## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini

## Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
URGENSI PENGETAHUAN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI TERINTEGRASI ISLAM BAGI PENDIDIK DALAM MENGHADAPI ERA PENDIDIKAN 4.0
Fatimah Depi Susanty Harahap 1 , Diniya 2
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau fatimah@uin-suska.ac.id, diniya@uin-suska.ac.id Submit: November 2019 Proses Review: Januari 2020 Diterima: Februari 2020 Publikasi: Juni 2020

## Abstract
Education  4.0  is  an  education  program  to  support  the  creation  of  intelligent  education.  Smart education  in  which  aims  to  forge  skills  in  the  form  of  problem-solving,  working  in  teams, communication, critical  thinking, creativity,  and digital literacy.  To prepare for  the challenges of education  in  the  revolutionary  4.0  era,  Indonesia  increased  the  ability  and  skills  of  human resources, especially in the field of education. To achieve the learning objectives of education 4.0, educators are required to be able to know the stages of early integrated development of Islam. This is very important because children's skills and intelligence must be formed from an early age to be able to face the challenges of the educational era 4.0. The purpose of this paper is to describe the urgency  of  knowledge  of  the  development  of  integrated  Islamic  age  children  for  educators  in  the face of the era of education 4.0. This research is descriptive. Research data obtained from studies and analysis sourced  from books, journals, and other documents needed as needed. The result of this  study  is  that  educators  can  understand  and  realize  the  importance  of  knowledge  of  the development of integrated early childhood Islam in facing the challenges of education in the future. Thus educators can choose the right teaching methods for children
Keywords : Development, Early Childhood, Integrated Islam, Educators, Educational Era 4.0

## Abstrak
Pendidikan  4.0  merupakan  suatu  program  pendidikan  untuk  mendukung  terciptanya  pendidikan cerdas.  Pendidikan  cerdas  yang  didalamnya  bertujuan  menempa  keterampilan  anak  berupa pemecahan masalah, bekerja dalam tim, komunikasi, berpikir kritis, kreativitas, dan literasi digital. Guna  mempersiapkan  untuk  menghadapi  tantangan  pendidikan  era  revolusi  4.0,  Indonesia meningkatkan  kemampuan  serta  keterampilan  sumber  daya  manusia  terutama  di  bidang pendidikan.  Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  pendidikan  4.0  tersebut  maka  para  pendidik dituntut  harus  mampu  memiliki  pengetahuan  akan  tahapan  perkembangan  usia  dini  terintegrasi islam.  Hal  ini  sangat  penting  karena  keterampilan  dan  intelegensi  anak  harus  dibentuk  sejak  usia dini  agar  mampu  menghadapi  tantangan  era  pendidikan  4.0.  Adapun  tujuan  penulisan  ini  adalah untuk mendeskripsikan urgensi pengetahuan  akan perkembangan  anak usia terintegrasi islam bagi para  pendidik  dalam  menghadapi  era  pendidikan  4.0.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Data  penelitian  didapat  dari  kajian  dan  analisis  yang  bersumber  dari  buku,  jurnal  dan dokumen  lainnya  yang  diperlukan  sesuai  kebutuhan.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  adalah pendidik  dapat  memahami  dan  menyadari  betapa  pentingnya  pengetahuan  akan  perkembangan anak usia dini yang terintegrasi  Islam dalam menghadapi tantangan pendidikan di masa yang akan datang. Dengan demikian pendidik dapat memilah-milih metode mengajar yang tepat bagi anak.
Kata Kunci: Perkembangan, Anak Usia Dini, Terintegrasi Islam, Pendidik, Era Pendidikan 4.0

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2030-2045,  melalui prediksi Indonesia akan mengalami masa bonus  demografi,  yaitu  di  mana  jumlah penduduk  usia  produktif  (usia  15-64 tahun)  lebih  banyak  dari  pada  penduduk usia  non  produktif  (berusia  15  tahun  ke bawah dan 64 tahun ke atas). Sekitar 40- 50  orang  yang  memiliki  usia  non produktif,  yang  akan  ditanggung  oleh sekitar 100 orang usia produktif.
Penyebabnya
adalah diprediksi penduduk  usia  produktif  mencapai  64% dari  seluruh  jumlah  penduduk  297  juta jiwa  yang  telah  diperoyeksikan  (Afandi, 2017).  Indonesia  masih  memiliki  waktu 26 tahun untuk dapat terus berbenah demi terwujudnya generasi emas 2045.
Fenomena  bonus  demografi  diibaratkan seperti  pedang  yang  memiliki  mata  dua. Pada  satu  sisi  akan  menjadi  peluang apabila para stakeholder mampu memanfaatkan peluang ini dan menyikapi tantangan  dengan  strategi  yang  tepat. Namun  di  sisi  lain  akan  menjadi malapetaka  yang  luar  biasa  apabila  tidak di  siasati  dengan  langkah-langkah  yang matang dalam membangun kualitas SDM yang lebih baik.
Menurut  Sri  Mulyani,  Menteri Keuangan RI menyatakan bahwa
Indonesia  harus  memenuhi  4  persyaratan untuk  dapat  mewujudkan  generasi  emas pada  tahun  2045  yaitu  kualitas  sumber daya manusia (SDM), kemajuan infrastruktur,  kualitas  kelembagaan  yang profesional  dan  kebijakan  pemerintah (Purbaya,  2018). Siaran  pers  dari Bappenas (2017) juga menyatakan bahwa Indonesia  perlu  meningkatkan  kualitas dari  sisi  pendidikan  dan  keterampilan melalui  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  melimpah  agar  dapat  merasakan manfaat bonus demografi. Artinya, seorang  pendidik  harus  meningkatkan kualitas dan profesionalitas yang dimilikinya  karena  tugasnya  adalah mendidik, megarahkan dan melatih anak.
Menurut  UU  RI.  No.23  tahun  2017 tentang  Guru,  guru  merupakan  pendidik yang  profesional,  yang  memiliki  tugas utama mendidik, mengajar, mengarahkan, membimbing,  menilai,  melatih,  serta mengevaluasi  anak,  baik  pada  anak  usia dini melalui pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Fase usia 0-8 tahun merupakan fase usia  keemasan  dimana  anak  sudah mengenal kehidupan dunia. Fase ini turut menentukan pertumbuhan
dan
perkembangan  anak.  Fase  ini  mengalami percepatan pertumbuhan
dan perkembangan  yang  sangat  pesat  dan hanya  terjadi  sekali  di  dalam  kehidupan, namun  akan  berdampak  luar  biasa  dan turut  menentukan  kehidupan  anak  ketika dewasa  kelak  (Riady,  2013).  Masa  ini merupakan  masa  yang  sangat  baik  dan tepat  memberikan pola dasar pendidikan pada  anak  agar  berkembang  secara optimal, sehingga ketika beranjak dewasa anak  anak  menjalankan  dan  memberikan yang terbaik dalam kehidupan. Orang tua, guru,  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar merupaka unsur yang sangat berpengaruh dalam  menentukan  pertumbahan  dan perkembangan anak. Fase tersebut merupakan  fase  dimana  anak  dapat menyerap banyak informasi di sekelilingnya, pendidik baik di lingkungan  formal  dan  non  formal  dapat memanfaatkan  situasi  tersebut  untuk memaksimalkan pertumbuhan dan perkembangan  anak  agar  di  masa mendatang  anak  dapat  bertahan  dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh
Zahra,  dkk  (2019)  bahwa  fungsi  dari suatu  lembaga  pendidikan  yang  paling penting  terkait  penanaman  nilai-nilai positif  untuk  tumbuh  kembangnya  anak yang merupakan pondasi untuk pendidikan berikutnya. Manusia memiliki

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
potensi  positif  dalam  dirinya  yang  mana potensi  itu  ditentukan  oleh  pendidikan. Rahmat (2019) menyatakan bahwa berdasarkan  karakteristik  sikap,  perilaku anak-anak  dalam  era  milenial  yang ditandai  dengan penggunaan  media digital  yang  semakin  kuat,  agar  tercipta generasi yang tidak terpengaruh oleh nilai negatif  era  digital  maka  orang  tua  harus bisa  mengembangkan  pola  asuh  yang baik,  tetapi  menggunakan  semua  media itu  dengan  bijak  dan  untuk  kepentingan yang  positif.  Jenis  pola  asuh  yang  akan digunakan harus ditetapkan pada usia dini supaya anak-anak ketika beranjak dewasa memiliki sikap kritis dan selektif terhadap setiap kemajuan. Penelitian Ema dan  Jazimatul  (2019)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  anak  yang  telah  memiliki kemampuan  literasi  informasi  lebih  baik dibandingkan  dengan  anak  yang  tidak memiliki  kemampuan  literasi  informasi. Hal  ini  terlihat  dari  anak  sudah  mampu mengakses, mengevaluasi dan menggunakan  informasi  sesuai  dengan kebutuhan.  Dengan  demikian  apabila seorang  anak  telah  memiliki  kemampuan literasi informasi maka harapannya seorang anak yang telah mampu memfilterisasi informasi
yang diterimanya dapat mempengaruhi tingkah lakunya.  Akan  berbahaya  apabila  anak mendapatkan informasi yang tidak sesuai dengan perkembangannya. Penelitian oleh
Maulidiyah (2018) bahwa
mengenalkan  anak  dengan  agamanya sejak  dini  sangatlah  penting  agar  anak mampu menghadapi tantangan kehidupan yang  semakin  kuat  di  era  digital. Sejatinya untuk membentuk karakter  dan jati  diri  yang  baik  pada  anak  bukanlah persolan  yang  mudah  dan  instant, melainkan  membutuhkan  waktu  yang panjang  dengan  strategi  yang  tepat.  Di sinilah  pentingnya  pengetahuan  seorang pendidik terkait perkembangan anak yang sesuai  dengan  kaidah-kaidah  islam  demi menghadapi era pendidikan 4.0.
Tulisan  ini  bertujuan  untuk memberikan  deskripsi  dan  gambaran secara  umum  mengenai  pengetahuan tentang perkembangan anak yang terintegrasi  islam  untuk  para  pendidik tingkat Pendidikan Anak Usia Dini demi menghadapi  tantangan  pendidikan  era 4.0.  Tulisan  ini  diharapkan  dapat bermanfaat dalam memberikan pemahaman kepada para pendidik betapa pentingnya pengetahuan
terkait perkembangan anak usia dini terintegrasi islam  agar  anak  mampu  menghadapi tantangan pendidikan era 4.0.

## METODOLOGI
Penulisan
terkait urgensi pengetahuan  perkembangan  anak  usia dini  terintegrasi  islam  bagi  pendidik dalam  menghadapi  era  pendidikan  4.0 menggunakan pendekatan deskriptif.
Penelitian deskriptif yaitu mengumpulkan data  berdasarkan  faktor-  faktor  yang menjadi pendukung terhadap objek penelitian,  kemudian  melakukan  analisa dari faktor-faktor tersebut untuk mendapatkan peranannya (Arikunto, 2010).  Metode  deskriptif  juga  dapat diartikan  metode  perolehan  data  empiris yang  menyajikan  suatu  gambaran  yang terperinci  tentang  suatu  situasi  khusus, setting sosial  atau  hubungan.  Melalui metode  dektriptif  ini,  melalui  hasil penelitian  ini  peneliti  berharap  dapat mengungkap  rasa  keingin  tahuan  peneliti dan  dapat  dipahami  dengan  mudah  oleh para pembaca karena penelitian ini bukan menjabarkan angka-angka melainkan berupa  kata-kata  yang  berisi  informasi deskriptif  sebagai  penjelasan  tentang hasil penelitian ini. Peneliti juga berharap penelitian ini dapat menjadi manfaat bagi pembacanya.

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Manusia  sudah  dihadapkan  dengan revolusi industri 4.0 yang sudah di depan mata. Revolusi industri ini harus dihadapi bukan dihindari apabila tidak ingin kalah dalam  fase  ini.  Meski  ada  banyak  aspek kehidupan  yang  menjadi  mudah  akibat adanya  revolusi  industri  4.0  ini,  namun ada  banyak  pula  tantangan  yang  harus dihadapi. Tantangan  yang harus dihadapi salah  satunya  yakni  tantangan  di  dalam dunia  pendidikan.  Penanaman  nilai-nilai pendidikan  menjadi  tantangan  dunia pendidikan  pada  revolusi  industri  4.0. Menurut  Guilford  (dalam  Syamsuar  dan Reflianto,
2019) nilai yang
dikembangkan  dari  penerapan  tersebut ialah:  1)  anak  dididik  tidak  hanya  untuk belajar,  melainkan  juga  untuk  bekerja sambil  belajar.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan cara mengembangkan  secara luas terkait  kecerdasan  berfikir  anak;  2) membentuk  kepribadian  anak  yang  cinta tanah  air  sehingga  lahir  generasi  yang percaya diri, dinamis, bertanggung jawab, berani  serta  mandiri;  3)  pelajaran  bukan hanya  pada  jam  sekolah  saja,  melainkan memanfaatkan  waktu  dan  kesempatan  di luar jam sekolah; dan 4)
mengimplementasikan nilai-nilai karakter untuk membentuk kepribadian yang baik. Pendidikan  nilai  inilah  yang  menjadi pembeda antara manusia dan mesih di era industry  4.0. Kirschenbaum  (dalam Syamsuar dan Reflianto, 2019)
menyebutkan bahwa tujuan dari pendidikan  nilai  yang  paling  utama sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  moral bangsa.  Pendidikan  nilai  memberikan pengajaran kepada generasi muda tentang value atau nilai yang seharusnya tertanam di  dalam  diri.  Tujuan  dari  pendidikan
nilai  untuk  mencegah  meningkatnya kasus  kejahatan,  krisis  moral  dan maraknya penggunaan obat-obatan terlarang pada generasi muda. Berikut ini merupakan  nilai-nilai  yang  semakin menipis  akibat  transformasi  industri  4.0 ialah:
1. Nilai  Kultural  adalah  nilai  yang memiliki kaitan dengan budaya bangsa,  yang  menjadi  ciri  khas  yaitu lingkungan  sosial  dan  masyarakat. Nilai-nilai kultural sosial secara sistematis  dengan  mengembangkan keseimbangan  yang  sehat  dan  sikap terbuka  ( openness )  serta  tidak  mudah percaya  ( skepticism )  dapat  diajarkan kepada anak melalui dunia pendidikan. Menurut Mustofa (2016) bahwa seorang  guru  pra  sekolah  harus  peka terhadap  perbedaan  budaya  yang  ada di lingkungan muridnya.  Apabila nilai budaya  ini  hilang  maka  kemampuan anak dalam bersosialisasi dan keterampilan intelektualnya akan menjadi  rendah.  Mustofa  (2016) menyatakan  bahwa  apabila  anak  yang sering  bergaul  dengan  teman  yang memiliki budaya sama maka kemampuan  bersosialisasinya  akan baik.  Namun  apabila  anak  berada dalam  budaya  yang  berbeda  biasanya akan memiliki keterampilan intelektual yang lebih baik.
2. Nilai Yuridis Formal adalah nilai yang berkaitan dengan aspek politik, hukum dan    ideologi  .  Nilai    sosial      politik suatu      bahan  ajar  merupakan kandungan    nilai    yang    dapat memberikan petunjuk kepada manusia untuk bersikap dan berperilaku  sosial  yang  baik ataupun

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0
E-ISSN: 2620-5270 berpolitik yang baik dalam
kehidupannya.
3. Nilai Religius adalah nilai yang sangat sulit dipertahankan dalam menghadapi revolusi  industri  4.0.  Perkembagan jaman  menuntut  manusia  lebih  kreatif karena pada dasarnya jaman tidak bisa dilawan.  Revolusi  industri  4.0  mulai banyak menggunakan digital dibandingkan  manusia.  Tetapi  ada  hal penting  yang  membedakan  mesin dengan  manusia  yaitu  dari  segi  nilai kemanusiaan  yang  tidak  dimiliki  oleh mesin.  Penanaman  nilai  inilah  yang perlu  diperkuat  untuk  mengangkat harkat dan martabat bangsa khususnya di dunia pendidiakan.
Penting  bagi  seorang  pendidik untuk mengetahui dan memahami perkembangan usia seorang anak. Hal ini diperlukan  agar  cara  mendidik  dan  cara mengajar  sesuai  dengan  usia  anak  yang dikaitkan  dengan  nilai-nilai  pendidikan. Adanya  pengetahuan  fase  perkembangan anak  yang  tepat,  maka  pola  pembinaan
yang  diberikan  akan  relatif  lebih  tepat karena  sesuai  dengan  porsi  kemampuan yang  dimiliki  anak.  Memandang  kondisi saat  ini,  banyak  orang  tua,  pendidik ataupun  masyarakat  pada  umumnya, seringkali  mengajarkan  suatu  pelajaran yang  sebenarnya  baik  dan  benar,  namun terkesan memaksa agar bisa dalam kurun waktu yang singkat dan terkadang terlalu dini. Ditambah lagi dengan tantangan era pendidikan  4.0  yang  mengharuskan  anak dapat memfilterisasi infornasi yang ada di sekitar  maupun  melalui  media  sosial, anak  juga  harus  mempersiapkan  diri belajar dengan cara problem solving yang membutuhkan  pola  pikir  kreatif  dan inovatif, dan anak juga harus membiasakan diri akan literasi digital.
Terdapat  kesamaan  antara  fase perkembangan  anak  dalam  perspektif psikologi  dan  islam  meskipun  sumber landasan  peletakannya  berbeda.  Berikut ini  tabel  terkait  tahapan  perkembangan anak.
Tabel 1. Tahapan Perkembangan Anak
No Tahapan Perkembangan Anak Perspektif Psikologi  (Jean Piaget) Perspektif Islam 1. Tahapan sensorimotor (0-2 tahun)
Pengetahuan  diperoleh  melalui  pengalaman indera  anak  terhadap  lingkungan  sekitarnya, seperti mendengar, meraba, melihat,
membau, mengecap dan sebagainya. Gagasan anak mengenai sutau benda berkembang dari “belum mempunyai gagasan” menjadi “sudah mempunyai gagasan”.
Fase menyusui/ radha’ah (0-2 tahun)
Pada  fase  ini,  anak  memerlukan  perawatan yang  seksama  dan  tidak  mungkin  dilakukan oleh orang lain kecuali ibunya sendiri. Hal ini dikarenakan  masa  menyusui  memegang peranan yang amat besar dalam mengembangakan  fisik,  emosi  dan  kognisi anak. Landasan:  surat  Al-Baqarah:  233,  surat  Al- Ahqaf: 15 dan surat Luqman: 14.
2. Tahapan pre-operational (2-7 tahun) Anak  belajar  dengan  menggunakan  objek kemudian merepresentasikannya melalui gambaran  dan  kata-kata.  Anak  masih memikirkan  diri  sendiri  atau  memiliki  sifat egosentris  yang  masih  sangat  kuat,  dalam artian  anak  masih  sulit  untuk  melihat  dari sudut  pandang  orang  lain.  Seiring  anak
Fase Kanak-kanak/ Thufulah (2-7 tahun) Pada  fase  ini  sekitar  4-5  tahun  anak  sudah dapat  menggunakan  dan  menguasai  bahasa ibunya dan anak memiliki sifat egosentrisme, di  usia  5  tahun  rasa  sosialnya  sudah  mulai terlihat  dan  tumbuh,  dan  disaat  berusia  7 tahun mulai muncul dorongan dari dalam diri anak untuk belajar. Pada usia ini

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
tumbuh  menjadi  dewasa,  kemampuan  anak untuk  memahami  perspektif  orang  lain  juga akan  semakin  matang  dan  baik.  Anak  akan menganggap setiap benda mati juga memiliki perasaan,  hal  ini  dikarenakan  anak  memiliki pikiran yang sangat imajinatif.
pembentukan  diri  seorang  anak  terjadi dengan  cara  belajar  seraya  bermain.  Fase  ini juga dikenal dengan istilah pra sekolah. Anak sudah  dapat  belajar  untuk  mandiri  dan diajarkan  untuk  menjaga  diri  sendiri, mengembangkan keterampilan kesiapan anak untuk sekolah (mengikuti aturan dan perintah, mengenal angka, huruf). Pada masa ini  anak  juga  dikatakan  eksplorer  sejati karena anak belajar, mengenal serta membangun pengetahuannya melalui penjelajahan  terhadp  lingkungannya.  Ketika anak melakukan eksplorasi terhadap lingkungannya akan membuat anak memperoleh  pengetahuan  inderawinya,  hal ini  merupakan  suatu  pengetahuan  yang konkret  yang  didapat  oleh  anak.  Pada tahapan  ini  pula  mulai  berkembangnya sensor,  motorik,  akal  dan  bahasa  seorang anak.  Gambar  dan  benda  yang  konkret  dan impresif  seperti  melihat  anak  kucing  yang lucu  yang  akan  menjadikan  akal  anak berfungsi secara optimal. 3. Tahapan konkrit operasional
Pengurutan  (Pada  tahap  ini  anak  sudah mampu  untuk  mengurutkan  suatu  objek sesuai dengan ukuran, ciri-ciri, bentuk, warna dan  lainnya)  Decentering (anak  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  melalui pertimbangan  dari  beberapa  aspek  yang dilakukan  terlebih  dahulu)  Reversibility (anak  sudah  paham  bahwa  jumlah  atau benda-benda  dapat  diubah,  lalu  dapat kembali seperti keadaan semula) 
Konservatif  (anak  sudah  paham  bahwa panjang,  kuantitas  atau  jumlah  benda  tidak memiliki  hubungan  dengan  tampilan  dan pengaturan  dari  benda-benda  tersebut) 
penghilangan  egosentrisme  (Anak  tidah hanya  memikirkan  dirinya  sendiri  lagi,  anak sudah  mampu  melihat  sesuatu  dari  sudut
pandang orang lain)
Fase Akhir/ Ath-Thifl (7-14 tahun)
Pada  fase  ini  anak  sudah  mempunyai kemampuan untuk belajar menulis, berhitung dan  membaca,  fase  ini  juga  biasa  disebut sebagai  masa  sekolah.  Dizaman  Khalifah Abbasiyah, negara membuat peraturan tentang  batasan  usia  wajib  belajar  untuk anak-anak,  yaitu  minimal  berusia  tuhuh tahun.  Karena  jika  pelajaran  membaca  dan menulis diberikan sejak awal dan kurang dari usia  tersebut  akan  berpengaruh  dan  dapat melemahkan  jasmani  dan  akal  anak.  Artinya fase  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak sangat penting dan perlu diperhatikan sebagai acuan didaktis.

## 4. Tahapan formal operasional
Anak  memperoleh  dan  sudah  mampu  untuk berfikir  abstrak,  kemampuan  menalar  secara logis,  serta  dapat  membuat  kesimpulan  dari informasi yang telah didapat. Secara intelektual, remaja cenderung melibatkan diri pada  hal-hal  yang  abstrak  dan  teoritis, misalnya menyusun teori politik atau doktrin- doktrin filosofis yang kompleks

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
Pendidikan  anak  usia  dini  berada pada tahap perkembangan pre- operasional  secara  psikologis  dan  fase thufulah  dalam  perspektif  Islam.  Penting bagi seorang pendidik mengetahui tahapan perkembangan anak yang terintegrasi  Islam.  Hal  ini  dikarenakan pada  fase  inilah  penanaman  awal  akan nilai-nilai  yang  nantinya  akan  diingat oleh  seorang  anak.  Menurut  Dunn  & Kentos  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan untuk  membantu  anak  agar  tumbuh  dan berkembang  sesuai  dengan  tahapan  usia anak.  Perkembangan  otak  sangat  pesat
terjadi  pada  anak  usia  dini  yakni  sekitar 80%, oleh karena itu anak sangat penting bagi  anak  untuk  mendapatkan  layanan pendidikan yang  sesuai dengan porsi dan usianya  (Laely,  dkk,  2017).  Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan anak ialah faktor kematangan,  pengalaman,  dan  transmisi sosial.  Dalam  perspektif  Islam,  fase thufulah/fase  kanak-kanak,  seseorang sudah  dapat  dilatihkan  sifat  kedisplinan sebagai upaya pembelajaran konsekuensi. Berikut ini adalah tahapan perkembangan anak  usia  dini  yang  diintegrasikan  dalam Islam yang didokumenkan oleh penulis.

## Tabel 2. Tahapan Perkembangan Anak Terintegrasi Islam
No Tahapan Perkembangan Anak Terintegrasi Islam Penjelasan 1 Fase balita (usia 0-2 tahun) Pada  tahapan  ini,  anak  sepenuhnya  bergantung  kepada orang  tua  terutama  ibunya.  Pada  tahapan  ini  diharapkan orang  tua  harus  memberikan  perhatian  dan  kasih  sayang. Adapun  cara  agar  terbentuknya  kasih  sayang  tersebut adalah  dengan  cara  menyusui.  Pada  tahapan  ini, perkembangan  anak  berupa  perkembangan  sensori  yang harus dilatih dan dirangsang. 2 Fase  kanak-kanak  (usia  2-7 tahun) Pada  tahapan  ini  jiwa  disiplin,  sosial  dan  komunikasi  anak mulai  dibentuk.  Tahapan  inilah  yang  menjadi  pijakan  awal anak  dalam  bergaul  di  masa  yang  akan  datang  (sosial), tahapan  ini  pula  yang  akan  membentuk  kemampuan berpikir  kritis  dan  saintifik  anak  terbentuk  karena  pada tahapan  ini  anak  senang  bereksplorasi.  Rasulullah menganjurkan  agar  belajar  pada  usia  ini  sambil  bermain.
Namun,  agar  tidak  melampaui  batas,  pada  tahapan  ini  pula anak  belajar  untuk  disiplin.  Pembelajaran  secara  disiplin akan membuat berpikir sebelum bertindak. 3 Fase remaja (7-14 tahun) Pada  tahapan  ini  seorang  anak  mulai  berpikir  secara abstrak,  pada  tahapan  ini  pula  belajar  berhitung  diajarkan. Potensi  anak  harus  mulai  digali  pada  tahapan  ini  dengan cara  memberikan  kepercayaan  serta  latihan  untuk membentuk pribadi yang bertanggung jawab.
Dalam dunia pendidikan, pendidikan anak  usia  dini  sangat  penting.  Pada pendidikan  inilah  yang  menjadi  pijakan awal  seorang  anak  dalam  pendidikan selanjutnya dan dalam menghadapi tantang di  masa  yang  akan  datang.  Soetjaningnsih (2017)  juga  menjelaskan  bahwa  penting bagi  seorang  pendidik  memahami  tumbuh
kembang  anak  terutama  anak  usia  dini. Usia  dini  merupakan  fase  yang  akan menentukan  perkembangan  anak  di  masa mendatang.  Apabila  terjadi  kekurangan dan  ada  yang  terlewatkan  pada  salah  satu aspek  perkembangan  tersebut,  maka  akan berpengaruh  kepada  aspek  perkembangan yang  lainnya.  Contohnya,  jika  anak

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini

## Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
tertinggal  satu aspek  perkembangan, maka anak  harus  distimulus  secara  rutin  selama dua minggu berturut-turut. Mustofa (2018) menjabarkan  bahwa  kurangnya  stimulus dalam  salah  satu  aspek  perkembangan anak maka tahapan itu harus diulang-ulang selama  dua  minggu  berturut-turut.  Tahap perkembangan  harus  dilewati  anak  tahap demi  tahap.  Seorang  anak  tidak  bisa melompat  di  salah  satu  fase  tahapan perkembangan.  Setelah  melewati  satu  fase maka dapat dilanjutkan ke fase perkembangan selanjutnya. Selaras dengan penjelasan Sunarsih (2018) bahwa perkembangan  anak  memiliki  tahapan yang tetap. Tahapan perkembangan tersebut  mengikuti  pola  yang  teratur  dan berurutan.  Setiap  tahapan  perkembangan tidak  bisa  terbalik.  Contohnya,  anak mampu  berdiri  terlebih  dahulu  sebelum mampu  berjalan,  anak  terlebih  dahulu mampu membuat gambar lingkaran sebelum  mampu  menggambarkan  sebuah kotak.  Hussin  &  Aida  (2018)  menyatakan bahwa  ada  banyak  perubahan  pada  sistem pendidikan  4.0.  Para  pendidik  harus kembali  merevisi  cara  mengajar  sehingga para  pendidik  memenuhi  kriteria  sebagai seorang  pendidik  di  era  pendidikan  4.0. Adapun cara/pembinaan yang dapat dilakukan  terkait  perkembangan  anak  usia dini terintegrasi Islam antara lain:
1. Pendekatan terpusat pada anak
Guru  harus  menyadari  hal  tersebut dan  membantu  seorang  anak  dalam mengatasi kekuarangan
ataupun kelemahannya dalam perkembangan pemikiraan mereka, agar proses pembelajaran  menjadi  lebih  berkesan. Sesuai  dengan  pendapat  Hussin  (2018) bahwa  ada  9  karakteristik  pembelajaran 4.0.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran terpusat  pada  anak.  Setelah  anak  mampu menguasai  suatu  pembelajaran  maka  anak akan  diperkenalkan  dengan  tugas  yang lebih  rumit.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempromosikan  pengalaman  belajar  yang
positif  dan  mendorong  anak  untuk  lebih percaya  akan  kemampuan  diri  mereka sendiri.
2. Aktivitas eksplorasi
Anak membutuhkan kesempatan untuk  belajar  dan  mengadakan  tindakan terhadap  objek  yang  akan  dipelajarinya. Menurut teori Piaget bahwa setiap individu berbagai  usia  akan  mendapatkan  proses belajar  yang  baik  melalui  aktivitas  yang dilakukan  secara  inisiatif  dari  dirinya sendiri. Piaget selalu menekankan perlunya aktivitas  tersebut  baik  fisika  maupun mental  (Ginsburg  &  Opper,  1979  dalam Setiono,  2009).  Teori  pengetahuan  Piaget juga ditulis dalam buku Teori
Perkembangan Kognitif Jean Piaget (Suparno,  2001)  juga  mengungkapkan  hal yang  sama  bahwa,  Piaget  menekankan pada  pentingnya  kegiatan  seorang  anak yang aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya.  Hanya  dengan  keaktifan mengolah  bahan,  bertanya  dengan  aktif dan  mencerna  bahan  dengan  kritis,  anak bisa  menguasai  bahan  dengan  baik.  Jadi agar  anak  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  perlu  ditekankan  dengan mendorong anak untuk melakukan eksperimen sendiri.
Seorang  anak  akan  lebih  mengerti apabila  ia  dapat  menemukan  sendiri pengetahuannya.  Seorang  guru  harus mampu  merancang  metode  mengajar  yang memungkinkan  proses  pengajaran  yang dengan  melakukan  penemuan  kembali suatu  hukum  atau  rumus  agar  anak  tidak menghafal  atau  menerima  saja  hukum yang  sudah  diolah  oleh  orang  lain  yang lebih dewasa, tetapi sendiri menemukannya  kembali.  Agar  proses belajar anak dapat dikembangkan dan juga kesalahpahaman anak dapat dibantu, sangat mutlak bahwa anak diberi keleluasaan  untuk  mengungkapkan  apa yang  menjadi  pemikiran,  gagasan,  dan penangkapan  akan  suatu  bahan  atau  hal. Dengan membiarkan anak mengungkapkan

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini

## Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0
P-ISSN: 2615-4560
E-ISSN: 2620-5270
pemikirannya  baik  secara  lisan  maupun tulisan adalah hal yang tepat.
Pada fase kanak-kanak, proses pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  anak usia  dini  dikemas  dengan  cara  bermain (Laely,  dkk,  2017).  Mustofa  (2016)  juga menyebutkan bahwasanya anak pra sekolah hendaknya lebih banyak melakukan  kegiatan  yang  berhubungan jasmani.  Kegiatan  jasmani  akan  melatih motorik  anak  yang  nantinya  akan  mampu mengembangkan keterampilan psikomotrik anak  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan cara  yang  demikian  pula  anak  merasa senang dalam mengikuti proses pembelajaran yang outputn ya aspek perkembangan  anak  terdiri  dari  kognitif, bahasa,  psikomotorik,  dan  lain  sebagainya berkembang  sesuai  dengan  tahap  usianya. Selain  itu  juga  ketika  anak  mengikuti lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  anak akan mendapatkan rangsangan atau stimulus  seiring  dengan  pengalaman- pengalaman  pembelajaran  di  pendidikan anak usia dini.
Pada  fase  kanak-kanak,  anak  telah mengalami  proses  perkembangan  baru, yaitu sosial anak sudah mulai berkembang. Perkembangan sosial akan terlihat semakin menyenangkan dan menggembirakan. Anak  mulai  memahami  kepada  siapa harus  menaruh  simpati,  dan  kepada  siapa harus  bersikap  tidak  simpati.  Anak  tidak akan merasa malu dan takut jika  berada di antara orang-orang yang disukainya. Namun sebaliknya, anak merasa ketakutan jika  berada  di  antara  orang-orang  yang tidak  disukainya.  Fase  ini  akan  berakhir keinginan untuk berkelompok (jiwa sosial) yang mulai tumbuh sebaiknya diperhatikan dengan benar. Orang tua dan para pendidik harus dapat mengelola kebutuhan berkelompok  ini  dengan  baik.  Kesalahan dalam  memilih  teman/kelompok  akan dapat mengakibatkan anak salah pergaulan sehingga  membuat  anak  berperilaku  nakal atau menyimpang. Sejalan dengan
kecenderungan  bermain  yang  tinggi  dan tumbuhnya  kecenderungan  berkelompok, Islam memberi arahan untuk menanamkan kedisiplinan  pada  fase  ini.  Misalnya dengan perintah sholat. Makna penanaman disiplin  ini,  tentu  saja  untuk  membatasi tindakan  yang  terlalu.  Semisal  boleh bermain  asal  pada  waktu-waktu  tertentu harus berhenti jika waktu sholat telah tiba. Latihan  untuk  mendisiplinkan  diri  sudah bisa  dimulai.  Anak  diajari  konsekuensi berfikir  logis  dari  perbuatan  yang  telah dilakukannya. Hukuman fisik belum seharusnya diberikan pada usia ini. Karena dapat  merugikan  anak,  selain  itu  umpan balik  yang  baik  bukanlah  memberikan hukuman  fisik.  Menerapkan  kedisiplinan juga berhubungan dengan telah dimulainya sebuah  proses  peralihan  seorang  anak untuk menjadi makhlus social.
3. Interaksi sosial
Pengalaman sosial atau saat berinteraksi  dengan  orang  lain  merupakan faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan  anak.  Menurut  Piaget, bertukar gagasan tidak bisa dihindari untuk perkembangan  penalaran.  Perkembangan penalaran  dapat  distimulasi  namun  tidak dapat  diajarkan  secara  langsung.  (Makka, 2012),  mula-mula  anak  masih  berfikir egosentris, artinya anak memandang orang lain,  objek  bahkan  kejadian  yang  di lingkungannya  berkaitan  hanya  dengan dirinya  sendiri.  Dalam  artian,  pandangan terhadap  realitas  tidak  objektif.  Ketika sudah  mulai  berkembang,  anak  dapat memahami  dari  sudut  pandang  orang  lain, saat itulah sudah mulai terbentuk pandangan  anak  terhadap  realitas,  dan salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk mengurangi sifat egosentrisme ialah melakukan  interaksi  sosial.  Jika  anak berinteraksi  dengan  orang  lain, maka anak akan  sadar  bahwa  cara  pandang  yang hanya  memfokuskan  pada  satu  titik bukanlah cara pandang  yang baik. Bahkan orang lain juga mempunyai cara

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini

## Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
Fatimah Depi Susanty Harahap & Diniya , Urgensi Pengetahuan Perkembangan Anak Usia Dini Terintegrasi Islam bagi Pendidik dalam Menghadapi Era Pendidikan 4.0
P-ISSN: 2615-4560
E-ISSN: 2620-5270
pandangnya  sendiri  yang  tidak  sesuai dengan cara pandang anak. Interaksi social mengajarkan dan mengarahkan anak untuk menyusun argumentasi dan diskusi, sehingga  cara  pandang  anak  perlu  ditanya kebenarannya dan anak harus membuktikan  dan  dapat  mempertahankan kebenaran  cara  pandangnya.  Tindakan yang  dilakukan  ini  memaksa  anak  untuk memperjelas cara pandangnya sendiri, agar sebisa  mungkin  dapat  membuat  orang  lain menjadi  yakin.  Dengan  demikian  interaksi sosial  dapat  menjadi  penolong  anak  untuk mengenal  kekurangan  dalam  pikirannya sendiri  serta  memaksa  anak  melihat  cara pandang orang lain yang berbeda, terkadang dapat menimbulkan konflik dari cara  pandangnya  sendiri.  Konflik  seperti itu  merupakan  salah  satu  mekanisme perkembangan. Implikasinya adalah bahwa interaksi sosial di sekolah perlu diperhatikan dan dibina.
Untuk memperoleh  pengetahuannya.  Anak-anak perlu untuk bertukar pengalaman, mempertahankan pendapatnya, serta memberikan alasannya, hal tersebut sangat penting dilakukan untuk anak memperoleh
pengetahuan  (Ginsburg  &  Opper,  1979 dalam Setiono, 2009).

## SIMPULAN
Pendidik  masa  kini  diharapkan memiliki  pengetahuan  akan    tahapan perkembangan  anak.  Hal  ini  dibutuhkan untuk    menerapkan  cara  belajar  yang sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  usia anak.  Revolusi  pendidikan  4.0  menjadi tantangan  bagi  para  pendidik  untuk mendidik  dan  membimbing  anak  untuk menghadapi era pendidikan 4.0.
Pendidikan dan menanamkan nilai-nilai ke dalam  jiwa  anak  adalah  hal  yang  tak  bisa diajarkan    dan  tidak  dapat  digantikan  oleh teknologi.  Selain  itu,  dengan  adanya pengetahuan akan perkembangan anak usia dini  maka  akan  mempermudah  pendidik dalam merancang perencanaan pembelajaran  yang  akan  dijalankan  di dalam kelas dan membantu pendidik dalam menentukan metode serta model pembelajaran  yang  cocok  untuk  peserta didik di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  T.  (2017). Bonus  Demografi  2030-2040:  Strategi  Indonesia  Terkait Ketenagakerjaan dan Pendidikan. Jakarta: Bappenas.
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hussin,  A.A,.  (2018).  Education  4.0  Made  Simple:  Ideas  for  Teaching. International Journal of Education and Literacy Studies . Vol 6( 3 ).
Shahroom,  A.  A.,  &  Hussin,  N.  (2018).  Industrial Revolution  4.0  and Education. International  Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social Sciences , 8 (9), 314-319.
Jalaluudin.  (2000). Mempersiapkan  Anak  Saleh ( Telaah  Pendidikan  Terhadap  Sunnah Rasul Allah SAW ), Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Khusni,  F.  (2018).  Fase  Perkembangan  Anak  dan  Pola  Pembinaannya  dalam  Perspektif Islam. Jurnal Perempuan dan Anak. Vol 2 (2).
Laely,  dkk.  (2017).  Parenting  Pengasuhan  di  Era  Digital  dalam  Rangka  Mendukung Terwujudnya  PKBM  di  Daerah  Miskin. The  6th  Research  Colloqium  2017 . Universitas Muhammadiyah Magelang.

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 1, Mei 2020
************************************************************************************************
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
Lazar, A. (2015). Pre-Primary Educators and The Use Of Digital Resources To Raise Early Foreign Language Awareness. Social and Behavioral science. 180. 841-846
Maulidiyah.  (2018).  Penanaman  Nilai-Nilai  Agama  Dalam  Pendidikan  Anak  Di  Era Digital. Martabat: Jurnal Perempuan dan Anak. Vol 2( 1 ).
Mustofa, B. (2016). Dasar-dasar Pendidikan Anak Pra Sekolah. Yogyakarta: Parama Ilmu.
Purbaya,  A.  (2018).  Sri  Mulyani  Bicara  Empat  Syarat  Indonesia  Emas  2045. https://ekonomi.kompas.com.
Rahmat,  S.S.  (2018).  Pola  Asuh  Efektif  Untuk  Mendidik  Anak  di  Era  Digital. Jurnal Pendidikan dan Kebudayan, Vol 10 ( 2). Hlm. 137-273.
Riady, Y. (2013).  Literasi Informasi Sejak Dini: Pengetahuan Baru Bagi  Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah VISI P2TK PAUDNI, Vol 8 (2).
Setiono,  K.  (2009). Psikologi  Perkembangan.  Cetakan    kedua .  Bandung:  Widya Padjajaran.
Soetjaningsih. (2017). Tumbuh Kembang Anak . EGC: Jakarta.
Setiono, Kusdwiratri. (2009). Psikologi Perkembangan . Bandung : Widya Padjadjaran.
Sujiono, Yuliani, N & Bambang, S. (2010). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT. Indeks.
Sunarsih,  T.  (2018). Tumbuh  Kembang  Anak:  Implementasi  dan  Cara  Pengukurannya . Bandung: Rosda Karya
Suparno. (2001) . Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Jogjakarta : Kanisius.
Syamsuar,  S.,  &  Reflianto,  R.  (2019).  Pendidikan  dan  tantangan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  di  era  revolusi  industri  4.0. E-Tech:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 6 (2).
Zahra,  dkk.  (2019).  Peran  Pendidikan  Keluarga  dalam  Menghadapi  Tantangan  Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional dan Call Paper Psikologi Pendidikan . 128- 132