## KEPEMIMPINAN EFEKTIF DALAM PENGELOLAN KELAS DENGAN PEMBELAJARAN DARING

## I Gusti Ketut Arya Sunu
Fakultas Hukum dan Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha

## ABSTRAK
Pandemi  Covid-19  berakibat  pada  terjadinya  akselerasi  yang  sangat  cepat  dalam  hal pengelolaan  kelas.  Hal  tersebut  dikarenakan  perubahan  proses  pembelajaran  tatap  muka  ke pembelajaran dalam jaringan. Untuk memastikan bahwa pembelajaran berjalan secara baik, guru wajib memiliki kemampuan kepemimpinan yang efektif. Saat ini, pendidik memerlukan keahlian lebih dari sebelumnya karena sekarang mereka harus lebih mengandalkan konsensus pribadi dan mengurangi kekuasaan formal. Memahami teori dan model pengelolaan kelas adalah cara untuk mengembangkan filosofi dan strategi manajemen kelas. Tantangan bagi seorang pendidik adalah untuk memahami berbagai teori dan model dalam rangka mengembangkan filosofi pengelolaan kelas,  yang  akhirnya  akan  mengarah  pada  strategi  manajemen  kelas  yang  efektif.  Artikel  ini ditujukan  untuk  mengevaluasi  teori  dan  data  empirik  mengenai  manajemen  kelas  dan kepemimpinan  yang  sesuai  untuk  diterapkan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif utamanya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Artikel  ini  ditulis  dengan  mengikuti  model kajian  pustaka  integrative  review,  yang  terdiri  dari  empat  tahapan:  mendesain  review, melaksanakan review, menganalisis, dan menulis laporan. Data dikumpulkan dari buku dan artikel tentang kepemimpinan guru dan pengelolaan kelas. Dari kajian yang dilakukan, ditemukan bahwa terdapat  berbagai  pilihan  model  pengelolaan  kelas  dan  gaya  kepemimpinan  yang  dapat dipertimbangkan dalam melaksanakan pembelajaran daring. Selanjutnya, perubahan utama yang harus dilakukan olen pendidik sebagai pemimpin pendidikan dalam pengelolaan kelasnya dengan model pembelajaran daring di masa pandemi covid 19 ini adalah menjadi pemancar pengetahuan bagi  peserta  didiknya.  Pendidik  kini  harus  menjadi  fasilitator  pembelajaran.  Penjelasan  dan pembahasan mengenai model pengelolaan kelas, gaya kepemimpinan, dan perubahan yang harus diantisipasi oleh guru tersebut dijelaskan secara rinci dalam artikel ini.
Kata Kunci: Kepemimpinan, Pengelolaan Kelas, Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic resulted in a very fast acceleration in class management. This is due to changes in the face-to-face learning process to online learning. To ensure that learning goes well, teachers must have effective leadership abilities. Today, educators need more expertise than ever before because they now have to rely more on personal consensus and reduce formal power. Understanding classroom management theories and models is a way to develop classroom management philosophies and strategies. The challenge for an educator is to understand various theories and models in order to develop a classroom management  philosophy,  which  will  ultimately  lead  to  effective  classroom  management  strategies.  This article is aimed at evaluating theory and empirical data regarding classroom management and leadership that  are  suitable  for  application  to  create  effective  learning,  especially  in  the  implementation  of  online learning. This article was written following an integrative review model, which consists of four stages: designing a review, conducting a review, analyzing, and writing a report. Data were collected from books and articles on teacher leadership and classroom management. From the studies conducted, it was found that  there  are  various  choices  of  classroom  management  models  and  leadership  styles  that  can  be considered in implementing online learning. Furthermore, the main change that must be made by educators as  educational  leaders  in  managing  their  classes  with  the  online  learning  model  during  the  Covid  19
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
pandemic is to become a transmitter of knowledge for their students. Educators must now become learning facilitators. The explanation and discussion of classroom management models, leadership styles, and the changes that these teachers should anticipate are described in detail in this article.
Keywords: Leadership, Classroom Management, Online Learning

## Pendahuluan
Sering kita amati di masa pandemic Covid 19 ini pendidik tidak mengelola kelasnya sesuai dengan apa yang telah mereka pelajari dalam program persiapan pembelajaran sebagai seorang pendidik. Sebaliknya mereka mengelola kelas mereka seperti ketika mereka masih mengajar saat kondisi  normal.  Banyak  masalah  yang  mungkin  mempengaruhi  gaya  manajemen  kelas  bagi pendidik saat ini, terutama pada informasi yang mereka miliki dan keputusan yang mereka buat atau  akan  buat  berdasarkan  atas  informasi  tersebut.  Apapun  pilihan  manajemennya,  gaya manajemen seorang pendidik dapat dipahami sebagai sistem nilai dan prioritas untuk menghadiri banyaknya fungsi kontrol kelas dengan kegiatan pendidikan terstruktur (Froyen, 1998). Pendidik menggunakan  wewenang  dan  kekuasaan  untuk  melaksanakan  rencana  pengelolaan  dan  untuk memenuhi  harapan  mereka.  Manning  and  Bucher  (2003)  menemukan  bahwa  banyak  pendidik tidak  sengaja  mencoba  untuk  mengembangkan  gaya  manajemen  kelas  mereka  sendiri.  Mereka akan mencoba salah satu strategi, lalu membuangnya jika tidak sukses, mereka mencoba cara yang lain. Mereka akan mencoba beberapa strategi, misalnya bergantian dalam menggunakan metode manajemen  otokratis  dan  demokratis  dalam  pelajaran  yang  sama  dan  kemudian  mereka  bisa mengerti  mengapa  manajemen  kelas  itu  sangat  dibutuhkan  oleh  pendidik  disaat  menghadapi situasi seperti saat pandemi covid 19 ini.
Kepemimpinan yang efektif di dalam kelas tergantung pada karakter seperti kecerdasan. Pendidik  memerlukan  keahlian  lebih  dari  sebelumnya  karena  sekarang  mereka  harus  lebih mengandalkan  konsensus  pribadi  dan  mengurangi  kekuasaan  formal.  Untuk  menjadi  sukses, pendidik harus membangun hubungan dengan banyak orang, termasuk peserta didik. Mereka perlu menjadi  mediator  dan  mentor,  serta  negosiator.  Singkatnya,  pendidik  sebagai  pemimpin  harus 'cerdas  emosinya'.  Untuk  mengembangkan  keterampilan  ini,  mereka  perlu  mengadopsi  dan menerapkan gaya kepemimpinan pengasuhan - tugas (Loock et al., 2003). Strategi pemberdayaan terkait dengan gaya ini adalah sebagai berikut :
• Pertama, selain kontrol yang tinggi, pendekatan otoriter, pendidik harus berfungsi sebagai mentor dan pelatih dan menciptakan iklim yang mendukung pembelajaran.
• Kedua,  pendidik  harus  memfasilitasi  "  pencapaian  yang  kurang  "  peserta  didik.  Ini  berarti bahwa  pendidik  harus  difokuskan  pada  peningkatan  keyakinan  peserta  didik  dengan memfasilitasi keberhasilan pembelajarannya.
• Ketiga, pendidik harus menetapkan harapan kinerja yang tinggi bagi anak didiknya, tapi pada saat yang sama juga mengekspresikan kepercayaan mereka terhadap kemampuan peserta didik untuk memenuhi harapan kinerja pendidik.
Usaha menjadi mentor dan pelatih harus fokus pada tindakan perbaikan yang positif, yang akan membuat peserta didik merasa lebih mampu dan sebagai hasilnya, akan meningkatkan pengajaran yang efektif dan pembelajaran di kelas daring.
Prinsip-prinsip  manajemen  seperti  keadilan,  konsistensi,  demokrasi,  penghormatan, ketegasan, efisiensi, keseimbangan dan fleksibilitas harus ditegakkan dalam mengelola lingkungan belajar.  Ini  berarti  bahwa  pendidik  harus  selalu  ingat  prinsip-prinsip  manajemen  yang  tepat, terlepas  dari  gaya  tertentu  yang  mereka  adopsi  untuk  konteks  pembelajaran  tertentu.  Pendidik mungkin menemukan bahwa beberapa dari prinsip-prinsip ini ditekankan dalam gaya manajemen tertentu,  misalnya  keadilan  dalam  gaya  demokratis,  atau  ketegasan  dalam  gaya  otokratis,  atau bahkan fleksibilitas dalam gaya laissez-faire. Hal ini juga sangat penting untuk dicatat bahwa tidak
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
ada gaya tunggal tertentu yang dikatakan sebagai gaya terbaik. Situasi dan konteks materi ajar akan sering menyesuaikan dengan gaya yang paling tepat dilaksanakan.
Terdapat  berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  hal  kepemimpinan  guru  dan pengelolaan  kelas.  Penelitian-penelitian  tentang  kepemimpinan  guru  telah  berhasil mengidentifikasi gaya kepemimpinan yang efektif (Kale & Özdelen, 2014; Ngang, 2012; Saini & Goswami, 2019), pengaruh kepribadian, fungsi, posisi, dan konteks terhadap kepemimpinan guru (K.  A.  Clarke,  2013;  Liu,  2021;  Sinha  &  Hanuscin,  2017;  Smith  et  al.,  2017),  dimensi kepemimpinan guru (Sharar & Nawab, 2020), pengaruh kepemimpinan guru terhadap pengelolaan kelas (Ngang & Abdullah, 2015), dan pengaruh kepemimpinan guru terhadap kreativitas siswa (Sokol et al., 2015). Sedangkan untuk pengelolaan kelas, penelitian-penelitian tentang pengelolaan kelas telah mengidentifikasi pengelolaan kelas yang efektif (Djigic & Stojiljkovic, 2011; Kunter et al., 2007) dan pengaruh pengelolaan kelas terhadap kedisiplinan siswa, prestasi belajar siswa, (Kayıkçı, 2009; Sun, 2015; Talebi et al., 2015).
Penelitian-penelitian  sebelumnya  tersebut  memberikan  gambaran  mengenai  pentingnya kepemimpinan guru dan pengelolaan kelas dan informasi mengenai gaya kepemimpinan serta jenis pengelolaan yang bisa diimplementasikan oleh para guru sesuai dengan situasi dan kondisi yang mereka hadapi di kelas masing-masing. Untuk itu, artikel ini ditujukan untuk merangkum semua informasi  yang  penting  baik  dari  buku  maupun  hasil  penelitian  mengenai  aspek-aspek  yang penting dalam kepemimpinan guru dan pengelolaan kelas yang dapat dijadikan sebagai panduan bagi para guru dalam melaksanakan peroses pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian ini merupakan studi pustaka ( literature review ), yakni penelitian yang bertujuan untuk  mengevaluasi  teori  dan  data  empirik  yang  telah  ada  dan  merumuskan  hal  yang  baru berdasarkan hasil evaluasi tersebut (Palmatier, Houston, & Hulland, 2018). Sesuai tujuan tersebut, maka  peneliti  menggunakan  metode  integrative  review  dalam  penelitian  ini.  Terdapat  empat tahapan yang dilakukan sesuai dengan metode tersebut, yakni: mendesain review, melaksanakan review, menganalisis, dan menulis laporan (Snyder, 2019). Data dikumpulkan dari beberapa buku dan  artikel  ilmiah  yang  mengkaji  tentang  kepemimpinan  guru  dalam  pengelolaan  kelas. Selanjutnya data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis isi.

## PEMBAHASAN
Jika  pendidik  diberi  kebebasan  untuk  memilih  model  pengelolaan  kelas    atau  untuk memilih aspek dari berbagai model, pendidik mungkin akan menemui model pengelolaan yang mencerminkan  perspektif  filosofis  pribadinya  yang  mencerminkan  kepemimpinannya  sebagai seorang  pendidik.  Di  sisi  lain,  jika  pendidik  mengajar  di  sekolah/PT  yang  telah  memilih pengelolaan  kelas  tertentu,  mereka  harus  menyesuaikan  pemikiran  filsafat  untuk  memenuhi ekspektasi dari sekolah/PT tersebut. Bahkan di sekolah/PT bermanajemen tunggal, interaksi  sehari-hari  dengan  peserta  didik  akan  menunjukkan  perspektif  pribadi  pendidik  itu sendiri.
Saat ini mungkin kita bertanya-tanya bagaimana pendidik harus mengembangkan filsafat kelas pribadinya. Langkah pertama adalah menentukan apa yang mereka rasakan tentang peserta didik, perannya sebagai seorang pendidik dan tujuan akhir dari ide pengelolaan kelasnya. Sebagai pemimpin  pendidikan  yang  efektif,  mengembangkan  dan  mempertahankan  kontrol  kelas membutuhkan  wewenang  dan  kekuasaan.  Wewenang  dapat  didefinisikan  sebagai  "hak  untuk membuat keputusan yang mempengaruhi pilihan yang tersedia bagi orang lain" (Froyen, 1998).
Wewenang diberikan oleh Sekolah/PT untuk mendelegasikan tanggung jawab mendidik peserta  didik  dimana  sekolah/PT  memberi  mereka  wewenang  untuk  bertindak  sesuai  dengan tanggung  jawabnya  sebagai  desainer  bagi  kelasnya  dimasa  pandemi  seperti  saat  ini.  Meskipun
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
pendidik diberikan wewenang untuk membuat keputusan pendidikan tertentu, pihak sekolah/PT dapat memberikan kekuasaan dalam batas yang wajar kepada pendidik untuk membuat peserta didik melakukan apa yang sesuai dengan keputusannya. Sebagai contoh, seorang pendidik dapat menggunakan  kewenangan  untuk  menetapkan  tugas  kepada  peserta  didik,  tetapi  ia  harus menggunakan kekuasannya agar peserta didik dapat  melakukannya. Oleh karena itu wewenang merupakan  konsekuensi  kecil  tanpa  kekuasaan.  Sedangkan  kekuasaan  jarang  menjadi  masalah ketika peserta didik tidak menentang wewenang. Tidak diragukan lagi, kombinasi dari beberapa bentuk kekuasaan akan menghasilkan hasil yang terbaik.
Deskripsi  dari  jenis  kekuasaan  yang  ditampilkan  pada  Tabel  1  memberikan  contoh bagaimana  berbagai  bentuk  kekuasaan  dapat  mempengaruhi  keputusan  manajemen  kelas  yang dilakukan oleh pendidik. Ingat bahwa tujuan manajemen adalah mencapai dan menjaga ketertiban.
Tabel 1. Jenis Kekuasaan/Kekuatan Guru
Jenis kekuasaan/kekuatan Deskripsi Kekuatan yang menarik Juga disebut kekuatan rujukan. Ini adalah kekuatan pendidik yang memiliki  daya  yang  menyenangkan  dan  tahu  bagaimana mengembangkan hubungan manusia Kekuatan Ahli Kekuatan  ini  menjadi  hak  seorang  pendidik  yang  ahli  dalam bidangnya.  Pendidik tersebut biasanya memiliki antusiasme yang besar  untuk  mata  pelajaran  mereka  dan  ini  bersifat  menular, peserta didik tertarik untuk terlibat secara langsung. Kekuatan Hadiah Kekuatan ini didasarkan pada keahlian mengenali, menghargai dan memberikan  hadiah  terhadap  prestasi  peserta  didik,  dengan demikian dapat mempengaruhi prilaku peserta didik Kekuatan Memaksa Ini adalah kekuatan untuk memberikan hukuman ketika seorang pelajar tidak mematuhi aturan Kekuatan yang Sah Kekuatan  ini  berasal  dari  keyakinan  pelajar  bahwa  pendidik memiliki hak untuk mengelola lingkungan belajar
Sumber: Diadaptasi dari Froyen 1988: 34
Ada empat faktor utama yang menjadi fokus masalah bagi pendidik dalam membangun pembelajaran yang mereka lakukan seperti:
1. Pengetahuan profesional yang dimilikinya
2. Filsafat pendidikan dalam budaya sekolah di mana mereka bekerja
3. Tipe kepribadiannya
4. Para peserta didik yang di kelola dan diajar.
Dari  empat  fokus  perhatian  pendidik  tersebut,  mereka  akan  memiliki  kesempatan  untuk membuat keputusan tentang filosofi pada manajemen kelas mengenai masalah berikut:
§ Pengaturan  instruksional  (penggunaan  ruang  fisik  yang  tidak  lagi  seperti  saat  sebelum pandemi)
§ Pengorganisasian dan penyajian masalah pelajaran
§ Metode instruksional
§ Pendekatan untuk perencanaan
§ Pendekatan evaluasi
§ Jenis iklim kelas dengan model daring
§ Pendekatan motivasi dan kontrol
§ Pendekatan manajemen perilaku
Para  pendidik  yang  melakukan  kepemimpinan  efektif  pada  umumnya  memiliki  praktek manajemen kelas yang sudah terpikirkan dengan baik dengan cara:

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 1 (Februari, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
• Menggunakan  praktek-praktek  pengelolaan  kelas  online  yang  mencerminkan  keyakinan filosofis mereka
• Berpikir tentang praktek manajemen mereka dan mengapa mereka menggunakannya.
• Mempertimbangkan  keragaman  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran daring di kelas online.
• Memberikan tindakan yang akan digunakan dalam berbagai kasus perilaku anak didik untuk memastikan pembelajaran online itu aman
• Tetap mengingat bagaimana administrator, orang tua, peserta didik dan pendidik lainnya akan bereaksi terhadap rencana pengelolaan kelas.
• Memastikan bahwa ide-ide manajemen kelas online dapat diterjemahkan ke dalam tindakan. Pengaruh  bentuk  kekuasaan  kepemimpinan  pendidikan  yang  efektif  terhadap  keputusan manajemen kelas dalam fungsi manajemen, dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Pengaruh Bentuk Kekuasaan Kepemimpinan Pendidikan terhadap Fungsi Manajemen
Bentuk Kekuasaan Fungsi Manajemen Content Conduct Context Ahli Pendidik mengilhami dan menantang peserta didik untuk berprestasi Pendidik memonitor kemajuan pelajar dan memberikan timbal balik Pendidik menggunakan kegiatan yang dapat meningkatkan keterlibatan pelajar Sah Pendidik yang sah menawarkan alasan untuk aturan. Pendidik menegakkan aturan secara konsisten Pendidik mengizinkan pelajar ikut berpartisipasi Menarik Pendidik adalah model dari sosok kesopanan Pendidik membantu peserta didik untuk memperoleh keterampilan akademik dan keterlibatan sosial Pendidik mempromosikan rasa memiliki dan kohesivitas kelompok Hadiah Pendidik memberikan pujian lisan untuk prestasi yang diraih Pendidik memberikan pengakuan terhadap prilaku yang baik Pendidik mengungkapkan kepuasannya Memaksa Pendidik membawa pergi hak istimewa Memberikan pinalty Menarik persetujuan

## Sumber: Diadaptasi dari Froyen 1988: 39

## 1.1 Teori dan Model Pengelolaan Kelas yang Berbeda
Memahami  teori  dan  model  pengelolaan  kelas  adalah  cara  yang  sangat  baik  untuk mengembangkan filosofi dan strategi manajemen kelas. Tabel 2 di atas memberikan gambaran dari bentuk kekuasaan yang dipilih dari teori dan model (Manning & Bucher, 2003). Tantangan bagi seorang  pendidik  adalah  untuk  memahami  berbagai  teori  dan  model  dalam  rangka mengembangkan  filosofi  pengelolaan  kelas,  yang  pada  akhirnya  akan  mengarah  pada  strategi manajemen kelas yang efektif. Rangkuman dari berbagai teori, model, dan keyakinan dasar dari pengelolaan kelas bisa dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Teori dan Model Pengelolaan Kelas Teori Model Keyakinan Dasar B.F. Skinner  Modifikasi Perilaku Pendidik  menggunakan  penguatan  positif  dan negatif  atau  imbalan  dan  hukuman  untuk memodifikasi  atau  membentuk  perilaku  peserta didik Fritz Redl dan William Wattenberg Kehidupan  kelompok  dan disiplin kelas Pendidik  mendorong  peserta  didik  untuk memahami  perilaku  dan  tindakan,  memahami bahwa  mereka  ini  berbeda  antara  individu  dan ketika  individu  bertindak  sebagai  anggota kelompok.  Pendidik  mendukung  peserta  didik untuk kontrol diri dan menggunakan kedua situasi yang  menyenangkan  dan  tidak  menyenangkan untuk memodifikasi perilaku William Glasser Pilihan Terapi dan Kualitas Sekolah Sekolah  membantu  untuk  memenuhi  psikologis peserta  didik  dan  menambah  kualitas  hidup mereka. Pendidik mengajar, mengelola, menyediakan lingkungan yang peduli dan melakukan  pertemuan  kelas  dengan  cara  yang menambahkan kualitas kehidupan peserta didik Thomas Gordon Latihan efektif pendidik Pendidik mengajarkan disiplin diri, menunjukkan mendengarkan  secara  aktif,  mengirimkan “I- massage ”  dan  mengajar  langkah  program pemecahan masalah Lee dan Marlene Canter Disiplin Tegas Kedua  pendidik  dan  peserta  didik  memiliki  hak dikelas.  Pendidik  bersikeras  bertanggung  jawab akan  perilaku  dan  menggunakan  daftar  hirarkis dari konsekuensi untuk mengelola perilaku anak didiknya Rudolph Dreikurs Pengajaran Demokratis Pendidik  menggunakan  pengajaran  demokratis, konsekuensi  logis  dan  dorongan  daripada menggunakan pujian Haim Ginott  Komunikasi Kongruen Pendidik  menunjukkan  perilaku  terbaik  mereka (harmonis  dengan  perasaan  peserta  didik  dan situasi mereka) dan mempromosikan disiplin diri sebagai alternatif hukuman. Jacob Kounin Pengelolaan Instruksional  Pendidik  menggunakan  perilaku  instruksional yang  efektif  (teknik  pengajaran,  manajemen pergerakan  dan  diskusi  kelompok)  untuk mempengaruhi  prilaku peserta didik Richard Curwin  dan Allen Mendler Kedisiplinan dengan Martabat Pendidik  melindungi  martabat  peserta  didik. Pendidik bersikap adil, mereka
mempertimbangkan  situasi  individu  (sebagai lawan  dari  aturan-aturan  kaku),  membuat  daftar aturan  yang  masuk  akal  bagi  para  pelajar  dan model prilaku yang sesuai

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 1 (Februari, 2021)
Frederic Jones Pengelolaan  Kelas  Yang Positif Prosedur pengelolaan kelas positif menilai setiap peserta  didik.  Pendidik  menetapkan  batas, membangun  kerjasama  dan  mempekerjakan praktisi, strategi sederhana dan mudah digunakan Barbara Coloroso Disiplin dalam diri Pembelajar  menghargai  waktu  dan  berupaya memanfaatkannya sehingga perlu untuk mengajar mereka  agar  berperilaku  bertanggung  jawab. Pendidik  menghindari  hukuman  dan  pujian evaluatif. Sebaliknya, mereka membentuk Model resolusi  konflik  dan  menggunakan  konsekuensi alami Jerome Freiberg Pengelolaan yang konsisten  dan  disiplin kooperatif Dengan model sekolah ini, pendidik meningkatkan  perilaku,  iklim  sekolah  dan prestasi akademik. Menggunakan kepedulian dan kerjasama, mereka juga mengajarkan disiplin diri di dalam kelas Forest Gathercoal Disiplin yang Bijaksana Pendidik  memberikan  pedoman  perilaku  untuk kehilangan  dan  kerusakan  properti,  ancaman terhadap  kesehatan  dan  keselamatan  dan gangguan  yang  serius  dari  proses  pendidikan. Mereka  juga  menunjukkan  etika  profesi  dan membangun kelas demokratis Linda Albert  Disiplin Kooperatif Pendidik lebih mempengaruhi daripada mengontrol  peserta  didik.  Dengan  membantu peserta didik untuk menghubungkan, berkontribusi  dan  membuat  mereka  mampu, pendidik  mengembangkan  kode  etik  yang menumbuhkan iklim yang positif di sekolah. Carolyn Evertson dan Alene Harris Mengelola  kelas  yang berpusat pada pelajar Pendidik  menyediakan  kelas  berpusat  pada peserta  didik,  mempertimbangkan  manajemen pembelajaran instruksional dan perilaku manusia dan memulai tahun ajaran baru dengan aturan dan harapan yang jelas Roger dan Davis Johnson Tiga  penekanan  pada disiplin sekolah dan kelas Pendidik  menekankan  pada  Kerjasama,  resolusi konflik dan nilai kewarganegaraan siswa. Mereka juga menggunakan hal tersebut untuk  menangani kekerasan,  agresi  fisik  dan  penyalahgunaan psikologis,  serta  untuk  mempromosikan  tujuan pergerakan sekolah yang aman Jane Nelsen, Lynn Lott dan Stephen Glenn Disiplin Positif Pendidik  menekankan  pada  kepedulian,  saling menghormati, motivasi dan ketertiban, mengajarkan keterampilan yang diperlukan untuk kehidupan yang berhasil dan perilaku kelas yang baik Alfie Kohn Disiplin Luar Disiplin  yang  baru  tidak  lebih  baik  dari  yang lama.  Mereka  masih  menekankan  imbalan, hukuman  dan  konsekuensi.  Pendidik  harus mempertimbangkan peserta didik dari perspektif

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 1 (Februari, 2021)
positif  dan  harus  percaya  bahwa  mereka  akan membuat keputusan yang benar

## 1.2 Berbagai Gaya Manajemen Kelas
Kegiatan  pembelajaran  dikelola  dalam  konteks  iklim  kelas  tertentu.  Pengelolaan lingkungan  belajar  mengharuskan  pendidik  menggunakan  gaya  manajemen  yang  tepat  (Sunu, 2014). Sejumlah gaya telah diidentifikasi dan tercantum seperti pada Tabel 4 di bawah ini (UNISA. 2006).
Tabel 4. Gaya Manejemen Kelas
Gaya Manejemen Deskripsi Gaya manajemen yang demokratis Dicirikan oleh sikap mengajar yang tenang dan mengundang, yaitu • Ekspresi diri peserta didik • Semangat tim antara pendidik dan peserta didik Penggunaan  berbagai  sumber  daya,  sehingga  pendidik  bukan satu-satunya sumber daya yang ada. Gaya manajemen otokratis Dicirikan  oleh  peran  kepemimpinan  yang  kuat  dari  pendidik, yaitu • Komunikasi satu arah • Sedikit kesempatan untuk berpikir kreatif • Partisipasi Pelajar biasanya lebih pasif • Disiplin kaku • Pendidik lebih pendiam (tidak dapat didekati) Gaya  manajemen  Laissez- faire Pelajar diberikan banyak kebebasan dan biasanya ini mengarah ke masalah disiplin serius Gaya Bunglon Gaya bunglon ini mengacu pada pendidik yang mengubah gaya manajemen mereka dari satu hari ke hari berikutnya Gaya Menejemen krisis Gaya  ini  dicirikan  oleh  seorang  pendidik  yang  menjalankan tugas dengan lambat, pelupa dan tidak menyelesaikan sesuatu tepat waktu

## 1.3 Perspektif tentang Kepemimpinan Efektif dalam Pengelolaan Kelas dengan Pembelajaran Daring
Di masa lalu, pendidikan tidak cukup fokus pada peserta didik, karakteristik mereka yang cendrung  menganggap  biasa-biasa  saja,  sesungguhnya  disebabkan  oleh  berbagai  kegiatan  yang dilakukan  lebih  banyak  bersifat  rutinitas.  Individualisasi  lebih  besar  terjadi  dalam  proses pembelajaran  di  masa  pandemic  covid  19  dengan  munculnya  pendidikan  berbasis  hasil  dan penggunaan teknologi pembelajaran yang serba baru (Aparicio et al., 2016; Cidral et al., 2020; Mehta  et  al.,  2019;  Sánchez-Franco  et  al.,  2009).  Salah  satu  tugas  yang  paling  penting  dalam pengelolaan kelas dalam pembelajaran daring adalah pengembangan dan dukungan lingkungan belajar yang konsisten dan berkelanjutan (Grigora ş et al., 2014; Rodríguez-Ardura & Meseguer- Artola, 2016). Lingkungan seperti itu harus mendukung setidaknya prinsip-prinsip berikut:
• Menemukan  pengetahuan  baru  bukan  merupakan  aktivitas  khusus  pada  sekelompok  orang, tetapi    merupakan  cara  berperilaku  dimana  setiap  orang  harus  mengejar  pengetahuan.  Hal tersebut penting karena pengetahuan yang diperoleh dengan menemukan sendiri akan bertahan lebih  lama  dan  pemanfaatan  pembelajaran  daring  sangat  mendukung  proses  pembelajaran mandiri  (Mamun et al., 2020).

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 1 (Februari, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
• Belajar dan bekerja adalah sama. Proses memperoleh pengetahuan yang baru bisa dilakukan dengan melakukan pekerjaan baru atau dengan learning by doing yang juga dapat dilakukan melalui pembelajaraan menggunakan e-learning (Zhang & Xie, 2012).
• Orang yang tidak belajar akan terus didorong secara aktif. Dengan menggunakan pembelajaran daring yang menarik dan efektif, siswa akan termotivasi untuk belajar (Mishra et al., 2020). Pertanyaannya adalah bagaimana pendidik mengubah praktik dan persepsi belajar mengajar yang ada selama masa pandemi covid 19 ini. Ada tujuh langkah strategis diusulkan untuk memulai perubahan yang dicari oleh pendidik dalam pendekatan yang berpusat pada pelajar antara lain:
• Peserta  didik  perlu  belajar  dalam  pembelajaran  daring.  Pendidik  bertanggung  jawab  agar peserta didik mau belajar. Mereka bertanggung jawab karena mereka mengontrol subjek, gaya, pengaturan  dan  menjadi  pembicara  di  dunia  maya.  Pendidik  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara  daring  (Escobar  Fandiño  &  Silva Velandia, 2020). Selanjutnya, keberhasilan dari pelaksanaan pembelajaran daring setidaknya dipengaruhi  oleh  bagaimana  guru  dan  siswa  dalam  kesiapan  maupun  dalam  pelaksanaanya (Afolabi, 2015; Scherer et al., 2021).
• Mengharapkan  yang  terbaik.  Pembelajaran  siswa  dengan  model  daring  harus  dipengaruhi dengan  menyesuaikan  harapan.  Perlu  diingat  hal  berikut:  pertama,  setiap  orang  memiliki harapan  tentang  sesuatu,  kedua,  harapan  yang  dibuat  diketahui  melalui  sikap  dan  tindakan, ketiga,  harapan  (dinyatakan  atau  tak  tertulis)  mempengaruhi  peserta  didik,  dan  akhirnya, harapan mengganggu peserta didik jika mereka diatur terlalu rendah atau terlalu tinggi atau terlalu  lama.  Oleh  karenanya  pendidik  harus  mampu  menyesuaikan  pembelajaran  daring dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  (Gamalel-Din,  2010).  Selain  itu,  materi  yang disediakan  dalam  e-learning  sebaiknya  mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menjadi pelajar yang mandiri dan berkelanjutan (Yacob et al., 2012).
• Penerapan perubahan kehidupan. Mengajar adalah disiplin praktis. Berbagai aplikasi dalam penerapan  pembelajaran  daring  adalah  alasan  utama  untuk  kegiatan  mengajar  dan  itu  yang merupakan  tanggung  jawab  pendidik.  Berpikir  tentang  aplikasi  yang  terus up-date menyebabkan pendidik untuk fokus pada kebutuhan peserta didik ketika memilih konten dan metodologi.  Untuk  itu,  seiring  dengan  perkembangan  teknologi,  guru  harus  siap  dengan perubahan  dan  mau  untuk  selalu  memperbaharui  pengetahuan  yang  dimiliki  mengenai teknologi yang bisa dimanfaatkan untuk proses pembelajaran (Iivari et al., 2020).
• Menguasai hal minimum. Meskipun menghafal  kurang penting, ini tidak berarti bahwa peserta didik  tidak  akan  pernah  mengingat  fakta  tertentu.  Bahkan  ingatan  akan  apa  yang  telah dipelajari sebelumnya akan menjadi hal yang penting dalam proses pembelajaran berikutnya. Sehingga kemampuan untuk menghafal menjadi hal yang penting dalam proses belajar (Ishak et  al.,  2012).  Ingatlah  hal-hal  berikut  ini  ketika  merencanakan  hasil  dimana  ingatan  sangat dibutuhkan:
- Ingatan fakta oleh peserta didik adalah tanggung jawab pendidik
- Ingatan fakta itu efektif hanya sekali mereka mengerti
- Ingatan meningkat ketika pelajar mengenali relevansi konten
- Ingatan yang memerlukan pendidik untuk fokus pada fakta yang paling penting
- Ingatan yang mengatur fakta-fakta sehingga mereka mudah untuk mengingat
- Ingatan yang memperkuat memori jangka panjang melalui latihan yang teratur
- Ingatan yang meminimalkan waktu untuk menghafal untuk memaksimalkan waktu untuk memahami
• Membangun  kebutuhan.  Pendidik  harus  '  mengaktifkan  '  kebutuhan  nyata  peserta  didik sebelum  mengajarkan  kontennya.  Untuk  itu  diperlukan  kemampuan  guru  untuk  membuat materi pembelajaran menjadi kontekstual sehingga lebih mudah dipahami pentingnya untuk mempelajari materi tersebut (D. Clarke & Roche, 2018)

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 1 (Februari, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
• Melengkapi untuk layanan. Pendidik harus melatih peserta didik untuk kehidupan pelayanan. Hal ini dapat melengkapi kebutuhan pengetahuan, keterampilan dan komitmen peserta didik sehingga  dapat  mempengaruhi  karakter  dan  perilaku  mereka.  Mampu  membentuk  peserta didik  yang  memiliki  karakter  yang  baik  merupakan  tujuan  pendidikan  yang  paling  utama dewasa ini (Ülger et al., 2014).
• Mengubah  hati.  Seorang  pendidik  mempengaruhi  keabadian,  pendidik  tidak  pernah  bisa mengatakan  di  mana  pengaruhnya  bisa  berhenti.  Satu  hal  yang  pasti,  pendidik  perlu menyesuaikan  cara  mengajar  tradisional  mereka  kearah  pembelajaran  daring  dengan kepemimpinan  yang  efektif  dalam  lingkungan  belajar  yang  terus  berubah  (Azubuike  et  al., 2020; Leahy et al., 2019).
Artikel  ini  merupakan  artikel  yang  disusun  berdasarkan  hasil  kajian  pustaka.  Hal  tersebut berarti bahwa, hasil dari kajian yang dilakukan lebih banyak bersifat teori. Sehingga, untuk dapat memberikan  gambaran  yang  lebih  rinci  mengenai  model  kepemimpinan  yang  terbukti  paling efektif untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran daring diperlukan penelitian lanjut dengan  pendekatan  kuantitatif  sampai  pada  tahap  uji  statistic  infernsial.  Dalam  penyusunan penelitian  lanjut  tersebut,  hasil  kajian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  landasan  teori yang digunakan.

## PENUTUP

## 1.4 Kesimpulan
Perubahan utama yang harus dilakukan olen pendidik sebagai pemimpin pendidikan dalam pengelolaan kelasnya dengan model pembelajaran daring di masa pandemic covid 19 ini adalah menjadi  pemancar  pengetahuan  bagi  peserta  didiknya.  Pendidik  kini  harus  menjadi  fasilitator pembelajaran. Pendidik harus menjadi fasilitator dalam menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar, eksperimentasi, eksplorasi dan pertumbuhan, sehingga peserta didik bebas untuk menyuarakan  pendapat  pada  waktu  yang  tepat,  peserta  didik  ditantang  untuk  merefleksikan pandangan  mereka  sendiri,  sehingga  hasil  pembelajaran  spesifik  yang  ditetapkan  untuk pengalaman belajar tertentu dapat dicapai .
Pernyataan di atas membawa pendidik untuk mempertimbangkan perbedaan utama antara pengajaran  dan  pemfasilitasian.  Hal  ini  terletak  pada  peran  peserta  didik  dan  pendidik  dimana sebagai  fasilitator,  pendidik  tidak  lagi  satu-satunya  sumber  pengetahuan.  Para  peserta  didik didorong  untuk  berpartisipasi  dalam  semua  aspek  kegiatan  pembelajaran  Mereka  tidak  lagi melakukan  sesuatu  untuk  mereka  atau  dengan  mereka,  tetapi  memberi  mereka  ruang  dan kebebasan untuk melakukan hal-hal dengan cara mereka sendiri. Para pendidik dan peserta didik melihat  diri  mereka  dalam  kaitannya  dengan  konteks  pembelajaran  dan  bagaimana  mereka memberi makna khas mereka sendiri untuk pengalaman mereka dalam pembelajaran daring itu. Pendidik melihat diri mereka sebagai pendidik dan bagaimana peserta didik melihat diri mereka sebagai  peserta  didik  dalam  lingkungan  pendidikan  tertentu.  Pendidik  melaksanakan  tugas instruksionalnya dan peserta didik bekerja dan belajar dalam konteks pendidikan yang sebenarnya.

## Saran
Dalam masa pandemi covid 19 ini, pendidik dapat menjadi pemimpin yang efektif dalam pengelolaan kelasnya dengan model pembelajaran daring. Untuk itu beberapa hal dapat disarankan kepada para pendidik untuk tetap semangat dalam melakukan tugasnya sebagai seorang pendidik dalam situasi pandemi ini antara lain:
• Menyediakan  kerangka  kerja  dan  struktur  kognisi  yang  kuat  kepada  peserta  didik  di  mana pengalaman belajar dapat terjadi dan memberikan pembelajaran yang menyenangkan.

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 1 (Februari, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
• Memastikan bahwa semua peserta didik secara aktif terlibat dalam semua fase pengalaman pembelajaran dengan model pembelajaran daring.
• Jangan  berbicara  terlalu  lama  dengan  peserta  didik  saat  mengajar  yang  akan  menimbulkan kebosanan
• Fokus pada strategi pembelajaran kooperatif
• Memungkinkan  waktu  untuk  refleksi  diri  dan  memberikan  peserta  didik  untuk  melakukan evaluasi pada cara yang dilakukan saat pembelajaran.
Menerapkan  strategi  manajemen  kelas  yang  efektif  membutuhkan  lebih  dari  sekedar bertindak  atas  intuisi  atau  kehendak.  Pendidik  sebagai  pemimpin  dengan  program  manajemen kelas yang sukses dan efektif biasanya memiliki filosofi pribadi yang kuat, tujuan yang jelas dan strategi pengelolaan kelas yang bagus.

## DAFTAR PUSTAKA
Afolabi, A. A. (2015). Availability of Online Learning Tools and the Readiness of Teachers and Students  towards  it  in  Adekunle  Ajasin  University,  Akungba-akoko,  Ondo  State,  Nigeria.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 610–615. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.517 Aparicio, M., Bacao, F., & Oliveira, T. (2016). Cultural impacts on e-learning systems’ success. The Internet and Higher Education , 31 , 58–70. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.06.003
Azubuike, O. B., Adegboye, O., & Quadri, H. (2020). Who gets to learn in a pandemic? Exploring the digital divide in remote learning during the COVID-19 pandemic in Nigeria. International Journal of Educational Research Open , 100022. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100022 Cidral, W., Aparicio, M., & Oliveira, T. (2020). Students’ long-term orientation role in e-learning success: A Brazilian study. Heliyon , 6 (12), e05735. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05735
Clarke, D., & Roche, A. (2018). Using contextualized tasks to engage students in meaningful and worthwhile  mathematics  learning. The  Journal  of  Mathematical  Behavior , 51 ,  95–108. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2017.11.006
Clarke,  K.  A.  (2013).  Factors  and  Conditions  Impacting  Teacher  Leader  Influence. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 106 , 1222–1231. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.137
Djigic, G., & Stojiljkovic, S. (2011). Classroom management styles, classroom climate and school achievement. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 29 ,  819–828. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.310
Escobar Fandiño, F. G., & Silva Velandia, A. J. (2020). How an online tutor motivates E-learning English. Heliyon , 6 (8), e04630. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04630 Froyen, L. A. (1998). Classroom Management.Empowering Educator-Leaders . Merrill.
Gamalel-Din, S. A. (2010). Smart e-Learning: A greater perspective; from the fourth to the fifth generation e-learning. Egyptian Informatics Journal , 11 (1), 39–48. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.eij.2010.06.006
Grigora ş ,  G.,  D ă nciulescu,  D.,  &  Sitnikov,  C.  (2014).  Assessment  Criteria  of  E-learning
Environments Quality. Procedia Economics and Finance , 16 , 40–46. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/S2212-5671(14)00772-2
Iivari, N., Sharma, S., & Ventä-Olkkonen, L. (2020). Digital transformation of everyday life – How COVID-19 pandemic transformed the basic education of the young generation and why information  management  research  should  care? International  Journal  of  Information

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 1 (Februari, 2021)
Management , 55 , 102183. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2020.102183 Ishak, I., Jufri, N. F., Lubis, S. H., Saat, N. Z. M., Omar, B., Arlin, R., Hazdi, K., & Mohamed, N. (2012).  The  Study  of  Working  Memory  and  Academic  Performance  of  Faculty  of  Health Sciences  Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 60 ,  596–601. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.428
Kale,  M.,  &  Özdelen,  E.  (2014).  The  Analysis  of  Teacher  Leadership  Styles  According  to Teachers’ Perceptions in Primary Schools. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 152 , 227–232. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.185
Kayıkçı, K. (2009). The effect of classroom management skills of elementary school teachers on undesirable discipline behaviour of students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1),
1215–1225. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.218
Kunter,  M.,  Baumert,  J.,  &  Köller,  O.  (2007).  Effective  classroom  management  and  the development  of  subject-related  interest. Learning  and  Instruction , 17 (5),  494–509.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.002
Leahy, S. M., Holland, C., & Ward, F. (2019). The digital frontier: Envisioning future technologies impact on the classroom. Futures , 113 , 102422. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.futures.2019.04.009 Liu,  Y.  (2021).  Contextual  influence  on  formal  and  informal  teacher  leadership. International Journal of Educational Research Open , 2 – 2 , 100028.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100028
Loock,  C.  F.,  Campher,  T.,  Du  Preez,  P.,  Grobler,  B.,  &  Shaba,  S.  M.  (2003). Education Leadership, Module 3 . Heinemann.
Mamun,  M.  A.  Al,  Lawrie,  G.,  &  Wright,  T.  (2020).  Instructional  design  of  scaffolded  online learning modules for self-directed and inquiry-based learning environments. Computers & Education , 144 , 103695. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103695 Manning,  M.  L.,  &  Bucher,  K.  T.  (2003). Classroom  Management.  Models,  Applications,  and Cases . Merrill Prentice Hall.
Mehta, A., Morris, N. P., Swinnerton, B., & Homer, M. (2019). The Influence of Values on E- learning Adoption. Computers & Education , 141 , 103617.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103617
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Research Open , 1 , 100012. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
Ngang, T. K. (2012). A comparative study on teacher leadership in special education classroom between  China  and  Malaysia. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 31 ,  231–235. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.047
Ngang,  T.  K.,  &  Abdullah,  N.  A.  C.  (2015).  Teacher  Leadership  and  Classroom  Management Practice on Special Education with Learning Disability. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 205 , 2–7. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.09.003
Rodríguez-Ardura,  I.,  &  Meseguer-Artola,  A.  (2016).  E-learning  continuance:  The  impact  of interactivity  and  the  mediating  role  of  imagery,  presence  and  flow. Information  & Management , 53 (4), 504–516. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.im.2015.11.005 Saini, S., & Goswami, I. (2019). A Preliminary Study to Understand Leadership Style of Senior Teachers  Through  Their  Perceptions  and  Contexts  in  Formal  Schools  in  Mumbai. SAGE Open , 9 (2), 2158244019853460. https://doi.org/10.1177/2158244019853460
Sánchez-Franco,  M.  J.,  Martínez-López,  F.  J.,  &  Martín-Velicia,  F.  A.  (2009).  Exploring  the impact  of  individualism  and  uncertainty  avoidance  in  Web-based  electronic  learning:  An empirical analysis in European higher education. Computers & Education , 52 (3), 588–598. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.11.006
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Scherer,  R.,  Howard,  S.  K.,  Tondeur,  J.,  &  Siddiq,  F.  (2021).  Profiling  teachers’  readiness  for online  teaching  and  learning  in  higher  education:  Who’s  ready? Computers  in  Human Behavior , 118 , 106675. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675
Sharar,  T.,  &  Nawab,  A.  (2020).  Teachers’  perceived  teacher  leadership  practices:  A  case  of private  secondary  schools  in  Lahore,  Pakistan. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 2 (1),
100049. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100049
Sinha, S., & Hanuscin, D. L. (2017). Development of teacher leadership identity: A multiple case study. Teaching and Teacher Education , 63 , 356–371. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.01.004 Smith, P. S., Hayes, M. L., & Lyons, K. M. (2017). The ecology of instructional teacher leadership. The Journal of Mathematical Behavior , 46 , 267–288.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2016.12.005
Sokol, A., Gozdek, A., & Figurska, I. (2015). The Importance of Teacher Leadership in Shaping the Creative Attitudes of Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 197 , 1976– 1982. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.569
Sun,  R.  C.  F.  (2015).  Teachers’  experiences  of  effective  strategies  for  managing  classroom misbehavior  in  Hong  Kong. Teaching  and  Teacher  Education , 46 ,  94–103. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.11.005
Sunu,  A.  (2014). Manajemen  kelas  Aplikasinya  dalam  Proses  Pembelajaran  di  Pendidikan Formal . Media Akademi. Talebi,  S.,  Davodi,  S.,  &  Khoshroo,  A.  (2015).  Investigating  the  Effective  Component  of Classroom  Management  in  Predicting  Academic  Achievement  among  English  Language Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 205 , 591–596.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.09.085 Ülger,  M.,  Yi ğ ittir,  S.,  &  Ercan,  O.  (2014).  Secondary  School  Teachers’  Beliefs  on  Character Education  Competency. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 131 ,  442–449. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.145
Yacob, A., Kadir, A. Z. A., Zainudin, O., & Zurairah, A. (2012). Student Awareness Towards E- Learning  In  Education. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 67 ,  93–101. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.310
Zhang,  X.-S.,  &  Xie,  H.  (2012).  Learning  by  Doing  Approach  in  the  Internet  Environment  to Improve the Teaching Efficiency of Information Technology. Physics Procedia , 24 , 2231– 2236. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.phpro.2012.02.328