## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.7446

## Analisis Kebutuhan Bahan Bacaan Literasi

## Berorientasi Wisata Pesisir Mandangin untuk Siswa SMP sebagai Upaya Penguatan Literasi pada Era Merdeka Belajar
Afiyah Nur Kayati*, Emy Rizta Kusuma** *Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Trunojoyo Madura **Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Trunojoyo Madura Alamat surel: afiyah.kayati@trunojoyo.ac.id ; emy.kusuma@trunooyo.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci: analisis kebutuhan; bahan bacaan literasi; konten pariwisata; wisata
pesisir Mandangin.
Hasil  PISA  menunjukkan  bahwa  hanya  sedikit  siswa  Indonesia  yang memiliki  kemampuan  membaca  level  tinggi.  Kompetensi  literasi tersebut  dapat  ditingkatkan  melalui  penyediaan  bahan  bacaan  yang ramah  anak  dan  kontekstual.  Salah  satu  konten  materi  yang kontekstual  dan  menarik  untuk  siswa  adalah  konten  pariwisata. Penelitian  ini  bertujuan  menganalis  kebutuhan  bahan  bacaan  literasi bagi siswa. Metode yang digunakan adalah studi literatur, angket, dan wawancara yang dilakukan kepada guru bahasa Indonesia dan siswa. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  berharap bahwa  bahan  bacaan  literasi  ditulis  dengan  materi  yang  sangat  kaya, memiliki  lebih  banyak  kosakata  baru,  disajikan  dengan  menarik, kontekstual,  dapat  menguatkan  pendidikan  karakter,  dan  dapat mengembangkan wawasan kebhinekaan siswa terutama wisata pesisir Mandangin  yang belum banyak dikenal masyarakat Indonesia. Bahan bacaan  literasi  berorientasi  objek  wisata  pesisir  Mandangin  ini  juga dapat membantu sekolah dan guru dalam melaksanakan
pembelajaran berbasis wisata. Abstract
Keywords: Need analysis;
literacy reading materials; tourism content; Mandangin coastal tourism. PISA  results  show  that  only  a  few  Indonesian  students  have  a  high level  of  reading  ability.  These  literacy  competencies  can  be  improved through the provision of child-friendly and contextual reading materials. One  of  the  material  content  that  is  contextual  and  interesting  for students  is  tourism  content.  This  study  aims  to  analyze  the  needs  of literacy  reading  materials  for  students.  The  method  used  is  literature study,  questionnaires,  and  interviews  conducted  to  Indonesian language teachers and students. The results of this study indicate that teachers  and  students  hope  that  literacy  reading  materials  are  written with very rich material, have more new vocabulary, are presented in an interesting,  contextual  way,  can  strengthen  character  education,  and can  develop  students'  insight  into  the  diversity  of  students,  especially Mandangin coastal tourism which has not been widely used. known to the  Indonesian  people.  Literacy  reading  materials  oriented  to  the Mandangin coastal tourism object can also help schools and teachers in implementing tourism-based learning.
Terkirim : 20 Oktober 2022       ; Revisi:27 Oktober 2022     ; Diterima: 28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Kegiatan  literasi  membuka  cakrawala  pengetahuan  baru  bagi  individu  termasuk siswa  sehingga  dapat  membantu  mereka  mengembangkan  kapasitasnya  sebagai bagian  dari  masyarakat  agar  dapat  mengambil  keputusan  dan  berkontribusi  kepada masyarakat.  Dengan  aktif  melakukan  kegiatan  literasi,  siswa  mendapatkan  kecakapan berpikir kritis, berkreasi, berkomunikasi secara efektif, dan berkolaborasi dengan subjek lain.  Empat  kecapakan  tersebut  merupakan  kecakapan  yang  menjadi  kompetensi mendasar  dalam  pendidikan.  Kecakapan  tersebut  perlu  terus  ditumbuhkan  dan dikembangkan  baik  melalui  pembiasaan  maupun  pembelajaran  di  kelas.  Dengan kecakapan  tersebut,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  memahami makna  teks  dan  mengaitkannya  dengan  pengalaman,  mengaitkan  makna  tersebut dengan teks atau wacana lain yang pernah dibaca, serta permasalahan di sekitarnya.
Kegiatan  literasi  untuk  siswa  telah  digitakan  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  sejak  tahun  2016.  Hal  itu  didasari  oleh  hasil  penelitian  dan  penilaian  yang dilakukan  oleh  PIRLS,  AKSI,  dan  PISA  bahwa  tingkat  literasi  siswa  masih  rendah. Keretampilan  siswa  memahami  bacaan  masih  tergolong  rendah.  Searah  dengan pendapat  (I.  A.  Dewi  et  al.,  2021)  bahwa  sesuai  hasil  PISA  tahun  2018  hanya  sedikit siswa yang memiliki kemampuan membaca pada level 4 dan 5. Kemampuan membaca level  4  dan  5  merupakan  kemampuan  membaca  level  tinggi,  yaitu  siswa  mampu menelaah  pesan  ekplisit  dan  implisit  teks,  menilai  teks  secara  kritis,  menyimpulkan informasi tersirat dalam teks, menyimpulkan informasi yang sesuai dengan pertanyaan, mengonstruksi  dugaan  sementara,  membuktikan  dugaan  tersebut.      Hal  itu menunjukkan  bahwa  kegiatan  literasi  pada  tahap  pembiasaan  dan  pembelajaran  serta proses belajar  mengajar  di  kelas  belum dapat  mengembangkan  kompetensi  dan  minat siswa terhadap pengetahuan secara maksimal.
Kegiatan  literasi  di  sekolah  semakin  dikembangkan  pada  Kurikulum  Merdeka Belajar atau Kurikulum Prototipe yang baru diluncurkan tahun 2022. Hal itu dikarenakan setelah  pandemi  krisis  pembelajaran  ( learning  loos e)  semakin  parah.  Tidak  hanya  itu, kompetensi  literasi  dan  numerasi  siswa  pun  semakin  menurun  karena  praktik  baik literasi  dan numerasi nyaris  tidak  pernah  dilakukan  selama  pembelajaran  daring. Pada Kurikulum  Prototipe  guru  dan  sekolah  diberikan  ruang  dan  waktu  untuk mengembangkan kompetensi siswa, terutama kompetensi mendasar, seperti literasi dan numerasi  secara  intensif.  Pengembangan  kompetensi  literasi  tersebut  dapat  dilakukan melalui tiga tahap,  yaitu tahap pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran.  Selain

## Afiyah Nur Kayati & Emy Rizta Kusuma
itu,  siswa  harus  diberikan  pajanan  bahan  bacaan  ramah  anak  yang  sesuai  dengan tingkat inntelegensinya dan pengalamannya serta dapat dikaitkan dengan kehidupannya.
Pembelajaran  literasi  membutuhkan  buku  nonpelajaran  sebagai  bahan  bacaan. Bahan  bacaan  literasi  tersebut  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  intelegensi  siswa sesuai  dengan  jenjang  sekolahnya.  Siswa  di  jenjang  sekolah  menengah  sebaiknya dipajankan  bahan  bacaan  yang  semakin  tinggi  kompleksitasnya  dengan  materi  yang beragam  dan  menghadirkan  banyak  kosakata  baru.  (Dewayani  et  al.,  2021) berpendapat  bahwa  guru  seharusnya  banyak  banyak  mengajarkan  jenis  teks  yang beragam, baik dalam konteks materi atau konten ( field ), pembaca sasaran ( tenor ), dan model teks ( mode ).
Pelaksanakan  GLS  maupun  pembelajaran  literasi  di  sekolah  belum  menunjukkan hasil  yang  maksimal.  Hal  itu  dikarenakan  dalam  pelaksanaan  GLS  maupun  kegiatan literasi,  banyak  sekolah  yang  masih  menghadapi  beberapa  permasalahaan,  terutama minimnya ketersediaan buku bacaan literasi yang sesuai dengan karakteristik siswa dan menarik untuk siswa. Hal tersebut  semakin diperparah dengan kurangnya kemampuan guru  dalam  memilih  bahan  bacaan  literasi  yang  ramah  anak.  Siswa  mendapatkan pajanan  buku  bacaan  dengan  teks  yang  panjang  dan  buku  bacaan  yang  bergenre sastra saja. Bahkan, masih banyak sekolah yang menjadikan buku  teks sebagai bahan bacaan literasi. Padahal, siswa membutuhkan bahan bacaan nonteks pelajaran dengan berbagai genre yang akan membantunya mengembangkan kecakapan abad 21.
Permasalahan  lainnya  adalah  bahan  bacaan  literasi  yang  digunakan  di  sekolah selama ini belum ada yang dekat dengan kehidupan siswa dalam konteks materi. Salah satu  konten  materi  yang  dekat  dan  menarik  untuk  siswa  adalah  konten  pariwisata. Melalui  konten  pariwisata,  siswa  mendapat  pajanan  bahan  bacaan  yang  ringan, menghibur,  dapat  menambah  wawasan  tentang  kekayaan  pariwisata  Indonesia,  dan sebagai  media  yang  akan  membantu  siswa  melaksakan  literasi  wisata.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  (Jehamat  et  al.,  2021)  bahwa  literasi  destinasi  wisata menjadikan  objek  wisata  tidak  hanya  dikenang,  tetapi  diketahui  yang  menghasilkan pesan  (pengetahuan)  tentang  destinasi  wisata.  Melalui  bahan  bacaan  berkonten pariwisata  tersebut,  siswa  mendapatkan  kesan  dan  pesan  hasil  kombinasi  antara keindahan melalui mata yang tersaji dari gambar wisata dan keindahan melalui pikiran.
Pariwisata  yang  banyak  di  Indonesia  adalah  wisata  laut.  Hal  itu  dikarenakan sekitar  62%  luas  wilayah  Indonesia  adalah  laut  atau  perairan.  Hampir  seluruh  daerah dan  pulau  di  Indonesia  memiliki  potensi  objek  wisata  laut.  Salah  satu  pulau  yang
memiliki  potensi  wisata  alam  berupa  pesisir  yang  indah  adalah  Pulau  Madura.  Objek wisata  pesisir  Madura  sangat  banyak  dan  memiliki  keindahan  yang  memesona.  Salah satu  pesisir  selatan  Madura  yang  memiliki  keindahan  alam  wisata  laut  adalah  pesisir Pulau  Mandangin.  Namun,  sayangnya  belum  banyak  masyarakat  baik  dari  Madura sendiri maupun luar Madura yang tahu dan berkunjung ke Pulau Mandangin.
Pulau  Mandangin  merupakan  pulau  kecil  di  Kabupaten  Sampang  yang  dapat dikembangkan menjadi sektor pariwisata. Sekeliling Pulau Mandangin adalah hamparan pasir  putih  yang  indah.    Tidak  hanya  itu  pantai  Pulau  Mandangin  juga  memiliki  batu karang  yang  indah  dan  batu  besar  candin  yang  memesona.  Menurut  (Maulidiya  & Hayati, 2020) bahwa Pulau Mandangin menyimpan potensi wisata yang beragam, yaitu potensi  wisata  alam,  potensi  wisata  budaya,  potensi  wisata  religi,  dan  potensi  wisata kuliner.  Dari  beberapa  potensi  wisata  tersebut  wisata  alam  merupakan  potensi  objek wisata  paling  banyak  yang  dapat  dikembangkan,  seperti  Pantai  Pasir  Putih,  Pantai Candin,  wisata  bawah  laut,  sunset  dermaga,  dan  wisata  perahu.  Wisata alam tersebut akan sangat menarik jika  dipadukan dengan potensi wisata lain,  seperti wisata budaya dan  wisata  kuliner.    Namun,  sampai  saat  ini  Pulau  Mandangin  belum  dikekola  untuk menjadi sektor pariwisata. Oleh karena itu, potensi objek wisata pesisir Mandangin perlu dikenalkan ke masyarakat khususnya siswa baik di Madura maupun luar Madura melalui bahan bacaan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  bahan  bacaan  literasi dengan  memanfaatkan  konten  pariwisata,  yaitu  objek  wisata  pesisir  Mandangin  yang kontekstual dan menarik untuk dibaca. Hasil analisis kebutuhan tersebut akan dijadikan sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  bahan  bacaan  literasi  yang  berorientasi  obejk wisata pesisir Mandangin.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  pengembangan  yang mengadaptasi pengembangan 4D.  Model penelitian pengembangan 4D diawali dengan tahap  pendefinisian  ( define ),  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan.  Dalam  konteks  penelitian ini,  analisis  kebutuhan  dilakukan  sebagai  tahap  awa  dalam  pengembangkan  produk, yaitu  bahan  bacaan  literasi  berorientasi  objek  wisata  pesisir  Mandangin.    Analisis kebutuhan ini meliputi analisis awal, analisis siswa,  dan analisis konsep. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik angket, wawancara, dan studi literatur. Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif    yang  membutuhkan  pendeskripsian  dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  membahas  dua  hal,  yaitu  tahapan analisis  kebutuhan  dan  hasil  analisis  kebutuhan  tersebut.  Hasil  dan  pembahasan penelitian ini diuraikan sebagai berikut.

## Tahapan Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  meliputi  tiga  kegiatan,  yaitu  analisis  awal,  analisis  siswa,  dan analisis  konsep.  Analisis  awal  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  menentukan masalah diperlukannya pengembangan bahan bacaan literasi berorientasi objek wisata pesisir  Mandangin.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  wawancara  kepada  guru  bahasa Indonesia  dan  siswa.  Analisis  awal  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  sekolah  di Madura,  tepatnya  di  Bangkalan  dan  Sampang  belum  memiliki  ketersedian  bahan bacaan literasi yang memadai. Bahan bacaan literasi yang tersedia masih berupa novel, kumpulan  cerpen,  ataupun  buku  nonfiksi  populer.  Menurut  hasil  wawancara  dengan guru  menunjukkan  bahwa  siswa  membutuhkan  bahan  bacaan  yang  konstekstual  dan berisi  informasi  baru  yang  dekat  dengan  kehidupan  mereka.  Meskipun,  Badan Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Kemendikbudristek  telah  meluncurkan beberapa  bahan  bacaan  literasi  untuk  siswa  pada  berbagai  jenjang  yang  tersedia secara digital, sekolah-sekolah di Madura belum memanfaatkan bahan bacaan tersebut karena keterbatasan sarana dan prasarana di sekolah. Oleh karena itu, sebagian besar sekolah membutuhkan bahan bacaan literasi berbentuk cetak yang dapat dimanfaatkan siswa secara langsung.
Siswa juga membutuhkan bahan bacaan literasi dengan tema yang menarik. Salah satu  tema  atau  konten  yang  diminati  siswa  adalah  konten  pariwisata.  Madura merupakan pulau yang memiliki tempat wisata yang cukup banyak, terutama wisata laut. Salah satu wisata laut yang perlu dikenalkan kepada siswa adalah wisata pesisir  Pulau Mandangin.  Hal  itu  dikarenakan  wisata  pesisir  Pulau  Mandangin  menyimpan  potensi wisata yang beragam, yaitu potensi wisata alam, potensi wisata budaya, potensi wisata religi,  dan  potensi  wisata  kuliner.  Namun,  potensi  wisata  Mandangin  tersebut  belum banyak  dikenal  oleh  masyarakat  Indonesia,  terutama  siswa  sebagai  generasi  muda yang harus memiliki wawasan kebhinekaan global.
Tahap  kedua  dalam  analisis  kebutuhan  adalah  analisis  siswa.  Analisis  siswa merupakan  kegiatan  menganalisis  karakteristik  siswa  berdasarkan  kebutuhan  dan perkembangan  siswa  SMP.  Target  kegiatan  ini  adalah  menentukan  karakteristik  siswa yang  sesuai  dengan  rancangan  pengembangan,  meliputi  latar  belakang  dan
pengalaman  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok  yang  digunakan  sebagai dasar dalam perencanaan, seperti pemilihan konten bahan bacaan, tipe teks atau genre yang diminati siswa, dan penyajian teks yang menarik untuk siswa. Hasil analisis siswa menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  ketertarikan  pada  konten-konten  ringan,  tetapi dapat menambah wawasan mereka; siswa menyukai tipe teks fiksi dan nonfiksi populer, siswa  menyukai  penyajian  teks  yang  menarik  yang  disertai  dengan  gambar  penunjang serta panjang teks yang tidak terlalu panjang ataupun pendek.
Tahap ketiga dalam analisis kebutuhan adalah analisis konsep untuk menentukan kriteria  bahan  bacaan  literasi  yang  baik.  Analisis  konsep  dilakukan  dengan  studi literatur.  Bahan  bacaan  literasi  yang  dibutuhkan  siswa  adalah  bahan  bacaan  dengan materi  yang  sangat  kaya,  ditulis  dengan  banyak  kosakata  baru,  disajikan  dengan menarik, kontekstual, dapat menguatkan pendidikan karakter, dan dapat mengembangkan  wawasan  siswa  terutama  wisata  pesisir  Mandangin  yang  belum banyak  dikenal  masyarakat  Indonesia.  Selain  itu,  menurut  Pusat  Pembinaan  Bahasa dan Sastra, Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kemendikbudristek (2022) bahwa  siswa  juga  membutuhkan  bahan  bacaan  yang  tidak  memperlihatkan  kekerasan dan  pornografi;  tidak  mempertentangkan  SARA  dan  gender;  tidak  mengandung  ujaran kebencian;  memiliki  kekuatan  dan  pesan  tentang  sikap  hidup;  isi  buku  berupa  konsep dan  fakta;  mengembangkan  olah  pikir,  olah  rasa,  dan  olah  karsa;  menggunakan  diksi berupa  kata  umum  dan  kata  khusus  yang  berhubungan  dengan  tema;  dan  dilengkapi dengan gambar sebagai ilustrasi penjelasan isi bacaan.

## Analisis  Kebutuhan  Bahan  Bacaan  Literasi  Berorientasi  Objek  Wisata  Pesisir Mandangin
Hasil analisis kebutuhan menunjukkan bahwa siswa membutuhkan bahan bacaan literasi  yang  kaya  materi,  kontekstual,  dapat  menguatkan  pendidikan  karakter,  dapat mengembangkan wawasan siswa sesuai dengan tema,  disajikan dengan menarik,  dan memiliki  lebih  banyak  kosa  kata  baru.  Selain  itu,  bahan  bacaan  literasi  berorientasi objek  wisata  pesisir  Mandangin  ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  dalam menunjang proses pembelajaran.

## Bahan Bacaan dengan Materi yang Sangat Kaya

## Afiyah Nur Kayati & Emy Rizta Kusuma
Siswa  membutuhkan  bahan  bacaan  yang  bisa  memberikan  informasi  yang beragam.  Keberagaman  informasi  yang  didapatkan  siswa  melalui  pajanan  bahan bacaan tersebut diharapkan dapat membantu siswa dalam mencapai kompetensi literasi tinggi. Melalui pembiasaan membaca dengan materi atau informasi yang beragam siswa mendapatkan  wawasan  pengetahuan  yang  semakin  banyak.  Hal  itu  sesuai  dengan pendapat (Lubis, 2020) bahwa melalui ferekuensi membaca yang intens, individu dapat meengembangkan  kompetensinya  untuk  memproses  pengetahuan  dan  wawasn, mempelajari multidisiplin ilmu, dan menerapkan apa yang dipelajari dalam kehidupan.
Konten  atau  materi  dalam  bahan  bacaan  merupakan  hal  penting  dan  tidak  dapat diabaikan.  Bahan  bacaan  yang  bermanfaat  adalah  bahan  bacaan  yang  dapat menambah wawasan bagi pembaca. Kekayaan materi dalam bahan bacaan terlihat dari keragaman  materi  atau  konten  yang  dimuat  dalam  bahan  bacaan  tersebut.  Dengan bahan  bacaan  yang  beragam  siswa  pun  tidak  mudah  bosan  dalam  membaca.  Setiap materi  dapat  disajikan  dalam  tipe  teks  yang  berbeda  dan  dalam  panjang  teks  yang sesuai dengan karakteristik siswa. Hal itu sejalan dengan pendapat The Ontario Ministry of Education dalam  (Samsiyah & Cahya,  2018) bahwa salah satu tujuan pembelajaran literasi  pada  abad  21  adalah  siswa  dapat  memilih  teks  dan  menggunakan  berbagai bentuk teks dengan tujuan yang berbeda dan senantiasa mengembangkan kemampuan baru.  Dengan  demikian,  siswa  yang  memiliki  pemahaman  mendalam  terhadap  isi beragam  genre  teks  akan  membantu  siswa  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan permasalahan  kehidupan  karena  teks  mencerminkan  seluk  beluk  kehidupan  dan komunitas masyarakat beserta budayanya.

## Bahan Bacaan yang Kontekstual
Keberadaan  bahan  bacaan  yang  kontekstual  masih  jarang  dijumpai  oleh  siswa. Selama ini, siswa belum mendapatkan bahan bacaan dengan konten materi yang dekat dengan  kehidupan  mereka.  Dengan bahan bacaan  yang  kontekstual,  siswa  akan  lebih mudah memahami isi bahan bacaan tersebut. Selain itu, siswa juga dapat mengonstruk pengetahuannya dengan memanfaatkan pengetahuan yang sudah dia miliki.
Konteks  dan  lingkungan  di  daerah  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  bagi siswa sehingga layak dikembangkan sebagai bahan bacaan literasi. Sudah seharusnya bahan bacaan disusun dengan konten yang sesuai dengan perkembangan dan karakter siswa  dengan  tetap  memperhatikan  potensi  lokal.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat (Fajari  et  al.,  n.d.)  bahwa  tuntutan  kurikulum  yang  harus  mengintegrasikan  literasi  ke
dalam  pembelajaran  mengharuskan  guru  untuk  berinovasi  memberikan  bahan  bacaan yang kontekstual dan sesuai dengan karakteristik siswa.
Setiap  provinsi,  kabupaten,  atau  kota  di  Indonesia  memiliki  potensi  lokal  yang dapat  dikembangkan  sebagai  konten  materi  dalam  bahan  bacaan.  Salah  satu  potensi lokal  yang  sangat  banyak  dan  menarik  bagi  siswa  adalah  potensi  lokal  pariwisata. Indonesia  memiliki  keragaman  objek  wisata  yang  menarik  dan  indah  untuk  diceritakan atau  dideskripkan  dalam  bahan  bacaan.  Bahan  bacaan  dengan  potensi  lokal  yang kontekstual  dapat  dijadikan  sebagai  media  penanaman  pengetahuan  bagi  siswa  untuk mencintai dan mengenal potensi daerahnya.
Salah  satu  Pulau  yang  memiliki  kekayaan  objek  wisata  adalah  Madura.  Pulau Madura  sendiri  memiliki  beberapa  pulau  kecil  yang  sangat  indah  dan  layak dikembangkan  sebagi  objek  wisata,  salah  satunya  adalah  Pulau  Mandangin.  Namun, sampai  saat  ini  Pulau  Mandangin  belum  dikekola  untuk  menjadi  sektor  pariwisata. Potensi  objek  wisata  pesisir  Mandangin  tersebut  perlu  dikenalkan  ke  masyarakat khususnya  siswa  baik  di  Madura  maupun  luar  Madura  melalui  bahan  bacaan.  Melalui bahan  bacaan  bertema  pariwisata  siswa  dapat  belajar  tentang  kehidupan  dan lingkungan.  Menurut  (Ariasa  &  Treman,  2018)  bahwa  pariwisata  memiliki  keterkaitan dengan lingkungan fisik, sosial budaya, ekonomi, teknologi, dan bahkan politik.
Potensi  objek  wisata  pesisir  Mandangin  tersebut  juga  dapat  dimanfaatkan sebagai  sumber  pembelajaran.  Hal  itu  sesuai  dengan  amanat  Kurikulum  2013  dan Kurikulum Prototipe (Kurikulum Merdeka Belajar) bahwa pembelajaran diarahkan untuk menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Dengan  pembelajaran  kontekstual  siswa didekatkan dengan lingkungan dan memberikan pembelajaran yang lebih bermakna.

## Bahan Bacaan yang Menguatkan Pendidikan Karakter
Penguatan  pendidikan  karakter  menjadi  masalah  yang  mendesak  untuk diselesaikan.  Pendidikan  karakter  perlu  diajarkan  kepada  anak-anak  sedini  mungkin mulai  dari  lingkungan  rumah  atau  keluarga,  pendidikan,  dan  masyarakat.  Pendidikan karakter  di  lingkungan  sekolah  terus  digalakkan  terutama  pada  Kurikulum  Merdeka Belajar.  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pendidikan  karakkter  menjadi  salah  satu karakteristik utama kurikulum tersebut.
Penguatan  pendidikan  karakter  harus  diintegrasikan  dan  terus  dikembangkan melalui  pendidikan.  Salah  satu  kegiatan  di  sekolah  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk pengembangan  karakter  adalah  literasi.  Searah  dengan  hasil  penelitian  (D.  A.  Dewi  et al.,  2021)  bahwa  kegiatan  literasi  di  sekolah  bermanfaat  dalam  mengembangkan

## Afiyah Nur Kayati & Emy Rizta Kusuma
karakter siswa. Oleh karena itu, siswa harus mendapatkan pajanan bahan bacaan yang dapat  menguatkan  pendidikan  karakter.  Hal  itu  sesuai  dengan  tujuan  literasi,  yaitu mengembangkan budi pekerti.
Bahan  bacaan  literasi  berorientasi  objek  wisata  pesisir  Mandangin  diharapkan dapat  menguatkan  pendidikan  karakter  siswa.  Melalui  konten  wisata  diharapkan  siswa di  Madura  dapat  mengenal  dan  mengembangkan  objek  wisata  daerahnya.  Siswa  pun dapat  mempelajari  filosofi  atau  makna-makna  yang  terkandung  dalam  setiap  objek wisata tersebut.  Untuk siswa di luar Madura, mereka dapat mempelajari dan mencintai objek  wisata  dan  budaya  dari  daerah  lain  sehingga  data  meningkatkan  wawasan kebhinekaan global mereka. Hal itu sejalan dengan hasil penelitian (Joyo, 2018) bahwa bahan  bacaan  yang  memuat  nilai-nilai  kearifan  lokal  dapat  dipilih  untuk mengembangkan  karakter  siswa.  Melalui  literasi  dengan  bahan  bacaan  berbasis kearifan  lokal,  siswa  diharapkan  dapat  belajar  budaya  dan  adat  istiadat  daerahnya sendiri.  Dalam  pembelajaran  literasi,  siswa  dituntut  untuk  dapat  berpikir  kritis  dengan melakukan  prediksi  isi  bacaan  saat  awal  pembelajaran,  pembuktian  Ketika pembelajaran,  dan  evaluasi  pada  akhir  pembelajaran.    Strategi  tersebut  dapat membantu  siswa  menjadi  pribadi  yang  baik  yang  memiliki  karakter  cinta  budaya,  cinta tanah  air,  berkhinekaan  global,  santun,  menghargai  budaya  orang  lain,  dan  lain sebagainya.
Melalui bahan bacaan yang berorientasi pada objek wisata, dapat diartikan bahwa siswa  juga  sedang  melakukan  pembealjaran  berbasis  wisata.  (Winaryati  et  al.,  2012) berpendapat  bahwa  tujuan  jangka  panjang  pembelajaran  berbasis wisata  ialah  supaya siswa mampu mengenal, mengelola, dan membangun potensi daerahnya secara kreatif, produktif,  dan  mandiri.  Jika  pembelajaran  berbasis  wisata  tersebut  dilakukan  secara berulang,  akan  menumbuhkan  kecintaan  terhadap  potensi  daerah  dan  memunculkan kreativitas untuk mengembangkannya.
Nilai-nilai  karakter  pada  bahan  bacaan  literasi  dapat  mengacu  pada  dimensi  dan elemen profil pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. dalam profil pelajar Pancasila terdapat  enam  karakter  yang  harus  dikuatkan,  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada TYME, dan berakhlak mulia; berkebhinekaan global; bergotong royong; mandiri; bernalar kritis; dan  kreatif.  Dalam  bahan  bacaan  literasi  berorienatsi  objek  wisata  pesisir  Mandangin karakter yang dikembangkan adalah berkebhinekaan global, mandiri, berpikir kritis, dan kreatif.

## Bahan Bacaan yang Mengembangkan Wawasan Siswa Sesuai dengan Tema
Bahan  bacaan  literasi  berorientasi  objek  wisata  pesisir  Mandangin  diharapkan dapat  menambah  wawasan  siswa  tentang  Pulau  Mandangin  dan  segala  keindahan tempat wisatanya. Pulau Mandangin memiliki potensi wisata alam yang sangat unik dan perlu  diketahui  oleh  bangsa  Indonesia,  terutama  siswa  sebagai  generasi  penerus bangsa. Dengan wawasan yang didapat melalui bahan bacaan literasi yang berorientasi pada  objek  wisata,  siswa  diharapkan dapat  memiliki  bekal  pengetahuan,  keterampilan, dan perilaku agar memiliki wawasan yang mantap tentang potensi daerahnya.
Melalui  kegiatan  membaca  dengan  pajanan  bahan  bacaan  yang  baik  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memaknai,  menganalisis,  menilai,  dan merefleksikan berbagai jenis teks dengan kehidupan. Siswa belajar menentukan makna tersurat  dan  tersirat  dari  teks;  menelaah  dan  menilai  kebenaran  isi  teks,  manfaat,  dan tujuan  informasi  yang  terkandung  dalam  teks,  kemudian  mereka  dapat  memproduksi informasi baru dan memanfaatkan pengetahuan yang didapat untuk mencari solusi atas permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  (Iflaha,  2020) bahwa  dengan  membaca  seorang  individu  akan  terbiasa  melihat  masalah  dari  sudut pandang  yang  beragam  dan  menjadikan  masalah  sebagai  tantangan  yang  harus dicarikan  solusinya.  Dengan  demikian  wawasan  siswa  tentang  topik  atau  tema  yang dibaca dapat berkembang.

## Bahan Bacaan yang Disajikan dengan Menarik
Dalam  memilih  bahan  bacaan  untuk  anak  atau  siswa,  perlu  memperhatikan beberapa hal, yaitu kesesuaian dengan karakteristik tingkat perkembangan anak. Siswa SMP  masih  memerlukan  bantuan  gambar  ilustrasi  untuk  memperjelas  isi  bacaannya. Hal itu berbeda dengan orang dewasa yang sudah mampu memahami isi bacaan tanpa foto atau gambar yang memperjelas isi bacaan. Tidak hanya itu, jenis dan ukuran huruf yang  sederhana  juga  membantu  perwujudan  bahan  bacaan  literasi  yang  baik.  Hal-hal tersebut  perlu  diperhatikan  agar  siswa  merasa  lebih  nyaman  dan  meningkatkan  minat baca siswa.
Bahan bacaan yang disertai dengan foto atau gambar sebagai ilustrasi penjelas isi bacaan pun masih harus diteliti lagi. Hal itu terkait dengan kesesuaian ilutrasi foto atau gambar  dengan  karakteristik  siswa.  Gambar  atau  foto  yang  disajikan  harus  mudah dipahami  dan  tidak  menimbulkan  salah  tafsir.  Foto  yang  nyata  (realistik)  lebih  menarik disajikan  agar  siswa  dapat  memvisualisasikan  secara  langsung  deskripsi  objek  wisata yang sudah dibaca. Menurut (Saraswati, 2019) bahwa gambar dapat berfungsi sebagai sarana untuk menyampaikan pesan dan pengetahuan kepada pembaca atau pemirsa.

## Afiyah Nur Kayati & Emy Rizta Kusuma
Kemenarikan  penyajian  bahan  bacaan  literasi  ini  berhubungan  dengan kegrafikaan.  Dalam  hal  kegrafikaan,  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan, yaitu  penempatan  teks  yang  terstruktur  dan  mudah  dibaca,  format  buku  yang  bersisi gambar  dengan  proporsi  kurang  lebih  40%,  dan  ilustrai  berwarna  penuh  serta mengandung isi. Hal itu sejalan dengan pendapat (Asmaranty et al., 2019) bahwa salah satu  komponen  kelayakan  kegrafikaan  adalah  isi  buku  yang  berkaitan  dengan penggunaan jenis, ukuran, dan warna fontasi.

## Bahan Bacaan yang Memiliki Lebih Banyak Kosakata Baru
Bahan  bacaan  perlu  memperhatikan  penggunaan  diksi  dalam  penulisannya. Melalui kegiatan membaca siswa dapat meningkatkan penguasaannya pada kosa kata baru,  pilihan  kata  (diksi),  frasa,  kalimat,  paragraf,  dan  pemahaman keseluruhan  teks. Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  (Tantri,  2017)  bahwa  dalam  aktivitas  membaca, sesorang harus mampu memahami setiap kata, ffrasa, klausa, dan kalimat dalam teks. Pemahaman  terhadap  kosakata  akan  berpengaruh  pada  pemahaman  terhadap  frasa, kalimat,  paragraf,  dan  pemahaman  keseluruhan  teks.  Oleh  karena  itu,  bahan  bacaan litearsi yang baik harus memperhatikan fungsi literasi sebagai sarana untuk menambah penguasaan kosa kata baru bagi siswa.
Kosakata  dalam  bahan  bacaan  literasi  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat intelegensi  atau  kemampuan  berbahasa  siswa.  Siswa  perlu  belajar  istilah-istilah  teknis sesuai dengan tema atau topik yang dibahas. Diksi yang digunakan dapat berupa istilah yang  sesuai  dengan  tema.  Istilah  atau  kata  khusus  tersebut  dapat  berupa  kata  dasar dan  kata  turunan.  Selain  kosa  kata,  bahan  bacaan  literasi  yang  baik  juga  harus memperhatikan keefektifan kalimat dan kekomunikatifan bahasa yang digunakan. Tidak hanya  itu,  bacaan  harus  dikembangkan  dengan  memperhatikan  penggunaan  bahasa yang sesuai dengan kaidah.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dan  guru  membutuhkan  bahan  bacaan literasi yang berorientasi objek wisata pesisir Mandangin. Bahan bacaan yang dibuthkan siswa  adalah  bahan  bacaan  yang  kontekstual  dan  dekat  dengan  kehidupan  siswa. Siswa  membutuhkan  sajian  bahan  bacaan  yang  kaya  materi,  kontekstual,  dapat menguatkan  pendidikan  karakter,  dapat  mengembangkan  wawasan  siswa  sesuai dengan  tema,  disajikan  dengan  menarik,  dan  memiliki  lebih  banyak  kosa  kata  baru. Melalui  kegiatan  literasi  dengan  bahan  bacaan  yang  berorientasi  pada  objek  wisata
pesisir Mandangin siswa dapat meningkatkan kecintaannya pada tanah air, lingkungan, sosial, budaya, dan menambah wawasan kebhinekaan global. Selain itu, melalui bahan bacaan  literasi  berorientasi  objek  wisata  pesisir  Mandangin  ini  diharapkan  dapat mengenalkan  keindahan  Pulau  Mandangin  kepada  bangsa  Indonesia,  terutama  siswa sebagai generasi penerus bangsa yang akan mengelola potensi wisata daerah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariasa, I. K. A., & Treman, I. W. (2018). Pemetaan Potensi Objek Wisata dengan Sistem Informasi  Geografis  di  Kecamatan  Nusa  Penida  Kabupaten  Klungkung. Jurnal Pendidikan Geografi Undiksha , 6 (2).
Asmaranty,  P.  Z.,  Hasanah,  M.,  &  Suwignyo,  H.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita Berseri  dengan  Tema  Altruisme  untuk  Pembelajaran  Cerita  Rakyat. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (10), 1417 –1426. Dewayani, S., Kurniasari, A. F., Gf, M. L., & Aulia, F. T. (2021). Inspirasi Pembelajaran yang  Menguatkan  Literasi  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Jenjang Sekolah Menengah Pertama .
Dewi,  D.  A.,  Hamid,  S.  I.,  Annisa,  F.,  Oktafianti,  M.,  &  Genika,  P.  R.  (2021). Menumbuhkan  Karakter  Siswa  melalui  Pemanfaatan  Literasi  Digital. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5249 –5257.
Dewi,  I.  A.,  Suardana,  I.  P.  O.,  &  Numertayasa,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Bahan Bacaan  Literasi  Kelas  Rendah  dengan  Memanfaatkan  Cerita  Folklor  Bali. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 53 – 59.
Fajari,  M.  N.,  Daeng,  K.,  &  Aj,  A.  A.  (n.d.).  Penulisan  Bahan  Bacaan  Teks  Eksplanasi Berbasis  Potensi  Lokal. Wahana  Literasi:  Journal  of  Language,  Literature,  and Linguistics , 2 (1).
Iflaha,  N.  (2020).  Program  Literasi  dalam  Mengembangkan  Wawasan  Pengetahuan Siswa. Jurnal Kajian Islam Kontemporer (JURKAM) , 1 (1), 37 –43.
Jehamat,  L.,  Robot,  M.,  &  Keon,  Y.  F.  (2021).  Literasi Wisata  Lamalera  Lembata  NTT dalam  Upaya  Peningkatan  Kesejahteraan  Masyarakat. Jurnal  Penelitian Kesejahteraan Sosial , 20 (1), 51 –62.
Joyo,  A.  (2018).  Gerakan  Literasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kearifan Lokal Menuju Siswa Berkarakter. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa,  Sastra dan Pengajaran) , 1 (2), 159 –170.
Lubis,  S.  S.  W.  (2020).  Membangun  Budaya  Literasi  Membaca  dengan  Pemanfaatan Media Jurnal Baca Harian. PIONIR: Jurnal Pendidikan , 9 (1).
Maulidiya,  L.,  &  Hayati,  M.  (2020).  Potensi  dan  Strategi  Pengembangan  Pariwisata  di Pulau Mandangin Kabupaten Sampang. AGRISCIENCE , 1 (2), 507 –529. Samsiyah, N., & Cahya, W. A. (2018). Analisis Tekstual dan Kontekstual dalam Bahan Bacaan  Literasi  Bahasa  Jawa  SD  Kelas  4  di  Kabupaten  Madiun. Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra dan Pembelajarannya , 5 (2). Saraswati, C. D. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Keterampilan Membaca Anak dalam Memahami Isi Bacaan .
Tantri,  A.  A.  S.  (2017).  Hubungan  antara  Kebiasaan  Membaca  dan  Penguasaan Kosakata  dengan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman. ACARYA  PUSTAKA: Jurnal Ilmiah Perpustakaan Dan Informasi , 2 (1).
Winaryati, E., Handarsari, E., & Fathurohman, A. (2012). Analisis Pengembangan Model Pembelajaran "Wisata  Lokal”  pada  Pembelajaran  Sains. PROSIDING  SEMINAR NASIONAL & INTERNASIONAL , 1 (1).