K u l i d a w a

## Analisis Tingkat Kompetensi Literasi Sains Mahasiswa Tadris Biologi
Fatichatus Shofiana 1)
1) IAIN Kudus Email Korespondensi: fatichatusshofiana@gmail.com

## ABSTRACTS
This  study  aims  to  determine  the  level  of  scientific  literacy  competency  of  students  as  Biology  educator candidates.  This  research  is  a  qualitative  research  using  descriptive  statistical  analysis  method  using  a  total sampling technique from the 6th semester student population of Tadris Biology IAIN Kudus, namely as many as 35  people.  The  instrument  used  is  a  literacy  test.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  scientific  literacy competency  level  of  Tadris  Biology  students  at  IAIN  Kudus  in  general  is  still  in  the  low  category,  namely 57.36%.  The  indicators  explaining  scientific  phenomena  precisely  based  on  the  knowledge  possessed  by students  are  included  in  the  very  poor  category,  namely  43.4%,  while  the  indicators  interpreting  data  and drawing  conclusions  correctly  are  included  in  the  high  category,  namely  97%.  This  shows  that  the  scientific literacy  competence  of  Tadris  Biology  students  at  IAIN  Kudus  still  needs  to  be  improved  to  be  better  by implementing scientific literacy-based learning.
Keywords : Literacy, science

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui tingkat  kompetensi  literasi  sains  mahasiswa sebagai calon pendidik Biologi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  analisis  statistik  deskriptif  yang menggunakan  teknik total  sampling dari  populasi  mahasiswa  semester  6  Tadris  Biologi  IAIN  Kudus  yaitu sebanyak  35  orang.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  literasi.  Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tingkat kompetensi literasi sains mahasiswa Tadris Biologi IAIN Kudus secara umum masih termasuk kategori kurang  yaitu  sebesar  57,36%.  Indikator  menjelaskan  fenomena  ilmiah  secara  tepat  berdasarkan  ilmu pengetahuan  yang dimiliki  mahasiswa  termasuk dalam kategori kurang sekali  yaitu sebesar 43,4%, sedangkan indikator menafsirkan data dan  menarik kesimpulan secara tepat  termasuk dalam kategori tinggi  yaitu sebesar 97%. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi literasi sains mahasiswa Tadris Biologi IAIN Kudus masih harus ditingkatkan menjadi lebih baik dengan menerapkan pembelajaran berbasis literasi sains.
Kata Kunci: Literasi, sains

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  sains,  mengkomunikasikan  sains secara  lisan  maupun  tulisan,  serta  menerapkan  pengetahuan  sains  untuk  memecahkan  masalah  sehingga seseorang  yang  memiliki  kompetensi  literasi  sains  memiliki  sikap  dan kepekaan  yang tinggi terhadap diri dan lingkugan  sekitarnya  dalam  mengambil  suatu  keputusan  berdasarkan  pertimbagan  sains  (Dewi  &  Sunarti, 2018).  Literasi  sains  menjadi  suatu  keharusan  bagi  calon  pendidik  untuk  menghadapi  tantangan  dunia pendidikan  di  masa  yang  akan  datang  (Diana  et  al.,  2015).  Calon  pendidik  sebaiknya  mempersiapkan keterampilan  tingkat  tinggi,  mampu  bernalar,  berpikir  kreatif,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  suatu keputusan.  Literasi  sains  juga  merupakan  kemampuan  pribadi  manusia  untuk  menerapkan  pengetahuan  juga keahlian  mengenai  sains  dalam  setiap  tempat  dan  situasi  yang  nyata  dan  berbeda  sehingga  diharapkan  calon pendidik  bahkan  seluruh  pelaku  pendidikan  mampu  untuk  bersikap  ilmiah  dalam  kehidupan  nyata  (OECD, 2013).
Sikap ilmiah akan membantu pelaku pendidikan untuk menentukan benar atau salahnya suatu kejadian. Dalam  dunia  pendidikan/pembelajaran,  seorang  siswa  akan  mampu  memecahkan  masalah  dan  menarik kesimpulan  tentang  suatu  kasus  yang  diberikan  kepadanya  yang  tercermin  dari  perilaku  dan  hasil  belajarnya yang  baik.  Namun,  hal  tersebut  belum  nampak  indah  perkembangannya  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia. Kondisi  nyata  berdasarkan  hasil  studi Programme  for  International  Student  Assessment (PISA ) tahun  2018 menunujukkan untuk kategori sains, Indonesia berada pada urutan 71 di peringkat 9 dari bawah dengan rata-rata skor 396 (Tohir, 2019). Mulai saat itu, pemerintah mulai merancang dan mengimplementasikan gerakan literasi pada  peserta  didik  sebagai  tindak  lanjut  dari  program  PISA,  salah  satunya  adalah  implementasi  literasi  sains dalam kegiatan pembelajaran peserta didik (Saribas, 2015).
Konsep  implementasi  literasi  sains  menyatakan  dengan  lugas  bahwa  seorang  yang  melek  sains  akan tahu  apa  yang  dia  lakukan  untuk  lingkungan  sekitarnya,  serta  tahu  bagaimana  cara  melakukan  hal  tersebut (NAAEE, 2011). Status literasi peserta didik (baik siswa maupun mahasiswa) dapat diukur berdasarkan kriteria komponen-komponen  literasi,  yaitu  pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan  kognitif  ( cognitive skill ),  sikap
K u l i d a w a
( attitude ) dan perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan ( behavior ) (Nasution, 2016).
Peserta  didik  di  Perguruan  Tinggi  (mahasiswa)  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  dibandingkan sekolah dasar dan menengah. Mahasiswa juga lebih mandiri tanpa bimbingan penuh dari seorang pendidik yang terampil  dan  profesional.  Oleh  karena  itu,  agar  dapat  lebih  mandiri  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  atau menyelesaikan suatu tugas, maka diharapkan mahasiswa mampu menguasai/memiliki pengetahuan/pemahaman tentang literasi sains. Terutama pada mahasiswa dengan bidang keilmuan pengetahuan alam, maka diharapkan mampu menggunakan konsep literasi sains dalam kehidupan sehari-harinya, salah satuya pada bidang keilmuan pendidikan/tadris biologi (Rahmadani et al., 2018). Hal ini dikarenakan biologi erat kaitannya dengan alam dan bersifat kontekstual. Oleh karena itu, upaya menumbuhkan literasi  peserta didik tentunya juga harus didukung dengan literasi bagi pendidik maupun calon pendidik (Sartika et al., 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Program  Studi  Tadris  Biologi  IAIN  Kudus,  diketahui  bahwa mahasiswa  sering  memanfaatkan  lingkungan  untuk  pembelajaran,  namun  pemanfaatan  konsep  literasi  sains belum  nampak sepenuhnya.  Hal  ini  yang  membuat mahasiswa  kurang  memiliki sikap  ilmiah dalam  bertindak. Selain  itu,  belum  adanya  pemahaman  expert  tentang  literasi  sains  juga  menjadi  faktor  pendukung  dari rendahnya  pemanfaatan  lingkungan  dalam  kegiatan  perkuliahan.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zuriyani,  diketahui  bahwa  pemanfaatan  lingkungan  disertai  literasi  sains  adalah  dua  hal  yang  saling mendukung.  Dalam  penelitiannya  pula  ditegaskan  bahwa  literasi  sains  bersifat  penting  untuk  diintegrasikan dalam  sebuah  pembelajaran  (Sartika  et  al.,  2018).  Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka  dianggap  perlu dilakukan  peningkatan  kompetensi  literasi  sains  bagi  mahasiswa  tadris  biologi sebagai calon pendidik  biologi melalui analisis awal tentang variabel tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  analisis  statistik  deskriptif,  yaitu menganalisis  kompetensi  literasi  mahasiswa  biologi dalam  bidang pengetahuan  lingkungan  yang dilaksanakan pada  bulan  april  –  mei  tahun  2021.  Populasi  penelitian  ini  merupakan  mahasiswa  semester  VI  program  studi tadris  biologi  IAIN  Kudus.  Sampel  penelitian  diambil  menggunakan  teknik total  sampling yaitu  mahasiswa Tadris Biologi A semester VI berjumlah 35 orang. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah aspek literasi menurut Gormally yang telah dimodifikasi sesuai kebutuhan penelitian, yang dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Kompetensi Literasi yang diuji

## Indikator
Menjelaskan fenomena ilmiah secara tepat berdasarkan ilmu pengetahuan yang dimiliki Membuat prediksi yang tepat dari fenomena ilmiah Memahami elemen-elemen desain penyelidikan ilmiah Menganalisis data hasil penyelidikan Menafsirkan data dan menarik kesimpulan secara tepat
(Gormally et al., 2012)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes.  Instrumen untuk  mengetahui  kompetensi  literasi  berupa  tes multiple  choice sejumlah  8  soal  yang  telah  valid,  dengan materi soal yang telah dikembangkan berdasarkan indikator kompetensi literasi pada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran Materi Soal Tes Berbasis Literasi sains No Indikator No soal 1 Menjelaskan fenomena ilmiah secara tepat berdasarkan ilmu pengetahuan yang dimiliki 1,2,3 2 Membuat prediksi yang tepat dari fenomena ilmiah 4 3 Memahami elemen-elemen desain penyelidikan ilmiah 5,6 4 Menganalisis data hasil penyelidikan 7 5 Menafsirkan data dan menarik kesimpulan secara tepat 8
Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif,  yang  diterapkan  pada  skor  jawaban  mahasiswa dari  tes  yang  sudah  diberikan.  Hasil  akhir  semua  instrument  tes  diinterpretasi  dalam  bentuk  setiap  indikator. Setelah dianalisis kemudian hasil perhitungan dikategorikan berdasarkan kriteria pada Tabel 3.
K u l i d a w a
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kompetensi Literasi Skor Kriteria 86% < x ≤ 100% Sangat Baik 75% < x ≤ 86% Baik 60% < x ≤ 75% Cukup 54% < x ≤ 60% Kurang 0% < x ≤ 54% Kurang Sekali (Purwanto, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  hasil  kompetensi  literasi  sains  pada  mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN  Kudus  dikumpulkan  dengan instrumen tes literasi dengan indikator yang dikemukakan oleh Gormally. Secara rinci persentase jawaban benar setiap soal ditunujukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Persentase Jawaban Benar
Berdasarkan Gambar 1, diketahui bahwa skor persentase jawaban benar menunjukkan selisih yang tidak begitu jauh antar soal satu dengan soal lainnya. Namun pada soal nomor 3 terdapat skor persentase yang rendah. Setelah  dianalisis  secara  statistik  skor  setiap  jawaban  mahasiswa,  maka  diperoleh  kategori  kompetensi  literasi sains mahasiswa sebagai berikut.
Tabel 4. Persentase Skor per Indikator Literasi Sains pada Mahasiswa Tadris Biologi IAIN Kudus
No Indikator Persentase Kategori 1 Menjelaskan fenomena ilmiah secara tepat berdasarkan ilmu pengetahuan yang dimiliki 43,4 % Kurang sekali 2 Membuat prediksi yang tepat dari fenomena ilmiah 75,8% Baik 3 Memahami elemen-elemen desain penyelidikan ilmiah 80,5% Baik 4 Menganalisis data hasil penyelidikan 90,9% Sangat Baik 5 Menafsirkan data dan menarik kesimpulan secara tepat 97% Sangat Baik Rata-rata 57,36% Kurang
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  kemampuan  mahasiswa  yang  paling  rendah  adalah  menjelaskan fenomena ilmiah secara tepat berdasarkan ilmu pengetahuan yang dimiliki. Soal yang memuat indikator tersebut yaitu  terdiri  dari  soal  1-3.  Pada  soal  tersebut  mahasiswa  dituntut  untuk  teliti  dalam  membaca  wacana. Kemampuan lietrasi yang paling tinggi adalah menafsirkan data dan menarik kesimpulan secara tepat. Soal yang memuat indikator tersebut adalah soal nomor 8. Pada soal tersebut disajikan sebuah grafik tentang penyelidikan ilmiah  mahasiswa  dituntut  untuk  melakukan  pengamatan  data  sekaligus  penarikan  kesimpulan  berdasarkan grafik.  Selain  itu,  diketahui  pula  bahwa  secara  umum,  tingkat  kompetensi  literasi  sains  mahasiswa  Tadris Biologi IAIN Kudus masuk dalam kategori kurang dengan persentase sebesar 57,36%.

## Pembahasan

## Indikator Menjelaskan Fenomena Ilmiah Secara Tepat Berdasarkan Ilmu Pengetahuan yang dimiliki
Indikator  menjelaskan  fenomena  ilmiah  secara  tepat  berdasarkan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki dituangkan  ke  dalam  soal  yang  memuat  tentang  kemampuan  menjelaskan  suatu  fenomena  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  yang  dapat  diinterpretasikan  secara  ilmiah  yang  sederhana.  Pada  soal  tersebut  mahasiswa
0 20 40 60 80 100 soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 soal 6 soal 7 soal 8 %tase jawaban benar
K u l i d a w a
dituntut untuk fokus dalam  membaca wacana yang terdapat dalam soal tentang efek rumah kaca dan pendapat dari beberapa orang. Hal yang ditanyakan adalah pengamatan ilmiah yang tepat berdasarkan kejadian tersebut. Umumnya  mahasiswa  beranggapan  bahwa pendapat tersebut sudah shahih,  sehingga  langsung terkecoh dalam memilih  jawaban.  Sehingga  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjelaskan  suatu  fenomena  ilmiah  berdasarkan ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  termasuk  dalam  kategori  kurang  sekali  yaitu  sebesar  43,4%.  Hasil  analisis tersebut  memperlihatkan  bahwa  kebiasaan  belajar  mahasiswa  berbasis  penyelidikan  masih  kurang  sehingga kurang memiliki wawasan luas dan pemahaman mengenai konten ilmiah. hal tersebut dikarenakan pembelajaran dengan metode hafalan menjadi salah satu penyebab rendahnya kompetensi sains ((Basam et al., 2018).

## Indikator Membuat Prediksi yang Tepat dari Fenomena Ilmiah
Indikator  membuat  prediksi  yang  tepat  dari  fenomena  ilmiah  memuat  soal  tentang  kemampuan  dalam membuat  prediksi  yang  tepat  dari  sebuah  fenomena  ilmiah.  Pada  soal  tersebut  mahasiswa  dituntut  untuk memprediksikan  suatu  wacana  mengenai  ledakan  penduduk  dengan  beberapa  data  mengenai  pertumbuhan penduduk dari tahun 1900 sampai tahun 2050. Hal yang ditanyakan adalah prediksi yang tepat jika pada tahun 2100 bumi Indonesia ditempati 11  milyar orang. Indikator mahasiswa dalam  memprediksikan suatu  fenomena ilmiah  termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu  75,8  %.  Baiknya  kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  prediksi yang  tepat  dari  fenomena  ilmiah  erat  kaitannya  dengan  aspek  pengetahuan  sains  yang  dipahami  mahasiswa sehingga  dalam  memprediksikan  suatu  fenomena  ilmiah  yang  ada  dalam  soal  dapat  di  selidiki  secara  ilmiah (Novitasari, 2018).

## Indikator Memahami Elemen-elemen Desain Penyelidikan Ilmiah
Indikator  memahami  elemen-elemen  desain  penyelidikan  ilmiah  memuat  soal  tentang  kemampuan memahami elemen-elemen desain penelitian yang dapat diperoleh dengan menggunakan data ilmiah.  Indikator ini  melatih  mahasiswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  observasi,  hipotesis,  menentukan  variabel  bebas, variabel kontrol, dan  variabel terikat. Pada soal tersebut menjelaskan bahwa peneliti mencatat adanya detergen dapat  memengaruhi  gerak  operculum  ikan.  Hal  yang  ditanyakan  adalah  hipotesis  dari  sebuah  penyelidikan tersebut dan observasi dari penyelidikan tersebut. Indikator mahasiswa dalam memahami elemen-elemen desain penyelidikan  ilmiah  termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu  80,5%.  Walau  demikian,  hal  tersebut  tetap  perlu ditingkatkan dikarenakan sebagian mahasiswa masih belum memahami konten ilmiah dalam kehidupan sehari- hari,  dengan  cara  menjadikan  kegiatan  penyelidikan  ilmiah  sebagai  kebiasaan  dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  lakukan  oleh  (Cacik  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  pembiasaan  memang  tidak dapat dilakukan secara mudah dan cepat sehingga membutuhkan waktu untuk melatih dan membiasakan peserta didik, namun pembiasaan tersebut akan membuahkan hasil  yang maksimal. Hal ini sesuai dengan teori belajar menurut Thorndike.

## Indikator Menganalisis Data Hasil Penyelidikan
Indikator menganalisis data hasil penyelidikan memuat soal tentang kemampuan menganalisis data hasil penyelidikan.  Pada  soal  tersebut  mahasiswa  dituntut  untuk  menganalisis  hasil  penelitian  mengenai  blooming fitoplankton  yang  terjadi  di  Pantai  Ancol  sehingga  menyebabkan  kematian  jutaan  ikan.  Indikator  mahasiswa dalam menganalisis data hasil penyelidikan termasuk dalam kategori sangat baik yaitu 90,9%. Kategori tersebut menggambarkan  bahwa  mahasiswa  paham  pentingnya  menganalisis  data  sebelum  menginterpretasi  hasil temuannya  sehingga tidak ada  salah konsep dalam penjabaran. Hal  ini sejalan dengan pendapat Hussin,  et. al. (2014)  yang  menyatakan  bahwa  menganalisis  data  merupakan  bagian  penting  dari  suatu  proses  penyelidikan. Data yang telah terkumpul dan dianalisis agar dapat diinterpretasi/ditafsirkan menjadi suatu pemahaman tentang temuan yang dilakukan.

## Indikator Menafsirkan Data dan Menarik Kesimpulan Secara Tepat
Indikator menafsirkan data dan menarik kesimpulan secara tepat memuat soal tentang kemampuan dalam menafsirkan data dan menarik kesimpulan secara tepat. Indikator ini diukur pada soal nomer 8 bahwa meminta mahasiswa untuk menafsirkan data dari sebuah grafik lalu menarik kesimpulan dari grafik tersebut secara tepat. Pada soal tersebut terdapat grafik pengaruh kadar detergen terhadap gerak operculum ikan air tawar. Hal yang ditanyakan yaitu kesimpulan dari data grafik tersebut. Indikator mahasiswa dalam menafsirkan data dan menarik kesimpulan  secara  tepat  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  yaitu  97%.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Shaughnessy  dalam  (Hariyanti,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  membuat  keputusan  perhitungan  yang  tepat dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  atau  situasi  tertentu  merupakan  kemampuan  konseptual  yang  harus dimiliki untuk menafsirkan dan menarik kesimpulan dari suatu data .
Secara  umum,  rata-rata  tingkat  kompetensi  literasi  sains  dengan  menggunakan  indikator  kompetensi literasi  masih  termasuk  kategori  kurang  yaitu  sebesar  57,36%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa masih  harus  meningkatkan pembelajaran  yang  melibatkan proses sains, seperti dalam  merumuskan  pertanyaan ilmiah  setiap  melakukan  penyelidikan,  menggunakan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  untuk  menjelaskan
K u l i d a w a
fenomena  alam  dan  juga  menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  melalui  proses  penyelidikan, sehingga diharapkan kompetensi literasinya meningkat (Firman, 2007).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  tingkat kompetensi literasi sains mahasiswa Tadris Biologi IAIN Kudus  secara umum masih termasuk kategori kurang yaitu sebesar 57,36%. Indikator menjelaskan fenomena ilmiah secara tepat berdasarkan ilmu pengetahuan yang dimiliki  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  kurang  sekali  yaitu  sebesar  43,4%,  sedangkan  indikator menafsirkan data dan menarik kesimpulan secara tepat termasuk dalam kategori tinggi  yaitu sebesar 97%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  literasi  sains  mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN  Kudus  masih  harus ditingkatkan menjadi lebih baik dengan menerapkan pembelajaran berbasis literasi sains.
Penelitian ini masih perlu penyempurnaan sekaligus pengembangan  agar menjadi lebih baik. Karena ini sebagai penelitian dasar untuk  mengetahui tingkat  literasi  mahasiswa  yang dapat dilakukan penelitian  lanjutan mengenai  kebiasaan  mahasiswa  dalam  membaca  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  mengetahui  penyebab literasi  sains  mahasiswa  masuk  kategori  kurang.  Selain  itu  juga  bisa  dilakukan  penelitian  untuk mengembangkan model pembelajaran untuk mahasiswa agar memiliki tingkat literasi yang baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ini  ditujukan  kepada  Program  Studi  Tadris  Biologi  IAIN  Kudus  yang  telah mendukung  penelitian  ini.  Ucapan  terimakasih  juga  saya  sampaikan  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah membimbing saya dalam  menyelesaikan penelitian  ini. Selain  itu saya  juga  berterimakasih kepada  mahasiswa Tadris Biologi IAIN Kudus yang sudah terlibat sebagai subjek penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Basam,  F.,  Rusilowati,  A.,  &  Ridlo,  S.  (2018).  Profil  Kompetensi  Sains  Siswa  dalam  Pembelajaran  Literasi Sains Berpendekatan Inkuiri Saintifik. Pancasakti Science Education Journal , 3 (April), 1–8.
Cacik,  S.,  Winata,  A.,  &  Widiyanti,  I.  S.  R.  (2018).  Development  of  “Putik  Berisi”  (Student  Experiment Worksheets  Based  on  Science  Literacy)  to  5th  Grade  Students  at  Elementary  School  Sidorejo  I  Tuban.
JPDN: Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 4 (1), 67–77.
https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pgsd/article/download/12202/931/
Dewi,  N.  A.  R.,  &  Sunarti,  T.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Dengan  Model Pembelajaran  Guided  Inquiry  pada  SMA  untuk  Materi  Alat  Optik  Inovasi  Pend. Inovasi  Pendidikan Fisika , 07 (03), 381–384.
Diana,  S.,  Rachmatulloh,  A.,  &  Sri  Rahmawati,  E.  (2015).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMA Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP  UNS 2015 285 Profil  Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA  Berdasarkan  Instrumen  Scientific  Literacy  Assesments  (SLA)  High  School  Students’  Scientific Literacy. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS , 285–291.
Firman, H. (2007). Laporan analisis literasi sains berdasarkan hasil PISA nasional tahun 2006 .
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  &  Lut,  M.  (2012).  Developing  a  test  of  scientific  literacy  skills  (TOSLS): Measuring  undergraduates’  evaluation  of  scientific  information  and  arguments. CBE  Life  Sciences Education , 11 (4), 364–377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0026
Hariyanti,  F.  (2019).  Statistical  Literacy  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran  Matematika  Student  ’  s  Statistical Literacy  of  Junior  high  school  in  Learning  Mathematics. EKSPOSE:  Jurnal  Penelitian  Hukum  Dan Pendidikan , 18 (2), 911–920. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30863/ekspose.v18i2.564
NAAEE.  (2011). (NAAEE)  by  the  North  American  Association  for  Environmental  Education .  Washington, USA.
Nasution,  R.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Lingkungan  Siswa  SMA  Kelas  X  di  Samboja  dalam Pembelajaran Biologi. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 352–358.
K u l i d a w a
Novitasari, N. (2018). Profil Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Biologi. Biosfer : Jurnal Tadris Biologi , 9 (1), 36. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2877
OECD.  (2013). PISA  2012  Assesment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading,  Science,  Problem Solving, and Financial Literacy .
Purwanto, N. (2020). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . PT. Remaja Rosda Karya.
Rahmadani,  Y.,  Fitakurahmah,  N.,  Fungky,  N.,  Prihatin,  R.,  Majid,  Q.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2018).  Profil Keterampilan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  Karanganyar. Jurnal  Pendidikan Biologi , 7 (3), 183–190.
Saribas,  D.  (2015).  Investigating  the  Relationship  between  Pre-Service  Teachers’  Scientific  Literacy, Environmental  Literacy  and  Life-Long  Learning  Tendency. Science  Education  International , 26 (1),  80– 100.
Sartika, D., Kalsum, U., & Arsyad, A. A. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sulawesi Barat. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 3 (2), 8–12.
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun dibanding Tahun 2015 (Indonesia’s PISA Results in 2018 are Lower than 2015).
Open Science Framework , 2 (January), 1–2. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q9VY