## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 3  Nomor 1 Januari 2012, ISSN: 2087-0760
https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengaruh Model Pembelajaran Perubahan Konseptual Berbasis Kearifan Lokal dan Seting Kooperatif terhadap hasil Belajar IPA Siswa SD Tahun Ajaran 2009/2010
Oleh Kadek Dewi Wahyuni Andari 1) Diterima 05 November 2011 Direvisi  05 Desember  2011 Diterbitkan 01 Januari 2012
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen pada siswa kelas V SD tahun  ajaran  2009/2010.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menguji  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  perubahan  konseptual berbasis  kearifan  lokal  dan  model  pembelajaran  konvensional,  (2) menguji  perbedaan hasil belajar antara siswa yang belajar dengan seting pembelajaran kooperatif GI dengan seting  pembelajaran  kooperatif  STAD,  dan  (3)  menguji  pengaruh  interaktif  antara model  pembelajaran  dan  seting  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar.  Data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  hasil  belajar  siswa.  Penelitian menggunakan  rancangan posttest  only  control  group  design versi  faktorial  2×2. Populasinya seluruh siswa kelas V di SD Gugus V yang terdistribusi menjadi 8 kelas. Dengan teknik class random sampling , terpilih kelas Va SD Lab Undiksha dan kelas V SD  1  Baktiseraga  yang  dikenai  model  pembelajaran  perubahan  konseptual  berbasis kearifan lokal (MPPK-KL), kelas Vb SD Lab Undiksha dan V SD 1 Banjar Tegal yang dikenai model pembelajaran konvensional (MPK). Data dianalisis secara deksriptif dan statistik  dengan  menggunakan  ANOVA  faktorial  2×2.  Uji  komparasi  pasangan  nilai- nilai  rata-rata  menggunakan  statistik Least  Significant  Difference .  Semua  pengujian hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  0,05 . Berdasarkan  hasil  analisis  data, ditemukan: pertama, terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok MPPK-KL  dan  MPK  (F  =  5,370;  p<0,05), kedua ,  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil belajar  antara  kelompok  seting  pembelajaran  kooperatif  GI  dan  STAD  (F  =  7,445; p<0,05), ketiga ,  dalam  pencapaian  hasil  belajar,  model  pembelajaran  dan  seting pembelajaran  kooperatif  berinteraksi  secara  positif  dan  signifikan  (F  =  4,074  dan p<0,05).
Kata-kata  kunci: model  pembelajaran  perubahan  konseptual  berbasis  kearifan  lokal, seting kooperatif, dan hasil belajar
Abstract :  This  research  is  a  quasi-experimental  study  in  fifth  grade  elementary  school students  in  the  2009/2010  school  year.  This  study  aims  to:  (1)  test  the  differences  in learning  outcomes between  students  learning with  the conceptual change learning  model based  on  local  wisdom  and  conventional  learning  models,  (2)  test  the  differences  in learning outcomes between students learning by the GI cooperative learning settings and the STAD cooperative learning setting , and (3) examine the interactive effects of learning models  and  cooperative  learning  settings  on  learning  outcomes.  The  data  needed  in  this study is the value of student learning outcomes. The study used a 2 × 2 factorial version of
the  posttest  only  control  group  design.  The  population  is  all  fifth  grade  students  in Elementary  School  Group  V  distributed  into  8  classes.  With  the  class  random  sampling technique,  selected  Va  Undiksha  Lab  SD  class  and  V  SD  1  Baktiseraga  class  that  are subjected  to  the  conceptual  change  learning  model  based  on  local  wisdom  (MPPK-KL), class Vb Undiksha Lab Lab and V SD 1 Banjar Tegal who are subjected to conventional learning  models  (MPPK-KL)  MPK).  Data  were  analyzed  descriptively  and  statistically using  2  ×  2  factorial  ANOVA.  Comparative  test  of  pairs  of  average  values  using  Least Significant  Difference  statistics.  All  hypothesis  testing  was  performed  at  a  significance level  of  0.05.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  was  found:  first,  there  were significant differences in learning outcomes between the MPPK-KL and MPK groups (F = 5.370; p <0.05), second, there were significant differences in learning outcomes between the  GI  and  STAD  cooperative  learning  setting  groups  (F  =  7,445;  p  <0.05),  third,  in achieving  learning  outcomes,  learning  models  and  cooperative  learning  settings  interact positively and significantly (F = 4.074 and p <0.05).
Keywords :  conceptual  change  learning  model  based  on  local  wisdom,  cooperative settings, and learning outcomes
1) Kadek Dewi Wahyuni Andari adalah dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pada saat  ini, tantangan peningkatan mutu  pada  aspek  kehidupan  sudah  tidak dapat  ditawar  lagi.  Hal  ini  dikarenakan oleh  era  globalisasi  dan  perkembangan IPTEK yang semakin pesat. Era globalisasi
dan
perkembangan
IPTEK
mempersyaratkan  bangsa  Indonesia  untuk mengarahkan  pikiran  dan  seluruh  potensi sumber  daya  yang  dimiliki  agar  dapat memperoleh  kesempatan  dalam  berbagai sisi  kehidupan.  Ini  berarti  perlu  adanya peningkatan  sikap  kompetitif  secara sistematik  dan  berkesinambungan  melalui pendidikan.  Perkembangan  zaman  yang pesat  sekarang  ini  tidak  hanya  menuntut manusia dapat menghargai IPTEK melalui
pembelajaran sains (IPA) yang berkualitas, karena  hakekat  belajar  sains  adalah pengembangan sejumlah kompetensi adatif yang terkait dengan perubahan kondisi kini dan kondisi masa depan (Herianto, 2004).
Berbagai  upaya  telah  ditempuh dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan,  salah  satunya  adalah  dengan merubah metode
pembelajaran.
Pembelajaran  diubah  dari  metode  transfer ilmu  pengetahuan  menjadi  bagaimana siswa  itu  belajar  dengan  sendirinya  dan menempatkan  seorang  guru  sebagai fasilitator, mediator, penilai, dan pengarah. Sejalan  dengan  hal  tersebut  seorang  guru diharapkan mengembangkan dirinya sebagai  pengajar,  bukan  lagi  sebagai seseorang yang tahu akan segalanya tetapi
dituntut  sebagai  fasilitator  yang  mampu memotivasi peserta didik untuk mengembangkan  diri.  Di  sini,  guru senantiasa harus inovatif dalam mengelola pembelajaran,  tidak  lagi  pembelajaran  itu didominasi  oleh  guru  ( teacher  centered ), sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna serta membuat siswa menguatkan pemahamannya  terhadap  suatu  konsep dalam  hal  ini  konsep-konsep  yang berkaitan dengan IPA itu sendiri.
IPA  dipelajari  siswa  mulai  dari tingkat  SD.  Materi  yang  diberikan  masih terkait dengan lingkungan sekitar, sehingga  IPA  bukan  lagi  pelajaran  yang abstrak  melainkan  dapat  ditemukan  dan diterapkan  dalam  lingkungan  sehari-hari. Semakin  tinggi  jenjang  pendidikan, semakin diperlukan nalar atau analisis dari siswa. Sehingga perlu dibangun pemahaman  yang  kuat  terhadap  diri  siswa yang  awalnya  mereka  temukan  dalam lingkungan hingga
terbentuklah pemahaman  yang  baru.  Pembentukan pemahaman  pada  diri  siswa  tidak  lepas dari  proses  belajar.  Proses  belajar merupakan kegiatan menyeluruh (fisik dan mental)  yang  terjadi  secara  berkelanjutan tahap  demi  tahap.  Kegiatan  tersebut melibatkan  kemampuan  dasar  manusia, yaitu kemampuan bergerak, berbicara, dan kemampuan  berpikir.  Dalam  pandangan
hidup  orang  Bali  (Hindu),  ketiga  potensi dasar  manusia  tersebut  dikenal  dengan nama Tri Pramana , yang terdiri atas: bayu (tenaga), sabda (suara),  dan idep (berpikir).  Dalam  proses  belajar,  ketiga potensi  dasar  tersebut  harus  dilatihkan secara  baik  agar  berkembang  secara optimum  sesuai  dengan  perkembangan fisik  siswa.  Siswa  menerima  pengetahuan dan  memahami  pengetahuan  dengan menggunakan  seluruh  inderanya,  yaitu pancaindera  yang  terdiri  atas  indera penglihatan,  pendengaran,  penciuman, pengecapan,  dan  perabaan.  Jadi,  dalam proses belajar, kelima indera tersebut juga harus  dilatihkan  dengan  baik  agar  dapat menerima  informasi  sesuai  dengan  sifat dari masing-masing indera.
Praktik  pembelajaran  disekolah masih  banyak  dilakukan  secara  parsial, dalam  arti  proses  pembelajaran  dilakukan dengan menonjolkan metode-metode mengajar  atau  belajar  secara  terpisah- pisah.  Misalnya  seorang  guru  mengajar dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab, diskusi, demonstrasi, eksperimen, dan lain- lain.  Penyelenggaraan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  metode  yang  berdiri sendiri-sendiri  tidak  memberikan  peluang bagi  siswa  untuk  menggunakan  potensi dasarnya  secara  optimal.  Contoh,  jika dalam  pembelajaran  tertentu  seorang  guru
menyajikan  pembelajaran  dengan  metode ceramah,  maka  potensi  siswa  yang digunakan  dalam  merespon  pelajaran adalah hanya kemampuan mendengar; jika dalam  pembelajaran  seorang  guru  hanya menggunakan  metode  demonstrasi,  maka potensi  siswa  yang  dilatihkan  dalam belajar  hanyalah  kemampuan  mengamati peragaan. Dengan demikian, dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  metode-metode  tertentu secara  terpisah  kurang  mengoptimalkan potensi siswa untuk belajar.
Para  pakar  pendidikan  telah menyadari  kelemahan-kelemahan  cara belajar  yang  dilakukan  dengan  metode- metode  tertentu  secara  terpisah.  Oleh karena  itu,  inovasi  dalam  teknologi pembelajaran telah bergeser dari pembelajaran  yang  dilakukan  dengan metode-metode  tertentu  secara  terpisah menuju pada pembelajaran yang dilakukan dengan  mengikuti  model  pembelajaran.
Model pembelajaran adalah cara
pembelajaran yang ditampilkan secara utuh dengan  dasar  teori  belajar  tertentu  dan metodologi  pembelajaran  yang  tertentu pula. Sebuah model pembelajaran mempunyai  landasaran  teoritis  yang  jelas, sintaks  atau  langkah-langkah  pokok pembelajaran  yang  jelas,  cara  asesmen belajar  yang  jelas.  Umumnya,  sintaks
pembelajaran menunjukkan kegiatan proses belajar yang akan diikuti oleh siswa secara bertahap.
Sejalan  dengan  berbagai  inovasi pembelajaran yang dilandasi oleh berbagai teori  belajar  dan  telah  banyak  berbagai penelitian mengembangkan model pembelajaran. Pada kesempatan ini peneliti mengembangkan  penelitian  lanjutan  yang mengembangkan kerangka model pembelajaran perubahan konseptual dengan  memperhatikan  pentingnya  peran budaya dalam pembelajaran, maka penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk mengembangkan suatu model
pembelajaran  perubahan  konseptual  yang berbasis  kearifan  lokal  masyarakat  Bali dan seting pembelajaran kooperatif GI dan STAD.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dikemukakan,  dapat  dirumuskan rumusan masalah antara lain:
1) apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  kelompok  siswa  yang belajar mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran perubahan konseptual berbasis kearifan  lokal  dan  kelompok  siswa yang belajar mengikuti model
pembelajaran konvensional?
2) apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  kelompok  siswa  yang belajar mengikuti pembelajaran dengan  seting  kooperatif  GI  dan kelompok siswa yang belajar mengikuti pembelajaran dengan seting
kooperatif STAD?
3) apakah  terdapat  pengaruh  interaksi antara model pembelajaran (perubahan konseptual berbasis kearifan lokal dan kovensional) dengan seting
pembelajaran  kooperatif  (GI  dan STAD) terhadap hasil belajar?
1.3 Tujuan Penelitian
Berkaitan dengan rumusan masalah di  atas,  tujuan  penelitian  ini  dirumuskan dapat sebagai berikut:
1) menjelaskan  perbedaan  hasil  belajar antara  kelompok  siswa  yang  belajar mengikuti model pembelajaran dengan model pembelajaran perubahan konseptual berbasis kearifan lokal dan kelompok siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran konvensional,
2) mendeskripsikan perbedaan hasil belajar  antara  kelompok  siswa  yang belajar mengikuti pembelajaran dengan  seting  kooperatif  GI  dan kelompok siswa yang belajar
mengikuti pembelajaran dengan seting kooperatif STAD,
3) menganalisis pengaruh interaksi antara model pembelajaran (perubahan konseptual berbasis kearifan lokal dan kovensional) dengan seting kooperatif (GI dan STAD) terhadap hasil belajar.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1  Model  Pembelajaran  perubahan Konseptual Berbasis Kearifan Lokal
Model pembelajaran perubahan konseptual berbasis kearifan lokal menekankan  pada  konsep Tri  Pramana . Model pembelajaran perubahan konseptual merupakan  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  perubahan konseptual.
Pengembangan model
pembelajaran perubahan konseptual
didorong  oleh  fakta-fakta,  bahwa:  (a) banyak siswa bertahan pada konsepsi yang mereka  miliki  dalam  pembelajaran,  (b) belum  ditemukannya  kesahihan  kondisi- kondisi pembelajaran yang memungkinkan terjadinya perubahan konseptual (Santyasa, 2004).
Model  pembelajaran  perubahan
konseptual mengidentifikasi empat
variabel dalam proses perubahan konseptual.  Pertama,  ketika  struktur- struktur  pengetahuan  siswa  terkristalisasi, koheren,  dan  benar-benar  dipertahankan,
perubahan konseptual relatif sulit
diwujudkan. Karena pada dasarnya manusia  sulit  untuk  meninggalkan  zone nyamannya.  Mereka  yang  melakukan perubahan adalah mereka yang termotivasi untuk  berubah,  memiliki  upaya  untuk berubah, memiliki  keyakinan  dapat berubah,  akhirnya  dapat  mengalami perubahan sendiri. Berdasarkan  perubahan konseptual tersebut, individu menjadi tidak puas  ( dissatisfied )  dengan  konsepsi  yang mereka miliki.
Kemudian  variabel  kedua,  individu harus  menemukan  bahwa  konsepsi  baru tersebut  dapat  dimengerti  ( intelligible ).
Ketiga,  para  siswa  harus  merasakan konsepsi-konsepsi  baru  tersebut  adalah masuk  akal  ( plausible ).  Cara  yang dilakukan  adalah  dengan  menerapkan konsep Tri Pramana . Dalam kearifan lokal masyarakat  Bali  dikenal  tiga  cara  untuk mengetahui  kebenaran  yang  disebut Tri Pramana (Sudharta dan Atmaja, 2005). Tri Pramana terdiri  atas Sabda  Pramana,
Pratyaksa Pramana, dan Anumana
Pramana . Tri  Pramana juga  merupakan tiga  kemampuan  dasar  yang  dimiliki manusia,  meliputi bayu,  sabda, dan idep
(Subagia  dan  Wiratma,  2006).  Tiga kemampuan  dasar  tersebut  merupakan pijakan  penting  dalam  pembelajaran. Dalam belajar, ketiga potensi tersebut akan
saling mendukung. Sabda Pramana adalah cara  belajar  yang  dilakukan  dengan memperoleh  informasi  langsung  dari sumber belajar. Pratyaksa Pramana adalah cara  belajar  yang  dilakukan  dengan  cara pengamatan  secara  langsung  terhadap materi  pelajaran. Anumana Pramana adalah cara belajar yang dilakukan dengan penalaran terhadap materi yang tidak dapat dijangkau secara langsung. Pada hakikatnya,  seluruh  proses  pencarian  ilmu pengetahuan,  melalui  tiga  proses  tersebut yaitu Tri Pramana . Jadi konsepsi-konsepsi baru tidak hanya benar dan dapat dipahami ( comprehensible ),  tetapi  juga  harus  dapat diyakini.  Untuk  dapat  diyakini,  konsepsi- konsepsi  baru  tersebut  harus link  and match dengan  ide-ide  siswa  sebelumnya.
Keempat,  para  siswa  harus  menemukan bahwa  konsepi-konsepi  baru  tersebut bermanfaat  ( fruitfull )  atau  terbuka  untuk ”kajian-kajian baru untuk penyelidikan”.
2.2 Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran dengan seting kooperatif berakar dari pandangan filosifis dan  perspektif  psikologis  terhadap  konsep belajar.  Siswa  dikelompokkan  secara heterogen  atas  jenis  kelamin  dan  etnik. Siswa  memilih  sendiri  topik  yang  akan dipelajari,  dan  kelompok  merumuskan penyelidikan serta menyepakati pembagian kerja  untuk  menangani  konsep-konsep
penyelidikan yang telah dirumuskan. Guru dalam  hal  ini  berperan  sebagai  salah  satu sumber  belajar  siswa.  Hasil  belajar kelompok  dilaporkan  sebagai  bahan diskusi  kelas  dan  diutamakan  keterlibatan para  siswa.  Konsep  dalam  pembelajaran kooperatif  adalah  mengutamakan learning by  doing ,  membangun  motivasi  intrinsik,
mengutamakan pilihan
siswa, memperlakukan  siswa  sebagai  orang  yang bertanggung jawab, mendorong rasa saling menghormati  dan  saling  membantu,  serta membangun konsep diri yang positif.
Penjelasan  yang  telah  diuraikan  di atas  menuju  pada  kualitas  pembelajaran IPA  perlu  ditingkatkan,  utamanya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  terhadap konsep-konsep  IPA.  Maka  dari  itu, diterapkan  model  pembelajaran  perubahan konseptual berbasis kearifan lokal (MPPK- KL) dan model pembelajaran konvensional (MPK).  Seting  pembelajaran  kooperatif yang diterapkan adalah seting pembelajaran  kooperatif  GI  dan  seting pembelajaran kooperatif STAD.
Seting  pembelajaran  GI  berakar pada  filosofi  John  Dewey.  Konsepsi  John Dewey tentang kooperatif GI (Jacob et al , 1996)  yaitu  :  (1)  siswa  harus  aktif;  (2) belajar  berdasarkan  motivasi  intrinsik,  (3) pengetahuan  bersifat  tidak  tetap;  (4) pembelajaran disesuaikan dengan
kebutuhan  dan  minat  siswa;  (5)  saling memahami;  (6)  belajar  yang  kontekstual; (7) menggunakan keterlibatan higher order thinking ;  (8)  siswa  sendiri  bertanggung jawab atas belajarnya; dan (9) pertanyaan- pertanyaan  bersifat  terbuka.  Berdasarkan konsepsi  tersebut  dapat  dibuat  sintak pembelajaran  kooperatif  GI:  (1)  siswa belajar dalam kelompok yang jumlahnya 4 orang;  (2)  siswa  membaca,  demonstrasi, eksperimen, dan berdiskusi dalam kelompoknya;  (3)  siswa  menulis  laporan sendiri-sendiri,  (4)  salah  satu  kelompok menyampaikan  diskusinya  di  depan  kelas dan  kelompok  lain  sebagai  audiens  yang aktif;  dan  (5)  masing-masing  siswa melaporkan  hasil  diskusinya  secara tertulis.
Pembelajaran dengan seting pembelajaran  kooperatif  STAD  dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan  kooperatif.  Dalam  penerapan seting pembelajaran kooperatif STAD, dua atau  lebih  individu  saling  tergantung  satu sama lain untuk mencapai satu penghargaan  bersama.  Unsur-unsur  dasar pembelajaran  dengan  seting  pembelajaran kooperatif  STAD  yaitu  siswa  dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka  sehidup  sepenanggungan bersama, siswa harus bertanggung jawab atas segala sesuatu  dalam  kelompoknya,  dan  siswa
akan  diminta  mempertanggungjawabkan secara  individual  materi  yang  ditangani dalam kelompok kooperatif.
Berdasarkan komparasi seting pembelajaran tersebut, dapat diduga bahwa masing-masing  seting  pembelajaran  akan memberikan  dampak  yang  berbeda-beda terhadap  hasil  belajar  siswa.  Santyasa (2004) meyatakan indikator-indikator dalam  pembelajaran  sains  adalah:  (1) pengetahuan  sains  bersifat  tidak  tetap,  (2) kebebasan  adalah  unsur  utama  dalam pembelajaran sains, (3) pembelajaran sains menggunakan  pendekatan mind-on dan hand-on , (4) pembelajaran sains
menghendaki kerja siswa secara kolaboratif,  dan  (5)  belajar  sains  tidak dapat lepas dari dunia nyata.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  tergolong pada  jenis  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  eksperimen ).  Rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah posttest  only control group design faktorial 2×2.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus V kecamatan  buleleng  yang  terdiri  dari  6 sekolah dasar, yaitu SD 1 Banjar tegal, SD 2  Banjar  tegal,  SD  3  Banjar  tegal,  SD Mutiara,  SD Lab Undiksha  Singaraja,  dan SD  1  Bakti  seraga.  Kelas  dipilih
sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti.
Kelas-kelas yang
dilibatkan  dalam  penelitian  ditetapkan dengan cara mengundi.
Penelitian ini  melibatkan  dua variabel  yang  dapat  dikelompokkan  atas, variabel  terikat  (variabel  dependen)  dan variabel  bebas  (variabel  independen). Variabel  terikat  penelitian  ini  adalah  hasil belajar. Variabel bebas penelitian ini terdiri atas  dua  variabel  non-metrik,  yaitu  (1) model  pembelajaran,  dan  (2)  seting pembelajaran  kooperatif.  Variabel  model pembelajaran,  terdiri  dari:  (a)  model pembelajaran perubahan konseptual berbasis  kearifan  lokal  (MPPK-KL),  dan (b)  model  pembelajaran  konvensional (MPK).  Seting  pembelajaran  kooperatif ditetapkan  menjadi  dua,  yaitu  (a)  seting pembelajaran kooperatif GI, dan (b) seting pembelajaran kooperatif STAD.
Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen,  yaitu  1)  instrumen  untuk pelaksanaan  intervensi,  dan  2)  instrumen hasil  intervensi.  Instrumen  jenis  pertama terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa, dan teks ajar perubahan konseptual dengan teks ajar pembelajaran  konvensional.  Sedangkan instrumen  jenis  kedua  adalah  instrumen yang mengukur variabel dependen sebagai akibat  langsung  dari  perlakuan.  Instrumen
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar sebagai  alat  penilaian  berupa  tes  tertulis yang berupa soal objektif. Tes hasil belajar yang  dikembangkan  berdasarkan  jenjang taksonomi  Bloom  pada  ranah  kognitif, yang  meliputi  ingatan  (C1),  pemahaman (C2), dan aplikasi (C3).
Analisis data penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap, yaitu : (a) tahap deskripsi data,  (b)  tahap  pengujian  persyaratan analisis, dan (c) tahap pengujian hipotesis. Data  yang  diperoleh  dari  penelitian dideskripsikan  menurut  masing-masing variabel,  sehingga  akan  dicari  nilai  rerata (M),  standar  deviasi  (SD),  Modus  (M 0 ), dan  Median  (Me)  setiap  variabel  yang diteliti.  Statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  varian (ANAVA) faktorial 2×2. Namun, sebelum
menganalisis data perlu dilakukan pengujian persyaratan analisis. Adapun uji persyaratan  analisisnya  yang  dilakukan meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Hipotesis  yang  diajukan  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu (1)  hipotesis perbedaan hasil belajar antara kelompok model pembelajaran (MPPK-KL dan  MPK),  (2)  hipotesis  perbedaan  hasil belajar antara kelompok seting pembelajaran  kooperatif  (GI  dan  STAD), dan (3) hipotesis pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan seting pembelajaran  kooperatif.  Ringkasan  hasil
ANAVA  faktorial  2×2  disajikan  pada Tabel 1.

## Tabel 1 Ringkasan Hasil ANAVA Faktorial 2×2
Source Type III Sum Of Squares df Mean Square F Sig. Corrected model 2198.000 a 3 732.667 5.630 .001 Intercept 323555.636 1 323555.636  2486.075  .000 MP 698.909 1 698.909 5.370 .023 SP 968.909 1 968.909 7.445 .008 MP*SP 530.182 1 530.182 4.074 .047 Error 10932.364 84 130.147 Total 336686.000 88 Corrected Total 13130.364 87 Keterangan MP : Model Pembelajaran SP : Seting Pembelajaran Kooperatif
Berdasarkan  ringkasan  ANAVA
faktorial  2×2  yang  disajikan  pada  Tabel  1 dapat ditarik interpretasi-interpretasi sebagai  berikut. Pertama ,  berdasarkan
sumber pengaruh variabel model pembelajaran  (MP)  terhadap  variabel bebas  hasil  belajar  (HB),  diperoleh  nilai statistik  F  =  5,370  dengan  angka signifikansi  0,023.  Angka  signifikansi  ini lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian dapat  diambil  keputusan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok siswa  yang  belajar  mengikuti  model pembelajaran perubahan konseptual berbasis  kearifan  lokal  (MPPK-KL)  dan kelompok  siswa  yang  belajar  mengikuti model pembelajaran konvensional (MPK). Jadi,  variabel  bebas  hasil  belajar  secara signifikan  (p<0,05)  di  pengaruhi  oleh model pembelajaran yang digunakan.
Kedua ,  dari  sumber  pengaruh  seting pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil belajar  (HB),  diperoleh  nilai  statistik  F  = 7,445  dengan  angka  signifikansi  0,008. Angka signifikansi tersebut lebih kecil dari 0,05.  Dengan  demikian,  dapat  diambil keputusan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar antara kelompok siswa yang belajar mengikuti  pembelajaran  dengan  seting pembelajaran kooperatif GI dan kelompok siswa yang belajar mengikuti pembelajaran dengan  seting  pembelajaran  kooperatif
STAD.  Jadi,  variabel  bebas  hasil  belajar secara  signifikan  (p<0,05)  dipengaruhi oleh  seting  pembelajaran  kooperatif  yang digunakan.
Ketiga ,  dari  sumber  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan seting  pembelajaran  kooperatif  yang digunakan  (MP*SP),  diperoleh  nilai statistik  F  =  4,074  dengan  angka signifikansi  0,047.  Angka  signifikansi tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan demikian  dapat  diambil  keputusan  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran (perubahan konseptual berbasis  kearifan  lokal  dan  kovensional) dengan seting pembelajaran kooperatif (GI dan  STAD)  terhadap  hasil  belajar.  Jadi, dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa, model pembelajaran dan seting pembelajaran kooperatif berinteraksi secara signifikan (p<0,05).
4.2 Pembahasan
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pada bagian  pembahasan  ini  dijabarkan  hal-hal seperti: (1) model pembelajaran perubahan konseptual  berbasis  kearifan  lokal versus model  pembelajaran  konvensional  dalam pencapaian  hasil  belajar,  (2)  seting pembelajaran  kooperatif  GI versus seting pembelajaran  kooperatif  STAD  dalam pencapaian  hasil  belajar,  dan  (3)  model pembelajaran perubahan konseptual
LAMPUHYANG Vol. 3 No.1 Januari 2012 ISSN : 2087-0760
berbasis  kearifan  lokal versus model
pembelajaran konvensional dalam interaksinya  dengan  seting  pembelajaran kooperatif dalam pencapaian hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran perubahan  konseptual  berbasis  kearifan lokal  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional (F  =  5,370;  p<0,05).  Pencapaian  hasil belajar  siswa  pada  kelompok  model pembelajaran perubahan konseptual berbasis  kearifan  lokal  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  kata lain bahwa model pembelajaran perubahan konseptual  berbasis  kearifan  lokal  lebih unggul  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional dalam pencapaian  hasil  belajar.  Tetapi,  secara deskriptif  level  hasil  belajar  siswa  ini belum mencapai standar keberhasilan yang memadai (masih dalam kategori baik).
Meskipun  penelitian  ini  konsisten dengan  teori-teori  yang  ada,  namun terdapat dua pertanyaan yang memerlukan pembahasan  lebih  lanjut  terkait  dengan pencapaian  hasil  belajar.  Pertama,  secara operasional  empiris  mengapa  dalam pencapaian hasil belajar, model
pembelajaran perubahan konseptual berbasis  kearifan  lokal  lebih  unggul daripada model
pembelajaran konvensional?  Kedua,  mengapa  secara statistik  deskriptif  model  pembelajaran perubahan  konseptual  berbasis  kearifan lokal dalam pencapaian hasil belajar belum mampu  mencapai  kategori  sangat  baik? Pembahasan  atas  pertanyaan  pertama beranjak  dari  komparasi  secara  teoretik dan  operasional  empiris  antara  model pembelajaran perubahan konseptual berbasis  kearifan  lokal  dengan  model pembelajaran konvensional.
Dalam  suatu  domain  belajar, pemahaman  ( understanding) merupakan prasyarat mutlak untuk tingkat kemampuan kognitif yang lebih tinggi, seperti aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kemampuan-kemampuan  kognitif  yang berbasis pemahaman
melibatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti pemecahan masalah, berpikir kritis, kreatif, dan  pengambilan  keputusan  (Berns  & Erickson,  2001).  Jadi  pembelajaran  untuk pemahaman  identik  dengan  keterampilan berpikir.
Dasar  filosofi  model  pembelajaran perubahan  konseptual  berbasis  kearifan lokal  adalah  faham  konstruktivisme  yang menyatakan  bahwa  pebelajar  membangun pengetahuan dalam benaknya sendiri. Guru
dapat  membantu  pebelajar  dengan  cara membuat  informasi menjadi  sangat bermakna  dan  sangat  relevan  bagi  siswa, dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide.  Keadaan  ini  dapat  dimisalkan dengan  guru  menyediakan  tangga  yang dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai tingkatan  pemahaman  yang  lebih  tinggi, namun  harus  diupayakan  agar  siswa sendiri  yang  memanjat  tangga  itu. Implementasi  pembelajaran  perubahan konseptual berbasis kearifan lokal di kelas dimulai  dengan  penyampaian  masalah kepada  siswa.  Masalah  yang  disuguhkan kepada  siswa  adalah  masalah  yang kontekstual,  yaitu  masalah  yang  aktual yang  ada  di  sekitar  lingkungannya  dan relevan  dengan  materi  yang  diharapkan dapat  dikuasai  oleh  siswa.  Masalah  yang disajikan di awal pembelajaran merupakan stimulus  pembelajaran.  Ketika  siswa menghadapi  masalah  yang  berkaitan dengan kehidupan mereka sehari-hari akan timbul  rasa  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut, sehingga  pada  diri  siswa  akan  muncul kesadaran  untuk  menggali  informasi  yang relevan untuk menyelesaikan
permasalahan  yang  sedang  dihadapi  dan menyusun  hipotesis  dalam  menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi.
Dalam  menggali  informasi  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah, siswa  menggunakan  buku  sebagai  sumber informasi.  Siswa  melakukan  kegiatan investigasi bersama teman dalam kelompoknya  untuk  memperoleh  konsep- konsep  sains  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  masalah.  Dalam  kegiatan belajar ini, terjadi optimalisasi keterlibatan pengalaman  fisik,  pengalaman  logiko- matematik, transmisi sosial, dan pengaturan diri. Siswa mendapat
kesempatan  untuk  berpikir  reflektif  dan melakukan  proses  pembelajaran  diri melalui self-directed  learning ,  serta  siswa dapat melakukan latihan proses metakognisi.  Dalam  pembelajaran  peran guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan moderator  yang  memberikan  tanggung jawab  kepada  siswa  untuk  memperoleh sendiri  konsep-konsep  yang  diperlukan melalui interaksi dengan anggota kelompoknya. Pembelajaran sains dengan menggunakan model pembelajaran perubahan  konseptual  berbasis  kearifan lokal  yang  diawali  dengan  penyajian masalah dan dilanjutkan dengan penyampaian
hipotesis terhadap permasalahan oleh siswa dalam kelompok- kelompok  kecil  sampai  pada  penemuan fakta,  teori,  konsep,  ataupun  prinsip-
prinsip sains untuk menyelesaikan masalah merupakan  wahana  yang  baik  dalam mengasah  dan melatih kemampuan berpikir  siswa.  Hal  ini  mendukung tercapainya  pemahaman  terhadap  konsep sains  secara  lebih  mantap,  yang  bermuara pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Pembahasan pada rumusan masalah kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  seting  pembelajaran  kooperatif GI dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki seting pembelajaran kooperatif STAD (F = 7,445;  p<0,05).  Pencapaian  hasil  belajar pada  kelompok  siswa  yang  memiliki seting  pembelajaran  kooperatif GI
lebih tinggi dibandingkan dengan
kelompok  siswa  yang  memiliki  seting pembelajaran  kooperatif STAD .  Dengan kata  lain  bahwa  siswa  yang  memiliki seting  pembelajaran  kooperatif GI lebih unggul  daripada  siswa  yang  memiliki seting  pembelajaran  kooperatif STAD dalam  pencapaian  hasil  belajar.  Tetapi, secara  deskriptif  level  hasil  belajar  siswa ini  belum  mencapai  standar  keberhasilan yang memadai masih berada pada kategori baik dan belum mampu mencapai kategori sangat baik.
Penelitian  ini  konsisten  dengan
teori-teori  yang  ada,  namun  terdapat  dua pertanyaan  yang  memerlukan  pembahasan lebih lanjut terkait dengan pencapaian hasil belajar.  Pertama,  secara  operasional empiris  mengapa  dalam  pencapaian  hasil belajar,  siswa  yang  memiliki  seting pembelajarn  kooperatif GI lebih  unggul daripada  siswa  yang  memiliki  seting pembelajaran  kooperatif STAD .  Kedua, mengapa secara statistik deskriptif pencapaian  hasil  belajar  tidak  mampu mencapai kategori
sangat baik . Pembahasan  atas  pertanyaan  pertama beranjak dari komparasi secara teoritik dan operasional  empiris  antara  siswa  yang memiliki  seting  pembelajaran  kooperatif GI dengan  seting  pembelajaran  kooperatif STAD .
Dalam  pembelajaran  kooperatif, siswa  bukan  saja  ditempatkan  sebagai objek  tetapi  juga  sebagai  subjek  yang secara  aktif  dan  kreatif  memecahkan masalah-masalah secara kritis dan bermanfaat. Pada saat siswa belajar dalam kelompok  akan  berkembang  suasana belajar  yang  terbuka  dalam  dimensi kesejawatan,  karena  pada  saat  mereka belajar  akan  terjadi  proses  kolaboratif dalam  dimensi  hubungan  pribadi  yang saling  membutuhkan.  Adanya  proses kolaboratif ini akan membantu siswa yang memiliki  konsep  yang  kurang  ilmiah  atau
siswa  yang  mengalami  miskonsepsi menjadi konsep ilmiah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,
seting pembelajaran kooperatif GI memberikan dampak positif terhadap hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  seting pembelajaran kooperatif STAD.
Model  pembelajaran  konvensional mengasumsikan  belajar  adalah  transmisi pengetahuan  secara  linier  dari  guru  ke siswa, dengan kata lain pengetahuan dapat dipindahkan  dari  pikiran  guru  ke  pikiran siswa. Tampak bahwa model pembelajaran konvensional  cenderung mentoleransi siswa berada pada zone nyaman.
Model  pembelajaran  perubahan
konseptual berbasis kearifan lokal
memfasilitasi siswa dalam upaya
pengkontruksian makna berdasarkan pengetahuan awal. Proses pengkontruksian tersebut  dilakukan  melalui  kegiatan  aktif, berpikir  kritis,  memulai  proses  asimilasi dan akomodasi serta sharing dengan teman sebaya  (Suparno,  2005).  Berdasarkan asumsi  tersebut,  tampak  bahwa  model pembelajaran perubahan konseptual berbasis kearifan lokal cenderung memfasilitasi  siswa  untuk  berlatih  dalam menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi  ( higher  order  of  thinking ).
Pengetahuan awal merupakan dasar dalam pencapaian  luaran  pembelajaran  yang
diharapkan.  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan konstruktivisme yang
menyatakan  bahwa  pengetahuan  awal dapat  dijadikan spring  board untuk melaksanaakan  dan  menetapkan  indikator dalam pembelajaran.
Pembahasan pada rumusan masalah ketiga  menunjukkan  bahwa  dari  sumber pengaruh  interaksi  model  pembelajaran dengan  seting  kooperatif  terhadap  hasil belajar,  diperoleh  nilai  statistik  F  =  4,074 dan  p<0,05.  Ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh interaktif antara model pembelajaran dan seting  kooperatif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam penelitian  ini  ditemukan  bahwa  interaksi antara  model  pembelajaran  perubahan konseptual  berbasis  kearifan  lokal  dan seting  pembelajaran  kooperatif GI lebih optimal  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  dan  seting pembelajaran kooperatif STAD . Di samping  itu,  juga  ditemukan  bahwa  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  seting pembelajaran  kooperatif STAD yang belajar  dengan  model  pembelajaran perubahan  konseptual  berbasis  kearifan lokal memiliki skor hasil belajar yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  seting  pembelajaran kooperatif STAD yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional.
Seting  pembelajaran  kooperatif  GI berbasis penyelidikan,
kolaborasi, kontekstual,  dan  melibatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi (Arends, 1997). Ciri khas kooperatif GI (Jacob, 1996) yaitu: (1) siswa  harus  aktif;  (2)  belajar  berdasarkan motivasi intrinsik, (3) pengetahuan bersifat tidak  tetap;  (4)  pembelajaran  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa;  (5) saling  memahami;  (6)  belajar  yang kontekstual; (7) menggunakan keterlibatan higher  order  thinking ;  (8)  siswa  sendiri bertanggung jawab atas belajarnya; dan (9) pertanyaan-pertanyaan  bersifat  terbuka. Sementara  seting  pembelajaran  kooperatif STAD,  basisnya  adalah doing dengan kadar  yang  paling  rendah,  menerima informasi  dengan  memandang  guru sebagai expert ,  mengolah  dan  menguasai informasi, belajar untuk menyiapkan ujian (Arends,  1997;  Jacob et  al., 1996;  Slavin,
1995).  Berdasarkan  hasil  reviw  teoretik tersebut, diduga bahwa model
pembelajaran perubahan konseptual berbasis  kearifan  lokal  akan  berinteraksi dengan seting pembelajaran kooperatif GI, dan  model  pembelajaran  konvensional akan menunjukkan interaksi dengan seting pembelajaran  kooperatif  STAD  dalam pencapaian hasil belajar.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, maka dapat diuraikan menjadi  tiga  simpulan  hasil  penelitian sebagai berikut.
1) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran perubahan konseptual berbasis kearifan  lokal  dan  kelompok  siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Nilai rata- rata  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran perubahan konseptual  berbasis  kearifan  lokal lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional,
2) terdapat perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar  dengan  menggunakan  seting pembelajaran  kooperatif  GI  dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  seting  pembelajaran kooperatif  STAD.  Nilai rata-rata hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  seting pembelajaran kooperatif GI lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa
yang  belajar  dengan  menggunakan seting pembelajaran kooperatif STAD,
3) terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran (model pembelajaran perubahan konseptual berbasis kearifan lokal dan model  pembelajaran  konvensional) dengan seting pembelajaran kooperatif (GI dan STAD) terhadap hasil belajar.

## 5.2 Saran
Dalam  upaya  untuk  penyebaran  dan pemanfaatan  hasil  serta  produk  penelitian ini,  maka  ada  beberapa  saran  yang diajukan,  yaitu  model  pembelajaran perubahan  konseptual  berbasis  kearifan lokal dalam penelitian ini hanya
mengakomodasi seting pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dan  STAD.  Untuk penelitian lebih lanjut, sangat memungkinkan mengkombinasikan
dengan  tipe  kooperatif  yang  lain  seperti Jigsaw,  TGT,  TAI, think  pair  share, dan yang  lain  demi  pencapaian  hasil  belajar yang maksimum.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  2004. Learning  to  teach . Sixth  edition.  New  York:  The
McGraw-Hill Higher Education.
Berns,  R.G.,  &  Erickson,  P.M.  2001. Contextual  teaching  and  learning: preparing  student  for  the  new economy . http//nccte.com/publication/ionfosy stem/highlightzone/higlightos- ctl.html
Herianto, E. 2004. Otonomi Guru pada Era Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  Jilid  11.
Nomor 1 (halaman 2).
Jacobs, G. M., Lee, G. S., & Ball, J. 1996. Learning  cooperative  learning  via cooperative learning: a sourcebook of  lesson  plants  for  teacher education on cooperative learning . Singapore:  SEAMEO  Regional Language Centre.
Santyasa, I W. 2004. Pengaruh model dan seting pembelajaran terhadap remidiasi, miskonsepsi, pemahaman  konsep  dan  hasil belajar  fisika  pada  siswa  SMU. Disertasi (tidak diterbitkan). Universitas Negeri Malang Program  Pasca  Sarjana  Program Studi Teknologi Pembelajaran.
Slavin,  R.  E.  1995. Cooperative  learning theory,  reasearch,  and  practice . London: Allyn and Bacon.
Subagia,  I  W  &  Wiratma,  I  G  L.  2006. Model  siklus  belajar  berbasis kearifan  lokal  masyarakat  Bali
(tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudharta,  R  &  Atmaja,  P.  2005. Upedesa tentang ajaran-ajaran agama hindu . Surabaya: Paramita. Suparno,  P.  2005. Miskonsepsi  & perubahan konsep pendidikan fisika. Jakarta: Grasindo.