© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## PENINGKATAN LITERASI LINGKUNG- AN PESERTA DIDIK

## MIN 3 ACEH BARAT MENGGUNAKAN METODE BOARD GAME ULAR
Nuri,  Adimas  Surya,  Ulfa  Destari, Shinta Riski Amanda, Yusril Sahendra, Yuhdi Fahrimal *
Program  Studi  Ilmu  Komunikasi, Universitas Teuku Umar
Article history Received :  27-09-2022 Revised :  25-12-2022 Accepted  :  17-01-2023
*Corresponding author Yuhdi Fahrimal Email: yuhdifahrimal@utu.ac.id

## Abstrak
Literasi  lingkungan  merupakan  kecakapan  yang  mengharuskan  individu memiliki kesadaran akan pentingnya meningkatkan pengetahuan, keteram- pilan atas nilai-nilai dan norma lingkungan, serta perilaku yang mengutama- kan kelestarian lingkungan hidup. Lembaga sekolah menjadi salah satu sarana utama  dalam  memperkenalkan  prinsip  ekologi  kepada  peserta  didik  sejak dini.  Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  pada  MIN  3  Aceh  Barat  dengan tujuan  (1)  merancang  metode  board  game  untuk  meningkatkan  literasi lingkungan  peserta  didik;  (2)  melakukan  edukasi  dan  transfer  kecakapan lingkungan  kepada  peserta  didik  MIN  3  Aceh  Barat;  (3)  membentuk  kader literasi  lingkungan  di  lembaga  mitra;  dan  (4)  menjadikan  board  game  ular tangga  literasi  lingkungan  sebagai  ekstrakurikuler.  Metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pengabdian  ini  meliputi  (1)  mendesain  ular  tangga  literasi lingkungan  dan  (2)  memberikan  pelatihan  kepada  peserta  didik  dan  guru dengan menggunakan teknik bercerita dan mengajak mereka bermain ular tangga literasi lingkungan. Kelompok sasaran dalam kegiatan pengabdian ini adalah 37 peserta didik dari kelas tiga hingga kelas enam MIN 3 Aceh Barat dan  3  orang  guru.  Kegiatan  pengabdian  dengan  metode  ular  tangga  ini berhasil  meningkatkan  literasi  lingkungan  peserta  didik  dengan  perubahan kecakapan ekologis yang terdiri atas (1) pengetahuan ekologis (35 siswa); (2) perilaku ekologis (35 siswa); (3) emosional ekologis( 32 siswa); dan (4) etika dan kesadaran ekologis (30 siswa). Selain itu, kegiatan ini juga telah membentuk kader  guru  untuk  melanjutkan  kegiatan  literasi  lingkungan  di  sekolah. Pendekatan  board  game  ular  tangga  literasi  lingkungan  terbukti  berhasil mengubah kecakapan lingkungan peserta didik sehingga dapat diterapkan pada berbagai mata pelajaran lainnya.
Kata Kunci: Board Game; Ekoliterasi; Literasi Lingkungan; Ular Tangga

## Abstract
Environmental literacy is a skill that requires individuals to have an awareness of the importance of increasing knowledge and skills on environmental values and  norms,  as  well  as  behavior  that  prioritizes  environmental  sustainability. School  institutions  are  one  of  the  main  means  of  introducing  ecological principles to students from an early age. This service activity was carried out at MIN  3  West  Aceh  with  the  aim  of  (1)  designing  a  board  game  method  to increase  students'  environmental  literacy;  (2)  carrying  out  education  and transfer  of  environmental  skills  to  students  of  West  Aceh  MIN  3;  (3)  forming environmental  literacy  cadres  in  partner  institutions;  and  (4)  making environmental  literacy  snakes  and  ladders  board  game  an  extracurricular activity.  The  methods  used  in  this  community  service  activity  include  (1) designing environmental literacy snakes and ladders and (2) providing training to students and teachers using storytelling techniques and inviting them to play environmental literacy snakes and ladders. The target group in this community service activity were 37 students from grade three to grade six MIN 3 West Aceh and three teachers. This community service activity using the snake and ladder method  succeeded  in  increasing  students'  environmental  literacy  with changes  in  ecological  skills  consisting  of  (1)  ecological  knowledge  (35 students); (2) ecological behavior (35 students); (3) ecological emotional (32 students); and (4) ethics and ecological awareness (30 students). In addition, this activity has also formed a cadre of teachers to continue environmental literacy activities in schools. The snakes and ladders board game approach to environmental  literacy  has  proven  successful  in  changing  students' environmental skills so that they can be applied to a variety of other subjects..
Keywords:  Board  Games;  Ecoliteracy;  Environmental  Literacy;  Snakes  and Ladders
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5466

## PENDAHULUAN
Krisis lingkungan/ekologi menjadi permasalah- an  peradaban  modern  di  tengah  kemajuan teknologi  dan  industri  ( Wallace-Wells,  2019 ).  Kondisi alam dan lingkungan yang terdegradasi menyebab- kan  meningkatnya  risiko  bencana  seperti  banjir, tanah  longsor,  kekeringan,  serta  kebakaran  hutan dan lahan ( Djalante et al., 2017 ). Indonesia contoh- nya,  data  dari  Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan Kehutanan  (KLHK)  pada  tahun  2020,  Indonesia menghasilkan  67,8  juta  ton  sampah  di  mana  37,3 persennya berasal dari rumah tangga ( Rizaty, 2021 ). Demikian  pula  dengan  laju  deforestasi  hutan  yang semakin meningkat akibat kegiatan alih fungsi lahan menjadi  perkebunan,  pertambangan,  perumahan warga,  dan  illegal  logging  ( Austin  et  al.,  2019 ). Demikian  pula  kerusakan  terumbu  karang  akibat aktivitas  eksploitasi  lautan  dan  pantai  sehingga berkurangnya  jumlah  tangkapan  ikan  nelayan ( Wulandari et al., 2018 ; Purba et al., 2019 ). Indonesia bahkan  menjadi  negara  dengan  risiko  tinggi  yang mengalami  dampak  perubahan  iklim  ( Measey, 2010 ).
Beragam  kebijakan  disusun  sebagai  respon untuk  menyelamatkan  alam  dan  lingkungan  ( Misal et al., 2022 ). Pada level internasional, penyelamatan lingkungan menjadi salah satu tujuan dari kerangka kerja  Sustainable  Development  Goals  (SDGs)  yang menjadi  kerangka  aksi  negara-negara  di  dunia ( Kørnøv et al., 2020 ). Untuk menghadapi perubahan iklim  setiap  tahunnya  dilaksanakan  Conference  of the Parties (COP) yang mempertemukan 197 negara untuk  membahas  aksi  global  serta  capaiannya setiap  negara  dalam  menangani  perubahan  iklim dan  dampaknya  ( Wyns  &  Beagley,  2021 ).  Secara nasional  pemerintah  Indonesia  mengeluarkan  ber- bagai  kebijakan  terkait  lingkungan  misalnya  UU Nomor  32  tahun  2009  tentang  Perlindungan  dan Pengelolaan Lingkungan Hidup dan aturan turunan- nya ( Nurlinda, 2016 ).
Dalam  perspektif  antroposen,  rusak  dan lestarinya  lingkungan  disebabkan  oleh  aktivitas manusia  ( Mareta  et  al.,  2019 ).  Oleh  karenanya kesadaran menjadi instrumen utama yang berguna mendorong  tumbuhnya  perilaku  manusia  memper- lakukan alam secara bertanggung jawab (Rusdina, 2015). Dimensi itulah yang disebut oleh Fitjrof Capra sebagai  ekoliterasi  (ecoliteracy)  ( Keraf,  2015 ). Secara sederhana, ekoliterasi merupakan kecakap- an  individu  meliputi  pengetahuan,  keterampilan, pemahaman atas nilai dan norma lingkungan, serta perilaku  yang  mengutamakan  kelestarian  lingkung- an hidup.
Ekoliterasi bertujuan untuk melahirkan individu yang memiliki kesadaran akan pentingnya menjaga alam  dan  lingkungan  hidup  ( Keraf,  2014 ).  Melalui ekoliterasi,  individu  didorong  untuk  berpikir  dan
bertindak  menjaga  dan  merawat  bumi,  ekosistem, serta  alam  sebagai  tempat  tinggal  dan  berkem- bangnya  kehidupan  ( Stone,  2017 ).  Menurut Rusmana & Aulia (2017) penyadaran terhadap ling- kungan atau melek ekologi sangat dibutuhkan agar terjalinnya  hubungan  harmonis  antara  manusia dengan alam. Salah satu saluran  penyadaran eko- literasi  adalah  melalui  lembaga  pendidikan  seperti sekolah ( Setyaningrum & Gunansyah, 2020 ). Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan yang bertujuan tidak hanya untuk memberi penge- tahuan  kepada  peserta  didik,  namun  juga  mem- bentuk  pemikiran  kritis,  mengajarkan  keterampilan, serta  mengajarkan  akhlak  mulia  kepada  peserta didik  ( Sujana,  2019 ).  Sekolah  menjadi  wadah  yang berguna  bagi  penanaman  ekoliterasi  kepada peserta didik yang dikembangkan melalui kurikulum, kebijakan,  sarana  dan  prasarana,  dan  anggaran yang berbasis pelestarian lingkungan ( Stone, 2017 ). Menurut Oktapyanto  (2017) untuk  menerap- kan literasi lingkungan/ekoliterasi bagi peserta didik, maka dapat dilakukan beberapa langkah, yaitu, (1) menularkan  gagasan  ekoliterasi  kepada  peserta didik melalui pembelajaran tentang lingkungan dan alam;  (2)  melaksanakan  program  kegiatan  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  menjaga  lingkung- an;  dan  (3)  melakukan  evaluasi  secara  berkala terkait proses pembelajaran dan kegiatan ekoliterasi guna memberikan saran perbaikan tujuan ekoliterasi di sekolah.
MIN  3  Aceh  Barat  merupakan  salah  satu madrasah tingkat dasar yang berada di Kabupaten Aceh  Barat,  Provinsi  Aceh.  Berdasarkan  observasi lokasi  dan  diskusi  yang  dilakukan  dengan  Kepala Sekolah dan dewan guru MIN 3 Aceh Barat, diketahui bahwa  madrasah  memiliki  visi  menjadi  madrasah yang  ramah  lingkungan.  Namun  visi  tersebut  masih sulit diwujudkan karena beberapa hambatan, yaitu, pertama masih rendahnya kesadaran peserta didik untuk menjaga lingkungan sekolah dari sampah. Hal ini  terkonfirmasi  dari  observasi  yang  dilakukan  oleh tim  di  mana  masih  banyak  berserakan  sampah- sampah sisa makanan dari peserta didik.
Kedua,  terbatasnya  mata  pelajaran  yang bermuatan  pengetahuan  lingkungan  sehingga membuat  peserta  didik  tidak  cukup  mendapatkan literasi  lingkungan  serta  keterbatasan  waktu  dan metode  dari  guru  untuk  mengajarkan  dan  mena- namkan  pengetahuan  dan  kesadaran  lingkungan kepada  peserta  didik.  Ketiga,  madrasah  belum memiliki  kader  literasi  lingkungan.  Ke-empat, terbatasnya kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  tim Universitas  Teuku  Umar  menggagas  program pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  topik Peningkatan Literasi Lingkungan (Ecoliteracy) Melalui
Surya et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 61-68 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5466
Board Game Berbasis Kearifan Lokal Pada Siswa MIN 3 Aceh Barat. Board game yang dipilih adalah per- mainan ular tangga karena permainan ular tangga dapat  membuat  siswa  lebih  fokus  dalam  belajar, membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti proses belajar, serta mendorong siswa untuk memiliki daya  pikir  kreatif  dan  memberikan  solusi  dalam memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi ( Oematan et al., 2019 ).
Konsep  literasi  lingkungan/ekoliterasi  yang diusung menjadi salah satu kompetensi penting bagi peserta  didik  di  tingkat  sekolah  dasar  karena  di tangan  merekalah  harapan  untuk  masa  depan lingkungan dan bumi ( de Brito Miranda et al., 2017 ). Selama ini program literasi sekolah belum menyentuh aspek  literasi  ekologi  dan  hanya  berfokus  pada enam literasi dasar, yaitu, baca-tulis, numerasi, sains, finansial, digital, dan budaya & kewargaan ( Pratiwi & Asyarotin,  2019 ).  Padahal  literasi  lingkungan/eko- literasi  hal  yang  sangat  penting  untuk  ditingkatkan karena  krisis  lingkungan  yang  semakin  meningkat. Pengembangan  literasi  lingkungan  bagi  peserta didik  di  tingkat  sekolah  dasar  akan  sangat  ber- manfaat  bagi  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  mereka  di  kemudian  hari  dalam  memper- lakukan alam dan lingkungan.
Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  (1) merancang metode board game untuk meningkat- kan  literasi  lingkungan  peserta  didik;  (2)  melakukan edukasi dan transfer kecakapan lingkungan kepada peserta  didik  MIN  3  Aceh  Barat;  (3)  membentuk kader  literasi  lingkungan  di  lembaga  mitra;  dan  (4) menjadikan  board  game  ular  tangga  literasi lingkungan sebagai ekstrakurikuler.
Manfaat  yang  diperoleh  dari  kegiatan  ini, yaitu, pertama mitra mendapatkan board game ular tangga literasi lingkungan untuk diterapkan kepada peserta  didik  lainnya  sehingga  mengatasi  keter- batasan  mata  pelajaran  dan  pendekatan  untuk menanamkan  pengetahuan  lingkungan  kepada peserta  didik.  Kedua,  mitra  memperoleh  peserta didik  yang  memiliki  literasi  lingkungan  serta  dapat dijadikan kader untuk melanjutkan program kepada teman sejawat lainnya. Ketiga, mitra memiliki kader literasi  lingkungan  yang  berasal  dari  peserta  didik dan  guru  yang  dapat  melanjutkan  program kegiatan. Ke-empat, mitra mengadopsi board game ular  tangga  literasi  lingkungan  sebagai  salah  satu kegiatan ekstrakurikuler kepada peserta didik.

## METODE PELAKSANAAN
Metode yang diterapkan dalam kegiatan ini meliputi  tiga  tahapan,  yaitu,  pertama  tahap persiapan. Dalam tahap ini, tim pelaksana melaku- kan  observasi,  pemetaan  masalah  bersama  mitra, merumuskan  metode  intervensi,  dan  penyusunan
materi board game ular tangga ( Tabel 1 ). Tim men- desain ular tangga literasi lingkungan dengan meng- kombinasikan  muatan  saintifik  dan  kearifan  lokal Aceh.
Untuk  materi  saintifik  dikembangkan  dari konsep kompetensi ekologis yang digagas oleh Ha et al. (2022) meliputi pengetahuan ekologis (ecological knowledge); (2) perilaku ekologis (ecological beha- vioral (3) emosional ekologi (ecological emotional); (4) etika ekologi (ecological ethics); dan (5) kesadar- an  ekologis  (ecological  awareness).  Sedangkan materi  kearifan  lokal  dikembangkan  dari  syair-syair yang  berkembang  di  masyarakat  Aceh  terkait dengan alam dan lingkungan. Menurut Vioreza et al. (2022) dan Yonanda  et  al.  (2022) materi-materi kearifan  lokal  relevan  dengan  kehidupan  masya- rakat  sehingga  peserta  didik  membutuhkan  bahan ajar  dengan  muatan  kearifan  lokal  yang  dapat mereka temukan dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 1. Kondisi awal mitra dan metode intervensi
Kondisi Awal Intervensi Masih rendahnya kesadaran peserta didik untuk menjaga lingkungan sekolah dari sampah Melakukan edukasi dan transfer kecakapan lingkungan kepada peserta didik MIN 3 Aceh Barat Terbatasnya mata pelajaran yang bermuatan pengetahuan lingkungan bagi peserta didik Merancang metode board game untuk meningkatkan literasi lingkungan peserta didik Madrasah belum memiliki kader literasi lingkungan Melakukan pelatihan pada guru dan peserta didik untuk menjadi kader literasi lingkungan di sekolah Terbatasnya kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik Menjadikan board game ular tangga sebagai pilihan ekstrakurikuler di madrasah
Kedua, tahap pelaksanaan. Kegiatan peng- abdian  ini  dilaksanakan  di  MIN  3  Aceh  Barat. Tahapan  pelaksanaan  dimulai  dengan  pra-pelak- sanaan  program  pada  tanggal  13  Juni  2022  yang bertujuan  untuk  (1)  menjaring  motivasi  dan  minat peserta  didik  untuk  mengikuti  program;  (2)  menguji ketepatan  materi  agar  sesuai  dengan  kelompok umur peserta didik sehingga materi mudah diterima; dan  (3)  melakukan  analisis  pre-test  untuk  menge- tahui tingkat literasi lingkungan awal peserta didik.
Surya et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 61-68 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5466
Untuk kegiatan  intervensi  peningkatan literasi lingkungan  pada  peserta  didik  dilakukan  sebanyak dua kali, yaitu, tanggal 28 Juli dan 13 Agustus 2022. Sebelum peserta didik diajak bermain  board game ular tangga literasi lingkungan, terlebih dulu mereka akan  diberikan  sosialisasi  terkait  literasi  lingkungan yang merujuk pada kompetensi ekologis dari Ha et al.  (2022) .  Sosialisasi  ini  dilaksanakan  selama  45 (empat  puluh  lima)  menit  di  dalam  ruang  kelas. Teknik  yang  digunakan  selama  sosialisasi  adalah metode story telling atau bercerita. Metode ini dipilih karena  mendorong  anak-anak  untuk  berimajinasi, antusias,  berpartisipasi,  menambah  pengalaman bahasa  dan  psikologis  anak,  dan  meningkatkan daya tangkap anak.
Setelah  mengikuti  sosialisasi,  peserta  didik diajak  ke  luar  ruang  untuk  bermain  ular  tangga literasi lingkungan. Permainan ular tangga dilaksana- kan selama 35 (tiga puluh lima) menit. Ukuran papan permainan yang dirancang adalah 3x3 meter untuk memudahkan  peserta  membaca  dan  melaksana- kan  instruksi  di  setiap  kotaknya.  Sedangkan  untuk dadunya  dijahit  menggunakan  kain  flanel  dengan ukuran yang sesuai agar mudah dipegang dan tidak rusak saat dilempar oleh peserta didik.
Ketiga,  tahap  evaluasi.  Untuk  mengevaluasi perubahan  literasi  lingkungan  pada  peserta  didik maka  dilakukan  dengan  dua  acara,  yaitu,  (1) membagikan angket post-test kepada peserta didik dan  (2)  bekerja  sama  dengan  guru  kader  untuk mengamati  perubahan  perilaku  yang  ditunjukkan oleh  peserta  didik  yang  telah  mengikuti  program literasi  lingkungan.  Sedangkan  untuk  evaluasi keberlanjutan  program,  dilakukan  dengan  mem- bentuk  kader  literasi  lingkungan  di  madrasah  dan mendorong  komitmen  mitra  untuk  menjadikan board game ular tangga literasi lingkungan sebagai kegiatan ekstrakurikuler.

## PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian dilaksanakan selama 4 (empat)  bulan  sejak  Juni  –  September  2022  yang dilakukan secara langsung di lokasi mitra. Kelompok sasaran  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah peserta didik dari kelas 3 sampai kelas 6 MIN 3 Aceh Barat  sejumlah  37  (tiga  puluh  tujuh)  siswa.  Adapun distribusi  peserta,  yaitu,  untuk  kelas  4,  5,  dan  6 masing-masing  10  (sepuluh)  siswa  dan  kelas  3 sebanyak 7 (tujuh) siswa. Kelompok sasaran ini dipilih karena  pertimbangan  untuk  efektivitas  kegiatan serta pembentukan kader guna meneruskan literasi lingkungan  kepada  sejawat  lainnya  di  lingkungan sekolah.
Dalam  proses  pengabdian  yang  dilakukan antara  lain  yaitu,  pertama  kali  tim  pengabdian melakukan pengukuran pengetahuan awal peserta didik tentang literasi lingkungan dimana faktor yang
mendorong  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengetahui seberapa  pengetahuan  peserta  didik  sebelum  di interview. Kedua, tim pengabdian melakukan sosiali- sasi literasi lingkungan di kelas yang memuat materi tentang  literasi  lingkungan  dengan  materi  saintifik dan kearifan lokal Aceh selama 45 menit, faktor yang mendukung kegiatan ini adalah untuk memberikan pengetahuan peserta didik tentang literasi lingkung- an.  Ketiga,  setelah  dilakukannya  sosialisasi,  peserta didik  di  ajak  keluar  ruangan  untuk  bermain  board game  ular  tangga  yang  berisikan  konten-konten atau materi tentang literasi lingkungan yang dibuat dalam bentuk petuah-petuah yang terdiri dari sebab dan  akibat,  permainan  dilakukan  selama  35  menit, peserta  didik  dapat  memainkan  board  game  ini secara  langsung  karena  permainan  ini  didesain dengan ukuran 3X3 meter dan menggunakan anak dadu  yang  berukuran  25X25  CM  dengan  bahan dasar  flanel  agar  dapat  dimainkan  langsung  oleh peserta  didik,  ini  merupakan  bentuk  intervensi dengan  metode  board  game  yang  dirancang karena mitra memiliki keterbatasan metode belajar yang menarik ( Gambar 1 ).

## Gambar 1. Peserta didik memainkan ular tangga literasi lingkungan
Keempat, tim pengabdian melakukan pelatih- an  kader  yaitu  kepada  perwakilan  guru  dimana pada pelatihan ini kader yang terdiri dari perwakilan guru  diajarkan  tata  cara  permainan  ular  tangga literasi  lingkungan,  dan  kompetensi  materi  literasi lingkungan  yang  harus  diajarkan  kepada  peserta didik, hal ini merupakan bentuk dari sebelum adanya kader  literasi  lingkungan  di  sekolah  dan  sebagai perpanjangan tangan dalam melanjutkan program ini  di  sekolah  setelah  tim  pengabdian  selesai melaksanakan  pengabdian  ( Gambar  2 ).  Kelima, setelah  proses  itu  telah  dilaksanakan  semua  tahap terakhir  tim  pengabdian  melakukan  post-test  guna mengetahui  seberapa  persen  perubahan  tingkat pengetahuan  peserta  didik  setelah  di  intervensi. Langkah  selanjutnya  tim  pengabdian  melakukan evaluasi  untuk  melihat  hasil  dari  pengabdian  yang telah dilakukan selama ini.
Surya et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 61-68 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5466

## Gambar 2. Pelatihan guru kader literasi lingkungan
Hasil  yang  dicapai  dalam  pelaksanaan program  literasi  lingkungan  ini  adalah  pertama, dihasilkannya  rancangan  board  game  ular  tangga sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  karena materi  dan  desainnya  yang  menarik.  Rancangan dan metode board game ular tangga ini merupakan strategi tepat guna untuk menjawab permasalahan terbatasnya  mata  pelajaran  yang  bermuatan pengetahuan lingkungan bagi peserta didik. Melalui board  game  ini,  peserta  didik  mendapatkan  tam- bahan  literasi  lingkungan  untuk  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari ( Oematan et al., 2019 ). Menurut Teuku Yusran, S.Pd. sebagai guru MIN 3  Aceh  Barat  yang  ikut  terlibat  selama  program berlangsung menyatakan bahwa metode permain- an  ular  tangga  untuk  memperkenalkan  literasi  ling- kungan  kepada  peserta  didik  merupakan  metode yang  layak  untuk  diadopsi.  Selama  pelaksanaan program, peserta didik menunjukkan antusiasmenya untuk mengikuti setiap proses. Di samping itu, pasca- pelaksanaan  program  peserta  didik  juga  masih dapat  mengulang  materi  literasi  lingkungan  dan menunjukkan  kecakapan  yang  sesuai  dengan tujuan ecoliteracy.

## Gambar 3. Perubahan literasi lingkungan sebelum
(a) dan sesudah (b)
Kedua,  terjadi  perubahan  literasi  lingkungan pada peserta didik. Hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil  post-test  di  mana  jumlah  peserta  didik  yang memiliki literasi lingkungan meningkat dibandingkan sebelum  mengikuti  kegiatan  ( Gambar  3 ).  Jumlah
peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan  ekologis meningkat dari 27 (dua puluh tujuh) siswa menjadi 35 (tiga  puluh  lima)  siswa.  Demikian  pula  untuk  aspek perilaku ekologis dimana terjadi peningkatan dari 25 (dua puluh lima) siswa menjadi 35 (tiga  puluh lima) siswa.  Untuk  emosional  ekologis,  perubahan  jumlah peserta didik dari 26 (dua puluh enam) menjadi 32 (tiga puluh dua) siswa. Sedangkan untuk aspek etika dan  kesadaran  ekologis  hanya  terjadi  perubahan sebanyak sepuluh peserta didik.
Hasil capaian ini selaras untuk menyelesaikan permasalahan  mitra  terkait  masih  rendahnya kesadaran peserta didik untuk menjaga lingkungan sekolah  dari  sampah.  Perubahan  kecakapan  ini menunjukkan  bahwa  metode  board  game  yang dikombinasikan  dengan  storytelling  menjadi  pen- dekatan yang cukup efektif untuk mengubah sikap dan  perilaku  peserta  didik  ( Ramdhani  et  al.,  2019 ; Fitriyah & Rahmawati, 2021 ).
Literasi  lingkungan  sangat  berguna  bagi manusia  agar  mempunyai  kesadaran  untuk  hidup selaras  dengan  alam.  Upaya  untuk  meningkatkan literasi  lingkungan  dapat  dilakukan  melalui  ruang sekolah  dimana  sinergitas  antara  guru  dan  peserta didik  dapat  menghasilkan  sebuah  kesadaran  eko- logis. Selama ini literasi lingkungan belum dipandang sebagai  sebuah  hal  yang  sangat  penting  bagi sekolah.  Oleh  karenanya  seringkali  sekolah  hanya menjadi  ruang  transfer  pengetahuan  saintifik  yang mengabaikan kelestarian lingkungan. Melalui kegiat- an  pengabdian  ini,  literasi  lingkungan  di  ruang sekolah  dapat  ditingkatkan  meskipun  masih  dalam tahap  awal.  Dengan  literasi  lingkungan  warga sekolah baik guru maupun peserta didik tidak hanya didorong  untuk  menjaga  lingkungan  sekolahnya, namun  juga  menjadi  seluruh  lingkungan  dimana mereka hidup dan berada. Poin penting dari literasi lingkungan  ini  adalah  bagaimana  para  guru  dan peserta  didik  mampu  hidup  selaras  alam  dan  ling- kungan  sehingga  risiko  bencana  dan  kerusakan lingkungan dapat diminimalisir.
Ketiga, kegiatan PKM ini berhasil membentuk kader  literasi  lingkungan  di  lembaga  mitra  yang terdiri  atas  peserta  didik  dan  guru.  Perwakilan  guru secara partisipatif dilatih untuk merancang dan me- mainkan board game ular tangga literasi lingkungan. Selama kegiatan pelatihan berlangsung, para guru terlibat  aktif  untuk  berdiskusi  dan  mempraktikkan permainan ular tangga literasi lingkungan. Keterlibat- an guru sebagai kader memberikan dampak positif bagi keberlanjutan program ekoliterasi di madrasah. Hal ini sejalan dengan pendapat Rachmawati (2021) bahwa  guru  menjadi  elemen  penting  yang  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  pe- ngetahuan, sikap, perilaku, dan kesadaran lingkung- an yang sejalan dengan prinsip literasi lingkungan.
Surya et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 61-68 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5466
Ke-empat,  kegiatan  ini  menghasilkan  komit- men dari mitra untuk menjadikan board game literasi lingkungan  sebagai  pilihan  ekstrakurikuler  di madrasah.  Menurut Melekis  &  Woodhouse  (2015) komitmen  pihak  sekolah  menjadi  aspek  penting dalam  transformasi  sekolah  ramah  lingkungan  baik dalam  bentuk  perubahan  kurikulum  atau  meng- adopsi  beragam  metode  pembelajaran  yang  ber- muatan lingkungan berkelanjutan.
Di samping itu, hasil audiensi tim pelaksanaan dengan  beberapa  organisasi  pemerintah  daerah seperti  Dinas  Pendidikan  Aceh  Barat,  Majelis  Pen- didikan  Daerah  Aceh  Barat,  Kantor  Kementerian Agama  Aceh  Barat,  dan  Dinas  Lingkungan  Hidup Aceh  Barat  didapatkan  komitmen  untuk  (1)  men- jadikan program board game literasi lingkungan di- terapkan di beberapa sekolah lainnya di Kabupaten Aceh  Barat  dan  (2)  MIN  3  Aceh  Barat  menjadi madrasah  percontohan  untuk  literasi  lingkungan ( Gambar 4 ). Dukungan dan sinergitas antar-pihak ini merupakan capaian positif karena upaya untuk me- ningkatkan  literasi  lingkungan  membutuhkan  kerja sama  multi-pihak  dan  multi-sektor  ( Rosmaladewi, 2018 ).

## Gambar 4. Audiensi dengan Majelis Pendidikan
Daerah Aceh Barat
Kegiatan  dan  metode  yang  ditetapkan dalam  kegiatan  PKM  pengabdian  masyarakat  ini terbukti  dapat  menciptakan  perubahan  literasi lingkungan  pada  peserta  didik  mitra  ( Tabel  2 ). Adapun potensi untuk keberlanjutan program antara lain,  pertama  mitra  dapat  mengadopsi  metode board game untuk diterapkan di madrasah kepada seluruh  peserta  didik  lainnya.  Mitra  sudah  memiliki kader-kader  literasi  lingkungan  yang  berasal  dari peserta didik yang telah dilatih untuk menyebarkan prinsip  literasi  lingkungan  kepada  teman  sejawat mereka. Selain itu, mitra juga diberikan buku pandu- an sebagai dasar untuk keberlanjutan program.
Kedua, mitra mengadopsi dan menggunakan board  game  ular  tangga  untuk  memperkuat capaian  pembelajaran  pada  mata  pelajaran lainnya.  Untuk  anak  usia  sekolah  dasar,  metode permainan merupakan sarana yang menarik karena
mereka  dapat  belajar  sambil  bermain  dan  oleh karenanya pelajaran menjadi tidak membosankan. Ketiga, mitra berpotensi menjadi sekolah percontoh- an  untuk  literasi  lingkungan  di  Kabupaten  Aceh Barat. Selama ini belum ada sekolah yang menerap- kan  literasi  lingkungan  di  Aceh  Barat.  Berdasarkan audiensi dengan pihak Dinas Pendidikan Aceh Barat dan  Kantor  Kementerian  Agama  Aceh  Barat didapatkan  dukungan  untuk  menerapkan  board game ular tangga literasi lingkungan ini ke sekolah- sekolah  lainnya  dengan  mencontoh  praktik  yang telah  diterapkan  (lesson  learned)  oleh  MIN  3  Aceh Barat.

## Tabel 2. Perubahan yang dihasilkan dari kegiatan
pengabdian Kondisi Awal Intervensi Kondisi Perubahan Masih rendahnya kesadaran peserta didik untuk menjaga lingkungan sekolah dari sampah Melakukan edukasi dan transfer kecakapan lingkungan kepada peserta didik MIN 3 Aceh Barat Terjadi perubahan aspek pengetahu- an ekologis (35 siswa), perilaku ekologis (35 siswa), emosional ekologis (32 siswa), dan etika & kesadaran ekologis (30 siswa) setelah dilakukan intervensi meng- gunakan board game ular tangga
Terbatasnya mata pela- jaran yang bermuatan pengetahua n lingkungan bagi peserta didik Merancang metode board game untuk me- ningkatkan literasi lingkungan peserta didik Dihasilkannya rancangan board game ular tangga yang didesain dengan tampilan menarik agar mudah dimainkan oleh peserta didik Madrasah belum memiliki kader literasi lingkungan Melakukan pelatihan pada guru dan peserta didik untuk menjadi kader literasi lingkungan di sekolah Madrasah memiliki kader literasi lingkungan dengan jumlah 37 orang kader peserta didik dan 3 orang kader guru Terbatasnya kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik Menjadikan board game ular tangga sebagai pilihan ekstrakurikuler di madrasah Madrasah mengadopsi board game literasi lingkungan ular tangga menjadi kegiatan ekstrakurikuler
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5466

## KESIMPULAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  peng- abdian ini, yaitu, pertama metode board game ular tangga  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  literasi lingkungan  peserta  didik.  Melalui  board  game  ini, peserta  didik  mendapatkan  tambahan  literasi lingkungan  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  desain  dan metode permainan yang disukai oleh peserta didik dan  materi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Metode  ini  dapat  diadopsi  dan dikembangkan  lebih  lanjut  pada  berbagai  mata pelajaran  lainnya.  Kedua,  implementasi  dan keberlanjutan  program  board  game  ular  tangga literasi  lingkungan  di  madrasah  dipengaruhi  oleh komitmen kader literasi lingkungan dari peserta didik dan  guru.  Ketiga,  literasi  lingkungan  merupakan konsep  yang  penting  untuk  terus  ditanamkan kepada  peserta  didik  khususnya  anak  usia  sekolah dasar  karena  pengetahuan,  sikap,  perilaku,  dan kesadaran  untuk  menjaga  lingkungan  dan  alam perlu diintervensi sejak dini.
Saran  yang  diharapkan  dapat  ditindaklanjuti dari hasil kegiatan ini adalah (1) mitra perlu mengem- bangkan  kerja  sama  lebih  lanjut  dengan  mitra lainnya untuk menjadikan MIN 3 Aceh Barat sebagai sekolah  percontohan  literasi  lingkungan;  (2)  guru terlibat  aktif  untuk  mengimplementasikan  dan  me- lanjutkan  program  board  game  ular  tangga  literasi lingkungan;  (3)  komitmen  dan dukungan  organisasi pemerintah  daerah  merupakan  hal  penting  untuk keberlanjutan program dan perluasan adopsi board game ular tangga literasi lingkungan.
Seiring  dengan  adanya  komitmen  dari  pihak mitra  yaitu  MIN  3  Aceh  Barat  untuk  melanjutkan kegiatan  pengabdian  peningkatan  ekoliterasi  ini  di sekolah, maka dengan itu harapkan kegiatan peng- abdian ini dapat terus berlanjut di MIN 3 Aceh Barat serta dapat menjadikan MIN 3 Aceh Barat sebagai role  model  sekolah  peduli  lingkungan  yang  ada  di kabupaten Aceh Barat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan  pengabdian  ini  tidak  dapat  terlak- sana  jika  tanpa  dukungan  banyak  pihak.  Oleh karenanya,  kami  mengucapkan  terima  kasih kepada  (1)  Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemaha- siswaan, Dirjen Dikti, Kemdikbud Ristek atas dukung- an  pendanaan;  (2)  Universitas  Teuku  Umar  atas dukungan  dan  administrasi  selama  pelaksanaan pengabdian;  (3)  Pusat  PKM  UTU  yang  telah  men- dukung proses kegiatan pengabdian; (4) MIN 3 Aceh Barat sebagai mitra yang telah mendukung dan ikut berpartisipasi dalam kegiatan pengabdian.

## DAFTAR PUSTAKA
Austin, K. G., Schwantes, A., Gu, Y., & Kasibhatla, P. S. (2019).
What causes deforestation in Indonesia? Environmental  Research  Letters,  14(2),  024007. https://doi.org/10.1088/1748-9326/aaf6db de Brito Miranda, A. C., Jófili, Z., & dos Anjos Carneiro-Leão,
A. M. (2017). Ecological literacy – preparing children for the twenty-first century. Early Child Development and Care, 187(2), 192–205. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1226353
Djalante,  R.,  Garschagen,  M.,  Thomalla,  F.,  &  Shaw,  R. (2017).  Introduction:  Disaster  Risk  Reduction  in Indonesia:  Progress,  Challenges,  and  Issues.  In  R. Djalante,  M.  Garschagen,  F.  Thomalla,  &  R.  Shaw (Eds.),  Disaster  Risk  Reduction  in  Indonesia  Progress, Challenges,  and  Issues  (1st  ed.,  pp.  1–17).  Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-54466-3_1
Fitriyah,  S.,  &  Rahmawati,  A.  (2021).  Penerapan  Metode
Permainan  Ular  Tangga  ”Stop  Trash”  Terhadap Pengetahuan  Mengenai  Sampah  Pada  Siswa Sekolah Dasar Di Indramayu. Afiasi: Jurnal Kesehatan Masyarakat, 6(1), 66-70. https://afiasi.unwir.ac.id/index.php/afiasi/article/vie w/139
Ha,  C.,  Huang,  G.,  Zhang,  J.,  &  Dong,  S.  (2022).  Assessing ecological  literacy  and  its  application  based  on linguistic  ecology:  a  case  study  of  Guiyang  City, China.  Environmental  Science  and  Pollution
Research, 29(13), 18741–18754. https://doi.org/10.1007/s11356-021-16753-7
Keraf, A. S. (2015). Filsafat Lingkungan Hidup, alam sebagai Sebuah  Sistem  Kehidupan  (1st  ed.).  Kanisius. https://www.onesearch.id/Record/IOS6530.ai:slims- 3210?widget=1
Kørnøv,  L.,  Lyhne,  I.,  &  Davila,  J.  G.  (2020).  Linking  the  UN SDGs  and  environmental  assessment:  Towards  a conceptual  framework.  Environmental  Impact Assessment
Review, 85(August), 106463. https://doi.org/10.1016/j.eiar.2020.106463 Mareta, L., Hidayat, R., Hidayati, R., & Latifah, A. L. (2019). Pengaruh Faktor Alami dan Antropogenik Terhadap Luas  Kebakaran  Hutan  dan  Lahan  di  Kalimantan.
Jurnal Tanah Dan Iklim, 43(2), 143–153.
https://doi.org/10.2017/jti.v43i2.10456 Measey, M. (2010). Indonesia: A Vulnerable Country in the Face of Climate Change. Global Majority E-Journal,
1(1), 31–45. http://bangladeshstudies.org/files/Global_Majority_e _Journal_1-1.pdf#page=31
Melekis,  K.  &  Woodhouse,  V.  (2015).  ‘Transforming  Social Work  Curricula:  Institutional  Supports  for  Promoting Sustainability’, Social Work Education, 34(5), pp. 573– 585. https://doi.org/10.1080/02615479.2015.1066325
Misal, H., Hoare, V. H. C., & Miles, V. (2022). Responding to the  climate  crisis  –  taking  action  on  the  IPCC  6th Assessment  Report.  Weather,  77(4),  149–150. https://doi.org/10.1002/wea.4162
Nurlinda,  I.  (2016).  Kebijakan  Pengelolaan  Sumber  Daya
Alam Dan Dampaknya Terhadap Penegakan Hukum Lingkungan  Indonesia.  Bina  Hukum  Lingkungan, 1(Oktober), 1–9. https://www.bhl- jurnal.or.id/index.php/bhl/article/view/bhl.v1n1.1 Oematan,  V.  N.  C.,  Tanudjaja,  B.  B.,  &  Salamoon,  D.  K. (2020).  Pengamalan  Nilai-Nilai  Pancasila  Melalui Media Board Game Untuk Anak Usia 6-8 Tahun. Jurnal DKV Adiwarna, 1(16), 10-18.
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5466
http://publication.petra.ac.id/index.php/dkv/article /view/10246
Oktapyanto, R. R. Y. (2018). Ecoliteracy: Literasi Dasar yang
Terlupakan. Bandung: Bitread Publishing. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1 223582 Pratiwi, A., & Asyarotin, E. N. K. (2019). Implementasi literasi budaya  dan  kewargaan  sebagai  solusi  disinformasi pada  generasi  millennial  di  Indonesia.  Jurnal  Kajian Informasi & Perpustakaan, 7(1), 65–80. https://doi.org/10.24198/jkip.v7i1.20066 Purba, N. P., Handyman, D. I. W., Pribadi, T. D., Syakti, A. D.,
Pranowo,  W.  S.,  Harvey,  A.,  &  Ihsan,  Y.  N.  (2019). Marine debris in Indonesia: A review of research and status.  Marine  Pollution  Bulletin,  146(June),  134–144.
https://doi.org/10.1016/j.marpolbul.2019.05.057
Rachmawati,  A.  (2021).  Belajar  Bersama  Alam  sebagai
Bentuk  Penerapan  Ekoliterasi  pada  Sekolah Alam. Cendekiawan, 3(2), 79-91. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v3i2.216 Ramdhani, S., Yuliastri, N. A., Sari, S. D., & Hasriah, S. (2019).
Penanaman  nilai-nilai  karakter  melalui  kegiatan storytelling  dengan  menggunakan  cerita  rakyat Sasak  pada  anak  usia  dini.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 153-160. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108 Rizaty,  M.  A.  (2021).  Mayoritas  Sampah  Nasional  dari Aktivitas Rumah Tangga pada 2020. Databooks.Katadata.Co.Id, 2025. https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/0 7/29/mayoritas-sampah-nasional-dari-aktivitas- rumah-tangga-pada-2020 Rosmaladewi, O. (2018). Manajemen Kemitraan
Multistakeholder Dalam Pemberdayaan Masyarakat. Yogyakarta: Deepublish. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1 227319 Rusdina,  A.  (2015).  Membumikan  Etika  Lingkungan  Bagi Upaya  Membudayakan  Pengelolaan  Lingkungan yang  Bertanggung  Jawab.  Istek,  9(2),  244–263. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/istek/article/vi ew/198 Rusmana, N. E., & Aulia, A. (2017). Pembelajaran Ekoliterasi Berbasis Proyek di Sekolah Dasar. JESA Jurnal Edukasi Sebelas April, 1(1), 33–44. https://ejournal.stkip11april.ac.id/index.php/jesa/arti cle/view/62/49
Setyaningrum,  T.  W.,  &  Gunansyah,  G.  (2020).  Praktik Pembelajaran  Ekoliterasi  Berorientasi  Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan di Sekolah Dasar Negeri Kota Surabaya Bagian Barat. Jurnal Penelitian Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  8(2),  375–384. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/a rticle/view/34363
Stone,  M.  K.  (2017).  Ecoliteracy  and  Schooling  for Sustainability. In W. Institute (Ed.), EarthEd (1st ed., pp. 35–47).  Island  Press/Center  for  Resource  Economics. https://doi.org/10.5822/978-1-61091-843-5_3 Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29–39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927 Vioreza,  N.,  Supriatna,  N.,  Hakam,  K.  A.,  Setiawan,  W.,  & Indonesia,  U.  P.  (2022).  Analisis  Ketersediaan  Bahan Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Dalam  Menumbuhkan Ecoliteracy. Pendas, Jurnal Cakrawala, 8(1), 147–156.
https://www.ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/arti cle/view/1924 Wallace-Wells,  D.  (2019).  Bumi  yang  Tak  Dapat  Dihuni. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. https://books.google.co.id/books?id=u7m0DwAAQB AJ
Wulandari,  U.,  Simbolon,  D.,  &  Wahju,  R.  I.  (2018).  Perilaku Nelayan Rawai di Desa Kahyapu Sebagai Tolak Ukur Tingkat Keramahan Lingkungan Dalam Pengelolaan Perikanan  Tangkap  Yang  Bertanggungjawab. Techno-Fish, 2(1), 36–49. https://doi.org/10.25139/tf.v2i1.705 Wyns,  A.,  &  Beagley,  J.  (2021).  COP26  and  beyond:  long- term  climate  strategies  are  key  to safeguard  health and equity. The Lancet Planetary Health, 5(11), e752– e754. https://doi.org/10.1016/S2542-5196(21)00294-1
Yonanda, D. A., Supriatna, N., Hakam, K. A., & Sopandi, W.
(2022). Kebutuhan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Indramayu  Untuk  Menumbuhkan  Ecoliteracy  Siswa Sekolah Dasar.  Jurnal Cakrawala Pendas, 8(1), 173– 185.
https://www.ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/arti cle/view/1927