J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S
L EARNING M ODEL A PPLICATION S Q3R ( S URVEY, Q UESTION, R EAD, R ECITE, R EVIEW) TO I MPROVE S TUDENT L EARNING O UTCOMES I N T HE S UBJECT M ATTER O F

## P RODUCTIVE M AINTENANCE O

## F B ATTERY F OR C LASS X T SM S EMESTER I I S MK
K ARSA M ULYA P ALANGKARAYA 2 015/ 2 016 A CADEMIC Y EAR
P ENERAPAN M ODEL B ELAJAR S Q3R ( S URVEY , Q UESTION , R EAD , R ECITE , R EVIEW ) U NTUK

## M ENINGKATKAN H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATA P ELAJARAN P RODUKTIF M ATERI P EMELIHARAAN B ATERAI B AGI S ISWA K ELAS X T SM S EMESTER I I

## SMK K ARSA M ULYA P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 015 /2 016
Joko Prabowo 1 , Jhonni Rentas Duling 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
E-mail: Joko.prabowo1992@gmail.com

## ABSTRACT
The cooperative model with  SQ3R learning model is a learning design which is able to develop and shape the positive  character  of  students.  The  purpose  of  this  research  is  to  find:  (1)  Teacher’s  role  to  student  in unterstanding  the  learning  after  using  cooperative  learning  by  applying  the  SQ3R  learning  model,  (2).  The completeness  of  student’s  learning  outcome,  and  (3)  Student’s  response  in  understanding  the  battery maintenance subject after applying SQ3R Model. This research adopted the descriptive research type in which the  sample  was  using  whole  students  of  class  x  at  second  semester  in  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  at academic year 2015/2016. The sample was selected from population by using class sample (class X) at about 34 students  involving  the  instruments  such  as  observation  of  teacher’s  role  to  students,  cognitive  learning outcomes test, and the questionnaire of student’s response. The data analyis result indicated that the ability in understanding  the  application  of  SQ3R  learning  model  is by  an  average  percentage  of  first  meering  at  about 91.66  %  categorized  as  excellent,  second  meeting  at  around  62.72  %    categorized  as  good,  third  meeting  at about  93.75  %    categorized  as  excellent,  and  fourth  meeting  at  about  92.70  %  categorized  as  excellent.  The individually  cooperative  learning  model  obtained  by  28  studnets  as  passing  grade  status  and  4  students experiencing  the  failed  result.  Classically,  the  learning  stated  is  complete  with  percentage  at  about  87.50  % successful students. The passing grade of TPK gotten by 19 TPK or at 68.75 % as complete result from 35 TPK. The  student’s  response  to  the  battery  maintenance  by  applying  SQ3R  model  was  expressing  the  interest  to learning model conveyed with percentage at 90.60 %.
Keywords: Student’s response, SQ3R learning model, Increase of Student’s interest intensity

## PENDAHULUAN
Belajar pada siswa di setiap tingkat pendidikan perlu diwujudkan agar diperoleh sumber daya manusia Indonesia  yang  dapat  menunjang  tercapainya  keberhasilan  dalam  pembangunan  nasional.  Upaya  tersebut menjadi  salah  satu  tugas  dan  tanggung  jawab  seluruh  tenaga  kerja  yang  bergerak  dalam  bidang  pendidikan. Walaupun  demikian,  peranan  guru  yang  sangat  menentukan  sebab  gurulah  yang  langsung  terjun  dan berhadapan dalam membina para siswa di sekolah melalui suatu proses belajar mengajar.
Dalam  perkembangannya  terdapat  berbagai  macam  masalah  dalam  proses  pendidikan,  menurut  guru pelajaran produktif salah satu masalah pokok  dalam pembelajaran pada  pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya  daya  serap peserta didik terhadap mata  pelajaran produktif. Hal ini nampak dari nilai hasil belajar peserta didik berdasarkan raport dan nilai dari guru pengajar yang senantiasa masih sangat memprihatinkan.  Dalam  arti  yang  lebih  substansial,  bahwa  proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
didominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui proses berpikirnya.
Permasalahan dalam pendidikan yang harus dihadapi dan dewasa ini menjadi perhatian dari pemerintah salah satunya  adalah masalah dengan terus memperbaharui kurikulum. Kurikulum 2004 berbasis kompetensi yang telah direvisi melalui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran, khususnya  pada  jenis dan  jenjang pendidikan formal (persekolahan). Menurut Mulyasa  (2008:22)  Secara  umum  tujuan  diterapkan  kurikulum  adalah  untuk  memandirikan  dan memberdayakan  satuan  pendidikan  melalui  pemberian  kewenangan  kepada  lembaga  pendidikan  dan mendorong  sekolah  untuk  melakukan  pengambilan  keputusan  secara  partisipatif  dalam  pengembangan kurikulum.  Perubahan  kurikulum  tersebut  harus  pula  diikuti  oleh  guru  yang  bertanggung  jawab  atas penyelanggaraan pembelajaran disekolah (di dalam kelas ataupun di luar kelas).
Tenaga  pengajar  SMK  mempuyai  tantangan  bagaimana  cara  merancang  pembelajaran  yang  dapat memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  belajar  materi  teknik  kejuruan.  Sebab  di  kalangan  siswa,  mata pelajaran tersebut merupakan salah satu mata pelajaran yang sukar untuk dipahami  dan dimengerti oleh siswa sehingga seringkali hasil belajar siswa tidak sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru mata pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  informasi  dari  guru  mata  pelajaran  produktif  di  SMK  Karsa  Mulya Palangka  Raya,  meskipun  sudah  menerapkan  KTSP  ternyata  hasil  belajar  siswa  masih  belum  memenuhi harapan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  semester  1,  tahun  ajaran 2015/2016 dimana  banyak siswa  yang masih memperoleh nilai di bawah standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah khususnya mata pelajaran produktif yaitu 70. Sebaran nilai rata–rata mata  pelajaran  produktif  pada  kelas  X  jurusan  TSM  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015  seperti pada tabel berikut;
Tabel 1. Sebaran nilai rata–rata produktif semester ganjil tahun ajaran 2014/2015
Kelas Nilai rata–rata 65 63
Sumber: Guru mata pelajaran Produktif SMK Karsa Mulya Palangkaraya Tahun Ajaran 2014/2015
Peneliti memilih model belajar yang dapat membuat siswa mengingat kembali materi belajar yang telah dipelajari  jika  guru  mengulang  kembali  pelajaran  yang  sudah  lewat.  Menurut  Uno  (2011:  133)  untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran produktif, sebaiknya dalam proses pembelajarannya perlu memperhatikan teori pemprosesan informasi.
Peneliti  memilih  model  belajar  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) karena  model  ini  dapat digunakan untuk membantu siswa mengingat kembali materi pelajaran dalam jangka panjang dengan kegiatan membaca buku dan agar siswa juga fokus terhadap pelajaran yang sedang diikuti. Menurut Trianto (2007: 146) kegiatan  membaca  buku  bertujuan  untuk  mempelajari  sampai  tuntas  bab  demi  bab  suatu  buku  pelajaran. Peneliti memilih materi pemeliharaan baterai karena  materi pelajaran  ini banyak menggunakan teori sebagai bahan  ajarnya.  Sehingga  model  yang  sudah  dipilih  dapat  berkaitan  dengan  bahan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Keterampilan  pokok  pertama  yang  harus  dikembangkan  dan  dikuasai  oleh  para  siswa  adalah membaca buku pelajaran dan bacaan tambahan lainnya. Selain itu, model ini mengajarkan siswa mendapatkan informasi baru dari bahan bacaan yang sudah dibaca, sehingga pengetahuan yang di dapat siswa menjadi luas, selain itu suasana di dalam kelas tidak monoton dan kegiatan belajar berfokus pada siswa.
Langkah–langkah yang sederhana dan mudah di mengerti dapat dijadikan petunjuk dalam perencanaan aktivitas–aktivitas yang akan dilaksanakan pada pembelajaran di sekolah. Menurut Sagala (2011: 59) kiat yang secara  spesifik  dirancang  untuk  memahami  model  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) dengan metode  membaca  buku  teks  tersebut  bersifat  praktis  dan  dapat  diaplikasikan  dalam  berbagai  pendekatan belajar  untuk  semua  mata  pelajaran,  dimulai  dengan  melakukan Survey bahan  bacaan  dilanjutkan  dengan Question, kemudian Read untuk  melihat  tulisan  dan  mengerti  atau  dapat  melisankan  apa  yang  tertulis, kemudian  dilakukan Recite ,  sedangkan Review yaitu  meninjau  kembali  seluruh  bahan  pelajaran  yang  telah dipelajari  secara  menyeluruh.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian dengan judul “ Penerapan Model Belajar SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) Pada Mata
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
Pelajaran  Produktif  Materi  Sistem  Pemeliharaan  Baterai  Bagi  Siswa  Kelas  X  TSM  Semester  2  SMK  Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016”.

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Belajar
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  atau  aktivitas  terhadap  semua  individu.  Belajar  dapat dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan  proses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman yang  dilakukan.  Belajar  juga  proses  melihat,  mengamati  dan  memahami  sesuatu  hal.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajar.  Perilaku  mengajar  dan  perilaku  belajar  tersebut  terkait  dengan  bahan  pembelajaran.  Bahan pembelajaran  dapat  berupa  pengetahuan,  nilai-nilai  kesusilaan,  seni,  agama,  sikap,  dan  keterampilan. Hubungan  antara  guru,  siswa  dan  bahan  ajar  bersifat  dinamis  dan  kompleks.  Untuk  mencapai  keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran, terdapat beberapa komponen yang dapat menunjang, yaitu komponen  tujuan, komponen  materi,  komponen  strategi  belajar  mengajar,  dan  komponen  evaluasi.  Masing-masing  komponen tersebut saling terkait dan saling mempengaruhi satu sama lain (Rusman, 2011:1).
Menurut Suprijono (2010, 2) para pakar pendidikan  mendefinisikan belajar sebagai berikut: a. Gagne
Belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui  aktivitas.  Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan secara ilmiah. b. Travers Belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku. c. Cronbach
Learning is shown by a change in behavior as a result of experince (belajar adalah perubahan perilaku hasil dari pengalaman).
Dari berbagai pendapat para ahli pendidikan diatas, dapat ditarik kesimpulan secara sederhana tentang pengertian  belajar  adalah  suatu  proses  pembiasaan  diri  melalui  berbagai  pengalaman  yang  dapat  merubah sikap  dan  perilaku.  Jadi  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan.

## Model Belajar
Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan  siswa. Perilaku guru  adalah  mengajar  dan  perilaku  siswa  adalah  belajar.  Perilaku    mengajar  dan  perilaku  belajar  tersebut terkait  dengan  bahan  pembelajaran.  Bahan  pembelajaran  dapat  berupa  pengetahuan,  nilai-nilai  kesusilaan, seni,  agama,  sikap,  dan  keterampilan.  Hasil  penelitian  para  ahli  tentang  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam kaitannya dengan pengajaran adalah model pembelajaran (Rusman, 2011:131).
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berhubungan satu  dan  yang  lain.  Komponen  tersebut  meliputi:  tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi.  Keempat  komponen pembelajaran  tersebut  harus  diperhatikan  guru  dalam  memilih  dan  menentukan  model-model  pembelajaran apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Rusman, 2011: 1).
Dalam  mengajarkan  suatu  pokok  bahasan  (materi)  tertentu  harus  dipilih  model  pembelajaran  yang paling  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  suatu  model  pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas  atau  merencanakan pembelajaran tutorial (Trianto, 2011: 51).
Menurut  Muhibbinsyah  (2010:  160)  para  pendidik  khususnya  para  guru  sekolah,  sangat  diharapkan memiliki-kalau  tidak  menguasai–pengetahuan  psikologi  pendidikan  yang  memadai  agar  dapat  mendidik  para siswa  melalui  proses  mengajar–belajar  yang  berdaya  guna  dan  berhasil.  Pengetahuan  mengenai  psikologi pendidikan bagi para guru berperan penting dalam menyelenggarakan pendidikan di sekolah–sekolah. Hal ini disebabkan  eratnya  hubungan  antara  psikologi  khusus  tersebut  dengan  pendidikan  seerat  metodik  dengan kegiatan pengajaran.

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7

## Model Belajar SQ3R
Nur  (dalam  Trianto,  2007:  145)  menyatakan  ada  beberapa  model  membaca  yang  digunakan  untuk membaca yang digunakan untuk membaca buku pelajaran dan bahan bacaan yang lainnya dalam suatu bidang pengetahuan. Model SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, dan Review ) yang dicetuskan oleh Francis Robinson tahun  1941,  yang  membuat  perubahan  besar  dalam  perkembangan  metodologi  belajar.  Sagala  (2011:  59) mengatakan  salah  satu  hal  yang  paling  penting  dalam  belajar  adalah  membaca  buku  teks  yang  berisi  tulisan materi pelajaran untuk dibaca baik berupa buku paket maupun buku-buku lainya yang berkaitan dengan mata pelajaran.
Gie  (1998)  dalam  Trianto  (2007:  147)  membaca  dapat  dipandang  sebagai  sebuah  proses  interaktif antara bahasa dan pikiran. Sebagai proses interaktif, maka keberhasilan membaca akan dipengaruhi oleh faktor pengetahuan dan strategi membaca. Sagala (2011: 60) membaca memerlukan penguasaan bahasa, kecepatan menangkap jalan buah pikiran orang lain yang didukung oleh perbendaharaan kata yang luas. Seorang pelajar harus membaca dengan cepat dan mememahami apa yang dibacanya, makin cepat ia membaca, makin banyak yang dapat ia pelajari dalam waktu tertentu.
Membaca menggunakan pendekatan SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, and Review ) untuk mata pelajaran apa saja, seseorang pelajar harus dapat membaca dengan cepat dan memahami apa yang dibacanya, makin cepat ia membaca makin banyak yang dapat ia pelajari dalam waktu tertentu (Sagala, 2011: 60).
Secara skematis langkah–langkah pemodelan pembelajaran dengan penerapan strategi SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, dan Review ) terdapat pada tabel 2.1.
Tabel 2. Langkah–langkah pemodelan pembelajaran dengan penerapan model belajar SQ3R
Langkah- langkah Tingkah laku guru Aktivitas siswa Langkah 1 Survey Guru  membantu  dan  mendorong siswa untuk memeriksa atau meneliti  secara  singkat  seluruh struktur  teks  atau  bahan  bacaan, kemudian membimbing siswa menandai bahan bacaan Siswa  menandai  bagian-bagian  penting  yang  ada dalam bahan bacaan Langkah 2 Question Memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  membuat  pertanyaan  dari bagian-bagian  teks  yang  telah ditandai Membuat  pertanyaan  yang  jelas,  singkat  dan relevan  dengan  bagian-bagian  teks  yang  telah ditandai pada langkah pertama. Langkah 3 Read Guru  meminta  siswa  menyebutkan kembali  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan yang telah tersusun Membaca secara aktif sambil memberikan tanggapan terhadap apa yang telah dibaca dan menjawab pertanyaan yang dibuatnya. Langkah 4 Recite Guru  meminta  siswa  menyebutkan kembali jawaban-jawaban atas pertanyaan  yang  telah  tersusun.
Mensimulasikan/  menginformasikan materi yang ada pada bahan bacaan. Serta  meminta  siswa  membuat intisari  sari  dari  pembelajaran  yang telah diterima. Siswa  melihat  kembali  jawaban  yang  telah  dibuat pada langkah sebelumnya dan mengulang kembali membaca  isi  buku  pelajaran  yang  telah  dipelajari sehingga  mendapatkan  ide-ide  pokok  dari  bahan bacaan tersebut, dan membuat intisari pelajaran. Langkah 5 Review Meminta  siswa  meninjau  ulang seluruh  pertanyaan  dan  jawaban singkat. Membaca kembali bahan bacaan jika masih belum yakin akan jawaban yang telah dibuatnya.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
Komponen-Komponen Model Belajar SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, dan Review ) Seperti  yang  telah  dikemukakan,  model  SQ3R  terdiri  dari  lima  komponen  ( Survey,  Question,  Read, Recite, dan Review )  yang  disusun  berdasarkan  teori  belajar.  Kelima  komponen  tersebut  merupakan  satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
1. Survey
Komponen  pertama  model  belajar  SQ3R  adalah survey ,  yaitu  siswa  membaca  dan  menandai  bagian- bagian  penting  dari  bahan  bacaan.  Sagala  (2011:  59)  menyatakan  dimulai  dengan  melakukan survey yaitu menjelajahi seluruh buku yang tersedia diperpustakaan dan tempat lain yang berkaitan dengan mata pelajaran dengan  menelusuri  daftar  isi  (Bab  demi  bab,  gambar,  tabel,  dan  kesimpulan).  Muhinbbinsyah  (2010:  128) menyatakan dalam melakukan aktivitas survey , guru perlu membantu dan mendorong siswa untuk memeriksa atau  meneliti  secara  singkat  seluruh  struktur  teks.  Dalam  melakukan survey ,  siswa  dianjurkan  menyiapkan pensil, kertas, dan alat pembuat ciri seperti stabilo untuk menandai bagian-bagian tertentu.
2. Question
Komponen kedua adalah mengajukan pertanyaan-pertayaan kepada diri sendiri untuk setiap pasal yang ada  pada  bahan  bacaan  siswa.  Awali  pertanyaan  dengan  menggunakan  kata-kata  “apa,  siapa,  mengapa,  dan bagaimana”  (Trianto,  2007:  148).  Seyogyanya  memberi  petunjuk  atau  contoh  kepada  para  siswa  untuk menyusun  pertanyaan-pertanyaan  yang  jelas,  singkat,  dan  relevan  dengan  bagian-bagian  teks  yang  telah ditandai pada langkah pertama (Muhinbbinsyah, 2010: 128).
3. Read
Pada  tahapan  ini  peserta  didik  diarahkan  mencari  jawaban  terhadap  semua    pertanyaan    yang  telah dirumuskannya  (Suprijono,  2010:  104).  Baca  karangan  itu  secara  aktif,  yakni  dengan  cara  pikiran  siswa  harus memberikan reaksi terhadap apa yang dibacanya (Trianto, 2007: 148).
4. Recite
Pada  tahap ini peserta didik  diminta merenungkan kembali informasi yang telah dipelajari. Terpenting dalam  membawakan  kembali  apa  yang  telah  dibaca  dan  dipahami  oleh  peserta  didik  adalah  mereka  mampu merumuskan  konsep-konsep,  menjelaskan  hubungan  antar-konsep  tersebut  (Suprijono,  2010:  104).  Guru menyuruh  menyebutkan  lagi  jawaban-jawaban  atas  pertanyaan  yang  tersusun.  Melatih  siswa  untuk  tidak membuka  catatan  jawaban.  Jika  sebuah  pertanyaan  tak  tejawab,  siswa  tetap  disuruh  menjawab  pertanyaan berikutnya.  Demikian  seterusnya,  hingga  seluruh  pertanyaaan,  termasuk  yang  belum  terjawab  dapat diselesaikan dengan baik (Muhinbbinsyah, 2010: 129).
5. Review
Pada  komponen  terakhir  ini  siswa  diminta  untuk  membaca  catatan  singkat  (intisari)  yang  telah dibuatnya, mengulang kembali seluruh isi bacaan bila perlu dan sekali lagi menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan (Trianto, 2007: 149). Terpenting pada  tahap ini peserta didik mampu merumuskan kesimpulan sebagai jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukannya (suprijono, 2010: 105).

## TUJUAN PENELITIAN
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  belajar  SQ3R  pada  materi  pelajaran Memelihara Baterai di kelas X TSM SMK Karsa Mulya Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016.

## JENIS PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif.  Penelitian kualitatif lebih ditekankan kepada bagaimana peneliti  menemukan  jawaban  logis  apa  yang  sedang  menjadi  fokus  penelitiannya.  Variabel-variabel  yang  ada dalam  pertanyaan  penelitian  atau  hipotesis  selanjutnya  akan  diukur  dengan  instrumen  penelitian  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Definisi  lainnya  menyebutkan  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  banyak mengamati, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data,  serta penampilan dari hasilnya. Demikian pula  tahap  kesimpulan  penelitian  akan  lebih  baik  bila  meringkas  berbagai  kondisi,  berbagai  situasi  dan fenomena realita yang terjadi. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Karsa Mulya, Jalan G. Obos Palangka Raya.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X semester 2 SMK Karsa Mulya Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 2 kelas dengan sebaran besarnya populasi yang ada pada table berikut:

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
Tabel 3. Populasi kelas X TSM semester 2 SMK Karsa Mulya Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016
Kelas Jumlah Siswa Xa 40 orang fXb 36 orang
Sumber: Bagian Kesiswaan SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016

## SAMPEL PENELITIAN
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  satu  kelas  X  TSM  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2015/2016. Pemilihan sampel penelitian dilakukan secara acak  ( random sampling ) berdasarkan kelas dengan asumsi  kelasnya  homogen  yaitu  dengan  undian  terhadap  semua  kelas  populasi  yang  akan  dijadikan  sebagai kelas sampel.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan melalui tahap-tahap sebagai berikut: Tahap Persiapan Pada tahap ini dilakukan hal–hal yang meliputi: 1. Menetapkan tempat penelitian
2. Permohonan izin penelitian pada instansi terkait
3. Membuat instrumen penelitian
4. Melakukan ujicoba instrument
5. Menganalisis hasil ujicoba instrumen

## Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pada tahap ini dilakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Pada sampel yang terpilih diberikan perlakuan berupa pemberian bahan ajar materi pemeliharaan baterai dengan menggunakan model belajar SQ3R.
2. Pada  sampel  yang  terpilih  diberikan test  akhir  sebagai  alat  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  belajar  SQ3R  terhadap  materi  pemeliharaan baterai  yang telah diajarkan.

## Pengumpulan Data
Sampel terpilih diberikan tes  hasil belajar sebagai evaluasi maka  peneliti  melakukan pengumpulan data  pada akhir pembelajaran. Pengumpulan data tersebut adalah:
1. Data instrumen 1 yaitu aktivitas guru dalam model pembelajaran SQ3R.
2. Data instrumen 2 yaitu ketuntasan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran teknik sepeda motor  dengan materi pemeliharaan baterai setelah diterapkan model pembelajaran SQ3R.
3. Data instrumen 3 yaitu data respon siswa dalam model pembelajaran SQ3R.

## Analisis Data
Data terkumpul, maka peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menganalisis  data  aktivitas  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran  SQ3R  pada  materi  Pemeliharaan Baterai.
2. Menganalisis  data  jawaban  siswa  pada  tes  hasil  belajar  kognitif  untuk  menghitung  seberapa  besar ketuntasan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran teknik sepeda motor setelah penerepan model SQ3R.
3. Mengalisis  data  respon  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  SQ3R  pada  materi  Pemeliharaan Baterai dilihat dari angket respon siswa.

## Tahap Penarikan Kesimpulan
Peneliti  menarik  kesimpulan  berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  menggambarkan pembelajaran produktif materi pemeliharaan baterai dengan penerapan model belajar SQ3R pada siswa kelas X TSM semester 2 tahun ajaran 2015/2016.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi  peneliti  di  dalam  pengumpulan  data  yang  akurat. Instrumen  pengumpulan  data  sangat  menentukan  kualitas  dari  data  yang  terkumpul.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Aktivitas Guru
Instrumen  1:    yaitu  lembar  pemgamatan  aktivitas  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran  SQ3R. Instrumen ini berupa lembar pengamatan aktivitas guru selama berlangsungnya proses pembelajaran, diisi oleh observer  yang  duduk  di  tempat  yang  memungkinkan  untuk  dapat  mengamati  dan  mengikuti  seluruh pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran.

## 2. Tes Hasil Belajar (THB)
Instrumen 2: Instrumen ini digunakan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa berupa tes hasil belajar kognitif berbentuk pilihan ganda yang diberikan pada akhir pembelajaran materi pemeliharaan baterai. Kegiatan ini dilaksanakan pada tahap evaluasi belajar pada model belajar SQ3R.
a. Mengidentifikasi materi yang diajarkan.
b. Menyusun kisi-kisi instrumen.
c. Melaksanakan uji coba instrumen pada kelas lain yang tidak termasuk Sampel.
d. Hasil ujicoba dianalisis untuk mengetahui validitas dan realibilitas.
e. Menentukan soal-soal yang digunakan sebagai tes akhir.
3. Respon Siswa
Instrumen 3: instrumen ini digunakan untuk mengetahui respon siswa setelah dilaksanakan penerapan model  belajar  SQ3R.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  lembar  angket  respon  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN Aktivitas Guru Selama Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan  data  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  guru  memperoleh  skor  sebesar  43  dengan kategori: dilaksanakan, kurang tepat dan 40 dengan kategori: dilaksanakan, kurang sistematis. Pada pertemuan ketiga  dan  keempat  guru  memperoleh  skor  sebesar  47  dengan  kategori:  dilaksanakan,  kurang  tepat    dan  44 dengan  kategori:  dilaksanakan,  kurang  tepat.  Secara  keseluruhan  skor  perolehan  rata-rata  dari  empat  kali pertemuan adalah 46,75  dengan  kategori dilaksanakan, kurang tepat.

## Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Dari  tabel  terlihat  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  semua  siswa menyatakan senang sebesar 96,9% selama mengikuti pelajaran materi sistem pemeliharaan baterai. 3,1% siswa menyatakan tidak senang pada saat mengikuti pelajaran. Point kedua, 93,10% siswa menyatakan senang dan 3,40%  siswa  tidak  senang  terhadap  suasana  belajar  di  dalam  kelas  yang  diajarkan  guru.  Point  ketiga,  90,6% siswa  menyatakan  senang  dan  6,3%    siswa  menyatakan  tidak  senang  terhadap  materi  pembelajaran  sistem pemeliharaan  baterai  yang  diajarkan  oleh  guru  menggunakan  strategi  SQ3R.  Point  keempat,  90,6%  siswa menyatakan menarik dan 9,4% siswa  menyatakan tidak menarik terhadap bahan bacaan yang diberikan guru kepada  siswa.  Point  kelima,  93,8%  siswa  menyatakan  bermanfaat  dan  6,2%    siswa  menyatakan  tidak bermanfaat,  terhadap  strategi  SQ3R  yang  diterapkan  kepada  siswa.  Point  keenam,  68,8%  siswa  menyatakan baru  dan  31,2%    siswa  menyatakan  tidak  baru  terhadap  cara  belajar  menggunakan  strategi  SQ3R  yang diterapkan  kepada  siswa.  Point  ketujuh,  75%  siswa  menyatakan  setuju  dan  25%    siswa  menyatakan  tidak setuju, jika semua materi produktif diajarkan dengan menggunakan penerapan strategi SQ3R. Point kedelapan, 65,6%  menyatakan  cara  pembelajaran  model  SQ3R  baru  digunakan  guru  untuk  mengajar  didepan  kelas, sedangkan  34,4% menyatakan tidak baru.

## Ketuntasan hasil Belajar
Berdasarkan data secara individu semua siswa yang tuntas berjumlah 28 orang dan 4 orang tidak tuntas dalam belajar sesuai dengan syarat ketuntasan yang telah ditetapkan sekolah ≥ 70%.  Siswa yang tidak tuntas adalah siswa nomor 9 dengan skor 18 atau 64,29%, siswa nomor 27 dengan skor 17 atau 67,86%, siswa nomor 29 dengan skor  17 atau 67,86%, siswa nomor 31 dengan skor 19 atau 67,06%.  Secara klasikal pembelajaran ini

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
dikatakan  tuntas  karena  hasil  analisis  diperoleh  persentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  87,5%.  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan strategi belajar SQ3R dapat memenuhi ketuntasan kelas yang ditetapkan yaitu > 70%.

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  pembelajaran  produktif menggunakan penerapan model belajar SQ3R pada materi pemeliharaan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Aktifitas  guru  pada  mata  pelajaran  produktif  dengan  materi  pemeliharaan  baterai  selama  empat  kali pertemuan memperoleh skor 46,75 dengan kategori dilaksanakan, kurang tepat dan selesai.
2. Ketuntasan belajar siswa pada materi pemeliharaan baterai dengan model belajar SQ3R memperoleh hasil sebagai berikut:
a. Ketuntasan individu
Ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa  secara  individu  diperoleh  28  orang  atau  87,50%  siswa  yang tuntas, sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 orang siswa atau 12,50%.
b. Ketuntasan klasikal
Secara  klasikal  pembelajaran  dengan  model  SQ3R  pada  pembelajaran  Produktif  dikatakan  tuntas karena  diperoleh  87,50%  siswa  tuntas,  nilai ini berada  di atas standar ketuntasan klasikal  yang telah ditetapkan sekolah ≥70%.
c. Ketuntasan TPK
Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) kognitif yang tuntas sebanyak 22 TPK atau 68,75%, dan yang tidak tuntas sebanyak 13 TPK atau 31,25%.
d. Respon  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  belajar  SQ3R,  menyatakan bermanfaat  terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan:  93,80%  dan  siswa  tidak  menjawab bermanfaat 6,20%.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  pembelajaran  produktif  menggunakan penerapan  model  SQ3R  pada  materi  pemeliharaan  baterai,  maka  penulis  dapat  memberikan  saran  sebagai berikut:
1. Model  belajar  SQ3R  dapat  digunakan  sebagai  variasi  dalam  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru dalam mengajar materi dengan berbagaai macam karakteristik.
2. Penerapan  model  belajar  SQ3R  tidak  dapat  dilakukan  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  karena  tiap-tiap langkah atau fase dalam model membutuhkan waktu yang cukup lama agar siswa dapat lebih memahami lagi materi yang sedang diajarkan pada mereka.
3. Bahan bacaan sebaiknya dibagikan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai atau sehari sebelumnya, agar ketika pembelajaran berlangsung siswa sudah mengetahui garis besar dari materi yang disampaikan dan fokus memperhatikan penyampaian materi dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Gaol, C. E. L., & Coenraad, R. (2015). THE INFLUENCE OF LEARNING MODEL COOPERATIVE SCRIPT TYPE ON STUDENT  LEARNING  OUTCOMES  IN  THE  MATERIAL  OF  IDENTIFYING  THE  TILE  FLOOR  AND  WALL CONSTRUCTION  ENGINEERING  GRADE  XI  STONE  AND  CONCRETE  (TKBB)  SMKN  1  PALANGKA  RAYA ACADEMIC YEAR 2014/2015. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 1 (1), 36- 43.
[2] Hamalik, Oemar. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperatif  Learning  Di  Ruang–Ruang  Kelas . Jakarata: Gramedia.
[4] 3.Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[5] Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[6] Nur, Mohamad. 2000. Strategi–Strategi Belajar . Surabaya: UNESA.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
[7] Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Rajawali Pres.
[8] Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[9] Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset, Dan Praktek . Bandung: Nusa Media.
[10] Suharsimi, Arikunto. 2005. Manajemen Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[11] Suharsimi, Arikunto. 2007. Dasar–Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[12] Suprijono, Agus. 2010. Cooperativ Learning: Teori Dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[13] Trianto. 2007. Model–Model Pembelajaran Inovatif Berorentasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
[14] Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif–Progesif. Jakarta: Kencana.
[15] Uno,  Hamzah  B.  2011. Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
[16] Yamin,  Martinis.  2006. Profesionalisme  Guru  dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta: Gaung Persada Press.
[17] Sihole, Eliminson. 2012. Pengujian, Pemeliharaan , Servis dan Penggantian Baterai.
[18] Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1), 47-56.
[19] Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY.  BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(2), 63-70