Jurnal Pendidikan Sains Indonesia e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379

## Pemahaman Konsep Dinamika dan Kinematika Berdasarkan
Conceptual Knowledge Melalui Aplikasi Game Quizizz
Rikardus Feribertus Nikat *, Algiranto, Martha Loupatty, Anderias Henukh
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Musamus, Merauke, Indonesia.
*Email: nikat_fkip@unmus.ac.id DOI: 10.24815/jpsi.v10i2.23418 Article History: Received: November 14, 2021 Revised: January 21, 2022 Accepted: February 8, 2022 Published: February 17, 2022
Abstract. Understanding  the  concept  of  physics  is  the  basic  cognitive  skill  to  understand,  know, apply and analyze a physical phenomenon.  Problems of conceptual knowledge of physics Students are  minimal  causing  their  inability  to  solve  problems  with  Physics.  The  understanding  of  physical concepts can be learned in several ways, one of which is based on conceptual knowledge. Conceptual knowledge can be classified based on several sub dimensions of knowledge including knowledge of classifying, generalizing, basic or general concepts. The purpose of this research is to analyze and describe the understanding of physical concepts based on several indicators of conceptual knowledge through  the  Quizizz  Online  Game  application.  This  research  uses  quantitative-qualitative  mixed research methods that are interpreted together. Data retrieval techniques use test instruments and in-person interviews. The results showed that the average understanding of student concepts is in a moderate  category  with  a  concept  understanding  index  reaching  47%.  Students'  concept understanding  on  each  conceptual  knowledge  such  as  classifying,  generalizing  knowledge  and knowledge of concepts or theories with results at a moderate level.
Keywords: Conceptual Understanding, Dinamics, Kinematics, Conceptual Knowledge, Quizizz

## Pendahuluan
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  dasar  kognitif  dalam  memahami, mengetahui, menerapkan  dan  menganalisis  suatu fenomena,  kejadian  atau  pernyataan. Pemahaman  konsep  fisika  merupakan  pengetahuan  dasar  sebagai  dasar  dalam membentuk  model  mental,  memahami  sebuah  pernyataan  atau  fenomena  dan menyelesaikan masalah fisika (Docktor, dkk., 2015). Aktualisasi  pemahaman konsep pada pembelajaran  fisika  bermanfaat  agar  individu  mampu  memecahkan  masalah  fisika khususnya yang bersifat abstrak. Konsep fisika yang bersifat abstrak biasanya lebih sulit untuk  dipahami  dibandingkan  konsep  nyata,  sehingga  pendalaman  konsep  perlu ditingkatkan dengan berbagai model asessmen. Dalam konteks pembelajaran ilmu fisika, konsep menjadi salah satu dasar dalam memecahkan masalah dengan baik, serta mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemahaman  konsep  fisika  individu bergantung  pada  faktor  lingkungan  belajar,  sumber  belajar  dan  kemampuan  kognitif individu.    Beberapa  urgensi  pentingnya  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran  fisika. Pertama, pemahaman konsep berfungsi sebagai alat mengeksplorasi fenomena-fenomena alam  yang  sulit  terpecahkan  oleh  pengalaman  inderawi  (Dwi,  dkk.,  2013).  Kedua, Pemahaman  konsep  berperan  penting  memberikan  argumentasi  dalam  memecahkan masalah  fisika  yang  cukup  rumit  (Nikat,  2021).  Aturan-aturan  yang  relevan  terkait
pemahaman konsep fisika harus dipahami dan dipenuhi oleh pembelajar agar tidak terjadi miskonsepsi.  Pemahaman  konsep  dapat  dideskripsikan  melalui  beberapa  cara,  yakni melakukan  diagnosis,  perubahan  pola  pengajaran  dan  remedisasi.  Salah  satu  fokus pengkajiannya melalui kegiatan diagnosis. Pemahaman konsep dapat didiagnosa melalui analisis conceptual  knowledge (pengetahuan  konseptual).  Sumber  pengetahuan konseptual dapat diperoleh dari berbagai sumber buku ajar, pengalaman pembelajar dan sumber  peralatan  bantuan    (Ari,  dkk.,  2019).  Yusuf  &  Prabowo  (2019)  mengemukakan beberapa  dimensi  indikator  pengetahuan  konseptual  dalam  ranah  evaluasi  pemahaman konsep, yaitu pengetahuan mengklasifikasikan, menggeneralisasikan, dasar atau konsep umum, mengaplikasikan, prinsip, model dan matematis.
Salah satu topik materi fisika dasar pada level perguruan tinggi adalah kinematika dan dinamika.  Materi  kinematika  dan  dinamika  merupakan  kajian  fundamental  fisika  terkait fenomena  gerak  dan  penyebab  suatu  materi  bergerak.  Kedua  materi  tersebut  penting karena menjadi konsep dasar bagi topik lain seperti impuls momentum, usaha-kerja dan fisika modern (Nurhadi, 2013). Dalam konteks permasalahan saat ini, kajian difokuskan pada  penemuan  terkait  masalah  konsepsi  mahasiswa  serta  penyebab  terjadinya ketidakpahaman konsep pada pokok bahasan kinematika dan dinamika  (Pujianto, 2013). Beberapa  temuan  dalam  pembelajaran  terkait  tingkat  pemahaman  konsep  fisika  pada kedua pokok bahasan. Mvula (2020) menemukan kurang lebih 75% tidak memiliki konsep terkait kinematika gerak. Dalam hal ini mahasiswa sulit membedakan gerak lurus berubah beraturan  dan  gerak  lurus  beratuan  dalam  membaca  grafik  hubungan  antara  jarak, perpindahan,  kecepatan,  percepatan  dan  kelajuan.  Wutchana  &  Emarat  (2017) menjelaskan  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  penguraian komponen  vektor  kurang  dari  40%.  Kurangnya  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam menguraikan  komponen  vektor  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan  konseptual mereka  terkait  komponen  vektor  absis  terhadap  sumbu  x  dan  sumbu  y.  Stewart,  dkk., (2018)  menemukan  ketidakmampuan  750  partisipan  mahasiswa  Jurusan  Fisika  dan astronomi  memahami  konsep  dinamika  dalam  hal  menghubungkan  pengaruh  konsep percepatan  dalam  hukum  newton  I  dan  II.    Setiap  mahasiswa  mempunyai  konsepsi berbeda-beda  tentang  berbagai  konsep  kinematika  dan  dinamika  yang  telah  dipelajari sebelumnya  (Sutrisno,  2019).  Gambarannya  adalah  menerjemahkan  permasalahan mekanika  dasar,  menginterpretasikan  konsep  mekanika  pada  kasus  khusus  dan menerjemahkan  konsep  dalam  bentuk  beberapa  representasi.  Permasalahan  konsep kinematika  dan  dinamika  telah  banyak  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu. Erdoğan, dkk., (2014) menemukan bahwa mahasiswa sulit memahami konsep mekanika dasar  karena  beberapa  faktor,  salah  satunya  pengetahuan  konseptual  belum  tercukupi dalam menjelaskan konsep yang dimaksud. Zavala, dkk., (2017) mengemukakan bahwa mahasiswa  kesulitan  memahami  konsep  gelombang  mekanik,  karena  tidak  adanya pengetahuan  konseptual  pada  materi  mekanika  dasar.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya kreativitas tenaga pengajar dalam pembelajaran dan evaluasi pemahaman konsep fisika.
Evaluasi pemahaman konsep saat ini mayoritas hanya dilakukan dalam bentuk tes konvensional  berupa  media  kertas  dan  peralatan  tulis  lainnya.  Penggunaan  media elektronik  interaktif  masih  sangat  jarang  digunakan  dalam  mengevaluasi  konsep  fisika, sehingga kurang menarik minat belajar mahasiswa. Gambaran hasil penelitian terdahulu mengenai  hasil  analisis  pemahaman  konsep  mekanika  yang  memanfaatkan  media teknologi  masih  sedikit.  Integrasi  media  eletronik  interkatif  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan partisipasi pembelajaran fisika lebih berkualitas, tidak membosankan dan praktis  digunakan  dalam  mengubah  dan  meningkatkan  pengetahuan  konseptual mahasiswa (Gunawan, dkk., 2019; Husain, 2014). Phage (2018) menjelaskan hasil kajian kumpulan  jurnal  penelitian  pendidikan  fisika  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  konsep fisika dengan menggunakan aplikasi teknologi dalam soal-soal latihan memberikan dampak yang signifikan dalam keaktifan siswa serta adanya peningkatan konsep mekanika dasar.
Saat ini, penggunaan model assemen pemahaman konsep berbasis komputer telah banyak dikembangkan,  salah  satunya  menggunakan  aplikasi game  quizziz .  Pemilihan  aplikasi quizizz dengan beberapa pertimbangan  keunggulan diantaranya, yaitu: Pertama, aplikasi ini mudah digunakan dalam menginput soal fisika baik konsep, gambar atapun persamaan. Kedua, Aplikasi ini dapat diakses  bebas secara online pada android ataupun PC. Ketiga, memiliki  fitur pengaturan durasi pengerjaan soal mode game  dan hasil tes bisa langsung ditampilkan secara detail baik oleh Mahasiswa ataupun dosen. Keempat, Aplikasi ini mudah memudahkan  dosen  memberikan autofeedback .  Kelima,  tampilan  soal  dapat  diatur otomatis  dalam  hal  mengacak  serta  dilengkapi  dengan  fitur  music,  tampilan  warna  dan interaktif.  Aplikasi game  quizizz merupakan  salah  satu  aplikasi online  electronic assessment yang  dapat  membantu  Mahasiswa  ataupun  dosen  dalam  mengevaluasi pemahaman konsep fisika berbasis autofeedback (Kusumaningrum, 2019). Autofeedback memiliki  makna  bahwa  mahasiswa  ataupun  dosen  dapat  mengetahui  kelemahan  atau kecendrungan  pemahaman  konsep  fisika  secara  langsung  setelah  evaluasi  berlangsung. Mahasiwa  dapat  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  melalui  fitur  fitur  pada game online  quizziz ,  sehingga  mempermudah  mahasiswa  mencermati  konsep  fisika  (Azizah, dkk.,  2020),  meningkatkan  konsentrasi  belajar  mahasiswa  dengan  baik  melalui  skema permainan serta keterampilan proses sains (Agustina, 2020). Secara administratif, dosen dan mahasiswa dapat memudahkan dosen dan mahasiswa menghemat kertas dan pensil. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan pemahaman  konsep  fisika  berdasarkan  pengetahuan  konseptual  melalui  aplikasi  g ame online quizizz .

## Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  tipe  kuantitatif  dan  kualitatif  tipe  survey.  Teknik analisis data pemahaman konsep melalui perhitungan otomatis aplikasi Quizizz. Subjek penelitian  melibatkan  seluruh  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas Musamus  Merauke  yang  sedang  ataupun  sudah  menempuh  mata  kuliah  fisika  dasar berjumlah yang 26 Orang. Pemilihan Subjek penelitian menggunakan teknik purposive sampling . Penggunaan teknik purposive sampling bertujuan untuk memperjelas ruang lingkup  penelitian  yang  berfokus  pada  sempel  tertentu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada rentangan waktu antara tanggal 20-24 April 2021 menggunakan aplikasi online game quizizz .  Instrumen  penelitian  menggunakan  soal  dan  lembar  wawancara.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan online tes  menggunakan  Quizizz  dan  wawancara secara langsung. Analisis data menggunakan perhitungan statistik sederhana pada sata kuantitatif  dan  teknik  pengelompokan  jawaban  pada  data  kualitatif.    Penggunaan instrumen tes menggunakan beberapa soal pilihan ganda berjumlah 1 butir soal dengan 4  variasi  pilihan  jawaban.  Pengembangan  instrumen  soal  mengacu  pada  teori  level kognitif pemahaman konsep menurut Anderson, ketegori pengetahuan konseptual dari model  soal  pada  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Yusuf  &  Prabowo  (2019). Instrumen  wawancara  langsung  berisi  pertanyaan  yang  bersifat  kondisional berdasarkan  kategori  jawaban  Mahasiswa.  Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui konsistensi  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  mekanika  dasar.  Materi  mekanika dasar  hanya  dibatasi  pada  topik  besaran-satuan,  vektor,  dinamika  dan  kinematika. Yusuf  &  Prabowo  (2019)  menjelaskan  model  evaluasi  pemahaman  konsep  fisika berdasarkan klasifikasi pengetahuan konsptual pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Pemahaman Konsep Fisika Berdasakan Pengetahuan Konseptual
No Aspek Pengetahuan Konsptual Sub-Indikator Jumlah Soal 1 Pengetahuan Mengklasifikasikan Mahasiswa mampu: 1. Mengklasifikasikan suatu kategori jawaban yang betul  berdasarkan konsep fisika 2. Menerapkan kategori  berdasarkan konsep fisika dengan benar 7 Butir Pilihan Ganda 2 Pengetehauan Menggeneralisasikan Mahasiswa mampu: 1. Menyimpulkan kebenaran beberapa pernyataan sesuai dengan konsep fisika yang benar 2. Menggunakan pola pola tertentu dalam menyelesaikan masalah fisika 11 Butir Pilihan Ganda 3 Pengetahuan Konsep  Dasar  atau Teori Mahasiswa mampu: 1. Mendefinisikan Konsep fisika dengan benar 2. Mengintgrasikan teori pada penyelesaian konsep fisika 3. Menghubungkan beberapa konsep fisika pada kasus tertentu 7 Butir Pilihan Ganda
Untuk mengetahui persentase sebaran data pemahaman konsep fisika baik seara umum maupun  masing  masing  indikator,    maka  level  pemahaman  konsep  fisika  dapat dikelompokkan menjadi beberapa kategori seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator kategori Persentase Pemahaman Konsep
No Persentase Kategori 1 x < 30 Rendah
2 30 < x < 60 Sedang 3 60 < x < 100 Tinggi

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep  fisika Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas  Musamus  Merauke  berdasarkan pengetahuan konseptual yang berjumlah 26 orang diperoleh persentase sebesar 47%. Perolehan  tersebut  menunjukan  bahwa  secara  keseluruahan  rata-rata  pemahaman konsep  Mahasiswa  terkait  topik  dinamika  dan  kinematika  berada  pada  level  sedang berdasarkan indikator pada Tabel 2. Level sedang mengindikasikan bahwa Mahasiswa belum  mampu  mengeksplorasi  pengetahuan  konseptual  dengan  baik.  Secara  detail, jawaban peserta didik dapat ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Sebaran Pemahaman Konsep Fisika Mahasiswa Tiap Butir Soal
Berdasarkan  data  pemahaman  konsep  Mahasiswa  pada  Gambar  1,  sebaran pemahaman konsep fisika  dasar untuk setiap soal bervariasi untuk setiap soalnya. Hal ini terbukti pada kategori sebaran persentase berada pada level rendah, sedang dan tinggi.  Namun,  secara  keseluruhan  sebaran  data  pemahaman  konsep  berada  pada pada  level  sedang.  Sebaran  data  hasil  tes  berdasarkan  level  pemahaman  konsep Mahasiswa, yaitu  pertama,  kategori level  rendah  berjumlah  5  soal.  Kedua,  kategori level sedang berjumlah 18 soal. Ketiga, ketegori level tinggi berjumlah 4 soal.  Pada sebaran  pemahaman  konsep  berdasarkan  indikator  pengetahuan  konseptual,  maka diperoleh  beberapa  kategori.  Pertama,  indikator  pengetahuan  mengklasikasikan dengan jumlah soal 7 soal dengan indeks ketercapaian mencapai 30% dari persentase total. Kedua, indikator pengetahuan menggeneralisasikan dengan jumlah soal 11 soal dengan  indeks  keberhasilan  mencapai  46%  dari  persentase  total.  Ketiga,  indikator pengetahuan  konsep  dasar  atau  teori  dengan  jumlah  soal  7  Soal  dengan  indeks keberhasilan mencapai 56% dari persentase total.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Pe m ahm an K ons ep M aha si swa (% ) Soal Pemahaman Konsep
Gambar 2. Sebaran Pemahaman Konsep Fisika Mahasiswa Berdasarkan Pengetahuan Konseptual
Berdasarkan  data  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  Gambar  2 menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  konsep  fisika  berdasarkan  pengetahuan konseptual  masih  secara  umum  tergolong  sedang.  Data  tersebut  mengindikasikan bahwa tingkat pengetahuan konseptual memiliki korelasi dengan pemahaman konsep Mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah  fisika.  Indikator  pengetahuan  konseptual pertama seperti yang dicontohkan pada soal nomor 4 terkait pengetahuan Mahasiswa mengklasifikasikan beberapa pernyataan yang benar terkait konsep besaran. Indikator tersebut  mensyaratkan  agar  Mahasiswa  mampu  mengklasifikasikan  konsep  yang benar terkait contoh besaran yang benar.  Sebaran data jawaban Mahasiswa seperti tampilan pada Gambar 3 dengan kategori jawaban, yaitu jawaban benar, salah dan tidak menjawab.
0 10 20 30 40 50 60 Pengetahuan Mengklasifikasikan Pengetehauan Menggeneralisasikan Pengetahuan Konsep Dasar atau Teori Pe m aha m an K ons ep M aha si swa (% ) Indikator Pengetahuan Konseptual
Gambar 3. Contoh Jawaban Mahasiswa Pada Indikator Pengetahuan

## Mengklasifikasikan
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  hanya  8  Mahasiswa  atau  berjumlah  31% yang  mampu  menjawab  soal  dengan  benar.  Konsep  yang  benar  terkait  besaran merupakan  suatu  angka  atau  nilai  pasti  yang  diperoleh  berdasarkan  prosedur pengukuran ilmiah. Hasil wawancara pada Mahasiswa yang menjawab benar rata-rata mengatakan  bahwa  mereka  mampu  mendefinsisikan  besaran  sebagai  suatu  angka atau nilai yang pasti serta menerapkan contoh besaran dalam kehidupan sehari-hari. Data  Mahasiswa  yang  menjawab  salah  sebanyak  65%.  Mahasiswa  yang  memilih jawaban A beranggapan bahwa semua pernyataan yang mengandung nilai merupakan contoh besaran. Pilihan jawaban B tidak ada yang memilih karena mereka ragu dengan pernyataan tersebut. Pilihan jawaban C dan E memiliki alasan bahwa mereka hanya melihat beberapa contoh besaran pokok tanpa memperhatikan konsep besaran yang sebenarnya.  Hasil  wawancara  pada  Mahasiswa  yang  menjawab  salah  rata-rata mengatakan bahwa mereka mampu mendefinisikan besaran sebagai suatu yang hanya memiliki  nilai,  sehingga  berpengaruh  pada  pengetahuan  mereka  terkait  klasifikasi contoh  besaran  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mahasiswa  yang  menjawab  salah sebanyak 65%. Sebanyak 4% tidak memilih opsi manapun disebabkan karena tidak dapat mengikuti ujian karena keterbatasan waktu pengerjaan.
Indikator pengetahuan konseptual kedua seperti yang dicontohkan pada soal nomor  15  terkait  pengetahuan  menggeneralisasikan  pernyataan  yang  benar  terkait konsep hukum newton berdasarkan contoh penerapanya serta hubungannya dengan variabel  terkait.  Indikator  tersebut  mensyaratkan  bahwa  mahasiswa  mampu menyiumpulkan  konsep  yang  benar  berdasarkan  pengetahuan  mereka  mengenai hukum Newton dan penerapannya. Sebaran data jawaban Mahasiswa disajikan pada
Gambar 4 dengan 3 kategori jawaban yaitu jawaban benar, salah dan tidak menjawab.
Gambar 4. Contoh Jawaban Mahasiswa Pada Indikator Pengetahuan Menggeneralisasikan
Hasil analisis menunjukkan bahwa hanya 8 mahasiswa atau berjumlah 38% yang mampu menjawab soal dengan benar. Konsep yang benar terkait besaran merupakan suatu  angka  atau  nilai  yang  pasti  berdasarkan  prosedur  pengukuran  ilmiah. Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  mahasiswa  yang  menjawab  benar  rata-rata mengatakan bahwa mereka mampu memahami konsep hukum newton tiga bahwa besaranya  gaya  aksi  sama  dengan  gaya  reaksi,  namun  kedua  gaya  memiliki  arah yang  berbeda.  Data  mahasiswa  yang  menjawab  salah  sebanyak  58%.  Mahasiswa yang  memilih    jawaban  A  mengalami  miskonsepsi  dalam  menggeneralisasikan konsep gaya aksi reaksi sebagai besaran vektor serta beranggapan bahwa besarnya gaya aksi selalu lebih kecil dari gaya reaksi. Mereka tidak paham dengan arah gaya berat  yang  bekerja  pada  benda.  Pilihan  mahasiswa  terhadap  jawaban  B  dan  D merupakan  sama  dengan  jawaban  A.  Hasil  wawancara  pada  mahasiswa  yang menjawab salah rata-rata mengatakan bahwa mereka mampu mengetahui konsep hukum Newton terkait ada aksi reaksi, namun belum mampu menggeneralisasikan pada contoh penerapannya sehari-hari
Indikator  pengetahuan  konseptual  ketiga  seperti  yang  dicontohkan  pada  soal nomor 9 terkait pengetahuan mahasiswa mengenai konsep dan teori kelajuan rata- rata berdasarkan contoh penerapaanya serta hubungannya dengan variabel terkait. Indikator  tersebut  mensyaratkan  bahwa  bahwa  mahasiswa  harus  mampu menggunakan  pemahaman  konsep  kelajuan  rata  rata  untuk  menganalisis  kasus
penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Berikut  merupakan  sebaran  data jawaban  mahasiswa  seperti  tampilan  pada  Gambar  5  dengan  3  kategori  jawaban yaitu jawaban benar, salah dan tidak menjawab.
Gambar 5. Contoh Jawaban Mahasiswa Pada Indikator Pengetahuan Konsep dan

## Teori
Hasil analisis menunjukkan bahwa hanya 6 mahasiswa atau  berjumlah 23% yang  mampu  menjawab  soal  dengan  benar.  Konsep  yang  benar  terkait  dengan kelajuan  rata-rata  adalah  perubahan  perpindahan  terhadap  waktu  tempuh.  Hasil wawancara  pada  mahasiswa  yang  menjawab  benar  rata-rata  mengatakan  bahwa mereka  mampu  mendefinisikan  konsep  perpindahan  pada  contoh  kasus  tersebut, dimana  perpindahan  bergantung  pada  posisi  awal  dan  posisi  akhir  bukan  panjang lintasan  yang  dilalui.  Data  mahasiswa  yang  menjawab  salah  sebanyak  73%.  Hasil wawancara  pada  mahasiswa  yang  menjawab  salah  rata-rata  mengatakan  bahwa mereka  mampu  mendefinisikan  besaran  sebagai  suatu  angka  saja,  sehingga berpengaruh  pada  pengetahuan  mereka  terkait  klasisifikasi  contoh  besaran  dalam kehidupan  sehari  hari.  Mahasiswa  yang  memilih    jawaban  B  beranggapan  bahwa besarnya kelajuan rata-rata bergantung pada jarak sehingga mereka beranggapan bahwa  perubahan jarak bernilai nol, sehingga besarnya kelajuan  rata-rata bernilai nol. Pilihan Mahasiswa terhadap jawaban C, D dan E merupakan jawaban ragu ragu atau  tebakan.  Hasil  wawancara  pada  Mahasiswa  yang  menjawab  salah  rata-rata mengatakan  bahwa  mereka  mampu  mengetahui  konsep  dasar  kelajuan  rata-rata, namun  mereka  tidak  mampu  mendefenisikan  konsep  perpindahan  sebagai  dasar dalam  menyelesaikan  masalah  konsep  kelajuan  rata-rata.  Sebanyak  4%  tidak memilih jawaban yang disebabkan karena tidak dapat mengikuti  akibat keterbatasan waktu pengerjaan.
Pemahaman konsep Mahasiswa fisika yang masih kurang pada topik mekanika dasar (Dinamika  dan  Kinematika)  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah pengetahuan konseptual yang belum cukup, sehingga terjadinya  kesalahan konsep atau miskonsepsi (Maulida,  dkk., 2017). Permasalahan dalam materi dinamika dan kinematika sering terjadi pada masalah pengetahuan konseptual Mahasiswa dalam memahami konsep dan mememcahkan masalah fisika. Pengetahuan konseptual pertama adalah pengetahuan mahasiswa  mengklasifikasikan  konsep  dinamika  dan  kinematika  pada  beberapa  contoh penerapannya.  Secara  keseluruhan,  sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  pemahaman konsep  kategori  sedang.  Pada  topik  kinematika  gerak,  mahasiswa  belum  mampu mengklasifikasikan  beberapa  kasus  terkait  definisi  konsep  besaran,  definisi  klasifikasi penerapan konsep  kelajuan  dan  kecepatan  pada  kasus GLB  dan GLBB  dalam kehidupan sehari hari. Hal ini sesuai dengan temuan Handhika, dkk. (2015) dimana kesulitan dalam kategori mengklasifikasikan disebabkan karena pengetahuan faktual perbedaan GLB dan GLBB masih masih sangat minim sehingga tidak memliki dasar dalam menentukan pilihan yang  tepat.  Temuan  yang  sama  pada  konsep  dinamika,  Mahasiswa  belum  mampu mengklasifikasikan penerapan kasus atau peristiwa sehari-hari berdasarkan konsep hukum newton. Temuan ini sesuai dengan penelitian terdahulu Rohmah, dkk. (2018) dan Pohan, dkk.  (2020)  menemukan  penyebab  ketidakmampuan  mahasiswa  memahami  penerapan hukum  Newton  disebabkan  oleh  faktor  pengetahuan  konseptual  yang  kedua  yaitu pengetahuan  menggeneralisasikan.  Pengaruh  pengetahuan  menggeneralisasikan  dalam meningkatkan pemahaman konsep sudah cukup baik ditandai dengan adanya peningkatan persentase  jika  dibandingkan  dengan  pengetahuan  mengklasifikasikan.  Mahasiswa memiliki  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  dalam  hal  menggeneralisasikan  beberapa variabel terkait dengan konsep kinematika gerak. Hal ini sesuai dengan temuan Ibrahim & Rebello (2012) &  Safadi (2017) bahwa peranan pengetahuan umum berbasis conceptual problem solving mampu meningkatkan pemahaman konsep dan menyelesaikan masalah fisika. Pengetahuan konseptual yang ketiga yaitu pengetahuan konsep dan teori. Pengaruh pengetahuan konsep dan teori pada pemahaman konsep sudah cukup baik dengan adanya peningkatan  dibandingkan  dengan  pengetahuan  mengklasifikasikan  serta  meng- generalisasikan kebenaran  konsep.  Peranan e-assessment mampu  menampilkan  konsep secara  berulang-ulang  dengan  mode  tampilan  yang  sesuai  dengan  karakteristik pengetahuan  dan  kemauan  mahasiswa  serta  format  balikan  sangat  cepat (Kusumaningrum, 2019). Selain itu, Yana, dkk. (2019) menjelaskan dampak quizizz dapat dijadikan bahan remedisasi  konsep dan mengurangi rasa bosan dalam mengerjakan soal fisika. Dengan  demikian,  kesimpulannya  adalah  hasil  kajian  ini  menunjukan  mahasiswa mampu  menerapkan  konsep  dan  memiliki  teori  yang  baik  dalam  hal  menganalisis pemahaman  konsep  kinematika  dan  dinamika.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  beberapa upaya  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Beberapa cara yang digunakan dalam meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa, yaitu Putranta & Supahar (2019) mengembangkan tes pemahaman konsep menggunakan sistem evaluasi pilihan ganda bertingkat . Saat proses pembelajaran, Gunawan, dkk. (2018) menyatakan inovasi pembelajaran berbantaun aplikasi game quizizz dapat meningkatkan pemahaman konsep mekanika dan dinamika .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  pemahaman konsep  fisika  mahasiswa  melalui klasifikasi pengetahuan  konseptual  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  pemahaman  konsep kinematika  dasar  mahasiswa  yang  dianalisis  menggunakan  aplikasi game  quizizz adalah sebesar  47%  dengan  indikasi  level  pemahaman  kategori  sedang.  Salah  satu  bentuk evaluasi pemahaman konsep mahasiswa dapat di diagnosis berdasarkan level pengetahuan konseptual  mereka.  Distribusi  pemahaman  konsep  mahasiswa  berada  pada  kategori
sedang  juga  terjadi  berdasarkan  pengetahuan konseptual yang  terdiri  dari  pengetahuan mengklasifikasikan,  pengetahuan  menggeneralisasikan  dan  pengetahuan  konsep/teori. Kesimpuln  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa:  (1)  pemahaman  konsep  Mahasiswa dalam  menggunakan  pengetahuan  konseptual  mengklasifikasikan  konsep  dinamika  dan kinematika  berbantuan  aplikasi game  quizizz masih  belum  maksimal.  (2)  pemahaman konsep  mahasiswa  dalam  menggunakan  pengetahuan  menggeneralisasikan  pernyataan klausal belum maksimal. Mereka masih terbatas hanya menjelaskan konsep sebagian. (3) pemahaman konsep mahasiswa terkait pengetahuan konsep dan teori yang cukup dalam menyelesaikan masalah  kinematika dan dinamika belum maksimal .

## Daftar Pustaka
Agustina,  H.P.  &  Zannah,  S.N.  2020.  Analisis  ketrampilan  proses  sains:  fokus  studi pembiasan  cahaya  melalui  aplikasi  online  quizizz. Jurnal  Kependidikan  Betara, 1(2):40-47 .
Ari, H.D.H., Fakhruddin, F., & Yusuf, Y.H.M. 2019. Analisis buku fisika sma kelas xii materi listrik  dinamis  berdasarkan  aspek  konseptual  dan  prosedural. Edufisika:  Jurnal Pendidikan Fisika, 4(2):65-73.
Azizah, Z., Taqwa, M.R.A., & Assalam, I.T. 2020. Analisis pemahaman konsep fisika peserta didik  menggunakan  instrumen  berbantukan  quizizz. Edu  Sains:Jurnal  Pendidikan Sains dan Matematika, 8(2):1-11.
Battaglia,  O.R.  &  Fazio,  C.  2021.  A  study  on  engineering  freshman  conceptual understanding  of  newtonian  mechani cs.  Teaching-Learning  Contemporary  Physics , 253(1):185-197.
Docktor, J.L., Strand, N.E., Mestre, J.P., & Ross, B.H. 2015. Conceptual problem solving in High School Physics. Phys. Rev. Spec. Top. Phys. Educ. Res., 11(2):102-106.
Dwi, I.M., Arif, H., & Sentot, K. 2013. Pengaruh strategi problem based learning berbasis ICT terhadap pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(1):8-17.
Erdoğan, M., Kurudirek, A., & Akça, H. 2014. The effect of mathematical misconception on students’ success in kinematics teaching. Education Journal, 3(2):90-94 .
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  &  Gunada,  I.W.  2019.  Pelatihan  pemanfaatan teknologi  informasi  bagi  guru  IPA  Fisika  di  Lombok  Barat. Jurnal  Pendidikan  dan Pengabdian Masyarakat, 2(1):120–127 .
Gunawan,  G.,  Nisrina,  N.,  Suranti,  N.M.Y.,  Herayanti,  L.,  &  Rahmatiah,  R.  2018.  Virtual laboratory to improve students’ conceptual understanding in physics learning. Journal of Physics: Conference Series , 1108(1):12-49.
Handhika, J., Purwandari, P., Cari, C., Suparmi, S., & Sunarno, W. 2015. Profil konsepsi Mahasiswa  pada  materi  kinematika. Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan Sains), 2(1):67-172.
Husain, C. 2014. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran di SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  dan  Pengembangan  Pendidikan, 2(1):184–192.
Ibrahim & Rebello. 2012. Representational Task Formats and Problem Solving Strategies in Kinematics Work. The American Physical Society, 2(2):101-126.
Kusumaningrum,  R.W.  2019.  Analisis  pemahaman  konsep materi listrik  dinamis  dengan game  quizizz  pada  mahasiswa  Jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Malang .  Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya, 1(1):23-28.
Mvula, A.K. 2020. Teaching methods and students’ academic performance in kinematical motion: Graphical interpretation and conceptual understanding. American Journal of Social Sciences and Humanities , 5(1):69-103.
Nikat,  R.  F.  2021.  Exploration  of  students’  argumentation  skill  assisted  format representation in solving electrical concept. Jurnal Pendidikan Sains (JPS), 9(1):42- 50.
Nurhadi,  D.  2013.  Konsepsi  mahasiswa  pendidikan  Teknik  Mesin  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Malang tentang dasar mekanika. Jurnal Teknik Mesin, 21(1):12- 24.
Phage, I.  2018. Undergraduate physics students’ conceptual understanding in the learning of kinematics using a blended approach. Int. E-J. Adv. Educ., 4(1):199–204 .
Pohan,  E.H.,  Rambe,  A.,  &  Ariaji,  R.  2020.  Minimizing  misconception  and  improving student’s  conceptual learning  for  motion  and force  concepts  by  student  worksheet based  of  cels  (combining  experiments  by  laboratory  simulation). Journal  of Physics:Conference Series, 1477 (4):42-60.
Pujianto, A. 2013. Analisis konsepsi siswa pada konsep kinematika gerak lurus . JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online, 1(1):16-21 .
Putranta, H. & Supahar, S. 2019. Development of physics-tier tests (PysTT) to measure students'  conceptual  understanding  and  creative  thinking  skills:  a  qualitative synthesis. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7(3):747-775.
Rohmah, Z. & Handhika, J. 2018. Two-tier test diagnostik sebagai identifikasi miskonsepsi tahap  awal  materi  kinematika  gerak lurus  siswa Kelas  X  MIA  MAN  1 Kota  Madiun . Quantum: Seminar Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika, 2(1):552-556.
Safadi, R. 2017. Self-Diagnosis as a Tool for supporting students' conceptual understanding and  achievements  in  physics:  the  case  of  8th-graders  studying  force  and  motion. Physics Education, 52(1):14-20.
Stewart, J., Zabriskie, C., DeVore, S., & Stewart, G. 2018. Multidimensional item response theory  and  the  Force  Concept  Inventory. Physical  Review:  Physics  Education Research , 14(1):101-137.
Sutrisno, A.D. 2019. Survey pemahaman konsep dan identifikasi miskonsepsi siswa SMA pada materi kinematika gerak. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 4(1):106-112.
Wutchana,  U.  &  Emarat,  N.  2017.  A  worksheet  to  enhance  students’  conceptual understanding  in  vector  components. Journal  of  Physics:  Conference Series, 901(1):12-27.
Zavala,  G.,  Tejeda,  S.,  Barniol,  P.,  &  Beichner,  R.J.  2017.  Modifying  the  test  of understanding  graphs in kinematics. Physical Review:  Physics Education  Research, 13(2):201-211.
Yana, A.U., Antasari, L., & Kurniawan, B.R. 2019. Analisis pemahaman konsep gelombang mekanik melalui aplikasi online quizizz. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia . Indonesia, 7(2):143-152.
Yusuf, M. & Prabowo, P. 2019. Model assesmen pengetahuan konseptual mahasiswa dalam memecahkan masalah fisika . Jambura Physics Journal, 1(1):41-52.