## Perbedaan Perkembangan Calon Konselor Berdasarkan Integrated Developmental Model (IDM)
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, hudarumaisha@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, wahyuni.eka@gmail.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, meithy_intan@yahoo.com

## PERBEDAAN PERKEMBANGAN CALON KONSELOR BERDASARKAN INTEGRATED DEVELOPMENTAL MODEL (IDM)
(Studi Komparatif Pada Mahasiswa Angkatan 2008, 2009 dan 2010 BK FIP UNJ)
Huda Rumaisha 1
Eka Wahyuni, S. Pd., MAAPD. 2
Dra. Meithy Intan R.L., M. Pd. 3
Abstrak.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan data dan informasi mengenai perkem- bangan mahasiswa BK UNJ angkatan 2008, 2009 dan 2010 berdasarkan IDM atau In- tegrated  Developmental  Model)  dalam  hal  proses  konseling  sehingga  terlihat  perbe- daan perkembangan antara ketiga angkatan tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah metode komparatif dengan jumlah sampel sebanyak 135 mahasiswa yang diten- tukan dengan menggunakan proportionate stratified random sampling. Pengumpulan da- ta dilakukan dengan menggunakan angket yang diadaptasi, yaitu Supervisee Level Ques- tionnaire-Revised (SLQ-R) dengan melalui proses back translation untuk  membanding- kan kesamaan makna arti dari hasil kedua terjemahan tersebut. Hasil uji hipotesis Ano- va Satu Jalur menggunakan SPSS 20 menghasilkan taraf signifikan hitung ()  = 0,594 > taraf signifikan (α) = 0,05 dengan itu menunjukkan bahwa Ho diterima dan Ha dito - lak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan perkembangan calon konselor yang signifikan antara mahasiswa BK UNJ angkatan 2008, 2009 dan 2010 ber- dasarkan Integrated Developmental Model (IDM).
Kata Kunci: perkembangan calon konselor, supervisi, integrated developmental model
Pendahuluan Supervisi  merupakan  kesempatan  untuk  meng- awasi,  memantau,  dan  menilai  calon  konselor  se- cara kritis. Bagi calon konselor, supervisi memberi- kan  kesempatan  untuk  mengintegrasikan  pengala- man pribadi, pembelajaran dan latihan profesional mereka, serta menawarkan tantangan dan dukungan untuk berkembang menjadi seorang konselor yang profesional.
Sehubungan  dengan  itu,  IDM  atau  Integrated Developmental Model (Model Perkembangan Ter- padu)  yang  dikembangkan  oleh  Stoltenberg,  Mc- Neill dan Stoltenberg (1998) memberikan kerangka kerja supervisi dalam konteks bimbingan dan kon- seling.  Dasar  pemikiran  dari  model  perkembang- an konselor ini adalah bahwa dengan memperoleh pengalaman  dan  belajar  dari  pengalaman  tersebut, calon  konselor  berkembang  melalui  tahapan  yang

## Perbedaan Perkembangan Calon Konselor Berdasarkan Integrated Developmental Model (IDM)
progresif dimana keterampilan, pengetahuan, keper- cayaan diri, dan komitmen pada profesi konseling diajarkan pada setiap tahapan tersebut (Davena Ani- ta Marie:1993). Hal ini didukung oleh Haynes, Co- rey, dan Moulton (2003), yang menjelaskan bahwa model perkembangan ini menetapkan tahapan yang progresif  dari  perkembangan  calon  konselor  dari pemula hingga berpengalaman (Davena Anita Ma- rie:1993).
Dengan kata lain, hal tersebut menunjukkan bah- wa  calon  konselor  mengalami  perkembangan  dari pemula  menjadi  calon  konselor  yang  berpengal- aman,  yang  memiliki  keterampilan  yang  lebih  ba- nyak dari calon konselor pada level di bawahnya se- hingga lebih siap untuk menghadapi klien sesung- guhnya; semakin pengalaman yang ia terima, sema- kin tinggi level perkembangannya.
Namun, Ladany (2008) menjelaskan bahwa keti- ka ia mengajar di program master dan doktoral dalam pendidikan konselor, psikologi konseling, psikologi klinis, pekerja sosial dan keperawatan psikiatri pada tiga universitas, ia jarang menemukan calon konsel- or yang siap untuk menghadapi klien sesungguhnya (Nicholas Ladany:2008). Padahal mereka telah me- ngambil berbagai mata kuliah dan praktik konseling. Hal  ini  tentu  saja  tidak  mendukung  teori  perkem- bangan yang telah dijelaskan sebelumnya.
Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti meng- gali  lebih  dalam  kepada  calon  konselor  mengenai perkembangannya melalui studi pendahuluan. Data yang diambil dari studi pendahuluan memperlihat- kan bahwa 8 dari 15 calon konselor jurusan Bimbing- an dan Konseling merasa belum siap untuk meng- hadapi klien yang nyata tanpa bantuan dosen. Dari 8 calon konselor tersebut, terdapat 3 calon konselor dari angkatan 2008, 2 calon konselor dari angkatan 2009, dan 3 calon konselor dari angkatan 2010. Ha- sil tersebut menunjukkan perbedaan antara angkatan 2009 dengan angkatan 2010 dan 2008. Padahal ang- katan 2008 merupakan angkatan tingkat akhir yang telah menempuh semua mata kuliah praktikum.
Fenomena ini penting diteliti karena dapat berim- plikasi pada proses evaluasi Jurusan Bimbingan dan Konseling yang berujung pada hasil pencapaian lu- lusan calon konselor yang profesionalitas. Melalui penelitian  ini,  dapat  ditunjukkan  apakah  terdapat perbedaan perkembangan calon konselor berdasar-
kan  IDM  antara  mahasiswa  angkatan  2008,  2009 dan 2010 BK FIP UNJ.

## Kajian Teori
Supervisi dalam Bimbingan dan Konseling Supervisi  merupakan  kesempatan  bagi  calon konselor dalam mengintegrasikan pengetahuan kon- seling yang telah dimilikinya dalam bentuk perkuli- ahan praktikum sehingga dosen sebagai supervisor dapat meninjau dan memantau perkembangan calon konselor  dalam  hal  konseling.  Perkuliahan  prakti- kum yang tidak tersupervisi tidak akan menghasil- kan  perkembangan  yang  optimal  pada  calon  kon- selor karena tidak mendapatkan pembelajaran ber- dasarkan umpan balik yang diberikan dosen.
Blocher  (1983)  yang  mendefinisikan  supervi- si  sebagai  perkembangan  calon  konselor  dengan menanamkan  perilaku  etis  dan  profesional  pada calon konselor. Ia mengungkapkan bahwa supervi- si  merupakan  proses  pembelajaran  khusus  dimana dosen mencoba untuk memfasilitasi perkembangan calon konselor dengan media interaksi calon konsel- or dengan klien sehingga terbentuk sikap profesion- al, perilaku etis, dan tanggung jawab moral (Joseph Charles Bencivenne:2008).
Sehubungan dengan hal tersebut, proses supervi- si di Jurusan Bimbingan dan Konseling yang meli- batkan  dosen  dan  calon  konselor  dapat  ditemukan dalam proses latihan konseling di mata kuliah-ma- ta  kuliah  praktik  yang  merupakan  proses  dimana dosen dapat memantau calon konselor dalam tatap muka dan dapat membahas proses supervisi itu se- cara bersama-sama.
Dengan  itu,  melalui  supervisi,  calon  konselor yang pada awalnya memiliki pengetahuan dan ke- terampilan  yang  minim  mengenai  bimbingan  dan konseling, dapat dipantau oleh dosen dalam bentuk perkuliahan praktikum sehingga dapat berkembang hingga menjadi konselor yang profesional
Perkembangan Calon Konselor melalui Pendi- dikan Nelson  dan  Jones  (1997)  menyatakan  bahwa seorang  konselor  berkembang  dari  pemula  hing- ga profesional melalui proses yang panjang. Proses tersebut dimulai dengan mempelajari berbagai teori

## Perbedaan Perkembangan Calon Konselor Berdasarkan Integrated Developmental Model (IDM)
dan latihan serta belajar dari dari pengalaman prak- tik konselingnya (Sukartini:2011).
Hatcher dan Lassiter (2005) juga mengungkap- kan bahwa berkembang merupakan cara untuk men- jadi  seorang  yang  profesional;  dan  Stoltenberg, McNeill, dan Delworth (1998) menjelaskan bahwa pendekatan-pendekatan  pelatihan  untuk  berbagai tingkat perkembangan harus bervariasi dengan tepat (Stoltenberg:2005).
Hal ini bermaksud bahwa untuk menjadi seorang ahli,  diperlukan  perkembangan.  Dalam  tahapan perkembangan, diperlukan pendekatan yang berbeda sesuai dengan tahapan perkembangannya. Penjelas- an bahwa calon konselor berkembang hingga men- jadi  konselor  profesional  ini  sesuai  dengan  salah satu model perkembangan yang menjadi kerangka kerja supervisi.
Dalam  tinjauan  Worthington  (1987)  menge- nai  model  perkembangan,  ia  mencatat  bahwa  ter- dapat enam belas teori yang menjelaskan dan meng- gambarkan perkembangan konselor. Dasar pemiki- ran  dari  model-model  perkembangan  konselor  ini adalah bahwa dengan memperoleh pengalaman me- lalui  tahapan  yang  progresif  dan  belajar  dari  pen- galaman tersebut, calon konselor dapat meningkat- kan keterampilan dan perilakunya. Tingkat keperca- yaan diri, kecemasan, komitmen pada profesi kon- seling dan integrasi dan ketaatan pada orientasi khu- sus diajarkan pada setiap level perkembangan (Da- vena Anita Marie:1993).
Dengan mengetahui tahap-tahap perkembangan pada  model  perkembangan,  Stoltenberg  dan  Del- worth (1987) mengungkapkan bahwa untuk meng- gunakan  model  ini,  kuncinya  adalah  mengeta- hui kondisi perkembangan terakhir calon konselor. Dengan mengetahui kondisi atau level calon kon- selor,  dosen  dapat  memberikan  lingkungan  atau pendekatan  yang  sesuai  dengan  kondisi  perkem- bangan terakhirnya dan menyiapkan calon konsel- or  untuk  menuju  tahap  perkembangan  berikutnya (Davena Anita Marie:1993)
Integrated Developmental Model (IDM) Integrated  Developmental  Model  (IDM  atau Model  Perkembangan  Terpadu)  merupakan  salah satu model perkembangan konselor yang melalui ta- hap-tahap perkembangan yang progresif.
Stoltenberg dan Delworth (1987) mengungkap- kan  bahwa  mereka  mengajukan  IDM  yang  secara langsung  lebih  menjelaskan  rincian  yang  spesifik mengenai perkembangan calon konselor dalam ta- hap-tahap  yang  progresif  melalui  struktur-struktur perkembangannya dan lingkungan atau pendekatan yang diperlukan dalam setiap tahapan perkembang- an yang dianggap sesuai dengan karakteristik atau ciri-ciri dalam setiap tahapan perkembangan (Cal D. Stoltenberg:2005).
Stoltenberg dan Delworth (1987) telah mengaju- kan untuk menggunakan tiga struktur utama untuk memantau perkembangan calon konselor selama ti- ga  level  perkembangan  melalui  berbagai  domain pelatihan dan praktik.
Tiga struktur utama perkembangan ini adalah (1) pemahaman terhadap diri sendiri dan orang lain; (2) motivasi; dan (3) otonomi (C. D. Stoltenberg & B. W. McNeill:1997). Melalui ketiga struktur perkem- bangan ini, dosen dapat melihat karakteristik dalam masing-masing  struktur  yang  dimiliki  calon  kon- selor  sehingga  dapat  menyesuaikan  pendekatan- nya dalam supervisi. Ketiga struktur ini merupakan komponen  yang  dapat  ditinjau  dalam  setiap  tahap perkembangan dan memiliki karakteristik yang ber- beda dalam setiap tahap perkembangan.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa tiga  stuktur  perkembangan  yaitu  pemahaman  diri sendiri dan orang lain, otonomi dan motivasi meru- pakan aspek-aspek yang termasuk dalam setiap le- vel perkembangan dan memiliki karakteristik send- iri dalam setiap level perkembangan.
Pada level awal, calon konselor cenderung untuk memiliki rasa otonomi yang rendah, sangat bergan- tung pada dosen; sedangkan pada level pertengah- an,  calon  konselor  memiliki  konflik  internal  men- genai ketergantungannya terhadap dosen; dan calon konselor pada level akhir sudah cukup matang untuk mandiri dengan sedikit bantuan dari dosen.
Selain menjelaskan tahapan perkembangan calon konselor, IDM juga menekankan perlunya pendeka- tan  dosen  yang  disesuaikan  dengan  level  perkem- bangan  calon  konselornya.  Sebagai  contoh,  pa- da  calon  konselor  level  1,  dibutuhkan  dosen  yang mampu menyeimbangkan kecemasan dan ketergan- tungan mereka terhadapnya dengan bersikap supor- tif dan memberikan arahan dengan baik. Sedangkan

## Perbedaan Perkembangan Calon Konselor Berdasarkan Integrated Developmental Model (IDM)
pada level 3, dosen perlu menegaskan rasa otonomi pada calon konselor (Kendra L. Smith:2009).
Penjelasan-penjelasan di atas menunjukkan bah- wa  calon  konselor  mengalami  perkembangan  dari pemula  menjadi  calon  konselor  yang  berpengal- aman,  yang  memiliki  keterampilan  yang  lebih  ba- nyak dari calon konselor pada level di bawahnya se- hingga lebih siap untuk menghadapi klien sesung- guhnya; semakin pengalaman yang ia terima, sema- kin tinggi level perkembangannya.
Perkembangan  calon  konselor  melalui  perku- liahan  praktikum  tidak  akan  terjadi  tanpa  adanya domain  keterampilan  dalam  perkembangan.  Do- main  keterampilan  yang  berasal  dari  model  yang dikembangkan oleh Loganbill, Hardy, dan Delworth (1982) merupakan kunci untuk perkembangan pro- fesional dan identitas calon konselor.
Domain-domain tersebut adalah (1) kompetensi keterampilan  dalam  konseling,  berupa  penguasaan keterampilan yang diperlukan dalam konseling sep- erti keterampilan mikrokonseling, dan sebagainya; (2) teknik-teknik asesmen, berupa penguasaan calon konselor terhadap teknik-teknik yang dapat dilaku- kan dalam konseling seperti teknik relaksasi, pem- banjiran, dan sebagainya; (3) asesmen interperson- al, berupa penguasaan calon konselor pada alat-alat pengumpul data, seperti DCM, wawancara, dan se- bagainya ; (4) konseptualisasi klien, berupa pema- haman terhadap klien; (5) perbedaan individu, beru- pa pemahaman mengenai keragaman dan keunikan individu; (6) orientasi teori, berupa pemahaman me- ngenai teori-teori konseling; (7) rencana dan tujuan treatmen, berupa pemahaman calon konselor terha- dap  perencanaan  dalam  konseling  dan  merancang tujuan yang ingin dicapai; dan (8) etika profesion- al, berupa pemahaman calon konselor terhadap eti- ka profesional sebagai konselor (Robert Tyler Wil- linson:2012).
Hakikat Calon Konselor Calon  konselor  adalah  mahasiswa  yang  diper- siapkan  untuk  menjadi  seorang  konselor  profesio- nal, yang siap untuk melaksanakan seluruh program bimbingan dan konseling di sekolah. Sedangkan Win- kel (2005) mendefinisikan konselor sebagai seorang tenaga ahli yang profesional yang memperoleh pen- didikan khusus di perguruan tinggi dan mencurah-
kan  seluruh  waktunya  pada  pelayanan  bimbingan dan konseling.
Secara umum di Amerika, seorang konselor ha- rus melewati program S-2 Konseling dengan S-1 bi- dang pendidikan, memiliki sertifikat mengajar, me- miliki pengalaman mengajar selama tiga tahun, dan memiliki sertifikat konselor profesional. Sedangkan di Indonesia, lulusan BK tingkat D3 dan S-1 Bim- bingan  dan  Konseling  masih  diperbolehkan  untuk menjadi BK di sekolah. (Sofyan S. Willis:2011).
Sedangkan di Indonesia, Kompetensi akademik yang harus dicapai calon konselor dijelaskan secara luas melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasion- al Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 ten- tang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  konselor  di- persyaratkan  memiliki  kualifikasi  akademik  mini- mum  S-1,  sebagaimana  halnya  pengampu  layan- an  ahli  di  bidang  lain  seperti  dokter.  Konselor  ju- ga dipersyaratkan memiliki kualifikasi akademik S- 1 yang mencerminkan penguasaan kemampuan aka- demik  di  bidang  bimbingan  dan  konseling.  Untuk keperluan  ini  diselenggarakan  program  S-1  Bim- bingan dan Konseling dengan tujuan memfasilitasi pembentukan kompetensi akademik calon konselor, yang direpresentasikan dengan ijasah sarjana pendi- dikan dengan kekhususan dalam bidang bimbingan dan konseling berupa PPG  BK/K  atau Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling  atau Kon- selor setelah menempuh beban studi antara 140-160 SKS pada jenjang S-1 BK. (Permendiknas No.9 Ta- hun 2010 tentang Program Pendidikan Profesi Guru dalam Jabatan).
Metodologi Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah metode komparatif  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  220 orang yang berasal dari mahasiswa angkatan 2008, 2009 dan 2010 BK FIP UNJ. Sampel sebanyak 135 mahasiswa  ditentukan  dengan  menggunakan  pro- portionate  stratified  random  sampling.  Penelitian dilakukan  di  Jurusan  Bimbingan  dan  Konseling Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UNJ  sejak  bulan  Maret 2012 hingga bulan Januari 2013.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Supervisee  Level  Questionnaire-Revised

## Perbedaan Perkembangan Calon Konselor Berdasarkan Integrated Developmental Model (IDM)
(SLQ-R)  yang  dirancang  untuk  melihat  karakter- istik  calon  konselor  atau  terapis  dalam  rangkaian perkembangan berdasarkan tiga skala atau struktur utama  perkembangan,  yaitu  self-other  awareness, autonomy dan motivation sebagaimana yang diung- kapkan dalam IDM. SLQ-R pada awalnya dikem- bangkan oleh McNeill, Stoltenberg dan Pierce pada tahun 1985 yang berisi 24 item menggunakan ska- la Likert dengan rentang 1 sampai dengan 7, dengan menggunakan  titik  tolak  ukur  “tidak  pernah”  dan “selalu”. Namun kemudian kembali ditinjau dan di- perbaiki oleh McNeill dan kawan-kawan pada tahun 1992 dengan menambahkan item menjadi 47 item dan  menghasilkan  30  pernyataan  item  yang  valid. Pengadaptasian instrumen Supervisee Level Ques- tionnaire-Revised  (SLQ-R)  dilakukan  dengan  cara menerjemahkan instrumen tersebut ke dalam bahasa Indonesia oleh penerjemah bersertifikat. Kemudian, peneliti melakukan (Indonesia-Inggris) pada instru- men melalui penerjemah yang berbeda, untuk mem- bandingkan  kesamaan  makna  arti  dari  kedua  ter- jemahan intrumen tersebut.
Selain  itu,  proses  adaptasi  juga  dilakukan  de- ngan  melakukan  uji  validitas  dengan  rumus  Pro- duct Moment yang menghasilkan 26 item yang va- lid dari 30 item, namun dalam penelitian tetap di- gunakan semua item karena merupakan instrumen baku. Uji reliabiltas dilakukan dengan rumus Alpha Cronbach yang menghasilkan angka sebesar 0,923 sehingga dapat dikatakan reliabel atau dapat diper- caya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan da- ta.  Sedangkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan, dilakukan dengan uji Anova Satu Jalur menggunakan SPSS 20.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Setelah diketahui bahwa data berdistribusi nor- mal dan homogen, uji hipotesis menggunakan ANO- VA (Analysis of Variance) Satu Arah dengan SPSS 20, diperoleh data bahwa taraf signifikan hitung (ρ) sebesar  0,594.  Untuk  menguji  hipotesis,  niai  (ρ) dikonsultasikan ke nilai (α) sebesar 0,05. Jika nilai (α) ≥ (ρ), maka Ha diterima, berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara ketiga kelompok. Namun jika nilai (α) ≤ (ρ), maka Ha ditolak, berarti bahwa ketiga varian sama  atau tidak terdapat per- bedaan yang signifikan antara ketiga varian. Setelah
dikonsultasikan  antara  asymp.  Sig  dengan  nilai  α, diperoleh bahwa nilai α (0,05) < ρ (0,594).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ho  diterima  dan Ha ditolak. Ini berarti bahwa rata-rata perkemban- gan  calon  konselor  berdasarkan  IDM  pada  Maha- siswa  Bimbingan  dan  Konseling  UNJ  angkatan 2008, 2009 dan 2010  adalah sama atau tidak me- miliki  perbedaan  yang  signifikan.  Begitu  juga  pa- da ketiga struktur perkembangan yang tidak memi- liki perbedaan yang signifikan antara ketiga angka- tan tersebut.
Berdasarkan  data  tersebut  dan  hasil  hipotesis yang  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapatnya  per- bedaan perkembangan yang signifikan antara keti- ga kelompok subjek penelitian, dapat ditarik kesim- pulan bahwa pengalaman praktik dalam program S- 1 Bimbingan dan Konseling memberikan kontribu- si yang hampir sama terhadap perkembangan calon konselor pada setiap angkatan.
Seperti yang dijelaskan sebelumnya, hasil pene- litian  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan dalam  perkembangan  calon  konselor  berdasarkan IDM pada mahasiswa BK UNJ angkatan 2008, 2009 dan 2010 bisa disebabkan oleh angkatan 2010 yang masih aktif dalam perkuliahan sehingga latihannya terus berulang, sedangkan angkatan 2008 dan 2009 yang  tidak  mengalami  pengulangan  dalam  latihan konseling karena tidak aktif dalam perkuliahan dan tidak menggunakan kesempatan untuk berlatih atau mempraktikkan konseling tanpa harus berada dalam perkuliahan.
Tidak  adanya  perbedaan  juga  disebabkan  oleh bias budaya dan bahasa yang terdapat dalam instru- men yang diadaptasi. Hal tersebut dapat dilihat pada item dalam kuesioner yang berisi bahwa responden atau  calon  konselor  mampu  mengambil  pelajaran dari rekaman konseling. Dalam perkuliahan prakti- kum pada program S-1 BK FIP UNJ, tidak terdapat kegiatan rekaman konseling sedangkan pada perku- liahan program S-2 Konseling di Amerika, terdapat kegiatan  merekam  konseling  sehingga  calon  kon- selor  mampu  mempelajarinya.  Hal  ini  menunjuk- kan perbedaan budaya antara program S-1 BK FIP UNJ dengan program S-2 Konseling di Amerika se- hingga  dapat  menimbulkan  kebingungan  pada  re- sponden. Selain itu, terdapat item yang berisi bah- wa  responden  atau  calon  konselor  merasa  kurang

## Perbedaan Perkembangan Calon Konselor Berdasarkan Integrated Developmental Model (IDM)
percaya  diri  dalam  membangun  hubungan  konsel- ing yang beragam. Hal ini juga dapat menimbulkan kebingungan pada responden karena responden pun memiliki kesempatan yang tidak besar untuk meng- hadapi klien yang beragam dalam proses perkuliah- an praktikum.
Perbedaan yang tidak signifikan juga bisa dise- babkan oleh perbedaan pengalaman praktik konsel- ing  yang  tidak  banyak,  sehingga  sangat  memung- kinkan tidak terlihat perbedaan karena subjek-sub- jek  penelitian  hanya  berbeda  satu  tahun  angkatan. Sedangkan pada penelitian di Amerika yang dilaku- kan  Bencivenne  dengan  menggunakan  instrumen yang  sama,  penelitian  perbedaan  pada  calon  kon- selor dilakukan pada calon konselor program mas- ter dan doktor. Dengan itu perbedaan akan mung- kin terlihat karena perbedaan yang sangat besar dari subjek-subjek penelitian.
Perbedaan  yang  tidak  signifikan  pada  perkem- bangan  calon  konselor  angkatan  2008,  2009  dan 2010  di  BK  FIP  UNJ  juga  tidak  terlihat  disebab- kan oleh sedikitnya perbedaan pengalaman perkuli- ahan praktikum pada ketiga angkatan calon konsel- or. Pada calon konselor angkatan 2008, mahasiswa sudah mengambil semua mata kuliah praktik kon- seling, yaitu Praktikum BK Kelompok, Praktikum BK Pribadi, Praktikum BK Sosial, Praktikum Kon- seling Individual, Praktikum BK Karier, Praktikum BK Belajar, Studi Kasus dan PPL berupa praktikum langsung  di  sekolah  yang  telah  ditetapkan  selama satu semester. Begitu juga calon konselor angkatan 2009, mahasiswa juga sudah mengambil mata kuli- ah-mata kuliah tersebut namun sedang melalui pros- es PPL. Sedangkan pada mahasiswa angkatan 2010 belum mengambil mata kuliah Praktikum BK Kari- er, Praktikum BK Belajar, Studi Kasus, dan PPL. Se- hubungan dengan itu, perbedaan jumlah SKS dalam perkuliahan  praktikum  pada  mahasiswa  angkatan 2008, 2009 dan 2010 tidak jauh berbeda sehingga memungkinkan tidak terjadinya perbedaan perkem- bangan berdasarkan IDM yang signifikan.
Dengan  itu  untuk  melakukan  penelitian  lanjut- an,  dibutuhkan  pertimbangan  mengenai  kelompok subjek  penelitian  yang  memiliki  perbedaan  waktu pengalaman praktik yang signifikan sebagai contoh calon  konselor  Program  Pendidikan  Profesi  Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor (PPG BK/
K)  dan  calon  konselor  program  S-1  sehingga  me- mungkinkan  terjadinya  perbedaan  perkembangan berdasarkan IDM.
Tidak adanya perbedaan perkembangan pada ke- tiga  kelompok  subjek  penelitian  juga  disebabkan oleh proses perkuliahan praktikum itu sendiri. Se- cara  umum,  supervisi  memang  tidak  umum  digu- nakan  dalam  perkuliahan.  Dosen  terkadang  hanya memberikan materi dam membiarkan calon konsel- or praktik tanpa umpan balik dari dosen.  Hal terse- but menunjukkan perkuliahan praktikum yang tidak dibarengi oleh proses supervisi sehingga calon kon- selor tidak mempelajari kesalahannya, tidak menge- tahui apa yang harus seharusnya dilakukan, dan ti- dak tahu mengetahui apa yang harus diperbaiki. Hal tersebut  yang  didapatkan  dari  umpan  balik  dosen dalam supervisi tidak terpenuhi sehingga calon kon- selor tidak berkembang secara optimal. Seperti con- tohnya pada proses PPL berlangsung, kadang dite- mukan  bahwa  dosen  pembimbing  hanya  mengun- jungi sekolah pada saat ujian saja atau guru pamong yang  tidak  turut  serta  dalam  melakukan  supervisi selama proses PPL berlangsung. Dengan itu calon konselor  tidak  mendapatkan umpan  balik  dari  apa yang  dilakukannya  sehingga  pembelajaran  yang mengembangkan  dirinya  tidak  terjadi  secara  opti- mal.
Selain itu, tidak terjadinya perkembangan yang optimal juga disebabkan oleh calon konselor yang terkadang  mengabaikan  umpan  balik  yang  diberi- kan dosen sebagai supervisor dan tidak dapat mere- fleksikan proses perkuliahan praktikum tersupervisi tersebut.  Dengan  itu  diperlukan  kerjasama  antara jurusan untuk memberikan waktu praktikum yang optimal, dosen yang melakukan supervisi dengan metode  yang  tepat  dan  juga  calon  konselor  yang mampu belajar dan merefleksikan hasil supervisi se- hingga dapat terjadi perkembangan yang optimal.
Tidak terlihatnya perbedaan perkembangan yang signifikan pada ketiga angkatan calon konselor BK FIP UNJ juga disebabkan oleh kurikulum yang telah disusun  bagi  mahasiswa  program  S-1  Bimbingan dan Konseling. Rangkaian kurikulum mempersiap- kan mahasiswa sebagai calon konselor dengan lulu- san sarjana pendidikan dan untuk menjadi konsel- or profesional, diperlukan pendidikan lanjutan beru- pa  Program  PPG  BK/K  (Pendidikan  Profesi  Guru

## Perbedaan Perkembangan Calon Konselor Berdasarkan Integrated Developmental Model (IDM)
Bagi  dosen,  diperlukan  penekanan  supervisi dalam perkuliahan praktikum sehingga calon kon- selor  dapat  berkembang  secara  optimal.  Selain  itu juga  Diperlukan  pemetaan  kondisi  perkembangan mahasiswa  sebagai  calon  konselor  sehingga  dapat menyesuaikan  intervensi  atau  pendekatan  pembe- lajaran  dalam  perkuliahan  praktik  sehingga  maha- siswa dapat berkembang semakin banyaknya peng- alaman praktik yang mereka ambil. Namun perku- liahan yang tersupervisi tidak akan berjalan secara optimal tanpa peningkatan kemampuan calon kon- selor dalam merefleksikan proses supervisi itu sen- diri.
Daftar Kepustakaan Bencivenne, Joseph Charles. 1999. Disertasi: An Investi- gation of Professional Supervisor and Supervisee De- velopment. Seton Hall University. Ladany,  Nicholas.,  et.  al.  2008. Practicing  Counseling and  Psychoterapy:  Insights  from  Trainees,  Supervi- sors, and Clients, New York: Routledge. Marie, Davena Anita. 1993. Disertasi: An Exploration of Supervisees’ Perceptions of Developmental Level, Su- pervisory Style and The Working Alliance in The Su- pervisory Relationship. The Ohio State University. McNeill, Brian W, Cal D. Stoltenberg dan John S. C. Ro- mans. 1992. The Integrated Developmental Model of Supervision: Scale Development and Validation Pro- cess.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indo- nesia Nomor 9 Tahun 2010 tentang Program Pendidi- kan Profesi Guru dalam Jabatan.
S. P., Sukartini. 2011. Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi (Orientasi Dasar Pengembangan Profesi Konselor); Pribadi Konselor. Jakarta: Rajawali Pers. Smith, Kendra L. 2009. A Brief Summary of Supervision Models. Stoltenberg,  Cal  D.  2005. American  Psychologist:  En- hancing  Professional  Competence  Through  Devel- opmental  Approaches  to  Supervision. University  of Oklahama. Willis, Sofyan. S. 2011. Konseling Individual: Teori dan Praktek . Alfabeta: Bandung. Winkel, W. S & M. M. Sri Hastuti. 2005. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, Yogyakarta: Media Abadi.
Bimbingan dan Konseling atau Konselor) yang beri- si  rangkaian  berbagai  perkuliahan  praktikum  dan workshops. Dengan itu, perkembangan calon kon- selor pada mahasiswa program S-1 BK di Indone- sia  dalam  hal  konseling  belum  dapat  berlangsung secara optimal.
Pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  ha- sil  penelitian  yang  dilakukan  sangat  mungkin  un- tuk  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan perkembangan calon konselor yang signifikan ber- dasarkan  IDM  pada  mahasiswa  angkatan  2008, 2009 dan 2010.

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  uji hipotesis  menjelaskan  bahwa  Ho  diterima,  Ha  di- tolak; sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ter- dapat  perbedaan  calon  konselor  berdasarkan  Inte- grated  Developmental  Model  (IDM)  yang  signifi- kan  antara  Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling Universitas  Negeri  Jakarta  Angkatan  2010,  2009 dan 2008.
Tidak  adanya  perbedaan  perkembangan  calon konselor  berdasarkan  Integrated  Developmental Model (IDM) pada mahasiswa BK FIP UNJ angka- tan 2008, 2009 dan 2010 secara signifikan disebab- kan oleh perbedaan waktu pengalaman perkuliahan praktikum dalam supervisi yang tidak memiliki per- bedaan yang signifikan sehingga memungkinkan ti- dak terlihat perbedaan perkembangan yang signifi- kan antara ketiga kelompok subjek penelitian terse- but.  Dengan  itu,  disarankan  kepada  Jurusan  Bim- bingan dan Konseling untuk mengembangan kuriku- lum yang menekankan mengenai praktikum konsel- ing dengan menambah waktu praktikum konseling dan menekankan proses supervisi dalam perkuliah- an praktikum sehingga perkembangan calon konsel- or dapat optimal. Selain itu diperlukan optimalisa- si laboratorium konseling sehingga calon konselor mampu berkembang secara optimal dengan fasilitas yang  optimal  pula.  Jurusan  BK  juga  memerlukan kerjasama dengan ULBK dan KBKR untuk mem- berikan  calon  konselor  kesempatan  mengembang- kan identitas profesionalnya dengan melibatkan ma- hasiswa  sebagai  calon  konselor  dalam  melakukan konseling atau peer-couseling (konseling teman se- baya) di luar perkuliahan aktif.