## MANAJEMEN PEMBERDAYAAN GURU DALAM LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM
Received : Mar 30 th 2019 Revised : May 25 th 2019 Accepted: Jul 18 th 2019
Aris Sofandi 1
arissofandi@gmail.com
Abstract: Islamic  Educational  Institutions  quality  are  related  to  its  teachers‟  quality. Qualified teacher will be able to help the institution to reach its vision. There are not a lot  of  good  teachers.  Therefore,  the  Islamic  institution  should  apply  teacher empowerment  management  system in  order to  increase the number of  empowered and qualified  teacher.  Planning,  organizing,  actuating,  and  controlling  are  the  main functions  in  management.  Strategies  to  empower  teacher  are  analysis  and  design  of work,  human  resource  planning,  recruitment,  selection,  professional  development, compensation, and work culture.
Keywords: Teacher, Islamic Education Institutions, Manager
1 Mahasiswa Pascasarjana Magister Pendidikan Islam Universitas Muhammadiyah Surabaya

## PENDAHULUAN
Mutu  Lembaga  Pendidikan  Islam  selalu  dikaitkan  dengan  kualitas  gurunya. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  melalui program  pengembangan  kompetensi  guru,  pelatihan-pelatihan,  dan  sertifikasi.  Namun upaya pemerintah tersebut tampak belum cukup untuk meningkatkan kualitas guru. Hal ini juga akan berakibat pada kualitas pendidikan yang dihasilkan di Indonesia.
Indikator  kualitas  pendidikan  Lembaga  Pendidikan  Islam  salah  satunya  dapat dilihat pada seberapa tinggi tingkat pengaruh peranan Lembaga Pendidikan Islam dalam menghasilkan lulusan yang memiliki penguasaan materi keislaman dan penerapan nilai- nilai  Islam.  Semakin  banyak  lulusan  dengan  kualitas  dimaksud,  berarti  semakin berkualitas  Lembaga  Pendidikan  Islam  di  Indonesia.  Jika  semakin  banyak  Lembaga Pendidikan Islam yang berkualitas, berarti telah ada banyak guru yang berkualitas.
Hasil  penelitian  yang  dipublikasikan Global  Economy  Journal,  The  George Washington  University dengan  judul “How  Islamic  are  Islamic  Countries?”, mengemukakan bahwa Indonesia menempati peringkat ke-140 dari 208 Negara di dunia yang  mengamalkan  nilai-nilai  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari. 2 Nilai-nilai  Islam tersebut mempengaruhi pertumbuhan ekonomi, perilaku politik, penegakan hukum, dan perilaku  sosial.    Namun  yang  lebih  mengejutkan  bahwa  ternyata  negara-negara  yang menempati  peringkat  10  teratas  adalah  bukan  negara  Islam.  Mereka  dengan  giat mengamalkan  nilai-nilai  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Negara-negara  tersebut seperti  Selandia  Baru,  Luxembourg,  Irlandia,  Islandia,  Finlandia,  Denmark,  Kanada, Inggris, Australia, dan Belanda.
Sebagai contoh, meskipun Singapura bukanlah negara pada peringkat 10 teratas, tetapi  ia  berada  di  peringkat  jauh  lebih  tinggi  dari  Indonesia,  yakni  peringkat  37.  Kita bandingkan  hal  yang  paling  sederhana,  seberapa  bersih  dan  rapi  lingkungan  di Singapura  dan  Indonesia,  seberapa  disiplin  warga  Singapura  terutama  saat  mengantri dengan warga Indonesia. 3 Fakta ini bukan bermaksud untuk mendiskreditkan Indonesia dari  segi  infrastruktur.  Akan  tetapi  dapat  disimpulkan  bahwa  setidaknya  upaya Singapura  dalam  menghasilkan  masyarakat  yang  mengamalkan  nilai-nilai  Islam  lebih
2 Scheherazade S. Rechman dan Hossein Askari, “How Islamic are Islamic Countries?,” Global Economy Journal, vol. 10, issue 2 (September 2010): 31-37.
3 “Cara  Singapura  Jadi  Kota  Paling  Bersih  di  Asia,” Rosiana  Haryanti,  diakses    31  Oktober  2018, https://properti.kompas.com/read/2018/10/31/160519321/cara-singapura-jadi-kota-paling-bersih-di-asia.
berhasil  daripada  Indonesia,  terlepas  apakah  mereka  negara  Islam  atau  mayoritas penduduknya beragama Islam.
Jika lebih dicermati, kualitas pendidikan di negara-negara di peringkat 10 teratas tersebut  memang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Hal ini terbukti dengan antusias masyarakat Indonesia yang ingin melanjutkan studi di luar negeri, baik melalui lembaga penyalur beasiswa maupun mandiri. Selain itu, masyarakat memandang bahwa lulusan luar negeri  memiliki  kapasitas  yang  lebih daripada lulusan dalam negeri. Status lulusan luar negeri seolah memiliki daya jual tersendiri.
Jika  memang  kualitas  pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  kualitas suatu  negara,  maka  guru  adalah  aktor  utama  yang  menentukan  tingginya  kualitas pendidikan  tersebut.  Belakangan  ini  guru  menjadi  topik  yang  paling  banyak diperbincangkan.  Guru  dianggap  sebagai  sosok  yang  paling  berpengaruh  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Guru  dianggap  memiliki  keilmuan  yang  lebih mendalam,  kompetensi  yang  lebih  unggul,  dan  sikap-sikap  yang  patut  untuk  ditiru. Itulah sebabnya guru menempati posisi yang istimewa di kalangan masyarakat.
Namun  banyak  penelitian  menyebutkan  bahwa  guru  menjadi  salah  satu  sebab capaian  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  cukup  rendah.  Buktinya  banyaknya penelitian  yang  mengupas  tentang  peningkatan  kualitas  guru.  Guru  seolah  dijadikan kambing  hitam  atas  setiap  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  belum sepenuhnya benar mengingat beban guru yang sedemikian berat seperti guru harus terus mengembangkan  keilmuannya,  guru  harus  mampu  menyampaikan  materi  dengan metode terbaru  yang paling disukai peserta didik, serta guru juga dituntut memberikan teladan yang baik kepada masyarakat.
Apabila  permasalahan  seputar  guru  tersebut  ditarik  ke  ranah  organisasi,  maka manajemen  sekolah  adalah  faktor  penting  dalam  mendorong  guru  menjadi  lebih berkualitas.  Lembaga  Pendidikan  Islam  yang  memiliki  manajemen  yang  baik  dapat mendorong  guru-guru  yang  meningkatkan  kualitas  profesionalnya  sehingga  mampu meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Manajemen  dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam  memiliki  cakupan  yang  luas, yaitu  manajemen  personalia,  manajemen  peserta  didik,  manajemen  kurikulum, manajemen  keuangan,  manajemen  sarana  dan  prasarana,  manajemen  hubungan masyarakat,  manajemen  pelayanan  masyarakat,  manajemen  mutu  pendidikan,
manajemen  perubahan  pendidikan  Islam,  manajemen  struktur  pendidikan  Islam, manajemen konflik, dan manajemen komunikasi pendidikan Islam. 4
Dalam  mengkaji  manajemen  pendidikan  Islam  maka  perlu  digali  secara mendalam setiap sub-sub bab tersebut. Sedangkan kaitannya dengan pemaparan di atas, maka  perlu  adanya  pembahasan  yang  holistik  tentang  manajemen  pemberdayaan  guru dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam.  Tujuan  dari  pembahasan  ini  adalah  agar  dapat memahami  secara  menyeluruh  tentang  bagaimana  cara  mendorong  guru  menjadi  lebih berkualitas melalui sistem manajemen yang baik.

## Manajemen Pemberdayaan Guru
Manajemen  merupakan  kata  serapan  dari  bahasa  Inggris, management, managing, to manage. Manajemen berarti mengatur atau mengelola. Istilah manajemen selalu  dikaitkan  setidaknya  4  (empat)  fungsi,  yaitu  Perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing), pengarahan (actuating), dan  pengawasan (controlling). Manajemen  dapat  dikatakan  diterapkan  dengan  baik  setidaknya  memuat  4  (empat) fungsi tersebut.
Stoner  dalam  Handoko  (dalam  Mubin:  2006)  menjelaskan  pengertian manajemen  sebagai  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan  dan pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan sumberdaya- sumberdaya  organisasi  lainnya  agar  mencapai  tujuan  organisasi  yang  telah ditetapkan. 5
Penggunaan  istilah  manajemen  digunakan  oleh  banyak  perusahaan  untuk mendefinisikan  pengelolaan  perusahaan  dalam  menggunakan  sumber  daya  secara efektif  dan  efisien  agar  memperoleh  profit  sebanyak-banyaknya.  Berbeda  halnya penggunaan  istilah  manajemen  dalam  lembaga  pendidikan,  khususnya  Lembaga Pendidikan Islam.
Menurut  Veithzal  Rivai  dan  Silviana  Murni  (dalam  Zainal:  2013)  manajemen pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk  mengoordinasikan  berbagai  sumber  daya
4 Siti Raudhatul Jannah,  “Karakteristik dan Spektrum Manajemen Pendidikan Islam,” Al Fikrah (2013): 122.
5 Abdul  Halim  Mubin,  “Peningkatan  Kualitas  Pendidikan,” Jurnal  Hunafa, vol.  3,  no.  4  (Desember 2006): 352.
pendidikan  seperti  guru,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  seperti  perpustakaan, laboratorium dan sebagainya untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan. 6
Manajemen  pada  Lembaga  Pendidikan  Islam  setidaknya  mengemban  misi ganda,  yakni  misi  pemerolehan  profit  dan  misi  sosial.  Maksudnya  penerapan manajemen  dalam  lembaga  pendidikan  Islam  mampu  mengelola  sumber  daya  yang efektif sehingga mencapai sasaran yang dituju serta mampu menginternalisasikan nilai- nilai Islam kepada peserta didiknya.
Pemaparan pengertian di atas menggarisbawahi tentang pentingnya sumber daya manusia  sebagai  modal  utama  yang  dimiliki  suatu  organisasi.  Untuk  itu,  banyak Lembaga Pendidikan Islam yang memfokuskan diri pada agenda pemberdayaan sumber daya manusia  (guru). Guru  yang berkualitas akan sangat  membantu  pencapaian tujuan organisasi tersebut.
Aslop, dkk (dalam Pratama: 2018) memaparkan “ Empowerment is defined as a group‟s or individual‟s capacity to make effective choices, that is, to make choices and then  to  transform  those  choices  into  desired  action  and  outcomes.” 7 Pemberdayaan didefinisikan sebagai kapasitas grup atau individu dalam membuat pilihan yang efektif yang dirubah menjadi tindakan dan hasil yang diharapkan.
Pemberdayaan  guru  tentunya  tidak  bisa  dilakukan  secara  parsial  dan  sepotong- sepotong. Pemberdayaan guru harus dilakukan melalui tahapan proses yang hirarki dan holistik.  Setiap  proses  yang  dilalui  akan  mempengaruhi  proses  selanjutnya,  sehingga pengawasannya  pun  harus  berkelanjutan.  Pemberdayaan  guru  melalui  pelatihan- pelatihan  tidak  akan  berdampak  jika  tidak  adanya  sistem  pengarahan  sebagai  tindak lanjut hasil pelatihan serta pengawasan dalam melaksanakan tindak lanjut. Begitu juga halnya  ketika  proses  rekruitmen  guru  yang  hanya  menjadi  proses  yang  berjalan  biasa jika  tidak  dibuatkan  sistem  pengarahan  untuk  mengaplikasikan  potensi  terbesar  yang
6 Veithzal Rivai Zainal dan Fauzi Bahar, Islamic Education Management: Dari Teori ke Praktik (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), 150.
7 Anggita  Laras  Pratama,  “Pemberdayaan  Pendidik:  Studi  Kasus  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan Guru di SMK  N Seni,” Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, vol. 6, no. 1 (April 2018): 93. http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp.
dimilikinya.  McGraw-Hill  mengemukakan  strategi  pemberdayaan  guru  dalam  bagan berikut. 8

## Gambar 1. Human Resource Management Practices
Setiap lembaga tentunya memiliki visi dan misi sebagai tujuan besar dari suatu organisasi.  Dari  visi  dan  misi  tersebut  lahirlah  rencana-rencana  kerja  yang  dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Rencana kerja tersebut akan bermuara pada pencapaian visi dan  misi.  Upaya  meraih  visi  dan  misi  tersebut  dibutuhkan  sumber  daya  manusia. Pencapaian visi yang besar membutuhkan sumber daya yang kompeten dan handal.
Proses  rekrutmen  sumber  daya  manusia  tentunya  harus  memperhatikan kualifikasi  yang  diharapkan.  Sumber  daya  manusia  dalam  hal  ini  disebut  guru.  Guru yang  sesuai  dengan  kebutuhan  lembaga  akan  sangat  membantu  dalam  rangka  meraih visi  misi  organisasi.  Proses  rekrutmen  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan informasi seluas-luasnya, baik melalui media online maupun media massa.
Proses  seleksi  dilakukan  untuk  menjaring  guru-guru  yang  memang  sesuai dengan kualifikasi  yang ditetapkan. Kesalahan dalam proses memilih guru akan sangat berpengaruh  terhadap  kecepatan  organisasi  dalam  mencapai  visi.    Untuk  itu,  dalam proses  seleksi  dibutuhkan  objektifitas  dalam  memilih  guru  yang  layak.    Proses  seleksi biasanya dilakukan dengan beberapa tahap, yaitu tes psikologi, tes pengetahuan, dan tes keterampilan. 9
Perlu  diketahui  bahwa  guru-guru  yang  berkualitas  sangat  sulit  didapat,  lebih- lebih guru  yang sesuai dengan kualifikasi  yang diharapkan organisasi.  Untuk  itu, guru
8 Mc Graw dan Hill Irwin, Fundamentals of Human Resource Management: International Edition, ed. 5 (New York: tp, 2014), 3.
9 Putri Mulyaningsih, “Peningkatan Kualitas Guru Melalui Strategi Rekrutmen dan Seleksi Guru di MA Ponpes Darul Muttaqien Parung Bogor” (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2016), 25-27.
An alysis and d esig n o f wo rk H u m an Re so u rc e P lan n in g Rec ru itin g Selecti o n Train in g and D ev el o p m ent
Co m p ensati o n P erf o rm an ce
M an ag em ent Em p lo ye e Relati o n s C o mpa n y Per fo rman ce Strategic Human Resource Management
yang  telah  diperoleh  harus  dirawat  dengan  baik  dan  diperhatikan  kesejahteraan hidupnya.  Guru  yang  merasa  kesejahteraan  hidupnya  terjamin  akan  lebih  bergairah dalam menjalankan profesinya, yang tentunya akan menjadi keuntungan bagi organisasi tersebut.
“Pay  policies  are  one  of  the  most  important  human  resource  tools  for encouraging desired employee behaviors and discouraging undesired behaviors. Therefore,  organizations  must  evaluate  pay  as  more  than  a  cost  –  it  is  an investment  that  can  generate  returns  in  attracting,  retaining,  and  motivating  a high-quality workforce.” 10
Aturan  pemberian  kompensasi  merupakan  hal  yang  paling  penting  dalam mendorong  sikap  kerja  yang  diharapkan  dan  mencegah  sikap  kerja  yang  tidak diharapkan.  Oleh  karena  itu,  organisasi  harus  memperhatikan  aturan  kompensasi  yang biasa  disebut  dengan  investasi  sumber  daya.  Timbal  balik  yang  akan  diperoleh  adalah ketertarikan, penguasaan, dan motivasi kerja untuk hasil berkualitas tinggi.
Menurut  Panggabean  (dalam  Aziz:  2018)  kompensasi  dibedakan  menjadi kompensasi finansial dan kompensasi non finansial. Kompensasi finansial dapat berupa gaji,  tunjangan-tunjangan,  dan  insentif.  Sedangkan  kompensasi  non  finansial  berupa lingkungan pekerjaan  yang baik. 11 Tunjangan  yang dimaksud meliputi tunjangan anak, tunjangan  istri,  tunjangan  kesehatan,  dan  tunjangan  hari  tua.  Insentif  yang  diperoleh dapat  berupa  bonus  bulanan  atau  bonus  tahunan,  tergantung  dari  kemampuan  masing- masing lembaga.
Pemberian kompensasi  yang layak sangat berpengaruh terhadap performa kerja guru.  Singodimejo  (dalam  Munawaroh:  2017)  menjelaskan  kompensasi  dapat meningkatkan  prestasi  kerja  dan  harga  diri  karyawan,  mempererat  hubungan  antar karyawan,  meningkatkan  disiplin  kerja,  efisiensi  tenaga  karyawan  yang  potensial,  dan meningkatkan  daya  saing  antar  karyawan. 12 Untuk  itu,  setiap  manajer  lembaga pendidikan islam harus memperhatikan kompensasi bagi gurunya.
10 Mc Graw, Fundamentals, 348-349.
11 Abdul  Aziz,  “Konsepsi  Manajemen  Kompensasi  Guru  Menurut  Al  Ghazali:  Studi  Kitab  Ihya’ Ulumuddin” (Tesis, IAIN Surakarta, Surakarta, 2018), 25.
12 Hesti  Choirul  Munawaroh,  “Sistem  Kompensasi  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru,” Jurnal Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan, Electronic  Theses  IAIN  Ponorogo (Juni  2017):  16-17, http://etheses.iainponorogo.ac.id/id/eprint/1853.

## Peningkatan Profesionalisme Guru
Dalam  memaknai  peningkatan  profesionalisme,  Murphy  dan  Calway  (dalam Pratama: 2018) memaparkan pendapat berikut:
“Professional  associations  should  encourage  self-actualization  professional development  where  professionals  grow  beyond  a  sufficiency  and  competence level and be-come „learning leaders‟ of their profession and organizations. Real growth in knowledge combined with the ability to apply that knowledge is vital to the future of professional standards.” 13
Asosiasi  professional  harus  mendorong  aktualisasi  diri  pengembangan professional  dimana  mereka  dapat  tumbuh  diatas  tingkat  kecakapan  dan  kompetensi serta  menjadi  pemimpin  pembelajaran  bagi  profesi  dan  organisasinya.  Pertumbuhan keilmuan  yang  nyata  digabungkan  dengan  kemampuan  menerapkan  pengetahuan merupakan standar profesionalisme seseorang di masa mendatang.
Dari  paparan  di  atas  tampak  jelas  bahwa  ranah  peningkatan  profesionalisme guru  yaitu  pada  komitmen  guru  dalam  mengembangkan  diri.  Goleman  (dalam  Uno: 2006)  merumuskan  setidaknya  beberapa  kecakapan  harus  dimiliki  yaitu  inisiatif, semangat  juang, adaptif, kemampuan memimpin  tim,  empati,  percaya diri,  tidak kaku, dan menjalin hubungan interpersonal yang baik. 14
Seorang  guru  disebut  guru  professional  jika  dianggap well  educated,  highly performance,  and  well  paid 15 serta  telah  diakui  secara  formal  terhadap  kualifikasi  dan kompetensi  penampilan  untuk  kerja  suatu  jabatan  atau  pekerjaan  tertentu. 16 Purbo (dalam  Sanaky:  2005)  menambahkan  seorang  guru  disebut  professional  jika  mendapat pengakuan  masyarakat  luas  tentang  kompetensinya. 17 Undang-Undang  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional  memaparkan  guru  harus  memiliki  4 (empat)  kompetensi  yaitu  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi pedagogi, dan kompetensi professional.
13 Pratama, Pemberdayaan , 95.
14 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2006), 73.
15 Muchlas  Samani, Profesionalisasi  Pendidikan:  Tradisi  Ilmiah  di  Kalangan  Guru,  Sebuah  Keharusan Pengembangan Profesionalitas Berkelanjutan (Surabaya: Unesa University Press, 2012), 158.
16 Suyanto dan Asep Djihad, Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013), 25.
17 Hujair  AH.  Sanaky,  “Sertifikasi  dan  Profesionalisme  Guru  di  Era  Reformasi  Pendidikan,” Jurnal Pendidikan Islam, (Mei, 2005).
Tujuan  peningkatan  profesionalisme  guru  bukan  hanya  agar  guru  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  pada  saat  ini  tetapi  juga  di  masa  mendatang. Paradigma  guru  harus  diarahkan  untuk  meningkatkan  kompetensinya  pada  konteks futuristik. Pada akhirnya, guru dengan kompetensi rendah dan selalu menggunakan cara mengajar  lama  akan  dianggap  primitif  dan  tradisional.  Perkembangan  teknologi  yang semakin pesat akan menggantikan guru-guru tradisional tersebut.
Pengembangan  kualitas  guru  harus  mengarah  pada  peningkatan soft  skill yang tidak  berwujud  secara  fisik  sehingga  dalam  praktiknya  menuntut  perencanaan  dan pelaksanaan  program  yang  berkesinambungan. 18 Di  masa  mendatang,  guru  dituntut untuk  menguasai soft  skill berikut:  (a) Critical  Thinking  and  Problem  Solving  (expert thinking) ;  (b) Communication  and  Collaboration  (complex  communicating); (c) Creativity and Innovation (applied imagination and invention). 19 Keterampilan berpikir kritis,  memecahkan  masalah,  berkomunikasi  efektif,  dan  berkolaborasi  merupakan keterampilan  kunci  yang  dibutuhkan  pada  masa  mendatang.  Sedangkan  kreatifitas  dan kemampuan  berinovasi  berperan  sebagai  pendukung soft  skills guru  dalam meningkatkan profesionalisme.
Suyanto  dan  Asep  Djihad  (2013)  memaparkan  usaha  peningkatan profesionalisme  guru  yang  memiliki  kesamaan  dengan  konsep  di  atas  pada  tabel berikut: 20
Tabel 1.  Korelasi Konsep Soft Skill yang harus dimiliki Guru
Konsep Suyanto dan Asep Djihad
Konsep Bernie Trilling & Charles Fadel
1. Guru harus memahami tuntutan
standar profesi yang ada
2. Guru harus mencapai kompetensi yang dipersyaratkan Critical Thinking and Problem Solving (Expert Thinking) 3. Guru  harus  membangun  kesejawatan yang baik dan luas Communication and Collaboration
(Complex Communicating)
18 David  Wijaya,  “Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  Berbasis  Kompetensi  Guru  dalam Rangka  Membangun  Keunggulan  Bersaing  Sekolah,” Jurnal  Pendidikan  Penabur, no.  12  (Juni,  2009): 70.
19 Bernie Trilling and Charles Fadel, 21 st Century Skills: Learning for Life in Our Times (San Fransisco: Jossey Bass, 2009), 49.
20 Suyanto, Bagaimana, 38 .
Konsep Suyanto dan Asep Djihad Konsep Bernie Trilling & Charles Fadel
4. Guru  harus  mengembangkan  budaya kerja  yang  mengutamakan  pelayanan bermutu tinggi
5. Guru  harus  mengadopsi  inovasi  /
mengembangkan kreatifitas dalam
pemanfaatan  teknologi  dan  informasi mutakhir Creativity and Innovation (Applied Imagination and Invention)
Dengan  memahami  konsep  di  atas,  seorang  manajer  harus  mendorong  guru untuk  menguasai  keterampilan  tersebut  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Di samping  itu,  Seorang  manajer  juga  perlu  mengarahkan  pelaksanaan  setiap  program kerja  lembaga  pendidikan  Islam  dengan  pendekatan  futuristik,  misalnya  dengan memaksimalkan  peran  teknologi.  Tujuannya  agar  setiap  anggota  organisasi  terbiasa dengan  cara  kerja  yang  efektif  dan  efisien  dengan  tetap  memperhatikan  hasil  yang berkualitas.
Oleh  karena  itu,  untuk  memudahkan  pengawasan  /  pengendalian  seorang manajer  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru,  maka  perlu  memperhatikan indikator-indikator  capaian  yang  dikemukakan  oleh  Archna  Sharma  (dalam  Munadi: 2012). 21
Tabel 2. Indikator Pencapaian Soft Skill oleh Archna Sharma
No Soft Skills Must Have Elements (Sub Skills) Good to Have Elements (Sub Skills) 1. Communicative Skills Ability to deliver idea clearly, effectively and with confidence either orally or in writing Ability to practice active listening skill and respond Ability to use technology
during presentation
Ability to discuss and arrive at a consensus
21 Muhammad  Munadi,  dkk.,  “Strategi  Meningkatkan  Mutu  Calon  Guru  Agama  Islam,” Jurnal Pendidikan Islam, vol. 27, no. 1 (2012): 43.
No Soft Skills Must Have Elements (Sub Skills) Good to Have Elements (Sub Skills) Ability to present clearly and confidently to the audience Ability to communicate with individual from a different cultural background Ability to expand one‟s own communicative skill
Ability to use non-oral skills
2. Critical Thinking and Problem Solving Skills Ability to identify and analyze problems in difficult situation and make justifiable evaluation
Ability to expand and improve thinking skills such as explanation, analysis and
evaluate discussion Ability to find ideas and look for alternative solutions Ability to think beyond
Ability to make conclusion based on valid proof
Ability to withstand and give full responsibility
Ability to understand and accommodate oneself to the varied working environment 3. Team Work Ability to build a good rapport, interact and work effectively wtih others Ability to understand and play
the role of a leader and follower alternatively
Ability to recognize and respect
other‟s attitude, behavior, and
belief
Ability to give contribution to the planning and coordinate group work
Responsible towards group decision
No Soft Skills Must Have Elements (Sub Skills) Good to Have Elements (Sub Skills) 4. Life-Long Learning and Information Management Skill Ability to find and manage relevant information from various sources Ability to receive new ideas performs autonomy learning Ability to develop an inquiry mind and seek knowledge 5. Entrepreneurship Skill Ability to identify job opportunities Ability to propose business opportunity
Ability to build, explore, and seek business opportunities
and job
Ability to be self-employed 6. Ethics, Moral and Professional Ability to understand the economy crisis, environment and social cultural aspects professionally
Ability to analyze make problem
solving decisions related to ethics Ability to practice ethical attitudes besides having the responsibility towards society 7. Leadership Skill Knowledge of the basic theories of leadership Ability to lead a project Ability to understand and take turns as a leader and follower alternatively Ability to supervise
members of a group
Langkah  konkrit  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  manajer  dalam meningkatkan profesionalisme guru, seperti yang telah dipaparkan Ubrodiyanto (dalam Wijaya:  2009): 22 (1)  Melakukan  pembinaan  guru  secara  terus  menerus  serta berkesinambungan;  (2)  Menyusun  sistem  remunerasi  sehingga  mendorong  guru  untuk merasa  nyaman  dan  sejahtera  di  dalam  bekerja;  (3)  Melakukan upgrade kemampuan akademik  guru,  dari  minimal  Sarjana  (S1)  ke  jenjang  Magister  (S2)  dan  Doktor  (S3); (4)  Membangun soft  skill guru  menyangkut  sikap  mental,  karakter,  dan  kepribadian sehingga  guru  dapat  memberikan  teladan  bagi  siswa;  (5)  Menciptakan  kondisi  serta lingkungan  kerja  yang  kondusif  bagi  pengembangan  kemampuan  guru,  sekaligus menumbuhkan kepuasan kerja.
Di samping itu, guru dapat diikutkan pendidikan profesi keguruan sebagai syarat wajib  memperoleh  sertifikat  pendidik. 23 Sertifikat  tersebut  sebagai  dokumen  legal formal  yang  menerangkan  bahwa  guru  tersebut  memiliki  kompetensi  yang  cukup  dan layak  mengajar.    Manajer  juga  harus  mengupayakan  jenjang  karir  dengan  uraian  kerja yang  jelas  sehingga  dapat  memunculkan  semangat  kerja  dan  jiwa  berkompetisi  yang sehat.

## Budaya Kerja Di Lembaga Pendidikan Islam
Budaya kerja merupakan aspek penting dalam sebuah  organisasi.  Budaya kerja dapat memuat nilai-nilai yang diagungkan dalam suatu organisasi. Budaya tersebut yang akan  menjadi  ciri  khas  dari  eksistensi  organisasi.  Seorang  manajer  yang  baik  adalah yang  mampu  menginternalisasikan  nilai-nilai  yang  diusung  kepada  karyawannya  dan menjadikan penerapan nilai tersebut sebagai budaya organisasi.
Budaya  kerja  dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam  memuat  nilai-nilai  yang disampaikan  dalam  Al  Quran  yakni  kerja  keras,  kerjasama,  ikhlas,  sabar,  komitmen tinggi,  disiplin, target  oriented, jujur,  adil,  mandiri,  melayani,  peduli,  dan  inovatif . 24
22 Wijaya, Manajemen , 72-73.
23 Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Panduan Pendidikan Profesi Guru (PPG) (Jakarta: Depdiknas, 2010), 1.
24 Muhaimin,  dkk., Manajemen  Pendidikan:  Aplikasinya  dalam  Penyusunan  Rencana  Pengembangan Sekolah/Madrasah (Jakarta: Kencana, 2009), 62.
Sebagaimana  Firman  Allah  berikut  yang  menjelaskan  salah  satu  nilai-nilai  Islam tersebut. 25
َنْوُ نِمْؤُمْلاَو ُهُلْوُسَرَو  ْمُكُلَمَع ُللها ىَرَ يَسَف اْوُلَمْعا  ِلُقَو ۖ َنْوُّدَرُ تَسَو ِةَدٰهَّشلاَو  ِبْيَغْلا  ِمِلٰع ىٰلِا َنْوُلَمْعَ ت ْمُتْنُك اَمِب ْمُكُئِّبَنُ يَ ف
“Katakanlah:  "Bekerjalah  kamu,  Maka  Allah  dan  Rasul-Nya  serta  orang-orang mukmin  akan  melihat  pekerjaanmu  itu,  dan  kamu  akan  dikembalikan  kepada (Allah)  yang  mengetahui  akan  yang  ghaib  dan  yang  nyata,  lalu  diberitakan-Nya kepada kamu apa yang telah kamu kerjakan.”
Seorang manajer harus  mampu menginternalisasikan nilai-nilai  tersebut  kepada setiap  karyawannya.  Kesadaran  setiap  karyawan  untuk  melakukan  nilai-nilai  yang dianut  suatu  organisasi  akan  membantu  kecepatan  pembentukan  budaya  kerja.  Untuk itu,  seorang  manajer  harus  mampu  memberi  contoh  konkrit  penerapan  nilai-nilai tersebut  dalam  melaksanakan  tugas.  Penerapan  nilai-nilai  menjadi  hal  pertama  yang dilakukan suatu organisasi karena menjadi modal utama munculnya karakter kerja yang baik. Burhan (dalam Muhaimin, dkk: 2009) menyajikan bagan tentang penerapan nilai- nilai yang nantinya akan menghasilkan tim yang baik. 26
25 Yayasan  Penyelenggara  Penerjemah  Al  Qur’an, Al  Qur‟an  Al  Karim  dan  Terjemahnya  Departemen Agama RI, (Semarang: Karya Toha Putra, 2002): 9, 162
26 Muhaimin, dkk., Manajemen , 60.

## Gambar 2. Tim Kerja yang Baik
Dengan diterapkannya nilai-nilai dalam suatu organisasi maka akan tercipta tim yang solid dan baik sehingga membantu organisasi mencapai visi misinya lebih cepat.

## PENUTUP
Upaya  mengatur  pemberdayaan  guru  tidak  terlepas  dari  4  (empat)  fungsi manajemen,  yakni  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengawasan. Perencanaan  terhadap  pemberdayaan  guru  yang  matang  akan  menghasilkan  langkah- langkah konkrit. Dari langkah konkrit tersebut memudahkan proses pengawasan/evaluasi dan tindak lanjut.
Nilai-Nilai Bersama dan Eksplisit Kepemim pinan situasiona l Kebangg aan tim Tugas yang jelas Umpan balik dan review Keterbuk aan dan keterust erangan Komunik asi literal Pengambil an keputusan kolaboratif Penekan an pada aksi

## DAFTAR RUJUKAN
Aziz,  Abdul.  “Konsepsi  Manajemen  Kompensasi  Guru  Menurut  Al  Ghazali:  Studi Kitab Ihya’ Ulumuddin.” Tesis, IAIN Surakarta, Surakarta, 2018.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi. Panduan  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG).
Jakarta: Depdiknas, 2010.
Jannah, Siti Raudhatul. “Karakteristik dan Spektrum Manajemen Pendidikan Islam.” Al Fikrah, (2013): 122-131.
McGraw dan Hill Irwin. Fundamentals of Human Resource Management: International Edition. Ed. 5. New York: tp, 2014.
Mubin, Abdul Halim. “Peningkatan Kualitas Pendidikan.” Jurnal Hunafa, vol. 3, no. 4 (Desember 2006): 351-364.
Muhaimin,  dkk. Manajemen  Pendidikan:  Aplikasinya  dalam  Penyusunan  Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah Jakarta: Kencana, 2009.
Mulyaningsih,  Putri.  “Peningkatan  Kualitas  Guru  Melalui  Strategi  Rekrutmen  dan Seleksi  Guru  di  MA  Ponpes  Darul  Muttaqien  Parung  Bogor.”  Skripsi,  UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2016.
Munadi,  Muhammad  dkk.  “Strategi  Meningkatkan  Mutu  Calon  Guru  Agama  Islam.”
Jurnal Pendidikan Islam, vol. 27, no. 1 (2012): 35-46.
Munawaroh, Hesti Choirul. “Sistem  Kompensasi dalam Meningkatkan Kinerja Guru.”
Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, Electronic Theses IAIN Ponorogo (Juni 2017). http://etheses.iainponorogo.ac.id/id/eprint/1853.
Pratama,  Anggita  Laras.  “Pemberdayaan  Pendidik:  Studi  Kasus  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  Guru  di  SMK  N  Seni.” Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, vol. 6, no. 1 (April 2018): 90-104. http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp.
Rechman, Scheherazade S. dan Hossein Askari. “How Islamic are Islamic Countries?”,
Global Economy Journal, vol. 10, issue. 2 (September 2010): 1-37.
Rosiana  Haryanti.  “Cara  Singapura  Jadi  Kota  Paling  Bersih  di  Asia.” diakses    31 Oktober  2018.  https://properti.kompas.com/read/2018/10/31/160519321/cara- singapura-jadi-kota-paling-bersih-di-asia.
Samani,  Muchlas. Profesionalisasi  Pendidikan:  Tradisi  Ilmiah  di  Kalangan  Guru, Sebuah  Keharusan  Pengembangan  Profesionalitas  Berkelanjutan. Surabaya: Unesa University Press, 2012.
Sanaky,  Hujair  AH.  “Sertifikasi  dan  Profesionalisme  Guru  di  Era  Reformasi
Pendidikan.” Jurnal Pendidikan Islam (Mei 2005).
Suyanto  dan  Asep  Djihad. Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional.
Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013.
Trilling, Bernie and Charles Fadel. 21 st Century Skills: Learning for Life in Our Times.
San Fransisco: Jossey Bass, 2009.
Uno, Hamzah B. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2006.
Wijaya,  David.  “Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  Berbasis  Kompetensi
Guru  dalam  Rangka  Membangun  Keunggulan  Bersaing  Sekolah.” Jurnal Pendidikan Penabur, no. 12 (Juni 2009): 69-86.
Yayasan  Penyelenggara  Penerjemah  Al  Qur’an. Al  Qur‟an  Al  Karim  dan  Terjemahnya Departemen Agama RI. Semarang: Karya Toha Putra, 2002.
Zainal, Veithzal Rivai dan Fauzi Bahar. Islamic Education Management: Dari Teori ke Praktik . Jakarta: Rajawali Pers, 2013