http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengembangan Modul Fisika Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Fluida Dinamis Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMAN 1 Astanajapura
Madroji 1 , Fanni Zulaiha 1 , Faizah 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: ozzyvikchyr@gmail.com; fanni-zulaiha@unucirebon.ac.id; faizah@unucirebon.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini adalah untuk  mengetahui  hasil pengembangan  dan pengaruh  modul fisika  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi  fluida  dinamis  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMAN 1 Astanajapura. Jenis penelitian yang digunakan adalah Research  and  Development (R&D)  menggunakan  model  pengembangan  Borg  and  Gall.
Sampel  penelitian  berjumlah  31  siswa  SMA  kelas  XI.  Sampel  ditentukan  menggunakan  teknik purposive sampling . Hasil penelitian diperoleh: 1) modul yang dikembangkan layak berdasarkan 5 validator (ahli materi, bahasa, media, praktisi, dan teman sejawat) dengan kategori “sangat baik”, respon  siswa  (dari  aspek  daya  tarik  modul,  tingkat  pemahaman  penggunaan  modul,  penggunaan Problem  Based  Learning ,  dan  tingkat  pemahaman  penggunaan  kemampuan  berfikir  kritis) dikategorikan  “sangat  baik”;  2)  adanya  pengaruh  modul  pembelajaran  fisika  pada  kemampuan berfikir kritis siswa kelas XI MIA 1 SMAN 1 Astanajapura.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Pengembangan modul  pembelajaran berbasis Problem Based Learning.
____________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan siswanya  untuk  suatu  profesi  atau  jabatan, tetapi  juga  mempersiapkan  siswa  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penilaian belajar pada kurikulum 2013 tidak hanya mengukur tingkat berpikir rendah saja, namun  tingkat  berpikir  tinggi  juga.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  diselenggarakannya pelajaran  fisika  di  SMA/MA  menurut Depdiknas  yaitu  sebagai  sarana  untuk melatih  para  siswa  agar  dapat  menguasai
pengetahuan,  konsep  dan  prinsip  fisika, kecakapan  ilmiah  dan  keterampilan  proses IPA,  keterampilanberpikir  kritis  dan  kreatif (Surata, 2013). Artinya, setelah mendapatkan pembelajaran  fisika,  diharapkan  siswa  tidak hanya  mampu  memahami  teori  dan  prinsip fisika  saja,  tetapi  dapat  memunculkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  belajar fisika ini merupakan modal yang sangat baik untuk  dimiliki  siswa  sebagai  bekal  dalam menghadapi  tantangan  abad  21,  karena menurut “ 21st Century Partnership Learning Framework ”,  salah  satu  kompetensi  yang
JPFS 2 (1) 2019, 17-23
harus  dimiliki  oleh  manusia  di  abad  21 adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  ( Critical-Thinking  and Problem  Solving  Skills )-mampu  berfikir secara  kritis,  lateral,  dan  sistemik,  terutama dalam konteks pemecahan
masalah (Mukminan, 2014).
Berdasarkan dari hasil studi pendahuluan, yang telah dilakukan, diketahui bahwa  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa  di SMA  masih  tergolong  rendah.  Hasil  ini sejalan  dengan  penelitian  Zulaiha  (2018) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir  kritis  siswa  SMA  masih  tergolong rendah  (Zulaiha,  2018).  Hal  ini  dikarenakan proses  pembelajaran  di  lapangan  belum berfokus  untuk  melatih  dan  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis,  pembelajaran masih  diarahkan  pada  keterampilan  berpikir tingkat rendah saja, dan dalam pembelajaran guru  belum  meninjau  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Selain  itu,  tidak  adanya  bahan ajar  khususnya  modul  pembelajaran,  serta pembelajaran cenderung masih relatif konvensional,  dengan  guru  sebagai  sumber dan  siswa  sebagai  penerima  yang  bersifat pasif.
Terkait  dengan  hal  tersebut  kegiatan proses  belajar  mengajar  di  kelas  sebaiknya dengan  menerapkan  suatu  strategi  belajar yang  kretif  dan  inovatif  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  materi ajar  dan  aplikasi  serta  relevansinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  strategi belajar  yang  kretif  dan  inovatif    adalah dengan menggunakan suatu model
pembelajaran yang tepat dan lebih bermakna bagi  siswa,  yaitu  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa  serta  dapat  memecahkan  suatu masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL) . Problem  based  learning adalah  suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan  pemecahan  masalah  melalui tahap-tahap metode ilmiah
yaitu menggunakan  diskusi  kelompok  dengan diberikan  kartu  masalah  setiap  kelompok.
Problem  Based  Learning merupakan  salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi  siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi dalam  kehidupan  nyata  (Rusman,  2012).
Penggunaan Model PBL juga dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bereksplorasi  mengumpulkan data  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga siswa mampu  berfikir kritis,  anilisis, sistematis,  dan  logis  dalam  menemukan alternatif  pemecahan  masalah  (Susilo  2012).
Berdasarkan  uraian  dari  observasi, analisis  kebutuhan  dan  hasil  penelitian  yang relevan  maka,  salah  satu  upaya  tersebut adalah  dengan  memilih  bahan  ajar  dan metode/pendekatan/strategi yang tepat. Modul merupakan suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan bahasan tertentu yang disusun  secara  sistematis,  operasional,  dan terarah  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik disertai  dengan  pedoman  penggunaannya untuk para guru (Wardani, 2012). Toharudin dkk  (2011)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar dapat  menjembatani,  bahkan  memadukan antara  pengalaman  dan  pengetahuan  peserta didik.
Berdasarkan penjelasan dan hasil studi
pendahuluan maka dilakukan sebuah penelitian  pengembangan modul fisika berbasis Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SMA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui hasil pengembangan dan pengaruh  modul    fisika  berbasis Problem Based  Learning pada  materi  fluida  dinamis dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas XI SMAN 1 Astanajapura.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R&D)  yang  bertujuan  untuk menghasilkan    modul  pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning pada  topik  fluida dinamis  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Desain  penelitian  dan pengembangan  modul  pembelajaran  yang digumakan  adalah  model  Borg  &  Gall. Menurut  Borg  &  Gall,  menyatakan  bahwa terdapat sepuluh langkah pelaksanaan strategi  penelitian  dan  pengembangan,  yaitu (1)  penelitian  dan  pengumpulan  data,  (2) perencanaan, (3) pengembangan draf produk,
(4) uji coba lapangan awal, (5) merevisi hasil uji  coba,  (6)  uji  coba  lapangan,  (7) penyempurnaan  produk  hasil  uji  lapangan, (8) uji pelaksanaan lapangan, (9)
penyempurnaan produk akhir, (10)
diseminasi  dan  implementasi  (Sukmadinata,
2008).
Namun,  pada  penelitian  ini  hanya
sampai pada langkah ke 7 yaitu penyempurnan  produk  hasil  uji  lapangan. Menurut Borg&Gall (2007), jika merencanakan  untuk  melakukan  proyek
R&D  pada  skripsi,  tesis  atau  disertasi,  cara terbaik adalah  melakukan proyek skala kecil yang  melibatkan  jumlah  terbatas  dari  desain pembelajaran  asli.  Hal  ini  dilakukan  karena keterbatasan,  baik  dari  segi  waktu  maupun biaya  pada  penelitian  ini,  karena  pada langkah  ke  delapan,  sembilan  dan  sepuluh membutuhkan  biaya  yang  mahal  dan cakupan yang sangat luas dalam  waktu yang lama.    Sukmadinata  menyatakan  bahwa dalam  penelitian  dan  pengembangan  dapat dihentikan sampai dihasikan draf final, tanpa pengujian hasil (Abdurahim, 2011).
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data pada penelitian ini ada 3 jenis  yaitu:  (1)  Angket  kebutuhan  guru  dan siswa.  (2)  Angket  validasi  produk.  (3) Angket  respon  siswa.  Untuk  memperoleh gambaran  umum  tentang  instrumen  yang digunkan  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Umum Instrumen Penelitian Data Sumber Data Istrumen Kebutuhan modul pembelajaran berbasis PBL Guru fisika SMA dan Siswa SMA Angket kebutuhan Validasi Silabus dan RPP Dosen Ahli Angket validasi Silabus dan RPP Validasi modul pembelajaran fisika berbasis PBL Dosen Ahli, Guru fisika SMA dan teman sejawat Angket uji validasi dosen dan Angket uji validasi guru Respon siswa terhadap modul fisika berbasis PBL Siswa SMA Angket respon siswa Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN
1  Astanajapura.  Pelaksanaan  penelitian dijadwalkan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019,  tepatnya  pada  bulan mei  sampai  dengan  oktober  2018.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  1 berjumlah  31  siswa.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling berdasarkan  tingkat  kemampuan siswa  dari  yang  rendah  sedang,  sampai tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini bertujuan mengembangakan modul pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Hasil  dari  setiap  tahapan  prosedur pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

## 1. Tahap Pengumpulan Informasi
Tahap  pengumpulan  informasi  pada penelitian  ini  didapatkan  dari  analisis kebutuhan  menggunakan  instrumen  angket kebutuhan. Kegiatan penelitian pengembangan  pada  tahap  ini  yaitu  analisis kebutuhan  terhadap  modul  pembelajaran. Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan siswa  dan  guru  akan  modul  pembelajran sebagai  bahan  belajar  alternatif.  Angket kebutuhan diberikan kepada guru MIA kelas XI  dan  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMAN  1 Astanajapura  berjumlah  31  siswa  untuk mengetahui  kebutuhan  siswa  akan  modul pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  terhadap  guru,  dapat  diketahui bahwa  guru  mengalami  kendala  dalam mengajarkan  materi  fluida  dinamis  hal  ini disebabkan oleh keterbatasan buku teks yang dimiliki  siswa  serta  guru  tidak  meninjau kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan siswa  pada  kelas  XI  MIA  1  dapat  diketahui bahwa  sebagian  besar  siswa  kesulitan mempelajari materi fluida dinamis meskipun sebagian  besar  sudah  mencari  bahan  belajar yang lain selain buku teks. Selain itu salah satu faktor lain yang  menyebabkan hal ini  adalah  penyajian  buku  teks  siswa  yang monoton  dan  verbalistik  sehingga  mereka kesulitan  mempelajarinya  serta  sebagian besar siswa dalam pembelajaran siswa belum pernah  menggunakan  modul  pembelajaran khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.

## 2. Tahap Perencanaan
Setelah  melakukan  tahap  pengumpulan informasi  dari  analisis  kebutuhan  serta mengetahui  permasalahan  yang  ada,  maka langkah selanjutnya adalah tahap
perencanaan.  Dalam  tahap  perencanaan  ini yaitu  menetapkan  materi  pokok,  melakukan analisis pembelajaran, dan membuat GBMP.
a. Menetapkan materi yang akan dikembangkan Penentuan  materi  pokok  dalam penelitian ini sudah dimasukkan ke dalam angket  kebutuhan  agar  dapat  terlihat bahwa guru dan siswa memang membutuhkan  materi  pokok  tersebut untuk  dikembangkan  sebagai  materi pokok dalam modul pembelajaran. Materi yang  ditetapkan  dalam  materi  modul pembelajaran adalah materi fluida dinamis kelas XI SMA. b. Menganalisis Pembelajaran Analisis pembelajaran yang dilakukan  dalam  perencanaan  desain produk ini adalah merumuskan kompetensi inti, merumuskan kompetensi dasar, silabus, membuat RPP, merumuskan  indikator  keberhasilan,  dan mengembangkan alat evaluasi. Adapun hasil validasi dari para ahli
dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Para Ahli Instrumen yang divalidasi Persentase Kriteria Silbus 100% Sangat baik RPP 100% Sangat baik Hasil soal Pre Test dan Post Test 85% Baik Berdasarkan Tabel 2, hasil validasi terhadap  silabus  oleh  validator    ahli pembelajaran menunjukkan bahwa kategori  kelayakan  silabus  dikategorikan
“sangat  baik”.  Hasil  validasi  terhadap
RPP menunjukkan bahwa kategori kelayakan  RPP  dikategorikan  “Sangat Baik”  dengan  persentase  sebesar  100% layak  tanpa  revisi  sedangkan  untuk  hasil validasi  terhadap  soal pre  test dan post
test oleh validator ahli materi.
menunjukkan  bahwa  kategori  kelayakan soal pre  test dan post  test dikategorikan “Baik”.
c. Membuat GBMP Garis  Besar  Modul  Pembelajaran
(GBMP)  merupakan  petunjuk  yang dijadikan  pedoman  oleh  para  penulis naskah di dalam penulisan naskah modul pembelajaran.  GBMP  dibuat  dengan mengacu pada analisis kebutuhan,
tujuan, dan materi.
3. Desain Produk Awal dan Revisi I
a. Desain produk awal 1. Mengumpulkan bahan Pada tahap ini peneliti mengumpulkan bahan-bahan yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  di kembangakan. Bahan-bahan yang digunakan  dikumpulkan  dari  berbagai sumber,  mulai  dari  buku  dan  internet. Bahan-bahan tersebut diantaranya materi, gambar atau ilustrasi, fakta unik, aplikasi  dan  fenomena  yang  berkaitan dan sub pokok bahasan.
2. Membuat desain produk
Dalam  pembuatan  desain  produk yaitu  dengan  menyusun  tata  letak komponen modul dalam sebuah halaman  agar  pembaca  merasa  nyaman ketika  membaca  halaman  tersebut.
Bahan-bahan  yang  sudah  didapatkan dan  disusun  sesuai  model  pembelajaran
Problem Based Learning. Model pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  5  langkah  pembelajaran. Langkah  model  pembelajaran Problem Based Learning diantaranya menyajikan permasalahan,  menyelidiki  masalah, eksperimen, kesimpulan dan evaluasi.
3. Hasil Validasi desain produk awal
Produk  yang telah dikembangkan yaitu berupa modul pembelajaran kemudian  divalidasi  oleh  validator untuk  dinilai  kelayakannya  sebelum diuji  cobakan  ke  lapangan.  Proses validasi  meliputi  validasi  materi  oleh ahli  materi,  validasi  bahasa  oleh  ahli bahasa,  validasi  desain  media  oleh  ahli media, serta validasi  materi, bahasa dan media oleh praktisi dan teman sejawat.
Adapun  hasil  validasi  modul pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Modul Instrumen yang divalidasi Persentase Kriteria Ahli Materi 90,47% Sangat baik Ahli Bahasa 75% Baik Ahli Media 93,33% Sangat baik Ahli Praktisi 75,47% Sangat baik Teman Sejawat 94,33% Sangat baik Jumlah Rata- rata 85,72% Sangat baik Berdasarkan  hasil  dari  5  validator yaitu,  ahli  matei,  bahasa,  media  praktisi (guru  fisika)  dan  teman  sejawat  modul pembelajaran  berbasis Problem  Based
Learnng pada materi fluida dinamis untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa layak digunakan  dengan presentase rata-rata  sebesar  85,72%  >  75%  dari indikator kelayakan dengan dikategorikan “sangat baik”
b. Revisi 1 Tahap  revisi  I  didasarkan  pada hasil dari validasi ahli materi, ahli bahasa, ahli  media,  praktisi,  dan  teman  sejawat. Saran  dan  masukan  menjadi  acuan  dasar dalam perbaikan modul pembelajaran.

## 4. Tahap Uji coba Produk Tahap Satu
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba terbatas  pada  siswa.  Tahap  uji  coba  terbatas dilakukan  kepada  10  siswa  kelas  XI  SMAN 1  Astanajapura  tanggal  30  Agustus  2018. Pemilihan subjek uji coba terbatas dilakukan pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademis  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Tujuan dari  uji  coba  terbatas  ini  adalah  untuk mengumpulkan  informasi  penilaian  siswa terhadap produk yang dikembangkan.
Informasi  yang  diperoleh  dari  uji  coba terbatas kemudian digunakan untuk penyempurnaan produk. Adapun hasil penilaian  pada  10  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian/Respon siswa Pada Uji Coba Terbatas. Instrumen yang divalidasi Presentase Kriteria Respon siswa Uji coba terbatas 87,89% Sangat baik Berdasarkan  tabel  4,  hasil  respon siswa  terhadap  modul  fisika  berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada uji coba terbatas dapat
dikategorikan  “Sangat  Positif”  dengan presentase kelayakan sebesar 87,89%
“Layak tanpa Revisi”.

## 5. Tahap Revisi II
Tahap  selanjutnya  adalah  merevisi  draf  II modul  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pada  uji coba terbatas. Modul pembelajaran yang dikembangkan  pada  tahap  revisi  II  ini  tidak  ada yang direvisi. Secara keseluruhan modul pembelajaran  dinilai  sangat  baik  oleh  siswa.
Hasil  ini  kemudian  digunakan  untuk  melakukan uji coba lapangan utama.
6. Uji Coba Diperluas dan Revisi III
a. Uji Coba Diperluas
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba diperluas  pada  siswa.  Tahap  uji  coba diperluas dilaksanakan pada tanggal 5-12 september 2018 dengan posttest dilaksanakan  pada  tanggal  13  september 2018. Tahap uji coba diperluas dilakukan pada siswa kelas XI SMAN 1
Astanajapura  dengan  jumlah  siswa  31 orang.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  teknik purposive  sampling berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa dari  yang  rendah  sedang,  sampai  tinggi.
Uji  coba  diperluas  ditujukan  untuk mengetahui kelayakan modul pembelajaran yang telah dikembangkan. Analisis  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Berdasarkan  hasil pengujian peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  persamaan gain score yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest .  N-Gain dianalisis menggunakan  perumusan  Hake  (1999) untuk mengetahui peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA (Hake, 1999). Hasil peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada tabel 5. Tabel 5. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa No. Jumlah siswa Kategori 1. 6 Tinggi 2. 25 Sedang 3. 0 Rendah Rata-rata peningkatan 0,61 Dari data pada tabel 5,
menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata nilai  N-Gain  ternormalisasi  sebesar  0,61 poin  dengan  kategori  “Sedang”.  Masing- masing  kategori  sebesar  19,35%  siswa mengalami  peningkatan  yang  tinggi, 80,65%  siswa  mengalami  peningkatan sedang.
Berpikir kritis siswa yang
diperoleh  dari  hasil  soal pretest dan posttest megalami  peningkatan  dari  hasil pretest dan posttest secara  signifikan.
Hasil persentase peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa    yang dicapai dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Pretest dan Posttest pada Uji Coba Diperluas.
Gambar  1  memperlihatkan  nilai kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Nilai perolehan  siswa  pada pretest paling banyak  dalam  rentang  21-40  sebesar 87,1%. Siswa dengan persentase tertinggi yaitu  pada  rentang  41-60  hanya    3,2% Perolehan nilai pada rentang 1-20 sebesar 9,7%.  Sedangkan  nilai  perolehan  siswa pada posttest paling banyak pada rentang 60-80  sebesar  80,6%.  Siswa  dengan presentase  tertinggi  pada  rentang  81-100 sebesar  9,7%.  Sedangkan  nilai  perolehan siswa rentang 41-60 sebesar 9,7%.
b. Data  Angket  Penilaian  Produk  Respon Siswa
Data angket penilaian siswa terhadap modul pembelajaran pembelajaran  fisika  berbasis Problem
Based Learning disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Modul Pembelajaran berbasis Problem Based Learning
Instrumen yang divalidasi Persentase Kriteria Respon siswa Uji coba diperluas 85,84% Sangat baik Berdasarkan  Tabel  6,  hasil  respon siswa  terhadap  modul  fisika  berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa  dapat  dikategorikan  “Sangat Positif”.
c. Revisi III Tahap  terakhir  dari  pengembangan produk yaitu revisi produk akhir dari hasil uji  coba  diperluas  oleh  pengguna.  Revisi produk  akhir  (revisi  III)  didasarkan  dari saran  dan  masukan  yang  diperoleh  dari uji  coba  diperluas  yang  dilakukan  di SMAN  1  Astanajapura  pada  kelas  XI MIA  1  serta  saran  dan  masukan  dosen
pembimbing.  Berdasarkan  hasil  uji  coba diperluas,  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  pada  tahap  revisi  III  ini tidak ada yang direvisi. Secara keseluruhan  modul  pembelajaran  dinilai sangat baik oleh siswa.

## 7. Hasil Produk Akhir
Hasil  akhir  dari  tahapan  ini  adalah diperolehnya modul pembelajaran pembelajaran Fisika berbasis Problem Based Learning untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  siswa.  Hasil  tahap  produk akhir  berupa  modul  pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning yang  valid  dan efektif.

## S IMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasaan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa:
1. modul  pembelajaran  yang  dikembangkan dinyatakan layak berdasarkan;
a. hasil dari 5 validator yaitu ahli materi, bahasa,  media  praktisi  (guru  fisika) dan teman sejawat, modul pembelajaran  berbasis Problem  Based Learnng pada  materi  fluda  dinamis yang  dikembangkan  layak  digunakan dengan  persentase  rata-rata  sebesar 85,72% dikategorikan “sangat baik”.
b. penilaian  respon  siswa  (dari  aspek daya  tarik  modul,  tingkat  pemahaman
pengunaan modul,
penggunaan
Problem  Based  Learning dan  tingkat pemahaman  penggunaan  kemampuan berfikir  kritis)  pada  uji  coba  terbatas memiliki  persentase  sebesar  87,89% yang  dikategorikan “sangat baik”, dan pada  uji  coba  diperluas  memiliki persentase  sebesar  85,86%  berada pada  rentang  kategori  “sangat  baik”. Sesuai  dengan  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata penilaian  lebih  besar  dari  nilai minimum kelayakan (75%<skor
<100%)  adalah  skor  dengan  kriteria “sangat baik ”
2. Modul  pembelajaran  fisika  berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan memiliki tahapan
0 10 20 30 40 0- 20 21 -40 41 -60 61 -80 81 -100 JU M LAH Ju m lah S is w a Interval Nilai pretest posttest
pengembangan  yaitu  tahap  pengumpulan informasi,  perencanaan,  desain  produk awal dan revisi I, uji coba produk tahap I, revisi II, uji coba diperluas dan revisi III, dan hasil produk akhir. Berdasarkan hasil uji Paired  Sample  t-test diperoleh  sign. 0,000<0,05,  artinya  hipotesis  Ho  ditolak.
Hasil  ini  menunjukkan adanya perbedaan nilai pretest dan posttest siswa  sehingga
dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  modul yang
dikembangkan terhadap
kemampuan berpikir siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahim.  (2011). Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan Kompetensi Pada Pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  di  Madrasah  Aliyah
Kota Bima .  Bandung : FMIPA UPI
Borg&Gall.  (2007). Research  Development .
Boston: Allyn & Bacon Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. AREA-D-American Educational  Reseach  Association’s Devision D, Measurement and Reseach Methodology. Measurement
and
Reasearch Methodology .
Mukminan. (2014). Tantangan Pendidikan di Abad  21.  Makalah  disajikan  dan dibahas pada seminar nasional teknologi pendidikan  2014.  “Peningkatan  kualitas pembelajaran  pendayagunaan  teknologi pendidikan”. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan 2014 . Diselenggarakan  oleh  Prodi  Teknologi pendidikan program pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali pers.
Sukmadinata  S,  (2006). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, N. S. (2008). Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Surata, I N., dkk. (2013). Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Pada  Mata Pelajaran  Fisika  Berdasarkan  Model Siklus  Belajar  dan  Penalaran  Formal. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan , 1 (3).
Susilo,  A.  B  (2012).  Pengembangan    model pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah untuk  meningkatkan  motivasi  belajar dan  berfikir  kritis  siswa  SMP. JPE 1 (1).
Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman,
A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung : Pendidikan.
Wardhani,  K.  (2012).  pembelajaran  Fisika Dengan Model Problem Based Learning Menggunakan  Multimedia  dan  Modul ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Abstrak dan Kemampuan Verbal Siswa. Jurnal Inkuiri . 2 (1 ). 163-169.
Zulaiha.  F.  (2018). Profil  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Penggunaan Worksheet dan Problemsheet menggunakan Multi Modus Representasi. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Sains  (JPFS), 1  (1) 27-31