Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Penerapan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kit Eksperimen Fisika
Ade Irmawati, Muh. Yusuf Hidayat, Hasbullakhair Ashar
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Adeirmawati95@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  informasi  mengenai  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kit  eksperimen  fisika  kelas  IX  di  SMP  Negeri  1  Polumbangkeng  Utara. Pemilihan sampel melalui teknik purposive sampling. Instrumen pengumpulan data untuk meningkatkanhasil belajar  (Kit  eksperimen)  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  melalui  lembar  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  yaitut-satu  sampel. Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata (Pre-Test) peserta  didik  sebelum  penerapan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  berada  pada  kategori  rendah, sedangkan  nilai  rata-rata  (Post-Test)  peserta  didik  setelah  penerapan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  analisis  data  inferensial  yaitu  t hitung <t tabel sehingga  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  (Kit  Eksperimen  fisika)  peserta  didik  dengan penerapan strategi pembelajaran tutor sebaya  pada mata pelajaran fisika.
Kata kunci : Hasil Belajar (Kit Eksperimen), Tutor Sebaya

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Kemajuan    teknologi    informasi    dan komunikasi  dalam era globalisasi ini terjadi pula perubahan  dalam    pembelajaran.  Teknologi komunikasi    dan    informasi  yang    kini    ada  dan juga akan terus berkembang semakin memungkinkan  peserta    didik    untuk    mengakses sendiri    beragam    sumber    belajar.  Guru merupakan  pemegang    peranan    utama    dalam proses    belajar  mengajar.  Karena    itu,  jika    guru atau tenaga pengajar tetap ingin memainkan peran sentral dalam proses-proses pembelajaran, mereka harus    melakukan    perubahan    atau    sedikitnya penyesuaian  dalam    paradigma    strategi, pendekatan  dan  teknologi  pembelajaran. Dalam hal  ini  pemerintah    berperan    dalam    upaya meningkatkan    mutu  dan  kualitas    pendidik  di indonesia.  Fisika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari, meguraikan, menganalisis, dan menerapkan gejala-gejala alam seperti  gerak,  kalor,  cahaya,  bunyi,  listrik,  dan magnet. Fisika  diawali  dengan  mengamati alam,  tetapi  hanya  duduk  di  kursi  saja  dan menyaksikan gejala alam tidaklah cukup. Pengamatan  gejala  alam  haruslah  disertai  dengan data  baik  kuantitatif  maupun  kualitatif  yang diperoleh dari hasil pengamatan melalui praktikum  atau  demonstrasi.  Sehingga,  dalam pembelajaran diperoleh kesesuaian atau
perbandingan konsep-konsep fisika antara penemuan  para  ahli  dengan  pengamatan  peserta didik.
Model    pembelajaran    tutor    sebaya  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  teman- temannya  yang  mempunyai  usia  hampir sebaya (Djamarah, 1995:31).
Mengajar    teman    sebaya    memberikan kesempatan    kepada    peserta  didik    untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik  pada  waktu yang  sama, ia  menjadi  narasumber  bagi    yang lain.  Strategi  tersebut  merupakan  cara  praktis untuk mengajar  teman  sebaya  di  dalam  kelas, dan    juga    memberikan  tambahan-tambahan kepada    pengajar    apabila  mengajar  dilakukan oleh peserta didik (Silberman, 2001:74)
Fisika    sebagai    ilmu    yang    mempelajari gejala-gejala  alam  diperkaya  dengan  bentuk gambar,  simbol,  grafik  maupun  persamaan- persamaan  yang  mendukung  suatu  teori  atau konsep.  Akan  tetapi  lebih  menarik  bila  dalam pengajaran fisika disertai dengan bentuk pemetaan  pikiran,  simbol,  grafik,  maupun persamaan-  persamaan  bila  diberikan  sentuhan yang lebih menarik dan tidak monoton aneka dan bentuk  akan  semakin  membantu  menembalikan memori siswa akan materi tersebut. Metode  yang sesuai  dengan  otak  ini  membuat  informasi  lebih mudah dimengerti, diingat kembali dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
memaksimalkan  momen  belajar,  sehingga  sangat cocok  untuk  semua  materi  pelajaran  fisika  yang emempelajari gejala-gejala alam diperkaya dengan  bentuk  gambar,  simbol,  grafik  maupun persamaan-persamaan  yang  mendukung  suatu teori  atau  konsep.  Maka  dari  itu  peneliti melakukan  observasi  awal  tentang  pembelajaran tutor  sebaya  bahwa  di  sekolah  tersebut  belum pernah  diterapkan  strategi  pembelajaran  tutuor sebaya,  dan  hasil  belajar  siswa  nya  juga  kurang meningkat,  maka  dari  itu,  melalui  penelitian  ini peneliti  menerapkan  stategi  pembelajaran    tutor sebaya,  dengan  harapan    agar  hasil  belajar  siswa kelas  IX di  SMP  Negeri  I Polumbankeng  Utara tersebut    dapat  meningkat    sesuai    dengan    hasil yang di inginkan.
Atas  dasar  inilah  penulis  mengambil penelitian  dengan  judul  “Penerapan    Strategi Pembelajaran
Tutor Sebaya
Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar Kit  Eksperimen Fisika  Pokok  Bahasan  Listrik  Statis  kelas  IX    di SMP Negeri I Polumbangkeng Utara”.
2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  informasi    mengenai strategi  pembelajaran    tutor    sebaya  dalam meningkatkan    hasil    belajar  kit    eksperimen fisika kelas  IX di  SMP Negeri 1 Polumbangkeng Utara.
b. Untuk  mengetahui    apakah  terdapat    pengaruh antara    strategi    pembelajaran    tutor    sebaya dengan  hasil  belajar  kit eksperimen  fisika  kelas IX di SMP Negeri 1 Polumbangkeng Utara.
c.  Untuk    mengetahui    apakah    penerapan strategi    pembelajaran    tutor    sebaya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kit eksperimen fisika kelas IX di SMP Negeri 1 Polumbangkeng  Utara.
c. Tinjauan Pustaka
Pembelajaran  teman/tutor  sebaya  adalah pembelajaran yang terpusat pada siswa, dalam hal ini  siswa  belajar  dari  siswa  lain  yang  memiliki status  umur,  kematangan/harga  diri  yang  tidak jauh  berbeda  dari  dirinya  sendiri.  Sehingga  anak tidak merasa begitu terpaksa untuk menerima ide- ide  dan  sikap  dari  “gurunya”  yang  tidak  lain adalah  teman  sebayanya  itu  sendiri.  Dalam  tutor sebaya,  teman  sebaya  yang  lebih  pandai
memberikan bantuan belajar kepada teman-teman sekelasnya di sekolah. Bantuan belajar oleh teman sebaya  dapat  menghilangkan  kecanggungan. Bahasa  teman  sebaya  lebih  mudah  dipahami, selain  itu  dengan  teman  sebaya  tidak  ada  rasa enggan,  rendah  diri,  malu,  dan  sebagainya, sehingga  diharapkan  siswa  yang  kurang  paham tidak segan-segan untuk mengungkapkan kesulitan-kesulitan  yang  dihadapinya  (Suherman, 2003:277).
Menurut  Semiawan  (1990: 73), langkah- langkah  metode  tutor  sebaya  adalah  sebagai berikut.  (1)  Pilih  materi  yang  memungkinkan materi  tersebut  dapat  dipelajari  siswa  secara mandiri;  (2)  Bagilah  para  siswa  menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Siswa- siswa  pandai  disebar  dalam  setiap  kelompok  dan bertindak  sebagai  tutor  sebaya,  atau  disebut “mentor”;  (3)  Masing-masing  kelompok  diberi tugas  mempelajari  satu  sub  materi  /  kompetensi dasar.  Setiap  kelompok  dibantu  oleh  siswa  yang pandai  sebagai  tutor  sebaya;  (4)  Beri  mereka waktu yang cukup untuk persiapan, baik di dalam kelas  maupun  di  luar  kelas;  (5)  Setiap  kelompok melalui  wakilnya  menyampaikan  sub  materi  / pembahasan  sesuai  dengan  tugas  yang  telah diberikan.  Guru  bertindak  sebagai  nara  sumber utama.  Untuk  menentukan  siapa  yang  akan menjadi tutor, diperlukan pertimbangan- pertimbangan  tersendiri.  Seorang  tutor  belum tentu  siswa  yang  paling  pandai,  yang  penting diperhatikan siapa yang menjadi tutor tersebut.
Menurut  Aria  Djalil  (2011:345),  menyebutkan bahwa  kesulitan  menggunakan  tutor  sebaya, antara  lain.  (1)  Murid  yang  menjadi  tutor mempunyai  tugas  dan  kewajiban  sendiri  yaitu belajar  sebagaimana  murid  lainnya;  (2)  Apabila tutor berasal dari salah satu murid temannya maka disiplin  murid  hilang,  mereka  tidak  akan  mau mematuhi temannya yang menjadi tutor; (3) Sulit untuk menatar tutor karena dia harus seperti guru, mampu menguasai mata pelajaran dan menguasai teman-temannya.
Menurut  Aria  Djalil  (2011:353),  keuntungan dari  tutor  sebaya,  antara  lain.  (1)  Memupuk  rasa kerja sama dan saling membantu; (2) Meningkatkan  kemampuan  baik  bagi  tutor maupun murid yang ditutori; (3) Membentuk rasa bangga  pada  diri  anak  atau  orang  yang  menjadi tutor; (4) Menjadi teladan bagi murid lainnya; (5)
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor  akan  menjelaskan  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  (bahasa  anak).  (6)  Diimbaskan atau  menularkan  kemampuan  yang  dimiliki  tutor yang  selama  ini  hanya  digunakan  untuk  dirinya sendiri.  (7)  Murid-murid  yang  lambat  dapat terbimbing secara individual.
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilank  (Hamalik,2005:31). Hasil  belajar  bukan  hanya  suatu  penguasan  hasil latihan saja, melainkan mengubah perilaku. Bukti yang  nyata  jika  seorang  telah  belajar  adalah terjadinya  perubhan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Hasil  belajar    adalah  perubahan  perilaku secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya hasil pembelajaran  yang dikategorikan oleh para pakar pendidikan  sebagaimana  tersebut  diatas  dtidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif (Damiati,1999:7). d. Manfaat Penelitian Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:
a. Bagi  pemerhati pendidik, penelitian  ini dapat memberikan    gambaran    tentang  hasil  belajar  kit eksperimen    di  SMP  Negeri  1  Polumbangkeng Utara  yang diajar dengan  menggunakan  strategi pembelajaran tutor sebaya yang selanjutnya dapat digunakan  sebagai  bahan  pembanding  dalam memilih pendekatan mengajar Fisika yang tepat.
b.  Bagi  guru,  Sebagai    strategi    pembelajaran bervariasi bagi pendidik yang dapat memperbaiki dan    meningkatkan    system    pembelajaran  di kelas,  serta  membantu    pendidik    menciptakan proses  pembelajran   yang  menarik.
c.  Bagi  peserta  didik,  Dapat    mengetahui penerapan    penggunaan    strategi  pembelajaran tutor    sebaya sebagai    upaya    dalam meningkatkan    hasil    belajar    kit    eksperimen peserta didik.
d.  Bagi  peneliti,  Digunakan    sebagai    syarat kelulusan  bagi    peneliti    dalam    rangka penyelesaian  studinya  di    Jurusan  pendidikan Fisika  program  studi  pendidikan  dan  menambah pengetahuan dalam membekali diri  sebagai calon
pendidik fisika Universitas Islam Negeri Alauddin Makasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini, yaitu Praa eksperimen dengan desain  penelitian  yang  digunakan  adalah One Group Pretest-Posttest Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini,  yaitu  seluruh peserta  didik  kelas  IX    SMP  Negeri  1 Polumbangkeng
Utara. Adapun teknik pengambilan  sampel  yaitu  secara purposive (pertimbangan) sampling .  Berdasarkan  observasi awal yang menjadi sampel peneliti yaitu kelas IX karena kelas ini merupakan kelas yang tidak aktif proses pembelajarannya khususnya dalam melakukan prakktek.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  dan  tes  sebelum  dan sesudah menggunakan strategi tutor sebaya.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu statisik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan uji t-satu sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti terhadap populasi diperoleh:

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Nilai  rata-rata  (  pre-test  )  sebelum  penerapan strategi pembelajaran tutor sebaya mata pelajaran fisika  peserta  didik  yaitu  41,7  dengan    kategori cukup.
2. Nilai  rata-rata  (post-test)  setelah  penerapan strategi pembelajaran tutor sebaya  mata pelajaran fisika  peserta  didik    yaitu  84,2  dengan    kategori sangat baik.

## 3. Hasil Statistik Inferensial
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  t hitung <t tabel ,  yaitu  17,23<2,042  maka  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi, penggunaan strategi tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMPN I polumbangkeng Utara.
“terdapat  perbedaan peningkatan  yang signifikan hasil  belajar  kit  eksperimen    setelah  penerapan strategi  pembelajaran tutor sebaya mata pelajaran
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
fisika  pada  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Polumbangkeng Utara. Hal ini disebabkan karena strategi    pembelajaran  tutor  sebaya  lebih mengaktifkan  peserta  didik  khususnya  dalam praktikum karena mereka terlibat langsung dalam memecahkan  masalh  atau  mencari  jawaban permasalahan sehingga hasil belajar Kit eksperimen  dapat meningkat dan mudah diukur.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Pelaksaan  strategi pembelajaran tutor sebaya di SMPN I polumbangkeng  utara  dapat  membuat  siswa tertarik  dan  termotifasi  dalam  melakukan  proses belajar    mengajar,  dikarenakan  informasi  yang saya  dapatkan  bahwa  di  sekolah  tersebut    guru mata  pelajaran  tidak  pernah  menerapkan  strategi tutor sebaya.   Hasil belajar siswa kelas IX SMPN I    Polumbangkeng  Utara  pokok  bahsan  listrik statis sebelum menggunakan strategi pembelajaran  tutor  sebaya  rata-rata  41,7,  nilai merata  tersebut  masih  jauh  dari  KKM  yang  telah di  tetapkan  60.  Dan  Hasil  belajar  siswa  kelas  IX SMPN  I    Polumbangkeng  Utara  pokok  bahasan listrik  statis    setelah  menggunakan  strategi  tutor sebaya  nilai    rata-rata  84,2,  nilai  rerata  tersebut sudah diatas KKM yang telah ditetapkan yaitu 60.

## DAFTAR PUSTAKA
Aria  Djalil,  dkk.  2011. Pembelajaran  Kelas Rangkap . Jakarta: Universitas Terbuka .
Conny semiawan (dkk).1990. pendekatan keterampilan proses .Jakarta: PT Gramedia.
Dimiyati dan
mudjiono.1999. belajar dan
pembelajaran .Jakarta: PT Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.2005. Proses Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain.  (2010).
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Silberman,  M.  2001. Active  Learning:  101 Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta: Yappendis  (Yayasan  Pengkajian  dan
Pengembangan Ilmu-ilmu Pendidikan Islam).
Undan-Undang  RI.  N0.20  Tahun  2003. Tentang Sistem Nasional . Bandung:Fokus
Media,2007