Journal of Didactic Mathematics 2021, 2(1), 50-61 Doi: 10.34007/jdm.v2i1.619 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
pengaruh  pembelajaran think-talk-write terhadap kemampuan komunikasi matematik dan sikap positif siswa terhadap matematika
Winmery Lasma Habeahan* AMIK D3 Medicom, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20153

## Hetdy Sitio
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Sumatera Utara, Indonesia, 21132

## Fitry Wahyuni
Akademi Perniagaan dan Perusahaan APIPSU Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20123
* Corresponding Author : winmeryhabeahan@gmail.com
Abstract. The purpose of this study was to determine whether the mathematical communication  skills and attitudes of  students who were taught  with the Think- Talk-Write (TTW) strategy were better than conventional learning. This research is a  quasi-experimental  research  which  compares  two  learning  models,  namely  the TTW  cooperative  learning  model  and  the  conventional  learning  model.  This research  was  conducted  on  students  of  class  VII  SMPS  Mentari  Bangsa  Medan, which  consisted  of  2  classes.  This  study  involved  two  variables,  namely  the independent variable and the dependent variable. The independent variable is the TTW and KAM learning strategy, while the dependent variable is the mathematical communication  skills  and  attitudes  of  students  towards  learning.  The  sample consist of 42 students for TTW strategy and 37 students for conventional learning. The  conclusion  is  that  students  who  get  learning  with  the  TTW  strategy  have significantly  better  mathematical  communication  skills  than  students  who  get conventional  learning  ( t count =  4,93  more  than  t table =1,66 ) and  the  attitudes  of students  who  get  learning  with  the  TTW  strategy  are  significantly  better  than students who get conventional learning ( t count = 3,14 more than t table = 1,66) .
Historis Artikel: Diterima: 15 Maret 2021 Direvisi: 20 Maret 2021
Disetujui: 27 April 2021 Keywords:
think-talk-write; mathematic communication ability
Sitasi: Habeahan,  W.  L.,  Sitio,  H.,  &  Wahyuni,  F.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  think-talk-write  terhadap kemampuan  komunikasi  matematik  dan  sikap  positif  siswa  terhadap  matematika. Journal  of  Didactic  Mathematics , 2 (1), 50-61. Doi: 10.34007/jdm.v2i1.619

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  suatu  disiplin  ilmu  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  ilmu lainnya karena matematika bukan hanya pengetahuan tentang objek tertentu tetapi juga menuntut cara berpikir untuk mendapatkan pengetahuan itu, matematika menyajikan suatu cara bagaimana manusia itu berpikir. Johnson & Rising ( 1972 ) menyatakan bahwa matematika merupakan pola berpikir,  pola  mengorganisasikan,  pembuktian  yang  logik,  matematika  itu  ialah  bahasa  yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat, representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi.
Namun  kenyataannya  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit dipahami siswa. Sehingga tidak heran kalau banyak siswa yang tidak senang terhadap matematika yang  kemungkinan  disebabkan  sulitnya  memahami  pelajaran  matematika.  Mengingat  besarnya peranan  matematika.  Dibalik  matematika  yang  dianggap  momok  oleh  siswa,  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  diberikan  kepada  siswa  mulai  dari  tingkat pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Bahkan  matematika  dijadikan  salah  satu  tolak  ukur kelulusan  siswa  melalui  diujikannya  matematika  dalam  ujian  nasional.  Karena  itu,  matematika
diajarkan  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  dengan  harapan  siswa  mampu memahami  dasar  ilmu  dan  kemudian  pengetahuannya  berkembang  kepada  cabang  ilmu  lain (Wardani & Firmansyah, 2019 ).
Oleh  karenanya  agar  siswa  tidak  menganggap  matematika  sebagai  momok,  siswa  harus memahami dengan baik apa tujuan dan manfaat mereka mempelajari matematika tersebut.  Agar seseorang  dapat  merasakan  manfaat  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  ataupun  dalam dunia kerja, maka ketika ia belajar matematika, ia harus mencapai pemahaman yang mendalam dan  bermakna  akan  matematika  (Syarifah, 2017 ).  Tujuan  pembelajaran  matematika  antara  lain adalah: (1) melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, perbedaan, konsistensi dan  inkonsistensi,  (2)  mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan  dengan  mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat prediksi  dan  dugaan,  serta  mencoba-coba,  (3)  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah,  (4)  mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan (Nurhayati, 2016 ).
Dari  tujuan  pembelajaran  matematika  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dituntut memiliki suatu kemampuan berfikir dan mengkomunikasikan gagasan-gagasan matematika. Oleh karena  itu  diharapkan  siswa  dapat  menunjukkan  kemampuan  strategik  dalam  membuat  atau merumuskan  gagasan  tersebut  dengan  suatu  cara  tertentu  yaitu  dalam  komunikasi  matematika. Karena  itu  kemampuan  komunikasi  perlu  dihadirkan  secara  intensif  agar  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  dan  dapat  menghilangkan  kesan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang sulit dan menakutkan. Kemampuan komunikasi matematik juga penting sebab matematika pada dasarnya adalah bahasa yang sarat dengan notasi dan istilah sehingga konsep yang terbentuk dapat difahami, dimengerti dan dimanipulasi oleh siswa.
NCTM  ( 2000 )  mengatakan  bahwa  salah  satu  pengajaran  matematika  pada  kemampuan komunikasi  adalah  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  matematika  untuk  mengungkapkan  ide matematik  dengan  tepat.  Dengan  demikian,  mudah  dipahami  bahwa  komunikasi  merupakan salah  satu  esensi  dari  pengajaran,  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  asesmen  matematika.  Hal senada  juga  dikemukakan  oleh  Greenes  &  Schulman  ( 1996 )  bahwa  kemampuan  komunikasi matematik  dapat  terjadi  ketika  siswa:  (1)  menyatakan  ide  matematika  melalui  ucapan,  tulisan, demonstrasi,  dan  melukiskannya  secara  visual  dalam  tipe  yang  berbeda,  (2)  memahami, menafsirkan,  dan  menilai  ide  yang  disajikan  dalam  tulisan,  lisan,  atau  dalam  bentuk  visual,  (3) mengkonstruksi,  menafsirkan  dan  menghubungkan  bermacam-macam  representasi  ide  dan hubungannya.
Namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematik siswa masih rendah dan belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Siswa belum terbiasa dalam melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Ini terjadi karena siswa tidak menguasai konsep dasar  (pengetahuan  prasyarat)  dan  cara  pandang  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  kurang positif.  Misalnya,  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  tidak  bisa  dipelajari  sendiri,  akibatnya siswa selalu menunggu bantuan guru. Deswita, Kusumah, & Dahlan ( 2018 ) menjelaskan realitas saat  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah.  Siswa belum  mampu  mengomunikasikan  ide  matematis  dengan  baik.  Siswa  belum  mampu menyampaikan  ide-ide  mereka.  Saat  guru  bertanya,  siswa  masih  belum  mampu  menyusun argumen dengan baik. Wijayanto, Fajriah, & Anita ( 2018 ) juga menjelaskan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah, siswa cenderung mengalami kesulitan dan melakukan  kesalahan  saat  menyatakan  permasalahan  pada  soal  ke  dalam  notasi  dan  simbol matematika.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa salah satu kesulitan untuk mempelajari matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa.  Dalam mengkomunikasikan  gagasan  dengan  bahasa  matematika  mampu  merubah  situasi  belajar,  dari siswa yang tadinya pasif menjadi aktif, dari proses dan hasil yang tunggal menjadi berbagai variasi
cara dan penyelesaian. Oleh sebab itu dengan komunikasi matematik memampukan guru dalam memahami  kemampuan  siswa  disaat  menginterpretasi  dan  mengekspresikan  pemahamannya tentang  konsep  dan  proses  matematika  yang  mereka  lakukan  sehingga  pembelajaran  dapat tercapai.
Sikap siswa terhadap matematika juga akan diukur dalam penelitian ini, karena sikap siswa terhadap matematika berhubungan dengan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Sikap dapat diartikan  sebagai  suatu  keadaan  dimana  siswa  cenderung  menerima  atau  menolak  konsep, kumpulan ide dari kelompok atau individu. Matematika dapat diartikan sebagai suatu konsep atau ide  abstrak  yang  penalarannya  dilakukan  secara  deduktif  aksiomatik.  Dengan  demikian matematika  tersebut  dapat  disikapi  oleh  siswa  secara  berbeda-beda  dengan  kemungkinan  akan menerima atau menolak matematika itu sendiri.
Untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan  komunikasi  dan  sikap  positif  siswa  terhadap pembelajran matematika, guru harus mengupayakan pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar  yang  dapat  memberi  peluang  dan  mendorong  siswa  untuk  melatih  kemampuan komunikasi  dan  sikap  positif  siswa  terhadap  matematika,  maka  hal  yang  memungkinkan pembelajaran  dan  pengenalan  konsep  matematika  disajikan  melalui  masalah  kontekstual,  yaitu melalui strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Huinker & Laughlin ( 1996 ) menyebutkan bahwa penerapan TTW memungkinkan seluruh siswa  mengeluarkan  ide-ide  di  belakang  pemikirannya,  membangun  secara  tepat  untuk  berfikir dan refleksi, mengorganisasikan ide-ide, serta mengetes ide tersebut sebelum siswa diminta untuk menulis.  Pada  tahap think ,  siswa  membaca  teks  berupa  soal  (kalau  memungkinkan  dimulai dengan  soal  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  sehari-hari  atau  kontekstual).  Selanjutnya tahap talk ,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membicarakan  hasil  penyelidikan  pada  tahap  think. Tahap  terakhir  yaitu write ,  pada  tahap  ini  siswa  menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya  dan kegiatan  tahap think dan  tahap talk .  Tulisan  ini  terdiri  atas  landasan  konsep  yang  digunakan, keterkaitan dengan materi sebelumnya, strategi penyelesaian, dan solusi yang diperoleh (Setiawan, Suyono,  &  Wiraningsih, 2020 ).  Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas  maka  tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah kemampuan komunikasi matematik dan sikap siswa yang diajarkan dengan strategi TTW lebih baik jika dibanding dengan pembelajaran biasa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen )  yang membandingkan  dua  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dan model pembelajaran biasa. Penelitian ini dilakukan pada salah satu sekolah  SMP Swasta  dikota Medan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Mentari  Bangsa, pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  cluster  random  sampling  sehingga  terpilih  kelas VII-A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-B sebagai kelas kontrol. Penelitian ini melibatkan dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebasnya  adalah  strategi pembelajaran  TTW  dan  KAM  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  komunikasi matematik dan sikap siswa terhadap pembelajaran.
KAM digunakan untuk penempatan siswa berdasarkan kemampuan awal matematikanya. Berdasarkan skor kemampuan awal matematika yang diperoleh, maka siswa dikelompokkan ke dalam tiga kelompok, yaitu siswa kelompok atas, siswa kelompok tengah, dan siswa kelompok bawah.  Pengelompokan  ini  dilakukan  agar  semua  jenjang  kemampuan  siswa  terwakili  dalam sampel. Dengan membuat kriteria pengelompokan adalah sebagai berikut:
n  s x + :  kelompok KAM tinggi
s x −  n  s x + :  kelompok KAM menengah n < s x − :  kelompok KAM rendah
Keterangan:
n: nilai tes kemampuan awal matematika
𝑥̅ : nilai rata-rata kemampuan awal matematika s: simpangan baku kemampuan awal matematika
Mekanisme  penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan analisis  data.  Pada  tahap  persiapan  hal  yang  dilakukan  yaitu  menyusun  rencana  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dan  rencana  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  biasa  pada  materi  hubungan  dua  garis,  membuat  rencana pembelajaran  tiap  kelas  dibuat  dalam  4  kali  pertemuan,  dimana  satu  kali  pertemuan  adalah  40 menit, dan menyiapkan alat pengumpul data berupa pretes dan postes. Pada tahap pelaksanaan, hal yag dilakukan yaitu memvalidkan soal instrument penelitian, mengadakan pretes, mengolah data pretes agar mengetahui apakah kedua kelas sudah menguasai materi prasyarat atau belum. Untuk  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW, sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  menggunakan  pembelajaran  biasa , dan  memberikan  postes kepada  kedua  kelas.  Waktu  dan  lama  pelaksanaan postes  kedua  kelas  adalah  sama.  Pada  tahap analisis  data,  hal  yang  harus  dilakukan  yaitu  melakukan  pengolahan  data  postes  untuk  menguji hipotesis dengan teknik uji-t dan menyimpulkan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  komunikasi matematik dan sikap siswa yang diajarkan dengan strategi Think-Talk-Write (TTW) lebih baik jika dibanding dengan pembelajaran biasa.

## Hasil Tes Kemampuan Awal Matematik Siswa (KAM)
Tes  KAM  digunakan  untuk  mengetahui  kesetaraan  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, dan untuk mengelompokkan siswa berdasarkan KAM yaitu tinggi, sedang dan rendah. Untuk tujuan tersebut, peneliti mencobakan soal UN khusus matematika. Soal tersebut terdiiri dari 20 soal pilihan ganda. Data diperoleh dari 79 siswa, terdiri 42 siswa pada kelompok yang mendapat pembelajaran TTW (kelompok eksperimen) dan 37 siswa pada kelompok yang mendapat  pembelajaran  biasa  (kelompok  kontrol).  Untuk  memperoleh  gambaran  terhadap kemampuan awal matematika siswa (KAM) data dianalisis secara deskriptif.

## Tabel 1. Data KAM Berdasarkan Pembelajaran
Statistik SMPS Mentari Bangsa Medan Keseluruhan Pembelajaran Pembelajaran TTW Biasa TTW dan Biasa N 42 37 79 Rata-rata 77,5 75,95 76,77 Simpangan Baku (SB) 84,45 62,27 73,74
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diungkapkan  bahwa  data  KAM  berdasarkan  kelompok pembelajaran, kedua kelompok siswa yang mendapat pembelajaran TTW dan pembelajaran biasa dan  keseluruhannya  memiliki  kualitas  KAM  yang  relatif  sama.  Hal  ini  cukup  memenuhi  syarat untuk  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  setiap  kelompok.  Jika  terjadi  perbedaan kemampuan  siswa  pada  akhir  proses  pembelajaran,  maka  perbedaan  tersebut  dapat  dilihat sebagai  akibat  adanya  perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua  kelompok,  bukan  karena  adanya perbedaan kedua kelompok sebelum pembelajaran.
Hasil analisis rekapitulasi data KAM siswa untuk kedua pembelajaran untuk setiap kategori KAM  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  dianalisis  agar  dapat  diketahui  rata-rata  dan  simpang  baku. Adapun  gambaran  rekapitulasi  data  KAM  siswa  untuk  kedua  kelompok  pembelajaran  untuk setiap  kategori  KAM  dimuat  pada  Tabel  2.  Dari  rekapitulasi  Tabel  2,  terungkap  bahwa  secara umum  skor  rerata  berdasarkan  kelompok  pembelajaran  ketiga  kelompok  yang  mendapat
pembelajaran  TTW  dan  pembelajaran  biasa  pada  kategori  KAM  (tinggi,  sedang  dan  rendah) memiliki  kualitas  KAM  yang  tidak  jauh  berbeda.  Dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  awal  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  dan  varians  (simpangan  baku) masing-masing.  Namun  hal  ini  cukup  memenuhi  syarat  untuk  memberikan  pembelajaran  yang berbeda  pada  masing-masing  kelompok.  Tetapi,  jika  dilihat  dari  setiap  kategori  KAM,  kualitas KAM setiap kelompok siswa relatif berbeda. Hal ini dapat diterima karena siswa dikelompokkan berdasarkan kategori KAM tinggi, KAM sedang dan KAM rendah.

## Tabel 2. Rekapitulasi Data KAM Siswa pada Kedua Kelompok Pembelajaran
Kategori KAM Statistik Pembelajaran TTW Biasa Tinggi N 6 3 Rata-rata 91,67 90,00 Simpangan Baku (SB) 6,67 0 Sedang N 29 32 Rata-rata 77,59 75,63 Simpangan Baku (SB) 27,89 36,69 Rendah N 7 2 Rata-rata 63,57 60 Simpangan Baku (SB) 5,95 0
Untuk  siswa  berkemampuan  tinggi,  rata-rata  kemampuan  awal  matematika  siswa  yang pembelajarannya berdasarkan TTW 91,67 berbeda dengan rata-rata kemampuan awal matematika siswa yang pembelajarannya berdasarkan pembelajaran biasa 90,00. Untuk siswa berkemampuan sedang,  rata-rata  kemampuan  awal  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  berdasarkan  TTW 77,93  berbeda  dengan  rata-rata  kemampuan  awal  matematika  siswa  yang  pembelajarannya berdasarkan  pembelajaran  biasa  75,63.  Untuk  siswa  berkemampuan  rendah,  rata-rata kemampuan  awal  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  berdasarkan  TTW  63,57  berbeda dengan  rata-rata  kemampuan  awal  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  berdasarkan pembelajaran Biasa  60,00.
Pengelompokan Kemampuan Matematika Siswa
Pengelompokkan  kemampuan  matematika  siswa  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  dibentuk berdasarkan nilai KAM siswa. Untuk siswa yang memiliki nilai KAM SD X +  dikelompokkan dalam  kemampuan  matematika  tinggi,  siswa  yang  memiliki  nilai  KAM  diantara  kurang  dari
SD X + dan  lebih  dari SD X − dikelompokkan  dalam  kemampuan  matematika  sedang, sedangkan  siswa  yang  memiliki  nilai  KAM SD X −  dikelompokkan  dalam  kemampuan rendah.  Hasil rangkuman pengelompokkan KAM Matematika siswa dapat dilihat pada  Tabel 3. berikut:

## Tabel 3. Pengelompokkan Kemampuan Awal Matematika Siswa
Kelas Sampel Penelitian Kemampuan Siswa Tinggi Sedang Rendah Kelas eksperimen 6 29 7 Kelas kontrol 2 32 3 Jumlah 8 61 10
Berdasarkan  Table  3,  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  tingkat  kemampuan  siswa  untuk katagori tinggi ada 6 siswa, sedang 29 siswa dan rendah 7 siswa, sedangkan pada kelas kontrol tingkat kemampuan siswa untuk katagori tinggi ada 2 siswa, sedang 32 siswa dan rendah 3 siswa.

## Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematik
Kemampuan  komunikasi  matematik  diukur  pada  akhir  penelitian  yang  masing-masing diikuti  42  orang  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  37  siswa  pada  kelas  kontrol.  Dimana  hasil penelitian  kemampuan  komunikasi  matematik  meliputi  deskripsi  kemampuan  komunikasi matematik, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji statistik. Ukuran gejala pusat dan variasi data tentang tes kemampuan komunikasi matematik siswa pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol dapat dilihat melalui output SPPS berikut:
Tabel 4. Data-data Statistik Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Kelas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Posttest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Kontrol N Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Valid Missing 42 0 30,02 30,00 29 a 3,885 15,097 16 20 36 1261 37 5 26,27 26,00 23 a 4,688 21,980 15 19 34
972
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Pada Tabel 4 dapat dilihat  rata-rata kemampuan komunikasi matematik siswa pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing adalah 26,27 dan 30,02.   Bila diperhatikan rata-rata kemampaun  komunikasi  matematik  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol dengan selisih 3,75. Hal ini memberi petunjuk bahwa pembelajaran dengan strategi TTW dapat memberikan  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematik  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran biasa. Variasi nilai komunikasi matematik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah  15,097 dan 21,980. Dapat dilihat bahwa variasi nilai kelas kontrol adalah lebih  besar  dari  pada  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut  dapat  memberi  tanda  bahwa  kesenjangan nilai pada kelas kontrol adalah lebih besar. Sedangkan  range pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol dengan selisih 1 yaitu 16-15. Nilai paling tinggi kemampuan komunikasi matematik  pada kelas kontrol adalah 34 dan paling rendah 19. Sedangkan pada kelas eksperimen, nilai  paling  tinggi  diperoleh  sebesar  36  dan  nilai  terendah  adalah  20.  Nilai  yang  paling  banyak muncul pada kelas eksperimen adalah nilai 29 dan nilai yang paling banyak muncul pada kelas kontrol  adalah  23.  Berdasarkan    kriteria  ketuntasan  belajar  untuk  kemampuan  komunikasi matematik  ditemukan  bahwa    sebanyak  15  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  kelas kontrol.  Sementara itu, pada kelas eksperimen ditemukan  38  orang siswa mencapai ketuntasan belajar.  Semua  hasil  tersebut  diatas  dapat  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  TTW  dapat memberikan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  untuk  materi  kubus  dan  balok  lebih  banyak  jika dibandingkan dengan pembelajaran biasa.
Gambar 1. Gambar Frekuensi Perolehan Nilai Postes Kemampuan Komunikasi Matematik Hasil  tes  memberikan  informasi  tentang  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa. Informasi tersebut berupa skor postes. Hasil pengolahan data dapat dilihat pada tabel di bawah ini.  Tabel  ini  menyajikan  skor  terendah  ( x min ),  skor  tertinggi  ( x maks ),  rata-rata  skor  ( x )  dan stándar deviasi ( s ) pada kelompok data dengan pembelajaran Think-Talk-Write dan pembelajaran biasa, seperti pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Data Hasil Postest Kemampuan Komunikasi Kelas Eksperimen dan Kontrol
Aspek Skor Maks Kelas Eksperimen Kelas Kontrol X min X maks 𝑋̅ S X min X maks 𝑋̅ S Merefleksi 4 6.00 8.00 7.21 0.81 5.00 8.00 6.45 1.00 Menguraikan 4 2.00 4.00 3.29 0.41 0.00 4.00 1.88 1.08 Memodelkan 4 2.00 12.00 10.05 2.24 2.00 12.00 7.57 2.54 Menjelaskan 4 2.00 4.00 3.02 0.78 0.00 4.00 1.79 1.12 Keseluruhan Aspek 16 12.00 28.00 48.57 4.24 7.00 28.00 17.69 5.74
Dari  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  postes  siswa  dikelas  eksperimen  dan  kontrol berbeda untuk setiap indikator komunikasi matematik adalah sebagai berikut:
1. merefleksikan  gambar  ke  dalam  ide  matematika  untuk  kelas  eksperimen  adalah  7,21  dan kelas  kontrol  adalah  6,45  atau  eksperimen  >  kontrol,  artinya  kemampuan  merefleksikan gambar ke dalam ide matematika di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
2. menguraikan ide matematika ke dalam bentuk gambar untuk kelas eksperimen adalah 3,29 dan kelas kontrol adalah 1,88 atau eksperimen > kontrol, artinya kemampuan menguraikan ide  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol.
3. menyatakan ide ke dalam model matematika untuk kelas eksperimen adalah 10,05 dan kelas kontrol  adalah  7,57  atau  eksperimen  >  kontrol,  artinya  kemampuan  menyatakan  ide  ke dalam model matematika di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
4. menjelaskan  prosedur  penyelesaian  untuk  kelas  eksperimen  adalah  3,02  dan  kelas  kontrol adalah  1,79  atau  eksperimen  >  kontrol,  artinya  kemampuan  menjelaskan  prosedur penyelesaian di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
5. keseluruhan aspek komunikasi matematik kelas eksperimen adalah 48,57 dan kelas kontrol adalah  17,69  atau  eksperimen  >  kontrol,  artinya  jika  dilihat  dari  keseluruhan  aspek kemampuan komunikasi matematik kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dari hasil perhitungan diperoleh kedua kelompok berdistribusi normal dan homogen maka dapat dilakukan uji- 𝑡 pada taraf signifikan α = 0,05 dengan kriteria pengujian Ho diterima jika
t hitung <  t tabel sedangkan  pada  keadaan  lain  Ho  ditolak.  Hipotesis  yang  diuji  pada  penelitian  ini adalah
H a : 2 1    (Kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  strategi  TTW  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran biasa)
H 0 : 2 1    (Kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  strategi  TTW  lebih  buruk  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran biasa)
Berikut ini disajikan hasil perhitungan uji beda dengan uji t satu ekor
Tabel 6. Uji  Rata-Rata Kemampuan Komunikasi Matematik Aspek Eksperimen Kontrol t hitung t tabel Kesimpulan
𝑥̅ 1 𝑠 1 𝑠 1 2 𝑥̅ 2 𝑠 2 𝑠 2 2 Komunikasi matematik 30,02 3,89 15,13 26,27 4,69 21,99  4,93  1,66 Terima Ho
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh t hitung sebesar = 4,93 dan t tabel = 1,66 dengan db = n 1 + n 2 – 2 = 77, pada taraf signifikansi 𝛼 = 0, 05 (uji pihak kanan). Harga t hitung lebih besar dari t tabel , maka hipotesis  ditolak.  Dengan  perkataan  lain,  data  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematik  pada  kelas  dengan  pembelajaran  TTW  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas pembelajaran  biasa  dapat  diterima.  Dengan  pembelajaran  TTW  siswa  dibiasakan  dalam mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematisnya  melalui  kegiatan  belajar  kelompok, dengan memaksimalkan tahapan pembelajaran TTW, membiasakan siswa untuk terlebih dahulu berpikir  secara  mendalam  ketika  ingin  mengemukakan  ataupun  menanggapi  gagasan  sebelum mengutarakannya  dan  menulisnya.  Yackel,  Cobb,  &  Wood  ( 1993 )  menjelaskan  bahwa  ketika siswa  menemukan  perbedaan  solusi  dan  pandangan  dengan  temannya  ketika  diskusi  dalam kelompok kecil, siswa harus mampu memahami interpretasi pandangan temannya dan kemudian merumuskan/menyimpulkan  gagasan  berdasarkan  solusi  yang  diperoleh.  Selain  menjelaskan gagasannya,  pada  proses  ini  siswa  dituntut  untuk  mengajukan  sanggahan  atau  pertanyaan terhadap hasil diskusi yang dilakukan.
Sejalan dengan hal ini, penelitian yang dilakukan Wulandari, Nurdiana, & Partono ( 2020 ) menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TTW menghasilkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  Oktarini,  Coesamin,  &  Asnawati ( 2014 )  menunjukkan  adanya/terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran  TTW  secara  maksimal efektif dalam mengembangkan dan menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Sikap Siswa Terhadap Matematika sebelum Pembelajaran Sikap siswa terhadap pembelajaran matematika diukur setelah diberikan perlakuan. Angket skala  sikap  diberikan  masing-masing  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen angket skala sikap diikuti oleh 42 orang siswa dan pada kelas kontrol diikuti oleh 37 orang.    Ukuran  gejala  pusat  dan  variasi  data  tentang    sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Data-Data Statistik Sikap Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jenis Kemampuan Skor Ideal Kelas Eksperimen Kelas Kontrol X min X maks 𝑋̅ e S e X min X maks 𝑋̅ k S k Sikap 80 44 74 59,88 7,22 44 70 56,86 5,88
Dari tabel 7 di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata sikap siswa di kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berbeda,  rata-rata  sikap  kelas  eksperimen  59,88  dan  kelas  kontrol  56,86.  Berikut pada Tabel 8 disajikan data statistik skor sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada Tabel 8 dapat dilihat rata-rata skor sikap siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing adalah 56,86 dan 59,88. Bila diperhatikan rata-rata skor sikap siswa pada eksperimen adalah lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan selisih 3,02. Hal ini memberi petunjuk  bahwa sikap siswa pada kelas eksperimen terhadap pembelajaran matematika adalah lebih baik dibandingkan sikap siswa pada kelas kontrol.

## Tabel 8. Data Statistik Sikap Siswa Setelah Pembelajaran

## Statistics
Skor Sikap Setelah Perlakuan Kelas Eksperimen Skor Sikap Setelah Perlakuan Kelas Kontrol N Valid 42 37 Missing 0 5 Mean 59,88 56,86 Median 59,00 57,00 Mode 58 56 Std. Deviation 7,222 5,588 Variance 52,156 31,231 Range 30 26 Minimum 44 44 Maximum 74 70 Sum 2515 2104
Pada kelas eksperimen dengan median 59, siswa dalam kelas eksperimen akan dibagi atas dua kategori yaitu siswa yang memiliki sikap positif dan siswa yang memiliki sikap negatif. Jika skor  sikap  siswa  lebih  besar  dari  59  maka  siswa  tersebut  tergolong  pada  kategori  siswa  yang memiliki  sikap  positif.  Jika  skor  sikap  siswa  lebih  rendah  dari  59  maka  siswa  termasuk  dalam kategori siswa yang memiliki sikap negatif. Berdasarkan kategori tersebut dalam kelas eksperimen diperoleh  23  orang  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  matematika  dan  19  orang  siswa memiliki sikap negatif terhadap matematika. Pada kelas kontrol dengan median 57, siswa dalam kelas kontrol akan dibagi atas dua kategori yaitu siswa yang memiliki sikap positif dan siswa yang memiliki sikap negatif. Jika skor  sikap siswa lebih besar dari 57 maka siswa tersebut tergolong pada kategori siswa yang memiliki sikap positif. Jika skor sikap siswa lebih rendah dari 57 maka siswa termasuk dalam kategori siswa yang memiliki sikap negatif. Berdasarkan kategori tersebut dalam kelas kontrol diperoleh 19 orang siswa memiliki sikap positif terhadap matematika dan 18 orang siswa memiliki sikap negatif terhadap matematika.

## Tabel 9. Presentase Kategori Sikap  Kelas Eksperimen dan Kontrol
No Skor Rata-Rata Eksperimen Kontrol Keterangan Jumlah % Jumlah % 1. Sama atau lebih besar dari 59 23 54,76 19 51,35 Positif 2. Kurang dari 59 19 45,24 18 48,65 Negatif
Dari tabel 9 di atas dapat disimpulkan bahwa sikap positif siswa terhadap matematika lebih banyak pada kelas eksperimen, yaitu 54,76% dibandingkan dengan kelas  kontrol, yaitu 51,35%. Sedangkan  sikap  negatif  lebih  banyak  pada  kelas  kontrol,  yaitu  48,65%  dibandingkan  kelas eksperimen,  yaitu  45,24%.  Untuk  mengetahui  dengan  pasti  apakah  rata-rata  sikap  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  dengan  strategi Think-Talk-Write lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran biasa selanjutnya akan dihitung menggunakan uji t satu pihak. Berdasarkan hasil uji prasyarat  data  pada  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Karena  kelompok  data angket  siswa  yang  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memenuhi  uji  prasyarat,  maka  untuk
mengetahui signifikansi rata-rata kedua kelompok data itu dihitung dengan uji t hasil rangkuman disajikan pada tabel 10 berikut:

## Tabel 10. Uji  Rata-Rata Skor Sikap Siswa
Aspek
Eksperimen Kontrol t hitung t tabel Kesimpulan 𝑥̅ 1 𝑠 1 𝑠 1 2 𝑥̅ 2 𝑠 2 𝑠 2 2 Sikap Siswa Terhadap Matematika 59,9 7,22 52,1 56,9 5,59  31,2 3,14 1,66 Tolak Ho
H a : 2 1    (Sikap siswa terhadap matematika yang mengikuti pembelajaran dengan strategi TTW lebih baik dibandingkan dengan sikap siswa yang mengikuti pembelajaran biasa)
H 0 : 2 1    (Sikap siswa terhadap matematika yang mengikuti pembelajaran dengan strategi TTW lebih buruk dibandingkan dengan sikap siswa yang mengikuti pembelajaran biasa)
Berdasarkan Tabel 10 di atas dapat diketahui bahwa nilai t hitung = 3,14. Sedangkan nilai t tabel = 1,66 dengan db = n 1 + n 2 -2 = 77 pada taraf signifikansi 5% (uji pihak kanan) karena nilai t hitung lebih besar dari t tabel dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol ditolak dengan kata lain mengatakan bahwa sikap siswa terhadap matematika yang mengikuti pembelajaran dengan strategi TTW lebih baik  dibandingkan  dengan  sikap  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  biasa.  Utari  ( 2019 ) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  TTW  mengajak  siswa  untuk  dapat  menyukai pembelajaran  dengan  memperhatikan  kepada  siswa  cara  mempelajari  materi,  dengan  jalan mengeksplorasi.  Selain  itu  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TTW  ini  adalah untuk  mendorong  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  aktif  dalam  kelompoknya  serta  mampu merangsang kemampuan berpikir siswa untuk memahami suatu materi.
Melalui tahapan yang ada pada pembelajaran TTW membuat siswa terbiasa untuk menggali secara mendalam materi yang dipelajari sehingga siswa memahami dengan bai kapa tujuan dan manfaatnya  memepelajari  materi  tersebut.  Dengan  demikian  sikap  siswa  terhadap  matematika berangsur berubah kearah positif dikarenakan pemahamannya yang baik terhadap manfaat dan tujuan  materi  yang  dipelajarinya.  Selain  menumbuhkan  sikap  positif,  pembelajaran  TTW  juga dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Apriliyani,  Dantes,  &  Pudjawan  ( 2018 )  bahwa  model  pembelajaran  Think  Talk  Write berpengaruh positif terhadap sikap ilmiah siswa.
Berdasarkan hasil analisis terhadap hasil belajar pada kelas eksperimen sebelum perlakuan, ternyata tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.  Dengan  demikian  pengambilan  sampel  secara  acak  dapat  dilakukan.  Sedangkan analisis terhadap faktor yang terkait dalam penelitian ini, yaitu faktor pembelajaran, kemampuan komunikasi matematik, interaksi antara pembelajaran yang digunakan dengan kemampuan awal terhadap  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa,  interaksi  antara  pembelajaran  yang digunakan dengan kemampuan awal terhadap sikap siswa terhadap matematika siswa. Selanjutnya untuk  memberikan  kontribusi  kearah  perbaikan  jika  menerapkan  strategi  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah,  perlu  dikemukakan  hal-hal  yang  positif  untuk  menunjang  keberhasilan dan  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  ditemukan  pada  saat  penelitian  tentang  pembelajaran yang menerapkan strategi TTW.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pembelajaran  TTW  mempunyai  kemampuan  komunikasi matematik  secara  signifikan  lebih  baik  dari  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  biasa  serta sikap  siswa  terhadap  matematika  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pembelajaran  TTW
secara signifikan lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran biasa. Pembelajaran TTW memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa melalui tahapan berpikir secara mendalam ( think ), selanjutnya siswa dilatih untuk mengemukakan gagasan dan sanggahan ( talk ) dari proses think yang telah dilakukannya. Selanjutnya siswa dapat menuliskan  ( write )  solusi  terbaik  dari  proses  tersebut.  Disamping  itu  melalui  tahapan pembelajaran  TTW  memberikan  pemahaman  yang  komprehensif  kepada  siswa  tentang  tujuan dan manfaat dari mempelajari suatu konsep, sehingga hal ini menumbuhkan sikap positif siswa terhadap  pembelajaran  matematika.  Oleh  karenanya,  untuk  memaksimalkan  hasil  yang  ingin dicapai. Kepada guru dan peneliti selanjutnya untuk dapat memperhatikan proses pembelajaran dengan pembelajaran TTW sesuai dengan tahapan-tahapannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyani, N. K. A., Dantes, N., & Pudjawan, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education, 2(3), 164-172. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15967 Deswita, R., Kusumah, Y., & Dahlan, J. (2018). Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa  melalui  model  pembelajaran  core  dengan  pendekatan  scientific. Edumatika:  Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1(1), 35-43. doi: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.220 Greenes, C & Schulman, L. (1996). “Communication processes in mathematical exploration and investigations”.  In  P.C.  Elliot  dan  MJ.  Kenney  (Eds).  Yearbook.  Communication  in Mathematics, K-12 and Beyond, 159-169. Virginia: Reston.
Huinker, D & Laughlin, C. (1996). Talk you way into writing. In. P. C. Elliot and M.J. Kenney (Eds). Communication in Mathematics K-12 and Beyond. USA: NCTM.
Johnson., & Rising. (1972). Math on Call: A Mathematics Handbook, Great Source . Education Group, Inc./Houghton Mifflin Co NCTM. (2000). Principles and standards for school matematics. Virginia: V. A. Reston. Nurhayati, E. (2016). Penerapan scaffolding untuk pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika), 2 (2), 107-112. doi: https://doi.org/10.37058/jp3m.v2i2.162 Oktarini, I. M., Coesmin, M., & Asnawati, R. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Unila, 2(4), 1-8.
Setiawan,  H.,  Suyono.,  &  Wiraningsih,  E.  D.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe  think  talk  write  (TTW)  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  Kecamatan  Kragilan. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika) ,  13(1),  33-46.  doi: http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v13i1.2790
Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemahaman  matematis  pada  mata  kuliah pembelajaran  matematika  SMA  II. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika) , 10(2), 57-71. doi: http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2031 Utari,  E.  S.  (2019).  Peran  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  pada  Pembelajaran  IPS  di Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 2019, 8 Agustus 2019, 794- 801.
Wardani, N., & Firmansyah, D. (2019). Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita dengan menggunakan  kriteria  Watson. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, Karawang – Indonesia , 17-29
Wijayanto, A., Fajriah, S., & Anita, I. (2018). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa smp pada materi segitiga dan segiempat. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 97-104. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.36
Wulandari,  M.  R.,  Nurdiana,  A.,  &  Partono.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  X  IPA.
Indikta: Jurnal Inovasi Pendidikan
Matematika,
2(2), 116-125.
http://dx.doi.org/10.31851/indiktika.v2i2.3982
Yackel, E., Cobb, P., & Wood, T. (1993). Developing a basis for mathematical communication within small groups. Journal for Research in Mathematics Education, 6, 33-44, 115-122.