## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

## LIA S
SMP Negeri 2 Muaro Jambi Email : liahidayat0082@gmail.com

## ABSTRAK
Kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran matematika menyebabkan hasil belajar yang tidak memuaskan atau tidak mencapai kkm. Hal ini dapat disebabkan salah satunya dengan metode guru  yang  kurang  memotivasi  siswa  dalam  belajar.Melihat  kenyataan  tersebut  di  atas,  maka penulis  berusaha  membuat  inovatif  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  mengaktifkan siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  diharapkan  agar  siswa  termotivasi  dan terangsang untuk lebih aktif dalam belajar. Jika siswa telah aktif dalam belajar, maka materi yang  dipelajari  dapat  diterima  dengan  mudah  dan  rasa  senang.  Salah  satu  metode  yang diterapkan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah siswa Kelas VIIIB dengan jumlah siswa 32 orang dan waktu penelitian ini berlangsung selama  2,5  pekan  dengan  melalui  2  siklus.  Dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini, ternyata hasil belajar siswa meningkat dari nilai siklus I ke siklus II untuk bangun ruang sisi  datar dengan  materi menentukan luas  permukaan kubus, balok, prisma dan limas. Hal ini terlihat dari penilaian formatif yang telah diberikan. Untuk itu penulis berharap, hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  sumbangsih  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan umumnya dan menjadi khasanah inovatif pembelajaran matematika, khususnya di kelas. Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw , Bangun Ruang Sisi Datar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  diselenggarakan  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Upaya pemerintah diwujudkan dengan memperbaiki kurikulum. Penerapan kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  di  SMP  sangat  dipengaruhi  oleh  guru  dalam  menyusun  silabus, sistem  penilaian  dan  penerapan  penggunaan  model  pembelajaran.  Penguasaan  dan pemahaman  suatu  ilmu  yang  akan  diajarkan  seorang  guru  kepada  siswa  harus  mempunyai model pembelajaran yang menarik, mudah untuk  dipahami dan dimengerti siswa. Selain hal tersebut,  seorang  guru  dituntut  untuk  mengenal  berbagai  jenis  model  pembelajaran,  agar terampil  dan  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar.
Penyusunan  model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang  akan  disampaikan,  karena  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membantu tercapainya  tujuan  pengajaran.  Khusus  untuk  mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan Bangun  Ruang  Sisi  Datar  pada  kelas  VIII  semester  II  untuk  kurikulum  2013,  dari  tahun ketahun  tidak  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  yang  berarti.  Siswa  tampaknya  sangat kesulitan  memahami  materi  ini,  padahal  dari  tingkat  SD  materi  ini  telah  disampaikan sebelumnya.  Bangun ruang sisi  datar pada dasarnya bukanlah materi pelajaran yang teramat sulit, karena sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, seperti kubus, balok, proisma dan limas.
Dari hasil ulangan harian untuk  pokok bahasan  Bangun ruang sisi  datar  di  SMP N 2 Muaro  Jambi  kelas  VIII  pada  tahun-tahun  sebelumnya,  khusus  untuk  kompetensi  dasar menentukan  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus,  balok,  limas  dan prisma)  untuk  indikator  yang  ambil  adalah  menentukan  luas  permukaan  kubus  dan  balok dengan menggunakan alat peraga yang nyata setelah dianalisis ternyata peserta didik banyak mengalami kesulitan untuk mengerjakan soal  menentukan luas permukaaan kubus dan balok sehingga hasil ulangan pun banyak yang tidak mencapai nilai tuntas.
Tabel 1. Rata-rata nilai ujian siswa Tahun Pelajaran Nilai Rata-rata KKM 2015/2016 55 65 2016/2017 60 65 2017/2018 63 70 2018/2019 67 75
Untuk  itulah  peneliti  berusaha  mengadakan  penelitian  bagaimana  memecahkan masalah ini. Salah satunya dengan mengadakan perubahan model pembelajaran yang selama ini  dipakai  untuk  proses  pembelajaran  siswa.  Adanya  pemilihan  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu meningkatkan  penguasaan  materi  tentang  bangun  ruang  sisi  datar  ini  dan  sekaligus  siswa dapat  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut  Lie  (2004)  Pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  alternatif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika yang antara lain berupaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama,  berpikir  kritis,  dan    meningkatkan  prestasi  akademik.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan teknis-teknis kelas praktis yang dapat digunakan guru setiap hari untuk membantu siswa  belajar  mulai  darai  keterampilan  dasar  sampai  pemecahan  masalah  yang  komples (Nur,2011:1).
Tabel 2. Sintaks Bentuk Pembelajaran Kooperatif Fase Tingkah laku guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2
Menyajikan informasi
Fase 3 Mengorganisasikan siswa
ke dalam kelompok belajar
Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Fase 5
Evaluasi
Fase 6 Memberikan penghargaan
Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa.
Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efesien.
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang sudah dipelajari atau masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Guru mencari cara-cara untuk menghargai upaya atau hasil belajar individu atau kelompok
Pada  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  bekerjasama  di  dalam  kelompok  untuk mempelajari  suatu  materi  dan  akan  mendapatkan  pengalaman  individu  maupun  kelompok. Setiap kelompok biasanya terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan
saling membantu untuk memahami materi pelajaran, belajar kelompok memungkinkan siswa terlibat aktif dalam belajar karena siswa mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar dan  memungkinkan  berkembangnya  daya  kreatif  dan  sifat  kepemimpinan  pada  siswa.  Guru berperan  sebagai  organisator  kegiatan  belajar-mengajar,  sumber  informasi  bagi  siswa, pendorong bagi siswa untuk belajar, serta penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  telah  di  kembangkan  adalah  jigsaw, Model pembelajaran  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  temuan  baru  untuk  memperbaiki  model pembelajaran dalam dunia pendidikan.
Model  pembelajaran  tipe  jigsaw pertama  kali  dikembangkan  dan  diujicobakan  oleh Elliot  Aronson  dan teman-teman di  Universitas  Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan  teman-teman  di  Universitas  John  Hopkins  (Arends,1997). Penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  ini  cocok  diterapkan  di  kelas.  Hasil penelitian  Titis  Prabaningrum  (2016)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMA Negeri 1 Sidoharjo. Penelitian oleh Fitriani (2007) dengan pembelajaran kooperatiftipe jigsaw juga menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII  di SMP Negeri 4 Palu. Slavin  (dalam  Raharja,  2002:  4)  juga  melaporkan  45  judul  penelitian  selama  14  tahun menyelidiki pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar siswa di sekolah.
Berbagai  hasil temuan penelitian di  atas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dari  beberapa  permasalahan dalam proses pembelajaran siswa di kelas VIII SMP Negeri 2 Muaro Jambi khususnya untuk materi bangun ruang sisi datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  lebih  kurang  2,5  pekan  dari  tanggal  24  Februari 2020  sampai  14  Maret  2020  di  SMP  Negeri  2  Muaro  Jambi,  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action  Research.  Penelitian  tindakan  kelas ini adalah usaha guru untuk mencari solusi tentang permasalahan yang terjadi didalam proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2013:8)  bahwa  penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan langsung oleh guru sebagai penanggung jawab dengan tujuan utama untuk meningkatkan hasil pembelajaran dikelas. .Menurut model ini, PTK terdiri dari atas  4  komponen  atau  4  tahap  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan  dan  (4) refleksi.  Dan  kegiatan  ini    terdiri  dari  dua  siklus pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dalam menentukan luas permukaan kubus,balok, prisma dan limas.

## D. HIPOTESA T
Gambar 1. Grafis pemikiran yang dilakukan oleh peneliti

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. SIKLUS I
Rencana  tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  pertama  sesuai  dengan  yang  telah diprogramkan antara lain : Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP), menyusun lembar kerja siswa  (LKS)  perkelompok,  mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  dipakai  pada  saat proses  pembelajaran,  dan  mempersiapkan  lembar  evaluasi  untuk  masing-masing  siswa. Misalnya  pada  saat  pengelompokan  untuk  masing-masing  siswa  duduk  sesuai  dengan kelompoknya masing-masing, situasi kelas menjadi ribut apalagi saat mengatur tempat duduk dan meja perkelompok. Pembagian anggota kelompok  disesuai  dengan kemampuan masing- masing  siswa,  sehingga  dalam  tiap-tiap  kelompok  mempunyai  kemampuan  yang  merata dalam  hal  kemampuan  akademiknya.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigasaw,  siswa  dari  tim  yang  berbeda  dan  mempunyai  materi  serta  soal  yang sama  bergabung  kembali  untuk  membentuk  kelompok  baru  yang  disebut  dengan  tim  ahli. Pada  saat  berlangsungnya  proses  diskusi  di  masing-masing  kelompok  tim  ahli,  kelihatan siswa sangat antusias untuk mengerjakan soal-soal tersebut.
Pada  awal  siklus  I  evaluasi  akhir  KBM  tidak  dapat  terlaksana  karena  waktu  yang banyak tersita untuk  mengatur siswa pada saat  kegiatan kelompok tadi. Pada siklus pertama ini  jalannya,  diskusi  antara  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  masih  belum  terlaksana sebagaiman  mestinya,  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan  verbal  yang  bagus untuk  bisa  menjelaskan  cara  penyelesaian  soal-soal  tersebut.  Setelah  dilakukan  serangkaian kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode Jigsaw di kelas VIIIB dalam kegiatan
Kondisi Awal Guru belum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw Siswa kelas VIII dalam menguasai materi bangun ruang sisi datar rendah
Tindakan yang dilakukan Kondisi Akhir yang diharapkan Guru melaksanakan model pembelajaran tipe Jigsaw Siklus I Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw Siklus II Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw
Hipotesis Melalui  pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
hasil belajar siswa
Dugaan bahwa pembelajaran Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan penguasaan materi
siklus  1,  diperoleh  gambaran  mengenai  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika khususnya  dalam    menentukan    luas  dan  permukaan  bangun  datar  melalui  hasil  tes  formatif atau  soal-soal  yang  mengukur  kemampuan  siswadalam  menguasai  materi  yang  diberikan. Berikut ini gambaran hasil balajar siswa :
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Kriteria Nilai Siswa Persentase Tuntas 75 - 100 13 41 Tidak Tuntas 0 - 74 19 59 Jumlah 32 100%

## Gambar 2. Grafik hasil belajar siswa pada Siklus I

## B. SIKLUS II
Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  tindakan  yang  akan  dilakukan  selama  penelitian tindakan kelas, tindakan ini merupakan  tindakan yang perlu diperbaiki pada siklus I, seperti memperbaiki  RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun  yaitu materi  menghitung  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar  untuk  kelas  VIIIB dalam kategori baik dengan rata-rata 75 dengan nilai KKM 75. nilai diatas diperoleh setelah siswa  mengikuti  tes  yang  diberikan  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  pada siklus  II  sudah  lebih  baik.  Hasil  belajar  siswa  dalam  materi  menghitung  luas  dan  volume bangun  ruang  meningkat  dari  sebelumnya.  Beberapa  siswa  bahkan  mendapatkan  nilai sempurna  dalam    mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru.  Siswa  juga  terlihat  aktif  dalam kelompok, mereka memiliki rasa percaya diri yang lebih baik dalam  memberikan penjelasan kepada  temannya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Refleksi  Hasil  dari siklus II menunjukkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran berjalan lebih baik. Keaktifan siswa didalam kelas meningkat secara signifikan dan hasil belajar siswa juga lebih baik dari siklus I.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II Kriteria Nilai Siswa Persentase Tuntas 75 - 100 26 81 Tidak Tuntas 0 - 74 8 19 Jumlah 32 100%

## Gambar 3. Grafik hasil belajar siswa pada Siklus I
Dari  tabel  dan  grafik  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  I ,siswa  yang  tuntas  26  orang  atau  mencapai  81%  ini  menggambarkan  bahwa  proses pembelajaran pada siklus II lebih baik walaupun masih ada siswa yang belum tuntas 8 orang atau 19% dari jumlah keseluruhan.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Gambar 4. Perbandingan  Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Siswa Persentase Siswa Persentase Tuntas ( 75-100) 13 41 26 81 Tidak Tuntas (0-74) 19 59 8 19 Jumlah 32 100% 32 100&
Berdasarkan  kegiatan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  yang  telah  dilakukan  dapat dinyatakan  bahwa penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw efektif digunakan pada materi bangun ruang sisi datar khususnya menghitung luas permukaan dan volume dari kubus, balok, prisma dan limas. Hal ini berdampak pada jumlah siswa yang memperoleh nilai di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  dari  hasil analisis tersebut dapat diketahui bahwa penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada  siklus  II  dinyatakan  sudah  berhasil  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian, melebihi 75% persentase ketuntasan dan dianggap sudah memuaskan.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dalam  menentukan  luas  permukaan  kubus, balok,  prisma  dan  limas.  Model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membuat  siswa  aktif, termotivasi, sehingga menciptakan suasana belajar kondusif dan menyenangkan dan akhirnya berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  (1997). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  konstruktivitas .  Jakarta  : Prestasi Pustaka Publisher.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan . Jakarta : Rineka Cipta Andrean  Perdana  :Materi  inside.  Blogspot.  com  .  P engertian  belajar,ciri-ciri  belajar  dan hasil belajar.
Buku Paket Matematika Kelas VIII Semester Genap Kurikulum 2013 (Edisi Revisi)
Titis, Prabaningrun. (2016) . Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Siswa  kelas  XI  IPS  2 SMA Negeri 1 Sidoharjo Wonogiri Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Fitriani.  (2007). Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas VIII di SMPN. 4 Palu
Lie,  Anita.  (2004). Cooperative  learning,  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang Kelas , Jakarta : Grasindo. Nur,  Mohamad.  (2011). Model  Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya  :  Pusat  Sains  & Matematika Sekolah Unesa.
Sujadi Iman. 2016. Modul Guru Pembelajar teori Belajar Matematika . Jakarta.
Slavin, Raharja, 2012 Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. Bandung http://pendidikan.blogspot.com/2010/04/teori Thorndike-dalam belajar.htlm.