## KOMPETENSI PEDAGOGI GURU KELAS II DI SDN   020 SAMARINDA UTARA TAHUN PEMBELAJARAN 2021/2022

## Nur Agus Salim, Hani Subakti, Abdul Rohman, Natalia Gita Intan Trinovia
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda nuragussalim@uwgm.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan mengajar guru dalam menyampaikan materi  dan  mentransfer  ilmu  pengetahuan  pada  siswa  di  SD Negeri  020  Samarinda  Utara  tahun pembelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  pendekatan deskriptif,  metode  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Teknik  yang  digunakan  dalam triangulasi ini adalah triangulasi sumber untuk menguji keabsahan data yang dilakukan dengan cara mengecek data yang akan diperoleh melalui tiga sumber. Hasil penelitian yang dilakukan peneliti di kelas II SDN 020 Samarinda Utara, terdapat kendala dan keterbatasan dalam keterampilan mengajar guru  di  kelas,  adalah seperti  guru  kurang  memahami  metode  pegajaran,  kurang  memahami  materi pada  pembelajaran  tematik,  dan  kurang  pemahaman  dalam  menyampaikan  materi.  Hal  ini  yang menyebabkan adanya kendala dalam keterampilan mengajar guru  di kelas, sehingga membuat proses pembelajaran  berjalan  kurang  maksimal. Keterampilan  mengajar  guru  merupakan  kunci  utama keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran, oleh sebab itu keterampilan mengajar bagi guru perlu untuk dikembangkan lebih baik lagi.
Kata Kunci: kompetensi pedagogi, guru, dalam mengajar

## Pendahuluan
Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan  suatu  bagian  terpenting  di  dalam  kehidupan masyarakat karena merupakan pondasi utama dalam membentuk karakter dan potensi yang dimiliki seseorang.  Pendidikan  juga merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  direncanakan  yang bertujuan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik aktif dan dapat mengembangkan potensi dirinya, sehingga peserta didik mampu memahami, mengerti dan lebih kritis dalam berpikir. Pendidikan juga merupakan proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok orang dalam upaya mendewasakan manusia melalui pelatihan dan  pengajaran.  Menurut  Siregar  dkk  (2022)  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah, melalui bimbingan, pengajaran atau latihan yang berlangsung di sekolah maupun di luar persekolahan. Pendidikan memengang peran penting dalam meningkatkan kemampuan  seseorang  dan  mendorong  kemajuan  masyarakat,  serta membantu  perubahan  kualitas sesorang.
Menurut  Filisyamala  dkk  (2016)  pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  terpenting  dalam kehidupan  manusia  untuk  memberikan  pemahaman  dan  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya. Melalui  kegiatan  pendidikan  yang  dijalankan,  individu  diharapkan  dapat  menjalankan  dan menyelesaikan semua persoalan yang ada pada setiap perubahan yang terjadi. Pendidikan merupakan harapan untuk bisa melahirkan individu baru yang memiliki karakter baik, oleh karena itu dilain hal untuk  meningkatkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  pendidikan  juga  bertujuan  untuk membentuk  karakter  peserta  didik.  Menurut  Kemendikbud  (2003)  Dalam  Sistem  Pendidikan Nasional,  Bab  1  pasal  1  ayat  1,  dinyatakan:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. Oleh karena itu pendidikan harus dipersiapkan dengan baik dan terencana, karena melalui  pendidikan  individu  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  sesuai  dengan  apa  yang dinginkannya secara baik dan matang.
Guru merupakan pendukung terjadinya pendidikan dan merupakan salah satu faktor penting yang memengaruhi keberhasilan suatu proses pembelajaran dan juga peserta didik. Dalam Undang-
undang  Nomor  14  tahun  2005  yang  dimaksud  dengan  guru  adalah  seorang  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Seorang  guru  memiliki peranan yang sangat besar dalam menentukan usaha dalam peningkatan mutu dan keberhasilan suatu pembelajaran. Maka guru diharapkan untuk dapat menjalankan proses pembelajaran dengan sebaik- baiknya. Seorang guru juga perlu memenuhi syarat untuk menjadi guru profesional, salah satunya yaitu memiliki kompetensi. Menurut Sulfemi (2015) Kompetensi guru merupakan suatu pengetahuan dan kemampuan yang harus ada dalam diri seorang guru sehingga  dapat  menjalankan  tugas  dan kewajiban  sebagai  guru  dengan hasil semaksimal mungkin. Kompetensi juga dapat diartikan sebagai suatu hal yang dapat menunjukan kualifikasi dan kemampuan seseorang.
Kompetensi pedagogi merupakan satu dari empat kompetensi dasar yang wajib untuk dimiliki oleh  seorang  guru.  Menurut  Sulfemi  (2015)  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  pedagogi  yaitu kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki seorang guru dalam mengelola  dan menjalankan suatu pembelajaran untuk peserta didik. Dengan kompetensi pedagogi yang dimiliki guru diharapkan dapat menuntun  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  proses  pembelajaran  yang telah  direncanakan  dan  dirancang  sebaik  mungkin.  Menjadi  seorang  guru  merupakan  tugas  yang sangat  mulia  meskipun  tidak  mudah.  Guru  harus  memiliki  bekal,  baik  secara  intelektual  maupun emosional  karena  kinerja  seorang  guru  tidak  hanya  bermanfaat  untuk  dirinya  sendiri,  melainkan untuk generasi muda. Salah satu kinerja itu dibuktikan dengan kemampuan guru saat mengajar.
Menurut Sundari & Muliyawati (2017) keterampilan mengajar merupakan keterampilan yang wajib  dikuasai  oleh  seorang  guru  sebagai  bekal  utama  dalam  pelaksanaan  tugas  profesional  yang mengacu atau merujuk kepada konsep pendekatan kompetensi dari LPTK (Lembaga pendidikan dan Tenaga  Kependidikan).  Keterampilan-keterampilan  ini  mutlak  perlu  dikuasai  oleh  setiap  guru, terlepas dari bidang studi apapun yang diajarkan sebagai modal dasar dalam mengajar. Keterampilan mengajar  sangat  diperlukan,  karena  pembentukan  penampilan  guru  yang  profesional  memerlukan keterampilan dasar.
Dengan  demikian  kemampuan  guru  dalam  menguasai  kompetensi  pedagogi  dalam merencanakan, merancang dan melaksanakan proses pembelajaran dengan baik tentu akan membantu keterampilan mengajar guru di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang diharapkan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti  pada  bulan  September  hingga  bulan  November  tahun  2021,  peneliti  mengamati  proses pembelajaran  yang berlangsung di SDN 020 Samarinda Utara, peneliti juga melakukan Tanya jawab kepada  kepala  sekolah  dan  juga  guru-guru  mengenai  keterampilan  mengajar  guru.  Menunjukan bahwa kemampuan mengajar guru yang kurang efektif dapat menghambat pemahaman materi peserta didik. Dari pembahasan di atas penulis memiliki ketertarikan untuk melaksanakan  penelitian  agar dapat  mengetahui  lebih  dalam  tentang kemampuan mengajar guru di sekolah dasar demi kemajuan pendidikan dengan judul “Kompetensi Pedagogi Guru Kelas II dalam Keterampilan Mengajar di SDN 020 Samarinda Utara Tahun Pembelajaran 2021/2022”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dan tujuan tertentu. Dilihat dari jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif, dengan menggunakan pendekatan deskriptif. Adapun pengumpulan data dengan menggunakan wawancara, dokumentasi dan observasi. Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  dan  disebut  sebagai  metode  interpretive  karena  data  hasil  penelitianya  lebih berhubungan dengan data yang ditemukan di lapangan. Sugiyono, (2017).
Menurut Fitrah & Luthfiyah, (2017) penelitian kualitatif adalah suatu tahapan penelitian yang menggunakan data deskriptif berupa kata- kata tertulis maupun lisan dari seseorang dan pelaku yang dapat diamati. Kualitatif berarti sesuatu yang berkaitan dengan  aspek nilai atau makna dan faktar sebenarnya  yang  terdapat  dibalik  data  yang  dapat  dijelaskan  melalui  bahasa  atau  kata-kata. Sedangkan  menurut  Sidiq  &  Choiri,  (2019)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan untuk memahami kejadian yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya prilaku, motivasi, tindakan,
dan persepsi.
Desain penelitian ini adalah penelitian studi kasus, penelitian studi kasus  adalah  kegiatan yang  dilakukan  secara  mendalam  tentang  suatau  program,  pristiwa,  dan  aktivitas,  baik  dalam tingkat  perorangan,  kelompok,  lembaga  dan  organisasi  untuk  memproleh  pengetahuan  tentang pristiwa  tersebut.  Rahardjo  (2017).  Studi  ini  mengenai  kompetensi pedagogi  guru  kelas  II  dalam keterampilan mengajar di SDN 020 Samarinda Utara secara mendalam. D alam penelitian ini juga diharapkan  dapat  memberikan  penjelasan  mengenai  keadaan  dan  permasalahan  guru  dalam meningkatkan keterampilan mengajar dan hasil belajar siswa.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini adalah data-data yang diperoleh dari hasil penelitian yang sesuai dengan kondisi  di  lapangan  dengan  apa  adanya.  Berdasarkan  fokus  penelitian  dalam  penelitian  ini  maka peneliti  memaparkan  hasil  data  yang  telah  diperoleh  berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogi  guru dalam keterampilan mengajar di Sekolah Dasar Negeri 020 Samarinda Utara.
1. Memahami kesulitan belajar siswa
Memahami kesulitan belajar siswa adalah sesuatu yang perlu dikembangkan oleh guru untuk membantu  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan  yang  dihadapinya.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  dilaksanakan  di  lapangan  dengan  semua  narasumber  selama  penelitian,  peneliti memperoleh informasi bahwa terdapat beberapa kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa di kelas II yaitu:

## a. Kesulitan membaca
Dalam mamahami kesulitan belajar pada siswa guru harus mampu terlebih dahulu memahami keadaan siswa, mengenal kepribadian siswa dan melakukan pendekatan dengan siswa. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukann dengan guru kelas II sebagai narasumber 1, guru mengatakan bahwa beliau selalu meminta siswa untuk membaca di depan kelas, dan bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca, beliau  akan memanggil  siswa  tersebut  baik  kedepan  kelas  ataupun  keruang guru untuk memberikan bimbingan kepada siswa untuk membaca. Temuan tersebut dapat dibuktikan berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan kepala  sekolah  sebagai  narasumber  2.  Beliau  mengatakan  bahwa  guru  tersebut  memang  selalu memanggil siswa yang kesulitan belajar untuk mengajarinya membaca. Selain itu 5 orang siswa yang menjadi sumber wawancara juga mengatakan, bahwa guru tersebut  selalu menyuruh mereka untuk membaca di depan kelas dan mengajari yang kurang dalam membaca.
b. Kesulitan menghitung
Berdasarkan  hasil  wawancara  didapatkan  informasi  bahwa  kesulitan  belajar  yang  juga dihadapi beberapa siswa  yaitu kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika. guru mengatakan bahwa  dalam  bidang  ini  beliau  juga  kurang  menguasai  tetapi  tetap  semaksimal  mungkin  untuk membimbing  siswa  dengan  membantu siswa  menemukan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang dihadapi. Hal ini sesuai dengan siswa yang mengatakan bahwa guru selalu membantu siswa apabila tidak dapat mengerti dalam  berhitung atau kesulitan belajar lain.

## 2. Membuat rancangan pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  kesiapan  yang dilakukan  oleh  guru,  persiapan  ini berbentuk rancangan-rancangan pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilaksanakan  dengan  guru  kelas  II  sebagai  narasumber  1,  beliau  mengatakan  bahwa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  beliau  telah  mempersiapkan  rancangan  pembelajaran  berupa RPP.
Temuan  ini  dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan narasumber 2 yaitu kepala sekolah, dimana beliau mengatakan bahwa setiap guru diwajibkan untuk membuat  RPP sebelum  mengajar.  Dari  hasil  wawancara  dengan  5  orang  siswa  juga  mengatakan bahwa guru membawa lengkap buku pelajaran ke dalam kelas.
3. Menguasai materi/ bahan ajar.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tentu  diperlukan  adanya  materi  yang  sesuai  untuk
disampaikan  kepada  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  dengan narasumber  1 yaitu  guru  kelas  II,  beliau  mengatakan  bahwa  dalam  pemahaman  terhadap  materi pelajaran, beliau kurang dalam memahami tetapi semaksimal mungkin menyampaikan materi agar dimengrti  oleh siswa.
Temuan ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan narasumber lainya, yaitu kepala sekolah dan siswa. Kepala sekolah mengatakan bahwa untuk setiap rancangan pembelajaran  setiap  guru  di  sekolah  tersebut  wajib  untuk  membuat  sebelum  melaksanakan pembelajaran, akan tetapi dalam penguasaan materi, beliau mengatakan untuk guru kelas II memang kurang  dalam hal tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan 5 orang siswa yang  mengatakan, bahwa guru mengajar di depan kelas dengan baik. Hal ini membuktikan bahwa terdapat kendala akan kurangnya penguasaan materi oleh guru, sehingga ini mungkin yang mengakibatkan kesulitan belajar siswa. Akan tetapi berdasarkan hasil wawancara dari semua narasumber, dapat ditemukan hasil yang sama yaitu proses pembelajaran dilaksanakan dengan semaksimal  dan sebaik mungkin.

## 4. Menggunakan metode yang sesuai
Penggunaan  metode  yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  satu  kunci  untuk menghasilkan pembelajaran yang baik, metode pembelajaran merupakan sarana yang dilakukan oleh guru untuk membantu memudahkan dalam menyampaikan isi dari materi pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  narasumber  1  yaitu  guru  kelas  II,  beliau  mengatakan  bahwa metode yang digunakan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik. Metode yang digunakana yaitu metode ceramah dan demonstrasi.
Temuan  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  narasumber  lain,  yaitu  kepala sekolah dan 5 orang siswa. Kepala sekolah mengatakan guru mengunakan metode yang membantu guru  untuk  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Sedangkan siswa  mengatakan bagaimana cara guru mengajar di kelas  yaitu dengan menjelaskan dan memberikan contoh di papan tulis.

## 5. Mengelola pembelajaran di kelas
Pembelajaran  merupakan  proses  bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pendidikan,  untuk mencapai tujuan pendidikan secara optimal maka diperlukan pembelajaran yang baik dan terencana. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan  dengan narasumber 1 yaitu guru kelas II, beliau mengatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  dibagi  menjadi  dua  kelompok  belajar sesuai absensi. Guru juga mengatakan selalu mengatur tempat duduk peserta didik mengarahkan dan membiasakan piket kelas, dan cenderung mengarahkan peserta didik lebih aktif.
Temuan ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan dengan kepala sekolah selaku narasumber 2, beliau mengatakan pembelajaran dilaksanakan di sekolah dengan membagi dua kelompok belajar bagi peserta didik di jam pelajaran yang berbeda. Hal ini juga sesuai dengan yang dikatakan oleh narasumber lain yaitu 5 orang siswa yang mengatakan mereka belajar di kelas tidak bersamaan, ada yang pada kelompok pertama dan juga dibagian kelompok belajar kedua, siswa juga mengatakan bahwa mereka selalu piket membersihkan kelas.

## 6. Melaksanakan pembelajaran yang baik
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dilaksanakan dengan memperhatikan tujuan dari pembelajaran tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas II, diperoleh informasi tentang pelaksanaan pembelajaran di SDN 020 Samarinda Utara di kelas II di laksanakan  secara tatap muka  dengan  membagi  dua  waktu  belajar  dalam  satu  kelas.  Pembagian  kelompok  belajar  ini berdasarkan urutan absensi dan didasari penerapan protokol kesehatan yang diterapkan pemerintah, sehingga  kelas  dibagi  menjadi  dua  kelompok  belajar.  Pembelajaran  di  kelas  dimulai  dengan menyiapkan  kelas  kemudian  memulai  dengan  kegiatan religious, lalu  memberi  pengarahan  dan memberikan penjelasan materi dan tugas untuk dikerjakan oleh siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan dengan bapak M. Hadi Muslih,S.Pd., selaku kepala sekolah SDN 020 Samarinda Utara mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas II diperoleh
informasi bahwa, pembelajaran yang dilaksanakan sudah sesuai dengan ketentuan yang ada di sekolah, guru melaksanakan pembelajaran dengan baik, yaitu dengan memberikan materi pembelajaran yang sesuai dan juga membantu siswa untuk memahami materi yang ada. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilaksanakan dengan lima orang siswa kelas II diperoleh informasi bahwa di dalam kelas saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  selalu  memberikan  penjelasan  namun  terkadang  ada  materi pelajaran yang sulit untuk mereka mengerti. Hal ini yang menyebabkan guru perlu selalu memberikan penjelasan beserta contoh agar lebih mudah dipahami oleh siswa.

## 7. Meningkatkan motivasi belajar
Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan dengan ibu Farida,S.Pd., selaku guru kelas II  SDN  020  Samarinda  Utara,  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  setiap  pembelajaran  yang berlangsung, beliau selaku guru senantiasa memberikan dukungan terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar, dengan cara memanggil siswa tersebut kedepan dan membantu secara  perlahan agar memberikan kemajuan belajar pada siswa. Motivasi yang diberikan juga biasanya berbentuk masukan-masukan dan pujian- pujian yang diberikan kepada siswa tidak hanya pada siswa yang baik dalam pelajaran namun juga yang kurang.
Temuan  ini  dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil  wawancara  dari narasumber  lain,  di  mana semua  narasumber  mengatakan  bahwa  dalam  setiap  pembelajaran  guru  selalu  membantu  apabila terdapat kendala dalam pembelajaran, seperti belum bisa memahami materi yang diajarkan atau tidak dapat membaca dengan baik. Guru memberikan dukungan kepada siswa melalui tindakan.
8. Mampu menjelaskan materi pelajaran
Berdasakan  hasil  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  dengan  guru  kelas  II  SDN  020 Samarinda Utara, diperoleh  informasi mengenai kemampuan menjelaskan materi-materi pelajaran oleh ibu guru di kelas. Beliau mengatakan bahwa dalam proses pembelelajaran guru  memberikan penjelasan  materi  kepada  siswa,  namun  terkadang  guru  tidak  mampu  menjelaskan  materi sepenuhnya. Saat proses pembelajaran berlangsung guru lebih berpatokan terhadap buku pelajaran, namun pembelajaran tetap berlangsung secara efektif.
Temuan  ini  dapat  disesuaikan  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  selaku narasumber  2,  mengenai  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  beliau mengatakan bahwa guru kelas II sudah memenuhi kewajiban sebelum mengajar, namun terkadang memang  terdapat  masalah  karena  materi  pelajaran  yang  tidak  semua  dikuasai  oleh  guru  tersebut, namun dengan berpatokan pada buku pembelajaran tetap berjalan dengan baik sehingga siswa dapat mengerti materi-mater pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilaksankan  dengan  lima  orang  siswa  kelas  II, narasumber mengatakan mengenai bagaimana guru menjelaskan materi di kelas, bahwa guru selalu menjelaskan materi dikelas, dan mengajar dengan baik, guru jugu membatu mereka apabila terdapat kesulitan dalam materi tersebut.

## Pembahasan
Dalam kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti selama dua minggu maka peneliti perlu menelaah dari delapan indikator yang merupakan kompetensi pedagogi guru kelas II dalam keterampilan mengajar di Sekolah Dasar Negeri 020 Samarinda Utara.
1. Memahami kesulitan belajar siswa
Dalam  memahami  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa,  guru  melakukan  pendekatan dengan  cara  membiasakan  siswa  untuk  membaca  di  depan  kelas  secara  bergantian  atau  dengan bergantian mengerjakan  soal  yang  ada  di  papan  tulis.  Dalam  memahami  kesulitan  belajar  siswa berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dari guru, kepala sekolah dan siswa diperoleh gambaran bahwa guru selalu memberikan perhatian dan bimbingan kepada siswa dalam proses pembelajaran, membantu siswa yang mengalami kesulitan membaca dengan  cara membimbing dan melatih siswa secara individu di luar jam pelajaran, serta membantu siswa untuk menemukan cara menyelesaikan soal-soal yang sulit untuk siswa selesaikan
Kepala sekolah berpendapat dengan bimbingan lebih yang diberikan oleh guru kepada siswa
yang mengalami kesulitan belajar membaca dan menghitung akan membantu siswa tersebut lebih cepat memahami dan dapat mencapai kemampuan seperti siswa lain. Oleh karena itu cara guru untuk membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan  cara  seperti  ini  diharapkan  dapat membantu siswa untuk mengatasi kesulitan belajar. Strategi yang dilakukan guru dan kepala sekolah untuk memahami dan membantu siswa dalam mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi di perkuat oleh  teori  dari  Febriana  (2021)  yaitu  seorang  guru  wajib  memiliki  kemampuan  untuk  memahami peserta didik secara mendalam, pemahaman terhadapatnpeserta didik meliputi pemahaman psikologi perkembangan  anak,  sehingga  guru  dapat  menentukan  pendekatan  yang  tepat,  pendidik  mampu membimbing  peserta  didik  dalam  keadaan  sulit  dan  mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada  dan menemukan sulusi untuk menyelesaikannya.

## 2. Membuat rancangan pembelajaran
Rancangan pembelajaran merupakan kunci utama bagi guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran. Guru dituntut  lebih kreatif  pada  pembelajaran  berbasis  tema  pada  kurikulum  2013, walaupun suatu kewajiban yang harus dipenuhi oleh guru, membuat rancangan pembelajaran tidak mudah bagi beberapa guru.
Dalam  membuat  rancangan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  dan kepala  sekolah,  didapatkan  gambaran  bahwa  guru  diwajibkan  untuk  membuat  rancangan pembelajaran, dalam proses pembuatan rancangan pembelajaran berupa RPP guru dibantu langsung oleh kepala sekolah, ini disebabkan oleh pemahaman guru terhadap rancangan belajar masih kurang dan perlu untuk dikembangkan lagi. Rancangan pembelajaran ini dibuat guna untuk menjadi dasar bagi  guru  dalam  melaksankan  tugas  mengajarnya,  rancangan  pembelajaran  ini  juga  dapat memudahkan guru dalam memahami dan menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Membuat rancangan  pembelajaran  ini  diperkuat  oleh  teori  Evitasari et  al., (2021)  yaitu  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  rancangan  yang  direncanakan  dalam  suatu pembelajaran yang dibuat oleh guru secara sadar dan terarah, RPP yang disusun menjabarkan rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam satu kali pembelajaran.

## 3. Menguasai materi/ bahan ajar
Seorang  guru  harus  mampu  untuk  menguasai  bahan  pelajaran,  karena  penguasaan  guru terhadap bahan yang akan diajarkan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Dalam menguasai materi/ bahan ajar dalam suatu proses pembelajaran berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas II, kepala sekolah dan juga siswa didapatkan gambaran bahwa dalam kegiatan belajar mengajar guru tidak sepenuhnya  memahami  materi  pelajaran,  akan  tetapi kepala  sekolah dan guru tetap semaksimal mungkin untuk mencapai pembelajaran yang sesuai agar dapat mencapai tujuan dari pembelajaran  dengan lebih memperhatikan kendala yang dihadapi siswa. Hal ini berdasarkan teori Sa’ud (2017) yang mengatakan tentang keterampilan mengajar guru dalam proses  belajar  mengajar,  dimana  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  melaksanakan  tugas mengajarnya dengan baik sehingga pembelajar dapat berjan secara efektif.

## 4. Menggunakan metode yang sesuai
Metode  pembelajaran  merupakan  cara  kerja  yang  sistematis  yang  bertujuan  untuk memudahkan  pelaksanaan  pembelajaran,  berupa  penerapan  langkah-langkah  nyata  agar  terjadi proses  pembelajaran yang efektif mencapai tujuan tertentu seperti perubahan positif pada peserta didik.
Penerapan metode pebelajaran di kelas sangat berpengaruh terhadap hasi belajar siswa yang merupakan tujuan dari pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilaksanakan dengan guru  kelas  II  dan  kepala  sekolah,  didapatkan  gambaran  bahwa  mengenai  penggunaan  metode pembelajaran  guru  menyesuaikan  pada  keadaan  peserta  didik  di  kelas,  oleh  karena  itu  guru menggunakan  metode  ceramah  dan  demonstrasi  dimana  ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa mendaptkan pemahaman tentang materi yang disampaikan oleh guru. Dalam penerapan metode ini guru  biasanya  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  di  depan  kelas,  guru  juga  sering
memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk  melatih  cara  berfikir  siswa.  Selain  dengan menyampaikan materi di depan kelas guru juga memberikan contoh-contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Penggunaan metode yang  dilakukan oleh guru diperkuat oleh teori Nasution (2017) yaitu untuk menghasilkan suatu hasil belajar siswa yang baik  guru  harus  mampu  untuk  mendidik  dan  mengajar  siswa  menggunakan  metode  pembelajaran yang dibutuhkan salam proses pembelajaran di kelas.
Penggunaan metode pembelajaran yang sesuai juga dapat di sempurnakan  dengan  sebuah kegiatan    variasi  media  dan  perubahan  mimic  wajah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga peserta didik tidak merasa jenuh dan bosan, serta untuk menghidupkan suasana kelas yang menarik. Dari temuan yang diperoleh peneliti di lapangan didapatkan gambaran bahwa guru mengajar dengan menyesuaikan keadaan, situasi dan kondisi peserta didik, akan tetapi guru tidak menggunakan media pembelajaran sehingga dalam kegiatan belajar mengajar hanya berfokus pada buku. Hal ini diperkuat oleh  teori  Maknunah  (2021)  yang  mengatakan  keterampilan  mengadakan  variasi  dapat  diartikan sebagai tindakan guru dalam proses belajar mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan ketekunan, antusias, serta membantu peserta didik untuk lebih berperan aktiv dalam pembelajaran.

## 5. Mengelola Pembelajaran
Mengelola kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang  optimal  dan  mengembalikannya  apabila  terjadi  gangguan  dalam  proses  belajar  mengajar. Kegiatan ini meliputi kemampuan guru dalam melakukan pendekatan secara pribadi kepada peserta didik, ini juga dapat menjadi pendorong terjadinya pembelajaran yang efektif.
Dalam  mengelola  kelas  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru kelas  II,  kepala  sekolah  dan  siswa  didapatkan  gambaran  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung  guru  mengatur  keadaan  kelas  sebelum  memulai pembelajaran, guru akan mengatur tempat  duduk  peserta  didik,  menyusun  buku-buku  pada  lemari  penyimpanan  di  kelas.  Guru  juga mengelola kelas dengan mengatur piket untuk siswa membersihkan kelas serta posisi yang baik saat mengajar,  temuan  ini  dapat  diperkuat  dengan  teori  Pamela et  al (2019)  dengan  mengatakan pengelolaan  kelas  merupakan  bentuk  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan mempertahankan situasi belajar yang optimal.

## 6. Melaksanakan pembelajaran yang baik
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  memerlukan  banyak  persiapan  bagi  seorang  guru, persiapan-persiapan ini yang akan menentukan apakah pembelajaran yang akan dilaksanakan akan berjalan dengan baik. Dalam pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas II, kepala sekolah dan siswa didapatkan gambaran dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas guru memenuhi kewajiban, seperti membuat rancangan pembelajaran, mengatur tempat duduk peserta  didik,  mengarahkan  peseta  didik  untuk  melaksanakan  piket  kelas,  menyiapkan  materi pelajaran, memberikan contoh kedisiplinan seperti datang tepat waktu, berpakaian rapi dan berbicara sopan.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  diperkuat  oleh  teori  Darmadi  (2015)  yang  mengatakan  guru menjadi penegak disiplin dimana guru menjadi  contoh  dan  teladan  dalam  segala  hal tata  tertib baik yang dilakukan di sekolah maupun yang dilakukan di  lingkungan masyarakat sekolah.
Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas guru melakukan kegiatan mulai dari membuat perencanaan kegiatan belajar, sehingga dalam pelaksanaanya sudah sesuai dengan apa yang  telah direncanakan, guru mengajar dengan semaksimal mungkin proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat mencapai tujuan pembelajaran, apabila kegiatan pembelajaran tidak berjalan efektif maka guru akan melakukan tindakan lain yang dapat menjadi batu loncatan apabila terdapat kendala. Hal ini diperkuat  oleh  teori  Sa’ud  (2017)  yang  mengatakan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar merupakan pelaksanaan perencanaan kegiatan belajar yang telah dibuat, di mana guru harus mampu untuk mengembangkan kreativitasnya dalam menciptakan potensi belajar peserta didik agar sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.

## 7. Meningkatkan motivasi belajar
Meningkatkan motivasi belajar sisswa dengan memberikan penguatan adalah keampuan yang harus dimiliki seorang guru dalam memberikan respon terhadap prilaku siswa dalam kegiatan belajar mengajar, agar siswa merasa terdorong untuk meningkatkan prilaku positif.
Dalam  memberikan  motivasi  belajar  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan dengan guru dan kepala sekolah didapatkan gambaran bahwa guru dan kepala sekolah memberikan motivasi belajar kepada siswa dengan memberikan penguatan, dan semangat. Apabila ada siswa yang memperoleh prestasi guru akan memperikan apresiasi sehingga siswa tetap semangat, guru dan kepala sekolah  juga  mengatakan  dukungan  dan  semangat  juga  diberikan  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar, contohnya jika ada siswa yang berani untuk mengerjakan soal di depan kelas tetapi jawaban yang diberika siswa tersebut kurang tepat guru tetap memberika apresiasi dengan bertepuk tangan atau dengan pujian yang tujuanya agar siswa tersebut tidak putus asa dan terus mencoba hal yang baik. Hal ini diperkuat dengan teori Sa’ud (2017) yang mengatakan keterampilan mengajar guru dalam  memberikan penguatan terhadap prilaku peserta didik dapat mendorong  peserta didik dapat mendorong peserta didik tersebut untuk melakukan sesuatu yang lebih baik lagi.

## 8. Kemampuan menjelaskan materi pelajaran
Keterampilan menjelaskan merupakan kemampuan guru dalam menyampaikan materi yang baik secara lisan. Menjelaskan juga memiliki arti seperti komunikasi, sehingga dengan keterampilan menjelaskan guru dalam suatu proses pembelajaran diharapkan dapat dipahami oleh peserta didik. Guru diharapkan dapat menjelaskan apa yang telah dirancang secara jelas dan sistematis.
Dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  di  kelas  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilaksanakan  dengan  guru,  kepala  sekolah  dan  siswa  didapatkan  gambaran  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  guru  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  buku  pelajaran  yang  digunakan, guru menjelaskan materi yang ada dan memberikan contoh  yang mudah kepada siswa, misalnya dengan  memberikan  contoh  dengan benda-benda  sekitar  atau  lingkungan  sekitar  siswa.  Hal  ini diperkuat  dengan  teori  Sitorus  &  Sojanah  (2018)  yang  mengatakan  keterampilan  menjelaskan pelajaran, merupakan kemampuan guru dalam berbahasa yang baik dan jelas untuk menyampaikan materi serta contoh dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  penelitian  sejenis  pernah  dilakukan  oleh  Bastian  (2019)  dengan  judul  Analisis Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar,  jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan, keterampilan dasar mengajar guru di SD Negeri 022 Pulau Baru Kopah memperoleh nilai rata-rata sebesar  76.9  dengan  kategori  baik.  Secara  garis  besarnya  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan keterampilan dasar mengajar guru dalam pelaksanaan pembelajaran sudah tergolong baik. Persamaan dengan penelitian yang akan saya lakukan adalah sama- sama  meneliti  tentang  keterampilan  dasar mengajar  guru.  Perbedaan  dengan  penelitian  yang  akan  saya  lakukan  adalah  hasil  out  put  yang diharapkan serta lokasi sekolah yang berbeda.
Penelitian sejenis selanjutnya pernah dilakukan oleh Putri dkk (2020) dengan judul analisis kompetensi  pedagogi  guru  dalam  pelaksanann  keterampilan  dasar  mengajar  pada  pembelajaran tematik” jenis penelitian ini kualitatif, hasil penelitian menunjukan bahwa kompetensi pedagogi guru dalam  pelaksannan  keterampilan  dasar  mengajar  pada  pembelajaran  tematik  kelas  5  SD  negeri pandeanlamper  01  Semarang  yakni  ada  8  keterampilan  dasar  mengajar  antar  lain,  keterampilam membuka dan menutup pelajaran,  keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilam memberi penguatan, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan mengelola kelas, keterampilan membimbing diskusi kelompok, keterampilan mengajar perseorangan.
Penelitian sejenis pernah dilakukan oleh Fajar Sukma Harsa (2017)  dengan  judul  Analisis Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Pembelajaran Matematika Di Kelas X SMK, jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan, pengelolaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  sudah  baik,  sebab  dari  16  aspek yang  dinilai  hanya dua aspek saja yang tidak terpenuhi. Respon siswa terhadap pembelajaran dan perangkat  menunjukkan  respon  positif.  Hal  tersebut  menjadi  penguatan  bahwa  pengelolaan pembelajaran yang  baik  oleh guru akan berdampak baik bagi siswa. Persamaan dengan penelitian
yang akan saya lakukan adalah menggunakan jenis penelitian yang sama dan juga meneliti tentang keterampilan mengajar guru. Perbedaan dengan penelitian yang akan saya lakukan adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  Fajar  Sukma  Harsa  dilaksanakan  di  tingkat  SMK  serta  berfokus  terhadap pembelajaran matematika sedangkan untuk saya di lakukan ditingkat SD.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan dasar mengajar guru kelas II di SDN 020 Samarinda Utara sudah berjalan cukup baik sesuai dengan keadaan sekolah tersebut,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  bukti  fisik  berupa  persiapan  pengajaran  dan  perencanaan  yang dibuat dengan menerapkan beberapa keterampilan daar mengajar. Keterampilan dasar mengajar guru di kelas II  sudah diterapkan dengan  cukup baik  sesuai  dengan  keterampilan  dasar  mengajar  yaitu keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya/  mengajukan  pertanyaan, keterampilan  memberikan  penguatan,  keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan  menjelaskan. Akan tetapi meskipun demikian keterampilan mengajar guru di kelas II masih memiliki kendala yaitu dalam memberikan penjelasan, kendala ini dikarenakan guru yang terkadang tidak menguasai materi, sehingga berakibat keterampilan meberikan penjelasan masih perlu ditingkatkan lagi.
Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru kelas II di SDN 020 Samarinda  Utara  yaitu  dengan  mengadakan  rapat  guru  untuk  membahas  hal-hal  mengenai pemahaman  guru terhadap keterampilan mengajar. Upaya lain juga dilakukan kepala sekolah dengan mengarahkan  guru  yang  bersangkutan  dengan  memberikan  masukan  dan  saran  serta  membantu dalam mempersiapkan rancangan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Akbar, A. (2021). Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru. JPG: Jurnal Pendidikan
Guru , 2 (1),  23. http://ejournal.uika- bogor.ac.id/index.php/jpg/article/view/4099/2341 Bastian, B. (2019). Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. JURNAL  PAJAR (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (6),  1357. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7899 Cecep, H., Widyastuti, A., Subakti, H., Hasibuan, F. A., Sartika, S. H., Ardiana, D. P. Y., Avicenna, A., Salim, N. A., Karwanto, Kato, I., & Janner Simarmata. (2021). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (A. Karim (ed.); 1st ed.). Yayasan Kita Menulis.
Darmadi,  H.  (2015).  Menjadi  Guru  Profesional. EDUKASI:  Jurnal  Pendidikan , 13 (2),  14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Evitasari, A. D., Musyadad, F., & Sholihah, F. (2021). Kesesuaian RPP Tematik Integratif dengan Surat Edaran Nomor 14 Tahun 2019. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1),  1–17. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/pendas/article/view/12794/5043
Fajar  Sukma  Harsa.  (2017). Analisis  Keterampilan  Mengajar  Guru  Terhadap Pembelajaran Matematika  Di Kelas  X SMK . https://doi.org/https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.1867
Febriana, R. (2021). Kompetensi Guru (B. S. Fatmawati (ed.); 1st ed.). PT. Bumi Aksara. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=vp5OEAAAQBAJ&oi=fnd &pg=PP1&dq=kompetensi+guru&ots=E7MucQqlSm&sig=z_TiYuzmlwVU oWlQrSMnhquJ9Ew&redir_esc=y#v=onepage&q=kompetensi guru&f=false Filisyamala,  J.,  Hariyono,  &  Ramali,  M.  (2016). Bentuk  Pola  Asuh  Demokrasi  Dalam Kedisiplinan  Siswa  SD . 1 (4),  668–672. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i4.6213
Fitrah,  M.,  &  Luthfiyah.  (2017). Metodelogi  Penelitian;  Penelitian  Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus (Ruslan & M. M. Effendi (eds.); 1st ed.). CV Jejak. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=UVRtDwAAQBAJ&oi=fnd
&pg=PP1&dq=luthfiyah+2017+tentang+metodologi+penelitian&ots=lrs- CGEjTI&sig=Aup4cwPV8CSkkgKAgrKoOJZYiR8&redir_esc=y#v=onepag e&q=luthfiyah
2017 tentang metodologi penelitian&f=false Kadir, A., & Asrohah, H. (2015). Pembelajaran Tematik (2nd ed.). PT. RajaGrafindo Persada. Kemendikbud.  (2003).  UU  RI  NO  20  Tahun  2003. Acta  Pædiatrica , 71 ,  6–6. https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.1982.tb08455.x
Maknunah, Z. L. (2021). Keterampilan Guru dalam Mengadakan  Variasi Program Studi Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Tarbiah  dan  Ilmu  Keguruan  Institut  Agama  Islam Negeri( IAIN ) Purweketo . http://repository.iainpurwokerto.ac.id/10618/ Mohamad Muklis. (2012). Pembelajaran Tematik. Fenomena , IV (14), 66. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/fj.v4i1.279 Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Kependidikan .
http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515
Oktaviani, Syahrilfuddin, & N, L. (2019). Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran dalam Pelaksanaan Pembelajaran Matematika SD Negeri 192 Pekanbaru. JURNAL  PAJAR (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (1),  46. https://doi.org/https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/view/63 06/6093
Pamela,  I.  S.,  Chan,  F.,  Yantoro,  Fauzia,  V.,  Susanti,  E.  P.,  Frimals,  A.,  &  Rahmat,  O.  (2019).
Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 23–30.
Pianda, D. (2018). Kinerja Guru;  Kompetensi  Guru,  Motivasi Kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah (1st ed.). CV Jejak.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=d7VsDwAAQBAJ&oi=fnd &pg=PP1&dq=kompetensi+guru&ots=gpBnb9BfQ3&sig=DnMRGQiyZbeR hEZX6enVUOWuBY0&redir_esc=y#v=onepage&q=kompetensi guru&f=false
Putri, B. M. A., Mudzanatun, & Putri, A. D. S. (2020). Analisis Kompetensi Pedagogi Guru dalam Pelaksanaan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  pada  Pembelajaran  Tematik. Pendidikan  Dan Review Pwndidikan Indonesia . https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.25183
Rahardjo,  H.  M.  (2017). Studi  Kasus  dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep  dan  Prosedurnya . http://repository.uin-malang.ac.id/1104/1/Studi-kasus-dalam- penelitian-kualitatif.pdf Sa’ud, U.  S.  (2017). Pengembangan  Profesi  Guru (Riduwan  (ed.);  1st  ed.). Alfabeta. Sidiq, U., & Choiri, M. M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan
(A. Mujahidin (ed.);  1st ed.).  CV Nata  Karya.
Siregar, R. S., Saputo, A. N. C., Saftari, M., Panggabean, N. H., Simarmata, J., Kholifah, N., Fahmi, A. I., Subakti, H., & Harianja, J. K. (2022). Konsep Dasar Ilmu Pendidikan
(Sukarman Purba (ed.); 1st ed.). Yayasan Kita Menulis.
Sitorus, W. I., & Sojanah, J. (2018). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Keterampilan Mengajar Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 93. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11769 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian; Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sulfemi,  W.  B.
(2015).  Kemampuan  Pedagogik  Guru. Administrasi  Pendidkan ,
1 (1), 75–86. https://doi.org/10.31227/osf.io/wnc47
Sundari, F. S., & Muliyawati, Y. (2017). Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa PGSD.
Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 26–36. https://doi.org/10.55215/pedagonal.v1i1.225 UU  Republik  Indonesia  NO.  14,  T.  2005.  (2005).  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Produk Hukum .
http://eprints.dinus.ac.id/15081/23/uu_14_2005.pdf Yunhendri Danhas. (2021). Analisis Penglolaan dan Kebijakan Pendidikan/Pembelajaran (1st ed.).