## INSAN
Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental http://e-journal.unair.ac.id/index.php/JPKM p-ISSN 2528-0104 | e-ISSN 2528-5181

## ARTIKEL PENELITIAN
Uji Validitas Bender-Gestalt Test dengan Menggunakan Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test ( NST) sebagai Kriteria untuk Mendeteksi Kesiapan Anak Masuk Sekolah Dasar
GHOZALI RUSYID AFFANDI * & LELY IKA MARIYATI
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

## ABSTRAK
Artikel ini disusun dengan harapan semakin banyaknya alternatif tes kesiapan masuk sekolah dasar yang  dapat  dilakukan  oleh  praktisi  psikologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  vailidtas  tes Bender-Gestalt (BG) dengan menggunakan Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST) sebagai kriteria. Fokus  dalam  kajian  ini  adalah  satu  variabel,  yaitu;  kesiapan  sekolah  dasar.  Penelitian  bersifat kuantitatif deskriptif dan korelasional, dengan  partisipan dalam kajian ini terdiri 397 anak dari tiga sekolah  yang  tersebar  di  Sidoarjo,  Bangkalan  dan  Probolinggo.  Hasil skor  tes  BG  dengan  skor  NST (sebagai  kriteria)  menunjukkan  adanya  korelasi  positif  (r=.337,  nilai  p<0.01).  Hal  ini  menunjukkan bahwa tes BG memiliki validitas konkuren yang  baik ketika dibandingkan dengan alat yang menjadi kriterianya yaitu Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST).
Kata kunci: kesiapan masuk sekolah dasar, Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST) , tes Bender- Gestalt (BG)

## ABSTRACT
This article was arranged with the expectation of the growing number of school readiness alternative tests that can be carried out by psychological practitioners. Our research aimed to test the validity of Bender-Gestalt Test (BG-Test) by using Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST) as a criterion. The focus of this study  was school  readiness. The study  was a descriptive quantitative and correlational study involving 397 students from three schools in Sidoarjo, Bangkalan, and Probolinggo. The results of  the  scores  BG  test  with  a  score  of  NST  (as  the  criteria)  showed  the  existence  of  the  positive correlation  (r=.337,  p-value<0.01).  This  indicates  that  BG  test  was  concurrently  validated  when compared to Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST) as its criteria.
Keywords: primary school readiness, Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST) , Bender-Gestalt test (BG)
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental, 2017, Vol. 2(2), 84-95, doi: 10.20473/jpkm.v2i22017.84-95 Dikirimkan: 22 November 2017 Diterima: 13 Juli 2018 Diterbitkan: 18 Juli 2018 Editor: Ilham Nur Alfian *Alamat korespondensi: Jl. Raya Gelam 250 Candi Sidoarjo Jawa Timur. Pos-el: ghozali@umsida.ac.id
Naskah  ini  merupakan  naskah  dengan  akses  terbuka  dibawah  ketentuan  the  Creative Common  Attribution  License  ( http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ),  sehingga penggunaan,  distribusi,  reproduksi  dalam  media  apapun  atas  artikel  ini  tidak  dibatasi, selama sumber aslinya disitir dengan baik.

## P E N D A H U L U A N
Saat ini salah satu indikator kemajuan suatu negara dapat dilihat dengan mengukur kualitas lembaga pendidikan  yang  tumbuh  di  negara  tersebut  baik  dari  segi  pengajaran,  fasilitas  maupun  prestasi pendidik dan anak didik. Kualitas pendidikan tersebut tentunya tidak datang begitu saja, hal itu dapat terwujud  karena  adanya  upaya  sekolah  dalam  mempersiapkan  anak  didiknya,  seperti  dengan melakukan pengukuran terhadap kesiapan anak masuk sekolah dasar.
Kesiapan  anak  masuk  sekolah  dasar  adalah  keterampilan  khusus  yang  telah  dimiliki  anak  untuk melaksanakan  tugas-tugasnya  secara  akademik  di  awal  pendidikan  di  sekolah  dasar  sebagai  modal untuk  belajar  baca,  tulis  dan  hitung  (calistung).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  anak masuk sekolah dasar menurut Kustinah, dkk. (2007) adalah kesehatan fisik, usia, tingkat kecerdasan, stimulasi yang tepat dan motivasi. Sementara Papalia, dkk (2008) menambahkan bahwa ada 3 faktor yang  mempengaruhi  kesiapan/perkembangan  manusia,  yaitu  keturunan,  lingkungan,  serta kematangan tubuh dan bagian otak. Kesiapan anak masuk sekolah dasar terdiri dari 2 bentuk kesiapan aspek utama, yaitu kesiapan aspek fisik dan psikologis. Sementara itu untuk kesiapan aspek psikologis terdiri atas kesiapan aspek emosi, sosial, dan mental (Hurlock, 1974). Pada anak-anak yang memiliki kesiapan  masuk  sekolah  dasar  akan  memperoleh  keuntungan  dan  kemajuan  dalam  perkembangan belajarnya, sedangkan bagi anak yang belum siap akan  rentan mengalami frustasi ketika bersekolah (Sulistyaningsih,  2005).  Hal  tersebut  tentunya  dapat  diantisipasi  sejak  awal  apabila  anak  dapat diidentifikasi  kesiapannya  untuk  masuk  sekolah  dasar,  sehingga  dapat  diambil  langkah-langkah intervensi.
Pada dasarnya sebuah tes psikologi adalah alat ukur yang objektif dan dilakukan atas sampel perilaku. Nilai diagnostik atau prediktif tes psikologi tergantung pada sejauh mana tes menjadi indikator dari bidang  perilaku  yang  relatif  luas  dan  signifikan.  Tujuan  tes  psikologi  adalah  klasifikasi,  deskripsi, interpretasi,  serta  prediksi.  Khusus  dalam  bidang  pendidikan,  tes  psikologi  menyangkut  inteligensi, minat dan  bakat,  kesulitan  belajar,  kesiapan  sekolah,  dan sebagainya.  Alat tes  psikologi  tidak hanya digunakan  untuk  klasifikasi  gangguan-gangguan  psikis  atau  diagnosis,  tetapi  lebih  tertuju  pada pendeskripsian atau pemahaman yang lebih mendalam dari partisipan (Anastasi & Urbina, 2006).
Berbagai  jenis  alat  tes  psikologi  tersusun  berdasarkan  banyaknya  tes,  cara  menyelesaikan  tes,  cara menilai  tes,  fungsi  psikis  yang  dijadikan  testing,  tipe  tes,  materi  tes,  bentuk  tes,  pencipta  tes,  serta aspek  yang  diukur  (Anastasi  &  Urbina,  2006).  Kaitannya  dengan  tes  psikologi  di  dunia  pendidikan khususnya dalam tujuan pengukuran kesiapan anak masuk sekolah dasar, ada beberapa alat tes yang bisa  dipakai  diantaranya  adalah Nijmeegse  Schoolbekwaamheids  Test (NST)  dan  tes Bender-Gestalt (BG) .
Sampai saat ini, khususnya di Indonesia alat tes yang banyak digunakan untuk menggali kesiapan anak masuk sekolah dasar adalah  NST. NST tidak hanya digunakan secara praktis pada dunia pendidikan
namun  juga  digunakan  sebagai  alat  untuk  mendiagnosa  pada  penelitian-penelitian  yang  bertema kesiapan masuk sekolah dasar (Novitawati, 2013). Tes NST disusun oleh F.J. Monks, H. Rost dan N.H. Coffie. NST dikembangkan di Nijmegen – Belanda  merupakan pengolahan tes  Gopinger dari Jerman (Sulistiyaningsih, 2005). Tes ini banyak digunakan oleh psikolog terutama di bidang pendidikan baik yang  bersifat  praktis  maupun  sebagai  instrumen  penelitian.  NST  dapat  digunakan  untuk  mengukur aspek-aspek kognitif, motorik halus dan motorik kasar, penilaian sosial, serta emosional. Penyusunan aitem tes NST ini sudah berdasarkan 10 indikator kemampuan yang harus dimiliki oleh anak sebelum masuk ke sekolah dasar. Hal ini menjadikan tes ini cukup populer penggunaannya dalam pengukuran kesiapan anak masuk sekolah dasar.
Sementara itu, tes BG yang  dikembangkan oleh Lauretta Bender dan juga sering  disebut dengan tes Visual-Motor (Aquarisnawati, dkk., 2011) jarang digunakan untuk mengukur kesiapan masuk sekolah dasar.  Tes  ini  merupakan  tes  inteligensi  non-verbal  yang  penggunaannya  ditujukan  untuk mendiagnosis kerusakan otak, meskipun demikian alat tes ini juga dapat digunakan untuk mengetahui kesiapan  sekolah,  memperkirakan  persepsi  belajar,  mendiagnosis  masalah  membaca  dan  belajar, mengevaluasi  kesulitan  emosional,  dan  memeriksa  retardasi  mental  (Groth-Manat,  1984  dalam Andayani  2001).  Sejauh  yang  dapat  penulis  temukan,  baru  ada  satu  penelitian  yang  mengungkap kesiapan masuk sekolah dasar khususnya kemampuan motorik halus yang dianalisis menggunakan tes BG (Aquarisnawati, dkk., 2011).
Penggunaan  alat  tes  psikologi  tersebut  tidak  lepas  dari  ketepatan  alat  tes  tersebut  terhadap  tujuan utama  suatu  pengetesan  kesiapan  anak  masuk  sekolah  dasar.  NST  dan  BG  mempunyai  kesamaan fungsi sebagai alat tes kesiapan anak masuk sekolah dasar, namun keduanya memiliki perbedaan dari segi waktu dan kepraktisan dalam penggunaannya.  Dari segi waktu penggunaan BG lebih mudah dan lebih cepat dari pada NST. Walaupun antara BG dan NST memiliki fungsi yang sama namun belum ada penelitian  yang  membuktikan  bahwa  keduanya  mengukur  hal  yang  sama  berdasarkan  konsep validitas  dan  reliabilitas  alat  tes.  Menurut  Mariyati  dan  Affandi  (2016)  bahwa  NST  telah  memiliki validitas  dan  reliabilitas  yang  baik  ketika  diterapkan  pada  partisipan  Jawa  Timur  (Indonesia),  akan tetapi  BG  belum  diketahui  properti  psikometriknya.  NST  dipilih  sebagai  kriteria  untuk  mengetahui validitas  konkuren  tes  BG  dikarenakan  adanya  bukti  bahwa  NST  memiliki  validitas  isi  dan  kontruk yang baik serta memiliki reliabilitas yang tinggi sebagai alat tes untuk mengetahui kesiapan sekolah anak (Mariyati & Affandi, 2016).
Oleh karena itu, penulis melakukan penelitian terhadap kesiapan anak masuk sekolah dasar ditinjau dari hasil tes NST dan tes BG. Berdasarkan uraian diatas maka tujuan dalam penelitian ini adalah: a) menggambarkan  kesiapan  sekolah  anak  ditinjau  dari  hasil  tes  NST;  b)  menggambarkan  kesiapan sekolah anak ditinjau dari hasil tes BG; c) menggambarkan hasil perbandingan kesiapan sekolah anak berdasarkan hasil tes antara tes NST dengan tes BG; dan d) menggambarkan hasil validitas konkuren tes BG dengan menggunakan NST sebagai kriteria.

## Kesiapan Sekolah Dasar
Hurlock  (1974)  menyatakan  bahwa  kesiapan  bersekolah  terdiri  dari  kesiapan  fisik  dan  psikologis. Kesiapan  psikologis  terdiri  dari  kesiapan  mental,  emosi  dan  sosial.  Bentuk  kesiapan  pada  masing- masing  aspek  adalah  sebagai  berikut;  a)  kesiapan  fisik  meliputi  berat  dan  tinggi  badan  yang bertambah, visual motorik (koordinasi antara mata dengan tangan) yang berkembang dengan baik; b) kesiapan  emosi  meliputi  kemampuan  dalam  mengontrol  emosi  marah,  malu,  iri  dan  takut,  serta mampu  menerima  dan  melaksanakan  tuntutan  sekolah  serta  mampu  mandiri/lepas  dari  bimbingan orang tua maupun orang dewasa lainnya; c) kesiapan sosial meliputi kemampuan dalam menyesuaian diri dengan tuntutan, tugas-tugas dan aturan disekolah, teman, guru dan orang baru; dan d) esiapan
mental meliputi kemampuan berfikir sederhana dan mampu  mengenal konsep huruf, angka, bahasa dan gambar, memori.
Adapun  Santrock  (2002)  mengatakan  kesiapan  sangat  berdampingan  dengan  perkembangan. Perkembangan  pada  usia  tahun-tahun  sekolah  dasar  atau  sering  disebut  masa  anak  pertengahan menuju  akhir  masa  anak  (6/7  hingga  11  tahun),  adalah  perkembangan  motorik  kasar  lebih  halus, koordinasi  motorik  halus  telah  berkembang  sehingga  anak  mampu  menulis  huruf  lebih  kecil  dari sebelumnya,  menguasai  ketrampilan-ketrampilan  fundamental  seperti;  berhitung,  menulis  dan membaca, mengalami perkembangan komunikasi/bahasa yang dimiliki, motivasi untuk mendapatkan pengetahuan, perkembangan dengan memori/ingatan khususnya dengan hal-hal yang telah didengar dan dilihatnya. mampu memahami diri, peningkatan harga diri, serta perkembangan emosi.
Sedangkan menurut  Comenius,  Monks, Rost dan Coffie, (1978 dalam Kustimah, dkk., 2007) minimal tiga kriteria yang harus dimiliki oleh anak yang hendak masuk sekolah dasar atau sederajat adalah; a) menguasai  kemampuan-kemampuan  panca  indra  dan  pemahaman  bahasa  yang  baik;  b)  anak  harus memiliki  motivasi  untuk  belajar;  dan  c)  anak  harus  memiliki  kematangan  dalam  bekerja,  sehingga dapat menyelesaikan tugas tugas dengan tuntas dan baik.

## Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST)
NST awalnya bertujuan untuk mengungkap kemampuan sekolah anak, namun lebih lanjut tes ini juga bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kematangan  dan  kesiapan  anak  memasuki  pendidikan  sekolah dasar. NST juga merupakan salah satu alat yang berfungsi untuk menegakkan prognosis atas prestasi sekolah anak di sekolah dasar, serta untuk mengetahui kematangan kemampuan-kemampuan tertentu anak  dan  deteksi  atas  perlunya  dilakukannya  pelatihan,  pembinaan,  dan/atau  pengembangan.  NST dapat  mengukur  aspek-aspek  kognitif,  motorik  halus  dan  motorik  kasar,  penilaian  sosial,  serta emosional.
NST  merupakan  tes  performasi  maksimum,  karena  dalam  sistem  penilaiannya  menggunakan benar/salah, dimana setiap jawaban benar diberi skor 1 dan setiap jawaban salah diberi skor 0. Pada buku manual tes NST, tes ini terdiri atas 10 sub-tes dalam bentuk gambar dan cerita. Kesepuluh sub- tes tersebut memiliki tujuan berbeda, diantaranya;
a) Halaman  badut  dan  Jam  Weker;  kemampuan  dalam  pengamatan  bentuk  dan  kemampuan membedakan ( vorm waarneming en onderscheidings vermogen ). Dalam sub-tes ini terdapat 8 soal  dengan  masing-masing  memiliki  2-5  distraktor/pengecoh  jawaban  dan  satu  jawaban benar.
b) Halaman  buku  untuk  mengukur  kemampuan  motorik  halus  ( fijne  motoriek ).  Dalam  sub-tes ini terdapat 8 soal dengan menirukan bentuk coretan.
c) Halaman lilin dan jamur untuk mengukur kemampuan pengertian tentang besar, jumlah, dan perbandingan ( begrip voor grootte hoeveelheid en verhoudingen ). Dalam sub-tes ini, terdapat 8 soal dengan 3-8 distraktor/pengecoh jawaban dan satu jawaban benar.
d) Halaman  ikan  untuk  mengukur  pengamatan  tajam  ( scherpwaarnemen) .  Dalam  sub-tes  ini terdapat  8  soal  dengan  menentukan  mencari  obyek  yang  tersembunyi  pada  gambar  yang lebih kompleks.
e) Tempat bunga untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis ( kritische  waarneming ). Dalam sub-tes ini terdapat 8 soal melengkapi gambar yang belum sempurna.
f) Halaman anak dan kereta boneka untuk mengukur konsentrasi ( taakspanning ). Dalam sub- tes ini terdapat 8 soal dengan menunjukkan obyek yang sama pada sekumpulan obyek yang mirip, distraktor/pengecoh lebih kompleks/banyak dibandingkan dari sub tes 1 dan 3.
g) Halaman anak kunci untuk mengukur ingatan ( geheugen ). Dalam sub-tes ini terdapat 8 soal dengan  cara  mencari  gambar  yang  sama  yang  sebelumnya  telah  dilihat/dicoba,  memiliki  8 distraktor/pengecoh dan 8 jawaban benar.
h) Halaman  anggur  dan  sepeda  digunakan  untuk  mengukur  pengertian  objek  dan  penilaian situasi ( object begripen situatieboordeling ). Dalam sub-tes ini terdapat 8 soal dengan masing- masing memiliki 2-3 distraktor/pengecoh jawaban dan satu jawaban benar.
i) Halaman  televisi  berupa  perintah  menirukan  cerita  ( weergeven  van  een  verhaaltje ).  Dalam sub-tes ini terdapat 8 soal dengan cara mencari gambar yang sama dengan isi dari cerita yang telah dibacakan sebelumnya, memiliki 8 distraktor/pengecoh dan 8 jawaban.
j) Halaman kupu-kupu berupa perintah menggambar orang ( menstekening ). Penilaian dimulai dengan 1-8 sesuai dengan kunci jawaban sesuai dengan kelengkapan dalam gambar.

## Tes Bender-Gestalt (BG)
Bender Visual Motor Gestalt Test yang dikenal dengan Tes Bender-Gestalt (BG) adalah salah satu tes yang  digunakan  untuk  mengetahui  kesiapan  sekolah  anak.  Tes  BG  dikembangkan    oleh  Lauretta Bender  dan  juga  sering  disebut  dengan  tes  Visual-Motor  (Gregory,  2011).  Tes  ini  terdiri  dari  9 gambar  dengan  ukuran  media/kertas  4×6  inchi  yang  secara  berurutan  disajikan  pada  partisipan dengan  instruksi  partisipan  harus  menggambarnya  pada  lembar  kertas  HVS  kosong  ukuran  A4 (8.5×11  inchi),  kemudian  gambar  partisipan  tersebut  dinilai  derajat  ketepatan  relatif  dan  integrasi keseluruhan (Andayani, 2001). Kesembilan gambar dalam tes BG ini diadaptasi dari gambar-gambar Wertheimer  (Pratikto,  2003  dalam  Aquarisnawati,  dkk.,  2011)  yang  digunakan  untuk  eksperimen perseptual.
Ada  ahli  yang  menggolongkan  tes BG  sebagai  tes  persepsi  visual,  selain  itu  ada  juga  yang menganggap  sebagai  tes  koordinasi  motorik,  sedangkan  Koppitz  (1975  dalam  Gregory,  2011) mengatakan bahwa tes BG sebagai tes Integrasi Visual-Motor (Andayani, 2001).  Menurut Monks, Rost, dan  Coffie  (dalam  Sulistiyaningsih,  2005),  tes  BG  merupakan  tes  inteligensi  non-verbal  yang digunakan untuk mendiagnosis kerusakan otak. Meskipun demikian tes BG ini juga digunakan untuk hal  lainnya,  seperti;  untuk  mengetahui  kesiapan  sekolah,  memperkirakan  prestasi  belajar, mendiagnosis  masalah  membaca  dan  belajar,  mengevaluasi  kesulitan  emosional,  serta  memeriksa retardasi mental.
Sementara itu menurut (Groth-Marnat, 2010) fungsi utama tes BG adalah mendeteksi perubahan terkait perkembangan dalam proses koordinasi visual-motorik dalam rentang 4-15 tahun dan setelah usia 70  tahun  dengan  atau  tanpa  kerusakan  otak . Selain  itu , tes  BG  juga  dapat  dipakai  sebagai  tes perkembangan untuk anak usia 4 tahun sampai dengan 10 tahun (Groth-Marnat, 2010).  Brannigan & Decker (2003, dalam Groth-Marnat, 2010) mengatakan bahwa dalam prosesnya tes BG dapat digunakan untuk tes memori atau recall .
Ada banyak metode penilaian tes BG, diantaranya Pascal-Suttell method, Hain Scoring method, Koppitz Developmental  Bender  Test  Scoring  System, metode  skoring  L.  Benner , metode  skoring  H.  Santicci (Hendratno,  2015).  Metode  scoring  BG  tes  yang  cukup  populer  adalah  pendekatan Koppitz yang
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(2), 84-95 doi: 10.20473/jpkm.v2i22017.84-95
menggunakan  Sistem Manual Skoring Perkembangan pada anak-anak, lengkap dengan contoh-contoh kasus (Koppitz, 1975 dalam Gregory, 2011).  Penilaian  tes  BG  dengan  menggunakan  metode  H. Santucci  (Hendratno,  2015) memiliki  metode  skoring  yang  lebih  teruji  dan  sederhana  dengan hanya melakukan skoring pada 5 gambar yang dinilai cukup merepresentasikan seluruh 9 gambar yang disajikan, yaitu gambar A, 2, 3, 4, dan 7. Kelima gambar tersebut memiliki kesamaan, yaitu sudut, orientasi, posisi relatif dan tambahan.

## M E T O D E

## Desain Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas tes BG dengan menggunakan NST sebagai kriteria. Oleh  karena  itu,  desain  penelitian  yang  dipilih  oleh  penulis  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan survei korelasional.

## Partisipan Penelitian
Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa sekolah dasar yang telah mengikuti tes NST dan tes BG dalam tes persiapan sekolah dengan jumlah partisipan 400 anak dengan sebaran sekolah dasar dijawa timur,  diantaranya:  Probolinggo,  Sidoarjo  dan  Bangkalan.  Namun  dari  400  hasil  tes  yang  layak dilanjutkan dalam analisis hanya 397 anak. Pengambilan data dalam penelitian ini telah disetujui oleh pihak masing-masing pihak sekolah yang menjadi tempat penelitian. Aadapun sebaran siswa sekolah dasar yang manjadi subjek penelitian sebagaimana pada tabel 1 dibawah ini;
Tabel 1. Partisipan Penelitian (N=397) Kota/Kabupaten Jumlah Probolinggo 162 anak Sidoarjo 169 anak Bangkalan 65 anak

## Pengukuran
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  kesiapan  masuk  sekolah  dasar,  sedangkan  Data dalam penelitian ini menggunakan dua instrumen, yaitu NST dan tes BG.
Nijmeedgse School Bekwaamheids Tes (NST). NST “tes Boekje Vorm A” merupakan salah satu alat tes  yang  berfungsi  mengukur  kesiapan  masuk  sekolah  dasar  yang  dipopulerkan  oleh  Monks, Rost,  dan  Coffie  (Supartini,  2006).  Sulistiyaningsih  (2005)  menyebutkan  NST  bersifat  non-verbal yang yang bertujuan untuk mengukur aspek-aspek kognitif, penilaian sosial, motorik halus dan kasar, serta  emosional  anak.  NST  terdiri  dari  10  sub  tes  yang  telah  diuji  reliabelitasnya  dari  sample penelitian sebanyak 343 siswa diusia 6-7 tahun didapat koefisien reliabilitas rxx=0.851, artinya alat tes dapat diterima/digunakan untuk mengukur kesiapan masuk sekolah (Mariyati dan Afandi, 2016).
Bender Visual Motor Gestalt Test. Bender Visual Motor Gestalt Test yang dikenal dengan Tes BG adalah salah satu tes yang digunakan untuk mengetahui kesiapan sekolah anak. Tes  BG dikembangkan oleh Lauretta Bender dan juga sering disebut dengan tes Visual-Motor (Gregory, 2011). Tes ini terdiri dari 9 gambar dengan ukuran  media/kertas  4  × 6 inchi yang secara berurutan disajikan pada partisipan dengan instruksi partisipan harus menggambarnya pada lembar kertas HVS kosong ukuran A4 (8,5 x 11  inchi),  kemudian  gambar  partisipan  tersebut  dinilai  derajat  ketepatan  relatif  dan  integrasi
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(2), 84-95 doi: 10.20473/jpkm.v2i22017.84-95
keseluruhan  (Andayani,  2001).  Metode  skoring  yang  digunakan  dengan  dengan  pendekatan  H. Santucci:
a. Figur A skoring aitemnya terdiri dari 4 aspek dengan skor tertinggi 10
b. Figur 2 skoring aitemnya terdiri dari 3 aspek dengan skor tertinggi 7
c. Figur 3 skoring aitemnya terdiri dari 4 aspek dengan skor tertinggi 11
d. Figur 4 skoring aitemnya terdiri dari 4 aspek dengan skor tertinggi 11
e. Figur 7 skoring aitemnya terdiri dari 4 aspek dengan skor tertinggi 10

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif  serta korelasi Pearson’s r yang dihitung dengan bantuan program software Microsoft Excel dan SPSS 17 for Windows.

## H A S I L   P E N E L I T I A N

## Kesiapan Sekolah Anak Ditinjau dari Hasil NST
Kategorisasi  skor  kesiapan  sekolah  dasar  anak  ditinjau  dari  hasil  tes  NST  yang  didasarkan  pada perhitungan  standar  deviasi  (48.86)  dan  rerata  empirik  (8.98)  dari  data  partisipan  penelitian, sehingga menghasilkan tabel kategorisasi Tes NST:
Tabel 2 . Dasar Kategorisasi NST Kategori Rentang Skor NST Sangat Siap X ≥ 57.84042 Siap 39.87747 ≤ X < 57.84042 Belum siap X < 39.87747
Apabila skor partisipan diatas atau sama dengan 57.84042 maka partisipan tergolong sangat siap. Jika skor  partisipan lebih  dari atau sama dengan  39.87747, sampai dengan dibawah  57.84042 tergolong siap,  sedangkan  jika  skor  partisipan  dibawah  39.87747  tergolong  belum  siap.  Berikut  adalah  hasil analisis deskriptif kesiapan sekolah dasar berdasarkan skor NST berupa diagram lingkaran.
Diagram 1 . Sebaran Skor Kesiapan Masuk Sekolah Dasar Berdasarkan Skor NST 16% 71% 13% Sangat siap Siap Belum siap
Diagram tersebut menggambarkan bahwa persentase paling dominan hasil tes  NST siswa telah siap untuk mengikuti sekolah dasar yang terbukti skor dominan adalah skor yang menunjukkan kesiapan yaitu sebanyak 71% siswa. Adapun siswa yang sangat siap untuk mengikuti pendidikan sekolah dasar hasil  analisis  tes  NST  sebanyak  16%    dan  yang  menunjukkan  ketidaksiapan  siswa  untuk  mengikuti sekolah dasar sebanyak 13% dari jumlah total siswa yang mengikuti tes NST.

## Kesiapan Sekolah Anak Ditinjau dari Hasil Tes BG
Kategorisasi  skor  kesiapan  sekolah  dasar  anak  ditinjau  dari  hasil  tes  BG  yang  didasarkan  pada perhitungan  standar  deviasi  (22.45)  dan  rerata  empirik  (8.47)  dari  data  partisipan  penelitian, sehingga menghasilkan tabel kategorisasi Tes BG:
Tabel 2 . Dasar Kategorisasi Skor BG Kategori Rentang Skor BG Tinggi X ≥ 30.91908 Sedang 13.97765 ≤ X < 30.91908 Rendah X < 13.97765
Apabila skor partisipan diatas atau sama dengan 30.91908 maka partisipan tergolong sangat siap. Jika skor  partisipan lebih  dari atau sama dengan  13.97765, sampai dengan dibawah  30.91908  tergolong siap,  sedangkan  jika  skor  partisipan  dibawah  13.97765  tergolong  belum  siap.  Berikut  adalah  hasil analisis deskriptif kesiapan sekolah dasar berdasarkan skor NST berupa diagram lingkaran.
Diagram 2 . Sebaran Skor Kesiapan Masuk Sekolah Dasar Berdasarkan Skor BG
Hasil  analisis  dari  tes  BG  yang  diberikan  kepada  siswa  sekolah  dasar  awal  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  telah  siap  mengikuti  pendidikan  sekolah  dasar  yaitu  sebanyak  68%  siswa, bahkan  dari  total  keseluruhan  siswa  ternyata  ditemukan  ada  16  %  siswa  sangat  siap  mengikuti sekolah dasar. Namun dari sekian banyak siswa yang telah mengikuti tes BG ternyata ada juga siswa yang belum siap atau perlu pendampingan khusus agar mereka dapat mengikuti kegiatan belajar di sekolah dasar yaitu sebanyak 16% siswa.
16% 68% 16% Sangat siap Siap Belum siap
Perbandingan Kesiapan Sekolah Anak Berdasarkan Hasil Tes NST dengan Tes BG.
Tabel 3 . Perbandingan sebaran skor partisipan pada NST dan Tes BG (N=397) NST Tes BG Kategorisasi  Total Persentase sebaran skor Kategorisasi  Total Persentase sebaran skor Sangat siap 62 16% Sangat siap 62 16% Siap 282 71% Siap 271 68% Belum siap 53 13% Belum siap 64 16%
Perbandingan tes kesiapan sekolah anak hasil analisis antara NST dan tes BG menunjukkan pola yang sama yaitu persentase terbanyak berada pada posisi siswa telah siap mengikuti sekolah dasar denga persentase  hasil  tes  NST  sebesar  71%  sedangkan  hasil  tes  BG  sebesar  68%.  Sedangkan  siswa  yang sangat siap juga nampak pada kedua hasil NST dan BG Test sama-sama menunjukkan persentase yang sepadan  yaitu  sebesar  16%.  Adapun  siswa  yang  belum  siap  pada  kedua  tes  menunjukkan  sedikit perbedaan,  untuk  NST  sebesar  13%  sedangkan  tes  BG  sebesar  16%  dari  keseluruhan  siswa  yang mengikuti tes.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  persentase  paling  dominan  hasil  NST  siswa  telah  siap  untuk mengikuti sekolah  dasar yang  didukung  data  bahwa  proporsi  yang  dominan  adalah  partisipan  yang menunjukkan kesiapan, yaitu sebanyak 71% siswa. Adapun siswa yang sangat siap untuk mengikuti pendidikan  sekolah  dasar,  berdasarkan  hasil  NST  sebanyak  16%.  Adapun  hasil  tes  BG  yang mendeteksi  kematangan  siswa  sekolah  dasar  awal,  menunjukkan  bahwa sebagian  besar siswa  telah siap mengikuti  pendidikan  sekolah  dasar  yaitu sebanyak  68%  siswa.  Bahkan  dari  total  keseluruhan siswa ternyata ditemukan ada 16 % siswa sangat siap mengikuti sekolah dasar.
Hasil dari analisis data secara deskriptif dari kedua alat tes tersebut, yaitu NST dan tes BG mengenai kesiapan sekolah siswa sekolah dasar awal menunjukkan pola kecenderungan yang sama.  Pola yang sama tersebut ditampakkan dari persentase terbanyak berada pada posisi siswa telah siap mengikuti sekolah dasar dengan, proporsi partisipan yang siap berdasarkan hasil NST sebesar 71%, sedangkan hasil tes BG sebesar 68%. Siswa yang sangat siap juga nampak pada hasil NST dan tes BG yang sama- sama menunjukkan persentase yang sepadan yaitu sebesar 16%.

## Validitas Konkuren Tes BG dengan NST sebagai Alat Tes Kriteria
Hasil  analisis  korelasi  antara  skor  tes  BG  dengan skor NST  (sebagai  kriteria)  menunjukkan  korelasi yang  sedang  dan  positif  ( r =.337,  nilai  p<.01).  Adanya  hubungan  yang  positif  tersebut  menjelaskan bahwa  tes  BG  memiliki  validitas  konkuren  bila  dibandingkan  dengan  alat  yang  menjadi  kriterianya, yaitu NST.

## D I S K U S I
Adanya pola  kesamaan dari kedua tes tersebut karena secara teori  antara NST dan tes  BG memiliki kemiripan dalam hal konten yang digali yaitu kesiapan sekolah anak usia dasar awal (Monks, Rost & Coffie  dalam  Sulistiyaningsih,  2005)  meskipun  soal-soal  yang  disajikan  antara  keduanya  berbeda. Kesamaan antara NST dan tes BG salah satunya keduanya menunjukkan tes kematangan pengamatan (visual),  artinya  dalam  kematangan  pengamatan  dalam  tes  BG  nampak  pada  kemampuan  melihat
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(2), 84-95 doi: 10.20473/jpkm.v2i22017.84-95
bentuk (lingkaran, garis dan sudut), posisi dan/atau arah (atas-bawah, kiri-kanan, atau diagonal) serta perpotongan  antara  dua  garis  atau  lebih  yang  merupakan  bagian  dari  tes  integrasi  visual-motor (Andayani, 2001; Koppitz, 1975 dalam Gregory, 2011; Aquarisnawati, 2011). Sedangkan kematangan visual  pada  NST ditunjukkan  pada  kemampuan membedakan  dan  kesamaan  bentuk,  mencari  obyek tertentu dalam satuan gambar, menunjukkan gambar tertentu sesuai dengan instruksi (Monks, Rost, dan Coffie dalam Sulistiyaningsih, 2005).
Selanjutnya,  kedua  alat  tes  tersebut  menunjukkan  tes  kematangan  motorik  halus  (kualitas  coretan yang  dihasilkan  dari  otot  jari  tangan)  (Andayani,  2001;  Koppitz,  1975  dalam  Gregory,  2011; Aquarisnawati,  2011),  artinya  dalam  kematangan  motorik  halus  dalam  tes  BG  nampak  pada kemampuan hasil coretan gambar sesuai dengan contoh baik bentuk, orientasi maupun perpotongan dua  garis  atau  bentuk  atau  bangun  sedangkan  kan  pada  tes  NST  hanya  melihat  kemampuan  hasil coretan gambar sesuai dengan contoh yang tidak sekompleks tes BG.
Kesamaan  berikutnya  antara  keduanya  mengungkap  kemampuan  kognitif  (Monks,  Rost,  dan  Coffie dalam  Sulistiyaningsih,  2005).  Aspek  kognitif  dari  NST  dapat  diketahui  dari  skor-skor  pada  sub-tes yang berkaitan dengan konsep matematis, memori, pemahaman cerita, pengamatan kritis, konsentrasi serta pemahaman membedakan objek. Sementara itu, aspek kognitif dari tes BG dapat diketahui dari kemampuan  menggambar  sesuai  stimulus  figur  yang  diberikan  baik  dari  segi  proporsi  gambar, integrasi  gambar,  distorsi  gambar  serta  rotasi  gambar.  Selain  itu,  kedua  alat  tes  membutuhkan kematangan  terhadap  perhatian  dan  konsentrasi.  Seta  sama-sama  memiliki  kemampuan  dalam mengungkap  aspek  emosi.  Pengukuran  aspek  emosi  pada  NST  dapat  diketahui  dari  sub-tes  gambar orang pada halaman kupu-kupu, dimana pada sub-tes ini diminta untuk menggambar orang lengkap. Semakin lengkap dan jelas gambar orang yang digabar mengindikasikan matangnya emosi dan sosial anak.  Sementara  itu,  untuk  mengetahui  aspek  emosi  dari  tes  BG  dapat  dilihat  dari  coretan  gambar (kuat-lemahnya coretan), letak gambar, serta dari besar kecilnya proporsi gambar.
Namun  demikian  antara  antara  NST  dan  tes  BG  memiliki  perbedaan  secara  umum  nampak  pada kompleksitas  yang  diungkap.  Aspek  yang  diukur  dalam NST  lebih  banyak  dibandingkan  tes  BG.  Tes NST  umumnya  meliputi  pengukuran  terhadap  memori,  konsep  jumlah  dan  perbandingan, pengetahuan umum yang bertujuan untuk melihat minat individu terhadap lingkungan dalam proses belajar, pemahaman terhadap konsep bahasa (Monks, Rost, dan Coffie dalam Sulistiyaningsih, 2005). Sedangkan tes BG megungkap visual-motorik (Koppitz, 1975 dalam Gregory, 2011; Andayani, 2001), namun  juga  dapat mengungkap  kemampuan  daya  bayang  ruang  dan  perencanaan  serta mendeteksi kerusakan otak individu. Dalam hal penggunaan alat tes, administrasi serta skoring untuk NST lebih rumit  serta  membutuhkan  waktu  lebih  lama  dari  pada  tes  BG.  Artinya  tes  BG  cara  administrasi  tes yang relatif sederhana jika dibandingkan dengan NST yang sama-sama mengungkap kesiapan masuk sekolah anak usia dasar awal.
Adanya kesamaan hasil analisis secara deskriptif dan konten yang digali berdasarkan teori antara NST dan  tes  BG ternyata juga dibuktikan dari hasil analisis psikometri. Dalam hal ini analisis psikometri digunakan untuk mengentahui validitas konkuren alat tes BG dengan NST sebagai kriterianya, dimana hasil korelasi antara skor tes BG dengan skor NST (sebagai kriteria) menunjukkan korelasi sedang dan positif. Dengan demikian, tes BG memiliki validitas konkuren yang baik apabila dibandingkan dengan alat yang menjadi kriterianya yaitu NST.
Menurut Sudjana (1991) validitas konkuren merupakan hasil tes yang memiliki kesamaan dengan tes yang sejenis, dalam hal ini alat tes yang sejenis dengan tes BG adalah NST sebagaimana hasil analisis deskriptif dan teoritik yaitu sama-sama mengungkap kesiapan siswa sekolah dasar awal (Monks, Rost, dan Coffie dalam Sulistiyaningsih, 2005). Dikatakan suatu instrumen tes memiliki validitas konkuren apabila hasil dari tes tersebut sesuai dengan kriteria tes yang sudah ada (Widoyoko, 2009) dan antara
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(2), 84-95 doi: 10.20473/jpkm.v2i22017.84-95
hasil  skor  alat  tes  yang  dicari  validitasnya  (tes  BG)  memiliki  hubungan  dengan  alat  tes  kriterianya (Sukardi, 2011) yaitu NST melalui indeks korelasi berdasarkan perhitungan korelasi.

## S I M P U L A N
Dengan hasil ukur dan analisis secara deskriptif antara NST dan tes BG pada partisipan yang sama dan waktu yang sama menunjukkan bahwa keduanya memiliki pola yang sama dalam mengukur kesiapan sekolah pada anak usia sekolah dasar awal. Selain itu, tes BG memiliki validitas konkuren yang cukup baik berdasarkan kriterianya, yaitu NST.
Implikasi penelitian ini bagi siswa yang belum siap untuk mengikuti sekolah dasar awal berdasarkan hasil tes NST dan tes BG sebaiknya guru memberikan bimbingan atau perhatian yang lebih besar dari pada  siswa  yang  sudah  siap  mengikuti  sekolah  dasar,  sedangkan  bagi  wali  murid  hendaknya memberikan  bimbingan  kepada  anaknya  yang  belum  siap  saat  belajar  dirumah.  Bagi  praktisi  yang bergerak  dibidang  perkembangan  anak  maupun  pendidikan,  alat  tes  BG  dapat  digunakan  untuk mengukur kesiapan sekolah untuk anak usia sekolah dasar awal selain menggunakan NST.  Dari segi administrasi, tes BG lebih praktis dan memiliki validitas yang baik berdasarkan hasil analisis data. Bagi peneliti  selanjutnya,  ada  peluang  properti  psikometrik  tes  BG  dapat  ditelaah  lebih  lanjut  dengan menggunakan Item Respon Theory agar hasil yang diperoleh lebih komperhensif.

## U C A P A N   T E R I M A K A S I H
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  Direktorat Jenderal  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi yang telah mensponsori penelitian ini.

## P U S T A K A   A C U A N
Andayani,  B.  (2001).  Kemampuan  Psikologis  Anak  Dengan  Tulisan  Tangan  Buruk. Jurnal Psikologi , 28 (2), 77-96.
Anastasi, A. & Urbina, S. (2006). Tes Psikologi . Jakarta: Penerbit Indeks.
Aquarisnawati, P., Mustami'ah, D., & Riskasari, W. (2012). Motorik Halus pada  anak usia prasekolah ditinjau dari bender gestalt. Jurnal Insan Media Psikologi , 13 (3).
Gregory, R.J. (2011). Tes Psikologi: Sejarah, Prinsip, dan Aplikasi Jilid 2, Edisi 6 (Terj). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Groth-Marnat,  G.  (2010). Hanbook  of  Psychological  Assessment – Edisi  5 .  (Terj.  Helly  P.S  &  Sri Mulyantini S). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hendratno,  L.  (2015). Bender  Gestalt  dan  Bourdon  Test. Surabaya:  Naira  Institut  of  Human Development
Hurlock, E.B. (1974). Personality Development . New Delhi: Tata McGraw-Hill, Inc.
Kustimah, Abidin, & Kusumawati (2007). Gambaran Kesiapan Anak Masuk Sekolah Dasar Ditinjau dari Hasil  Test  N.S.T  (Nijmeegse  Schoolbekwaamheids  Test) .  Fakultas  Psikologi-Universitas Padjadjaran. http://pustaka.unpad.ac.id/wp-content/uploads/2009/08/asesmen_klinis.pdf . (9 Oktober 2014)
Mariyati,  L.  I.,  &  Affandi,  G.  R.  (2016).  Tepatkah  Nijmeegse  Schoolbekwaamheids  Test  (NST)  untuk Mengukur  Kesiapan  Sekolah  Siswa  Sekolah  Dasar  Awal  pada  Konteks  Indonesia?  (Analisis Empirik Berdasar Teori Tes Klasik). Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 4 (2), 194-211.
Novitawati,  N.  (2013).  Kesiapan  Sekolah  Anak  Taman  Kanak  Kanak  Berbasis  Model  Pembelajaran Sentra. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (1), 109-132.
Papalia,  D.E.,  Old,  S.W.,  Feldman,  R.D.  (2008).  Human  Development.  (Terj.  A.K.  Anwar).  Edisi kesembilan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock, J. (2002). Life-span Development (perkembangan masa hidup). (Terj. A. Chusairi & Damanik). Jakarta: Penerbit Erlangga
Sulistiyaningsih, W. (2005). Kesiapan bersekolah ditinjau dari jenis pendidikan prasekolah anak dan tingkat pendidikan orang tua. Jurnal Psikologia, 1 (1).
Sudjana, N. (1991). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Rosdakarya: Bandung.
Sukardi, H.M. (2011). Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Supartini, E. (2006). Pengukuran Kesiapan Sekolah. JPK: JURNAL PENDIDIKAN KHUSUS , 2 (2), 61-71. Widoyoko,  E.P.  (2009). Evaluasi  Program  Pembelajaran:  Panduan  Praktis  Bagi  Pendidik  dan  Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.