Model Discovery Learning dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

## Ervina Umisalma
Sekolah Dasar Negeri 3 Bangkala Barat ervinaumisalma@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Types  of  this  research  is  a  quasi  experiment.  Data  was  collected  by  using  a  questioner  to measure an interest in learning and test to measure learning outcomes. More data is analyzed using ANAVA two ways. Based on the result data analysis: 1) There was a difference science outcomes  between  groups  of  students  who  follow  their  lesson  using  discovery  learning  with conventional learning. 2) There is interaction between learning models and learning interest in science outcomes of students. 3) In groups of students who has a strong interest, there was a difference  science  outcomes  between  groups  of  students  who  follow  their  lessons  using discovery  learning  models  with  groups  of  students  who  follow  their  lesson  using  conventional learning.  4)  In  groups  of  students  who  have  low  interest,  there  is  no  difference  science outcomes between groups of students who follow their lessons using discovery learning models with groups of students who follow their lesson using conventional learning. So it was concluded that model of teaching discovery learning and an interest in learning affect science outcomes of students.
Keywords: discovery learning, science, elementary school

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  kuisioner  untuk  mengukur  minat  belajar  dan  tes  untuk  mengukur  hasil belajar.  Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dianalisis  menggunakan  ANAVA  dua  jalur. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh:  1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model discovery learning dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional. 2) Terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  minat  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  3)  Pada  kelompok siswa yang memiliki minat tinggi, terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran dengan model discovery learning dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  4)  Pada  kelompok  siswa  yang memiliki minat rendah, tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model discovery learning dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  discovery  learning  dan  minat  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Kata kunci: discovery learning, ipa, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  mewujudkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Untuk mencapai hal ini, diperlukan suatu pendukung yaitu kiat dalam meningkatkan mutu pendidikan. Seperti yang tertulis dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3:
Tujuan pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Faturrahman, dkk, 2012:67).
Pendidikan  juga  dikatakan  sebagai  proses  pembentukan  pribadi.  Seperti  yang dikatakan  Tirtara hardja,  dkk  (2008:  34)  “sebagai  proses  pembentukan  pribadi, pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sistematis  dan  sistemik  terarah kepada  terbentuknya  kepribadian  peserta  didik”.  Pembentukan  kepribadian  peserta didik tidak terlepas dari pembelajaran apa yang mereka dapatkan di sekolah, mulai dari pengetahuan alam, sosial, bahasa, matematika dll.
Pendidikan tidak hanya untuk mengembangkan pengetahuan tetapi aspek-aspek lain  seperti  pembentukan  pribadi  yang  baik  dan  karakter  bangsa  yang  ideal  menjadi salah  satu  yang  utama.  Oleh  karena  itu,  konten  pendidikan  yang  dipelajari  tidak semata berupa prestasi tetapi juga sikap. Sehingga aspek yang menjadi fokus utama dari  kegiatan  pembelajaran  Sekolah  Dasar  berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional adalah  pembentukan  karakter.  Kegiatan  pembentukan  karakter  tersebut  kemudian dikenal dengan pendidikan karakter.
Sekolah  sebagai  sarana  strategis  untuk  membangun  generasi  bangsa  harus melaksanakan  pendidikan  karakter  karena  karakter  bangsa  Indonesia  masih  lemah. Karakter  bangsa  yang  lemah  harus  ditanggulangi  dan  diperbaiki.  Seperti  yang diungkapkan Listyarti (2014:5) “karakter lemah bangsa Indonesia yang harus diperbaiki yaitu  penakut,  feodal,  penindas,  koruptif,  tidak  logis,  meremehkan  mutu,  suka menerabas, tidak percaya diri sendiri, tidak berdisiplin, mengabaikan tanggung jawab, hipokrit,  lemah  kreatifitas  dan  tidak  punya  malu”.  Selain  itu  bangsa  kita  telah  lama memiliki  kebiasaan-kebiasaan  yang  kurang kondusif  untuk  membangun  bangsa  yang unggul.  Kebiasaan  tersebut  meliputi  membuang  sampah tidak  pada  tempatnya,  gaya hidup  konsumtif,  kurang  menghargai  perbedaan,  tidak  suka  membaca,  mudah mengeluh, dan kebiasaan buruk lainnya.
Upaya pembentukan karakter diperkuat dengan adanya Peraturan Presiden No. 87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Dalam  Peraturan  Presiden tersebut disebutkan bahwa Penguatan Pendidikan Karakter yang selanjutnya disingkat PPK  adalah  gerakan  pendidikan  di  bawah  tanggung  jawab  satuan  pendidikan  untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan  olah  raga  dengan  pelibatan  dan kerja sama  antara satuan  pendidikan,  keluarga, dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM). Melalui  Keppres  tersebut  telah  jelas  bahwa  Gerakan  Penguatan  Pendidikan  karakter dilangsungkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Pelaksanaan  gerakan  penguatan pendidikan karakter (PPK) pada tiap jenjang melibatkan dan memanfaatkan ekosistem pendidikan yang ada di lingkungan sekolah.
Upaya penguatan tersebut juga menjadi dasar dalam penerapan kurikulum 2013. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  penerapan  kurikulum  2013  yang  memberikan  perubahan paradigma,  dimana  pada  hasil  akhir  pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya menguasai  pengetahuan  tetapi  juga  menguasai  sikap  dan  keterampilan.  Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk setiap satuan pendidikan (Permendikbud No. 22 Tahun 2016). Hal tersebut diperkuat oleh Permendikbud No. 20 Tahun 2016 yang menyatakan bahwa setiap lulusan satuan
pendidikan  dasar  dan  menengah  memiliki  kompetensi  pada  tiga  dimensi  yaitu  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penerapan  kurikulum  2013  saat  ini  juga  telah  terjadi  perubahan  pendekatan pembelajaran  menjadi  pendekatan  saintifik  dengan  harapan  akan  berkembang  sikap yang  menjadi  bagian  dari  karakter  bangsa  pada  diri  peserta  didik.  Proses  belajar dilaksanakan  dengan  pendekatan  ilmiah  yang  memuat  keterampilan  proses  yang terdiri dari 5 M keterampilan yang terdiri dari mengamati, menanya, mencoba, menalar dan meng-komunikasikan (Hosnan, 2014:2).
Guru  sekolah  dasar  memegang  peranan  yang  sangat  strategis  terutama  dalam membentuk  karakter  serta  mengembangkan  potensi  peserta  didik  sekolah  dasar. Salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  manusia  yang  berkarakter  adalah  dengan mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  setiap  pembelajaran.  Salah  satu  nilai karakter  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensinya dengan baik adalah rasa ingin tahu.
Menurut  Fadillah  dan  khorida  (2013:44)  “rasa  ingin  tahu  adalah  sikap  dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa yang  dipelajarinya,  dilihat,  dan  didengar”.  Selain  itu,  Kurniawan  (2013:149) berpend apat  bahwa “rasa  ingin  tahu  adalah  sebagian  dari  karakter  peserta  didik  dan keinginan  untuk  selalu  belajar  tanpa  harus  dipaksa  serta  tidak  mudah  dibodohi  dan ditipu oleh informasi”. Jadi dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu adalah sikap atau hasrat  seseorang  untuk  berupaya  mengumpulkan  dan  mengetahui  informasi  lebih mendalam berdasarkan apa yang dipelajari, dilihat, dan didengar.
Rendahnya sikap rasa ingin tahu peserta didik  disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor  guru  dan  faktor  peserta  didik.  Faktor  guru  yaitu  pembelajaran  kurang  dalam menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran kurang mengembangkan  kemandirian  peserta  didik  dalam  mencari  materi  pembelajaran, kurang  mengajak  peserta  didik  mengamati  suatu  fenomena  atau  permasalahan,  dan kurang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  untuk  aktif  mencari  tahu  di  dalam kelas.
Sedangkan  faktor  peserta  didik  yaitu  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik, kurangnya  inisiatif  sendiri  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dan  masih  menunggu instruksi  guru.  Peserta  didik  kurang  berani  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan serta  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  juga  menyebabkan  peserta  didik menjadi  acuh  tak  acuh  atau  kurang  berminat  serta  masih  kurang  dalam  hal  mencari tahu  lebih  mendalam  tentang  konsep-konsep  yang  sedang  dibahas  dalam  proses pembelajaran.
Sikap rasa ingin tahu merupakan salah satu sikap yang penting dimiliki peserta didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  yang  tinggi  terhadap  materi  dapat menghasilkan  ilmu  jauh lebih banyak  dibandingkan  dengan  peserta didik  yang  hanya menunggu penjelasan dari guru, oleh karena itu unsur rasa ingin tahu merupakan hal yang  perlu  mendapat  perhatian  awal,  sebab  makin  tinggi  rasa  ingin  tahu  seseorang, berarti semakin banyak data atau informasi yang diterima atau diperoleh. Peserta didik akan  tertantang  untuk  selalu  mendapatkan  pengetahuan  baru  karena  adanya  sikap ingin tahu,  hal  ini  karena rasa  ingin tahu tidak dapat  dipuaskan,  sehingga  anak akan berusaha  untuk  menambah  pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  peserta  didik  akan merasa  bahwa  pengetahuan  yang  didapatkannya  adalah  hal  yang  berguna  bagi mereka.  Akibat  yang  akan  terjadi  jika  peserta  didik  tidak  memiliki  rasa  ingin  tahu adalah  peserta didik  belajar  hanya  untuk memenuhi  kewajibannya saja sebagai  anak sekolah  dasar,  peserta  didik  akan  merasa  tidak  perlu  untuk  memiliki  suatu pengetahuan, alhasil pengetahuan yang diperolehnya saat proses pembelajaran akan menjadi sia-sia dan mudah untuk dilupakan.
Berangkat  dari  masalah  tersebut,  guru sebagai  seorang  yang  berperan  penting dalam proses pembelajaran perlu menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2013- 2019
memunculkan  dan  mengembangkan  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Salah  satu model yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Discovery Learning. Menurut Widiasworo  (2017:161),  “discovery  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan peserta didik untuk menemukan sendiri konsep pengetahuannya”. Dalam proses menemukan tersebut, guru memberikan bimbingan kepada peserta didik untuk melakukan  serangkaian  kegiatan  tahap  pembelajaran mulai  tahap  mengamati  hingga mengorganisasikan hasil penemuannya menjadi suatu konsep pengetahuan.
Kegiatan  pembelajaran  Discovery  (penemuan)  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui proses mentalnya sendiri. Pada proses menemukan konsep, peserta didik melakukan pengamatan,  menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik  kesimpulan dan  sebagainya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau  prinsip.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pada  model  discovery  learning  diharapkan  peserta  didik  dapat lebih  aktif  di  dalam  kelas  untuk  mencari  dan  menemukan  konsep-konsep  dengan berbagai  cara  baik  dengan  membaca  berbagai  referensi  dan  melakukan  kegiatan bertanya dsb.
Salah  satu  tujuan  model  discovery  learning  menurut  Azhar  (Oktavioni,  2017) sebagai model belajar mengajar yaitu membina dan mengembangkan sikap ingin lebih tahu.  Oleh  karena  itu,  pada  pembelajaran  penemuan  tujuan  pembelajaran  bukan hanya  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  saja  lebih  dari  itu  juga  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik,  melatih  kemampuan  berpikir  intelektual  dan merangsang keingintahuan peserta didik
HASIL DAN PEMBAHASAN a.  Pengertian Model Discovery Learning
Menurut  Hosnan  (2014:280),  “Penemuan (discovery) merupakan  suatu  model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme”. Model ini menekankan  pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting  terhadap  suatu disiplin ilmu , melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Wilcox  (Hosnan,  2014)  berpendapat  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan penemuan,  siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Sejalan  dengan  itu,  menurut  Widiasworo  (2017:161),  “discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  peserta  didik  untuk  menemukan sendiri  konsep  pengetahuannya”.  Dalam  proses  menemukan  tersebut,  guru memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  serangkaian  kegiatan tahap  pembelajaran  mulai  tahap  mengamati  hingga  mengorganisasikan  hasil penemuannya menjadi suatu konsep pengetahuan.
Menurut Cahyo (2013), Discovery Leraning dapat mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher oriented di mana guru  menjadi  pusat  informasi  menjadi  student  orinted,  siswa  menjadi  subjek  aktif belajar. Metode ini juga mengubah dari modus expository siswa yang hanya menerima informasi  secara  keseluruhan  dari  guru  ke  modus  discovery  yang  menuntut  siswa secara aktif menemukan informasi sendiri melalui bimbingan guru.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan bahwa  model  Discovery  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang tidak  menyajikan pembelajaran  secara  utuh  melainkan  memberikan  kesempatan  yangs  luas-luasnya kepada  peserta  didik  untuk  secara  aktif  berekplorasi  dalam  menemukan pengetahuannya.
b.  Tujuan Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning
Menurut  Bell  dalam  Cahyo  (2013:  104),  beberapa  tujuan  spesifik  dari pembelajaran dengan penemuan, yakni sebagai berikut.
1)  Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukkan bahwa partisipasi banyak siswa dalam pembelajaran meningkat ketika penemuan digunakan.
2)  Melalui  pembelajaran  dengan  penemuan,  siswa  belajar  menemukan pola  dalam  situasi  konkret  maupun  abstrak,  juga  siswa  banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang diberikan.
3)  Siswa  juga  belajar  merumuskan  strategi  tanya  jawab  yang  tidak  rancu dan  menggunakan  tanya  jawab  untuk  memperoleh  informasi  yang bermanfaat dalam menemukan.
4)  Pembelajaran  dengan  penemuan  membantu  siswa  membentuk  cara kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
5)  Terdapat  beberapa  fakta  yang  menunjukkan  bahwa  keterampilan- keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna.
6)  Keterampilan  yang  dipelajari  dalam  situasi  belajar  penemuan  dalam beberapa  kasus,  lebih  mudah  ditransfer  untuk  aktivitas  baru  dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
Jadi  secara  umum  tujuan  pembelajaran discovery  learning adalah  memberikan kesempatan  ke  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  belajar menemukan, merumuskan, dan bertanya jawab dalam mengumpulkan informasi, serta mengajarkan peserta didik cara bekerja sama dan berbagi informasi.
c.  Tahap Pembelajaran Discovery Learning
Penerapan model discovery learning dalam kelas harus mengacu pada langkah- langkah  atau  sintaks  yang  jelas  agar  tercapai  pembelajaran  yang  ideal.  Setidaknya dalam  penerapannya  terdapat  langkah  persiapan  prosedur  aplikasi  strategi discovery learning .
1. Tahap persiapan dalam aplikasi model discovery learning Dalam  rangka  mengaplikasikan  model discovery  learning di  dalam  kelas, seorang guru harus melakukan beberapa persiapan terlebih dahulu berikut ini tahap perencanaan  menurut  Bruner  (Cahyo,  2013):  a)  Menentukan  tujuan  pembelajaran, b) Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya), c) Memilih materi pelajaran, d) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari  siswa  secara  induktif  (dari  contoh  contoh  generalisasi),  e) Mengembangkan  bahan-bahan  belajar  yang  berupa  contoh  contoh,  ilustrasi  tugas dan  sebagainya  untuk  dipelajari  siswa,  f)  Mengatur  topik-topik  pelajaran  dari  yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai simbolik. g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar.
2. Prosedur Aplikasi Discovery learning
Adapun menurut Riyanto (2014) secara garis besar langkah-langkah kegiatan model pembelajaran Discovery Learning adalah sebagai berikut :
1) Stimulation (Stimulasi) Guru  mengajukan  permasalahan  dengan  pertanyaan,  atau  menyuruh  peserta didik  membaca atau mendengarkan  uraian yang memuat permasalahan.
2) Problem Statement (Pernyataan Masalah)
Peserta  didik  diberi  kesempatan  mengidentifikasi  berbagai  permasalahan, kemudian memilihnya.. Selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau
hipotesis,  yakni  pernyataan  (statement)  sebagai  jawaban  sementara  atas pertanyaan yang diajukan.
3) Data Collection ( Pengumpulan Data)
Peserta  didik    diberi  kesempatan  untuk  mengumpulkan  data  dari  berbagai informasi  yang  relevan,  membaca  literature,  mengamati  objek,  wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya.
4) Data Processing ( Pengolahan Data)
Semua  data  dan  informasi  yang  diperoleh  kemudian  diolah,  diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahakan bila perlu dihitung dengan cara tertentu.
5) Verification ( Pembuktian )
Peserta  didik    melakukan  pembuktian  terhadap  hipotesis  yang  telah dirumusakan Berdasarkan hasil pengolahan data.
6) Generalizaton ( Membuat Kesimpulan)
Berdasarkan hasil verifikasi tersebut peserta didik  belajar menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu.
d.  Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning
Menurut Riyanto (2014), model Discovery Learning memilki beberapa kelebihan dalam proses belajar dan mengajar yakni:
1) Membantu  peserta  didik    mengembangkan  dan memperbanyak  penguasaan keterampilan dan proses kognitif peserta didik.
2) Peserta didik  memperoleh pengetahuan yang sangat pribadi dan merupakan pengetahuan yang sangat kukuh.
3) Dapat membangkitkan kegairahan belajar peserta didik
4) Peserta didik diberi kesempatan untuk bergerak maju sesuai kemampuannya.
5) Mampu  mengarahkan  cara  belajar  peserta  didik    sehingga  termotivasi  untuk belajar.
6) Menambah rasa percaya diri peserta didik  melalui proses-proses penemuan
7) Membantu perkembangan peserta didik  dalam menemukan suatu kebenaran akhir dan mutlak
e.  Kelemahan Model Pembelajaran Discovery Learning
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  adapula  kelemahannya, demikian pula dengan model Discovery Learning . Adapun kelemahan model Discovery Learning menuryut Riyanto (2014) adalah sebagai berikut:
1) Akan  terjadi  monopoli  oleh  peserta  didik    yang  lebih  pandai  sehingga menimbulkan frustasi pada peserta didik  yang lain.
2) Bila kelas terlalu besar penggunaan model ini akan kurang berhasil.
3) Bagi  guru  dan  peserta  didik    yang  sudah  biasa  dengan  perencanaan  dan pengajaran  tradisional  mungkin  akan  kecewa  bila  diganti  dengan  teknik penemuan.
4) Model ini dianggap terlalu mementingkan memperoleh pengertian dan kurang memperhatikan diperolehanya sikap dan keterampilan
5) Kurangnya fasilitas untuk mencoba ide-ide pada beberapa ilmu.
6) Tidak memberikan kesempatan untuk berpikir kreatif.
Kelemahan yang dipaparkan di atas merupakan tantangan dalam penerapan model Discovery  Learning di  dalam  kelas.  Untuk  itu,  sebagai  seorang  guru  harus memunculkan dan memaksimalkan kelebihan model ini dalam proses pembelajaran sehingga kelemahan dari model Discovery Learning tersebut dapat diminimalisir.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh:  1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  discovery learning  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional.  2)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  terhadap hasil  belajar IPA  siswa. 3)  Pada kelompok  siswa yang memiliki  minat tinggi,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  discovery  learning  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  4)  Pada  kelompok  siswa  yang memiliki  minat  rendah,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  dan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  minat  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
------.  (2016).  Peratuan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Guru Pembelajar.
Cahyo,  Agus  N.  (2013). Panduan  Aplikasi  Teori-teri  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Yogyakarta: Diva Press.
Fadillah,  Muhammad  dan  Khorida  Lilif  Mualifatu.  (2013). Pendidikan  Karakter  Anak Usia Dini . Jogjakarta: Ar-ruzz Media
Faturrahman, dkk. (2012). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustakarya Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia Kurniawan, Samsul. (2013). Pendidikan Karakter: Konsepsi & Implementasinya Secara Terpadu  Di  Lingkungan Keluarga,  Sekolah,  Perguruan Tinggi,  Dan  Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Listiyarti, Retno. (2012). Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan Kreatif.
Jakarta: Erlangga.
Oktavioni,  Winda.  (2017). Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  pada  Pembelajaran IPA  Melalui  Model  Discovery  Learning  di  Kelas  V  SD  Negeri  186/1  Sridadi . Skripsi. Jambi: Universitas Jambi
Riyanto,  Yatim.  (2014). Paradigma  Baru  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tirtaraharja, Umar. Dkk. (2008). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Widiasworo,  Erwin.  (2017). Strategi  dan  Metode  Mengajar  Siswa  di  Luar  Kelas (Outdoor Learning) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, dan Komunikatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media