## Article

## Implementation of Merdeka Belajar Curriculum in Coastal Area Elementary Schools
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar Wilayah Pesisir
Priyono Tri Febrianto 1*
1 Program Studi Doktor Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Penulis Korespondensi: priyono.22006@mhs.unesa.ac.id
Bachtiar Syaiful Bachri 2
2 Program Studi Doktor Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
Lamijan Hadi Susarno 3
3 Program Studi Doktor Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya, Indonesia

## Abstract
Merdeka  belajar    is  a  program  that  was  proclaimed  and  launched  in  the  era  of  the  Minister  of  Education  and Culture, Research and Technology of the Republic of Indonesia, Nadiem Makarim. This program provides students with free choices so that their talents, interests and character can be developed through merdeka belajar. During this  time  there  are  various  variations  of  learning  models  applied  by  teachers.  There  are  those  who  apply conventional methods and there are those who have implemented more modern learning innovations. This study aims  to  examine  student  perceptions  about  the  implementation  of  merdeka  belajar  curriculum  in  elementary schools in coastal areas. This study uses a quantitative method with a descriptive research type. The number of respondents was 129 respondents. This study shows that the majority of respondents stated that merdeka belajar is relevant to be implemented in coastal elementary schools. This policy is a step to transform Indonesian education, in order to realize superior human resources. The Merdeka belajar curriculum is expected to be able to increase the intelligence of students on the coast, merdeka belajar is able to change the destiny of coastal children. Merdeka belajar  is  able  to  increase  the  intelligence  of  students  on  the  coast.  Merdeka  belajar  is  able  to  increase  the intelligence of students on the coast, Merdeka belajar is able to provide a better life for fishermen, Merdeka belajar is able to change the fate of coastal children
Keywords: Merdeka Belajar, Curriculum Implementation, Elementary School Students, Coastal Areas

## Abstrak
Merdeka  belajar  merupakan  program  yang  dicanangkan  dan  diluncurkan  di  era  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nadiem  Makarim.  Program  ini  memberikan  pilihan  bebas kepada siswa sehingga bakat, minat dan karakter siswa dapat dikembangkan melalui merdeka belajar. Selama ini terdapat berbagai variasi model pembelajaran yang diterapkan guru. Ada yang menerapkan metode konvensional dan ada pula yang telah menerapkan inovasi pembelajaran yang lebih modern. Studi ini bertujuan untuk mengkaji persepsi mahasiswa tentang implementasi kurikulum Merdeka belajar di Sekolah Dasar di wilayah pesisir. Studi ini menggunakan metode kuantitatif dengan tipe penelitian deskriptif. Jumlah responden sebanyak 129 responden. Studi  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  menyatakan  bahwa  Merdeka  belajar  relevan  untuk

## 46 | Nur Ilham Habil, Tatak Setiadi
diimplementasikan di SD wilayah pesisir. Kebijakan ini merupakan langkah untuk mentransformasikan pendidikan Indonesia,  guna  mewujudkan  sumber  daya  manusia  unggul.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  diharapkan  mampu meningkatkan kecerdasan siswa di pesisir, Merdeka belajar mampu mengubah nasib anak pesisir. Merdeka Belajar mampu meningkatkan kecerdasan siswa di pesisir. Merdeka Belajar mampu meningkatkan kecerdasan siswa di pesisir, Merdeka belajar mampu memberikan kehidupan yang lebih baik bagi nelayan, Merdeka belajar mampu mengubah nasib anak pesisir
Kata kunci : Merdeka Belajar, Implementasi Kurikulum, Siswa Sekolah Dasar, Wilayah Pesisir

## Pendahuluan
Merdeka belajar merupakan program yang dicanangkan dan diluncurkan di era Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nadiem Makarim. Program ini  memberikan  pilihan  bebas  kepada  siswa  sehingga  bakat,  minat  dan  karakter  siswa  dapat dikembangkan  melalui  merdeka  belajar.  Selama  ini  terdapat  berbagai  variasi  model pembelajaran yang diterapkan guru. Ada yang menerapkan metode konvensional dan ada pula yang telah menerapkan inovasi pembelajaran yang lebih modern. Bagi guru yang konvensional, guru  masih  menerapan  metode  pembelajaran  konvensional,  dengan  memberikan  instruksi tahap demi tahap yang harus diikuti siswa. Hal ini seakan menganggap bahwa siswa merupakan botol  kosong  yang  belum  pernah  terisi.  Pandemi  Covid-19  telah  berdampak  pada  banyak sektor, diantaranya sektor Pendidikan.
Pandemi telah mengubah banyak hal dalam pembelajaran. Adanya kebijakan work from home telah mengubah pembelajaran yang dulu diterapkan di sekolah ke proses pembelajaran yang  dilakukan  di  rumah.  Selama  pandemi  Covid-19,  pemerintah  membuat  kebijakan  Work From Home, di mana kegiatan sekolah dilakukan dari rumah. Kebijakan ini dianggap yang paling baik  selama  pandemic  karena  jika  sekolah  tidak  diliburkan  maka  akan  menambah  jumlah penderita Covid-19. Sekolah dari rumah menggantikan kegiatan di sekolah, dengan harapan, siswa tetap mendapatkan pendidikan meskipun tidak di sekolah tapi di rumah.
Pembelajaran daring mengajarkan pada siswa bagaimana kerjasama atau kolaborasi, cara bernegosisasi,  saling  memahami,  dan  saling  mendukung  dalam  proses  belajar  yang  tidak dilakukan dengan cara tatap muka atau dari kejauhan (Friedman & Friedman, 2020; Littleton & Whitelock,  2005;  Yukawa,  2006).  Pembelajaran  daring  juga  dapat  dilakukan  melalui  media sosial  dan  berbagai  platform.  Guru  dan  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengoptimalkan proses belajar.
Pembelajaran daring dianggap efektif karena dapat membantu guru membangun kelas virtual  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  di  kelas  (Putranti,  2013).  Guru-guru  di  negara- negara  maju  mengoptimalkan  penggunaan  platform  digital  kekinian  untuk  mengikuti perkembangan  platform  yang  dipakai  siswa,  dan  untuk  menciptakan  ruang  belajar  yang nyaman.  Media  pembelajaran  tersebut  berfokus  pada  bagaimana  menggunakan  ruang bersama untuk mengkomunikasikan gagasan dan menghasilkan konten khusus pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa dan guru (Wheeler & Wheeler, 2009; Moore et al, 2011; Hansch et al, 2015). Pembelajaran daring digunakan untuk memaksimalkan proses belajar  meski  dilakukan secara  jarak  jauh  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  di  satu  tempat. Pembelajaran  daring  ini  merupakan  alternatif  untuk  mengakomodasi  bentuk  pertemuan belajar yang berlangsung secara konvensional.
Donelly  (2006)  mengemukakan  bahwa  e-learning  merupakan  media  interaksi pembelajaran  tatap  muka  dengan  cara  baru  untuk  menciptakan  area  diskusi  secara  virtual. Guru dan siswa dapat memangkas hambatan tempat dan waktu dalam masalah kendala belajar melalui  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  ini  juga  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan semua media sosial, baik seperti Blogger, Facebook, Instagram, Quora, Twitter,
dan Youtube bagi para siswa. Pembelajaran daring juga menawarkan kemudahan mendapatkan jejaring dan peluang berbagi pengetahuan (Brownson, 2014; Hollis & Was, 2016; Salmon et al. 2015).
Pembelajaran daring berdampak positif pada siswa, di mana siswa dapat memeroleh Pendidikan dengan keterbatasan jarak dan waktu. Meskipun demikian, terdapat aspek negative dari  pembelajaran  daring,  yaitu  adanya  perbedaan  dalam  bersaing,  karena  komunikasi elektronik  tidak  alami  dalam  menciptakan  ruang  belajar  sehingga  menentukan  kualitas pendidikan  (Kock  et  al,  2017).  Pada  pembelajaran  daring,  guru  dan  siswa  tidak  diharuskan bertemu untuk dapat menciptakan ruang belajar. Namun, ruang diskusi pembelajaran dapat berlangsung dengan mudah dengan menggunakan salah satu platform. Pembelajaran daring juga menawarkan jam yang fleksibel, guru dapat mengirimkan tugas kapan saja dan di mana saja. Jika praktik belajar mengajar berjalan efektif, hal ini dapat mendukung proses peningkatan praktik pembelajaran (Marks et al, 2005; Agostinho et al, 2011; Singh, 2003).
Herayanti et al (2015) mengemukakan bahwa pembelajaran secara daring bermanfaat untuk mengatasi keterbatasan frekuensi tatap muka antara guru dan siswa melalui fitur-fitur dalam aplikasi. Ruang belajar yang biasanya berada dalam satu ruang dapat tergantikan dengan adanya  pembelajaran  secara  daring.  Apabila  guru  menginginkan  adanya  pembelajaran tambahan, semua itu dapat dikondisikan dan dilakukan dengan mudah. Pembelajaran daring memudahkan  siswa  karena  berbagi  sumber  daya  dengan  mudah,  kemudahan  dalam pencatatan  materi,  dan  kenyamanan  dalam  diskusi.  Namun  kemampuan  siswa  dalam menerima materi bervariasi karena belajar daring tidak sealami belajar tatap muka (Dabbagh & Kitasantas, 2012; Thompson & Ku, 2005; Willet, 2007).
Pembelajaran  daring  bukan  sekedar  guru  memberi  pembahasan  tentang  materi pelajaran dan siswa mengerjakan tugas, di berbagai tingkat pendidikan termasuk sekolah dasar hingga  atas,  pembelajaran  memerlukan  konten  yang  komprehensif.  Konten  dalam pembelajaran  daring  dapat  berupa  teks,  audito,  video,  dan  gambar  yang  menuntut  siswa memanfaatkan teknologi komunikasi dan informasi secara mandiri dalam silabus pembelajaran yang terstruktur dan valid (Prastiyo et al, 2018; Hartsell & Yuen, 2006; Kuang-Chih & Kriegman, 2018). Untuk mendukung pembelajaran agar berlangsung maksimal, beberapa mata pelajaran memerlukan  konten.  Penggunaan  gambar,  video,  dan  audio  diperlukan  untuk  mendukung pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan melalui pembelajaran secara daring.
Media sosial Youtube dapat menjadi alternatif dalam media pembelajaran. Media sosial berbasis video ini memiliki manfaat besar dalam proses belajar. Studi Kruse & Veblen (2012) menemukan  bahwa  hadirnya  Youtube  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  digital  membawa peluang  bagi  para  pendidik  yang  meningkatkan  pengunggahan  video  ke  Youtube  sehingga menopang  budaya  partisipatif  dalam  pembuatan  sirkulasi,  citra,  dan  ekspresi  pengguna.  Ini menunjukkan bahwa media sosial tidak hanya digunakan sebagai sarana ekspresi, tetapi juga untuk  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Sekolah  dan  universitas  memanfaatkan  Youtube sebagai media pembelajaran yang relevan karena bukan hanya sebagai media pembelajaran akademis, tetapi juga sebagai alat pencarian informasi dan hiburan (Moghavvemi, 2018; Chau, 2010; Lin & Polaniecki, 2009).
Meskipun  pembelajaran  daring  menjadi  pembelajaran  termutakhir  dalam  proses belajar  baru-baru  ini,  tetapi  tidak  semua  orang  mau  menerima  dengan  baik.  Manfaat pembelajaran  daring  mengalami  ketidakadilan  partisipasi  karena  sebagian  guru  meragukan penggunaan  media  daring  sebagai  sarana  pembelajaran  (Nacu  et  al,  2014).  Guru-guru  yang termasuk  dalam  baby  boomer  kurang  dapat  menggunakan  media  daring  dengan  baik  untuk proses  belajar.  Di  sisi  lain,  sebagian  media  sosial  juga  memiliki  kekurangan  untuk  dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Studi-studi sebelumnya menemukan bahwa lembaga
pendidikan memanfaatkan media sosial seperti Facebook untuk mengirim hasil kerja siswa dan mempromosikannya  tetapi  terdapat  kendala  keterbatasan  kemampuan  Facebook  dalam membuat album dan skor penilaian siswa (Whittaker et al, 2014; Madge et al, 2009; Selwyn, 2009).
Meski  begitu,  guru-guru,  akademisi,  dan  dosen-dosen  tetap  berupaya  menggunakan platform digital sebagai sarana pembelajaran. Greenhow & Lewin (2015) menjelaskan bahwa media sosial sebagai media pembelajaran daring berpotensi menjembatani aspek formal dan informal melalui budaya digital partisipatif yang dimanfaatkan anak-anak muda dengan mudah mengadopsi peran konsumen. Dalam hal ini media sosial dipergunakan sedemikian rupa untuk menunjang pembelajaran. Misalnya, guru dapat menggunakan aplikasi Zoom, atau Instagram Live video untuk menayangkan pembahasan yang ia lakukan. Di samping itu, penggunaan e- learning juga merambah pada smartphone yang dapat menjadi media pembelajaran fleksibel karena terintegrasi dengan internet dan semua aplikasi (Martono & Nurhayati, 2014; Arista & Kuswanto, 2018; Irwansyah et al, 2017).
Thoms  &  Eryilmaz  (2014)  menemukan  bahwa  siswa  mengalami  interaksi  yang  lebih tinggi  menggunakan  media  pembelajaran  daring,  berbagi  dengan  komunitas  sosial,  dan memiliki  tingkat  kepuasan  yang  tinggi  sehingga  kesimpulannya  adalah  pembelajaran  digital lebih  menarik  daripada  pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  pembelajaran secara  daring  terbukti  membawa  pengaruh  positif  bagi  siswa.  Dengan  bergabung  di  media sosial,  siswa  tidak  hanya  mengikuti  pelajaran,  tetapi  juga  berinteraksi  dengan  sesama pengguna, termasuk teman-teman sekolahnya.
Kirkwood  &  Price  (2013)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  secara  daring menyediakan  konteks  yang  sangat  terstruktur  sehingga  berhasil  melibatkan  siswa  dan mendukung  pencapaian  keterampilan  mereka,  pemecahan  masalah,  dan  kerja  tim.  Dengan menggunakan berbagai platform termasuk media sosial, siswa dapat dihadapkan dengan studi kasus materi yang ia pelajari. Lebih lanjut, media digital juga menyediakan ruang untuk bekerja secara teamwork.
Pada masa pandemi, selain pembelajaran daring, guru juga dituntut untuk menerapkan kurikulum  merdeka  belajar.  Dengan  merdeka  belajar,  siswa  diharapkan  dapat  bakat  dan minatnya. Pembelajaran menjadi lebih fleksibel, mampu memberikan kebebasan kepada siswa. Siswa bisa belajar apa saja di luar kelas, sehingga diharapkan nantinya siswa dapat menemukan potensinya dan mengembangkan potensi yang dimilikinya itu.
Studi  ini  mengangkat  isu  merdeka  belajar  di  Sekolah  Dasar  di  wilayah  pesisir.  Studi  ini penting dilakukan karena wilayah pesisir merupakan daerah yang tingkat kemiskinannya tinggi disbanding dengan wilayah yang lain. Di samping itu, tingkat pendidikan masyarakatnya juga tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu,  studi  ini  berupaya  untuk  mengungkap  bagaiamana implementasi kurikulum merdeka di Sekolah Dasar di wilayah pesisir.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  tipe  penelitian  deskriptif. Penelitian dilakukan dengan melakukan wawancara terstruktur terhadap 129 responden. Studi ini  berupaya  untuk  mengkaji  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  di  Sekolah  Dasar  di wilayah pesisir. Penelitian mengambil setting sosial wilayah pesisir di mana angka kemiskinan di wilayah ini tergolong tinggi dengan tingkat pendidikan yang rendah.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  terstruktur  dengan  menggunakan kuesioner. Responden dalam studi ini yaitu mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan jumlah  responden  sebanyak  129  responden.  Data  yang  terkumpul  kemudian  diklasifikasi, dikategorikan dan dianalisis dengan didukung teori dan studi-studi yang relevan dengan topik
yang dikaji.

## Hasil dan Diskusi
Studi  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  implementasi  Merdeka  Belajar  di  sekolah  dasar  di wilayah pesisir. Studi ini menemukan variasi pengetahuan mahasiswa PGSD tentang Merdeka Belajar. Sebagian besar mahasiswa yaitu 41,1 persen menjawab bahwa Merdeka Belajar adalah program  kebijakan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI. Sebanyak 35,7 persen menyatakan bahwa Merdeka belajar merupakan program kebijakan dari Kemendikbud untuk mewujudkan SDM yang unggul, dan sebanyak 23,3 persen menjawab bahwa Merdeka belajar adalah sekolah yang membebaskan siswa belajar tidak hanya di kelas, tapi sekolah bisa di mana saja dan kapan saja (Grafik 1).

## Grafik 1. Pengetahuan Mahasiswa tentang Merdeka belajar
Persepsi mahasiswa tentang kurikulum Merdeka Belajar, sebagian besar mahasiswa yaitu sebanyak 64,3 persen menyatakan bahwa kurikulum Merdeka belajar di Sekolah Dasar sangat penting,  dan  35,7  persen  mengatakan  penting  (Grafik  2).  Tidak  satu  pun  responden  yang menjawab  kurang  atau  tidak  penting.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden  menganggap kurikulum Merdeka Belajar penting untuk diimplementasikan di SD.
Grafik 2. Persepsi Mahasiswa tentang Kurikulum Merdeka Belajar
Berdasarkan jawaban responden, merdeka belajar penting untuk diimplementasikan di sekolah  dasar.  Merdeka  belajar  dapat  mengajarkan  siswa  pelajaran  hidup.,  Merdeka  belajar dapat mencerdaskan siswa secara sosial. Merdeka belajar dapat meningkatkan mutu sekolah, Merdeka belajar dapat meningkatkan kualitas siswa, Merdeka belajar tidak mengurung siswa di  dalam  kelas.  Merdeka  belajar  dapat  meningkatkan  kualitas  siswa,  Merdeka  belajar  dapat meningkatkan  karakter  siswa,  Merdeka  belajar  dapat  mengajarkan  siswa  pelajaran  hidup, Merdeka  belajar  membebaskan  siswa  dari  belenggu  sekolah,  Merdeka  belajar  dapat
mencerdaskan siswa secara sosial. Merdeka belajar dapat mengajarkan siswa pelajaran hidup, Merdeka belajar dapat meningkatkan karakter siswa.
Grafik 3. Relevansi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Grafik  3  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  setuju  dengan  adanya  kurikulum  merdeka belajar  di  SD,  dan  sebagian  besar  responden  menyatakan  relevan  (79,8  persen)  dan  sangat relevan  (17,1  persen).  Hanya sedikit  mahasiswa yang  mengatakan  kurang  relevan  (Grafik  3). Harapan responden terhadap kurikulum merdeka di SD wilayah pesisir yaitu Merdeka Belajar mampu meningkatkan kecerdasan siswa di pesisir, Merdeka belajar mampu mengubah nasib anak  pesisir.  Merdeka  Belajar  mampu  meningkatkan  kecerdasan  siswa  di  pesisir.  Merdeka Belajar  mampu  meningkatkan  kecerdasan  siswa  di  pesisir,  Merdeka  belajar  mampu memberikan kehidupan yang lebih baik bagi nelayan, Merdeka belajar mampu mengubah nasib anak pesisir (Grafik 4).
Grafik 4. Harapan terhadap Kurikulum Merdeka di SD Wilayah Pesisir
Kurikulum  Merdeka  dapat  meningkatkan  Pendidikan  karakter  di  kalangan  siswa  SD  di pesisir. Sebagian besar responden yaitu 96,1 persen menjawab bahwa Merdeka Belajar dapat meningkatkan Pendidikan karakter siswa SD di wilayah pesisir. Hanya sebagian kecil responden yang menjawab sama saja antara kurikulum lama dengan kurikulum Merdeka Belajar dan tidak satupun yang menjawab bahwa merdeka belajar tidak dapat meningkatkan Pendidikan karakter siswa SD di wilayah pesisir (Grafik 5).
Grafik 5. Peningkatkan Pendidikan Karakter Melalui Merdeka Belajar
Dalam implementasi kurikulum Merdeka Belajar di SD wilayah pesisir, terdapat beberapa kendala,  yaitu  Fasilitas  yang  kurang  mendukung  merdeka  belajar,  sebanyak  86,6  persen responden menjawab bahwa fasilitas di SD kurang mendukung implementasi Merdeka Belajar. Sejumlah  kendala  lain  dalam  menerapkan  kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SD  wilayah  pesisir yaitu:  siswa  yang  sulit  diajar  dengan  kurikulum  merdeka  belajar,  kurikulum  merdeka  belajar membuat  guru  kesulitan  mengukur  prestasi  belajar  siswa,  waktu  yang  tidak  memungkinkan penerapan  kurikulum  merdeka  belajar,  guru  yang  kurang  mumpuni,  guru  yang  tidak  paham dengan  konsep  merdeka  belajar,  orang  tua  yang  kurang  mendukung,  Kepala  sekolah  yang masih berpikiran kuno (Grafik 6).
Grafik 6. Kendala Implementasi Kurikulum Merdeka belajar di SD Wilayah Pesisir
Untuk mengimpelemtasikan kurikulum Merdeka belajar di SD wilayah pesisir, beberapa strategi yang dapat dikembangkan yaitu: Guru membuat inovasi pembelajaran, siswa belajar disiplin dan aktif belajar, Kepala sekolah harus berpikiran maju, guru membuat schedule yang jelas,  guru  lebih  aktif  dalam  mengajar,  siswa  belajar  disiplin  dan  aktif  belajar,  orang  tua mendukung belajar anak di rumah, guru lebih aktif dalam mengajar (Grafik 7).
Grafik 7. Strategi Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SD di Wilayah Pesisir
Merdeka  Belajar  adalah  program  kebijakan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI. Merdeka Belajar adalah suatu pendekatan yang dilakukan supaya siswa dan mahasiswa bisa memilih  pelajaran  yang  diminati.  Hal  ini  dilakukan  supaya  para  siswa  dan  mahasiswa  bisa mengoptimalkan bakatnya dan bisa memberikan sumbangan yang paling baik dalam berkarya bagi bangsa.
Kurikulum Merdeka belajar dapat membuat peserta didiknya lebih mandiri dalam belajar. Merdeka  belajar  adalah  langkah untuk  pendidikan  demi  mewujudkan  SDM  yang  unggul  dan memiliki profil pelajar Pancasila. Merdeka Belajar adalah kebebasan bagi siswa belajar bukan hanya  di  kelas.  Siswa  dituntut  untuk  aktif  di  kelas  sedangkan  guru  membimbing  mereka, merdeka  belajar  mendukung  minat  bakat  siswa  dan  tidak  menuntut  mereka  untuk  bisa  di semua mata pelajaran, pada kurikulum merdeka belajar tidak lagi menggunakan tematik tapi ada Ipas dan lain-lain, agar siswa dan mahasiswa dapat mengoptimalkan bakat dan minatnya dan juga dapat memberikan sumbangan yang terbaik dalam berkarya bagi bangsa. Merdeka Belajar memberikan kebebasan bagi guru dan murid untuk berinovasi, dan kebebasan untuk belajar dengan mandiri dan kreatif.
Merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  upaya  kemerdekaan  dalam  berpikir  dan berekspresi. Pada dasarnya program merdeka belajar ini memiliki tujuan untuk memerdekakan guru dan siswa. Ini sejalan dengan semangat Ki Hajar Dewantara yaitu memerdekakan manusia khususnya  dalam  hal  pendidikan.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  kurikulum  dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam,  di  mana  konten  belajar  akan  optimal.  Merdeka belajar adalah kurikul baru yang dikembangkan dengan pendekatan karakter dari kompetensi peserta  didik,  suatu  pendekatan  yang  dilakukan  supaya  siswa  dan  mahasiswa  bisa  memilih pelajaran  yang  diminati.  Hal  ini  dilakukan  supaya  para  siswa  dan  mahasiswa  bisa mengoptimalkan bakatnya dan bisa memberikan sumbangan yang paling baik dalam berkarya bagi bangsa.
Merdeka belajar program kemendikbud untuk meningkatkan kualitas SDM di Indonesia. Merdeka  belajar  adalah  sekolah  yang  membebaskan  siswa  belajar  tidak  hanya  di  kelas,  tapi sekolah bisa di mana saja dan kapan saja. Merdeka belajar dapat meningkatkan mutu sekolah dan  sekolah  tidak  mengurung  siswa  di  dalam  kelas.  Jadi  siswa  dimudahkan  cara pembelajarannya sehingga siswa bisa lebih aktif dalam proses pembelajaran tersebut. Merdeka Belajar merupakan konsep pengembangan pendidikan dimana seluruh pemangku kepentingan diharapkan menjadi agen perubahan (agent of change). Para pemangku kepentingan tersebut bisa  meliputi  keluarga,  guru,  institusi  pendidikan,  dunia  industri,  dan  masyarakat.  Intinya kurikulum merdeka lebih membebaskan peserta didik untuk belajar dari manapun tidak harus di sekolah. Merdeka belajar diharapkan dapat mewujudkan sumber daya manusia yang unggul
sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila,  dan  dapat  memberikan  sumbangan  atau  karya terbaiknya untuk bangsa dan negara.
Kurikulum Merdeka Belajar memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan pembelajaran  sosial.  Pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  belajar  berbasis  proyek  untuk mengembangkan softskill, materi menjadi lebih sederhana, mendalam, dan fokus pada materi esensial. Merdeka Belajar juga merupakan langkah transformasi pendidikan yang disebutkan sebagai  arah  kebijakan  dan  strategi  yang  diusung  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  dan  tertuang  dalam  Rencana  Strategis  2020-2024.  Merdeka  belajar  meliputi program  Magang  atau  Praktek  Industri,  proyek  di  Desa,  pertukaran  Pelajar,  penelitian  atau Riset, wirausaha, studi atau Proyek Independen, proyek Kemanusiaan, dan mengajar di Sekolah. Tujuan utama merdeka belajar ini, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) telah  mencanangkan  reformasi  sistem  pendidikan  Indonesia  melalui  kebijakan  Merdeka Belajar. Tujuannya adalah untuk menggali potensi terbesar para guru-guru sekolah dan murid serta meningkatkan kualitas pembelajaran secara mandiri.
Merdeka  Belajar  merupakan  kebijakan  pemerintah  di  bidang  Pendidikan  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Merdeka  belajar  bertujuan agar guru, siswa dan orang tua dapat memeroleh suasana belajar yang menyenangkan (Syukri, 2020). Merdeka   belajar berusaha untuk menghasilkan output dengan kualitas yang lebih baik dan  tidak  lagi  menghasilkan  siswa  yang  hanya  pandai  menghafal,  namun  juga  memiliki kemampuan penalaran, analisis yang tajam, dan pemahaman yang komprehensif dalam belajar untuk mengembangkan diri (Harian Birawa, 2020).
Merdeka belajar merupakan pengaplikasikan kurikulum, proses pembelajaran haruslah menyenangkan,  dengan  pengembangan  berfikir  yang  inovatif  oleh  para  guru.  Hal  itu  dapat menumbuhkan  sikap  positif  siswa  dalam  merespon  pembelajaran  (Fathan,  2020).  Merdeka belajar merupakan proses pembelajaran secara alami untuk mencapai kemerdekaan. Belajar merdeka  sangat  diperlukan  untuk  menghilangkan  segala  belenggu  yang  dapat  menghambat kemerdekaan dan ruang gerak yang sempit untuk merdeka. Belajar merupakan upaya menggali potensi  guru  dan  siswa  untuk  berinovasi  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara mandiri.  Mandiri  tidak  hanya  mengikuti  proses  birokrasi  pendidikan,  namun  benar-benar inovasi pendidikan (Prayogo, 2020).
Merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  yang  mengajarkan  agar  siswa  bisa  belajar  dari berbagai sumber, bukan hanya berpusat dari guru, ini mengembangkan pola pikir dari siswa. Merdeka  belajar  yaitu  salah  satu  upaya  kemerdekaan  dalam  berpikir  dan  berekspresi.  Pada dasarnya program merdeka belajar ini memiliki tujuan untuk memerdekakan guru dan siswa. Kurikulum merdeka belajar adalah kurikulum yang lebih memerdekakan siswa, lebih sederhana namun lebih fokus dan juga memiliki konten belajar yang lebih optimal.

## Kesimpulan
Merdeka belajar adalah sebuah konsep yang diciptakan agar siswa dapat menggali minat dan bakatnya masing-masing, dengan begitu siswa tidak akan dipaksa mempelajari apa yang tidak mereka sukai, jadi tidak ada anak yang malas atau tidak mampu. Kurikulum Merdeka ialah sebagai  opsi  pemulihan pembelajaran.  Merdeka belajar  merupakan  kurikulum  pembelajaran yang dimana siswa tidak hanya mendengarkan materi akan tetapi mereka berhak memilih cara untuk mereka belajar sendiri.
Merdeka belajar adalah sebuah kurikulum baru yang di tetapkan oleh pemerintah guna mengoptimalkan mutu pendidikan di Indonesia. Guru bebas dalam berinovasi untuk peserta didik, di mana guru dapat mengetahui atau mampu mengetahui apa yang dibutuhkan oeserta didik  supaya  berkembang  secara  optimal.  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan
pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Merdeka belajar  berarti  guru  dan  muridnya  memiliki  kebebasan  untuk  berinovasi,  kebebasan  untuk belajar dengan mandiri dan kreatif.
Kebijakan ini merupakan langkah untuk mentransformasikan pendidikan Indonesia, guna mewujudkan  sumber  daya manusia  unggul  yang memiliki  profil  pelajar  Pancasila.  Salah  satu tujuan  nya  ialah  manjadi  upaya  kemerdekaan  dalam  berpikir  dan  berekspresi,  serta memerdekakan  guru  dan  siswa  sejalan  dengan  pemikiran  filosofis  Ki  Hajar  Dewantara  akan pendidikan  Indonesia  yakni  memerdekakan  manusia.  Merdeka  belajar  adalah  suatu pendekatan yg dilakukan agar siswa dan mahasiswa bisa memilih pelajaran yang diminati. Hal ini dilakukan supaya siswa dan mahasiswa bisa mengoptimalkan bakatnya dan bisa memberikan sumbangan  yang  paling  baik  dalam  berkarya  bagi  bangsa.  Kurikulum  merdeka  adalah  suatu metode pembelajaran yang mengacu pada minat bakat siswa.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  diharapkan  mampu  meningkatkan  kecerdasan  siswa  di pesisir,  Merdeka  belajar  mampu  mengubah  nasib  anak  pesisir.  Merdeka  Belajar  mampu meningkatkan kecerdasan siswa di pesisir. Merdeka Belajar mampu meningkatkan kecerdasan siswa di pesisir, Merdeka belajar mampu memberikan kehidupan yang lebih baik bagi nelayan, Merdeka belajar mampu mengubah nasib anak pesisir.

## Referensi
Abrami, P. C., Bernard, R. M., Bures, E. M., Borokhovski, E., & Tamim, R. M. (2011). Interaction in distance education and online learning: using evidence and theory to improve practice. Journal of Computing in Higher Education, 23(2-3), 82 – 103.
Agostinho,  S.,  Bennett,  S.,  Lockyer,  L.,  &  Harper,  B.  (2011).  The  future  of  learning  design.
Learning, Media and Technology, 36(2), 97 – 99.
Akgün,  O.E.,  Babur,  A.,  &  Albayrak,  E.  (2016).  Effects  of  Lectures  with  PowerPoint  or  Prezi Presentations  on  Cognitive  Load,  Recall,  and  Conceptual  Learning.  International  Online Journal of Educational Sciences, 8(3), 1-11.
Akhmad, R., Sugandi, D., Nandi, N., & Rahmawati, R. (2017). Infographic Design as Visualization of  Geography  Learning  Media.  1st  UPI  International  Geography  Seminar  2017.  Doi: 10.1088/1755-1315/145/1/012011.
Annad, D. (2008). Learning Efficacy and Cost-effectiveness of Print Versus e-Book Instructional Material  in  an  Introductory  Financial  Accounting  Course.  Journal  of  Interactive  Online Learning, 7(2), 152-164.
Arista, F.S., & Kuswanto, H. (2018). Virtual Physics Laboratory Application Based on the Android Smartphone  to  Improve  Learning  Independence  and  Conceptual  Understanding. International Journal of Instruction, 11(1), 1-16.
Batt, A.M., & Cummins, N.M. (2016). E-learning on the road: online learning and social media for continuous professional competency. Irish Journal of Paramedicine, 1(1), 1-9.
Bolliger, D. U., Supanakorn, S., & Boggs, C. (2010). Impact of podcasting on student motivation in the online learning environment. Computers & Education, 55(2), 714 – 722. Bound, H. (2010). Developing Quality Online Dialogue: Dialogical Inquiry. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 22(2), 107-119.
Bourne, J., Harris, D., & Mayadas, F. (2005). Online Engineering Education: Learning Anywhere,
Anytime. Journal of Engineering Education, 94(1), 131 – 146.
Brown, C., Czerniewicz, L., & Noakes, T. (2015). Online content creation: looking at students’ social  media  practices  through  a  Connected  Learning  lens.  Learning,  Media  and Technology, 41(1), 140 – 159.
Brownson, S.M. (2014). Embedding Social Media Tools In Online Learning Courses. The Clute Institute International Business & Education Conferences, San Francisco, USA.
Charalambos,  V.,  Michalinos,  Z.,  &  Chamberlain,  R.  (2004).  The  Design  of  Online  Learning Communities: Critical Issues. Educational Media International, 41(2), 135 – 143.
Chau, C. (2010). YouTube as a participatory culture. New Directions for Youth Development,
2010(128), 65 – 74.
Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal Learning Environments, social media, and self- regulated  learning:  A  natural  formula  for  connecting  formal  and  informal  learning.  The Internet and Higher Education, 15(1), 3 – 8.
Davies,  J.,  &  Graff,  M.  (2005).  Performance  in  e-learning:  online  participation  and  student grades. British Journal of Educational Technology, 36(4), 657 – 663.
Donnelly,  R.  (2006).  Blended  problem‐based  learning  for  teacher  education:  lessons  learnt. Learning, Media and Technology, 31(2), 93 – 116.
Elena- Gallagher, S., O’Dulain, M., O’Mahony, N., Kehoe, C., McCarth y, F., & Morgan, G. (2017). Instructor-provided summary infographics to support online learning. Educational Media International, 54(2), 129 – 147.
Fortune, M.F., Spielman, M., & Pangelinan, D.T. (2011). Students’ Perceptions of Online or Face - to-Face Learning and Social Media in Hospitality, Recreation and Tourism. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 7(1), 1-16.
Friedman,  L.W.,  Friedman,  H.H.  (2020).  Using  Social  Media  Technologies  to  Enhance  Online Learning. Journal of Educators Online, 10(1), 1-22.
Greenhow,  C.,  &  Lewin,  C.  (2015).  Social  media  and  education:  reconceptualizing  the boundaries of formal and informal learning. Learning, Media and Technology, 41(1), 6 – 30. Greenhow, C., & Robelia, B. (2009). Informal learning and identity formation in online social networks. Learning, Media and Technology, 34(2), 119 – 140.
Gutmann, J., Kühbeck, F., Berberat, P. O., Fischer, M. R., Engelhardt, S., & Sarikas, A. (2015). Use of Learning Media by Undergraduate Medical Students in Pharmacology: A Prospective Cohort Study. PLOS ONE, 10(4), e0122624. doi:10.1371/journal.pone.0122624.
Hamilton, L.A., Franks, A., Heidel, R., McDonough, S.K.L., & Suda, K.J. (2016). Assessing the Value of  Online  Learning  and  Social  Media  in  Pharmacy  Education.  American  Journal  of Pharmaceutical Education, 80(6), 1-6.
Hansch, A., Hillers, L., McConachie, K., Newman, C., Schildhauer, T., & Schmidt, P. (2015). Video and  Online  Learning:  Critical  Reflections  and  Findings  from  the  Field.  SSRN  Electronic Journal. doi:10.2139/ssrn.2577882.
Hartini,  S.,  Misbah,  Dewantara,  D.,  Oktovian,  R.A.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Developing  Learning Media Using Online Prezi into Materials about Optical Equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(2), 313-317.
Hartsell, T., & Yuen, S.C.Y. (2006). Video Streaming in Online Learning. AACE Journal, 14(1), 31- 43.
Haythornthwaite, C., Kumar, P., Gruzd, A., Gilbert, S., Esteve del Valle, M., & Paulin, D. (2018). Learning  in  the  wild:  coding  for  learning  and  practice  on  Reddit.  Learning,  Media  and Technology, 43(3), 219 – 235.
Herayanti,  L.,  Fuaddunnazmi,  M.,  &  Habibi.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Moodle Pada Mata Kuliah Fisika Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1(3), 205-209.
Hollis, R. B., & Was, C. A. (2016). Mind wandering, control failures, and social media distractions in online learning. Learning and Instruction, 42, 104 – 112.
Horzum,  M.B.  (2015).  Interaction,  Structure,  Social  Presence,  and  Satisfaction  in  Online
Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11(3), 505- 512.
Irwansyah,  F.S.,  Yusuf,  Y.M.,  Farida,  I.,  &  Ramdhani,  M.A.  (2017).  Augmented  Reality  (AR) Technology  on  the  Android  Operating  System  in  Chemistry  Learning.  The  2nd  Annual Applied  Science  and  Engineering  Conference  (AASEC  2017),  doi:  10.1088/1757- 899X/288/1/012068.
Junco,  R.,  Heiberger,  G.,  &  Loken,  E.  (2010).  The  effect  of  Twitter  on  college  student engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning, 27(2), 119 – 132. Kirkwood,  A.,  &  Price,  L.  (2013).  Technology-enhanced  learning  and  teaching  in  higher education: what is “enhanced” and how do we know? A critical literature review. Learning, Media and Technology, 39(1), 6 – 36.
Kobayashi, M. (2017). Students’ Media Prefere nces in Online Learning. Turkish Online Journal of Distance Education, 18(3), 4-15.
Kock,  N.,  Verville,  J.,  &  Garza,  V.  (2007).  Media  Naturalness  and  Online  Learning:  Findings Supporting  Both  the  Significant-  and  No-Significant-Difference  Perspectives.  Decision Sciences Journal of Innovative Education, 5(2), 333 – 355.
Kruse, N. B., & Veblen, K. K. (2012). Music teaching and learning online: Considering YouTube instructional videos. Journal of Music, Technology and Education, 5(1), 77 – 87. Kuang-Chih Lee, & Kriegman, D. (n.d.). Online Learning of Probabilistic Appearance Manifolds for  Video-Based  Recognition  and  Tracking.  2005  IEEE  Computer  Society  Conference  on Computer Vision and Pattern Recognition (CVPR’05). doi:10.1109/cvpr.2005.260.
Lin, C.-C., & Polaniecki, S. (2009). From Media Consumption to MediaProduction: Applications of YouTube™ in an Eighth -Grade Video Documentary Project. Journal of Visual Literacy, 28(1), 92 – 107.
Littleton,  K.,  &  Whitelock,  D.  (2005).  The  negotiation  and  co‐construction  of  meanin g  and understanding  within  a  postgraduate  online  learning  community.  Learning,  Media  and Technology, 30(2), 147 – 164.
Liu,  Y.  (2005).  Effects  of  Online  Instruction  vs.  Traditional  Instruction  on  Students’  Learning. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(3), 57-64.
Madge, C., Meek, J., Wellens, J., & Hooley, T. (2009). Facebook, social integration and informal learning at university: “It is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work. ” Learning, Media and Technology, 34(2), 141– 155.
Marks, R. B., Sibley, S. D., & Arbaugh, J. B. (2005). A Structural Equation Model of Predictors for Effective Online Learning. Journal of Management Education, 29(4), 531 – 563. Martono,  K.T.,  &  Nurhayati,  O.D. (2014).  Implementation  of  Android  Based  Mobile  Learning Application as a Flexible Learning Media. International Journal of Computer Science Issues, 11(3), 168-174.
Matrix, S., & Hodson, J. (2014). Teaching with infographics: practising new digital competencies and visual literacies. Journal of Pedagogic Development, 3(2), 17-27.
Megan, P. (2015). ’Create a Better Online You’: Designing online learning resources to develop undergraduate social media skills. In Field, R & Nelson, K (Eds.) Proceedings of the 2015 Students Transitions Achievement Retention and Success (STARS) Conference. The Office for Learning and Teaching (OLT), Australia, pp. 1-5.
Moghavvemi,  S.,  Sulaiman,  A.,  Jaafar,  N.  I.,  &  Kasem,  N.  (2018).  Social  media  as  a complementary  learning  tool  for  teaching  and  learning:  The  case  of  youtube.  The International Journal of Management Education, 16(1), 37 – 42.
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). e-Learning, online learning, and distance learning  environments:  Are  they  the  same?  The  Internet  and  Higher  Education,  14(2),
129 – 135.
Moran, M., Seaman, J., & Tinti- Kane, H. (2011). Teaching, Learning, and Sharing: How Today’s Higher Education Faculty Use Social Media. Babson Survey Research Group. Nacu,  D.  C.,  Martin,  C.  K.,  Pinkard,  N.,  & Gray,  T.  (2014).  Analyzing  educators’  online interactions:  a  framework  of  online  learning  support  roles.  Learning,  Media  and Technology, 41(2), 283 – 305.
Peppler, K. A., & Kafai, Y. B. (2007). From SuperGoo to Scratch: exploring creative digital media production in informal learning. Learning, Media and Technology, 32(2), 149 – 166. Power, M. (2008). The Emergence of a Blended Online Learning Environment. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 4(4), 503-514.
Prastiyo,  W.,  Djohar,  A.,  &  Purnawan.  (2018).  Development  of  Youtube  Integrated  Google Classroom based E-Learning Media for The Light-Weight Vehicle Engineering Vocational High School. Jurnal Pendidikan Vokasi, 8(1), 53-66.
Putranti, N. (2013). Cara Membuat Media Pembelajaran Online Menggunakan Edmodo. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 2(2), 139-147.
Rodhi,  M.Y.,  &  Wasis.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajara  Berbasis  Prezi  untuk meningkatkan  keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Materi  Kalor.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika (JIPF), 3(2), 137-142.
Rovai, A. P., & Jordan, H. (2004). Blended Learning and Sense of Community: A Comparative Analysis with Traditional and Fully Online Graduate Courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 5(2).
https://doi.org/10.19173/irrodl.v5i2.192.
Salmon,  G.,  Ross,  B.,  Pechenkina,  E.,  &  Chase,  A.M.  (2015).  The  space  for  social  media  in structured online learning. Research in Learning Technology, 23, 1-14.
Selwyn,  N.  (2009).  Faceworking:  exploring  students’  education‐related  use  of Facebook. Learning, Media and Technology, 34(2), 157 – 174.
Selwyn,  N.,  &  Stirling,  E.  (2015).  Social  media  and  education … now  the  dust  has  settled. Learning, Media and Technology, 41(1), 1 – 5.
Schoenfeld-Tacher, R., McConnell, S., & Graham, M. (2001). Journal of Science Education and Technology, 10(3), 257 – 265.
Shen, C., Kuo, C.-J., & Minh Ly, P. T. (2017). Analysis of Social Media Influencers and Trends on Online and Mobile Learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(1). doi:10.19173/irrodl.v18i1.2640.
Singh, H. (2003). Building Effective Blended Learning Programs. Educational Technology, 43(6),
51-54.
Stiller, K. D., & Köster, A. (2016). Learner Attrition in an Advanced Vocational Online Training: The  Role  of  Computer  Attitude,  Computer  Anxiety,  and  Online  Learning  Experience. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 19(2), 1 – 14.
Swan, K. (2003). Learning effectiveness: what the research tells us. In J. Bourne & J. C. Moore (Eds) Elements of Quality Online Education, Practice and Direction. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 13-45.
Tan, E. (2013). Informal learning on YouTube: exploring digital literacy in independent online learning. Learning, Media and Technology, 38(4), 463 – 477.
Th ompson, L., & Ku, H. (2005). Chinese graduate students’ experiences and attitudes toward online learning. Educational Media International, 42(1), 33 – 47.
Thoms,  B.,  &  Eryilmaz,  E.  (2014).  How  media  choice  affects  learner  interactions  in  distance learning classes. Computers & Education, 75, 112 – 126.
Thomson,  A.,  &  Bridgstock,  R.  (2014).  ’Teachers  flipping  out’  beyond  the  online  lecture:
Maximising the educational potential of video. Journal of Learning Design, 7(3), 67-78. Veletsianos,  G.  (2011).  Higher  educa tion  scholars’  participation  and  practices  on  Twitter. Journal of Computer Assisted Learning, 28(4), 336 – 349.
Wardoyo, C. (2016). Developing Learning Media Based on E-Learning on Accounting Subject for Senior High School Students. Dinamika Pendidikan, 11(2), 84-93.
Wheeler, S., & Wheeler, D. (2009). Using wikis to promote quality learning in teacher training.
Learning, Media and Technology, 34(1), 1 – 10.
Whittaker, A. L., Howarth, G. S., & Lymn, K. A. (2014). Evaluation of Facebook to create an online learning  community  in  an  undergraduate  animal  science  class.  Educational  Media International, 51(2), 135 – 145.
Willett,  R.  (2007).  Technology,  pedagogy  and  digital  production:  a  case  study  of  children learning new media skills. Learning, Media and Technology, 32(2), 167 – 181.
Yang, J. C., Quadir, B., Chen, N.-S., & Miao, Q. (2016). Effects of online presence on learning performance in a blog-based online course. The Internet and Higher Education, 30, 11 – 20.
Yeboah,  A.K.,  &  Smith,  P.  (2016).  Relationships  between  Minority  Students  Online  Learning Experiences and Academic Performance. Online Learning, 20(4), 1-26.
Yuan,  L.,  Powell,  S.,  &  Olivier,  B.  (2014).  Beyond  MOOCs:  Sustainable  Online  Learning  in Institutions. Centre for Educational Technology, Interoperability and Standards. Yukawa, J. (2006). Co-reflection in online learning: Collaborative critical thinking as narrative.
International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 1(2), 203 – 228.