Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKN  melalui  Model  Think-Pair-Share di SD Negeri Sungkai
Mohamad Din Hadi 1 , Moh. Ilyas Iskandar 2 , Muhamad 3 1,2,3 STAI Al- Ma’arif Way Kanan, Indonesia
Corresponding Author mohammaddinhadi@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received August 28, 2022 Revised October 26,2022
Accepted .November 09, 2022

## ABSTRACT
Based  on  the  conditions  in  the  class  students  are  less  active  and  think critically in the teaching and learning process. students face new contextual problems that are different from those exemplified, students have not been able to think critically and find solutions correctly. This research is based on the  following  problems:  (a)  increasing  Civics  learning  achievement  by applying the Think Pair Share cooperative learning method? (b) the effect of the  Learning  Method  on  the  motivation  to  learn  Civics?.  This  study  uses three cycles of action research. Each round consists of four stages, namely: design, activity and observation, reflection, and revision. The target of this research is the fourth grade students of SDN Sungkai State for the academic year  2020/2021.  The  data  obtained  in  the  form  of  formative  test  results, observation  sheets  of  student  learning  activities.  From  the  results  of  the analysis  obtained  that  student  learning  achievement  has  increased  from pre-cycles that do not pass 50% pass 50%, cycle I who do not pass 30% pass 70%, cycle II does not pass 20% pass 80% and cycle III does not pass 10 % pass 90%. The conclusion of this study is that the learning method with the Think Pair Share model can have a positive effect on the achievement and learning  outcomes  of  Class  IV  SDN  Sungkai  State  Elementary  School students  in  the  2020/2021  academic  year,  and  this  learning  model  can  be used as an alternative model for Civics learning
Keywords : Improving  Learning  Achievement,  Think-Pair-Share,  Learning Achievement How to cite Hadi,  M.,  Iskandar,  M,  Muhamad,  M.,  (2022). Meningkatkan  Prestasi  Belajar PKN  melalui  Model  Think-Pair-Share  di  SD  Negeri  Sungkai. Attractive  : Innovative Education Journal, 4(3) . 469-479. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Peranan  yang  harus  dimainkan  oleh  dunia  pendidikan  dalam  mempersiapkan siswa  untuk  berpartisipasi  secara  utuh  dalam  kehidupan  bermasyarakat  di  abad  21 akan  sangat  berbeda  dengan  peranan  tradisional  yang  selama  ini  dipegang  oleh sekolah-sekolah.  Tampaknya,  perlu  adanya  perubahan  paradigma  dalam  menelaah proses  belajar  siswa  dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru.  Sudah  seyogyanyalah kegiatan  belajar  mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan  siswa.  Siswa  bukanlah sebuah botol  kosong yang bisa  diisi dengan muatan-muatan informasi  apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju  siswa.  Siswa  bisa  juga  saling  mengajar dengan  sesama  siswa  yang  lainnnya. Bahkan,  banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peer

## Attractive : Innovative Education Journal
teaching ) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Sistem pengajaran yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesama  siswa dalam  tugas- tugas  yang  terstruktur  disebut  sebagai  sistem  “pembelajaran  got ong royong” atau cooperative learning . Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator. Ada  beberapa  alasan  penting  mengapa  sistem  pengajaran  ini  perlu  dipakai  lebih sering di kelas IV SDN Negeri Sungkai Kec. Gunung Labuhan Kab. Way Kanan Tahun Pelajaran 2020/2021. Seiring dengan proses globalisasi, juga terjadi transformasi sosial, ekonomi,  dan  demografis  yang  mengharuskan  sekolah  khususnya  pada SDN  Negeri Sungkai  Kec.  Gunung  Labuhan  Kab.  Way  Kanan  untuk  lebih  menyiapkan  siswa dengan  keterampilan-keterampilan  baru  untuk  bisa  ikut  berpartisipasi  dalam  dunia yang berubah dan berkembang pesat.
Metode kerja kelompok sering dianggap kurang efektif. Berbagai sikap dan kesan negative  memang  bermunculan  dalam  pelaksaan  metode  kerja  kelompok.  Jika  kerja kelompok  tidak  berhasil,  siswa  cenderung  saling  menyalahkan.  Sebaliknya  jika berhasil, muncul perasaan tidak adil. Siswa yang pandai/rajin merasa rekannya yang kurang mampu telah membonceng pada hasil kerja mereka. Akibatnya, metode kerja kelompok  yang  seharusnya  bertujuan  mulia,  yakni  menanamkan  rasa  persaudaraan dan  kemampuan  bekerja  sama,  justru  bisa  berakhir  dengan  ketidakpuasaan  dan kekecewaaan.  Bukan  hanya  guru  dan  siswa  yang  merasa  pesimis  mengenai penggunaan  metode  kerja  kelompok,  bahkan  kadang-kadang  orang  tua  pun  merasa was-was jika anak mereka dimasukkan dalam satu kelompok dengan siswa lain yang dianggap kurang seimbang.
Dari  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  merasa  terdorong  untuk merubah metode dalam mengajar  yang memberikan pengaruh terhadap pembelajaran terstruktur dan pemberian balikan terhadap prestasi belajar siswa dengan mengambil judul    “ Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKn    Melalui  Model  Think  Pair  Share  Pada  Siswa Kelas IV SDN Negeri Sungkai Way Kanan Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## Kajian Pustaka
Di  dalam  istilah  prestasi  belajar,  terdapat  dua  unsur  di  dalamnya,  yaitu  unsur hasil  dan  unsur  belajar.  Hasil  merupakan  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  pebelajar dalam  kegiatan  belajarnya  (dari  yang  telah  dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya), sebagaimana  dijelaskan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  (1995:  787).  Dari pengertian ini, maka hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lajimnya ditunjukkan dengan nilai  tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Belajar itu sebagai suatu proses perubahan tingkah laku, atau memaknai sesuatu yang  diperoleh.  Akan  tetapi  apabila  kita  bicara  tentang  hasil  belajar,  maka  hal  itu merupakan hasil yang telah dicapai oleh si pebelajar.
Istilah  prestasi  belajar  mempunyai  hubungan  yang  erat  kaitannya  dengan  hasil belajar.  Sesungguhnya  sangat  sulit  untuk  membedakan  pengertian  prestasi  belajar dengan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  menunjukkan  kualitas  jangka  waktu  yang  lebih panjang,  misalnya  satu  cawu,  satu  semester  dan  sebagainya.  Sedangkan  prestasi belajar menunjukkan kualitas yang lebih pendek, misalnya satu pokok bahasan, satu kali  ulangan  harian  dan  sebagainya.  Sedangkan  Marimba  (1978:  143)  mengatakan bahwa  “hasil  adalah  kemampuan  seseorang  atau  kelo mpok  yang  secara  langsung dapat diukur”.
Menurut Nawawi (1981: 127), berdasarkan tujuannya, hasil belajar dibagi menjadi tiga macam, yaitu:
a. Hasil belajar yang berupa kemampuan keterampilan atau kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan suatu tugas, termasuk di dalamnya keterampilan menggunakan alat.
b. Hasil belajar yang berupa kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan tentang apa yang dikerjakan.
c. Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.

## A. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Sejak  awal  dikembangkannya  ilmu  pengetahuan  tentang  perilaku  manusia, banyak dibahas mengenai bagaimana mencapai hasil belajar yang efektif. Para pakar dibidang  pendidikan  dan  psikologi  mencoba  mengidentifikasikan  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar. Secara implisit, ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
a. Faktor Internal
Foktor internal meliputi faktor fisiologis, yaitu kondisi jasmani dan keadaan fungsi-fungsi fisiologis. Faktor fisiologis sangat menunjang atau melatar belakangi aktivitas  belajar.  Keadaan  jasmani  yang  sehat  akan  lain  pengaruhnya  dibanding jasmani  yang  keadaannya  kurang  sehat.  Untuk  menjaga  agar  keadaan  jasmani tetap sehat, nutrisi harus cukup. Hal ini disebabkan, kekurangan kadar makanan akan  mengakibatkan  keadaan  jasmani  lemah  yang  mengakibatkan  lekas mengantuk dan lelah.
Faktor  psikologis,  yaitu  yang  mendorong  atau  memotivasi  belajar.  Faktor- faktor tersebut diantaranya:
- Adanya keinginan untuk tahu
- Agar mendapatkan simpati dari orang lain.
- Untuk memperbaiki kegagalan
- Untuk mendapatkan rasa aman.
b. Faktor Eksternal
Faktor-faktor  eksternal,  yaitu  faktor  dari  luar  diri  anak  yang  ikut mempengaruhi belajar anak, yang antara lain berasal dari orang tua, sekolah, dan masyarakat.
1. Faktor yang berasal dari orang tua
Faktor  yang  berasal  dari  orang  tua  ini  utamanya  adalah  sebagi  cara mendidik  orang  tua  terhadap  anaknya.  Dalam  hal  ini  dapat  dikaitkan  suatu teori,  apakah  orang  tua  mendidik  secara  demokratis,  pseudo  demokratis, otoriter, atau cara laisses faire . Cara atau tipe mendidik yang dimikian masing- masing mempunyai kebaikannya dan ada pula kekurangannya.
Menurut  hemat  peneliti,  tipe  mendidik  sesuai  dengan  kepemimpinan Pancasila  lebih  baik  dibandingkan  tipe-tipe  diatas.  Karena  orang  tua  dalam mencampuri belajar anak, tidak akan masuk terlalu dalam.
Prinsip  kepemimpinan  Pancasila  sangat  manusiawi,  karena  orang  tua akan  bertindak ing  ngarsa  sung  tulada,  ing  madya  mangun  karsa,  dan  tut  wuri handayani .  Dalam  kepemimpinan  Pancasila  ini  berarti  orang  tua  melakukan kebiasaan-kebiasaan  yang  positif  kepada  anak  untuk  dapat  diteladani.  Orang tua  juga  selalu  memperhatikan  anak  selama  belajar  baik  langsung  maupun tidak  langsung,  dan  memberikan  arahan-arahan  manakala  akan  melakukan tindakan yang kurang tertib dalam belajar.
2. Faktor yang berasal dari sekolah
Faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal dari  guru, mata pelajaran yang  ditempuh,  dan  metode  yang  diterapkan.  Faktor  guru  banyak  menjadi penyebab  kegagalan  belajar  anak,  yaitu  yang  menyangkut  kepribadian  guru, kemampuan mengajarnya. Terhadap mata pelajaran, karena kebanyakan anak memusatkan perhatianya kepada yang diminati saja, sehingga mengakibatkan nilai  yang  diperolehnya  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Keterampilan, kemampuan, dan kemauan belajar anak tidak dapat dilepaskan dari pengaruh atau  campur  tangan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  menjadi  tugas  guru  untuk membimbing anak dalam belajar.
3. Faktor yang berasal dari masyarakat Anak  tidak  lepas  dari  kehidupan  masyarakat.  Faktor  masyarakat  bahkan sangat  kuat  pengaruhnya  terhadap  pendidikan  anak.  Pengaruh  masyarakat bahkan sulit dikendalikan. Mendukung atau tidak mendukung perkembangan anak, masyarakat juga ikut mempengaruhi.
Selain  beberapa  faktor  internal  dan  eksternal  di  atas,  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar dapat disebutkan sebagai berikut:
1) Minat
Seorang yang tidak berminat mempelajari sesuatu tidak akan berhasil dengan baik, tetapi kalau seseorang memiliki minat terhadap objek masalah maka  dapat  diharakan  hasilnya  baik.  Masalahnya  adalah  bagainama seorang  pendidik  selektif  dalam  menentukan  atau  memilih  masalah  atau materi  pelajaran  yang  menarik  siswa.  Berikutnya  mengemas  materi  yang dipilih dengan metode yang menarik. Karena itu pendidik/ pengajar perlu mengenali  karakteristik  siswa,  misalnya  latar  belakang  sosial  ekonomi, keyakinan, kemampuan, dan lain-lain.
2) Kecerdasan
Kecerdasan  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  berhasil tidaknya seserorang. Orang pada umumnya lebih mampu belajar daripada orang  yang  kurang  cerdas.  Berbagai  penelitian  menunjukkan  hubungan yang  erat  antara  tingkat  kecerdasan  dan  hasil  belajar  di  sekalah  (Sumadi, 1989: 11).
3) Bakat
Bakat  merupakan  kemampuan  bawaan  sebagai  potensi  yang  perlu dilatih  dan  dikembangkan  agar  dapat  terwujud  (Utami,  1992:  17).  Bakat memerlukan latihan dan pendidikan agar suatu tindakan dapat dilakukan pada  masa  yang  akan  datang.  Selain  kecerdasan  bakat  merupakan  faktor yang menentukan berhasil tidaknya seseorang dalam belajar (Sumadi, 1989: 12). Belajar pada bidang yang sesuai  dengan bakatnya akan memperbesar kemungkinan seseorang untuk berhasil.
4) Motivasi
Motivasi  merupakan  dorongan  yang  ada  pada  diri  anak  untuk melakukan sesuatu tindakan. Besar kecilnya motivasi banyak dipengaruhi oleh  kebutuhan  individu  yang  ingin  dipenuhi  (Suharsimi,  1993:  88).  Ada dua  macam  motivasi  yaitu  motivasi  instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi  instrinsik  adalah  motivasi  yang  ditimbulkan  dari  dalam  diri orang yang bersangkutan. Sedangkan, motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul oleh rangsangan dari luar atau motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor  dari  luar  situasi  belajar,  misalnya  angka,  ijazah,  tingkatan, hadiah,  persaingan,  pertentangan,  sindiran,  cemoohan  dan  hukuman.
Motivasi  ini  tetap  diperlukan  di  sekolah  karena  tidak  semua  pelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.

## B. Model Thik-Pair-Share
Metode  ini  dikembankan  oleh  Spencer  dan  kawan-kawannya  dari  Universitas Maryland yang mampu mengubah asumsis bahwa metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok kelas secara keseluruhan. Model Think-Pair- Share memberikan  kepada  para  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan  merespons  serta saling  bantu  satu  sama  lain.  Sebagai  contoh,  seorang  guru  baru  saja  menyelesaikan suatu sajian pendek atau para siswa telah selesai  membaca suatu tugas. Selanjutnya, guru meminta kepada para siswa untuk menyadari secara lebih serius mengenai apa yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  atau  apa  yang  telah  dibaca.  Guru  tersebut  lebih memilih  model  Think-Pair-Share  daripada  metode  tanya  jawab.  Untuk  kelompok secara  keseluruhan.  ( whole-group  question  and  answer ).  Lyman  dan  kawan-kawannya menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Langkah  1 – Berpikir  (Thinking) .  Guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang terkait     dengan pelajaran dan siswa diberi waktu satu menit untuk berpikir sendiri mengenai jawaban atau isu tersebut.
2. Langkah  2 – Berpasangan  (Pairing) .  Selanjutnya  guru  meminta  kepada  siswa untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  mengenai  apa  yang  telah  dipikirkan. Interaksi  selama  prsiode  ini  dapat  menghasilkan  jawaban  bersama  jika  suatu pertanyaan telah diajukan atau penyampaian ide bersama jika suatu isu khusus telah diidentitifikasi. Biasanya guru mengizinkan tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
3. Langkah 3 – Berbagai (Sharing) . Pada langkah akhir ini guru meminta pasangan- pasangan  tersebut  untuk  berbagi  atau  bekerja  sama  dengan  kelas  secara keseluruhan mengenai apa yang telah mereka bicarakan. Pada langkah ini akan menjadi  efektif  jika  guru  berkeliling  kelas  dari  pasangan  yang  satu  ke padangan yang lain, sehingga seperempat atau separo dari pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk melapor.

## METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian eksperimen, dimana peneliti sengaja membangkitkan sesuatu kejadian  atau  keadaan,  kemudian  diteliti  bagaimana  akibatnya.  (Arikunto,  1998  :  4). Dalam penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) dimana dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengikuti  alur  :  refleksi  awal,  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi, dan perancangan ulang.

## B.  Rencana Tindakan
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dipakai  tiga  siklus  yang  dilakukan secara barulang-ulang dan berkelanjutan, sehingga diharapkan semakin lama semakin menunjang hasil yang akan dicapai.

## 1. Perencanaan Tindakan
Langkah-langkah kegiatan yang harus dipersiapkan dalam penelitian tindakan kelas   ini adalah :
a. Observasi
b. Konsultasi dengan guru pamong/observer
c. Identifikasi permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar
d. Merumuskan metode strategi yang sesuai dengan pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan  persiklusnya  dan dilakukan dalam tiga siklus  pada satu kelas yang dimulai pada bulan Januari 2015 sampai dengan bulan Maret 2015.

## 2. Setting Waktu Penelitian
Sebelum  penelitian  dilakukan  peneliti  melakukan  program  pra- penelitian/prasiklus  yang  dilaksanakan  pada  tanggal    7  Januari  2015,  kemudian dilakukan  program  penelitian  siklus  I  dimulai  pada  tanggal  14  Januari  2015 sampai  dengan  28  Januari  2015,  selanjutnya  melaksanakan  program  penelitian siklus II mulai tanggal 4 Februari 2015 sampai dengan 18 Februari 2015. Program penelitian pada siklus III dilaksanakan mulai tanggal 4 Maret 2015, sampai dengan 18 Maret 2015.

## 3. Teknik Pengolahan  Data
Untuk  mengetahui  kefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik    analisis dekriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa,  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  presentase  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  siklusnya  dilakukan  dengan  cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan : X = Nilai rata-rata ∑ X = Jumla semua nilai siswa ∑ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori  ketuntasan belajar yaitu secaraa perorangan dan secara klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  baik  dikelas  tersebut terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan 65%.  Untuk  menghitung  presentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut :
P = Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . .
x 100%
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar observasi pengelola metode pembelajaran. Untuk  menghitung  lembar  observasi  pengelolaan  metode  pembelajaran model Think Pair Share digunakan rumus sebagai berikut :
X =
2 2 1 P P +
Dimana P1 = Pengamat 1 dan P2 = Pengamat 2
b. Lembar observasi aktifitas siswa
Untuk  menghitung  lembar  observasi  aktifitas  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan X = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah =
2 2 1 P P + Dimana :  % = Presentase pengamatan X = Rata-rata ∑ x = Jumlah rata-rata P1 = Pengamatan 1 P2 = Pengamatan  2

## C. Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  cara  untuk  mengumpulkan  data  selama proes penelitian berlangsung diantaranya sebagai berikut :
1. Metode Observasi Yaitu penelitian yang dilakukan dengan cara pengamatan terhadap obyek (Sutrisno  Hadi,  1986  :  136)  dengan  cara  ini  peneliti  akan  memperoleh  data secara obyektif karena obyek tidak mengetahui bahwa dirinya sedang diteliti.
2. Pendekatan Partisipatif Pendekatan  ini  digunakan  untuk  lebih  menjadikan  suasana  dalam kegiatan  belajar  mengajar  lebih  hidup,  sehingga  peneliti  terlibat  secara langsung  atau  berpartisipasi  dalam  hal  pengumpulan  yang  diinginkan  dan terkadang  pula  mengarahkan  tindakan  atau  arahan  yang  mengarah  kepada data yang diinginkan oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Aktivitas Belajar PKn
Dalam kegiatan belajar mengajar maupun dalam penugasan siswa cenderung pasif  dan  menunggu  temannya  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru. Beberapa siswa bahkan sama sekali tidak mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa atau tidak membawa buku dan lebih memilih bercakap-cakap atau atau bermain-main  bersama  teman  daripada  mengerjakan  tugas.  Dalam  diskusi kelompok siswa cenderung diam, pasif dan individualis.
Aktivitas pada prasiklus diamati pada pembelajaran sebelumnya dilaksanakan tindakan.  Pengamatan  dilakukan  pada  aspek  diskusi,  kerjasama  dan  keaktifan dalam  pembelajaran  sebelumnya.  Pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dengan skor 1 sampai dengan 4. Skor  4 = sangat baik, skor 3 = baik, skor 2 = cukup, dan skor 1 = kurang. Hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  rerata  aktivitas  siswa  adalah  berada  pada  skor    2,40  atau kualifikasi cukup. Hasil pengamatan aktivitas belajar PKn nampak di tabel berikut. Hasil pengamatan menunjukkan hanya terdapat  9 siswa (45%) yang mencapai rerata  skor  lebih  besar  dari  3,00  (kulaifikasi  baik).  Hal  ini  menunjukkan  aktivitas belajar PKn masih rendah.

## 2. Hasil Belajar PKn
Hasil  belajar  pada  prasiklus  diperoleh  dari  hasil  ulangan  harian  pada kompetensi  dasar.  3.2    Menyebutkan  organisasi  pemerintahan  tingkat  pusat, seperti  presiden,  wakil  presiden,  dan  para  menteri,  siswa  diminta  mengerjakan soal tes tertulis untuk memahami pemahaman konsep awal siswa.
Hasil  ulangan  harian menunjukkan  rata-rata  nilai  >  70  dengan  5  siswa  (25%) yang  tuntas  dan  15  siswa  (75%)  tidak  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar PKn masih rendah.
Tabel 5. Hasil belajar prasiklus No  Aspek Nilai 1 Nilai terendah 50 2 Nilai Tertinggi 70 3 Nilai Rata-rata 59,5 B. Diskripsi Hasil Siklus
1. Siklus I

## a. Perencanaan
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  tentang  materi  PKn,  peneliti disini  melaksanakan  ujian  pengetahuan  konsep  bacaan  kemudian mengklasifikasikan  menjadi  sangat  menguasai,  menguasai,  belum menguasai dan tidak menguasai, selanjutnya peneliti menentukan kelompok menjadi 4 kelompok.
b. Pelaksanaan
Pada  siklus  ini  dilaksanakan  3  kali  pertemuan  pada  pertemuan  pertama tepatnya  pada  tanggal  14  Januari  2015,  pertemuan  kedua  tanggal  21  Januari 2015  dan  pertemuan  ketiga  sebagai  evaluasi  dari  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  mengerjakan  soal  ulangan  harian  pada  tanggal  28  Januari  2015, apa  yang  telah  dilaksanakan  berjalan  sesuai  dengan  yang  direncanakan  yaitu masih pada materi pembelajaran lembaga eksekutif.
c. Pengamatan
Pada  siklus  pertama  ini  peneliti  menguji  tentang  pemahaman  siswa tentang Lembaga eksekutif,  yang hasilnya adalah masih banyak siswa yang belum menguasai dan memahaminya dengan baik dan benar. Pada siklus ini juga  telah  membentuk  kelompok  menjadi  4  kelompok  yang  mana  setiap kelompoknya ada seorang yang menguasai materi tersebut.
d. Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  disini  ternyata  penguasaan  siswa tentang  sikap  siswa  dapat  dikatakan  relatif  rendah  yang  dimaksud  di  sini masih  banyak  sekali  siswa  yang  belum  paham  materi  :  Lembaga  eksekutif Negara,  sehingga  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk mengantisipasi  adalah  membuat  beberapa  kelompok  dan  dibuat  tutor sebaya.
Tabel 2. Siklus Kesatu No  Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Prosentase 1 Tuntas 9 34,62 % 2 Tidak Tuntas 11 45,15% Jumlah 20 100%

## 2. Siklus Kedua
Pada  siklus  dua  melanjutkan  siklus  dua  dan  proses  sama  dilakukan  3 pertemuan  dengan  prosedur  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dari  tahap:  a. Perencanaan, b. Pelaksanaan, c. Pengamatan, d. Refleksi.
Tabel 3. Siklus Kedua No  Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Prosentase 1 Tuntas 13 77,5 % 2 Tidak Tuntas 7 60 % Jumlah 20 100%

## 3. Siklus Ketiga
Pada  siklus  dua  melanjutkan  siklus  dua  dan  proses  sama  dilakukan  3 pertemuan  dengan  prosedur  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dari  tahap:  a. Perencanaan, b. Pelaksanaan, c. Pengamatan, d. Refleksi.
Tabel 4. Siklus Ketiga No  Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Prosentase 1 Tuntas 14 93,72 % 2 Tidak Tuntas 6 35 % Jumlah 20 100% C. Pembahasan Hasil Siklus
Beradasarkan hasil dari 3 siklus di atas maka diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 5.  Rekapitulasi hasil perolehan data ujian harian No  Nama Siswa KK M Pra Siklu s Sikl u I Siklu s II Siklu s III Ket. 1 Agung Adiansyah 70 60 70 70 80 Tuntas 2 Ahmad Aldi 70 60 70 70 80 Tuntas 3 Aulia Septi Cahyati 70 70 80 80 90 Tuntas 4 Asril Noviansah 70 70 70 70 90 Tuntas 5 Adinda Soleh P 70 70 70 70 80 Tuntas 6 Birlando 70 60 80 80 90 Tuntas 7 Bayu Tri Saputra  70 60 60 60 70 Tuntas 8 Selvi Febriyani 70 50 70 70 70 Tuntas 9 Delva Febriana 70 50 60 60 60 Tidak Tuntas 10 Dinda Ayu Widiyanti 70 70 80 80 90 Tuntas 11 Dewi Puspita Sari 70 70 80 80 90 Tuntas 12 Jhon Fiter 70 60 60 60 80 Tuntas
No  Nama Siswa KK M Pra Siklu s Sikl u I Siklu s II Siklu s III Ket. 13 Lisa Lidia Pertiwi 70 70 70 70 80 Tuntas 14 Nurhayati 70 70 80 80 80 Tuntas 15 Novendra Pratama 70 70 70 70 80 Tuntas 16 Rahmad Saputra  70 50 60 60 80 Tuntas 17 Rahmad Abadi 70 80 80 80 80 Tuntas 18 Riri Dwi Asmiati 70 60 60 70 60 Tidak Tuntas 19 Romi Arjun 70 60 60 70 70 Tuntas 20 Regina Dewi Putri 70 70 70 70 90 Tuntas
Berdasarkan perbandingan data prasiklus, siklus I, siklus II dan siklus III yang dijabarkan  dalam  pembahasan  dapat  disimpulkan  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  I,  II,  dan  III  memperlihatkan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  aktivitas belajar maupun hasil belajar.

## KESIMPULAN
Setelah  peneliti  mengadakan  pengamatan  dan  perbandingan  data  siklus  I,  II, III.  Bahwa  penerapan  metode  Pembelajaran  dengan  model Think-Pair-Share dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Model Think-Pair-Share adalah  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  diskusi  dapat dirangsang melalui beberapa penghargaan seperti halnya memberikan nilai tambahan bagi siswa yang aktif dalam proses diskusi. Penugasan disini dapat membantu siswa untuk  lebih  bisa  memahami,  menghayati  mata  pelajaran  PKn.  Penugasan  juga mengukur  siswa  dari  ranah  kognitif  dan  afektifnya  Keberhasilan  guru  dalam  proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  dicapai  yang  diraih siswa  serta  semangat dan  perhatian  siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran.Kendala  yang  sering  muncul  di dalam  proses  diskusi  adalah  pertanyaan  dan  jawaban  yang  kurang  mengena,  disini dikarenakan peserta didik kurang begitu memahami materi yang dibahas.
Dengan  pertimbangan  berbagai  keuntungan  yang  ada  hendaknya  penerapan pembelajaran dengan menggunakan model Think-Pair-Share dapat diteruskan.Sebelum menerapkan suatu metode pembelajaran baru, guru hendaknya dapat membaca situasi dan  kondisi  siswa,  karena  suatu  metode  belum  tentu  sesuai  untuk  diterapkan  di lingkungan yang berbeda.Hendaknya guru dapat lebih sering memberikan penugasan terhadap  siswa  di  setiap  pembelajaran  usai,  hal  ini  sangat  penting  agar  siswa  dapat lebih memahami materi yang telah dipelajari serta persiapan untuk materi selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2001.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hadi,  Sutrisno.  1981.  Metodogi  Research.  Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Suryabrata, Sumadi. 1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi Offset. Suryosubroto, b. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Syah,  Muhibbin.  1995.  Psikologi  Pendidikan,  Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar. (terjemahan) Bandung: Jemmars.
Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina Ilmu.
Copyright Holder :
© Hadi, M., Iskandar, M, Muhamad, M., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: