JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 15 Nomor 1 Januari  2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661 http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
ARAH PENGEMBANGAN KURIKULUM PROGRAM STUDI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA MENDUKUNG MERDEKA BELAJAR DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
1 Putu Andyka Putra Gotama, 2 I Wayan Artika
1 Universitas Dhyana Pura, 2 Universitas Pendidikan Ganesha
1 andykaputragotama@undhirabali.ac.id, 2 wayan.artika@undiksha.ac.id Direvisi: 21 Desember 2023 Diterima: 26 Desember 2023 Diterbitkan: 1 Januari 2024
Abstrak: Revolusi industri saat ini disebut dengan revolusi industry 4.0. Revolusi industry ini ditandai dengan  lahirnya  teknologi  digital  yang    berdampak  masif  terhadap  hidup  manusia  di  seluruh  dunia termasuk dalam dunia Pendidikan. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi telah merespons  perkembangan  tersebut  dengan  mengeluarkan  kebijakan-kebiajakan  yang  mesti diterapkan  dalam  dunia  pendidikan.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  hakikat pengembangan  kurikulum  dan  arah  pengembangan  kurikulum  Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  mendukung  merdeka  belajar  di  era  revolusi  industri  4.0.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan empiris dan metode pengumpulan data yang digunakan adalah  wawancara  serta  studi  kepustakaan.  Adapun  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Teknik analisis  data  kualitatif  secara  induktif.  Hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  bahwa pengembangan kurikulum adalah sebuah proses yang merencanakan, menghasilkan suatu alat yang lebih  baik  dengan  didasarkan  pada  hasil  penilaian  terhadap  kurikulum  yang  telah  berlaku  sehingga dapat memberikan kondisi belajar mengajar yang baik.
Kata Kunci : Kurikulum, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Merdeka Belajar, Industri 4.0
Abstract: The  current  industrial  revolution  is  called  the  industrial  revolution  4.0.  This  industrial revolution  was  marked  by  the  birth  of  digital technology  which  had  a  massive  impact  on  human  life throughout  the  world,  including  in  the  world  of  education.  The  Ministry  of  Education,  Culture, Research  and  Technology  has  responded  to  these  developments  by  issuing  policies  that  must  be implemented  in  the  world  of  education.  The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  essence  of curriculum  development  and  the  direction  of  curriculum  development  for  the  Indonesian  Language and  Literature  Study  Program  to  support independent learning in  the era  of industrial  revolution  4.0. This  research  is  qualitative  research  using  an  empirical  approach  and  the  data  collection  methods used  are  interviews  and  literature  study.  The  data  analysis  used  is  an  inductive  qualitative  data analysis  technique.  The  results  obtained  in  this  research  state  that  curriculum  development  is  a planning  process,  producing  a  better  tool  based  on  the  results  of  an  assessment  of  the  existing curriculum so that it can provide good teaching and learning conditions.
Keywords :  Curriculum,  Indonesian Language  and  Literature  Education,  Freedom  to  Learn,  Industry 4.0

## I.  Pendahuluan
Revolusi  industri  saat  ini  disebut dengan  revolusi  industry  4.0.  Revolusi industry  ini  ditandai  dengan  lahirnya teknologi  digital  yang    berdampak  masif terhadap  hidup manusia  di  seluruh  dunia. Revolusi  industri  terkini  atau  generasi keempat mendorong sistem otomatisasi di dalam  semua  proses  aktivitas.  Teknologi internet  yang  semakin  masif  tidak  hanya menghubungkan jutaan manusia di seluruh  dunia  tetapi    juga  telah  menjadi basis  bagi  transaksi  perdagangan  dan transportasi  secara  online.  Munculnya bisnis  transportasi  online  seperti  Gojek, Uber,  dan  Grab  menunjukkan  integrasi aktivitas manusia dengan teknologi informasi  dan  ekonomi  menjadi  semakin meningkat.
Berbeda  dengan  revolusi  industri sebelumnya, revolusi industri generasi ke- 4  ini  memiliki  skala,  ruang  lingkup,  dan kompleksitas  yang  lebih  luas  (Rosyadi, 2018).  Kemajuan  teknologi  baru  yang mengintegrasikan  dunia  fisik,  digital,  dan biologis telah mempengaruhi semua disiplin ilmu,  ekonomi,  industri  dan pemerintah. Bidang-bidang yang mengalami  terobosoan  berkat  kemajuan teknologi  baru  diantaranya  (1)  robot kecerdasan  buatan  ( artificial  intelligence robotic ), (2) teknologi nano, (3) bioteknologi,  dan  (4)  teknologi  komputer kuantum,  (5) blockchain (seperti  bitcoin),
(6)  teknologi  berbasis  internet,  dan  (7) printer  3D.  Perkembangan  ini  sudah
selayaknya diikuti oleh bidang Pendidikan secara  umum  dan  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra secara khususnya.
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  telah merespons  perkembangan  tersebut.  Hal ini  diawali  oleh  terbitnya  Permendikbud  3 Tahun  2020  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi,  yang  sekarang  sudah digantikan  oleh  Permendikbudristek  53 Tahun  2023.  Dalam  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi tersebut tertanam konsep  Merdeka  Belajar.  Pada  aras Pendidikan  Tinggi,  mahasiswa  diberikan kesempatan  untuk  belajar  di  luar  Prodi namun  di  dalam  Institusi  sebanyak  20 SKS atau 1 semester. Kemudian, diberikan kembali kebebasan untuk menempuh  40  SKS  atau  2  semester  di luar  Institusi.  Semua  kegiatan  tersebut dapat  ditempuh  dalam  9  Bentuk  Kegiatan Pembelajaran, yaitu Magang, Studi Independen
Bersertifikat, Asistensi Mengajar,  Pertukaran  Pelajar,  Proyek Kemanusiaan,
Penelitian/Riset,
Kewirausahaan,  KKNT,  dan  Bela  Negara. Semua  Bentuk  Kegiatan  Pembelajaran yang  diikuti  oleh  mahasiswa  wajib  untuk diberikan  pengakuan  SKS  oleh  Program Studi.  Selain  itu,  Kemdikbudristek  juga telah memberikan stimulus kepada mahasiswa  untuk  mengikuti  BKP  MBKM tersebut  melalui  program Flagship yang diluncurkan  pada  tahun  2020.  Semua program  tersebut  dibuat  untuk  dapat
menghasilkan lulusan yang siap kerja dan sesuai dengan kebutuhan industri.
Melihat  perkembangan  tersebut, Pendidikan Tinggi, melalui Program Studinya wajib untuk melakukan restrukturisasi  kurikulum  untuk  dapat menyediakan  fasilitas  kemerdekaan  bagi mahasiswa dalam belajar. Oleh karena itu, Kemdikbudristek  juga  telah  meluncurkan Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan  Tinggi  di  Era  4.0  untuk Mendukung  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  pada  bulan  Agustus  2020. Pedoman  ini  memberikan  arah  kepada Program Studi untuk menyusun kurikulum yang memenuhi kebutuhan perkembangan teknologi sekarang ini dan memfasilitasi  kemerdekaan  belajar  bagi mahasiswa.
Kurikulum merupakan “roh” dalam dunia pendidikan. Hal-hal yang berhubungan  dengan  pencapaian  tujuan pendidikan dipandang sebagai kurikulum. Kurikulum merangkum semua pengalaman  belajar  yang  disediakan bagi  mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi. Dalam  kurikulum  terintegrasi  filsafat, nilai-nilai,  pengetahuan,  dan  perbuatan pendidikan. Kurikulum disusun oleh para ahli  pendidikan,  mereka  itu  pendidik, pejabat  pendidikan,  penguasaha  serta unsur-unsur masyarakat lainnya.
Namun,  dalam  perwujudan  dari  prinsip, aspek  dan  konsep  kurikulum  tersebut terletak pada pengajar. Sehingga
pengajar memiliki tanggung jawab terhadap tercapainya tujuan kurikulum itu sendiri.
Seorang pelaksana kurikulum perlu  mengetahui  dan  melaksanakan prinsip-prinsip  apa  saja  yang  terdapat dalam  kurikulum.  Namun  hal  ini  sering diabaikan oleh para pelaksana kuikulum, sehingga  pencapaian  tujuan  pendidikan tidak  optimal  atau  bahkan  melenceng dari  tujuan  sebenarnya.  Oleh  karena  itu, penting  sekali  bagi  pendidik  mengetahui hal-hal yang berhubungan dengan kurikulum,  termasuk  salah  satu  di dalamnya adalah prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
Pengembangan  kurikulum  harus dilakukan sebagai respons atas perkembangan IPTEK, kebutuhan masyarakat,  serta  kebutuhan  pengguna lulusan  (Suwandi,  2020).  Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif,  di  dalamnya  mencakup: perencanaan,  penerapan,  dan  evaluasi (Malik,  2023).  Perencanaan  kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat  keputusan  dan  mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan  yang  akan  digunakan  oleh pengajar  dan  peserta  didik. Penerapan Kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer  perencanaan  kurikulum  ke dalam tindakan operasional. Evaluasi kurikulum merupakan  tahap  akhir  dari
pengembangan
kurikulum untuk menentukan  seberapa  besar  hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program
yang
telah direncanakan,  dan  hasil-hasil  kurikulum itu sendiri. Dalam pengembangan kurikulum,  tidak  hanya  melibatkan  orang yang  terkait  langsung  dengan  dunia pendidikan  saja,  namun  di  dalamnya melibatkan banyak orang, seperti: politikus,  pengusaha,  orang  tua  peserta didik,  serta  unsur –  unsur  masyarakat lainnya  yang  merasa  berkepentingan dengan pendidikan.
Dalam  prinsip  pengambangan kurikulum  terdapat  beberapa  hal  pokok, yakni  prinsip  umum  dan  prinsip  khusus. Prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum merupakan  sesuatu  yang    dijadikan patokan  dalam  menentukan  berbagai  hal yang  berkaitan  dengan  pengembangan kurikulum. Prinsip pengembangan kurikulum  dibagi  kedalam  prinsip  umum dan khusus.  Adapun  prinsip  umum  terdiri dari; 1) Prinsip relevansi, ada dua macam relevansi yaitu relevansi eksternal maksudnya  adalah  tujuan,  isi  dan  proses belajar  yang  tercakup  dalam  kurikulum hendaknya  relevan  dengan  tuntutan, kebutuhan, dan perkembangan
masyarakat. Sedangkan relavansi internal yakni kesesuaian antar komponen kurikulum itu sendiri, 2) Prinsip fleksibilitas,  kurikulum  harus  bersifat lentur  terutama  dalam  pelaksaannya, misalnya  harus  sesuai  dengan  situasi,
kondisi  maupun  tempa  kurikulum  akan diterapkan, 3) Prinsip kontuinitas, kurikulum dikembangkan secara berkesinambungan baik antar kelas maupun  jenjang  Pendidikan,  4)  Prinsip praktisi,  kurikulum  hendaknya  dapat mudah  dikembangkan    dan  diterapkan dilapangan, 5) Prinsip efektivitas, kurikulum  hendaknya  berorirntasi  pada tujuan  yang  akan  dicapai  (Ruhimat, 2011:67).
Adapun  prinsip  khusus  prinsip pengembangan  kurikulum  yaitu  prinsip yang berkenaan dengan tujuan pendidikan,  pemilihan  isi  pendidikan, pemilihan proses belajar mengajar, pemilihan media dan alat pengajaran, dan pemilihan kegiatan penilaian.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka ingin diteliti terkait dengan arah pengembangan  kurikulum  Program  Studi Bahasa dan Sastra Indonesia mendukung merdeka  belajar  di  era  revolusi  industri 4.0 dengan tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan  hakikat pengembangan kurikulum dan arah pengembangan kurikulum  Program  Studi  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  mendukung  merdeka belajar di era revolusi industri 4.0.

## II.  Tinjauan Pustaka
Istilah  pengembangan  menunjukan pada  suatu  kegiatan  menghasilkan  suatu alat  atau  cara  yang  baru.  Selama kegiatan tersebut penilaian dan penyempurnaan  terhadap  alat  atau  cara
terus  dilakukan.  Bila  setelah  mengalami penyempurnaan-penyempurnaan akhirnya alat atau cara tersebut dipandang cukup mantap untuk digunakan  seterusnya,  maka  berakhirlah kegiatan pengembangan tersebut.
Pengertian pengembangan di atas, berlaku pula dalam bidang kurikulum. Kegiatan pengembangan
kurikulum mencakup penyusunan kurikulum  itu  sendiri,  pelaksanaan  di Lembaga pendidikan, yang disertai dengan  penilaian  yang  sangat  intensif, dan pemyempurnaan-penyempurnaan yang  dilakukan  terhadap  komponen- komponen tertentu dari kurikulum tersebut  atas  dasar  hasil  penelitian.  Bila kurikulum  itu  sudah  dianggap  cukup mantap,  setelah  mengalami  penilaian, penyempurnaan,  maka  berakhirlah  tugas pengembangan  kurikulum  tersebut  untuk kemudian dilanjutkan dengan tugas pembinaan.  Hal  ini  berlaku  pula  untuk setiap  komponen  kurikulum,  misalnya pengembangan metode mengajar, pengembangan alat pelajaran, dan sebagainya.
Banyak  ahli  yang  merumuskan pengertian pengembangan  kurikulum, menurut Miller dan Seler (1985:3) pengembangan kurikulum adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan secara terus  menerus  dimulai  dari  menentukan orientasi  kurikulum,  yakni  kebijakan- kebijakan yang umum, misalnya arah dan tujuan  pendidikan,  pandangan  tentang
hakekat kurikulum dan lainnya. Sementara  itu,  proses  pengembangan kurikulum  menurut  Sagala  (2000:232) ialah  kebutuhan  untuk  menspesifikasi peranan-peranan
lulusan menggambarkan kemampuan dan keterampilan  yang  harus  dilaksanakan dalam bidang tertentu.
Berdasarkan orientasi itu,
selanjutnya  pendidik  mengembangkan kurikulum menjadi pedoman pembelajaran,  diimplementasikan  dalam proses  pembelajaran  agar  peserta  didik memperoleh  pengalaman  belajar,  dan dievaluasi yang hasilnya kemudian dijadikan bahan dalam menentukan orientasi,  demikian  seterusnya  dalam bentuk  siklus.  Seorang  pengembang dalam pengembangan kurikulum, biasanya menggunakan  beberapa  prinsip yang  dipegangnya  sebagai  acuan  agar kurikulum  yang  dihasilkan  memenuhi harapan peserta didik, lembaga pendidikan, orang tua, masyarakat pengguna, dan tentunya pemegang kebijakan pendidikan (pemerintah).
Pengembangan  kurikulum  adalah sebuah  proses  yang  merencanakan, menghasilkan  suatu  alat  yang  lebih  baik dengan  didasarkan  pada  hasil  penilaian terhadap  kurikulum  yang  telah  berlaku sehingga  dapat  memberikan  kondisi belajar mengajar yang baik. Dengan kata lain,  pengembangan  kurikulum  adalah kegiatan  untuk  menghasilkan  kurikulum baru melalui langkah-langkah
penyusunan  kurikulum  atas  dasar  hasil penilaian  yang  dilakukan  selama  periode waktu  tertentu.  Prinsip  kurikulum  dapat juga  dikatakan  sebagai  aturan  yang menjiwai pengembangan kurikulum.
Prinsip  tersebut  mempunyai  tujuan  agar kurikulum  yang  didesain  atau  dihasilkan sesuai  dengan  permintaan  semua  pihak yakni  anak  didik,  orang  tua,  masyarakat, dan bangsa. Pada  umumnya, ahli kurikulum
memandang
kegiatan pengembangan  kurikulum  sebagai  suatu proses  yang  kontinu  merupakan  suatu siklus yang menyangkut beberapa kurikulum, yaitu komponen tujuan, bahan, kegiatan,  dan  evaluasi.  Pada  dasarnya pengembangan kurikulum adalah mengarahkan  kurikulum  sekarang    ke tujuan pendidikan yang diharapkan karena  adanya  berbagai  pengaruh  yang sifatnya  positif  yang  datangnya  dari  luar atau  dari  dalam  sendiri,  dengan  harapan agar peserta didik dapat menghadapi dan memahami  masa  depannya  dengan  baik sebagai  anak  dan  generasi  penerus bangsa (Baharun, 2017).
Pengembangan  kurikulum  juga harus memperhatikan kebutuhan pendidikan yang dapat memberi kesempatan  dan  pengalaman  kepada peserta  didik  mengembangkan  segenap potensi  diri  yang  dimiiknya  agan  menjadi capaian  orestasi  yang  unggul.  Proses pendidikan  harus  memperhatikan  tingkat perkembangan  berpikir,  minbat,  motivasi, dan  segenap  karakteristik  yang  dimiliki
peserta  didik.  Pendidikan  harus  mampu memfasilitasi bertumbuhkembangnya kecerdasan  spiritual,  social,  emosional, dan intelektual secara berimbang. Proses pendidikan harus memperhatikan  tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik  peserta  didik.  Dengan  demikian, pendidikan  diharapkan  akan  mampu menghasilkan  kecemerlangan  akademik dan non-akademik peserta didik.
III. Metode Selanjutnya terkait dengan pendekatan penelitian, penelitian ini menggunakan pendekatan empiris, karena  gejala  yang  di  angkat  dalam penelitian ini terjadi secara alamiah bukan terjadi  secara  disengaja.  Sementara  itu, penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis penelitian  kualitatif.  Dikatakan  kualitatif, karena dalam penelitian ini, peneliti hanya mendeskripsikan  masalah-masalah  yang terjadi  yang  dalam  hal  ini  adalah  terkait arah  pengembangan  kurikulum  Program Studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia mendukung  merdeka  belajar  di  era revolusi industri 4.0.
Metode  penentuan  subjek  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah sampling  nonprobability  dengan  jenis purposive sampling (sampling  yang dipilih berdasarkan  kriteria  tertentu).  Hal  ini disebabkan karena peneliti memilih subjek yang berkompeten terkait dengan Kurikulum  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  serta  khusus  tekait  sastra. Subjek  tersebut  adalah  pengembang
kurikulum  dan  sastrawan  yang  memiliki disiplin ilmu
terkait dengan pengembangan  kurikulum  Program  Studi Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  serta perkembangan sastra di Indonesia.
Metode  pengumpulan  data  yang dipakai  adalah  wawancara  dan  studi kepustakaan.  Wawancara  adalah  suatu bentuk  komunikasi  verbal,  semacam percakapan yang bertujuan untuk memeroleh informasi. Selain itu, wawancara  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi secara langsung dengan mengungkapkan pertanyaan pada para responden.
Wawancara dapat dilakukan secara semi berstruktur dan tak berstruktur.  Wawancara  semi  berstruktur digunakan  untuk  mengumpulkan  data secara  terbuka,  yakni  pihak  yang  diajak wawancara  dimintai  pendapat  dan  ide- idenya  terhadap  suatu  persoalan  atau masalah  yang  diajukan  oleh interviwer .
Sementara itu, wawancara tidak berstruktur adalah wawancara yang bebas,  yakni    peneliti  tidak  menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara  sistematis  dan  lengkap  untuk pengumpulan  datanya.  Dalam  penelitian ini  peneliti  memilih  wawancara  tidak berstuktur.  Pedoman  wawancara  tidak terstuktur  ini  digunakan  agar  memperoleh data atau jawaban  dari  responden secara mendalam  dan  sesuai  dengan  data  yang diharapkan.  Wawancara  ini  dipakai  untuk
mencari jawaban dari keseluruhan rumusan masalah.
Pelaksanaan  wawancara  ini  juga akan  dibantu  oleh  teknik  rekaman  dan pencatatan lapangan, yaitu peneliti menggunakan handphone dan  lembar catatan.  Hal  ini    dilakukan  agar  peneliti benar-benar  dapat  mengumpulkan  data yang  ingin  dicari  dalam  penelitian  yang akan  dilakukan  ini.  Selain  itu,  perekaman ini  dilakukan  agar  data  yang  diperoleh sesuai dengan realitas senyatanya.
Metode  kepustakaan  adalah  suatu metode yang digunakan untuk mendapatkan  pengetahuan  baru  dengan membaca buku-buku, artikel, dan sumber- sumber  yang  berhubungan  dengan  data berupa  permasalahan  yang  dibahas, kemudian  dilakukan  pencatatan  secara sistematis.  Metode  ini  dipakai  untuk memperkuat  data  hasil  wawancara  di dalam  menjawab  keseluruhan  rumusan masalah yang ada.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  induktif.  Yang  dimaksud dengan  mengolah  data  secara  induktif adalah mengolah data yang berupa fakta- fakta,  sehingga  dapat  ditarik  suatu simpulan  yang  bersifat  umum.  Namun, simpulan  umum  yang  diperoleh  tersebut tidak digunakan untuk menggeneralisasikan suatu gejala.
Analisis  data  di  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan  bersamaan  dengan  proses pengumpulan  data.  Dengan  demikian, temuan peneliti di lapangan yang
kemudian  dibentuk  ke  dalam  bangunan teori,  bukan  dari  teori  yang  telah  ada, melainkan dikembangkan dari data lapangan (induktif).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis data yang di sampaikan  oleh  salah  satu  ahli.  Adapun teknik  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Reduksi  data,  yang  dimaksud dengan  tahap  reduksi  data  adalah  data yang  masih  bercampur  sehingga  perlu dipilah-pilah  sesuai  dengan  klasifikasi data,  (2)  Klasifikasi  data  yaitu  pemilahan data  untuk  menjawab  rumusan  masalah yang  diangkat  dalam  penelitian  ini,  (3) Display data dilakukan untuk menampilkan data yang telah diklasifikasikan,  sehingga  memudahkan penyajiannya,  (4)  langkah  terakhir  adalah melakukan  interpretasi  data,  kemudian setelah melakukan interpretasi data barulah melakukan penarikan kesimpulan.
Data  yang  diperoleh  dari  metode wawancara dan metode studi kepustakaan itu dipilah-pilah serta diklasifikasikan,  agar  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  pemecahan  masing- masing  masalah  yang  diangkat  dalam penelitian  ini. Ketika telah diklasifikasikan, barulah dibuat penyajiannya secara sistematis,  mulai  pembahasan  rumusan masalah yang pertama, kedua, dan ketiga. Terakhir,  barulah  peneliti  menyimpulkan hasil penelitian mengenai arah pengembangan  kurikulum  Program  Studi Bahasa dan Sastra Indonesia mendukung
merdeka  belajar  di  era  revolusi  industri 4.0.  Itulah  gambaran  singkat  mengenai teknik dan proses analisis data yang akan dilakukan peneliti.
Metode  penyajian  hasil  analisis data  dapat  menggunakan  metode  formal dan  informal.  Metode  formal  merupakan cara  menyajikan  hasil  analisis  data dengan  menggunakan  rumus,  bagan, diagram,  atau  lambang-lambang  tertentu sesuai dengan kebutuhan. Sementara itu, metode informal merupakan cara menyajikan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  kata-kata  atau  kalimat secara verbal.
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang digunakan  adalah  metode  informal,  yaitu disajikan  dengan  menggunakan  kata-kata atau  kalimat  verbal  (deskriftif)  atau  yang dikenal  dengan  kualitatif.  Artinya,  peneliti menyajikan  hasil  penelitian  ini  dengan menggunakan  kata-kata  yang  disusun secara sistematis.
Penyajian  ini  tidak  terbatas  pada penyusunan atau pengumpulan data saja, tetapi  juga  meliputi  tentang  analisis  dan interpretasi  dari  arti  data  itu.  Oleh  karena itu,  dalam    penelitian  ini,  akan  disajikan berbagai  informasi  atau  data  terkait dengan  arah  pengembangan  kurikulum Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  mendukung  merdeka  belajar  di era revolusi industri 4.0.
IV.  Hasil dan Pembahasan Arah Pengembangan
Kurikulum Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra

## Indonesia Mendukung Merdeka Belajar
Di Era Revolusi Industri 4.0
Berdasarkan  hasil  wawancara, didapatkan  hasil  bahwa  selama  ini pembelajaran  sastra  hanya  berada  pada tataran  permukaan  saja  pada  mata Pelajaran/matakuliah  di  sekolah  ataupun Perguruan Tinggi, sehingga Sastra belum bisa  dijadikan  basis  dalam  peningkatan nilai/karakter  siswa/mahasiswa  (Aries, Komunikasi Pribadi, 23 Desember 2023).
Aries  (Komunikasi  Pribadi,  23 Desember  2023)  menambahkan  bahwa yang dibutuhkan tidak hanya pembaharuan  kurikulum,  namun  juga guru atau dosen yang aktif mengapresiasi sastra  baik  dalam  hal  membaca  buku sastra, menulis, mengalihwahanakan, termasuk  apresiasi  yang  lain.  Jika  guru atau  dosen  aktif  dalam  mengapresiasi sastra,  maka  siswa/mahasiswapun  akan termotivasi untuk mempelajari sastra.
Kemudian, terkait dengan kurikulum  yang  berujung  pada  proses pembelajaran, sekarang ini yang dibutuhkan  adalah  suatu  projek.  Hal  ini disebabkan karena pada dasarnya belajar sastra  itu  menginginkan  outpun  berupa karya. Karya yang dimaksud adalah karya sastra  tertulis  atau  bentuk  lain  dalam apresiasi sastra. Hal ini mesti menjadi inti dari  kurikulum  sastra  (Aries,  Komunikasi Pribadi, 23 Desember 2023).
Berdasarkan pendapat dari sastrawan  di  atas,  maka  pengembangan kurikulum  Program  Studi  Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya mesti
dilaksanakan. Kurikulum
Pendidikan Tinggi secara anatomis terdiri atas:  (1)  Identitas  Program  Studi,  (2) Evaluasi  Kurikulum  dan  Tacer  study,  (3)
Landasan
Perencanaan dan Pengembangan  Kurikulum,  (4)  Rumusan Standar  Kompetensi  Lulusan  dinyatakan dalam  Capaian  Pembelajaran  Lulusan, (5) Penetapan Bahan Kajian berdasarkan CPL,  (6)  Pembentukan  Mata  Kuliah  dan penentuan  bobot  sks,  (7)  Struktur  Mata Kuliah, (8) Rencana Pembelajaran Semester,  dan  (9)  Manajemen  dan
Mekanisme Pelaksanaan kurikulum (Suwandi, 2020).
Sejalan dengan anatomi
kurikulum  tersebut  dapat  dikemukakan langkah-langkah atau tahapan
pengembangan kurikulum.
Pengembangan  KPT  diawali  dengan langkah  pertama  yaitu  menetapkan  profil lulusan  yang  didasarkan  pada  kajian perkembangan IPTEK yang sesuai dengan disiplin bidang ilmu program studi ( scientific  vision )  dan  analisis  kebutuhan ( market  signal ).  Profil  lulusan  ditetapkan dengan  memperhatikan  visi-misi  institusi dan  masukan  dari  konsorsium  bidang keilmuan,  asosiasi  profesi, stakeholders serta  hasil  pelacakan  alumni  ( tracer study ).  Profil  lulusan  Prodi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya salah  satunya  adalah  menghasilkan Praktisi Sastra/Sastrawan.
Langkah kedua adalah merumuskan capaian pembelajaran lulusan (CPL). Sesuai amanat Permendikbud  Nomor  3  Tahun  2020 Pasal  5  ayat  3,  rumusan  CPL  wajib mengacu pada deskripsi capaian pembelajaran pada KKNI yang terdiri atas Sikap, Keterampilan Umum, Keterampilan Khusus,  dan  Pengetahuan.  Pada  Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ini  adalah  jenjang  Sarjana  (S1).  Jika dikaitkan  dengan  KKNI  (berdasarkan Perpres  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia)  maka jenjang ini berada pada Level 6. Terdapat 4  deskriptor  pada  level  6  ini,  yaitu  1) mampu mengaplikasikan bidang keahliannya  dan  memanfaatkan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan/atau  seni pada  bidangnya  dalam  penyelesaian masalah serta mampu beradaptasi terhadap  situasi  yang  dihadapi,  2) menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan  tertentu  secara  umum  dan konsep  teoritis  bagian  khusus  dalam bidang  pengetahuan  tersebut  secara mendalam, serta mampu
memformulasikan  penyelesaian  masalah prosedural, 3) Mampu mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis  informasi  dan  data,  dan  mampu memberikan  petunjuk  dalam  memilih berbagai  alternatif  solusi  secara  mandiri dan kelompok, dan 4) Bertanggung jawab pada  pekerjaan  sendiri  dan  dapat  diberi
tanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil kerja organisasi.
Langkah keempat adalah penetapan  mata  kuliah  berdasar  pada evaluasi  kurikulum  yang  sedang  berjalan dan/atau  berdasarkan  kebutuhan  CPL. Jika  melihat  CPL  dan  bahan  kajian  di atas,  maka  berbagai  mata  kuliah  dapat dimunculkan, misalnya mata kuliah Musikalisasi  Puisi  (sebagai  bentuk  nyata dari bahan kajian Apresiasi Sastra). Untuk mata  kuliah  ini  mestinya  mengandung Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) “Mahasiswa
mampu menciptakan  musikalisasi  puisi  yang dimuat  pada  media  digital”.  CPMK tersebut  tentunya  sejalan  dengan  contoh CPL  di  atas  terkait  dengan  aplikasi  teori dan literasi teknologi.
Langkah kelima, pengorganisasian mata kuliah. Organisasi matriks  mata  kuliah  dalam  distribusi semester perlu memperhatikan (a) tahapan  pembelajaran  menjadi  bagian usaha  memenuhi  CPL,  (b)  ketepatan letak mata kuliah, dan (c) ketepatan bobot SKS.  Hal  yang  mesti  diperhatikan  dalam langkah  kelima  ini  adalah  jumlah  SKS khususnya  untuk  sastra.  Dalam  profil sudah dimunculkan terkait praktisi sastra/sastrawan yang selanjutnya diturunkan  ke  dalam  CPL,  Bahan  Kajian, dan  CPMK.  Dalam  sebaran  bobot  SKS pada  Prodi  Pendidikan,  hendaknya  70% dari  total  jumlah  SKS  merupakan  Inti Keilmuan  dan  30%  merupakan  IPTEK
Pendukung  serta  Penciri  Prodi.  Oleh karena  itu,  porsi  yang  ideal  untuk mencapai Profil Praktisi Sastra/Sastrawan itu  adalah  minimal  20%  dari  70%  jumlah SKS Inti Keilmuan.
Langkah
keenam adalah penyusunan Rencana Pembelajaran Semester  (RPS).  Hal  terpenting  yang mesti  diperhatikan  dalam  penyusunan RPS ini adalah rencana tugas. Salah satu Indikator Kinerja Utama Perguruan Tinggi sesuai dengan Kepmendikbudristek Nomor  210/M/2023  tentang  Indikator Kinerja  Utama  Perguruan  Tinggi  dan Lembaga  Layanan  Pendidikan  Tinggi  di Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  adalah  penggunaan metode Case Based Learning dan Project Based Learning . Oleh karena itu, metode pembelajaran  dan  rencana  tugas  yang termuat dalam RPS hendaknya menekankan tentang Case Based Learning dan Project Based Learning . Hal ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara  yaitu proses  pembelajaran  sastra  sekarang  ini yang  dibutuhkan  adalah  suatu  projek karena  pada  dasarnya  belajar  sastra  itu menginginkan output berupa karya. Karya yang  dimaksud  adalah  karya  sastra tertulis  atau  bentuk  lain  dalam  apresiasi sastra.
Langkah
ketujuh adalah implementasi pembelajaran dengan memperhatikan sejumlah variabel determinan. Implementasi kurikulum secara  umum  dan  RPS  secara  khusus
dalam proses pembelajaran sastra semestinya tidak mengesampingkan kondisi  sarana  prasarana  dan  juga kondisi mahasiswa. Misalnya, benar yang menjadi tuntutan IKU adalah implementasi  CBL  dan  PjBL.  Namun, bayangkan  jika  semua  mata  kuliah memberikan  1  Projek.  Hal  ini  akan mengakibatkan  beban  studi  mahasiswa akan  berlebihan.  Oleh  karena  itu,  dalam implementasi dibentuk PjBL yang terintegrasi antarmatakuliah.
Kemudian, beberapa prinsip pengembangan  kurikulum  yang  perlu diperhatikan,  yaitu  (1)  objektivitas,  (2) keterpaduan,  (3)  manfaat,  (4)  efesiensi dan  efektivitas,  (5)  kesesuaian,  (6) keseimbangan, (7) kemudahan, (8) berkesinambungan,  dan  (9)  pembakuan (Setiadi,  2020).  Dalam  pengembangan kurikulum  tentunya  diperlukan  suatu prinsip-prinsip  dasar.  Prinsip  ini  sangat dibutuhkan oleh para pengembang. Terdapat  banyak  prinsip  yang  mungkin digunakan dalam pengembangan kurikulum. Macam-macam prinsip  ini bisa dibedakan  menjadi  dua  kategori,  yaitu pinsip umum dan prinsip khusus.
Prinsip umum biasanya digunakan hampir  dalam  setiap  pengembangan kurikulum  di  mana  pun.  Di  samping  itu prinsip  umum  ini  merujuk  pada  prinsip yang  harus  diperhatikan  untuk  dimiliki oleh  kurikulum  ssebagai  totalitas  dari gabungan  komponen-komponen  yang membangunnya.  Prinsip  khusus  artinya
prinsip  yang  hanya  berlaku  di  tempat tertentu  dari  situasi  tertentu.  Prinsip  ini juga  merujuk  pada  prinsip-prinsip  yang digunakan dalam pengembangan komponen-komponen  kurikulum  secara tersendiri, misalnya prinsip yang digunakan untuk mengembangkan komponen tujuan, prinsip untuk mengembangkan komponen isi kurikulum, dan prinsip-prinsip untuk mengembangkan komponen-komponen kurikulum yang lainnya. Prinsip pengembangan  satu  komponen  dengan komponen  yang  lainnya  akan  berbeda. Terdapat  beberapa  istilah  lainnya  yang menunjuk  pada  apa  yang  dimaksud dengan  prinsip,  misalnya  axioms  (Oliva), criteria  (Mc  Neil  dan  Zais), basic consideration (Saylor et al. ) dan principle (Tyler).  Uraian  tentang  macam-macam prinsip  pengembangan  Kurikulum  dalam tulisan  merujuk  pada  penjelasan  dalam tulisan Sukmadinata (2000), Olivia (1992), dan Tayler (1975).

## Simpulan
Berdasarkan  uraian  pada  bagian pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  kurikulum  adalah sebuah  proses  yang  merencanakan, menghasilkan  suatu  alat  yang  lebih  baik dengan  didasarkan  pada  hasil  penilaian terhadap  kurikulum  yang  telah  berlaku sehingga dapat memberikan kondisi belajar mengajar yang baik.
Pengembangan  kurikulum  harus  pula memperhatikan  kebutuhan  pembelajaran
Era Industri 4.0 dan Society 5.0, Program Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Suwandi (2020)
menyatakan  bahwa  kurikulum  pendidikan tinggi  semestinya  juga  dikembangkan dengan  mengacu  pada  teori  pendidikan berdasarkan standar ( standard-based education ) atau pendidikan berbasis capaian  ( outcome-based  education )  dan kurikulum berbasis kompetensi
( competency-based curriculum ) atau kuriklulum  berbasis  capaian  ( outcome- based curriculum ).
Selama  ini  pembelajaran  sastra hanya  berada  pada  tataran  permukaan saja  pada  mata  Pelajaran/matakuliah  di sekolah ataupun Perguruan Tinggi, sehingga  Sastra  belum  bisa  dijadikan basis  dalam  peningkatan  nilai/karakter siswa/mahasiswa.    Oleh  karena  itu  yang dibutuhkan  tidak  hanya  pembaharuan kurikulum,  namun  juga  guru  atau  dosen yang  aktif  mengapresiasi  sastra  baik dalam hal membaca buku sastra, menulis, mengalihwahanakan,  termasuk  apresiasi yang  lain.  Jika  guru  atau  dosen  aktif dalam mengapresiasi sastra, maka siswa/mahasiswapun akan termotivasi untuk  mempelajari  sastra.  Kemudian, terkait  dengan  kurikulum  yang  berujung pada  proses  pembelajaran,  sekarang  ini yang  dibutuhkan  adalah suatu  projek.  Hal ini  disebabkan  karena  pada  dasarnya belajar  sastra  itu  menginginkan  outpun berupa  karya.  Karya  yang  dimaksud
adalah  karya  sastra  tertulis  atau  bentuk lain  dalam  apresiasi  sastra.  Hal  ini  mesti menjadi inti dari kurikulum sastra.
Pengembangan  kurikulum  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia hendaknya mesti dilaksanakan. Kurikulum Pendidikan  Tinggi  secara  anatomis  terdiri atas:  (1)  Identitas  Program  Studi,  (2) Evaluasi  Kurikulum  dan  Tacer  study,  (3)
Landasan Perencanaan
dan Pengembangan  Kurikulum,  (4)  Rumusan Standar  Kompetensi  Lulusan  dinyatakan dalam Capaian Pembelajaran Lulusan, (5) Penetapan  Bahan  Kajian  berdasarkan CPL,  (6)  Pembentukan  Mata  Kuliah  dan penentuan  bobot  sks,  (7)  Struktur  Mata Kuliah, (8) Rencana
Pembelajaran
Semester,  dan  (9)  Manajemen  dan Mekanisme Pelaksanaan
kurikulum (Suwandi, 2020).
Pada  dasarnya  prinsip  pengembangan kurikulum  terdiri  atas  2  bagian,  yakni prinsip  umum  dan  prinsip  khusus.  Prinsip umum  pengembangan  kurikulum  tersebut terdiri atas relevasi,fleksibilitas,
kontinuitas, praktis dan efesiensi, efektivitas.  Sementara  itu,  prinsip  khusus dalam pengembangan kurikulum berkaitan dengan  tujuan  pendidikan,  isi  pendidikan, proses pembelajaran, metode pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2012. Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan  Islam.  Jogjakarta:  DIVA Press.
Baharun, Hasan,
dkk. 2017. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Yogyakarta: Pustaka Nurja.
Cantika, V., M. (2022). Prosedur pengembangan  kurikulum  (kajian literatur manajemen inovasi kurikulum). novasi  Kurikulum -  p- ISSN  1829-6750  &  e-ISSN  2798- 1363  Volume  19  No  2  (2022)  171- 184.
https://ejournal.upi.edu/index.php/JI
K
Fadhillah, M. 2014. Implementasi
Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI,  SMP/MTs  dan  SMA/MA.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gunawan,  heri.  2012.  Kurikulum  dan Pembelajaran  Pendidikan  Agama Inslam. Bandung: Alfabeta.
Howard,
Judith.(2007). Curriculum Development. [online].Diakses  dari
: http://www.pdx.edu/sites/www.pdx .edu.cae/files/media_assets/Howar
d.pdf.

## Malik  Ibrahim,  Maulana.  2023.  Prinsip
Pengembangan Kurikulum. https://www.researchgate.net/publi cation/367653682 Permendikbud  3  Tahun  2020.  Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta: Kemdikbud. Permendikbudristek  53  Tahun  2023. Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta: Kemdikbudristek. Kepmendikbudristek 210/M/2023. Indikator Kinerja Utama Perguruan Tinggi  dan  Lembaga  Layanan Pendidikan  Tinggi  di  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi. Jakarta: Kemdikbudristek. Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi  di Era 4.0 untuk Mendukung Merdeka Belajar
Kampus  Merdeka  tahun  2020. Jakarta: Kemdikud. Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional  Indonesia.  Jakarta  12 Januari 2012. Rachman,  F.,  Taufika,  R.,  Kabatiah,  M., Batubara,  A.,  Pratama,  F.  F.,  & Nurgiansah, T. H. (2021).
Pelaksanaan kurikulum PPKn pada kondisi  khusus  pandemi  COVID- 19. Jurnal  Basicedu,  5 (6),  5682- 5691.
Rosyadi , Slamet.  2018. Revolusi  Industri 4.0:  Peluang  dan  Tantangan .
Jakarta: Universitas Terbuka.

## Suwandi,  Sarwiji.  2020.  Pengembangan
Kurikulum Program Studi Pendidikan  Bahasa  (dan  Sastra) Indonesia yang Responsif terhadap Kebijakan Merdeka Belajar-Kampus  Merdeka  dan Kebutuhan  Pembelajaran  Abad ke-21. Prosiding  Seminar  Daring Nasional: Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Program Studi Pendidikan Bahasa  Indonesia,    21  Oktober 2020. https://ejournal.unib.ac.id/index.p hp/semiba/issue/view/956/ Syaodih, Nana Sukmadinata. 2014. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Setiadi, Bradley, Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum, Khazanah Pendidikan : Jurnal Ilmiah Kependidikan  Vol.  XIV,  No.  1 September 2020.
Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran.(2011). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:PT Rajagrafindo Persada.