Penggunaan Discovery Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi
Fiska Fatrisia Kusuma*, Tri Jalmo, Berti Yolida
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : fisca.fatricia@gmail.com, Telp: +6282186152707 Received:January 21, 2019 Accepted:January 28, 2019 Online Published: March 1, 2019
Abstract: The  Use  of  Discovery  Learning  Model  in  Improve  Students's  Collaboration  and High  Order  Thinking  Skills. This  research aims  were  to  explore  information  about the  use  of discovery  learning  model  in  improving students’s  collaboration  and  high  order thinking  skills (HOTS). The  design  used  was  a  quasi  experiment  with nonequivalent  pretest-posttest control group design. The research sample of this study were students of Junior High School 22 Bandar  Lampung  VII A as  control  class  and  VII B as  experimental  class  taken  used  purposive sampling technique. Collaborative skill was obtained from collaboration observation sheet and high order thinking skill obtained from pretest-posttest scores. The results showed that the use of discovery learning could improve student collaboration skills with the collaboration score of experimental group categorized good and discovery learning model also significantly improved student's  high  order  thinking  skills  with  N-gain  of  experimental  group's  that  was  higher  than control  group.  So  it  can  be  concluded  that  the  used  of  discovery  learning  influenced  the improvement  of  collaboration skills  and significantly  increased  in  high  order thinking  skills  of students.
Keywords : collaboration skills, discovery learning, HOTS
Abstrak:  Penggunaan  Model Discovery  Learning Dalam  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik. Penelitian ini bertujuan  untuk  menggali  informasi  tentang  penggunaan  model discovery  learning dalam  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi  ( HOTS ) peserta didik. Penelitian ini merupakan eksperimental semu dengan desain pretes-postes kelompok non-ekuivalen. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik SMP Negeri 22  Bandar  Lampung  kelas  VII A sebagai  kelas  kontrol  dan  VII F sebagai  kelas eksperimen  diambil  menggunakan  teknik purposive  sampling. keterampilan  kolaborasi diperoleh  dari  lembar  observasi  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik diperoleh  dari  nilai  pretes-postes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan model discovery  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik dengan  kriteria  baik  dan  model discovery  learning juga  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  secara  signifikan  dengan N-gain kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kontrol.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery  learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik
Kata kunci: discovery learning , HOTS , keterampilan kolaborasi

## PENDAHULUAN
Keterampilan  abad  21  merupakan suatu  kompetensi  yang  harus  dikuasai oleh  semua  warga  negara  khususnya dalam  bidang  pendidikan.  Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan dalam upaya  mendukung  terciptanya  manusia yang  cerdas  dan  mampu  bersaing  di  era globalisasi. Salah satu hal  yang dapat di- lakukan  untuk  membuat  peserta  didik lebih  meningkatkan  kemampuan  berpi- kirnya  dengan  menumbuhkan  keterampi- lan  kolaborasi  dan  ketermpilan  berpikir tingkat tinggi peserta didik. Keterampilan berkolaborasi  sangat  penting  dalam  pro- ses pembelajaran agar peserta didik dapat saling  bekerjasama dalam  satu kelompok yang  beragam  tingkat  kemampuannya dalam  memecahkan  masalah  untuk  men- capai  tujuan  bersama.  Selain  itu,  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi  juga sangat  penting  dalam  pembelajaran  ka- rena  peserta  didik  dituntut  dapat  berpikir kritis  dan  kreatif  dalam  memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan Abdulsyani  (2007:  156),  kolaborasi melibatkan  pembagian  tugas,  dimana  se- tiap  orang  mengerjakan  setiap  pekerjaan yang  merupakan  tanggung  jawabnya demi tercapainya tujuan bersama. Menurut  Brookhart  (2010:  42)  keteram- pilan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  hanya membutuhkan  kemampuan  mengingat saja,  namun  membutuhkan  kemampuan lain  yang  lebih  tinggi,  seperti  kemam- puan  berpikir  kreatif  dan  kritis  untuk memecahkan  berbagai  masalah  dalam mencapai suatu tujuan
Faktanya, keterampilan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  di  Indonesia masih  belum  ideal dan tergolong rendah. Berdasarkan  hasil  studi Program  For Internasional Student Assessment (PISA) Indonesia  khususnya  di  bidang  sains menempati  urutan  62  dari  70  negara peserta  yaitu  rata-rata  skor  sains  adalah 403.  Soal-soal  PISA  untuk  literasi  sains merupakan  soal-soal  yang  menuntut  pe-
serta  didik  agar  mampu  menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi seper- ti  soal  yang  berhubungan  dalam  penye- lesaian masalah kehidupan nyata (OECD, 2016: 5).
Keterampilan kolaborasi dan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  yang  rendah juga  dibuktikan  berdasarkan  hasil  wa- wancara  pendidik  biologi  kelas  VII  di SMP Negeri 22 Bandar Lampung. Proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  se- kolah  belum  optimal  dan  hanya  berpusat pada  pendidik.  Pendidik  juga  belum menerapkan  secara  maksimal  penggu- naan  indikator kemampuan  berpikir ting- kat  tinggi  sehingga  kemampuan  berpikir tingkat  tingggi  peserta  didik  kurang berkembang.  Soal  yang  dibuat  pendidik dalam  ujian  sekolah  hanya  mencakup indikator  kemampuan  C1,  C2  dan  C3, sedangkan menurut Krathwohl dan Anderson  (2002:  218)  terdapat  tiga  di- mensi  kognitif  pada  taksonomi  Bloom yang  direvisi  sebagai  indikator  kemam- puan  berpikir  tingkat  tinggi  yakni: menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5) dan mencipta (C6).
Solusi  untuk mencapai  pembe- lajaran  yang  ideal  dibutuhkan  suatu penerapan  model  pembelajaran  dengan menerapkan  model discovery  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  ber- pikir  tingkat  tinggi  dan  keterampilan berkolaborasi. Discovery  learning meru- pakan  salah  satu  model  yang  berpusat pada  peserta  didik  ( student  centered) sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan  karena  menuntut  keterlibatan peserta  didik  melalui  penemuan.  Hal  ini didukung  oleh  Hosnan  (2014:  282) bahwa discovery  learning merupakan suatu  model  untuk  mengembangkan  cara belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama dalam  ingatan,  peserta  didik  juga  dapat belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba memecahkan  sendiri  masalah  yang  ada.
Beberapa  penelitian  yang  terkait  dengan penelitian  kolaborasi  menemukan  bahwa dengan  terlibat  dalam  keteram-pilan berkolaborasi  yang  diterapkan  telah berhasil  meningkatkan  aktifitas  belajar peserta didik. Hal ini disebabkan, seluruh tahapan  kegiatan  pembelajaran  sangat menekankan  pada  keterlibatan  peserta didik  secara  aktif  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran.  Disamping  itu,  pendidik memposisikan diri  sebagai  fasilitator dan pendamping  yang  baik  bagi  aktifitas  be- lajar  peserta  didik  (Azis  dkk,  2013:  42). Selain  itu,  hasil  penelitian  Rubiyanto, Marjono dan Prayitno (2016: 9) mengenai  penerapan  model discovery learning terhadap  peningkatan  kemam- puan  berpikir tingkat tinggi peserta didik bahwa  penelitian  ini  telah  mampu  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  setiap  aspek.  Peningkatan tersebut  meliputi  aspek  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta sehingga da- pat  mempengaruhi    kecepatan  dan  efek- tivitas  peserta  didik  dalam  proses  pem- belajaran.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dija- dikan  sebagai  referensi  dalam  mening- katkan  kemampuan  kolaborasi  dan  ber- pikir peserta didik.
Berdasarkan permasalahan yang telah  diuraikan,  peneliti  menganggap model discovery  learning dapat  membe- kali  peserta  didik  agar  memiliki  kete- rampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat tinggi.  Hal  inilah  yang  memotivasi peneliti  untuk  melakukan  penelitian  me- ngenai  penggunaan  model discovery learning dalam  meningkatkan  keteram- pilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  SMP  Negeri  22 Bandar Lampung tahun ajaran 2018/2019 pada  materi  pencemaran  lingkungan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali informasi  tentang  penggunaan  model discovery  learning dalam  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan pada  bulan  Agustus-September  tahun pelajaran  2018/2019,  bertempat  di  SMP Negeri  22  Bandar  Lampung.  Populasi dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  VII  yang  berjumlah  340 orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  dua  kelas  yang  terdiri  dari  kelas VII F (kelompok  eksperimen)  dan  kelas VII A (kelompok  kontrol)  yang  masing- masing  berjumlah  30  peserta  didik. Sampel  dicuplik  dengan  menggunakan cara  teknik purposive  sampling .  Peneli- tian  ini  merupakan  penelitian  ekspe- rimental  semu  ( quasi  eksperiment )  de- ngan  desain  pretes-postes  kelompok  tak ekuivalen. (Sugiyono, 2014: 68).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  model discovery  learning. Pelaksanaan  penelitian  ini  diawali  de- ngan  memberikan pretest pada  masing- masing  kelas  di  awal  pertemuan  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  peserta didik  pada  pencemaran  lingkungan.  Ke- mudian  dilakukan  pembelajaran  dengan model dicovery  learning pada  kelas  eks- perimen  dan  metode  diskusi  pada  kelas kontrol.  Selanjutnya  pada  akhir  perte- muan,  masing-masing  kelas  diberikan posttest untuk  melihat  pengaruh  pembe- lajaran  yang  diberikan  terhadap  hasil belajar peserta didik.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  yaitu data  kualitatif    (hasil  observasi  keteram- pilan  kolaborasi)  dan  data  kuantitatif (hasil  pretes  dan  postes).  Keterampilan kolaborasi  peserta  didik  dianalisis  berda- sarkan  5  indikator yaitu  kerjasama, tang- gung  jawab,  kompromi,  komunikasi  dan fleksibilitas.  Keterampilan  berpikir  ting- kat  tinggi  peserta  didik  dianalisis  berda- sarkan  3  indikator  soal  penilaian  level taksonomi  Bloom  meliputi  kemampuan menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan  mencipta  (C6).  Data  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta
didik terkait materi yang diajarkan. Hasil belajar  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest .
Uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  ke- sukaran  dan  daya  pembeda  instrumen dianalisis  menggunakan SPSS  versi  17,0 for  windows. Berdasarkan  hasil  uji  vali- ditas hanya 27 soal valid yang terdiri atas 11  soal  berkriteria  validitas  cukup,  dan 16  soal berkriteria  validitas rendah. Nilai Alpha  Cronbach pada  uji  reliabilitas  se- besar  0,724  yang  berarti  bahwa  instru- men  yang  digunakan  memiliki  tingkat reliabilitas  “kuat”.  Hasil  uji    daya  pem- beda  soal  diperoleh  bahwa  13  soal  ber- keriteria  daya  pembeda  sangat  buruk,  11 soal berkriteria buruk,  14  soal berkriteria sedang,  14  soal  berkriteria  baik  dan  3 soal  berkriteria  baik  sekali.  Hasil  uji tingkat  kesukaran  soal  diperoleh  3  soal berkriteria  sukar,  32  berkriteria  sedang dan 20 berkriteria mudah.
Nilai pretest dan posttest dianalisis dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogeni- tas sebagai uji prasyarat dan Independent Sample  t-Test sebagai  uji  hipotesis, sedangkan  data  keterampilan  kolaborasi dianalisis secara deskriptif. Keterampilan kolaborasi  dan  berpikir  tingkat tinggi  di- uji  dengan effect  size untuk  menentukan besar pengaruh model discovery learning yang  menunjukkan  indeks effect  size kedua  varibel  tersebut  tinggi.  Indikator keterampilan  kolaborasi  dihitung  dengan membagi  jumlah  skor  yang  diperoleh dengan  skor  maksimum  kemudian  dika- likan  dengan  100.  Persentase  keteram- pilan  kolaborasi  yang  diperoleh  kemu- dian diinterpretasikan sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria keterampilan kolaborasi
peserta didik Persentase Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup Baik 21-40 Kurang Baik (dimodifikasi dari Widoyoko (2012: 111-115)
Selanjutnya  untuk  menghitung  skor keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dengan  menjumlah  skor  yang  diperoleh oleh  peserta  didik.  Jawaban  benar  pada soal  dalam  bentuk  pilihan  jamak  maka mendapat  skor  1  dan  jawaban  salah  atau tidak  menjawab  mendapat  skor  0.  Untuk soal  uraian  skor  penilaian  berdasarkan rubrik  penilaian  dengan  rentang  nilai 0−3.  Selanjutnya,  skor  pencapaian  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  yang  diperoleh  kemudian  diklasifi- kasikan  ke  dalam  kriteria  keterampilan berpikir tingkat tinggi pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik
Nilai Peserta didik Kategori Penilaian 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang (Sumber: dimodifikasi dari Arikunto (2013: 44)
Peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  ditinjau berdasarkan  perbandingan gain yang dinormalisasi  atau N-gain  (g )  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. N- gain diperoleh  dengan  cara  membagi selisih  rata-rata  nilai posttest dan  nilai pretest dengan  selisih  skor  maksimum dan  rata-rata  nilai pretest kemudian dikalikan dengan 100.
Skor N-gain yang  telah  diperoleh kemudian diinterpretasikan sesuai dengan kriteria pada Tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi N-gain Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (Sumber: Loranz (2008: 2)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan kolaborasi kelompok ekspe- rimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol  dengan  peningkatan hasil yang berbeda (Tabel 4).
Tabel 4. Keterampilan kolaborasi
I Kelas Eksperimen Kelas Kontrol ± Sd Ket 𝑋̅ Sd K et A  81,11 ± 4,71 SB 72,22 ± 1,57 B B  77,22 ± 2,35 B 68,88 ± 1,57 B C  76,66 ± 1,57 B 74,99 ± 0,78 B D  77,22 ± 3,92 B 71,11 ± 1,57 B E  77,77 ± 1,57 B 76,11 ± 0,78 B 𝑋̅ 78,00 ± 1,78 B 72,66 ± 2,92 B
Keterangan: I=  Indikator; A= Kerjasama berkelompok; B=  Tanggung  Jawab/Baik;  SB=  Sangat  Baik  C= Kompromi;  D=  Komunikasi;  E=  Fleksibilitas;  Ket= Keterangan; 𝑋̅ = Rata-rata
Perbedan  peningkatan  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  antara  pembe- lajaran  menggunakan  model discovery learning dibandingkan kelas kontrol. Hal ini  disebabkan  karena  pada  kelas  eks- perimen  peserta  didik  diarahkan  pada ilustrasi  gambar  dalam  LKPD  berbasis model discovery  learning untuk  mene- mukan  rumusan  masalah  dalam  bentuk hipotesis  berupa  pertanyaan  mengenai pencemaran  lingkungan  yang  dilakukan secara  berkelompok.  Pada  kegiatan  ini peserta  didik  dilatih  untuk  bekerjasama dalam  mengamati  gambar    pada  LKPD, mampu  berkontribusi  dalam  kelompok, berkompromi  dalam  menemukan  ma- salah  dan  mengambil  keputusan  dalam menjawab  rumusan  masalah  pada  taha- pan  identifikasi  masalah  sehingga  keter- ampilan  kolaborasi  meningkat.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014: 282)  bahwa  pada  tahapan  identifikasi masalah  peserta  didik  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok  untuk  berpikir  ana- lisis  dengan  berkolaborasi  memungkin- kan  individu  untuk  secara  kolektif  me- ngejar tujuan sosial  bersama-sama dalam memecahkan masalah.
Penggunaan  model discovery  lear- ning juga  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  karena  pada  kegiatan  pembe- lajarannya  peserta  didik  dilatih    untuk mencari  informasi  mengenai pencemaran air  sehingga  mereka  dapat  membuktikan kebenaran  hipotesis  yang  telah  dibuat. Kegiatan  mencari  dan  mengumpulkan data terjadi pada tahap pengumpulan dan pengolahan  data.  Peserta  didik  bersama dengan anggota kelompok membutuhkan kerjasama  dalam  mengumpulkan  infor- masi  berdasarkan  setiap  pertanyaan  yang termuat  dalam  LKPD.  Pada  proses  pem- belajaran  masing-masing  peserta  didik memiliki  peran  dalam  mencari  informasi sehingga  peserta  didik  bertanggung  ja- wab atas informasi yang diperoleh dalam menjawab pertanyaan. Setelah itu peserta didik  saling  bermusyawarah  dalam  men- dapatkan  kesesuaian  hasil  dan  informasi untuk  dituliskan  ke  dalam  LKPD  yang telah  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Hafiah  dan  Cucu  (2009:  30) bahwa model discovery learning memba- ngun  komitmen  dikalangan  peserta  didik untuk  belajar,  yang  mewujudkan  untuk keterlibatan,  kesungguhan  dan  loyalitas terhadap  mencari  dan  menemukan  se- suatu dalam proses pembelajaran.
Tahapan-tahapan  dari  model disco- very  Learning sangat  memberikan  pe- luang  peserta  didik  untuk  terbentuknya keterampilan  kolaborasi  peserta  didik. Kemampuan  kerjasama  pada  kelas  eks- perimen  mengalami  peningkatan  paling tinggi dari kelima  indikator  keterampilan kolaborasi  karena  pada  kegiatan  pembe- lajarannya peserta  didik dilatih  untuk be- kerja sama dalam mengidentifikasi masa- lah  dan  mencari  informasi  yang  relevan sehingga  dapat  membuktikan  kebenaran dari  hipotesis  tersebut .  Selain  itu  pada tahapan  pengolahan  data,  peserta  didik  di- latih  untuk  berbagi  pendapat,  masukan, atau  kritik  saat  melakukan  diskusi  untuk menyusun data yang telah dikumpulkan se- belumnya  sehingga  keterampilan  kolabo-
rasi peserta didik  meningkat. Seperti  yang diungkapkan  oleh  Scot  (dalam  Abubakar dan Arshad 2015:  23-24), belajar melalui kerjasama menjadikan peserta didik seca- ra  aktif  terlibat  dalam  proses  pembe- lajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat yang dikemukakan oleh Sani (2014: 127) bahwa  pembelajaran  yang  penyampaian- nya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan suatu  permasalahan,  mengajukan  perta- nyaan-pertanyaan,  membuka  dialog  da- lam  melatih  kerjasama  dan  menuntut pembagian  tugas  yang  jelas  sehingga mendapat tujuan yang akan dicapai.
Keterampilan kolaborasi peserta didik  berpengaruh  terhadap  peningkatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pe- serta  didik.  Pada  penelitian  ini,  dalam proses  pembelajaranya  peserta  didik  di- latih  sendiri  untuk  bertukar  pendapat, berdiskusi, mencari informasi secara ber- kelompok sehingga menyebabkan peserta didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Peserta  didik  yang  aktif  menghasilkan hasil  belajar  yang  maksimal,  sehingga meningkatkan kemampuan untuk berpikir dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peserta didik  pada  kelas  eksperimen  mampu berpikir  tingkat  tinggi  dan  berkolaborasi dengan baik dengan menggunakan model discovery  learning dibanding  kelas  kon- trol . Hal  ini  sesuai  dengan yang  di- sampaikan  oleh  Slamento  (2010:  171) bahwa  dengan  belajar  bersama  dengan peserta  didik  lain  akan  meningkatkan pengetahuan  dan  ketajaman  berpikir. Pembelajaran  dengan  diskusi  kelompok
akan  lebih  mudah diingat sehingga dapat memperbaiki  pemahaman  dan  memper- kaya  pengetahuan  mengenai  pencemaran sehingga  meningkakan  hasil  belajar  pe- serta didik.
Discovery  learning juga  dapat  me- ningkatkan keterampilan berpikir ting-kat tinggi  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penelitian  diketahui  bahwa  keterampilan berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  pada kelompok eksperimen lebih tinggi diban- dingkan  kelompok  kontrol  dan  menga- lami pengingkatan yang signifikan (Tabel
5).
Hasil N-gain antara kelompok eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan bahwa  peningkatan  keterampilan  berpi- kir  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  secara  signifikan. Hal ini disebabkan oleh kegiatan pembe- lajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  model disco- very  learning .  Pada  kegiatan  pembela- jaran  dengan  model discovery  learning , peserta  didik  dilatih  secara  aktif  untuk menemukan  sendiri  konsep  dari  materi yang  dipelajarinya.  Seperti  yang  diung- kapkan  oleh  Melani  (2012:  12)  bahwa model discovery learning melatih peserta didik  belajar  secara  aktif  untuk  me- nemukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  permasalahan  yang  dihadapi, sehingga  secara  tidak  sengaja  peserta didik  menghubungkan  masalah  tersebut dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  se- hingga  pembelajaran  menjadi  lebih  ber- makna.
Tabel 5. Hasil uji statistik data pretest , posttest dan N-gain peserta didik Nilai kelompok ± Sd Uji t Nilai Kriteria Pretes kelas kontrol 52,34 ± 9,30
Sig. (2-tailed) 0,00 < 0,05 Beda Signifikan kelas eksperimen 51,20 ± 7,65 Postes kelas kontrol 67,49 ± 8,37 kelas kontrol 60,81 ± 7,91 N-gain Kelas kontrol 0,31 ± 0,12 kelas eksperimen 0,19 ± 0,10 Keterangan: 𝑋̅ = Rata-rata;  Sd = Standar deviasi;

## Tabel 6. Keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik per indikator
I Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Uji-t Pretes (  ± Sd) Postes (  ± Sd) N-gain (  ± Sd) Pretes (  ± Sd) Postes (  ± Sd) N-gain (  ± Sd) Nilai C4 50,55 ± 14,33 68,05 ± 13,85 0,32 ± 0,31 (Sedang) 53,33 ± 13,33 65,00 ± 13,73 0,20 ± 0,38 (Rendah) Sig. (2-tailed) 0,00 <0.023 (Beda Signifikan) C5 51,76 ± 13,41 71,17 ± 9,81 0,39 ± 0,17 (Sedang) 48,82 ±12,17 62,15 ±13,43 0,25 ± 0,23 (Rendah) Sig. (2-tailed) 0,00 <0,012 (Beda Signifikan) C6 48,97 ± 9,14 63,84 ± 10,90 0,28 ± 0,22 (Rendah) 46,66 ± 8,55 53,33 ± 6,03 0,11 ± 0,11 (Rendah) Sig. (2-tailed) 0,00 <0.001 (Beda Signifikan)
Keterangan: C: Indikator; C4= Menganalisis; C5= Mengevaluasi; C6 = Mencipta; BS= Beda Signifikan.
Adanya  perbedaan  hasil N-gain antara kelompok eksperimen dan kontrol memerlukan  penelaahan  terhadap  pe- ningkatan  setiap  skor  pada  indikatornya. Indikator  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  taksnonomi  Bloom  yang  meliputi menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5) dan  mencipta (C6). Oleh sebab  itu, pada Tabel  6 disajikan  data  keterampilan  ber- pikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  per indikator.
Peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi pada setiap  indikator  lebih tinggi  pada  kelompok  eksperimen  da- ripada kontrol (Tabel 6). Hal ini disebab- kan  karena  tahapan  pembelajaran  dalam model discovery  learning secara  tidak langsung  mengembangkan  pemahaman melalui  keingintahuan  peserta  didik terhadap  materi  pencemaran  lingku- ngan. Peningkatan ini terjadi karena pada awal  kegiatan,  peserta  didik  diberi  rang- sangan  kengintahuan berupa pertanyaan- pertanyaan  melalui  gambar  yang  me- ngarahkan  pemikiran  untuk  memahami materi  yang  akan  menjadi  topik  pembe- lajaran  dalam  LKPD  pencemaran  ling- kungan.  Selama  proses  ini  peserta  didik menemukan  inti dari permasalahan  yang akan  dipecahkan  dengan  meng-gunakan kemampuan  menganalisisnya  (C4)  seca- ra  berkelompok  sehingga  keterampilan berpikir tingkat tinggi meningkat. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Syah  (dalam Kemendikbud,  2013:  5),  bahwa  pada
tahap  pemberian  rangsang,  pendidik memberikan permasalahan  yang  menim- bulkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik untuk  melakukan  penyelidikan  yang lebih mengenai suatu permasalahan pada persiapan pemecahan masalah.
Setelah diberikan suatu rang-sangan, peningkatan  juga  terjadi  karena  pada kegiatan pembelajaran peserta didik dila- tih  untuk  merumuskan  hipotesis  atas pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  di- identifikasi.  Pada  proses  pembelaja- rannya  melalui  tahapan  identifikasi  ma- salah,  peserta  didik  mencari  keterkaitan antara masalah dan informasi yang dipe- roleh untuk menjawab hipotesis sehingga tersusun jawaban yang koheren atau ber- kesinambungan.  Saat  merumuskan  hipo- tesis  peserta  didik  dituntut  memiliki kemampuan mengevaluasi (C5) sehingga timbul sikap kritis peserta didik terhadap teori-teori  yang  dijadikan  dasar  dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang terdapat pada LKPD untuk membuktikan kebenaran  hipotesis.  Hal  ini  sesuai  de- ngan  pendapat  Kratwohl  dan  Anderson (2002:  120)  bahwa pada  dimensi  proses berpikir mengevaluasi (C5) menuntut ke- mampuan peserta didik untuk  menyusun hipotesis,  mengkritik,  memprediksi,  me- nilai,  menguji,  membenarkan  atau  me- nyalahkan.
Kemudian, peningkatan kemampuan menganalisis (C4)  juga terjadi pada pro- ses  pembelajarannya,  peserta  didik  dila-
tih  saat  mencari  informasi  mengenai pencemaran  air  untuk  membuktikan hipotesis  melalui  beberapa  pertanyaan yang  terdapat  di  LKPD  melalui  tahapan pengumpulan  data.  Pada  tahap  pengum- pulan  data  peserta  didik  dilatih  dalam sumber  mengenai  LKPD  yang  telah  di- bagikan  terkait  materi  pencemaran  ling- kungan.  Selanjutnya  tahap  pengolahan data , tahap  ini  peserta  didik  diarahkan untuk  menganalisis  kesesuaian  hasil  dan informasi  yang  diperoleh  sendiri  dari tahap pengumpulan data. Data yang telah diperoleh  kemudian  disusun  sedemikian rupa  dan  dituliskan  ke  dalam  LKPD yang  telah  diberikan  sehingga  keteram- pilan  berpikir  tingkat  tinggi  meningkat. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Melani, dkk.  (2012:  101)  bahwa  pada  tahap  pe- ngumpulan  data  dan  tahap  pengolahan data  dapat  melatih  peserta  didik  untuk menggunakan  metode  ilmiah  dalam  me- nyelesaikan  masalah  dari  berbagai  sum- ber.  Selain  itu,  Syah  (2004:  244)  juga menyatakan  bahwa  tahap  pengolahan data dilaksanakan  melalui  wawancara, observasi,  dan  sebagainya,  lalu  ditaf- sirkan  sehingga  mendapat  pembuktian secara  logis  dalam  menemukan  suatu masalah.
Setelah  memproses  data  yang  di- peroleh,  peserta  didik  melakukan  veri- fikasi  untuk  membuktikan  kebenaran dari  hipotesis  awal  yang  telah  dike- mukakan.  Pada  tahap  ini  kegiatan  pem- belajarannya  peserta  didik  dilatih  untuk mengevaluasi  (C5)  dengan  cara  menga- mati  dan  memahami  kembali  hasil  ana- lisis yang dilakukan pada tahap sebelum- nya  untuk  memperkuat  hipotesis  yang telah  dimuat  dalam  LKPD  pencemaran. Tidak  hanya  meperkuat  hipotesis,  akan tetapi  tahapan  ini  membimbing  peserta didik  untuk  membuktikan  kebenararan hipotesis  dengan  menghubungkan antara hasil analisis pemecahan masalah dengan informasi  yang  diperoleh,  sehingga  ke- mampuan  menganalisis  (C4)  dan  ke-
mampuan  mengevaluasi  (C5)  muncul dalam  tahapan  verifikasi.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  (Widiadnyana, dkk.,  2014:  11)  bahwa  pada  tahap  ve- rifikasi,  peserta  didik  melakukan  pe- mbuktian,  perbaikan,  dan  pembenaran terhadap  hasil  analisis  yang  diperoleh melalui  diskusi  kelas.  Kegiatan  ini  me- munculkan  sikap  kritis,  percaya  diri, kemauan  mengubah pandangan terhadap jawaban  karena  terungkap  bukti-bukti dari  informasi  yang  telah  ditemukan  se- hingga  peserta  didik  memperoleh  pema- haman  suatu  konsep  yang  telah  dipela- jarinya.
Selain  menganalisis  dan  menge- valuasi,  indikator  yang  juga  melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pe- serta  didik  adalah  kemampuan  mencipta (C6)  melalui  tahapan  generalisasi.  Pada tahapan  ini  peserta  didik  dibimbing untuk  menyimpulkan  hasil  pengamatan yang telah mereka lakukan terkait materi pencemaran  yang  terdapat  di  LKPD  dan menyajikannya  di  depan  kelas.  Selanjut nya peneliti memberikan penguatan kon- sep  sehingga  peserta  didik  benar-benar yakin  akan  kebenaran konsep  yang telah dipelajari.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  (Husamah,  dkk.,  2018:  158) proses kognitif kemampuan menciptakan meliputi  menggeneralisasikan  ( genera- ting )  yaitu  kegiatan  merepresentasikan permasalahan  dan  penemuan  alternatif hipotesis.  Selain  itu,  Syah  (dalam Kemendikbud,  2013:  5)  menyatakan bahwa  tahap  generalisasi  dalam  model discovery  learning merupakan  proses menarik sebuah simpulan  yang dapat di- jadikan prinsip umum dan  berlaku untuk semua kejadian atau  masalah  yang sama dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Berdasarkan  tahapan  model disco- very  learning terdapat  proses  pembela- jaran  yang  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  tingkat  tinggi  melalui  kemam- puan  menganalisis,  kemampuan  menge- valuasi, serta kemampuan  mencipta. Ke-
mampuan  paling  tinggi  yang  dimiliki peserta  didik  pada  penelitian  ini  yaitu kemampuan  menganalisis  (C4).  Hal  ini karena  saat  mengerjakan  LKPD  peserta didik dilatih lebih menggunakan kemam- puan  menganalisis  mereka,  mulai  dari melakukan  pengamatan  gambar  sampai mengumpulkan  dan  mengolah  data.  Se- hingga  berpengaruh  signifikan  terhadap indikator kemampuan (C4) peserta didik. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pe- nelitian  Hanoum  (2014:  400)  menyebut- kan  bahwa ada keterkaitan antara proses menganalisis,  mengevaluasi,  dan  men- cipta.  Artinya  untuk  dapat  memiliki  ke- mampuan mencipta peserta didik terlebih dahulu  harus  mampu  menganalisis  dan mengevaluasi.  Karena  semakin  tinggi proses berpikir yang terjadi, maka sema- kin  tinggi  pula  keterampilan  berpikir yang dibutuhkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model Discovery Learning dapat  meningkatkan  keteram- pilan  kolaborasi  peserta  didik  dan  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik secara signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abubakar,  A.  B.,  Arshad,  M.Y.  2015. Collaborative and Skills of Problem- based  Learning:  A  Case  of  Nigerian Secondary Scholls Chemistry Students. Asian  Social  Science. 11
(27): 53 – 62.
Abdulsyani.  2007. Sosiologi  Skematika, Teori, dan Terapan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto  S,  2013. Evaluasi  Program Pendidikan  Edisi  kedua .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Azis,  A.  A.,  Adnan,  Muis,  A.,  Taiyeb, M.,  dan  Faisal.  2013.  Penerapan
Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk
Meningkatkan  Aktifitas  Belajar Siswa  Kelas  XI  IPA  3  Melalui Lesson  Study  Berbasis  Sekolah  Di SMA  N  8  Makassar.  Makassar: Universitas Negeri Makassar. Jurnal Bionature . 14 (1) : 38-43.
Brookhart,  S.  M.  2010. How  to  Asses Higher-Order  thinking  Skills  In Your  Classroom. United  States  of America: ASCD Member Book.
Hafiah,  N.  dan  Cucu,  S.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung:
PT Refika Aditama.
Hanoum,  R.N.  2014.  Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  Mahasiswa  Melalui  Media Sosial. Edutech . 1 (3): 400-408.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Scientific dan  Kontektual  dalam  Pembe- lajaran  Abad  21 .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Husamah,  Pantiwati.  Y.,  Restian.  A., Sumarsono. P. 2018. Bela- jar dan Pembelajaran . Malang: UMM Press. Kemendikbud,  2013. Model  Pembe- lajaran Penemuan (Discovery Learning) .  Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Krathwohl, D.R, Anderson, L.W. 2002. A
Revision of Bloom’s Taxonomy : An Overview. Theory Into Practice. 41
(4): 213-218.
Loranz,  D.  2008. Gain  Score .  (Online), (http://www.tmcc. edu-./vp/acstu/ assesment/downloads/documents/re
ports/,  diakses  tanggal  09  Februari 2017. Pukul 12.45 WIB).
Melani,  R.,  Harlita  dan  Bowo,  S.  2012. Pengaruh  Metode  Guide  Discovery Learning  Terhadap  Sikap  Ilmiah dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi
Siswa  SMA  Negeri  7  Surakarta
Tahun Pelajaran 2011/2012 .  Jurnal Pendidikan Biologi . 4 (1) : 97-105.
OECD.  2016. PISA  2015  Results  in Focus. OECD Publishing. (Online),
(https://www.oecd.org/-pisa/pisa-
2015-results-in-focus.pdf, diakses 6 November 2017 pukul 11.20 WIB.)
Rubiyanto,  B.,  Marjono.,  Prayitno,  B. 2016.  Penerapan  Model Discovery Learning Pada  Materi  Ekosistem
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Kelas X SMA . Jurnal Bio Pedagogi. 5 (1): 6-14.
Sani, R. A. 2014. Pembelajaran Scientific untuk Implemantasi Kuri- kulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyono,  2014. Metode  Penelitian
Pendidikan: pendekatan kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Syah,  M.  2004. Psikologi  Pendidikan Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widiadnyana  I  .W.,  Sadia  I.  W.,  dan Suastra  I.  W.  2014.  Pengaruh Model Discovery  Learning terha- dap  Pemahaman  Konsep  IPA  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. E- Journal  Program  Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA . 4 (2): 1-13. Widoyoko,  E.  P.  2012. Teknik  Penyu- sunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.