## Didaktika : Jurnal Kependidikan
Volume 18, No.1, Juni 2024 P-ISSN 1978-0214; E-ISSN 2657-196X
TEACHER  SOLUTIONS  FOR  DEALING  WITH  STUDENT CHARACTER  IN  IMPLEMENTING  DIFFERENTIATED LEARNING AT SMA NEGERI 3 TANJUNG PINANG
Author 1, Putri Nada Oktavia, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang Author 2, Isma Hawa, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang Author 3, Sri Delpita, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang Author 4, Riri Indriana Putri, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang Author 5, Dewi Fatmil, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang Author 6, Nevrita, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang
Abstract
Keywords: Study, Differentiation, Solution
This  research  aims  to  find  out  teacher  solutions  in  dealing  with  student  character  in  implementing differentiated learning at SMA Negeri 3 Tanjungpinang. This research is a qualitative descriptive  study with  primary  and  secondary  data  sources.  The  methods  used  are  observation,  interviews,  and documentation as well as literature reviews to collect data available from various sources. The results of this research are that differentiated learning will provide greater freedom for students to develop their internal  skills  or  abilities.  Apart  from  that,  differentiated  learning  can  improve  student  learning achievement, increase student motivation and interest in learning and can increase student involvement in  the  learning  process  in  the  classroom.  The  conclusion  of  this  research  is  that  in  implementing differentiated learning teachers must be able to plan learning according to student characteristics. Apart from that, teachers must also be able to apply various methods, media and learning resources.
* Corresponding Author: Putri Nada Oktavia, Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjung Pinang, Indonesia Email: hutabaratputrinada@gmail.com
Citation : Oktavia, PN., Hawa, I., Delpita, S., Putri, RI., Fatmil, D., Nevrita., (2023). Teacher Solutions for Dealing with Student Character in Implementing Differentiated Learning at SMA Negeri 3 Tanjung Pinang. DIDAKTIKA: Jurnal Kependidikan , 18 (1), 44-52. Doi.org/10.25273/pe.v10i1.xxxx
The article is published with Open Access at: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE
Published by Fakultas Tarbiyah IAIN Bone. This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License.

## INTRODUCTION
Kurikulum  Merdeka  adalah  pendekatan  pendidikan  yang  diperkenalkan  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) Indonesia.  Tujuan  utamanya  adalah  memberikan  kebebasan  lebih  besar  kepada sekolah  dan  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  kurikulum  sesuai  dengan kebutuhan  lokal,  karakteristik  siswa,  dan  perkembangan  zaman.  Pendekatan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  relevansi  kurikulum  dengan  kehidupan  sehari-hari, mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21,  dan  menguatkan  karakter  siswa. Kurikulum Merdeka menekankan pada pengembangan literasi, numerasi, literasi sains, literasi sosial, dan keterampilan hidup. Pentingnya pengembangan karakter dan sikap positif juga menjadi fokus, termasuk nilai-nilai kebangsaan, moral, etika, dan kejujuran. Penerapan  Kurikulum  Merdeka  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang lebih dinamis, kolaboratif,  dan relevan dengan kebutuhan peserta didik. Seiring dengan  penerapan  Kurikulum  Merdeka,  evaluasi  dan  penilaian  pun  mengalami perubahan  untuk  lebih  mengakomodasi  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  pengembangan  kompetensi.  Dalam  esensi,  Kurikulum  Merdeka  menciptakan fleksibilitas  yang  lebih  besar  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  lebih responsif terhadap dinamika kebutuhan pendidikan di tingkat lokal.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang dilakukan dalam rangka memfasilitasi  minat  dan  bakat  siswa  dalam  kelas  yang  memiliki  kebutuhan  dan kemampuan yang berbeda-beda. Pembelajaran berdiferensiasi juga merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu  setiap  murid.  (C.  A.  Tomlinson,  1999).  Pembelajaran  berdiferensiasi  juga dapat  dikatakan  sebagai  serangkaian  keputusan  yang  masuk  akal  (common  sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan setiap murid. Sedangkan, menurut  Marlina  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  penyesuaian  terhadap minat, kecenderungan belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar sesuai dengan yang diharapkankan. (Marlina, 2019)
Kurikulum  Merdeka  memiliki  hubungan  erat  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi karena  keduanya  memiliki  fokus  pada  kebebasan,  fleksibilitas,  dan  penyesuaian pendekatan pembelajaran dengan kebutuhan individual siswa. Berikut ini merupakan hubungan antara Kurikulum Merdeka dan pembelajaran berdiferensiasi:
1. Penekanan  pada  Keanekaragaman  Siswa:  Kurikulum  Merdeka  mengakui keberagaman  karakteristik  siswa,  termasuk  gaya  belajar,  minat,  dan  tingkat kemampuan.  Pembelajaran  berdiferensiasi  menyesuaikan  metode  dan  materi pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan dan preferensi belajar setiap siswa.
2. Fleksibilitas dalam Desain Pembelajaran: Kurikulum Merdeka memberikan sekolah dan guru kebebasan untuk merancang kurikulum yang sesuai dengan konteks lokal
dan  kebutuhan  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  guru  untuk menyusun  rencana  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat keterampilan, minat, dan kecepatan belajar siswa.
3. Pengembangan  Keterampilan  Abad  ke-21:  Kurikulum  Merdeka  menekankan pengembangan  keterampilan  abad  ke-21,  seperti  kreativitas,  komunikasi,  dan kolaborasi. Pembelajaran berdiferensiasi mendukung pengembangan keterampilan ini  dengan  memberikan  tantangan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan minat masing-masing siswa.
4. Penggunaan  Sumber  Belajar  yang  Beragam:  Kurikulum  Merdeka  mendorong penggunaan  berbagai  sumber  belajar,  termasuk  teknologi,  untuk  mendukung pembelajaran.  Pembelajaran berdiferensiasi memanfaatkan  sumber daya tersebut untuk  menyediakan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan tingkat pemahaman siswa.
5. Pembelajaran  Kolaboratif:  Kurikulum  Merdeka  mendorong  pembelajaran  yang kolaboratif dan interaktif. Pembelajaran berdiferensiasi dapat melibatkan kegiatan kelompok dengan anggota yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda untuk mendorong pertukaran pengetahuan dan dukungan antar siswa.
Dengan  demikian,  Kurikulum  Merdeka  dan  pembelajaran  berdiferensiasi  bekerja bersama  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  responsif terhadap kebutuhan unik setiap siswa.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah  memiliki  sejumlah  kepentingan yang  signifikan  dalam  mendukung  perkembangan  siswa,  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang inklusif, dan menyiapkan mereka untuk menghadapi tantangan di masa  depan.  Berikut  ini  adalah  seberapa  pentingnya  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi:
1. Menyesuaikan  dengan  Kebutuhan  Siswa:  Pembelajaran  berdiferensiasi memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  metode  pengajaran,  materi,  dan penilaian  dengan  kebutuhan  dan  gaya  belajar  masing-masing  siswa.  Setiap  siswa dapat  menerima  dukungan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya, meminimalkan risiko kesenjangan dalam pencapaian akademis.
2. Mendorong  Keterlibatan  dan  Motivasi:  Ketika  siswa  merasa  bahwa  pembelajaran relevan dengan minat dan kebutuhan mereka, mereka cenderung lebih terlibat dan termotivasi.Pembelajaran berdiferensiasi memungkinkan guru untuk menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  menarik  dan  menantang  sesuai  dengan  tingkat pemahaman dan minat siswa.
3. Pengembangan  Keterampilan  Individu:  Siswa  memiliki  kebutuhan  dan  kecepatan belajar yang berbeda. Pembelajaran berdiferensiasi memungkinkan pengembangan keterampilan  akademis  dan  non-akademis  pada  tingkat  yang  sesuai  dengan kemampuan dan potensi masing-masing siswa.
4. Mengakomodasi  Keanekaragaman:  Sekolah  menghadapi  keanekaragaman  dalam kelas,  baik  dari  segi  kemampuan,  latar  belakang,  maupun  gaya  belajar. Pembelajaran  berdiferensiasi  membantu  mengakomodasi  keanekaragaman  ini, menciptakan lingkungan inklusif di mana setiap siswa merasa dihargai.
5. Persiapan  untuk  Dunia  Nyata:  Di  dunia  nyata,  individu  memiliki  perbedaan  yang signifikan  dalam  keterampilan,  minat,  dan  bakat.  Pembelajaran  berdiferensiasi membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kolaborasi, dan  pemecahan  masalah,  persiapan  yang  penting  untuk  keberhasilan  di  berbagai bidang pekerjaan dan kehidupan.
6. Mencegah  Kesenjangan  Pendidikan:  Dengan  memberikan  dukungan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  setiap  siswa,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  membantu mencegah  terjadinya  kesenjangan  pendidikan.  Hal  Ini  membantu  memastikan bahwa semua siswa memiliki kesempatan yang adil untuk mencapai potensi penuh mereka.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  bukan  hanya  tentang  menciptakan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  secara  individual, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan lingkungan belajar yang inklusif, dinamis, dan  relevan.  Pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  memberikan  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan individu siswa. Namun,  seiring  beragamnya  karakteristik  siswa,  tantangan  signifikan  muncul  dalam upaya mencapai tujuan ini.
Beberapa  karakteristik  siswa  dapat  menjadi  penghambat  dalam  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi.  Salah  satu  karakteristik  yang  memunculkan  tantangan adalah  tingkat  kemampuan  yang  beragam  di  dalam  satu  kelas.  Siswa  yang  memiliki pemahaman  cepat  terhadap  materi  mungkin  merasa  terhambat  ketika  pembelajaran terlalu  lambat,  sementara  siswa  dengan  kecepatan  pemahaman  yang  lebih  rendah dapat  merasa  tertinggal.  Ini  menciptakan  kebutuhan  untuk  penyesuaian  tingkat kesulitan yang seringkali sulit diwujudkan dalam lingkungan kelas yang terbatas oleh waktu dan sumber daya. Selain itu, motivasi yang berbeda di antara siswa juga menjadi faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Siswa  yang  kurang termotivasi  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  mungkin  mengalami  kesulitan menangkap  pelajaran  yang  disajikan  secara  berbeda.  Kesenjangan  motivasi  dapat menyebabkan  ketidaksetaraan  dalam  partisipasi  dan  pencapaian  akademis, menghambat pencapaian tujuan diferensiasi. Perbedaan gaya belajar antar siswa juga menantang  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Guru  harus  memahami  dan merespons  gaya  belajar  yang  beragam,  namun,  hal  ini  seringkali  sulit diimplementasikan  dalam  kenyataan  kelas  yang  sibuk.  Pemberian  materi  yang  tidak sesuai  dengan  preferensi  gaya  belajar  siswa  dapat  menghambat  pemahaman  dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

## METHODS
Penelitian ini diawali dengan proses wawancara yang telah dilaksanakan kepada salah satu  guru  yang  menjabat  sebagai  salah  satu  guru  biologi  di  SMA  Negeri  3 Tanjungpinang pada 11 Desember 2023 . Adapun jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  sumber  data  yang  digunakan  berupa  data  primer dan data sekunder. Data primer diperoleh dari hasil wawancara bersama narasumber sedangkan data sekunder diperoleh dari artikel dan jurnal.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  metode wawancara, metode ini dilakukan melalui kegiatan tanya jawab dengan salah satu guru yaitu  guru  Biologi  di  SMA  NEGERI  3  Tanjungpinang,  serta  kajian  literatur  yang dilakukan  dengan  tahapan  pengumpulkan  data  terkait  topik  pembahasan  penelitian mengenai  “Solusi  guru  untuk  menghadapi  karakter  siswa  dalam  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi”  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber  seperti  artikel, jurnal dan internet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  dasarnya,  pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  setiap  guru  untuk bertemu  dan  berinteraksi  dengan  siswa  pada  tingkat  yang  sebanding  dengan  tingkat pengetahuan  mereka  untuk  kemudian  menyiapkan  preferensi  belajar  mereka  guru yang  ahli  adalah  guru  yang  percaya  bahwa  kecerdasan  peserta  didik  dapat  diubah. Carol  A.  Tomlinson  (2011),  menjelaskan  bahwa  pada  pembelajaran  berdiferensiasi, guru  mengajarkan  materinya  dengan  memperhatikan  tingkat  kesiapan,  minat,  dan gaya  belajar  peserta  didik.  Guru  juga  dapat  memodifikasi  isi  pelajaran,  proses pembelajaran,  produk  atau  hasil  dari  pembelajaran  yang  diajarkan,  dan  lingkungan belajar di mana para peserta didik belajar. Melalui penerapan proses pembelajaran ini guru  dapat  melayani  para  peserta  didik  sesuai  dengan  keadaannya  masing-masing secara  individu.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  semua  peserta  didik  dapat berhasil sesuai dengan kapasitas yang dimiliki peserta didik.
Pada  penelitian  kali  ini,  tim  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru  mata Pelajaran  biologi  yang  bersangkutan  untuk  mengumpulkan  data-data  dengan  judul yang diangkat, sehingga mendapatkan hasil jawaban dari guru tersebut.
Guru  mata  pelajaran  biologi  di  sekolah  tersebut  bernama  Ibu  Irndian  Sembiring.  Ibu Irndian Sembiring mengatakan bahwa ia sudah melakukan pembelajaran diferensiasi. Ibu  Irndian  Sembiring  juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi merupakan  metode  pembelajaran,  karena  semua  anak-anak  kebutuhannya  berbeda, maka diperlukan pembelajaran yang berdiferensiasi. Lalu  Ibu Irndian Sembiring juga mengakatakan bahwa sebagai guru, ia membimbing siswa sesuai dengan karakteristik
yang  dimiliki  siswa  agar  bisa  menarik  perhatiannya  dalam  menerima  pelajaran  yang diajarkan. Di sini ia juga memberikan tugas kepada siswa untuk mencar sumber atau sumber  informasi  sendiri  terkait  materi  dan  melakukan  kegiatan  sesuai  minat  yang disukai oleh siswa, seperti mencari atau membuat infografis, video,  ataupun  gambar. Sebelum  pelaksanaan  dilakukannya  pembelajaran  berdiferensiasi,  hal  pertama  yang harus  dilakukan  yaitu  melakukan  pemetaan  dan  diagnosa  awal,  seperti  gaya  belajar atau  sesuai  kebutuhan  siswa  yang  ingin  apa  dan  bagaimana  proses  pembelajran berlangsung.  Dan  dari  situ  guru  bisa  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  minat dan kreasi yang dimiliki masing-masing siswa. Ibu Irndian Sembiring juga mengatakan strategi pembelajaran berdiferensiasi yang digunakan guru harus bersifat saintifik dan faktual  serta  bisa  memberikan  ajaran  (sesuai  dengan  karakter  siswa)  dengan menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar.  Disini  murid  juga  harus menggunakan panca indra agar lebih cepat untuk menangkap pelajaran yang diberikan dan  lebih  mudah  memahami  pelajaran  yang  diberikan.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  ini  juga  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh Ibu  Irndian  Sembiring,  diantaranya  yaitu  bagaimana  cara  untuk  membangun  anak- anak  yang  apatis  atau  yang  kurang  bersemangat  dalam  melakukan  pembelajaran, motivasinya  rendah  agar  bisa  bersemangat  dalam  belajar  dan  dengan  hal  itu  guru harus melakukan pendekatan secara pribadi dengan siswa atau dengan cara berbicara langsung.  Cara  lainnya,  saat  akan  memulai  pembelajaran  guru  membuat  pertanyaan pemantik  untuk  menarik  perhatian  siswanya.  Dari  kendala  yang  telah  dialami  dalam proses  pembelajaran  tersebut,  perlu  diadakannya  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  tadi,  karena  memiliki  kepribadian  yang  berbeda- beda.  Seperti  contoh  anak  yang  apatis  dimana  kita  menanyakan  apa  yang  sudah mereka  tau  lalu  menyuruh  mereka  mencari  informasi  sesuai  karakteristik  mereka. Contohnya menempelkan gambar dan yang bisa menarik perhatian, dan dari situ guru bisa melakukan sesi tanya jawab untuk lebih menarik perhatian siswa dan  membuat siswa  yang  kurang  aktif  menjadi  aktif.  Setelah  melakukan  pembelajaran berdiferensiasi, lingkungan belajar dikelas yang mendukung terciptanya suasana kelas yang menarik yaitu siswa menginginkan lebih banyak gambar ataupun infografis yang ditempelkan  dikelas  tersebut.  Karena  dengan  adanya  gambar  yang  bisa  siswa  lihat setiap harinya, sehingga bisa menarik perhatian siswa dan rasa ingin tahunya. Dalam melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini,  Ibu  Irndian  Sembiring  juga  mengatakan bahwa  terdapat kelebihan dan juga kekurangan. Kelebihannya yaitu siswa jauh lebih senang menjalani  pembelajaran,  dan  pembelajaran  lebih  bermakna  baik  bagi  guru  yang mengajar maupun siswanya, sedangkan kekurangannya, yaitu guru harus lebih pandai dalam hal  memotivasi  siswa,  dan  harus  lebih  memahami  kebutuhan  setiap  siswa.  (waktu  yang diperlukan  juga  harus  lebih  lama),  serta  harus  adanya  kesepakatan  kelas  selama  melakukan pembelajaran harus disiplin dan tertib agar waktu tidak terbuang sia-sia karena harus selalu memahami  karakteristik  siswa.  Ketika  sudah  melakukan  pembelajaran  diferensiasi  ini,  pada akhir  pembelajaran Ibu  Irndian  Sembiring  melakukan  evaluasi  diakhir  pembelajaran
yaitu  dengan  menanyakan  kembali  dan  mengevaluasi  kembali,  harus  menerima pendapat  (openminded)  dari  siswa  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  cara penyampaian.  Dalam  arti  saling  membangun,  dan  guru  juga  harus  memberika kesempatan  kepada  murid  untuk  memberi  komentar  kepada  guru  apakah  ada  yang salah dalam hal mengajarnya.

## Pembahasan
Terdapat  beberapa  tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  Menurut  Purbani  (2021), yaitu:  Pertama,  Untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  siswa:  Pembelajaran  yang dibedakan  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda  pada setiap  siswa.  Semua  siswa  dapat  merasa  didukung  dan  didorong  dalam  proses pembelajaran,  dengan  mempertimbangkan  preferensi,  gaya  belajar,  tingkat pemahaman dan kecepatan belajar yang berbeda. Kedua, Meningkatkan prestasi siswa, yang Dimana Pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan  memberikan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pemahaman  dan kemampuan  siswa.  Siswa  merasa  mempunyai  kemampuan  dalam  mengontrol  isi pembelajaran  dan  merasa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga, Meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa: Dalam pembelajaran berdiferensiasi, siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  memilih  tugas  dan  materi  yang  sesuai  dengan minat  dan  minatnya.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa karena  mereka  merasa  lebih  menyatu  dengan  materi  yang  dipelajari.  Keempat, Mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  kooperatif:  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi,  siswa  sering  bekerja  dalam  kelompok  yang  berbeda  untuk menyelesaikan  tugas  atau  proyek.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial, kerjasama  dan  keragaman  dalam  suatu  kelompok,  yang  merupakan  keterampilan penting untuk kehidupan masa depan.
Kelima,  Meningkatkan  harga  diri  siswa:  Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  setiap siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  berprestasi  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhannya. Hal ini dapat meningkatkan harga diri siswa karena merasa diakui dan dihargai atas prestasinya tanpa dibandingkan secara langsung dengan siswa lain. Yang terakhir  Keenam,  Meningkatkan  keterlibatan  siswa,  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi, siswa merasa lebih terlibat dalam proses pembelajaran karena mereka mempunyai  pilihan  dan  kekuatan  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dalam  pembelajaran dan  mempererat hubungan  antara siswa dan guru.
Hal  ini  sama  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  tim  peneliti,  dimana pembelajaran  yang  terdiferensiasi  memberikan  kebebasan  yang  lebih  besar  kepada siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  atau  kemampuan  internalnya.  Dan  juga
dengan  melakukan  pembelajaran  tersebut,  siswa  lebih  aktif  mengungkapkan bagaimana  siswa  menerima  penjelasan  guru  bahwa  materi  yang  diajarkan  dapat diterima dan dapat diaktifkan di kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi sangat sesuai dengan merdeka belajar yang berpihak pada siswa. Pemetaan kebutuhan belajar murid membantu kita dalam menilai dan membantu murid menemukan jati diri mereka. Yakni sesuai keinginan belajar dan dapat memberikan kemerdekaan dalam pembelajaran siswa. Pemetaan kebutuhan belajar adalah kunci utama dalam memutuskan langkah selanjutnya. Jika hasil pemetaan tidak akurat, maka RPP dan kegiatan yang dibuat dan implementasikan menjadi tidak akurat. Untuk memetakan kebutuhan belajar murid kita juga memerlukan data yang akurat baik dari murid, orang tua/wali, maupun dari lingkungannya. Sinergitas peran orangtua, guru, tenaga pendidik (komunitas belajar) sangat penting untuk mendukung tercapainya keberhasilan merdeka belajar, terutama pada generasi termuda. Pembelajaran yang seirama di rumah maupun sekolah juga tak bisa diabaikan, sebab ini juga memegang andil untuk mengoptimalkan kompetensi, keterampilan, maupun pengembangan karakter anak secara keseluruhan. Karena setiap anak itu istimewa dan unik, maka pembelajaran berdiferensiasi merupakan persyaratan bagi terlaksananya pembelajaran untuk semua. Inilah urgensinya mengapa setiap guru sudah harus menjadikan pembelajaran berdiferensiasi ini sebagai salah satu strategi untuk memenuhi kebutuhan belajar setiap siswa di kelasnya. Berikut adalah strategi yang bisa diterapkan untuk implementasi pembelajaran berdiferensiasi:
1. Guru harus mengetahui berbagai karakteristik peserta didik. Pengetahuan  guru  tentang  kondisi  keberagaman  siswa  menjadi  dasar  untuk merancang  pembelajaran,  sehingga  sesuai  dengan  keadaan  keberagaman  peserta didik  tersebut.  Guru  perlu  meluangkan  waktu  yang  cukup  dalam  menyusun rancangan pembelajaran.
2. Guru perlu menyusun asesmen diagnostik dan formatif pada awal pembelajaran. Asesmen  diagnostik  dilaksanakan  untuk  mengetahui  keberagaman  peserta didik.  Adapun  asesmen  formatif  pada  awal  pembelajaran  untuk,  mengetahui tingkat  pencapaian  peserta  didik.  Dengan  demikian,  guru  dapat  merancang pembela kompetensi tiap peserta didik;
3. Guru perlu menggunakan multimetode, multimedia, dan multisumber. Penerapan  metode,  media  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi  dapat mangakomodasi  berbagai  tipe  belajar  poberta  didik  baik  tipe  visual,  auditon maupun kinestetik.

## Saran
Saran  yang  dapat  penulis  berikan  dalam  penelitian  ini,  adalah  diharapkan  untuk penelitian  selanjutnya  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  guru  pengampu  mata Pelajaran,  khususnya  dalam  penelitian  ini  adalah  mata  Pelajaran  biologi  agar  lebih diperdalam  dan  spesifikasi  terkait  masalah  yang  akan  diteliti  agar  penelitian selanjutnya lebih sempurna dan lebih rinci.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Untuk penyusunan artikel kali ini ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak terkait:
1. Kami mengucapkan terima kasih kepada dosen pengampu mata kuliah kami, berkat beliau  kami  bisa  mendapatkan  ajaran  mengenai  pembelajaran  yang  terkait pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  bisa  membantu  kami  mengangkat  judul artikel kami untuk sebagai pemenuhan tugas
2. Kami  berterima  kasih  kepada  sekolah  SMA  Negeri  3  Tanjungpinang  dan  guru biologi  yang  telah  bisa  memberikan  ijin  dan  meyediakan  tempat,  waktu  serta infomasi mengenai kebutuhan kami untuk melakukan pengumpulan data disekolah SMA Negeri 3 Tanjungpinang
3. Dan  yang  terakhir  terimakasih  kepada  teman-teman  tim  peneliti  lainnya  atas kerjasama  kita  mulai  dari  permintaan  surat,  pengantaran  surat  hingga  diberikan ijin untuk melakukan wawancara dan sampai kita berhasil dalam menyusun artikel kita  untuk  memenuhi  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  pengampu.  Terimakasih untuk  keaktifan  dan  kerja  kerasanya  semoga  dengan  usaha  kita  ini  membuahkan hasil yang baik dan memuaskan.

## REFERENCES
C. A. Tomlinson. (1999). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners.  Virginia: Ascd,
Hall,  T.,  Strangman,  N.,  &  Meyer,  A.  (2012).  “Differentiated  instruction  and  implications    for  UDL implementation”. CAST Professional Publishing.
Marlina. (2019.). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Padang: PLB FIP UNP
Purba  Mariati  Dkk.  (2021).  “Naskah  Akademik  Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Differentiated  Instruction)  Pada  Kurikulum  Fleksibel  Sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar”.  Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi,Republik Indonesia.
Tomlinson,  C.A.  (2001).  "How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed-Ability  Classrooms."  Alexandria,  VA: Association for Supervision and Curriculum Development.