Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 DOI  : http://doi.org/10.32478/evaluasi. v8i1.kz79rn87 Article Type : Original Research Article

## ANALISIS MANAJEMEN PENGELOLAAN KELAS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MULTILINGUAL  DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

## Alviyatul Qodri, Maskud, Faisol Nasar bin Madi
Pascasarjana Pendidikan Bahasa UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember
Corresponding author: Email: alviyahqodriyah@gmail.com
Submission Track:
Submisson                 : 15-12-2023
Accept Submission  : 06-05-2024
Avaliable Online       : 13-05-2024
Copyright @ 2024 Author
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

## Abstract .
The  contextual  teaching  and  learning  model  is  Among  several  student management  developed  by  combining  classical  learning  by  teaching  staff  at MTs  Putri  Nurul  Huda  Situbondo.  The  type  of  research  used  is  qualitative research  with  a  case  study  approach.  The  informants  in  this  research  were school principals, teachers, and students. Data collection techniques employed observation,  interviews,  and  documentation  studies.  In  this  research, researchers used several stages of data analysis, namely the data condensation stage, data presentation stage, making temporary conclusions, and verification activities. The research results concluded that there are four stages of student management in improving multilingual communication competence: classroom layout management skills, time management skills and material coverage, and student management skills through language games. The CTL learning model is carried out in the planning stage, namely by making a learning implementation plan that refers to the independent curriculum, then the implementation stage, which  contains  three  activity  stages,  namely  preliminary  activities,  core activities,  which  contain  the  components  of  constructivism,  inquiry,  asking, learning community, modeling, reflection, then Closing activities use authentic assessment.
Keywords . Classroom management, communication skills, contextual teaching and learning, multilingual

## Abstrak .
Diantara  beberapa  pengelolaan  peserta  didik  yang  telah  dikembangkan dengan  memadukan  pembelajaran  klasik  oleh  para  tenaga  pendidik  di  MTs Putri  Nurul  Huda  Situbondo  adalah  model  pembelajaran  contextual  teaching and  learning.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah,  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  beberapa  tahapan  analisis  data  yaitu  tahap  kondensasi  data, tahap penyajian data, membuat kesimpulan sementara dan kegiatan verifikasi. Hasil  penelitian  menyimpulkan  ada  empat  tahapan  pengelolaan  peserta  didik dalam  meningkatkan  kompetensi  komunikasi  multilingual  yaitu  keterampilan pengelolaan  tata  ruang  kelas,  keterampilan  pengelolaan  waktu  dan  cakupan materi,  keterampilan  pengelolaan  siswa  melalui  permainan  bahasa.  Model pembelajaran  CTL  dilakukan  dengan  tahap  perencanaan  yaitu  dengan membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum merdeka, kemudian tahap pelaksanaan yang berisi tiga tahapan kegiatan yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  yang  berisi  komponen  konstruktivisme, inquiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, kemudian kegiatan penutup menggunakan penilaian autentik.
Kata  kunci. Manajemen  kelas,  kemampuan  komunikasi,  contextual  teaching and learning, multilingual.

## A.  PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  dapat  efektif  jika  kelas  kondusif,  dan  hal  itu  tidak lepas  dari  peran  seorang  guru  dalam  mengelola  kelas.  Guru  harus  memperhatikan pengelolaan  kelas  baik  secara  personal  maupun  pengelolaan  secara  fisik  (Sieberer- Nagler,  2019).  Maka  pengelolaan  kelas  berperan  penting  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar. Suharsimi mengartikan pengelolaan kelas adalah suatu usaha sadar yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  belajar-mengajar  atau  yang membantu  seperti  pendidik  untuk  mencapai  kondisi  optimal  sehingga  dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan (Nagro, Hirsch, & Kennedy, 2020).
Moh.Uzer  mengungkapkan  setidaknya  ada  empat  komponen  keterampilan pengelolaan  kelas,  pertama  keterampilan  mengadakan  pendekatan  secara  pribadi, kedua  keterampilan  mengorganisasi,  ketiga  keterampilan  membimbing  dan memudahkan  belajar,  dan  keempat  keterampilan  merencanakan  dan  melaksanakan kegiatan  belajar-mengajar  (Afifah,  2022).  Dengan  dimilikinya  keterampilan pengelolaan kelas diharapkan guru dapat mengelola kelas dengan baik dalam kondisi apapun,  sehingga  siswa  dapat  menunjukan  ketekunan  semangat  dalam  belajar  serta berperan aktif dalam proses pembelajaran (Purwanti & Vania, 2021).
Begitu  juga  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  (arab  dan  inggris),  pengguna bahasa yang menggunakan banyak bahasa disebut dengan pembelajaran multilingual
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
(Omidire  &  Ayob,  2022).  Pembelajaran  multilingual  merupakan  penggunaan  dua bahasa  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa-guru  sesuai  dengan  konteks  dan  dengan siapa  dia  berbicara  (King,  2018).  Apalagi  sekarang  ini  banyak  sekolah  yang menerapkan komunikasi guru-siswa lebih dari satu bahasa. Kegiatan pengelolaan kelas juga bertujuan untuk menciptakan suasana dan kondisi kelas yang stabil dan nyaman agar kegiatan pembelajaran multilingual dapat berlangsung secara efektif dan efisien (Manurung, 2020).
Kegiatan pembelajaran multilingual  yang  baik  dengan pengelolaan  kelas  yang tepat  akan  berpengaruh  pada  pemahaman  peserta  didik  akan  materi  dua  bahasa. Diharapkan dengan pengelolaan kelas yang baik dengan penggunaan pendekatan dan teknik  yang  sesuai  guru  bahasa  asing  bisa  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam pembelajaran Bahasa (Chen, 2023) .
Salah  satu  sekolah  yang  memiliki  dan  menerapkan  program  unggulan pembelajaran multilingual (arab dan inggris) adalah Madrasah Tsanawiah Putri Nurul Huda Kabupaten Situbondo. Para siswa di MTs Putri Nurul Huda setiap hari diwajibkan untuk  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  arab  dan  inggris  yang  telah dianjurkan  dalam  pengajaran  serta  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dalam pembiasaan  komunikasi  multilingual.  Aktivitas  komunikasi  bahasa  asing  di  sekolah tersebut  meliputi  berbagai  bentuk  kegiatan  harian,  yaitu:  pemberian  kosakata  pagi hari,  penggunaan  bahasa  sehari-hari,  penggunaan  kamus  harian,  dan  menghafal kosakata  malam.  Kosakata  pagi  adalah  program  pemberian mufrodat atau  kosakata bahasa  arab  yang  dilakukan  setiap  hari  setelah  sholat  subuh.  Bahasa  sehari-hari meliputi  penggunaan  bahasa  arab  dalam  kegiatan  sehari-hari,  baik  didalam  kelas formal,  maupun  dalam  kegiatan  harian  diluar  kelas.  Kamus  harian  adalah  peraturan pesantren yang mewajibkan santri untuk selalu membawa kamus dimanapun mereka berada,  baik  saat  mengantri  dikamar  mandi,  di  dapur,  ditoko,  dan  yang  lainnya (Observasi, Juni 2023).
Berbagai model pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dilakukan dengan penerapan kurikulum merdeka menggunakan model contextual teaching and learning . Model ini merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya dengan  situasi dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Muchtar, 2019).
Model  contextual  teaching  and  learning  terdiri  dari  tujuh  tahap  yaitu constructivism sebagai  landasan  berfikir  pendekatan,  tahap  bertanya  ( questioning ), tahap  menemukan  ( inquiry ),  tahap learning  komunity yang  di  peroleh  dari  hasil kerjasama dengan siswa lain, tahap modeling pengetahuan atau keterampilan dengan memberi  model  yang  dapat  ditiru  bagaimana  melakukannya,  tahap reflection siswa dalam berfikir tentang apa yang baru dipelajari atau berfikir kebelakang tentang apa yang  sudah  dilakukan  pada  masa  lalu;  dan  tahap autentic  assement pengumpulan berbagai  data  yang  bisa  memberikan  gambaran  perkembangan  peserta  didik  secara utuh (Hudson & Whisler, 2007).
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
Beberapa  penelitian  mengenai  menunjukkan  bahwa  pengelolaan  kelas  mampu meningkatkan  kerja  sama  santri  dalam  tugas-tugas  belajar  serta  menumbuhkan kreatifitas  (Untari,  2021).  Senada  dengan  penelitian  Mwanza  bahwa  pengelolaan peserta  didik  dengan  pola  kerjasama  antara  siswa  akan  membantu  santri  untuk menstimulasi  diri  mereka  untuk  mencari  tahu  bagaimana  mereka  belajar  dan mengontol  prosedur  belajar  mereka  dengan  baik  (Nyimbili  &  Mwanza,  2021). Diperkuat  oleh  penelitian  Wartin  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  contextual  teaching  and  learning dengan  pola  kerjasama  antara  siswa membantu siswa untuk lebih mandiri (Wartin, 2021) dan aktif dalam penguasaan kosa kata  bahasa  arab  (S  &  Baroroh,  2020).    Model  ini  juga  mengajarkan  kepada  santri untuk saling menghargai satu sama lain serta mengajarkan kepada santri keterampilan kerja sama, bahkan pembelajaran contextual teaching and learning dapat berdampak terhadap kebiasaan dan perilaku yang positif (Jayanti & Rozimela, 2022)
Penelitian lain juga membuktikan pendekatan contextual teaching and learning menyandang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  nilai  test  TOAFL  bagi  mahasiswa (Canals,  2023).    Penelitian  Aunul  menunjukkan,  contextual  teaching  and  learning dalam  belajar  berkontribusi  penting  membantu  memajukan  meningkatkan kompetensi  membaca  kitab  bagi  santri  usia  dini  (Aunul,  2021).  Beberapa  penelitian terdahulu tersebut focus pada model pengelolaan peserta didik terhadap penguasaan membaca  dan  menulis,  peneliti  menawarkan gap  research dan  kebaharuan  yang ditawarkan  dalam  penelitian  ini  adalah  manajemen  pengelolaan  kelas dalam meningkatkan  kompetensi  komunikasi  bahasa  arab  dengan  model  pendekatan contextual teaching and learning di Madrasah Tsanawiah Putri Nurul Huda Kabupaten Situbondo.

## B.  METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus  (Bengtsson,  2019),    yang  bertujuan  menjelaskan    kerangka    teoretik    yang tersusun    selama    penelitian    berlangsung  mengenai    manajemen  pengelolaan  kelas dalam  meningkatkan  kompetensi  komunikasi  multilingual  dengan  model  pendekatan contextual teaching and learning di MTs Putri Nurul Huda Jl. Al-Habibi N0 02 Peleyan Kapongan  Situbondo,  Peleyan,  Kec.  Kapongan,  Kab.  Situbondo  Prov.  Jawa  Timur. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni-Agustus 2023.
Data  dikumpulkan  dari  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas,  melalui pengamatan, kelas rekaman audio, wawancara, catatan dari hasil observasi, dan jurnal refleksi (Absari, Djunaidy, & Susanto, 2022). Wawancara dilakukan dengan informan, yaitu  Kepala  Sekolah  Ahmad  Zainuri,  S.Kom,  guru  bahasa  Arab  Linda  Asnawati  dan siswa  MTs  putri  Nurul  Huda  dan  siswa  Kelas  IX.  Ketiganya  sebagai  informan  terkait manajemen  pengelolaan  kelas  program  bahasa  Arab  yang  dilaksanakan  oleh  kepala
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
sekolah  dan  manajemen  pembelajaran  dengan  pendekatan contextual  teaching  and learning oleh  guru  Bahasa  arab.  Observasi  secara  langsung  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  dokumentasi  yang  didapatkan  yaitu  berupa  dokumen  atau  data  yang berkaitan  dengan  program  bahasa  Arab  di  MTs  Putri  Nurul  Huda,  meliputi  visi,  misi, serta silabus pembelajaran yang digunakan (Usmeldi, Amini, & Trisna, 2017).
Analisis  data  mengikuti  model  Miles  and  Huberman  yang  terdiri  dari  tiga langkah  yaitu: data  condensation , data  display, dan conclusion (Miles  &  Huberman, 2014).  Data  condensation  didapatkan  di  lapangan  dengan  memilih  hal-hal  penting terkait  program  bahasa  Arab,  data  display  merupakan  penyajian  data  dalam  bentuk tabel  dan  narasi  paragraf  sehingga  menjadi  data  yang  terorganisir  (Sugiyono,  2015), sedangkan conclusion ialah  penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  telah  dikumpulkan dan  terorganisir  tentang  manajemen  kelas  dan  pendekatan  contextual  teaching  and learning khususnya pada program peningkatan kemampuan komunikasi bahasa Arab. Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi perpanjangan  keikut-sertaan,  ketekunan  pengamatan,  triangulasi  metode  (Richey  & Klein, 2015).

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Manajemen  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Multilingual di MTs Putri Nurul Huda Situbondo ,
Berdasarkan  penelitian  di  lapangan,  mengenai  manajemen  pengelolaan  kelas dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  Arab  yaitu:  keterampilan  pengelolaan tata ruang kelas, keterampilan pengelolaan waktu dan cakupan materi, keterampilan pengelolaan siswa melalui permainan bahasa.
Tahap  pertama  dalam  manajemen  kelas  adalah  pengaturan  tata  ruang  kelas seperti  pengaturan  ruang  belajar,  desain  ruangan,  pengaturan  tempat  duduk  siswa, pengaturan  alat-alat  pengajaran,  mengatur  keindahan  dan  kebersihan,  semuanya telah diatur oleh pihak sekolah, sebagaimana penjelasan kepala sekolah bahwa:
“Tempat  duduk  yang  baik  adalah  tempat  duduk  yang  sesuai  dengan  keadaan tubuh  peserta  didik.  Agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  tenang  dan nyaman. Pengaturan tempat duduk tersebut dapat dilakukan untuk memenuhi empat  tujuan  pembelajaran,  yakni  aksebilitas  yang  membuat  peserta  didik mudah  menjangkau  alat  atau  sumber  belajar  yang  tersedia,  mobilitas  yang membuat  peserta  didik  dan  guru  mudah  bergerak  dari  satu  bagian  ke  bagian lain dalam kelas, interaksi yang memudahkan terjadinya komunikasi antar guru dan  peserta  didik,  maupun  antar  peserta  didik  dan  variasi  kerja  peserta  didik yang memungkinkan peserta didik bekerja sama dengan perorangan, pasangan ataupun kelompok” (Wawancara, Zainuri, Juli 2023).
Hasil  observasi  pengaturan  ruang  kelas  menunjukkan  bahwa  pengaturan tempat duduk yang ada di MTs Putri Nurul Huda Situbondo, tersusun rapi dan dapat
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
menciptakan kondisi belajar yang kondusif dan juga menyenangkan bagi peserta didik. Jumlah peserta didik yang tidak terlalu banyak yang dapat memudahkan peserta didik tersebut untuk bisa menata meja dan kursi dengan mudah, agar dimana pun peserta didik  duduk,  mereka  tetap  bisa  memperhatikan  guru  saat  mengajar  (Observasi,  Juli 2023).
Sementara  pengaturan  tempat  duduk  dalam  pembelajaran  komunikasi multilingual menurut guru kelas dijelaskan bahwa:
“ Bentuk  pengaturan  tempat  duduk  di  sekolah  tersebut  menggunakan  model meja bundar atau roundtable . Ruang kelas yang menampilkan beberapa meja bundar  Raoundtble  dengan  kursi,  sambungan  laptop  di  setiap  kursi,  layar proyeksi  di  beberapa  titik  di  ruangan,  dan  tidak  menggunakan  podium pengajaran  telah  menunjukkan  hasil  yang  sukses  dalam  interaksi  siswa  dan guru.  Umpan  balik  yang  diberikan  oleh  Guru  merupakan  bentuk  sosialisasi serta  memberikan  pelayanan  yang  penting  dan  diperlukan  bagi  siswa  yang mulai  belajar  bahasa  arab  dan  inggris.  Dengan  memberikan  umpan  balik selama berkomunikasi di kelas ”. (Wawancara, Linda, Juli 2023)
Berdasar  uraian  tersebut,  pengaturan  tempat  duduk  siswa,  pengaturan  alat- alat  pengajaran,  mengatur  keindahan  dan  kebersihan  mampu  menciptakan  suasana belajar  membimbing  siswa  dengan  cara  belajar  yang  menyenangkan  untuk memudahkan  siswa  menguasai  kosa  kata  dalam  bahasa  arab  dan  inggris  yang diperlukan  untuk  menunjang  kemampuan  komunikasi  para  siswa  (Omidire  &  Ayob, 2022).  Program seperti ruang kelas studio atau laboratorium telah berfungsi sebagai tempat  untuk  mempelajari  kamunikasi  siswa  di  kelas  melalui  umpan  balik  guru, pembicaraan  terkait  materi,  proses  bersosialisasi  dan  pemanfaatan  teknologi  baru dalam  pembelajaran  menambah  lapisan  simulasi  tambahan  di  mana  siswa  dapat menggunakan  diskusi  online,  dunia  virtual  untuk  memajukan  realitas  tempat  kerja yang autentik dan pengalaman belajar praprofesional (King, 2018). Pengelolaan pada pengaturan  tempat  duduk  siswa,  pengaturan  alat-alat  pengajaran  dan  pendidikan dalam  pembelajaran  di  kelas  ini  berfungsi  agar  kegiatan  pembelajaran  multilingual dapat berlangsung secara efektif dan efisien  (Manurung, 2020).
Siswa menggambarkan bagaimana berbagi umpan balik dengan teman sekelas adalah fitur sosialisasi yang berguna dari kelas meja bundar roundtable dan juga salah satu  fitur  utama  yang  menarik  mereka  ke  program  multilingual.  Sebagaimana pernyataan siswa kelas IX bahwa:
“Pada  mulanya  sangat  takut  berbicara  di  depan  umum,  lalu  menjelaskan bagaimana  bertukar  informasi  dan  memberikan  umpan  balik  dengan  teman sebaya di kelas meja bundar Roundtable, dan telah meningkatkan kepercayaan dirinya  selama  tiga  tahun  terakhir.  memberi  dan  menerima  umpan  balik langsung tentang tulisannya adalah manfaat utama dari kelas Roundtable atau meja  bundar.  Siswa  ketiga  berkomentar  bahwa  diskusi  meja  bundar  telah
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
membentuk  mereka  menjadi  penulis,  pembicara,  pemikirkritis,  dan  peserta aktif dalam debat dan dialog yang lebih baik (Wawancara, Linda, Juli 2023). Manajemen  dalam  pengelolaan  kelas  selanjutnya  adalah  pengelolaan  alokasi waktu  dan  materi  penguasaan  bahasa  multilingual,  guru  menyesuaikan  dengan kebutuhan  dan  materi  pelajaran  yang  sudah  tertuang  dalam  rencana  proses pembelajaran, sebagaimana penjelasan guru kelas multilingual dijelaskan bahwa:
“ Penentuan  alokasi  waktu  pada  setiap  kompetensi  dasar  didasarkan  pada jumlah  minggu  efektif  dan  alokasi  waktu  mata  pelajaran  per-minggu  dengan mempertimbangkan  jumlah  kompetensi  dasar,  keluasan,  kedalaman,  tingkat kesulitan,  dan  tingkat  kepentingan  kompetensi  dasar.  Alokasi  waktu  yang dicantumkan  dalam  silabus  merupakan  perkiraan  waktu  rerata  untuk menguasai  kompetensi  dasar  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  yang beragam,  Ada  dua  kegiatan  inti  yang  dilakukan  setiap  pertemuan,  yaitu  kelas tata bahasa dan kelas komunikasi. Kelas tata bahasa dilaksanakan selama satu jam  yang  berisi  materi  atau  kemampuan  dasar  dalam  berbahasa  arab  dan bahasa  inggris.  Materi  kelas  tata  bahasa  yang  sering  diajarkan  seperti shorof dan tenses , I’lal dan personal pronoun, part of speech , noun phrase dan masih banyak  lagi.  Sedangkan  dalam  kegiatan  kelas  komunikasi,  terdapat  urutan kegiatan  yang  umumnya  dilakukan  mulai  dari  opening/welcome  speech, perkenalan  diri,  diskusi/debat  ( hot  issues ), telling  story,  games /hiburan, grammar correction / mufrodat /  pembentukan  kosakata,  mencari  informasi dan closing speech . ” (Wawancara, Linda, Juli 2023).
Diskusi  atau  komunikasi  adalah  item  utama  dari  program  ini.  Tujuan  peserta menghadiri  kelas  komunikasi  adalah  untuk  melatih  keterampilan  berbicara  dalam bahasa  arab  dan  Inggris,  sehingga  dalam  sesi  ini  mereka  dapat  berbagi  wawasan, pengalaman  dan  pengetahuan  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun  dalam  kelompok besar.  Mereka  juga  belajar  untuk  mempertahankan  ataupun  menyanggah  pendapat dalam bahasa Inggris dan arab.
Dari  kemampuan  pengelolaan  waktu  pelaksanannya  pembelajaran  multilingual sudah  mencakup  semuanya  dari  rincian  penggunaan  waktu.  Tony  Buzan  yang mengungkapkan bahwa otak akan lebih mudah mengingat pada bagian awal dan akhir periode  belajar  daripada  tengah  periode,  oleh  karena  itu  istirahat  perlu  dilakukan secara  sering  dan  teratur,  agar  jumlah  waktu  yang  berada  ditengah  periode  belajar menjadi berkurang, dengan demikian resiko anak untuk kehilangan informasi menjadi lebih sedikit. Setelah isirahat anak akan merasa lebih rileks dan otak mereka juga lebih segar,  karenanya  mereka  akan  lebih  mudah  untuk  konsentrasi  (Nyimbili  &  Mwanza, 2021)..  Hal  ini  juga  didukung  dengan  temuan  Rozimela  yang  mengkonfirmasi  bahwa isitirahat yang sering akan menambah konsentrasi anak di kelas (Jayanti & Rozimela, 2022)
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
Sedangkan  pengelolaan  materi  dilihat  dari  kompetensi  pengelolaan  materi dimana  setiap  guru  telah  membuat  perencanaan  yang  berpedoman  pada  kurikulum yang  ada  untuk  mengelola  bahan  materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga  materi pelajaran  yang  tersusun  memudahkan  penyampaian  kepada  siswa,  dimengerti  dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa dengan baik, dan terkadang guru menggunakan variasi metode pembelajaran.
Langkah  terakhir  yang  paling  subtansial  dalam  pengelolaan  kelas  melalui permainan  dan  game  berbahasa.  Permainan  sangat  penting  untuk  menyegarkan pikiran peserta setelah memaksanya untuk memikirkan semua hal yang mungkin bisa diucapkan  sebagai  ide  dalam  diskusi  ataupun  kegiatan  lainnya  yang  membutuhkan usaha  keras  untuk  berpikir. Scrabble adalah  salah  satu  contoh  permainan  untuk menyegarkan  otak  sekaligus  meningkatkan  kosakata.  Selain  games  ada  banyak  hal yang  dapat  dilakukan  sebagai  penyegaran  atau  hiburan  di  sela  sela  aktifitas  berpikir seperti menyanyikan lagu, membaca puisi, menonton film, menari, drama dll.
Koreksi tata bahasa yang diadakan di akhir pertemuan pun menjadi daya tarik peserta  untuk  belajar  dari  ketidaktepatan  penggunaan  struktur  kalimat  dalam  kelas multilingual.  Meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  yang  awalnya  hanya  datang duduk,  diam  dan  mendengarkan  atau  dalam  kata  lain  sebagai  peserta  pasif  di  awal- awal  pertemuan,  dengan  adanya  sesi self  introduction setiap  anggota  kelompok  dan perannya yang kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab serta kehadiran yang rutin membuat rasa penasaran mereka untuk berbicara semakin tinggi. Dibuktikan dengan jumlah peserta yang antusias dalam mengeluarkan pendapat semakin meningkat pada sesi  diskusi,  walaupun  masih  banyak  yang  menyelipkan  bahasa  Indonesia  dalam pengucapan mereka. Lebih mengetahui aturan penggunaan struktur bahasa arab dan Inggris  di  Kelas  tata  bahasa  yang  diadakan  sebelum  kelas  komunikasi  dimulai memberikan efek kepada peserta baik secara cepat maupun perlahan
Seorang  siswa  kelas  IX  mengatakan  mempelajari  bahasa  arab  dan  Inggris melalui  klub  meeting  bahasa  sangat  menyenangkan.  Pelajar  mempelajari  bahasa mulitilingual  secara  bebas  tanpa  kontrol  guru  dan  tidak  ada  alasan  untuk  tidak memiliki ide karena di sini, pemikiran kreatif pelajar tidak dibatasi oleh tekanan waktu dan  lingkungan  yang  tidak  nyaman.  Klub meeting kelas  mulitilingual  mengajak  kita untuk mempelajari bahasa Inggris secara rileks dengan berbagai jenis kegiatan untuk meningkatkan  keahlian  berbahasa  Inggris.  Pendapat  ini  dibuktikan  dengan  hasil observasi  yang  memperlihatkan  banyaknya  perubahan  positif  bahwa  menambah kosakata  Peserta  mendengarkan  rekan  dan  instruktur,  berdiskusi  atau  membaca materi  yang  disampaikan  dengan  topik  yang  bervariasi  setiap  minggunya  tentu  saja membuat kosakata bertambah.
Berdasar  uraian  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  mampu  mengelola siswa untuk terlibat aktif di kelas, bagaimana mengatur atau menangani perilaku siswa yang  tidak  diinginkan  (Nagro  et  al.,  2020).  Dalam  pengelompokan  siswa  untuk
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  kesulitan-kesulitan  dan  permasalahan  dalam proses pembelajaran, guru mampu memaksimalkan perannya dalam pelaksanaannya (Purwanti & Vania, 2021).
Temuan  mengenai  tahapan  manajemen  pengelolaan  dalam  meningkatkan kompetensi  komunikasi  multilingual  di  kelas  IX  MTs  Putri  Nurul  Huda  Sitobondo sejalan  dengan  tahapan  yang  dijelaskan  oleh  Moh.Uzer  mengungkapkan  setidaknya ada  empat  komponen  keterampilan  pengelolaan  kelas,  pertama  keterampilan mengadakan  pendekatan  secara  pribadi,  kedua  keterampilan  mengorganisasi,  ketiga keterampilan  membimbing  dan  memudahkan  belajar,  dan  keempat  keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar-mengajar (Afifah, 2022).

## 2. Model  Contextual  Teaching  And  Learning  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Multilingual  di MTs Putri Nurul Huda Situbondo
Pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  14  Agustus  2023 dengan  alokasi waktu 2x35  menit,  pada  jam  pertama dan  kedua  yaitu jam  07.00  s/d 08.10.  model  contextual  teaching  and  learning  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi multilingual  di MTs Putri Nurul Huda Situbondo dilaksanakan dengan lima langkah berikut:
Kegiatan awal pada pembelajaran dengan bahasa multilingual, diawali dengan kegiatan mengucapkan salam dalam bahasa arab dan bahasa inggris, berdo’a sebelum pelajaran  dimulai,  guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik  dan  mempersiapkan peserta  didik  untuk  memulai  pelajaran  pada  hari  itu,  sebelumnya  guru membangkitkan motivasi  belajar  kepada  peserta  didik,  melalui lagu  bahasa arab dan lagu  bahasa  inggris,  kemudian  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning,  serta dilanjutkan dengan apersepsi terkait materi kosa kata bahasa arab dan bahasa inggris dalam lingkup benda yang digunakan dalam kegiatan sehari-hari.
Guru  berusaha  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  melalui apersepsi.  Apersepsi  dilaksanakan  dengan  memberikan  pertanyaan  terkait  benda- benda  yang  ada  di  kelas  IX  beserta  manfaatnya,  dengan  tujuan  untuk  merespon perhatian  peserta didik agar  peserta didik  dapat  menyampaikan  pendapatnya  sesuai dengan  pengalaman  yang  telah  dialaminya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  juga membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Kegiatan  inti,  pada  kegiatan  ini  guru  menerapkan  model  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL).
Pertama,  sebelum  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan,  guru  terlebih dahulu membagi peserta didik menjadi lima kelompok secara heterogen yaitu peserta didik  dengan  berbagai  kemampuan  yang  berbeda.  Selanjutnya  guru  melakukan eksplorasi dengan bertanya kepada peserta didik tentang apa pengertian gaya beserta contohnya pada kehidupan sehari-hari (Observasi, Agustus 2023). Dengan begitu akan
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
dapat  meningkatkan  berfikir  kritis  peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapatnya dan guru mencatat seluruh gagasan yang disampaikan peserta didik di papan tulis Kegiatan  awal  ini  dalam  model  pembelajaran  CTL  masuk  dalam  kategori dimensi  masyarakat  belajar.    Kegiatan  yang  dilakukan  pada  komponen  masyarakat belajar  adalah  guru  membimbing  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  belajar dalam mengidentifikasi benda sekitar dan penggunaannya dalam dua bahasa. Peserta didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  heterogen  (Observasi,  Agustus  2023).. Dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  bertukaran  ide,  pendapat  dan  pengalaman masing-masing  peserta  didik.  Dengan  pertukaran  ide  dan  pengalaman  tersebut, peserta  didik  saling  melakukan  pembelajaran  dan  bisa  memecahkan  masalah bersama. (Nyimbili & Mwanza, 2021).
Kedua,  guru  bertugas  sebagai  motivator  dengan  menunjukkan  media  nyata berupa  kelereng  dengan  berkeliling  disetiap  kelompok,  dengan  tujuan  agar  peserta didik  bertanya  kepada  guru  mengenai  media  tersebut.  Selanjutnya  guru  bertugas sebagai  fasilitator.  Berakar  dari  pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik  maka  guru menjelaskan materi gaya yaitu pengertian gaya dan macam-macam gaya. Ketiga, guru berperan  sebagai  motivator  kepada peserta didik  untuk belajar  aktif dalam  bertanya terkait  materi  yang  belum  dipahami  dan  memberikan  permasalahan  kepada  peserta didik  untuk  memahami  apa  inti  penjelasan  materi  yang  telah  disampaikan  dan meminta  untuk  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Observasi,  Agustus 2023).
Keempat,  guru  memberikan  tugas  kelompok  dan  setiap  kelompok  ditugaskan untuk  saling  bekerjasama.  Soal  kelompok  pada  pertemuan  ini  terdiri  dari  lima  soal uraian.  Sebelumnya,  guru  menjelaskan  cara  mengerjakannya  dan  memberikan  janji bagi peserta didik yang berani untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya akan diberikan  reword  smile,  agar  mereka  dapat  belajar  aktif  dengan  kelompoknya.  Guru juga  memperhatikan  cara  kerja  setiap  kelompok  dan  memberikan  arahan  kepada peserta didik yang masih terlihat pasif dalam kelompok (Observasi, Agustus 2023).
Kelima,  salah  satu  anggota  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjasama kelompok  dan  kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya.  Setelah  setiap kelompok dapat mempresentasikan hasil tersebut, guru melakukan elaborasi dengan membahas  soal  bersama-sama  yang  bertujuan  untuk  menyempurnakan  jawaban kelompok  yang  masih  kurang  tepat.  Kemudian  guru  melakukan  konfirmasi  dengan memotivasi kepada seluruh kelompok karena sudah bekerjasama dengan baik.
Kegiatan  ini  dalam  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning masuk  dalam  kategori  dimensi  pemodelan  yaitu  guru  membawa  media  yang berhubungan  dengan  materi  gaya  dan  peserta  didik  dibimbing  untuk  melakukan praktik  komunikasi  langsung  (Muchtar,  2019),  sebagaimana  hasil  penelitian  Chen bahwa  praktek  langsung  dalam  pembelajaran  mampu  merubah  peserta  didik  yang semula  pasif  dapat  menjadi  lebih  aktif,  dan  peserta  didik  yang  terlalu  aktif  dapat
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
menyalurkan pengalaman kepada temannya dalam proses pembelajaran multilingual (Chen, 2023) .
Kegiatan Akhir, guru bersama peserta didik membuat kesimpulan materi yang telah  dipelajarinya  dan  memberikan  pertanyaan  sebagai  pemantapan  materi  dan menyampaikan rencana pada pertemuan berikutnya serta memberikan tugas rumah. Pada tahap ini guru melakukan refleksi terhadap proses penggunaan Bahasa arab dan Bahasa  inggris  yang  dilakukan  berpa  membahas  hasil  pekerjaan  peserta  didik  serta menyimpulkan isi materi yang telah diajarkan(Observasi, Agustus 2023).
Pada  tahap  peserta  didik  berfikir  tentang  apa  yang  telah  dipelajari  dan mencatatnya dengan teliti. Pada tahap ini guru juga mengukur seberapa kemampuan komunikasi multilingual peserta didik dan serta mengevaluasi tindakan yang tindakan- tindakan yang dilakukan selama proses pembelajaran. Kemudian menutupnya dengan membaca hamdalah bersama, berdo’a dan mengucapkan salam.
Berdasar  uraian  langkah-langkah  model  pembelajaran  CTL  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  multilingual di  kelas  IX MTs  Putri  Nurul  Huda Situbondo,  terdapat  tiga  unsur  utama  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam meningkatkan kompetensi  komunikasi multilingual, sebagai berikut: pertama adalah unsur  konstruktifisme  dengan  cara  memberi  komentar  atau  tanggapan  terhadap media  yang  diberikan  berdasar  pada  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  guru  dan peserta  didik  lainnya  saat  bekerja  kelompok.  Guru  juga  mengarahkan  peserta  didik dalam komunikasi dua Bahasa (S & Baroroh, 2020).
Unsur  kedua  dengan  bertanya  yaitu  guru  memberi  pendampingan  peserta didik untuk mengemukakan pertanyaan terhadap materi yang dipelajari yaitu  benda- benda dilingkungan sekitar dalam bahasa arab dan bahasa inggris. Di sini, tugas guru adalah  membimbing,  mendorong,  dan  menilai  kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik.  Unsur  ketiga  yaitu inquiry ,  guru  membimbing  peserta  didik  untuk mengumpulkan informasi mengenai nama-nama benda yang sering digunakan dalam kehidupan  sehari-hari  para  siswa  lalu  diterjemahkan  dalam  kata  bahasa  arab  dan bahasa inggris, peserta didik dibimbing untuk memberikan beberapa contoh yang ada pada  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  (Canals,  2023).    Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  sejauh  mana pengetahuan  (kognitif) dan  keterampilan  (psikomotorik) dari masing-masing peserta didik atau kelompok.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  mengenai  manajemen  pengelolaan  kelas dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  Arab  yaitu:  keterampilan  pengelolaan tata ruang kelas, keterampilan pengelolaan waktu dan cakupan materi, keterampilan pengelolaan siswa melalui permainan bahasa. Tahap pertama dalam manajemen kelas meningkatkan  kemampuan  komunikasi  multilingual  di  MTs  Putri  Nurul  Huda Situbondo yaitu pengaturan tata ruang kelas seperti pengaturan ruang belajar, desain
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
ruangan,  pengaturan  tempat  duduk  siswa,  pengaturan  alat-alat  pengajaran. Pengaturan tempat duduk di sekolah tersebut menggunakan model meja bundar atau roundtable. Kedua melalui pengelolaan alokasi waktu dan materi penguasaan bahasa multilingual, guru menyesuaikan dengan kebutuhan dan materi pelajaran yang sudah tertuang dalam rencana proses pembelajaran. Langkah terakhir yang paling subtansial dalam  pengelolaan  kelas  melalui  permainan  dan  game  berbahasa  yang  dapat dilakukan  sebagai  penyegaran  atau  hiburan  di  sela-sela  aktifitas  berpikir  seperti menyanyikan lagu, membaca puisi, menonton film dan drama.
Penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  multilingual  di  MTs  Putri  Nurul  Huda Situbondo,  dilakukan  mulai  dengan  tahap  perencanaan  yaitu  dengan  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  merdeka, kemudian  tahap  pelaksanaan  yang  berisi  tiga  tahapan  kegiatan  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  yang  berisi  komponen  konstruktivisme,  inquiri,  bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  kemudian  kegiatan  penutup  menggunakan penilaian autentik. Peserta didik banyak mengalami perubahan, terutama pemahaman mereka  yang  dibantu  dengan  media  pembelajaran  dan  proses  belajar  kelompok belajar  peserta  didik.  Pemahaman  ini  yang  membawa  mereka  mendapatkan  hasil belajar menjadi lebih baik.

## REFERENSI
Absari,  D.  T.,  Djunaidy,  A.,  &  Susanto,  T.  D.  (2022).  Design  Science  Research Methodology  Concept  and  Its  Application. Proceedings  -  2022  9th  International Conference  on  Information  Technology,  Computer  and  Electrical  Engineering, ICITACEE 2022 , 236 – 241. https://doi.org/10.1109/ICITACEE55701.2022.9924092
Afifah,  R.  N.  A.  (2022).  Teacher  Strategies  in  Class  Management To  Improve  Student Discipline in Elementary School. JISAE: Journal of Indonesian Student Assessment and Evaluation , 8 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.21009/jisae.v8i1.24828
Aunul,  F.  (2021).  At-Ta ʻ l ı ̄ m  wa  at- Taʻallum  as - Siyāqı ̄ wa  Mauqiʻ  al -Jaz ı ̄rah  li  Taʻlı ̄ m  al- ʻArabiyyah. AL-FUSHA: ARABIC LANGUAGE EDUCATION JOURNAL , 13 (1), 1 – 10.
Bengtsson,  M.  (2019).  How  to  plan  and  perform  a  qualitative  study  using  content analysis. Journal  of  Business  &  Economic  Research , 12 (2),  8 – 14. https://doi.org/10.1016/j.npls.2016.01.001
Canals,  L.  (2023).  Modified  output  and  metalanguage  during  conversational interaction:  A  qualitative  look  at  interactional  feedback. Studies  in  Second Language Learning and Teaching , 13 (3), 601 – 626.
https://doi.org/10.14746/ssllt.31128
Chen,  T.  H.  (2023).  Dynamic  fluctuations  in  foreign  language  enjoyment  during cognitively  simple  and  complex  interactive  speaking  tasks. Studies  in  Second Language Learning and Teaching , 13 (3), 627 – 661.
https://doi.org/10.14746/ssllt.31194
Hudson,  C.  C.,  &  Whisler,  V.  R.  (2007).  Contextual  teaching  and  learning  for practitioners. IMSCI 2007 - International Multi-Conference on Society, Cybernetics and Informatics, Proceedings , 2 (4), 228 – 232.
Jayanti,  G.  S.,  &  Rozimela,  Y.  (2022).  Using  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Strategy  to  Improve  Students’  Writing  Skill. Proceedings  of  the  67th  TEFLIN International  Virtual  Conference  &  the  9th  ICOELT  2021  (TEFLIN  ICOELT  2021) , 624 , 110 – 114. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220201.020
King,  L.  (2018).  The  Impact  of  Multilingualism  on  Global  Education  and  Language Learning. Cambridge  Assessment  English , 45 (2),  17 – 40.  Retrieved  from https://assets.cambridgeenglish.org/research/perspectives-multilingualism.pdf
Manurung,  P.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  Pada Pondok  Pesantren  Raudhatul  Hasanah  Paya  Bundung  Medan. Al-Irsyad , 10 (1), 107. https://doi.org/10.30829/al-irsyad.v10i1.7952
Miles,  M.  B.  (1984).  et  HUBERMAN,  AM  Qualitative  Data  Analysis.  A  Sourcebook  of New Methods. Beverly Hills: Sage .
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2014). Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi (I). Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Evaluasi: Jurnal manajemen Pendidikan Islam ISSN (P): 2580-3387, ISSN (E): 2615-2886 Vol. 8 No. 1 bulan Maret 2024
Muchtar, M. I. (2019). Contextual Teaching And Learning Method In Studying Arabic. Hunafa: Jurnal Studia Islamika , 14 (1), 175 – 188.
Nagro, S. A., Hirsch, S. E., & Kennedy, M. J. (2020). A Self-Led Approach to Improving Classroom  Management  Practices  Using  Video  Analysis. Teaching  Exceptional Children , 53 (1), 24 – 32. https://doi.org/10.1177/0040059920914329
Nyimbili, F., & Mwanza, D. S. (2021). Challenges Faced by Teachers and Leaners with Translanguaging  in  First  Grade  Multilingual  Literacy  Classrooms. International Journal  on  Studies  in  English  Language  and  Literature , 9 (3),  20 – 31. https://doi.org/10.20431/2347-3134.0903003
Omidire,  M.  F.,  &  Ayob,  S.  (2022).  The  utilisation  of  Multilingualism  for  learning  and teaching  in  multilingual  primary  classrooms. Multilingua  International  Journal , 41 (1), 105 – 129. https://doi.org/10.1515/multi-2020-0072
Purwanti,  E.,  &  Vania,  G.  (2021).  Classroom  management:  Applying  appropriate strategies  to  enhance  effective  teaching. Journal  of  Foreign  Language  Teaching and Learning , 6 (1), 78 – 93. https://doi.org/10.18196/ftl.v6i1.10638
Richey,  R.  C.,  &  Klein,  J.  D.  (2015).  Developmental  research  methods:  Creating knowledge  from  instructional  design  and  development  practice. Journal  of Computing in Higher Education , 16 (2), 23 – 38.
https://doi.org/10.1007/BF02961473
S,  F.  R.,  &  Baroroh,  R.  U.  (2020).  Strategies  And  Methods  Of  Learning  Arabic Vocabulary/ Strategi Dan Metode Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 3 (2), 291 – 312.
https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v3i2.10062
Sieberer-Nagler,  K.  (2019).  Effective  Classroom-Management  &  Positive  Teaching. English Language Teaching , 9 (1), 163. https://doi.org/10.5539/elt.v9n1p163
Sugiyono,  P.  (2015).  Metode  penelitian  kombinasi  (mixed  methods). Bandung: Alfabeta .
Untari,  R.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Baca  al- Qur’an  Siswa  Melalui Learning  Together  Technique  of  Cooperative  Learning  Method. JIE  (Journal  of Islamic Education) , 6 (1), 18. https://doi.org/10.52615/jie.v6i1.193
Usmeldi,  Amini,  R.,  &  Trisna,  S.  (2017).  The  development  of  research-based  learning model  with  science,  environment,  technology,  and  society  approaches  to improve critical thinking of students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 318 – 325. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10680
Wartin,  R.  (2021).  The  Influence  of  implementing  Contextual  Teaching  and  Learning Method  on  The  Arabic  Speaking  Ability  of  11th  Grade  Students  at  State  Islamic Senior  High  School  1  Tembilahan. Borneo  Journal  of  Language  and  Education ,
22 (2), 53 – 67.