Vol. 8, No. 2, 2023, pp. 227-235 DOI: https://doi.org/10.29210/022602jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Ekploratory analysis of higher order thinking skills (HOTS) on sociological  learning
Gusmira Wita 1*) , Irhas Fansuri Mursal 2 1 Universitas Negeri Padang, Indonesia
2 Universitas Jambi g, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Oct 21 th , 2023 Revised Nov 24 th , 2023 Accepted Dec 28 th , 2023 Higher order thinking skills is one of the skills needed in the 21st century, but  it  has  not  yet  been  fully  implemented  in  schools  including  in sociology learning. This study aimed to determine the factors affecting HOTS  on  sociological  learning  and  the  dominant  factors  affecting HOTS  on  sociological  learning.  Data  collection  in  this  study  used questionnaires (196 students of the Senior high school in Yogyakarta), while  data  analysis  using  statistical  analysis  with  Exploratory  Factor Analysis (EFA) technique. Based on the research that has been done, it were  identified  that  factor  affecting  HOTS  on  sociological  learning consist of (1) ability to solve the problem; (2) ability to analize; (3) ability to create; (4) ability ti think inductively; (5) ability to deductively; (6) ability  to  make  decition;  (7)  ability  to  evaluate;  (8)  ability  to  think critically;  and  (9)  ability  to  conduct  social  research.  However,  the dominant factors affecting HOTS learners was the ability to solve the problem with eigen value 7.442 and variance 25.661%. Thus, the better the ability to solve the problems of a learner then HOTS learners are also getting better.
Keyword: HOTS Thinking skills Social science
Sociological learning
© 2023 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Wita, G., Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: gusmira123@gmail.com

## Pendahuluan
Abad 21 yang dikenal dengan masa revolusi 4.0 memiliki permasalahan yang kompleks.  Higher order thinking skills (HOTS) merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap individu dalam menghadapinya. Maka  proses  pendidikan  yang  dilakukan  idealnya  berupaya  membantu  peserta  didik  agar  mampu mengembangkan  keterampilan  berfikir.  Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  mampu  menghadapi  berbagai macam tantangan dalam kehidupan sehari-harinya khususnya di era abad 21 yang memiliki permasalahan yang semakin kompleks. (Saido, Siraj, & Saadallah, 2015) Oleh sebab itu dalam proses pendidikan, peserta didik tidak hanya  dituntut  untuk  menguasai    keterampilan  berfikir  tingkat  rendah  (lower  order  thinking  skills),  tetapi  juga keterampilan berfikir tingkat tinggi (higher order thinking skills). (Istiyono & Mardapi, 2014)
Secara teoritis HOTS didefenisikan secara berbeda diantaranya: pertama, keterampilan berfikir kritis, problem solving dan metakognitif. (Ennis, 1989) Kedua, keterampilan memahami, menalar dan problem solving dengan strategi  berfikir  menggunakan  logika  dan  analogi  agar  menemukan  solusi  penyelesaian  sebuah  masalah.
(Grossen,  1991)  Ketiga,  keterampilan  menggunakan  pengetahuan  lama  dan  memperluas  informasi  untuk mencapai  suatu  tujuan  atau  menemukan  jawaban  yang  mungkin  dalam  mengatasi  situasi  yang membingungkan. (Lewis & Smith, 1993) Keempat, penggunakan pemikiran untuk menghadapi tantangan baru dengan  melibatkan  analisis  informasi  untuk  menentukan  sebuah  permasalahan,  mengevalusi  masalah  dan menciptakan solusi baru yang dapat diaplikasikan untuk menyelesaikan suatu permasalahan. (Chinedu, Olabiyi, &  Kamin,  2015)  kelima,  berdasarkan  tingkatan  taksonomi  Bloom  revisi  Anderson,  HOTS  merupakan keterampilan  berfikir  pada  tingkatan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  (Miri,  David,  &  Uri,  2007) Perbedaan yang terjadi dalam mendefenisikan konsep HOTS oleh para ahli ini menunjukkan bahwa belum ada defenisi yang konsisten tentang HOTS namun dari beberapa pendapat dapat diambil sebuah kesamaan yaitu pada  hakikatnya  HOTS  merupakan  sebuah  keterampilan  berfikir  yang  dapat  membantu  individu  dalam menemukan sebuah solusi dari suatu permasalahan.
Secara empiris keterampilan HOTS yang dimiliki oleh peserta didik masih mengalami permasalahan karena secara umum tingkat HOTS masih berada pada level bawah. Sebahagian besar peserta didik memiliki kebutuhan untuk meningkatkan HOTS karena keterampilan berfikir peserta didik dalam pembelajaran masih berada pada level LOTS terutama pada tahap keterampilan sistesis dan evaluasi.  (Saido et al., 2015) Beberapa penelitian lainnya juga mengungkapkan adanya permasalahan pada implementasi HOTS dalam pembelajaran misalnya temuan Karabulut (2012) bahwa mengajarkan HOTS berupa keterampilan berfikir kritis masih bermasalah dan belum berhasil dalam pembelajaran social studies. Selanjutnya berdasarkan hasil pengujian tes soal kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  dan  hasil  wawancara  guru  dan  peserta  didik  oleh  Fitriyani,  Jalmo,  &  Yolida  (2019) diketahui bahwa kemampuan berpikir peserta didik tingkat SMA masih tergolong rendah
Terkait  dengan  indikator  HOTS  para  ahli  dan  peneliti  terdahulu  juga  mengungkapkan  indikator  yang berbeda-beda seperti: pertama, berdasarkan tingkatan taksonomi Bloom revisi Anderson indikator HOTS terdiri dari keterampilan berfikir pada tingkatan menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. (Miri et al., 2007; Saido et al., 2015) Kedua, menurut Agustihana (2015) indikator HOTS terdiri dari berfikir kritis, berfikir kreatif dan problem  solving.  Ketiga,  menurut  Marzano,  Pickering,  &  McTighe,  (1993)  indikator  HOTS  terdiri  dari membandingkan, mengklasifikasikan, berfikir induktif, berfikir deduktif, menganalisis kesalahan, membangun support,  menganalisis  perspektif,  melakukan  abstraksi,  mengambil  keputusan,  melakukan  investigasi, menyelesaikan  masalah,  melakukan  praktek  menemukan  dan  melakukan  penemuan  baru.  Berdasarkan beberapa indikator HOTS yang diungkapkan oleh pada ahli ini, umumnya para guru memahami bahwa dalam menyusun tujuan dan evaluasi pembelajaran pedoman yang digunakan adalah indikator HOTS berdasarkan taksonomi  revisi  Bloom  (Wawancara  dengan  Bu  Banat  Instruktur  Kurikulum  2013  Provinsi  Yogyakarta). Padahal  indikator  HOTS  berdasarkan  pendapat  Marzano  lebih  komplit  di  bandingkan  indikator  HOTS berdasarkan taksonomi revisi Bloom walaupun tidak semua indikator bisa digunakan dalam semua bidang ilmu misalnya indikator melakukan penemuan baru lebih tepat dijadikan indikator untuk bidang science di banding ilmu sosial.
Efek  HOTS  sangat  beragam  diantaranya  mengungkapkan  bahwa:  (a)  sangat  penting  untuk  membantu peserta didik berpartisipasi dan berkontribusi dalam masyarakat demokrasi modern, membantu peserta didik meraih kesuksesan dalam masyarakat global, membantu peserta didik menganalisis situasi yang kompleks serta menghasilkan argumen yang baik (Barak & Dori, 2009); (b) membantu peserta didik dapat mencapai kesuksesan dalam kehidupan (Miri et al., 2007); serta (c) HOTS dibutuhkan oleh setiap orang agar mampu berpartisipasi sebagai warga negara yang bertanggungajawab dan berdaya dalam masyarakat yang demokrasi, berkontribusi sebagai pekerja yang produktif dalam masyarakat teknologi, serta memiliki kehidupan pribadi yang memuaskan termasuk  di  dalamnya  mengelola  urusan  pribadi,  terus  belajar  dan  mendapatkan  manfaat  dari  budaya. (Newmann, 1990)
Higher Order Thinking Skills (HOTS) telah menjadi salah satu prioritas dalam proses pembelajaran. HOTS menjadi aspek penting yang harus dikembangkan dengan serius pada setiap peserta didik. Alasannya adalah untuk merealisasikan misi besar kurikulum pendidikan nasional yang memprioritaskan pengembangan literasi, karakter dan kompetensi HOTS. Kemampuan literasi, karakter dan kompetensi HOTS dikembangkan untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang siap menghadapi tantangan global. (Http://litbang.kemendikbud.go.id)  Namun  berdasarkan  hasil  PISA  2015  diidentifikasi  bahwa  keterampilan berfikir peserta didik  Indonesia masih rendah  karena peringkat Indonesia  berada pada peringkat  9 terbawah dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  science  403,  literasi    397  dan  kemampuan  matematika  386. (Http://www.oecd.org/pisa-2015-resuls–in-fokus.pdf)  Kemampuan  berpikir  yang  masih  rendah  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  abad  21,  yaitu  salah  satunya  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS). (Henslin, 2006)
Salah satu mata pelajaran yang mengharuskan peserta  didik untuk mengembangkan HOTS adalah mata pelajaran Sosiologi. (Osman, Hiong, & Vebrianto, 2013) Melalui ilmu sosiologi, seseorang dapat memahami
Ekploratory analysis of higher order thinking skills (HOTS) …
fenomena  dan  realitas  sosial  yang  terjadi  di  sekitarnya  serta  merumuskan  solusi  yang  tepat  untuk penyelesaiannya, sebab sosiologi menawarkan sebuah perspektif yang menekankan pada konteks sosial dimana manusia hidup. Seorang sosiolog C wright Mills (1959) menyatakan bahwa perspektif sosiologi memungkinkan kita  untuk  menangkap  hubungan  antara  sejarah  dengan  biografi.  Maksudnya  adalah  manusia  melakukan sesuatu bukan karena naluri mereka tetapi karena pengaruh eksternal seperti pengalaman yang menjadi bagian dari pikiran dan motivasi individu. (Henslin, 2006)
Melalui mata pelajaran sosiologi ada harapan tersendiri yang ingin dicapai pada tataran peserta didik SMA yaitu mampu membantu peserta didik menjadi manusia yang terdidik, membantu peserta didik memperoleh pengertian yang lebih sempurna mengenai masyarakat serta menjadikan peserta didik menjadi manusia yang sadar diri atas peran dan posisinya sebagai bagian dari masyarakat. Sehingga, peserta didik diharapkan dapat mengembangkan  diri  dalam  berfikir  dalam  pembelajaran  sosiologi  SMA,  dari  keterampilan  berfikir  tingkat rendah hingga keterampilan berfikir tingkat tinggi agar terbiasa dengan materi pembelajaran berbasis masalah dan bersifat kontekstual yang menuntut kemampuan HOTS. (Suntari & Istiqomah, 2017)
Berdasarkan penjelasan di atas dipahami bahwa HOTS merupakan soft skill yang perlu untuk dikuasai oleh peserta didik di abad 21. Akan tetapi tingkat kemampuan HOTS masih rendah dan implementasi HOTS dalam proses  pembelajaran  masih  mengalami  permasalahan  sehingga  penting  untuk  dilaksanakan  penelitian  ini dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  HOTS  peserta  didik  pada pembelajaran  sosiologi  dan  faktor  yang  dominan  mempengaruhi  HOTS  peserta  didik  pada  pembelajaran sosiologi.  Harapannya  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  pengetahuan  baru  tentang  HOTS  pada pembelajaran  Sosiologi  di  tingkat  SMA.  Selain  itu,  penelitian  ini  diharapkan  juga  dapat  dijadikan  sebagai landasan bagi guru dan ahli pendidikan dalam mengembangkan pembelajaran sosiologi berbasis HOTS.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian survei yang dilakukan di SMA Negeri di Yogyakarta. Subjek penelitian adalah siswa kelas X IPS dan XI IPS sebanyak 196 siswa. Pemilihan subjek penelitian dilakukan secara purposive sampling berdasarkan akreditasi sekolah, kemampuan akademik peserta didik dan perbedaan budaya sekolah. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  tertutup  menggunakan  skala  likert dengan pilihan jawaban selalu, sering,  kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah. Analisis metode Cronbach's Alpha  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas  instrumen.  Selanjutnya  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis data Exploratory Factor Analysis (EFA) untuk menentukan validitas instrumen, jumlah faktor atau dimensi variabel laten, faktor atau dimensi yang dominan mempengaruhi HOTS pada pembelajaran sosiologi, dan instrumen model fit secara statistik.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan reliabel dengan Cronbach's Alpha (0,894), valid dengan KMO (0,805) dan balett's test of spherricity approx chi-square (2388,194) dengan df/sig (406/0,000) dan secara statistik fit (nilai absolut lebih dari 0,05 yaitu 24,0%). Faktor-faktor yang mempengaruhi peserta didik HOTS dalam pembelajaran sosiologi terdiri dari sembilan faktor yaitu: (1) kemampuan memecahkan masalah; (2)  kemampuan  menganalisis;  (3)  kemampuan  untuk  mencipta;  (4)  kemampuan  berpikir  induktif;  (5) kemampuan deduktif; (6) kemampuan mengambil keputusan; (7) kemampuan mengevaluasi; (8) kemampuan berpikir kritis; dan (9) kemampuan melakukan penelitian sosial. Namun faktor dominan yang mempengaruhi peserta didik HOTS adalah kemampuan menyelesaikan soal dengan nilai eigenvalues 7,442 dan varians 25,661%. Untuk lebih jelasnya, hasil penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 1. Faktor Loading Matrix Analisis ekploratori HOTS pada pembelajaran Sosiologi
Deskripsi variable Factors F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 MM3 (menyelesaikan masalah mendadak yang memiliki batas waktu untuk menyelesaikannya) .871 MM1 (menyelesaikan masalah yang bersifat mendesak)
.791
Deskripsi variable Factors F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 MM2 (menggunakan kemampuan berfikir yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah)
.760
MM4 (merencanakan,
mendesain, menyelesaikan dan mengevaluasi solusi penyelesaian masalah) .722 AN 3 (menyelesaikan tugas pilihan ganda atau uraian berbasis masalah (menggunakan artikel, gambar dan grafik)) .792 AN2 (menyelesaikan tugas uraian yang menuntut kemampuan analisis) .719
AN4
(menggaplikasikan konsep/teori sosiologi ke dalam konteks kehidupan nyata) .613 AN1 (mengembangkan nalar dalam menganalisis sebuah permasalahan sosial) .602
AN5 (melakukan analisis kasus-kasus terkini dengan penggunakan perspektif sosiologi) .564 KR2 (menghasilkan ide-ide kreatif selama proses pembelajaran Sosiologi) .892 KR3 (menghasilkan ide-ide inovatif dalam proses pembelajaran Sosiologi) .835 KR1 (menghasilkan ide yang kreatif dan kompetitif) .827 BI2 (menyimpulkan beberapa informasi menjadi sebuah data penting) .844 BI1  (mengumpulkan beberapa informasi yang saling
berhubungan untuk dijadikan sebuah kesimpulan)
.831
Ekploratory analysis of higher order thinking skills (HOTS) …
Deskripsi variable Factors F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 BI3 (menyimpulkan berbagai informasi yang diterima atau pengamatan yang dilakukan) .709 BD2 (menguraikan sebuah informasi yang baru saja diterima dengan sangat baik) .833 BD1 (mengembangkan pengetahuan yang dimiliki ke dalam bentuk tulisan) .776 BD3 BD3 (memilih sebuah ide dan menguraikannya menjadi tulisan singkat). .597 MK1 (memutuskan cara belajar yang efektif untuk mempelajari sosiologi) .786 MK2 (mengambil nilai atau makna dari sebuah kasus yang dibahas) .687 BD4 (menjelaskan makna sebuah konsep secara akurat) .608 EV2 (menilai benar atau tidaknya sebuah informasi yang diterima) .809 EV3 3 (mempertimbangkan kebenaran perbedaan pendapat yang dikemukakan oleh teman selama proses diskusi) .774 KR4 (membuat tugas berupa laporan- laporan tertulis) .451 BK2 (BK2 (menghasilkan ide-ide kreatif selama proses pembelajaran sosiologi)) .812 BK1 (mengumpulkan beberapa informasi yang saling berhubungan untuk dijadikan sebuah kesimpulan)
.750
Deskripsi variable Factors F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 MP1 (mencari pengetahuan baru tentang ilmu sosiologi maupun pengetahuan di luar sosiologi .439 MP2 menyusun rancangan penelitian sosial) .846 MP3 (menyelesaikan tugas praktik penelitian sosial) .756 Eigenvalues 7.442 2.326 2.031 1.912 1.567 1.475 1.239 1.135 1.036 % of variance 25.661  8.022 7.002 6.593 5.405 5.086 4.274 3.914 3.574 Cum %of variance 25.661  33.682  40.685  47.278  52.683  57.769  62.043  65.957  69.531 Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy / Bartlett's Test of Sphericity  Approx. Chi-Square 0.805 / 2488.194 Df/sig 406/0.000 Model Fit = an absolute value greater than 0.05 is 100 (24.0%) Cronbach Alpha 0.894
MM: Menyelesaikan masalah; AN: Menganalisis; KR; Mengkreasi; BI: Berfikir Induktif; BD: Berfikir deduktif; MK: Mengambil Keputusan. EV: Mengevaluasi: BK: Berfikir kreatif: MP: Melakukan penelitian
Analisis  faktor  ekploratori  digunakan  dalam  proses  analisis  data  untuk  mencapai  tujuan  penelitian. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan terdapat sembilan faktor yang mempengaruhi kemampuan HOTS peserta didik pada pembelajaran Sosiologi. Variabel-variabel yang terdapat pada setiap faktor yang dihasilkan memiliki korelasi yang positif sehingga dapat disimpulkan bahwa bertambah besar muatan faktor variabel yang bersangkutan,  bertambah  besar  pula  kecendrungan  pengaruhnya  terhadap  HOTS  peserta  didik  pada pembelajaran Sosiologi.
Pertama,  faktor  kemampuan  menyelesaikan  masalah.  Faktor  kemampuan  menyelesaikan  masalah  lebih dominan dibanding faktor lainnya dengan dibuktikan oleh nilai eigenvalue paling tinggi yaitu 7.442 dengan nilai varian 25.661%. Hasil ini menunjukkan bahwa faktor kemampuan menyelesaikan masalah menjadi faktor yang paling  dominan  pada  kemampuan  HOTS  peserta  didik  pada  pembelajaran  Sosiologi.  Faktor  kemampuan menyelesaikan masalah terdiri dari variabel MM3 (menyelesaikan masalah yang mendadak dan memiliki batas waktu  untuk  penyelesaiannya)  dengan  muatan  faktor  0.871,  MM1  (menyelesaikan  masalah  yang  bersifat mendesak) dengan muatan faktor 0.791, MM2 (menggunakan keterampilan yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah) dengan muatan faktor 0.760, dan MM4 (merencanakan, mendesain, menyelesaikan dan mengevaluasi solusi penyelesaian masalah) dengan muatan faktor 0.722.
Kemampuan  menyelesaikan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  diidentifikasi  sebagai  sebuah kemampuan yang dibutuhkan dalam dunia industri  di samping kemampuan berfikir kritis. (Yeen-Ju et al., 2014) Penelitian  terdahulu  juga  mengidentifikasi  bahwa  tipe  masalah  yang  terdapat  di  lapangan  sangan  komplek sehingga  tidak  hanya  dapat  diselesaikan  oleh  ranah  pengetahuan  tertentu  saja  tetapi  juga  membutuhkan pengetahuan terkait lainnya yang dapat membantu menyelesaikan masalah yang bersangkutan. Menyelesaikan masalah sering dimulai dari sebuah masalah baru. Untuk beberapa masalah sosial, tidak ada ditemukan solusi dalam bentuk yang final dan jawaban yang objektif dan beberapa masalah harus diselesaikan berulang-ulang kali. (Tombe, 2010) Oleh sebab itu, peserta didik di sekolah harus didorong untuk memiliki kedua kemampuan ini.  Harapannya  agar  menjadi  bekal  bagi  peserta  didik  untuk  menghadapi  kehidupan  dunia  yang  lebih  luas dengan segala permasalahannya setelah mereka menyelesaikan pendidikan.
Kedua,  faktor  kemampuan  menganalisis.  Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  HOTS  peserta  didik  pada pembelajaran Sosiologi adalah faktor kemampuan menganalisis. Faktor ini memiliki nilai eigenvalue sebesar 2.326  dengan  nilai  varian  8.022%.  Faktor  kemampuan  menganalisis  terdiri  dari  AN3  (menyelesaikan  tugas pilihan ganda atau uraian berbasis masalah (menggunakan artikel, gambar dan grafik) dengan muatan faktor 0.792, AN2 (menyelesaikan tugas uraian yang menuntut kemampuan analisis) dengan muatan faktor 0.719, AN4  (menggaplikasikan  konsep/teori  sosiologi  ke  dalam  konteks  kehidupan  nyata)  dengan  muatan  faktor 0.613, AN1 (mengembangkan nalar dalam menganalisis sebuah permasalahan sosial) dengan muatan faktor 0.602,  dan  AN5  (melakukan  analisis  kasus-kasus  terkini  dengan  penggunakan  perspektif  sosiologi)  dengan
Ekploratory analysis of higher order thinking skills (HOTS) …
muatan  faktor  0.564.  Menganalisis  merupakan  kemampuan  untuk  menyusun  atau  menentukan  determinan sesuatu  yang  saling  berhubungan.  Seperti  membedakan  yang  relevan  dari  yang  tidak  relevan,  menentukan kesesuaian elemen atau fungsi sebuah struktur, serta menentukan sudut pandang, bias, nilai atau maksud yang mendasari sebuah informasi yang diterima. (Kiong et al., 2012)
Ketiga,  faktor  kemampuan  menciptakan.  Faktor  ketiga  yang  mempengaruhi  HOTS  peserta  didik  pada pembelajaran Sosiologi adalah faktor kemampuan mencipta. Faktor ini memiliki nilai eigenvalue 2.031 dengan nilai varian 7.002%. Faktor kemampuan mencipta terdiri dari variabel KR2 (menghasilkan ide-ide kreatif selama proses pembelajaran Sosiologi) dengan muatan faktor 0.892, KR3 (menghasilkan ide-ide inovatif dalam proses pembelajaran sosiologi) dengan muatan faktor 0.835, dan KR1 (menghasilkan ide yang kreatif dan kompetitif) dengan  muatan  faktor  0.827.  Kemampuan  menciptakan  merupakan  merupakan  kemampuan  untuk menempatkan beberapa elemen secara bersama agar menjadi fungsional, serta mengatur sebuah elemen menjadi pola atau struktur yang baru, misalnya membuat hipotesis tentang sebuah fenomena yang diamati, merancang sebuah  prosedur  untuk  menyelesaikan  sebuah  tugas  seperti  menyusun  proposal  penelitian,  serta mengembangkansebuah produk. (Kiong et al., 2012)
Keempat, faktor kemampuan berfikir induktif. Faktor keempat  yang mempengaruhi HOTS peserta didik pada pembelajaran Sosiologi adalah faktor kemampuan berfikir induktif. Faktor ini memiliki nilai eigenvalue 1.912  dengan  nilai  varian  6.593%.  Faktor  kemampuan  berfikir  induktif  ini  terdiri  dari  variabel  BI2 (menyimpulkan  beberapa  informasi  menjadi  sebuah  data  penting)  dengan  muatan  faktor  0.844,  BI1 (mengumpulkan  beberapa  informasi  yang  saling  berhubungan  untuk  dijadikan  sebuah  kesimpulan)  dengan muatan  faktor  0.831,  dan  BI3  (menyimpulkan  berbagai  informasi  yang  diterima  atau  pengamatan  yang dilakukan) dengan muatan faktor 0.709.
Kelima, faktor kemampuan berfikir deduktif. Faktor kelima yang mempengaruhi HOTS peserta didik pada pembelajaran Sosiologi adalah faktor kemampuan berfikir deduktif. Faktor ini memiliki nilai eigenvalue 1.567 dengan nilai varian 5.405%. Faktor kemampuan berfikir deduktif ini terdiri dari variabel BD2 (menguraikan sebuah  informasi  yang  baru  saja  diterima  dengan  sangat  baik)  dengan  muatan  faktor  0.844,  BD1 (mengembangkan pengetahuan yang dimiliki ke dalam bentuk tulisan) dengan muatan faktor 0.831, dan BD3 (memilih sebuah ide dan menguraikannya menjadi tulisan singkat) dengan muatan faktor 0.709.
Keenam,  faktor  kemampuan  mengambil  keputusan.  Faktor  keenam  yang  mempengaruhi  HOTS  peserta didik pada pembelajaran Sosiologi adalah faktor kemampuan mengambil keputusan. Faktor ini memiliki nilai eigenvalue 1.475 dengan nilai varian 5.086%. Faktor kemampuan mengambil keputusan ini terdiri dari variabel MK1 (memutuskan cara belajar yang efektif untuk mempelajari sosiologi) dengan muatan faktor 0.786, MK2 (mengambil  nilai  atau  makna  dari  sebuah  kasus  yang  dibahas)  dengan  muatan  faktor  0.687  dan  BD4 (menjelaskan makna sebuah konsep secara akurat) dengan muatan faktor 0.608.
Ketujuh, faktor kemampuan mengevaluasi. Faktor ketujuh yang mempengaruhi HOTS peserta didik pada pembelajaran  Sosiologi  adalah  faktor  kemampuan  mengevaluasi.  Faktor  ini  memiliki  nilai  eigenvalue  1.239 dengan nilai varian 4.274%. Faktor kemampuan mengevaluasi ini terdiri dari variabel EV2 (menilai benar atau tidaknya sebuah informasi yang diterima) dengan muatan faktor 0.809, EV 3 (mempertimbangkan kebenaran perbedaan pendapat  yang dikemukakan oleh teman selama proses  diskusi) dengan  muatan faktor  0.774 dan KR4 (membuat tugas berupa laporan- laporan tertulis) dengan muatan faktor 0.451. Mengevaluasi merupakan kemampuan  untuk  membuat  penilaian  berdasarkan  kriteria  atau  standar  tertentu,  misalnya  mendeteksi ketidakkonsistenan atau kesalahan dalam sebuah proses pembuatan produk, serta mendeteksi kelayakan sebuah prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan masalah. (Kiong et al., 2012)
Kedelapan, faktor kemampuan berfikir kritis. Faktor kedelapan yang mempengaruhi HOTS peserta didik pada  pembelajaran  Sosiologi  adalah  faktor  kemampuan  berfikir  kritis.  Faktor  ini  memiliki  nilai  eigenvalue sebesar  1.135  dengan  nilai  varian3.914%.  Faktor  kemampuan  berfikir  kritis  terdiri  dari  variabel  BK2 (menghasilkan  ide-ide  kreatif  selama  proses  pembelajaran  sosiologi)  dengan  muatan  faktor  0.812,  BK1 (mengumpulkan  beberapa  informasi  yang  saling  berhubungan  untuk  dijadikan  sebuah  kesimpulan)  dengan muatan faktor 0.750, dan MP1 (mencari pengetahuan baru tentang ilmu sosiologi maupun pengetahuan di luar sosiologi) dengan muatan faktor 0.439.
Berfikir kritis merupakan berfikir secara reflektif yang difokuskan untuk memutuskan apa yang seharusnya dipercaya  dan  dilakukan,  termasuk  di  dalamnya  menilai  kebenaran  sebuah  pernyataan,    cenderungan  dan keterampilan  melakukan  sebuah  aktifitas  dengan  bersikap  reflective  scepticism  (selalu  meragukan  atau mempertanyakan sesuatu). (Ennis, 1989) Orang yang berfikir secara kritis, akan mampu menganalisis sebuah situasi  yang  kompleks  dan  menghasilkan  sebuah  argumen  dengan  tepat.  Sehingga  keterampilan  ini  menjadi bagian penting untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran. Pada ilmu sosiologi, pemikiran kritis sosiologi mengacu pada kemampuan untuk melakukan evaluasi, memberikan alasan yang logis sebuah argumen atau
masalah,  mempertanyakan  sebuah  ide  atau  informasi,  disamping  menunjukkan  kesadaran  dan  kepekaan terhadap lingkungan sosial budaya masyarakat. (Grauerholz & Bouma-holtrop, 2013) Kegiatan pembelajaran yang  dapat  mendorong  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik  diantaranya  adalah  kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran autentik, yaitu aktifitas dan tugas pembelajaran dengan berbasis masalah. (Yeen-Ju et al., 2014)
Kesembilan, faktor kemampuan melakukan penelitian sosial. Faktor kesembilan yang mempengaruhi HOTS peserta didik pada pembelajaran Sosiologi adalah faktor kemampuan melakukan penelitian sosial. Faktor ini memiliki nilai eigenvalue sebesar 1.036 dengan nilai varian 3.574%. Faktor kemampuan melakukan penelitian sosial ini terdiri dari variabel MP2 (menyusun rancangan penelitian sosial) dengan muatan faktor 0.846 dan MP3  (menyelesaikan  tugas  praktik  penelitian  sosial)  dengan  muatan  faktor  0.756.  Sebuah  proyek  penelitian yang dilakukan dalam pembelajaran dapat membantu peserta didik mencari dan memberikan dukungan dalam aktifitas bersama, serta mengembangkan pemahaman mendalam tentang sebuah objek. Sehingga guru dalam melaksanakan pembelajaran disarankan untuk menggunakan proyek penelitian meskipun dalam praktek yang terbatas. (Waitoller, Kozleski, & Gonzalez, 2016)

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis secara keseluruhan, diidentifikasi bahwa faktor yang paling dominan mempengaruhi proses pembelajaran Sosiologi berbasis HOTS adalah faktor kemampuan menyelesaikan masalah dan diikuti oleh faktor kemampuan menganalisis. Faktor kemampuan menyelesaikan masalah menjadi kamampuan yang paling  dominan  mempengaruhi  HOTS  peserta  didik  pada  pembejaran  sosiologi  karena  nilai  eigenvalue  dan variannya  yang  paling  tinggi.  Selanjutnya  adalah  faktor  kemampuan  menganalisis.  Sedangkan  faktor kemampuan  melakukan  penelitian  sosial  dalam  hal  ini  menjadi  kemampuan  yang  paling  tidak  dominan mempengaruhi  HOTS  peserta  didik  pada  Pembelajaran  Sosiologi,  sebab  faktor  kemampuan  melakukan penelitian  sosial  memiliki  nilai  varian  yang  terendah.  Dengan  demikian,  dapat  ditegaskan  bahwa:  (1) kemampuan  memecahkan  masalah;  (2)  kemampuan  menganalisis;  (3)  kemampuan  untuk  mencipta;  (4) kemampuan berpikir induktif; (5) kemampuan deduktif; (6) kemampuan mengambil keputusan; (7) kemampuan mengevaluasi;  (8)  kemampuan  berpikir  kritis;  dan  (9)  kemampuan  melakukan  penelitian  sosial  merupakan faktor yang mempengaruhi HOTS peserta didik. Namun Faktor yang dominan mempengaruhi HOTS peserta didik adalah faktor kemampuan menyelesaikan masalah, sehingga semakin baik kemampuan menyelesaikan masalah peserta didik maka HOTS peserta didik juga semakin baik. Implikasi dari hasil penelitian ini adalah faktor yang dihasilkan, memperkuat teori-teori sebelumnya tentang teori HOTS, khususnya pada pembelajaran Sosiologi.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  oleh  peneliti  selanjutnya  untuk  dijadikan pertimbangan dalam melakukan penelitian dengan topik yang relevan.

## Referensi
Agustihana,  S.,  D.  (2015).  Analisis  Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  Siswa  Kelas  XI  SMAN  15
Surabaya  dengan  Model  Pengajaran  Langsung  dan  Kooperatif  pada  Materi  Dinamika  Rotasi.  Jurnal Inovasi Pendidikan FIsika, 04(02), 124–128. Diambil dari
https://core.ac.uk/download/pdf/230671002.pdf
Barak, M., & Dori, Y. J. (2009). Enhancing higher order thinking skills among inservice science teachers via embedded  assessment.  Journal  of  Science  Teacher  Education,  20(5),  459–474.  Diambil  dari https://doi.org/10.1007/s10972-009-9141-z
Chinedu, C. C., Olabiyi, O. S., & Kamin, Y. Bin. (2015). Strategies for improving higher order thinking skills in teaching and learning of design and technology education. Journal of Technical Education and Training, 7(2), 35–43. Diambil dari http://penerbit.uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET/article/view/1081/795 Ennis, R. H. (1989). Critical Thinking and Subject Specificity: Clarification and Needed Research. Source: Educational Researcher (Vol. 18).
Fitriyani,  D.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.  (2019).  Penggunaan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Dan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 7(3), 77–87. Diambil dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/17480
Grauerholz, L., & Bouma-holtrop, S. (2013). Exploring Critical Sociological Thinking, 31(4), 485–496. Grossen, B. (1991).  The Fundamental Skills of Higher  Order  Thinking.  Journal of Learning Disabilities, 24(6), 343–353.
Henslin, J. M. (2006). Sosiologi dengan Pendekatan Membumi Edisi (Enam). Jakarta: Airlangga. Istiyono,  E.,  &  Mardapi,  D.  (2014).  Pengembangan  Tes  Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Fisika (PysTHOTS) Peserta Didik SMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 18(1), 1–12.
Ekploratory analysis of higher order thinking skills (HOTS) …
Karabulut,  S.  (2012).  How  to  Teach  Critical-thinking  in  social  studies  education:  An  Examination  of  Three  NCSS Journals. Eurasian Journal of Educational Research (Vol. 49).
Kiong, T. T., Yunos, J., Hassan, R., Heong, Y. M., Hj Hussein, A., Yunos Jailani, … Hussein Atan Hj. (2012).
Thinking skills for secondary school students in Malaysia. Journal of Research, Policy & Practice of Teachers &  Teacher  Education,  2(2),  12–23.  Diambil  dari  http://jrpptte.upsi.edu.my/index.php/vol-2-no-2- december-2012/81-vol-2-num-2-december-2012/93-the-level-of-higher-order-thinking-skills-for-lower- secondary-students-in-
malaysia%5Cnhttp://jrpptte.upsi.edu.my/images/Full.Paper.Dec.2012/Thinking_skills_for_s Lewis, A., & Smith, D. (1993). Defining Higher Order Thinking. Theory Into Practice, 32(3), 131–137. Diambil dari https://doi.org/10.1080/00405849309543588
Marzano, R. J., Pickering, D., & McTighe, J. (1993). Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Miri, B., David, B. C., & Uri, Z. (2007). Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: A case  of  critical  thinking.  Research  in  Science  Education,  37(4),  353–369.  Diambil  dari https://doi.org/10.1007/s11165-006-9029-2
Newmann, F. M. (1990). Higher order thinking in teaching social studies: A rationale for the assessment of classroom  thoughtfulness.  Journal  of  Curriculum  Studies,  22(1),  41–56.  Diambil  dari https://doi.org/10.1080/0022027900220103
Osman,  K.,  Hiong,  L.  C.,  &  Vebrianto,  R.  (2013).  21st  Century  Biology:  An  Interdisciplinary  Approach  of Biology, Technology, Engineering and Mathematics Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 102, 188–194. Diambil dari https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.732
Saido, G. M., Siraj, S., & Saadallah, O. (2015). Higher Order Thinking Skills Among Secondary School Students in  Science  Learning.  The  Malaysian  Online  Journal  of  Educational  Science,  3(3),  1–8.  Diambil  dari https://www.researchgate.net/publication/321423293
Suntari,  S.,  &  Istiqomah.  (2017).  Modul  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Mata  Pelajaran  Sosiologi  SMA Kelompok  Kompetensi  G.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tombe, D. J. De. (2010). Developing Journal of High Ability. European Journal of High Ability, 2:1(April 2015), 37–41. Diambil dari https://doi.org/10.1080/0937445910020103
Waitoller, F. R., Kozleski, E. B., & Gonzalez, T. (2016). Professional inquiry for inclusive education: learning amidst institutional and professional boundaries. School Effectiveness and School Improvement an International
Journal of Researc, Policy and Practice, 27(1), 62–79. Diambil dari
https://doi.org/10.1080/09243453.2014.908929
Yeen-Ju, H. T., Mai, N., Kian, N. T., Jing, K. W., Wen, L. K., & Haw, L. C. (2014). Developing creative and critical thinking skills in an authentic learning environment.  Jurnal Teknologi (Sciences and Engineering), 68(2), 1–12. Diambil dari https://doi.org/10.11113/jt.v68.2902
.