## 10
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 9, Nomor 4, Desember 2022; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 10-18

## ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA SISWA KELAS 2 SDN 057186 BATU GURU PASCA DARING
Ainun Pratiwi e-mail: ainunpratiwi55@gmail.com Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
Azhari Akmal Tarigan e-mail: azhariakmaltarigan@uinsu.ac.id Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
Novita Herawati e-mail: novitaherawati02@gmail.com Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
Putri Mawaddah e-mail: putrimawaddah1999@gmail.com Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  siswa  SDN  Batu Guru  Kelas  2  dalam  membaca  permulaan  serta  permasalahan  dan  faktor penyebabnya.  Penelitian  ini  berjenis  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 7 siswa kelas II dan  1  orang  guru  kelas  II  SD  SD  Negeri  057186  Batu  Guru.  Teknik  untuk mengumpulkan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes membaca  kelas  langsung  melalui  analisis  10  aspek  membaca.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  menunjukkan  bahwa  ditemukan  beberapa faktor yang menyebabkan kesulitan membaca pada siswa yaitu: daya nalar setiap anak  berbeda;  tujuan  pembelajaran  tidak  terpenuhi  karena  pembelajaran  jarak jauh;  orang  tua  menyerahkan  pendidikan  sepenuhnya  kepada  guru  dan  sekolah; serta kurangnya kemauan belajar membaca siswa.
Kata kunci : kemampuan membaca, membaca permulaan, sekolah dasar
Abstract
This study aims to analyze  the ability of students at SDN Batu Guru  Class 2 in reading  the  beginning  and  the  problems  and  factors  that  cause  them.  This research is a qualitative research using qualitative descriptive research methods. The subjects of this study were 7 grade II students and 1 grade II teacher at SD Negeri  057186  Batu  Guru.  Techniques  to  collect  data  through  observation, interviews, documentation, and direct class reading tests through analysis of 10
MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022 | 11
aspects of reading. Based on the research that has been done, the results show that there are several factors that cause reading difficulties in students, namely: the  reasoning  power  of  each  child  is  different;  learning  objectives  are  not  met due  to  distance  learning;  parents  leave  education  completely  to  teachers  and schools; and the lack of students' willingness to learn to read.
Keywords: beginning reading, elementary school, reading ability

## PENDAHULUAN
Pada  era  berkembangnyya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang sangat  pesat  sperti  sekarang  ini, sangatlah  penting  untuk  setiap  orang memiliki pendidikan
sekurang- kurangnya  sesuai  dengan  anjuran pemerintah.  Di  Indonesia  sendiri, peraturan  pemerintah  mensyaratkan pendidikan  minimal  12  tahun  dari masa  kanak-kanak  hingga  dewasa. Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003, pendidikan adalah proses pembelajaran agar peserta didik dapat secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya, jiwa keagamaannya, kedisiplinannya, akhlaknya, kecerdasannya, kemampuannya untuk kemaslahatan masyarakat. Ini menggambarkannya  sebagai  upaya yang  disengaja  agar  bermanfaat  bagi masyarakat dan bangsa. Dalam dunia
pendidikan,
membaca  merupakan  kegiatan  sangat dominan  dilakukan  ketika  melakukan kegiatan pembelajaran. Hal ini karena pengetahuan  dari  buku  ditransfer melalui  kegiatan  membaca.  Membaca juga  termasuk  dalam  keterampilan
berbahasa  dalam  kaitannya  dengan keterampilan berbahasa lainnya. (Nurhayati  dkk.,  2009).  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Hodgon (Tarigan,  1985),  Hodgon  memiliki pendapat  bahwasannya  membaca adalah  suatu  proses  yang  dilakukan dan  digunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  melalui  tulisan  pesan yang  disampaikan  oleh  penulis. Kegiatan  yang  dilakukan  dengan maksud  memperoleh  informasi  dari tulisan  dan  dengan  tujuan  memahami bacaan  disebut  membaca.  (Sutrijono dkk., 2019).
Kemampuan  membaca  siswa Indonesia  sendiri  sangatlah  rendah, hal  ini  berdasarkan  data  PISA (Programme for International Students  Assessment)  dilaksanakan pada tahun 2018 menunjukkan bahwa skor  untuk  kemampuan  membaca siswa  Indonesia  adalah  371  dan menempati  peringkat  ke  72  dari  78 negara  (Kemdikbud,  2022).  Oleh karena  itu,  sangat  penting  untuk mengajarkan dasar keterampilan membaca  sejak  dini  khususnya  pada
12 | MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022
jenjang  SD  awal  yaitu  kelas  1  yang disebut sebagai membaca permulaan.
Di sekolah dasar sendiri,
membaca  dibagi  menjadi  membaca persiapan  dan  membaca  pemahaman (Rafifah,  et  al.,  2020).  Membaca  Awal biasanya  ditujukan  untuk  kelas  1-2, sedangkan  Pemahaman  Membaca ditujukan  untuk  kelas  3-6.  Pembaca harus  kompeten,  karena  membaca pemula  adalah  keterampilan  dasar penting  yang  harus  dikuasai,  dan pembaca pemula adalah tingkat paling dasar  yang  dapat  dibaca  siswa (Dalman,  2017).Pada  fase  membaca pertama,  orang  lain  diajarkan  untuk mengenali dan membaca huruf. abjad, mengeja suku kata, membaca kata, dan kemudian  membaca  kalimat  (Rika, dkk., 2022).
Siswa  akan  sering  menemukan kesalahan  dan  kesulitan  pada  tahap awal membaca. B. Untuk membedakan beberapa karakter seperti m, n, w, p, b,
d. Kesulitan membaca adalah ketidakmampuan siswa untuk mengenali kata-kata, yang menyebabkan  kecepatan  membaca lambat  dan  pemahaman  bacaan  yang buruk  (Snowling,  2013).  Kesulitan membaca pada siswa disebabkan oleh beberapa faktor seperti faktor fisiologis,  intelektual,  lingkungan  dan psikologis  (motivasi,  minat,  adaptasi sosial-emosional) (Rahim, 2018).
Kesalahan  dan  kesulitan  siswa dalam  membaca  cepat  harus  diatasi dengan  baik  agar  siswa  dapat  maju
dengan lancar dalam kegiatan belajarnya.  Siswa  yang  tidak  bisa membaca  dengan  baik  mengalami kesulitan mengikuti kegiatan pembelajaran  (Rahim,  2018).  Siswa yang  mengalami  kesulitan  membaca juga  mengalami  kesulitan  dalam menangkap  dan  memahami  informasi pembelajaran  dalam  buku  besar,  alat bantu belajar, dan materi pembelajaran lainnya. Penelitian  sebelumnya  yang terkait  dengan  penelitian  ini  adalah penelitian Asratul Hasanah dan Mai Sri Lena (2020) berjudul Analisis Pemahaman  Membaca  Dasar  dan Kesulitan yang Dihadapi Siswa Sekolah  Dasar.  Kesamaan  antara penelitian  ini  dengan  penelitian lainnya  adalah  sama-sama  membahas keterampilan  membaca  pada  siswa sekolah  dasar  dan  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Bedanya, penelitian  sebelumnya  menganalisis pemahaman  membaca  siswa  kelas satu,  sedangkan  penelitian  kali  ini menganalisis  pemahaman  membaca siswa  kelas  dua.  Perbedaan  lainnya adalah penelitian sebelumnya menganalisis  keterampilan  membaca siswa  selama  pandemi,  sedangkan penelitian ini menganalisis keterampilan  membaca  siswa  setelah pandemi. Observasi di lapangan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan dalam membaca  yang  cukup  besar  pada
MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022 | 13
siswa  kelas  II  SDN  Batu  Guru,  ada siswa yang tidak mengenal huruf sama sekali, ada yang bisa mengeja, dan ada yang  masih  terbata-bata,  dan  nada juga  ditemukan  siswa  yang  lancar membaca.  Oleh  karena  itu,  peneliti berharap dapat menjelaskan bagaimana  kemampuan  membaca siswa  Kelas  II  SDN  Batu  berkembang pascapandemi  dan  bagaimana  guru dapat  membantu  siswa  yang  masih belum  mampu  membaca.  Banyak siswa  mengalami  kesulitan  membaca dan  menulis,  dan  ada  banyak  alasan untuk  ini.  Adanya  penemuan  masalah ini mendorong peneliti untuk menganalisis  kompetensi  membaca awal siswa, masalah apa yang mereka miliki  dengan  membaca,  dan  faktor apa  yang  menyebabkannya.Analisis yang  disajikan  diharapkan  dapat membantu  guru  mengatasi  masalah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  penerapan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Alasan peneliti  menggunakan  metode  ini adalah  karena  hasil  data  yang  diteliti berbentuk pernyataan deskriptif bukan dalam bentuk numerik (kuantitatif).  Penyelidik  mengunjungi lokasi
untuk memahami dan mempelajari  situasi.  Lokasi  penelitian terletak  di  SDN  057186  Batu  Guru, Desa Poncowarno, Kecamatan Salapian, Kabupaten Langkat. Penelitian  diadakan  selama  12  hari dan  diawali  dengan  pengenalan  dan adaptasi  siswa  kelas  2  SD.  Metode  ini digunakan  untuk  mengamati  situasi saat ini (Sugishirono, 2020).
Subjek  penelitian  ini  adalah seorang  guru  kelas  dan  tujuh  orang siswa/I  Kelas  II  SD  Batu  Guru,  dan subjek  penelitian  ini  menggunakan purpossed sampling . Purpossed sampling adalah  teknik  pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2015).  Pengambilan  data  dilakukan melalui observasi, wawancara, dokumentasi dan tes membaca secara langsung  didalam  kelas  dengan menganalisis  10  aspek  membaca. Observasi  dan  tes  langsung  dilakukan kepada  siswa  kelas  II  sedangkan wawancara  dilakukan  kepada  wali kelas  II.  Instrumen  yang  digunakan dalam pengambilan data yaitu meggunakan  lembar  tes  serta  lembar wawancara. Adapun  10  aspek  membaca tersebut  yaitu  1)  mengenal  huruf (vocal  dan  konsonan);  2)  mengeja kata;  3)  waktu  mengeja  lama;  4)  lupa suku  kata  yang  dieja;  5)  lancar membaca  kata;  6)  lancar  membaca kalimat;  7)  membaca  tersendat;  8) pergantian huruf; 9) pengurangan dan penambahan  huruf;  10)  pengurangan dan penambahan kata.
14 | MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini diperoleh  berdasarkan  hasil  tes membaca  siswa  yang  telah  dilakukan serta  wawancara  secara  langsung dengan  wali  kelas  11  SD  sebagai subjek penelitian lain. Berikut
merupakan  tabel  hasil  tes  membaca siswa  ang  dianalisis  berdasarkan  10 aspek.
N o .
K o de Si s w a Aspek
A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 A 6 A 7 A 8 A 9 A 1 0 1. A D 2. SC    3. A V     4. A Z    
5. A A   
6. RS    
7. R A     Keterangan: A1  : mengenal huruf A6  : lancar membaca kalimat A2  : mengeja kata A7  : membaca tersendat A3  : waktu mengeja lama A8  : pergantian huruf A4  : lupa suku kata yang dieja A9  : pengurangan, penambahan huruf A5  : lancar membaca kata A10 : pengurangan, penambahan kata Berdasarkan  tabel  di  atas, menunjukkan  bahwasanya  terdapat  7 siswa  yang  melakukan  tes  membaca.
Peneliti  kemudian  mencatat  kesulitan membaca  yang  dialami  siswa  selama tes membaca berlangsung.
Catatan  1.  Masalah  yang  dialami oleh siswa AD yaitu belum mengetahui huruf  konsonan  secara  keseluruhan, belum mampu membedakan beberapa huruf  seperti  huruf  n,  m,  h,  s,  z  serta belum  mampu  melafalkan  huruf secara jelas seperti ketika menyebutkan  huruf  /b/  AD  akan melafalkan  /bi/.  Masalah  lain  yang dialami  oleh  siswa  AD  yaitu  sama sekali  belum  bisa  mengeja  kata  baik yang  memiliki  suku  kata  terbuka maupun tertutup. Selain itu, siswa AD juga belum mampu mengeja vokal dan konsonan rangkap.
Catatan  2.  Siswa  SC  sudah mampu  melafalkan  huruf  secara  jelas, namun  siswa  SC  belum  mengenal huruf  konsonan  dan  vokal  secara keseluruhan  serta  belum  mampu membedakan beberapa huruf konsonan.  Siswa  SC  juga  belum mengetahui cara membaca huruf vokal dan  konsonan  ganda.  Ketika  siswa  SC mencoba membaca atau mengeja kata dan  tidak  mengetahuinya,  siswa  SC akan  berhenti  membaca  dan  melihat kearah  temannya  untuk  meminta bantuan  temannya  melalui  kontak mata.  Siswa  SC  sudah  dapat  mengeja kata yang mengandung dua suku kata dimana  kata  tersebut  mengandung
MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022 | 15
huruf  yang  sudah  diketahuinya. Dikarenakan belum mengetahui huruf secara keseluruhan, ketika mengeja SC sering  kali  melakukan  pergantian huruf dengan huruf yang diketahuinya serta  membutuhkan  waktu yang  lama dalam mengeja suku kata.
Catatan  3.  Siswa  AV  sudah mengenal  semua  huruf  serta  lancar dalam  melafalkannya,  siswa  AV  juga sudah  mampu  mengeja  kata  dengan suku  kata  terbuka.  Adapun  masalah membaca yang dihadapi oleh siswa AV yaitu  belum  mampu  membaca  kata dan  kalimat  dengan  lancar,  belum mampu  mengeja  kata  dengan  suku kata  tertutup  serta  tidak  mengetahui cara  membaca  huruf  vokal  dan konsonan ganda. Siswa AV juga sering kali lupa dengan suku kata yang telah diejanya,  hal  ini  menyebabkan  AV membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama untuk mengeja.
Catatan  4.  Siswa  AZ  mengenal seluruh  huruf  dan  sudah  bisa melafalkannya  secara  jelas,  sudah lancar  membaca  kata  dan  tidak mengeja  lagi.  Tetapi,  ketika  membaca kalimat  masih  tersendat-sendat  dan sering  melakukan  penambahan  dan pengurangan kalimat, contohnya “atau saling  bercanda”  menjadi  “atau bercanda”.
Catatan  5.  Siswa  AA  sudah mengenal  huruf  secara  keseluruhan serta  dapat  melafalkannya  dengan jelas.  Siswa  AA  juga  sudah  lancar membaca  kata  dan  kalimat  dengan
lancar,  tetapi  siswa  AA  kurang berkonsentrasi sehingga terdapat kata yang  tidak  terbacanya  dalam  kalimat. Hal  ini  menyebabkan  siswa  AA  sering kali  diarahkan  untuk  mengulang kembali bacaannya.
Catatan  6.  Siswa  RS  sudah mampu  mengenal  huruf  secara keseluruhan  serta  pelafalannya  sudah jelas.  ES  juga  sudah  mapu  mengeja kata yang terdiri dari 2 suku kata atau lebih. Masalah yang dihadapi siswa ES yaitu ia masih tersendat-sendat dalam membaca kata tertutup serta memakan  waktu  yang  lama  dalam mengeja  suku  kata  yang  terdiri  dari konsonan  rangkap  seperti  ny  dan  sy. ES  akan  lupa  dengan  ejaan  suku  kata ketika  mencoba  mengeja  kata  yang terdiri  dari  3  suku  kata  atau  lebih. Siswa  ES  belum  mampu  membaca kalimat, ketika diminta untuk membaca  kalimat  dari  awal,  maka  ia akan  mengulang  bacaan  tersebut dengan cara mengeja.
Catatan  7.  Siswa  RA  sudah mampu  mengenal  huruf,  mengeja serta  pelafalannya  jelas.  RA  sudah mampu mengeja kata yang terdiri dari 2  suku  kata  tetapi  belum  mampu untuk  menggabungkan  ejaan  tersebut menjadi  kata.  Ketika  diminta  untuk membaca  kata,  RA  akan  mengeja dengan  waktu  yang  cukup  lama bahkan  RA  sering  kali  lupa  dengan suku kata yang telah diejanya. RA juga belum  mampu  untuk  mengeja  kata yang  terdiri  dari  huruf  vokal  rangkap
16 | MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022
dan  huruf  konsonan  rangkap  seperti pada kata “mempunyai”. Siswa RA juga melakukan  penambahan  ataupun pengurangan  huruf  ketika  ia  merasa kebingungan  untuk  mengeja  kata tersebut.

## Wawancara Guru
Wawancara dilakukan pada tanggal 10 Agustus 2022, berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu SR selaku wali  kelas  dari  kelas  II  SD  Batu  Guru, ia  menjelaskan  bahwa  kemampuan membaca  siswa  kelas  II  sangat beragam,  ada  siswa  yang  sama  sekali belum  mengenal  huruf,  ada  yang hanya  bisa  mengeja  tetapi  belum  bisa merangkai ejaan menjadi sebuah kata, ada  siswa  yang  sudah  bisa  mengeja tetapi  hanya  untuk  kata-kata  tertentu dan ada juga siswa yang sudah lancar membaca  tanpa  mengeja.  Ibu  SR  juga menambahkan  bahwasanya  untuk siswa  yang  kemampuannya  belum bisa  mengeja  dan  mengenal  huruf dilakukan  penindakan  lebih  lanjut dikelas,
berikut
penuturannya “Biasanya sih Ibu akan panggil mereka ini  satu  persatu  untuk  maju  kemeja guru dan akan ibu ajari mereka”.
Adapun  penyebab  kesulitan membaca  yang  dialami  oleh  siswa kelas II SD menurut Ibu SR yaitu:
1. Dikarenakan daya nalar siswa yang berbeda-beda sehingga menyebabbkan kemampuan membaca setiap anak berbeda. 2. Factor  lainnya  yaitu  dikarenakan adanya  COVID-19  jadi  sebelumnya siswa  belajar  secara  daring,  dan pembelajaran tatap muka diberhentikan  dan  sistem  belajar mengajar  tidak  semulus  seperti offline  sehingga  mengakibatkan tidak  adana  kemajuan  dalam kemampuan  membacanya  serta kurang tercapainya tujuan pembelajaran. 3. Kurangnya  bimbingan,  perhatian serta kepedulian orang tua terhadap  pendidikan  anak  ketika dirumah, para orang tua menyerahkan seluruh urusan pendidikan  kepada  guru  dan sekolah.  Sedangkan  ketika  masa Covid  19  sebelumnya,  peran orangtua  sangat  dibutuhkan  ketika pembelaaran jarak jauh diterapkan sebelumnya.
4. Kurangnya  minat  serta  kemauan belajar  membaca  siswa  ketika disekolah  dan  dirumah.  Hal  ini dibuktikan  ketika  didalam  kelas, siswa  akan  mudah  bosan,  tidak focus  serta  kelas  menjadi  rebut ketika  siswa  diarahkan  untuk membaca.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  di
SD  Negeri  057186    Batu  Guru berdasarkan hasil wawancara, observasi  dan  tes  membaca  secara langsung  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  jika  siswa
MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022 | 17
lemah  dalam  satu  aspek  maka  akan mepengaruhi  aspek  lainnya,  terutama dalam  aspek  mengenal  huruf.  Jika siswa  belum  mengenal  huruf  maka siswa  tidak  dapat  menelesaikan  tes pada  tahap  aspek  selanjutnya.  Hal  ini juga dapat dilihat bahwa siswa kelas II SD  N  057186  Batu Guru masih  belum bisa  membaca  dengan  lancar  bahkan hanya  terdapat  satu  dari  tujuh partisipan yang sudah lancar membaca.  Adapun  beberapa  actor yang  menjadi  penebab  kesulitan membaca  yang  dialami  oleh  siswa, yaitu  1)  Daya  nalar  yang  berbeda;  2) Tujuan  pembelajaran  tidak  tecapai karena  belajar  daring;  3)  Orangtua menyerahkan pendidikan kepada guru dan  seklah;  4)  kurangnya  minat  dan kemauan belajar membaca siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  2010. Strategi  Membaca Teori dan Pemelajaran . Bandung: Rizqi Press.
Dalman. 2017. Keterampilan Membaca . Jakarta: PT RAAGRAFINDO PERSADA. Hasanah,  Asratul  dan  Mai  Sri  Lena. 2021. Analisis Keampuan Membaca Permulaan dan Kesulitan  yang  Dihadapi  Siswa Sekolah  Dasar.  Edukatif:  Jurnal Ilmu  Pendidikan,  3(5):  3296- 3307. DOI https://doi.org/10.31004/eduk atif.v3i5.526 [Diakses  pada  8 Agustus 2022] Kemdikbud. 2022. Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Dasar Siswa  Berdasarkan  Analisis Data PISA 2018. Risalah Kebijakan , No. 3. https://pskp.kemdikbud.go.id/a ssets_front/images/produk/1gt k/kebijakan/Risalah_Kebijakan_
Puslitjak_No__3,_April_2021_An alisis_Hasil_PISA_2018.pdf [Diakses  pada  21  Agustus 2022]. Pandawa,  Nurhayati,  Hairudin,  dan Mislinatul Sakdiyah. 2009. Pembelajaran Membaca . Jakarta: PPPPTK Bahasa.
Rahim  Farida.  2018. Pengajaran
Membaca  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Salsabila,  Rafifah  Yumna.,  Sri  Lestari dan  Melik  Budiarti.  2020. Analisis  Kemampuan  membaca Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Prosiding  Konferensi  Ilmiah Dasar , Vol. 2: 339-334. http://prosiding.unipma.ac.id/i ndex.php/KID [Diakses pada 17 Agustus 2022]. Satrijono,  H.,  I.  F.  Badriyah,  dan  F.  S. Hutama. 2019.Penerapan Strategi  Know,  Want  To  Know, Learned (KWL) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas  IVB  Tema  Indahnya Keragaman  di  Negeriku  di  SDN Jember  Lor  02.  Jurnal  Profesi Keguruan. 5(1): 102-104.
18 | MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022
https://journal.unnes.ac.id/nju /index.php/jpk/article/downlo ad/18760/9357 [Diakses  pada 16 Agustus 2022]. Soleha,  Riska  Septiana.,  dkk.  2021-
2022. Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal Pembelajaran dan
Pengembangan  Diri ,  2  (1):  58- 62.  DOI:  10.47353/bj.v2i1.50. https://ojs.berajah.com/index.p hp/go/article/view/50 [Diakses pada 20 Agustus 2022]. Snowling,  Margaret.  J.  2013.  Early Identification  and  Interventions for  Dyslexia:  A  Contemporar View. Journal  of  Research  in Special  Educational  Needs ,  13
(1):  7-14.  DOI:  10.1111/j.1471-
3802.2012.01262.x
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alvabeta CV Sugiyono.  2020. Metode  Penelitian
Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Tarigan, Henry Guntur. 1985. Membaca Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbbahasa. Bandung: Angkasa. Undang-undang  Republik  Indonesia nomor  20  Tahun  2003  Tentang SISDIKNAS  (Bandung:  Citra Umbara. 2006).