Improvement  Of  Motivation  And  Learning  Achievement  Through  Cooperative Learning  Stad  Materials  Of  Number  Counting  Operations  Class  IV  SD  Negeri  2 Pagentan

## Dewi Artiningsih
SD Negeri 2 Pagentan dewiartiningsih6@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  generally  aims  to  increase  motivation  and  improve  learning  achievement.  The research subjects were 16 students consisting of 8 boys and 8 girls. The research was carried out  for  2  (two)  cycles  with  a  general  procedure  covering  stage  1).  Planning,  2).  Acting,  3). Observation and 4). Reflecting. The data of this research are data about students' motivational abilities  and  learning  achievement.  Data  collection  techniques  through  observation  and  test methods.  The  data  collection  instrument  is  an  observation  sheet  to  determine  motivational abilities,  and  formative  test  items  to  determine  learning  achievement.  The  data  analysis technique used a comparative descriptive method, namely comparing pre-cycle and inter-cycle. Based on data analysis, the results obtained in the first cycle: 18.75% motivational ability of high category students. 18.75 % students' learning achievement ability is in high category. Average learning  achievement is  58.  Cycle  II  motivational  ability  is  94%  of high  category  students.  The ability  of  learning  achievement  94%  of  students  in  the  high  category.  The  average  learning achievement is 78. Based  on the results of data analysis discussing the results of the study, it can  be  concluded  that  the  application  of  the  STAD  cooperative  learning  model  can  improve motivational abilities and learning achievement.
Keywords: motivation, learning achievement, STAD Cooperative

## Abstrak
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan meningkatkan prestasi belajar.  Subyek  penelitian  16  siswa  terdiri  dari  laki-laki  8  anak  dan  perempuan  8  anak. Peneltian  dilakukan  selama  2  (dua)  siklus  dengan  prosedur  umum  meliputi  tahapan  1). Planning,  2).  Acting, 3).  Observasi  dan  4).  Reflecting.    Data  penelitian  ini  adalah  data  tentang kemampuan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.    Teknik  pengumpulan  data  melalui  metode observasi  dan  metode  tes.    Instrumen  pengambilan  data  dengan  lembar  pengamatan  untuk mengetahui  kempuan  motivasi,  dan  butir  soal  tes  formatif  untuk  mengetahui  prestasi  belajar. Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  metode  deskripti  komparatif  yaitu membandingkan pra siklus dan antar siklus. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil pada siklus I: kemampuan motivasi  18,75%  siswa  kategori  tinggi.    Kemampuan  prestasi  belajar  18,75  %  siswa  kategori tinggi.Prestasi  belajar  rata-rata  58.    Siklus  II  kemampuan  motivasi  94  %  siswa  kategori  tinggi. Kemampuan  prestasi  belajar  94  %siswa  kategori  tinggi.    Prestasi  belajar  rata-rata  78. Berdasarkan  hasil  analisis  data  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan  motivasi dan prestasi belajar.
Kata kunci: motivasi, prestasi belajar,Kooperatif STAD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah merupakkan suatu proses perubahan.  Dalam proses tersebut anak tumbuh dan berkembang.  Pendidikan dengan sengaja mempengaruhi proses itu sesuai  dengan  tata  nilai  yang  dianggap  baik  dan  berlaku  di  masyarakat  yang  harus dijunjung  tinggi  dan  dikembangkan  yang  kemudian  ditransfer  kepada  anak  sehingga akan  mampu  mencapai  kedewasaan.    Pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  IV  SDN  2 Pagentan  belum  sesuai  harapan,  apalagi  jika  dibandingkan  dengan  standar pembelajaran  sesuai  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  di  mana  pembelajaran tersebut  haruslah  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan  memberikan motivasi kepada peserta didik agar mampu membangkitkan semangat belajar, kreatif, dinamis,  dan  mandiri  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya.    Kenyataan  yang  terjadi siswa hanya mendengarkan guru ceramah dari detik awal hingga akhir pembelajaran, sesekali  guru  bertanya  namun  tak  seorang  peserta  yang  merespon  pertanyaan. Motivasi  siswa  sama  sekali  tidak  tampak  hanya  saat  guru  memberikan  tugas  untuk mencatat  dan mengerjakan soal.  Kondisi ini dialami secara rutin setiap pembelajaran Matematika.
Berdasarkan  kondisi  pembelajaran  di  atas,  masalah  yang  muncul  dapat diidentifikasikan  sebagai  berikut:1).  Suasana  pembelajaran  pasif,  guru  mendominasi kelas,  tidak  ada  kesempatan  siswa  melakukan  interaksi  belajar-mengajar  2).  Guru tidak  menggunakan  alat  peraga  /  media/  sumber  belajar  yang  digunakan  untuk memperjelas  konsep  3).  Rendahnya  motivasi  belajar  siswa    4).  Prestasi  belajar  dan pemahaman konsep matematika masih rendah.
Dari  keempat  masalah  yang  teridentifikasi,  masalah  yang  akan  menjadi  focus untuk  perbaikan  adalah  Rendahnya  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika pada  materi  operasi  hitung  bilangan.  Masalah  ini  sangat  penting  dan  jika  tidak mendapat  solusi  akan  menimbulkan  masalah  baru.    Penyebab  masalah  tersebut karena  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak  tepat,  kurang  sesuai  dengan karakteristik materi dan perkembangan peserta didik.
Rendahnya  Motivasi  dan  prestasi  belajar  Matematika  dapat  diatasi  dengan alternative tindakan sebagai berikut: 1). Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan  2).  Penggunaan  alat  peraga  yang  sesuai  karakteristik  materi  operasi  hitung bilangan.
Melalui refleksi diri, kaji leteratur dan diskusi dengan supervisor, kepala sekolah, dan teman sejawat  diketahui bahwa kemungkinan faktor penyebab rendahnya tingkat pemahaman  /  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  matematika  pada standar  kompetensi  Memahami  dan  menggunakan  sifat-sifat  operasi  hitung  bilangan dalam  pemecahan  masalah  dan  kompetensi  dasar  Mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi hitung adalah:      1). Penjelasan guru terlalu abstrak tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran, 2). Guru tidak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, 3). Model  pembelajaran  yang  tidak  disenangi  siswa  karena  guru  hanya  mengunakan metode  ceramah  saja,  4).  Guru  menggunakan  bahasa  yang  kurang  dapat  dipahami oleh  siswa,  5).  Kurangnya  perhatian  guru  terhadap  siswa  saat  pembelajaran berlangsung, 6). Guru kurang menanamkan konsep kepada siswa pada pembelajaran matematika.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka rumusan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut: 1).  Apakah  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar?  2). Apakah model pembelajaran kooperatif  dapat meningkatkan prestasi belajar?
Berdasarkan  latar  belakang  dan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  agar  penelitian  mempunyai  arah  yang  jelas  maka peneliti menetapkan tujuan sebagai berikut:
??.  Tujuan  Umum  yaitu  Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  IV  SDN  2
Pagentan dalam Motivasi dan Prestasi Belajar.
??.  Tujuan  Khusus  Secara  Khusus  perbaikan  pembelajaran  melalui  Penelitian Tindakan Kelas ini untuk: a. Meningkatkan motivasai belajar  dalam  pembelajaran matematika melalui metode kooperatif STAD b. Mengetahui prestasi belajar siswa kelas  IV  SDN  2  Pagentan  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  metode kooperatif STAD.
Penelitian  yang  baik  harus  melahirkan  suatu  manfaat,  tidak  menjadi  persoalan apakah  manfaat  yang  dihasilkan  itu  manfaat  praktis  dan  berjangka  pendek  ataupun manfaat secara teoritis dan hanya bias dilihat wujudnya jauh di masa depan.  Demikian pula  penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini,  setelah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif STAD, secara umum diharapkan dapat bermanfaat.
Manfaat perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas ini bagi siswa adalah:  a.  Meningkatkan  motivasi  terhadap  pembelajaran  matematika,  b. Meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran matematika.
Manfaat  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini  bagi  guru yaitu:  a.  Memperbaiki  kinerja  guru  dalam  perbaikan  pembelajaran,  b.  Guru  dapat berkembang  secara  profesional  karena  dapat  menunjukkan  bahwa  ia  mampu  menilai dan  memperbaiki  pembelajaran  yang  dikelolanya,  c.  Guru  lebih  percaya  diri,  d.  Guru mendapat kesempatan berperan aktif mengembnagkan pengetahuan dan keterampilan sendiri.
Manfaat  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini  bagi sekolah  yaitu:  a.  Meningkatkan  kualitas  pendidikan  untuk  para  siswanya,  b. Memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin dari peningkatan  kemampuan  professional  para  guru,  perbaikan  proses  dan  hasil  belajar siswa,  serta  kondusifnya  iklim  pendidikan  di  seolah  tersebut  dan  c.  Memberikan kontribusi  yang  baik  dalam  peningkatan  proses  pembelajaran  untuk  semua  mata pelajaran.
Manfaat  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindan  kelas  ini,  bagi pendidikan yaitu: a. Memberikan landasan dan argumentasi bagi kebijakan yang akan diambil  guna  peningkatan  mutu  pendidikan  dan                b.  Sebagai  bahan  kajian  untuk mengembangkan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  perbaikan  pembelajaran  guna meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.

## METODE

## A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian dan Pihak yang membantu
Subjek  Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  adalah  dilaksanakan  di  SD Negeri  2  Pagentan,  Kecamatan  Pagentan,  Kabupaten  Banjarnegara.  Kelas  :  IV (Empat), Jumlah Siswa : 16, L : 8 siswa, P :   8 siswa Mata Pelajaran: Matematika. Standar  Kompetensi  :  Memahami  dan  menggunakan  sifat-sifat  operasi      hitung bilangan  dalam  pemecahan  masalah.  Kompetensi  Dasar  :  Mengidentifikasi  sifat- sifat operasi hitung.
Tempat  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  2  Pagentan  Kelas  Empat Semester  1  Tahun  pelajaran  2019/  2020.  SD  Negeri  2  Pagentan  merupakan tempat  peneliti  melaksanakan  tugas  mengajar  sehingga  tidak  mengganggu kegiatan belajar-mengajar.
Waktu  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  pelajaran  matematika  selama  2 siklus.  Jadwal pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
Siklus I Hari / Tanggal :   Pertemuan  1:  Hari  Senin  dan  Kamis,  Tgl  16  dan      19 September 2019. Pertemuan 2: Hari Senin dan Kamis, Tgl 23 dan  26 September 2019. Kompetensi Dasar: Mengidentifikasi sifat-sifat operasi hitung Siklus II Hari / Tanggal :  Pertemuan  1:  Hari  Senin  dan  Kamis,  Tgl  30  September  2019  dan  3 Oktober  2019.  Pertemuan  2:  Hari  Senin  dan  Kamis,  Tgl  7  dan  10  Oktober  2019.
Kompetensi  Dasar:  Mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi  hitung.    Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan yaitu bulan September, Oktober dan November.
Pihak  yang  membantu  Prosedur  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam 2 siklus.  Untuk memperoleh data tentang motivasi, dan prestasi belajar maka peneliti dibantu oleh pengamat a.  Identitas Pengamat
Nama : Isyati NIP : 196407031987022001 Pekerjaan : Guru kelas V b.  Informasi Tugas Pengamat
Sebelum pelaksanaan perbaikan pembelajaran, tugas pengamat adalah: 1). Menyusun  lembar  pengamatan  bersama  guru  peneliti2).  Menilai  rencana perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  format  “  lembar  Penilaian Ketrampilan menyusun Rencana perbaikan pembelajaran, terlampir.
Selama  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  tugas  pengamat  adalah:  1). Melakukan  observasi  tentang  motivasi  dengan  menggunakan  format  “  lembar Observasi  Motivasi”,  terlampir.  2).  Memeriksa  hasil  tes  prestasi  dengan menggunakan  format  “  lembar  tes  prestasi  ,  terlampir.  3).  Melakukan  observasi tentang  keterampilan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan format”Lembar  observasi  ketrampilan  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran”, terlampir.
Setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran,  tugas  pengamat  adalah:  1). Bersama-sama  peneliti  melakukan  refleksi  tentang  perbaikkan  pembelajaran  2). Memberikan saran untuk perbaikan pembelajaran siklus II.
B . Desain prosedur perbaikan pembelajaran
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas terdiri dari 2 siklus.  Prosedur umum penelitian ini melalui tahapan planning, acting,  observing,  dan  reflecting.    Langkah  kegiatan  meliputi  2  siklus  dengan tahapan tiap siklus perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. SIKLUS I
1.  Rencana Tindakan
Peneliti  menyusun  perbaikan  pembelajaran  dalam  bentuk  rencana  perbaikan pembelajaran dilakukan tiap-tiap siklus.
Pada  bagian  ini,  peneliti  melakukan  perencanaan  perbaikan  untuk meningkatkan  motivasi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD.
2.  Pelaksanaan Tindakan
a.  Prosedur Tindakan
Untuk  menyelesaikan  masalah  rendahnya  motivasi,  maka  perlu  dilakukan pemecahan masalah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif STAD. Setelah  siklus  I  berlangsung  perbaikan  yang  diinginkan  belum  sesuai  dengan indikator yang akan dicapai.
Prosedur penelitian tindakan kelas siklus I digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram  Prosedur perbaikan pembelajaran SIKLUS I
b.  Langkah-langkah perbaikan pembelajaran
Untuk  meningkatkan motivasi, maka dilakukan perbaikan pembelajaran pada hari Senin dan Kamis tanggal 16, 19, 23 dan 26 September 2013 dengan kompetensi  dasar  Mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi  hitung.    Pembelajaran menerapkan  metode  kooperatif  STAD  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Kegiatan Pendahuluan
a.  Meminta  peserta  didik  berbaris  secara  disiplin  untuk  memasuki  ruang kelas
b. Meminta  peserta  didik  untuk  berdo’a  (  religious  )  menurut  agama  dan kepercayaan masing-masing sebagai rasa taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
c.  Memeriksa kehadiran peseta didik sambil mengenal karekteristik pesrta didik.
d.  Memberikan persepsi mengingat materi minggu lalu dengan memberikan pertanyaan ( berpikir logis ) sebagai berikut:
Sifat-sifat  operasi  hitung  bilangan  terdiri  atas  apa  saja?  (memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan ).
e.  Memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  dengan  mengelompokan bilangan hasil penjumlahan,pengurangan, perkalian dan pembagian.
f.   Menuliskan  tujuan  /  kompetensi  pembelajaran  yang  akan  dicapai  serta cakupan amateri yang dipelajari.
2. Kegiatan inti
Persiapan penelitian
1. Menetapkan
solusi
2. Menyusun RPP 3. Menyusun lembar observasi 4. Menyusun
tes Studi Pendahuluan
1. Dokumen prestasi belajar 2. Wawancara dengan siswa 3. Observasi motivasi Tindakan SIKLUS I 1. Pelaksanaan perbaikan
Penerapan Kooperatif STAD 2. Observasi
3. Diskusi Refleksi BELUM BERHASIL IDE AWAL REPLANNING SIKLUS II

## Eksplorasi
a.  Guru  membimbing  peserta  didik  dalam  pembentukan  kelompok, kemudian  meminta  peserta  didik  duduk  dalam  tatanan  pembelajaran kooperatif                      ( bermasyarakat).
b.  Meminta  peserta  didik  membaca  dengan  teliti  melalui  buku  referensi, kemudian menemukan kata-kata yang penting.
c.  Meminta salah satu peserta didik mengkomunikasikan dan peserta didik lain menghargai pendapatnya.
d.  Meminta  salah  satu  anggota  kelompok  untuk  memberikan  penjelasan kepada teman yang lain.
e.  Guru memberikan bimbingan pelatihan pada masing-masing kelompok. Elaborasi
f.  Melakukan  permainan  atau  games  mengenai  bilangan  bulat,  diskusi menggunakan  contoh  sehari-hari  yang  menggunakan  bilangan  positif dan  negatif,  serta menganalisis  dan  menyimpulkan  jenis  operasi  hitung secara disiplin.
g.  Melakukan perobaan, diskusi dan latihan dengan fasilitas soal-soal.
h.  Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis.
i.  Memberikan  kesempatan  untuk  berfikir,menganalisis,  menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut.
j.  Memfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kooperatif  dan kolaboratif.
k.  Memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berkompetisi  secara  sehat  untuk meningkatkan prestasi belajar.
l.  Pesrta didik berdiskusi dengan kelompoknya dengan saling menghargai pendapat  peserta  didik  lain  untuk  membuat  kesimpulan  dari  hasil percobaan dan mempresentasikan secara klasikal.
m. Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  membandingkan  hasil  diskusi dnegan kelompok lain memberikan saran dan pendapatnya.
Konfirmasi
n.  Meminta salah satu kelompok untuk mengkomunikasikan hasil diskusi secara jujur kemudian menuliskannya dalam papan tulis.
o.  Meminta  kelompok  lain  untuk  menanggapi  hasil  percobaan  dan menyampaikan pendapatnya.
p.  Guru  menanggapi  hasil  diskusi  peserta  didik  dan  memberikan konfirmasi yang sebenarnya.
3. Kegiatan Penutup
a. Meminta  peserta  didik  menuliskan  hasil  belajar  dengan  membuat rangkuman secara teliti.
b. Guru  melakukan  pengecekan  pemahaman  peserta  didik  dengan memberikan pertanyaan secara lisan.
c. Guru memberikan tugas dan tindak lanjut.
3.  Pengamatan Langkah-langkah  pengamatan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti dengan guru pengamat.
4.   Reflecting
Data  hasil  pengamatan  di  atas  selanjutnya  dianalisis  sebagai  bahan melakukan  refleksi.  Berdasarkan  diskusi  refleksi  bersama  teman  sejawat akhirnya  memutuskan  untuk  mengadakan  perbaikan  pembelajaran  dengan jumlah  anggota kelompok  diperkecil, sehingga  pembelajaran menjadi terfokus. Keputusan  replanning  tersebut  berdasarkan  pendapat  Ibrahim  R  (2002:46)
mengatakan  bahwa  pembelajaran  menjadi  efektif  jika  dilakukan  secara kelompok kecil.  Selain itu memberi pertanyaan secara individu.

## SIKLUS II
1.  Rencana Tindakan
Pelaksanaan  siklus  II  ini  merupakan  hasil  refleksi  siklus  I  bahwa  untuk meningkatkan  motivasi  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan menekankan pada kerja kelompok.
2.  Pelaksanaan tindakan
a.  Prosedur Tindakan
Untuk  menyelesaikan  masalah  rendahnya  motivasi,  maka  perlu  dilakukan pemecahan masalah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif STAD. Prosedur penelitian tindakan kelas siklus II digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Prosedur perbaikan pembelajaran SIKLUS II

## b.  Langkah-langkah perbaikan pembelajaran
Untuk meningkatkan motivasi, maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada hari Senin dan Kamis tanggal 30 September dan 3,7,dan 10 Oktober  dengan  kompetensi  dasar  Mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi  hitung. Pembelajaran  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD.  Dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Langkah observasi dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru pengamat
Persiapan penelitian 1. Menetapkan solusi
2. Menyusun RPP
3. Menyusun
Lembar
Observasi
4. Menyusun tes
Studi Pendahuluan 1. Dokumen prestasi belajar 2. Wawancara dengan siswa
3. Observasi motivasi SIKLUS I BERHASIL Tindakan SIKLUS II 1. Pelaksanaan perbaikan penerapan kooperatif STAD 2. Observasi 3. Diskusi refleksi
4.  Reflecting
Data  hasil  pengamatan  di  atas  selanjutnya  dianalisis  sebagai  bahan melakukan  refleksi.  Diskusi  refleksi  dilakukan  pada  hari  Kamis,  tanggal  10 Oktober  2013  di  SD  Negeri  2  Pagentan  dengan  hasil  analisis  dan  diskusi secara  kolaboratif  diperoleh  data  sebagai  berikut:  14  siswa  atau      87% kemampuan  motivasi  siswa  tinggi,  1  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan sebagaimana  dalam  criteria  ketuntasan  yaitu  60  Dan  nilai  rata-rata  prestasi belajar 75.
Berdasarkan ketercapaian indikator kinerja,  menganalisis kekuatan dan kelemahan pada saat refleksi, maka penelitian tercapai pada siklus II.
Data    merupakan  bagian  penelitian  yang  sangat  menentukan sebab,kualitas penelitian sangat ditentukan oleh kualitas data yang diperolehnya (Suciati,2007:8).  Sumber  data  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian tindakan kelas ini yang digunakan adalah sebagai berikut; a.Sumber data siswa meliputi data tentang motivasi, data tentang prestasi belajar serta data persepsi dan  kesan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD,  b. Sumber  data  guru  meliputi  data  ketrampilan  guru  merencanakan  perbaikan pembelajaran dan ketrampilan melaksanakan perbaikan pembelajaran c. Sumber data kolaborator meliputi pengamatan penerapan model pembelajaran kooperatif STAD.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  perbaikan  pembelajaran  melalui penelitian tindakan kelas ini terdiri dari: a. Lembar pengamatan untuk mengetahui data tentang motivasi dan data tentang prestasi belajar, b. Butir soal tes formatif untuk  mengetahui  data  tentang  prestasi  belajar,  c.  Lembar  questioner  untuk mengetahui  data  tentang  persepsi  dan  kesan  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran kooperatif STAD.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  suatu  cara  untuk  mengumpulkan  data dan  informasi  yang  diujikan  (M  Toha  Anggoro,2011).    Pengumpulan  data merupakan langkah yang cukup penting dalam prosedur penelitian, karena pada umumnya data yang dikumpulkan kecuali untuk penelitian eksploratif juga untuk menguji hipotesis yang sudah dirumuskan ke dalam variable.  Kecermatan dalam memilih  dan  menyusun  alat  pengumpul  data  ini  sangat  berpengaruh  terhadap obyektifitas dan kualitas penelitian.
Teknik  dan  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  yang bersumber siswa, guru maupun kolaborator dengan teknik sebagai berikut:
Teknik  observasi  atau  pengamatan  digunakan  untuk  mengukur  tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati dalam situasi  pembelajaran.    Observasi  yang  dilaksanakan  adalah  Observasi partisipatori  yang berarti bahwa pengamat melibatkan diri atau ikut serta dalam kegiatan pembelajaran.
Teknik  observasi  ini  digunakan  untuk  mengambil  data  siswa  berupa  a). Pengamatan  Motivasi,  b).  Pengamatan  prestasi  belajar.    Data  guru  tentang kemampuan melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Lembar pengamatan berupa observasi tertutup yang disusun dengan menggunakan piliha jawaban, sehingga responden tinggal memberi tanda pada jawaban yang dipilih.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  juga  digunakan  tes  pengukuran  standar. Dalam pengukuran tes ini merupakan serangkaian item tes yang diujikan kepada sejumlah sampel di mana karakteristik sampel sesuai dengan tuntutan studi (M. Toha Anggoro, 2007:5.23)
Teknik  tes  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data prestasi  belajar  mata  pelajaran  Matematika  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  STAD.  Instrumen  butir  tes  pilihan  ganda  sebanyak  15  soal, menjodohkan 10 soal dan isian singkat 5.  Soal tersebut merupakan penjabaran kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.
Wawancara  merupakan  teknik  mengumpulkan  data  untuk  menyajikan konstruksi  saat  sekarang  dalam  suatu  konteks  mengenai  peristiwa,  aktivitas, perasaan,  motivasi  sebagai  rekonstruksi  pada  masa  lampau  (M.  Toha  Anggoro 2011).
Setelah  terkumpul  data,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  teknik  analisis data.    Menurut  Suharsimi  Arikunto  (  2000:38  )  secara  garis  besar  pekerjaan analisis data meliputi tiga langkah, yaitu: persiapan, tabulasi, dan penerapan data sesuai dengan perolehan penelitian.  Teknik analisis data dengan menggunakan deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  pra  siklus  dan  antar  siklus,  atau mencari  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata,  daya  serap  dan  ketuntasan belajar. Teknik analisis data sebagai berikut:
a.  Lembar pengamatan motivasi
Lembar pengamatan motivasi terdiri 10 aspek. Jumlah aspek pengamatan 10  butir  pernyataan,  jika  hasil  pengamatan  1-4  aspek  =  kemampuan  motivasi rendah, 5-7 aspek = kemampuan motivasi sedang dan 8-10 aspek = kempuan motivasi tinggi.
b.  Prestasi belajar Matematika
Hasil  tes  prestasi  belajar  dilakukan  analisis  descriptif  komparatif  yaitu membandingkan  nilai  pra  siklus  maupun  antar  siklus  dengan  indicator  kinerja. Analisis  descriptif  meliputi  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata,  nilai modus,  rentang  data  dan  ketuntasan  belajar.    Prestasi  belajar  dengan  teknik analisis kecenderungan nilai tengah (Central tendency) yaitu mencari nilai rata- rata (mean).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1.  Siklus I
Perbaikan pembelajaran untuk mengetahui seberapa besar motivasi siswa terhadap mata pelajaran matematika, mengetahui seberapa besar prestasi belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Data  yang  digunakan  analisis penelitian ini berupa skor pengamatan dan interpretasikan dalam analisis kualitatif berupa  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Untuk  tes  prestasi  hasil  belajar  meliputi penilaian  kognitif  berupa  data  skor  kuantitatif.    Hasil  analisis  tes  diperoleh  skor tertinggi,  skor  terendah,  rerata  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Setelah melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II,  diperoleh  data sebagai berikut:
a.  Data Motivasi belajar Data tentang motivasi diambil setelah melakukan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I,  instrument  data  berupa  lembar  pengamatan
yang  terdiri  dari  10  aspek.    Dari  data  diperoleh  motivasi  skor  1-4  kategori rendah,  5-7  kategori  sedang  dan  8-10  kategori  tinggi.    Hasil  selengkapnya disajikan dalam table distribusi frekuensi sebagai berikut:
Hasil  lembar  pengamatan  kemampuan  motivasi  siklus  I  diperoleh  hasil  sebagai berikut: skor tinggi 8 skor rendah 3 skor rerata 4,06 ,modus skor 3 Masih ada 13 siswa (81,25  %)  yang  mendapat  skor  rendah.    Hasil  lembar  pengamatan  kemampuan motivasi  Siklus  II  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  skor  tinggi  9,  skor  rendah  4  skor sedang 7, modus skor  8 Masih ada 1 siswa (6,2

## Tabel 1 Rekapitulasi kemampuan motivasi siklus I dan siklus II
No Nama Siswa Skor Siklus I K emamp uan M ot iva si Skor
Siklus II K emamp uan M ot iva si Ket
1 Adiktiyawan 5 sedang 8 tinggi 2 Saref Nur S 3 rendah 8 tinggi 3 Afida Pratiwi 3 rendah 9 tinggi 4 Aliefah  Fadilatun I 8 tinggi 9 tinggi 5 Anisa susanti 3 rendah 4 rendah 6 Dwi Utami 8 tinggi 9 tinggi 7 Fendi Nurwanto 3 rendah 8 tinggi 8 Langgeng H 3 rendah 8 tinggi 9 Didit Prasetya 3 rendah 8 tinggi 10  Nastiti Lestari 5 rendah 9 tinggi 11  Lian Marliana 3 rendah 7 sedang 12  Riki Agustian 3 rendah 8 tinggi 13  Diska Tri W 3 rendah 8 tinggi 14  Mei Fitria R.J 3 rendah 6 sedang 15  Satria Pandu S 3 rendah 8 tinggi 16  Virgiawan Widi S 8 tinggi 9 tinggi
Tabel di atas diperoleh data pada siklus I: kemampuan motivasi 3 siswa atau  18,75  %  kategori  tinggi,  2  siswa  atau  12,5  %  kategori  sedang  dan11 siswa  atau  68,75  %  kategori  rendah.  Pada  siklus  II  diperoleh  data kemampuan motivasi 13 siswa atau 81,25% kategori tinggi, 2 siswa atau 12 % kategori sedang dan 1 siswa atau 6,25 % kategori rendah.  Hasil analisis
kemampuan  motivasi  agar  menjadi  jelas  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang sebagai berikut:

## Kemampuan Motivasi
Gambar 3. Grafik perbandingan kemampuan motivasi pra siklus, siklus I dan siklus II

## b.  Data Prestasi belajar
Data  tentang  prestasi  belajar  diambil  setelah  melakukan  perbaikan pembelajaran  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.    Teknik  pengumpulan  data berupa  tes.    Tes  adalah  serentetan  pertanyaaan  yang  digunakan  untuk mengukur  ketrampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang dimiliki individu.
Setelah  siswa  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal pilihan ganda dengan  hanya  satu  jawaban  yang  benar.    Option  dalam  tes  menggunakan empat  alternative.    Alasan  instrument  menggunakan  tes  bentuk  pilihan ganda  adalah  dapat  diskor  dengan  mudah,  cepat,  serta  obyektif  dan mencangkup materi yang sangat luas.
Hasil  tes  prestasi  belajar  matematika    Siklus  I  diperoleh  hasil  sebagai berikut: skor tertinggi 80, skor terendah 40 ,skor rerata 47,5 ,modus skor 50 masih  ada  9  siswa  (56,25  %)  yang  mendapat  skor  di  bawah  ketuntasan Belajar Minimal (KKM) .
Hasil  tes  prestasi  belajar  matematika  siklus  II  diperoleh  hasil  sebagai berikut:  skor  tertinggi  83,  skor  terendah  59  ,skor  rerata  78  ,modus  skor  80 masih  ada  1  siswa  (6,25  %)  yang  mendapat  skor  di  bawah  ketuntasan Belajar  Minimal  (KKM)  .  Hasil  selengkapnya  disajikan  dalam  grafik  sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Perbandingan Prestasi Belajar Matematika pra siklus, siklus I dan siklus II
Grafik  di  atas  menunjukkan  prestasi  belajar  pada  siklus  I  nilai  rata-rata 58  menjadi  78  ,  selain  hal  tersebut  data  nilai  terendah  ada  kenaikan  dari Siklus  I  45  menjadi    59.  Siklus  II  diperoleh  data  skor  tertinggi  83,  skor terendah  59  ,skor  rerata  78  ,modus  skor  80  masih  ada  1  siswa  (6,25  %) yang mendapat skor di bawah ketuntasan Belajar Minimal (KKM).

## Pembahasan
1.  Siklus I Menurut  Udin  Winataputra  (2007)  proses  belajar  berhubungan  dengan proses  perkembangan  intelektual  ada  tiga  tahap  proses  perkembangan intelektual,  yaitu  asimilasi,  akomodasi  dan  equilibrasi  (penyeimbangan). Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  STAD,  kemampuan  motivasi  hanya  18,75%  atau  3  siswa  dari  16 siswa.    Situasi  pembelajaran  pasif,  siswa  tidak  bersemangat, guru  merupakan pusat  perhatian  dalam  pembelajaran,  kelas  tidak  kondusif.    Kondisi  ini  sangat memprihatinkan dalam proses pembelajaran yang berakibat sangat sulit dalam pengelolaan  proses  belajar  mengajar.    Melalui  diskusi  awal  perlu  dilakukan perbaikan  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD.
Pada siklus II diperoleh hasil, 14  siswa memiliki motivasi tinggi atau 87 % 1 siswa memiliki motivasi sedang atau 6,25% dan 1 siswa memiliki motivasi rendah  atau  6,25  %  .    Ini  berarti  ada  kenaikan  motivasi  dari  siklus  I  3  siswa menjadi  13  siswa.    Selain  hal  tersebut,  prestasi  belajar  diperoleh  14  siswa tinggi,1  siswa  sedang    dan  1  siswa  rendah,  ini  berarti  ada  kenaikan  14  siswa dari  3  siswa  pada  studi  awal.    Pada  akhir  siklus  II  dilakukan  tes  formatif diperolah  hasil  nilai  tertinggi  83,  nilai  terendah  59  dan  nilai  rata-rata  78.  Pada siklus I nilai rata-rata 58 sehingga ada kenaikan. Ketuntasan belajar  mencapai 87 %.
Dengan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  Motivasi  dan  prestasi belajar  ada  kenaikan  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  koperatif  STAD kondisi  siswa  menjadi  aktif,  siswa  bersemangat,  guru  bukan  satu-satunya sumber  belajar,  kelas  kondusif.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Nana  Sudjana (2002:42),  mengemukakan  bahwa  suasana  belajar  yang  demokratis  akan
member  peluang  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dibandingkan  dengan suasana belajar yang kaku, disiplin yang ketat dengan otoritas pada guru.
Banyak faktor yang perlu diperhatikan dalam menciptakan iklim di kelas yang  berkualitas  dan  kondusif  guna  meningkatkan  prestasi  belajar.    Adapun beberapa  faktor  yang  perlu  diperhatikan  tersebut  antara  lain  yaitu:  pertama pendekatan  pembelajaran  hendaknya  berorientasi  pada  bagaimana  siswa belajar  (student  centered);  kedua,  adanya  penghargaan  guru  terhadap partisipasi  aktif  siswa  dalam  setiap  konteks  pembelajaran.  Ketiga,  guru hendaknya  bersikap  demokratis  dalam  memeneg  kegiatan  pembelajaran. Keempat,  setiap  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran sebaiknya  dibahas  secara  dialogis.    Kelima,  lingkungan  kelas  sebaiknya diseting  sedemikian  rupa  sehingga  memotivasi  belajar  siswa  dan  mendorong terjadinya  proses  pembelajaran.    Keenam,  menyediakan  berbagai  sumber belajar  atau  informasi  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  dapat diakses atau dipelajari siswa dengan cepat.
Widowati  (2001)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif STAD  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kelompok-kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  dalam  kelompok  mempunyai tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  dan  jika memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta  memperhatikan  kesetaraan  gender.    Model  pembelajaran  kooperatif mengutamakan  kerjasama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk menerapkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Widowati  (2001)  ciri-ciri  model  pembelajaran kooperatif  STAD  adalah  sebagai  berikut:  Siswa  dalam  kelompok  secara kooperatif  menyelesaikan  materi  belajar  sesuai  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai, kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda dan  Penghargaan  lebih  menekankan  pada  kelompok  daripada  masing-masing individu.
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  STAD  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  IV  SD  Negeri  2  Pagentan  menunjukkan  adanya  prestasi siswa  yang  meningkat,  hal  ini  disebabkan  adanya  tanggung  jawab  secara individu maupun kelompok.
Dari  hasil  analisis  data  dengan  membandingkan  indikator  kriteria keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut:1.  Indikator  keberhasilan  tentang motivasi  sebesar  75  %  pada  siklus  I  baru  mencapai  31,25  %  sehingga  belum tercapai,  2.  Indikator  criteria  keberhasilan  tentang  prestasi  belajar  dengan rerata  75  Dan  ketuntasan  belajar  75  %  pada  siklus  I  baru  mencapai  rerata prestasi  belajar  matematika  dengan  ketuntasan  belajar  43,75  %  sehingga belum  tercapai,  3.  Indikator  criteria  keberhasilan  persepsi  dan  kesan  siswa terhadap  penerapan  pembelajaran  kooperatif  STAD    75%    pada  siklus  I  baru tercapai 31,25%.
Berdasarkan refleksi bersama kolaborator maka perbaikan pembelajaran perlu dilanjutkan pada siklus II dengan memperbaiki kekurangan. Proses  pembelajaran  berdasarkan  diskusi  refleksi  bersama  teman  sejawat akhirnya  memutuskan  untuk  mengadakan  perbaikan  pembelajaran  dengan jumlah  anggota kelompok  diperkecil, sehingga  pembelajaran menjadi terfokus. Selain itu memberi kesempatan siswa untuk diskusi.

## 2.  Siklus II
Sesuai  indikator  keberhasilan  melalui  refleksi  pada  siklus  I  bahwa penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika:  a).  Kemampuan  motivasi  siswa  berhasil
jika 75  %  siswa  memiliki  kemampuan  motivasi  tinggi,  b). kemampuan  prestasi belajar  siswa  dinyatakan  berhasil  jika  75  %  siswa  kemampuan  prestasi belajarnya tinggi, c). Prestasi belajar dinyatakan berhasil jika rata-rata prestasi belajar mencapai 75 dengan ketuntasan belajar minimal 75%. d). Persepsi dan kesan  siswa  terhadap  model    pembelajaran  kooperatif  STAD  dinyatakan berhasil jika 75 % siswa menyatakan tinggi / baik.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu  penerapan  pembelajaran kooperatif STAD sesuai refleksi dengan mengubah pembagian kelompok kecil- kecil  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  diskusi.  Pembelajaran  pada siklus  II  lebih  kondusif  dengan  perubahan  kelompok  kecil  interaksi  siswa menjadi  terarah  dan  siswa  lebih  bertanggung  jawab.    Pengelolaan  kelas  oleh guru  menjadi  mudah,  pengendalian  siswa  menjadi  terkontrol  dan  terkendali. Menurut  Ismail  (  2003)  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD adalah  adanya  kerjasama    dalam  kelompok  dan  dalam  menentukan keberhasilan  kelompok  tergantung  keberhasilan  individu,  sehingga  setiap anggota  kelompok  tidak  bisa  menggantungkan  pada  anggota  yang  lain. Pembelajaran  kooperatif    STAD  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi,  saling  membantu  dalam  menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Data  menunjukkan  hasil  analisis  siklus  II  ada  kenaikan  motivasi  siswa dari  siklus  I  3  siswa  menjadi  14  siswa,  kemampuan  prestasi  belajar  ada kenaikan  dari  siklus  I  6  siswa  menjadi  14  siswa,  prestasi  belajar  siswa mengalami  kenaikan  rerata  siklus  I  58  menjadi  78  serta  persepsi  dan  kesan siswa pada siklus II mencapai 14 siswa atau 87 % . 1). Indikator kriteria criteria keberhasilan  tentang  motivasi  sebesar  75  %  pada  siklus  II  sudah  87  % sehingga  tercapai.  2).Indikator  criteria  keberhasilan  tentang  prestasi  belajar dengan  rerata  75  dan  ketuntasan  belajar  75%  ada  siklus  II  mencapai  rerata prestasi  belajar  matematika  78  dengan  ketuntasan  belajar  87  %  sehingga tercapai.3).  Indikator criteria keberhasilan persepsi dan kesan siswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif STAD 75%, pada siklus II tercapai 87%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  bersama  kolaborator  maka  perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas telah berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan data, analsis, rumusan masalah, dan pembahasan hasil penelitian, yang dilakukan dalam perbaikan pembelajaran maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:1. Penerapan model pembelajaran kooperatif STAD dapat meningkatkanmotivasi  belajar,  2.  Penerapan  mdel  pembelajaran  kooperatif  STAD dapat  meningkatkan  prestasi  belajar,  3.  Persepsi  dan  kesan  siswa  yang  signifikan terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD,  4.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  menjadikan  proses  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas oleh guru menjadi mudah, pengendalian siswa menjadi terkontrol dan terkendali, situasi kelas kondusif, siswa lebih aktif dan guru ada peningkatan profsinalismenya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, M. Toha. (2007). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka. Anggoro, M. Toha. (2011). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka. Arikunto,  Suharsimi.  (2001).  Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindi
Persada.
Brown,  G.H.  &  Hilgard,  E.R.  (1981).  Theories  of  Learning.  Englewood  Cliffs,  N.J.:
Prentice Hall.
Bruner,  J.S.  (1982).  The  Process  of  Education.  Cambridge,  MA:  Harvard  University Press.
Dahar,  Ratna  Willis.  (1992).  Teori  Belajar.  Jakarta:    Erlangga  Press.Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, Oemar. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Ibrahim, R. (2002). Inovasi Pendidikan. Jakarta: DIKTI Ismail.  (2003).  Media  Pembelajaran  (model-model  Pembelajara).  Jakarta:  Proyek Peningkatan mutu SLTP.
Muhsetyo,  Gatot  ;  dkk.    (2011).  Pembelajaran  Matematika  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sardiman, A.M. (2003). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindi Persada.
Suciati, dkk. (2005). Belajar dan Pembelajaran 2.  Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana,  Nana.  (2004).  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Wardhani, I G.A.K. (2005). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Widowati, Budijastuti. (2001). Pembelajaran Koopertif. Surabaya: Universitas    Negeri Surabaya.
Winataputra,  Udin.  S.  (2007).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Terbuka.