http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/ ISSN:  2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 2 NOMOR 2, DESEMBER  2018

## DESKRIPSI KETERAMPILAN GURU FISIKA SMA NEGERI 1 JAYAPURA DALAM MENERAPKAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DI KELAS XI IPA

## Albert Lumbu*, Auldry F. Walukow, Florentina Maria Panda
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Cenderawasih, Jl. Raya Sentani, Abepura, Jayapura Papua, Indonesia
*Email : albertlumbu9@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the feasibility of Physics teachers skills in applying Science Process Skills (KPS)  in  Class  XI  of  SMAN  1  Jayapura  Science.  In  each  Basic  Competency  (KD),  KPS  is  measured  based  on  ten aspects,  consist  of  1)  Observation;  2)  Classification;  3)  Interpretation;  4)  Prediction;  5)  Asking  questions;  6) Hypothesis;  7)  Planning  Experiments;  8)  Using  tools  or  materials;  9)  Applying  concept;  and  10)  Communicate.  This study  used  qualitative  method  with  a  case  study  approach.  The  instruments  consist  of  (a)  Questionnaire,  (b) Observation,  and  (c)  Document  Evaluation.  Based  on  the  results  of  (a)  the  questionnaire,  the  implementation  of  the skills of the Physics teacher in applying KPS in aspects 1) and 2), was carried  out only in most KD; on aspects 3), 4), and 5), carried out in a small portion of KD; on aspects 6) and 7), it is only 1/2 KD; on aspects 8) and 9), carried out only a large portion of KD; and on aspect 10), it is always done in every KD. Based on (b) the  results of observations and  (c)  the  assessment  of  documents,  the  implementation  of  the  competence  of  Physics  teachers  in  applying  KPS  in aspects 1) and 2), carried out in most KD; on aspects 3), 4), and 5), carried out in a small portion of KD; on aspects  6) and 7), carried out only 1 or 2 KD; and aspects 8), 9), and 10), carried out in most KD.
Keywords : Teacher Competency, Scientific Process Skills, Physics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  keterlaksanaan  keterampilan  guru  Fisika  dalam  menerapkan  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  di  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Jayapura.  Dalam  setiap  Kompetensi  Dasar  (KD),  KPS  diukur berdasarkan sepuluh aspek, yaitu 1)  Mengamati (observasi); 2) Mengelompokan (Klasifikasi); 3) Menafsirkan (Inter- pretasi);  4)  Meramalkan  (Prediksi);  5)  Mengajukan  pertanyaan;  6)  Berhipotesis;  7)  Merencanakan  Percobaan;  8) Menggunakan  alat/bahan;  9)  Menerapkan  konsep;  dan  10)  Mengkomunikasikan.  Metode  yang  digunakan  adalah metode kualitatif dengan pendekatan  studi kasus. Instrumen yang digunakan  yaitu (a) Kuesioner, (b) Observasi, dan (c) Penilaian Dokumen. Berdasarkan hasil (a) kuesioner, keterlaksanaan keterampilan guru Fisika dalam menerapkan KPS  pada  aspek  1)  dan  2),  dilakukan  hanya  pada  sebagian  besar  KD;  pada  aspek  3),  4),  dan  5),  dilakukan  pada sebagian kecil KD; pada aspek  6) dan 7), dilakukan hanya 1/2 KD; pada aspek  8) dan 9), dilakukan hanya sebagian besar  KD;  dan  pada  aspek  10),  selalu  dilakukan  pada  setiap  KD.  Berdasarkan  (b)  hasil  observasi  dan  (c)  penilaian dokumen,  keterlaksanaan  kompetensi  guru  Fisika  dalam  menerapkan  KPS  pada  aspek  1)  dan  2),  dilakukan  pada sebagian  besar  KD;  pada  aspek  3),  4),  dan  5),  dilakukan  pada  sebagian  kecil  KD;  pada  aspek  6)  dan  7),  dilakukan hanya 1 atau 2 KD; dan aspek 8), 9), dan 10), dilakukan pada sebagian besar KD.
Katakunci : Keterampilan Guru, Keterampilan Proses Sains, Fisika
Dikirim: 11 Juli 2018  Diperbaiki: 24 Oktober 2018  Diterima: 05 September 2018  Dipublikasi: 30 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  yaitu  untuk  melatih  siswa  agar  dapat berpikir  mandiri,  bersikap  ilmiah  dan  terampil  dalam  memecahkan  berbagai  masalah,  serta  dapat menemukan konsep secara mandiri. Djamarah dan Bukhari (2000) dalam Marnita (2013) berpendapat bahwa pada hakekatnya keterampilan proses sains bertujuan untuk mengembangkan kreativitas siswa dalam belajar, sehingga  siswa  secara  aktif  dapat  mengembangkan  dan  menerapkan  kemampuannya  dengan  terampil. Melalui keterampilan proses sains tersebut diharapkan siswa akan memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan  pengetahuan  yang  lebih  baik.  Rustamam  (1997) dalam  Marnita  (2013)  mengungkapkan  delapan  aspek atau  komponen  keterampilan  proses,  yaitu:  mengamati,  mengelompokkan,  mengukur,  menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian, dan mengkomunikasikan.
Guru  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  dapat  mengubah  perilaku siswa dari tidak baik menjadi baik, menentukan hasil belajar siswa, dan memiliki tanggung jawab yang besar
dalam  menumbuh-kembangkan  pengetahuan  siswa  (Iskandar,  2009).  Dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar,  guru  harus  dapat  mempelajari  banyak  pendekatan  pembelajaran  (Iskandar,  2008).  Dengan menguasai  pendekatan  pembelajaran  yang  banyak,  maka  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru terhadap  siswa  tidak  akan  monoton,  dan  tidak  membosankan.  Beberapa  perubahan  yang  dilakukan  guru dalam  proses  pembelajaran,  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  KPS  dan  kinerja  atau  kemampuan ilmiah  siswa.  Siswa  dengan  kemampuan  kinerja  ilmiah  yang  tinggi,  tentu  akan  mampu  membentuk pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  salah  satu  kemampuan  dari  sepuluh  keterampilan  guru  juga merupakan kemampuan proses mengajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan terhadap salah satu guru di SMA Negeri 1 Jayapura  didapatkan  bahwa  sekolah  sudah  menerapkan  pendekatan  KPS  dalam  pembelajaran  fisika,  tetapi belum terlalu signifikan. Hal ini mengakibatkan KPS yang dimiliki siswa relatif masih rendah. Penggunaan KPS  yang  rendah  ini  mendorong  peneliti  untuk  mengetahui  “Deskripsi  Keterampilan  Guru  Fisika  SMA Negeri  1  Jayapura  dalam  Menerapkan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  di  Kelas  XI  IPA  Semester Genap  Tahun  Ajaran  2016/2017”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  keterlaksanaan keterampilan Guru Fisika dalam Menerapkan Keterampilan Proses Sains di Kelas XI IPA.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam adalah metode penelitian kualitatif, melalui pendekatan studi kasus. Fokus dari penelitian ini pada proses pembelajaran oleh guru fisika di kelas XI  IPA. Subyek penelitian  ini adalah  seluruh siswa dan  guru  fisika di Kelas XI  IPA SMA Negeri 1 Jayapura. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner, Observasi, dan Penilaian Dokumen (Sugiono, 2016). Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Jayapura tentang bagaimana keterlaksanaan kompetensi Guru Fisika dalam  menerapkan Keterampilan Proses Sains pada Pembelajaran di Kelas XI IPA Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2016/2017,  dengan  menggunakan  istrumen  berupa  Kuesioner,  Penilaian Dokumen, dan Lembar Observasi dapat dijabarkan sebagai berikut:

## a. Hasil Kuesioner
Hasil kuesioner yang disajikan dalam penelitian ini, terdiri dari hasil kuesioner Guru dan siswa, ditampilkan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Kuesioner Guru No. Keterampilan Proses Sains Keterangan 1. Mengamati (observasi) Dilakukan pada sebagian besar KD 2. Mengelompokan (Klasifikasi) Dilakukan pada sebagian besar KD 3. Menafsirkan (Interpretasi) Dilakukan pada sebagian kecil KD 4. Meramalkan (Prediksi) Dilakukan pada sebagian kecil KD 5. Mengajukan pertanyaan Dilakukan pada sebagian kecil KD 6. Berhipotesis Dilakukan hanya 1 atau 2 KD 7. Merencanakan Percobaan Dilakukan hanya 1 atau 2 KD 8. Menggunakan alat/bahan Dilakukan pada sebagian besar KD 9. Menerapkan konsep Dilakukan pada sebagian besar KD 10. Mengkomunikasikan Dilakukan selalu pada setiap KD Rata-rata Dilakukan pada sebagian kecil KD Tabel 2. Hasil Kuesioner Siswa No. Keterampilan Proses Sains Keterangan 1. Mengamati (observasi) Dilakukan selalu pada setiap KD 2. Mengelompokan (Klasifikasi) Dilakukan selalu pada setiap KD 3. Menafsirkan (Interpretasi) Dilakukan selalu pada setiap KD 4. Meramalkan (Prediksi) Dilakukan selalu pada setiap KD 5. Mengajukan pertanyaan Dilakukan selalu pada setiap KD 6. Berhipotesis Dilakukan selalu pada setiap KD 7. Merencanakan Percobaan Dilakukan selalu pada setiap KD 8. Menggunakan alat/bahan Dilakukan selalu pada setiap KD
No. Keterampilan Proses Sains Keterangan 9. Menerapkan konsep Dilakukan selalu pada setiap KD 10. Mengkomunikasikan Dilakukan selalu pada setiap KD Rata-rata Dilakukan selalu pada setiap KD

## b. Penilaian Dokumen
Hasil penilaian Dokumen pada setiap aspek Keterampilan Proses Sains (KPS), dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Dokumen No. Aspek (KPS) Keterampilan Proses Sains Dilakukan Pada Setiap KD Dilakukan Pada Sebagian Besar KD Dilakukan Pada Sebagian Kecil KD Dilakukan Pada 1 atau 2 KD Tidak Pernah Dilakukan Keterlak- sanaan KPS tiap aspek 1 Mengamati (Observasi) 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 0 % 66,67 % 2 Mengelompokan (Klasifikasi) 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 0 % 66,67 % 3 Menafsirkan (Interpretasi) 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 0 % 66,67 % 4 Meramalkan (Prediksi) 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 0 % 66,67 % 5 Mengajukan pertanyaan 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 0 % 66,67 % 6 Ber-hipotesis 0 % 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 66,67 % 7 Merencanakan Percobaan 0 % 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 66,67 % 8 Menggunakan alat/bahan 0 % 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 66,67 % 9 Menerapkan konsep 0 % 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 66,67 % 10 Mengkomunikasikan 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 0 % 66,67 %

## c. Observasi
Hasil lembar Observasi pada setiap aspek Keterampilan Proses Sains (KPS), dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Penilaian Dokumen No. Aspek (KPS) Keterampilan Proses Sains Dilakukan Pada Setiap KD Dilakukan Pada Sebagian Besar KD Dilakukan Pada Sebagian Kecil KD Dilakukan Pada 1 atau 2 KD Tidak Pernah Dilakukan Keterlak- sanaan KPS tiap aspek 1 Mengamati (Observasi) 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 0 % 66,67 % 2 Mengelompokan (Klasifikasi) 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 0 % 66,67 % 3 Menafsirkan (Interpretasi) 0 % 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 66,67 % 4 Meramalkan (Prediksi) 0 % 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 66,67 % 5 Mengajukan pertanyaan 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 0 % 66,67 % 6 Ber-hipotesis 0 % 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 66,67 % 7 Merencanakan Percobaan 0 % 0 % 33,33 % 66,67 % 0 % 66,67 % 8 Menggunakan alat/bahan 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 0 % 66,67 % 9 Menerapkan konsep 0 % 66,67 % 33,33 % 0 % 0 % 66,67 % 10 Mengkomunikasikan 33,33 % 66,67 % 0 % 0 % 0 % 66,67 %

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  kuesioner  guru  dan  siswa  tidak  ada  kesesuaian,  ditemukan  bahwa  pada  Aspek Mengamati guru menyatakan bahwa dilakukan pada sebagian besar KD sedangkan siswa menyatakan bahwa sebesar  75,33%  dilakukan  pada  setiap  KD.  Didukung  dengan  data  penilaian  dokumen  dan  observasi menyatakan  bahwa  ada  kesesuaian  bahwa  sebesar  66,67%  dilakukan  oleh  guru  pada  sebagian  besar KD.maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh  guru pada aspek mengamati dilakukan pada sebagian besar kompetensi dasar.
Keterampilan  proses  sains  pada  aspek  mengelompokkan  ditemukan  bahwa  tidak  ada  kesesuaian, hasil  kuesioner  guru  menyatakan  bahwa    dilakukan  pada  sebagian  besar  KD  sedangkan  siswa  menyatakan bahwa  sebesar  44,15%  dilakukan  pada  setiap  KD.  Data  penilaian  dokumen  dan  observasi  merupakan  data
pendukung  yang  menyatakan  bahwa  ada  kesesuaian  sebesar  66,67%  dilakukan  oleh  guru  pada  sebagian besar  KD,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh guru  pada  aspek  mengelompokkan  dilakukan  pada  sebagian  besar  kompetensi  dasar.  Sehingga    dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Aspek  Mengamati  dan Mengelompokkan dilakukan oleh guru pada sebagian besar Kompetensi Dasar.
Hasil  kuesioner  guru  dan  siswa  tidak  ada  kesesuaian,  ditemukan  bahwa  pada  Aspek  Menafsirkan guru  menyatakan  bahwa  dilakukan  pada  sebagian  kecil  KD  sedangkan  siswa  menyatakan  bahwa  sebesar 50,65%  dilakukan  pada  setiap  KD.  Didukung  dengan  data  penilaian  dokomen  dan  observasi  menyatakan bahwa  ada  kesesuaian  bahwa  sebesar  66,67%  dilakukan  oleh  guru  pada  sebagian  kecil  KD,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh  guru  pada  aspek menafsirkan dilakukan pada sebagian kecil kompetensi dasar.
Keterampilan  proses  sains  pada  aspek  Meramalkan  ditemukan  bahwa  tidak  ada  kesesuaian,  hasil kuesioner guru menyatakan bahwa dilakukan pada sebagian kecil KD sedangkan siswa menyatakan bahwa sebesar  64,93%  dilakukan  pada  setiap  KD.  Data  penilaian  dokumen  dan  observasi  merupakan  data pendukung yang menyatakan bahwa ada kesesuaian sebesar 66,67% dilakukan oleh guru pada sebagian kecil KD,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh  guru pada aspek meramalkan dilakukan pada sebagian kecil kompetensi dasar.
Pada  aspek  mengajukan  pertanyaan  ditemukan  bahwa  tidak  ada  kesesuaian,  hasil  kuesioner  guru menyatakan bahwa dilakukan pada sebagian kecil KD sedangkan siswa menyatakan bahwa sebesar 61,04% dilakukan  pada  setiap  KD.  Hasil  penilaian  dokumen  dan  observasi  merupakan  data  pendukung  yang menyatakan bahwa ada kesesuaian sebesar 66,67% dilakukan oleh guru pada sebagian kecil KD, maka dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh  guru  pada  aspek mengajukan  pertanyaan  dilakukan  pada  sebagian  kecil  kompetensi  dasar.  Sehingga  keterlaksanaan Keterampilan  Proses  Sains  pada  Aspek  Menafsirkan,  Meramalkan,  dan  Mengajukan  pertanyaan  dilakukan oleh guru pada sebagian kecil Kompetensi Dasar.
Hasil  kuesioner  guru  dan  siswa  tidak  ada  kesesuaian,  ditemukan  bahwa  pada  Aspek  Membuat hipotesis  guru  menyatakan  bahwa  dilakukan  hanya  pada  1  atau  2  kompetensi  dasar  sedangkan  siswa menyatakan  bahwa  sebesar  55,84%  dilakukan  pada  setiap  Kompetensi  Dasar.  Didukung  dengan  data penilaian dokumen dan observasi menyatakan bahwa ada kesesuaian bahwa sebesar 66,67% dilakukan oleh guru  hanya  1  atau  2  pada Kompetensi  Dasar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan proses  sains  yang  diterapkan  oleh  guru  pada  aspek  membuat  hipotesis  dilakukan  hanya  pada  1  atau  2 kompetensi dasar.
Keterampilan  proses  sains  pada  aspek  merencanakan  percobaan  ditemukan  bahwa  tidak  ada kesesuaian,  hasil  kuesioner  guru  menyatakan  bahwa    dilakukan  pada  sebagian  besar  KD  sedangkan  siswa menyatakan  bahwa  sebesar  45,46%  dilakukan  pada  setiap  KD.  Data  penilaian  dokumen  dan  observasi merupakan  data  pendukung  yang  menyatakan  bahwa  ada  kesesuaian  sebesar  66,67%  dilakukan  oleh  guru pada  sebagian  besar  KD,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang diterapkan oleh guru pada aspek merencanakan percobaan dilakukan hanya pada 1 atau 2 kompetensi dasar. Sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Aspek  Membuat hipotesis dan Merencanakan hipotesis dilakukan oleh guru hanya pada 1 atau 2 Kompetensi Dasar.
Hasil  kuesioner  guru  dan  siswa  tidak  ada  kesesuaian,  ditemukan  bahwa  pada  Aspek  Menafsirkan guru  menyatakan  bahwa  dilakukan  pada  sebagian  kecil  KD  sedangkan  siswa  menyatakan  bahwa  sebesar 50,65%  dilakukan  pada  setiap  KD.  Didukung  dengan  data  penilaian  dokomen  dan  observasi  menyatakan bahwa  ada  kesesuaian  bahwa  sebesar  66,67%  dilakukan  oleh  guru  pada  sebagian  kecil  KD,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh  guru  pada  aspek menafsirkan dilakukan pada sebagian kecil kompetensi dasar.
Keterampilan  proses  sains  pada  aspek  Meramalkan  ditemukan  bahwa  tidak  ada  kesesuaian,  hasil kuesioner guru menyatakan bahwa dilakukan pada sebagian kecil KD sedangkan siswa menyatakan bahwa sebesar  64,93%  dilakukan  pada  setiap  KD.  Data  penilaian  dokumen  dan  observasi  merupakan  data pendukung yang menyatakan bahwa ada kesesuaian sebesar 66,67% dilakukan oleh guru pada sebagian kecil KD,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh  guru pada aspek meramalkan dilakukan pada sebagian kecil kompetensi dasar.
Pada  aspek  mengajukan  pertanyaan  ditemukan  bahwa  tidak  ada  kesesuaian,  hasil  kuesioner  guru menyatakan bahwa dilakukan pada sebagian kecil KD sedangkan siswa menyatakan bahwa sebesar 61,04% dilakukan  pada  setiap  KD.  Hasil  penilaian  dokumen  dan  observasi  merupakan  data  pendukung  yang menyatakan bahwa ada kesesuaian sebesar 66,67% dilakukan oleh guru pada sebagian kecil KD, maka dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh  guru  pada  aspek
mengajukan  pertanyaan  dilakukan  pada  sebagian  kecil  kompetensi  dasar.  Sehingga  keterlaksanaan Keterampilan  Proses  Sains  pada  Aspek  Menafsirkan,  Meramalkan,  dan  Mengelompokkan  dilakukan  oleh guru pada sebagian kecil Kompetensi Dasar.
Berdasarkan penjabaran dari 10 aspek keterampilan proses sains (Zulfatin, 2014) ditemukan bahwa keterlaksanaan kompetensi guru Fisika dalam menerapkan keterampilan proses sains pada aspek mengamati dan  mengelompokan  (klasifikasi)  dilakukan  guru  hanya  sebagian  besar  kompetensi  dasar,  pada  aspek menafsirkan  (interpretasi),  meramalkan  (prediksi),  dan  mengajukan  pertanyaan  dilakukan  guru  pada sebagian  kecil  kompetensi  dasar,  pada  aspek  berhipotesis  dan  merencanakan  percobaan  dilakukan  guru hanya  1  atau  2  kompetensi  dasar,  pada  aspek  Menggunakan  alat/bahan  dan  Menerapkan  konsep  dilakukan guru pada sebagian besar komptensi dasar dan pada aspek komunikasi dilakukan selalu pada sebagian besar kompetensi  dasar.  Hasil  temuan  keterlaksanaan  kompetensi  guru  dalam  menerapkan  KPS  sesuai  dengan pendapat  Liliasari  &  Tawil  (2014)  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  sains  adalah pendekatan  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  menemukan  fakta,  membangun  konsep- konsep, melalui kegiatan dan atau pengalaman seperti ilmuwan. Didukung oleh data hasil penelitian Wiwin (2013) diperoleh penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh yang signifikan terhadap ketrampilan  proses  sains  dasar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  Haryono  (2006)  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  peningkatan  keterampilan  proses  sains  adalah  bentuk  pembelajaran  yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam rangkaian proses belajar mengajar guna mengarahkan siswa  pada  proses  konstruksi  pengetahuan  secara  mandiri.  Proses  penyelidikan  dianggap  sebagai  proses terbuka yang berarti siswa memiliki pertanyaan mereka sendiri dan mencari jawaban sendiri (Kim & Chin, 2008).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  keterampilan  guru  Fisika dalam  menerapkan  keterampilan  proses  sains  pada  aspek  mengamati  dan  mengelompokkan  (klasifikasi) dilakukan guru hanya sebagian besar kompetensi dasar, pada aspek menafsirkan (interpretasi), meramalkan (prediksi),  dan  mengajukan  pertanyaan  dilakukan  guru  pada  sebagian  kecil  kompetensi  dasar,  pada  aspek berhipotesis  dan  merencanakan  percobaan  dilakukan  guru  hanya  1  atau  2  kompetensi  dasar,  pada  aspek menggunakan alat/bahan dan menerapkan konsep dilakukan guru pada sebagian besar kompetensi dasar dan pada aspek komunikasi dilakukan selalu pada sebagian besar kompetensi dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Haryono.  2006.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains.  Jurnal  Pendidikan Dasar, 7(1): 1-13.
Iskandar, D. 2009. Dalam Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Ciputat: Gaung Persada Press. Iskandar.  2008.  Dalam  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Dan  Sosial  (Kuantitatif  Dan  Kualitatif).  Jakarta:
Gaung Persada Press.
Kim,  M.,  &  Chin,  C.  2008.  Pre-Service  Teachers’  Views  On  Practical  Work  With    Inquiry  Orientation  In Textbook-Oriented    Science  Classrooms. International  Journal  of  Environmental  &  Science Education , 6(1): 23-37.
Liliasari, & Tawil, M. 2014. Dalam Keterampilan Proses Sains Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit UNM.
Marnita. 2013. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Pembelajaran Kontekstual Pada Mahasiswa Semester  I  Materi  Dinamika. Tesis  tidak  Diterbitkan .  Jayapura:  Universitas  Universitas Cendrawasih.
Sugiono. 2016. Dalam Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wiwin A., Slamet S., & Maridi. 2013. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar Pada Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal FKIP UNS, 5 (1): 84-93.
Zulfatin, V. L. 2014. Profil Keterampilan Proses Sains Siswa Dalam Kegiatan Praktikum Materi Elastisitas Yang Dinilai Menggunakan Penilaian Kinerja. Disertasi tidak Diterbitkan . Jayapura: Program Pasca Sarjana Universitas Cendrawasih.