145
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE SUKU KATA BERBASIS MEDIA KARTU GAMBAR PADA SISWA KELAS 1 MI NURUS SHIBYAN AMBAT TLANAKAN PAMEKASAN
Mutimmah, Ahmad Fawaid Institut Agama Islam Negeri Madura mutimmah.aprily@gmail.com, maz.ahmadfawaid@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  membaca  permulaan  siswa  masih  rendah  dikarenakan  kurangnya keterampilan  guru  dalam  mengolah  pembelajaran  menjadi  menarik,  hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  antusias  dalam  membaca  sehingga  siswa  lebih  asyik bicara  sendiri  dengan  teman  sebangkunya.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada: apakah  ada  peningkatan  dalam  membaca  setelah  menggunakan  metode  suku  kata berbasis  media  kartu  gambar  dan  Apakah  faktor  yang  mempengaruhi  dalam keterampilan  membaca  permulaan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  sedangkan  sabjeknya  ialah  seluruh  siswa  kelas  1  MI  Nurus  Shibyan  Ambat dengan jumlah 18 siswa. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah wawancara,  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Dalam  membaca  permulaan  peneliti penggunaan  metode  suku  kata  berbasis  media  kartu  gambar  dari  hasil  tersebut terlihat adanya peningkatan keterampilan  membaca permulaan pada siswa. Hal ini dibuktikan  pada  saat  sebelum  diberi  tindakan  nilai  rata-rata  dari  seluruh  siswa masih  rendah  yaitu  45,27,  dan  presentase  ketuntasan klasikal  siswa  16,67%. Pada siklus  I  setelah      diberi  tidakan  yaitu  dengan  menggunakan  metode  suku  kata berbasis  media  kartu  gambar  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  57,5  dan presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  27,78%.  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa meningkat  menjadi  67,5  sedangkan  presentase  ketuntasan  siswa  menjadi  55,56%. Dan pada pelaksanaan siklus III nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 78,88 dan peningkatan presentase ketun tasan siswa mencapai 83,33%.

## Kata Kunci: Membaca Permulaan, Suku Kata Berbasis Kartu Gambar

## Abstract
Reading  skills  at  the  beginning  of  students  are  still  low  due  to  the  lack  of  teacher skills  in  processing  learning  to  be  interesting,  this  causes  students  to  be  less enthusiastic in reading so that students are more engrossed in talking to themselves with  their  peers. This  study  focuses  on:  is  there  an  increase  in  reading  after  using the  syllabic  media-based  syllable  method  and  what  are  the  influencing  factors  in early  reading  skills.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  while  the
146
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
subject  is  all  grade  1  students  of  MI  Nurus  Shibyan  Ambat  with  a  total  of  18 students. The methods used in data collection are interviews, observation, tests and documentation. In reading the beginning of the researcher the use  of the syllabus- based  media  method of the image card shows that there is an increase in students' beginning  reading  skills.  This  was  evidenced  at  the  time  before  being  given  an action the average value of all students was still low at 45.27, and the percentage of classical completeness of students was 16.67%. In the first cycle after being given the  act  of  using  syllables  based  on  the  media  card  the  average  value  of  students increased  to  57.5  and  the  percentage  of  classical  completeness  was  27.78%.  in cycle  II  the  average  value  of  students  increased  to  67.5  while  the  percentage  of student completeness to 55.56%. And  in the  implementation  of the third cycle the average  value  of  students  increased  to  78.88  and  the  percentage  of  students completeness reached 83.3%.
Keywords: Reading Beginning, Syllables Based On Picture Cards

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  tidak  akan  terlepas  dari  yang  namanya  bahasa karena  bahasa  mempermudah kita dalam  menjalin komunikasi dengan orang  lain.  Bahasa adalah  sumber  daya  bagi  kehidupan.  Kita  dikenal  dan  menjadi  popular  di  lingkungan pekerjaan  kita  atau  dilingkungan  lain,  apabila  kita  dapat  memahami  orang  lain  dan membuat orang lain memahami kita. Kita dapat memahami orang lain dengan baik apabila kita mendengarkan dengan baik apa yang dikataakan orang lain atau membaca dengan baik apa  yang  ditulis  orang  lain.  Kita  dapat  membuat  orang  lain  memahami  kita  dengan  baik apabila kita berbicara atau menulis dengan baik pula. Dengan kata lain, saling memahami bertalian  dengan  keterampilan  mendengarkan,  membaca,  berbicara  dan  menulis  (Effendi, 2015) .
Sehubungan dengan kegunaa  bahasa, terdapat empat keterampilan dasar berbahasa yaitu:  menyimak, berbicara, menulis dan membaca. Keempat keterampilan tersebut saling terkait  antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Membaca  merupakan  salah  satu  jenis kemampuan  berbasa  tulis  yang  bersifat  reseptif.  Dikatakan  reseptif  karena  dengan membaca  seseorang  akan  memperoleh  pesan  yang  berupa  konsep,  ide,  atau  informasi (Saddhono, 2014).
Dengan  pernyataan  diatas  dapat  terlihat  jelas  bahwasanya  keterampilan  membaca merupakan hal yang sangat penting yang harus dikuasi oleh semua orang terlebih bagi para pelajar  yang  ingin  maju  dan  meningkatkan  diri.    Keberhasilan  belajar  mereka  dalam mengikuti  proses  kegiatan  belajar  di  Sekolah  sangat  ditentukan  oleh  penguasaan
147
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
keterampilan membaca pada tahap permulaan.  Siswa yang tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran.  Akibatnya,  kemajuan  belajar  siswa  juga  lamban  jika  dibandingkan  dengan teman-teman yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca.
Membaca  merupakan  kegiatan  untuk  mendapatkan  makna  dari  apa  yang  tertulis dalam teks. Keterampilan membaca pada umumnya diperoleh dengan cara mempelajarinya di Sekolah. Tahap keterampilan membaca permulaan umumnya dimulai sejak anak masuk kelas 1 (satu) SD/MI, yaitu pada saat berusia sekitar enam tahun. Meskipun demikian, ada anak  yang  sudah  belajar  membaca  lebih  awal  dan  ada  pula  yang  baru  belajar  membaca pada usia tujuh atau delapan tahun (Mulyono Abdurrahman, 1999).
Pembelajaran  membaca  permulaan  di  kelas  1  SD/MI  merupakan  pembelajaran membaca  tahap  awal.  Kemampuan  membaca  yang  diperoleh  pada  membaca  permulaan akan sangat berpegaruh terhadap kemampuan membaca berikutnya. Kemampuan membaca permulaan  benar-benar  memerlukan  perhatian  dari  guru,  karena  jika  dasar  itu  tidak  kuat maka  akan  berpengaruh  pada  tahap  membaca  lanjut,  sebab  siswa  akan  mengalami kesulitan  untuk  dapat  memiliki  kemampuan  membaca  yang  mahir.  Oleh  sebab  itu, bagaimanapun  guru  kelas  1  SD/MI  harus  berusaha  sungguh-sungguh  agar  ia  dapat memberikan kemampuan dasar  yang baik kepada  anak didiknya. Siswa kelas 1 Madrasah Ibtidaiya masih sangat perlu bimbingan lebih dari gurunya, terlebih dalam membaca tahap permulaan,  karena  bagi  mereka  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  akan menghambat mereka dalam menerima ilmu pengetahuan.
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah  MI.  Nurus  Shibyan  Ambat,  khususnya  pada kelas  1  ialah  siswa  mengalami  kesulitan  membaca  di  tahap  permulaan.  Penyebabnya adalah  siswa  kurang  mampu  dalam  menggabungkan  huruf  agar  menjadi  kata  kemudian kalimat.    Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah serta  guru  kurang  memberikan  metode  yang  merarik  dalam  menumbuhkan  minat  siswa dalam  membaca  permulaan,  sedangkan  para  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran  khususnya  dalam  membaca  di  tahap  permulaan.  Penliti  memilih kelas  1  karena  murid  kelas  1  yang  seharusnya  sudah  bisa  membaca  tetapi  masih  merasa kesulitan untuk  membaca. Maka dari  itu peneliti  tertarik untuk  menerapkan  metode Suku Kata  Berbasis  Kartu  Gambar  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.    Metode  suku  kata tersebut  nantinya  akan  dimodifikasi  dengan  kartu  gambar  semisal  gambar  mobil  dan  di bawahnya akan tertulis suku kata mobil → mo – bil.
Peneliti  memilih  MI  Nurus  Shibyan  sebagai  lokasi  peniliti  karena  MI  tersebut masih  ada  di  daerah  pedesaan  dan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode  dan  media  yang  dipakai  dalam  pembelajaran.  Maka  dari  itu  atas  dasar  fenomena yang  telah  diurai  di  atas,  maka  peneliti  merumuskan  pertanyaan  adakah  peningkatan keterampilan membaca permulaan melalui metode suku kata berbasis media kartu gambar
148
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
pada siswa kelas 1 MI Nurus Shibyan  Ambat? Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan dalam membaca setelah menggunakan metode suku kata berbasis media  kartu  gambar  serta  mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  keterampilan membaca permulaan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelasa  (PTK)  dengan pendekatan  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  lebih  memperhatikan  fenomena  yang  terjadi yang  dialami  oleh  subjek  penelitian.  Dengan  demikian,  peneliti  dapat  mengetahui permasalahan  dikelas  dan  di  uraikan  secara  diskriptif  disertai  dengan  kata-kata  yang memperkuat  temuan  yang  ada.  Dalam  penelitian  ini  sabjek  penelitiannya  ialah  seluruh siswa kelas 1 MI Nurus Shibyan Ambat yang berjumlah 18 siswa yang terdiri dari 7 siswa perempuan  dan  11  siswa  laki-laki,  yang  berlokasi  di  Jalan  Rong-Erong  Dusun  Smaleng Desa  Ambat  Kecamatan  Tlanakan  Kabupaten  Pamekasan.  Sesuia  dengan  penelitian tindakan  kelas  maka  peneliti  memilih  model  atau  desain  penelitian  dari  Kemmis  dan  Mc Taggart  yang  terdiri  atas  4  siklus  atau  fase  kegiatan,  meliputi:  perencanaan  (plan), pelaksanaan  tindakan  (action),  observasi  (observation),  dan  refleksi  (reflection)  (Samsu Sumandoyo,  2013).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi, dokumentasi dan tes hasil belajar (Sukardi, n.d.). Sedangkan analisis data yang digunakan adalah data diambil dari aktivitas guru dan siswa yang diperoleh dari lembar observasi dan dianalisis dalam bentuk pernyataan dan presentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pelaksanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yakni  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran, menyiapkan  materi pembelajaran berupa  metode suku kata berbasis kartu gambar.  Menyiapkan  kartu  gambar  yang  akan  digunakan,  Menyusun  lembar  kerja individual (berupa  penyusunan  suku  kata hingga  menjadi  kata  atau  kalimat  yang  sesuai dengan kartu gambar).
Berdasakan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  I  ini selama kegiatan belajar mengajar (KMB) di kelas, persentase keselurahan aktivitas siswa pada  siklus  I  adalah  54,16%,  hal  itu  disebabkan  karena  peserta  masih  belum  bisa membaca dengan lancar, siswa masih ragu-ragu untuk membaca dan takut salah. Mereka masih  belum  berani  untuk  bertanya  dan  maju  kedepan  dan  masih  ada  sebagian  dari mereka yang belum faham cara menempelkan suku kata pada kartu gambar, dikarenakan mereka tidak terbiasa menggunakan media pembelajaran. Setelah  selesai   melaksanakan pembelajaran tindakan siklus I  melalui pembelajaran  membaca  permulaan menggunakan metode suku kata berbasis media kartu gambar, kegiatan selanjutnya  ialah
149
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
memberikan    evaluasi    akhir    tindakan    kegiatan    siswa    kelas    1    MI    Nurus  Shibyan Ambat. Secara ringkas hasil analisis tes siklus I dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil nilai evaluasi siklus I
No
Nama siswa
Nilai
KKM 1 Diana pu tri 85 Tuntas 2 Rofiatus S 55 Belum Tuntas 3 Naimatul B 45 Belum Tuntas 4 Anik purwati 75 Tuntas 5 Supriyadi 45 Belum Tuntas 6 Desi pratiwi 60 Belum Tuntas 7 Insiyatin S 50 Belum Tuntas 8 Zahratul J 80 Tuntas 9 A.jamaluddin 45 Belum Tuntas 10 A.Zainal arif 70 Belum Tuntas 11 Ach. Jailani 60 Belum Tuntas 12 A.taufik 40 Belum Tuntas 13 M. kamil 40 Belum Tuntas 14 Ikbal pratama 45 Belum Tuntas 15 Hairus zaki 75 Tuntas 16 Hafid muhtar 40 Belum Tuntas
150
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
17 Nouval 85 Tuntas 18 M. akmal 40 Belum Tuntas Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 40 Rata rata 57,5 Tuntas 5 anak (27,78%) Tidak tuntas 13 anak (72,22 %)
Hasil analisis yang diperoleh  ialah bahwa dari 18 siswa yang mengikuti tes akhir siklus  I  terdapat  13  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  atau  tidak  tuntas  dan  5  siswa yang memperoleh nilai baik dengan nilai rata-rata 57,5. Dengan ini menunjukkan bahwa pembelajaran  membaca  permulaan  belum  memenuhi  batas  tuntas  yang  ditetapkan. Dengan  demikian  pada  pembelajaran  siklus    I  belum  memcapai    tujuan    yang diharapkan.    Hasil  ini  memberikan  pengertian  bahwa  ketuntasan  belajar  masih  belum terpenuhi  karena  hasil  belajar  dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  75  dan  presentasi ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai 76%.
Berdasarkan   hasil   observasi   pada    siklus   I   beberapa   hal   penting    yang dapat direfleksikan ke dalam tindakan selanjutnya yaitu, yaitu beberapa siswa belum bisa membaca  dengan  baik  dan  lancar,  dikarenakan  siswa  masih  kurang  semangat  untuk belajar,  masih ada siswa  yang  merasa  bosan  sehingga  mereka  kurang  memperhatikan materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru. Untuk menanganinya diantaranya dengan memberikan  permainan  ditengah  pelajaran.  Misalkan  mengajak  siswa  untuk  bernyanyi, atau bermain dengan media yang digunakan pada saat pembelajaran.

## Siklus II
Perencanaan    siklus    II    hampir    sama    dengan    pelaksanaan    siklus    I    yaitu menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajara,  menyiapkan  materi  pembelajaran  berupa metode  suku  kata  berbasis  kartu  gambar.  Menyiapkan  kartu  gambar  yang  akan digunakan,  Menyusun  lembar  kerja  individual  (berupa  penyusunan  suku  kata  hingga menjadi kata atau kalimat yang sesuai dengan kartu gambar)
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  terlihat  para  peserta  didik  mulai antusias  dan  merespon  positif.  Mulai  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam
151
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
mengikuti  pembelajaran  dibandingkan  pada  saat  siklus  I,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas peserta  didik  yang  pada  siklus  I  masih  mengeja  dan  takut  salah,  pada  siklus  II  ini sebagian  siswa  sudah  bisa  membaca  tanpa  mengeja  dan  sudah  berani  untuk  tampil didepan  kelas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  diketahui    bahwa  observasi  aktivitas siswa  mencapai  64,81%,  hal      ini  masih  tergolong  cukup  baik.  Hal  ini  dikarenakan adanya  perbedaan  individual  peserta  didik,  mereka  yang  aktif  mayoritas  mereka  yang memiliki  prestasi, sedangkan  mereka  yang pasif  adalah  mereka  yang kurang berprestasi atau cenderung kurang percaya diri pada kemampuannya.
Setelah  selesai  pelaksanaan  pembelajaran  guru  atau  peneneliti  melakukan  tes evaluasi terhadap  peserta  didik  guna  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  membaca siswa.  Secara ringkas hasil tes evaluasi pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil evaluasi siklus II No Nama siswa Nilai
KKM 1 Diana putri 100 Tuntas 2 Rofiatus S 75 Tuntas 3 Naimatul B 50 Belum Tuntas 4 Anik Purwati 80 Tuntas 5 Supriyadi 60 Belum Tuntas 6 Desi Pratiwi 75 Tuntas 7 Insiyatin S 60 Belum Tuntas 8 Zahratul J 80 Tuntas 9 A. Jamaluddin 50 Belum Tuntas 10 A. Zainal Arif 75 Tuntas 11 Ach. Jailani 75 Tuntas 12 A. Taufik 50 Belum Tuntas 13 M. kamil 50 Belum Tuntas 14 Ikbal pratama 75 Tuntas 15 Hairus zaki 80 Tuntas 16 Hafid muhtar 50 Belum Tuntas 17 Nouval 80 Tuntas 18 M. Akmal 50 Belum Tuntas Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 50 Rata rata 67,5
152
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
Tuntas 10 anak (55,56%). Tidak tuntas 8 anal (44,44%)
Hasil analisis yang diperoleh:
Berdasarkan  tes  evaluasi  yang  telah  dilaksanakan  terdapat  peningkatan  prestasi membaca  pesrta  didik  yang  sebelumnya  nilai  rata-rata  tes  membaca  sebesar  57,5 meningkat  menjadi  67,5  atau  sekitar  10%.  Hal  ini  juga  diikuti  oleh  peningkatan banyaknya  siswa  yang tuntas.  Dari  semula  5 anak  (27,78%)  menjadi  10  anak  (55,56%). Namun  pada siklus  II  belum mencapai pada target ketuntasan belajar klasikal  yakni 76% jadi akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya yaitu siklus III.
Refleksi  pada  siklus  II  ialah  masih  kurangnya  keberanian  siswa  untuk  bertanya dan  mengemukakan  pendapatnya.  Untuk  mengatasi  itu  guru  memberikan  motivasi  dan melakukan  pendekatan  kepada  siswa,  guru  memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswa yang  belum  berani.  Guru  sebagai  motivator  dalam  pembelajaran  perlu  memahami kondisi  kejiwaan  peserta  didik.  Guru  yang  memahami  kondisi  kejiwaan  peserta  didik akan memberikan perlakuan sesuai dengan keutuhan peserta didik.

## Siklus III
Pada  siklus  III  peneliti  tetap  menggunakan  perencaan  yang  sama  seperti  siklus sebelumnya  yaitu  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  menyiapkan  materi pembelajaran berupa metode suku kata berbasis kartu gambar. Menyiapkan kartu gambar yang akan digunakan, Menyusun  lembar kerja  individual (berupa penyusunan suku kata hingga menjadi kata atau kalimat yang sesuai dengan kartu gambar).
Hasil  observasi  siklus  III  ini,  selama  peneliti  melakukan  pengamatan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan  membaca  dan  motivasi belajar  siswa  yang  cukup  tinggi  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  (KMB), pesrta didik  mulai  ada  keberanian untuk  membaca  saat peneliti  menyuruh peserta didik untuk  membaca  didepan  teman-  temannya.    Saat  peneliti  memberikan  tugas  kepada siswa, siswa  menerima tugas dengan senang hati dan atas masukan  yang diberikan  oleh peneliti. Bahkan sebagian dari mereka ingin sekali  bermain kartu gambar terus menerus. Para  siswa  yang  biasanya  malu  untuk  membaca  sekarang  mereka  sudah  mempunyai keberanian  sama  seperti  siswa  yang  biasa  aktif  dalam  kelas.  Berdasarkan  observasi yang  telah  peneliti  lakukan  terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  yaitu  sebesar  81,63%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  peserta  didik  merespon  positif  terhadap  jalannya  proses pembelajaran.
Seperti halnya pada siklus sebelumnya peneliti memberikan tes membaca sebagai bahan evaluasi, secara ringkas hasil tes evaluasi pada siklus III dapat dilihat pada tabel 3.
153
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Tabel 3. Hasil tes evaluasi siklus III No Nama siswa Nilai KKM 1 Diana Putri 100 Tuntas 2 Rofiatus S 85 Tuntas 3 Naimatul B 75 Tuntas 4 Anik Purwati 100 Tuntas 5 Supriyadi 75 Tuntas 6 Desi Pratiwi 85 Tuntas 7 Insiyatin S 75 Tuntas 8 Zahratul J 85 Tuntas 9 A. Jamaluddin 55 Belum Tuntas 10 A. Zainal Arif 85 Tuntas 11 Ach. Jailani 80 Tuntas 12 A. Taufik 75 Tuntas 13 M. Kamil 55 Belum Tuntas 14 Ikbal Pratama 85 Tuntas 15 Hairus Zaki 90 Tuntas 16 Hafid Muhtar 75 Tuntas 17 Nouval 85 Tuntas 18 M. Akmal 55 Belum Tuntas Nilai Tertinggi 100 Nilai terendah 55 Rata rata 78,88 Tuntas 15 anak (83,33%) Tidak tuntas 3 anak (16,67%)
Hasil analisi yang diperoleh:
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  yang  diperoleh  dari  tes  membaca.  Diketahui Berdasarkan  tes  yang  telah  dilaksanakan  terdapat  peningkatan  keterampilan  membaca siswa  dengan  dibuktikan  nilai  rata-rata  siswa  yang  meningkat  dari  sebelumnya  67,5 menjadi  78,88 atau sekitar 11,38%.  Dan banyaknya siswa  yang  tuntas mencapai 15 anak (83,33%).  Dari pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  3 siklus  membuktikan  bahwa penggunaan  metode  suku  kata  berbasis  media  kartu  gambar  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  ketuntasan
154
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
siswa  yang  sudah  mencapai  pada  target  yang  diinginkan  yaitu  mencapai  76%. Berdasarkan  dari  hasil  evaluasi  lembar  observasi  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa tindakan  yang  dilakukan  telah  maksimal.  Siswa  merasa  senang  dan  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  dalam  penerapan  media  yang  menarik,  pesserta  didik tidak  merasa  bosan,  dan sudah bisa membaca dengan lancar.

## Pembahasan
1) Peningkatan  keterampilan  membaca  permulaan  melalui  metode  suku  kata berbasis media kartu gambar
Keterampilan  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis  (Kundharu  Saddhono,  2014).  Keterampilan berbahasa mencakup 4 aspek, yakni keterampilan berbicara, membaca, menyimak dan menulis.  Dan  berdasarkan  hasil  tes  pra  siklus  yang  dilakukan  peneliti  tentang Peningkatan  keterampilan  membaca  permulaan  melalui  metode  suku  kata berbasis  media  kartu  gambar,  siswa  yang  sudah  tuntas  mencapai  KKM  hanya 16,67%  dari  seluruh  siswa.  Selain  itu  nilai  rata  –  rata  kelas  juga  masih  rendah, yaitu  hanya  mencapai  45,27.  Hasil  tersebut  menggambarkan  bahwa  hasil  belajar membaca permulaan kelas I masih rendah.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  tindakan  perbaikan  yang  harus  segera  dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang rendah tersebut. Pada saat observasi terlihat bahwa pembelajaran membaca di kelas I kurang menarik perhatian siswa.  Pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru  dan  siswa  cenderung  pasif.  Guru mengajarkan materi pembelajaran dengan cara yang monoton. Guru hanya menyuruh siswa  untuk  mengikuti  bacaan  yang  dibaca  oleh  guru  tanpa  memanfaatkan  media untuk  menyampaikan  materi.  Akibatnya  masih  banyak  siswa  yang  kurang  antusias dan  tidak  bersemangat  bahkan  berbicara  sendiri  dengan  teman  sebangkunya akibatnya  dapat  menghambat  keterampilan  membaca  siswa.  Dalam  hal  ini pembelajaran  yang  menarik  menuntut  kepiawaian  guru  dalam  menggunakan  media, model,  dan  strategi  pembelajaran  bervariasi.    Pembelajaran  dengan  menggunakan media,  model  dan  strategi  yang  bervariasi  menjadikan  suasana  kelas  lebih  hidup. S e hing g a  peserta  didik  menjadi  lebih  bergairah  mengikuti  pembelajaran (Gunawan, 2016).
Dalam  pelaksanaan  siklus  I  guru  mulai  menerapkan  metode  suku  kata  berbasis kartu gambar pada siswa, dalam proses pembelajaran  guru berusaha  membuat siswa aktif  di  dalam  kelas  namun  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  siswa  masih
155
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
malu-  malu  untuk  tampil  membaca  kedepan,  dan  siswa  masih  belum  terbiasa menggunakan media pembelajaran.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menujukan  persentase  ketuntasan  siswa  pada siklus  I  yaitu  sebesar  27,78%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dari  16,67%  pada  pra  siklus  menjadi  27,78% pada siklus  I.  Meskipun  demikian, persentase  ketuntasan belajar  siswa pada siklus  I belum  mencapai  target  yaitu  sebesar  76%,  sehingga penelitian  dilanjutkan  ke  siklus II dengan melihat   catatan-catatan pening yang masih perlu direfleksikan lagi untuk pembelajaran berikutnya.
Di pelaksanaan siklus II, peneliti dan guru melakukan refleksi dan upaya perbaikan agar  catatan-catatan  penting  yang  menjadi  kendala  di  siklus  I  dapat  di  perbaiki. Refleksi  yang  dilakukan  diantaranya  yaitu,  guru  memeberikan  pengertian kepada siswa  untuk  lebih  semangat dalam  belajar  supaya  mereka  lebih  aktif  lagi. Kedua guru  memberikan  permainan      ditengah  –  tengah  pembelajaran  supaya  tidak  bosan dalam  belajar.  kendala  pada  siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II  sehingga ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,  ditunjukan  dengan persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II  mencapai  55,56%.  Hal  ini  menunjukan bahwa terjadi peningkatan, ketuntasan belajar siswa pada sprasiklus sebesar 16,67% menjadi  27,78%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  yaitu  mencapai 55,56%.
Pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  siswa  masih  belum  mencapai  target  yang diinginkan  oleh  peneliti  yaitu  76%.  Sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  III dengan  melihat  catatan-catatan  penting  yang  masih  perlu  direfleksikan  lagi  untuk pembelajaran berikutnya.
Di  pelaksanaan  siklus  III,  peneliti  dan  guru  melakukan  refleksi  dan  upaya perbaikan  agar  catatan- catatan  penting  yang  menjadi  kendala  di  siklus  II  dapat  di perbaiki.  Refleksi  yang  dilakukan yaitu,  guru  memberikan  motivasi  dan  melakukan pendekatan  kepada  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan  umpan  dengan  cara guru  bertanya terlebih  dahulu  kepada siswa  untuk  menciptakan komunikasi diantara mereka.  kendala  pada  siklus  II  diperbaiki  pada  siklus  III  sehingga  ketuntasan belajar  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  ditunjukkan  dengan  persentase ketuntasan  siswa      pada      siklus  III  mencapai  83,33%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa terjadi  peningkatan  16,67%  dari  prasiklus  menjadi  27,78  pada  siklus  I  dan meningkat  lagi  menjadi  55,56%  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III  yaitu  menjadi 83,33%.
156
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## 2) Faktor yang mempengaruhi keterampilan membaca
Dari  hasil  temuan  peneliti,  bahwasanya  yang  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi keterampilan  membaca  peserta  didik  ada  2  yaitu  faktor  internal  (kematangan  usia peserta  didik  dan  minat  siswa)  dan  faktor  eksternal  (pemanfaatan media).
Faktor internal  yaitu kematangan usia peserta didik. Hal ini termasuk dalam Faktor psikologi yang mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Beberapa  ahli  mengemukakan  bahwa  keterbelakangan  neurlogis  (misalnya  sebagai cacat  otak)  dan  kekurangan  matang  secara  fisik.  Hal  ini  menyebabkan  anak  merasa kesulitan  dalam  membaca  walaupun  guru  menggunakan  strategi  yang  menarik  (Fitria Akhyar,  2017).  Sedangkan  Faktor  internal  yakni  minat  siswa,  minat  berarti kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.  Minat  siswa  sangat mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang  studi  tertentu. Dalam  hal  ini  seharusnya  guru  berusaha  membangkitkan  minat  siswa  dengan membangun sikap positif terhadap peserta didik.
Faktor  yang kedua  yaitu faktor eksternal meliputi pengelolaan kelas seperti halnya penggunaan  media sangat mempengaruhi  keterampilan  membaca siswa, Pembelajaran dengan  menggunakan  media,  model  dan  strategi  yang  bervariasi  menjadikan  suasana kelas  lebih  hidup.  Peserta  didik  menjadi  lebih  bergairah  mengikuti  pembelajaran (Gunawan, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan bahwa penggunaan metode suku kata berbasis  media  kartu  gambar  yang  dilakukan  selama  3  siklus.  Dimana  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan observasi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  model  penelitian  tindakan  kelas  yang  peneliti gunakan yakni sesuai dengan model PTK Kemmis dan Mc Taggart dapat meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  MI  Nurus  Shibyan  Ambat Tlanakan  Pamekasan.  Hal  ini  dibuktikan  pada  saat  sebelum  diberi  tindakan  nilai  rata- rata siswa masih rendah yaitu hanya mencapai 45,27 dan presentase ketuntasan klasikal siswa yang telah mencapai KKM hanya 16,67%. Pada siklus I setelah dikenai tindakan dengan  menggunakan  metode  suku  kata  berbasis  media  kartu  gambar  nilai  rata-rata siswa menjadi 57,5 dan presentase ketuntasan klasikal sebesar 27,78%. Dan pada siklus II  nilai  rata-rata      siswa      meningkat      menjadi      67,5      sedangkan      presentase ketuntasan      siswa  meningkat  menjadi  55,56%.  Namun  hal  tersebut  belum  mencapai indikator  ketuntasan  klasikal  siswa  yaitu  76%  maka  peneliti  melanjutkan  penggunaan metode  suku  kata  berbasis  media  kartu  gambar  tersebut  pada  siklus  III.  Dan  pada pelaksanaan  siklus  III  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  78,88  dan  disertai dengan peningkatan presentase ketuntasan  siswa  yang  mencapai  83,33%.
157
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Sedangkan  faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  membaca  yaitu  terdapat  dua faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keterampilan  membaca  siswa  yakni  factor  internal (kematangan usia pesertadidik dan minat belajar anak) dan faktor eksternal (penggunaan media yang menarik).
Dan guna   meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa ada beberapa hal yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa.  Guru  harus  menggunakan  metode  dan media  yang  menarik  agar  suasana  dikelas  berjalan  secara  efektif  dan  hendaknya memberikan sebuah permainan  atau  nyanyian  ditengah  pembelajaran  berlangsung agar siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan.  Dan bagi  siswa,  betul-betul  mendengarkan  apa yang  dijelaskan  oleh  guru  terutama  dalam  hal  membaca,  karena  membaca  dikelas  1 merupakan  pondasi  awal  bagi  siswa  untuk  membaca  pada  tingkat  selanjutnya,  agar siswa tidak merasa kesulitan saat belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi,  dkk. (2015). Tata Bahasa Dasar Bahasa Indonesia . Remaja Rosda Karya. Fitria Akhyar. (2017). Keterampilan Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar . Textium. Gunawan, D. (2016). Model dan Strategi Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan . Nizamia Learning Center.
Kundharu Saddhono. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Graha Ilmu.
Mulyono Abdurrahman. (1999). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . PT Renika Cipta.
Saddhono, K. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Graha Ilmu. Samsu Sumandoyo. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Graha Ilmu. Sukardi. (n.d.). Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Wina Sanjaya. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Kencana Prenada Media Group.