Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Kemampuan Guru Bahasa Indonesia Sma, Smk, Dan Ma Di Kota Mataram Dalam Merancang Rencana Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
Susilawati 1) , Mahsun 2) , Johan Mahyudi 3)
1 Universitas Mataram Email: 1 Watisusila6789@gmail.com , 2 mahsunirn@gmail.com ,
3 johanmahyudi@unram.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  bahasa Indonesiadalam  mendesain  rencana    pelaksanaan  pembelajaran  teks  anekdot.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif karena dalam penelitian ini bertujuan menggambarkan dan memaparkan isi dari objek  yang akan diteliti. Sumber data penelitian adalah RPP  guru  kelas  X  Kota  Mataram.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  simak,  catat dan cakap. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan guru kelas X Kota Mataram dalam mendesain desain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sudah dapat dikategorikan baik, sebagian  besar  dari  rumusan  instrument  penilaian  kesesuaian  RPP  pada  kemampuan  guru  telah dapat  di  kuasai,  namun  perlu  ada  peningkatan  pelatihan,  sehingga  guru  tersebut  dapat mengembangkan kemampuan mereka dalam mendesain dan menerapkan RPP Kurikulum 2013.
Keywords: Kemampuan Guru, Mendesain, Teks Anekdot

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  khusus  bidang  mata pelajaran bahasa Indonesia, telah mengubah  paradigma  pembelajaran  dari yang  bersifat  struktural  ke  paradigma memandang  bahasa  sebagai  sebuah  sistem yang  fungsional  (sistemik  fungsional) dengan  unit  bahasa  yang  menjadi  basis pembelajarannya  adalah  teks.  Halliday (dalam  Mahsun:  2018)  menyebutkan bahwa  teks  merupakan  jalan  menuju pemahaman  tentang  bahasa.  Teks  juga merupakan  bahasa  yang  berfungsi  atau bahasa  yang  sedang  melaksanakan  tugas tertentu  dalam  konteks  situasi.  Semua contoh  bahasa  hidup  yang  mengambil bagian  tertentu  dalam  konteks  situasi disebut  teks.  Dengan  demikian,  teks seperti  dinyatakan  Halliday,  merupakan ungkapan pernyataan suatu kegiatan sosial yang  bersifat  verbal.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  berbasis  teks,  selain ditujukan  agar  siswa  dapat  menggunakan bahasa  sesuai  konteksnya  juga  dapat menjadi sarana
pengembangan kemampuan berpikir. Selanjutnya, perubahan  kurikulum  dengan  paradigma pembelajaran  yang  turut  berubah,  tentu
saja  membawa  konsekuensi  berupa  tuntutan penyesuaian  yang  fundamental  dari  para  guru. Penyesuaian  dimaksud  tidak  hanya  menyangkut tuntutan agar guru harus benar-benar memahami substansi  satuan  bahasa  yang  akan  diajarkan, yaitu  teks  (standar  isi),  tetapi  juga  tuntutan  agar guru  memahami  standar  kompetensi  lulusan yang  hendak  dicapai  dengan  pemberian  materi pembelajaran,  memahami  cara-cara  materi  itu dibelajarkan  (standar  proses  pembelajaran),  dan memahami bagaimana capaian pembelajaraan itu dievaluasi  (standar  proses  penilaian).    Untuk mengetahui  sejauh  mana  perubahan  itu  dapat disiasati  para  guru,  sehingga  tujuan  akhir pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks dapat  dicapai,  maka  perlu  dilakukan  kajian penerapan  kurikulum  Bahasa  Indonesia  berbasis teks.
Berdasarkan  masalah  di  atas  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X dalam merancang rencana persiapan pembelajaran  berbasis  teks  di  Kota  Mataram. Kajian  dilakukan  hanya  menyangkut  aspek standar  kompetensi  lulusan  yang  sasaran penelitiannya adalah guru. Objek penelitian yang berupa  pemahaman  guru  merancang  rencana persiapan  pembelajaran  masih  sangat  umum
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sifatnya.  Oleh  karena  itu  perlu  dijabarkan ke dalam jabaran objek yang lebih khusus, mudah  diukur  untuk  diteliti.  Dengan  kata lain,  komponen-komponen  apa  saja  yang harus  menjadi  pusat  permasalahan  dalam penelitian  yang  menyangkut  pemahaman tersebut.  Patut  diingat  bahwa  merancang persiapan  pembelajaran,  yang  umumnya disebut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sudah memiliki format standar, yang komponen- komponennya sudah relatif baku.
Persoalannya,  aspek  apakah  yang  menjadi fokus  pada  penelitian  yang  mengambil objek  pemahaman  guru  merancang  RPP tersebut.  Untuk  keperluan  itu,  komponen RPP yang memerlukan elaborasi pemikiran  lebih  lanjutlah  yang  harus menjadi fokus perhatian, seperti:
a. kemampuan
mengembangkan indikator dari kompetensi dasar,
b. kemampuan menentukan materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan indikator,
c. kemampuan menentukan metode pembelajaran  dalam  bentuk  langkah- langkah pembelajaran untuk menyajikan materi pembelajaran, termasuk  di  dalamnya  menentukan jumlah  pertemuan  untuk  menuntaskan pelaksanaan  pembelajaran  serta  media pembelajaran yang digunakan, dan
d. kemampuan menentukan bentuk evaluasi  capaian  hasil  pembelajaran teks

## KAJIAN LITERATUR
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang merupakan penyempurnaan
dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal  1  angka  19,  disebutkan  bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Sejak  zaman
kemerdekaan, telah terjadi sebelas kali perubahan (penyempurnaan) kurikulum di Indonesia. Sebagai  sebuah  kurikulum  yang  berbasis kompetensi,
elemen pertama
yang disempurnakan  dalam  Kurikulum  2013  adalah rumusan  tentang  standar  kompetensi  lulusan yang dirancang untuk mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  secara  terpadu.  Setelah  SKL elemen  kedua  yang  disempurnakan  adalah standar isi yang berisi rumusan tentang kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum  yang  di  dalamnya memuat  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar untuk  mencapai  SKL.  Elemen  ketiga  yang disempurnakan  dalam  Kurikulum  2013  adalah cara  yang  digunakan  untuk  membelajarkan peserta  didik  untuk  menguasai  SKL  dan  standar isi yang dituangkan dalam standar proses. Penelitian  yang  mengambil  objek  sasaran pembelajaran  bahasa  Indonesia  sudah  banyak dilakukan, namun penelitian pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  berbasis  teks  belum banyak  dilakukan.  Hal  itu  dapat  dimaklumi, karena  model  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  titik  masuk  berupa  pembelajaran  unsur bahasa  yang  memiliki  struktur  berpikir  lengkap, yaitu  teks  itu  sendiri,  baru  berjalan  dengan hadirnya Kurikulum 2013.
Tujuan akhir dari pembelajaran teks ialah menjadikan pembelajar memahami serta mampu menggunakan  teks  sesuai  dengan  tujuan  sosial teks-teks  yang  dipelajarinya.  Untuk  mencapai kompetensi itu, mengingat bahwa teks merupakan  satuan  bahasa  terkecil  dengan struktur berfikir yang lengkap, maka pembelajaran teks haruslah dilaksanakan dengan tahapan yang kompleks.
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran bahasa  dimaksudkan  sebagai  cara  pandang dalam  melihat  substansi  dasar  yang  menjadi materi pembelajaran. Teks sebagai unit kebahasaan yang menjadi materi dasar pembelajaran  bahasa  dipandang  sebagai  sesuatu yang  sistematis,  terkontrol,  empiris,  dan  kritis sebagaimana  ciri-ciri  kegiatan  saintifik  dalam ilmu pengetahuan
(Kirlinger
dalam Mahsun,2018).  Selanjutnya,  dalam  kurikulum 2013  ada  beberapa  metode  pembelajaran  yang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dianjurkan untuk diterapkan dalam kegiatan  belajar  mengajar  diantaranya adalah model pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah.
METODE PENELITIAN Data dalam penelitian ini bersumber  pada  guru  bahasa  Indonesia kelas  X  dan  dokumen.  Adapun  dokumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dokumen RPP yang dimiliki oleh guru Bahasa  Indonesia  kelas  X  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  dan  Swasta  yang terdapat  di kota Mataram. Pada penelitian ini  RPP  yang  akan  dianalisis  ada  enam RPP bahasa Indonesia materi teks anekdot.
Melalui  data  berupa  RPP,  peneliti akan menganalisis kemampuan guru mendesain rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan berfokus pada kemampuan  mengembangkan  indikator dari kompetensi dasar, kemampuan menentukan  materi  pembelajaran  sesuai dengan  indikator,  kemampuan  untuk menentukan  metode  pembelajaran,  dan kemampuan  menetapkan  bentuk  evaluasi capaian hasil pembelajaran.
Data dalam penelitian ini dianalisis menggunakan metode kualitatif. Miles dan Huberman  (dalam  Sugiyono,  2016:246), mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas.  Menganalisis  data dilakukan dalam tiga langkah yaitu reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan verifikasi ( conclusion drawing ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memperoleh  beberapa hasil  penelitian  berupa  data  penelitian. Data tersebut dideskripsikan sesuai dengan fakta  dan  kajian  teori  yang  terkait. Pemaparan tersebut diuraikan dalam
pembahasan. 1. Kemampuan Mengembangkan Indikator Pembelajaran Teks  Anekdot Hasil kemampuan guru dalam menyusun  RPP  diperoleh  menggunakan instrument  kesesuaian  komponen  RPP.
Hasil  penelitian    semua  RPP    guru  Bahasa Indonesia  kelas  X    sudah  mencantumkan kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi. Namun dalam RPP tidak semua dari aspek penilaian dijabarkan dengan baik.
Ditemukan rumusan indikator yang penjabarannya  masih  kurang  dan  tidak  sesuai sehingga tidak dapat digunakan untuk mengukur ketercapaian  kompetensi  dasar  (KD).  RPP  yang rumusan  indikator  penjabarannya  masih  kurang dan tidak sesuai sehingga tidak dapat digunakan untuk  mengukur  ketercapaian  kompetensi  dasar (KD)  yaitu  pada  RPP  guru  SMA  Muhamadiyah dan MA Hidayatullah. Adapun letak ketidaksesuaiannya dua RPP tersebut sama-sama yaitu  pada  indicator  4.1.1  menganalisis  struktur, 4.1.2  mengidentifikasi,  4.1.3  menganalisis  gaya penceritaan,  4.1.5  menyimpulkan  hasil  analisis, dan 4.1.6 Menceritakan kembali isi teks anekdot. Kemudian,  untuk  empat  RPP  yang  rumusan indicator  banyak  memperoleh  kategori  sudah sesuai yaitu RPP guru SMAN 8, MAN 1, SMAN 4,  dan  SMK  Muhamadiyah.  Adapun  letak ketidaksesuaian  empat  RPP  tersebut  rata-rata terdapat  pada  indicator  4.1.3  menganalisis  gaya penceritaan, 4.1.6 Menceritakan kembali isi teks anekdot,  dan  indicator  4.1.7  menyusun  teks anekdot berdasarkan kejadian.
2. Kemampuan Menentukan Materi Pembelajaran Teks Hasil penelitian rumusan materi pembelajaran  dalam  enam  RPP  belum  semua sesuai  dengan  ketentuan.  Pada  RPP  yang  telah disusun  oleh  guru  bahasa  Indonesia  dari  enam sekolah ditemukan rumusan materi  sudah sesuai dengan  keempat  rumusan  Kompetensi  Dasar (KD)  dan  mencantumkan  uraiannya  pada  setiap pertemuan pembelajaran walaupun dalam rumusannya  belum  tersusun  dengan  baik  dan masih  terdapat  kekurangan.  Hal  tersebut  dapat diketahui  dari    materi    yang  diinginkan  dalam Kompetensi  dasar  sudah  tertera  dalam  rumusan materi yang ditulis oleh guru.
Pada  rumusan  materi  pembelajaran  yang telah disusun oleh guru bahasa Indonesia kelas X Kota  Mataram  dapat  diketahui  bahwa  rumusan materi  pembelajaran  telah  disusun  berdasarkan muatan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan  berdasarkan  ketetapan  Permendikbud
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Nomor  22  tahun  2016.  Adapun  untuk Rumusan  materi  pokok-pokok  isi  anekdot sudah  tercantum  dan  sesuai  dengan tuntutan  dari  KD.  Pada  rumusan  KD tuntutan  yang  dipaparkan  untuk  teks anekdot  adalah  Isi  anekdot,  Anekdot dengan  humor,  kritik  dalam  teks  anekdot, makna  tersirat  dalam  teks  anekdot, struktur,  gaya  penceritaan,  dan  bentuk kebahasaan teks anekdot.

## 3.  Kemampuan  Menentukan  Metode Pembelajaran
Metode  yang  direkomendasikan  untuk diterapkan dalam kegiatan belajar
mengajar  dalam  kurikulum  2013  adalah metode  saintifik/ilmiah  yang  diperkaya dengan pembelajaran discovery, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaraan  kooperatif,  pembelajaran komunikatif,
dan pembelajaran kontekstual. Metode-metode tersebut dapat dipilih  satu  atau  dua  metode  yang  selaras dengan  KD  yang  hendak  dikompetenkan. Metode yang dirancang dalam RPP adalah metode  yang  dinyatakan  secara  eksplisit atau disimpulkan dari kegiatan pembelajaran.  Metode  yang  dipilih  harus tercermin  pada  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran yang dirancang.
Metode  pembelajaran,  digunakan  oleh pendidik  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  mencapai  Kompetensi  Dasar yang  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  KD  yang  akan  dicapai. Hasil penelitian rumusan metode pembelajaran  pada  RPP  guru  SMAN  8
Mataram, SMA Muhammadiyah, SMKN 4
Mataram,  dan  MAN  1  Mataram  sudah sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum  2013 seperti dalam metode pembelajaran terdapat  pendekatan,  model  pembelajaran dan  metode  pembelajaran.  Sementara  itu, pada  Rencana  pelaksanaan  pembelajran yang  telah  disusun  oleh  guru  bahasa Indonesia
pada jenjang SMA
Muhammadiyah  Mataram    menggunakan metode  yang  kurang  tepat  dan  SMK
Muhammadiyah  juga  masih  kurang  sehingga bisa dikatakan belum mampu dalam menetapkan metode pembelajaran.
4. Kemampuan Menentukan Bentuk Evaluasi Penilaian  aspek  pengetahuan  dilakukan melalui  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Penilaian keterampilan  dilakukan  melalui  praktik,  produk, proyek,  portofolio,  dan/atau  teknik  lain  sesuai dengan  kompetensi  yang  dinilai.  Setelah melakukan  pemeriksaan  dokumen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  ditemukan data  bahwa  untuk  rumusan  evaluasi  atau penilaian  yang  disusun  oleh  enam  guru    jenjang sekolah  SMAN  8  Mataram,  SMKN  4  Mataram, MAN  1  Mataram,  SMA  Muhammadiyah,  SMK Muhammadiyah  dan  MA  Hidayatullah  Kota Mataram  tersebut  sudah  sesuai.  Hal  ini  terbukti dengan  pemerolehan  keseluruhan  berkategori sudah  sesuai. Pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sudah  tercantum  rumusan komponen penilaian, dilengkapi butir instrument untuk  penilaian  kompetensi  sikap,  penilaian kompetensi pengetahuan dan penilaian kompetensi keterampilan.
Komponen  dalam  RPP  yang  akan dianalisis  adalah  aspek  penilaian  pembelajaran teks anekdot berdasarkan berdasakan permendikbud  nomor  23  tahun  2016  pasal  9 tentang  mekanisme  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik.  Ditetapkan  bahwa  penilaian  aspek sikap  dilakukan  melalui  observasi/pengamatan dan  teknik  penilaian  lain  yang  relevan,  dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau  guru  kelas;    penilaian  aspek  pengetahuan dilakukan  melalui  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan penugasan  sesuai  dengan  kompetensi  yang dinilai;  dan    penilaian  keterampilan  dilakukan melalui  praktik,  produk,  proyek,  portofolio, dan/atau  teknik  lain  sesuai  dengan  kompetensi yang  dinilai.  Sesuai  focus  rumusan  masalah, yang  akan  dianalisis  hanya  berkaitan  dengan aspek pengetahuan dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  berisi  rangkuman  singkat  atas hasil  penelitian  dan  pembahasan.  [Times  New Roman, 12, normal]. Berdasarkan hasil penelitian  dan  pembahasan  tentang  kemampuan guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  Kota  Mataram
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dalam menyusun RPP berbasis  Kurikulum 2013,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  guru  bisa  dikatakan  kurang mampu.  Apabila  dilihat  dari  kelengkapan komponen  yang  ada  di  dalam  RPP  yang disusun guru, bisa dikatakan sudah sesuai. Namun  masih  ada  terdapat  beberapa kekeliruan  seperti  komponen  dari  RPP yang  tidak  dicantumkan  secara  lengkap. Dalam  hal  kemampuan  guru  dalam merumuskan  RPP  bisa  dikatakan  kurang mampu.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil analisis yang telah dilakukan.
Rumusan  indikator  pada  RPP  guru untuk  enam  sekolah  sudah  mencantumkan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.  Namun  dalam  RPP  tidak semua  dari  aspek  penilaian  dijabarkan dengan  baik.  Ditemukan  dua  RPP  yang rumusan  indikator  penjabarannya  masih kurang  dan  tidak  sesuai  sehingga  tidak dapat digunakan untuk mengukur ketercapaian  kompetensi  dasar  (KD)  yaitu pada  RPP  guru  SMA  Muhamadiyah  dan MA  Hidayatullah.  Ditemukan  tiga  RPP yang rumusan materi penjabarannya masih kurang  berdasarkan  muatan  fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan  sesuai ketetapan  Permendikbud  Nomor  22  tahun 2016,  yaitu  pada  RPP  guru  SMA Muhamadiyah,  SMK  Muhamadiyah,  dan MA Hidayatullah. Kemudian untuk rumusan  metode  pembelajaran  terdapat dua  RPP  guru  yang  kurang  lengkap  yaitu RPP  guru  SMA  Muhamadiyah  dan  SMK Muhamadiyah.
Rumusan  evaluasi  atau  penilaian pembelajaran  teks  anekdot  yang  disusun oleh  enam  guru  sudah  sesuai  berdasarkan permendikbud nomor 23 tahun 2016 pasal 9  tentang  mekanisme  penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik.  Hal  ini  terbukti dengan pemerolehan keseluruhan berkategori  sudah  sesuai. Pada  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah tercantum  rumusan  komponen  penilaian, dilengkapi butir instrument untuk penilaian  kompetensi  pengetahuan  dan penilaian  kompetensi  keterampilan.  Jadi
bisa  dikatakan,  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X Kota  Mataram,  jika  dilihat  dari  kelengkapan komponen bisa dikatakan kurang mampu karena dalam  rumusan  komponen  tersebut  masih banyak  yang  belum  tersusun  secara  sempurna. Komponen  RPP  yang  masih  banyak  ditemukan kekeliruan  dalam  proses  penyusunannya  adalah indikator.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  ada beberapa  hal  yang  disarankan  supaya  guru bahasa Indonesia Kota Mataram dapat menyusun RPP  sesuai  dengan  standar  Kurikulum  2013. Saran tersebut antara lain:
1.  Pelatihan  untuk  guru  dalam  penerapan Kurikulum 2013 hendaknya merata.
2.  Saat  seorang  guru  menyadari  bekal  tentang Kurikulum  2013  belum  cukup,  sebaiknya guru  tersebut  terus  berupaya  meningkatkan pemahamannya  tentang  Kurikulum  2013 dengan  cara  mengikuti  seminar,  workshop, dan lainnya.
3.    Guru  harus  berupaya  untuk  meningkatkan pemahaman terutama mengenai penyusunan perencanaan pelaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asropah, dkk. 2017. Kemampuan Menyusun RPP  Kurikulum  2013  Revisi2017  Guru Bahasa  Jawa  SMA  Kota  Semarang. Media  Penelitian  Pendidikan .  Vol.  11.
No 2. 2017.
Bukran.  2013. Problematika  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 Guru  SMA  Kelas  X  Di  Kabupaten Lombok  Utara. Tesis.  Universitas mataram.
Bayangkari.  2014. Perbandingan  Kurikulum KTSP  dengan  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia  di  SMK .  Tesis.  Universitas Mataram. Kemdikbud, 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah . Jakarta, Kemdikbud. Kemdikbud, 2018. Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 37  Tahun  2018  Tentang  Kompetensi  Inti
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta Lestari, Aa Nunu Aste. 2019. Kemampuan Guru  Melaksanakan  Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum  2013  di  SMPN  1 Pujut . Tesis. Program Pascasarjana Pendidikan Bahasa Indonesia. Universitas Mataram. Lestari, Meylinda Dwi. 2015. Analisis Kemampuan  Guru  Biologi  SMA  di Kota  Semarang  dalam  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 . Skripsi. Universitas Negeri Semarang. https://lib.unnes.ac.id/28118/1/440 1410082.pdf
Mahsun. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks .  Depok  :
PT  Rajawali.  Pers  Mahsun.  2017. Metode penelitian bahasa. Depok :
PT Rajawali Pers. Mahsun, Dkk. 2017. “ Laporan Penelitian Kemampuan  Memproduksi  Teks Genre  Cerita  Melalui  Metode Saintifik  Siswa  Kelas  XI  SMA  di
Kota  Mataram ”.  FKIP.  Program Pascasarjana  Pendidikan  Bahasa Indonesia: LPMP Universitas Mataram. Mahayoningrum,Prita. 2014. Analisis RPP Bahasa Indonesia Aspek Keterampilan  Menulis  Kelas  XI SMAN  2  Jember  Tahun  Ajaran
2012/2013 .  Universitas  Jember. http://repository.unej.ac.id/handle/1 23456789/61719 Mei Anggriani Aruan dkk. 2017. Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru Bahasa Indonesia  SMAN  7  Medan  Tahun Pembelajaran  2016/201. Basastra. Vol 6.No 2. 2017. https://jurnal.unimed.ac.id/20
12/index.php/basastra/article/view/
6379/5593
Muhammad. 2014. Metode Penelitian Bahasa . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media. Rusydiyah, Evi Fatimatur. 2017. Desain Pembelajaran  Inovatif :  Dari  Teori  ke Praktik. Jakarta : Rajawali Pers
Sugiono. 2016. Metode Penelitian. Bandung:
Alfabeta.
Susdiana, Baiq Emilia. 2019. Implementasi Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMAN  1  Praya Barat  di  Kabupaten  Lombok  Tengah . Tesis.  Program  Pascasarjana  Pendidikan Bahasa Indonesia. Universitas Mataram.
Setyawanto, Agung. 2012. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru Bahasa
Indonesia  Tingkat  SMP  di  Kota  Malang . Universitas Negeri Malang. https://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/ artikelB75014B49ADF96FF1A3C8AA0
2E089935.pdf
Saputra, Widadi Ambar. 2011. Pemetaan Kompetensi  Guru  SMP  Islam  Terpadu Ihsanul  Fikri  Sebagai  Sekolah  Standar
Nasional . Tesis. Pascasarjana Ilmu Administrasi.UniversitasIndonesia. http:// lib.ui.ac.id/file?file=digital/20267032T28 929Pemetaan%20kompetensi.pdf
Suryani, Janie Irma. 2017. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Bermain Peran Untuk Pemahaman Nilai-Nilai Demokrasi Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Pascasarjana    Universitas  Lampung. http://digilib.unila.ac.id/29127/
Utami, Wiwik Surya.2018. Kemampuan Guru Bahasa Indonesia SMPN
1  Sumbawa  Dalam  Mendesain  dan Menerapkan Rencana Pembelajaran Teks Hasil Observasi . Tesis. Pascasarjana Unram. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph p/basastra/article/download/12973/11050 Widarto. 2014. Penyusunan RPP Pada Kurikulum 2013 . Lembaga Pengembangan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan. Universitas Negeri
Yogyakarta. http://staff.uny.ac.id/sites/def ault/files/pengabdian/dr-widarto
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mpd/16rambu-rambu-penyusunan-
rpp.pdf