## PENTINGNYA RANCANGAN PEMBELAJARAN SOSIOLOGI BAGI DUNIA PENDIDIKAN DI TIMOR LESTE

## Sebastião Periera
Instituto Superior Cristal, Jurusan Sosiologi, Fakultas Ilmu Pendidikan Suco Marcarenhas, Rua Estrada de Balide, Sub. Distrito Vera Cruz, Municipio Dili, Timor Leste E-mail: sebastiao.cristal@yahoo.co.id
Abstrak: Sosiologi  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  hubungan  timbal  balik  antara aneka  macam  gejala  sosial,  misalnya  gejala  ekonomi  dengan  agama,  hukum  dengan moral, hukum dengan ekonomi, gerak masyarakat dengan politik dan sebagainya. Dalam hal ini, sosiologi mempelajari interaksi manusia dalam masyarakat atau kelompok, yang meliputi kajian berbagai macam gejala sosial, struktur kemasyarakatan, ataupun proses berlangsungnya  kehidupan  bermasyarakat.  Karena  itu,  pelajaran  ini  merupakan pelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  karena  matapelajaran  tersebut  terkait  dengan kehidupan  siswa  dalam  berinteraksi  di  masyarakat.  Peserta  didik  akan  mudah  dalam mengambil  contoh  dari  setiap  materi  yang  diajarkan  dan  mengaplikasikan  pelajaran sosiologi  secara  nyata,  yaitu  saat  peserta  didik  hidup  dan  menjalin  hubungan  sosial dalam  masyarakat.  Namun,  hal  ini  bergantung  pada  rancangan  pembelajaran  dan kemampuan guru dalam menyajikan pembelajaran.
Kata Kunci : rancangan pembelajaran, sosiologi, Timor Leste
Abstract: Sociology is the study of the interrelationships between the various kinds of social phenomena, such as an economic phenomenon with religious, moral law, the law of  economics,  the  movement  of  society  towards  politics,  and  so  on.  In  this  case,  the sociology is focused on the study of  human interaction within a community or group, which includes the study of a wide range of social phenomena, social structures, or the ongoing process of social life. Therefore, the lesson learned is that appeals to students because the lesson is related to student life in interacting in society. Learners will be easy to  take  a  sample  of  each  material  which  being  taught  and  implemented  into  the  real lesson, when students live and establish social relations in society. However, it depends on learning design and  how the teacher presents the learning.
Keywords: learning design, sociology, Timor leste
Sosiologi  merupakan  ilmu  yang  objek  kajiannya adalah masyarakat. Dengan mempelajari sosiologi, dapat  diketahui  berbagai  gejala  sosial  beserta proses terjadinya. Sosiologi tidak hanya mengkaji masyarakat  pada  lingkup  desa  yang  kental  akan nilai  kekeluargaan,  tetapi  juga  perkotaan  dengan berbagai  gejala  sosial  yang  muncul  didalamnya. Berbagai penyimpangan sosial juga dibahas dalam pelajaran  sosiologi  yang  sangat  menarik  untuk ditelaah  lebih  jauh.  Pembelajaran  Sosiologi  yang berisikan materi dan hafalan bisa menjadi hal yang membosankan.  Di  sekolah  terdapat  peserta  didik yang menyenangi pelajaran sosiologi karena materi pelajaran  yang  tidak  asing  lagi  bagi  dirinya  dan dikatakan  bahwa  sosiologi  menjadi  pelajaran penyegaran.
Pelajaran  sosiologi  akan  menjadi  pelajaran yang menyenangkan apabila diajarkan dengan cara yang  menyenang.  Melalui  pembelajaran  yang menarik,  peserta  didik  akan  menjadi  senang  dan termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat.  Perasaan senang atau tidaknya peserta didik pada suatu mata pelajaran juga ikut menentukan keberhasilan dalam belajar.  Oleh  karena  itu,  perlu  dipahami  dan dipikirkan  cara  dan  proses  pembelajaran  yang dapat  menjadikan    pelajaran  menyenangkan  bagi peserta didik.

## Pembelajaran Sosiologi
Sosiologi ditinjau dari sifatnya digolongkan sebagai    ilmu  pengetahuan  murni  ( pure  science) bukan ilmu pengetahuan terapan ( applied science).
Sosiologi  dimaksudkan  untuk  memberikan  kom- petensi  kepada  peserta  didik  dalam  memahami konsep-konsep  sosiologi  seperti  sosialisasi,  kelo- mpok  sosial,  struktur  sosial,  lembaga  sosial, perubahan  sosial,  dan  konflik  sampai  pada  ter- ciptanya  integrasi  sosial.  Sosiologi    mempunyai dua pengertian dasar yaitu sebagai ilmu dan seba- gai  metode.  Sebagai  ilmu,  sosiologi  merupakan kumpulan  pengetahuan  tentang  masyarakat  dan kebudayaan  yang  disusun  secara  sistematis  ber- dasarkan  analisis  berpikir  logis.  Sebagai  metode, sosiologi    adalah    cara  berpikir  untuk  mengu- ngkapkan realitas sosial dalam masyarakat dengan prosedur  dan  teori  yang  dapat  dipertanggung- jawabkan secara ilmiah.
Pembelajaran sosiologi  dimaksudkan untuk mengembangkan  kemampuan    pemahaman  feno- mena kehidupan sehari-hari.  Materi pelajaran me- ncakup konsep-konsep dasar, pendekatan, metode, dan  teknik  analisis  dalam  pengkajian  berbagai fenomena  dan  permasalahan  yang  ditemui  dalam kehidupan  nyata  di  masyarakat.    Mata  pelajaran sosiologi  diberikan  pada  tingkat  pendidikan menengah  sebagai  mata  pelajaran  bertujuan  agar peserta didik memiliki kemampuan (a) memahami konsep-konsep sosiologi seperti sosialisasi, kelompok  sosial,  struktur  sosial,    lembaga  sosial, perubahan  sosial,  dan  konflik  sampai  dengan  ter- ciptanya  integrasi  social,  (b)  memahami  berbagai peran sosial dalam kehidupan bermasyarakat, dan (c) menumbuhkan sikap, kesadaran dan kepedulian sosial dalam kehidupan bermasyarakat.
Sosiologi merupakan ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara aneka macam gejala sosial,  misalnya  gejala  ekonomi  dengan  agama, hukum  dengan  moral,  hukum  dengan  ekonomi, gerak  masyarakat  dengan  ;politik  dan  lain sebagainya.  Sosiologi  juga  dapat  dikatakan  ilmu yang  mempelajari  interaksi  manusia  dalam masyarakat  atau  kelompok.  Menusia  merupakan makhluk  sosial  yang  hidup  berkelompok  dalam masyrakat, akan menyenangkan dan menarik sekali ketika  kita  mempelajari  diri  kita  sendiri  dalam berinteraksi didalam masyarakat. Pelajari sosiologi mengkaji  berbagai  macam  gejala  sosial,  struktur kemsyarakatan  maupun  proses  berlangsungnya kehidupan bermasyarakat.
Variasi  metode  pembelajaran  oleh  seorang pendidik  akan  sangat  menentukan  sikap  senang atau  tidaknya  peserta  didik  pada  suatu  mata pelajaran. Sosiologi dapat menjadi pelajaran yang menyenangkan  bila  didukung  dengan  cara  pen-
yampaian materi dan sikap pendidik dalam proses pembelajaran  dan  terkait  dengan  penerapan  psi- kologi  pendidikan  pada  pelajaran  sosiologi  yang mana  didalamnya  dibahas  mengenai  tingkah  laku yang  perlu  dimunculkan  dalam  proses  pembe- lajaran.  masalah  belajar,  masalah  pembelajaran, bagaimana  seorang  guru  menyikapi  perbedaan individu pesertya didik, pengukuran dan penilaian terhadap  hasil  dan  proses  belajar  pesrta  didik, pemahaman  guru  terhadap bakat  dan  minat  siswa merupakan  beberapa  kajian  psikologi  pendidikan yang  dapat  diterapkan  pada  pelajaran  sosiologi yang  memberikan  pengaruh  pada  keberhasilan guru  dalam  mendidik  dan  pesrta  didik  dalam belajar sosiologi.
Perbedaan indiviual siswa membawa implikasi  terhadap  cara  guru  mengelola  proses pembelajaran  sosiologi.  Setiap  peserta  didik memiliki  perbedaan  perbedaan  yang  diantaranya yaitu perbedaan kepribadian, kemampuan, maupun gaya  belajar.  Tidak  mudah  bagi  guru  untuk memperhatikan  perbedaan  individual  pada  diri siswa  serta  menindaklanjuti  dengan  pembelajaran yang  bersifat  pribadi,  tetapi  guru  harus  berusaha memperhatikan  perbedaan  individual  ini  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  karakteristik penting dari pembelajaran yang efektif yaitu ketika pembelajaran  tersebut  mampu  merespon  kebu- tuhan  individual  siswa  secara  umum.  Banyaknya perbedaan  dalam  diri  siswa  dan  tuntutan  guru untuk mengjar dalam waktu yang sama merupakan suatu kendala yang dapat diatasi dengan membuat variasi metode maupun media pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  sosiologi,  guru  dapat menggunakan  diskusi  bersama  untuk  merangsang keaktifan semua siswa dalam proses pembelajaran. Dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  melalui ceramah  guru  tidak  berpusat  pada  satu  atau  dua murid  yang  dianggap  pandai,  tetapi  guru  harus dapat  meranglkul  seluruh  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  bahkan  memberi  perhatian khusus pada siswa yangh dianggap kurang dengan memberikan  rangsangan  yaitu  berupa  pendapat- pendapat  dari  siswa  akan  suatu  kasus  yang diangkat dalam pembelajaran. Guru harus memberi kesempatan bagi siswa untuk  memilih bagaimana menerima  pelajaran  dan  bagaimana  menunjukkan pengetahuannya.  Dalam  pemberian  tugas,  guru memberikan  pilihan  jenis  tugas,  jadi  siswa  dapat mengerjakan  tugas  sesuai  degan  keinginan  dan kemampuan masing- masing.
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Belajar  menjadi  salah  satu bagian  penting  dalam  proses  pendidikan  karena dengan belajar, peserta didik dapat menyerap atas apa yang diberikan saat proses pembelajaran yang diikuti perubahan yang lebih baik pada diri peserta didik. Dari berbagai teori belajar yang berkembang,  teori  belajar  kognitif  kontruktivistik merupakan  yang  paling  cocok  untuk  belajar sosiologi karena ,Tujuan pendidikan menurut teori belajar  kognitif  adalah  :  menghasilkan  individu atau  anak  yang  memiliki  kemampuan  berfikir sendiri untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi. Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan  melalui  belajar  kelompok  dengan menganalisis  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Jadi  dalam  baelajar  sosiologi  siswa  dituntut aktif dalam memecahkan persoalan atau permasalahan yang diangkat guru dalam pembelajaran.  Diskudi  kelompok  menjadi  salah satu cara belajar agar siswa mampu mengkontruksi sendiri pengetahuannya dan pemahamannya dalam belajar  sosiologi  dengan  arahan  dan  bimbingan guru pengampu.
Pembelajaran merupakan setiap upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik yang dapat menyebabkan  peserta  didik  melakukan  belajar. Pembelajaran  mengambil  peranan  yang  sangat penting dalam proses pendidikan karena berhubungan  bagaimana  cara  dan  proses  transfer nilai  dari  pendidik  ke  psesrta  didik.  Terdapat berbagai  metode  pembelajaran  yang  cocok digunakan untuk pelajaran sosiologi. Metode tanya jawab  memungkinkan  siswa  untuk  termotivasi belajar  karena  siswa  harus  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru.  Siswa  akan  mampu mengamati, mengintepretasikan, menyim- pulkan, dan  menerapkan  apa  yang  didapat  selama  proses pembelajaran.  Metode  karya  wisata  sesekali diperlukan  untuk  pembelajaran  sosiologi,  karena dengan  metode  ini  siswa  dapat  melihat  langsung objek yang diamati yaitu pengamatan pada gejala sosial  pada  masyarakat.  Metode  diskusi  juga efektif untuk pembelajaran sosiologi karena siswa disini  diberikan  suatu  masalah  dan  diminta  untuk menyelesaikan  masalah  secara  kelompok.  Jadi siswa  akan  aktif  untuk  menyampaikan  pendapat saat  berdiskusi,  dengan  bimbingan  guru  diskusi akan  menarik  jika  melibatkan  masalah-  masalah sosial  yang  baru  muncul  dalam  masyarakat (update),  siswa  akan  lebih  antusias  dan  tertarik untuk  mengikuti  diskusi  dengan  baik.  Guru  tidak hanya terpaku pada salah satu metode pembelajaran  diatas  namun  guru  harus  mampu
mengkombinasi dan dengan selang seling memggunakan  metode  pembelajaran  diatas  agar siswa  tidak  jenuh  dan  bosan  dalam  belajar sosiologi.

## Problema  Pembelajaran  Sosiologi  di  Timor Leste
Pelajaran  sosiologi  merupakan  salah  satu matapelajaran  yang  diprogramkan  bagi  siswa Sekolah Menengah Atas Cristal Dili Timor Leste. Dalam  struktur  Kurikulum  SMA  di  Timor  Leste, matapelajaran  tersebut  diprogramkan  mulai  dari kelas  I  sampai  dengan  kelas  III.  Buku  ajar  yang digunakan  berasal  dari  buku-buku  untuk  siswa Indonesia, dan akhir-akhir ini menggunakan bahan ajar  yang  berasal  dari  Negara  Portugal.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  masih  sangat konvensional, belum ada aktivitas kelas yang lebih inovatif.  Hal  ini  terjadi  karena  para  guru  yang mengajarkan matapelajaran tersebut tidak seluruhnya guru yang memiliki keahlian akademik bidang sosiologi.
Masalah di atas merupakan akibat dari proses perjalanan  sejarah  Timor  Leste  dari  masa-masa sebelumnya.  Sebelum  menjadi  negara  meredeka, Timor  Leste  merupakan  salah  satu  provinsi  dari negara  Indonesia.  Ketika  menjadi  bagian  dari negara  Indonesia,  sistem  pendidikan  di  Timor Leste  menjadi  bagian  integral  dari  sistem pendidikan  di  Indonesia.  Namun,  setelah  menjadi negara  merdeka  yang  berdiri  sendiri,  proses belajar-mengajar  di  Timor  leste  mengalami kesulitan besar karena kira-kira 90% guru SMP dan SMA  yang  pulang  ke  Indonesia.  Untuk  tetap mempertahankan berlangsungnya pendidikan bagi anak–anak  Timor  Leste,  pemerintah  sementara menjalankan  sektor  pendidikan  melalui  UNICEF. Masalah  besar  yang  dihadapi  oleh  sektor pendidikan  Timor    Leste  tidak  hanya  kekurangan guru,  tetapi  juga  kekurangan  infrastruktur  dan buku–buku.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  pada  awal masa  kemerdekaan,  para  mahasiswa  Timor  Leste yang sedang menyelesaikan studinya memutuskan menjadi guru SMA dan SMP, sedangkan tamatan SMA  menjadi  guru  SD.  Walaupun  kegiatan belajar-mengajar berjalan kembali, tantangan yang ada  adalah  para  guru  baru  tersebut  kebanyakan bukan  berpendidikan  guru  atau  belum  mengikuti pelatihan  guru.  Mata  pelajaran  yang  diajarkannya bukan  mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan keahliannya. Contohnya mahasiswa jurusan perta- nian  mengajarkan  biologi  dan  kimia,  mahasiswa jurusan  elektronik  mengajarkan  fisika  dan matematika,  mahasiswa  yang  memiliki  dasar
kursus bahasa inggris mengajarkan mata pelajaran bahasa inggris. Masalah semacam ini juga dialami oleh guru–guru baru di tingkat sekolah dasar yang pada  dasarnya  mereka  adalah  tamatan  SMA  dan SMP.
Paparan  di  atas  mencerminkan  bahwa pendidikan  untuk  anak  bangsa  di  Timor  Leste masih  memerlukan  perhatian  secara  serius. Perkembangan  sektor  pendidikan  di  Timor  Leste belum  menampakkan  hasil  yang  sesuai  dengan harapan  bangsanya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam praktik pembelajaran yang ada di sekolah. Fasilitas pembelajaran  yang  ada  di  sekolah-sekolah, terutama yang ada di desa-desa, belum memenuhi standar kebutuhan pembelajaran yang layak. Guru- guru  bidang  studi  mengajarkan  mata  pelajaran yang  tidak  sesuai  dengan  keahliannya.  Sistem pembelajaran belum standar dan masih berlangsung  secara  apa  adanya.  Kurikulum  yang digunakan  masih  belum  mapan  dan  selalu mengalami  perubahan.  Dengan  demikian,  desain model pembelajaran pun dikembangkan oleh guru sesuai dengan kapasitas kemampuan guru masing- masing.
Sistem  pendidikan  di  Timor  Leste  saat  ini masih  belum  mapan  dan  masih  terkesan  kurang adanya inovasi. Sebagian besar pembelajaran yang dilakukan di sekolah masih didominasi oleh guru. Peserta didik diperlakukan sebagai bejana kosong yang akan diisi dengan pengetahuan yang dimiliki guru. Guru adalah subjek aktif, sedangkan peserta didik  adalah  subjek  pasif  yang  penurut  dan diperlakukan  secara  sama.  Pendidikan  akhirnya bersifat  naif  dengan  guru  memberikan  informasi yang harus diterima apa adanya oleh peserta didik (bandingkan Depdiknas, 2004).
Dalam kaitannya dengan pentingnya pedidikan  bagi  bangsa  Timor  Leste,  Konstitusi RDTL  pasal  59 ” ayat  1  menyebutkan  bahwa Estadu  rekuinece  no  garante  sidadaun  hotu  nia direitu ba edukasaun no kultura, nune’e mos hari’i sistema  encino  baziku  universal,  obrigatoriu  no wainhira bele saugati, tuir lei haruka. Pada ayat 4, dikemukakan  bahwa  Estadu  tenki  garante  ba sidadaun  hotu-hotu,  tuir  sira  nia  kapacidade,  atu bele  hetan  eskola  boot  kona  ba  investigasaun  no sientifika no hamoris/haburas arte . Pasal tersebut merupakan  landasan  bagi  pemerintah  dalam menyediakan  pendidikan  yang  layak  kepada seluruh  rakyat  Timor  Leste  dan  menjamin  semua generasi agar semua berpatisipasi dalam pendidikan.  Tidak  ada  alasan  bagi  negara  atau
pemerintah  untuk  tidak  menjalankan  amanat Undang-undang Dasar tersebut, demi menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sebagai jaminan  bagi  pembangunan  di  masa  depan  yang berkelanjutan.  Namun,  perwujudan  undang- undang  tersebut  belum  menampakkan  hasil  yang menggembirakan.
Masalah pendidikan di Timor Leste memerlukan  penyelesaian  dan  perbaikan  secara terus-menerus melalui proses pembelajaran. Upaya perbaikan  secara  terus-menerus  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan mengacu  pada  konsep Total  Quality  Manajemen (TQM) .  Gostch  dan  Davis  (Danim  2002:102) mengemukakan  bahwa  salah  satu  kaidah  dalam mengaplikasikan  TQM  adalah  adanya  perbaikan kinerja  sistem  secara  berkelanjutan.  Untuk  itu, kegiatan  evaluasi  dan  riset  menjadi  amat  penting adanya.  Melalui  kegiatan  evaluasi  dan  riset  ini, akan  diperoleh  data  yang  akurat  untuk  dijadikan sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  pengambilan keputusan  yang  berkenaan  dengan  usaha  inovatif kelembagaan dan penyesuaiaian-penyesuaian terhadap berbagai perubahan.
Sehubungan  dengan  perlunya  perbaikan pembelajaran  yang  berkelanjutan,  sistem  kinerja lembaga  pendidikan  di  Timor  Leste,  khususnya sekolah, perlu mengembangkan pembelajaran yang matang  dan  efektif.  Yang  dimaksud  dengan pembelajaran  yang  matang  dan  efektif  adalah sebuah  program  pembelajaran  yang  mantap, sederhana,  lengkap,  dan  memiliki  visibilitas  yang tinggi  untuk  diterapkan  dalam  upaya  pencapaian target  pendidikan  yang  diharapkan.  Namun kenyataannya, belum ada model desain pembelajaran  yang  memadai  untuk  dijadikan sebagai  acuan.  Karena  itu,  model  desain pembelajaran  yang  baik  yang  dapat  dibuat  acan oleh guru perlu dikembangkan.

## PEMBAHASAN
Gagne  (1985)  menyatakan  bahwa  rancangan pembelajaran  disusun  untuk  membantu  proses belajar  peserta  didik,  proses  belajar  tersebut memiliki  tahapan  saat  ini  dan  tahapan  jangka panjang.  Shambaugh dalam (Sanjaya, 2009 : 67) menjelaskan bahwa desain pembelajaran merupakan  proses  intelektual  untuk  membantu pendidik menganalisis kebutuhan peserta didik dan membangun berbagai kemungkinan untuk merespon kebutuhan tersebut. Lebih lanjt, Gentry (1985: 67) menyatakan bahwa desain pembelajaran berkenaan  dengan  proses  menentukan  tujuan
pembelajaran, strategi, dan teknik untuk mencapai tujuan  serta  merancang  media  yang  dapat digunakan  untuk  keefektifan  pencapaian  tujuan. Bertolak dari pernyataan tersebut, dapat dikemukakan bahwa desain pembelajaran merupakan  pengembangan  pembelajaran  secara sistematis  untuk  memaksimalkan  keefektifan  dan efisiensi pembelajaran.
Dalam  mengembangkan  desain  pembe- lajaran,  diawali  dengan  menganalisis  kebutuhan peserta  didik,  menentukan  tujuan  pembelajaran, mengembangkan  bahan  dan  aktivitas  pembe- lajaran,  yang  di  dalamnya  mencakup  penentuan sumber  belajar,  strategi  pembelajaran,  langkah- langkah  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan penilaian  (evaluasi)  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan pembelajaran. Hasil evaluasi tersebut digunakan sebagai acuan untuk mengetahui tingkat efektivitas,  efisiensi  dan  produktivitas    proses pembelajaran.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah sebuah  sistem.  Sistem  pembelajaran  merupakan satu kesatuan dari beberapa komponen pembelajaran  yang  saling  berinteraksi,  interelasi, dan  interdependensi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Komponen pembelajaran  meliputi;  peserta  didik,  pendidik, kurikulum,  bahan  ajar,  media  pembelajaran, sumber  belajar,  proses  pembelajaran,  fasilitas, lingkungan  dan  tujuan.  Komponen-komponen tersebut  perlu  dipersiapkan  atau  dirancang  sesuai dengan program pembelajaran yang akan dikembangkan.
Untuk  mendesain  pembelajaran,  perlu dipahami  asumsi-asumsi  tentang  hakikat  desain sistem  pembelajaran,  Asumsi-asumsi  yang  perlu diperhatikan dalam mendesain sistem pembelajaran adalah (1) desain sistem pembelajaran didasarkan pada pengetahuan tentang  bagaimana  seseorang  belajar,  (2)  desain sistem  pembelajaran  diarahkan  kepada  peserta didik  secara  individual  dan  kelompok,  (3)  hasil pembelajaran  mencakup  hasil  langsung  dan pengiring,  (4)  sasaran  terakhir  desain  sistem pembelajaran  adalah  memudahkan  belajar,  (5) desain  sistem  pembelajaran  mencakup  semua variabel  yang  mempengaruhi  belajar,  (6)  inti desain  sistem  pembelajaran    adalah  penetapan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, (metode,  media,  skenario,  sumber  belajar,  sistem penilaian)    yang  optimal  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.
Penyusunan  desain  sistem  pembelajaran berpijak  pada  teori  preskriptif.  Teori  preskriptif
berorientasi pada tujuan, sedangkan teori deskriptif tidak berorientasi pada tujuan. Teori pembelajaran preskriptif  dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan, sedangkan teori pembelajaran deskriptif dimaksudkan  untuk  memberikan  hasil.  Itulah sebabnya  bahwa  yang  diamati  dalam  pengem- bangan  teori  pembelajaran  preskriptif  adalah metode  yang  optimal  untuk  mencapai  tujuan (Degeng, 1997 : 6-8).
Komponen-komponen  yang  terdapat  di dalam  desain  sistem  pembelajaran  biasanya digambarkan dalam bentuk  yang direpresentasikan dalam  bentuk  grafis.  Model  desain  sistem pembelajaran  menggambarkan  langkah-langkah atau  prosedur  yang  perlu  ditempuh  untuk menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  efektif, efisien, dan menarik. Menurut Morisson, Ross, dan Kemp  (2001),  desain  sistem  pembelajaran  akan membantu  pendidik  sebagai  perancang  program atau  pelaksana  kegiatan  pembelajaran  dalam memahami  kerangka  teori  lebih  baik  dan menerapkan  teori  tersebut  untuk  menciptakan aktivitas  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  efisien, produktif, dan menarik. Desain sistem pembelajaran  berperan  sebagai  alat  konseptual, pengelolaan,  komunikasi  untuk  menganalisis, merancang,  menciptakan,  mengevaluasi  program pembelajaran,  dan  program  pelatihan.  Setiap desain sistem pembelajaran memiliki keunikan dan perbedaan  dalam  langkah-  langkah  dan  prosedur yang  diterapkan.  Perbedaan  pemahaman  terletak pada  istilah-istilah  yang  digunakan.  Namun demikian,  model-model  desain  tersebut  memiliki dasar prinsip yang sama dalam  upaya merancang program pembelajaran yang berkualitas.
Untuk  merancang  dan  mengembangkan sistem  pembelajaran,  dipengaruhi  oleh  beberapa komponen,  yakni  (1)    kemampuan  awal  peserta didik  dan  potensi  yang  dimiliki,  (2)  tujuan pembelajaran (umum dan khusus) adalah penjabaran  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh peserta  didik,  (3)  analisis  materi  pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.  (4)  analisis  aktivitas  pembelajaran, merupakan  proses  menganalisis  topik  atau  materi yang  akan  dipelajari,  (5)  pengembangan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan,  materi pembelajaran  dan  kemampuan  peserta  didik,  (6) Strategi  pembelajaran,  dapat  dilakukan  secara makro  dalam  kurun  satu  tahun  atau  mikro  dalam kurun  satu  kegiatan  belajar  mengajar.  (7)  sumber belajar, adalah sumber-sumber  yang dapat diakses untuk memperoleh materi yang akan dipelajari, dan (8) penilaian belajar, tentang pengukuran
kemampuan  atau  kompetensi  yang  dikuasai  oleh peserta didik.

## SIMPULAN
Salah satu faktor yang membawa keberhasilan pembelajaran adalah guru senantiasa membuat perencanaan mengajar sebelumnya. Pada garis besarnya, perencanaan pembelajaran bertujuan  untuk  mengarahkan  dan  membimbing kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran (Sagala,(2003) . Tujuan perencanaan tidak hanya menguasai prinsip-prinsip fundamental,  tetapi  juga  mengembangkan  sikap yang  positif  terhadap  program  pembelajaran, penelitian, dan pemecahan masalah pembelajaran. Secara  ideal  tujuan  perencanaan  pembelajaran adalah  menguasai  sepenuhnya  bahan  dan  materi ajar, metode dan penggunaan alat dan perlengkapan pembelajaran, menyampaikan kurikulum  atas  dasar  bahasan  dan  mengelola alokasi  waktu  yang  tersedia,  dan  membelajarkan siswa sesuai yang diprogramkan.
Tujuan perencanaan itu memungkinkan guru memilih  metode  yang  sesuai  sehingga  proses pembelajaran  itu  mengarah  dan  dapat  mencapai tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Bagi  guru,  setiap pemilihan metode berarti menentukan jenis proses belajar  mengajar  yang  dianggap  efektif  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuaskan.  Hal  ini juga mengarahkan guru  untuk  mengorganisasikan kegiatan-kegiatan siswa dalam proses pembelajaran  yang  telah  dipilihnya.  Dengan demikian,  pentingnya  tujuan  itu  diperhatikan  dan dirumuskan  dalam  setiap  pembelajaran  agar pembelajaran  benar-benar  dapat  mencapai  tujuan sebagaimana yang tertuang dalam kurikulum.
Hamalik  (2001)  menjelaskan  bahwa  pada garis besarnya perencanaan pembelajaran berfungsi  sebagai  sarana  untuk  (a)  memberikan pemahaman  yang  lebih jelas  kepada  guru  tentang tujuan  pendidikan  sekolah  dan  hubungannya dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  itu,  (b)  membantu  guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pembelajarannya  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan,  (c)  menambah  keyakinan  guru  atas nilai-nilai  pembelajaraan  yang  diberikan  dan prosedur  yang  digunakan,  (d)  membantu  guru dalam  rangka  mengenal  kebutuhan-kebutuhan siswa, minat-minat siswa dan mendorong motivasi belajar, (e) mengurangi kegiatan yang bersifat trial dan  error  dalam  mengajar  dengan  adanya organisasi yang baik dan metode yang tepat, dan (f)
membantu  guru  memelihara  kegairahan  mengajar dan  senantiasa  memberikan  bahan-bahan  yang baru pada siswa.
Tujuan mendasar perencanaan pembelajaran adalah sebagai  pedoman  atau  petunjuk  bagi  guru, serta mengarahkan dan membimbing kegiatan guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Fungsi perencanaan  pembelajaran  adalah  (a)  mengor- ganisasikan  dan  mengakomodasikan  kebutuhan siswa  secara  spesifik,  (b)  membantu  guru  dalam memetakan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  dan  (c) membantu guru dalam  mengurangi kegiatan yang bersifat trial dan error dalam mengajar.

## DAFTAR  RUJUKAN
Atwi  Suparman,  1997. Desain  Instruksional. Jakarta : PAU-PPAI Universitas Terbuka
Coombs,  Philip  H.  1982. Apakah  Perencanaan Pendidikan  Itu  (terj), Jakarta  :  Bhatara Karya Akasara
Danim,  Sudarwan.  2006. Visi Baru  Manajemen Sekolah: Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta: Bumi Aksara.
Degeng, I Nyoman Sudana. 1997. Ilmu Pengajaran : Taksonomi Variabel . Jakar- ta: Departemen    Pendidikan  dan  Kebuda- yaan, Dirjen Dikti, P2LPTK
Dick,  Walter,  Lou  Carey,  dan  James  O.  Carey, 2009. The  Systematic  Design  of  Ins- truction ,  Seventh  Edition.  New  Jersey
Columbus, Ohio: Pearson.
Enoch,  Jusuf.1992. Dasar-dasar  Perencanaan Pendidikan , Jakarta : Bumi Aksara
Gunawan,  Ary.  H.  2000. Sosiologi  Pendidikan Suatu Analisis Sosiologi tentang Pelbagai Problem  Pendidikan. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2009. Kurikulum  dan  Pembe- lajaran . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hamalik,  O.,  2007. Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara.
Harjanto. 2008. Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Hernawan,  H  A  dkk.  2007. Belajar  dan  Pembe- lajaran . Bandung: Upi Press
Jonassen,  D.H.  1999.  Designing  constructivist learning  environments.  Dalam  Reigeluth, C.M.  (Ed): Instructional-design  theories and  models:  A  new  paradigm  of instructional  theory ,  volume  II.  Pp.  215- 239.  New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum associates, Publisher.
Kaufman,  Roger  A.  1992. Educational  systems planning . New Jersey: Englewood Cliffs.
Metode  dan  tehnik  pembelajaran  sosiologi, http://www.slideshare.net/septianraha/met ode-dan-tehnik-pembelajaran-sosiologi, diakses pada 15 November 2013
Morrison, Gary R., Steven M. Ross, & Jerrold E. Kemp.  (2004). Design  effective  instru- ction , (4th Ed.). New York: John Wiley & Sons
Norris,  Stephen  P.  2010.  Optimizing  Teacher Preparation  Loan  Forgiveness  Programs: Variables  Related to Perceived Inﬂuence, dalam  Jurnal Science  Education  Policy,
Volume  96,  No.1, 9  Juni  2010  Halaman 121-144.
Pengertian  perencanaan  pembelajaran,  (Online), (http://alansviking.blogspot.com/2009/12/ apengertian-perencanaan-pembelajaran- .html, diakses 29 September 2011)
Prinsip-prinsip  perencanaan  pembelajaran  secara umum  ,(Online),  (http://www.kafeilmu. com/ tema/prinsip-prinsip-perencanaan- pembelajaran-secara-umum.html,  diakses 29 September 2011)
Reigeluth, Charles M. 1999. Instructional Design : Theories  and  Model .  London:  Lowrence Earlbown Associates Publishers.
Robert  M.  Gagne,  Marcy  Parkins  Driscoll.  1989. Essentials  of  learning  for  instructional . Florida: State University.
Roucek.  S,  Joseph.1984. Pengantar  Sosiologi . Jakarta:  Bina  Aksara.Sagala,  Syaiful. 2007. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Soekanto,  S.  1986. Sosiologi  Suatu  Pengantar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugandi,  Achmad.  2004. Teori  Pembelajaran . Semarang: UPT MKK UNNES
Sudjana,  Nana.  1990. Teori-Teori  Belajar  untuk Pengajaran .  Jakarta:  Lembaga  Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Supriatna, D dan Mulyadi, M. 2009. Konsep Dasar Desain  Pembelajaran .  Jakarta  :  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Susanto,  Astrid  S.  1983.  Pengantar  Sosiologi  dan Perubahan Sosial. Binacipta
Wina  Sanjaya.  2009. Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta : Kencana
Xaviery.  2004.  Strategi  Pembelajaran  Sosiologi, (online),  (http://re-searchengines.com/xa viery6-04.html/,  diakses  pada  15  Nopem- ber 2012)