## PENERAPAN SELECTED RESPONSE ASSESSMENT DI MADRASAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Risna Artati
MA Negeri 1 Kerinci E-mail : risnaartati93@gmail.com

## ABSTRAK
Keberhasilan  suatu kegiatan evaluasi akan dipengaruhi pula oleh keberhasilan evaluator dalam melaksanakan  evaluasi.  Banyak  alat    atau  instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan evaluasi. Salah satunya adalah tes. Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka  melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  didalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur  aspek  perilaku  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  menerapkan  salah  satu  bentuk  tes  yaitu selected response assessment . Metode penelitian ini adalah metode eksperimen, dimana metode penelitian  ini  merupakan  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan  sebab-akibat  (kausal)  antara  dua faktor  yang  sengaja  dimunculkan  oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi  atau  menyisihkan  faktor- faktor  lain  yang  mengganggu.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  meningkatnya  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah  penerapan selected  response  assessment dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Evaluasi, Kemampuan Berpikir Kreatif, Selected Response Assessment
Page 92

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu kegiatan evaluasi akan  dipengaruhi pula oleh keberhasilan evaluator dalam melaksanakan evaluasi. Banyak alat  atau instrumen yang dapat digunakan dalam kegiatan evaluasi. Salah satunya adalah tes. Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka  melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  didalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik (Zainal, 2012).
Sebagai alat pengukur perkembangan dan kemajuan  belajar peserta didik, tentunya guru pandai  memilih  dan  memakai  bentuk  tes  yang  tepat  dalam  pembelajaran,  salah  satu  bentuknya adalah selected response assessment .
Kompetensi berpikir kreatif bagi peserta didik merupakan hal yang sangat penting dalam era  persaingan  global  sebab  tingkat  kompleksitas  permasalahan  dalam  segala  aspek  kehidupan modern  semakin  tinggi.  Berfikir  kreatif  tergolong  kompetensi  tingkat  tinggi (high  order competencies) dan  dapat  dipandang  sebagai  kelanjutan  dari  kompetensi  dasar  (biasa  disebut dengan basic  skills dalam  pembelajaran  matematika).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan Ervync (1991) bahwa kreatifitas memainkan peran yang penting dalam siklus berfikir matematis tingkat lanjut. Menurut Career Center Maine Departmen of Labor USA, kemampuan  berfikir  kreatif  memang  penting  karena  kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kemampuan yang dikehendaki dunia kerja (Mahmudi, 2010).
Basic  skills dalam  pembelajaran  matematika  biasanya  dibentuk  melalui  aktivitas  yang bersifat  konvergen.  Aktivitas  ini  umumnya  cenderung  berupa  latihan-latihan  matematika  yang bersifat algoritmik, mekanistik, dan rutin. Namun, kompetensi  berpikir kreatif  bersifat divergen dan  menuntut  aktivitas  investigasi  masalah  matematika  dari  berbagai  perspektif.  Melalui investigasi, siswa dapat mengoptimalkan pengetahuannya untuk menyelesaikan.
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis  berinisiatif  untuk  melakukan  penelitian  tentang penerapan selected response assessment untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## METODE
Menurut  Emmory,  penelitian  eksperimen  merupakan  bentuk  khusus  investigasi  yang digunakan untuk menentukan variabel-variabel apa saja dan bagaimana bentuk hubungan antara satu  dengan  yang  lainnya.  Menurut  konsep  klasik,  eksperimen  merupakan  penelitian  untuk menentukan  pengaruh  variabel  perlakuan  (independent  variable)  terhadap  variabel  dampak (dependent  variable).  Definisi  lain  menyatakan  bahwa  penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang dilakukan terhadap variabel yang data-datanya belum ada sehingga perlu dilakukan proses manipulasi  melalui  pemberian  treatment/perlakuan  tertentu  terhadap  subjek  penelitian  yang kemudian  diamati/diukur  dampaknya  (data  yang  akan  datang).  Penelitian  eksperimen  juga merupakan  penelitian  yang  dilakukan  secara  sengaja  oleh  peneliti  dengan  cara  memberikan treatment/perlakuan  tertentu  terhadap  subjek  penelitian  guna  membangkitkan  sesuatu kejadian/keadaan  yang  akan  diteliti  bagaimana  akibatnya.  Penelitian  eksperimen  merupakan
Page 93
penelitian kausal (sebab akibat) yang pembuktiannya diperoleh melalui komparasi/perbandingan antara :
a.  Kelompok  eksperimen  (yang  diberi  perlakuan)  dengan  kelompok  kontrol  (yang  tidak diberikan perlakuan); atau
b. Kondisi subjek sebelum diberikan perlakuan dengan sesudah diberi perlakuan. Penggunaan metode penelitian eksperimen pada penelitian sosial dan pendidikan akan dihadapkan pada permasalahan yang menyangkut subyek penelitian.
Dalam hal ini, penggunaan metode eksperimen ini akan menjadi sangat rumit mengingat obyek  yang  diteliti  menyangkut  interaksi  manusia  dengan  lingkungan,  atau  interaksi  antar manusia itu sendiri. Selain itu, tidak mudah untuk mencari orang yang bersedia dengan sukarela menjadi  subyek  dari  penelitian  eksperimen  ("kelinci  percobaan").  Di  lain  pihak,  penelitian eksperimen  yang dilakukan di dalam kelas oleh guru terhadap siswanya atau sebagai penelitian kelas,  juga  akan  menghadapi  persoalan  validitas  hasil  penelitian.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai peneliti  akan  dihadapkan  pada  persoalan  apakah  dia  bisa  bersikap  obyektif,  mengingat  sebagai peneliti dia  juga sebagai  manusia  yang  berinteraksi dengan subyek  yang diteliti,  yaitu siswanya sendiri. Karakteristik Penelitian Eksperimen:
Berikut  ini  disajikan  beberapa  karakteristik  penelitian  eksperimen,  yang  membedakan dengan penelitian positivistik lainnya, yaitu:
1.  Metode  eksperimen  merupakan  satu-satunya  metode  penelitian  yang  dianggap  paling  dapat menguji hipotesis hubungan sebab-akibat, atau paling dapat memenuhi validitas internal.
2.  Metode  eksperimen  merupakan  rancangan  penelitian  yang  memberikan  pengujian  hipotesis yang paling ketat dibanding jenis penelitian yang lain.
3. Metode eksperimen merupakan penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap dampaknya dalam kondisi yang terkendalikan.
4. Ciri khas yg membedakan penelitian eksperimen dg penelitian yg lain:
a.  Satu  atau  lebih  variabel  bebas  dimanipulasi  (kondisinya  dibuat  berbeda,  misal:  treatment dan non-treatment
b.  Semua  variabel  lainnya,  kecuali  variabel  perlakuan  (variabel  bebas),  dikendalikan (dipertahankan tetap).
c.  Pengaruh  manipulasi  variabel  bebas  (pemberian  perlakuan)  terhadap  variabel  terikat diamati, dengan asumsi karena diberi perlakuan yang berbeda maka akan berdampak yang berbeda pula.
d.  Adanya  komparasi,  sehingga  perlu  penyamaan  antara  kelompok  yang  akan  dikenai perlakuan  dengan  kelompok  yang  tidak  dikenai  perlakuan  (dua  kelompok  yang  akan dibandingkan tersebut harus komparabel).
Ruang Lingkup Penelitian Eksperimen adalah sebagai berikut:
1. Sebagian besar eksperimen dalam bidang pendidikan pada umumnya dilakukan dalam rangka melakukan  inovasi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  biasanya berkaitan  dengan  usaha  untuk  penguji  pengaruh  materi,  media,  metode,  atau  praktik pendidikan yang baru terhadap hasil belajar siswa.
2. Rancangan penelitian eksperimen pada umumnya, menggunakan variabel tunggal:
Page 94
a.  satu  variabel  perlakuan  dimanipulasikan  (dibuat  kondisinya  berbeda),  selanjutnya  diamati akibat/danpak dari perlakuan tersebut terhadap 1 atau lebih variabel tergantung.
b.  Variabel  yang  dimanipulasikan  disebut:  variabel  perlakuan,  variabel  treatment,  variabel eksperimen, atau variabel independen.
c.  Variabel  yang  merupakan  akibat/dampak  disebut:  variabel  tergantung,  variabel  dependen, atau variabel dampak.
d.  Masalah  pokok:  menentukan  kelompok  kontrol  (pembanding)  yang  sebanding (komparabel);  dan  membuat  konstan  (mengontrol/  mengendalikan)  variabel-variabel  non- eksperimental yang dapat mempengaruhi variabel dampak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Pembelajaran Sebelum Menerapkan Selected Response Assessment
Berdasarkan  hasil  diskusi  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  yaitu  ibu Siti  Patiman,  S.Pd,  guru  tersebut  menjelaskan  bahwa  berfikir  kreatif  bererti  menemukan  cara baru  yang  lebih  baik untuk mengerjakan apa saja, sedangkan dalam pembelajaran  Biologi  yang diterapkan  selama  ini  adalah  model  pembelajaran  satu  arah  dimana  peserta  didik  hanya menerima  informasi  dari  guru  saja  tanpa  kreativitas  untuk  mencari  dan  membaca  buku  materi yang akan dipelajari. Hal ini menjadi dasar lemahnya kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Berdasarkan  kompetensi  inti  yang  dirumuskan  oleh  sekolah  adalah  agar  siswa  dapat menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati- hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi.Namun bertolak belakang dengan keadaan peserta didik, hal ini dibuktian dengan nilai rata-rata peserta didik menunjukkan nilai 59% yakni berada pada kategori tidak kreatif.
Dikutip  dari  penelitian  lain  yang  menyatakan  masalah  ini  merupakan  proses  yang ditandai pengumpulan data untuk melihat permasalahan dan potensi  yang dapat dikembangkan. Hasil analisis peserta didik  menunjukkan  bahwa rendahnya perolehan kompetensi peserta didik disebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  sehingga  dibutuhkan  model pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, dalam rangka menumbuhkan pemahaman tentang materi klasifikasi makhluk hidup.
Model Selected Response Assessment merupakan salah satu bentuk model pembelajaran yang  dapat  memecahkan  permasalahan  tersebut,  dimana  model  ini  dapat  mengatur  pengajaran sedemikian rupa sehingga peserta didik tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi  diharapkan  peserta  didik  mengorganisasikan  sendiri  pelajaran  tersebut 1 .  Dalam  model Selected  Response  Assessment  ,  pembelajaran  dilakukan  oleh  peserta  didik  berdasarkan petunjuk-petunjuk  guru  dalam  memahami  suatu  permasalahan.  Petunjuk  yang  diberikan  pada umumnya berbentuk pertanyaan yang membimbing.
Page 95

## 2.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Setelah  Menerapkan Selected Response Assessment
Pada  pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta  didik  dituntut  untuk  melakukan  pemecahan masalah-masalah  yang  disajikan  dengan  cara  menggali  informasi  sebanyak-banyaknya, kemudian  dianalisis  dan  dicari  solusi  dari  permasalahan  yang  ada.  Solusi  dari  permasalahan tersebut  tidak  mutlak  mempunyai  satu  jawaban  yang  benar,  artinya  peserta  didik  dituntut  pula belajar  secara  kreatif.  Peserta  didik  diharapkan  menjadi  individu  yang  berwawasan  luas  serta mampu melihat hubungan pembelajaran dengan aspek-aspek yang ada dilingkungannya.
Pendekatan  ilmiah  merupakan  sebentuk  titian  emas  perkembangan  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  harus  dipandu dengan  kaidah-kaidah  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ini  bercirikan  penonjolan  dimensi pengamatan,  penalaran,  penemuan,  pengabsahan,  dan  penjelasan  tentang  suatu  kebenaran. Dengan  prinsip-prinsip  atau  kriteria  ilmiah.  Pendekatan  ini  diharapkan  bisa  membuat  peserta didik  berpikir  ilmiah,  logis,  kritis,  dan  objektif  sesuai  dengan  fakta  yang  ada  serta  dapat melahirkan  peserta  didik  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Adapun  yang  menjadi  motivasi  peserta  didik  dalam belajar  biologi  jika  konsep  dan  prinsip  biologi  diajarkan  dengan  bahasa  yang  sederhana  dan dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  peserta  didik  juga  membutuhkan  sebuah bahan ajar dan model belajar yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  menggunakan  model Selected  Response Assessment lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional. Selain itu, langkah Selected Response Assessment juga telah berhasil menuntun peserta didik dalam menguasai materi dengan melibatkan  peserta  didik  sepenuhnya  dalam  proses  pembelejaran.Berdasarkan  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kratif  peserta  didik,  terlihat  peningkatan  peserta  didik  setelah  menrapkan model pembelajaran Selected Response Assessment , dimana capaian nilai rata-rata peserta didik 88,5%  berada  pada  kategori  sangat  kreatif.Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penlitian  yang  relevan sebelumnya,  dimana  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada setiap pertemuan.

## 3.  Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Sebelum Dan Setelah Menerapkan Selected Response Assessment
Penerapan Selected Response Assessment dalam pembelajaran pada langkah menemukan masalah,  mengembangkan struktur kerja, dan  menetapkan  masalah dapat  memunculkan konflik kognitif sehingga memunculkan indikator-indikator aspek fluency. Pada langkah mengumpulkan dan  berbagi  informasi,  menemukan  solusi,  menentukan  solusi  terbaik,  dan  menyajikan  solusi dapat memunculkan indikatorindikator aspek flexibility, originality, dan elaboration.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  telah terpenuhi  dengan  penerapan  model Selected  Response  Assessment dalam  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  untuk
Page 96
memunculkan indikator kemampuan berpikir kreatif adalah penerapan model Selected Response Assessment . Hal  ini  juga dibuktikan dengan adanya hasil penelitian penulis  yang  menunjukkan bahwa  terjadinya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dari  kondisi  awal sebelum  menerapkan  model  Selected  Response  Assessment  dengan  kondisi  akhir  setelah menerapkan model Selected Response Assessment .
Peningkatan  yang  signifikan  ditunjukkan  berdasarkan  pencapaian  nilai  kemampuan berpikir  kreatif  setiap  indikatornya,  pada  indikator fluency sebelum  menerapkan  model  project based  learnnig  hanya  mencapai  nilai  58,  setelah  menerapkannya  mencapai  nilai  85,5,  pada indikator flexibility semula peserta didik hanya mencapai nilai 58, setelah itu mencapai nilai 80, pada indikator originality kondisi awal peserta didik mencapai nilai 60 dan kondisi akhir peserta didik  mencapai  nilai  80,  pada  indikator elaboration peserta  didik  mendapatkan  nilai  awal sebanyak  60,  dan  nilai  akhir  sebanyak  88,5.  Seceara  keseluruhan  telah  terjadai  peningkatan kemampuan  berpikir kreatif peserta didik dari sebelum dan setelah  menerapkan  model Selected Response Assessment .

## C. Keterbatasan Penelitian
Harapan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sempurna  merupakan  hal  yang  tidak  mudah untuk  diwujudkan.  Walaupun  model  pembelajaran  yang  diterapkan  telah  dibuat  berdasarkan pendekatan,  prosedur,  syarat  penyusunan  yang  sesuai,  dan  penelitian  menunjukkan  terjadinya peningkatan kompetensi peserta didik disetiap pertemuan. Namun, penguasaan  materi prasyarat dapat  berpengaruh  terhadap  penerapan  model Selected  Response  Assessment tersebut.  Terlihat pada  pertemuan  pertama,  peserta  didik  meraih  persentase  ketuntasan  ≤50%  menunjukkan ketercapaian  ketuntasannya  jauh  dari  nilai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  oleh,  kegiatan  pemberian apersepsi  dalam  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dilakukan  seperlunya  saja,  dikarenakan guru  tidak  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  prasyarat.  Guru  tidak melakukan  evaluasi  pada  materi  prasyarat  karena  akan  dilaksanakan  ujian  mid  semester. Akibatnya alasan inilah yang menjadi keterbatasan dalam penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian pustaka dapatkan kesimpulan sebagai berikut;
1. Pengertian Selected  Response  Assessment atau  tes  objektif  adalah  tes  yang  dalam pemeriksaannya  dapat  dilakukan  secara  objektif.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengatasi kelemahan-kelemahan dari bentuk tes esai.
2. Ada  lima kategori target  hasil  belajar  yang  layak dijadikan dasar dalam  menentukan  jenis asesmen,  yaitu  pengetahuan  ( konowledge) ,  penalaran (reasoning), keterampilan (skills), produk (product), dan afektif (affect).
3. Prinsip-  prinsip  yang  harus  dijadikan  pedoman  ketika  guru  melakukan  asesmen  hasil  dan proses  belajar,  menurut  Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas  (2002)  terdapat  delapan prinsip dasar penilaian berbasis kelas secara umum yaitu valid, mendidik, berorientasi pada kompetensi, adil dan objektif, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh, dan bermakna.
Page 97
4. Jenis-jenis Selected  Response  Assessment adalah  soal  Pilihan  ganda  ( multiple-choice) , Benar- Salah ( True- False, or Yes- No ), Menjodohkan atau Mencocokkan ( Matching ), dan Jawaban Singkat ( Short Answer) dan Melengkapi (Completion).
5. Dalam  membuat  soal Selected  Response  Assessment, harus  memperhatikan  persyaratan- persyaratan dalam penyusunan soal. Persyaratan dari beberapa jenis soal Selected Response Assessment berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan dari soal.

## REFERENSI
Festiyed,  Djamas.  2016.  Modul  Mata  Kuliah  Pengembangan  Evaluasi  dan  Penilaian  Proses Pembelajaran Fisika. Padang : Universitas Negeri Padang Stiggins, R, J. (1994). Student-Centered Clasroom assessment . New York : Maxwell Macmillan International.
Suharsimi  Arikunto.  2009 .  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Zainal Arifin. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung :PT. Remaja Rosdakarya