## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 128-135 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Penerapan Project Base Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Untuk Mata Kuliah Pengendalian Vektor dan Binatang Penganggu
(Implementation of Project Base Learning In Improving Creative Thinking Skills and Learning Outcomes for Vector Control Courses And Animal Trouble)
Fitria Eka Putri * , Fajrina Hidayati, Oka Lesmana, Hubaybah, Adelina Fitri
Program Studi Kesehatan Masyarakat, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Jambi, Jl. Tri Brata Km.11 Pondok Meja Mestong, Kabupaten Muaro Jambi, 3636, Indonesia
Corresponding author: fitriaekaputri@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 02 – 2022 Diterima: 29 – 05 – 2022
Dipublikasikan: 13 – 06 – 2022 One of the problems found during the learning process is the use of learning methods that do not vary can cause students to feel bored and bored, so that the learning process is less effective and learning objectives are not achieved as expected.  Based  on  this  fact,  it  is  also  necessary  to  select  appropriate  and effective learning models to be able to develop students' creative thinking skills. One  of  the  learning  models  that  can  help  students  obtain  information,  ideas, skills, ways of thinking, and express their own ideas is by using the Project Based
Learning (PjBL) model. This type of research is a qualitative classroom action research (classroom action research). This research was conducted on the fifth semester students of environmental health who took the subject of vector and nuisance control, totaling 36 people. The results showed that students' thinking skills were in the creative category on each indicator of fluency 71.86%, flexibility 68.1%, detailing 76.34% and authenticity 77.78% and student learning outcomes increased  on  individual  and  group  project  assignments  to  78.5  %  of  these learning outcomes have exceeded the target of 75%. Key words: PjBL, Improving Creative Thinking Skills And Learning Outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Salah  satu  permasalahan  yang  ditemukan  pada  saat  proses  pembelajaran adalah  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak  bervariasi    dapat mengakibatkan  mahasiswa  merasa  jenuh  dan  bosan,  sehingga  proses pembelajaran kurang efektif dan tujuan pembelajaran tidak tercapai seperti yang diharapkan. Berdasarkan kenyataan tersebut diperlukan juga pemilihan model pembelajaran yang tepat dan efektif untuk dapat mengembangkan keterampilan berpikir  kreatif  mahasiswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat membantu mahasiswa memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan  mengeekspresikan  ide  diri  sendiri    dengan  menggunakan  model  Projcet Based Learning (PjBL). Jenis Penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa semester V peminatan kesehatan lingkungan yang mengambil matakuliah pengendalian vector  dan  binatang  penganggu  yang  berjumlah  36  orang.  Hasil  penelitian didapatkan keterampilan berpikir mahasiswa dalam kategori kreatif pada setiap
indikator kelancaran 71,86%, keluwesan 68,1%, merinci 76,34% dan keaslian 77,78% dan hasil belajar mahasiswa meningkat pada tugas proyek individu dan kelompok  menjadi  78,5% hasil belajar ini sudah melebihi target yaitu 75%.
Kata kunci: PjBL, Keterampilan berpikir kreatif, hasil belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Belajar tidak terlepas dari proses pembelajaran, dan proses pembelajaran juga tidak terlepas dari faktor- faktor yang mendukungnya. Pada proses pembelajaran ada kebutuhan dan permasalahan yang ditemukan, mulai dari kebutuhan sumber bahan belajar, dosen yang profesional, media dan metode belajar yang baik serta tempat yang memadai dan kebutuhan penunjang lainnya. Salah satu permasalahan yang ditemukan pada saat proses pembelajaran adalah Penggunaan metode pembelajaran yang tidak bervariasi  dapat mengakibatkan mahasiswa merasa jenuh dan bosan, sehingga proses pembelajaran kurang efektif dan tujuan pembelajaran tidak tercapai seperti  yang  diharapkan  (Yohana  &  Wahyudin,  2016).    Proses  pembelajaran  di  kelas  diarahkan  hanya  untuk menghafal  informasi,  otak  mahasiswa  dipaksa  untuk  mengingat  berbagai  informasi  yang  diingatnya  untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  ketika  lulus,  mereka  pintar  secara  teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi (Sanjaya, 2010). Mengajar sesungguhnya adalah bagaimana membantu siswa memperoleh informasi, kemampuan (skill), ide, nilai, berpikir lebih, dan mengungkapkanya melalui dirinya sendiri (Joyce, Bruce., Weil, & Calhoun, 2009). Mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi (KKNI) tahun  2013,  diketahui  bahwa  Kesehatan  Lingkungan  sebagai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkaitan dengan dua aspek yaitu kajian secara material dan kajian secara formal. Kajian secara material meliputi semua materi  yang  berada  dalam  lingkungan  manusia,  baik  biotik  maupun  abiotik  yang  memiliki  pengaruh  terhadap kesehatan manusia dan keseimbangan ekologis. Kajian secara formal meliputi aktivitas, proses perubahan, dan akibat  dari  objek  kajian  material  yang  ditunjukkan  oleh  parameter  dan  indikator  (Kemenkes,  2014).  Dalam penyelenggaraan Kesehatan Lingkungan diperlukan sumber daya manusia kesehatan yang memiliki keahlian dan kompetensi  yang  diperoleh  salah  satunya  melalui  pendidikan  dan  hasil  dari  pendidikan  yang  baik  ini  akan diperlukan untuk dapat menyelesaikan permasalahan lingkungan yang ada di masyarakat oleh sumber daya yang professional ( Peraturan Pemerintah RI No 66 Tahun 2014 Tentang Kesehatan Lingkungan , 2014).
Pengendalian vektor dan binatang penganggu merupakan salah satu mata kuliah yang di wajibkan dalam peminatan kesehatan lingkungan, karena masa sekarang ini kita  masih dihadapkan dengan penyakit-penyakit yang berbasis vector, dan kasusnyapun cukup tinggi di Indonesia seperti penyakit Demam Berdarah, Diare, Malaria Filariasis  dan  sebagainya,  oleh  sebab  itu  mata  kuliah  ini  perlu  di  ajarkan  dengan  metode  yang  tepat  dengan memberikan mahasiswa kesempatan untuk berfikir kreatif dan inovatif dalam menemukan kebenaran suatu fakta atau  konsep  dari  materi  yang  dipelajarinya  sehingga  mahasiswa  mempunyai  keterampilan  untuk  mengamati, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan dari suatu objek serta menuliskan keadaan atau suatu proses yang terjadi (Pappas, 2015). Berdasarkan kenyataan tersebut, diperlukan juga pemilihan model pembelajaran yang tepat  dan  efektif  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  mahasiswa  memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan mengeekspresikan ide diri sendiri  dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL). PjBL merupakan proses  pembelajaran  yang  secara  langsung  melibatkan  mahasiswa  untuk  menghasilkan  suatu  proyek .  Dalam implementasinya,  model  ini  memberikan  peluang  yang  luas  kepada  siswa  untuk  membuat  keputusan  dalam memilih  topik,  melakukan  penelitian/pengamatan,  dan  menyelesaikan  sebuah  proyek  tertentu.  Pembelajaran dengan  menggunakan  proyek  sebagai  metoda  pembelajaran.  Para  siswa  bekerja  secara  nyata  yang  dapat menghasilkan  produk  secara  realistis  (Sari,  2018).  Model  pembelajaran  ini  diharapkan  mampu  membuat mahasiswa lebih aktif dan produktif serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena melalui model ini mereka
akan  dilatih  untuk  mengonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dengan  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran yang kompleks (Yudha, 2019).

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan selama 2 siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (action), pengamatan  (observation),  dan    refleksi  (reflecting)  (ade  Wena,  2010).  Setiap  siklus  merupakan penerapan model PjBL pada materi I konsep vector dan pengendalian vector berbasis lingkungan serta materi  II  konsep  ekologi  nyamuk  dan  dan  hubungannya  dengan  penyakit  demam  berdarah  (DBD). Penelitian ini dilakukan di Universitas Jambi pada Prodi Kesehatan Masyarakat Perminatan Kesehatan Lingkungan tahun ajaran 2021/2022.  Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester  V Perminatan Kesehatan Lingkungan Program Studi Kesehatan Masyarakat Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas  Jambi  yang  mengambil  mata  kuliah  Pengendalian  Vektor  dan  Binatang  Penganggu  yang berjumlah  36  orang.  Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh  dari  observasi  langsung  terhadap  kegiatan pembelajaran, wawancara dengan mahasiswa dan siswa yang dipilih secara acak Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat disebut juga dengan teknik triangulasi yaitu penggabungan dari beberapa instrumen  penelitian.  Secara  lengkap  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  lembar  hasil  belajar  dan  dokumentasi.Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai dari lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  tindakan  pra  siklus  menunjukkan  permasalahan  kemampuan berpikir kreatif yang rendah pada mahasiswa. Hal ini terlihat dari perilaku mahasiswa pada saat kegiatan pengajaran  mahasiswa  lebih  banyak  diam  saat  dosen  bertanya  atau  meminta  pendapat  mengenai fenomena yang dijelaskan dosen, mahasiswa hanya menyampaikan gagasan yang biasa saja bahkan keluar  dari  konsep.  Selama  pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  terlihat  tidak  fokus,  banyak mengerjakan hal lain diluar materi, tidak mencatat materi yang diberikan, tidak mau bertanya apabila ada materi  yang  tidak  jelas.  Hasil  observasi  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada  mata  kuliah pengendalian vektor  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Persentase Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Pra Siklus
No Indikator
Jumlah Rata-rata 1 Kelancaran (Fluency) 128,3 32,1% 2 Keluwesan(Flexibility) 120,9 40,3% 3 Merinci (Elaboration) 117,2 58,6% 4 Keaslian (Originality) 64,4 32,3%
Tabel 1 menunjukkan presentase indikator kelancaran sebesar 32,1% yang berarti kurang kreatif, keluwesan sebesar 40,3% berarti cukup kreatif, merinci sebesar 58,6% berarti kategori cukup kreatif dan keaslian 32,3% masuk dalam kategori kurang kreatif.

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  membahas  materi  konsep  vector  dan  pengendalian  vector  berbasis lingkungan.  Penelitian  dilakukan  dengan  observasi  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dan  hasil belajar mahasiswa dalam  lembar kerja proyek individu berbentuk tes dan lembar kerja proyek kelompok berbentuk  presentasi  dan  outputnya  poster.  Kemampuan  berpikir  dapat  diklasifikasikan  menjadi  3 kategori  yaitu kreatif ditunjukkan dengan skala 68%-100%, cukup kreatif 33%- 67%, dan kurang kreatif <33%. Hasil observasi keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah pengendalian vektor dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Persentase Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Siklus I
No Indikator Jumlah Rata- rata 1 Kelancaran (Fluency) 230 57,62% 2 Keluwesan(Flexibility) 169,45 56,48% 3 Merinci (Elaboration) 144,4 72,2% 4 Keaslian (Originality) 133,35 66,67%
Tabel  2  menunjukkan  presentase  indikator  kelancaran  sebesar  57,62%  yang  berarti  cukup kreatif, keluwesan sebesar 56,48% berarti cukup kreatif, merinci sebesar 72,2% berarti kategori kreatif dan keaslian 66,67 masuk dalam kategori cukup kreatif. Hasil belajar mahasiswa didasarkan pada lembar kerja proyek individu dan kelompok yang dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Belajar Mahasiswa Siklus I
Lembar Kerja Proyek Individu Lembar Kerja Proyek Kelompok Rata-Rata 2490 2760 2652 69,16% 76,66% 73,6%
Dari tabel di hasil  observasi hasil belajar mahasiswa rata-rata hasil belajar pada tugas kelompok dan individu sebesar 73,6% yang artinya masih dibawah standar yaitu 75%. Berdasarkan data hasil tes pra siklus dan  siklus I diperoleh informasi bahwa terdapat peningkatan rata-rata persentase masing- masing  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  sebesar  52,52%  ,  keluwesan  sebesar 16,18% ,  merinci sebesar 13,6% berarti kategori kreatif dan keaslian 34,37%.
Berdasarkan pengamatan pada siklus I ditemukan beberapa hal yang perlu diperbaiki antara lain: 1)Masih  ada  mahasiswa  yang  agak  bingung  dengan  metode  pembelajaran  pjbl  ini  karena  selama  ini terbiasa hanya dengan mendengar dosen ceramah. 2)Belum maksimalnya kerjasama antar mahasiswa ketika mengerjakan proyek kelompok, karena ada beberapa mahasiswa yang asik bermain handphone dan kebiasaan menyerahkan tugas kepada mahasiswa yang dianggap rajin dikelompok tersebut. 3)Masih banyak mahasiswa yang tidak percaya diri untuk menjawab pertanyaan yang diajukan temannya. 4)Ada beberapa  kelompok  yang  mengulur  waktu  diskusi  sehingga  pengumpulan  hasil  kelompok  tidak  tepat waktu.

## Siklus II
Pada siklus ke II ini perencanaan dilakukan  sesuai dengan permasalahan yang ditemui pada siklus I, hingga dapat meningkatkan keterampilan  berpikir kreatif dan hasil belajar proses pembelajaran mata  kuliah  pengendalian  vektor  tersebut.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  adalah: 1)Mengulang  lagi  penjelasan  mengenai  model  pembelajaran  Pjbl  ini  dan  memberikan  mahasiswa kesempatan  untuk  bertanya  agar  lebih  memahami  lagi  konsep  pembelajarannya  seperti  apa 2)Menambah waktu berdiskusi untuk anggota kelompok, 3)Menunjuk anggota kelompok yang tidak aktif pada  saat  berdiskusi  untuk  bersiap-siap  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  hal  ini  berguna membuat  mahasiswa  tertantang  dan  kembali  semangat  dalam  mengerjakan  proyek  kelompok, 4)Menyemangati dan memberikan reward dengan tambahan poin nilai individu yang berani menjawab pertanyaan dengan percaya diri, 5)Memberikan punishment untuk anggota kelompok yang telat mengulur waktu diskusi dengan membuat tugas tambahan mempresentasikan poster di media sosial.
Pelaksanaan  siklus  II  membahas  materi  konsep  ekologi  nyamuk  dan  hubungannya  dengan penyakit DBD. Penelitian dilakukan masih melakukan observasi keterampilan berpikir kreatif mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa dalam  lembar kerja proyek individu berbentuk tes dan lembar kerja proyek kelompok  berbentuk  presentasi  dan  outputnya  poster.  Hasil  observasi  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa pada mata kuliah pengendalian vektor  dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4 Persentase Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Siklus II
No Indikator Jumlah Rata-rata 1 Kelancaran (Fluency) 344,4 86,1% 2 Keluwesan(Flexibility) 238,9 79,63% 3 Merinci (Elaboration) 161 80,5% 4 Keaslian (Originality) 177,8% 88,9%
Tabel  4  menunjukkan  presentase  indikator  kelancaran  ,  keluwesan  ,  merinci  dan  keaslian termasuk dalam kategori aktif  masuk dalam kategori kreatif. Hasil belajar mahasiswa didasarkan pada lembar kerja proyek individu dan kelompok yang dapat dilihat pada table berikut:

## Tabel 5 Hasil Belajar Mahasiswa Siklus II pertemuan 2
Lembar Kerja Proyek Individu Lembar Kerja Proyek Kelompok Rata-Rata 2755 2900 2842 76,6% 80,5% 78,9%
Dari  tabel  di  atas  hasil    observasi  hasil  belajar  mahasiswa  rata-rata  hasil  belajar  pada  tugas kelompok dan individu sebesar 78,9% yang artinya sudah diatas standar yaitu 75%. Berdasarkan data hasil siklus I dan siklus II diperoleh informasi bahwa terdapat peningkatan rata-rata persentase masing- masing indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kelancaran sebesar 28,48% , keluwesan sebesar 23,15, merinci sebesar 8,3% berarti kategori kreatif dan keaslian 22,23%.

## Perbandingan Antar Siklus
Hasil keterampilan berpikir kreatif mahasiswa mengalami peningkatan dari pra siklus ke siklus I dimana  awalnya  pada  pra  siklus  yang  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  dengan  ceramah, mahasiswa  pasif  tidak  mau  bertanya,  sibuk  mengerjakan  hal  lain  dan  bermain  hp  di  siklus  I    sudah menerapkan model pembelajaran project based learning (pjbl)  dan sudah ada peningkatan walaupun masih  ada  2  indikator  masih  tergolong  cukup  kreatif.  Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  model pembelajaran project based learning (pjbl) dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah pengendalian vector. Hal tersebut dapat dilihat pada teabel berikut:

## Tabel 6 Hasil perbandingan  siklus keterampilan berpikir kreatif mahasiswa
No Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus I Siklus II Rata-rata Ket 1 Kelancaran (Fluency) 57,62% 86,1% 71,86% Kreatif 2 Keluwesan(Flexibility) 56,48% 79,63%% 68,1% Kreatif 3 Merinci (Elaboration) 72,2% 80,5%% 76,35% Kreatif 4 Keaslian (Originality) 66,67% 88,9% 77,78% Kreatif
Tabel 6 menunjukkan presentase indikator kelancaran , keluwesan , merinci dan keaslian termasuk dalam kategori aktif  masuk dalam kategori kreatif. Hasil belajar mahasiswa pada siklus I  sebesar 66,67%  dan siklus II 78,9% yang artinya ada peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II, hal ini dikarenakan telah dilakukannya perbaikan pada  siklus II  dari  apa  saja  permasalahan  yang  ditemukan  pada  siklus I  sehingga  mahasiswa  lebih berkosentrasi pada perkuliahan dan berdampak kepada hasil belajar mahasiswa. Kesimpulan yang dapat ditarik dari model pembelajaran project based learning (pjbl) dapat meningkatkan  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah pengendalian vector.
Tabel 7 Hasil perbandingan  siklus keterampilan berpikir kreatif mahasiswa
No Kategori Siklus I Siklus II Ket 1 Lembar Kerja Proyek Individu 69,16% 76,6% Meningkat 2 Lembar Kerja Proyek Kelompok 76,66% 80,5% Meningkat 3 Rata-rata 72,9% 78,5% Meningkat
Berdasarkan hasil penelitian dan teori diatas dapat dilihat bahwa penerapan model PjBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar mahasiswa karena pada model pembelajaran ini  dapat  melatih  mahasiswa  menjadi  aktif,  berkonsentrasi  pada  perkuliahan,  mahasiswa  melakukan kerjasama  yang  lebih  baik  dengan  teman  dan  dosen,  melatih  mahasiswa  untuk  aktif  berdiskusi  dan melatih siswa agar berani menyampaikan pendapat dan menerima pendapat orang lain di depan kelas.
Penerapan  model  Pjbl  sangat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  karena menuntut  mahasiswa  terlibat  langsung  dalam  aktifitas  pembelajaran  serta  memberikan  mahasiswa kesempatan  dan  kepercayaan  dalam  mengungkapkan  ide-ide  melalui  penyelesaian  proyek  yang diberikan hingga menghasilkan suatu pemikiran yang kreatif (Mrayyan, 2016).
Pembelajaran Pjbl ini membuat siswa fokus dan melibatkan siswa menjadi aktif sehingga dapat memahami  konsep  pembelajaran  dengan  baik  dalam  melakukan  penyelesaian  masalah  secara mendalam  dan  dapat  mencari  solusi  yang  sesuai  serta  diimplementasikan  dalam  pengerjaan  proyek. Pembelajaran ini memberikan kesempatan pada siswa dalam membangun pengetahuan mereka sendiri
dan memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna bagi siswa. Model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan hasil belajar mahasiwa itu sendiri.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Akbar  (2017)  peningkatan  persentase kemampuan berpikir kreatif siswa dari level kurang kreatif menjadi cukup kreatif sehingga model Project Based Learning efektif meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa (Nugroho, Prayitno, & Ariyanto, 2017).Penelitian lain mengatakan terdapat pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning berorientasi  Ecopreneurship  terhadap  hasil  belajar  pada  Materi  Sistem  Pengelasan pembelajaran Project Based Learning  berorientasi Ecopreneurship, hal ini dikarenakan siswa merasa tertantang  untuk  memecahkan  masalah  yang  terdapat  pada  proyek  yang  telah  ditetapkan  (Saerozi, 2017). Penelitian ini juga sejalan dengan febrianti (2016) bahwa berpikir kreatif peserta didik terdiri dari 5 indikator y aitu dengan kriteria “sangat baik”. Indikator yang kriterianya sangat baik adalah keterampilan lancar,  keterampilan  luwes  dan  keterampilan  mengevaluasi,  indikator  yang  kriteria  baik  adalah keterampilan  orisinal  dan  keterampilan  merinci.  Sedangkan  hasil  dar i  wawancara  dikriteriakan  “baik”. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan peneliti indikator berpikir kreatif pada siklus kedua sudah baik dari siklus pertama (Febrianti, Djahir, & Fatimah, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  persentase  kemampuan keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dari  kategori  kurang  kreatif  menjadi  kategori  kreatif  dan meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  sehingga  model  Project  Based  Learning  efektif  meningkatkan kemampuan  keterampilan berpikir kreatif  dan hasil belajar mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada seluruh pihak yang membantu penelitian ini, terutama kepada Ketua peminatan Kesehatan Lingkungan, Dosen kesehatan Lingkungan serta mahasiswa yang terlibat dalam penelitian ini.

## RUJUKAN
Ade Wena. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Febrianti, Y., Djahir, Y., & Fatimah, S. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  6  Palembang. Jurnal Profit , Vol 3 No 1 , 121.
Joyce, Bruce., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching . Boston: Pearson Education. Kemenkes. (2014). Kurikulum Diploma III Kesehatan Lingkungan . Mrayyan, S. (2016). Inv estigating Mathematics Teachers Role to Improve Students ’ Creative Thinking. American Journal of Educational Research , Vol 4 No 1 , 82 – 90.
Nugroho, G. A., Prayitno, B. A., & Ariyanto, J. (2017). Peningkatan persentase kemampuan berpikir kreatif siswa dari level kurang kreatif menjadi cukup kreatif sehingga model Project Based Learning efektif meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Bio-Pedagogi:  Jurnal  Pembelajaran  Biologi , Volume 6, 9 – 12. Pappas, C. (2015). Project-Based Learning In eLearning: What eLearning Professionals Should Know . Retrieved  from  https://elearningindustry.com/project-based-learning-in-elearning-what-elearning- professionals-should-know
Peraturan Pemerintah RI No 66 Tahun 2014  Tentang Kesehatan Lingkungan . (2014). Retrieved from
https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/5507
Saerozi.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berorientasi  Ecopreneurship Dan  Motivasi  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pengelasan  Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , Vol. 17 , N , 43 – 49. Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (VII).  Jakarta: Premada Media Group.
Sari, R. T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Varia Pendidikan , 30 (1), 79 – 83.
Yohana, R. S., & Wahyudin, D. (2016). Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berfikir Kreatif Siswa SD  Pada  Materi  Makanan  dan  Kesehatan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , Vol  16  No. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpp.v16i3.4817
Yudha, C. B. (2019). Penerapan Project Based Learning dalam Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas. Dwija Cendekia Jurnal Riset Pedagogik , Vol 3 No 1 , 30 – 42. ade Wena. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Febrianti, Y., Djahir, Y., & Fatimah, S. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  6  Palembang. Jurnal Profit , Vol 3 No 1 , 121. Joyce, Bruce., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching . Boston: Pearson Education. Kemenkes. (2014). Kurikulum Diploma III Kesehatan Lingkungan .
Mrayyan, S. (2016). Investigating Mathematics Teachers Role to Improve Students ’ Creative Thinking. American Journal of Educational Research , Vol 4 No 1 , 82 – 90.
Nugroho, G. A., Prayitno, B. A., & Ariyanto, J. (2017). Peningkatan persentase kemampuan berpikir kreatif siswa dari level kurang kreatif menjadi cukup kreatif sehingga model Project Based Learning efektif meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Bio-Pedagogi:  Jurnal  Pembelajaran  Biologi , Volume 6, 9 – 12. Pappas, C. (2015). Project-Based Learning In eLearning: What eLearning Professionals Should Know . Retrieved  from  https://elearningindustry.com/project-based-learning-in-elearning-what-elearning- professionals-should-know
Peraturan Pemerintah RI No 66 Tahun 2014  Tentang Kesehatan Lingkungan . (2014). Retrieved from https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/5507
Saerozi.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berorientasi  Ecopreneurship Dan  Motivasi  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pengelasan  Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , Vol. 17 , N , 43 – 49. Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (VII).  Jakarta: Premada Media Group.
Sari, R. T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Varia Pendidikan , 30 (1), 79 – 83.
Yohana, R. S., & Wahyudin, D. (2016). Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berfikir Kreatif Siswa SD  Pada  Materi  Makanan  dan  Kesehatan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , Vol  16  No. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpp.v16i3.4817
Yudha, C. B. (2019). Penerapan Project Based Learning dalam Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas. Dwija Cendekia Jurnal Riset Pedagogik , Vol 3 No 1 , 30 – 42.