## KOMPETENSI DAN DAYA SAING LULUSAN SEKOLAH DASAR DI LEMBAGA JENJANG LANJUTAN

## Azzah Nor Laila, Alex Yusron Al-Mufti, Sukarman
Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara

## Abstract
Indonesian  educational  institutions  continue  to  increase  in  quantity.  Both elementary,  secondary  and  higher  education.  In  terms  of  basic  level education,  implementing  good  character  is  an  important  thing  to  have  a survival  provision  at  the  elementary  stage.  Then  how  is  the  quality  of competence of elementary school graduates. This study aimed to describe the competencies mastered by Elementary School alumni and their competitiveness  in  further  education.  The  method  used  in  this  study  is comparative  descriptive  analysis.  The  findings  in  this  study  of  elementary school  graduate  level  competencies  can  be  mapped  to  cover  two  main competencies. First, basic competencies include the ability to follow advanced subject  matter,  able  to  adapt  to  the  level  of  the  Middle  School.  Second, differentiating competencies include the ability to  excel  in  certain fields,  and occupy important positions in school organizations at the advanced level. The results  of  the  survival  rate  of  Semai  Elementary  School  graduates  are  75%, 76% SDUT, 60% Miftahul Huda MI, and 78% highest Semarang HSPG. The levelof average satisfaction is  100% satisfied, and MI Miftahul Huda is  86% satisfied.
Keywords: Competence, Graduates, Elementary Schools, Millennials

## Abstrak
Lembaga pendidikan Indonesia terus mengalami peningkatan secara kuantitas. Baik  tingkat  dasar,  menengah,  maupun  pendidikan  tinggi.  Dalam  hal pendidikan  tingkat  dasar,  penanaman  karakter  menjadi  hal  penting  untuk memiliki  bekal  survive  pada  jenjang  lanjutan.Lalu  bagaimanakualitas kompetensi lulusan sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikankompetensi  yang  dikuasai  alumni  Sekolah  Dasar  serta  daya saingnya di  pendidikan lanjutan.Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  analisis  deskriptif  komparatif.  Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini kompetensi  tingkatlulusan  sekolah  Dasar  dapat  dipetakan  mencakup  dua kompetensi  pokok.  Pertama,  kompetensi  dasar  meliputi  kemampuan mengikuti  materi  pelajaran  lanjutan,  mampu  beradaptasi  di  jenjang  Sekolah Menengah.Kedua,  kompetensi  pembeda  meliputi  kemampuan  berprestasi unggul  pada  bidang  tertentu,  dan  menduduki  posisi  penting  pada  organisasi sekolah di tingkat lanjutan. Hasil tingkat survive lulusan SD Semai ada 75 %, SDUT 76 %, 60 % MI  Miftahul  Huda, dan tertinggi  78 %  HSPG Semarang. Tingkat kepuasan rata-rata 100 % puas, dan MI Miftahul Huda 86 % puas.
Kata Kunci: Kompetensi, Lulusan, Sekolah Dasar, Millenial.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  persoalan  penting  bagi  manusia.  Stabilitas,  kemajuan bahkan  kemunduran  suatu  bangsa  ditinjau  dan  diukur  dari  sistem  pendidikannya. Sehingga sektor pendidikan mendapatkan perhatian besar dari bangsa dan negara. Hal itu sesuai dengan salah satu tujuan nasional pemerintah Indonesia yang termuat dalam pembukaan  UUD  1945  alenia  4  yaitu  “…mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial…”. Karena melalui pendidikan dapat  meningkatkan mutu kehidupan dan martabat bangsa Indonesia (Maunah, 2011: 131).
Secara  yuridis,  undang-undang  No.20  tahun  2003  menjadi  dasar  tentang sistem pendidikan Nasional. Pendidikan merupakan usaha sadar serta terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  maupun  proses  pembelajaran,  agar  peserta  didik  dapat aktif  mengembangkan  potensinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan(Sugiyono, 2010: 42). Dari definisi tersebut dapat dilihat bahwa pendidikan merupakan  proses  yang  kompleks,  dari  pengembangan  aspek  spiritual,  kognitif, psikomotorik, dan afektif baik secara individual maupun sosial.
Proses  tersebut  memiliki  fungsi  dan  tujuan  yang  secara  jelas  tertuang  dalam undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3.  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  serta  membentuk  watak  maupun  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU RI No.20, 2003: 3).
Dalam  rangka  merealisasikan  tujuan  pendidikan  tersebut,  pemerintah menetapkan wajib belajar untuk warga Indonesia khususnya tingkat Dasar. Lembaga pendidikan  dasar  yang  ada  seperti  Sekolah  dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtida’iyyah (MI)  yang  sudah  diatur  sistematis  secara  legal  formal  dalam  aturan  pemerintah (Maunah,  2011:  119).Dimana  sekolah  dasar  formal  yang  ada  mengikuti  regulasi Kurikulum Nasional.
Berdasarkan regulasi kurikulum 2013 tingkat pendidikan dasar Provinsi Jawa Tengah,  selain  materi  pelajaran  umumsiswa  sekolah  dasar  juga  mendapat  materi muatan  lokal  Bahasa  Jawa.  Beberapa  materi  belum  disajikan  secara  sistematis,  dan masih  ada  beberapa  yang  tampak  tumpang  tindih  (Suyitno,  Utami,  2016).  Sehingga siswa  harus  mendapat  beberapa  materi  yang  diulang.  Bahkan  ada  pula  materi  yang dirasakan sulit.
Kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa  sekolah  dasar  sangat  beragam, diantaranya  kesulitan  dalam  materi  Matematika  (Yeni,  2015),  Ilmu  Pengetahuan Alam (Purwanti, 2018), dan materi lainnya. Kesulitan tersebut berdampak pada anak merasa  tidak  nyaman,  cemas,  terganggu  dalam  berpikir(Yeni,  2015).  Hal  itu menunjukkan  kesulitan  belajar  siswa  sekolah  dasar  memiliki  dampak  terhadap psikologis anak.
Dalam  tujuan  pendidikan  Nasional,  proses  pendidikan  juga  berorientasi mengembangkan  potensi  anak  agar  menjadi  pribadi  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan mandiri. Namun apabila anak dalam proses belajar merasa ada gangguan, kecemasan, serta  emosi  yang  kurang  positif  lainnya.  Tentu  hal  itu  menjadi  alasan  munculnya problem  selanjutnya.  Apakah  lulusan  sekolah  dasar  memang  sudah  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  tersebut?  Bagaimana  kompetensi  yang  dimiliki  lulusan  sekolah dasar, serta daya saing mereka saat masuk ke sekolah jenjang lanjutan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  di  sekolah  dasar  dan homeschooling. Penelitian ini merupakan penelitiankualitatif dengan pendekatan field research (penelitian lapangan). Informan penelitian adalah alumni SD Semai, SDUT Bumi  Kartini,  MI  Miftahul  Huda,  dan  Homeschooling  Primagama.Karena  keempat lembaga  tersebut  memiliki  kesamaan  nilai  akreditasi  A.Dalam  menganalisis  data, peneliti menggunakan metode analisis deskriptif. Peneliti mendeskripsikan hasil olah data yang dihasilkan, kemudian membandingkan dengan analisis komparatif.

## B. Pembahasan
Kompetensi adalah karakteristik dasar atau kapasitas yang dimiliki seseorang, sehingga  dapat  melakukan  suatu  pekerjaan  atau  tugas  dengan  hasil  sesuai  harapan (Marwansyah,  2012).  Kompetensi  juga  dimaknai  karakter  dasar  seseorang  dalam berpikir, bersikap, berperilaku dalam situasi serta bertahan lama (Palan, 2007). Secara sederhana  kompetensi  merupakan  keahlian  seseorang,  yang  menjadikannya  mampu survive .
Dalam bahasa kontemporer, kompetensi dikenal dengan istilah life skill. Secara etimologi,  kata life  skill berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  terdiri  dari  dua  kata  yaitu “life” dan “skill” . Life berarti  kehidupan,  dan skill adalah  kemampuan  atau kecakapan. Sehingga istilah tersebut kemudian diartikan kecakapan hidup. Sedangkan secara terminologis, life skill adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan berani  menghadapi  problem  hidup  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya (Anwar, 2004).
Selain  itu life  skill juga  dimaknai  kemampuan  yang  diperlukan  untuk berinteraksi dan beradaptasi dengan orang lain, masyarakat atau lingkungan dimana ia berada  antara  lain  keterampilan  mengambil  keputusan,  pemecahan  masalah,  berfikir kritis, berfikir kreatif, berkomunikasi  yang efektif, membina hubungan antar pribadi, kesadaran  diri,  berempati,  mengatasi  emosi,  dan  mengatasi  stress  (Anwar,  2004). Sedangkan  WHO  memberikan  pengertian  bahwa life  skill adalah  berbagai keterampilan  atau kemampuan untuk  dapat  beradaptasi dan berperilaku  positif,  yang memungkinkan seseorang mampu menghadapi berbagai tuntutan dan tantangan dalam hidupnya secara efektif (Depdiknas, 2002).  Berdasarkan beberapa pengertian di atas, secara sederhana dapat disimpulkan bahwa life skill merupakan kemampuan manusia untuk mengolah potensi yang dimiliki untuk menghadapi kehidupan.

## 1. Macam-Macam Kompetensi
Macam  kompetensi  ada  beberapa  pembagian.  Secara  umum  kompetensi ada  dua,  yaitu  kompetensi  dasar  dan  kompetensi  pembeda.  Kompetensi  dasar tersebut  merupakan  karakteristik  yang  utama  terkait  keahlian  dasar  atau pengetahuan  seseorang.  Sehingga  hal  itu  menjadi  dasar  atau  bekal  melakukan suatu  pekerjaan  atau  proses  yang  dihadapi.  Sedangkan  kompetensi  tambahan adalah kemampuan lebih  yang menjadi  faktor pembeda antar individu,  sehingga berdampak pada tingginya hasil kinerja (Palan, 2007).
Sedangkan  dalam  pendapat  lainnya,kompetensi  dibagi  menjadi  lima macam. Pertama, kompetensi  intelektual  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan atau  kognitif. Kedua, kompetensi  fisik  atau  kemampuan  praktis  dalam melaksanakan  tugas. Ketiga, kompetensi  pribadi  yakni  berhubungan  dengan perilaku,  pemahaman,  dan  eksistensi  diri. Keempat, kompetensi  sosial  atau kemampuan  bersosialisasi,  menghadapi,  serta  berinteraksi  dengan  masyarakat
serta lingkungan sekitarnya. Kelima, kompetensi spiritual atau pemahaman, serta pengamalan  agama  dalam  kehidupan  (Kunandar,  2007).  Pembagian  tersebut menunjukkan adanya kesamaan pembagian kompetensi dengan kecerdasan.
2. Model Pembelajaran Sekolah Dasar
Sekolah Dasar yang menjadi tempat penelitian ini adalah empat lembaga. Pertama, Sekolah  Dasar  Semai  Jepara.  Sebuah  lembaga  swasta  yang  didirikan berdasarkan filosofi anak adalah individu unik dengan gaya belajar berbeda, dan kecerdasan  majemuk  ( Multiple  Intellegences )  sebagai  pertimbangan  utama.  SD Semai berada kota Jepara tepatnya di Desa Senenan. Diantara misi yang diusung SD  Semai  adalah  membiasakan  hidup  sehat,  pembelajaran  partisipatif  dengan mengutamakan  proses  pengembangan  kecerdasan  majemuk  anak  agar  anak dapatberekplorasi  secara  kreatif  dan  mandiri,  danmenumbuhkan  nilai  religius, nasionalisme, sosial,sertaseni budaya.
Proses  pembelajaran  di  SD  Semai  menggunakan  pendekatan  kecerdasan jamak  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Kecerdasan  Jamak merupakan strategi belajar yang kaya dan berorientasi menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan.  Beberapa  strategi  belajar  yang  diterapkan  antara  lain applied  learning,  service  learning,  game, eksperimen,  demonstrasi,  diskusi, identifikasi, dan lainnya.
Kedua, Sekolah  Dasar  Unggulan  Terpadu  Bumi  Kartini.  SDUT  Bumi Kartini  juga  termasuk  sekolah  swasta  yang  ada  di  Jepara  kota.  Model pembelajaran  di  SDUT  Bumi  Kartini  menggunakan  pendekatan  pembelajaran active (active learning) dan termasuk salah satu sekolah yang menerapkan fullday school. Selain metode itu juga diterapkan model pembelajaran al-Qur’an dengan metode mushafahah. Dimana  masing-masing  siswa  harus  membaca  atau  setor bacaan  al-Qur’an  dengan bin  nadhor padaustadz  atau  ustadzah.  Target  yang diberlakukan adalah khatam 30 juz ketika lulus. Selain itu, anak juga diwajibkan hafal juz 30 serta beberapa surat pilihan.
Ketiga, MI  Miftahul  Huda  merupakan  salah  satu  madrasah  swasta  di daerah desa di Jepara. Model pembelajaran yang diterapkan di MI Miftahul Huda cenderung berbasis teacher centered learning. Dimana mayoritas guru atau tenaga pendidiknya  temasuk  guru  yang  sudah  tua.  Meskipun  ada  beberapa  yang  masih muda, akan tetapi secara fasilitas belum banyak terpenuhi dan belum mendukung.
Sehingga  guru  muda  yang  sebenarnya  memiliki  ide  atau  model  pembelajaran menarik, kurang terealisasikan.
Keempat,  homeschooling  Primagama Semarang.  Lembaga  pendidikan swasta  yang  menyelenggarakan  pendidikan  sekolah  dasar  secara  non  formal. Model  pembelajaran  di homeschooling lebih  berorientasi  pada student  centered learning. Dimana anak dapat memilih jenis pembelajaran antara privat, atau kelas komunitas.  Privat  merupakan  jenis  pembelajaran  secara  individu,  sedangkan komunitas  seperti  halnya  di  sekolah  formal  terdiri  dari  beberapa  anak  dengan dibimbing satu guru.
Keempat  lembaga  tersebut  menggunakan  kurikulum  nasional.  Dan  MI Miftahul  Huda  ditambah  materi  Pendidikan  Agama  Islam  meliputi  materi  Al- Qur’an  Hadis,  Aqidah  Akhlak,  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  Fiqih,  dan  Bahasa Arab. Sedangkan di SD Semai dan SDUT Bumi Kartini untuk menambah materi agama,  ditambah  kurikulum  TPQ  dan  Diniyyah.  Dimana  anak-anak  dikenalkan materi  agama  dan  praktek  membaca  Al-Qur’an.  Adapun  HSPG  dilengkapi kurikulum  international  CIE,  dan  praktek  ibadah  sesuai  dengan  kepercayaan masing-masing anak.

## 3. Alumni Sekolah Dasar
Untuk  mengetahui  kompetensi  serta  daya  saing  alumni  sekolah  dasar, peneliti  menyebar  angket  alumni  Sekolah  Dasar  Semai,  SDUT  Bumi  Kartini Jepara, MI Miftahul Huda, dan HSPG Semarang. Jumlah informan dari Sekolah Dasar Semai 16 anak. Sedangkan informan dari SDUT Bumi Kartini ada 12 anak. Informan dari MI Miftahul Huda 32, dan dari HSPG Semarang ada 4 anak.
Angket yang harus diisi alumni tersebut terdiri dari dua jenis yaitu angket tertutup  dan  terbuka.  Angket  tertutup  berisi  tentang  pemetaan  kompetensi intelektual terkait kemampuan pengetahuan, kompetensi pribadi, dan kompetensi sosial dalam adaptasi di sekolah lanjutan. Hal itu menggambarkan tingkat survive mereka saat belajar di tingkat lanjutan. Dan tentang kepuasan sebagai alumni atau lulusan  sekolah  asal.    Angket  berupa  12  pertanyaan  dengan  pilihan  jawaban  iya atau tidak. Sedangkan angket terbuka tentang prestasi yang sudah mereka peroleh di lembaga studi lanjutan.
Hasil angket tersebut menunjukkantingkat survive lulusan SD Semai ada 75  %,  SDUT  76  %,  60  %  MI  Miftahul  Huda,  dan  tertinggi  HSPG Semarangdengan jumlah 78 %. Tingkat kepuasan terhadap sekolah atau lembaga asal, alumni SD Semai, SDUT Bumi Kartini, dan HSPG Semarang hasil rata-rata 100  %  puas.  Adapun  hasil  dari  kepuasan  alumni  MI  Miftahul  Huda  rata-rata hanya 86 % puas.Hasil angket tersebut sebagaimana pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Angket Alumni No Nama Lembaga Rata-rata Survive Puas 1 SD Semai 75 % 100 % 2 SDUT Bumi Kartini 76 % 100 % 3 MI Miftahul Huda 60 % 86 % 4 HSPG 78 % 100 %
Berdasarkan  hasil  angket  terbuka,  mayoritas  lulusan  SD  Semai,  SDUT, dan Homeschooling memiliki  prestasi  baik  dalam  cabang  olimpiade  mata pelajaran, seperti  IPA, Matematika, PAI, olahraga, maupun seni. Selain itu rata- rata  mereka  juga  memiliki  posisi  penting  dalam  organisasi  sekolah  lanjutan. Seperti pengurus kelas, pengurus Boarding School, dan OSIS di lembaga tempat melanjutkan belajar. Sedangkan lulusan MI Miftahul Huda hanya beberapa siswa saja yang memiliki prestasi dalam cabang lomba seperti tilawah Al-Qur’an.

## C. Simpulan
Kurikulum  SD  Semai,  SDUT  Bumi  Kartini,  MI  Miftahul  Huda,  dan  HSPG menggunakan  kurikulum  nasional.  SD  Semai  dan  SDUT  Bumi  Kartini  dilengkapi kurikulum TPQ dan Diniyyah, HSPG dilengkapi kurikulum international  CIE.Model pembelajaran di MI Miftahul Huda banyak dilakukan di kelas. Sedangkan SD Semai, SDUT Bumi Kartini, dan HSPG lebih variatif dengan pembelajaran di kelas dan luar kelas.
Hasil  tingkat survive lulusan  SD  hampir  sama,  terendah  dari  MI  Miftahul Huda, dan tertinggi HSPG Semarang. Begitu juga dengan tingkat kepuasan terendah dari  MI  Miftahul  Huda  dan  lainnya  rata-rata  100  %  puas.  Tingkat  survive  dan
kepuasan MI Miftahul Huda termasuk paling rendah dibanding tiga lembaga lainnya tersebut karena model pembelajaran yang diterapkan masih dominan berbasis teacher centered  learning. Sedangkan  tiga  lembaga  lainnya  tersebut  sudah  menerapkan student  centered  learning. Karena  model  pembelajaran teacher  centered  learning kurang optimal untuk generasi millennial saat ini.
Hal  itu  menunjukkan  kompetensi  lulusan  SD  SEMAI,  SDUT  Bumi  Kartini, dan HSPG Semarang memiliki kompetensi dasar dan kompetensi pembeda. Sehingga mereka saat belajar di sekolah lanjutan tampak beda dengan memiliki skill tambahan. Seperti  kemampuan  unggul  pada  bidang  materi  tertentu,  mampu  berorganisasi,  dan mampu bersaing dalam  hal  akademik maupun non akademik. Sedangkan alumni  MI Miftahul  Huda  lebih  dominan  memiliki  kompetensi  dasar.  Untuk  kompetensi pembeda sangat minim sekali. Dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran, kegiatan,  pengalaman  yang  mereka  dapatkan  dari  sekolah  dasar  banyak  manfaatnya serta berdampak pada daya saing anak-anaksaat belajar di sekolah lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  2004. Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  skills  Education) .  Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.  2002. Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Melalui Pendekatan  Broad-Based  Education .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Marwansyah. 2012. Manajemen Sumber Daya Manusia .Bandung: Alfabeta.
Maunah, Binti. 2011. Perbandingan Pendidikan Islam. Yogyakarta: Teras.
Palan.  2007. Competency  Management  Teknik  Mengimplementasikan  Manajemen SDM Berbasis Kompetensi Untuk Meningkatkan Daya Saing Organisasi. Jakarta: PPM
Purwanti,  Siwi.  2018.  Analisis  Ragam  Kesulitan  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri Jombor, The 7 th University Research Colloqium STIKES PKU Muhammadiyah Surakarta. 58-67.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D). Bandung: ALFABETA.
Suyitno, Utami H. R. 2016. Relevansi Tema Kurikulum 2013 Sekolah Dasar Muatan Lokal–Nasional, Malih Peddas, Volume 6, Nomor 2, Desember 132-140.
UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. 2014. Bandung: Citra Umbara.
Yeni,  Ety  Mukhlesi.  2015.  Kesulitan  Belajar  Matematika  Di  Sekolah  Dasar, JUPENDAS, Vol. 2, No. 2, September, 1-10.