KUALITAS PEMBELAJARAN DAN KEPEMIMPINAN WALI KELAS MENDUKUNG EFEKTIVITAS BELAJAR SISWA
Balthasar Watunglawar 1

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to analyze,  explain,  and  discuss how  to  create  qualified formal  learning  in  supporting  students'  self-learning  effectiveness,  how  the  leadership style  of  Guardian  Class  support  the  effectiveness  of  self-learning  of  students,  and    the factors  influence  the  effectiveness  of  student  self-learning.  To  answer  the  research problem,  this  research  uses  qualitative  method,  where  data  collected  and  analyzed, obtained  by  observation,  interview,  and  documentation..  To  address  the  problems  and objectives, the researchwas conducted in IMPRES  Elementary  School  102  Sorong  City Klagete,  West  Papua.  The  data  obtained  were  analyzed  by  reducing,  presented  and summarized.  The  results  of  this  study  states  that  this  study  mentioned  to  improve  the effectiveness  of  formal  learning.  The  education  process  should  be  done  regularly, systematically,  by  following  clear  requirements.  Teachers  must  be  creative  in  using  a variety  of  techniques  and  teaching  methods  that  are  contextual  to  the  situation  and students' absorption. In addition, it needs to be supported with the leadership qualities of the  Guardian  Class.  The  ability  of  the  Guardian  Class  in  communicating,  motivating students  is  very  helpful  in  improving  the  quality  of  formal  learning.  The  family environment  factors,  peers,  study  time,  teacher's  knowledge  and  skills,  guardian's attention,  and  coorporative  learning  are  very  important  to  be  observed  and  arranged well.  All  should  be  considered  in  improving  the  management  of  education  and  the formulation of school policies in the effort of improvement and improvement of quality.
Keywords: improving, quality, formal, learning, leadership, effectiveness

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK adalah dampak dari kecerdasan  manusia  yang  diperoleh  melalui pendidikan.  Pembukaan  UUD  1945  alinea  ke-4 menyebutkan  secara  gamblang  tujuan  itu,  yakni “… mencerdaskan kehidupan bangsa..,”.
Untuk mencapai tujuan tersebut dibutuhkan  sebuah  proses  agar  pembelajaran yang  dilakukan  berkualitas,  efektif  dan  efisien. Pembelajaran  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  terkait  materi  pembelajaran  dan juga  kompetensi.  Lave  and  Wenger [1] telah mengembangkan konsep ‘ communities of practice ’.  Konsep  ini  dimaksudkan  untuk menyatakan  bahwa  dengan  proses  pembelajaran orang dapat belajar untuk membangun kesepakatan  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas sosial.  Proses  pembelajaran  harus  berkontribusi pada  kehidupan  sosial.  Hal  ini  beralasan  karena manusia  pada  hakekatnya  adalah  mahluk  sosial. Interaksi  sosial  individu  yang  satu  dengan  yang lain  seringkali  bersifat  ketergantungan.  Setiap individu tidak mungkin menjadi dirinya sendiri di
luar  hubungan  dengan  sesamanya.  Hilangnya kesadaran  ini  pada  setiap  elemen  pembelajaran seperti  kepala  sekolah,  guru,  wali  kelas,  siswa, kommite  sekolah,  dan  orang  tua,  akan  dengan sendirinya  mereduksi  peran  dan  tanggung  jawab masing-masing. Proses pembelajaran pun berjalan  tetapi  menampakkan  kesan  formalistis semata.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan hanya  sebatas  guru  menjalankan  kewajibannya. Guru  kurang  memberikan  penekanan  dan pembobotan pada proses pembelajaran.
Selain  itu  dampak  dari  kurang  adanya kesadaran  bahwa  pendidikan  harus  bermakna sosial adalah bahwa terjadi berbagai permasalahan  di  kalangan  siswa-siswi,  kaum remaja  atau  pebelajar  dewasa.  Hal  ini  akan mengakibatkan terjadi berbagai macam permasalahan,  baik  di  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  maupun  di  luar  kelas.  Tidak  hanya masalah  keributan,  kurang  konsentrasi  pada proses  pembelajaran,  ketiduran,  perkelahian, kurang  penghargaan  terhadap  sesama  teman, tetapi  juga  berbagi  macam  perilaku  yang  tidak
1 Politeknik Saint Paul Sorong Jl. RA Kartini No 1, Kampung Baru, Sorong watungballa@gmail.com
etis  juga  dapat  ditunjukan  di  hadapan  guru  dan orang tua. Hal ini mengindikasikan bahwa proses pembelajaran formal terkesan tidak efektif dalam merubah  perilaku  siswa  atau  dalam  menjawab tujuan pendidikan. Secara sepintas dapat dipermasalahkan bahwa, pada proses pembelajaran  formal  saja  terdapat  permasalahan tersebut, apalagi di luar sekolah.
Selain  kualitas  pembelajaran  formal  dan kepemimpinan  Wali  Kelas  yang  dianggap menjadi  unsur  penting  dalam  penelitian,  juga pembelajaran  mandiri  ( independent  learning ). Salah  satu  dari  pemahaman  yang  dapat  dipakai untuk menggambarkan pemahaman akan independent learning adalah self-regulated learning .  Kedua  sebutan  tersebut  mengandung maksud  yang  sama  dalam  tema  dan  proses, termasuk pemahaman siswa dalam pembelajaran, bagaimana  siswa  dimotivasi  untuk  bertanggung jawab  untuk  pembelajaran  mereka,  bekerja dengan  guru  untuk  membentuk  lingkungan belajar mereka. [2][3][4]

## 2. KAJIAN LITERATUR
2.1 Kualitas Pembelajaran
Dalam  dunia  pendidikan,  kualitas  terkait jasa pendidikan sangat tergantung pada kebutuhan  konsumen.  Dalam  konteks  ini  yang maksud  sebagai  konsumen  adalah  mereka  yang berada  dalam  organisasi  sekolah  yakni  guru  dan karyawan  (konsumen  internal)  dan  mereka  yang tidak  berada  dala  organisasi  sekolah  tetapi dilayani oleh sekolah.
Proses  pendidikan  dikatakan  bermutu apabila  sebuah  lembaga  pendidikan  melakukan harmonisasi dengan mengkoordinasi, menyerasikan  serta  memadukan  input  sekolah (guru,  siswa,  kurikulum,  uang  dan  peralatan). Dengan  demikian  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan ( enjoyable learning ) akan tercipta, sehingga mampu membangun keinginan dan  minat  belajar  yang  pada  gilirannya  dapat memberdayakan peserta didik.
Menurut [5] hasil pendidikan ( student achievement )  dapat  diperoleh  siswa  melalui  tes kemampuan  akademis,  seperti  ulangan,  Ujian Akhir  Semester,  Evaluasi  Belajat  Tahap  Aakhir
maupun  Ujian  Nasional).  Tetapi  juga  dapat berupa  prestasi  non  akademis,  misalnyai: olahraga,  seni  atau  ketrampilan  tambahan tertentu.
Dalam mengelola mutu pendidikan seorang  pimpinan  harus  melakukan  evaluasi terhadap  keberhasilan  yang  telah  dicapai. Pembelajaran dipandang sebagai perolehan pengetahuan, perubahan perilaku, dan peningkatan  ketrampilan.  Pembelajaran  formal merupakan  pembelajaran  yang  diterima  secara langsung  pada  lembaga  atau  institusi  pendidikan tertentu.  Pembelajaran  formal  dikelola  secara langsung  oleh  institusi  yang  bersangkutan, memiliki  kurikulum  yang  baku,  sistemnya  wajib bagi  siswa  berusia  7-13  tahun,  dilakukan  oleh guru  yang  kompeten,  dan  penilaian  dilakukan pada  setiap  tahap.  Pembelajaran  formal  lebih menekankan pada aspek kognitif.

## 2.2 Kepemimpinan Wali Kelas
Untuk  mengelola  dan  mengkoordinir sebuah  kelas,  kepala  sekolah  menugaskan seorang  guru  untuk  menjadi  wali  kelas.  Wali kelas  bertugas  dan  bertanggungjawab  untuk mengarahkan  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang berakhlak  mulia,  bermoral,  berkarakter  dan berbudi pekerli luhur. Dalam upaya mewujudkan tujuan  tersebut  wali  kelas  harus  berupaya mengelola kelas, siswa dan berbagai permasalahan yang terjadi sedemikian rupa.
Seorang  wali  kelas  memiliki  tugas  pokok, untuk:
1. Meningkatkan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa
2. Mewakili  orang  tua  dan  kepala  sekolah dalam lingkungan pendidikan
3. Mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki siswa
4. Mengembangkan  keterampilan,  bakat,  dan minat  siswa  baik  dalam  berbagai  bidang baik akademik atau non akademik.
5. Membina  budi  pekerti  dan  kepribadian siswa,  agar  menjadi  insan  yang  berakhlak mulia.
SOSCIED  Vol. 3  No. 2 November 2020 p-ISSN : 2622-8866 e-ISSN : 2721-9550
Wali  kelas  sebagai  pemimpin  harus mengetahui  kondisi  dan  situasi  termasuk  latar belakang  siswa,  permasalahan  dan  lingkungan keluarga  tidak  hanya  data  administrasi  saja.  Hal ini  dimaksudkan  agar  pengawasan  seorang  wali kelas  dapat  menjawab  kenutuhan  siswa  baik secara formal maupun informal dalam berinteraksi.  Kesuksesan  dan  keberhasilan  siswa turut  dipengaruhi  oleh  peran  wali  kelas  dalam menjalankan tugasnya sebagai pemimpin sekaligus  manager  dalam  menata  dan  mengelola siswa-siswi  dan  kelasnya.  Wali  kelas  harus mendorong dan memotivasi siswa untuk mencapai  perubahan  dirinya  secara  total  kearah yang  lebih  baik,  baik  secara  kognitif,  afektif maupun psikomotorik.
Walaupun demikian, perspektif administratif  peran  wali  kelas  seperti  pembuatan papan  absensi,  denah  tempat  duduk,  Daftar Piket, Tata tertib kelas, Absensi, Jurnal kelas, Penyusunan dan pembuatan statistik bulanan  siswa,  Pengisian  DKN,  Pembuatan catatan  khusus  tentang  anak  didik,  Pengisian buku  laporan  pendidikan,  dan  Pembagian  buku laporan pendidikan.

## 2.3 Efektivitas Belajar Mandiri
Efektivitas  dapat  dipahami  sebagai  ukuran yang menyatakan pencapaian sasaran atau tujuan baik  secara  kualitas  maupun  kuatintas.  Penilaian yang  dibuat  terkait  prestasi  individu  maupun kelompok organisasi. Efektivitas berkaitan ddengan  tingkat  pencapaian.  Semakin  dekat pencapaian organisasi kepada sasaran dan tujuan, maka semakin efektif. [6]
Sebuah pembelajaran dikatakan efektif jika memenuhi  beberapa  unsur,  antara  lain:  (a) pelaksanaan  pendidikan  sesuai  dengan  visi  dan misi  serta  tujuan  (b)  Guru  konsisten  dalam pembuatan  perangkat  mengajar.  (c)  Guru menampilkan  keteladanan  dalam  pembelajaran. (d)  Pola  asuhan  orang  tua  yang  selalu menyediakan  waktu  bersama  bagi  anak.  (e) Keterlibatan  masyarakat  dan  semua stakeholders dalam  urusan  sekolah [7] Guru  perlu  memiliki kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran
sesuai  harapan  dan  kebutuhan  aga  siswa  dapan menperoleh ketuntasan belajar. [8]
Belajar mandiri adalah suatu aktivitas yang dilakukan  siswa  dalam  melakukan  apa  yang diinginkan  dan  dikehendaki  walaupun  tetap dalam  ketergantungan  dengan  orang  lain,  baik dalam  pengawasan  guru,  orang  tua,  dan  komite sekolah.  Belajar  mandiri  adalah  aktivitas  belajar yang  dilakukan  siswa  secara  bebas  tetapi  dalam kemauan  yang  termotivasi  dari  diri  sendiri  dan lingkungan  keluarga  dan  sekolah  termasuk  guru mata pelajaran dan wali kelas.
Ada  beberapa  kegiatan  terkait  belajar mandiri [13] sebagai berikut:
1. Siswa  perlu  menginventarisasi  kompetensi yang  perlu  mendapatkan  pelatihan  dan perbaikan dalam pembelajaran formal.
2. Perancangan pembelajaran sendiri.
3. Input  belajar  yang  ditetapkan  dan  dicari sendiri bimbingan guru.
4. Siswa mengevaluasi diri ( self evaluation ).
5. Siswa  melakukan  refleksi  hasil  belajar sendiri.
6. Siswa  melakukan past  experience  review
atau review terhadap pengalaman- pengalaman yang telah dimiliki siswa.
7. Siswa  berupaya  menumbuhkan  motivasi belajarnya.
8. Terlihat proses belajar secara aktif.
Terdapat  tiga  aspek  kemandirin  (Song  and Hill, 2007), yakni:
1. Personal  Attributes, merupakan  aspek  yang berkenaan  dengan  motivasi  dari  pebelajar, penggunaan  sumber  belajar,  dan  strategi belajar.  Motivasi  belajar  memiliki  ciri tanggung  jawab,  tekun  terhadap  tugas, menyelesaikan  setiap  tugas  dengan  cepat  dan efisien,  menetapkan  tujuan  yang  realitas, mampu berkonsentrasi terhadap setiap langkah untuk mencapai tujuan dan mengevaluasi  setiap  kemajuan  yang  telah dicapai
2. Processes, terkait  perencanaan,  monitoring, serta  evaluasi  pembelajaran  yang  perlu dilakukan.  Kegiatan  perencanaan  mengelola
waktu  secara  efektif  dan  penentuan  prioritas serta menata diri.
Selain perencanaan, monitoring menggunakan model Cooperative  Learning ,  seperti:  diskusi dalam  kelompok;keberanian  mengemukakan pendapat;      mencatat  hasil  pembelajaran; belajar  saat  guru  berhalangan  masuk  kelas; selalu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru;  selalu  merubah  dan  memperbaiki kesalahan.
3. Learning  Context. Fokus  dari learning context adalah faktor lingkungan dan bagaimana  faktor  tersebut  mempengaruhi tingkat  kemandirian  pebelajar.  Ada  beberapa faktor  dalam  konteks  pembelajaran  yang dapat  mempengaruhi  pengalaman  mandiri pebelajar  antara  lain,  structure  dan  nature  of task.  Struktur  dan  tugas  dalam  konteks pembelajaran  ini  misalnya,  siswa  belajar dengan struktur (cara kerja) model pembelajaran Cooperatif Learning dan mengerjakan tugas kelompok dalam LKS.
Kemandirian  belajar  terkait  dengan  upaya menciptakan  kesempatan  untuk  menentukan tujuan,  perencanaan,  sumber-sumber  belajar, pengevaluasian  aktivitas  belajar,  dan  penentuan kegiatan belajar sesuai keinginan dan kebutuhan. Semakin  besar  peran  aktif  siswa  dalam  kegiatan tersebut,  semakin  memiliki  kemandirian  belajar yang tinggi.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  metode  kualitatif  deskriptif. [14] Data-data yang dikumpulakan terkait dengan faktor kualitas pembelajaran,  kepemimpinan  wali  kelas,  dan efektivtas  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  observasi,  dokumentasi,  dan  kuesioner. Setelah  data  terkumpul,  maka  segera  dilakukan analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif.  Hasil  analisis  berupa  kondisi  riil  di lapangan  yang  diperoleh  dari  pendapat-pendapat berbagai unsur yang terlibat langsung.
Selanjutnya  ditarik  kesimpulan  sebagai  laporan akhir penelitian ini.
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Pembelajaran Formal
Pembelajaran formal merupakan
pembelajaran  di  sekolah  yang  diperoleh  secara sistematis,  teratur,  sesuai  syarat,  ketentuan  dan budaya yang berlaku. Sebagai lembaga pendidikan  formal,  sekolah  yang  lahir  dan berkembang  secara  efektif  dan  efisien  dari  dan oleh serta untuk masyarakat, merupakan perangkat yang berkewajiban memberikan pelayanan kepada generasi muda dalam mendidik warga negara.
Dari  hasil  penelitian  ditemukan  kebenaran faktual  bahwa  corak  dan  tipe  pembelajaran formal terlaksana secara kontinue di SD INPRES 102  Klagete  Kota  Sorong,  Papua  Barat.  Proses belajar-mengajar  dilaksanalak  selama  6  hari dalam  sepekan,  dari  hari  Senin  sampai  Sabtu. Setiap guru dan pegawai melaksanakan pekerjaan mereka secara bertanggung jawab.
Pembelajaran  pada  dasarnya  mengacu tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran memiliki peran penting dalam pembelajaran. Hal ini  dikarenakan  tujuan  pembelajaran  digunakan sebagai konsep dan pola pembelajaran yang akan dilakukan.  Tujuan  pembelajaran  merupakan rumusan perilaku yang telah ditetapkan sebelumnya  agar  tampak  pada  diri  siswa  sebagai akibat  dari  perbuatan  belajar  yang  telah dilakukan. [15] Tujuan  yang  jelas  akan  memberi petunjuk yang jelas terhadap pemilihan materi/bahan ajar, strategi, media, dan evaluasi.
Tujuan pembelajaran memiliki 3 aspek.Aspek-aspek  tersebut  meliputi  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotor (keterampilan).  Ketiga  aspek  tersebut  dijadikan sebagai  standard  kemampuan  yang  harus  dicapai di  dalam  pembelajaran  dengan  kata  lain,  ketiga aspek  tersebut  merupakan  indikator  kualitas pencapaian hasil belajar peserta didik.
4.2 Upaya  Menciptakan  Pembelajaran  yang
Berkualitas
dalam Mendukung

## Efektivitas Belajar Siswa
Perbedaan  tingkat  dan  daya  serap  mata pelajaran  dalam  proses  pembelajaran  berbeda- beda.  Hal  ini  menjadi  alasan  bagi  seorang  guru
mata  pelajaran  untuk  secara  khusus  dan  terfokus mempelejadi  dan  mengenal  karakteristik  setiap siswa  agar  proses  pembelajaran  dapat  dikemas dengan  sarana  pendukung  untuk  pencapaian tujuan.
Perbedaan-perbedaan yang ada dan dijumpai  dari  siswa  perlu  dikenal  untuk  dapat membantu  manajemen  pembelajaran  efektif. Guru harus mampu menciptakan model pembelajaran  yang  bervariasi,  metode  yang efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Proses  pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik bila  ditunjang  dengan  kemampuan  Guru  dalam menciptakan  situasi  dan  interaksi  pembelajaran yang  sesuai.  Interaksi  dalam  proses  belajar  yang menarik  dan  menyenangkan  akan  menumbuhkan minat belajar yang tinggi bagi peserta didik. Guru harus menentukan atau memilih metode mengajar yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  pelajaran dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukan.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung selama ini kurang menggugah peserta didik untuk berpartisipasi  secara  aktif.  Mereka  cenderung pasif,  tidak  terdorong  untuk  melakukan  aktivitas yang  memberikan  pengalaman  yang  dibutuhkan untuk  pembangunan  konsep.  Oleh  karena  itu, setiap peserta didik diharapkan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap baik.
Dalam  lembaga  sekolah,  keberagaman peserta  didik  bukanlah  sesuatu  hal  yang  baru dalam  dunia  pendidikan.  Sehingga  menuntut peserta  didik  yang  akan  belajar  pada  salah  satu bidang  studi  tertentu,  datang  dari  berbagai  ras dan  dari  kelompok  etnis  yang  sama.  Artinya peserta  didik  yang  akan  mengikuti  proses pembelajaran  pada  salah  satu  bidang  pendidikan tertentu  berasal  dari  berbagai  latar  belakang  ras yang  berbeda.  Di  samping  itu,  juga  banyak peserta  didik  yang  datang  dari  status  sosio- ekonomi  yang  sama  maupun  yang  tidak  sama dengan  Guru  yang  akan  memberikan  pengajaran pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial  di  lembaga sekolah.
Kenyataan  lain,  terjadi  perbedaan  tingkat minat  peserta  didik  dan  perhatian  terhadap  suatu pelajaran.  Menangkap  kondisi  itu,  seyogyanya
Guru  mengggunakan  metode  pengajaran  yang bervariatif. Pembelajaran merupakan upaya untuk mengarahkan  peserta  didik  kedalam  proses belajar,  sehingga  mereka  dapat  memperoleh tujuan belajar sesuai.
Sebuah  pekerjaan  dikatakan  efektif  jika telah  memenuhi  tujuan  kelembagaan.  Demikian juga dengan pembelajaran. Pembelajaran dikatakan  efektif  jika  segenap  instrument  dan proses  pembelajaran  dapat  membantu  pergeseran perilaku  siswa  kearah  yang  positif  baik  secara kognitif, meta kognitif, afektif, dan spikomotorik. Adapun  indikator  dalam  efektivitas  belajar adalah:
a. Ketuntasan belajar , ditandai dengan peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yang
bersangkutan,.
b. Aktivitas  belajar  peserta  didik ,  terkait proses komunikasi dalam lingkungan kelas yang dilakukan di antara siswaatau dengan guru  yang  berdampak  pada  perubahan perilaku,  gaya  berpikir  dan  peningkatan ketrampilan.
c. Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran .  guru  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi hasil pelaksanaan  dari  pembelajaran  yang  telah diterapkan,  sebab  guru  adalah  pengajar  di kelas. Untuk meningkatkan proses pembelajaran  dapat  diguguskan  ke  dalam empat kemampuan yaitu: (1)
merencanakan  program  belajar  mengajar (membuat RPP), (2) melaksanakan, memimpin,  dan    mengelola  proses  belajar mengajar,  (3)  menilai  kemajuan  proses belajar  mengajar,  (4)  menguasai  bahan pelajaran.
d. Respon  positif  peserta  didik  terhadap pembelajaran yang positif . Dapat dipahami bahwa sebuah pembelajaran dikatakan efektif jika tercapai tujuan pembelajaran, ada keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran,  serta  ditunjang  dengan sumber  dan  sarana  pembelajaran  sehingga
SOSCIED  Vol. 3  No. 2 November 2020 p-ISSN : 2622-8866 e-ISSN : 2721-9550
terjadi  perbaikan  pengetahuan,  perilaku dan ketrampilan siswa. Terdapat pergeseran atau perbedaan antara pemahaman  awal  dengan  pemahaman setelah  pembelajaran. Model  pembelajaran dipandang efektif dikaitkan dengan terdapatnya peningkatan minat dan motivasi siswa untuk belajar lebih giat dan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik dari  sebelumnya.  Selain  itu,  situasi  dan keadaan  yang  tercipta  dalam  proses pembelajaran  turut  mendukung,  dimana erta  peserta  didik  belajar  dalam  keadaan yang menyenangkan.

## 4.3 Kepemimpinan Wali Kelas
Semua  guru  tentu  berpeluang  untuk menjadi  Wali  Kelas.  Pemilihan  dan  penempatan seorang Wali Kelas tidak seenaknya saja. Karena tugas  dan  fungsi  Wali  Kelas  tidaklah  mudah, maka  pengangkatan  seorang  Wali  Kelas  dalam pertimbangan  tertentu  yang  rasional.  Kecakapan seorang  Wali  Kelas  sangat  diperlukan.    Ia  harus trampil  secara  pedagogis  dan  memiliki  berbagai potensi  yang  dibutuhkan  untuk  keberhasilan peserta  didik  dalam  kelas  yang  diasuhnya. Seorang  Wali  Kelas  memainkan  peran  sebagai seorang  manejer  dalam  mengelola  dan  mengatur segenap  keperluan  dan  kepentingan  baik  secara fisik  maupun  nonfisik  untuk  pencapaian  tujuan pembelajaran atau ketuntasan belajar siswa.  Ada permasalahan  yang  dihadapi  siswa,  apapun  isi dan  muatannya  harus  dalam  control  dan pengawasan  Wali  Kelas  untuk  membantu penyelesaian dan menjawab tujuan.
Pimpinan,  sering  kali  dimengerti  secara sempit  yakni  dalam  konteks  hubungan  guru  dan murid. Wali Kelas adalah seorang pemimpin atau manajer  yang  selalu  mengejar  target  dalam menagani  masalah  ( problem  solving )  individual maupun keorganisasian. Selain itu, seorang  Wali Kelas dapat memainkan peran sebagai motivatoryang dapat mendorong, memberi semangat, dan mengarahkan siswa sesuai dengan kemampuannya  untuk  tetap  berjuang  dalam mencapai  ketuntasan  belajar.  Wali  Kelasa  harus memotivasi  siswa  untuk  mesa  memaksimalkan
segenap  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa. Untuk  maksud  tersebut,  maka  seorang  Wali Kelas harus menumbuhkembangkan dalam dirinya sense  of  belonging bagi  seluruh komponen  yang  dipimpinnya  agar  tumbuh  rasa tanggungjawab dalam pengelelaan untuk pencapaian tujuan. Dengan rasa memiliki seorang Wali Kelas terhadap komponen-komponen kelasanya, baik siswa maupun sumber penunjang pembelajaran lainnya akan sangat membantu tata pengelolaan kelas secara bijaksana.
Pengetahuan  Wali  Kelas  akan  seluk-beluk siswa  kelas  yang  dipimpinnya  sangat  penting. Hal  ini  beralasan  sebagai  data  bagi  Wali  Kelas dalam  memotivasi  siwa  dalam  belajar.  Dengan mengetahui,  baik  kelebihan  maupun  kekurangan yang  ditemukan  pada  siswa  sebagai  anak asuhannya,  maka  Wali  Kelas  dapat  berupaya mengarahkan  siswa  ke  arah  perubahan  yang berarti.  Perspektif  ini  bersinggungan  langsung pada  hal  memotivasi  siswa.  Wali  Kelas  harus berperan  dalam  memotivasi  siswa.  Sardiman [9] membedakan  motif  dengan  motivasi.  Motif berarti  melakukan  segala  daya  upaya  dalam mendorong  seseoranguntuk  melakukan  sesuatu. Jadi  Wali  Kelas  harus  melakukan  segala  daya- upaya  dalam  mendorong  siswa  kelas  asuhannya untuk  semakin  trampil,  berwawasan  luas,  dan berperilaku positif di kelas dan di luar kelas.
Seorang  Wali  Kelas  adalah  seorang pemimpin, sehingga harus mampu mempengaruhi  siswa  sebagai  bawahannya  untuk mencapai tujuan. Kepemimpinan adalah kemampuan untuk mempengaruhi [10] Oleh karena itu  Wali  Kelas  harus  mampu  mempengaruhi siswa  untuk  bekerja  keras  dengan  penuh kemauan  dan  pencapaian  tujuan.  Cara  wali  kelas dalam  mempengaruhi  dan  memotivasi  siswa menunjukan kualitas kepemimpinan Wali Kelas.

## 4.4 Corak  Kepemimpinan  Wali  Kelas  dalam Mendukung  Efektivitas  Belajar  Mandiri Siswa
Menciptakan  Efektivitas  belajar  mandiri siswa  adalah  sesuatu  yang  tidak  gampang, apalagi  siswa  sekolah  dasar.  Selain  guru  mata pelajaran,  Wali  Kelas  memiliki  peran  sangat
SOSCIED  Vol. 3  No. 2 November 2020 p-ISSN : 2622-8866 e-ISSN : 2721-9550
penting  dalam  mendukung  Efektivitas  belajar mandiri  siswa.  Seorang  Wali  Kelas  memiliki tanggung  jawab  untuk  mengarahkan  siswa  ke tujuan  yang  diinginkannya,  mempengaruhi  siswa dengan  memberikan  nasehat  dan  tidak  jarang menerapkan sanksi. Dari hasil penelitian terungkap gaya kepemimpinan strategik, di mana Wali Kelas sebagai pemimpin mampu mengkomunikasikan kepada anak didiknya untuk melakukan  apa  yang  dikehendakinya,  atau menjauhi  apa  yang  tidak  dikehendakinya.  Ciri kepemimpinan  yang  dimaksudkan,  menyentuh pada ability  to  communicate [10] Walaupun  Wali Kelas  telah  mengkomunikasikan  apa  yang menjadi  tujuan  dan  harapan  yang  perlu  dipatuhi dan  diikuti  siswa,  namun  tentu  memiliki  sedikit kendala  untuk  penerapannya  pada  siswa  SD. Banyak dari siwa yang hanya bisa mematuhi dan terpengaruh  dengan  nasehat  jika  disertai  dengan sanksi.
Selain  sedikit  kualitas strategic  leadership yang  dibangun,  corak  lain  yang  kelihatan  adalah kepemimpinan transaksional di mana Wali Kelas mengedepankan  nilai-nilai  moral  dalam  cara mempengaruhi siswa agar siswa dapat berperilaku  secara  baik.  Wali  Kelas  memotivasi siswa  untuk  lebih  giat  dalam  belajar. [16] Dalam hal memotivasi, corak kepemimpinan Wali Kelas menyentuh  juga  pada  corak  kepemimpinan transaksoional,  dimana  Wali  Kelas  memandu atau  memotivasi  pengikut  dalam  arah  dan tujuan yang  ditetapkan  dengan  memperjelas  fungsi  dan tututan tugas [11][12]
Perhatian  lebih  Wali  Kelas  pada  siswa kelasnya  ternyata  berdampak  positif  terhadap pribadi  siswa  sendiri.  Hal  ini  tentu  sangat beralasan karena baginya anak-anak masih sangat membutuhkan perhatian dari orang lain termasuk Wali  Kelas.  Para  siswa,  terutama  anak-anak  SD masih  lebih  banyak  membutuhkan  perhatian  dari lingkungan sekitar. Mereka masih banyak belajar dari  lingkungan  belajar  mereka  (orang  tua,  guru, teman  sebaya,  lingkungan  sekolah,  dll.)  Sikap menuru  dari  lingkungan  sangat  kental,  sehingga lingkungan  harus  selalu  kondusif  bagi  siswa. Lingkungan  yang  baik  akan  sangat  membantu siswa  untuk  menjadi  baik,  karena  mereka  tentu meniru  yang  baik.  Sebaliknya,  lingkungan  yang
tidak  baik  akan  turut  mempengaruhi  perilaku kiswa.
Pola  kepemimpinan  Wali  Kelas  yang selalu  mengikuti  perkembangan  kemampuan  dan perilaku siswa akan memotivasi setiap komponen sekolah  termasuk  guru  kelas  agar  menciptakan umpan balik bagi siswa untuk tetap memanfaatkan  waktu  belajar  secara  maksimal, secara  efektif  dan  efisien,  baik  di  dalam maupun di  luar  kelas.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa tetap  terfokus  pada  tugas  hakikinya  sebagai pebelajar.

## 4.5 Faktor  Pengaruh  Efektivitas  Belajar Mandiri Siswa
Kesulitan  siswa  dalam  belajar  mandiri dapat  disebabkan  oleh  berbagai  hal.  Hal  yang sangat  penting  dan  mendasar  berada  pada  diri siswa  itu  sendiri,  tapi  juga  dari  lingkungan. Keluarga,  perhatian  orang  tua  sangatlah  penting. Siswa  yang  orang  tuanya  kurang  memberikan perhatian dalam belajar akan sangat memengaruhi  belajar  mandiri  siswa.  Selain  itu guru  mata  pelajaran  yang  kurang  memberikan perhatian  yang  menyita  waktu  bermain  siswa akan  sangat  memengaruhi  belajar  mandiri siswa.
Mudjiman [13] menyebut  beberapa  kegiatan yang  turut  mempengaruhi  seperti  evaluasi  diri ( self  evaluation )  yang  dilakukan  oleh  siswa sendiri dan refleksi terhadap proses pembelajaran yang  telah  dijalani  siswa.  Setiap  pembelajaran harus  dievaluasi  untuk  mendapatkan  gambaran terkait  perkembangan  pemahaman  dan  dampak terhadap  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  juga  dapat menunjang kesadaran siswa akan pola belajar dan efektivitas pembelajaran yang telah dilaluinya.
Menyebutkan aspek yang berkenaan dengan  Ada  tiga  hal  penting  yang  perlu diperhatikan karena dapat mempengaruhi ketuntasan  belajar  siswa [17] antara  lain:  motivasi dari  pebelajar,  penggunaan  sumber  belajar,  dan strategi belajar. Motivasi dipandang penting bagi seorang siswa dalam melakukan aktivitas belajar. Selain  motivasi  yang  muncul  dari  dalam  diri siswa  karena  kesukaan  dan  kecintaannya  pada mata  pelajaran  yang  ada,  maupun  yang  dipicu
oleh lingkungan belajarnya seperti teman belajar, wali  kelas,  guru  mata  pelajaran,  maupun  orang tua.  Hal  ini  penting  karena  sering  siswa  kurang bertanggung jawab atas tugas yang dikerjakannya.  Mereka  kurang  tekun  terhadap tugas dan sering meninggalkan tugasnya sebelum berhasil menyelesaikannya, dan
Hal penting lain adalah proses pembelajaran,  yakni  perencanaan,  monitoring, serta  evaluasi  pembelajaran.  Suatu  perencanaan berkaitan  dengan  aktivitas  mengelola  waktu secara  efektif  seperti  pembuatan  jadwal  belajar, penyusunan  kalender  studi,  menandai  tanggal- tanggal  penting  dalam  studi  terkait  tanggal penyerahan tugas makalah, tugas PR, dan tanggal penting  lainnya,  mempersiapkan  buku,  alat  tulis, dan  peralatan  belajar  lain).  Selain  itu,  perlu penentuan  prioritas  dan  penataan  diri  di  mana seorang  siswa  perlu  mencari  tahu  mana  yang paling  penting  dilakukan  terlebih  dahulu  dan kapan mesti dilakukan.
Faktor penting lain yang perlu diperhatikan adalah Cooperative Learning . Pembelajaran yang melibatkan kebersamaan tetap dipandang sebagai bagian  penting  yang  turut  berpengaruh  pada ketuntasan  belajar  siwa.  Oleh  karena  itu,  ada beberapa  uraian  terkait  yang  perlu  diperhatikan aga  tetap  tercipta  dalam  proses  pembelajaran formal-nonformal, antara lain: (a) aktif melakukan  diskusi  dalam  kelompok  (b)  berani mengemukakan  pendapat  pada  saat  diskusi berlangsung,  (c)  aktif  bertanya  saat  menemui kesulitan  baik  terhadap  teman  maupun  guru,  (d) membuat  catatan  apabila  diperlukan,  (e)  tetap melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  meskipun guru  tidak  hadir.  Sedangkan  yang  termasuk kegiatan  evaluasi  pembelajaran  antara  lain,  (a) memperhatikan  umpan  balik  dari  tugas  yang telah dilaksanakan sehingga dapat diketahui letak kesalahannya,  (b)  mengerjakan  kembali  soal/tes di  rumah,  dan  (c)  berusaha  memperbaiki kesalahan  yang  telah  dilakukan.  Jika  faktor cooperative  learning tidak  diindahkan  dengan baik  maka  akan  sangat  mempengaruhi  belajar mandiri siswa.

## 5. KESIMPULAN
Kualitas  pembelajaran  merupakan  pola pembelajaran  diperoleh  secara  sistematis  dan teratur,  dengan  mengikuti  ketentuan  dan  budaya kerja  yang  jelas.  Karena  itu  peningkatan  kualitas pembelajaran  formal  dan  kepemimpinan  Wali Kelas sangat penting dalam mendukung Efektivitas belajar mandiri siswa. Corak kepemimpinan  strategik  seorang  Wali  Kelas sangat  dibutuhkan  dalam  merangsang  dan memotivasi siswa untuk belajar mandiri. Kemampuan  Wali  Kelas  dalam mengkomunikasi segala  hal,  memotivasi,  mengarahkan  siswa  ke arah  tujuan  dan  cita-cita  bersama  sangatlah dibutuhkan.  Selain  itu  gaya  kepemimpinan transaksional dan transformasional yang mengedepankan  moral  sangatlah  penting  bagi seorang Wali Kelas untuk secara dini mengarahkan  watak  dan  perilaku  siswa  untuk tetap berlaku baik dalam segala hal.
Selain  lingkungan;  orang  tua,  teman sebaya, dan guru, Cooperative Learning merupakan faktor pengaruh belajar mandiri siswa secara  efektif.  Ada  beberapa  aktivitas  penting penunjang  kualitas  belajar  mandiri  siswa,  antara lain:  (1)  keaktifan  siswa  dalam  melakukan  tugas kelompok. (2) mengungkapkan pendapat, termasuk bertanya saat diskusi, (3) aktif bertanya saat  menemui  kesulitan  baik  terhadap  teman maupun  guru,  (4)  selalu  membuat  catatan  (5) tetap  belajar  saat  guru  mengalami  halangan mengajar, (6) selalu mengevaluasi hasil kegiatan, termasuk  soal-soal  (7)  mengerjakan  tugas  dan memperbaiki kesalahan yang telah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Lave,  J.  &.  (1991). Situated  Learning: Legitimate peripheral participation.
Cambridge: Cambridge University Press.
[2] Candy,  P.  (1991). Self-direction  for Lifelong  Learning:  a  comprehensive  guide to  theory  and  practice. San  Francisco:
Jossey-Bass.
[3] Gorman,  M.  (1998).  The  Structures Enquiry  is  a  Contradiction  in  Terms: focused  teaching  for  independent learning. Teaching History , 92-105.
SOSCIED  Vol. 3  No. 2 November 2020 p-ISSN : 2622-8866 e-ISSN : 2721-9550
[4] Perry,  N.  P.  (2006).  Mentoring  Student Teachers to Support Self-regulated
Learning. Elementary School Journal , 237- 254.
[5] Hanafiah,  N.,  &  Suhana,  C.  (2009). Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung: Rafika Aditama.
[6] Komariayah,  A.,  &  Triatna,  C.  (2005). Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah Efektif. Bandung: Bumi Aksara.
[7] Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Penelitian Usis Dini , 15-32.
[8] Susilo, F. A. (2013). Peningkatan Efektivitas  Pada  Proses  Pembelajaran. e- Journal Unesa .
[9] Sardiman,  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT.  Raja GrafindoPersada
[10]   Watunglawar,  B.,  &  Christiananta,  B.
(2015, May). The Influence of Organizational  Culture  and  Organizational Commitment  on  Strategic  Leadership,  Job Satisfaction  and  Performance  of  Regional Work  Civil  Units  Employees  in  Maluku Tenggara Barat Regency, Maluku
Province. IJRCM , 58-65.
[11]   Robbins,  S.  P.,  &  Judge,  T.  A.  (2008). Organizational Behavior. Jakarta: Salemba Empat
[12]   Robbins,  S.  P.,  &  Coulter,  M.  (2010). Manajemen  (Sabran  B.,  &  Putera,  D.  B., penerjemah) (Jilid 1). Jakarta: Erlangga.
[13]  Mudjiman.  Haris.  (2009).  Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri.
Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
[14]  Sugiyono.  2005.  Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta.
[15]  Hermawan,  Asep  H.    dkk.  2008.
Pengembangan Kurikiulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka
[16]   Yukl, G. (2006). Leadership in Organization  6thEdition,  Pearson  Prentice Hall, New Jersey.
[17]   Song,  L.,  &  Hill,  J.  R.  (2007).  A Conceptual Model for Understanding Self-
Directed Learning in Online Environments  .  Journal  of  Interactive
Online, 27-42.
[18] Martono, S. M. (2019). PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN STRATEGI  BELAJAR  TUNTAS  UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA  MATERI  HUKUM  NEWTON  DAN PENERAPANNYA DI KELAS X. SOSCIED , 2 (1), 35-43.