…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PEMANFAATAN MEDIA AUDIO VISUAL  UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN, MOTIVASI BELAJAR DAN ENJOYMENT MAHASISWA MELALUI KEGIATAN LESSON STUDY
Oleh Mulyono 1 , Made Ayu Anggreni 2
1 Prodi Pendidikan Jasmani Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
2 Prodi Pendidikan Anak Usia Dini Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: 1 mulyono@unipasby.ac.id , 2 madeayu@unipasby.ac.id

## Abstrak
Peningkatan  mutu  pembelajaran  harus  selalu  dilakukan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas.  Untuk  mencapai  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  diperlukan  kerja keras yang berkesinambungan dari berbagai pihak, khususnya tenaga pendidik. Tenaga pendidik berkewajiban  untuk  selalu  memperbaiki  kualitas  isi  atau  materi  pembelajaran,  serta  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  dan  mencapai  hasil  yang    maksimal. Di samping itu guru/ dosen juga harus dapat melakukan evaluasi pembelajaran dengan tepat dan benar.  Lesson  study  merupakan  suatu  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip  kolegalitas oleh  sekelompok  guru  (dosen)  untuk  membangun  sebuah  komunitas  belajar  (learning community). Lesson Study bukan merupakan suatu strategi ataupun metode pembelajaran, tetapi kegiatan  lesson  study  dapat  menerapkan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  serta  permasalahan  yang  dihadapi  guru  (dosen)  pada setiap proses pembelajaran. Dibagi menjadi 2 kelompok. Kelompok konvensional 38 mahasiswa dan  kelompok  Lesson  Study  38  mahasiswa.  Pengukuran  dilakukan  dengan  mengukur  tingkat motivasi  mahasiswa  dan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  penerapan  pembelajaran  berbasis konvensional  dan  Lesson Study.  Hasil study menunjukan rata-rata tingkat  motivasi belajar 4,42 pada  kelompok  konvensional  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  73.5.  pada  kelompok Lesson Study didapatkan rata rata motivasi belajar 4,71 dan rata – rata hasil belajar 87,5, rata rata tingkat  enjoyment  siswa  3,29  pada  kelompok  konvensional  dan  rata  rata  3,46  pada  kelompok lesson study dengan P value 0,03 < P Value 0,05 significant. dari hal tersebut menunjukan bahwa terdapat  perbedaan  antara  model  konvensional  dengan  model  lesson  study,    open  lesson memberikan  dampak  knowledge  lebih  baik  serta  tingkat  kenyamanan  tinggi  meskipun  secara bermakna tingkat motivasi tidak jauh berbeda.
Kata Kunci: Lesson Studi, Motivasi, Knowledge,enjoyment, Audio Visual, PE.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan kualitas  dan  terlaksananya  pembelajaran  yaitu dengan  kegiatan lesson  study .  Menurut  Lewis (dalam Ibrahim) lesson Study merupakan suatu caa  efektif  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Istilah lesson  Study telah banyak  digunakan  dalam  usaha  peningkatan pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun  di perkuliahan.  Menurut  Styler  dan  Hiebert (dalam Sparks, 1999) lesson Study merupakan
kolaborasi kelompok pendidik dalam mengidentifikasi  suatu  masalah  pembelajaran, merancang kegiatan pembelajaran,
mengevaluasi dan merevisi kegiatan pembelajaran serta mengimplementasikan hasil  evaluasi  rancangan  pembelajaran  pada proses belajar mengajar.
Kecakapan seorang guru dalam mengetengahkan materi yang dapat menggugah  semangat/  motivasi  siswa  untuk mempelajarinya adalah suatu prestasi
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
tersendiri yang menunjukkan tingkat keprofesionalan  guru  yang  bersangkutan. Lesson  study merupakan  salah  satu  bentuk pembinaan  guru  (in-service)  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme  guru. Lesson  study dilakukan diwilayah guru mengajar dengan menggunakan  kelas  dalam  lingkungan  nyata, sehingga  akan  membiasakan  guru  bekerja secara  kolaboratif  baik  dengan  guru  bidang studi dan dengan guru diluar bidang studi, bahkan  dengan  masyarakat. Lesson Study merupakan  kolaboratif  antara  guru dalam menyusun rencana pembelajaran beserta research lessonnya, pelaksanaan KBM  dikelas yang  disertai  observasi  dan  refleksi.  Dengan lesson study para guru dapat leluasa meningkatkan  kinerja  dan  keprofesionalannya yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan  meghasilkan  siswa  yang berkualitas tinggi.
Lesson  study adalah  suatu  pendekatan peningkatan pembelajaran yang awal  mulanya dikembangkan  di  Jepang  (Stepanek,  2003a). Stepanek  menjelaskan  bahwa Lesson  study adalah  suatu  proses  kolaboratif  dimana sekelompok  guru  mengidentifikasi  suatu masalah  pembelajaran  dan  merancang  suatu skenario pembelajaran (tahap plan ), membelajarkan  siswa  sesuai  skenario  yang dilakukan salah seorang  guru, sementara yang lain  mengamati  (tahap do ),  merefleksi  dan mengevaluasi  (tahap see ),  serta  merevisi skenario  pembelajaran.  Tahap  berikutnya, yang  mungkin  tidak  dilakukan  dengan  segera pada kelas dan sekolah yang sama, akan tetapi dapat  dilakukan  pada  kelas  atau  sekolah  yang lain  adalah  membelajarkan  lagi  skenario pembelajaran yang telah direvisi, mengevaluasi lagi pembelajaran dan membagikan  hasilnya  dengan  guru-guru  lain (mendesiminasikannya).  Tahap plan  do  see tersebut merupakan suatu siklus, yang seringkali  juga  dijelaskan  dengan  beberapa rincian  yang  pada  intinya  sama.  Sebagai contoh,  Allen et  al. (2004)  merinci  siklus lesson  study menjadi  lima  tahap  yaitu goal
setting, lesson selection and planning, teaching  the  lesson  with  peer  observation, debriefing  the  lesson dan consolidation  of learning .  Sedangkan  Stepanek  (2001)  merinci siklus lesson  study menjadi  delapan  tahap yaitu focusing the lesson, planning the lesson, teaching  the lesson, reflecting and evaluating, revising  the  lesson,  teaching  the  revised lesson,  reflecting  and  evaluating, dan sharing results.
Selain  aktifitas lesson  study ,  perlu  suatu media  dalam  pembelajaran  agar  memperoleh hasil  yang  maksimal.  Media  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  dengan  audiovisual latihan fitness. Media pembelajaran audiovisual    merupakan  media  yang  mampu merangsang  indra  penglihatan  dan  indra pendengan  karena  media  ini  terdiri  dari gambar  dan  suara  (Djamarah,  2006:  124). Pengertian tersbut dapat kita simpulkan bahwa dengan  media  audiovisual  maka  dalam  proses pembelajaran, media tersebut dapat memberikan gambaran nyata sehingga mahasiswa  memperoleh  pengalaman  secara langsung  karena  dapat  melihat  video  tutorial beserta  penjelasannya.  Agar  memberikan harapan  kenyamanan  berfiir  serta  motivasi mahasiswa  audio  visual  diharapkan  mampu memberikan dorongan motivasi dan situasional  interest  siswa  sehingga  ranah pengetahuan  atau  hasil  belajar  yang  dapat tercapau  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Enjoyment  merupakan  efek  positif  dari generalisasi  perasaan  kita  terhadap  apa  yang kita  lihat  dan  apa  yang  kita  rasakan  sehingga diri kita merasa nyaman.(Grasten, 2012)
Berpijak  pada  penjelasan  di  atas  maka dapat  dijadikan  pijakan  dalam  menerapkan Lesson  Study  dengan  media  audiovisual  pada perkuliahan  pengembangan  fitness  mahasiswa Pendidikan  Jasmani,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.

## Tujuan
Tujuan  kegiatan  lesson  study  pada  mata kuliah  pengembangan  fitness  yaitu  sebagai usaha untuk meningkatkan kualitas
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
pembelajaran  dengan  menggunakan  media audiovisual pada materi latihan lengan dengan dumble ( otot bicep dan trycep ).

## METODE PENELITIAN Participant
Kegiatan  lesson  study  dilaksanakan pada Mahasiswa Pendidikan Jasmani umur 21- 23  tahun  sejumlah  dua    kelas  76  mahasiswa dibagi  dalam  2  kelompok.  Yaitu  kelompok  1 (Konvensional)  dengan  tanpa  model  lesson study dan kelompok 2 (Lesson  Study) dengan model  pembelajaran  lesson  Study  dengan siklus terdiri dari plan, do, dan see.

## Variabel dan instrument
Untuk  mengukur  tingkat  motivasi mahasiswa dengan menggunakan model Expectancy-Value Questionnaire (EVQ; Eccles & Wigfield, 1995 ) dengan
menggunakan  skala  linkert  untuk  mengukur knowledge  dengan  mengunakan  pertanyaan yang  disusun  berdasarkan  materi  perkuliahan berdasarkan  difficulty  Index  Value  50  %  dan diskriminasi  index  Value  lebih  dari  40  %. Enjoyment  atau  merasa  nyaman  dalam mengikuti  pembelajaran  olahraga  adalah perasaan  tidak  tertekan  atau  senang  dalam mengikuti  suatu  keadaan  tertentu  yang  mana tingkat  enjoyment  dapat  diukur  dengan menggunakan  skala  PE  Enjoyment  Scale (Soini et al., 2007).
Analysis Methode Post Test Grup Design dengan pemanfaatan  Audio  Visual  tanpa  model pembelajaran  lesson  study  pada  kelompok  1 dan  pemanfaatan  audio  visual  dengan  model lesson  Study  pada  kelompok  2.  Setelah  data terkumpul akan dianalisis dengan menggunakan uji t test taraf significancy 0.05 Pelaksanaan Pada kelompok konvensional pembelajaran  dengan  pemanfaatan  audio visual  kemudian  diukur  tingkat  motivasi mahasiswa dan tingkat
pengetahuan mahasiswa. Pada kelompok lesson Study
Pelaksanaan  kegiatan  terdiri  dari  3  tahapan yaitu plan (perencanaan), do (perlaksanaan),
dan see (refleksi).  Yang  mana  pada  tahap pelaksanaan  dilakukan  dalam  1  (satu)  sesi pembelajaran  dengan  media  audio  visual kemudian  diukur  tingkat  motivasi  belajar mahasiswa dan pengetahuan mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Plan (Perencanaan)
Dosen  model  menyusun  rencana pembelajaran dalam bentuk RPS, mengembangkanya  kedalam lesson  design dan main  map .  Setelah  penyusuan  selesai maka  kegiatan  seanjutnya  yaitu  melakukan diskusi  dengan  observer.  Diskusi  tersebut membahas  tentang  media  pembelajaran, bentuk penugasan, dan proses pembelajaran yang  akan  dilakukan  oleh  dosen  model, yang  selanjutnya  akan  dijadikan  bahan pendukung observasi pembelajaran.
2. Do (pelaksanaan)
Pembelajaran  dilaksanakan  di  ruang laboratorium
adiraga Pendidikan Kepelatihan  Olehraga.  Dimana  mahasiswa langsung  dihadapkan  dengan  alat-alat fitness.  Dosen  model  menjelaskan  materi yang  akan  diberikan  pada  mahasiswa. Kemudian dosen model menayangkan video tutorial  pelatihan  yang  telah  disesuaikan dengan materi. Terlihat  mahasiswa antusias dengan  materi  yang  dibawakan  oleh  dosen model.  Hal  itu  disebabkan  karena  metode dan  media  yang  digunakan  cenderung berbeda  dengan  biasanya.  Selain  itu,  dosen model memberikan tugas dengan membentuk  kelompok.  Tiap  kelompok diberikan  tugas  secara  berbeda  sesuai dengan  sub  materi  yang  dibawakan  oleh dosen  model  dengan  tiap  kelompok  2-3 mahasiswa yang mana dalam pelaksanaanya mahasiswa  memanfaatkan  media  sosial untuk  menemukan  model  latihan  otot  bahu kemudian dipresentasikan. Mahasiswa menyelesaikan tugas menggunakan
berbagai  media,  diantaranya  diperolehkan mencari  bahan  dari  internet  melalui smartphone .  Hambatan  yang  dialami  oleh mahasiswa  yaitu  kurangnya  modul  atau buku  materi  sehingga  mahasiswa  harus
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
bergantung  pada smartphone yang  mereka bawa.
3. See (refleksi) Pada tahap see (refleksi) dilaksanakan setelah dosen model melakukan pelaksanaan pembelajaran. Dosen  model  dan  observer  melakukan diskusi  mengenai  hal-hal  yang  perlu dibenahi  pada  proses  perkuliahan.  Hasil refleksi  menyimpulkan  bahwa  perlunya dosen model memberikan penjelasan secara rinci mengenai materi yang akan diberikan. Perlu menambah media kususnya buku atau modul sehingga mahasiswa dapat membaca sebelum perkuliahan dilaksanakan. Di akhir perkuliahan, dosen model perlu menyimpulkan  secara  rinci  apa  yang  telah dipelajari  mahasiswa  kususnya  pada  materi yang telah diberikan.
Tabel.1.1. Descriptive Analysis hasil belajar mahasiswa Group N Min Max Mean SD Konvensional 38 67,5 80,5 73,513 0,403 Lesson Study 38 70,5 90,0 87,504 0,421 Tabel.1.2 Descriptive  Analysis  motivasi mahasiswa Group N Min Max Mean SD Konvensional 38 3,42 4,48 4,42 0,803 Lesson Study 38 3,54 4,73 4,71 0,721
Tabel  1.3. Descriptive  Analysis  enjoyment mahasiswa Group N Min Max Mean SD Konvensional 38 2,72 3,36 3,29 0,82 Lesson Study 38 2,93 3,58 3,46 0,95
Pada tingkat pengetahuan siswa didapatkan  rata  rata  masing  masing  kelompok sebesar 73,5 pada kelompok konvensional dan pada  kelompok  lesson  study  sebesar  87,5. Walaupun  secara  umum  nilai  rata  rata  pada tingkat  yang  baik  akan  tetapi  perbedaan  ini muncul  dimungkinkan  pada  kelompok  lesson study guru lebih memiliki peluang untuk lebih focus pada pembelajaran individu karena guru akan  terpandu  oleh  tim  observer  yang membantu merefleksi hasil pembelajaran.
Pada  tingkat  motivasi  siswa  didapat rerata  motivasi  pada  kelompok  konvensinal sebesar 4,42 sedangkan pada kelompok lesson
study  didapat  rerata  4,71.  Rerata  masing masing  kelompok  menunjukan  tidak  adanya perbedaan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  konvensional  maupun  model lesson study.
Menurut Lewis (2002) di Jepang lesson study tidak  hanya  memberikan  sumbangan terhadap  pengetahuan  keprofesionalan  guru, tetapi  juga  terhadap  peningkatan  sistem pendidikan  yang  lebih  luas.  Lewis  (2002) menguraikan  ada  lima  jalur  yang  dapat ditempuh lesson  study ,  yakni:  (1)  membawa tujuan  standard  pendidikan  ke  alam  nyata  di dalam  kelas,  (2)  menggalakkan  perbaikan dengan dasar data, (3) mentargetkan pencapaian  berbagai  kualitas  siswa  yang mempengaruhi kegiatan belajar, (4) menciptakan tuntutan mendasar perlu peningkatan pembelajaran, dan (5)
menjunjung tinggi nilai guru. Lewis, Perry dan Murata  (2006)  telah  mengembangkan  tabel atau bagan untuk menjelaskan tentang mekanisme lesson  study dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Lihat  Bagan  2). Sementara  Stepanek  (2003)  menjelaskan bahwa lesson study dapat membantu para guru untuk  melihat  kelas  atau  pembelajarannya melalui “kacamata” penelitian. Proses tersebut berpotensi  untuk  mengubah  sekolah  menjadi tempat  di  mana  guru  dapat  meneliti  dan memverifikasi  apa  yang  dikerjakan  untuk muridmuridnya. Bahkan Stepanek juga mengatakan  bahwa  peta  pendidikan  berubah secara  signifikan  ia  menuliskan lesson  study pertama  kali  dalam  Jurnal  Northwest  Teacher di Northwest-US.
Hasil  penelitian  seorang  pengawas sekolah  di  Sumedang  (Kusdijantono,  2008) menunjukkan  hasil-hasil  sebagai  berikut:  (1) lesson  study yang  diterapkan  di  Kabupaten Sumedang telah mampu mengoptimalkan guru dalam melaksanakan tugas dalam pembelajaran; (2) mengoptimalkan hak belajar siswa  dalam  kelas;  dan  (3)  peran  pengawas sebagai  seorang  observer  lebih  teraktualisasi. Serangkaian  kegiatan,  mulai  dari  tahap plan sampai see ,  dilakukan  secara  kolaboratif.  Hal
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ini  secara  nyata  telah  menghasilkan  dampak sosiologis  yang  sangat  positif.  Kolegialitas antarpendidik dapat terbina dengan baik, tidak ada  pendidik  yang  merasa  lebih  tinggi  atau lebih rendah. Mereka juga berbagi pengalaman dan saling belajar. Dengan demikian, melalui serangkaian kegiatan dalam rangka lesson  study ini  terbentuk  atmosfer akademik  yang  kondusif  bagi  terciptanya mutual learning (saling belajar). Pada prinsipnya,  semua  orang  yang  terlibat  dalam lesson study harus memperoleh lesson learned . Dengan demikian lesson study sangat potensial untuk membangun learning community .
Discussion Temuan dari penelitian ini
menunjukkan  bahwa  proses  lesson  Study mewujudkan inti dari pengalaman pengembangan  profesional  yang  diidentifikasi oleh  Garet,  et  al.  (2001)  yang  memiliki  efek positif  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dan  tehadap  perubahan praktik  pembelajaran.  Sifat  berkelanjutan, yang  sedang  berlangsung  dari  pengalaman lesson study, yang melibatkan proses penelitian,  kolaborasi,  pembelajaran  aktif, observasi,  dan  refleksi  dan  diskusi  yang terfokus, mengarah pada pertumbuhan profesionalisme  yang  diyakini  akan  memiliki dampak jangka panjang pada praktik pengajaran.(Tracy and Cathy, 2005)
Jika pengajaran harus ditingkatkan di sekolah,  maka  kita  harus  berinvestasi  dalam kegiatan  pengembangan  secara  profesional yang  melibatkan  proses  penelitian  yang memperlihatkan
peningkatan dalam pengajaran  (Garet,  et  al.,  2001).  Biasanya, sebagian  besar  guru  pada  suatu  sekolah menghadiri  sesi  pengembangan  profesional yang  terputus-putus  tanpa  umpan  balik berkelanjutan  atau  kolaborasi  dengan  sesame guru. Hal inilah yang menjadi kelemahan guru dalam megembangkan profesionalismenya.
Mahasiswa memiliki tingkat kenyamanan  tinggi  saat  siswa  melakukan pembelajaran jika dalam pembelajaran tersebut
ada  interaksi  terstruktur  yang  memiliki  kaitan dengan  topik  bahasan  antar  mahasiswa  serta dosen  pendamping  mata  kuliah.  Kebebasan mengemukakan  argumetatif  merupakan  salah satu  wadah  kenyaman  berfikir  mahasiswa untuk  menyampaikan  buah  pemikirannya  saat diskusi berlangsung.
Studi  ini  juga  menyarankan  untuk adanya  fasilitator  bagi  Lembaga  pembelajaran untuk  memberikan  fasilitas  dn  dukungan praktik  pembelajaran  yang  bebasis  lesson study  mengingat  bahwa  secara  nyata  model pembelajaran  ini  memberikan  dampak  yang bagus pada penigkatan pengetahuan siswa dan memotivasi belajar siswa.
Indicator  lain  bahwa  secara  umum sangat  perlu  untuk  terus  mengembangkan prkatik  pembelajaran  melalui  metode  lesson Study  sehingga  para  pengajar  berkeinginan terus ikut berpartisipasi melalui hibah penelitian  yang  mendukung  dan  terfasilitasi oleh Lembaga.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan lesson study meliputi:
1. Setelah  melaksanakan  kegiatan lesson study maka cara tepat dalam merencanakan pembelajaran  yaitu  dengan  memahami karakteristik mahasiswa dan menyesuaikan media  dan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai.
2. Pemberian  tugas  secara  berkelompok  dan dilanjut  dengan  presentasi  dirasa  sangat tepat  karena  mahasiswa  aktif  mencari  dan belajar mengemukakan pendapat.
3. Media  audiovisual  sangat  tepat  digunakan dalam  pembelajaran  kususnya  materi latihan lengan dan latihan bahu.
4. Interaksi  dosen  dengan  mahasiswa  perlu dibangun  denggan  suasana  menyenangkan sehingga  mahasiswa  lebih  termotivasi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh dosen.
5. Melalui  kegiatan lesson  study maka  dosen mendapatkan  masukan  dari  rekan-rekan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
yang  menjadi  observer  sehingga  kualitas pembelajaran semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Akhmad  Sudrajat.  (2008). Lesson  Study untuk  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil Pembelajaran. Tersedia online:
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/20
08/02/22/lesson-study-untuk-
meningkatkan-proses-dan-hasil- pembelajaran/ .
[2] Allen,  D.,  Donham,  R.,  and  Tanner,  K.
2004.  Approaches  to  Biology  Teaching and  Learning:  Lesson  study  –  Building Communities of Learning Among
Educators.  Cell  Biology    Education.
Spring. Vol 3: 001-007.
[3] Djamarah, Syaiful  Bahri  &  Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Ibrohim.  (2010).  Panduan  Pelaksanaan Lesson  Study  di  KKG.  Universitas Negeri Malang.
[5] Depdiknas,  2005. Rencana  Strategis
Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005 2009 Menuju Pembangunan Pendidikan  Nasional  Jangka  Panjang.
Jakarta: Depdiknas.
[6] Garfield,  J.  2006. Exploring  the  Impact of  Lesson  study  on  Developing  Effective Statistics
[7] Curriculum ,
(Online),
( www.stat.auckland.ac.nz/-iase/ publications/11/-  Garfield.doc,  diakses 19 Juni 2006.
[8] Grasten,  Arto  et  all.  2012.  Prediction  of enjoyment  in  school  physical  education. Journal  of  Sports  Science  and  Medicine (2012) 11, 260-269 http://www.jssm.org
[9] Ibrahim,  dkk.  (2011).  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[10] Lewis,  C.C.  2002. Lesson  study:  A
Handbook  of  Teacher-Led  Instructional Change. Philadelphia: Reseach For better School .Inc.
[11] Lewis, C. 2002. Does Lesson study Have a  Future  in  the  United  States?  Nagoya Journal  of    Education  and  Human Development. January No. 1:1-23.
[12] Lewis,  C.  2003.  The  Essential  Elements of  Lesson  Study.  Northwest  Teacher. Spring. Vol. 4 No. 3: 6-8.
[13] Lewis,  C.  2004.  Does  Lesson  Study Have  a  Future  in  the  United  States.
Tersedia pada http://www.sowi- online.de/journal/2004-
1/lesson_lewis.htm.
[14] Lewis,  C.  Perry,  R.  Dan  Murata,  A., 2006.  How  Should  Research  Contribute to Instructional Improvement?: The Case of Lesson study . Educational Researcher , 35(3):3-14.
[15] Perry,  R.,  Lewis,  C.,  Friedkin,  S.  and Baker,  E.  2009.  Teachers’  Knowledge Development
[16] During  Lesson  Study:  Impact  of Toolkit-Supported  Lesson  Study  on Teachers’  Knowledge  of  Mathematics for Teaching. Paper presented at  AERA. March 24,2009, San Diego.
[17] Putu Ashintya Widhiartha. (2008). Lesson Study: Sebuah Upaya Peningkatan Mutu Pendidik Pendidikan NonFormal. Surabaya: Balai Pengembangan Pendidikan Nonformal  dan  Informal  (BPPNFI) Regional IV Surabaya.
[18] Spark,  Dennis.  1999.  Using  Lesson Study  to  Improve  Teaching.  (Online). http://www.learningpt.org/msc/products/t ot.htm diakses 23 Juli 2017.
[19] Stepanek, J. 2003a. Researchers in Every Classroom.  Northwest  Teacher.  Spring. Vol. 4 No. 3: 2-5.
[20] Stepanek,  J.  2003b.  A  Lesson  Study Team Steps into the Spotlight. Northwest Teacher. Spring.
[21] Vol. 4 No. 3: 9-11.
[22] Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  Joharmawan, R., Jumiati, Dwitasari, Y,. Sunarjo. 2009. Lesson  Study  Berbasis  Sekolah  Guru
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Konservatif Menuju Guru Inofatif.
Malang: Bayumedia. [23] Susilo  Herawati,  (2013).  Lesson  Study Sebagai Sarana Meningkatkan Kompetensi Pendidik. Artikel. http://sttaletheia.ac.id/wp-
content/uploads/2013/07/Lesson-Study- Sebagai-Sarana-Meningkatkan- Kompetensi-Pendidik-herawati.pdf
[24] Sainudin, S. (2011). Implementasi
Lesson Study Pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Program Studi Pendidikan Matematika. Proseding Seminar Nasional.ISSN 2443-1109.Vol.03 No. 1.
[25] Tracy C. Rock  and Cathy Wilson. 2005. I mproving  teaching  through  lesson study . Teacher  Education  Quarterly. 32.1  (Winter  2005):  p77.  Copyright: COPYRIGHT  2005  Caddo  Gap  Press http://www.caddogap.com
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN