## PERBANDINGAN METODE PETA KONSEP DAN BAGAN DIKOTOMI KONSEP (BDK) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI KELAS X SMA/MA
Ruqoyyah 1* , Delima Engga Maretha 2 , Dini Afriansyah 3
1*,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
* ruqoyyah1998@gmail.com

## Article Info                       Abstract
Article history: Received:07/06/2021 Accepted:10/09/2021 Published: 30/12/2021
Key word: Concept Map Method, Concept Dichotomy Chart, Learning Outcome, Revised Bloom Taxonomy, Biodiversity
Kata Kunci : Metode Peta Konsep, Badan Dikotomi Konsep, Hasil Belajar, Taksonomi Bloom Revisi, Kesejahteraan, Keanekaragaman
The  purpose  of    this  study  was  to  determine  an  effective  method between  the  concept  map  and  the  concept  dichotomy  chart  (BDK)  of biodiversity  on  student  learning  outcomes.  The  methodology  used  is  Quasi experimental design using the design of The Group Pretest-Posttest Design. The  data  collection  techniques  used  were  interviews, tests  and documentation.  Quantitative  data  analysis  used  SPSS  Version  22.  The results  showed  that  there  was  a  significant  difference  between  before  and after treatment with the Concept Map and Concept Dichotomy Chart (CDC) with  an  average  Concept  Map  of  71,07  and  CDC  94,28. All  categories showed a significant increase after treatment. In this study it is said that the Sig. (2 tailed)  is  less  than  0.05  (0.000  <0.05)  then  Ha  is  accepted  and  H0 is  rejected.  So  it  is  concluded  that  the learning outcomes of Biology taught using  the  Concept  Map  and  Concept  Dichotomy  Chart  (CDC)  learning method on biodiversity material can be used to improve learning outcomes, especially students' mastery of concepts.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  metode  yang  efektif antara  peta  konsep  dan  Bagan  Dikotomi  Konsep  (BDK)  materi keanekaragaman  hayati  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Metodologi yang  digunakan  yakni  Quasi  eksperimental  design  dengan  menggunakan rancangan  The  Group  Pretest-Posttest  Design.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yakni  wawancara,  test  dan  dokumentasi.  Analisis  data secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  SPSS  Versi  22.    Adapun  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dengan  Peta  Konsep  dan  Bagan  Dikotomi Konsep  (BDK)  dengan  rata-rata  Peta  Konsep  71,07  dan  BDK  94,28.  Pada semua  kategori  menunjukkan  kenaikan  yang  signifikan  setelah  perlakuan. Pada  penelitian  ini  dikatakan  bahwa  nilai  Sig.  (2  tailed)  lebih  kecil  dari 0,05  (0,000  <  0,05)  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Maka  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  Biologi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  Peta  Konsep  dan  Bagan  Dikotomi  Konsep  (BDK)  pada materi  keanekaragaman  hayati  dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar terutama penguasaan konsep peserta didik.
Copyright © 2021 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  suatu bangsa.  Oleh    karena    itu    pendidikan    terus    ditingkatkan  demi  memenuhi  taraf  kehidupan yang  berkualitas  khususnya di  Indonesia.  Salah  satu masalah  yang dihadapi  dunia pendidikan adalah masalah lemahnya        proses pembelajaran.  Proses pembelajaran di     kelas diarahkan kepada kemampuan    peserta    didik    untuk    menghafal informasi, otak yang dipaksa untuk mengingat dan menimbun   berbagai   informasi   tanpa   dituntut untuk  memahami  informasi yang  diingatnya    itu  untuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya, ketika  peserta  didik  lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, akan tetapi mereka miskin aplikasi (Sanjaya, 2009).
Kegiatan      pembelajaran      dalam      kelas  seharusnya      dapat      memberikan      inovasi- inovasi  baru  bagi  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  sehingga    peserta    didik  mampu mengembangkan potensi yang ada pada dirinya secara menyeluruh. Didalam  Al-Qur’an  telah menjelaskan  bahwasanya  orang  yang  mengetahui  (berilmu).  Orang  yang  berilmu  telah mendapatkan  pelajaran  memiliki    pengetahuan    yang  tinggi,    akhlak  yang  baik,  dan kepribadian yang kuat. Oleh karena itu orang-orang yang berilmu mempunyai akal yang cerdas dan   jiwa   yang   sehat. Seperti   yang tercantum dalam Firman Allah dalam Al-Qur’an Surah Al-Mujaadilah ayat 11.
Artinya: “Wahai      orang-orang      yang beriman  kepada  Allah  dalam  melaksanakan apa yang disyari’atkan kepada mereka, jika dikatakan kepada  kalian,  “Berlapang-lapanglah kalian  di dalam     majlis-majlis”.     Maka     lapangkanlah, niscaya  Allah  melapangkan  bagi kalian  kehidupan      dunia      dan      di      Akhirat.      Dan      jika dikatakan  kepada  kalian, ”Bangkitlah  dari  majlis agar    orang   yang   memiliki   keutamaan   duduk padanya.”Maka bangkitlah,  niscaya  Allah  –  Subhaanahu-    mengangkat    orang-orang    yang  diberi  ilmu pengetahuan  dengan  beberapa  derajat  yang  agung.  Dan  Allah  Maha  Mengetahui  apa  yang kalian  kerjakan,  tidak  ada  sesuatu  pun  dari  perbuatan  kalian  yang  luput  dari-Nya,  dan  Dia akan membalas kalian atas perbuatan tersebut” (Terjemahan Al-Muyassar, 2017).
Berdasarkan    penafsiran    tersebut    dapat  disimpulkan    bahwa    manusia    tanpa pendidikan  tidak    akan    mengetahui    apa-apa,    maka  digunakanlah    proses  belajar  mengajar (pembelajaran)  agar  orang  tidak  mengetahui  menjadi      tahu.  Oleh      karena      itu,    tidak  ada seorangpun  yang  tidak  membutuhkan  pendidikan,  dengan  adanya  pendidikan  kepribadian manusia  dapat  dibina  dan          dikembangkan  dalam  membangun  kesejahteraan  dan  kemajuan ilmu pengetahuan   dengan   cara   belajar   baik   (Sihab, 2007). Cara belajar peserta didik mesti dikembangkan agar mampu mencapai taraf tujuan pendidikan nasional sesuai dengan Undang- Undang   Republik   Indonesia   Nomor   20   Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, dalam Bab  II  pasal  3.   Berdasarkan  Undang-Undang  di atas, maka perlu adanya suatu metode yang dapat menunjang  cara  belajar  peserta  didik  menjadi lebih aktif dan tidak monoton pada satu  metode  saja.  Guru  harus  membuat  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  sekaligus membantu  peserta  didik  untuk    belajar    lebih    baik.    Agar    proses  pembelajaran  itu  dapat berjalan dengan optimal, maka pendidik perlu menerapkan metode pembelajaran agar mencapai pembelajaran dan materi dapat dikuasai (Nuryani, 2005).
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  salah  satu    sekolah    di  Musi  Banyuasin, menyatakan  bahwa    kegiatan    pembelajaran    disekolah    masih  berpusat  pada  guru  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang    konvensional    dan    umumnya  peserta  didik disekolah        tersebut        tergolong  memiliki  minat  belajar  yang  masih  sangat  rendah.  Hal  ini ditandai  dengan  tidak  adanya  atau  rendahnya  kemauan  peserta  didik  untuk  bertanya  kepada guru. Kurang adanya interaksi antara guru dengan peserta didik maupun peserta didik dengan
peserta didik selama  pembelajaran menjadi penyebab  rendahnya hasil  belajar. Ketidak aktifan dalam  pembelajaran  akan  berpengaruh  kepada  ketidaktuntasan  hasil  belajar  yang  diperoleh dilihat dari hasil nilai yang didapat masih banyak kelas-kelas  yang mendapatkan  nilai dibawah Kriteria   Ketuntasan   Minimal   (KKM), yaitu 75.
Rendahnya  nilai  pelajaran  pada  materi  keanekaragaman  hayati  menunjukkan  bahwa peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  tingkat  keanekaragaman  dengan  baik. Peserta didik masih bingung dalam memahami banyaknya materi, sulitnya membedakan antara keanekaragaman  tingkat  gen,  jenis  (spesies)  maupun  ekosistem.  Hal  ini  pula  membuktikan bahwa  adanya  miskonsepsi  pada  peserta  didik,  untuk  memahami    konsep  yang  ada  pada materi  tersebut.  Alasan  inilah  yang  mendasari  peneliti  untuk  menggunakan  metode pembelajaran  peta  konsep  dan  metode  pembelajaran  bagan  dikotomi  konsep  yang  diharapkan dapat mengatasi permasalahan tersebut. Penelitian  yang  relevan  dengan penelitian   ini   yaitu Penerapaan      Peta      Konsep  ( Concept  Mapping )  dan  Bagan  Dikotomi  Konsep  (BDK)  serta Pengaruhnya  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa  Di      MA  Al-Fatah  Palembang  (Riswanda &  Dini,  2018).  Persamaan  penelitian  terdahulu  dengan  yang  saya  teliti  yaitu  terletak  pada metode pembelajaran yang digunakan yakni Peta Konsep dan Bagan Dikotomi Konsep (BDK). Adapun  perbedaannya  terletak pada  materi  penelitian  terdahulu  yaitu  Sistem  Peredaran  Darah Manusia sedangkan penelitian saya yaitu materi Keanekaragaman Hayati. Peta konsep sebagai satu metode telah digunakan  secara  ekstensif  dalam  pendidikan. Peta   konsep   ini   diilhami oleh      teori      belajar  asimilasi  kongnitif  ( Subsumption )  David  P.  Ausubul    yang    mengatakan bahwa  belajar bermakna ( Meaningful Learning ) terjadi dengan mudah  apabila  konsep-konsep baru  dimasukkan ke dalam konsep-konsep yang lebih inklusif. Dengan kata lain, proses belajar terjadi  bila  siswa  mampu  mengasimilasikan  pengetahuan  yang  ia  miliki  dengan  pengetahuan yang baru (Wajdi & Tsamarul, 2017).
Menurut  Novak  &  gowin  (2006)  peta  konsep  memiliki  manfaat  dalam  proses  belajar mengajar  yakni  memperjelas  pemahaman  guru  maupun    peserta    didik    dalam    memfokuskan konsep-konsep  materi  dalam  beberapa  ide  utama.  Lebih  lanjut  menurut  Arif  &  Abdullah (2003), pembelajaran dengan  menggunakan peta  konsep dapat memebuat  proses pembelajaran dengan pemahaman  yang utuh, oleh sebab  itu  materi  yang ada  dipelajaran tidak  mudah untuk terlupakan  oleh  peserta  didik  maupun  guru.  Selain  itu  menurut  Plezler  (2004)  menggunakan peta konsep dalam pengaturan pembelajaran kooperatif di antara perguruan tinggipeserta didik dan menilai kinerja mereka   dalam   Biologi   terhadap   ketika   mereka diajarkan dengan metode tradisional. Selain   peta   konsep,   terdapat   metode pembelajaran  yang  juga  berorientasi  pada konsep yaitu  Bagan  Dikotomi  Konsep (BDK).   BDK atau BPK merupakan pendekatan belajar yang  relatif baru,  karena  asas-asasnya telah  lama  ada,  dan berorentasi  kepada  petunjuk ajaran agama  (Al-  Qur’an),    sehingga    merupakan    pendekatan  integrasi  dari  berbagai  teori  belajar yang  mengutamakan  pengembangan higher  order  thinking    skills dan    bernuansa    religi. Menurut Sanusi (1992), sistem pendidikan yang sarat dengan   pengembangan higher   order thinking skills inilah yang dapat memberi janji dan jaminan bagi kehidupan lebih bermutu dan pembangunan  nasional  yang  lebih  berhasil.  Selanjutnya  Costa  (1985)  menjelaskan  bahwa pengajaran berpikir, mengajar untuk berpikir, dan mengajar tentang berpikir.
Metode  ini  memiliki  beberapa  kelebihan,  diantaranya  mampu  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  (Yudianto,  2010),  mengurangi  miskonsepsi  (Luciana,  2018),  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Ariska,  2017).  Penguasaan  konsep  merupakan  hal yang  sangat  esensial  dalam  pembelajaran.  Penguasaan  konsep  dapat  membantu  siswa  untuk mengonstruk  pemahaman  dari  konsep-konsep  yang  dimiliki  sebelumnya  pada  pencapaian penguasaan  konsep  yang  sedang  dipelajari  (Arends,2012).  Menurut  Cakir  (2008)  penguasaan konsep  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  harus  menjadi  fokus  perhatian  dalam  proses pembelajaran sains, serta lebih diutamakan dibandingkan menghafal. Proses pembelajaran yang baik  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  tentang  konsep,  tetapi  juga  memerhatikan  proses penyampaian konsep.
No. Kelas Laki - Laki Perempuan Jumlah 1. X.1 4 10 14 2. X.2 5 10 14 3. X.3 5 12 17 4. X.4 5 12 17 Total 19 44 62

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian    ini    dilaksanakan    pada    bulan  November    di    kelas    eksperimen    sesuai dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun dan penelitian ini akan dilaksanakan di MAN 1 Musi Banyuasin, kelas X IPA tahun 2020/2021. Jenis   penelitian   ini adalah   penelitian lapangan  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode Penelitian ini adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitian. Penelitian     ini     adalah eksperimen          dengan  menggunakan Quasi  eksperimental  design dengan  menggunakan rancangan The   Group   Pretest-Posttest Design . Sementara Populasi   dalam   penelitian   ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA MAN 1 Musi Banyuasin tahun ajaran 2020/2021.
Tabel 1. Total Populasi Siswa Kelas X
(Sumber: Dokumentasi MAN 1 Musi Banyuasin, 2020)
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling, dengan  menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel  ialah  X1  dan  X2.  Menurut  (Arikunto,  2013), purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel    tidak    berdasarkan    random,    daerah atau stara melainkan berdasarkan atas adanya pertimbangan yang berfokus pada tujuan tertentu. Kelas yang terpilih sebagai sampel dalam penelitian ini adalah kelas X.1 dengan jumlah peserta didik sebanyak 14 orang sebagai kelas eksperimen I dan kelas X.2 sebagai kelas eksperimen II yang  berjumlah  14  orang  untuk  dijadikan  sebagai  sampel  dalam  penelitian.  Dan  teknik pengumpulan  data  yakni wawancara,   tes   berupa  soal  pilihan  ganda  yang merujuk     pada Taksonomi    Bloom    revisi    ranah  kognitif  C1-C6,  dan  dokumentasi.  Teknik    analisis      data adalah    Uji   coba  instrumen  dan     analisis     data   tes.     Uji      coba instrumen  terdiri  atas  uji validasi,  reliabilitas,  derajat  kesukaran,  daya      pembeda.  Analisis  data  tes  terdiri  dari  uji normalitas, homogenitas dan uji T-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk hasil dari pengambilan data terhadap perbedaan persentase  nilai posstest peserta didik dengan  pembelajran yang diterapkan dengan  Badan Dikotomo Konsep (BDK) dan Peta Konsep disajikan dalam grafik seperti yang ada di bawah ini
Gambar 1. Persentasi Pada Soal level C1             Gambar 2. Persentasi Pada Soal level C2
Gambar 3. Persentasi Pada Soal level C3             Gambar 4. Persentasi Pada Soal level C4
Gambar 5. Persentasi Pada Soal level C5            Gambar 6. Persentasi Pada Soal level C6
Hasil Posttest Peserta Didik Kelas X MIA MAN 1 Musi Banyuasin terdapat perbedaan nilai rata- rata posstest antara  penerapan  metode  Peta  Konsep  dan  Bagan  Dikotomi  Konsep (BDK)  sebesar  23,21.  Untuk  melihat  perbandingan  pengaruh  penerapan  antara  metode pembelajaran Peta Konsep dan Bagan Dikotomi Konsep (BDK) maka dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas  menyatakan  bahwa  data  untuk  metode  pembelajaran  Peta  Konsep  dan Bagan Dikotomi Konsep  (BDK) itu terdistribusi  normal dan homogen maka dapat dilanjutkan dengan menggunakan uji statistika. .   Berdasarkan   uji   statistika   tersebut maka, dapat dikatakan bahwa  nilai Sig. ( 2  tailed )  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak. Berdasarkan  perimaan  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Biologi  yang  diajarkan  dengan menggunakan metode pembelajaran Peta Konsep berbeda secara signifikan dengan hasil belajar peserta didik  yang  diajarkan  dengan  Bagan  Dikotomi  Konsep  (BDK)  pada  materi  keanekaragaman  hayati  di kelas X MAN 1 Musi Banyuasin.
Berdasarkan  data  rata-rata  hasil  belajar  peserta    didik  setelah    diterapkan    dengan metode pembelajaran peta konsep dan Bagan Dikotomi Konsep (BDK) itu berada pada kategori dibawah KKM   sedangkan   rata-rata   hasil   belajar    setelah diterapkan  metode  pembelajaran peta  konsep  dan  Bagan  Dikotomi  Konsep  (BDK)  telah  mencapai  KKM.  Berdasarkan  pada pertemuan  pertama  di  kelas  Peta  Konsep,  sebelum  masuk  ke  materi  peserta  didik  diiberikan soal ( preetest ) kemudian pembelajaran mengarah pada kompetensi dasar dengan indikator yaitu menjelaskan  keanekaragaman  hayati.  Guru  menyajikan  sebuah  konsep  berupa  peta    konsep sesuai dengan materi Keanekaragaman Hayati. Kemudian      guru menjelaskan cara pembuatan peta  konsep  dan  menjelaskan  materi  tersebut.,Pada    pertemuan  kedua  di  kelas      peta  konsep, sintaks  yang  digunakan  yaitu  lanjutan  dari  pertemuan    pertama.  Guru  membentuk  kelompok yang  berfungsi    untuk  pembagian    ilmu pengetahuan antar teman. Menurut Hamalik (2008), metode      pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok untuk  bekerja  sama  saling  membantu  mengkonstruksi  konsep,  menyelesaikan  persoalan. Menurut  Sukardi  (2011),  pada  tahap  ini  peserta  didik  mengimplementasikan  rencana pemecahan masalah menjadi suatu produk berupa hasil yang kreatif yang akan ditampilkannya kepada  peserta  didik    lain.    Kemudian    diakhhir    perbelajaran  peserta  didik  ddiberikan  soal kembali  ( posttest ).
Ciri  umum  metode   peta  konsep  adalah menyatakan hubungan  yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi. Proposisi-proposisi merupakan dua atau lebih konsep-konsep  yang  dihubungkan  oleh  kata-kata  dalam  suatu  unit  sematik.  Peta  konsep sederhana hanya terdiri dari dua konsep yang dihubungkan oleh  satu  kata  penghubung  untuk membentuk  suatu  proposisi  (Ngurah,  2014).  Berdasarkan  pada  pertemuan  pertama  di  kelas Bagan  Dikotomi          Konsep  (BDK),  pembelajaran  mengacu  pada  kompetensi  dasar  dengan indikator  menjelaskan      keanekaragaman  hayati.      Menurut  Made  (2013),  penyampaian kompetensi,  dilangkah  ini  guru  diharapkan  untuk  menyampaikan  apakah  yang  menjadi kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  bersangkutan.  Dengan  demikian  maka  peserta  didik dapat  mengukur sampai  sejauh  mana  yang harus  dikuasainya.  Kemudian       guru memberikan soal  sebelum  memulai          pembelajaran    ( preettest ).    Kemudian  guru  memberikan      Bagan Dikotomi    Konsep (BDK), terkait materi keanekaaragaman hayati. BDK diawal pembelajaran ini untuk membangkitkan  mmotivasi  belajar  dan  memacu berpikir   kritis  serta  keingintahuan peserta  didik.  Pada      metode      ini      berisi      serangkaian  prosedur  pembelajaran  dengan melakukan  kegiatan analisis materi   pelajaran  untuk memasangkan  pembagian konsep-konsep yang  berpola  dikotomi  menjadi  rumusan  bagann        struktur  materi,  kemudian  dilakukan pembahasan  tentang   hubungan   antar kearah   sedikitnya   sepuluh   kemampuan menguasai konsep  (Yudianto, 2010).
Pada      pertemuan  kedua  di  kelas  Bagan  Dikotomi  Konsep    (BDK),    sintaks    yang digunakan  yaitu  lanjutan  dari  pertemuan    pertama.  Pembelajaran  berlangsung  untuk mengembangkan  proses    berpikir  peserta  didik  dalam  cek  dan    ricek  setiap  konsep,  baik    itu menganalisis, persamaan, perbedaan,     keterangan gambar pada setiap konsepnya.  Kemudian guru membentuk kelompok yang  berfungsi  untuk  pembagian  ilmu pengetahuan antar teman. Pada tahap ini peserta didik mengimplementasikan rencana pemecahan masalah menjadi suatu produk  berupa  hasil  yang  kreatif  yang  akan  ditampilkannya  kepada  peserta  didik  lain. Kemudian  diakhir  perbelajaran  peserta  didik  diberikan  soal  kembali    ( posttest ).  Menurut Sudjono  (1996), posttest adalah  evaluasi  akhir saat materi yang diajarkan pada hari itu telah diberikan  yang  mana  seorang  guru  memberikan posttest dengan  maksud  apakah  peserta didik sudah mengerti dan memahami mengenai materi yang baru saja diberikan. Manfaat  dari posttest ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  kemampuan  yang  dicapai  setelah berakhirnya penyampaian pembelajaran.
Dalam    hal    ini    selama    proses  pembelajaran    dengan    metode    Bagan    Dikotomi Konsep (BDK)   selain guru peserta didik juga menjadi  lebih  kritis.  Karena  dalam  kegiatan
ini  terjadi  interaksi  antar  peserta  didik,  bagaimana  seorang  guru  memberikan  gambar  antar konsep-  konsepnya  dijelaskan  melalui  garis-garis  penghubung  dan  kata  penghubung  dalam bagan  melibatkan  atribut-atribut  konsep-konsepnya  pada  BDK  tersebut.  Dalam  kegiatan tersebut  seorang  peserta  didik  dianjurkan  untuk  bisa  lebih  kreatif  untuk  mengurangi  rasa bosannya.  Menurut  Anna  (2014),  guru  sebagai  pengajar  juga  dianjurkan  untuk  bisa  lebih kreatif,  bagaimana  seorang  guru  tersebut  bisa  menyajikan  sebuah  gambar-gambar  atau      slide yang   bisa   membuat    peserta   didik menjadi  lebih  tertarik  dengan   proses pembelajaran. Hasil     statistika     terhadap     pengaruh metode   pembelajaran    peta    konsep    dan    BDK terhadap    hasil    belajar    menunjukkan    keduanya  mempengaruhi  dengan  perbedaan  metode pembelajaran    BDK    lebih    baik    daripada    metode  pembelajaran        peta    konsep    karena berdasarkan hasil  respon  peserta  didik   metode  pembelajaran BDK lebih besar dibandingkan metode pembelajaran peta  konsep.
Hal ini karena metode pembelajaran peta konsep lebih menjemuhkan sebab selama  kegiatan  diskusi  kelompok  berlangsung  ada  kecendrungan  topik permasalahan  yang  dibahas  meluas  sehingga  banyak  yang  tidak  sesuai  dengan waktu  yang  telah  ditentukan. Berdasarkan  hasil  respon  peserta  didik  setelah  diterapkan metode  pembelajaran  peta  konsep  dan  BDK  menyatakan  bahwa  peserta  didik  menyukai    apa yang  telah  diterapkan  oleh  guru Berdasarkan hasil analisis data diketahui terdapat perbedaan antara metode pembelajaran peta  konsep  dan  BDK  dimana  metode pembelajaran BDK lebih tinggi  dibandingkan dengan   metode   pembelajaran        peta   konsep. Setelah  dilakukan  uji statistik terdapat nilai T- hitung < T-tabel yang  menunjukkan bahwa nilai signifikan kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka H a diterima  H o ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan terhadap hasil belajar peserta didik materi keanekaragaman  hayati yang  menerapkan  metode  pembelajaran      peta  konsep  dan  BDK  di  kelas  X  MAN    1    Musi Banyuasin.    Terdapat    perbedaan  yang  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  BDK  lebih baik dari pada metode pembelajaran peta konsep pada materi keanekaragaman   hayati. Hal ini disebabkan karena sintaks yang berbeda.
Peningkatan    aktivitas    terjadi    karena metode    pembelajaran BDK adalah salah satu metode pembelajaran aktif yang menggunakan analisis materi    pada saat proses pembelajaran sehingga  dapat  meminimalisir  tingkat  miskonsepsi  peserta  didik.  Adapun  peningkatan  konsep peserta didik tersebut didukung oleh beberapa hasil penelitian yakni menurut Yudianto (2010), dalam  sistem  pembelajaran,    mengingat    suatu    pasangan  akan    lebih    mudah    daripada mengingat  bagian demi  bagian  secara terpisah,  apalagi  dilengkapi dengan  gambarnya akan  terbentuk  pola  pikir  yang terintegrasi. Pengemasan konsep-konsep menjadi bagan   BDK yang   dilengkapi   dengan   gambar- gambar  menunjukkan  satu  sistem  belajar  konsep secara (menyeluruh),  karena  bukan  hanya  kemampuan  memahami  setiap  konsepnya,  juga memperlihatkan hubungan antar konsep secara jelas, seperti hierarki, persamaan dan perbedaan atribut  antar  konsep  maupun  contoh  dan  bukan  contohnya  diperkuat  oleh  adanya  gambar. Kemudian    menurut    Luciana  (2017)  BDK  memiliki  pengaruh  yakni  dapat  menimilkan miskonsepsi    pada    peserta    didik,    hal    ini    terlihat  dari  penurunan  miskonsepsi  setelah penerapan  metode  tersebut.  Lebih  lanjut  menurut  Ariska  (2017)  pengunaan  BDK  dipadu dengan model  LC 5E juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar kognitif   maupun   afektif peserta   didik   yakni dengan kriteria signifikan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan    dapat    disimpulkan    bahwa    terdapat perbedaan antara      metode      pembelajaran      peta  konsep  dan  BDK.  Adapun  perbedaan  nilai  rata-  rata posstest antara    penerapan    metode    Peta Konsep   dan   Bagan   Dikotomi   Konsep   (BDK) sebesar 23,21.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan  terima kasih kepada seluruh pihak yang telah memberikan arahan, membantu dan mendukung dalam pelaksanaan penelitian dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Fauziah   Nurul,   dkk.   (2013).   Studi   Komparasi   Metode  Pembelajaran Student     Teams Achievement Division (STAD) Menggunakan  Peta  Pikiran  ( Mind Mapping ) dan Peta Konsep ( Concept Mapping ) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Sistem Periodik  Unsur  Siswa      Kelas      X      Semester      Ganjil      SMA  Negeri        Kebakkramat Tahun     Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), ISSN 2337-9995 .Vol. 2 No. 2.
Lusiana  Restu,  dkk.  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep      Siswa      Kelas      VII Berdasarkan Taksonomi  Bloom  Ditinjau  dari Kemampuan Kognitif. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains), 6(2), 2018, 60-69.
Ngurah  Mahendra  Putra,  N.  T.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ATI  (Aptitude Treadment Interaction) Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPA . Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1-12.
Nuryani.    (2005). Strategi    Belajar    Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Republik    Indonesia.    (2012). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang     Sistem     Pendidikan     Nasional. Jogjakarta: Laksana.
Riswanda J & Dini A. 2018. Penerapan Peta Konsep ( Concept Mapping ) Dan Badan Dikotomi Konsep  (BDK)    Serta  Pengaruhnya  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa  di  MA  Al- Fatah Palembang .Bioilmi Vol. 4 No. 2 .1
Sanjaya,    W.    (2009). Strategi    Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada.
Shihab, Q. M. (2007). Tafsir Al-Mabah . Jakarta: Lentera Hati.
Wajdi    Badrul    &    Tsamarul    Hizbi.    (2017). Penerapan Strategi Peta Konsep Dan Peta Pikiran  Ditinjau  dari  Minat  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika. Pendidikan Fisika FKIP Universitas Hamzanwadi. e-ISSN 2450-2590.   Vol. I. No. 1. 38-46.
Yudianto,   S.   A.   (2010).   Strategi   Memahami Konsep  Biologi  Menggunakan  Pendekatan Pasangan Konsep. Paedagogia , 1-15.