## JURNAL PSIKOHUMANIKA
http://ejurnal.setiabudi.ac.id/ojs/index.php/psikohumanika

## PERILAKU BELAJAR MAHASISWA DENGAN PRESTASI
AKADEMIK YANG TINGGI DALAM MENGIKUTI PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI BERDASARKAN PERSPEKTIF SELF- REGULATED LEARNING
Tenriwali Ridha Rahmah 1* , Hari Setyowibowo 2
1,2 Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Be accepted :
Oct 2023
Approved :
May 2024 Published : June 2024
Technology-based learning requires students' self-regulated learning abilities. This ability should be done because students can take responsibility and control the  learning  process  they  go  through.  Some  students  experience  obstacles  in implementing  self-regulated  learning  which  ultimately  has  an  impact  on academic  results  and  achievements.  However,  some  other  students  tend  to  be able to apply self-regulated learning. Therefore, this study aims to determine the application  of  self-regulated  learning  to  students  who  have  a  high  academic achievement  in  technology-based  learning  processes.  Participants  in  this research were Unpad students from the Faculty of Psychology. The method used in  this  research  is  a  mixed  method  with  a  sequential  explanatory  approach involving  two  phases.  First,  collecting  quantitative  data  using  the  A-SRL-S measuring instrument and second, conducting interviews. In the first phase the sampling technique used an accidental technique with 63 participants and in the second phase a selective sampling technique was used with 3 participants. The first  phase  data  was  analyzed  descriptively  and  the  second  phase  data  was analyzed thematically. The results of this research show that students with high academic achievement set specific and achievable goals in the learning process. These objectives guide determining strategies and conducting evaluations.
Keywords : college student; high academic achievement; mix method; self- regulated learning; technology-based learning.

## Alamat Korespondensi:
Jl. Raya Bandung Sumedang KM 21, Jatinangor 45363 E-mail: tenriwali21002@mail.unpad.ac.id (correspondence) h.setyowibowo@unpad.ac.id
p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel
Pembelajaran  berbasis  teknologi  membutuhkan  kemampuan self-regulated learning dari mahasiswa. Kemampuan tersebut seyogianya dapat dilakukan sebab mahasiswa  sudah  mampu  untuk  bertanggung  jawab  dan  mengontrol  proses pembelajaran  yang  dilalui.  Beberapa  mahasiswa  mengalami  hambatan  dalam menerapkan self-regulated  learning yang  akhirnya  berdampak  pada  hasil  dan prestasi akademik. Namun beberapa mahasiswa lainnya cenderung mampu untuk menerapkan self-regulated  learning .  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk  memperoleh  gambaran  perilaku  belajar  mahasiswa  dengan  prestasi akademik  yang  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbasis  teknologi berdasarkan  perspektif self-regulated  learning. Partisipan  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  Unpad  Fakultas  Psikologi.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  campuran  ( mix  method )  dengan  pendekatan sekuensial explanatory melibatkan dua fase, yaitu pengumpulan data kuantitatif menggunakan  alat  ukur  A-SRL-S  kemudian  melakukan  wawancara.  Pada  fase pertama  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik  accidental dengan jumlah  partisipan  sebanyak  63  orang  dan  fase  kedua  menggunakan  Teknik selective sampling dengan jumlah partisipan sebanyak 3 orang. Data fase pertama dianalisis  secara  deskriptif  dan  data  fase  kedua  dianalisis  secara  tematik.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa dengan  prestasi  akademik  tinggi menetapkan tujuan yang spesifik dan dapat dicapai dalam proses pembelajaran. Tujuan tersebut memandu untuk menetapkan strategi dan melakukan evaluasi .
Diterima : Oktober 2023 Disetujui : Mei 2024 Dipublikasikan : Juni 2024
Kata Kunci : mahasiswa; mix method; pembelajaran berbasis teknologi;
prestasi akademik tinggi;  self-regulated learning.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  membuat  pola  pembelajaran  salah  satunya  di  perguruan  tinggi mengalami perubahan. Perubahan pola pembelajaran yang awalnya konvensional, yaitu dosen dan mahasiswa  bertemu  secara  langsung  di  dalam  suatu  ruangan  serta  menjadikan  dosen  sebagai sumber  belajar.  Mulai  berubah  pada  pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran  berbasis  teknologi, daring,  atau  online.  Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  proses  pembelajaran  yang  melibatkan dosen dan mahasiswa dengan bantuan perantara media atau teknologi.
Pola pembelajaran jarak jauh lebih menekankan pada peran teknologi atau media sebagai sumber informasi dalam kegiatan pembelajaran dan dosen lebih ditekankan untuk memfasilitasi dalam memperoleh informasi. Artinya mahasiswa secara langsung berinteraksi dengan teknologi atau media pembelajaran. Proses pembelajaran jarak jauh sebenarnya tidak mengubah kebiasaan yang terjadi dalam proses pembelajaran konvensional khususnya interaksi antara mahasiswa dan dosen.  Aktivitas  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  tetap  menghubungkan  mahasiswa  dan  dosen, mahasiswa  dan  mahasiswa,  tim  pengajar  dan  staf  pendidikan  lainnya  (Riyana,  2019).  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  jarak  jauh  hanya  berubah  pada  cara  penyampaian  materi  oleh dosen dengan menggunakan perantara teknologi atau media.
Pembelajaran  jarak  jauh  membuat  mahasiswa  mengalami  kesulitan  seperti  banyaknya tugas yang diberikan tanpa adanya materi yang cukup sehingga mahasiswa cenderung kewalahan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  proses  memahami  materi,  mahasiswa cenderung mengalami kesulitan karena biasanya disampaikan secara lisan berubah menjadi tulisan ataupun video. Metode yang digunakan oleh dosen juga membuat mahasiswa merasa bosan karena cenderung  monoton  (Argaheni,  2020).  Kondisi  tersebut  akhirnya  membuat  pemerintah mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Penyelenggaraan  Pembelajaran Semester  Genap  Tahun  Akademik  2020/2021,  yaitu  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  pada semester  genap  tahun  akademik  2020/2021  mulai  Januari  2021  dapat  diselenggarakan  secara campuran- pembelajaran tatap muka dan daring atau yang dikenal dengan istilah hybrid learning atau blended learning .
Riyana  (2019)  mengungkapkan  bahwa  pola hybrid  learning atau blended  learning mengubah peran dosen dalam kegiatan pembelajaran, yaitu dosen dan teknologi memiliki peran
yang setara dalam menjalankan fungsi untuk menyampaikan materi pembelajaran. Pada pola ini, media  yang  digunakan  melalui  perantara  teknologi  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  dapat menjelaskan  materi  secara  baik,  lengkap  dan  utuh.  Peran  dosen  dalam  kegiatan  belajar  telah difasilitasi  oleh  teknologi  dan  mahasiswa  tetap  bisa  belajar  dengan  mempelajari  materi  yang tersedia namun tetap perlu pelengkap dari penjelasan dosen secara langsung.
Paparan diatas menunjukkan bahwa pola pembelajaran mengalami perubahan mulai dari pembelajaran konvensional kemudian berubah menjadi pola pembelajaran jarak jauh dikarenakan situasi pandemi. Pembelajaran jarak jauh yang memunculkan berbagai permasalahan khususnya yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  sehingga  menghadirkan  pola  pembelajaran blended  learning . Perubahan  pola  pembelajaran  yang  terjadi  memiliki  satu  mahasiswa  kesamaan  yaitu  adanya penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran berbasis teknologi dapat memfasilitasi mahasiswa untuk belajar lebih luas  dan  bervariasi,  dapat  dilakukan  kapan  saja,  dan  tidak  terbatas  oleh  jarak  dan  ruang. Pembelajaran berbasis teknologi menuntut untuk memiliki ketelitian dan kejelian dalam mencerna dan  mengolah  informasi  yang  disajikan,  memerlukan  kemampuan  untuk  berkomunikasi menggunakan  teknologi,  dan  menekankan  pada  proses  pembelajaran  mandiri,  yaitu  mahasiswa ditekankan  untuk  dapat  belajar  melalui  segala  sumber  yang  dapat  mendukung  (Riyana,  2019). Dengan  demikian,  untuk  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  berbasis  teknologi,  mahasiswa perlu memenuhi beberapa syarat yaitu memiliki kemampuan dalam menguasai beberapa teknologi yang digunakan dalam proses pembelajaran dan membutuhkan kondisi mahasiswa yang terbiasa untuk belajar mandiri dengan memanfaatkan fasilitas belajar yang tersedia.
Salah  satu  kemampuan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  adalah  kemampuan self-regulated learning agar  dapat  belajar  secara  mandiri.  Zimmerman  (dalam  Zimmerman,  2013) mendefinisikan self-regulated learning sebagai pemikiran, perasaan, dan tindakan yang dihasilkan oleh  individu  yang  berorientasi  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Zimmerman  juga mengungkapkan bahwa keterlibatan individu dalam proses pembelajaran meliputi aspek kognitif, motivasi  dan  perilaku.  Berikut  ini  penjelasan  dari  masing-masing  aspek  dari self-regulated learning ,  yaitu  1)  kognisi  diartikan  sebagai  kemampuan  individu  untuk  merencanakan, menetapkan tujuan, mengatur, memonitor, dan mengevaluasi diri dari berbagai sisi selama proses pembelajaran.  Proses  ini  memungkinkan  individu  menjadi  lebih  menyadari  diri,  banyak mengetahui dan menentukan pendekatan yang tepat dalam pembelajaran.
2)  Motivasi  diartikan  sebagai  keyakinan  diri  individu  untuk  melakukan  dan  mencapai tujuan yang diharapkan, memiliki atribusi diri dan berminat pada tugas intrinsik. Perilaku diartikan sebagai  upaya  yang dilakukan oleh individu  untuk dapat  mengoptimalkan lingkungan sehingga tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Cara  yang  dilakukan  seperti  memilih, menstruktur dan menciptakan lingkungan  yang nyaman, mencari nasihat, bimbingan, informasi dan tempat yang tepat untuk belajar (dalam Zimmerman, 2013).
Zimmerman  (dalam  Zimmerman,  2013;  Bravo,  2023)  mengemukakan  tiga  fase perputaran  dalam self-regulated  learning yaitu  perencanaan  ( forethought  and  planning ), pelaksanaan  ( performance  monitoring ),  dan  evaluasi  ( reflections  on  performance ).  Fase perencanaan ( forethought and planning ) merupakan langkah awal yang dilakukan oleh individu untuk menentukan tahap-tahap yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan melakukan analisis tugas dan motivasi diri. Fase Pelaksanaan ( performance monitoring ) merupakan beberapa proses yang terjadi selama individu bertindak dalam upaya mencapai tujuan yang telah ditetapkan pada fase sebelumnya. Individu akan menerapkan strategi untuk membuat kemajuan terhadap tugas belajar dan memantau efektivitas dari strategi yang telah ditetapkan serta memotivasi untuk menunjang kemampuan menuju tujuan melalui kontrol diri dan observasi diri. Fase  evaluasi  ( reflections  on  performance )  merupakan  proses  yang  terjadi  setelah  individu melakukan  usaha  yang  telah  ditetapkan  dan  pengaruh  dari  respons  terhadap  pengalaman  yang kemudian  akan  memberikan  pengaruh  pada  fase  perencanaan  dalam  menetapkan  tujuan  dan langkah yang akan dilakukan oleh individu.
Trisnawati  (2017)  mengungkapkan  bahwa self-regulated  learning penting  dalam
pembelajaran  berbasis  teknologi.  Hal  ini  dikarenakan self-regulated  learning dapat  membantu individu  untuk  mengatur  dan  mengarahkan  diri,  menyesuaikan  dan  mengendalikan  diri  dalam menghadapi  tugas-tugas  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi  dalam  belajar.  Dinata, Ragzianta,  &  Zainuddin  (2016)  mengungkapkan  bahwa self-regulated  learning memiliki  peran penting dalam pembelajaran untuk  membantu  mengarahkan individu  pada kemandirian belajar, yakni mengatur jadwal belajar, menetapkan target belajar dan mencari informasi yang dibutuhkan secara  mandiri.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muasyaroh  &  Royanto  (2020)  juga mengungkapkan  hal  yang  sama  bahwa self-regulated  learning dapat  mengatur  proses pembelajaran  pada  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dan  mandiri  karena  dapat  membantu  untuk mengelola informasi dan mengikuti  proses belajar dalam lingkungan digital serta self-regulated learning menjadi prasyarat dalam kesiapan mahasiswa dalam melakukan pembelajaran khususnya pembelajaran berbasis teknologi.
Hu dan Driscoll (dalam Mulyadi, Basuki, & Rahardjo, 2019) melakukan penelitian di salah satu perguruan tinggi US pada mahasiswa yang mengikuti sebuah kursus mengungkapkan bahwa self-regulated learning diperlukan untuk pembelajaran yang membutuhkan kemandirian ditandai dengan  minimnya  keberadaan  mentor  atau  dosen.  Selain  itu  dengan  banyaknya  kendala  yang dihadapi  oleh  mahasiswa  membutuhkan self-regulated  learning untuk  membuat  mahasiswa menjadi lebih tekun, fokus, disiplin, dan memiliki kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara  mandiri  (Oyelere,  Olaleye,  Balogun,  &  Tomczyk,  2021).  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa adanya perubahan pembelajaran berbasis teknologi membuat mahasiswa perlu memiliki  kemampuan self-regulated  learning untuk  membantu  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.
Dilihat  dari tahap perkembangan, mahasiswa seyogianya telah masuk ke dalam kategori adult learner . Adapun karakteristik adult learner, yaitumemiliki kontrol atas pembelajaran. Hal ini  menunjukkan  bahwa  ketika  orang  dewasa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  memiliki kewenangan untuk menerapkan metode atau strategi belajar yang dapat membantu individu dalam mengontrol  proses  pembelajaran.  Adanya  kontrol  atas  pembelajaran  membuat  orang  dewasa mampu untuk bertanggung jawab dan berusaha sebaik mungkin dalam berbagai tugas dan aktivitas pembelajaran yang dilakukan (Kapur, 2018).
Selain itu, karakteristik lainnya dari adult learner adalah termotivasi dalam situasi belajar. Biasanya  orang  dewasa  antusias  untuk  mencapai  tujuan  atau  sasaran  yang  diharapkan.  Orang dewasa  akan  menyadari  bahwa  waktu  dan  sumber  daya  yang  digunakan  dalam  proses  belajar merupakan  sesuatu  yang  akan  memperoleh  manfaat.  Adanya  motivasi  ini  juga  membuat  orang dewasa mampu menghadapi situasi yang tidak menyenangkan ketika proses pembelajaran dengan menemukan cara efektif untuk mengatasi masalah dan tantangan (Kapur, 2018).
Karakteristik  tersebut  menunjukkan  bahwa  seyogianya  mahasiswa  mampu  untuk mengontrol dan bertanggung jawab dalam proses pembelajaran yang dilalui, mampu menerapkan keterampilan manajemen waktu yang efektif dan memungkinkan menggunakan waktu yang cukup dalam menyelesaikan semua tugas dan aktivitas yang dilakukan. Selain itu juga memiliki motivasi dalam belajar yang membuat mahasiswa bisa menghadapi situasi yang tidak menyenangkan dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa karakteristik sebagai adult learner yang dimiliki oleh mahasiswa dapat membantu dalam menerapkan self-regulated learning .
Akan tetapi, dalam proses pembelajaran berbasis teknologi masih banyak mahasiswa yang mengalami  kendala  dalam  proses  belajar  dan  cenderung  kesulitan  untuk  menerapkan self- regulated  learning. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harahap  (2020)  menunjukkan  bahwa mahasiswa di salah satu universitas di Sumatera Utara cenderung memiliki tingkat self-regulated learning berada dalam kategori sedang yaitu sebanyak 71.7%, 10.8% berada di kategori rendah, dan 17.7% berada dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan self-regulated learning mahasiswa masih perlu untuk ditingkatkan.
Penelitian yang dilakukan oleh Biwer, Wiradhany, dkk (2021) menunjukkan bahwa rata- rata  mahasiswa  melaporkan  kurang  dapat  menerapkan self-regulated  learning dibandingkan
sebelum pandemi. Hal ini disebabkan oleh ketidakmampuan mahasiswa untuk mempertahankan perhatian atau atensi ketika proses pembelajaran dan juga kurang memiliki motivasi dibandingkan sebelum  pandemi.  Lamanauskas,  Makarskaitė-Petkevičienė,  Gorghiu,  Santi  &  Pribeanu  (2021) juga  melaporkan  bahwa  motivasi  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  di  saat  pandemi termasuk rendah ke sedang dan motivasi intrinsik lebih rendah dibandingkan ekstrinsik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sulitnya mahasiswa menerapkan self-regulated learning karena kurang memiliki motivasi selama proses pembelajaran berbasis teknologi khususnya selama pandemi.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  Esela  pada  tahun  2021  menunjukkan  bahwa mahasiswa kesulitan untuk mengatur waktu selama proses pembelajaran, banyak distraksi atau hal eksternal  yang mengganggu dalam proses pembelajaran, merasa bosan, jenuh dan stress. Selain itu  mahasiswa  juga  jarang  merencanakan  proses  pembelajaran,  tidak  memiliki  strategi  dalam belajar, dan cenderung kurang merasa memiliki motivasi (Esela, 2022). Sehingga dapat  terlihat bahwa mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam menerapkan self-regulated learning . Ketidakmampuan mahasiswa untuk menerapkan self-regulated learning dapat berdampak pada hasil pembelajaran atau prestasi akademik yang diperoleh. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa terdapat  korelasi  positif antara penerapan SRL dan  prestasi  akademik dan performa akademik rendah pada mahasiswa juga disebabkan kegagalan dalam menerapkan SRL. Namun hasil penelitian yang dilakukan oleh Hilmiatussadiah (2020) menunjukkan bahwa selama proses  pembelajaran  berbasis  teknologi  khususnya  daring  prestasi  yang  mahasiswa  cenderung mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  mahasiswa  memperoleh  materi  perkuliahan  dari dosen dan juga mencari materi tambahan jika mengalami kebingungan. Penelitian yang dilakukan oleh (Virgilia, Pratikto, 2021) mengungkapkan bahwa mahasiswa perlu menerapkan self-regulated learning untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Hasil penelitian tersebut mengungkapkan bahwa self-regulated  learning yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  adalah  meregulasi  motivasi, perilaku  dan  kognitif.  Sehingga  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  cenderung baik.
Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  teknologi membutuhkan  kemampuan self-regulated  learning dari  mahasiswa.  Kemampuan  tersebut seyogianya  dapat  dilakukan  sebab  mahasiswa  sudah  mampu  untuk  bertanggung  jawab  dan mengontrol proses pembelajaran yang dilalui. Beberapa mahasiswa mengalami hambatan dalam menerapkan self-regulated learning yang akhirnya berdampak pada hasil dan prestasi akademik. Namun  beberapa  mahasiswa  lainnya  cenderung  mampu  untuk  menerapkan self-regulated learning. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran perilaku belajar mahasiswa  dengan  prestasi  akademik  yang  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbasis teknologi  berdasarkan  perspektif self-regulated  learning. Adapun  pertanyaan  penelitian  yang diajukan yaitu bagaimana perilaku belajar pada mahasiswa yang memperoleh prestasi akademik (IPK)  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  teknologi  berdasarkan  perspektif self- regulated  learning ?.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  terkait penerapan self-regulated learning yang optimal dalam proses belajar dan sebagai pengembangan intervensi bagi mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam menerapkan self-regulated learning .

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode campuran (mix method) dengan pendekatan sekuensial eksplanatori. Pendekatan sekuensial eksplanatori merupakan metode campuran yang melibatkan dua fase, yaitu peneliti melakukan pengumpulan data kuantitatif pada fase pertama, menganalisis hasil, dan kemudian menggunakan hasil analisis tersebut  untuk  merencanakan fase kedua  yaitu fase kualitatif. Hasil kuantitatif digunakan untuk menginformasikan jenis partisipan untuk dipilih dan jenis pertanyaan yang akan ditanyakan (Creswell, 2018).
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  Unpad  Fakultas  Psikologi.  Pada  fase pertama  jumlah  partisipan  sebesar  63  orang  dari  total  populasi  240  mahasiswa.  Teknik pengambilan  subjek  pada  sesi  pertama  adalah accidental  sampling.  Accidental  sampling
merupakan  teknik  pengambilan  subjek  secara  acak  dan  kebetulan  dapat  ditemui  (accidental) (dalam Creswell, 2018).
Fase kedua jumlah partisipan  yang terlibat sebanyak 3 orang dengan kriteria merupakan mahasiswa aktif semester 2, 4 atau 6, berusia minimal 18 tahun, memiliki IPK di atas 3.5, memiliki self-regulated learning dalam kategori tinggi yang diperoleh dari hasil pengukuran, dan bersedia untuk mengikuti penelitian. Penetapan kriteria partisipan berdasarkan pada tujuan penelitian yaitu mendapatkan perilaku belajar mahasiswa dengan prestasi akademik yang tinggi. Tujuan tersebut diturunkan menjadi 1) mahasiswa aktif yang megikuti pembelajaran, 2) semester 2,4 atau 6 karena pada semester tersebut mahasiswa sedang mengikuti pembelajaran berbasis teknologi, 3) IPK di atas 3.5 yang sebagai ukuran mahasiswa dengan prestasi akademik yang tinggi, 4) berusia minimal 18 tahun sebagai ukuran bahwa secara usia individu yang sudah dapat mengatur dan mengarahkan diri agar dapat belajar secara mandiri.
Partisipan  tersebut  dipilih  menggunakan  teknik selective  sampling . Selective  sampling merupakan teknik pengambilan sampel yang dilakukan oleh peneliti dengan memilih partisipan penelitian  berdasarkan  tujuan  penelitian.  Partisipan  penelitian  tersebut  diperoleh  setelah melakukan pengamatan pada lingkungan sehingga mengetahui kriteria partisipan yang tepat dan sesuai dengan tujuan penelitian (dalam Creswell, 2018).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada  fase  pertama menggunakan skala A-SRL-S yang telah diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia yang digunakan untuk  proses  sampling  atau  menjaring  partisipan  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan. Skala  A-SRL-S  memiliki  koefisien  reliabilitas  sebesar  0.93  dan  terdiri  atas  54  aitem  dan menggunakan skala likert yang terdiri atas empat pilihan jawaban yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Skala A-SRL-S tersebut  Berikut ini blue print dari alat ukur A- SRL-S.
Tabel 1. Blueprint A-SRL-S Indikator Aitem Jumlah Aitem Favorable  Unfavorable Memory strategy 1-15 - 15 Self-evaluation 21-31 - 11 Organizing 48-54 - 7 Goal setting 16-20 - 5 Seeking assistance 32-39 - 8 Environmental structuring 40,41,42 - 3 Learning responsibility 43-47 - 5 Total 54
Pada fase kedua, setelah peneliti menindaklanjuti hasil dari pengumpulan data pada fase pertama. Peneliti akan melakukan pengambilan data menggunakan teknik wawancara. Metode wawancara  yang digunakan adalah wawancara semi terstruktur. Wawancara semi terstruktur merupakan salah satu jenis wawancara memberikan kebebasan kepada peneliti untuk mengatur alur  wawancara,  serta  memiliki  guideline  interview  sebagai  pedoman  dalam  membuat pertanyaan agar sesuai dengan tema penelitian (Herdiansyah, 2015).
Peneliti  menggunakan  metode  wawancara  semi  terstruktur  karena  peneliti  ingin mengetahui dan mendapatkan pemahaman terkait pengalaman mahasiswa yang memiliki IPK tinggi  dalam  menerapkan self-regulated  learning pada  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Hal tersebut perlu untuk dikaji melalui proses wawancara sebab berkaitan dengan pemaknaan dan penghayatan subjektif individu yang bersangkutan. Proses wawancara juga akan menggunakan guideline  interview yang  berfungsi  membantu  peneliti  untuk  memandu  alur  pembicaraan (Herdiansyah, 2015). Guideline interview dibuat oleh peneliti dengan 1) mendefinisikan setiap fase  dari self-regulated  learning, 2)  menetapkan  tujuan  atau  data  yang  ingin  diperoleh  dari
wawancara  pada  setiap  fase  tersebut,  3)  menyusun  pertanyaan  berdasarkan  tujuan  yang diharapkan.
Adapun poin-poin pertanyaan dalam guideline interview diturunkan berdasarkan fase self- regulated  learning yaitu  fase  perencanaan,  pelaksaan  dan  evaluasi.  Pertanyaan  pada  fase perencanaan seperti  1) apa  yang ingin  kamu  capai  dalam pembelajaran?, 2) Apa  yang kamu persiapkan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut?.  Pertanyaan  pada  fase  pelaksaan  seperti  1) bagaimana  cara  kamu  menerapkan  perencanaan  atau  strategi  belajar?,  2)  jika  menemukan kesulitan apa yang kamu lakukan?. Pertanyan pada fase pelaksanaan seperti 1) bagaimana cara kamu menilai apakah tujuan yang kamu tetapkan telah tercapai atau tidak?
Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa  perilaku-perilaku  yang  muncul selama proses wawancara baik berupa penampilan, gesture dan intonasi suara, interaksi subjek dengan peneliti, serta kegiatan harian lain subjek yang berkaitan dan dapat menjadi tambahan terhadap hasil wawancara (Creswell, 2018).
Analisis  data  pada  fase  pertama  digunakan  analisis  data  deskriptif  yaitu  teknik  analisis dengan menjelaskan ataupun mendeskripsikan data dari variabel yang diteliti (Azwar, 2017). Peneliti  mengumpulkan  data  yang  telah  diisi  oleh  partisipan  kemudian  mendeksirpikan  data tersebut.
Pada  fase  kedua  analisis  akan  dilakukan  menggunakan  aplikasi  MAXQDA  versi  2020 dengan metode yang dikemukakan oleh Creswell (2017) yaitu:
1. Mengelola  dan  mempersiapkan  data  hasil  wawancara  untuk  dianalisis.  Langkah  yang dilakukan oleh peneliti yaitu menyiapkan transkripsi wawancara, mengetik data lapangan, men-scanning materi, atau memilah dan menyusun data tersebut ke dalam jenis yang berbeda tergantung pada sumber informasi.
2. Membaca keseluruhan data. Peneliti memaknai verbatim yang telah dibuat.
3. Membuat  koding.  Koding  merupakan  proses  mengorganisasikan  data  dengan mengumpulkan  potongan  teks  atau  gambar  dan  menuliskan  kategori  dalam  batas-batas. Terdapat tiga jenis pengelompokkan kode yaitu kode yang berkaitan dengan topik utama, kode  yang mengejutkan  atau tidak disangka di  awal  penelitian, dan kode  yang  ganjil  dan memiliki keterkaitan konseptual. Pada tahap ini, peneliti menentukan kode-kode yang akan digunakan.
4. Menerapkan proses koding untuk mendeskripsikan tema yang akan dianalisis. Hasil proses ini akan menghasilkan sejumlah kecil tema atau kategori. Tema inilah yang menjadi hasil utama  dalam  penelitian.  Tema  yang  telah  diidentifikasi  dapat  dianalisis  menjadi  lebih kompleks, khusus pada penelitian dengan pendekatan naratif, tema tersebut dapat dikaitkan menjadi satu rangkaian cerita.
5. Interpretasi data. Interpretasi data pada penelitian kualitatif adalah keluar dari kode dan tema menuju  makna  yang  lebih  luas.  Interpretasi  dapat  berupa  makna  yang  berasal  dari perbandingan antara hasil penelitian dengan informasi yang berasal dari literatur atau teori. Peneliti  melakukan  interpretasi  dari  data  hasil  wawancara  yang  telah  dikoding  dan menyertakan hasil observasi dan studi dokumen yang telah dilakukan.
6. Menyajikan  dan  memvisualisasikan  data.  Deskripsi  dan  tema  yang  telah  dianalisis  dan diinterpretasi selanjutnya disajikan kembali dalam bentuk laporan, biasanya disajikan dalam bentuk teks, tabel, bagan, atau gambar. Pendekatan yang paling populer ialah menerapkan pendekatan naratif dalam menyampaikan hasil analisis.
Untuk  membuktikan  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  ilmiah  sekaligus menguji  data  yang  diperoleh  digunakan  uji  keabsahan  data.  Adapun  uji  keabsahan  data  yang digunakan pada fase kedua adalah triangulasi dan melakukan cross check terhadap pengkodean yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Proses cross  check ini  akan  dilakukan  dengan  membandingkan antara  hasil  pengkodean  yang  diperoleh  secara  mandiri  oleh  peneliti  dengan  hasil  pengkodean yang  diperoleh  oleh  teman  sejawat  (Creswell,  2017).  Hasil  dari  proses cross  check yang  telah dilakukan disebut dengan intercoder agreement . Intercoder agreement dapat dikatakan agreement ketika pengkodean yang dilakukan oleh peneliti mirip satu sama lain dengan pengkodean teman
sejawat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengambilan data kuantitatif menunjukkan bahwa partisipan yang memiliki IPK 3.1 – 3.4 sebanyak 19 orang/ 30% , IPK 3.5 – 3.75 sebanyak 28 orang/ 44%, dan IPK 3.76 – 4.0 sebanyak 16 orang/ 26%. Pertisipan dengan kemampuan self-regulated learning dalam kategori sedang rata- rata memperoleh IPL 3.5 hingga 3.75 sedangkan partisipan dengan self-regulated learning dalam kategori tinggi rata-rata memperoleh IPK diatas 3.76 (grafik 1). Hal ini juga menunjukkan bahwa mahasiswa dengan IPK Tinggi mampu menerapkan self-regulated learning dalam proses belajar yang diikuti salah satunya dengan model pembelajaran berbasis teknologi  yang meliputi hybrid atau blended  learning .  Adanya  kemampuan  tersebut  membuat  partisipan  mampu  mengatasi hambatan yang ditemukan dalam proses pembelajaran.
Grafik 1 Self-regulated learning dan IPK
Hasil penelitian fase dua yaitu pembelajaran berbasis teknologi yang saat ini diikuti membuat partisipan merasakan berbagai perbedaan. Perbedaan pertama terkait dengan lingkungan belajar, yaitu pada awalnya partisipan merasakan belajar di lingkungan universitas atau kelas dan bertemu dengan pengajar. Namun dengan adanya pola belajar baru membuat proses belajar bisa dilakukan dimana saja, salah satunya dirumah. Pembelajaran yang dilakukan di rumah membuat partisipan merasa tidak nyaman, banyak distraksi, dan tidak dapat fokus dengan proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan adanya tugas tambahan yang diperoleh selain mengikuti proses pembelajaran.
“Kalau yang paling dihayati, situasi lingkungan belajarnya Kak karena kalau misalkan dulu secara langsung gitu offline itu bisa lebih serius. Tapi kalau misalkan secara online berarti otomatis dirumah ya kan Kak. Nah di rumah itu, lingkungan di rumahnya nggak terlalu mendukung gitu, nggak terlalu kondusif. Soalnya nggak  hanya mengerjakan satu tugas untuk kegiatan akademik saja tapi Z harus ngerjain tugas yang lainnya kayak misalkan ngebantuin adek gitu jadi harus bangun lebih pagi buat bantuin adek berangkat sekolah, kasih makan,
kayak gitu” (Wawancara Z: 21-36)
Perbedaan  kedua  yang  dirasakan  adalah  partisipan  yaitu  sumber  belajar  yang  awalnya menggunakan  buku  yang  dapat  disentuh  berubah  menjadi  bentuk ebook yang  diakses menggunakan komputer. Selain itu, perbedaan lainnya adalah metode pencatatan yang dilakukan oleh  partisipan,  yaitu  awalnya  mencatat  menggunakan  buku  berpindah  menggunakan  aplikasi google document untuk memudahkan mengikuti proses pembelajaran.
“…Kayak alat pencatatannya gitu loh Kak, yang tadinya nggak pake google docs. Kan sekarang aku nyatetnya pake google docs yang tadinya aku nggak ngerti terus masih asing nyatet di laptop ngetik-ngetik gitu, mau nggak mau harus terbiasa karena pas di semester awal aku nyoba tulis tangan itu kayak nggak memungkinkan dan makan waktu cukup lama yang akhirnya aku ketinggalan cukup banyak materi, ketinggalan mencatat, kayak lama gitu dan akhirnya aku membiasakan diri untuk mengetik….” (Wawancara S: 21-35)
“….tadinya aku buku banget yang tidak bisa belajar kalau tidak menggunakan buku karena suka nyoret-nyoret merangkum pakai kata-kata aku sendiri nah sekarang itu pdf, ebook, dan catatan aku juga di di google drive mau nggak mau jadi harus baca di layar…”(Wawancara S:
41-47)
Hambatan yang paling dirasakan oleh partisipan adalah banyaknya distraksi dari lingkungan dan perasaan bosan yang dirasakan ketika mengikuti proses pembelajaran. Meskipun menghadapi hambatan tersebut, partisipan mencari cara untuk menghadapi hambatan tersebut. Salah satunya dengan  menyiapkan  diri  dan  mengatur  lingkungan  belajar  sebelum  proses  belajar  berlangsung. Proses  menyiapkan  diri  dilakukan  seperti  bangun  lebih  awal  sebelum  proses  kuliah  atau pembelajaran, sarapan, dan mandi. Untuk mengatur lingkungan, partisipan menyiapkan peralatan yang dibutuhkan seperti laptop dan mengabari orang yang berada di lingkungan partisipan agar tidak mengganggu dalam beberapa saat karena partisipan akan berkuliah.
“….Mejanya jangan ada barang-barang yang nggak penting, bilang ke orang rumah jangan diganggu  kalau  ada  yang  bisa  ngerjain  jangan  aku  dulu,  terus  nyiapin  di  laptop  kayak  ebook, gdocs, zoom jadi kayak ngeset layar” (Wawancara S : 297-303)
“Z selalu harus mandi dulu karena nggka nyaman kalau nggak mandi, madi dulu. Terus kalau sarapan, sarapan secukupnya” (wawancara Z: 264-266)
Mengatur proses belajar dapat dilakukan oleh partisipan karena adanya tujuan yang ditetapkan dalam proses pembelajaran. Tujuan tersebut membuat partisipan mampu untuk menghadapi situasi yang tidak menyenangkan ketika proses pembelajaran dengan menemukan cara efektif. Partisipan juga  memaknakan  tujuan  yang  ditetapkan  sebagai  pendorong  untuk  melakukan  sesuatu  dalam proses belajar.
“…karena jelas gitu arahnya mau kemana …” (Wawancara F: 205-212) “…kalau misalnya ada tujuan pas males-malesan keingat tujuan eh jadinya bisa semangat dan nggak malas-malesan…” (wawancara S: 260-266)
Tujuan  yang  ditetapkan  oleh  partisipan  juga  membantu  performa  partisipan  dalam  proses pembelajaran. Tujuan yang ditetapkan oleh partisipan adalah tujuan yang mampu untuk dicapai dan disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki namun tetap mampu untuk memotivasi. Hal ini dikarenakan tujuan yang lebih spesifik, menantang dan diperkirakan dapat dicapai lebih mampu menghasilkan kinerja yang lebih baik dibandingkan dengan penetapan tujuan apa adanya dan tidak memperhatikan kemampuan diri.
“…akhirnya aku kayak mikir-mikir lagi kayaknya aku nggak sanggup deh kalau misalnya terlalu apa yah menetap goals terlalu tinggi….. jadinya aku nurunin goals aku jadi sebisa mungkin eee aku mencapai goals aku itu…” (Wawancara S: 154-165) Selain itu, partisipan juga membuat  tujuan spesifik  yaitu tujuan jangka panjang dan tujuan jangka pendek. Tujuan jangka panjang adalah perolehan IPK yang diharapkan sedangkan tujuan jangka pendek adalah memahami materi  yang diajarkan oleh dosen, mengerjakan tugas dengan optimal  dan  sebaik  mungkin,  serta  merinci  lebih  detail  dengan  membuat  tujuan  dalam mengerjakan tugas.
“… sekarang tujuan Z pengennya mempertahankan IPK yang sudah didapat dan kalau bisa jangan turun. Kalau jangka pendeknya untuk meminimalisir bisa dapetin hal itu Z harus ngerjain tugas atau praktikum dengan prepare well” (Wawancara Z: 107-114)
Penetapan tujuan tersebut juga berdasarkan dari analisis tugas yang dilakukan oleh partisipan dengan  melihat  beban  tugas  dan  hasil  merefleksikan  diri.  Partisipan  melihat  seperti  apa  beban tugas yang diperoleh dan kemampuan yang dimiliki hingga akhirnya partisipan menentukan tujuan yang mampu untuk dicapainya. Adapun kemampuan yang dimiliki dari partisipan yaitu mampu mengorganisir,  disiplin,  bertanggung  jawab,  dan  mampu  melihat  hal  positif  ketika  menghadapi situasi  yang  tidak  menyenangkan.  Hal  ini  membuat  partisipan  memiliki  keyakinan  diri  yang memotivasi untuk mencapai tujuan.
Penetepan  tujuan  oleh  partisipan  juga  dipengaruhi  oleh  evaluasi  diri  yang  dilakukan  oleh partispan. Evaluasi diri terhadap tujuan yang ditetapkan dipandang sebagai sesuatu yang penting oleh partisipan untuk menentukan langkah selanjutnya yang akan dipilih atau dilakukan.
“…Evaluasi itu bisa bikin tahu salah dimana dan kedepannya gimana biar kesalahannya nggak diulang” (Wawancara S: 260-266)
Untuk  proses  evaluasi,  partisipan  membandingkan  perilaku  belajar  yang  dilakukan  dengan hasil  yang  diperoleh  baik  dari  IPK  yang  didapatkan,  pemahaman  materi  atau  umpan  balik  dari tugas yang dikerjakan
“…kalau tujuannya tercapai senang berarti kayaknya dari situ aku bisa nilai bahwa aku tuh bisa capai tujuan itu dan mungkin kedepannya bisa aku lebihin nih tujuannya” (Wawancara F:
281-290)
Reaksi diri partisipan dalam proses evaluasi berbentuk respons adaptif, yaitu ketika partisipan mengalami  kegagalan  mencapai  tujuan,  partisipan  berupaya  untuk  mencari  cara  lain  agar tujuannya dapat tercapai.
“…kalau misalnya nggak berhasil eee kadang ada rasa sedih dulu sedih kenapa bisa kayak gini, khawatir kayak gitu. Habis itu berarti harus mikirin ulang strateginya yang salah kedepannya apakah dari langkah Z belajarnya, di semester depannya bikin strategi baru
lagi….” (Wawancara Z: 202-212)
Strategi  yang  digunakan  oleh  partisipan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah merangkum  materi  perkuliahan  dan  menyediakan  waktu  untuk  mereview kembali  materi pembelajaran.  Selain  itu  juga,  partisipan  mengatur  waktu  proses  pembelajaran  sehingga  bisa menjadi optimal.
“strateginya paling aku ada kayak review bareng bersama teman juga…” (Wawancara S: 273-275)
Meskipun  begitu,  partisipan  tidak  memaksakan  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Partisipan menyediakan  waktu  istirahat  dan  melakukan  aktivitas  yang  disenangi.  Ketika  dalam  proses tersebut, partisipan merasa kehilangan semangat, partisipan tidak menyerah atau berhenti berupaya untuk  mencapai  tujuan.  Akan  tetapi  partisipan  mengambil  jeda  untuk  menikmati  hobi  untuk mengembalikan energi dan semangat yang dimiliki.
“..cara balikinnya suka istirahat dulu kayak nonton film kayak lebih banyak nonton youtube, buka tiktok atau buka sosmed trus kadang beli makanan pedes..” (Wawancara Z: 222-225)
Ketika partisipan menghadapi hambatan, partisipan berupaya untuk mencari dukungan dari lingkungan.  Dukungan  ini  baik  berupa  dukungan  emosional  yang  dapat  membantu  partisipan untuk  menjadi  lebih  bersemangat  atau  menguatkan  partisipan  maupun  dukungan  berupa pemberian  informasi  seperti  ketika  partisipan  tidak  memahami  materi  perkuliahan.  Dukungan yang  diterima  oleh  partisipan  dapat  membantu  partisipan  untuk  lebih  optimal  dalam  mencapai tujuan yang ditetapkan.
“…mencari dukungan kalau lagi kesusahan cerita ke teman-teman kayak duh ini susah banget aku nggak ngerti dan mereka menanggapi dan aku ngerasa didengar jadi kayak tenang aja…” (Wawancara S: 303-309)
Berdasarkan hasil  yang diperoleh menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran berbasis teknologi, partisipan merasa proses pembelajaran yang berbeda dimana banyaknya distraksi yang dirasakan.  Untuk  mengatasi  distraksi  tersebut,  partisipan  perlu  untuk  menyiapkan  diri  dan mengatur  lingkungan  sebelum  memulai  proses  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh partisipan tersebut menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan self-regulated learning dalam proses  pembelajaran.  Muasyaroh  &  Royanto  (2020)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  upaya individu  menerapkan self-regulated  learning yaitu  menyiapkan  diri  sebelum  proses  belajar berlangsung. Hal tersebut dapat mahasiswa mengatur proses pembelajaran menjadi lebih aktif dan dalam mengikuti proses belajar.
Pada  fase  perencanaan  ( forethought  and  planning )  yang  merupakan  langkah  awal  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  menentukan  tahap-tahap  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  dengan  melakukan  analisis  tugas  dan  motivasi  diri  (Zimmerman, 2013).  Pada  partisipan  penetapan  tujuan  menjadi  hal  penting  karena  menjadi  pendorong  untuk melakukan sesuatu dalam proses belajar.
Kapur (2018) mengungkapkan bahwa adanya tujuan yang dimiliki oleh individu dalam proses belajar  dapat  membantu  individu  untuk  menghadapi  situasi  yang  tidak  menyenangkan  dan menemukan  cara  efektif  untuk  mengatasi  masalah  dan  tantangan.  Tujuan  yang  ditetapkan  oleh partisipan  juga  membantu  performa  partisipan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan tujuan  membuat  partisipan  memfokuskan  upaya  untuk  mencapai  hal  yang  diinginkan  dan termotivasi akan hal tersebut (dalam Urdan & Teramoto, 2023).
Zimmerman (2013) juga mengungkapkan bahwa  adanya tujuan dalam proses pembelajaran yang  mampu  dicapai  oleh  individu  dapat  meningkatkan  keberhasilan  akademik  dari  individu tersebut.  Oleh  karena  itu,  adanya  tujuan  yang  dibuat  oleh  partisipan  membantu  dalam  proses pembelajaran agar memiliki performa yang baik dan hasil belajar yang memuaskan.
Tujuan  yang  ditetapkan  oleh  partisipan  merupakan  tujuan  yang  mampu  dicapai  dan disesuaikan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Selain  itu  juga  tujuan  dibuat  spesifik  mungkin mulai  dari  tujuan  jangka  panjang  maupun  jangka  pendek.  Locke  dan  Latham  (2013) mengungkapkan bahwa tujuan yang menantang bagi individu akan menghasilkan tingkat motivasi yang  tinggi  dan  mampu  memikirkan  strategi  baru  untuk  meningkatkan  kinerja.  Selain  itu, membuat  tujuan  yang  lebih  spesifik  membantu  individu  untuk  memantau  kemajuan  dan menyesuaikan  kinerja  yang  dimiliki.  Sehingga  tujuan  tersebut  mampu  mendorong  upaya penggunaan strategi dan mencapai hasil yang diharapkan.
Tujuan  yang  telah  ditetapkan  memandu  partisipan  untuk  menetapkan  dan  melaksanakan ( performance  monitoring )  strategi  belajar  yang  akan  digunakan  seperti  merangkum  materi perkuliahan  dan  menyediakan  waktu  untuk  mereview  kembali  materi  pembelajaran.  Selain  itu juga,  partisipan  mengatur  waktu  proses  pembelajaran  sehingga  bisa  menjadi  optimal.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Dinata,  Ragzianta,  &  Zainuddin  (2016)  mengungkapkan  bahwa self-
regulated  learning memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  mengarahkan individu pada kemandirian belajar, yakni mengatur jadwal belajar, menetapkan target belajar dan mencari informasi yang dibutuhkan secara mandiri.
Selain membuat strategi, partisipan mengungkapkan adanya upaya untuk mencari dukungan dari lingkungan. Dukungan yang didapatkan baik berupa dukungan emosional maupun pemberian informasi.    Nasution  (2018)  bahwa  dukungan  yang  diberikan  khususnya  teman  sebaya  dapat membantu  individu  dalam  proses  pembelajaran  untuk  berusaha  lebih  keras  dan  memberikan semangat serta memotivasi untuk bisa menjadi lebih baik.
Mencari dukungan ini menjadi temuan baru dalam penelitian bahwa partisipan dengan self- regulated learning dalam kategori tinggi atau dapat mengatur diri dalam proses belajar. Bersedia untuk mencari bantuan atau pertolongan ketika menemui hambatan. Situasi ini dapat terjadi sebab partisipan  memahami  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  mengetahui  kapan  waktu  untuk  mencari dukungan atau bantuan dari lingkungan.
Tujuan  yang  dimiliki  oleh  partisipan  juga  dapat  dijadikan  sebagai  standar  dan  pembanding dalam fase evaluasi ( reflections on performance ). Partisipan akan melakukan proses refleksi diri terhadap perilaku belajar yang telah dilakukan, hasil yang telah diperoleh dan tujuan yang telah ditetapkan di awal. Zimmerman (2013) mengungkapkan bahwa proses evaluasi dapat dilakukan oleh individu  denganmelakukan perbandingan antara standar kinerja  yang  telah ditetapkan atau tujuan dan perilaku yang telah dilakukan. Proses perbandingkan tersebut akan menunjukkan sejauh mana  tujuan  individu  dalam  belajar  dapat  tercapai.  Proses  ini  akan  membantu  mengarahkan invidiu dan individu akan cenderung merasa puas dan memiliki keinginan untuk melakukan yang lebih baik lagi selanjutnya.
Proses evaluasi  yang dilakukan oleh partisipan sebagian besar menunjukkan respon adaptif yaitu berupaya untuk melakukan penyesuaian terdapat perilaku yang masih kurang dalam proses mencapai tujuan. Akan tetapi jika tujuannya telah tercapai maka individu akan menaikkan standar tujuan ke yang lebih tinggi dan mampu untuk dicapai. Zimmerman (2013) mengungkapkan bahwa reaksi  diri  yang berupa respon  adaptif dapat  membantu individu  untuk  melakukan penyesuaian terhadap  strategi  atau  upaya  untuk  meningkatkan  efektifitas  metode  pembelajaran.  Hal  ini  juga membuat  individu  mampu  melakukan  modifikasi  terhadap  strategi  yang  telah  dibuat.  Sehingga tujuan  yang  ditetapkan  mampu  untuk  dicapai  dan  menjadi  bahan  untuk  menentukan  langkah selanjutnya.

## SIMPULAN
Perilaku belajar mahasiswa dengan prestasi akademik yang tinggi menunjukkan bahwa dalam proses  pembelajaran  mahasiswa  memiliki  tujuan  dalam  proses  belajar.  Tujuan  ini  ditetapkan merupakan tujuan yang mampu untuk dicapai dan spesifik berdasarkan waktu seperti tujuan jangka panjang dan tujuan jangka pendek. Adanya tujuan tersebut membantu untuk menetapkan strategi pembelajaran yang dapat dilakukan, seperti merangkum atau mereview hasil pembelajaran. Tujuan tersebut juga menjadi standar untuk melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan ataupun perilaku belajar. Evaluasi dilakukan dengan membandingkan antara tujuan dan hasil yang diperoleh. Jika berhasil  maka  mahasiswa  meningkatkan  tujuannya  menjadi  lebih  tinggi  sedangkan  jika  tidak berhasil  maka  mahasiswa  akan  menyusun  strategi  baru  yang  dapat  membantu  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Argaheni, N. B. (2020). Sistematik review: dampak perkuliahan daring saat pandemi covid-19 terhadap  mahasiswa  indonesia. Placentum:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  dan  Aplikasinya . Vol.8 (2), 99-108.
Azwar, S. (2017). Metode penelitian psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Biwer, F., Wiradhany, W., Oude Egbrink, M., Hospers, H., Wasenitz, S., Jansen, W., & De Bruin, A.  (2021).  Changes  and  adaptations:  How  university  students  self-regulate  their  online learning during the COVID-19 pandemic. Frontiers in psychology , 12.
Bravo Zambrano, J. (2023). The Promotion of Self-Regulated Learning in English Instruction at Colombian Universities (Doctoral dissertation). Creswell, J. (2018). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran Edisi 4. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Creswell, J. W. (2018). Penelitian kualitatif & desain riset : memilih di antara lima pendekatan edisi 3 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dinata, P. A. C., Rahzianta, R., & Zainuddin, M. (2016). Self regulated learning sebagai strategi membangun kemandirian peserta didik dalam menjawab tantangan abad 21. In Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) (Vol. 3, pp. 139-146). Esela, K. C. (2022). Hubungan Emosi Akademik Dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Dengan Self-Regulated Learning Pada Mahasiswa. Skripsi
Harahap, A. C. P. (2020). Covid 19: Self-regulated learning mahasiswa . AL-IRSYAD , 10(1). Herdiansyah, H. (2015). Wawancara, observasi, dan focus group: sebagai instrumen penggalian data kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Hilmiatussadiah,  K.  G.  (2020).  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Dengan Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Indonesia , Vol. 1(2), 66-69. Kapur, R. (2018). The adult learner . Preuzeto.
http://www.researchgate.net/publication/323779605_The_Adult_Learner.
Lamanauskas,  V.,  Makarskaitė-Petkevičienė,  R.,  Gorghiu,  G.,  Santi,  E.  A.,  &  Pribeanu,  C. (2021). Exploring the students’ perceived academic value in an exclusive online learning environment. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala , 13(4), 1-16. Locke, E. A., and G. P. Latham. (2013). “Goal Setting Theory, 1990.” In New Developments in Goal Setting and Task Performance , edited by E. A. Locke and G. P. Latham, 3–15. Hove: Routledge.
Muasyaroh,  H.,  & Royanto,  L. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid-19: Peran  Literasi  Digital  Dan  Task  Value  Terhadap  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa. Jurnal Psikologi Ulayat: Indonesian Journal of Indigenous Psychology X(X), 1-19. Mulyadi,  S., Basuki, H., & Rahardjo, W. (2019). Psikologi  Pendidikan :  Dengan Pendekatan Teori-Teori Baru dalam Psikologi Edisi Kedua. Depok: Rajawali Pers. Oyelere, S. S., Olaleye, S., Balogun, O., & Tomczyk, Ł. (2021). Do teamwork experience and self-regulated  learning determine  the  performance  of  students  in  an  online  educational technology course?. Education and Information Technologies 26, 5311–5335. Riyana,  C.  (2019). Produksi  bahan  pembelajaran  berbasis  online .  Tanggerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Trisnawati,  A.  (2018).  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Kooperatif STAD  dipadu  dengan  Blended  Learning  Dalam  Mata  Kuliah  Kimia  Analisis Instrumentasi. Jurnal Pijar Mipa , 13 (1), 6-12.
Urdan, T., & Teramoto, D. (2023). How Students Define Success Differently for Classes They Like or Dislike. Adolescents , 3 (3), 416-430.
Virgilia,  J.  P  &  Pratikto,  H.  (2021).  Self-regulated  learning  pada  Mahasiswa  yang  Mengikuti Kuliah Online di Masa Pandemi Covid 19. Seminar Nasional Psikologi UM (Vol. 1, No. 1, pp. 33-43)
Zimmerman, B. J. (2013). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. Self-regulated learning and academic achievement , 1-36.