## P USAT L AYANAN A NAK A UTIS DI K OTA S URAKARTA DENGAN P ENEKANAN T INGKAT K EMANDIRIAN
Ayu Fitri Utami, Suparno, Leny Pramesti
Program Studi Arsitektur Jurusan Arsitektur Fakultas Teknik Universitas Sebelas Maret Surakarta
Email : 3003.ayufitriutami@gmail.com
Abstract: Child Friendly City Award which was given to the city of Surakarta in 2013, became a  separate  lashes  at  the  same  zeal  for  the  administration  to  continue  to  defend  the  rights  of children,  autistic  children  are  no  exception.  Children  with  autism  are  children  who  have developmental  disorders  of  communication,  social  interaction,  and  behavior,  which  have special needs for the sake of the recovery process as well as efforts to become an independent person. In the process leading to independence, there is a structured learning program, which is considered to have the effectiveness of the child in the recovery process, because the process is gradual. These stages contained in the advanced curriculum level of independence that must be done or achieved by the children, who then become a reference in the planning and design decisions Autistic Children Service Center. The purpose of this scheme is to realize a physical container that can accommodate activities to play, learn, and an integrated therapy, which is in accordance with the characteristics and level of independence for children with autism. Design issues  are:  how  to  implement  advanced  curriculum  level  of  independence  in  children  with autism in the planning and design of Autistic Children Service Center in Surakarta, to realize a physical container that is capable of stimulated children more independent in doing activities in an integrated manner. The method used is the method of architectural design. The result is a design  Autistic  Child  Care  Center,  a  physical  container  to  learn,  play,    and  child  therapy, advanced curriculum of the degree of independence, so that stimulated the child and assist the process of recovery and independence.
Keywords: Child Autism, Autism Child Care Centre, Level of Independence
1. PENDAHULUAN
Anak autis merupakan anak yang mengalami
gangguan
perkembangan komunikasi,  interaksi  sosial,  serta  perilaku. Kondisi  ini,  membuat  anak  autis  perlu mendapatkan perhatian serta penanganan khusus  dari  berbagai  pihak  dan  staf  ahli, terutama  dalam  pemenuhan  hak  dan  kebutuhan dasar  anak,  yaitu  asah  (kebutuhan  akan stimulasi  mental),  asih  (kebutuhan  emosi/kasih sayang),  dan  asuh  (kebutuhan  fisik-biomedis) demi  proses  tumbuh  kembang  menuju  pribadi yang  mandiri  (Alifiani,  Hervira,  dalam  Jurnal Pusat  Tumbuh  Kembang  Anak, Fakultas  Seni Rupa dan Desain (FSRD) ITB ).
Keberadaan staf ahli yang terbatas menjadi perhatian  lain  untuk  keberlangsungan  proses perlindungan  hak  anak  autis.  Hal  ini  terjadi karena  jasa  dan  kebutuhan  para  staf  ahli  lebih diwadahi  di  kota-kota  besar  sedangkan  Kota Surakarta  sendiri  memiliki  pusat  pembelajaran pengajar  autis  (PLB  UNS  dan  Akademi
Fisioterapi  Surakarta)  yang  sangat  berpotensi dalam  pemenuhan  kebutuhan  sumber  daya manusia.
Pemerintah  Kota  Surakarta  pun  mendapat bantuan  sosial  pembangunan  pusat  pendidikan dan  pendeteksian  autis  dari  pemerintah  pusat bukti  bahwa  adanya  dukungan  atas  komitmen Pemerintah Kota  Surakarta  dalam  program  dan penghargaan Kota Layak Anak yang diterima di Jakarta, Selasa 23 Juli 2013 (SOLOPOS, Jumat Legi, 26 Juli 2013).
Program pemulihan pada tumbuh kembang anak  autis  diarahkan  pada  sikap  mandiri  yang harus dimiliki oleh anak. Tingkat kemampuan/kemandirian  setiap  anak  autis, tidaklah  sama.  Program  pengajaran  sangat dibutuhkan  untuk  mengkaji  pola  karakteristik dan  tingkat  kemandirian  anak.  Program pembelajaran  terstruktur  merupakan  salah  satu program pembelajaran yang dinyatakan sebagai cara  untuk  memperolah  kemajuan.  Hal  ini terjadi  karena  guru  secara  aktif  mengambil
inisiatif  untuk  berinteraksi  dan  memberi petunjuk,  juga  menjalankan  tugasnya  dari bagian terkecil sehingga anak mudah mengikuti tahap-tahap  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  juga  membuat anak autis dapat memperkirakan apa yang akan didapatnya. Perubahan mendadak kadang membuat anak autis panik dan tantrum. Namun hal  ini  tetap  perlu  diajarkan,  ditambah  hal-hal yang  spontan,  dan  fleksibel  terutama  dalam ketrampilan sosialnya (Baron-Cohen, 1993).
Program  pembelajaran  terstruktur  ini mengacu  pada  kurikulum  lanjutan  tingkat kemandirian  bagi  anak  autis.  Kurikulum lanjutan tingkat kemandirian ini dapat dianalisis kemudian  dibahasakan  ke  dalam  metode perancangan  arsitektur  sehingga  desain  pusat layanan anak autis dapat menjadi wadah fisik belajar,  bermain,  dan  terapi  yang  terpadu guna  menstimulan  anak  serta  menunjang program pemulihan dan kemandirian.

## 2. METODE
Metode pembahasan yang dilakukan untuk tahapan  pembuatan  konsep  perencanaan  dan perancangan Pusat Layanan Anak Autis dengan Penekanan  Tingkat  Kemandirian  di  Kota Surakarta sebagai berikut.
2.1  Penelusuran Masalah
Tahap  penelusuran  masalah  merupakan pemberangkatan  ide  awal  untuk  mengangkat tema/topik yang terpilih untuk penulisan konsep perencanaan  dan  perancangan  Pusat  Layanan Anak Autis dengan Penekanan Tingkat Kemandirian di Kota Surakarta.

## 2.2 Pengumpulan Informasi dan Data 2.2.1  Informasi
Informasi  didapat  dari  studi  literatur,  di mana  informasi  didapat  melalui  buku-buku referensi, situs-situs internet, atau hasil penelitian  yang  terkait  dengan  judul  yang diajukan. Studi literatur tersebut terdiri dari:
1. Tumbuh kembang anak
2. Dunia autisme dan cara penanganannya
3. Program pembelajaran terstruktur bagi anak autis
4. Tinjauan Kota Surakarta
2.2.2 Data 2.2.2.1  Wawancara
Wawancara merupakan metode pengumpulan  data  dengan  cara  bertanya langsung  kepada  pihak-pihak  yang  terkait dengan  dunia  autisme.  Hal  ini  dilakukan  guna mengetahui  informasi  seputar  perilaku  dan kegiatan pengguna, kebutuhan ruang pengguna, serta sistem pembelejaran dan proses pemulihan diri bagi anak autis.

## 2.2.2.2 Observasi Lapangan
Suatu  cara  pengumpulan  data  dengan mengadakan  pengamatan  langsung  terhadap suatu  objek  dalam  suatu  periode  tertentu  dan mengadakan pencatatan secara sistematis tentang hal-hal mengenai:
1. Gambaran karakteristik dari pola pemanfaatan  ruang  pada  Fasilitas  Autis (Klinik  Terapi  SLB  Negeri  Surakarta,  SLB NEGERI  SURAKARTA,  Mutiara Center ), serta  beberapa  sekolah  inklusi  di  Kota Surakarta.
2. Kondisi  fisik  kawasan  yang  akan  dijadikan tapak, meliputi keadaan fisik-sosial kawasan, topografi, letak geografis, jaringan infrastruktur, serta potensi lingkungan lokasi perencanaan.

## 2.2.2.3 Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  sesuatu  yang  tertulis, tercetak,  atau  terekam  yang  dapat  dipakai sebagai bukti atau keterangan.

## 2.3 Analisis  Konsep  Perencanaan  dan
Perancangan  dengan  Penekanan  Tingkat Kemandirian Anak Autis dalam Arsitektur
Tahapan  analisis  ini,  dilakukan  dengan menganalisis data menggunakan metode analisis deskriptif yaitu melalui penguraian data yang  disertai  gambar  sebagai  media  berdasar pada teori normatif yang ada serta bagan-bagan alur.  Tahapan  analisis  merupakan  tahap pengolahan  data  yang  telah  terkumpul  dan dikelompokan berdasarkan pemrograman fungsional, performansi, dan arsitektural.

## 2.4 Sintesa
Tahap sintesa yaitu tahap penyatuan antara keseluruhan  data  dan  hasil  analisis  untuk mencapai  tujuan  dan  sasaran,  yang  telah ditetapkan,  kemudian  diolah  dengan  ketentuan atau persyaratan perencanaan dan perancangan. Seluruh  hasil  olahan  dikembangkan  menjadi
konsep  rancangan  yang  siap  ditransformasikan dalam bentuk fisik yang dikehendaki.

## 2.5 Konsep Perencanaan dan Perancangan
Dari  proses  sintesa  arsitektural,  akan dihasilkan beberapa konsep yaitu konsep tapak, konsep  peruangan,  konsep  bentuk/tampilan bangunan,  konsep  interior,  dan  konsep  utilitas pada  bangunan  Pusat  Layanan  Anak  Autis dengan  Penekanan  Tingkat  Kemandirian  di Kota Surakarta.

## 3. ANALISIS

## 3.1 Analisis Peruangan dan Besaran Ruang
Analisis  peruangan  adalah  sebagai  faktor penting  dalam  menentukan  besaran ruang  yang bermuara pada pemilihan tapak yang direncanakan.  Besaran  ruang  dianalisis  melalui kelompok kegiatan, di mana pelaku dikelompokkan  sesuai  kegiatan  yang  dilakukan di Pusat Layanan Anak Autis.
1. Tujuan: Memperoleh jenis kebutuhan ruang
2. Dasar Pertimbangan: Pengelompokkan  kegiatan  dan  pelaku kegiatan
3. Analisis:
Konsep  kegiatan  dan  kebutuhan  ruang merupakan  hasil  analisis  terhadap kegiatan  pengguna  di  Pusat  Layanan Anak Autis.
a. Anak autis (sebagai objek pemulihan)
b. Pengelola
c. Orang tua/wali
d. Staf Service
Berikut total besaran ruang yang dibutuhkan Pusat Layanan Anak Autis berdasarkan kelompok kegiatan: 1. Kebutuhan klinik : 94 m 2 2. Kebutuhan terapi : 558,37 m 2
3. Kebutuhan pendidikan dan keterampilan
: 462,7 m 2
4. Kebutuhan penunjang : 1537,7 m 2 5. Kebutuhan pengelola
: 460,82 m 2
6. Kebutuhan service : 1307.9 m 2

## 3.2 Analisis Lokasi
Selain  menentukan  lokasi  dan  tapak  yang kondusif  bagi  Pusat  Layanan  Anak  Autis, pertimbangan  lain  yang  harus  diperhatikan adalah  standar  sarana  dan  prasarana  untuk
sekolah luar biasa, peraturan menteri pendidikan  nasional  Republik  Indonesia.  Hal ini  dikarenakan  hingga  saat  ini  anak  autis ditampung dalam sekolah luar biasa golongan c (SLB-C), yaitu ketunaan grahita, sebagai acuan standar nasional.
1. Tujuan: Mendapatkan  lokasi  yang  aman,  tenang bagi  kegiatan  anak  dan  strategis  bagi sosialisasi dunia autisme.
2. Dasar pertimbangan:
a. Luas lahan memadai
b. Dekat dengan fasilitas publik/umum
c. Lahan  terhindar  dari  potensi  bahaya (kesehatan, keselamatan jiwa, memiliki akses beroda empat dan darurat)
d. Kemiringan  lahan  rata-rata  kurang  dari 15%,  tidak  berada  di  dalam  garis sempadan sungai dan jalur kereta api
e. Terhindar  dari  gangguan  pencemaran air, polusi, dan kebisingan
f. Sesuai  dengan  peruntukkan  kegiatan pendidikan atau fasilitas sosial
g. Tapak  terletak  di  antara  pemukiman sebagai media sosialisasi dunia autisme,  sarana  interaksi  antara  anak dengan  lingkungan  sekitar,  serta  aman bagi jalur sirkulasi anak.
3.3 Analisis Pengolahan Tapak 3.3.1 Konsep Tapak Terpilih Tapak terpilih merupakan lahan permukiman pada kawasan pendidikan, Jl.MR.Sartono, karena keseluruhan dasar petimbangan  terpenuhi.  Lahan  berbatasan dengan  pemukiman,  SLB-C,  SMPN  7,  dan UTP. Letaknya yang berdekatan dengan SLB-C diharapkan sewaktu-waktu dapat menjalin kerja sama  dalam  program  pengajaran  maupun berkegiatan.
Gambar 1. Lokasi Tapak Terpilih

## 3.3.2 Analisis Pencapaian
Sirkulasi  kendaraan, user , service, faktor kemanaan  anak,  dan  faktor  bangunan  menjadi acuan analisis pencapaian.
1. Tujuan:  menentukan main  entrance ,  dan side entrance
2. Dasar  Pertimbangan:  mudah  dikenali, mudah diakses, aman bagi anak, keamanan bangunan, dan tidak menimbulkan kemacetan.
Gambar 2. Analisis Pencapaian Seluruh Tapak, dan
Main Entrance

## 3.3.3 Analisis Kebisingan
Analisis Kebisingan sangat penting adanya,  mengingat  anak  autis  membutuhkan ketenangan  yang  cukup  tinggi  agar  kegiatan yang dijalaninya tidak mudah terdistorsi.
Berikut analisis kebisingan pada tapak: 1. Barat
: Kebisingan 48db, berasal dari jalan lingkungan (pemukiman). 2. Timur : Kebisingan 65db, berasal dari
jalan lokal.
3. Selatan : Kebisingan 70db, berasal dari jalan kolektor yang ramai di jam-jam kerja.
4. Utara : Kebisingan 48db, berasal dari jalan lingkungan (pemukiman).
Gambar 3. Konsep Kebisingan
3.3.4 V iew
3.3.4.1 View dari Luar ke Dalam Tapak Analisis  ini  berfungsi  untuk  menentukan sudut  yang  dapat  dijadikan  sebagai  point  of view atau interest sebagai  wujud  pencitraan bangunan ini nantinya.
Gambar 4. Analisis View dari Luar ke Dalam Tapak 3.3.4.2 View dari Dalam ke Luar Tapak Anak  autis  sebagai object khusus  dalam perancangan  tidak  membutuhkan view luar tapak  dalam  berkegiatan,  agar  dapat  fokus dalam  menjalankan  proses  pemulihan.  Namun, untuk  faktor  kenyamanan  pengguna  lainnya perlu  adanya  pengolahan  yang  baik  dalam memasukkan view sekitar  masuk  ke  dalam tapak.
Gambar 5. Analisis View dari Dalam ke Luar Tapak
3.3.4.3 View sebagai Stimulan
Analisis  ini  merupakan  contoh  bentuk- bentuk  elemen  bangunan  yang  dapat  membuat anak merespon lingkungannya secara menyenangkan  ketika  melihatnya.  Layaknya perasaan  berjelajah  melewati  ruang-ruang  yang ada.
Gambar 6. Analisis View sebagai Stimulan (autismandtherapy.com/autism-therapy-on-the- playground/, dan www.archdaily.com, Diunduh pada Tanggal 21 September 2013)

## 3.4      Analisis  Tingkat  Kemandirian  pada Pusat Layanan Anak Autis
Menurut  Dr.Ehan,  komponen-komponen penunjang dari program pembelajaran terstruktur adalah Struktur Fisik, Jadwal Harian, Sistem Kerja Individual, Rutinitas, dan Struktur
Visual.  Komponen-komponen  ini  menjadi bahan analisis dalam perencanaan dan perancangan  yang  mengacu  pada  kurikulum lanjutan  tingkat  kemandirian,  membagi  tingkat kemandirian  anak  menjadi  3  tingkatan,  yaitu dasar, intermediate , dan advance . Hasil analisis ini  digunakan  sebagai  landasan  keputusan desain  dan  berikut  hasil  analisis  tingkat kemandirian anak autis:
1. Tingkat Kemandirian Dasar:
a. Fokus  kegiatan:  pendeteksian  dini, terapi,  dan  bermain.  (Fokus  pemulihan diri dan bermain)
b. Target yang perlu dicapai:
1) Duduk  dan  berdiri  secara  tenang  dan mandiri
2) Fokus  dan  dapat  merespon  perintah- perintah sederhana
3) Perbaikan motorik kasar dan halus
4) Terapi  bina  diri  ( toilet  training , mampu menyikat gigi sendiri, melepas sepatu, dan pakaian)
c. Fokus  Desain:  Ruang  terapi  (yang  diisi oleh 1 terapis dan 1 anak), Ruang TKKA (Taman  Kanak-kanak  Khusus  Autis, yang  berisi  2  guru  pendamping  dan  4 anak), Area Bermain, Stimulan Sensorik, Furniture  and  Interior  for autism.
2. Tingkat Kemandirian Intermediate :
a. Fokus kegiatan: terapi, belajar berkelompok,  dan  bermain.  (Pemulihan diri  disertai  edukasi,  untuk  memenuhi syarat ke tahap pembelajaran berikutnya)
b. Target yang perlu dicapai:
1) Duduk  dan  berdiri  secara  tenang  dan mandiri
2) Terapi  bina  diri  (mampu  buang  air, mandi  sendiri,  dapat  memasang sepatu, kaos kaki, dan pakaian)
3) Dapat merespon interaksi
4) Menirukan  gerakkan  motorik  halus dan kasar.
c. Fokus  Desain:  Ruang  interaksi,  ruang transisi  (1  guru  pendamping,  2  anak  ),
ruang-ruang yang tidak lagi
dikhususkan.
3. Tingkat Kemandirian Advance :
a. Fokus kegiatan:
Belajar edukasi dan keterampilan, terapi (jika masih dibutuhkan)
b. Target yang perlu dicapai: 1) Dapat mengatur emosi (dalam bermain, menunggu giliran) 2) Berinteraksi dengan baik
3) Mengembangkan keterampilan
4) Edukasi (baca, tulis, dan hitung)
c. Fokus Desain:
Ruang  Kelas  SKA  (Sekolah  Khusus Autis, yang diisi oleh 2 guru pendamping dan 4 anak), ruang interaksi (lapangan, perpustakaan terbuka, orientasi ruang), dan ruang keterampilan (ruang  komputer,  ruang  kesenian,  dan kebun)
Berikut  adalah  analisis  bentuk  massa bangunan yang mendukung tingkat kemandirian  anak  pada  Pusat  Layanan  Anak Autis di Kota Surakarta:
1. Analisis Bentuk Dasar Massa
Pada  tingkat  dasar  dan intermediate, anak cenderung  lebih  bergerak  aktif,  sehingga faktor  keamanan,  efisien,  dan  dinamis menjadi bahan
pertimbangan.
Penggabungan kotak dan lingkaran menjadi alternatif bentuk dasar massa.
Gambar 7. Analisis Bentuk Dasar Massa Pada Tingkat Dasar dan Intermediate
Sedangkan  untuk  tingkat advance ,  anak membutuhkan ruang-ruang interaksi, efisien, serta kesan formal
Gambar 8. Analisis Bentuk Dasar Massa Pada Tingkat Dasar dan Intermediate
2. Analisis Pola Tatanan Massa
Analisis  pola  tatanan  massa  ini  sangat penting  bagi  pusat  layanan  anak  autis, mengingat  pentingnya  ruang  interaksi, serta  maksimalnya  pencahayaan  dan penghawaan alami.
Gambar 9. Analisis Pola Tatanan Massa
Gambar 10. Konsep Pola Tatanan Massa
3. Analisis Tampilan Bangunan Bagi  pihak  swasta,  tampilan  bangunan sangat berpengaruh pada citra
profesionalisme dan formal. Sedangkan bagi anak, tampilan bangunan sangat berpengaruh pada  kenyamanan  dan  keceriaan  saat berkegiatan.  Sedangkan  untuk  tampilan keseluruhan bangunan, harus terlihat harmonis terhadap lingkungan sekitar.
Gambar 11. Analisis Tampilan Klinik (www.google.com, Diunduh pada Tanggal 21 September 2013)
Gambar 12. Contoh Tampilan Bentuk Dinamis pada Prachasongkroa Kindergarden School
(www.google.com, www.archdaily.com/,
Diunduh pada Tanggal 21 September 2013)
Gambar 13. Pemilihan Tampilan Formal Karya Tan Tjiang Ay (www.slideshare.net/ruang17/tan-tjiang-ay, Diunduh
pada Tanggal 21 September 2013)
4. Analisis Warna
Warna  memberikan  kesan  tersendiri  bagi peruangan,  sehingga  analisis  warna  pada Pusat  Layanan  Anak  Autis  ini  adalah sebagai berikut:
a. Analisis Warna Klinik
Kesan  yang  ingin  dimunculkan  yaitu kesan  luas,  bersih,  dan  menyenangkan agar  anak  tidak  merasa  takut,  sehingga warna  yang  dipilih  yaitu  perpaduan warna  putih  dengan  warna-warna soft colour (kuning  muda, pink ,  biru  muda, ungu muda, dll) .
b. Analisis Warna Ruang Terapi
Kesan  yang  ingin  dimunculkan  yaitu kesan menyenangkan dan menenangkan, sehingga  warna  yang  dipilih  yaitu warna-warna soft  colour (kuning  muda, pink , biru muda, ungu muda, dll) . c. Analisis  Warna  Ruang  Pengelola  dan Sekolah Khusus Autis.
Kesan  yang  ingin  dimunculkan  yaitu kesan  formal,  mandiri,  profesional, namun  tetap  menyenangkan  bagi  anak- anak,  sehingga  warna  yang  dipilih  yaitu perpaduan warna abu-abu dengan warna-warna  terang  ( shocking  pink , merah, putih, kuning, orange , dll) .
d. Analisis Warna Ruang Bermain
Kesan  yang  ingin  dimunculkan  yaitu energik, aktif, dan ceria, sehingga warna yang  dipilih  yaitu  warna-warna full colour dan  mencolok  (kuning,  merah, biru, orange , hijau, dll).
5. Analisis Penghawaan, Pencahayaan, Vegetasi, dan Suara a. Penghawaan
Penghawaan pada bangunan Pusat Layanan  Anak  Autis,  membutuhkan penghawaan  alami  secara  maksimal. Penataan  massa,  bukaan,  serta  penataan sirkulasi  silang  menjadi  pertimbangan saat  perancangan.  Namun  untuk  ruang-
ruang  tertentu  (kelas  TKKA,  ruang terapi,  ruang  komputer,  ruang  psikiater, perpustakaan,  ruang  tantrum,  ruang serbaguna, ruang rapat), tetap membutuhkan  penghawaan  buatan  ( AC split,  Exhaust  Fan,  Air  Cooler) untuk alasan kenyamanan kegiatan.
b. Pencahayaan
Pencahayaan  alami  sangat  baik  bagi kesehatan anak autis, menjaga kelembaban, serta efisiensi energi ruangan,  sehingga  peletakkan  jendela pun ditata dengan memperhatikan faktor sirkulasi  udara  silang,  serta  faktor pandangan  anak,  agar  tidak  menjadi pusat  perhatian  ke  arah  luar  di  saat sedang  melakukan  kegiatan  di  dalam ruangan.  Sedangkan  untuk  pencahayaan buatan  menggunakan  lampu downlight dan lampu spot light.
c. Analisis Vegetasi
1) Tanaman  peneduh:  pohon  tanjung dan pohon flamboyan
2) Tanaman pengarah sirkulasi: Pohon cemara kipas
3) Tanaman penyerap polusi dan kebisingan: pohon olevander dan teh- tehan pangkas
4) Tanaman  penutup:  rumput  gajah  dan rumput jepang
5) Tanaman  pembatas  dan  pembentuk pandangan:  bambu,  cemara,  dan kembang sepatu
d. Suara
1) Memberikankan  vegetasi  (peredam kebisingan)  pada  garis  sepadan bangunan
2) Zona  pendidikan  dan  terapi  diberi jarak  dan  ditempatkan  di  zona kebisingan rendah.
3) Memberikan  busa  pada  dinding (ruang  terapi,  tantrum,  dan  kelas TKKA)
6. Analisis Keamanan
Keamanan  merupakan  faktor  yang  perlu diperhatikan saat perencanaan dan perancangan  bagi  Pusat  Layanan  Anak Autis,  mengingat  perilaku  khusus  dan pergerakkan aktif anak autis.
a. Ujung dinding tidak bersudut
b. Dinding dilapisi busa
c. Pada  tingkat  dasar  dan intermediate , ujung furniture tidak  bersudut  dan peletakkannya mudah dijangkau
Gambar 14. Furniture Tidak Bersudut
d. Bukaan  jendela  menghadap  ke  atas,  agar anak-anak  tidak  mudah  terbentur  dan tidak bermain-main dengan bukaan jendela (sulit dijangkau).
Gambar 15. Jendela Menghadap ke Atas
e. Ujung  tangga,  trap,  atau  lantai  dilapisi permukaan yang kasar
f. Peletakkan  stop  kontak  yang  tidak terjangkau  oleh  anak  (diletakkan  150  cm dari lantai), serta memilih tipe yang aman bagi anak
g. Jika  menggunakan  gorden  tidak  terlalu panjang, mencegah anak tercekik kain
h. Ramp dengan kemiringan 7 o dan permukaan yang kasar
7. Analisis Bahan Material
a. Lantai:  Pola  lantai  (sebagai  pengarah, penunjuk  area),  permukaan  yang  kasar, penggunaan grass  block pada  area perkerasaan,  agar  tidak  terlalu  panas, ramah  lingkungan,  dan  pergerakan  mobil lambat,  penggunaan  aspal  pada  area sirkulasi  kendaraan  utama,  penggunaan batu-batu  halus  untuk  area  refleksi  kaki, dan  penggunaan  batu  alam  untuk  trotoar atau jalan setapak
b. Dinding:  cat  anti  racun,  bentuk-bentuk lengkung pada besi, untuk dinding miring penggunaan  fiber  semen,  pemilihan roster,  dan  cermin  untuk  menstimulan anak.
c. Plafon: untuk mendapatkan kesan pengalaman ruang, beberapa ruang dibiarkan terekspose sedangkan yang lain menggunakan gypsum datar.
8. Analisis Penanda
Anak  autis  cenderung  merespon  apa  yang dilihatnya  daripada  apa  yang  didengarnya, sehingga  penanda  berupa  simbol-simbol gambar  atau  aksara  dimaksudkan  untuk mengarahkan,  mengenalkan  anak  mengenai fungsi kegiatan dalam sebuah ruang sekaligus media pembelajaran atau
pengenalan bagi anak.
9. Analisis Sistem Struktur
a. Upper Structure
Pemilihan  atap  dengan  pengembangan pelana  dengan  dak  sangat  cocok  untuk memberikan  kesan  dinamis,  sedangkan untuk  kesan  formal  atap  pelana  dipilih untuk mengharmoniskan bangunan dengan  bangunan  di  sekitar  tapak. Pemilihan  rangka  atap  baja,  dipilih sebagai struktur atap karena efisien dalam pemasangan,  biaya,  perawatan,  bentang bebas  hingga  16m 2 ,  dan  beban  struktur ringan. Skylight digunakan  untuk memasukkan  cahaya  alami  ke  dalam ruang,  guna  menjaga  kelembaban  ruang serta efisiensi energi.
b. Supper Structure
Dikarenakan  Pusat  Layanan  Anak  Autis bukan  merupakan  bangunan  dengan kapasitas  lantai  yang  tinggi  dan  tidak membutuhkan struktur yang rumit, sehingga  untuk  ruang  dengan  bentang yang  relatif  pendek  menggunakan  kolom dan  balok  beton.  Sedangkan  untuk  ruang dengan  bentang  lebar  menggunakan  baja konvensional.
c. Sub Structure Beberapa  pertimbangan  memilih Sub Structure 1) Ketinggian bangunan yang direncanakan  (beban  yang  harus didukung) 2) Kondisi tanah 3) Bentuk dan dimensi vertikal
bangunan 4) Jenis pondasi
5) Jenis upper dan supper  structure yang digunakan
10. Analisis Utilitas
Dikarenakan Pusat Layanan Anak Autis ini merupakan  bangunan  tingkat  1  yang  tidak membutuhkan
kekhususan dalam
pengolahan utilitas, sehingga analisis utilitas  hanya  berfokus  pada  peletakkannya saja agar tidak menimbulkan rasa penasaran anak dan bahaya.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  serta  hasil  korelasi  dari beberapa  data  di  atas,  sehingga  diperoleh  hasil berupa  desain  Pusat  Layanan  Anak  Autis  di Kota Surakarta sebagai berikut.
Nama Bangunan :  Pusat  Layanan  Anak Autis  di  Kota  Surakarta  dengan  Penekanan Tingkat Kemandirian Lokasi
: Jl.MR.Sartono
Penerapan  tingkat  kemandirian  bagi  Pusat Layanan  Anak  Autis,  di  antaranya  pembagian sensory  zoning di  mana  dalam  tingkat kemandirian dasar dan intermediate, dibutuhkan  stimulan  serta  kekhususan  ruang yang  lebih  banyak,  dibandingkan  dengan tingkat  kemandirian advance. Stimulan  serta kekhususan  itu  dapat  berupa,  permainan  pola lantai,  dinding,  atap,  warna,  bentuk,  material, kapasitas  ruang,  dan  fasilitas  bermain  yang edukatif.
Gambar 16 . Sensory Zoning and Circulation Schemes
Gambar 17. Eksterior Kawasan
Gambar 18. Ruang Kegiatan Anak Sesuai Tingkatan Kemandirian
Gambar 19. Pola Lantai dan Warna sebagai
Penanda Zona Selasar

## REFERENSI
Alifiani, Hervira, Jurnal Pusat Tumbuh Kembang  Anak, Fakultas  Seni  Rupa  dan Desain (FSRD) ITB. Baron-Cohen, 1993, dalam jurnal Memilih dan Mempersiapkan Jalur Pendidikan Anak Autistik . Dra.  Ehan, Modul  Pengajaran  Terstruktur dengan Metode TEACCH (Treatment and Education  of  Autistic  and  Related
Communication Handicapped Children)
SOLOPOS,  terbitan  Jumat  Legi,  26  Juli
2013