Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 715-724 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Model Project Based Learning Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Azmi Sekar Putri 1 ✉ ,  Anggun Rifka Pertiwi 2 , Fatimah Azzahra 3 , Lusi Tri Anggraeni 4 , Melinda Rahmah 5 , Noviatul Hikmah 6 , Salwa Dwi Tarishah 7 , Wati Sukmawati 8
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka
Email: anggraenilusi11@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kurikulum pengajaran IPA di sekolah dasar saat ini bersifat independen dan mengamanatkan bahwa semua peserta didik mengikuti pendekatan Pendidikan berorientasi proyek untuk menyelesaikan tugas Ilmu pengetahuan alam. Anak-anak sangat menikmati pendekatan pembelajaran berbasis proyek ini karena tugas pendidikan yang diberikan guru. diberikan kepada peserta didik dalam bentuk proyek tim atau individu, model pembelajaran ini tentu sangat efektif untuk membantu peserta didik sekolah dasar mempelajari IPA dengan mendorong pemikiran kreatif mereka, yang dapat digunakan untuk mengukur  seberapa  baik  kinerja  peserta  didik    kurikulum  Merdeka  IPA  dan  memastikan  bahwa prosesnya  pengajaran  IPA  akan  menghasilkan  produk  jadi.  Jika  pengajar  berhasil  membina pembelajaran yang sesuai dan ideal, misalnya melalui penggunaan Berbasis proyek Kata Kunci: Berbasis Proyek, Efektivitas, IPA, Tujuan Pembelajaran , Sekolah Dasar
The present curriculum for science instruction in elementary schools is independent and mandates that  all  students  follow  the  project  oriented  education  approach  to  be  able  to  complete  science coursework. Children really enjoy this Project Based Learning approach because of the educational tasks that the teachers assign. provided to students as an example of group or individual projects, this learning model is undoubtedly very effective for helping elementary school students learn science by encouraging their creative thinking, which can be used to gauge students' progress within the science course work  and guarantee that the process of teaching science will result in finished products. If teachers succeed in fostering appropriate and ideal learning, for example through the use of Project- based.
Keyword: Project Oriented Education, Effectiveness, science, Studying Objectives, Primary Education

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  terpenting  di  sekolah  adalah  pembelajaran,  meskipun  banyak peserta didik menjadi tidak tertarik pada pelajaran yang monoton dan hanya berkonsentrasi pada teori, karena strategi pengajaran yang membosankan. Dengan belajar  IPA peserta didik mampu menerapkan informasi, ide, atau prinsip yang diperoleh melalui metode dan pola  pikir  ilmiah  ke  dalam  situasi  dunia  nyata.  Komponen  kunci  dari  pendidikan  umum adalah  pendidikan  IPA  atau  sains,  yang  membantu  membangun  pemikir  kritis,  rasional, kreatif,  dan  proaktif  yang  mampu  menghadapi  setiap  kemajuan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan,  oleh  sebab  itu  pengganti  yang  sangat  tepat  dan  menarik  mampu meningkatkan  minat  serta  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  paradigma  pembelajaran berbasis proyek, atau sering disebut pembelajaran dengan Project Based Learning, Karena project based learning dicirikan sebagai jenis pengajaran yang terfokus pada proyek atau permasalahan terkini yang mempunyai kaitan kuat dengan kehidupan peserta didik sehari- harinya(Nurliana et al, 2023; Sukmawati et al, 2023). Dengan begitu  peserta  didik  dapat berperan  aktif  dalam  memilih  topik  proyeknya,  mengumpulkan  semua  data  terkait, melakukan penelitian, bekerja dalam kelompok. (Nisah et al., 2021)
Selain  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan  bermakna  melalui  proses pembelajaran  yang  berkesinambungan,  Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta didik didorong untuk berpikir kritis, meningkatkan kereativitas serta kerja sama tim. Dengan pendekatan tersebut peserta didik dapat belajar dengan sangat kreatif, inventif, dan efektif, mengembangkan  kreativitas  dan  orisinalitasnya(Novianti  et  al.,  2023;  Sukmawati,  2023). Karena  semua  peserta  didik  didorong  oleh  model  pembelajaran  ini  untuk mempertimbangkan hasil yang ingin mereka capai dari yang dipelajarinya. Karena suatu produk adalah hasil akhir, semua peserta didik  dapat diberikan keleluasaan untuk memilih
atau memutuskan setiap dan semua kegiatan pembelajaran yang mereka inginkan. Setelah itu, seluruh proyek pembelajaran dikerjakan secara berkelompok bersama teman temannya hingga tercipta produk akhir yang dihasilkannya(Aisyah et al., 2023; Sukmawati et al., 2021). Secara keseluruhan model pembelajaran ini ialah model pembelajaran yang fleksibel dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan minat peserta didik(Sukmawati, 2017; Wati Sukmawati et al, 2021). Peserta didik mampu memperoleh informasi yang dibutuhkan untuk mencapai kesejahteraan di dunia yang selalu berubah, Maka dalam model ini guru memiliki peran menjadi  motivator  dan  fasilitator,  serta  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  sambil  memberikan  umpan  balik  dan  memberikan  bimbingan  yang diperlukan, karena hal ini memberikan siswa kebebasan untuk belajar sendiri dan terlibat secara  aktif  dalam  prosesnya,  sehingga  meningkatkan  semangat  dan  rasa  percaya  diri mereka(Fauziah et al, 2023; Sukmawati, 2020; Sukmawati et al., 2022; Wati Sukmawati et al, 2020).
Di antara kelebihan atau manfaat pendekatan pembelajaran Project Based Learning adalah  sebagai  berikut  1)  Motivasi  peserta  didik  meningkat:  Ketika  peserta  didik  dapat terlibat secara aktif dan kreatif memilih topik proyek mereka sendiri dan mengerjakannya baik  secara  individu  maupun  kelompok,  mereka  merasa  lebih  tertarik  pada  proses mempelajari  hal-hal  baru,  karena  peserta  didik  mempunyai  rasa  partisipasi  pada  proses pembelajaran berlangsung. 2) Keterampilan sosial meningkat: Peserta didik  dapat belajar bagaimana  berkomunikasi,  berkolaborasi  dengan  tim  dan  kepemimpinan  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  karena  lingkungan  belajar  menempatkan  mereka  dalam kelompok  untuk  membina  hubungan  sosial  yang  positif.  3)  Dapat  meningkatkan keterampilan berfikir secara kritis: Dalam model pembelajaran ini peserta didik didorong untuk mengumpulkan informasi serta mampu memecahkan masalahnya. Karena  peserta didik harus bisa menganalisis informasi, mengambil keputusan serta tindakan yang tepat. 4)  Meningkatkan  pemahaman  konsep:  Dalam Project  Based  Learning  peserta  didik mempelajari konsep melalui proyek atau tugas yang relevan dengan kehidupan nyatanya, hal ini membantu mereka memahami konsep secara mendalam dan bermakna.

## METODE PENELITIAN
Metodologi penelitian deskriptif digunakan dalam penelitian ini. Menurut Sugiyono (2017),  pendekatan  deskriptif  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  atau  mengevaluasi temuan  penelitian,  namun  tidak  cocok  untuk  membuat  generalisasi.  Tujuan  penelitian deskriptif kualitatif adalah untuk mengkarakterisasi dan menjelaskan fenomena yang ada saat ini, baik yang diciptakan oleh manusia maupun yang alami, dengan penekanan pada
ciri, kualitas, dan hubungan antara berbagai aktivitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Definisi Model Project Based Learning
Project  Based  Learning  (PJBL)  atau  pembelajaran  berbasis  proyek  ialah  suatu pendekatan  pendidikan  dimana  peserta  didik  menjadi  fokus  proses  pembelajaran  dan diharapkan  dapat  menghasilkan  suatu  produk  pada  akhirnya  (hasil).  Jadi,  peserta  didik diperbolehkan untuk memilih kegiatan pendidikan mereka sendiri dan berkolaborasi satu sama lain dalam proyek hingga hasil akhir dihasilkan. Oleh karena itu, partisipasi peserta didik memiliki dampak yang besar terhadap proses pembelajaran. (Gandi Wijanarko et al.,

## 2017)
Adapun pengertian PJBL menurut beberapa ahli:
1. Menurut Goodman dan Stivers menyatakan bahwa landasan strategi pengajaran terdiri dari tugas dan kegiatan pembelajaran yang menghadirkan masalah dunia nyata untuk ditangani siswa dalam kelompok.
2. Menurut Grant menyatakan bahwa paradigma pembelajaran berpusat pada siswa dan dirancang untuk memungkinkan siswa melakukan penelitian mendalam terhadap suatu mata pelajaran.
3. Menurut  Made  Wena  mengklaim  bahwa  dengan  memasukkan  kerja  proyek,  Model Pembelajaran membantu siswa mengelola pembelajarannya di kelas.
4. Menurut  Faturrohman,  suatu  metode  pengajaran  yang  memanfaatkan  tugas  atau proyek untuk membantu peserta didik menjadi kompeten dalam sikap, pengetahuan, dan kemampuannya.
Pengaruh  Pemanfaatan  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar
Diyakini  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  berbasis  proyek  (PBJL),  kelas sains di SD akan berfungsi sebagai sarana bagi peserta didik untuk menyelidiki alam dan diri mereka sendiri, serta peluang untuk pertumbuhan di masa depan dalam menggunakan pendekatan berbasis ilmiah dalam kehidupan sehari-hari. Melalui proses penugasan peserta didik membuat proyek berdasarkan apa yang telah dipelajarinya, Fokus pendidikan sains adalah  pembelajaran  langsung  untuk  membangun  keterampilan  dasar  peserta  didik sehingga  mereka  dapat  memahami  lingkungan  alam  serta  sekitarnya.  Hasilnya,  peserta didik mampu memperoleh pemahaman yang lebih mendalam, serta berdasarkan pendapat beberapa  ahli,  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  ialah  pendekatan  pembelajaran
inovatif yang melibatkan guru sebagai sosok yang memotivasi dan memfasilitasi. sedangkan peserta didik berada di tengah. Dimana peserta didik diberi kebebasan untuk menciptakan pembelajaran  mereka  sendiri  dalam  hal  ini.  Tahap  pertama  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dalam aktivitas dunia nyata adalah dengan menerapkan isu-isu, sesuai dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Pembelajaran berbasis proyek dimaksudkan untuk diterapkan pada isu-isu menantang yang memerlukan penelitian dan  pemahaman mendalam.  (Novianty & Uliyanti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Pontianak, n.d.)
Dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  peserta  didik dibimbing dalam suatu proyek kolaboratif yang mengintegrasikan  berbagai  disiplin ilmu dalam  kurikulum,  dan  proses  inkuiri  dimulai  dengan  perumusan  pertanyaan  panduan. Peserta didik dapat langsung mengamati beberapa komponen dan prinsip utama dalam bidang yang dipelajarinya ketika pertanyaan dijawab. Pemeriksaan menyeluruh terhadap suatu  topik  dari  kehidupan  nyata  disediakan  oleh  model  pembelajaran  berbasis  proyek, yang akan bermanfaat bagi fokus dan keterampilan peserta didik.
Fase awal dalam memperoleh dan menggabungkan wawasan baru yang diperoleh dari keterlibatan praktis dalam upaya kehidupan nyata adalah dengan menerapkan isu-isu, sesuai  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek dimaksudkan untuk diterapkan pada isu-isu menantang yang memerlukan penelitian dan pemahaman mendalam dari peserta didik. Mengingat setiap peserta didik memiliki gaya belajar  yang  unik,  pembelajaran  berbasis  proyek  memberi  mereka  kesempatan  untuk melakukan eksperimen bersama dan menyelidiki materi dalam berbagai cara yang penting bagi mereka. Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran berbasis proyek lebih mampu berpikir kritis dan analitis, serta menjadi kreatif, mandiri, bertanggung jawab, dan percaya diri.  Tentu  saja  penggunaan  strategi  ini  menyesuaikan  dengan  kurikulum  dan  tahap perkembangan anak. Setelah  penerapan model  PJBL,  kemampuan berpikir kritis peserta didik  mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  penerapan.  Setelah  menggunakan pendekatan PJBL, peserta didik lebih mahir dalam berpikir kritis. Peserta didik harus memiliki apa yang dikenal sebagai 4C berpikir kritis, komunikasi, kreativitas, dan kolaborasi untuk melanjutkan proses. Diterjemahkan, ini menunjukkan komunikasi, kreativitas, kerja tim, dan pemikiran kritis. Kapasitas berpikir kritis merupakan kemampuan peserta didik yang akan dipelajari. Model Project Based Learning  (PJBL) merupakan  pendekatan yang  digunakan dalam penelitian ini guna meningkatkan dan menumbuhkan kemampuan analisis peserta didik ketika pembelajaran IPA di SD. (Putri Bhawanayani et al., 2018)
Peneliti  memilih  model  pembelajaran  ini  karena  untuk  dapat  menerapkan  model
pembelajaran  PJBL,  peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  serta  keterampilan  dalam berpikir tingkat lanjut atau kritis. Keterampilan ini diperlukan untuk mengekspresikan sudut pandang, mengatur dan merancang proyek, dan mengkomunikasikan hasil proyek. Selain itu, penelitian sebelumnya telah menghubungkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan  paradigma  PJBL.  Model  PJBL  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dan  bagaimana  itu  dapat  ditingkatkan.  Menerapkan  pendekatan  pembelajaran  ini dapat membantu peserta didik memperoleh kemampuan berpikir kritis dan analitis serta kreativitas,  kemandirian,  tanggung  jawab,  dan  kepercayaan  diri.  Tentu  saja  penggunaan strategi ini menyesuaikan dengan kurikulum dan tahap perkembangan anak. Hasil belajar saintifik  peserta  didik  meningkat  apabila  digunakan  pendekatan  pembelajaran Project Based Learning.
Dampak  Efektifitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Pelajaran IPA di Sekolah Dasar
Kurangnya  pemahaman  terhadap  isi  pembelajaran  yang  disampaikan  merupakan salah  satu  akibat  dari  ketidaksesuaian  pada  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung ketika  pendidik  dan  peserta  didik  tidak  siap  untuk  berubah.  Peserta  didik  harus  tetap memenuhi hasil belajar yang tinggi agar dapat memenuhi persyaratan kurikulum, meskipun urutan pembelajarannya telah berubah. Hasil pembelajaran dapat menjadi penting untuk proses  pembelajaran  yang  berkelanjutan  karena  memungkinkan  pemantauan  kemajuan siswa menuju tujuan pembelajaran dan pemberian umpan balik untuk meningkatkan proses (Trimble 2017). Seperti pada mata pelajaran IPA.
Salah  satu  topik  pembelajaran  yang  dianggap  menantang  untuk  diajarkan  adalah pelajaran IPA, dengan tujuan pembelajaran yang sejalan dengan domain emosi, kognitif, dan  psikomotor  Taksonomi  Bloom.  Peserta  didik  yang  mempelajari  IPA  memperoleh pemahaman tentang bagaimana metode dan sikap ilmiah digunakan untuk memperoleh fakta,  konsep,  atau  gagasan  yang  kemudian  dipraktikkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sebagai  salah  satu  komponen  pendidikan  umum,  pendidikan  IPA  sangatlah  penting, khususnya dalam mengembangkan peserta didik mampu menggunakan pemikiran kritis, rasional, kreatif, dan otonom dalam menghadapi serta mengatasi kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan.
Hakikat pembelajaran IPA ketika seorang guru berhasil Pembelajaran IPA merupakan proses  belajar  mengajar  yang  dapat  menghasilkan  suatu  produk  apabila  tercipta pembelajaran yang baik dan optimal, khususnya dengan penerapan model pembelajaran (Fahrezi et al., 2020). Berupaya meningkatkan proses pembelajaran IPA untuk peserta didik
kelas  VI  di  sekolah  dasar.  Model  pembelajaran  adalah  skema,  pola,  atau  desain  yang memberikan penjelasan rinci tentang proses dan menciptakan ruang dimana siswa dapat berkomunikasi satu sama lain dan membuat perubahan positif dalam pembelajarannya. Ini adalah proses yang berfungsi sebagai peta jalan untuk mengatur pengajaran di tutorial atau ruang kelas.
Melalui media Grup WhatsApp, pembelajaran terkait IPA dapat disebarkan kepada peserta didik. Guru  dapat mengirimkan materi atau petunjuk dalam bentuk  materi agar siswa dapat mengerjakan tugasnya sendiri, namun tetap dalam bimbingan  guru. Hal  ini sesuai dengan temuan penelitian (Widiyono 2020) yang menunjukkan aplikasi WhatsApp Group sangat bermanfaat dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pelajaran IPA di SD. Tentunya masih ada ruang untuk perbaikan dalam hal tingkat kepuasan terhadap memanfaatkan  aplikasi  WhatsApp  Group  selama  belajar.  Tidak  bisa  dipungkiri, ketidakpuasan tersebut juga bersumber dari pembelajaran membosankan yang diberikan WhatsApp  Group,  dimana  peserta  didik  tidak  terlibat  aktif  dalam  memperluas  ilmunya melalui  pembelajaran  online.  Mengukur  efektivitas  penerapan  paradigma  model pembelajaran mata pelajaran IPA kelas VI SD yang digunakan dalam contoh pembelajaran berbasis  proyek  pada  tujuan  pembelajaran  IPA  ini. Aplikasi  WhatsApp  Group  salah  satu kemajuan teknis mutakhir yang mengutamakan kenyamanan (Widiyono 2020). Peserta didik memanfaatkan  model  pembelajaran  melalui  berbasis  proyek  sebagai  stimulus  untuk membuat proyek yang selaras dengan kurikulum IPA kelas VI sekolah dasar. Instruksi yang disampaikan  secara  interaktif  dapat  mencakup  penjelasan  topik.  (Novianty  &  Uliyanti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Pontianak, n.d.)
Urgensi dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki pendidikan IPA di sekolah dasar yang saat ini masih di bawah standar dengan mencari solusi atas tantangan yang dihadapi para  pendidik  didik. Instruktur menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek untuk merencanakan pengajaran sehingga peserta didik dapat mengeksplorasi kapasitas emosi,  kognitif,  dan  psikomotoriknya.  Proyek  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan kurikulum IPA. Berdasarkan kurikulum IPA kelas VI SD, peserta didik dapat secara mandiri dan  teratur  menghasilkan  suatu  karya  atau  proyek  sebagai  wujud  nyatanya.  Temuan- temuan  tersebut  dapat  menjadi  tujuan  menerapkan  paradigma  pembelajaran  berbasis proyek. Peserta didik diharapkan dapat menyelesaikan pekerjaannya dengan dibimbing dan diamati oleh gurunya.
Peserta  didik  dapat  menjadi  fokus  pada  materi  pelajaran  dengan  menggunakan model.  Dalam  konteks  model  (PJBL),  dalam  pembelajaran  (PJBL)  adalah  pembelajaran. Peserta  didik  dapat  meningkatkan  dan  memoles  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas, kemandirian, akuntabilitas, dan penalaran percaya diri melalui penggunaan Project Based Learning  (PJBL).  Berpikir  Kritis  (critical  thinking),  Komunikasi  (communication),  Kreativitas (creativity), dan Kolaborasi (collaboration) merupakan 4C pembelajaran abad 21.
Kegagalan peserta didik dalam menangkap materi yang diajarkan guru merupakan salah satu akibat dari proses pembelajaran yang tidak sesuai, yang merupakan konsekuensi dari  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  di  sekolah  dasar  (SD). Meskipun  demikian,  untuk  melengkapi  persyaratan  kurikulum,  peserta  didik  harus  terus mendapatkan capaian pembelajaran maksimal. Pembelajaran sains di sekolah dasar sangat penting  karena  membantu  peserta  didik  berpikir  lebih  kritis,  kreatif,  dan  menjadi  lebih mandiri dan logis, yang semuanya diperlukan untuk pertumbuhan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam mempelajari sains  peserta  didik juga lebih mampu berkomunikasi dan mengubah  lingkungannya.  Dengan  mengatasi  kesulitan  dan  hambatan  yang  dihadapi pendidik, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pendidikan ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  W.  N.,  Novianti,  R.,  Sukmawati,  W.,  &  Fikriyah,  A.  N.  (2023). Student  Response Conceptual  Change  Text  (  CCT  )  As  A  Media  for  Learning  Energy  Concepts  in Elementary School Students. 9(1), 417 – 421. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2187
Fahrezi,  I.,  Taufiq,  M.,  &  Guru  Sekolah  Dasar,  P.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. 3(3). https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3
Fauziah, N., & Sukmawati, W. (2023). Stacking Analysis of Higher Thinking Skills of Class V Elementary School Students on the Material of Movement Organs Using the RADEC Model. 9(1), 1 – 4. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i7.3926
Gandi Wijanarko, A., Kasmadi,  , Supardi, I., Marwoto, P., & Artikel, S. (2017). Keefektifan Model Project Based Learning Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA. In JPE (Vol. 6, Issue 2).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe
Nisah, N., Widiyono, A., Milkhaturrohman, M., & Lailiyah, N. N. (2021). KEEFEKTIFAN MODEL PROJECT  BASED  LEARNING  TERHADAP  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  IPA  DI
SEKOLAH DASAR. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan,
8(2). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v8i2.4882
Novianti, R., Aisyah, W. N., & Sukmawati, W. (2023). Analysis of Student’s Answer Error on Understanding of Energy Concept in Conceptual Change Text (CCT)-Based Learning.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(2), 505 – 508.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i2.2049
Novianty, Y., & Uliyanti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Pontianak, E. (n.d.). PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD.
Nurliana, N., & Sukmawati, W. (2023). Stacking Analysis on the Application of the RADEC Model to the Creativity of Fifth Grade Elementary School Students on Water Cycle Material. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(8), 5964 – 5970. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i8.3951
Putri Bhawanayani, L., Wayan Rati, N., & Putu Putrini Mahadewi, L. (2018). Jurnal Pendidikan dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia  |  65  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaan  IPA Indonesia (Vol. 8, Issue 2).
Sukmawati,  W.  (2017).  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Saintifik  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Literasi  dan  Sikap  Sains  Siswa. Bioeduscience,  1(1),  31. https://doi.org/10.29405/bioeduscience/31-37111085
Sukmawati, W. (2020). Techniques adopted in teaching students organic chemistry course for  several  years. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  6(2),  247 – 256. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.38094
Sukmawati,  W.  (2023).  Analysis  of  Changes  in  Students  ’  Scientific  Literacy  Ability  After Attending Lectures Using the RADEC Model. JPPIPA (Jurnal Penelitian Pendidikan IPA),
9(3), 1039 – 1044. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i3.2846
Sukmawati, W., Kadarohman, A., Sumarna, O., & Sopandi, W. (2021a). Analysis of reduction of  COD  (Chemical  Oxygen  Demand)  levels  in  tofu  waste  using  activated  sludge method.
Moroccan Journal of Chemistry, 9(2), 339 – 345. https://doi.org/10.48317/IMIST.PRSM/morjchem-v9i2.27586
Sukmawati, W., Kadarohman, A., Sumarna, O., & Sopandi, W. (2021b). The Relationship Of Basic Chemical. 42 – 48.
Sukmawati, W., Sari, P. M., & Yatri, I. (2022). Online Application of Science Practicum Video Based  on  Local  Wisdom  to  Improve  Student’s  Science  Literacy. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA, 8(4), 2238 – 2244. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i4.1940
Sukmawati, W., & Zulherman, Z. (2023). Analysis of Changes in Students ’ Scientific Literacy Ability After Attending Lectures Using the RADEC Model. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(3), 1039 – 1044. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i3.2846
Wati Sukmawati, Asep Kadarohman, Omay Sumarna, W. S. (2021). THE RELATIONSHIP OF BASIC  CHEMICAL  CONCEPTS  IN  PHARMACEUTICAL  LEARNING. Journal  of Engineering Science and Technology, 42 – 48.
Wati Sukmawati, Asep Kadaroman, Omay Suwarna, W. S. (2020). Development of Teaching Materials Based on Conceptual Change Text on Redox Materials for Basic Chemicals on Redox Concept. Edusains, 12(2), 243 – 251. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains/article/view/15090/pdf