Kegiatan Ektrakurikuler LCD (Language Course Departement) Membangun Disiplin Bahasa Arab  Santri Pondok Pesantren Majelis Tafsir Al Quran ( MTA ) Karanganyar
Mu’in Abdullah 1 , Yuni Safitri 2 , Muhammad Prio Kuncoro 3
1 IIM Surakarta, Jl. Sadewa No.14 Serengan Kota Surakarta
2 IIM Surakarta, Jl. Sadewa No.14 Serengan Kota Surakarta
2 IIM Surakarta, Jl. Sadewa No.14 Serengan Kota Surakarta
muinalummah@yahoo.com 1 , safitri@dosen.iimsurakarta.ac.id 2 , kuncoroprio4@gmail.com 3
Received : 25 Februari 2024 Revised: 23 Maret 2024 Accepted: 4 April 2024 Publised: 29 April 2024 Corresponding author: Email : aalifatriansyah@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  LCD dalam  membangun  disiplin  berbahasa  Arab  santri  di  Pondok  Pesantren  MTA  Karanganyar, kendala-kendala  dalam  membangun  disiplin  berbahasa  Arab  santri  melalui  kegiatan ekstrakurikuler  LCD,  dan  mengetahui  prestasi  yang  dicapai  santri  dalam  mengunakan  Bahasa Arab melalui kegiatan ekstrakurikuler LCD. Lokasi penelitian ini adalah Pondok Pesantren MTA Karanganyar.  Metode  deskriptif  kualitatif  yang  peneliti  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dalam pengumpulan data meliputi observasi, dokumentasi, dan wawancara, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian  kegiatan ekstrakurikuler LCD termasuk kegiatan  ekstrakurikuler yang di ikuti oleh santri yang berminat saja, pelaksanaan nya di lakukan seminggu duakali pada hari Rabu sore dan Sabtu siang, pelaksanaan ekstrakurikuler ini dapat di katakan  dapat  membangun  disiplin  bahasa  santri  dalam  kesehariannya,  setidaknya  dengan kegiatan LCD santri sudah berlatih berbicara dengan Bahasa Arab yang baik sesuai dengan kaidah sehingga hal tersebut bisa membiasakan santri untuk disiplin menggunakan Bahasa Arab dalam kesehariannya.
Kata Kunci: Ekstrakurikuler LCD, Disiplin Bahasa Arab, Santri

## Abstract
The purpose of this study was to determine the implementation of LCD extracurricular The purpose of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of  LCD  extracurricular  activities  in  building students' Arabic language discipline at the MTA Karanganyar Islamic Boarding School, constraints in  building  students'  Arabic  language  discipline  through  LCD  extracurricular  activities,  and knowing the achievements made by students in using Arabic through LCD extracurricular activities. The location of this research is the MTA Karanganyar Islamic Boarding School. The descriptive qualitative  method  used  by  researchers  in  this  study,  in  data  collection  includes  observation, documentation, and interviews, data reduction, data presentation, and conclusion drawing. Based on the results of the research, LCD extracurricular activities include extracurricular activities that are  followed  by  interested  students  only,  the  implementation  is  carried  out  twice  a  week  on Wednesday afternoons and Saturday afternoons, the implementation of this extracurricular activity can  be  said  to  build  the  language  discipline  of  students  in  their  daily  lives,  at  least  with  LCD activities, students have practiced speaking with good Arabic in accordance with the rules so that this can accustom students to discipline in using Arabic in their daily lives.
Keyword : Arabic discipline, LCD Extracurricular, Santri

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah kunci terpenting ilmu pengetahuan (Khair, 2018). Memegang kunci utama suatu bahasa berarti memegang kunci jendela dunia, karena tanpa bahasa tidak akan ada lagi sejuta pengetahuan,  seribu  peradaban  yang  mapan,  atau  bahkan  sejarah  itu  sendiri  (Samah,  2020). Bahasa merupakan salah satu kunci yang membuka jalan pencerahan masa depan manusia (Abidin Zaenal, 2017). Bahasa merupakan alat komunikasi yang penting untuk menghubungkan manusia dalam  berkomunikasi  satu  sama  lain  (Widiastuti  et  al.,  2021).  Seseorang  dapat  membicarakan sesuatu  dengan  menggunakan  bahasa  yang  dapat  membantu    menginformasikan  pesan  secara efektif kepada individu atau komunitas lain.
Bahasa Arab dapat diartikan sebagai bahasa yang lahir, tumbuh dan berkembang di negara- negara Arab Timur Tengah (Lesmana et al., 2021). Dalam arti tertentu, Bahasa Arab merupakan bahasa  agama,  bahasa  persatuan  umat  Islam  sedunia,  Al-Quran  adalah  kitab  suci  umat  Islam diturunkan  dalam  Bahasa  Arab,  melalui  bahasa  inilah  Nabi  Muhammad  SAW  menyampaikan risalahnya kepada umat manusia (Setyawan & Anwar, 2020) . Namun perkembangan selanjutnya menjadikan Bahasa Arab sebagai bahasa internasional seperti halnya bahasa Inggris, oleh karena itu Bahasa Arab tidak hanya dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan keagamaan, tetapi juga sebagai  alat  komunikasi  untuk  mempersatukan  bangsa-bangsa  di  dunia  (Briggs  et  al.,  2018)  . Penjelasan  ini  juga  menghilangkan  anggapan  bahwa  Bahasa  Arab  hanya  untuk  bacaan  shalat, menunaikan shalat, dan membaca Al-Qur'an. Ternyata keadaan sebenarnya jauh lebih luas dari asumsi tersebut, karena itu belajar Bahasa Arab adalah suatu hal yang semestinya diutamakan terlebih bagi umat Islam yang ingin memahami Al Qur’an dengan sempurna (Asbulah, 2019). Tempat  belajar  Bahasa  Arab  yang  lebih  memungkinkan  adalah  di  pondok  pesantren  karena pondok pesantren merupakan lingkungan yang cukup baik dalam pengembangan Bahasa Arab, dimana pola kehidupan pondok pesantren adalah pendidikan 24 jam dengan  Bahasa Arab  sebagai bahasa  komunikasi  dalam  keseharian,  jadi  sangat  memungkinkan  pondok  pesantren  sebagai tempat belajar yang tetap dalam mengembangkan bahasa. Semua kitab-kitab yang di ajarkan di pondok pesantren hampir 100% berbahasa Arab, di kelas-kelas bawah pengantar pembelajaran dengan    bahasa    arab  bahkan  di  kelas-kelas  atas  penyampaian  materi  dalam  menjelaskan  juga berbahasa Arab. Jadi bisa dikatakan bahwa kehidupan pondok pesantren full dengan berbahasa Arab.
Belajar  Bahasa  Arab  bukanlah  hal  yang  mudah    namun  juga  tidak  susah  karena  pada dasarnya asal ada kemauan maka akan bisa dalam istilah Bahasa Arab man jadda wa jada (Rozak & Albantani, 2018) , maka yang perlu dibangun  bagaimana mendorong pribadi ada keinginan untuk
belajara  Bahasa  Arab.  Pondok  pesantren  MTA  Karanganyar  mencoba  beberapa  upaya    untuk membangun  disiplin  Bahasa  Arab  santri  melalui  kegiatan  pengajaran  dan  hafalan  muhradat (kosakata)  sifatnya  harian,  pembacaan  buku  muhadatsa  sifatnya  mingguan,  dan  muhadoroh (Zulkarnain,  2022).  Kegiatan  semacam  itu  ternyata  bukan  hal  yang  baru  lagi  bagi  pondok pesantren MTA Karanganyar karena hampir semua pondok pesantren yang ada di Indonesia sudah melibatkan  kegiatan  tersebut  guna  membiasakan  santri  untuk  berbahasa  Arab  dikehidupan kesehariannya (Hakim  &  Herlina,  2018) .  Namun  demikian  pondok  pesantren  MTA  punya  satu kegiatan  ekstrakurikuler  khusus  untuk  peningkatkan  kesadaran  akan  Bahasa  Arab  santri  yaitu ekstrakurikuler  LCD  ( Language  Course  Departement ).  Kegiatan  ekstrakurikuler  LCD  sebagai satu  usaha  untuk  meningkatkan  disiplin  Bahasa  Arab  santri  di  pondok  pesantren  MTA Karanganyar.
Penelitian Mukaromah (2016) dengan judul Pengembangan Maharah Al-Kalam Melalui Bi’ah  Lughawiyah  di  Madrasah  Aliyah  Program  Keagamaan  Pondok  Pesantren  Al-Hikmah  2 Benda Brebes menyebutkan bahwa pengembangan maharah Al-Kalam melalui Bi’ah Lughawiyah siswa dibimbing untuk melakukan kegiatan-kegiatan Bahasa Arab di dalamnya baik yang bersifat harian, mingguan dan tahunan meliputi pemberian mufradat (pemberian kosa kata Bahasa Arab), Muhadarah  (Pidato  Bahasa  Arab),  Muhadatsah,  dan  debat  dengan  Bahasa  Arab.  Penelitian tersebut  fokus  pada  peningkatan  kemampuan  Bahasa  Arab  dengan  menggunakan  kegiatan pemberian  mufradat  (pemberian  kosa  kata  Bahasa  Arab),  Muhadarah  (Pidato  Bahasa  Arab), Muhadatsah, dan  debat dengan Bahasa Arab, sementara pada penelitian yang peneliti lakukan focus pada kedisiplinan dalam berbahasa Arab santri dalam kesehariannya dipondok pesantren MTA dengan kegiatan ekstrakurikuler LCD.
Penelitain  Ika  Fitriana  (2010)  dengan  judul Pembelajaran  Muhadatsah  Di  Pondok Pesantren Al-Kamal Kuwarasan Kebumen menemukan bahwa proses pembelajaran muhadatsah di  Pondok  Pesantren  Al-Kamal  “cukup  sesuai”  karena  santri  putri  telah  dapat  berbicara menggunakan  Bahasa  Arab  meskipun  belum  fasih,  hal  ini  didukung  oleh  adanya  lingkungan berbahasa. Tujuannya pada penelitian ini adalah agar santri putri dapat berbicara menggunakan Bahasa Arab dan metode muhadatsah, sementara pada penelitian yang peneliti lakukan focus pada kedisiplinan dalam berbahasa Arab santri dalam kesehariannya dipondok pesantren MTA dengan kegiatan ekstrakurikuler LCD.
Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan  tambahan  yang  dikerjakan  di  luar  jam pelajaran  baik  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  tambahan pengetahuan,  keterampilan  dan  wawasan  serta  membantu  membentuk  karakter  peserta  didik sesuai  dengan  minat  dan  bakat  masing-masing ( Rahmayani  &  Ramadan,  2021 ) .  Kegiatan
ekstrakurikuler mempunyai fungsi untuk mengembangkan kemampuan potensi dan rasa tanggung jawab memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memperluas pengalaman sosial dalam kesiapan  karir  peserta  didik  melalui  pengembangan  kapasitas ( Faradiba  &  Royanto,  2018 ) . Terdapat  empat  fungsi  kegiatan  ekstrakurikuler  pada  satuan  pendidikan  yaitu  pengembangan, sosial, rekreatif, dan persiapan karir (Pratiwi, 2020).
Membangun disiplin berbahasa di pondok pesantren MTA (Abdullah Muin, 2023) adalah sebuah usaha nyata yang harus terwujud karena Bahasa Arab merupakaan ta’jun mahad/mahkota pondok pesantren, disiplin bahasa dalam artian bahwa bagaimana Bahasa Arab bisa menjadi suatu bahasa  harian  dalam  komunikasi  secara  aktif    terbangun  disemua  penghuni  pondok  pesantren. Disiplin,  sebagai  bentuk  kepatuhan  dan  pengendalian  diri,  berkaitan  erat  dengan  rasionalisme sadar, bukan emosional. Pendapat tersebut memperjelas bahwa disiplin merupakan bentuk taat aturan melalui pengendalian diri berdasarkan pertimbangan rasional (Faradiba & Royanto, 2018), maka  dengan  kegiatan  ekstrakurikuler  LCD  yang  dijalankan  di  pondok  pesantren  MTA diharapkan bisa menjadi pengendali akan kesadaran santri dalam berbahasa Arab. Sementara itu, Atjo  Lapo  menjelaskan,  disiplin  sendiri  dirancang  dalam  tiga  tahap  yaitu  dengan  memberikan pendidikan, pelatihan dan komunikasi (Lapo Atjo, 2003).
Berdasarkan hasil wawancara dengan bagian bahasa pondok pesantren MTA Karanganyar yaitu Ust. Nastain menyampaikan bahwa masih banyak santri yang belum bisa berbicara dengan lancar karena pengetahuannya tentang mufrodzat masih minim dan belum mengetahui kosakata Bahasa  Arab,  maka  dampaknya  banyak  santri  yang  berbicara  Bahasa  Indonesia.  Santri  belum mampu  mengucapkan  kontek  Bahasa  Arab  yang  benar,  maka  dampaknya  santri  dalam menyucapkan sesuai dengan apa yang difahami.
Kegiatan  Ekstrakurikuler  LCD  di  pondok  pesantren  MTA  dalam  rangka  untuk membangun kedisiplinan Bahasa Arab santri. Kegiatan ini dilaksanakan dua kali dalam seminggu, yaitu pada Rabu sore dan Sabtu sore bertempat di ruang laboratorium bahasa yang dilengkapi dengan  smart  TV  sebagai  media  dalam  melatih  pengucapan  Bahasa  Arab  yang  benar,  santri langsung dibimbing secara intensif  dalam pengucapan Bahasa Arab sehingga diharapkan bahwa Bahasa Arab menjadi bahasa sehari-hari mereka, hal ini untuk menumbuhkan rasa cinta terhadap Bahasa  Arab  sehingga  Bahasa  Arab  itu  sendiri  tanpa  disadari  akan  melekat  dalam  diri  santri sehingga komunikasi langsung dengan Bahasa Arab tanpa ada rasa berat, susah dan terpaksa lagi. Inilah yang menjadi tujuan dalam penelitian ini dalam kegiatan ekstrakurikuler LCD. Jadi tujuan pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tigkat  keberhasilan  disiplin  berbahasa  Arab  santri dalam keseharian di pondok pesantren MTA Karanganya

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian lapangan, pada penelitian    kualitatif  peneliti    menjadi  instrumen  kunci  dalam  pengumpulan  data  (Sugiyono, 2020). Penelitian dibidang ini dilakukan di mana gejala-gejala dipelajari. Teknik yang peneliti gunakan berupa observasi dimana peneliti langsung melihat di lapangan kondisi sesungguhnya di pondok  pesantren  MTA  pada  kegiatan  LCD  berlangsung  serta  wawancara  diamana  peneliti menemui  beberapa  ustdz  bagian  bahasa  dan  santri  untuk  mencari  informasi  terkait  dengan kegiatan  LCD  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  melalui  beberapa tahapan analisis penelitian kualitatif, yaitu reduksi data, display data, penarikan kesimpulan, dan pengecekan keabsahan data.  Terdapat dua sumber data yaitu  primer dan sekunder. Sumber data primer  adalah  sumber  data  yang  dapat  memberikan  data  penelitian  secara  langsung.  Menurut Lofland,  sumber  informasi  primer  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata  dan  tindakan (Wenda  Rau  et  al.,  2022),  termasuk  sumber  data  primer  yaitu  kepala  pesantren  dan  beberapa asatizah di bagian bahasa. Sedangkan sumber data sekunder yaitu berupa dokumen-dokumen dan buku-buku  terkait  yang  tersedia  dari  sekretaris  pondok  pesantren  dan  staf  bahasa  pondok pesantren.
Pada tahap reduksi data, peneliti memilih bagian-bagian penting yang akan menjadi bahan diskusi  dan  pembahasan  penelitian,  dan  membuang  bagian-bagian  yang  kurang penting  atau tidak  ada  hubungannya  dengan  penelitian. Setelah  data  direduksi,  data kemudian  disajikan dalam  bentuk  tulisan,  grafik,  atau  tabel.  Selanjutnya,  peneliti  akan memberikan   kesimpulan hasil   analisis   yang   telah   dilakukan, Setelah   penarikan kesimpulan   data   kemudian   dicek keabsahannya   dengan   teknik   triangulasi   untuk menghindari bias dan subjektivitas peneliti dalam  menganalisis  data.  Teknik  triangulasi  yang  digunakan  yaitu  triangulasi  metode  dan triangulasi sumber data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Usaha Membangun Disiplin  Bahasa Arab Santri  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler LCD

## Di Pondok Pesantren MTA Karanganyar
Kegiatan  pengembangan  Bahasa  Arab  santri  di  pondok  pesantren  MTA  Karanganyar secara  umum  sama  dengan  pondok-pondok  lain  yang  ada  di  Indonesia. Penelitan  Mukaromah (Mukaromah,  2016)  mengembangkan  Maharah  Al-Kalam  melalui  Bi’ah  Lughawiyah  siswa dibimbing  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  Bahasa  Arab  di  dalamnya  baik  yang  bersifat
harian, mingguan dan tahunan meliputi pemberian mufradat (pemberian kosa kata Bahasa Arab), Muhadarah (Pidato Bahasa Arab), Muhadatsah, dan  debat dengan Bahasa Arab. Penelitian lain yangs  serupa  adalah  penelitian  Ika  Fitriana  (Ika  Fitriana,  2010)  dengan  judul Pembelajaran Muhadatsah  Di  Pondok  Pesantren  Al-Kamal  Kuwarasan  Kebumen”  mahasiswa  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta . Proses pembelajaran muhadatsah di Pondok Pesantren Al-Kamal “cukup sesuai”  karena  santri  putri  telah  dapat  berbicara  menggunakan  Bahasa  Arab  meskipun  belum fasih, hal ini didukung oleh adanya lingkungan berbahasa. Penelitian pertama fokusnya untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Arab dan pada penelitian yang kedua fokusnya bagaimana santri bisa berbicara Bahasa Arab, sementara itu penelitian ini fokus pada bagaimana membangun disiplin  berbahasa  santri  dengan  menggunakan  kegiatan  ekstrakurikuler  LCD. Nata  Abuddin, (2016  :  259) mengatakan  bahwa  Islam  sangat  menekankan  agar  setiap  orang  berilmu  harus mengamalkan ilmunya. Dari perkataan itu maka bagi santri yang sudah bisa berbahasa dan mau menggunakan kemampuan bahasanya maka dia akan disiplin dalam membangun bahasa terlebih di dukung dengan adanya program kegiatan LCD.
Kegiatan ekstrakurikuler LCD terfokus bagaimana bisa membangun disiplin Bahasa Arab agar  santri  akan  lebih  sadar  diri  akan  pentingnya  bahasa  sehingga  mereka  akan  lebih  disiplin menggunakan Bahasa Arab dalam kesehariannya. Adapun hasil  penelitian terkait kegiatan LCD diperoleh  dari  tindakan  penelitian  yang  berupa  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Hasil  wawancara  menyebutkan  bahwa  usaha  dalam  rangka  membangun  disiplin  Bahasa  Arab santri melalui kegiatan ekstrakurikuler LCD  di pondok pesantren MTA  Karanganyar  dengan cara sebagai berikut.
1. Pelaksanaan dilakukan di ruang laboratorium bahasa pondok pesantren  MTA Karanganyar di gedung Al Azhar setiap  Rabu jam 15.30 – 17.00 WIB dan Sabtu  jam 13.30 – 15.00 WIB. Penentuan hari merupakan hal yang penting untuk bisa membagi dengan kegiatan yang lain sehingga  akan  lebih  bisa  disiplin  pada  waktu  -waktu  tertentu.  Atjo  Lapo  (2003:  246) menyatakan  bahwa  disiplin  itu  sendiri  akan  terbentuk  melalui  tiga  tahapan,  yaitu:  melalui pendidikan, pemberian latihan dan komunikasi, serta pemberian reinforcement ,
2. Setiap santri  wajib membawa buku catatan. Buku sebagai alat pencatat bagi santri yang mana hal  ini    untuk  menginatkan  santri  tatkala  lupa,  maka  bisa  membuka  catatan  karena  ilmu disamping untuk dihafal juga harus di catat, sebagaimana ungkapan dalam hadist nabi ﺑﺎ ﻟ ﻜِ ﺘﺎ ب اﻟ
ﻌِ ﻠﻢَ   ﻗﯿِّ ﺪُ و ا “ Jagalah ilmu dengan menulis. ”
3. Menggunakan metode mubasyaroh (langsung di tempat) dalam praktik bahasa saat pelajaran berlangsung, maksudnya bahwa santri langsung di dengarkan pengucapan bahasa yang benar dan langsung mempraktekannya
4. Santri  wajib  menggunakan  bahasa  resmi  Arab/Inggris  ketika  pembelajaran  berlangsung seperti  bertanya  ataupun  menjawab,  ini  merupakan  penekanan  terhadap  santri  supaya memaksakan diri untuk berbahasa resmi  sehingga kelak mereka sudah terbiasa menggunakan Bahasa Arab tanpa dipaksa lagi  karena lidah sudah terbiasa mengucapkannya.
5. Pembelajaran  bahasa  dilakukan  sesuai  dengan  pekan  bahasa  yang  ada  di  pondok/ menyesuaikan pengajar yang akan ingin mengajarkannya. Pekan bahasa dipondok pesantren MTA ada pekan bahasa Inggris dan pekan Bahasa Arab.
6. Pembelajaran dilakukan melalui media smart TV , hal tersebut tentunya sebagai media dalam pembelajaran  yang  lebih  menarik  sehingga  santri  akan  lebih  semangat  dalam  mengunakan Bahasa  Arab  setelah  melihat  dan  mendengarkan  langsung  dari  TV  sebagaimana  yang diungkpakan Setiawan Usep (2022: 2) bahwa media pembelajaran sebagai alat bantu dalam mewujudkan keberhasilan proses belajar mengajar nampaknya memiliki andil besar terhadap kemenangan guru dalam mengajar. Selain menciptakan suasana gembira yang diterima peserta didik,  media  pembelajaran  juga  memberikan  kemudahan  bagi  guru  untuk  menyampaikan materi  serta  kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam  menerimanya  sebagai  timbal  balik  dari proses tersebut.
7. Terkadang memberikan refreshing bagi santri seperti mendengarkan lagu Inggris atau Arab dengan subtitle atau menonton short movie . Hal ini sebagai refleksi otak supaya santri tidak mengalami kejenuhan dalam belajar, karena sel saraf otak bekerja dengan aktif sebagaimana yang diungkapkan Timotius dalam bukunya sel-sel otak membutuhkan satu sama lain untuk melaksanakan tugasnya dengan baik (Timotius Kris, 2018)

## Kendala Yang Dihadapi Dalam Membangun Disiplin Bahasa Arab Santri  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler LCD
Kendala yang dihadapi pondok pesantren MTA Karanganyar dalam membangun disiplin Bahasa  Arab  santri  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  LCD  yaitu  santri  masih  minimnya pengetahuan  tentang    mufrodzat  (kosa  kata)  dan  belum  pahamnya  kaidah  pengucapan  Bahasa Arab  sesuai  dengan  nahwu  shorof.  Untuk  bisa  memahami  Bahasa  Arab  dituntut  untuk  bisa memahami dasar-dasar nahwu shoroh sebagaimana yang di ungkapkan Abu Utsman Kharisman (2022 : 2) dalam bukunya panduan mudah memahami Bahasa Arab. Dampaknya, santri jadi tidak berani berbicara banyak dengan sesamanya, maka bisa dipastikan jika santri tidak mengetahui mufrodzatnya juga tidak faham kaidah nahwu shorof ketika berbicara maka santri secara otomatis akan  berbicara  menggunakan  Bahasa  Indonesia,  sementara  aturan  yang  dibuat  oleh  pondok pesantren MTA Karanganyar santri di wajibkan untuk berbicara menggunakan Bahasa Arab di
kehidupan sehari- hari dan tidak diperbolehkan berbicara menggunakan bahasa Indonesia ketika di kelas dan di luar kelas. Dengan demikian,  peraturan ini menjadi kendala bagi santri baru yang belum  memiliki  begitu  banyak  kosa  kata.  Pondok  memperbolehkan  santri  baru  menggunakan bahasa Indonesia di tiga bulan pertama, pada bulan ke empat sudah wajib dengan Bahasa Arab secara bertahap.
Untuk mengatasi hal tersebut,  santri diwajibkan untuk membawa kamus Bahasa Arab, buku  kecil  yang  disebut  kutayyib  yang  di  dalamnya  terdapat  mufrodzat-mufrodzat  agar  ketika menemui akan berbicara dan belum tahu akan kosakatanya bisa langsung mencarinya dengan itu santri  akan  mendapatkan  mufrodzat  baru  dan  berani  berkomunikasi  karena  sudah  mengetahui mufrodzat yang akan di ucapkan walaupun secara koidah nahwu shorof mungkin masih lemah akan  tetapi  setidaknya  sudah  berani  untuk  berbicara  dengan  Bahasa  Arab,  untuk  menambah perbendaharaan  mufrodat  bagi  santri  maka  bagian  bahasa  memprogramkan  setiap  pagi  setelah halaqoh tahfizul Al-Qur’an diadakan  kegiatan pemberian mufrodzat dan hal ini sangat membantu peningkatan  bahasa  santri,  dengan  ini  maka  santri  akan  lebih  mudah  mengikuti  dikegiatan ekstrakurikuler LCD  karena sudah banyak perbendaharaan mufrodzat/ kosa kata, serta santri akan lebih percaya diri didalam menggunakan Bahasa Arab dalam kehidupan kesehariannya di pondok pesantren.
Kendala yang selanjutnya yaitu lahjah (logat) berbicara santri yang masih terbawa logat bahasa  daerah  masing-masing  karena  logat  berbicara  ini  sudah  terbawa  dari  kecil  maka  santri belum  terbiasa  menggunakan  logat  berbicara  Bahasa  Arab,  walaupun  bahasanya  sudah menggunakan Bahasa Arab akan tetapi kadang masih saja terbawa lahjah daerah masing- masing. Sebagaimana  yang  diungkapkan  Hidayah  Zulyani  (2015)  bahwa  bangsa  Indonesia  merupakan negara yang terdiri dari berbagai suka dan bahasa . Bagi  santri baru yang belum terbiasa berbicara menggunakan Bahasa Arab logat daerah akan terbawa ketika berbicara bahasa asing. Setiap orang pasti  mempunyai  lahjah  (logat)  berbicara  masing-masing  sesuai  dengan  daerahnya  begitupun dengan santri yang baru belajar Bahasa Arab karena sudah terbiasa berbicara menggunakan lahjah daerahnya  maka  ketika  berbicara  menggunakan  bahasa  asing  lahjah  daerahnya  akan  terbawa karena belum terbiasa menggunakan lahjah Arab. Solusinya adalah dengan memutarkan audio lewat pengeras di setiap gedung baik dalam bentuk percakapan Bahasa Arab maupun hal lain yang konteknya Bahasa Arab. Hal ini dapat  meningkatkan pelafalan dengan sering melafalkan huruf Hijaiyah  dan    disetorkan  pada    asatidzah  yang  ada.  Bagian  bahasa  memberikan  panduan  dan contoh  pengucapan  Bahasa  Arab  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  LCD  secara  langsung  dan ditirukan santri, dengan demikian santri akan merasa terbantu dan nyaman di dalam mengunakan Bahasa Arab.
Kendala yang lainya yakni belum bisa bertemu langsung dengan native speaker baik Arab ataupun  Inggris  untuk  mengetahui  kemampuan  santri  dalam  praktik  berbahasa,  solusi  yang ditawarkan pondok adalah menjadwalkan pertemuan dengan native speaker. SDM yang masih sedikit juga menjadi kendala dalam kegiatan ekstrakurikuler LCD ,  maka pondok pesantren MTA berusaha  untuk  menambah  SDM  pengajar  sehingga  membantu  proses  kegiatan  ekstra  LCD. Walaupun sampai saat ini penambahan SDM belum bisa maksimal, hal itu dikarenakan sedikitnya SDM yang ada di pondok pesantren MTA Karanganyar. SDM merupakan hal yang penting dalam sebuah pendidikan sebagaimana yang diungkapkan Nurlaila dalam bukunya bahwa pesera didik dan pendidik merupakan  dua hal yang penting (Nurlaila, 2018). Terdapat beberapa santri yang tidak hadir di hari Sabtu siang dengan berbagai alas an, hal ini juga menjadi kendala  di dalam kegiatan  ekstra  LCD.  Solusi  untuk  mengatasi  ketidakhadiran  santri  bagian  bahasa  berusaha memberikan  teguran  terhadap  santri  yang  tidak  hadir  kemudian  memberikan  pekerjaan  untuk menghafalkan mufrodhat /kosa kata.

## Hasil penggunaan Bahasa Arab santri melalui kegiatan ekstrakurikuler LCD
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dinyatakan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler LCD  dalam  membangun  disiplin  Bahasa  Arab  santri  di  pondok  pesantren  MTA  Karanganyar memberikan  kontribusi  yang  positif  dengan  semakin  antusiasnya  santri  menggunakan  Bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari hal ini menunjukan disiplin santri dalam berbahasa. Kegiatan ekstrakurikuler  LCD    sangat  mendukung  dan  membantu  santri  dalam  meningkatkan  disiplin Bahasa  Arab    santri  dalam  kesehariannya.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  Atjo  Lapo  (2003) bahwa disiplin akan terbentuk melalui tiga tahapan, yaitu melalui pendidikan, pemberian latihan dan komunikasi. Dalam kegiatan LCD, santri telah mendapatkan pendidikan langsung bagaimana penggunaan  dan  pengucapan  Bahasa  Arab  yang  baik  kemudian  santri  langsung  mendapatkan pelatihan  berbicara  yang  tepat  serta  santri  bisa  langsung  berkomunikasi  dengan  Bahasa  Arab dengan sesama peserta kegiatan tersebut.
Kegiatan  ekstrakurikuler  LCD  meningkatkan  disiplin  bahasa  santri,  meningkatkan perluasan kosa kata, pengucapan kosa kata, pengucapan huruf yang akurat, kemampuan berbicara, dan  komunikasi yang mudah dalam bahasa asing. Dengan demikian maka disiplin penggunaan Bahasa  Arab  akan  berjalan  dengan  baik  di  kalangan  santri.    Namun  demikian  dalam  disiplin penggunaan  Bahasa  Arab  santri  senantiasa  dan  selalu  diinggatkan  akan  niat  yang  baik  ikhlas lillahi Ta’ala , jangan pernah meremehkan sesuatu, kesadaran, istiqomah dan selalu berlatih.

## SIMPULAN
Fokus  penelitian  ini  adalah  kegiatan  ekstrakurikuler  LCD  (Language  Course  Section) sebagai upaya membangun disiplin Bahasa Arab dalam kehidupan pesantren. Upaya mewujudkan disiplin  berbahasa  Arab  bagi  santri  pondok  pesantren  MTA  Karanganyar  melalui  berbagai kegiatan  antara  lain mufrodzat (kosa  kata), muhadatsah , muhadoroh (ucapan),  drama  Bahasa Arab, dan kegiatan ekstrakurikuler LCD.
Hambatan dalam membangun disiplin Bahasa Arab santri melalui kegiatan ekstrakurikuler LCD antara lain kurangnya pengetahuan santri terhadap kosa kata Bahasa Arab, lahjah (logat) berbicara  santri,  kurangnya  guru,  peralatan  komputer  yang  kurang  memadai,  dan  santri  yang sering  absen  tidak  hadir.  Dalam  hal  ini  solusi  yang  diusahakan  adalah  memperbanyak  dan memperluas  kosa kata baru, rajin membawa kamus, lebih berhati-hati dalam berbicara, melatih lidah dalam pengucapan Bahasa Arab, melatih muhadatsa dalam Bahasa Arab, perbanyak guru sesuai  bidang  kebahasaan,  menambah  jumlah  komputer  sesuai  dengan  kebutuhan  dan memberikan nasehat terhadap santri yang sering absen tidak masuk.
Kegiatan ekstrakurikuler LCD   terbukti dapat meningkatkan disiplin berbahasa santri di kesehariannya, hal itu dapat terlihat dalam kehidupan keseharian santri di pondok pesantren MTA Karanganyar yakni tingkat kesadaran dalam berbahasa semakin meningkat, tanpa dipaksa para santri sudah mulai terbiasa berbicara dengan Bahasa Arab. Namun demikian dalam penelitian ini ada  satu  kelemahan yaitu dalam kegiatan ekstrakurikuler LCD tidak semua santri diwajibkan untuk mengikutinya, sehingga kemajuan dalam disiplin bahasa yang terlihat tidak pada semua santri.  Sebaiknya  program  ekstrakurikuler  LCD  lebih  bersifat  wajib  diikuti  bagi  semua  santri sehingga disiplin bahasa akan lebih maksimal di kalangan semua santri sehingga mereka akan lebih berani berkomunikasi dengan Bahasa Arab karena sudah dilatih berbicara dalam kegiatan LCD.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Muin. (2023). Penerapan Kurikulum KMI untuk Membentuk Karakter Santri di Pondok Pesantren MTA Karanganyar. Jurnal Pendidikan Islam  Al Ulya , 8 , 55–67.
Abidin Zaenal. (2017). Perkembang dan  masa depan Bahasa Arab. Diwan , Vol 3 No 2 https://doi.org/10.24252/diwan.v3i2.4459
Asbulah, L. H. (2019). Arabic collocation learning strategies among students of malaysian public universities. GEMA Online Journal of Language Studies , 19 (2), 139–159.
https://doi.org/10.17576/gema-2019-1902-09
Atjo Lapo. (2003). Disiplin tanpa Hukum (Atjo Lapo, Ed.). Remaja Karya.
Briggs, J. G., Dearden, J., & Macaro, E. (2018). English medium instruction: Comparing teacher beliefs in secondary and tertiary education. Studies in Second Language Learning and Teaching , 8 (3), 673–696. https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.3.7
Faradiba, A. T., & Royanto, L. R. M. (2018). Karakter disiplin, penghargaan, dan tanggung jawab dalam kegiatan ekstrakurikuler. Jurnal Sains Psikologi , 7 (1), 93. https://doi.org/10.17977/um023v7i12018p93-98
Hakim, A., & Herlina, N. (2018). Manajemen Kurikulum Terpadu di Pondok Pesantren
Modern Daarul Huda Banjar. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 6 (1), 111.
https://doi.org/10.36667/jppi.v6i1.157
Hidayah Zulyani. (2015). Ensiklopedi Suku Bangsa di Indonesia (Vol. 1). Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Ika Fitriana. (2010). Pembelajaran Muhadatsah DI Pondok Pesantren AL-KAMAL Kuwarasan Kebumen . https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/4205/
Khair, U. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. Ar- Riayah , 2 (1), 81. https://doi.org/10.29240/jpd.v2i1.261
Kharisman Utsman. (2022). Panduan Mudah Memahami Bahasa  Arab (Vol. 1). Pustaka Hudayah.
Lapo Atjo. (2003). Disiplin tanpa hukum . Remaja karya.
Lesmana, F. R., Salsabilah, H., & Alviana Febrianti, B. (2021). Peran Pondok Pesantren dalam Pembentukan Karakter Santri dalam Manajemen Pendidikan Islam. Jurnal Syntax Transformation , 2 (7), 962–970. https://doi.org/10.46799/jst.v2i7.319
Mukaromah. (2016). Pengembangan Maharah Al kalam Melalui BIah Lughowiyah. Skripsi . Nata Abuddin. (2016). Ilmu Pendidikan Islam (Vol. 1). Prenada Media.
Nurlaila. (2018). Ilmu Pendidikan Islam (Vol. 1). Noer Fikri.
Pratiwi, S. I. (2020). Pengaruh Ekstrakurikuler Pramuka terhadap Karakter Disiplin Siswa
Sekolah Dasar. Edukatif , 2 (1), 62–70. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.90
Rahmayani, S., & Ramadan, Z. H. (2021). Peran Ekstrakurikuler Pramuka Dalam Membentuk Karakter Peduli Sosial Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (3), 475–480. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40779
Rozak, Abd., & Albantani, A. M. (2018). Desain Perkuliahan Bahasa Arab Melalui Google Classroom. Arabiyat , 5 (1). https://doi.org/10.15408/a.v5i1.7481
Samah, R. (2020). Excellent teacher practices in teaching and learning Arabic language and literature based on ibn khaldun strategies. Asia Pacific Journal of Educators and
Education , 35 (1), 37–54. https://doi.org/10.21315/apjee2020.35.1.3
Setiawan Usep. (2022). Media Pembelajaran (Vol. 1). CV., Widina Media Utama.
Setyawan, C. E., & Anwar, K. (2020). Peran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam Sebagai Urgenitas  Menghadapi Revolusi Indusri 4.0. Lahjah Arabiyah , 1 (1), 11–19. https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i1.571
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif (Vol. 3). Alfabeta CV.
Timotius Kris. (2018). Otak dan Perilaku (Vol. 1).
Wenda Rau, D., Nicodemus Joufree Rotty, V., Usoh, E. J., Josefien Lalamentik, O., & Marie Stella Tuerah, R. (2022). Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Membentuk Karakter
Peserta Didik yang  Berorientasi pada Profil Pelajar Pancasila (Vol. 11).
Widiastuti, I., Muhsam, J., & Cakranegara, P. A. (2021). Analisis Pentingnya Pembangunan Pendidikan Karakter Siswa Dalam Mengembangkan Kualitas Sumber Daya Manusia di SMP Muhammadiyah Surakarta. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 255. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.255-262.2021
Zulkarnain, L. (2022). Pelaksanaan Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di Pesantren Daar El Manshur. Edukasi Islami , 11 (3), 799.
https://doi.org/10.30868/ei.v11i03.2474