## KOMPETENSI PAEDAGOGIK CALON GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
(Studi Tentang Kompetensi Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama Islam STAIN Pamekasan Tahun akademik 2016)
Mushollin
(Dosen Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Pamekasan/email: mushollinahmad@yahoo.com)
Abstrak:
Penelitian  ini  difokuskan  pada  beberapa  hal  berikut,  Seberapa tingkat  kemampuan  mahasiswa    PAI  dalam  merencanakan pembelajaran PAI?, Seberapa  tingkat  kemampuan  Mahasiswa  PAI dalam  memahami  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI? Seberapa  tingkat  dalam  penguasaan  mahasiswa  dalam  mengelolah materi  ajarPAI?  Seberapa  tingkat  keterampilan  siswa  dalam mengimplementasikan pendekatan/strategi pembelajaran? Seberapa  tingkat  keterampilan  mahasiswa  dalam  memanfaatkan sumber  dan media pembelajaran?, Seberapa   tingkat   keterampilan mahasiswa dalam melibatkan  siswa  dalam pembelajaran? Seberapa tingkat  keterampilan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  evaluasi pembelajaran?
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Pengambilan sampel  menggunakan  teknik proporsional  random  sampling . Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket.Validitas  yang digunakan adalah validitas  isi  dan untuk  mengetahui  reliabilitasnya menggunakan    rumus Alpha    Cronbach. Analisis  data    yang digunakan  adalah deskriptif  kuantitatif  dengan prosentase. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara umum kompetensi paedagogik  mahasiswa  PAI  STAIN  Pamekasan  semester  6  tahun akademik  2016  belum  maksimal.  Dari  beberapa  indikator  belum ada  yang  menunjukkan  angka  tertinggi  dalam  skala  Linkert.  Dari beberapa  aspek  terlihat  bahwa  (1)  dalam  kemampuan merencanakan pembelajaran PAI belum maksimal. (2) Kompetensi
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
mahasiswa PAI dalam memahami peserta didik dilakukan dengan menyiapkan  secara  fisik  saja  seperti  menyiapkan  peralatan  dan mengecek  kehadiran  siswa  diawal  pembelajaran.  Dan  hanya beberapa mahasiswa saja yang melakukan prapembelajaran dengan menyiapkan siswa secara psikis. (3) Kompetensi mahasiswa dalam mengelolah materi ajar terlihat ketika melakukan appersepsi di awal pembelajaran,  kemampuan  dalam  menguasai  materi  ajar, kemampuan  mengaitkan materi  ajar  dengan  pegetahuan  lain  yang relevan,  kemampuan  dalam  menyampikan  materi  dengan  jelas sesuai  dengan  hirarki,  serta  kemampuan  dalam  mengaitkan  matri dengan  realita  kehidupan.  Pada  kemampuan  tersebut,  belum  ada mahasiswa  yang  mampu  mencapai  tingkat  maksimal  pada  skala linkert, (4) Kemampuan dalam mengimplementasikan pendekatan dan  strategi  pembelajaran  dapat  terlihat  dari  kemampuan mahasiswa  pada  praktek  mengajar  dalam  hal  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai, melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut  sesuai  dengan  sintax, penguasaan  kelas,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  bersifat konstektual,  pelaksanaan  pembelajaraan  yang  menumbuhkan kebiasaan  positif,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  direncanakan.  Pada  indikator  kemampuan kemampuan  tersebut  belum  memperlihatkan  hasil  yang  maksimal pada aspek-aspek tersebut, (5) Kemampuan dalam memanfaatkan sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  dapat  dilihar  dari kemampuan dalam menggunakan media secar efektif dan efesien, kemampuan dalam menghasilkan pesan yang menarik dari media, serta  kemampuan  dalam  melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan media.  Dari  aspek  aspek  tersebut  belum  menunjukkan  hasil  yang optimal, rata-rata kemampuan mahasiswa hanya pada level 4 pada skala  Linkert,  (6)  aspek  kemampuan  mengevaluasi  mahasiswa sangat  lemah.  Bahkan  mayoritas  mahasiswa  tidak  melaksanakan penilaian akhir dan juga proses.
Kata Kunci: Paedagogik, Kompetensi, Perencanaan, Pembelajaran, Evaluasi

## Mushollin

## Abstract:
This  research  is  focused  on  a  few  things  here,  How  the  ability  level  of  the students  of  Islamic  Education  Department  in  planning  learning  of  Islamic Education or Pendidikan Agama Islam (PAI) is?, How the level of ability of the Students of PAI in the understanding of learners in the learning PAI is? How the level in the mastery of students in managing the material ajarPAI is? How the skill level of the students in implementing the approach /strategy of learning is? How the level of skill of students in utilizing resources and media of learning is?, How the skill level of the college students in involving students in teaching learning process is? How the skill level of the student in carrying out the evaluation of learning?
This research is a descriptive research. sampling technique using proportional random sampling. Data collection methods used is questionnaire.The validity used  was  the  validity  of  the  content  and  to  determine  the  reliability  using Cronbach Alpha formula. Data analysis that used is descriptive quantitative with percentage.
The results of this study showed that the general competence paedagogik student PAI  STAIN  Pamekasan  semester  6  academic  year  2016.  Of  some  of  the indicators  there  has  been  no  showing  the  highest  numbers  in  the  scale  of Linkert. From some aspects it looks that (1) in ability to plan learning PAI. (2) the Competence of the PAI students in understanding the learners do to prepare physically such as setting up equipment and checking the presence of students in the learning process.
And there are only a few students who do pre-learning by preparing students for psychic. (3) the student's Competence in managing the teaching materials look  when  doing  appersepsi  at  the  beginning  of  learning,  the  ability  in mastering teaching materials, the ability to associate the teaching materials with other relevant knowledge, the ability to notice the material clearly in accordance with the hierarchy, as well as the ability in linking the striker with the reality of life. On these capabilities, yet there are students who are able to reach the maximum  level  on  a  scale  of  linkert,  (4)  the  Ability  in  implementing  the approach and strategies of learning can be seen from the ability of students on teaching practice in terms of implementing the learning in accordance with the competencies to be achieved, implementing the learning coherently in accordance with  the  sintax,  mastery  class,  the  implementation  of  learning  that  is konstektual, the implementation of learning that cultivate the habit of positive, carry out learning in accordance with the allocation of time planned. On the indicator of the ability of ability have not shown the maximum results in the
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
these aspects, (5) the Ability to utilize learning resources and teaching media can view of the ability in using the media y effectively and efficiently, the ability to produce messages of interest from the media, as well as the ability to engage students in the utilization of media. From the aspect these aspects have yet to show optimal results, the average ability students only at the level of 4 on a scale of Linkert, (6) aspects of the ability to evaluate students is very weak. Even the majority of students do not carry out the final assessment and also the process.

## Keywords:
Paedagogik, Competence, Planning, Learning, Evaluation
Pendahuluan
Kritikan  masyarakat  terhadap  kualitas  guru  yang  tidak  memadai  dalam menyesuaikan  dirinya  terhadap  perubahan  dan  perkembangan  yang  terjadi dalam pendidikan, mewujudkan sosok pribadi guru  yang kurang sesuai dengan harapan  masyarakat.  Perannya      sebagai  pendidik  dan  pengajar  bukanlah pekerjaan  yang  sederhana,  akan  tetapi  merupakan  pekerjaan  yang  cukup komplek yang meliputi aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang saling terkait  antara  ketiganya.  Di  samping  hal-hal  di  luar  guru  sendiri,  yaitu; kurikulum, sarana belajar, organisasi sekolah,  akuntabilitas  masyarakat,  tingkat ekonomi  orang  tua,  sistem  politik  yang berlaku dan lain sebagainya 1
Masalah  Kualitas  guru  di  Indonesia  dari  beberapa  kajian  masih dipertanyakan. Seperti yang dikemukakan oleh Bahrul Hayat dan Umar, bahwa nilai  rata-rata  nasional  tes  calon  PNS  di  SD,  SLTP.  SLTA  dan  SMK  pada penguasaan bidang studi masih sangat rendah yaitu dikisaran 30% hingga 45%. Nilai  tersebut  tentu  jauh  dari  batas  ideal,  yaitu  minimum  75%  sehingga  guru mampu mengajar dengan baik 2
Menurut penelitian dari Konsorsium Ilmu Pendidikan, sebagaimana yang diungkapkan oleh Fathurrahman dan Suryana, bahwa  40% guru SMP dan 33% guru  SMA  mengajar  bidang  studi  di  luar  keahliannya 3 Paparan  ini menggambarkan sekilas kualitas guru, bagaimana mereka dikatakan profesional jika penguasaan materi mata pelajaran yang diampu masih kurang. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Geist dan Sparks 4 , , bahwa, “ profesionals are specialist and
1 Pupuh Fathurrahman dan Aan Suryana, Guru Profesional , (Bandung; Replika Aditama,2012), 6
2 Dedi Supriadi, Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah, (Yogyakarta: Adicita, 2001), 68
3 Fathurrahman dan Suryana, Profesionalisme.. 5
4 D, Spark dan A.Geist. A New Vision for Staff Development, (Alexandria; ASCD, 2002), 467

## Mushollin
experts inside their field; their expertise is not intended to be necesarily transferable to other areas,  consequently  they  claim  noespecial  wisdom  or  sagacity  outside  their  specialist”. Permasalahannya adalah bagaimana guru dapat menyelesaikan permasalahannya dengan baik, jika profesionalismenya masih dipertanyakan.
Sebagai  bagian  dari  lembaga  yang  melahirkan  calon  guru  atau  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK),  Fakultas/jurusan  Tarbiyah mempunyai tanggungjawab  untuk  menyiapkan  calon  guru  pendidikan  agama Islam  di  sekolah  dan  madrasah  yang  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi paedagogik, profesional,  serta  kompetensi  sosial  dan  kepribadian sebagaimana  yang  tertuang dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang stándar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Sebagai  pengemban  tugas  tersebut,  fakultas  tarbiyah  dituntut  untuk menyesuaikan  kurikulumnya  dengan  kebutuhan  lembaga  pendidikan  tentang kualifikasi  tenaga  pendidik.  Secara  umum,  Muhaimin 5 mengidentifikasi  tujuan program studi pendidikan Agama Islam fakultas Tarbiyah sebagai berikut: Menyiapkan    calon    guru    PAI    pada    madrasah/sekolah   yang   profesional dan kompetitif serta peka terhadap perkembangan ipteks dan tantangan zaman; Menyiapkan  calon  guru  PAI  yang  mampu  membimbing  dan menggerakkan kehidupan  dan  atau  kegiatan  keagamaan  Islam  di  madrasah dan  masyarakat yang plural dan multikultural.
Dalam  Permendiknas  No.  18  Tahun  2007  tentang  sertifikasi  bagi  guru dalam  jabatan  menuntut  semua  guru  untuk  diuji  kompetensinya  guna memperoleh  sertifikat  pendidik,  mulai  guru  muda  yang  baru  diangkat  sebagai guru hingga guru-guru tua. Dengan Permendiknas ini, para guru dituntut untuk memenuhi  semua  kompetensi yang diamanatkan oleh  undang-undang tersebut untuk mendapatkan tunjangan profesionalnya.
Dalam  konteks  ini,  STAIN  Pamekasan  lewat  Jurusan  Tarbiyah-nya mempunyai  andil  besar  dalam  melahirkan  guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  terutama  di  wilayah  Madura,  dan  Indonesia  pada  umumnya.  Apalagi STAIN  Pamekasan  merupakan  satu-satunya  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam yang Negeri di kawasan  Madura. Karena demikian, maka sangat penting untuk bisa dilakukan   suatu kajian atas kinerja Prodi Pendidikan Agama Islam Jurusan Tarbiyah  STAIN  Pamekasan  sebagai  lembaga  penyedia  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dengan  melihat  tingkat  kompetensi  paedagogik  mahasiswanya sehingga  bisa  dilihat  efektifitas  kurikulum dan kinerja para pihak terkait.
5 Muhaimin, Rekonstruksi  Pendidikan  Islam:  Dari  Paradigma  Pengembangan,  manajemen  kelembagaan, kurikulum hingga Strategi Pembelajaran. (Jakarta: Rajawali Press,2013) 158.
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017

## Fokus Penelitian
Untuk  memberikan  kejelasan  dan  menghindari  penafsiran  yang  salah pada penelitian, maka fokus penelitian penelitian ini diuraikan sebagai berikut. Kompetensi pedagodik yang menjadi fokus penelitian  adalah kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  yang  terdiri  dari  pemahaman  terhadap  siswa, perencanaan,  implementasi  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar    dan mengaktualisasikan  segenap  potensi  siswa  (PP  RI  nomor  19  tahun  2005). Kompetensi  pedagogik  yang  diteliti  disesuaikan  denga  Permendiknas  nomor 16  tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi akademik dan potensi guru.
Rumusan Masalah Penelitian
Untuk    menfokuskan    arah    penelitian    yang    spesifik    maka    dalam penelitian ini dirumuskan dalam pertanyaaan-pertanyaan berikut: 1. Seberapa        tingkat        kemampuan        mahasiswa        PAI        dalam merencanakan pembelajaran PAI?
2. Seberapa  tingkat  kemampuan  Mahasiswa  PAI  dalam  memahami  peserta didik dalam pembelajaran PAI?
3. Seberapa  tingkat  dalam  penguasaan  mahasiswa  dalam  mengelolah  materi ajar PAI?
4. Seberapa  tingkat  keterampilan  siswa  dalam  mengimplementasikan pendekatan/strategi pembelajaran?
5. Seberapa  tingkat  keterampilan  mahasiswa  dalam  memanfaatkan  sumber dan media pembelajaran?
6. Seberapa  tingkat    keterampilan    mahasiswa    dalam    melibatkan    siswa dalam pembelajaran?
7. Seberapa  tingkat  keterampilan    mahasiswa  dalam  melaksanakan  evaluasi pembelajaran?
Karena  luasnya  cakupan  dari  standar  kompetensi  profesional,  maka penelitian  ini  di  batasi  dengan  ukuran  kompetensi  paedagogik  dari  segi keterampilan mengelolah pembelajaran dalam pendidikan agama Islam (PAI) di Madrasah Aliyah atau SMA saja.
Pembahasan
Terkait  dengan  profesionalisme  guru,  ada  beberapa  buku  yang  telah ditulis  oleh  para  ahli.  Seperti  Guru  Profesional  yang  ditulis  oleh  Pupuh Fathurrohman  dan  Aa  Suryana 6 ,  buku  ini  menjelaskan  tentang  teori-teori
6 Pupuh Fathurrahman dan Aan Suryana, Guru Profesional , (Bandung; Replika Aditama,2012)

## Mushollin
profesionalitas,  terutama  terkait  dengan  profesionalisme  dalam  konteks kependidikan  dan  keguruan.  juga  buku  yang  ditulis  oleh  Sudarwan  Danim 7 yang  berjudul  Profesionalisme  dan  Etika  Profesi  Guru,  buku  ini  memberikan gambaran tentang kinerja pendidikan dan pembelajaran pada satuan pendidikan di Indonesia. Inisiatif untuk merevitalisasi kinerja pendidikan dan pembelajaran meniscayakan  kehadiran  guru-guru  yang  benar-benar  profesional.  Sejalan dengan  itu  buku  ini  juga  membahas  isu-isu  sentral  terkait  dengan  pesan  guru sedunia untuk bekerja profesional.
Sedang  penelitian  terkait  dengan  profesionalisme  guru  dilakukan  oleh Asep  Supriatna 8 yang  berjudul  “Hubungan    Antara    Pengembangan Profesionalisme  dengan  kinerja  Dosen  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Mahasiswa” penelitian ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan yang  kuat  antara  tingkat profesionalitas dengan tingkat  kinerja dosen,  artinya semakin  tinggi  keahlian  dosen  akan  berpengaruh  pada  tingkat  produktifitas dosen  dalam  meningkatkan  prestasi  mahasiswa.  Penelitian  serupa  juga dilakukan  oleh Akadum 9 Achmad  Sanusi 10 , Rahman Natawijaya 11 , dan lain-lain. Sedangkan  penelitian  serupa  tentang  profesionalitas  mahasiswa  Jurusan tarbiyah  STAIN  Pamekasan  telah  dilakukan  oleh  peneliti 12 sendiri  dengan fokus  dan  ranah yang berbeda. Pada penelitian tersebut peneliti menfokuskan pada  kompetensi  profesional  terhadap  penguasaan  mahasiswa    materi  ajar Pendidikan  Agama  Islam.  Sedangkan  pada  penelitian  yang  akan  dilaksanakan peneliti  akan  melihat  dan  menganalisis  sisi  kompetensi  paedagogik  mahasiswa dengan melihat keterampilan dalam merencanakan dan mengelola pembelajaran.
Guru Profesional
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  yang disebut  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,
7 Sudarwan Danim, Profesionalitas dan Etika Profesi Keguruan, (Bandung; Penerbit Alpabheta, 2010) 8 Asep  Supriatna, Hubungan  antara  pengembangan  Profesionalisme  dengan  kinerja  Dosen  Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa (kajian pada semester VI 2002-2003 fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.( Bandung; PPS UPI, 2003)
9 Akadum, Studi Tentang Profesionalisme Guru di Indonesia, Paper Seminar (UNY Yogyakarta,1999) 10  Achmad Sanusi, Studi  Pengembangan Model  Profesional Tenaga  Kependidikan, (Bandung;
FPS IKIP,1990) 11 Rahman Natawijaya, Studi Pengembangan Model Pendidikan Profesional Tenaga Kependidikan (Jakarta: DEPDIKBUD,1991) 12 Mushollin, Profesionalisme  Calon  Guru  agama  Islam ,  Penelitian Individual, 2013,  Pamekasan :
P3M
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
mengajar,  membimbing,    mengarahkan,    melatih,    menilai,    dan    mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar,  dan pendidikan menengah.
Untuk menjadi guru yang profesional tentu bukan pekerjaan mudah, perlu upa ya da n usaha dari pihak  guru itu sendiri maupun dor ongan dari pihak  lain. Upaya  yang  dilakukan  misalnya  memperluas  wawasan,  menambah  ilmu pengetahuan,   apakah   itu   dengan   cara   mengikuti  berbagai  penataran   atau menambah  ilmu  melalui pendidikan  formal,  maupun dengan cara  lain,  seperti membaca buku, media massa.
Dalam pelaksanaan proses belajar  mengajar guru harus  memperhatikan karakteristik peserta didik, karena reward bagi peserta didik  merupakan sebuah motivasi.  selain  itu  guru  harus bisa  membangun  iklim positif dalam kegiatan belajar mengajar.
Profesionalisasi  guru  menuntut  konsekuensi  guru  untuk  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif.  Guru  tidak  lagi  menerapkan komunikasi searah,  melainkan  menciptakan  suasana  ke las  yang ko ndusif da n  kreatif  sehingga  terjadi  komunikasi  dua  arah  secara  demokratis  antara  guru dan siswa,  sehingga  tergali po tensi kreatif  siswa.  Guru  tidak  lagi  tampil sebagai  pengajar  melainkan  menjadi  pelatih,  pembimbing  dan  manajer  belajar. Sebagai pelatih, ia mendorong siswa  untuk  menguasai alat  belajar,  memotivasi siswa  bekerja  keras  dan  mencapai  prestasi  yang  setinggi-tingginya  dan membantu  siswa  menghargai  nilai  belajar  dan  pengetahuan.  Sebagai pembimbing, guru berperan sebagai sahabat siswa, teladan dalam pribadi yang mengandung  rasa  hormat  dan  kedekatan  siswa.  Sebagai  manajer  be  lajar  guru membimbing siswa unt uk be lajar, mengambil prakarsa, dan mengeluarkan ide- ide yang   dimiliki. Dengan kemampuan-kemampuan tersebut diharapkan para siswa  mampu  mengembangkan  potensi  dan  kreatifitasnya  dan  mendorong penemuan itu dan pengetahuan yang inovatif, sehingga siswa mampu bersaing dalam kehidupan masyarakat modern.
Lebih lanjut disampa ika n oleh Masnur Muslich dalam prakteknya, guru yang  profesional  harus  bisa  mengkreasikannya  di  dalam  kelas  sehingga bercirikan  PAKEM  (Pembelajaran,  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  menyenangkan) selanjutnya ditegaskan pula bahwa kreativitas guru untuk terus mengembangkan model-  model    pembelajaran    demi    memaksimalkan    penerapan  ko  mpetensi

## Mushollin
peserta didik merupakan bukti profesionalisme dan dedikasi g uru atas tugasnya sebagai pendidik. 13
Proses  belajar  dan  basil  belajar  peserta  didik  bukan  saja  ditentukan  oleh sekolah, pola, struktur, dan  isi kurikulumnya,  tetapi sebagian besar dite ntuka n oleh  kompetensi  guru  yang  mengajar  dan  membimbing  mereka.  Oleh  Karena itu,  dalam  membelajarkan  peserta  didik  guru  harus  memahami  setiap  tahap yang  dilakukan  dan  tidak    melakukan  kegiatan    yang  bersifat    tekstual  saja. Kegiatan  tekstual  akan  membuat  peserta  didik  hanya  berkembang  pada  faktor kognitif saja padahal proses dan  keterampilan  sangat dibutuhkan  oleh  peserta didik  dalam mengikuti perkembangan pembelajaran.  Dengan demikian, peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya  diarahkan  pada  buku  teks saja, tetapi juga aktivitas, s ehingga aka n tercipta suasana interaktif, berfikir kr itis da n inovatif.
Dari  permasalahan  di  atas  jelas  bahwa  guru  merupakan  salah  satu komponen penting yang ikut menentukan tinggi rendahnya kualitas pendidikan. kehadiran  guru  merupakan  persyaratan  mutlak  bagi  terselenggaranya  proses pembelajaran  di  sekolah  dasar.    Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang diungkapkan oleh Suharjo  bahwa"Tugas guru di Sekolah Dasar mencakup tiga hal,  yaitu:  tugas  profesional,  tugas  kemanusiaan,  dan  tugas  kemasyarakatan" 14 . Dengan  demikian,  diharapkan  guru  tersebut  mampu  menjalankan  tugas  dan tanggungjawabnya sebaik mungkin.

## Kompetensi Guru
Dalam  UU  RI  No.  14  Tahun  2005  dan  PP  No  74  Tahun  2004  tentang Guru  dan  Dosen  dijelaskan  bahwa:  kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan.  ketrampilan,  da  n  pe  rilaku  yang  harus  dimiliki,  dihay  ati,  dan dikuasai  oleh  g  uru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan. Salah  satu  kompetensi  yang  dimaksud  dalam  UU  tersebut  adalah  kompetensi pedagogik  disamping  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  kepribadian.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi  yang dimilikinya. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu pekerjaan
13 Masnur  Muslich, kurikulum  tingkat  Satuan  Pendidikan:  Dasar  Pemahaman  dan  Pengembangannya. (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 86
14 Suharjo, Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar: Teori dan Praktek,( Jakarta: Depdiknas,  2006), 60
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
yang  bersifat  profesional  memerlukan    beberapa    bidang    ilmu    yang    secara sengaja  harus  dipelajari dan kemudian  harus diaplikasikan  untuk  kepentingan umum  dalam  hal    ini  adalah  peserta  didik.  Dalam  arti  lain  bahwa  pekerjaan profesionalisme berbeda dengan pekerjaan lainnya karena suatu profesionalisme memerlukan kemampuan dan keahlian khusus dalam melaksanakan profesinya. Kompetensi  berkaitan  dengan  pekerjaan  yang  dilakukan  secara profesional.  Profesionalisme sebagai suatu pekerjaan  yang sifatnya profesional sehingga  memerlukan  beberapa  bidang  ilmu  yang  harus  dipelajari  dan diaplikasikan untuk kepentingan  umum. Dari  pengertian tersebut  menyiratkan bahwa  kompetensi  berkaitan  dengan  pekerjaan  yang  dilakukan  secara profesional  atau  pekerjaan  yang  memerlukan  keterampilan,  kemampuan,  dan keahlian khusus. Kompetensi dalam pengertian ini adalah sebagai  kemampuan bekerja  dengan keterampilan, kemampuan, dan keahlian khusus yang dilakukan secara pr ofesional.
Beberapa pendapat di atas memperlihatkan adanya keragaman pandangan karena  berasal  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Meskipun  demikian,  pada umumnya  memiliki pandangan  yang  sama  mengenai  kompetensi  yang  selalu berkaitan  dengan  profesionalisme.  Profesionalisme  menuntut  adanya kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  orang  yang  profesional  meliputi keterampilan,  kemampuan,  dan  keahlian  khusus.  Dengan  kata  lain  seseorang yang  profesional  dapat  terlihat  melalui  kompetensi  yang  dimilikinya.  Berbicara tentang kompetensi sama artinya dengan membicarakan profesionalisme.
Kajian  lebih  lanjut  adalah  mengenai  kompetensi  guru.  Berdasar  pada pendapat-pendapat  para  ahli  tersebut  di  atas  tentang  pengertian  kompetensi, maka  secara  garis  besar  kompetensi  guru  dapat  diartikan  sebagai  gambaran kemampuan  dan  penguasaan  secara  mendalam  untuk  memenuhi  tuntutan, peraturan,  dan  kode  etik  profesi  guru  yang  didukung  dengan  keterampilan, kemampuan, dan keahlian khusus  yang diperlukan untuk  melaksanakan tugas profesional guru.  Amidjaja  mengartikan kompetensi guru sebagai  kemampuan melaksanakan  tugas  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  dan    pelatihan. Kompetensi  dapat  digunakan  dalam  dua  konteks,  yaitu:  sebagai  indikator kemampuan  yang  menunjuk  pada perbuatan  yang dapat diamati,  dan  sebagai konsep  yang  mencakup  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan  perbuatan  serta terhadap pelaksanaannya secara utuh 15 .
15 Gimin, Intensitas Kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran Frekuensi, Kompetensi Dasar Mengajar, Dan Performance Mengajar. Jurnal Ilmu Pendidikan Jilid 4 No. 2 Tahun 1996

## Mushollin
Dalam UU No 14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen   kompetensi guru  diartikan  sebagai  “seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas  keprofesionalan“.  Menurut  pengertian  tersebut  guru  sebagai  jabatan profesional  hams  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu  dan memiliki sikap serta perilaku positif yang diperlukan untuk melaksanakan tugas- tugasnya.
Berdasarkan pengertian-pengertian yang disampaikan para ahli mengenai kompetensi    guru    tersebut,    maka    dapat    disimpulkan    bahwa    kompetensi guru sebagai cerminan  profesionalisme  yang berkaitan  dengan  sikap  mental yang dimiliki  guru  untuk  mewujudkan  dirinya  sebagai guru yang  profesional. Kompetensi  guru  merupakan  motivasi  yang  timbul  secara  internal  dalam  diri guru  yang  mendorongnya  untuk  mengembangkan  diri  kearah  perwujudan profesionalisme.  Kompetensi  guru  mencakup  tanggung  jawab   guru  sebagai seorang  profesional  dalam  banyak  hal  seperti  di  bidang  pendidikan,  moral, kemasyarakatan dan keilmuan. Karakteristik kompetensi guru mencakup  fungsi dan  peran  guru  sebagai pendidik  dan  pengajar,  sebagai anggota  masyarakat, sebagai pemimpin, dan sebagai pelaksana administrasi ringan.
Guru  adalah  pendidik    profesional    dengan  tugas    utama    mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengeva  luasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Profesi  guru  merupakan  bidang  pekerjaan khusus yang dilaksanakan  berdasarkan  prinsip  seba gai  berikut:  (1)  memiliki bakat,    minat,  panggilan  jiwa.  dan  idealism;  (2)  memiliki  komitmen  untuk meningkatkan mutu pendidikan,  keimanan,  ketaqwaan,  dan akhlak  mulia; (3) memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai de ngan bida ng tugas; (4) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas; (5)  memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas  keprofesionalan;  (6) memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan  prestasi    kerja;  (7) memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang  hayat;  (8)  memiliki  jaminan perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan; (9) memiliki organisasi  profesi  yang    mempunyai  kewenangan  mengatur  hal-hal  yang berkaitan  dengan  tugas  keprofesionalan  guru.  Pemberdayaan    profesi    guru diselenggarakan  melalui pengembangan  diri  yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan,  tidak  diskriminatif,  dan  berkelanjutan  dengan    menjunjung  tinggi hak  asasi manusia,  nilai keagamaan,  nilai cultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi (UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen).
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
Dengan  demikian,  kompetensi  guru  untuk  melaksanakan  tugas  atau pekerjaan  sebagai  pendidik  yang  dibebankan  kepadanya  dengan  berbekal pengetahuan, kemampuan, kedewasaan, dan lingkungan yang mendukung. Jika demikian, tuntutan kompetensi guru akan semakin kuat dan untuk menjadi guru yang  profesional  dalam  menjalankan  profesinya,  guru  hendaknya  memiliki kompetensi profesional

## Kompetensi Pedagogik
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  dikemukakan  bahwa  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap   peserta  didik,   perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Lebih    lanjut,    dalam  RPP  tentang  guru  dijelaskan  bahwa  kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran yang sekurangkurangnya    meliputi:  (a)  pemahaman    wawasan    atau    landasan kependidikan,  (b)  pemahaman  terhadap  peserta  didik,(c)  pengembangan kurikulum  atau  silabus,  (d)  perancangan  pembelajaran,  (e)  pelaksanaan pembelajaran  yang  medidik  dan  dialogis,  (1)  pemanfaatan  teknologi pembelajaran, (g) evaluasi hasil belajar, (h) pengembangan peserta didik  untuk mengaktualisasika n be rba gai po tensi yang dimilikinya. 16 . Berdasarkan  kedua  pendapat  di atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi awal  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  karena  kompetensi  paedagogik  memberikan  gambaran tentang bagaimana seorang guru  harus berbuat atau bersikap dalam  melakukan proses be lajar mengajar di kelas.  Guru dituntut selain  memiliki ko mpe tensi mengajar  dalam  bidang  tugas  masing-  masing,  guru  juga  harus  terampil  dalam melaksanakan  tugas  keseharianya.    Pertimbangan    itu    yang    menuntut  guru memiliki wawasan, kemampuan,  kebiasaan,  dan keterampilan dalam  mengolah dan  menggunakan materi pe lajaran sebagai alat pendidikan.
Menurut  Djohar, guru  harus  dapat  melaksanakan  tugas  (a) mengajar, (b)    mendidik,    (c)    melatih    para  siswanya.    Ketiga  kegiatan  ini    harus  dapat dijadikan  sebagai  kebiasaan  kerja  guru. 17 Para  guru  harus  mampu  membaca kurikulum dan bahan ajar menjadi objek dan persoalan nyata yang sesuai dengan
16 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi  Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), 75 17 Djohar. Guru,  Pendidikan  dan  Pembinaannya  (Penerapannya  dalam  Pendidikan  dan  undang-Undang Guru). ( Yogyakarta; Sinar Grafika, 2006), 10

## Mushollin
pengalaman  siswa.  Guru  tidak  hanya  memberi  arti  tugas  mengajar,  mendidik, dan melatih siswa seperti yang telah dipa hami oleh guru dimasa lampau.

## Kompetensi Pedagogik Guru
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  dikemukakan  bahwa  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Menurut  Mulyasa  kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan    guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  sekurang-  kurangnya  meliputi:  (a) pemahaman  wawasan  atau    landasan  kependidikan,    (b)  pemahaman  terhadap peserta  didik,  (c)  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  (d)  perancangan pembelajaran,  (e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis, (f) pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  (g)  evaluasi  hasil  belajar,  (h) pengembangan peserta didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi  yang dimilikinya 18 . Berdasarkan  kedua  pendapat di atas dapat  diambil kesimpulan  bahwa kompetensi  pedagogik  merupakan kompetensi awal yang  harus  dimiliki oleh seorang  guru  karena  kompetensi  pedagogik  memberikan  gambaran  tentang bagaimana seorang guru  harus berbuat atau bersikap dalam melakuka n proses be  lajar  mengajar  di  kelas.    Gur  u  dituntut  selain    memiliki  ko  mpe  tensi mengajar  dalam  bidang  tugas  masing-  masing,  guru  juga  harus  terampil  dalam melaksanakan  tugas  kesehariannya.  Pertimba  ngan  itu  yang  menuntut  guru memiliki wawasan, ke mampuan, kebiasaan, dan keterampilan dalam  mengolah dan  menggunakan materi pelajaran seba gai alat pendidikan.
Menurut Djohar, guru harus dapat melaksanakan tugas (a) mengajar, (b) mendidik,  (c)  melatih  para  siswanya.  Ketiga  kegiatan  ini  harus  dapat  dijadikan sebagai kebiasaan kerja guru. Para guru harus mampu membaca kurikulum dan bahan ajar menjadi objek dan persoalan nyata yang sesuai dengan pengalaman siswa 19 .    Guru  tidak    hanya    memberi  arti  tugas    mengajar,    mendidik,    dan melatih siswa seperti yang telah dipahami oleh guru dimasa lampau.
18 E. Mulyasa, Standar Kompetensi... , 75
19 Djohar, Guru, Pendidikan...10
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017

## Aspek- Aspek Kompetensi Pedagogik
Menurut  Mulyasa  menyebutkan  bahwa  kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  sekurang- kurangnya meliputi:  (a)  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan, (b) pemahaman terhadap  peserta  didik,  (c)  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  (d) perancangan  pembelajaran,  (e)  pelaksanaan    pembelajaran    yang    mendidik dan dialogis,  (f)  pemanfaatan teknologi pembelajaran,  (g)  evaluasi  hasil  belajar, (h)  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya 20 .
1. Pemahaman Wawasan atau Landasan Kependidikan Guru memiliki latar  belakang pendid ikan  ke ilmuan  sehingga  memiliki keahlian  secara  akademik  dan  intelektual.  Merujuk  pada  sistem  pada sistem pengelolaan pembelajaran yang berbasis subjek (mata pelajaran), guru seharusnya  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  penyelenggaraan pembelajaran  di  kelas.  Secara  otentik  kedua  hal tersebut  dapat  dibuktikan dengan  ijasah akademik dan  ijasah  keahlian  (akta  mengajar)  dari  lembaga pendidikan  yang  diakreditasi pemerintah.
Menurut  Kunandar terdapat dua kategori  guru  dalam memahami  wawasan atau  landasan  kependidikan  yaitu:  (1)  Mempelajari  konsep  dan  masalah pendidikan  dengan  sudut  tinjauan  sosiologis,  filosofis,  historis,  dan psikologis,    (2)  Mengenali    fungsi  sekolah  sebagai    lembaga    sosial    yang secara potensial dapat  memajukan masyarakat dalam arti  luas serta pengaruh timbal balik antara sekolah dengan masyarakat. 21
a.  Mempelajari  konsep  dan  masalah  pendidikan  dengan  sudut  tinjauan sosiologis,  filosofis,  historis,  dan  psikologis.  Secara  sosiologis,  guru diharapkan  mampu  memberikan  pendapat  tentang  masalah  pendidikan sekarang  dengan memperhatikan  dari  segi  sosialnya, dampak sosial  di masyarakat.  Secara  filosofis,  guru  didiharapkan  dapat  berp ikir  secara reflektif  dengan  cara  menganalisis,  memahami,  dan  memberikan penilaian  terhadap  masalah    pendidikan    yang  ada    sekarang.    Secara historis,   guru  diharapkan mampu  memandang  masalah  yang  ada  saat ini  dengan  dikaitkan  secara historis  atau sejarahnya.  Secara  psikologis, guru  seharusnya  mampu  melihat  masalah  yang  ada  dari  segi psikologis anak didik.
20 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ...75
21 Kunandar, Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 2007, 87

## Mushollin
b.  Mengenali  fungsi  sekolah  sebagai  lembaga  sosial  yang  secara  potensial dapat  memajukan  masyarakat  dalam  arti  luas  serta  pengaruh  timbal balik  antara seko lah dengan masyarakat.
2. Pemahaman terhadap Peserta D idik
Guru  memiliki  pe  mahaman  akan  psikologi  perkembangan  anak, sehingga  mengetahui  dengan  benar  pendekatan  yang  tepat  yang  dilakukan pada  didiknya.  Guru  dapat  membimbing  anak  melewati  masa- masa  sulit dalam  usia  yang dialami  anak.  Selain  itu,  guru  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  terhadap  latar  belakang  pribadi  anak,  sehingga  dapat mengidentifikasi  problem-problem  yang  dihadapi  anak  serta  menentukan solusi dan pe nde katan yang tepat.
Menurut  Mulyasa  sedikitnya  terdapat  lima  indikator  guru  dalam memahami  peserta  didik,  yaitu:  (1)  tingkat  kecerdasan,  (2)  kreativitas,  (3) kondisi fisik, (4) pertumbuhan dan perkembangan siswa. 22
3. Penyusunan Kurikulum/S ilabus
Masnur  Muslich yang mengutip Salim,  memberikan  definisi silabus  sebagai garis  be sar,  ringkasan,  ikhtisar  atau  pokok-pokok  isi atau  materi pelajaran. Sedangkan  Mulyasa  menyatakan  pengertian  silabus  sebagai  suatu  rencana pembelajaran  pada  suatu  kelompok  mata  pelajaran  dengan  nama  tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,  materi pembelajaran, indikator,  penilaian,  alokasi waktu  dan  sumber  belajar  yang dikembangkan oleh  setiap  satuan  pendidikan.  Silabus  dalam  KTSP  merupakan penjabaran  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke  dalam  materi pembelajaran,  kegiatan pembelajaran  dan  indikator  pemaparan  kompetensi untuk penilaian be lajar.
Silabus  menurut  Muhammad  Joko  Susilo  adalah  sebagai  sub-sistem pembelajaran  yang  terdiri  dari  komponen-komponen  yang  satu  sama  lain saling berhubungan dalam rangka mencapai tuj uan 23 .
Masnur  Muslih,  mengungkapkan  bahwa  secara  teknis  langkah-  langkah pengembangan  silabus  meliputi  tahapan  sebagai  berikut:  (a)    mengkaji standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  (b)  mengidentifikasi  materi pokok,  (c) mengembangkan  pengalaman belajar,  (d)  merumuskan  indikator keberhasilan  belajar,  (e)  penentuan  jenis  penilaian,  (f)  menentukan  alokasi waktu, (g) menentukan sumber be lajar. 24
22 E. Mulyasa, Standar Kompetensi...79 23 Muh. Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007),114
24 Masnur  Muslich, kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Dasar  pemahaman  dan  Pengembangannya. (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 28
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  silabus  merupakan penjabaran  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke  dalam  materi pokok, kegiatan   pembelajaran  dan  indikator pencapaian kompetensi, untuk penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber  belajar.  Dan  dalam  implementasinya, silabus  dijabarkan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dilaksanakan, dievaluasi dan ditindak  lanjuti oleh masing- masing  guru. Silabus  terus dikaji dan  dikembangkan  secara    berkelanjutan  dan  penyusunannya  memenuhi langkah- langkah dengan benar  serta  memperhatikan  masukan  hasil  evaluasi hasil  belajar,  evaluasi  proses  (pelaksanaan  pembelajaran),  dan  evaluasi rencana pembelajaran.
4. Perancanga n Pembelajaran
Guru  harus  dapat  merencanakan  sistem  pembelajaran  yang  memanfaatkan sumber daya yang ada.  Semua aktivitas pembelajaran dari awal sampai akhir telah  dapat  direncanakan secara  strategis,  termasuk  antisipasi  masalah yang kemungkinan dapat timbul dari skenario yang direncanakan.
Masnur  Muslich  memberikan  definisi  rencana  pelaksanaan pembelajaran sebagai  suatu  rencana  pembelajaran  mata  pelajaran  per  unit  yang  akan diterapka n guru dalam pembelajaran di kelas 25 .
Terdapat  dua  fungsi  RPP  menurut  Mulyasa,  yaitu:  (a)  fungsi  perencanaan; adalah  bahwa  RPP  hendaknya  dapat mendorong guru  lebih  siap melakukan memproyeksikan  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran.  RPP merupakan  upaya  untuk  memperkirakan  tindakan  yang  akan  dilakukan dalam kegiatan Kegiatan  pembelajaran  dengan  perencanaan  yang  matang,  (b)  fungsi pelaksanaan;  RPP  harus  disusun  secara  sistemik  dan  sistematis,  utuh  dan menyeluruh,  dengan  beberapa  kemungkinan  penyesuaian  dalam  situasi pembelajaran yang aktual 26 . Secara  teknis,  RPP      minimal  mencakup  ko mpo nen-komponen  berikut  : standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  hasil belajar,  tujuan pembelajaran,  materi pembelajaran,  pendekatan  dan  metode pembelajaran,    langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran,  alat  dan  sumber belajar dan evaluasi pembelajaran.
RPP  disusun  oleh  guru,  da n  langka h- langka h  yang  dilakuka n  gur u  da lam penyusunan RPP  menurut Masnur Muslich adalah sebagai berikut: (a) ambil satu  unit  pembelajaran  yang akan  diterapkan dalam  pembelajaran,  (b)  tulis
25 Muslich, Kurikulum Tingkat ...45
26 Mulyasa, Kurikulum Tingkat...217

## Mushollin
standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  unit tersebut,  (c) tentukan  indikator  untuk  mencapai kompetensi dasar tersebut, (d)  tentukan  aloksi  waktu  yang  diperlukan  untuk    mencapai  indikator tersebut,  (e)  rumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  tersebut,  (f)  pilihlah  metode  pembelajaran  yang  dapat mendukung  sifat  materi  dan  tujuan  pembelajaran,  (g)  Susunlah    langkah- langkah    kegiatan    pembelajaran    pada    setiap    satuan    rumusan  tujuan pembelajaran,  yang bisa dikelompokkan menjadi kegiatan awal, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup,    (h)  Jika  alokasi  waktu  untuk    mencapai  ko mpe tensi  dasar    lebih  dari  dua  jam  pembelajaran,    bagilah    langkah- langkah pembelajaran menjadi  lebih da ri satu pertemuan,  (i)  sebutka n sumbe r  atau media  be lajar  yang akan digunakan dalam pembelajaran secara konkret dan untuk  setiap  bgian atau unit   pertemua n,   (j)   tentukan   teknik   penilaian, bentuk    dan    contoh    instrumen  penilaian  yang  akan  digunakan  untuk mengukur  ketercapaian  kompetensi  dasar  atau  tujuan  pembelajaran  yang telah dirumuskan 27 .
5. Pelaksanaan Pe mbelajaran ya ng M endidik dan Dialog is Menurut  Masnur  Muslich,  secara  teknis  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  menampakkan  pada  beberapa  hal  yaitu  pengelolaan tempat belajar/ruang  kelas,  pengelolaan  bahan pelajaran,  pengelolaan kegiatan  dan waktu,  pengelolaan  siswa,  pengelolaan  sumber  belajar  dan  pengelolaan perilaku mengajar. 28
6. Pengelolaan Te mpat Belajar/R uang Mengajar
Tempat  belajar   seperti  ruang  kelas   yang  menarik   merupakan  hal  yang sangat  disarankan  dalam  PAKEM  (Pendekatan  Pembelajaran  yang  Aktif, Kreatif,  Efektif  dan    Menyenangkan)  pengelolaan  tempat  belajar  meliputi pengelolaan  beberapa  benda/objek  yang  ada  dalam  ruang  belajar  seperti meja, kursi, pajangan sebagai hasil karya siswa, perabot  sekolah atau sumber belajar  lain  yang  ada  di  kelas.  Ruang  belajar  hendaknya  ditata  sedemikian rupa sehingga memenuhi kriteria berikut :
a. Menarik bagi siswa
b. Memudahkan mobilitas guru da n siswa
c. Memuda hka n interaksi guru- gurusiswa atau siswa-siswa
d. Memudahkan akses kesumber/alat bantu belajar
e. Memudahkan kegiatan bervariasai
27 Muslich, Kurikulum Tingkat ..46
28 Muslich, Kurikulum Tingkat ..72
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
7. Pengelolaan Bahan Ajar
Dalam  meng elola bahan pelajaran,  guru perlu  merencanakan tugas dan alat belajar  yang  menantang,  pemberian  umpan balik,  dan  penyediaan program penilaian  yang  memungkinkan  semua  siswa  mampu  unjuk  kemampuan/ mendemostrasikan  kinerja (performance) sebagai  hasil  belajar.  Dalam pengelolaan  bahan  pelajaran  guru  perlu  memiliki  kemampuan  merancang pertanyaan  produktif  dan  mampu  menyajikan  pertanyaan  sehingga memungkinkan semua terlibat, baik secara mental maupun fisik.
Perasaan  tersinggung,  terhina,  terancam,  merasa  disepelekan  merupakan contoh perasaan  yang akan  mengganggu kerja  otak  siswa. Masnur  Muslich mengungkapkan  hasil  penelitian  internasional  yang    menyatakan  bahwa kebutuhan  anak mencakup  5 hal, yaitu  dipahami,  dihargai, dicintai, merasa bernilai  da n  merasa aman. 29
Sejalan  dengan  kelima  hal  tersebut,  Masnur  Muslich  juga  mengungkapkan beberapa  perilaku  guru,  diantaranya adalah menyegarkan siswa,  menghargai siswa,  mengembangkan  rasa  percaya  diri  siswa,    memberi  tantangan  da n menciptakan  suasana  tidak  takut salah/gagal pada diri siswa. 30
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran, guru harus melakukan kegiatan pengelolaan pembelajaran agar kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  berjalan  dengan  baik.  Pengelolaan yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  adalah kegiatan  pengelolaan  tempat  belajar/ruang  kelas,  pengelolaan  bahan pelajaran,  pengelolaan  kegiatan dan  waktu,  pengelolaan siswa,  pengelolaan sumber belajar dan pengelolaan perilaku mengajar.
8. Pemanfaatan Teknologi Pembela jaran
Dalam  menyelenggarakan  pembelajaran,  guru  menggunakan  teknologi sebagai media. Menyediakan bahan belajar dan mengadministrasikan dengan menggunakan  teknologi  informasi.  Membiasakan  anak  berinteraksi dengan menggunakan teknologi.
Menurut  Mulyasa  penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan  dan pembelajaran (e-learning) dimaksudkan  untuk memudahkan  atau mengefektifkan   kegiatan pembelajaran 31 . Dalam hal ini, guru dituntut   untuk memiliki  kemampuan    menggunakan  dan  mempersiapkan    materi pembelajaran  dalam suatu sistem jaringan  komputer  yang dapat diakses oleh peserta didik. Ole h karena itu, guru dan calon guru dibekali dengan berbagai
29 Muslich, Kurikulum Tingkat...63 30 Muslich, Kurikulum Tingkat...63 31 Mulyasa, Kurikulum Tingkat ,..107

## Mushollin
kompetensi  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi sebagai teknologi pembelajaran.
9. Evaluasi Has il Belajar Evaluasi menurut  Suharsimi  Arikunto  ialah  suatu  up aya  untuk mengadakan penilaian  terhadap  apa  yang  sudah    dikerjakan,  mulai  dari  perencanaan sampai  dengan  pelaksanaan  selesai    dikerjakan.  Menurutnya,  evaluasi dilakukan  untuk  mengetahui  bagian-bagian  mana  dari  sederetan  kegiatan tersebut yang belum mencapai sasaran dan mengumpulkan informasi tentang penyebabnya  dan    evaluasi  tersebut    diharapan    dapat    diupayakanuntuk memperbaiki  langkah yang aka n da tang. 32
Mulyasa :  berpendapat    bahwa  evaluasi  bertujuan    menjamin  kinerja  yang dicapai agar sesuai dengan rencana dan tujua n yang telah diterapka n. Evaluasi pembelajaran  bukan  saja  berfungsi  untuk    melihat  keberhasilan  siswa dalam proses  pembelajaran,  tetapi juga  berfungsi sebagai  umpan balik  bagi guru  atas  kinerjanya  dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Melalui  evaluasi dapat  dilihat  kekurangan  dalam  pemanfaatan  berbagai  komponen  sistem pembelajaran. 33
Metode Penelitian 1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif    yaitu  pe nelitian  yang  menggambarkan    tentang  variabel     gejala atau  keadaan  dan  informasi  yang  diperoleh  dari  subyek  penelitian. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  bagaimana  kompetensi pedagogik    mahasiswa  Jurusan  Tarbiyah  Program  Studi  pendidikan  agama Islam  Semester  VI  tahun  akademik  2015-2016  sebagaian  besar  informasi diwujudkan dalam bentuk angka angka.
Pendekatan  penelitian  merupakan  keseluruhan  cara  atau  kegiatan    yang dilakukan  oleh  para  peneliti  dalam  melaksanakan  pe nelitian  mulai  dari  pe rumusan  masalah  sampai  dengan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  deskriptif.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Suharsimi Arikunto  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  hanya
32 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian : SuatuPendekatan Praktis, (Jakarta : Bumi Aksarah, 1989), 56 33 Mulyasa, Kurikulum Tingkat..163
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
menggambarkan apa  adanya  tentang  variabel,  gejala  atau keadaan.  Menurut F.X S udarsono,   ada  dua  pendekatan dalam penelitian, yaitu: 34
Pendekatan  kuantitatif,  artinya  semua  informasi  atau  data  diwujudkan dalam bentuk  kuantitatif  atau angka,  analisisnya  berdasar  pada  angka-angka tersebut dengan analisis statistik.
2. Variabel Penelitian
Suharsimi Arikunto menjelaskan  variabel  penelitian  adalah objek  penelitian atau  apa  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian 35 .  Variabe l  dalam penelitian  ini    adalah    kompetensi  pedagogik  calon  guru  PAI.  Informasi variabel  tersebut  akan  diperoleh  melalui  pengamatan  terhadap  subjek penelitianya itu mahasiswa PAI semseter VI Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan tahun akademik 2015/2016
3. Populas i Pe nelitian
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  Kemudian dijelaskan subjek penelitian  adalah  seseorang  atau  sesuatu  mengenainya  ingin  diperoleh data 36 .  Oleh  karena  itu  populasi  merupakan  faktor  penting  dalam  suatu penelitian  karena  merupakan  keseluruhan  objek yang  akan memberika n ba tasan atau ruang  lingkup penelitian  tersebut.  Populasi    menurut    jumlahnya dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  populasi  terhingga  dan  tak  terhingga 37 . Dalam  penelitian  ini  populasinya  termasuk  dalam  populasi  terhingga  340 mahasiswa.
4. Sampel Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  sampel  karena  tidak  semua  populasi dijadikan  subjek  penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  tenaga,  dana dan  waktu.  Menurut  Suharsimi  Arikunto    Sampel  adalah  sebagian  atau wakil  populasi  yang  diteliti 38 .  Sedangkan  menurut  Sutrisno  Hadi, mengemukakan bahwa  sampel adalah sebagian  individu  yang diselidiki.  Jadi sampel  adalah bagian dari  populasi yang dipilih dengan cara tertentu untuk mewakili keseluruhan populasi 39 .
34 F.  X.  Sudarsono.  . Bimbingan  Penulisan  Karya  Ilmiah .  (Yogyakarta:  FIP  IKIP  Yogyakarta. 1988), 8
35 Arikunto, Prosedur Penelitian..99.
36 Arikunto, Prosedur Penelitian..150
37 Arikunto, Prosedur Penelitian..103
38 Arikunto, Prosedur Penelitian..109 39 Sutrisno  Hadi.  . Metodologi  Research  untuk  Penulisan  Paper,  Skripsi,  Thesis  dan  Desertasi  Jilid  1 .
(Yogyakarta : Fakultas Psiko logi UGM.1993),77

## Mushollin
Penentuan  ukuran  sampel  tidak  ada  ketentuan  secara  pasti  berapa  persen suatu  sampel harus diambil populasinya. Mengenai besarnya jumlah sampe l Suharsimi  Arikunto  mengemukakan  bahwa  apabila  subyeknya  kurang  dari 100,  lebih  baik  diambil  semua  sehingga  penelitian  merupakan  pen  ilitian populasi.  Selanjutnya  jika  jumlah  subyeknya  besar  dapat  diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih 40 . Dalam  penelitian  ini,  jenis  sampel  yang  digunakan  adalah proporsional random   sampling yaitu  teknik penentuan sampel  dimana populasi  dari  mana sampel diambil  merupakan populasi  homogen  yang  mengandung satu cirri dan  mengambil  wakil-wakil  dari  tiap-tiap  kelompok    yang  ada  dalam populasi  yang  jumlahnya  disesuaikan dengan  jumlah  anggota  subyek  yang ada di dalam masing- masing  kelompok  tersebut. Dan jumlah sample yang diambil dalam penelitian ini adalah 47 mahasiswa praktikan.
5. Metode Pengumpulan Data
Menurut  pendapat  Suharsini  Arikunta  bahwa  yang  dimaksud  dengan pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan  data 41 .  Pendapat  lain  disampaikan  oleh  Sunarto,  yang mengemukakan  bahwa  metode  pengumpulan  data  berupa  kuesioner, observasi,  interview,  skala  sikap,  test  dan  mengumpulkan  dokumen 42 . Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  pengumpulan  data  yaitu  observasi dan pencermatan dokumen.
Metode  observasi  digunakan  ketika  peneliti  mengambil  data  tentang kemampuan mahasiswa dalam menerapkan pembelajaran PAI di kelas micro teaching.  Sedang  dokumentasi  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mendapatkan data  tentang  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran PAI.
6. Instrumen Pengumpulan Data
Menurut   Suharsimi   Arikunto   instrumen   ada lah   alat   atau fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data  agar pekerjaannya  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik  dalam  arti  cermat,  lengkap  dan  sistematis sehingga  lebih  mudah  diolah 43 .  Jadi  yang  dimaksud  dengan  instrumen penelitian  adalah  alat  untuk  mengumpulkan  informasi  atau  data  dalam penelitian agar  pekerjaannya  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik  sehingga lebih  mudah diolah.
40 Arikunto, Prosedur Penelitian..112
41 Arikunto, Prosedur Penelitian..134
42 Sunarto...80 43 Arikunto, Prosedur Penelitian..151
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
Sesuai dengan metode pengumpulan data yag dipergunakan pada penelitian ini yaitu observasi dan dokumentasi, maka instrumen pengumpulan datanya adalah dengan instrumen observasi dan pedomen studi dokumentasi.
7. Analisis data
Walaupun  pendekatan  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  akan  tetapi  data  yang diambil adalah data kuantitatif berupa skala. Karena datanya kuantitatif, maka analisis yang digunakan adalah dengan menganalisis secara kuantitatif. Data  yang  diambil  dari  survei  dijabarkan  dalam  skor  dengan  melalui    skala Linkert.  Dari  skala  tersebut  kemudian  digolongkan  sesuai  dengan  tiap indikator  kompetensi,  selanjutnya  angka  dari  skala  tersebut  dideskrepsikan secara kualitatif.
Adapun rumus yang di gunakan dalam penskoran adalah sebagai berikut : SKOR =∑ skor P1 + ∑ skor P2 +∑ skor P3 +∑ skor P4+ ∑ skor P5 Jumlah soal x skor maksimal x sampel
8. Deskripsi Setting Penelitian
Penelitian  ini  berjudul  Kompetensi  Paedagogik  calon  guru  Pendidikan Agama  Islam.  untuk  mengungkap  data  tentang  tingkat  kemampuan paedagogik calon guru maka dilakukan observasi terhadap 47 mahasiswa PAI semester VI dalam praktek pembelajaran yang dilaksanakan pada matakuliah Praktek Mengajar (PM 1) dengan memberikan penilaian pada proses tersebut dengan  melalui  instrumen  penilaian  kompetensi  guru  (IPKG).  Kompetensi paedagogik  merupakan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajran  yang  sekurang kurangnya  meliputi  :  kemampuan  dalam  merencanakan  pembelajaran, kemampuan dalam memahami peserta didik, kemampuan dalam mengelolah materi ajar, kemampuan dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran, keampuan  dalam  memanfaatkan  sumber  dan  media  pembelajaran, keterampilan dalam melibatkan siswa dalam pembelajaran, dan kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran.
Pada  matakuliah  praktek  mengajar  1  ini  diharapkan  mahasiswa  dapat mengaktualisasikan  teori  teori  paedaogik  yang  diterima  dalam  perkuliahan perkuliahan  semester  sebelumnya,  diantaranya  yaitu;  media  pendidikan, evaluasi  pendidikan,  strategi  pembelajran,  perencanaan  pembelajaran, psikologi  belajar,  psikologi  perkembangan,  dan  pengembangan  kurikulum. Disamping teori teori paedagogik, mahasiswa juga telah mempelajari materi perkuliahan  profesional  terkait  konten  pendidikan  PAI  di  sekolah  dan  di madrasah.  Dengan  demikian,  secara  teoritis  mahasiswa  telah  menguasai kompetensi paedagogik dan profesional dalam pembelajaran PAI.

## Mushollin
Pada program Praktek Mengajar I, mahasiswa melaksnakan prektek diantara teman sejawat mereka sendiri, sehingga nuansa alami belum terasa langsung, sehingga  ada  beberapa  ponit  yang  sekiranya  tidak  sebaik  jika  dilakukan  di kelas yang sebenranya dengan siswa dari SMA atau Madrasah Aliyah. Tempat pelaksnaan praktek berada di ruang micro teachning sehingga memudahkan untuk  merekam  dari  aksi  praktek  yang  mereka  lakukan.  Yang  selanjutnya dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian kompetensi Guru (IPKG). Kemudian di skore dengan menggunakan skala Linkert dengan angka 1, 2, 3, 4 dan 5.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Untuk mendapatkan paparan tentang kemampuan paedagogik mahasiswa PAI jurusn Tarbiyah STAIN Pamekasan, maka akan dipaparkan sebagai berikut: Kemampuan dalam merencanakan pembelajaran.
Tingkat pemahaman mahasiswa dalam merencanakan pembelajaran dapat dilihat dari kemampuannya dalam menyusun perencanaan pembelajaran berupa hasil dar dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun mahasiswa. Untuk itu, peneliti melakukan analisis dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun  mahasiswa.  Beberapa  aspek  yang  dianalisis  dalam dokumen tersebut adalah sebagai berikut;
Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran.
Dari  data  penelitian  yang  didapatkan  dari  observasi  yang  kemudian diterjemahkan  dalam  skala  Linkert  dengan  nilai  1  –  4,  maka  dapat  dihasilkan rekapitulasi  tentang  kejelasan  rumusan  tujuan  pembelajaran  sebagaimana berikut,  bahwa  51,1%  dari  peserta  mampu  merumuskan  tujuan  pembelajaran dengan jelas walaupun tidak lengkap. Artinya kejelasan rumusan terkait dengan kata kerja yang operasional yang digunakan sehingga bisa digunakan sebagai alat evaluasi  hail  pembelajaran  untk  melihat  ketercapaian  kompetensi  dasarnya. Sedangkan  ketidak  lengkapan  terkait  dengan  kelengkapan  indikator  sebagai petanda  ketercapain  kompetensi  yang  meliputi  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan. Dari Beberapa rumusan tujuan pembelajaran, ada dokumen RPP yang  hanya  merumuskan tujuan  pembelajarannya  dari  aspek  pengetahuan  saja, tanpa  merumuskan  tujuan  dari  aspek  keterampilan  dan  sikapnya,  walaupun kometensi dasarnya menuntut untuk pencapaian aspek tersebut.
Sedangkan  29,8  %  peserta  telah  mampu  menuliskan  rumusan  tujuan dengan jelas dengan menggunakan kata kerja yang operasional dan juga lengkap yang  meliputi  indikator  pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dan sesuia dengan tingkatan sikap sebagaimana dalam taxonomi Bloom.
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
Sedangkan 19,1%  masih belum benar dalam menuliskan rumusan tujuan pembelajaran  karena  ketidakjelasan  dalam  pertanda  ketercapaian  hasil pembelajaran atau dengan menggunakan kata kerja yang tidak operasional. Dan juga  ketidak  lengkapan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajran  dalam  aspek pengetahuan,  keterampilan  dan  juga  sikap  sesuai  dengan  hirarki  pencapaian pengetahuan.  Beberapa  kesalahan  dalam  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang masih  terjadi  dalam  RPP  adalah  penggunaan  kata-kata  kerja  yang  tidak operasional,  seperti  memahami,  mengetahui,  menyadari,  mendiskusikan.  Kata- kata  tersebut  tidak  operasional  dan  tidak  terukur  karena  tidak  bisa menunjunjukkan hasil belajar, akan tetapi menunjukkan proses. Kemampuan dalam pemilihan materi ajar.
Dari  rekap  penilaian  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan  peserta  dalam pemilihan materi ajar sangat variatif. Dari 47 dokumen yang diteliti, ada 14 % atau 7 peserta saja yang telah mampu memilih materi ajar dengan kedalam dan keluasan  sesuai  dengan  tingkatan  kelas,  dan  juga  materi  ajar  telah berkecukupuan  dalam  memenuhi  dan  menjawab  semua  indikator  dan  ujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Sedangkan 31,9% dari dokumen RPP menunjukkan bahwa peserta dapat memilih materi ajar sesuai dengan scope dan scuence tingkatan kelas, akan tetapi tidak  dapat  menjawab  semua  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Materi  yang disusun  dalam  dokumen RPP  hanya  mengambil  dari  buku  pelajaran yang  ada, dan bukan dari hasil analisis dari peserta.
Ada  29,8  %  dari  dokumen  RPP    mahasiswa  belum  menunjukkan kemampuan  peserta  yang  memadai  dalam  memilih  materi  yang  sesuai  dengan scope dari kompetensi dasar yang memadai. Materi dirancang untuk cukup dalam meneysuaikan dengan pencapaian indikator, akan tetapi kedalaman belum bisa mewakili  ketercapaian  indikator.  Bahkan  beberapa  indikator  belum  terwakili dalam materi ajar.
Sedangkan  dokumen yang  tidak  menunjukkan  ketidak  mampuan  peserta dalam  merancang  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  standart  isi  sebanyak  23,4% atau  sekitar  11  peserta  dari  47  mahasiswa.  11  Dokumen  tersebut  tidak dilampirkan  materi  ajar  dan  hanya  menuliskan  materi  pokok  saja  tanpa  ada uraian  materi  yang  seharusnya  dilampirkan.  Hal  ini  akan  memudahkan  guru untuk  menyampaikan  materi  ajar  secara  sistematis  dan  terukur,  sehingga  tidak ada indikator yang terlewati ketercapaiannya. Pengorganisasian materi ajar
Dari  penilaian  peneliti  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan  mahasiswa PAI dalam mengorganisasikan materi ajar masih rendah. Hanya 19,1 % dari 47

## Mushollin
siswa  praktikan  atau  sekitar  9  praktikan  mampu  mengorganisasikan  materi dengan  baik,  yaitu  disusun  sesuai  dengan  runtutan  tingkat  pengetahuan  dan keterampilan  yang  harus  dicapai  sesuai  dengan    hirarki,  akan  tetapi pengorganisasian nya tidak sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
Sedangkan  27,7%  dari  mahasiswa  praktikan  menuliskan  materi  pada dokumen  RPP  dengan  runtut  sesuai  dengan  tahpan  pengetahuan,  akantetapi tidak sistematis dalam mengorganisasikan materi dari jenisnya dan tidak sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
Sedang  7  (tujuh)  dari  47  mahasiswa  atau  14.9  %  menuliskan  materi  ajar dengan tidak runtut, tidak sistematis dan juga tidak sesuai dengan alokasi waktu yang  ada.  Bahkan  ada  38.3  %  mahasiswa  tidak  menuliskan  materi  ajar  pada dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran. Sehingga kecukupan materi tidak dapat diidentifikasi ketercapaiannya.
1. Pemilihan media dan sumber belajar
Dari  dokumen  RPP  mahasiswa,  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  memilih  media  dan  sumber  belajar  masih  rendah.  Hanya 4,3% dari mahasiswa praktikan yang mampu dengan baik, yaitu media yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa dan lingkungan siswa. Akan tetapi masih belum merancang media yang beragam.  dari  dokumen  yang  ada,  kecenderungan  media  yang  digunakan adalah  penggunaan  multi media,  karena  dianggap  paling  murah  dan  mudah untuk membuat dan menggunakannya.
Sedangkan  46,8%  dari  mahasiswa  belum  mampu  merancang  dan menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  tujuan.  Tetapi  mereka  sudah beusaha  untuk  merancang  media  yang  variatif  dengan  mengkombinasikan antara  media  digital  dan  manual.  Bahkan  31,9%  dari  mahasiswa  praktikan hanya  menggunakan  satu  media  saja  yaitu  media power  point hanya  sekedar mengalihkan  dari  program word  document sehingga  kurang  menarik  untuk menjadi sebuah media dan sumber belajar yang menarik. Hal ini disebabkan karena  Mahasiswa  praktikan  hanya  mengandalkan  kemampuan  oral  atau menjelaskan  secara  verbal  sehinga  kurang  menarik  untuk  merancang  media yang alternatif.
2. Kejelasan sekenario pembelajaran.
Dari  dokumen,  dapat  terlihat  bahwa  dalam  perencanaan  langkah- langkah  pembelajaran,  29,8  %  mahasiswa  telah  mampu  merencanakannya dengan kalimat yang jelas dan operasional, langkah langkah dijelaskan secara
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
runtut dari kegiatan awal,  inti dan penutup secara runtut akan tetapi belum terlihat variasi kegiatan belajarnya secara terstrktur dan kegiatan mandiri.
Sedangkan 70,2 % mahasiswa hanya mampu menuliskan dengan jelas langkah-langkah  pembelajaran  dari  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup  akan tetapi  secara  operasional  tidak  runtut,  dan  tidak  sesuai  dengan  hirarkhi pembelajaran.

## 3. Kerincian Skenario Pembelajaran
Dalam  perencanaan  skenario  pembelajaran  sebaiknya  tiap  tahapan tercantum  strategi  atau  metode  pembelajaran  dan  alokasi  waktu  yang proporsional. Dalam implementasinya jika skenario itu dibaca oleh orang lain maka  orang  tersebut  bisa  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diinginkan  perancang  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  kejelasan  dari  langkah- langkah  tiap  tahapan  pembelajaran.  Alokasi  waktu  dalam  pembelajaran dianggap  proporsional  jika  kegiatan  awal  10%  ,  kegiatan  inti  70%,  dan tahapan penutup 20%.
Dari  hasil  rekapitulasi  penilaian,  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan mahasiswa dalam memerinci kegiatan cukup baik karena data dari dokumen RPP yang mereka susun ada 57,4% telah menunjukkan kerincian metode dan alokasi waktu pada tiap tahapan pembelajaran walupun belum proporsional, sedangkan 38% telah menentukan tahapan pembelajaran tanpa memperinci metode pad tiap tahapannya dengan alokasi waktu yang tidak proporsional. Dan  hanya  4,3%  dari  mahasiswa  yang  tidak  mencantumkan  metode  dan alokasi waktu yang proporsional pada dokumen RPP nya.

## 4. Kesesuaian Teknik Penilaian dengan tujuan Pembelajaran
Dari  tabel  penilian  didapatkan  data  bahwa  kompetensi  mahasiswa dalam  merancang  penilaian  yang  baik  dalam  pembelajaran  mayoritas  pada pada  angka  3  (tiga)  pad  skala  linkert  yang  mencapai  53,2%.  Artinya  bahwa ada  25  mahasiswa  dari  47  yang  telah  merancang  penilaian  dengan mencerminkan  prosedur  penilaian  yang  sesuai  akan  tetapi  jenis  penilaian belum  seluruhnya  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Hanya 23,4 % saja yang menyusun penilaiannya sesuai dengan tujuan pembelajaran akan  tetapi  prosedur  tercermin  tidak  pada  setiap  tahap  pembelajaran, seharusnya  prosedur  penilaian  dilaksanakan  pada  tahap  awal  sebagai penjajagan  kemampuan  awal  siswa,  kemudian  pada  proses  pembelajarn sebagai  penilaian  proses  pembelajaran,  dan  juga  pada  tahap  akir  guna mengukur ketercapaian pembelajaran.

## Mushollin
Sedangkan dokumen RPP yang mencatumkan prosedur penilaian dan jenis penilaian tetapi tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran ada 19,1% atau 9 mahasiswa. Dan ada 4,3 % mahasiswa yang tidak mencantumkan prosedur penilaian dan jenis penilaian dalam rencana pelaksanaan pembelajarannya.
5. Kelengkapan instrumen penilaian Kelengkapan penilaian meliputi : soal dan kunci jawabnnya serta skor nilainya, jika penilaian berupa tes. Jika penilaian perbuatan atau performence, sikap dan keterampilan dan produk, maka komponen penilaiannya meliputi bentuk  kegiatan  atau  produk  yang  jelas  spesifikasi  nya,  aspek  peniliaan, kreteria penilaian, dan skor penilaian.
Dari  dari  dokumen  RPP  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  mahasiswa cukup baik, karena ada 40,4 % dari masing-masing mahasiswa yang mencapai skala 3 dan 4 dalam skala Linkert. Artinya pada skala 3 mahasiswa mampu membuat  instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran namun ada 2 (dua) komponen yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran, sedangkan  pada  skala  4  mahasiswa  mampu  menuliskan  instrumen penilaiannya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya  namun  hanya  ada  satu komponen yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Sedangkan  pada  skala  2  ada  12,8%  mahasiswa  yang  melengkapi komponen  penilaian  seadanya,  yang  penting  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  mahasiswa  yang  tidak  melengkapi  instrumen penilaiannya sebanyak 6,4%, atau penilaian yang dibuat tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dari  beberapa  dokumen  RPP,  terlihat  bahwa  mayoritas  komponen peniliann yang tidak ada adalah komponen rubrik penilaian pada aspek sikap dan kinerja. Untuk bisa menyusun instrumen dan rubrik penilaian pada aspek sikap  dan  kinerja  diperlukan  kejelian  untuk  bisa  melihat  aspek-aspek  yang perlu diniliai.
Dari  paparan  kompetensi  paedagogik  dalam  merencanakan pembelajaran dengan 8 (depalan) indikator yang telah dianalisis diatas maka kesimpulan  yang  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  tingkat  kompetensi  pada aspek  perencanaan  pembelajaran  belum  begitu  optimal  karena  belum  ada yang mencapai pada angka 5 pada skala Linkert pada setiap aspek.
6. Kemampuan dalam memahami peserta didik.
Dari  tabel  penilaian  observasi,  menunjukkan  bahwa  29,8%  dari mahasiswa  praktikan  telah  mampu  menyiapkan  secara  fisik  dan  psikis walaupun belum keseluruhan dari aspek aspek psikis sebelum pembelajaran dilakukan. Hal ini akan berdampak baik dalam kelancaran pembelajaran bagi
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
siswa.  Hal  yang  belum  dilaksanakan  adalah  memberikan  respon  positif  di awal pembelajaran bagi prilaku baik siswa untuk disebut dan dingatkan. Hal ini  akan  memberikan  stimulus  positif  dalam  belajar  karena  ada  pengakuan dari guru atas usaha siswa.
Sedangkan  51,1  %  dari  mahasiswa  melaksanakan  prapembejaaran dengan  menyiapkan  aspek  fisik  saja  seperti  peralatan  dan  pengecekan kehadiran siswa. Dan ada 19.1% melakukan  prapembelajaran dengan hanya biasa saja tanpa menunjukkan antusiasme dalam mengajar.

## 7. Kemampuan dalam mengelolah materi ajar
Kemampuan  dalam  mengelolah  pembelajaran  akan  terlihat  dalam kegiatan apersepsi dimana guru akan memotivasi siswa untuk terlibat dalam pembelajran dengan mengaitkan pengalaman hidup siswa dengan materi ajar, penguasaan  materi  ajar,  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  yang relevan,  kejelasan  penyampaian  materi  dengan  hirarki  belajar.  Dan  hal tersebut bisa dilihat dari data berikut.

## 8. Kemampuan dalam melakukan appersepsi.
Kemampuan  melakukan  appersepsi  akan  membantu  siswa  dalam menumbuhkan  minat  siswa  untuk  memahami  materi  ajar.  Appersepsi  bisa dilakukan  dengan  beberapa  cara  antara  lain  (1)Memotivasi  siswa  dengan mengajukan  pertayaan  yang  menantang,  permainan  dan  simulasi,  bercerita terkait dengan materi ajar. (2) Mengaitkan materi dengan pengalaman anak. (3)Menyampaiakn tujuan dan manfaat pembelajaran materi ajar.
Dari  observasi  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  dapat  dijelaskan bahwa 14.9 % mahasiswa yang mampu melakkan apperspsi dengan 3 (tiga ) variasi      appersepsi.  Sedangkan  31,9  %  mahasiswa  dalam  praktek pembelajaran  melakukan  appersepsi  dengan  menggunakan  2  (dua)  variasi appersepsi,  sedangkan  29,8%  dari  mahasiswa  hanya  menyampaikan  tujuan dan manfaat pembelajaran ketika melakukan apperesepsi. Sedangkan 23,4% mahasiswa  tidak  mampu  dalam  melakukan  appersepsi  dalam  praktek pembelajaran.

## 9. Kemampuan dalam menguasai materi ajar.
Penguasan  materi  ajar  dalam  pembelajaran  dapat  diketahui  dari  tidak adanya  miskonsepsi  dalam  penyampaian  materi  ajar  dan  ketika  menjawab peranyaan  siswa.  kemampuan  mahasiswa  dalam  penguasaan  materi  ajar ketika  melaksanakan  praktek  mengajar.  Hanya  19.1%  dari  peserta  praktek

## Mushollin
yang tidak ada kesalahan (misskonsepsi) dalam menyampaikan materi, akan tetapi  ada  keraguan  dalam  menjawab  pertanyaan  walaupun  benar  dalam menjawab  pertanyaan.  Sedangkan  13  mahasiswa  atau  27.7%  mahasiswa menunjukkan  penguasaannya  dengan  tidak  mengalami  kesalahan  dalam menyampaiakan  materi  ,  akan  tetapi  tetapi  masih  menunda  jawaban  dari pertanyaan  siswa.  Dan  14.9%  peserta  mengalami  miskonsepsi  dalam menyampaikan  materi  dan  sedikit  mengalami  kesalahan  dalam  menjawab pertanyaan terkait materi ajar dari peserta. Dan terdapat 38,3 % peserta yang tidak  menguasai  materi  ajar  karena  banyak  terjadi  kesalahan  dalam menyampaiakan materi ajar dan juga ketika merespon pertanyaan peserta.
10. Kemampuan  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain  yang relevan.
Dari observasi yang dilakukan peneliti, hanya 2 mahasiswa atau 4.3% dari  47  mahasiswa  yang  mampu  mengaitkan  materi  ajar  dengan  2  bidang studi  lain  diluar  pendidikan  agama  dan  jelas  keterkaitannya.  Dan  hanya  7 mahasiswa  atau  14.9%    yang  mampu  mengaitkan dengan  satu  bidang  studi lain  yang  terkait  dengan  materi  ajar    dan  jelas  keterkaitannya.  Sedangkan 46.8%  mahasiswa  atau  22  mahasiswa  praktikan  yang  megaitkan  materi  ajar PAI dengan bidang studi lain akan tetapi tidak sesuai dalam mengaitkannya. Dan  31.9%  dari  mahaiswa  mengaitkan  materi  ajar  dengan  materi  lain  yang relevan. Hal ini menandakan adanya kelemahan mahsiswa dalam mengelola materi  ajar  karena  ketidak  mampuan  dalam  mengaitkan  materi  secara interdisipliner.
11. Kemampuan  menyampaiakan  materi  dengan  jelas  sesuai  dengan hirarki.
Dari  praktek  yang  dilakukan,  bahwa  29.8%  mahasiswa  PAI  mampu menjelaskan  materi  dengan  pengucapan  yang  jelas  disertai  dengan  contoh atau  ilustrasi  dan  juga  dengan  melalui  penekanan-penekanan  pada  konsep konsep  penting  .  sedangkan  70.2%  dari  mahasiswa  hanya  mampu menjelaskan  dari  segi  pengucapan  dan  pemberian  contoh  dan  ilustrasi  saja tanpa memberikan penekanan secara verbal.
Kemampuan  ini  memerlukan  pengalaman  panjang  bagi  guru  untuk bisa  secara  optimal  pada  pemberian  contoh,  ilustrasi,  analogi  dan  lain  lain untuk dapat mendakatkan pemahaman siswa.
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)

## 12. Kemampuan dalam mengaitkan materi dengan realita kehidupan
Dari data penilaian observasi, dpat diterjemahkan bahwa  57.4% siswa dapat  mengaitkan  sebagian  besar  materi  ajar    dengan  realita  kehidupan, sedangkan  38.3%  menunjukkan  kemampuan  nya  dalam  mengaitkan  salah satu materi ajar dengan relita kehidupan . dan hanya 4.3% mahasiswa yang hanya mampu mengaitkan satu materi saja dengan realita kehidupan. Hal ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa  telah  mampu  mengaitkan  dengan realita kehidupan siswa.
13. Kemampuan  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran
Kemampuan  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran  dapat  terlihat  dari  kemampuan  mahasiswa  pad  praktek mengajar  dalam  hal  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi yang  akan  dicapai,  melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut  sesuai  dengan sintax,  penguasaan  kelas,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  bersifat konstektual,  pelaksanaan  pembelajaraan  yang  menumbuhkan  kebiasaan positif,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang direncanakan. Adapun perincian dari masing-masing indikator adalah sebagai berikut :
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. Dari  dokumen  penilaian  observasi,  dapat  dijelaskan  bahwa  23,4% mahasiswa  praktikan  melaksanakan kegiatan  pembelajarn yang  sebagaian besar kegaitannya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang tertulis di RPP masing-masing.  Sedangkan  maoyritas  dari  mereka  yaitu  53,2%  hanya mampu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  hanya  mencapai setengah  dari  tujuan  yang  telah  dirumuskan,  atau  setengah  dari  seluruh kegiatan  pembelajarannya  telah  mencapai  tujuan  pembelajran  yang  telah dirumuskan.  Sedangkan  19.1%  hanya  sebagian  kecil  dari  kegiatan pembelajarannya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Dan  ada  4.3  % peserta  yang  kegiatan  pembelajarannya  sama  sekali  tidak  sesuai  dengan tujuan pembelajarannya.
b. Melaksanakan pembelajaran secara runtut. Dari  rekap  penilaian  observasi  pembelajaran,  dilihat  bahwa  40,4% dari  mahasiswa  praktikan  mampu  melaksanakan  pembelajaran  secara runtut  sesuai  dengan  sintaks  pada  model  dan  pendekatan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran akantetapi masih ada yang terbalik dalam tahapan dan fasenya. Sedangkan

## Mushollin
40,4  %  mahasiswa  mampu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan sintaks  pada  model  pembelajaran  yang  dirncanakan  akan  tetapi  ada  1-2 langkah  yang  terlewati,  sehingga  pembelajran  menjadi  tidak  utuh.  Dan 12,8% dari mahasiswa melaksanakan pembelajaran dengan  melewati lebih dari 2 tahapan/fase pada sintaks suatu model pembelajaran. Sedangkan 3 mahasiswa  atau  6,4%  dari  mahasiswa  yang  melaksankan  pembelajaran tidak sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada model dan pendekatan yang telah direncanakan. Hal ini seakan akan menjadi RPP adalah hanya sebagai syarat adminitratif dan tidak berfungsi secara operasional.
c. Penguasaan Kelas
Berdasarkan  informasi  lembar  penilaian,  dapat  dijelaskan  bahwa
25,5  %  mahasiswa  sudah  baik  sekali  dalam  menguasai  kelas  saat melakukan praktek mengajar, hal ini diterlihat ketika mengajar hanya da 1- 2  siswa  saja  yang  melakukan  kegiatan  diluar  arahan  guru.  Sedangkan 31,9% mempunyai penguasaan kelas yang baik karena hanya ada 3-4 siswa saja yang belum bisa diarahkan sesuai langkah pembelajaran serta mampu mengendalikan siswa untuk tidak melakukan kegiatan keluar masuk kelas. Sedangkan 34% dari praktikan masih mempunyai kemampuan yang jelek dalam  penguasaan  kelas,  karena  ada  5  -  6  siswa  yang  belum  bisa dikendalikan  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  arahan guru. Dan hanya 8,5% saja dari mahasiswa yang mempunyai kemampuan rendah dalam penguasaan kelas karena tidak mampu mengendalikan dan mengarahkan siswa sehingga kebanyakan siswa melakukan kegiatan diluar pembelajaran.  Kemampuan  ini  harus  bisa  ditunjukkan  oleh  seorang pengajar dengan cara bergerak dari satu sisi kelas ke sisi yang lain untuk bisa menjangkau semua area kelas.
14. Kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual.
Berdasarkan data dari lembar penilian dapat dijelaskan bahwa hanya 3 maahasiswa  praktikan  atau  6,5%  mahasiswa  yang  mampu  melaksanakan pembelajaran  konteksual  dengan  cukup  baik  yaitu  dengan  strategi pembelajaran  yang  mengkaitkan  dengan  tuntutan  situasi  kekinian  dan mengaitkan  amteri  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  memiliki makna dan manfaat dala kehidupan sehari hari. Dan hanya 19% yng mampu mengaitkan  materi  dan  kegiatan  dengan  kehidupan  nyata  sehari  hari. Mayoritas  mahasiswa  yaitu  51,1%  sudah  berusaha  mengaitkan  tapi  masih kabur  dalam  menghubungkanya.  Dan  12,3%  masih  belum  mampu
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
melaksanakan  pembelajaran  bersifat  kontekstual.  Pembelajaran  seakan-akan memahami apa yang ada dalam buku tanpa ada kaitannya dengan kehidupan nyata. Dari paparan diatas dapat diartikan bahwasnya kemampuan mahasiswa dalam  mempraktekan  pembelajaran  kontekstual  jauh  dari  kata  mampu dengan  baik,  karena  itu  perlu  pembiasaan  mahasiswa  untuk  mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari dan kekinian.

## 15. Kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan sikap positif.
Dari  penilian  observasi,  dapat  bahwa  mayoritas  mahasiswa  telah mampu  dengan  baik  membelajarkan  nilai-nilai  positif  dalam  kelas  seperti sikap  bersih,  kerjasama,  tanggung  jawab,  disipilin  dan  kritis  yaitu  sebanyak 61,7%  dari  47  mahasiswa.  Bahkan  17%  telah  membiasakan  untuk  sikap menghargai  sesama  teman  dengan  membiasakan  mengucapkan  terimakasih dan  mohon  maaf  sebagai  ungkapan  kesantunan  dan  penghargaan  terhadap teman  lain.  Sedangkan  19.1%  dari  mahasiswa  hanya  menampakkan  dan membiasakan  satu  dan  dua  kebiasaan  positif  saja.  Bahkan  2,1%  atau  hanya ada  1  mahasiswa  yang  belum  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan menanamkan nilai positif pada siswa.

## 16. Keterampilan dalam memanfaatkan sumber dan media pembelajaran
Dalam  mengelola sumber  belajar  sebaiknya  guru  mempertimbangkan sumber  daya  yang  ada  di sekolah  dan  melibatkan  orang-orang  yang ada di da lam sistem seko lah tersebut. Pemanfaatan sumber be lajar dari lingkunagn sekitar    diperlukan    dalam    upaya      menjadikan    sekolah  sebaga i  bagian integral dari masyarakat setempat.
Lingkungan  tidak  hanya  berperan  sebagai  media  belajar  tetapi  juga sebagai    objek      kajian      (sumber      belajar).      Penggunaan      lingkungan sebagai  sumber    belajar    akan    membuat  anak    merasa  senang  dalam belajar.
Kemampuan  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar  dan  media pembelajaran dapat dilihar dari kemampuan dalam menggunakan media secar efektif  dan  efesien,  kemampuan  dalam  menghasilkan  pesan  yang  menarik dari  media,  serta  kemampuan  dalam  melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan media.  Adapun  hasil  dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti  adalh  sebagai berikut:
a. Kemampuan menggunakan media secara efektif dan efesien Berdasarkan informasi dari lembar penilaian, dapat dijelaskan bahwa mayoritas mahasiswa belum mampu memanfaatkan lingkungan sebagai sumber  dan  media  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien,  sebanyak 63,8%  dari  mahasiswa  hanya  mampu  mengoperasikan  alat  dan  multi media  sebagai  media  belajar,  bahkan  belum  terampil  dalam mengopersikannya  program  dasar  multimedia  seperti  powerpoint. Sedangkan  29,8%  mampu  membuat  media  manual  dan  multi  media dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  lebih  kreatif  dan  inovatif. Dan  hanya  satu  orang  mahasiswa  yang  terampil  dalam  memanfaatkan alam  lingkungan  serta  terampil  dalam  mengoperasikan  multimedia komputer  dan  lain-lain.  Sedangkan  2  mahasiswa  atau  4,3  tidak menggunakan  media  inovatif  apapun  hanya  buku  dan  penyampaian lisan.
b. Kemampuan dalam menghasilkan pesan media yang menarik Kemampuan  menghasilkan  media  yang  menarik  dapat  dilihat tampilan media apakah ia berhasil memusatkan perhatian siswa dengan variasi bentuk, ukuran dan warna yang sesuai sehingga pesan dari media dapt ditangkap dengan jelas.
Dari  tabel  hasil  penilaian,  dapat  dijelaskan  bahwa  hanya  2,1% media yang digunakan mahasiswa dalam pembelajaran yang menapilkan pesan  yang  menarik  dengan  ukuran  dan  bentuk  yang  variatif.  Sedang 48,9 % dari menampilkan pesan yang menarik dan sesuai dengantujuan pembelajaran.  Dan  48,9%  yang  lain  menapilkan  media  yang  menarik akan tetapi tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
c. Kemampuan Dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran Kemampuan  dalam  melaksanakan  evaluasi  merupakan  aspek terpenting  dalam  pembelajaran  disamping  kemampuan  pengelolaan materi  ajar.  Evaluasi  merupakan  tolok  ukur  ketercapaian  siswa  dalam tujuan pembelajaran. Karena itu guru dituntut untuk melakukan evaluasi yang sebenar benarnya untuk mengukur ketercapaian pembelajaran. Jika evaluasinya  benar  dan  valid  maka  keterukuran  pembelajaran  menjadi valid pula, jika sebaliknya maka pembelajaran menajdi tidak terukur. Adapun  evaluasi  yang  seharusny  dilakukan  oleh  guru  meliputi evaluasi  proses  dan  evaluasi  hail  belajar.  Karena  itu  perlu  dilihat kemampuan dalam 2 hal tersbut sebagaimana berikut :
a. Kemampuan  dalam  memantau  kemajuan  belajar  selama  proses belajar:
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
Data  penilaian  observasi  menjelaskna  bahwa  34%  mahsiswa telah mematau kemajuan belajar siswa dalam sebagian waktu belajar. Sedangkan 38,3% mahasiswa melakukan pemantuan evaluasi proses selama  setengah  alokasi  waktu  jam  pelajaran.  Sedangkan  25,5  % melakukan  pemantuan  kemajuan  belajar  dalam  sesekali  waktu  saja.
Sedangkan. 2,1% tidak melaksanakan pemantauan kemajuan belajar siswa.
b. Kemampuan  dalam  melaksanakan  penilaian  akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) pembelajaran. Kemampuan  dalam  melakukan  evalusi  akhir  dapat dilaksanakan  dengan  mengajukan  pertanyaan,  atau  tugas  terkait kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  mahasiswa dalam  hal  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  hanya  1  mahaiswa  yang telah  melaksnakan  evaluasi  akhir  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  23,4%  mahasiswa  melaksnakan  evaluasi akhir  pembelajaran  akan  tetapi  sebagian  besar  tidak  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  mayoritas  mahasiswa  yaitu  57,4 mahasiswa  melaksnakan  evaluasi  akhir  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  14.9%  tidak  melaksanakan  evaluasi  akhir pembelajaran, sehingga ketercapaian pembelajaran tidak terukur.

## Penutup
Dari paparan data dan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa: Kompetensi paedagogik mahasiswa Prodi PAI Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan  dalam  merencanakan  pembelajaran  PAI  belum  maksimal.  Karena dari  indikator-indikator  belum  ada  yang  mencapai  angka  5  (lima)  pada  skala Linkert pada setiap aspeknya.
Kompetensi  mahasiswa  PAI  dalam  memahami  peserta  didik  dilakukan dengan menyiapkan secara fisik saja seperti menyiapkan peralatan dan mengecek kehadiran siswa diawal pembelajaran.
Kompetensi  mahasiswa  dalam  mengelolah  materi  ajar  terlihat  ketika melakukan  appersepsi  di  awal  pembelajaran,  kemampuan  dalam  menguasai materi  ajar,  kemampuan  mengaitkan  materi  ajar  dengan  pegetahuan  lain  yang relevan,  kemampuan  dalam  menyampikan  materi  dengan  jelas  sesuai  dengan hirarki, serta kemampuan dalam mengaitkan matri dengan realita kehidupan.
Kemampuan  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran dapat terlihat dari kemampuan mahasiswa pada praktek mengajar

## Mushollin
dalam  hal  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan dicapai,  melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut  sesuai  dengan  sintax, penguasaan  kelas,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  bersifat  konstektual, pelaksanaan  pembelajaraan  yang  menumbuhkan  kebiasaan  positif, melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  direncanakan. Pada  indikator  kemampuan  kemampuan  tersebut  belum  memperlihatkan  hasil yang maksimal pada aspek-aspek tersebut.
Kemampuan  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar  dan  media pembelajaran  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal,  rata-rata  kemampuan mahasiswa  hanya  pada  level  4  pada  skala  Linkert,  belum  ada  yang  mencapai pada angka 5 (lima)
Kemampuan  dalam  melaksanakan  evaluasi  merupakan  aspek  terpenting dalam pembelajaran disamping kemampuan pengelolaan materi ajar. Akan tetapi pada  aspek  kemampuan  ini,  mahasiswa  sangat  lemah.  Bahkan  mayoritas mahasiswa tidak melaksanakan penilaian akhir dan juga proses.
Daftar Pustaka Achmad Sanusi, Studi Pengembangan Model Profesional Tenaga Kependidikan, (Bandung; FPS IKIP,1990) Akadum, Studi  Tentang  Profesionalisme  Guru  di  Indonesia, Paper  Seminar  (UNY
Yogyakarta,1999) Ary  H  Gunawan.(1996). Administrasi  Sekolah:  Administrasi  Pendidikan
Mikro .Jakarta:Rineka C ipta. Asep Supriatna, Hubungan antara pengembangan Profesionalisme dengan kinerja  Dosen Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa (kajian pada semester VI 2002-2003 fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.( Bandung; PPS UPI, 2003) C.  Suryosubroto (2004). Manejemen Pendidikan di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. D,  Spark  dan  A.Geist. A  New  Vision  for  Staff  Development, (Alexandria;  ASCD, 2002)
Dedi Supriadi, Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah  , (Yogyakarta: Adicita, 2001) Depdikbud. (1993). Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru . Jakarta, Dirjen Dikdasmen Depdiknas. (2003). UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : S inar P ustaka.
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
Djohar. (2006). Guru, Pendidikan dan Pembinaannya ( Penerapannya dalam Pendidikan dan Undang – Undang Guru ) . Yogyakarta : S inar Grafika. G.    X.  Sudarsono.  (1988). Bimbingan  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Yogyakarta:  FIP IKIP Yogyakarta. Ganefri. (1996). Kinerja Karyawan Lulusan Sekolah Menengah pada Perusahaan Listrik Negara Cabang Padang . Tesis: IKIP Yogyakarta.
Gimin.  (1997). Intensitas  Kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran,  Frekuensi. Kompetensi  Dasar  Mengajar,  Dan  Performasi  Mengajar .  Jurnal  Ilmu Pendidikan Jilid 4 No 2 Tahun 1996. Hamzah B. Uno. (2001). Pengembangan Instrument Penelitian . Jakarta: Delima Press. Husaini Usman. (2006). Manajemen . Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim Bafadal. (2006). Peningkatan Profesionlisme Guru . Bandung: Bumi Aksara. Indra  Jati,S  idi.  (2001). Menuju  Masyarakat  Belajar:  Menggagas  Paradigma  Baru Pendidikan . Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Jiwo Wungu dan Hartanto Brotoharsojo. (2003). Tingkatkan Kinerja Anda Dengan Menit Sistem . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Kunandar.  (2007). Guru  Professional:  Implementasi  Kurilulum  Tingkat  Satuan Pendidikan(KTSP)
Lukman Ali, dkk. (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai  Pustaka. Mahmudi. (2005). Manajemen Kinerja Sector Public . Yogyakarta: AMP YKPN. Masnur Muslich. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Dasar Pemahaman dan Pengembangannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Masnur  Muslich.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Konseptual . Jakarta: Bumi Aksara.
Miles,  Matthew  B.,  A.  Michael  Huberman.  (1992) Analisis  Data  Kualitatif , Jakarta: UI. Press, Moekijat.  (1995). Manajemen  Personalia  dan  Sumber  Daya  Manusia .  Bandung: Mandar Maju.
Muh.  Joko  S usilo.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muh.  User  Usman.  (1994). Manajemen  Guru  Professional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muhaimin,  (2013) Rekonstruksi  Pendidikan  Islam:  Dari  Paradigma  Pengembangan, manajemen kelembagaan, kurikulum hingga Strategi Pembelajaran. (Jakarta: Rajawali Press,
Muhaimin, Renungan Keagamaan dan zikir Kontekstual (Upaya Membangun Kecerdasan Spiritual) (Malang: LKP2-I),

## Mushollin
Mulyasa  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Mulyasa  E.  (2007). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mushollin, Mulyadi dan Sri Handayani, (2010) Marketing Pendidikan Tinggi Islam, (Aplikasi  Teori  Marketing  di  STAIN  Pamekasan), Pamekasan;  P3M, penelitian Kolektif.
Nazir, M., Metode Penelitian. (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1985), Pupuh  Fathurrahman  dan  Aan  Suryana, Guru  Profesional ,  (Bandung;  Replika Aditama,2012)
Rahman  Natawijaya, Studi  Pengembangan  Model  Pendidikan  Profesional  Tenaga Kependidikan (Jakarta: DEPDIKBUD,1991) Santoso  S.  Hamijoyo.  (2002). Status  dan  Peran  Guru  :  Akibatnya  pada  Mutu Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia Center. Sardiman.(2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Siswanto Sastrohadiwinoto. (2003). Manajemen Tenaga Kerja Indonesia . Bandung : Bumi Aksara. Sudarwan  Danim, Profesionalitas  dan  Etika  Profesi  Keguruan, (Bandung;  Penerbit Alpabheta, 2010) Sudarwan, Danim. (2002). Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung : P ustaka Setia. Suharjo.  (2006). Mengenal  Pendidikan  Sekolah  Dasar:  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Depd iknas. Suharsimi  Arikunto,  dkk.  (2002). Buku  Pegangan  Kuliah  Menajemen  Kurikulum. Yogyakarta : Jurusan Administrasi Pendidikan Suharsimi  Arikunto.  (1989). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendeketan  Praktis .  Jakarta :Bumi Aksara. Suparlan. (2008). Menjadi Guru Efektif . Yogyaka rta: Hida yat. Surya  Dharma.  (2005). Manajemen  Kinerja:  Filsafat,  Teori,  dan  Penerapannya . Yogyakarta: P ustaka Pelajar. Sutrisno  Hadi.  (1993). Metodologi Research untuk  Penulisan Paper, Skripsi, Thesis dan Desertasi Jilid 1 . Yo gyakarta : Fakultas Psiko logi UGM. Syaiful  Bahri.  (2000). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta Rineka C ipta. Syaiful  Sagala.  (2007). Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Kompetensi Paedagogik Calon Guru Pendidikan Agama Islam (Studi Tentang Kompetensi
Paedagogik Mahasiswa Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama
Islam Stain Pamekasan Tahun Akademik 2016)
Nuansa, Vol. 14 No. 1 Januari – Juni 2017
W. Djojonegoro,  Kebijakan Operasional Wajib Belajar 9 Tahun, Majalah Prisma No.5  Tahun 1998, Jakarta: LP3ES. Wahyudi. (2006). Manajemen Konflik dalam Organiusasi . Bandung: Alfabeta
. (2005). UU  RI No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru dan Dosen . Jakarta: Sinar Grafika.