INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 424-434 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kemandirian dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
Dwi Devi Wulandari 1 ✉ , Risnawita 2 , M Imamuddin 3 , Gema Hista Medika 4
UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia
Email: dwideviwulandari271@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemandirian dan hasil belajar matematika siswa. Tujuan penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  tingkat  kemandirian  dan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan model kooperatif tipe pair check. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bukittinggi. Sampel dalam penelitian ini adalah  kelas IX.2 sebagai kelas eksperimen dan IX.5 sebagai kelas kontrol. Data kemandirian belajar diperoleh melalui angket kemandirian belajar dan data hasil belajar diperoleh melalui tes hasil belajar matematika siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan kemandirian  belajar  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  8Bukittinggi  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tipe pair  check  berada  pada  kategori  kuat  dengan  persentase  sebesar  63,4%. Berdasarkan  uji-t  dengan  nilai  signifikan 𝑎 = 0,05 diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (1,76) dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,67) . Perhitungan  menggunakan software  MINITAB19  diperoleh  P-value  sebesar  0,042.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe pair check lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas IX SMP Negeri 8 Bukittinggi.
Kata Kunci: Kemandirian, Hasil Belajar, Model Pair Check

## Abstrack
This  research  was  motivated  by  the  low  level  of  independence  and  student  mathematics  learning outcomes.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  level  of  independence  and  mathematics learning outcomes through the application of the pair check type cooperative model. The population in this study were all class IX students of SMP Negeri 8 Bukittinggi. The sample in this study was class IX.2  as  the  experimental  class  and  IX.5  as  the  control  class.  Data  on  learning  independence  was obtained  through  a  questionnaire  on  learning  independence  and  data  on  learning  outcomes  was obtained through students' mathematics learning results tests. The results of the research show that the learning independence of class IX students at SMP Negeri 8 Bukittinggi who take part in learning using the pair check cooperative model is in the strong category with a percentage of 63.4%. Based on the t test with a significant value of a=0.05, t count (1.76) and t table (1.67) were obtained. Calculations using MINITAB19 software obtained a P-value is 0.042. So, it can be concluded that the mathematics learning outcomes of students who take part in learning using the pair check type cooperative model are better than students who take part in conventional learning in class IX of SMP Negeri 8 Bukittinggi. Keywords: Independence, Learning Outcomes, Pair Check Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  universal  yang  tidak  dapat  terlepas  dari kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi oleh manusia. Dengan adanya pendidikan dapat membantu  seseorang  menjadi  pribadi  yang  utuh,  produktif  dan  kreatif.  Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan berbagai potensi yang ada pada seorang individu (Y & Rahmat, 2022) . Pendidikan dapat diartikan sebagai bimbingan secara sadar oleh pendidik terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  peserta  didik  menuju  terbentuknya kepribadian  yang  utama.  Salah  satu  perkembangan  yang  diharapkan  dari  siswa  dalam proses pembelajaran adalah  kemandirian dalam belajar (Suteja & Affandi, 2016).
Menumbuhkan Kemandirian pada siswa tertuang pada fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang terdapat dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Bab II  Pasal  3  yaitu  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Departemen  Pendidikan  dan kebudayaan, 2010).
Berdasarkan  Undang-Undang  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  dalam tujuan pendidikan salah satunya tidak terlepas dari membentuk siswa yang mandiri. Mandiri
adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mewujudkan  keinginan  dan  kebutuhan  hidupnya dengan  kekuatan  sendiri  (Musbikin,  2021).  Moore  berpendapat  bahwa  ciri  utama  suatu proses pembelajaran mandiri ialah adanya kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk  ikut  menentukan  tujuan,  sumber,  dan  evaluasi  belajarnya  (Rusman,  2014).  Belajar mandiri bukan berarti belajar sendiri, akan tetapi belajar yang menuntut kemandirian siswa untuk belajar (Astuti, 2016)
Kemandirian merupakan suatu sikap dan prilaku individu mengatur diri sendiri dan tidak bergantung pada orang lain untuk menyelesaikan semua tugas dalam kehidupannya, termasuk  dalam  belajar  (Sobri,  2020).  Menurut  Steinberg,  kemandirian  dalam  belajar merupakan suatu hal yang sangat penting dan perlu ditumbuh kembangkan pada siswa (Suciati, 2016). Dengan ditumbuh kembangkannya kemandirian dalam belajar, siswa dapat mengerjakan  segala  sesuatu  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya,  serta  dapat mempermudah siswa dalam memperoleh keberhasilan dalam belajar.
Salah  satu  keberhasilan  dalam  belajar  yaitu  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Winkel  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  bukti  keberhasilan  yang  telah dicapai oleh seseorang (Marwatan, 2022). Hasil belajar adalah puncak dari kegiatan belajar yang menghasilkan perubahan dalam bentuk pengetahuan, sikap dan tingkah laku yang berkesinambungan  dan  dinamis  serta  dapat  diukur  atau  diamati  (Suhendri,  2011).  Hasil belajar digunakan untuk mengukur apakah pembelajaran yang selama ini dilakukan berhasil atau  tidak.  Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  paling  diperhatikan  dalam  proses  belajar mengajar, hal ini menyebabkan banyak model pembelajaran yang diterapkan pada siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya (Widya et al., 2021).
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan pada tanggal 24-25 juli 2023 di kelas IX SMP Negeri 8 Bukittinggi. Diperoleh bahwa proses pembelajaran masih berpusat pada guru.  Guru  secara  aktif  mengajar  dan  menjelaskan  beberapa  contoh  soal  dan penyelesaiannya, kemudian guru memberikan beberapa soal latihan untuk dikerjakan oleh siswa. Penerapan model pembelajaran yang kurang bervariasi menyebabkan siswa merasa jenuh karena kurangnya peran serta dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Selama proses pembelajaran, beberapa siswa terlihat tidak memperhatikan penjelasan dari guru. Selain itu siswa terlihat kurang aktif dalam memberikan respon selama proses pembelajaran matematika. Inisiatif siswa untuk menjawab atau menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru masih rendah. Siswa cenderung tidak percaya diri dalam menjawab pertanyaan atau soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  menunjukkan  kemandirian  belajar  siswa  rendah. selanjutnya guru membenarkan bahwa siswa memang kurang aktif dalam pembelajaran,
inisiatif siswa dalam belajar matematika masih rendah, motivasi dan kepercayaan diri siswa dalam belajar masih rendah, serta masih banyak siswa yang hasil belajarnya dibawah KKM.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka perlu dicarikan solusi, untuk meningkatkan kemandirian dan hasil belajar matematika siswa. Model pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai alternatif dalam meningkatkan kemandirian   dan hasil  belajar matematika siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe pair check.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check  adalah  suatu  tipe  pembelajaran kooperatif yang berpasangan yang memiliki tujuan untuk mendalami atau melatih materi yang dipelajari (Widiani, 2021). Model pembelajaran kooperatif tipe pair check merupakan metode  pembelajaran  berkelompok  antar  dua  orang  atau  berpasangan,  model pembelajaran ini menerapkan pembelajaran kooperatif yang menuntut kemandirian dan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  (Huda,  2017).  Tujuan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check    ini  adalah  menumbuhkan  kemandirian  siswa, mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  melatih  tanggung jawab sosial dan kemampuan bekerjasama, melatih kemampuan memberi penilaian kepada teman lainnya (Habibati, 2017).
Model  pembelajaran pair  check  memiliki  keunggulan  mampu  melatih  kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan (Redasi, 2021). Salah satu kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe pair check  yaitu dapat meningkatkan kemandirian siswa (Budiyono, 2016). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Cahyaningtyas, 2021).
Berdasarkan    latar  belakang  masalah  di  atas  yang  berkaitan  dengan  rendahnya kemandirian dan hasil belajar matematika siswa, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check ” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah  penelitian  pra-eksperimen,  dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah the static group comparisoni design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP N 8 Bukittinggi yang berjumlah 145 siswa.   Pengambilan sampel dilakukan secara acak, sehingga diperoleh kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model kooperatif  tipe pair  check,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran
tradisional  (konvensional).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  berupa  angket kemandirian  belajar  dengan  menggunakan  skala likert  yang  disusun  dalam  bentuk pernyataan,  sedangkan  tes  hasil  belajar  akan  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas variansi dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
Model  pembelajaran Pair  Check  (pasangan  mengecek)  adalah  bagian  dari pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran Pair Check merupakan model pembelajaran berkelompok antar dua orang atau berpasangan yang dipopulerkan oleh Spencer Kagan (Chotimah & M.Fathurrohman, 2018). Menurut Ari Shoimin, model pembelajaran pair check merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa  saling  berpasangan  dan  menyelesaikan persoalan  yang  diberikan.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check,  guru bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator  aktivitas  siswa.  Model  pembelajaran  ini  juga melatih  rasa  sosial  siswa,  kerja  sama,  dan  kemampuan  memberi  penilaian.  Model pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menuangkan ide, pikiran,  pengalaman  dan  pemdapatnya  dengan  benar.  Model pair  chek  memungkinkan bagi siswa untuk saling bertukar pendapat dan saling memberikan saran (Shoimin, 2020). Berdasarkan  defenisi  di  atas  model  pembelajaran  tipe pair  check  merupakan    model pembelajaran yang menuntut siswa untuk mandiri dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan  yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemandirian  siswa,  meningkatkan  ide, pikiran, pengalaman dan pendapatnyadengan benar serta memperoleh pengetahuan baru. Model  pembelajaran  tipe pair  check  ini  juga  melatih  tanggung  jawab  sosial  siswa, kerjasama,  dan  kemampuan  memberi  penilaian  untuk  melatih  dan  meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa.

## Kemandirian Belajar
Kata  kemandirian  berasal  dari  kata  dasar  diri  yang  mendapatkan  awalan  “ke”  dan akhiran  “an”  yang  kemudian  membentuk  suatu  kata  keadaan  atau  kata  benda  karena kemandirian berasal dari kata dasar diri (Musbikin, 2021). Kemandirian berkenaan dengan pribadi yang mandiri, kreatif dan mampu berdiri sendiri yaitu memiliki kepercayaan diri yang bisa membuat seseorang mampu sebagai individu untuk beradaptasi dan mengurus segala hal  dengan  sendirinya.  Kemandirian  menurut  Sutari  Imam  Bernadib  meliputi  perilaku mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain(Isnaniah, 2017). Menurut
Sartono konsep kemandirian belajar bertumpu pada prinsip bahwa individu yang belajar akan sampai pada perolehan hasil belajar, mulai keterampilan, pengembangan penalaran, pembentukan sikap sampai kepada penemuan diri  sendiri, apabila ia mengalami sendiri dalam proses perolehan hasil belajar tersebut(Yulis, 2023). Seseorang memiliki kemandirian belajar akan cenderung belajar berinisiatif tanpa bantuan orang lain.
Berdasarkan  dari  beberapa  beberapa  defenisi    di  atas  dapat  diperoleh  bahwa kemandirian belajar adalah suatu perubahan dalam diri seseorang yang merupakan hasil dari pengalaman dan latihan diri sendiri tanpa bergantung pada orang lain dan merupakan proses  dimana  individu  mengambil  inisiatif  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  sistem  pembelajaran,  kemandirian  belajar  dalam  diri  seseorang  didorong oleh  niat  atau  motivasi  untuk  menguasai  sesuatu  kompetensi  guna  mengatasi  suatu masalah,  kemudian  melakukan  kegiatan  belajarnya  yang  bertumpu  pada  aktivitas  dan tanggung jawab terhadap kegiatan belajar yang harus dilakukan.
Pada penelitian ini, akan melihat kemandirian belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Pair Check. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh rata- rata  kemandirian  belajar  sebesar  63,4  %  berada  pada  kategori  kuat.  Dengan  rincian indikator inisiatif dan motivasi belajar 62,2%, indikator kebiasaan mendiaknosa kebutuhan belajar 63,5%, indikator menentapkan  tujuan/target belajar 64,4%,  indikator  memonitor, mengatur,  dan  mengontrol  belajar  63,1%,  indikator  memandang  kesulitan  sebagai tantangan  64,7%,  indikator  memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan  65,2%, indikator  memilih,  menerapkan,  strategi  belajar  63,8%,  mengevaluasi  proses  dan  hasil belajar 61,4%, dan konsep diri/kemampuan diri 62,1%. Lebih lanjut dijelaskan pada Gambar.1
Gambar. 1 Diagram Persentase Indikator Kemandirian Belajar
Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh (Budiyono, 2016) bahwa salah satu kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe pair check adalah dapat meningkatkan kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
62.2 63.5 64.4 63.1 64.765.2 63.8 61.4 62.1 58 60 62 64 66 Persentase per indikator Persentase Kemandirian Belajar Per Indikator
(Hidayati,  2018),  hasil  penelitiannya  menunujukkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa meningkat  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check  saat proses pembelajaran.

## Hasil Belajar
Hasil belajar pada hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sudjana  mengartikan  hasil  belajar  sebagai  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya(Hendriana & Soemarmo, 2016). Hasil belajar matematika  adalah  puncak  dari  kegiatan  belajar  yang  berupa  perubahan  dalam  bentuk kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dalam  hal  kemampuan  tentang  bilangan,  bangun, hubungan-hubungan konsep dan logika yang berkesinambungan serta dapat diukur atau diamati (Suhendri, 2011). Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif.
Hasil  belajar  matematika  ditentukan  dengan  memberikan  tes  pada  siswa  kelas eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair check, serta siswa  keas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil perhitungan data hasil belajar matematika dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Data Hasil Belajar Matematika
Kelas 𝑿 ̅ N S X max X min Eksperimen 73,8 28 16,5 96 40 Kontrol 64,9 28 20,9 91 9
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh rata-rata kelas eksperimen sebesar  73,8  sedangkan  untuk  rata-rata  kelas  kontrol  diperoleh  sebesar  64,9.  Nilai maksimum  kelas  eksperimen  adalah  96  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  91.  Nilai minimum  kelas  eksperimen  adalah  40  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  adalah  9. Selanjutnya dilihat dari segi ketuntasan siswa dikelas eksperimen lebih banyak daripada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelas Jumlah Siswa Tuntas (>75) Tidak Tuntas (<75) Jumlah % Jumlah % Eksperimen 28 16 57% 12 43% Kontrol 28 11 39% 18 61%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  persentase  ketuntasan  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  persentase  ketuntasan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  siswa  yang  tuntas  berjumlah 16 siswa atau dengan persentase  57% dan yang tidak tuntas berjumlah 12 siswa atau dengan persentase 43%. Sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional siswa yang tuntas berjumlah 11 siswa atau dengan persentase 39% dan yang tidak tuntas berjumlah 18 siswa atau dengan persentase 61%.  Lebih lanjut dijelaskan pada Gambar 2 dan Gambar 3 berikut:
Gambar 2. Diagram Persentase Ketuntasan Kelas Eksperimen
Gambar 3. Diagram Persentase Ketuntasan Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat perbandingan persentase ketuntasan kelas eksperimen  dan  kelas kontrol. Gambar diatas menunjukan bahwa  pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check  pada  matapelajaran matematika di kelas IX SMP Negeri 8 Bukittinggi membuat pembelajaran menjadi lebih baik.
Tuntas 57% Tidak Tuntas 43% Kelas Eksperimen Tuntas 39% Tidak Tuntas 61% Kelas Kontrol
Sehubung dengan data hasil belajar yang telah diperoleh, hasil pengujian hipotesis menggunakan  uji-t  dan sofware  MINITAB  19  menunjukkan  kondisi  tolak 𝐻 0 karena diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,7599, dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 .    Kriteria  pengujian 𝐻 0 diterima  apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , selain itu 𝐻 0 ditolak..  Berdasarkan perhitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima.. Sedangkan Hasil perhitungan diperoleh P- value = 0,042 . Sehingga didapatkan  P- value < 𝑎 . Sehingga 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Cahyaningtyas, 2021) bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Selanjutnya dalam penelitian yang dilakukan oleh (Widya et al., 2021), diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  dengan  melihat  hasil pengolahan  data,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Kemandirian  belajar matematika siswa pada mata pelajaran matematika selama proses pembelajaran melalui model pebelajaran kooperatif tipe pair check tergolong pada kriteria kuat. 2) Hasil belajar matematika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair check lebih baik  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada kelas IX SMP Negeri 8 Bukittinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  E.  P.  (2016).  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  SMP/MTs  di  Kecamatan Prembun. JPSE: Jurnal Pendidikan Surya Edukasi, 2(2), 66.
Budiyono,  M.  A.  K.  (2016). SINTAK  45  Metode  Pembelajaran  Dalam  Student  centered Learning(SCL). UMM Press.
Cahyaningtyas, C. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Keliling Bangun Datar Menggunakan Model Penbelajaran Pair Check. JBPD:Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 5(2), 171.
Chotimah,  C.,  &  M.Fathurrohman.  (2018). Paradigma  Baru  Sistem  Pembelajaran:  Dari Teori, Model, Media hingga Evaluasi Pembelajaran. Ar-Ruzz Media.
Departemen  Pendidikan dan kebudayaan. (2010).  Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Habibati. (2017). Strategi Belajar Mengajar. Syiah Kual University Press.
Hendriana,  H.,  &  Soemarmo,  U.  (2016). Penilaian  Pembelajaran  Matematika.  PT  Refika Aditama.
Hidayati,  R.  (2018).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Dengan Menggunakan Metode Pair Check. Jurnal Ekuvalen, 31(2). Huda,  M.  (2017). Model-Model  Pembelajaran  dan  Pembelajaran  (Yogyakarta).  Pustaka Pelajar.
Isnaniah.  (2017).  Peningkatkan  Kreativitas  dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Perkuliahan  Media  Pembelajaran Matematika. Suska Journal of Mathematics Education, 3(2), 83 – 91.
Marwatan.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Pada Materi  Pecahan  Nilai  Uang  Melalui  Metode  Demonstrasi  Di  Kelas  II  SDN  146/X Tanjung Solok. Journal on Education, 4(2), 439.
Musbikin, I. (2021). Penguatan Karakter Kemandirian, Tanggung Jawab dan Cinta Tanah Air. Nusa Media.
Redasi, N. L. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. JEAR:  Journal  Of  Education  Action Research, 5(4), 454.
Rusman.  (2014).  Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Rajawali Pers.
Shoimin, A. (2020). 68 Model Pembelajran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (2nd ed.). Ar- Ruzz Media.
Sobri,  M.  (2020).  Kontribusi  Kemandirian  Dan  Kedesiplinan  Terhadap  Hasil  Belajar. Guepedia.
Suciati, W. (2016). Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar. CV Rasi Terbit.
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  Dan  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. FORMATIF: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 1(1),
32.
Suteja, & Affandi, A. (2016). Dasar-Dasar Pendidikan. CV. Elsi Pro.
Widiani, N. L. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Journal Of Education Action Research, 5(1),
330.
Widya, T., Aniswita, & Sari, I. (2021). Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model  Cooperative  Learning  Tipe  Pair  Check. Lattice  Journal :  Journal  of
Mathematics Education and Applied, 1(2), 153 – 166.
Y, R. L., & Rahmat, T. (2022). Pengaruh Pendampingan Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTSN  3  Agam  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 12621 – 12630.
Yulis, R. (2023). Peningkatan Kemandirian Belajar Matematika Materi Konsep Segi Empat dan Segitiga dengan Metode RBL Pada Siswa SMPN 91. Ulumuddin: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 13(1), 33.