Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 5 No. 4 Desember 2022, Hal. 18-22

## EVALUASI IMPLEMENTASI PEMANFAATAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN DALAM PEMBELAJARAN DARING
Sri Rejeki 1 , Saddam 2 , Zedi Mutaqin 3
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
1 umi.cici.66@gmail.com , 2 saddamalbimawi1@gmail.com , 3 zedi.muttaqin@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 28-11-2022 Disetujui: 30-12-2022 Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi pemanfaatan  bahan ajar  PPKn  dalam  pembelajaran  daring  guru-guru  peserta  PPG  dan  guru  pamong  Program PPG  Angkatan  1  PPKn  Universitas  Muhammadiyah  Mataram.  Adanya  pandemic  ini memberikan  dampak  kepada  proses  dan  model  pembelajaran  kepada  siswa.  Perubahan proses  pembelajaran  dari  luring  ke model  daring dan  juga  blanded  learning,  berpengaruh kepada  model  pembelajaran  dan  implementasi  penggunaan  bahan  ajar.  Di  dalam  kondisi pandemic  sekarang  ini  menuntut  guru  untuk  merubah  mindeset  dalam  model pembelajarannya termasuk dalam pemanfaatan bahan ajar dalam pembelajaran daring yang semula  terbiasa  memberikan  materi  dalam  bentuk  buku  teks,  modul  dan  power  point kepada siswa untuk dipelajari. Oleh karena itu, penelitian ini menjadi urgen, dan saat yang tepat  untuk  mengevaluasi  implementasi  pemanfaatan  bahan  ajar  selama  masa  pandemic dalam  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  ,  menggunakan model CIPP (Contexs, Input, Proses, Product). Berdasarkan analisis data guru merubah RPP menjadi  RPP  blanded  learning,  Materi  tidak  hanya  berbasis  buku  teks,  tetapi  sudah memanfaatkan produck teknologi seperti dari IG ,Youtube, Oke Zone, Google dan lain-lain. Dalam pembelajaran dilaksanakan secara blanded learning dan hasil pembelajarannya bisa diakses  siswa  melalui  google  classroom  ataupun  web  sekolah.  Kemampuan  guru  dalam persiapan  dan  implementasi  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  daring  sudah  baik.  Hal  yang masih diperlukan adalah pengayaan dalam materi dan sumber belajarnya.
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of  the  use  of PPKn teaching materials in online learning of PPG participating teachers and PPG Program pamong teachers Batch 1 PPKn University of Muhammadiyah Mataram. The existence of this pandemic has an impact on the learning process and model for students. The change in the learning  process  from  offline  to  online  models  and  also  blanded  learning,  affects  the learning  model  and  the  implementation  of  the  use  of  teaching  materials.  In  the  current pandemic  conditions,  teachers  are  required  to  change  their  mindeset  in  their  learning model,  including  in  the  use  of  teaching  materials  in  online  learning  who  were  originally accustomed  to  providing  material  in  the  form  of textbooks,  modules  and  power  points  to students  to  learn.  Therefore,  this  research  is  urgent,  and  the  right  time  to  evaluate  the implementation of the use of teaching materials during the pandemic in online learning. This research is an evaluation study, using the CIPP model (Contexs, Inputs, Processes, Products). Based on the analysis of teacher data, changing rpp to rpp blanded learning, the material is not  only  textbook-based,  but  has  utilized  technology  products  such  as  from  IG,  Youtube,
Oke Zone, Google and others. Learning is carried out in blanded learning and the learning results can be accessed by students through google classroom or the school web. The ability of teachers in the preparation and implementation of teaching materials in online learning is good. What is still needed is enrichment in the material and learning resources.
Kata Kunci: Evaluasi Implementasi Pemanfaatan Bahan Ajar
Pembelajaran Daring

## —————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Di awal tahun 2020, umat manusia di seluruh dunia diguncang  oleh  pandemi  Covid-19  yang  menyebabkan kepanikan  di  mana-mana  (Aprionika  et  al.,  2022). Pemerintah telah menghimbau dan melakukan berbagai cara untuk mengatasi wabah ini Covid-19 (Mahardika et al., 2020; Saddam et al., 2021; Suhendro, 2020). Di dunia Pendidikan pemerintah memberlakukan kegiatan
pembelajaran  dari  rumah  di  era  pandemi  Covid-19 (Syudirman  &  Saddam,  2021).  Hibauan  pemerintah bersamaan  dengan  hadirnya  solusi  untuk  belajar  dari rumah secara online.
They  will  not  be  able  to  complete  their  school curriculum  and  assessment  in  the  normal  way  and,  in many cases, they have been torn away from  their social group  almost  overnight.  Students  who  make  the transition to tertiary education later this year are unlikely
to take up ofers to sit their year-end school exams (e.g., the International Baccalaureate) in a later session (Daniel, 2020).
Akibatnya banyak tenaga pendidik gagap menghadapi perubahan drastis ini. Sementara itu praktis tidak  ada  cara  lain  untuk  meminimalisir  penyebaran Covid-19 selain dengan membatasi perjumpaan manusia dalam  jumlah  yang  banyak.  Pemerintah  pun  membatasi pertemuan,  maksimal  30-40  orang.  Itupun  dengan protokol  kesehatan  yang  sangat  ketat:  penggunaan masker,  menjaga  jarak  minimal  1,5  meter,  mencuci tangan  memakai  sabun.  Hal  ini  didasarkan  pada pendapat  para  ahli  kesehatan  di  seluruh  dunia  setelah mereka  melakukan  riset  bagaimana  memutus  mata rantai  Covid-19.  Kegagapan  pendidikan  daring  arena sekolah,  sebagai  ruang  belajar  mengajar  antara  murid dengan  guru,  mahasiswa  dengan  dosen  pun  pada akhirnya  dilarang  dilakukan.  Sebagai  gantinya  yakni pembelajaran secara daring. Perubahan sangat cepat ini tanpa  diiringi  persiapan  yang  memadai  sebelumnya, akibatnya  banyak  kegagapan  menghadapinya  (Safitri, 2020).
Masa  Pandemi  Covid  19  sampai  sekarang  masih terus terjadi. Adanya pandemic ini memberikan dampak kepada  proses  dan  model  pembelajaran  kepada  siswa. Perubahan  proses  pembelajaran  dari  hampir  100% luring  ke  model  daring.  Hali  ini  juga  berpengaruh kepada  model  pembelajaran  dan  implementasi penggunaan  bahan  ajar. Pada  saat pembelajaran luring model  pembelajaran  yang  berorientasi students-center learning belum sepenuhnya mampu diaplikasikan dalam setiap proses belajar mengajar dikelas khususnya. Hal ini dilatarbelakangi  oleh  kecenderungan  guru  yang memonopoli  materi  dengan  metode  ceramah  ( teacher- center  learning)  yang  telah  mendarah  daging  sejak puluhan  tahun  yang  lalu  hingga  sekarang.  Di  dalam kondisi  pandemic  sekarang  ini  menuntut  guru  untuk merubah mindeset guru dalam model pembelajarannya termasuk  dalam  pemanfaatn  bahan  ajar  yang  dapat dimanfaatkan  guru  mapun  siswa  dalam  pembelajaran daring yang semula terbiasa memberikan buku ajar atau materi power point kepada siswa untuk dipelajari dan di fotocopy  tanpa  adanya  jaminan  terhadap  pemahaman siswa dalam mata pelajaran  berubah ke model blanded learning  /daring-luring  dengan  berbagai  model  dan strategi  pembelajaran  dan  evaluasi.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  menjadi  urgen  untuk  mengevaluasi implementasi  pemanfaatan  bahan  ajar  PPKn  selama masa pandemic.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahan ajar  sebagai  input  pembelajaran,  keberhasilan  ,  dampak dan  kesulitan  yang  dihadapai  siswa  dan  guru  dalam pemanfaatan  bahan  ajar  PPKn  dalam  pembelajaran daring oleh guru pada masa Covid-19.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan menggunakan  model  CIPP  (Contexs,  Input,  Proses, Product)  dalam  (Rejeki  et  al.,  2020).  Dengan  tahapan sebagai berikut.
1. Contexs;  diawali  dengan  membuat  instrument penelitian untukguru dan siswa , berupa angket dan instrument  wawancara,  angket  disusun  dan  dibuat melalui program goole form sehingga memudahkan guru dan siswa.
2. Input; meliputi bahan ajar PPKn, subyek dan obyek yang harus ditetapkan
3. Process;  meliputi  analisis  proses  daring  yang dilaksankan  sekolah  dengan  memantau  melalui survey dan wawancara.
4. Product atau output, setelah melalui proses analisis data yang diperoleh maka menghasilkan kesimpulan,  bahan  kajian  dan  artikel  serta  laporan penelitian terkait dengan CIPP.
Subyek  penelitian  adalah  guru-guru  PPKn  di  SMP dan  SMA  peserta  PPG  Angkatan  dan  guru  pamongnya, sebanyak  32  orang  guru.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  instrument  berupa  angket  untuk  guru PPKn  dan  dikirim  melalui googleform.    Analisa  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif  menggunakan  persentase  dan  hasil  analisis data dideskripsikan dalam bentuk narasi dan grafik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru-guru  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di Kota Mataram, guna  mengetahui  pemanfaatan  bahan  ajar  PPKn  dalam pembelajaran  daring  SMA  di  Kota  Mataram  pada  masa Covid-19. Bahan ajar menjadi salah satu bagian penting dalam  menggali  bagaimana  input  pembelajaran  yang diberikan pada siswa, bagaimana tingkat keberhasilannya,  dampak  dan  kesulitan  yang  dihadapai siswa selama proses pembelajaran, dan bagaimana guru memanfaatkan  bahan  ajar  PPKn  dalam  pembelajaran daring SMA di Kota Mataram pada masa Covid-19. Guru- guru  PPKn  SMA  di  Kota  Mataram  yang  menjadi responden  adalah  guru-guru  yang  tergabung  dan menjadi  guru  pamong  pada  program  PPG  (Pendidikan Profesi Guru) PPKn angkatan 1 di Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Mataram tahun 2021.
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  guru peserta PPG Angkatan 1 dan guru pamong secara online melaui google  form  diperoleh  hasil  data  yang  dapat disajikan sebagai berikut.
1. Pelaksanaan Pembelajaran secara Luring
Gambar 2.  Pembelajaran secara Luring. Berdasarkan  gambar  2  dapat  di  peroleh informasi  bahwa  guru  yang  masih  mengajar  secara luring di masa pandemic ada 59,375% (tidak pernah), 18,75% (kadangkadang), 12,5% (sering) dan 0,9375 % (sesekali).
2. Pembelajaran secara Daring
Gambar 3. Grafik pembelajaran secara daring. Berdasarkan  gambar  3,  dapat  dijelaskan  bahwa masih  ada  guru  yang  mengajar  daring  dalam  masa pandemic  hanya  sesekali  (0,625%),  kadang-kadang (15,625%), sering (15,625%) dan selalu dengan sistem daring  (62,5%).  Dengan  ini,  dapat  dikatakan  guru- guru  PPKn  SMA  di  Kota  Mataram  menerapkan blanded  learning  untuk  pembelajaran  PPKn  SMA. Sebagaimana menurut Chairiyah et al., (2021); Sabara et  al.,  (2021),  Sakillah  &  Hemafitria,  (2021)  bahwa blanded  learning  adalah  pembelajaran  campuran tatap  muka  dan e-learning,  atau  luring  dan  daring. Blanded learning merupakan alternatif pembelajaran di era digital.
3. Pembelajaran secara campuran luring-daring (blanded learning)
a) Pembelajaran dengan luring-daring
Gambar 4.  Grafik pembelajaran secara campuran.
Berdasarkan hasil analisis indicator pembelajaran  campuran  maka  diperoleh  data guru yang tidak pernah melaksanakan pembelajaran  campuran  ada  53,125%,  sesekali
0,9375%,  kadang  kadang    15,625%  dan  selalu 21,875%.
b) Pembelajaran berbasis PBL dengan Pendekatan TPACK
Gambar 5.  Grafik pelaksanaan pembelajaran berbasis PBL.
Gambar 5 menunjukkan bahwa guru-guru dalam pembelajaran  telah  menggunakan  pendekatan TPACK  berbasis Problem  based  learning, meskipun  masih  ada  21,875%  guru  yang kadang-kadang melaksanakan-nya.
4. Implementasi Bahan Ajar
a. Pemanfaat bahan ajar PPKn
Gambar 6. Pemanfaatan bahan ajar. Pemanfaatan  bahan  oleh  guru  sudan  termasuk kategori  sangat  baik,  karena  lebih  dari  65%  guru telah memanfaatkan bahan ajar dalam pembelajaran PPKn di kelas.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi pelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  yang berlaku  dan  digunakan  dalam  rangka  mencapai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang telah  ditentukan  bersama.  Hernawan  et  al.  (2012) bahan pembelajaran  merupakan  komponen  isi pesan  dalam  kurikulum  yang  harus  disampaikan kepada siswa. Sadjati (2012) saat ini bahan ajar cetak masih  menjadi  bahan  ajar  yang  sangat  baku  untuk dipergunakan secara luas di sekolah-sekolah.
b. Pemanfaatan  IT  dalam  penegembangan  bahan ajar
19 3 6 4 Pembelajaran secara Luring Tidak Pernah Sesekali Kadang- Kadang Selalu Sering Kadang-Kadang Sesekali 20 5 5 2 PEMBELAJARAN SECARA DARING 17 3 5 7 0 5 10 15 20 P e m b e l a j a r a n   s e c a r a c a m p u r a n   ( B l a n d e d  L e a r n i n g )
7 10 15 PEMBELAJARAN PBL DENGAN PENDEKATAN TPACK Kadang-kadang Sering Selalu Selalu Sering 21 11 PEMANFAATAN BAHAN AJAR 6% 41% 53% Pemanfaatan IT dalam pengembangan bahan ajar Kadang- kadang Sering
Gambar  7  menjelaskan  bahwa  dari  32  guru yang menjadi responden sudah 53% memanfaatkan IT  dalam  pengembangan  bahan  ajar  dan implementasinya.
c. Megembangkan Materi ajar berasis HOTS
Gambar 8. Prosentase Pengembangan bahan ajar berbasis HOTS. Pemahaman  guru  terhadap Hight  Order Thinking  of  Skills  menunjukkan  bagaimana  guru mengembangankan  materi  ajar/bahan  ajar  saat pembelajaran  daring.  Gambar  8  menunjukkan  guru PPKn  50  %  dalam  mengembangkan  materi ajar/bahan ajar telah berbasis HOTS.
d. Bahan ajar yang terintegrasi
Gambar 9. Bahan ajar yang terintegrasi. Gambar  9  menunjukkan  bahwa  guru  PPKn menyadari, sebagai mata pelajaran yang terintegradi dar berbagai ilmu-ilmu social, maka pengembangan dan  implementasi  bahan  ajar  selalu  berpijak  pada meteri-materi yang terintegrasi untuk menghasilkan bahan ajar yang baik.
e. Mengembangkan materi ajar tanpa miskonsepsi
Gambar 10. Mengembangkan Materi tanpa miskonsepsi Makna  dari  mengembangkan  materi  dalam bahan  ajar  tanpa  miskonsepsi  artinya  guru berusahan mencari bahan yang sesuai dan berusaha menghindari  materi-materi  yang  rancu,  agar  siswa memiliki  pemahaman  yang  benar  terhadap  materi yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  yang  menarik  dari gambar  10,  masih  ada  guru  yang  kadang-kadang
mengalami  ksulitan  dalam  mengembangkan  materi dan  tentu  saja  berpengaruh  dalam  implementasi materi itu dalam pembelajarannya.
f. Kelengkapan Materi Bahan Ajar
Gambar 11. Kelengkapan materi ajar. Gambar  11  menunjukkan  53  %  guru  sudah mampu  melengkapibahan  ajar  dengan  baik,  namun masih  ada  13%  guru  yang  kadang-kadang  bahan ajarnya  lengkap.  Ini  berarti  diperlukan  pengayaan materi  dan  sumber  belajar  bagi  guru  dala mengembangkan bahan ajar, agar dalam implementasinya  akan  semakin  professional  dan akurat.
Mengacu  pada  hasil  analisis  di  atas,  terlihat guru-guru  PPKn  SMA  di  Kota  Mataram  sudah melalukan  perubahan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  menjadi  RPP blanded  learning. Blanded learning artinya bagaimana guru mengkobinasikan  pembelajaran  yang  diberikan antara  daring  dan  luring.  Sebagaimana  hasil penelitian  yang  dilakukan  Lola  bahwa  proses pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  melalui blended learning  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu:  persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi, terdapat 3 permasalahan yang  muncul  pada  proses  pembelajaran  seperti: metode/strategi yang cocok pada saat pembelajaran masa  pandemi,  RPP  tidak  berjalan  sesuai  rencana, respond  peserta  didik  lambat,.  Upaya  guru  dalam mengatasi  problematika  yang  dihadapi  yaitu:  1) menjalin  komunikasi  dengan  sesama  pendidik, membaca  dari  berbagai  sumber,  menyesuaikan materi  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  2) melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah berlangsung, 3) memberikan  nilai  lebih  kepada  peserta  didik  yang aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran (Lola, 2021).  Dengan  ini,  pembelajaran  PPKn  melalui blended  learning  tetap  melalui  tahapan  persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi,  problematika  yang muncul  juga  akan  beragam.  Faktor  pendukung blended learning yang terdiri dari SDM peserta didik, motivasi  belajar  dan  fleksibel  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  dan  faktor  penghambat  yang  terdiri dari fasilitas sarana dan prasarana.
Materi yang diberikan guru-guru PPKn SMA di Kota  Mataram  tidak  hanya  berbasis  buku  teks, tetapi  sudah  memanfaatkan  produck  teknologi seperti  dari  IG,  Youtube,  Oke  Zone,  Google  dan lain-lain.  Artinya  guru-guru  PPKn  SMA  di  Kota Mataram  sudah  memanfaatkan  teknologi  atau mengkobinasikan  materi  ajar  PPKn  dengan teknologi.  Jafar  dan  Fadhillah  dalam  bukunya
3% 25% 50% 22% Mengembangkan Materi ajar berbasis HOTS Tidak Pernah Kadang - kadang Sering 59% 28% 13% Bahan ajar yang terintegrasi Sering Selalu Kadang- Kadang 12 14 6 Kadang-Kadang Sering Selalu Mengembangkam Materi tanpa Miskonsepsi
13% 53% 34% Kelengkapan Materi bahan ajar Kadang-kadang Sering Selalu
media dan teknologi pembelajaran PPKn mengatakan  guru-guru  dan  mahasiswa  calon  guru perlu  mendalami  PPKn  yang  terintegrasi  dengan teknologi  pembelajaran  (Japar  &  Fadhillah,  2019). Guru-guru  PPKn  SMA  di  Kota  Mataram  dalam memberikan  pembelajaran  sudah  dilaksanakan secara blanded learning dan hasil pembelajarannya bisa  diakses  siswa  melalui google  classroom ataupun  web  sekolah.  Kemampuan  guru  dalam persiapan  dan  implementasi  bahan  ajar  dalam pembelajaran  daring  sudah  baik.  Hal  yang  masih diperlukan  adalah  pengayaan  dalam  materi  dan sumber belajarnya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  guru  merubah  RPP menjadi  RPP blanded  learning,  Materi  tidak  hanya berbasis buku teks, tetapi sudah memanfaatkan produck teknologi seperti dari IG ,Youtube,Oke Zone, Google dan lain-lain.  Dalam  pembelajaran  dilaksanakan  secara blanded learning dan hasil pembelajarannya bisa diakses siswa  melalui google  classroom  ataupun  web  sekolah. Kemampuan  guru  dalam  persiapan  dan  implementasi bahan  ajar  dalam  pembelajaran  daring  sudah  baik.  Hal yang  masih  diperlukan  adalah  pengayaan  dalam  materi dan sumber belajarnya

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada pihak LPPM Universitas
Muhammadiyah Mataram yang telah mendanai kegiatan penelitian hingga selesai dengan baik dan terencana.

## DAFTAR RUJUKAN
Aprionika, D., Rejeki, S., Hafsah, H., Sakban, A., & Saddam, S.  (2022).  The  Behavior  of  Mataram  City  Residents in Facing Covid-19. Seminar Nasional Paedagoria, 2,
24 – 29. Chairiyah,  C.,  Nadziroh,  N.,  &  Pratomo,  W.  (2021). Implementasi  Model  Blended  Learning  Dalam Pembelajaran  Ppkn  Di  Sdn  Bonorowo  Kabupaten Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Cerdas Proklamator, 9(1), 1 – 8. Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the  COVID-19 pandemic. Prospects, 49(1 – 2). https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Hernawan,  A.  H.,  Permasih,  H.,  &  Dewi,  L.  (2012). Pengembangan Bahan Ajar. Direktorat UPI. Japar, M., & Fadhillah, D. N. (2019). Media dan teknologi pembelajaran ppkn. Jakad Media Publishing.
Lola,  W.  U.  (2021). Pelaksanaan  Pembelajaran  Ppkn Melalui  Blended  Learning  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  SMPN  1  Aikmel  Kabupaten  Lombok Timur. Universitas Mataram.
Mahardika,  M.  N.,  Trisiana,  A.,  Widyastuti,  A., Juhaena,  J. S.,  &  Kirani,  R.  M.  A.  (2020).  Strategi  pemerintah dan  kepatuhan  masyarakat  dalam  mengatasi wabah Covid-19 berbasis semangat gotong royong. Jurnal  Global  Citizen:  Jurnal  Ilmiah  Kajian Pendidikan Kewarganegaraan, 39 – 50. Rejeki, S., Rahman, N., Sakban, A., & Herianto, A. (2020).
Jurnal  Evaluasi  dan  Pembelajaran  Vol.  2  No.  1 Tahun 2020. 2(1), 81 – 87. SABARA,  A.  S.,  Alfiandra,  A.,  &  Waluyati,  S.  A.  (2021). Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Pada  Mata Pelajaran  PPKn  Di  UPT  SMA  Negeri  1  Lahat. Sriwijaya University.
Saddam, S., Isnaini, I., Mandala, H., & Haifaturrahmah, H. (2021). The role of educational media in preventing hoax news of COVID-19 pandemic among students Mataram  city. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan, 12(2), 159 – 172. Sadjati, I. M. (2012). Pengembangan bahan ajar. Safitri,  A.  S.  (2020). Pendidikan  daring  dimasa  Covid-19. 21(1), 1 – 9.
Sakillah,  K.,  &  Hemafitria,  H.  R.  (n.d.). Pengaruh Penggunaan  Model  Blended  Learning  Pada  Mata Pelajaran Ppkn Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK Putra Khatulistiwa Pontianak.
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia Dini, 5(3), 133 – 140.
Syudirman,  S.,  &  Saddam,  S.  (2021).  Pendampingan Belajar Dari Rumah Untuk Meningkatkan Semangat Belajar  Siswa  Di  Era  Pandemi  Covid-19. JCES (Journal of Character Education Society), 4(4), 914 – 922.