Vol.4 No.1, Januari 2022, hal.31 – 44 https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/index.php

## Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa dalam Online Learning pada Masa Pandemi Covid-19
Desrina Hardianti 1* , Dwi Desmayanasari 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Lampung, Indonesia *hardiantidesrina@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan literasi matematis siswa dalam online  learning pada  masa  pandemi  covid-19.  Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  tes. Instrumen  tes  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan  literasi  matematis  dan  telah memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel.  Penelitian  ini  melibatkan  68  siswa  kelas  VII  di  suatu SMP  di  Lampung.  Pengambilan  subjek  penelitian  dilakukan  secara purposive dengan mempertimbangkan  saran  guru  dan  analisis  awal.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam online learning masih rendah yang ditandai dengan rata-rata skor tes kemampuan literasi matematis siswa  yaitu  sebesar  46,46  dan  sebanyak  67,64%  skor  siswa  berada  dibawah  rata-rata tersebut. Sementara itu, persentase capaian pada masing-masing indikator juga masih rendah. Jawaban yang diberikan siswa menunjukkan bahwa, sebanyak 80,05% siswa masih  kesulitan  dalam  memilih  dan  membandingkan  strategi  untuk  memperoleh penyelesaian,  64,06%  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan      penalaran  untuk mengaitkan  informasi  yang  diperoleh  dari  suatu  permasalahan  dengan  konsep  yang telah dimiliki, dan sebanyak 78,12% siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan atau  memanipulasi  rumus  atau  prosedur  dalam  penyelesaian  permasalahan kontekstual.  Mengingat  betapa  pentingnya  kemampuan  literasi  matematis,  seorang guru  harus  mampu  merancang  pembelajaran  agar  dapat  membantu  siswa mengembangkan kemampuan literasi matematis.
Kata kunci : Literasi Matematis, Online Learning

## Abstract
The aim of this research is to analyze students' mathematical literacy skills in online learning during  the  covid-19  pandemic.  Data  were  collected  through  test  of  mathematical    literacy. The  test  instrument  is  based  on  indicators  of  mathematical  literacy  ability  and  has  fulfilled the  criteria  of  validity  and  reliability.  The  data  was  analyzed  descriptively.  This  study involved  68  seventh  grade  students  at  a  state  junior  high  school  in  Lampung.  The  research subject  were  determined  purposively  by  considering  the  teacher's  suggestions  and  initial analysis.  The  results  showed  that  students'  mathematical  literacy  skills  in  online  learning were  still  low,  which  was  indicated  by  the  average  score  of  the  students'  mathematical literacy ability test, which  was 46.46 and the number of students who had scores below the average of 67.64%. Meanwhile, the percentage of achievement on each indicator is also still low.  The  answers  given  by  students  showed  that,  as  many  as  89,07%  of  students  still  had difficulty  in  choosing  and  comparing  strategies  to  obtain  solutions,  64,06%  of  students  had difficulty  in  using  reasoning  to  relate  the  information  obtained  from  a  problem  with  the concepts  they  already  had,  and  as  many  as  78,12%  of  students  have  difficulty  in  using  or manipulating  formulas  or  procedures  in  solving  contextual  problems.  Given  how  important mathematical literacy skills are, a teacher must be able to design lessons so that they can help students develop mathematical literacy skills.
Keywords: Mathematics Literacy, Online Learning Received: November 02, 2021/ Accepted: January 27, 2022/ Published Online: January 31, 2022
Jurnal  Inovasi  Matematika  (Inomatika)  is  licensed  under  a https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/

## PENDAHULUAN
OECD  ( 2016 )  mengungkapkan  bahwa  literasi  matematis  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  memformulasikan, menerapkan  dan menginterpretasikan matematika  dalam berbagai  konteks.  Kemampuan  literasi  matematis  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam berpikir  logis  dan  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  kontekstual,  bukan  sekedar permasalahan  rutin  (Sari, 2015 ).  Permasalahan-permasalahan  kontekstual  dapat  diselesaikan dengan  efektif  melalui  kemampuan  literasi  matematis  (Sari, 2015 ).  Kemampuan  literasi matematis  dapat  membimbing  seseorang  untuk  mengerti  dan  memahami  kegunaan matematika dalam melakukan pemecahan masalah sehari-hari dengan baik dan efektif (Sari & Wijaya, 2017 ).  Literasi  matematis  melibatkan  penalaran  matematis  dan  penggunaan  konsep matematis,  prosedur,  fakta,  dan  alat  untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan  dan  memprediksi suatu  kejadian.  Inti  dari  literasi  matematis  adalah  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari,  pemodelan  matematika  dan  bagian  dari  prosesnya    (Abdussakir, 2018 ;    Fathani, 2016 ). Sebagai akibat dari kemampuan literasi matematis yang baik, seseorang juga  menjadi lebih peka terhadap konsep matematika lain yang sesuai untuk menemukan solusi yang tepat untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  (Asmara  et  al., 2017 ).  Namun  demikian,  fakta  di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematis siswa masih rendah.
Rusdi  ( 2016 )  menyimpulkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  literasi  matematis  siswa SMP di  Bukittinggi ditunjukkan oleh  rendahnya level kemampuan literasi matematis siswa, yaitu berada pada level 3 ke bawah. Penelitian lain juga menunjukkan  hal yang sama dengan rata-rata  sebesar  5,51  dan  persentase  sebesar  64,94%  (Sari  &  Wijaya, 2017 ).  Hasil  survei terhadap  siswa  dengan  usia  15  tahun  yang  dilakukan  oleh  PISA  pada  tahun  2018 menunjukkan  rendahnya  kemampuan  literasi  matematis  siswa  Indonesia.  Beberapa permasalahan  tersebut  di  antaranya  adalah:  (1)  Rata-rata  skor  matematika  siswa  Indonesia berada  di  bawah  skor  rata-rata  OECD.  (2)  Siswa  Indonesia  yang  berada  pada  level  2  atau lebih  hanya  sebesar  28%  jauh  di  bawah  rata-rata  persentase  OECD  yaitu  sebesar  78%.  (3) Siswa Indonesia yang berada pada level 5 atau lebih hanya sebesar 1% jauh di bawah rata-rata persentase OECD yaitu sebesar 11%. (4) Tren prestasi siswa Indonesia mengalami penurunan dari  tahun  sebelumnya,  rata-rata  skor  pada  survei  terakhir  menjadi  379  (OECD, 2018 ).
Hendroanto et al. (2018 ) mengemukakan bahwa salah satu faktor penyebab dari permasalahan rendahnya  kemampuan  literasi  matematis  siswa  adalah  kegiatan  pembelajaran  di  kelas dilakukan hanya sebagai proses transfer ilmu dari guru kepada siswa. Pembelajaran di kelas belum  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  matematis. Permasalahan-permasalahan tersebut  terjadi  pada  masa  pembelajaran  normal.  Sementara  itu, seiring  dengan  mewabahnya  Pandemi  Covid-19,  para  akademisi  dituntut  untuk  tetap melakukan pembelajaran meskipun tidak dilakukan dengan tatap muka.
Satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  tetap  melaksanakan  pembelajaran  meskipun tidak  dilakukan  dengan  tatap  muka  adalah  dengan  melakukan  pembelajaran  secara online . Mustakim  ( 2020 )  mengemukakan  bahwa  terdapat  23,3%  siswa  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran online sangat efektif dan sebesar 46,7% menyataka efektif. Pembelajaran digital dalam  pendidikan  matematika  untuk  saat  ini  menunjukkan  respon  yang  positif  (Mulenga  & Marbán, 2020 ;  Nurani  et  al., 2020 ;  Wiryanto, 2020 ).  Beberapa  penelitian  terhadap pembelajaran  digital  sudah  dilakukan  sejak  sebelum  merebaknya  covid-19,  seperti  yang dilakukan  oleh  Krisna  dan  Marga,  serta  Purwanti  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  memanfaatkan  video  pembelajaran  cukup  efektif  (Krisna  &  Marga, 2018 ;  Purwati, 2015 ).  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  matematika  yang dilakukan secara online cukup efektif. Namunm melihat masih rendahnya kemampuan literasi matematis  siswa  pada  pembelajaran  di  masa  normal,  dimana  siswa  terbiasa  belajar  dengan tatap  muka  dan  dapat  berinteraksi  secara  langsung,  maka  perlu  dilakukan  analisis  untuk mengetahui bagaimana gambaran kemampuan literasi matematis siswa dalam online learning selama  pandemi  Covid-19,  dimana  pembelajaran  tidak  bisa  berlangsung  secara  tatap  muka. Sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dalam  mempersiapkan pembelajaran  dikelas  dengan  baik  dan  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan literasi matematisnya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk  mengetahui  gambaran kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam online  learning pada  masa  pandemi  covid-19. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen tes kemampuan  literasi  matematis  siswa  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan  literasi matematis  yang  dikembangkan  berdasarkan  kompetensi  dasar  matematika  dalam  literasi matematis.  Penyusunan  butir  soal  berpedoman  pada  Soal  PISA  dan  disesuaikan  dengan konteks,  materi  yang  pelajari  dan  budaya  di  lingkungan  siswa.  Adapun  indikator  yang
digunakan adalah (1) membuat model matematis dapat berupa tabel, gambar, grafik, diagram maupun  ekspresi  matematis  yang  dapat  memudahkan  dalam  penyelesaian  masalah;  (2) menuliskan jawaban dalam perhitungan yang logis; (3) memilih dan membandingkan strategi untuk  memperoleh  penyelesaian;  (4)  menggunakan  penalaran  untuk  mengaitkan  informasi yang  diperoleh  dari  suatu  permasalahan  dengan  pengalaman  yang  telah  dimiliki;  (5) Menggunakan  atau  memanipulasi  rumus  atau  prosedur  dalam  penyelesaian  permasalahan kontekstual  (Lailiyah, 2017 ).  Penelitian  ini  melibatkan  68  siswa  kelas  VII  tahun  ajaran 2020/2021  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Lampung.  Pengambilan  subjek  penelitian  dilakukan secara purposive dengan  mempertimbangkan  saran  dari  guru  kelas  dan  berdasarkan  analisis awal.  Materi  pokok  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  bangun  datar segiempat.  Pemilihan  materi  segiempat  dikarenakan  bangun  datar  merupakan  salah  satu pokok  bahasan  yang  dapat  menggambarkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  (OECD, 2018 ; Sari, 2015 ). Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara deskriptif berdasarkan jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara.  Analisis  terhadap  jawaban  siswa  dilakukan  untuk mengetahui proses siswa menyelesaikan permasalahan literasi matematis yang diberikan.

## HASIL PENELITIAN
Kemampuan literasi matematis dalam penelitian ini diilustrasikan berdasarkan jawaban siswa  terhadap  soal  tes  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Soal  tes  kemampuan  literasi matematis siswa terdiri dari 5 soal uraian yang sebelumnya sudah diujicobakan. Uji coba soal tes ini dilakukan agar soal tes yang dikembangkan memenuhi kriteria soal tes yang baik, yaitu valid dan reliabel. Butir soal dikatakan valid apabila memenuhi kriteria uji, yaitu jika 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Hasil  analisis  butir  soal  menunjukkan  bahwa  butir  soal  tes  kemampuan  literasi matematis yang diujicobakan valid, sehingga dapat digunakan   untuk mengukur kemampuan literasi matematis siswa. Soal nomor 3, 4, dan 5 memiliki kriteria validitas yang sangat tinggi, soal nomor 1 dan 2 memiliki kriteria validitas yang cukup. Setelah butir soal dinyatakan valid, maka selanjutnya dilakukan uji reliabilitas. Hasil, uji reliabilitas menunjukkan bahwa soal tes kemampuan  literasi  matematis  yang  diujicobakan  reliabel  dan  memiliki  kriteria  reliabilitas yang  tinggi.  Artinya  soal  ini  dapat  memberikan  hasil  ukur      yang  sama  pada  waktu  yang berbeda.
Berdasarkan hasil tes kemampuan literasi matematis siswa, diketahui bahwa rata-rata skor kemampuan literasi matematis siswa sebesar 46,46. Terdapat 67,64% siswa memperoleh nilai di bawah rata-rata tersebut. Sementara itu capaian kemampuan literasi matematis siswa pada  masing-masing  inndikator  kemampuan  literasi  matematis  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Persentase  ketercapaian  indikator  dalam  penelitian  ini  adalah  capaian  skor  siswa  terhadap skor maksimal pada masing-masing indikator disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Ketercapaian Indikator dan Persentase Siswa yang Memberikan Jawaban
Nomor Indikator Ketercapaian Banyak Siswa yang Memberikan Jawaban Benar Salah Tidak Lengkap 1 72,22 % 82,81 % 17,19 % 0 % 2 32,22 % 10,93 % 0 % 89,07 % 3 60 % 28,13 % 39,06 % 32,81 % 4 48,01 % 28,13 % 7,81 % 64,06 % 5 37,04 % 4,69 % 17,19 % 78,12 %

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  literasi matematis siswa adalah 46,46, dimana 67,64% siswa memiliki skor dibawah rata-rata. Rata- rata  ini  tergolong  rendah  jika  dibandingkan  dengan  kriteria  minimal  yang  ditetapkan  di sekolah  yaitu  70.  Persentase  siswa  yang  berada  di  bawah  nilai  rata-rata  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa  belum    baik.  Rendahnya  skor  kemampuan literasi  matematis  ini  menggambarkan  bagaimana  kemampuan  siswa  yang  harus ditingkatkan.
Lebih  lanjut,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  bagaimana  selama  ini online  learning yang  berjalan  di  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh informasi bahwa pembelajaran matematika dilaksanakan satu pertemuan dalam satu minggu, yaitu pada hari Rabu. Hal tersebut tentu menjadi tantangan tersendiri bagi guru matematika yang  notabenenya  memiliki materi  yang  cukup  padat  untuk  diajarkan.  Pada  kondisi  seperti ini  guru  sebaiknya  dapat  mengatur  pembagian  waktu  dan  materi  dengan  tepat  agar  tujuan pembelajaran  matematika  tetap  tercapai.  Kondisi  seperti  ini  tentunya  juga  sangat berpengaruh  pada  proses  pengembangan  kemampuan  matematis  siswa,  khususnya kemampuan  literasi  matematis.  Perkembangan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  tidak dapat  ditinggalkan  meskipun  guru  dituntut  untuk  dapat  menyelesaikan  materi  yang  telah diamanahkan dalam silabus.
Pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  memanfaatkan  aplikasi whatsapp dan google  meet .  Pembelajaran  dilakukan  dengan  memberikan  ringkasan  materi  yang  akan dipelajari,  kemudian  siswa  diberikan  tugas  sebagai  upaya  pengendalian  agar  siswa  tetap dapat memahami materi meskipun tidak dijelaskan secara langsung. Proses tanya jawab pun dilakukan  melalui  aplikasi whatsapp tersebut.  Kegiatan  tanya  jawab  pun  tidak  sepenuhnya mendiskusikan  materi  yang  diberikan,  namun  lebih  kepada  teknis  pemberian  dan pengumpulan  tugas.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Wasiah  ( 2021 )  dalam  hasil penelitiannya  bahwa,  salah  satu  penyebab  permasalahan  dalam  pembelajaran online adalah terbatasnya  kesempatan  interaksi  antara  siswa  dengan  guru.  Selain  ditemuinya  berbagai permasalahan  dalam  penyampaian  materi,  banyak  kendala  lain  dalam  pembelajaran  yang dilakukan secara online seperti sinyal internet yang terkadang kurang mendukung dan masih terdapat  beberapa  siswa  yang  terkendala  dengan  alat  komunikasi  yang  belum  mendukung aplikasi yang digunakan guru. Jika hal ini terus berlanjut, maka dapat mengakibatkan kurang dapat  mengembangkan  kemampuan  matematis  siswaa,  khususnya  kemampuan  literasi matematis  siswa  akan  tidak  berkembang  dengan  maksimal.  Berikut  ini  akan  diuraikan gambaran kemampuan literasi matematis siswa di sekolah tempat penelitian.
Kemampuan  literasi  matematis  siswa  dapat  digambarkan  dari  jawaban  yang diberikan  siswa  baik  terhadap  soal tes kemampuan literasi matematis siswa  yang  diberikan maupun  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan.  Kemampuan  literasi  matematis  siswa diuraikan ke dalam 5 indikator kemampuan literasi matematis. Butir soal pertama dalam soal tes kemampuan  literasi matematis siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Soal Nomor 1, Indikator 1
Butir  soal  nomor  1  dikembangkan  berdasarkan  indikator  pertama  dalam  penelitian ini, yaitu “Membuat model matematis dapat berupa tabel, gambar, grafik, diagram maupun ekspresi matematis yang dapat memudahkan dalam menyelesaikan permasalahan”. Selain itu soal ini juga dirancang untuk mengetahui apakah siswa dapat menyelesaikan permasalahan jika diberikan soal dengan konteks benda-benda  yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari. Bentuk  permukaan  kulkas  yang  dilihat  dari  atas  dalam  soal  ini  sangat  berkaitan  dengan konsep bangun datar, yaitu bangun segiempat. Siswa dengan kemampuan literasi yang baik akan dapat menjawab dengan benar ketika benda dilihat dari segala sisi.
Persentase  capaian  indikator  pertama  adalah  sebesar  72,22%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa dapat membuat model matematis dalam bentuk gambar. Namun masih terdapat 17,19%    siswa  belum  menjawab  dengan  benar.  Kesalahan  yang  terjadi  pada  siswa  adalah karena  siswa  terfokus  pada  kata  “Kulkas”  sehingga  yang  terpikir  adalah  berbentuk  persegi panjang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  dapat  mengolah  semua  informasi  yang diberikan.  Berdasarkan  wawancara  dengan  seorang  siswa  yang  menjawab  salah,  peneliti kembali mempertanyakan butir soal nomor satu. Jawaban yang diberikan siswa masih tetap sama  dengan  jawaban  sebelumnya,  yaitu  pilihan  jawaban  A.  Kemudian  peneliti  kembali mempertanyakan,  “bagaimana  cara  Anda  memikirkan  gambar  kulkas  yang  ada  pada  soal nomor  1?”.    Kemudian  siswa  menjawab,  “Saya  melihat  kulkasnya  langsung  bu”.    Hasil wawancara  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  pada  level  berpikir  konkrit,  yaitu  dengan melihat  langsung  bendanya.  Disinilah  peran  guru  untuk  mengonfirmasi  jawaban  kepada siswa  sangat  diperlukan  supaya  siswa  mengetahui  apakah  jawaban  siswa  benar  atau  salah. Selain  itu  juga  ketika  memberikan  konfirmasi  jawaban  guru  juga  dapat  menambahkan pengetahuan  siswa  bagaimana  permukaan  kulkas  jika  dilihat  dari  berbagai  sisi.  Misal  guru mengajak  siswa  untuk  melihat  bentuk  permukaan  kulkas  jika  dilihat  dari  depan,  samping kanan, dan sebagainya kemudian menggambarkan bentuk bangun datar yang diamati siswa. Ketika siswa dapat menggambarkan bentuk bantun datar dari apa  yang dilihat, maka siswa siap  untuk  mempelajari  pokok  bahasan  berikutnya  yang  lebih  kompleks  seperti  sifat-sifat bangun datar. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Van Hiele (dalam Hardianti et al., 2017 ) bahwa  dalam  mempelajari  geometri,  guru  harus  memperhatikan  level  berpikir  geometri siswa .
Butir soal kedua dapat dilihat pada Gambar 2 .

## Gambar 2 . Butir Soal Nomor 2, Indikator 3
Butir soal nomor 2 dikembangkan berdasarkan indikator nomor 3 dalam penelitian ini, yaitu “memilih dan membandingkan strategi untuk memperoleh penyelesaian”. Butir soal ini dirancang  untuk  mengetahui  apakah  siswa  dapat  memilih  dan  membandingkan  dalam penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan sifat-sifat bangun datar.
Persentase capaian indikator pada butir soal nomor 2 adalah sebesar 32,22%. Sebanyak 89,07%  siswa  menjawab  bahwa  hanya  desain  gambar  D  saja  yang  mungkin  dibuat  oleh tukang kayu tersebut. Meskipun benar, namun hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa masih terbatas dalam konteks permasalahan rutin saja. Siswa belum bisa menggunakan sifat- sifat  bangun  datar  dalam  permasalahan  yang  terlihat  lebih  kompleks.  Sejalan  dengan  hasil penelitian Sulistio et al. ( 2020 ) yang mengemukakan bahwa salah satu penyebab kemampuan literasi matematis siswa rendah  adalah siswa tidak terbiasa dengan soal-soal non rutin. Guru dapat  mengatasi  hal  ini  dengan  memberikan  permasalahan  yang  lebih  bervariasi  agar pemahaman  siswa  tidak  terbatas  hanya  pada  permasalahan  rutin.  Contoh  jawaban  siswa disajikan pada Gambar 3 .
(a) (b)
Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa pada Soal Nomor 2
Berikutnya butir soal nomor  3 disajikan pada Gambar 4 .
Gambar 4. Soal Nomor 3, Indikator 2
Butir soal nomor 3 dikembangkan berdasarkan indikator nomor 2 dalam penelitian  ini, yaitu “menuliskan jawaban dalam perhitungan yang logis”. Selain untuk mengetahui apakah siswa dapat memberikan jawaban dalam perhitungan  yang  logis,  butir  soal  ini  juga  di  susun agar  siswa  dapat  membuat  kesimpulan  dari  perhitungan  yang  dilakukan  secara  logis. Persentase  capaian  pada  indikator  ini  adalah  sebesar  60%.  Secara  keseluruhan  siswa memahami  permasalahan  yang  dimaksud  dan  dapat  mengaitakn  permasalahan  kontekstual dengan penggunaan konsep keliling bangun datar. Beberapa siswa masih mengalami kendala dalam  melakukan  perhitungan.  Contoh  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  3  disajikan  pada Gambar 5 .
(a) (b)
Gambar 5. Contoh Jawaban Siswa pada Soal Nomor 3
Butir soal nomor 4 disajikan pada Gambar 6 .

## Gambar 6. Soal Nomor 4, Indikator 4
Butir soal nomor 4 dikembangkan berdasarkan indikator nomor 4 dalam penelitian ini, yaitu  “menggunakan  penalaran  untuk  mengaitkan  informasi  yang  diperoleh  dari  suatu permasalahan  dengan  konsep  yang  telah  dimiliki”.  Butir  soal  nomor  4  menuntut  siswa untuk  kembali  mengingat kembali  konsep  aljabar  dan  mengaitkannya dengan konsep luas bangun datar.
Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan  siswa,  persentase  capaian  siswa  pada  indikator  4 adalah sebesar 48,61%. Terdapat sebanyak 64,06% siswa tidak menjawab dengan lengkap dan 7,81%  siswa  menjawab  salah.  Siswa  mengalami  kesalahan  dalam  melakukan  perhitungan aljabar. Kesalahan siswa terjadi ketika melakukakn operasi perkalian aljabar. Ada beberapa siswa  yang  salah  dalam  menghitung,  namun  juga  masih  terdapat  siswa  yang  belum memahami bagaimana menggunakan sifat distributif pada operasi perkalian aljabar.  Contoh jawaban siswa disajikan pada Gambar 7 .
(a) (b)
Gambar 7. Contoh Jawaban Siswa pada Butir Soal Nomor 4
Butir soal nomor 5 disajikan pada Gambar 8 .

## Gambar 8. Soal Nomor 5, Indikator 5
Butir  soal  nomor  5  dikembangkan  berdasarkan  indikator  nomor  5  dalam  penelitian ini,  yaitu  “menggunakan  atau  memanipulasi  rumus  atau  prosedur  dalam  penyelesaian permasalahan kontekstual”. Butir soal nomor 5 dirancang  dalam konteks kerajinan Lampung. Dalam soal ini kerajinan Lampung yang didalamnya terdapat corak bangun datar, yaitu belah ketupat. Soal ini dirancang untuk menginformasikan kepada siswa bahwa matematika tidak hanya  sekedar  konsep  matematika  yang  sulit  dipelajari,  namun  juga  dapat  ditemui  bahkan dalam kerajinan tangan Lampung yang mereka kenakan dalam acara tertentu.
Pada  butir  soal  ini  terdapat  satu  orang  menjawab  dengan  benar.  Siswa  yang  lain belum dapat menyelesaikan permasalahan ini dengan benar dan lengkap. Persentase capaian siswa pada indikator kelima adalah sebesar 37,04%. Berdasarkan jawaban siswa, sebanyak 78,12%  siswa  kurang  dapat  mengolah  informasi  yang  tertera  pada  soal.    Siswa  yang terbiasa  dengna  soal  rutin  yang  didalamnya  sudah  dikeahui  unsur-unsur  yang  diperlukan dalam  menyelesaikan  persamalahan  dan  hanya  menggunakan  rumus  tanpa  melakukan analisis  terlebih  dulu  mengalami  kesulitan  dalam  memanipulasi  rumus  dalam menyelesaikan permasalahan kontektual. Hal ini sejalan dengan  (Askew et al., 1997 ) yang menyatakan  bahwa  dalam  mengelola  data  dan  bilangan  dalam  proses  evaluasi  guna menemukan  cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan  akan  melibatkan  aktivitas  mental.
Sehingga  ketika  siswa  sudah  merasa  sulit  maka  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Berikut  ini  beberapa  contoh  jawaban  siswa  disajikan  pada Gambar 9.
(a)                                                                     (b)
Gambar 9. Contoh Jawaban Siswa pada Butir Soal Nomor 5

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam online  learning pada  masa  pandemi  covid-19 masih rendah. Rendahnya kemampuan literasi matematis siswa ini ditandai dengan rendahnya rata-rata  skor  tes  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yaitu  sebesar  46,46  dan  banyaknya siswa  yang  memiliki  skor  dibawah  rata-rata  tersebut,  yaitu  sebesar  67,64%.  Sementara  itu, persentase capaian pada masing-masing indikator juga masih rendah. Jawaban yang diberikan siswa  menunjukkan  bahwa,  sebanyak  89,07%  siswa  masih  kesulitan  dalam  memilih  dan membandingkan  strategi  untuk  memperoleh  penyelesaian,  67,64%  siswa  kesulitan  dalam menggunakan penalaran untuk mengaitkan informasi yang diperoleh dari suatu  permasalahan dengan  konsep  yang  telah  dimiliki,  dan  sebanyak  78,12%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan  atau  memanipulasi  rumus  atau  prosedur  dalam  penyelesaian  permasalahan kontekstual. Mengingat betapa pentingnya kemampuan literasi matematis, seorang guru harus mampu  merancang  pembelajaran  agar  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan literasi matematis.

## REFERENSI
Abdussakir. (2018). Literasi Matematis dan Upaya Pengembangannya dalam Pembelajaran di Kelas. Seminar  Pendidikan  Matematika “Menanamkan  Pendidikan  Karakter  (Akhlakul Karimah)  Dan  Kesadaran  Literasi  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran Matematika” Prodi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumenepp .
Askew,  M.,  Rhodes,  V.,  Brown,  M.,  Wiliam,  D.,  And,  &  Johnson,  D.  (1997). Effective Teachers of Numeracy: Report of a study carried out for the Teacher Training Agency . http://musicmathsmagic.com/page4/files/EffectiveTeachersofNumeracy.pdf
Asmara,  A.  S.,  Waluya,  S.  B.,  &  Rochmad,  R.  (2017).  Analysis  of  Mathematics  Literacy Based  on  Mathematical  Ability. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (2), 135. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i2.p135-142
Fathani, A. H. (2016). Pengembangan Literasi Matematika Sekolah dalam Perspektif Multiple Intelligences. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan  Matematika , 4 (2),  136–150. https://doi.org/https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.524
Hardianti, D., Priatna, N., & Priatna, B. A. (2017). Analysis of Geometric Thinking Students’ and  Process-Guided  Inquiry  Learning  Model. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1), 012088. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012088
Hendroanto, A., Istiandaru, A., Syakrina, N., Setyawan, F., Prahmana, R. C. I., & Hidayat, A. S. E. (2018). How Students Solves PISA Tasks: An Overview of Students’ Mathematical Literacy. International  Journal  on  Emerging  Mathematics  Education , 2 (2),  129. https://doi.org/10.12928/ijeme.v2i2.10713
Krisna,  F.  P.  P.,  &  Marga,  M.  H.  P.  (2018).  Pemanfaatan  Video  untuk  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Masalah  Kontekstual  Pada  Topik  Aljabar. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia .
Lailiyah,  S.  (2017).  Mathematical  literacy  skills  of  students’  in  term  of  gender  differences. THE  4TH  INTERNATIONAL  CONFERENCE  ON  RESEARCH,  IMPLEMENTATION, AND  EDUCATION  OF  MATHEMATICS  AND  SCIENCE  (4TH  ICRIEMS):  Research and Education for Developing Scientific Attitude in Sciences And Mathematics , 050019. https://doi.org/10.1063/1.4995146
Mulenga, E. M., & Marbán, J. M. (2020). Is COVID-19 the Gateway for Digital Learning in Mathematics  Education? Contemporary  Educational  Technology , 12 (2),  ep269. https://doi.org/10.30935/cedtech/7949
Mustakim, M. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646
Nurani,  N.  I.,  Uswatun,  D.  A.,  &  Maula,  L.  H.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Daring  Menggunakan  Aplikasi  Google  Classroom  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal PGSD , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.32534/jps.v6i1.1151
OECD.  (2016). PISA  2015  Assessmentand  Analytical  Framework:  Science,  Reading, Mathematics and Financial Literacy . OECD Publishing.
OECD. (2018). PISA -2018 Assessment and Analytical FrameworkNo Title .
Purwati,  H.  (2015).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Penilaian  Antar  Kelompok  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  10  Probolinggo. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2187
Rusdi. (2016). The Analysis of Students’ Mathematics Literacy in SMP Negeri Bukittinggi as a  Reflection  of  Preparation  to  Face  Globalization  Era  of  the  21st  Century. Proceeding
International Seminar on Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training.
Sari,  R.  H.  N.  (2015).  Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana? Seminar Nasional Matematika Dan Pendidkan Matematka UNY 2015 .
Sari, R. H. N., & Wijaya, A. (2017). Mathematical literacy of senior high school students in Yogyakarta. Jurnal Riset
Pendidikan Matematika , 4 (1), 100. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10649
Sulistio, G., Nindiasari, H., & Jaenudin. (2020). Efektivitas Kemampuan  Literasi  Matematis dengan Pendekatan Problem Based Learning (PBL) Berbasis Karakter dan Budaya Lokal Siswa SMP di Kabupaten Lebak. Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (3), 267–277.
Wasiah,  U.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung , 9 (3), 307–317. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i3.pp307-317
Wiryanto, W. (2020). Proses Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p125-132