## STRATEGI PENGENALAN DAN PENANAMAN NILAI-NILAI AKHLAK PADA ANAK USIA DINI DI KELOMPOK BERMAIN ISLAM TERPADU
QURRATA A’YUN DESA PARINCAHAN

## KECAMATAN KANDANGAN KABUPATEN
HULU SUNGAI SELATAN
Oleh: Hj. Rusdiana Hamid

## Abstrak
Strategi  dalam  pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai akhlak  pada  anak  usia  dini  yang  ada  di  Lembaga Kelompok bermain Islam Terpadu Qurrata A’yun berjalan dengan  baik,  hal  ini  terlihat  pada  perencanaan  berupa rencana  kegiatan  harian  (RKH)  yang  dibuat  oleh  guru- guru di Kelompok Bermain Islam Terpadu Qurrata A’yun yang  mencantumkan  nilai  karakter  yang  ingin  dicapai. Pada  Pelaksanaan  pembelajarannya  mengintegrasikan nilai-nilai akhlak ke dalam kegiatan pembelajaran dengan berbagai  metode  dan  media  yang  disesuaikan  dengan tema dan sentra  yang ditempati serta sesuai dengan anak usia  dini.  Adapun  pada  evaluasi  dalam  pembelajarannya guru  melakukannya  dengan  objektif  dan  penilaian langsung  dilakukan  pada  saat  kegiatan  berlangsung dengan mengisi lembar penilaian harian serta bekerjasama dengan  orang  tua  siswa  sehingga  perkembangan  anak dapat dilihat lebih maksimal.
Kata Kunci: Pengenalan, Penanaman dan Nilai-nilai Akhlak

## A. Pendahuluan
Manusia  adalah  makhluk  pedagogik,  yaitu  makhluk Allah  yang  dilahirkan  dengan  membawa  potensi  dapat dididik  dan  dapat  mendidik.  Meskipun  demikian,  potensi
tersebut  perlu  dikembangkan,  karena  kalau  tidak dikembangkan  niscaya  akan  kurang  bermakna  dalam kehidupan,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  usaha  untuk mengembangkan potensi tersebut yang senantiasa dilakukan dalam usaha kegiatan pendidikan.
Anak merupakan anugerah yang sangat berharga dari Allah  sekaligus  amanah  yang  sangat  besar  bagi  orang  tua. Sebagai  titipan  atau  amanah,  orang  tua  berkewajiban menjaga,  mendidik,  dan  mengarahkan  mereka  agar  dapat berkembang  secara  optimal,  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya. 1 Namun,  tidak  banyak  orang  tua  yang memahami karakteristik tumbuh kembang anak bahkan tidak menyadari bahwa guru pertama dan paling penting bagi anak adalah  orang  tua.  Padahal,  dari  berbagai  penelitian  terbukti bahwa  masa  optimal  untuk  merangsang  kemampuan  pikir atau  dasar  belajar  pada  anak  sebagian  besar  terjadi  selama masa  0-5  tahun. 2 Akibatnya,  usia  dini  berlalu  begitu  saja tanpa proses stimulasi yang bermakna.
Pendidikan  Islam  sudah  seharusnya  menjadi kewajiban  orang  tua  dan  guru  disamping  juga  menjadi amanat  yang  harus  dipikul  oleh  suatu  generasi  untuk disampaikan  kepada  generasi  selanjutnya.  Mendidik  anak dan mengajar anak bukan merupakan hal yang mudah, bukan pekerjaan  yang  dapat  dilakukan  secara  serampangan,  dan bukan  pula  hal  yang  bersifat  sampingan.  Mendidik  dan mengajar  anak  merupakan  tugas  yang  harus  dilakukan  oleh setiap  orang  tua,  karena  perintah  mengenainya  datang  dari Allah  Swt  sebagaimana  pengertian  yang  tersimpulkan  dari makna firman Allah Swt dalam Q.S. At-Tahrim ayat 6:
1 Agus  Wibowo, Pendidikan  Karakter  Usia  Dini  (Strategi Membangun  Karakter  di  Usia  Emas) ,  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,
2012), h.1
2 D.S.  Prasetyono, Metode  Membuat  Anak  Cerdas  Sejak  Dini , (Jogjakarta: Garai ilmu, 2008), h. 13
ُﻜْﻴِﻠْﻫَﺍ  َﻭ  ْﻢُﻜَﺴُﻔْﻧَﺃ ﺍ ْﻮُﻗ ﺍ ْﻮُﻨَﻣﺍَء  َﻦْﻳِﺬﱠﻟﺍ ﺎَﻬﱡﻳﺃﺂﻳ
َﻧ  ْﻢ ﺍ ًﺭﺎ َﻭ ﺎَﻫُﺩ ْﻮُﻗ ﺍ ُﺓ َﺭﺎَﺠ ِﺤﻟﺍ  َﻭ  ُﺱ ﺎﱠﻨﻟ َﻋ ﺎَﻬْﻴَﻠ َﻭ ْﻢُﻫ َﺮَﻣَﺃ ﺂَﻣَ ﷲ َﻥﻮُﺼْﻌَﻳ ﱠﻻ ٌﺩﺍَﺪِﺷ ٌﻅَﻼﻏ ٌﺔَﻜِﺋ َﻶَﻣ َﻳ ُﻠَﻌْﻔ ْﺆُﻳ ﺎَﻣ َﻥ ْﻮ َﻥ ْﻭ ُﺮَﻣ Ayat tersebut menjelaskan tanggung jawab orang tua untuk  menjaga  dan  memelihara  diri  dan  keluarga  dari  api neraka,  dan  untuk  sampai  ke  arah  itu  adalah  dengan mendidik dan mengajari mereka. 3
Usia  dini  pada  anak  kadang-kadang  disebut  sebagai usia emas atau golden age . 4 Maka pada tahap ini merupakan tahap  terpenting  bagi  proses  pendidikan  dan  penanaman akhlak  kepada  anak.  Dalam  Islam,  akhlak  menempati kedudukan penting dan dianggap memiliki fungsi yang vital dalam  memandu  kehidupan  masyarakat. 5 Allah  Swt berfirman dalam Q.S. An-Nahl ayat 90:
ْﻟﺍ ﻯِﺫ  ِﺉﺂَﺘْﻳﺍ َﻭ  ِﻥﺎﺴْﺣِﻻﺍ  َﻭ ِﻝْﺪَﻌْﻟﺎِﺑ  ُﺮُﻣْﺄَﻳ َﷲ  ﱠﻥِﺍ
ْﺮُﻘ َﻭ ﻰﺑ ِﻦَﻋ ﻰَﻬْﻨَﻳ ْﻨُﻤْﻟﺍ  َﻭ  ِءﺂَﺸْﺤَﻔْﻟﺍ ِﺮَﻜ َﻭ ﻰْﻐَﺒْﻟﺍ ﻅ ﻥ ْﻭ ُﺮﱠﻛَﺬَﺗ ْﻢُﻜﱠﻠَﻌَﻟ ْﻢُﻜُﻈِﻌَﻳ
Usia  lahir  sampai  memasuki  pendidikan  dasar merupakan  masa  keemasan  sekaligus  masa  kritis  dalam tahapan  kehidupan,  yang  akan  menentukan  perkembangan anak  selanjutnya.  Masa  ini  merupakan  masa  yang  tepat untuk  meletakkan  dasar-dasar  pengembangan  kemampuan fisik, bahasa, sosial-emosional, konsep diri, seni, moral dan nilai-nilai  agama.  Dengan  demikian  upaya  pengembangan seluruh  potensi  anak  harus  dimulai  pada  usia  dini  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tercapai  secara optimal. Hal itu sesuai dengan hak anak, sebagaimana diatur dalam  Undang-Undang  Nomor  23  Tahun  2002  tentang perlindungan  anak  yang  menyatakan  bahwa  “setiap  anak
3 Jamaal  Abdur  Rahman, Tahapan  Mendidik  Anak  Teladan Rasulullah , (Bandung: Irsyad Baitus Salam, 2005), h.17 4 Wiwien Dinar Pratisti, Psikologi Anak Usia Dini , (Jakarta: PT Indeks, 2008) , h. 56 5 Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Karakter Perspektif Islam , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), Cet. ke-2, h.
60
berhak untuk hidup, tumbuh, berkembang dan berpartisipasi secara  wajar  sesuai  dengan  harkat  martabat  kemanusiaan, serta  mendapat  perlindungan  dari  kekerasan  dan diskriminasi”. 6
Kegiatan  proses  belajar  mengajar  tidak  lain  adalah menanamkan  sejumlah  norma  ke  dalam  jiwa  anak  didik. 7
Sehingga  terwujud  anak  didik  yang  tidak  hanya  memiliki pengetahuan  yang  luas,  namun  juga  berkepribadian  yang baik.  Agar  terwujudnya  kegiatan  proses  belajar  mengajar yang  efektif  dan  efesien  maka  semua  komponen pembelajaran  diinteraksikan  dalam  kesatuan  yang  utuh membentuk  suatu  proses  pembelajaran  yang  dibangun dengan  proses  membangun  situasi  serta  kondisi  belajar melalui penataan pelaksanaan komponen tujuan
pembelajaran,  materi,  metode,  kondisi,  media,  waktu,  dan evalusi  yang  tujuannya  adalah  pencapaian  hasil  belajar anak. 8
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini  yang dipertanyakan  akhlak,  moral  dan  etikanya,  ada  banyak lembaga  pendidikan  yang  ingin  membina  anak  didiknya menuju pribadi yang berakhlak mulia, sehingga banyak yang berusaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal  itu  dibuktikan  dengan banyaknya  sekolah  yang menjunjung  tinggi  pembinaan  akhlak  selain  dari  pemberian ilmu  pengetahuan  di  sekolah.  Sehingga  bukan  aspek kognitifnya saja yang diperhatikan, namun juga aspek afektif dan psikomotornya.
6 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), Cet. ke-2, h. 18 7 Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., h. 4 8 Martinis  Yamin  dan  Jamilah  Sabri  Sanan, Panduan  PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) , (Ciputat: Referensi, 2013), h. 18
Karakter  yang  berkualitas  perlu  dibentuk  dan  dibina sejak  usia  dini.  Usia  dini  merupakan  masa  kritis  bagi pembentukan  akhlak  seseorang  karena  masa  ini  merupakan masa  keemasan  anak.  Periode  ini  hanya  akan  datang  sekali dan  tidak  dapat  ditunda  kehadirannya.  Apabila  periode penting  ini  terlewat  berarti  habislah  peluangnya.  Ironisnya, periode inilah yang sangat banyak disia-siakan oleh sebagian besar  masyarakat,  terutama  orangtua. 9 Banyak  pakar mengatakan  bahwa  kegagalan  penanaman  karakter  pada seseorang  sejak  usia  dini,  akan  membentuk  pribadi  yang bermasalah  dimasa  dewasanya  kelak. 10 Sehingga  perlu pengenalan terhadap akhlak-akhlak yang baik agar tertanam nilai-nilai akhlak tersebut kepada anak, oleh sebab itu sangat penting  dikenalkan  serta  ditanamkan  akhlak  sejak  usia  dini karena akan sangat berpengaruh terhadap perilaku anak pada masa yang akan datang.
Anak yang telah di didik sejak dini untuk berperilaku secara  Islami  akan  membiasakan  anak  tersebut  berperilaku Islami dalam kehidupannya sehari-hari karena akhlak Islami diartikan  sebagai  perbuatan  yang  dilakukan  dengan  mudah, disengaja, mendarah daging dan sebenarnya yang didasarkan pada  ajaran  Islam 11 ,  sehingga  diperlukan  pembiasaan  untuk berperilaku  secara  Islami  agar  perilaku  tersebut  dapat tertanam dalam jiwanya.
Berdasarkan  penjajakan  awal,  Kelompok  Bermain Islam Terpadu (KBIT) Qurrata A’yun merupakan salah satu lembaga  pendidikan  yang  memiliki  khas  tersendiri  di
9 M.  Yazid  Busthomi, Panduan  Lengkap  PAUD  (Melejitkan Potensi  dan  kecerdasan  Anak  Usia  Dini) ,  (tt:  Citra  Publishing,  2012), h.16
10 Ratna  Megawangi, Menyemai  Benih  Karakter ,  (Jakarta:
Indonesia Heritage Foundation, 2009), h. 3
11 Abuddin  Nata, Akhlak  Tasawuf ,  (Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada, 2010),  Cet. ke-9, h. 147
Kandangan. Karena, pelaksanaan pembelajarannya
dilaksanakan  dengan  berbasis  Islam  terpadu  sehingga tercipta  suasana  lingkungan  sekolah  yang  Islami. Lingkungan  sekolah  yang  memungkinkan  peserta  didik dengan  warga  satuan  pendidikan  lainnya  terbiasa  dan dibiasakan membangun dan mengembangkan kegiatan  yang mencerminkan  perwujudan  nilai-nilai  akhlak  yang  sudah diterapkan  disekolah  tersebut.  Selain  itu,  lembaga  ini  juga memiliki  visi  untuk  mewujudkan  anak  didik  yang  memiliki aqidah yang shalih, cerdas, dan memiliki akhlak karimah.
Pendidikan  anak  pada  usia  dini  sangat  penting dilaksanakan  karena  pada  masa  ini  anak  sangat  peka terhadap informasi maupun pesan yang ada
dilingkungannya.  Pada  masa  anak-anak  ini  merupakan pengenalan  dan  penanaman    benih-benih  pendidikan  yang perlu dilakukan dengan penuh perhatian dan keseriusan agar tidak menimbulkan penyesalan dikemudian hari. Pendidikan akhlak penting dikenalkan dan ditanamkan sejak dini untuk mencetak  generasi  muslim  yang  meneladankan  Rasulullah Saw.  sebagai  panutannya,  sebagaimana  firman  Allah  Swt dalam Q.S. Al-Ahzaab ayat 21:
ْﻦَﻤِﻟ ٌﺔَﻨَﺴَﺣ ٌﺓ َﻮْﺳُﺍ ِﷲ  ِﻝ ْﻮُﺳ َﺭ ﻰِﻓ ْﻢُﻜَﻟ  َﻥﺎَﻛ ْﺪَﻘَﻟ َﻛ َﻥﺎ ُﺟ ْﺮَﻳ َﻭ َﷲ  ْﻮ َﺫ  َﻭ  َﺮ ِﺧﻵﺍ َﻡ ْﻮَﻴْﻟﺍ
َﺮَﻛ
ﺍ ًﺮْﻴِﺜَﻛ َﷲ
Ayat  tersebut  menerangkan  bahwasanya  pada  diri Rasulullah  terdapat  suri  teladan  yang  baik,  sehingga  perlu untuk  mendidik  generasi  muslim  yang  meneladankan Rasulullah.  Maka,  untuk  itu  perlu  diketahui  strategi  untuk mengenalkan  dan  menanamkan  nilai-nilai  akhlak  tersebut kepada  anak  sejak  usia  dini,  baik  itu  dari  segi perencanaannya,  pelaksanaannya,  maupun  evaluasinya  agar proses  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  baik.  Sehingga penulis  tertarik  untuk  mengetahui  strategi  pelaksanaan pengenalan  nilai-nilai  akhlak  pada  jenjang  anak  usia  dini yang  ada  di  Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata
A’yun  di  Desa  Parincahan  Kecamatan  Kandangan Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan  sehingga  akhlak  tersebut bisa  tertanam  dalam  jiwanya.  Oleh  karena  itu,  penulis tertarik  mengadakan  penelitian  yang  lebih  mendalam  pada Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  tersebut  yang  diberi judul:  “STRATEGI  PENGENALAN  DAN  PENANAMAN NILAI-NILAI  AKHLAK  PADA  ANAK  USIA  DINI  DI
KELOMPOK  BERMAIN  ISLAM  TERPADU  QURRATA A’YUN DESA PARINCAHAN KECAMATAN KANDANGAN KABUPATEN HULU SUNGAI SELATAN”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  yang menjadi  pokok  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  strategi  pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai akhlak  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok  Bermain  Islam Terpadu  Qurrata  A’yun  Desa  Parincahan  Kecamatan Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan yang meliputi:
1.  Perencanaan pembelajaran
2.  Pelaksanaan kegiatan pembelajaran
3.  Evaluasi

## C. Tujuan Penelitian
Bertitik  tolak  dari  rumusan  masalah  di  atas,  maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana  strategi  pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai akhlak  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok  Bermain  Islam Terpadu  Qurrata  A’yun  di  Desa  Parincahan  Kecamatan Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan yang meliputi:
1.  Perencanaan pembelajaran
2.  Pelaksanaan pembelajaran
3.  Evaluasi

## D. Landasan Teori
Secara umum strategi mempunyai pengertian sebagai suatu  garis  besar  haluan  dalam  bertindak  untuk  mencapai sasaran yang telah ditentukan. 12
Menurut  Kozna  sebagaimana  dikutip  oleh  Zainal Aqib,  “strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu”. 13
Ada beberapa strategi dalam mendidik anak usia dini antara lain:
1. Mengidentifikasi  serta  menetapkan  spesifikasi  dan kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian anak usia dini sebagaimana yang diharapkan.
2. Memilih sistem pendekatan mendidik anak usia  dini berdasarkan pandangan hidup.
3. Memilih dan menetapkan prosedur yang tepat.
4. Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimal keberhasilan  atau  kriteria  serta  standar  keberhasilan sehingga  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  pendidik dalam  melakukan  evaluasi,  yang  selanjutnya  akan dijadikan umpan balik buat penyempurnaan. 14
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dalam  bukunya Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru  “ada  beberapa tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran,  yaitu tahap  persiapan  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap penilaian/evaluasi”.  Ketiga  tahapan  ini  merupakan  satu rangkaian kegiatan yang antara satu dengan yang lain saling berhubungan  dan  saling  mempengaruhi,  sehingga  sama pentingnya dalam rangka mencapai tujuan yang diinginkan.
12 Mansur, op. cit., h. 304 13 Zainal Aqib, Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif), (Bandung: Yrama Widya, 2013), h. 68-69 14 Mansur, op. cit., h. 306

## 1. Perencanaan
Perencanaan  adalah  suatu  rangkaian  proses  kegiatan menyiapkan  keputusan  mengenai  apa  yang  diharapkan terjadi (peristiwa, keadaan, suasana, dan sebagainya) dan apa yang akan dilakukan. 15
Hal-hal yang penting dalam menyusun suatu rencana, yaitu  berhubungan  dengan  masa  depan,  seperangkat kegiatan,  proses  yang  sistematis,  dan  hasil  serta  tujuan tertentu. 16
Ada beberapa istilah yang biasanya digunakan untuk menyatakan  suatu  dokumen  perencanaan  mengajar,  seperti satuan  pelajaran, lesson  plan ,  atau  istilah  lainnya. Perencanaan  mengajar  biasanya  diwujudkan  dalam  bentuk sejumlah informasi yang terdiri atas berikut ini:
a. Informasi pengantar
1) Judul topik’
2) Tujuan
3) Waktu
4) Peralatan dan bahan
b. Materi pelajaran
1) Struktur materi
2) Uraian materi
c. Strategi mengajar
1) Urutan kegiatan
2) Metode,  waktu,  dan  peralatan/bahan terkait
d. Perangkat pendukung/penunjang
15 Udin  Syaefudin  Sa’ud  dan  Abin  Syamsuddin  Makmun, Perencanaan  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Komprehensif ,  (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. ke-2, h. 3-4 16 Ibid, h. 27
1) Lembar  tambahan  (table,  grafik, gambar,  lembar  transparansi,  dan sebagainya). 2) Lembar latihan beserta lembar jawaban. 3) Lembar  evaluasi  beserta  lembar jawaban. 17
Untuk  menyusun  rencana  pembelajaran  pada pendidikan  anak  usia  dini  perlu  diperhatikan  tahap perkembangan  sesuai  usia  anak,  menetapkan  indikator perkembangan  yang  akan  dicapai,  menentukan  tema kegiatan serta menentukan alat dan bahan. 18

## 2. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  inti  kegiatan dalam  pendidikan.  Segala  sesuatu  yang  telah  diprogramkan akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. 19 Kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientasi kepada kebutuhan  anak.  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  sedang membutuhkan  upaya-upaya  pendidikan  untuk  mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan baik perkembangan fisik  maupun  psikis,  yaitu  intelektual,  bahasa,  motorik,  dan sosio emosional.
Lingkungan  harus  diciptakan  sedemikian  rupa  agar proses  pembelajaran  berjalan  dengan  menarik  dan menyenangkan  dengan  memperhatikan  kenyamanan  dan keamanan sehingga dapat mendukung kegiatan belajar.
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini,  baik  digunakan dengan konsep pembelajaran terpadu yang dilakukan melalui tema.  Tema  yang  dibangun  harus  menarik  dan  dapat membangkitkan minat anak dan bersifat kontekstual. Hal ini
17 Daryanto, Strategi  dan  Tahapan  Mengajar ,  (Bandung:  CV Yrama Widya, 2013), h. 39 18 M. Yazid Busthomi, op. cit., h. 113 19 Mansur, op. cit., h. 18
dimaksudkan  agar  anak  mampu  mengenal  berbagai  konsep secara  mudah  dan  jelas  sehingga  pembelajaran  menjadi mudah dan bermakna bagi anak.
Untuk  mendukung  proses  pembelajaran  perlu menggunakan  berbagai  media  dan  sumber  belajar,  yang mana  dapat  berasal  dari  lingkungan  alam  atau  bahan-bahan yang sengaja disiapkan oleh pendidik. 20
Tujuan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dapat tercapai  secara  optimal  apabila  diemplementasikan  pada kegiatan  nyata  yang  disebut  dengan  metode.  Metode pembelajaran  berfungsi  sebagai  cara  untuk  menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  tetapi  tidak  setiap metode  pembelajaran  sesuai  digunakan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran tertentu. 21
Metode  pembelajaran  adalah  cara  pembentukan  atau pemantapan  pengertian  peserta  (penerima  informasi) terhadap suatu penyajian informasi/bahan ajar. 22
Terkait  pendidikan  anak  usia  dini,  ada  beberapa metode  yang  dapat  digunakan  oleh  seorang  pendidik  dalam penyampaian  materi  terhadap  peserta  didik,  adapun  metode tersebut antara lain sebagai berikut:
a. Metode Ceramah
Metode  ceramah  adalah  cara  penyajian  materi  yang dilakukan  dengan  penjelasan  lisan  secara  langsung  (bersifat satu arah) terhadap peserta ( audience ).
Dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  metode  ceramah sangat  cocok  digunakan  untuk  menyampaikan  penjelasan- penjelasan  mengenai  aturan  permainan  yang  akan  dipakai.
20 Risang Melati, Kiat Sukses Menjadi Guru Paud yang Disukai Anak-Anak, (Yoyakarta: Araska, 2012), h. 53-54 21 Mulyono, Strategi Pembelajaran , (Malang: UIN Maliki Press,
2011), h. 153 22 Daryanto, op. cit., h. 1
Selain  itu,  juga  untuk  menarik  kesimpulan  mengenai  apa yang telah didapatkan dalam proses bermain.
b. Metode Tanya Jawab
Metode  Tanya  jawab  adalah  suatu  cara  penyajian pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab, terutama  dari  penyaji  kepada  peserta,  tetapi  dapat  pula  dari peserta kepada penyaji. 23
Proses belajar mengajar yang mengggunakan metode tanya  jawab  akan  menciptakan  suasana  yang  lebih  hidup karena  setiap  peserta  dapat  ikut  serta  dalam  proses  belajar mengajar.  Pertanyaan  yang  diajukan  harus  sesuai  dengan kapasitas  peserta  didik,  terlebih  untuk  anak  usia  dini,  tanya jawab  dilakukan  dengan  jelas  dan  sederhana  sehingga peserta didik dapat memahaminya dan menjawabnya.
c. Metode Pembiasaan
Metode  pembiasaan  merupakan  cara  untuk membiasakan  peserta  didik  agar  menjadi  terbiasa.  Dalam pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai  akhlak,  metode  ini sangatlah  tepat  karena  apa  yang  dikenalkan  kepada  peserta didik  dapat  lebih  mudah  tertanam  dalam  jiwanya  apabila dilakukan secara berulang-ulang atau dibiasakan.
d. Metode Keteladanan
Metode keteladanan merupakan metode pembelajaran yang  didasarkan  dengan  contoh  perilaku  dari  seorang pendidik terhadap peserta didik.
Keteladanan  dalam  pendidikan  merupakan  bagian dari sejumlah metode  yang paling ampuh dan efektif dalam mempersiapkan dan membentuk anak secara moral, spiritual, dan sosial. Sebab, seorang pendidik merupakan contoh ideal
23 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar Mengajar , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), Cet. ke-2 , h. 6
dalam  pandangan  anak,  yang  tingkah  laku  dan  sopan santunnya akan ditiru. 24
e. Metode Bercerita ( Telling Story )
Metode  bercerita  ialah  metode  yang  mengisahkan suatu peristiwa atau kejadian kepada peserta didik. Peristiwa tersebut  disampaikan  melalui  mimik,  gerak  tubuh,  intonasi suara  seperti  keadaan  yang  hendak  dilukiskan  dan sebagainya.  Jika  perlu  menggunakan  alat  bantu  sederhana seperti beberapa macam boneka. Di tengah-tengah bercerita siswa  boleh  saja  berkomentar  atau  bertanya,  tempat  duduk pun  dapat  diatur  bebas,  bahkan  duduk  di  lantai,  karena suasananya  memang  dibuat  santai.  Hal  yang  penting  guru harus  membuat  simpulan  bersama  siswa  tentang  nilai-nilai serta  karakter  apa  saja  yang  diperankan  para  tokoh protagonis  yang  dapat  ditiru  oleh  para  siswa,  dan  karakter para  tokoh  antagonis  yang  harus  dihindari  dan  tidak  ditiru para siswa. 25

## f. Metode Simulasi
Metode  simulasi  merupakan  metode  pembelajaran yang dilakukan dengan  menirukan suatu perbuatan tertentu. dengan karakteristik anak usia dini yang suka berfantasi dan berimajinasi maka metode ini cocok digunakan pada materi- materi tertentu.
g. Metode Pemecahan Masalah
Metode  pemecahan  masalah  adalah  penggunaan metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  jalan    melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi
24 Abdullah  Nashih  Ulwan, Kaidah-Kaidah  dasar:  Pendidikan Anak Menurut Islam , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992), h. 2 25 Muchlas  Samani  dan  Hariyanto, Konsep  dan  Model Pendidikan Karakter , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), Cet. ke-
3, h. 148
atau  perorangan  maupun  masalah  kelompok  untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama 26
Untuk anak usia dini, masalah  yang diberikan masih bersifat sederhana, seperti melengkapi puzzle atau menyusun balok-balok sesuai dengan apa yang diinginkan.
h. Metode Bermain
Bermain  adalah  cara  anak  mengeksplorasi  dan menyelidiki  dunia,  dan  perlahan-lahan  memperoleh pemahaman tentangnya. 27
Bermain  merupakan  cara  atau  jalan  bagi  anak  untuk mengungkapkan hasil pemikiran, perasaan serta cara mereka menjelajahi  dunia  lingkungannya.  Bermain  juga  membantu anak dalam menjalin hubungan sosial. 28
i. Metode Praktik Langsung ( action learning)
Metode  praktik  langsung  merupakan  metode  yang membuat  anak  bisa  merasakan  langsung  pengalaman  nyata. Dengan  metode  praktik  langsung  maka  pembelajaran  akan lebih  bermakna  sebab  anak  secara  langsung  dapat mempelajari  dan  memecahkan  masalah  secara  langsung sehingga  merangsang  anak  untuk  berfikir  dalam memecahkan masalah.
j. Metode Karya Wisata
Metode  karya  wisata  ialah  cara  mengajar  yang dilaksanakan  dengan  mengajak  siswa  ke  suatu  tempat  atau obyek tertentu di luar sekolah untuk
mempelajari/menyelidiki  sesuatu. 29 Metode  ini  baik
26 Iif  Khoiru  Ahmadi, et.  al. , Strategi  Pembelajaran  Sekolah
Terpadu , (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), h. 55 27 Caroline  Young, Panduan  Orang  Tua  Menghibur  dan Mendidik, ( TT: Esensi, 2008), h. 6 28 Mansur, op. cit., h. 153 29 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta,
2012), Cet. ke-8, h. 85
diterapkan  untuk  pendidikan  anak  usia  dini,  karena  dengan metode  ini  anak  dapat  dilibatkan  langsung  dengan lingkungannya  sehingga  mudah  mengenal  dan  mengetahui secara lebih jelas terkait apa yang diajarkan kepadanya.
k. Metode drill
Metode  drill  ialah  metode  yang  berupa  pemberian latihan-latihan  terhadap  apa  yang  telah  dipelajari  siswa sehingga  memperoleh  suatu  keterampilan  tertentu.  Metode ini dapat digunakan untuk kecakapan motoris, seperti musik, menari  dan  olahraga.  Selain  itu,  metode  ini  juga  dapat digunakan  utuk  kecakapan  mental  berupa  menghafal, menjumlah, dan sebagainya.
l. Metode bernyanyi
Bernyanyi  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang sangat digemari oleh anak-anak. Hampir setiap  anak sangat menikmati  lagu-lagu  atau  nyanyian  yang  didengarkan. Melalui nyanyian, pendidik dapat memberikan pesan kepada anak,  terutama  pesan-pesan  moral  dan  nilai-nilai  agama, melalui  bernyanyi  maka  proses  pembelajaran  akan  terasa lebih menyenangkan dan bersemangat.
3. Evaluasi Evaluasi merupakan suatu tindakan untuk
menentukan  nilai  sesuatu.  Bila  penilaian  (evaluasi) digunakan  dalam  dunia  pendidikan,  maka  penilaian pendidikan  berarti  suatu  tindakan  untuk  menentukan  segala sesuatu dalam dunia pendidikan. 30
Sebagai  alat  penilaian  hasil  pencapaian  tujuan pembelajaran,  evaluasi  harus  dilakukan  secara  terus menerus,  dan  tidak  hanya  untuk  menentukan  angka keberhasilan belajar namun juga sebagai dasar umpan balik dalam proses pembelajaran yang dilakukan.
30 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit., h. 245
Evaluasi  pada  dasarnya  adalah  memberikan pertimbangan  atau  harga  nilai  berdasarkan  kriteria  tertentu, untuk  mendapatkan  evaluasi  yang  meyakinkan  dan  objektif dimulai  dari  informasi-informasi  kuantitatif  dan  kualitatif. Instrumennya  (alatnya)  harus  cukup  shahih,  kukuh,  praktis, dan jujur. 31

## E. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field research )  yang dilakukan dengan menggunakan  pendekatan kualitatif  yaitu  pendekatan  yang  lebih  menekankan analisisnya  pada  proses  penyimpulan  secara  induktif  serta pada  analisis  terhadap  dinamika  hubungan  antara  fenomena yang diamati, dengan menggunakan logika ilmiah.

## F. Subjek dan Objek Penelitian

## 1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang mengajar  di  Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata A’yun  di  Desa  Parincahan  Kecamatan  Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan yang berjumlah 10 orang.
2. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah strategi pengenalan dan  penanaman  nilai-nilai  akhlak  pada  anak  usia  dini  di Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  Desa Parincahan  Kecamatan  Kandangan  Kabupaten  Hulu  Sungai Selatan.

## G. Data dan Sumber Data
1. Data
Data  pokok,  yaitu  data  yang  berhubungan  dengan strategi  pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai  akhlak  pada
31 Ibid , h. 245
anak usia dini di Kelompok Bermain Islam Terpadu Qurrata A’yun  Desa  Parincahan  Kecamatan  Kandangan  Kabupaten Hulu  Sungai  Selatan  yang  meliputi:  Perencanaan pembelajaran,  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  dan Evaluasi
2. Sumber Data
a. Responden,  yaitu  10  orang  guru  yang  mengajar  di Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun Desa Parincahan Kecamatan Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan.
b. Informan, yaitu orang-orang yang membantu dalam memberikan  informasi  dengan  data  yang  digali, meliputi Kepala Kelompok Bermain Islam Terpadu Qurrata  A’yun  Desa  Parincahan  Kecamatan Kandangan  Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan,  Tata Usaha,  dan  semua  pihak  yang  dapat  memberikan informasi tentang penelitian ini.
c. Dokumentasi,  yaitu  berupa  catatan-catatan  yang terdapat  disekolah  yang  berhubungan  dengan  data yang digali, terutama data penunjang.

## H. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Penulis mengumpulkan data dengan cara mengamati secara langsung masalah-masalah yang akan diteliti, melalui teknik  ini  akan  diperoleh  tentang  situasi  dan  kondisi pelaksanaan  pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai  akhlak pada Kelompok Bermain Islam Terpadu Qurrata A’yun Desa Parincahan  Kecamatan  Kandangan  Kabupaten  Hulu  Sungai Selatan.
2. Wawancara
Teknik  ini  digunakan  untuk  menghimpun  data  yang diperlukan  dengan  cara  mengadakan  tanya  jawab  secara lisan  dengan  para  responden  dan  informan.  Teknik  ini
digunakan  untuk  menggali  data  tentang  strategi  yang digunakan  dalam  mengenalkan  dan  menanamkan  nilai-nilai akhlak  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok  Bermain  Islam Terpadu  Qurrata  A’yun  Desa  Parincahan  Kecamatan Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan.
3.  Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  teknik  pengumpulan  data  secara tidak langsung ditujukan pada subjek peneliti tetapi melalui dokumen. Penulis menggali data-data melalui dokumen atau catatan-catatan  yang  berhubungan  dengan  masalah-masalah diteliti terutama dalam hal data penunjang.

## I.  Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data

## 1. Teknik Pengolahan Data
a. Editing,  pada  tahap  ini  penulis  meneliti  kembali data-data  yang telah terkumpul, untuk  mengetahui kelengkapan data yang diperlukan.
b. Klasifikasi  data,  pada  tahap  ini  penulis mengelompokkan data  yang telah terkumpul sesuai dengan jenis data yang diperoleh.
c.  Interpretasi data yaitu penjabaran data dalam bentuk penggambaran  kata-kata  tanpa  mengubah  maksud data tersebut.
2. Analisis data
Data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif, selanjutnya ditarik kesimpulan dengan metode induktif yaitu pengambilan kesimpulan secara khusus ke umum.

## J. Hasil Penelitian
1.  Nilai-Nilai Akhlak yang dikenalkan dan ditanamkan
Berdasarkan  dari  wawancara,  diketahui  bahwa  guru mengenalkan  beberapa  akhlak  yang  difokuskan  di  dalam
setiap kegiatan pembelajaran, seperti religius  yang biasanya diaplikasikan  dengan  selalu  membaca  do’a  saat  sebelum maupun  sesudah  melakukan  suatu  kegiatan,  kreatif  dengan kegiatan-kegiatan  yang  disuguhkan,  rasa  ingin  tahu  yang disuguhkan dengan macam-macam kegiatan maupun hal-hal baru  yang  memotivasi  anak  untuk  selalu  ingin  tahu,  jujur dengan mengajarkan anak tentang kejujuran baik itu dengan keteladanan  maupun  dengan  nasihat,  sopan,  santun  yang diajarkan  dengan  keteladan  serta  pembiasaan-pembiasaan kepada  anak,  baik  itu  saat  minta  tolong,  maupun mengucapkan salam dan bersalaman saat berjumpa maupun pulang  sekolah,  kasih  sayang,  dermawan  dengan mengenalkan  anak  dengan  kotak  infaq  yang  dibiasakan untuk menyumbang, walaupun mereka belum mengerti betul apa  itu  menyumbang  namun  diharapkan  dengan  adanya kegiatan  tersebut  anak  dapat  terbiasa  untuk  bersikap dermawan,  sabar,  mandiri  dimana  anak-anak  diminta  untuk makan dengan menyuap sendiri serta mencuci piring sendiri, kerja keras dalam setiap mengerjakan tugas  yang diberikan, percaya  diri  dan  tanggung  jawab  dengan  apa  yang  telah dilakukan seperti membereskan mainan apabila telah selesai digunakan.  Walaupun  ada  beberapa  akhlak  yang  memang difokuskan  untuk  dikenalkan  namun  sebenarnya  dalam setiap kegiatan, baik itu di dalam pembelajaran berlangsung maupun  saat  istirahat  guru  selalu  berusaha  mengenalkan akhlak  yang  baik  kepada  anak,  tidak  hanya  terbatas  pada akhlak  yang  memang  di  rancang  untuk  dkenalkan  kepada anak.
Berdasarkan  pengalian  data  dokumentasi  yang penulis  lakukan,  diketahui  bahwa  pengenalan  dan penanaman  nilai-nilai  akhlak  juga  melalui  tahapan perencanaan pembelajaran, dimana guru mencantumkan nilai karakter yang ingin dicapai. Diketahui ada tiga belas macam akhlak  yang  ingin  dikenalkan  dan  ditanamkan  kepada  anak
yang  tercantun  dalam  penilaian  harian,  yaitu  santun,  jujur, kasih  saying,  religius,  kerja  keras,  mandiri,  kreatif,  percaya diri,  sabar,  kerja  sama,  rasa  ingin  tahu,  dermawan,  dan tanggung jawab.
Dari  observasi  yang  dilakukan  penulis,  diketahui bahwa  pada  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  guru-guru mengenalkan  nilai-nilai  akhlak  yang  diintegrasikan  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran.  Misalnya,  setiap  kali melakukan  kegiatan  guru  melakukan  pembiasaan  kepada anak  untuk  membaca  do’a  sehingga  anak  terbiasa  untuk membaca  do’a  setiap  mau  melakukan  kegiatan  maupun mengakhirinya.  Baik  itu  mau  belajar,  maupun  telah  selesai dan mau makan maupun setelah makan.
2.  Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan, diketahui  bahwa  pada  Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu Qurrata  A’yun  tempat  bermainnya  dinamakan  sentra  yang dibagi  kepada  lima  sentra,  yaitu  sentra  ibadah,  bahan  alam, persiapan  dan  seni  kreativitas,  balok,  dan  main  peran. Dimana kelima sentra tersebut diberikan tanggung jawabnya masing-masing kepada seluruh  guru  yang  ada di Kelompok Bermain Islam Terpadu Qurrata A’yun yang dibagi menjadi 2 orang guru pada masing-masing sentra.
Berdasarkan  wawancara  yang  penulis  lakukan seminggu  sebelum  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas berlangsung,  setiap  guru  diwajibkan  untuk  membuat perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  disebut  dengan rencana kegiatan harian (RKH), yaitu pada hari sabtu.
Adapun  berdasarkan  data  dokumentasi  yang  penulis temukan  bahwa  komponen  Rencana  Kegiatan  Harian  pada semua sentra yang dibuat mencakup sebagai berikut:
a. Identitas  mata  pelajaran  yang  meliputi:  tema,  sub tema, hari/tanggal, dan nama kelompok.
b. Nilai karakter, yaitu nilai-nilai karakter atau akhlak yang  ingin  dikenalkan  kepada  peserta  didik sehingga  nilai-nilai  tersebut  dapat  tertanam  dalam jiwa  peserta  didik.  Nilai-nilai  akhlak  yang  ingin dikenalkan dan ditanamkan menyatu dalam kegiatan proses belajar mengajar yang dilakukan dengan cara memilih  nilai-nilai  yang  sesuai  dengan  tema  dan kegiatan pembelajaran.
c. Indikator,  yaitu  penanda  pencapaian  yang  ditandai oleh perubahan perilaku dari peserta didik, baik itu berupa sikap, pengetahuan maupun keterampilan.
d. Kegiatan  pembelajaran,  yang  meliputi circle morning ,  pembukaan,  inti  I,  istirahat,  inti  II,  dan penutup.
e. Media belajar, yaitu alat bantu dalam proses belajar mengajar.  Media  yang  digunakan  disesuaikan dengan  tema  pembelajaran  dan  sentra  yang ditempati dan sesuai untuk perkembangan anak usia dini.  Pada  sentra  bahan  alam  disediakan  bahan- bahan  yang  diutamakan  yang  berasal  dari  alam, seperti  biji-bijian  dan  buah-buahan.  Pada  sentra ibadah  digunakan  alat-alat  yang  berhubungan dengan  ibadah,  seperti  alat  sholat,  puzzle  tempat ibadah  dan  huruf  hijaiyah.  Pada  sentra  balok disediakan  bahan-bahan  yang  berhubungan  dengan balok.  Pada  sentra  main  peran  disediakan  bahan- bahan  yang  berhubungan  dengan    main  peran,  dan pada  sentra  persiapan,  seni  dan  kreativitas disediakan  bahan-bahan  yang  berhubungan  dengan seni dan kreativitas seperti kertas lipat, stempel dan alat  menggambar.  Semua  guru  di  Kelompok Bermain  Islam  Terrpadu  Qurrata  A’yun  dalam proses  pembelajaran  diharuskan  menggunakan media  guna  memperlancar  proses  pembelajaran.
Melalui  media,  pembelajaran  jadi  lebih  terarah sesuai  tujuan  yang  diinginkan.  Selain  itu,  dengan media pembelajaran kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik dan lebih mudah dipahami.
f. Metode, yaitu cara yang digunakan oleh guru untuk mewujudkan  suasana  belajar  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  Dalam menentukan metode guru tidak hanya berpusat pada satu  metode  saja,  metode  pembelajaran  dirancang dengan  bervariasi  agar  menjadikan  suasana  belajar tidak  membosankan.  Berdasarkan  wawancara  yang penulis  lakukan  diketahui  bahwa  metode  yang biasanya  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  di Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun diantaranya  metode  keteladanan,  pembiasaan, simulasi,  menyanyi,  bermain,  drill,  tanya  jawab, ceramah, praktik langsung, bercerita, dan karyawisata.
3.  Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis diketahui  bahwa  pelaksanaan  pengenalan  dan  penanaman nilai-nilai  akhlak  di  Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu
Qurrata A’yun ini dilaksanakan dengan cara
mengintegrasikan  nilai-nilai  kehidupan  beragama  melalui kegiatan  terprogram.  Adapun  untuk  kegiatan  terprogram, dilaksanakan  melalui  kegiatan  sentra  dengan  menggunakan tema  yang  sudah  dipilih.  Adapun  sentra  yang  digunakan  di Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  antara lain:  Sentra  Ibadah,  sentra  bermain  peran,  sentra  persiapan dan seni kreativitas, sentra balok dan sentra bahan alam.
Berdasarkan  wawancara  yang  penulis  lakukan pelaksanaan  pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai  akhlak pada  kelompok  bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun dilakukan  dengan  cara  mengintegrasikan  nilai-nilai  akhlak
yang  dikemas  dalam  satu  tema  (1  tema  berlangsung  untuk satu bulan) agar seluruh materi dapat diberikan secara penuh, pembelajaran pun menjadi efektif dan efesien dimana proses dapat  terukur  secara  waktu,  materi  pun  dipilih  yang  dekat dengan  anak  sehingga  anak  dapat  lebih  mudah memahaminya.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan kegiatan dalam mengenalkan dan menanamkan nilai-nilai akhlak pada anak usia dini di Kelompok Bermain Islam Terpadu Qurrata A’yun  dimulai  dengan  kegiatan circle  morning yang kegiatannya  dimulai  dengan  pemberian  salam  kepada  guru dan berbaris di halaman, bernyanyi dan membaca ikrar santri sekaligus  berdo’a.  Lalu  anak-anak  diminta  untuk  masuk  ke sentra masing-masing dan anak diajak untuk membaca surah al-fatihah,  do’a  pembuka  hati,  dan  do’a  mau  belajar,  anak juga  diajak  untuk  melafalkan  surah-surah  pendek  dan  do’a pilihan yang dilanjutkan dengan membaca qiro’ati dan jurnal dengan    tujuan  mengenalkan  nilai  religius  kepada  peserta didik dengan menggunakan metode drill, yaitu cara mengajar dengan  memberikan  latihan-latihan  secara  berulang  kepada peserta  didik,  sehinggga  peserta  didik  dapat  memperoleh suatu  keterampilan  tertentu,  digunakan  pula  metode bernyanyi  dan  praktik  langsung,  keteladanan,  serta  metode pembiasaan.  Terkadang  sebelum  masuk  kelas  anak  juga diminta  untuk  memasukkan  uang  ke  kotak  infaq  untuk mengenalkan  tentang  kedermawanan  kepada  peserta  didik sehingga nilai tersebut dapat tertanam dalam jiwa anak.
Pada  kegiatan  inti  I  anak  ditanya  tentang  hari, tanggal, bulan dan tahun. Guru juga melakukan absensi atau mengecek kehadiran peserta didiknya dan menginformasikan tentang tema dan sub tema dengan tujuan mengenalkan nilai- nilai santun dan percaya diri kepada peserta didik. Setelah itu anak  diajak  makan  bersama  untuk  mengenalkan  tentang kemandirian  pada  anak  karena  anak  diminta  untuk  cuci
tangan dengan memutar tombol kran sendiri, makan sendiri, dan  mencuci  piring  sendiri,  dan  kemudian  anak  bermain  di luar  kelas  secara  bebas.  Pada  kegiatan  inti  I  ini  digunakan metode  Tanya  jawab  dan  ceramah,  yaitu  cara  yang digunakan  untuk  menginformasikan  tentang  tema  maupun sub  tema  serta  metode  praktik  langsung,  bermain, pembiasaan dan keteladanan..
Pada  kegiatan  inti  II  ada  beberapa  pijakan,  yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan saat main  dan  pijakan  setelah  main.  Pada  pijakan  lingkungan main  guru  menyiapkan  media  yang  akan  digunakan  yang akan  digunakan  pada  pijakan  saat  main.  Media  yang digunakan disesuaikan dengan sentra yang ditempati, seperti sentra  ibadah  yang  mengahadirkan  media-media  yang bernuansa  ibadah  dalam  setiap  pertemuannya,  bahan  alam yang  selalu  mengahadirkan  bahan-bahan  alam  dalam  setiap pertemuannya,  sentra  balok  yang  menghadirkan  bermacam- macam  bentuk  balok,  sentra  persiapan  dan  seni  kreativitas yang  menhadirkan  alat-alat  yang  membuat  anak  menjadi lebih kreatif dan sentra main peran yang menghadirkan alat- alat  berupa  benda-benda  yang  mengasah  imajinasi  anak. Pada  pijakan  sebelum  main  guru  mengenalkan  media  yang akan  digunakan,  guru  dan  anak  juga  akan  membuat peraturan bermain, memilih tempat dan teman bermain, dan pada  pijakan  saat  main  guru  dan  peserta  didik  melakukan permainan  yang  telah  disiapkan  dan  ditentukan,  dan  pada pijakan  setelah  main  guru  dan  peserta  didik    membereskan mainan  dan  anak  diberi  kesempatan  untuk  menceritakan kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Kegiatan  II  ini  dilakukan dengan  tujuan  mengenalkan  tentang  jujur,  kasih  sayang, kerja  keras,  kreatif,  sabar,  kerja  sama,  rasa  ingin  tahu,  dan tanggung  jawab,  agar  nilai-nilai  tersebut  dapat  tertanam  di dalam  jiwa  peserta  didik.  Pada  kegiatan  ini  terkadang digunakan  metode  keteladanan,  praktik  langsung,  tanya
jawab, bercerita,simulasi, dan lain-lain tergantung dari tema maupun sub tema dan sentra yang ditempati.
Pada kegiatan penutup guru biasanya mengajak anak untuk membaca surah al-ashr, do’a keluar rumah, do’a naik kendaraan,  dan  do’a  penutup  majelis,  serta  mengucap  janji pulang sekolah dan mengucap salam. Kegiatan ini bertujuan untuk mengenalkan tentang nilai religius dan santun.
Berdasarkan  wawancara  yang  penulis  lakukan, pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai  akhlak  pada Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  ini  tidak hanya  diserahkan pada  guru saja namun pihak sekolah juga bekerjasama  dengan  orang  tua  dan  pada  setiap  bulan  sekali diadakan home  visit ,  yaitu  kegiatan  bertamu  kepada  salah satu rumah siswa yang orangtuanya bersedia.
4.  Evaluasi
Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan diketahui  bahwa  cara  evaluasi  atau  penilaian  terhadap perkembangan  anak  oleh  guru-guru  di  Kelompok  Bermain Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  dilakukan  setiap  kali pertemuan  dengan  mencatat  perkembangan  kemampuan anak.
Berdasarkan  wawancara  yang  penulis  lakukan diketahui  bahwa  salah  satu  kelompok  yang  terdiri  dari  dua orang guru melakukan evaluasi masing-masing kepada enam orang  anak  apabila  di  dalam  kelompok  terdapat  dua  belas orang anak. setelah guru melakukan pencatatan beberapa kali pertemuan  hasil  dari  pencatatan  akan  dikumpulkan  dan semua  hasil  yang  telah  terkumpul  akan  dijadikan  bahan evaluasi penilaian. Setelah hasil evaluasi penilaian masih ada anak  yang  perkembangan  kemampuannya  kurang  dari  anak yang  lain,  maka  akan  dilakukan  remedial  kepada  anak tersebut.  Remedial  dilakukan  dengan  cara  mengulangi permainan  yang  belum  dapat  dituntaskan  oleh  anak,  dan apabila  ada  anak  yang  tidak  mau  melakukan  kegiatan  yang
dimaksud  walau  telah  diminta  beberapa  kali  maka  guru memberitahukan  keadaan  anak  tersebut  kepada  orang tuanya.
Adapun  berdasarkan  data  dokumentasi  lembar penilaian  harian  berisi  tentang  identitas  (hari/tanggal,  nama kelompok,  dan  sentra),  no.  urut,  nama  siswa,  aspek-aspek yang  dinilai  (Kognitif,  nilai-nilai  aama  dan  moral,  motorik halus,  motorik  kasar,  bahasa,  social  emosional,  karakter santun,  jujur,  kasih  sayang,  reliius,  kerja  keras,  mandiri, kreatif,  percaya  diri,  sabar,  kerja  sama,  rasa  inin  tahu, dermawan, dan tanggung jawab), dan tanda tangan dari wali kelas serta pengelola KBIT Qurrata A’yun.
Penilaian  juga  dilakukan  dengan  buku  penghubung antara  guru  dengan  orang  tua  untuk  selalu  melihat perkembangan  anak,  sehingga  penilaian  tidak  hanya dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung,  namun  juga  saat dirumah. Yang menjadi penilaian dalam hal ini ialah tentang keseharian  anak,  seperti  bangun  tidur  pagi,  gosok  gigi, mandi, mendirikan shalat lima waktu, tidur siang, tidur tidak larut  malam,  makan,  berpakaian,  merapikan  mainan,  dan mengulang hafalan. Buku penghubung ini dibawa oleh anak setiap  hari  untuk  diperlihatkan  kepada  gurunya,  dan terkadang sebelum buku ini diperlihatkan guru  memberikan pertanyaan kepada anak seperti “apakah subuh tadi shalat?” dengan  begitu  guru  dapat  menilai  tentang  kejujuran  anak, apabila yang dikatakannya sesuai dengan apa yang tertera di buku  maka  anak  dapat  dikatakan  telah  berkata  jujur.  Buku penghubung ini di paraf oleh guru setiap satu minggu sekali dan  nantinya  akan  menjadi  penilaian  tambahan  pada  buku raport anak.

## K. Analisis Data
1. Nilai-Nilai Akhlak yang dikenalkan dan
ditanamkan
Berdasarkan  hasil  telaah  pada  data  yang  telah dikemukakan maka diketahui ada 13 nilai-nilai akhlak yang difokuskan  oleh  guru  pada  Kelompok  Bermain  Islam Terpadu  Qurrata  A’yun  untuk  dikenalkan  dan  ditanamkan pada peserta didiknya yang meliputi rasa percaya diri, sabar, kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  dermawan,  tanggung  jawab, santun, jujur, kasih sayang, religius, kerja keras, mandiri, dan kreatif.
Nilai  akhlak  yang  dikenalkan  dan  ditanamkan  guru pada  Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun mencakup  nilai  akhlak  dalam  hubungannya  dengan  Allah. yaitu nilai religius, nilai akhlak dalam hubungannya dengan diri sendiri yaitu jujur, kerja keras, mandiri, kreatif, percaya diri,  sabar,  rasa  ingin  tahu,  dan  tanggung  jawab,  serta  nilai akhlak  dalam  hubungannya  dengan  sesama  yaitu  santun, kasih sayang, kerjasama dan dermawan.
Ketiga  belas  nilai-nilai  akhlak  tersebut  merupakan karakter dasar yang perlu dikenalkan kepada anak usia dini, sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sofan Amri, dkk. dalam bukunya yang berjudul Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran bahwa kunci pendidikan nilai terletak  pada  penanaman  nilai-nilai  luhur  ke  dalam  diri peserta  didik  yang  meliputi  kecintaan  kepada  Tuhan  dan segenap  ciptaan-Nya.,  tanggung  Jawab,  kedisiplinan, kemandirian,  kejujuran/amanah,  arif,  hormat,  santun, dermawan,  suka  menolong,  gotong  royong/kerjasama, percaya diri, kreatif, pekerja keras, kepemimpinan, keadilan, baik,  rendah  hati,  toleransi,  kedamaian  dan  kesatuan.  Oleh karena  itu  nilai-nilai  akhlak  tersebut  sudah  sesuai  untuk dikenalkan kepada peserta didik di Kelompok Bermain Islam Terpadu  Qurrata  A’yun  Desa  Parincahan  Kecamatan Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan dengan harapan dapat  tertanam  dalam  jiwa  peserta  didik,  karena  nilai-nilai
akhlak  tersebut  dapat  dijadikan  pondasi  awal  untuk mengenalkan dan menanamkan nilai-nilai akhlak yang lain.
2.  Perencanaan
Sesuai dengan penyajian data di atas, persiapan guru di  Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  sudah disiapkan dengan membuat RKH (Rencana Kegiatan Harian) yang  disesuaikan  dengan  sentra  yang  akan  ditempati,  yaitu sentra  ibadah,  main  peran,  persiapan  dan  seni  kreativitas, balok,  dan  bahan  alam.  Adapun  komponen-komponennya semua  terdiri  dari  identitas  mata  pelajaran,  nilai  karakter, indikator, kegiatan pembelajaran, media belajar dan metode. Rencana kegiatan harian yang dirancang para guru sebelum proses  pembelajaran  berlangsung  segala  sesuatunya  sudah dipersiapkan  secara  matang  sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Pada  rencana  kegiatan  harian  telah  dicantumkan identitas  mata  pelajaran,  dengan  adanya  hal  tersebut  guru akan  mendapatkan  kejelasan  tentang  apa  yang  akan diajarkan dan persipan apa yang diperlukan.
Nilai-nilai  akhlak  yang  ingin  dikenalkan  dan ditanamkan  menyatu  dalam  kegiatan  inti  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  dengan  cara  memilih  nilai-nilai yang sesuai dengan tema dan proses kegiatan pembelajaran.
Penentuan indikator yang dicantumkan pada rencana kegiatan  harian  dirumuskan  menggunakan  kata  kerja  yang sederhana dan dapat terukur serta dapat dilakukan evaluasi.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  melihat kepada hal yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya.
Media  belajar  yang  akan  digunakan  disesuaikan dengan  tema  pembelajaran  dan  sentra  yang  ditempati  serta disesuaikan untuk perkembangan anak usia dini.
Dalam  penentuan  metode  guru  tidak  hanya  berpusat pada  satu  metode  saja,  metode  pembelajaran  dilakukan dengan bervariasi sehingga menjadikan suasana belajar tidak membosankan. Metode yang biasanya dilakukan guru dalam pembelajaran di Kelompok Bermain  Islam Terpadu Qurrata A’yun  diantaranya  metode  keteladanan,  pembiasaan, simulasi,  menyanyi,  bermain,  drill,  tanya  jawab,  ceramah, praktik langsung, bercerita, dan karyawisata.
Perencanaan  yang  telah  dibuat  oleh  guru  Kelompok Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  Desa  Parincahan Kecamatan Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan telah sesuai dengan komponen perencanaan standar, yang memuat informasi  pengantar  (nama  kelompok,  tema,  sub  tema, hari/tanggal),  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan,  serta strategi  yang  dipakai  baik  itu  memuat  tentang  metode, media,  dan  waktu.  Bahkan,  pada  perencanaan  yang  di  buat memuat  karakter  yang  ingin  di  capai,  dengan  begitu  maka nilai akhlak apa yang inin dikenalkan dapat lebih terarah.
3.  Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan data di atas, sebagaimana visi Kelompok Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  adalah  mewujudkan anak  didik  yang  memiliki  aqidah  yang  shalih,  cerdas,  dan memiliki akhlak karimah. Kelompok Bermain Islam Terpadu Qurrata  A’yun  ini  merupakan  salah  satu  lembaga  yang mengintegrasikan  nilai-nilai  akhlak  ke  dalam  proses pembelajaran.
Ruang  belajar  di  Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu Qurrata A’yun ini di sebut dengan sentra, yaitu sentra bahan alam,  sentra  persiapan  dan  seni  kreativitas,  sentra  ibadah, sentra main peran dan sentra balok. Sehingga, media maupun metode  yang  digunakan  untuk  proses  pembelajaran disesuaikan  dengan  sentra  yang  ditempati.  Dengan menggunakan  sentra  ini  pembelajaran  dapat  berlangsung secara  menarik  dan  menyenangkan  karena  suasana  yang
berbeda dihadirkan setiap harinya dengan media yang selalu berbeda  pula  sehingga  dapat  mendukung  kegiatan  dalam pendidikan  yang  menyenangkan,  menarik  dan  tidak membosankan.  Seperti  pada  sentra  ibadah  yang    media- media  yang  mendukung  aktivitas  ibadah  anak  seperti misalnya huruf-huruf hijaiyah, pada sentra main peran yang menyediakan  media  yang  mendukung  perkembangan  daya imajinasi  anak  berupa  peralatan-peralatan  dalam  bermain peran,  pada  sentra  balok  yang  menyediakan  bahan-bahan berupa balok untuk menyusun daya konsentrasi anak apabila menyusunnya, sentra bahan alam yang menyediakan bahan- bahan alam agar anak lebih cepat dalam mengenal berbagai benda yang ada disekitarnya dan melatih daya tanggap serta daya  serap  anak,  serta  sentra  persiapan  dan  seni  kreativitas yang  menyediakan  bahan-bahan  untuk  mendukung  daya kreativitas  anak  seperti  kertas  lipat,  stempel,  dan  lain sebagainya.
Kegiatan dalam mengenalkan dan menanamkan nilai- nilai akhlak pada anak usia dini di Kelompok Bermain Islam Terpadu  Qurrata  A’yun  dimulai  dengan  kegiatan circle morning untuk  menanamkan  nilai-nilai  religius  kepada peserta  didik,  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  I dengan  tujuan  mengenalkan  nilai-nilai  santun  dan  percaya diri kepada peserta didik dengan menggunakan metode drill, bernyanyi,  praktik  langsung,  keteladanan  dan  pembiasaan. Setelah  itu  anak  diajak  makan  bersama  untuk  mengenalkan tentang kemandirian pada anak dan anak kemudian bermain di  luar  kelas,  kegiatan  ini  digunakan  metode  praktik langsung, bermain, pembiasaan dan keteladanan.
Kegiatan dilanjutkan dengan kegiatan inti II, kegiatan inti  II  ini  ada  beberapa  pijakan,  yaitu  pijakan  lingkungan main, pijakan sebelum  main, pijakan saat main  dan pijakan setelah  main.  Kegiatan  inti  II  ini  dilakukan  dengan  tujuan mengenalkan tentang jujur, kasih sayang, kerja keras, kreatif,
sabar, kerja sama, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab, agar nilai-nilai tersebut dapat tertanam di dalam jiwa peserta didik maka digunakan pula metode yang bervariasi seperti metode keteladanan, praktik langsung, Tanya jawab, cerita, simulasi, serta metode lainnya berdasarkan sentra yang ditempati, dan pada  kegiatan  penutup  anak  dikenalkan  dengan  nilai-nilai santun dan religius.
Di  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  berorientasi kepada  kebutuhan  anak  sehingga  dapat  mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan baik perkembangan fisik  maupun  psikis,  yaitu  intelektual,  bahasa,  motorik,  dan sosio emosional.
Pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai  akhlak  pada Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  ini  tidak hanya  diserahkan pada  guru saja namun pihak sekolah juga bekerjasama  dengan  orang  tua.  sehingga  kalau  pendidikan terhadap anak yang merupakan tanggung jawab bersama ini dilaksanakan  bersama-sama  maka  pelaksanaan  pendidikan dapat terlaksana lebih maksimal.
4.  Evaluasi
Sebagaimana  penyajian  data  diatas,  guru  melakukan pencatatan  kegiatan  anak  yang  dilakukan  setiap  kali pertemuan, yaitu dengan mencatat perkembangan kemampuan anak selama kegiatan belajar berlangsung sesuai dengan indikator yang telah ditentukan, penilaian mencakup kognitif anak, nilai-nilai agama dan moral, motorik halus dan kasar,  bahasa,  social  emosional,  bermacam-macam  karakter berupa  santun,  jujur,  kasih  saying,  religius,  kerja  keras, mandiri,  kreatif,  percaya  diri,  sabar,  kerja  sama,  rasa  ingin tahu,  dermawan,  dan  tanggung  jawab.  setelah  melakukan pencatatan  beberapa  kali  pertemuan  hasil  dari  pencatatan akan  dikumpulkan  dan  semua  hasil  yang  telah  terkumpul akan  dijadikan  bahan  evaluasi  penilaian.  Hal  ini  sesuai dengan teori yang penulis kemukakan pada bab sebelumnya
bahwa  sebagai  alat  penilaian  hasil  pencapaian  tujuan pembelajaran,  evaluasi  harus  dilakukan  secara  terus menerus,  dan  tidak  hanya  untuk  menentukan  angka keberhasilan belajar namun juga sebagai dasar umpan balik dalam proses pembelajaran yang dilakukan.
Selain  dinilai  oleh  guru,  penilaian  juga  dilakukan dengan  buku  penghubung  antara  guru  dengan  orang  tua untuk selalu melihat perkembangan anak, sehingga penilaian tidak  hanya  dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung, namun  juga  saat  dirumah  sehingga  perkembangan  anak dapat  dilihat  lebih  maksimal  dengan  memberikan kesempatan  kepada  orang  tua  untuk  menilai  perkembangan anaknya  saat  berada  di  luar  lingkungan  sekolah  dengan menilai  keseharian  anak.  Adapun  yang  dinilai  berupa kegiatan  keseharian  anak  seperti  bangun  tidur  pagi,  gosok gigi, mandi, mendirikan shalat lima waktu, tidur siang, tidur tidak  larut  malam,  makan,  berpakaian,  merapikan  mainan, dan  mengulang  hafalan.  Dengan  begitu,  maka  secara  tidak langsung  pendidikan  anak  tidak  hanya  diserahkan  kepada sekolah saja, namun sekolah mengajak para orang tua untuk selalu  membimbing  anaknya,  karena  bagaimanapun  juga masalah  pendidikan  anak  usia  dini  tidak  dapat  diserahkan sepenuhnya kepada sekolah karena waktu anak lebih banyak dengan  orang  tua  dan  peran  orang  tua  sangat  berpengaruh terhadap pendidikan anak.
Dengan  adanya  kerjasama  antara  pihak  lembaga pendidikan  dan  orang  tua,  maka  proses  pendidikan  dapat berjalan  lebih  baik.  Karena  pendidikan  bukan  hanya tanggung jawab bagi pihak lembaga pendidikan saja, namun tanggung  jawab  bersama.  Dengan  begitu  maka  diharapkan perkembangan  anak  dapat  mengalami  percepatan  dan menjadi generasi muslim yang beraqidah shalih, cerdas, dan berakhlak karimah.

## L. Simpulan
Perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  Kelompok Bermain  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  berupa  rencana kegiatan  harian  (RKH)  telah  dirancang  secara  maksimal untuk  mengenalkan  dan  menanamkan  nilai-nilai  akhlak, karena  pada  rencana  kegiatan  harian  tersebut  selain memenuhi  standar  komponen  perencanaan  namun  juga dicantumkan  secara  spesifik  nilai  karakter  yang  ingin dicapai.
Pelaksanaan  pengenalan  dan  penanaman  nilai-nilai akhlak  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok  Bermain  Islam Terpadu  Qurrata  A’yun  Desa  Parincahan  Kecamatan Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan sudah terlaksana dengan baik. Hal tersebut dilihat dari pengintegrasian nilai- nilai  akhlak  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang pelaksanaannya  menggunakan  berbagai  metode  dan  media yang  disesuaikan  dengan  tema  dan  sentra  yang  ditempati serta sesuai dengan perkembangan anak usia dini.
Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  pada anak usia dini di Kelompok Bermain Islam Terpadu Qurrata A’yun  Desa  Parincahan  Kecamatan  Kandangan  Kabupaten Hulu  Sungai  Selatan  untuk  mengenalkan  dan  menanamkan nilai-nilai akhlak sudah terlaksana dengan baik, hal tersebut terlihat  guru  melakukan  evaluasi  tidak  secara  subjektif  dan penilaian  langsung  dilakukan  saat  kegiatan  berlangsung dengan mengisi lembar penilaian harian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Iif  Khoiru, et.  al. , Strategi  Pembelajaran  Sekolah Terpadu , Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011
Aqib,  Zainal, Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif), Bandung:
Yrama Widya, 2013 Busthomi,  M.  Yazid, Panduan  Lengkap  PAUD  (Melejitkan Potensi  dan  kecerdasan  Anak  Usia  Dini) ,  tt:  Citra
Publishing, 2012 Daryanto, Strategi  dan  Tahapan  Mengajar ,  Bandung:  CV Yrama Widya, 2013 Djamarah, Syaiful  Bahri, dan Aswan  Zain, Strategi  Belajar Mengajar , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002, Cet. ke-2 Majid,  Abdul,  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Karakter Perspektif  Islam ,  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,
2012, Cet. ke-2
Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Islam ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007, Cet. ke-2
Megawangi,  Ratna, Menyemai  Benih  Karakter ,  (Jakarta: Indonesia Heritage Foundation, 2009), h. 3 Melati, Risang, Kiat Sukses Menjadi Guru Paud yang Disukai Anak-Anak, Yoyakarta: Araska, 2012 Mulyono, Strategi  Pembelajaran ,  Malang:  UIN  Maliki Press, 2011
Nata,   Abuddin, Akhlak  Tasawuf , Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada, 2010,  Cet. ke-9
Prasetyono, D.S., Metode Membuat Anak Cerdas Sejak Dini ,
Jogjakarta: Garai ilmu, 2008
Pratisti,  Wiwien  Dinar, Psikologi  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: PT Indeks, 2008 Rahman,  Jamaal  Abdur, Tahapan  Mendidik  Anak  Teladan
Rasulullah , Bandung: Irsyad Baitus Salam, 2005
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta,
2012, Cet. ke-8
Sa’ud,  Udin  Syaefudin,  dan  Abin  Syamsuddin  Makmun,
Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan
Komprehensif ,  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2006, Cet. ke-2 Samani,  Muchlas,  dan  Hariyanto, Konsep  dan  Model
Pendidikan Karakter ,  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya, 2013, Cet. ke-3 Ulwan, Abdullah Nashih, Kaidah-Kaidah dasar: Pendidikan Anak  Menurut  Islam ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 1992 Wibowo,  Agus, Pendidikan  Karakter  Usia  Dini  (Strategi Membangun  Karakter  di  Usia  Emas) ,  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2012 Yamin, Martinis, dan Jamilah Sabri Sanan, Panduan PAUD (Pendidikan  Anak  Usia  Dini) ,  Ciputat:  Referensi,
2013
Young,  Caroline, Panduan  Orang  Tua  Menghibur  dan
Mendidik, tt.: Esensi, 2008