## PROSES PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA PADA PESERTA DIDIK SABAH MALAYSIA DI SMK BRANTAS KARANGKATES
Wawan Setyawan 1 , Luluk Sri Agus Prasetyoningsih 2 1,2 Universitas Islam Malang
1 wawansetyawan382@yahoo.com
2 luluksap58@gmail.com

## Abstrak
Pemerolehan  Bahasa  kedua  terjadi  setelah  seseorang  memperoleh  bahasa  ibunya  (B1).  Berdasarkan teori  behaviorisme  dan  kognitivisme  dapat  disimpulkan  bahwa  factor  lingkungan  berperan  besar dalam  pemerolehan  bahasa  kedua.  Studi  penelitian  ini  tentang  proses  pemerolehan  Bahasa  kedua peserta didik Sabah Malaysia di SMK Brantas Karangkates. Penelitian ini bersifat penelitian kualitatif deskriptif  yang  nanti  akan  diuraikan  secara  terperinci  tentang  proses  pemerolehan  Bahasa  kedua peserta  didik  Sabah  Malaysia  di  SMK  Brantas  Karangkates.  Dimana  sumber  data  yang  dipakai  ialah peserta didik Sabah Malaysia itu sendiri. Pemerolehan bahasa kedua pada peserta didik Sabah Malaysia didapat melalui beberapa proses pemerolehan bahasa yang terdiri dari (a) adanya kemiripan antara B1 dengan  B2,  (b)  pemerolehan  bahasa  kedua  dari  lingkugan  SMK  Brantas  Karangkates  yang diklasifikasikan menjadi dua yaitu di luar kelas dan di dalam kelas Mapel Bahasa Indonesia. Hailnya, Peserta didik Sabah Malysia mampu menguasai Bahasa kedua dengan baik di SMK Brantas Karangkates karena adanya beberpa faktor yang diantaranya adanya kesamaan B1 dengan B2, Interaksi komunikasi yang dilakukan setiap waktu dengan teman sekolah yakni pelajar asli dari penduduk Indonesia yang terjadi  di  luar  kelas,  dan  inputan  pengajar  yang  mendorong  berlangsungnya  proses  pemerolehan Bahasa kedua yang terjadi di dalam kelas Mapel Bahasa.
Kata kunci : Pemerolehan bahasa kedua, lingkungan sekolah

## Abstract
The acquisition of a second language occurs after a person acquires his mother tongue (B1). Based on the theory of behaviorism and cognitivism, it can be concluded that environmental factors play a major role in the  acquisition  of  a  second  language.  This  research study  is  about  the  process  of  acquiring  the  second language  of  Malaysian  Sabah  students  at  SMK  Brantas  Karangkates.  This  research  is  a  descriptive qualitative research which will be described in detail about the process of acquiring the second language of Malaysian Sabah students at SMK Brantas Karangkates. Where the data source used is the Malaysian Sabah students themselves. The acquisition of a second language for Malaysian Sabah students is obtained through several language acquisition processes consisting of (a) the similarity between B1 and B2, (b) the acquisition of a second language from the Brantas Karangkates Vocational School environment which is classified into two, namely outside the classroom and inside the classroom. Indonesian Language Maple. As  a  result,  Sabah  Malysia  students  are  able  to  master  a  second  language  well  at  SMK  Brantas Karangkates  because  of  several  factors,  including  the  similarities  between  B1  and  B2,  communication interactions that are carried out every time with school friends, namely native Indonesian students that occur  outside  the  classroom,  and  teacher  input  that  encourages  the  process  of  acquiring  a  second language that occurs in the Language Subject class.
Keywords: Second language acquisition, school environment

## A. PENDAHULUAN
Pemerolehan bahasa kedua (dalam  A.  Syukur  Ghazali,  2013,  hal. 10) mengacu kepada proses pemerolehan  bahasa  yang  terjadi setelah seseorang memperoleh bahasa  pertamanya  atau  bahasa ibunya. Jika terdapat seseorang anak yang  belajar  bahasa  Jawa  sebagai bahasa  pertamanya,  kemudian  ia belajar  bahasa  Indonesia,  maka bahasa  Indonesia  adalah  bahasa kedua  baginya.  Bahasa  Indonesia tersebut  juga  dipergunakan  sebagai komunikasi lingkungan anak.
Dalam pemerolehan bahasa, baik bahasa  pertama  maupun  bahasa kedua  banyak  teori  yang  mendasari bagaimana  proses  pemrosesan  itu terjadi. Teori yang paling umum dan mendasar adalah teori behaviorisme dan teori kognitivisme. Konsep dasar teori behaviorisme dilandasi anggapan  bahwa  seseorang  setelah lahir tidak memiliki apa-apa, sehingga dalam pemerolehan bahasa lingkungan sangat berperan penting. Dengan kata lain, lingkunganlah yang banyak memberi sumbangan kepada seseorang sehingga dapat memperoleh  bahasa.  Lain  halnya dengan  teori  nativisme,  bahwa seseorang sejak lahir sudah memiliki suatu alat pemerolehan bahasa yang disebut Language Acquistition Device (LAD).  Melalui  alat  ini  seseorang dapat  memperoleh  bahasa.Namun demikian,  alat  pemerolehan  bahasa tersebut dapat berfungsi apabila ada lingkungan yang mendukungnya.
Memperhatikan  kedua  teori tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa pemerolehan  bahasa  tidak  terlepas dari  lingkungan.  Lingkungan  adalah suatu  hal  yang  penting  bagi seseorang dalam proses pemerolehan bahasa. Tentang peranan lingkungan dalam pemerolehan  bahasa,  McDonough (1981) mengemukakan bahwa teori- teori  behaviorisme  yang  dipakai untuk  memperoleh  bahasa  sangat menekankan  peranan  lingkungan dalam memberikan rangsangan imintasi  dan  juga  penguatan  dan apakah  reaksi-reaksinya  bersifat positif atau negatif. Menurut teori ini hanya  lingkungan  eksternal  yang memberikan,  baik  model  bahasa maupun  mekanisme  dimana  reaksi- reaksi:
(1) diseleksi untuk kebenaran,  (2)  dibedakan  untuk pantas  tidaknya  terhadap  suatu stimulus  dan  (3)  disamarkan  untuk situasi  yang  baru.  Demikian  juga halnya  dengan  Littlewood  (1984) mengemukakan  bahwa  pendekatan behaviorisma terhadap pemerolehan bahasa,  lingkungan  anak  dilihat sebagai  faktor  pengaruh  utama.
Lingkungan  menyediakan  model- model yang ditiru anak dan berbagai ganjaran yang mengakibatkan timbulnya pengetahuan bagi anak. Sebagaimana  halnya  pada  teori behaviorisme,  begitu  juga  dengan teori kognitivisme. Menurut Littlewood  (1984)  bahwa  minat merupakan  suatu  faktor  yang berperan  dalam  mencapai  proses internal  anak.  Namun  seharusnya kita tidak melupakan bahwa lingkunganlah  yang  menstimulasi proses-proses internal itu. Lingkungan akan menyediakan berbagai  materi  terhadap  anak dalam  pemerolehan  bahasanya  di mana  ia  berada.  Hal  ini  yang  sama juga  dikemukakan  oleh  Subyakto (1992)  bahwa  anak  lahir  sudah
memiliki
prosedur-prosedurserta kaidah  bahasa  yang  memungkinkan seseorang  anak  mengolah  data linguistiknya di lingkungannya. Terlepas dari teori behavariosme  dan  kognitivisme, peranan lingkungan dalam pemerolehan  bahasa  sangat  besar. Daulay (1985) mengemukakan bahwa  kualitas  lingkungan  bahasa teramat  penting  bagi  seorang pembelajar  bahasa  untuk  bisa berhasil  dalam  belajar  bahasa  baru. Pengenalan  yang  dilakukan  oleh guru di dalam kelas akan menentukan  proses  belajar  bahasa yang  dialami  oleh  pembelajar. Disamping itu, Huda (1987) mengemukakan juga, bahwa “hipotesis input Krashen” menyatakan  bahwa  pembelajaran memperoleh  bahasa  kedua  hanya dengan satu cara, yaitu dengan jalan mengerti  makna  pesan  yang  sampai kepadanya. Dengan kata lain, pembelajar  bisa  berbahasa  kedua karena  telah  mendapat  input  yang bisa dimengerti maknanya, Pembelajar  bisa  mengerti  wacana yang  berisi  tata  bahasa  yang  tidak diurutkan penyajiannya (secara alamiah)  karena  adanya  bantuan konteks,  pengetahuannya  tentang kehidupan  dan  alam  sekitarnya,  dan kemampuan  lingiustik  yang  telah dikuasai sebelumnya. Di dalam hasil penelitian sejenis yang  dilakukan    oleh  Rosa  Yuliana tahun 2020 dengan judul “Pemerolehan Bahasa Indonesia Sebagai  Bahasa  Kedua  pada  Siswa Thailand  di  MA  Nurul  Islam  Jember” mengemukakan bahwa peluang pemerolehan  bahasa  kedua  muncul karena  pengaruh  lingkungan  yang
kuat  terhadap  pemerolehan  bahasa pada anak. Memperhatikan pendapat- pendapat  tersebut,  jelas  bahwa lingkungan sangat besar sumbangannya  dalam  pemerolehan bahasa.  Berdasarkan  hal  yang demikian,  peneliti  termotivasi  untuk mengetahui bagaimana proses pemerolehan  bahasa  kedua  yang dilandasi  oleh  pengaruh  lingkungan. Namun pada kesempatan ini dikhususkan pada pembicaraan proses pemerolehan bahasa kedua di lingkungan sekolah, yang dirumuskan dalam judul “Pemerolehan  Bahasa  K edua  Pada Peserta Didik Sabah Malaysia di SMK Brantas Karangkates”. Tujuan penelitian  ini  secara  umum  adalah mendeskripsikan proses pemerolehan  bahasa  kedua  peserta didik Sabah Malaysia di SMK Brantas Karangkates.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  masuk  ke  dalam jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif, yang  nantinya  hasil  data  penelitian disajikan  dalam  bentuk  uraian terperinci tentang proses pemerolehan  bahasa  kedua  pada peserta didik Sabah Malaysia di SMK Brantas Karangkates. Sumber  data  penelitian  ini adalah beberapa peserta didik Sabah Malaysia yang masih tercatat sebagai peserta didik SMK Brantas Karangkates.  Data  yang  digunakan untuk  dianalisis  nantinya  berupa rekaman  yang  telah  ditranskrip  ke dalam  bentuk  bahasa  tulis  yang berisi  percakapan  antara  peneliti dengan  sumber  data  serta  hasil dokumentasi berupa karangan
pendek  yang  dibuat  oleh  peserta didik Sabah Malaysia.
Terdapat dua teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini.  Pertama  ialah metode cakap dengan teknik lanjutan  cakap  semuka.  Teknik  ini akan  dibantu  dengan  dua  teknik lanjutan  lainnya,  yakni  teknik lanjutan  rekam  dan  teknik  lanjutan catat. Nantinya pada praktik sesungguhnya  di  lapangan,  peneliti akan  bertatap  muka  dan  melakukan tanya  jawab  dengan  sumber  data terkait  dengan  masalah  penelitian. Peneliti  juga  menggunakan  metode instropektif  sebagai  metode  yang menyediakan data dengan memanfaatkan intuisi peneliti tentang  bahasa  ibu  yang  telah dikuasainya. Kemudian, teknik pengumpulan  data  yang  kedua adalah  metode  simak  dengan  teknik sadap untuk memperoleh penggunaan bahasa secara tertulis. Mahsun (2014, hal.117) menyatakan  bahwa  analisis  data adalah  tahapan  yang  menentukan hasil  data  yang  diperoleh  sehingga memunculkan kesimpulan atas pokok  permasalahan  yang  dicari. Pengolahan atau penganalisisan data pada penelitian ini dilakukan setelah seluruh data yang dibutuhkan cukup dan telah lengkap. Langkah selanjutnya  peneliti  akan  mencari, menemukan  pola,  dan  mengelola data  sehingga  mendapatkan  hasil yang  terstuktur  dan  sistematis tentang tahapan pemerolehan bahasa  kedua  pada  peserta  didik Sabah  Malaysia  di  SMK  Brantas Karangkates.  Setelah  data  dianalisis maka perlu ditetapkan keabsahannya. Penguji keabsahan ini merupakan tindakan mengkonfirmasi  kembali  data  yang diperoleh, guna menghindari ketidakvalidan  atau  ketidaksesuaian antara tujuan dengan hasil penelitan, sehingga  data  yang  diperoleh  dapat dipertanggung jawabkan kesahiannya. Teknik pengujian keabsahan  data  yang  digunakan peneliti  adalah  dengan  pengecekan teman sejawat, atau melalui diskusi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan dalam penelitian ini berupa  proses  pemerolehan  bahasa kedua  peserta  didik  Sabah  Malaysia di  SMK  Brantas  Karangkates.  Data dalam penelitian ini merupakan data awal yang didapat oleh peneliti, yang memungkinkan  akan  ada  data lainnya  sebagai  pelengkap  pada penelitian selanjutnya. Berikut deskripsi proses pemerolehan bahasa  kedua  peserta  dididk  Sabah Malaysia di SMK Brantas Karangkates. Sebelum  tiba  di  Indonesia,  anak- anak  Sabah  Malaysia  yang  sedang menempuh studinya di Indonesia ini telah  melewati  proses  sehingga mereka  mampu  menguasai  bahasa Indonesia.  Setiba  di  Indonesia  pun mereka mulai beraktivitas di sekolah yaitu  di  SMK  Brantas  Karangkates, dan semakin menemukan banyak hal baru  yang  menambah  wawasan pengetahuannya  dalam  menguasai bahasa  kedua.  Proses  pemerolehan tersebut  diantaranya,  (1)  adanya kemiripan  antara  B1  dengan  B2,  (2) Pemerolehan  bahasa  kedua  dari lingkugan SMK Brantas Karangkates.
(1) Adanya  Kemiripan  antara
B1 dengan B2
Bahasa  asli  di  Malaysia  masuk dalam  keluarga  Mon-Khmer  dan Malayo-Polinesia.  Bahasa  nasional atau  resminya  adalah  Melayu  yang merupakan  bahasa  ibu  kelompok etnis  mayoritas  Melayu.  Kelompok etnis  utama  di  Malaysia  meliputi Melayu,  Tionghoa  dan  India,  dengan beberapa  kelompok  etnis  lainnya yang  terwakili  dalam  jumlah  yang lebih  kecil,  masing-masing  dengan bahasa  mereka  sendiri.  Bahasa  asli terbesar yang digunakan di Malaysia Timur  adalah  bahasa  Iban,  Dusunik, dan Kadazan. Bahasa Inggris biasanya  digunakan  dalam  industri pelayanan dan subyek pengajaran di sekolah dasar dan menengah. Bahasa tersebut  juga  merupakan  bahasa utama  yang  dipakai  di  sebagain besar kolese dan universitas swasta. Bahasa Inggris mendapatkan tempat penting  di  kalangan  Melayu  dalam konteks  resmi  tertentu  sesuai  yang diatur  pada  Undang-Undang  Bahasa Nasional,  khususnya  di  negara bagian  Sabah  dan  Sarawak,  dimana bahasa  tersebut  menjadi  bahasa kerja resmi. Malaysia memiliki para  pemakai dari  137  bahasa  yang  masih digunakan, empat puluh satu diantaranya ditemukan di Semenanjung  Malaysia.  Pemerintah menyediakan pendidikan pada tingkat  dasar  dalam  setiap  tiga bahasa utama, Melayu, Mandarin dan Tamil.  Pada  Bahasa  Melayu  dan Tamil,  terdapat  sejumlah  perbedaan dialek.  Terdapat  sejumlah  bahasa Tionghoa  yang  berasal  dari  etnis Tionghoa  yang  datang  dati  selatan
Tiongkok,  yang  meliputi  Tionghoa
Yue, Min dan Hakka. Bahasa Melayu dan bahasa Indonesia merupakan  dua  bahasa  berbeda namun  memiliki  kemiripan  dalam makna  dan  struktur  kata  serta kalimatnya.  Hanya  saja  perbedaan diantara dua bahasa ini terletak pada cara pengucapan , proses pembentukan fonologi dan morfologisnya. Data 1 Data 2 Data 3 Bahasa Melayu : “Nak  pergi mana?” Bahasa Indonesia : “Mau kemana?” Bahasa Melayu : “Aku  nak makan.” Bahasa Indonesia : “Saya mau makan.” Bahasa Melayu : “ Aku  nak pergi ke sekolah.” Bahasa Indonesia : “Saya mau pergi ke sekolah.”
Data 1, data 2, dan data 3 merupakan hasil  transkrip  wawancara  yang telah dilakukan peneliti pada sumber data  berinisial  SA  yang  berasal  dari wilayah  Sabah,  Malaysia.  Dari  hasil wawancara tersebut, dapat dipaparkan  bahwa  sumber  data memahami  petuturan    bahasa Indonesia  berkat  adanya  kemiripan bahasa  antara  bahasa  Melayu  yang merupakan  Bahasa  pertama  (B1) dari  sumber  data  dengan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  keduanya (B2).  Selain  itu  terdapat  faktor  lain yang mempengaruhi mengapa sumber  data  tersebut  mampu berbahasa Indonesia. Faktor tersebut ialah  sumber  data  yang  memiliki beberapa  sanak  saudara  yang berasal  dari  Indonesia,  kemudian ada pula masyarakat Indonesia yang tinggal  menetap  di  lingkungan rumahnya.  Sehingga,  sering  kali muncul ucapan-ucapan bahasa
Indonesia  yang  terdengar  olehnya. Sebab  itu  sumber  data  menjelaskan bahwa  ucapan  yang  ia  dengar memiliki  kemiripan  dengan  bahasa
Melayu sehingga ia mampu memahami  bahasa  Indonesia  sedikit demi sedikit. Pada  hasil  data  ini,  analisis mengacu  pada  teori  Robins  (1992, hal.  416)  yang  mengungkapkan bahwa  perbedaan  bahasa  dapat terjadi  akibat  adanya  pemisahan secara  geografis,  tetapi  perbedaan- perbedaan  yang  terjadi  hanya bersifat dialektis. Akan tetapi secara historis  bahasa  diturunkan  dari bahasa sebelumnya. Kata-kata tertentu  dalam  suatu  bahasa  yang dimaksud  diturunkan  dari  kata-kata tertentu  dari  bahasa  sebelumnya juga. Sebagai contoh, bahasa Perancis  diturunkan  dari  bahasa Latin, maka dikatakan bahwa bahasa Perancis  merupakan  bahasa  yang bentuknya  telah  dipengaruhi  oleh bahasa  Latin  dalam  suatu  geografis tertentu  dan  dalam  kurun  waktu tertentu.  Begitu  pula  dengan  bahasa Indonesia  yang  berasal  dari  bahasa Melayu,  kedua  bahasa  tersebut masuk  ke  dalam  rumpun  bahasa Austronesia.
(2) Pemerolehan  Bahasa  dari Lingkungan  SMK  Brantas Karangkates Di  dalam  proses  pemerolehan bahasa  ke  dua  tahap  2  ini  peeliti mengklasifikasikan  menjadi  dua kategori  yaitu  di  luar  kelas  dan  di dalam kelas Mapel Bahasa Indonesia. a. Di Luar Kelas Lingkungan memiliki pengaruh besar terhadap perilaku anak begitu pula  dalam  hal  penguasaan  bahasa. Dengan  bekal  pemahaman  bahasa Indonesia  yang  telah  dimiliki  berkat adanya  kemiripan  bahasa  antara  B1 dan  B2.  Para  peserta  didik  Sabah Malaysia  ini  pun  memperoleh  dan semakin memperluas pengetahuannya  tentang  bahasa Indonesia  berkat  lingkungan  luar kelas  di  SMK  Brantas  Karangkates. Interaksi komunikasi yang dilakukan setiap  waktu  dengan  teman  sekolah yakni  pelajar  asli  dari  penduduk Indonesia  membuat  peserta  didik Sabah  Malaysia  memiliki  lebih banyak  lagi  kosa  kata  dan  istilah- istilah  baru.  Bahkan,  para  peserta didik  Sabah  Malaysia  ini  mulai memahami  dan  menirukan  bahasa daerah dari teman sekolahnya yakni bahasa  Jawa.  Hal  ini  juga  akan menjadi B2 bagi peserta didik Sabah Malaysia  jika  mereka  semakin menguasai  keseluruhan  dari  bahasa daerah  milik  penduduk  lokal  yang ada  di  SMK  Brantas  Karangkates. Berikut contoh penguasaan pemerolehan  bahasa  di  luar  kelas lingkungan SMK Brantas Karangkates. No. Pemerolehan Bahasa Kata Kalimat 1 Sampeyan “Sampean sampun tilem.” 2 Panjenengan “Kula maem wae.” 3 Mulih “Ra iso kula basa Jawa.” 4 Uwes “Wes  budal a arek iiki?” 5 turu “Arek -arek ndek ndi?” Pemerolehan  bahasa  bisa  tidak hanya terjadi secara internal individu  saja,  namun  juga  bisa
dikendalikan dari
luar yakni
rangsangan  yang  diperoleh  dari lingkungan sekitar. Kaum behaviorisme  pun  menyebutkan kemampuan memahami suatu bahasa  seseorang  diperoleh  akan adanya  rangsangan  dari  lingkungan sekitar.  Anak  berperan  sebagai penerima pasif dari tekanan lingkungannya  dalam  memperoleh suatu bahasa. Rangsangan (stimulus) dari  lingkungan  tersebut  dapat memperkuat kemampuan berbahasa dari  anak,  maka  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  anak  dalam berkomunikasi  dan  memperoleh bahasa juga melalui prinsip pertalian S-P  (stimulusrespons)  dan  proses peniruan-peniruan  dari  lingkungan yang  ada  disekitar  anak  (Ahmadi  & Jauhar, 2015, hal. 179).
b. Di  Dalam  Kelas  Mapel Bahasa Indonesia Dengan didukung proses pemerolehan  Bahasa  sebelumnya (adanya  kemiripan  B1  dan  B2, proses  pemerolehan  Bahasa  di  luar kelas),  nampaknya  peserta  didik Sabah Malaysia tidak begitu mengalami kendala dalam pemerolehan  bahasa  di  dalam  kelas Mapel  bahasa  Indonesia,  hal  ini ditunjukkan  dengan  data  yang berupa hasil membuat teks ceramah. Teks Ceramah hasil kerja YBA kelas XI RPL
dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa  sumber  data  secara  umum mampu  menulis  teks  ceramah menggunakan  bahasa  Indonesia meskipun  belum  sepenuhnya  baik dan benar. Penguasaan pemerolehan bahasa  dalam  bentuk  tulis  di  dalam kelas  Mapel  Bahasa  Indonesia  ini termasuk  cepat  hal  ini  dikarenakan adanya inputan dari pengajar hal ini sejalan  dengan  teori  Krasen  (dalam A.  Syukur  Ghazali,  hal.  101)  yang menyatakan  kelas  tidak  harus membatasi  diri  pada  pengajaran kaidah-kaidah Bahasa. Pengajaran di dalam  kelas  dapat  menyediakan input yang mendorong berlangsungnya proses pemerolehan Bahasa kedua. Input yang bagaimanakah yang harus disediakan  oleh  pengajaran  dalam kelas?  Pengajaran  di  dalam  kelas sebaiknya memberikan input dengan ciri-ciri  seperti  berikut  :  dapat dipahami oleh siswa ( comprehensible
input ),  menarik  bagi  siswa,  bertaut dengan  minat  siswa,  tidak  harus disajikan  dengan  memperhatikan urutan  gramatikal,  dan  input  itu harus  disajikan  dalam  takaran  yang tidak  berlebihan.  Dari  pernyataan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa proses pemerolehan Bahasa di dalam kelas  bergantung  inputan  yang diberikan oleh pengajar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan  tersebut,  dapat  ditarik beberapa  simpulan  seperti  berikut ini.
(1) Pemerolehan bahasa kedua mengacu kepada proses pemerolehan bahasa yang terjadi setelah seseorang memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa ibunya. (2) Lingkungan  adalah  suatu  hal yang  penting  bagi  seseorang dalam proses pemerolehan bahasa. (3) Peserta  didik  Sabah  Malysia mampu menguasai Bahasa kedua  dengan  baik  di  SMK Brantas  Karangkates  karena adanya  beberpa  faktor  yang diantaranya  adanya  kesamaan B1 dengan B2, Interaksi komunikasi yang dilakukan setiap  waktu  dengan  teman sekolah  yakni  pelajar  asli  dari penduduk Indonesia yang terjadi di  luar  kelas,  dan  inputan pengajar yang mendorong berlangsungnya proses pemerolehan Bahasa kedua yang terjadi  di  dalam  kelas  Mapel Bahasa. Data dalam penelitian ini merupakan data awal yang didapat oleh peneliti, yang  memungkinkan  akan  ada  data lainnya  sebagai  pelengkap  pada penelitian selanjutnya. Maka dari itu peneliti  berharap  kritik  dan  saran guna  menguatkan  penelitian  ini, sehingga  penelitian  dasar  ini  dapat dijadikan  landasan  yang  baik  pada penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  &  Jauhar,  M.  (2015). Dasar-Dasar  Psikolinguistik. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Dulay,  H.  1982.  Language  Two.,New York:  Oxford  University Prees. Ghazali, A. Syukur. 2013. Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Kedua . Malang: Bayumedia Publishing. Huda, N. 1987.Hipotesis Input, Sajian Kuliah.Malang:FPBSIKIP Malang. Littlewood.  W.  1984.  Foreign  and second  language  learning: language Acquistion research  and  its  Implication for the Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Mahsun.  2005.  Metode  Penelitian Bahasa  Tahapan  Strategi, Metode,  dan  Tekniknya.
Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada. Mahsun.  (2014).  Metode  Penelitian Bahasa:  Tahapan  Strategi, Metode, dan Tekniknya (Edisi Revisi). Jakarta: Rajagrafindo Persada.
McDonugh,  S.  1981.  Psychology  in
Foreign Language teaching.London: George Allen and Unwin. Robins,  H.,  R.  (1992).  Linguistik Umum  Sebuah  Pengantar.
Yogyakarta:
Kanisius (anggota IKAPI). Yuliana,  Rosa.  2020. Pemerolehan Bahasa  Indonesia  Sebagai
Bahasa  Kedua  pada  Siswa Thailand di MA Islam Jember .
Belajar Bahasa Jurnal Ilmiah Progam  Studi  Pendidikan Bahasa & Sastra Indonesia. 5 (1) : 111-122.