## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2729

## MODEL PEMBERIAN REMEDIAL TEACHING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA  KELAS IV SDN 1 MATARAM
M. Zainal Mustamiin Universitas Pendidikan Mandalika mzainalmustamiin@gmail.com

## Abstract
Learning and instructional are one of the most important elements in supporting student output. In general, if the learning is effective, the results will also be better and vice versa. A student's learning difficulties at school are influenced by internal factors and external factors. The success of the process can  be  seen  from  the  results  of  student  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effectiveness of implementing remedial teaching in mathematics and to determine student completeness after remedial was carried out. The method used in this research is experimental research with the Pre- Experimental Designs approach. This research was conducted in class IV SDN 1 Mataram. The sample in this study was 20 grade IV students at SDN 1 Mataram. The instrument used was the test instrument. The final results of this study obtained t count > t table or 6.65 > 2.09, Ho was rejected and Ha was accepted, meaning that learning mathematics with Remedial Teaching is effective in improving student learning outcomes in mathematics class IV SDN 1 Mataram Academic Year 2022/2023
Keywords : Remedial Teaching, Learning Outcomes
Abstrak : Belajar dan pembelajaran merupakan salah satu unsur terpenting dalam menunjang ouput peserta  didik.  Secara  umum  jika  pembelajarannya  efektif  maka  hasilnya  juga  akan  lebih  baik  dan sebaliknya. Kesulitan belajar  seorang  siswa di  sekolah dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan faktor eksternal.  Keberhasilan  proses  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  dalam  penelitian  ini untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  remedial  teaching  pada  mata  pelajaran  matematika  dan mengetahui ketuntasan siswa setelah dilakukan remedial. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  Pre-Experimental  Designs.  Penelitian  ini dilakukan di kelas IV SDN 1 Mataram. Sampel dalam penelitian ini adalah berjumlah 20 siswa kelas IV SDN 1 Mataram.  Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes. Hasil akhir dari penelitian ini diperoleh nilai t hitung > t tabel atau 6,65 > 2,09, Ho ditolak dan Ha diterima, berarti pembelajaran matematika  dengan Remedial  Teaching  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika kelas IV SDN 1 Mataram Tahun Pelajaran 2022/2023
Kata Kunci : Remedial Teaching, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Belajar dan pembelajara merupakan salah  satu unsur  terpenting dalam  menunjang ouput  peserta  didik,  secara  umum  jika  pembelajarannya  efektif  maka  hasilnya  juga  akan lebih  baik  dan  sebaliknya.  Kesulitan  belajar  adalah  kegagalan  dalam  mencapai  prestasi akademik  karena  prestasi  berada  di  bawah  kapasitas  inteligensi  yang  dimiliki  dengan beragam  gangguan  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  berhitung (Mulyono,  2012).  Sedangkan  menurut  (Suryani,  2010).  Hakikatnya  siswa  yang  mengalami ketidaktuntasan  belajar  tidak  dapat  dikatakan  bodoh  karena  setiap  siswa  membutuhkan jumlah  waktu  yang  berbeda-beda  untuk  belajar.  Terlebih  pembelajaran  matematika  yang sescara  khusus  sangat  sulit  dipahami  jika  metode  yang  digunakan  tidak  tepat,  menurut (Kamarullah,  2017)  pembelajaran  masih  merupakan  momok  yang  menakutkan  bagi sebagian  siswa  yang  mempelajarinya.  Padahal  ia  hadir  bukan  untuk  menjadi  hantu  yang menakut-nakuti  siswa.  Matematika  hadir  untuk  menata  nalar  para  siswa  agar  memeliki kemampuan  untuk  mengembangkan  diri  dalam  matematika  khususnya,  maupun  dalam berbagai  disiplin  ilmu  lainnya.  Sedangkan  menurut  (P.  N.  Periandani,  I.  N.  Gita,  2019) matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  dibelajarkan  dalam  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Banyak  siswa yang beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit untuk dipahami sehingga banyak yang kurang berminat untuk belajar matematika. Hal ini berdampak pada kurangnya  prestasi  belajar  matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dari  pandangan  tersebut menunjukkan  bahwa  matematika  masih  menjadi  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit, sehingga  sebagian  banyak  siswa  tidak  bisa  paham,  sehingga  dilakukan  remedial  atau mengulang  kembali.  Dalam  pandangan  (Masbur,  2012)  remedial  merupakan  upaya  guru untuk  menciptakan  situasi  yang  memungkinkan  individu  atau  kelompok  siswa  tertentu lebih  mampu  mengembangkan  dirinya  seoptimal  mungkin  sehingga  dapat  memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan. Pembelajaran remedial pada dasarnya untuk meningkatkan  kuantitas  dan  kualitas  masing-masing  siswa  dalam  menguasai  materi pelajaran, (Lidi, 2018)
Secara  umum  Model  Remedial  Teaching  merupakan  suatu  sistem  belajar  yang dilakukan  berdasarkan  diagnosa  yang  komprehensif  (menyeluruh),  yang  dimaksud  untuk menemukan  kekurangan-kekurangan  yang  dialami  siswa  dalam  belajar,  sehingga  dapat mengoptimalisasikan prestasi belajar. (Mukhtar dkk, 2008:8). Sedangkan Menurut John M. Echols  (Mukhtar  dkk,  2008:8),  remedial  adalah  “bersifat  menyembuhkan  atau
membetulkan  atau  membuat  menjadi  baik”.  Pandangan    Herma  H,  dkk  (2018)    bahwa remedial  teaching ,  guru  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  kesulitan  belajar  yang dihadapi secara mandiri, mengatasi kesulitan dengan memperbaiki sendiri cara belajar dan sikap  belajarnya  yang  dapat  mendorong  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal.  Makmun (2012)  mengemukakan  prosedur  pelaksanaan  remedial  teaching  yaitu  meneliti  kembali kasus,  menentukan  tindakan  yang  harus  dilakukan,  pemberian  layanan  bimbingan  dan koneling, pelaksanaan remedial teaching, pengukuran kembali hasil belajar, re-evaluasi dan re-diagnostik  serta  pengayaan  (tugas  tambahan).  Dari  pandangan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  remedial  teaching  adalah  suatu  usaha  guru  didalam  memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang  dialami  siswa  dalam  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Makmun  (Herma  Hermawati,  Novi  Andri  Nurcahyono,  2018)  setidaknya ada tujuh proses pelaksanaan remedial teaching yang harus dilakukan. Namun hanya Enam proses pelaksanaan remedial teaching yang dilakukan oleh guru mata pelajaran matematika yang diambil dan diringkas penjelasannya sebagai berikut:

## 1. Penelaahan kembali kasus dengan permasalahan
Pada  langkah  ini  melakukan  telaah  kembali  kasus  dengan  permasalahan.  Guru melaksanakan penelaahan kembali kasus dengan permasalahan dengan cara memeriksa dan menelaah hasil jawaban dari penilaian harian yang telah dilaksanakan sebelumnya.
2. Menentukan alternatif pilihan tindakan
Pada  langkah  kedua  ini  guru  menentukan  alternatif  tindakan.  Setelah  mengetahui kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  peserta  didik,  guru  menentukan  remedial teaching sebagai alternatif pilihan tindakan.
3. Melaksanakan remedial teaching
Langkah ketiga guru melaksanakan remedial teaching. Remedial teaching dilaksanakan sepulang  sekolah  selama  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  digunakan  untuk membahas materi atau soal yang belum dipahami oleh peserta didik.
4. Mengadakan pengukuran prestasi belajar kembali
Pada  tahapan  ini  guru  mengadakan  pengukuran  prestasi  belajar  kembali.  Guru mengadakan pengukuran prestasi belajar kembali dengan cara melaksanakan tes ulang.
5. Mengadakan re-evaluasi
Pada tahapan ini guru mengadakan re-evaluasi. Guru mengadakan re-evaluasi dengan cara memeriksa kembali hasil jawaban dari penilaian yang telah dikerjakan peserta didik pada  saat  tes  ulang,  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dialami  peserta  didik apakah mengalami peningkatan atau tidak.
6. Remedial pengayaan dan atau pengukuran (tambahan)
Pada  terakhir  ini  guru  melakukan  remedial  pengayaan  dan  atau  pengukuran (tambahan).  Guru  melaksanakan  remedial  pengayaan  bagi  peserta  didik  yang  telah mencapai  ketuntasan  belajar  setelah  dilaksanakannya  remedial  teaching  dengan  cara memberi tawaran untuk memperdalam materi yang telah disampaikan.
Berdasarkan  tahapan  dan  model  pemberian  di  atas  artinya  remedial  itu  merupakan usaha  untuk  memperbaiki  siswa  dari  yang  kurang  menjadi  lebih  baik,  misalnya  saja  soal hasil  belajar  yang  kurang  maksimal  setelah  dilakukan  remedial  maka  berharap  akan  lebih baik  dan  tuntas.  Untuk  itu  seorang  guru  perlu  memahami  problem  masing-masing siswa termasuk soal hasil belajar atau presetasi belajar siswa itu sendiri. Menurut  Muhibbin Syah (2006:  213)  bahwa  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah  psikologis  yang  berubah sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa  Sedangkan  menurut  ahli  lain  prestasi adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individual maupun kelompok” (Syaiful Bahri Djamarah, 2012:19).
Dari hasil observasi awal dan wawancara serta analisis dokumentasi yaitu hasil ujian siswa  pada  mata  pelajaranan  matematika  SDN  1  mataram  pada  materi  sifat-sifat  operasi hitung rata-rata dibawah nilai KKM yaitu 65, berikut rincian tabel hasil ujian siswa
Tabel.1 Data Ujian Siswa  Materi Sifat-Sifat Operasi Hitung
Jumlah Siswa Ke las Nilai Ra ta- rata IV IV Tert inggi Tere ndah 63 75 50
Berdasarkan data pada tabel di  atas bahwa rata-rata nilai ketuntantasan siswa masih di  bawah  KKM.  Hal  inilah  menjadi  salah  satu  pendorong  dilaksanakan  penelitian  ini, karena pengajaran remedial sangat tepat dan efektif untuk mengatasi sebagian atau seluruh kesulitan yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar.

## METODE
Penelitian  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah “metode  sistematis  guna  membangun  hubungan  yang  mengandung  fenomena  sebab akibat”  (Mijahamuddin  Alwi  dkk,  2013:101).  Sedangkan  menurut  pendapat  ahli  lain mengatakan eksperimen merupakan “pendekatan penelitian kuantitatif yang paling jenuh, dalam  arti  memenuhi  semua  persyaratan  untuk menguji  hubungan  sebab-akibat”  (Nana Syaodih  Sukmadinata,  2009:194).  Namun  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Pre-Experimental  Designs atau  pra-eksperimen  karena  jenis  ini  belum  dapat  bisa  dikatakan eksperimen sungguh-sungguh (Sugiyono, 2017: 109). Karena tidak adanya variabel kontrol, dan  sampel  tidak  dipilih  secara  acak..  Artinya  hanya  satu  kelas  saja  yaitu One  Group pretestposttest Design .
Populasi  penelitian  menurut  Sugiyono  (2004:72)  populasi  adalah  “wilayah generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang  menjadi  kuantitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.  Pendapat  lain  mengatakan  populasi  merupakan  “objek  atau  subjek  yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian”  (Riduwan,  2005:54).  Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut,  maka  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  IV  SDN  1  Mataram  karena  populasi dibawah  100  maka  semua  populasi  dijadikan  sampel  penelitian,  berikut  rincian  jumlah sampel penelitian.

## Tabel. 2 Sampel Siswa Kelas IV
Kelas Sampel Penelitian Jumla h La ki- laki Perempuan IV 11 9 20
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes untuk mengukur kemampuan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika.  Menurut  S  Eko  Putro  W (2012)  instrumen  penelitian  yaitu  untuk  mengumpulkan  informasi  berupa  keterampilan, pengetahuan,  bakat,  minat,  baik  yang  dimiliki  oleh  individu  maupun  kelompok.  Namun dalam  penelitian  ini  hanya  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika,  selain  itu  dilakukan  observasi  mengetahui  kemampuan  awal  awal  dan
kemampuan akhir atau setelah memberikan perlakuan. Penelitian ini dilaksanakan Sekolah SDN 1 Mataram dengan jumlah keselurhan sampel yaitu 20, penelitian ini dilakukan pada bulan mei sampai dengan julli tahun pelajaran 2022/2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil perhitungan data diperoleh skor rendah dari hasil pretest adalah 22 dan  skor  tertinggi  adalah  83.  Sedangkan  untuk posttest skor  terendah  adalah  65  dan  skor tertinggi  100, sehingga dari perhitungan yang dilakukan dari data tersebut didapat nilai rata- rata (Mean) untuk pretest adalah 56.4 dan standar deviasinya adalah 17.84. Sedangkan untuk posttest nilai rata-rata (Mean) adalah 83.3 dan standar deviasinya 13.27. Berikut tabel rincian hasil pretest dan postest:
Tabel 3. Hasil Pretest dan Postest Nilai Tertingi Terendah Rata-Rata (Mean) Pretest 83 22 56.4 Postets 65 100 83.3
Berdasarkan dari perhitungan tabel di atas bahwa ada perbedaan dari hasil Pretest dan postest  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  pretest  56.4  dan  postest  83.3  artinya  ada  peningkatan sebelum  diberi  perlakuan  dengan  setelah  diberi  perlakuan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pemberian remedial  teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  1  Mataram  yang  ditujukkan  dengan  adanya peningkatan nilai rata-rata dari hasil prestest dan postest. Berikut grafik perbedaan antara hasil pretets dan postets:
Grafik 1. Hasil Prestest dan Postest 0 100 200 300 Pretest Postets Mean Terendah Tertinggi
Kemudian  data  tersebut  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  rumus  uji-t  (t- hitung)  diperoleh  koefisiensi  t  hitung  adalah  6,65  dan  t  tabel  adalah  2,09.  Karena  nilai  t hitung  >  t  table  dengan  taraf  signifikan  5%  maka  sesuai  dengan  persyaratan  pengujian hipotesis maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya bahwa pemberian remedial teaching pada matapelajaran  matematika  dapat  meningkatan  hasil  belajar  siswa  materi  sifat-sifat  operasi hitung pada IV SDN 1 Mataram tahun pelajaran 2022/2023. Berikut ini rincian tabel hasil uji hipotesis:
Tabel. 4 Hasil Uji Hipotesis Variabel thitung ttabel Kesimpulan XY 6,65 2,09 Ha Terima Ho ditolak
Berdasarkan  hasil  pengujian  data  tersebut  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pemberian remedial  teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  1 Mataram  tahun  pelajaran  2022/2023.  Untuk  itu  secara  umum  dalam  menjawab  kesulitan belajar  siswa  terlebih  matapelajaran  matematika  guru  hendaknya  memberikan  remedial sebagai upaya dalam menjawab masalah belajar yang dialami oleh siswa.

## Pembahasan
Setelah  syarat  pengujian  hipotesis  selesai  selanjutnya  dilakukan  uji  analisis  dengan menggunakan rumus teknik uji-t (t-test) dan  didapat  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  6,65 > 2,09 sehingga teori menyatakan bahwa          pembelajaran dengan penerapan remedial teaching efektif dapat meningkatakan prestasi belajar matematika siswa benar adanya. Dan ini berarti bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis  Ha diterima karena t hitung >  t tabel . Artinya bahwa model Pemberian Remedial Teaching dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 1 Mataram.
Peningkatan hasil belajar siswa tersebut terjadi karena ada upaya pemberian remedial teaching yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata dari hasil prestest dan postest. yaitu dengan nilai rata-rata pretest 56.4 dan postest 83.3. Hal ini sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Masbur (2012) tentang Remedial teaching yaitu suatu upaya guru untuk menciptakan situasi yang memungkinkan individu atau  kelompok siswa (dengan karakter)
tertentu  agar  lebih  mampu  meningkatkan  prestasi  seoptimal  mungkin  sehingga  dapat memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  dan  bahkan  menyangkal  asumsi  sebagian  orang bahwa terdapat siswa yang bodoh karena tingkat kecerdasannya sudah berkurang semenjak mereka  dilahirkan  oleh  seorang  ibu.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  sebelum dilakukan  pemberian remedial  teaching yaitu  nilai  rata-rata  pretest  56.4  namun  setelah pemberian remedial  teaching ditemukan  hasil  postest  83.3.  Ini  berarti  bahwa  kecerdasan seorang  siswa  itu  sangat  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  lingkungan  keluarga, sekolah,  dan  termasuk  upaya-upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Upaya- upaya tersebut tergantung tingkat keprofesionalan guru dalam mengajar. Guru professional itu adalah seorang guru yang mampu menggunakan media, metode, pendekatan dan hal-hal lainnya yang berkaitan dengan pembelajaran dengan tepat. Oleh karena itu, hakikat  siswa yang  mengalami  ketidaktuntasan  belajar  tidak  dapat  dikatakan  bodoh  karena  setiap  siswa membutuhkan  jumlah  waktu  yang  berbeda-beda  untuk  belajar.  Terlebih  pembelajaran matematika  yang  sescara  khusus  sangat  sulit  dipahami  jika  metode  yang  digunakan  tidak tepat.  (Suryani,  2010).  Demikian  juga  menurut  (Kamarullah,  2017)  menyatakan  bahwa pembelajaran  masih  merupakan  momok  yang  menakutkan  bagi  sebagian  siswa  yang mempelajarinya. Padahal ia hadir bukan untuk menjadi hantu yang menakut-nakuti siswa. Matematika  hadir  untuk  menata  nalar  para  siswa  agar  memeliki  kemampuan  untuk mengembangkan  diri  dalam  matematika  khususnya,  maupun  dalam  berbagai  disiplin  ilmu lainnya.
Banyaknya asumsi negatif dari brbagai pihak termasuk para siswa menyatakan bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit,  ribet,  dan  memusingkan.  Asumsi  tersebut menyebabkan motivasi, dan semangat siwa untuk belajar menjadi rendah sehingga prestasi hasil belajar matematka mereka juga secara otomatis rendah pula. Solusi dari permasalahan tersebut  salah  satunya  adalah  dengan  pemberian remedial  teaching. Maria  W,  L  (2018) menyatakan bahwa remedial dilaksanakan  bagi peserta didik yang belum mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Pembelajaran  remedial  terdiri  dari beberapa tahap yang diawali dengan tahap diagnosis kesulitan ditindaklanjuti dengan tahap perbaikan.  Artinya  bahwa  remedial  merupakan  solusi  efektif  untuk  menjawab  kesulitan belajar bagi siswa, sehingga memungkinkan bagi siswa yang mengikuti remedial teaching hasil belajarnya  akan  lebih  baik.  Namun  dalam  penelitian  ini  tidak  semua  persoalan  dapat diungkapkan,  hal  ini       disebabkan  oleh  keterbatasan  dana,  waktu  dan  kemampuan  yang
dimiliki  peneliti.  Oleh  sebab  ini,  perlu  ketelitian  para  pembaca  untuk  membahas  lebih mendalam  agar  mampu  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  melalui  pembahasan  lebih lanjut.
Menurut  Hasibuan  dalam  (Sutaris,  2022)  menyatakan  bahwa  melalui  pengajaran remedial, guru dapat memahami keadaan siswa secara mendalam tentang tingkat kesulitan yang  dialami,  serta  kemampuan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  siswa.  Kegiatan  remedial (perbaikan) dalam proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan pemberian bantuan yang  berupa  kegiatan  perbaikan  yang  telah  diprogram  dan  disusun  secara  sistematis. Dengan  kata  lain,  pengajaran  perbaikan  ( remedial  teaching )  ini  berfungsi  terapis  untuk penyembuhan. Dalam hal ini, yang disembuhkan adalah beberapa hambatan atau gangguan kepribadian yang berkaitan dengan kesulitan belajar sehingga berakibat timbal balik dalam arti, perbaikan belajar juga perbaikan pribadi dan sebaliknya. Maksudnya, jika ternyata hasil yang dicapai tidak memuaskan, mahasiswa  masih dipandang belum mencapai hasil belajar yang  diharapkan,  maka  diperlukan  suatu  proses  pengajaran  yang  dapat  membantu tercapainya hasil belajar yang diharapkan.(Lutvaidah, Alam, & Hidayat, 2020)
Obyek matematika yang bersifat abstrak tersebut merupakan kesulitan tersendiri yang harus  di  hadapi  peserta  didik  dalam  mempelajari  matematika.  Tidak  hanya  peserta  didik, guru  pun  juga  mengalami  kendala  dalam  mengajarkan  matematika  terkait  sifatnya  yang abstrak ter sebut. Konsep-konsep matematika dapat dipahami dengan mudah bila bersifat kongkrit. Karenanya pengajaran matematika harus dilakukan secara bertahap. Pembelajaran matematika harus dimulai dari tahapan kongkrit dan pada akhirnya siswa dapat berfikir dan memahami matematika secara abstrak. (Aulia, Zaimi Effendi, 2017)
Untuk  itu  pendidik  perlu  memperhatikan  kesulitan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut  penggunaan  pengajaran  remedial  secara optimal dapat digunakan sebagai salah satu metode pembelajaran untuk                           membantu meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Model  pemberian remedial  teaching merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  diterapkan  sehingga  bisa  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tentunya  berawal  dari  kemampuan  siswa  untuk memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  matematika,  sebagaimana  dinyatakan  oleh National Council of Teacher Mathematics dalam (Hafid, Kartono, & Suhito, 2016) bahwa dalam pembelajaran matematika diharapkan peserta didik mampu: (1) menambahkan pengetahuan baru  matematika  melalui  pemecahan  masalah;  (2)  memecahkan  masalah  yang  timbul
dengan  melibatkan  matematika  dalam  konteks  lain;  (3)  menerapkan  dan  menyesuaikan berbagai  macam  strategi  yang  cocok  untuk  memecahkan  masalah;  (4)  mengamati  dan mengembangkan  proses  pemecahan  masalah  matematika.  Salah  satu  bentuk  soal matematika  adalah  soal  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses dengan  menggunakan  strategi,  cara,  atau  teknik  tertentu  untuk  menghadapi  situasi  baru, agar keadaan tersebut dapat dilalui sesuai keinginan yang ditetapkan.

## KESIMPULAN
Penerapan  remedial  teaching  dapat  menuntaskan  proses  kegiatan  belajar  mengajar pada  IV  SDN  1  Mataram  2022/2023.  Hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  persentase ketuntasan  setelah  diberikan remedial  teaching dan  ketercapaian  secara  klasikal. Remedial teaching sangat  tepat  diterapkan  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  karena  bertujuan menciptakan  suatu  situasi  (kembali,  baru,  dan  berbeda  dari  yang  biasa)  dan  dengan berkurangnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  memungkinkan  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  atau  lamban  lebih  terfokus  untuk  lebih  dibantu  dan  dibimbing  serta memungkinkan  siswa  atau  individu  lebih  mampu  mengembangkan  dirinya,  meningkatkan prestasi  seoptimal  mungkin  sehingga  dapat  memenuhi  kriteria  keberhasilan  minimal  yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimayu. (2013). “Pembelajaran Remedial Teaching” (online). http://lpmp.wordpress.com/201 3/05/13/peningkatan- kemampuan-guru- dalam-  mengelola-pembelajaran-peer  coacing-di-sd-negeri-Kedung  Pucang- Bener-Purworejo/, diakses tanggal 13 mei 2013.
Abu  Ahmadi.  (2007).  Psikologi  Sosial.  Jakarta  :  PT  Rineka  Cipta  Sumadi        Suryabrata,
2001,    Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Aulia,  Zaimi  Effendi,    pasaribu  tiona  feri.  (2017). Studi  Perbandingan  Pemberian  Remedial Teaching  Menggunakan  Metode  Tutor  Sebaya  Dan  Metode  Matematika  Siswa  Kelas  Viii Smp Negeri 24 Muaro Jambi . 0–10.
Hafid, Kartono, & Suhito. (2016).  Remedial Teaching Untuk Mengatasi Kesulitan  Belajar Siswa Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Prosedur Newman. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (3),  258–259.  Retrieved  from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar, Bandung : CV Pustaka Setia Herma  Hermawati,  Novi  Andri  Nurcahyono,  A.  S.  (2018). Proses  Pelaksanaan  Remedial Teaching Terhadap Ketuntasan Belajar Matematika Peserta Didik (Vol. 4).
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita . 1 (1).
Lidi,  M.  W.  (2018).  Pembelajaran  Remedial  Sebagai  Suatu  Upaya  Dalam  Mengatasi Kesulitan Belajar. In 15 Foundasia . (Issue 1). 08/11/2022
Lutvaidah,  U.,  Alam,  B.  P.,  &  Hidayat,  R.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Remedial Terhadap Hasil Belajar Matematika Teknik. Lakar: Jurnal Arsitektur , 2 (2), 140–148. https://doi.org/10.30998/lja.v2i2.5635
Made Alit Mariana, (2003). Pembelajaran Remidial.Jakarta : Depdiknas Makmun,  A.S.  (2012).  Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Masbur. (2012). Remedial Teaching Sebagai Suatu Solusi: Suatu Analisis Teoritis Masbur .
Mijahamuddin  Alwi  dkk,  (2013).  Penelitian  Pendidikan.  PGSD  STKIP  Hamzanwadi Selong
Muhibbin Syah. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Mukhtar dkk. (2008). Pengajaran Remidial Teori Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran. Jakarta : PT Nimas Multina
Mulyono,  A.  (2012).  Anak  Berkesulitan  Belajar:  Teori,  Diagnosis,  dan  Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta
Nana Syaodih Sukmadinata. (2009) Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
Nasution.  (2003). Metode Research. Jakarta : PT Bumi Aksara
P. N. Periandani, I. N. Gita, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii B  Smp  N  7  Singaraja.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika Indonesia, 8(2). 08/11/2022
Riduwan (2005).  Belajar  Mudah Penelitian  Untuk  Guru- Karyawan  Dan  Peneliti  Pemula, Bandung : Alfabeta
Sugiyono. (2004). Metode Penelitian Bisnis. Bandung : CV Alfabeta Suharsimi Arikunto. (2003). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Suharsimi  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  :  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta  :  Bumi Aksara
Sukidin dkk. (2010). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Insan Cendekia Suryani, Y. E. (2010). “Kesulitan Belajar”. Magistra, No. 37 Th. XXII. Hal 33-47.
Sutaris,  S.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Semester  Ii Dengan  Penerapan  Tutor  Sebaya  Dalam  Pengajaran  Remedial  Sd  Negeri  10 Penarik  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Health  Sains , 3 (4),  571–588. https://doi.org/10.46799/jsa.v3i4.418
Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar Dan Kompetensi Guru. Jakarta : Rineka Cipta
Syarifudin. (2013). Kamus Praktis Bahasa Indonesia . Tanggerang Selatan : Scientific Press.
Wina  Sanjaya  .(2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Yatim Riyanto. (2001). Metodologi Penelitian  Pendidikan. Surabaya : SIC
Yayan  Wulandari. (2011). Cerdas Menghapal Matematika SD Tanggerang  Selatan: Scientific Press.