## REFLEKSI KETERAMPILAN GURU PAUD DALAM
PEMBELAJARAN TERPADU

## Rizka Fitriani
Pengajar LPKIA Kota Ternate

## ABSTRACT
Childhood is a period of the most important and critical in the growth and development of life. From an early age, children need to be taught character education and life skills in order  to  be  a  good  quality  of  human  self.  A  teacher  must  collaborate  professionalism and creativity with the ability to teach and educate young children so that the brand has a balance of life skills to become independent, self-confidence, responsibility and love of self, family, neighborhood and God.
Key word : skill, integrated learning.

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  paling  penting  dan  kritis  dalam pertumbuhan  dan  perkembangan  hidup  manusia.  Pemahaman  anak-anak  terhadap sesuatu yang konkret pada usia 7 hingga 10 tahun disebutkan oleh piaget sebagai suatu masa concrete operational, dimana anak belajar dan mengamati lingkungan sekitarnya yang  bersifat  konkrit  atau  nyata.  Masa  usia  sekolah  dasar  atau  dini  juga  merupakan masa  penting  bagi  penanaman  nilai-nilai  kebaikan  ( basic  goodness) pada  individu sehingga  kelak  akan  menjadi  individu  yang  berkarakter  ( man  with  character). Oleh karena  itu,  sejak  usia  dini  anak  perlu  diajarkan  pendidikan  karakter  dan  keterampilan hidup  yang  baik  agar  kelak  menjadi  anak  manusia  yang  berkualitas  mandiri  dan bermoral  baik.  Namun  pola  pengajaran  pada  kebanyakan  sekolah  dasar  yang  ada selama ini lebih menekankan pada aspek perkembangan kognitif dan mengesampingkan  aspek  emosi,  moral  dan  sosial  sehingga  cenderung  menciptakan anak yang mempunyai kemampuan kognitif tinggi tetapi mempunyai kemampuan emosi dan  sosial  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  diamati  dari  komposisi  mata  ajaran  yang  terdiri dari  mata  ajaran  matematika,  bahasa  indonesia,  PPKN  dan  agama  yang  lebih menekankan pada hafalan dan aspek pengetahuan (the knowledge) , sementara aspek perasaan ( the feeling) dan perilaku (the behavior) diabaikan. Selain itu bentuk evaluasi hasil belajar yang amat berorientasi pada nilai dan ranking justru membuat beban anak untuk belajar semakin berat.
Memperhatikan  hal-hal  itulah  guru  pendidikan  anak  usia  dini  harus mengkolaborasikan  kemampuan  profesionalitas  dan  kreatifitasnya  untuk  mengajar  dan mendidik  anak-anak  usia  dini  agar  mereka  memiliki  keseimbangan  kecakapan  hidup sehingga akan tumbuh menjadi anak yang mandiri, percaya diri dan bertanggung jawab

## Cahaya PAUD

## REFLEKSI KETERAMPILAN GURU PAUD DALAM

## PEMBELAJARAN TERPADU

## Rizka Fitriani

## Pengajar LPKIA Kota Ternate

## ABSTRACT
Childhood is a period of the most important and critical in the growth and development of life. From an early age, children need to be taught character education and life skills in order  to  be  a  good  quality  of  human  self.  A  teacher  must  collaborate  professionalism and creativity with the ability to teach and educate young children so that the brand has a balance of life skills to become independent, self-confidence, responsibility and love of self, family, neighborhood and God.
Key word : skill, integrated learning.

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  paling  penting  dan  kritis  dalam pertumbuhan  dan  perkembangan  hidup  manusia.  Pemahaman  anak-anak  terhadap sesuatu yang konkret pada usia 7 hingga 10 tahun disebutkan oleh piaget sebagai suatu masa concrete operational, dimana anak belajar dan mengamati lingkungan sekitarnya yang  bersifat  konkrit  atau  nyata.  Masa  usia  sekolah  dasar  atau  dini  juga  merupakan masa  penting  bagi  penanaman  nilai-nilai  kebaikan  ( basic  goodness) pada  individu sehingga  kelak  akan  menjadi  individu  yang  berkarakter  ( man  with  character). Oleh karena  itu,  sejak  usia  dini  anak  perlu  diajarkan  pendidikan  karakter  dan  keterampilan hidup  yang  baik  agar  kelak  menjadi  anak  manusia  yang  berkualitas  mandiri  dan bermoral  baik.  Namun  pola  pengajaran  pada  kebanyakan  sekolah  dasar  yang  ada selama ini lebih menekankan pada aspek perkembangan kognitif dan mengesampingkan  aspek  emosi,  moral  dan  sosial  sehingga  cenderung  menciptakan anak yang mempunyai kemampuan kognitif tinggi tetapi mempunyai kemampuan emosi dan  sosial  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  diamati  dari  komposisi  mata  ajaran  yang  terdiri dari  mata  ajaran  matematika,  bahasa  indonesia,  PPKN  dan  agama  yang  lebih menekankan pada hafalan dan aspek pengetahuan (the knowledge) , sementara aspek perasaan ( the feeling) dan perilaku (the behavior) diabaikan. Selain itu bentuk evaluasi hasil belajar yang amat berorientasi pada nilai dan ranking justru membuat beban anak untuk belajar semakin berat.
Memperhatikan  hal-hal  itulah  guru  pendidikan  anak  usia  dini  harus mengkolaborasikan  kemampuan  profesionalitas  dan  kreatifitasnya  untuk  mengajar  dan mendidik  anak-anak  usia  dini  agar  mereka  memiliki  keseimbangan  kecakapan  hidup sehingga akan tumbuh menjadi anak yang mandiri, percaya diri dan bertanggung jawab

## Cahaya PAUD

## REFLEKSI KETERAMPILAN GURU PAUD DALAM

## PEMBELAJARAN TERPADU

## Rizka Fitriani

## Pengajar LPKIA Kota Ternate

## ABSTRACT
Childhood is a period of the most important and critical in the growth and development of life. From an early age, children need to be taught character education and life skills in order  to  be  a  good  quality  of  human  self.  A  teacher  must  collaborate  professionalism and creativity with the ability to teach and educate young children so that the brand has a balance of life skills to become independent, self-confidence, responsibility and love of self, family, neighborhood and God.
Key word : skill, integrated learning.

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  paling  penting  dan  kritis  dalam pertumbuhan  dan  perkembangan  hidup  manusia.  Pemahaman  anak-anak  terhadap sesuatu yang konkret pada usia 7 hingga 10 tahun disebutkan oleh piaget sebagai suatu masa concrete operational, dimana anak belajar dan mengamati lingkungan sekitarnya yang  bersifat  konkrit  atau  nyata.  Masa  usia  sekolah  dasar  atau  dini  juga  merupakan masa  penting  bagi  penanaman  nilai-nilai  kebaikan  ( basic  goodness) pada  individu sehingga  kelak  akan  menjadi  individu  yang  berkarakter  ( man  with  character). Oleh karena  itu,  sejak  usia  dini  anak  perlu  diajarkan  pendidikan  karakter  dan  keterampilan hidup  yang  baik  agar  kelak  menjadi  anak  manusia  yang  berkualitas  mandiri  dan bermoral  baik.  Namun  pola  pengajaran  pada  kebanyakan  sekolah  dasar  yang  ada selama ini lebih menekankan pada aspek perkembangan kognitif dan mengesampingkan  aspek  emosi,  moral  dan  sosial  sehingga  cenderung  menciptakan anak yang mempunyai kemampuan kognitif tinggi tetapi mempunyai kemampuan emosi dan  sosial  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  diamati  dari  komposisi  mata  ajaran  yang  terdiri dari  mata  ajaran  matematika,  bahasa  indonesia,  PPKN  dan  agama  yang  lebih menekankan pada hafalan dan aspek pengetahuan (the knowledge) , sementara aspek perasaan ( the feeling) dan perilaku (the behavior) diabaikan. Selain itu bentuk evaluasi hasil belajar yang amat berorientasi pada nilai dan ranking justru membuat beban anak untuk belajar semakin berat.
Memperhatikan  hal-hal  itulah  guru  pendidikan  anak  usia  dini  harus mengkolaborasikan  kemampuan  profesionalitas  dan  kreatifitasnya  untuk  mengajar  dan mendidik  anak-anak  usia  dini  agar  mereka  memiliki  keseimbangan  kecakapan  hidup sehingga akan tumbuh menjadi anak yang mandiri, percaya diri dan bertanggung jawab
serta  memiliki  kecintaan  terhadap  diri  sendiri,  keluarga,  lingkungan  serta  terhadap Tuhan Pencipta Alam Semesta. Berkaca dari tujuan yang hendak dicapai seperti diatas maka  guru  PAUD  diharapkan  dapat  menyiapkan  suasana  kelas  atau  sekolah  sesuai dengan    tema  dan  judul  kegiatan,  sebagai  pendukung  agar  anak  semakin  tercelup  ke dalam  tema  dan  judul  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pengajaran  haruslah  juga  dipilih  dengan  selektif agar  model  tersebut  bisa    membangkitkan  gairah  belajar anak-anak  usia  dini  secara menyenangkan.

## KAJIAN TEORI

## 1. Hakikat Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran  terpadu  pada  anak  usia  dini  dalam  hal  ini  murid  SD  kelas  1 sampai kelas 6 didasarkan pada keyakinan bahwa anak akan tumbuh dengan baik jika dilibatkan  secara  alamiah  dalam  proses  belajar.3  Istilah  terpadu  pada  pembelajaran terpadu  atau integrated adalah”……… repositioning  of  earning  experiences  into meaningful  contexs”( Collin,  et,all,  1991:2).  Maksudnya  bahwa  pembelajaran  terpadu menekankan  pengalaman  belajar  dalam  konteks  yang  bermakna.Pembelajaran  dalam hal  ini  bertolak  dari  tema-tema.  Selain  itu  pembelajaran  terpadu  didefinisikan  juga sebagai : “Suatu konsep dapat dikatakan sebagai pendekatan belajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna pada anak” (CRI Indonesia,  2000:17).  Dikatakan  bermakna  karena  dalam  pembelajaran  terpadu,  anak akan  memahami  konsep  yang  dipelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  sudah  dipahami  anak  melalui kesempatannya mempelajari apa yang berhubungan dengan tema atau peristiwa otentik (alami).  Dalam  pembelajaran  semacam  itu,  anak  diharapkan  selalu  mendapatkan kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  sesuai  dengan  aspirasi  dan  minatnya,  dimana dalam pembelajaran terpadu sangat menghargai keragaman.
Pembelajaran  terpadu  sebagai  suatu  konsep  dapat  dikatakan  sebagai pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman  bermakna  kepada  anak  didik.  Dikatakan  bermakna  karena  dalam pembelajaran terpadu, anak didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu  melalui  pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang sudah mereka pahami (Tim BP3GSD, 1996: 5). Kecenderungan pembelajaran terpadu diyakini  sebagai  pendekatan  yang  berorientasi  pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak ( Developmentally
Appropriate
Practice ).Pendekatan  ini  berangkat  dari  teori  pembelajaran  yang  menolak  driil  sebagai dasar  pembentukan  pengetahuan  dan  struktur  intelektual  anak.  Para  Gestalist  adalah tokoh-tokoh  yang  dirujuk  berkenaan  dengan  pembelajaran  yang  harus  bermakna,  di samping  juga  teori  Piaget  dan  para  Kognitivis  lain  yang  menekankan  pentingnya program  pembelajaran  yang  berorientasi  DAP  (Tim  BP3GSD,  1996:  5).  Jika dibandingkan dengan pendekatan konvensional, pembelajaran terpadu tampaknya lebih

## Cahaya PAUD
serta  memiliki  kecintaan  terhadap  diri  sendiri,  keluarga,  lingkungan  serta  terhadap Tuhan Pencipta Alam Semesta. Berkaca dari tujuan yang hendak dicapai seperti diatas maka  guru  PAUD  diharapkan  dapat  menyiapkan  suasana  kelas  atau  sekolah  sesuai dengan    tema  dan  judul  kegiatan,  sebagai  pendukung  agar  anak  semakin  tercelup  ke dalam  tema  dan  judul  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pengajaran  haruslah  juga  dipilih  dengan  selektif agar  model  tersebut  bisa    membangkitkan  gairah  belajar anak-anak  usia  dini  secara menyenangkan.

## KAJIAN TEORI

## 1. Hakikat Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran  terpadu  pada  anak  usia  dini  dalam  hal  ini  murid  SD  kelas  1 sampai kelas 6 didasarkan pada keyakinan bahwa anak akan tumbuh dengan baik jika dilibatkan  secara  alamiah  dalam  proses  belajar.3  Istilah  terpadu  pada  pembelajaran terpadu  atau integrated adalah”……… repositioning  of  earning  experiences  into meaningful  contexs”( Collin,  et,all,  1991:2).  Maksudnya  bahwa  pembelajaran  terpadu menekankan  pengalaman  belajar  dalam  konteks  yang  bermakna.Pembelajaran  dalam hal  ini  bertolak  dari  tema-tema.  Selain  itu  pembelajaran  terpadu  didefinisikan  juga sebagai : “Suatu konsep dapat dikatakan sebagai pendekatan belajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna pada anak” (CRI Indonesia,  2000:17).  Dikatakan  bermakna  karena  dalam  pembelajaran  terpadu,  anak akan  memahami  konsep  yang  dipelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  sudah  dipahami  anak  melalui kesempatannya mempelajari apa yang berhubungan dengan tema atau peristiwa otentik (alami).  Dalam  pembelajaran  semacam  itu,  anak  diharapkan  selalu  mendapatkan kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  sesuai  dengan  aspirasi  dan  minatnya,  dimana dalam pembelajaran terpadu sangat menghargai keragaman.
Pembelajaran  terpadu  sebagai  suatu  konsep  dapat  dikatakan  sebagai pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman  bermakna  kepada  anak  didik.  Dikatakan  bermakna  karena  dalam pembelajaran terpadu, anak didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu  melalui  pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang sudah mereka pahami (Tim BP3GSD, 1996: 5). Kecenderungan pembelajaran terpadu diyakini  sebagai  pendekatan  yang  berorientasi  pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak ( Developmentally
Appropriate
Practice ).Pendekatan  ini  berangkat  dari  teori  pembelajaran  yang  menolak  driil  sebagai dasar  pembentukan  pengetahuan  dan  struktur  intelektual  anak.  Para  Gestalist  adalah tokoh-tokoh  yang  dirujuk  berkenaan  dengan  pembelajaran  yang  harus  bermakna,  di samping  juga  teori  Piaget  dan  para  Kognitivis  lain  yang  menekankan  pentingnya program  pembelajaran  yang  berorientasi  DAP  (Tim  BP3GSD,  1996:  5).  Jika dibandingkan dengan pendekatan konvensional, pembelajaran terpadu tampaknya lebih

## Cahaya PAUD
serta  memiliki  kecintaan  terhadap  diri  sendiri,  keluarga,  lingkungan  serta  terhadap Tuhan Pencipta Alam Semesta. Berkaca dari tujuan yang hendak dicapai seperti diatas maka  guru  PAUD  diharapkan  dapat  menyiapkan  suasana  kelas  atau  sekolah  sesuai dengan    tema  dan  judul  kegiatan,  sebagai  pendukung  agar  anak  semakin  tercelup  ke dalam  tema  dan  judul  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pengajaran  haruslah  juga  dipilih  dengan  selektif agar  model  tersebut  bisa    membangkitkan  gairah  belajar anak-anak  usia  dini  secara menyenangkan.

## KAJIAN TEORI

## 1. Hakikat Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran  terpadu  pada  anak  usia  dini  dalam  hal  ini  murid  SD  kelas  1 sampai kelas 6 didasarkan pada keyakinan bahwa anak akan tumbuh dengan baik jika dilibatkan  secara  alamiah  dalam  proses  belajar.3  Istilah  terpadu  pada  pembelajaran terpadu  atau integrated adalah”……… repositioning  of  earning  experiences  into meaningful  contexs”( Collin,  et,all,  1991:2).  Maksudnya  bahwa  pembelajaran  terpadu menekankan  pengalaman  belajar  dalam  konteks  yang  bermakna.Pembelajaran  dalam hal  ini  bertolak  dari  tema-tema.  Selain  itu  pembelajaran  terpadu  didefinisikan  juga sebagai : “Suatu konsep dapat dikatakan sebagai pendekatan belajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna pada anak” (CRI Indonesia,  2000:17).  Dikatakan  bermakna  karena  dalam  pembelajaran  terpadu,  anak akan  memahami  konsep  yang  dipelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  sudah  dipahami  anak  melalui kesempatannya mempelajari apa yang berhubungan dengan tema atau peristiwa otentik (alami).  Dalam  pembelajaran  semacam  itu,  anak  diharapkan  selalu  mendapatkan kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  sesuai  dengan  aspirasi  dan  minatnya,  dimana dalam pembelajaran terpadu sangat menghargai keragaman.
Pembelajaran  terpadu  sebagai  suatu  konsep  dapat  dikatakan  sebagai pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman  bermakna  kepada  anak  didik.  Dikatakan  bermakna  karena  dalam pembelajaran terpadu, anak didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu  melalui  pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang sudah mereka pahami (Tim BP3GSD, 1996: 5). Kecenderungan pembelajaran terpadu diyakini  sebagai  pendekatan  yang  berorientasi  pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak ( Developmentally
Appropriate
Practice ).Pendekatan  ini  berangkat  dari  teori  pembelajaran  yang  menolak  driil  sebagai dasar  pembentukan  pengetahuan  dan  struktur  intelektual  anak.  Para  Gestalist  adalah tokoh-tokoh  yang  dirujuk  berkenaan  dengan  pembelajaran  yang  harus  bermakna,  di samping  juga  teori  Piaget  dan  para  Kognitivis  lain  yang  menekankan  pentingnya program  pembelajaran  yang  berorientasi  DAP  (Tim  BP3GSD,  1996:  5).  Jika dibandingkan dengan pendekatan konvensional, pembelajaran terpadu tampaknya lebih
menekankan keterlibatan anak dalam belajar; membuat anak secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan pembuatan keputusan. Pendekatan ini lebih mungkin menjadi sesuatu  yang  dikemukakan  oleh  John  Dewey  dengan  konsep  Learning  by  Doing-nya (Tim  BP3GSD,  1996:  5). Pendekatan  pembelajaran  terpadu  dapat  dipandang  sebagai upaya  untuk  memperbaiki kualitas  pendidikan  di  tingkat  dasar,  terutama  dalam  rangka mengimbangi  gejala  penjejalan  kurikulum  yang  sering  terjadi  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  (Tim  BP3GSD,  1996:  6).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pengertian pembelajaran terpadu dapat dilihat sebagai berikut.
1) Pembelajaran  yang  beranjak  dari  suatu  tema  tertentu  sebagai  pusat  perhatian
( center  of  interest )  yang  digunakan  untuk  memahami  gejala-gejala  konsep  lain, baik yang berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya.
2) Suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menghubungkan  berbagai  bidang  studi yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling dan dalam entang kemampuan dan perkembangan anak.
3) Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anak secara simultan.
4) Merakit  atau  menggabungkan  sejumlah  konsep  dalam  beberapa  bidang  studi yang  berbeda  dengan  harapan  anak  akan  belajar  dengan  lebih  baik  dan bermakna.
Antara  tema,  konsep  dan  topik  menampilkan  suatu  siklus  yang  saling  terkait melalui  lintas  pembelajaran.  Keterkaitan  inilah  yang  akan  dapat  menangkap pembelajaran secara utuh dan menyeluruh saat anak berupaya menghubungkan antara konsep,  gagasan    yang  ada  pada suatu  mata  pelajaran  ke  mata  pelajaran  lainnya.  Di sinilah  kunci  kesuksesan  pembelajaran  terpadu.Keberhasilan  sangat  ditentukan  oleh perencanaan dan kemasan guru sesuai dengan kondisi anak didik terkait dengan minat, bakat,  kebutuhan  dan  kemampuan  mereka.Topik  dan  konsep  yang  ada  dalam  GBPP sudah  tertata  sedemikian  rupa.  Kemampuan  guru  untuk  menyajikan  topik  dan  konsep GBPPlah yang akan menentukan keberhasilan pembelajaran terpadu ini.
Pembelajaran  terpadu  terjadi  apabila  kurikulum  dapat  menampilkan tema  yang mendorong  terjadinya  eksplorasi  atau  kejadian-kejadian  secara  autentik  dan  alamiah. Dengan  munculnya  tema  atau  kejadian  yang  alami  ini  akan  terjadi    suatu  proses pembelajaran  yang  bermakna  dan  materi  yang  dirancang  akan  saling  terkait  dengan berbagai  bidang  pengembangan  yang  ada  dalam  kurikulum.  Didalam  pembelajaran terpadu  terdapat  keterkaitan  antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lainnya.Hilda  Karli  dan  Margaretha  (2002:15)  mengemukakan  beberapa  ciri pembelajaran terpadu, yaitu sebagai berikut.
1. Holistik,  suatu  peristiwa  yang  menjadi  pusat  perhatian  dalam  pembelajaran terpadu  dikaji  dari  beberapa  bidang  studi  sekaligus  untuk  memahami  suatu fenomena dari segala sisi.
2. Bermakna,  keterkaitan  antara  konsep-konsep  lain  akan  menambah kebermaknaan  konsep  yang  dipelajari  dan  diharapkan  anak  mampu

## Cahaya PAUD
menekankan keterlibatan anak dalam belajar; membuat anak secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan pembuatan keputusan. Pendekatan ini lebih mungkin menjadi sesuatu  yang  dikemukakan  oleh  John  Dewey  dengan  konsep  Learning  by  Doing-nya (Tim  BP3GSD,  1996:  5). Pendekatan  pembelajaran  terpadu  dapat  dipandang  sebagai upaya  untuk  memperbaiki kualitas  pendidikan  di  tingkat  dasar,  terutama  dalam  rangka mengimbangi  gejala  penjejalan  kurikulum  yang  sering  terjadi  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  (Tim  BP3GSD,  1996:  6).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pengertian pembelajaran terpadu dapat dilihat sebagai berikut.
1) Pembelajaran  yang  beranjak  dari  suatu  tema  tertentu  sebagai  pusat  perhatian
( center  of  interest )  yang  digunakan  untuk  memahami  gejala-gejala  konsep  lain, baik yang berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya.
2) Suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menghubungkan  berbagai  bidang  studi yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling dan dalam entang kemampuan dan perkembangan anak.
3) Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anak secara simultan.
4) Merakit  atau  menggabungkan  sejumlah  konsep  dalam  beberapa  bidang  studi yang  berbeda  dengan  harapan  anak  akan  belajar  dengan  lebih  baik  dan bermakna.
Antara  tema,  konsep  dan  topik  menampilkan  suatu  siklus  yang  saling  terkait melalui  lintas  pembelajaran.  Keterkaitan  inilah  yang  akan  dapat  menangkap pembelajaran secara utuh dan menyeluruh saat anak berupaya menghubungkan antara konsep,  gagasan    yang  ada  pada suatu  mata  pelajaran  ke  mata  pelajaran  lainnya.  Di sinilah  kunci  kesuksesan  pembelajaran  terpadu.Keberhasilan  sangat  ditentukan  oleh perencanaan dan kemasan guru sesuai dengan kondisi anak didik terkait dengan minat, bakat,  kebutuhan  dan  kemampuan  mereka.Topik  dan  konsep  yang  ada  dalam  GBPP sudah  tertata  sedemikian  rupa.  Kemampuan  guru  untuk  menyajikan  topik  dan  konsep GBPPlah yang akan menentukan keberhasilan pembelajaran terpadu ini.
Pembelajaran  terpadu  terjadi  apabila  kurikulum  dapat  menampilkan tema  yang mendorong  terjadinya  eksplorasi  atau  kejadian-kejadian  secara  autentik  dan  alamiah. Dengan  munculnya  tema  atau  kejadian  yang  alami  ini  akan  terjadi    suatu  proses pembelajaran  yang  bermakna  dan  materi  yang  dirancang  akan  saling  terkait  dengan berbagai  bidang  pengembangan  yang  ada  dalam  kurikulum.  Didalam  pembelajaran terpadu  terdapat  keterkaitan  antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lainnya.Hilda  Karli  dan  Margaretha  (2002:15)  mengemukakan  beberapa  ciri pembelajaran terpadu, yaitu sebagai berikut.
1. Holistik,  suatu  peristiwa  yang  menjadi  pusat  perhatian  dalam  pembelajaran terpadu  dikaji  dari  beberapa  bidang  studi  sekaligus  untuk  memahami  suatu fenomena dari segala sisi.
2. Bermakna,  keterkaitan  antara  konsep-konsep  lain  akan  menambah kebermaknaan  konsep  yang  dipelajari  dan  diharapkan  anak  mampu

## Cahaya PAUD
menekankan keterlibatan anak dalam belajar; membuat anak secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan pembuatan keputusan. Pendekatan ini lebih mungkin menjadi sesuatu  yang  dikemukakan  oleh  John  Dewey  dengan  konsep  Learning  by  Doing-nya (Tim  BP3GSD,  1996:  5). Pendekatan  pembelajaran  terpadu  dapat  dipandang  sebagai upaya  untuk  memperbaiki kualitas  pendidikan  di  tingkat  dasar,  terutama  dalam  rangka mengimbangi  gejala  penjejalan  kurikulum  yang  sering  terjadi  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  (Tim  BP3GSD,  1996:  6).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pengertian pembelajaran terpadu dapat dilihat sebagai berikut.
1) Pembelajaran  yang  beranjak  dari  suatu  tema  tertentu  sebagai  pusat  perhatian
( center  of  interest )  yang  digunakan  untuk  memahami  gejala-gejala  konsep  lain, baik yang berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya.
2) Suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menghubungkan  berbagai  bidang  studi yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling dan dalam entang kemampuan dan perkembangan anak.
3) Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anak secara simultan.
4) Merakit  atau  menggabungkan  sejumlah  konsep  dalam  beberapa  bidang  studi yang  berbeda  dengan  harapan  anak  akan  belajar  dengan  lebih  baik  dan bermakna.
Antara  tema,  konsep  dan  topik  menampilkan  suatu  siklus  yang  saling  terkait melalui  lintas  pembelajaran.  Keterkaitan  inilah  yang  akan  dapat  menangkap pembelajaran secara utuh dan menyeluruh saat anak berupaya menghubungkan antara konsep,  gagasan    yang  ada  pada suatu  mata  pelajaran  ke  mata  pelajaran  lainnya.  Di sinilah  kunci  kesuksesan  pembelajaran  terpadu.Keberhasilan  sangat  ditentukan  oleh perencanaan dan kemasan guru sesuai dengan kondisi anak didik terkait dengan minat, bakat,  kebutuhan  dan  kemampuan  mereka.Topik  dan  konsep  yang  ada  dalam  GBPP sudah  tertata  sedemikian  rupa.  Kemampuan  guru  untuk  menyajikan  topik  dan  konsep GBPPlah yang akan menentukan keberhasilan pembelajaran terpadu ini.
Pembelajaran  terpadu  terjadi  apabila  kurikulum  dapat  menampilkan tema  yang mendorong  terjadinya  eksplorasi  atau  kejadian-kejadian  secara  autentik  dan  alamiah. Dengan  munculnya  tema  atau  kejadian  yang  alami  ini  akan  terjadi    suatu  proses pembelajaran  yang  bermakna  dan  materi  yang  dirancang  akan  saling  terkait  dengan berbagai  bidang  pengembangan  yang  ada  dalam  kurikulum.  Didalam  pembelajaran terpadu  terdapat  keterkaitan  antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lainnya.Hilda  Karli  dan  Margaretha  (2002:15)  mengemukakan  beberapa  ciri pembelajaran terpadu, yaitu sebagai berikut.
1. Holistik,  suatu  peristiwa  yang  menjadi  pusat  perhatian  dalam  pembelajaran terpadu  dikaji  dari  beberapa  bidang  studi  sekaligus  untuk  memahami  suatu fenomena dari segala sisi.
2. Bermakna,  keterkaitan  antara  konsep-konsep  lain  akan  menambah kebermaknaan  konsep  yang  dipelajari  dan  diharapkan  anak  mampu
menerapkan  perolehan  belajarnya  untuk  memecahkan  masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya.
3. Aktif,  pembelajaran  terpadu  dikembangkan  melalui  pendekatan  diskoveri- inquiri.  Peserta  didik  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang secara tidak langsung dapat memotivasi anak untuk belajar.
Sejalan dengan pemikiran itu, Tim Pengembang PGSD (1977:7) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri berikut ini.
1. Berpusat pada anak
2. Memberikan pengalaman langsung pada anak
3. Pemisahan antara bidang studi tidak begitu jelas
4. Memyajikan  konsep  dari  berbagai  bidang  studi  dalam  suatu  proses pembelajaran.
5. Bersikap luwes
6. Hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan anak.
Pembelajaran  terpadu  berlandaskan    pada  pendekatan inquiry dimana  anak dilibatkan  dalam  merencanakan,  berkolaborasi  dan  berbagi  gagasan.  Anak-anak didorong untuk berkolaborasi bersama teman-temannya dan pembelajaran dengan cara mereka sendiri. Anak-anak diberdayakan sebagai si pembelajar  dan mampu mengejar kebutuhan belajar mereka melalui tema-tema yang dirancang. Dalam artikel ini penulis akan  memberikan  contoh  pembelajaran  terpadu  menggunakan  model  pembelajaran webbed atau keterjalaan (jaring laba-laba).

## 2. Pengertian Model Pembelajaran Webbed
Webbed adalah model pembelajaran terpadu yang implementasinya menggunakan  pendekatan  tematik.Pendekatan  ini  pengembangannya  dimulai  dengan menentukan  tema-tema  tertentu,  misalny,  Lingkungan.  Tema  bisa  ditentukan  dengan negosiasi  antara  guru  dengan  siswa,  tetapi  dapat  pula  dengan  cara  diskusi  sesama guru.  Setelah  tema  disepakati,  kemudian  dikembangkan  sub-sub  temanya  dengan memperhatikan  kaitan  dengan  bidang-bidang  studi  lainnya.  Dari  sub-sub  tema  ini dikembangkan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Jadi  model  webbed  atau jaring  laba- laba  terimplementasi  melalui  pendekatan  tematik  sebagai  pemandu  bahan dan kegiatan pembelajaran. Pendekatan ini adalah model pembelajaran yang digunakan untuk mengajarkan tema tertentu yang cenderung dapat disampailan melalui beberapa bidang  study  lain.  Dalam  hubungan  ini,  tema  dapat  mengikat  kegiatan  pembelajaran, baik dalam mata pelajaran maupun lintas mata pelajaran.

## 4. Gambaran Model Webbed
Model  webbed  ini  menekankan  pada  penerapan konsep  belajar  sambil melakukan  sesuatu  ( learning  by  doing ).  Oleh  karena  itu  guru  perlu  mengemas  atau merancang  pengalaman  belajar  yang  berkesan  agar  belajar  siswa  lebih  bermakna. Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan

## Cahaya PAUD
menerapkan  perolehan  belajarnya  untuk  memecahkan  masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya.
3. Aktif,  pembelajaran  terpadu  dikembangkan  melalui  pendekatan  diskoveri- inquiri.  Peserta  didik  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang secara tidak langsung dapat memotivasi anak untuk belajar.
Sejalan dengan pemikiran itu, Tim Pengembang PGSD (1977:7) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri berikut ini.
1. Berpusat pada anak
2. Memberikan pengalaman langsung pada anak
3. Pemisahan antara bidang studi tidak begitu jelas
4. Memyajikan  konsep  dari  berbagai  bidang  studi  dalam  suatu  proses pembelajaran.
5. Bersikap luwes
6. Hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan anak.
Pembelajaran  terpadu  berlandaskan    pada  pendekatan inquiry dimana  anak dilibatkan  dalam  merencanakan,  berkolaborasi  dan  berbagi  gagasan.  Anak-anak didorong untuk berkolaborasi bersama teman-temannya dan pembelajaran dengan cara mereka sendiri. Anak-anak diberdayakan sebagai si pembelajar  dan mampu mengejar kebutuhan belajar mereka melalui tema-tema yang dirancang. Dalam artikel ini penulis akan  memberikan  contoh  pembelajaran  terpadu  menggunakan  model  pembelajaran webbed atau keterjalaan (jaring laba-laba).

## 2. Pengertian Model Pembelajaran Webbed
Webbed adalah model pembelajaran terpadu yang implementasinya menggunakan  pendekatan  tematik.Pendekatan  ini  pengembangannya  dimulai  dengan menentukan  tema-tema  tertentu,  misalny,  Lingkungan.  Tema  bisa  ditentukan  dengan negosiasi  antara  guru  dengan  siswa,  tetapi  dapat  pula  dengan  cara  diskusi  sesama guru.  Setelah  tema  disepakati,  kemudian  dikembangkan  sub-sub  temanya  dengan memperhatikan  kaitan  dengan  bidang-bidang  studi  lainnya.  Dari  sub-sub  tema  ini dikembangkan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Jadi  model  webbed  atau jaring  laba- laba  terimplementasi  melalui  pendekatan  tematik  sebagai  pemandu  bahan dan kegiatan pembelajaran. Pendekatan ini adalah model pembelajaran yang digunakan untuk mengajarkan tema tertentu yang cenderung dapat disampailan melalui beberapa bidang  study  lain.  Dalam  hubungan  ini,  tema  dapat  mengikat  kegiatan  pembelajaran, baik dalam mata pelajaran maupun lintas mata pelajaran.

## 4. Gambaran Model Webbed
Model  webbed  ini  menekankan  pada  penerapan konsep  belajar  sambil melakukan  sesuatu  ( learning  by  doing ).  Oleh  karena  itu  guru  perlu  mengemas  atau merancang  pengalaman  belajar  yang  berkesan  agar  belajar  siswa  lebih  bermakna. Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan

## Cahaya PAUD
menerapkan  perolehan  belajarnya  untuk  memecahkan  masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya.
3. Aktif,  pembelajaran  terpadu  dikembangkan  melalui  pendekatan  diskoveri- inquiri.  Peserta  didik  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang secara tidak langsung dapat memotivasi anak untuk belajar.
Sejalan dengan pemikiran itu, Tim Pengembang PGSD (1977:7) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri berikut ini.
1. Berpusat pada anak
2. Memberikan pengalaman langsung pada anak
3. Pemisahan antara bidang studi tidak begitu jelas
4. Memyajikan  konsep  dari  berbagai  bidang  studi  dalam  suatu  proses pembelajaran.
5. Bersikap luwes
6. Hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan anak.
Pembelajaran  terpadu  berlandaskan    pada  pendekatan inquiry dimana  anak dilibatkan  dalam  merencanakan,  berkolaborasi  dan  berbagi  gagasan.  Anak-anak didorong untuk berkolaborasi bersama teman-temannya dan pembelajaran dengan cara mereka sendiri. Anak-anak diberdayakan sebagai si pembelajar  dan mampu mengejar kebutuhan belajar mereka melalui tema-tema yang dirancang. Dalam artikel ini penulis akan  memberikan  contoh  pembelajaran  terpadu  menggunakan  model  pembelajaran webbed atau keterjalaan (jaring laba-laba).

## 2. Pengertian Model Pembelajaran Webbed
Webbed adalah model pembelajaran terpadu yang implementasinya menggunakan  pendekatan  tematik.Pendekatan  ini  pengembangannya  dimulai  dengan menentukan  tema-tema  tertentu,  misalny,  Lingkungan.  Tema  bisa  ditentukan  dengan negosiasi  antara  guru  dengan  siswa,  tetapi  dapat  pula  dengan  cara  diskusi  sesama guru.  Setelah  tema  disepakati,  kemudian  dikembangkan  sub-sub  temanya  dengan memperhatikan  kaitan  dengan  bidang-bidang  studi  lainnya.  Dari  sub-sub  tema  ini dikembangkan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Jadi  model  webbed  atau jaring  laba- laba  terimplementasi  melalui  pendekatan  tematik  sebagai  pemandu  bahan dan kegiatan pembelajaran. Pendekatan ini adalah model pembelajaran yang digunakan untuk mengajarkan tema tertentu yang cenderung dapat disampailan melalui beberapa bidang  study  lain.  Dalam  hubungan  ini,  tema  dapat  mengikat  kegiatan  pembelajaran, baik dalam mata pelajaran maupun lintas mata pelajaran.

## 4. Gambaran Model Webbed
Model  webbed  ini  menekankan  pada  penerapan konsep  belajar  sambil melakukan  sesuatu  ( learning  by  doing ).  Oleh  karena  itu  guru  perlu  mengemas  atau merancang  pengalaman  belajar  yang  berkesan  agar  belajar  siswa  lebih  bermakna. Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan
proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Selain  itu  dengan  penerapan  pembelajaran  terpadu model  webbed  yang  menggunakan  pendekatan  tematik disekolah  dasar,  akan  sangat membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  masih melihat segala sesuatu dengan satu kesatuan( holistic ).
Model  pembelajaran  terpadu  berdasarkan  lintas  beberapa  disiplin  ilmu  yang sering  digunakan  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  dini  adalah  model  Webbed.  Model  ini memadukan  materi  pembelajaran  dari  beberapa  bidang  studi  dalam satu  tema  yang memiliki  jaringan  yang  saling  berhubungan  dalam  bentuk  jaringan  laba-laba  (Jamaris, 2004:97).Tegasnya,  Pembelajaran  Terpadu  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang menekankan  agar  seorang  guru  lebih  kreatif.Kreativitas  yang  dimiliki  seorang  guru ini sebagai  salah  satu  solusi  penerapan  dan  pengembangan  pembelajaran  terpadu disekolah  dasar  yang  sampai  saat  ini  belum  dapat  diaplikasikan  disetiap  sekolah dasar.Guru  juga  harus  lebih  aktif  dan  mampu  memanfaatkan  perkembangan  IPTEK untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  serta  memanfaatkan  media  dan lingkungan sehingga mampu mengaplikasikan pembelajaran terpadu di sekolah dasar.
Beberapa karakteristik Model Webbed antara lain:
Berpusat pada siswa
Pendekatan  ini  lebih  banyak  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  sedangkan guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  dengan  menberikan  kemudahan- kemudahan kepada siswa untuk melakuakan aktivitas belajar.
Memberi pengalaman langsung
Dengan  pengalaman  langsung,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata/konkrit sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
Pemisahan mata pelajaran yang tidak begitu jelas Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  pembahasan  tema-tema  yang  paling  dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut secara  utuh.Hal  ini  deperlukan  untuk  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi sehari-hari.
Bersifat Fleksibel
Guru  dapat  mengkaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lain,  bahkan  mengkaitkan  mata  pelajaran  dengan  kehidupan  siswa  dan  keadaan lingkungan sekolah dimana meraka berada.
Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan bakat siswa. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain yang menyenangkan.

## Langkah Membuat Rancangan Model Webbed
Dengan  penerapan  pembelajaran  terpadu  model  webbed  yang  menggunakan pendekatan  tematik  disekolah  dasar  akan  sangat  membantu  siswa,  karena  sesuai dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu

## Cahaya PAUD
proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Selain  itu  dengan  penerapan  pembelajaran  terpadu model  webbed  yang  menggunakan  pendekatan  tematik disekolah  dasar,  akan  sangat membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  masih melihat segala sesuatu dengan satu kesatuan( holistic ).
Model  pembelajaran  terpadu  berdasarkan  lintas  beberapa  disiplin  ilmu  yang sering  digunakan  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  dini  adalah  model  Webbed.  Model  ini memadukan  materi  pembelajaran  dari  beberapa  bidang  studi  dalam satu  tema  yang memiliki  jaringan  yang  saling  berhubungan  dalam  bentuk  jaringan  laba-laba  (Jamaris, 2004:97).Tegasnya,  Pembelajaran  Terpadu  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang menekankan  agar  seorang  guru  lebih  kreatif.Kreativitas  yang  dimiliki  seorang  guru ini sebagai  salah  satu  solusi  penerapan  dan  pengembangan  pembelajaran  terpadu disekolah  dasar  yang  sampai  saat  ini  belum  dapat  diaplikasikan  disetiap  sekolah dasar.Guru  juga  harus  lebih  aktif  dan  mampu  memanfaatkan  perkembangan  IPTEK untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  serta  memanfaatkan  media  dan lingkungan sehingga mampu mengaplikasikan pembelajaran terpadu di sekolah dasar.
Beberapa karakteristik Model Webbed antara lain:
Berpusat pada siswa
Pendekatan  ini  lebih  banyak  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  sedangkan guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  dengan  menberikan  kemudahan- kemudahan kepada siswa untuk melakuakan aktivitas belajar.
Memberi pengalaman langsung
Dengan  pengalaman  langsung,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata/konkrit sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
Pemisahan mata pelajaran yang tidak begitu jelas Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  pembahasan  tema-tema  yang  paling  dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut secara  utuh.Hal  ini  deperlukan  untuk  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi sehari-hari.
Bersifat Fleksibel
Guru  dapat  mengkaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lain,  bahkan  mengkaitkan  mata  pelajaran  dengan  kehidupan  siswa  dan  keadaan lingkungan sekolah dimana meraka berada.
Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan bakat siswa. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain yang menyenangkan.

## Langkah Membuat Rancangan Model Webbed
Dengan  penerapan  pembelajaran  terpadu  model  webbed  yang  menggunakan pendekatan  tematik  disekolah  dasar  akan  sangat  membantu  siswa,  karena  sesuai dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu

## Cahaya PAUD
proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Selain  itu  dengan  penerapan  pembelajaran  terpadu model  webbed  yang  menggunakan  pendekatan  tematik disekolah  dasar,  akan  sangat membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  masih melihat segala sesuatu dengan satu kesatuan( holistic ).
Model  pembelajaran  terpadu  berdasarkan  lintas  beberapa  disiplin  ilmu  yang sering  digunakan  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  dini  adalah  model  Webbed.  Model  ini memadukan  materi  pembelajaran  dari  beberapa  bidang  studi  dalam satu  tema  yang memiliki  jaringan  yang  saling  berhubungan  dalam  bentuk  jaringan  laba-laba  (Jamaris, 2004:97).Tegasnya,  Pembelajaran  Terpadu  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang menekankan  agar  seorang  guru  lebih  kreatif.Kreativitas  yang  dimiliki  seorang  guru ini sebagai  salah  satu  solusi  penerapan  dan  pengembangan  pembelajaran  terpadu disekolah  dasar  yang  sampai  saat  ini  belum  dapat  diaplikasikan  disetiap  sekolah dasar.Guru  juga  harus  lebih  aktif  dan  mampu  memanfaatkan  perkembangan  IPTEK untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  serta  memanfaatkan  media  dan lingkungan sehingga mampu mengaplikasikan pembelajaran terpadu di sekolah dasar.
Beberapa karakteristik Model Webbed antara lain:
Berpusat pada siswa
Pendekatan  ini  lebih  banyak  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  sedangkan guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  dengan  menberikan  kemudahan- kemudahan kepada siswa untuk melakuakan aktivitas belajar.
Memberi pengalaman langsung
Dengan  pengalaman  langsung,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata/konkrit sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
Pemisahan mata pelajaran yang tidak begitu jelas Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  pembahasan  tema-tema  yang  paling  dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut secara  utuh.Hal  ini  deperlukan  untuk  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi sehari-hari.
Bersifat Fleksibel
Guru  dapat  mengkaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lain,  bahkan  mengkaitkan  mata  pelajaran  dengan  kehidupan  siswa  dan  keadaan lingkungan sekolah dimana meraka berada.
Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan bakat siswa. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain yang menyenangkan.

## Langkah Membuat Rancangan Model Webbed
Dengan  penerapan  pembelajaran  terpadu  model  webbed  yang  menggunakan pendekatan  tematik  disekolah  dasar  akan  sangat  membantu  siswa,  karena  sesuai dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu
kesatuan  (holistik).  Langkah  untuk  membuat  rancangan  pembelajaran  terpadu  dengan model jaring laba-laba yaitu:
1.  Mempelajari  kompetensi  dasar,  hasil  belajar  dan  indikator  setiap  bidang pengembangan untuk masing-masing kelompok usia.
2. Mengidentifikasi tema dan subtema dan memetakannya dalam jaring tema.
3.  Mengidentifikasi  indikator  pada  setiap  kompetensi  bidang  pengembangan  melalui tema dan subtema.
4.  Menentukan  kegiatan  pada  setiap  bidang  pengembangan  dengan  mengacu  pada indikator yang akan dicapai dan subtema yang dipilih.
5. Menyusun Rencana Kegiatan Harian.

## Penerapan Model Webbed
Pembelajaran  terpadu  menggunakan model  webbed dimulai  dengan  menentukan tema. Sebagai contoh tema yang sudah ditentukan bersama adalah “Diri Sendiri”. Dari tema ini dikembangkan dan dipadukan menjadi sub-sub tema yang ada pada beberapa mata pelajaran, misalnya :
Tema : Diri Sendiri Judul : Aku Masuk Sekolah

## Bahasa Indonesia
- Memperkenalkan diri - Bercakap dan menyapa - Mendengarkan cerita Kertakes Matematika - Menggambar wajah -Menghitung jari - Menggambar bunga -Menghitung teman Aku Masuk Sekolah - Melipat Kertas -Bernyanyi

## Pendidikan Agama
- Mengucapkan salam
-Kalimat tayyiba
-Bersuci/berwudhu
Sebelum  masuk  kegiatan  lakukan  “pengkondisian  atau ice  breaking” misalnya guru melakukan permainan atau games sederhana. Masing-masing anak diminta untuk maju  memperenalkan  diri  kepada  teman-teman  barunya.  Guru  dapat  memberi  contoh

## Cahaya PAUD
kesatuan  (holistik).  Langkah  untuk  membuat  rancangan  pembelajaran  terpadu  dengan model jaring laba-laba yaitu:
1.  Mempelajari  kompetensi  dasar,  hasil  belajar  dan  indikator  setiap  bidang pengembangan untuk masing-masing kelompok usia.
2. Mengidentifikasi tema dan subtema dan memetakannya dalam jaring tema.
3.  Mengidentifikasi  indikator  pada  setiap  kompetensi  bidang  pengembangan  melalui tema dan subtema.
4.  Menentukan  kegiatan  pada  setiap  bidang  pengembangan  dengan  mengacu  pada indikator yang akan dicapai dan subtema yang dipilih.
5. Menyusun Rencana Kegiatan Harian.

## Penerapan Model Webbed
Pembelajaran  terpadu  menggunakan model  webbed dimulai  dengan  menentukan tema. Sebagai contoh tema yang sudah ditentukan bersama adalah “Diri Sendiri”. Dari tema ini dikembangkan dan dipadukan menjadi sub-sub tema yang ada pada beberapa mata pelajaran, misalnya :
Tema : Diri Sendiri Judul : Aku Masuk Sekolah
Bahasa Indonesia - Memperkenalkan diri - Bercakap dan menyapa - Mendengarkan cerita Kertakes Matematika - Menggambar wajah -Menghitung jari - Menggambar bunga -Menghitung teman Aku Masuk Sekolah - Melipat Kertas -Bernyanyi

## Pendidikan Agama
- Mengucapkan salam
-Kalimat tayyiba
-Bersuci/berwudhu
Sebelum  masuk  kegiatan  lakukan  “pengkondisian  atau ice  breaking” misalnya guru melakukan permainan atau games sederhana. Masing-masing anak diminta untuk maju  memperenalkan  diri  kepada  teman-teman  barunya.  Guru  dapat  memberi  contoh

## Cahaya PAUD
kesatuan  (holistik).  Langkah  untuk  membuat  rancangan  pembelajaran  terpadu  dengan model jaring laba-laba yaitu:
1.  Mempelajari  kompetensi  dasar,  hasil  belajar  dan  indikator  setiap  bidang pengembangan untuk masing-masing kelompok usia.
2. Mengidentifikasi tema dan subtema dan memetakannya dalam jaring tema.
3.  Mengidentifikasi  indikator  pada  setiap  kompetensi  bidang  pengembangan  melalui tema dan subtema.
4.  Menentukan  kegiatan  pada  setiap  bidang  pengembangan  dengan  mengacu  pada indikator yang akan dicapai dan subtema yang dipilih.
5. Menyusun Rencana Kegiatan Harian.

## Penerapan Model Webbed
Pembelajaran  terpadu  menggunakan model  webbed dimulai  dengan  menentukan tema. Sebagai contoh tema yang sudah ditentukan bersama adalah “Diri Sendiri”. Dari tema ini dikembangkan dan dipadukan menjadi sub-sub tema yang ada pada beberapa mata pelajaran, misalnya :
Tema : Diri Sendiri Judul : Aku Masuk Sekolah
Bahasa Indonesia - Memperkenalkan diri - Bercakap dan menyapa - Mendengarkan cerita Kertakes Matematika - Menggambar wajah -Menghitung jari - Menggambar bunga -Menghitung teman Aku Masuk Sekolah - Melipat Kertas -Bernyanyi

## Pendidikan Agama
- Mengucapkan salam
-Kalimat tayyiba
-Bersuci/berwudhu
Sebelum  masuk  kegiatan  lakukan  “pengkondisian  atau ice  breaking” misalnya guru melakukan permainan atau games sederhana. Masing-masing anak diminta untuk maju  memperenalkan  diri  kepada  teman-teman  barunya.  Guru  dapat  memberi  contoh
kepada  anak  cara  memperkenalkan  nama,  ciri-ciri  diri,  kesukaan,  hobi,  alamat  rumah dan  keluarga.  Guru  dan  teman  dapat  menggali  dan  mengarahkan  anak    untuk  dapat mengungkapkan dirinya secara utuh, jelas dan percaya diri. Guru juga mempersilahkan anak  untuk  bertanya  pada  teman  yang  maju  di  depan  kelas  setelah  temannya memperkenalkan  diri.  Kegiatan    ini  dimaksudkan  untuk  melatih  keberanian,  kreatif, percaya diri, kepedulian, sopan santun dan toleransi.

## PENUTUP
Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  intra  mata pelajaran  maupun antar  mata  pelajaran  yang  pelaksanaannya  dilakukan  secara  terpadu,  misalnya  mata pelajaran  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  kertakes  dan  pendidikan  agama  dipadukan menjadi  satu  sehingga  tercipta  satu  pokok  pembelajaran  atau  tema.  Maka  dari  itu, dengan  adanya  metode  ini,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Selain itu metode ini juga  memiliki  kelemahan – kelemahan  yang  harus  kita  perhatikan,  antara  lain kecenderungan  pemilihan  tema  yang  terlalu  dangkal  membuat  materi  yang  kita sampaikan menjadi kurang bermanfaat bagi siswa. Model Webbed ini akan berguna jika diterapkan pada kelas rendah karena sesuai dengan tahap perkembangan siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu kesatuan ( holistic ).

## Daftar Pustaka
Atan,  H.  (2009,  June  14). Teo-Education.com. Retrieved  January  22,  2013,  from  Teo- Education.com: http://www.teo-education.com/teo/
BPS/Badan  Pusat  Statistik  dan  Depsos/Departemen  Sosial, Penduduk  Fakir  Miskin Indonesia 2002 . Jakarta: BPS
Hamalik, Oemar. 1991. Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara
Indrawati.  2009. Model  Pembelajaran  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Jamaris,  Martini.  2004. Pembelajaran  Terpadu  dan  aplikasinya  di  Taman  Kanak- kanak .Jakarta : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,PPS vol 2 No 2, UNJ
Joni, R. 1996. Pembelajaran Terpadu, Makalah Untuk Program Pelatihan Guru Pamong . Jakarta: Depdikbud

## Cahaya PAUD
kepada  anak  cara  memperkenalkan  nama,  ciri-ciri  diri,  kesukaan,  hobi,  alamat  rumah dan  keluarga.  Guru  dan  teman  dapat  menggali  dan  mengarahkan  anak    untuk  dapat mengungkapkan dirinya secara utuh, jelas dan percaya diri. Guru juga mempersilahkan anak  untuk  bertanya  pada  teman  yang  maju  di  depan  kelas  setelah  temannya memperkenalkan  diri.  Kegiatan    ini  dimaksudkan  untuk  melatih  keberanian,  kreatif, percaya diri, kepedulian, sopan santun dan toleransi.

## PENUTUP
Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  intra  mata pelajaran  maupun antar  mata  pelajaran  yang  pelaksanaannya  dilakukan  secara  terpadu,  misalnya  mata pelajaran  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  kertakes  dan  pendidikan  agama  dipadukan menjadi  satu  sehingga  tercipta  satu  pokok  pembelajaran  atau  tema.  Maka  dari  itu, dengan  adanya  metode  ini,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Selain itu metode ini juga  memiliki  kelemahan – kelemahan  yang  harus  kita  perhatikan,  antara  lain kecenderungan  pemilihan  tema  yang  terlalu  dangkal  membuat  materi  yang  kita sampaikan menjadi kurang bermanfaat bagi siswa. Model Webbed ini akan berguna jika diterapkan pada kelas rendah karena sesuai dengan tahap perkembangan siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu kesatuan ( holistic ).

## Daftar Pustaka
Atan,  H.  (2009,  June  14). Teo-Education.com. Retrieved  January  22,  2013,  from  Teo- Education.com: http://www.teo-education.com/teo/
BPS/Badan  Pusat  Statistik  dan  Depsos/Departemen  Sosial, Penduduk  Fakir  Miskin Indonesia 2002 . Jakarta: BPS
Hamalik, Oemar. 1991. Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara
Indrawati.  2009. Model  Pembelajaran  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Jamaris,  Martini.  2004. Pembelajaran  Terpadu  dan  aplikasinya  di  Taman  Kanak- kanak .Jakarta : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,PPS vol 2 No 2, UNJ
Joni, R. 1996. Pembelajaran Terpadu, Makalah Untuk Program Pelatihan Guru Pamong . Jakarta: Depdikbud

## Cahaya PAUD
kepada  anak  cara  memperkenalkan  nama,  ciri-ciri  diri,  kesukaan,  hobi,  alamat  rumah dan  keluarga.  Guru  dan  teman  dapat  menggali  dan  mengarahkan  anak    untuk  dapat mengungkapkan dirinya secara utuh, jelas dan percaya diri. Guru juga mempersilahkan anak  untuk  bertanya  pada  teman  yang  maju  di  depan  kelas  setelah  temannya memperkenalkan  diri.  Kegiatan    ini  dimaksudkan  untuk  melatih  keberanian,  kreatif, percaya diri, kepedulian, sopan santun dan toleransi.

## PENUTUP
Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  intra  mata pelajaran  maupun antar  mata  pelajaran  yang  pelaksanaannya  dilakukan  secara  terpadu,  misalnya  mata pelajaran  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  kertakes  dan  pendidikan  agama  dipadukan menjadi  satu  sehingga  tercipta  satu  pokok  pembelajaran  atau  tema.  Maka  dari  itu, dengan  adanya  metode  ini,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Selain itu metode ini juga  memiliki  kelemahan – kelemahan  yang  harus  kita  perhatikan,  antara  lain kecenderungan  pemilihan  tema  yang  terlalu  dangkal  membuat  materi  yang  kita sampaikan menjadi kurang bermanfaat bagi siswa. Model Webbed ini akan berguna jika diterapkan pada kelas rendah karena sesuai dengan tahap perkembangan siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu kesatuan ( holistic ).

## Daftar Pustaka
Atan,  H.  (2009,  June  14). Teo-Education.com. Retrieved  January  22,  2013,  from  Teo- Education.com: http://www.teo-education.com/teo/
BPS/Badan  Pusat  Statistik  dan  Depsos/Departemen  Sosial, Penduduk  Fakir  Miskin Indonesia 2002 . Jakarta: BPS
Hamalik, Oemar. 1991. Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara
Indrawati.  2009. Model  Pembelajaran  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Jamaris,  Martini.  2004. Pembelajaran  Terpadu  dan  aplikasinya  di  Taman  Kanak- kanak .Jakarta : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,PPS vol 2 No 2, UNJ
Joni, R. 1996. Pembelajaran Terpadu, Makalah Untuk Program Pelatihan Guru Pamong . Jakarta: Depdikbud