## PERSEPSI GURU SMA DI KOTA SUNGAI PENUH TENTANG PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN
Tiara 1 , Suci Mahabbati 2 , Indah Kencanawati 3 , Lia Angela 4
Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Kerinci 1,3,4 Ekonomi Syariah, Institut Agama Islam Negeri Kerinci 2 Email: tiarasani@iainkerinci.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  menjadi  alternatif  sistem  pembelajaran  terutama  ketika pembelajaran tatap muka tidak dapat diselenggarakan. Penelitian ini bertujuan menganalisis persepsi guru SMA di Kota Sungai Penuh tentang sistem pembelajaran daring dan mengetahui problematika guru  dalam  menerapkannya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  guru  SMA  dan  sekolah  sederajat  se-Kota  Sungai  Penuh dengan sampel berjumlah 182 orang. Data dikumpulkan melalui survey menggunakan angket terbuka dan tertutup. Angket didistribusikan pada Desember 2021 melalui google form . Data dianalisis secara dekriptif  melalui  penyajian  tabel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penyelenggaraan pembelajaran  daring  di  SMA  se  Kota  Sungai  Penuh  masih  dinilai  belum  efektif.  Karena  beberapa masalah  yang  dihadapi,  di  antaranya  kesiapan  pendidik  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran maupun kualitas dan kuantitas fasilitas pendukung. Keterbatasan sumber daya digital seperti jaringan internet,  menjadi  kesulitan  paling  dominan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.
Kata Kunci : guru SMA, persepsi, pembelajaran daring

## Abstract
Online  learning  is  an  alternative  learning  system,  especially  when  face-to-face  learning  cannot  be held. This study aims to analyse the perceptions of high school teachers in the city of Sungaipuh about the online learning system and find out the problems of teachers in implementing it. This research is quantitative  research  with  a  descriptive  approach.  The  population  of  this  study  were  high  school teachers  and  equivalent  schools  in  Sungaipuh  with  a  sample  of  182  people.  Data  was  collected through  surveys  using  open  and  closed  questionnaires.  The  questionnaires  were  distributed  in December 2021 via Google Form. Data were analysed descriptively by presenting tables. The results of  the  study  showed  that the  implementation  of  online  learning  in  high  schools in  Sungaipuh  City  is still  considered  ineffective  due  to  several  problems  faced,  including  the  readiness  of  educators  in organizing  learning  as  well  as  the  quality  and  quantity  of  supporting  facilities.  Limited  digital resources, such as internet networks, are the most dominant difficulties faced by teachers in carrying out online learning.
Key Words : High School Teacher, Perception, Online Learning
PENDAHULUAN
Beberapa waktu lalu, Indonesia dihadapkan  pada  permasalahan  pandemi Covid-19. Berbagai  aspek  kehidupan termasuk  pendidikan  terkena  dampak cukup  signifikan  oleh  pandemi  ini.  Mulai dari  penetapan  libur  sekolah  mendadak hingga kebijakan peralihan model pembelajaran,  dari  tatap  muka  menjadi pembelajaran online atau daring. Pembelajaran  dipaksa  untuk  dilaksanakan secara online sebagai salah satu cara untuk
merealisasikan kebijakan pembatasan frekuensi bertemu secara langsung. Peralihan  model  pembelajaran  secara dadakan  ini  menimbulkan  problematika baru, karena tidak semudah yang dibayangkan. Kesiapan antara pengajar dan peserta  didik  perlu  dipertanyakan  [1].  Ada banyak aspek yang perlu disiapkan, seperti sarana dan prasarana penunjang pembejaran  daring.  Yang  tak  kalah pentingnya adalah pemahaman guru
sebagai  fasilitator dan motivator mengenai pelaksanaan pembelajaran secara daring.
Meskipun  pada  prinsipnya  pembelajaran daring  memberikan  banyak  keuntungan, namun jika tidak dipahami secara seksama maka  pemanfaatannya  malah  memberikan tambahan  beban.  Seperti  halnya  yang terjadi  di  SMA  yang  ada  di  Kota  Sungai Penuh. Keterlaksanaan pembelajaran daring masih dianggap sebagai pemenuhan kewajiban  bukan  sebagai  salah  satu kesempatan  untuk  melakukan  inovasi dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru merasa  bebannya  dalam  mempersiapkan pembelajaran  menjadi  bertambah,  karena materi  yang  telah  ada  di  buku  perlu  untuk disajikan  dalam  bentuk  video  atau  bahan presentasi  atau  media online lainnya. Bahkan  tidak  jarang  guru  juga  hanya memberikan tugas menyalin kepada peserta didik. Di samping harus memberikan  penilaian  terhadap  tugas siswa, guru juga mendapat tugas tambahan berupa  laporan  mingguan  yang  harus diserahkan  kepada  dinas  terkait  sebagai bukti keterlaksanaan pembelajaran.
Dari segi waktu, pembelajaran online yang sejatinya  merupakan  model  pembelajaran yang  tidak  terikat  waktu,  dibatasi  ruang dan jarak, pada prakteknya malah dilaksanakan  dengan  waktu  terikat  bahkan dengan  durasi  yang  dikurangi.  Sehingga guru harus melaksanakan proses pembelajaran  secara  tergesa-gesa  guna mencapai  target  penyampaian  materi  yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  tentu  akan mempengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa dan proses pembelajaran turut mempengaruhi output [2].
Ranah yang diharapkan mengalami peningkatan  dalam  sebuah  pendidikan adalah  kognitif,  psikomotor  dan  afektif. Tetapi permasalahannya, di sekolah kadang  hanya  menghasilkan  peserta  didik cerdas secara kognitif saja, sehingga ranah
afektif dan psikomotorik menjadi terabaikan  [2].  Pembelajaran online yang tidak  disajikan  dengan  persiapan  yang matang  tentunya  akan  kesulitan  dalam mencapai  ketiga  ranah  tersebut.  Guru kesulitan  meninjau  perkembangan  ranah afektif dan psikomotor peserta didik karena terbatasnya interaksi.
Evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru melalui pemberian  tugas  tidak  bisa  menjamin apakah  diselesaikan  peserta  didik  secara mandiri.
Keberhasilan  implementasi  pembelajaran daring dapat ditentukan melalui efektifitasnya. Ada 3 hal yang mempengaruhi  efektifitas  pembelajaran daring, yaitu teknologi, karakteristik pengajar  dan  karakteriktik  siswa.  Di samping 3 hal tersebut, terdapat faktor lain yang juga mendukung keberhasilan pembelajaran  daring,  yaitu  kualitas  sistem dan  infrastruktur,  kualitas  pembelajaran dan informasi, kualitas lembaga penyelenggara  dan  layanan,  serta  yang tidak  kalah  pentingnya  adalah  regulasi terkait  dengan  pembelajaran online [3]. Pada  tahap  pelaksanaan,  pembelajaran daring  membutuhkan  perangkat mobile pendukung  seperti  telpon  android  atau smartphone ,  komputer,  laptop, iphone ataupun  tablet  yang  dimanfaatkan  guna mengkases  informasi  dimana  dan  kapan saja [4].
Problematika  yang  dihadapi  pendidik dalam  pembelajaran online atau  daring telah  dilaporkan  pada  beberapa  jenjang pendidikan,  di  antaranya  keterbatasan fasilitas dan pengetahuan tentang teknologi [5], keterbatasan pedoman evaluasi pembelajaran daring [6], dan capaian hasil belajar  peserta  didik  kurang  maksimal karena  kondisi  lingkungan  yang  kurang mendukung [7].
Pembelajaran online akan  menghadirkan banyak  permasalahan  jika  penggunanya
(baik  pendidik  dan  peserta  didik)  tidak didukung  oleh  fasilitas  yang  memadai  dan pemahaman  tentang  sistem  operasional pembelajaran  ini.  Fasilitas  pendukung dapat  berupa  peralatan  yang  mendukung akses  ke  jaringan,  seperti  komputer  atau smartphone  dan  paket  internet.  Terdapat beberapa  kekurangan  dari  pembelajaran daring,  yaitu  (1)  butuh  waktu  yang  lebih lama  bagi  pengajar  untuk  mempersiapkan pembelajaran;  (2)  umpan  balik  dari  proses pembelajaran  berlangsung  kurang  cepat;
(3) terkadang menimbulkan
ketidaknyamanan bagi sebagian orang; dan (4)  adanya  potensi  hadirnya  perilaku bingung, cemas dan frustasi [8].
Seperti yang dijelaskan sebelumnya, bahwa efektifitas dan keberhasilan pembelajaran daring salah satunya ditentukan  oleh  karakteristik  pengajar. Dalam  hal  ini,  pengajar  perlu  untuk mempersiapkan pembelajaran secara maksimal.  Meskipun  pada  prakteknya  di lapangan  berbagai  kendala  pembelajaran daring  bermunculan,  seperti  kendala  guru SMA dalam pembelajaran daring diantaranya keterbatasan gawai dan jaringan, penggunaan
aplikasi pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan penilaian [9].
Meskipun  pembelajaran  daring  merupakan model  pembelajaran  alternatif,  namun problematika  pembelajaran  daring  masih harus  tetap  diidentifikasi  guna  dicarikan solusinya,  terutama  pada  daerah-daerah yang  masih  terbatas  sarana  dan  prasarana serta  masih  mengunggulkan  pembelajaran tatap muka.
Persepsi guru mengenai penerapan pembelajaran  daring  ini  menjadi  penting diketahui karena guru merupakan komponen penting pelaksana
pembelajaran.  Hal  ini  karena  suatu  saat pembelajaran  daring  dapat  saja  tidak menjadi  model  pembelajaran  alternatif
karena pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis persepsi guru SMA di Kota Sungai Penuh tentang sistem pembelajaran  daring  dan  mengetahui problematika guru dalam menerapkannya.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Data dikumpulkan melalui survey menggunakan angket.  Anget  yang  digunakan  terdiri  atas 2  bentuk  pertanyaan,  yaitu  terbuka  dan tertutup.  Pada  angket  terbuka,  responden diberi  keleluasaan  dalam  memberikan jawaban.  Angket  didistribusikan  pada Desember 2021 melalui google form.
Populasi  penelitian  adalah  384  guru  SMA se  Kota  Sungai  Penuh.  Sampel  penelitian berjumlah  182  orang  yang  ditetapkan dengan  metode random  sampling .  Data dianalisis  secara  deskriptif.  Tanggapan respon terhadap pertanyaan terbuka ditranskripsikan dan dikelompokkan.
Respon  tersebut  ditabulasi  dan  dikonversi menjadi  persentase  dan  disajikan  dalam bentuk tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Demografi Responden
Guru  yang  menjadi  responden  dalam penelitian  ini  sebagian  besar  berjenis kelamin  perempuan,  yaitu  65,9%.  Data menunjukkan  bahwa  rata-rata  responden telah memiliki pengalaman mengajar lebih dari 10 tahun.  Dari sisi  pendidikan, semua responden  telah  berpendidikan  sarjana yang  merupakan  persyaratan  minimal untuk  mengajar  di  SMA  atau  sekolah sederajat. Bahkan sekitar 18,7% responden telah memiliki gelar magister S2 (Tabel 1). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di  samping telah  berpengalaman,  guru  juga  berupaya meningkatkan kompetensi dan profesionalismenya  dengan  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
pengalaman  mengajar  memiliki  pengaruh positif terhadap profesionalisme guru SMA di Kabupaten Kebumen [10].
Tabel 1. Data Demografi Responden
Pada  saat  pandemi,  guru  menerapkan pembelajaran  kombinasi  antara  luring  dan daring.  Pembelajaran  luring  dilaksanakan dengan  sistem  penugasan.  Pada  awalnya tugas  disampaikan  guru  melalui  media Whatsapp ,  dan  siswa  menyerahkan  tugas yang telah diselesaikan ke sekolah. Seiring dengan  perkembangan  pandemi Covid-19 dan  perkembangan  kebijakan  tentang pelaksanaan pembelajaran, maka
pembelajaran  luring  atau  tatap  muka diselenggarakan dengan mengurangi bobot jam mengajar dan menerapkan sistem shift , yaitu  siswa  secara  bergantian  untuk mengikuti  pembelajaran  tatap  muka.  Hal ini  dilaksanakan  dengan  memperhatikan kapasitas  sarana  dan  prasarana  serta menerapkan  protokol  kesehatan.  Namun, pada  saat  ini  pembelajaran  tatap  muka kembali diterapkan sepenuhnya.
Guna  melengkapi  pembelajaran  luring, sekolah  juga  menerapkan  pembelajaran
daring.  Pembelajaran  ini  dilaksanakan dengan memanfaatkan aplikasi online yang tersedia  dan  mendukung  pembelajaran, seperti WhatsApp,  Youtube,  Zoom dan lainnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  guru  dalam  pembelajaran  daring menggunakan  lebih  dari  satu  aplikasi. Sekitar 95,6% guru menggunakan Aplikasi WhatsApp (Tabel  2).  Aplikasi  yang  sudah ada  pada  setiap handphone yang  dimiliki pendidik  maupun  peserta  didik  ini, dianggap lebih mudah digunakan. Aplikasi ini juga sudah digunakan untuk berkomunikasi  dalam  aktivitas  sehari-hari, sehingga  mereka  tidak  perlu  mempelajari dan memahami sistem penggunaan WhatsApp. Semua anggota yang tergabung di  dalam  grup WhatsApp dengan  mudah dan  cepat  dapat  saling  bertukar  informasi mengenai  materi  yang  sedang  dibahas. Individupun  dapat  segera  memberikan respon  mengenai  materi  pembelajaran dengan mengirim pesan teks maupun pesan suara. Keuntungan dari penggunaan WhatsApp dalam blended  learning ,  yaitu mudah  digunakan  dan  bebas  biaya, individu  yang  tergabung  di  dalam  grup dengan mudah berbagi materi pembelajaran, sehingga pengetahuan peserta  didik  lebih  mudah  dibangun  [11]. Pemanfaatan WhatsApp yang  didesain dengan  baik  untuk  pembelajaran  dapat menghasilkan  komunikasi  positif  antara pendidik  dan  peserta  didik,  sehingga diskusi  dapat  berlangsung  dengan  baik. Peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dari dalam grup dan informasi pembelajaran dapat  disebar dengan mudah dan cepat  [12].

## Tabel 2. Aplikasi Online yang Digunakan Guru dalam Pembelajaran
Daring No Aplikasi Frekuensi Persentase (%) 1 Google meet 14 7,7 2 Zoom 40 22,0 3 Google classroom 104 57,1 No Indikator Jumlah Persentase (%) 1 Jenis Kelamin Laki-laki 62 34,1 Perempuan 120 65,9 2 Pengalaman mengajar < 3tahun 14 7,7 3-5 Tahun 12 6,6 5-10 Tahun 34 18,7 >10 tahun 122 67,0 3 Pendidikan terakhir D3 0 0,0 S1 148 81,3 S2 34 18,7 4 Matapelajaran yang diampu Ilmu Sosial 38 20,9 IPA/SAINS 46 25,3 MTK 22 12,1 Ilmu Bahasa 16 8,8 Lainnya 60 32,9 5 Tipe Sekolah Negeri 166 91,2 Swasta 16 8,8
4 Whatsapp 174 95,6 5 Edmodo 0 0,0 6 Youtube 66 36,6 7 Lainnya (Aplikasidaring.com, Quiziz, Telegram) 6 3,3
Selain WhatsApp ,  media online lain  yang juga  banyak  digunakan  guru  dalam pembelajaran  selama pandemic  Covid-19 adalah Google  Classroom (GC). Aplikasi online ini  dipilih  karena  memudahkan tenaga  pendidik  dalam  mengatur  berkas tugas dan penilaian tugas siswa. Untuk bisa mengakses media GC, siswa perlu menginstal aplikasi ini, kemudian mempelajari  cara  penggunaannya  dalam pembelajaran,  sehingga  dibutuhkan  waktu untuk  memahaminya.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  GC efektif sebagai media pembelajaran, namun dibatasi oleh ketersediaan jaringan internet, tidak  semua  peserta  didik  memiliki  akun karena  ada  diantara  mereka  yang  tidak memiliki  smartphone,  dan  keterbatasan kuota  internet  [13].  GC  merupakan platform online yang jauh lebih baik untuk komunikasi, interaksi, dan mudah penggunaannya [14].
Agar pembelajaran dapat mencapai sasaran yang  telah  ditetapkan,  pembelajaran  perlu didukung  oleh  sejumlah  fasilitas.  Apalagi dalam  pembelajaran  daring  yang  pernah diterapkan  pada  masa  pandemi,  baik  guru maupun siswa memperoleh fasilitas pendukung  pembelajaran online dalam bentuk  beragam,  di  antaranya  kuota internet,  akses  wifi  sekolah  dan  layanan dari  tenaga  teknis  laboratorium  TIK.  Di samping  itu  juga  ada  sebagian  kecil  guru yang mendapat bantuan pinjaman smartphone dari  sekolah.  Namun  bantuan fasilitas  hanya  bersifat  sementara  atau tidak secara berkelanjutan. Secara keseluruhan, persiapan pembelajaran online mulai  dari  penyesuaian  kurikulum, ketrampilan tenaga pendidik dalam menggunakan platform  online ,  aturan  dan
pedoman, serta fasilitas pendukung merupakan  hal  yang  perlu  diperhatikan. Sehingga intensitas tenaga pendidik dalam penggunaan  teknologi  untuk  pembelajaran dapat  meningkat  meskipun  di  luar  kondisi pandemi. Kurangnya dukungan teknis TIK merupakan faktor penentu yang mempengaruhi  motivasi  pendidik  dalam memanfaatkan sumber daya digital [15].

## Persepsi  Guru  tentang  Pembelajaran Daring
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hampir  50%  pendidik  tidak  menguasai media pembelajaran online sebelum pandemik Covid-19 .  Hal  ini  karena pendidik sudah terbiasa menyelenggarakan pembelajaran  secara  tatap  muka.  Sekitar 53,8%  responden  menyatakan  kesulitan dalam  menerapkan  pembelajaran online . Namun  karena  tuntutan  kebijakan  terkait pandemi, sehingga pendidik perlu beradaptasi dengan tuntutan dunia pendidikan.  81,3%  responden  menyatakan mereka  belajar  banyak  mengenai platform yang mendukung pembelajaran matapelajaran  yang  diampu  (Tabel  4).  Di samping  itu,  pendidik  juga  meningkatkan kemampuan dan ketrampilan
pedagogisnya.  Hal  ini  diperlukan  karena dalam pembelajaran online , pendidik  tidak dapat  secara  langsung  mengontrol  peserta didik  layaknya  pada  pembelajaran  tatap muka.  Sehingga  dibutuhkan  ketrampilan tambahan dan khusus yang dapat membuat pembelajaran online menjadi  menarik  dan memaksimalkan  potensi  sumber  daya digital yang
digunakan. Dalam meningkatkan  pengetahuannya  mengenai pembelajaran online , pendidik lebih banyak  belajar  dari  rekan-rekan  satu profesi.

## Tabel 4. Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Daring
No Pernyataan Jawaban (%) Ya Tidak
1 Saya menguasai media pembelajaran online sebelum pandemi. 57,1 42,9 2 Saya menghadapi kesulitan dalam
menerapkan pembelajaran online
selama pandemi. 53,8 46,2
3 Saya mengenal banyak jenis platform untuk pembelajaran online.
64,8 35,2 4 Saya belajar banyak tentang platform pembelajaran online untuk mendukung penerapannya di mata pelajaran yang saya ampu. 81,3 18,7 5 Saya belajar banyak untuk meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan pedagogis selama pandemi. 83,5 16,5 6 Sebagian besar pengetahuan dan ketrampilan baru yang saya peroleh merupakan dukungan dari sekolah. 73,6 26,4 7 Sebagian besar pengetahuan dan ketrampilan baru yang saya peroleh merupakan dukungan dari rekan- rekan kerja. 87,9 12,1
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  terutama pada  masa  pandemi  dianggap  tidak  efektif layaknya  pada  pembelajaran  tatap  muka. Di samping butuh  persiapan lebih dari sisi pendidik,  peserta  didikpun  dinilai  kurang aktif dalam pembelajaran. Hal ini kemungkinan disebabkan perhatian peserta didik  terbagi  oleh  kegiatan  lain  di  luar pembelajaran  dan  guru  tidak  dapat mengawasi hal tersebut.
Dengan  pembelajaran  daring,  beban  tugas pendidik  maupun  peserta  didik  menjadi bertambah,  karena  durasi  pembelajaran dikurangi.  Pendidik  perlu  mempersiapkan bahan ajar yang lebih interaktif, sedangkan siswa  perlu  melengkapi  materi  yang disampaikan secara ringkas melalui penugasan.  Di  samping  melaksanakan
pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi terhadap peserta didik, pendidik juga harus membuat  laporan  mingguan  sebagai  bukti penyelenggaraan pembelajaran, berdasarkan  pada  tuntutan  dinas  terkait. Sehingga  pembelajaran  tidak  berlangsung maksimal  dan  dinilai  tidak  efektif.  Tidak semua  peserta  didik  dapat  berhasil  dalam pembelajaran online ,  karena  dipengaruhi oleh  karakeristik  peserta  didik  ([16],  [17]) dan lingkungan belajar [18].
Problematika  Guru  SMA  di  Kota Sungai Penuh dalam Menerapkan

## Sistem Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa 11 kesulitan yang disediakan dalam pilihan  jawaban  menunjukkan  proporsi yang tidak jauh berbeda  (Tabel  5). Hal  ini menunjukkan  bahwa  semua  kesulitan tersebut perlu mendapat perhatian. Permasalahan yang paling  dominan terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring terutama  pada  masa  pandemi  adalah jaringan  internet.  Keterbatasan  jaringan internet  pada  lokasi-lokasi  tertentu  dari tempat  tinggal  pendidik  maupun  peserta didik  menyebabkan  penyampaian  materi pembelajaran  dalam  durasi  yang  terbatas menjadi  tidak  maksimal.  Di  samping  itu, gangguan  jaringan  internet  yang  sewaktu- waktu muncul menyebabkan terganggunya komunikasi  antar  pendidik  dan  peserta didik selama pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan problematika yang sama  dalam  pembelajaran  daring  pada masa  pandemi  di  Kabupaten  Dairi  [15]. Berbagai faktor fisik dan budaya mempengaruhi  guru  dalam  menggunakan teknologi informasi dan  komunikasi, diantaranya  terbatasnya  akses  internet  dan infrastruktur teknologi [19].

## Tabel 5. Problematika yang Dihadapi Guru dalam Pembelajaran Daring
No Permasalahan Frekuensi Persentase (%) 1 Jaringan internet 156 12,6
2 Kuota internet 124 10,0 3 Waktu mengajar 90 7,2 4 Media pembelajaran 98 7,9 5 Model pembelajaran 98 7,9 6 Dukungan orang tua 94 7,6 7 Mengontrol kehadiran dan aktivitas siswa selama pembelajaran 130 10,5 8 Penilaian tugas siswa 80 6,4 9 Memaksimalkan penyampaian materi pembelajaran 132 10,6 10 Menilai aspek psikomotor siswa 122 9,8 11 Menilai aspek afektif siswa 118 9,5

## SIMPULAN
Berdasarkan  ulasan  dari  hasil  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  menurut guru penyelenggaraan pembelajaran secara daring  di  SMA  se  Kota  Sungai  Penuh masih  dinilai  belum  efektif.  Karena  guru masih merasa
kesulitan dalam menerapkannya  dan  dihadapkan  pada beberapa kendala, terutama jaringan internet.  Hal  ini  menjadi  catatan  penting bagi  pemerintah  daerah  untuk  melakukan assessment terhadap  sumber  daya  digital yang  dimiliki,  karena  tidak  menutup kemungkinan bahwa suatu saat pembelajaran online akan  mendominasi jika  dilihat  dari  perkembangan  IPTEK.  Di samping  itu,  kesiapan  pendidik,  peserta didik  dan  orangtua  juga  menjadi  kendala yang tidak dapat diabaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A. Widodo dan Nursaptini,
“Problematika  Pembelajaran  Daring dalam  Perspektif  Mahasiswa,” ELSE (Elementary  Sch.  Educ.  Journal) , vol. 4, no. 2, pp. 100–115, 2020. [2] P. Megawanti, “Meretas Permasalahan Pendidikan di Indonesia,” Formatif ,  vol.  2,  no.  3, pp. 227–234, 2015.
[3] S.  Yolanda,  “Problematika  Guru
dalam  Pelaksanaan  Kelas  Daring (Online)  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 pada Pembelajaran Tematik  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  22/IV  Kota  Jambi,” Universitas  Islam  Negeri  Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, 2020. [Online]. Available: http://http//repository.uinjambi.ac.id [4] H.  C.  Jeong  and  W.  Y.  So, “Difficulties  of  Online  Physical Education  Classes  in  Middle  and High  School  and  an  Efficient Operation  Plan  to  Address  Them,” Int.  J.  Environ.  Res.  Public  Health , vol. 17, no. 19, pp. 1–13, 2020.
[5] Khoirunnissa,  “Pembelajaran  Online pada  Masa  Pandemi  Covid  sebagai Strategi  Pembelajaran  dan  Capaian
Hasil Belajar pada Siswa Kelas III B Al-Ittihaad  Citrosono  Kecamatan Brabag  Kabupaten  Magelang  Tahun Pelajaran 2019/2020,” Institut Agama  Islam  Negeri  Salatiga,  2020. [Online]. Available: https://doi.org/10.1016/j.tmaid.2020. 101607%0A
[6] R.  A.  Pangondian,  P.  Insap  Santosa, dan  E.  Nugroho,  “Faktor  -  Faktor yang  Mempengaruhi  Kesuksesan Pembelajaran Daring dalam Revolusi Industri 4.0,” Sainteks 2019 , pp. 56– 60, 2019,
[7] J.  Gikas  and  M.  M.  Grant,  “Mobile Computing Devices in Higher Education:  Student  Perspectives  on Learning with Cellphones, Smartphones  &  Social  Media,”
Internet High. Educ. , vol. 19, pp. 18– 26, 2013.
[8] A.  A.  Hamid,  “E-Learning  Is  it  The ‘e’  or  The  Learning  That  Matters,” Pergamon    J.  Internet  High.  Educ. , vol. 4, pp. 311–316, 2002.
[9] M.  Hafiz,  Desniarti,  dan  Y.  Anisa, “Pembelajaran Daring yang Dihadapi Guru  Sekolah  Menengah  Atas,” J. Ilmu  Pendidik. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.
103–106, 2020.
[10]  E.  Eliyanto  dan  U.  B.  Wibowo,
“Pengaruh Jenjang Pendidikan, Pelatihan, dan Pengalaman Mengajar terhadap Profesionalisme Guru SMA Muhammadiyah di Kabupaten
Kebumen,” J.  Akuntabilitas  Manaj. Pendidik. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  34–47, 2013.
[11]  C.  Barhoumi,  “The  Effectiveness  of WhatsApp Mobile Learning Activities Guided by Activty Theory on Students’ Knowldege Management,” Contemp. Educ.
Technol. , vol.  6, no. 3, pp. 221–238, 2015.
[12]  H. Pratama and S. Kartikawati, “The Effect  of  WhatsApp  Messenger  as Mobile  Learning  Integrated  with Group  Investigation  Method  of Learning  Achievement,” Int.  J.  Sci.
Appl. Sci. Conf. Ser. , vol. 2, no. 1, p.
164, 2017.
[13]  N. Alim, W. Linda, F. Gunawan, and M. S. M. Saad, “The effectiveness of Google Classroom as an Instructional Media:  A  Case  of  State  Islamic Institute  of  Kendari,  Indonesia,”
Humanit. Soc. Sci. Rev. , vol. 7, no. 2,
pp. 240–246, 2019.
[14]  R.  J.  M.  Ventayen,  K.  L.  A.  Estira, M.  J.  De  Guzman,  and  N.  N.
Cabaluna,  Christian  Mark  Espinosa, “Usability  Evaluation  of  Google Classroom:  Basis  for  the  Adaptation of  GSuite  E-Learning  Platform Software  Management  View  project Data  Analysis  View  projeSct,” Asia
Pacific J. Educ. Arts Sci. , vol. 5, no.
1, pp. 47–51, 2018.
[15]  R.  Sipayung,  D.  O.  Sihotang,  dan  J. S.  Lumban  Batu,  “Persepsi  Guru terhadap  Efektivitas  Pembelajaran Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19,”
J.  Ilm.  Aquinas ,  vol.  4,  no.  2,  pp.
311–321, 2021.
[16]  W. A. F. Dewi, “Dampak COVID-19 terhadap  Implementasi  Pembelajaran
Daring  di  Sekolah  Dasar,” Edukatif J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  1,  pp. 55–61, 2020.
[17]  V.  Abou-Khalil,  S.  Helou,  E. Khalifé,  M.  A.  Chen,  R.  Majumdar, and  H.  Ogata,  “Emergency  Online
Learning  in  Low-Resource  Settings: Effective Student Engagement Strategies,” Educ. Sci. , vol. 11, no. 1, pp. 1–18, 2021.
[18]  H.  J.  Pratama  dan  M.  A.  Ghofur, “Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Lingkungan  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Siswa  Saat  Pembelajaran  Daring,”
Edukatif    J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  3, no. 4, pp. 1568–1577, 2021.
[19]  A. S. Diva, A. A. Chairunnisa, dan T. H.  Mufidah,  “Pembelajaran  Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19,” Curr.  Res.  Educ.    Conf.  Ser.  J. ,  vol. 01, no. 01, pp. 1–10, 2021.