DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undharis.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 232-240
Info Artikel : Diterima Desember 2020 | Disetui Desember 2020 | Dipublikasikan Desember 2020

## IMPLEMENTASI AUTHENTIC ASESSMENT PADA PENDIDIKAN VOKASI TEKNIK INFORMATIKA
Raimon Efendi E-mail: raimon.efendi@gmail.com Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dharmas Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  minimnya  kompetensi  yang  dimiliki  pendidik  dalam menerapkan  penilaian  yang  efektif  dan  bermakna  serta  sesuai  dengan  kurikulum  pendidikan  tinggi Pendidikan  berbasis  capaian  Pembelajaran  (Outcome-based  Education/OBE),  khususnya  pada pendidikan  vokasi  teknik  informatika.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pemahaman  dosen tentang  authentic  asessmen,  Implementasi  dan  kesesuaian  authentic  asessment  dalam  pembelajaran jaringan  komputer,  Persepsi  dosen  dan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  authentic  asessmen,  dan kendala dosen dalam  mengimplementasikan penilaian autentik dalam pembelajaran jaringan komputer di  program  studi teknik  informatika. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  populasi subjek  6  orang  dosen  prodi  teknik  informatika  dan  34  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah jaringan  komputer.  Melalui  interview,  pemberian  kuisioner  dan  penelaahan  dokumen,  data dikumpulkan. Penelitian telah menghasilkan beberapa indikator bahwa; Pengetahuan dan kompetensi dosen cukup memadai untuk membuat penilaian otentik sesuai dengan standar penilaian otentik. Dosen sudah  mampu  menyusun  perangkat  penilaian  otentik,  dan  mampu  menngunakan  media  penilaian otentik  berbasis  web.  Persepsi  dosen  dan  mahasiswa  terhadap  authentic  asessment  dalam  hal perencanaan,  implementasi  teknik  dan  instrumen  dalam  menilai  ketiga  aspek  pembelajran  masuk dalam  kategori  baik.  Keterbatasan  waktu,  jumlah  komponen/kriteria,  kurangnya  motivasi  mahasiswa dalam  pembelajaran  yang  inovatif  masih  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan  penilaian.  Secara keseluruhan  penilaian  authentic  telah  diterapkan  dengan  baik  sebagai  sebuah  inovasi  penilaian  di pendidikan abad 21.
Kata  kunci:  Authentic  Asesssement,  Pembelajaran  Abad  21,  Outcome-Based  Education,  Pendidikan Vokasi

## Abstract
This research is based on the lack of competence of educators in implementing effective and meaningful assessments and in accordance with the development of 21st century learning. The purpose of this study is to determine the lecturers' understanding of authentic assessment, implementation and suitability of authentic assessment in computer network learning, perceptions of lecturers and students in carrying out authentic assessments, and lecturer obstacles in implementing authentic assessments in computer  network  learning  in  the  informatics  engineering  study  program.  This  research  was descriptive  research.  This  research  included  population  research  with  the  subject  of  6  lecturers  of informatic engineering study program and 34 students who are taking computer network courses. Data were collected through questionnaires, interviews and document review. Data were analyzed by using descriptive analysis. The results shows that the knowledge and competence of lecturers is sufficient to make  authentic  assessments  according  to  authentic  assessment  standards.  All  lecturers  are  able  to prepare  authentic  assessment  tools,  and  are  able  to  use  web-based  authentic  assessment  media.  The perceptions of lecturers and students towards authentic assessment in terms of planning, implementing techniques  and  instruments  in  assessing  the  three  aspects  of  learning  as  clasified  as  good  category. Then,  time  limitations,  number  of  components  /  criteria,  lack  of  student  motivation  in  innovative learning are still obstacles in the implementation of the assessment. Overall authentic assessment has been well implemented as an assessment innovation in 21st century education.
Keywords:  Authentic  Asesssement,  21 st century  learning,  Outcome-based  Education,  Vocational Education

## Pendahuluan
Peran  pendidikan  tinggi  di  era  revolusi  industri  4.0  menjadi  salah  satu    faktor  yang  sangat penting,  terutama  peran  pendidikan  tinggi  dalam  memacu  pertumbuhan  ekonomi  dan  sumber  daya manusia  dengan  didasarkan  kepada  sumber  daya  yang  berkualitas  (Peppler,  2017).  Faktor  utama pendongkrak  daya  saing  adalah  keahlian  dan  inovasi,    keduanya  harus  mampu  dihasilkan  perguruan tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  Perguruan  tinggi  dituntut  tidak  hanya  mampu  menghasilkan lulusan  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  pada bidangnya masing-masing serta mampu melakukan inovasi dan kreatif (RISTEKDIKTI, 2018).
Kesenjangan  antara  dunia  pendidikan  dengan  kebutuhan  sumber  daya  manusia  di  dunia  kerja dan  masyarakat  antara  lain  disebabkan  oleh  pesatnya  perkembangan  teknologi  dan  inovasi  produk yang memenuhi kebutuhan manusia (Efendi, Jama, & Yulastri, 2019; Efendi & Yulastri, 2019; Efendi, Yulastri,  &  Yusran,  2019).  Pendidikan  abad  21  memainkan  peran  penting  dalam  hal  ini. Outcome- Based Education (OBE) telah menjadi salah satu platform yang digunakan dalam pendidikan abad ke- 21. Proses pembelajaran yang berkelanjutan, interaktif, selalu inovatif dan efisien merupakan ciri khas dari  pendekatan  yang  diadopsi  oleh  OBE.  OBE  mempengaruhi  seluruh  proses  pendidikan  mulai  dari desain  kurikulum;  perumusan  hasil  dan  tujuan  pembelajaran;  desain  model  pembelajaran;  strategi pendidikan yang efektif; prosedur penilaian; dan ekosistem pendidikan.
Peran  pendidik  dalam  menerapkan  teknologi  kedalam  pembalajarannya  dengan  model/strategi yang tepat, dianggap dapat menjadi solusi peningkatan kompetensi. Penemuan model, metode, strategi baru  dalam  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  Sistem  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi kedalam  pembelajarannya  telah  menjadi  kajian  serius  belakangan  ini  (Efendi,  Jama,  et  al.,  2019). Sistem  informasi  dan  komunikasi  dapat  memberikan  para  pelajar  akses  langsung  ke  informasi  dan sumber  daya,  memberdayakan  mereka  untuk  membuat  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  ekslusif dari  pembelajaran  klasik  tradisional,  mendukung  mereka  untuk  menjadi  pembelajar  yang  bebas  dan meiliki kemampuan berinovasi.
Dunia  pendidikan  harus  mampu  membekali  siswanya  dengan  keterampilan  abad  ke-21  yang terintegrasi  penuh  dengan  digital  (Bialik  &  Fadel,  2015;  Wangid,  Mustadi,  Senen,  &  Herianingtyas, 2017).  Keterampilan  tersebut  merupakan  keterampilan  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah,  kreatif  dan  inovatif  serta  keterampilan  komunikasi  dan  kolaboratif (Association,  2010;  Trilling  &  Fadel,  2009).  Selain  itu,  keterampilan  mencari,  mengelola  dan menyebarkan  informasi  juga  mahir  dalam  menggunakan  informasi  dan  teknologi.  Beberapa kemampuan yang harus dimiliki di abad 21 ini antara lain: kepemimpinan, literasi digital, komunikasi, kecerdasan  emosional,  kewirausahaan,  kewarganegaraan  global,  pemecahan  masalah,  kerja  tim.  Tiga tantangan pendidikan di Indonesia saat ini Pendidikan karakter, pendidikan vokasi, inovasi
Pendidikan  abad  21  menuntut  setiap  komponen  dalam  pembelajaran  baik  dosen,  mahasiswa maupun lembaga untuk bisa singkron dan saling terintegrasi dengan perkembangan di era abad 21 ini (Eko  Risdianto,  2019).  Di  dalam  kelas,  pendidik  (dosen)  juga  bisa  disebut  sebagai  pemimpin. Bagaimana kita bisa menuntut siswa untuk dapat memperoleh keterampilan abad ke-21 jika dosennya tidak siap. Lantas apa peran  dosen dan dosen di era revolusi industri 4.0? Mau tidak mau  dosen dan dosen harus memiliki basic skill yang kuat, soft skill antara lain: Berfikir Kritis, Kreatif, Komunikatif dan  Kolaboratif.  Peran  dosen  dan  dosen  juga  dapat  berperan  sebagai  pemimpin,  terutama  sebagai panutan,  untuk  menebar  semangat  dan  menjadi  sumber  inspirasi.  Ini  adalah  peran  yang  tidak  dapat digantikan  oleh  teknologi.  Memiliki  keterampilan  mengajar,  keterampilan  meneliti,  keterampilan bisnis digital, keterampilan di era globalisasi, interaksi dalam pembelajaran.
Pemanfaatan  teknologi  digital  untuk  menciptakan  inovasi  menjadi  ciri  implementasi  revolusi industri  4.0.  Teknologi  bukan  hambatan  tetapi  potensi  untuk  meningkatkan  produktivitas,  kalaupun masih  ada  yang  tertinggal  (Ambiyar  et  al.,  2020;  Friadi,  Ganefri,  Ridwan,  &  Efendi,  2020;  Suryana, Jalinus, Rahmad, & Efendi, 2020). Beberapa sektor yang terdampak dengan disrupsi dan harus dapat berdaptasi  dan  mengikuti  perkembangan  termasuk  dunia  pendidikan.Perubahan  Kurikulum  berbasis kompetensi di Perguruan Tinggi  menghendaki agar evaluasi hasil belajar peserta didik menggunakan authentic  assessment.  Proses  pengumpulan  informasi  oleh  pendidik  tentang  perkembangan  dan pencapaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  melalui  berbagai  teknik  yang  mampu mengungkap, membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan dan kapasitas pembelajaran (Villarroel, Bloxham, Bruna, Bruna, & Herrera-Seda, 2018). Salah satu kekuatan yang cukup penting dalam  Kurikulum  berbasis  kompetensi  di  Perguruan  Tinggi    terhadap  authentic  assessment,  selain dikembangkan  berdasarkan  standar  dan  teori  pedagogik  berbasis  kompetensi  juga  menekankan  pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  dipandang  sebagai  jembatan  untuk  tumbuh  dan  berkembangnya  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa.  Pendekatan  saintifik  diyakini  para  ahli  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  dan  keterampilannya,  selain  itu    juga  dapat  memotivasi mereka  untuk  melakukan  investigasi  guna  menemukan  fakta  dari  suatu  fenomena  atau  fenomena. Peristiwa. Dalam hal ini siswa terbiasa menemukan kebenaran ilmiah, bukan intuisi, menebak dengan melihat suatu fenomena. Mereka harus dilatih untuk dapat berpikir logis, berurutan, dan sistematis.
Kreativitas  pendidik  untuk  memilih  metode  pembelajaran,  pendekatan    pembelajaran    dan media  pembelajaran  serta  assesment pembelajaran yang tepat. Namun kenyataannya, masih terdapat beberapa pendidik yang  memakai  pendekatan  tradisional  dalam  melakukan  pembelajarannya. Oleh karena  itu,  banyak    siswa  belum  mampu  menangkap  dan  belum  mampu  memahami      materi      yang sedang   dipelajari,   karena   pembelajaran   secara tradisional itu kurang memperhatikan dalam hal pengembangan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Salah  satu  aspek  terpenting  untuk  menjamin  mutu  layanan  pendidikan  adalah  dengan menyediakan sistem evaluasi yang tepat lengkap sesuai dengan standar nasional pendidikan yang telah ditetapkan.    Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kegiatan  asesmen,  hal  ini  sesuai dengan salah satu asas asesmen otentik yaitu bahwa proses asesmen harus menjadi bagian yang tidak terpisahkan  dari  proses  pembelajaran  dan  bukan  merupakan  kegiatan  yang  terpisah  dari  proses pembelajaran  (Ambiyar,  Raimon  Efendi,  Waskito,  Surfa  Yondri,  2019).  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kegiatan  penilaian  ( Assesment ),  hal  ini  sesuai  dengan  salah satu prinsip asesmen autentik yaitu proses penilaian harus merupakan bagian yang  yang  tidak  terpisahkan dari  proses  pembelajaran,  bukan  kegiatan  terpisan dari  proses  pembelajaran  (Majid, 2015).
Assessment/penilaian yaitu suatu komponen pada proses pembelajaran yang penting, karena proses  pembelajaran  adalah  proses  perubahan  perilaku  siswa.  Assessment  juga  merupakan  proses pengumpulan informasi untuk mengetahui tingkat pencapaian dari tujuan belajar siswa. Dilihat dari segi  pengajar,  sistem    assesment  yang  baik  dapat  memberikan  gambaran  tentang  kualitas pembelajaran dan dapat membantu dalam merencanakan strategi pembelajaran. Sedangkan dari segi siswa  sendiri,  assesment  dapat  memotivasi  dalam  peningkatan  kemampuan  siswa.  Melalui assessment  akan  diperoleh  informasi  yang  dapat  dipakai  untuk  memutuskan  tentang  siswa, kurikulum, program, sekolah, dan kebijakan pendidikan (Nitko & Brookhart, 2007).
Penilaian  terhadap  kinerja  peserta  didik  dan  skill  khusus  serta  pengetahuan  terkait  kompetensi spesisifk  merupakan  penekanan  yang  selalu  diberikan  dalam  authentic  asessment  (Majid,  2015). Mueler    menyatakan  bahwa  authentic  asessment  merupakan  suatu  sistem  penilaian  yang memperlihatkan penerapan pengetahuan dan keterampilan  yang  penting  dan  bermakna yang dimiliki siswa,  dan  mahasiswa  harus  mampu  menunjukkan  secara  real.Proses  penilaian  authentic  asessment akan  dimulai  setiap  kegiatan  mahasiswa  dari  fase  perencanaan,  desain  sampai  menghasilkan  produk
nyata sesuai capaian pembelajaran yang telah di tetapkan (Mueller, 2005) .Proses pembelajaran yang menerapkan  authentic  asessment  dalam  tahap  penilaiannya  akan  melakukan  penilaian  secara  nyata terhadap kemampuan mahasiswa dari sisi afektif, kognitif dan psikomorik spesifiknya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif,  yang  mendeskripsikan fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  perguruan  tinggi  yaitu  Program  Studi  Sarjana  Teknik  Komputer Universitas  Dharmas  di  Indonesia.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif,  dengan  jenis  studi  korelasional.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  fenomena  yang  ada,  yang  terjadi  sekarang  atau  di  masa  lampau  (Sugiyono,  2015). Menurut  Furchan,  penelitian  deskriptif  memiliki  ciri-ciri  yaitu  cenderung  mendeskripsikan  suatu fenomena  sebagaimana  adanya  dengan  menelitinya  secara  rutin,  mengedepankan  objektivitas,  dan dilakukan dengan hati-hati.
Penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Pengidentifikasian, Pendeskripsikan,  dan  Penjelasan  penerapan authentic  asessment dalam  pembelajaran  jaringan komputer  pada  program  Studi  Teknik  Informatika  Universitas  Dharmas  Indonesia  merupakan  tujuan dari  penelitian  ini.  Subjek  penelitian  ini  adalah  dosen  di  prodi  Teknik  Informatika    dan  mahasiswa yang sedang mengambil mata kuliah jaringan komputer. Dosen di Prodi Teknik Informatika  dijadikan sebagai  subjek  penelitian  dengan  meliputi  proses  perancangan,  mengimplementasikan  dan  evaluasi authentic  asessment .  Mahasiswa  prodi  teknik  informatika  yang  mengambil  mata  kuliah  jaringan komputer merupakan subjek penelitian dalam triangulasi data terhadap penerapan authentic asessment . Melalui  proses  wawancara,  pengisian  kuesioner  dan  menelaah  dokumen,  dilakukan  untuk pengumpulan  data  dan  mengetahui  bagaimana  dosen  di  prodi  sistem  informasi  Universitas  Dharmas Indonesia mengimplementasikan penilaian otentik.

## Hasil dan Pembahasan
1. Pemahaman  dan  Kompetensi  Dosen  terhadap  Authentic  Asessmen  dalam  pembelajaran jaringan komputer di Prodi Teknik Informatika.
Menganalisa  penerapan authentic  asessment dalam  pembelajaran  jaringan  komputer  di Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  Dharmas  Indonesia  merupakan  tujuan  dari  penelitian  ini. Pada  tahapan  implementasi  ini  dilakukan  investigasi  implementasi Authentic  asessment dalam pembelajaran  Jaringan  Komputer  di  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  Dharmas  Indonesia. Terdapat  beberapa  aspek    yang  menjadi  temuan  dan  menjadi  hasil  penelitian  ini  antara  lain  ; Pengetahuan  dosen  Prodi  Teknik  Informatika  tentang  penilaian  otentik  ;    Kompetensi  dosen dalam  menyusun  perangkat  penilaian  otentik  dan  mengunakan  media  penilaian  berbasis  web; Penilaian kompetensi teknik informatika dalam penilaian yang utuh dan menyeluruh pada proses pembelajaran jaringan komputer.
Pengetahuan dosen di Prodi Teknik Informatika dalam penilaian otentik akan dilihat dalam enam  hal,  yaitu  pengetahuan  tentang  (1)  konsep  dasar  authentic  assessment;  (2)  prinsip-prinsip penilaian  otentik;  (3)  kualitas  penilaian  otentik;  (4)  pengembangan  authentic  assessment  dalam rencana  pembelajaran  semester  ;  (5)  penggunaan  media  authentic  assessment  berbasis  web  (e- authenci  assessment).  Indikator  ini  akan  memberikan  gambaran    secara  keseluruhan  pengetahun guru tentang authenci assessment.
Konsep  dasar authentic  asessment memandang  pembelajaran  dan  penilaian  sebagai  hal yang  harus  dilakukan  secara  holistik  (kompetensi  penuh  mencerminkan  pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap)  dan  terintegrasi,  mencerminkan  permasalahan  dunia  nyata  dan  bukan hanya dunia pendidikan, dengan berbagai metode. dan kriteria, dan secara holistik .
Observasi  yang  dilakukan  terhadap  pemaknaan  konsep authentic  asessment ,  dosen memaknai  authentic  assessment  sebagaimana  penilaian  umum  yang  lazim  dilakukan  oleh pengajar,  seperti  kemampuan  mahasiswa  dalam  menguasai  materi  yang  diajarkan,  menilai prestasi, sikap pengetahuan dan motivasi siswa, penilaian yang sesuai dengan apa  yang diujikan. Beberapa    orang  dosen  telah  menyinggung  sedikit  tentang  makna  otentik  tetapi  dalam  konteks yang sangat sederhana, seperti “berdasarkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor”, “penilaian langsung”,  “penilaian  real,  nyata  sesuai  dengan  keterampilan  yang  dipelajari.  hasil  observasi menunjukkan  konsep  penilaian  otentik  yang  dimaknai  oleh  pendidik  belum  seluruhnya menggambarkan authentic  asessment yang  seharusnya  mampu  melihat  penilaian  dan pembelajaran  secara  terintegrasi  yang  mencerminkan  masalah  dunia  nyata  bukan  hanya menyuguhkan teoritik pendidikan tinggi, menggunakan berbagai metode dan kriteria dan bersikap holistik.
Pada  tahapan  penilaian  kemampuan  dosen  terhadapa authentic  asessment juga  meliputi, pengamatan  terhadap  kompetensi  dosen  dalam  hal  menggunakan  media  penilaian  berbasis  web (online),  hal  ini  dilakukan  mengingat  kompleksnya  penilaian  yang  dilakukan,  sehingga  apabila dilakukan  melalui  pencil  and  paper  test  (asessment),  maka authentic  asessment tidak  akan berlajan efektif. Media yang dipakai dalam authentic asessment terlihat seperti pada gambar 1.
Gambar 1 Media authentic asessment berbasis web Tingkat  pemahaman  dan  kompetensi  dosen  terhadap authentic  asessment dan  media penilaian  berbasis  web  dalam  pembelajaran jaringan komputer  berada  pada  kategori  sedang  dan baik.  Pemahaman  dosen  cukup  baik  untuk  menerjemahkan  dan  menafsirkan  penilaian  otentik, namun  beberapa  dosen  masih  bingung  untuk  mengekstrapolasi authentic  asessment . Penerjemahan Penilaian Otentik, yaitu bagaimana pendidik memahami definisi, aspek, tujuan, dan contoh authentic  asessment .  Dalam  hal  ini  pendidik  mampu  menjawab  benar  yang  ditanyakan pada  angket  pemahaman  dalam  penilaian  otentik.  Interpretasi  penilaian  otentik  terdiri  dari mengetahui  dengan  pasti  jenis-jenis  penilaian  yang  terdapat  dalam  penilaian  otentik  yaitu  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Dari  survei  ditemukan  bahwa  pendidik  memahami  jenis-jenis penilaian  otentik.  Ekstrapolasi  penilaian  otentik  adalah  bagaimana  pendidik  memilih  jenis penilaian otentik yang diterapkan pada materi pembelajaran sesuai dengan RPS.
Hasil penelitian kompetensi dalam pelaksanaan penilaian otentik dapat digunakan sebagai dasar  /  tolak  ukur  bagi  peneliti  lain  untuk  mengembangkan  pelaksanaan  penilaian  otentik  di beberapa  perguruan  tinggi,  yang  kemudian  ditinjau  kembali  agar  dapat  mengukur  sejauh  mana implementasi authentic  asessment dalam  pembelajaran  jaringan  komputer.  Hasil  penelitian tentang  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  otentik  dapat  dijadikan  dasar/patokan bagi  pengambil  kebijakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dosen  tentang  penilaian  otentik
dengan memberikan pelatihan dan pendidikan. sosialisasi yang intensif, karena tidak semua dosen dapat menerapkan penilaian otentik dengan baik.
2. Persepsi Dosen dan Mahasiswa terhadap Implementasi Model Authentic Asessmen
Persepsi  adalah  proses  memahami  atau  memahami  informasi  tentang  suatu  stimulus. Stimulus  didapat  dari  proses  mendeteksi  objek,  kejadian  atau  hubungan  antar  gejala  yang kemudian  diproses  oleh  otak.  Proses  kognitif  dimulai  dengan  persepsi.  Persepsi  eksternal,  yaitu persepsi  yang  terjadi  karena  adanya  rangsangan  dari  luar  individu,  yaitu  persepsi  yang  terjadi akibat  dalam  diri  individu.  Dalam  hal  ini,  objek  itu  sendiri. Penilaian  yang  berbeda  pada  setiap individu dihasilkan dari perbedaan pemahaman masing-masing.
Persepsi  yang  muncul  dapat  mempengaruhi  perilaku  seseorang  terhadap  objek  dan  situasi lingkungan.  Penilaian  yang  berbeda  akan  menimbulkan  persepsi  yang  berbeda  dan  subyektif. Persepsi  positif  dan  persepsi  negatif  merupakan  klasifikasi  persepsi.  Persepsi  pembicara  yang positif atau baik akan menjadi dasar yang baik untuk menjawab semua pertanyaan yang berkaitan dengan evaluasi otentik, termasuk persiapan pelaksanaan evaluasi otentik pada program-program mendatang.  Sedangkan  persepsi  negatif  terhadap  penilaian  otentik  akan  menghambat  penerapan aturan penilaian otentik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengisian  angket,  terlihat  bahwa  meskipun  persentase dosen  yang  menilai  benar  penilaian  otentik  hanya  26%,  dosen  yang  mengajar  mata  kuliah  pada program  studi  teknik  informatika  memiliki  persepsi  positif  dari  evaluasi  otentik.  Dosen  dituntut untuk  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran,  khususnya  penilaian  yang  mengacu  kepada penilaian otentik yang terintegrasi dengan penilaian karakter dan kompetensi teknik informatika.
Kurun  waktu  dua  tahun  pelaksanaan  authentic  asessment,  mulai  dari  proses  pengenalan asessment sampai implementasi e-authtntic asessment yang terintegrasi teknologi ditemui adanya peningkatan  pemahaman  dosen  program  sarjana  Teknik  Komputer  sudah  familiar  dengan Authentic  Assessment,  memahami  cara  kerja  Authentic  Assessment,  dan  bahkan  telah memberikan  penilaian  terhadap  Authentic  Assessment.  Peningkatan  positif  ini  merupakan indikasi keterbukaan  dosen terhadap perkembangan pembelajaran yang berbeda, terutama dalam hal evaluasi belajar.
Faktor-faktor  motivasi,  emosi,  ekspektasi  dan  budaya,  seperti  merupakan  hal  yang berpengaruh dalam kemunculan persepsi terhadap penerapan penilaian otentik. Diantara keempat faktor  tersebut,  dalam  penelitian  ini,  faktor  budaya  dosen  dan  kelengkapan  perangkat pembelajaran  serta  fasilitas  universitas  yang  mengembangkan  pembelajaran  dengan  pendekatan student  centered,  biasanya  penilaian  pembelajaran  dilakukan  tidak  hanya  dalam  bentuk  tes konvensional tetapi juga mampu menganalisis dan menilai hasil kinerja. seperti penilaian proyek dan  asessment  portofolioyang  akan  dimiliki  oleh  para  dosen  di  universitas  dharmas  indonesia secara tidak langsung dan bertahap persepsi yang baik tentang evaluasi otentik.
Merubah  persepsi  negatif  dosen  terhadap  authentic  asessment  dapat  dilakukan  dengan  cara menginovasi  budaya  belajar  pada  program  studi  teknik  komputer,  termasuk  merubah  budaya asessmenr  komvensional  dengan  mengintegrasikannya  dengan  penilaian  otentik.  Motivasi  siswa dapat  dipengaruhi  secara  positif  dengan  perubahan  positif  budaya  belajar,  termasuk  dengan pengimplementasian  authentic  asessment  secara  utuh  dan  menyeluruh.  Transparansi  dalam penilaian  otentik  merupakan  salah  satun  cara  dalam  memudahkan  dalam  mengidentifikasi kompetensi mahsiswa, sehingga  dosen akan mampu melihat bagaimana pemahaman  mahasiswa, dan bagian mana yang harus diperbaiki.
Persepsi positif dari dosen dan mahasiswa dapat dijadikan modal awal implementasi autnetic asesment dalam  pembelajaran.  Persepsi  penilaian  otentik  yang  baik  tidak  berarti  bahwa  semua mahasiswa prodi teknik informatika menerapkan penilaian otentik setiap kali mengikuti penilaian.
Persepsi yang baik juga bukan berarti dosen kompeten dalam melakukan evaluasi otentik.Melalui jawaban yang positif mengenai penilaian otentik, diharapkan dosen memiliki motivasi yang kuat dan  positif  dalam  mengimplementasikan  authentic  asessment  dalam  pemebelajaran  jaringan komputer.  Peningkatan  kompetensi  mahasiswa  dan  pencapaian learning  outcome dalam pembelajaran jaringan komputer akan menjadi hasil yang diharapkan dalam penerapan authentic asessment ini.
3. Kendala dan tantangan dalam pelaksanaan authentic asessment
Authentic  asessment merupakan  salah  satu  rekomendasi  dalam  penilaian  di  kurikulum Pendidikan Tinggi Berbasis Capaian. Pendidik diharuskan untuk selalu melakukan inovasi terkait proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  sehingga  mampu  beradaptasi  dan  singkron  dengan perkembangan  peserta  didik  dan  lingkungannya.  Inovasi  ini  meliputi  perencanaan,  perancangan dan implementasi berbagai insturmen dan teknik dalam authentic asessment. seperti performance review,  project,  portfolio  dan  lain-lain.  Menghadapi  tuntutan  tersebut,  para  guru  yang  terdaftar pada  program  sarjana  Teknik  Informatika  dalam  menerapkan  penilaian  otentik  dan  ideal  sesuai dengan  standar penilaian  pedagogis,  masih  menemui  beberapa  kendala, terutama  yang  berkaitan dengan penggunaan evaluasi online otentik
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  dosen  di  pendidikan  teknik  informatika  didapat beberapa  kendala  antara  lain  pada  saat  persiapan  dan  perencanaan  authentic  asessmen,  Saat membuat  perencanaan  penilaian  di  dalam  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  waktu  yang dibutuhkan  cukup  banyak.  Penggunaan  authentic  asessmen  berbasis  web  juga  membutuhkan pemahaman yang lebih serius dari para pendidik supaya lebih menguasai. Beragamnya komponen penilaian yang harus di desain dan disesuaikan dengan peserta didik menjadi tantangan tersendiru bagi  pendidik  untuk  membiasakannya  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  authentic  asessment. Efektifitas  dan  efisiensi  waktu  yang  digunakan  juga  harus  mendapatkan  porsi  khusus  terkait implementasi dari authentic asessment ini, namun berdasarkan observasi tersebut, sebagian besar para  pendidik  di  pendidikan  vokasi  teknik  informatika  terus  menunjukkan  perkembangan  yang positif  dan  signifikan  dalam  mengimplementasikan  dan  beradaptasi  dengan  penilaian  yang inovatif ini.
Berdasarkan  beberapa  kendala  tersebut,  salah  satu  kendala  dosen  di  prodi  teknik informatikan  yang  perlu  di  menjadi  perhatian  khusus  adalah  motivasi  mahasiswa  yang  kurang dalam proses pembelajaran yang penuh dengan inovasi. Interview yang dilakukan dengan bagian akademik  dan  kurikulum  menunjukkan  bahwa  terkadang  mahasiswa  mengalami  kesulitan  untuk mendapatkan  materi  otentik  yang  mengharuskan  siswa  untuk  mencari  materi  sendiri  sebagai tugas.  Terkadang  metode  konvensional  berupa  ceramah,  masih  banyak  siswa  yang  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  juga menunjukkan  bahwa  mereka  lebih  suka  belajar  seperti  biasa  yaitu  dengan  metode  ceramah.  Hal ini  dikarenakan  jika  dosen  memberikan  tugas,  mahasiswa  terkadang  merasa  malas,  ribet  dan kesulitan  jika  diberikan  tugas  yang  menuntut  mahasiswa  mencari  sendiri  sumber  mata  kuliah seperti buku, internet atau media lainnya.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menginvestigasi  implementasi authentic  asessment dalam  pembelajaran  Jaringan Komputer  di  Progran  Studi  Teknik  Informatika  Universitas  Dharmas  Indonesia.  Penelitian  ini  telah menghasilkan beberapa simpulan bahwa pengetahuan dosen di  Program studi di Teknik Informatika tentang penilaian otentik, secara umum, cukup memadai untuk membuat perangkat authentic asessmen t sesuai dengan standar penyusunan penilaian otentik dalam pembelajaran jaringan komputer. Namun, ketika  diinvestigasi  lebih  lanjut  hanya  sebagian  kecil  dosen  belum  bisa  menjelaskan  secara  rinci pengertian, ciri, jenis, pengembangan RPS Authentic asessment , dan perangkat Authentic asessment .
Kompetensi  dosen  di  Program  studi  di  Teknik  Informatika  dalam  mengembangkan  perangkat authentic  asessment  sudah cukup  mumpuni.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  telaah  dokumen  Rencana Pembelajaran  Semester  yang  telah  dibuat,  terlihat  bahwa  dosen  sudah  mampu  menyusun  perangkat authentic  asessment .  Penilaian  Proposal  Proyek,  Penilaian  Produk,  Penilaian  Presentasi  Hasil  Kerja Proyek, Penilaian Kemampuan 4 C (Creativity , Collaboration, Communication dan Critical thingking) dan Penilaian Kemampuan Pengambilan Keputusan merupakan tolak ukur utama terhadap peningkatan kemampuan  dosen  dalam  penerapan authentic  asessment .  walaupun  masih  terdapat  rubrik  authentic asessment  yang  kurang  sesuai  dengan  keterampilan  teknik  jaringan  komputer  yang  sedang  dinilai. Kemudian,  dengan  banyaknya  ragam  jenis  kinerja  mahasiswa  yang  akan  dinilai,  maka  diperlukan beberapa  jenis  rubrik  penilaian  yang  bergantung  pada  jenis  kinerja  yang  tersedia,  sehingga pengetahuan dosen dalam menyusun alat penilaian otentik ini harus lebih ditingkatkan.
Pembelajaran  yang  menggunakan  authentic  asessment  dalam  proses  penilaiannya  merupakan sutau  inovasi  penting  dalam  proses  implementasi  pendidikan  berorientasi  pada capaian  pembelajaran (OBE). Meskipun pendidik belum secara utuh melaksanakan proses penilaian ini pada seluruh aspek pembelajaran,  namun  kemampuan  pendidik  dalam  merencanakan,  mendesain  instrumen,desain Rancangan  pembelajran  semester  yang  terintegrasi  dengan  authentic  asessment,  inovasi  rubrik penilaian, strategi penerapan telah mengalami peningkatan posistif.

## Daftar Pustaka
Ambiyar, Raimon Efendi, Waskito, Surfa Yondri, Y. I. (2019). Pengembangan E-Authentic Asessment Berbasis PBL untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa dalam Pembelajaran Jaringan Komputer. Rekayasa Sistem Dan Teknologi Informasi , 3 (3).
Ambiyar, Ganefri, Suryadimal, Jalinus, N., Efendi, R., & Jeprimansyah. (2020). Development of work based learning (WBL) learning model in heat transfer courses. Journal of Physics: Conference Series Series , 1481 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012113
Association, N. E. (2010). Preparing 21st Century Students for a Global Society: An Educator’s Guide to the “Four Cs . 38.
Bialik, M., & Fadel, C. (2015). Skills for the 21st centuty: What should studenst learn? Center for Curriculum Redesign , (May), 1–18.
Efendi, R., Jama, J., & Yulastri, A. (2019). Development of Competency Based Learning Model in Learning Computer Networks. Journal of Physics: Conference Series , 1387 (1), 0–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1387/1/012109
Efendi, R., & Yulastri, A. (2019). Effectiveness of Collaborative Problem Based Learning Model of Learning Computer Network Courses. Proceedings of the 5th UPI International Conference on Technical and Vocational Education and Training (ICTVET 2018) , 299 (Ictvet 2018), 309–312. https://doi.org/10.2991/ictvet-18.2019.70
Efendi, R., Yulastri, A., & Yusran. (2019). Implementation Competency Based Learning Model Of Learning Computer Network Courses At Vocational Education. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems , 11 (5), 501–505. Retrieved from http://www.jardcs.org/current- issue.php?page=3
Eko Risdianto. (2019). Analisis Pendidikan Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0 .
Friadi, J., Ganefri, Ridwan, & Efendi, R. (2020). Development of product based learning-teaching factory in the disruption era. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (6), 1887–1898.
Majid, A. (2015). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar . PT. Remaja Rosdakarya.
Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2007). Educational Assessment of Students . Pearson Merrill Prentice Hall.
Peppler, K. (2017). 21st-Century Skills. The SAGE Encyclopedia of Out-of-School Learning . https://doi.org/10.4135/9781483385198.n301
RISTEKDIKTI. (2018). Pengembangan Iptek dan Pendidikan Tinggi di Era Revolusi Industri 4.0. RISTEKDIKTI . Retrieved from http://www.kopertis6.or.id/component/content/article/49/4107- pengembangan-iptek-dan-pendidikan-tinggi-di-era-revolusi-industri-40.html
Suryana, F., Jalinus, N., Rahmad, R., & Efendi, R. (2020). Cooperative Project Based Learning Models in Programming Languages : A Proposed. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (06), 1876–1886.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . Retrieved from www.josseybass.com%0ANo
Villarroel, V., Bloxham, S., Bruna, D., Bruna, C., & Herrera-Seda, C. (2018). Authentic assessment: creating a blueprint for course design. Assessment and Evaluation in Higher Education , 43 (5), 840–854. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1412396
Wangid, M. N., Mustadi, A., Senen, A., & Herianingtyas, N. L. R. (2017). The evaluation of authentic assessment implementation of Curriculum 2013 in Elementary School. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 21 (1), 104. https://doi.org/10.21831/pep.v21i1.15779