## M  A  T  H  L  I  N  E

## Volume 2 Nomor 1, Februari 2017, halaman 81-90

## PENGARUH MODEL ADVANCE ORGANIZER
DENGAN PETA KONSEP TERHADAP SIKAP SISWA SMP DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Mellawaty
Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM.3 Indramayu, mellatristiana78@gmail.com
ABSTRAK ABSTRACT
Sikap  siswa  merupakan  salah  satu  fokus  pada proses pembelajaran. Akan tetapi pada kenyataannya  masih  kita  jumpai  siswa  yang sikapnya  masih  negatif terhadap  mata  pelajaran matematika.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  bersikap  positif terhadap  mata  pelajaran  matematika  adalah model Advance  Organizer dengan  peta  konsep. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model Advance  Organizer dengan  peta  konsep  dan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  metode ekspositori. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kroya Kabupaten  Indramayu  dan  diambil  dua  kelas secara  acak  menurut  kelas  sebagai  sampel. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  non-tes.  Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa,  sikap siswa  positif  terhadap  penggunaan  model Advance  Organizer dengan  peta  konsep  dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Advance Organizer , Peta Konsep, Sikap .
Attitude is one focus of learned process. But in reality  they  have  a  negative  certain  attitude  to mathematics  attented  clases.  One  alternative learning that can improve attitude students  is a model Advance Organizer  with a concept map. This  study  aims  to  determine  the  increase  in mathematics  attitude  of  students  who  received Advance  Organizer  model  learning  with concept maps and students who obtain teaching expository  method.  This  study  used  an experimental  method.  The  population  in  this study were students of class VII SMP Negeri 1 Kroya  Indramayu  and  taken  two  classes  at random  according  to  the  class  as  a  sample. Instruments  used  in  this  research  is  non-test. Based  on  the  analysis  of  research  data,  we concluded  that,  by  enhancing  the  mathematics attitude  of  students  who  obtain  a  mathematical model  study  Advance  Organizer  to  map  the concept  positive  than  students  who  received learning expository method.
Keywords: Advance Organizer, Concept Map, Attitude.
How  to  Cite:  Mellawaty.  (2017).  Pengaruh  Model  Advance  Organizer  dengan  Peta Konsep Terhadap Sikap Siswa SMP dalam Pembelajaran Matematika. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika ,  Vol.2,  No.1, 81-90.

## PENDAHULUAN
Istilah  “mathematics”  (Inggris)  berasal  dari  istilah  latin  “ mathematica ”  yang awalnya  dari  istilah  Yunani  “ mathematike ”  yang  berarti relating  to  learning (Sutrisno, 2011).  Definisi  pembelajaran  matematika  menurut  Depdiknas  (Sutrisno,  2011)  adalah “sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik yang di rencanakan atau di

## M  A  T  H  L  I  N  E
desain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar  subjek  didik  dapat  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien”.
Dalam  pembelajaran  dikenal  istilah  strategi,  pendekatan,  metode,  dan  model pembelajaran yang dapat digunakan agar siswa lebih mudah memahami dan meningkatkan kemampuan  berpikirnya  dalam  matematika.  Adapun  pengertian  masing-masing  istilah tersebut menurut Suherman (2001) adalah:
1. Strategi  pembelajaran  adalah  siasat  atau  kiat  yang  sengaja  direncanakan  guru berkenaan dengan segala persiapan pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran berjalan  dengan  lancar  dan  tujuan  berupa  hasil  belajar  dapat  tercapai  secara optimal.
2. Pendekatan  pembelajaran  adalah  cara  yang  ditempuh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran agar konsep yang disajikan dapat diadaptasikan oleh siswa.
3. Metode pembelajaran adalah cara menyajikan materi yang masih bersifat umum, misalnya seorang guru menyajikan materi dengan penyampaian dominan secara lisan dan sekali-kali ada tanya jawab.
4. Model  pembelajaran  adalah  pola  interaksi  siswa  dengan  guru  di  dalam  kelas yang  menyangkut  strategi,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Matematika  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang sangat  penting  untuk  dipelajari,  pernyataan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Cockroft (Widiastuti, 2010),
Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena (1) selalu digunakan dalam segala segi  kehidupan;  (2)  Semua  bidang  studi  memerlukan  keterampilan  matematika yang  sesuai;  (3)  Merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat  dan  jelas;  (4) Dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5) Meningkatkan  kemampuan  berfikir  logis,  ketelitian  dan  kesadaran  keruangan;  (6) Memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Ruseffendi  (2006)  menyatakan,  “Kita  harus  menyadari  bahwa  matematika  itu sangat  penting  baik  sebagai  alat  bantu,  sebagai  ilmu  (bagi  ilmiyawan),  sebagai pembimbing  pola  pikir,  maupun  sebagai  pembentuk  sikap”.  Mengingat  pentingnya matematika  baik  bagi  ilmu  pengetahuan  maupun    dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka matematika  harus  dikuasai  oleh  masyarakat  terutama  bagi  para  pelajar  yang  merupakan generasi muda.
Pada  tingkat  pertama  dalam  belajar,  informasi  dapat  dikomunikasikan  pada  siswa baik dalam bentuk belajar penerimaan  yang menyajikan informasi itu dalam bentuk final,

## M  A  T  H  L  I  N  E
maupun  dengan  bentuk  belajar  penemuan  yang  mengharuskan  siswa  untuk  menemukan sendiri  sebagian  atau  seluruh  materi  yang  akan  diajarkan.  Pada  tingkat  kedua  dalam belajar, siswa menghubungkan atau mengaitkan informasi itu dengan pengetahuan (berupa konsep  -  konsep  atau  lain  -  lain)  yang  telah  dimilikinya.  Belajar  bermakna  dapat  terjadi jika siswa menghubungkan informasi yang baru diterimanya dengan konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya.
Sebaliknya  apabila  siswa  hanya  mencoba-coba  menghafalkan  informasi  yang  baru diterima  tanpa  menghubungkannya  dengan  konsep-konsep  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitifnya  maka  terjadilah  apa  yang  disebut  dengan  belajar  hafalan.  Belajar  matematika tidak  hanya  cukup  dengan  menghafal,  justru  yang  dituntut  adalah  kemampuan menghubungkan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajarinya  sehingga  pembelajaran matematika menjadi bermakna.
Menurut  Ausubel  (Dahar,  2011)  belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep-konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam struktur  kognitif  seseorang.  Dahar  (2011)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  utama  yang mempengaruhi belajar bermakna menurut Ausubel  ialah struktur  yang ada, stabilitas, dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu.
Ausubel  (Ruseffendi,  2006)  membedakan  belajar  menghafal  dengan  belajar bermakna.  Belajar  menghafal  ialah  belajar  melalui  menghafalkan  apa  yang  sudah diperoleh,  sedangkan  belajar  bermakna  ialah  belajar  yang  untuk  memahami  apa  yang sudah  diperolehnya  itu  dikaitkan  dengan  keadaan  lain  sehingga  belajarnya  itu  lebih mengerti. Misalnya siswa belajar perkalian fakta dasar, 5 x 6 misalnya, bisa dengan jalan menghafal. Tetapi ia bisa juga mengaitkan 5 x 6 itu dengan sebuah jajaran yang terdiri dari 5 baris dan 6 kolom sehingga ia mengerti arti 5 x 6 itu.

## M  A  T  H  L  I  N  E
Menurut  Ausubel  (Dahar,  2011)  belajar  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  dua dimensi. Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana  siswa  dapat  mengaitkan  informasi  itu  pada  struktur  kognitif  yang  telah  ada.
Struktur  kognitif  adalah  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  telah  dipelajari  dan  diingat oleh siswa.
Konsep  matematika  tersusun  secara  hierarkis,  artinya  dalam  mempelajari matematika,  pemahaman  konsep  sebelumnya  menjadi  prasyarat  untuk  dapat  memahami konsep selanjutnya. Oleh karena itu penyajian materi dalam matematika harus benar-benar diperhatikan.  Dalam  hal  ini  peran  guru  sebagai  seorang  pendidik  sangat  penting  dalam mendukung  keberhasilan  belajar  siswa.  Gintings  (2008)  menyatakan,  “Pada  hakekatnya inti  dari  proses  pendidikan  adalah  belajar  dan  pembelajaran  dalam  mana  guru  berperan selaku sutradara, aktor, manajer dan sekaligus merangkap sebagai penilai”.
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan  materi, kemampuan pemecahan masalah siswa, dan sikap siswa terhadap proses belajar mengajar tersebut.  Semakin  tinggi  kemampuan  pemahaman,  penguasaan  materi,  kemampuan pemecahan  masalah  siswa,  dan  sikapnya  lebih  positif,  semakin  tinggi  pula  tingkat keberhasilan pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa sebagaimana dinyatakan oleh Ruseffendi (2006),
Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  belajar. Faktor-faktor  yang  hampir  sepenuhnya  tergantung  pada  murid  antara  lain: kecerdasan anak, kesiapan anak, dan bakat anak. Sedangkan faktor yang tergantung pada  guru  antara  lain:  kemampuan  (kompetensi),  suasana  belajar  dan  kepribadian guru  sebagai  manusia  model.  Dan  satu  faktor  lain  di  luar  kemampuan  murid maupun guru, yaitu kondisi masyarakat.
Siswa  membutuhkan  pengalaman  dan  latihan  dalam  merumuskan  masalah sebagaimana  halnya  dalam  memecahkan  masalah,  mereka  harus  mengetahui  berbagai macam  strategi  pemecahan  masalah  serta  mengetahui  strategi  mana  yang  berguna  dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Ketika  menghadapi  suatu  permasalahan,  siswa harus  mampu  memformulasikan  masalah  tersebut,  memilih  informasi-informasi  yang

## M  A  T  H  L  I  N  E
relevan dengan masalah tersebut, serta mengetahui bagaimana cara dan strategi yang harus dipilih untuk diterapkan dalam memecahkan masalah tersebut.
Berkaitan dengan hal  tersebut,  terdapat  suatu  model  pembelajaran konstruktivistik yang dapat dikatakan mirip dengan model tradisional dalam konteks metode penyampaian materi,  yaitu  model  pembelajaran Advance  Organizer .  Model Advance  Organizer ini diilhami oleh teori belajar bermakna ( meaningful learning ) dari David Ausubel. Meskipun metode penyampaian materinya melalui ceramah, pembelajaran Advance Organizer dapat mencapai  kebermaknaan  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  penggunaan  model Advance Organizer karena dalam pelaksanaannya dapat meningkatkan struktur kognitif siswa.
Model  pembelajaran Advance  Organizer merupakan  model  pembelajaran  yang diciptakan  oleh  David  Ausubel  pada  tahun  1960-an.  Model  pembelajaran Advance Organizer mengarahkan  pada  siswa  ke  materi  yang  akan  mereka  pelajari  dan  menolong mereka  untuk  mengingat  kembali  informasi  yang  berhubungan  yang  dapat  digunakan dalam membantu menanamkan pengetahuan baru.
Namun  demikian,  Ausubel  belum  menentukan  cara  yang  sesuai  yang  dapat digunakan  guru  untuk  mengetahui  apa  yang  telah  diketahui  oleh  siswa.  Dahar  (2011) menyatakan  bahwa  berkenan  dengan  hal  ini,  Novak  dalam  bukunya Learning  How  to Learn mengemukakan  bahwa  cara  untuk  mengetahui  konsep-konsep  yang  telah  dimiliki siswa dan agar belajar bermakna, dapat berlangsung dengan dilakukannya pertolongan peta konsep.
Menurut  Dahar  (2011)  peta  konsep  dikembangkan  untuk  menggali  ke  dalam struktur kognitif pelajar dan untuk mengetahui, baik bagi pelajar maupun guru, melihat apa yang  telah  diketahui  pelajar.  Hudojo,  dkk.  (Supratman,  2009)  menyimpulkan  bahwa  peta konsep  itu  merupakan  jaringan  konsep  yang  antara  konsep-konsep  tersebut  dihubungkan dengan  proposisi.  Proposisi  tersebut  bias  berupa  kata:  mempunyai,  adalah,  merupakan, terdiri  dari,  mengandung,  berasal  dari,  yaitu,  bersifat,  jika…maka…,  dll.  Proposisi menunjukkan keterpaduan dalam jaringan tersebut.
Sikap  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu aptus yang  diartikan  sebagai  kecenderungan untuk  bertindak  berkenaan  dengan  objek  tertentu.  Sikap  secara  umum  dapat  dikatakan sebagai  perilaku  seseorang.  Dengan  kata  lain,  sikap  siswa  diartikan  sebagai  prilaku  yang ditunjukan oleh siswa selama berlangsungnnya pembelajaran. Menurut Sudjana (Herdian, 2010), “ Ada  tiga  komponen  sikap  yakni:  kognisi,  berkenaan  dengan  pengetahuan seseorang  tentang  objek  atau  stimulus  yang  dihadapinya.  Afeksi,  berkenaan  dengan

## M  A  T  H  L  I  N  E
perasaan  dalam  menghadapi  objek  tersebut.  Konasi,  berkenaan  dengan  kecenderungan berbuat terhadap objek tersebut”. Oleh karena itu, sikap selalu  bermakna bila dihadapkan kepada  objek  tertentu,  misalnya  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran,  sikap  mahasiswa terhadap pendidikan matematika atau sikap guru terhadap profesinya.
Sikap merupakan suatu yang dipelajari, dan sikap menentukan bagaimana individu bereaksi  terhadap  situasi  serta  menentukan  apa  yang  dicari  individu  dalam  kehidupan. Sikap menurut Suherman & Sukjaya (1990), ”...berkenaan dengan perasaan (kata hati) dan manifestasinya  berupa  prilaku  yang  bersifat  positif  ( favorable )  atau  negatif  ( unfavorable ) terhadap obyek atau obyek-obyek tertentu”.
Sedangkan menurut Syah (2007), “Dalam arti yang sempit sikap adalah pandangan atau kecenderungan mental”. “Sikap ( attitude ) adalah kecenderungan yang relatif menetap untuk  bereaksi  dengan  cara  baik  atau  buruk  terhadap  orang  atau  barang  tertentu”  (Bruno dalam  Syah,  2007).  Dengan  demikian,  pada  prinsipnya  sikap  itu  dapat  kita  anggap  suatu kecenderungan siswa untuk bertindak dengan cara tertentu (Syah, 2007).
Sikap  siswa  terhadap  matematika  masih  rendah,  walaupun  begitu    sikap  tersebut dapat  dibangun  menjadi  lebih  baik.  Berikut  cara  menumbuhkan  sikap  positif  bagi  siswa Menurut Ruseffendi (2006), Sikap positif bisa tumbuh bila:
1. Materi pelajaran diajarkan sesuai dengan kemampuan siswa; pada umumnya siswa akan sering memperoleh nilai baik.
2. Matematika yang diajarkan banyak kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
3. Siswa banyak berpartisipasi dalam reekreasi, permainan dan teka-teki matematika.
4. Soal-soal  yang  dikerjakan  siswa,  pekerjaan  rumahmisalnya,  tidak  terlalu  banyak, tidak  terlalu  sukar,  dan  tidak  membosankan;  berikan  tugas-tugas  untuk mengeksplorasi matematika, bukan mengerjakan soal-soal rutin.
5. Penyajian dan sikap guru menarik, dan dapat dorongan dari semua pihak. Penyajian pelajaran akan menarik siswa bila tepat dalam memilih materi ajar, strategi belajar- mengajar,  metode/teknik  mengajar,  dan  media  pengajaran.  Sikap  guru  yang menarik dan dorongan dari luar, bisa dalam bentuk pengakuan dan pujian, baik dari guru, orang tua murid maupun temannya.
6. Evaluasi  keberhasilan  belajar  siswa  yang  dilakukan  guru,  mendorong  siswa  untuk lebih tertarik belajar matematika, tidak sebaliknya, membunuh.
Dengan demikian, pembelajaran matematika dengan menggunakan model Advance Organizer dengan peta konsep diharapkan mampu untuk meningkatkan sikap positif siswa

## M  A  T  H  L  I  N  E
terhadap  pelajaran  matematika,  sebab  menurut  Ruseffendi  (2005),  sikap  positif  terhadap matematika  itu  berkolerasi  positif  dengan  prestasi.  Yang  dimaksud  dengan  sikap  positif adalah  sikap  yang  menyukai  terhadap  apa  yang  menjadi  perhatian.  Selaras  dengan  hal tersebut,  Ruseffendi  (2006)  menyatakan  bahwa  sikap  positif  seorang  siswa  adalah  dapat mengikuti  pelajaran dengan sungguh-sungguh, dapat  menyelesaikan tugas  yang diberikan dengan baik, tuntas dan tepat waktu, berpartisipasi aktif, dan dapat merespon dengan baik tantangan yang diberikan.
Jadi, sikap memiliki dua arah yang berlawanan terhadap suatu objek, yaitu apakah setuju  atau  tidak  setuju,  apakah  mendukung  atau  tidak  mendukung  terhadap  suatu  objek atau pernyataan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  tentang  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  yang  memperoleh  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan peta konsep.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen. Ruseffendi (2005) menyatakan bahwa penelitian eksperimen atau percobaan ( experimental research ) adalah penelitian yang benar-benar untuk melihat hubungan sebab-akibat. Dalam penelitian  ini  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  yaitu  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  model Advance  Organizer dengan  peta  konsep.  Sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  ekspositori.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain kelompok  kontrol  tes  awal-tes  akhir.  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelas  yang  dipilih secara  acak  menurut  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kemudian  kedua kelas tersebut diberi tes awal untuk mengetahui kemampuan awal antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  pembelajaran.  Tes  akhir  dilakukan  setelah  proses pembelajaran berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui sikap siswa setelah mengalami pembelajaran.
Menurut Ruseffendi (2005), gambar desainnya adalah sebagai berikut:
A O X O A O O
Keterangan:
A :  Subjek yang dipilih secara acak menurut kelas
O :  Tes awal (pretes) = Tes akhir (postes)

## M  A  T  H  L  I  N  E
X :  Perlakuan  (dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  model Advance  Organizer dengan peta konsep)
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMPN  1  Kroya,  Indramayu.  Dari  beberapa  kelas VII yang ada di SMP Negeri 1 Kroya, dipilih dua kelas yang kemudian dijadikan sampel. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan non-tes. Dan instrumen tes yang digunakan adalah lembar wawancara dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Normalitas Distribusi Sikap
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Sikap Siswa .072 31 .200 * .982 31 .855
Tabel 2. Uji Satu Pihak
Test Value = 3 T df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai 66.719 30 .000 110.194 106.82 113.57
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  peta  konsep  lebih  positif  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  metode ekspositori.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  peta  konsep  dapat  memperkuat  serta  menstimulus  semua  sikap  dan  ketrampilan siswa.  Sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh  Sudjana  (Herdian,  2010), “ Ada  tiga komponen  sikap  yakni:  kognisi,  berkenaan  dengan  pengetahuan  seseorang  tentang  objek atau  stimulus  yang  dihadapinya.  Afeksi,  berkenaan  dengan  perasaan  dalam  menghadapi objek tersebut. Konasi, berkenaan dengan kecenderungan berbuat terhadap objek tersebut”. Oleh  karena  itu,  sikap  selalu    bermakna  bila  dihadapkan  kepada  objek  tertentu,  misalnya sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran,  sikap  mahasiswa  terhadap  pendidikan  matematika atau  sikap  guru  terhadap  profesinya.  Statistik  parametris  yang  digunakan  untuk  menguji

## M  A  T  H  L  I  N  E
hipotesis deskriptif adalah t-test satu sampel dengan menggunakan rumus t dan diuji  satu pihak yaitu pihak kanan.
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
: Sikap belajar matematika kelas eksperimen setelah dilakukan pembelajaran lebih kecil atau sama dengan dari skor netral skala sikap yaitu 3,00.
H 1 : Sikap belajar matematika kelas eksperimen setelah dilakukan pembelajaran lebih besar dari skor netral skala sikap yaitu 3,00.
Pasangan  hipotesis  tersebut  dapat  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  statistik seperti berikut:
H 0  : ≤ 3,00
H 1 : > 3,00
Adapun cara pengolahannya dengan menggunakan One-Sample test dengan asumsi kedua  varians  sama  ( equal  varians  assumed )  dengan  taraf  signifikannya  5%  dalam program SPSS  17.0  for  windows .  Menurut Santoso  (Nuraine,  2011)  kriteria  uji  kesamaan dua rerata adalah “Jika probabilitas > 0,05, maka  H 0 diterima, sebaliknya jika probabilitas <  0,05,  maka  H 0 ditolak”.  Menurut  Uyanto  (2006),  untuk  uji  satu  pihak,  digunakan setengah dari nilai signifikansinya.

## a) Uji normalitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  uji  statistik  melalui  program SPSS  17.0  for Windows dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk nilai  signifikan  untuk  data  hasil  nilai sikap siswa adalah 0,855. Nilai tersebut lebih dari 0,05 maka Ho diterima. Jadi data sikap siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal
b) Melakukan uji satu pihak
Dari One-Sampel  Test terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  dua  pihaknya  ( Sig.  2- Tailed )  adalah  0,000.  Untuk  skala  sikap  menggunakan  uji  satu  pihak,  yaitu  setengah  dari nilai  signifikansinya, <  0,05.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga berdasarkan  kriteria  pengujian,  H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  siswa positif  terhadap  pelajaran  matematika,  pembelajaran  matematika  menggunakan  model Advance Organizer dengan peta konsep.

## M  A  T  H  L  I  N  E
Berdasarkan  data  penelitian  dan  analisis  data  serta  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  sikap  siswa  positif  terhadap  penggunaan model Advance Organizer dengan peta konsep dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  penelitian  dan  analisis  data  serta  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  sikap  siswa  positif  terhadap  penggunaan model Advance  Organizer dengan  peta  konsep  dalam  pembelajaran  matematika.  Untuk menindaklanjuti hasil penelitian ini, diharapkan pada penelitian selanjutnya untuk meneliti tentang sikap siswa berdasarkan gender atau KAM.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Gintings, A. (2008). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Humaniora.
Herdian. (2010). Kemampuan Pemahaman Matematika . [Online] Tersedia: http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/kemampuan-pemahaman-matematis/ [12 Desember 2016].
Nuraine, I. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectually And Repetition (AIR)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMK .  Skripsi  pada UNPAS Bandung: Tidak Diterbitkan.
Ruseffendi,  E.T.  (2005). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito. Ruseffendi,  E.T.  (2006). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Suherman,  E,  dkk.  (2001). Strategi  Pembelajaran  MAtematika  Kontemporer .  Bandung: JICA.
Suherman & Sukjaya .(1990). Evaluasi Pendidikan Matematika . Bandung: Wijayakusuma. Supratman. (2009). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pembelajaran dengan Peta Konsep. Tesis pada PPS UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan Sutrisno,  Edy.  (2011). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Syah,  M.  (2007). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Uyanto, S.S. (2006). Pedoman Analisis Data dengan SPSS . Yogyakarta: Graha Ilmu. Widiastuti.  (2010). Pengaruh  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (MEAs)  terhadap Kemampuan  Representasi  Matematis  dan  Self  Efficacy  Siswa .  Tesis  pada  SPS  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.