## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 4, Nomor 3, (2021) pp. 300-312 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Akreditasi S4 - SK No. 36/E/KPT/2019 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/10121 DOI: 10.33474/jipemas.v4i3.10121
Penyusunan  soal  tes  bermuatan lower dan higher - order  thinking skills pada guru SMP

## Ega Gradini
Institut Agama Islam Negeri Takengon, Aceh, Indonesia, email: ega.gradini@gmail.com
Info Artikel Abstract Diajukan: 08 Feb 2021
Diterima: 01 Jul 2021 Diterbitkan: 09 Jul 2021
Keywords: teacher competence; LOTS; HOTS; test; assessment
Kata Kunci: kompetensi guru; LOTS; HOTS; soal tes; asessmen
Lisensi: cc-by-sa
Training for Junior High School’s teacher on constructing LOTS and HOTS questions aims to (1)improve teacher competence on designing lower  and  higher-order  thinking  skills  assessment;  and  (2)provide teachers  with  an  understanding  of  the  formulation  of  successful  test questions and the evaluation criteria set by the Ministry of Education and Culture. The training was given to 31 teachers of SMP IT Cendikia Takengon  in  stages;  (1)  pre-training  observations;  (2)  tutorial  and practice; (3) assistance; and (4) evaluation. The training conducted on August  14    to  October  20,  2020.  Based  on  the  results  of  evaluation and  reflection,  it  is  found  that;  (1)  teachers  were  able  to  write questions,  both  multiple-choice  and  essays  questions,  following  the principles of  writing questions;  (2) teachers  were able to understand and  distinguish  between  cognitive  levels  (levels  1,2  and  3)  and cognitive  dimension  (C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  and  C6);  (4)  teachers generally have been able to compile HOTS questions although some teachers still have difficulty designing HOTS questions; (5) Teachers understand that HOTS questions are not difficult questions, but level 3 questions  that  involve  reasoning;  and  (6)  teachers  understand  that structured  and  non-structured  test  if  properly  designed  have  the potential to measure both lower and higher-order thinking skills.

## Abstrak
Pelatihan  penyusunan  soal  bermuatan  LOTS  dan  HOTS  pada  guru bertujuan untuk; (1) meningkatkan kompetensi guru dalam merancang tes  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  dan  tingkat tinggi;  dan  (2)  memberikan  pemahaman  kepada  guru  tentang perumusan soal tes yang baik dan sesuai standar penilaian. Pelatihan diberikan kepada 31 orang guru SMP-IT Cendikia Takengon dengan tahapan;  (1)  Observasi  awal;  (2)  pelatihan  (tutorial  dan  praktik);  (3) pendampingan;  dan  (4)  evaluasi.  Seluruh  tahapan  kegiatan berlangsung pada 14 Agustus - 20 Oktober 2020. Berdasarkan hasil evaluasi  dan  refleksi,  diperoleh  bahwa;  (1)  guru-guru  telah  mampu menuliskan  soal  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal,  baik  soal pilihan ganda maupun uraian; (2) guru-guru telah mampu memahami dan membedakan antara level kognitif (Level 1,2, dan 3) dan dimensi kognitif  (C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  dan  C6);  (3)  guru-guru  telah  mampu memahami  dan  membedakan  soal  LOTS  dan  HOTS;  (4)  umumnya guru  telah  mampu  menyusun  soal  HOTS  meski  terdapat  beberapa guru  yang  masih  kesulitan  merancang  soal  HOTS;  (5)  guru  telah mengetahui  bahwa  soal  HOTS  bukanlah  soal  sulit,  melainkan  soal level  3  yang  melibatkan  penalaran  (reasoning);  dan  (6)  guru-guru memahami  bahwa  soal  tes  terstruktur  dan  tidak  terstruktur  bila dirancang  dengan  baik  potensial  untuk  mengukur  baik  kemampuan berpikir tingkat rendah maupun tingkat tinggi.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 301 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## PENDAHULUAN
Penilaian  hasil  belajar  siswa  masih  menjadi  tantangan  bagi  sebagian besar guru. Merancang alat asesmen yang tepat untuk mengukur pemahaman dan hasil belajar siswa adalah unsur terpenting yang harus dikuasai guru dalam penilaian.  Tantangan  ini  menjadi  semakin  berat  karena  instrument  penilaian yang  dirancang  bertujuan  tidak  hanya  memonitor  perkembangan  siswa. Instrumen  penilaian  yang  baik  haruslah  dapat  mengukur  ketercapaian kompetensi  siswa  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  kian  berat, mendiagnosa  kelemahan  belajar  setiap  siswa,  dan  menentukan  keefektifan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Hasil survei terhadap guru-guru SMP Islam Terpadu Cendikia Takengon mengungkapkan bahwa guru masih kesulitan mendesain tes hasil belajar yang baik. Problematika yang dihadapi para guru antara lain; (1) Menyusun soal tes yang  komprehensif,  (2)  merumuskan  soal  sesuai  dengan  level  kognitif,  (3) membedakan  soal  LOTS  dan  HOTS,  dan  (4)  memberikan  skor  yang  tepat. Temuan  ini  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kepala  Bidang Kurikulum  dan  Pengajaran  yang  menyatakan  bahwa  kualitas  soal  tes  yang disusun  guru  masih  belum  memadai.  Diperlukan  peninjauan  dan  revisi  pada setiap periode penilaian, baik pada Penilaian Tengah Semester (PTS) maupun Penilaian Akhir Semester (PAS). Selain faktor-faktor diatas, kontruksi soal tes juga  masih  menjadi  problema  tersendiri.  Sebagian  besar  guru  mengalami kendala  dalam  mengkonstruksi  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dan  uraian,  baik yang bersifat substansi maupun teknis.
Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS) di SMP IT Cendikia Takengon dilakukan dengan tes tertulis dan ujian praktik bagi  mata  pelajaran  tertentu.  Oleh  karena  itu,  kualitas  tes  tertulis  menjadi prioritas dalam pengembangan kompetensi guru SMP IT Cendikia Takengon. Di  SMP  IT  Cendikia  Takengon,  tes  tertulis  terdiri  atas  tes  dengan  pilihan jawaban  ( non-constructed  response  test )  dan  tes  tanpa  pilihan  jawaban ( constructed  response  test ).  Kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes terstruktur  dan  tidak  terstruktur  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat rendah dan tingkat tinggi belum memadai. Oleh karena itu, perlu peningkatan kompetensi guru dalam Menyusun soal tes melalui pelatihan penyusunan soal tes yang dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi dengan efektif sehingga data hasil belajar siswa yang diperoleh valid.
Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam merancang tes yang mengukur kemampuan berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi.  Lebih  lanjut,  pelatihan  ini  juga  memberikan  pemahaman  kepada  guru tentang perumusan soal tes yang baik dan sesuai standar penilaian yang diatur oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  Pusat  Penilaian Pendidikan.
Terdapat kaitan erat antara kualitas pengajaran dan penilaian.  Phelps (2012)  berteori  bahwa  penilaian  yang  diberikan  guru  mempengaruhi pencapaian akademis siswa dan dapat mempengaruhi motivasi, dan efikasi diri siswa.  McMillan  et  al.  (2013)  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  antara praktik  penilaian  formatif  dan  prestasi  belajar  siswa,  dimana  ukuran  efek
302 ~ 4(3) 2021, pp. 300-312
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
median  dari  korelasi  tersebut  berada  pada  kisaran  0,40  -  0,70.  Wiliam et  al (2004)  bahkan  menyatakan  secara  spesifik  tentang  dampak  positif  terhadap prestasi  siswa  ketika  guru  mendesain  dan  mengembangkan  sendiri assessmen/penilaian.  Data  hasil  penelitiannya  mengindikasikan  bahwa mengajar dengan baik dapat sejalan dengan menilai yang baik pula.  Popham (2003) meyakini tes yang baik mewujudkan pengajaran yang lebih baik. Dalam penelitiannya,  Popham  (2003)  menemukan  bahwa  guru  yang  merancang tesnya  dengan  baik  lebih  mampu  memperbaiki  dan  meningkatkan kompetensinya dalam mengajar. Meski terlihat sederhana, dari perspektif guru, sulit untuk mencari tahu mengapa tes yang berkualitas menghasilkan kualitas pengajaran yang lebih tinggi, terutama karena hasil tes saat ini memiliki sedikit kegunaan  di  kelas.  Faktanya,  banyak  guru  menemukan  bahwa  manfaat instruksional  yang  diperoleh  dari  tes  hanya  terbatas  pada  nilai  hasil  belajar siswa  yang  seringkali  bahkan  tidak  menunjukkan  nilai  sebenarnya  dari pemahaman  kognitif  mereka.  Jarang  sekali  guru  menemukan  bahwa  kinerja siswa pada tes dapat membantu guru mendiagnosis kekuatan dan kelemahan siswa  tersebut.  Jarang  sekali  guru  menemukan  bahwa  kinerja  tes  siswa memberi  mereka  gagasan  yang  lebih  baik  tentang  apa  yang  perlu  mereka lakukan secara  instruksional  untuk membantu siswa  tersebut  mencapai  hasil yang lebih baik. Para guru mengeluhkan adanya tekanan dan tanggung jawab moral untuk memberikan nilai yang baik dan memuaskan kepada siswa.
Membahas higher-order  thinking  skills tidak  dapat  dipisahkan  dari taksonomi Bloom.  Bloom et al.,  (1956) mengusulkan taksonomi kognitif  yang konsisten  dengan  pemikiran  kritis  dan  hierarki  pembelajaran  pendidikan. Taksonomi Bloom yang direvisi diperkenalkan oleh Anderson et al., (2001) telah memasukkan prototipe yang berpusat pada peserta didik ke dalam taksonomi asli,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Dimensi proses  kognitif  mempertahankan  enam  kategori  tetapi  dengan  perubahan substansial. Pada dasarnya, enam fitur utama Bloom diubah dari kata benda ke bentuk  kata  kerja  untuk menandakan pentingnya  tindakan pelajar.  Selain  itu, pengetahuan  dari  taksonomi  lama  diganti  namanya  mengingat  dalam taksonomi  yang  direvisi.  Namun, application/applying , analysis/applying ,  dan evaluation/evaluating kategori taksonomi Bloom tetap dipertahankan. Akhirnya, kategori sintesis diberi judul untuk menciptakan, dan urutan synthesis/creating dan evaluation/evaluating dipertukarkan  dalam  taksonomi  yang  direvisi. Berbeda  dengan  taksonomi  asli,  taksonomi  yang  direvisi  Anderson memungkinkan kategori untuk tumpang tindih satu sama lain (Wilson, 2016).
Tabel 1 . Keterampilan berpikir dalam Taksonomi Berpikir Bloom
Taksonomi Bloom Level
C6
Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Kemampuan memadukan unsur-unsur menjadi sesuatu bentuk baru yang utuh dan luas, atau membuat sesuatu yang orisinil C5 Kemampuan menetapkan derajat sesuatu berdasarkan norma, kriteria atau patokan tertentu
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 303 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Taksonomi Bloom
Level

## C4
Kemampuan memisahkan konsep ke dalam beberapa komponen dan menghubungkan satu sama lain untuk memperoleh pemahaman atas konsep secara utuh C3
Lower Order Thinking Skills
(LOTS)
Kemampuan melakukan sesuatu dan mengaplikasikan konsep dalam situasi tertentu C2 Kemampuan memahami instruksi dan menegaskan ide atau konsep yang telah diajarkan C1 Kemampuan menyebutkan kembali informasi yang tersimpan dalam ingatan
Berdasarkan  taksonomi  Bloom,  keterampilan  berpikir  manusia  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  kelompok besar  yaitu  (1)  keterampilan  berpikir tingkat  rendah  ( Lower-Order  Thinking  Skills -LOTS),  dan  (2)  keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher-Order Thinking Skills ). LOTS adalah tiga dimensi pertama dari taksonomi Bloom, yaitu mengingat, memahami, dan menerapkan. Sementara  HOTS  adalah  tiga  dimensi  terakhir  dari  yaitu  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan  (Stanley  &  Moore,  2013).  Dengan  kata  lain, HOTS adalah bagian tertinggi dalam taksonomi domain kognitif Bloom (Gradini, 2019).
Newmann (1991) mengemukakan perbedaan antara pemikiran tingkat rendah dan tinggi. Newman menyatakan bahwa pemikiran tingkat rendah hanya menuntut aplikasi rutin atau mekanis dari informasi yang diperoleh sebelumnya, seperti daftar  informasi yang sebelumnya dihafal dan memasukkan  angka ke dalam formula yang dipelajari sebelumnya. Sebaliknya pemikiran tingkat tinggi menantang  siswa  untuk  menafsirkan,  menganalisis,  atau  memanipulasi informasi.  Berpikir  tingkat  tinggi  terjadi  ketika  siswa  saling  berhubungan, mengatur ulang dan memperluas pengetahuan yang tersimpan dalam ingatan mereka (Lewis et al., 2009). Berikut ini disajikan ragam makna/ definisi HOTS menurut para ahli.
Tabel 2 . Ragam Makna Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Gradini et al., 2018)
Sumber Tahun Definisi King et al. 1998 “mencakup  pemikiran  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan kreatif. Diaktifkan ketika individu menghadapi masalah yang tidak dikenal, ketidakpastian, pertanyaan, atau dilema”. NCTM 2000 “Menyelesaikan masalah/soal rutin” Anderson and Krathwohl 2001 Proses-analisis, evaluasi, dan kreasi Lopez and Whittington 2001 “terjadi ketika seseorang mengambil informasi baru dan informasi yang disimpan dalam memori dan saling berhubungan dan/atau mengatur  ulang  dan  memperluas  informasi  ini  untuk  mencapai tujuan  atau  menemukan  jawaban  yang  mungkin  dalam  situasi yang membingungkan". Weiss, E. 2003 Kolaboratif, otentik, Tidak Terstruktur, Masalah yang menantang
304 ~ 4(3) 2021, pp. 300-312 Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Sumber Tahun Definisi Miri et al. 2007 “… Strategi-pengaturan meta-tujuan; sedangkan pemikiran kritis, sistemik, dan kreatif adalah taktik-kegiatan yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang dicanangkan. ” Rajendran, N. 2008 Penggunaan pikiran yang diperluas untuk menghadapi tantangan baru. Thompson, T. 2008 “Berpikir-Non Algoritmik” Thomas, A. and Thorne, G. 2010 “…  (Itu)  membutuhkan  pemikiran  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi daripada  hanya  menyatakan  kembali  fakta.  (Itu)  mengharuskan kita  melakukan  sesuatu  dengan  fakta.  Kita  harus  memahami mereka, menghubungkan mereka satu sama lain, mengkategorikan  mereka,  memanipulasinya,  menyatukannya dengan  cara  baru  atau  baru,  dan  menerapkannya  ketika  kita mencari solusi baru untuk masalah baru”. Kruger, K. 2013 melibatkan "pembentukan konsep, pemikiran kritis, kreativitas/brainstorming,  penyelesaian  masalah,  representasi mental, penggunaan aturan, penalaran, dan pemikiran logis."
Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  berorientasi  HOTS,  guru sebaiknya  mempersiapkan  penilaian  HOTS  yang  berbasis  refleksi  diri  siswa. Oleh  karena  itu,  Suyitno  (2015)  menyarankan  agar  para  guru  dilatih  untuk membuat soal-soal yang meningkatkan kemampuan literasi siswa, yakni soal- soal yang dalam pengerjaannya bersifat; (1) tidak rutin; (2) bersifat pemecahan masalah;  (3)  memerlukan  daya  penalaran  yang  tinggi  ( higher-order  thinking skills ) dari siswa; (4) solusi soalnya memerlukan dua rumus atau lebih (untuk mata pelajaran matematika), (5) memuat tafsiran pemanfaatan konsep dalam berbagai konteks; dan (6) mampu menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Hal ini sesuai dengan tuntutan kompetensi guru, dimana guru sebagai agen  pembelajaran  tidak  hanya  membuat  rencana  dan  melakukan  proses pembelajaran, tetapi juga mengevaluasi dengan melakukan penilaian terhadap seluruh proses pembelajaran (Dewi & Handayani, 2020). Selain itu, kegiatan ini penting  untuk  dilakukan  mengingat  meskipun  HOTS  telah  menjadi  tuntutan Kurikulum 2013, beberapa penelitian menunjukkan bahwa  guru tidak terbiasa menggunakan soal HOTS dalam pembelajaran  (Hidayati, 2017; Lestari et al., 2016; Miarsyah & Ristanto, 2019; Wicaksono & Jumanto, 2019).

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  dilakukan  dalam  beberapa  tahap dimulai pada bulan Agustus sampai Oktober 2020. Mitra dalam pengabdian ini adalah SMP IT Cendikia Takengon yang bertempat di Jalan Pertamina Nomor 23, Desa Lemah Burbana, Kecamatan Bebesen, Kabupaten Aceh Tengah.
Pelatihan  penyusunan  soal  tes  bermuatan lower dan higher-order thinking  skills pada  guru  SMP  IT  Cendikia  Takengon  dilakukan  dengan  3 tahapan, yaitu:
1. Observasi Awal
Pada tahap ini, pengabdi melakukan survei kepada guru SMP IT Cendikia Takengon untuk mengetahui problematika penyusunan soal tes bermuatan LOTS  dan  HOTS.  Pengabdi  juga  melakukan  wawancara  dengan  Wakil
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 305 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kepala  Bidang  Kurikulum  dan  Pengajaran  untuk  menentukan  kegiatan pelatihan dan prioritas pelatihan. Kegiatan ini dilaksanakan pada minggu ke-3 dan ke-4 Agustus 2020.
2. Pelatihan
Tahap  ini  terdiri  atas  tutorial  dan  praktik.  Pengabdi  memberikan  tutorial penyusunan soal pada guru-guru SMP IT Cendikia Takengon. Kegiatan ini dilaksanakan pada minggu ke-1 bulan September 2020 dengan melibatkan 31  guru  SMP  IT  Cendikia.  Materi  yang  disampaikan  pada  tahap  tutorial meliputi;  (1)  konsep  soal  LOTS  dan  HOTS;  (2)  penyusunan  soal  sesuai level  kognitif;  (3)  konstruksi  soal  Pilihan  Ganda  (PG)  yang  baik;  (4) konstruksi soal uraian yang baik.
Setelah  tahap  tutorial  selesai,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  praktik. Pengabdi  meminta  guru-guru  untuk  membentuk  kelompok  sesuai  mata pelajaran dan menyusun soal tes bermuatan LOTS dan HOTS. Pengabdi lalu  meminta  setiap  kelompok  guru  mempresentasikan  hasil  praktik mereka.
3. Pendampingan/Penerapan Pada tahap ini, pengabdi melakukan pendampingan pada beberapa guru dalam  menyusun  soal  tes  untuk  Penilaian Akhir  Sekolah  (PAS).  Karena keterbatasan  waktu  dan  tenaga,  pengabdi  hanya  mendampingi  1  orang guru untuk setiap mata pelajaran.
4. Evaluasi Pada tahap ini evaluasi dilakukan terhadap kualitas soal tes yang disusun oleh guru. Aspek yang dievaluasi meliputi; (1) butir Soal Tes, (2) kejelasan instruksi, (3) relevansi soal sesuai kemampuan berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi, (4) alokasi waktu untuk setiap bagian tes; (5) relevansi isi tes dengan pengalaman belajar siswa, (6) rubrik jawaban/ kunci jawaban, (7) pedoman penskoran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini berlangsung dengan baik dan lancar. Kegiatan dilaksanakan dengan tetap mengikuti protokol kesehatan dalam masa pandemi Covid-19. Kegiatan dilaksanakan di aula SMP IT Cendikia Takengon  dengan  melibatkan  31  orang  guru.  Peserta  sangat  antusias  dan proaktif  dalam  baik  saat  kegiatan  tutorial,  praktik,  pendampingan,  hingga evaluasi.
Kegiatan  tutorial  dilaksanakan  pada  2  September  2020.  Kegiatan diawali dengan pembukaan oleh Wakil Kepala Bidang Kurikulum, Henny Mutia, S.Pd., yang menyampaikan bahwa tujuan dilaksanakannya pelatihan ini adalah agar para guru SMP IT Cendikia  Takengon dapat menyusun soal bermuatan keterampilan berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi. Selain itu, agar siswa/i SMP  IT  Cendikia  Takengon  terbiasa  menyelesaikan  soal  LOTS  dan  HOTS sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  melalui  Asessmen  Kriteria  Minimum (AKM)  yang  berlangsung  pada  2021.  Wakil  kepala  Bidang  Kurikulum  juga menyampaikan bahwa soal yang disusun dalam pelatihan ini akan digunakan
306 ~ 4(3) 2021, pp. 300-312
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pada Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS) di SMP IT Cendikia Takengon.
Sebelum menyampaikan materi, pengabdi mendistribusikan kuesioner sederhana  untuk  mengukur  persepsi  guru  terhadap  soal  LOTS  dan  HOTS. Kuesioner  berisikan  6  pernyataan  sederhana  yang  mendeskripsikan pengalaman  dan  pandangan  guru  tentang  HOTS  dengan  2  pilihan  jawaban; “ya” dan “tidak”, sebagaimana disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 . Kuesioner pra-pendampingan Pernyataan Ya Tidak P1 Soal HOTS adalah soal yang sulit. P2 Level  soal  HOTS  berada  pada  level  C4,  C5,  dan  C6  pada taksonomi Bloom P3 HOTS  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sementara LOTS adalah keterampilan berpikir tingkat rendah.
P4 Jika soal HOTS dapat dikerjakan oleh mayoritas siswa, maka soal tersebut bukanlah soal HOTS.
P5 Soal HOTS adalah soal uraian berbentuk cerita, bukan pilihan berganda.
P6 Guru  sebaiknya  tidak  mendesain  soal  HOTS  sendiri  karena susah dalam membuatnya
Hasil kuesioner disajikan pada diagram berikut.
Gambar 1 . Hasil kuesioner pra-pendampingan
Kuesioner yang disebarkan pada 31 guru dampingan memberikan hasil sebagai berikut. 90,32% guru meyakini soal HOTS adalah soal yang sulit. Hal ini dikarenakan 64,52% guru memahami bahwa level soal HOTS berada pada level C4, C5, dan C6 pada taksonomi Bloom dan level ini merupakan level yang sulit. 58,06% guru telah memahami bahwa HOTS adalah keterampilan berpikir tingkat  tinggi  sementara  LOTS  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah. Sementara itu, 45,16% guru menyatakan jika soal HOTS dapat dikerjakan oleh mayoritas siswa, maka soal tersebut bukanlah soal HOTS. Lebih lanjut, 67,74% guru memahami soal HOTS adalah soal uraian berbentuk cerita, bukan pilihan berganda. Lebih lanjut, 48,39% guru berpendapat bahwa guru sebaiknya tidak
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 307 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
mendesain  soal  HOTS  sendiri  karena  susah  dalam membuatnya,  sementara 51,61% guru berpendapat sebaliknya.
Kegiatan berikutnya adalah penyampaian materi oleh pengabdi, yakni Ega Gradini, M.Sc. Materi yang disampaikan adalah urgensi penyusunan soal tes  yang  baik,  pengertian  dan  karakteristik  soal  LOTS-HOTS,  dan  contoh- contoh  soal  bermuatan  LOTS-HOTS.  Antusiasme  peserta  telah  terlihat  pada sesi  ini,  dimana  banyak  pertanyaan  diajukan  oleh  peserta  kepada  pemateri. Sesi  tanya  jawab  ini  sekaligus  menjadi  wadah  penyamaan  persepsi  dan meluruskan mispersepsi guru yang tertuang pada kuesioner sederhana yang didistribusikan di awal kegiatan.
Penyajian materi selanjutnya adalah penyusunan soal LOTS dan HOTS berdasarkan tingkatan kognitif siswa. Pengabdi menekankan bahwa sebelum menyusun  soal,  guru  perlu  mempersiapkan  hal-hal  sebagai  berikut;  (1) menganalisis KD, (2) merumuskan kisi-kisi soal, (3) menulis soal berdasarkan level  kognitif  siswa,  (4)  mereview  dan  merevisi draft soal  secara  kualitatif berdasarkan  kaidah  baku  penulisan  soal,  dan  (5)  membuat  pedoman/rubrik penskoran.  Soal  yang  mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) harus  diberikan  stimulus,  dapat  berupa  teks,  gambar,  grafik,  atau  tabel  yang memuat  informasi-informasi  berdasarkan  pengalaman  siswa.  Sehingga, dengan  menggunakan  informasi  tersebut,  soal-soal  HOTS  menuntut  siswa untuk; (1) mentransfer informasi yang ada di soal dari satu konteks ke konteks yang lain, (2) memproses dan menerapkan informasi yang diperoleh dari soal, (3)  melihat  keterkaitan  antar  informasi,  (4)  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  masalah,  dan  (5)  mengkaji  ide  dan  informasi  secara  kritis (Widana  et  al.,  2019).  Pengabdi  mengungkapkan  bahwa  guru  harus  tetap semangat  meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam  menyusun  soal  HOTS. Kondisi  ini  tidak  hanya  terjadi  di  SMP  IT  Cendikia  Takengon  saja.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  Indonesia  tidak  terbiasa mengerjakan  soal  HOTS  meskipun  soal-soal  HOTS  telah  lama  muncul  pada buku ajar/teks Matematika di sekolah (Gradini et al., 2018).
Setelah penyajian materi, kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilanjutkan  dengan  praktik  penyusunan  soal  LOTS  dan  HOTS.  Pengabdi membagi  guru  menjadi  kelompok-kelompok  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang  diampu.  Kelompok  guru  lalu  diminta  untuk menyusun  6 soal  tes  sesuai level kognitif. Setelah bekerjasama dalam kelompok, perwakilan guru diminta untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka.  Umumnya,  guru  telah  mampu menyusun  soal  tes  dengan  baik.  Diperlukan  pendampingan  lebih  lanjut  agar kualitas soal yang disusun optimal.
Kegiatan selanjutnya adalah pendampingan pada beberapa guru dalam menyusun  soal  tes  untuk  Penilaian  Akhir  Sekolah  (PAS).  Pada  sesi  ini dilakukan review dan revisi terhadap kualitas soal yang disusun. Soal PAS yang dirancang  umumnya  telah  memenuhi  standar  penulisan  soal  yang  baik  dan telah mengukur keterampilan berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi siswa.
Setelah mengikuti kegiatan pelatihan, terdapat perubahan persepsi guru dan  peningkatan  kemampuan  dalam  merancang  tes  yang  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi.  Pemahaman  kepada
308 ~ 4(3) 2021, pp. 300-312
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
guru tentang perumusan soal tes yang baik dan sesuai standar penilaian juga turut  meningkat.  Peningkatan  kompetensi  dan  pemahaman  guru  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut.
Guru  telah  mampu  menuliskan  soal  sesuai  dengan  kaidah  penulisan soal, baik soal pilihan ganda maupun uraian.  Sebelum mendapatkan pelatihan, mayoritas guru masih mengalami kendala dalam kontruksi soal, terutama soal pilihan ganda, diantaranya; (1) soal belum merepresentasikan seluruh indikator pencapaian  kompetensi,  (2)  Pilihan  jawaban  belum  homogen,  (3)  masih terdapat informasi yang tidak diperlukan pada pokok soal, dan (4) pokok soal mengandung pernyataan negatif ganda. Gambar 2 menyajikan contoh soal tes dengan pilihan jawaban tidak homogen.
Gambar 2 . Contoh soal tes yang disusun sebelum pelatihan
Setelah mendapatkan pelatihan, guru telah menemukan kesalahan dari soal ini, yakni tidak homogennya jawaban yang diberikan dan pokok soal tidak jelas.  Guru  diminta  merevisi  soal  dengan  mengikuti  kaidah  penulisan  soal pilihan  ganda  yang  tercantum  di  Panduan  Penulisan  Soal  SMP/MTs  yang menyatakan  bahwa  soal  harus  merepresentasikan  seluruh  indikator pencapaian kompetensi, pilihan jawaban harus homogen, informasi ada pokok soal  diperlukan  untuk  menjawab  soal,  dan  pokok  soal  mengandung  tidak mengandung  pernyataan  negatif  ganda  (Pusat  Penilaian  Pendidikan,  2017). Perbaikan  yang  harus  dilakukan  adalah  dengan  mencantumkan  pilihan jawaban yang homogen dan merevisi pokok soal agar dapat dipahami siswa. Perbaikan yang dilakukan guru disajikan pada gambar 3.
Gambar 3 . Contoh soal tes yang diperbaiki setelah pelatihan
Terjadi  perubahan  pemahaman  guru  terhadap  level  kognitif.  Pada awalnya, guru salah memahami level kognitif sebagai dimensi kognitif (C1, C2, C3, C4, C5, dan C6). Setelah mendapatkan pelatihan, guru telah memahami bahwa terdapat 3 level kognitif, yakni:
1. Level 1 – Pengetahuan dan Pemahaman. Level ini merupakan level LOTS, mencakup dimensi proses berpikir mengetahui (C1) dan memahami (C2). Ciri-ciri soal pada level 1 adalah mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 309 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
2. Level 2 – Aplikasi. Level 2 merupakan level LOTS, menunjukkan dimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soal pada level  2  adalah  mengukur  kemampuan;  a)  menggunakan  pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentu pada konsep lain dalam mata pelajaran  yang  sama  atau  lainnya;  atau  b)  menerapkan  pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah rutin (Widana et al., 2019).
3. Level 3 – Penalaran. Level ini merupakan level HOTS karena siswa harus mampu  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan  pengetahuan  faktual, konseptual, dan procedural serta memiliki logika dan penalaran yang tinggi untuk memecahkan masalah-masalah kontekstual (situasi nyata yang tidak rutin)  pada  soal  ini  (Widana  et  al.,  2019).  Level  penalaran  mencakup dimensi  proses  berpikir  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta (C6).
Guru telah mampu memahami dan membedakan soal LOTS dan HOTS. Umumnya guru telah mampu menyusun soal HOTS meski terdapat beberapa guru yang masih kesulitan merancang soal HOTS. Berikut adalah soal LOTS dan HOTS yang dirancang guru SMP IT Cendikia Takengon untuk setiap level kognitif siswa.
Gambar 4 . Soal Level 1 (LOTS) mata pelajaran IPA
Gambar 5 . Soal level 2 (LOTS) mata pelajaran Bahasa Inggris
310 ~ 4(3) 2021, pp. 300-312 Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 6 . Soal level 3 (HOTS) mata pelajaran matematika
Selain  peningkatan  pemahaman,  persepsi  guru  turut  berubah  setelah mengikuti  pelatihan  penyusunan  soal  bermuatan  LOTS  dan  HOTS.  Sebelum mendapatkan materi, 90.32% guru berpendapat bahwa soal HOTS adalah soal yang  sulit  dan  soal  LOTS  adalah  soal  yang  mudah.  Pandangan  ini  berubah setelah mengikuti kegiatan, semua guru telah mengetahui bahwa soal HOTS bukanlah  soal  sulit,  melainkan  soal  level  3  yang  melibatkan  penalaran ( reasoning ),  dengan  dimensi  kognitif  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan  mencipta  (C6).  Namun,  pengabdi  mengingatkan  guru-guru  untuk  tidak terjebak pada penggunaan Kata Kerja Operasional (KKO) untuk setiap dimensi kogniitf.
Sebelum  mendapatkan  materi,  guru  SMP  IT  Cendikia  Takengon  juga berasumsi bahwa Non-constructed Response Test berupa soal pilihan ganda tidak dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi ( Higher-order Thinking Skills) tetapi hanya dapat mengukur Kemampuan berpikir tingkat rendah ( Lower Order Thinking Skills ).  Mereka berpendapat bahwa soal HOTS haruslah soal uraian  ( Constructed  Response  Test ).  Setelah  mengikuti  pelatihan,  guru memahami  bahwa  soal  tes  terstruktur  dan  tidak  terstruktur  bila  dirancang dengan baik potensial untuk mengukur baik kemampuan berpikir tingkat rendah maupun tingkat tinggi.

## KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  bentuk  pelatihan penyusunan  soal  bermuatan  LOTS  dan  HOTS  pada  guru  SMP  IT  Cendikia Takengon  berlangsung  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan  pelaksanaan kegiatan.  Pelatihan  ini  berhasil  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam merancang tes yang mengukur kemampuan berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi. Pelatihan ini juga berhasil memberikan pemahaman kepada guru tentang perumusan soal  tes  yang baik  dan  sesuai  standar penilaian  yang diatur  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan refleksi, diperoleh bahwa; (1) guru-guru telah mampu menuliskan soal sesuai dengan kaidah penulisan soal, baik soal pilihan ganda maupun uraian; (2) guru- guru telah mampu memahami dan membedakan antara level kognitif (Level 1,2, dan 3) dan dimensi kognitif (C1, C2, C3, C4, C5, dan C6); (3) guru-guru telah mampu  memahami  dan  membedakan  soal  LOTS  dan  HOTS;  (4)  umumnya guru telah mampu menyusun soal HOTS meski terdapat beberapa guru yang masih kesulitan merancang soal HOTS; (5) guru telah mengetahui bahwa soal
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 311 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
HOTS bukanlah soal sulit, melainkan soal  level 3 yang melibatkan penalaran ( reasoning ); dan (6) guru-guru memahami bahwa soal tes terstruktur dan tidak terstruktur  bila  dirancang  dengan  baik  potensial  untuk  mengukur  baik kemampuan berpikir tingkat rendah maupun tingkat tinggi.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini masih perlu mendapatkan perbaikan,  terutama  dari  segi  teknisnya.  Pada  proses  pendampingan,  tidak semua  guru  mendapatkan  sesi  bimbingan  lanjut  dari  pengabdi.  Hal  ini dikarenakan  keterbatasan  tenaga  pengabdi  dan  dapat  disiasati  kedepannya dengan membentuk tim pengabdian dengan jumlah anggota yang lebih banyak dan mewakili semua mata pelajaran di sekolah dampingan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  .,  Krathwohl,  D.  .,  Airasian,  P.  .,  Cruikshank,  K.  .,  Mayer,  R.  ., Pintrich,  P.  .,  Raths,  J.  .,  &  Wittrock,  M.  .  (2001).  A  Taxonomy  for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. In Longman . Bloom, B. S., Engelheart, M. D., Furst, E. J., Walker H, H., & Krathwohl, D. . (1956).  Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of Educational Goals. Handbook 1. Cognitive Domain. In Longman, Green and Co Ltd (1st ed.). https://doi.org/10.1300/J104v03n01_03 Dewi,  T.  U.,  &  Handayani,  S.  L.  (2020).  Pelatihan  Pembuatan  Soal  Berbasis Digital Bagi Guru SMA di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) , 3 (2), 146 –153.
https://doi.org/10.33474/jipemas.v3i2.6697 Gradini, E. (2019). Menilik Konsep Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order  Thingking  Skills)  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Numecary , 6 (2), 189 –203. https://doi.org/10.46244/numeracy.v6i2.475 Gradini, E., Firmansyah B, & Noviani, J. (2018). Menakar Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Calon  Guru  Matematika Melalui  Level  HOTS  Marzano.
Eduma: Mathematics Teaching and Learning , 7 (2), 41 –48.
https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/article/view/3357
Hidayati,  A.  U.  (2017).  Melatih  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Pembelajran  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. TERAMPIL Pendidikan Dan Pebelajaran Dasar , 4 (20), 143 –156.
https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2222 Lestari, A., Saepulrohman, A., & Hamdu, G. (2016). Pengembangan Soal Tes Berbasis  HOTS  Pada  Model  Pembelajaran  Latihan  Penelitian  Di Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 74 –83. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/4801 Lewis, A., Smith, D., & Lewis, A. (2009). Defining Higher Order Thinking. Theory Into Practice , 32 (March 2015), 131 –137.
https://doi.org/10.1080/00405849309543588 McMillan,  J.  H.,  Venable,  J.  C.,  &  Varier,  D.  (2013).  Studies  of  the  effect  of formative  assessment  on  student  achievement:  So  much  more  is needed. Practical Assessment, Research and Evaluation , 18 (2), 1 –15.
312 ~ 4(3) 2021, pp. 300-312
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
https://doi.org/10.7275/tmwm-7792 Miarsyah,  M.,  &  Ristanto,  R.  H.  (2019).  Memberdayakan  Keterampilan Mengembangkan  Soal  Hots  pada  Guru  Biologi  di  Kabupaten  Bekasi. BAKTIMAS :  Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 1 (4),  151 –159. https://doi.org/10.32672/btm.v1i4.1718 Newmann, F. M. (1991). Classroom Thoughtfulness and Students’ Higher Order Thinking:  Common  Indicators  and  Diverse  Social  Studies  Courses. Theory  and  Research  in  Social  Education , 19 (4),  410 –433.
https://doi.org/10.1080/00933104.1991.10505649
Phelps,  R.  P.  (2012).  The  Effect  of  Testing  on  Student  Achievement,  1910-
2010. International Journal of Testing , 12 (1), 21 –43. https://doi.org/10.1080/15305058.2011.602920
Popham,  W.  J.  (2003).  Test  better,  teach  better:  the  instructional  role  of assessment. In ASCD (Vol. 42, Issue 01). https://doi.org/10.5860/choice.42-0445
Pusat Penilaian Pendidikan. (2017). Pedoman Penulisan Soal SMP/MTs (K. P. dan  K.  Pusat  Penilaian  Pendidikan,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan (ed.)).
Stanley, T., & Moore, B. (2013). Critical Thinking and Formative Assessments.
In Critical Thinking and Formative Assessments . https://doi.org/10.4324/9781315856261
Suyitno,  A.  (2013).  Mengembangkan  Kemampuan  Guru  Matematika  Dalam Menyusun  Soal  Bermuatan  Literasi  Matematika  Sebagai  Wujud Implementasi  Kurikulum  2013. AKSIOMA  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 4 (2).
https://doi.org/10.26877/aks.v4i2/Septembe.552
Wicaksono,  A.  G.,  &  Jumanto,  J.  (2019).  Pengembangan  Soal  Higher  Order Thinking  Skills  (Hots)  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Adi  Widya :  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 14 –20.
https://doi.org/10.33061/awpm.v3i2.3352
Widana, I. wayan, Adi, S., Herdiyanto,  Abdi, J.,  Marsito, & Istiqomah. (2019).
Modul  Penyusunan  Soal  HOTS  Matematika .  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Wiliam,  D.,  Lee,  C.,  Harrison,  C.,  &  Black,  P.  (2004).  Teachers  developing assessment for learning: Impact on student achievement. Assessment in  Education:  Principles,  Policy  and  Practice , 11 (1),  49 –65.
https://doi.org/10.1080/0969594042000208994
Wilson,  L.  O.  (2016).  Anderson  and  Krathwohl  Bloom’s  Taxonomy  Revised: Understanding the New Version of Bloom’s Taxonomy. In The Second Principle (pp. 1 –8).