## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 58-70

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PUISI SISWA KELAS X SMA
Rendi Marlianda 1 , Hary Soedarto Harjono 2 , Rustam 3
1,2,3 Universitas Jambi Received: 2022-03-01 | Reviewed: 2022-04-23 | Accepted: 2022-05-6
Abstract Keywords
This study aims to determine whether there is an effect of using audio-visual media on the ability of students to read poetry in class X SMA. Sampling in this study used a purpose sampling technique. This research design is pretest posttest control group only design. The research design uses a 2x2 factor. This research method is quasi- experimental or quasi-experimental. Sources of data in this study were the results of students' motivation and poetry reading ability tests. The results of this study prove that there is a significant effect of using audio visual media on students' poetry reading skills with the results of hypothesis testing the value of t count = 3.156 > t table = 1.710 so that the null hypothesis (Ho) is rejected and the Alternative Hypothesis (Ha) is  accepted.  Hypothesis  2  test  shows  that  the  use  of  audio-visual  media  on  highly motivated students has a significant effect, this is indicated by the value of tcount = 3.676 > ttable = 1.782. Hypothesis test 3 shows a significant effect of using audio- visual media on low-motivated students as indicated by the value of tcount = 2,572 > ttable  1,782.  Hypothesis  test  4  shows  that  there  is  a  significant  effect  of  learning motivation on the ability to read poetry with the value of t count = 2,399 > t table
1,710. This study proves that the use of audio-visual media has a better influence on students' poetry reading skills so that it can be used as an alternative learning that can be applied in the classroom.
Audio Visual Media, Learning Motivation,  Poetry  Reading Ability.
Corresponds email rendimarlianda@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pelajaran  bahasa  indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang  diajarkan  disekolah (Halimatussakdiah, Laras Dwi Lestari, 2019). Salah satu tujuan diajarkan pelajaran bahasa indonesia adalah untuk membantu siswa menguasai keterampilan berbahasa (Yudi Kurniawan, 2020). Terdapat empat  aspek  keterampilan  berbahasa  pada  pelajaran  bahasa  indoensia  yaitu  menulis,  membaca, menyimak, dan berbicara (Rustam, 2017). Dari keempat aspek pembelajaran tersebut salah satunya adalah  membaca.  Pembelajaran  membaca  puisi  di  Sekolah  Menengah  Atas  pada  Kurikulum  2013 terdapat pada kompetensi dasar (KD) 4.16 yang berbunyi membacakan atau memusikalikasikan puisi dengan memerhatikan aspek pada vokal, aspek ekspresi, dan aspek intonasi. Siswa SMA atau yang sederajat dituntut harus menguassai keterampilan membaca puisi dengan memperhatikan aspek vokal,
ekspresi, dan intonasi. Pada pelaksanaannya, pendekatan atau metode yang akan digunakan guru akan berpengaruh terhadap hasil dan tujuan pembelajaran bahasa tersebut (Julaeha, 2018).
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru bidang studi bahasa indonesia di SMA Negeri  9  Jujuhan  pada  tanggal  10  November  2021  bahwa  pada  saat  membaca  puisi  siswa  kurang maksimal dan terdapat beberapa kesalahan pada saat membaca puisi berlangsung.  Adapun ketidak mampuan siswa dalam membaca puisi dilihat dari ekspresi, vokal, intonasi, dan jeda. Siswa sering rancu dalam  menginterprestasikan  makna  puisi  pada  saat  pembacaan  puisi.  Penyebab  dari  kurang maksimalnya siswa dalam membaca puisi adalah tidak mengerti bagaimana cara membaca puisi dengan baik. Hal tersebut dikarenakan siswa tidak begitu paham dan mengerti dengan materi membaca puisi yang  diajarkan  guru.  Padahal  pembelajaran  membaca  puisi  ialah  salah  satu  penerapan  pendidikan karakter kepada para murid (Emeralda et al., 2019). Selain itu, nilai-nilai karakter pada siswa juga dapat lebih dikembangkan dalam pembelajaran membaca puisi.
Menurut  (Daryanto,  2013)  permasalahan  yang  terjadi  dikarenakan  siswa  kurang  efektif, sehingga  siswa  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Banyak  factor  yang  menyebabkan ketidak berhasilan murid untuk mencapai tujuan hasil belajar yang baik. Adapun Factor tersebut yaitu faktor internal dan faktor kesternal siswa. Pada faktor internal siswa yaitu intelegensi, sikap, bakat, minat dan motivasi siswa. Sedangkan pada faktor eksternal siswa adalah peran seorang guru sebagai pendidik. Pada faktor eskternal peran seorang guru sebagai pengajar sangat besar untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien. Guru sebagai pendidik diharapkan dapat menggali potensi para siswa agar dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa. Agar teciptanya pembelajaran yang efektif dan efisien guru diharapkan menyiapkan media pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Slamet, 2010). Dalam memilih media pembelajaran diharapkan guru memilih media pembelajaran yang tidak hanya memberikan siswa pengetahuan tapi juga dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan itu secara mandiri. Dengan hadirnya media pembelajaran yang disediakan oleh guru diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Jaliusril, Rayandra Asyhar, 2012).
Media  pembelajaran  merupakan  media  yang  sangat  berguna  untuk  menyampaikan  pesan kepada peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung (Yulianti & Puspito, 2018). Dengan perkembangan teknologi tentu menjadi tantangan baru bagi pendidik untuk bevariasi dan berinovatif dalam  mengajar  (Bakri  &  Yusni,  2021).  Sebagai  seorang  guru  tentu  harus  bisa  beradaptasi  dengan perkembangan dunia teknologi. Pada era digital ini mempermudahkan kita untuk mencari pengetahuan baru  dan  memperbanyak  literasi  digital  untuk  proses  pembelajaran  (Harjono,  2018).  Dengan perkembangan  teknologi maka  guru  juga  harus  mengikuti  perkembangan  tersebut  agar  terciptanya
pembelajaran yang efektif pada saat mengajar di dalam kelas. Guru yang berinovasi dengan media digital  saat  mengajar  akan  mudah  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  tujuan  hasil  belajar  (Aliska Wulandari,  Hary  Soedarto  Harjono,  2010).  Dengan  menghadirkan  media  pada  saat  proses pembelajaran akan menimbulkan dampak yang positif bagi siswa dan juga guru (Yanti et al., 2021). Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran  tersebut  adalah  dengan menghadirkan media audio visual di dalam kelas.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio  visual  akan  dapat  membuat  guru memperlihatkan contoh secara langsung kepada pada siswa (Fitrianingrum et al., 2020). Media audio visual merupakan media yang dapat kita lihat dan kita dengar suaranya secara bersamaan dan secara langsung (Rahma, D.U, 2020). Adapun contoh media audio visual tersebut yaitu adalah film dan video (Ainun  Nusroh,  Nas  Haryati  S,  2014).  Penggunaan  media  audio  visual  adalah  salah  satu  media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan belajar dan mengajar agar dapat tercapai dengan mudah.
Pemilihan media pembelajaran yang tepat untuk menunjang kegiatan pembelajaran akan dapat memotivasi siswa untuk berperan aktif didalam kelas (Jaronah, 2019). Dengan adanya motivasi siwa untuk belajar akan ada perubahan tingkah laku pada diri siswa tersebut ke arah yang lebih baik (Agnes Jatu Resani Seno, 2020). Hal tersebut bertujuan agar para siswa lebih berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung (Rozana et al., 2018).
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  audio  visual  ini  dapat  dijadikan alternatif sebagai media pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca puisi. Media audio visual ini diharapkan dapat memotivasi siswa dalam belajar. Maka dari itu penulis melakukan  penelitian  ini  dengan  judul  "Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dan  Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Membaca Puisi Siswa Kelas X SMA Negri 9 Muaro Bungo".

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini dikatakan kuantitatif karena data yang diolah berupa angka-angka dari pengukuran atau dari hasil tes keterampilan  membaca  puisi.  Penelitian  kuantitatif  hasil  penelitian  banyak  dituntut  menggunakan angka, mulai dari proses pengumpulan data, penafsiran terhadap data, serta penampilan dan hasilnya (Arikunto,  2002,  hal.  10).  Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu penelitian quasi eksperiment atau eksprimen semu.
Variabel penelitian ini terdiri dari 3 variabel yaitu satu variabel dependen (variabel terikat) dan dua variabel independen (variabel bebas). Variabel dependen atau variable terikat adalah kemampuan membaca puisi, sedangkan variabel independen adalah media audio visual dan motivasi belajar. Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest Posttest Control Group Only Design.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Treatmeant Postest A Q1 X1 Q2 B Q3 X2 Q4 A = Kelompok Eksperimen
B = Kelompok Kontrol
Q1 = Pretest Kelompok Eksperimen Q3 = Pretest Kelompok Kontrol X1 = Perlakuan (Audio Visual)
X2 = Perlakuan (Model Konvensional)
Q2 = Posttest Kelompok Eksperimen Q4 = Posttest Kelompok Kontrol
Adapun rancangan penelitian yang digunakan penulis adalah faktorial 2x2.
Tabel 2 Rancangan Penelitian Motivasi Belajar (B) Media Pembelajaran (A) Media Audio Visual (A1) Konvensional (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Keterangan :
A1 B1 : Kemampuan membaca puisi siswa dengan motivasi tinggi yang diajarkan dengan media audio visual.
A2 B1 : Kemampuan membaca puisi siswa dengan motivasi tinggi yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
A1 B2 : Kemampuan membaca puisi siswa dengan motivasi rendah yang diajarkan dengan media audio visual.
A2  B2  :  Kemampuan  membaca  puisi  siswa  dengan  motivasi  rendah  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.  (Arikunto,  2013,  hal.  173).  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 9 Jujuhan tahun ajaran 2021/2022.
Tabel 3. Jumlah Populasi SMA 9 Jujuhan Kelas Jumlah X IPS 26 X MIPA 1 24 X MIPA 2 24 Total 74 Sumber : SMA 9 Jujuan
Adapun  langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  pengambilan  sampel  yaitu  melakukan  uji normalitas terhadap nilai ujian tengah semester siswa dengan menggunakan uji Lilliefors. Langkah ke dua  yaitu  uji  normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  populasi berdistribusi normal atau tidak (Sudjana, 2005, hal. 35). Untuk uji normalitas  dan uji homogenitas dilakukan dengan  menggunakan bantuan program SPSS  versi 22. Adapun  keputusan yang diambil yaitu jika nilai sig > 0,05 maka data berdistribusi normal. Jika nilai sig < 0.05 maka data berdistribusi tidak normal.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Nilai Ujian Tengah Semester Siswa Kelas X SMA Negeri 9 Jujuhan No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Sig Standar Deviasi Normalitas 1 X IPS 26 69,23 0,008 4,096 Tidak Normal 2 X MIPA 1 24 75,04 0,200 4,165 Normal 3 X MIPA 2 24 74,75 0,200 3,870 Normal
Adapun keputusan yang diambil pada uji homogenitas ini yaitu  jika nilai sig > dari 0,05 maka data bersifat homogen, jika nilai sig lebih < dari 0,05 maka data tidak homogen. Setelah dilakukan uji homogen didapat nilai sig sebesar 0,629 > 0,05 Artinya data bersifat homogen. Berdasarkan hasil uji normalitas  dan  homogenitas  yang  telah  dilakukan  maka  dipilih  kelas  X  MIPA1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X MIPA2 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel penelitian dikarenakan nilai berdistribusi normal, rata-rata nilai pretest kedua kelas tersebut juga hampir sama.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu berupa angket kuisioner motivasi  belajar.  Sedangkan  pengumpulan  data  kemampuan  membaca  puisi  dalam  penelitian  ini diperoleh dari skor hasil tes keterampilan membaca puisi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Teknik  analisis  data  menggunakan  metode  statistik  yaitu  dilakukan  dengan  menguraikan kondisi kemampuan siswa dalam membaca puisi. Dalam pelaksanaannya, pengolahan data dilakukan dengan  melalui  bantuan  komputer  dengan  program  SPSS  versi  22.    Analisis  prasyarat  yang  harus dilakukan adalah uji normalitas, uji homogenitas, uji linear, dan uji hipotesis. Pelaksanaan uji normalitas dapat  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov,  dengan  kriteria  yang  berlaku  yaitu  apabila  hasil signifikansi  >  0,05  yang  berarti  residual  berdistribusi  normal  (Sugiyono,  2015,  hal.  323).  Uji homogenitas  merupakan pengujian  asumsi  dengan  tujuan  untuk  membuktikan  data  yang  dianalisis berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda keragamannya (Kasmadi, Sunariah, 2016, hal. 118). Uji linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  kemampuan  membaca  puisi  dan  motivasi belajar  mempunyai  hubungan  yang  linear  secara  signifikan.  Uji  Lineritas  menggunakan  Tes  For Linearity pada taraf signifikan 0,05. Dua variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linear apabila nilai signifikansi > 0,05. Setelah dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan linearitas selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis ini di uji untuk menjawab rumusan masalah.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dipaparkan meliputi deskripsi data, hasil uji prasyarat, dan hasil pengujian hipotesis.

## 1. Deskripsi Data
Tabel 5. Skor Kemampuan Membaca Puisi Tes Kelompok Mean Std. Deviation N Nmax Nmin Pretest Eksperimen 66,25 5,194 24 75 57 Kontrol 66,71 3,759 24 75 60 Postest Eksperimen 78,63 4,604 24 85 70 Kontrol 73,83 3,002 24 80 69
Berdasarkan tabel 5 rata-rata nilai pretes membaca puisi pada kelas kontrol lebih tinggi dari pada kelas ekperimen. Rata-rata kemampuan membaca puisi pada kelas kontrol 66,71. Sedangkan pada kelas  ekperimen  66,25.  Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan media  audio  visual  rata-rata  nilai  tes  akhir  membaca  puisi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi debandingkan  kelas  kontrol.  Rata-rata  kemampuan  membaca  puisi  pada  kelas  eksperimen  78,63. Sedangkan pada kelas kontrol 73,83. Hal ini berarti distribusi  hasil tes kemampuan membaca puisi dengan menggunakan media audio visual lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional.
Tabel 6. Skor Kemampuan Membaca Puisi dengan Kelompok Motivasi Belajar Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah
Kelompok Motivasi Mean Std. Deviation N Nmax Xmin Eksperimen Tinggi 79,33 4,185 12 85 70 Rendah 77,92 5,071 12 85 70 Kontrol Tinggi 72,67 2,674 12 79 69 Rendah 75,00 2,954 12 80 70 Total Tinggi 76,00 4,836 24 85 69 Rendah 76,46 4,324 24 85 70
Berdasarkan tabel 6 diatas rata-rata kemampuan membaca puisi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol, pada kelas eksperimen 79,33 sedangkan kelas kontrol 72,67. Hal ini berarti distribusi skor hasil tes kemampuan membaca puisi siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontol. Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, rata-rata kemampuan siswa membaca puisi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Siswa dengan motivasi belajar rendah pada kelas eksperimen nilai rata-rata 77,92, dan pada kelas kontrol 75,00. Hal ini berarti distribusi skor hasil tes kemampuan membaca puisi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontol.

## 2. Analisis Prasyarat

## a) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan pada data tes kemampuan membaca puisi di kelas eksperimen dan kelas  kontrol  serta  pada  kelompok  siswa  bermotivasi  belajar  tinggi  maupun  rendah.  Kriteria pengambilan keputusan adalah jika nilai signifikansi > 0,05 data berdistribusi normal, dan jika nilai signifikan < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Motivasi Belajar Sig α Keterangan Eksperimen Tinggi 0,980 0,05 Normal Rendah 0,806 0,05 Normal Kontrol Tinggi 0,310 0,05 Normal Rendah 0,648 0,05 Normal Keseluruhan Eksperimen 0,565 0,05 Normal Kontrol 0,634 0,05 Normal
Tabel 7 menunjukkan nilai signifikan yang diperoleh dari kemampuan membaca puisi kelas eksperimen motivasi belajar tinggi 0,980 > 0,05 dan motivasi belajar rendah 0,806 > 0,05, maka dapat dikatakan  data  pada  kelas  eksperimen  dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar  rendah besdistribusi normal. Sedangkan pada kelas kontrol nilai signifikan yang di peroleh dari kemampuan membaca puisi pada motivasi tinggi 0,310 > 0,05 dan motivasi belajar rendah 0,648 > 0,05, maka dapat dikatakan  data  pada  kelas  kontrol  dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar  rendah besdistribusi normal.

## b) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan terhadap data kemampuan membaca puisi pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Uji  homogenitas  tersebut  digunakan  rumus  statistik  levene  dengan  kriteria keputusan data dikatakan memiliki variansi yang homogeny jika nilai sginifikansi yang diperoleh lebih besar dari taraf 0,05.
Tabel 8. Uji Homegenitas Data Kemampuan Membaca Puisi No Hasil Uji Homogenitas Sig α Ket 1. Keseluruhan (Kelas Eksperimen dan Kontrol) 0,078 0,05  Homogen 2. Kelompok Motivasi Belajar Tinggi (Kelas Eksperimen dan Kontrol) 0,216 0,05  Homogen 3. Kelompok Motivasi Belajar Rendah (Kelas Eksperimen dan Kontrol) 0,076 0,05  Homogen
Berdasarkan tabel 8 diatas nilai signifikansi yang diperoleh dari data kemampuan membaca puisi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,078, pada kelompok motivasi belajar tinggi sebesar 0,216, dan pada kelompok motivasi rendah sebesar 0,076. Hal itu menunjukkan bahwa nilai signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  taraf  nyata  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data memiliki variansi yang homogen.

## c) Uji Linearitas
Uji linearitas menggunakan tes for linearity pada taraf signifikan 0,05. Dua variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linear apabila nilai signifikansi > 0,05.
Tabel 9. Uji Linearitas Kemampuan Membaca Puisi No Hasil Uji Linearitas Sig α Ket 1. Keseluruhan (Kelas Eksperimen dan Kontrol 0,744 0,05 Linear
2. Kelompok Motivasi Belajar Tinggi (Kelas Eksperimen dan Kontrol) 0,280 0,05 Linear 3. Kelompok Motivasi Belajar Rendah (Kelas Eksperimen dan Kontrol) 0,225 0,05 Linear
Berdasarkan tabel 9. diatas nilai signifikansi yang diperoleh dari data kemampuan membaca puisi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,744, pada kelompok motivasi belajar tinggi sebesar 0,280, dan pada kelompok motivasi belajar rendah sebesar 0,255. Hal itu menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari taraf nyata 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data memiliki variansi yang linear.

## d) Uji Hipotesis
Hipotesis  1  apakah  terdapat  pengaruh  atau  tidak  penggunaan  media  audio  visual  terhadap kemampuan membaca puisi siswa. Perhitungan menggunakan uji t pada taraf signifikan 0,05. Adapun pengabilan keputusan yaitu jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho di tolak, jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Tabel 10. Hasil Uji t Hipotesis 1. Kelompok Eksperimen Kontrol N 24 24 Mean 78,63 73,83 Std. Deviation 4,604 3,002 Sig 0,005 Thitung 3,156 Ttabel 1,710
Berdasarkan tabel 10 di atas diperoleh t hitung = 3,156 > t tabel = 1.710. Berdasarkan kriteria, maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Artinya, uji statistik menyatakan terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap kemampuan siswa membaca puisi, yaitu kemampuan membaca puisi siswa di kelas eksperimen memperoleh hasil rata-rata 78,63 tidak sama dengan kemampan membaca puisi dengan menggunakan pembelajaran konvensional dikelas kontrol yakni memperoleh hasil rata-rata 73,83.
Hipotesis 2 apakah terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap kemampuan membaca puisi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi. Perhitungan menggunakan uji t pada taraf signifikan 0,05. Adapun pengabilan keputusan yaitu jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho di tolak, jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Tabel 11. Hasil Uji t Hipotesis 2.
Kelompok Eksperimen Tinggi Kontrol Tinggi N 12 12 Mean 79,33 72,67 Std. Deviation 4,185 2,674 Sig 0,004 Thitung 3,676 Ttabel 1,782
Berdasarkan tabel 11 diatas diperoleh nilai thitung = 3,676 > Ttabel 1,782. Berdasarkan kriteria keputusan, maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Artinya, uji statistik menyatakan terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap kemampuan membaca puisi siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi. Kemampuan membaca puisi pada siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  di  kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  rata-rata  79,33  tidak  sama  dengan kemampan  membaca  puisi  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dikelas  kontrol  yakni memperoleh hasil rata-rata 72,67.
Hipotesis 3 apakah terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap kemampuan membaca puisi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Perhitungan menggunakan uji t pada taraf signifikan 0,05. Adapun pengabilan keputusan yaitu jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho di tolak, jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Tabel 12. Hasil Uji t Hipotesis 3. Kelompok Eksperimen Rendah Kontrol Rendah N 12 12 Mean 77,92 75,00 Std. Deviation 5,071 2,954 Sig 0,028 Thitung 2,572 Ttabel 1,782
Berdasarkan tabel 12 diatas, diperoleh nilai Thitung = 2,572 >  Ttabel 1,782. Berdasarkan kriteria, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya, uji statistik menyatakan terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap kemampuan membaca puisi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Kemampuan membaca puisi pada siswa yang memiliki
motivasi  belajar  rendah  di  kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  rata-rata  77,92  tidak  sama  dengan kemampan membaca puisi pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah di kelas kontrol yakni memperoleh hasil rata-rata 75,00.
Hipotesis 4 apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan membaca puisi siswa. Perhitungan menggunakan uji t pada taraf signifikan 0,05. Adapun pengabilan keputusan yaitu jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho di tolak, jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Tabel 13. Hasil Uji t Hipotesis 4. Kelompok Motivasi Belajar Tinggi Motivasi Belajar Rendah N 24 24 Mean 76,00 76,46 Std. Deviation 4,836 4,324 Sig 0,025 Thitung 2,399 Ttabel 1,710
Berdasarkan  tabel  13  diatas,  diperoleh  nilai  Thitung  =  2,399  >  Ttabel  1,710.  Berdasarkan kriteria,  maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.    Artinya  terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan membaca puisi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan ditemukan, Pertama : Terdapat pengaruh signifikan penerapan media audio visual terhadap kemampuan membaca puisi. Artinya pembelajaran dengan menggunakan media audio visual lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional. Kedua : Terdapat pengaruh signifikan  penerapan  media  audio  visual  terhadap  kemampuan  membaca  puisi  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi.  Artinya  penggunaan  media  audio  visual  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran konvensional dalam pembelajaran membaca puisi pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi. Ketiga: Terdapat pengaruh signifikan penerapan media audio visual terhadap kemampuan membaca puisi pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Artinya penggunaan media audio visual lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional dalam pembelajaran membaca puisi pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Keempat : Terdapat pengaruh signifikan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca puisi siswa.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dengan menggunakan media audio visual sangat efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan siswa dalam membaca puisi. Sehingga pemahaman siswa terhadap pembelajaran lebih lama tersimpan dalam memori siswa yang belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnes Jatu Resani Seno, S. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemampuan Menyimak terhadap Keterampilan Menulis Teks Pidato ( Survei pada SMA Negeri di Kota Cilegon ) Universitas Indraprasta PGRI Diskursus : Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesi. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 3 (1), 9 – 17.
Ainun Nusroh, Nas Haryati S, D. L. N. (2014). Peningkatan Apresiasi Unsur Pembacaan Puisi Dengan Video Critic Melalui Media Audio Visual Siswa Kelas Vii. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.15294/jpbsi.v2i2.2407
Aliska Wulandari, Hary Soedarto Harjono, H. B. (2010). Pengaruh Media Digital Storytelling terhadap Hasil Belajar Mahasiswa S-1 PBSI Universitas Jambi Aliska. Dikbastra , 2 (2), 15 – 29. Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bakri, M., & Yusni, Y. (2021). Pemanfaatan Youtube sebagai Media Pembelajaran Menulis Puisi.
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing , 4 (1), 39 – 46. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1.1183 Daryanto. (2013). Media pembelajaran: Peranannya sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran .
Penerbit Gava Media.
Emeralda, R. T., Suryanto, E., & Rakhmawati, A. (2019). Peningkatan Motivasi Belajar dan Kemampuan Menulis Puisi dengan Media Audio Visual pada Siswa SMK. Transformatika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 3 (1), 74 – 86. https://doi.org/10.31002/transformatika.v3i1.880 Fitrianingrum, E., Wibowo, D. C., & Rufina. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi Menggunakan Media Audio Visual Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V Sekolah Dasar Negeri 12 Penemur Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Kansasi , 5 (2), 268 – 274.
Halimatussakdiah, Laras Dwi Lestari. (2019). Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi Dengan Metode Tutor Sebaya BErbantu Media Audio Visual di Kelas VI SD. Jurnal Guru Kita , 3 (2), 219 – 226.
Harjono, H. S. (2018). Prospek dan Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa. Pena , 8 (1), 1 – 7.
Jaliusril, Rayandra Asyhar, H. S. H. (2012). Pengembangan Media Audio-Visual Pembelajaran Lari Jarak Pendek Untuk Siswa Smp. Tekno-Pedagogi , 2 (1), 1 – 21.
Jaronah. (2019). Diskursus : Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi terhadap Keterampilan Membaca Puisi Bahasa Indonesia Diskursus : Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standa. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 2 (3), 225 – 234.
Julaeha, S. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran FIEID TRIP Untuk Mengingkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi. Jurnal Penelitian Guru Fkip Universitas Subang , 1 (2), 310 – 323.
Kasmadi, Sunariah, N. S. (2016). Panduan Modern Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Rahma, D.U, D. (2020). The Practicality Of Interactive CD-Based Audiovisual Media To Improve Listening Skill. Journal Of Teaching And Learning , 5 (2), 103 – 117.
https://doi.org/10.22216/jcc.2020.v5i2.5358
Rozana, R., Syahrul, R., & Basri, I. (2018). Kontribusi Motivasi Belajar Dan Penguasaan Kosakata Terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Sma. Lingua , 14 (1), 41 – 48.
https://doi.org/10.31227/osf.io/8y5gn
Rustam. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Materi Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas VII CI Di SMP Negeri 1 Kota Jambi. pena , 7 (2), 1 – 17.
Slamet. (2010). Belajar & faktor – faktor yang mempengaruhi . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana. (2005). Metoda statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono, A. S. (2015). Cara Mudah Belajar SPSS & Lisrel . CV. Alfabeta: Bandung.
Yanti, M., Nasrah, S., & Ardesi Pratiwi, R. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Membaca Puisi Siswa Kelas Viii Smps Raudhatul Fuqara’. KANDE Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (1), 119. https://doi.org/10.29103/jk.v2i1.4678
Yudi Kurniawan. (2020). Pengaruh Penerapan Model Inkuiri dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Menulis Surat Siswa SMP Negeri 5 Muaro Jambi. Primary Education Journal (PEJ) ,
4 (2), 1 – 14. https://idr.uin-antasari.ac.id/15425/1/Pendekatan Etnopedagogi dalam Pembelajaran IPA SD.pdf
Yulianti, U. H., & Puspito, D. W. (2018). Pengembangan Perangkat Uji Kemahiran Berbahasa Indonesia Berbasis Aplikasi Android Sebagai Media Penguatan Pembelajaran Bahasa Indonesia. SeBaSa , 1 (2), 63 – 79. https://doi.org/10.29408/sbs.v1i2.1035