Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 187-194 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4072

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMA SWASTA DHARMA PANCASILA MEDAN

## THE EFFECT OF LEARNING MODELS AND INTEREST IN LEARNING ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN SMA SWASTA DHARMA PANCASILA MEDAN
DESTIYATI YULRIMA LUBIS 1 , DEWI SYAFRIANI 2
1,2 Program Studi Kimia, FMIPA Universitas Negeri Medan Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,Universitas Negeri Medan
Email: lubisdestiyati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap hasil belajar siswa dengan model pembelajaranbervariasi menggunakan media pembelajaran powtoon pada materi termokimia, serta melihat interaksi antara hasil belajar siswa terhadap minat belajar siswa kelas  XI  MIA  SMA  Swasta  Dharma  Pancasila  Medan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi eksperimen.  Penentuan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling yaitu sebanyak 2 kelas, dimana kelas pertama diberi pembelajaran dengan model Problem Based Learning sedangkan  kelas  kedua  diberi  pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle  5E .  Pembelajaran  pada kedua  kelas  tersebut  didukung  dengan  media Powtoon .Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  ANOVA  dua jalur  (ANOVA  two-way)  with  General  Linear  Model  (GLM)  univariate  dengan  hasil  penelitian  pada model pembelajaran yang bervariasidiperoleh harga sig. 0,044< 𝛼 (0,05) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, dapatdisimpulkan bahwaterdapat perbedaan  yang signifikan rata-rata nilai hasil belajar siswa pada materi termokimia yang dibelajarkan dengan modelpembelajaran bervariasi. Pada minat belajar yang bervariasi diperoleh sig. 0,004< 𝛼 (0,05) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  materi  termokimia yang  dibelajarkan  dengan  minat  belajar  bervariasi.  Selanjutnya  pada  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  minat  belajar  diperoleh  harga  sig.  0,049  < 𝛼 (0,05)  sehingga  Ha  diterima  dan Hoditolak,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapatinteraksi  antara  model  pembelajaran  dengan  minat belajarterhadap nilai hasil belajarsiswa pada materi termokimia.
Kata kunci : Model Pembelajaran, Minat, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  models  and  learning  interests  on  student learning  outcomes  with  various  learning  models  using  powtoon  learning  media  on  thermochemical material, as well as looking at the interaction between student learning outcomes on students' learning interest in class XI MIA SMA  Swasta Dharma Pancasila Medan. The type of research used is quasi- experimental. The determination  of the research sample  was carried out using  a purposive sampling technique,  namely  2  classes,  where  the  first  class  was  given  learning  using  the  Problem  Based Learning  model  while  the  second  class  was  given  learning  using  the  5E  Learning  Cycle  model. Learning  in  both  classes  is  supported  by  Powtoon  media.  Hypothesis  testing  was  carried  out  using two-way  ANOVA  with univariate General Linear Model (GLM)  with the results of research on various learning  models  obtained  sig.  0.044  < 𝛼 (0.05)  so  that  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected,  it  can  be concluded  that  there  is  a  significant  difference  in  the  average  value  of  student  learning  outcomes  in thermochemical material which is taught with various learning models. In varied learning interests, sig. 0.004  < 𝛼 (0.05)  so  that  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  It  can  be  concluded  that  there  is  a significant  difference  in  the  average  value  of  student  learning  outcomes  in  thermochemical  material that  is  taught  with  varying  learning  interests.  Furthermore,  on  the  interaction  between  the  learning model and learning interest, the sig. 0.049 < 𝛼 (0.05) so that Ha is accepted and Ho is rejected. It can be  concluded  that  there  is  an  interaction  between  the  learning  model  and  learning  interest  on  the value of student learning outcomes in thermochemical material.
Key Words : Model of learning, learning outcomes, learning interest
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 187-194 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4072

## Pendahuluan
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dapat  diamati  melalui  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu permasalahan  pembelajaran  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  kesulitan menerapkan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar secara efektif serta pemilihan model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Proses  belajar  mengajar  tidak hanya  menuntut  siswa  untuk  menghafal  konsep  atau  melibatkan  kemampuan  ingatan  saja,  namun juga  mengaitkan  konsep  yang  dipahami  dengan  kehidupan  sehari-hari  [1].  Proses  belajar  mengajar merupakan  pembentukan  konsep  pada  materi  ajar  sangatlah  berpengaruh,  hal  ini  dapat mempengaruhi  siswa  terhadap  suatu  materi  pembelajaran  dimana  dalam  proses  pembelajaran konsep  merupakan  dasar  untuk  berpikir  dan  memecahkan  suatu  masalah.  Proses  belajar  mengajar pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses  penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan[2]. Sebuah sumber pesan, saluran/media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. Pesan yang akan di komunikasikan adalah  ajaran  atau  didikan  yang  ada  dalam  kurikulum.  Sumber  pesannya  biasa  guru,  siswa,  orang lainataupun penulis buku dan prosedur media.
Minat  belajar  siswa  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  dalam kelas  sehingga  siswa  mampu menguasai  konsep  dengan  baik  melalui  beberapa  macam  aktivitas,  baik  aktivitas  fisik  maupun aktivitas  psikis.  Aktivitas  fisik  ialah  peserta  didik  giat  aktif  dengan  anggota  tubuh,  membuat sesuatu, bermain  ataupun  bekerja,  dimana  peserta  didik  tidak  hanya  duduk,  mendengarkan,  atau  hanya melihat.  Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas  psikis  (minat)  adalah  peserta  didik  yang  daya  jiwanya mampu  bekerja  sebanyak-banyaknya  atau  banyak  berfungsi  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu menguasai konsep dengan baik. Penguasaan konsep akan mempengaruhi ketercapaian hasil belajar siswa.  Suatu  proses  dikatakan  berhasil  apabila  hasil  belajar  yang  didapatkan  meningkat  atau mengalami perubahan menjadi lebih baik setelah siswa melakukan aktivitas belajar[3].
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  di  SMA  Swasta  Dharma  Pancasila Medan,  guru  telah  menggunakan  sarana  dan  prasarana  yang  telah  ada,  namun  masih  belum meningkatkan  siswa  dalam  pembelajaran  kimia.  Guru  juga  sudah  menerapkan  beberapa  model pembelajaran,  tetapi  pembelajaran  masih  cenderung  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Center ). Penggunaan  metode  ceramah  yang  terus  dilakukan  di  SMA  Swasta  Dharma  Pancasila  Medan mengakibatkan hasil belajar siswa rendah, sehingga minat belajar siswa terhadap kimia pun semakin menurun. Hal ini terlihat dari hasil perolehan nilai ulangan harian  yang masih dibawah KKM ( kriteria ketuntasan  miniamal)  yaitu  6,5.  Selain  itu  pemahaman  siswa  mengenai  suatu  konsep  juga  masih kurang.  Permasalahan  lain  juga  terjadi  adalah  siswa  kurang  antusias  dan  aktif  ketika  proses pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  cenderung  pasif.  Hal  ini  yang  mungkin  menyebabkan prestasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Pokok  pembahasan  Termokimia  merupakan  materi  yang  sulit karena memiliki karakteristik pemahaman konsep dan kemampuan matematis, sehingga sering terjadi kesalahan  pemahaman  konsep.  Banyaknya  permasalahan  yang  dialami  saat  pembelajaranmateri termokimia  adalah  kurangnya  rasa  keingintahuan  siswa  yang  cenderung  pasif  tidak  berani mengungkapkan pendapat maupun pertanyaan, siswa kurang mengeksplor kemampuan dirinya, dan siswa  tidak  memliliki  rasa  kepercayaan  diri  ketika  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Sehingga pembelajaran  yang  dirasakan  oleh  siswa  kurang  bermakna.  Oleh  karena  itu  perlu  usaha  untuk perbaikan  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  bersikap  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  apabila  guru  menggunakan  macam  model  pembelajaran.  Salah  satu  alternative  untuk pemecahan masalah  tersebut  dengan  cara  menggunakan model  pembelajaran  yaitu Problem  Based Learning dan Learning Cycle 5E . Problem  Based  Learning merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai situasi  pemasalahan  yang  dapat  dipercaya  dan  berfungsi  bagi  siswa,  sehingga  masalah  itu  dapat dijadikan  batu  loncatan  untuk  melakukan  penelusuran  ( investigasi )  dan  penelitian  [4].  Peran  guru dalam  pengajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan, memfasilitasi  penyelidikan  dan  dialog.  Pengajaran  berbasis  masalah  tidak  dapat  dilaksanakan  jika guru  tidak  mengembangkan  lingkungan  kelas  yang  memungkinkan  terjadinya  pertukaran  ide  secara terbuka.  Intinya,  siswa  dihadapkan  pada  situasi  masalah  yang  otentik  dan  bermakna  yang  dapat menantang  siswa  untuk  memecahkannya[5].  Beberapa  kecakapan  dan  sikap  yang  harus  dimiliki siswa  dalam  penerapan  PBL  adalah  kerja  sama  dalam  kelompok  dan  di  luar  diskusi  kelompok, mendengarkan  pendapat  teman,  mencatat  hal-hal  yang  didiskusikan,  menghargai  pendapat  teman,
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 187-194 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4072
bersikap kritis terhadap literatur, belajar secara mandiri, mampu menggunakan sumber belajar secara efektif, dan keterampilan presensi[6].
Selain model pembelajaran Problem Based Learning , terdapat juga model pembelajaran Learning Cycle  5E .  Upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa maka guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam  melakukan  pembelajaran  di  kelas  dalam  hal  ini  salah  satunya  dengan  menggunakan  model siklus  belajar  5E (Learning  Cycle ).  Pembelajaran  menggunakan  model Cycle  5E merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide-ide  didalam pembelajaran. Learning  Cycle merupakan  rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  (fase)  yang  terorganisir sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pelajaran  dengan  siswa berperan aktif. Model Cycle 5E terdiri dari 5 tahap yaitu tahap engagement (pembangkit minat), tahap exploration (penyelidikan),  tahap explanation (penjelasan),  tahap elaboration (penggalian)  dan  tahap evaluation (penilaian) [7].
Selanjutnya untuk meningkatkan minat siswa, perlu digunakan  media pembelajaran yang inovatif dapat  membuat  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Berbagai  media  pembelajaran  yang memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  salah  satunya  aplikasi powtoon .  Aplikasi  tersebut bisa  digunakan  oleh  guru  untuk  membuat  video  animasi  sebagai  alat  dalam  penyampaian  materi. Pesan  yang  disampaikan  akan  lebih  menarik  dan  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi [8].Berbagai  aplikasi  yangtersedia  aplikasi  powtoon  dapat  menjadi  alternatif  bagi  guru  dalam mengembangkan media video pembelajaran yang menarik.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  yang  diberi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang bervariasi  pada  materi  Termokimia.  (2)  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  dengan  minat  belajar  yang  bervariasi  pada  materi  Termokimia.  (3) Untuk  mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap  nilai  hasil belajar siswa pada materi Termokimia.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasiexperiment yang dilaksanakan di SMA Swasta Dharma Pancasila  Medan  kelas  XI  MIA  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  pada  materi  Termokimia. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  Semester  Ganjil  SMA  Swasta Dharma  Pancasila  Medan  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  4  kelas.  Penentuan  sampel penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu sebanyak 2 kelas, dimana kelas pertama diberi  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning sedangkan  kelas  kedua  diberi pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle  5E .  Pembelajaran  pada  kedua  kelas  tersebut  didukung dengan  media Powtoon .Adapun  rancangan  penelitian  dengan  menggunakan  Factorial  Design 2x3.Paradigma factorial design dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1. Factorial Design (Desain Faktorial 2x3)
Model Pembelajaran
Minat Belajar Problem Based Learning ( A1) Learning Cycle 5E (A2) Tinggi(B1) A1B1 A2B1 Sedang (B2) A1B2 A2B2 Rendah(B3) A1B3 A2B3 Dimana :
A1  B1  :  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan minat belajar yang tinggi.
A1  B2  :  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan minat belajar yang sedang.
A1  B3  :  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan minat belajar yang rendah.
A2  B1  :  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning  cycle  5E dengan minat belajar yang tinggi.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 187-194 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4072
A2  B2  :  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaranLearning cycle  5E dengan minat belajar yang sedang.
A2  B3  :  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaranLearning cycle  5E dengan minat belajar yang rendah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  awal, wawancara,  tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi.Teknik  pengumpulan  data  yangdigunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  awal,  wawancara,  tes  hasilbelajar,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan  berupa  instrumen  tes  ( posttest )  dan  instrumen  non-tes  (angketminat).  Data  yang  diolah adalah  hasilbelajar  siswa  kedua  kelas.  Teknik  analisis  data  dilakukan  denganmenggunakan  ANOVA dua  jalur(ANOVA  two-way)  with  General  LinearModel  (GLM)  univariate  dengan  menggunakan program software SPSSversion 24.0 for windows dengan tarafsignifikansi (α) 0,05.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  bervariasi  yaitu Problem  Based Learning (PBL)  dengan  berbantuan media  Powt oon  dan Learning  Cycle  5E berbantuan  media Powtoon pada materi Termokimia. Penelitian ini diawali dengan  pemberian tes awal ( pretest ) kepada siswa, dimana soal pretest  yang diberikan sebanyak 31 butir soal  yang sudah  memenuhi syarat  dari segi  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  distruktor  serta  reliabilitas.Adapun  kegunaan pretest dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  untuk  menentukan  sampel  yang  akan digunakan.  Berdasarkan  prestest  kedua  kelompok  sampel  homogen  dan  distribusi  normal  dengan rata-rata  nilai  prestest  pada  kelompok  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  37,88, sedangkan  pada  kelompokmodel  pembelajaran Learning  Cycle  5E diperoleh  rata-rata  nilai  pretest sebesar  46,34.Berdasarkan  data posttest yang  didapatkan,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  dengan model pembelajaran Problem Based Learning yaitu sebesar 17,88 dan 23,5 dan model pembelajaran Learning Cycle 5E yaitu sebesar 24,34 dan 25,03 sedangkan rata-rata nilai hasil belajar siswa dengan model  pembelajaran.  Perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  dari  kedua  model  dapat  dilihat  pada gambar  1.

## Gambar 1. Perbedaan Rata-rata Nilai Hasil Belajar (Posttest) Siswa dengan Model Pembelajaran Bervariasi
Setelah dilakukan dengan  ANOVA dua arah ( ANOVA two way ) with General Linear  Model (GLM) Univariate  dengan  menggunkan  program  SPSS  24.0  for  windows  dengan  taraf  signifikansi  α  (0,05), jika diperoleh hasil sig < α (0,05) maka Ha diterima dan H0 ditolak begitu sebaliknya, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas XI MIA yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran yang bervariasi pada materi Termokimia. Yang berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIAyang  diberi
90,00 80,74 80,00 75,81
70,00 61,01 60,00 56,83 50,00 PreTesPBL
40,00
PreTesLearning 30,00 Cycle5E PostestPBL 20,00 10,00 0,00 PBL Learning Cycle5E PBL Learning Cycle5E PreTes Postest
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 187-194 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4072
pembelajaran dengan model pembelajaran yang bervariasi pada materi Termokimia. Perbedaan rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kedua  kelas  ini  sebesar  1,53,dimana  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E lebih  besar  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning .
Berdasarkan data pretest yang digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa juga diperoleh nilai  pretest  kelas  eksperimen  1  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ProblemBase Learning (PBL) lebih rendah dibandingkan nilai pretest kelas eksperimen 2 yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5E . Berdasarkan data yang didapatkan, rata-rata kriteria motivasi belajar yang diajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5E adalah tinggi sebesar 79,887; sedang 80,645; dan rendah 84,678. Sedangkan rata-rata kriteria minat belajar yang diajarkan dengan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  adalah  tinggi  sebesar  76,178;  sedang  74,952;  dan rendah 78,228.

## Gambar 2.  Perbedaan Rata-rata Minat Belajar dengan Model Pembelajaran Bervariasi
Selisih  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  dengan  minta  belajar  tinggi  yaitu  sebesar  3,709,  selisih rata-rata nilai hasil belajar siswa dengan minat belajar sedang yaitu sebesar 5,693, sedangkan selisih rata-rata nilai hasil belajar dengan minat belajar rendah yaitu sebesar 6,45.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dari  pengolahan  data  menggunakan  bantuan  SPSS  24.0  for windows,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dengan minat belajar tinggi minat belajar sedang dan minat belajar rendah berturut-turut yaitu sebesar 79,887;  80,645;  dan  84,678.  Sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  minat  belajar  tinggi  minat  belajar  sedang  dan  minat belajar  rendah  berturut-turut  yaitu  sebesar  76,178;  74,952;  dan  78,228.  Perbedaan  rata-  rata  nilai hasil  belajardari  kedua  model  pembelajaran  dengan  tiga  minat  belajar  yang  berbeda  dapat  dilihat pada gambar 4.5.
86.000 84.678 84.000 82.000 80.645 79.887 80.000
78.228 78.000 76.178 76.000 74.952
74.000 72.000 PBLRendah PBL SedangPBLTin ggi LearningCycle5ERendah LearningCycle5ESedangLear
ningCycle5E Tinggi 70.000 Rendah  Sedang Tinggi   Rendah  Sedang Tinggi PBL LearningCycle5E
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 187-194 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4072

## Gambar 3.  Interaksi Model Pembelajaran dengan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Setelah  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  SPSS  24.0  for  windows,  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan minat belajar bervariasi diperoleh sig 0,004 < α (0,05) sehingga Ha diterima dan H0 ditolak, yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas XI MIA dengan minat belajar yang bervariasi pada materi Termokimia, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  dengan  minat belajar  yang  bervariasi  pada  materi  Termokimia..  Perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada minat  tinggi,  sedang,  dan  siswa  yang  memiliki  minat  rendah  masing-masing  sebesar  3,709  ;  5,693 dan 6,450.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E lebih baik dibandingkan model pembelajaran Problem Based Learning . Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang pernah dilakukan oleh  [8] yang menyebutkan bahwa hasil belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E lebih  baik  daripada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Menurut  peneliti,  hal  ini  dikarenakan  model Learning  Cycle  5E memiliki kelebihan dimana sintaks yang disusun sedemikian rupa sehingga para siswa dapat berperan secara aktif selama pembelajaran berlangsung. Pada tahap awal ( engagement ), siswa diberikan pertanyaan mengenai  materi  yang  akan  dibahas,  sehingga  mereka  akan  lebih  fokusdengan  materi  yang  akan dipelajari pada saat itu dan peneliti dapat menjadikan jawaban tersebut sebagai acuan pengetahuan awal  siswa.  Pada  tahap engagement ,  siswa  juga  dapat  mengetahui  contoh  permasalahan  tentang materi dalam kehidupan sehari-hari [8]. Kemudian siswa diberikan LKPD (Lembar KerjaPeserta Didik) dan  berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing-masing  lalu  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka didepan teman-temannya. Selama proses diskusi dan presentasi siswa berperan sangat aktif terlihat dari  semangat  mereka  untuk maju mempresentasikan  hasil  diskusinya.Siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran Problem Based Learning juga sama aktifnya ketika diberikan permasalahan yang kemudian  didiskusikan  dengan  teman  sekelompoknya.  Namun,  yang  membedakan  model Learning Cycle  5E dan  model Problem  Based  Learning dan  membuat  model Learning  Cycle  5E lebih  unggul ada  pada  tahap  elaboration.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan  pengulangan  ataupenguatan  kembali mengenai materi yang dipelajari, sehingga siswa akan lebih memahami materi tersebut.
Secara  teori,  minat  berhubungan  erat  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  adanya minat  belajar  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami,  dan  menganalisa  materi  yang  sedang dipelajarinya.  Namun  berdasarkan  hasil  penelitian,  ternyata  antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar  terdapat  berinteraksi  satu  sama  lain  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adanya  interaksi  bukan berarti  ada  hubungan  timbal  balik  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  [9],  dengan  minat  belajar  siswa  akan  termotivasi  untuk  memahami,  menafsirkan
86.000 84.678
84.000
82.000 80.645 79.887 80.000
78.228 78.000 76.178
76.000 74.952 74.000 PBLRendah PBL SedangPBL Tinggi LearningCycle5ERendahL earningCycle5ESedang LearningCycle5E Tinggi 72.000
70.000 Rendah  Sedang Tinggi   Rendah  Sedang
Tinggi PBL LearningCycle5E
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 187-194 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4072
dan  menganalisa  materi  yang  sedang  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  terdapat  hubungan  timbal  balik antara model pembelajaran dengan minat belajar. Namun, ada beberapa faktor  yang mempengaruhi interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar,  yaitu  keingintahuan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Terlihat  ketika  peneliti  mengajar  dikelas,  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  dan  kepercayaan  diri  untuk  bertanya  ketika  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari. Hal  ini  menyebabkan  rasa  keingintahuannya  meningkat,  sehingga  siswa  akan  terus  berusaha menggali pengetahuan yang ingin diperolehnya.
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5E lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based  Learning yang  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-  rata  hasil  belajar  siswa  dimana  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Menurut  peneliti hal ini dikarenakan sintaks pada model pembelajaran Learning Cycle 5E memiliki kelebihan terutama pada  tahap  elaboration.  Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan  pengulangan  dan  penguatan  materi.  Ketika masing-masing  kelompok  belajar  diberikan  LKPD  untuk  didiskusikan  dan  dikerjakan  dan  hasil  yang diperoleholeh siswa masih belum memuaskan, selanjutnya peneliti akan masuk ke tahap elaboration untukmemberikan  penguatan  materi  sehingga  siswa  pada  kelas Learning  Cycle  5E lebih  memahami materi yang dipelajari pada saat itu. Sedangkan pada kelas Problem Based Learning , tidak ada tahap penguatan materi kembali setelah kelompok belajar sudah menyelesaikan pengerjaan LKPD.
Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  minat  belajarsiswa  di  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model Learning Cycle 5E dengan kategori siswa berminat tinggi diperoleh sebanyak 17 orang, minat sedang sebanyak  13  orang,  dan  minat  rendah  diperoleh  sebanyak  4  orang.  Sedangkan  pada  kelas  yang dibelajarkan dengan model Problem Based Learning siswa dengan kategori minat tinggi berjumlah 13 orang, minat sedang sebanyak 17 orang, dan minat rendah diperoleh sebanyak 4 orang. Maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar di kelas Learning Cycle 5E lebih baik dibandingkan dengan minat belajar di kelas Problem Based Learning .Selanjutnya, untuk menjawab rumusan masalah yang ketiga yaitu Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap nilai hasil belajar  siswa  pada  materi  Termokimia  diperoleh  sig  0,049  >  α  (0,05)  sehingga  Ha  diterima  dan  H0 ditolak,  atau  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  minat belajar terhadap nilai hasil belajar siswa pada materi Termokimia.

## Kesimpulan
Setelah  melakukan  penelitian,  pengolahan  data,  dan  pengujian  hipotesis,  maka  peneliti memperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  (1)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  kelas  XI  MIA  yang  diberi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  bervariasi pada materi Termokimia diperoleh sig 0,044 < α (0,05). (2)Terdapat perbedaan yang signifikan rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  dengan  minat  belajar  yang  bervariasi  pada  materi Termokimia diperoleh sig 0,004 < α (0,05). (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap nilai hasil belajar siswa pada materi Termokimia diperoleh sig 0,049 > α (0,05).

## Daftar  Pustaka
[1] Qomaliyah, E. N., Sukib, S., & Loka, I. N. (2016). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  literasi  sains  terhadap  hasil  belajar  materi  pokok  larutan  penyangga. Jurnal  Pijar  Mipa , 11(2).
[2] Arief, S. & Pratama, H. F. A., (2009). Pengaruh pemanfaatan e-learning, lingkungan teman sebaya, dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar.  J-PIPS (Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial) , 6(1), 1-12.
[3]  Riyanto,  C.A.  (2011).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kuantum  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Penguasaan  Konsep  Koloid  Siswa  SMA  N  8  Bandarlampung. Skripsi. FKIP  Universitas  Lampung Bandarlampung.
[4] Sujana, A. (2014). Pendidikan IPA Teori dan Praktek. Bandung: Rizqi Press.
[5] Nurhadi, 2004. Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: UM Press.
[6]  Umi,  S.  (2021).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia. TEACHING: Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 1(3), 127-136.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 187-194 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4072
[7]  Shoimin,  Aris  (2016).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA.
[8]  Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.S.,  &  Alamsyah,  T.P.  2019.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Animasi  Powtoon  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  IV  SD.  Kreano: Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 10(1):49 –56.
[9] Antara, I. P. P. A. (2022). Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Pokok Bahasan Termokimia . Journal of Education Action Research, 6(1).
[10]Muldayanti,  N.D.,  (2013).Pembelajaran  Biologi  ModelSTAD  dan  TGT  Ditinjau  dariKeingintahuan dan Minat Belajar Siswa, JurnalPendidikan IPA Indonesia , 2(1): 12-17.