## SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN EKONOMI

## PENDIDIKAN TRANSFORMATIF DAN TANTANGAN MASA DEPAN BANGSA

## PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JEMBER

## PROSIDING
Seminar Nasional Pendidikan Transformatif dan Tantangan Masa Depan Bangsa

## Penyusun
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember

## Editor Ahli
Sukidin Bambang Suyadi Sri Wahyuni Joko Widodo Pudjo Suharso Retna Ngesti Sedyati

## Editor Pelaksana
Sri Kantun Sutrisno Djaja Umar HM. Saleh Titin Kartini Hety Mustika Ani

## Cover Design
Mohammad Riki Efendi

## Layout
Wiwin Hartanto Mukhamad Zulianto Novita Nurul Islami

## Penerbit
UPT Penerbitan Universitas Jember Jln. Kalimantan 37 Kampus Tegal Boto Telp. (0331) 330224 Psw. 0319 Faks. (0331) 339029
November 2015
ISBN: 978-602-9030-83-9

## Daftar Isi
Daftar Isi .................................................................................................................................................. i
Langkah - Langkah Strategis Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) Dalam Menyongsong Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).
Subroto Rapih ..................................................................................................................................... 1
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) Dengan Media Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Hukum Dasar Kimia Kelas X Sma N 4 Jember Tahun Ajaran 2012 – 2013
Tutik Daryati ..................................................................................................................................... 15
Pendidikan Karakter Ditengah Globalisasi: Epistemologi, Terminologi, Dan Aksiologi Menghadapi MEA 2015
Aryni Ayu Widiyawati ...................................................................................................................... 23
Menumbuhkan Kreativitas Belajar Peserta Didik  Pada Pembelajaran Sejarah Di Kelas
Meity Priskila .................................................................................................................................... 31
Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Cooperative Model Numbered Head Together Pada Siswa Kelas VII MTs Negeri Jember III Tanggul Tahun 2015
Awang Cahyo Dahono ...................................................................................................................... 41
Metode Understanding By Design Sebagai Satu Metode Pembelajaran Alternatif Dalam Upaya Meningkatkan Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Peserta Didik: Sebuah Kajian Teoretis Antonius Denny Cahyo Sulistiono .................................................................................................... 48 Revitalisasi Implementasi Kurikulum 2013 Agusningrum..................................................................................................................................... 58 Teknologi Internet Untuk Meningkatkan Nilai Patriotisme Lyndha Maulina Dwijayanti ............................................................................................................. 68 Strategi Mencegah Hubungan Seks Pranikah Siti Ma’unah...................................................................................................................................... 79 Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Geografi Vionita Firdausy................................................................................................................................ 89 Kriminalitas Remaja Dan Solusi Penangulangannya Dhila Joned ....................................................................................................................................... 96 Students Learning Motivation To Subject History Ria Rosita ........................................................................................................................................ 102
Teknologi Informasi Untuk Tumbuh Kembang Anak
Rizkiyatun Nisa ............................................................................................................................... 108
Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kajian Teoritik
Pudjo Suharso ................................................................................................................................. 112
Analisis Perilaku Berwirausaha Mahasiswa Dalam Persiapan Menghadapi Tantangan Masyarakat Ekonomi ASEAN
Novita Nurul Islami ........................................................................................................................ 119 Kapitalisme dalam Perspektif Pembangunan Ekonomi di Indonesia Sukidin ............................................................................................................................................ 135 Perubahan Struktural Dalam Pembangunan Ekonomi Indonesia Achmad Humaidi ............................................................................................................................ 145 Analisis Pusat Pertumbuhan Pariwisata Di Kabupaten Lumajang Amanda Rakhmi Karunia, Sulistinah.............................................................................................. 152 Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Eny Muffida .................................................................................................................................... 159
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Menggunakan Media Karikatur Dalam Pembelajaran PPKn
Mamik Isgiyanti .............................................................................................................................. 171
Analisis Efisiensi Penggunaan Modal Kerja Untuk Mengukur Profitabilitas Pada Primer Koperasi Darma Putra Uddhata Jember Tahun Buku 2013
Siti Nurjannah ................................................................................................................................. 182
Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Siswa Pada Mata Peelajaran Akuntansi Kompetensi Dasar Laporan Keuangan Di SMK 17 Agustus Tegaldlimo Kabupaten Banyuwangi
Noerma Elya Putri ........................................................................................................................... 188
Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Dengan Peta Keterkaitan Konsep (PKK) Dalam Pembelajaran Sejarah Di SMA
Riyati ............................................................................................................................................... 191 Indonesia Dan Bonus Demografi Tahun 2020-2030 Tifa Wisanti .................................................................................................................................... 201
Peran Pembelajaran IPS Terpadu Dalam Pembentukan Karakter Bangsa Peserta Didik Tingkat SLTP Dalam Kurikulum 2013
Fitri Ekasari Kurniyawati ................................................................................................................ 210

## Pengaruh Penggunaan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Siswa
Deddy Eko Afriyanto ...................................................................................................................... 219 Evaluasi Pendidikan IPS (Ekspektasi Masa Depan dan Tantangan yang Dihadapi Pendidikan IPS) Endah Dwi Wahyuni ....................................................................................................................... 224 Pertumbuhan Ekonomi Dalam Konsep Pembangunan Berkelanjutan Larasati Widoningtyas .................................................................................................................... 234 Implementasi Model Konstruktivis Dalam Pembelajaran IPS Bidang Studi PKN Di SMP Tri Susilo ......................................................................................................................................... 244
Pengaruh Program Project Work Terhadap Perilaku Kewiraswastaan Alumni SMK YP 17 Lumajang
Agustin Hernawati .......................................................................................................................... 251
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Peserta Didik SMK

## Menggunakan Model Thiagarajan
Puji Mukti Hariyadi ........................................................................................................................ 257
Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Dengan Macromedia Flash
Siswanto .......................................................................................................................................... 260 Metode Data Mining Market Basket Analysis Untuk Menentukan Pola Tata Letak Produk Ritel Wiwin Hartanto ............................................................................................................................... 264 Pendidikan Transpormatif di Wilayah Pedesaan dalam Konteks Keruangan Fahrudi Ahwan Ikhsan .................................................................................................................... 271 Strategi Think-Pair-Share Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah
Versia Nabela Azizi ........................................................................................................................ 278 Guided Inquiry Learning Sebagai Model Pembelajaran IPS Menuju Pendidikan Transformatif Pada Kurikulum 2013.
Adiatma ........................................................................................................................................... 285
Pengaruh Penggunaan Media Edmodo Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS
Walid Indra Efendi .......................................................................................................................... 295
Perbedaan Perilaku Wirausaha Saudagar Etnis Cina Dan Etnis Pribumi Di Rambipuji Kabupaten Jember
Tia Dwi Noviantari *, Hety Mustika Ani ** .................................................................................. 301
Analisis Perbedaan Persepsi Konsumen Tentang Bauran Pemasaran Pada Pasar Tradisional Dan Pasar Modern (Studi Kasus pada Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember)
Ari Candra Ningtias*, Retna Ngesti Sedyati** .............................................................................. 309
Pengembangan Modul Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Mekanisme Debet Dan Kredit Untuk Siswa Kelas X AK Semester Ganjil SMK Negeri 1 Jember
Vityatun Hasanah*, Sri Wahyuni** ................................................................................................ 319
Pengembangan Media E-Learning Menggunakan Edmodo Pada Materi Sistem Moneter Untuk Siswa Kelas X IPS Di MAN 1 Jember
Anik Wahyuningsih *, Titin Kartini ** .......................................................................................... 326
Pendidikan Kewirausahaan: Prospek Indonesia dalam Persiapan Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) 2015
Mukhamad Zulianto ........................................................................................................................ 333
Peran Kelompok Tani Sampurna Dalam Meningkatkan Pengetahuan Petani Dan Hasil Produksi Padi Di Desa Jenggawah Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember
Titis Triwidarti*, Bambang Suyadi** ............................................................................................. 342
Pengaruh Bauran Pemasaran Terhadap Pengambilan Keputusan Mahasiswa Dalam Melakukan Pembelian Smartphone Samsung (Studi Kasus Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember Angkatan 2011-2013)
Bayu Prasetyo Utomo*, Joko Widodo** ........................................................................................ 350
Pengaruh Pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat Terhadap Peningkatan Pendapatan Pemilik Usaha Mikro Di Desa Jabang Kabupaten Kediri Tahun 2015
Alinda Sulistiyarita*, Sutrisno Djaja** .......................................................................................... 356
Analisis Manajemen Dana Pinjaman Dalam Upaya Mengurangi Pinjaman Bermasalah (Studi Kasus Pada Koperasi Unit Desa Dwi Tunggal Tampo Kecamatan Cluring Kabupaten Banyuwangi)
Nur Ayni Sumardi*, Umar HMS** ................................................................................................ 365
Analisis Perbedaan Rumusan Tema Dan Sub Tema Dalam Silabus, Buku Guru Dan Buku Siswa Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran IPS SMP
Boiman ............................................................................................................................................ 375
Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Kurikulum 2013
Putu Eka Suarmika .......................................................................................................................... 380
Analisis Butir Soal Pada Buku Siswa Tematik Terpadu Tema 5 Bangga Sebagai Bangsa Indonesia Kelas V Di SDN 2 Patokan.
Aenor Rofek, Fitriyatul Hasanah .................................................................................................... 390
Pengembangan Media Video Tutorial Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Sikap Positif Pada Mata Kuliah Multimedia Presentasi
Vidya Pratiwi .................................................................................................................................. 397
Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman, Kemampuan Menulis Ringkasan, Dan Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Bacaan Secara Lisan Siswa Kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo 2014/2015
Syarif Ibnu Rusydi .......................................................................................................................... 407
Mempersiapkan Sumber Daya Manusia (Sdm) Yang Unggul Dan Kompeten Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) 2015
Sri Kantun ....................................................................................................................................... 411
Peran Modal Relasional, Kemampuan Dinamis Dan Intensitas Persaingan Terhadap Kinerja Industri Dalam Menghadapi MEA (Studi Kasus Industri Kreatif Fashion Di Kota Bandung)
Fansuri Munawar ............................................................................................................................ 417

## Teknologi Informasi Untuk Tumbuh Kembang Anak
Rizkiyatun Nisa ............................................................................................................................... 429 Problematika Buku Teks IPS Kurikulum 2013 Pada Materi Sumber Daya Alam SMP Kelas VII Fahmi Arif Kurnianto ..................................................................................................................... 433
Model Pembelajaran Inovatif dan Pengaruhnya dalam Menyambut MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN)
Bejo Apriyanto ................................................................................................................................ 436
Perlunya Membangun  Sikap Wirausaha  Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Di Jember Dalam Rangka Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)
Achmad Muzaki Ghufron ............................................................................................................... 445
Model Pembelajaran Learning Cycle Sebagai Bentuk Implementasi Strategi Pembelajaran IPS Pada Kurikulum 2013
Elan Artono Nurdin ......................................................................................................................... 453
Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah: Sebuah Kajian Teoritis
Toni Ardianto .................................................................................................................................. 464
Langkah - Langkah Strategis Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) Dalam Menyongsong Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).

## Subroto Rapih
IKIP PGRI MADIUN
Email: Subrotorapih@gmail.com
Abstract: ASEAN  Economic  Community  (MEA),  which  will  soon  be  put  in  place  still  leaves homework for Indonesia. The quality of Human Resources is still less than optimal to be one limiting factor for  Indonesia in MEA competition which will take effect immediately. The low number  of  skilled  labor,  the  lack  of  interest  of  high  school  graduates  or  college  for entrepreneurship  and  low  quality  of  human  resource  competencies  domestic  SMEs  are  a  few examples  of  issues  relating  to  human  resources  that  must  be  addressed.  MEA  demanding increasingly  fierce  competition  that  improvements  in  domestic  quality  of  human  resources  is absolutely necessary. Improvement of the quality of human resources in the country can be done by implementing several strategic measures through education and training. Steps  - steps that can be done to improve the quality of human resources, among others: First, the revitalization of link and match program on school - based vocational schools, especially in vocational schools (SMK). Secondly, rearranging entrepreneurship education programs in order to give birth to entrepreneurs  -  young  entrepreneurs  educated  and  highly  competitive.  Third,  increase  the capacity and competence of national SMEs. To implement measures - such measures need to be cooperation and synergy of various parties, especially government and educational institutions. Besides a strong commitment in the implementation of the program is needed to create a system that works well.
Keywords: Human Resource Competencies, Vocational Schools, Entrepreneurship Education.
Siapkah  kita  menghadapi  Masyarakat Ekonomi  ASEAN  (MEA)  yang  sudah  didepan mata? Sebuah pertanyaan yang terlihat sederhana namun  sangat  menentukan  sejauh  mana  kita sebagai bangsa yang terbesar di kawasan mampu berkiprah  dalam  sebuah  integrasi  ekonomi regional  yang  digadang  –  gadang  akan  menjadi salah  satu  kekuatan  ekonomi  terbesar  di  dunia. MEA sebagai sebuah integrasi ekonomi kawasan ASEAN  memungkinkan  suatu  negara  menjual barang dan jasa dengan mudah ke negara – negara lain  di  seluruh  Asia  tenggara  yang  akan menjadikan  kompetensi  semakin  ketat.  Dalam MEA  yang  akan  segera  terbentuk,  tidak  hanya arus  perdagangan  barang  atau  jasa,  namun  juga pasar tenaga kerja terdidik akan semakin bebas di kawasan  ASEAN.  Jika  dilihat  dari  deskripsi singkat  di  atas,  peran  Sumber  Daya  Manusia
(SDM)  sangat  menentukan  dalam  MEA  baik SDM  sebagai  tenaga  kerja  ataupun  SDM  para pelaku  UMKM  yang  pasti  akan  mendapatkan tantangan  yang  semakin  serius  dari  pelaku  – pelaku UMKM negara – negara ASEAN. Dalam pelaksanaan  MEA  setidak  –  tidaknya  ada  4  hal penting  yang  perlu  diperhatikan.  Pertama, ASEAN    sebagai    pasar    dan  produksi    tunggal. Kedua,  pembangunan ekonomi  bersama. Ketiga, pemerataan  ekonomi  dan  keempat,    penguatan daya  saing  termasuk    pentingnya  pekerja    yang kompeten. Kesepakatan  pelaksanaan  MEA  ini diikuti  oleh  10  negara  anggota  ASEAN  yang memiliki    total  penduduk    600    juta    jiwa    dan sekitar  43  persen  jumlah  penduduknya  ada di Indonesia.  Artinya,  pelaksanaan  MEA  akan menempatkan  Indonesia  sebagai  pasar  utama
yang    besar,    baik    untuk    arus  barang    maupun investasi. (Wuryandani,2014).
Indonesia  dengan  jumlah  penduduk  serta jumlah Produk Domestik Bruto (PDB) terbesar di ASEAN  seharusnya  mempunyai  modal  yang cukup  potensial  untuk  memanfaat  seluas  – luasnya pasar tunggal ASEAN yang akan segera terbentuk.  Namun  sayangnya  kuantitas  saja tidaklah  cukup  untuk  memenangkan  kompetensi di tingkat ASEAN. Mengacu dari data dari World Economic Forum tentang Global Competitiveness Index (CGI)  2013-2014  Indonesia  menempati posisi 38 dari 148 negara dengan perolehan skor sebesar  4,53.  Pada  tingkat  ASEAN,  Indonesia menempati  peringkat  kelima  dibawah  Singapura (2),  Malaysia (24),  Brunei Darussalam  (26),  dan Thailand  (37).  Suatu  capaian  yang  tentunya kurang  begitu  memuaskan  mengingat  kita merupakan negara dengan jumlah penduduk dan PDB  terbesar  di  kawasan.  Faktor  yang  sangat penting  lainnya  yang  juga  harus  diperhatikan adalah  faktor  kualitas  Sumber  daya  Manusia (SDM)  Indonesia.  Jika  membahas  menganai kualitas  SDM  tentunya  tidak  bisa  dipisahkan dengan pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu cara yang paling efektif untuk mendongkrak kualitas  SDM  yang  akan  menjadi  tulang punggung  negara  dalam  persaingan  di  kancah ASEAN.
Salah  satu  bidang  pendidikan  yang  cocok untuk  menyiapkan  tenaga  kerja  yang  terampil serta  mempunyai  dayang  saing  adalah  sekolah yang  berbasis  vokasional  khususnya  Sekolah Menengah  Kejuruan.  SMK  merupakan  lembaga pendidikan  yang  efisien  untuk  mendukung penguatan  SDM  Indonesia  dalam  menghadapi pasar tunggal ASEAN. Namun sayangnya kinerja SMK  sekarang  terasa  kurang  maksimal.  Hal  itu terlihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Samsudi,  (2008:1)  idealnya  secara  nasional lulusan SMK yang bisa langsung memasuki dunia kerja  sekitar  80-85%,  sedang  selama  ini  yang terserap baru 61%. Pada tahun 2006 lulusan SMK di Indonesia mencapai 628.285 orang, sedangkan proyeksi penyerapan atau kebutuhan tenaga kerja
lulusan  SMK  tahun  2007  hanya  385.986  atau sekitar  61,43%.  Soenaryo  (2002)  yang  merinci beberapa permaslaahan dalam sekolah kejuruan di Indonesia  sehingga  sampai  saat  ini  lulusan sekolah kejuruan terlihat kurang mempunyai daya saing.  Beberapa  masalah  tersebut  antara  lain  (1) pendidikan  kejuruan  berorientasi  pada  pasokan ( supply  driven  oriented ),  tidak  pada  permintaan ( demand-driven ); (2)program pendidikan kejuruan  hanya  berbasis  sekolah  ( school-based program );  (3)  tidak  adanya  pengakuan  terhadap pengalaman  belajar  yang  diperoleh  sebelumnya ( norecognition  of  prior learning ); (4)  kebuntuan ( dead-end )  karier  tamatan  SMK;  (5)  guru-guru SMK tidak berpengalaman industri ( no industrial experience );  (6)  adanya  tanggapan  keliru  bahwa pendidikan  hanya  merupakan  tanggung  jawab Depdikbud/Depdiknas;  (7)  pendidikan  kejuruan lebih  berorientasi  pada  lapangan  kerja  sektor formal;  dan  (8)  ketergantungan  SMK  kepada subsidi pemerintah terutama dibidang pembiayaan. Permasalahan tersebut harus segera diselesaikan mengingat peran penting SMK serta tantangan  yang  sudah  di  depan  mata  sehingga pembenahan peran SMK sangat mendesak untuk segera  dilakukan.  Faktor  lain  yang  tidak  kalah penting yaitu masih rendahnya minat berwirausaha pada kalangan pemuda di Indonesia. Kebanyakan lulusan – lulusan sekolah menengah dan  pendidikan  tinggi  masih  berfikiran  untuk mencari  kerja  dan  hanya  sebagian  kecil  yang berifikiran untuk menciptakan lapangan pekerjaan.  Minat  pemuda  terdidik  di  Indonesia dalam berwirausaha yang rendah sangat berdampak pada minimnya jumlah wirausahawan – wirausahawan terdidik di Indonesia.
Kesiapan    SDM    Indonesia    yang    masih kurang  terutama  dalam  bidang    rendahnya  daya saing pelaku UMKM dalam negeri, peran Sekolah Menengah Kejuruan  yang  masih  kurang  optimal dan  masih  rendahnya  minat  kalangan  muda terdidik  untuk  terjun  ke  dunia  usaha  dapat menjadi    penyebab  terhambatnya  peluang Indonesia    dalam  menghadapi    MEA.  Kegiatan ekonomi  modern  adalah  kegiatan  ekonomi  yang
berdasarkan  oleh  ilmu  pengetahuan.  Sehingga peran  SDM  merupakan  faktor  kunci  dalam kegiatan perekonomian modern. Kegiatan ekonomi  tanpa  dukungan  SDM  yang  berkualitas serta  tidak  memiliki  organisasi  yang  efektif  dan efisien  tidak  akan  mampu  menciptakan  sebuah produk  –  produk  yang  kompetetif  dan  berdaya saing  sehingga  akan  menyulitkan  kita  dalam menghadai  persaingan  yang  akan  semakin  ketat dalam MEA yang akan segera diberlakukan.
Dengan melihat data dan kondisi Indonesia saat  ini  sudah  bisa  dipastikan  kita  mempunyai pekerjaan rumah yang harus segera diselesaikan. Mengingat tantangan yang sudah di depan mata, tidak  bisa  tidak  transformasi  di  segala  bidang mutlak diperlukan khususnya di bidang pendidikan  dan  pelatihan,  maka  persiapan  yang matang  harus  dilakukan  dengan  memanfaatkan sumber  daya  yang  siap  pakai  namun  juga  harus disertai  dengan  peningkatan  pengembangan potensi  –  potensi  yang  ada  secara  efektif  dan efisien.  Pengembangan  pengetahuan  para  pelaku UMKM  dalam  negeri  juga  harus  menjadi prioritas. Pelaku UMKM di Indonesia umumnya kurang dalam hal inovasi dan relasi internasional sehingga  mereka  kurang  mampu  memanfaatkan ceruk pasar luar negeri yang masih terbuka lebar. Daya  saing  SDM  yang  berkualitas  ditandai dengan 4 faktor yang melekat pada SDM tersebut yaitu : inteligensi, informasi, ide baru dan inovasi (Tilaar,  2009).  Tugas  berat  yang  harus  segera dilaksanakan  untuk  mewujudkan  transformasi pendidikan  guna  menyikapi  MEA  adalah  segera melakukan  akselerasi  dalam  pendidikan.  Ada beberapa  langkah  yang  bisa  dilakukan  secara bersama  –  sama  dalam  rangka  mempersiapkan SDM  Indonesia  untuk  menghadapi  MEA  yang akan  segera  diberlakukan,  langkah  –  langkah tersebut antara lain :
a. Revitalisasi  program link  and  match pada sekolah  –  sekolah  yang  berbasis  vokasional khususnya pada Sekolah Menengah Kejuruan.
b. Menata ulang program pendidikan kewirausahaan guna melahirkan
wirausahawan –  wirausahawan  muda terdidik dan berdaya saing tinggi.
c. Peningkatan  kapasitas  dan  kompetensi pelaku UMKM nasional.
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  menjabarkan langkah – langkah strategis yang perlu dilakukan untuk  menghadapi  Masyarakt  Ekonomi  Asean yang  akan  segera  diberlakukan.  Pendekatan dalam    penulisan    karya  ilmiah    ini    dengan menggunakan metode kualitatif yang berdasarkan kajian pustaka. Dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif,  diharapkan tulisan  ini  dapat    dengan    mudah    dipahami. Dengan    berbagai    gambaran-gambaran    yang dimunculkan    dalam    karya    tulis    ilmiah    ini diharapkan  akan  memberikan  pandangan  baru mengenai  langkah  –  langkah  yang  harus dilakukan  untuk  menghadapi  MEA  yang  akan sudah di depan mata.

## PEMBAHASAN
a. Revitalisasi  program link  and  match pada sekolah vokasional
Pembentukan MEA yang akan segera diberlakukan tidak bisa dipisahkan dari tren globalisasi  yang  ada  sekarang.  Berbagai macam  perubahan  di  tingkat  global  yang sudah  pasti  akan  terjadi  merupakan  suatu revolusi  global  (globalisasi)  yang  akan melahirkan  suatu  gaya  hidup  baru  ( new  life style ). Karakteristik gaya hidup baru tersebut adalah  kehidupan  yang  didasari  dengan penuh persaingan sehingga meminta masyarakat  dan  organisasi  yang  ada  di dalamnya  untuk  membenahi  diri  mengikuti perubahan  –  perubahan  yang  cepat  terjadi (Tilaar,  2009).  Untuk  dapat  mengikuti tatanan  dunia  baru  tersebut  Tony  Wagner (2008) menuliskan Tujuh Keterampilan agar Mampu  Bertahan  dalam  Tata  Dunia  Baru, yakni  : (1)  Critical  Thinking  and  Problem Solving, (2) Collaboration Across Networks and  Leading  by  Influence,  (3)  Agility  and Adaptability,
(4) Initiative and
Entrepreneurialism,  (5)  Effective  Oral  and
Written  Communication,  (6)  Accessing  and
Analyzing Information, dan (7) Curiosity and Imagination.
Mengingat sangat dibutuhkannya tenaga kerja terampil dan siap bersaing  di  pasar  tenaga  kerja  tingkat ASEAN  maka  pendidikan  yang  berbasis vokasional  merupakan  salah  satu  alternatif yang paling tepat untuk menjawab tantangan tersebut.
Di  Indonesia  pendidikan  vokasional dibagi  menjadi  3  jenis  yaitu  pendidikan kejuruan, vokasi dan profesional. Byram dan Wenrich  (1956:50)  menyatakan  bahwa “ vocational  education  is  teaching  people how  to  work  effectively ”.  Pendapat  di  atas juga  didukung  oleh  Rupert  Evans  yang dikutip (Djojonegoro,1999:33) yang mengemukakan  pendidikan  kejuruan adalah bagian dari sistem pendidikan yang mempersiapkan seseorang agar lebih mampu bekerja  pada  satu  kelompok  pekerjaan  atau satu  bidang  pekerjaan  daripada  bidang  - bidang  pekerjaan  lain.  Djohar  (2007:1285) juga  mengemukakan  pendidikan  kejuruan adalah  suatu  program  pendidikan  yang menyiapkan  individu  peserta  didik  menjadi tenaga  kerja  yang  profesional.  Jika  dilihat dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  vokasional merupakan  salah  satu  cara  terbaik  guna mencetak tenaga terampil yang siap di pasar kerja.  Hal  itu  sejalan  dengan  langkah transformasi  dalam  bidang  pendidikan  yang dipersiapkan  untuk  menjawab  tantangan MEA.
Secara  harfiah  “ link ”  berarti  terkait, menyangkut proses yang terus interaktif, dan “ match ”  berarti  cocok,  menyangkut  hasil harus sesuai atau sepadan, sehingga “ link and match ”  sering  diterjemahkan  menjadi “terkait dan cocok/sepadan”. Mengacu pada konsep  ini,  diharapkan  terdapat  keterkaitan dan  kecocokan  antara  dunia  pendidikan dengan  dunia  kerja,  yang  mana  orientasi pendidikan  kejuruan  dan  pelatihan  sumber
daya  manusia  diarahkan  untuk  memenuhi kebutuhan dunia kerja. (Muliati, 2007). Salah satu langkah yang dapat mengatasi masalah tersebut  adalah  merevitalisasi  konsep link and  match. Konsep link  and  match sebenarnya  sudah  digagas  sejak  Pelita  IV oleh Wardiman Djojonegoro sebagai menteri Pendidikan  dan  kebudayaan  waktu  itu. Namun  dalam  perkembangannya  konsep tersebut  seakan  terlupakan.  Inti  dari  konsep link and matc yaitu kecocokan antara dunia kerja  dengan  kurikulum  serta  skill  yang dimiliki  oleh  lulusan  SMK  sehingga  antara kebutuhan  di  pasar  kerja  dengan  pasokan tenaga  kerja  khususnya  dari  SMK  dapat sesuai dan saling membutuhkan. Konsep link and  match mempunyai  beberapa  prinsip yang  sangat  sejalan  dengan  perkembangan dunia di era globalisasi sekarang ini. Suryadi (1977:19) mengungkapkan beberapa prinsip konsep link and match yang dapat diterapkan dalam  dunia  pendidikan  khususnya  sekolah kejuruan, prinsip tersebut antara lain :
1) Sistem  pendidikan  harus  terkait  dan sepadan  dengan  kebutuhan  yang  terus berkembang dari berbagai sektor industri  akan  tenaga  kerja  yang menguasai  keterampilan  dan  keahlian profesional  dalam  berbagai  cabang IPTEK.
2) Sistem  pendidikan  harus  terkait  dan sepadan  dengan  nilai,  sikap,  perilaku, dan  etos  kerja  masyarakat  yang  sudah mulai  mengarah  pada  era  industri  dan teknologi.
3) Sistem  pendidikan  harus  terkait  dan sepadan dengan masa depan yang akan ditandai dengan perubahan dan perkembangan yang terus berlangsung.
Untuk  menerapkan  konsep link  and match dengan  baik  perlu  kerjasama  dari berbagai  pihak.  Peran  pemerintah  sangat penting guna menjadi fasilitator penghubung antara  dunia  pendidikan  dengan  dunia industri.  Pihak  sekolah  juga  harus  aktif
menjalin  kerjasama  dengan  perusahaan  – perusahaan  yang  sesuai  dengan  bidang keahlian agar terjadi suatu keselerasan antara sekolah dengan dunia usaha. Sektor industri (perusahaan)  juga  harus  aktif  memberikan masukan  serta  menjalin  kerjasama  dengan dunia pendidikan khususnya sekolah kejuruan.  Dengan  keterlibatan  semua  pihak konsep link  and  match akan  dapat  berjalan dengan  baik  dan  berkelanjutan.  Sehingga akan  terlahir  lulusan  SMK  yang  berdaya saing serta terserap di pasar kerja.
b. Menata ulang program pendidikan kewirausahaan
Tren  pendidikan  kewirausahaan  di indonesia  sudah  berjalan  setidak  –  tidaknya satu  dasawarsa.  Program  ini  semakin  kuat dengan  adanya  peraturan  dari  Dirjen  Dikti pada  tahun  2009  yang  mewajibkan  bagi perguruan  tinggi  memasukkan  mata  kuliah kewirausahaan  ke  dalam  kurikulum  sebagai mata  kuliah  wajib  dalam  2  semester (Handriani, 2011). Berdasarkan dari instruksi tersebut  Implikasinya  adalah  pendidikan kewirausahaan  umumnya  diberikan  dalam bentuk  mata  kuliah  kewirausahaan  dengan bobot  2-3  sks.  Namun  hasil  yang  dicapai terasa  kurang  maksimal  dibuktikan  dengan masih  rendahnya  jumlah  pengusaha  yang berpendidikan  menengah  maupun  tinggi. Dari  beberapa  diskusi  yang  pernah  diikuti penulis,  ada  sebuah  kecenderungan  bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang maka  semakin  tinggi  pula  kecenderungan untuk  menjadi  seorang  pegawai  (pencari kerja). Hal itu menunjukan bahwa meskipun telah  menempuh  mata  pelajaran  atau  mata kuliah  kewirausahaan  ternyata  sebagian besar  lulusan  masih  berorientasi  mencari pekerjaan dan mengalami masa tunggu kerja yang cukup lama (Handriani, 2011; Yuniza, dkk,  2012).  Untuk  menumbuhkan  jiwa  dan semangat  kewirausahaan  apalagi  sampai menghasilkan lulusan yang mampu menciptakan  lapangan  pekerjaan  tidak  bisa
dilakukan hanya dalam jangka pendek (satu atau  dua  semester  )  apalagi  hanya  2-3  sks, tetapi  harus  secara  terus  menerus  melalui kegiatan  pendidikan  dan  pengembangan yang berkesinambungan (Murtini, 2008).
Pendidikan  kewirausahaan  saat  ini dari jenjang ke jenjang seolah berjalan tanpa acuan yang jelas. Dengan model pendidikan kewirausahaan yang berjalan parsial dampaknya  adalah  setiap  jenjang  siswa/ mahasiswa  akan  mendapatkan  pemahaman yang tidak terhubung serta kurang komprehensif.  Kurikulum,  materi,  dan tenaga  pengajar  yang  berbeda  tanpa  adanya suatu  acuan  baku  yang  menghubungkan aspek  tersebut  dari  satu  jenjang  ke  jenjang berikutnya  yang  lebih  tinggi  hanya  akan membuat siswa mendapatkan konsep tentang kewirausahaan  yang  kurang  terinternalisasi dalam mindset mereka. Program pengajaran yang terlalu mengacu pada teori juga kurang baik karena dalam pendidikan kewirausahaan  seharusnya  lebih  ditekankan pada  motivasi  serta  perubahan  pola  fikir mengenai wirausahawan. Dampaknya adalah pendidikan  kewirausahaan  akan  melenceng pada  marwahnya  sehingga  pendidikan keiwrausahaan  yang  seharusnya  dapat merubah  pola  fikir  serta  mengangkat motivasi  dalam  terjun  ke  dunia  usaha  tak ubahnya sebuah mata pelajaran/ mata kuliah wajib  yang  harus  mereka  lalui  untuk  lulus. Penanaman  nilai  –  nilai  kewirausahaan melalui dunia pendidikan seharusnya dengan cara menerapkan prinsip-prinsip dan metodologi  ke  arah  internalisasi  nilai-nilai pada  peserta  didiknya  melalui  kurikulum yang terintegrasi dengan perkembangan yang terjadi  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun lingkungan masyarakatnya serta penggunaan model  dan  strategi  pembelajaran  yang relevan  dengan  tujuan  pembelajaranyan  itu sendiri (Winarno,2009). Untuk mewujudkan suatu  pendidikan  kewirausahaan  yang  baik
perlu adanya peran aktif dari dua pihak yaitu pemerintah dan isntansi pendidikan.
1) Peran pemerintah Pemerintah  mempunyai  peran
untuk  membuat  suatu  desain  jangka panjang  dan  berkesinambungan  di semua  jenjang  pendidikan  sehingga dalam
kurikulum pendidikan kewirausahaan  tardapat  acuan  yang saling  berkaitan  dalam  setiap  jenjang tingkatan  pendidikan.  Pemerintah  juga sebaiknya  menggalakkan  pendidikan kewirausahaan  yang  dimulai  sedini mungkin.  Dari  tingkat  Sekolah  Dasar (SD) sebaiknya sudah mulai ditanamkan nilai  –  nilai  kewirausahaan  sederhana karena semakin dini seseorang mengenal  suatu  konsep  maka  semakin mudah  pula  untuk  internalisasi  konsep tersebut dalam mindset mereka. Budaya yang terlanjur melekat dalam masyarakat kita yaitu masih
menganggap  pekerjaan  yang  paling terhormat  adalah  menjadi  seorang pegawai,  dan  sebagian  besar  orang  tua masih  berfikiran  bahwa  anak  mereka harus  menjadi  seorang  pegawai.  Pola fikir  tersebut  harus  segera  dirubah, perubahan  sebuah  pola  fikir  yang terlanjur telah menjadi budaya tidak bisa dilakukan  dalam  waktu  singkat,  perlu proses jangka panjang dan berkesinambungan  untuk  mewujudkan hal  tersebut.  Hal  lain  yang  bisa dilakukan  pemerintah  yaitu  dengan menyediakan  fasilitas  serta  dukungan permodalam  bagi  sarjana  –  sarjana muda  yang  akan  membuka  usaha. Kemudahan dalam hal pengajuan kredit untuk  sarjana  yang  akan  membuka usaha  sebaiknya  segera  dilakukan. Selain itu dukungan berupa penyediaan fasilitas dan pelatihan baik dari tahapan persiapan,  proses  pengelolaan  serta pemasaran  baik  itu  melalui  pihak
kampus/  sekolah  atau  dengan  program mandiri  dari  pemerintah  perlu  untuk dilakukan. Pemerintah juga bisa menjadi fasilitator antara siswa/ mahasiswa dengan para pengusaha yang sudah  mapan  untuk  memberikan  ilmu, pengalaman serta motivasi yang sangat berguna  bagi  para  calon  pengusaha muda.  Pemerintah  bisa  memanfaatkan pengaruhnya sebagai pemegang otoritas untuk  mensukseskan  program  tersebut. Perhatian  serta  kebijakan  pemerintah yang  serius  dalam  program  pendidikan kewirausahaan akan membuat
pendidikan kewirausahaan menjadi lebih tertata dan jelas visi serta misinya.
2) Peran institusi pendidikan
Selain pemerintah peran institusi pendidikan juga sangat penting. Institusi pendidikan harus mempunyai komitmen untuk  tidak  sekedar  mencetak  lulusan sebanyak  -  banyaknya  namun  harus disertai  dengan  tanggung  jawab  moral agar lulusannya selain terserap di dunia kerja  juga  harus  mempunyai  kemauan dan keberanian untuk menjadi enterprenuer .    Untuk  mewujudkan  hal tersebut,  institusi  pendidikan  bisa menerapkan  langkah  –  langkah  yang tentunya disesuaikan dengan karakteristik  di  institusi  masing  – masing  dengan  tetap  memegang  acuan yang telah di tetapkan oleh pemerintah. Strategi  yang  bisa  diterapkan  untuk mewujudkan suatu pendidikan kewirausahaan  yang  baik  dan  sesuai dengan tujuan antara lain:
a) Penyusunan kurikulum
Untuk  mewujudkan  suatu pendidikan  kewirausahaan  yang baik  perlu  dibuat  suatu  rancangan kurikulum  yang  meliputi  Satuan Acara  perkuliahan,  Materi  kuliah, Buku  ajar,  serta  modul.  Disini dituntut penyesuaian antara
kerangka acuan yang telah ditetapkan oleh pemerintah dengan kurikulum  institusi  pendidikan sehingga  akan  tercapai  suatu kesesuaian  antara  visi  pemerintah dengan  visi  isntitusi  pendidikan.
Dalam penyusunan materi pendidikan kewirausahaan diharapkan  sebuah  materi  mampu memberikan  nilai  –  nilai  jiwa kewirausahaan  kepada  anak  didik dan mampu menginternalisasi nilai –  nilai  tersebut  secara  mendalam. Nilai  –  nilai  kewirausahaan  yang harus  dimiliki  anak  didik  antara lain : Kreatif dan Inovatif, Mampu melihat dan memanfaatkan peluang,  Mampu  bekerjasama, memiliki  motivasi  yang  tinggi, Kerja  keras,  Berani  menghadapi risiko,  Percaya  diri  yang  tinggi, Memiliki jiwa pemimpin, Optimis, Memiliki  komitmen,  Proaktif  . (Zimmerer dan Scharborough, 2008; Geoffrey dalam Arief, 2006).
Penerapan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  juga perlu  untuk  diterapkan.  Model pembelajaran seperti diskusi, forum,  presentasi,  seminar  sangat efektif  untuk  mengasah soft  skill anak  didik.  Dalam  penyususnan kurikulum kewirausahaan Idealnya perguruan    tinggi  melibatkan praktisi  /  pelaku  usaha  dan motivator  agar    menghasilkan konsep dan gagasan kewirausahaan  yang  tepat  dan sesuai  dengan  mahasiswa  dari berbagai disiplin ilmu (kuswara,2012).  Dengan  pelibatan pihak  –  pihak  lain  akan  sangat membantu institusi untuk merumuskan kurikulum yang
sesuai dengan karakteristik budaya
serta  bidang  keilmuan  masing  – masing.
b) Peningkatan kapasitas tenaga pengajar Tenaga pengajar kewirausahaan  mempunyai  peran yang  sangat  signifikan  dalam mensuksesan
pendidikan kewirausahaan  di  sebuah  institusi pendidikan.  Tenaga  pengajar  baik guru  maupun  dosen  merupakan jembatan penghubung antara kurikulum  dengan  anak  didik. Kasih (2013) mengemukakan bahwa  dalam    penyelenggaraan pendidikan  kewirausahaan  baik  di sekolah  ataupun  perguruan  tinggi kendala  utama  yang  dihadapi diantaranya  adalah  ketersediaan dan kemampuan/kompetensi tenaga    pengajar/dosen  yang  akan mengasuh mata
kuliah kewirausahaan.  Jamak  kita  temui seorang  pengajar  kewirausahaan yang sama sekali tidak mempunyai bekal pengalaman ataupun kemampuan memotivasi anak didik dalam  mengenalkan  dunia  usaha. Akibatnya,  tenaga  pengajar  hanya akan mengajarkan sebuah pendidikan  kewirausahaan  yang sebatas  pada  teori  dan  proses internalisasi  nilai  kewirausahaan semakin  tidak  akan  bisa  berjalan. Bekal  atau  pengalaman  yang dimaksud  disini  bukan  berarti seorang  tenaga  pengajar  harus mempunyai  atau  sudah  terjun  ke dunia  usaha,  melainkan  sebuah kompetensi yang bisa atau mampu mengantarkan  anak  didik  untuk memahami  dengan  benar  nilai  – nilai dari pendidikan
kewirausahaan.  Kuswara  (2012) mengajukan  beberapa  poin  yang harus dimiliki oleh seorang
pengajar  kewirausahaan,  antara lain : i) Mampu memberikan paradigma  baru  pentingnya kewirausahaan ii) Mampu merubah / mengarahkan mindset mahasiswa    menjadi    seorang yang berjiwa entrepreneurship iii) Mampu    menginspirasi    dan memotivasi mahasiswa
menjadi SDM yang mandiri.
iv) Mampu  memberikan  contoh karya    nyata  kewirausahaan (barang/jasa) dan menyuguhkan succes story v) Mampu  menghasilkan  SDM mahasiswa  /  alumni  menjadi seorang
intrapreneuratau entrepreneur sukses.
Bagaimana  caranya  agar tenaga  pengajar  kewirausahaan mampu  menginternalisasi  nilai  – nilai  kewirausahaan  serta  mampu memberikan inspirasi dan motivasi kepada anak didik untuk berwirausaha? Yang harus diperhatikan adalah sebelum memberikan  tugas  mengajar  pada tenaga  pengajar  bekali  mereka dengan kompetensi yang dibutuhkan. Kompetensi – kompetensi  yang  dibutuhkan  bisa didapatkan dari berbagai kegiatan – kegiatan  antara  lain  :  program pelatihan kewirausahan bagi tenaga pengajar pendidikan kewirausahaan, program pengenalan  dunia  usaha  bagi seorang  calon  tenaga  pengajar kewirausahaan, serta program
pelatihan penanaman motivasi kepada  anak  didik.  Yang  tidak kalah  penting  adalah  program pelatihan model model pembelajaran kewirausahaan. Ssitem pembelajaran kewirausahaan yang memfokuskan pada skill sebaiknya  menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student center learning ).  Tenaga  pengajar  yang menerapkan  model  pembelajaran berpusat  pada  siswa  hendaknya melakukan  langkah  –  langkah pembelajaran  yang  memberikan kebebasan kepada anak didik untuk mengembangakan kreativitas mereka  seluas  –  luasnya.  Tina Afiatin (2007) misalnya
mengemukakan bahwa dalam
menerapkan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dosen hendaknya :
i) Mengakui  dan  menghargai keunikan  masing  –  masing mahasiswa dengan cara
mengakomodasi pemikiran mahasiswa,  gaya  belajarnya, tingkat perkembangannya, kemampuan, bakat,persepsi
diri, serta kebutuhan akademis dan non akademisnya.
ii) Memahami bahwa
pembelajaran  adalah  suatu proses    konstruksivitas,    oleh karena    itu  harus  diyakinkan bahwa    mahasiswa  diminta untuk  mempelajari  sesuatu yang  relevan  dan  bermakna bagi diri  mereka.
iii) Menciptakan iklim
pembelajaran  yang  positif dengan cara memberikan kesempatan  pada    mahasiswa untuk berbicara dengan  dosen
secara  personal,  menciptakan lingkungan  yang  nyaman,
menstimulasi mahasiswa, memberi    dukungan,    serta mengakui    dan  menghargai mahasiswa. iv) Memulai pembelajaran dengan  asumsi  dasar  bahwa semua mahasiswa  dengan kondisinya masing-masing bersedia  untuk  belajar  dan ingin memperkaya kehidupannya.  Lima  poin  ini dapat digunakan sebagai dasar bagi  seorang  dosen  agar mampu menjadi pengajar mata kuliah kewirausahaan. Kombinasi antara kompetensi tenaga pengajar yang cukup dengan  model  pembelajaran  yang sesuai  akan  membuat  penerapan pendidikan kewirausahaan semakin terararh dan tepat sasaran. c) Penyediaan fasilitas kewirausahaan
Pendidikan  kewirausahaan merupakan sebuah pendidikan yang  menitik  beratkan  pada skill atau  keahlian  daripada  penekanan pada teori.  Untuk mencapai tujuan yang  seharusnya  pengembangan skill tidak  bisa  dilepaskan  dari pengasahan  kemampuan  melalui kegiatan  praktik.  Pendidikan  dan latihan,  praktik  secara  langsung,
mentoring dan belajar dari pengalaman merupakan faktor pembentuk pembelajaran kewirausahaan  yang  signifikan. Kegiatan  praktik  yang  baik  harus ditunjang dengan dukungan fasilitas  yang  memadai  dari  pihak institusi pendidikan. Fasilitas yang mendukung kegiatan pembelajaran kewirausahaan dapat berupa pendirian  pusat  kewirausahaan
( enterprenuership  center )  yang mengakomodasi berbagai kegiatan kewirausahaan.
Kegiatan – kegiatan  yang  tertampung  di dalamnya dapat berupa pengembangan bisnis dan kegiatan kewirausahaan. Bisnis yang difasilitasi bisa disesuaikan dengan karakteristik  institusi  pendidikan dan  bukan  selalu  dalam  bidang perdangan.  Misalnya  mahasiswa dalam bidang pertanian bisa didukung  dengan  pendirian  unit bisnis di bidang pertanian, mahasiswa bidang pendidikan bisa didukung  dengan  pengembangan unit  bisnis  bidang  pendidikan. Selanjutnya  pusat  kewirausahaan juga bisa dijadikan sebagai perantara hubungan antara institusi pendidikan  dengan  pihak  –  pihak terkait yang menunjang kelancaran dan  kesuksesan  dalam  pendidikan kewirausahaan misalnya hubungan dengan  dunia  usaha  atau  institusi pemerintah  ataupun  swasta  yang bisa  dilibatkan  dalam  pendidikan kewirausahaan.  Selain  itu  pusat kewirausahaan khususnya di SMK atau  Perguruan  Tinggi  juga  bisa dijadikan penghubung antara siswa/  mahasiswa  dengan  dunia kerja.  Yang  tidak  kalah  penting dalam pendirian pusat
kewirausahaan  adalah  dalam  hal pengelolaan. Kecenderungan kesulitan  dalam  pendirian  sebuah pusat  kewirausahaan  bukan  dalam hal  pendirian  namun  justru  ada dalam  hal  pengelolaan.  Pusat kewirausahaan harus dikelola secara  profesional  serta  konsisten untuk terus menjalankan kegiatan – kegiatan  yang  sesuai  dengan  visi awal pendirian.
Pusat
kewirausahaan juga harus pro aktif menjaring  minat  seluruh  civitas akademika  agar  memanfaatkan pusat kewirausahaan sebagai wadah  untuk  mengembangkan  ide – ide serta kreativitas yang mereka miliki.  Dengan  pendirian  sebuah pusat  kewirausahaan  sebenarnya bisa berfungsi ganda, baik sebagai pusat  pembelajaran  bisnis  bagi mahasiswa, sekaligus sebagai pusat pendapatan  bagi  perguruan  tinggi. (Kasih, 2013)
c. Peningkatan kompetensi SDM pelaku UMKM nasional
Seperti  kita  ketahui  bersama  UMKM merupakan  sektor  yang  sangat  signifikan dalam  perekonomian  Indonesia.  Meski sering  disebut  sebagai  tulang  punggung ekonomi  nasional  karena  menyumbang 56,92  persen  PDB  nasional  dan penyerapan 97 persen angkatan kerja, UMKM disinyalir salah  satu  rantai  paling  lemah  dalam menghadapi  persaingan  terbuka  di  MEA karena  sebagian  besar  produk  belum memenuhi  standar  mutu  atau  bersertifikat dengan  Standar  Nasional  Indonesia  (SNI) (Kompas, 20/8/2015). Lemahnya daya saing serta  kinerja  UMKM  tersebut  salah  satunya dipengaruhi  oleh  rendahnya  kualitas  SDM pelaku  UMKM  nasional.  SDM  merupakan faktor  penting  dalam  UMKM.  SDM  ibarat darah  dalam  tubuh  manusia,  sehat  tidaknya suatu  UMKM  sangat  ditentukan  bagaimana SDM nya dalam mengelola dan
memanajemen usahanya. Beberapa penelitian telah dilakukan diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Aufar (2013) dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa variabel    jenjang    pendidikan,    ukuran perusahaan,  lamanya  perusahaan  serta  latar belakang  pendidikan    berpengaruh    secara signifikan  terhadap    penggunaan    informasi akuntansi, khusunya pada 51 UMKM, pihak rekanan  PT  PLN  (Persero)  di  Bandung.
Ardiana  Dkk  (2010)  dalam  penelitiannya juga  menemukan  bahwa  kompetensi  SDM mempunyai  hubungan  yang  signifikan terhadap kinerja UMKM di Surabaya. Selain itu,  Moorthy    dkk.    (2012:224-239)    dalam penelitiannya    terhadap    7443    UMKM    di Malaysia    menyatakan  bahwa    variabel effective    entrepreneurship ,    manajemen sumber  daya  manusia, informasi  pemasaran dan aplikasi tehnologi informasi berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kinerja  UMKM. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi SDM sangat berpengaruh terhadap  kinerja  suatu  UMKM  di  suatu negara.
Kompetensi  seperti  apa  yang  harus dimiliki  pelaku  UMKM  nasional  agar mampu bersaing dengan pelaku UMKM dari negara lain? Agar  pengusaha  dan  pekerja UMKM  dapat    berperan    dengan    optimal, paling    tidak   ada   5   prasyarat  utama  yaitu mereka  sepenuhnya  memiliki    (Tambunan, 2008a;  Tambunan,  2008b):  (1)  pendidikan,
(2)  modal,  (3)  teknologi, (4) informasi, dan
(5) input krusial  lainnya. Untuk menjadikan pelaku  UMKM  menajdi  pengusaha  yang mempunyai kompetensi mumpuni pemerintah  perlu  melakukan  langkah  – langkah  untuk  mewujudkan  hal  tersebut. Berkaitan dengan pengembangan  UMKM di Indonesia,  terutama  untuk  meningkatkan daya    saing    di  pasar    global,    maka    Tim Peneliti    ISEI    (2010)    merekomendasikan beberapa  hal sebagai  berikut:
1) Banyaknya  bantuan    kepada    UMKM uang    tidak   tepat   sasaran,    berpotensi overlapping  dan  menimbulkan moral hazard .    Untuk    itu    perlu    dilakukan adalah    koordinasi  bantuan      kepada UMKM  sehingga    tepat    sasaran, pendisiplinan    kementerian/lembaga pemberi  bantuan    untuk    melakukan inovasi    dalam    menyusun    skema bantuan.    Hal    lain    adalah    bantuan pelatihan    teknis    produksi,  keuangan,
pemasaran,  dan  kewirausahaan  perlu ditingkatkan kuantitas  dan  kualitasnya. Selanjutnya  keikutsertaan    UMKM dalam  promosi  untuk menembus pasar internasional perlu ditingkatkan
frekuensinya.
2) Diperlukan insentif  untuk diversifikasi produk,    pengkayaan    desain,  dan   hak paten   untuk    produk    UMKM.   Untuk itu diperlukan  kebijakan  insentif  fiskal dan    non-fiskal  bagi    pengembangan industri  kreatif  dan pengusaha pionir. Di  samping  itu  juga  perlu  dilakukan perlindungan  dan  sosialisasi  mengenai hak  paten.
3) Mendorong    penggunaan    teknologi informasi    untuk    kegiatan    usaha UMKM. Untuk  itu diperlukan  alokasi APBN    kementerian/lembaga    bagi
UMKM  dalam  bentuk  akses internet yang    memadai  dan    biaya    langganan yang    terjangkau.    Dengan    jaringan internet yang tersedia akan memudahkan UMKM untuk memperoleh    bahan    baku    dan memasarkan produknya.
4) Pemberian    suku    bunga    khusus    dan skema    pembiayaan    yang    lebih    baik khususnya    untuk  UMKM    yang menghasilkan    produk    yang    prospek tinggi    di    pasar  internasional.  Di samping  itu    juga    perlu    dilakukan penyederhanaan    prosedur    penyaluran kredit.
Selain hal di atas, untuk mewujudkan kinerja UMKM yang baik dan berkelanjutan perlu  dilakukan  intervensi  yang  langsung ditujukan  untuk  para  pelaku  UMKM. Langkah – langkah yang bisa diambil antara lain  pemerintah  pusat  ataupun  daerah sebaiknya  rutin  mengadakan  kegiatan  – kegiatan peningkatan kapsitas seperti pelatihan  pengelolaan  keuangan,  pelatihan pemasaran,  pelatihan  dalam  penggunaan teknologi informasi dan pelatihan mengenai
cara  mendapatkan  sumber  pendanaan  dari lembaga keuangan baik bank atau non bank. Dalam  menjalankan  program  pelatihan pemerintah  harus  pro  aktif  jemput  bola  ke pelaku  UMKM.  Sampai  saat  ini  masih banyak ditemui pelaku UMKM yang belum pernah sama sekali mendapatkan pembinaan dari pemerintah hal tersebut bukan dikarenakan belaum adanya pelatihan namun cenderung disebabkan oleh minimnya informasi  dan  keaktifan  dari  pemerintah untuk  mensosialisasikan  program  pelatihan tersebut. Untuk lebih membumikan program – program pelatihan, p emerintah sebaiknya menggandeng lembaga – lembaga lain yang bergerak  dalam  pemberdayaan  masyarakat. Dengan  pelibatan  lembaga  –  lembaga  lain non  pemerintah  (LSM)  akan  memberikan manfaat ganda yaitu akan membuat program pelatihan  semakin  merata  dan  menyentuh pelaku  UMKM  yang  selama  ini  luput  dari perhatian pemerintah. Peran LSM juga juga lebih komprehensif selain melakukan pelatihan,  LSM  juga  bisa  dilibatkan  untuk program  pendampingan  pelaku  UMKM. Program pendampingan akan sangat bermanfaat  sebagai  sarana  pelaku  UMKM dalam  mencari  informasi  seluas  –  luasnya dan  konsultasi  strategi  yang  harus  diambil untuk bersaing di pasar. Dengan peran aktif pemerintah  untuk  mewujudkan  komitmen meningkatkan  kualitas  UMKM  nasional melalui  peningkatan  kapasitas  SDM  pelaku UMKM maka kedepannya UMKM nasional akan tumbuh secara berkelanjutan dan akan mampu menghasilkan produk – produk yang kreatif  dan  inovatif  dan  akhirnya  akan mampu bersaing dengan UMKM dari negara lain.

## PENUTUP
a. Kesimpulan
Mengingat  sampai  sekarang  kualitas SDM  kita  yang  kurang  memuaskan, pemerintah dan institusi pendidikan
mempunyai  peran  yang  sangat  vital  untuk melakukan  perubahan  –  perubahan  guna mempersiapkan  SDM  –  SDM  dalam  negeri yang berkualitas dalam rangka mempersiapkan diri menghadapi MEA yang sudah  di  depan  mata.  Langkah  –  langkah yang  bisa  dilakukan  untuk  mempersiapkan SDM  –  SDM  dalam  negeri  baik  sebagai tenaga  kerja  terampil  ataupun  sebagai enterprenuer yang  berdaya  saing  tinggi antara lain :
1) Revitalisasi  program link  and  match pada  sekolah  –  sekolah  yang  berbasis vokasional  khususnya  pada  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Program link and match yang sudah lama dicanangkan  harus  segera  ditata  ulang, pentaan yang menyeluruh dan komitmen dari  semua  pihak  yang  terlibat  untuk tetap  konsisten  menjalankan  program tersebut  akan  sangat  bermanfaat  bagi proses  pendidikan  yang  menghasilakn tenaga  kerja  yang  terampil  dan  berdaya saing.
2) Menata  ulang  program  pendidikan kewirausahaan guna melahirkan wirausahawan  –  wirausahawan  muda terdidik dan berdaya saing tinggi. Pendidikan
kewirausahaan yang sejatinya merupakan sarana untuk melahirkan  seorang  wirausaha  terdidik yang  berkarakter  samapi  saat  ini  masih belum  berjalan  dengan  baik.  Penataan ulang  pendidikan  kewirausahaan  sangat perlu  dilakukan  mengingat  pentingnya peran  pendidikan  kewirausahaan  dalam melahirkan seorang wirausahawan intelektual. Penataan pendidikan kewirausahaan  harus  dilakukan  dari pihak pemrintah sebagai pembuat kebijakan dan  juga dari  instansi pendidikan  sebagai  pelaksana  program. Peran pemerintah sangat penting terutama dalam penyususnan kurikulum acuan,  penyediaan  fasilitas  dan  sebagai
fasilitator  penghubung  antara  dunia pendidikan  dengan  dunia  usaha.  Peran Institusi pendidikan juga sangat penting terutama dalam penyiapan tenaga pengajar  yang  kompeten,  penyusunan kurikulum  yang  disesuaikan  dengan bidang  keilmuan  dan  karakteristik budaya  serta  penyediaan  fasilitas  – fasilitas  yang  mendukung  terciptanya iklim  kewirausahaan.  Dengan  penataan dan pelaksanaan pendidikan
kewirausahaan  yang  baik,  akan  lahir enterprenuer – enterprenuer muda yang berdaya saing tinggi.
3) Peningkatan  kapasitas  dan  kompetensi pelaku UMKM nasional.
Masih  rendahnya  daya  saing  IMKM nasional salah satunya dipengaruhi oleh masih  rendahnya  kualitas  SDM  pelaku UMKM.  Pelatihan  dan  peningkatan kualitas  mutlak  diperlukan,  intervensi yang  langsung  ditujukan  untuk  para pelaku  UMKM  bisa  dilakukan  oleh pemerintah pusat ataupun daerah dengan rutin  mengadakan  kegiatan  –  kegiatan peningkatan  kapsitas  seperti  pelatihan pengelolaan keuangan, pelatihan pemasaran, pelatihan dalam penggunaan teknologi informasi dan pelatihan mengenai  cara  mendapatkan  sumber pendanaan  dari  lembaga  keuangan  baik bank  atau  non  bank.  Agar  program pelatihan  semakin  tepat  sasaran  dan menjangkau  seluruh  pelaku  UMKM, pemerintah juga perlu melibatkan Lembaga  Swadaya  Masyarakat  (LSM) yang  bergerak  dalam  pemberdayaan masyarakat untuk ikut serta dalam proses pelatihan  dan  pendampingan  UMKM. Dengan  pelatihan  yang  tepat  sasaran, berkesinambungan dan mampu menjangkau  seluruh  pelaku  UMKM akan  menjadikan  para  pelaku  UMKM lebih kreatif dan inovatif dalam menjalankan usaha mereka.
Untuk  mampu  bersaing  dalam  pasar tunggal  ASEAN  kompetensi  SDM  yang berdaya saing mutlak diperlukan. Mengingat sampai  saat  ini  kompetensi  SDM  dalam negeri  kita  masih  belum  memuaskan, pemerintah  dan institusi  pendidikan  sebagai pilar utama harus berkomitmen dan berkolaborasi  untuk  membangun  SDM dalam negeri.
b. Saran Agar  langkah  –  langkah  di  atas  bisa berjalan  dengan  baik,  perlu  komitmen  dan kerja  keras  dari  berbagai  pihak.  Berikut beberapa  saran  yang  bisa  penulis  berikan kepada  pihak  –  pihak  terkait  untuk  agar langkah  –  langkah  di  atas  dapat  berjalan dengan baik dan tepat sasaran:
1) Pemerintah  baik  pusat  maupun  daerah perlu untuk segera mengeluarkan kebijakan  –  kebijakan  terkait  program pengembangan SDM. Penyususnan
kurikulum  dan  standar  pendidikan  yang berorientasi  kewirausahaan,  kerjasama dengan dunia usaha, pengadaan berbagai fasilitas  –  fasilitas  kewirausahaan  serta pelatihan  untuk  peningkatan  kapasitas pelaku UMKM sebaiknya segera dilakukan.
2) Kerjasama  antara  pemerintah  dengan institusi  pendidikan  juga  perlu  untuk dilakukan  guna  mensinergikan  strategi yang akan membuat pelaksanaan langkah – langkah di atas dapat berjalan dengan baik.
3) Institusi pendidikan perlu untuk
menyusun ulang mengenai strategi yang akan  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas lulusan.  Penyusunan  kurikulum sesuai  dengan  karakteristik  masing  – masing,  pemilihan  tenaga  pengajar kewirausahaan  yang  tepat,  penyediaan fasilitas  kewirausahaan  di  sekolah, kerjasama  dengan  dunia  usaha  dapat menjadikan  institusi  pendidikan  bukan hanya pencetak lulusan, melainkan juga
akan melahirkan enterprenuer – enterprenuer terdidik  yang  berdaya
saing tinggi.
komitmen yang kuat serta pembangunan  sinergi  yang  baik  antar berbagai  pihak  akan  membuat  langkah  – langkah  di  atas  dapat  berjalan  dengan  baik. Pengembangan SDM yang semakin mendesak mutlak diperlukan dengan strategi – strategi yang efektif dan efisien. MEA yang sudah  di  depan  mata  perlu  disikapi  dengan bijak,  selain  dampak  buruk  yang  akan dihadai kita juga perlu melihat peluang besar yang dapat kita manfaatkan dari pemberlakuan  MEA.  Yang  harus  kita lakukan  adalah  mempersiapkan  sebaik  – baiknya segala aspek dalam negeri sehingga kita mampu bertahan dari berbagai tantangan serta mampu memanfaatkan berbagai peluang yang ada

## DAFTAR RUJUKAN
Afiatin,    Tina.  2007.  Pembelajaran    Berbasis
Student - Centered Learning .
http://inparametric.com/  diakses    pada 18/09/2015.
Ardiana,  I.  D.  K.  R.  2010.  Kompetensi  SDM UKM  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Kinerja UKM di Surabaya. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan. Vol. 12. No. 1.
Arief,  Zainal  A.  2006.  Model  Pembelajaran
Kewirausahaan    Berbasis    Pada    Konsep Academic Business
Community . www.isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/1610 64256/pdf, diakses pada 18/09/2015.
Arizali,    A.    2013.    Faktor-faktor  yang Memperngaruhi    Penggunaan  Informasi Akuntansi  pada  UMKM,  survei  pada Perusahaan Rekanan PT PLN Bandung.
Byram, H.M. & Wenrich, R.C. 1956. Vocational Education  And  Practical    Arts  in  the Community  School .  New  York:  The Macmillan Company.
Djohar,  A.  2007.  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan  Dalam  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan. Bandung: Pedagogiana Press. Djojonegoro,  Wardiman.  1999.  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia:  Melalui  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Jakarta:  PT Balai Pustaka.
Handriani,    Eka.  2011.  Pengembangan  Kualitas
Pendidikan   Kewirausahaan    di  Perguruan Tinggi.  Jurnal  Ilmiah  Inkoma  Volume  22 No.1, hal : 83-95.
Kasih,  Yulizar.  2013.  Mewujudkan  Pendidikan Kewirausahaan  Di  Perguruan  Tinggi
Melalui Proses Pembelajaran yang Berkelanjutan. Forum Bisnis Dan
Kewirausahaan Vol 2 No 2 hal 164-182. Kuswara,  Heri.  Strategi  Perguruan  Tinggi
Mewujudkan  Entrepreneurial  Campus. http:  //www.dikti.go.id  ,  diakses  pada 08/09/2013.
Moorthy,  M.  K.,  A.  Tan,  C.  Choo,  Chang  S. W.,  J.  Tan  Yong  Ping,  dan  Tan  Kah Leong.  2012. A  Study    on    Factors Affecting    The    Performace    of    SME    in Malaysia . International Journal of Academic  Research  in    Business  and Social    Sciences.    Vol.  2.  No.  4.  ISSN: 2222-6990.
Muliati    A.M.  2007.    Evaluasi    Program Pendidikan    Sistem    Ganda:    Suatu Penelitian    Evaluatif  berdasarkan Stake’s Countenance    Model Mengenai  Program Pendidikan  Sistem  Ganda  pada  sebuah SMK  di  Sulawesi  Selatan  (2005/2007). Diakses dari : http://www.damandiri.or.id Murtini,  Wiedy.  2008.  Success  Story  Sebagai Pendekatan  Pembelajaran  Kewirausahaan.
Varia  Pendidikan,  Volume  20  No.2,  hal: 173-183.
Samsudi. 2008. “Daya Serap Lulusan SMK Masih Rendah”,    Disampaikan  pada  Pidato  Dies Natalis ke-43 Unnes,  Republika Online.
Soenaryo,  et  al.  Sejarah  Pendidikan  Teknik  dan
Kejuruan di Indonesia, Direktorat Pendidikan  Menengah  Kejuruan  (Ditjen Dikmenjur): Jakarta: 2002.
Suryadi,    Ace. Link  and  Match Kebutuhan Mendasar  Pengembangan  SDM.  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Th IV No.013, Juni 1998.
Tambunan,  T.T.H. 2008a. “Ukuran  Daya  Saing Koperasi    dan    UMKM”,    Background Study,  RPJM Nasional  Tahun  2010-2014 Bidang    Pemberdayaan    Koperasi    dan UKM    Bappenas.    Diakses    dari http://www.kadin-  indonesia.or.id  pada tanggal  8 September 2015. Tambunan,
T.T.H.2008b. “Masalah Pengembangan    UMKM    di    Indonesia: Sebuah Upaya Mencari  Jalan  Alternatif”, Makalah,    Forum    Keadilan    Ekonomi, Institute for  Global  Justice. Diakses  dari http://www.kadin-indonesia.or.id pada tanggal 8 September 2015.
Tilaar,  H.A.R.  2009.  Membenahi  Pendidikan Nasional. Jakarta : Rinekea Cipta.
Wagner,  Tony,  2008 .  The  Global  Achievement Gap . New York : Basic Books.
Winarno,  Agung.  2009.  Pengembangan  Model
Pembelajaran Internalisasi Nilai-Nilai
Kewirausahaan  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan di Kota Malang. Jurnal Ekonomi Bisnis Tahun 14 Nomor 2 Juli 2009.
Wuryandari,  dewi.  2014.  Peluang  dan  tantangan SDM Indonesia menyongsong era masyarakat ekonomi ASEAN. Info singkat ekonomi  dan  kebijakan  publik.  Vol  VI, No17, hlm: 13-16.
Zimmerer,    W.    Thomas    dan    Norman  M Scharborough.  2008.  Kewirausahaan    dan Manajemen Usaha Kecil. Jakarta : Penerbit Salemba Empat.
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) Dengan Media Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Hukum Dasar Kimia Kelas X Sma N 4 Jember Tahun Ajaran 2012 – 2013

## Tutik Daryati
Guru SMA Negeri 4 Jember
Abstrak: Pembelajaran kooperatif  merupakan strategi pengajaran  yang  melibatkan siswa bekerja secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama. Dalam penelitian ini siswa dituntut  kerjasama  dengan  teman  dalam  satu  kelompok.  Pada  umumnya  siswa  merasa  kesulitan mempelajari  materi  kimia  yang  berhubungan  dengan  hitungan.  Atas  dasar  itulah  penulis menggunakan metode pembelajaran kooperatif dengan media powerpoint untuk mengatasi kesulitan siswa  dalam  mempelajari  hukum  dasar  ilmu  kimia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi hukum dasar. Peneliti menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 fase yaitu perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Dengan  menggunakan  metode  ini  ternyata  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa,  hal ini dapat dilihat dari  hasil  yang dicapai. Metode ini  mencakup tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Jumlah yang diteliti 36 siswa, terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan. Prosentase ketuntasan pada siklus I 66,67 % dan siklus II 91,66 %. Siswa yang sangat aktif dalam presentasi pada siklus I 25%  dan siklus II 47%. Nilai rata-rata pada siklus I  74,30  dan siklus II 79,52
Kata kunci: kooperatif, powerpoint, hasil belajar, hukum dasar
Untuk  memotivasi  siswa  agar  tidak merasa  bosan  dan  jenuh  serta  tekun  dalam belajar,  guru  harus  pandai  mencari  variasi model pembelajaran. Guru dapat menggunakan media  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  yang dapat  dilihat  dan  bisa  didengar . Sebaiknya materi disampaikan secara efektif dan menarik agar  supaya  siswa  bisa  mengerti,  termotivasi dan  merasa  senang  menerima  pelajaran  yang disampaikan  guru. Peran  guru  sangat  penting dalam mengatasi masalah tersebut, diharapkan guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Sebagai  guru  SMA  penulis  sering menemui  siswa  merasa  kesulitan  dalam mempelajari  materi  pelajaran  kimia  yang berhubungan dengan hitungan. Siswa beranggapan materi yang berhubungan dengan hitungan  sulit  dipelajari,  sehingga  siswa  akan
malas belajar. Materi dalam hukum dasar kimia ini  meliputi  hukum  Lavoisier,  hukum  Proust, hukum  Dalton,  hukum  Avogadro  dan  hukum Gay Lussac. Materi tersebut merupakan materi yang sulit karena banyak berhubungan dengan hitungan.
Didalam penelitian ini penulis memilih metode pembelajaran kooperatif dengan media powerpoint  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam  mempelajari  hukum  dasar  ilmu  kimia.
Hal  itu  disebabkan  pembelajaran  kooperatif melibatkan  keaktifan  siswa  dan  guru,  siswa aktif dalam proses pembuatan powerpoint dan dalam diskusi sedangkan guru aktif memantau keaktifan  siswa.  Semester  satu  siswa  klas  X mendapatkan  pelajaran  komputer,  salah  satu materi  yang  dipelajari  adalah  membuat powerpoint.  Untuk  membuktikan  kemampuan siswa  dalam  membuat  powerpoint  tersebut, maka dalam pembelajaran ini siswa diberi tugas
untuk membuat powerpoint secara berkelompok. Dalam proses membuat powerpoint  ada  nilai-  nilai  yang  didapat diantaranya  adalah  kerja  sama  antar  teman, ketelitian dan kreatifitas. Powerpoint merupakan  salah  satu  media  yang  dapat digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran,  karena  dapat  memuat  tulisan  dan gambar-gambar yang menarik. Dengan pembelajaran inovatif dan kreatif yang menarik maka  akan  lebih  efektif,  siswa  belajar  dengan rasa  senang  dan  materi  pelajaran  akan  lebih mudah diterima.
Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif  sebagai  berikut:  (1)  belajar  secara kooperatif sesuai tujuan yang akan dicapai, (2) kelompok  dibentuk  secara  heterogen  yang meliputi  kemampuan,  ras,  budaya,  suku,  jenis kelamin, (3) penilaian lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu. Prinsip  dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif adalah  sebagai  berikut  :  (1)  setiap  siswa bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang dikerjakan  dalam  kelompoknya  (2)  semua anggota  kelompok  mempunyai  tujuan  yang sama, (3) setiap siswa harus mempunyai tugas dan tanggung jawab yang sama (4) setiap siswa akan  dikenai  evaluasi  (5)  setiap  siswa  saling berbagi selama proses belajar. (6) setiap siswa harus dapat mempertanggung jawabkan hasilnya ( Nurhadi, 2013; 7)
Dalam proses pembelajaran ini menggunakan  media  power  point. Kata  media merupakan  bentuk  jamak  dari  medium  yang secara  harfiah  adalah  tengah,  pengantar  atau perantara.  Dalam  bahasa  arab  media  adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim pesan  (Azhar  Arsyad  2002:3  dalam  Eddy Pranowo)
Adapun  kriteria  dalam  pemilihan media pembelajaran adalah: (1) sesuai dengan tujuan  yang  ingin  dicapai,  (2)  tepat  untuk mendukung isi pelajaran, (3) praktis dan luwes sehingga  dapat  digunakan  kapanpun  dan dimanapun,  (4)  mudah  digunakan  oleh  guru
sehingga  dapat  memberikan  manfaat  secara maksimal  (5)  media  yang  efektif  untuk kelompok besar atau kecil.(Azhar Arsyad, 1997 : 72-74)
Menurut  Ahmad  Rohani  (1997:29-30) dalam  Eddy  Pranowo  menggunakan  media pembelajaran perlu diperhatikan : (1) kesesuaian  dengan  metode  pembelajaran,  (2) kesesuaian  dengan  karakteristik  peserta  didik, (3) praktis tidaknya untuk digunakan, (4) biaya yang lebih murah pada saat pembelian maupun pemeliharaan,  (5)  ketersediaan  media  tersebut beserta suku cadangnya di pasaran.
Manfaat  media  pembelajaran  secara umum  adalah  memperlancar  interaksi  antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  Secara khusus  manfaat  media  pembelajaran  adalah  : (1)  penyampaian  materi  pembelajaran  dapat diseragamkan, (2) proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik tidak monoton dan tidak membosankan, (3) proses pembelajaran menjadi lebih interaktif terjadi komunikasi dua arah secara aktif, (4) efisiensi waktu dan tenaga, tujuan  belajar  akan  tercapai  secara  maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin, (5) meningkatkan kualitas hasil belajar karena siswa  dapat  menyerap  materi  pelajaran  lebih mendalam  dan  utuh,  (6)  proses  belajar mengajar  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan dimana  saja,  (7)  menumbuhkan  sikap  positif siswa  terhadap  materi  dan  proses  belajar,  (8) mengubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat menarik perhatian siswa adalah powerpoint.  Powerpoint  merupakan  sebuah program  aplikasi  komputer  yang  dirancang untuk  membantu  membuat  sebuah  media penyampaian suatu makalah atau naskah yang disajikan  lewat  presentasi  digital.  Powerpoint memiliki media workshee t yang terhubung dari halaman  satu  ke  halaman  berikutnya.  Dengan powerpoint dapat menuangkan ide-ide cemerlang  yang  menarik  sehubungan  dengan
permasalahan  dibidang  kerja  sehingga  setiap orang  yang  melihat  akan  dapat  menerima informasi  yang  disampaikan  dengan  jelas. (Andi, 2004 :4)
Menurut  Catur  Hadi  Purnomo  (2008 :1),  powerpoint  adalah  program  aplikasi  yang banyak  digunakan  untuk  keperluan  presentasi. Presentasi powerpoint sendiri adalah suatu cara yang  digunakan  untuk  memperkenalkan  atau menjelaskan tentang segala hal yang dirangkum dan dikemas kedalam beberapa slide. Sehingga orang  yang  menyimak  (peserta  presentasi) dapat  lebih  mudah  memahami  penjelasan melalui visualisasi yang terangkum dalam slide baik berupa teks, gambar/grafik, suara, film dan lain sebagainya
Menurut  Alfian  (2010:5)  kelebihan powerpoint  dalam  proses  belajar  mengajar adalah : (1) mudah dan cepat dipahami siswa, (2) membantu guru menyampaikan isi pelajaran kepada siswa, (3) mengefektifkan waktu dalam menyampaikan isi pelajaran, (4) menarik minat dan  perhatian  siswa  dalam  materi  yang disampaikan.
Menurut Isroi (2008) kelebihan powerpoint  dibanding  program  lain:  (1) menyediakan  banyak  pilihan  media  presentasi seperti  transparansi  overhead,  presentasi  slide show, presentasi online, printout and handout, (2)  pada  presentasi  dapat  menambahkan berbagai  multimedia  pada  slide  presentasi seperti  clip  art,  picture,  gambar  animasi  (GIF dan  Flash)  dll,  (3)  power  point  memiliki fasilitas custom animation yang sangat lengkap dan slide show yang lengkap, (4) pembelajaran lebih  menyenangkan  karena  powerpoint  bisa menggunakan  model  tulisan  dan  warna  yang bermacam- macam.
Dengan menggunakan media powerpoint diharapkan hasil belajar siswa bisa maksimal. Hasil belajar sangat erat hubungannya  dengan  prestasi  belajar  karena prestasi  itu  merupakan  hasil  belajar  yang dinyatakan  dengan  nilai.  Menurut  Winarno
Surachmad (1997:88) hasil belajar adalah hasil akhir dari interaksi edukatif.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku yang  baru  akibat  interaksi  individu  dengan lingkungannya.Yang dimaksud dengan perubahan  tingkah  laku  adalah  perubahan sebagai  proses  hasil  belajar  yang  ditunjukkan dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan pengetahuan,  perubahan  sikap,  ketrampilan, kecakapan,  kebiasaan  dan  aspek-aspek  lain yang  ada  pada  setiap    individu.  Perubahan tingkah  laku  itu  dapat  diketahui  oleh  seorang guru  melalui  evaluasi  yang  dilakukan  oleh siswa.  Alat  yang  sering  digunakan  dan  efektif untuk mengukur perubahan tingkah laku adalah tes,  karena  dengan  tes  dapat  diketahui kemajuan yang dicapai siswa.
Materi yang dipilih dalam penelitian ini tentang  hukum  dasar  ilmu  kimia,  hal  ini disebabkan  karena  macamnya  lebih  dari  satu sehingga  sulit  mengingatnya  dan  banyak berhubungan  dengan  hitungan.  Hukum  dasar dalam  ilmu  kimia  ini  ada  5  yaitu  :  (1)  hukum Lavoisier  dikenal  dengan  hukum  kekekalan massa  yang  berbunyi  massa  zat-zat  sebelum reaksi sama dengan massa zat-zat hasil reaksi, (2) hukum Proust dikenal hukum perbandingan tetap  yang  berbunyi  setiap  senyawa  tersusun dari  unsur-unsur  dengan  perbandingan  yang tetap, (3) hukum Dalton dikenal dengan hukum perbandingan ganda yang berbunyi apabila dua unsur  dapat  membentuk  dua  macam  senyawa atau  lebih,  untuk  massa  salah  satu  unsurnya sama  maka  massa  unsur  yang  lainnya berbanding  sebagai  bilangan  bulat  yang sederhana,  (4)  hipotesis  Avogadro  yang berbunyi  pada  temperatur  dan  tekanan  yang sama,  gas-gas  yang  volumenya  sama  akan mempunyai jumlah volume yang sama pula. (5) hukum  Gay  Lussac  yang  berbunyi  pada temperatur dan tekana yang sama, volume gas- gas  yang  bereaksi  dan  volume  gas-gas  hasil reaksi  berbanding  sebagai  bilangan  bulat  dan sederhana (Sentot, 2012)

## Subyek  Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa klas X 8 dengan jumlah siswa 36 terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan  semester  gasal  tahun  ajaran  2012- 2013 tepatnya bulan Agustus – November 2012 di SMA N 4 Jember Jl. Hayam Wuruk No 145 Tlp: (0331) 421819 Jember Jawa Timur

## Rancangan  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  2  siklus dalam  jenis  penelitian Class Action  Research atau  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.

## Tahap-Tahap Dalam Penelitian Tahap Perencanaan
Sebelum  tindakan  penelitian  kelas dimulai hal-hal yang dilakukan sebagai berikut:
a. Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran
(RPP) tentang hukum dasar ilmu kimia
b. Membuat lembar kerja untuk kegiatan observasi/  pengamatan  tentang  hukum  dasar ilmu kimia
c. Membuat soal ulangan sebagai alat evaluasi.
d. Menyusun alur pembelajaran, yaitu :
1. Guru  membagi  siswa  dalam  5  kelompok heterogen,
2. Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai,
3. Guru menjelaskan maksud pembelajaran
4. Guru memberi tugas masing-masing kelompok untuk  membuat  powerpoint  dengan  rincian sebagai berikut :
Kelompok 1 : Hukum Lavoisier Kelompok 2 : Hukum Proust Kelompok 3 : Hukum Dalton Kelompok 4 : Hukum Avogadro
Kelompok 5 : Hukum Gay Lussac
5. Pembelajaran dalam penelitian ini di laksanakan selama  5x tatap    muka  di siklus I dan 3x tatap muka di siklus II Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan Komponen Waktu Kegiatan 1 Pembukaan 5 menit Peneliti membuka dan menjelaskan tujuan pembelajaran Membagi kelompok 15 menit Membagi  kelompok  dan  memberi  tugas  membuat powerpoint dengan materinya masing-masing Mendiskusi kan materi 65 menit Siswa  berkelompok  sesuai  dengan  kelompoknya  masing- masing mendiskusikan materinya dan membuat powerpoint. Apabila powerpoint belum selesai bisa dilanjutkan dirumah. Penutup 5 menit Peneliti  menutup  pelajaran  dan  memberi  masukan  kepada semua kelompok 2 Pembukaan 5 menit Peneliti membuka dan menjelaskan tujuan pembelajaran Presentasi 80 menit Presentasi kelompok 1,2 dan  tanya jawab Penutup 5 menit Peneliti  menutup  pelajaran  dan  memberi  masukan  kepada kelompok 1 dan 2 3 Pembukaan 5 menit Peneliti membuka dan menjelaskan tujuan pembelajaran Presentasi 80 menit Presentasi kelompok 3,4 dan  tanya jawab
Penutup 5 menit Peneliti  menutup  pelajaran  dan  memberi  masukan  kepada kelompok 3 dan 4 4 Pembukaan 5 menit Peneliti membuka dan menjelaskan tujuan pembelajaran Presentasi 80 menit Presentasi kelompok 5 , tanya jawab dan diskusi akhir. Penutup 5 menit Guru memberi masukan kepada kelompok 5 dan penjelasan singkat  sekaligus  membuat  kesimpulan  bersama  siswa, langsung menutup pelajaran 5 Ulangan 90 menit Siswa melaksanakan ulangan harian Tindakan Siklus II Pertemuan Komponen Waktu Kegiatan 1 Pembukaan 5menit Peneliti membuka dan menjelaskan aturan siklus II Membagi kelompok 80 menit Kelompok  seperti  pada  siklus  I,  siswa  mengelompok mendiskusikan  soal-soal  sesuai  dengan  materi  masing- masing Penutup 5 menit Peneliti  menutup  pelajaran  dan  memberi  masukan  kepada semua  kelompok.  Soal  dan  pembahasan  hasil  dari  diskusi dibuat power point (dikerjakan dirumah) 2 Pembukaan 5 menit Peneliti membuka dan menjelaskan aturan presentasi Presentasi 80 menit Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya soal-soal sesuai dengan materi masing-masing Penutup 5 menit Peneliti  menutup  pelajaran  dan  memberi  masukan  kepada semua kelompok 3 Ulangan 90 menit Siswa melaksanakan ulangan harian

## Tahap Observasi (Pengamatan)
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  pada
saat pembelajaran dengan menggunakan lembar  observasi.  Pada  pertemuan  berikutnya melakukan tes untuk mengetahui apakah siswa sudah  memahami  konsep  hukum  dasar  ilmu kimia.  Saat  pembelajaran  dilaksanakan,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  secara jelas,  menumbuhkan  sikap-sikap  yang  positif terhadap  pelajaran.  Guru  menegaskan  kepada siswa  bahwa  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif, semua siswa harus aktif.

## Tahap Refleksi
Refleksi  dalam  penelitian  tindakan kelas  merupakan  upaya  untuk  mengkaji  dan memikirkan  apa  dampak  dari  suatu  tindakan kelas.  Tahap  refleksi  meliputi  beberapa komponen  yaitu  menganalisa,  mensintesis, memahami,  menerangkan  dan  mengumpulkan hasil.  Hasil  penelitian  dan  pengamatan  guru terhadap  siswa  selama  melakukan  tindakan kelas, baik siklus yang pertama maupun siklus yang kedua dapat dijadikan pengalaman dalam melaksanakan pembelajaran berikutnya.

## Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data atau informasi  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian tindakan kelas, meliputi :
a. Observasi, yaitu melihat secara langsung pada saat  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  dan respon  siswa  terhadap  pembelajaran  meliputi keaktifan siswa dalam diskusi
b. Melalui  Tes,  yaitu  peneliti  menggunakan  tes tulis atau ulangan harian tentang  materi hukum dasar ilmu kimia untuk mengetahui daya serap siswa terhadap pembelajaran.

## Analisa Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menelaah  semua  data  yang diperoleh  melalui  hasil  tes,  lembar  observasi dan angket. Analisis data ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan atau presentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar.
Hasil tes dianalisa dengan cara sebagai berikut
:
- Untuk  menilai  ulangan  atau  test  formatif dengan rumus :
N X X   
X = Nilai rata-
rata X  = Jumlah nilai semua siswa
N  = Jumlah siswa
Siswa dikatakan tuntas jika mendapatkan nilai minimal batas ketuntasan (KKM) untuk pelajaran kimia kelas X SMA 4 Jember adalah 75
Untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar dengan rumus sebagai berikut :
100% Siswa Σ tuntas yang Siswa Σ ρ   
=  0 Ketercapaian hasil belajar
- Untuk  lembar  observasi  dianalisis  dengan rumus
100% max Skor Σ dicapai yang Skor Σ ρ  
- Data angket mengenai pendapat siswa dihitung dengan rumus :
100% Siswa Σ menjawab yang Siswa Σ Jawaban
%  

## Indikator Keberhasilan Belajar
Kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa sesuai tujuan akhir penelitian ini dikelompokkan ke dalam 5 kategori dengan kriteria sebagai berikut :
a. Tingkat  keberhasilan  belajar  siswa dalam %
 80% sangat tinggi 60 – 79%  tinggi 40 – 59%  sedang 20 – 39% rendah < 20% sangat rendah b. Tingkat  keaktifan  siswa  dan  PBM dalam %  80% sangat baik 60 – 79%  baik 40 – 59%  cukup 20 – 39% kurang < 20% sangat kurang

## Pembahasan  Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  yang  dihasilkan dalam penelitian ini akan dilakukan pembahasan  mengenai  penerapan  metode pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning ) dengan media power point .
Adapun hasil belajar siswa yang diukur dalam penelitian  ini  meliputi  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotor

## Kognitif
Didalam  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dan  II, guru  memberikan  tes  formatif,  pemberian  tes formatif  ini  untuk  mengetahui  kemampuan kognitif terhadap materi yang dipelajari Tabel berikut menunjukkan perbandingan hasil siklus I dan II

## Hasil ulangan harian siklus I dan II
No Uraian Siklus I Siklus II 1 Jumlah nilai 2675 2863 2 Jumlah nilai maksimal 3600 3600 3 Nilai yang tercapai 74,30% 79,52% 4 Nilai rata-rata 74,30 79,52 5 Jumlah siswa yang tuntas 24 33 6 Jumlah siswa yang tidak tuntas 12 3 7 Prosentase ketuntasan 66,67 % 91,66 % Afektif Keaktifan belajar siswa pada siklus I dan II Siklus Keaktifan Sangat aktif Aktif Kurang aktif Siklus I Jumlah 9 14 13 Prosentase 25% 39 % 36 % Siklus II Jumlah 17 15 4 Prosentasi 47% 42% 11 %
Dari  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi kemajuan untuk ranah afektif pada siklus I dan siklus II. Sebelum melaksanakan siklus II guru memberi  pengarahan  untuk  mencapai  hasil yang diinginkan

## Psikomotor
Psikomotor  dinilai dari  ketrampilan dan kreatifitas  membuat  powerpoint,  meliputi warna,  tulisan  dan  isi  materi  yang  dituangkan dalam slide. Powerpoint yang dihasilkan semua kelompok memenuhi syarat untuk ditayangkan, jadi  untuk  penilaian  psikomotor  semua kelompok bagus.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  (Cooperative  Learning)  dengan media  power  point  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam sub pokok bahasan hukum dasar kimia untuk klas X. Hal ini dapat dilihat dari  kenaikan  prosentasi  ketuntasan  belajar.
Jumlah siswa yang tuntas siklus I dan siklus II berturut-turut adalah 66,67 % dan 91,66 % 2. Nilai  rata-rata  juga  mengalami  kenaikan  dari siklus I  74,30  dan siklus II  79,52

## Saran
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan, hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Untuk itu melalui kesempatan ini penulis menyarankan :
1. Metode pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning  )  dengan  media  power  point merupakan  salah  satu  alternatif  pilihan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar
2. Untuk  melaksanakan  metode  ini  memerlukan waktu, tenaga dan beaya yang banyak sehingga perlu pemikiran yang tepat dan persiapan yang matang
3. Penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  agar  hasilnya lebih sempurna

## DAFTAR RUJUKAN
Isroi, Trik Efek Animasi pada PowerPoint, PT Elek  Media  Komputindo,  Jakarta 2004
Eddy Pranowo, Upaya Peningkatan Kreatifitas
Guru Dalam mengajar Melalui media PowerPoint  di  SD  Padomasan  01 kecamatan Jombang Kabupaten Jember  Tahun  2012.  Jurnal  Pelopor, vol 1 No 8 Agustus 2014 Andi,  2004,  Tutorial  3  hari  Menggunakan Microsoft Powerpoint 2003,Yogyakarta Wahana Komputer Purnomo,  Catur  Hadi,  2008,  Panduan  Belajar Otodidak Microsoft Powerpoint 2007, Media Kita Jakarta Alfian  membuat  presentasi  menakjubkan dengan  Microsoft  Power  Point  2010 Media kita
Sentot  Budi  Rahardjo,  2012,  Kimia  Berbasis Eksperimen  Klas  X,  PT  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, Solo Nur  Hadi,  2013,  Model  Pembelajarn  Kreatif Dan Inovatif, Bandung
Johnson,D.W&  Johnson,  R.T  ,1994,  Learning together  and  alone,  Cooperative,
Competitive and individualistic learning (4th ed). Boston : Allyn and Bacon.
Endang  Mulyatiningsih,  2010,  Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Inovatif,  Efektif  Dan Menyenangkan  (Paikem).  Direktorat Jendral,  Peningkatan  Mutu  Pendidik Dan  Tenaga  Kependidikan,  Depok Jawa Barat
.

## Pendidikan Karakter Ditengah Globalisasi: Epistemologi, Terminologi, Dan Aksiologi Menghadapi MEA 2015

## Aryni Ayu Widiyawati
Magister Pendidikan IPS Universitas Jember
Jalan Kalimantan no.37, Sumbersari aryniayu@yahoo.com
Abstract: Efforts  to  achieve  national  education  educate  the  people  through  quality  education  or quality in each academic year. Epistemology and ontology humanizing education (human), which is based on the ideology of the state. View of the experts say that the factors of moral, moral, and character are the main things that must be built first in order to build a smart community character and  good  citizenship  (civic  education).  Character  education  can  be  considered  as  social  capital (social capital) to face the challenges of globalization. Indonesia's involvement as a member of the AEC  (ASEAN  Economic  Community)  in  1992  is  an  achievement  to  stimulate  the  economy  of Indonesia. Analogy two knives, one side can help increase trade Indonesia, on the other hand can influence the socio-cultural and mentality of the nation. many questions arise of how epistemology and ontology of character education in a globalized world and face the MEA event 2015. This article is intended to discuss about character education face AEC 2015
Keywords: education, globalization, MEA, character
Globalisasi merupakan akar dari berkembangnya kebebasan dibidang perekonomian. Di era postmodernisasi, globalisasi dapat diartikan sebagai proses saling berhubungan  yang  mendunia  antar  individu, bangsa,  dan  negara,  serta  berbagai  organisasi kemasyarakatan,  terutama  perusahaan.  Proses ini  dibantu  berbagai  alat  komunikasi  dan transportasi  berteknologi  canggih,  dibarengi kekuatan-kekuatan  politik  dan  ekonomi  serta nilai-nilai sosial-budaya yang saling
mempengaruhi (Yale Education, 2014).
Mendunianya  globalisasi  di  tengah  mobilitas masyarakat dunia, adalah produk dari kemajuan peradaban. Sudah semestinya sebuah kemajuan tidak  lagi  menjadi  bersekat-sekat  seperti  masa tradisional,  melainkan  sudah  membentuk budaya  global.  Sebuah  budaya  yang  seragam menyatukan  etnik  dan  kultur  berbagai  bangsa. Dalam  artian,  semua  informasi,  kebiasaan, perkembangan,  kejadian,  dan  budaya  setiap orang  di  berbagai  negara  dapat  diketahui dengan  cepat  melalui  alat-alat  globalisasi. Batas-batas  antar  negara  dapat  dikatakan
semakin tersamarkan. Bukan hal tidak mungkin jika  seseorang  menjadi  bagian  dari  budaya  A, B,C, atau D yang lebih maju namun sebenarnya dia ada di negara lain, atau dalam teori sosiologi disebut imitasi. Ada suatu budaya yang sedang menjadi  tren,  mau  tidak  mau  banyak  lemen masyarakat  terpatri  dengan  tren  tersebut.  Ada kalanya  globalisasi  cenderung  sulit  untuk dibendung,  paling  tidak  harus  terdapat  filter (penyaring)  sebelum  akar-akar  kebudayaan lokal turut tercerabut dari aslinya.
Sudah semestinya pemfilteran globalisasi disertai dengan peningkatan pendidikan  secara  signifikan.  Pembahasan mengenai globalisasi jelas tidak bisa lepas dari peranan besar pendidikan karakter. Tujuan dari pendidikan  nasional  tidak  lain  adalah  untuk mewujudkan  pencerdasan  bangsa  dan  berbudi pekerti luhur. Untuk menghadapi perkembangan dunia yang semakin unprediction, pendidikan menjadi kunci utama kemajuan.  Bangsa  ini  memiliki  1074  etnis lokal, dan lebih dari 700 bahasa lokal, harusnya berpotensi  besar  untuk  maju  pendidikan  di
tingkat  dunia.  Menurut  Indonesia  Watch,  dan rencana jangka panjang pemerintah, Indonesia diprediksi  memasuki  peringkat  tujuh  besar dunia dalam hal kepribadian luhur.
Permasalahannya, disiorientasi pendidikan  di  Indonesia  dalam  beberapa dekade  hanya  terfokus  pada  kecerdasan kognitif dan psikomotorik yang tidak diimbangi dengan  afektif  yang  baik.  Kurang  berorientasi pada  pedoman  Pancasila  beserta  maknanya membuat bangsa ini rentan dengan konflik, dan degradasi moral. Salah satu yang paling parah harus dihadapi negara ini adalah permasalahan korupsi.  Korupsi  yang  terjadi  di  Indonesia bukanlah  dilakukan  oleh  orang-orang  tidak berpendidikan, sebaliknya para lulusan perguruan  tinggi,  dan  cerdas.  Hal  ini  menjadi problematika  sendiri,  mengingat  peringkat korupsi Indonesia berada di urutan tiga dunia. Pokok  masalahnya  ada  pada  karakter  manusia Indonesia.  Menurut  UU  no.  2  tahun  1989 disebutkan  bahwa  keimanan  dan  ketakwaan kepada Ketuhanan Yang Maha Esa merupakan inti dari pendidikan kita.
Menghadapi  globalisasi  yang  semakin meluas,  batas-batas  kenegaraan  dan  karakter bangsa harus dibangun. Terutama menyongson berbagai  perjanjian  yang  telah  dibuat  oleh pemerintahan Indonesia dengan banyak negara lain  diantaranya:  NACFTA  di  tahun  2010, NAFTA (North American Free Trade Agreement),  APEC  (Asia  Pasific  Economi Conference), WTO (World
Trade Organization),  terutama  Asean  Economic Comunnity  (AEC),  harus  penuh  dengan persiapan,  jika  tidak  ingin  tenggelam  dalam kesibukan  kapitalistik.  AEC  atau  Masyarakat Ekonomi  ASEAN  yang  mulai  diberlakukan akhir  tahun  2015  ini,  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  seluruh  pihak.  Pasalnya,  MEA tidak hanya menyerap arus barang dan jasa saja tetapi  arus  informasi  juga  terjadi  disini. Dampak yang nantinya paling ketara dari MEA 2015  ini  adalah  terbentuknya  diversitas (perbedaan), pembentukan nilai-nilai asing, dan
hilangnya  humanitas  atau  nilai  kemanusiaan (Irwan  dalam  Mistar,  2014).    Oleh  karena itu, pendidikan  karakter  dianggap  benang  merah bagi aksiologis pelaksanaan globalisasi terutama  menghadapi  MEA  2015.  Tujuan  dan manfaat  penelitian  adalah  sebagai  bahan tinjauan pemerintah terkait pembahasan menghadapai arus globalisasi, untuk mempertajam  solusi  penanaman  pendidikan karakter di kalangan pelajar di Indonesia serta bermanfaat  sebagai  referensi  bagi  penelitian- penelitian selanjutnya.

## Butir-butir Pembahasan
Rona pendidikan Indonesia dapat
digambarkan memiliki
komplektisitas problematika.  Menurut Human  Development Indicator terkait kemajuan suatu negara dilihat dari  tingkat  pendidikan,  kesehatan,  dan ekonomi,  peringkat  Indonesia  berada  di  121 dari  187  negara,  urutan  12  dari  12  negara ASEAN. Di negeri ini, tidak sedikit anak-anak bangsa  yang  mendapatkan  rangking  sepuh besar di luar negeri, menjadi juara pertama dua dan  tiga  perlombaan  saintis,  sosial,  ataupun robotis  di  tingkat  nasional.  Ironis,  tampaknya jumlah  tersebut  belum  mampu  menyaingi tingkat  pendidikan  dunia  yang  mobilitasnya cenderung  lebih  maju.  Analisis  dari  pakar pendidikan  (UI,  2014),  salah  satu  penyebab kesulitan Indonesia untuk berada sejajar dengan pendidikan dunia adalah karakter yang dimiliki generasi  muda.  Kurangnya  kecintaan  dirinya pada tanah air Indonesia, dan disorientasi pada pedoman  Pancasila  menyebabkan  degradasi moral yang terjadi di banyak daerah di NKRI. Degradasi  moral  diantaranya:  meningkatnya tindakan asusila di kalangan pelajar (naik 12% menurut  tribunnews  Jogjakarta,  Juli  2015), tingginya  tingkat  konsumerisme  di  kalangan pelajar  akibat  tumbuhnya  tren  food,  fashion, and  fun  (CNN  Indonesia,  2015)  yang  harus mengikut pada westernisasi. Dari kausalitas ini, ini  berpengaruh  pada  sikap  dan  moral kebangsaan yang cenderung hedonisme. Untuk
meminimalisir merebaknya pengaruh-pengaruh tersebut,  sudah  semestinya  pembentukan karakter harus tetap diprioritaskan dalam tujuan penyelenggaraan pendidikan nasional.
Pendidikan Karakter: Epistemologi, Ontologi, dan Aksiologi di Era Globalisasi
Upaya  mewujudkan  pendidikan  nasional mencerdaskan  kehidupan  bangsa  melalui pendidikan yang berkualitas atau bermutu pada setiap  satuan  pendidikan.  Epistemologi  dan ontologi dari pendidikan adalah memanusiakan manusia  (human  being)  yang  berlandaskan pada  ideologi  negara.  Berbagai  pendapat  dari para  pakar  mengatakan  bahwa  faktor  moral, ahlak, dan karakter adalah hal utama yang harus dibangun  lebih  dahulu  agar  bisa  membangun karakter masyarakat cerdas dan berkewarganegaraan baik (citizenship
education). Pendidikan karakter dapat dikatakan sebagai modal sosial (capital social) untuk menghadapi berbagai tantangan globalisasi.
Globalisasi dapat diartikan sebagai proses korelasi yang mendunia antar individu, bangsa, dan negara serta berbagai organisasi kemasyarakatan.  Proses  ini  dibantu  berbagai alat  komunikasi  dan  transportasi  berteknologi canggih,  dibarengi  kekuatan-kekuatan  politik dan  ekonomi  serta  sosial  budaya  yang  saling mempengaruhi. Era globalisasi dengan ciri-ciri adanya  saling  keterbukaan  dan  dependensi antar  negara,  berpengaruh  pada  kompetensi yang  semakin  ketat  antar  negara.  Bagi Indonesia, globalisasi ini tidak hanya memiliki dimensi  domestik,  tetapi  juga  dimensi  global. Dari  sisi  dimensi  domestik,  globalisasi memberikan  peluang  positif  terutama  untuk mengadopsi  dan  menerapkan  inovasi  yang datang  dari  luar  guna  meningkatkan  peluang kesempatan  bagi  masyarakat,  dan  dapat mendidik pola masyarakat untuk memiliki pola pikir  kosmopolitan  dan  pola  kompetitif,  suka bekerja  keras,  mau  belajar    meningkatkan keterampilan  dan  prestasi  kerja.  Kehidupan globalisasi  dapat  saja  memudahkan  manusia
antar  bangsa  untuk  saling  berkomunikasi,  dan berkompetensi.  Namun  di  berbagai  sisi,  ada banyak hal yang harus dipertimbangkan bangsa ini untuk menghadapi globalisasi. Peningkatan mutu  pendidikan  Indonesia  baik  untuk memenuhi  kebutuhan  nasional  ataupun  global dibutuhkan terkait potensi sumberdaya manusia.
Untuk  menjawab  tantangan  sekaligus peluang kehidupan global, diperlukan paradigma  baru  pendidikan.  H.A.R.  Tilaar (2000:19-23)  mengemukakan  pokok-pokok paradigma baru pendidikan diantaranya: (1)pendidikan  ditujukan  untuk  membentuk masyarakat  Indonesia  baru  yang  demokratis,
(2)masyarakat demokratis memerlukan
pendidikan yang dapat menumbuhkan individu dan masyarakat yang demokratis,
(3)pendidikan diarahkan utnk mengembangkan tingkah laku yang  menjawab tatangan internal dan  global,  (4)pendidikan  harus  mampu mengarahkan  lahirnya  suatu  bangsa  Indonesia yang  bersatu  serta  demokratis,  (5)di  dalam menghadapi kehidupan global yang kompetitif dan  inovatif,  pendidikan  harus  mampu mengembangkan  kemampuan  berkompetensi dalam  rangka  kerjasama,  (6)pendidikan  harus mampu  mengembangkan kebhinekaan menuju kepada terciptanya suatu masyarakat Indonesia yang  bersatu  diatas  kekayaan  kebhinekaan masyarakat, (7)yang paling penting, pendidikan harus  mampu  men-Indonesiakan  masyarakat Indonesia,  sehingga  setiap  insan  Indonesia merasa banga menjadi warga negara Indonesia. Konflik-konflik  sosial,  tindakan-tindakan diskriminasi,  perilaku  ekslusif  dan  primordial muncul  karena  belum  semua  masyarakat merasa, menghayati, dan banggsa sebagai insan Indonesia. Disinilah para pemimpin formal dan informal  pada  semua  aspek  kehidupan  harus menjadi teladan. Untuk mencapainya, diperlukan  aktualisasi  pendidikan  nasional dengan prnsip-prinsip:
(1)partisipasi masyarakat  dlaam  mengelola  pendidikan (community based education),
(2)demokratisasi
proses pendidikan,
(3)sumberdaya  pendidikan  yang  profesional,
(4)sumberdaya  penunjang  yang  memadai,  dan (5)membangun  pendidikan  yang  berorientasi pada kualitas individu berbasis karakter.
Paradigma baru pendidikan mengisyaratkan bahwa tanggung jawab pendidikan tidak lagi dipikulkan pada sekolah, akan tetapi dikembalikan kepada sekolah dalam arti  sekolah  dan  masyarakat  sama-sama memikul  tanggung  jawab.  Masyarakat  yang selama  ini  pasif  terhadap  pendidikan  tiba-tiba ditantang menjadi penanggung jawab pendidikan.  Tanggung  jawab  ini  tidak  hanya sekedar memberikan sumbangan untuk pembangunan  gedung  sekolah  dan  membayar uang  sekolah,  akan  tetapi  yang  lebih  penting masyarakat  ditantang  untuk  turut  serta menentukan  jenis  pendidikan  yang  sesuai dengan  kebutuhan,  termasuk  meningkatkan mutu  pendidikan  dan  memikirkan  pendidikan yang  bermutu  kepada  peserta  didik.  Hal  ini bukanlah  sesuatu  yang  mudah  karena  banyak kendala  yang  mempengaruhi,  antara  lain: (1)bagi masyarakat hal ini merupakan masalah baru  sehingga  perlu  proses  sosialisai,  (2)bagi masyarakat yang ditinggal di ibukota propinsi, kotamadya  dan  kabupaten,  masalahnya  lebih sederhana  karena  tingkat  pendidikan  dan ekonomi  relatif  baik,  sehingga  tidak  sulit menyeleksi orang-orang yang akan duduk pada posisi  tanggung jawab  ini, (3)bagi  masyarakat yang  tinggal  di  ibukota  kecamatan  dan  desa masalahnya  menjadi  rumit  karena  tingkat pendidikan  masyarakatnya  rendah  dengan kondisi kehidupan miskin.
Permasalahan  lain  yang  membutuhkan renungan  pendidikan  di  Indonesia  adalah “mengapa  lulusan  pendidikan  kita  masih menghasilkan lulusan yang sebagiannya masih sanggup korupsi. Sebenarnya jiwa korup inilah yang  menurunkan  sifat  berkolusi,  nepotisme, monopoli,  ketidakadilan  dan  sebagainya  itu. Akar  masalah  adalah  jiwa  kotrup.  Pendidikan sejatinya  telah  memberikan  kontribusi  pada
pengembangan  intelektual,  banyak  anak  didik telah menorehkan prestasi pada ajang olimpiade  baik  pada  tingkat  nasional  maupun internasional.  Tapi  di  sisi  lain,  keberhasilan tersebut  belum  diimbangi  pada  upaya  yang maksimal  dalam  menanamkan  karakter  di kalangan siswa. Masih cukup banyak siswa di sekolah menengah yang mengalami ‘penyimpangan  sosial’.  Kini,  para  orang  tua menyekolahkan  anaknya  bukan  lagi  karena akademik  terbaik  di  satu  sekolah  tersebut, namun di urutan pertama sangat ingin anaknya ‘tidak  nakal’.  Dalam  artian,  pembinaan  ahlak dan  karakter  sangat  dibutuhkan  orang  tua  dari anak  yang  ingin  disekolahkannya  di  sekolah- sekolah formal. Remaja yang nakal, berpotensial menjadi orang dewasa yang jahat.
Sebenarnya,  hasil  pendidikan  seseorang tidak  hanya  ditentukan  oleh  pendidikan  di sekolah  dan  perguruan  tinggi,  keluarga  dan masyarakat  juga  ikut  menentukan.  Hal  ini menjadi  problematika  karena  banyaknya lowongan yang kosong di  perusahaan ataupun perkantoran,  namun  pencari  pekerjaan  juga masih banyak yang tidak mendapat pekerjaan. Sebabnya, kualitas lulusan dianggap oleh para pemilik perusahaan/perkantoran kurang memenuhi kriteria. Sehingga munculah konsep ‘link  and  match’  di  tahun  2000-an  untuk meningkatkan  relevansi  antara  kebutuhan  di masyarakat  atau  tuntutan  lapangan  dengan kualitas  lulusan.  Jika  ditelusuri  perjalanan sejarahnya,  maka  akan  muncul  informasi berkaitan  dengan  tujuan  pendirian  sekolah, sekolah  pada  awalnya  memang  dibuat  bukan menyediakan lapangan kerja.
Sejarah  mencatat  nama  Plato  (filsuf
Yunani)  adalah  orang  yang  mula-mula mendirikan  lembaga  pendidikan  yang  mirip dengan  sekolah  sekarang,  dengan  nama Akademia .  Dalam  pikiran  Plato,  tujuan mendirikan  lembaga  pendidikan  bukan  untuk mencetak  tenaga  kerja,  bukan  mengajarkan keterampikan untuk bekerja. Plato melihat ada masalah  yang  lebih  essensial,  lebih  mendasar
yang  harus  menjadi  tujuan  pendidikan,  yaitu manusia disiapkan agar menjadi manusia yang bijaksana  (the  lover  of  wisdom).  Ada  banyak ciri  manusia  bijaksana  yang  dimaksud  oleh Plato, ialah manusia yang banyak pengetahuannya  dan  memiliki  kemampuan tinggi dalam pengendalian diri, manusia harus mampu  menjadi  teladan  kemanusiaan  bagi masyarakatnya.
Di masa global itu seseorang memerlukan pengendali  yang  kuat  agar ia  mampu  memilih dan  memilah  nilai-nilai  yang  banyak  sekali ditawarkan  kepadanya,  yang  tidak  lain  adalah pendidikan karakter. Pendidikan karakter yang sudah  dibangun  selama  ini  sejatinya  perlu penguatan  dari  sisi  ideologi  kebangsaan  dan kesantunan sehingga pendidikan dapat melahirkan warga negara yang berilmu, kokoh secara ideologi, dan juga mempunyai kesantunan. Dalam konteks berbangsa, pendidikan  karakter  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  serta proses pemberdayaan potensi dan pembudayaan  peserta  didik  guna  membangun karakter pribadi dan/atau kelompok  yang unik baik sebagai warga negara. Hal ini diharapkan mampu  memberikan kontribusi optimal dalam mewujudkan  masyarakat  yang  berketuhanan Yang  Maha  Esa,  kemanusiaan  yang  adil  dan beradab,  berjiwa  persatuan  Indonesia,  berjiwa kerakyatan  yang  dipimpin  oleh  hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratam/perwakilan, berkeadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

## Pendidikan  Karakter  menghadapi  MEA 2015
Indonesia era globalisasi tidak lagi berada diantara  sekat-sekat  negara  yang  jaraknya terpisah  jauh,  namun  sudah  mengalami kebersatuan  tanpa  pembatas.  Hal  ini  dapat berpengaruh  baik  dan  buruk  bagi  keberadaan Indonesia  yang  masih  berada  pada  tingkat ‘negara  berkembang’.  Melebarnya  arus globalisasi  ke  Indonesia  bukanlah  tanpa
masalah, melainkan menjadi tantangan tersendiri bagi pemerintah untuk mengantisipasi  kuatnya  pengaruh  di  kalangan masyarakat.  Secara  politis,  globalisasi  yang berarti  mempersatukan  bangsa-bangsa  negara lain  dalam  sebuah  wadah  besar  “cyber”,  dan sebagian  besar  masyarakat  ini  memiliki  hal untuk  mengakses  berbagai  informasi  tentang suatu negara, tentu tidak memiliki pengawasan cukup  kuat  dari  pemerintah.  Secara  sosial- budaya,  pembawaan  karakter  Indonesia  yang cenderung westernisasi bukan  modernisasi menyebabkan  generasi  penerus  bangsa  dapat terpengaruh  dengan  cepat  atas  berbagai informasi  yang  diterima.  Upaya  meniru-niru (imitasi) adalah hal kedua yang dilakukan untuk menjadi sama dengan budaya lain. Hal seperti ini  menjadi  budaya  pop  bagi  generasi  muda untuk mengembangkan gaya hidup (mencakup: makanan,  pakaian,  teknologi)  ala  barat. Menurut  Franterier,  suatu  negara  yang  suka melakukan  upaya  meniru,  atau  lebih  patriotis kepada  negara  lain,  maka  tanda  bagi  tiadanya karakter kebangsaan (1989).
Karakter  kebangsaan  menjadi  tren  topik yang banyak dibicarakan akhir-akhir ini. Prof. Endang  Danial  (2014)  berpendapat  bahwa remaja Indonesia era kekinian sedang mengalami  masa  peleburan  karakter.  Suatu keadaan  yang  menggambarkan  penurunan kualitas  karakter  kebangsaan  generasi  muda, mengaburnya  nilai-nilai  adat  istiadat,  dan mentalitas  yang  rendah.  Bahkan  ditengarai remaja  Indonesia  tidak  sedikit  terjerat  kasus- kasus  immoral.  Berita-berita  nusantara  yang bersumber  dari  pihak  kepolisian  dan  Badan Pusat  Statistik  mengabarkan,  setidaknya  dari bulan  maret  sampai  september  2015,  jumlah anak  yang  melakukan  tindakan  kriminal sebanyak  104  kasus  (www.Jawapos.com). Dampak  paling  signifikan  terlihat  adalah rendahnya  tingkat  ketercapaian  kerja  lulusan sma ataupun sarjana sesuai bakat dan kemauan. Data dari Indonesia watch menunjukkan sekitar 2,4  juta  pekerjaan  di  perusahaan-perusahaan
mengalami  kekosongan  pekerja  akibat  tidak sesuainya  kriteria  perusahaan  dengan  jumlah calon  pekerja.  Artinya,  sumberdaya  manusia Indonesia  belum  sepenuhnya  dapat  dikatakan profesional.  Fakta  ini  menjadi  problematika karakter  kebangsaan  yang  berpengaruh  pada pendidikan Indonesia, yang terjadi bukan tanpa kausalitas.  Derasnya  arus  globalisasi  menjadi faktor eksternal dominan penyimpangan sosial yang terjadi pada generasi bangsa.
Berkembangnya  tren  teknologi  yang  tidak diimbangi  dengan  sikap  bijak  dan  karakter kebangsaan  mumpuni,  dapat  berakibat  pada suatu degradasi moral. Hal ini menjadi sorotan penting dan pekerjaan rumah bagi semua pihak, termasuk pemerintah, penyelenggara pendidikan dan masyarakat.
Keterlibatan Indonesia sebagai tuan rumah ASEAN  (Association  South  East  Asian Nastion)  sejak  tahun  1955,  AEC  (Asean Economic Community) atau MEA (Masyarakat Eonomi  Asean)  1992,  dan  perjanjian  ACFTA (Indonesia ASEAN China Free Trade Agreement) merupakan prestasi untuk mendorong  perekonomian  Indonesia.  Analogi dua  mata  pisau,  satu  sisi  dapat  membantu meningkatkan  perdagangan  Indonesia,  di  sisi lain  dapat  berpengaruh  pada  kondisi  sosio- kultural  dan  mentalitas  bangsa.  banyak pertanyaan  muncul  dari  para  pakar  mengenai kesiapan  masyarakat  Indonesia  menghadapi perdagangan bebas terutama MEA. Masyarakat Ekonomi  ASEAN  yang  sudah  direncanakan dan  ditandatangani  sejak  tahun  1992  dalam Framework Agreement on Enchacing ASEAN. Dengan adanya MEA, akan tercipta pasar bebas identik dengan keadaan saat ditandatanganinya perjanjian dengan Cina. Pelaksanaan Masyarakat
Ekonomi
ASEAN yang
diselenggarakan  tahun  2015,  mengusung konsep  pasar  bebas  di  bidang  permodalan, barang,  jasa,  tenaga  kerja.  Tujuannya  adalah meningkatkan perekonomian Indonesia, terbukti  Indonesia  masuk  dalam  6  besar perekonomian  yang  berpotensi  tinggi  se-Asia
pada  tahun  2015  (www.tiongkokmail.com). MEA sebagai bagian dari tren globalisasi juga memiliki  konsekuensi  yakni:  dampak  aliran bebas barang bagi negara-negara ASEAN, arus bebas  jasa,  arus  bebas  investasi,  arus  tenaga kerja terampil, dan dampak arus bebas modal.
Konsep arus bebas yang tercantum dalam MEA 2015 dapat berpengaruh pada persaingan ekonomi  antara  pribumi  dengan  pihak  luar. Tidak  jarang  persaingan  modal,  dan  barang milik pribumi tidak seimbang dengan persaingan  globalisasi.  Barang  produksi  dan jasa  yang  dihasilkan  oleh  pihak  asing  dinilai oleh  masyarakat  lebih  baik  dibanding  degan produksi  lokal  (Jawa  Pos,  23  Maret  2015). Kausalitasnya, dapat berpengaruh pada tingginya  tingkat  konsumerisme  di  kalangan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan karakter  sebagai  gerakan  nasional  untuk menciptkan  sekolah  yang  membina  generasi muda  yang  beretika,  bertanggung  jawab,  dan peduli  melalui  permodelan  dan  mengajarkan karakter  baik  dengan  penekanan  pada  nilai universal yang telah disetujui bersama.
Ini adalah suatu usaha yang disengaja dan proaktif  dari  sekolah,  daerah,  dan  juga  negara untuk  menanamkan  nilai  etika  utama  seperti: menghargai  diri  sendiri  dan  orang  lain, bertanggung jawab, integritas, dan disiplin diri. Ini  bukanlah  suatu  “perbaikan  cepat”, permasalahan  moral  membutuhkan  waktu jangka  panjang  untuk  diterapkan  pada  akar karakter  peserta  didik.  Pendidikan  karakter boleh  ditunjukkan  pada  keprihatinan  kritis seperti siswa yang membolos, masalah disiplin, penggunaan obat terlarang, kekerasan berkelompok,  dan  performa  akademis  yang buruk.  Pada  kemungkinan  yang  terbaik, pendidikan  karakter  mengintegrasikan  nilai positif ke setiap aspek dari hari-hari di sekolah. Secara institusional, pergerakan globalisasi menyambut MEA 2015 hendaknya memasukan  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa  melalui  penguatan  kurikulum,  mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan
tinggi  sebagai  bahan  penguatan  sistem pendidikan nasional. Hal ini penting dilakukan agar  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa melalui poin-poin: (1)cinta Tuhan dan kebenaran,  (2)tanggung  jawab,  kedisplinan, dan  kemandirian,  (3)Amanah,  (4)hormat  dan santun,  (5)kasih  sayang,  kepedulian,  dan kerjasama, (6)percaya diri, kreatif, dan pantang menyerah,  (7)keadilan  dan  kepemimpinan, (8)baik  dan  rendah  hati,  (9)toleransi  dan  cinta damai, sehingga tetap melekat pada diri peserta didik (Horace Mann, 1837). Agar tidak terjadi lost generation dalam hal budaya dan karakter bangsa.  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  2015 harus  disambut  dengan  pondasi  pendidikan karakter  yang  kuat  guna  kecerdasan  moral bangsa.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan pendidikan menjadi akar kemajuan bangsa. Di tengah  globalisasi  yang  semakin  mendunia, dibutuhkan pondasi yang kuat agar karakteristik bangsa tidak memudar dalam garis globalisasi.  Pendidikan  karakter  merupakan sesuatu yang sangat penting dan harus dipahami serta dipraktekkan secara menyeluruh.
Pembentukan  karakter  yang  pada  umumnya terjadi  pada  masa  anak-anak.  Hal  ini mendorong para orangtua untuk bersikap serius dalam masalah ini. Orang tua harus memberikan  pendidikan  yang  baik  dalam rangka  membentuk  karakter  anak.  Sehingga diharapkan lahir generasi penerus bangsa yang memiliki  karakter  kuat  untuk  memajukan bangsa  dan  negara.  Hal  yang  sama  juga  harus dilakukan para pendidik baik di sekolah (guru), di  Perguruan  Tinggi,  atau  dimanapun  berada. Budaya yang baik di lingkngan tempat belajar harus  dibangun  dan  diaplikasikan  oleh  semua pihak,  agar  tercipta  manusia-manusia  yang berkarakter di masa mendatang. Peran seorang guru atau orang tua juga sangat penting dalam mendidik  generasi  muda.  Perkembangan
Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  yang  akan benar-benar dilaksanakan pada akhir desember 2015  memberikan  sedikit gambaran  mengenai perkembangan  bangsa  di  masa  mendatang. Paling tidak, pendidikan karakter dapat menjadi garda terdepan kemajuan bangsa di tengah arus globalisasi.

## Saran
1. Bagi pemerintah, untuk lebih mengejawantahkan dan mengembangkan pendidikan karakter di semua aspek masyarakat guna mencerdaskan kehidupan bangsa
2. Bagi  institusi  pendidikan,  agar  mampu mengajarkan  kepada  peserta  didik
mengenai kesiapan karakter dan
intelektualitas menghadapi MEA 2015 3. Bagi masyarakat, agar masyarakat saling bekerjasama untuk menghadapi
globalisasi dan konstelasi MEA 2015

## DAFTAR PUSTAKA
Bennet, W.j. 1991. Page 32-35. Moral Literacy and  the  Formation  of  Character.  In: J.S.bennigna  (ed).  Moral  Character,  and Civic  Education  in  Elementary  School . Teachers College Press, New York. Coolingwood,  R.  1975. The  Idea  of  History .
England: Oxford University Press
Departemen  Pendidikan  Nasional.  hlm.1-12.
2003. Kurikulum 2004 Standar
Kompetensi Sekolah Dasar. Jakarta Departemen Pendidikan nasional. hlm 1. 2006.
Permendiknas  Standar  Isi  Pendidikan . Jakarta
Freire,  P.  2000. Pedagoghy  of  Oppressed . London: Bloomsburry Academic
Mattingly,  1837.  Page  234.  The  Classless Profession:  American  Schoolmen  in  the Nineteenth Century. New York University Press. New York
Rohman, A. 2009. Memahami Pendidikan dan Arti  Pendidikan .  Jogjakarta:  Azwajja Pressindo
Smith, 1975. Conscientiazaco: An Operational Definition . USA: University of Massachusetts Soedjatmoko, dkk. 1995. Historiografi
Indonesia . New York: Cornell University
Tilaar  H,  2004.  hlm.19-23. Paradigma  Baru
Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Rineka Cipta
www.tiongkokmail.com,  page  1,  dikunjungi pada 12 Oktober 2015, jam 18.000
www.jawapos.com  ,  hlm.  12,dikunjungi  pada 12 Oktober 2015, jam 18.10 www.aseancommunity.org, page 2, dikunjungi pada 20 Oktober 2015, jam 18.58

## Menumbuhkan Kreativitas Belajar Peserta Didik  Pada Pembelajaran Sejarah Di Kelas

## Meity Priskila
Program Studi Magister Pendidikan IPS Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember Email: meitypriskila1805@gmail.com
Abstract: Learning history that has taken place indicates a form of submission of information about past facts like who, when, and where an event tend to be monotonous. These trends resulted in less capable for learners to hone creativity thinking. Creativity demands of learning history as it relates to the ability to do historical thinking. The connection becomes important to explore the ability of learners to produce or create something new with regard in learning history. In the context of those things, this paper aims to examine the importance of creativity in the process of historical thinking in learning history.
Keywords: creativity, historical, thinking, learning history
Implementasi  konstruktivisme  dalam pembelajaran sejarah, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan merekonstruksi peristiwa masa lalu dengan fakta-fakta yang ada. Fakta- fakta  sejarah  tersebut  diimajinasikan  atau divisualisasikan  kepada  peserta  didik  (Widja, 1989a:22). Peserta didik sebagai subjek belajar mencari tahu dan menggali pengetahuan secara mandiri  serta  mengembangkan  kemampuan dengan  maksimal  untuk  menemukan  nilai dan makna dari suatu peristiwa sejarah. Pembelajaran pada kurikulum
2013
menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  yang  di  dalamnya  mencakup komponen: mengingat, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta (Permendikbud No. 65 Tahun 2013). Pembelajaran  sejarah  pada  kurikulum  2013 mendorong  peserta  didik  dapat  menemukan suatu permasalahan, menganalisis, dan menyimpulkan.  Peserta  didik  aktif  mengikuti pembelajaran,  lebih  kreatif,  lebih  berkembang daya nalarnya dan pendidik lebih memperhatikan  sikap,  keterampilan,  daya tangkap  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan.
Perubahan  kurikulum  2013  tentang pembelajaran sejarah akan memberikan
manfaat yang positif bagi peserta didik. Peserta didik akan terbiasa mengeksplorasi secara aktif sebagai  menambah  rasa  percaya  diri  peserta didik  dalam  belajar  sejarah.  Dalam  hal  ini, perubahan  kurikulum  2013  lebih  menekankan pada  aspek  pengembangan  potensi  masing- masing individu. Pembelajaran Sejarah merupakan    proses  internalisasi  nilai-nilai, pengetahuan,  dan  keterampilan  kesejarahan. Serangkaian  peristiwa  dirancang  dan  disusun sedemikian  rupa  untuk  mempengaruhi  dan mendukung  terjadinya  proses  belajar  peserta didik (Kemendikbud, 2013:88). Tugas pendidik sejarah  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah mampu  mengaitkan  antara  peristiwa  masa lampau dengan masa kini dan masa yang akan datang.  Pembelajaran  sejarah  bermakna  bagi peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  kreativitas  di  dalam  dirinya . Tuntutan pembelajaran sejarah adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir  historis ( historical thinking ) yang menjadi dasar untuk menggali kemampuan kreativitas peserta didik (Kemendikbud,  2013:89).  Kreativitas  peserta didik dapat diperoleh berdasarkan pengalamannya, baik di luar sekolah maupun di
dalam lingkungan sekolahnya. Dengan menggali  nilai-nilai  yang  tercermin  pada peristiwa  di  masa  lampau,  maka  nilai-nilai  itu dapat  dijadikan  sumber  inspirasi  dan  aspirasi generasi  muda  dalam  mengembangkan  sikap untuk  membangun  bangsa  dan  negara. Kreativitas  dalam  pembelajaran  sejarah  dapat diwujudkan dalam proses pembelajaran berlangsung,  misalnya  membuat  tulisan,  peta, kliping,  majalah  dinding  dan  bentuk–bentuk keterampilan  yang  dapat  dijadikan  sebagai media  pembelajaran.  Melihat  fakta  di  lapangan tidak sesuai dengan ketentuan yang ada. Rendahnya kreativitas peserta didik menyebabkan tujuan yang diinginkan tidak tercapai dengan  maksimal. Untuk menonjolkan  kreativitas  peserta  didik  dibutuhkan sebuah  metode  pembelajaran  yang  efektif,  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Proses pembelajaran di sekolah dilaksanakan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan berdasarkan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasa. Salah satunya yaitu untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Peserta didik tidak hanya dituntut dapat menerima materi pelajaran dari pendidik, melainkan peserta didik diberikan kesempatan untuk mengembangkan  kreativitas  yang  ada  di  dalam dirinya.  Masing–masing  peserta  didik  memilki potensi dan keterampilan yang berbeda–beda yang harus  dikembangkan  dengan  bantuan  pendidik sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Kreativitas merupakan keterampilan atau kemampuan seseorang  dalam  memecahkan  masalah,  produk, pertanyaan baru, dan karya yang berbeda dari satu orang  dengan  yang  lain.  Baron  (dalam  Munandar 2009:21)  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan atau menciptakan sesuatu yang baru”.
Seseorang  mempengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh lingkungan,  maka  perubahan  dalam  diri  seseorang maupun di dalam lingkungan dapat menunjang atau menghambat  upaya  berpikr  kraeatif.  Cara  untuk mengatasinya  ialah  kemampuan  kreatif  dapat ditingkatkan dan kembangkan melalui pendidikan.
Kreatif    berhubungan  dengan  penemuan sesuatu  yang  baru  dengan  menggunakan  sesuatu yang telah ada. Sedangkan menurut Moreno (dalam
Slameto,  2010:146)  kreativitas  merupakan  sesuatu yang  belum  pernah  diketahui  orang  sebelumnya, melainkan produk kreativitas itu sesuatu yang baru bagi  diri  seseorang  yang  tidak  pernah  ditampilkan oleh  orang  lain.  Proses  munculnya  kreativitas diawali  dengan  kelancaran  peserta  didik  dalam mengemukkakan gagasan baru, gagasan yang telah dikemukakan  tersebut  ditinjau  dari  berbagai  segi yang  berbeda,  maka akan dapat diketahui  keaslian atau originalitas dari gagasan baru tersebut. Gagasan pokok yang telah dikemukakan kemudian diperluas dan  dikembangkan  secara  rinci  sehingga  menjadi pola pikir yang kreatif.
Berdasarkan  permasalahan  yang  sering terjadi  adalah  pendidik  lebih  berperan  aktif dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik masih  menggunakan  metode  konvensional. Pendidik menyampaikan materi dengan metode ceramah, tanya jawab dan memberikan catatan untuk  diingat  oleh  peserta  didik.  Selain  itu, peserta didik mengerjakan LKS atau penugasan yang diberikan oleh pendidik. Cara belajar yang seperti  ini  sering  kali  kurang  mengasah  dan mengembangkan  kreativitas  peserta  didik. Sehingga    banyak  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran tersebut.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  yaitu peserta didik tidak dilibatkan secara aktif dalam proses  pembelajaran.  Selama  pembelajaran berlangsung  masih  banyak  peserta  didik  yang tidak  memperhatikan  penjelasan  pendidik  di depan  kelas,  berbicara  sendiri  dengan  teman sebangku  dan  main  hand  phone.  Hal  ini menyebabkan  pada  saat  pendidik  memberikan pertanyaan terkait materi yang ajarkan peserta didik diam dan tidak ada yang menjawab. Pada saat  pendidik  memberikan  tugas  peserta  didik hanya  mengerjakan  tugas  yang  ada  di  LKS tanpa dikembangkan dengan informasi- informasi    atau  sumber-sumber  lain,  peserta didik hanya mencatat  dan menyalin apa yang ada  dibuku  tanpa  dianalisis  terlebih  dahulu. Kurangnya  kreativitas  peserta  didik  yang berakibat  pada  pemahaman  materi  dan  hasil
belajar    menyebabkan  tujuan  pembelajaran tidak tercapai.
Rumusan  masalah  dalam  artikel  ini yaitu  “bagaimana  menumbuhkan  kreativitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  sejarah. Kajian  ini  merupakan  kajian  literatur  dengan menggunakan sumber buku sesuai dengan yang dibutuhkan  oleh  penulis. Ketertarikan  penulis, menulis  artikel  ini  karena  alasan  pertama peserta didik kurang antusias dan menganggap pembelajaran  sejarah  sebagai  pembelajaran yang membosankan dan menjenuhkan sehingga kreativitas  peserta  didik  tidak  terasah  dengan baik.  Alasan  kedua  peserta  didik  kurang mengembangkan  keterampilan  kreativitas  di dalam dirinya terhadap pembelajaran sejarah.

## Pembahasan

## Pengertian Kreativitas
Kreativitas  adalah  suatu  bentuk  interaksi, aktivitas, kemampuan, dan keterampilan yang ada di dalam  diri  seseorang  yang  dapat  dipengaruhi  oleh lingkungannya.  Untuk  menghasilkan  sesuatu  dari pemecahan  suatu  permasalahan  yang  baru  bagi dirinya  yang  tidak  pernah  ditampilkan  oleh  orang lain  dan  bersifat  unik.  Kreativitas  menunjukkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menciptakan hasil  karya  baru  yang  merupakan  produk- produk  kreasi.  Produk-produk  kreasi  itu merupakan  hal  yang  penting  dalam  dalam menilai kreativitas. Menurut Slameto (2010:138),  kreativitas  adalah  hasil  belajar dalam  kecakapan  kognitif,  sehingga  untuk menjadi kreatif dapat dipelajari melalui proses belajar mengajar.
Kreativitas  kaitannya  sangat  erat dengan imajinasi, karena kreatifitas mengembangkan  daya  fikir,  daya fantasi  yang sifatnya intelektual. Kreativitas sebagai proses memikirkan berbagai gagasan dalam menghadapi suatu masalah. Menurut Drevdahl (dalam  Hurlock,  1978:4)  kreativitas  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan komposisi  dan  gagasan  yang  pada  dasarnya
baru  dapat  berwujud  aktivitas  imajinatif  atau sintesis yang mungkin melibatkan pembentukan  pola-pola  baru  dan  kombinasi dari  pengalaman  masa  lalu  yang  dihubungkan dengan  yang  sudah  ada  pada  situasi  sekarang. Definisi kreativitas menurut Munandar (2009:45-46)  dapat  ditinjau  dari  4  (empat) aspek atau 4P, yaitu: pertama pribadi, kreativitas  adalah  ungkapan  dari  keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Ungkapan kreatif ialah mencerminkan orisinalitas dari individu tersebut.  Dari  ungkapan  pribadi  yang  unik  ini diharapkan  dapat  menimbulkan  ide-ide  baru dan  produk-produk  yang  inovatif. Kedua pendorong  ( press ),  bakat  kreativitas  peserta didik  akan  terwujud  jika  ada  dorongan  dan dukungan dari lingkungannya, ataupun jika ada dorongan  kuat  dalam  dirinya  sendiri  untuk menghasilkan sesuatu. Ketiga proses, bersibuk diri  secara  kreatif  menuntut  dihasilkannya produk-produk  yang  kreatif  dan  bermakna. Keempat produk, Kondisi yang memungkinkan seseorang  menciptakan  produk  kreatif  yang bermakna  ialah  kondisi  pribadi  dan  kondisi lingkungannya,  yaitu  sejauh  mana  keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses kreatif. Dengan dimilikinya bakat dan  ciri-ciri  pribadi  kreatif,  dan  dengan dorongan  untuk  bersibuk  diri  secara  kreatif, maka  produk  kreatif  yang  bermakna  dengan sendirinya akan timbul.
Pada  dasarnya  semua  peserta  didik memiliki  kreativitas  dalam  dirinya  yang  harus dikembangkan  agar  hidup  jadi  semangat  dan produktif. Kesadaran akan kemampuan kreativitas ini harus dilatih untuk meningkatkan keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran sejarah.  Jadi  penulis    dapat  menyimpulkan bahwa  kreativitas  merupakan  proses  berpikir untuk  menemukan  jawaban  suatu  masalah dengan  menggunakan  cara-cara  baru  atau hubungan-hubungan  baru  antara  unsur-unsur yang sudah ada.

## Karakteristik Kreativitas
Unsur  karakteristik  kreativitas  dapat dilihat  dalam  beberapa  hal  (Hurlock,  1978:5) sebagai berikut: pertama, kreativitas merupakan  proses  bukan  hasil  yang  diperoleh dalam  waktu  instan.  Kedua    Proses  itu mepunyai tujuan, yang mendatangkan keuntungan  bagi  orang  itu  sendiri  atau kelompok sosialnya; Ketiga Kreativitas mengarah  ke  penciptaan  sesuatu  yang  baru, berbeda, dan karenanya unik bagi peserta didik, baik  itu  berbentuk  tulisan  maupun  lisan, maupun  konkret  atau  abstrak.  Keempat kreativitas  timbul  dari  pemikiran  divergen, sedangkan konformitas dan pemecahan masalah  sehari-hari  timbul  dari  pemikiran konvergen. Kelima kreativitas merupakan suatu cara berpikir, tidak sinonim dengan kecerdasan, yang  mencakup  kemampuan  mental  selain berpikir. Keenam kemampuan untuk mencipta bergantung  pada  perolehan  pengetahuan  yang diterima. Ketujuh kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjerumus ke arah beberapa bentuk prestasi.
Sedangkan  Karakteristik  individual yang  ditemukan  untuk  mendukung  perilaku kreatif    menurut  Evans  (dalam  Sunaryo, 2004:188)  diantaranya  adalah  Kesadaran  dan kepekaan  ( sensitivitas )  terhadap  masalah.
Individu yang kreatif memiliki kesadaran tinggi dan kepekaan yang tajam terhadap lingkungan dimana  ia  berada,  dibanding  individu  lain, Ingatan  ( memori ).  Individu  yang  kreatif memiliki  daya  ingat  yang  menonjol,  ingatan jangka panjang yang baik, menyimpan banyak informasi  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang kreatif,  Kelancaran  Individu  yang  kreatif mempunyai kemampuan untuk membangkitkan sejumlah ide besar dengan mudah, Fleksibilitas. Individu  yang  kreatif  memiliki  kemampuan untuk membangkitkan banyak ide, Disiplin dan keteguhan diri Individu yang kreatif tidak saja mengembangkan  ide-ide  baru,  tetapi  bekerja keras  dan  teguh  untuk  mengembangkannya, Keaslian  Individu  yang  kreatif  memiliki kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide,  cara
pemecahan masalah, menggunakan hal-hal atau situasi dengan cara yang luar biasa, Penyesuaian  diri  (adaptasi).  Individu  yang kreatif  terbuka  terhadap  pengalaman  baru,
Permainan  intelektual.  Individu  yang  kreatif memiliki  kesukaan  menggali  ide-ide  untuk kepentingan  mereka  sendiri,  Humor.  Individu yang  kreatif  memiliki  kemampuan  untuk bereaksi  secara  spontan  terhadap  kejanggalan makna  atau  pelaksanaan,  Nonkonformitas. Individu yang kreatif memiliki dorongan yang berbeda,  berani  mengambil  resiko  atas kegagalan, Toleran terhadap ambigius Individu yang  kreatif  secara  aktif  mengusahakan ketidakpastian kompleksitas dan ketidakteraturan  dijadikan  tantangan  untuk menghasilkan  kepuasaan,  Kepercayaan  diri. Individu yang kreatif memiliki kepercayaan diri dalam dirinya yang berharga terhadap karyanya,  Skeptisisme.  Individu  yang  kreatif skeptis  terhadap  ide-ide  yang  diterima  dan sering memainkan (pembelaan yang menantang apa yang dianggap baik) serta mempersoalkan fakta-fakta  atau  dugaan-dugaan,  Intelegensi. Individu yang kreatif memiliki IQ di atas rata- rata.

## Indikator Kreativitas
Kreativitas adalah kemampuan seseorang  untuk  mengembangkan  gagasan- gagasan  baru  yang  ada  dalam  dirinya  sendiri. Adapun  ciri-ciri  dari  kreativitas  menurut Munandar (2009:71) yaitu Rasa ingin tahu yang luas dan mendalam;
Sering
mengajukan pertanyaan yang baik; Memberikan  banyak  gagasan  atau  ide;  Bebas dalam menyatakan pendapat; Mempunyai rasa keindahan  yang  dalam;  Menonjol  dalam  salah satu  bidang  seni;    Kemampuan  pemecahan masalah;  Mempunyai  daya  imajinasi;  Orisinal dalam mengungkapan gagasan.
Sedangkan Ciri-ciri individu dengan potensi kreatif  dapat  dilihat  melalui  pengamatan  ciri-ciri sebagai  berikut  Sund  (dalam  slameto,  2010:147- 148): Pertama memiliki keingintahuan yang cukup besar,  peserta  didik  yang  kreatif  selalu  ingin tahu,  memiliki  minat  yang  luas  dan  menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif
(Munandar  2009:35).  Peserta  didik  yang memiliki  rasa  ingin  tahu  adalah  peserta  didik yang  memiliki  kreativitas  yang  tinggi.  Peserta didik tersebut akan selalu mencari tahu hal-hal yang  belum  diketahui  dan  dirasanya  belum jelas. Kedua Sering  mengajukan  pertanyaan Semangat  bertanya  peserta  didik  dalam  suatu proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu indikator  bahwa  peserta  didik  tersebut  tertarik pada materi yang diajarkan oleh pendidik. Cara bertanya  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik memiliki  pengaruh  yang  sangat  berarti,  tidak hanya  pada  hasil  belajar  peserta  didik. Ketiga partisispasi  dan  bergairah  aktif  peserta  didik dalam  melaksanakan  tugas.  Aktivitas  peserta didik  merupakan  pusat  dari  kegiatan  belajar mengajar  yang  menempatkan  peserta  didik sebagai  subyek  belajar  untuk  melaksanakan tugas  yang  diberikan  pendidik.  Jika  peserta didik  diberi  tugas  oleh  guru  mereka  akan langsung  mengerjakan  tugas  tersebut  tanpa menunda-nunda  waktu.  Peserta  didik  terlihat antusias  dan  bersungguh-sungguh  dalam mengerjakan  tugas  sehingga  tugas  yang diberikan  tersebut  dapat  diselesaikan  dengan baik. Keempat Menanggapi  pertanyaan  yang diajukan  pendidik  maupun  teman  sebaya, Pertanyaan yang diajukan oleh pendidik dalam suatu interaksi edukatif merupakan bemtuk cara komunikasi  yang  sengaja  diciptakan  oleh pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pertanyaan  pendidik  yang  diberikan  kepada peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana peserta  didik  telah  mengerti  dan  memahami suatu  materi  pelajaran. Kelima peserta  didik memiliki  kemampuan  menganalisis  suatu permasalahan  yang  diberikan  pendidik    untuk dipecahkan. Keenam peserta  didik  mampu mensintesis atau menyimpulkan dari pemecahan masalahan yang dianalisis. Ketujuh peserta didik memiliki latar belakang membaca atas  pengetahuan  yang  akan  diberikan  oleh pendidik.  Kreativitas  peserta  didik  diperlukan dalam pembelajaran sejarah karena akan dapat membantu  peserta  didik  untuk  memecahkan suatu  masalah  mengenai  peristiwa  pada  masa lampau  dan  diharapkan  peserta  didik  dapat
memahami kehidupan pada masa lampau yang akan menjadi acuan untuk perkembangan pada masa yang akan datang.
Menumbuhkan Kreativitas
dalam

## Pembelajaran Sejarah
Kreativitas  merupakan  kemampuan berfikir  divergen  (menyebar,  tidak  searah) untuk  menjajaki  bermacam-macam  alternatif jawaban  terhadap  suatu  persoalan  yang  sama benarnya  (Nashori  dan  Diana,  2002:34). Kreativitas (kemampuan berfikir kreatif) tidak lahir  secara  tiba-tiba.  Tampaknya  dalam pembelajaran sejarah kreativitas sangat penting untuk  diterapkan  bagi  pengetahuan  peserta didik  karena  nantinya  dalam  menumbuhkan kreativitas  dalam  diri  peserta  yang  akan membuat peserta didik dapat mengembangkan potensi di dalam diri dan membuat peserta didik lebih antusias terhadap pembelajaran sejarah.
Kreativitas  atau  berpikir  kreatif  dapat dirumuskan  sebagai  suatu  proses  yang tercermin  dari  kelancaran,  kelenturan  dan orisinalitas dalam berpikir. Kreativitas merupakan istilah yang banyak digunakan baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Menurut  Hamalik  (2011:179),  seseorang  yang kreatif  adalah  memiliki  kemampuan  kapasitas pemahaman,  sensitivitas,  dan  apresiasi,  serta bisa  dikatakan  melebihi  dari  seseorang  yang tergolong intelegen. Kreativitas sangat berkaitan  dengan  aspek-aspek  kemampuan kreatif serta mengembangkan dan menggunakannya dalam memecahkan masalah. Kreativitas  di  dalam  kelas  ditandai  dengan partisipasi  peserta  didik  yang  aktif  mengikuti proses belajar mengajar, tidak menjadi peserta didik yang pasif.
Sejarah  Indonesia    merupakan  kajian mengenai  berbagai  peristiwa  yang  terkait dengan asal-usul, perkembangan serta peranan masyarakat  dan  bangsa  Indonesia  pada  masa lampau,  untuk  menjadi  pembelajaran  dalam kehidupan  bermasyarakat  dan  berbangsa.
Sejarah Indonesia dapat juga dimaknai sebagai kajian tentang kemegahan atau keunggulan dan nilai-nilai  perjuangan  bangsa  Indonesia  untuk ditransformasikan  kepada  generasi  muda
sehingga  melahirkan  generasi  bangsa  yang unggul  dengan  penuh  kearifan  dan  inovasi (Kemendikbud 2013:89). Pembelajaran sejarah memiliki fungsi sangat penting dalam pembentukan  karakter  peserta  didik,  sebab dalam  sejarah  dapat  mengajarkan  makna  dan nilai-nilai perjuangan suatu bangsa yang dapat dijadikan  semangat  serta  nasionalisme  oleh peserta didik.
Peran  sejarah  bagi  suatu  negara memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  bagi kehidupan  bernegara.  Seperti  yang  tertuang dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, pengetahuan masa lampau tersebut mengandung  nilai-nilai  kearifan  yang  dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk  sikap,  watak  dan  kepribadian peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  sejarah bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi peserta  didik  dalam  memandang,  memaknai, dan  memecahkan  berbagai  persoalan  dengan memaknai  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi pada  masa  lalu.  Mengetahui  bahwa  tujuan pembelajaran sejarah sangat kompleks, sehingga  diperlukan  sikap  aktif  terhadap  diri masing-masing peserta didik untuk mewujudkan  tujuan  pembelajaran  tersebut. Dengan  hal  tersebut  akan  dituntut  adanya kreativitas  dari  pendidik  sejarah  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Pendidik sejarah harus mampu menggali dan mentransformasikan pengetahuan sejarah kepada peserta didik.
Implementasi  pada  kurikulum  2013 memandang  pembelajaran  sejarah  tidak  hanya menyajikan  pengetahuan  faktual,  namun peserta  didik  dituntut  untuk  memberikan latihan  berfikir  kritis  dan  kreatif,  mampu menarik  kesimpulan,    memahami  makna  dari suatu  peristiwa  sejarah  menurut  kaidah  dan norma  keilmuan.    Pertanyaan-pertanyaan mengenai  mengapa  dan  bagaimana,  penting untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran sejarah. Dengan demikian pembelajaran  sejarah  tersebut  akan  menarik perhatian peserta didik dan mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif. Berdasarkan uraian
di  atas,  kreativitas  akan  diperoleh  saat  peserta didik dapat mengasah potensi dan kemampuan dalam  dirinya  pada  saat  pembelajaran  sejarah dilaksanakan. Peran pendidik sebagai fasilitator perlu menciptakan kondisi kelas pembelajaran sejarah  yang  menyenangkan,  sebab  kondisi yang  demikian  cenderung  berpengaruh  positif terhadap kegiatan berpikir kreatif peserta didik. Peserta didik yang memiliki  kreativitas  yaitu peserta didik yang dapat mencipta, maka untuk mengembangkan kreativitasnya pendidik dalam  proses  pemebalajarn  sejarah  dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  para  peserta didik  dan  mengurangi  rasa  takut.  Maka  peran pendidik memberikan motivasi atau dorongan- dorongan  agar  peserta  ddidik  termotivasi  dan tertantang untuk lebih kreatif dalam mencipta, memodifikasi dan mengkombinasikan pengetahuan.  Selain  itu  juga    pendidik  juga dapat memberikan kesempatan kepada seluruh peserta  didik  untuk  berkomunikasi  atau berargumentasi    ilmiah    secara  bebas  terarah pada  saat  pembelajaran  sejarah  berlangsung. Bebas terarah maksudnya pendidik memperbolehkan peserta didik untuk mengajukan pendapatnya dengan bebas namun, tetap  didampingi  oleh  pendidiknya.  Pendidik juga melibatkan peserta didik dalam menentukan tujuan belajar dan evaluasinya dan memberikan  pengawasan  yang  tidak  terlalu ketat  dan  tidak  otoriter.  Selama  proses pembelajaran peserta didik dihadapkan kepada permasalahan  atau  diberikan  contoh  –  contoh dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  hasil pemecahan masalah tersebut dapat di- sharing - kan  kepada  orang  lain.  Pendidik  menciptakan dalam  menciptakan  tugas  yang  dikehendaki peserta didik, sehingga memungkinkan peserta didik mampu menunjukkan keterlibatan individu  yang  tinggi.  Apabila  mereka  merasa terlibat dalam penciptaan tugas tersebut, secara tidak langsung dapat menyelesaikannya dengan penuh antusiasme.
Dalam  pembelajaran  sejarah,  fakta- fakta  sejarah  bisa  diimajinasikan  kepada peserta didik yaitu dengan memberikan contoh- contoh  fakta  sejarah  dalam  kehidupan  sehari- sehari  atau  kepada  pengalaman  peserta  didik
agar  peserta  didik  dapat  merekonstruksi pengetahuannya dan dapat menemukan konsep-konsep  pelajaran  sejarah  sendiri.  Hal yang  demikian  akan  membuat  peserta  didik mampu untuk berpikir kritis dan kreatif karena dalam paradigma pembelajaran sejarah saat ini peserta  didik  dituntut  untuk  menganalisa tentang peristiwa sejarah dan mampu mengkaji setiap perubahan lingkungannya, serta memiliki kesadaran akan perubahan dan nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  setiap  peristiwa sejarah.  Serta  peserta  didik  diharapkan menyampaikan  gagasan-gagasannya  di  dalam dirinya  sehingga  akan  banyak  solusi  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  pada  materi yang  dibahas.  Dengan  pengetahuan  yang didapatkan oleh peserta didik diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  masing-masing peserta didik.
Kreativitas  di  tinjau  dari  ranah  kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor
Kreativitas ditinjau dari ranah kognitif, Menurut  Slameto  (2010:138),  kreativitas adalah hasil belajar dalam kecakapan kognitif, sehingga untuk menjadi kreatif dapat dipelajari melalui  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar dalam kecakapan kognitif mempunyai hierarki atau  bertingkat-tingkat.  Salah  satu  tingkatan tersebut  adalah  pemecahan  masalah  dan kreativitas.  Kreativitas  yang  berhubungan dengan kemampuan berpikir kreatif ( divergen) dan  memiliki  lima  ciri  kognitif  (Munandar, 2009:71),  yaitu pertama Kemampuan  berpikir lancar (fluency) merupakan kemampuan untuk melahirkan  banyaknya  ide  dan  gagasan, mengemukakan banyaknya cara untuk melakukan  berbagai  hal  serta  mencari  banyak kemungkinan alternatif jawaban dan penyelesaian  masalah. Kedua kemampuan berpikir  luwes  atau  fleksibel (flexibility) merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan bermacam-macam pendekatan dalam mengatasi persoalan, orang yang kreatif adalah orang  yang  kreatif  dalam  berpikir,  mereka dapat  dengan  mudah  meninggalkan  cara berpikir  yang  lama  dan  menggantikan  dengan cara berpikir yang baru. Diperlukan
kemampuan  untuk  tidak  terpaku  pada  pola pemikiran  yang  lama.  Hal  ini  bisa  dilakukan dengan  fleksibilitas  yang  spontan  dan  adaptif. Fleksibilitas spontan adalah kemampuan untuk menyampaikan  berbagai  macam  ide  tentang apa  saja  tanpa  rasa  takut  salah.  Sedangkan fleksibilitas  adaptif  adalah  kemampuan  untuk menyampaikan  berbagai  macam  ide  tentang apa saja tetapi masih memperhatikan kebenaran ide  tersebut.  Ciri-ciri  ini  dapat  dilihat  pada sikap  anak  didik  dalam  memberikan  macam- macam penafsiran (interpretasi) terhadap suatu gambar, cerita atau masalah, menerapkan suatu konsep  dengan  cara  yang  berbeda-beda, memberi  pertimbangan  terhadap  situasi,  yang berbeda dari yang diberikan orang lain, dalam membahas  atau  mendiskusikan  suatu  situasi selalu  mempunyai  posisi  yang  berbeda  atau bertentangan  dari  mayoritas  kelompok,  jika diberikan  suatu  masalah  biasanya  memikirkan macam-macam  cara  yang  berbeda-beda  untuk menyelesaikannya,  mampu  mengubah  arah berpikir  secara  spontan. Ketiga kemampuan berpikir  orisinal (originality) Merupakan kemampuan  untuk  melahirkan  ide-ide  atau gagasan-gagasan  dan  mebuat  kombinasi- kombinasi  yang  sifatnya  baru  dan  unik, menggunakan  cara  yang  tidak  lazim  dalam mengungkapkan  diri,  dan  mampu  mencari berbagai  kemungkinan  pemecahan  masalah dengan cara-cara yang mungkin tidak terpikirkan  oleh  orang  lain.  Ciri-ciri  ini  dapat dilihat pada sikap anak didik dalam memikirkan masalah-masalah  atau  hal-hal  yang  tidak pernah terpikirkan oleh orang lain, mempertanyakan  cara-cara  yang  lama  dan berusaha  memikirkan  cara-cara  yang  baru, memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain, setelah  membaca  atau  mendengar  gagasan- gagasan, bekerja untuk menemukan penyelesain  yang  baru,  memberikan  warna- warna yang tegas dan berbeda dengan keadaan aslinya  dalam  menggambar  atau  sering mempertanyakan  mengapa  sesuatu  hal  harus dilakukan dengan suatu cara dan bukan dengan cara  lain. Keempat Kemampuan  menilai (evaluation) merupakan  kemampuan  untuk membuat  penilaian  sendiri  dan  menentukan
apakah  suatu  pertanyaan  benar,  atau  sutau tindakan  itu  bijaksana  serta  tidak  hanya mencetuskan gagasan saja tetapi juga melaksanakannya.  Ciri-ciri  ini  dapat  dilihat pada  sikap  anak  didik  dalam  memberi pertimbangan  atas  dasar  sudut  pandangnya sendiri. Kelima Kemampuan  memperinci (elaboration) merupakan  kemampuan  untuk memperkaya  atau  mengembangkan  suatu  ide, gagasan  atau  produk  dan  kemampuan  untuk memperinci  suatu  obyek,  gagasan,  dan  situasi sehingga tidak hanya menjadi lebih baik tetapi menjadi lebih menarik. Ciri-ciri ini dapat dilihat pada sikap anak didik dalam mencari arti yang lebih  mendalam  terhadap  jawaban  atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci, mengembangkan  atau  memperkaya  gagasan orang  lain,  mencoba  atau  menguji  detil-detil untuk  melihat  arah  yang  akan  ditempuh, mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga tidak  puas  dengan  penampilan  yang  kosong atau  sederhana,  menambahkan  garis-garis, warna-warna  dan  detil-detil  (bagian-bagian) terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain.
Kreativitas  di  tinjau  dari  ranah  afektif dari  kreativitas  merupakan  ciri-ciri  yang berhubungan  dengan  sikap  mental  atau perasaan  individu.  Ciri-ciri  afektif  ini  saling berhubungan dan saling mempengaruhi dengan ciri-ciri  kognitif.  Kreativitas  yang  berkaitan dengan  sikap  dan  perasaan  seseorang.  Ada beberapa ciri-ciri afektif (Munandar, 2009:71 ), yaitu: Pertama rasa  ingin  tahu,    Selalu terdorong  untuk  mengetahui  lebih  banyak, misalnya:  selalu  bertanya,  memperhatikan banyak hal, peka dalam pengamatan dan ingin mengetahui  atau  meneliti.  Ada  beberapa perilaku peserta didik yang mencerminkan rasa ingin  tahu,  misalnya  sering  mempertanyakan segala  sesuatu,  senang  menjajaki  buku-buku, peta-peta,  gambar-gambar,  dan  sebagainya untuk mencari gagasangagasan baru, menggunakan  semua  pancainderanya  untuk mengenal, tidak takut menjajaki bidang-bidang baru,  ingin  mengamati  perubahan-perubahan dari  hal-hal  atau  kejadian-kejadian. Kedua
bersifat imajinatif/fantasi, Mampu memperagakan  atau  membayangkan  hal-hal yang  tidak  atau  belum  pernah  terjadi  dan menggunakan  daya  khayal  namun  dapat membedakan  mana  khayalan  dan  mana  yang kenyataan.  Perilaku  yang  terlihat  pada  siswa biasanya berupa memikirkan atau membayangkan  hal-hal  yang  belum  pernah terjadi, memikirkan bagaimana jika melakukan sesuatu  yang  belum  pernah  dilakukan  orang lain, meramalkan apa yang akan dikatakan atau dilakukan  orang  lain,  mempunyai  firasat tentang sesuatu yang belum terjadi, melihat hal- hal dalam suatu gambar yang tidak dilihat orang lain,  membuat  cerita  tentang  tempat-tempat yang  belum  pernah  dikunjungi  atau  tentang kejadian-kejadian  yang  belum  pernah  dialami. Ketiga sifat  berani  mengambil  risiko  (tidak takut  membuat  kesalahan)  Berani  mempunyai pendapat  meskipun  belum  tentu  benar,  tidak takut gagal atau mendapat kritik dari orang lain. Perilaku anak didik yang memiliki sifat berani dalam  mengambil  risiko  adalah  berani mempertahankan gagasan-gagasan atau pendapatnya walaupun mendapatkan tantangan atau  kritik,  bersedia  mengakui  kesalahan- kesalahannya, berani menerima tugas yang sulit meskipun  ada  kemungkinan  gagal,  berani mengajukan  pertanyaan  atau  mengemukakan masalah  yang  tidak  dikemukakan  orang  lain, tidak mudah dipengaruhi orang lain, melakukan hal-hal yang diyakini, meskipun tidak disetujui sebagian  orang,  berani  mencoba  hal-hal  baru, berani mengakui kegagalan dan berusaha lagi.
Keempat sifat  menghargai    kemampuan  untuk dapat  menghargai  bimbingan  dan  pengarahan dalam  hidup,  menghargai  kemampuan  dan bakat-bakat  sendiri  yang  sedang  berkembang. Perilaku  anak  didik  yang  memiliki  sifat menghargai adalah menghargai hak-hak sendiri dan  orang  lain,  menghargai  diri  sendiri  dan prestasi sendiri, menghargai makna orang lain, menghargai keluarga, sekolah lembaga pendidikan lainnya serta teman-teman, menghargai  kebebasan  tetapi  tahu  bahwa kebebasan menuntut tanggung jawab, tahu apa yang betul-betul penting dalam hidup, menghargai kesempatan-kesempatan yang
diberikan, senang dengan penghargaan terhadap dirinya.
Kreativitas  dinjau  dari  ranah  Psikomotor peserta  didik  mampu  menghasilkan  produk  – produk dalam mata pembelajaran sejarah sesuai dengan  materi  yang  diberikan  pada  saat pembelajaran berlangsung. Aspek psikomotorik  yang  di  ukur  adalah  kreativitas belajar peserta didik sesuai dengan tujuan dari penelitian  ini.  Salah  satu  indikator  kreativitas untuk mengukur dalam ranah psikomotor yaitu kemampuan  analisis,  kemampuan  sintesis, pemecahan  masalah,  keaslian  dalam  berpikir (Sund dalam Slameto, 2010:147-148). Contohnya peserta didik mampu membuat peta persebaran zaman  megalitikum  atau  zaman  pra  sejarah  di Indonesia,  peserta  didik  membuat  kliping tentang manusia purba, peserta ddiik membuat makalah  tentang  pergerakan  nasional  dan sebagainya.

## Simpulan
Pendidik  dalam  pembelajaran  sejarah dihadapkan pada peristiwa yang bersifat khusus (unik) dan juga peristiwa yang bersifat umum. Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  sejarah diperlukan  cara  khusus  dalam  penyampaian kepada  peserta  didik  agar  dapat  memahami peristiwa  sejarah  secara  runtut.  Tuntutan pembelajaran  sejarah  menuntut  peran  aktif peserta  didik  dalam  membangun  kemampuan kreativitas  dalam  dirinya.  Kreativitas  yang tinggi sangat dibutuhkan supaya tujuan yang di inginkan pendidik di dalam mengali potensi dan kemampuan peserta didik. Terasahnya kemampuan  kreativitas  peserta  didik  mampu menunjang tercapai proses dan hasil belajar.
Kreativitas  dalam  mata  pembelajaran sejarah kurang terasah dan kurang dikembangkan dengan baik oleh peserta didik.
Hal ini diakibatkan pembelajaran sejarah hanya dianggap  sebagai  pembelajaran  yang  sangat membosankan  dan  menjenuhkan  bagi  peserta didik. Jika dilihat dari karakteristik materinya, materi sejarah mengandung nilai-nilai nasionalisme,  kepahlawanan,  dan  membangun
karakter peserta didik sebagai generasi penerus bangsa.  Selain  itu  juga  pembelajaran  sejarah memiliki  nilai-nilai  yang  berguna  bagi kehidupan yang dapat membentuk peserta didik menjadi  pribadi  yang  bijaksana,  memiliki spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  yang  luas, dan memilki keterampilan dalam mengembangkan  kreativitas  individu  peserta didik.  Kreativitas  belajar  sejarah  mendorong peserta  didik  dalam  mewujudkan  tujuan pembelajarannya  baik  aspek  kognitif,  aspek afektif  dan  aspek  psikomotor.  Manfaat mempelajari  sejarah,  peserta  didik  dapat mempelajari  nilai-nilai  kehidupan  masyarakat di  masa  lampau,  peserta  didik  diharapkan mencari  atau  mengadakan  seleksi  terhadap nilai-nilai  tersebut,  yang  relevan  dan  dapat dikembangkan  dalam  menghadapi  tantangan zaman  yang  kompleks  di  masa  kini  maupun yang akan datang. Peserta didik ditantang untuk tidak  sekedar  mewarisi  nilai-nilai  dari  masa lampau tetapi dituntut untuk kreatif, kritis dan dapat  mengembangkannya,  sehingga  dapat berfungsi dalam kehidupannya.

## Saran
Berdasarkan hasil pembahasan tentang kreativitas  belajar  terhadap  pembelajaran sejarah  maka  penyaji  memberikan  saran  dan masukan  sebagai  berikut:  Bagi  pendidik sejarah,  sebaiknya  menggunakan  model  atau metode  pembelajaran  sejarah  yang  dapat mengasah  potensi  dan  kemampuan  peserta didik  sehingga  tujuan  dalam  proses  dan  hasil belajar  tercapai  sesuai  yang  di  inginkan.  Bagi lembaga  pendidikan,  hasil  dari  kajian  ini merupakan  sebuah  masukan  yang  dapat berguna  dan  digunakan  sebagai  umpan  balik bagi kebijaksanaan yang diambil dalam rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  kegiatan belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Hurlock,  E.B.  1978. Perkembangan  Anak . Jakarta: Erlangga.
Hamalik, Oemar. 2011. Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Nashori, F dan Diana, M.R. 2002.
Mengembangkan  Kreativitas  dalam
Perspektif Psikologi Islami. Jogjakarta:
Menara Kudus.
Munandar,  Utami.  2009. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka Cipta
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sunaryo.  2004. Psikologi  untuk  Keperawatan . Jakarta: EGC.
Widja, I. G. 1989a. Dasar-dasar
Pengembangan  Strategi  serta  Metode
Pengajaran Sejarah . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2013. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor:65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun 2014 Mata Pelajaran Sejarah SMA/SMK. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Cooperative Model Numbered Head Together Pada Siswa Kelas VII MTs Negeri Jember III Tanggul
Tahun 2015
Awang Cahyo Dahono
Mahasiswa Pasca Sarjana PIPS FKIP Universitas Jember Guru Pada MTs Negeri Jember Tanggul Kementerian Agama Kabupaten Jember Email: awangcahyodahono@gmail.com.
Abstract: The  negative  impacts  of  using  methods  of  group  work  could  have  been  avoided  if  the teacher has and attention in preparing and compiling group work method. Cooperative learning is not just a group work, but on penstrukturannya. Thus, the system of teaching cooperative learning can be defined as work/study group structured. Included in this structure are the five basic elements, which is positive interdependence, individual responsibility, personal interaction, expertise working together, and the group process. This study is based on the problem: (a) Is cooperative learning model of Numbered Head Together effect on learning outcomes IPS? (b) How high is the level of mastery of the subject matter IPS with the implementation of learning methods cooperatif models Numbered Head Together? The purpose of this study are: (a) To reveal the influence of cooperative learning model of Numbered Head Together on learning outcomes IPS. (b) determine how far the understanding and mastery of social studies after the implementation of cooperative learning model Numbered Head Together. This study used action research (action research) three rounds. Each round consists of four phases: design, activities and observation, reflection, and refisi data obtained in  the  form  of  a  formative  test  results,  observation  sheet  teaching  and  learning  activities. Conclusions from this research is the method cooperatif Numbered Head Together models can be used as an alternative learning social studies.
Keywords: social learning, academic achievement, cooperative models
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh sebab itu, guru  harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam
meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.  Hal  ini  menuntut  perubahan- perubahan  dalam  mengorganisasikan  kelas, penggunaan  metode  mengajar,  strategi  belajar mengajar, maupun sikap dan karakteristik guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru berperan  sebagai  pengelola  proses  belajar- mengajar,  bertindak  sebagai  fasilitor  yang berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar yang  efektif,  sehingga  memungkinkan  proses belajar  mengajar,  mengembangkan  bahan pelajaran  dengan  baik,  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menyimak  pelajaran dan  menguasai  tujuan-tujuan  pendidikan  yang
harus  mereka  capai.  Untuk  memenuhi  hal tersebut  di  atas,  guru  dituntut  mampu mengelola  proses  belajar  mengajar  yang memberikan rangsangan kepada siswa, sehingga ia mau belajar karena siswalah subyek utama dalam belajar.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu  belajar  aktif.  Kegiatan  belajar  dan mengajar di kelas memang dapat menstimulasi belajar  aktif.  Namun  kemampuan  untuk mengajar melalui kegiatan kerjasana kelompok kecil akan memungkinkan untuk menggalakkan  kegiatan  belajar  aktif  dengan cara  khusus.  Apa  yang  didiskusikan  siswa dengan  teman-temannya  dan  apa  yang diajarkan siswa kepada teman-temannya memungkinkan  mereka  untuk  memperoleh pemahaman  dan  penguasaan  materi  pelajaran. Pembelajaran  IPS  tidak  lagi  mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi,
tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan  kemampuan  dan  pemrosesan informasi.  Untuk  itu  aktifitas  peserta  didik perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau tugas dengan bekerja dalam kelompok kecil dan menjelaskan  ide-ide  kepada  orang  lain. (Hartoyo, 2000:24). Berdasarkan uraian tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin  mencoba melakukan
penelitian dengan judul “ Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui Pembelajaran  cooperative  Model  Numbered Head  Together  Pada  Siswa  Kelas  VII  MTs Negeri Jember III Tanggul 2015.

## Metode
Berdasarkan  metode  sosiometri.  Melalui metode  sosiometri  guru  dapat  menentukan siswa  yang  tergolong  disukai  oleh  banyak teman (bintang kelas) hingga yang paling tidak disukai  atau  tidak  memiliki  teman  (terisolasi). Berdasarkan  metode  sosiometri  tersebut  guru menyusun kelompok-kelompok belajar yang di dalam tiap kelompok ada siswa yang tergolong banyak teman, yang tergolong biasa, dan yang terisolasi.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  kooperatif  menuntut  guru untuk berperan relatif berbeda dari pembelajaran  tradisional. Berbagai peran  guru dalam  pembelajaran  kooperatif  tersebut  dapat melalui:  (1)Merumuskan  tujuan  pembelajaran. Ada  dua  tujuan  pembelajaran  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru,  tujaun  akademik ( academic objectives ) dan tujuan keterampilan bekerja  sama  ( collaborative  skill  objectives ).
Tujuan  akademik  dirumuskan  sesuai  dengan taraf  perkembangan  siswa  dan  analisis  tugas atau  analisis  konsep.  Tujuan  keterampilan bekerja sama meliputi keterampilan memimpin, berkomunikasi,  mempercayai  orang  lain,  dan mengelola  konflik,  (2)Menentukan  jumlah anggota  dalam  kelompok  belajar.  Jumlah anggota  dalam  tiap  kelompok  belajar  tidak boleh terlalu besar, biasanya 2 hingga 6 siswa. Ada 3 faktor yang menentukan jumlah anggota tiap  kelompok  belajar.  Ketiga  faktor  tersebut
adalah:  (1)  taraf  kemampuan  siswa,  (2) ketersediaan bahan, dan (3) ketersediaan waktu. Jumlah  anggota  kelompok  belajar  hendaknya kecil  agar  tiap  siswa  aktif  menjalin  kerjasama menyelesaikan  tugas.  Ada  4  pertanyaan  yang hendaknya  dijawab  oleh  guru  saat  akan menempatkan siswa dalam kelompok. Keempat pertanyaan tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut:
Pengelompokkan  siswa  secara  homogen atau heterogen? Pengelompokkan siswa hendaknya heterogen. Keheterogenan
kelompok mencakup jenis kelamin, ras, agama, (kalau  mungkin),  tingkat  kemampuan  (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya.
Bagaimana  menempatkan  siswa  dalam kelompok?  Ada  dua  jenis  kelompok  belajar kooperatif,  yaitu  (1)  yang  berorientasi  bukan pada  tugas  ( non-task-orientied ),  dan  (2)  yang berorientasi  pada  tugas  ( task  oriented ).
Kelompok belajar kooperatif yang berorientasi bukan  pada  tugas  tidak  menuntut  adanya pembagian tugas untuk tiap anggota kelompok. Kelompok belajar semacam ini tampak seperti pada  saat  siswa  mengerjakan  soal-soal  IPS berbentuk prosedur penyelesaian dan mencocokkan  pendapatnya.  Kelompok  belajar yang  berorientasi  pada  tugas  menekankan adanya pembagian tugas yang jelas bagi semua anggota kelompok. Kelompok belajar semacam ini  tampak  seperti  pada  saat  siswa  melakukan kunjungan  ke  kebun  binatang  sehinga  harus disusun  oleh  panitia  untuk  menentukan  siapa yang  menjadi  ketua,  sekretaris,  bendahara, seksi  transportasi,  seksi  konsumsi,  dan sebagainya. Siswa yang baru mengenal belajar kooperatif dapat ditempatkan dalam kelompok belajar yang berorientasi pada tugas, dari jenis tugas yang sederhana hingga yang kompleks.
Siswa bebas memilih teman atau ditentukan  oleh  guru.  Kebebasan  memilih teman  sering  menyebabkan  kelompok  belajar menjadi  homogen  sehingga  tujuan  belajar kooperatif  tidak  tercapai.  Anggota  tiap kelompok belajar hendaknya ditentukan secara
acak oleh guru. Ada 3 teknik untuk menentukan anggota  kelompok  secara  acak  yang  dapat digunakan  oleh  guru.  Ketiga  teknik  tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.
Berdasarkan  metode  sosiometri.  Melalui metode  sosiometri  guru  dapat  menentukan siswa  yang  tergolong  disukai  oleh  banyak teman (bintang kelas) hingga yang paling tidak disukai  atau  tidak  memiliki  teman  (terisolasi). Berdasarkan  metode  sosiometri  tersebut  guru menyusun kelompok-kelompok belajar yang di dalam tiap kelompok ada siswa yang tergolong banyak teman, yang tergolong biasa, dan yang terisolasi.
Berdasarkan kesamaan nomor. Jika jumlah siswa dalam kelas terdiri atas 30 siswa dan guru ingin  membentuk  10  kelompok  belajar  yang dari 1 hingga 10. Selanjutnya, para siswa yang bernomor  sama  dikelompokkan  sehingga terbentuklah  10  kelompok  siswa  dengan masing-masing  beranggotakan  3  orang  siswa yang memiliki karakteristik heterogen.
Menggunakan  teknik  acak  berstrata.  Para siswa dalam kelas lebih dahulu dikelompokkan secara  homogen  atas  dasar  jenis  kelamin  dan atas  dasar  kemampuannya  (tinggi,  sedang, rendah),  dan  sebagainya.  Setelah  itu,  secara acak  siswa  diambil  dari  kelompok  homogen tersebut  dan  dimasukkan  ke  dalam  sejumlah kelompok-kelompok  belajar  yang  heterogen. Menentukan  tempat  duduk  siswa.  Tempat duduk  siswa  hendaknya  disusun  agar  tiap kelompok  dapat  saling  bertatap  muka  tetapi cukup  terpisah  antara  kelompok  yang  satu dengan  kelompok  lainnya.  Susunan  tempat duduk  dapat  dalam  bentuk  lingkaran  atau berhadap-hadapan.Merancang  bahan  untuk meningkatkan  saling  ketergantungan  positif. Cara menyusun bahan ajar dan penggunaannya dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  dapat menetukan  tidak  hanya  efektivitas  pencapaian tujuan  belajar  siswa.  Bahan  ajar  hendaknya dibagikan  kepada  semua  siswa  agar  mereka dapat  berpartisipasi  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Jika
kelompok  belajar  telah  memiliki  cukup pengalaman,  guru  tidak  perlu  membagikan bahan  ajar  dengan  berbagai  petunjuk  khusus. Jika kelompok belajar belum banyak pengalaman  atau  masih  baru,  guru  perlu memberi tahu para siswa bahwa mereka harus bekerja  sama,  bukan  bekerja  sendiri-sendiri. Ada 3 macam cara untuk meningkatkan saling ketergantungan  positif.  Ketiga  macam  cara tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.
1. Saling ketergantungan bahan. Tiap kelompok hanya diberi satu bahan ajar dan kelompok  harus  bekerja  sama  untuk mempelajarinya.
2. Saling  ketergantungan  informasi.  Tiap anggota kelompok diberi bahan ajar yang berbeda untuk selanjutnya disatukan untuk disintesiskan.  Bahan  ajar  juga  dapat disajikan  dalam  bentuk  “ Jigsaw  Puzzle ” sehingga  dengan  demikian  tiap  siswa memiliki bagian dari bahan yang diperlukan untuk melengkapi atau menyelesaikan tugas.
3. Saling ketergantungan menghadapi lawan dari luar. Bahan ajar disusun dalam suatu bentuk pertandingan antar kelompok yang memiliki  kekuatan  keseimbangan  sebagai dasar untuk meningkatkan saling ketergantungan  positif  antar  anggota kelompok.  Keseimbangan  kekuatan  antar kelompok  pelu  diperhatikan  Karena pertanding antar kelompok yang memiliki kekuatan seimbang atau memiliki peluang untuk kalah atau menang yang sama dapat meningkatkan motivasi belajar.
4. Menentukan peran siswa untuk menunjang saling  ketergantungan  positif.  Saling ketergantungan  positif  dapat  diciptakan melalui  pembagian  tugas  kepada  tiap anggota  kelompok  dan  mereka  bekerja untuk  saling  melengkapi.  Dalam  mata pelajaran  IPS  misalnya,  seorang  anggota kelompok  diberi  tugas  sebagai  penyaji, yang  lainnya  sebagai  penyimpul,  yang lainnya  lagi  sebagai  penulis,  yang  lainya
lagi  sebagai  pemberi  semangat,  dan  ada pula  yang  menjadi  pengawas  terjalinnya kerja sama. Penugasan untuk memerankan suatu  fungsi  semacam  itu  merupakan metode  yang  efektif  untuk  melatih keterampilan menjalin kerja sama.
5. Menjelaskan tugas akademik. Ada beberapa  aspek  yang  perlu  disadari  oleh para  guru  dalam  menjelaskan  tugas akademik  kepada  para  siswa.  Beberapa aspek tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.
6. Menyusun  tugas  sehingga  siswa  menjadi jelas  mengenai  tugas  tersebut.  Kejelasan tugas  sangat  penting  bagi  para  siswa karena  dapat  menghindarkan  mereka  dari freustasi atau kebingungan. Dalam pembelajaran kooperatif siswa yang tidak dapat memahami tugasnya dapat bertanya kepada  kelompoknya  sebelum  bertanya kepada guru.
7. Menjelaskan tujuan belajar dan mengaitkannya dengan pengalaman siswa di masa lampau.
8. Menjelaskan berbagai konsep atau pengertian  atau  istilah,  prosedur  yang harus  diikuti  atau  pengertian  contoh kepada para siswa.
9. Mengajukan  berbagai  pertanyaan  khusus untuk mengetahui pemahaman para siswa mengenai tugas mereka.
10. Menjelaskan  kepada  siswa  mengenai tujuan  dan  keharusan  bekerja  sama. Menjelaskan tujaun dan keharusan bekerja sama kepada para siswa dilakukan dengan contoh  sebagai  berikut:  (a)Meminta kepada  kelompok  untuk  menghasilkan suatu  karya  atau  produk  tertentu.  Jika karya  kelompok  berupa  laporan,  tiap anggota  kelompok  harus  menandatangani laporan  tersebut  sebagai  tanda  bahwa  ia setuju  dengan  isi  laporan  kelompok  dan dapat  menjelaskan  alasan  isi  laporan tersebut.  (b)Menyediakan  hadiah  bagi kelompok.  Pemberian  hadiah  merupakan
salah satu cara untuk mendorong kelompok  menjalin  kerja  sama  sehingga terjalin  pula  rasa  kebersamaan  antar anggota kelompok. Semua anggota kelompok  harus  saling  membantu  agar masing-masing  memperoleh  skor  hasil belajar  yang  optimal  karena  keberhasilan kelompok  ditentukan  oleh  keberhasilan tiap  anggota.  Menyusun  akuntabilitas individual.  Suatu  kelompok  belajar  tidak dapat  dikatakan  benar-benar  kooperatif jika  memperbolehkan  adanya  anggota kelompok  yang  mengerjakan  seluruh pekerjan.  Suatu  kelompok  belajar  juga tidak dapat dikatakan benar-benar kooperatif  jika  memperbolehkn  adanya anggota  yang  tidak  melakukan  apa  pun demi kelompok.
Untuk  menjamin  agar  seluruh  anggota kelompok benar-benar menjalin kerja sama dan agar  seluruh  anggota  kelompok  benar-benar menjalin  kerja  sama  dan  agar  kelompok mengetahui  adanya  anggota  kelompok  yang memerlukan bantuan atau dorongan, guru harus sering melakukan pengukuran untuk mengetahui  taraf  penguasaan  tiap  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari.  Menyusun kerja sama antar kelompok. Hasil positif yang ditemukan dalam suatu  kelompok  belajar  kooperatif  dapat diperluas ke seluruh kelas dengan menciptakan kerja  sama  antar  kelompok.  Nilai  tambahan dapat  diberikan  jika  seluruh  siswa  di  dalam kelas  meraih  standar  mutu  yang  tinggi.  Jika suatu kelompok telah menyelesaikan pekerjaannya  dengan  baik,  para  anggotanya dapat  diminta  untuk  membantu  kelompok- kelompok  lain  yang  belum  selesai.  Upaya semacam ini memungkinkan terciptanya suasana  kehidupan  kelas  yang  sehat,  yang memungkinkan semua potensi siswa bekembang optimal dan terintegrasi. Menjelaskan  kriteria  keberhasilan.  Penilaian dalam  pembelajaran  kooperatif  bertolak  dari penilaian acuan patokan ( criterion referenced ).
Pada  awal  kegiatan  belajar  guruhendaknya menerangkan  secara  jelas  kepada  siswa mengenai  bagaimana  pekerjaan  mereka  akan dinilai.  Menjelaskan  perilaku  siswa  yang diharapkan.  Perkataan  kerja  sama  atau  gotong royong sereing memiliki konotasi dan penggunaan  yang  bermacam-macam.  Oleh karena itu, guru perlu mendifinisikan perkatann kerja  sama  tersebut  secara  operasional  dalam bentuk  berbagai  perilaku  tersebut  antara  lain dapat  dikemukakan  dengan  kata-kata  seperti “Tetaplah  berada  dalam  kelompokmu”, “Berbicaralah pelan-pelan”, Berbicaralah menurut  giliran,”  dan  sebagainya.  Jika kelompok  mulai  berfungsi  secara  efektif, perilaku yang diharapkan dapat mencakup hal- hal seperti: (a)Tiap anggota kelompok menjelaskan bagaimana memperoleh jawaban, (b)Meminta  kepada  tiap  anggota  kelompok untuk mengaitkan pelajaran baru dengan yang telah  dipelajari  sebelumnya,  (c)Memeriksa untuk  meyakinkan  bahwa  semua  anggota kelompok  memahami  bahan  yang  dipelajari dan menyetujui jawaban-jawabannya,
(d)Mendorong  semua  anggota  kelompok  agar berpartisipasi  dalam  menyelesaikan  tugas, (e)Memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh mengenai apa yang dikatakan oleh anggota lain, (f)Jangan  mengubah  pikiran  karena  berbeda dari pikiran anggota lain tanpa penjelasan yang logis, (g)Memberikan kritik kepada ide, bukan kepada  pribadi,  (h)Memantau  perilaku  siswa. Setelah  semua  kelompok  mulai  bekerja,  guru harus  menggunakan  sebagian  besar  waktunya untuk  memantau  kegiatan  siswa.  Tujuan pemantauan, guru harus menjelaskan pelajaran, mengulang  prosedur  atau  strategi  untuk menyelesaikan  tugas,  menjawab  pertanyaan, dan  mengajarkan  keterampilan  menyelesaikan tugas  kalau  perlu,  (i)Memberikan  bantuan kepada siswa dalam menyelesaian tugas. Pada saat  melakukan  pemantauan,  guru  harus menjelaskan  pelajaran,  mengulang  prosedur atau  strategi  untuk  menyelesaikan  tugas, menjawab pertanyaan, dan mengajarkan
keterampilan menyelesaikan tugas kalau perlu, (j)Melakukan  intervensi  untuk  mengajarkan keterampilan bekerja sama. Pada saat memantau  kelompok-kelompok  yang  sedang belajar, guru kadang-kadang menemukan siswa yang  tidak  memiliki  keterampilan  untuk menjalin  kerja  sama  yang  cukup  dan  adanya kelompok  yang  memiliki  masalah  dalam menjalin  kerja  sama.  Dalam  kondisi  semacam itu, guru perlu memberikan nasihat agar siswa dapat  bekerja  efektif,  (k)Menutup  pelajaran. Pada  saat  pelajaran  berakhir,  guru  perlu meringkas  pokok-pokok  pelajaran,  meminta kepada  siswa  untuk  mengemukakan  ide  atau contoh,  dan  menjawab  pertanyaan  dan  hsil belajar  mereka,  (l)Menilai  kualitas  pekerjaan atau hasil belajar siswa. Guru menilai kualitas pekerjaan  atau  hasil  belajar  para  siswa berdasarkan  penilaian  acuan  patokan.  Para anggota  kelompok  hendaknya  juga  diminta untuk  memberikan  umpan  balik  mengenai kualitas  pekerjaan  dan  hasil  belajar  mereka, (m)Menilai  kualitas  kerja  sama  antar  anggota kelompok.  Meskipun  waktu  belajar  di  kelas terbatas,  diperlukan  waktu  untuk  berdiskusi dengan  para  siswa  untuk  membahas  kualitas kerja  sama  antar  anggota  kelompok  pada  hari itu. Pembicaraan dengan para siswa dilakukan untuk  mengetahui  apa  yang  telah  dilakukan dengan  baik  dan  apa  yang  masih  perlu ditingkatkan pada hari berikutnya.

## Model Numbered Head Together
Model  ini  kembangkan  oleh  Spencer Kagan  (1993)  dengan  melibatkan    para  siswa dalam  mereview  bahan  yang  tercakup  dalam suatu pelajaran dan mengecek atau memeriksa  pemahaman  mereka  mengenai  isi pelajaran tersebut. Sebagai pengganti pertanyaan langsung kepada seluruh kelas, guru menggunakan  struktur  4  langkah  sebagai berikut:
1. Langkah 1 – Penomoran (Numbering) : Guru  membagi  para  siswa  menjadi  beberapa kelompok  atau  tim  yang  beranggotakan  3
hingga  5  orang  dan  memberi  mereka  nomor sehingga  tiap  siswa  daslam  tim  tersebut memiliki nomor yang berbeda.
2. Langkah  2  –  Pengajuan  Pertanyaan (Questioning) : Guru mengajukan suatu pertanyaan  kepada  para  siswa.  Pertanyaan dapat  bervariasi,  dari  yang  bersifat  spesifik hingga yang bersifat umum. Contoh pertanyaan yang  bersifat  spesifik  adalah  “Di  mana  letak kerajaan  Tarumanegara?”,  sedangkan  contoh pertanyaan  yang  bersifat  umum  adalah “Mengapa  Diponegoro  memberontak  kepada pemerintah Belanda?”.
3. Langkah  3  –  Berpikir  Bersama  (Head Together) :  Para  siswa  berpikir  bersama  untuk menggambarkan  dan  meyakinkan  bahwa  tiap orang mengetahui jawaban tersebut.
4. Langkah  4  –  Pemberian  Jawaban
(Answering) :  Guru  menyebut  satu  nomor  dan para  siswa  dari  tiap  kelompok  dengan  nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas.

## Simpulan dan Saran Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  kooperatif model  Numbered  Head  Together mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  motivasi  belajar
siswa dalam belajar matematika, hal ini
ditunjukan dengan antusias siswa yang menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat dengan pembelajaran kooperatif  model  Numbered  Head Together  sehingga  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar.
2. Pembelajaran kooperatif model Numbered  Head  Together  memiliki dampak  positif  terhadap  kerjasama antara siswa, hal ini dapat ditunjukkan
adanya tanggung jawab dalam kelompok  dimana  siswa  yang  lebih mampu  mengajari  temannya  yang kurang mampu.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  akan  diperoleh diharapkan  proses  belajar  mengajar  iIlmu Pengetahuan  Sosial  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran kooperatif  model  Numbered  Head Together  memerlukan  persiapan  yang cukup  matang,  sehingga  guru  harus mampu  menentukan  atau  memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan pembelajaran cooperative model Numbered Head Together dalam proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai metode pengajaran yang sesuai, walau dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Ali,  Muhammad..  1996.  hlm  21-22. Guru
Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon.
Arikunto,  Suharsimi.  1999.hlm.17. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Combs.  Arthur.  W.  1984.  hlm  1. The Profesional  Education  of  Teachers .  Allin and Bacon, Inc. Boston.
Dayan,  Anto.  1972.hlm  23-45. Pengantar Metode  Statistik  Deskriptif .  Lembaga
Penelitian  Pendidikan  dan  Penerangan Ekonomi.
Hadi,  Sutrisno.  1989.  hlm  23-29. Metodogi
Research .  Yayasan  Penerbitan  Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta. Hamalik,  Oemar.  1992.  hlm.34-37. Psikologi
Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Hamalik,  Oemar.  1999. Kurikuum  dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Margono. 1997. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
Mursell,  James  (  -  ). Succesfull  Teaching ( terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar .  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya.
Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa
Indonesia . Jakarta: Bina Ilmu. Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996.hlm 65-66. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Slameto,  1988. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bina Aksara.
Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan Model Pembelajaran . Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Metode Understanding By Design Sebagai Satu Metode Pembelajaran Alternatif Dalam Upaya Meningkatkan Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Peserta Didik: Sebuah Kajian Teoretis
Antonius Denny Cahyo Sulistiono
Mahasiswa S2 Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember
Email: denny.ocarm@gmail.com
Abstract: Indonesian students did not perform satisfactorily in the assessments conducted by PISA in 2012 and TIMSS in 2011. Besides it shows the low quality of Indonesian human resources, the result of the assessments shows that Indonesian students do not have higher-order thinking skills. They are weak in creative and critical thinking, arguing and reasoning. If the higher-order thinking skills will be set as the goal of the learning process, the learning process has to be prepared seriously to reach the goal. Teachers need to plan the learning process in such a way that the students will gain the competence in higher-order thinking skills. This theoretical study tries to find the best way to  create  more  engaging  and  effective  learning  through  applying  “Understanding  by  Design” method. The method offers guidance on how to design learning process in which students attain the goal targeted. Using this method, teachers organize the learning process into three steps. First, they plan  learning  experience  and  instruction.  Second,  they  develop  specific  strategies  and  general approach  to  making  students’  thinking  visible  through  establishing  a  positive,  engaged,  and thoughtful  culture  of  learning.  Third,  they  set  up  assignments  and  assessments  to  ensure  the implementation of the teaching of higher-order thinking.
Keywords: reasoning, design, develop, implementation, learning goal.
Kemampuan  berpikir  level  tinggi  atau Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS)  adalah salah satu penanda (indikator) kualitas sumber daya  manusia.  Kualitas  ini  mengacu  pada kualitas pendidikan yang diterima oleh seorang individu  peserta  didik.  Jika  semakin  banyak individu  peserta  didik  memiliki  kemampuan berpikir  level  tinggi  (HOTS),  semakin  tinggi kualitas pendidikan yang diterimanya. Semakin tinggi kualitas pendidikan, semakin tinggi pula kualitas sumber daya manusia.
HOTS  ditandai  dengan  kemampuan berpikir kreatif-kritis (Conklin, 2012). Menurut Brookhart  (2010),  HOT  juga  ditandai  dengan kemampuan menalar serta kemampuan memecahkan  masalah  ( problem  solving ). Seorang peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif-kritis  mampu menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  bernilai tinggi. Kreativitas ditunjukkan dengan kemampuan  mencipta,  bukan  hanya  sesuatu yang sifatnya baru melainkan juga sesuatu yang
bernilai  tinggi  (Michalko,  2006).  Seorang peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif-kritis tidak mudah mempercayai setiap informasi sebagai informasi yang benar. Sikap kritis ditunjukkan dengan  sikap  aktif  mencari  dan  menemukan sumber  pendukung  kebenaran  informasi  yang diterimanya.
Seorang individu yang bersikap kritis akan selalu  menggunakan  nalarnya  (rasio)  dan mampu  merumuskan  alasan  logis  atas  setiap sikap  dan  tindakan  yang  dilakukannya (Scriven&  Paul,  1987).  Conklin  (2012) menegaskan  bahwa  secara  sederhana  sikap kritis  selalu  ditunjukkan  dengan  analisis  dan penilaian  yang  cermat,  teliti  dan  hati-hati terhadap  masalah  yang  sedang  dihadapi. Dengan  demikian,  peserta  didik  yang  berpikir kritis akan belajar lebih cepat dan lebih banyak jika  mereka  dihadapkan  pada  masalah  untuk diselesaikan  (Scriven&  Paul,  1987).  Mereka memiliki  komitmen  tinggi  untuk  berpikir
secara  logis  dan  untuk  menggunakan  logika berpikir  secara  maksimal  dalam  mendalami setiap topik. Individu yang berpikir kritis tidak mudah untuk meloncat ke kesimpulan sebelum dia menelaah secara mendalam logika berpikir pada topik atau hal yang dihadapinya.
Sikap kritis ini membawa pada kemandirian berpikir. Setiap peserta didik yang bersikap kritis akan selalu tampil dengan sikap mandiri dan percaya diri. Kemandirian berpikir ini memungkinkan individu peserta didik untuk melihat  sebuah  situasi  dengan  cara  baru ( thinking  out  of  the  box ).  Merujuk  pada pemikiran  John  Dewey  tentang  berpikir reflektif,  Conklin  (2012)  menegaskan  bahwa seorang yang berpikir kritis adalah juga seorang yang  berpikir  reflektif.  Individu  yang  berpikir kritis  adalah  sekaligus  individu  yang  berpikir tentang  dirinya  yang  sedang  berpikir.  Oleh karena  itu,  Conklin  (2012)  menyimpulkan bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  tentang berpikir. Inilah yang disebut dengan metakognisi.  Peserta  didik  yang  terbiasa dengan berpikir kritis akan mampu memperdalam  tingkat  pengetahuan  yang dimilikinya sampai pada tingkat tertinggi, yaitu metakognisi. Dalam setiap hal yang dipelajari, seorang peserta didik yang berpikir kritis tidak hanya  memiliki  pengetahuan  tentang  fakta, konsep  dan  prosedur,  melainkan  mampu memiliki  pengetahuan  tingkat  tertinggi  yaitu metakognisi.
Brookhart  (2010)  memahami  HOTS  dari sisi  kemampuan  bernalar. Menurutnya,  HOTS meliputi  tindakan  menalar,  menanya,  dan menyelidiki (investigasi), atau tindakan mengamati  dan  mendeskripsi,  atau  juga menemukan kerumitan ( complexity ) dan mengeksplorasi berbagai sudut pandang (Brookhart, 2010: 4). Seorang individu peserta didik yang bernalar akan berusaha menemukan konsep-konsep  dan  memisahkan  konsep  yang satu dari konsep yang lainnya. Sudut pandang memainkan peranan penting dalam munculnya sebuah  konsep.  Dengan  menemukan  berbagai
konsep  dan  sudut  pandang,  seorang  peserta didik  yang  mengasah  kemampuan  bernalar mampu  melihat  keragaman  dan  juga  terbiasa dengan  keragaman.  Dalam  kegiatan  bernalar ini,  peserta  didik  mengasah  kemampuan berpikir secara luas untuk memahami keragaman. Penalaran memungkinkan individu peserta didik untuk berdialog dengan perbedaan dan keragaman sehingga pada akhirnya mampu membuat sintesis atau kreasi baru sebagai hasil dialog  dari  keragaman  konsep  dan  sudut pandang. Penalaran membawa pada pemahaman ( understanding ). Dengan menalar, seorang  individu  dapat  memahami  yang berbeda  dalam  perbedaannya  dan  yang  lain dalam  keberlainannya  sehingga  dia  menjadi semakin manusiawi (Hardiman, 2015, p. 6).
Kemampuan  bernalar  dan  berpikir  kritis sebagai  wujud  HOTS  belum  sepenuhnya dimiliki  oleh  sebagian  besar  peserta  didik  di Indonesia.  Indikator  makro  yang  dapat dijadikan  rujukan  atas  kemampuan  peserta didik  di  Indonesia  ini  dapat  ditemukan  dalam hasil  studi  dan  penilaian  yang  dilakukan  oleh PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ) dan TIMSS ( Trends International Mathematics  and  Science  Study ),  tanpa mengabaikan hasil studi dari lembaga-lembaga lain  seperti The  International  Association  for the  Evaluation  of  Educational  Achievement ( IEA ) yang membuat studi dengan nama PIRLS ( Progress  in  International  Reading  Literacy Study ),  atau World  Economic  Forum dengan laporan  hasil  studinya  dalam The  Global Competitiveness
Report
yang berupa pencapaian Competitiveness  Index ( CI )  dari tiap  negara  peserta  yang  dinilai.  Hasil  studi yang dilakukan PISA dan TIMSS memperlihatkan  bahwa  hasil assessment atau penilaian belajar para peserta didik di Indonesia sangat  tidak  memuaskan.  Hasil  TIMSS  2011 menempatkan Indonesia pada posisi 40 dari 42 negara peserta. Sementara itu, hasil PISA 2012 menempatkan Indonesia pada posisi 64 dari 65 negara  peserta.  Hasil  pencapaian  yang  rendah
ini  merupakan  indikator  kualitas  sumber  daya manusia  Indonesia.  Karena  kualitas  sumber daya  manusia  bertalian  erat  dengan  kualitas pendidikan,  hasil  pencapaian  yang  rendah  ini memperlihatkan dengan sangat jelas rendahnya kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Dengan rendahnya  kualitas  pendidikan  ini,  dapat diyakini  rendahnya  HOTS  yang  dimiliki  oleh peserta didik Indonesia.
Dari indikator makro yang memperlihatkan  kemampuan  peserta  didik  di Indonesia  dibandingkan  dengan  mereka  yang berada di negara-negara lain, patut dikaji lebih jauh  bagaimana  mereka  selama  ini  dididik  di sekolah.  Patut  juga  dikaji  secara  mendalam proses pembelajaran yang diterima oleh peserta didik di Indonesia pada umumnya.
Kemampuan yang ditunjukkan dari hasil studi dan assessment yang dilakukan oleh PISA dan TIMSS  memperlihatkan  gambaran  mutu pendidikan  di  Indonesia  secara  umum. Pembelajaran berdasarkan HOTS dan bertujuan untuk  meningkatkan  HOTS  terlihat  belum mewarnai  proses  pembelajaran  di  sekolah- sekolah.  Kemungkinan  juga  HOTS  belum dipahami  oleh  sebagian  besar  pengajar  di Indonesia.
Rendahnya  kualitas  peserta  didik  juga disebabkan oleh model pemahaman “ understanding  by  good  fortune ”  yang  sering dijumpai  oleh  para  pengajar  dalam  proses pembelajaran  yang  mereka  dampingi,  karena mereka  terlalu  fokus  pada  isi  atau  materi pembelajaran  dan  bukan  fokus  pada  hasil pembelajaran.  Secara  tidak  disadari,  banyak pengajar  merancang  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  “ by  hope ” atau dengan berharap supaya para peserta didik memahami,  bukan  dengan  pendekatan  “ by design ” atau secara terencana mendesain hasil akhir  pembelajaran  melalui  proses  yang dirancang  secara  teliti  (Wiggins  &  McTighe, 2005,  p.  15).  Orientasi  pembelajaran  yang dirancang  oleh  para  pengajar  bukan  pada meningkatnya  daya  kemampuan  bernalar
peserta  didik,  tetapi  mungkin  melulu  pada penguasaan  materi atau  pada  tuntasnya  materi diberikan kepada peserta didik.
Tujuan  dari  makalah  ini  adalah  mengkaji dan  mempelajari  perencanaan  pembelajaran yang berorientasi pada meningkatnya kemampuan  HOTS  dalam  diri  peserta  didik. Metode  yang  dipilih  sebagai  dasar  dari pengembangan  ini  adalah  “Understanding  by Design”,  sebuah  metode  yang  dikembangkan oleh Grant Wiggins dan Jay McTighe. Metode ini  menyajikan  pendekatan  yang  kuat  pada perencanaan. Metode ini menawarkan tuntunan bagamana  mendesain  proses  belajar  yang mampu  membawa  murid  memperoleh  tujuan yang direncanakan (Wiggins & McTighe, 2006, p.  8).  Fokus  dari  metode  ini  adalah mengembangkan dan memperdalam
pemahaman ( understanding ). Dengan
menggunakan metode ini, pengajar diharapkan mampu  membuat  para  peserta  didik  mengerti apa  yang  harus  mereka  pelajari.  Pemahaman ( understanding )  adalah  tujuan  yang  berusaha dicapai  melalui  desain  yang  dirancang  secara cermat.  Itulah  sebabnya,  metode  ini  disebut metode  “ Understanding  by  Desain ”,  yang dilawankan  dengan  “ understanding  by  good fortune ”  atau  pemahaman  yang  secara  tidak sengaja  dan  tidak  direncanakan  terjadi  dalam diri para peserta didik.

## Butir-butir Pembahasan
Pembelajaran untuk mencapai pemahaman erat kaitannya dengan kemampuan berpikir  level  tinggi  atau  HOTS.  Darling- Hammond  (2008,  p.  2)  berpendapat  bahwa pembelajaran yang berkualitas bukan pembelajaran  hafalan  ( rote  learning ),  yaitu pembelajaran yang berpusat pada keterampilan dasar dan kemampuan mengingat ( memorization ), melainkan pembelajaran yang menghasilkan pemikiran kritis ( critical thinking ),  pemecahan  masalah  yang  fleksibel, dan  penggunaan  pengetahuan  pada  situasi- situasi  yang  baru.  Pembelajaran  semacam  ini
dicapai  dalam  pembelajaran  yang  berfokus pada  tercapainya  pemahaman  oleh  murid ( learning  for  understanding ).  Kemampuan untuk  berpikir  kritis  dan  bernalar  ( reasoning ) hanya dapat dikembangkan ketika peserta didik dibimbing dalam proses belajar untuk memahami,  dan  bukan  dalam  pembelajaran yang  ditekankan  pada  usaha  menghafal  fakta. Untuk  itu,  Darling-Hammond  (2008,  p.  5) menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang penuh  makna  dapat  diwujudkan  oleh  para pengajar melalui: pelibatan peserta didik dalam pembelajaran aktif ( active learning ), penarikan hubungan-hubungan (koneksi) dengan pengetahuan  awal  peserta didik,  pembelajaran scaffolding (pembelajaran yang dilakukan dengan  teknik  pemberian  bantuan  secara terstruktur  sehingga  peserta  didik  mampu mengonstruksi pengetahuan dalam pikirannya), pemberian tugas bermakna, penilaian
( assessment )
pembelajaran secara berkelanjutan,  penyusunan  standar  yang  jelas dan  pengambilan  umpan  balik  yang  terus menerus, serta dorongan berpikir strategis dan metakognitif.
Dalam  mewujudkan  pembelajaran  untuk pemahaman  ( learning  for  understanding ) melalui  metode  “Understanding  by  Design”, pengajar perlu mengambil tiga langkah penting. Langkah  pertama ,  pengajar  merencanakan pengalaman belajar yang harus dimiliki peserta didik  dan  instruksi  pengajaran  yang  diberikan oleh  pengajar  selama  proses  pembelajaran. Menurut  Wiggins  &  McTighe  (2006),  untuk sampai  pada  perencanaan  ini,  pengajar  harus terlebih  dulu  mengidentifikasi  hasil  belajar yang  diinginkan.  Para  pengajar  perlu  mendata apa  saja  yang  seharusnya  diketahui,  dipahami dan  mampu  dilakukan  oleh  peserta  didik,  dan pemahaman  seperti  apa  yang  diinginkan  oleh
pengajar.  Sesudah  itu,  pengajar  menentukan bukti-bukti  yang  menunjukkan  bahwa  peserta didik  benar-benar  memahami  materi  belajar. Yang  dimaksud  dengan  bukti  atas  hasil  yang diinginkan selama proses pembelajaran adalah hal-hal  yang  dikumpulkan  melalui  penilaian ( assessment )  formal  dan  informal.  Bukti  ini bukan hanya tes akhir unit atau bab, melainkan juga kuis, tugas, proyek, observasi, dialog, dan penilaian  diri  murid.  Bukti-bukti  ini  harus didokumentasi dan divalidasi untuk memastikan bahwa pembelajaran yang diinginkan benar-benar tercapai, bukan sekedar materi yang diselesaikan tetapi juga rangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Dengan hasil  yang  diidentifikasi  secara  jelas  dan dengan bukti memadai atas pemahaman dalam pikiran  peserta  didik,  pengajar  memikirkan aktivitas  pembelajaran  yang  diperlukan.  Hal- hal  yang  menjadi  bahan  pertimbangan  adalah hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan (fakta,  konsep,  prinsip)  dan  ketrampilan (proses,  prosedur,  strategi)  yang  diperlukan peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan; aktivitas untuk mengasah pengetahuan  dan  ketrampilan;  hal-hal  yang harus  diajarkan  dan  dilatihkan;  materi  serta sumber belajar yang diperlukan untuk mencapai  tujuan  belajar.  Wiggins  &  McTighe (p.  19)  memberi  catatan  bahwa  detail  dari rencana pembelajaran, misalnya metode pengajaran,  urutan  materi  dan  sumber  belajar, dapat  dijalankan  sepenuhnya  hanya  setelah pengajar  mengidentifikasi  hasil  belajar  yang diinginkan  dan  penilaian  yang  memastikan bahwa  hasil  tersebut  berhasil  dicapai  secara memuaskan. Pengajaran hanyalah sarana untuk mencapai  tujuan.  Tabel  berikut  ini  dapat menjadi alat bantu untuk membuat perencanaan pembelajaran untuk pemahaman.
Tahap 1 – Hasil-hasil yang Diinginkan

## Menentukan Sasaran (Goals):
Sasaran apa (standar isi, tujuan belajar, hasil belajar) yang hendak dituju dalam desain ini?
Pemahaman:
Peserta didik akan memahami bahwa ...
 Apa yang menjadi ide-ide utama?
 Pemahaman seperti apa yang diinginkan?
 Kesalahpamahan  apa  yang  mungkin terjadi?

## Pertanyaan Penting:
Pertanyaan-pertanyaan  provokatif  seperti apa  yang  dapat  memaksa  murid  untuk menyelidiki ( inquiry ) dan memahami?
Peserta didik akan mengetahui ...
 Pengetahuan dan ketrampilan kunci apa yang  akan  diperoleh  peserta  didik sebagai  hasil  belajar  dari  unit  atau  bab ini?
 Apa yang nantinya dapat mereka lakukan sebagai  wujud  dari  pengetahuan  dan ketrampilan yang telah mereka pelajari?
Peserta didik akan mampu ...

## Tahap 2 – Bukti Penilaian
Tugas-tugas Kinerja:
 Melalui  tugas  apa  para  peserta  didik menunjukkan pemahaman yang diinginkan?
 Dengan  kriteria  apa  mutu  pemahaman dapat dinilai?
Bukti lain:
 Melalui  bukti  apa  (mis:  kuis,  tes, observasi,  pekerjaan  rumah)  peserta didik mencapai hasil yang diinginkan?
 Bagaimana  peserta  didik  merefleksikan pembelajaran  yang  mereka  ikuti  dan membuat penilaian diri?

## Tahap 3 – Rencana Pembelajaran

## Kegiatan Pembelajaran:
Pengalaman belajar dan pengajaran seperti apa yang memampukan peserta didik mencapai hasil yang diinginkan?
Bagaimana desain ini dapat:
W = Where & What = membantu peserta didik mengetahui di mana unit atau bab yang sedang dipelajari dan apa yang diharapkan?; membantu pengajar mengetahui dari mana peserta didik berasal (pengetahuan awal dan interes)?
H  =  Hook  &  Hold  =  membuat  peserta  didik  tertarik  dan  memenuhi  interes  atau  keinginan mereka?
E  =  Equip  &  Experience  &  Explore  =  menjadi  alat  bantu  peserta  didik  untuk  menemukan pengalaman belajar dari gagasan kunci dan mengeksplorasi tema yang dibahas?
R = Rethink & Revise = memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang dan merevisi pemahaman dan pekerjaan?
E = Evaluate = memberi kesempatan peserta didik untuk mengevaluasi pekerjaan mereka dan penerapannya?
T = Be Tailored = disesuaikan dengan kebutuhan, minat dan kemampuan yang berbeda-beda dari peserta didik?
O  =  Be  Organized  =  diatur  sedemikian  rupa  untuk  memaksimalkan  keterlibatan  yang berkelanjutan dan juga pembelajaran yang efektif?
(Pengajar  harus  mampu  memastikan  elemen  “WHERETO”  ini  terpenuhi  dalam  proses pembelajaran.)
(disadur dari Wiggins & McTighe (p. 22))
Langkah kedua , pengajar
mengembangkan strategi khusus dan pendekatan  umum  untuk  memastikan  bahwa pemikiran peserta didik terlihat melalui budaya belajar yang positif, penuh keterlibatan peserta didik  dan  merangsang  mereka  berpikir.  Ini merupakan  ketrampilan  yang  harus  dimiliki oleh pengajar untuk membuat terlihat ( visible ) apa  yang  tidak  terlihat  ( invisible )  yaitu pemikiran peserta didik ( students’ thinking ) dan pemahaman murid ( students’ understanding ). Langkah kedua ini mengandaikan pemahaman bahwa belajar bukanlah penerimaan  informasi  secara  pasif,  melainkan sebagai  hasil  dari  proses  berpikir  dan  proses menggunakan  indera  secara  aktif.  Berpikir adalah  pusat  atau  sentral  dari  belajar,  bukan tambahan, bukan tugas sampingan, juga bukan kegiatan  yang  dilakukan  jika  tersedia  waktu untuk  itu.  Oleh  karena  itu,  ketika  pengajar mengurangi tingkat berpikir yang dituntut dari peserta  didik,  maka  ia  mengurangi  tingkat pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  semakin rendah  tingkat  kualitas  berpikir  yang  dituntut dari peserta didik, semakin rendah pula tingkat kualitas pembelajaran yang dijalankan (Richhart, Church & Morrison, 2011).
Peranan  penting  usaha  berpikir  dalam belajar  ini  menunjukkan  pemahaman  bahwa pendidikan itu lebih dari sekedar penyampaian materi  atau  isi  pelajaran.  Pendidikan  yang bermutu  tinggi  itu  berkaitan  erat  dengan pengembangan  kebiasaan  dan  sikap  berpikir yang  memperlakukan  peserta  didik  sebagai pembelajar dan pribadi yang belajar, baik itu di
ruang  kelas  maupun  di  masa  depan  (Costa  & Kallick,  2009,  dalam  Richhart,  Church  & Morrison, 2011). Oleh karena itu, kualitas dan kedalaman  berikir  peserta  didik  harus  mampu dikenali  dan  “dilihat”  oleh  para  pengajar. Pengajar  dapat  membuat  pemikiran  murid terlihat  melalui  bertanya,  mendengarkan  dan mendokumentasikan tugas.
Dalam  hal  bertanya,  persoalan  tentang pertanyaan yang bermutu yang harus disampaikan kepada murid telah menjadi focus perhatian dalam pendidikan, khususnya dalam kaitannya dengan pembelajaran berpikir tingkat tinggi. Pertanyaan terbuka ( open-ended ), bukan pertanyaan  yang  menuntut  jawaban  tunggal ( closed-ended ),  disarankan  untuk  menjadi  alat untuk mendorong kemampuan murid berpikir. Bukan  hal  mudah  bagi  para  pengajar  untuk membuat  pertanyaan  “ higher  level ”  (tingkat tinggi).  Tidak  jarang,  ketika  pertanyaan bermutu  tinggi  disampaikan  kepada  murid, murid  tidak  terbawa  untuk  bergerak  ke  arah berpikir tingkat tinggi sebagaimana diharapkan.  Ini  terjadi  karena  peserta  didik terbiasa  dengan  para  pengajar  yang  biasa mencari jawaban khusus dan tunggal. Richhart dkk  (2011)  mengusulkan  tiga  cara  untuk mengatasi masalah ini. Pertama, pengajar harus memberi teladan dan contoh bahwa ia tertarik dengan ide yang sedang dieksplorasi. Ketertarikan  dan  keingintahuan  yang  tinggi yang dicontohkan oleh pengajar dapat mempengaruhi munculnya ketertarikan peserta didik.  Dengan  kata  lain,  jika  pengajar  tidak tertarik  dengan  ide  atau  gagasan  yang
dieksplorasi dalam pembelajaran, peserta didik juga  tidak  akantertarik  untuk  berpikir  dan mempelajari lebih mendalam ide atau gagasan tersebut.  Kedua,  pengajar  membantu  peserta didik menyusun atau mengonstruksi pemahaman dalam pikiran peserta didik. Tidak jarang  terjadi  murid  belum  mampu  bentindak sebagai  tukang  bangunan  atas  bangunan pengetahuan dalam pikirannya. Jika demikian, bantuan  dari  lingkungan,  baik  dari  pengajar maupun dari sesama peserta didik ( scaffolding ), merupakan  bentuk  pelatihan  untuk  mengasah ketrampilan berpikir dan mengonstruksi struktur  pengetahuan  dalam  pikirannya.  Ini menegaskan  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi merupakan bentuk ketrampilan ( skills ) sehingga  kemampuan  atau  kompetensi  ini disebut  “Higher-Order  Thinking  Skills” (HOTS).  Ketiga,  memfasilitasi  peserta  didik untuk memperoleh kejelasan atas pemikirannya sendiri.  Pengajar  menyediakan  sarana  atau metode  untuk  membantu  peserta  didik memahami  dengan  jelas  apa  yang  ada  dalam pikiran peserta didik itu sendiri. Ketiga hal ini mendukung para peserta didik untuk mengonstruksi  pemahaman  dan  sekaligus menjernihkan  atau  mengklarifikasi  pemikiran mereka  sendiri.  Untuk  klarifikasi,  pengajar dapat  mengajukan  pertanyaan:  “Apa  yang membuat  Anda  mengatakan  hal  itu?” Pertanyaan  ini  menjadi  undangan  untuk menjelaskan  dan  mengklarifikasi  gagasan  dan pemikiran peserta didik dengan cara yang tidak bersifat  mengancam.  Pertanyaan  ini  akan mampu menumbuhkan keterbukaan dan interes dalam diri peserta didik.
Dengan ketiga usulan ini, pertanyaan yang disampaikan  pengajar  kepada  peserta  didik akan  mendorong  peserta  didik  bergumul dengan gagasan yang dipelajari atau dieksplorasi,  bukan  sekedar  mereview  materi yang  telah  diajarkan.  Lebih  dari  itu,  melalui ketiga  usulan  tersebut,  pengajar  harus  mampu membuat peserta didik mengajukan pertanyaan.  Pertanyaan  peserta  didik  menjadi
hal  yang  esensial  dan  penting  dalam  seluruh proses pembelajaran. Bahkan, pertanyaan dapat menjadi dasar penilaian terhadap peserta didik, bukan  dari  jawaban  yang  diberikan  peserta didik atas pertanyaan yang diberikan pengajar. Pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik menampakkan  dengan  sangat  jelas  kualitas berpikir  mereka.  Pertanyaan  yang  berkualitas akan  membuat  semua  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran  berpikir,  baik  itu  peserta didik  maupun  pengajar.  Dari  pertanyaan peserta didik, pengajar dapat memperoleh jalan masuk  ke  dalam  pemikiran  peserta  didik sehingga  mengetahui:  hal-hal  apa  saja  yang sedang mereka gumuli, hal-hal yang membingungkan,  di  mana  dan  bagaimana mereka dapat menghubungkan satu hal dengan hal  yang  lainnya  (membuat  koneksi), di  mana mereka  mencari  klarifikasi  dan  kejelasan. Ketika  seorang  peserta  didik  membagikan pengertian dan pemahaman, atau juga kebingunan  dan  mungkin  kesalahpahaman, akan  terjadi  efek  riak  ( ripple  effect )  di  antara peserta pembelajaran sehingga tercipta semangat  dan  energi  yang  diperlukan  dalam proses pembelajaran.
Berkenaan dengan mendengarkan, pengajar  tidak  hanya  dituntut  untuk  membuat pertanyaan  bermutu,  melainkan  juga  untuk mendengarkan jawaban peserta didik. Kegagalan dan ketidakmampuan dalam mendengarkan atau memahami jawaban peserta didik akanmemunculkan dua pengaruh. Pertama,  secara  tidak  sengaja  sikap  ini  akan mengirimkan  sinyal  bahwa  pengajar  tidak tertarik  untuk  mendengarkan  apa  yang dipikirkan  peserta  didik  ketika  pengajar mendengarkan  satu  bentuk  jawaban  tertentu. Akibatnya,  peserta  didik  akan  bermain “Tebaklah  apa  yang  ada  di  kepala  pengajar?” dan  bukan  berusaha  menyatakan  gagasan  dan pemahaman mereka yang benar.Kedua, dengan tidak  mendengarkan,  pengajar  tidak  mampu memberi  tanggapan  yang  benar  terhadap peserta  didik  melalui  pertanyaan-pertanyaan
bantuan. Dengan ini dapat disimpulkan bahwa pertanyaan  yang  baik  adalah  pertanyaan  yang muncul sebagai tanggapan atas sumbangan atau kontribusi  peserta  didik,  bukan  pertanyaan yang  berasal  dari  daftar  pertanyaan  yang disiapkan  sebelumnya.  Sikap  mendengarkan mengungkapkan rasa hormat ( sense of respect ) dan  interes  terhadap  sumbangan  pemikiran peserta  didik  selaku  pembelajar  (Richhart, Church & Morrison, 2011). Ketika rasa hormat dan interes ini hadir dan dirasakan dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  merasa  lebih diteguhkan  untuk  membagikan  pemikiran mereka  dan  mengajukan  gagasan-gagasan mereka,  sama  seperti  ketika  setiap  orang dewasa memberi tanggapan lebih banyak pada saat  seseorang  yang  sedang  berbincang- bincang dengannya menunjukkan sikap tertarik terhadap gagasan yang diajukannya.
Mendengarkan  tidak  sekedar  berarti  tidak berbicara, melainkan lebih dari itu, menunjukkan sikap tertarik yang kuat terhadap apa  yang  dikatakan  pihak  lain  kepada  kita. Sikap mendengarkan menunjukkan keterbukaan  pengajar  terhadap  peserta  didik untuk  memperlihatkan  pemikiran  mereka karena  ada  alasan  dari  peserta  didik  untuk melakukan hal itu.
Cara lain untuk membuat pemikiran murid terlihat ( visible ) adalah
dengan pendokumentasian. Hal-hal yang perlu didokumentasikan adalah: rekaman investigasi kelas  yang  tercatat  di  papan  tulis,  foto-foto murid berkegiatan atau bekerja, rekaman suara diskusi kelas, notulen yang berisi gagasan dan usulan serta sumbangan pemikiran dari peserta didik,  makalah  dan  gambar  yang  diserahkan peserta didik, dan sebagainya.
Pendokumentasian  difokuskan  pada  proses pembelajaran  dengan  usaha  mempotret  setiap kejadian, pertanyaan, percakapan, dan tindakan yang  mampu  memancing  peserta  didik  untuk masuk  ke  dalam  proses  pembelajaran  yang lebih maju dan berkualitas.
Pendokumentasian dapat diartikan sebagai “tindakan  mengamati,  merekam,  menafsirkan, dan  membagi  ( share )  proses  dan  produk pengajaran dan pembelajaran melalui berbagai bentuk  media  dalam  upaya  mencapai  tingkat pembelajaran  yang  mendalam”  (Given,  Kuh, LeeKeenan, Mardell, Redditt, Twombly, 2010, p.  38  dalam  Richhart,  Church  &  Morrison, 2011). Pendokumentasian harus mampu melayani  setiap  bentuk  usaha  mencapai kedalaman  pembelajaran,  bukan  sekedar memotret proses pembelajaran.
Pendokumentasian  juga  harus  terhubung dengan  tindakan  mendengarkan.  Dengan demikian, untuk dapat memotret dan merekam pemikiran  peserta  didik,  pengajar  harus menjadi  pengamat  yang  teliti  dan  pendengar yang penuh perhatian.
Langkah ketiga , pengajar membuat tugas dan teRevaluasi untuk memastikan terlaksananya pengajaran berpikir level tinggi.Keduanya merupakan bentuk assessment dan feedback (umpan  balik).  Baik assessment maupun feedback sangat  diperlukan  untuk membantu setiap orang yang belajar. Assessment  yang  terdiri  atas  prinsip-prinsip pembelajaran dan pemahaman harus mencerminkan pengajaran yang baik, dilakukan secara berkelanjutan sebagai bagian dari  pengajaran,  dan  menyediakan  informasi tentang  seberapa  tinggi  tingkat  pemahaman yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik (Bransford,  Brown,  &  Cocking,  2000,  p.  244 dalam Wiggins & McTighe, 2006, p. 172).
Tugas maupun tes evaluasi yang digunakan  untuk  menilai  pemahaman  harus berupa  penilaian  konstruktif.  Artinya,  baik tugas  maupun  tes  tidak  boleh  menggunakan jawaban tunggal sebagai satu-satunya jawaban yang benar, atau satu-satunya solusi, melainkan didasarkan  penilaian  yang  dituntun  oleh kriteria.  Kriteria  yang  jelas  dan  sesuai membantu pengajar untuk menentukan tingkat pemahaman  peserta  didik  dan  untuk  menilai proses  pembelajaran  secara  konsisten  dan fair
(adil). Kriteria yang baik tidak bersandar pada apa yang begitu mudah terlihat atau terinderai, melainkan  yang  mampu  mengungkap  aspek- aspek  penting  dari  tugas  atau  jawaban  yang diberikan oleh peserta didik. Karena assessment dibuat berdasarkan sasaran ( goals ) pembelajaran, kriteria dikembangkan berdasarkan sasaran pembelajaran.
Dalam menilai tugas maupun tes evaluasi, kriteria  dibuat  dalam  bentuk  rubrik.  Rubrik adalah  petunjuk  pemberian  skor  berdasarkan kriteria yang berisi skala pengukuran yang tetap dan  juga  berisi  deskripsi  karakteristik  dari setiap poin skor (Wiggins & McTighe, 2006, p. 173). Rubrik menjawab pertanyaan- pertanyaan:  (1)  Dengan  kriteria  apa  hasil pekerjaan atau jawaban dinilai dan dibedakan? (2)  Syarat  apa  yang  harus  dipenuhi  untuk menilai  bahwa  peserta  didik  berhasil  dengan baik  mengerjakan  tugas  atau  tes  evaluasi?  (3) Bagaimana  mendeskripsikan  level  kualitas, kemahiran,  atau  pemahaman,  dan  bagaimana membedakannya satu dengan yang lain?
Sebagai dasar untuk menentukan berhasil tidaknya  sasaran  dicapai,  kriteria  yang ditentukan  harus  memenuhi  syarat  keabsahan atau kesahihan atau validitas. Validitas merujuk pada pengertian apa yang dapat atau tidak dapat dibuat  menjadi  bukti  khusus.  Validitas  itu  hal penyimpulan, bukan masalah tes. Penyimpulan ini  berasal  dari  hasil  tugas  atau  jawaban  tes evaluasi.  Validitas  berkenaan  dengan  arti  dari sebuah  bukti:  apa  yang  diminta  oleh  pengajar dari  para  peserta  didik  untuk  dilakukan,  dan bagaimana  menilai  hasil  kerja.  Dengan  kata lain,  validitas  adalah  tentang  pemahaman pengajar terhadap hasil tugas atau jawaban tes evaluasi. Mempertajam kemampuan menyimpulkan  adalah  kunci  untuk  menjadi assessor yang baik.
Selain  validitas,  kriteria  juga  harus memenuhi  syarat  reliabilitas.  Pengajar  tidak hanya  memerlukan  kesimpulan  yang  valid, tetapi  juga  yang  dapat  dipercaya. Assessment yang  reliabel  mengungkap  pola-pola  yang
kredibel  atau  meyakinkan.  Pola  ini  bersifat konsisten.  Siapa  pun  pengajar  yang  membuat assessment , untuk hasil tugas atau jawaban tes evaluasi  yang  sama  memperoleh  skor  yang sama.
Sebagaimana dijelaskan sebelumnya bahwa  pembelajaran  HOTS  berkaitan  tentang pemahaman,  maka  kriteria  yang  digunakan untuk menilai harus dapat menunjukkan tingkat ( degree ) pemahaman yang dicapai oleh peserta didik.  Jika  demikian,  perhatian  pengajar  yang melakukan assessment harus  tertuju  pada tingkat  pemahaman,  bukan  pada  benar  atau tidaknya  jawaban.  Melalui  kriteria  yang  valid dan  reliabel,  pengajar  mampu  melihat  tingkat keberhasilan  pembelajaran  yang  dirancang, yaitu  tingkat  kemampuan  HOTS  dari  setiap peserta didik yang didampinginya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  untuk menerapkan  metode  “ Understanding by Design ” dalam upaya meningkatkan keterampilan  berpikir  level  tinggi  ( HOTS  – Higher-Order  Thinking  Skills ),  pengajar  perlu mendesain  tiga  tahap  pembelajaran  untuk pemahaman  ( learning  for  understanding ), yaitu:
(1) merencanakan  pengalaman  belajar yang  harus  dimiliki  peserta  didik dengan  cara  mengidentifikasi  hasil belajar yang diinginkan;
(2) mengembangkan  strategi  khusus  dan pendekatan  umum  untuk  memastikan bahwa pemikiran peserta didik terlihat selama proses pembelajaran berlangsung,  dan  juga  memastikan bahwa  peserta  didik  mengonstruksi pengetahuan melalui tindakan berpikir aktif-kreatif,  yaitu  melalui  tindakan bertanya, mendengarkan dan mendokumentasikan;
(3) membuat  tugas  dan  tesevaluasi  untuk memastikan  pengajaran  berpikir  level
tinggi berhasil terlaksana sesuai dengan target yang telah ditentukan.

## Daftar Rujukan
Brookhart,  S.M.  (2010). How  to  Assess Higher-Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom . Alexandria, VA: ASCD. Conlkin,  W.  (2012). Higher-Order  Thinking Skills  to  Develop  21st  Century Learners . Huntington Beach, CA: Shell
Education. Darling-Hammond, L. (Ed.). (2008).
Powerful  learning:  What  we  know about  teaching  forunderstanding .  San
Francisco: Jossey-Bass. Hardiman,  F.B.  (2015). Seni  Memahami,
Hermeneutik dari Schleiermacher sampai Derrida . Yogyakarta: Kanisius.
Richhart,  R.,  Church,  M.,  &  Morrison,  K.
(2011). Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding  and  Independence  for All  Learners .  San  Francisco,  CA:
Jossey-Bass Scriven,  M.,  and  R.  Paul.  1987. Defining critical  thinking .  Dillion  Beach,  CA:
National  Council  for  Excellence  in
Critical Thinking Instruction. http://www.criticalthinking.org/pageID=766 &categoryID=51 (diakses 15
September 2010).
Wiggins,  G.,  &  McTighe,  J.  (2006).
Understanding  by  Design .  Upper Saddle  River,  NJ:  Pearson  Education, Inc.
Revitalisasi Implementasi Kurikulum 2013

## Agusningrum
Mahasiswa Program Pasca Sarjana Pendidikan IPS FKIP Universitas Jember Email: Agus.ningrum@yahoo.co.id
Abstract: The  curriculum  of  an  education  system  reflects  the  objective  of  education  itself.  The deacrease of the recent generation’s morality in Indonesia encourages the goverment to make a change in the education system, in this case, the changing 2006 curriculum to 2013 curriculum. This changing  is  seen  as  an  effort  to  prepare  a  more  competent  and  characterized  generation.  The objective of this study is to expose the essence of curriculum, the changing of 2006 curriculum to 2013 curriculum and the problem related to the implementation of 2013 curriculum during 2013- 2014 term. The approach used in this study is a non-interactive descriptive or cancept analytical study. The study is done by making document analysis. The data sources are books, journals, and mass media. This study concludes that 2013 curriculum is the ideal curriculum based on competency and character. Indeed, the implementation of 2013 curriculum during 2013-2014 term rises plenty of  problems,  such  as  the  unpreparedness  of  the  schools  as  well  as  the  the  lack  of  teachers competence,  and  supporting  facilities.  Therefore,  the  implementatin  of  2013  curriculum  must  be evaluated as a base to make a revitalization of 2013 curriulum implementation.
Keywords: 2013 curriculum, problems, unpreparedness, evaluated
Istilah  kurikulum  lazim  digunakan  di dunia  pendidikan  yang  dalam  penafsirannya seringkali  terjadi  perbedaan  antar  para  ahli pendidikan. Meskipun terjadi perbedaan penafsiran,  tetap  ada  kesamaan  pandangan. Kesamaan  pandangan  yang  dimaksud  adalah, bahwa  kurikulum  berkaitan  erat  dengan  usaha mengembangkan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.
Mengingat  kurikulum  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  maka  tujuan kurikulum  harus  dijabarkan  dan  disesuaikan dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  khususnya  pasal  3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah  “berkembangnya  kualitas  manusia Indonesia,  yakni  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggungjawab”  (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003).
Setelah  reformasi  tahun  1998,  kurikulum di Indonesia mengalami beberapa kali perubahan dan perbaikan yang bertujuan untuk mewujudkan  sistem  pendidikan  nasional  yang kompetitif  dan  relevan  dengan  perkembangan jaman.  Hal  ini  sesuai  dengan  pasal  35  dan  36 dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 yang menekankan perlunya  peningkatan  standar  pendidikan nasional  sebagai  acuan  kurikulum  secara berencana dan berkala dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Salah satu  perubahan  kurikulum  yang  terjadi  adalah kurikulum  2006  atau  terkenal  dengan  sebutan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan) ke  kurikulum  2013  pada  awal  tahun  ajaran 2013-2014.
Terlepas  dari  pro  dan  kontra  yang berujung  pada  pemberhentian  pelaksanaan kurikulum  2013  sampai  dengan  tahun  2020 terkecuali  sekolah-sekolah  yang  menjadi pilot project (sudah menerapkan selama 3 semester), harus diakui bahwa perubahan kurikulum sudah seharusnya dilakukan (Jawa Pos, 15 Desember
2014).  Hal  ini  didasarkan  pada  penegasan pemerintah  dalam  Rencana  Pembangunan Jangka  Panjang  Nasional  (RJPN)  tahun  2005- 2015  yang  menempatkan  pendidikan  karakter sebagai  landasan  untuk  mewujudkan  visi nasional,  yaitu  “mewujudkan  masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya,  dan  beradab  berdasarkan  falsafah Pancasila”. Ditindaklanjuti dengan pendeklarasian  “Pendidikan  Budaya  dan Karakter  Bangsa”  sebagai  gerakan  nasional dalam  sarasehan  yang  diselenggarakan  oleh Kementerian Pendidikan Nasional pada tanggal 14 Januari 2010 (Gunawan, 2014:26-27).
Imbas  dari  deklarasi  tersebut  adalah menjadikan  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa sebagai prioritas program Kemendiknas tahun  2010-2014  yang  dituangkan  dalam Rencana  Aksi  Nasional  Pendidikan  Karakter. Pendidikan karakter disebutkan sebagai pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti, pendidikan  moral,  pendidikan  watak  yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik buruk,  memelihara  apa  yang  baik  dan mewujudkan  kebaikan  itu  dalam  kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. Artinya, dalam pendidikan karakter, peserta didik tidak hanya diajarkan  mana  yang  baik  dan  buruk  tetapi paham  (kognitif)  yang  mana  benar  dan  salah, mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan melakukannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (psikomotor). Secara otomatis dalam pendidikan karakter melibatkan aspek pengetahuan  yang  baik  ( moral  knowing ), merasakan  dengan  baik  atau loving  good ( moral feeling ), dan perilaku yang baik ( moral action ) (Gunawan, 2014:27).
Pendidikan karakter sengaja dimunculkan karena setelah reformasi 1998 Bangsa
Indonesia mengalami kemerosotan moral yang tercermin  dari  banyaknya  masalah-masalah sosio kebangsaan. Misalnya, masalah kenakalan  remaja,  tawuran  antar  pelajar  atau mahasiswa,  demonstrasi  yang  berujung  tindak
kekerasan,  lunturnya  etika  dan  budi  pekerti, korupsi, pelanggaran Hak Asasi Manusia, gaya hidup  hedonis  dan  cenderung  pragmatis,  dan realitas  sosial  yang  mulai meninggalkan  nilai- nilai  Pancasila.  Kemerosotan  moral  atau lunturnya  karakter  bangsa  sedikit  banyak berhubungan dengan penyelenggaran pendidikan yang lebih mengutamakan penguasaan materi ajar atau ranah kognitif saja.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi kemerosotan moral adalah memperbaiki kualitas pendidikan nasional. Indriyanto (2012) dalam artikelnya mengemukakan bahwa pendidikan menjadi jawaban atas permasalahan kemerosotan  moral  atau  karakter  bangsa, karena  pendidikan  menjadi  arena  bagi  setiap individu untuk memperoleh pengetahuan serta mengembangkan kesadaran tentang pentingnya kehidupan  harmonis.  Kuncinya  terletak  pada penetapan  strategi  pendidikan,  salah  satunya adalah  penggunaan  kurikulum.  Penggunaan desain kurikulum berpengaruh terhadap kualitas pendidikan. Kurikulum dibutuhkan dalam pendidikan,
karena kurikulum memandu proses pembelajaran dan mencerminkan tujuan penyelenggaraan  pendidikan.  Lebih  dari  itu kurikulum  berkaitan  erat  dengan  masa  depan anak.  Menurut  perspektif  Harry  Brighouse dalam  Muzakki  (2014),  salah  satunya  cara hidup  yang  dimiliki  anak  didik  untuk menghadapi  masa  depannya  selama  ini bergantung  pada  pengalaman  saat  mereka dibesarkan  orangtua  dan  gurunya.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pendidikan  harus menyiapkan  masa  depan  anak  dengan  baik. Karena  itu,  kurikulum  seharusnya  tidak menekankan  pada  penjejalan  materi  tetapi penanaman nilai. Anak didik butuh penguatan nilai  kepeloporan,  kejujuran,  kreativitas,  dan inovasi  dalam  kehidupan  mereka.  Kurangnya penyediaan kesempatan untuk tumbuhnya nilai kepeloporan,  kejujuran,  kreativitas,  serta inovasi menjadi awal kegagalan penguatan dan pola kemandirian pada diri anak didik
Sariono  (Tanpa  Tahun)  menegaskan bahwa  kurikulum  harus  mampu  menyiapkan peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan- tantangan  di  masa  depan.  Kurikulum  tidak cukup  mengarahkan  peserta  didik  pada penguasaan  materi  ( content  oriented ),  tetapi perlu  dikembangkan  dengan  berorientasi  pada kehidupan peserta didik ( subject oriented ) atau karakter  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Hal  senada  dikemukakan  oleh Mulyasa (2015:6) bahwa diperlukan perubahan kurikulum yang dapat membekali peserta didik dengan  berbagai  sikap  dan  kemampuan  yang sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan tuntutan teknologi. Kurikulum berbasis karakter  sekaligus  berbasis  kompetensi  perlu dikembangkan dalam pendidikan guna menjawab tantangan arus globalisasi, berkontribusi  pada  pembangunan  masyarakat dan  kesejahteraan  sosial,  lentur,  dan  adaptif terhadap perubahan.
Dari  penjabaran  di  atas,  penulisan  artikel ini    bertujuan  untuk  (1)  mengkaji  hakekat kurikulum dalam pendidikan; (2) memaparkan perubahan  kurikulum  dari  KTSP  menuju
Kurikulum
2013; (3)
memaparkan problematika implementasi penerapan kurikulum  2013.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  deskriptif  noninteraktif  atau kajian analitis konsep, pengkajian berdasarkan analisis  dokumen  (Sukmadinata,  2015:65-66). Pengumpulan  data  menggunakan  sumber sekunder berupa buku, surat kabar, dan jurnal.
HAKEKAT KURIKULUM: PENGERTIAN, KEDUDUKAN DAN FUNGSI
Menurut Widyastono (2014:7), kurikulum didefinisikan  sebagai  semua  rancangan  yang berfungsi mengoptimalkan perkembangan semua  peserta  didik,  dan  semua  pengalaman belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  berkat arahan, bimbingan, dan dipertanggungjawabkan oleh sekolah.
Sementara  itu,  Ramayulis  dalam  Gunawan
(2014:106)  mendefinisikan  kurikulum  sebagai salah satu komponen yang sangat menentukan dalam suatu sistem pendidikan, yaitu alat untuk mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di semua jenis dan  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  ditegaskan dalam pasal 1 angka 19 dalam UU No. 20 tahun 2003  tentang  SPN  yang  menyatakan  bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana,  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  sebagi pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa dalam perspektif pendidikan, kurikulum diibaratkan  sebagai  “konstitusi”  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.  Artinya,  kurikulum  merupakan syarat  mutlak  dalam  pendidikan  di  sekolah yang  memiliki  kedudukan  dan  fungsi  sentral dalam proses pendidikan.
Menurut  Sutarto  dalam  Widyastono (2014:9), kurikulum dalam pendidikan memiliki  kedudukan  sebagai  (1)  konstruksi yang  dibangun  untuk  mentransfer  apa  yang terjadi di masa lalu kepada generasi berikutnya untuk dilestarikan, diteruskan, dan dikembangkan; (2) jawaban untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  sosial  yang berkenaan  dengan  pendidikan;  dan  (3)  untuk membangun kehidupan masa depan. Dalam UU No. 20 tahun 2003 dijelaskan bahwa kedudukan kurikulum adalah sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk mencapai tujuan tertentu. Kurikulum memberikan  dasar-dasar  bagi  pengembangan kepribadian dan kemampuan profesional, yang akan  menentukan  kualitas  insan  dan  sumber daya manusia.
Selain  memiliki  kedudukan,  kurikulum juga  memiliki  berbagai  fungsi.  Menurut Sanjaya dalam Widyastono (2014:9-10) kurikulum  mempunyai  fungsi  (1)  bagi  guru, kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam
pelaksanaan proses pembelajaran agar berjalan dengan  sistematis  dan  efektif;  (2)  bagi  kepala sekolah, kurikulum berfungsi sebagai pedoman penyusunan perencanaan dan program sekolah; (3)  bagi  pengawas,  kurikulum  berfungsi sebagai panduan dalam melakukan supervisi ke sekolah;  (4)  bagi  orang  tua  peserta  didik, kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  untuk memberikan  bantuan  bagi  penyelenggaraan program sekolah dan membantu putra-putrinya belajar  di  rumah;  (5)  bagi  siswa,  kurikulum berfungsi sebagai pedoman belajar.
Sedangkan  Madjid  dalam  Gunawan (2014:119-121)  secara  ringkas  menjabarkan tiga  fungsi  kurikulum,  yaitu  (1)  bagi  sekolah yang  bersangkutan,  kurikulum  berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan dan  pedoman  mengatur  proses  pembelajaran; (2)  bagi  tataran  tingkat  sekolah,  kurikulum berfungsi sebagai pemeliharaan proses pendidikan dan penyiapan tenaga kerja; dan (3) bagi  konsumen,  kurikulum  berfungsi  sebagai keikutsertaan dalam memperlancar pelaksanaan  program  pendidikan  dan  kritik yang  membangun  dalam  penyempurnaan program yang serasi.
Berdasarkan pembahasan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa kurikulum mempunyai kedudukan dan fungsi yang sangat strategis dalam pendidikan. Hal ini dikarenakan kurikulum  akan  membawa  dan  membentuk pendidikan sesuai dengan apa yang diharapkan. Oleh karenanya harus dilakukan perbaikan dan pengembangan  agar  tetap  relevan  dan  sesuai dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.

## PERUBAHAN  KURIKULUM:  DARI KTSP MENUJU KURIKULUM 2013
Perubahan  kurikulum  pada  dasarnya dibutuhkan  manakala  kurikulum  yang  berlaku sudah  tidak  efektif  dan  tidak  relevan  dengan tuntutan  dan  perkembangan  zaman.  Dalam perjalanan sejarahnya, Indonesia sudah mengalami beberapa kali perubahan kurikulum
mulai dari rencana pelajaran tahun 1947 sampai kurikulum  tahun  2013.  Menurut  Mulyasa (2015:59)  dalam  suatu  sistem  pendidikan, kurikulum mempunyai sifat dinamis serta harus selalu dilakukan perubahan dan pengembangan, agar dapat mengikuti perkembangan dan tantangan zaman. Perubahan dan pengembangan yang dilakukan harus sistematis dan terarah, memiliki visi dan misi yang jelas.
Pada  tahun  2013  terjadi  perubahan  luar biasa dalam sistem pendidikan Indonesia, yaitu perubahan  kurikulum  dari  KTSP  menuju kurikulum  2013.  Perubahan  yang  disambut beragam oleh seluruh elemen masyarakat, ada yang  setuju  dan  ada  yang  menolak.  Pada akhirnya polemik yang terjadi diakhiri dengan penghentian  sementara  penerapan  kurikulum 2013  dipertengahan  tahun  ajaran  2014-2015. Untuk sementara pelaksanaan kurikulum 2013 hanya  di  sekolah-sekolah  yang  menjadi pilot project ,  sekitar  6.221  unit  sekolah  (Jawa  Pos,
12 Desember 2014).
Terlepas dari pro dan kontra, harus diakui bahwa kondisi bangsa sedang mengalami gejala degradasi  moral  di  semua  lini  kehidupan. Penurunan kualitas moral menandakan dibutuhkannya perubahan dalam sistem pendidikan.  Salah  satu  langkah  yang  diambil oleh pemerintah adalah melakukan penggantian kurikulum  2006  menjadi  kurikulum  2013. Kurikulum 2013 dikembangkan setelah diberlakukannya  Peraturan  Presiden  No.  5 tahun  2010  tentang  Rencana  Pembangunan Jangka  Menengah  Nasional  tahun  2010-2014, yang  pada  sektor  pendidikan  terdapat  6 prioritas pendidikan yang harus
disempurnakan, salah satunya adalah kurikulum. Penjabarannya dilakukan
perubahan  PP  No.  19  tahun  2005  menjadi  PP No. 32 tahun 2013 tentang Standar Pendidikan Nasional. Implikasinya dilakukan penyempurnaan  kurikulum  2006  menjadi kurikulum 2013 (Widyastono, 2014:60).
Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  yang dikehendaki, proses pengembangan kurikulum 2013  berlandaskan  pada  beberapa  aspek. Landasan-landasan tersebut meliputi 1) filosofis, bahwa pendidikan yang dikembangkan  berbasis  pada  nilai-nilai  luhur, nilai  akademik,  kebutuhan  peserta  didik  dan masyarakat,  serta  kurikulum  berorientasi  pada pengembangan kompetensi; 2) yuridis, Perpres No.  5  tahun  2010  tentang  Percepatan Pelaksanaan  Prioritas  Pembangunan  Nasional yang  menegaskan  penyempurnaan  kurikulum dan  metode  pembelajaran  aktif  berdasarkan nilai-nilai  budaya  bangsa  untuk  membentuk daya  saing  karakter  bangsa,  dijabarkan  dalam PP No. 32 tahun 2013 (jungto PP No. 19 tahun 2005);  3)  konseptual/teori,  konsep  yang dikembangkan  harus  memperhatikan  prinsip relevansi  dan  menekankan  pada  kompetensi (Widyastono, 2014:131-135).
Pengembangan kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif, inovatif, dan memiliki sikap yang baik serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban dunia. Untuk mencapai tujuan yang dikehendaki, kurikulum 2013 lebih menekankan pengembangan kompetensi pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  peserta didik  secara  holistik  (seimbang).  Kompetensi pengetahuan  yang  dikembangkan  meliputi mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  agar  menjadi pribadi  yang  menguasai  IPTEK,  seni, budaya, dan  berwawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban.  Kompetensi keterampilan  yang  dikembangkan  meliputi mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,
menyaji,  menalar,  dan  mencipta  agar  menjadi pribadi  yang  memiliki  kemampuan  pikir  dan tindak  yang  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah konkret  dan  abstrak.  Kompetensi  sikap  yang dikembangkan meliputi menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan  nilai  sehingga  menjadi  pribadi yang  beriman,  berakhlak  mulia,  percaya  diri, dan  bertanggungjawab  dalam  berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial,  alam sekitar, serta dunia dan peradabannya (Kemdikbud, 2013).
Oleh  karenanya  karekteristik  kurikulum
2013  berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya. Salah satu karakteristik kurikulum 2013 adalah dalam proses pembelajaran lebih mengedepankan siswa sebagai pusat pembelajaran ( student centered learning ), guru sifatnya  mendampingi  dan  mengarahkan.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus mencerminkan empat kompetensi inti, meliputi sikap  spiritual  (KI-1),  sikap  sosial  (KI-2), pengetahuan  (KI-3),  dan  keterampilan  (KI-4). Dari  kompetensi  yang  harus    dikembangkan, menunjukkan  bahwa  arah  pendidikan  yang ingin  dituju  adalah  melahirkan  generasi  masa depan  yang  cerdas,  komprehensif  yaitu  tidak hanya  cerdas  intelektual,  tetapi  juga  cerdas emosi, sosial, dan spiritualnya. Hal ini tampak pada  terintegrasikannya  nilai-nilai  karakter dalam proses pembelajaran yang mengonstruksi  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalaman  belajar  di  kelas,  lingkungan sekolah, dan masyarakat.
Untuk lebih mengetahui perbedaan KTSP dengan  kurikulum  2013,  berikut  tabel  tentang perbandingan  konten  KTSP  dan  kurikulum 2013  yang  dikutip  dari  Jawa  Pos  tanggal  14 Desember 2014:
KTSP Kurikulum 2013 Berbasis produk Berbasis praktis Mata Pelajaran kontribusi kompetensi tertentu Mata pelajaran kontribusi ke semua ranah kompetensi
Penekanan pada hasil Penekanan pada keselarasan rencana, kegiatan dan hasil Penilaian sangat ketat seperti UN Penilaian proses dan hasil secara utuh Menggunakan materi sebagai konteks Menggunakan tema populer sebagai konteks Pelajaran tematik kelas 1-3 SD Pelajaran tematik integratis kelas 1-6 SD Pendekatan pembelajaran berbeda-beda Pendekatan pelajaran sama: mengamati, menanya, mencoba, dan menalar
Secara  ringkas  dapat  diketahui  bahwa dalam kurikulum 2013 proses pembelajarannya kontekstual.  Menggunakan  tema-tema  yang dekat  dengan  peserta  didik,  sehingga  pusat pembelajaran adalah peserta didik bukan guru. Penilaian  yang  lebih  komprehensif,  meliputi aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan serta  menekankan  penilaian  proses.  Oleh karenanya  menuntut  kemahiran  guru  dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, menggunakan  berbagai  macam  metode,  dan mengerti  benar  latar  belakang  peserta  didik sehingga mampu mengembangkan potensinya. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Mulyasa  (2015:163)  bahwa  kurikulum  2013 yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi  secara konseptual  memiliki  beberapa  keunggulan, antara  lain:  1)  menggunakan  pendekatan bersifat  alamiah  (kontekstual)  karena  proses pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik;  2) kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan kompetensi boleh jadi mendasari pengembangan kemampuan-kemampuan  yang lain;  dan  3)  ada  bidang-bidang  studi  tertentu yang pengembangannya lebih tepat menggunakan pendekatan kompetensi, terutama yang berkaitan dengan keterampilan.

## PROBLEMATIKA  IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Mohammad Nuh, menteri Pendidikan dan Kebudayaan periode 2009-2014  (Jawa Pos, 27 Januari  2013)  membuat  pernyataan  bahwa kurikulum 2013 tidak hanya penting, tetapi juga genting,  sangat  mendesak  untuk  dilakukan demi  masa  depan  anak-anak  Indonesia. Kurikulum 2013 menjawab kebutuhan
kompetensi  generasi  muda  Indonesia  pada tahun 2045 atau seratus tahun setelah Indonesia merdeka.  Selain  itu,  dalam  kurikulum  2013 guru tidak disibukkan dengan membuat silabus, sehingga  leluasa  mengembangkan  kreatifitas dalam pembelajaran. Guru lebih memfokuskan diri dalam mengembangkan kreatifitas pembelajaran dengan mengarahkan anak didik untuk  melakukan  pengamatan  ( observing ), menanya  ( questioning ),  menalar  ( assosiating ), mencoba  ( experimenting ),  dan  membentuk jejaring ( networking ).
Sebelum  pemberlakuan  kurikulum  2013 pada  tahun  ajaran  2013-2014,  pemerintah Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  di  tiap kabupaten dan kota di seluruh Indonesia gencar melakukan  sosialisasi  penerapan  Kurikulum 2013  melalui  workshop,  seminar,  maupun pendidikan dan pelatihan. Berikutnya, kurikulum 2013 dijalankan secara terbatas (uji publik) di beberapa sekolah yang menjadi pilot project,  sekitar  6.221  sekolah  atau  setara  tiga persen  dari  seluruh  sekolah  yang  ada  di Indonesia.  Tahun  2014-2015  kurikulum  mulai diberlakukan  secara  nasional.  Hal  ini  kurang sesuai dengan PP No. 32 tahun 2013 pasal 94 yang menegaskan bahwa penyesuaian kurikulum  baru  paling  lambat  tujuh  tahun. Artinya, kurikulum 2013 tidak bisa cepat-cepat diberlakukan,  satu  tahun  uji  coba  dan  tahun berikutnya diterapkan secara menyeluruh (Jawa Pos 14 Desember 2014).
Pemberlakuan  yang  terkesan  terburu- terburu  menimbulkan  prasangka  negatif  dan terkesan sarat muatan politis. Berbagai keluhan bermunculan  terkait  penerapan  kurikulum 2013,  mulai  dari  kritik  terhadap  muatan  isi
sampai ketidaksiapan guru dalam pelaksanaannya.  Ahmad  (2014)  memaparkan kritiknya  terhadap  implementasi  kurikulum 2013  meliputi:  (1)  kurikulum  2013  yang berbasis  karakter  menyebabkan  terjadinya penambahan  dan  pengurangan  jam  pelajaran karena  mata  pelajaran  disederhanakan  dalam bentuk  tematik,  khususnya  sains;  (2)  kondisi pertama  (1)  menyebabkan  beberapa  guru seperti mata pelajaran Bahasa Inggris kekurangan  jam  mengajar,  di  sisi  lain  pihak sekolah  kebingungan  mencari  guru  Bahasa Jawa; (3) kurangnya pelatihan dan terbatasnya jumlah  guru  yang  dilibatkan  dalam  pelatihan membuat guru masih gagap terhadap penerapan kurikulum  2013;  dan  (4)  perubahan  sistem pembelajaran  dari  yang  berpusat  kepada  guru menjadi berpusat pada siswa masih menimbulkan  kebingungan  dalam  proses pembelajaran.
Selain itu, dalam sistem evaluasi terhadap proses  pembelajaran  banyak  guru  yang  masih mengalami kesulitan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Supianto dkk (2014), di SMP Negeri 10 Pontianak diketahui bahwa guru-guru  mata  pelajaran  IPS  mengalami kesulitan  dalam  proses  penilaian.  Hal  ini dikarenakan  penilaian  diberikan  terhadap semua  kompetensi  baik  sikap,  pengetahuan, dan  ketrampilan  berbasis  autentik.  Guru diharuskan  membuat  penilaian  yang  benar- benar  terperinci  dalam  rentang  skala  dan dideskripsikan  satu  persatu  sesuai  dengan kondisi yang sebenarnya.
Kondisi ini senada dengan berita utama koran  Jawa  Pos  tanggal  14  Desember  2014 bertajuk  “Murid  Asik  Belajar,  Guru  Capek Menilai”.  Dalam  tajuk  berita  tersebut dipaparkan  bahwa  sebagian  besar  guru mengeluhkan  sistem  penilaian  yang  begitu kompleks.  Kondisi  ini  mengakibatkan  guru tidak bisa meng-upgrade diri untuk pembelajaran  dikelas  karena  waktu  habis digunakan untuk memberikan penilaian. Permasalahan ini banyak dikeluhkan guru-guru
di kota besar seperti Jakarta dan Surabaya. Di sisi  lain  bagi  sekolah  yang  belum  maju  dan daerah  terpencil  seperti  yang  ada  di  Sidoarjo, permasalahan  yang  dikeluhkan  bukan  sistem penilaian  melainkan  keterbatasan  sarana  yang menunjang proses pembelajaran seperti belum tersedianya komputer dan jaringan listrik.
Selanjutnya  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wikani  di  SMA  Negeri  12 Semarang  (2015),  pada  investigasi  awal menemukan  fakta  bahwa  guru  mata  pelajaran ekonomi  belum  sepenuhnya  menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran dan  proses  pembelajaran  cenderung  berpusat pada  siswa.  Seperti  yang  diketahui  bahwa kurikulum 2013 dikembangkan dengan berbasis  karakter  dan  berpusat  pada  siswa. Pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi  hanya  pengetahuan  saja,  sedangkan penilaian  afektif  dan  psikomotor  hanya pengamatan  sekilas  tanpa  kisi-kisi  yang  jelas. Kondisi ini terlihat pada kesederhanaan dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran lebih ditujukan kepada ketercapaian materi dan metode yang digunakan  cenderung  konvensional,  yaitu menggunakan metode ceramah.
Kondisi yang sama pun terjadi di Jember, berdasarkan tajuk berita di koran Radar Jember (grup  Jawa  Pos)  tanggal  10  Desember  2014 para kepala sekolah mengeluhkan pelaksanaan kurikulum  2013.  Permasalahan-permasalahan tersebut  antara  lain  (1)  banyak  guru  yang mengajar tidak sesuai dengan disiplin ilmunya, dampak  dari  penambahan  dan  pengurangan mata  pelajaran,  seperti  guru  kewirausahaan mengajar  prakarya,  kekurangan  guru  Bahasa Jawa,  dan  kurangnya  jam  mengajar  guru Bahasa Inggris; dan (2) standar penilaian yang kompleks untuk ranah sikap, pengetahuan, dan ketrampilan  cukup  membingungkan  guru  dan murid.
Mengingat  pentingnya  kurikulum  2013 sebagai  upaya  pembentukan  karakter  bangsa, maka harus tetap diimplementasikan meskipun
bermunculan  berbagai  permasalahan.  Dari uraian  sebelumnya  diketahui  bahwa  inti permasalahan  yang  muncul  terkait  dengan implementasi kurikulum 2013 adalah pelaksanaan  yang  terkesan  terburu-buru  dan kurangnya  sosialisasi  dari  pemerintah  kepada seluruh elemen yang terlibat dalam penyelenggaraan pendidikan. Kurangnya sosialisasi  berdampak  pada  ketidaksiapan elemen  penyelenggara  pendidikan  dalam pengimplentasian  kurikulum  2013  karena kurang memahami apa, mengapa, dan bagaimana kurikulum 2013. Semua unsur yang terlibat  mengalami  kebingungan  ( culture shock )  atas  perubahan  dari  paradigma  lama menuju paradigma baru.
Untuk memecahkan berbagai permasalahan tersebut harus dilakukan evaluasi berkesinambungan terhadap implementasi kurikulum  2013.  Hasil  evaluasi  dijadikan sebagai dasar revitalisasi implementasi kurikulum 2013 dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Setidaknya dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 ada dua faktor  yang  harus  diperhatikan,  yaitu  sumber daya  manusia  dan  sarana  prasarana  yang mendukung
dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pertama ,  sumber  daya  manusia  yang dimaksud antara lain kepala sekolah, guru, dan peserta  didik.  Terkait  dengan  implementasi kurikulum 2013, kepala sekolah harus mampu dan tangguh dalam manajemen dan kepemimpinan agar mampu mengambil keputusan  dan  prakarsa  untuk  meningkatkan mutu  sekolah.  Mampu  menumbuhkan  iklim sekolah yang demokratis dan kondusif, seperti memberikan  peluang  guru  sebagai  tenaga pendidik  untuk  sekolah  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  dan  mengikuti  kegiatan  pelatihan  yang menambah kemampuan soft skill guru.
Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam penyelenggaraan  pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  implementasi  kurikulum  2013. Seideal  apapun  kurikulum  2013 tetap  menjadi
tidak  ideal  ketika  guru  kurang  memahaminya. Kondisi  ini  ditunjukkan  dengan  keluhan- keluhan  guru  terhadap  isi  maupun  standar evaluasi  dalam  kurikulum  2013.  Standar evaluasi yang mencakup ranah sikap, pengetahuan,  dan  ketrampilan  dalam  bentuk uraian  atau  penilaian  proses  yang  otentik menuntut optimalisasi kompetensi (pedagogik, akademik, sosial dan manajerial) dan kreatifitas guru.  Kebingungan  guru  yang  belum  terbiasa dengan standar evaluasi membutuhkan sosialisasi  berkelanjutan  dan  pendampingan tentang  implementasi  kurikulum  2013  agar guru  lebih  memahami.  Sedangkan  untuk peserta  didik  lebih  mudah  beradaptasi  ketika guru  mampu  mengarahkan  dan  menciptakan proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum 2013. Dalam hal ini kreatifitas guru dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif sangat dibutuhan.
Kedua ,  tersedianya  sarana  dan  prasarana yang  menunjang  proses  pembelajaran.  Sarana dan  prasarana  dalam  proses  pembelajaran adalah salah satu bagian dari cara menciptakan suasana  lingkungan  belajar  yang  kondusif. Dalam  kurikulum  2013,  proses  pembelajaran menuntut siswa aktif mengonstruksi pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  banyak mencari dan membaca berbagai sumber belajar. Kenyataannya tidak semua sekolah mempunyai fasilitas  yang  lengkap  seperti  laboratorium komputer,  buku-buku  pelajaran  yang  relevan, bahkan tidak teraliri oleh listrik. Tentu saja hal ini  sedikit  banyak  akan  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2015:30) bahwa  kunci  sukses  keberhasilan  kurikulum 2013  berkaitan  dengan  kepemimpinan  kepala sekolah,  kreativitas  guru,  aktivitas  peserta didik,  sosialisasi,  fasilitas  dan  sumber  belajar, lingkungan  akademik  yang  kondusif,  dan partisipasi warga sekolah.
Oleh  karenanya  revitalisasi  implementasi kurikulum 2013 harus dilakukan, salah satunya dengan cara mensosialisasikan kurikulum 2013
kepada  seluruh  penyelenggara  pendidikan. Sosialisasi ini bisa dilakukan dengan memberikan seminar, workshop, atau pelatihan.  Guru  ataupun  tenaga  pendidikan diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk mengembangkan  kompetensi  sebagai  guru, sebaliknya  guru  juga  berusaha  memanfaatkan kesempatan  tersebut  untuk  mengembangkan kompetensinya.  Selain  sosialisasi,  dalam pelaksanaan  diperlukan  pendampingan  dan evaluasi  dari  ahli  secara  berkelanjutan  agar implementasi  kurikulum  2013  sesuai  dengan garis koridornya. Berikutnya adalah
mengusahakan kelengkapan sarana dan prasarana yang mendukung terciptanya lingkungan belajar yang kondusif.
Harapannya, dengan sosialisasi dan persiapan  yang  matang  dari  berbagai  unsur penyelenggara  pendidikan maka  implementasi kurikulum  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Ekspektasi  tinggi  terhadap  tujuan yang  dicita-citakan  tidak  berbanding  terbalik dengan  kenyataan  yang  terjadi.  Generasi bangsa  yang  berkarakter,  cerdas  dalam pengetahuan,  cerdas  dalam  sikap,  dan  cerdas dalam  keterampilan,  serta  mampu  menjalin komunikasi sosial dengan lingkungan sekitarnya  dapat  terwujud  melalui  revitalisasi implementasi  kurikulum  2013  dalam  sistem pendidikan nasional.

## Simpulan
Dari sekelumit pembahasan dalam tulisan ini,  penulis  menyimpulkan  bahwa  kurikulum 2013 adalah kurikulum yang ideal untuk sistem pendidikan nasional. Kurikulum yang dikembangkan berbasis kompetensi dan berbasis
karakter, menekankan pada
penguasaan kompetensi yang mencakup kompetensi  religius,  sosial,  pengetahuan,  dan ketrampilan.  Kurikulum  yang  dalam  proses pembelajaran  menuntut  guru  untuk  terampil dalam  membangun  suasana  belajar  yang kondusif  dan  kontekstual  serta  memandang keberagaman latar belakang peserta didik.
Implementasi  kurikulum  2013  yang kurang  dipersiapkan  secara  matang,  menuai reaksi negatif dari pelaku pendidikan. Berbagai macam keluhan bermunculan karena ketidaksiapan,  antara  lain  1)  guru  kekurangan jam  mengajar,  sehingga  untuk  memenuhi ketentuan  jam  mengajar  minimal  maka mengajar materi yang tidak sesuai dengan skill yang dimiliki; 2) guru merasa kesulitan dalam sistem  evaluasi  yang  kompleks  pada  semua aspek kompetensi; dan 3) guru belum terbiasa dengan  proses  pembelajaran  yang  berorientasi pada peserta didik, sehingga tetap terjebak pada pola-pola pembelajaran lama.
Mengingat  pentingnya  kurikulum  2013 sebagai upaya  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional, maka implementasinya dalam sistem pendidikan  tidak  boleh  dihentikan  meskipun berbagai  permasalahan  bermunculan.  Oleh karenanya perlu dilakukan revitalisasi implementasi kurikulum 2013, dengan cara: (1) implementasi kurikulum 2013 harus diimbangi dengan  proses  sosialisasi  yang  menyeluruh kepada seluruh guru, kepala sekolah dan pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan pendidikan  melalui  pelatihan,  workshop, ataupun  seminar;  (2)  sebagai  ujung  tombak pelaksana  pendidikan,  guru  harus  diberikan kesempatan mengembangkan potensi dan harus mau  mengembangkan  kompetensinya;  (3) dalam  proses  pelaksanaan  kurikulum  2013 diperlukan pendampingan dan evaluasi dari ahli agar  implementasi  kurikulum  2013  sesuai dengan koridor yang ditentukan; (4) menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  terciptanya  lingkungan  belajar yang  kondusif,  seperti  buku,  laboratorium komputer.

## DAFTAR RUJUKAN
Gunawan,  Heri.  2014.  Pendidikan  Karakter:
Konsep  dan  Implementasi .  Bandung Alfabeta
Mulyasa,  E.  2015.  Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya
Kemdikbud.  2013.  Undang-Undang  No.  20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Permata Press Sukmadinata, Nana S. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Widyastono,  Herry.  2014.  Pengembangan
Kurikulum di Era Otoda: dari Kurikulum
2004, 2006, ke Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara Ahmad, Syarwan. 2014. Problematika Kurikulum  2013  dan  Kepemimpinan Instruksional  Kepala  Sekolah.  Majelis Pendidikan  Aceh:  Jurnal  Pencerahan Volume 8 Nomor 2 (on line).
jurnal.unsyiah.ac.id/JPP/article/downlo ad/2158/2111. (3 September 2014) Indriyanto, Bambang. 2012. Dimensi Pembangunan  Karakter  dan  Strategi Karakter.  Kemdikbud:  Jurnal  Pusat Penelitian Kebijakan Balitbang Kemdikbud (on line). litbang.kemdikbud.go.id/jurnaldikbud/in dex.php/jpnk/article/view/66 . (3
September 2013)
Sariono.  Tanpa  Tahun.  Kurikulum  2013:
Kurikulum  Generasi  Emas .  E-Journal Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Surabaya Vol. 3 (on line). dispendik.surabaya.go.id/surabayabelaj ar/jurnal/199/3.3.pdf . (3 September 2013).
Supianto,  dkk.  2014.  Persepsi  Guru  IPS terhadap  Kurikulum  2013: Studi  Kasus pada  SMP  N  10  Pontianak. Universitas Tanjungpura Pontianak: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 8 (on line). jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/artic le/
viewFile/6671/pdf. (3 September 2015) Wikani, Yekti. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbantu  CD  Interaktif dalam  Implentasi  Pendidikan  Karakter Berbasis  Kurikulum  2013.  Universitas Negeri  Semarang:  Journal  of  Economic
Education (on line). http.//journal.unnes.ac.id/sju/index.php/j eec. (3 September 2015)
Teknologi Internet Untuk Meningkatkan Nilai Patriotisme
Lyndha Maulina Dwijayanti
Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember (UNEJ)
Email: lmdhorotokono@gmail.com
Abstrak: Jaringan internet pada mulanya merupakan sarana yang dibutuhkan di kalangan militer yaitu  peralatan  yang  dimanfaatkan  oleh  Amerika  untuk  mengembangkan  senjata  nuklir.  Namun, internet  kini  dapat  diakses  oleh  siapapun  dan  dimana  pun  tanpa  batasan  umur.  Manfaat  internet sangat  luas,  namun  juga  memiliki  dampak  negatif  bagi  masyarakat.  Melalui  internet  pendidikan moral  dibelajarkan  guna  meningkatkan  nilai-nilai  kemasyarakatan  seperti  nilai  patriotisme. Tujuannya  yaitu  agar  masyarakat  dapat  mempertahankan  jiwa  dan  semangat  patriotisme  serta menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  pemanfaatan  internet  yang  salah  akan merusak bahkan menghilangkan nilai-nilai patriotisme.
Kata Kunci : teknologi internet, nilai-nilai patriotism
Bangsa  Indonesia  sedang  melakukan pembangunan  di  berbagai  bidang  kehidupan, yaitu sosial, ekonomi, politik, hukum, pendidikan, teknologi, dan lain-lain.
Pembangunan  dan  perkembangan  masyarakat berjalan  kait  mengait,  karena  memiliki pengaruh terhadap perkembangan masyarakat, sebaliknya perkembangan masyarakat menuntut  pembangunan  di  segala  bidang (Purwadi,  2006:  6).  Sudah  tidak  asing  lagi bahwa  dalam  rangka  pembangunan  nasional, ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memegang peranan  penting.  Bahkan  smentara  orang berpendapat  bahwa  masyarakat  sekarag  dan mendatang  akan  dipimpin  oleh  pengetahuan termasuk teknologi dan ekonomi.
Bangsa  Indonesia  sudah  bertekad  bahwa pembangunan di segala bidang diarahkan untuk merealisasikan  tujuan  berupa  masyarakat  adil dan  makmur,  material  spiritual  berdasarkan nilai luhur budaya bangsa (Purwadi, 2006: 7). Kenyataannya,  realisasi  tujuan  tersebut  tidak mudah  karena  dalam  pembangunan  nasional dihadapan pada berbagai masalah yang berupa pengaruh yang berasal dari dalam dan dari luar. Teknologi internet merupakan alat komunikasi yang berpengaruh besar terhadap pembangunan nasional.
Internet  merupakan  salah  satu  teknologi yang sangat canggih dalam memberikan segala macam  informasi  dan  dapat  digunakan  oleh siapa pun. Internet diciptakan pertama kali pada tahun  1962  oleh  J.C.R  Licklider  dari  MIT ( Massachutts  Institute  of  Technology )  dengan konsep  awal  dinamakan  “ Galactic  Network ” (Rohmatullah,  2015).  Perkembangan  internet kini  semakin  luas,  tidak  hanya  kalangan bangsawan  yang  dapat  menikmatinya,  akan tetapi  seluruh  masyarakat  Indonesia  dapat dengan mudah mengaksesnya.
Fasilitas yang ada di dalam internet antara lain WWW , Electrinoc  Mail,  Mailing  List , Remote Login , Bulletin Board System, Chatting,  Newsgroup,  FTP,  Gopher,  Wais Server,    Internet  Thelephony,  Teleconference. Pemanfaatan  internet  memberikan  pengaruh positif dan negatif bagi masyarakat. Salah satu pengaruh  positif  yaitu  dapat  meningkatkan nilai-nilai  patriotisme  dikalangan  masyarakat dalam rangka mempertahankan dan melestarikan budaya bangsa Indonesia. Namun pemanfaatan internet yang salah akan membuat nilai-nilai  patriotisme  tersebut  luntur  bahkan hancur.  Hal  demikian  perlu  adanya  perhatian dari  masyarakat  khususnya  dalam  lingkungan keluarga guna memberikan pengawasan ganda
kepada anak dalam pemanfaatan internet serta kekhawatiran  lainnya  seperti  pergaulan  yang kompleks.

## Permasalahan
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka didapat rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apa saja yang ada di Internet?
2. Bagaimana pengaruh Internet terhadap nilai-nilai patriotisme ?
3. Mengapa nilai-nilai patriotisme menurun ?
4. Bagaimana  meningkatkan  patriotisme melalui teknologi internet ?

## Tujuan
Tujuan kajian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk menganalisis apa saja yang ada di internet.
2. Untuk menganalisis pengaruh penggunaan  internet  terhadap  nilai- nilai patriotism.
3. Untuk menganalisis sebab-sebab menurunnya nilai-nilai patriotisme.
4. Untuk menganalisis peningkatan patriotisme melalui teknologi internet.

## Manfaat
Kajian ini diharapkan dapat:
1. Masyarakat  memahami  apa  saja  yang ada di internet.
2. Masyarakat memahami pengaruh positif  dan  negatif  dari  penggunaan internet.
3. Masyarakat  memahami  sebab-sebab menurunnya nilai-nilai patriotisme.
4. Masyarakat memahami teknologi internet dapat meningkatkan patriotism.

## PEMBAHASAN
Pengertian dan Fasilitas pada Internet
Teknologi merupakan satu-satunya instrumen bagi memenuhi kebutuhan manusia, maka  teknologi  menjadi  suatu  subjek  krusial
atas penguasaannya. Tanpa penguasaan teknologi maka sebagai bangsa, Indonesia tidak memiliki kemampuan untuk menjamin eksistensinya.  Oleh  karena  itu  segala  usaha harus  dilakukan  untuk  dapat  memiliki  dan menguasai  semua  teknologi  yang  dibutuhkan agar dapat mempertahankan keberadaannya
Internet (kependekan dari interconnection –  networking ) adalah seluruh jaringan komputer yang saling terhubung menggunakan standar  sistem  global Transmission  Control Protocol  /  Internet  Protocol  Suite (TCP/IP) sebagai  protocol  pertukaran  paket  ( packet switching  communication  protocol )  untuk melayani miliaran  pengguna di seluruh dunia.
Rangkaian  internet  yang  terbesar  dinamakan internet.  Cara  menghubungkan  rangkaian dengan  kaidah  ini  dinamakan internetworking (antar jaringan) (Ensiklopedia, 2015).
Di  Indonesia  krisis  ekonomi  tidak dapat  menghalangi  pengaruh  dari  globalisasi teknologi  dunia,  sebab  dengan  penerapan  IT maka semakin besar peluang masyarakat untuk mengakses  komputer  dan  jaringan  Internet beserta  kandungan  informasi  yang  ada  di dalamnya.  Walaupun  belum  mampu  melayani seluruh  rakyat  Indonesia,  tetapi  persentase masyarakat yang akan terlayani akan jauh lebih besar  dari  keadaan  sekarang  ini  sebab  di prediksikan  oleh  para  ahli  bahwa  IT  akan memiliki  potensi  yang  besar  di  Indonesia. Menurut data IDC ( Internet Indo Data Centra Indonesia ),  ada  sekitar  196  juta  pengguna internet  di  seluruh  dunia  sampai  akhir  tahun 1999,  dan  menjadi  502  juta  pengguna  pada tahun  2003.  Kemudian  kegiatan  berinternet akan  bertambah  dua  kali  lipat setiap  100  hari, dan diperkirakan pada tahun 2005 sebanyak 1 milliar  penduduk  dunia  akan  tergabung  dan terhubung  satu  sama  lain  melalui  jaringan internet.
Perkembangan  penggunaan  internet  di Indonesia  tidak  pula  kalah  mengesankannya dengan  ramalan  IDC  tersebut.  Angka  statistik yang  disajikan  di  atas  cukup  mengejutkan
mengingat  secara  keseluruhan  internet  relatif baru  dikenal  oleh  masyarakat  Indonesia, bahkan  pada  tahun  1996  dimana  masyarakat Indonesia  umumnya  baru  saja  mengenal internet,  kurang  dari  sepersepuluh  jumlah pengguna  masa  sekarang,  dan  frekuensi pemakaiannya  pun  cenderung  rendah.  Namun internet  sebagai  suatu  variabel  di  Indonesia telah mengalami perkembangan yang signifikan.
Kronologis  tahun-tahun  perkembangan internet  menurut  Preston  dkk  (2005:  34) sebagai berikut :
1) Pada  tahun  1995,  Pusat  Industri  dan Perdagangan Lembaga Pengembangan Kewirausahaan  Bina  Mitra  Sejahtera mendata  bahwa  ada  sekitar  10.000 pengguna yang tersambung ke internet
2) Pada  tahun  1997  angka  itu  menjadi 100.000.
3) Kemudian menurut Asosiasi Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia (APJII), pengguna internet di
Indonesia  pada  akhir  tahun  2001 mencapai 2,4 juta orang.
4) Meningkat  lebih  dari  dua  kali  lipat dibandingkan dengan angka pada akhir tahun  2000  sebesar  1,9  juta  orang. Pengguna  sebanyak  2,4  juta  orang tersebut terdiri dari 550 ribu pengguna perumahan, 26 ribu pengguna perusahaan, 2000 sekolah dengan rata- rata  500  pengguna/siswa  persekolah, 500  perguruan  tinggi  dengan  rata-rata 1000 mahasiswa per kampus dan 2500 warnet  dengan  rata-rata  100  orang pelanggan perwarnet.
Media teknologi yang semakin berkembang merupakan wadah bagi masyarakat  khusunya  peserta  didik  dalam mencari  dan  menemukan  informasi  terkait dengan  pembelajaran  ataupun  nilai-nilai  yang ada  dalam  masyarakat.  Media  teknologi internet ini merupakan salah satu sumber yang bermanfaat  untuk  membangun  pengetahuan.
Contoh  dari  pemanfaatan  media  internet  yaitu berbagi informasi menggunakan blog, facebook ,  video youtube ,  dan  sebagainya. Pemanfaatan  media  internet  yang  demikian akan memberikan kesan yang beragam, seperti media  layanan  E-mail  dan  website  membantu peserta  didik  terhubung  ke  penjuru  negara manapun  untuk  berkomunikasi  baik  urusan bisnis  ataupun  pribadi.  Selain  itu,  kemajuan media  teknologi  juga  memberikan  kesan negatif  seperti  contoh  kasus  anak  di  bawah umur menonton situs web pornografi.
Adapun  fasilitas  yang  ada  pada  internet menurut Oetomo (2007) antara lain :
1. WWW
Sering disebut “the WEB”/”W3”, merupakan  sistem  dalam  internet  yang memiliki  fasilitas  pencarian  dan  pemberian informasi  yang  cepat  dengan  menggunakan teknologi hypertext.
Sebutan World Wide Web (Web = jaring laba-laba)  sangat  tepat  untuk  menggambarkan struktur  data  pada  jaringan  INTERNET. Berbeda  dengan  misalnya  susunan  data  logis berstruktur  pohon  yang  dikenal  dari  DOS. WWW memungkinkan penanganan atau akses yang  jauh  lebih  fleksibel  pada  file  yang dikelola.
Di  WWW,  struktur  sumber  daya- INTERNET dapat dibandingkan dengan jaring laba-laba.  Bila  dilihat  polanya,  jaringan  ini terdiri ataslingkaran-lingkaran berbagai ukuran yang berpusat pada titik tengah yang sama. Dari titik tengah ini terbentuk garis-garis penghubung  yang  tegak  lurus  pada  lingkaran, sehingga  terdapat  titik  simpul.  Bila  pada struktur  pohon  percabangan  merupakan  jalur hubungan,  pada  Web  semua  garis  merupakan penghubung setiap titik simpul yang mengandung  data.  Pemilihan  disini  dilakukan dengan  item  Hypertext.  Pada  titik  simpul  bisa terdapat  sebuah  komputer  di  Internet  atau sebuah petunjuk untuk file tertentu pada sebuah komputer.  Hal  ini  berarti,  dengan  memilih
sebuah  item  Hypertext  diciptakan  hubungan dengan sebuah komputer pada suatu tempat di dunia,  dimana  pengguna  dapat  melanjutkan perjalanan  atau  langsung  ke  sebuah  file tertentu.
Untuk membuat Hypertext, dikembangkan sebuah  bahasa  pemrograman  khusus  yang memungkinkan pengikatan alamat WWW atau file  dalam  sebuah  dokumen.  Sesuai  dengan fungsinya,  bahasa  pemrograman  ini  disebut Hypertext Mark up Language
(HTML).  File  ini  biasanya  berextention *.html. Agar file yang berisi Hypertext ini bisa dikirimkan,  diperlukan  protokol  pengiriman data  yang  spesifik  yang  disebut  HyperText Transfer Protocol (HTTP). Untuk menemukan setiap hubungan Hypertext digunakan Uniform Resource Locator (URL). Karena itu, halaman WWW juga disebut dokumen URL.
2. Electronic Mail (E-Mail)
E-mail adalah layanan internet paling tua, sudah ada sejak pertengahan 1970-an. Sampai saat  ini,  konsep  dasar  dari  e-mail  sungguh sangat sederhana: yaitu pengguna masuk ( log- in )  ke  dalam  sebuah  sistem  komputer  dan mengetikkan pesan teks dan mengalamatkannya  kepada  pemakai  di  sistem yang lain. Kemudian pesan tersebut di rutekan melalui kerumitan sistem komputer yang saling berhubungan  sampai  pesan  tersebut  tiba  pada tujuan  yang  diinginkan.  E-Mail  merupakan salah satu contoh wahana pengakses informasi superhighway.
E-Mail merupakan wahana yang paling tua dan paling populer sebagai pengakses informasi.  E-Mail  memungkinkan  seorang individu  mengirimkan  pesannya  langsung  ke individu lain dalam waktu yang cepat. Tetapi, tidak  tertutup  kemungkinan  E-mail  digunakan untuk  berkomunikasi  pada  orang  banyak, misalnya  dengan  mengirimkan  pesan  pada sebuah kelompok alamat dan kelompok alamat ini mengirimkannya pada nomor-nomor E-Mail lain yang termasuk dalam mailing listnya.
Ada  standar  baru  yang  disebut  MIME ( Multipurpose  Internet  Mail  Extensions ).
Standar  ini  diciptakan  untuk  mempermudah pengiriman  berkas  dengan  melalui  attachment (lampiran). MIME juga memungkinkan sebuah pesan  dikirimkan  dalam  berbagai  variasi  jenis huruf, warna, maupun elemen grafis. Walaupun nampak  menarik,  penggunaan  MIME  akan membengkakkan  ukuran  pesan  email  yang dikirimkan.  Hal  ini  jelas  akan  memperlambat waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mengirim maupun  menerima  pesan.  Dalam  hal  ini,  ada anjuran  agar  sedapat  mungkin  menggunakan format teks standar dalam penyuntingan email. Gunakan  MIME  hanya  untuk  pesan-pesan tertentu  yang  memang  membutuhkan  tampila yang lebih kompleks.
3. Mailing List
Fasilitas  ini  digunakan  untuk  berdiskusi secara elektronik dengan menggunakan e-mail. Mailing  list  ini  umumnya  digunakan  untuk bertukar informasi, pendapat, dan lain sebagainya  dalam  jarak  jauh.  Mailing  list adalah  sistem  yang  mengirim  pesan-pesan untuk  kelompok  orang,  bisa  berupa  berita, artikel, catatan, dan sebagainya. Seiring dengan terbentuknya berbagai kelompok, maka terdapat  ribuan  mailing  list  di  seluruh  dunia. Setiap  mailing  list  memiliki  seorang  individu yang  menjadi  penanggung  jawab.  Bila seseorang  ingin  berlangganan  sebuah  mailing list,  dia  cukup  menulis  surat  pada  alamat mailing  list  tersebut.  Kemudian  "moderator" mailing list tersebut akan memutuskan apakah permohonannya akan diterima atau tidak. Bagi mailing  list  yang  tidak  memiliki  "moderator", kondisinya  akan  lebih  terbuka.  Anggota mailing  list  tersebut  mengirim  dan  menerima pesan dari semua individu.
4. Remote Login
Layanan  remote  login  mengacu  pada program  atau  protokol  yang  menyediakan fungsi yang memungkinkan seorang pengguna internet  untuk  mengakses  (login)  ke  sebuah
terminal  (remote  host)  dalam  lingkungan jaringan  internet.  Dengan  memanfaatkan remote login, seorang pengguna internet dapat mengoperasikan  sebuah  host  dari  jarak  jauh tanpa  harus  secara  fisik  berhadapan  dengan host  bersangkutan.  Dari  sana  ia  dapat melakukan pemeliharaan (maintenance), menjalankan  sebuah  program  atau  malahan menginstall  program  baru  di  remote  host. Protokol  yang  umum  digunakan  untuk keperluan remote login adalah Telnet (Telecommunications Network). Telnet dikembangkan  sebagai  suatu  metode  yang memungkinkan  sebuah  terminal  mengakses resource milik terminal lainnya (termasuk hard disk  dan  program-program  yang  terinstall didalamnya)  dengan  cara  membangun  link melalui  saluran  komunikasi  yang  ada,  seperti modem  atau  network  adapter.  Dalam  hal  ini, protokol  Telnet  harus  mampu  menjembatani perbedaan antar terminal, seperti tipe komputer maupun  sistem  operasi  yang  digunakan. Aplikasi  Telnet  umumnya  digunakan  oleh pengguna teknis di internet. Dengan memanfaatkan  Telnet,  seorang  administrator sistem  dapat  terus  memegang  kendali  atas sistem  yang  ia  operasikan  tanpa  harus mengakses  sistem  secara  fisik,  bahkan  tanpa terkendala  oleh  batasan  geografis.  Namun demikian, penggunaan remote login, khususnya Telnet, sebenarnya mengandung resiko, terutama dari tangan-tangan jahil yang banyak berkeliaran di internet. Dengan memonitor lalu lintasdata dari penggunaan Telnet, para cracker dapat  memperoleh  banyak  informasi  dari sebuah  host,  dan  bahkan  mencuri  data-data penting seperti login name dan password untuk mengakses ke sebuah host. Kalau sudah begini, mudah  saja  bagi  mereka-mereka  ini  untuk mengambil alih sebuah host. Untuk memperkecil resiko ini, maka telah dikembangkan  protokol  SSH  ( secure  shell ) untuk  menggantikan  Telnet  dalam  melakukan remote  login.  Dengan  memanfaatkan  SSH, maka  paket  data  antar  host  akan  dienkripsi
(diacak) sehingga apabila "disadap" tidak akan menghasilkan  informasi  yang  berarti  bagi pelakunya.
5. Bulletin Board System
BBS  adalah  kepanjangan Bulletin  Board System .  BBS  merupakan  suatu  pusat  layanan informasi  yang  menyediakan  informasi  dari berbagai bidang, seperti bidang pendidikan dan teknologi,  bisnis,  sosial,  maupun  promosi niaga.  Jika  pengakses  menggunakan  fasilitas BBS,  maka  dapat  berdiskusi  dengan  para pengakses  lain  untuk  memecahkan  suatu masalah  atau  membicarakan  topik  tertentu. Pengakses yang mengakses BBS mendapatkan fasilitas untuk melakukan download berita atau file  dari  pengakses  lain.  Ia  dapat  pula melakukan  upload  berita  atau  file  agar  dapat diakses oleh pengakses lainnya
6. Chatting
Chatting  merupakan  sarana  yang  murah bagi  para  pengakses  untuk  berkomunikasi secara  tekstual.  Pengakses  berkomunikasi melalui tulisan yang diketik. Kemudian, rekan pengakses  akan  membalas  dalam  bentuk tertulis  pula.  Bagi  para  pengakses  yang  telah melengkapi  perangkat  komputernya  dengan fasilitas  webcam,  dapat  melakukan  chatting dengan  melihat  wajah  rekan  yang  diajak bercakap-cakap.
7. Newsgroup
Newsgroup  merupakan  suatu  kelompok diskusi  yang  tidak  menggunakan  e-mail. Diskusi  dilakukan  dengan  melakukan  koneksi langsung  ke  lokasi  newsgroup.  Dalam  hal  ini tidak  ada  mekanisme  untuk  menjadi  anggota terlebih dulu untuk mengakses suatu newsgroup.  Untuk  mengakses  newsgroup diperlukan  perangkat  lunak  yang  dinamakan newsreader, yakni berupa suatu program yang dipasang di komputer klien. Contoh newsreader yaitu  WinVn,  yang  merupakan  program  di lingkungan  windows  yang  bersifat  domain public.
8. FTP
Fasilitas ini memungkinkan para pengguna internet untuk melakukan pengiriman (upload) atau menyalin (download) sebuah  file  antara  komputer  lokal  dengan komputer  lain  yang  terhubung  dalam  jaringan internet.  Protokol  standar  yang  digunakan untuk  keperluan  ini  disebut  sebagai  File Transfer  Protocol  (FTP).  FTP  umumnya dimanfaatkan sebagai sarana pendukung untuk kepentingan pertukaran maupun penyebarluasan  sebuah  file  melalui  jaringan internet.  FTP  juga  dimanfaatkan  untuk melakukan  proses  upload  suatu  halaman  web ke webserver agar dapat diakses oleh pengguna internet  lainnya.  Secara  teknis,  aplikasi FTPdisebut  sebagai  FTP  client,  dan  yang populer  digunakan  saat  ini  antara  lain  adalah Cute  FTP  dan  WS_FTP,  Aplikasi-aplikasi  ini umumnya  dimanfaatkan  untuk  transaksi  FTP yang bersifat dua arah (active FTP). Modus ini memungkinkan  pengguna  untuk  melakukan baik  proses  upload  maupun  proses  download. Tidak  semua  semua  server  FTP  dapat  diakses dalam  modus  active.  Untuk  mencegah penyalahgunaan yang dapat berakibat fatal bagi sebuah server FTP maka pengguna FTP untuk modus  active  harus  memiliki  hak  akses  untuk mengirimkan  file  ke  sebuah  server  FTP.  Hak akses  tersebut  berupa  sebuah  login  name  dan password  sebagai  kunci  untuk  memasuki sebuah  sistem  FTP  server.  Untuk  modus passive, selama memang tidak ada restriksi dari pengelola  server,  umumnya  dapat  dilakukan oleh semua pengguna dengan modus anonymous  login  (log  in  secara  anonim). Kegiatan  mendownload  software  dari  Internet misalnya,  juga  dapat  digolongkan  sebagai passive FTP.
9. Gopher
Internet  menyediakan  banyak  informasi yang  dapat  diakses  penggunanya  lewat  sistem menu.  Seorang  pengguna  internet  dihadapkan pada  sebuah  menu  yang  bercabang-cabang. Untuk  menuju  ke  informasi  atau  data  yang dituju,  seorang  pengguna  menyeleksi  pilihan-
pilihan yang disediakan hingga masuk ke topik yang diinginkan.
10. WAIS Server
WAIS  (Wide  Area  Information  Service) menyediakan  cara  lain  untuk  menemukan informasi  yang  tersebar  dalam  internet.  wais mampu mengakses segala database yang besar (seperti dokumen, file berisi gambar, video dan suara).
11. Internet Telephony Fasilitas Internet Telephony akan memungkinkan para pengakses untuk berbicara melalui internet seperti layaknya menggunakan pesawat  telepon.  Namun,  terminal  yang digunakan  berupa  komputer  yang  dilengkapi alat penerima dan mikrofon.
12. Teleconference
Aplikasi  Chatting  terus  dikembangkan sampai  tercipta  voice  chat,  sehingga  dapat tercipta teleconference. Caranya dengan menambahkan  sound  card  termasuk  VoIP blaster  untuk  mengkompres  suara,  sehingga kualitasnya dapat dipertahankan.

## Pengaruh  Internet  terhadap  Nilai-nilai Patriotisme
Nilai  merupakan  sesuatu  yang  abstrak, yang  dijadikan  pedoman  serta  prinsip-prinsip umum  dalam  bertindak  dan  bertingkah  laku (Kusherdyana,  2011:  20).  Keterikatan  orang atau kelompok terhadap nilai relatif sangat kuat bahkan bersifat emosional. Oleh karena itu nilai dapat dilihat sebagai tujuan kehidupan manusia itu sendiri.
Nilai-nilai  sosial  memiliki  fungsi  umum dalam masyarakat, diantaranya nilai-nilai dapat menyumbangkan seperangkat alat untuk mengarahkan  masyarakat  dalam  berpikir  dan bertingkah  laku.  Nilai  sosial  juga  berfungsi sebagai  alat  pengawas  (kontrol)  perilaku manusia dengan daya tekan dan daya mengikat tertentu  agar  orang  berperilaku  sesuai  dengan nilai nilai yang dianutnya (Kushendyana, 2011: 21).  Nilai  nilai  sosial  ini  penting  dalam memotivasi masyarakat dalam
mempertahankan  dan  melestarikan  kebudayaa bangsa.
Salah  satu  nilai-nilai  sosial  yang  perlu dikembangkan dan dilestarikan yaitu nilai-nilai patriotisme.  Secara  terminologis,  patriotisme berasal  dari  kata  “patriot”  dan  “isme”  yang berarti sifat kepahlawanan atau jiwa pahlawan, atau “ heroism ” dan “ patriotism ” dalam bahasa Inggris. Patriotisme yaitu sikap seseorang yang bersedia  mengorbankan  segala-galanya  untuk kejayaan  dan  kemakmuran  tanah  airnya (semangat cinta tanah air) (KBBI).
Pengorbanan  ini  dapat  berupa  pengorbanan harta benda atau jiwa raga.
Ciri-ciri  patriotisme  yaitu  (1)  cinta  tanah air;  (2)  menempatkan  persatuan  dan  kesatuan bangsa  dan  Negara  di  atas  kepentingan kelompok  dan  individu;  (3)  tidak  kenal menyerah  dan  putus  asa;  (4)  rela  berkorban untuk  kepentingan  bangsa  dan  negara  (5) berjiwa  pembaharu,  dan;  (6)  menjunjung  dan mencintai  kelompok  baik  itu  kelompok  partai atau bangsa atau negara, namun lebih dari itu ia juga harus menjunjung nilai-nilai kemanusiaan (Rashid,  2004:  5).  Ciri  ini  merupakan  acuan dalam menganalisis nilai-nilai patriotisme yang harus dimiliki dan diterapkan oleh masyarakat Indonesia.
Sikap  patriotisme  dalam  kehidupan bermasyarakat  masih  belum  terealisasikan sepenuhnya.  Terbukti  dengan  banyaknya penyimpangan-penyimpangan  yang  dilakukan oleh  masyarakat  khususnya  para  pelajar, seperti:
1) Perkelahian antar pelajar (tawuran)
2) Membuang sampah sembarangan
3) Membolos sekolah
4) Mencorat  coret  lingkungan  (tembok dan sebagainya)
5) Melanggar perturan sekolah
6) Tidak mencintai produk dalam negeri Nilai-nilai  patriotisme  akan  tumbuh  dan
berkembang  dalam  diri  masyarakat  apabila telah  tertanam  sejak  dini  bahwa  nilai patriotisme akan memberikan keuntungan yang
besar  bagi  nusa  dan  bangsa.  Jadi,  untuk menggali  dan  mempertajam  nilai  patriotisme diperlukan adanya kesadaran untuk memperluas wawasan dan pengetahuan melalui media  teknologi  internet  yang  semakin berkembang.
Penyebab  kemiskinan  dan  keterpurukan suatu  masyarakat  atau  bangsa  sering  kali ditimpakan  kepada  kondisi  alam  yang  buruk, oligarki,  dictator,  sosialisme,  komunisme, imperialisme, kolonialisme, dan lain sebagainya. Namun jarang yang menghubungkannya  dengan  budaya.  Budaya suatu  masyarakat  atau  bangsa  meliputi spectrum  topik  kehidupan  yang  sangat  luas. Untuk itu, budaya telah banyak ditulis oleh para pakar antropologi dan sosiologi yang meninjaunya  dari  perspektif  kepercayaan, filsafat,  tradisi,  nilai,  norma,  seni,  dan  lain sebagainya  (Besari,  2008:  188).  Selain  itu, penyebab  kemisminan  dan  keterpurukan masyarakat  juga  disebabkan  oleh  penggunaan media teknologi internet yang salah.
Media  teknologi  internet  saat  ini  dapat diakses  oleh  siapapun  dan  dimanapun.  Oleh sebab  itu  masyarakat  Indonesia  harus  mampu mengendalikan keseimbangan dalam penggunaan internet. Masyarakat bebas mengakses informasi apapun tanpa ada batasan. Penyalah gunaan media internet akan mengakibatkan memudarnya nilai-nilai
kemasyarakatan
seperti patriotisme,
nasionalisme dan lain sebagainya. Berikut akan dijelaskan  dampak  positif dan  dampak  negatif penggunaan media internet terhadap nilai-nilai patriotisme.
1. Dampak  positif  penggunaan  internet terhadap nilai-nilai patriotisme
Mudahnya internet untuk diakses
memberikan  kesan  positif  bagi  masyarakat diantaranya yaitu :
a. Mendalami peristiwa-peristiwa sejarah  dengan  cara  memaknai serta  menerapkan  nilai-nilai  yang
terkandung  di  setiap  peristiwa tersebut.
b. Melaksanakan  upacara  bendera dengan khitmat
Khitmat  disini  yaitu  tidak  membuat suasana  upacara  gaduh,  berdoa  untuk  para pejuang,  memakai  pakaian  atau  seragam lengkap, tidak terlambat mengikuti upacara.
c. Mengembangkan  sikap  kesetia kawanan
Sikap setia kawan seperti peduli terhadap sesama  dan  tidak  mementingkan  kepentingan sendiri.
d. Belajar dengan sungguh-sungguh
Belajar dengan sungguh-sungguh diciptakan  melalui  sikap  datang  ke  sekolah tepat waktu, mengikuti pelajaran dengan baik, dan  dapat  mengaplikasikan  hasil  belajar tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
e. Taat pada semua peraturan (sekolah,  keluarga,  lingkungan masyarakat, dan negara)
Berbagai  persoalan  yang  ada  di  media internet  akan  menjadikan  remaja  semakin mengerti  atas  permasalahan  yang  kompleks. Dengan  demikian  remaja  akan  berpartisipasi aktiv  dalam  membenahi  sistem  pemerintahan yang kacau dengan cara mengembangkan sikap disiplin,  taat  segala  peraturan,  peduli  jujur, tanggung jawab, toleransi, dan sebagainya.
f. Mencintai produk dalam negeri
Banyaknya  produk  luar  negeri  yang ditawarkan  melalui  media  internet,  tidak menggoda  remaja  untuk  membeli  bahkan mengembangkannya.  Akan  tetapi  produk  luar negeri  dijadikan  sebagai  bahan  koreksi  dan pengembangan produk sendiri (dalam negeri).
g. Patuh terhadap hukum
Banyaknya  pelanggaran  yang  terjadi  di
masyarakat  menjadikan  cerminan  bagi  remaja untuk lebih memperhatikan hukum/aturan yang telah  dibuat  dan  disepakati  bersama  demi memperkecil presentase pelanggarang tersebut.
h. Menjaga kelestarian lingkungan
Media  internet  banyak  menawarkan produk-produk  yang  menunjang  remaja  untuk mencintai  alam,  misalkan  tips-tips  merawat tanaman, metode mencegah bencana banjir dan sebagainya.  Hal  ini  membantu  remaja  untuk banyak  berinisiatif  melestarikan  lingkungan sekitarnya.
i. Rukun antar warga negara
Melalui  media  internet,  remaja  dapat mengembangkan  kemampuan  komunikasinya dengan  remaja  lainnya  bahkan  dengan  warga negara asing.
j. Mendukung kebijakan pemerintah Selain  menjadi  rakyat  yang  baik,  juga dibutuhkan remaja yang mendukung kebijakan pemerintah  dengan  cara  menjalankan  segala amanat  serta  membantu  pemerintah  dalam memecahkan permasalahan-permasalahan
yang terjadi di dalam masyarakat.
k. Melaksanakan  kewajiban  sebagai warga negara Indonesia.
Kewajiban sebagai warga negara
Indonesia yaitu membangun, mengembangkan, serta melestarikan budaya bangsa.
2. Dampak  negatif  penggunaan  media internet terhadap nilai-nilai patriotisme Internet  yang  semakin  berkembang  juga akan  menimbulkan  dampak  negatif  terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara, seperti:
a. Tidak  patuh  terhadap  peraturan yang  dibuat  oleh  sekolah  maupun lingkungan  masyarakat,  seperti contoh:  merokok  di  lingkungan sekolah,  melanggar  rambu-rambu lalu lintas, dan sebagainya.
b. Tidak  mencintai  produk  dalam negeri, seperti contoh: hampir saja batik  khas  Indonesia  diakui  oleh negara  lain,  hal  ini  dikarenakan bangsa  Indonesia  belum  mampu mempertahankan hasil karya negara  sendiri.  Bahkan  lebih memilih  untuk  mengikuti  trend yang membumi.
c. Merusak lingkungan, seperti
contoh: membuang sampah sembarangan,  penebangan  liar, penambangan liar yang
mengakibatkan bencana alam.
d. Merusak  moral,  seperti  contoh: pergaulan  bebas,  persaingan  yang buruk,  etika  sopan  santun  luntur, dan sebagainya.
e. Lunturnya  budaya  bangsa  serta acuh  tak  acuh  terhadap  peristiwa sejarah.

## Patriotisme Menurun
Menurunnya  nilai-nilai  patriotisme dapat dibedakan menjadi dua penyebab utama, yaitu:
a. Faktor Internal
1. Faktor  lingkungan  dan  keluarga yang  tidak  mencerminkan  nilai patriotisme, sehingga remaja
cenderung meniru dan berperilaku demikian. Hal ini dianalisis bahwa anak  merupakan  peniru  yang  baik terhadap lingkungan sekitarnya.
2. Realita  dalam  pemerintahan  yang cenderung banyaknya permasalahan-permasalahan
seperti  korupsi,  penyalahgunaan
kekuasaan  yang  termuat  di  media internet.  Hal  ini  membuat  remaja memandang  sebelah  mata  atas sistem  pemerintahan  dan  enggan menjadi sosok remaja yang mempunyai  rasa  peduli  untuk
memecahkan  berbagai  persoalan yang ada.
3. Tertinggalnya  Indonesia  dengan negara-negara  lain  yang  membuat remaja lebih membanggakan negara  lain  ketimbang  negara sendiri,  seperti  contoh:  budaya yang  disebarkan  melalui  internet lebih diminati para remaja sehingga tidak bangga lagi terhadap budaya sendiri.
4. Timbulnya  etnosentrisme,  yaitu penggunaan internet yang
berlebihan  akan  membuat  sosok remaja  menjadi  seorang  yang individu tanpa mementingkan
kepentingan bersama.
5. Demokratisasi yang melewati batas  etika  dan  sopan  santun, menimbulkan frustasi dan hilangnya rasa optimisme, sehingga remaja cenderung mengandalkan internet untuk kepentingannya  tanpa  diimbangi dengan  mencari  informasi  yang lebih nyata di lingkungan sekitarnya. b. Faktor eksternal
1. Globalisasi
yang semakin kompleks  membuat  moral  remaja menurun.  Teknologi  internet  yang semakin  canggih  disalahgunakan oleh  remaja  untuk  bertransaksi yang  nilainya  negatif,  seperti penyaluran narkoba, minum- minuman keras, dan sebagainya.
2. Penyebaran  paham  liberalisme melalui  internet  membuat  para remaja  kurang  mempunyai  rasa peduli terhadap sesame atau lingkungan  sekitar  dan  lebih mengutamakan kepentingan sendiri.

## MENINGKATKAN PATRIOTIMSE MELALUI TEKNOLOGI INTERNET
Rasa  patriotisme  dikalangan  remaja saat  ini  cukup  memprihatikan.  Banyak  sekali pelanggaran-pelanggan  nilai  yang  terjadi  di lingkungan  masyarakat,  seperti  menurunnya nilai  patriotism.  Adapun  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  petriotisme yaitu  dengan  memanfaatkan  perkembangan teknologi internet. Berikut beberapa cara yang
dapat  digunakan  sebagai  acuan  meningkatkan patriotisme melalui internet:
1. Internet dijadikan sebagai media untuk memperluas wawasan dalam mempelajari  dan  memaknai  setiap peristiwa sejarah, baik sejarah Indonesia  maupun  sejarah  dunia. Misalnya  dengan  mengakses  alamat web  yang  terkait  dengan  sejarah: https://id.wikipedia.org/wiki/Sumpah_ Pemuda. Web ini memberikan wawasan  tentang  sejarah  sumpah pemuda  serta  makna  dari  tiap  butir sumpah pemuda.
2. Internet dijadikan sebagai media untuk menanamkan  cinta  tanah  air  melalui upacara  bendera.  Misalnya  dengan mengakses  video  upacara  17  Agustus yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah: https://www.youtube.com/watch?v=B c6slDv6UtE.  Web  ini  memberikan pandangan  kepada  para  pemuda  dan pemudi tata cara melaksanakan upacara yang baik sebagai perwujudan cinta tanah air.
3. Internet dijadikan sebagai media sosial dalam mengembangkan produk- produk  luar  negeri.  Misalnya  dengan meningkatkan  penggunaan  produksi dalam
negeri: http://mallonlineindonesia.com/keuntu ngan-menggunakan-produk-dalam- negri/. Web ini memberikan informasi tentang  manfaat  atau  keuntungan  dari menggunakan  produk  dalam  negeri. Jadi disini, para remaja akan termotivasi  untuk  mencintai  produk luar  negeri  dan  memfilter  produk  luar negeri sebagai pertimbangan
perkembangan bangsa Indonesia.
4. Internet dijadikan sebagai media untuk membantu mengaharumkan nama bangsa dan Negara
Indonesia.
Misalnya  dengan  mengikuti  lomba- lomba  pengembangan  prestasi  atau
bakat  yang  diadakan  oleh  dinas pendidikan  ataupun  instansi-instansi: http://geoweek2015.ft.ugm.ac.id/event /competition/lcck/. Web ini memberikan  informasi  tentang  lomba cerdas cermat kebumian untuk jenjang SMA.  Kesempatan  ini  bias  digunakan oleh para remaja untuk mengambangkan  potensinya  dengan cara  berkompetisi.  Apabila  hal  postif seperti ini dikembangkan, maka kenakalan remaja seperti tawuran antar pelajar,  narkoba,  dan  lain  lain  dapat menurun.
5. Internet  dijadikan  sebagai  media pemantapan  hati  dalam  beribah  dan berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Misalnya  dengan  mengakses  video tausiah:
https://www.youtube.com/watch?v=B 8MAWu6lbz0.  Web  ini  memberikan tausiah-tausiah yang dapat
meningkatkan  sisi  kebaiakan  dan melemahkan sisi negatif demi kemajuan bangsa dan Negara,
6. Internet  dijadikan  sebagai  media pemahamn  tentang  aturan  dan  hukum baik di lingkungan keluarga, masyarakat,  maupun  kebijakan  dan hukum  yang  dibuat  oleh  pemerintah. Misalnya  dengan  mengakses  tentang hukum/peraturan/kebijakan yang
dibuat oleh
pemerintah: http://www.hukumonline.com/berita. Web  ini  menyajikan  berbagai  macam pelanggaran atau tindak kriminal yang dilakukan  oleh  masyarakat  Indonesia. Selain itu juga disajikan hukuman atau ganjaran yang akan diterima oleh orang yang  melakukan  tindak  kriminal. Melalui web ini pelajar dapat membuat diri  mereka  untuk  lebih  mentaati peraturan  yang  berlaku  dimanapun demi membangun Indonesia yang lebih aman dan tertib.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  teknologi  internet dapat  membangun  karakter  remaja  khususnya dalam  meningkatkan  nilai  patriotisme.  Oleh sebab itu manfaatkanlah perkembangan teknologi  di  sekitar  ini  demi  mambangun bangsa  dan  Negara  Indonesia.  Perubahan berawal  dari  sendiri  yang  nantinya  akan mengajak  masyarakat  untuk  ikut  serta  dalam melakukan  perubahan,  baik  perubahan  dalam bentuk  sosial,  ekonomi,  politik,  hokum,  dan sebagainya.

## PENUTUP Kesimpulan
Teknologi merupakan satu-satunya instrumen bagi memenuhi kebutuhan manusia,
maka  teknologi  menjadi  suatu  subjek  krusial atas penguasaannya. Tanpa penguasaan teknologi maka sebagai bangsa, Indonesia tidak memiliki kemampuan untuk menjamin eksistensinya.  Oleh  karena  itu  segala  usaha harus  dilakukan  untuk  dapat  memiliki  dan menguasai  semua  teknologi  yang  dibutuhkan agar dapat mempertahankan keberadaannya.
Salah  satu  teknologi  yang  sangat  popular di  dunia  yaitu  internet.  Internet  merupakan seluruh  jaringan  computer  yang  saling terhubung.  Internet  memudahkan  masyarakat mengakses  segala  macam  informasi  tanpa mengenal  batasan  waktu,  tempat,  dan  usia. Oleh  sebab  itu  penggunaan  internet  perlu adanya pengawasan (kontrol) dari masyarakat. Tujuan  dari  pengawasan  tersebut  yaitu  untuk mempertahankan nilai-nilai patriotisme bangsa Indonsia.
Penggunaan  internet  memberikan  kesan positif dan negatif terhadap nilai-nilai patriotisme.  Kesan  positif  dari  penggunaan internet  yaitu  menerapkan  nilai-nilai  yang terkandung  disetiap  peristiwa  sejarah,  taat segala macam aturan, rukun antar sesama, cinta lingkungan, cinta produk Indonesia, mengikuti
upaca  dengan  khitmat,  mendukung  kebijakan pemerintah,  dan  sebagainya.  Penggunaan internet  juga  memberikan  kesan  negatif terhadap nilai-nilai patriotisme, yaitu rusaknya moral dikalangan remaja, tidak patuh terhadap peraturan  yang  ada  (sekolah,  keluarga, masyarakat,  negara),  tidak  terpeliharanya lingkungan,  acuh  tak  acuh  terhadap  peristiwa sejarah.
Menurunnya nilai-nilai patriotisme dikalangan remaja dapat dilihat dari dua faktor yaitu faktor intern, mencakup faktor lingkungan dna keluarga, realita pemerintahan, tertinggalnya negara Indonesia dari negara lain, kurangnya  percaya  diri  dan  ego  yang  tingga. Sedangkan  faktor  ekternal  yaitu,  globalisasi dan pengaruh paham liberalism.

## DAFTAR RUJUKAN
Besari, Sahari. 2008. Teknologi di Nusantara:
40 Abad Hambatan Inovasi . Semarang: Salemba Teknika Kusherdyana.2011. Pemahaman Lintas Budaya. Bandung: Alfabeta Oetomo,  Budi  S.,  dkk.,  Pengantar  Teknologi Informasi: Internet (Yogyakarta:
Andi, 2007)
Preston,  John,  dkk.  2005. Komputer  dan Mayarakat . Yogyakarta: Andi Purwadi  dan  Djoko  Dwiyanto.  2006. COKRO MANGGILINGAN;  Konsep  Hidup Jawa  untuk  Mencapai  Ketentraman Lahir Batin . Yogyakarta; Gelombang Pasang Rashid,  Abd.  2004. PATRIOTISME:  Agenda Pembinaan  Bangsa .  Kuala  Lumpur: Utusan.
Wikipedia, Ensiklopedia. 2015. Internet (https://id.wikipedia.org/wiki/Interne t,  diakses  pada  tanggal  2  September
2015 pukul 18.49)

## Strategi Mencegah Hubungan Seks Pranikah

## Siti Ma’unah
Mahasiswa Program Pasca Sarjana Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember Email: maunahsiti17@gmail.com
Abstract: The  increase  of  interest  toward  sexuality  is  middle  sex  phenomena  which  is  mostly prominent nowadays.This is influenced by physical change factor during puberty. Another factor is globalization which delivers many information, one of them is shows about sensuality.This condition leads  the  teenagers  to  sexuality  misunderstanding,  which  finally  implicate  to  pre-married  sexual intercourse.  Pre-married  sexual  intercourse  is  a  sexual  activity  done  by  man  and  woman  before legally  married.  One  way  which  can  be  done  to  prevent  this  sexual  intercourseis  by  giving comprehensive and continuous  sex education. Sex education must be began early and strated from the family, then carried on by the educational institution (school). Therefore, parents and teachers should be cooperate to give sex education to the children.
Keywords: teenagers, pre-married sex, sex education, cooperation with parents  and teachers
Remaja  menganggap  era  glabalisasi merupakan  suatu  proses  modernisasi,  yang ditandai  oleh  keterbukaan  informasi.  Pada  era globalisasi,  media  massa  merupakan  alternatif bagi  remaja  untuk  mencari  segala  informasi, salah  satunya  adalah  informasi  mengenai seksualitas.  Informasi  mengenai  seksualitas dan pornografi diperoleh remaja terutama dari tayangan  televisi  melalui  pakaian  minim artis/aktor,  adegan  sensual,  pembicaraan sensual dan profil sensual (Claretta dalam Zuhri dan  Herlina,  2008:  17).  Perilaku  remaja  yang demikian,  berimplikasi  terhadap  terjadinya hubungan  seks  pranikah.  Perilaku  seksual pranikah  yang  dilakukan  oleh  remaja  pada akhir-akhir  ini  sangat  mengkhawatirkan. Hubungan seks merupakan salah satu cara yang digunakan oleh para remaja untuk menunjukan rasa  cinta  dan  kesetian  kepada  pasangannya. Cara berpacaran remaja juga telah bergeser. Hal ini  terlihat  pada  waktu  remaja  menunjukkan kedekatan hubungan dengan melakukan cumbuan yang dianggap perilaku yang biasa.
Salah satunya penyebabnya adalah terdapat budaya malu pada diri orang tua untuk meyampaikan  pengertian  seksualitas  pada anaknya,  sehingga  remaja  akan  cenderung
mencari informasi dari luar mengenai perkembagan hormon pada dirinya.
Seksualitas dianggap suatu hal yang tabu untuk dibicarakan  dan  hanya  boleh  dibicarakan  oleh orang dewasa, sehingga menjadi hal yang tidak pantas  untuk  didiskusikaan.  Pola  komunikasi orang tua terhadap anak lebih ditekankan pada prestasi  sekolah,  nilai  akademik  dan  IQ (Claretta  dalm  Zuhri  dan  Herlina,  2008:  18). Oleh  sebab  itu,  sisi  biologis  kurang  mendapat perhatian,  dan  anak  dianggap  belum  pantas untuk membicakan mengenai seksualitas.
Kasus  yang  berkaitan  dengan  seksualitas dewasa  ini  mengalami  peningkatan,  salah satunya  adalah  seks  pranikah.  Perilaku  seks pranikah  pada  remaja  disebabkan  oleh  faktor internal dan faktor eksternal. Dengan demikian, tindakan  seks  pranikah  bukan  murni  tindakan dari  dalam  diri  remaja  akan  tetapi  terdapat faktor eksternal yang menjadi faktor pndukungnnya.  Perilaku  seks  pranikah  yang dilakukan oleh remaja pada umumnya disebabkan  oleh  disharmoni  dalam  kehidupan psikisnya,  yang  ditandai  dengan  banyaknya konflik  batin,  kurang  mampu  mengendalikan nafsu,  kurang  berfungsinya  kemauan  dan  hati nurani, serta disorganisasi dan disintegrasi dari
kehidupan  keluarga  (Kartono,  1995:  196). Kondisi ini seharusnya menjadi tolak ukur bagi masyarakat  khususnya  orang  tua  untuk meyadari  bahwa  permasalahan  seksualitas dapat mengancam masa depan generasi muda, sehingga terhindar dari permasalahan seksualitas  yang  dapat  mempengaruhi  masa depannya (Zuhri dan Herlina, 2008: 19). Oleh karena  itu,  diperlukan  komunikasi  yang  baik antara orang tua dan remaja.
Komunikasi  yang  baik  antara  orang  tua dan  remaja  memiliki  peranan  yang  penting dalam  membentuk  karakter  dan  perilaku seksual  remaja  (Putra  2013;  36).  Komunikasi yang baik juga memberikan pandangan kepada remaja  mengenai  pemaknaan  seks  yang  baik dan  benar,  sehingga  remaja  akan  mengerti batasan  yang  seharusnya  baik  atau  tidak  baik. Komunikasi yang baik adalah kominikasi yang terbuka dan jujur. Dengan komunikasi tersebut, orang tua dapat menyadari masalah yang terjadi pada  diri  anak  remajanya,  termasuk  masalah seksualitas anak, dan dapat membantu mencari solusi  dari  masalah  yang  sedang  dihadapi, sehingga  perilaku  meyimpang  yang  akan dilakukan oleh remaja dapat dikurangi.
Komunikasi  yang  baik  oleh  orang  tua terhadap remaja harus diikuti dengan pembelajaran  mengenai  seks  ( sex  education). Pembelajaran  seks  yang  diharapkan  mampu menjadikan remaja lebih terbuka dengan orang tuanya,  sehingga  orang  tua  dapat  memantau pergaulan anak remajanya. Komunikasi antara orang  tua  dan  anak  mengenai  seksualitas merupakan usaha pemberian informasi kepada anak  tentang  kondisi  fisik,  hubungan  antar manusia,  kesehatan  seksual  dan  konsekuensi psikologis  yang  berkaitan  dengan  kondisi tersebut. Pemberian informasi tersebut diharapkan  dapat  memberikan  pengertian  dan penghayatan pada remaja tentang identitas seks dalam  dirinya  yang  ditampilkan  melalui  sikap dan  perilakunya,  sesuai  dengan  jenis  seksual masing  masing  sehingga  dapat  diterima  oleh masyarakat.  Pendidikan  seks  pada  tahap
selanjutnya  dapat  dilanjutkan  di  lembaga pendidikan. Guru sudah sepatutnya memberikan  pengetahuan  mengenai  seks kepada  peserta  didik.  Pendidikan  seks  di sekolah  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh  pengetahuan  mengenai  dampak dan  bahaya  dari  hubungan  seks-pranikah. Masyarakat  yang  memiliki  nilai  dan  norma dalam  hal  ini  berperan  sebagai  kontrol  sosial. Masyarakat harus ikut berperan untuk mencegah perilaku seks yang menyimpang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pendidikan seks  merupakan  suatu  cara  untuk  mengurangi atau  mencegah  penyalahgunaan  seks,  salah satunya  seks  pranikah  (Zuhri  dan  Herlina, 2008: 20). Pendidikan seks tersebut seharunya komperehensif dan berkesinambungan.
Pendidikan  seks  yang  komperehensif  yakni pendidikan  seks  yang  ditinjau  dari  berbagai pandangan,  sedangkan  pendidikan  seks  yang berkesinambungan  adalah  pendidikan  seks yang  kontinu,  artinya  pengetahuan  seks  harus melibatkan pihak orang tua dan pihak sekolah (lembaga  pendidikan).  Pendidikan  seks  juga harus  dilakukan  secara  kontekstual,  yakni harus  sesuai  dengan  norma-norma  yang  ada didalam  masyarakat,  sehingga  remaja  tidak hanya  menegerti  tentang  seks  secara  biologis melainkan  juga  mengerti  hal-hal  lain  seperti, hubungan  antara  pria  dan  wanita  dalam masyarakat,  peran  ayah,  ibu  dan  anak  dalam keluarga. Berdasarkan uraian diatas, pemberian pendidikan seks yang komperehensif, berkesinambungan,  dan  kontekstual  dapat menjadi  salah  satu  strategi  untuk  mencegah hubungan seks pranikah.

## PEMBAHASAN
A. Perkembangan Seks Remaja
Fenomena  kehidupan  remaja  yang  paling menonjol adalah terjadinya peningkatan minat terhadap  seksualitas.  Perhatian  remaja  yang meningkat terhadap kehidupan seksual dipengaruhi  oleh  faktor  perubahan-perubahan
fisik selama masa pubertas, seperti kematangan organ-organ seksual dan perubahan-perubahan hormonal  (Amalia,  2010  :  54-55).  Perubahan tersebut  mengakibatkan  munculnya  dorongan- dorongan seksual dalam diri remaja. Dorongan seksual pada remaja lebih tinggi dari dorongan seksual  orang  dewasa.  Oleh  sebab  itu,  remaja yang  tidak  memiliki  pengalaman  tentang seksual  akan  merasakan  ketegangan  fisik  dan psikis. Cara yang dilakukan untuk melepaskan diri  dari  ketegangan  seksual  tersebut,  dengan mencoba mengekspresikan dorongan seksualnya dalam berbagai bentuk tingkah laku seksual, seperti melakukan aktivitas berpacaran, berkencan, bercumbu dan melakukan kontak seksual.
Perubahan  norma-norma  budaya  pada akhir-akhir  ini  menyebabkan  aktivitas  seksual remaja semakin meningkat. Penelitian menunjukkan bahwa remaja mempunyai angka terbesar  dalam  melakukan  aktivitas  hubungan seksual.  Kondisi  ini  sangat  mengkhawatirkan orang  tua  dan  masyarakat,  sebab  meskipun seksualitas  merupakan  bagian  normal  dari perkembangan, tetapi perilaku seksual tersebut disertai  resiko-resiko  yang  tidak  hanya ditanggung  oleh  remaja  itu  sendiri  melainkan juga oleh orang tua dan masyarakat.
Berdasarkan survei Komnas Anak bekerja sama  dengan  Lembaga  Perlindungan  Anak (LPA)  di  12  provinsi  pada  tahun  2007 terungkap  sebanyak  93,7%  anak  SMP  dan SMA yang disurvei mengaku pernah melakukan  ciuman,  petting,  oral  seks,  dan sebanyak  62,7%  anak  SMP  yang  diteliti mengaku  sudah  tidak  perawan,  serta  21,2% remaja  SMA  yang  disurvei  mengaku  pernah melakukan aborsi, 97% pelajar SMP dan SMA yang  disurvei  mengaku  suka  menonton  film porno  (Rumbory et  al ,  2013:  2).  Data-data  di atas  menunjukkan  adanya  perilaku  seks  bebas yang tidak aman, dan merupakan masalah yang dihadapi  oleh  remaja  Indonesia  dewasa  ini. Kondisi  ini  semakin  diperburuk  oleh  perilaku beresiko  remaja  seperti  seks  pranikah  yang
berdampak  pada  kehamilan,  aborsi,  terinfeksi penyakit-penyakit menular seksual.
Pencegahan  yang  tepat  diperlukan  untuk menghindari terjadinya hal-hal tersebut. Pencegahan yang tepat adalah dengan memberikan tingkat pengetahuan atau pemahaman yang baik tentang pendidikan seks terkait  dengan  pengetahuan  akan  bahaya  seks bebas  di  kalangan  remaja  dengan  tidak mengesampingkan  faktor  pendukung  lainnya seperti lingkungan, sosial dan ekonomi.
B. Seks Pranikah
Perilaku  seks  pranikah  adalah  suatu aktivitas  seksual  yang  didorong  oleh  hasrat seksual,  yang  dilakukan  oleh  pria  dan  wanita sebelum  adanya  ikatan  resmi  (pernikahan) menurut agama dan hukum, mulai dari bentuk perilaku  seks  yang  paling  ringan  sampai tahapan  senggama  (Amalia,  2010:  57). Perilaku seks pranikah dipengaruhi oleh faktor internal  (dari  diri  remaja  sendiri)  dan  faktor eksternal  (berasal  dari  luar).  Faktor-faktor internal yang menyebabkan terjadinya perilaku seks  pranikah  antara  lain  (Amalia,  2010:  57; Putra, 2010: 46)
a. Meningkatnya  libido  seksualitas  yaitu meningkatnya  energi  seksual  atau libido, energy seksual ini berkaitan erat dengan kematangan fisik
b. Proses  kematangan  organ  tubuh  yang menyangkut perkembangan fisik maupun kematangan organ-organ seksual
c. Kualitas diri pribadi seperti kurangnya kontrol  diri  atau  pengendalian  diri, motivasi kesenangan, pengalaman emosional yang kurang sehat, terhambatnya perkembangan hati nurani  yang  agamis,  ketidakmampuan mempergunakan  waktu  luang  dengan baik.
Faktor-faktor  eksternal  yang  menjadi penyebab  terjadinya  perilaku  seks  pranikah antara lain:
a. Kurangnya  informasi  tentang  seks, hubungan  seks  dianggap  ekspresi  rasa cinta.
b. Percintaan, hubungan seks pada remaja umumnya  akibat  berpacaran  atau percintaan  yang  berorientasi  pada pemuasan nafsu.
c. Kurangnya  komunikasi  yang  terbuka antara  orang  tua  dan  anak  sehingga memperkuat munculnya perilaku yang menyimpang.
d. Pergaulan,  dalam  hal  ini  pengaruh teman sebaya lebih besar dibandingkan orang tua.
e. Adanya  penundaan  usia  perkawinan yang menyebabkan tidak segera
dilakukan penyaluran kebutuhan biologis yang tepat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  faktor  yang mempengaruhi remaja untuk melakukan hubungan  seks  pranikah,  diantaranya  persepsi yang  salah  dalam  mengartikan  suatu  perasaan dan  hubungan,  faktor  religiusitas  (keimanan), faktor  kematangan  biologis  yang  berkaitan dengan  pengendalian  diri,  kontrol  diri,  media massa,  pornografi  serta  rasa  ingin  tahu  yang tinggi mengenai masalah seks.
Perilaku seks pranikah memiliki bermacam-macam  bentuk  atau  tingkatan. Menurut  Masland  (dalam  Putra,  2013:  45) terdapat beberapa tahapan perilaku seks  yang meliputi;
a. Kissing
Kissing  atau  berciuman  merupakan  suatu tindakan saling menempelkan bibir ke pipi atau bibir  ke  bibir,  sampai  saling  menempelkan lidah sehingga dapat menimbulkan rangsangan seksual antar keduanya.
b. Necking
Necking  merupakan  tindakan berciuman di sekitar leher bawah dan pelukan yang lebih mendalam.
c. Petting
Perilaku menggesek-gesekkan bagian tubuh  yang  sensitive,  seperti  payudara  dan
organ  kelamin. Petting merupakan  langkah yang  lebih  mendalam  dari  necking.  Pada tahapan Petting terdapat peoses merasakan dan mengusap-usap  tubuh  pasangan,  dada,  buah dada,  kaki,  dan  kadang-kadang  daerah kemaluan, baik di dalam atau di luar pakaian.
d. Intercrouse
Bersatunya dua orang secara seksual yang dilakukan  oleh  pasangan  pria  dan  wanita dengan alat kelamin pria masuk  ke dalam alat kelamin  wanita  untuk  mendapatkan  kepuasan seksual.
C. Pendidikan Seks
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia seks  berarti  jenis  kelamin.  Jenis  kelamin tersebut  memberikan  ciri  dan  saifat  yang membedakan  antara  perempuan  dan  laki-laki. Oleh  sebab  itu,  pendidikan  seks  merupakan upaya transfer pengetahuan dan nilai ( knowledge  and  values )  tentang  fisik-genetik dan  fungsinya  khususnya  yang  terkait  dengan jenis  ( sex )  yaitu  laki-laki  dan  perempuan sebagai kelanjutan dari kecenderungan manusia yang  tertarik  kepada  lawan  jenisnya  (Roqib, 2008:  4).  Pendidikan  seks  juga  merupakan suatu  upaya  pengajaran,  penyadaran,  dan pemahaman mengenai masalah-masalah seksual  yang  diberikan  pada  anak,  bertujuan menjaga  anak  agar  terlepas  dari  hubungan seksual  terlarang.  Pendidikan  seks  dapat memberikan pemahaman bahwa yang membedakan secara fisik hanya bentuk anatomi tubuh  dan  fungsi  reproduksinya,  sehingga karena  perbedaan  itu  yang  laki-laki  bisa membuahi  dan  perempuan  bisa  dibuahi. Dengan  demikian  pendidikan  seks  merupakan suatu  upaya  mendidik  dan  mengarahkan perilaku seksual secara baik dan benar. Artinya, perilaku  seks  yang  menekankan  aspek  fisik maupun  psikis  akan  menimbulkan  atau mengakibatkan  seks  yang  sehat  baik  bagi  diri maupun orang lain.
Pandanga masyarakat
mengenai pendidikan seks masih sempit, artinya
pendidikan  seks  dipahami  sebagai  pendidikan yang  mengarahkan  kepada  hubungan  seksual. Pada  hakikatnya  pendidikan  seks  merupakan upaya untuk memberikan pengetahuan mengenai seks secara luas dari berbagai sudut pandang dan memberikan informasi yang benar dan  faktual,  sehingga  anak  (remaja)  memiliki pandangan  yang  lengkap  mengenai  seks sehingga tidak terjerumus ke dalam penyimpangan-penyimpangan  seksual,  salah satunya adalah hubungan seks pranikah.
Pendidikan  seks  diberikan sejak  usia  dini dan  pada  usia  remaja  dengan  tujuan  sebagai berikut (Roqip, 2008: 13).
a. Membantu  anak  mengetahui  topik- topik  biologis  seperti  pertumbuhan, masa puber, dan kehamilan.
b. Mencegah  anak-anak  dari  tindak kekerasan.
c. Mengurangi  rasa  bersalah,  rasa  malu, dan kecemasan akibat tindakan seksual.
d. Mencegah remaja perempuan di bawah umur dari kehamilan.
e. Mendorong hubungan yang baik.
f. Mencegah  remaja  di  bawah  umur terlibat  dalam  hubungan  seksual ( sexual intercourse ).
g. Mengurangi kasus infeksi melalui seks.
h. Membantu  anak  muda  mentetahui peran  laki-laki  dan  perempuan  di masyarakat.
i. Memberikan pemahaman tentang fungsi anggota tubuh secara wajar yang mampu menghindarkan  diri  dari perasaan malu dan bersalah atas bentuk serta fungsi tubuhnya sendiri.
j. Mengajarkan  anak  untuk  mengetahui nama-nama  yang  benar  pada  setiap bagian tubuh dan fungsinya.
k. Membantu  anak  memahami  konsep pribadi  dan  mengajarkan  kepada mereka kalau pembicaraan seks adalah pribadi.
l. Memberi  dukungan  dan  suasana kondusif  agar  anak  mau  berkonsultasi kepada orangtua untuk setiap pertanyaan tentang seks.
Seksualitas  tidak  dapat  dipandang  hanya dari sisi transaksi hubungan
Fisik.  Seksualitas  merupakan  fenomena multidimensi  yang  terdiri  atas  aspek  biologi, psikis,  dan  moral  (perilaku)  (Masters et  al, dalam  Helmi  dan  Paramitasari,  1998:  26-27). Pendekatan  biologi  seks  menjelaskan  bahwa faktor biologis bertugas mengendalikan perkembangan  seks,  mulai  dari  pembuahan sampai  kelahiran,  dan  kemampuan  reproduksi sesudah  pubertas.  Pendekatan  psikis  dalam pendidikan  seks  lebih  menekankan  kepada faktor  psikologi  seperti  emosi,  fikiran, kepribadian,  cemas,  berdosa,  dan  malu. Pendekatan  perilaku  tidak  hanya  mempelajari apa  yang  dikerjakan  manusia  tetapi  juga memahami  bagaimana  dan  mengapa  manusia berperilaku, sehingga dapat diketahui perilaku yang  kurang  atau  berlebihan  atau  tidak semestinya.  Tolak  ukur  dari  pandangan  ini adalah moral yang terdapat dalam masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas, maka pendidikan  seks  harus  diberikan  secara komprehensif yakni melalui beberapa pendekatan. Pemberian pendidikan seks secara komprehensif akan menjadikan anak memiliki pemahaman seks yang utuh. Melalui pendekatan  biologis  remaja  akan  mengetahui bahwa seusianya akan mengalami peningkatan hormon  dan  hal  tersebut  merupakan  hal  yang wajar.  Hal  yang  harus  dilakukan  adalah bagaimana  mengendalikan  hormon  tersebut agar  tidak  mengarah  kepada  hal-hal  yang negatif. Pendekatan psikologi akan memberikan pemahaman kepada remaja bagaimana mengendalikan emosi, kepribadian, fikiran, mengembangkan rasa malu, menghargai  diri  sendiri,  cemas  dan  berdosa. Pandangan psikis akan memberikan pemahaman  kepada  remaja  bahwa  hubungan seks  pranikah  merupakan  tindakan  yang
melanggar norma, tidak bermoral dan berdosa. Rasa  malu  dan  menghargai  diri  sendiri  yang dikembangkan  melalui  pendekatan  psikologi meyebabkan  remaja  tidak  akan  secara  serta merta melakukan hubungan seks pranikah. Hal ini  terjadi  karena  remaja  merasa  malu  jika disentuh oleh orang lain, karena merasa dirinya berharga  maka  remaja  akan  berfikir  bahwa tidak semua orang bisa  menyentuh tubuhnya. Dengan  demikian,  akan  terjadi  keseimbangan antara usia biologis dan pemahaman intelektualnya serta mental psikoseksualnya.
D. Pendidikan  Orang  Tua  terhadap  Anak Mengenai Seksualitas
Pendidikan  seks  oleh  orang  tua  dapat diberikan sejak dini. Pendidikan seks terhadap anak  usia  dini  dapat  dilakukan  melalui kebiasaan sehari-hari dan mengenalkan organ- organ  pribadi  yang  dimiliki  anak.  Misalnya, pada waktu anak mandi ditunjukkan bahwa ia memiliki  organ  tubuh  yang  sangat  pribadi. Organ  tersebut  harus  benar-benar  dijaga  agar tidak  terlihat  atau  disentuh  oleh  orang  lain, sebaliknya  anak  juga  tidak  boleh  melihat  atau menyentuh organ pribadi milik orang lain. Pada waktu  menjelaskan  mengenai  organ  pribadi tersebut  orang  tua  harus  menyampaikan  nama asli  dan  tidak  boleh  dengan  nama  kiasan.  Hal ini  akan  meyebabkan  anak  memiliki  konotasi yang  negatif.  Contoh  lainnya  adalah  memberi tahu  mengenai  cara  duduk,  tidak  boleh membuka  baju  sembarangan  dan  harus diruangan  tertutup,  cara  membasuh  alat kelaminnya sendiri, tidur tidak sekamar dengan orang tua dan lain sebagainya. Kebiasaan yang diterapakan  melalui  kehidupan  sehari-hari tersebut secara tidak langsung akan mengembangkan  rasa  malu    dan  rasa menghargai  diri  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  anak akan  merasa  dirinya  berharga  bagi  dirinya sendiri, orang tua dan keluarga.
Cara  lain  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  mengajarkan  jenis  sentuhan  kepada anak, yakni sentuhan baik, sentuhan
membingungkan  dan  sentuhan  buruk  (Basa- basi, 2015) . Sentuhan baik adalah menyentuh dari bahu dari ke atas dan dari lutut kebawah. Sentuhan  baik  merupakan  sentuhan  kasih sayang  misalnya  dengan  membelai  kepala, mencubit  pipi  dan  menyentuh  dagu.  Teman, keluarga,  dan  sahabat  yang  sejenis  boleh melakukan hal tersebut. Sentuhan membingungkan adalah menyentuh badan dari mulai  bahu  sampai  atas  lutu.  Sentuhan  ini merupakan  sentuhan  kasih  sayang  dan  nafsu. Mula-mula  mengelus  kepal,  memeluk,  tangan meraba  bagian  tubuh  dari  bawah  sampai  atas dengkul. Sentuhan  buruk adalah sentuhan bila seseorang  menyentuh  dan  merabaha  paha  dan bagian  dekat  kemaluan.  Orang  tua  juga  perlu memberi tahu siapa saja yang boleh dan tidak boleh meyentuh tubuhnya. Jika ada orang yang ingin  menyentuh  tubuhnya  dan  orang  tersebut termasuk  orang  yang  tidak  boleh  menyentuh maka anak harus menolak, jika memaksa maka anak harus berteriak.
Berbeda dengan anak usia dini, anak pada usia  remaja  cenderung  ingin  mencari  jati  diri, yang memiliki karakteristik seperti pertentangan,  menentang  pengarahan  orang tua,  keinginan  untuk  hidup  bebas,  suka mengkritik dan mendebat, serta tertarik dengan lawan  jenis.  Salah  satu  fenomena  kehidupan remaja yang sangat menonjol adalah terjadinya peningkatan  minat  dan  motivasi  terhadap seksualitas  (Amalia,  2010:  33).  Pemahaman tentang  seks  harus  dibangun  pada  diri  remaja, sehingga tidak akan terjadi pemahaman tentang seks yang bersifat parsial dan tidak menyeluruh.  Hal  ini  terkait  dengan  moralitas dan  mentalitas  diri  remaja  dalam  menjalani kehidupan. Pendidikan seksualitas yang diberikan  oleh  orang  tua  terhadap  anak  harus diawali  dengan  komunikasi.  Kesediaan  anak dalam  menyampaikan  pesan  secara  jujur  dan terbuka  kepada  orang  tua  sangat  dibutuhkan dalam  terjadinya  komunikasi  yang  efektif (Putra, 2013: 49). Penyampaian secara terbuka dan  jujur  akan  memudahkan  orang  tua  dalam
mengambil  tindakan,  sehingga  memperlancar proses  komunikasi  dan  juga  meningkatkan hubungan  interpersonal  keduanya.  Orang  tua juga  harus  memiliki  sifat  terbuka  terhadap anak.  Proses  penyampaian  secara  terbuka, jujur,  dan  meyakinkan  dengan  menggunakan bahasa yang mudah dimengerti akan memunculkan kesediaan anak untuk bertindak sesuai  dengan  informasi  yang  diberikan  oleh orang tua.
Komunikasi  orang  tua  dan  remaja mengenai  seksualitas  bermaksud  memberikan pengetahuan  dan  pandangan  seluas-luasnya dari berbagai sudut pandang serta memberikan informasi  yang  benar  dan  faktual  kepada remaja  mengenai  seksualitas.  Remaja  akan merenung  dan  cenderung  akan  bersikap  tidak setuju  terhadap  periaku  seks  pranikah  jika memiliki  pengetahuan  atau  informasi  faktual yang  benar  dan  utuh  serta  perilaku  yang bertanggung  jawab  mengenai  seksualitas (Amalia,  2010:  34).  Oleh  sebab  itu,  orang  tua para  remaja  harus  mampu  menjadi  guru pertama  dan  terbaik  mengenai  perilaku  seks. Remaja yang orang tuanya membicarakan seks sejak  usia  dini  dan  bisa  menjawab  pertanyaan yang  diajukan,  cenderung  akan  menunda aktivitas  seksualnya.  Oleh  sebab  itu,  dengan adanya  kontrol  diri  remaja  dan  kontrol  dari keluarga  terutama  efektivitasnya  komunikasi orang tua dan anak akan mampu menjaga sikap, tanggung jawab, etika, dan moralnya, sehingga dapat  mengurangi  atau  mencegah  terjadinya perilaku seksual pranikah di kalangan remaja.
Pendidikan seks yang diberikan oleh orang tua  harus  disesuaikan  dengan  tujuan,  tingkat kedalaman materi, usia anak, tingkat pengetahuan dan kedewasaan anak, dan media yang  dimiliki.  Jika  dikaitkan  dengan  budaya lokal, penjelasan harus tidak boleh terlepas dari tradisi  lokal  yang  positif,  moral,  dan  ajaran agama.  Misalnya  saja  dalam  budaya  Jawa masalah  seks  tidak  pernah  dibicarakan  secara terbuka,  maka  dapat  dilakukan  denga  cara menceritakan  mengenai  simbol lingga-  yoni .
Lingga melambangkan falus atau penis, alat kelamin laki-laki, sedangkan Yoni
melambangkan vagina, alat kelamin perempuan.  Simbol-simbol  ini  sudah  lama dipakai  oleh  masyarakat  nusantara  sebagai penghalusan  atau pasemon dari  hal  yang dianggap jorok. Pendidikan seksual oleh orang tua  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  teknik sesuai dengan kebutuhan anak untuk memproses  informasi  (Helmi  dan  Paramastri, 1998:  34),  yang  paling  efektif  bagi  orang  tua dalam  meningkatkan  pengetahuan  perilaku seksual  sehat  adalah  berturut-turut  melalui ceramah,  diskusi  kelompok,  dan  brosur. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  orang  tua memiliki kewajiban untuk memberikan pendidikan seksual kepada anaknya agar tidak terjerumus kepada informasi yang meyesatkan.
E. Pendidikan Seks di Sekolah
Dewasa  ini  pelecehan  seksual  di  sekolah sudah  semakin  banyak.  Hal  ini  merupakan tantangan  bagi  sekolah  untuk  mengajarkan tanggung  jawab  seksual  terhadap  peserta didiknya. Pendidikan seks disekolah membutuhkan pendekatan yang luas, sehingga membutuhkan  bantu  dari  keluarga,  lembaga agama, dan kelompok masyarakat. Pendidikan seks  dan  moral  harus  diajarkan  dari  rumah. Peran orang tua penting dalam memperhatikan perkembangan awal peserta didik fisik maupun kejiwaannya.  Pendidikan  seks  di  sekolah khususnya  Indonesia  tidak  menjadi  mata pelajaran  sendiri,  akan  tetapi  terpadu  dengan mata pelajaran (Mulyanto dalam Jurnal Siang, 2014).  Dengan  demikian,  peran  guru  dalam proses pendidikan seks anak di sekolah sangat penting. Guru harus mampu mengaitkan materi pembelajaran dengan pendidikan seks, misalnya  dalam  mata  pelajaran  matematika gutu mengajarkan kepada anak bagaimana cara menghitung  siklus  menstruasi.  Pertanyaan peserta  didik    kepada  guru  mengenai  seks disampaikan kepada orang tua, sehingga orang tua  juga  mengetahui  kondisi  anaknya.  Pada
batas  tertentu  untuk  menerapkan  pendidikan seks secara mendalam perlu melibatkan tenaga ahli.  Pakar  tersebut  kemudian  berbicara langsung  kepada  guru,  orang  tua  dan  anak. Dengan demikian, untuk mensukseskan
pendidikan seks di sekolah perlu memberdayakan orang tua.
Program pendidikan seks disekolah dapat dilakukan  dengan  mengajarkan  abstinensi dalam  konteks  sebuah  pendekatan  yang mendukung  pertumbuhan  menyeluruh  peserta didik sebagai seorang yang berharga, perccaya diri,  dan  mampu  (Lickona,  2013:  455).  Salah satu  contoh  dari  program  abstinensi  adalah program  sekolah  San  Marcos,  California. Sekolah in merupakan sekolah yang mengalami kasus kehamilan remaja. Sekolah ini kemudian dipilih  sebagai  tempat  pelaksanaan  sebuah program  dengan  pendekatan  multi  segi  dan positi  yang  disebut Decision  Making:  Keys  to Total  Sucses (pengambilan  keputusan:  kunci menuju  kesuksesan  menyeluruh).  Program  ini memiliki komponen-komponen berikut ini:
1. Sebuah pelatihan 6 minggu untuk para  peserta  didik  kelas  tujuh yang betujuan untuk membangun keterampilan belajar.
2. 6  minggu  berikutnya  pelatihan peserta  didik  kelas  tujuh  untuk membangun kebanggaan diri dan nilai-nilai moral positif.
3. 6  minggu  pelatihan  untuk  sisiwa kelas  delapan,  termasuk  sebuah kurikulum yang berjudul Sexuality,    Commitment,  and Family 4. Pelajaran seelama 10 menit setiap hari  untuk  kelas  tujuh  dan  kelas delapan  tentang  cara  meraih sukses.
Seluruh  program  di  atas,  menekankan pada perilaku berorientasi tujuan dan membantu  remaja  membangun  rasa  percaya diri yang dibutuhkan untuk menjauh dari seks. Komponen  dari  program  San  Marcos  yang
secara eksplisit memfokuskan pada seksualitas menggunakan  kurikulum  pro-abstinensi  yang disebut Teen-Aid. Pelatihan enam minggu dari dari  Teen  Aid  yaitu  Sexsuality,  Commitment, and  Family  menawarkan  pesan-pesan  berikut kepada generasi muda.
1. Satu-sataunya  seks  yang  benar- benar aman adalah yang dilakukan hanya dengan
pasangan  menikahi  anda  yang hanya  berhubungan  seks  dengan anda.
2. Lebih  kreatif  dalam  berbagai perasaan, membangun
keterampilan  dan  kemampuan, membanguun  penghargaan  diri yang  positif,  mencapai  stabilitas finansial sebelum berumah
tangga dan membangun
kepercayaan  yang  lebih  besar dalam pernikahan.
3. Kebebasan  dari  rasa  bersalah, ragu,  dan  khawatir  dari  trauma aborsi,  kehilangan  reputasi,  dan tekanan untuk menikah muda.
4. Meskipun  terlanjur  aktif  secara seksual, masih tetap ada kemungkinan memperoleh manfaat  dari  perilaku  abstinensi. Putuskan  untuk  berubah,  ubah kebiasaan  lama,  dan  bangunlah cara-cara  berbagi  yang  tidak melibatkan aktifitas seksual.
Khusus di Indonesia pendidikan seks tidak akan dimasukkan ke dalam kurikulum (Mulyanto  dalam  Jurnal  Siang,  2014).  Hal  ini dikarenakan  penambahan  penddikan  seks dalam kurikulum akan menyebabkan matapelajaran  bertambah  padahal  pemerintah sedang  berusaha  untuk  mengurangi  mata pelajaran.  Menurut  Amirin  (2014)  jika pendidikan seks berlaku dalam kurikulum maka semua daerah akan diperlakukan sama. Padahal setiap  daerah  memiliki  karakteristik  yang berbeda.  Oleh  sebab  itu,  sekolah  dapat
memberikan  pendidikan  seks  kepada  peserta didik  dengan  cara  terpadu  dengan  mata pelajaran  dan  dengan  membuat  program  yang berkaitan denga pendidikan seks.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pergaulan  remaja  mengenai  seksualitas akhir-akhir ini sudah sangat mengkhawatirkan. Perilaku seks pranikah sudah dianggap hal yang wajar.  Kondisi  ini  disebabkan  karena  remaja memperoleh  informasi  mengenai  seksualitas dari  berbagai  media  massa  yang  tidak meyeluruh dan tidak bertanggung jawab. Oleh sebab  itu,  pihak  yang  berperan  penting  dalam permasalahan  tersebut  adalah  orang  tua. Pendidikan  atau  informasi  mengenai  seks seharusnya  disampaikan  oleh  orang  tua. Pemberian informasi mengenai masalah seksualitas  orang  tua  harus  disampaikan melalui beberapa pendekatan, baik pendekatan biologis, psikis, dan moral. Dengan demikian, remaja  tidak  hanya  memperoleh  pemahan mengenai  seks  berdasarkan  biologis  saja  akan tetapi, remaja akan mengetahui perannya dalam masyarakat  berkaitan  dengan  seksualitas. Pendidikan seksual bisa diberikan secara efektif jika  ada  komunikasi  yang  baik  (jujur  dan terbuka)  antara  orang  tua  dan  anak.  Proses penyampaiannya bisa dengan cara ceramah dan berdiskusi, serta dengan menggunakan simbol- simbol  tertentu  jika  merasa  canggung  untuk menyampaikan secara langsung.
Keluarga  merupakan  lingkungan  terdekat bagi  remaja,  oleh  sebab  itu  orang  tua hendaknya  menjalin  komunikasi  yang  efektif dengan anaknya, khususnya pada masa remaja, agar  mudah  terpengaruh  pada  hal-hal  yang negatif  seperti  perilaku  seksual  pranikah. Kontrol  dari  keluarga  (orang  tua)  diharapkan dapat  membantu  meningkatkan  kontrol  pada diri  anak  itu  sendiri  sehingga  mereka  akan selalu memikirkan baik dan buruknya sebelum bertindak.
Remaja hendaknya dapat mengembangkan komunikasinya dengan orang tua, seperti sering berdiskusi dengan orang tua tentang berbagai permasalahan yang dihadapi, bersikap  terbuka,  saling  menghargai,  serta dapat  menganggap  orang  tua  sebagai  teman dalam  mencari  berbagai  solusi,  sehingga  jika mendapat  suatu  kesulitan  akan  lari  kepada orang  tua  dan  memecahkan  masalah  secara bersama-sama,  bukan  orang  lain  yang  dapat menyesatkan. Remaja juga jangan pernah takut dan  malu  untuk  mendapatkan  informasi  yang benar mengenai seksualitas, baik dari orang tua, guru, saudara ataupun teman. Selain orang tua, pihak  sekolah  juga  bisa  berperan  untuk memberikan  pendidikan  seks  kepada  peserta didik, melalui program-program yang berkaitan dengan pendidikan seks.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  H.  2010.  ”Hubungan  antara Komunikasi Orang
Tua-Anak
Mengenai  Seksualitas  dan  Kontrol Diri dengan Perilaku Seks Pranikah”. Tidak  Diterbikan.  Skripsi.  Malang: Fakultas  Psikologi  Universitas  Islam Negeri Malang.
Helmi  dan  Paramastri.  1998.  Efektivitas Pendidikan  Seksual  Dini  dalam Meningkatkan  Pengetahuan  Perilaku Seksual  Sehat.  Yogyakarta: Jurnal Psikologi, Vol (2) : 25-34. Kartono, K. 1995. Psikologi Remaja . Bandung. PT. Bandar Maju.
Kurniwan  Iwan.  19  Maret  2015.  Basa-basi.
Jakarta:Trans TV.
Lickona,  T.  2013.  Pendidikan  Karakter:
Panduan  Lengkap  Mendidik  Siswa menjadi Pintar dan Baik. Diterjemahkan oleh LiTA S. Bandung: Nusa Media
Mulyanto.  2014. Pentingnya  Pendidikan  Seks Sejak  Dini. Wawancara    oleh  Jurnal Siang.
Putra,  N.F.D.  2013.  Peranan  Komunikasi
Interpersonal  Orang  Tua  Dan  Anak Dalam  Mencegah  Perilaku  Seks Pranikah Di Sma Negeri 3 Samarinda Kelas XII. Samarinda: Jurnal
Komunikasi, Vol 1(3): 35-53.
Roqip  M.,  2008.  Pendidikan  Seks  pada  Anak
Usia Dini. Yogyakarta: Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan, Vol 13 (2): 271-286.
Rumbory S., Chaeruddin, Darmawan S.,  2013.
Hubungan  Pengetahuan  dan  Sikap
Remaja tentang Seks Bebas Di SMA NEGERI  1  Bula  Kabupaten  Seram Bangian  Timur  Ambon.  Makasar:
Jurnal Kesehatan, Vol 2 (4): 1-7.
Zuhri  dan  Herlina.  2008.  Model  Pendidikan Seks ( Sex Education) Orang Tua Bagi Remaja Guna Mencegah Seks Pranikah  serta  Model  Tayangan Alternatif Seksualitas. Surabaya: Jurnal  lImu-Ilmu  Sosial, Vol  8  (1):
27-30.

## Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Geografi

## Vionita Firdausy
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: vionitafirdausy1@gmail.com
Abstract: Many models of learning is done in the process of learning activities, one of which is with the learning model cooperative. Cooperative learning is learning that could makes students active in the learning activities. Cooperative learning is very suitable to use in the subject of geography. Due to its constructivist, so the purpose of the given material will be more easily understood  and  applied  by  learners,  knowing  the  scope  of  geographical  material.  There  are many benefit in practice against the subjects of geography in the learning process,  can make learning easier, students understand the material, and can train students to be accustomed to speaking to speaking in public, and many more  other benefit. So, this cooperative learning can be chosen as an alternative model of learning activities in teaching and learning.
Keywords : cooperative learning, teaching-learning process, geography.
Proses belajar-mengajar atau PBM merupakan  kegiatan  yang  harus  ada  dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  pada dasarnya merupakan upaya pendidik membantu peserta  didik  melakukan  belajar  (Isjoni, 2014:14).  Beragam  upaya  yang  dilakukan pendidik untuk membantu peserta didik dalam belajar. Mulai dari memilih metode, model dan strategi  yang  tepat  dalam  PBM.  Upaya  ini dilakukan  untuk  menciptakan  agar  PBM berjalan dengan efektif dan efisien.
PBM  pada  mata  pelajaran  geografi  ini ketika  guru  masih  memberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  ceramah  dalam PBM  secara  terus  menerus,  hal  ini  dirasa kurang  efektif.  Pada  saat  melaksanakan  PBM dengan  cara  model  ceramah  terlihat  beberapa siswa yang kurang memperhatikan guru. Hanya beberapa siswa yang memperhatikan guru, dan biasanya siswa yang memperhatikan  ini duduk dibangku bagian depan.
Model  ceramah  ini  tidak  mungkin diterapkan secara terus-menerus selain membuat  siswa  merasa  bosan.  Terlihat beberapa  siswa  yang  jenuh  dan  bahkan  tidur didalam  kelas  menunjukkan  rasa  kurang antusias. Guru juga tidak memiliki kemampuan jika harus berbicara dengan rentang waktu yang
lama dan berulang setiap harinya. Maka harus ada alternatif pembelajaran lain yang digunakan selain model ceramah ini. Dan salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif .
Menurut  Sunal  dalam  Isjoni  (2012:15) pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan  atau  serangkaian  strategi  yang khusus  dirancang  untuk  memberi  dorongan kepada peserta didik agar berkerja sama selama proses pembelajaran. Kemudian menurut Stahl dalam Isjoni (2012:15) menyatakan pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan sikap  tolong-menolong  dalam  perilaku  sosial. Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas,  maka pembelajaran  kooperatif  dalam  proses  PBM geografi  disini  digunakan  guru  sebagai  acuan alternatif    pembelajaran  untuk  mempermudah pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi yang akan dipelajari. Karena dengan pembelajaran  kooperatif  ini  membuat  siswa dapat saling bertukar pendapat dan menghargai pendapat teman.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran sehingga  memberikan  dampak  postif  terhadap kualitas  interaksi  dan  komunikasi  yang berkualitas,  dapat  membantu  siswa  untuk
meningkatkan hasil belajarnya (Isjoni, 2012:16). Kualitas interaksi dan komunikasi ini merupakan  hasi  dari  diskusi  yang  berkualitas dan menarik.
Pembelajaran  kooperatif  dalam  PBM sangat disarankan untuk dipakai guru geografi, melihat  materi  yang  terdapat  dalam  mata pelajaran  geografi  bersifat  fisik  (alamiah) maupun  nonfisik  (sosial)  dengan  cangkupan materi  yang  cukup  banyak  dan  luas.  Dalam pembelajaran kooperatif disini guru memberikan tugas bagi masing-masing kelompok  yang  sudah  dipilih  sebelumnya secara  heterogen  (acak)  untuk  menguasai  dan menjelaskan mengenai materi yang dibebankan kepada kelompok. Adapun tipe model pembelajaran  kooperatif  yang  akan  digunakan ini bermacam-macam, tergantung dari cakupan materi yang akan disampaikan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  guru  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dalam  proses  PBM  pada  mata  pelajaran geografi  bertujuan  agar  dapat  memudahkan siswa  untuk  memahami  materi  yang  akan dipelajari. Karena dalam pembelajaran kooperatif ini membuat siswa saling mendorong  dan  saling  membantu  dalam menguasai  pembelajaran,  sehingga    dapat menumbuhkan  tingkat  percaya  diri,  serta mengatasi  kebosanan.  Namun,  pada  saat pelaksanaannya  juga  masih  terdapat  masalah, kelemahan  dan  kelebihan  yang  terjadi  dalam PBM dengan model pembelajaran koopartif ini. Disini penulis  akan  menguraikannya  pada  sub bab selanjutnya.

## PEMBAHASAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Pembelajaran    koopeatif    adalah    salah satu bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan faham konstruktivisme. Dimana dalam pandangan filsafat konstruktifisme, pengetahuan merupakan bentukan atau kontruksi  diri  seseorang  yang  sedang  belajar. Pengetahuan  bukan  semata  terberikan  (given)
namun  merupakan  sesi  panjang  dan  lama. Pengetahuan yang kemudian berada dalam diri manusia  sesungguhnya  merupakan  sebuah perjalanan  dari  seseorang  dengan  melakukan kajian pemahaman dan analisis untuk selanjutnya  dipahami  dengan  baik  (Yamin,
2015:58).
Pembelajaran    kooperatif  merupakan strategi    belajar    dengan    sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat kemampuannya  berbeda.  Dalam penyelesaian tugas  kelompoknya,  setiap  siswa harus  saling bekerja    sama,    saling  membantu  untuk memahami    materi    pelajaran.  Dalam  belajar dikatakan belum selesai jika salah satu anggota belum    menguasai    bahan    pelajaran  (Isjoni, 2014:14).
Menurut Lungdren dalam Isjoni
(2014:14), unsur-unsur pembelajaran kooperatif learning adalah: 1) Para siswa harus memiliki  presepsi  bahwa  bahwa  mereka “tenggelam  atau  berenang  bersama”.  2)  Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam kelompoknya  selain  tanggung  jawab  diri sendiri  dalam  mempelajari  materi  yang dihadapi.  3)  Para  siswa  harus  berpandangan bahwa  mereka  semua  memiliki  tujuan  yang sama. 4) Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung  jawab  di  antara  para  anggita kelompok. 5)Para siswa diberikan satu evaluasi atau  penghargaan  yang  ikut  berpengaruh terhadap  evaluasi  kelompok.  6)  Para  siswa berbagi kepemimpinan serta meraka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.  7)  Setiap  siswa  akan  dimintai pertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif terdiri dari banyak  model,  beberapa  diantaranya  adalah: Student  Team  Achiement  Division (STAD), Jigsaw , Team-Games-Tournaments (TGT),
Group  Investigation (GI), Roratimg  Trio Exchange , dan Grup Resume . Dalam pelaksanaan  tidak harus  dilakukan  setiap kali
pembelajaran  tetapi  bisa    diadakan    selang beberapa waktu setelah beberapa pembelajaran
cooperrative learning.
Pembelajaran    kooperatif    dapat    berjalan dengan    efektif    pada    diri    siswa    bila ditanamkan  unsur-unsur    dasar    belajar kooperatif.  Dengan dilaksanakan  pemblajaran kooperatif    secara  berkesinambungan    dapat dijadikan  sarana  bagi guru  untuk  melatih  dan mengembangkan  aspek kognitif,  afektif  dan psikomotorik    siswa,  khususnya  ketrampilan sosial  untuk  bekal  hidup  di    masyarakat. Keberhasilan    siswa    pada  pembelajaran    ini juga    berdampak    pada  keberhasilan    guru dalam  mengelola  kelasnya (Isjoni, 2012:102).
Jadi    pada    pembelajaran    kooperatif    ini mengajarkan  siswa    bagaimana    bekerjasama dalam  kelompok,    saling    memimpin,    saling bertanggung    jawab    dalam    kesetaraan pembelajaran yang senasib dan sepenanggungan,    menciptakan    hubungan antar personal,  saling  mendukung,  membantu dan  saling    peduli    dalam    mencapai    tujuan yaitu  keberhasilan  dalam  menguasai  materi belajar.

## PROSES BELAJAR-MENGAJAR GEOGRAFI
Mengajar  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  guru  atau  pserta  didik  dalam mentransfer  ilmu  yang  dimiliki.  Mengajar menurut  Dr.  Winarno  Surakhmad  dalam Sumaatmadja (1997:20) perumusannya sebagai berikut:  “Mengajar  adalah  peristiwa  yang bertujuan:  artinya  mengajar  adalah  peristiwa yang  terikat  oleh  tujuan,  terarah  pada  tujuan, dan  dilaksanakan  semata-mata  untuk  tujuan itu”.
Konsep  mengajar  haruslah  berwawasan tujuan  sesuai  dengan  konsep  pendidikan modern. Mengajar kegiatannya haruslah terikat oleh  tujuan,  khususnya  dalam  mengajarkan mata  pelajaran  geografi  maka  guru  harus berpedoman  pada  pencapaian  pengajaran geografi.  Sehingga,  guru  harus  merealisasikan
tujuannya dan dituntut untuk menguasai sistem pengajaran pada saat kegiatan belajar.
Belajar  merupakan  kegaitan  dimana  kita akan  memahami  suatu  konsep  atau  peristiwa yang  terjadi  disekitar  kita.  Adapun  menurut Dimyati  dan  Mulyono  (2006:37),  Belajar merupakan kegiatan orang sehari-hari. Kegiatan  belajar  tersebut  dapat  dihayati (dialami)  oleh  orang  yang  sedang  belajar. Disamping  itu  kegiatan  belajar  juga  diamati oleh orang lain.
Jadi, belajar itu bisa terjadi kapan saja dan dimana  saja.    Belajar  disini  bisa  terjadi  pada saat  proses  pembelajaran  atau  pada  saat  guru mengajar. Juga bisa tidak atau kegiatan belajar bisa  dilakukan  dimanapun  tanpa  proses kegiatan  mengajar.  Namun  belajar  dalam pembahasan  artikel  ini  yaitu  belajar  yang berkaitan  dengan  proses  mengajar.  Jadi,  guru mengajarkan  suatu  pembelajaran  dan  posisi peserta didik belajar terhadap materi-materi apa yang  diberikan  oleh  guru  tersebut.  Kemudian, menurut  Sumaatmadja  (1997:71)  “mengajar merupakan  proses  belajar”.  Karena  pada  saat terjadinya  proses  mengajar  peserta  didik maupun  guru  sama-sama  mengalami  proses belajar disini. Bisa dikatakan aktifitas mengajar tidak bisa lepas dengan aktifitas belajar. Karena ketika mengajar pasti ada kegiatan atau aktifitas belajar didalamnya.
Aktifitas  belajar  didalamnya  tidak  lepas dari  tahapan-tahapan  atau  proses-proses  yang dilakukan,  agar  PBM ini  bisa berjalan  dengan baik  dan  lancar.  Menurut  bigge  dalam sumaatmadja  (1997:72),  Tahap-tahap  proses belajar  sambil  memperhatikan (learning  by watching), belajar  sambil  membaca (learning by reading), belajar sambil bekerja (learning by working), dan lain sebagainya, harus dikembangkan  pada  diri  anak  didik,  agar mereka  berkemampuan  belajar  sendiri  secara mandiri.  Perkembangan  mental  inilah  yang akan  membawa  mereka  ke  arah  pendidikan yang  lebih  tinggi.  Selanjutnya  guru  geografi dituntut  mengetahui  dasar-dasar  teori  disiplin
mental (mental  disiplin), teori  kondisioning (conditioning theory) , teori kognitif (cognitive theory), dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan uraian diatas disini guru harus memperhatikan kondisi  siswa  saat  PBM  berlangsung.  Guru harus memperhatikan kemampuan dan pemahamamasing-masing siswa sesuai dengan pokok  bahasan  dan  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai.  Di  sinilah  tugasnya  guru  dalam membimbing dan mengarahkan peserta didik.
Jadi PBM disini yaitu kegiatan atau proses transfer  ilmu  dari  guru  kepada  murid  maupun murid kepada murid. Karena pembelajarannya berupa  pembelajaran  kooperatif  dimana  guru maupun murid bertindak sebagai pengajar,  dan peserta  didik  atau  anggota  yang  tidak  ikur giliran  presentasi  memperoleh  hasil  berupa pemahaman atau kemampuan mencerna materi yang diajarkan dan kemampuan mengaplikasikan materi yang diajarkan.

## PRAKTEK  MODEL  KOOPERATIF DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI
Pengertian  geografi  menurut  Bintarto (1977)  Geografi  Ilmu  mempelajari  hubungan kausal  gejala-gejala  di  permukaan  bumi  dan peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  permukaan bumi, baik secarafisik maupun yang menyangkut makhluk hidup beserta
permasalahannyamelalui
pendekatan keruangan,  ekologi,  dan  regional  untuk kepentinganprogram,  proses,  dan  keberhasilan pembangunan.  Sedangkan  berdasarkan  hasil seminar dan lokakarya di Semarang (1988) ,Geografi iyalah ilmu yang mempelajari persamaan  dan  perbedaan  fenomena  geosfer dengan  sudut  pandang  kewilayahan  dan kelingkungan dalam konteks keruanga (gurupendidikan.com).  Berdasarkan  pendapat para  ahli  diatas  bahwa  geografi  adalah  ilmu pengetahuan yang cangkupan materinya cukup luas.  Agar  mudah  dalam  memahami  materi geografi  yang  cukup  luas  maka  guru  harus memiliki kekreatifan dalam model pembbelajaran yang akan digunakan.
PBM  pada  mata  pelajaran  geografi  pada umumnya  guru  banyak  menggunakan  model pembelajaran  ceramah  dalam  proses  PBM. Proses pembelajaran dengan model ceramah ini ketika dilakukan secara terus menerus ternyata kurang  diminati  siswa  karena  jika  ceramah dilakukan  terlalu  lama  hal  ini  juga  akan menyebabkan  siswa  jenuh.  Menyebabkan beberapa siswa berbicara sendiri, menunjukkan ekpresi kurang antusias, dan bahkan tidur.
Pada  saat  kegiatan  PBM  pada  mata pelajaran  geografi  guru  haruslah  menciptakan lingkungan yang nyaman bagi siswa. Lingkungan  yang  nyaman  bagi  siswa  akan meciptakan proses PBM dengan suasana yang nyaman  sehingga  proses  PBM  dapat  berjalan secara  efektif  dan  efisien.  Maka  dari  itu  guru haruslah kreatif dalam memilih model pembelajaran  geografi  yang  tepat  bagi  peserta didik,  mengetahui  cakupan  materinya  yang begitu luas. Kemudian, Pembelajaran kooperatif  ini  disarankan  kepada  guru  dengan harapan  untuk  meciptakan  lingkungan  yang nyaman dalam kegiatan belajar. Menurut Isjoni (2012:91),  menciptakan  lingkungan  yang optimal  baik  secara  fisik  maupun  mental, dengan  cara  menciptakan  suasana  kelas  yang nyaman,  suasana  hati  yang  gembira  tanpa tekanan, maka dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran.
Maka guru disini perlu memakai pembelajaran kooperatif dalam PBM Geografi. Hal ini disarankan kerena pebelajaran kooperatif  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  PBM.  Dibutuhkan  guru  yang  memiliki kemauan  dan  kemampuan  keras  untuk  bisa sekreatif  mungkin  dalam  memilih  tipe  model pembelajaran  kooperatif  dengan  tepat  agar tidak  tercipta  lingkungan  belajar  yang  pasif.
Terciptakan  lingkungan  yang  aktif  dalam pembelajaran  dapat  menyebabkan  siswa  lebih mudah  memahami  materi yang  diberikan  oleh guru.  Sesuai  dengan  pendapat  salah  satu  guru yang  ada  di  MA  syarifudin  Lumajang  beliau menyatakan  pembelajaran  kooperatif  sangat
baik  digunakan  untuk  membuat  siswa  lebih aktif  didalam  kelas  dan  memahami  materi pembelajaran,  tinggal  memilih  tipe  model pembelajaran  yang  tepat sesuai  dengan  materi yang akan dipelajari.
Sebelum melakukan pembelajaran dengan pembelajaran  kooperatif.  Pada  saat  PBM ceramah  ini  guru  mengamati  siswa  dan membagi-bagi  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuan,  yaitu  membagi  siswa  mulai  dari siswa  yang  pandai,  aktif,  rajin,  dan  pasif dikelas.  Umumnya  guru  untuk  mengetahui dasar  heterogenitas  ini  menggunakan  hasil pretest atau uji kompetensi dasar siswa sebagai acuan  .  Kemudian  membentuk  kelompok- kelompok siswa secara heterogen. Menurut Lie dalam  Suparmi  (2012:116)  heterogen  bisa dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang agama, sosio-kultural, dan etnik kemampuan akademis. Pembentukan  kelompok  secara  heterogen  ini perlu  ada  dalam  pembelajaran  kooperatif  agar memudahkan PBM.
Pembelajaran  kooperatif  secara  umum dalam  PBM  yaitu  diawali  dengan  guru membagi  siswa  menjadi  kelompok-kelompok kecil  secara  heterogen  atau  secara  acak,  2) Kelompok  dibagi  secara  seimbang  biasanya terdiri 4-5 kelompok dimana anggota kelompok terdiri  dari  siswa  yang  berkatagori  pandai, biasa,  dan  kurang  pandai,  3)  Guru  membagi tugas  kepada  masing-masing  siswa  sesuai dengan  materi  yang  akan  dipelajari  secara seimbang, 4) Guru menuntut siswa untuk saling berkerjasama  secara  positif  dan  bertanggung jawab  secara  mandiri  atas  ketuntasan  bahan pelajaran yang harus dipelajari, dan mengharuskan  siswa  siap  dalam  proses penyajian  presentasi,  5)  Terdapat  moderator dalam  kegiatan  presentasi  agar  kegiatan  dapat berjalan dengan lancar, 6) Saat presentasi antar anggota kelompok menyampaikan materi yang menjadi  bebannya  secara  bergantian,  dan  7) Pasca presentasi terdapat sesi tanya jawab, guru mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya  kepada
anggota  kelompok  terhadap  materi  yang diberikan.
Peran guru dalam pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  dalam  PBM  mata pelajaran  geografi  yaitu  sebagai  fasilitator, mediator,  director-motivator,  dan  evaluator. Adapun  praktek  pembelajarannya  tidak  harus dilakukan secara terus menerus, tetapi juga ada jeda  bagi  guru  untuk  menggunakan  model ceramah  saat  proses  PBM.  Kemudian  model pembelajaran  kooperatif  dalam  praktek  PBM menggunakan  macam  atau  jenis  model pembelajaran  kooperatif  antara  lain  jigsaw, STAD, TGT, GI dan banyak lagi yang lainnya. Penggunaan model yang berfariasi ini memang sengaja  digunakan  oleh  guru  agar  siswa  tidak merasa  jenuh  jika  model  pembelajaran  yang digunakan  tetap.  Pemilihan  pemakaian  model pembelajaran  kooperatifpun  juga  melihat terlebih  dahulu,  kondisi  siswa,  materi  yang akan  dibahas,  kemudian  disesuaikan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  yang  tepat dalam PBM mata pelajaran geografi.
Adapun  masalah-masalah  yang  sering terjadi  namun  masih  bisa  teratasi  pada  saat pembelajaran kooperatif dalam PBM geografi, yaitu  kecendrungan  saat  diskusi  kelompok pembahasan  materi  diskusi  meluber  kemana- mana  dan  disini  posisi  guru  mengarahkan kembali  agar  jalannya  proses  diskusi  sesuai dengan materi yang sedang dibahas. Kemudian, Saat  proses  diskusi  terkadang  diskusinya  di dominasi oleh beberapa siswa, sehingga siswa yang lain menjadi pasif. Disini guru membatasi siswa  yang  ingin  berdiskusi  atau  proses  tanya jawab  dengan  memberikan  siswa  yang  pasif untuk bertanya.
Terdapat kelemahan pembelajaran kooperatif  dalam  PBM  yang  harus  bisa dipecahkan  atau  diselesaikan  oleh  guru. Pertama,  Guru  harus  mempersiapkan  secara matang pembagian materi yang akan dipresentasikan, dan hal ini tak jarang membuat guru  susah  untuk  membagi  materi  secara seimbang  terhadap  bobot  kesulitan  materi
masing-masing kelompok, dan hal ini terkadang menimbulkan kecemburuan tersendiri bagi murid. Maka dari itu guru harus membangi  materi  dengan  seobjektif  mungkin agar  tidak  menimbulkan  kecemburuan  sosial. Bisa dengan alternatif pembagian materi secara acak.
Kedua, Pada awal pembentukan susahnya membagi  kelompok  secara  heterogen  karena siswa  tidak  mau  berkelompok  dengan  teman yang  tidak  disenangi  atau  teman  bukan sepermainan atau teman akrab. Maka perlu bagi guru  memiliki  kedekatan interpersonal  khusus kepada  siswa  agar  mudah  bagi    guru  untuk membagi siswa, atau guru bisa juga menggunakan  kocokan  dengan  menggunakan nomer  absen  siswa  agar  tidak  menimbulkan kecemburuan sosial.
Ketiga, Fasilitas disekolah terkadang yang kurang  memadai.  Guru  haruslah  sekreatif mungkin  mengatasinya  dengan  cara  memilih tipe model pembelajaran kooperatif yang tepat yang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan cangkupan  materi.  Mengetahui  cangkupan materi  pada  mata  pelajaran  geografi  sangat luas.
Kelebihan pembelajaran kooperatif dalam PBM  geografi  ini  yaitu,  1)  Masing-masing memiliki rasa tanggung jawab terhadap materi yang  menjadi  beban  tugasnya,  sehingga membuat  siswa  sebelum  presentasisiswa terlebih dahulu belajar dan memahami isi dari materi  yang  dipelajari.  2)  Selain  untuk penguasaan materi pembelajaran kooperatif ini juga  sebagai  sarana  siswa  untuk  belajar beretorika  dengan  baik,  khususnya  pada  saat kegiatan diskusi berlangsung (berkaitan dengan cara  penyampaian,  pertanyaan  dan  pernyataan dengan baik). 3) Siswa lebih mudah memahami materi  yang  dibahas  karena  yang  menjelaskan yaitu teman sebayanya. Sehingga, memudahkan  untuk  memahami  materi  yang didiskusikan.  4)  Tercipta  suasana  yang  rileks saat  kegiatan  diskusi.  Dikarenakan  penyaji materi  adalah  teman  sebayanya  sehingga
membuat siswa menjadi lebih nyantai, dan hal ini  membuat  materi  yang  disampaikan  lebih mudah  diterima.  5)  Tercipta  suasana  atau hubungan  yang  hangat  dan  bersahabat  antara murid  dan  guru  pada  saat  belangsungnya diskusi. 6) Siswa memiliki banyak kesempatan untuk berpendapat, disini merupakan kesempatan siswa untuk menciptakan pengalaman  emosi  yang  menyenangkan  pada saat berlangsungnya diskusi.
Jadi,  pembelajaran  kooperatif  dalam pelaksanaan  PBM  ini  sangat  mambantu  siswa untuk  memahami  materi.  Walaupun  terdapat masalah dan kekurangan dalam pelaksanaannya guru harus mampu mengatasinya. Meskipun terdapat masalah dan kekurangan  dalam  pelaksanaannya,  namun kekurangan  itu  bukanlah  kekurangan  yang bersifat  fatal  di  dalam  proses  PBM,  tetapi memang  kekurangan  ini  adalah  kekurangan yang  sudah  biasa  terjadi,  biasanya  hanya bersifat  fasititatif.  Justru  kelebihan  dari pembelajaran  kooperatif  dalam  PBM  geografi ini banyak dibandingkan dengan kekurangannya. Sehingga, pembelajaran kooperatif  ini  sangat  cocok  digunakan  pada mata pelajaran Geografi.

## PENUTUP SIMPULAN
Pembelajaran  kooperatif  dalam  PBM geografi  sangat  efektif  digunakan.  Melihat materi geografi yang begitu luas terdiri materi fisik  (alamiah)  maupun  nonfisik  (sosial). Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif ini  membuat  guru  maupun  siswa lebih  mudah memahami  materi  yang  akan  dipelajari bersama-sama.  Karena  banyak  kelebihan  atau keuntungan yang terjadi pada saat PBM dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  ini. Meskipun  terdapat  masalah  dan  kekurangan dalam  pelaksanaannya,  namun  kekurangan masih  bisa  untuk  disiasati.  Adapun  kelebihan dari pembelajaran kooperatif ini yaitu diantaranya  siswa  lebih  cepat  mudah  paham,
bertanggung  jawab  dan  berperan  sebagai penyampai  materi  yang  akan  didiskusikan, lebih  rileks  saat  proses  diskusi,  dan  lain sebagainya.

## SARAN
Berdasarkan  tulisan  artikel  mengenai model kooperatif dalam Pembelajaran Geografi, maka saran yang dapat kami berikan adalah  guru  harus  memiliki  kemampuan mengelola  kelas  dengan  baik  dan  memiliki kedekatan  dengan  siswa  agar  pembentukan kelompok  secara  heteorgen  dapat  berjalan dengan mudah. Pada saat pelaksanaan
pembelajaran  kooperatif  sebaiknya  tidak dilaksanakan setiap hari agar tidak menimbulkan  kebosanan.  Kemudian,  Guru harus  bisa  memilih  tipe  model  pembelajaran kooperatif yang tepat dengan materi yang akan dipelajari.

## DAFTAR RUJUKAN
Sumaatmadja,  Nursid.  1997. Metodelogi Pengajaran  Geografi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suparmi.  2012. Pembelajaran  kooperatif dalam Pendidikan Multikultural. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi. Isjoni. 2012. Pembelajaran Kooperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar (Cetakan
IV)
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Yamin, Moh. 2015. Teori dan Metode Belajar.
Malang: Madani
Setyawan, Parta. Pengertian Geografi Menurut
Para  Ahli  Lengkap.  Diakses  tanggal 22 Oktober 2015 (http://www.gurupendidikan.com/pe ngertian-geografi-menurut-para-ahli- lengkap / )

## Kriminalitas Remaja Dan Solusi Penangulangannya

## Dhila Joned
Program Studi Magister Pendidikan IPS
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Email: lonotukul@gmail.com
Abstract: Teenager  is  a  transition  phase  from  childhood  to  adult  phase.  While beginning puberty, many individuals have been around any disorientation which causes them to try to seek self-identity. This process sometimes does not work well because of several factors, so it causes the teenagers to lead to immoral actions. Many teenagers in their development engage in crime actions which break the law. To cope with this matter, the role of parents, school, and environment are extremely needed. The family which become the primary place of socialization should give good examples. The school ought  to  strengthten  character  education.  And  the  environment  ought  to  be  effective social control.
Keywords : Teenagers, Family, School, Society Environment
Remaja merupakan transisi dari anak-anak menjadi  dewasa.  Pada  periode  ini  berbagai perubahan  terjadi  baih  perubahn  hormonal, fisik,  psikologis  maupun  sosial.  Perubahan tersebut  terjadi  sangat  cepat  bahkan  idak disadari. Dari aspek psikologis terjadi perubahan-perubahan  tingkah  laku,  hubungna dengan  sekitar,  serta  keterkaitan  lawan  jenis (Batubara, 2010: 21)
G.W  Allport  memaparkan  perkembangan psikologis merupakan transisi dari periode anak ke  dewasa  dan  menunjukkan  ciri-ciri  sebagai berikut (Mardya, 2013:2):
Pertama, pemekaran diri sendiri ( extension of  the  self )  yang  ditandai  dengan  kemampuan seorang untuk menganggap orang atau hal lain sebagai bagian dari diri sendiri juga. Perasaan egoisme (mementingkan diri sendiri) berkurang sebaliknya  tumbuh  perasaan  ikut  memiliki, salah  satu  tanda  yang  khas  adalah  tumbuhnya kemampuan  untuk  mencintai  orang  lain  dan alam sekitarnya. Kemampuan untuk bertenggang rasa dengan orang yang dicintainya  untuk  ikut  merasakan  penderitaan
yang  dialami  oleh  orang  yang  dicintainya, menunjukkan  adanya  tandatanda  kepribadian dewasa  ( mature  personality )  ciri  lain  adalah berkembangnya  ego  ideal  berupa  cita-cita, idola  dan  sebagainya  yang  menggambarkan wujud ego (diri sendiri) di masa depan.
Kedua,  kemampuan  untuk  melihat  diri sendiri  secara  obyektif  ( self  objectivication ) ditandai dengan kemampuan untuk mempunyai wawasan tentang diri sendiri ( self insight ) dan kemampuan untuk menangkap humor ( sense of humor )  terrmasuk  yang  menjadikan  dirinya sendiri  sebagai  sasaran.ia  tidak  marah  jika dikritik pada saaat-saat yang yang diperlukan ia dapat melepaskan diri dari dirinya sendiri dan meninjau dirinya sendiri sebagai orang luar.
Ketiga,  memiliki  falsafah  hidup  tertentu ( unifying  philosophy  of  life ).  Hal  itu  dapat dilakukan  tanpa  perlu  merumuskannnya  dan mengucapkankannya  dalam  kata-kata.  Orang yang  sudah  dewasa  tahu  dengan  tepat tempatnya  dalam  rangka  susunan  objek-objek lain  di  dunia.  Ia  tahu  kedudukannnya  dalam masyarakat., ia paham bagaimana seharusnya ia
bertingkah laku dalam kedudukan tersebut. Dan ia  berusaha  mencari  jalannya  sendiri  menuju sasaran yang ia tetapkan sendiri. Orang seperti ini  tidak  lagi  mudah  terpengaruh  dan pendapatnya  serta  sikapsikapnya  cukup  jelas dan tegas.
Dari  berbagai  karakter  dan  ciri-ciri psikologis  remaja  tadi,  satu  hal  yang  paling menonjol  dari  seorang  remaja  adalah  adanya konsep  sikap  yang  egois  sebagai  wujud perkembangan  berpikir  dan  bersikap  dalam memperjuangkan kemandirian sikap ( the strike of autonomy ). Dari konsep ini maka seringkali perilaku  remaja  sering  menunjukkan  sikap- sikap  kritis  dan  berlawanan  dengan  perilaku orang tua, keluarga, dan masyarakat sekitarnya.
Pada  fase  remaja  seorang  individu  akan mencari jati  dirinya.  Proses  pencarian jari  diri tersebut terkadang mengganggu perkembangan psikologis  individu,  sehingga  mengarahkan pada tindakan yang terkadang keluar dari nilai dan norma. Kenakalan remaja yang terjadi tidak jarang mengarahkan kepada tindak kriminalitas.  Kriminalitas  merupakan  segala macam  bentuk  tindakan  dan  perbuatan  yang merugikan  secara  ekonomis  dan  psikologis yang  melanggar  hukum  yang  berlaku  dalam negara Indonesia serta norma-norma sosial dan agama. Dapat diartikan bahwa, tindak kriminalitas  adalah  segala  sesuatu  perbuatan yang melanggar hukum dan melanggar norma- norma sosial, sehingga masyarakat menentangnya. (Kartono, 1999: 122)
Hukum  di  Indonesia  menganggap  bahwa tindakan  kriminalitas  remaja  di  bawah  enam belas  tahun  tidak  dikategorikan  sebagai kriminalitas,  melainkan  kenakalan,  meskipun secara prinsip hukum negara tersebut masuk ke dalam kategori kriinalitas.
Secara  umum  kriminalitas  didahului  oleh kenaklan remaja. Kenakalan yang mengarah ke kriminalitas  remaja  terjadi  karena  faktor  yang melatar belakanginya yang terdiri dari
a. Faktor internal
Faktor internal terdiri dari:
1. Krisis identitas
Perubahan  biologis  dan  sosiologis  pada diri  remaja  memungkinkan  terjadinya  dua bentuk
Integrasi yang terdiri dari (1)
Terbentuknya perasaan akan konsistensi dalam kehidupannya.  (2) tercapainya  identitas  peran. Kenakalan  yang  mengarah  ke  kriminalitas ramaja  terjadi  karena  remaja  gagal  mencapai masa integrasi kedua.
2. Kontrol diri yang lemah
Remaja  yang  tidak  bisa  mempelajari  dan membedakan tingkah laku yang dapat diterima dengan yang tidak dapat diterima akan terseret pada perilaku yang melanggar nilai dan norma. Begitupun  bagi remaja  yang  telah  mengetahui perbedaan  dua  tingkah  laku  tersebut,  namun tidak  bisa  mengembangkan  kontrol  diri  untuk bertingkah laku sesuai dengan pengetahuannya.
b. Faktor eksternal:
Faktor eksternal terdiri dari:
1. Keluarga Perceraian orangtua, tidak adanya komunikasi  antar  anggota  keluarga,  atau perselisihan  antar  anggota  keluarga  bisa memicu perilaku negatif pada remaja.
Pendidikan yang salah di keluarga pun, seperti terlalu  memanjakan  anak,  tidak  memberikan pendidikan  agama,  atau  penolakan  terhadap eksistensi  anak,  bisa  menjadi  penyebab terjadinya kenakalan remaja.
2. Teman sebaya yang kurang baik Teman  secara  tidak  langsung  akan membentuk karekter individu, hal ini dikarenakan  individu  memiliki  kecenderung dengan kelompok yang memiliki perilaku atau karakter yang sama.
3. Komunitas/lingkungan/sekolah/ tempat
tinggal yang kurang baik.
Selain  keluarga  lingkungan  merupakan tempat anak melakukan sosialisasi.
Lingkungan yang kurang baik akan membentuk karakter  dan  pribadi  yang  kurang  baik  pula (Eliasa, 2010:5).
Mengkaji  kriminalitas  remaja  dapat menggunakan Differential Association Theory.
Teori  ini  dibangun  dengan  tujuan  untuk menjelaskan  pembawa  tingkahlaku  kejahatan. Beberapa proposisi dari Differential Association
Theory adalah(Koentjoro, 2011:15):
a. Tingkah  laku  kriminal  itu  dipelajari. Kriminalitas  pada  dasarnya  bukan merupakan  tindakan  yang  murni berasal  dari  dalam  diri  individu melainkan  suatu  tindakan  hasil  dari proses  belajar  dari  tindakan  kriminal yang lain;
b. Tingkah  laku  kriminal  dipelajari melalui  orang  lain  lewat  proses komunikasi.  Proses  komunisasi  akan membawa  pengaruh,  salah  satunya individu  ketika  melakukan  proses komunikasi terkadang mendapat imbal balik  sesuatu  yang  bersifat  melanggar hukum;
c. Hubungan  personal  yang  intim  dalam kelompok.  bagian  terpenting  dari tngkah  laku  kriminal  terjadi  karena individu  melakukan  hubungan  yang bersifat  intim  dengan  kelompok  yang memberi pengaruh melakukan
tindakan yang malanggar hukum;
d. Ketika tingkah laku kriminal dipelajari, di  dalam  proses  belajar  termasuk  di dalamnya  juga  terdapat  proses  belajar yang  meliputi  teknik  dalam  kejahatan dan  tujuan-tujuan  tertentu,  seperti motif,  dorongan,  rasionalisas  dan sikap;
e. Tujuan  spesifik  motif  dan  dorongan adalah mempelajari dari defiisi hukum pdana sebagai hal yang menyenangkan dan  tidak  menyenangkan  pada  hukum kekerasan;
f. Seseorang  menjadi  nakal  sebagai akibat  pendifinisian  hukum  kekerasan yang dinilainya menyenangkan
dibandingkan pihak yang
mendefinisikan hukum kekerasan
sebagai tindakan yang tidak menyenangkan;
g. Perbedaan  asosiasi  dengan  orang  lain terjadi  karena  frekuensinya,  lamanya, prioritasnya  dan  intensitasnya  yang terjadi  dalam  berhubungan  dengan orang lain;
h. Proses  belajar  tingkah  laku  kriminal berassosiasi dengan pola-pola kriminalitas dan anti kriminlitas termasuk  didalamnya  adalah  seluruh mekanisme yang terlibat dalam proses belajar lain;
i. Meskipu  perilaku  kriminal  adalah sebuah  ekspresi  dari  kebutuhan  dan nilai  secara  umum,  namun  kebutuan dan  nilai  secara  umum  tersebut  tidak dapat  dijelaskan  apabila  perilaku  non- kriminal  juga  merupakan  sebuah ekspresi  dari  kebutuhan  dan  niali secara umum sama.
Berkaitan dengan masalah yang berkaitan dengan  kenakalan  remaja  yang  mengarah  ke tindakan kriminalitas maka penulis menuliskan judul  artikel “Kriminalitas Remaja  dan  Solusi Penanggulangan”.

## PEMBAHASAN
A. Keluarga dan Perannya dalam

## Menanggulangi Kriminalitas Remaja
Salah  satu  hal  yang  paling  dekat  dengan anak  adalah  keluarga.  Keluarga  juga  menjadi wadah  sosialisasi  primer.  Keluarga  menjadi awal  dari  berkembangnya  perilaku  anti  sosial melalui  pengasuhan  yang  buruk,  sikap menyiakan atau penolakan terhadap anak serta kekerasaan  dalam  keluarga.  Hal  ini  sejalan dengan  penemuan  bahwa  smakin  baik  fungsi keluarga sosial keluarga maka semakin rendah tingkat  kenakalan  remaja  dan  sebaliknya (Novitasari,  2009).  Selain  itu,  pada  salah  satu studi    meta-analisis  mengenai  pola  asuh ditemukan  hubungan  kuat  antara  kenakalan
remaja  dengan  kontrol  psikologis,  yaitu gangguan  yang  terjadi  selama  perkembangan psikologis  anak  seperti  penolakan,  membuat anak  tergantung  dan  menggunakan  rasa bersalah  untuk  mengatur  anak,  sedangkan variabel  yang  paling  kuat  adalah  penolakan orang  tua  dan  pengawasan  yang  kurang  baik bagi anak.
Peran  keluarga  dalam  menanggulangi kriminalitas  anak  apabila  dikaji  dengan menggunakan differential  association  theory, maka hal-hal yang dapat dilakukan antara lain adalah:
a. Keluarga  pada  dasarnya  sarana  untuk mengajarkan pendidikan berkarakter.
Pendidikan berkarekter hendaklah
diajarkan terlebih dahulu di dalam keluarga kemudian  disempurnakan  di  sekolah. Apabila keluarga telah menerapkan pendidikan  berkarakter  yang  kuat  maka akan  membentuk  pribadi  remaja  yang tangguh;
b. Keluarga  hendaknya  menjadi  figur  yang baik  bagi  anak.  Pemberian  contoh  yang baik akan membantu membentuk kepribadian  anak,  hal  ini  dikarenakan ketika tahap imitasi anak akan mendapatkan  gambaran  perilaku  yang baik;
c. Keluarga  sebagai  pengontrol  pergaulan anak. Tindakan kriminal yang dipelajari Remaja  di  dapat  dari  proses  komunikasi.
Keluarga  dalam  hal  ini  hendaknya  menjadi media pengontrol bagi pergaulan remaja;
d. Keluarga hendaknya menanamkan perilaku sadar dan taat hukum. Hal ini dimksudkan agar  remaja  sedari  dini  mengerti  dan memiliki  orientasi  hukum  yang  benar.
Defnisi  hukum  yang  sesungguhnya  akan menjadi  benteng  pertahan  bagi  remaja ketika berada dalam lingkungan masyarakat,  sehingga  ketika  bersosialisasi dengan individu lain remaja tersebut telah mempunyi  pengetahuan  hukum  yang mengarahkan  reaja  tersebut  mengerti
perilaku yang tidak melanggar hukum dan perilaku yang melanggar hukum.
e. Keluarga hendaknya mampu menanamkan pendidikan agama yang baik kepada anak, sehingga anak akan memiliki karakter yang religius.  Karakter  yang  religius  akan mencegah melakukan sesuatu yang bersifat keluar dari nilai dan norma;
f. Antar anggota keluarga hendaknya menjaga komunikasi dengan baik agar hal- hal  yang  dapat  mengganggu  psikologis anak dapat terdeteksi lebih dini,
B. Sekolah dan Perannya dalam

## Menanggulangi Kriminalitas Remaja
Saat  memasuki  usia  sekoalah,  proses sosialisasi  tersebut  mulai  bertambah  luas semakin  tingginya  jenjang  pendidikan  yang ditempuh.  Seperti  bersosialisasi  dengan  guru maupun  teman-teman  sebaya  yang  secara geografis berjauhan dengannya. Dalam sosialisasi  tersbut  tentunya  akan  berdampak positif  ataupun  sebaliknya  yang  berkaitan dengan  perkembangan  moralnya.  Seperti mendapat  dukungan  atau  motivasi  dari  guru dan  teman-teman  untuk  berprestasi  tentunya akan berdampak positif bagi psikologi remaja. Begitu  juga  sebaliknya,  apabila  mendapat pengaruh-pengaruh  buruk  dari  teman-teman sebayanya  seperti  berkelahi,  merokok,  dan kenakalan yang menjurus ke tindak kriminalitas.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dari lembaga  pendidikan,  harusnya  bukan  hanya menitik  beratkan  pada  transfer  ilmu  kepada siswanya tetapi juga harus dapat menyempurnakan  akau  memberbaiki  karakter remaja  yang  sudah  terbentuk  di  dalam lingkungan  keluarga.  Guru  dalam  sebagai penyempurna karakter dan pencegah kriminalitas  remaja  memiliki  sembilan  peran yang terdiri dari:
1. Informator,  guru  diharapkan  sebagai pelaksana cara mengajar yang informatif, dalam artian guru
hendaknya memberikan informasi yang bersifat akademik maupun informasi yang bersifat umum;
2. Organisator,  guru  sebagai  pengelola kegiatan akademik;
3. Motivator, guru harus mampu merangsang
dan memberikan
dorongan serta penguatan untuk mendinamiskan potensi siswa; 4. Direktor, guru harus dapat membimbing dan mengarahkan
kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan tujuan yang dicita-citakan;
5. Inisiator,  furu  sebagai  pencetus  ide dalam proses pembelajaran;
6. Transitter  ,  guru  bertindak  selaku penyebar kebijaksanaa dalam pendidikan dan pegetahuan;
7. Fasilitator,  guru  akan  memberikan fasilitas atau kemudahan dalam proses pembelajaran;
8. Mediator,  guru  sebagai  penengah dalam kegiatan belajar siswa;
9. Evaluator,  guru  mempunyai  otoritas suatu  penilaian  prestasi  anak  dalam bidang akademik maupun tingkah laku sosialnya, sehingga  dapat menentukan anak didiknya berhasil atau tidak.
Peran  guru  sebagai  pendidik  merupakan peran-peran yang berkaitan dengan tugas-tugas memberikan  bantuan  dan  dorongan,  tugas- tugas  pengawasan  dan  pembinaan  serta tugas- tugas  yang  berkaitan  denga  mendisiplinkan siswa.  Sekaloh  dan  guru  dapat  melakukan tindakan-tindakan yang mengarahkan pembentukan  karakter  remaja,  selain  itu sekolah hendaknya melakukan kegiatan pendisiplinan  rutin  serta  bekerja  sama  dengan masyarakat  sekitar  sekolah  mengingat  antara sekolah dan lingkungan masyarakat merupakan dua hal yang penting yang saling berkaitan.
C. Lingkungan Masyarakat sebagai
Pengendali Sosial
Lingkungan  masyarakat  merupakan  salah satu  wadah  individu  dalam  melakukan  proses sosialisasi. Lingkungan masyarakatjuga menjadi salah satu faktor pembentuk kepribadian remaja. Lingkungan yang kondusif dalam  artian  mampu  memberikan  rasa  aman dan  nyaman,  kecil  kemungkinannya  individu dalam  lingkungan  tersebut  memiliki  perilaku menyimpang  yang  mengarah  ke  tindakan kriminalitas.
Lingkungan juga dapat menjadi pengendali sosial, khususnya menatau perkembangan remaja yang menjadi anggotanya.  Lingkungan  harus  bertindak sebagai  kontrol  yang  para  apabila  anggotanya melanggar  nilai  dan  norma  hendaknya  cepat ditindaklanjuti.  Berikut  hal-hal  yang  dapat dilakukan oleh lingkungan masyarakat sebagai upaya menekan kriminalitas remaja:
a. Mengarahkan  remaja  kepada  hal-hal yang bersifat ositif seperti mengadakan kerja bakti setiap minggu;
b. Membuat agenda kegiatan yang bersifat  membangun  karakter  seperti mengadakan  pengajian  rutin.  Hal  ini dimaksudkan  agar  remaja  memiliki jiwa  agamis  dan  mampu  menjadikan benteng pelindung bagi dirinya;
c. Meningkatkan komunikasi yang bersifat  dua  arah,  sehingga  akan mempermudah  anggota  masyarakat dalam  melakukan  pengontrolan  antara satu anggota dengan yang lainnya.

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dalam artikel ini adalah:
1. Keluarga  menempati  urutan  teratas  dalam menanggulangi  kenakalan  remaja  karena keluarga merupakan awal individu melakukuan  proses  sosialisasi,  sehingga keluarga  harus  menanamkan  pendidikan berkarakter sejak dini;
2. Sekolah  menjadi  tempat  sosialisasi  lanjut, mengingat waktu anak sebagian dihabiskan di  sekolah,  sehingga  sekolah  hendakknya menguatkan  karekter  yang  ada  dengan penddikan yang bersifat penguatan karakter,  untuk  itu  guru  memiliki  posisi yang sentral
3. Lingkungan  masyarakat  juga  hendaknya menjadi lingkungan yng aman dan nyaman sehingga tindakan kriminalitas yang dilakukan anakan akan dapat
diminimalkan.

## B. Saran
Berdasarkan  artikel  ini  diharapkan  para orang  tua  lebih  dapat  mengontrol  pergaulan anak  dan  memperlakukan  anak  sesuai  pad perammya  serta  memberikan  contoh-contoh perilaku yang baik.
DAFTAR RUJUKAN
Batubara, J.R.L. 2010. Perkembangan Remaja.
Jurnal Sari Pedari Vol 12 (1): 21 Eliasa, E.N. 2010. Kenakalan Remaja: Peyebab dan Solusinya. Makalah Seminar PPL- KKN  SMK  2  Muhamadiyah  tidak Diterbitkan . Yogyakarta: Tp Koentjoro,  2011. Kriminologi. Diktat  Kuliah tidak Diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Gaja Mada Mardya, 2013. Seputar Perkembangan Psikologi Remaja. Ttp:Tp Mulyasri,  D.  2010. Kenakanan  Remaja Ditinjau dari Persepsi Remaja terhadap Keharmonisan Keluarga dan Konformitas Teman sebaya. Surakarta: Program  Studi  Psikologi  Fakultas Kedokteran Universytas Sebelas Maret.
Novitasari,  E.N.  2009. Hubungan  Fungsi
Sosial  Keluarga  dengan  Kenakalan Remaja  pada  Siswa  SMP. Uiversitas Katolik Soegijapranata.

## Students Learning Motivation To Subject History

## Ria Rosita
Program Studi Magister Pendidikan IPS
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Email: riarosita46@gmail.com
Abstract: This study was to discuss about the students who are less motivated to follow the teaching of history. Learning history is dominated by educators. Educators are still using the old padarigma learning resulting passive learners. Motivation is important in the  learning  process.  Motivation  is  the  process  of  encouragement,  direction  and persistence  behavior  of  learners.  Student  learning  outcomes  determined  from  its motivation. Low motivation of learners resulting in a low learning outcomes. Learning history can be said to be learning about the past. Educators must pass history as an event that actually happened and it requires a level of skill, and maturity to think high. Educators  should  convey  the  material  in  an  interesting  way,  and  better  still  if  the students can apply the material obtained in the teaching of history. The aim of this study is  the  author  would  like  to  discuss  more  widely  about  the  motivation  and  learning history.
Keywords: Motivation , Learning, Teaching, History.
Pembelajaran  merupakan  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik,  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran diselenggarakan oleh pendidik secara terpogram  dalam  desain  instruksional  guna membuat  peserta  didik  belajar  secara  aktif  di kelas (Dimyati dan Mudjiono, 2013:20). Dalam pembelajaran pendidik berusaha untuk mengoptimalkan potensi belajar peserta didik.
Berbagai  masalah  sering  muncul  pada mata pelajaran IPS terutama Sejarah. Permasalahan pada mata pelajaran sejarah yaitu kurangnya  antusias  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Mata pelajaran sejarah masih dianggap sebagai mata pelajaran yang kurang menarik dan membosankan. Pendidik lebih banyak bercerita  atau  membacakan  materi  dibuku, kemudian setelah bel akhir pelajaran berbunyi buku  sejarah  langsung  ditutup  dan  ilmu  yang didapat    dilupakan  (Widja,  1989:1).  Mata pelajaran  sejarah  hanya  dipandang  sebagai
pelajaran  hafalan.  Selain  antusiasme  peserta didik  yang  rendah,  hasil  belajar  sejarah  juga seringkali  rendah  karena  peserta  didik  lebih menghafal materi dan tidak memahami  materi secara  mendalam.  Tugas  yang  diberikan  baik berupa  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik) maupun  tugas  yang  dibuat  oleh  pendidik sendiri.  Pembelajaran  berpusat  pada  pendidik lebih  mengutamakan  hasil  belajar  dari  peserta didik  di  bandingkan  dengan  proses  belajar peserta  didik.  Akibatnya  hasil  belajar  peserta didik rendah karena pelajaran yang membosankan  dan  dipandang  tidak  menarik sehingga peserta didik tidak termotivasi untuk mengikutinya.
Pembelajaran  sejarah  memiliki  materi yang  khas.  Sejarah  dapat  mengembangkan potensi dan kepribadian  peserta didik melalui pesan-pesan sejarah  agar menjadi warga yang arif  dan  bermartabat.  Sejarah  dapat  diartikan sebagai ilmu yang meneliti dan mengkaji secara sistematis  dari  keseluruhan  perkembangan
masyarakat  dan  kemanusiaan  di  masa  lampau dengan  segala  aspek  kejadiannya.  Sejarah memberikan penilaian sebagai pedoman penentuan  keadaan  sekarang,  serta  cermin untuk masa yang akan datang.
Proses konstruksi pengetahuan dan penemuan  ide-ide  baru  oleh  peserta  didik membutuhkan  bantuan  pendidik.  Begitu  pula dalam  pembelajaran  sejarah.  Sejarah  dapat mengembangkan wawasan peserta didik tentang  kehidupan  pada  masa  lampau,  sejarah dapat  berperan  dalam  pembinaan  kepribadian, dan mendorong cara berfikir dalam pengembangan  intelektuannya  (Mays  dalam Soewarso, 2000:2). Melalui sejarah  nilai-nilai masa  lampau  dapat  dipetik  dan  digunakan untuk  menghadapi  masa  kini (Widja, 1989:8). Dalam  konteks  ini  pendidik  dituntut  memiliki upaya untuk kecakapan membawa peserta didik untuk  belajar  dari  sejarah,  supaya  dapat menumbuhkan  sifat  bijaksana  dalam  diri peserta didik.
Teori  belajar  kontruktivisme  menyatakan bahwa  peserta  didik  harus  membangun pengetahuan  di  dalam  benak  mereka  sendiri. Tujuan pembelajaran dalam pandangan konstruktivis  adalah  membangun  pemahaman (Subakti,  2010:13).  Pemahaman  memberi makna  tentang  apa  yang  dipelajari.  Belajar menurut pandangan konstruktivis tidak ditekankan  untuk  memperoleh  pengetahuan yang banyak tanpa pemahaman.
Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 diharapkan  dapat  membentuk  karakter  peserta didik.  Peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif dalam pembelajaran sehingga merasa tertantang  dan  termotivasi  untuk  mampu mengikuti  tuntutan  pembelajaran.  Tujuan pengembangan Kurikulum 2013 adalah menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap,  ketrampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi.  Pendidik  dalam  Kurikulum  2013 sebagai pengajar dan fasilitator serta motivator bagi peserta didik. Sesuai penerapan
ketrampilan dasar mengajar “memberi penguatan”.
Motivasi  merupakan  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik  dari  sebelumnya  dalam  memenuhi kebutuhannya. Motivasi terjadi ketika seseorang  mempunyai  keinginan  melakukan suatu kegiatan untuk mencapai tujuan. Motivasi menurut  Maslow  (1984:26)  berawal  dari keinginan  kemudian    menjadi  kebutuhan. Motivasi adalah hal yang penting dalam proses pembelajaran.  Motivasi  merupakan  proses pemberian  semangat,  arah  dan  kegigihan perilaku  peserta  didik  (Santrock,  2007:510). Hasil  belajar  peserta  didik  ditentukan  dari motivasi  yang  dimilikinya.  Semakin  besar motivasi  dalam  diri  peserta  didik,  semakin besar  pula  hasil  belajar  yang  dicapai.  Dengan demikian motivasi penting untuk ditingkatkan.
Rumusan  masalah  dalam  artikel  ini  yaitu “bagaimana  meningkatkan  motivasi  terhadap daya  tarik  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sejarah”.  Kajian  ini  merupakan literatur  dengan  menggunakan  sumber  buku sesuai  yang  dibutuhkan  penulis.  Ketertarikan penulis dalam artikel ini karena penulis melihat banyak  peserta  didik  yang  kurang  antusias menerima pembelajaran sejarah.

## Pembahasan Pengertian Motivasi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia,“Motivasi  adalah  dorongan  yang timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau tidak  sadar untuk  melakukan  sesuatu  tindakan dengan tujuan tertentu” (Kamus Besar Bahasa Indonesia,  1994).  Banyak  dari  kita  sebagai sarjana psikologi berkeinginan menjadi seorang motivator  yang  terkenal  seperti  Mario  Teguh. Motivator  itu  sendiri  berarti  sebagai  “Orang (perangsang)  yang  menyebabkan  timbulnya motivasi  pada  orang  lain  untuk  melaksanakan sesuatu”  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, 1994).
Motivasi  berasal  dari  kata movere yang berarti  “menggerakkan”  (Ginting,  2008:86). Motivasi merupakan kondisi yang menimbulkan perilaku tertentu, serta memberi arah dan ketahanan ( persistence ) pada tingkah laku tersebut. Motivasi menurut Winkel dalam Uno (2007:3) adalah daya penggerak dalam diri seseorang  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu, demi  mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dari sebelumnya  dalam  memenuhi  kebutuhannya. Motivasi  terjadi  ketika  seseorang  mempunyai keinginan  melakukan  suatu  kegiatan  untuk mencapai  tujuan.  Motivasi  menurut  Schunk (2012:6) adalah suatu proses dipertahankannya aktivitas  yang  diarahkan  pada  pencapaian tujuan.  Motivasi  merupakan  suatu  perubahan tenaga yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi  pencapaian  tujuan.  Motivasi belajar  dapat  mempengaruhi  apa  yang  kita pelajari, kapan kita belajar, dan bagaimana cara kita belajar.
Motivasi  menurut  Maslow  (1984:26) berawal  dari  keinginan  kemudian    menjadi kebutuhan. Maslow memandang motivasi dari segi  kebutuhan  manusia.  Kebutuhan  manusia sifatnya bertingkat-tingkat. Kebutuhan diantaranya  yaitu:  kebutuhan  fisiologis,  yaitu kebutuhan  primer;  kebutuhan  keamanan; kebutuhan  sosial  yakni  kebutuhan  perasaan dihormati  terhadap  orang  lain  dan  kebutuhan untuk berprestasi; kebutuhan berprestise, yaitu hubungannya  dengan  status  seseorang.  Jenis- jenis  kebutuhan  tersebut  menjadi  dasar  untuk menggerakkan motivasi belajar peserta didik.
Motivasi  merupakan  salah  satu  prasyarat yang paling penting dalam belajar.
Pembelajaran  tidak  akan  terjadi  apabila  tidak adanya
motivasi.
Motivasi
dapat mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  (Uno dan mohamad, 2012:193). Motivasi memegang peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran. Pada  hakekatnya  pembelajaran  adalah  segala
upaya yang dilakukan untuk dapat membelajarkan  peserta  didik  dan  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang  saling  mempengaruhi.  Belajar  adalah tingkah  laku  secara  permanen  dan  secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan  yang  dilandasi  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Marx  dan  Tambaugh  (1967) menganalogikan motivasi dalam proses pembelajaran  sebagai  bahan  bakar  gas  bagi bekerjanya mesin mobil. Betapapun sempurnanya bentuk mesin dan bagusnya suara mesin mobil itu, mesin itu tidak akan berfungsi tanpa  adanya  zat  pembakar  tersebut.  Motivasi dipandang  dari  segi  pendidikan  yaitu  sebagai proses  yang  dapat;  membimbing  peserta  didik memasuki pengalaman-pengalaman yang dapat menimbulkan  terjadinya  belajar;  menggiatkan peserta  didik  untuk  tetap  tekun  secara  wajar; mempertahankan  pemusatan  minat  pada  satu arah pada saat tertentu.
Motivasi  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  internal untuk melakukan sesuatu yang timbul dari diri sendiri.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  yaitu cara  untuk  mencapai  tujuan  (Santrock, 2007:514).  Motivasi  intrinsik  timbulnya  tidak memerlukan  rangsangan  dari  luar  karena memang sudah ada dalam diri individu sendiri, yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya. Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  timbul  karena adanya rangsangan dari luar individu, misalnya dalam  bidang  pendidikan,  minat  positif terhadap  kegiatan  pendidikan  timbul  karena melihat  manfaatnya  (Uno,  2007:4).  Motivasi intrinsik  dan  ekstrinsik  saling    berkaitan, sehingga keduanya harus ditumbuhkan,
sehingga motivasi akan meningkat.
Faktor  –  Faktor  yang  dapat  Menimbulkan Motivasi Belajar
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi  belajar  adalah pujian dan hukuman .
Pertama  pujian  adalah  bentuk  reinforcement yang positif dan merupakan motivasi yang baik. Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  mampu memberikan pujian secara tepat, dengan pujian yang  tepat  akan  memupuk  suasana  yang menyenangkan  dan  mempertinggi  gairah belajar (Rusyan, 1989). Kedua yaitu hukuman, hukuman  adalah  tindakan  yang  dijatuhkan kepada anak secara sadar dan sengaja sehingga menimbulkan nestapa. Dengan adanya hukuman  itu  anak  akan  menjadi  sadar  akan perbuatannya  dan  berjanji  di  dalam  hatinya untuk  tidak  mengulanginya  (Dien,  1973). Dengan hukuman anak akan jera dan berusaha tidak mengulanginya lagi.
Kedua hal diatas boleh saja diberikan tapi jangan  terlalu  berlebihan  karena  jika  terlalu berlebihan akan merusak semangat dan mental anak,  sebagai  contoh  jika  ada  anak  mendapat nilai 9 terlalu dan disanjung-sanjung sekali oleh orang  tuanya  maka  ia  akan  menjdai  sombong tetapi  ketika  dia  mendapat  niali  jelek  dan langsung  di  caci  maki  maka  ia  akan  menjadi kecewa dan patah semangat. Yang benar adalah jika anak mendapat nilai baik berikan dia pujian yang biasa atau ajak dia makan makanan yang dia suka, sedangkan jika nilai dia jelek jangan di  caci  maki  melainkan  tegur  saja  dan  tetap berikan semangat kepadanya agar lain kali bisa dapat nilai yang baik.

## Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  sejarah  dapat  dikatakan pembelajaran  tentang  masa  lampau.  Pendidik harus  menyampaikan  cerita  sejarah  sebagai suatu peristiwa yang benar-benar terjadi dan hal tersebut membutuhkan tingkat kecakapan, dan kematangan  berpikir  tinggi  (Wijda,  1989:22). Pendidik  diharapkan  menggambarkan  materi sejarah  semenarik  mungkin  agar  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik untuk mempelajari sejarah secara lebih dalam. Menurut  Soewarso  (2000:23)  pengertian sejarah  adalah:  (1)  Rangkaian  perubahan, kejadian dan peristiwa dalam kenyataan hidup disekitar  kita;  (2)  Semua  pengetahuan  tentang
masa  lalu,  khusunya  tentang  masyarakat;  (3) Sejarah  sebagai  ilmu  yang  mempelajari pristiwa-peristiwa  masa  lampau  yang  berguna bagi  kehidupan  manusia  pada  masa  sekarang dan masa yang akan datang; (4) Sejarah sebagai ilmu yang memiliki gambaran daya cipta.
Sejarah menurut Kochhar (2008:3) merupakan  ilmu  yang  mengkaji  tentang manusia dan ruang lingkup waktunya. Sejarah juga  merupakan  dialog  antara  peristiwa  masa lampau  dengan  peristiwa  masa  yang  akan datang.  Sejarah  merupakan  cerita  tentang perkembangan  pemikiran  manusia  dari  masa lalu hingga masa depan.
Dapat  disimpulkan  bahwa mata  pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang sangat penting  untuk  dipelajari  secara  mendalam. Sejarah  adalah  ilmu  yang  menyelidiki  secara sistematis  perkembangan  masyarakat  serta kejadian-kejadian  pada  masa  lampau.  Sejarah dijadikan sebagai pedoman bagi penilaian dan penentuan masa sekarang serta masa yang akan datang  dengan  penuh  kebijaksanaan.  Dengan belajar  sejarah  diharapkan  agar  menjadi individu  yang  arif,  belajar  dari  kesalahan- kesalahan  masa  lampau  untuk  menuju  masa depan yang lebih baik.

## Peningkatan  Motivasi  dalam  Pembelajaran Sejarah
Sejarah  adalah  ilmu  yang  menyelidiki secara  sistematis  perkembangan  masyarakat serta  kejadian-kejadian  pada  masa  lampau. Sejarah  dijadikan  sebagai  pedoman  bagi penilaian  dan  penentuan  masa  sekarang  serta masa  yang  akan  datang  dengan  penuh kebijaksanaan. Dengan belajar sejarah diharapkan  agar  menjadi  individu  yang  arif, belajar  dari  kesalahan-kesalahan  masa  lampau untuk menuju masa depan yang lebih baik. Pembelajaran sejarah menurut pandangan konstruktivis  adalah  membantu  peserta  didik untuk  membangun  konsep/prinsip  sejarah dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  proses internalisasi,  sehingga  konsep/prinsip  tersebut
terbangun  kembali,  transformasi  informasi yang  diperoleh  menjadi  konsep/prinsip  baru. Ciri  pembelajaran sejarah secara  konstruktivis menurut Subakti (2010:13) memerlukan motivasi tinggi dari pendidik dan peserta didik adalah:  pertama  peserta  didik  terlibat  secara aktif  dalam  belajarnya.  Kedua    peserta  didik diberi kesempatan untuk berkreativitas mengusulkan  suatu  topik,  masalah,  atau berargumentasi.  Ketiga  peserta  didik  belajar materi sejarah secara bermakna dalam bekerja dan  berfikir.  Peserta  didik  dapat  memberi makna  tentang  materi  sejarah  yang  bersifat analisis. Keempat peserta didik belajar melalui pemberian  masalah  yang  berbobot.  Kelima peserta  didik  diharapkan  mampu  belajar memahami, menerapkan dan kemudian mampu bersikap  terhadap  hasil  analisis  permasalahan. Dan  keenam  berorientasi  pada  pemecahan masalah.
Sejarah bukan hanya deretan fakta, namun berdasarkan waktu, kontinuitas dan perubahan. Masalah  yang  muncul  di  dalam  masyarakat pada  masa  global  ini  sebenarnya  memiliki hubungan dengan fakta sejarah. Oleh sebab itu, permasalahan  yang  dimunculkan  untuk  dikaji oleh  peserta  didik  adalah  permasalahan kekinian yang harus dicari logika kausalitasnya dengan  masa  lalu.  Pendidik  hendaknya menerapkan  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran (Sudjana,  1989:72).  Semakin  tinggi  kadar kegiatan  peserta  didik,  semakin  tinggi  pula peluang berhasilnya pembelajaran.
Meningkatkan  motivasi  peserta  didik dalam  pembelajaran  sejarah  dapat  dilalukan dengan  memberikan  perhatian  penuh terhadap peserta  didik.  Perhatian  yang  diberikan pendidik kepada peserta didik, akan menimbulkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik. Memberikan  perhatian  terhadap  peserta  didik bisa dilakukan dengan menyampaikan pembelajaran secara bervariasi (diskusi kelompok,  bermain  peran,  demonstrasi  studi kasus,  curah  pendapat,  tanya  jawab)    (Keller
1987).  Selain itu juga bisa menggunakan media (audia dan visual) untuk melengkapi penyampaian materi.
Stimulus positif yang diberikan pendidik kepada peserta didik akan menimbulkan  rasa  percaya  diri.  Peserta  didik merasa  kompeten  atau  mampu  merupakan potensi  untuk  dapat  berinteraksi  secara  positif dengan lingkungan. Prinsip yang berlaku dalam hal ini adalah bahwa motivasi akan meningkat sejalan  dengan  meningkatkan  harapan  untuk berhasil. Motivasi dapat menghasilkan ketekukan  yang  membawa  peserta  didik menuju keberhasilan (prestasi), dan selanjutnya pengalaman  sukses  tersebut  akan  memotivasi peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas-tugas berikutnya.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Motivasi  belajar  harus  di  tanamkan  sejak usia dini agar anak terbiasa disiplin dalam hal belajar, dan cara menanamkan motivasi belajar pada  anak  adalah  dengan  memberikan  pujian dan  hukuman.  Bila  perlu  berikan  hadiah sebagai  imbalan  jika  nilai  yang  didapat  anak baik. Motivasi  belajar  merupakan  hal  yang penting  dalam  pendidikan,  karena  motivasi yang  mempengaruhi  prestasi  peserta  didik. Semakin  tinggi  motivasi  peserta  didik  maka semakin  berprestasi  baik,  dan  sebaliknya semakin  rendah  motivasi  peserta  didik  untuk belajar semakin rendah pula prestasi yang capai peserta didik.
Motivasi belajar peserta didik dalam mata pelajaran  sejarah  masih  cenderung  rendah karena  masih  menganggap  bahwa  pelajaran sejarah  membosankan.  Mata  pelajaran  yang sebenarnya  sangat  perlu  dipelajari  untuk memperkuat  rasa  nasionalisme,  rasa  cinta terhadap  tanah  air,  dan  dapat  belajar memperbaiki  diri,  namun  peserta  didik  tidak beranggapan seperti itu. Peserta didik menganggap  pelajaran  sejarah  diulang-ulang
dan  pelajaran  hafalan.  Akibatnya  prestasi peserta didik kurang sempurna.
Pendidik  sebagai  motivator  sebaiknya menyampaikan  pembelajaran  yang  bervariasi. Pembelajaran  yang  menyenangkan,  dapat menimbulkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik, sehingga  motivasi  muncul  dengan  sendirinya. Peserta  didik  yang  termotivasi,  akan  terus merasa  ingin  tahu  dan  merasa  ingin  berhasil. Dengan demikian, pendidik adalah yang paling utama  dalam  memberikan  motivasi  peserta didik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  tentang motivasi belajar terhadap pembelajaran sejarah maka  penulis  memberikan saran  dan  masukan sebagai  berikut:  Bagi  guru  sejarah,  sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar sehingga dapat mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Motivasi  yang  diberikan  yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Bagi lembaga pendidikan, hasil dari penulisan ini merupakan sebuah  masukan  yang  dapat  berguna  dan digunakan sebagai umpan balik bagi kebijaksanaan  yang  diambil  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  kegiatan pembelajaran.
Daftar Rujukan
Dimyati,  Mudjiono.  2013. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Maslow, AH. 1984. Motivasi dan Kepribadian . Jakarta: PT. Pustaka Binaman
Pressindo.
Santrock,  J.W.  2007. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Kencana Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Schunk,  DH,    Pintrich,  PR,  Meece,  JL.  2012 .
Motivasi dalam Pendidikan-Teori,
Penelitian,  dan  Aplikasinya  (Edisi ketiga) . Jakarta: PT. Indeks.
Sudjana,  Nana.  2013 .  Dasar-dasar  Proses Belajar  Mangajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algesindo
Learningtheori.  2010. Model  ARCS  Keller . (online). http://learningtheori.wordpress.com/20
10/03/08/model-arcs-keller (diakses pada 5 September 2015) Subakti.2010. Paradigma Pembelajaran Sejarah . (online). http://usd.ac.id/lembaga/lppm/f1l3/Jur nal%20Historia%20Vitae/vol24no1apr il2010/PARADIGMA%20PEMBELA JARAN%20SEJARAH%20YR%20Su bakti.pdf  (diakses  pada  5  September 2015)

## Teknologi Informasi Untuk Tumbuh Kembang Anak

## Rizkiyatun Nisa
Program Studi Magister Pendidikan IPS
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Email: rizkinisa4@gmail.com
Abstract: The  rapid  development  of  information  technology  problems  greatly  affect  various aspects, including the aspects of education. The rapid development of technology is seen to affect the  development  of  the  child.  Technological  developments  can  influence  positively  and negatively.  Therefore  it  should  be  able  to  analyze  the  effect  of  the  development  of  these technologies,  and  can  do  anitisipasi  against  negative  influences.  The  negative  influence  of information  technology  including  the  reliance  on  the  use  of  technology.  Lack  of  socializing directly with the environment, abuse of technology, and so forth. So that the negative effects of technological development can be minimized.
Keywords : Information Technology, Growth
Masa-masa tumbuh kembang anak adalah masa  penting.  Setiap  anak  memiliki  tahap pertumbuhan dan perkembangan yang memerlukan  ketelitian  dari  orang  tua  agar mencapai puncak perkembangan yang optimal.. Tumbuh kembang anak ini dipengaruhi oleh 2 faktor  yaitu,  faktor  genetik  dan  faktor lingkungan.Perkembangan anak penting dijadikan perhatian yang khusus bagi orangtua. Sebab, perkembangan anak akan mempengaruhi  kehidupan  mereka  pada  masa yang  akan  datang.  Jika  perkembangan  anak luput dari perhatian orangtua(tanpa arahan dan pendampingan  orangtua),  maka  anak  akan tumbuh seadanya sesuai dengan yang hadir dan menghampiri mereka.
Disisi  lain  teknologi  informasi  seperti televisi, handphone dan internet menjadi bagian dari  kehidupan  sehari-hari.  Dan  berbagai kegiatan  di  sekolahpun  mendorong  siswanya memanfaatkannya untuk membantu mendapatkan  informasi  dalam  menyelesaikan tugas, karena mengikuti perkembangan teknologi informasi merupakan tuntutan dalam kehidupan baik disekolah maupun masyarakat. Sudah  bukan  hal  yang  baru  lagi  jika  melihat anak  sekolah  dasar  membawa  gadget  mahal
untuk menghabiskan waktu, baik untuk sekedar mendengarkan  music,  ataupun  memainkan games  yang  tersedia  dalam  aplikasi  gadget tersebut.
Sebagai  seorang  guru  dan  orang  tua,  ada tiga  hal  penting  bagi  tumbuh  kembang    anak yang  harus  kita  pahami  yaitu  pergerakan, sentuhan  dan  hubungan  individu  lain.  Hal  ini semakin berkurang karena aktivitas anak yang terstimulasi  terus  menerus  oleh  musik, rangkaian  kata,  gambar,  dan  hanya  duduk  di depan komputer atau televisi. Yang menyebabkan  hilangnya  kepekaan  terhadap stimulasi alami anak. Oleh karena itu, kita perlu mendorong anak–anak untuk bergerak, memberi  sentuhan  hangat  dan  mengajak berinteraksi dengan orang lain.
Dengan aktifitas anak di luar rumah yang semakin  berkurang,  sehingga  anak  akan mengalami  ketergantungan  terhadap teknologi informasi  tersebut  dan  kesadaran  terhadap lingkunganpun akan semakin hilang. Perkembangan  teknologi  informasi  memang tidak  bisa  di  cegah  atau  pun  di  hindari. Peralihan zaman sudah sewajarnya mengalami perkembangan,  tetapi  memberi  keleluasaan kemudahan  mengakses  teknologi  informasi
juga  bisa  berpengaruh  negatif  bagi  tumbuh kembang  mereka.
Dari  uraian  diatas  dapat  kita  simpulkan, bahwa perkembangan teknologi sangat berpengaruh  terhadap  tumbuh  kembang  anak. Hal  tersebut  dapat  kita  golongkan  menjadi  2 golongan, yaitu pengaruh positif dan pengaruh negatif

## 1. Pengaruh positif
Adapun  pengaruh  positif  perkembangan teknologi  terhadap  tumbuh  kembang  anak, antara lain:
a. Anak-anak dapat menggunakan perangkat  lunak  pendidikan  seperti  program- program pengetahuan dasar membaca, berhitung,  sejarah,  geografi,  dan  sebagainya. Tambahan pula, kini perangkat pendidikan ini kini  juga  dilengkapi  dengan  unsur  hiburan (entertaiment)  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  anak,  sehingga  anak  semakin suka dan tertarik.
b.  Membuat  anak  semakin  tertarik  untuk belajar.
c.  Materi  pelajaran  dapat  disampaikan interaktif dan menarik
d. Dapat menjadi solusi bagi para orangtua yang memiliki anak yang merasa mudah bosan untuk belajar.
e. Dapat menambah wawasan.
f. Memudahkan anak-anak untuk mendapatkan  banyak  ilmu  tambahan  lewat internet.

## 2.  Pengaruh  negatif  perkembangan teknologi terhadap tumbuh kembang anak
Adapun  pengaruh  negatif  perkembangan teknologi  terhadap  tumbuh  kembang  anak, antara lain:
a. Anak-anak bisa ketergantungan terhadap Teknologi Informasi dan Komunikasi.
b. Anak-anak akan cenderung mengerjakan  tugas  sendiri  dengan  bantuan internet  dari  pada  belajar  berkelompok  yang
disitu  banyak  sekali  hikmah-hikmah  yang terkandung dalam nilai kebersamaan.
c.  Dapat  terpengaruh  kedalam  pergaulan yang  tidak  baik  karena  kurang  control  dari teman ataupun dari orang tua.
d.  Salah  satu  dampak  negatif  televisi adalah melatih anak untuk berpikir pendek dan bertahan  berkonsentrasi  dalam  waktu  yang singkat (short span of attention).
e. Anak-anak bisa saja secara tidak sengaja mengakses situs-situs pornografi.
f. Mengurangi sifat sosial manusia karena cenderung  lebih  suka  berhubungan  lewat internet daripada bertemu secara langsung (face to face).
g. Kemungkinan besar tanpa sepengetahuan orangtua, anak ‘mengkonsumsi’ games  yang  menonjolkan  unsur-unsur  seperti kekerasan  dan  agresivitas.  Banyak  pakar pendidikan  berpendapat  bahwa  games  berbau kekerasan dan agresi ini akan menjadi pemicu munculnya  perilaku-perilaku  agresif  dan sadistis pada diri anak.

## PEMBAHASAN
Untuk menghadapi masalah masalah yang di jelaskan dalam masalah ini, peran orang tua sangatlah  penting.  Karena  disini  peranan  dari kedua  orang  tua  sangatlah  penting.  Kedua orang  tua  diharapkan  dapat  membimbing  dan mengawasi anak-anaknya dalam menggunakan Teknologi. Sehingga anak-anak dapat mengerti hal apa saja  yang  termasuk  hal  yang  baik  dan hal yang kurang baik. Dan disini juga terdapat beberapa  cara  untuk  mencegah  dampak- dampak negatifnya:

## Bagi Orang Tua
Orangtualah yang seharusnya mengenalkan internet pada anak, bukan orang  lain.  Mengenalkan  internet berarti  pula  mengenalkan  manfaatnya dan tujuan penggunaan internet. Karena  itu,  orangtua  terlebih  dahulu harus ‘melek’ media dan tidak gaptek.
Cara  mengawasi  ini  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara.  Pertama  sebagai  orang tua,  sediakan  waktu  untuk  sesekali online bersama-sama dengan anak. Kedua, bantu anak dengan  memperkenalkan  internet  sebagai media  informasi  yang  memiliki  kandungan positif  dan  negatif.  Ketiga,  cari  tau  apa  yang diakses  oleh  anak  di  internet  melalui history pada browser .  Keempat,  pelajari  tentang  fitur parental control pada sistem operasi komputer yang digunakan oleh anak.
1. Gunakan  software  yang  dirancang khusus  untuk  melindungi  ‘kesehatan’ anak. Misalnya saja program nany chip atau parents lock yang dapat memproteksi  anak  dengan  mengunci segala akses yang tertuju pada seks dan kekerasan.
2. Letakkan  komputer  di  ruang  publik rumah,  seperti  perpustakaan,  ruang keluarga,  dan  bukan  di  dalam  kamar anak.  Meletakkan  komputer  di  dalam kamar anak, akan mempersulit orangtua dalam hal pengawasan. Anak bisa leluasa mengakses situs porno atau menggunakan  games  yang  berbau kekerasaan dan sadistis di dalam kamar terkunci.  Bila  komputer  berada  di ruang  keluarga,  keleluasaannya  untuk melanggar  aturan  pun  akan  terbatas karena ada anggota keluarga yang lalu lalang.
3. Tanamkanlah nilai kebersamaan terhadap  sesama,  karena  kebersamaan akan  mewujudkan  hubungan  serta emosi yang sangat dekat pada anak.
Terbuka dengan anak juga menjadi solusi yang cukup efektif dalam mengawasi pergaulan dan  perkembangan  anak  berkaitan  dengan teknologi.  Orang  tua  harus  berada  pada  pihak anak  dalam  masalah  ini,  tunjukkan  rasa  cinta dan kasih sayang agar mereka merasa nyaman dan  aman  bersama  orang  tua.  Selain  itu, pastikan anak tau bahwa sebagai orang tua turut serta dalam membantu menyelesaikan masalah
yang  dimiliki.  Dengan  kedekatan  emosional ini, maka akan lebih mudah untuk mengkontrol prilaku anak tidak terkecuali dalam penggunaan teknologi informasi.

## Bagi Tenaga Pendidik

## Mengajarkan  nilai-nilai  sosial  dan agama
Mengajarkan  nilai  sosial  dan  agama merupakan  benteng  utama  dari  segala  bentuk hal  negatif  tidak  terkecuali  dampak  negatif teknologi.  Penanaman  nilai  sosial  dan  agama ini  hendaknya  sudah  ditanamkan  dari  jenjang yang paling bawah, karena pada masa ini anak lebih mudah menyerap apapun yang disampaikan  kepadanya.  Jika  hal  baik  yang disampaikan  maka  baik  juga  anak  nantinya. Pengajaran nilai sosial dan agama ini berguna untuk membentengi diri anak dari dalam. Jika anak  sudah  memiliki  prinsip  dan  pandangan mengenai  hal  baik  dan  buruk,  mereka  akan lebih  bijak  dalam  menanggapi  informasi  yang tersedia didunia internet.
Mengenalkan  dampak  positif  dan negatif dari teknologi informasi
Sebagai  pengajar  hendaknya  menyadari bahwa  pendidikan  yang  disampaikan  tidak hanya  sebatas  pada  lingkungan  sekolah  saja. Para  pengajar  juga  memiliki  peran  dalam perkembangan anak diluar lingkungan sekolah. Oleh karena  itu, dalam perkembangan teknologi  yang  sangat  pesat  ini,  seperti  sudah menjadi  kewajiban  bahwasannya  para  tenaga pengajar juga harus mengikuti trend teknologi yang  ada.  Tujuannya  adalah  untuk  menggali serta  mengetahui  dampak  positif  dan  negatif dari  teknologi  tersebut.  Dengan  cara  ini, sebagai  pengajar  dapat  menentukan  batasan- batasan dalam penggunaan teknologi khususnya  teknologi  informasi.  Setelah  itu, barulah  hal  ini  disampaikan  kepada  siswa dengan cara yang lebih mudah.
Menyampaikan regulasi dan peraturan tentang teknologi informasi Mempelajari  regulasi  dan  peraturan  yang ada  juga  diperlukan  untuk  memperkaya pengetahuan yang dimiliki. Mengetahui regulasi  dan  peraturan  juga  akan  menjadikan pengajar tidak mengambil tindakan sembarangan  mengenai  penggunaan  teknologi informasi untuk siswanya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari paparan diatas, dapat kita simpulkan bahwa  Perkembangan  teknologi    bukanlah suatu  hal  yang  dapat  kita  hindari.  Karena dengan adanya perkembangan teknologi  hidup kita  akan  terasa  lebih  mudah.  Kita  bisa mengirim pesan dengan mudah, mengirim dan mencari informasi dengan cepat dan mudah.
Namun dibalik semua kemudahan tersebut kita  harus  memerhatikan  pengaruh  positif  dan negatif  dari  Teknologi.  Agar  kita  bisa mengetahui batasan-batasan apa saja yang yang boleh dilakukan dengan adanya perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat.  Oleh  sebab  itu kita  harus  memerhatikan,  mengawasi  dan membimbing  anak-anak  yang  menggunakan Teknologi,  sebagai  pencegahan  terhadap pengaruh negatif dari perkembangan teknologi.

## DAFTAR RUJUKAN
http://hendra.room318online.com/fenomena- internet-pada-anak-anak-dan-remaja/ Diakses tanggal 1 September 2015 http://sariasih.com/lvl2/index.php?option=com _content&view=article&id=327%3A pentingnya-peran-orang-tua-pada- tumbuh-kembang- anak&catid=2%3Anews&lang=en. Diakses tanggal 1 September 2015 http://www.mommeworld.com/post/view/1876 /pentingnya-tumbuh-kembang- anak/4/. Diakses tanggal 1 September
2015 http://agarigen.blogspot.com/2012/08/pengaru h-perkembangan-iptek-untuk- anak.html.Diakses tanggal 5 September 2015 http://23hspot.bogspot.com/2012/10/pengaruh- perkembangan-anak-dari- dampak.html.Diakses tanggal 5
Sepetember 2015
http://kesehatan.kompasiana.com/ibu-dan- anak/2013/08/16/dampak-teknologi- bagi-perkembangan-anak- perkembangan-teknologi-dan- pembangunan-yang-semakin-pesat- dari-tahun-ke-tahun-membuat-para- orang-tua-juga-merasa-harus- menyesuaikan-perkembangan-anak- nya-agar-t-581650.html. Diakses
tanggal 5 September 2015
Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kajian Teoritik

## Pudjo Suharso
Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi Jurusan P.IPS FKIP Univ.Jember Email: harspodit@yahoo.co.id
Abstrak: Konsep IPS secara akademik diajarkan pada sekolah dasar sampai sekolah menengah. Dalam praktik kependidikan, materi/bahan social studies yang dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah di Indonesia, disajikan dalam mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan  secara resmi  masuk  pada  Kurikulum  1975.  Dimensi  konseptual  mengenai  pendidikan  IPS  telah berulang kali dibahas dalam rangkaian pertemuan ilmiah. Namun terdapat kesepakatan bahwa social studies atau pendidikan IPS sebagai program pendidikan di tingkat sekolah, maka  ilmu- ilmu sosial harus dimasukkan ke dalam  kurikulum sekolah lebih jelas lagi. Oleh  karena  tidak mungkin semua disiplin ilmu sosial diajarkan di tingkat sekolah, maka kurikulum ilmu sosial itu disajikan  secara  terintegrasi  atau  interdisipliner  ke  dalam  kurikulum  IPS  ( social  studies) . Pendidikan IPS ( social studies ) merupakan ilmu yang multidisiplin, tidak saja mencakup konsep tetapi  juga  pada  hal-hal  praksis.  IPS  tidak  saja  mempelajari  tentang  konsep  berbagai  didiplin ilmu yang tergabung dalam IPS sebagai unsurnya, tetapi juga mempelajari filosofi dan substansi IPS, baik pada aras teoritik maupun praksis.
Kata kunci: Pendidikan IPS, Perspektif Teoritik
Konsep IPS untuk pertama kalinya masuk ke dunia persekolahan di Indonesia pada tahun 1972-1973 yang diujicobakan dalam
Kurikulum
Proyek
Perintis Sekolah
Pembangunan  (PSSP)  IKIP  Bandung.  Banyak pengertian  dan  batasan  yang  diberikan  oleh para ahli mengenai apa itu IPS. Secara historis, IPS  merupakan  materi  generic  yang  diambil dari social  studies yang  berkembang  di Amerika Serikat pada abad 19.
Menurut  banyak  ahli,  konsep  IPS  adalah “ the  social  studies  are  the  social  sciences simplified for pedagogical purposes ”. Definisi ini  menjadi  lebih  populer    karena  kemudian dijadikan  definisi  “resmi” social  studies oleh “the  united  states  of  education’s  standard terminology  for  curriculum  and  instruction” hingga National Council for the Social Studies (NCSS)  mengeluarkan  definisi  resmi  yang membawa social  studies sebagai  kajian  yang terintegrasi,  dan  mencakup  disiplin  ilmu  yang semakin  luas.  Pada  tahun  1993  NCSS merumuskan social studies sebagai berikut:
Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program,social studies  provides  coordinated,systematic  study drawing upon such diciplines as antrophology, archaeology,  economics,  geography,  history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sosiology, as well as appropriate content from the humanities, mathematics, and natural sciences. The primary purpose of social studies  is  to  help  young  people  develop  the ability  to  make  informed  and  reasoned decisions  for the  public  good  as  citiziens  of  a culturally  diverse,democratic  society  in  an interdependent  world. (Journal  of  Social Studies, Vol.23. No.4, 1996).
Dalam  konteks  Indonesia,  konsep  IPS semula hanya mencakup ekonomi, sejarah dan geografi. Namun dalam perkembangan berikutnya  IPS  mencakup  ekonomi,  sejarah, geografi, sosiologi-antropologi. Kemudian PPKn  dimasukkan  dalam  IPS,  walau  pada
akhirnya PPKn akhirnya diajarkan tersendiri di luar IPS.

## IPS Dalam Dinamika Kurikulum
Konsep  IPS  secara  akademik  diajarkan pada sekolah dasar sampai sekolah menengah. Dalam  praktik  kependidikan,  materi/bahan social  studies yang  dimasukkan  ke  dalam kurikulum  sekolah  di  Indonesia,  disajikan dalam mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan  secara resmi masuk pada Kurikulum 1975.  Kurikulum  ini  merupakan  perwujudan dari  perubahan  orientasi  pada  pelaksanaan UUD  1945  yang  bertujuan  bahwa  pendidikan ditekankan  pada  upaya  untuk  membentuk manusia Indonesia seutuhnya.
Dalam  ranah filosofis  manusia seutuhnya adalah  manusia  yang  menguasai  secara berimbang  antara hard  skill dan soft  skill , manusia yang cerdas secara intelektual, cerdas social,  cerdas  emosional  dan  cerdas  spiritual. Atau  dalam  bahasa  Bloom  disebut  cerdas kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Konsep pendidikan IPS tersebut lalu memberi inspirasi terhadap  kurikulum  1975  yang  menampilkan empat profil, yaitu :
1. Pendidikan Moral Pancasila menggantikan Kewargaan Negara
sebagai  bentuk  pendidikan        IPS khusus.
2. Pendidikan IPS terpadu untuk SD
3. Pendidikan  IPS  terkonfederasi  untuk SMP  yang  menempatkan  IPS  sebagai konsep payung untuk sejarah, geografi dan ekonomi koperasi.
4. Pendidikan  IPS  terisah-pisah  yang mencakup  mata  pelajaran  sejarah, ekonomi dan geografi untuk SMA, atau sejarah  dan  geografi  untuk  SPG,  dan IPS  (ekonomi  dan  sejarah)  untuk SMEA /SMK..
Konsep  pendidikan  IPS  seperti  itu  tetap dipertahankan  dalam  Kurikulum  1984  yang secara  konseptual  merupakan  penyempurnaan
dari Kurikulum  1975.  DalamKurikulum  1984, PPKn merupakan mata pelajaran sosial khusus yang wajib diikuti semua siswa di SD, SMP dan SMU. Sedangkan mata pelajaran IPS
diwujudkan dalam :
1.  Pendidikan  IPS  terpadu di  SD  kelas  I-
VI.
2. Pendidikan IPS terkonfederasi di SLTP yang mencakup geografi, sejarah dan  ekonomi koperasi.
3.  Pendidikan  IPS  terpisah  di  SMU  yang meliputi  Sejarah  Nasional  dan  Sejarah  Umum di kelas I-II; Ekonomi dan Geografi di kelas I- II; Sejarah Budaya di kelas III program IPS.
Dimensi konseptual mengenai pendidikan IPS  telah  berulang  kali  dibahas  dalam rangkaian  pertemuan  ilmiah.  Namun  terdapat kesepakatan  bahwa social  studies atau pendidikan IPS sebagai program pendidikan di tingkat  sekolah,  maka    ilmu-ilmu  sosial  harus dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah lebih jelas  lagi.  Oleh  karena  tidak  mungkin  semua disiplin ilmu sosial diajarkan di tingkat sekolah, maka kurikulum ilmu sosial itu disajikan secara terintegrasi  atau  interdisipliner  ke  dalam kurikulum IPS ( social studies) .
Dalam Kurikulum 1984 ini pendidikan IPS di  SD  dan  SMP  penyajiannya  secara  terpadu penuh, sementara itu untuk pembelajaran IPS di tingkat  SMA/MA  dan  SMEA  penyajiannya bisa  dilakukan  secara  terpisah  antar  cabang ilmu-ilmu  sosial,  tetapi  tetap  memperhatikan keterhubungannya antara ilmu sosial yang satu dengan  ilmu  sosial  lainnya,  terutama  dalam rumpun  jurusan  IPS  di  SMA  dan  juga  di SMEA.
Kemudian Kurikulum 1984 diganti dengan  Kurikulum  1994.  Kurikulum  1994  ini dilaksanakan  secara  bertahap  mulai  ajaran 1994-1995 merupakan pembenahan atas pelaksanaan kurikulum 1984 setelah
memperhatikan  tuntutan  perkembangan  dan keadaan  masyarakat  saat  itu,  khususnya  yang menyangkut  perkembangan  ilmu  pengetahuan
dan teknologi serta seni, kebutuhan pembangunan  dan  gencarnya  arus  globalisasi, dan  evaluasi  pelaksanaan  kurikulum  1984  itu sendiri. Keberadaan IPS tidak banyak berubah dalam  praktik  pembelajaran  IPS  di  sekolah- sekolah.
Pada  tahun  2004,  pemerintah  melakukan perubahan  kurikulum  kembali  yang  dikenal dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK).  Dalam  perubahan  kurikulum  ini, kurikulum IPS diusulkan menjadi Pengetahuan Sosial  untuk  merespon  secara  positif  berbagai perkembangan  informasi,  ilmu  pengetahuan, dan  teknologi.  Hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan relevansi program pembelajaran Pengetahuan  Sosial  dengan  keadaan  dan kebutuhan  setempat.  Di  samping  itu,  khusus dalam kurikulum SD, IPS  diusulkan digabung dengan  Pendidikan  kewarganegaraan  yaitu menjadi  pendidikan  kewrganegaraan  dan pengetahuan  sosial  (PKnPS),  namun  akhirnya kurikulum disempurnakan ke dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) tahun 2006, antara IPS dan PKn dipisahkan kembali. Hal ini memperhatikan  berbagai  masukan  dan  kritik ahli  pendidikan  serta  kepentingan  pendidikan nasional  dan  politik  bangsa  yaitu  perlunya pendidikan  kewarganegaraan  bangsa,  maka antara  IPS  dan  PKn  meskipun  tujuan  dan kajiannya  adalah  sama    yaitu  membentuk warganegara  yang  baik,  maka  PKn  tetap diajarkan  sebagai  mata  pelajaran  di  sekolah secara terpisah dengan IPS.
Pada  kurikulum  2013,  IPS  kembali disajikan dan untuk semua jenjang pendidikan, mulai SD sampai SMA/K, pembelajaran materi IPS  dilaksanakan  secara  terpadu/terintegrasi. Tidak  lagi  ditemui  pembelajaran  IPS  yang terpisah-pisah  sebagai  unsur  dari  IPS,  seperti ekonomi,  sejarah,  geografi,  dan  sosiologi- antropologi,\.Perubahan  kurikulum  ini  jelas membawa konsekuensi perubahan pada banyak aspek pembelajaran, seperti perubahan dalam :
1.Perangkat  pembelajaran  IPS  yang meliputi media, bahan ajar, RPP, evaluasi/assessment, dan silabus IPS.
2.Strategi pembelajaran IPS, yang mencakup  implementasi  metode  pengajaran, model  pembelajaran,  manajemen  kelas,  dan sebagainya.
3.Sarana dan prasarana pembelajaran
4.Penyiapan guru-guru yang mengajar IPS
yang  mencakup  kompetensi  dan  aspek manajerial guru.
5.Kebijakan  sebagai  payung  hukum impelemnatasi praktik pendidikan.

## Perspektif Teoritik IPS
Pendidikan IPS ( social studies ) merupakan  ilmu  yang  multidisiplin,  tidak  saja mencakup  konsep  tetapi  juga  pada  hal-hal praksis.  IPS  tidak  saja  mempelajari  tentang konsep  berbagai  didiplin ilmu  yang  tergabung dalam  IPS  sebagai  unsurnya,  tetapi  juga mempelajari  filosofi  dan  substansi  IPS,  baik pada aras teoritik maupun praksis.
Dalam  pembelajaran  IPS  juga  tidak berhenti pada mempelajari, memahami, menganalisis  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan  filosofi,  subtansi  materi  ataupun praktik-praktik sosial yang dilakukan masyarakat sebagai tindakan. Dengan kata lain pembelajaran  IPS  tidak  berhenti  pada  aspek kognitif dengan segala derivasinya.
Pembelajaran  IPS  juga  memahami  dan mempelajari tata nilai social sebagai way of life, mempelajari kompleksitas tata kehidupan, dan mempelajari IPS adalah juga harus mempersiapkan  anak  didik  agar  menjadi ( being) manusia social.
Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  IPS harus  diberikan  atas  dasar  apa  yang  disebut pendekatan pengembangan social masyarakat ( expanding  communities  approach). Mengapa perlu dikembangkan pendekatan ini ? Jawabnya adalah  pembelajaran  IPS  pada  akhirnya  harus mempersiapkan  anak  didik  terutama  untuk berkiprah  di  masyarakat  dan  bangsanya  baik
sebagai warga negara maupun warga masyarakat  yang  baik  ( good  citizen ).  Model pendekatan pembelajaran IPS dengan model ini dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  menjadi pendekatan  holistic  interaktif  agar  anak  didik memperoleh  pemikiran  yang  kompleks  dan utuh atas dunianya Pudjo Suharso,2014).
Diharapkan  anak  ada  dalam  posisi being itself sehingga  muncul  pemikiran    dari  aluran interaksional yang mengasumsikan pendidikan sebagai  aktivitas  interdependensi  dan  dialogis antara  siswa  dengan  dunia  nyata  untuk  suatu kehidupan  bersama  yang  lebih  baik  sebagai rumah  budayanya  ( cultural  home ).  Tujuan akhirnya  adalah  pembentukan meaning  and identity bagi  anak  sendiri  sebagai  makhluk yang memiliki kesadaran sosial dan kesadaran diri.  Pembelajaran  IPS  haruslah  juga  berpusat pada  diri  siswa  dan  memberikan  berbagai peluang bagi mereka untuk menjadi partisipan aktif  dan  telibat  dalam  pembelajaran,  serta membelajarkan  anak  tentang  keterampilan- keterampilan kewarganegaraan secara aktif dan bertanggung  jawab,  bukan  hanya  mendidik mereka  untuk  sekedar  menerima  peran-peran sebagai warga negara pasif.
Hal ini penting agar mereka bisa mencapai tingkat pengertian yang sangat dibutuhkan agar mereka  bisa  berfungsi  secara  efektif  sebagai orang dewasa nanti yang mengharuskan mereka mengembangkan karakter dasar kewarganegaraan agar bisa menjadi warganegara yang baikf dan bertanggung jawab sebagai  atribut  mendasar  bagi  kelangsungan sebuah  masyarakat  Indonesia  dan  sesuai dengan apa yang diharapkan oleh PIPS.   Pembelajaran IPS  akan dimulai dengan pengenalan  diri  ( self) ,  kemudian  keluarga, tetangga, lingkungan RT, RW, kelurahan/desa, kecamatan,  kota/kabupaten,  propinsi,  negara, negara tetangga, kemudian dunia.
Anak  bukanlah  sehelai  kertas  putih  yang menunggu  untuk  ditulisi,  atau  replika  orang dewasa  dalam  format  kecil  yang  dapat dimanipulasi sebagai tenaga buruh yang murah,
melainkan, anak adalah entitas yang unik, yang memiliki  berbagai  potensi  yang  masih  latent dan  memerlukan  proses  serta  sentuhan- sentuhan  tertentu  dalam  perkembangannya. Mereka  yang  memulai  dari  egosentrisme dirinya  kemudian  belajar,  akan  menjadi berkembang dengan kesadaran akan ruang dan waktu yang semakin meluas, dan mencoba serta berusaha  melakukan  aktivitas  yang  berbentuk intervensi  dalam  dunianya.  Maka  dari  itu, pendidikan  IPS  adalah  salah  satu  upaya  yang akan  membawa  kesadaran  terhadap  ruang, waktu, dan lingkungan sekitar bagi anak.
Dalam  kurikulum  2013,  Pendidikan IPS    disajikan  dalam  bentuk inquiry-synthetic science, artinya  basis  dari    IPS  terletak  pada fenomena  yang  telah  diobservasi  di  dunia nyata.  Konsep,  generalisasi,  dan  temuan- temuan penelitian dari inquiry-synthetic science ditentukan  setelah  fakta  terjadi  atau diobservasi,  dan  tidak  sebelumnya,  walaupun diungkapkan  secara  filosofis.  Para  peneliti menggunakan logika, analisis, dan keterampilan ( skills) lainnya untuk melakukan inkuiri  terhadap  fenomena  secara  sistematik. Agar  diterima,  hasil  temuan  dan  prosedur inkuiri harus diakui secara publik (Welton and Mallan,  1996  :  66-67).  Hal  ini  dikemukakan oleh John Dewey yang mengungkapkan bahwa: “Masalah yang utama dalam pengajaran sosial ialah  bagaimana  menemukan  bahwa  pelajaran yang dapat memberikan dorongan siswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan yag cocok dengan waktu, kebutuhan serta cita-cita peserta didik,  karenanya  guru  seyogyanya  berusaha mencari dan merumuskan stimuli-stimuli yang mampu  membina  respon  murid  ke  arah terciptanya kecakapan intelektual dan pertumbuhan rasa yang dikehendaki. Untuk itu program pengajaran harus mampu menyajikan masalah lingkungan kehidupan anak”.
Kalau  kita  perhatikan,  banyak  sekali sumber daya potensial yang berada di sekolah yang dapat kita jadikan sebagai sumber belajar. Di  sekitar  sekolah  kita  terdapat  masjid,  toko,
pasar,  kolam,  tempat  rekreasi,  kebun,  pabrik, grup  seni,  dan  lain-lainnya.  Secara  fungsional itu semua dapat dimanfaatkan untuk kepentingan  dalam  proses  belajar  mengajar siswa. “Secara umum, proses belajar mengajar dengan  mengaplikasikan  lingkungan  alam sekitar adalah upaya pengembangan kurikulum dengan mengikutsertakan segala fasilitas yang ada di lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar”. (Lily B, A Kohzulin. 2002 : 2).
Penggunaan  lingkungan  sebagai  sumber belajar,  akan  memberikan  pengetahuan  nyata bagi siswa, juga dimaksudkan untuk menghindari verbalisme, sebab menurut Piaget, anak  usia  SD  pada  umumnya  yaitu  pada  taraf anak  belajar  mengenal  sesuatu  melalui  benda yang  nyata  terlihat  di  lingkungan  sekitarnya. Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dapat  mempermudah  siswa  menyerap bahan  pelajaran,  lebih  mengenal  kondisi lingkungannya,  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dipelajarinya,  serta  akrab dengan lingkungannya.
Dalam hal ini Lily Barlia, Alez Kohzulin (2002:  1)  menyatakan  bahwa:  “Kebiasaan untuk  memanfaatkan  fasilitas  yang  tersedia  di lingkungan  sekitar  dalam  proses  belajar mengajar  merupakan  wujud  proses  belajar mengajar  dengan  pendekatan  ekologi”.  Salah satu tantangan mendasar dalam pengajaran IPS saat  ini  adalah  bagaimana  mecari  strategi pembelajaran yang inovatif yang memungkinkan  meningkatnya  mutu  proses pembelajaran.  Perkembangan  dan  kemajuan IPTEK  membuka  kemungkinan  siswa  tidak hanya belajar di dalam kelas akan tetapi peserta didik dapat belajar di luar kelas. Dengan belajar di  luar  kelas  peserta  didik  akan  lebih  leluasa menemukan  ide-ide  yang  diperoleh  dari informasi berbagai sumber, melatih siswa utuk memecahkan  suatu  masalah  yang  ada  di masyarakat. Maka dengan demikian siswa bisa secara kritis dan kreatif serta dapat melakukan aktivitas dalam belajar.
JJ. Rouseau, (dalam Lily, B, Kohzulin,A, 2002:  3)  menyatakan  bahwa:  “Anak-anak sebaiknya belajar langsung dari pengalamannya  sendiri,  dari  pada  hanya mengandalkan  perolehan  informasi dari  buku- buku, guru pertamaku adalah kakiku, tanganku dan  mataku,  karena  dengan  inderaku  itu mengajariku berpikir”.
Hubungan  timbal  balik  antara  isi  bahan pengajaran dengan fakta, konsep dan generalisasi.  Isi  bahan  pengajaran  memberi makna  kepada  fakta,  konsep  dan  generalisasi, isi  bahan  pengajaran  akan  lebih  mudah dipahami dan lama diingat jika berfokus kepada gagasan kunci, seperti konsep dan generalisasi. Dalam  perkembangan  IPS  dewasa  ini  diakui bahwa kekuatan pengajaran IPS itu terletak di dalam  kemampuannya  untuk  mengungkapkan sesuatu yang terintegrasi, menantang dan aktiv. Artinya  materi  IPS  harus  berlandaskan  nilai, mengungkapkan  fakta,  dan  materi  secara keseluruhan yang esensial, terpadu
(sebagaimana  aspek-aspek  dalam  kehidupan manusia  dan  melibatkan segenap  potensi aktif siswa).  Dengan  demikian,  IPS  berkontribusi kepada  pengembangan  keterampilan  siswa (intelektual,  personal,  dan  sosial)  adalah tanggung  jawab  guru  sebagai  pengembang kurikulum untuk mengolah materi IPS ini agar memenuhi  harapan  seperti  dikemukakan  di atas.
Jikalau  demikian  maka  dari  perspektif teoritik, pembelajaran IPS tidak dapat didekati dengan perspektif teoritik tunggal. Pendekatan teoritik  yang  berbasis  pada  teori  perilaku ( behaviorism) yang  dikembangkan  Pavlov, Thorndike, dan lainnya, atau teori kognitivisme yang  dikembangkan  terutama  oleh  Piaget  dan Bruner  belumlah  mencukupi  untuk  menjadi pisau  analisis  satu-satunya  yang  efektif  untuk pembelajaran  IPS.  Demikian  pula  hadirnya teori  konstruktivisme  dan  teori  humanistik untuk alat analisis pembelajaran IPS.
Analisis pembelajaran IPS melalui perspektif  teoritik  tunggal,  semisal  teori
humanistic, teori, kognitivisme, atau yang lain, barulah  sebagai  prasyarat  perlu  ( nesecary condition ) tetapi belum menjadi prasyarat yang mencukupi ( sufficient condition ) untuk membedah keseluruhan pembelajaran IPS yang komplek  dan  menyelruh.  Bahkan  teori pendidikan  kritis  seperti  teori  pendidikan transformative yang dikembangkan oleh Paulo Freyri  belum  mencukupi  sebagai  landasan analisis pembelajaran IPS di sekolah menengah.
Oleh  karena  itu,  untuk  menganalisis pembelajaran  IPS  di  sekolah  menengah diperlukan  perspektif  teoritik  yang  bersifat ganda  (Kuhn,  1990;  Ritzer,2000).  Artinya dalam  menelaah  pembelajaran  IPS  di  sekolah memerlukan kombinasi berbagai teori pendidikan yang ada. Misalnya ketika membicarakan  patologi  social  di  masyarakat, maka  anak  didik  dapat  mempelajari  melalui pendekatan  perspektif  teori  behaviorisme  dan teori pendidikan konstruktivistik.
Demikian  pula  ketika  anak  didik  akan mempelajari terjadinya alam sekitar maka anak didik  dapat  menggunakan  perspektif  teori humanistic  dan  teori  kognitivism.    Yang  jelas pemanfaatan  perspektif  teoritik  akan  sangat berkaitan  dengan  materi  dan  substansi  materi yang  akan  diajarkan.  Namun  demikian, pembelajaran  IPS  secara  keseluruhan  tidak cukup  hanya  didekati  dengan  satu  perspektif teoritik ( monomorphic ), tetapi harus melibatkan  beberapa  perspektif  teoritik  atau gabungan  dari  perspektif  teoritik  yang  ada. Dalam  bahasa lain  bahwa untuk  pembelajaran IPS  diperlukan  pendekatan  perspektif    yang bersifat multi teoritik.
Implikasi Perubahan

## Kurikulum

## Pembelajaran IPS .
Setiap  perubahan  akan  selalu  disertai dengan  implikasi  dan  konsekuensi  yang  harus ditanggung  oleh  para  pemangku  kepentingan. Dalam  perubahan  kurikulum  pendidikan  IPS para pemangku kepentingan yang
bertanggungjawab  memikul  konsekuensi  dan implikasi perubahan adalah Kementrian Pendidikan,  pemerintah  daerah  (dalam  hal  ini Dinas Pendidikan), lembaga sekolah, guru, dan anak didik.
Oleh  karena  perubahan  kurikulum  IPS merupakan  kebijakan  nasional  maka  pihak yang  bertanggungjawab  pertama-tama  dan terutama  adalah  Kementrian  Pendidikan. Konsekuensi  yang  harus  ditanggung  dengan perubahan pembelajaran IPS ini adalah :
1. Penataan ulang kompetensi para guru IPS. Ketika IPS diajarkan secara terpisah, maka guru yang mengajar pun harus mempunyai kompetensi  bidang  masing-masing  baik mencakup kompetensi pedagogic,
kompetensi social, kompetensi
professional,  dan  kompetensi  kepribadian. Oleh karena terjadi perubahan pembelajaran  IPS  menjadi  terintegrasi, maka  konsekuensinya  adalah  setiap  guru harus  diberikan  kompetensi  bidang  yang lain  yang  tidak  dimiliki  sebelumnya. Misalnya  seorang  guru  yang  semula mengajar ekonomi, maka dengan pembelajaran IPS terintegrasi guru ekonomi tersebut harus diberikan tambahan  kompetensi  bidang  sejarah, geografi,  dan  sosiologi.  Demikian  pula dengan  guru  sejarah,  ia  harus  diberikan kompetensi  tambahan  bidang  ekonomi, sosiologi  dan  geografi,  dan  seterusnya. Penambahan  kompetensi  bidang  lain  ini dapat  ditempuh  dengan  berbagai  cara  : pelatihan, studi lanjut sesuai dengan bidang IPS, atau melalui Pendidikan Profesi Guru (PPG).
2. Pengadaan buku ajar. Perubahan pembelajaran  IPS  ini  jelas  membawa konsekuensi  juga  pada  penyediaan  buku ajar untuk pegangan guru dan siswa. Buku ajar  yang  lama  jelas  tidak  dapat  lagi dipergunakan  karena  substansi  materi  IPS harus terintegrasi, tidak lagi terpisah-pisah menjadi  ekonomi  sendiri,  geograsi  sendiri
dan  seterusnya.  Implikasinya  adalah  baik guru atau siswa dalam proses pembelajaran memerlukan  waktu  yang  lebih  panjang, jadwal  yang  berubah,  dan  penyesuaian- penyesuaian  kelas  yang  ada.Penyediaan buku  ajar  ini  menjadi  tanggungjawab Kementrian Pendidikan.
3. Penataan  pemanfaatan  media  ajar.  Ini menjadi  tanggungjawab  lembaga  sekolah untuk  pengadaannya  yang  tidak  dapat dibuat  oleh  guru  dan  tanggungjawab professional  guru  untuk  secara  kreatif mengembangkan  media  pembelajaran  IPS yang  terintegrasi.    Dinas  Pendidikan  di daerah dapat memberikan tambahan fasilitas  pengadaan  media  pembelajaran untuk  melengkapi  kebutuhan  tambahan yang  tidak  dapat  dipenuhi  oleh  lembaga sekolah maupun guru.
4. Para  guru  mempunyai  tanggungjawab professional  untuk  melakukan  perubahan dalam  strategi  pembelajaran  IPS,  yang mencakup  metode pembelajaran, penataan ulang  alat-alat  asesmen  yang  didasarkan pada  perubahan  substansi  materi  IPS terintegrasi dan penyiapan tencana
pelaksanaan pembelajaran
yang
disesuaikan dengan materi IPS terintegrasi.

## Penutup
Perubahan  kebijakan  pendidikan  akan selalu  dengan  perubahan  pembelajaran  di
tingkat sekolah. Sekalipun perubahan merupakan  suatu  keniscayaan,  namun  apabila perubahan  kebijakan  pendidikan  ini  tidak diikuti dengan perbaikan di berbagai konsekuensi  ikutan,  maka  pada  akhirnya pendidikan tidak akan memberikan luaran/output  dan  dampak  sebagaimana  yang diinginkan bersama. Termasuk di dalam hal ini adalah  perubahan  kebijakan  kurikulum  2013 yang berimplikasi dan mempunyai konsekuensi dalam perubahan pembelajaran IPS di sekolah menengah.

## DAFTAR RUJUKAN
Alan,  Singger,  2005, Social  Studies  For Secondary School , New York, Routledge
Kuhn,  Thomas,  1990, llmu  Berperadigma Ganda ,
terjemahan,
Jakarta, PT.Ghalia
Lily,  B,  Kohzulin,A,    2002, Vygotsky’s Educational  Theory  in  Cultural Context , Cambridge, Cambridge University Press
Pudjo  Suharso,  2014,  Pembelajaran  IPS  di Sekolah Menegah, Makalah, Unes. Ritzer,  Geroge,  2000, Sociological  Theory , New York, McGrawHill Welton  and  Mallan,  1996, What  Is  Social Studies  :  Theoritical  Perspective , Journal  of  Social  Studies,  Vol.23. No.4.

## Analisis Perilaku Berwirausaha Mahasiswa Dalam Persiapan Menghadapi Tantangan Masyarakat Ekonomi ASEAN

## Novita Nurul Islami
Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
Email: novitanurulislami@yahoo.co.id
Abstrak: Dalam  menghadapi  MEA,  persaingan  dan  tantangan  semakin  berat  terutama  pada bidang ekonomi yang tidak hanya persaingan ditingkat lokal, regional dan nasional, namun juga persaingan global dari berbagai Negara yang siap untuk bersaing. Pada era ini, dibutuhkan para entrepreneur yang mampu menjawab tantangan dan peluang di masa yang akan datang. Untuk menciptakan  para  entrepreneur  yang  handal  tersebut,  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan menciptakan  pendidikan  transformatif  yang  dapat  memberikan  stimulus  terhadap  terciptanya perilaku  berwirausaha  khususnya  pada  generasi  muda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh sikap kewirausahaan, norma subyektif, dan efikasi diri terhadap perilaku berwirausaha melalui intensi berwirausaha mahasiswa. Tingkat perilaku berwirausaha sebagai gambaran  kesiapan  generasi  muda  dalam  menghadapi  tantangan  MEA.  Populasi  dalam penelitian ini adalah mahasiswa S1 angkatan tahun 2010 dan 2011 Program Studi Pendidikan Ekonomi  FKIP  Universitas  Jember  tahun  akademik  2013/2014  sebanyak  174  orang  dengan jumlah  sampel  sebanyak  121  orang.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Metode  analisis  menggunakan  Structural  Equation Modeling  (SEM).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  kewirausahaan  dan  efikasi  diri berpengaruh  signifikan  terhadap  intensi  berwirausaha.  Sikap  kewirausahaan  dan  efikasi  diri berpengaruh  signifikan  terhadap  perilaku  berwirausaha.  Sedangkan,  norma  subyektif  tidak berpengaruh langsung baik terhadap intensi berwirausaha maupun perilaku berwirausaha. Intensi berwirausaha juga tidak berpengaruh langsung terhadap perilaku berwirausaha. Demikian juga dengan sikap kewirausahaan, norma subyektif dan efikasi diri juga tidak berpengaruh signifikan terhadap perilaku berwirausaha melalui intensi berwirausaha. Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini maka diperlukan adanya strategi khusus dalam pembelajaran kewirausahaan pada Perguruan Tinggi. Selain itu, agar lebih efekif  pembelajaran sebaiknya lebih difokuskan pada  pendekatan  praktek  bukan  hanya  sekedar  teoritis.  Sehingga,  pendidikan  kewirausahaan dapat mendorong perilaku mahasiswa dalam berwirausaha secara maksimal. Dengan tingginya perilaku  berwirausaha  mahasiswa  sebagai  generasi  muda,  dalam  jangka  panjang  akan memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pertumbuhan  ekonomi  Negara  dan  dapat  menjawab tantangan masa depan bangsa.
Kata  kunci :  pendidikan  kewirausahaan,  sikap  kewirausahaan,  norma  subyektif,  efikasi  diri, intensi berwirausaha, perilaku berwirausaha
Dalam  menghadapi  MEA  tantangan bangsa  semakin  berat,  terutama  pada  bidang ekonomi yang tidak hanya persaingan ditingkat lokal,  regional  dan  nasional,  namun  juga persaingan  global  dari  berbagai  Negara  yang semakin  ketat.  Pada  era  ini,  dibutuhkan  para entrepreneur yang mampu menjawab tantangan dan peluang. Untuk menciptakan para
entrepreneur  yang  handal  tersebut,  salah satunya  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan pendidikan transformatif yang dapat memberikan  stimulus  terhadap  terciptanya perilaku berwirausaha khususnya pada generasi muda.
Hal  tersebut  didukung  oleh  Wibowo (2011)  yang  menerangkan  bahwa  menurut
Joseph  Schumpeter  faktor  yang  paling menentukan  dalam  pertumbuhan  ekonomi suatu  Negara  adalah  pengusaha  yang  mampu melakukan inovasi dan kreatifitas, dan hal yang sama  juga  dikemukakan  oleh  McClelland bahwa  agar  suatu  Negara  menjadi  makmur diperlukan  sedikitnya  2%  dari  penduduknya yang menjadi pengusaha. Hal ini menunjukkan bahwa  adanya  pertumbuhan  wirausaha  akan membawa  peningkatan  perekonomian  yang luar biasa bagi suatu Negara. Sehingga semakin banyak  suatu  Negara  memiliki  wirausaha, maka akan semakin meningkat perekonomiannya.
Perguruan tinggi sebagai institusi pendidikan  ikut  berpartisipasi  aktif  dan berperan  serta  dalam  pembangunan  ekonomi. Berdasarkan  kondisi  objektif  masyarakat khususnya  perguruan  tinggi  sebagai  penghasil SDM  yang  berkualitas,  ternyata  masih  belum mampu  menghasilkan  lulusan  yang  siap berwirausaha  mandiri.  Adanya  pendidikan kewirausahaan dapat menjadi salah satu faktor pendorong pertumbuhan kewirausahaan disuatu negara.
Pendidikan  kewirausahaan  tidak  hanya memberikan landasan teoritis mengenai konsep kewirausahaan  tetapi  juga  dapat  membentuk sikap,  perilaku,  dan  pola  pikir  seorang wirausahawan.  Hal  ini  merupakan  investasi modal  manusia  untuk  mempersiapkan  para mahasiswa dalam memulai bisnis baru melalui integrasi  pengalaman,  keterampilan,  dan pengetahuan  penting  untuk  mengembangkan dan  memperluas  sebuah  bisnis.  Pendidikan kewirausahaan juga dapat meningkatkan minat para mahasiswa untuk memilih kewirausahaan sebagai  salah  satu  pilihan  karir  selain  pilihan karir  menjadi  pegawai  swasta,  PNS,  atau pegawai  BUMN  di  mana  secara  signifikan dapat  mengarahkan  sikap, perilaku,  dan  minat ke arah kewirausahaan.
Upaya  pendidikan  kewirausahaan  mulai terlihat  dilakukan  oleh  kalangan  institusi pendidikan, termasuk Perguruan Tinggi. Semua
perguruan tinggi di Indonesia telah memasukkan  mata  kuliah  kewirausahaan  ke dalam  kurikulum  mereka  sebagai  salah  satu mata  kuliah  pokok  yang  wajib  ditempuh  oleh semua  mahasiswa,  namun  demikian  hasilnya masih belum seberapa terlihat.
Begitu  juga  dengan  FKIP  Universitas Jember,  juga  telah  memasukkan  mata  kuliah kewirausahaan  kedalam  kurikulumnya.  Mata kuliah kewirausahaan pada kurikulum Program Studi  Pendidikan  Ekonomi-FKIP-Universitas Jember  diajarkan  pada  semester  VI  dengan bobot  2  SKS.  Berdasarkan  studi  pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti, 40 % mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi-FKIP- Universitas  Jember  angkatan  2010  dan  2011 menyatakan  bahwa  mahasiswa  lebih  tertarik untuk  menjadi  pegawai  atau  karyawan  dari pada  berwirausaha,  dan  berwirausaha  hanya menjadi  alternatif  jika  mereka  tidak  segera mendapatkan  pekerjaan.  Sehingga,  dapat diketahui  bahwa  ternyata  kecenderungan perilaku  untuk  berwirausaha  pada  mahasiswa masih rendah. Fakta di atas menjadi salah satu alasan  peneliti  untuk  mengetahui  lebih  lanjut tentang perilaku berwirausaha pada mahasiswa Prodi  Pendidikan  Ekonomi-FKIP-Universitas Jember.
Riset  mengenai  perilaku  berwirausaha berkembang  dari  berbagai  perspektif  yaitu mulai  dari  perpektif  ekonomi,  psikologi  dan sosiologi. Berbagai model juga dikembangkan dalam  penelitian  perilaku  berwirausaha  di antaranya Theory  of  Planned  Behavior (TPB) oleh  Ajzen  dan  Fishbein  (Baron  dan  Byrne, 2004).  Perbedaan  dasar  model  yang  mengacu pada Theory  of  Planned  Behavior dengan model lainnya , model dasar Theory of Planned Behavior dianggap  lebih  baik  dan  kompleks dalam  menjelaskan  perilaku  berwirausaha. Hasil  riset  dan  model  riset  terdahulu menyajikan  kesimpulan  yang  belum  tentu sesuai dengan kondisi dan situasi dewasa ini di Indonesia. Masalah tersebut mendorong penulis mencermati model perilaku
berwirausaha pada mahasiswa sebagai gambaran  kesiapan  generasi  muda  dalam menjawab  tantangan  masa  depan  bangsa, khususnya dalam bidang ekonomi.
Menurut Theory  of  Planned  Behavior (TPB) keputusan  untuk  menampilkan  tingkah laku  tertentu  adalah  hasil  dari  proses  rasional yang diarahkan pada suatu tujuan  tertentu dan mengikuti  urutan-urutan  berfikir  (Baron  dan Byrne, 2004). Perhatian utama dalam theory of planned behavior adalah pada intensi seseorang untuk melakukan suatu perilaku, karena intensi merupakan variabel antara yang menyebabkan
terjadinya  perilaku  dari  suatu  sikap  maupun variabel  lainnya. Secara umum, faktor anteseden  intensi  dapat  diungkapkan  melalui Theory Planned of Behavior (TPB) yaitu sikap, norma subjektif dan efikasi diri. Terbentuknya intensi dapat diterangkan dengan teori perilaku terencana yang mengasumsikan manusia selalu mempunyai  tujuan  dalam  berperilaku  (Baron dan  Byrne,  2004).  Teori  ini  menyebutkan bahwa  intensi  adalah  fungsi  dari  tiga determinan dasar, yaitu sikap, norma subyektif, dan efikasi diri.
Gambar 1. The Theory of Planned Behavior (Sumber : berdasarkan teori Ajzen dan Fishbein dalam Baron dan Byrne, 2004)
Dalam  konteks  kewirausahaan  menurut Andika  dan  Iskandarsyah  (2012)  menjabarkan bahwa  menurut  Gadaam  sikap  kewirausahaan yaitu  kecenderungan  untuk  bereaksi  secara afektif  dalam  menanggapi  resiko  yang  akan dihadapi dalam suatu bisnis yang dapat diukur dengan  skala  sikap  berwirausaha  dengan indikator : 1) tertarik dengan peluang usaha, 2) berfikir  kreatif  dan  inovatif,  3)  pandangan positif mengenai kegagalan usaha, 4) memiliki jiwa  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab,  5) suka menghadapi resiko dan tantangan.
Andika dan Iskandarsyah (2012) menjelaskan  bahwa  norma  subyektif  menurut Ramayah dan Harun dapat diukur dengan skala subjective norm dengan indikator: 1) keyakinan peran  keluarga  dalam  memulai  usaha,  2) keyakinan  dukungan  teman  dalam  usaha,  3) keyakinan  dukungan  dari  dosen,  4)  keyakinan dukungan  dari  pengusaha-pengusaha  yang sukses,  dan  5)  keyakinan  dukungan  dalam usaha dari orang yang dianggap penting.
Dalam konteks kewirausahaan efikasi diri didefinisikan  sebagai  kekuatan  keyakinan seseorang bahwa dia akan mampu dan berhasil
Keyakinan tentang perilaku dan evaluasi tentang hasilnya Keyakinan normatif
dan motivasi untuk
mematuhi Keyakinan tentang kemudahan atau kesulitan perilaku Sikap yang Mengarah pada perilaku Norma-norma Subyektif Kontrol perilaku yang dipersepsikan (Efikasi Diri) Intensi Perilaku Perilaku Yang Tampak
melakukan berbagai peran dalam berwirausaha. Sedangkan  menurut  Andika  dan  Iskandarsyah (2012)  berdasarkan  pendapat  Gadaam  efikasi diri dalam kaitannya dengan berwirausaha yaitu kepercayaan  (persepsi)  individu  mengenai kemampuan  untuk  membentuk  suatu  perilaku berwirausaha  yang  dapat  diukur  dengan indikator : 1) kepercayaan diri akan
kemampuan
mengelola usaha, 2)
kepemimpinan  sumber  daya  manusia,  3) kematangan mental dalam usaha, dan 4) merasa mampu memulai usaha. Andika dan Iskandarsyah (2012)
menjabarkan  definisi  dan  indikator  intensi berwirausaha  menurut  Ramayah  dan  Harun bahwa intensi berwirausaha merupakan tendensi  keinginan  individu  untuk  melakukan tindakan  wirausaha  dan  diukur  dengan  skala entrepreneur  intention dengan  indikator:  1) memilih  jalur  usaha  dari  pada  bekerja  pada orang lain, 2) memilih karir sebagai wirausahawan, 3) membuat perencanaan untuk memulai  usaha,  4)  meningkatkan  status  sosial sebagai wirausaha, 5) mendapatkan pendapatan yang lebih baik dengan berwirausaha.
Sedangkan, perilaku berwirausaha menurut  Wijaya  (2008)  merupakan  tindakan yang  tampak  atau  pernyataan  lisan  mengenai perilaku  berwirausaha  yang  dapat  diukur dengan  skala  perilaku  berwirausaha,  dengan indikator: 1) keputusan wirausaha, 2) tindakan nyata  telah  menjalankan  usaha,  dan  3) pernyataan rencana pengembangan usaha yang ada.
Berdasarkan pemikiran dan kajian empiris di  atas,  maka  penelitian  difokuskan  untuk menganalisis  pengaruh  sikap  kewirausahaan terhadap  intensi  berwirausaha  mahasiswa, pengaruh sikap kewirausahaan terhadap perilaku  berwirausaha  mahasiswa,  pengaruh norma subyektif terhadap intensi berwirausaha mahasiswa, pengaruh norma subyektif terhadap perilaku  berwirausaha  mahasiswa,  pengaruh efikasi  diri  terhadap  intensi  berwirausaha mahasiswa,  pengaruh  efikasi  diri  terhadap
perilaku  berwirausaha  mahasiswa,  pengaruh intensi berwirausaha terhadap perilaku berwirausaha mahasiswa, menganalisis apakah intensi berwirausaha memediasi sikap kewirausahaan terhadap perilaku berwirausaha mahasiswa,  apakah  intensi  berwirausaha memediasi  norma  subyektif  terhadap  perilaku berwirausaha  mahasiswa,  apakah  intensi berwirausaha  memediasi  efikasi  diri  terhadap perilaku  berwirausaha  mahasiswa.  Tingkat perilaku  berwirausaha  sebagai  gambaran kesiapan  generasi  muda  dalam  menghadapi tantangan MEA.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksplanatori ( explanatory research) yaitu suatu penelitian  untuk  mencari  dan  menjelaskan hubungan kausal antar variabel (Sukmadinata, 2012).  Objek  penelitian  ini  meliputi  variabel- variabel yang diteliti yaitu sikap kewirausahaan,  norma  subyektif  dan  efikasi diri,  perilaku  berwirausaha  dan  intensi berwirausaha mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
Penelitian  ini  menganalisis  pengaruh  sikap kewirausahaan,  norma  subyektif,  dan  efikasi diri  terhadap  perilaku  berwirausaha  melalui intensi berwirausaha mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu mahasiswa  S1  angkatan  tahun  2010  dan  2011 Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP Universitas Jember tahun akademik 2013/2014 sebanyak 174 orang, sedangkan jumlah sampel yaitu  sebanyak  121  orang.  Teknik  sampling yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah propotional  random  sampling . Propotional random  sampling adalah  teknik  pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi  (Sugiyono,  2011).  Dipilihnya mahasiswa  angkatan  2010  dan  2011  dengan pertimbangan bahwa sebagian besar mahasiswa sudah  menempuh  mata  kuliah  kewirausahaan,
karena  mata  kuliah  kewirausahaan  ditawarkan pada semester VI.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  angket,  wawancara,  dan dokumentasi.  Sedangkan  sumber  data  yang digunakan dalam penelitian ini diambil dari dua kategori  sumber,  yaitu  sumber  primer  dan sumber skunder. Data primer berupa data yang diperoleh langsung dari setiap responden yang terpilih  sebagai  sampel  melalui  pengisian angket  penelitian.  Data  sekunder  berupa  data yang diperoleh dari dokumen-dokumen terkait dengan variabel yang diamati untuk mendukung  pernyataan  dan  teori  yang  telah dibangun, sehingga dapat menunjang penelitian.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  eksogen  dan  endogen.  Variabel eksogen  dalam  penelitian  ini  yaitu  sikap kewirausahaan,  norma  subyektif  dan  efikasi diri.  Sedangkan  variabel  endogennya  yaitu intensi berwirausaha dan perilaku berwirausaha.
Data  dianalisis  dengan  menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan mendeskripsikan karakteristik  variabel  yang  diteliti.  Sedangkan analisis  statistik  inferensial  dilakukan  untuk menganalisis  hubungan  antar  variabel  dan adanya  hubungan  asimetris  antar  kelompok variabel  yang  berhubungan  baik  langsung maupun tidak langsung. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan teknik analisis multivariat dengan menggunakan teknik analisis  s tructural  equation  modeling  (SEM) yang dibantu software AMOS versi 19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata nilai konstruk sikap kewirausahaan  mahasiswa  sebesar  4,170  yang berarti  dalam  kategori  baik.  Artinya,  sikap kewirausahaan mahasiswa baik yaitu tergambar dari  cukup  tingginya  ketertarikan  mahasiswa dengan  peluang  usaha,  berfikir  kreatif  dan
inovatif, memiliki pandangan positif mengenai kegagalan usaha, memiliki jiwa kepemimpinan dan  tanggung  jawab,  serta  suka  menghadapi resiko dan tantangan.
Konstruk  norma  subyektif  memiliki  nilai rata-rata  sebesar  4,121  yang  berarti  dalam kategori  baik.  Artinya,  norma  subyektif memberikan peran cukup baik yang tergambar dari  cukup  tingginya  peran  norma  subyektif yaitu  keyakinan  dukungan  keluarga,  teman, dosen dan orang-orang yang dianggap penting dalam memulai usaha.
Rata-rata  nilai  konstruk  efikasi  diri  yaitu sebesar 4,12 yang berarti dalam kategori baik. Artinya,  mahasiswa  memiliki  nilai efikasi  diri yang cukup baik yang tergambar dengan cukup tingginya  kepercayaan  diri  akan  kemampuan mengelola  usaha,  kepemimpinan  sumber  daya manusia, kematangan mental dalam usaha dan merasa mampu memulai usaha.
Intensi berwirausaha memiliki nilai dalam kategori  baik  yaitu  sebesar  4,072  yang digambarkan  dari  mahasiswa  lebih  memilih jalur  berwirausaha  sendiri  dari  pada  bekerja pada  orang  lain,  memilih  karir  sebagai wirausahawan,  telah  membuat  perencanaan untuk  memulai  usaha  dan  berkeyakinan  dapat mendapatkan  pendapatan  yang  lebih  baik dengan berwirausaha.
Sedangkan perilaku berwirausaha memiliki nilai rata-rata dengan kategori sedang, yaitu  sebesar  3,312.  Artinya  sebagian  dari mahasiswa  masih  sedang,  hasil  temuan menunjukkan  bahwa  perilaku  berwirausaha paling rendah dipengaruhi oleh indikator ke dua yaitu  tindakan  nyata  telah  melakukan  usaha. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  masih  belum  memiliki  usaha sendiri.
Uji kecocokan model pengukuran dilakukan  dengan  menggunakan  model  CFA yang  terdiri  atas  dua  uji  kecocokan  model pengukuran  yaitu  CFA  eksogen  (menguji konstruk sikap wirausaha, norma subyektif, dan efikasi diri) dan CFA endogen (menguji intensi
wirausaha  dan  perilaku  wirausaha).  Hasil pengujian  pengukuran  dengan  menggunakan CFA baik eksogen ataupun endogen menunjukkan  secara  keseluruhan  model  dapat diterima  karena  terdapat  kesesuaian  model
yang  dibangun  dengan  persyaratan  model  fit.
Analisis SEM dalam penelitian ini menggunakan software AMOS  versi  19, adapun  hasil  pengujian  struktural  ditunjukkan dalam gambar 2 sebagai berikut.

## MODEL FULL
Structural Equation Modeling
Sikap wirausaha (X1) X1.5 e5 ,54 X1.4 e4 ,77 X1.3 e3 ,80 X1.2 e2 ,64 X1.1 e1 ,65 Norma Subyektif (X2) X2.5 e10 X2.4 e9 X2.3 e8 X2.2 e7 X2.1 e6 ,51 ,55 ,67 ,61 ,66 Efikasi diri (X3) X3.4 e14 X3.3 e13 X3.2 e12 X3.1 e11 ,69 ,88 ,80 ,52 Intensi WIrausaha (Z) Z1 e15 Z2 e16 Z3 e17 Z4 e18 Z5 e19 ,78 ,86 ,72 ,57 ,53 Perilaku WIrausaha (Y) Y1 e20 Y2 e21 Y3 e22 ,86 ,81 ,76 ,43 ,36 ,49 ,22 ,15 ,55 ,03 ez ey ,27 ,46 ,14 ,44 -,41 ,30 ,33 ,28 ,25 -,10 ,25 ,25 ,28 -,32 -,29 chi square = 208,816 df = 187 prob =,131 cmindf =1,117 GFI = ,923 AGFI = ,918 TLI = ,974 CFI =,979
RMSEA =,031
Gambar 2. Hasil Pengujian Struktural Setelah Modifikasi Indeks
Hasil  pengujian  hipotesis  dilakukan setelah melalui serangkaian tahapan pengujian analisis  SEM  untuk  mengetahui  hubungan antarvariabel  endogen  dan  eksogen  sesuai dengan  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Dalam
penelitian ini penulis mengajukan 10 (sepuluh) hipotesis,  adapun  hasil  pengujian  10  hipotesis yang  diajukan  disajikan  pada  tabel  1  sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Pengujian Hipotesis Model Persamaan Struktural
Hipotesis Langsung Pengaruh Koefisien C.R. Keterangan H 1 Sikap wirausaha (X1)  Intensi berwirausaha (Z) 0,429 2,611 Signifikan H 2 Sikap wirausaha (X1)  Perilaku berwirausaha (Y) 0,355 2,459 Signifikan H 3 Norma subyektif (X2)  Intensi berwirausaha (Z) 0,216 0,926 Tidak Signifikan H 4 Norma subyektif (X2)  Perilaku berwirausaha (Y) 0,152 0,504 Tidak Signifikan H 5 Efikasi diri (X3)  Intensi berwirausaha (Z) 0,489 3,197 Signifikan H 6 Efikasi diri (X3)  Perilaku berwirausaha (Y) 0,553 3,599 Signifikan H 7 Intensi berwirausaha (Z)  Perilaku berwirausaha (Y) 0,031 0,283 Tidak Signifikan
Hipotesis tidak Langsung Pengaruh t hitung Keterangan H 8 Sikap  Kewirausahaan  (X 1 )  terhadap  Perilaku  Berwirausaha  (Y) melalui IntensI Berwirausaha (Z) 0,2149 Tidak Signifikan H 9 Norma Subyektif (X 2 ) terhadap Perilaku Berwirausaha (Y) melalui Intensi Berwirausaha (Z) 0,1453 Tidak Signifikan H 10 Efikasi  Diri  (X 3 )  terhadap  Perilaku  Berwirausaha  (Y)  melalui Intensi Berwirausaha (Z) 0,2179 Tidak Signifikan
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  diterima.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa sikap kewirausahaan mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  intensi berwirausaha  mahasiswa.  Hasil  tersebut  dapat dilihat  dari  nilai  koefisien  jalur  sikap kewirausahaan (X 1 ) terhadap intensi berwirausaha (Z). Hal ini berarti semakin baik sikap kewirausahaan mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember, maka  akan  semakin  baik  pula  tingkat  intensi berwirausahanya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian-penelitian sebelumnya, di antaranya yang dilakukan oleh Andika dan Iskandarsyah (2012)  yang  menerangkan  bahwa  sikap merupakan  faktor  internal  yang  menjadi  salah satu  faktor  paling  dominan  dibandingkan dengan  norma  subyektif  dan  efikasi  diri  yang mempengaruhi intensi berwirausaha mahasiswa. Selain itu, Suharti dan Hani (2011) juga  menemukan  pengaruh  yang  signifikan antara sikap dan intensi berwirausaha.
Dilain  sisi,  hasil  penelitian  ini  juga mendukung penelitian lain yang dilakukan oleh Dwijayanti  (2012)  yang  menerangkan  bahwa sikap  dapat  memberikan  sumbangan  terhadap peningkatan intensi berwirausaha pada mahasiswa.  Dan  penelitian  Urban,  Jurie  dan Rina  (2008)  yang  menemukan  bahwa  sikap berpengaruh signifikan terhadap intensi berwirausaha  pada  penduduk  etnis  yang berbeda di Afrika Selatan.
Sikap kewirausahaan berpengaruh signifikan  terhadap  intensi  berwirausaha
mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP  Universitas  Jember  didukung  oleh temuan  pada  variabel  sikap  kewirausahaan dalam  penelitian  ini  lebih  dominan  didukung oleh  indikator  memiliki  jiwa  kepemimpinan dan tanggungjawab. Hal ini dapat ditunjukkan dari  temuan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa selalu  ingin  menyelesaikan  pekerjaan  lebih cepat  dari  waktu  yang  ditetapkan,  mahasiswa selalu  mempunyai  kemauan  keras  untuk mencapai  segala  sesuatu  yang  diinginkan, mahasiswa mementingkan perencanaan merupakan  hal  penting  untuk  mendapatkan hasil  usaha  yang  optimal,  mahasiswa  selalu membuat  perencanaan  pada  setiap  aktivitas yang dilaksanakan, mahasiswa selalu bertanggungjawab  terhadap  semua  pekerjaan yang  dilakukan,  dan  mahasiswa  selalu menghargai hasil kerja orang lain.
Selain  itu,  juga  didukung  oleh  temuan pada  variabel  intensi  berwirausaha  paling dominan didukung oleh indikator kelima yaitu ingin mendapatkan pendapatan yang lebih baik dengan  wirausaha.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dari  hasil  temuan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  ingin  mendapatkan  pendapatan yang  lebih  baik  dengan  berwirausaha.  Hasil temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  sikap kewirausahaan  terbukti  dapat  memberikan sumbangan positif terhadap potensi munculnya intensi  berwirausaha  pada  mahasiswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Dwijayanti (2012)  yang  menerangkan  bahwa  sikap  dapat memberi  sumbangan  terhadap  peningkatan intensi berwirausaha pada mahasiswa.
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  diterima.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa sikap kewirausahaan mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perilaku berwirausaha  mahasiswa.  Hasil  tersebut  dapat dilihat  dari  nilai  koefisien  jalur  sikap kewirausahaan (X 1 ) terhadap perilaku berwirausaha (Y). Hal ini berarti semakin baik sikap kewirausahaan mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember maka akan semakin baik pula tingkat perilaku berwirausahanya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Wijaya (2008) yang menerangkan bahwa sikap berwirausaha  merupakan  salah  satu  prediktor yang  berpengaruh  positif  terhadap  perilaku berwirausaha. Namun bedanya Wijaya melakukan  penelitian pada  pelaku  usaha  yaitu pada UKM DIY dan Jawa Tengah. Sedangkan pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  tingkat pelajar  yaitu  mahasiswa,  sehingga  tentunya akan memberikan hasil yang berbeda pula.
Sikap kewirausahaan berpengaruh signifikan  terhadap  perilaku  berwirausaha mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP  Universitas  Jember  didukung  oleh temuan    pada  variabel  sikap  kewirausahaan dalam penelitian ini paling dominan didukung oleh  indikator  keempat  yaitu  memiliki  jiwa kepemimpinan  dan  tanggungjawab.  Hal  ini dapat ditunjukkan dari temuan bahwa sebagian besar  mahasiswa  selalu  ingin  menyelesaikan pekerjaan  lebih  cepat  dari  waktu  yang ditetapkan,  mahasiswa  selalu  mempunyai kemauan keras untuk mencapai segala sesuatu yang  diinginkan,  mahasiswa  mementingkan perencanaan  merupakan  hal  penting  untuk mendapatkan  hasil  usaha  yang  optimal, mahasiswa  selalu  membuat  perencanaan  pada setiap aktivitas yang dilaksanakan, mahasiswa selalu  bertanggungjawab  terhadap  semua pekerjaan  yang  dilakukan,  dan  mahasiswa selalu menghargai hasil kerja orang lain.
Selain  itu,  juga  didukung  oleh  temuan pada  variabel  perilaku  berwirausaha  paling dominan  didukung  oleh  indikator  ketiga  yaitu rencana pengembangan usaha yang ada. Hal ini dapat  ditunjukkan  dari  hasil  temuan  bahwa sebagian dari mahasiswa sudah merencanakan untuk  mengembangkan  usaha  yang  dimiliki untuk kedepannya.
Melihat  responden  pada  penelitian  ini masih  dalam  tingkat  pelajar  tentunya  hasilnya tidak akan setinggi jika responden sudah pada tingkat  pelaku  usaha.  Rata-rata  mahasiswa menekuni  wirausaha  dibidang  penjualan.
Aneka produk yang dijual, di antaranya: pulsa, pakaian,  makanan  dan  lain-lain.  Sebagian  ada juga yang  menekuni bisnis MLM (Multi Level Marketing) . Meskipun sebagian besar
responden belum memutuskan untuk berwirausaha. Namun, hal tersebut sudah dapat dijadikan  bekal  yang  bisa  diharapkan  dimasa depan  untuk  terjun  di  dunia  kerja  utamanya, karena tidak menutup kemungkinan mahasiswa kelak  berkesempatan  diserap  oleh  lapangan kerja non keguruan.
Hasil  temuan  tersebut  menunjukkan bahwa  sikap  kewirausahaan  terbukti  dapat memberikan  sumbangan  positif  terhadap potensi munculnya perilaku berwirausaha pada mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  menurut  Thomas dan Znaniecki (dalam Wawan dan Dewi, 2011) menerangkan  bahwa  melalui  sikap,  kita  dapat memahami proses kesadaran yang menentukan tindakan  nyata  yang  mungkin  dilakukan individu dalam kehidupan sosialnya.
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  ditolak.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa norma subyektif tidak terbukti mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap intensi berwirausaha mahasiswa. Hasil tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  jalur  norma subyektif  (X2)  terhadap  intensi  berwirausaha (Z).  Hal  ini  berarti  bahwa  norma  subyektif mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP  Universitas  Jember  ternyata  tidak  dapat
mempengaruhi tingkat intensi
berwirausahanya.
Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan penelitian-penelitian  sebelumnya  yaitu  di antaranya penelitian dari Andika dan Iskandarsyah  (2012)  yang  menemukan  bahwa norma subyektif berpengaruh signifikan terhadap  intensi  berwirausaha  mahasiswa. Penelitian lain dari Endi Sarwoko (2011) yang juga menyimpulkan bahwa intensi berwirausaha dipengaruhi oleh norma subyektif dimana  pengaruhnya  positif.  Dan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Dwijayanti  (2012)  yang juga  menyimpulkan  bahwa  norma  subyektif berpengaruh signifikan terhadap intensi berwirausaha mahasiswa.
Norma  subyektif  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  intensi  berwirausaha. Temuan  dalam  penelitian  ini  indikator  pada variabel  norma  subyektif  rata-rata  memiliki sumbangan  rendah  terhadap  variabel  norma subyektif, di antaranya paling rendah dipengaruhi  oleh  indikator  kelima  yaitu keyakinan dukungan dari orang yang dianggap penting.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil temuan bahwa hanya sebagian kecil mahasiswa saja  yang  sering  mengikuti  seminar  yang memberikan motivasi dan pengetahuan kewirausahaan  yang  diadakan  oleh  para pengusaha atau lembaga-lembaga yang bergerak di bidang wirausaha.
Selain  itu,  juga  didukung  oleh  temuan bahwa  pada  variabel  intensi  berwirausaha paling rendah dipengaruhi oleh indikator ketiga yaitu  melakukan  perencanaan  untuk  memulai usaha.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil temuan bahwa sebagian mahasiswa mempunyai  gambaran  tentang  modal  dasar berwirausaha, mahasiswa memiliki pengetahuan tentang lokasi strategis
berwirausaha berdasarkan pengamatan, mahasiswa  memiliki  rencana  yang jelas  untuk menekuni  bidang  usaha  tertentu  dimasa mendatang,  keinginan  berwirausaha  telah didukung  oleh  perencanaan  yang  matang,  dan
mahasiswa memiliki keyakinan dapat mencapai kesuksesan dengan usaha yang telah direncanakan.
Tidak  berpengaruhnya  norma  subyektif terhadap munculnya potensi intensi berwirausaha dapat dikarenakan oleh berbagai sebab.  Mahasiswa  pada  umumnya  masih tergantung  pada  orang  disekelilingnya  seperti orang  tua,  teman,  atau  dosen.  Sehingga, biasanya  semakin  tinggi  dukungan  pada mahasiswa  untuk  berwirausaha,  maka  akan semakin  tinggi  pula  rasa  percaya  diri mahasiswa  untuk  berwirausaha.  Sehingga, dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  intensi berwirausahanya.  Namun,  berbeda  dengan temuan  pada  penelitian  ini.  Bahwa  ternyata norma  subyektif  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  intensi  berwirausaha mahasiswa.  Hal  ini  dimungkinkan  bahwa tingkat  ketergantungan  sebagian  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP Universitas Jember terhadap orang disekelilingnya tidak terlalu besar. Oleh karena itu, sebagian besar mahasiswa tidak menjadikan norma subyektif sebagai salah satu elemen  yang  menjadi  pertimbangan  mereka dalam memutuskan untuk berwirausaha.
Hipotesis  keempat  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  ditolak.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa norma subyektif tidak terbukti mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perilaku berwirausaha mahasiswa. Hasil tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  jalur norma  subyektif  (X2)  terhadap  perilaku berwirausaha (Y). Hal ini berarti bahwa norma subyektif mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember ternyata  tidak  terbukti  mempengaruhi  tingkat perilaku berwirausahanya.
Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  dari Wijaya  (2008)  yang  menerangkan  bahwa norma  subyektif  merupakan  salah  satu prediktor  yang  berpengaruh  positif  terhadap
perilaku  berwirausaha.  Berbeda  dengan  hasil penelitian  Wijaya  yang  menjelaskan  bahwa pelaku  usaha  di  DIY  dan  Jawa  Tengah  yang mendirikan  UKM  ternyata  salah  satunya dipengaruhi  oleh  prediktor  norma  subyektif. Ternyata  tidak  berlaku  pada  penelitian  ini, mahasiwa  tidak  menjadikan  norma  subyektif sebagai  salah  satu  pertimbangan  ketika memutuskan untuk berwirausaha.
Norma  subyektif  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  intensi  berwirausaha. Temuan  dalam  penelitian  ini  indikator  pada variabel  norma  subyektif  rata-rata  memiliki sumbangan  rendah  terhadap  variabel  norma subyektif, di antaranya paling rendah dipengaruhi  oleh  indikator  kelima  yaitu keyakinan dukungan dari orang yang dianggap penting.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil temuan bahwa hanya sebagian kecil mahasiswa saja  yang  sering  mengikuti  seminar  yang memberikan motivasi dan pengetahuan kewirausahaan  yang  diadakan  oleh  para pengusaha atau lembaga-lembaga yang bergerak di bidang wirausaha.
Selain  itu,  juga  didukung  oleh  temuan bahwa  pada  variabel  perilaku  berwirausaha paling rendah dipengaruhi oleh indikator kedua yaitu tindakan nyata telah menjalankan usaha. Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  temuan bahwa sebagian besar mahasiswa masih belum memiliki  usaha  sendiri,  sebagian  besar mahasiswa  belum  memiliki  usaha  yang berkembang,  dan  sebagian  besar  mahasiswa juga  belum  memiliki  usaha  yang  dikelola sendiri.
Hipotesis  kelima  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  diterima.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa  efikasi  diri  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  intensi  berwirausaha mahasiswa.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai  koefisien  jalur  efikasi  diri  (X3)  terhadap intensi berwirausaha (Z). Hal ini berarti bahwa efikasi diri mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
mempengaruhi tingkat intensi berwirausahanya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian-penelitian  sebelumnya  di  antaranya yang  dilakukan  oleh  Urban,  Jurie  dan  Rina (2008)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  efikasi  diri  memberikan  pengaruh terhadap niat kewirausahaan pada 210 responden etnis yang berbeda di Afrika Selatan. Sedangkan  Wang,  Wei  dan  John  (2011) menyimpulkan bahwa efikasi diri memberikan pengaruh  positif  bagi  pembentukan  intensi berwirausaha  bagi  mahasiswa  Cina  dan  AS, meskipun  ada  beberapa  perbedaan  yang signifikan  antara  mahasiswa  perguruan  tinggi di Cina dan di AS. Dari penelitian Dwijayanti (2012) menyimpulkan bahwa Efikasi diri juga berpengaruh signifikan terhadap intensi berwirausaha mahasiswa.
Indarti  dan  Rokhima  (2008)  dalam penelitiannya  menjelaskan bahwa  berdasarkan pendapat Betz dan Hacket efikasi diri akan karir seseorang adalah domain yang menggambarkan  pendapat  pribadi  seseorang dalam  hubungannya  dengan  proses  pemilihan dan  penyesuaian  karir.  Dengan  demikian, efikasi diri akan karir seseorang dapat menjadi faktor penting dalam penentuan apakah intensi kewirausahaan  seseorang  terbentuk  pada tahapan  awal  seseorang  memulai  karirnya. Lebih  lanjut  Betz  dan  Hacket  menyatakan bahwa  semakin  tinggi  tingkat  efikasi  diri seseorang  pada  kewirausahaan  di  masa-masa awal  seseorang  dalam  berkarir,  maka  akan semakin  kuat  intensi  kewirausahaan  yang dimilikinya.
Hal  ini  juga  mendukung  penelitian terdahulu dari Andika dan Iskandarsyah (2012) yang  menyimpulkan  bahwa  efikasi  diri berpengaruh signifikan terhadap intensi berwirausaha  mahasiswa.  Penelitian  lain  dari Endi  Sarwoko  (2011)  juga  menyimpulkan bahwa intensi berwirausaha dipengaruhi oleh di antaranya yaitu efikasi diri, dimana pengaruhnya  positif.  Semakin  tinggi  rasa
percaya  diri  dan  kematangan  mental  maka semakin  tinggi  pula  intensi  berwirausahanya. Keyakinan  pribadi  yang  dicerminkan  dalam bentuk  efikasi  diri  dapat  menggambarkan sejauh  mana  kemampuan  mahasiswa  dalam memulai  bisnis  baru.  Rasa  kepercayaan  diri mahasiswa tercermin ketika dia merasa mampu dan  mempunyai  keinginan  untuk  memulai bisnis dan mengarah ke arah keberhasilan.
Hipotesis  keenam  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  diterima.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa  efikasi  diri  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  perilaku  berwirausaha mahasiswa.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai  koefisien  jalur  efikasi  diri  (X3)  terhadap perilaku  berwirausaha  (Y).  Hal  ini  berarti bahwa  efikasi  diri  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember mempengaruhi tingkat perilaku berwirausahanya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian-penelitian  sebelumnya  di  antaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijaya  (2008) yang menerangkan bahwa efikasi diri merupakan salah satu prediktor yang berpengaruh positif terhadap perilaku berwirausaha.  Penelitian  Wong  dan  Lena (2005)  yang  menyimpulkan  bahwa  variabel persepsi  seperti  di  antaranya  efikasi  diri memiliki  pengaruh  yang  signifikan  di  semua aspek  kegiatan  kewirausahaan  di  Singapura, efikasi diri memiliki dampak terbesar.
Sedangkan penelitian Lee, Poh Kam, Bee Leng dan  Jennifer  (2006)  menyimpulkan  bahwa efikasi  diri  memiliki  pengaruh  terbesar  pada kewirausahaan  di  Singapura,  Hong Kong,  dan Taiwan.
Efikasi diri berpengaruh signifikan terhadap  perilaku  berwirausaha  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP Universitas  Jember  didukung  oleh  temuan pada  variabel  efikasi  diri  dalam  penelitian  ini paling  dominan  didukung  oleh  indikator keempat yaitu merasa mampu memulai usaha.
Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  temuan bahwa  sebagian  mahasiswa  yakin  memiliki kemampuan pengetahuan dasar untuk memulai usaha baru, dan mahasiswa yakin mampu untuk memulai bisnis suatu hari nanti.
Selain  itu,  juga  didukung  oleh  temuan pada  variabel  perilaku  berwirausaha  paling dominan  didukung  oleh  indikator  ketiga  yaitu rencana pengembangan usaha yang ada masuk dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat ditunjukkan dari hasil temuan bahwa sebagian dari  mahasiswa  sudah  merencanakan  untuk mengembangkan  usaha  yang  dimiliki  untuk kedepannya.
Dapat dilihat bahwa pengaruh efikasi diri terhadap  perilaku  berwirausaha  mahasiswa memiliki pengaruh paling dominan. Sehingga, semakin tinggi rasa percaya diri mahasiswa dan kematangan  mentalnya  maka  semakin  tinggi pula perannya untuk membangkitkan munculnya  perilaku  berwirausaha  mahasiswa. Seperti pendapat dari Baron dan Byrne (2004) yang  menjelaskan  bahwa  keyakinan  akan kemampuan  individu  untuk  melakukan  suatu tindakan  merupakan  prediktor  yang  signifikan terhadap  terbentuknya  perilaku  individu. Sehingga, efikasi diri mempengaruhi kepercayaan  seseorang  pada  tercapai  atau tidaknya tujuan yang sudah ditetapkan.
Hipotesis  ketujuh  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  ditolak.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa  intensi  berwirausaha  tidak  terbukti mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perilaku berwirausaha mahasiswa. Hasil tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  jalur intensi  berwirausaha  (Z)  terhadap  perilaku berwirausaha (Y). Hal ini berarti bahwa intensi berwirausaha mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember tidak mempengaruhi tingkat perilaku berwirausahanya.
Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan pendapat  dan  hasil  penelitian  sebelumnya  di antaranya  menurut  Dwijayanti  (2012)  yang
menyatakan  bahwa  intensi  berwirausaha merupakan faktor motivasional yang mendorong  seseorang  dalam  menampilkan perilaku  kewirausahaan.  Sehingga,  seseorang dengan  intensi  untuk  memulai  usaha  akan memiliki  kesiapan  dan  kemajuan  yang  lebih baik dalam usaha yang dijalankan (Indarti dan Rokhima, 2008). Selain itu, hasil penelitian ini juga bertentangan dengan pendapat Suharti dan Hani  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  intensi yang berkaitan dengan kewirausahaan diyakini terbukti  dapat  menjadi  cerminan  dari  perilaku kewirausahaan  yang  sesungguhnya.  Sehingga, intensi  untuk  berwirausaha  dapat  menjadi langkah awal dalam pembentukan usaha baru. Hal  tersebut  senada  dengan  penjelasan  Indarti dan Rokhima (2008) bahwa menurut pemikiran Krueger  dan  Carsrud  intensi  terbukti  menjadi prediktor yang terbaik bagi perilaku kewirausahaan.
Intensi  berwirausaha  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  perilaku  berwirausaha mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP  Universitas  Jember.  Temuan  dalam penelitian  ini  indikator  pada  variabel  intensi berwirausaha yang memiliki rata-rata sumbangan terendah yaitu pada indikator ketiga yaitu  melakukan  perencanaan  untuk  memulai usaha.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil temuan bahwa mahasiswa mempunyai gambaran  tentang  modal  dasar  berwirausaha, mahasiswa  memiliki  pengetahuan  tentang lokasi  strategis  berwirausaha  berdasarkan pengamatan,  mahasiswa  memiliki  rencana yang  jelas  untuk  menekuni  bidang  usaha tertentu dimasa mendatang, keinginan berwirausaha telah didukung oleh perencanaan yang  matang,  dan  mahasiswa  memiliki keyakinan  dapat  mencapai kesuksesan  dengan usaha yang telah direncanakan.
Selain  itu,  juga  didukung  oleh  temuan bahwa  pada  variabel  perilaku  berwirausaha paling rendah dipengaruhi oleh indikator kedua yaitu tindakan nyata telah menjalankan usaha. Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  temuan
bahwa sebagian besar mahasiswa masih belum memiliki  usaha  sendiri,  sebagian  besar mahasiswa  belum  memiliki  usaha  yang berkembang,  dan  sebagian  besar  mahasiswa juga  belum  memiliki  usaha  yang  dikelola sendiri.
Hipotesis kedelapan yang diajukan dalam penelitian  ini  ditolak.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa  intensi  berwirausaha  tidak  terbukti memediasi  sikap  kewirausahaan  terhadap perilaku berwirausaha mahasiswa. Hasil tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  t  hitung koefisien  tidak  langsung  yang  menunjukkan bahwa  pengaruh  sikap  kewirausahaan  (X1) terhadap  perilaku  berwirausaha  (Y)  melalui intensi berwirausaha (Z) tidak signifikan.
Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan teori Fishbein dan Ajzen (dalam Dayakisni dan Hudaniah,  2006)  yang  menyatakan  bahwa intensi merupakan salah satu fungsi dari sikap terhadap  perwujudan  perilaku  dalam  situasi tertentu.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga bertentangan  dengan  pendapat  lain  dari  Ajzen dan Fishbein The Theory of Planned Behavior (TPB) (dalam  Baron  dan  Byrne,  2004)  yang menerangkan  bahwa  sebuah  perilaku  dengan keterlibatan  tinggi  membutuhkan  keyakinan dan evaluasi di antaranya untuk menumbuhkan sikap dengan intensi sebagai mediator pengaruh yang berdampak pada suatu perilaku tertentu.
Ternyata  Intensi  berwirausaha  tidak terbukti  memediasi  sikap  kewirausahaan terhadap  perilaku  berwirausaha  mahasiswa. Sikap  kewirausahaan  mendapat  sumbangan terendah  dari  indikator  kedua  yaitu  berfikir kreatif dan inovatif. Hal ini dapat ditunjukkan dari  temuan  bahwa  sebagian  mahasiswa  saja yang  memiliki  keinginan  menerapkan  ide-ide kreatif  dan  inovatif  dalam  berwirausaha, sebagian  mahasiswa  saja  yang  selalu  aktif bertanya  dan  berdiskusi  saat  menempuh  mata kuliah kewirausahaan untuk menggali pengetahuan dan ide kreatif dalam berwirausaha, dan sebagian mahasiswa
menginginkan  adanya  cara-cara  baru  dalam menyelesaikan sesuatu. Disini intensi berwirausaha tidak dapat menjadi mediasi yang baik,  karena  ternyata  ditemukan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  masih  belum memiliki  usaha  sendiri,  sebagian  besar mahasiswa  belum  memiliki  usaha  yang berkembang,  dan  sebagian  besar  mahasiswa juga  belum  memiliki  usaha  yang  dikelola sendiri.
Berdasarkan pembahasan tersebut dijelaskan  bahwa  untuk  mencapai  tingkat perilaku  berwirausaha  yang  tinggi  tidak  perlu melalui mediator peningkatan intensi berwirausaha.  Oleh  karena  itu,  lebih  baik langsung  dari  peningkatan  variabel  sikap kewirausahaannya.  Sehingga, The  Theory  of Planned  Behavior  (TPB) (dalam  Baron  dan Byrne, 2004) tidak terbukti. Intensi berwirausaha ternyata tidak terbukti memediasi sikap kewirausahaan terhadap perilaku berwirausaha  pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
Hipotesis kesembilan yang diajukan dalam penelitian  ini  ditolak.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa  intensi  berwirausaha  tidak  terbukti memediasi  norma  subyektif  terhadap  perilaku berwirausaha.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai  t  hitung  koefisien  tidak  langsung  yang menunjukkan bahwa pengaruh norma subyektif (X2)  terhadap  perilaku  berwirausaha  (Y) melalui intensi berwirausaha (Z)  tidak signifikan.
Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan teori  bertentangan  dengan  teori  Fishbein  dan Ajzen (dalam  Dayakisni  dan  Hudaniah,  2006) yang  menyatakan  bahwa  intensi  merupakan salah  satu  fungsi  dari  norma-norma  yang berpengaruh  pada  perilaku  dan  motivasi seseorang  untuk  mematuhi  norma-norma tersebut.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga bertentangan  dengan  pendapat  lain  dari  Ajzen dan Fishbein The Theory of Planned Behavior (TPB) (dalam  Baron  dan  Byrne,  2004)  yang
menerangkan  bahwa  sebuah  perilaku  dengan keterlibatan  tinggi  membutuhkan  keyakinan dan evaluasi untuk menumbuhkan di antaranya norma  subyektif  dengan  intensi  sebagai mediator pengaruh yang berdampak pada suatu perilaku.
Intensi berwirausaha tidak terbukti memediasi  norma  subyektif  terhadap  perilaku berwirausaha  mahasiswa.  Norma  subyektif mendapat  sumbangan  terendah  dari  indikator kelima  yaitu  keyakinan  dukungan  dari  orang yang  dianggap  penting.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dari  hasil  temuan  bahwa  hanya sebagian  kecil  mahasiswa  saja  yang  sering mengikuti seminar yang memberikan motivasi dan pengetahuan kewirausahaan yang diadakan oleh  para  pengusaha  atau  lembaga-lembaga yang  bergerak  di  bidang  wirausaha.  Disini intensi  berwirausaha  tidak  dapat  menjadi mediasi  yang  baik,  karena ternyata  ditemukan bahwa sebagian besar mahasiswa masih belum memiliki  usaha  sendiri,  sebagian  besar mahasiswa  belum  memiliki  usaha  yang berkembang,  dan  sebagian  besar  mahasiswa juga  belum  memiliki  usaha  yang  dikelola sendiri.
Berdasarkan pembahasan tersebut
dijelaskan  bahwa  untuk  mencapai  tingkat perilaku  berwirausaha  yang  tinggi  tidak  perlu melalui mediator peningkatan intensi berwirausaha.  Oleh  karena  itu,  lebih  baik langsung  dari  peningkatan  variabel  norma subyektif.  Sehingga, The  Theory  of  Planned Behavior  (TPB) (dalam  Baron  dan  Byrne,
2004)  tidak  terbukti.  Intensi  berwirausaha ternyata  tidak  terbukti  memediasi  norma subyektif terhadap perilaku berwirausaha pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
Hipotesis kesepuluh yang diajukan dalam penelitian  ini  ditolak.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa  intensi  berwirausaha  tidak  terbukti memediasi  efikasi  diri  terhadap  perilaku berwirausaha.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari
nilai  t  hitung  koefisien  tidak  langsung  yang menunjukkan pengaruh bahwa efikasi diri (X3) terhadap  perilaku  berwirausaha  (Y)  melalui intensi berwirausaha (Z) tidak signifikan.
Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan teori Ajzen dan Fishbein The Theory of Planned Behavior  (TPB) (dalam  Baron  dan  Byrne, 2004)  yang  menerangkan  bahwa  sebuah perilaku dengan keterlibatan tinggi membutuhkan  keyakinan  dan  evaluasi  untuk menumbuhkan di antaranya efikasi diri dengan intensi  sebagai  mediator  pengaruh  yang berdampak pada suatu perilaku.
Intensi berwirausaha tidak terbukti memediasi  efikasi  diri  terhadap  perilaku berwirausaha mahasiswa. Efikasi diri mendapat sumbangan terendah dari indikator ketiga yaitu kematangan  mental  dalam  berwirausaha.  Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil temuan bahwa hanya  sebagian  mahasiswa  saja  yang  yakin memiliki  kesiapan  mental  untuk  menekuni wirausaha  setelah  lulus  kuliah.  Disini  intensi berwirausaha tidak dapat menjadi mediasi yang baik,  karena  ternyata  ditemukan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  masih  belum memiliki  usaha  sendiri,  sebagian  besar mahasiswa  belum  memiliki  usaha  yang berkembang,  dan  juga  belum  memiliki  usaha yang dikelola sendiri.
Berdasarkan pembahasan dijelaskan bahwa  untuk  mencapai  tingkat  perilaku berwirausaha  yang  tinggi  tidak  perlu  melalui mediator  peningkatan  intensi  berwirausaha. Oleh  karena  itu,  lebih  baik  langsung  dari peningkatan variabel efikasi diri. Sehingga, The Theory  of  Planned  Behavior  (TPB) (dalam Baron dan Byrne, 2004) tidak terbukti. Intensi berwirausaha ternyata tidak terbukti memediasi efikasi  diri  terhadap  perilaku  berwirausaha pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini maka diperlukan adanya strategi khusus  dalam  pembelajaran  kewirausahaan pada  Perguruan  Tinggi.  Selain  itu,  agar  lebih
efekif pembelajaran sebaiknya lebih difokuskan  pada  pendekatan  praktek  bukan hanya  sekedar  teoritis.  Sehingga,  pendidikan kewirausahaan  dapat  mendorong  perilaku mahasiswa dalam berwirausaha secara maksimal. Dengan tingginya perilaku berwirausaha  mahasiswa  sebagai  generasi muda, dalam jangka panjang akan memberikan kontribusi positif terhadap pertumbuhan ekonomi Negara dan menjawab tantangan masa depan  bangsa,  khususnya  untuk  menghadapi MEA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan  bahwa  sesuai  model  penelitian sikap kewirausahaan dan efikasi diri berpengaruh signifikan terhadap intensi berwirausaha. Sikap kewirausahaan dan efikasi diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  perilaku berwirausaha.  Sedangkan,  norma  subyektif tidak  berpengaruh  langsung  baik  terhadap intensi berwirausaha maupun perilaku berwirausaha.  Intensi  berwirausaha  juga  tidak berpengaruh langsung terhadap perilaku berwirausaha.  Demikian  juga  dengan  sikap kewirausahaan,  norma  subyektif  dan  efikasi diri juga tidak berpengaruh signifikan terhadap perilaku berwirausaha melalui intensi berwirausaha.
Temuan  dari  penelitian  ini  yaitu  bahwa variabel  intervening  (intensi  berwirausaha) tidak  terbukti  memediasi  variabel  independen (sikap  kewirausahaan,  norma  subyektif  dan efikasi  diri)  terhadap  variabel  dependen (perilaku  berwirausaha).  Hal  ini  berarti  sikap kewirausahaan,  norma  subyektif  dan  efikasi diri lebih kuat mempengaruhi secara langsung terhadap  perilaku  berwirausaha  tanpa  harus melewati  intensi  berwirausaha.  Sehingga, direkomendasikan pembelajaran kewirausahaan  sebaiknya  lebih  ditekankan pada  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel dependen secara langsung. Dalam hal
ini  diperlukan  suatu  strategi  khusus  dalam pembelajaran  kewirausahaan  pada  Perguruan Tinggi. Selain itu, agar lebih efekif pembelajaran sebaiknya lebih difokuskan pada pendekatan  praktek  bukan  hanya  sekedar teoritis.  Sehingga,  pendidikan  kewirausahaan dapat  mendorong  perilaku  mahasiswa  dalam berwirausaha secara maksimal. Dengan tingginya  perilaku  berwirausaha  mahasiswa sebagai  generasi  muda,  dalam  jangka  panjang akan  memberikan  kontribusi  positif  terhadap pertumbuhan  ekonomi  Negara  dan  menjawab tantangan masa depan bangsa, khususnya untuk menghadapi MEA.

## DAFTAR RUJUKAN
Andika,  Manda  dan  Iskandarsyah  Madjid.
2012. Analisis  Pengaruh  Sikap,
Norma  Subyektif,  dan  Efikasi  Diri terhadap Intensi Berwirausaha pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Syiah Kuala . Eco- Entrepreneurship  Seminar  and  Call for Paper “Improving Performance by Improving  Environment”  Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang. (PP:190 – 197).
Baron,  Robert  A  dan  Donn  Byrne.  2004.
Psikologi  Sosial  Jilid  1  (Edisi  Ke Sepuluh) . Jakarta : Erlangga.
Dayakisni,  Tri dan  Hudaniah.  2006. Psikologi Sosial (Edisi Revisi) . Malang: UMM Press.
Dwijayanti,  Renny.  2012. Pengaruh  Norma Subyektif, Sikap  Kewirausahaan  dan Efikasi Diri terhadap Intensi Berwirausaha  Mahasiswa .  (Tesis, Magister  Pendidikan  Ekonomi  tidak dipublikasikan).  Universitas  Negeri
Malang.
Indarti,  Nurul  dan  Rokhima  Rostiani.  2008.
Intensi  Kewirausahaan  Mahasiswa: Studi Perbandingan Antara Indonesia,  Jepang  dan  Norwegia . The best paper award CFP JEBI 2008
Diterbitkan  pada:  Jurnal  Ekonomika dan Bisnis Indonesia, Vol. 23, No. 4. Lee,  Lena.,  Poh Kam  Wong.,  Bee  Leng  Chua and Jennifer Chen. 2006. Antecedents for  Entrepreneurial  Propensity  : Findings from Singapore, Hong Kong and  Taiwan .  MPRA  Paper  No.  594, (PP: 1 – 53).
Sarwoko, Endi. 2011. Kajian Empiris
Entrepreneur  Intention  Mahasiswa . Jurnal  Ekonomi  Bisnis,  TH.  16,  No. 2, (PP:126 – 135).
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta.
Suharti,  Lieli  dan  Hani  Sirine.  2011. Faktor-
Faktor  yang  Berpengaruh  terhadap
Niat Kewirausahaan (Entrepreneurial  Intention)  Studi terhadap  Mahasiswa  Universitas Kristen  Satya  Wacana,  Salatiga. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan,  Vol.  13,  No.  2, (PP:124 – 134).
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2012. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Urban, Boris., Jurie J Van Vuuren and Rina H
Owen. 2008. Antecedents to
Entrepreneurial  Intentions  :  Testing for  Measurement  Invariance  for Cultural  Values,  Attitudes  and  Self-
Efficacy Beliefs Across Ethnic Groups .  SA  Journal  of  Human Resource Management, Vol. 6 No. 1, (PP: 1 – 9).
Wang,  Wenjun.,  Wei  Lu  and  John  Kent Millington.  2011. Determinants  of Entrepreneurial  Intention  Among College Students in  China and USA .
Journal  of  Global  Entrepreneurship Research, Vol. 1 No. 1, (PP: 35 – 44). Wawan,  A  dan  Dewi,  M.  2011. Teori  dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap dan
Perilaku  Manusia .  Yogyakarta  : Nuha Medika. Wibowo, Agus. 2011. Pendidikan Kewirausahaa (Konsep dan Strategi) .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijaya,  Tony.  2008. Kajian  Model  Empiris
Perilaku  Berwirausaha  UKM  DIY dan Jawa Tengah . Jurnal Manajemen
dan  Kewirausahaan,  Vol.  10  No.  2,
(PP: 93 – 104).
Wong,  Poh-Kam  and  Lena  Lee.  2005. Antecedents for Entrepreneurial Propensity in Singapore . Entrepreneurship  Centre,  National
University  of  Singapore.  Reference No. : WP2005-12, (PP: 1 – 41).

## Kapitalisme dalam Perspektif Pembangunan Ekonomi di Indonesia

## Sukidin
Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember Email: sukidin2005@yahoo.co.id
Abstraksi: Kapitalisme adalah sistem perekonomian yang memberikan kebebasan secara penuh kepada setiap orang untuk melaksanakan kegiatan perekonomian seperti memproduksi barang, menjual  barang,  menyalurkan  barang  dan  lain  sebagainya.  Dalam  sistem  ini  pemerintah  bisa berperan  untuk  memastikan  kelancaran  dan  keberlangsungan  kegiatan  perekonomian  yang berjalan, tetapi bisa juga pemerintah tidak ikut campur dalam  kegiatan perekonomian.  Dalam perekonomian  kapitalis  setiap  anggota  dapat  mengatur  nasibnya  sendiri  sesuai  dengan kemampuannya.  Semua  orang  bebas  bersaing  dalam  bisnis  untuk  memperoleh  laba  sebesar- besarnya.  Semua  orang  bebas  malakukan  kompetisi  untuk  memenangkan  persaingan  bebas dengan berbagai cara. Akibat merambahnya kapitalisme dan globalisasi ekonomi tidak harus kita ratapi tanpa upaya untuk keluar dari jeratan dengan mencari solusi. Munculnya globalisasi telah menimbulkan kebutuhan akan pendekatan-pendekatan baru dalam mencandra fakta dunia. Pada abad XXI ini kita ditantang untuk mengikuti kemajuan teknologi dan informasi yang pesat yang dihasilkan sistem  kapitalisme. Secara teoritik dalam pembangunan ekonomi, akan  melahirkan kemajuan dalam bentu modernisasi dan sekeligus ketergantungan pada negara-negara maju.
Kata Kunci: Kapitalisme, pembangunan ekonomi

## Kapitalisme dan Pembangunan
Sistem  prekonomian  kapitalisme  muncul dan  semakin  berkembang  semenjak  peralihan zaman  feodal  ke  zaman  modern.  Raksasa kapitalisme sebagai sistem perekonomian dunia berkait erat  dengan  kolonialisme.  Pada  zaman kolonialisme  ini  akumulasi  modal  yang tersentralisasi di Eropa (Inggris) didistribusikan ke seluruh penjuru dunia, yang ternyata hanya melahirkan kemiskinan di wilayah jajahannya. Tatkala  feodalisme  di  Eropa  jatuh  oleh beberapa  revolusi,  banyak  anggapan  bahwa saat itulah terminologi kapitalisme diintrodusir, tepatnya  pada  abad  XIV.  Tapi  penjelasan  ini masih  kurang  memadai  dan  tidak  cukup  bukti dari aspek peristiwa kesejarahannya.
Adanya  keyakinan  akibat  dan  proses dialektika  materialisme,  melahirkan  ideologi kapitalisme. Pandangan ini kemudian dipertegas oleh Weber (2000) dengan deskripsinya tentang adanya gerakan individualisme  sebagai  pertentangan  atas
eksploitasi oleh golongan feodalisme. Feodalisme yang di romawi muncul dan kelas militer dan di Eropa Tengah muncul dari kelas tuan  tanah,  kemudian  menempatkan  kedua kelas  ini  sebagai  pemegang  hak  atas kepemilikan alat produksi. Gerakan individualisme yang mencoba melawan kondisi tersebut  selanjutnya  diklaim  sebagai  embrio kapitalisme.
Kelahiran  kapitalisme  dibidani  oleh  tiga tokoh  besar,  yaitu  Martin  Luther  King  yang memberi  dasar-dasar  teosofik,  Benjamin Franklin  yang  memberi  dasar-dasar  filosofik, dan Adam Smith yang lebih rinci memberikan dasar-dasar  ekonominya.  Pembahasan  pada tulisan  ini  akan  difokuskan  pada  relevansi kapitalisme  terhadap  pembangunan  ekonomi, sehingga  pengungkapan  pemikiran  Adam Smith dapat digunakan sebagai rujukan.
Adam  Smith  dengan  buku  termashurnya The  Wealth  of  Nation adalah  sosok  peletak dasar teori ekonomi kapitalisme. Ciri mendasar
sistem kapitalis adalah pemaksimalan keuntungan individu melalui kegiatan-kegiatan ekonomi  yang  dimaksudkan  untuk  membantu kepentingan  publik.  Kapitalisme  merupakan sistem  ekonomi  yang  lebih  berorientasi  pada pemenuhan kebutuhan ekonomi secara individu, dan motif sosial memiliki posisi yang tersembunyi.  Oleh  Smith  sering  disebut invisible hands.
Menurut  interpretasi  Frans  Seda  (1985), dalam pemikiran Smith sesungguhnya terdapat 5  prinsip  dari  kapitalisme  murni. Pertama, kapitalisme adalah pengakuan penuh pada hak milik  perorangan  tanpa  batas-batas  tertentu. Hak milik pribadi adalah jaminan bagi individu yang bersangkutan untuk menegakkan kebebasan dan kemerdekaan. Kedua, kapitalisme  merupakan  pengakuan  akan  hak individu  untuk  melakukan  kegiatan  ekonomi demi  meningkatkan  status  sosial  ekonomi. Ketiga, kapitalisme mengisyaratkan pengakuan akan  adanya dorongan  ekonomi  dalam  bentuk semangat untuk meraih keuntungan semaksimal mungkin ( profit motive) . Keempat , kapitalisme  juga  memuat  pengakuan  akan adanya kebebasan melakukan kompetisi dengan  individu  lain. Kelima ,  kapitalisme mengakui  berlakunya  hukun  ekonomi  pasar bebas atau mekanisme pasar.
Paham  kapitalisme  murni  dengan  tegas menolak  intervensi  negara.  Dalam  konsep  ini berlaku  hukum  besi  dan  berkembangnya self- interest . Tenaga penggerak sistem kapitalisme adalah  para  pemilik  kapital  atau  modal  yang memiliki  status  ekonomi,  sosial  dan  politik yang terhormat dalam sistem. Kapital berfungsi sebagai kekuatan untuk menggerakkan seluruh komponen atau variabel yang ada dalam sistem kapitalisme.
Pemahaman  lain  tentang  ide  dasar kapitalisme  juga  diberikan  oleh  Max  Weber (dalam  Andreski,  1989),  mendefinisikan kapitalisme  sebagai  sistem  produksi  komoditi berdasarkan  kerja  berupah  untuk  menjual  dan diperdagangkan guna mencari keuntungan. Ciri
produksi  berdasarkan  upah  buruh  merupakan karakter  mendasar  bagi  kapitalisme.  Bagi Weber, ciri kapitalisme yang lebih fundamental lagi  adalah  pada  sistem  pertukaran  di  pasar. Sistem  pasar  ini  mengandung  konsekuensi berupa proses rasionalisasi yang mengacu pada peralihan  keuntungan.  Sedangkan  menurut Marx  (dalam  Arif,  2000),  apapun  motif  yang mereka  sadari,  mereka  sebenarnya  didorong oleh  logika  sistem  ekonomi  untuk  memupuk modal.  Kapitalisme  bagi  Marx  adalah  suatu bentuk  masyarakat  kelas  yang  diinstruksikan dengan cara khusus dimana manusia diorganisasikan  untuk  produksi  kebutuhan hidup.
Dari  penjelasan  singkat  tentang  ide  dasar teori kapitalisme adalah maksimalisasi keuntungan  individu  untuk  kesejahteraan sosial. Namun agar dapat memotret kapitalisme secara  lebih  memadai,  selanjutnya  penulis paparkan  tentang  perkembangan  kapitalisme. Tahapan  perkembangan  ini  secara  kronologis didasarkan pada periode sejarah perkembangannya,  kapitalisme  klasik  dan kapitalisme lanjut.
Pada  periode  kapitalisme  awal  masih didasarkan  pada pemenuhan  kebutuhan  pokok yang  ditandai  dengan  kehadiran  industri sandang di Inggris sejak abad XVI sampai abad XVII.  Meski  industri  sandang  tersebut  masih menggunakan  mesin  pemintal  yang  sangat sederhana,  dengan  perkembangannya  yang pesat  mampu  meningkatkan  surplus  sosial. Surplus  sosial  yang  didapatkan  terus-menerus secara  produktif  ternyata  mampu  menjadikan kapitalisme  bersaing  dengan  semua  sistem ekonomi  sebelumnya.  Surplus  sosial  itu akhirnya  berubah  menjadi  perluasan  kapasitas produksi, dan ini merupakan talenta kapitalisme  yang  di  kemudian  hari  justru banyak memakan korban. Seperti diilustrasikan oleh  Berger  (1982), bahwa  kapitalisme  terlalu banyak mengorbankan “biaya-biaya manusiawi”, karena kapitalisme
mengesampingkan  aspek  atau  ukuran  nilai dalam implementasinya.
Perluasan produktivitas selanjutnya menghadirkan  fenomena  dramatis  dengan munculnya imperialisme ke daerah-daerah lain yang  tak  memiliki  keseimbangan  produksi. Menurut Dillard (dalam Arif, 2000), perkembangan  kapitalisme  pada  tahapan  ini didukung  oleh  tiga  faktor  yang  sangant esensial,  yaitu  (1)  dukungan  agama  dengan menanamkan sikap dan karakter kerja keras dan anjuran untuk hidup hemat, (2) hadirnya logam mulia terhadap distribusi pendapatan atas upah, laba  dan  sewa,  serta  (3)  keikutsertaan  negara dalam  membantu  membentuk  modal  untuk berusaha.
Pada  faktor  yang  pertama,  membincang keterkaitan  agama  dengan  kapitalisme  adalah sama dengan yang diungkap oleh Weber (2000) dalam Protestant  Ethic  of  Spirit  Capitalism, mengungkap  secara  cerdas  dan  mencoba membuktikan  bahwa  kemunculan  kapitalisme erat  kaitannya  dengan  semangat  religius. Weber  berpikir  bahwa  ajaran  Protestan menawarkan  doktrin  penyelamatan  umat manusia  berupa  iman  pada  Tuhan  dan penyelamatan yang lebih individual (selanjutnya  disebut  etika  Protestan).  Etika Protestan  menekankan  bahwa  kerja  keras  dan sukses besar adalah keinginan Tuhan. Menurut Weber orientasi religius baru tersebut mengubah  sikap  masyarakat  terhadap  dunia, menjadi  sikap  yang  menekankan  penguasaan yang  lebih  rasional  terhadap  dunia  dan mengubahnya.
Protestanisme telah memberi keseimbangan pada perkembangan kapitalisme Barat. Terdapat pula gerakan keagamaan yang sanggup  merubah  dunia  yaitu  kaum puritan, fokus  kajiannya  adalah  agama  Kristen  dan agama-agama besar dunia yang lain dari sudut pandang  sosio-ekonomi  dan  pengaruh  ajaran- ajarannya.  Ternyata  kaum puritan mampu mempengaruhi  perkembangan  manusia  secara progresif melalui gerakan keagamaan.
Fase  kapitalisme  klasik  disimbolisasikan oleh  pergeseran  perilaku  para  kapitalis,  yang semula  hanya  sekedar  perdagangan  publik, berkembang ke arah jangkauan yang lebih luas yaitu  industri.  Transformasi  dan  dominasi modal perdagangan ke dominasi modal industri merupakan  ciri  revolusi  industri  di  Inggris. Perubahan  dalam  cara  menentukan  pilihan teknologi  dan  cara  berorganisasi  berhasil memindahkan industri dari pedesaan ke sentra- sentra  perdagangan  lama  di  perkotaan. Penerapan praktis dari ilmu pengetahuan teknis terus dikembangkan. Kapitalisme mulai menjadi  penggerak  bagi  perubahan  teknologi karena  akumulasi  modal  memungkinkan pengguna inovasi.
Kesuksesan  secara  ekonomis  tersebut kemudian menghasilkan kesuksesan lain, yaitu di  bidang  politik  berupa  hubungan  kapitalis dengan  negara.  Dalam  hubungan  ini,  kapitalis memperoleh  keuntungan  melalui  penentuan eksplorasi,  eksploitasi  dan  perluasan  daerah kekuasaan sebagai tempat untuk mendistribusikan  hasil  limpahan  produksi. Pada  saat  yang  bersamaan  juga  terjadi eksploitasi  pada  kaum  buruh  atau  pekerja. Ternyata  pada  kapitalisme  klasik  telah  mulai menunjukkan  terbentuknya  kelas-kelas  yang berdasarkan kekuatan ekonomi atau kemampuan mereka mengakses kapital. Barangkali  pemahaman  ini  titik  tolak  kritik Marx  pada  kapitalisme  dan  melahirkan  teori perjuangan kelas (dalam Giddens, 2000).
Kapitalisme  lanjut  mulai  berkembang sejak abad XIX, dengan aksiden perang dunia I sebagai  momentum  utamanya.  Kapitalisme lanjut ditandai oleh tiga momentum. Pertama, pergeseran  dominasi  modal  dari  Eropa  ke Amerika. Kedua, bangkitnya kesadaran bangsa-bangsa  di  Asia  dan  Afrika  terhadap kolonialisme Eropa  sebagai akses dari kapitalisme klasik, yang kemudian memanifestasikan  kesadaran  tersebut  dengan perlawanan. Ketiga, revolusi  Rusia  yang meluluhlantakkan institusi fundamental
kapitalisme  yang  berupa  kepemilikan  kapital secara  individu  atas  penguasaan  sarana produksi,  struktur  kelas  bentuk  pemerintahan dan kemapanan agama. Dalam perkembangannya  kemudian  muncul  ideologi tandingan yaitu komunisme.
Kapitalisme  sebagai  ideologi  ekonomi yang fleksibel tak dapat dihindari untuk terus- menerus mengalami perubahan, sampai akhirnya  teori  kapitalisme  klasik  Adam  Smith berubah  wajah.  Kapitalisme  lanjut  tampil dengan  performa  yang  selalu  diadaptasikan dengan kebutuhan  umat manusia pada zamannya.  Akhirnya  Daniel  Bell  (dalam  Arif, 2000)  mengatakan  bahwa  kapitalisme  sebagai akhir  ideologi  ( the  end  of  ideology) . Kapitalisme  berhasil  tetap  bertahan  karena mampu menghadirkan demokrasi ekonomi dan politik sebagai bentuk keinginan umat manusia yang mutakhir.
Namun  kapitalisme  selalu  bermata  dua. Produk  lain  yang  ditunjukkan  kapitalisme lanjut adalah semakin menjamurnya korporasi- korporasi  modern.  Korporasi  bergerak  dalam bidang manufaktur, jasa dan bahkan informasi. Ia  berusaha  mendominasi  dunia  dengan kecanggihan teknologi serta orientasi menghadapi  ekonomi  global.  Kehadirannya semakin  menunjukkan  bahwa  pelaku  aktivitas ekonomi  sesungguhnya  bukanlah  institusi negara,  melainkan  para  pengusaha  bermodal maha  besar.  Pergerakan  pelaku  ekonomi semacam ini mengundang tanda tanya, dimana peran  institusi  negara  atau  pemerintah? Nampaknya peranan negara menjadi tereduksi. Negara  hanya  sebagai  aktor  pelengkap  yang mendukung roda ekonomi yang sedang diputar kapitalis.  Hubungan  simbiosis  mutualisme  ini selanjutnya menjadi karakter dasar kapitalisme lanjut.

## Diskursus dan Kritik Terhadap Kapitalisme
Menurut pandangan Marx (dalam Magnis, 2000),  pengejaran  keuntungan  merupakan  hal yang  hakiki  dalam  kapitalisme,  “tujuan  dan modal  bukan  untuk  melayani  kebutuhan-
kebutuhan tertentu, akan tetapi untuk menghasilkan keuntungan...”. Jumlah keuntungan  keseluruhan  dalam  ekonomi kapitalis  tergantung  pada  nilai  surplus  yang tercipta  dalam  ekonomi  itu,  rasio  dan  modal konstan  terhadap  modal  variabel  di  dalam perekonomian sebagai keseluruhan, menentukan  tingkat  keuntungan  rata-rata. Penjelasan  ini  berhubungan  dengan  illustrasi Marx  yang  sentral  mengenai  nilai  lebih  atau “laba” yang merupakan jantung dan mekanisme cara  produksi  kapitalis  melalui  konsep  nilai lebih ini. Marx mampu memecahkan enigmasi tentang  teori  nilai  kerja  yang  tak  mampu diselesaikan  oleh  Smith  dan  Ricardo.  Marx mereduksi  kategori-kategori  yang  terpisah mengenai laba, sewa, dan bunga ke dalam satu kategori  dasar,  yaitu  kategori  nilai  lebih  atau kerja lebih.
Berdasarkan teori ini Marx mengungkapkan  rahasia  dan  kritik  terhadap kapitalis  sebagai  bentuk  pengambilan  pribadi nilai lebih hasil kerja yang tidak dibayar. Nilai lebih  merupakan  dasar  bagi  kapitalisme  utnuk memperpanjang  jam  kerja,  mengurangi  biaya produksi dengan menggunakan mesin, menciptakan  tenga  kerja  bebas  sebanyak mungkin,  dan  menurunkan  upah  pekerja.  Hal ini  berarti  akumulasi  modal  merupakan kekuatan  penggerak  utama  dan  masyarakat kapitalis,  dan  selanjutnya  melahirkan  kelas- kelas sosial dalam masyarakat.
Menurut Marx, praktik kapitalistik merupakan  fenomena  definitif  yang  ikut menentukan gerak sejarah. Praktik kapitalisme digerakkan  oleh  hukum  yang  tidak  lepas  dari kehendak  dan  kesadaran  manusia  untuk menguasai  materi.  Marx  menegaskan  bahwa bukan ide yag menjadi titik tolak gerak sejarah, melainkan materi. Dalam masyarakat kapitalis manusia  terasing  dari  potensi  dirinya  sendiri. Sedangkan menurut Luckacs kapitalisme telah mengubah kesadaran manusia menjadi kesadaran  palsu  ( fetisis) yang  menjauhkan manusia  dari  eksistensinya  yang  bebas,  dan
sebaliknya mendekatkan manusia pada karakter materi yang hanya mempunyai nilai fungsional.
Berhadapan dengan kenyataan kapitalisme, realisme dapat dimengerti sebagai suatu  upaya  pembebasan  manusia  dari keterasingan dan menghantarnya menuju suatu pemenuhan  diri  sebagai  manusia  yang  utuh. Dalam  kerangka  Hegel  dan  Marx,  Luckacs menempatkan  daya  gerak  bebas  manusia mewujudkan potensinya di tengah realitas lain yang  ada  bersama.  Tapi  yang  terjadi  pada masyarakat kapitalis adalah suatu kondisi sosial yang tidak memperbolehkan manusia mewujudkan keinginannya melalui kerja, yang oleh  Marx  dikatakan  adanya  kondisi alienasi yang  bersifat  patologis.  Ketika  para  pekerja teralienasi,  mereka  tidak  memperoleh  makna dan  kepuasan  dari  kerja  mereka,  tetapi  hanya menjumpai  frustasi  dan  kekosongan.  Mereka adalah pekerja yang mengalami dehumanisasi. Alienasi  menjadi  ciri  kapitalisme  karena pembagian  kerja  merupakan  ciri  khusus kapitalisme.  Pembagian  kerja  ini  meliputi pemisahan  yang  penting  antara  konsepsi  dan keputusan  kerja.  Buruh  pabrik  biasanya membawa konsep kerja milik orang lain. Hasil produksi  akan  dimiliki  oleh  orang  lain  dan dijual oleh pemiliknya ke pasar. Akibat aspek- aspek  organisasi  kerja,  para  buruh  tak  dapat merasakan  identifikasi  dengan  suatu  produk yang  mereka  hasilkan  dan  tak  dapat  makna partisipasi  dalam  proses  kerja.  Pekerjaan mereka  menghasilkan  kesedihan,  frustasi  dan rasa  tak  berarti  karena  tak  memenuhi  hasrat mereka sendiri.
Menurut  Marx,  dalam  analisis  Franz Magnis,  akibat  sensus  dari  kapitalisme  adalah hilangnya  dasar  kemanusiaan  para  buruh  dan mereka  dibuat  menjadi  makhluk  otomatis, identik  dengan  mesin.  Dehumanisasi  proses kerja ini tidak hanya terjadi dalam kerja pabrik, tetapi juga menjalar ke semua bentuk pekerjaan kantor. Kapitalisme memang banyak mendapatkan kritik, bahkan digugat eksistensinya dalam mengatur sistem
kehidupan ekonomi dunia. Korporasi kapitalis metropolis  juga  melakukan  penetrasi  terhadap periferi  telah  diselewengkan  atau  dijegal  oleh dominasi yang dipaksakan kapitalisme internasional.  Inti  tesis  teori  ketergantungan dikritisi  oleh  Berger  (1990)  sebagai  bentuk ketergantungan  negara  dunia  ketiga  terhadap negara  barat  yang  perekonomiannya  sangat kuat.  Perekonomian  nasional  telah  dirusak karena  didekte  oleh  kebutuhan  eksternal  dan bukan  oleh  logika  pribuminya.  Perusahaan nasional  dicekik,  malahan  diarahkan  pada pembunuh industri kecil. Perkembangan asing yang mendominasi kecuali kelas “komprador”, yaitu  kelompok  lokal  yang  menjadi  agen perusahaan  asing.  Jadi  keterbelakangan  dan kesenjangan  dunia  ketiga  merupakan  kondisi yang diakibatkan oleh kapitalisme
internasional. Kapitalisme dianggap
mengeksploitir golongan tertindas dan melakukan  serangkaian  penghisapan  terhadap kaum buruh sehingga menciptakan kesenjangan. Namun dalam realitasnya, kapitalisme justru semakin menggurita sebagai entitas sistem ekonomi dunia yang paling sakti. Kapitalisme ditentang dan sekaligus dicintai.

## Masa Depan Kapitalisme
Berdasarkan  estimasi  yang  menjelaskan tentang  masa  depan  kapitalisme,  paling  tidak sampai akhir abad XX dan awal abad XXI ini, dapat  dikategorikan  menjadi  tiga  perspektif. Perspektif pertama, berasal  dari  kelompok yang  melihat  kemungkinana  terjadinya  krisis struktural dalam kapitalisme. Krisis ini muncul, kata  Marx,  sebagai  akibat  dari  antagonisme inheren  antara  kapital  dan  tenaga  kerja. Kelompok  ini  menegaskan  sistem  ekonomi kapitalisme  sebagai  alternatif  ideologi  masa depan.  Kelompok  yang  acap  kali  disebut sebagai  Marxian  ini  kemudian  mencoba menawarkan  sosialisme  sebagai  alternatif. Mereka  secara  serius  mengatakan  bahwa  di balik  keberhasilan  kapitalisme  sebagai  sistem ekonomi dunia maupun ideologi yang berusaha menciptakan kondisi masyarakat yang
berkelimpahan  terancam  bahaya  struktural dengan indikasi semakin besarnya kesenjangan akumulasi  kapital  antarkelas.  Interdependensi total dari negara terbelakang pada negara maju secara ekonomi yang berekor neo-imperialisme dianggap sebagai sesuatu yang mesti diwaspadai karena paling berpotensi menciptakan konflik.
Perspektif kedua , kelompok yang berpandangan bahwa kapitalisme sebagai suatu sistem  ekonomi  yang  terkonsentrasi  pada mekanisme  pasar,  sebagai  suatu  sistem ekonomi  dunia  yang  paling  memungkinkan  di masa depan. Kapitalisme dianggap sebagai hal yang  alamiah,  dan  akan  mampu  mengatur perekonomian  masyarakat  secara  otomatis, seperti  kepercayaan  Adam  Smith  tentang bekerjanya invisible  hand ,  yang  senantiasa menjaga  keseimbangan  sistem  perekonomian yang sedang berjalan. Kepercayaan atas tangan gaib itu mencakup dalam pengelolaan berbagai masalah yang dapat menjadi kendala struktural bagi kapitalisme, seperti kemiskinan, ketimpangan  distribusi  pendapatan,  monopoli, ketidakseimbangan lingkungan, dan sebagainya. Kelompok ini mempercayai bahwa mekanisme  kontrol  dalam  pasar  akan  terjadi setiap  saat  secara  alamiah  dan  berfungsi sebagai  koreksi  berbagai  hal  yang  negatif secara  etis.  Fungsi  negara  sebagai  pelindung menjamin keamanan dan perifental saja.
Perspektif
ketiga , mendasarkan
pandangannya
pada
kecenderungan-
kecenderungan
faktual atau realitas perkembangan kapitalisme itu sendiri.
Pemikiran  ini  menyadari  bahwa  kapitalisme jelas  akan  tampil  sempurna  dalam  format aslinya,  yakni  kapitalisme  murni.  Sistem ekonomi  kapitalisme  dengan  mekanisme pasarnya  tidak  bisa  dijadikan  jaminan  absolut untuk mengatur masyarakat secara serta merta, maka  kapitalisme  sebagai  sistem  ekonomi dunia tidak akan pernah berhenti. Kapitalisme lanjut bergerak menjadi kapitalisme global dan ini merupakan catatan sejarah yang
menggetarkan  umat  manusia.  Suasana  yang terjadi  dalam  kapitalisme  global  adalah perputaran  dan  pergerakan  sikap  hidup  yang teramat  dahsyat.  Kapitalisme  global  berada dalam  posisi  untuk  menyelamatkan  muka terhadap  komitmennya  pada  kecepatan.  Ia terdesak untuk meningkatkan kecepatan perputaran  pergantian  etalase.  Dalam  kondisi demikian, kapitalisme secara anarkis membangun  kehidupan  kapital,  politik,  seks, olahraga,  keamanan,  kebugaran  tubuh,  dan bahkan  kematian.  Ia  menciptakan  bentuk komersialisasi  segala  sisi  kehidupan  dengan segala  muatan  yang  semu.  Aspek  lain  dan kapitalisme  global  adalah persoalan  akselerasi komoditi  yang  sukar  diukur  oleh  ruang  dan waktu.  Waktu,  ruang,  orang,  dan  kecepatan merupakan  unsur  yang  tak  dapat  dilepaskan dari wacana kapitalisme mondial.
Sejarah  perilaku  kapitalisme  memang selalu  bergeser  ke  sana  ke  sini,  terkadang turbulensi,  karena  talentanya  yang  fleksibel. Kapitalisme masa depan bukan lagi kapitalisme industri  manufaktur,  melainkan  kapitalisme ekonomi  dan  jasa.  Kapitalisme  masa  depan harus  dengan  cerdas  mengakomodasi  tuntutan serikat pekerja dan himpunan buruh, keberlanjutan  kehidupan  ekologi  dan  daya kreatif  atau  daya  kritis  konsumen.  Strategi tindakan  kapitalisme  untuk  meredam  potensi krisis  struktural  yang  mengancamnya  adalah dengan sengaja menggabungkan konsep distribusi  kekayaan  ala  sosialisme  tetapi  tetap berkonsentrasi mengejar laba maksimal.
Mencermati  kapitalisme  yang  semakin menggurita dan efek samping yang ditimbulkannya juga cukup serius, maka sangat susah  untuk  melakukan  prediksi-prediksi terhadap  masa  depan  kapitalisme.  Barangkali yang  dapat  kita  lakukan  adalah  memberikan kontribusi  berupa  kritik  tanpa  terkotak-kotak secara  ideologis.  Konsekuensi  logis  dari kapitalisme, nampaknya telah menimpa bangsa Indonesia, mereka melakukan eksplorasi untuk memperluas  lahan  produksinya.  Kedatangan
mereka  hanya  sekedar  membantu  mengajari negara miskin untuk maju, tetapi yang sedang terjadi  adalah  formasi  baru  dari  kolonialisme atau imperialisme. Mereka melakukan transformasi  nilai  ideologi  kapitalisme  dan berusaha  mengeksploitasi.  Kenyataan  ini menimbulkan  polarisasi  negara  maju  dan negara  miskin,  dan  muncul  istilah  baru  yaitu neo-kolonialisme atau neo-imperialisme.
Hadirnya  kapitalisme  di  negara-negara berkembang dapat berbentuk perusahaan yang melakukan  pelebaran  sayap  demi  perluasan produksinya.  Kekuatan  korporasi  negara- negara industri merupakan bencana bagi negara berkembang.  Mereka  melakukan  eksploitasi dan menyedot sumber daya alam negara dunia ketiga. Adanya intervensi lembaga internasional  seperti  IMF  pada  negara  dunia ketiga melalui paket bantuan dengan persyaratan  yang  lunak  tapi  sangat  ketat, otomatis melegitimasikan mekanisme ketergantungan.  Bantuan  IMF  tersebut  justru semakin  mengukuhkan  dan  melanggengkan ketergantungan  negara  miskin  pada  negara maju.  Demikianlah  resiko  pilihan  strategi pembangunan yang dipandu dengan hutang.
Akibat  menambahnya  kapitalisme  dan globalisasi  ekonomi  tidak  harus  kita  ratapi tanpa  upaya  untuk  keluar  dari  jeratan  dengan mencari  solusi.  Munculnya  globalisasi  telah menimbulkan  kebutuhan  akan  pendekatan- pendekatan baru dalam mencandra fakta dunia. Pada  abad  XXI  ini  kita  ditantang  untuk mengikuti  kemajuan  teknologi  dan  informasi yang pesat yang dihasilkan sistem kapitalisme. Pertanyaan yang perlu dijawab panjang adalah bagaimana mengarahkan radikalisasi perubahan menuju ke sesuatu yang menguntungkan  umat  manusia,  sekaligus meletakkannya dalam kerangka yang humanis- moralis.  Walaupun  susah  dan  serba  dilematis, tetapi  tak  ada  alasan  untuk  tidak  berbuat sesuatu.
Kapitalisme  dan  Pembangunan  Negara Berkembang
Konsep  sebuah  frase  “negara  dunia  ke- tiga” sebenarnya sudah mengalami pergeseran makna yang cukup signifikan jika diamati dari awal kalahirannya sebagai sebuah sikap negara- negara  yang  tidak  memihak  pada  salah  satu blok  ketika  terjadi  perang  dingin  antara  Uni Soviet  dengan  Amerika  Serikat.  Saat  ini pemaknaan  yang  terjadi  terhadap  frase  kata tersebut  adalah  sebuah  atau  pun  kelompok negara-negara  yang  dinilai  tertinggal,  miskin, belum maju teknologinya, dan sangat tergantung  pada  negara-negara  yang  sudah maju.  Pemaknaan  secara  ekonomi  inilah  yang kemudian  menimbulkan  perdebatan  antar negara-negara  berkembang  dengan  negara- negara maju terkait hubungan bilateral maupun multilateral.  Dengan  demikian,    teori-teori pembangunan  untuk  dunia  ketiga  tentunya memiliki  perbedaan  (meskipun  ada  juga persamaannya) dengan teori-teori pembangunan  bagi  negara-negara  adikuasa, karena  persoalan  yang  dihadapinya  berbeda. Bagi negara-negara dunia ketiga, persoalannya adalah  bagaimana  bertahan  hidup,  atau bagaimana meletakan dasar-dasar ekonominya supaya  bisa  bersaing  di  pasar  internasional, sementara bagi negara-negara adikuasa persoalannya  adalah  bagaimana  melakukan ekspansi lebih lanjut bagi kehidupan ekonominya  yang  sudah  mapan.  Ada  tiga kelompok  teori  yang  akan  dibahas  dalam pembagunan negara-negara dunia ketiga, yaitu teori ini merupakan reaksi terhadap modernisasi,  yang  dianggap  tidak  mencukupi, bahkan menyesatkan.
Pertama adalah  teori  modernisasi.  Teori ini  menilai  bahwa  akan  terjadi  pembusukan dalam  masyarakat  jika (decay  of  society) jika modernisasi tidak dilakukan. Berawal dari teori pembagian  kerja  secara  internasional,  yaitu asumsi bahwa spesialisasi yang dilakukan oleh negara-negara  dapat  memberikan  keuntungan semua pihak, teori ini melihat pada perbedaan pembangunan  antar  negara.  Namun  kemudian lahir kritik ketika terjadi kesenjangan
perbedaan  nilai  tukar  barang  antar  negara industri di utara (dianggap maju) dengan negara pertanian  di  selatan  (dianggap  terbelakang). Teori modernisasi yang ramai digunakan pada abad ke-19 di Eropa Barat rupanya terinspirasi pula  oleh  konsepsi  jalur  kehidupan  linear berkesinambungan  menuju  kemajuan.  Jadi secara  sederhana  dapat  dipahami  bahwa  teori ini berasal dari masalah-masalah dalam negeri atau faktor-faktor internal. Dengan menggunakan  perspektif  yang  dikemukakan oleh Max Weber dalam melihat pembangunan, maka  pembagunan  (dengan  teori  modernisasi) akan  dilihat  dari  kinerja  birokrasi  yang dilakukan  oleh  suatu  negara  industri  melalui fokus  terhadap  syarat-syarat  seperti  efisiensi, professional,  dan  terdidik.  Pembangunan macam itu sering kali dinilai idealis, memiliki kekhasan,  dan  berciri  tertentu.  Maka  dengan konsep  Weberian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  indikator-indikator  pembangunan  yang digunakan dalam teori modernisasi diantaranya adalah  indeks  pembangunan  manusia  suatu begara (human  development  index) dan diterapkannya sistem ekonomi dan politik yang liberal.  Meskipun  begitu,  teori  ini  tidak  lepas dari  kritikan  diantaranya  metodologi  yang dinilai  ahistoris,  terlalu  terpaku  pada  Barat (negara-negara industri), dan terlalu berkubang pada persoalan dikotomi tradisional-modern.
Teori  selanjutnya  adalah  ketergantungan dan underdevelopment .  Teori  ini  berawal  dari asumi  bahwa  moderniasai  telah  gagal  dalam menjelaskan ketidakmerataan dan ketimpangan pembangunan  yang  terjadi.  Maka  dengan menggunakan  pendekatan  struktur (base  on superstructure) teori ini mencoba menjelaskan ketimpangan  tersebut  melalui penekanan  pada aspek materi. Meskipun begitu sebenarnya teori ini  membantah  tesis  Marx  yang  mengatakan bahwa kapitalisme akan menjadi cara produksi tunggal,  dan  menciptakan  proses  maupun struktur masyarakat yang sama di semua negara di  dunia  ini.  Anggapan  ini  diantaranya dikemukakan  oleh  Prebisch  dan  Baran  yang
mengatakan justru kapitalisme yang berkembang  di  negara-negara  yang  menjadi korban  imperialisme,  tidak  sama  dengan perkembangan  kapitalisme  dari  negara-negara imperialis  yang  menyentuhnya.  Kapitalsme  di negara-negara  pinggiran  adalah  kapitalisme yang  sakit  dan  sulit  berkembang.  Sehingga dapat  diasumsikan  bahwa  di  dalam  teori ketergantungan, negara-negara pinggiran yang pra-kapitalis memiliki dinamikanya sendiri bila tidak  disentuh  oleh  negara-negara  kapitalis maju dan justru karena sentuhan itulah (faktor eksternal) pembangunan di daerah pinggiran ini sulit berkembang. Maka kesimpulannya adalah kapitalisme  di  negara-negara  pinggiran  adalah kapitalisme yang bergantung pada perkembangan kapitalisme di pusat.
Menurut  pandangan  liberal,  hubungan ketergantungan  yang  tercipta  sebenarnya adalah hubungan saling membutuhkan, bagaimanapun  juga  negara-negara  industri memerlukan apa yang tidak dimiliki dan hanya dimiliki  oleh  negara  pertanian  atau  negara pinggiran.  Namun  pandangan  liberal  ini melupakan satu hal bahwa ketergantungan yang sebenarnya  tercipta  tidaklah  saling  setara. Lebih keras lagi Andre Gunder Frank, seorang ekonom  Amerika,  melihat  bahwa  peluang terjadinya  kebaikan  manfaat  pada  negara- negara pinggiran dari hasil hubungan ketergantungan itu sangatlah mustahil. Baginya hasil  yang  akan  tercipta  hanyalah  sebuah pembangunan  keterbelakangan (development of  underdevelopment) .  Frank  dalam  teorinya mengembangkan  kembali  konsep  Prebisch tentang negara-negara pusat dan pinggiran yang disebutnya  dengan  negara  metropolis  dan negara  satelit.  Namun  jika  Prebisch  lebih melihat  pada  faktor  ekonomi,  Frank  lebih berbicara tentang aspek politik, yaitu hubungan politis antara modal asing dengan kelas-kelas di negara-negara satelit.
Menurut Frank ada tiga komponen utama yaitu  modal  asing,  pemerintahan  lokal  di negara-negara  satelit,  dan  kaum  borjuasi.
Pembangunan hanya terjadi di kalangan mereka dan  rakyat  hanya  menjadi  tenaga  upahan  dan selalu dalam posisi dirugikan. Maka kemudian ciri-ciri  yang  timbul  dari  hubungan  antara ketiganya  adalah  kehidupan  ekonomi  yang tergantung, terjadinya kerjasama antara modal asing  dengan  kelas-kelas  penguasa  lokal  serta terjadinya  ketimpangan  antara  yang  kaya  dan yang miskin di negara-negara satelit. Keuntungan dari berhubungannya tiga komponen diatas tidak akan pernah menetes ke bawah,  seperti  yang  diperkirakan  oleh  teori penetasan  ke  bawah  atau trickle  down  effect . Akhirnya menurut Frank ketergantungan hanya akan  bisa  diatasi  melalui  revolusi  yang langsung  melahirkan  sosialisme,  berbeda dengan revolusi yang dikemukakan oleh Marx (secara bertahap).
Teori  pembangunan  yang  terakhir  adalah imperialisme atau pascaketergantungan.
Sebelumnya  menurut  teori  ketergantungan negara-negara  yang  lebih  kuat  ekonominya dianggap tidak hanya menghambat pembangunan negara pinggiran, tetapi juga ikut campur dalam merubah struktur sosial, politik, dan ekonomi negara yang lebih lemah. Namun setelah  bertahun-tahun  kemudian  kenyataan empiris  mengatakan  lain.  Negara  pinggiran nampak  mengalami  gejala  kemajuan  dan pembangunan  ekonominya.  Salah  satu  tokoh yang banyak membahas tentang teori imperialisme atau pascaketergantungam adalah Immanuel Wallerstein. Sama dengan ilmuwan lainnya,  Wallerstein  menilai  bahwa  teori ketergantungan  dinilai  tidak  bisa  menjelaskan gejala  pembangunan  di  dunia  ketiga.  Dia beranggapan bahwa dahulu dunia dikuasi oleh sistem-sistem  kecil  dalam  bentuk  kerajaan, sistem  dunia  saat  itu  belum  terjadi  karena hubungan  antar  kerajaan  juga  masih  terbatas. Kemudian terjadi penggabungan- penggabungan baik melalui penaklukan maupun  secara  damai  dan  akhirnya  kerajaan- kerajaan yang bersatu ini membentuk apa yang disebut dengan world empire .
Kerajaan dunia ini mengendalikan kawasannya melalui sebuah sistem politik yang terpusat.  Sampai  pada  akhirnya  muncul kemajuan  di  bidang  teknologi  yang  membuat sistem dunia baru, yaitu sistem ekonomi, sistem ini  menggabungkan  kawasan  dunia  melalui perdagangan bebas dan saat ini kita mengenalnya dengan sistem kapitalisme global. Menurut teori sistem dunia yang saat ini dikenal dengan kapitalisme global, kelas-kelas sosial  yang  ada  dapat  saling  berubah,  negara yang  maju  dapat  mengalami  kemunduran begitu  juga  sebaliknya.  Lihat  bagaimana kelahiran  negara  adidaya  Amerika  Serikat pascaperang  dunia  dua  dan  Jepang,  sebuah negara di Asia, yang hadir untuk mengimbanginya  sampai  pada  akhirnya  lahir negara-negara  industri  baru  seperti  China, Korea  Selatan,  Singapura,  dan  lainnya. Perkembangan  kapitalisme juga  menjadi  lebih kompleks, sehingga melahirkan konsep dekomposisi  modal,    tenaga  kerja  yang terspesialisasi,  dan  kelas  menengah  baru  di Negara-negara berkembang. Negara berkembang  menjadi  lebih  ramah  dengan kehadiran  kapitalisme.  Negara  berkembang menjadi neo-liberalisme baru, dibawah kontrol dan bayang-bayang negara kapitalisme maju.

## Penutup
Kapitalisme  sebagai  ideologi  ekonomi yang fleksibel tak dapat dihindari untuk terus- menerus  mengalami  perubahan.  Kapitalisme lanjut  tampil  dengan  performa  yang  selalu diadaptasikan dengan kebutuhan umat manusia pada  zamannya.  Kapitalisme  sebagai  akhir ideologi  ( the  end  of  ideology), kapitalisme berhasil tetap bertahan karena mampu menghadirkan  demokrasi  ekonomi  dan  politik sebagai  bentuk  keinginan  umat  manusia  yang mutakhir.
Kapitalisme  adalah  sistem  perekonomian yang  memberikan  kebebasan  secara  penuh kepada  setiap  orang  untuk  melaksanakan
kegiatan  perekonomian  seperti  memproduksi barang,  menjual  barang,  menyalurkan  barang dan  lain  sebagainya.  Dalam  sistem  ini pemerintah  bisa  berperan  untuk  memastikan kelancaran  dan  keberlangsungan  kegiatan perekonomian  yang  berjalan,  tetapi  bisa  juga pemerintah  tidak  ikut  campur  dalam  kegiatan perekonomian.  Dalam  perekonomian  kapitalis setiap anggota dapat mengatur nasibnya sendiri sesuai  dengan  kemampuannya.  Semua  orang bebas bersaing dalam bisnis untuk memperoleh laba  sebesar-besarnya.  Namun  yang  terjadi adalah  bentuk  ketergantungan  negara  dunia ketiga terhadap negara barat yang perekonomiannya  sangat  kuat.  Perekonomian nasional  telah  dirusak  karena  didekte  oleh kebutuhan  eksternal  dan  bukan  oleh  logika pribuminya.  Perusahaan  nasional  dicekik, malahan  diarahkan  pada  pembunuh  industri kecil. Perkembangan asing yang mendominasi kecuali  kelas  “komprador”,  yaitu  kelompok lokal yang menjadi agen perusahaan asing. Jadi keterbelakangan dan kesenjangan dunia ketiga merupakan  kondisi  yang  diakibatkan  oleh kapitalisme internasional. Kapitalisme dianggap  mengeksploitir  golongan  tertindas dan  melakukan  serangkaian  penghisapan terhadap  kaum  buruh  sehingga  menciptakan kesenjangan. Namun dalam realitasnya, kapitalisme justru semakin menggurita sebagai entitas sistem ekonomi dunia yang paling sakti. Kapitalisme ditentang dan sekaligus dicintai.
Akibat  merambahnya  kapitalisme  dan globalisasi  ekonomi  tidak  harus  kita  ratapi tanpa  upaya  untuk  keluar  dari  jeratan  dengan mencari  solusi.  Munculnya  globalisasi  telah menimbulkan  kebutuhan  akan  pendekatan- pendekatan baru dalam mencandra fakta dunia. Pada  abad  XXI  ini  kita  ditantang  untuk mengikuti  kemajuan  teknologi  dan  informasi
yang pesat yang dihasilkan sistem kapitalisme. Secara  teoritik  dalam  pembangunan  ekonomi, akan  melahirkan  kemajuan  dalam  bentuk modernisasi dan sekaligus ketrgantungan pada negara-negara maju. Kapitalisme berhasil tetap bertahan karena mampu menghadirkan demokrasi ekonomi dan politik sebagai bentuk keinginan umat manusia yang mutakhir.

## Daftar Rujukan
Andreski,  Stamislav.  1996. Marx  Weber: Kapitalisme,  Birokrasi  dan  Agama.
Yogyakarta: Tiara Wacana Arif, Saiful. 2000. Menolak Pembangunanisme, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Berger,  Peter  L.  1982. Piramida  Kurban Manusia, Etika Politik dan
Perubahan Sosial, Jakarta: LP3Es Giddens Anthony, 2000, The Third Way and Its Critiques, Polity Press, Cambridge Hudzaifah & Rahmani. 2015. Kapitalisme dan Pembangunan  Negara  Berkembang,
Artikel Tersedia: http://konfrontasi.com
Mi’radje,  Hasyim  &  Sukidin.  2009. Ekonomi
Pembangunan:  Konsep,  Teori  dan Implementasinya , Yogyakarta:
LaksBang PRESSindo
Suseno,  Franz  Magnis.  2000. Pemikiran  Karl Marx  dari  Sosialisme  Utopis  ke Perselisihan  Revisionisme ,  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
_____,  1990, Revolusi  Kapitalis ,  Jakarta:

## LP3Es
Weber,  2000, The  Protestant  Ethic  and  the Spirit  of  Capitalism ,  New  York: Sharles Scribners Sons

## Perubahan Struktural Dalam Pembangunan Ekonomi Indonesia

## Achmad Humaidi
Email:humed9815@gmail.com
Abstrak: Pemerintah  saat  ini  mengupayakan  peningkatan  pembangunan  ekonomi  ditengah kondisi  perekonomian  global  yang  banyak  memberikan  pengaruh  negatif  terhadap perekonomian  nasional.  Dalam  teori  perubahan  struktural  terdapat  dua  struktur  utama  dalam pembangunan ekonomi  yaitu, bertumpu pada struktur ekonomi pedesaan  yang identik dengan pertanian dan struktur ekonomi perkotaan yang lebih identik dengan industri. Hal ini berkaitan dengan jumlah tenaga kerja dipedesaan yang tersedia dalam jumlah yang besar, dan memiliki keterampilan rendah sehingga upah yang diberikan relatif murah. Sedangkan pada sektor industri memberikan upah relatif yang lebih besar, hal ini menyebabkan migrasi tenaga kerja dari desa ke  kota.  Secara  teoritis  tahapan  pembangunan  di  negara  berkembang  dimulai  dari  sektor pertanian  kemudian  secara  perlahan  akan  bergeser  pada  sektor  industri.  Perkembangan pembangunan ekonomi yang terjadi di Indonesia saat ini menunjukkan bahwa salah satu pihak kegiatan  ekonomi  sektor  pertanian  masih  berjalan,  dan  dipihak  lain  kegiatan  ekonomi  sektor industri juga berkembang pesat.
Kata kunci : perubahan struktural, pembangunan ekonomi
Pembangunan  ekonomi  merupakan  suatu proses kenaikan pendapatan total dan pendapatan perkapita dengan
memperhitungkan adanya pertambahan penduduk  dan  disertai  dengan  perubahan fundamental  dalam  struktur  ekonomi  suatu negara  dan  pemerataan  pendapatan  bagi penduduk  suatu  negara.  Setiap  negara  pasti akan  memilih  strategi  pembangunan  yang dianggap tepat untuk mewujudkan
kesejahteraan sosial ekonomi rakyatnya. Pembangunan
ekonomi indonesia menjadikan pertumbuhan sebagai target pembangunan. Ekonomi Indonesia triwulan II- 2015  terhadap  triwulan  sebelumnya  tumbuh 3,78  persen.  Dari  sisi  produksi,  pertumbuhan tertinggi  pada  Lapangan  Usaha  Pertanian, Kehutanan,  dan  Perikanan  sebesar  10,09 persen,  sedangkan  dari  sisi  Pengeluaran  pada Komponen Pengeluaran Konsumsi Pemerintah sebesar  32,17  persen  (BPS  2015).  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan ekonomi  sektor  pertanian  di  Indonesia  masih terus  berjalan  dan  memberikan  sumbangan
yang signifikan bagi pertumbuhan perekonomian.
Disamping  itu  kegiatan  ekonomi  sektor industri  juga  terus  mengalami  pertumbuhan, peran  subsektor  industri  terhadap  ekspor Indonesia  sebesar  66,55  persen  pada  tahun 2014.  Jumlah  ekspor  sektor  industri  tersebut merupakan total keseluruhan hasil industri yang ada di Indonesia.
Dua  subsektor  penggerak  perekonomian yaitu  sektor  pertanian  dan  sektor  industri diupayakan  tetap  berjalan  secara  bersamaan oleh  pemeritah  Indonesia.  Sektor  pertanian menjadi tumpuan untuk menggerakkan perekonomian  di  pedesaan  dan  sektor  industri digerakkan  guna  meningkatkan  pertumbuhan perekonomian di perkotaan.
Sebagai  Negara  yang  baru  saja  merdeka, jelas  Indonesia  belum  mempunyai  banyak pengalaman  untuk  dapat  membangun  suatu Negara dengan baik dan benar. Indonesia harus mencoba  berbagai  macam  teori  dari  barat kemudian menyesuaikannya dengan masyarakat yang ada dan kemudian
menganutnya sebagai suatu paradigma. Dengan begitu, dapat kita simpulkan bahwa tidak semua teori yang masuk ke Indonesia dapat diterapkan di Indonesia dengan baik dan benar.
Kita  sebagai  bangsa  Indonesia  yang bertanggung  jawab  harus  mampu  menyaring mana  suatu  teori  yang  memang  benar-benar sesuai  untuk  diterapkan  di  Negara  kita  dan mana  teori  yang  kurang  tepat  diterapkan  di Indonesia.  Seperti  halnya  teori  yang  akan menjadi  rujukan  dalam  pembahasan  ini,  yaitu teori  perubahan  struktural  pembangunan. Dimana dalam teori struktural pembangunan ini dibahas bahwa suatu Negara itu terbagi menjadi dua bagian, yaitu Negara pertanian yang mana biasanya  merupakan  Negara  dunia  ketiga  dan Negara Industri yang mana biasanya merupakan Negara Eropa yang dulunya pernah menjajah bangsa-bangsa asing lainnya.
Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  maka  akan berkembang  suatu  kapitalisme  global  di Indonesia  yang  mana  akan  menyebabkan pemilik  modal  menjadi  sangat  berkuasa  di Negara  manapun.  Kapitalisme  merupakan suatu  paham  yang  meyakini  bahwa  pemilik modal bisa melakukan usahanya untuk meraih keuntungan  sebesar-besarnya.  Demi  prinsip tersebut, maka pemerintah  tidak dapat melakukan  intervensi  pasar  guna  keuntungan bersama,  tapi  intervensi  pemerintah  dilakukan secara  besar-besaran  untung  kepentingan- kepentingan pribadi.
Dalam  artikel  ini  pembahasan  akan ditekankan  pada,  bagaimana  penerapan  teori
perubahan  struktural  dalam  pembangunan perekonomian Indonesia.

## Perubahan Struktural dalam Pembangunan Ekonomi
Tujuan  pembangunan  ekonomi  begitu kompleks  dan  bervariasi  namun  dalam pembahasan  kali  ini  kita  menyimpulkan menjadi  beberapa  tujuan  saja.  Daftar  tujuan tersebut  paling  sedikit  berisi  tiga  tujuan pembangunan:  pertumbuhan  keluaran  yang cepat,  perubahan  struktur  ekonomi,  dan pengurangan  kemiskinan  massal.  pembahasan menekankan  pada  tujuan  perubahan  struktur ekonomi.
A. Teori Pembangunan Lewis
Menurut  model  pembangunan  yang diajukan  oleh  Lewis,  perekonomian  di  negara berkembang  terdiri  dari  dua  sektor,  yakni:  (1) sektor  tradisional,  yaitu  sektor  pedesaan subsisten  yang  kelebihan  penduduk  dan ditandai  dengan  produktivitas  marjinal  tenaga kerja  yang  sama  dengan  nol,  ini  merupaka situasi  yang  memungkinkan  Lewis  untuk mendefinisikan  kondisi  surplus  tenaga  kerja ( surplus labor ) sebagai suatu fakta bahwa jika sebagian  tenaga  kerja  tersebut  ditarik  dari sektor  pertanian  maka  sektor  itu  tidak  akan kehilangan  outpunya.  (2)  sektor  industri perkotaan modern yang yang tingkat produktivitasnya  tinggi  dan  menjadi  tempat penampungan  tenaga  kerja  yang  ditransfer sedikit  demi  sedikit  dari  sektor  subsisten (Todaro, 132:2006).
Tabel 2.   Kontribusi PDB Setiap Lapangan Usaha terhadap PDB Indonesia (%), 2011 - 2012
Lapangan Usaha 2011*) 2012**) Tw.  IV Total 2011 Tw. III Tw.  IV Total 2012 1. P e r t a n i a n 12,6 14,7 15,47 12,29 14,44 a. Pertanian sempit (3 sub  sektor) 8,83 10,95 11,63 8,36 10,68 - Tanaman Bahan Makanan (Tabama) 5,27 7,14 7,37 4,9 6,97
- Tanaman Perkebunan 1,75 2,07 2,51 1,61 1,94 - Peternakan dan  Hasil-hasilnya 1,81 1,74 1,75 1,85 1,77 b. K e h u t a n a n 0,72 0,7 0,67 0,71 0,67 c. P e r i k a n a n 3,05 3,05 3,17 3,22 3,1 2. Pertambangan dan  Penggalian 12,4 11,85 11,28 11,18 11,78 3. Industri Pengolahan 24,48 24,33 23,88 24,58 23,94 4. Listrik, Gas  dan  Air Bersih 0,79 0,77 0,78 0,82 0,79 5. Bangunan 10,63 10,16 10,43 11 10,45 6. Perdagangan, Hotel dan  Restoran 14,01 13,8 13,81 14,43 13,9 7. Pengangkutan dan  Komunikasi 6,72 6,62 6,68 6,91 6,66 8.  Keuangan,  Persewaan  dan    Jasa Perusahaan 7,23 7,21 7,2 7,42 7,26 9. Jasa-jasa 11,13 10,56 10,47 11,37 10,78 PRODUK DOMESTIK BRUTO 100 100 100 100 100 PRODUK DOMESTIK BRUTO TANPA MIGAS 92,05 91,58 92,61 92,58 92,27 Sumber : Kementrian Pertanian 2013 Dari  data  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa kegiatan sektor pertanian memberikan kontribusi  yang  cukup  besar  atas  Produk Domestik  Bruto  (PDRB)  Indonesia  yaitu 14.70%  pada  tahun  2011  dan  14.44%  pada tahun 2012. Hal ini menunjukkan bahwa sektor pertanian di Indonesia masih menjadi salah satu sektor  andalan  pada  pemasukan  pendapatan nasional.
Dilain pihak perhatian pertama dari model ini diarahkan pada terjadinya proses pengalihan tenaga  kerja,  serta  pertumbuhan  output  dan peningkatan  penyerapan  tenaga  kerja  disektor modern. Indonesia pernah mencicipi fenomena penyerapan  tenaga  kerja  tinggi,  ketika  sektor industri  dan  jasa  tumbuh  signifikan.  Kala  itu, setiap  1%  pertumbuhan  ekonomi  mampu menyerap sekitar 300.000-400.000 tenaga kerja (bisnis.com).
Pengalihan tenaga kerja dan pertumbuhan kesempatan  kerja  dimungkinkan  oleh  adanya perluasan output pada sektor modern tersebut. Adapun laju atau kecepatan perluasan tersebut ditentukan  oleh  tingkat  investasi  dibidang industri dan akumulasi modal secara keseluruhan  disektor  modern.  Peningkatan investasi itu sendiri dimungkinkan oleh adanya kelebihan  keuntungan  sektor  modern  dari selisih  upah,  dengan  asumsi  bahwa  “para
kapitalis”  yang  berkecimpung  dalam  sektor modern tersebut bersedia menanamkan kembali seluruh keuntungannya.  Terakhir yaitu tingkat upah  disektor  industri  perkotaan  diasumsikan konstan,  berdasarkan  suatu  premis  tertentu, jumlahnya ditetapkan melebihi tingkat rata-rata upah  disektor  pertanian  subsisten  tradisional. (Lewis berasumsi bahwa tingkat upah didaerah perkotaan sekurang-kurangnya harus 30 persen lebih  tinggi  daripada  pendapatan  rata-rata didaerah-daerah pedesaan untuk memaksa para pekerja pindah dari desa-desa asalnya ke kota- kota).  Pada  tingkat  upah  didaerah  perkotaan yang  konstan,  maka  kurva  penawaran  tenaga kerja pedesaan dianggap elastis sempurna.
Versi  model Lewis  Fei  Ranis (Todaro, 133:2006)  yang  disederhanakan  ini  dapat memperkenalkan  sejumlah  ciri-ciri  pokok proses  pembangunan  ekonomi.  Diantara  ini adalah  interaksi  antara  pasaran  tenaga  kerja kota  dengan  desa,  proses  pengumpulan  modal dan perluasan keluaran, dan dampak perubahan tekhnologi  terhadap  pertumbuhan  lapangan kerja.  Kita  menunda  tinjauan  lain  yang  sama pentingnya: keheterogenan kekuatan
perburuhan  dikota  dan  desa  (kedua  daerah  itu mempunyai  tenaga  kerja  yang  tak  bisa ditukarkan  dengan  beraneka  ragam  keahlian, tidak  hanya  buruh  tak  ahli);  ukuran  dan
komposisi pengangguran kota hubungan antara keuntungan dan akumulasi modal selanjutnya; dan  implikasi  internasional  dari  struktur ekonomi dalam negeri.
Menurut  sejarah,  ada satu  pengaruh  yang menonjol. Berpindahnya dari tenaga kerja dari pertanian  akhirnya  menaikkan  upah  disana karena  kelangkaan  tenaga  kerja  menjadikan mundur  ke  atas  kurve  pengembalian  marginal yang menurun, mendorong rasionalisasi
tekhnologi pertanian. Permesinan diperkenalkan, pupuk dan pestisida digunakan,
rencana-rencana irigasi dilaksanakan.
Produktivitas  naik  didalam  industri  kemudian berinteraksi  dengan  kenaikan  produktivitas dipertanian  setelah  penawaran  tenaga  kerja pedesaan telah ditarik kebawah. Jadi misalnya, pembangunan  ekonomi  Italia  selatan  pasca Perang  Dunia  II,  memerlukan  tidak  hanya gerakan  buruh  pertanian  dari  selatan  ke  utara, seperti yang ditunjukkan oleh model sederhana itu, tetapi juga pergerakan modal dari utara ke selatan, seperti yang terjadi dalam kenyataan.
Model  Lewis  dan  model-model  yang mengikuti  dan  memperbaikinya,  membantu memperkuat  paham  bahwa  pembangunan ekonomi  berarti  industrialisasi.  Kedua  sektor yang ia pisahkan untuk diperhatikan, pertanian dan  industri  dan  hubungan  mereka  secara prinsip  dapat  dilihat  meliputi  setiap  ekonomi dua sektor. Misalnya, kita dapat mengumpulkan  pertanian  tradisional  dan kegiatan perkotaan tradisional menjadi sebuah sektor  tunggal  dan  menyelidiki  hubungan- hubungan diantara kelompok ini dan kelompok-kelompok  lain  yang  berkaitan dengan  pertanian  yang  lebih  modern  dan industri.  Aliran  para  pekerja,  modal,  dan keluaran  diantara  keduanya  kemudian  dapat dilacak dengan cara yang hampir sama seperti mereka yang ada dalam perumusan Lewis yang telah  dikenal.  Model  semacam  itu  tampaknya sesuai jika kita melihat ekonomi pertanian yang produktif  dan  pegangguran  perkotaan  yang
berbarengan  dengan  pertanian  yang  mundur dan ledakan industri.
B. Hukum  Engel  Dan  Perubahan Struktural Dari Permintaan
Lebih  dari  seabad  yang  lalu,  Ernst  Engel seorang ahli statistik Rusia (Herrick, 64:1988), mengamati keteraturan sistematis dalam tingkah  laku  ekonomi  yang  sekarang  disebut hukum  Engel  yang  diambil  dari  namanya. Didalam  versi  modern,  mereka  mencatat, pertama-tama,  bahwa  elastisitas  pendapatan dari  permintaan  akan  barang-barang  yang berlainan  juga  dan,  keduanya  bahwa  rumah tangga  dengan  pendapatan  yang  lebih  tinggi mempunyai elastisitas pendapatan dari permintaan  untuk  berbagai  pembelian  mereka yang berbeda dengan pembelian rumah tangga yang  pendapatannya  lebih  rendah.  Penelitian ekstensif,  kebanyakan  dari  mereka  diadakan negara-negara  makmur,  telah  mebenarkan adanya tinghkah laku yang diajar ini.
Tidak  heran  bila  keinginan  konsumen untuk meningkatkan pembelian mereka karena untuk  beberapa  barang,  pasti  lebih  besar daripada untuk barang lain. Naiknya pendapatan memungkinkan kita untuk melakukan  prioritas  dalam  membelanjakan kenaikan  pendapatan  itu,  demikian  pula menurunnya  pendapatan  memaksa  kita  untuk mengurangi  pembelian  barang  yang  kita pandang kurang perlu.
Untuk  contoh  tingkah  laku  semacam  itu dinegara  yang  berpenghasilan  rendah,  marilah kita  meninjau  hasil  dari  sebuah  penelitian mengenai pengeluaran konsumen yang diambil dari  Nairobi,  Kenya  tahun  1963.  Beberapa penemuan  representatif  tampak  pada  tabel dibawah ini (Sukirno, 98:2006).
Secara  umum  pengeluaran  untuk  bahan makanan  jadi  naik  lebih  cepat  daripada  untuk bahan  makanan  yang  belum  jadi,  dengan meningkatnya  pendapatan.  Makanan  yang lebih disukai seperti gandum akan mempunyai elastisitas  pendapatan  yang  lebih  tinggi  dari permintaan  dibandingkan  dengan  makanan
yang  kurang  disukai  seperti  ubi  kayu. Pengamatan  di  Kenya  ini  memperlihatkan dengan jelas kekuatan relatif permintaan barang konsumen  tahan  lama:  pengeluaran  untuk
barang konsumen tahan lama akan naik empat kali  lebih  cepat  daripada  pengeluaran  untuk makanan, pada kenaikan pendapatan tertentu. Pengeluaran Elastisitas pendapatan Gandum 0,56 Daging, ikan 0,48 Susu dan produk-produk susu 0,49 Makanan sehari-hari 0,82 Makanan total 0,48 Tembakau dan minuman 1,11 Pakaian 1,64 Barang konsumen tahan lama 1,95 Kesehatan 1,20 Pengangkutan 1,16 Rekreasi 1,26 Perumahan 1,08
Pentingnya  perubahan  ini  menjadi  jelas jika  kita  memahami  sifat  kemungkinan perubahan  struktur  dalam  keluaran  yang  akan menyertai  pembangunan  ekonomi.  Komposisi permintaan pada pendapatan yang lebih tinggi akan  berbeda  dari  pendapatan  yang  lebih rendah, dan perbedaan-perbedaan dalam komposisi  akan  berkaitan  dengan  perbedaan dalam  elastisitas  pendapatan.  Pada  ekonomi yang  direncanakan,  akan  lebih  disukai  untuk memprogram  perluasan  keluaran  diberbagai sektor  untuk  mengkoordinasikannya  dengan perbedaan  pertumbuhan  keluaran.  Memang itulah salah satu karakterisasi dari “pertumbuhan seimbang”.
C. Ekonomi  Dari  Metode  Masukan-

## Keluaran
Perubahan  struktural  lebih  jauh  dapat dianalisa dengan menggunakan sebuah tekhnik yang  pertama-tama  disarankan  oleh  fisiokrat Perancis Francois Quesnay (1694-1774) didalam  Tableau  economique,  dan  kemudian diperluas dan  diperbaiki oleh  calon  pemenang nobel  Wessily  Leontif.  Model  masukan-
keluaran atau antar industri ini memperlihatkan secara  eksplisit  bahwa  kegiatan  ekonomi meluas  dengan  baik  diluar  keluaran  yang berorientasi  ke  arah  produk  akhir  saja.  Fokus terutama  pada  keluaran  barang  dan  jasa  yang memenuhi  permintaan  akhir  rumah  tangga, perusahaan  (dengan  pembentukan  modal mereka dan perubahan persediaan mereka yang tetap),  pemerintah,  dan  orang-orang  asing. Tetapi  permintaan  total  (dibedakan  dengan permintaan  akhir)  juga  termasuk  permintaan akan  barang-barang  antara  produk-produk  itu yang digabung dengan apa yang disebut faktor- faktor produksi primer (termasuk tenaga kerja, modal,  dan  impor)  membuat  produk-produk akhir.  Keluaran  total  karenanya  didefinisikan sebagai  jumlah  keluaran  yang  dipergunakan untuk memenuhi permintaan antara dari sektor- sektor  ekonomi  produktif,  bersama  dengan sektor-sektor yang ditujukan langsung ke arah pemenuhan akhir.
Model masukan-keluaran dapat digambarkan dengan sebuah tabel atau sebuah matriks  yang  memperlihatkan  bagaimana
keluaran masing-masing sektor didistribusikan dalam  bentuk  produk-produk  antara,  untuk dirinya sendiri dan untuk sektor-sektor lain, dan sebagai  produk  akhir  didalam  industri,  rumah tangga, dan pemerintah. Masing-masing kegiatan  sektor-sektor  ekonomi  digambarkan didalam  tabel  itu  baik  sebagai  pembeli  dari sektor lain dan sebagai pemasok untuk sektor- sektor  lain  menjadikan  nama  “masukan- keluaran”.
Keluaran  yang  didistribusikan  kepada sektor-sektor  ekonomi  lainnya  disepanjang baris-baris  yang  sesuai  dengan  permintaan anara.  Keluaran  yang  digunakan  untuk konsumsi,  investasi,  pengeluaran  pemerintah, dan  eksport  bersih  (C+I+G+X-M)  disebut permintaan akhir.
Komposisi masukan-masukan yang membuat  jadi  keluaran  sebuah  sektor  tertentu dapat  dicari  dengan  melihat  kebawah  sebuah kolom.  Masukan  dari  sektor-sektor  yang menghasilkan disebut masukan antara. Pembayaran  untuk  masukan-masukan  primer seperti tenaga kerja dan jasa modal didefinisikan  sebagai  nilai  tambah  didalam sektor  tertentu.  Nilai  dari  keluaran  total  sama dengan  jumlah  pengeluaran  masukan  antara ditambah  dengan  pembayaran  yang  dibuat untuk masukan primer.
Kolom permintaan akhir dan baris nilai tambah  dapat  dengan  mudah  dihubungkan dengan  sistem  perkiraan  nasional,  yang berturut-turut  mewakili  pengaruh  pengeluaran dan pendapatan.

## KESIMPULAN
Perubahan  struktural  didasarkan  pada anggapan  dualisme  sektor  ekonomi,  yaitu ekonomi  pedesaan  yang  diidentikkan  dengan pertanian dan ekonomi perkotaan yang identik dengan  industri.  Buruh  tani  didesa  yang cenderung tidak memiliki keterampilan dengan tingkat  upah  yang  hanya  cukup  untuk memenuhi  kebutuhan  makan  atau  kebutuhan pokok  saja  (subsisten),  akan  tertarik  dengan
upah  diatas  subsisten  yang  ditawarkan  oleh industri  yang  diidentikkan  ada  diperkotaan sehingga terjadi migrasi besar-besaran dari desa ke kota. Dengan demikian tenaga kerja dikota bertambah,  dengan  jumlah  tenaga  kerja  yang banyak upah yang diterima pekerja dari sektor industri masih tergolong rendah bila dibandingkan  dengan  profesi  lainnya  dan  bila mengikuti gaya hidup di perkotaan.
Industri  memproduksi  barang  konsumsi yang  ditujukan  untuk  pekerja  itu  sendiri  dan barang  modal  bagi  mereka  yang  bisa berinvestasi.  Sehingga  perputaran  uang  hanya menguntungkan  pihak  industri.  Dilain  pihak dengan  berkurangnya  tenaga  kerja  tani dipedesaan, mendorong petani untuk menggunakan tekhnologi, pupuk pestisida, dan lain-lain untuk meningkatkan produksi pertanian.
Model  masukan-keluaran  atau  antar industri  ini  memperlihatkan  secara  eksplisit bahwa  kegiatan  ekonomi  meluas  dengan  baik diluar  keluaran  yang  berorientasi  ke  arah produk  akhir  saja.  Fokus  terutama  pada keluaran  barang  dan  jasa  yang  memenuhi permintaan  akhir  rumah  tangga,  perusahaan (dengan  pembentukan  modal  mereka  dan perubahan  persediaan  mereka  yang  tetap), pemerintah, dan orang-orang asing.

## DAFTAR RUJUKAN
Herrick, Bruce/ Charles P. Kindlebergep. 1988.
Ekonomi Pembangunan. Jakarta.
Bina Aksara Mahyudi, Akhmad. 2004. Perubahan Struktur Ekonomi dalam proses pembangunan . Jakarta. Galia Indonesia. Sukirno, Sadono. 2006. Ekonomi Pembangunan  Perubahan  Struktural dalam Proses Pembangunan . Kencana
Todaro, P. Michael & Stephen C. Smith. 2006.
Pembangunan Ekonomi. Jakarta.
Erlangga
Produk  Domestik  Bruto  Indonesia  Triwulan
2015. BPS Indonesia 2015
Pusat  Data  dan  Sistem  Informasi  Kementrian
Pertanian 2013 http://koran.bisnis.com/read/20141030/250/26
9055/readers-choice-penyerapan- tenaga-kerja-turun-i-tren-investasi- beralih

## Analisis Pusat Pertumbuhan Pariwisata Di Kabupaten Lumajang

## Amanda Rakhmi Karunia, Sulistinah
Abstrak: Meskipun  didukung  dengan  icon  Bromo  dan  Semeru,  sampai  saat  ini  popularitas pariwisata Kabupaten Lumajang masih berkembang dalam skala lokal saja. Tujuan yang ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dimana  obyek  wisata  yang  berpotensi sebagai  pusat  pertumbuhan  pariwisata  dan  peta  potensinya,  serta  penyebab  masyarakat berkunjung ke obyek wisata tersebut. Jenis penelitian ini adalah penelitian survey yang dilakukan pada 10 obyek wisata di Kabupaten Lumajang. Pengambilan sampel dilakukan secara accidental sampling. Penentuan jumlah sampel diperoleh dengan cara tertentu, yaitu mengambil 5% dari jumlah  kunjungan  wisatawan  dalam  1  hari.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik kuisioner, pengukuran, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskripsi dan analisis Multidimensional Scalling. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa Pemandian Alam Selokambang berpotensi sebagai pusat pertumbuhan pariwisata di Kabupaten Lumajang dengan skor  potensi  sebesar  102.  Hasil  analisis  Multidimensional  Scaling  menunjukkan  bahwa, penyebab masyarakat berkunjung ke Pemandian Alam Selokambang karena lahan parkir yang luas, tingkat keamanan yang baik, atraksi wisata yang menarik, serta aksesibilitas yang mudah.
Kata kunci: Pusat pertumbuhan pariwisata, analisis Multidimensional Scalling
Kabupaten  Lumajang  merupakan  salah satu  kabupaten  yang  terletak  di  propinsi  Jawa Timur. Kabupaten ini terletak pada posisi 7° 52' - 8° 23' Lintang Selatan dan 112° 50' - 113° 22' Bujur  Timur  dengan  Luas  wilayah  1.790,90 Km 2 atau 3,74% dari luas Propinsi Jawa Timur.
Kabupaten  Lumajang  berbatasan  langsung dengan  Kabupaten  Probolinggo  di  utara, Kabupaten Jember di Timur, Samudera Hindia di selatan dan Kabupaten Malang di barat.
Dilihat dari obyek dan daya tarik yang ada, Kabupaten Lumajang memiliki sejumlah obyek wisata  yang  relatif  lengkap,  mulai  dari  obyek wisata alam, obyek wisata buatan, obyek wisata minat  khusus,  obyek  wisata  budaya,  serta obyek  wisata  religi.  Daya  tarik  wisata  alam yang terdiri dari wisata tirta, hutan wisata, serta panorama alam. Daya tarik obyek wisata buatan yang  terdiri  dari  taman  rekreasi,  gelanggang renang,  kolam  pancing  dan  sebagainya.  Daya tarik  obyek  wisata  minat  khusus  terdapat berbagai jalur-jalur pendakian.
Sementara daya tarik wisata budaya terdiri dari peninggalan purbakala (candi, makan, dan
situs), dan daya tarik wisata religi berupa pura Hindu.  Akan  tetapi  popularitas  obyek  wisata Kabupaten  Lumajang  hanya  berkembang dalam skala lokal saja tidak seperti kabuapaten- kabupaten tetangga disekitarnya.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui dimana obyek  wisata  yang  berpotensi  sebagai    pusat pertumbuhan pariwisata di Kabupaten Lumajang, bagaimana peta pusat pertumbuhan pariwisata di Kabupaten Lumajang, serta untuk mengetahui  penyebab  wisatawan  berkunjung ke obyek wisata tersebut.
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah memberikan masukan bagi pemerintah Kabupaten  Lumajang  maupun  instansi  terkait yang berkepentingan untuk menunjang kemajuan  pariwisata,  khususnya  pariwisata yang terdapat di Kabupaten Lumajang.
Pariwisata  adalah  gabungan  gejala  dan hubungan yang timbul dari interaksi wisatawan,  bisnis,  pemerintah  tuan  rumah, serta  masyarakat  tuan  rumah  dalam  proses menarik  dan  melayani  wisatawan-wisatawan
serta  pengunjung  lainnya  (Robert  McIntosh bersama Saskhinant Gupta dalam Oka A. Yoeti, 1992:8).
Untuk  menjadi  pusat  pertumbuhan  suatu obyek  wisata  perlu  persyaratan  tertentu  yakni potensi  untuk  tumbuh  paling  maksimal dibandingkan dengan lokasi obyek wisata yang lain.  Indikator  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  potensi  tersebut  meliputi  potensi fisik  maupun  non  fisik  yang  dimiliki  suatu lokasi  obyek  wisata,  indikator  tersebut misalnya :
1.  Sumber daya manusia Sumber daya manusia dalam hal ini adalah semua orang yang terlibat dalam pengembangan obyek wisata yang dapat diukur dengan berbagai cara.
2.  Kondisi alam Dengan kondisi alam yang memungkinkan untuk pengembangan wilayah,  misalnya lahan cukup luas, topografi yang sesuai, lokasi tidak berbaur  dengan  permukiman  penduduk  maka akan lebih mudah untuk pengembangan atraksi- atraksi  tambahan  yang  sesuai  dengan  kondisi alam.
3.  Perilaku masyarakat
Faktor  keamanan  merupakan  hal  yang sangat penting dalam menarik wisatawan untuk berkunjung,  maka  dalam  hal  ini  diperlukan keterlibatan  masyarakat  dalam  memberi  rasa aman dan nyaman bagi wisatawan berkunjung.
4.  Perilaku wisatawan Perilaku  wisatawan  berkaitan  dengan situasi  lokasi  obyek  wisata  yang  dapat mengganggu  keamanan  dan  kenyamanan wisatawan  yang  satu  dengan  wisatawan  yang lain.
5.  Daya tarik wisata
Jumlah  wisatawan  yang  cukup  banyak merupakan  salah  satu  indikator  potensi  yang cukup  baik  karena  atraksi  yang  ada  disukai banyak wisatawan.
6.  Jarak antar potensi
Indikator  jarak  dimaksud  untuk  memberi gambaran  mudah  tidaknya  wisatawan  untuk
bergerak atau berpindah  dari satu lokasi obyek wisata ke obyek wisata lain.
Dari  potensi  yang  ada  akan  dapat dilakukan  langkah-langkah  pengembangan selanjutnya  dengan  tepat  dan  benar.  Nilai potensi  wisata  menunjukkan  potensi  aliran ( flow  potential )  untuk  setiap  tempat  peta potensial  wisata  yang  dapat  digambarkan dengan  garis  kontur  yang  menghubungkan tempat-tempat  dengan  potensi  wisata  yang tertinggi.  Garis  kontur  demikian  disebut
isopleth atau equi - potentiallines .
Isopleth adalah gambaran atau peta potensi wisata yang digambarkan dengan menghubungkan tempat-tempat yang memiliki potensi  wisata  yang  sama  yang  dinyatakan dalam presentase tempat dengan potensi wisata yang tertinggi di suatu wilayah.
Analisis  penskalaan  multidimensional ialah  suatu  kelas  prosedur  untuk  menyajikan persepsi  dan  preferensi  pelanggan  secara spasial  dengan  menggunakan  tayangan  yang bisa  dilihat.  Persepsi  atau  hubungan  antara stimulus secara psikologis ditunjukkan sebagai hubungan  geografis  antara  titik-titik  di  dalam suatu ruang multidimensional. Sumbu dari peta spasial diasumsikan menunjukkan dasar psikologis  ( phychologicalbasis )  atau  dimensi yang  mendasari  ( underlying  dimensions )  yang dipergunakan  oleh  pelanggan  atau  responden untuk  membentuk  persepsi  dan  preferensi untuk stimulus.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian survey deskripsi dengan pendekatan kuantitatif dimana penelitian yang dilakukan secara umum berusaha untuk memberikan gambaran tentang potensi  masing-masing  lokasi  obyek  wisata yang dipilih. Pengambilan responden penelitian dilakukan  dengan  cara Accidental  Sampling atau  pengambilan  sampel  secara  kebetulan tanpa direncanakan terlebih dahulu . Pengambilan jumlah sampel  diperoleh  dengan cara  tertentu  karena  jenis  obyek  wisata  yang
dijadikan penelitian tidak sama, yaitu mengambil  5%  dari  jumlah  kunjungan  wisata dalam 1 hari.
Tabel 1. Penentuan Jumlah Sampel untuk Masing-Masing Obyek Wisata No Obyek Wisata 2011 / Bulan / Hari 5 % Σ Sampel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pantai Bambang Selokambang Pura Agung Pemandian Joyokarto Water Park Ranu Klakah Pemandian Al-Kautsar Piket Nol Goa Tetes Hutan Bambu 108.045 244.856 92.566 132.781 142.817 1.779 43.714 4.368 2.949 1.704 9.003,75 20.404,67 7.713,83 11.065,08 11.901,42 148,25 3.642,83 364 245,75 142 300,125 680,155 257,128 368,836 396,714 4,941 121,427 12,13 8,192 4,73 15,01 34,01 12,87 18,44 19,83 - 6,07 - - - 15 34 13 18 20 5 6 12 8 5 Jumlah Total Sampel 136 Sumber : diolah Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Kuesioner
Peneliti  menggunakan  teknik  kuisioner yang  berisi  20  pertanyaan  tertulis  yang diberikan  kepada  responden  untuk  dijawab. Dalam teknik kuisioner ini penulis menggunakan teknik kuisioner tertutup dengan multiple choice item yang  disebarkan  di  10 obyek wisata yang dipilih. Teknik kuisioner ini digunakan untuk menggali informasi mengenai daya  tarik  obyek  wisata  (5  pertanyaan),  sikap pedagang (2 pertanyaan), kondisi obyek wisata (1 pertanyaan), tingkat kebersihan (1 pertanyaan), kondisi keamanan (2 pertanyaan), fasilitas penunjang kepariwisataan (7 pertanyaan),  promosi  (1  pertanyaan),  serta aksesibilitas (1 pertanyaan).
2. Pengukuran
Pengukuran dilakukan untuk memperoleh data mengenai : (1) Jarak antar kawasan lokasi obyek  wisata  (2)  Jarak  obyek  wisata  terhadap permukiman (3) Jarak obyek wisata ke Ibu Kota kabupaten. Adapun alat yang digunakan dalam pengukuran  ini  yaitu  :  Instrumen  pengukuran, GPS, serta Aplikasi Arch GIS 10.0
3. Dokumentasi
Dokumentasi  dilakukan  dengan  cara pemotretan  atau  pengambilan  gambar  pada masing-masing obyek wisata yang dipilih.
Untuk  menjawab  permasalah  dalam mengetahui  lokasi  obyek  wisata  yang  dapat dijadikan  pusat  pertumbuhan  di  Kabupaten Lumajang  menggunakan  teknik  penilaian  atau skoring dengan  menjumlahkan  seluruh  skor variabel  penelitian  masing-masing  obyek wisata, sehingga diketahui skor potensi masing- masing  obyek  wisata.  Skor  potensi  tertinggi merupakan obyek wisata yang berpotensi untuk dijadikan  pusat  pertumbuhan  pariwisata  di Kabupaten  Lumajang.  Sedangakan  untuk mengetahui  potensi  wisata  di  suatu  wilayah digunakan rumus sebagai berikut :
𝑃𝑊 1 = 𝑊 1 (0,5. 𝐽 1 ) 2 + 𝑊 2 (𝐽 1−2 ) 2 + 𝑊 3 (𝐽 1−3 ) 2 + ⋯ + 𝑊 𝑛 (𝐽 1−𝑛 ) 2 𝑃𝑊 2 = 𝑊 1 (𝐽 2−1 ) 2 + 𝑊 2 (0,5. 𝐽 2 ) 2 + 𝑊 3 (𝐽 2−3 ) 2 + ⋯ + 𝑊 𝑛 (𝐽 2−𝑛 ) 2
(Agus dan Murtini, 2007 : 82) Keterangan:
PW 1 = potensi wisata di lokasi 1 PW 2 = potensi wisata di lokasi 2
J 1-2 =  jarak  antar  lokasi  1  dengan lokasi 2 J 2-3 =  jarak  antar  lokasi  2  dengan lokasi 3 J
1 = jarak antara lokasi 1 dengan lokasi terdekat dari lokasi 1
J
2 = jarak antara lokasi 2 dengan lokasi terdekat dari lokasi 2
W 1 , ...W n =  hasil  pengukuran  skor potensi di lokasi 1, 2, 3, .......... n.
Dari  nilai  persentase  masing-masing lokasi  obyek  wisata  dapat  dibuat Isoplethnya seperti  halnya  membuat  garis  kontur  sehingga dapat dibuat peta potensi wisata di Kabupaten Lumajang.Selanjutnyamelakukan analisis MDS ( MultidimensionalScaling ) terhadap obyek  wisata  yang  mempunyai  skor  potensi
tertinggi  dengan  bantuan software SPSS  16. Obyek wisata yang menjadi pusat pertumbuhan dianalisis kembali dengan memberikan lembar kuisioner  kepada  wisatawan  yang  berisi  18 pertanyaan,  dimana  responden  sendiri  yang langsung  memberikan  penilaian  dengan  skala 1-10  untuk  masing-masing  pertanyaan  yang memuat indikator dari variabel penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  survey  yang  dilakukan peneliti terhadap 10 obyek wisata di Kabupaten Lumajang,  obyek  wisata  yang  dapat  dijadikan pusat  pertumbuhan  pariwisata  di  Kabupaten Lumajang adalah
Pemandian Alam Selokambang dengan skor potensi sebesar 102. Tabel 2. Skor Potensi Masing-Masing Obyek Wisata No Nama Obyek Wisata Jenis Wisata Skor Potensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pantai Bambang Selokambang Pura Mandara Giri Semeru Agung Pemandian Joyokarto Water Park Ranu Klakah Pemandian Al-Kautsar Piket Nol Goa Tetes Hutan Bambu Bahari Alam Religi Buatan Buatan Alam Buatan Panorama Alam Minat Khusus Hutan 97 102 98 96 96 83 82 82 70 80
Sumber : Data primer yang diolah, 2012
Selanjutnya,  untuk  membuat  peta  potensi wisata  menggunakan  model  gravitasi  dan potensi  lokasi  dengan  menghubungkan  garis kontur ( isopleth atau equi-potensial lines ) pada
tempat-tempat  yang  memiliki  potensi  wisata yang  sama  yaitu  dinyatakan  dalam  persentase terhadap  tempat  dengan  potensi  wisata tertinggi.
Tabel 3. Persentase Potensi Wisata Masing-Masing Obyek Wisata di Kabupaten Lumajang No Nama Obyek Wisata Skor Jarak Terdekat Nilai Potensi Persen (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 Pantai Bambang Selokambang Pura Mandara Giri Semeru Agung Pemandian Joyokarto Water Park Ranu Klakah Pemandian Al-Kautsar Piket Nol 97 102 98 96 96 83 82 82 20,3 Km 7,1 Km 12,5 Km 7,1 Km 12,5 Km 12,5 Km 21,1 Km 16,4 Km 1,8549 11,7187 3,9561 10,7806 4,3846 3,2625 1,6897 2,1058 15,828 % 100 % 33,758 % 91,994 % 37,415 % 27,840 % 14,418 % 17,969 %
9 10 Goa Tetes Hutan Bambu 70 80 16,4 Km 20,3 Km 1,6142 1,7265 13,774 % 14,732 % Sumber: data primer yang diolah, 2012 Hasil  analisis  MDS  ( Multidimensional Scaling )di  Pemandian  Alam  Selokambang
dengan bantuan software SPSS 16 menghasilkan peta persepsi sebagai berikut :
Gambar 1. Perceptual Map Hasil Proses  ALSCAL  yang Mewakili Persepsi dan Preferensi Wisatawan di Obyek Wisata Selokambang
Analisis Peta Persepsi:
1. Analisis Berdasarkan Kuadran
a. Pada  kuadran  I,  muncul  atribut aksesibilitas, fasilitas tempat parkir,  tingkat  keamanan,  dan atraksi wisata, dimana atribut pada kuadran  ini  memiliki  tingkat kedekatan  penilaian  yang  paling besar  dan  bagus,  terutama  untuk atribut  tingkat  keamanan  dan atraksi wisata.
b. Pada  kuadran  III,  muncul  atribut makanan  dan  minuman,  fasilitas mushola,  keterawatan  bangunan,
fasilitas  kios,  fasilitas  kamar mandi,  dan  keramahan  pedagang, dimana atribut-atribut tersebut merupakan  atribut  yang  memiliki penilaian  kedekatan  keburukan paling  dekat  atau  merupakan atribut yang tidak disukai masyarakat.
2. Analisis Berdasarkan Dimension
Memberi  label  pada  dimensi  merupakan
tugas yang sukar yang memerlukan pertimbangan subjektif ( subyective judgement ).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memberi  label baik  untuk  dimensi  1  dan  label  memuaskan
untuk dimensi 2.Pada kuadran II muncul atribut fasilitas  tempat  sampah  dan  fasilitas gazebo , dimana  kedua  atribut  ini  merupakan  atribut- atribut  yang  tidak  dimiliki  oleh  dimensi 1.Maksudnya fasilitas tempat sampah di obyek wisata Pemandian Alam Selokambang memuaskan, tetapi kondisinya kurang baik.Fasilitas  gazebo  juga  memuaskan,  tetapi kondisinya  kurang  baik.Pada  kuadran  IV muncul  atribut  tingkat  kebersihan,  kualitas air kolam,  tingkat  kenyamanan,  fasilitas  restoran, dan tingkat kindahan, dimana atribut-atribut ini merupakan  atribut  yang  tidak  dimiliki  oleh dimensi  2.  Maksudnya  atribut-atribut  tersebut memiliki  kondisi  yang  baik,  tetapi  kurang memuaskan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Hasil skoring menunjukkan bahwa dari
10 obyek wisata yang diteliti, Pemandian Alam Selokambang merupakan  obyek  wisata  yang  ideal untuk  dijadikan  pusat  pertumbuhan pariwisata  di  Kabupaten  Lumajang
karena memiliki skor potensi tertinggi dibandingkan  dengan  obyek  wisata lainnya, yaitu 102.
2. Hasil  perhitungan  persentase  potensi masing-masing obyek wisata di Kabupaten  Lumajang  menunjukan bahwa Pemandian Alam Selokambang memiliki  persentase  potensi  tertinggi dibandingkan obyek wisata lainnya. 3. Berdasarkan analisis MDS ( Multidimensional Scaling ) yang tercermin dalam Peta Persepsi ( Perceptual Map ), penilaian kedekatan masyarakat  untuk  mengunjungi  obyek wisata Pemandian Alam Selokambang dikarenakan aksesibilitasnya yang mudah, fasilitas lahan parkir yang luas,
tingkat  keamanan  yang  baik,  dan menariknya atraksi wisata di Pemandian Alam Selokambang.

## Saran
1. Untuk  pemangku  kebijakan  obyek wisata Pemandaian Alam Selokambang  terdapat  beberapa  hal yang  perlu  diperbaiki,  yaitu:  fasilitas mushola, kondisi keterawatan bangunan, fasilitas kios, fasilitas kamar mandi,  makanan  dan  minuman  serta sikap pedagang (keramahan pedagang).
2. Sebaiknya  dibangun  pertokoan  atau pusat perbelanjaan di kawasan Pemandian  Alam  Selokambang  yang menjual  ciri  khas  dari  obyek  wisata tersebut  atau  ciri  khas  Kabupaten Lumajang. Dengan dibangunnya pusat perbelanjaan di kawasan obyek wisata tersebut diharapkan dapat memperbaiki penilaian buruk terhadapa  fasilitas  kios,  makanan  dan minuman  (kualitas  makanan),  serta sikap  pedagang  di  obyek  wisata Pemandian Alam Selokambang.

## DAFTAR PUSTAKA
Balqis, dkk.2004. Analisis Persepsi Masyarakat Terhadap Sabun Mandi Cair di Kota Malang .Jurnal  Aplikasi  Manajemen
Volume 2, Nomer 1
Faisal, Sanarpah. 2005. Format-Format Penelitian  Sosial. Jakarta  :  Raja Gravindo Persada Harsono,  Deny  Puspo.  2007. Identifikasi Obyek-Obyek Wisata Yang Potensial Sebagai Pusat Pertumbuhan Pariwisata  di  Kabupaten  Kediri . Skripsi.Univeritas Negeri Surabaya. Lincoln, Y.S dan Guba, E.G.L.
1985. Naturalistic  Inquiry .  Baverly
Hills : Sage Publication, Inc Nawawi,  H.  Hadari.  1998. Metode  Penelitian Bidang  Sosial. Yogyakarta  :  Gadjah Mada University Press Sugiyono.  2007. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung : CV. Alfabeta
Sutedjo,  Agus.  2006. Buku  Ajar  Mata  Kuliah Geografi Pariwisata untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan
Geografi  FIS  UNESA. Surabaya  : UNESA University Press.
Sutedjo, Agus dan Murtini, Sri. 2007. Geografi
Pariwisata. Surabaya  :  UNESA
University Press.
Wirawan,  Syahril  Arfi.  2010. Kajian  Tentang Potensi  Obyek  Wisata  di  Kabupaten Jember. Skripsi.Universitas Negeri Surabaya.
Yoeti,  Oka.  A.  1983. Pengantar  Ilmu Pariwisata. Bandung : Angkasa

## Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik

## Eny Muffida
SMAN 2 JEMBER Email: enymuffida@yahoo.co.id
Abstract: Authentic  assessment  requires  the  presence  of  authentic  learning,  which  includes: observing,  asking,  trying  or  experimenting  /  collecting  data,  associating  /  reasoning  and communicating. In  the  authentic  assessment,  the  objectives  relating  to  the  assessment  of authentic learning objectives comprises developing the realms of attitudes, knowledge, and skills elaborated  for  each  educational  unit.    Included  into  the  authentic  assessments  in  authentic learning  are  the  realm  of  attitudes,  knowledge  and  skills.  Each  of  the  fields  has  a  unique character trait or characteristic. Assessment on the aspects of students’ attitude is done through observation  /  observation  aided  by  journals,  self-assessment,  and  /  or  peer  assessment. Assessment  on  knowledge  is  done  through  written  tests,  oral  tests,  and  /  or  assignment. Assessment on skills is done through practice tests, project assessment and portfolio assessment. The application of normative rules on authentic assessment requires energy to think, as well as creativity to prepare the appraisal items.
Keywords: authentic learning, authentic assessment
Pemerintah melalui surat edaran Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)
Nomor
156928/MPK.A/KR/2013 tanggal 8 November 2013 menyatakan bahwa mulai tahun pelajaran
2014/2015  seluruh  SMA  sejumlah  12.637 wajib  melaksanakan  Kurikulum  2013  di  kelas X dan kelas XI. Untuk menyiapkan kemampuan  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  saintifik,  serta melakukan penilaian autentik.
Titik  tekan  pengembangan  Kurikulum 2013  adalah  penyempurnaan  pola  pikir, penguatan  tata  kelola  kurikulum,  pendalaman dan  perluasan  materi,  penguatan  proses pembelajaran,  dan  penyesuaian  beban  belajar agar  dapat  menjamin  kesesuaian  antara  apa yang  diinginkan  dengan  apa  yang  dihasilkan. Pengembangan  kurikulum menjadi  amat penting  sejalan  dengan  kontinuitas  kemajuan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  budaya serta perubahan masyarakat pada tataran lokal, nasional, regional, dan global di masa depan.
Aneka  kemajuan  dan  perubahan  itu melahirkan  tantangan  internal  dan  eksternal yang di bidang pendidikan pendidikan. Karena itu, implementasi Kurikulum 2013  merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesia masa depan. Upaya pemerintah mensosialisasikan Kurikulum 2013 dengan melatih guru inti dan guru  sasaran  serta  menyediakan  sarana prasarana  demi  terlaksananya  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan bangsa Indonesia. (bahan Diklat Implementasi Kurikulum  2013:5)  Namun  sebagus  apapun kurikulum  yang  diwacanakan  tidak  akan mencapai  tujuan  yang  dikehendaki  bila  tidak didukung  oleh  pelaksana  lapangan  yaitu  guru. Guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksananaan kurikulum  2013  memegang  peranan  penting untuk membawa pebelajar pada level berpikir, bertindak dan mengambil keputusan yang lebih tinggi.
Pemerintah telah menyiapkan kemampuan pendidik terutama merancang dan melaksanakan  pembelajaran  saintifik  serta
merancang  dan  melakukan  penilaian  autentik, perlu penjabaran operasional dalam
mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan  langkah  pembelajaran  serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik  berdasarkan  silabus  dan  buku  (buku guru  dan  buku  siswa).  Oleh  karenanya diperlukan rambu-rambu yang bisa memfasilitasi  pendidik  secara  individual  dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan  pembelajaran  dalam  berbagai modus,  strategi,  dan  model  untuk  muatan  dan atau mata pelajaran yang diampunya.
Namun hasil temuan  di lapangan pada saat melaksanakan  pendampingan  pada  guru-guru sasaran,    penulis  menemukan  bahwa  tidak semua  guru  sasaran  mampu    melaksanakan pembelajaran dan menerapkan penilaian autentik,  meliputi  empat  kompetensi  inti sebagaimana    yang  dikehendaki  kurikulum 2013.

## TINJAUAN PUSTAKA
2.1.  Implementasi    Kurikulum  2013 dalam Pendidikan di Indonesia
Hakikat pembelajaran adalah suatu  usaha untuk    membuat  peserta  didik    belajar  atau suatu  kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta didik  (Suranto  2015:128).    Pada  konteks demikian fokus pembelajaran ada pada peserta didik, aktor pembelajaran adalah peserta didik, pendidik  berperan  membantu  peserta  didik memperoleh  pengetahuan,  mengembangkan dan  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka dapatkan  sebagai  bekal  untuk  menghadapi masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupannya.  Lebih  lanjut  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  yang  mengandung terjadinya  proses  penguasaan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  oleh  subjek  yang sedang belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila guru berperan sebagaimana  harusnya  yaitu  merencanakan, melaksanakan dan melakukan penilaian pembelajaran. Ketiga kegiatan tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat
dipisahkan satu sama lain.   Penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada silabus. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai dengan  ketentuan,  jadwal  yang  ditetapkan satuan  pembelajaran masing-masing, demikian juga  penilaian  pembelajaran  menjadi  bagian dalam proses teersebut.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  disebutkan  bahwa  setiap pendidik pada satuan pendidikan  berkewajiban menyusun    rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP)  secara  lengkap    dan    sistematis    agar pembelajaran    berlangsung    secara  interaktif, inspiratif,    menyenangkan,    menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,    serta    memberikan    ruang    yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai    dengan  bakat,    minat,    dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian  proses  pembelajaran  dengan  strategi yang  benar  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran,  menyebutkan  bahwa  Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang  terwujudnya  seluruh  kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013.
Kurikulum  memuat  apa  yang  seharusnya diajarkan  kepada  peserta  didik,  sedangkan pembelajaran  merupakan  cara  bagaimana  apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan  pembelajaran  didahului  dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi  guru  dalam  mengembangkan
pendekatan,  teknik  dan    instrumen    penilaian hasil  belajar  dengan  pendekatan  autentik. Penilaian  memungkinkan  para    pendidik mampu  menerapkan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  tergolong  pebelajar  lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat.
Penilaian  autentik  merupakan  penilaian yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk menilai mulai dari masukan ( input ) , proses , dan keluaran ( output ) pembelajaran, yang meliputi ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa, serta proses  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output) tersebut akan menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan  hasil belajar peserta didik, bahkan mampu
menghasilkan
dampak instruksional ( instructional  effect) dan  dampak  pengiring ( nurturant effect) dari pembelajaran.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum  2013.  Penilaian  tersebut  mampu menggambarkan  hasil  belajar  peserta  didik, baik  dalam  rangka  mengobservasi,  menalar, mencoba,  membangun  jejaring,  dan  lain-lain. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas- tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan  kompetensi  mereka  dalam pengaturan yang lebih autentik.
Pada  penilaian  autentik  guru  menerapkan kriteria  yang  berkaitan  dengan  konstruksi pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman yang diperoleh selama pembelajaran. Penilaian autentik  mencoba  menggabungkan  kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar.
Penilaian autentik harus mampu menggambarkan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  apa  yang  sudah  atau  belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka
menerapkan  pengetahuannya,  dalam  hal  apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan  belajar,  dan  sebagainya.  Atas  dasar itu,  guru  dapat  mengidentifikasi  materi  apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remedial harus dilakukan.
2.2. Landasan Hukum Penilaian Autentik    pada  Kurikulum  2013    dalam Pendidikan di Indonesia Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian  menyatakan  :  Standar Nasional  Pendidikan  “berfungsi  sebagai  dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu”. Standar Nasional Pendidikan terdiri atas  8  (delapan)  standar,  salah  satunya  adalah Standar  Penilaian  yang  bertujuan  untuk menjamin:
a) Perencanaan  penilaian  peserta  didik sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan dicapai  dan      berdasarkan  prinsip- prinsip penilaian;
b) Pelaksanaan  penilaian  peserta  didik secara  profesional,  terbuka,  edukatif, efektif,  efisien,    dan  sesuai  dengan konteks sosial budaya; dan
c) Pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif.
Standar  Penilaian  Pendidikan  ini  disusun sebagai  acuan  penilaian  bagi  pendidik,  satuan pendidikan,  dan  Pemerintah  pada  satuan pendidikan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik  mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan, ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah

## PEMBAHASAN
3.1.  Implementasi  Penilaian  Autentik Pada Proses Pembelajaran
Penilaian autentik mengharuskan pembelajaran yang autentik pula, pembelajaran autentik  sebagaimana  tuntutan  kurikulum    13 adalah  pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  melakukan    kegiatan  :  mengamati, menanya,  mencoba/mengumpulkan  data-data, mengasosiasi/menalar dan mengomunikasikan. Dengan  pembelajaran  saintifik  ini  diharapkan peserta  didik  dapat  menerapkan  pengetahuan yang  didapatnya  untuk  menghadapi  masalah- masalah riil yang terjadi dalam kehidupan nyata yang dialami sehari-hari.
Pada kenyataannya usaha mengimplementasi pembelajaran autentik dengan pendekatan saintik sebagaimana tuntutan kurikulum juga tidak mudah, terutama pembelajaran ilmu-ilmu sosial. Hambatan  awal pembelajaran  pada  tahap  mengamati,  pada proses  pengamatan  pada  pembelajaran  sosial adalah mengamati gejala sosial, peristiwa sosial masyarakat melalui membaca buku. Data-data berupa  konsep,  peristiwa-peristiwa  sejarah diperoleh  dengan  membaca.  Namun  tidak semua  peserta  didik  mau  dan  mampu membaca,  ada  beberapa  faktor  yang  menjadi penyebab lemahnya minat membaca ini. Yang pertama bila ditinjau dari segi tipologi peserta didik,  ada  yang  dapat  belajar  dengan  suasana tenang  tanpa  ada  suara,  ada  yang  dapat membaca bila konsentrasi penuh ada juga tipe yang  belajar  sambil  melakukan  aktivitas  lain seperti  mendengarkan  musik.  Ada  juga  yang belajar  dengan  mendengarkan,  bahkan  ada yang tidak suka belajar. Jumlah yang tidak suka belajar  dan  lebih  suka  bermain-main  ini  lebih mayoritas.  Bila  pada  langkah  awal  telah ditemukan  hambatan  dapat  dipastikan  pada langkah  kedua,  tidak  ditemukan  pertanyaan dari peserta didik.
Pada  penilaian  autentik  sasaran  penilaian berkaitan dengan sasaran pembelajaran
autentik yaitu  mencakup pengembangan  ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan. Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut  memiliki lintasan    perolehan    makna  yang    berbeda, dengan  bentuk  penilaian  yang  berbeda  pula. Pada  ranah  pengetahuan  nilai  diperoleh melalui    aktivitas    mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta. Pada ranah sikap  diperoleh  melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan. Sedangkan  nilai  keterampilan    diperoleh melalui  aktivitas    mengamati,    menanya, mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta.
Aktivitas  penilaian  autentik  tidak  dapat dilepaskan dari keterlibatan peserta didik secara langsung, peserta didik hendaknya mengetahui bahwa mereka dinilai. Sehingga mereka dapat mengeksplorasi,  merefleksikan  dan  bahkan mengevaluasikinerja  mereka  sendiri  selama proses pembelajaran. Kriteria penilaian berkaitan  dengan  konstruksi  pengetahuan, pengkajian  keilmuan  serta  pengalaman  yang diperoleh  peserta  didik  secara  maksimal. Penilaian  autentik  mencoba  menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi  dan  keterlibatan  peserta  didik,  serta keterampilan  belajar.  Karena  penilaian  itu merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran, guru  dan  peserta  didik  berbagi  pemahaman tentang kriteria kinerja.
Berkaitan  dengan  gambaran  penilaian pembelajaran  autentik,  guru  harus  menjadi “guru  autentik.”  Pula,    guru  bukan  hanya autentik  pada  proses  pembelajaran,  melainkan juga  pada  proses  penilaian.  Di  dalam    kelas guru memerankan berbagai peran, multi peran tersebut antara lain sebagai fasilitator, sebagai narasumber  walaupun  bukan  satu-satunya sumber  belajar.  Oleh  karenanya  guru  dituntut untuk  selalu  belajar  dan  mengembangkan pengetahuannya.  Peran  yang  sama  dijalankan guru  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai penilai kegiatan belajar peserta didik.

## 3.2. Jenis-jenis Penilaian Autentik
Penilaian autentik meliputi pada pembelajaran  autentik  meliputi  ranah  sikap, pengetahuan  dan  ketrampilan.  Masing-masing ranah  memiliki  sifat  atau  karakter  khas  yang berbeda satu sama lain. Penilaian sikap peserta didik  dilakukan melalui observasi/pengamatan menggunakan  jurnal,  penilaian  diri,  dan/atau penilaian  antar  teman.  Penilaian  pengetahuan melalui  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan/atau penugasan. Penilaian keterampilan melalui tes praktik,  penilaian  proyek,  dan  penilaian portofolio.

## 3.2.1 Penilaian sikap
Penilaian  sikap  peserta  Penilaian  sikap melalui  pengamatan  dapat  menggunakan jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil  pengamatan  tentang  kekuatan  dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan  perilaku.  Jurnal  dapat  memuat  penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis.  Kriteria  penilaian  jurnal  adalah sebagai berikut :
1. Mengukur  capaian  kompetensi  sikap yang penting.
2. Sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator.
3. Menggunakan  format  yang  sederhana dan mudah diisi/digunakan.
4. Dapat  dibuat  rekapitulasi  tampilan sikap peserta didik secara kronologis.
5. Memungkinkan  untuk  dilakukannya pencatatan  yang  sistematis,  jelas  dan komunikatif.
6. Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan  terhadap  tampilan  sikap peserta didik
7. menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik.
Biasanya bagian kurikulum sudah menyiapkan  administrasi  daftar  penilaian, berupa buku absensi kehadiran, daftar penilaian,  agenda  kegiatan  guru  mengajar  dan jurnal. Pada jurnal guru dapat menulis catatan kegiatan  belajar  siswa,  dapat  juga  dituliskan catatan  peristiwa  penting  (anecdotal  record) pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Sebagai  contoh  siswa  yang  tidak  membawa buku paket, atau kejadian-kejadian penting lain selama pembelajaran.
Berikut  ini  contoh  bentuk  pengamatan kegiatan diskusi
Rubrik Kegiatan Diskusi
No. Nama Siswa Aspek Pengamatan Ʃ Skor Nilai Ket. aktif kerja sama Kesopa nan toleransi Kreati f
1.
2. 3. 4.
5.
6.
7.
Keterangan Keterangan Nilai A = 85 – 100 : Baik sekali B = 75 – 84 : Baik C = 60 – 74 : Cukup D = < 60 : Kurang Keterangan skor Masing-masing kolom Aspek Pengamatan diisi dengan kriteria 4 = Baik sekali 3 = Baik 2 = Cukup 1 = Kurang Nilai =

## Rubrik Penilaian Sikap
KRITERIA INDIKATOR Disiplin Tanggung jawab Kerjasama Amat Baik Mengikuti proses pembelajaran 80%- 100% Mengerjakan seluruh tugas individu dan kelompok Bekerjasama dengan seluruh anggota kelompok dan  anngota  kelompok lain Baik Mengikuti proses pembelajaran 75%-84% Mengerjakan tugas individu/ kelompok saja Bekerjasama dengan seluruh anggota kelompoknya Cukup Mengikuti proses pembelajaran 74%-69% Mengerjakan  sebagian tugas individu Bekerjasama dengan sebagian anggota kelompoknya Kurang Mengikuti proses pembelajaran < 60% Tidak mengerjakan tugas Tidak  bisa  bekerjasama dengan anggota kelompok dan kelompok lain Keterangan Keterangan Nilai A = 85 – 100 : Baik sekali B = 75 – 84 : Baik C = 74 – 69 : Cukup D = < 60 : Kurang Keterangan skor Masing-masing kolom Aspek Pengamatan diisi dengan kriteria 4 = Baik sekali 3 = Baik 2 = Cukup 1 = Kurang Nilai =
Penilaian-diri ( self assessment ) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian diri
merupakan  suatu  teknik  penilaian  di  mana peserta  didik  diminta  untuk  menilai  dirinya sendiri  berkaitan  dengan  status,    proses  dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk  mengukur  kompetensi  kognitif,  afektif dan psikomotor.
Penilaian  ranah  sikap  misalnya,  peserta didik diminta mengungkapkan curahan perasaannya  terhadap  suatu  objek  tertentu berdasarkan  kriteria  atau  acuan  yang  telah disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya,  peserta didik diminta untuk menilai kecakapan  atau  keterampilan  yang  telah dikuasainya  oleh  dirinya  berdasarkan  kriteria atau  acuan  yang  telah  disiapkan;  Penilaian ranah  pengetahuan    Misalnya,  peserta  didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan
dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari  suatu  mata  pelajaran  tertentu  berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama , menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua ,  peserta  didik  menyadari  kekuatan  dan kelemahan dirinya. Ketiga , mendorong, membiasakan,  dan  melatih  peserta  didik berperilaku  jujur. Keempat ,  menumbuhkan semangat untuk maju secara personal.
Penilaian  antar  teman adalah  penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang peserta didik  oleh  seorang  (atau  lebih)  peserta  didik lainnya  dalam  suatu  kelas  atau  rombongan belajar.  Penilaian  ini  merupakan  bentuk penilaian  untuk  melatih  peserta  didik  penilai menjadi  pembelajar  yang  baik.  Instrumen sesuai dengan kompetensi  dan indikator yang akan  diukur.  Kriteria  penilaian  antar  teman adalah sbb:
1. Indikator  dapat  dilakukan  melalui pengamatan oleh peserta didik
2. Kriteria  penilaian  dirumuskan  secara simpel atau sederhana
3. Menggunakan  bahasa  lugas  dan  dapat dipahami peserta didik
4. Menggunakan format penilaian sederhana  dan  mudah  digunakan  oleh peserta didik
5. Kriteria  penilaian  yang  digunakan jelas,  tidak  berpotensi  munculnya penafsiran makna ganda/berbeda
6. Indikator  menunjukkan    sikap  peserta didik  dalam  situasi  yang  nyata  atau sebenarnya
7. Instrumen  dapat  mengukur  target kemampuan yang akan diukur (valid)
8. memuat  indikator  kunci  atau  esensial yang  menunjukkan  penguasaan  satu kompetensi peserta didik
9. Indikator  menunjukkan  sikap  yang dapat diukur
10. Mampu memetakan sikap peserta didik dari  kemampuan  pada  level  terendah sampai kemampuan tertinggi.
Penilaian  diri  dan  penilaian  antar  teman lazim  dilakukan  sebelum  ulangan  harian, penerapan  penilaian  diri  dengan  menyiapkan lembar  penilaian  diri,  siswa  mengisi  sendiri lembar isian , menghitung skor perolehan niali kemudian  melaporkan  hasil  evaluasi  dirinya kepada guru.

## 3.2.2 Penilaian Pengetahuan
Penilaian  pengetahuan  bukan  hal  baru pada  pembelajaran,  penilaian  pengetahuan sering juga disebut penilaian kognitif. Penilaian pengetahuan  melalui  tes  tertulis,  tes  lisan  dan penugasan.  Penilaian  tertulis  atas  hasil pembelajaran  tetap  lazim  dilakukan  pada  satu kompetensi  dasar  atau  sering  juga  disebut ulangan harian . Tes tertulis terdiri atas memilih atau mensuplai jawaban dan uraian atau isian. Memilih  jawaban  terdiri  atas      pilihan  ganda (multiple choise), pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan,  dan  sebab-akibat.  Mensuplai jawaban terdiri atas isian atau melengkapi,    jawaban  singkat  atau  pendek, dan  uraian.
Tes  tertulis  berbentuk  uraian  atau  esai menuntut  peserta  didik  mampu  mengingat, memahami,  mengorganisasikan,  menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi,  dan sebagainya  atas  materi  yang  sudah  dipelajari. Tes  tertulis  berbentuk  uraian  sebisa  mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu menggambarkan  ranah  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Pada  tes  tertulis  berbentuk  esai,  peserta didik  berkesempatan  memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun  tetap  terbuka  memperoleh  nilai  yang sama.  Tes  tersulis  berbentuk  esai  biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka  ( extended-response )  atau  jawaban terbatas  ( restricted-response ).  Hal  ini  sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru.  Tes  semacam  ini  memberi  kesempatan
pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta  didik  pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi atau kompleks.
Kesulitan  yang  ditemui  di  lapangan ternyata  sebagian  guru  masih  kesulitan membuat  soal  sesuai  rambu-rambu  penulisan soal  yang  baik.  Penggunaan  kata  kerja operasional  masih  sering  diabaikan,  demikian juga dalam mengukur tingkat kesukaran. Sering terjadi  guru  membuat  soal  yang  tidak  dapat dikerjakan.  Sebagaimana  diketahui  bahwa pengukuran  kriteria  soal  sulit,  sedang  ataupun mudah seharusnya menggunakan uji kelayakan soal  lebih  dahulu.  Hambatan  lain  yang  paling banyak dijumpai adalah membuat soal dengan berfikir tingkat tinggi. Misalnya membuat soal “create”  sangat  sulit  dibuat  soalnya  terutama pembelajaran sejarah..
Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan. Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab  secara  langsung  antara  pendidik  dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sebagai berikut:
1. Tes  lisan  dapat  digunakan  jika  sesuai dengan kompetensi pada taraf pengetahuan yang hendak dinilai.
2. Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada.
3. Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi jawabannya sendiri.
4. disusun dari  pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek.
Menurut pengamatan pemakalah tes lisan sangat  jarang  dilakukan  di  sekolah  menengah mengingat tes ini lebih banyak menyita waktu, kemampuan peserta didik dalam menyampaikan pengetahuan secara lisan dapat dinilai pada saat presentasi.
Penilaian pengetahuan juga dapat melalui penugasan. Instrumen penugasan dapat  berupa pekerjaan  rumah  dan/atau  projek  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik,  baik  secara individu  atau  kelompok,  sesuai  dengan
karakteristik  tugas.  Kriteria  penugasan  adalah sebagai berikut:
1. Tugas mengarah  pada  pencapaian  indikator hasil belajar.
2. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
3. Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran  atau  merupakan  bagian  dari pembelajaran mandiri.
4. Pemberian  tugas  disesuaikan  dengan  taraf perkembangan peserta didik.
5. Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
6. Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok.
7. Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota.
8. Tugas harus bersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi).
9. Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
10. Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. 3.2.3 Penilaian Ketrampilan Penilaian praktik pada
implementasinya berupa kegiatan yang menuntut  ketrampilan  peserta  didik  secara komprehensif,  pada  pembelajaran  ilmu-ilmu sosial penilaian ketrampilan meliputi kemampuan
menyampaikan gagasan,
mengambil keputusan dan trampil memecahkan  masalah.  Tes  praktik    dilakukan dengan    mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk  menilai  ketercapaian  kompetensi  yang menuntut  peserta  didik  melakukan  tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik salat,  praktik  olahraga,  bermain  peran, memainkan  alat  musik,  bernyanyi,  membaca puisi/deklamasi,  dan  sebagainya. (Juknis  PHB PPMP Kemdikbud, 2013). Kriteria Tes Praktik adalah sebagai berikut :
1. Tugas mengarahkan  peserta  didik untuk  menunjukkan  capaian  hasil belajar.
2. Tugas  dapat  dikerjakan  oleh  peserta didik.
3. Mencantumkan  waktu/kurun  waktu pengerjaan tugas.
4. Sesuai  dengan  taraf  perkembangan peserta didik,
5. Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum
6. Tugas bersifat  adil  (tidak  bias  gender dan latar belakang sosial ekonomi)
7. Pada  penilaian  praktik,  diperlukan penyusunan  rubrik  penilaian,  rubrik tersebut harus memenuhi syarat
sebagai berikut :
a. Rubrik  dapat  mengukur  target kemampuan  yang  akan  diukur (valid).
b. Rubrik  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
c. Indikator menunjukkan kemampuan  yang  dapat  diamati (observasi).
d. Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.
e. Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.
f. Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.

## Penilaian Proyek
Penilaian  proyek  ( project  assessment ) merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap  tugas yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik menurut  periode/waktu  tertentu.  Penyelesaian tugas  dimaksud  berupa  investigasi  yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  mulai  dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,  pengolahan,  analisis,  dan penyajian  data.  Dengan  demikian,  penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain.
Selama  mengerjakan  sebuah  proyek pembelajaran,  peserta  didik  memperoleh
kesempatan  untuk  mengaplikasikan  sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada  setiap  penilaian  proyek,  setidaknya  ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru.
1. Keterampilan  peserta  didik  dalam memilih topik, mencari dan
mengumpulkan  data,  mengolah  dan menganalisis,  memberi  makna  atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.
2. Kesesuaian  atau  relevansi  materi pembelajaran  dengan  pengembangan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.
3. Orisinalitas  atas  keaslian  sebuah proyek  pembelajaran  yang  dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan,  pengerjaan,  danproduk  proyek. Dalam  kaitan  ini  serial  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  guru  meliputi  penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan  laporan.  Penilaian  proyek  dapat menggunakan  instrumen  daftar  cek,  skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.
Produk  akhir  dari  sebuah  proyek  sangat mungkin memerlukan penilaian khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik.    Penilaian  produk  dimaksud  meliputi penilaian  atas  kemampuan  peserta  didik menghasilkan produk. Penilaian secara analitik merujuk  pada  semua  kriteria    yang  harus dipenuhi  untuk  menghasilkan  produk  tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.

## Penilaian Portofolio
Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian atas  kumpulan  artefak  yang  menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari
dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan  refleksi  peserta  didik,  dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi  yang  menunjukkan  perkembangan kemampuan  peserta  didik  dalam  satu  periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta  didik  dari  proses  pembelajaran  yang dianggap  terbaik,  hasil  tes  (bukan  nilai),  atau informasi  lain  yang  releban  dengan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  dituntut oleh  topik  atau  mata  pelajaran  tertentu.Fokus penilaian  portofolio  adalah  kumpulan  karya peserta  didik  secara  individu  atau  kelompok pada  satu  periode  pembelajaran  tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Melalui  penilaian  portofolio  guru  akan mengetahui  perkembangan  atau  kemajuan belajar  peserta  didik.  Misalnya,  hasil  karya mereka  dalam  menyusun  atau  membuat karangan,  puisi,  surat,  komposisi  musik, gambar,  foto,  lukisan,  resensi  buku/  literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat  melakukan  perbaikan  sesuai  dengan tuntutan  pembelajaran.  Penilaian  portofolio dilakukan  dengan  menggunakan  langkah- langkah seperti berikut ini.
1. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
2. Guru  atau  guru  bersama  peserta  didik menentukan  jenis  portofolio  yang  akan dibuat.
3. Peserta  didik,  baik  sendiri  maupun kelompok,  mandiri  atau  di  bawah bimbingan  guru  menyusun  portofolio pembelajaran.
4. Guru  menghimpun  dan  menyimpan portofolio  peserta  didik  pada  tempat yang  sesuai,  disertai  catatan  tanggal pengumpulannya.
5. Guru  menilai  portofolio  peserta  didik dengan kriteria tertentu.
6. Jika  memungkinkan,  guru  bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan.
7. Guru  memberi  umpan  balik  kepada peserta  didik  atas  hasil  penilaian portofolio.
Pada proses pelaksanaan pendampingan di sekolah-sekolah  bina  yang  tergabung  pada cluster  SMAN  2  penulis  tidak  menjumpai seorang gurupun yang melaksanakan pembelajaran autentik dengan penilaian autentik.  Kondisi  demikian  ini  sangat  dapat dimaklumi  mengingat  pembelajaran  autentik dan penilaian autentik merupakan dua hal yang saling  berhubungan.  Pembelajaran  dengan sebagaimana  tuntutan  kurikulum  2013  bagus pada  tataran  wacana  namun  sangat  sulit dilakukan.
Bila  dicermati  kaidah-kaidah  normatif pada  penilaian autentik memang sangat rumit. Guru  harus  menyusun  kriteria  penilaian  yang sedemikian  banyak,  pastilah  membutuhkan energi  untuk  berfikir,  kreatifitas  dalam menyusun item-item penilaian. Pada penilaian sikap,  penilaian  diri  siswa  dan  penilaian  antar teman  juga  membutuhkan  biaya  foto  copy. Sejumlah siswa dikalikan jumlah lembar yang difoto copykan dan tidak ada bantuan anggaran sekolah untuk melaksanakan penilaian diri dan penilaian  antar  mata  pelajaran.  Karena  pada proses  penyusunan  rencana  pembelajaran  , pelaksanaan  serta  proses  penilaian  dianggap sudah menjadi tanggung jawab masing-masing guru.
Pada tataran pembelajaran guru menggunakan buku pedoman guru sebagaimana  yang  sudah  disiapkan  oleh pemerintah, namun demikian kegiatan pembelajaran  tidak  bervariasi  mulai  dari pertemuan ke 1 hingga pertemuan akhir peserta didik  selalu  berkelompok,  berdiskusi  dan presentasi,  sementara  guru  hanya  menjadi fasilitator tidak memberikan arahan.
Pembelajaran  semacam  ini  menuntut  siswa sangat  aktif  sementara  siswa  yang  bertipe introvet semakin kesulitan belajar.
Pada proses penilaian, hambatan dari segi guru juga luar biasa banyak, penilaian autentik dapat dilaksanakan dengan baik apabila jumlah siswa  yang  belajar  tidak  lebih  dari  20  peserta didik.  Namun  kenyataannya  dalam  satu  kelas terdiri  atas  38  siswa  dengan  beragam  latar belakang  masalah  yang  berbeda.  Beban  guru semakin berat bila ternyata jumlah kelas yang diajar  semakin  besar.  Jumlah  beban  minimal mengajar  24  jam  pelajaran,  namun  sebagian guru  mengajar  dengan  beban  di  atas  24  jam pelajaran, pemakalah menagajar dengan beban 32  jam  pelajaran  bahkan  ada  yang  mengajar hingga  40  jam  pelajaran.  Pada  guru-guru sasaran pendampingan beban mengajar mereka justru  semakin  besar,  mengingat  jumlah  jam mempengaruhi honorarium yang mereka terima dari yayasan.
Temuan  penulis  di  lapangan  dari  enam guru sasaran ada 2 yang mengajar tidak sesuai dengan mata pelajaran yang diampu, satu guru dengan  ijazah  sarjana  hukum  tanpa  ada  bekal ilmu  pendidikan.  Satu  lagi  sarjana  pendidikan luar sekolah. Hal ini sedikit banyak berpengaruh  pada  pembelajaran  autentik  dan penilaian autentik.
Tuntutan  kinerja  guru  yang  sedemikian tinggi dari pemerintah, dari khalayak masyarakat tidak diimbangi dengan penghargaan  terhadap  guru-guru.  Sebagai bahan kajian honorarium guru-guru sasaran di sekolah-sekolah  swasta  hanya  Rp  20.000/jam dalam  satu  bulan  bukan  per  satu  tatap  muka, tanpa uang transport.  Guru yang mengajar 16 jam  pelajaran  hanya  mendapat  Rp.  320.000 /bulan.  Jumlah  ini  bahkan  lebih  kecil dibandingkan  dengan  gaji  pembantu  rumah tangga  yang  tidak  sekolah,  dengan  bekerja seminggu 2 kali datang rata-rata mendapat Rp. 400.000/  bulan.  Fenomena  ini  menurut pendapat pemakalah pribadi adalah perampokan  intelektual.  Hendaknya  tuntutan
pembelajaran  autentik  dan  penilaian  autentik sesuai  kondisi  realitas  di  lapangan  menjadi bahan kajian lebih mendalam.

## KESIMPULAN
Penilaian autentik mengharuskan
pembelajaran yang autentik pula, pembelajaran autentik  meliputi  :  mengamati,  menanya, mencoba/mengumpulkan data-data, mengasosiasi/menalar dan mengomunikasikan. Pada  kenyataannya  usaha  mengimplementasi pembelajaran  autentik  dengan  pendekatan saintik  sebagaimana  tuntutan  kurikulum  juga tidak mudah, terutama pembelajaran ilmu-ilmu sosial.    Pada  penilaian  autentik  sasaran penilaian berkaitan dengan sasaran pembelajaran  autentik  yaitu    mencakup pengembangan    ranah    sikap,    pengetahuan, dan    keterampilan    yang    dielaborasi  untuk setiap  satuan  pendidikan  Penilaian  autentik meliputi  pada  pembelajaran  autentik  meliputi ranah  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan. Masing-masing  ranah  memiliki  sifat  atau karakter  khas  yang  berbeda  satu  sama  lain. Penilaian sikap peserta didik  dilakukan melalui observasi/pengamatan  menggunakan  jurnal, penilaian  diri,  dan/atau  penilaian  antar  teman. Penilaian  pengetahuan  melalui  tes  tertulis,  tes lisan, dan/atau penugasan. Penilaian keterampilan  melalui  tes  praktik,  penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
Penerapan kaidah-kaidah normatif pada  penilaian autentik memang sangat rumit.
Guru  harus  menyusun  kriteria  penilaian  yang sedemikian  banyak,  pastilah  membutuhkan energi  untuk  berfikir,  kreatifitas  dalam menyusun item-item penilaian serta biaya yang tidak sedikit pula.

## Daftar Rujukan
Anonim  , Bahan  Pendidikan  dan  Latihan
Kurikulum 2013 , Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Anwar Hafid, Prof Dr, Mpd, Jafar Ahiri, Prof,
Dr,  Mpd  dan  Pendais  Haq,  S.Ag,  Mpd,
2013, Konsep  Dasar  Ilmu  Pendidikan ; Bandung, Alfabeta.
Bobbi  De  Porter,Mark  Reardon  dan  Sarah Singer Nourie. 2002, Quantum Teaching mempraktekkan  di  ruang-ruang  kelas ; Bandung; Penerbit Kaifa
Hamzah  B.  Uno,  Prof.Dr,  Mpd  dan  Nina
Lamatenggo, SE, M.Pd, 2010, Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran, Jakarta, PT Bumi Aksara Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 65 Tahun 2013
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 81A Tahun 2013
Suranto,  Dr,  MP.d,  2015, Teori  Belajar  dan Pembelajaran Kontemporer , Yogyakarta, LaksBang, PRESSindo
Umar  Tirtarahardja,  Prof,  Dr  dan  S.  L.  Sulo,
Drs,  2012, Pengantar  Pendidikan , Jakarta, PT Asdi Mahasatya.

## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Menggunakan Media Karikatur Dalam Pembelajaran PPKn

## Mamik Isgiyanti
Abstrak: Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  merupakan  salah  satumata pelajaran  yang  diberikan  di  sekolah  pada    tingkat  dasar  maupun  menengah.  Mampu  berpikir kritis  adalah  salah  satu  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  PPKn.Kegiatan  belajar mengajar  sebagai  suatu  proses  komunikasi,  agar  dapat  berjalan  efektif  perlu  menggunakan sarana  yang  dikenal  dengan  istilah  media.  Dengan  menggunakan  media  karikatur  dalam pembelajaran PPKn, peserta didik akan dilatih untuk berpikir secara kritis terhadap isu-isu yang muncul dalam masyarakat baik dalam lingkup nasional maupun internasional sehingga peserta didik  akan  memiliki  kepekaan  dan  kepedulan  yang  pada  akhirnya  harapannya  adalah  dapat terlibat  dalam  upaya  pemecahan    masalah-masalahyang  ada  dalam  konteks  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Kata Kunci: Berpikir kritis, Media Karikatur, Pembelajaran PPKn
Kegiatan  belajar  mengajar  atau  proses pembelajaran di sekolah adalah kegiatan untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik seoptimal  mungkin.  Demikian  juga  dengan pembelajaran  PPKn,  secara  umum    berupaya untuk  mengembangkan  kualitas  warga  negara secara utuh dalam berbagai aspekdalam rangka tercapainya  tujuan  akhir  dari  PPKn,  yaitu mewujudkan  warga  negara  yang  cerdas  dan baikdengan  bercirikan  tumbuhkembangnya kepekaan, ketanggapan, kritisasi, dan kreativitas  sosial  dalam  konteks  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara secara tertib, damai, dan kreatif sebagai cerminan dan pengejawantahan  dari  nilai,  norma,  dan  moral Pancasila.
Bertitik  tolak  dari  itu    pendidikharus mampu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk berpikir  secara  kritis.  Dengan  dilatih  berpikir kritis,  makapeserta  didik  akan  memiliki kepekaan  dan  keantanggap  terhadap  apa  yang ada di sekelilingnya, terutama yang menyangkut masalah-masalah sosial, sehingga pembelajaran PPKn akan menjadi lebih efektif dalam pencapaian tujuan yang diharapkan.
Selama  ini  dalam  praktik  pembelajaran PPKn  di  sekolah,  pendidik  jarang  sekali memikirkan bagaimana menciptakan pembelajaran yang mampu merangsang peserta didik berpikir secara kritis. Pembelajaran PPKn lebih  menekankan  pada  pencapaian  target menyelesaikan materi dan peserta didik hanya sekedar  dituntut  untuk  mengetahui  dan memahami materi secara teoritis dan konseptual. Proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  pendidik  pada  umumnya memposisikan  peserta  didik  sebagai  objek pembelajaran.  Pendidik  menjadi  satu-satunya pusat pembelajaran ( teacher centre ). Ditambah dengan  fasilitas  sarana  belajar  sekolah  yang kondisinya  sangat  berbanding  terbalik  dengan tujuan pembelajaran yang ideal.
Pembelajaran  semacam  ini  menjadikan peserta  didik  kurang  tanggap,  acuh  tak  acuh, dan  tidak  peduli  terhadap  segala  persoalan- persoalan  yang  terjadi  di  sekitarnya  terkait dengan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara.Apabila  tidak  ada  upaya  untuk melakukan berbagai perubahan dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut,  maka pembelajaran  PPKn  yang  diberikan  kepada
peserta didik tidak akan pernah bermakna dan jauh dari  tujuan yang ingin dicapai.
Sebenarnya  bukan  hal  yang  sulit  bagi pendidik untuk menciptakan suasana pembelajaran  yang  efektif  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Di  antaranya adalah dengan penggunaan media pembelajaran.  Sebagai  salah  satu  unsur  yang dapat  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar, media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berupa perangkat keras maupun perangkat lunak untuk mencapai proses dan hasil pembelajaran secara efektif  dan  efisien,  serta  tujuan  pembelajaran dapat dicapai dengan mudah (Rohani, 1997: 4). Ada  berbagai  macam  media  pembelajaran, Media pembelajaran yang mampu merangsang peserta  didik  untuk  berpikir  adalah  media karikatur. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Rohani (1997:79), dalam komunikasi instuksional, karikatur dapat digunakan sebagai media  instruksional  asal  bersifat  edukatif, artinya dengan media karikatur akan menuntut krativitas  guru  dan  peserta  didik  serta  melatih peserta  didik,  berpikir  kritis  dan  memiliki kepekaan  atau  kepedulian  sosial,  lebih mempertajam  daya  pikir  dan  daya  imajinasi peserta didik.
Media  karikatur  adalah  suatu  bentuk gambar,  yang  tidak  setiap  bentuknya  mudah untuk  dimaknai  oleh  seseorang.  Seringkali untuk  menangkap  maksudnya  memerlukan kegiatan  berpikir.  Oleh  karena  itu  dengan menggunakan media karikatur dalam pembelajaran PPKn, maka akan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  diri  peserta didik,  sehingga  apa  yang  diharapkan  dalam pembelajaranPPKn dapat benar-benar tercapai.Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  akan dibahas  tentang  pembelajaran  PPKn,  seperti apa  media  pembelajaran  karikatur,  dan bagaimana berpikir kritis.

## PEMBELAJARAN PPKn
Pembelajaran  adalah  istilah  yang  selalu dikaitkaitkan  dengan  pendidik  dan  peserta
didik,  di  mana  pendidik  berperan  membantu peserta  didik  dalam  belajar.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Salim  (1991:225),  bahwa pembelajaran merupakan proses, perbuatan,cara  mengajar  atau  mengajarkan sehingga  anak  didik  mau  belajar.  Hal  senada juga  diungkapkan  oleh  Gagne  et.al.  yang dikutip  oleh  Mahfuddin  (2008:63)  bahwa pembelajaran diartikan sebagai suatu rangkaian (kejadian,  peristiwa)  yang  secara  sengaja dirancang  untuk  mempengaruhi  siswa  belajar sehingga  proses  belajar  dapat  berlangsung dengan baik dan mudah.
Pada prinsipnya dalam belajar diperlukan persiapan  guna  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan.  Adanya  persiapan  yang  benar, maka  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang baik  pula  bagi  siswa.  Tujuan  dari  belajar diungkapkan  oleh  Suprijono  (2009:5),  bahwa tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai  dengan  tindakan  instruksional,  lazim dinamakan instructional  effect ,  yang  biasa berbentuk  pengetahuan  dan  keterampilan.
Sementara  tujuan  belajar  sebagai  hasil  yang menyertai  tujuan  belajar  instruksional  lazim disebut nurturant  effect .  Bentuknya  berupa, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  sikap terbuka  dan  demokratis,  menerima  orang  lain dan sebagainya.
Dari    pernyataan  tersebut  dapat  dilihat bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses belajar  mengajar  yang  sengaja  dirancang dengan baik agar peserta didik mencapai suatu tujuan tertentu.
PPKn  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  materinya  terkait  dengan kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  dan sebagian besar materi PPKn adalah materi yang sifatnya  teoritis  untuk  ditindaklanjuti  pada aplikasi.  PPKn  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan  yang  dapat  membawa  pola  pikir individu  untuk  ikut  serta  dalam  memikirkan bagaimana  masyarakat  yang  baik  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
PPKn  merupakan  mata  pelajaran  yang
mempunyai  misi  sebagai  pendidikan  nilai  dan moral  Pancasila,  penyadaran  akan  norma konstitusi UUD
NRI tahun 1945, pengembangan terhadap komitmen NKRI, dan penghayatan terhadap filosofi Bhinneka tunggal Ika. PPKn dimaksudkan sebagai upaya membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia yang memiliki  rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang dijiwai oleh Emapt pilar kebangsaan, yaitu  nilai-nilai  Pancasila,  UUD  NRI  Tahun 1945,  semangat  Bhinneka  Tunggal  Ika,  dan komitmen NKRI.
Di tingkat pendidikan persekolahan PPKn bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  cerdas  dan  baik (smart and good citizen) berdasarkan nilai-nilai Pancasila. Warga negara yang dimaksud adalah warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan (knowledge),  sikap  dan  nilai  (attitudes  and values),  keterampilan  (skills)  yang  dapat dimanfaatkan untuk menumbuhkan rasa kebangsaan  dan  cinta tanah  air  sebagai  wujud implementasi dan aktualisasi nilai-nilai pancasila. Secara umum pembelajaran PPKn di sekolah  berupaya  mengembangkan  kualitas warga negara secara utuh dalam berbagai aspek sebagai berikut:
1. Kemelekwacanaan  sebagai  warga  negara (civic literacy), yakni pemahaman peserta didik  sebagai  warga  negara  tentang  hak dan  kewajiban  warga  negara  dalam kehidupan demokrasi konstitusional Indonesia serta menyesuaikan perilakunya dengan pemahaman dan kesadaran itu;
2. Komunikasi sosial kultural kewarganegaraan  (civic  engagement),
yakni  kemauan  dan  kemampuan  peserta didik  sebagai  warga  negara  untuk melibatkan  diri  dalam  komunikasi sosial- kultur sesuai dengan hak dan kewajibannya;
3. Kemampuan berpartisipasi sebagai warga negara  (civic  skills  and  participation), yakni kemauan, kemampuan, dan keterampilan  peserta  didik sebagai  warga
negara  dalam  mengambil  prakarsa  dan/ atau turut serta dalam pemecahan masalah sosial-kultur kewarganegaraan di
lingkungannya; 4. Penalaran kewarganegaraan (civic knowledge),  yakni  kemampuan  peserta didik sebagai warga negara untuk berpikir secara  kritis  dan  bertanggung  jawab tentang  ide,  instrumentasi,  dan  praksis demokrasi konstitusional Indonesia;
5. Partisipasi kewarganegaraan secara bertanggung jawab (civic participation and responsibility), yaitu kesadaran dan kesiapan  peserta  didik  sebagai  warga negara  untuk  berpartisipasi  aktif  dan penuh tanggung jawab dalam berkehidupan  demokrasi  konstitusional (Kemendikbud, 2015: 3)
Tujuan mata pelajaran PPKn pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menegah  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam seluruh  dimensi  kewarganegaraan,  yakni  (1) sikap  kewarganegaraan  mencakup  keteguhan, komitmen, dan tanggung jawab kewarganegaraan; (2)
pengetahuan kewarganegaraan);  dan  (3)  keterampilan kewarganegaraan  mencakup  kecakapan  dan partisipasi  kearganegaraan.  Adapun  secara khusus  kemampuan  yang  diharapkan  dari peserta  didik  adalah  memiliki  kemampuan sebagai berikut:
1) Menampilkan karakter yang mencerminkan penghayatan,
pemahaman,  dan  pengamalan  nilai dan moral Pancasila secara personal dan sosial;
2) Memiliki  komitmen  konstitusional yang ditopang oleh sikap positif dan pemahaman utuh tentang UUD NRI Tahun 1945;
3) Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan kreatif  serta  memiliki  semangat kebangsaan serta cinta tanah air yang dijiwai olehnilai-nilai Pancasila, UUD  NRI  Tahun  1945,  Semangat
Bhinneka Tunggal Ika. dan komitmen NKRI;
4) Berpartisipasi  secara  aktif,  cerdas, dan  bertanggung  jawab  sebagai anggota  masyarakat,  tunas  bangsa, dan  warga  negara  sesuai  dengan harkat  dan  martabatnya  sebagai makhluk  ciptaan  Tuhan  YME  yang hidup  bersama  dalam  berbagai tataran sosial budaya (kemendikbud, 2015: 4)
Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  maka ruang  lingkup  materi  PPKn  meliputi  berbagai aspek disesuaikan dengan jenjang atau tingkat kelas mengarah pada tinjauan pedagogik yang bersifat  multidimensial,  yaitu    mencakup pendidikan  nilai  dan  moral,    kemasyarakatan, kebangsaan,  kewarganegaraan,  hukum,  hak asasi  manusia,  dan  demokrasi  (Kemendikbud, 2014: 1)

## MEDIA PEMBELAJARAN
Istilah  media  berasal  dari  bahasa  Latin yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau penghantar.  Menurut  Arsyad  (2007:3),  media adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim  kepada  penerima  pesan.  Adapun menurut Hamdani (2011:243), media pembelajaran merupakan media yang membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang bertujuan intruksional atau mengandung maksud-maksud  pengajaran.  Menurut  Rohani (1997:3)  media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  di  indera  yang  berfungsi  sebagai perantara/sarana/alat  untuk  proses  komunikasi (proses belajar mengajar).
Media  sebagai  alat  bantu  hendaknya berupa  sesuatu  yang  mudah  dikenali  dan dipahami  oleh  peserta  didik,  sehingga  dengan begitu    akan  membantu  peserta  didik  dalam menguasai  materi  atau  kompetensi  yang dipelajari. Artinya, penggunaan media sebagai alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  tujuan pembelajaran.
Sudjana  dan  Rivai  (2005:1)  menyatakan bahwa,  media  adalah  alat  bantu  untuk mengajar.  Alat  bantu  tersebut  akan  terlihat penggunaannya  jika  sejalan  dengan  isi  dan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Oleh karena itu, tujuan pengajaran harus dijadikanpangkal  acuan  untuk  menggunakan media ini.
Media  dapat  diperoleh  dari  sesuatu  yang paling  dekat  dengan  peserta  didik.  Misalnya segala sesuatu  yang  berada  di sekitar  sekolah, di  halaman  rumah,  di  perpustakaan  dan sebagainya.  Namun,  yang  perlu  diperhatikan media yang digunakan dalam proses pembelajaran  adalah  media  yang  efektif  dan efisien.  Artinya,  media  yang  digunakan  tidak harus mahal dan sesuai dengan kebutuhan.
Dari  pernyataan  di  atas  dapat  dikatakan bahwa media adalah suatu alat yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  berfungsi menyampaikan  dan  memperjelas  materi  untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Media belajar  tersebut  dapat  berupa  alat  yang digunakan  untuk  mengefektifkan  komunikasi dan  interaksi  dalam  proses  pendidikan  di sekolah.

## MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN
Media  pembelajaran  mempunyai  peranan penting dalam pembelajaran. Media pembelajaran dapat mempermudah guru dalam menyampaikan  materi  dan peserta  didik  dapat dengan mudah menangkap apa yang disampaikan  oleh  pendidik.  Selain itu,  peserta didik  diharapkan  dapat  merespon  balik  pesan yang  disampaikan  oleh  pendidik  berupa keinginan  untuk  berpikir  maupun  belajar. Seperti yang dikatakan oleh Sudjana dan Rivai (2005:2)  manfaat  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran peserta didik antara lain:
a.    Pengajaran  akan  lebih  menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b.  Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh
para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik. c.    Metode  pengajaran  akan  lebih bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi verbal  melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru, sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru  tidak kehabisan  tenaga,  apalagi  bila  guru  mengajar untuk setiap jam pelajaran.
d.  Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Levie dan Lentz dalam Arsyad (2007:17) yang  mengemukakan  ada  empat  fungsi  media pembelajaran khususnya media visual, yaitu :
a. Fungsi atensi media visual merupakan inti,  yaitu  menarik  dan  mengarahkan perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi kepada  isis  pelajaran  yang  berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.
b. Fungsi  afektif  media  visual  dapat terlihat  dari  tingkat  kenikmatan  siswa ketika  belajar  (atau  membaca)  teks yang bergambar.
c. Fungsi  kognitif  media  visual  terlihat dari  temuan-temuan    penelitian  yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi  atau  pesan  yang  terkandung dalam gambar.
d. Fungsi kompensatoris media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan  siswa yang  lemah dan  lambat  dalam  menerima  dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan  teks  atau  disajikan  secara verbal.
Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa  media pembelajaran  mempunyai  peran  penting  yang membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif dan  efisien.  Media  pembelajaran  khususnya media  visual  akan  membuat  siswa  lebih
berkonsentrasi memperhatikan apa yang ada di dalam  media  tersebut  apabila  disertai  materi pelajaran  di  dalamnya.    Peserta  didik  yang kurang dalam menerima materi yang disajikan dalam  bentuk  verbal,  akan  mengingat  dan memahami  materi  dengan  baik.  Sebagian peserta  didik  cenderung  kurang  merespon penyampaian  materi  dalam  bentuk  verbal, akibatnya  materi  yang  disampaikan  tidak mendapat respon balik dari peserta didik.

## PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
Agar pemanfaatan media dapat maksimal maka  harus  memperhatikan  beberapa  hal, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Borman (1988:19)  dalam  memilih media  ada  beberapa prinsip yang harus diperhatikan yaitu.
a. Harus diketahui dengan jelas media itu dipilih untuk tujuan apa.
b. Pemilihan media harus secara objektif, bukan  semata-mata  di  dasarkan  atas kesenangan guru atau sekedar selingan atau  hiburan.  Hendaknya  pemilihan media  itu  benar-benar  didasarkan  atas pertimbangan untuk peningkatan efektivitas belajar siswa.
c. Tidak ada satupun media yang dipakai untuk  semua  tujuan.  Tiap-tiap  media mempunyai kelebihan dan kekurangan.
d. Pemilihan media hendaknya disesuaikan  dengan  metode  mengajar yang  digunakan,  materi  pelajaran, mengingat media adalah bagian integral dalam proses belajar mengajar.
e. Untuk  memilih  media  dengan  tepat, guru  hendaknya  mengenal  ciri-ciri media.
f. Pemilihan  media  supaya  disesuaikan dengan kondisi fisik lingkungan.
g. Pemilihan media juga didasarkan pada kemampuan,  gaya,  atau  pola  belajar siswa. Sudjana dan Rivai (2005:4) mengemukakan kriteria dalam pemilihan media yang tepat adalah sebagai berikut:
a. Ketepatannya dengan tujuan pengajaran,  artinya  media  pengajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional  yang  telah  ditetapkan. Tujuan-tujuan instruksional yang berisikan  unsur  pemahaman,  aplikasi, analisis,  sintesis  lebih  memungkinkan digunakannya media pengajaran.
b. Dukungan terhadap isi bahan pengajaran,  artinya  bahan  pelajaran yang  sifatnya  fakta,  prinsip,  konsep, dan  generalisasi  sangat  memerlukan bantuan  media  agar  lebih  mudah dipahami siswa.
c. Kemudahan memperoleh media, artinya  media  yang  diperlukan  mudah diperoleh,  setidak-tidaknya  mudah dibuat oleh guru pada waktu mengajar.
d. Keterampilan guru dalam menggunakannya,  apapun  jenis  media yang  diperlukan  syarat  utama  adalah guru  dapat  menggunakannya  dalam proses  pengajaran.  Nilai  dan  manfaat yang diharapkan bukan pada medianya, tetapi dampak dari penggunaan  oleh  guru  pada  saat terjadinyainteraksi belajar siswa
dengan  lingkungannya.  Adanya  OHP, proyektor film, komputer dan alat-alat canggih lainnya, tidak mempunyai arti apa-apa, bila guru tidak dapat
menggunakannya  dalam  pengajaran untuk mempertinggi kualitas pengajaran. e. Tersedia waktu untuk
menggunakannya, sehingga media tersebut  dapat  bermanfaat  bagi  siswa selama pengajaran berlangsung.
f. Sesuai  dengan  taraf  berpikir  siswa, memilih  media  untuk  pendidikan  dan pengajaran  harus  sesuai  dengan  taraf berfikir  siswa,  sehingga  makna  yang terkandung di dalamnya dapat dipahami oleh para siswa. Menyajikan grafik yang berisi data dan angka atau
proporsi  dalam  bentuk  persen  bagi siswa SD kelas-kelas rendah tidak ada manfaatnya.  Mungkin  lebih  tepat dalam  bentuk  gambar  atau  poster. Demikian juga diagram yang menjelaskan  alur  hubungan  suatu konsep  atau  prinsip  hanya  bisa dilakukan  bagi  siswa  yang  telah memiliki kadar berpikir yang tinggi.
Mengacu  pada  pernyataan di  atas,  bahwa ketika  memilih  media  yang  akan  digunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Apabila dalam pemilihan media pembelajaran tidak memiliki tujuan yang jelas  maka,  pemanfaatan  media  pembelajaran akan bergeser dari makna yang sebenarnya.

## MEDIA KARIKATUR
Karikatur  berasal  dari  bahasa  Latin “ caricare ”  dan  “ caratere ”. Caricare berarti memuat  (secara  berlebihan)  dan  “ caratere ” berarti  karakter  atau  sifat.  Gabungan  kata tersebut  dikuatkan  oleh  kata  “cara”  yang berasal dari bahasa Spanyol yang berarti wajah. Dari sini karikatur dapat kita simpulkan sebagai sebuah penggambaran karakter secara berlebihan.
Menurut  Rohani  (1997:79)  karikatur adalah suatu bentuk gambar yang sifatnya klise, sindiran, kritikan dan lucu. Karikatur merupakan ungkapan perasaan seseorang yang di  ekspresikan  agar  diketahui  khalayak. Karikatur  sering  berkaitan  dengan  masalah- masalah  politik  dan  sosial.  Karikatur  sebagai media  komunikasi  mengandung  pesan,  kritik atau  sindiran  tanpa  banyak  komentar,  tetapi cukup  dengan  gambar  yang  sifatnya  lucu sekaligus mengandung makna yang dalam atau pedas.
Menurut  Salim  (1991:665),  karikatur diartikan  sebagai  gambar  olok-olok  yang bersifat  menyindir  dan  sebagainya.  Sedikit berbeda dengan Djelantik (1990:54) mengemukakan  bahwa  karikatur  adalah  seni gambar yang mempergunakan penonjolan yang berlebihan untuk memperlihatkan ciri khas dari
seorang  tokoh  atau  makna  khas  dari  peristiwa yang penting.
Shaily (1992:85) mendefinisikan karikatur sebagai gambar yang sifatnya melebihkan suatu pertanda ciri, sifat, tindakan atau tingkah laku seseorang  atau  kelompok  manusia  untuk memperolok-olokannya, mencemoohkannya dan mencelanya dengan cara yang menggelikan.  Sementara  itu  Wijana  (2004) menjelaskan  bahwa  Karikatur  adalah  gambar bermuatan  humor  atau  satir  dalam  berbagai media  massa  dengan  mengambil  tokoh-tokoh (orang)  yang  terkenal  atau  orang-orang  biasa yang  karena  peristiwa  tertentu  menjadi terkenal,  untuk  menampilkannya  secara  lebih humoritis,  tokoh-tokoh  tersebut  digambarkan dengan pemiuhan ( distortion ) tubuh dan wajah.
Dari  pemaparan  tersebut,  dapat  ditarik definisi  secara  umum  bahwa  karikatur  adalah gambar atau deskripsi yang sifatnya   humoris, membesar-besarkan  atau  sebaliknya  memupus karakter seseorang atau sesuatu untuk menciptakan kesan kemiripan sehingga mudah dikenali antara karikatur tersebut dengan objek sebenarnya (manusia/benda/ keadaan).
Rivai  (1991:61)  menentukan  beberapa teknik  memilih  karikatur  untuk  pembelajaran, yaitu:  (1)  pemakaiannya  sesuai  dengan pengalaman  siswa,  (2)  kesederhanaan,  (3) lambang  yang  jelas.  Dilihat  dari  sifatnya, Sibarani (2001:34) membagi karikatur menjadi tiga yaitu:
a. Karikatur orang pribadi
Karikatur  orang  pribadi  menggambarkan seseorang biasanya tokoh yang terkenal dengan mengekspose  ciri-cirinya  dalam  bentuk  wajah ataupun  kebiasannya  tanpa  objek  lain  atau situasi di sekelilingnya secara karikatural.
b. Karikatur sosial
Karikatur  sosial  mengemukakan  dan menggambarkan persoalan-persoalan masyarakat  yang  menyinggung  rasa  keadilan sosial.
c.  Karikatur politik
Karikatur  politik  menggambarkan  suatu situasi politik sedemikian rupa agar kita dapat melihatnya dari segi humor dengan menampilkan  para  tokoh  politik  di  atas panggung  dengan  mementaskannya  dengan lucu.
KELEBIHAN

## DAN KELEMAHAN MEDIA KARIKATUR
Sebagai  media  pembelajaran,  menurut Hamalik  (1989:68)  karikatur  mempunyai kelebihan sebagai berikut:
a. Repeatable , dapat di baca berkali-kali dengan menyimpannya atau
mengklipingnya
b. Analisa  lebih  tajam,  dapat  membuat orang benar-benar mengerti isi berita dengan analisa yang lebih mendalam dan  dapat  membuat  orang  berfikir lebih spesifik tentang isi tulisan.
c. Dapat mempermudah
dan
mempercepat pemahaman siswa terhadap pesan yang disajikan.
d. Dapat  dilengkapi  dengan  warna- warna sehingga lebih menarik perhatian siswa
e. Karikatur  yang  termasuk  dalam media gambar tergolong media yang sering digunakan untuk lebih memperjelas atau mengabadikan sebuah peristiwa dan kejadian.
f. Gambar  biasanya  lebih  menarik daripada  tulisan  dan  mudah  diingat oleh khalayak yang melihatnya.
g. Dapat  menunjukan  perbandingan yang tepat dari objek yang sebenarnya.
h. Pembuatannya  mudah  dan  harganya murah.
i. Mendukung  atau  lebih  memperjelas dari teks atau tulisan.
j. Perbaikan atau revisi mudah
dilakukan.
Sedangkan kekurangan dari media karikatur  menurut  Hamalik  (1989:  68)  adalah sebagai berikut:
a. Biasanya
ukurannya terbatas
sehingga kurang efektif untuk pembelajaran kelompok besar.
b. Perbandingan yang kurang tepat dari suatu  objek  akan  menimbulkan kesalahan persepsi.
c. Membutuhkan  keterampilan  khusus dalam pembuatannya.
d. Penyajian pesan hanya bersifat visual.
e. Media  ini  tidak  akan  jelas  jika  tidak diberi penjelasan yang detail, gambar biasanya  hanya  mewakilkan  suasana dari seluruh kejadian yang terjadi.
Berdasarkan paparan di atas terlihat bahwa media  karikatur  dalam  pembelajaran  dapat digunakan untuk melatih peserta didik berpikir secara  kritis.  karena  denganmelihat  karikatur tersebut, peserta didik dipacu untuk memaknai bentuk  gambar  yang  disajikan  dan  dengan menemukan  makna  dari  gambar  tersebut selanjutnya peserta didik akan terdorong  untuk menuangkan  ide  atau  gagasan,    disertai argumen berdasarkan penalaran yang sistematis dan logis tentang gambar tersebut.
Terkait  dengan  kelebihan  yang  dimiliki dari  media  karikatur  ini,  pendidik  hendaknya dapat memanfaatkan media tersebut seoptimal mungkin untuk mengefektifkan proses pembelajaran. Sebaliknya terhadap kelemahan yang ada pada media karikatur pendidik harus dapat  menyiasati  dengan  berbagai  cara sehingga  karikatur  tersebut  benar-benar  dapat menjadi sarana dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran  atau  setidaknya  meminimalisir dari kelemahan yang ada

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Berpikir merupakan suatu aktivitas mental untuk membantu memecahkan masalah, membuat  keputusan,  ataupun  memenuhi  rasa keingintahuan.
Menurut Solso
dalam Sugihartono, dkk.(2007:13),
berpikir merupakan proses yang menghasilkan representasi mental yang baru melalui transformasi informasi yang melibatkan interaksi yang komplek antara berbagai proses
mental  seperti  penilaian,  abstraksi,  penalaran, imajinasi,  dan  pemecahan  masalah.  Berpikir adalah  suatu  proses  dialektis.  Artinya  selama proses  berpikir,  pikiran  mengadakan  tanya jawab  dengan  pikiran  itu  sendiri  untuk  dapat meletakkan hubungan-hubungan antara pengetahuan dengan tepat (Sujanto, 2004: 56)
Menurut  Ennis  dan  Costa  dalam  Suryadi dan Herman(2008:20), berpikir kritis merupakan suatu proses penggunaan keamampuan berpikir secara efektif yang dapat membantu seseorang untuk membuat, mengevaluasi,  serta  mengambil  keputusan tentang apa yang diyakini atau dilakukan. Jadi berpikir kritis berujuan menjauhkan seseorang dari  keputusan  yang  keliru  dan  tergesa-gesa sehingga dapat dipertanggungjawabkan.
Sedangkan    Swartz  dan  Perkins  dalam Hassoubah (2004:86) meyatakan bahwa berpikir  kritis,  berarti:  1)  bertujuan  untuk mencapai  penilaian  yang  kritis  terhadap  apa yang  akan  diterima  atau  apa  yang  akan dilakukan  dengan  alasan  yang  logis;  2) memakai  standar  penilaiain  sebagai  hasil  dari berpikir  kritis  dalam  membuat  keputusan;  3) menerapkan  berbagai  strategi  yang  tersusun dan  memberikan  alasan  untuk  menentukan serta  menerapkan  standar  tersebut;  4)  mencari dan  menghimpun  informasi  yang  dapat dipercayai  untuk  dipakai  sebagai  bukti  yang mendukung suatu penilaian
Berpikir kritis tidak  sama dengan mengakumulasi  informasi.  Seorang  pemikir kritis  harus  mampu  menyimpulkan  dari  apa yang diketahui, dan mengetahui cara memanfaatkan  informasi  untuk  memecahkan masalah. Selaras dengan yang yang dikemukakan  oleh  Seifert  &  Hoffnung  dalam Desmita  (2010:154),  menyebutkan  komponen berpikir kritis, yaitu sebagai berikut:
1. Basic  operations  of  reasoning,  untuk berpikir kritis seseorang memeiliki kemampuan untuk menjelaskan,
menggeneralisasi,  menarik  kesimpulan
deduktif,  dan  merumuskan  langkah- langkah logis lainnya secara mental 2. Domain specific knowledge, dalam menghadapi  suatu  problem  seseorang harus memiliki pengetahuan tentang topik atau kontennya
3. Metacognitive knowledge, pemikiran kritis yang efektif mengharuskan seseorang  untuk  memonitor  ketika  ia mencoba  benar-benar  memahami  suatu ide,  menyadari  kapan  ia  memerlukan informasi baru, dan mereka-reka, bagaimana  ia  dapat  dengan  mudah mengumpulkan
dan mempelajari
informasi tersebut
4. Values, beliefs, and dispositions, berpikir secara  kritis  berarti  melakukan  penilaian secara fair dan obyektif.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan
bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan menelaah  atau  menganalisis  suatu  sumber, mengidentifikasi sumber yang relevan dan yang tidak relevan, mengidentifikasi dan mengevaluasi  asumsi,  menerapkan  berbagai strategi untuk membuat keputusan  yang sesuai dengan standar penilaian
PENGGUNAAN  MEDIA  KARIKATUR MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM

## PEMBELAJARAN PPKn
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat membantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pengadaan  media  pembelajaran  tidak  harus memerlukan  biaya,  waktu,  dan  tenaga  yang banyak.  Benda-benda  yang  sering  dijumpai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran. Dalam  hal  ini  kreativitas  guru  sangat dibutuhkan  untuk  memilih  media  yang  cocok bagi  peserta  didik.  Sesuatu  yang  nampaknya sepele  akan  berdaya  guna  tinggi  apabila  guru mampu memanfaatkannya
Karikatur    sebagai  media  pembelajaran dapat  menjadi    suatu    alat  komunikasi  yang efektif  untuk  menyampaikan  pesan  terkait
dengan materi yang dibahas dalam pembelajaran  PPKn.  Media  karikatur  sangat tepat  dalam  pembelajaran  PPKn,  karena pelajaran  PPKn  sesungghnya  bukan  pelajaran yang sekedar menuntut peserta didik memahami  materi  secara  konseptual,  akan tetapi lebih dari itu harapannya peserta didik di samping  menguasai  secara  teori,  juga  akan menjadi  sosok  warga  negara  yang  mampu mengkritisi,  peka  dan  tanggap  terhadap fenomena-fenomena  yang  ada  baik  yang menyangkut masalah politik,  kemasyarakatan, kewarganegaan,  hukum,  hak  asasi  manusia, demokrasi, dan berbagai nilai dan norma yang berlaku  dalam  masyarakat  di  tingkat  lokal, nasional, maupun internasional serta fenomena-fenomena  lainnya  yang  berkaitan dengan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara.
Dalam karikatur terkandung makna ataupun  simbol-simbol  ironis  yang  sangat bermakna. Karikatur dapat memancing peserta didik  untuk  menganalisis  atau  mencermati fenomena-fenomena  atau  persoalan-persoalan yang  terkait  dengan  materi  PPKn,  misalnya masalah politik, hukum, hak asasi manusia dan lain  sebagainya  yang  tersirat  dalam  gambar. Dengan  mencermati  peserta  didik  akan menangkap  makna  yang  terkandung  di dalamnya,  selanjutnya  peserta  didik  akan segera tanggap dan peka terhadap adanya suatu permasalahan. Dari situ ia akan tergerak untuk menilai berbagai strategi yang memungkinkan untuk mengatasi masalah yang dihadapi.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkanmelalui  media karikatur ini peserta didik akan dapat meningkatkan kemampuannya dalam  berpikir  kritis,  melatih  kepekaan  dan ketanggapan terhadap berbagai fenomena yang ada. Selanjutnya dengan pesan yang ditangkap dari karikatur tersebut menjadikan ia tertantang untuk  turut  memikirkan  mencari  alternatif pemecahan  terhadap  persoalan  yang  muncul. Sehingga  dengan  demikian  secara  tidak langsung  peserta  didik  telah  ikut  berperan
dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan  di  masyarakat, berbangsa  dan  bernegara.Di  samping  itu, karikatur  ynag  berupa  gambar  yang  bersifat humoris,  menjadikan  suasana  pembelajaran berbeda  dan  lebih  menyenangkan.  Dengan demikian  tujuan  dari  diberikannya  pelajaran PPKn  di  sekolah  akan  benar-benar  menjadi kenyataan.

## KESIMPULAN
Karikatur  adalah  media  pembelajaran yang  berupa  gambar  yang  bermuatan  humoris untuk  menampilkan  seseorang  atau  peristiwa- peristiwa  tertentu  yang  mengandung  pesan, kritikan  atau  sindiran.  Penggunaan  media karikatur  dalam  pembelajaran  akan  mampu merangsang  otak  untuk  berpikir  secara  kritis, karena  seseorang  dituntut  untuk  memaknai pesan yang terkandung di dalamnya.
Media  karikatur  sangat  tepat  digunakan dalam  Pembelajaran  PPKn,  karena  peserta didik  akan  terlatih  untuk  bersikap  kritis, tanggap,  dan  peka,  terhadap    berbagai persoalan, Sehingga apa yang menjadi harapan diberikannya  pelajaran  PPKn  di  sekolah  akan tercapai,  yaitu  peserta  didik  menjadi  warga negara yang berkarakter, berkomitmen, berpikir  secara  kritis,  rasional,  kreatif,  serta berpartisipasi  aktif,  cerdas,  dan  bertanggung jawab  sebagai  anggota  masyarakat,  tunas bangsa, dan warga negara.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2007. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Borman,  R.  D.1988. Media  Instruksional  IPS .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan.
Hamalik, O. 1989. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Hassoubah,  I.  Z.2004. Developing  Creatif  and Critical  Thinking  (Cara  Berpikir Kreatif dan Kritis) . Nuansa: Bandung
Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan Anak. Bandung PT. Remaja Rosdakarya. Djelantik,  A.  A.  M.  1990 .  Pengantar  Ilmu Estetika . Denpasar : STSI.
Kementerian Pendidikan Nasioanl. 2014. Buku
Guru:  Pendidikan  pancasila  dan
Kewarganegaraan:
SMA/MA/SMK/MAK Kelas X. Jakarta: Puskur. Kementerian Pendidikan Nasioanl. 2015. Buku
Guru:Pendidikan pancasila dan Kewarganegaraan: SMA/MA/SMK/MAK Kelas XII . Jakarta: Puskur. Mahfuddin, A. 2008. Belajar dan Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:
FPBS UPI
Media Lintas Inti Nusantara. Rivai, A. 1991. Media Pengajaran . Bandung : Bina Baru.
Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif . Jakarta: PT. Rineka Cipta . Salim,  P.  1991. Kamus  Bahasa  Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Pers.
Shailly,  H.  1992. Ensiklopedia  Indonesia . Jakarta: PT. Ichtiar Baru. Sibarani,  A.  2001. Karikatur  dan  Politik. Jakarta:  Isai,  Garba  Budaya  dan Media
Sudjana,  N.  dan  Rivai,A.  2005. Media Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugihartono, dkk.  2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Sujanto,  A.2004. Psikologi  Umum .  Jakarta:
Bumi Aksara
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning: Teori dan Praktik PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suryadi,  D&Herman,  T.2008. Eksplorasi
Matematika Pembelajaran
Pemecahan  Masalah .  Jakarta:  Karya  Duta
Wahana
Wijana,  I.  D.  P.  2004. Kartun. Yogyakarta:
Ombak.

## Analisis Efisiensi Penggunaan Modal Kerja Untuk Mengukur Profitabilitas Pada Primer Koperasi Darma Putra Uddhata Jember Tahun Buku 2013

## Siti Nurjannah
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Abstrak: Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efisiensi penggunaan modal kerja dan  profitabilitas  pada  Primer  Koperasi  Darma  Putra  Uddhata  Jember  Tahun  Buku  2013. Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif. Metode penentuan lokasi penelitian menggunakan metode purposive yaitu pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata Jember. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  terdiri  dari  metode:  dokumen,  wawancara,  dan  observasi.  Analisis  data yang digunakan adalah analisis evaluatif dan analisis rasio yaitu untuk menilai efisiensi modal kerja untuk mengukur profitabilitas pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata Jember Tahun Buku 2013.  Hasil  perhitungan  analisis  rasio  pada  PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata  Jember  Tahun Buku  2013,  dilihat  dari  unsur-unsur  modal  kerjanya  seperti:  perputaran  kas  dalam  klasifikasi efisien,  perputaran  piutang  dalam  klasifikasi  cukup,  dan  perputaran  persediaannya  dalam klasifikasi  kurang  efisien.  Efisiensi  penggunaan  modal  kerja  dilihat  dari  perputaran  modal kerjanya sudah efisien dengan rasio laba usaha yang cukup. Profitabilitas dilihat dari rentabilitas ekonomi dalam klasifikasi cukup dan rentabilitas modal sendiri dalam klasifikasi kurang efisien.
Kata kunci: efisiensi modal kerja dan profitabilitas
Modal  merupakan  salah  satu  faktor  yang paling  penting  dalam  menjalankan  kegiatan usaha koperasi. Kegiatan usaha koperasi dapat berjalan  lancar  dengan  adanya  modal  yang cukup.  Efisiensi  penggunaan  modal  kerja merupakan  keharusan  bagi  koperasi  dalam mengelola usahanya agar dapat berjalan dengan lancar. Modal yang digunakan Primer Koperasi Darma  Putra  Uddhata  hanya  modal  sendiri yang dihimpun dari simpanan-simpanan anggota,  modal  donasi  dan  SHU  yang dikhususkan sebagai dana cadangan, dan dana bantuan Sat Minkal.
Modal  kerja  dikelola  untuk  menyediakan kebutuhan  anggotanya  akan  barang  primer, barang  sekunder,  dan  barang  niaga  lainnya yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anggota. Semua  barang  yang  tersedia  di  koperasi diharapkan  mampu  memenuhi  kebutuhan anggota,  sehingga  anggota  tidak  perlu  lagi membeli barang kebutuhan sehari-hari di luar. Selain  itu,  modal  juga  digunakan  untuk meningkatkan pelayanan jasa pada anggotanya.
Pelayanan jasa yang menyumbang keuntungan dalam jumlah paling besar bagi koperasi adalah unit  simpan  pinjam.  Jumlah  modal  kerja  yang diinvestasikan  dalam  unit  simpan  pinjam jumlahnya  sangat  besar  jika  dibandingkan dengan  unit-unit  usaha  lainnya.  Selain  itu, pengembalian  pinjaman  juga  menggunakan sistem  potong  gaji  yang  tidak  memungkinkan terjadinya kredit macet. Namun pada kenyataannya  koperasi  masih  saja  mengalami kesulitan  dalam  memenuhi  kredit  anggotanya.
Hal ini dikarenakan terjadinya over investment pada unit simpan pinjam.
Tingkat  efisiensi  modal  kerja  akan menentukan  besar  kecilnya  keuntungan  yang dihasilkan  dari  investasi  tersebut.  Pada  unit pertokoan  PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata menyediakan  berbagai  jenis  barang  dengan harga  yang  lebih  murah  dengan  kualitas sama yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anggota.  Unit simpan  pinjam  yang  bergerak  di  bidang  jasa, penggunaan  modalnya  untuk  meningkatkan pelayanan  jasa  kepada  anggotanya.  Koperasi
meminjamkan  dana  pada  anggota  dengan tingkat  beban  bunga  yang  lebih  rendah  dari beban  bunga  umum.  Sistem  pengembaliannya dengan potong gaji. Koperasi juga memberikan fasilitas  hiburan  kepada  anggota  dan  keluarga berupa  Unit  TV  kabel.  Selain  itu,  setiap tahunnya koperasi memberikan dana THR bagi anggota  sebesar  Rp  185.000,00  dan  Dana Sosial  kepada  anggota  yang  terkena  musibah. Fasilitas kemudahan tersebut dapat meningkatkan partisipasi anggota dalam memanfaatkan kegiatan usaha koperasi, sehingga  kegiatan  usaha  koperasi  semakin meningkat  dan  barang-barang  toko  semakin berfariatif sesuai dengan kebutuhan anggota.
Peran  aktif  anggota  dalam  kegiatan perkoperasian dapat berdampak pada meningkatnya  penjualan  barang  maupun  jasa. Penjualan yang meningkat berpengaruh terhadap  kembalinya  modal  kerja  yang tertanam  pada  unit-unit  usaha  dalam  jangka waktu  yang  dekat.  Setiap  penjualan  disertai dengan keuntungan, jadi semakin besar jumlah penjualan akan semakin besar pula profitabilitas yang akan diterima oleh koperasi. Keuntungan  yang  diperoleh  akan  dibagikan kepada  anggota  sesuai  dengan  partisipasinya pada  akhir  tahun.  Semakin  besar  partisipasi anggota,  maka  akan  semakin  besar  pula  SHU yang  akan  diterima.  Pengurus  berkewajiban menjaga dan mengelola secara baik dan benar agar  kegiatan  usaha  koperasi  dapat  berjalan lancar sesuai rencana kerja yang dibuat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka permasalahan dalam penelitian ini ialah:
1.  Bagaimana  penggunaan  modal  kerja pada  Primer  Koperasi  Darma  Putra  Uddhata Jember tahun buku 2013?
2.  Bagaimana  profitabilitas  pada  Primer Koperasi  Darma  Putra  Uddhata  Jember  tahun buku 2013?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif.  Metode  penentuan  lokasi  penelitian
menggunakan  metode purposive yaitu  pada PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata  Jember, dengan  alasan  koperasi  tersebut  telah  lama berdiri  dan  mengalami  perkembangan  yang pesat dimana keuangan sangat berperan dalam perkembangan  tersebut.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  terdiri  dari  metode: dokumen,  wawancara,  dan  observasi.  Analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  evaluatif dan analisis rasio yaitu untuk menilai efisiensi penggunaan  modal  kerja  untuk  mengukur profitabilitas  pada  PRIMKOP  Darma  Putra Uddhata Jember Tahun Buku 2013.

## HASIL
Berdasarkan hasil analisis rasio perhitungan  setiap  unsur  modal  kerja  yang mengacu  pada  efisiensi  penggunaan  modal kerja  untuk  mengukur  profitabilitas  pada PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata  sesuai dengan Keputusan Menteri Koperasi dan Usaha
Kecil dan Menengah No.129/Kep/M/KUKM/XI/2002, adalah sebagai berikut:
Tabel  Hasil  Perhitungan  Penggunaan Modal  Kerja  Primkop  Darma  Putra Uddhata Tahun Buku 2013 No. Variabel Persentase  Nilai  Klasifikasi 1 Perputaran Kas 32,84 kali  75 Efisien 2 Perputaran Piutang 7,92 kali 50 Cukup 3 Perputaran Persediaan 11,67 kali  0 Kurang Efisien 4 Perputaran Modal Kerja 2,63 kali 75 Efisien 5 Rasio Laba Usaha 0,17% 50 Cukup 6 Rentabilitas Ekonomi 0,07% 50 Cukup 7 Rentabilitas Modal Sendiri 0,16% 0 Kurang Efisien Sumber: Data primer yang telah diolah Berdasarkan tabel diatas, diketahui penggunaan  modal  kerja  PRIMKOP  Darma Putra  Uddhata  masih  sangat  memerlukan peningkatan, terutama pada perputaran
persediaan dan rentabilitas modal sendiri yang masih kurang efisien. Koperasi harus mengetahui penyebab dari rendahnya persentase perputaran persediaan dan rentabilitas modal sendiri. Dengan mengetahui penyebabnya, maka koperasi dapat mengambil langkah  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Karena setiap  persentase  dari  variabel  mempengaruhi likuiditas koperasi.
Modal  kerja  yang  tertanam  dalam  unsur perputaran  piutang,  rasio  laba  usaha,  dan rentabilitas  ekonomi  sudah  dalam  klasifikasi cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  koperasi harus  meningkatkan  lagi  efisiensi  modal kerjanya.  Sehingga  dengan  efisiensi  modal kerja  pada  setiap  unit-unit  usaha  tersebut, koperasi mampu meningkatkan keuntungannya.  Seiring  dengan  meningkatnya keuntungan  maka  koperasi  juga  mampu meningkatkan  klasifikasi  yang  cukup  menjadi efisien.
Perputaran kas dan perputaran modal kerja pada  PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata  sudah dalam  klasifikasi  efisien.  Koperasi  perlu mempertahankan  efisiensi  perputaran  kas  dan perputaran  modal  kerja  tersebut.  Karena semakin efisien perputaran kas dan perputaran modal  kerjanya  maka  semakin  banyak keuntungan yang diperoleh koperasi. Sehingga koperasi  memiliki  tingkat  likuiditas  yang tinggi. Dengan demikian kelangsungan kegiatan usaha koperasi dapat terjamin.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  tersebut,  hasil dari  perhitungan  menunjukkan  perputaran  kas tahun buku 2013 pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata sudah dalam klasifikasi efisien dengan tingkat  perputaran  kas  sebanyak  32,84  kali dalam setahun. Rata-rata lama waktu kembalinya  kas  adalah  12  hari.  Menurut Munawir  (2007:158),  semakin  besar  kas  yang dimiliki koperasi semakin  tingi pula likuiditas atau  semakin  tinggi  tingkat  kemampuan koperasi membayar kewajiban jangka
pendeknya.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata  dari  setiap penggunaan  kasnya  dalam  meningkatkan jumlah penjualan. Sehingga koperasi memiliki kemampuan  yang  tinggi  dalam  memenuhi kewajiban jangka pendeknya.
Efisiennya klasifikasi perputaran kas pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata ini dikarenakan  adanya  penjualan  yang  besar. Perputaran  kas  yang  cepat  dengan  adanya penjualan  yang  besar  juga  menunjukkan tingginya  kesadaran  anggota  atas  kegiatan usaha  koperasi.  Besarnya  partisipasi  anggota sangat  mempengaruhi  peningkatan  penjualan yang  dapat  berpengaruh  pada  cepatnya perputaran  kas.  Sehingga  modal  kerja  yang tertanam  dalam  kas  dapat  segera  kembali menjadi kas.
Perputaran  piutang  unit  toko  pada PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata  tahun  buku 2013  sebanyak  5,79  kali  dengan  rata-rata pengumpulan piutang 64 hari. Pada unit simpan pinjam  tahun  buku  2013  tingkat  perputaran piutangnya  3,56  kali  dengan  rata-rata  lama waktu  pengumpulan  piutang  103  hari.  Ini menunjukkan  pada  unit  toko  perputaran piutangnya  dalam  klasifikasi  cukup  dan  pada unit  simpan  pinjam  dalam  klasifikasi  kurang efisien. Perputaran piutang secara keseluruhan pada tahun buku 2013 menunjukkan hasil yang cukup dengan tingkat perputaran sebanyak 7,92 kali  selama  satu  tahun.  Rata-rata  lama  waktu pengumpulan  piutang  pada  PRIMKOP  Darma Putra Uddhata adalah 47 hari.
Menurut  Riyanto  (2002:85),  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  besar  kecilnya piutang  adalah  volume  penjualan  kredit.  Pada unit  simpan  pinjam,  terjadi over  investment yang  menyebabkan  perputaran  piutangnya rendah.  Inilah  yang  menyebabkan  penjualan kredit  unit  simpan  pinjam  kurang  efisien.
Seperti  yang  dikatakan  oleh  salah  satu pengurus, bahwa:
“ Pada  unit  simpan  pinjam  tahun  buku 2013,  koperasi  tidak  dapat  memenuhi kredit
yang  diajukan  oleh  anggota.  Hal  ini dikarenakan  jumlah  anggota  yang  meminjam pada  tahun  2013  sangat  banyak,  sehingga menyebabkan terjadinya pembengkakan kredit yang berdampak pada terbatasnya modal kerja pada unit simpan pinjam” (S, 40 tahun).
Rendahnya  ketentuan  pembatasan  kredit oleh  koperasi  dalam  pemberian  kredit, menyebabkan modal kerja yang harus diinvestasikan  semakin  besar  dalam  piutang yang  menyebabkan  lambatnya  perputaran piutang. Mengingat perputaran piutang PRIMKOP Darma Putra Uddhata masih dalam klasifikasi  cukup,  maka  koperasi  perlu mengendalikan  penjualan kreditnya.  Di  dalam pengendalian  piutang  yang  harus  dilakukan adalah  melalui  kebijakan  kredit  yaitu  dengan memperhatikan tentang besarnya kebijaksanaan pemberian kredit yang dilakukan oleh koperasi.
Perputaran  persediaan  pada  PRIMKOP Darma  Putra  Uddhata  menunjukkan  tingkat perputaran  sebanyak  11,67  kali  dengan klasifikasi kurang efisien dengan rata-rata lama waktu  persediaan  disimpan  adalah  32  hari. Menurut  Munawir  (2004:77),  faktor  yang mempengaruhi  perputaran  persediaan  adalah tingkat  penjualan,  dan  daya  tahan  produk. Dilihat dari penjualan baik barang maupun jasa yang  ada  pada  PRIMKOP  Darma  Putra Uddhata sudah termasuk tinggi.
Perputaran persediaan yang rendah menunjukkan modal kerja yang diinvestasikan dalam  persediaan  semakin  besar  dan  semakin lama waktu yang dibutuhkan untuk mengganti persediaan.  Pengadaan  persediaan  dalam koperasi harus direncanakan dengan perhitungan yang matang karena baik kekurangan maupun kelebihan persediaan akan menghambat kegiatan usaha. Untuk menghindari  kelebihan  dan  kekurangan  dalam persediaan  diperlukan  adanya  pengendalian persediaan.  Salah  satu  pengurus  koperasi menyebutkan, bahwa:
“ Pada tahun 2013 jumlah penjualan juga sangat  tinggi  sehingga  menarik  minat  para distributor untuk menitipkan barangnya dalam jumlah  yang  besar.  Sehingga  menyebabkan barang  menumpuk  pada  gudang  dan  tidak memungkinkan  bagi  koperasi  untuk  menata barang  pada  unit  toko  dalam  jumlah  yang besar” (DH, 36 tahun).
Persediaan  yang  besar  tanpa  diimbangi dengan sirkulasi keluarnya barang yang tinggi, akan  menyebabkan  menurunnya  pendapatan koperasi.  Hal  ini  dikarenakan  anggota  pada awal  bulan  memilih  berbelanja  di  unit  usaha lain. Faktor luar yang menjadi pilihan anggota seperti  alfamart,  indomart,  matahari,  dan  lain sebagainya yang menyebabkan lamanya persediaan  berputar.  Lamanya  persediaan diganti  akan  menimbulkan  resiko  kerugian karena penurunan harga, perubahan permintaan atau  perubahan  mode,  serta  kerugian  akibat kerusakan barang.
Menurut  Sartono  (2001:453),  salah  satu sistem pengendalian persediaan adalah dengan menggunakan sistem komputernisasi.
Komputernisasi,  memungkinkan  pencatatan persediaan,  pengurangan  dan  pengolahan  data persediaan  dilakukan  dengan  cepat.  Sehingga koperasi  hanya  akan  membeli  atau  menimbun barang  yang  dibutuhkan  anggota.  Adanya pengendalian  terhadap  persediaan  diharapkan koperasi  dapat  mengoptimalkan  labanya. Semakin  cepat  perputaran persediaan semakin pendek  waktu  tertanamnya  dana  dalam persediaan tersebut.
Perputaran  modal  kerja  pada  PRIMKOP Darma Putra Uddhata dalam klasifikasi efisien dengan tingkat perputaran modal kerja 2,63 kali dalam  satu  tahun.  Hal  ini  menunjukkan PRIMKOP Darma Putra Uddhata sudah cukup baik  dalam  penggunaan  modal  kerja  untuk meningkatkan penjualannya. Penjualan barang maupun  jasa  pada  PRIMKOP  Darma  Putra Uddhata dalam jumlah yang besar mempercepat  kembalinya  modal  kerja  yang
ditanamkan  dalam  penjualan.  Semakin  tinggi tingkat  penjualan  maka  akan  semakin  cepat perputaran modal kerjanya. Menurut Munawir (2004:78), tinggi rendahnya tingkat perputaran modal  kerja  disebabkan  tinggi  rendahnya perputaran  persediaan,  piutang  atau  saldo  kas. Unsur-unsur  modal  kerja  yang  ada  pada PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata,  hanya perputaran persediaannya yang kurang efisien. Namun  dengan  adanya  perputaran  kas  yang efisien  dan  perputaran  piutang  yang  cukup sehingga  membuat  perputaran  modal  kerjanya efisien dalam menghasilkan keuntungan.
Rasio laba usaha pada PRIMKOP Darma Putra  Uddhata  termasuk  dalam  klasifikasi cukup  dengan  tingkat  presentase  sebesar 0,17%.  Penyebab  rendahnya  rasio  laba  usaha ini  dikarenakan  laba  dari  penjualannya  masih relatif rendah.  Untuk  meningkatkan  rasio  laba usaha  ini,  PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata perlu meningkatkan penjualannya baik penjualan  barang  maupun  jasa.  Mengingat unsur pembanding rasio laba usaha adalah laba sebelum  pajak  dengan  modal  kerja  rata-rata, jadi  dengan  adanya  peningkatan  penjualan maka  akan  diikuti  dengan  meningkatnya  laba dari setiap penjualan tersebut.
Persentase  rentabilitas  ekonomi  pada PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata  jumlah sebesar  0,07%  dengan  klasifikasi  cukup.  Ini menunjukkan PRIMKOP Darma Putra Uddhata dengan  total  aktivanya  yang  besar  masih kurang  mampu  dalam  memprioritaskan  laba usahanya.  Hal  ini  disebabkan  terjadinya  over investment pada unit simpan pinjam, rendahnya sirkulasi  perputaran  persediaan,  dan  kurang optimalnya  penggunaan  modal  kerja  yang tertanam dalam aktiva tetapnya.
Rentabilitas modal sendiri pada PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata  juga termasuk  dalam  klasifikasi  kurang  efisien dengan  hasil  persentase  0,16%.  Rentabilitas modal sendiri yang buruk menunjukkan belum optimalnya  penggunaan  modal  sendiri  oleh koperasi  untuk  mendapatkan  laba  dan  untuk
menjalankan kegiatan usaha koperasi. Menurut keterangan  dari  sekretaris  PRIMKOP  Darma Putra Uddhata menyebutkan bahwa:
” Unit usaha baru seperti unit isi ulang air minum belum optimal penggunaannya sehingga  berpengaruh  tinggi  pada  buruknya persentase rentabilitas modal sendiri. Mengingat  unit  isi  ulang  air  minum  ini ditunjang dengan inventaris dengan biaya yang besar” (S, 46 tahun).
Melihat biaya yang dikeluarkan, harusnya unit  isi  ulang  air  minum  ini  mampu menyumbangkan  keuntungan  yang  besar. Namun  pada  kenyataannya  justru  sebaliknya, biaya yang dikeluarkan menyebabkan koperasi mengalami penurunan pendapatan. Modal kerja yang diinvestasikan dalam unit tersebut belum menghasilkan keuntungan yang berakibat pada menurunnya pendapatan.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis rasio  pada  PRIMKOP  Darma  Putra  Uddhata Jember Tahun Buku 2013, efisiensi penggunaan modal kerja dilihat dari perputaran modal kerjanya sudah efisien dengan rasio laba usaha  yang  cukup.  Hal  ini  menunjukkan penjualan  baik  barang  maupun  jasa  dalam jumlah  yang  besar  mampu  memperoleh keuntungan  yang  cukup.  Adanya  penjualan barang  maupun  jasa  dalam  jumlah  yang  besar mempercepat  kembalinya  modal  kerja  yang diinvestasikan dalam kegiatan usaha. Semakin tingginya  tingkat  penjualan  mempengaruhi cepatnya perputaran modal kerja pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata.
Profitabilitas  pada  PRIMKOP  Darma
Putra Uddhata dilihat dari rentabilitas ekonomi dalam klasifikasi cukup dan rentabilitas modal sendiri  masih  kurang  efisien.  Hal  ini dikarenakan PRIMKOP Darma Putra Uddhata ini tidak hanya mengejar profit oriented semata, namun  lebih  mengutamakan  pelayanannya
dalam  memenuhi  kebutuhan  anggota.  Selain itu,  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  klasifikasi  tersebut,  seperti: over investment pada unit simpan pinjam, lambatnya sirkulasi  barang  pada  persediaan,  pengadaan unit usaha pendukung yang belum optimal pada unit  isi  ulang  air  minum.  Koperasi  perlu memperhitungkan penggunaan modal kerjanya dengan  manajemen  yang  baik  agar  kegiatan usaha koperasi dapat meningkat.

## Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka saran  yang  dapat  peneliti  berikan  kepada PRIMKOP Darma Putra Uddhata Jember ialah:
1. Koperasi perlu mempertahankan
perputaran  modal  kerja  dan  memaksimalkan kegiatan  usahanya  agar  modal  kerjanya semakin efisien.
2. Koperasi perlu meningkatkan
pengendalian  persediaannya  agar  sirkulasi
persediaan  semakin  cepat. Selain itu,  koperasi perlu memberikan ketentuan pembatasan kredit dalam  penjualan  kredinyat  agar  tidak  terjadi over  investment pada  unit  simpan  pinjam. Mengoptimalkan unit usaha lainnya agar turut menyumbang  keuntungan  yang  bermanfaat bagi koperasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Munawir, S. 2004. Analisa Laporan Keuangan . Yogyakarta: Liberty. Munawir, S. 2007. Analisa Laporan Keuangan . Yogyakarta: Liberty. Riyanto, Bambang. 2002. Dasar-dasar pembelanjaan perusahaan. Yogyakarta: BPFE.
Sartono,  Agus.  2001. Manajemen  Keuangan Teori  dan  Aplikasi .  Yogyakarta: BPEF.

## Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Siswa Pada Mata Peelajaran Akuntansi Kompetensi Dasar Laporan Keuangan Di SMK 17 Agustus Tegaldlimo Kabupaten Banyuwangi

## Noerma Elya Putri
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Abstrak : Siswa mengalami kesulitan pada mata pelajaran akuntansi sub pokok bahasan laporan keuangan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kompetensi  dasar  laporan  keuangan  membutuhkan perhitungan  yang  lebih  detail  dan  harus  melalui  beberapa  langkah-langkah  yang  sudah ditetapkan yaitu laporan laba rugi, laporan perubahan modal, laporan neraca, dan laporan arus kas. Beberapa hal yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran akuntansi kompetensi  dasar  laporan  keuangan  adalah  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar,  bakat  yang sesuai dengan jurusan, metode dan alat mengajar yang digunakan oleh guru, dan lain-lain.
Kata Kunci : Kesulitan belajar akuntansi, Sekolah Menengah Kejuruan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan kejuruan  formal  yang  bertujuan  menyiapkan siswa untuk terampil dan mampu hidup mandiri sebagai jawaban tuntutan Era Global. Lulusan SMK dipersiapkan untuk menjadi tenaga kerja yang  mampu  mengembangkan  diri  untuk berwirausaha dengan bekal keterampilan yang telah  diperoleh  siswa  di  bangku  sekolah.  Jika dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  lebih mengutamakan  perluasan  pengetahuan  yang diperlukan  oleh  siswa  untuk  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, maka SMK  lebih  banyak  menekankan  pada  praktek keterampilan (Depdiknas,2008).
Laporan  keuangan  sangat  dibutuhkan untuk  mengetahui  apakah  suatu  organisasi tersebut mengalami keuntungan atau mengalami kerugian. Laporan keuangan tersebut  pada  umumnya  terdapat  4  bentuk laporan, yaitu laporan laba/rugi yang menunjukkan  apakah  perusahaan  mengalami kerugian atau keuntungan. Laporan perubahan modal  yang  menunjukkan  modal  akhir  dari perusahaan  tersebut.  Selanjutnya  laporan neraca  yang  menunjukkan  besarnya  harta,
utang,  serta  modal  dari  perusahaan  tersebut, dan yang terakhir yaitu laporan arus kas. Jadi, laporan  tersebut  yang  dibutuhkan  oleh perusahaan  untuk  periode  tahun  atau  bulan selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Akuntansi  ( Accounting )  secara  umum dapat  dipahami  sebagai  suatu  proses  kegiatan mengolah  data  (keuangan)  agar  menghasilkan informasi keuangan (output), yang bermanfaat bagi  pihak-pihak  yang  berkepentingan  dengan perusahaan  atau  organisasi  ekonomi  yang bersangkutan.  Input  ini  berisi  tentang  data keuangan  akuntansi  yaitu  berupa  transaksi keuangan perusahaan atau organisasi ekonomi yang dibuktikan dengan dokumen dasar (faktur, nota,  kuitansi,  cek,  dan  seterusnya).  Konsep akuntansi  meliputi  pencatatan,  penggolongan, peringkasan,  pelaporan,  dan  penganalisisan. Sedangkan  output  akuntansi  adalah  informasi keuangan,  yang  meliputi  laporan  keuangan lainnya (Warsono dan Irene, 2011:3).
Akuntansi  dapat  didefinisikan  menjadi  2 aspek penting yaitu:
1) Penekanan pada aspek fungsi
Berdasarkan  aspek  fungsi  akuntansi didefinisikan  sebagai  suatu  disiplin  ilmu  yang menyajikan  informasi  yang  penting  untuk melakukan  suatu  tindakan  yang  efisien  dan mengevaluasi  suatu  aktivitas  dari  organisasi. Informasi  tersebut  penting  untuk  perencanaan yang  efektif,  pengawasan  dan  pembuatan keputusan  oleh  manajemen  serta  memberikan pertanggungjawaban organisasi kepada investor, kreditor, pemerintah, dan lainnya.
2) Penekanan  pada  aspek  aktivitas dari  orang  yang  melaksanakan proses akuntansi
Dalam aspek ini orang yang melaksanakan proses  akuntansi  harus  (a)  menidentifikasikan data yang relevan dalam pembuatan keputusan (b)  memproses  atau  menganalisa  data  yang relevan  (c)  mengubah  data  menjadi  informasi yang  dapat  digunakan  untuk  pembuatan keputusan.
Laporan  keuangan  menurut  Baridwan (2004:17)  merupakan  suatu  ringkasan  ari transaksi-transaksi  keuangan  yang  terjadi selama  tahun  buku  yang  bersangkutan. Penyusunan  laporan  keuangan  dibuat  oleh manajemen dengan tujuan untuk mempertanggungjawabkan  tugas-tugas  yang dibebankan  kepadanya  oleh  para  pemilik perusahaan.  Laporan  keuangan  harus  bersifat umum  dan  tidak  memihak  kepada  salah  satu pihak ( general purpose statement ). Penyusunan laporan  keuangan  harus  berpedoman  pada prinsip-prinsip  akuntansi  diterima  umum ( generally  accepted  accounting  principles ).
Penyusunan laporan keuangan dilakukan secara periodik  dan  periode  yang  biasa  digunakan adalah  tahunan  yang  mulai  1  januari  dan berakhir  pada  31  desember  (Baridwan, 2004:18).
Laporan  keuangan  ( financial  statement ) pada dasarnya adalah tujuan utama dari proses kegiatan  akuntansi  keuangan.  Dalam  hal  ini laporan keuangan perusahaan merupakan hasil (output) dari proses akuntansi. Pengertian dari laporan keuangan itu sendiri adalah
sekumpulan  informasi  keuangan  perusahaan dalam  suatu  periode  tertentu  yang  disajikan dalam  bentuk  laporan  sistematis  yang  mudah dibaca  dan  dipahami  oleh  semua  pihak  yang membutuhkan.  Dalam  sebuah  perusahaan, manajemen  perusahaan  bertugas  menyusun laporan keuangan yang merupakan pertanggungjawaban manajemen kepada pemilik  perusahaan.  Berdasarkan  laporan keuangan  tersebut,  pemilik  perusahaan  akan dapat mengetahui berhasil tidaknya manajemen dalam mengelola perusahaan.
Fenomena kesulitan belajar siswa biasanya  begitu jelas  dari menurunnya  kinerja akademk  atau  prestasi  belajar  pada  siswa. Namun, kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan  adanya  kelainan  perilaku  terhadap siswa ( misbihavior ) seperti kesukaan berteriak- teriak  di  dalam  kelas  bergurau  dengan  teman ketika  guru  menjelaskan  di  dalam  kelas, berkelahi,  sering  bolos  atau  tidak  mengikuti pelajaran ketika jam masuk sekolah.
Kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi dalam  proses  belajar  mengalami  hambatan- hambatan  tertentu  baik  disadari  maupun  tidak disadari seseorang dan dapat bersifat sosiologis, psikologis ataupun fisiologis untuk mencapai  hasil  belajar  (Mulyadi,  2010:34). Dimana  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh siswa  pada  umumnya  dapat  berasal  dari psikologis, sosiologis, maupun fisiologis siswa tersebut.  Kesulitan  belajar  adalah  kesulitan dalam  aktivitas  belajar  yang  tidak  selamanya dapat  berlangsung  secara  wajar  yang  dapat mematahkan  semangat  untuk  belajar  sehingga sulit untuk berkonsenrasi (Ahmadi & Supriyono, 2013).
Permasalahan kesulitan pembelajaran sering terjadi pada setiap proses pembelajaran.
Permasalahan kesulitan pembelajaran menurut Depdiknas (2005) antara lain berkaitan dengan kondisi  internal  seperti  guru,  materi,  pola interaksi,  media  dan  teknologi,  situasi  belajar dan  sistem.  Disamping  itu  juga  berkaitan dengan  kondisi  eksternal  yaitu  lingkungan
sekitar tempat proses pembelajaran berlangsung. Hamalik
(2006:56), menambahkan  bahwa  permasalahan  kesulitan pembelajaran  mencakup  dua  dimensi,  yaitu dimensi komponen dan dimensi interaksi antar komponen.  Jadi,  permasalahan  kesulitan pembelajaran  adalah  ketidaksesuaian  antara harapan  dengan  kenyataan,  ada  yang  melihat sebagai tidak terpenuhinya kebutuhan seseorang,  dan ada  pula  yang  mengartikannya sebagai suatu hal yang tidak mengenakan.
Dalam  belajar  ilmu  akuntansi  memang tidak  bisa  dipahami  secara  langsung,  namun harus  bertahap  sesuai  dengan  prosedur akuntansi  yang  telah  ada  yang  dimulai  dari Persamaan  dasar  Akuntansi,  Jurnal  Umum, Buku Besar, Jurnal Penyesuaian, Neraca Lajur, hingga Laporan Keuangan. Untuk mencapai itu semua  tentu  tidak  sedikit  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya. Memang  tidak  semua  dari  siswa  mengalami kesulitan dalam belajar ilmu akuntansi. Karena pada dasarnya, kemampuan dalam belajar yang dimiliki siswa tentu berbeda.
Rohani  (2004:68)  mengatakan  bahwa pengajaran merupakan totalitas aktifitas belajar mengajar  yang  di  awali  dengan  perencanaan dan  diakhiri  dengan  evaluasi.  Dari  evaluasi diteruskan  secara follow  up .  Proses  dalam pengertiannya  disini  merupakan  interaksi  atau semua  unsur  yang  terdapat  dalam  proses pembelajaran  yang  satu  sama  lainnya  saling berhubungan  ( interdependent )  dalam  ikatan untuk  mencapai  tujuan.  Yang  termasuk komponen  pembelajaran  antara  lain:  tujuan
instruksional  yang  hendak  dicapai,  materi pelajaran,  metode  mengajar,  alat  peraga pengajaran  dan  evaluasi-evaluasi  sebagai  alat ukur tercapai tidaknya tujuan.

## KESIMPULAN
Meskipun perencanaan peningkatan kualitas  pembelajaran  telah  dilakukan,  namun masalah  pembelajaran  ( learning  problems ) selalu  ada.  Bahkan  disinyalir  semakin  lama semakin  bertambah  seiring  dengan  semakin cepatnya perubahan masyarakat dan meningkatnya tuntutan standar mutu.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi  &  Supriyono,  2013.  Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta  : Rineka Cipta.
Baridwan.  2004. Teori  Akuntansi .  Semarang  : Universitas Diponegoro.
Depdiknas,  2008. Proporsi  Teori  dan  Praktik Sekolah  Menengah  Atas ,  Bandung: Depdiknas.
Depdiknas. 2005. Kurikulum Standar Isi mata pelajaran  Ekonomi  untuk  Sekolah Menengah  Atas  dan  Madrasah Aliyah . Jakarta: Departemen Pendidikan nasional.
Mulyadi,  2010.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Hamalik,  O.  2006. Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Rohani,  A.  2004. Pengelolaan  Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

## Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Dengan Peta Keterkaitan Konsep (PKK) Dalam Pembelajaran Sejarah Di SMA

## Riyati
Guru SMAN 4 JEMBER Email: riyati07@gmail.com
Abstrak: Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran hendaknya harus tepat dan juga memikirkan bagaimana materi yang disampaikan dapat diterima dengan baik oleh peserta didik tanpa menambah ataupun menimbulkan terjadinya miskonsepsi. Proses berpikir secara induktif akan  mengarahkan siswa berpikir secara bertahap, dari hal-hal yang bersifat khusus ke hal-hal yang bersifat umum. Peserta didik diharapkan menjadi terlatih untuk  berpikir  secara  ilmiah,  mengolah  fakta-fakta  sampai  dengan  pembentukan  teori  yang mereka  temukan  sendiri  dengan  bimbingan  pendidik,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar dengan bermakna. Untuk membantu peserta didik merekam materi pembelajaran sebagai hasil dari  proses  pembelajaran  berpikir  induktif  maka  digunakan  media  peta  keterkaitan  konsep (PKK). Peta keterkaitan konsep (PKK) merupakan bentuk modifikasi dari peta konsep yangdapat menggambarkan struktur dari objek-objek (fakta, konsep dan contohcontoh) secara garis besar, menunjukkan hubungan yang ada antar konsep, komponen, dan sifat-sifatnya. Peta keterkaitan konsep akan dapat membantu peserta didik menggabungkan pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari,  sehingga  peserta  didik  akan  dapat  lebih  mudah mengingat konsep-konsep yang telah diterimanya.
Kata-Kata Kunci: Model Pembelajaran Berpikir Induktif dan Peta Keterkaitan Konsep (PKK)
Pendidikan  adalah  investasi  sumber  daya manusia jangka panjang yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia. Oleh sebab itu, hampir semua negara menempatkan  variabel  pendidikan  sebagai sesuatu yang penting dan utama dalam konteks pembangunan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan, dan tidak dapat dipisahkan dari proses  pembangunan  itu  sendiri  (Hamalik, 2011:1).  Begitu  juga  Indonesia  menempatkan pendidikan  sebagai  sesuatu  yang  penting  dan utama. Hal ini dapat dilihat dari isi pembukaan UUD 1945 alinea IV yang menegaskan bahwa salah  satu  tujuan  nasional  bangsa  Indonesia adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan  adalah  jalan  menuju  kemakmuran dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Sejarah  telah membuktikan  bahwa  kemajuan  dan  kejayaan suatu bangsa ditentukan oleh kualitas
pendidikan yang bermutu. Kualitas pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  selalu  berubah sesuai dengan tuntutan masyarakat, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Kunandar, 2007:8).
Salah  satu  komponen  penting  dalam pendidikan  adalah  pendidik.  Pendidik  dalam konteks  pendidikan  mempunyai  peranan  yang besar  dan  strategis.  Hal  ini  disebabkan pendidiklah  yang  berada  di  barisan  terdepan dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Menurut Trianto  (2007:1)  bahwa  proses  pembelajaran hingga dewasa ini masih didominasi guru dan tidak  memberi  akses  bagi  siswa  untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya. Proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghapal informasi. Otak anak dipaksa untuk mengingat  berbagai  konsep  tanpa  dituntut
untuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan  di  sekitar  kota  Jember,  dapat diketahui bahwa selama ini pelajaran sejarah di SMA  dianggap  sebagai  pelajaran  yang membosankan,  karena  banyak  bertumpu  pada pendekatan  berbasis  pendidik  yang  monoton (konvensional),  hanya  satu  arah  sehingga menyebabkan partisipasi peserta didik menjadi rendah.  Pendidik  di  posisikan  sebagai  sumber informasi,  dan  pengelola  informasi  hanya dengan  metode  ceramah  konvensional,  dan tidak memberi peluang kemampuan berinkuiri maupun memecahkan masalah.
Faktor lain yang mempengaruhi ketidakberhasilan pembelajaran sejarah, selain dari  dalam  diri  peserta  didik  itu  sendiri  yaitu dari  lingkungan  di  luar  diri  peserta  didik, misalnya,  secara  umum  pembelajaran  sejarah hanya bersumber pada buku paket untuk dibaca atau  LKS  untuk  dikerjakan  secara  naratif, akibatnya  pelajaran  sejarah  memiliki image sebagai  pelajaran  yang  membosankan.  Untuk itu  para  pendidik  sejarah  di  lapangan diwajibkan  untuk  memiliki  motivasi  dan kreatifitas  guna  meningkatkan  kompetensi mengajar  melalui  pengayaan  dan  penguasaan berbagai  model  dan  strategi  pembelajaran sejarah. Jadi, strategi pembelajaran dan model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik perlu ditinjau ulang. Model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran hendaknya  harus  tepat  sehingga  materi  yang disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh peserta didik dan tidak menimbulkan terjadinya miskonsepsi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka perlu  diterapkan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Model pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan  yang  terjadi  di  SMA  adalah model  pembelajaran  yang  akan  melibatkan peserta didik secara langsung dalam
pembelajaran, model pembelajaran yang sesuai adalah  model  pembelajaran  berpikir  induktif. Model  pembelajaran  berpikir  induktif  akan melibatkan peserta didik secara langsung dalam pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  hanya  akan menjadi “penonton” dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  berpikir  induktif akan melatih peserta didik untuk berpikir secara induktif.  Proses  berpikir  secara  induktif  akan mengarahkan  peserta  didik  berpikir  secara bertahap,  dari  hal-hal  yang  bersifat  khusus  ke hal-hal yang bersifat umum. Dengan keterampilan  peserta  didik  berpikir  secara induktif,  peserta  didik  diharapkan  menjadi terlatih untuk berpikir secara ilmiah, mengolah fakta-fakta  sampai  dengan  pembentukan  teori yang mereka temukan sendiri dengan bimbingan  pendidik,  sehingga  peserta  didik dapat belajar dengan bermakna.
Peta keterkaitan konsep (PKK) merupakan bentuk modifikasi dari peta konsep yang dapat menggambarkan  struktur  dari  objek-objek (fakta, konsep dan contoh-contoh) secara garis besar,  menunjukkn  hubungan  yang  ada  antar konsep,  komponen,  dan  sifat-sifatnya.  Peta keterkaitan  konsep  dapat  membantu  peserta didik menggabungkan pengetahuan sebelumnya  dengan  pengetahuan  baru  yang sedang dipelajari, sehingga peserta didik dapat lebih  mudah  mengingat  konsep-konsep  yang telah  diterimanya.  Peta  keterkaitan  Konsep adalah  suatu  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu  untuk  memudahkan  peserta  didik merekam  materi  pelajaran  sebagai  hasil  dari proses berpikir induktif. Sehingga peserta didik mudah  memahami  secara  garis  besar  materi pembelajaran dengan mudah dan pembelajaran tidak  berakhir  dengan  hafalan  konsep ataupun fakta-fakta belaka.

## PEMBAHASAN Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses kerjasama  antara  pendidik  dan  peserta  didik dalam  memanfaatkan  segala  sumber  dan
kompetensi, baik potensi yang bersumber dari dalam diri maupun potensi yang bersumber dari luar diri sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar. Menurut Kimble dan Garmezy (dalam Thobroni, 2011: 18), pembelajaran adalah suatu perubahan  perilaku  yang  relatif  tetap  dan merupakan  hasil  praktik  yang  diulang-ulang. Pembelajaran  memiliki  makna  bahwa  subjek belajar  harus  dibelajarkan  bukan  diajarkan. Subjek  belajar  yang  dimaksud  adalah  peserta didik  atau  disebut  juga  pembelajar  yang menjadi  pusat  kegiatan  belajar.  Peserta  didik sebagai  subjek  belajar  dituntut  untuk  aktif mencari, menemukan, menganalisis, merumuskan,  memecahkan  masalah,  dan menyimpulkan suatu masalah.
Pembelajaran membutuhkan sebuah proses  yang  disadari  yang  cenderung  bersifat permanen dan mengubah perilaku. Pada proses tersebut  terjadi  pengingatan  informasi  yang kemudian  disimpan  dalam  memori  dan organisasi  kognitif.  Selanjutnya,  keterampilan tersebut  diwujudkan  secara  praktis  pada keaktifan  siswa  dalam  merespon  dan  bereaksi terhadap  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada diri siswa dan lingkungannya (Thobroni, 2011: 19).  Pembelajaran  mempunyai  makna  bagi siswa  sebagai  proses  pembelajaran  yang memerlukan  refleksi  mental  sebagai  proses kesadaran mental dan kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia (Dananjaya, 2010:28).
Sejarah  adalah  ilmu  tentang  manusia, sejarah berkaitan dengan manusia dalam ruang dan waktu (Kochar,  2008:22). Sejarah menjelaskan  masa  kini,  kontunuitas,  dan koherensi  merupakan  kewajiban  yang  harus dipenuhi  oleh  sejarah.  Pelajaran  sejarah merupakan  salah  satu  unsur  utama  dalam pendidikan  politik  bangsa.  Lebih  jauh  lagi, pelajaran  sejarah  merupakan  sumber  inspirasi terhadap  hubungan  antar  bangsa  dan  negara. siswa  hendaknya  memahami  bahwa  ia merupakan bagian dari massyarakat negara dan dunia (Kasmadi, 2006: 133-134).
Pembelajaran di sekolah bertujuan bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  berfikir secara  kronologis  dan  memiliki  pengetahuan tentang  masa  lampau  yang  dapat  digunakan untuk  memahami  proses  perkembangan  dan perubahan  masyarakat  serta  keragaman  sosial budaya  dalam  rangka  menemukan  dan menumbuhkan jati diri bangsa di tengah-tengah masyarakat.  Adapun  tujuan  pembelajaran sejarah  menurut  Soewarso  (2007:31)  adalah memperkenalkan siswa kepada riwayat perjuangan manusia untuk mencapai kehidupan yang  bebas  bahagia,  adil,  dan  makmur,  serta menyadarkan  pelajar  tentang  dasar  dan  tujuan kehidupan  manusia  berjuang  pada  umumnya.
Cara  pengajaran  sejarah  perlu  menekankan pada sifat kegunaan praktis dari sejarah, karena bagaimanapun  juga  terdapat  hubungan  yangs angat  erat  antara  masa  lampau  dan  masa  kini dan bahkan dengan masa yang akan datang.
Kesadaran sejarah paling efektif diajarkan melalui  pendidikan  formal.  Secara  tradisional pendidikan  sejarah  dimaknai  sebagai  upaya untuk mentransfer kemegahan bangsa di masa lampau kepada generasi muda. Jadi, pendidikan sejarah  adalah  wahana  bagi  pewarisan  nilai- nilai  keunggulan  bangsa.  Melalui  posisi  ini pendidikan sejarah ditujukan untuk membangun kebanggaan bangsa dan pelestarian  keunggulan  tersebut. Selain  itu, pendidikan  sejarah  berkenaan  dengan  upaya memperkenalkan peserta didik terhadap disiplin  ilmu  sejarah.  Oleh  karena  itu  kualitas seperti berpikir kronologis, pemahaman sejarah,  kemampuan  analisis  dan  penafsiran sejarah, kemampuan penelitian sejarah, kemampuan  analisis  isu  dan  pengambilan keputusan  ( historical  issues-analysis  and decision making ) menjadi tujuan penting dalam pendidikan sejarah.

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  diartikan  sebagai prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan
belajar.  Menurut  Joice  dan  Weil  (1992:4), a model of teaching is a plan or a pattern that we can  use  to  design  face-to-face  teaching  in classroom  tutorial  setting  and  tho  shape instructional  materials-including  books,  films, tape, computer-mediated programs, and curricula (long term courses of study). Hal ini berarti  bahwa  suatu  model  pembelajaran merupakan  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran dalam tutorial. Selain itu, model pembelajaran juga digunakan untuk menentukan perangkat-perangkat
pembelajaran, seperti buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan sebagainya.
Selanjutnya,  Joice  dan  Weil  (1992:4) menyatakan bahwa Each model guided us as we desaign  instruction  to  help  students  achieve various objectives. Hal ini berarti bahwa setiap model  mengarahkan  kita  dalam  mendesain pembelajaran untuk membantu siswa sedemikian  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Joice  dan  Weil  (1992:14-16) mengatakan bahwa setiap model pembelajaran mempunyai  lima  unsur  yaitu  sintaks,  sistem sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung, dampak instruksional, dan dampak pengiring.
a. Sintaks
Sintaks suatu model menunjukkan keseluruhan alur atau urutan kegiatan mengajar belajar. Sintaks menentukan jenis-jenis tindakan  pendidik  dan  peserta  didik  yang diperlukan,  urutannya,  dan  tugas-tugas  untuk peserta  didik.  Sintaks  dideskriptifkan  dalam urutan  aktivitas-aktivitas  yang  disebut  fase. Setiap model mempunyai mempunyai alur fase yang berbeda.
b. Sistem Sosial
Sistem  sosial  menyatakan peran  dan  pola hubungan  peserta  didik  dengan  pendidik,  dan jenis-jenis  norma  (aturan)  yang  dianjurkan. Peran  kepemimpinan  pendidik  berbeda  antara model yang satu dengan model yang lain.
c. Prinsip Reaksi
Prinsip reaksi berkaitan dengan bagaimana pendidik  memperhatikan  dan  memperlakukan peserta  didik,  termasuk  pendidik  memberikan respokn terhadap pertanyaan, jawaban, tanggapan  atau  apa  yang  dilakukan  peserta didik.
d. Sistem Pendukung
Sistem pendukung suatu model pembelajaran  merupakan  suatu  sarana,  bahan, dan  alat  yang  diperlukan  untuk  menerapkan model tersebut.
e. Dampak  Instruksional  dan  Dampak Pengiring
Dampak instruksional adalah hasil belajar yang  dicapai  langsung  dengan  mengarahkan para peserta didik pada tujuan yang diharapkan.
Dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar lainnya  yang  dihasilkan  oleh  suatu  proses mengajar  belajar  sebagai  akibat  terciptanya suasana  belajar  yang  dialami  langsung  oleh peserta didik tanpa mengarahkan langsung dari pendidik.
Setiap model pembelajaran selalu diharapkan
menghasilkan dampak instruksional dan dampak pengiring.
Model  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada proses pembelajaran harus sesuai dengan tujuan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan. Menurut  Arends  (1997:7)  suatu  model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap- tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas.  Lebih  jauh  Arends  mengemukakan empat ciri khusus dari suatu model pembelajaran, yaitu:
a. Rasional  teoritis  yang  logis  yang disusun oleh perancangnya.
b. Landasan  pemikiran  tentang  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan bagaimana  peserta  didik  belajar  untuk mencapai tujuan tersebut.
c. Aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik yang  diperlukan  agar  model  tersebut dapat terlaksana dengan efektif.
d. Lingkungan  belajar  yang  diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jadi,  model  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan- tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  kegiatan  di dalam pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Adanya model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pendidik, maka  dapat  membantu  pendidik  dalam menyampaikan materi dalam proses pembelajaran di kelas.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Berpikir Induktif  dengan  Peta  Keterkaitan  Konsep (PKK)
Model  pembelajaran  berpikir  induktif adalah  model  pembelajaran  yang  bersifat langsung namun sangat efektif untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik dan  hasil  belajar  peserta  didik,  peserta  didik terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  dengan pemecahan masalah, pengolahan data, perumusan  hipotesis  sementara,  pengujian generalisasi  pada  data  lain  dan  penarikan kesimpulan.  Model  pembelajaran  berpikir induktif  dipelopori  oleh  Taba  (Joyce  &  Weil; 2000:127), model ini didesain untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Model berpikir  induktif  adalah  model  pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan proses berpikir  induktif.  Dalam  berpikir  tersebut, individu  menguraikan  masalah,  dan  mencari fakta-fakta sehubungan dengan masalah kemudian fakta-fakta tersebut diidentifikasi.
Fakta-fakta  yang  sesuai  dengan  masalah dikumpulkan  dan  digolong-golongkan  dan diorganisasikan menjadi data, membuat
hipotesis  sementara  dari  data  yang  telah diidentifikasi,  pengujian  hipotesis  pada  data lain  kemudian  selanjutnya  individu  menarik kesimpulan atau generalisasi. Untuk mengikuti alur  berpikir  tersebut  sangat  penting,  sebab kekuatan berpikir mengikuti hukum perkembangan  proses  berpikir  peserta  didik. Menurut Taba (dalam Hasan, 1995;182) tujuan pembelajaran berpikir induktif adalah menciptakan  suatu  semangat  berpikir  yang mendorong  siswa  mempertanyakan  apa  yang mereka  dengar  dan  mengkaji  pikiran  mereka sendiri  untuk  memastikan  tidak  terjadi miskonsepsi.
Model  berpikir  induktif  cenderung  lebih mudah  digunakan  pada  materi  pembelajaran yang  masih  bersifat  konseptual.  Model  ini membutuhkan  pendidik  yang  terampil  dalam bertanya  ( questioning )  dalam  penerapannya.
Melalui pertanyaan-pertanyaan inilah pendidik akan  membimbing  peserta  didik  membangun pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  dengan cara  berpikir  dan  membangun  ide.  Tingkat keefektifan  model  pembelajaran  induktif  ini sangat  tergantung  pada  keterampilan  pendidik dalam bertanya dan mengarahkan
pembelajaran,  dimana  pendidik  harus  menjadi pembimbing yang akan untuk membuat peserta didik berpikir. Menurut Dimyati (2006:184) pembelajaran berpikir induktif dilakukan dengan beberapa langkah sebagai berikut:
a) Pendahuluan Pembelajaran
Pada  tahap  pendahuluan  ini,  dimulai dengan  pendidik  mengenalkan  masalah  dan meminta  peserta  didik  untuk  mengamati masalah  yang  sudah  ada  pada  lembar  kerja peserta didik.
b) Pengumpulan data
Pendidik  meminta  peserta  didik  untuk mengumpulkan  data  sehubungan  dengan masalah yang diamati.
c) Analisis data
Pendidik  meminta  peserta  didik  untuk mempelajari  data,  menggolong-golongkan,
membandingkan, menguji kebenaran data, dan menyimpulkan sementara.
d) Perumusan dan pengujian hipotesis
Pendidik meminta peserta didik merumuskan  hipotesis  berdasarkan  data  yang telah dikumpulkan
e) Mengaplikasikan Generalisasi Pendidik  meminta  peserta  didik  untuk menerapkan generalisasi pada data lain
f) Evaluasi hasil dan proses belajar
Peta  konsep  adalah  suatu  alat  sistematis untuk  mempresentasikan  suatu  rangkaian konsep  yang  digambarkan  dalam  suatu kerangka  proposisi  yang  mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti antara konsep-konsep  dan  menekankan  gagasan- gagasan  pokok  (Sumadji,  dkk,  1998:99).  Peta konsep disusun hierarkis, konsep esensial akan berada  pada  bagian  atas  peta.  Penerapan  peta konsep  bertujuan  membuat  materi  pelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat  membantu  merekam,  memperkuat,  dan mengingat  kembali  informasi  yang  telah dipelajari. Penerapan  Peta Konsep adalah satu teknik  mencatat  yang  mengembangkan  gaya belajar visual.
Peta Konsep
memadukan dan mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang terdapat  di  dalam  diri  seseorang.  Adanya keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka  akan memudahkan  seseorang  untuk  mengatur  dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis  maupun  secara  verbal.  Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk dan sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima.
Peta  Konsep yang  dibuat  oleh  peserta didik  dapat  bervariasi  pada  setiap  materi.  Hal ini disebabkan berbedanya emosi dan perasaan yang  terdapat  dalam  diri  peserta  didik  setiap saat.  Suasana  menyenangkan  yang  diperoleh peserta didik ketika berada di ruang kelas pada saat  proses  belajar  akan  mempengaruhi penciptaan  peta  pikiran.  Pendidik  diharapkan dapat  menciptakan  suasana  yang  dapat
mendukung  kondisi  belajar  peserta  didik terutama dalam proses pembuatan peta konsep. Proses  belajar  yang  dialami  seseorang  sangat bergantung kepada lingkungan tempat belajar. Suatu  lingkungan  belajar  dapat  memberikan sugesti positif, maka akan baik dampaknya bagi proses  dan  hasil  belajar,  sebaliknya  jika lingkungan  tersebut  memberikan  sugesti negatif  maka  akan  buruk  dampaknya  bagi proses dan hasil belajar.
Pembuatan peta konsep diperlukan keberanian dan kreativitas yang tinggi. Variasi dengan huruf capital, warna, garis bawah atau simbol-simbol yang menggambarkan poin atau gagasan  utama.  DePorter  (2008:154-156) menjelaskan  bahwa  untuk  membuat  peta konsep  digunakan  bolpoint  berwarna  dan memulainya  dari  bagian  tengah  kertas. Penggunaan kertas sebaiknya secara melebar/horizontal  untuk  mendapatkan  lebih banyak tempat. Adapun langkah-langkah untuk membuat peta konsep sebagai berikut:
a. Menulis gagasan utama di tengah-tengah kertas dan melingkupinya dengan lingkaran,persegi,  atau  bentuk  lain. Misalnya,  peta  pikiran  dilingkupi  oleh gambar bola lampu;
b. Menambahkan  sebuah  cabang  yang keluar  dari  pusatnya  untuk  setiap  poin atau  gagasan  utama.  Jumlah  cabang- cabangnya  akan  bervariasi,  tergantung dari  jumlah  gagasan  atau  segmen. Guanakan  warna  yang  berbeda  untuk setiap cabang.
c. Menuliskan  kata  kunci  atau  frase  pada tiap-tiap  cabang  yang  dikembangkan untuk detail. Kata kunci adalah kata-kata yang menyampaikan inti sebuah gagasan dan memicu ingatan. Jika menggunakan ingatan, pastikan singkatan itu kita kenal sehingga  memudahkan  mengingatnya selama  berhari-hari  atau  berminggu- minggu.
d. Menambahkan symbol-symbol dan ilustrasi-ilustrasi  untuk  mendapatkan ingatan yang lebih baik.
Dengan  peta  pikiran  peserta  didik  akan mengetahui kaitan-kaitan antar materi pelajaran. Symbol-symbol yang terdapat dalam catatan  akan  membuat  peserta  didik  lebih mudah mengingat materi yang telah dipelajari, sehingga apabila suatu saat peserta didik akan mempelajari  kembali  materi  tersebut  maka peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mengingat dan memahami materi tersebut.
Peta Keterkaitan Konsep (PKK)
merupakan modifikasi/pengembangan dari peta
konsep  ( Consept  Maps ).  Peta  keterkaitan konsep (PKK) merupakan suatu diagram antar konsep  yang  tersusun  secara  sistematis. Hubungan  antar  konsep  tersebut  memiliki keterkaitan makna yang jelas dan sesuai dengan kedudukan  konsep-konsep  pada  kerangka pembicaraannya  (Sumadji,  dkk,  1998:100). Pada  tabel  berikut  akan  dijelaskan  tentang perbedaan  peta  konsep  dan  peta  keterkaitan konsep (PKK).
Tabel 1.1 Perbedaan Peta Konsep dan Peta
Keterkaitan Konsep (PKK) No. Peta Keterkaitan Konsep (PKK) Peta Konsep 1. Konsep utama tidak selalu berada di bagian atas dan konsep pendukung tidak selalu berada di bagian bawah Konsep utama selalu berada di bagian  atas  dan  konsep pendukung selalu berada di bagian bawah. 2. Hubungan antarkonsep tidak harus disusun hierarkis ke bawah yang terpenting jelas posisi antarkonsep tersebut dan hubungannya. Hubungan antar konsep harus disusun hierarkis ke bawah. 3. Proporsisi dapat lebih dari dua konsep, asalkan masih mempunyai keterkaitan. Proporsisi biasanya hanya satu atau dua konsep Sumber: Sumadji, dkk (1998:100) Secara implementatif
pembelajaran berpikir  induktif  dengan  peta  keterkaitan konsep  (PKK)  dilakukan  dengan  beberapa langkah  seperti  terlihat  pada  tabel  1.2  berikut ini:
Tabel 1.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran  Berpikir  Induktif  dengan  Peta Keterkaitan Konsep (PKK) Langkah-langkah pembelajaran Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Pendahuluan Pembelajaran - Pendidik  membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok - Pendidik memunculkan  masalah  atau topik  yang  akan  dibahas (pendidik membagikan lembar kerja peserta didik) - Peserta didik mendengarkan dengan cetrmat  dan  memfokuskan perhatian - Peserta didik memperhatikan permasalahan yang diajukan pendidik dalam lembar kerja peserta didik Pengumpulan data - Pendidik  meminta peserta didik untuk - Peserta didik mengumpulkan data
mengumpulkan  data  (fakta) sehubungan  dengan  topik yang dipelajari. Analisis data - Pendidik  meminta peserta didik untuk mempelajari data, menggolong-golongkan, membandingkan, menguji kebenaran data dan membuat hipotesis sementara. - Peserta didik menggolong-golongkan, membandingkan, menguji kebenaran data dan membuat hipotesis sementara Pengujian Hipotesis - Pendidik  meminta peserta didik untuk menguji hipotesis  berdasarkan  data yang dikumpulkan - Peserta didik menguji hipotesis sementara yang telah dibuat Mengaplikasikan Generalisasi - Pendidik  meminta peserta didik untuk menerapkan generalisasi pada data lain. - peserta didik menerapkan generalisasi pada data lain Evaluasi hasil dan proses pembelajaran - Pendidik mengevaluasi proses pembelajaran dan merefleksi  materi  dengan menampilkan dan menjelaskan peta keterkaitan  konsep  untuk memudahkan  peserta  didik mengingat hasil pembelajaran dengan berpikir induktif. - Mencermati penjelasan  pendidik  dan mengamati Peta Keterkaitan Konsep (PKK) yang disajikan oleh pendidik.

## Hasil Kajian
Berdasarkan  latar  belakang  dan  tinjauan pustaka, maka diperlukan inovasi pembelajaran yang  dikemas  dalam  model  Pembelajaran Berpikir  Induktif  dengan  Peta  Keterkaitan Konsep (PKK) dengan unsur sebagai berikut:
a. Sintaks
Tahap-tahap pembelajaran untuk
pelaksanaan pembelajaran dapat terwujud yaitu dengan  melalui  beberapa  tahap  yaitu  1) pendahuluan  pembelajaran  yaitu  peserta  didik mendengarkan dengan cermat dan memfokuskan  perhatian  serta  memperhatikan permasalahan  yang  diajukan  pendidik  dalam
lembar  kerja  peserta  didik,  2)  pengumpulan data yaitu peserta didik melakukan pengumpulan data, 3) analisis data yaitu peserta didik menggolong-golongkan, membandingkan,  menguji  kebenaran  data  dan membuat  hipotesis  sementara,  4)  perumusan dan  pengujian  hipotesis  yaitu  peserta  didik menguji hipotesis sementara yang telah dibuat, 5)  mengaplikasikan  generalisasi  yaitu  peserta didik  menerapkan  generalisasi  pada  data  lain, dan  6)  evaluasi  hasil  dan  proses  belajar  yaitu Mencermati penjelasan pendidik dan mengamati  Peta  Keterkaitan  Konsep  (PKK) yang disajikan oleh pendidik.
b. Sistem Sosial
Sistem  sosial  dalam  model  Pembelajaran Berpikir  Induktif  dengan  Peta  Keterkaitan Konsep  (PKK)  adalah  semua  peserta  didik memiliki rata-rata potensi sama, motivasi sama, memiliki tanggung jawab yang sama, dan susah saling  kenal  sehingga  dapat  saling  berdiskusi dan bekerja sama dengan baik.
c. Prinsip Reaksi
Prinsip reaksi dalam model Pembelajaran Berpikir  Induktif  dengan  Peta  Keterkaitan Konsep  (PKK)  meliputi  1)  pendahuluan pembelajaran,  2)  pengumpulan  data  yaitu peserta didik melakukan pengumpulan data, 3) analisis  data,  4)  perumusan  dan  pengujian hipotesis, 5) mengaplikasikan generalisasi, dan 6) evaluasi hasil dan proses belajar. Pada tahap ini  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dengan menggunakan beberapa metode.
d. Sistem Pendukung
Sarana pendukung pelajaran sangat
mendukung seperti lembar kerja siswa, rencana pelaksanaan  pembelajaran,  serta  ketersediaan alat dan bahan dalam pembelajaran.
e. Dampak Instruksional
Dampak  instruksional  dapat  dilihat  dari hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan  peserta  didik  pada  tujuan  yang diharapkan.
f. Dampak Pengiring
Dampak pengiring dapat dilihat dari hasil belajar  lainnya  yang  dihasilkan  dalam  suatu pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  yaitu  penerapan model  pembelajaran  berpikir  induktif  dengan Peta Keterkaitan Konsep (PKK) dapat diterapkan dalam pembelajaran sejarah di SMA sebagai salah satu alternatif model pembelajaran,  karena  model  ini  memenuhi diskriptif  unsur  karakteristik  (sintaks,  sistem sosial,  sistem  reaksi,  sistem  pendukung, dampak  instruksional,  dan  dampak  pengiring)
yang merupakan ciri-ciri suatu model pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.  1997. Classroom  Intruction  and Mnagement. New  York:  Mc.  Graw- Hill Book Company DePorter,  B  Hernacki,  M.  2008. Quantum Learning (Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan) . Bandung: Kaifa.
Dimyati.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT rineka Cipta
Hamalik, O. 2011. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hasan,  H.S.  1995. Pendidikan  Ilmu  Sosial . Bandung: Dirjen Dikti.
Joice, B & Weil, M. 1992. Models of Teaching. Fourth  edition .  Boston  London- Toronto-Sydney-Singapure: Allyn and Bacon Publishers.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  2000.
Models  of  Teaching  (Model-model-
Pengajaran) . Terjemahan oleh
Ahmad  Fawaid  dan  Ateilla  Mirza. Edisi  Kedelapan.  2009.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Kasmadi.  2006. Mempelajari  Sejarah  Secara Efektif . Jakarta : Pustaka Jaya Kochar.  2008. Teaching  of  History .  Jakarta: Garasindo. Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi  KTSP  dan  Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Thobroni,  M  &  Arif  M.  2011. Belajar  &
Pembelajaran: Wacana Praktik
Pembelajaran  Dalam  Pembangunan Nasional . Jogjakarta: ar-Ruzz Media.
Trianto,  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik .  Surabaya:  Prestasi Pustaka.
Soewarso. 2007. Cara-cara Penyampaian Pendidikan  Sejarah  untuk  Membangkitkan
Minat  Peserta  Didik  Mempelajari  Sejarah Bangsanya .  Jakarta:  Proyek  Pembangunan Guru Sekolah Menengah Depdiknas.

## Indonesia Dan Bonus Demografi Tahun 2020-2030

## Tifa Wisanti
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Email: tifa.wisanti@gmail.com
Abstrak: Bonus demografi merupakan salah satu fenomena  yang sedang hangat  dibahas saat ini.  Bonus  demografi  yang  diperkirakan  akan  diterima  Indonesia  pada  tahun  2020-2030, menimbukan pertanyaan apakah bonus demografi ini dapat memberikan keuntungan yang besar bagi Indonesia, atau malah menjadi permasalahan besar di Indonesia? Peluang bonus demografi yang perlahan terjadi di beberapa wilayah di Indonesia harus segera ditangkap semua pihak. Hal ini agar era masa produktif yang sangat jarang terjadi ini bisa menjadi bonus untuk semua pihak. Oleh sebab itu dalam artikel ini, akan dibahas tentang fenomena bonus demografi tahun 2020- 2030  dilihat  dari  sisi  peluang.  Selain  itu,  dalam  tulisan  ini,  akan  ditawarkan  beberapa  hal perencanaan  jangka  panjang  yang  dapat  dipersiapkan  dalam  menghadapi  fenomena  bonus demografi tahun 2020-2030.
Kata Kunci : Bonus Demografi, fertilitas, penduduk produktif, kesempatan kerja
Bonus  Demografi  adalah  bonus  yang dinikmati  suatu  negara  sebagai  akibat  dari besarnya proporsi penduduk produktif (rentang usia 15-64 tahun) dalam evolusi kependudukan yang  dialaminya.  Negara-negara  yang  akan mengalami  bonus  demografi  ini  dikarenakan proses  transisi  demografi  yang  berkembang sejak beberapa tahun yang lalu yang dipercepat dengan  keberhasilan  program  KB  yang  dapat menurunkan tingkat fertilitas dan meningkatnya kualitas kesehatan akibat adanya kesadaran  masyarakat  tentang  keehatan  serta suksesnya  program-program  pembangunan lainnya.
Salah  satu  negara  yang  diperkirakan mendapatkan  bonus  demografi  ini  adalah Indonesia, yang diperkirakan akan mendapatkan  bonus  demografi  pada  tahun 2020-2030.
Presiden Joko Widodo dalam pidatonya di acara  peringatan  Hari  Keluarga  Nasional,  di Lapangan  Sunburst,  Kota  Tangerang  Selatan, Banten,  Sabtu  (1/8/2015)  menuturkan  bahwa bonus  demografi  akan  mulai  dirasakan  di Indonesia sekitar tahun 2020-2030. Kehadiran
bonus  demografi  ini  harus  dikelola  dengan tepat  agar  tidak  berubah  menjadi  bencana demografi.  Dalam  hal  ini,  Jokowi  berharap masyarakat  menyiapkan  diri  mulai  dari keluarga  sendiri.  Sebab,  menurut  presiden, bonus  demografi  ibarat  pedang  bemata  dua. Satu  sisi  adalah  berkah,  jika  kita  berhasil mengambil  manfaatnya.  Satu  sisi  lain  adalah bencana  apabila  kualitas  manusia  Indonesia tidak disiapkan dengan baik. (kompas, 2015)
Keberhasilan dalam memanfaatkan bonus demografi dipengaruhi oleh kesiapan pemerintah  untuk  menyiapkan  angkatan  kerja yang  berkualitas.  Kualitas  tersebut  berkaitan dengan peingkatan kualitas pendidikan, kesehatan, dan kecukupan gizi. Untuk itu upaya menciptakan  angkatan  kerja  yang  berkualitas, perlu  dipersiapkan  matang-matang.  Namun berdasarkan data BPS tahun 2014
menunjukkan  bahwa  dari  segi  Partisipasi Sekolah  penduduk  indonesia  masih  rendah digolongan umur 19-24 tahun. Angka partisipasi sekolah kelompok umur 19-24 pada tahun  2013  masih  20,14%.  Walau  angka  ini telah mengalami peningkatan dari tahun-tahun
sebelumnya, namun jika dibandingkan dengan Angka  partisipasi  sekolah  kelompok  umur dibawahnya yang memiliki rata-rata mencapai diatas  60%,  masih  menunjukkan  kesenjangan yang besar.
Sedangkan menurut Laporan Pembangunan Manusia atau Human
Development Report (HDR) yang dikeluarkan oleh  Lembaga  PBB  untuk  Pembangunan  atau United  Nations  Development  Programme (UNDP),  pada  tahun  2013Indonesia  berada  di posisi ke-108. (detiknews, 2014)
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukkan bahwa kesiapan kita dalam menghadapi bonus demografi  masih  belum  bisa  dikatakan maksimal.  Sebab  salah  satu  yang  harus dipersiapkan dalam menghadapi bonus demografi  adalah  dari  segi  kualitas  SDMnya. Ketika  Indonesia  tidak  mampu  menyiapkan angkatan  kerja  berkualitas,  tentu  akibat  yang terjadi yaitu akan menimbulkan pengangguran dimana-mana.  Pengangguran  terjadi  ketika angkatan  kerja  tidak  mampu  terserap  kedalam lapangan kerja yang sebenarnya tersedia karena tidak  memenuhi  kualifikasi  yang  di  butuhkan perusahaan.  Dengan  begitu,  tentu  bonus demografi hanya sebagai angin lalu yang tidak memiliki  dampak  positif,  dan  bahkan  malah menyebabkan  angin  ribut  ketika  tingkat pengangguran semakin tinggi.
Aspek  lain  yang  tak  kalah  penting  untuk diperhatikan yaitu bagaimana Negara Indonesia bisa  terus  konsisten  dalam  menekan  angka fertilitas  (angka  kelahiran).  Salah  satu  aspek yang mempengaruhi terjadinya bonus demografi yaitu keberhasilan pemerintah dalam menekan  angka  kelahiran  melalui  program keluarga berencanan (KB). Semakin rendahnya tingkat  fertilitas  berdampak  pada  penduduk kelompok umur 0-15 tahun terkendali dan tidak terjadi ledakan kelahiran. Sehingga sudah pasti dapat  diprediksikan  pada  tahun  2020-2030, struktur  penduduk  kelompok  umur  produktif jauh  lebih  besar  dibanding  kelompok  umur tidak  produktif.  Jika  dilihat  dari  karakteristik
kependudukan  melalui  piramida  penduduk maka piramida akan berbentuk gemuk dibagian tengah,  dengan  dasar  piramida  lebih  kecil. Bagian  tengah  piramida  yang  membesar menunjukkan bahwa beberapa waktu yang lalu telah terjadi jumlah kelahiran yang cukup besar, tetapi tingkat kematian bayi menurun sehingga jumlah  bayi  yang  lahir  dan  tetap  hidup mencapai usia dewasa lebih banyak dari jumlah sebelumnya.
Sesuai  dengan  uraian  diatas  maka  dapat diambil  rumusan  masalah  yang  akan  dikaji dalam  tulisan  ini  yaitu:  Bagaimana  strategi pemerintah dan masyarakat dalam menyambut bonus demografi ditahun 2020-2030?

## PEMBAHASAN
Bonus  demografi  dapat  dimaknai  sebagai sebuah keuntungan ekonomis yang disebabkan semakin  besarnya  jumlah  tabungan  dari penduduk  produktif  sehingga  dapat  memacu investasi  dan    pertumbuhan  ekonomi.  Kondisi tersebut juga dikenal sebagai Jendela
Kesempatan ( Windows of Opportunity ) dimana setiap negara melakukan pembangunanekonomi dengan
mengoptimalkan seluruh bidang karena berlimpahnya  faktor  produksi  tenaga  kerja. Tujuan pembangunan tersebut tidak lain adalah upaya  peningkatan    pendapatan  per  kapita sehingga tercapainya kesejahteraan.
Bonus  demografi  dapat  memberikan dampak positif dan negatif. Dampak positif jika dengan bonus demografi dapat menjadi pemicu pada keberhasilan atau kemakmuran negara.Dampak  negatif  jika  bonus  demografi menjadi beban atau bumerang pada  bangsa itu sendiri (negatif).
Menurut  Sukamdi,  seorang  peneliti  di
Pusat  Studi  Kependudukan  dan  Kebijakan (PSKK)  Universitas  Gadjah  Mada  (UGM), menyatakan bahwa bonus demografi yang akan diterima Indonesia tahun 2020 sangat menguntungkan. Pada kondisi bonus demografi masyarakat akan memperoleh pendapatan yang
lebih  tinggi  dengan  dana  tabungan  yang  lebih banyak.  Pada  fase  bonus  demografi  tingkat ketergantungan  ( dependency  ratio )  penduduk tidak  produktif  kepada  penduduk  produktif cenderung rendah. (Detiknews, 2014)
Dependency  Ratio  Indonesia  sejak  tahun 1930  hingga  tahun  2015  menunjukkan kecenderungan semakin kecil. Hal ini menunjukkan  bahwa  dependency  ratio  yang kecil  berarti  beban  ketergantungan  penduduk usia  produktif  kepada  penduduk  produktif semakin  rendah.  Data  Badan  Pusat  Statistik (BPS)  Indonesia  tahun  2010  menunjukkan Dependency  ratio Indonesia  sebesar  50,5. Sementara  pada  tahun  2015 dependency  ratio memiliki  angka  lebih  kecil  yaitu  48,6. Kecenderungan dependency ratio yang semakin  kecil  ini  akan  berlanjut  hingga  tahun 2030.  Perkiraan  tersebut  menciptakan  bonus demografi bagi Indonesia.
Keberhasilan dalam memanfaatkan bonus demografi  sangat  dipengaruhi  oleh  empat faktor utama yaitu kualitas pendidikan, kualitas kesehatan,  ketersediaan  lapangan  kerja,  dan konsistensi penurunan angka kelahiran melalui program KB.

## Peningkatan kualitas pendidikan
Peningkatan  kualitas  pendidikan  menjadi faktor utama keberhasilan perencanaan ketenagakerjaan.  Perencanaan  tenaga  kerja akan  menjamin  kebutuhan  tenaga  kerja, terutama  tenagakerja  terdidik  yang  diperlukan dalam  pembangunan  (Sumarsono  ,2003:25). Dalam kerangka bonus demografi perencanaan ketenagakerjaan  berhubungan  eret  dengan pembangunan  sumberdaya  manusia  yang berkualitas (mutu pendidikan)
Dalam  pandangan  makro  banyak  faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan, diantaranya faktor kurikulum, kebijakan pendidikan,  fasilitas  pendidikan,  aplikasi teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam dunia  pendidikan,  khususnya  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajar,  aplikasi  metode, strategi  dan  pendekatan  pendidikan  yang mutakhir  dan  modern,  metode  evaluasi pendidikan  yang  tepat, biaya  pendidikan  yang memadai, manajement pendidikan yang dilaksanakan  secara  profesional,  sumberdaya manusia para pelaku pendidikan yang terlatih, berpengetahuan, berpengalaman dan profesional (Hadis dan Nurhayati, 2010:3)
Data  tentang  Human  Development  Index (HDI)  yang  disajikan  United  Nations  for Development  Program  (UNDP)  menunjukkan bahwa  peringkat  kualitas  SDM  Indonesia cenderung  mengalami  penurunan  dari  tahun- ketahun.  Pada  tahun  1998  HDI  indonesia berada pada posisi 99, dan merosot pada tahun 1999  ke  posisi  105.  Sementara itu  Pada tahun 2000 HDI Indonesia kembali merosot ke posisi 109 (Irianto, 2001).
Jika  melihat  Angka  Partisipasi  Sekolah (APS)  di  Indonesia,  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  APS  di  masing-masing kelompok umur, sepanjang tahun 2003 hingga 2013 (Perhatikan  Tabel.2) .  Kenaikan  APS dimasing-masing  kelompok  umur  ini  bisa dipengaruhi  oleh  peningkatan  kebutuhan  akan pendidikan  ketika  jumlah  penduduk  semakin besar. Peningkatan angka APS ini menunjukkan  sesuatu  yang  baik  jika  dilihat secara  terpisah  dimasing-masing  kelompok umur.
Tabel.2 Angka Partisipasi Sekolah ( A P S ) Tahun 2003-2013
Kelompok Umur Tahun series 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 7-12 96,42 96,77 97,14 97,39 97,64 97,88 97,95 98,02 97,62 98,02 98,42 13-15 81,01 83,49 84,02 84,08 84,65 84,89 85,47 86,24 87,99 89,76 90,81 16-18 50,97 53,48 53,86 53,92 55,49 55,50 55,16 56,01 57,95 61,49 63,84
19-24 11,71 12,07 12,23 11,38 13,08 13,29 12,72 13,77 14,82 16,05 20,14 Sumber: BPS Indonesia
Hal lainnya dapat dilihat dari perbandingan  Angka  Pertisipasi  Sekolah diantara kelompok umur yang memperlihatkan kecenderungan yang menurun. Dimana terlihat bahwa  Angka  Partisipasi  Sekolah  cenderung semakin  kecil  pada  kelompok  umur  yang tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  walaupun ada penambahan jumlah anak yang bersekolah pada  tiap-tiap  jenjang,  namun  tidak  di  ikuti dengan adanya penambahan jumlah anak yang melanjutkan  sekolah  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.
Ketimpangan  pada  angka  partisipasi sekolah  ini  merupakan  suatu  masalah  yang harus  dapat  diatasi  oleh  bangsa  kita  dalam menghadapi bonus demografi. Semakin kecilnya  Angka  Partisipasi  Sekolah  pada kelompok umur yang  tinggi, berarti penduduk yang  berhasil  menempuh  pendidikan  tinggi masih  relatif  kecil.  Angka  partisipasi  sekolah yang  relatif  kecil  pada  kelompok  umur  19-24 tahun  dipengaruhi  beberapa  faktor  seperti: kemiskinan,  biaya  pendidikan  yang  mahal, rendahnya  motivasi  sekolah  di  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi,  dan  lain sebagainya.  Strategi  yang  mungkin  dapat dilakukan  oleh  pemerintah  dan  masyarakat diantaranya :
1. Peningkatan penyediaan anggaran pendidikan oleh pemerintah.
2. Adanya  peningkatan  wajib  belajar menjadi  12  tahun  (sampai  kejenjang SMA/SMK)
Tidak  hanya  sampai  tingkat  SMA,  dalam jangka  panjang  bisa  ditingakatkan  secara konsisten  kesempatan  sekolah  sampai  jenjang perguruan tinggi.Untuk mendukung keberhasilan wajib belajar 12 tahun, dan sampai jenjang  perguruan  tinggi,  maka  diperlukan berbagai  program  bantuan  biaya  pendidikan (Beasiswa).  Dengan  beasiswa  prestasi  dan beasiswa keluarga miskin dapat meningkatkan Angka  Partisipasi  Sekolah  sampai  tingkat
SMA/SMK, dan juga sampai jenjang perguruan tinggi.
3. Manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah  merupakan  alternatif  baru dalam  pengelolaan  pendidikan  yang lebih menekankan kepada kemandirian dan  kreatifitas  sekolah.  Konsep  ini diperkenalkan  oleh  teori effective school yang  lebih  memfokuskan  diri pada  perbaikan  proses  pendidikan. Dalam  pengimplementasian  konsep ini,  sekolah  memiliki  tanggung  jawab untuk  mengelola  dirinya  berkaitan dengan  permasalahan  administrasi, keuangan  dan  fungsi  setiap  personel sekolah  di  dalam  kerangka  arah  dan kebijakan  yang  telah  dirumuskan  oleh pemerintah.  Bersama  –  sama  dengan orang  tua  dan  masyarakat,  sekolah harus  membuat  keputusan,  mengatur skala prioritas disamping harus menyediakan  lingkungan  kerja  yang lebih  profesional  bagi  guru,  dan meningkatkan pengetahuan dan kemampuan serta keyakinan masyarakat tentang sekolah/pendidikan. 4. Akreditasi  sekolah  kegiatan  penilaian yang dilakukan oleh pemerintah dan/atau lembaga mandiri yang berwenang. untuk menentukan kelayakan  program  dan/atau  satuan pendidikan  pada  jalur  pendidikan formal  dan  non-formal  pada  setiap jenjang dan jenis pendidikan., berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan,
sebagai bentuk
akuntabilitas  publik  yang  dilakukan dilakukan secara obyektif, adil, transparan,  dan  komprehensif  dengan menggunakan  instrumen  dan  kriteria yang mengacu kepada Standar
Nasional Pendidikan.
Alasan  kebijakan  akreditasi  sekolah  di Indonesia  adalah  bahwa  setiap  warga  negara berhak memperoleh pendidikan yang bermutu. Untuk  dapat  menyelenggarakan  pendidikan yang  bermutu,  maka  setiap  satuan/program pendidikan  harus  memenuhi  atau  melampaui standar  yang  dilakukan  melalui  kegiatan akreditasi terhadap kelayakan setiap satuan/program pendidikan
5. Standarisasi
Standar  Nasional  Pendidikan  adalah kriteria  minimal  tentang  sistem  pendidikan  di seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan
Republik Indonesia. Standar Nasional Pendidikan terdiri dari : (1) Standar Kompetensi  Lulusan,  (2)  Standar  Isi,  (3) Standar  Proses,  (4)  standar  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan, (5) Standar Sarana dan Prasarana, (6) Standar Pengelolaan, (7)  Standar Pembiayaan  Pendidikan,  (8)Standar  Penilaian Pendidikan
6. Peningkatan kualitas tenaga pengajar
Dalam  persfektif  mikro  atau  tinjauan secara sempit dan khusus, faktor dominan yang berpengaruh  dan  berkontribusi  besar  terhadap mutu  pendidikan  ialah  guru  yang  profesional dan guru yang sejahtera (Hadis dan Nurhayati, 2010:3).  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  suatu profesi harus profesional dalam melaksanakan berbagai  tugas  pendidikan  dan  pengajaran, pembimbingan dan pelatihan yang diamanahkan kepadanya.
Dalam  proses  pendidikan  guru  memiliki peranan  sangat  penting  dan  strategis  dalam membimbing pesserta didik kearah kedewasaan,  kematangan  dan  kemandirian, sehingga  guru  sering  dikatakan  ujung  tombak pendidikan.  Dalam  melaksanakan  tugasnya seorang guru tidak hanya menguasai bahan ajar dan memiliki kemampuan teknis edukatif tetapi memiliki  juga  kepribadian  dan  integritas pribadi  yang  dapat  diandalkan  sehingga menjadi  sosok  panutan  bagi  peserta  didik, keluarga  maupun  masyarakat.    (Sagala, 2007:99)
Peningkatan kualitas guru dapat dilakukan dengan berbagai cara antara lain adanya :
1. Sertifikasi guru
Sertifikasi  guru  adalah  proses  pemberian sertifikat  pendidik  kepada  guru.  Sertifikat pendidik  diberikan  kepada  guru  yang  telah memenuhi  standar  profesional  guru.  Guru profesional  merupakan  syarat  mutlak  untuk menciptakan  sistem  dan  praktik  pendidikan yang  berkualitas.  Sertifikat  pendidik  adalah sebuah  sertifikat  yang  ditandatangani  oleh perguruan  tinggi  penyelenggara  sertifikasi sebagai bukti formal pengakuan profesionalitas guru  yang  diberikan  kepada  guru  sebagai tenaga profesional
2. Adanya  Uji  Kompetensi  Guru (UKG)
Tujuan  UKG  antara  lain  :  (1)  Untuk pemetaan kompetensi guru (kompetensi pedagogik  dan  profesional),  (2)  Untuk melaksanakan program pembinaan dan pengembangan  profesi  guru  dalam  bentuk kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan,  (3)    Sebagai  entry  point sertifikasi guru dalam jabatan, (4) Sebagai alat kontrol pelaksanaan penilaian kinerja guru.
Pendidikan  merupakan  modal  utama dalam membangun bangsa. Dengan peningkatan  kualitas  pendidikan,  diharapkan dapat mencetak generasi-generasi muda menjadi angkatan kerja yang siap menghadapi bonus  demografi.  Sehingga  bonus  demografi yang  akan  kita  hadapi  di  tahun  2020-2030 menjadi peluang bagi bangsa Indonesia dalam membangun  perekonomiannya  menjadi  lebih maju.

## Peningkatan kualitas kesehatan
Kualitas kesehatan menjadi aspek penting yang  perlu  ditingkatkan  untuk  menyambut bonus demografi. Dengan menyediakan layanan  kesehatan  yang  baik  dan  bermutu menjadi  kunci  utama  peningkatan  kualitas kesehatan tersebut.
Penyediaan  layanan  kesehatan  dalam kerangka  bonus  demografi  diprioritaskan kepada penduduk usia 0-18 tahun. Prioritas ini di pilih karena penduduk usia 0-18 tahun berada pada usia perkembangan. Dengan peningkatan kesehatan  yang  diprioritaskan  pada  penduduk usia emas  tersebut,  maka  nantinya  diharapkan akan  menciptakan  anak-anak  muda  yang berkualitas.
Strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh pemerintah antara lain :
a. Meningkatkan anggaran untuk Kesehatan Dengan bertambahnya anggaran kesehatan,  program-program  kesehatan  yang ditujukan  pada  masyarakat  dapat  terealisasi. Misalnya saja program obat generik yang dapat dikonsumsi  oleh  semua  kalangan  dalam menjaga  kesehatan.  Adanya  program  makan bergizi  untuk  anak-anak  sekolah  dari  rakyat miskin.
b. Meningkatkan  kualitas  tenaga  medis  seperti Dokter, Bidan, Perawat dsb.
c. Meningkatkan  saranan  dan  prasaranan kesehatan  seperti:  pembangunan  fasilitas kesehatan  di  daerah  yang  belum  memiliki, manambah  kelengkapan  fasilitas  kesehatan, fasilitas  Rawat  inap,  penambahan  Rumah sakit  milik  pemerintah  sebagai  pemberi layanan kesehatan gratis, dan lain sebaginya. d. Penyediaan layanan kesehatan dalam
kerangka  bonus  demografi  diperioritaskan kepada  penduduk  usia  0-18  tahun  (usia emas). Program riil bagi penduduk usia emas ini (usia perkembangan) meliputi penggalakan  program  “asi  eksklusif”, pemberian  makanan  bergizi,  imunisasi,  dan lain sebagainya.
e. Selain  ditujukan  untuk  penduduk  usia  0-18, layanan  kesehatan  juga  ditujukan  kepada penduduk  usia  19-21  tahun,  karena  sebagi penduduk yang akan memasuki dunia kerja.
Sehingga kualitas keseatan penduduk usia ini perlu  diperhatikan  sebagi  syarat  kesiapan dalam memasuki dunia kerja
Dengan  terciptanya  SDM  yang  memiliki kualitas kesehatan, bangsa Indonesia diharapkan dapat menyambut bonus demografi sebagai peluang, bukan sebagai bencana

## Ketersediaan lapangan kerja
Ketersediaan  lapangan  kerja  yang  cukup pada  fase  bonus  demografi  menjadi  aspek penting  yang  tak  bisa  diabaikan.  Jaminan ketersediaan lapangan kerja yang sesuai dengan keahlian  angkatan  kerja  akan  membuat  anak- anak  muda  bisa  mengembangkan  potensinya, dan  menjadi  sumbangangan  tanaga  yang produktif bagi pengembangan ekonomi negara. Dengan tersedianya lapangan kerja yang besar akan  mampu  menampung  jumlah  angkatan kerja  yang  besar,  dan  tidak  akan  menjadikan jutaan anak muda menganggur.
Berdasarkan  data  BPS,  jumlah  angkatan kerja  dari  tahun  ketahun  meningkat.  Ditahun 2004 angkatan kerja kita berjumlah 103,97 juta orang, ditahun 2013 meningkat menjadi121,09 juta orang.Jumlah penganguran pun bertambah dari  10,25  juta  orang  ditahun  2004,  berubah menjadi 11,90 juta orang di tahun 2013.
Jumlah  angkatan  kerja  yang  terus meningkat membutuhkan peningkatan lapangan  kerja.  Peningkatan  lapangan  kerja akan memperluaas kesempatan kerja dan akan mengurangi pengangguran. Perluasan kesempatan  kerja  harus  dilihat  berdasarkan keseimbangan distribusi penyerapan kerja antar sektor perekonomian. Sehingga investasi yang dipilih  untuk  memperluas  kesempatan  kerja diprioritaskan  pada  sektor  yang  belum berkembang.  Dengan  penambahan  lapangan kerja  pada  sektor  tersebut  akan  meningkatkan produktifitas perekonomian.
Penciptaan kesempatan kerja atau lapangan  kerja  menjadi  aspek  penting  dalam perencanaan tanaga kerja. Ketika perencanaan tenaga  kerja  telah  diupayakan  dengan  baik melalui  peningkatan  kualitas  angkatan  kerja, maka  penciptaan  kesempatan  kerja  juga  harus dilakukan  untuk  mendukungnya.  Menurut
Suroto  (1992)    perencanaan  penciptaan kesempatan  kerja  dan  perencanaan  persedian tenaga kerja merupakan dua aspek yang saling berkaitan  satu  sama  lain,  dan  menjadi  satu pasang  komponen  yang  harus  cocok  (Suroto, 1992:399).  Dalam  kerangka  bonus  demografi, dua  aspek  perencanaan  tenaga  kerja  tersebut sangat penting dalam keberhasilan pembangunan bangsa.
Hal-hal  yang  dapat  dilakukan  oleh pemerintah dan masyarakat antara lain: a. Menekan angka pengangguran dengan memberikan  kesempatan  kerja  yang  luas melaui penyediaan lapangan kerja yang banyak
b. Penyediaan  dan  penambahan  lapangan  kerja disesuaikan  dengan  kemampuan  para  pencari kerja.
c. Pengembangan UMKM sebagai sektor informal yang lebih fleksibel dalam penyerapan lapangan kerja
d. Menciptakan  angkatan  kerja  yang  berkualitas melalui  pendidikan  dan  pelatihan-pelatihan, untuk bisa bersaing di dunia internasional.
e. kebijakan dalam mendorong menculnya wirausaha mudadan mampu memberdayakannya tenaga kerja dalam rangka mendukung  pembangunan  nasional.  Dengan begitu, penduduk usia kerja mampu bekerja dan menciptakan lapangan pekerjaan.
f. Pemerintah  juga  perlu  menjalankan  kebijakan mengenai pemberdayaan perempuan agar dapat masuk  dipasar  kerja.  Mereka  yang  memiliki ketrampilan, pengetahuan, kesehatan serta etos kerja  akan  mampu  mengelola  produktivitas. Sehingga  terbentuk  tabungan  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  investasi  bagi  kemajuan Bangsa Indonesia.

## Konsistensi  penurunan  angka  kelahiran melalui program KB
Konsistensi  penurunan  angka  fertilitas yang baik akan membuat investasi pendidikan dan  kesehatan  menjadi  semakin  optimal. Penurunan fertilitas akan menurunkan proporsi anak-anak,  dan  akan  menjaga  populasi  anak-
anak  tetap  pada  angka  yang  kecil.  Dengan begitu  beban  ketergantungan  dalam  fase demografi akan tetap bisa ditekan. Konsistensi penurunan  fertilitas  ini  perlu  dipertahankan hingga tahun 2030. Sehingga kesempatan emas pada  fase  demografi  akan  benar-benar  bisa dimanfaatkan dengan baik.
Konsisitensi  penurunan  angka  fertilitas berarti akan semakin memudahkan pemerintah untuk  fokus  dalam  program  peningkatan kualitas anak muda. Penurunan angka kelahiran akan  mengurangi  anggaran  untuk  kesehatan dan  kebutuhan  gizi  bayi-bayi  yang  lahir. Sehingga  anggaran  yang  dimiliki  pemerintah sebagian  besar  bisa  digunakan  untuk  investasi dalam peningkatan kualitas anak muda.
Penuruanan angka fertilitas dalam kerangka bonus demografi memang tidak bisa dilepaskan dari keberhasilan program keluarga berencana (KB). Meningkatnya partisipasi KB telah  berhasil  menurunkan  angka  fertilitas secara signifikan. Data BPS nasional menunjukan bahwa presentase perempuan usia 15-49  tahun  yang  telah  menikah  dan  ikut  KB memiliki  proporsi  yang  cukup  besar.  Data tahun  2000  hingga  2013  memperlihatkan partisipasi KB menjacapi 50% lebih dimasisng masing tahun. Data tersebut juga menunjukkan kecenderungan meningkat dari tahun ketahun. Meningkatnya  Partisipasi  KB  hingga mencapai  62,43%  pada  tahun  2013  secara langsung  berdampak  pada  menurnnya  angka fertilitas. Sejak tahun 1971 hingga 2012 Angka fertilitas  total/TFR  (Total  Fertility  Rate) menunjukkan kecenderungan semakin menurun.  Sampai  tahun  2012  angka  fertilitas total berada pada angka yang cukup kecil, yaitu 2.60. Bahkan pada tahun 2000 angka fertilitas total  berada  pada  angka  terkecil  yang  pernah dicapai Indonesia yaitu 2.27.
Keberhasilan program keluarga berencana dalam menekan angka kelahiran perlu dipertahankan. Dengan konsisitensi menurunkan  angka  kelahiran  melalui  program KB,  akan  menjadi  salah  satu  faktor  penting
penentu  keberhasilan  pemanfaatan  bonus demografi.
Strategi yang dapat dilakukan pemerintah dan  masyarakat  dibidang  Keluarga  Berencana untuk menekan angka fertilitas antara lain;
a. Meningkatkan aseptor KB
b. Mendorong  dan  meningkatkan  Aseptor  KB laki-laki.
c. Penyuluhan untuk kesehatan reproduksi dan  pernikahan dini
d. Disusun  UU  mengenai  batas  usia  minimum pernikahan
e. Selain kebijakan yang berasal dari pemerintah, kesadaran  masyarakat  terhadap  penggunaan KB dan meminimalkan pernikahan diusia dini sangat  dibutuhkan.  Sebab  dengan  adanya kesadaran  masyarakat,  program  pemerintah dapat terlaksana dengan baik.
Bonus  demografi  merupakan  salah  satu peluang  emas  bagi  bangsa  Indonesia  jika mampu  dimanfaatkan  dengan  sebaik-baiknya. Dengan  memperhatikan  dan  memperbaiki empat  faktor  utama  yaitu  kualitas  pendidikan, kualitas  kesehatan,  ketersediaan  lapangan kerja,  dan  konsistensi  penurunan  angka kelahiran  melalui  program  KB,  diharapkan kehadiran  bonus  demografi  ini  benar-benar dapat  dijadikan  sebagai  peluang  untuk membangun bangsa Indonesia.

## KESIMPULAN
Peluang  bonus  demografi  yang  perlahan terjadi di beberapa wilayah di Indonesia harus segera ditangkap semua pihak. Hal ini agar era masa  produktif  yang  sangat  jarang  terjadi  ini bisa  menjadi  bonus  untuk  semua  pihak terutama  untuk  kemajuan  bangsa  Indonesia khususnya dibidang perekonomian. Agar bonus demografi  ini  dapat  menjadi  peluang  emas, maka  ada  4  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh pemerintah sebagai pembuat kebijaksanaan dan masyarakat sebagai pelaku dalam
pembangunan.  Empat  hal  tersebut  antara  lain kualitas pendidikan, kualitas kesehatan,
ketersediaan  lapangan  kerja,  dan  konsistensi penurunan  angka  kelahiran  melalui  program KB.
Kebijakan  yang  dibuat  oleh  pemerintah harus didukung dengan adanya kesadaran dari masyarakat.  Agar  kebijakan  yang  telah ditetapkan  dapat  berjalan  dengan  optimal  dan kita  mampu  meraih  peluang  yang  ada  dalam bonus demografi.

## DAFTAR RUJUKAN
Akuntoro Indra. 2015. Jokowi: Bonus
Demografi  Ibarat  Pedang  Bermata
Dua. Di akses 17 Oktober 2015, yang ada di:
http://nasional.kompas.com/read/201 5/08/01/13314511/Jokowi.Bonus.De mografi.Ibarat.Pedang.Bermata.Dua . Detiknews.  2014  Posisi  Indeks  Pembangunan Manusia  Indonesia:  Rangking  108 dari 187 Negara. Diakses 17 Oktober
2015, yang ada di http://news.detik.com/berita/2647298 /posisi-indeks-pembangunan-
manusia-indonesia-rangking-108- dari-187-negara
Hadis, Abdul dan Nurhayati. 2010. Manajemen Mutu Pendidikan . Bandung: Penerbit
Alfabeta
Irianto, Yusuf. 2001. Isu-isu Strategis Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jawatimur: Insan Cendikia Kurniawan,  Bagus.  2014,  ‘2020 Indonesia Alami Bonus Demografi’, Detiknews, [Online], diakses 01 Desember 2014,
yang ada di : http://news.detik.com/read/2014/06/1 2/225936/2606875/10/2020- indonesia-alami-bonus-demografi Moh.Yasin, dkk. 2004. Dasar-dasar Demografi . Jakarta: Penerbitan Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia Sagala,  Syaiful.  2007. Manajemen  Strategik Dalam Peningkatan Mutu
Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta Sumarsono, Sony. 2003. Ekonomi Manajemen Sumberdaya Manusia dan Ketenagakerjan. Yogyakarta:  Graha Ilmu
Suroto,  1992. Strategi  Pembangunan  dan
Perencanaan  Kesempatan  Kerja . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

## Peran Pembelajaran IPS Terpadu Dalam Pembentukan Karakter Bangsa Peserta Didik Tingkat SLTP Dalam Kurikulum 2013

## Fitri Ekasari Kurniyawati

## Guru MTs Masyithah Jember
Abstrak: IPS Terpadu merupakan mata pelajaran yang memperkuat nilai dan karakter bangsa, didalam  kurikulum  2013  untuk  tingkat  SMP/MTs  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) mengambil peran untuk memberi pemahaman yang luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan,  yaitu:  (1)  Memperkenalkan  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat  dan  lingkungannya;    (2)  Membekali  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis, rasa ingin tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial; (3)  Memupuk  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  dan  (4) Membina kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik di tingkat lokal, nasional maupun global. Pembelajaran IPS yang dilaksanakan secara terpadu diharapkan mampu mengantarkan dan mengembangkan kompetensi peserta didik kearah kehidupan masyarakat dengan baik dan fungsional, memiliki kepekaan sosial dan mampu berpartisipasi dalam mengatasi masalah-masalah sosial yang terjadi.
Kata Kunci : Pembelajaran IPS Terpadu, Karakter Bangsa, Kurikulum 2013
Berbicara tentang moral dan karakter anak bangsa, semakin hari semakin memprihatinkan. Di era globalisasi yang tidak mampu menahan derasnya  arus  informasi  dari  dunia  manapun, generasi muda dengan mudah mengetahui dan menyerap  informasi  dan  budaya  dari  negara lain,  demikian  sebaliknya  negara  manapun dapat  dengan  mudah  mendapatkan  segala bentuk informasi dan budaya dari negara kita, disinilah  karakter  bangsa  diperlukan  karena apabila  karakter  bangsa  tidak  kuat  maka globalisasi  akan  melindas  generasi  muda  kita. Generasi  muda  diharapkan  dapat  berperan menghadapi  berbagai  macam  permasalahan dan persaingan di era globalisasi yang semakin ketat sekarang ini.
Jika  kita  melihat  moral  dan  karakter  para pelajar  sekarang  ini  mungkin  akan  terkejut bahkan menyangkanya. Namun keadaan seperti itu lah yang sebenarnya sedang terjadi di negeri ini,  semakin  kaburnya  pedoman  baik  dan buruk,  semakin  rendahnya  etos  kerja  dan  rasa tanggung  jawab,  semakin  rendahnya  rasa
hormat,  nilai  kejujuran  yang  kian  menurun, semakin maraknya kekerasan dan tawuran yang terjadi  dikalangan  pelajar  di  negeri  ini,  seks bebas  yang  terjadi  dan  pergaulan  yang  tidak terkontrol dikalangan remaja dan masih banyak lagi.  Analisis  Meirawan  (2010.  189:194) tentang  terjadinya  krisis  karakter  bangsa  ini penyebabnya bukan agama, karena wujud dari kegiatannya  merebaknya  dakwah  disegala penjuru ditanah air, bukan karena politik karena pemilihan  kepala  daerah,  pemilihan  legislatif dan pemilihan presiden berjalan dengan marak. Krisisnya  karakter  bangsa  ini  dipicu  dari kurangnya pemberdayaan terhadap kepemilikan  nilai-nilai  dan  karakter  bangsa, baik  melalui  proses  pembudayaan  maupun proses pendidikan.
Pelajar  dan  anak  muda  adalah  harapan bangsa  Indonesia  dimasa  yang  akan  datang, yang  nantinya  menjadi  penentu  nasip  bangsa, namun  jika  kita  melihat  kasus-kasus  yang akhir-akhir  ini  terjadi  sangat  ironis  dan memprihatinkan.  Sebagai  orang  tua,  pendidik
atau  masyarakat  yang  memiliki  peran  penting terhadap perkembangan anak perlu meningkatkan  kontrol  yang  ketat  terhadap anak, serta dekat terhadap anak sehingga dapat mengetahui pergaulan anak.
Dalam membenahi karakter yang semakin terkikis  dan  kritis,  pemerintah  berusaha mencanagkan kurikulum 2013 dengan pengembangan  filosofi  Pendidikan  untuk membangun  kehidupan  masa  kini  dan  masa depan  yang  lebih  baik  dari  masa  lalu  dengan berbagai  kemampuan  intelektual,  kemampuan berkomunikasi,  sikap  sosial,  kepedulian,  dan berpartisipasi  untuk  membangun  kehidupan masyarakat  dan  bangsa  yang  lebih  baik ( experimentalism and social reconstructivism ). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  menjadi  kemampuan  dalam berpikir  reflektif  bagi  penyelesaian  masalah sosial  di  masyarakat,  dan  untuk  membangun kehidupan  masyarakat  demokratis  yang  lebih baik.  (permendikbud 2014 nomor 58).
Kurikulum  2013  dirancang  secara  utuh, tidak  hanya  aspek  kognitif  dan  psikomotor tetapi juga sikap spiritual dan sikap sosial. Hal ini  tampak  dari  Kompetensi  Inti  (KI)  1  dan  2 pada    kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah(SMP/MTs)Tahun 2013. Guru diharapkan mampu  mengaitkan KI 3 dan KI 4 beserta  KD-KD  (Kompetensi  Dasar)-nya dengan  KI  1  dan  KI  2  pada  semua  mata pelajaran  yang  ada,  sehingga  aspek  sikap, keterampilan, dan pengetahuan dapat
dikembangkan dan diterapkan dalam kehidupan  nyata.  Dalam  usaha  meningkatkan efektifitas  pembelajarannya  maka  diperlukan suatu  bentuk  pengalaman  personal  melalui observasi  (menyimak,  melihat,  membaca, mendengar)  bertanya,  asosiasi,  meyimpulkan dan  mengkomunikasi  sehingga  mencapai kurikulum yang diharapkan.
Posisi pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan  Sosial)  pada  kurikulum  2013 dikuatkan dengan pengembangan materi secara tematik  yang  disampaikan  secara  terpadu. Dengan pembelajaran secara terpadu, diharapkan  pembelajaran  IPS  lebih  bermakna bagi peserta didik dalam konteks pembelajaran sehari-hari.  Peserta  didik  akan  memperoleh pemahaman  yang  lebih  luas  dan  utuh.  Dalam permen 58 lampiran ke III menjelaskan bahwa mata  pelajaran  IPS  mengkaji  berbagai  aspek kehidupan  masyarakat  secara  terpadu,  karena kehidupan  masyarakat  sebenarnya  merupakan sebuah system dan totalitas dari berbagai aspek.
Kehidupan masyarakat bersifat multidimensional,  sehingga  pembelajaran  IPS yang  dilaksanakan  secara  terpadu  diharapkan mampu  mengantarkan  dan  mengembangkan kompetensi  peserta  didik  kearah  kehidupan masyarakat  dengan  baik  dan  fungsional, memiliki kepekaan sosial dan mampu berpartisipasi  dalam  mengatasi  masalah- masalah sosial yang terjadi. Pembelajaran IPS terpadu diharapkan dapat mengantarkan putra- putri bangsa tetap memiliki karakter kebangsaan  dalam  mempersiapkan  generasi yang akan datang.

## Pembelajaran IPS Terpadu
Pelajaran  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial”, disingkat IPS, merupakan nama mata pelajaran di  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  atau nama program studi di perguruan tinggi identik dengan istilah “social studies”.(Sapriya. 2009:
19)
Menurut Winataputra (2003:132), bahwa  Pendidikan    IPS  adalah  suatu penyederhanaan  ilmu-ilmu  sosial,  ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah- masalah sosial terkait yang diorganisasikan dan di  sajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk tujuan pendidikan pada tingkat dasar menengah.  Menurut  Somantri  (2001:103), Bahwa Pendidikan IPS adalah penyederhanaan adaptasi,  seleksi  dan  modifikasi  dari  disiplin akademis ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan  dan  di  sajikan  secara  ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk tujuan institusional  pendidikan  dasar  dan  menengah dalam  dalam  kerangka  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional yang berdasarkan pancasila.
Muatan  pembelajaran  IPS  di  Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
berbasis  pada  konsep-konsep  terpadu  dari berbagai  disiplin  ilmu.  Pada  hakikatnya  IPS dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  dalam bentuk integrated  social  studies .  Muatan  IPS berasal  dari  geografi,  sejarah,  ekonomi,  dan sosiologi.  Mata  pelajaran  IPS  merupakan program pendidikan yang berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan pengembangan  sikap  peduli  dan  bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  sosial  dan  alam. Tujuan  pendidikan  IPS  menekankan  pada pemahaman tentang bangsa, semangat kebangsaan, patriotisme, dan aktivitas masyarakat  di  bidang  ekonomi  dalam  ruang atau space wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengambil  peran  untuk  memberi  pemahaman yang luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan, yaitu: (1) Memperkenalkan konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya;  (2) Membekali kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin  tahu,    inkuiri,  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan
sosial; (3) Memupuk komitmen dan kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan; dan (4) Membina kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat  yang  majemuk,  baik  di  tingkat local, nasional maupun global.
Sebagai  mata  pelajaran,  IPS  menekankan pada  pengambangan  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotor yang diperlukan untuk menjadikan peserta didik aktif, kritis, beradab, dan  berkesadaran  sebagai  warga  negara  yang dapat  berperan  dalam  kehidupan  masyarakat multikultur  pada  tingkat  lokal,  nasional,  dan global. Hal ini perlu ditekankan dalam rangka membangun  masyarakat  yang  harmonis  dan sejahtera. Ruang lingkup IPS tidak lain adalah perilaku sosial, ekonomi, dan budaya manusia di masyarakat dalam konteks ruang dan waktu yang  mengalami  perubahan.  Oleh  karena  itu, masyarakat menjadi sumber utama IPS. Ruang lingkup  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  menurut permendikbud  no.58  tahun  2014,  meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1. Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu ;
2. Perubahan  masyarakat  Indonesia  pada zaman pra-aksara, zaman Hindu-Buddha dan zaman Islam, zaman penjajahan dan tumbuhnya  semangat  kebangsaan,  masa pergerakan kemerdekaan sampai dengan awal (masa) reformasi sekarang;
3. Jenis  dan  fungsi  kelembagaan  sosial, budaya,  ekonomi,  dan  politik  dalam masyarakat;
4. Interaksi  manusia  dengan  lingkungan alam,  sosial,  budaya,  dan  ekonomidari waktu ke waktu.
Proses  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  kurikulum  2013  adalah  pendekatan proses  saintific.  Beberapa  keterampilan  yang dibina antara lain:
1. Keterampilan berpikir yaitu kemampuan mendeskripsikan, mendefinisikan, mengklasifikasi, membuat
hipotesis, membuat
generalisasi, memprediksi,
membandingkan dan mengkontraskan, dan melahirkan ide-ide baru; 2. Keterampilan
akademik yaitu kemampuan membaca, menelaah, menulis,  berbicara,  mendengarkan, membaca  dan  menginterpretasi  peta, membuat  garis  besar,  membuat  grafik dan membuat catatan.
3. Keterampilan penelitian yaitu mendefinisikan  masalah,  merumuskan suatu  hipotesis,  menemukan  dan mengambil  data  yang  berhubungan dengan  masalah,  menganalisis  data, mengevaluasi  hipotesis  dan  menarik kesimpulan,  menerima,  menolak  atau memodifikasi hipotesis dengan tepat.
4. Keterampilan sosial yaitu kemampuan bekerjasama,  memberikan  kontribusi dalam  tugas  dan  diskusi  kelompok, mengerti  tanda-tanda  non-verbal  yang disampaikan oleh orang lain, merespon berbagai masalah, memberikan penguatan  terhadap  kelebihan  orang lain, dan mempertunjukkan kepemimpinan yang tepat.
Dengan  landasan  pada  harapan  di  atas, pembelajaran IPS memiliki lima langkah pokok yaitu:
1. Mengamati yaitu  kegiatan belajar  dari lingkungannya melalui
indera
penglihat, pembau, pendengar,
pengecap  dan  peraba  pada  waktu mengamati  suatu  objek.  Tujuannya untuk  memperoleh  pengalaman  dan melihat fakta tentang keadaan lingkungan sekitarnya;
2. Menanya yaitu  kegiatan  peserta  didik untuk mengungkapkan apa yang ingin diketahuinya  baik  yang  berkenaan dengan  suatu  objek,  peristiwa,  atau suatu proses tertentu;
3. Mengeksperimen, yaitu kegiatan mengumpulkan  data melalui  kegiatan uji coba, mengeksplorasi lebih
mendalam,  dan  mengumpulkan  data sehingga  data  yang  telah  diperoleh dapat dianalisis dan disimpulkan;
4. Mengasosiasi yaitu  kegiatan  peserta didik  untuk  membandingkan  antara data yang telah diolahnya dengan teori yang  ada  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  dan  atau  ditemukannya prinsip dan konsep penting;
5. Mengomunikasikan yaitu kegiatan peserta didik dalam mendiskripkan dan menyampaikan  hasil  temuannya  dari kegiatan  mengamati,  menanya,  uji coba, dan mengasosiasi.
Kelima proses tersebut dapat diisi dengan berbagai  kegiatan  yang  relevan.  Penilaian peserta didik juga diarahkan pada kelima proses pembelajaran. Dengan demikian strategi penilaian    proses  dan  hasil  belajar  yang digunakan  adalah  penilaian  kelas.  Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara,  seperti  penilaian  unjuk  kerja ( performance ),  penilaian  sikap,  penilaian tertulis  ( paper  and  pencil  test ),  penilaian proyek,  penilaian  produk,  penilaian  melalui kumpulan  hasil  kerja/karya  siswa  ( portfolio ), dan penilaian diri.

## Karakter Bangsa
Membangun  karakter  bangsa  adalah membangun  pandangan  hidup,  tujuan  hidup, falsafah  hidup,  rahasia  hidup  serta  pegangan hidup  suatu  bangsa.  Sebagai  bangsa,  bangsa Indonesia telah memiliki pegangan hidup yang jelas.  Dimulai  sejak  dikumandangkannya Proclamation  of  Independence  Indonesia  dan dicetuskannya  declaration  of  Independence sebagai  cetusan  kemerdekaan  dan  dasar kemerdekaan, sekaligus menghidupkan kepribadian  bangsa  Indonesia  dalam  arti  kata yang  seluas-luasnya  meliputi  kepribadian politik,  kepribadian  ekonomi,  kepribadian sosial, kepribadian kebudayaan dan kepribadian nasional.
Membangun  karakter  sangat  diperlukan dalam  memaknai  kehidupan  merdeka  yang telah  dicapai  oleh  bangsa  kita  atas  karunia Tuhan.  Pembentukan  karakter  adalah  proses membangun  dari  bahan  mentah  menjadi cetakan  yang  sesuai  dengan  bakat  masing- masing. Pendidikan adalah proses pembangunan karakter. Pembangunan karakter merupakan  proses  membentuk  karakter,  dari yang  kurang  baik  menjadi  lebih  baik, tergantung  pada  bekal  masing-masing.  Mau dibawa  kemana  karakter  tersebut  dan  mau dibentuk seperti apa nantinya, tergantung pada potensinya dan juga tergantung pada peluangnya.
Secara  eksplisit  pendidikan  karakter merupakan  amanat  undang-undang  Nomor  23 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 3 yang menegaskan bahwa :
“ Pendidkan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kretif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab”
Dalam rangka lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter telah teridentifikasi  18  nilai  yang  bersumber  dari agama, Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional, yaitu:
1. Jujur
2. Toleransi
3. Disiplin
4. Kerja keras
5. Kreatif
6. Mandiri
7. Demokratis
8. Rasa Ingin Tahu
9. Semangat Kebangsaan
10. Cinta Tanah Air
11. Menghargai Prestasi
12. Bersahabat/Komunikatif
13. Cinta Damai
14. Gemar Membaca
15. Peduli Lingkungan
16. Peduli Sosial
17. Tanggung Jawab
18. religius
(Puskur.  Pengembangan  dan  Pendidikan Budaya & Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah. 2009:9-10).  (Nilai  dan  deskripsinya  terdapat dalam Lampiran 1.)
Meskipun telah terdapat 18 nilai pembentuk  karakter  bangsa,  namun  satuan pendidikan dapat menentukan prioritas pengembangannya  dengan  cara  melanjutkan nilai  prakondisi  yang  diperkuat  dengan beberapa nilai yang diprioritaskan dari 18 nilai di  atas.  Dalam  implementasinya  jumlah  dan jenis  karakter  yang  dipilih  tentu  akan  dapat berbeda  antara  satu  daerah  atau  sekolah  yang satu dengan yang lain. Hal itu tergantung pada kepentingan  dan  kondisi  satuan  pendidikan masing-masing.
Sedangkan  menurut  Menurut  UU  No  20 tahun  2003  pasal  3  menyebutkan  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter  bangsa yang  bermartabat.  Ada  9  pilar  pendidikan berkarakter, diantaranya adalah:
1. Cinta Tuhan dan segenap ciptaannya
2. Tanggung  jawab,  kedisiplinan  dan kemandirian
3. Kejujuran /amanah dan kearifan
4. Hormat dan santun
5. Dermawan, suka menolong dan gotong royong/ kerjasama
6. Percaya diri, kreatif dan bekerja keras
7. Kepemimpinan dan keadilan
8. Baik dan rendah hati
9. Toleransi kedamaian dan kesatuan Dasar  pendidikan  karakter,  sebaiknya diterapkan  sejak  usia  kanak-kanak  atau  yang biasa  disebut  para  ahli  psikologi  sebagai  usia emas  (goldenage),  karena  usia  ini  terbukti sangat menentukan kemampuan anak
dalammengembangkan  potensinya.  Berbicara pembentukan  kepribadian  tidak  lepas  dengan bagaimana  kita  membentuk  karakter  SDM. Pembentukan karakter SDM menjadi vital dan tidak  ada  pilihan  lagi  untuk  mewujudkan Indonesia  baru,  yaitu  Indonesia  yang  dapat menghadapi  tantangan  regional  dan  global (Muchlas  dalam  Sairin,  2001:  211).  Alasan- alasan di atas menunjukkan bahwa pendidikan karakter sangat perlu ditanamkan sedini mungkin untuk mengantisipasi persoalan di masa depan yang semakin  kompleks  seperti  semakin  rendahnya perhatian  dan  kepedulian  anak  terhadap lingkungan sekitar, tidak memiliki tanggungjawab,  rendahnya  kepercayaan  diri, dan lain-lain. Sesuai dengan Fungsi Pendidikan Nasional yang tertuang dalam UU No 20 Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  menyatakan  bahwa Pendidikan
nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Pendidikan karakter dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan karakter berfungsi (1) mengembangkan  potensi  dasar  agar  berhati baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik; (2) memperkuat  dan  membangun  perilaku  bangsa yang multikultur; (3) meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam pergaulan dunia. Pendidikan karakter dilakukan melalui berbagai  media  yang  mencakup  keluarga, satuan pendidikan, masyarakat sipil, masyarakat  politik,  pemerintah,  dunia  usaha, dan media massa.

## Kurikulum 2013
Berlakunya Kurikulum 2013 untuk semua satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah, merupakan  salah  satu  langkah  sentral  dan strategis  dalam  kerangka  penguatan  karakter menuju  bangsa  Indonesia  yang  madani. Kurikulum 2013 dikembangkan secara komprehensif, integratif, dinamis, akomodatif, dan  antisipatif  terhadap  berbagai  tantangan pada masa yang akan datang. Kurikulum 2013 didesain berdasarkan pada budaya dan karakter bangsa, berbasis peradaban, dan berbasis pada kompetensi.  Dengan  demikian,  Kurikulum 2013 diyakini mampu mendorong terwujudnya manusia Indonesia yang bermartabat, beradab, berbudaya, berkarakter, beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis, bertanggung  jawab,  serta  mampu  menghadapi berbagai tantangan yang muncul di masa depan (Kemdikbud, 2013).
Dalam  pandangan  Kurikulum  2013, kegiatan  pembelajaran  adalah  suatu  proses pendidikan yang memberikan kesempatan bagi siswa  agar  dapat  mengembangkan  segala potensi yang mereka miliki menjadi kemampuan  yang  semakin  lama  semakin meningkat  dilihat  dari  aspek  sikap  (afektif), pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan (psikomotor). Kemampuan ini akan diperlukan oleh  siswa  tersebut  untuk  kehidupannya  dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi  pada  kesejahteraan  kehidupan umat  manusia.  Karena  itu  suatu  kegiatan pembelajaran  seharusnya  mempunyai  arah yang  menuju  pemberdayaan  semua  potensi siswa  agar  dapat  menjadi  kompetensi  yang diharapkan.
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1. Mengembangkan keseimbangan antara  sikap  spiritual  dan  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan,
serta menerapkannya dalam berbagai  situasi  di  sekolah  dan masyarakat;
2. Menempatkan  sekolah  sebagai bagian  dari  masyarakat  yang memberikan  pengalaman  belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa  untuk  mengembangkan berbagai  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan;
4. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk
kompetensi  inti  kelas  yang  dirinci lebih  lanjut  dalam  kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan  kompetensi  inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar. Semua  kompetensi  dasar  dan proses pembelajaran dikembangkan  untuk  mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
6. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif,  saling  memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched)  antar-mata  pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Pembelajaran IPS Terpadu dalam pembentukan  karakter  bangsa  dengan Kurikulum 2013 di SMP
Program  pendidikan  IPS  merupakan perpaduan cabang-cabang Ilmu-ilmu sosial dan humaniora  termasuk  di  dalamnya  agama, filsafat, dan pendidikan. Bahkan IPS juga dapat mengambil aspek-aspek tertentu dari Ilmu-ilmu kealaman dan teknologi. (Soemantri. 2001:92)
Dengan  pengertian itu, berarti  IPS  merupakan pelajaran  yang  cukup  komprehensif  untuk menyikapi  dan  memecahkan  masalah-masalah sosio-kebangsaan  di  Indonesia,  sesuai  dengan kadar  kemampuan  dan  tingkat  perkembangan peserta  didik.  Sebagai  mata  pelajaran  di sekolah,  mestinya  IPS  lebih  bersifat  edukatif ketimbang akadamis.
Rumusan tujuan pembelajaran IPS menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.  Fenton  pernah  mengatakan bahwa tujuan pembelajaran IPS itu terdiri atas tiga kluster yakni: (1) pengembangan keterampilan  inkuiri  dan  berpikir  kritis;  (2) pengembangan  sikap  dan  nilai;  dan  (3) pemahaman pengetahuan (Azmi, 2006:7). Dari berbagai  rumusan  tersebut,  secara  umum kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  IPS adalah mengantarkan, membimbing dan mengembangkan potensi peserta didik agar (1) menjadi warga negara (dan juga warga dunia) yang  baik;  (2)  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  penuh  kearifan  untuk dapat  memahami,  menyikapi,  dan  ikut memecahkan masalah sosial; serta (3) membangun  komitmen  terhadap  nilai-nilai kemanusiaan  dan  menghargai  serta  ikut mengembangkan  nilai-nilai  luhur  dan  budaya Indonesia.  Dalam  menjalankan  prinsip,  nilai- nilai  yang  diajarkan  harus  termanifestasikan dalam  kurikulum  sehingga  semua  siswa  di suatu  sekolah  faham  benar  tentang  nilai-nilai tersebut dan mampu menerjemahkannya dalam praktik nyata.
Dalam kurikulum 2013 mata pelajaran IPS mengkaji berbagai aspek kehidupan masyarakat  secara  terpadu,  karena  kehidupan masyarakat  sebenarnya  merupakan  sebuah system  dan  totalitas  dari  berbagai  aspek. Kehidupan masyarakat bersifat multidimensional,  sehingga  pembelajaran  IPS yang  dilaksanakan  secara  terpadu  diharapkan mampu  mengantarkan  dan  mengembangkan kompetensi  peserta  didik  kearah  kehidupan masyarakat  dengan  baik  dan  fungsional,
memiliki kepekaan sosial dan mampu berpartisipasi  dalam  mengatasi  masalah- masalah sosial yang terjadi. Melalui kurikulum 2013  pembelajaran  IPS  diharapkan  dapat memupuk  karekter  kebangsaan  yang  nantinya dapat  bermanfaat  bagi  kehidupan  bangsa  dan negara.

## Kesimpulan
1. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  di  SMP/MTs  dalam  kurikulum 2013  adalah  untuk  mengambil  peran dalam memberi pemahaman yang luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan,  yaitu:  (1)  Memperkenalkan konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (2) Membekali kemampuan dasar untuk berpikir logis dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,    inkuiri, memecahkan
masalah, dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial; (3) Memupuk komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; dan (4) Membina
kemampuan
berkomunikasi,
bekerjasama,  dan  berkompetisi  dalam masyarakat  yang  majemuk,  baik  di tingkat lokal, nasional maupun global.
2. Pendidikan  karakter  adalah  suatu sistem  penamaan  nilai-nilai  karakter yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama, lingkungan, maupun kebangsaan. Pengembangan  karakter  bangsa  dapat dilakukan melalui perkembangan karakter  individu  seseorang.  Akan tetapi,  karena  manusia  hidup  dalam lingkungan sosial dan budaya tertentu, maka perkembangan karakter individu seseorang  hanya  dapat  dilakukan dalam  lingkungan  sosial    dan  budaya yang bersangkutan.
3. Pembentukan  karakter  peserta  didik yang  kuat  sangat  diperlukan  untuk menghadapi  tantangan  global  yang lebih  berat.  Karakter  peserta  didik dapat  dibentuk  melalui  pembelajaran disekolah  yang  salah  satunya  adalah melalui pembelajaran IPS Terpadu.
4. Pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan secara  terpadu  diharapkan  mampu mengantarkan  dan  mengembangkan kompetensi  peserta  didik  kearah kehidupan masyarakat dengan baik dan fungsional,  memiliki  kepekaan  sosial dan  mampu  berpartisipasi  dalam mengatasi masalah-masalah sosial
yang terjadi.

## DAFTAR RUJUKAN
Azmi,  2006.  “ Esensi Pendidikan dan Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Sosial ”, Makalah , disampaikan  pada Seminar  Nasional  dan  Musyawarah
Daerah  HISPISI,  di  Universitas Negeri Padang, 24 April 2006.
Kemendikbud 2013.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no. 58 tahun 2014
Pusat  Kurikulum  Departemen  Pendidikan Nasional.  2010. Bahan  Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran
Berdasarkan Nilai-nilai Budaya
untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan
Karakter Bangsa .
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS:  Konsep  dan Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset.
Sairin,  Weinata.2001. Pendidikan  yang Mendidik . Jakarta: Yudhistira Somantri, M .N.2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung : Remaja Rosda Karya. UU No 20 tahun 2003 pasal 3.
Winata Putra, S. Udin, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta Universitas Terbuka

## Pengaruh Penggunaan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Siswa

## Deddy Eko Afriyanto
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Abstrak: Salah  satu  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses  pembelajaran  adalah bahan  ajar.  Kelengkapan  bahan  ajar  dapat  menjadi  salah  satu  penunjang  keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran. Buku teks adalah salah satu sumber bacaan, yang berfungsi sebagai  sumber  bahan  ajar  dalam  bentuk  materi  cetak  (printed  material).  Buku  teks  pelajaran hingga kini masih dianggap sebagai bahan ajar yang paling utama. Maka dapat diyakini bahwa pembelajaran  menggunakan  buku  teks  yang  memenuhi  aspek-aspek  ilmu  pengetahuan (knowledge),  keteranpilan  (skill)  dan  sikap  atau  perilaku  (attitude).  Secara  efektif  akan  dapat mengubah konsepsi siswa menuju konsep ilmiah sehingga pada giliranya hasil belajar mereka dapat ditingkatkan seoptimal mungkin baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya.
Kata Kunci : Pengaruh, Buku Teks, Hasil belajar
Dunia  pendidikan  sedang  mengalami krisis praktik pengajaran di sekolah, perubahan yang cepat diluar pendidikan menjadi tantangan yang  harus  dijawab  oleh  dunia  pendidikan. Pada  saat  ini,  praktik  pembelajaran  dan pendidikan di sekolah perlu diperbaharui. Jika praktik pengajaran dan pendidikan di Indonesia tidak dirubah, bangsa Indonesia akan ketinggalan  dari  negara  lain.  Mempersiapkan peserta  didik  agar  optimal  dalam  kehidupan bermasyarakat  merupakan  peranan  dunia pendidikan,  oleh  karena  itu  proses  dan  model pembelajaran  perlu  terus  diperbaharui.  Upaya pembaharuan  proses  tersebut,  terletak  pada tanggung jawab guru, bagaimana pembelajaran yang disampaikan dapat dipahami oleh peserta didik secara benar (Elfika dkk, 2014:63)
Sumber  belajar  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Siswa  yang  memiliki  kompetensi yang  utuh  dan  tuntas  ( mastery  learning ), membutuhkan  seorang  guru  yang  kreatif  dan inovatif, terutama dalam hal sumber pembelajaran. Sumber belajar dapat membantu siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  terhadap materi yang sedang dipelajari.
Didalam proses pembelajaran guru bukan hanya sekedar menyampaikan ilmu saja, tetapi lebih  terjadi  proses  interaksi  antara  guru  dan siswa  yang  cukup  luas.  Belajar  merupakan kebutuhan pokok setiap manusia. Selain untuk memenuhi kebutuhan dalam memperoleh ilmu pengetahuan, belajar bertujuan untuk memenuhi  kebutuhan  dalam  memperoleh perubahan  perilaku.  Proses  belajar  ini  dapat dikelola  dalam  beberapa  cara,  salah  satunya adalah dengan proses pembelajaran.
Salah  satu  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  proses  pembelajaran  adalah bahan  ajar.  Kelengkapan  bahan  ajar  dapat menjadi  salah  satu  penunjang  keberhasilan pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar memuat seperangkat materi untuk menciptakan kondisi  yang  memungkinkan  siswa  untuk belajar.  Dengan  demikian,  salah  satu  tujuan penyediaan bahan ajar adalah untuk mempermudah proses belajar siswa. Hubungan antara  guru,  siswa,  dan  bahan  ajar  bersifat dinamis  dan  kompleks.  Bahan  ajar  dapat membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Buku  teks  pelajaran  hingga  kini  masih dianggap sebagai bahan ajar yang paling utama.
Ini  terbukti  hampir  di  berbagai  institusi pendidikan,  dari  jenjang  yang  paling  dasar hingga  yang  paling  tinggi,  pada  umumnya menggunakan  buku  teks  pelajaran  sebagai bahan ajar utamanya. Hal ini membuktikan pula bahwa  keberadaan  buku  teks  pelajaran  masih merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di berbagai institusi pendidikan kita saat ini. Buku teks  pelajaran  juga  merupakan  bagian  penting dari kegiatan pembelajaran (prastowo,
2014:169). Dari permasalahan diatas untuk itu peneliti mencoba mengkaji tentang “Pengaruh Penggunaan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Siswa”.  Dengan  tujuan  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan buku teks terhadap hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN

## Buku Teks
Buku  teks  adalah  salah  satu  sumber bacaan,  yang  berfungsi  sebagai  sumber  bahan ajar  dalam  bentuk  materi  cetak  ( printed material ) (Surahman dalam prastowo,
2014:166).
Buku  sebagai  bahan  ajar  didefinisikan sebagai  buku yang berisi  suatu  ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis. Buku teks pelajaran pada umumnya merupakan bahan ajar hasil seorang pengarang  atau  tim  pengarang  yang  disusun berdasarkan kurikulum atau tafsiran kurikulum yang berlaku (Prastowo, 2014:166).
Buku teks memiliki peranan penting bagi guru maupun siswa dalam pembelajaran. Bagi guru,  buku  teks  merupakan  sumber  informasi yang dapat dijadikan pedoman mengajar. Bagi siswa, buku teks menjadi sumber belajar utama yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa sehingga  tujuan  belajar  bisa  tercapai  (Dewi, 2010:41)
Menurut  nasution  (dalam  prastowo,
2014:169)  dijelaskan  tentang  fungsi,  tujuan, dan kegunaan buku teks pelajaran.
1. Fungsi buku teks pelajaran:
a. Sebagai  bahan  referensi  atau  bahan rujukan oleh peserta didik.
b. Sebagai bahan evaluasi.
c. Sebagai  alat  bantu  pendidik  dalam melaksanakan kurikulum.
d. Sebagai  salah  satu  penentu  metode atau  teknik  pengajaran  yang  akan digunakan pendidik.
e. Sebagai  sarana  untuk  peningkatan karier dan jabatan.
2. Tujuan buku teks pelajaran:
a. Memudahkan pendidik dalam
menyampaikan materi pembelajaran.
b. Memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengulangi pelajaran  atau  menpelajari  pelajaran baru.
c. Menyediakan  materi  pelajaran  yang menarik bagi peserta didik.
3. Kegunaan buku teks pelajaran:
a. Membantu pendidik dalam
melaksanakan kurikulum karena disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku.
b. Menjadi pegangan guru dalam menentukan metode pengajaran.
c. Memberi  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  mengulangi  pelajaran atau mempelajari pelajaran baru.
d. Memberikan pengetahuan bagi peserta didik maupun pendidik.
e. Menjadi penambah nilai angka kredit mempermudah kenaikan pangkat.
Buku  pelajaran  yang  baik  haruslah memenuhi  aspek-aspek  ilmu  pengetahuan (knowledge), keteranpilan (skill) dan sikap atau perilaku (attitude). Aspek tersebut dipertimbangkan sesuai dengan jenjang pendidikan  dan  kebutuhan  dari  sasaran  dari buku tersebut (Kurniasih dkk, 2014:86).
Penyusunan buku teks pelajaran memiliki dua  misi  utama,  yaitu:  a)  optimalisasi pengembangan  pengetahuan  deklaratif  dan procedural.  b)  pengetahuan  tersebut  harus
menjadi target utama dari buku pelajaran yang digunakan disekolah (prastowo, 2014:170).
Banyaknya buku yang beredar
memberikan banyak pilihan bagi para pengguna  buku  dalam  menentukan buku  yang digunakan. Selain menguntungkan juga menimbulkan  permasalahan  baru  bagi  dunia pendidikan. Permasalahan tersebut adalah guru maupun  siswa  sering  dibuat  bingung  untuk menentukan buku mana yang sesuai digunakan dalam  proses  pembelajaran,  karena  sering dijumpai konsep dalam buku teks satu berbeda dengan  buku  teks  yang  lain.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  buku  ajar  seharusnya  benar- benar  memiliki  kualitas  isi  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku,  baik  dari  segi kurikulum,  isi,  maupun  dari  segi  mudah  atau tidaknya  dipahami  oleh  guru  dan  siswa. Pemilihan  buku  dilakukan  untuk  mengetahui apakah buku tersebut telah memenuhi Standar Nasional  Pendidikan  atau  belum,  sehingga siswa  mendapatkan input pelajaran  yang  tepat dan  menghasilkan output yang  berkualitas (Purwanto, 2012:64).
Suatu buku teks akan tergolong berkualitas apabila  memenuhi  persyaratan  yang  salah satunya  adalah  bahasa.  Menurut  Suryaman (dalam  purwanto,  2012:65)  yang  dimaksud dengan  bahasa  benar  ialah  bahasa  yang penggunaannya  sesuai  dengan  kaidah  atau norma  bahasa,  sedangkan  bahasa  yang  baik adalah  bahasa  yang  penggunaannya  sesuai dengan situasi, sesuai orang yang diajak bicara, dan  sesuai  pula  dengan  tempat  bahasa  itu dipakai. Bahasa dalam buku teks haruslah baku, bersih dari istilah asing yang tidak diperlukan. Sebagai  alat  komunikasi  maka  bahasa  dalam buku  teks  harus  baik  dan  benar.  Bahasa  buku harus  menggunakan  pilihan  kata  yang  tepat sehingga tidak berbelit-belit, penggunaan tanda baca yang baik sehingga mudah dipahami dan dipelajari  jadi  sifatnya  komunikatif.  Bahasa buku juga harus sesuai dengan tata bahasa yang benar,  yaitu  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  tata bahasa  Indonesia.  Apabila  bahasa  buku  teks
telah  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  dan  aturan bahasa Indonesia, maka pesan atau tujuan yang diinginkan  akan  tersampaikan  kepada  siswa dengan mudah.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  buku teks  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa buku  teks  adalah  salah  satu  sumber  bacaan, yang  berfungsi  sebagai  sumber  bahan  ajar dalam  bentuk  materi  cetak  ( printed  material ). Buku sebagai bahan ajar didefinisikan sebagai buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil analisis  terhadap  kurikulum  dalam  bentuk tertulis.  Buku  teks  pelajaran  pada  umumnya merupakan bahan ajar hasil seorang pengarang atau  tim  pengarang  yang  disusun  berdasarkan kurikulum  atau  tafsiran  kurikulum  yang berlaku.

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  seseorang dimana setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan  suatu  perubahan  yang  khas. Prestasi  adalah  kemampuan  seseorang  dalam menyelesaikan  suatu  kegiatan,  secara  singkat dapat  dikatakan  prestasi  adalah  hasil  usaha. Perbedaan hasil belajar dengan prestasi belajar bahwa penilaiaan  hasil belajar dilakukan sekali setelah  suatu  kegiatan  pembelajaran  telah dilaksanakan,  sementara  penilaian  prestasi belajar  dilakukan  setelah  beberapa  kali penilaiaan  hasil  belajar  dan  hasil  belajar  yang terakhir  dianggap  sebagai  prestasi  belajar karena  diharapkan  merupakan  hasil  yang maksimal,  tetapi  kedua  istilah  tersebut dikatakan identik karena sama-sama merupakan hasil usaha yaitu belajar.
Penilaian  hasil  belajar  adalah  kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana proses  belajar  dan  pembelajaran  tampak  pada kemampuan  siswa  menguasai  materi  belajar. Dari  segi  guru  penilaian  hasil  belajar  akan memberikan  gambaran  mengenai  keefektifan mengajar, apakah pendekatan dan media yang
digunakan mampu membantu siswa memahami materi pembelajaran (Depdikbud, 2000)
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses dan  hasil  belajar  adalah  raw  input  yaitu karakteristik  siswa  baik  fisiologis  maupun psikologis.  Yang  dimaksud  dengan  fisiologis disini adalah bagaimana kondisi fisik dan panca inderanya.  Sedangkan  yang  menyangkut psikologis  adalah  minat,  tingkat  kecerdasan, bakat,  motivasi,  kemampuan  kognitif  dan emosi (Purwanto, 2002:106-107).
Ada  dua  macam  motivasi  yaitu  motivasi instrinsic  yaitu  motivasi  yang  menjadi  aktif atau  berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari luar karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  Kedua yaitu  motivasi  ekstrinsik  adalah  motif  yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang  dari  luar.  Faktor  lain  yang mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah instrumental  input  yang  meliputi  kurikulum atau  bahan  pelajaran,  guru  yang  memberikan materi  pelajaran,  sarana  dan  fasilitas  serta menegemen  yang  berlaku  disekolah.  Factor lainnya  lagi  yang  dapat  mempengaruhi  proses dan  hasil  belajar  yaitu environmental  input yang  meliputi  kondisi  social  dan  alam (Sardiman, 2001:87-88).
Dalam sistem pendidikan nasional, klasifikasi hasil belajar yang digunakan adalah menurut Benjamin S. Bloom. Klasifikasi tujuan pendidikan menurut Bloom dibagi menjadi tiga ranah  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah psikomotor (Bloom et al, 1979:7). Ranah kognitif meliputi tujuan-tujuan yang berhubungan dengan berpikir, mengetahui, dan memecahkan masalah. Domain afektif mencakup tujuan-tujuan yang berkaitan dengan sikap,  nilai,  minat,  dan  apresiasi.  Sedangkan aspek  psikomotorik  meliputi  tujuan-tujuan yang berhubungan dengan keterampilan manual dan motorik.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat diyakini  bahwa  pembelajaran  menggunakan buku  teks  yang  memenuhi  aspek-aspek  ilmu
pengetahuan  (knowledge),  keteranpilan  (skill) dan sikap atau perilaku (attitude). Secara efektif akan  dapat  mengubah  konsepsi  siswa  menuju konsep  ilmiah  sehingga  pada  giliranya  hasil belajar  mereka  dapat  ditingkatkan  seoptimal mungkin  baik  dari  segi  kualitas  maupun kuantitasnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  buku teks  adalah  salah  satu  sumber  bacaan,  yang berfungsi  sebagai  sumber  bahan  ajar  dalam bentuk  materi  cetak  ( printed  material ).  Buku sebagai  bahan  ajar  didefinisikan  sebagai  buku yang  berisi  suatu  ilmu  pengetahuan  hasil analisis  terhadap  kurikulum  dalam  bentuk tertulis. Buku teks pelajaran hingga kini masih dianggap sebagai bahan ajar yang paling utama. Ini  terbukti  hampir  di  berbagai  institusi pendidikan,  dari  jenjang  yang  paling  dasar hingga  yang  paling  tinggi,  pada  umumnya menggunakan  buku  teks  pelajaran  sebagai bahan ajar utamanya. Hal ini membuktikan pula bahwa  keberadaan  buku  teks  pelajaran  masih merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di berbagai institusi pendidikan kita saat ini.
Maka dapat diyakini bahwa pembelajaran menggunakan  buku  teks  yang  memenuhi aspek-aspek  ilmu  pengetahuan  (knowledge), keteranpilan  (skill)  dan  sikap  atau  perilaku (attitude). Secara efektif akan dapat mengubah konsepsi siswa menuju konsep ilmiah sehingga pada  giliranya  hasil  belajar  mereka  dapat ditingkatkan seoptimal mungkin baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Bloom, B.S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill,
W.H.,  &  Krathwohl,  D.R.  1979. Taxonomy of Educational Objectives. London: Longman.
Depdikbud.  2000. Pengelolaan  labotatorium . Jakarta : P&K
Dewi,  susmala.  2010. Pengembangan  Teks Geografi Model Buku Sekolah Elektronik  (Bse)  Untuk  SMP/MTS
Kelas  VII .  Jurnal  Educatio  STKIP
Hamzanwadi Selong Vol. 5 No. 1. Elfika  dkk.  2014. Penggunaan  Buku  Paket Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa kelas  Iv  Sdn  Inpres  I  Tondo. Jurnal
PGSD  FKIP  Universitas  Tadulako Vol 2, Nomor 2.
Kurniasih  dkk.  Inas.  2014. Buku  Teks
Pelajaran. Surabaya:  Kata  Pena Surabaya.
Purwanto,  N  .  2002. Psikologi  Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto.  2012. Kajian  Teks  Buku  Sekolah Elektronik  (Bse)  Geografi  Kelas  XII SMA/MA  Pada  Kompetensi  Dasar Menjelaskan Pemanfaatan Citra Penginderaan  Jauh. Jurnal  Inspirasi Pendidikan  Universitas  Kanjuruhan Malang Vol 1, No 2 . Prastowo,  Andi.  2014. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Cetakan ke 7. Jogjakarta: DIVA Press
(Anggota IKAPI).
Sardiman,  A.  2001, Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Penerbit  PT  Raja Grafindo Persada, Jakarta.

## Evaluasi Pendidikan IPS (Ekspektasi Masa Depan dan Tantangan yang Dihadapi Pendidikan IPS)

## Endah Dwi Wahyuni

## SMK Negeri 4 Bondowoso
Abstrak: IPS  atau  Social  Studies  memiliki  tugas  memiliki  tugas  mulia  dan  menjadi  fondasi penting  bagi  pengembangan  intelektual,  emosional,  kultural,  dan  sosial  peserta  didik,  yaitu menumbuhkembangkan cara berpikir, bersikap, dan berperilaku yang bertanggungjawab selaku individual,  warga  masyarakat, dan  warga dunia. Selain itu IPS pun bertugas  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki sikap  mental  positif  untuk  perbaikan  segala  ketimpangan,  dan  ketrampilan  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  terjadi  di masyarakat.  Tujuan  tersebut  dapat  dicapai  manakala  program-program  pendidikan  IPS diorganisasikan  secara  baik.  Di  samping  itu,  setiap  pelaksanaan  program  perlu  ada  evaluasi menyeluruh, sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangan dari program tersebut. Disini perlu evaluasi pendidikan IPS untuk memastikan bahwa IPS mampu berperan dalam mencapai tujuan yang diharapkan.
Kata Kunci: evaluasi pendidikan, IPS, tantangan pendidikan
Evaluasi  pembelajaran  adalah  sistem, artinya suatu rangkaian kegiatan yang melibatkan  berbagai  unsur  sebagai  satu kesatuan.  Masing-masing  unsur  mempunyai fungsi  dan  peran  tersendiri  dan  perubahan dalam salah satu unsur akan berpengaruh pada unsur  yang  lainnya.  Dalam  dunia  pendidikan, evaluasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tak terpisahkan  dan  sama  pentingnya  dengan proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tanpa kegiatan evaluasi akan kehilangan makna. Guru tidak  akan  memperoleh  informasi  penting tentang  tingkat  pencapaian  tujuan,  tingkat penguasaan materi belajar, kekuatan- kelemahan siswa dalam belajar, serta kekuatan- kelemahan  guru  dalam  proses  pembelajaran yang dikembangkan.
Salah satu tujuan evaluasi program adalah menghasilkankan informasi yang dapat dijadikan sebagai dasar pengambilan keputusan,  penyusunan  kebijakan,  maupun penyusunan program berikutnya. Agar informasi  dapat  berfungsi  secara  maksimal,
maka  informasi  yang  dihasilkan  dari  evaluasi program harus lengkap, valid dan reliabel serta tepat  waktu  ( timely )  dalam  penyampaian.
Evaluasi dalam bidang pendidikan ditinjau dari sasarannya dapat dibedakan menjadi dua, yaitu evaluasi  yang  bersifat  makro  dan  yang  mikro. Evaluasi yang bersifat makro sasarannya adalah program  pendidikan  pada  umumnya,  yaitu program yang direncanakan untuk memperbaiki  bidang  pendidikan.  Menurut Mardapi  evaluasi  mikro  sering  digunakan  di tingkat  kelas.  Jadi  sasaran  evaluasi  mikro adalah program pembelajaran di kelas (2000:2). Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk menyusun dan melaksanakan programpembelajaran  di  kelas,  sedangkan pimpinan sekolah mempunyai tanggung jawab untuk  mengevaluasi  program  pembelajaran yang telah disusun dan dilaksanakan oleh guru. Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPS secara garis besar dapat dibedakan menjadi tiga macam sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS,  yaitu:  1)  kecakapan  akademik  ( academic
skill ),    2)  kecakapan  personal  ( personal skill ), dan  3)  kecakapansosial  ( social  skill ).  Untuk mendapatkan hasil tersebut memerlukan evaluasi yang proporsional dan terukur.
Pada  saat  sama,  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat,  selain memberi keuntungan berlipat, di sisi lain juga membawa  pengaruh  negatif  bagi  tatanan kehidupan  manusia.  Teknologi  informasi  dan komunikasi yang begitu memudahkan pelayanan  kebutuhan  manusia  pada  sisi  lain juga  mempercepat  tersebarnya  pengaruh negatif  bagi  eksistensi  nilai-nilai  yang  telah berkembang  di  suatu  masyarakat.  Masyarakat sering dibuat miris melihat berbagai kasus yang dilakukan  kalangan  pelajar  akhir-akhir  ini. Berbagai fenomena yang pada masa lalu tabu, kini  menjadi  biasa  bahkan  menjadi  tren. Pernyataan  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya berita  baik  melalui  media  cetak  maupun elektronik  seperti  kekerasan  yang  dilakukan anak-anak  usia  sekolah,  lunturnya  kesopanan anak pada orang tua, free sex dan kasus aborsi pada  remaja    yang  kadang  terang-terangan diekspose  di  media  tanpa  ada  perasaan bersalah.
Pertanyaannya, apakah mereka tidak tahu bahwa  apa  yang  mereka  lakukan  adalah perbuatan  keliru?  Sebagian  besar  kesalahan yang  dilakukan  para  remaja  dan  pelajar  pada dasarnya disadari oleh mereka sebagai sesuatu yang  melanggar  nilai  dan  norma.  Tetapi mengapa  mereka    tetap  melakukan?  Inilah pertanyaan yang perlu direnungkan.
Mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat  yang  dinamis.  Mata  pelajaran IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di  masyarakat.  Dengan  pendekatan  tersebut diharapkan  peserta  didik  akan  memperoleh
pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

## PEMBAHASAN

## A. Tantangan Pendidikan IPS
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  telah  mengantarkan  umat  manusia pada  abad  globalisasi.  Menurut  Samuel  P. Huntington (1996), bahwa pada era globalisasi batas-batas  geografis  negara  menjadi  kabur. Batas-batas  peradaban  menjadi  benturan  antar peradaban. Konflik antar peradaban merupakan fase akhir dalam evolusi konflik dunia modern. Kemajuan  iptek  telah  mempendek  jarak  dan waktu  demikian  kuatnya.  Kejadian  di  suatu tempat  lokal,  sudah  menjadi  bagian  lokalitas lintas bangsa dan benua. Ekses globalisasi telah merambah  berbagai  lini  kehidupan  umat manusia,  entah  itu  politik,  ekonomi,  sosial, budaya, termasuk juga pendidikan.
Beberapa fenomena penting abad globalisasi  adalah  liberalisasi/pasar  bebas, seperti  AFTA,  MEA  dan  APEC.  Suka  tidak suka,  mau  tidak  mau  kita  harus  menghadapi liberalisasi  yang  dimulai  akhir  abad  XX (permulaan abad XXI). Selain masalah politik dan ekonomi, liberalisasi juga telah mendorong dunia  pendidikan  mendapatkan  dampak,  baik langsung  maupun  tidak  langsung.  Sangat dimungkinkan  bahwa  sekolah-sekolah  lokal akan tergusur oleh hadirnya lembaga pendidikan asing dalam berbagai format.
Pendidikan  IPS  yang  selama  ini  terkesan jalan  di  tempat,  masih  belum  mendapatkan posisi  yang  membanggakan  di  tengah  arus globalisasi. Menghadapi fenomena ini,
Pendidikan  IPS  idealnya  harus  responsif  dan menata diri berhadapan dengan globalisasi.
Pendidikan  IPS  mempunyai  tujuan  untuk mewujudkan pendidikan lanjutan bidang ilmu- ilmu sosial dan humaniora dan ikut mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  warga negara  yang  baik  (Somantri,  2001:215).  Misi yang dibawa Pendidikan IPS adalah pengembangan  keilmuan  sekaligus  nilai  dan
kewarganegaraan.Walaupun kerangka ini sebagian ilmuwan menolaknya, setidaknya jati diri PIPS di Indonesia adalah sebangun dengan maksud  di  atas.  Secara  nasional,  tujuan  PIPS adalah  untuk  mendukung  tujuan  pendidikan nasional  yang  dalam  pasal  3  Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, disebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional  adalah  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.
Rumusan lain mengenenai tujuan pendidikan IPS secara umum adalah menjadikan peserta didik sebagai warga negara yang  baik,  dengan  berbagai  karakter  yang berdimensi  spiritual,  personal,  sosial,  dan intelektual (Wiryohandoyo, 1997). PIPS menurut  NCCS  mempunyai  tujuan  informasi dan pengetahuan (knowledge and information) , nilai dan tingkah laku (attitude and values) , dan tujuan  ketrampilan (skill) :  sosial,  bekerja  dan belajar,  kerja  kelompok,  dan  ketrampilan intelektual  (Jarolimek,  1986:5-8).  Menurut Mutakin (2004), tujuan dari Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  adalah  untuk  mengembangkan siswa  agar  peka  terhadap masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa masyarakat.
Dari rumusan tujuan tersebut di atas dapat dirinci  bahwa  tujuan  IPS  adalah  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau  lingkungannya,  melalui  pemahaman terhadap  nilai-nilai  sejarah  dan  kebudayaan masyarakat.  Mengetahui  dan  memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang  diadaptasi  dari  ilmu-ilmu  sosial  yang
kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial. Mampu menggunakan model-model  dan  proses  berpikir  serta membuat  keputusan  untuk  menyelesaikan  isu dan masalah yang berkembang di masyarakat. Menaruh  perhatian  terhadap  isu-isu  dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis  yang  kritis,  selanjutnya  mampu mengambil tindakan yang tepat.
Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang  kemudian  bertanggung  jawab membangun masyarakat. IPS mempunyai tugas mulia  dan  menjadi  fondasi  penting  bagi pengembangan intelektual, emosional, kultural, dan  sosial  peserta  didik,  yaitu  mampu menumbuhkembangkan cara berfikir, bersikap, dan berperilaku yang bertanggungjawab selaku individual,  warga  masyarakat,  warga  negara, dan  warga  dunia.  Selain  itu  IPS  pun  bertugas mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif untuk  perbaikan  segala  ketimpangan,  dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang  menimpa dirinya sendiri maupun  yang  di  masyarakat.  Tujuan  tersebut dapat  dicapai  manakala  program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik.
Di  satu  sisi,  pembelajaran  IPS  sering dianggap:  (1) ”second class ” setelah IPA; (2)
IPS tidak memerlukan kemampuan yang tinggi dan  cenderung  lebih  santai  dalam  belajar;  (3) IPS  sering  kali  dianggap  jurusan  yang  tidak dapat  menjamin  masa  depan  dan  sulit  untuk mendapatkan pekerjaan yang lebih prestisius di masyarakat. Di sisi lain, melemahnya nasionalisme,  maraknya  penyimpangan  sosial seperti tawuran, korupsi, hedonisme, disintegrasi  bangsa,  ketidak  ramahan  terhadap lingkungan, individualisme, krisis kepercayaan, dan sebagainya merupakan fakta yang disebabkan lemahnya modal sosial.
Pengembangan  modal  sosial  merupakan tugas  utama  pembelajaran  IPS.  Maraknya masalah  sosial  tersebut  boleh  jadi  disebabkan dianggap remehnya pendidikan IPS. Pendidikan IPS, memang mengalami tantangan yang  sangat  berat,  disaat  kaum  ibu  masuk  ke dalam sektor publik, maka pendidikan anak di rumah menjadi terabaikan, disaat budaya baca belum  terbentuk  maka  budaya  visual  melalui TV masuk dengan intensif, di saat modal sosial belum terbina, individualisme melalui permainan, home  schooling ,  tugas  individual menjadi  kebutuhan  dan  tuntutan,  di  saat  etos kerja  atau  belajar  dan  produktivitas  belum terbina,  budaya  santai  telah  terbentuk,  disaat profesionalisme  semakin  sulit  digapai,  maka tuntutan materi begitu mendesak. Keteladanan pun  menjadi  menjadi  sesuatu  yang  sangat langka.  Kesenjangan  antara  teori  dan  aplikasi kerap pula terjadi karena berbagai kendala.
Perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam masyarakat  memang  tidak  dapat  dipisahkan dari  terjadinya  temuan-temuan  baru  dalam bidang ilmu pengetahuan khususnya di bidang sains  dan  teknologi  yang  secara  langsung memberi  pengaruh  yang  besar  bagi  terjadinya perubahan  dalam  masyarakat.  Perubahan- perubahan  tersebut  di  antaranya  disebabkan oleh  teknologi  komunikasi  dan  transportasi menyebabkan  perubahan  pada  pengetahuan, sikap,  dan  perilaku  masyarakat  sebagai  akibat atau respon terhadap kemajuan IPTEK tersebut. Transportasi  semakin  banyak  jenis  dan jumlahnya  dan  semakin  tinggi  kecepatannya. Demikian pula dengan arus informasi semakin cepat  dan  semakin  banyak,  mengakibatkan seolah  tidak  ada  lagi  batas-batas  wilayah  atau negara.
Isi pembelajaran IPS di sekolah yang pada dasarnya  dapat  dikaji  melalui  batasan-batasan studi  sosial  (IPS)  yang  ada  dan  perubahan- perubahan yang terjadi di dalamnya. Jika pada mulanya  IPS hanyalah “penyederhanaan” dari sejumlah  bagian  dari  ilmu-ilmu  sosial  yang diorganisir  untuk  kepentingan  pembelajaran.
Sejalan dengan perubahan yang terjadi, batasan IPS  berikutnya  telah  diperkaya  dengan masuknya "nilai-nilai, sikap, dan
keterampilan". Bahkan dengan terjadi perubahan yang lebih cepat lagi menyebabkan NCSS merumuskan batasan yang lebih luas lagi dengan  memasukkan,  bagian  dari  humaniora, matematika,  sains,  dan  agama.  Jadi  IPS  yang tadinya  hanya  terbatas  pada  penyederhanaan ilmu-ilmu  sosial  semata,  meningkat  kepada nilai, sikap, dan perilaku. Pada perkembangan berikutnya  telah  melibatkan  bagian-bagian  di luar  disiplin  ilmu-ilmu  sosial.  Masuknya humaniora,  sains,  matematika,  dan  agama menunjukkan  bahwa  IPS  tidak  lagi  bergerak dalam kelompok disiplin ilmu-ilmu sosial saja yang  dikenal  dengan  pendekatan  multidisiplin ( multy  disciplinary  approach ),  tetapi  sudah memasuki  bidang  disiplin  lain  atau  yang dikenal dengan cross disciplines.
Globalisasi  ditandai  ‘lepasnya’  jarak  dan waktu  sebagai  konsekuensi  kemajuan  iptek. Batas-batas  geografis  menjadi  samar-samar, nasionalisme telah memasuki fase baru. Dalam jaman  pasca  modern tersebut,  menurut  Giden, telah  menghasilkan  tiga  lapisan  politik,  yakni etnik  lokal,  regional,  jender  atau  ekologi; tingkat nasional; dan akhirnya tingkat supranasional, yang mencakup kawasan kontinental/komunitas  global.  Dalam  era  ini isu-isu  demokratisasi,  HAM  dan  liberalisasi menjadi  realitas  yang  harus  dihadapi  dan direspon  secara  cerdas.  Abad  keterbukaan, dimana ideologi isolasionalisme akan tenggelam dan runtuh.
Melihat  fenomena  dan  kecenderungan dunia  yang  terus  maju  (seperti tanpa  kendali), beberapa hambatan dan peluang pengembangan  PIPS,  bagaimana  PIPS  harus menempatkan diri (reposisi). Masih relevankah PIPS  menjadi  kekuatan  pendidikan  yang mampu  menopang  kehidupan  umat  manusia? Ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan, apabila PIPS tetap ingin eksis dan mempunyai kedudukan yang berarti bagi umat manusia.
Pertama, Pembangunan jati diri yang lebih tegas,  integratif,  dan  tidak  fragmentaris  untuk mendapatkan kewibawaan. Eksistensi Program S2 dan S3 PIPS di berbagai Perguruan Tinggi harus  mampu  menjalin  hubungan  sinergis sebagai  agen  pembaharuan  pendidikan  IPS. Artinya  perguruan  tinggi  tersebut  hendaknya secara  intensif  melakukan  komunikasi  dengan berbagai  elemen  dalam  rangka  memperbaiki kualitas pendidikan IPS di Indonesia.
Kedua,  Pembaharuan  kurikulum  PIPS hendaknya bukan sekedar tambal sulam, tetapi lebih  bersifat  interdisipliner,  dan  berorientasi pada  “ functional  knowledge ”  serta  aspirasi kebudayaan Indonesia dan nilai-nilai agama.
Ketiga, Pengajar harus mampu menyajikan  pengajaran/pembelajaran  yang bersifat interdisipllin, berperan sebagai fasilitator  pembelajar,  dan  menjadi problem solver baik  di  kampus/sekolah  maupun  di tengah-tengah  masyarakat.  Pengajar  harus mampu memahami kebutuhan dasar lingkungannya,  sehingga  Pengajaran  PIPS tidak bersifat kering. Pengajar bisa mengembangkan  beberapa guidelines NCCS 1994  tentang  pengajaran  IPS  yang powerfull , yakni  melakukan  pengajaran  IPS  yang bermakna, integratif, berbasis nilai, menantang dan aktif. (Catur: 2004).
Keempat,  membangun  hubungan  secara sinergis  antara  LPTK,  praktisi  pendidikan, sekolah,  pembuat  kebijakan  pendidikan,  serta berbagai elemen environment guna melakukan sharing untuk  menyusun  kurikulum  yang integratif dan responsif terhadap permasalahan- permasalahan riil, baik lokal, regional, nasional maupun  internasional.  Kurikulum  IPS  harus bersifat  fleksibel,  artinya  senantiasa  bisa diubah,  perubahan  berjalan  secara  kontinyu supaya  tidak  ketinggalan  jaman.  (Nasution, 2003: 19)
Kelima, Kurikulum PIPS mampu membuat  estimasi  kehidupan  yang  akan berlangsung  30-50  tahun  yang  akan  datang. Paradigma  kurikulum  PIPS  berorientasi  ke
depan. Anak didik pada masa sekarang, mereka akan  menempuh  usia  dewasanya  pada  10–50 tahun  yang  akan  datang.  Konsekuensinya, kurikulum harus mampu mengantisipasi kecenderungan-kecenderungan yang akan datang.

## B. Evaluasi Pendidikan IPS Yang dapat Memenuhi  Harapan  Pencapaian Tujuan Pendidikan
Hasan  (1996)  menegaskan  bahwa  dalam evaluasi  pendidikan  masih  dihadapkan  pada berbagai persoalan, terutama berkaitan dengan: (1)  Pemahaman  mengenai  istilah  evaluasi,  (2) peran  yang  dapat  dilakukan  evaluasi,  (3) pemanfaatan  hasil  evaluasi,  dan  (4)  kebijakan tentang  evaluasi.  Dalam  kaitannya  dengan pemahaman mengenai istilah evaluasi, dijelaskan  bahwa  sampai  saat  ini  di  samping masih muncul keragaman tentang definisi juga masih terjadi penyalah gunaan istilah evaluasi. Evaluasi cenderung diartikan orang berdasarkan  ruang  lingkup  tugas  yang  akan dilakukan  dalam  kegiatan  evaluasi  tersebut. Evaluasi  untuk  hasil  belajar  diartikan  agak berbeda  dengan  evaluasi  kurikulum,  evaluasi program  studi,  dan  sebagainya.  Akibatnya pengertian  evaluasi  sangat  tergantung  pada konteksnya.
Disamping  itu,  dalam  dunia  pendidikan kita sehari-hari masih sering terjadi penyalahgunaan  atau  kesalahan  pemakaian istilah  evaluasi,  dengan  istilah  lain  seperti ulangan  dan  tes.  Ulangan,  tes,  dan  evaluasi memang  memiliki  kesamaan,  tetapi  juga perbedaan-perbedaan,  bahkan  perbedaannya cukup prinsipil sehingga ada yang mengatakan bahwa  evaluasi  dapat  dilakukan  tanpa  adanya tes  ataupun  ulangan.  Tes  dan  ulangan  adalah alat pengumpul informasi tentang hasil belajar, sedang  informasi  hasil  belajar  tersebut  dapat pula dilakukan dengan cara-cara yang lain. Tes dan  ulangan  juga  belum  merupakan  evaluasi, sebab  evaluasi  harus  sampai  pada  mengolah informasi  yang  dikumpulkan  dan  mengambil
kesimpulan-kesimpulan mengenai berbagai hal yang berkaitan dengan pendidikan.
Sekalipun ada keragaman definisi, namun secara  mendasar  terdapat  tiga  karakteristik penting  dalam  suatu  kegiatan  evaluasi, yaitu: pertama, kriteria  atau  standar.  Kriteria adalah  tolok  ukur  yang  digunakan  untuk mengetahui/mengukur  aspek-aspek  atau  apa yang  telah  terjadi  dalam  kegiatan  pendidikan. Kriteria  menentukan  jenis  data  yang  akan dikumpulkan.  Standar  adalah  kualitas  yang seharusnya dicapai oleh kegiatan pembelajaran pada  suatu  atau  sejumlah  kriteria  yang digunakan  atau  merujuk  pada  sesuatu  yang harus  ( should ).  Standar  menuntut  identifikasi yang  jelas  tentang  apa  yang  seharusnya diketahui  atau  dapat  dilakukan  oleh  siswa. Standar juga memiliki arti yang lebih luas dari pada  kriteria,  karena  ia  mencakup  berbagai kriteria yang digunakan. Standar untuk evaluasi terbatas  (satu  pertemuan,  misalnya)  berbeda dengan standar yang digunakan untuk evaluasi hasil belajar setelah satu cawu, satu tahun, atau akhir  masa  pendidikan,  karena  perbedaan kriteria yang digunakan.
Kedua, tujuan  dan  fungsi  evaluasi . Kegiatan  evaluasi  selalu  memiliki  tujuan  dan tujuan  apa  yang  ingin  dicapai  membawa pengaruh  terhadap  informasi  yang  akan dikumpulkan.  Dalam  dunia  persekolahan, paling  tidak  ada  dua  tujuan  besar,  yaitu  untuk mengetahui:  (1)  Tingkat  keberhasilan  siswa dalam mempelajari sesuatu, sehingga diketahui kedudukannya.  Evaluasi  ini  memiliki  fungsi sumatif. Pengertian sumatif berlaku baik untuk evaluasi  proses  maupun  hasil  belajar.  Misal nilai  6  dalam  rapor  mencerminkan  status pencapaian tujuan yang minimal dapat diterima atau  standar  minimal  yang  disebut  lulus.  (2) Kekuatan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  siswa atau  suatu  proses  pembelajaran.  Aspek  mana yang sudah dikuasai dan yang belum agar guru dapat  memberikan  bantuan  pada  siswa  secara tepat, mungkin secara individual atau kelompok. Tujuan ini berkaitan dengan fungsi
formatif.  Secara  teknis  guru  mungkin  tidak harus  membuat  instrumen  dan  melakukan pengolahan data secara khusus, tetapi dilakukan  dalam  konteks  ulangan  dan  dalam pengolahan tidak sekedar menskor tetapi yang lebih  penting  adalah  melakukan  identifikasi pada  siswa  yang  belum  menguasai  serta  soal- soal  yang  dianggap  sukar,  baik  secara individual  atau  kelompok,  sehingga  diketahui kelemahannya  dan  ini  dijadikan  dasar  untuk memberikan  bantuan  atau  remedial.  Hal  ini penting, agar lebih berkembang sehingga dapat menunjang penguasaan materi berikutnya.
Ketiga, keputusan  yang  akan  diambil .
Karakteristik  ketiga  dari  evaluasi  adalah  jenis keputusan  yang  akan  diambil  dan  ini  erat kaitannya  dengan  tujuan  dan  fungsi  evaluasi. Evaluasi  dengan  tujuan  dan  fungsi  formatif akan  memberikan  warna  keputusan  yang berbeda  dari  tujuan  dan  fungsi  sumatif.  Misal untuk  tujuan  dan fungsi  formatif diharapkan guru  dapat  mengambil  keputusan  mengenai kelemahan  dan  kekuatan  dari  siswa dalam belajar  ,  proses  belajar  yang  dialami,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  sumber belajar  yang  tersedia,  maupun  alat  evaluasi yang  digunakan.  Sedangkan  untuk  tujuan  dan fungsi  sumatif ,  keputusan  yang  diambil  lebih banyak  berkaitan  dengan kenaikan  kelas  atau kelulusan .  Keputusan  apa  yang  diambil hendaknya tidak lepas dari pertimbangan aspek psikologis, sosial, maupun pedagogis.
Berikut adalah model evaluasi pendidikan IPS  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab tantangan dan perbaikan pendidikan IPS yaitu:
1. Evaluasi model CIPP
Konsep  evaluasi  model  CIPP  ( Context, Input,  Process  and  Product )  disusun  oleh Stufflebeam Dalam bidang pendidikan,
Stufflebeam menggolongkan
sistem pendidikan atas 4 dimensi, yaitu context, input, process dan product , sehingga model evaluasinya  diberi  nama  CIPP  model  yang merupakan singkatan keempat dimensi tersebut.  Evaluasi  konteks  menurut  Suharsimi
(1988: 39)  dilakukan untuk menjawab pertanyaan:  a)  kebutuhan  apa  yang  belum dipenuhi  oleh  kegiatan  program;  b)  tujuan pengembangan  manakah  yang  berhubungan dengan  pemenuhan  kebutuhan;  c)  tujuan manakah yang paling mudah dicapai. Evaluasi masukan  membantu  mengatur  keputusan, menentukan sumber-sumber yang ada, alternatif  apa  yang  diambil,  apa  rencana  dan strategi  untuk  mencapai  tujuan,  bagaimana prosedur kerja untuk mencapainya. Komponen evaluasi  masukan  meliputi:  a)sumber  daya manusia; b) sarana dan peralatan pendukung, c) dana/anggaran;  dand).  berbagai  prosedur  dan aturan yang diperlukan.
Menurut Worthen & Sanders (1981: 137), evaluasi  proses  menekan  kantujuan:” (1)  do detect  or  predict  in  procedural  design  or  its implementation  duringimplementation  stage, (2)  to  provide  information  for  programmed decisions,  and  3)to  maintain  a  record  of  the procedure  as  it  occurs “.  Pada  dasarnya, evaluasi  proses  digunakan  untuk  mengetahui sampai  sejauh  mana  rencana  telah  diterapkan dan  komponen  apa  yang  perlu  diperbaiki. Evaluasi  produk  merupakan  penilaian  yang dilakukan untuk mengukur keberhasilan dalam pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Menurut  Farida  Yusuf  Tayibnapis  (2000:14), evaluasi  produk  digunakan  untuk  membantu membuat keputusan, baik mengenai hasil yang telah  dicapai  maupun  apa  yang  dilakukan setelah program itu berjalan.
Dibandingkan dengan model-model evaluasi  yang  lain,  model  CIPP  memiliki beberapa kelebihan antara lain lebih komprehensif atau lengkap menjaring informasi  karena  objek  evaluasi  tidak  hanya pada  hasil  semata  tetapi  juga  mencakup konteks,masukan (i nput ), proses, maupun hasil. Kelengkapan informasi yang dihasilkan olehmodel  CIPP  akan  mampu  memberikan dasar yang lebih baik dalam mengambilkeputusan, kebijakan maupun penyusunan  program-program  selanjutnya.
Selain  memiliki  kelebihan,  model  CIPP memiliki keterbatasan, antara lain penerapanmodel  ini  dalam  bidang  program pembelajaran  di  kelas  mempunyai  tingkat keterlaksanaan  yang  kurang  tinggi  jika  tanpa adanya kombinasi. Hal ini dapat terjadi karena untuk  mengukur  konteks,  masukan  maupun hasil  dalam  arti  yang  luas  akan  melibatkan banyak  fihak  yang  akan  membutuhkan  waktu dan biaya yang lebih.
2. Evaluasi model Kirkpatrick
Model  evaluasi  yang  dikembangkan  oleh Kirkpatrick dikenal dengan Evaluating Training  Programs:  The  Four  Levels atau Kirkpatrick  's  evaluation  model .  Evaluasi terhadap  program training mencakup  empat level  evaluasi,  yaitu: reaction,  learning, behavior, dan result evaluation.
Reaction  evaluation berarti  mengukur kepuasan  peserta  ( customer  satisfaction ). Program training dianggap  efektif  apabila proses training dirasa  menyenangkan  dan memuaskan  bagi  peserta  training  sehingga mereka  tertarik  termotivasi  untuk  belajar  dan berlatih. Kepuasan peserta training dapat dikaji dari  beberapa  aspek,  yaitu  materi  yang diberikan,  fasilitas  yang  tersedia,  strategi penyampaian  materi  yang  digunakan  oleh instruktur,  media  pembelajaran  yang  tersedia, jadwal  kegiatan  sampai  menu  dan  penyajian konsumsi yang disediakan. Learning evaluation berarti mengukur perubahan perubahan sikap, pengetahuan maupun ketrampilan peserta setelah mengikuti program pelatihan. Learning  evaluation ini  ada  yang menyebut  dengan  penilaian  hasil  ( output ) belajar. Behavior  evaluation berbeda  dengan evaluasi  terhadap  sikap.  Penilaian  sikap  pada evaluasi  level  2  difokuskan  pada  perubahan sikap  yang  terjadi  pada  saat  kegiatan training dilakukan  sehingga  lebih  bersifat  internal, sedangkan  penilaian  tingkah  laku  difokuskan pada  perubahan  tingkah  laku  setelah  peserta kembali  ke  tempat  kerja.  Apakah  perubahan sikap  yang  telah  terjadi  setelah  mengikuti
training juga  akan  diimplementasikan  setelah peserta  kembali  ke  tempat  kerja.  Evaluasi terhadap  perilaku  ini  dapat  disebut  sebagai evaluasi terhadap training outcomes.
Result  evaluation difokuskan  pada  hasil akhir ( final result ) yang terjadi karena peserta telah  mengikuti  suatu  program.  Termasuk dalam  kategori  hasil  akhir  dari  suatu  program training di antaranya adalah kenaikan produksi, peningkatan kualitas, penurunan biaya, penurunan  kuantitas  terjadinya  kecelakaan kerja,  penurunan turnover dan  kenaikan keuntungan.
Dibandingkan dengan model-model evaluasi yang lain, model Kirkpatrick memiliki beberapa  kelebihan  antara  lain:  1)  cukup komprehensif, karena mencakup aspek kognitif,  skill  dan  afektif;  2)  objek  evaluasi tidak  hanya  hasil  belajar  semata  tetapi  juga mencakup proses, output maupun outcomes ; 3) lebih  mudah  diterapkan  ( applicable )  untuk level  kelas  karena  tidak  terlalu  banyak melibatkan  fihak-fihak  lain  dalam  proses evaluasi.  Selain  memiliki  kelebihan  model Kirkpatrick juga memiliki beberapa keterbatasan, antara lain: 1) kurang memperhatikan input ,  padahal  keberhasilan output dalam  proses  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh input ;  2)  mengukur impact sulit dilakukan karena selain sulit tolok ukurnya ( intangible )  juga  sudah  diluar  jangkuan  guru maupun sekolah.
3. Model  Evaluasi  Kualitas  dan
Output Pembelajaran (Model

## EKOP)
Model  ini  menggunakan  pendekatan evaluasi  proses  dan  hasil.  Evaluasi  proses pembelajaran  dalam  hal  ini  disebut  dengan evaluasi kualitas pembelajaran. Penilaian hasil pembelajaran dibatasi penilaian output pembelajaran, sehingga nama model ini disebut dengan  model  evaluasi  kualitas  dan output pembelajaran  (model  EKOP).  Penggunaan istilah output dilandasi  asumsi  bahwa  hasil pembelajaran  IPS  dapat  dibedakan  menjadi
dua,  yaitu output dan outcome . 0utput terdiri dari kecakapan akademik,  kecakapan personal dan  kecakapan  sosial. 0utcome pembelajaran IPS  adalah  prestasi  sosial  siswa  dalam masyarakat  ataupun  prestasi  di  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Model  ini  tidak mencakup  penilaian outcome pembelajaran IPS. Penilaian outcome pembelajaran IPS dapat dilakukan  dengan  cara  penelusuran  ( tracer ) alumni.
Model  EKOP  merupakan  kombinasi antara  model  CIPP  ( Contex,  Input,  Process, Product ) dari Stufflebeam, dengan Kirkpatrick evaluation  model dengan  pengurangan  dan perluasan  pada  beberapa  aspek  evaluasi. Asumsi  yang  melandasi  pemikiran  bahwa evaluasi  model  CIPP  dapat  dikombinasikan dengan model Kirkpatrick untuk mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran IPS yaitu: Pertama ,  implementasi  model  CIPP  dalam program  pembelajaran  IPS  akan  mengalami hambatan  karena  guru  tidak  mempunyai banyak  pilihan  untuk  menentukan  konteks maupun input dalam  merancang  program pembelajaran, sehingga untuk lebih menyederhanakan dalam hal ini hanya diambil aspek  proses  dan  produk. 0utput dianggap sebagai  representasi  produk  pembelajaran. Kedua ,  adanya  berbagai  persamaan  antara program training , khususnya in house training program dengan  program  pembelajaran  di kelas.  Di  antara  berbagai  kesamaan  tersebut adalah:  a)  inti  atau  fokus  kegiatan  antara training maupun  pembelajaran  di  sekolah adalah  sama,  yaitu  terjadinya  proses  belajar pada  diri trainee maupun  siswa;  b)  aspek kegiatan  belajar  antara  kegiatan training maupun  pembelajaran  di  sekolah  juga  sama, yaitu aspek pengetahuan, sikap dan kecakapan. Implementasi Kirkpatrick evaluation model dalam  rogram  pembelajaran  IPS  perlu dikombinasi karena adanya perbedaan karakteristik kegiatan pembelajaran di sekolah dan  kegiatan  pembelajaran  dalam  program training. Perbedaan  karakateristik  antara
pembelajaran  dalam training program  dengan pembelajaran  di  sekolah  antara  lain  terletak pada: Pertama .  karakteristik  peserta.  Pada program training peserta training pada umumnya  adalah  orang  yang  sudah  bekerja sehingga  memungkinkan  untuk  mengevaluasi seberapa  jauh trainee mampu  dan  mau mengaplikasikan  sikap,  pengetahuan  maupun kecakapan  yang  diperoleh  dalam training ke dalam dunia tempat kerja semula. Begitu juga bagaimana  dampak  ( impact )  training  bagi organisasi seperti kenaikan produksi, penurunan biaya, peningkatan keuntungan dan sebagainya  walaupun  tidak  semudah  menilai kegiatan  belajar,  masih  memungkinkan  untuk dinilai.  Bagi  sekolah  penilaian  terhadap outcome pembelajaran  di  kelas  sulit  untuk dilakukan.  Sekolah  sulit  untuk  memonitor maupun menilai sejauh mana siswa mampu dan mau  mengaplikasikan  pengetahuan  maupun kecakapan  yang  diperoleh  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  ke  dalam  kehidupan sehari-hari  setelah  kembali  ke  masyarakat. Begitu  juga  guru  tidak  mungkin  menilai seberapa  jauh  dampak  pembelajaran  yang dialami  di  sekolah  terhadap  kehidupan  siswa maupun prestasi siswa di jenjang pendidikan di atasnya,  karena  selain  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama  untuk  sampai  ke  penilaian dampak  ( impact  assessment )  juga  akan membutuhkan biaya maupun tenaga yang tidak sedikit. Kedua ,  fokus  aspek  kegiatan  belajar. Dalam  kegiatan training kegiatan  belajar biasanya  lebih  banyak  difokuskan  pada  aspek skill sedangkan  pada  kegiatan  pembelajaran lebih  banyak  difokuskan  pada  aspek  kognitif dan afektif, kecuali untuk pendidikan kecakapan ( vocational education ).
Kombinasi  antara CIPP  model dengan Kirkpatrick evaluation model difokuskan pada dua hal, yaitu: (1) Level evaluasi. Pada evaluasi model  CIPP  dari  empat  aspek  program  yang ada,  yaitu contex,  input,  process dan product, sedangkan pada model EKOP hanya dilakukan pada  dua  aspek  yaitu  proses  dan  produk,
menurut  istilah  Kirkpatrick  adalah  level reaction dan learning yang  dalam  hal  ini disebut  dengan  kualitas  pembelajaran  dan output pembelajaran.  (2)  Cakupan  evaluasi kualitas  pembelajaran  diperluas  dibandingkan dengan  level reaction .  Perluasan  ini  meliputi penambahan aspek yang dinilai, yang meliputi aspek:  kinerja  guru  dalam  kelas,  fasilitas belajar, iklim kelas, sikap siswa, dan motivasi belajar siswa. Sedangkan aspek output meliputi kecakapan  akademik,  kecakapan  personal  dan kecakapan  sosial. Reaction dalam  konsep Kirkpatrick  dimasukkan  dalam  iklim  kelas. Aspek input walaupun  tidak  berdiri  sendiri sebagai  salah  satu  aspek  evaluasi,  tetapi terwakili  dalam  kualitas  pembelajaran,  yaitu sikap  dan  motivasi  siswa  dapat  diasumsikan sebagai  salah  satu  representasi  aspek input dalam  konsep  CIPP  model,  sehingga  model EKOP  lebih  sederhana  dalam  implementasi dibandingkan model CIPP dan model Kirkpatrick  tanpa  mengurangi  kelengkapan informasi  yang  dibutuhkan  dalam  evaluasi sebuah program.

## PENUTUP
Pendidikan IPS sebagai synthetic discipline  berusaha  mengorganisasikan  dan mengembangkan  substansi  ilmu-ilmu  sosial secara  ilmiah  dan  psikologi  untuk  tujuan pendidikan.  PIPS  memiliki  peran  penting dalam  membangun  identitas  nasional  untuk menjadikan  siswa  yang  kreatif,  mampu memecahkan masalah diri dan lingkungannya, serta  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan bermoral.  Di  tengah  iklim  globalisasi,  PIPS tetap  diperlukan  baik  sebagai  penopang identitas  nasionall,  maupun  problem  solver masalah-masalah lokal, regional, nasional, dan global.  Berbagai  masalah  PIPS  baik  dari kurikulum, pengembangan di LPTK, kemampuan  guru  dalam  mengajarkan,  dan kebijakan  pemerintah  dalam  mendorong  PIPS yang  ideal  perlu  terus  diusahakan  secara optimal.  Tanpa  sinergitas  dari  berbagai
komponen di atas, sulit mewujudkan PIPS yang bermakna.
Evaluasi terhadap PIPS secara menyeluruh menjadi  urgent  ketika  ekspektasi  masyarakat terhadap  pendidikan  IPS  semakin  besar  di tengah-tengah degradasi moral bangsa. Dengan evaluasi  tersebut  diharapkan  PIPS  mampu menjawab  tantangan  globalisasi  yang  tidak dapat  dihindari,  dengan  kata  lain  PIPS  dapat mencapai tujuan yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (1988). Penilaian program pendidikan . Jakarta:
BinaAksara.
Catur.  (2004). Evaluasi  program .  Jakarta:
RinekaCipta Hasan, Hamid, (1996). Pendidikan Ilmu Sosial . Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  Proyek Tenaga Akademik. Huntington,  Samuel  P.,  (1996), The  Clash  of Civilizations  and  the  Remaking  of WorldOrder, London:  Touchstone
Books Jarolimek,  John,  (1986), Social  Studies  in Elementary Education , London:
MavMillan.
Kirkpatrick,  D.L.  1998. Evaluating  training programs,  The  four  levels (2 nd ed.).
San Francisco: Berrett-Koehler Publisher, Inc
Mardapi,Djemari.(2000). Evaluasipendidikan . MakalahdisampaikanpadaKonvensiP endidikanNasionaltanggal 19-23 September 2000 di UniversitasNegeriJakarta Nasution, (2003), Asas-AsasKurikulum , Jakarta: BumiAksara Somantri, Numan (2001), MenggagasPembaharuanPendidikan IPS , Bandung:  Rosda Wiryohandoyo, (1997), JatidiriSumberDayaManusiadanTant angan  PIPS  padaEra    lobalisasi, makalah Seminar  FORKOM  VIII Pimpinan FPIPS/JPIPS se-Indonesia,
Jakarta 11-12 November 1997
Worthen,  B.R.  &  Sanders,  J.R.  (1981).
Educational  evaluation:  Theory  and practice. Worthington:  Charles  A. Jones Publishing Company.

## Pertumbuhan Ekonomi Dalam Konsep Pembangunan Berkelanjutan

## Larasati Widoningtyas
Email: larazndut@gmail.com
Abstrak: Pertumbuhan  dan  pembangunan  kadang-kadang  digunakan  secara  sinonim  didalam risalah  ekonomi.  Walaupun  penggunaan  ini  kadang-kadang  dapat  diterima,  namun  bisa membingungkan.  Kedua  istilah  tersebut  mempunyai  arti  yang  berbeda,  implisit  dalam penggunaan  umum  dan  eksplisit  dalam  apa  yang  mengikutinya.  Secara  khusus,  pertumbuhan ekonomi  berarti  lebih  banyak  output  tetapi  juga  lebih  banyak  macam  output.daripada  yang diproduksi  sebelumnya.  Disamping  perubahan  pengaturan  teknis  dan  kelembagaan  dimana keluaran  tadi  diproduksi  dan  didistribusikan.  Walaupun  kita  dapat  menggambar  pertumbuhan tanpa pembangunan, namun proses pembangunan  hampir pasti bergantung pada pertumbuhan ekonomi.  Tujuan  utama  dari  usaha-usaha  pembangunan  ekonomi  selain  menciptakan pertumbuhan  secara  maksimal,  juga  harus  dapat  menghapus  atau  mengurangi  tingkat kemiskinan,  ketimpangan  pendapatan,  dan  tingkat  pengangguran.  Kesempatan  kerja  bagi penduduk  atau  masyarakat  akan  memberikan  pendapatan  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup mereka.
Kata Kunci : pertumbuhan ekonomi, pembangunan berkelanjutan.
Pada mulanya lingkungan tidak dipertimbangkan dalam setiap usaha pembangunan  ekonomi.  Lingkungan  dan sumberdaya  alam  dianggap  sebagai  karunia Tuhan,  sehingga  sumberdaya  yang  dimiliki cukup  berlimpah  dan  selalu  dapat  tercipta kembali. Namun, dengan semakin menggebunya pembangunan ekonomi, khususnya  di  negara-negara  berkembang seperti  Indonesia,  maka  semakin  banyak sumberdaya  alam  yang  diambil  atau  dikuras dari alam, sehingga sumberdaya alam semakin menipis dan tidak dapat diperbarui.
Dengan  berkembangnya  semua  sektor dalam perekonomian, khususnya industri yang mengolah sumberdaya alam; baik itu pertanian maupun industri pengolahan, maka dikhawatirkan  pembangunan  itu  sendiri  suatu saat akan mengalami stagnasi karena tidak ada lagi  sumberdaya  alam  yang  dapat  digali;  atau sumberdaya  alam  yang  ada  sudah  semakin buruk  keadaannya.  Sebagai  akibat  dari pertumbuhan  penduduk  dan  pembangunan ekonomi  tersebut,  maka  laju  penggunaan  dan
pengurasan  sumberdaya  alam  selalu  bersifat eksponensial. Untuk mengatasi itu, maka harus ada  pengendalian  konsumsi  barang  dan  jasa serta pengendalian laju pertumbuhan penduduk.  Konsumsi  barang  dan  jasa  ditahan jangan meningkatkan terlalu cepat dan kegiatan produksi  maupun  konsumsi  jangan  sampai mencemari lingkungan, sehingga fungsi utama lingkungan menjadi terganggu.
Pertumbuhan  dan  pembangunan  kadang- kadang  digunakan  secara  sinonim  didalam risalah  ekonomi.  Walaupun  penggunaan  ini kadang-kadang  dapat  diterima,  namun  bisa membingungkan. Kedua istilah tersebut mempunyai  arti  yang  berbeda,  implisit  dalam penggunaan  umum  dan  eksplisit  dalam  apa yang mengikutinya. Secara khusus, pertumbuhan  ekonomi  berarti  lebih  banyak output  tetapi  juga  lebih  banyak  macam output.daripada  yang  diproduksi  sebelumnya. Disamping  perubahan  pengaturan  teknis  dan kelembagaan  dimana  keluaran  tadi  diproduksi dan  didistribusikan.  Walaupun  kita  dapat menggambar pertumbuhan tanpa
pembangunan,  namun  proses  pembangunan hampir  pasti  bergantung  pada  pertumbuhan ekonomi.  Tujuan  utama  dari  usaha-usaha pembangunan  ekonomi  selain  menciptakan pertumbuhan  secara  maksimal,  juga  harus dapat  menghapus  atau  mengurangi  tingkat kemiskinan,  ketimpangan  pendapatan,  dan tingkat  pengangguran.  Kesempatan  kerja  bagi penduduk  atau  masyarakat  akan  memberikan pendapatan  untuk  memenuhi  kebutuhan hidup mereka.
Namun, ketika pemerintah terus menggalakkan  pembangunan  yang  ditandai dengan  pertumbuhan  ekonomi,  akibat  yang terjadi adalah kerusakan ekosistem lingkungan. Apabila  hal  ini  terus  terjadi,  maka  generasi mendatang  akan  kesulitan  dalam  memenuhi kebutuhan  mereka.  Melihat  ancaman  yang sudah  mulai  terjadi,  maka  pemerintah  terus menggalakkan
konsep
pembangunan
berkelanjutan. Dengan asas memenuhi
kebutuhan generasi sekarang tanpa mengorbankan  generasi  mendatang.  Namun, pertumbuhan  ekonomi  yang  harus  dijalankan telah  membawa  eksternalitas  yang  perlu diperhatikan dan dipertimbangkan asas manfaat dan  kerugiannya.  Fakta  inilah  yang  membuat saya  merasa  tertarik  mengangkat  topik “Pertumbuhan  Ekonomi  dalam  Konsep Pembangunan Berkelanjutan.”

## Rumusan Masalah
Masalah-masalah  yang  akan  dipecahkan dalam jurnal prosiding ini sebagai berikut:
1. Apa pengertian pembangunan berkelanjutan?
2. Bagaimana konsep pembangunan berkelanjutan?
3. Bagaimana peranan lingkungan dalam pembangunan berkelanjutan?
4. Apa saja prinsip pembangunan berkelanjutan?
5. Apa tujuan pembangunan berkelanjutan?
6. Bagaimana  dampak  yang  ditimbulkan dengan  adanya  industri-industri  saat ini?
7. Apa  definisi  dalam  pembangunan berkelanjutan?

## Tujuan
Tujuan dalam pembuatan jurnal prosiding ini  dibagi  dalam  dua  tujuan  yakni  dilihat  dari tujuan secara umum dan secara khusus:
1. Tujuan  secara  umum  yaitu  untuk memberikan  pemahaman  mengenai pertumbuhan  ekonomi  dalam  konsep pembangunan berkelanjutan.
2. Tujuan  secara  khusus  yaitu  untuk memenuhi  syarat  mengikuti  prosiding seminar  nasional  yang  diharapkan mahasiswa  lain  dapat  memahami secara mendalam.

## Manfaat
Manfaat  pembuatan  jurnal  prosiding  ini yaitu:
1. Bagi penulis manfaatnya yakni menambah wawasan serta dapat
memahami tentang Pertumbuhan Ekonomi dalam Konsep Pembangunan Berkelanjutan.
2. Bagi  pembaca  manfaat  dibuatnya jurnal  ini  diharapkan  dapat  digunakan untuk  menambah  wawasan  ilmu pengetahuan  tentang  Pertumbuhan Ekonomi dalam Konsep Pembangunan Berkelanjutan.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  makalah  ini  meliputi teori yang menjadi landasan dalam penyusunan penelitian  ini.  Teori  dalam  penelitian  kali  ini adalah  mengenai  pertumbuhan  ekonomi, konsep  pembangunan  berkelanjutan,  peran lingkungan dalam pembangunan berkelanjutan, industrialisasi dan pembangunan berkelanjutan, dan eksternalitas dalam pembangunan berkelanjutan.

## 2.1 Pertumbuhan Ekonomi
Prof.  Simon  Kuznets  (dalam  Ekonomi Pembangunan  dan  Perencanaan  oleh  M.L Jhingan)  menyatakan  bahwa  pertumbuhan ekonomi  merupakan  kenaikan  jangka  panjang dalam  kemampuan  suatu  negara  untuk menyediakan  banyak  jenis  barang-barang ekonomi kepada penduduknya; kemampuan ini tumbuh  sesuai  dengan  kemajuan  teknologi, penyesuaian  kelembagaan  dan  ideologis  yang diperlukannya.
Ada  tiga  faktor  atau  komponen  utama dalam  pertumbuhan  ekonomi  paling  umum diseluruh negara di dunia, antara lain:
1) Akumulasi  modal,  yang  meliputi semua bentuk atau jenis investasi baru yang ditanamkan pada tanah, peralatan fisik  dan  modal  atau  sumber  daya manusia (SDM).
2) Pertumbuhan penduduk, yang
beberapa tahun berikutnya akan memperbanyak jumlah angkatan kerja.
3) Kemajuan teknologi.
2.2 Konsep Pembangunan

## Berkelanjutan
Pembangunan  berkelanjutan  ini  tentunya tidak terlepas dari ekonomi pembangunan yang dapat  diartikan  sebagai  bagian  dari  ilmu ekonomi  yang  mempelajari  bagaimana  usaha manusia atau suatu bangsa meningkatkan taraf hidupnya  melalui  peningkatan  pendapatan nasional  per  kapita,  retribusi  pendapatan  serta menghapuskan  kemiskinan.  Sedangkan  yang dimaksud  dengan  pembangunan  ekonomi adalah  proses  kegiatan  yang  dilakukan  oleh suatu  negara  untuk  mengembangkan  kegiatan atau  aktivitas  ekonomi  untuk  meningkatkan taraf  hidup  atau  kemakmuran  dalam  jangka panjang.  Sementara  itu,  menurut  Meier, pembangunan  ialah  suatu  proses  dimana pendapatan per kapita suatu negara meningkat selama  kurun  waktu  yang  panjang,  dengan catatan  bahwa  jumlah  penduduk  yang  hidup
dibawah  garis  kemiskinan  absolute  tidak meningkat  dan  distribusi  pendapatan  tidak semakin timpang. Keberlanjutan pembangunan dapat didefinisikan dalam arti luas yaitu bahwa generasi yang akan datang harus berada dalam posisi  yang  lebih  baik  daripada  generasi sekarang.
Generasi sekarang boleh memiliki sumberdaya  alam  serta  melakukan  berbagai pilihan  dalam  penggunaannya,  namun  harus tetap  menjaga  keberadaannya,  sedangkan generasi yang akan datang walaupun memiliki tingkat  teknologi  dan  pengetahuan  yang  lebih baik  serta  persediaan  kapital  buatan  manusia yang lebih memadai. Jadi yang penting dalam konsep  ini  adalah  bahwa  generasi  sekarang maupun  generasi  akan  datang  tetap  dalam keadaan terpenuhi kebutuhan hidupnya. Pembangunan  berkelanjutan  tidak  berarti pembangunan  di  bidang  ekonomi  saja,  tetapi seperti yang telah tercantum dalam Garis-Garis Besar  Haluan  Negara,  pembangunan  ekonomi harus  didahulukan  dengan  asumsi  bahwa keberhasilan pembangunan di bidang ekonomi akan  membawa  berbagai  kemudahan  dalam pembangunan bidang-bidang lain.
Dari  definisi  diatas  terdapat  tiga  unsur, antara lain:
1) Pembangunan  ekonomi  sebagai  suatu proses  perubahan  yang  terus-menerus didalamnya  telah  mengandung  unsur- unsur kekuatan sendiri untuk investasi baru.
2) Usaha  meningkatkan  pendapatan  per kapita.
3) Kenaikan pendapatan per kapita harus berlangsung dalam jangka panjang.
Selanjutnya,  pembangunan  berkelanjutan adalah  proses  pembangunan  (lahan,  kota, bisnis,  masyarakat,  dsb)  yang  berprinsip memenuhi kebutuhan sekarang tanpa mengorbankan pemenuhan kebutuhan generasi masa  depan  (Brundtland  Report  dari  PBB, 1987).
Untuk mencapai tujuan tersebut dibutuhkan
strategi pelaksanaannya, diantaranya  ada  empat  hal  yang  perlu diperhatikan, antara lain: pemerataan, partisipasi,  keanekaragaman,  integrasi,  dan perspektif  jangka  panjang  yang  diikuti pendekatan secara ideal. Pembangunan berkelanjutan mencakup berbagai aspek kehidupan, antara lain: keberlanjutan ekologis, ekonomi, sosial budaya, politik, pertahanan dan keamanan.
Senada dengan konsep tersebut,
Sutamihardja  (2004)  menyatakan  sasaran pembangunan  berkelanjutan  mencakup  pada upaya untuk mewujudkan terjadinya:
1) Pemerataan manfaat hasil-hasil pembangunan antar generasi (integration equity) yang berarti bahwa pemanfaatan  sumberdaya  alam  untuk kepentingan pertumbuhan perlu memperhatikan batas-batas yang wajar dalam  kendali  ekosistem  atau  sistem lingkungan  serta  diarahkan  pada sumberdaya  alam  yang replaceable dan  menekankan  serendah  mungkin eksploitasi  sumberdaya  alam  yang unreplaceable.
2) Safeguarding atau pengamanan terhadap  kelestarian  sumberdaya  alam dan  lingkungan  hidup  yang  ada  dan pencegahan terjadi gangguan ekosistem  dalam  rangka  menjamin kualitas kehidupan yang tetap baik bagi generasi yang akan datang.
3) Pemanfaatan dan pengelolaan
sumberdaya alam semata untuk kepentingan  mengejar  pertumbuhan ekonomi demi kepentingan pemerataan pemanfaatan  sumberdaya  alam  yang berkelanjutan antar generasi.
4) Mempertahankan kesejahteraan rakyat (masyarakat)  yang  berkelanjutan  baik masa  kini  maupun  masa  mendatang
(inter temporal).
5) Mempertahankan manfaat
pembangunan  ataupun  pengelolaan sumberdaya alam dan lingkungan yang mempunyai  dampak  manfaat  jangka panjang ataupun lestari antar generasi.
6) Menjaga mutu ataupun kualitas kehidupan  manusia  antar  generasi sesuai dengan habitatnya.
Secara umum, Barrow (1999) menjelaskan bahwa  pembangunan  berkelanjutan  berpijak pada pokok-pokok sebagai berikut:
a) Pelestarian keutuhan ekologis.
b) Perpaduan  antara  pembangunan  dan pelestarian lingkungan.
c) Pengadopsian pandangan internasionalis (saling ketergantungan). d) Pelestarian termanfaatkan.
e) Memperhatikan kesetaraan antar
generasi, kelompok, dan spesies.
f) Penerapan ilmu teknologi dan pengetahuan lingkungan pada pelaksanaan  pembangunan  di  seluruh dunia.
g) Pembangunan ekonomi terlanjutkan.
h) Pengadopsian pandangan jangka
panjang dalam pembangunan. Pembangunan yang dilaksanakan hendaknya  mengacu  pada  arah  tujuan  yang jelas seperti:
1. Menciptakan  iklim  yang  merangsang pembangunan industri di negara berkembang untuk menggeser tekanan pembangunan dari sumber alam kehutanan atau tanah menuju pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
2. Mengembangkan  sistem  perdagangan internasional untuk mendorong ekspor barang dan  jasa diproses guna memperoleh nilai tambah yang meningkat  dan  mengurangi  tekanan
pada  alam  sebagai  sumber  bahan mentah.
3. Mengembangkan pariwisata
lingkungan,  yakni  kegiatan  pariwisata ke daerah-daerah yang mempunyai ciri lingkungan  khas  untuk  mendorong timbulnya  sifat  kenal  lingkungan  dan cinta lingkungan.
4. Mengusahakan  dunia  internasional menanami  kembali  hutan-hutan  tropis dan  menetapkan  sistem  tebang  pilih dalam mengeksploitasi hutan produksi.
5. Mengusahakan pengembangan
keanekaragaman  hutan  hayati  di tempat  hutan  asli  dan  diluarnya  untuk menjaga  kelangsungan  hidup  tumbuh- tumbuhan  dan  satwa,  menciptakan bibit-bibit  unggul  bakal  sumber  obat- obatan,  pangan  dan  industri  di  masa depan.

## 2.3 Pembangunan  Lingkungan  dalam Pembangunan Berkelanjutan
Salah satu masalah penting yang dihadapi dalam pembangunan ekonomi adalah bagaimana menghadapi trade-off antara pemenuhan kebutuhan pembangunan disatu sisi dan upaya mempertahankan kelestarian lingkungan disisi lain (Fauzi, 2004).
Pembangunan yang terus-menerus menyebabkan terjadinya pergeseran peran antar sektor  yang  semula  pertanian,  kehutanan, perikanan  sebagai  yang  dominan,  kemudian mulai menyebar pada sektor-sektor lain seperti sektor  pertambangan  dan  penggalian, industri, angkutan, jasa, perbankan, perdagangan, dll.
Meski  kondisi  perekonomian  masih  berat (beban  APBN  besar,  pengangguran  tinggi, industri  perbankan  belum  normal,  banyak perusahaan  menjadi  pasien  BPPN),  tidak berarti  pengambil  keputusan  di  Indonesia  saat ini dibenarkan mengabaikan masalah lingkungan, yang berarti mengorbankan kepentingan  generasi  mendatang.  Oleh  karena itu,  meski  kondisi  masih  sulit,  Indonesia
dengan semua komponennya, baik pada tingkat otoritas (pusat maupun daerah) dan masyarakat, baik  sebagai  produsen  maupun  konsumen, diharapkan  tetap  memiliki  komitmen  tinggi untuk  terus  melaksanakan  pembangunan ekonomi berkelanjutan. Tidak hanya dari aspek lingkungan,  namun  juga  lingkungan  sosial. Selain itu, penting mengurangi shock ekonomi negatif  yang  dapat  menyebabkan  krisis menghancurkan  sendi-sendi  perekonomian, lingkungan alam, dan sosial sehingga mengurangi  ancaman  kerusakan  lingkungan alam lebih serius. Seringkali pembangunan
tidak memperdulikan lingkungan, akibat dari pembangunan tersebut dapat merusak lingkungan. Lingkungan dan sumberdaya alam dianggap  sebagai  karunia  Tuhan  sehingga sumberdaya yang tersedia cukup berlimpah dan selalu  dapat  tercipta  kembali.  Namun,  dengan semakin menggebunya pembangunan ekonomi khususnya  di  negara-negara  berkembang seperti  Indonesia,  maka  semakin  banyak sumberdaya  alam  yang  diambil  atau  dikuras dari alam, sehingga sumberdaya alam semakin menipis  dan  tidak  dapat  diperbarui.  Dengan berkembangnya semua sektor dalam perekonomian, khususnya industri yang mengolah sumberdaya alam, baik itu pertanian maupun industri pengolahan, maka dikhawatirkan  pembangunan  tersebut  dapat suatu  saat  akan  mengalami  stagnasi  karena tidak  ada  lagi  sumberdaya  alam  yang  dapat digali  atau  sumberdaya  alam  yang  ada  sudah semakin buruk keadaannya.
Sebagai akibat dari pertumbuhan penduduk  dan  pembangunan  ekonomi,  maka laju  penggunaan  dan  pengurasan  sumberdaya alam  selalu  bersifat  eksponensial.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  maka  harus  ada pengendalian  konsumsi  barang  dan  jasa  serta pengendalian  laju  pertumbuhan  penduduk dengan  cara  KB.  Konsumsi  barang  dan  jasa ditahan jangan meningkatkan terlalu cepat dan kegiatan  produksi  maupun  konsumsi  jangan
sampai mencemari lingkungan, sehingga fungsi utama lingkungan menjadi terganggu.
Pembangunan hijau pada umumnya dibedakan dari  pembangunan  berkelanjutan,  dimana pembangunan  hijau  lebih  mengutamakan keberlanjutan lingkungan di atas pertimbangan ekonomi dan budaya. Pendukung pembangunan berkelanjutan berargumen bahwa  konsep  ini  menyediakan  konteks  bagi keberlanjutan  menyeluruh  dimana  pemikiran mutakhir  dari  pembangunan  hijau  sulit diwujudkan.  Contohnya,  pembangunan  pabrik dengan teknologi pengolahan limbah mutakhir yang  membutuhkan  biaya  perawatan  tinggi sulit  untuk  dapat  berkelanjutan  di  wilayah dengan sumberdaya keuangan yang terbatas.
2.4 Prinsip Pembangunan

## Berkelanjutan
Terdapat  empat  prinsip  pembangunan berkelanjutan, antara lain: a) Pemerataan dan Keadilan Sosial
Dalam hal ini,
pembangunan berkelanjutan harus menjamin adanya pemerataan  untuk  generasi  sekarang  dan  yang akan  datang,  berupa  pemerataan  distribusi sumber  lahan,  faktor  produksi  dan  ekonomi yang berkeseimbangan yang berupa kesejahteraan semua lapisan masyarakat.
b) Menghargai Keanekaragaman (Diversity) Keanekaragaman hayati merupakan
prasyarat untuk memastikan bahwa sumberdaya  alam  selalu  tersedia  secara berkelanjutan  untuk  masa  kini  dan  yang  akan datang. Pemeliharaan keanekaragaman budaya akan  mendorong  perlakuan  merata  terhadap setiap  orang  dan  membuat  pengetahuan terhadap  tradisi  berbagai  masyarakat  dapat lebih dipahami oleh masyarakat.
c) Menggunakan Pendekatan Integratif Pembangunan
berkelanjutan mengutamakan  keterkaitan  antara  manusia dengan  alam.  Manusia  mempengaruhi  alam dengan  cara  bermanfaat  dan  merusak.  Karena
itu,  pemanfaatan  harus  didasarkan  pada pemahaman  akan  kompleksnya  keterkaitan antara  sistem  alam  dan  sistem  sosial  dengan cara-cara yang lebih integratif dalam pelaksanaan pembangunan.
d) Perspektif Jangka Panjang
Dalam hal ini pembangunan berkelanjutan seringkali diabaikan, karena masyarakat cenderung  menilai  masa  kini  lebih  utama  dari masa  akan  datang.  Karena  itu,  persepsi semacam itu perlu dirubah.
2.5 Tujuan

## Pembangunan

## Berkelanjutan
Pada 2015, delapan tujuan pembangunan milenia  (MDGs)  yang  saat  ini  menjadi kerangka  kerja  pembangunan  global  akan berakhir.  MDGs  membuat  kemajuan  terukur dalam  mengurangi  tingkat  kemiskinan  dan kelaparan seraya meningkatkan akses terhadap pendidikan  dasar  dan  perawatan  anak,  selain juga kemajuan lain dengan cara:
1) Membawa  lingkungan  keluar  dari kungkungannya: dalam kerangka MDG,  lingkungan  hanya  disebut dibawah  tujuan  tunggal  –  MDG  7. Sebuah  kerangka  kerja  baru  dapat mengalokasikan  peran  sentral  faktor lingkungan,  memperlakukan  mereka sebagai  dasar  bagi  semua  hasil pembangunan.
2) Mengarah pada tujuan universal: MDG fokus  pada  hasil  yang  seharusnya dicapai  didalam  negara  berkembang, seperti  memerangi  kemiskinan  dan kelaparan.  Dalam  kerangka  ini,  peran negara maju terbatas pada memberikan bantuan  pembangunan  dan  asistensi teknis. Untuk tujuan baru, banyak yang menyuarakan  tanggungajawab  yang bisa  diterapkan  pada  negara  maju, termasuk lebih bertanggungjawab pada produksi dan konsumsi.
3) Membangun  kemitraan  nyata  bagi pembangunan: MDG menekankan
pada  aksi  di  negara  berkembang  dan kerangka bantuan
tradisional.
Kemitraan  diantara  aktor-aktor  kunci seperti  sektor  swasta  dan  LSM transnasional,  seperti  juga  bentuk inovatif  kerjasama  lain  yang  jarang diwujudkan.
4) Tujuan  pembangunan  berkelanjutan sebagai  agenda  pembangunan  global diusulkan pertama kali oleh Pemerintah Kolombia, Peru, Guatemala  dan  Uni  Emirat  Arab sebelum konferensi Rio+20 pada 2012.

## 2.6 Industrialisasi dalam Pembangunan Berkelanjutan
Pembangunan  berkelanjutan  merupakan upaya  manusia  untuk  memperbaiki  mutu kehidupan  dengan  tetap  berusaha  tidak melampaui ekosistem yang mendukung kehidupannya.
Masalah
pembangunan berkelanjutan  telah  menjadi  isu  penting  yang perlu terus disosialisasikan di tengah masyarakat.  Namun  pertumbuhan  ekonomi yang  ditandai  dengan  konsep  industrialisasi ternyata  membawa  dampak  terhadap  rencana pembangunan berkelanjutan.
Menurut  Irawan  dan  Suparmoko  (1990) yang dimaksud dengan pembangunan berkelanjutan  dapat  dibedakan  dalam  arti sempit  dan  arti  luas.  Dalam  arti  luas pembangunan  berkelanjutan  diartikan  sebagai pembangunan yang tidak menurunkan kapasitas  generasi  yang  akan  datang  untuk melakukan  pembangunan  meskipun  terdapat penyusutan  cadangan  sumberdaya  alam  dan memburuknya  lingkungan,  tetapi  keadaan tersebut dapat digantikan oleh sumberdaya lain baik  oleh  sumberdaya  manusia  maupun sumberdaya  kapital.  Sedangkan  dalam  arti sempit  pembangunan  berkelanjutan  diartikan sebagai  pembangunan  yang  tidak  mengurangi kemampuan  generasi  yang  akan  datang  untuk melakukan pembangunan, tetapi dengan menjaga  agar  fungsi  sumberdaya  alam  dan
lingkungan  yang  ada  tidak  menurun  tanpa digantikan oleh sumberdaya lainnya.
Tahap-tahap awal urbanisasi dan industrialisasi  di  berbagai  negara  berkembang disertai  dengan  lonjakan  pendapat  dan memburuknya kondisi-kondisi lingkungan hidup.  Analisis cross-sectional atas  sejumlah negara  pada  berbagai  tingkat  pendapatan memberikan  hasil-hasil  yang  mirip  dengan survei  yang  didasarkan  pada  koefisien  Gini; studi-studi  tersebut  mengungkapkan  bahwa pencemaran di daerah perkotaan pada awalnya akan terus meningkat seiring dengan kenaikan tingkat  pendapatan  nasional  untuk  kemudian menurun.
Dengan  kapitalis  ekonomi  kuat  yang dimiliki, negara-negara maju mampu menciptakan dan terus mengembangkan teknologi-teknologi bersih (clean technologies) dan  aman  terhadap  lingkungan  yang  mahal tersebut.  Namun,  dimanapun  tanpa  penangan secara khusus, kondisi air dan udara di daerah perkotaan  cenderung  terus  memburuk.  Tanpa adanya  regulasi  pemerintah,  upaya-upaya perbaikan  kondisi  lingkungan  hidup  akan semakin sulit terlaksana.
Sumber-sumber utama pencemaran udara, sisi-sisi terburuk modernisasi yang mengancam kesehatan  manusia  yakni  penggunaan  energi secara  berlebihan,  emisi  kendaraan  dan pencemaran limbah produksi industri. Industrialisasi  selalu  meningkatkan  buangan limbah  baik  dalam  bentuk  emisi  langsung maupun  melalui  pengubahan  pola  konsumsi dan  perlonjakan  permintaan  terhadap  barang- barang  manufaktur.  Produksi  barang-barang manufaktur  menimbulkan  efek  atau  produk- produk  sampingan  berbahaya.  Parah  atau tidaknya  dampak  yang  ditimbulkan  terhadap lingkungan  hidup  juga  ditentukan  oleh sejumlah  faktor  seperti  jenis  produk  yang dihasilkan,  kuantitasnya,  dan  sarana  atau fasilitas pembuangan limbahnya.
Karena  di  daerah  perkotaan  terjadi transmisi gagasan yang paling luas, persediaan
barang-barang  yang  paling  lengkap  dan kenaikan pendapatan yang paling tinggi, maka penduduk  kota  pula  yang  menjadi  pihak pertama yang terkena dampak-dampak pencemaran industri.
Mulai pada tingkat tertentu, sebagian besar emisi  mengandung  racun  sehingga  sangat mengancam  kesehatan  manusia  dan  kondisi lingkungan pada umumnya. Jika tingkat emisi itu  dapat  ditekan  sampai  batas  tertentu,  maka resikonya  tidak  akan  membahayakan.  Tubuh manusia  pada  dasarnya  dibekali  dengan  daya tahan terhadap racun, meskipun daya tahan itu bisa  saja  menyusut  apabila  terus-menerus teracuni oleh air dan udara yang diminum atau dihirup.

## 2.7  Eksternalitas  dalam  Pembangunan Berkelanjutan
Eksternalitas  dalam  pembangunan  yang berkelanjutan dapat diartikan
bahwa pembangunan yang berkelanjutan yang dilaksanakan oleh setiap negara harus memperhitungkan  adanya  akibat  positif  dan negatif dari pembangunan melalui industrialisasi.  Akibat  negatif  ditunjukkan dengan  semakin  menipisnya,  berkurangnya, dan  semakin  rusaknya  sumberdaya  alam,  baik yang  dapat  diperbaharui  maupun  yang  tidak dapat  diperbaharui,  yang  biasanya  dianggap sebagai  biota  pembangunan.  Sedangkan  yang positif  ditunjukkan  dengan  meningkatnya jumlah  barang-barang  dan  jasa  yang  tersedia, semakin berkurangnya pengangguran, meningkatnya  pendapatan  masyarakat  dan meningkatnya  kesejahteraan  sebagai  akibat pembangunan melalui industrialisasi.
Adanya  dampak  positif  maupun  negatif yang  timbul  dan  diterima  oleh  pihak  lain sebagai akibat dari adanya kegiatan suatu pihak atau  suatu  pelaku  ekonomi  yang  dikenal sebagai “eksternalitas.” Eksternalitas ini sering tidak diperhitungkan sebagai salah satu bagian biaya yang harus dimasukkan dalam perhitungan  harga  produk.  Apalagi  bila
eksternalitas  negatif  itu  dapat  dibuang  begitu saja  kedalam  alam  tanpa  harus  melakukan pembayaran.  Perkembangan  pada  akhir-akhir ini  menunjukkan  bahwa  banyak  perusahaan- perusahaan  besar  yang  terpaksa  memasukkan biaya  pengolahan  limbah  guna  mengurangi pencemaran  (eksternalitas  negatif  tersebut) kedalam  perhitungan  biaya  produksi  dan sekaligus  harga  produk  yang  dihasilkan. Kecenderungan yang terakhir ini terjadi karena pemerintah telah mulai secara aktif mengeluarkan peraturan beserta sanksi terhadap  industri-industri  yang  menghasilkan limbah  diantaranya  berupa  pencabutan  izin usaha dan sanksi hukum lainnya.

## PENUTUP
Penutup  dalam  makalah  ini  meliputi kesimpulan dan saran, sebagai berikut:

## 3.1 Kesimpulan
Pembangunan berkelanjutan tentunya tidak terlepas dari ekonomi pembangunan yang dapat  diartikan  sebagai  bagian  dari  ilmu ekonomi  yang  mempelajari  bagaimana  usaha manusia atau suatu bangsa meningkatkan taraf hidupnya  melalui  peningkatan  pendapatan nasional  perkapita,  retribusi  pendapatan  serta menghapuskan  kemiskinan.  Sedangkan  yang dimaksud  dengan  pembangunan  ekonomi adalah  usaha-usaha  bagaimana  manusia  atau suatu  bangsa  berusaha  meningkatkan  standar hidupnya  ke  taraf  yang  lebih  baik  dengan distribusi  pendapatan  yang  lebih  merata  tanpa kemiskinan  dan  kebodohan  bagi  bangsa tersebut.  Keberlanjutan  pembangunan  dapat didefinisikan  dalam  arti  luas  yaitu  bahwa generasi yang akan datang harus berada dalam posisi yang tidak lebih buruk daripada generasi sekarang.
Lingkungan dan sumberdaya alam dianggap  sebagai  karunia  Tuhan,  sehingga persediaan sumberdaya alam cukup berlimpah dan  selalu  dapat  tercipta  kembali.  Namun dengan  semakin  menggebunya  pembangunan
ekonomi, khususnya di negara-negara berkembang  seperti  Indonesia,  maka  semakin banyak  sumberdaya  alam  yang  diambil  atau dikuras  dari  alam,  sehingga  persediaan sumberdaya  alam  semakin  menipis  dan  tidak dapat dipernaharui.
Proses pertumbuhan ekonomi pada dasarnya  ditentukan  dan dipengaruhi  oleh  dua faktor, yaitu faktor ekonomi dan non-ekonomi. Yang  termasuk  faktor-faktor  ekonomi  yang memengaruhi  pertumbuhan  ekonomi  adalah sumberdaya alam (SDA), sumberdaya manusia (SDM),  akumulasi  modal,  tenaga  manajerial dan organisasi produksi, faktor dan pemanfaatan  teknologi,  serta  pembagian  kerja dan perluasan skala produksi. Sedangkan faktor non-ekonomi yang memengaruhi pertumbuhan ekonomi  yaitu  faktor  politik  dan  administrasi pemerintahan, susunan dan tertib hukum, serta aspek  sosial  budaya.  Pertumbuhan  ekonomi yang ingin terus ditingkatkan telah menjadikan pemerintah dan masyarakat dihadapkan kepada masalah trade-off. Pemerintah  harus  memilih antara  meningkatkan  pertumbuhan  ekonomi yang  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  sikap mengeksploitasi  alam  terus-menerus,  atau harus mengutamakan keberlangsungan sumberdaya  alam  untuk  jangka  panjang  yang dapat berdampak pada lambatnya pertumbuhan ekonomi.
Secara hakikat sebenarnya, eksploitasi ala mini  sulit  untuk  ditinggalkan.  Namun,  kita semestinya  harus  menjalankan  perekonomian yang  lebih  berwawasan  lingkungan,  sehingga pembangunan berkelanjutan yang telah direncanakan  dapat  terwujud.  Pertumbuhan ekonomi terus bertambah yang ditandai dengan terpenuhinya kebutuhan generasi saat ini tanpa mengorbankan kebutuhan generasi mendatang.
Eksternalitas  dalam  pembangunan  yang berkelanjutan dapat diartikan bahwa pembangunan yang berkelanjutan yang dilaksanakan oleh setiap negara harus
memperhitungkan  adanya  akibat  positif  dan negatif dari pembangunan melalui
industrialisasi.  Akibat  negatif  ditunjukkan dengan  semakin  menipisnya,  berkurangnya, dan  semakin  rusaknya  sumberdaya  alam,  baik yang  dapat  diperbaharui  maupun  yang  tidak dapat  diperbaharui,  yang  biasanya  dianggap sebagai  biota  pembangunan.  Sedangkan  yang positif  ditunjukkan  dengan  meningkatnya jumlah  barang-barang  dan  jasa  yang  tersedia, semakin berkurangnya pengangguran, meningkatnya  pendapatan  masyarakat  dan meningkatnya  kesejahteraan  sebagai  akibat pembangunan melalui industrialisasi.

## 3.2 Saran
Dalam  pembuatan  jurnal  prosiding  ini, saya  mengetahui  bahwa  banyak  kekurangan dalam jurnal ini, maka dari itu kritik serta saran dari para pembaca atau teman-teman mahasiswa  sangat  saya  perlukan  untuk kesempurnaan dari jurnal ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Herrick, Bruch, dkk. 1988. Ekonomi Pembangunan Edisi Keempat. Jakarta: Bina Aksara.
Jhingan,  ML.  2000. Ekonomi  Pembangunan dan  Perencanaan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Kuncoro,  Mudrajad.  2004. Ekonomi  dan Pembangunan Daerah. Jakarta: Airlangga. Subandi. 2011. Ekonomi Pembangunan Cetakan Kesatu. Bandung: Alfabeta. Suryana. 2000. Ekonomi Pembangunan Problematika dan Pendekatan. Jakarta: Salemba Empat.
Todaro,  Michael  P.  2003. Pembangunan Ekonomi  di  Dunia  Ketiga. Jakarta: Airlangga.
https://www.google.com/search?q=Pertumbuh an+ekonomi+dalam+konsep+pemba ngunan+berkelanjutan&oq=pertu&a qs=cgrome.0.69i59j0j69i57j013.769 3j0j4&sourceid=chrome&espv=2&e s_sm=93&ie=UTF-8
http://okkifarin.blogspot.in/2010/01/pertumbu han-ekonomi-dalam- konsep.html?m=1 http://yeyen_eriya.blogspot.com/2013/materi/p ertumbuhan-ekonomi-dalam-konsep- pembangunan-berkelanjutan.html
http://mkfekon.blogspot.co.id/2015/03/pertum buhan-ekonomi-dalam- konsep.html?m=1 http://ekonominisa.blogspot.co.id/2015/04/ma kalah-ekonomi-pembangunan- pertumbuhan.html?m=1

## Implementasi Model Konstruktivis Dalam Pembelajaran IPS Bidang Studi PKN Di SMP

## Tri Susilo
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Abstrak: Pendidikan  IPS  pada  dasarnya  adalah  bidang  kurikulum  pendidikan  formal  yang mempelajari  manusia dengan segala aspek kehidupannya dan interaksinya dengan lingkungan baik dengan lingkungan fisik maupun dengan lingkungan sosialnya. Dengan pendidikan IPS ini, untuk tujuan-tujuan pendidikan di lembaga pendidikan formal, siswa diajak untuk membangun pengetahuan,  sikap, nilai-nilai dan  keterampilan  sosial  yang dibutuhkan dalam berinteraksi di masyarakat  baik  sebagai  anggota  keluarga,  warga  masyarakat,  maupun  sebagai  warga negara.Dengan Implementasi Pembelajaran  model konstruktivis  bertujuan agar siswa belajar sesuatu  bergerak  dari  pengalamannya  (pengetahuan  sebelumnya).  misalnya,  tidaklah  dengan pikiran yang kosong. Untuk membangun struktur kognitif yang bermakna bagi kehidupan siswa, dengan  menggunakan  pengalamannya,  siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui proses-proses  asimilasi,  konflik  kognitif,  akomodasi,  dan  equilibrasi.sehingga  siswa  dapat mengembangkan pikirannya dan akan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan sesuai yang diinginkan.
Kata Kunci : Pembelajaran IPS, Model Konstruktivis
Kurikulum  IPS  di  Indonesia  menurut
Waterworth dan
Supriatna (1997)
menunjukkan  bahwa  IPS  itu  terdiri  dari pengetahuan  sosial,  sejarah,  geografi,  dan ekonomi  yang  diajarkan  berdasarkan  pola expanding community (Stopsky and Lee, 1994).
Dengan  model  seperti  ini,  sesungguhnya pendidikan  IPS  tidak  lebih      dari  pengajaran ilmu-ilmu  sosial  (terutama  sejarah,  ekonomi, dan geografi) yang disesuaikan dengan tingkat umur dan perkembangan siswa.
Dikaitkan dengan penerapan pembelajaran IPS di kelas, makna dan tujuan pendidikan IPS ternyata mengalami proses pendangkalan lagi. Penyebabnya adalah, di samping tujuan khusus pembelajaran    IPS  yang  dikembangkan  oleh guru  hanya  menyangkut  segi-segi  domain kognitif tingkat rendah,
proses pembelajarannya  pun  lebih  berpegang  pada teori belajar behavioristik. Tidak mengherankan,  kalau    model  evaluasi  hasil belajar IPS didominasi oleh bentuk-bentuk tes objektif pilihan ganda yang lebih
mengutamakan  kemampuan  memori  dan pemahaman dengan sedikit sekali kemampuan aplikasi  konsep.  Hasilnya  tentu  sudah  dapat diprediksi  bahwa  pendidikan  IPS    tidak  lebih dari  pada  mata  pelajaran    untuk  menghafal informasi-informasi  pengetahuan  sosial  yang kurang powerful bagi kehidupan sosial siswa (NCSS, 2000).
Menyadari berbagai kelemahan mendasar seperti  di  atas,  beberapa  ahli  pendidikan  IPS telah  dan  sedang  melakukan  pembaharuan untuk  meningkatkan  peranan  IPS  terhadap perubahan masyarakat.  Dewasa ini pemerintah (Depdiknas) telah mengambil kebijakan untuk menerapkan  kurikulum  berbasis  kompetensi (KBK)    termasuk  untuk  mata  pelajaran  IPS yang  akan  berubah  nama  menjadi  Mata Pelajaran  Ilmu  Sosial.  Kebijakan  ini  diambil sebagai  upaya  mengatasi  masalah  rendahnya mutu  proses  dan  keluaran    pendidikan  di sekolah  yang    selama  ini  kurang  memberikan manfaat baik langsung maupun tidak langsung kepada  kehidupan  siswa  untuk  kepentingan
kehidupan  keluarga,  masyarakat,  bangsa,  dan negara (Depdiknas, 2001).
Untuk mencapai sasaran tersebut, integrasi  konstruktivisme  dalam  implementasi KBK  Pendidikan  Ilmu  Sosial,  terutama  dalam proses  pembelajarannya,  sangat  diperlukan. Hal  ini  adalah  untuk  mencapai  tujuan  belajar yang  lebih powerful dan  bermakna,  sebagai dijelaskan  dalam  kurikulum  standar Social Studies di Amerika (NCSS, 2000) bahwa: “..., the subject matter standards for social studies teachers that are presented assume that social studies    should  be taught  in  manners  that  are consistent  with  (1)  a  constructivis  view  of learning,  and  (2)  the  principles  of  teaching social  studies    that  have  been  identified…  as “essential  characteristics  of  powerful  social studies ”. Dalam hal ini pandangan konstruktivisme  tentang  belajar,  termasuk belajar  IPS,  adalah  proses  intelektual  di  mana pebelajar    mengembangkan  apa  yang  mereka ketahui  melalui  proses  penyelarasan  gagasan- gagasan  baru  dengan  gagasan-gagasan  yang telah  dipelajari  pada  pengalaman  sebelumnya, dan mereka melakukan penyesuaian itu melalui cara-cara  yang  unik  dari  mereka  masing- masing.
Dari  uraian  di  atas  tersirat  bahwa pengetahuan  IPS  yang  bermakna  itu  dibangun oleh  pebelajar  atau  siswa  sendiri.  Pendukung konstruktivis  berpendapat  bahwa  para  siswa belajar  sesuatu  bergerak  dari  pengalamannya (pengetahuan  sebelumnya).  Para  siswa  belajar IPS,  misalnya,  tidaklah  dengan  pikiran  yang kosong.  Untuk  membangun  struktur  kognitif yang  bermakna  bagi  kehidupan  siswa,  dengan menggunakan pengalamannya, siswa membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui proses-proses  asimilasi,  konflik  kognitif, akomodasi, dan equilibrasi.
Dengan  kerangka  berpikir  di  atas  bisa diyakini  bahwa  pendekatan  konstruktivisme perlu  diintegrasikan  dalam  penerapan  KBK Ilmu  Sosial  itu  sendiri    di  kelas.  Maksud  dan tujuannya adalah untuk dapat memberikan hasil
belajar  PIPS  yang  lebih  bermakna  dalam pengembangan life skill siswa berkaitan dengan kemampuan  sosialnya  bila  dibandingkan dengan pendekatan yang konvensional, seperti pendekatan  behavioristik,  yang  selama  ini diterapkan di sekolah.
Masalahnya,  sampai  sekarang  ini  belum ada  satu  buku  pedoman  yang  relatif  memadai bagi  guru-guru  IPS,  khususnya  guru-guru PPKn,  dan  bagaimana  menerapkan  prinsip- prinsip  konstruktivisme  dalam  pembelajaran PPKn? Karena itu, tujuan utama penelitian ini adalah menyusun  satu  buku  pintar  tentang penerapan prinsip-prinsip belajar dan  pembelajaran  menurut  pandangan konstruktivisme  dalam  pembelajaran  IPS, khususnya PPKn, berbasis kompetensi.
A. Hakikat  dan  Mekanisme  Belajar  dan
Pembelajaran Menurut Pandangan

## Konstruktivisme
Hakikat dan mekanisme belajar tidak bisa dilepaskan  dari  pandangan  konstruktivisme tentang  hakikat  pengetahuan  (Suparno,  1997). Pengetahuan adalah konstruksi kognitif seseorang  tentang  kenyataan.  Pengetahuan bukanlah  kenyataan  itu  sendiri,  melainkan akibat  dari  proses  bagaimana  seseorang  itu menjadi  tahu  (Piaget,  1972).  Berpijak  dari hakikat  pengetahuan  seperti  itu,  belajar menurut pandangan konstruktivis adalah proses kognitif    yang  dilakukan  pebelajar  untuk membentuk  dan  mengembangkan  kapabilitas baru yang diperlukan  dalam upaya beradaptasi dengan  lingkungan,  baik  lingkungan  internal maupun  eksternal,  berdasarkan  pengetahuan awal atau pengalaman yang dimiliki sebelumnya. Belajar seperti di atas mengandung unsur-unsur:  adanya pengetahuan awal;  masukan  data  sensori  (konsep-konsep) baru dari lingkungan; pembentukan makna oleh pebelajar sendiri secara aktif dan terus menerus melalui  proses  asimilasi,  akomodasi,  konflik kognitif, dan equilibrasi; ada hasil belajar yang bermakna berupa kapabilitas untuk memahami
dunia realita; dan perkembangan personal serta interaksi sosial memudahkan pebelajar mengkonstruksi makna.
Mekanisme  pembelajaran  yang  relevan dengan  makna  belajar  seperti  di  atas  dapat dikembangkan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pembelajaran  menurut  Piaget  (dalam  Gredler, 1992:252-253).  Prinsip-prinsip  pembelajaran konstruktivis  tersebut  menuntut  peran  guru dapat menjadi pengarah, pembimbing, fasilitator, dan menjadi mediator serta motivator belajar siswa. Mengutip Bettencourt, Suparno  (1997)  menjelaskan  bahwa  mengajar berarti  berpartisipasi  dengan  pebelajar  dalam membentuk  pengetahuan,  membuat  makna, mencari  kejelasan,  bersikap  kritis,  dan mengadakan  justifikasi.    Guru  juga  perlu menguasai bahan pembelajaran secara luas dan mendalam yang diperoleh dari berbagai sumber belajar.  Dalam  hubungan  antara  guru  dan siswa,  guru  perlu  berkolaborasi  dengan  siswa dalam  seluruh  aktivitas  pembelajaran  untuk memungkinkan siswa membangun makna baru dan  meningkatkan  pengertian  spontannya  ke tingkat  pengertian  ilmiah.  Akhirnya,  dengan mengutip  pendapat  Driver  dan  Oldham, Suparno  (1997)  menjelaskan  beberapa  ciri pembelajaran konstruktivis, yaitu: adanya fase orientasi;  elicitasi;  restrukturisasi  ide  yang terdiri dari klarifikasi ide, membangun ide yang baru,  dan  mengevaluasi  ide  baru  dengan eksperimen;  penggunaan  ide  dalam  banyak situasi  ( transfer  of  learning );  dan review bagaimana ide itu berubah.
Hasil-hasil penelitian yang ada memberikan  dukungan  yang  kuat  terhadap penerapan prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran  konstruktivisme  memberikan hasil  belajar  siswa  yang  lebih  bermakna. Penelitian-penelitian  itu  antara  lain  oleh Trumper (1990); Trumper dan Gorsky (1993); Garnida  (2002);  Arif  (2002);  Roth  dan Roychoudhury  (1992);  Pearsall,  Skipper,  dan Mintzes (1997);  Lonning (1993); Sadia (1996); serta Sukadi, Nurdana, dan Kertih (1999). Dari
berbagai penelitian di atas dapat diformulasikan bahwa,  dalam  proses  belajar,  siswa  telah memiliki  pengalaman  sebelumnya  ( prior knowledge ),  dan  pengalaman  ini  dapat membantu  siswa  dalam  belajar  atau  bahkan menjadi  resisten.  Dengan  memanfaatkan pengetahuan  awal  siswa  dan  dengan  prosedur perubahan  konseptual  baik  yang  dilakukan melaui kegiatan mandiri, partisipastif, maupun secara kooperatif, pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis ini memberikan hasil belajar yang bermakna kepada siswa.
B. Prinsip-prinsip Belajar Konstruktivisme dalam  Pembelajaran  IPS  Berbasis
Kompetensi
dan Hambatan-

## hambatannya
Pendidikan  IPS  pada  dasarnya  adalah bidang  kurikulum  pendidikan  formal  yang mempelajari  manusia  dengan  segala  aspek kehidupannya dan interaksinya dengan lingkungan  baik  dengan  lingkungan  fisik maupun dengan lingkungan sosialnya. Dengan pendidikan  IPS  ini,  untuk  tujuan-tujuan pendidikan  di  lembaga  pendidikan  formal, siswa  diajak  untuk  membangun  pengetahuan, sikap,  nilai-nilai  dan  keterampilan  sosial  yang dibutuhkan  dalam  berinteraksi  di  masyarakat baik sebagai anggota keluarga, warga masyarakat, maupun sebagai warga negara.
Dewasa ini pemerintah sedang melakukan  uji  coba  untuk  kemungkinan penerapan  kebijakan  kurikukulum  berbasis kompetensi  (KBK)  termasuk  untuk  mata pelajaran  IPS  (2001).  Disebutkan  bahwa  ilmu sosial adalah suatu bahan kajian  yang terpadu yang  merupakan  penyederhanaan,  adaptasi, seleksi,  dan  modifikasi  yang  diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan- keterampilan  Sejarah,  Geografi,  Sosiologi, Antropologi,  dan  ekonomi.  Dijelaskan  lebih lanjut bahwa tujuan mata pelajaran Ilmu Sosial adalah  agar  siswa  mampu  mengembangkan pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan sosial yang berguna bagi dirinya,
mengembangkan pemahaman tentang pertumbuhan  masyarakat  Indonesia  masa lampau  hingga  kini  sehingga  siswa  bangga sebagai bangsa Indonesia (Dekdiknas 2001).
Model  pembelajaran  konstruktivis  sangat relevan  diterapkan  dalam  pembelajaran  Ilmu Sosial  sesuai  dengan  kurikulum  berbasis kompetensi  di  atas  (Depdiknas,  2001), khususnya  model  pembelajaran  menurut pandangan konstruktivisme sosial yang menekankan  pentingnya  aspek  sosio-moral dalam aktivitas akademis. Prinsip-prinsip yang perlu dilaksanakan, antara lain: 1) menciptakan situasi  yang  aktif  terkait  dengan  tujuan-tujuan siswa;  2)  memajukan  interaksi  sosial  yang berpusat pada aktivitas akademis, 3) membangkitkan kebutuhan siswa untuk berkomunikasi dan keinginan untuk berkolaborasi;  4)  mengembangkan  aktivitas akademis dalam konteks moral; 5) mendorong penalaran siswa mulai dari apa yang diketahui siswa,  menghormati  kesalahan  siswa,  dan mengajar disesuaikan dengan jenis pengetahuan  (fisik,  logika,  dan  sosial)  yang ingin  dibangun  atau  dikembangkan;  dan  6) memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  proses konstruksi  pengetahuan  (DeVries  and  Zan, 1994: 254-262).
Dalam  aplikasinya,  guru  IPS  perlu mempertimbangkan  berbagai  kendala  atau hambatan  penerapan  model  pembelajaran konstruktivis  ini,  antara  lain  meliputi:  guru sering  dibuat  tidak  sabar  dan  membutuhkan strategi  kognitif  yang  tinggi;  keterbatasan fasilitas, sarana, dan sumber belajar; kebiasaan guru yang ingin selalu mengindoktrinasi siswa karena  keterbatasan  kemampuan  strategi kognitifnya;  keterkungkungan  guru  dan  siswa terhadap pengetahuan  awal yang telah dimilikinya; besarnya jumlah siswa dalam tiap- tiap  kelas;  kesenjangan  tingkat  kemampuan antar siswa, antar kelas, dan antar sekolah yang masih  tinggi  untuk  penerapan  kurikulum standar; serta kurangnya  kreativitas guru dalam mengatasi  hambatan-hambatan  kurikulum  dan
sistem  evaluasi  terpusat  (lihat  juga  Suparno, 1997;  Sukadi,  Nurdana,  dan  Kertih,  1999; Sadia, 1996).

## C. Penerapan  Pembelajaran  IPS  (PKn) dengan Pendekatan Konstruktivisme
Pendekatan pembelajaran PIPS/PKn berbasis  portofolio  dengan  strategi  kebijakan publik merupakan salah satu contoh penerapan model  pembelajaran  konstruktivis,  dan  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  PIPS/PKn secara terpadu (Budimansyah, 2002). Model ini telah  dikembangkan  dan  diujicobakan  pada beberapa  SLTP  di  12  propinsi  di  Indonesia dengan sebutan Praktik Belajar
Kewarganegaraan: “Pembangunan Kami Bangsa Indonesia” (Budimansyah, 2002;  CCE, 2002).  Dengan  pendekatan  pembelajaran  ini, tidak saja siswa dapat mengembangkan konsep- konsep  sendiri  dalam  memecahkan  masalah- masalah sosial dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara, tetapi  siswa  juga  dapat  mengembangkan wawasan  sosial  politik,  mengembangkan kepekaan  terhadap  masalah-masalah  sosial  di lingkungannya, mengembangkan prosedur berpikir  ilmiah,  meningkatkan  rasa  percaya diri,  dan  mengembangkan  keterampilan- keterampilan sosial dalam ikut serta meningkatkan  partisipasi sosial  sebagai  warga negara  yang  baik,  bernalar,  dan  bertanggung jawab (Budimansyah, 2002;  CCE, 2002).
Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  berbasis portofolio dengan strategi kebijakan publik ini pada  umumnya  dapat  dilakukan  dalam beberapa  fase  pembelajaran.  Prinsip-prinsip dan  aplikasinya  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  IPS  (PPKn)  inilah  yang  telah dikembangkan  menjadi  satu  buku  pintar berjudul:  Implementasi  Model  Konstruktivis dalam  Pembelajaran  IPS  (Model  Praktik Belajar  Kewarganegaraan  pada  Pembelajaran PPKn  Tingkat  SLTP)  (Sukadi,  et  al.,  2003), yang  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru  IPS (PPKn) khususnya dalam mengembangkan dan
menerapkan  pendekatan  konstruktivis  sosial dalam pembelajaran IPS/PPKn di kelas.
Setelah  selesai  fase-fase  pembelajaran dilakukan,  guru  dapat  mendokumentasikan seluruh  hasil  kerja  siswa  dalam  laboratorium PKn  serta  mengembangkan  aktivitas  ko- kurikuler  dan  ekstrakurikuler  siswa  dalam mewujudkan partisipasi sosial politik kewarganegaraan siswa sesuai dengan kebijakan  publik  yang  ditawarkan.  Seluruh rangkaian pembelajaran ini haruslah tidak luput dari  proses  penilaian  guru  dalam  menilai kemajuan proses dan hasil belajar siswa secara komprehensif  dan  bermakna.  Untuk  ini  guru perlu  menerapkan  model self-assessment , penilaian teman sekelas/sekelompok, penilaian dari  dewan  juri,  dan  penilaian  guru  sendiri dengan  menggunakan  berbagai  alat  evaluasi seperti  format  evaluasi  diri,  skala  sikap, inventori  nilai,  pedoman  observasi  perilaku, format penilaian hasil portofolio dan dokumentasi siswa, format penilaian presentasi kelas, tes hasil belajar, dan sebagainya. Hanya dengan  penerapan  model  evaluasi  berbasis portofolio  seperti  inilah  tampaknya  penilaian hasil belajar PKn siswa dapat dilakukan secara komprehensif, autentik, objektif, fowerfull , dan bermakna (Budimansyah, 2002; CCE, 2002).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kajian  ini  dapat  disimpulkan hal-hal  sebagai  berikut.  Pertama,  belajar  dan pembelajaran menurut pandangan konstruktivisme,  di  dalamnya  mengandung unsur-unsur: adanya pengetahuan awal; masukan  data  sensori  (konsep-konsep)  baru dari  lingkungan;  pembentukan  makna  oleh pebelajar sendiri secara aktif dan terus menerus melalui  proses  asimilasi,  akomodasi,  konflik kognitif, dan equilibrasi; ada hasil belajar yang bermakna berupa kapabilitas untuk memahami dunia realita; serta perkembangan personal dan interaksi sosial memudahkan pebelajar mengkonstruksi  makna.  Berdasarkan  hasil- hasil penelitian yang ada, model pembelajaran
tersebut  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih bermakna.
Kedua, prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran konstruktivisme dapat diterapkan dalam  pembelajaran  pendidikan  IPS  berbasis kompetensi. Prinsip-prinsip yang perlu dilaksanakan, antara lain: 1) perlunya menciptakan  situasi  yang  aktif  terkait  dengan tujuan-tujuan  siswa;  2)  memajukan  interaksi sosial yang berpusat pada aktivitas akademis, 3) membangkitkan kebutuhan siswa untuk berkomunikasi dan keinginan untuk berkolaborasi;  4)  mengembangkan  aktivitas akademis dalam konteks moral; 5) mendorong penalaran siswa mulai dari apa yang diketahui siswa, menghormati kesalahan siswa, mengajar disesuaikan  dengan  jenis  pengetahuan  (fisik, logika,  dan  sosial)  yang  ingin  dibangun  atau dikembangkan; dan 6) memberikan waktu yang cukup  untuk  proses  konstruksi  pengetahuan. Dalam  pelaksanaan  prinsip-prinsip  ini  guru perlu  mempertimbangkan  juga  hambatan- hambatan atau kendala yang ada.
Ketiga, Pendekatan pembelajaran PIPS/PKn  berbasis  portofolio  dengan  strategi kebijakan publik merupakan salah satu contoh penerapan  model  pembelajaran  konstruktivis, dan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran PIPS/PKn  secara  terpadu.  Dengan  pendekatan pembelajaran  ini,  tidak  saja  siswa  dapat mengembangkan konsep-konsep sendiri dalam memecahkan  masalah-masalah  sosial  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara, tetapi siswa juga dapat mengembangkan  wawasan  sosial  politik, mengembangkan  kepekaan  terhadap  masalah- masalah sosial di lingkungannya, mengembangkan  prosedur  berpikir  ilmiah, meningkatkan rasa percaya diri, dan mengembangkan keterampilan-keterampilan sosial dalam ikut serta meningkatkan partisipasi  sosial  sebagai  warga  negara  yang baik, bernalar, dan bertanggung jawab
Dari  hasil  penelitian  seperti  di  atas  dapat disarankan  kepada  para  dosen  dan  guru-guru
IPS/PKn  pada  umumnya  untuk  menerapkan prinsip-prinsip  belajar  dan  pembelajaran konstruktivisme  dalam  pembelajaran  IPS/PKn berbasis kompetensi di kelas dalam rangka ikut mensukseskan  program  Depdiknas  untuk .melaksanakan kurikulum berbasis kompetensi. Pendekatan  pembelajaran  ini  lebih  efektif dilaksanakan  guru  jika  diterapkan  secara terpadu  pada  pokok-pokok  bahasan  yang memiliki keterkaitan satu sama lain. Untuk para peneliti IPS/PKn disarankan dapat
mengembangkan  berbagai  pola  pembelajaran
IPS berpendekatan konstruktisme.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arif, Muhamad. 2002. Pengembangan Pendekatan  Sosio-Kultural-Religius dalam  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial    pada  Kegiatan  dakwah
Jama’ah  Tabligh:  Studi  Kasus  pada Tiga  Masjid  di  Bandung. Jurnal
Pendidikan  Program  Pascasarjana , Vol. 1, No. 1, Feb. 2002, 109-110. Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio . Bandung: Grafindo.
CCE.  2002. Kami  Bangsa…  Indonesia . Calabasas, CA: CCE.
Depdiknas, 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi:  Mata  Pelajaran  Ilmu
Sosial untuk Sekolah Dasar . Jakarta:
Depdiknas. DeVries,  Rheta  and  Betty  Zan.  1994. Moral Classrooms, Moral Children: Creating a Constructivist Atmosphere in  Early  Education .  New  York  and London: Teachers College Press. Garnida, Dadang. 2002. Pembelajaran Konsep Panas melalui Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep, Keterampilan Proses IPA, dan Keterampilan Berpikir Rasional Siswa:  Penelitian  Tindakan  Kelas  di
Salah  Satu  SD  Negeri  di  Kota Bandung. Jurnal Pendidikan Program  Pasca  Sarjana ,  Volume  1 Nomor 1 Februari 2002, hal. 107-108. Gredler,  Margaret  E.  1992. Learning  and Instruction:  Theory  into  Practice. Second Edition . Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Lonning, Robert A. 1993. Effect of Cooperative
Learning  Strategies  on  Student Verbal Interactions and Achievement during Conceptual Change Instruction  in  10 th Grade  General Science. Journal  of  Research  in Science  Teaching ,  Vol.  30,  No.  9,
1087-1101.
NCSS.  2000. National  Standards  for  Social Studies  Teachers .  Washington,  DC:
NCSS.
Pearsall,  N.  Renee.,  J.J.  Skipper,  dan  J.J.
Mintzes. 1997. Knowledge
Restructuring in the Life Sciences: A longitudinal  Study  of  Conceptual
Change  in  Biology .  John  Wiley  & Sons, Inc.
Piaget, J. 1973. To Understand is to Invent: The Future  of  Education .  New  York:
Grossman.
Roth,  Wolff-Michael  and  A.  Roychoudhury. 1992.  The  Social  Construction  of Scientific  Concepts  or  the  Concept Map as Conscription Device and Tool for  Social  Thinking  in  High  School Science. Science  Education ,  76(5):
531-557.
Sadia,  I  Wayan.  1996.  Pengembangan  Model
Belajar Konstruktivis dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP):  Suatu Studi  Pembelajaran  IPA  dalam Pandangan Paradigma Konstruktivisme  di  SMP  Negeri  di Singaraja. Disertasi (Tidak Dipublikasikan. Bandung: IKIP Bandung.
Stopsky,  Fred  dan  Sharon  Lee.  1994. Social Studies  in  a  Global  Society .  New
York: Delmar Publishers Inc. Sukadi,  et  al.,  2003.  Implementasi  Model Konstruktivis  dalam  Pembelajaran IPS (Model Praktik Belajar Kewarganegaraan pada Pembelajaran PPKn  Tingkat  SLTP). Buku  Pintar
(Tidak  Diterbitkan).  Singaraja:  IKIP
Singaraja.
Sukadi,  I  Wayan  Kertih  dan  I  Gede  Nurdana.
1999. Menciptakan Iklim Konstruktivis  dalam  Pembelajaran Hukum  Tata  Negara  Melalui  Model Cooperative Learning pada Mahasiswa  Program  Studi  PPKN STKIP  Singaraja  Tahun  1998/1999. Laporan Penelitian (Tidak
dipublikasikan).  Singaraja:  STKIP Singaraja.
Suparno,  Paul.  1997. Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Trumper,  R.  1990.  Being  Constructive:  An Alternative Approach to the Teaching of  Energy    Concept.  International Journal    of  Science  Education ,  Vol. 12, No. 4.
Trumper, R. and Paul Gorsky. 1993. Learning about  Energy:  The  Imfluence  of Alternative  Frame  Works,  Cognitive Levels,  and  Closed  Mindedness. JRST ., Vol. 30, Issue 7.
Waterworth,  Peter  dan  Nana  Supriatna.  1997. Tantangan  dalam  Kurikulum  IPS. Mimbar Pendidikan, No. 2, XVI , 31- 37.
Pengaruh Program Project Work Terhadap Perilaku Kewiraswastaan Alumni SMK YP 17 Lumajang
Agustin Hernawati
Mahasiswa Program Pascasarjana Pendidikan IPS FKIP UNEJ Email: agustinhernawati704@yahoo.com
Abstrak: Project  Work merupakan  tugas  akhir  yang  harus  diselesaikan  peserta  didik  sebagai prasyarat UNAS di SMK YP 17 Lumajang. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan dari program Project Work terhadap perilaku kewiraswastaan alumni SMK YP 17  Lumajang.  Metode  penentuan  lokasi  pada  penelitian  ini    menggunakan  metode purposive area . Penentuan responden dalam penelitian ini menggunakan metode purposive , yaitu sebanyak 37  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  terdiri  dari  metode:  angket,  observasi, wawancara, dan dokumen. Teknik pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan editing, skoring  dan  tabulasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  inferensial  yaitu  dengan menggunakan analisis garis regresi sederhana, analisis varian garis regresi, uji F, dan koefisien determinasi  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa,  besarnya  F hitung =  128,758  >  F tabel =  4,121 dengan tingkat signifikansi F = 0,000 < a = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa secara simultan program Project  Work mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap  perilaku  kewiraswastaan. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yaitu  ada pengaruh yang signifikan program Project Work terhadap perilaku kewiraswastaan alumni SMK YP 17 Lumajang. sebesar 80,8%. Jadi, dengan adanya program Projeck Work yang diterapkan pada  SMK,  maka  dapat  memberikan  pengalaman  dan  keterampilan  kepada  para  siswa  yang mengikuti, yang dapat berdampak pada perilaku kewiraswastaan siswa ketika lulus dari sekolah.
Kata-Kata Kunci: Program Project Work , Perilaku Kewiraswastaan
Keterampilan dan keahlian yang diperoleh selama di jenjang pendidikan merupakan salah satu bekal penting untuk memasuki dunia kerja . Fenomena saat ini menunjukkan bahwa lebih dari  50%  peserta  didik  khususnya  didaerah Lumajang    lebih  memilih  melanjutkan  studi pada  pendidikan  kejuruan  (SMK).  Hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik    menyadari semakin  sulit  untuk  mencari  pekerjaan khususnya  di  bidang  formal.  Oleh  karena  itu kebanyakan dari mereka  tertarik untuk belajar di SMK yang memberikan bekal keterampilan di  sekolah.  Adanya  latihan  praktek  di  sekolah maka  para  lulusan  SMK  akan  memperoleh keterampilan  dan  pengalaman  langsung  dari dunia  usaha  maupun  dunia  industri,  sehingga
para lulusan SMK akan memiliki peluang yang besar dalam memasuki dunia kerja.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  SMK  YP  17  Lumajang  Kabupaten Lumajang,  diketahui  bahwa  prioritas  utama yang ingin dicapai adalah menghasilkan lulusan yang  memiliki  keterampilan  dan  keahlian dalam  bekerja,  sehingga  mereka  akan  dengan mudah  dapat  memasuki  dunia  kerja  setelah mereka  lulus  dari  sekolah.  Menciptakan lapangan  usaha  sendiri  dan  tidak  hanya mengandalkan  untuk  bekerja  pada  sector formal  saja.  Sebagai  upaya  mencapai  hal tersebut,  terlebih  dahulu  pihak  sekolah  harus dapat  menanamkan  perilaku  kewiraswastaan pada diri siswa.
Upaya  yang  dilakukan  sekolah  untuk menanamkan  perilaku  kewiraswastaan  pada diri siswa SMK adalah dengan program Project Work. Program  ini  merupakan  suatu  kegiatan praktek langsung yang harus diselesaikan oleh siswa kelas XII. Project Work ini memberikan bekal keterampilan dan menjadi wahana untuk mempraktekkan  apa  yang  telah  diperoleh  dari sekolah  setelah  siswa  lulus  dari  sekolah. Project  Work yang  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  ini  merupakan suatu  kegiatan  yang  masuk  pada  Uji Kompetensi  Keahlian  (UKK)  untuk  kelas  XII sebagai syarat jika hendak melaksanakan Ujian Nasional  Akhir  Sekolah  (UNAS),  sehingga waktu  yang  disediakan  untuk  melaksanakan kegiatan  ini  sangat  terbatas. Project  Work merupakan metoda pembelajaran yang mengarahkan peserta didik pada prosedur kerja yang  sistematis  dan  standar  untuk  membuat atau menyelesaikan suatu produk (barang atau jasa),  melalui  proses  produksi/pekerjaan  yang sesungguhnya (Depdiknas, 2004:2).
SMK  YP  17  Lumajang  Kabupaten Lumajang  merupakan  salah  satu  SMK  di bidang  keahlian  teknologi  dan  industri  yang berada  di  Kabupaten  Lumajang.  Sekolah  ini memiliki  2  jurusan,  yaitu  otomotif  (5  kelas), dan  teknik  elektronika  (2  kelas).  Siswa  di jurusan otomotif menggeluti bidang perbengkelan, sedangkan siswa jurusan teknik elektronika lebih fokus belajar bidang elektronik, dan pembelajarannya lebih menekankan  pada  perbaikan  dan  perakitan barang-barang  elektronik.  SMK  ini  juga memprioritaskan lulusan yang memiliki keterampilan  dan  keahlian  pada  bidang elektronik  dan  perbengkelan,  sehingga  setelah lulus  dari  sekolah  siswa  diharapkan  memiliki sikap  kemandirian  dalam  bekerja.  Untuk mencapai hal ini terlebih dahulu pihak sekolah harus dapat menanamkan perilaku kewiraswastaan pada diri siswa.
Program Project  Work di  SMK  YP  17 Lumajang Kabupaten Lumajang ini diwajibkan
pada siswa kelas XII untuk semester 2 selama 2 bulan, dan dilaksanakan di ruang laboratorium jurusan  Otomotif  SMK  YP  17  Lumajang Kabupaten Lumajang. Program ini merupakan syarat  bagi  siswa  untuk  mengikuti  Ujian Nasional  Akhir  Sekolah  (UNAS).  Adapun dalam  hal  ini  siswa  dituntut  untuk  dapat membuat  suatu  produk  berkaitan  dengan pembuatan produk baru. Proyek yang dilaksanakan  di  SMK  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat/nilai  guna  bagi  lulusan SMK,  terutama  dalam  hal  keterampilan  dan keahlian  yang  dibutuhkan  dalam  memasuki dunia  kerja.  Hal  ini  dipertegas  berdasarkan pendapat  Syamsuningtyas  (2010:35)  bahwa Project  Work lebih  tepat  digunakan  sistem evaluasi  produktif  untuk  program  keahlian elektronika,  dan  mampu  meningkatkan  hasil kerja  dan  keterampilan  siswa  serta  dapat memberikan  bekal  pada  saat  memasuki  dunia kerja kelak. Jadi dalam kegiatan Project Work ini  dimaksudkan  untuk  dapat  memberikan keterampilan  dan  meningkatkan  kesiapan lulusan SMK dalam memasuki dunia kerja.
Pelaksanaan  kegiatan Project  Work ini juga  untuk  mendidik  siswa  SMK  agar  dapat memperoleh  pengalaman  kerja,  merasakan bagaimana rasanya menjadi seorang wirausaha dan  juga  untuk  melatih  siswa  untuk  hidup mandiri  dalam  menghadapi  situasi  yang  sulit. Menurut  Gray  (1992:16) dalam  melaksanakan suatu  proyek  dapat  memberikan  pengalaman dalam bekerja guna meningkatkan produktivitas  tenaga  kerjanya.  Jadi,  dengan adanya  kegiatan Project  Work ini  diharapkan dapat  memberikan  aneka  keterampilan  dan pengalaman  dalam  bekerja,  serta  dapat meningkatkan kesiapan dalam memasuki dunia kerja pada para siswa setelah mereka lulus dari SMK.  Selain  itu,  dengan  dilaksanakannya program Project  Work di  SMK  diharapkan dapat meningkatkan perilaku para siswa SMK dalam berwirasawasta serta dapat meningkatkan kesiapan siswa dalam memasuki
dunia  usaha,  sehingga  mereka  akan  dapat menciptakan lapangan kerja sendiri.
Hakikat  kegiatan Project  Work bukan hanya  sekedar  kegiatan  latihan  kerja  secara langsung  guna  meningkatkan  keterampilan serta  kemampuan  siswa  setelah  lulus,  akan tetapi  untuk  mengembangkan  perilaku  lulusan dalam berwiraswasta. Menurut Budairi (2009) salah  satu  tujuan  dari  pelaksanaan  program Project Work adalah untuk melatih siswa agar memiliki  suatu  kemampuan  untuk  membuka
suatu
usaha sendiri (http://www.infobursakerja.com/sc/rs/k/ pengertian-project-work-sebagai-tugas-akhir- jurusan-elektronika/p/2600).  Adanya  program Project Work ini diharapkan dapat memberikan peluang  kerja  bagi  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) dengan jalan membuka suatu usaha sendiri. Hal ini disebabkan karena siswa telah  memiliki  keterampilan,  dan  keahlian dalam bekerja.
Selain itu, dengan melaksanakan program Project  Work ini  diharapkan  lulusan  dapat memiliki  sikap  kemandirian  dalam  bekerja, serta  tidak  selalu  bergantung  pada  orang  lain. Hal  ini  disebabkan  dalam  melaksanakan program Project  Work siswa  dituntut  untuk dapat  bekerja  secara  mandiri  serta  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang dibebankan  kepada  mereka.  Adanya  beberapa sikap tersebut merupakan salah satu sikap yang harus  dimiliki  oleh  seorang  wiraswasta. Soemanto  (1999:43)  menjelaskan  bahwa manusia wiraswasta mampu mengatasi kemiskinan,  baik  kemiskinan  lahir  maupun kemiskinan batinnya tanpa menunggu pertolongan/bantuan  dari  negara  atau  instansi pemerintah,  ataupun  bantuan  dari  kelompok atau instansi sosial. Hal ini disebabkan karena seorang  wiraswasta  tidak  pernah  menunggu uluran  tangan  pemerintah  mengenai  masalah kesempatan  kerja,  mereka  lebih  fokus  pada kesempatan  kerja  yang  akan  mereka  dirikan sendiri dengan berbekalkan keterampilan yang mereka miliki.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka permasalahan  dalam  penelitian  ini  ialah: Apakah  dengan  pelaksanaan  Program Project Work di  SMK  YP  17  Lumajang  Kabupaten Lumajang  dapat  mempengaruhi  perilaku kewiraswastaan  pada  siswa  setelah  mereka lulus dari sekolah serta berapa besar pengaruh program Project  Work terhadap  perilaku kewiraswastaan alumni SMK YP 17 Lumajang.

## METODE PENELITIAN
Metode  penentuan  lokasi  penelitian menggunakan metode purposive area . Penentuan  responden  dalam  penelitian  ini menggunakan metode purposive , yaitu sebanyak 37 orang. Metode pengumpulan data yang  digunakan  terdiri  dari  metode:  angket, observasi,  wawancara,  dan  dokumen.  Teknik pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan  editing,  skoring  dan  tabulasi. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif dan analisis inferensial/statistik yaitu dengan  menggunakan  analisis  garis  regresi sederhana dengan rumus sebagai berikut:
Ŷ = a + bX + ei
Untuk  analisis  varian  garis  regresi  yaitu untuk  mengetahui  kuat  tidaknya  atau  tingkat keeratan  program Project  Work terhadap perilaku kewiraswastaan pada alumni SMK YP 17  Lumajang  yaitu  dengan  rumus  sebagai berikut:
Ry =   2 Y XY a
Sedangkan  uji  F  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh  yang  signifikan  program Project Work terhadap perilaku kewiraswastaan dengan rumus sebagai berikut:
F reg =   ) 1 ( 1 ) 1 )( 1 ( 2 2 Y y R m m N R   
Untuk  uji  efektivitas  garis  regresi  yaitu untuk  mengetahui  berapa  besar  (%)  pengaruh program Project  Work terhadap  perilaku
kewiraswastaan  pada  alumni  SMK  YP  17 Lumajang Kabupaten Lumajang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa ada pengaruh yang  signifikan  antara  variabel project  work (X) terhadap perilaku kewiraswastaan (Y). hal tersebut  dapat  dilihat  dari  F hitung =  128,758  > F tabel =  4,121  dengan  tingkat  signifikansi  F  = 0,000 < a = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa
secara  simultan  program Project  Work mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perilaku  kewiraswastaan.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima  yaitu  ‘ada  pengaruh  yang signifikan  program Project  Work terhadap perilaku kewiraswastaan pada alumni SMK YP 17 Lumajang Kabupaten Lumajang.
Berdasarkan analisis garis regresi sederhana  diperoleh  hasil  dalam  tabel  berikut ini. Tabel Ringkasan Uji F, Multiple R, dan R Square Variabel F Hitung F Tabel Sig. F a R R Square X terhadap Y 128,758 4,121 0,000 0,05 0,899 a 0,808 Sumber : Data diolah 2015
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa besarnya  F hitung =  128,758  >  F tabel =  4,121 dengan  tingkat  signifikansi  F  =  0,000  < a = 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara simultan  program Project  Work mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  perilaku kewiraswastaan.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  yaitu  ‘ada  pengaruh  yang  signifikan program Project  Work terhadap  perilaku kewiraswastaan alumni SMK YP 17 Lumajang.
Tabel  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa koefisien  determinasi  R Square sebesar  0,808, besarnya R square tersebut sama dengan proporsi sumbangan    variabel  X  terhadap  Y  sebesar 80,8%.  Tingkat  hubungan  program Project Work terhadap  perilaku  kewiraswastaan  dapat diketahui dari multiple R sebesar 0,899 dengan kategori hubungan yang sangat kuat. sehingga hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  program Project Work terhadap perilaku  kewiraswastaan (studi kasus  pada  alumni  SMK  YP  17  Lumajang Kabupaten  Lumajang)  diterima  dan  tujuan penelitian  yang  berbunyi  untuk  mengetahui pengaruh  program Project  Work terhadap perilaku  kewiraswastaan  (studi  kasus  pada alumni  SMK  YP  17  Lumajang  Kabupaten Lumajang) dapat terpenuhi. Sedangkan variabel  lain  yang  tidak  diteliti  ( ei )  sebesar
19,2%  yang  juga  mempengaruhi  perilaku kewiraswastaan  dalam  penelitian  ini,  antara lain Praktek Kerja Industri (PRAKERIN), ujian praktek produktif, dan variabel lainnya.
Selain  itu,  hasil  analisis  garis  regresi sederhana  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Ŷ = -0,772 + 0,899X + ei
Hasil  persamaan  yang  diperoleh  tersebut, dapat  dijelaskan  besarnya  pengaruh  variabel bebas (X) yaitu program Project Work terhadap variabel terikat (Y) yaitu perilaku
kewiraswastaan  yang  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
1. Konstanta
Nilai konstanta menunjukkan nilai negatif sebesar  -0,772.  Hal  ini  menunjukkan  apabila program Project Work dan ei tidak dilaksanakan,  maka  perilaku  kewiraswastaan (Y) mengalami penuruman sebesar -0,772.
2. Koefisien  regresi  program Project Work
Variabel  program Project Work memiliki koefisien  regresi  sebesar  0,899.  Hal  ini menunjukkan program Project Work berpengaruh positif terhadap perilaku kewiraswastaan  (Y).  Apabila  variabel Project Work (X) mengalami kenaikan satu poin, maka perilaku  kewiraswastaan  (Y)  akan  mengalami peningkatan sebesar 0,899.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat diketahui bahwa pelaksanaan program Project Work yang  terencana  dengan  baik  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap kemandirian dalam bekerja pada siswa setelah mereka  lulus  dari  sekolah.  Melalui Project Work ,  siswa  dapat  menghasilkan  produk  yang memiliki  nilai  ekonomis  serta  meningkatkan kemandirian  siswa.  Adanya  keinginan  untuk dapat  bekerja  secara  mandiri  setelah  mereka lulus,  merupakan  suatu  ciri  seseorang  untuk dapat menjadi seorang wiraswasta.
Pelaksanaan  program Project  Work ini  dapat memberikan manfaat yang sangat berguna bagi siswa  terutama  setelah  mereka  lulus  dari sekolah  yaitu  dapat  memberikan  keterampilan kerja,  pengalaman  kerja,  dan  kesiapan  dalam memasuki dunia kerja.
Keterampilan  kerja  merupakan  salah satu yang harus dikuasai oleh siswa setelah mereka melaksanakan  program Project  Work di  SMK YP 17 Lumajang Kabupaten Lumajang. Dalam kegiatan  ini  siswa  dilatih  untuk  dapat menyusun proposal kegiatan, membuat produk, sampai  membuat  laporan hasil  akhir  kegiatan. Adanya  kegiatan  tersebut  dapat  melatih  siswa untuk dapat merancang suatu produk, mengkalkulasi  biaya  dari  pembuatan  produk tersebut,  menentukan  harga  jual  produk,  serta dapat menentukan kemungkinan adanya keuntungan  dari  penjualan  produk  tersebut. Menurut guru pembina Project Work SMK YP 17  Lumajang  Kabupaten  Lumajang  bahwa, “dalam pelaksanaan Project Work ini, hal yang terpenting yang harus diselesaikan oleh peserta didik  adalah  pembuatan  proposal  kegiatan, pembuatan produk, sampai laporan hasil akhir kegiatan” (H - 47 Th ).
Keterampilan  dapat  menjadi  bekal  utama bagi  para  alumni  SMK  YP  17  Lumajang Kabupaten  Lumajang  untuk  terjun  di  bidang wirausaha.  Selain  itu,  yang  dapat  membantu alumni  SMK  YP  17  Lumajang  Kabupaten Lumajang  untuk  dapat  terjun  dibidang wiraswasta  adalah  adanya  pengalaman  kerja
yang mereka peroleh dari pelaksanaan program Project  Work tersebut.  Berdasarkan  observasi di lapangan, dapat diketahui bahwa untuk dapat menjadi seorang wiraswasta sangat diperlukan adanya  keterampilan,  pengalaman  kerja,  dan kesiapan  dalam  memasuki  dunia  kerja  yang dapat  mereka  dapatkan  pada  saat  mereka melaksanakan program Project Work .
Pengalaman  kerja  para  alumni  SMK  YP 17 Lumajang Kabupaten Lumajang, didapatkan setelah mereka melaksanakan program Project Work di  sekolah  dengan  kurun  waktu  yang berkisar  antara  1  -  60  hari.  Kegiatan  yang berlangsung  selama  1  -  60  hari  tersebut  dapat memberikan  pengalaman  yang  sangat  penting bagi  siswa,  karena  mereka  sudah  ditempa dengan  berbagai  kegiatan  yang  ada  dalam program Project  Work tersebut,  antara  lain merancang suatu produk, mengkalkulasi biaya dari  pembuatan  produk  tersebut,  menentukan harga jual produk, serta menentukan kemungkinan adanya keuntungan dari penjualan produk tersebut.
Seseorang  harus  memiliki  suatu  kesiapan dalam  memasuki  dunia  kerjajika  ingin menjadiseorang wiraswasta. Hal ini disebabkan karena  setelah  melaksanakan  program Project Work tersebut,  para  alumni  SMK  YP  17 Lumajang Kabupaten Lumajang mampu untuk membuka  suatu  usaha  sendiri.  Berdasarkan wawancara  dengan  salah  satu  responden menyatakan  bahwa  “setelah  saya  lulus  dari sekolah  saya  berhasil  mendirikan  bengkel sendiri,  karena  setelah  melaksanakan  program Project  Work dulu,  saya  memiliki  suatu kesiapan  dan  kematangan  untuk  mendirikan bengkel sendiri” (W - 20 Th ). Hal ini diperkuat dengan  pendapat  Kasmir  (2006:36)  yang menyatakan  bahwa,  untuk  dapat  menjadi seorang wiraswasta, seseorang harus memiliki suatu  kesiapan  diri  dalam  bekerja.  Adanya pelaksanaan  program Project  Work dapat membantu  para  alumni  dalam  bekerja  secara mandiri  di  masyarakat  tanpa  merasa  kesulitan
karena  mereka  telah  memiliki  suatu  kesiapan dalam memasuki dunia kerja.
Usaha  yang  telah  berhasil  didirikan  oleh para responden ini merupakan hasil kerja keras para responden itu sendiri, walaupun sebagian dari  responden  setelah  lulus  dari  SMK  YP  17 Lumajang  Kabupaten  Lumajang  bekerja  pada orang lain untuk mendapatkan pengalaman dan untuk mendapatkan modal yang akan digunakan  oleh  responden  untuk  membuka usaha  sendiri.  Menurut  salah  satu  responden menyatakan  bahwa  “setelah  saya  lulus  dari sekolah saya bekerja di sebuah bengkel selama 2  tahun  untuk  mendapatkan  pengalaman  serta modal  yang  saya  gunakan  untuk  mendirikan usaha  sendiri”  (C  -  29 Th ).  Akan  tetapi  ada beberapa dari responden yang setelah lulus dari sekolah langsung dapat merintis usaha sendiri, namun  modal  untuk  membuka  usaha  tersebut masih bersumber pada orang tua.
Ketika  responden  berhasil  mendirikan perbengkelan  maupun  servis  elektronik,  tentu saja tidak akan terlepas dari adanya resiko yang akan mereka hadapi. Untuk menghadapi hal ini para  responden  yang  merupakan  wiraswasta telah  memprediksikan  resiko  tersebut,  serta telah  merencanakan  suatu  tindakan  guna mengatasi resiko yang akan mereka hadapi. Hal ini sesuai dengan pendapat Suryana  (2006:39) bahwa  seorang  wiraswasta  harus  berani menghadapi  resiko  yang  menimpa  mereka. Ketika  dalam  usaha  yang  mereka  jalankan mengalami  suatu  masalah  atau  kesulitan, mereka  akan  berusaha  keras  dan  tidak menggantungkan  bantuan  pada  orang  lain dalam  menyelesaikan  masalah  yang  mereka hadapi.  Dari  observasi  yang  telah  dilakukan, dapat  diketahui  bahwa  jika  terdapat  pesaing dalam  usaha  yang  telah  didirikan  oleh  para responden,  maka  mereka  akan  semakin meningkatkan  ide  kreatif  dan  inovatif  mereka untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  dalam pelayanan,  agar  usaha  yang  mereka  dirikan tidak  kalah  dengan  usaha  pesaing,  dan  tetap mendapatkan kepercayaan dari konsumen.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas maka dapat diketahui bahwa variabel  program Project  Work mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perilaku kewiraswastaan  pada  alumni  SMK  YP  17 Lumajang  Kabupaten  Lumajang,  dan  terdapat variabel  bebas  lain  yang  tidak  diteliti  yang mungkin berpengaruh terhadap perilaku kewiraswastaan, seperti Praktek Kerja Industri (PRAKERIN), ujian praktik produktif, dll.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka saran  yang  dapat  peneliti  berikan  kepada peneliti  lain  yang  akan  melakukan  penelitian serupa  dengan  penelitian  ini  yaitu  agar memperhatikan  variabel  bebas  lain,  seperti Praktek  Kerja  Industri  (PRAKERIN),  ujian praktik produktif, dll.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. 2004. Pedoman Pelaksanaan Ujian Komponen
Program Produktif dengan  Pendekatan  Proyek  Tugas Akhir/Project Work . Jakarta:
Depdiknas.
Gray,  C.  1992. Pengantar  Evaluasi  Proyek . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kasmir.  2007. Kewirausahaan .  Jakarta:  PT Grafindo Persada.
Soemanto, W. 1999. Sekuncup Ide Operasional Pendidikan  Wirasawasta .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Suryana.  2006. Kewirausahaan,  Pedoman Praktis : Kiat  dan  Proses  Menuju Sukses . Jakarta: Salemba Empat.
Budairi.  2009.  Pengertian  Project  Work. http://www.infobursakerja.com/sc/rs/ k/  pengertian-project-work-sebagai- tugas-akhir-jurusan- elektronika/p/260. [6 Juni 2010].

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Peserta Didik SMK Menggunakan Model Thiagarajan

## Puji Mukti Hariyadi
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Email: puji_mukti@yahoo.com
Abstrak: Bahan  ajar  berbasis  web  merupakan  bahan  ajar  yang  berbentuk  web  pribadi  yang berbasis  internet  dan  mengutamakan  privasi  peserta  didik.  Dalam  penggunaan  bahan  ajar berbasis  web  ini,  peserta  didik  dapat  mengakses  bahan  ajar  yang  sudah  disediakan  oleh  guru sesuai dengan materi yang diajarkan, petunjuk penggunaan bahan ajar, latihan soal, powerpoint, dan  video  pembelajaran.  Bahan  ajar  berbasis  web  ini  dikembangkan  dan  dapat  digunakan kapanpun dan dimanapun.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Web,
Di  dalam  proses  pembelajaran  guru dituntut  untuk  dapat  membantu  peserta  didik memahami konsep-konsep pembelajaran dengan mudah. Dapat dipahami bahwa dengan penjelasan  konsep-konsep  dapat  menciptakan pembelajaran di dalam kelas menjadi menyenangkan.  Peserta  didik  dapat  juga menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru  dengan  internet  sebagai  bahan  ajar. Dengan mengacu pada sebagian besar informasi  yang  tersedia  internet,  peserta  didik dapat  mengembangkan  kemampuan  analisa yang baik serta tidak hanya terpaku pada bahan ajar  cetak  dalam  menambah  wawasannya. Pembelajaran jarak jauh ( online ) saat ini telah menjadi bagian integral dalam sistem pendidikan saat ini.
Dalam proses pembelajaran yang berlangsung  di  dalam  kelas,  peserta  didik sebagai titik sentral dalam proses pembelajaran, peserta didik sebaiknya mencari dan memecahkan permasalahan. Guru disini bertugas  membantu  peserta  didik  yang mendapat kendala, kesulitan dalam memahami, dan  kesulitan  dalam  memecah  permasalahan. Guru  juga  bertugas  menyediakan  bahan  ajar yang  memungkinkan  peserta  didik  mudah dalam memahaminya serta menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.
Bahan ajar berbasis web merupakan bahan ajar yang berbentuk web pribadi yang berbasis internet  dan  mengutamakan  privasi  peserta didik.  Dalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis web  ini,  peserta  didik  dapat  mengakses  bahan ajar  yang  sudah  disediakan  oleh  guru  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan,  petunjuk penggunaan bahan ajar, latihan soal, powerpoint,  dan  video  pembelajaran.  Bahan ajar berbasis web ini dikembangkan dan dapat digunakan  kapanpun  dan  dimanapun.  Selain bahan ajar ini dapat diakses melalui komputer, bahan  ajar  ini  dapat  juga  diakses  melalui telepon genggam ( Handphone ) Android.
Fokus dalam penelitian pengembangan ini adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  web  untuk  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Berangkat dari titik fokus  penelitian  pengembangan  tersebut, peneliti menyajikan penelitian berupa pengembangan  bahan  ajar  berbasis  web  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) dan untuk mengetahui kualitas dari bahan ajar berbasis web itu sendiri itu.

## PEMBAHASAN
Menurut Dal Pian dan Dal Selviera (dalam Munir  2013,  206-207)  keberadaan  teknologi internet dapat membantu (1) menghasilkan dan menumbuhkan-kembangkan  nilai-nilai  baru,
(2)  menjangkau  peserta  didik  dalam  jumlah yang  besar,  (3)  memberdayakan  individu  dan kelompok sosial. Melalui pemanfaatan internet, peserta  didik  dapat  membelajarkan  dirinya sehingga  memperoleh  nilai-nilai  baru  yang dikembangkan dalam dirinya, atau memantapkan berbagai pengetahuan yang telah dimikili sebelumnya.
Pembelajaran yang menarik dapat diwujudkan melalui daya tarik dari bidang studi itu sendiri, dimana kualitas pembelajaran akan mempengaruhinya. (Hamdani, 2010:80).
Penelitian  Pengembangan  bahan  ajar  untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bahan  ajar  itu  sendiri  terdapat  berbagai  jenis. Jenis-jenis bahan ajar menurut Daryanto (2014: 173),  (1)  Bahan  ajar  pandang  ( visual )  terdiri atas  bahan  cetak  ( printed )  seperti  antara  lain handout ,  buku,  modul,  lembar  kerja  peserta didik,  brosur, leaflet , wallchart ,  foto/gambar, non  cetak  (non printed ),  seperti  model/ maket .
(2)  Bahan  ajar  dengar  ( audio )  seperti  kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio . (3)  Bahan  ajar  pandang  dengar  ( audio  visual ) seperti video compact disk , film. (4) Bahan ajar multimedia  interaktif  ( interactive  teaching material )  seperti  CAI  ( computer  assisted instruction ),  CD  ( compact  disk )  multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web ( web based learning materials ).
Menurut  Nusa  (2012:127),  Penelitian pengembangan  berbeda  dengan  penelitian pendidikan karena tujuan penelitian pengembangan  adalah  menghasilkan  produk berdasarkan  temuan-temuan  dari  serangkaian uji coba untuk mendapatkan hasil atau produk yang  memadai  atau  layak  dipakai.  Bahan  ajar berbasis  web  tersebut  dapat  memudahkan peserta  didik  dalam  belajar  secara  tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih  spesifik,  antara  lain:  (1) Self  contained yaitu  seluruh  materi  pelajaran  dari  satu  unit kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari  terdapat  didalam  satu  bahan  ajar
secara  utuh.  (2) Stand  alone (berdiri  sendiri) yaitu  bahan  ajar  yang  dikembangkan  tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan  bersama-sama  dengan  bahan  ajar lain.  (3) Adaptive yaitu  bahan  ajar  hendaknya memiliki  daya  adaptif  yang  tinggi  terhadap perkembangan  ilmu  dan  teknologi.  (4) User friendly yaitu  setiap  intruksional  dan  paparan informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan bersahabat  dengan  pemakainya,  termasuk kemudahan  pemakai  dalam  merespon  dan mengakses sesuai dengan keinginan.
Pengembangan bahan ajar di sekolah perlu memperhatikan karakteristik  peserta didik dan kebutuhan peserta didik sesuai kurikulum, yaitu menuntut  adanya  partisipasi  dan  aktifitas peserta didik lebih banyak dalam pembelajaran. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  web  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) menjadi  alternatif  bahan  ajar  yang  akan bermanfaat bagi peserta didik dalam menguasai kompetensi tertentu, karena bahan ajar berbasis web  ini  dapat  membantu  peserta  didik menambah  informasi  tentang  materi  yang dipelajari  melalui  kegiatan  belajar  secara sistematis.
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar berbasis  web  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  dalam  penelitian ini menggunakan model Thiagrajan. Penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model Thiagarajan ini memiliki beberapa tahap dalam proses  pengembangannya.  Model  ini  terdiri dari  4  tahap  pengembangan  yaitu Define , Design , Develop ,  dan Desseminate .  Pada penelitian ini, peneliti hanya melakukan 3 tahap yaitu define,  design, dan develop ,  hal  tersebut dikarenakan produk dalam penelitian pengembangan ini hanya akan diterapkan pada satu  tempat  yaitu  di  kelas  X  SMK  Islam Bustanul  Ulum  Pakusari  Jember  sehingga peneliti merasa tidak perlu untuk melaksanakan tahap dessiminate atau  penyebarluasan  bahan ajar yang dikembangkan.
Kegiatan  diawali  dengan  tahap define , pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan mendifinisikan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan dalam pengembangan bahan ajar. Tahap define mencakup  lima  pokok,  yaitu  analisis  awal akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  materi, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran.  Tahap  kedua  adalah design,
Dalam  tahapan  perancangan  ( design )  ini bertujuan  merancang  bahan  ajar  untuk pembelajaran. Menurut Thiagarajan (1974: 57) ada empat langkah yang harus dilakukan pada tahap  ini,  yaitu  (1)  menyusun  standart  tes ( criterion-test  construction ),  (2)  pemilihan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karateristik materi dan tujuan pembelajaran, (3) pemilihan format  ( format  selection ),  yakni  mengkaji fotmat-format  bahan  ajar  yang  ada  dan menetapkan  format  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan,  dan  (4)  membuat  rancangan awal  sesuai  format  yang  dipilih.  Tahap  ketiga adalah develop ,  tahap  pengembangan  adalah tahap  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang dikembangkan  yang  dilakukan  melalui  dua langkah,  yakni:  (1)  penilaian  ahli  ( expert apprasial )  yang  diikuti  dengan  revisi,  (2)  uji coba  pengembangan  ( developmental  testing ). Menurut Trianto (2007:192) tujuan pada tahap pengembangan ini untuk menghasilkan bentuk akhir  perangkat  pembelajaran  setelah  melalui revisi  berdasarkan  masukan  para  pakar ahli/praktisi dan data hasil uji coba.

## KESIMPULAN
Bahan ajar berbasis web memiliki potensi besar  dalam  mewujudkan  menciptakan  bahan ajar  yang  lebih  menarik,  efisien  dan  efektif. Bahan ajar berbasis web merupakan variasi dari bahan ajar yang dapat digunakan secara online maupun offline . Bahan ajar berbasis web lebih menarik, menyenangkan, interaktif dan flexibel.

## DAFTAR  RUJUKAN
Daryanto, & Dwicahyono, A. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus,
RPP,  PHB  Bahan  Ajar). Yogyakarta:  Gava Media.
Hamdani,  2011, Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Munir. 2013. Multimedia Konsep dan Aplikasi Dalam Pendidikan . Bandung:
Alfabeta.
Nusa Putra. (2012). Research & Development . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Trianto.  2007. Model  Pembelajaean  Inovatif
Berorientasi Konstrutivistik. Surabaya: Pustaka Ilmu
Thiagarajan, S. Semmel, D. S. And Semmel M.
I.  1974. Instructional  Development For Training
Teachers  Of  Exceptional  Children  (A  Source Book) . Indiana: University of Minessota.

## Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Dengan Macromedia Flash

## Siswanto
Abstrak: Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran  yang  memegang peranan penting dalam membantu proses pembelajaran. Penggunaan komputer dan internet juga dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  terutama  sebagai  bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran ( teaching material ) yang disusun secara sistematis, menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Bahan  ajar  menggunakan  macromedia  flash  memberikan  peluang  kepada  guru untuk mengembangkan teknik pembelajaran sehingga menghasilkan hasil yang maksimal.
Kata kunci: Bahan ajar, Macromedia Flash, Pembelajaran sejarah
Bahan ajar merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang  peranan  penting  dalam  membantu peserta  didik  mencapai  Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar atau tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Dengan menerapkan bahan ajar yang telah dikembangkan  tersebut,  diharapkan  diperoleh alternatif bagi guru dalam menyampaikan suatu materi  pembelajaran  sehingga  proses  belajar mengajarakan  berjalan  lebih  optimal  dan bervarias  idan  pada  akhirnya  hasil  belajar maupun aktivitas peserta didik diharapkan juga meningkat.
Jenis  bahan  ajar  sendiri  dibedakan  atas beberapa  kriteria  pengelompokan,  jenis  bahan ajar berdasarkan subjeknya terdiri dari dua jenis antara  lain:  (a)  bahan  ajar  yang  sengaja dirancang untuk belajar, seperti buku, handouts, LKS dan modul; (b) bahan ajar yang tidak  dirancang  namun  dapat  dimanfaatkan untuk  belajar,  misalnya  kliping,  koran,  film, iklan atau berita. Koesnandar juga menyatakan bahwa jika ditinjau dari fungsinya, maka bahan ajar yang dirancang terdiri atas tiga kelompok yaitu  bahan  presentasi,  bahan  referensi,  dan bahan belajar mandiri.
Penyampaian materi pembelajaran sejarah yang  diajarkan  di  sekolah  cenderung  hanya melalui  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dan  buku
paket. Kurangnya pemanfaatan media elektronik menyebabkan materi yang diajarkan menjadi kurang menarik minat belajar bagi para siswa.  Hal  ini  yang  menyebabkan  peneliti membuat  pengembangan  materi  pembelajaran sejarah  yang  lebih  interaktif  sehingga  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  yang lebih  baik  lagi  karena  dalam  hali  ini  tentunya perserta  didik  akan  lebih  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  latar belakang tersebut maka penulis ingin melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Sejarah  Dengan Media Macromedia Flash menggunakan Model 4D Thiagarajan”

## PEMBAHASAN

## Macromedia Flash
Macromedia  flash merupakan  salah  satu software  komputer  untuk  membuat  aneka animasi dan aplikasi multimedia. Macromedia flash menyediakan  teknik-  teknik  membuat animasi,  fasilitas action  script,  filter,  custum easing dan memasukkan video lengkap dengan fasilitas playback FLV. Macromedia flash juga dapat  membuat  animasi  bergerak  dan  aplikasi web yang cukup ternama, dengan software ini kita  bisa  membuat  sebuah  banner,  persentasi, kartun,  bahkan  game  flash.  Dalam  dunia komputer,  animasi  merupakan  komponen dalam  multimedia  yang  berhubungan  dengan
perangkat lunak untuk mengembangkan dengan  lebih  dari  satu  cara  penyampaian informasi  kepada  pengguna  seperti  teks  dan suara hal ini sangat berguna dalam proses untuk menghidupkan proses pembelajaran sejarah
Pengembangan  Bahan  Ajar  Sejarah Dengan  Macromedia  Flash dengan  Model 4D Thiagarajan
Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian pengembangan (research  and  development) , pengembangan bahan ajar sejarah menggunakan  Macromedia  Flash  ini  mengacu pada  metode  penelitian  Four-  D  yang  telah dimodifikasi oleh
peneliti.
Prosedur pengembangan bahan ajar sejarah menggunakan media Macromedia
Flash masing-masing  tahap  akan  dijelaskan sebagai berikut.
a .. Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap  pendefinisian  ini  dilakukan  untuk menganalisis  kebutuhan  pengembangan  yang harus  sesuai  dengan  keperluan  siswa  dalam proses pembelajaran.
Terdapat 5 kegiatan yang dilakukan pada tahap pendefinisian yaitu:
1. Analisis awal-akhir
Analalisis  awal-akhir  ini  merupakan tahapan  awal  untuk    melakukan  analisis mendasar terkait masalah yang dihadapi mulai dari  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan peserta  didik  dalam    proses  pembelajaran, penggunaan  media  yang  dipakai  dalam pembelajaran, indikator materi yang diajarkan, pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  dalam  akhir  pembelajaran,  dan  yang terpenting  fasilitas  yang  menunjang  proses pembelajaran di sekolah.
2. Analisis siswa Analisis siswa merupakan tahapan ke dua yang  harus  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengetahui  karakteristik  siswa  X  SMA  yang akan menggunakan bahan ajar sejarah menggunakan  media Macromedia  Flash . Pemahaman karakteristik siswa perlu diketahui
hal  ini  dikarenakan  akan  menjadi  acuan  pada akan  dikembangkan,  karakteristik  yang  perlu analisis seperti: kemampuan akademik, perkembangan kognitif dan kemampuan siswa dalam bidang teknologi informasi.
3. Analisis materi
Analisis  materi  ini  dilakukan  untuk mengidetifikansi  materi  yang  akan  dipakai dalam pembelajaran sejarah di kelas X dengan bahan  ajar  sejarah  menggunakan Macromedia Flash . Analisis materi ini akan digunakan untuk membuat materi yang cocok yang akan dipakai dalam pengembangan bahan ajar pada pembelajaran sejarah.
4. Analisis tugas
Pada tahapan analisis tugas ini ketrampilan siswa  akan  diidentifikasi,  keterampilan  yang akan  diidentifikasi  ini  adalah  keterampilan yang  diperlukan  dalam  pengembangan  bahan ajar sejarah dengan Macromedia Flash, seperti: kemampuan akademis siswa dibidang
teknologi informasi. 5. Spesifikasi tujuan pembelajaran
Tahapan  selanjutnya  adalah  spesifikasi tujuan pembelajaran dilakukan untuk merumuskan hasil analisis materi pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  penelitian    dan analisis tugas yang telah dilakukan. Hasil dari spesifikasi  tujuan  berupa  indikator-indikator yang  dijadikan  sebagai  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  siswa  dan  sebagai  dasar penyusunan  materi/isi  bahan  ajar  pada pembelajaran  sejarah  dengan Macromedia Flash . b. Tahap Design (Perancangan) Pada tahap perancangan ini akan dilakukan  rancangan  perangkat  pembelajaran. Sebelum  membuat    perancangan  bahan  ajar yang  terlebih  dulu  dilakukan  ialah  merancang prototype.
Tahap  perancangan  membagi  kedalam  4 kegiatan yaitu:
1) Penyusunan test
Penyusunan  standar  test  ini  merupakan langkah awal yang digunakan sebagai pedoman
dasar  untuk mengetahui kemampuan awal pada saat sebelum diterapkan penggunaan bahan ajar dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  di  kelas X. Pada tahap ini peneliti menyusun standar tes yang  disusun  berdasarkan  perumusan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh guru pada akhir pembelajaran yang dilaksanakan.
2) Pemilihan media Pada  tahapan  pemilihan  media  ini dilakukan  penentuan  media  yang  tepat  dalam penyajian  materi  yang  akan  dipakai  dalam pengembangan bahan ajar ini. Pemilihan media didasarkan  dari  analisis  awal-akhir,  analisi materi,  karakteristik  siswa  dan  fasilitas  yang tersedia di sekolah. Dalam penelitian pengembangan  ini  peneliti  membuat  media dengan memanfaatkan Macromedia Flash yang nantinya  dibuat  offline  sehingga  mudah  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  bahan  ajar tersebut.
3) Pemilihan format Pada pemilihan format ini peneliti memilih format RPP yang disesuaikan dengan kurikulum  2013.  Sedangkan  untuk  format bahan  ajar  sejarah  menggunakan Macromedia Flash ini, peneliti berpedoman terhadap kriteria pengembangan  LKS  dan  buku  cetak  peserta didik, bahwa setiap bagian LKS dan buku cetak untuk peserta didik teridentifikasi dengan jelas materi  yang  luas  dan  akurat,  sesuai  dengan perkembangan  siswa,  menarik  secara  visual, serta  kesesuaian/ketepatan  ilustrasi  dengan materi.
4)  Rancangan  awal  bahan  ajar  Sejarah menggunakan Macromedia Flash
Rancangan  awal  ini,  peneliti  merancang bahan ajar Sejarah menggunakan Macromedia Flash dengan  membuat  prototype  sebelum  di uji cobakan kepada peserta didik kelas X IPS. Prototype  merupakan  gambaran  dasar  dari bahan ajar Sejarah menggunakan Macromedia Flash yang disesuaikan dengan kebutuhan pada langkah-langkah  sebelumnya.  Prototype  awal dari bahan ajar Sejarah menggunakan Macromedia Flash ialah penggunaannya masih
fokus  pada  komputer  sehingga  mudah  diakses dan dipelajari oleh peserta didik.
c. Tahap Pengembangan ( Development ) Pada pengembangan bahan ajar bahan ajar Sejarah  menggunakan Macromedia  Flash ini perlu  diadakan  pengujian  oleh  para  ahli  atau validator untuk menghasilkan bentuk akhir dari bahan  ajar  yang  diinginkan.  Hasil  pengujian yang  dilakukan  oleh  validator  kemudian digunakan  untuk  revisi  sehingga  bahan  ajar Sejarah  menggunakan Macromedia  Flash benar-benar dapat digunakan dan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran. Setelah  melakukan  revisi  peneliti  akan melakukan ujicoba pada hasil bahan ajar yang telah  dikembangkan  tahapan  ujicoba  ini dilakukan  dalam  dua  lingkup  yaitu  ujicoba lingkup  kecil  dan  ujicoba  lingkup  besar.  Uji coba kelompok kecil dilakukan pada kelompok yang  terbatas  dengan  klasifikasi  kemampuan yang  berbeda.  Sedangkan  ujicoba  kelompok besar  dilakukan  pada  seluruh  peserta  didik kelas  X  IPS.  Untuk  mengetahui  efektivitas bahan ajar Sejarah menggunakan Macromedia Flash dilanjutkan  dengan  pemberian  soal-soal latihan yang materinya diambil dari modul atau buku ajar yang dikembangkan.
d. Pelaksanaan Uji Coba Produk
Pengujicobaan produk yang berupa bahan ajar  Sejarah  menggunakan Macromedia  Flash bertujuan  sebagai  acuan  perbaikan  sebelum diterapkan pada kelas X IPS. Uji coba produk dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari subjek  uji  coba,  desain  uji  coba,  metode pengumpulan data, dan teknik analisis data.
3.3.1 Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  yangdidalam  penelitian pengembangan
bahan ajar Sejarah menggunakan Macromedia  Flash terdiri  dari sasaran  ujicoba  dan  para  validator,  yang dijelaskan sebagai berikut:
a. Subjek ujicoba produk yaitu siswa kelas
X IPS
b.  Validator  isi/materi,  yaitu  Dosen
Pendidikan FKIP Sejarah

## c. Validator tampilan media, Dosen TIK
Peneliti akan menghubungi calon validator untuk  diminta  kesediaannya  sebagai  validator ahli di bidang isi/materi dan desain .
3.3.2 Desain uji coba Sebelum  melakukan  kegiatan  ujicoba, peneliti  mensosialisasikan Macromedia  Flash kepada  subjek  ujicoba.  Sehingga  pada  jadwal yang  telah  ditentukan  untuk  kegiatan  ujicoba, peneliti  bisa  langsung  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media yang dikembangkan. Kegiatan ujicoba dilakukan  di  kelas  X  IPS  dengan  alat  bantu komputer  dan  laptop.  Berikut  tahapan  yang dilakukan  dalam  ujicoba  produk  kelompok kecil dan kelompok besar.

## Ujicoba kelompok kecil
Ujicoba kelompok kecil dilakukan dengan mengambil sampel siswa kelas X IPS sebanyak 10  siswa  (sugiyono,2011).  Pada  kegiatan ujicoba  kelompok  kecil  ini  akan  dicatat respon/reaksi siswa yang diperoleh dari angket yang  diberikan  kepada  masing-masing  siswa guna mengetahui respon pesertadidik terhadap bahan ajar yang digunakan oleh  guru. Peneliti juga perlu melakukan wawancara kepada guru mata pelajaran sejarah terkait dengan penggunaan waktu atau efisiensi media.

## Ujicoba kelompok besar
Tahapan  ujicoba  kelompok  besar  ini dilakukan pada seluruh siswa kelas X IPS. Hal yang  dilakukan  pada  ujicoba  kelompok  besar sama  halnya  dengan  yang  dilakukan  saat
ujicoba kelompok kecil, yaitu peneliti mencatat respon/reaksi siswa yang diperoleh dari angket yang  diberikan  kepada  masing-masing  siswa guna mengetahui respon pesertadidik terhadap bahan ajar yang digunakan oleh guru. Peneliti juga perlu melakukan wawancara kepada guru mata pelajaran sejarah terkait dengan penggunaan waktu atau efisiensi media.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian diatas dapat
disimpulkan: 1) Penyampaian materi pembelajaran sejarah yang diajarkan di sekolah selama  ini  cenderung  hanya  melalui  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  dan  buku  paket. Kurangnya  pemanfaatan  media  elektronik menyebabkan  materi  yang  diajarkan  menjadi kurang menarik minat belajar bagi para siswa; 2) Pengembangan materi pembelajaran sejarah yang lebih interaktif dengan Media Macromedia  Flash  akan  dapat  memotivasi peserta didik untuk belajar yang lebih baik lagi karena perserta didik akan lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran Sejarah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ari H.S, 2008, Model Pembelajaran Terpadu di
Sekolah Dasar, Jakarta : PPPPTKIPA.
Depdiknas,  2008,  Panduan  Pengembangan Pembelajaran IPS. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Kochhar, 2008, Pembelajaran Sejarah, Jakarta :
Rineka Cipta
Metode Data Mining Market Basket Analysis Untuk Menentukan Pola Tata Letak Produk Ritel

## Wiwin Hartanto
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Email: wiwinhartanto@unej.ac.id
Abstrak: Pola tata letak produk yang kurang strategis dan tepat dapat membuat konsumen bisnis ritel sulit untuk menemukan dan mendapatkan produk-produk yang mereka butuhkan. Tata letak produk  yang  kurang  tepat  akan  membuat  konsumen  menghabiskan  waktu  yang  cukup  lama hanya  untuk  menemukan  produk-produk  tersebut.  Tata  letak  produk  yang  strategis  dan  tepat akan  membuat  produk  lebih  mudah  dijangkau  oleh  konsumen  dan  konsumen  tidak  akan menghabiskan banyak waktu. Untuk itu perlu dibuat sebuah model yang dapat menentukan pola tata  letak  produk.  Metode data  mining  market  basket  analysis yang  dapat  digunakan  untuk menampilkan  informasi  pola  pembelian  produk  yang  sering  dilakukan  oleh  konsumen  dalam satu keranjang belanja dan menentukan model tata letak produk sesuai dengan pola pembelian produk  yang  dilakukan  oleh  konsumen.  Informasi  yang  ditampilkan  berupa  nilai support dan confidence dari hubungan antara  dua barang dan tiga barang. Semakin tinggi nilai confidence dan support maka semakin kuat nilai hubungan antar atribut.
Kata kunci : Market Basket Analysis, Marketing, Data Mining, Pola Tata Letak Produk
Bisnis  dibidang  ritel  termasuk  suatu bidang  usaha  yang  setiap  harinya  memiliki banyak  data  mulai  dari  data  pembelian,  data penjualan  maupun  data  transaksi.  Pada umumnya  data  yang  dihasilkan dari  transaksi hanya  dimanfaatkan  sebatas  untuk  pembuatan laporan.  Data  transaksi  penjualan  yang terkumpul  dan  tersimpan  dapat  memberikan pengetahuan yang bermanfaat bagi manajemen perusahaan  dalam  melakukan  usaha-usaha yang  terkait  dengan  peningkatan  penjualan misalnya  dalam  hal  menentukan  strategi pemasaran  dan  untuk  mendukung  keputusan bagi perusahaan tersebut.
Konsumen  yang  berbelanja  di  ritel biasanya  memiliki  alasan  mengapa  mereka memilih berbelanja di ritel modern daripada di pasar tradisional. Ritel modern dapat memberikan apa yang mereka inginkan seperti kenyamanan, kebersihan, kecepatan dan kerapian  produk.  Banyak  konsumen  yang
mengeluhkan  tentang  kerapian  produk  pada usaha ritel modern, tata letak produknya kurang strategis  dan tepat, sehingga membuat konsumen  sulit  untuk  menemukan  dan mendapatkan  produk-produk  yang  mereka butuhkan, juga akan menghabiskan waktu yang cukup  lama  hanya  untuk  menemukan  produk- produk tersebut.
Tata letak produk yang strategis dan tepat dalam penataannya akan lebih mudah dijangkau  oleh  konsumen  dan  tidak  akan menghabiskan  banyak  waktu.  Untuk  itu  perlu dibuat  sebuah  model  yang  dapat  menentukan pola tata letak produk pada usaha ritel terutama ritel modern.
Market  basket  analysis adalah  salah  satu cara  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data penjualan  dari  suatu  perusahaan.  Proses  ini menganalisis buying  habits konsumen  dengan menemukan asosiasi antar barang berbeda yang diletakkan  konsumen  dalam shopping  basket .
Hasil yang telah didapatkan ini nantinya dapat dimanfaatkan  oleh  perusahaan  retail  seperti toko atau hypermarket untuk mengembangkan strategi  pemasaran  dengan  melihat  barang mana saja yang sering dibeli secara bersamaan oleh konsumen.
Penerapan  teknik market  basket  analysis pada  perancangan  tata  letak  produk  di  usaha ritel  modern  sudah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti,  antara  lain    metode  aturan  asosiasi menggunakan algoritma Apriori untuk membuat sistem penunjang keputusan penempatan  produk  di  pasar hypermarket .
Algoritma  apriori  termasuk  jenis  aturan assosiasi  pada data  mining .  Aturan  yang menyatakan  asosiasi  antara  beberapa  atribut sering  disebut  sebagai affinity  analysis atau market  basket  analysis .  Dengan  penerapan algoritma  apriori  diharapkan  akan  ditemukan pola  berupa  produk  yang  sering  dibeli bersamaan.
Usaha ritel  modern merupakan salah satu pusat  perbelanjaan  yang  menyediakan  barang kebutuhan  sehari-hari.  Setiap  hari  transaksi yang  terjadi  begitu  banyak  sehingga  adanya data transaksi penjualan yang cukup besar. Dari data  penjualan  tersebut  selama  ini  hanya menjadi  data  mentah  dan  dijadikan  analisis hanya sebatas kuantitas penjualan saja. Dengan sebuah  sistem  diharapkan  menejemen  dapat mempertimbangakan  keputusan  tata  letak sebuah  produk  berdasarkan  analisis data mining dari data hasil transaksi.

## Data Mining
Data mining adalah  serangkaian  proses untuk  menggali  nilai  tambah  dari  suatu kumpulan  data  berupa  pengetahuan  yang selama  ini  tidak  diketahui  secara  manual (Moertini, 2012: 48). Secara umum data mining memiliki  beberapa  kajian.  Diantaranya  adalah estimasi, seleksi variabel, clustering , visualisasi, market  basket  analysis dan klasifikasi. Semua kajian tersebut termasuk ke dalam data mining .
Data mining merupakan  bidang  dari beberapa  bidang  keilmuan  yang  menyatukan teknik  dari  pembelajaran  mesin,  pengenalan pola,  statistik, database dan  visualisasi  untuk penanganan permasalahan pengambilan
informasi dari database yang besar. Di sisi lain, menurut  Moertini  (2012:  47) data mining adalah  analisis  otomatis  dari  data  yang berjumlah  besar  atau  kompleks  dengan  tujuan untuk  menemukan  pola  atau  kecendrungan yang  penting  yang  biasanya  tidak  disadari keberadaannya.  Hal-hal  penting  yang  terkait dengan data mining yaitu data  mining merupakan suatu proses otomatis terhadap data yang sudah ada, data yang akan diproses berupa data yang sangat besar, dan tujuan data mining adalah mendapatkan hubungan atau pola yang mungkin memberikan indikasi yang bermanfaat.
Hubungan yang dicari dalam data mining dapat  berupa  hubungan  antara  dua  atau  lebih objek dalam satu dimensi yang sama. Misalnya dalam dimensi produk dapat melihat keterkaitan  pembelian  suatu    produk    dengan produk    yang  lain.    Selain  itu,  hubungan  juga dapat  dilihat  antara  dua  atau  lebih  atribut  dan dua atau lebih objek. Kata mining mempunyai arti  yaitu  usaha  untuk  mendapatkan  sedikit barang  berharga  dari  sejumlah  besar  material dasar. Data mining memiliki akar yang panjang dari  bidang  ilmu  seperti  kecerdasan  buatan ( artificial intelegent ), machine learning , statistik dan database .
Data mining sering  digunakan  untuk membangun  model  prediksi/inferensi  yang bertujuan untuk memprediksi tren masa depan atau  perilaku  berdasarkan  analisis  data terstruktur. Dalam konteks ini, prediksi adalah pembangunan  dan  penggunaan  model  untuk menilai  kelas  dari  contoh  tanpa  label,  atau untuk menilai jangkauan nilai atau contoh yang cenderung  memiliki  nilai  atribut.  Klasifikasi dan  regresi  adalah  dua  bagian  utama  dari masalah  prediksi,  klasifikasi  digunakan  untuk memprediksi  nilai  diskrit  atau  nominal
sedangkan regresi digunakan untuk memprediksi  nilai  terus-  menerus  atau  nilai yang ditentukan.

## Tahapan Data Mining
Data yang dihasilkan secara langsung dari aktifitas  transaksi  tidak  dapat  langsung  diolah dengan menggunakan sistem data mining . Data tersebut harus dipersiapkan terlebih dahulu agar hasil yang diperoleh dapat lebih maksimal, dan waktu  komputasinya  lebih  minimal.  Proses persiapan data ini sendiri dapat mencapai 60% dari  keseluruhan  proses  dalam data  mining . Proses knowledge  discovery  in  databases (KDD) secara garis besar terdiri dari 5 tahapan yaitu data selection, pre- processing/cleaning, transformation, data mining dan interpretation/evaluation (Fayyad, 1996).
Data Selection, pemilihan atau seleksi data dari  sekumpulan  data  operasional  perlu dilakukan sebelum tahap penggalian informasi dalam  KDD  dimulai.  Data  hasil  seleksi  yang akan  digunakan  untuk  proses  data  mining, disimpan  dalam  suatu  berkas,  terpisah  dari basis data operasional.
Pre-processing/Cleaning ,  sebelum  proses data mining dapat dilaksanakan, perlu dilakukan  proses cleaning pada  data  yang menjadi fokus KDD. Proses cleaning mencakup  antara  lain  membuang  duplikasi data,  memeriksa  data  yang  inkonsisten  dan memperbaiki  kesalahan  pada  data,  seperti kesalahan cetak atau tipografi. Juga dilakukan proses enrichment ,  yaitu  proses  memperkaya data yang sudah ada dengan data atau informasi lain  yang  relevan dan  diperlukan  untuk  KDD, seperti data atau informasi eksternal.
Transformation , coding adalah  proses transformasi  pada  data  yang  telah  dipilih, sehingga data tersebut sesuai untuk proses data mining. Proses coding dalam KDD merupakan proses kreatif dan sangat tergantung pada jenis atau  pola  informasi  yang  akan  dicari  dalam basis data.
Data Mining , adalah proses mencari pola atau  informasi  menarik  dalam  data  terpilih
dengan  menggunakan  teknik  atau  metode tertentu. Teknik, metode atau algoritma dalam data  mining sangat  bervariasi.  Pemilihan metode  atau  algoritma  yang  tepat  sangat bergantung pada tujuan dan proses KDD secara keseluruhan.
Interpretation/Evaluation ,  pola  informasi yang  dihasilkan  dari  proses data  mining perlu ditampilkan  dalam  bentuk  yang  mudah dimengerti  oleh  pihak  yang  berkepentingan. Tahap ini merupakan bagian dari proses KDD yang disebut interpretasi. Tahap ini mencakup pemeriksaan  apakah  pola  atau  informasi  yang ditemukan  bertentangan  dengan  fakta  atau hipotesis yang ada sebelumnya.
Pengertian Market Basket Analysis Market  basket  analysis adalah  teknik matematis yang biasa digunakan oleh marketing profesional    untuk    menyatakan kesamaan    antara    produk    individu    atau kelompok  produk. Market  Basket  Analysis berkenaan  dengan  sekumpulan  permasalahan bisnis  yang  berkaitan  untuk  mengetahui point of sale dari data transaksi. Banyak perusahaan yang melakukan akumulasi sejumlah data yang besar  dari  sejumlah  transaksi  harian.  Suatu keranjang  belanja  ( market  basket )  merupakan sekumpulan  item  yang  dibeli  oleh  pelanggan dalam  satu  transaksi  pelanggan  tunggal (Hermawati:2009).
Istilah market  basket  analysis sendiri berasal dari kejadian yang sudah sangat umum terjadi  di  dalam  usaha  ritel,  yaitu  ketika  para konsumen  memasukkan  semua  barang  yang mereka beli ke dalam keranjang ( basket ) yang umumnya  telah  disediakan  oleh  pihak  penjual itu  sendiri.  Informasi  mengenai  produk  yang biasanya  dibeli  secara  bersama-sama  oleh konsumen dapat memberikan informasi tersendiri  bagi  para  pengelola  toko  ritel  untuk menaikkan laba bisnisnya.
Market  basket  analysis merupakan  salah satu contoh penerapan association rule . Untuk menyampaikan  ide  mendasar  dari Market basket  analysis ,  dimulai  dengan  melihat
keranjang belanjaan pada pelanggan yang berisi bermacam-macam barang yang dibeli di sebuah ritel.  Sebuah  keranjang  memberitahukan tentang  apa  saja  yang  dibeli  oleh  seorang konsumen  dalam  satu  waktu.  Sebuah  daftar belanjaan  yang  lengkap  yang  diperoleh  dari semua  konsumen  memberikan  informasi  yang sangat banyak.
Setiap  konsumen  membeli  seperangkat barang-barang  yang  berbeda,  dalam  jumlah yang berbeda, dan dalam waktu yang berbeda. Market basket analysis menggunakan informasi apa yang dibeli oleh konsumen untuk menyediakan  tanda/informasi  yaitu  siapa mereka  dan  mengapa  mereka  melakukan pembelian  tersebut. Market  basket  analysis menyediakan pengertian tentang barang dagangan dengan memberitahukan kepada kita produk-produk  mana  yang  memungkinkan untuk  dibeli  secara  bersamaan  dan  produk mana yang lebih disetujui untuk dipromosikan.
Untuk  beberapa  kasus,  pola  dari  barang- barang  yang  dibeli  secara  bersamaan  oleh konsumen mudah untuk ditebak, misalnya susu dibeli bersamaan dengan roti. Namun, mungkin saja  terdapat  suatu  pola  pembelian  barang- barang yang tidak pernah terpikirkan sebelumnya.  Misalnya,  pembelian  minyak goreng  dengan  deterjen.  Mungkin  saja  pola seperti ini tidak pernah terpikirkan sebelumnya karena  minyak  goreng  dan  deterjen  tidak mempunyai  hubungan  sama  sekali,  baik sebagai  barang  pelengkap  maupun  barang pengganti.
Hal  ini  mungkin  tidak  pernah  terpikirkan sebelumnya  sehingga  tidak  dapat  diantisipasi jika  terjadi  sesuatu,  seperti  kekurangan  stok deterjen  misalnya.  Inilah  salah  satu  manfaat yang  dapat  diperoleh  dari  melakukan market basket analysis . Dengan melakukan proses ini secara  otomatis,  seorang  manajer  tidak  perlu mengalami  kesulitan  untuk  menemukan  pola barang-barang  apa  saja  yang  mungkin  dibeli secara bersamaan.
Tata Letak Produk
Menurut  William  J.Shultz  yang  dikutip oleh  Lili  Nurjanah  (2009),  Tata  letak  produk atau biasa disebut display produk dapat disebut sebagai suatu promosi yang sangat mempengaruhi daya tarik dan minat pelanggan untuk  membeli  sebuah  produk  yang  dipajang disebuah  toko  penataan  produk  memiliki tujuan,  (1) attention  dan  interest  customer , penataan  produk  untuk  menarik  perhatian pembeli  dilakukan  dengan  cara  menggunakan warna-warna,  lampu-lampu,  dan  sebagainya. (2) desire  dan  action  customer, penataan produk untuk menimbulkan keinginan memiliki  barang-barang  yang  dipamerkan  di toko tersebut, setelah memasuki toko,
kemudian melakukan pembelian.
Tata  letak  produk  merupakan  salah  satu aktivitas terpenting dalam keseharian operasional  pengelolaan  sebuah  toko  yang dihasilkan  dari  aktivitas  yang  satu  ini berpengaruh langsung pada tingkat keberhasilan  penjualan  di  dalam  toko, display yang dilakukan oleh para pemilik usaha modern berkembang  semakin  inovatif,  terutama  sejak semakin  banyaknya  usaha  yang  memahami konsep dan pemanfaatan alat bantu display atau visual  merchandising yang  kini  semakin populer. Salah satu cara yang dapat dikembangkan oleh perusahaan adalah melaksanakan promosi berupa penataan produk ( display ).
Bentuk arsitektur sebuah toko menunjukkan  status  sosial,  budaya  dan perubahan  dari  ekonomi  setempat.  Dahulu, bentuk  ritel  berupa  toko-toko  milik  suatu keluarga  yang  berdiri  sendiri.  Kini  berubah menjadi  toko-toko  di  dalam  satu arcade atau suatu mall di mana arcade, promenade, gallery , sebagai  suatu  area  terlindung  dengan  suasana menyenangkan. Konsep ini menjadi gambaran makin  besarnya  kebutuhan  ruang  wisata belanja.  Mengalahkan  kekuatan  dari  media periklanan,  tata  letak  produk  menjadi  media iklan  tersendiri.  Hal  ini  diperoleh  lewat kekuatan  ritel-ritel  yang  tak  semata  karena
menawarkan  harga  produk  yang  murah. Melainkan  lebih  karena  kecerdikan retailer menciptakan  kesan  nyaman  kepada  konsumen saat  menghadapi  produk  dalam  sebuah  pusat perbelanjaan.
Tata letak produk ( display ) harus dilengkapi dengan informasi keadaan toko atau ritel  dan  barang  yang  dijualnya.  Tujuan  tata letak  produk  dilengkapi  dengan  informasi keadaan  toko  dan  barang  agar  calon  pembeli lebih  mengenal  barang  dan  semakin  besar peminat untuk mengadakan transaksi. Semakin banyak  barang  yang  ditampilkan  semakin mudah  pula  calon  pembeli  menentukan pilihannya.  Oleh  karena  itu, display harus disajikan  berdasarkan  sudut  pandang  pembeli. Salah  satu  cara  menyusun  tata  letak  produk berdasarkan  sudut  pandang  pembeli  adalah dengan  menggunakan  analisis market  basket yang  menganalisis  dengan  konsep  asosiasi berdasarkan kebiasaan pembeli membeli secara sekaligus.  Penataan  letak  produk  yang  benar akan memberikan kemudahan ruang gerak bagi calon  pembeli  mendapatkan  barang  yang mereka inginkan.
Pola  Analisis Association  Rule pada

## Algoritma Apriori
Analisis  asosiasi  atau association  rule mining adalah  teknik data  mining untuk menemukan  aturan  assosiatif  antara  suatu kombinasi  item.  Contoh  aturan  asosiatif  dari analisa  pembelian  di  suatu  ritel  adalah  dapat diketahuinya berapa besar kemungkinan seorang  pelanggan  membeli  roti  bersamaan dengan  susu.  Dengan  pengetahuan  tersebut
pemilik  ritel  dapat  mengatur  penempatan barangnya atau merancang kampanye pemasaran  dengan  memakai  kupon  diskon untuk kombinasi barang tertentu.
Analisis  asosiasi  menjadi  terkenal  karena aplikasinya  untuk  menganalisa  isi  keranjang belanja  di  pasar  usaha  ritel.  Analisis  asosiasi juga sering disebut dengan istilah market basket analysis .
Analisis  asosiasi  dikenal  juga  sebagai salah  satu  teknik data  mining yang  menjadi dasar dari berbagai teknik data mining lainnya.
Khususnya  salah  satu  tahap  dari  analisis asosiasi  yang  disebut  analisis  pola  frequensi tinggi  ( frequent  pattern  mining )  menarik perhatian banyak  peneliti untuk menghasilkan algoritma yang efisien.
Penting  tidaknya  suatu  aturan  assosiatif dapat diketahui dengan dua parameter, support (nilai  penunjang)  yaitu  persentase  kombinasi item  tersebut  dalam  database  dan confidence (nilai kepastian) yaitu kuatnya hubungan antar item  dalam  aturan  asosiatif.  Analisis  asosiasi didefinisikan  suatu  proses  untuk  menemukan semua  aturan  asosiatif  yang  memenuhi  syarat minimum  untuk support ( minimum support ) dan  syarat  minimum  untuk confidence ( minimum confidence ).
Metodologi dasar analisis asosiasi terbagi menjadi dua tahap:

## Analisa Pola Frekuensi Tinggi
Tahap  ini  mencari  kombinasi  item  yang memenuhi  syarat  minimum  dari  nilai support dalam database .  Nilai support sebuah  item diperoleh dengan rumus berikut:
𝑺𝒖𝒑𝒑𝒐𝒓𝒕 (𝑨)   = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑑𝑢𝑛𝑔 𝐴 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖
𝑺𝒖𝒑𝒑𝒐𝒓𝒕 (𝑨   ∩    𝑩) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑑𝑢𝑛𝑔 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝐵

## 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖

## Pembentukan Aturan Assosiatif
Setelah  semua  pola  frekuensi  tinggi ditemukan,  dicari  aturan  assosiatif  yang memenuhi  syarat  minimum  untuk confidence
dengan menghitung confidence aturan assosiatif A → B. Nilai confidence dari aturan A → B diperoleh dari rumus berikut:

## 𝑪𝒐𝒏𝒇𝒊𝒅𝒆𝒏𝒄𝒆  =  𝑷(𝑩 | 𝑨)   = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑑𝑢𝑛𝑔 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝐵 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑑𝑢𝑛𝑔 𝐴

## PENUTUP
Metode data  mining  market  basket analysis dapat  digunakan  untuk  menentukan pola  pembelian  konsumen  dan  menentukan model  tata  letak  produk.  Metode data  mining market basket analysis dapat digunakan untuk menentukan  pola  pembelian  produk  yang sering  dilakukan  oleh  konsumen  dalam  satu keranjang belanja. Informasi yang ditampilkan berupa nilai support dan confidence hubungan antara  dua  barang  dan  tiga  barang.  Semakin tinggi  nilai confidence dan support maka semakin kuat nilai hubungan antar atribut.  Data transaksi  yang  diproses  dalam data  mining meliputi  data  nomor  transaksi,  kode  barang, tanggal transaksi, nama barang, jumlah barang dan harga satuan.
Hasil  dari  proses data  mining dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam mengambil  keputusan  lebih  lanjut  tentang produk  yang  sering  dibeli  secara  bersamaan oleh pelanggan. Hasil dari proses data mining ini  yaitu  pola  pembelian  produk  yang  sering dibeli  bersamaan.  Pola  ini  dapat  digunakan untuk menempatkan produk yang sering dibeli bersamaan  ke  dalam  sebuah  area  yang  saling berdekatan,  merancang  tampilan  produk  di katalog,  merancang  kupon  diskon  (untuk diberikan  kepada  pelanggan  yang  membeli produk  tertentu),  merancang  penjualan  paket, dan lain-lain.
Market basket analysis dapat menemukan pola yang berupa berbagai macam barang yang sering dibeli bersamaan atau cenderung muncul bersama  dalam  sebuah  transaksi.  Usaha  ritel berbasis tehnologi dapat menggunakan pola ini untuk menempatkan produk yang sering dibeli bersamaan  ke  dalam  sebuah  area  yang berdekatan. Dari data penjualan tersebut selama ini  hanya  menjadi  data  mentah  dan  dijadikan analisis hanya sebatas kuantitas penjualan saja. Setiap  harinya  transaksi  yang  terjadi  begitu banyak  sehingga  adanya  data  transaksi
penjualan  yang  cukup  besar.  Dengan  sebuah sistem diharapkan menejemen dapat mempertimbangakan  keputusan  tata  letak sebuah  produk  berdasarkan  analisis data mining dari data hasil transaksi.
Metode data  mining  market  basket analysis dapat mengelompokkan data pembelian
barang berdasarkan kecenderungannya  muncul  bersama  dalam suatu transaksi dengan menggunakan algoritma apriori. Penerapan metode ini diharapkan dapat menemukan  pola  produk  yang  sering  dibeli bersamaan.  Pola  ini  dapat  digunakan  untuk menempatkan  produk  yang  sering  dibeli bersamaan  ke  dalam  sebuah  area  yang  saling berdekatan,  merancang  tampilan  produk  di katalog,  merancang  kupon  diskon  (untuk diberikan  kepada  pelanggan  yang  membeli produk  tertentu),  merancang  penjualan  paket, dan lain-lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Abaya, Sheila. 2012. Association Rule Mining based  on  Apriori  Algorithm  in Minimizing  Candidate  Generation. International Journal of Scientific  & Engineering Research . 3(7):1-4. Andayani, S. 2007. Pembentukan cluster dalam knowledge  discovery  in  database dengan algoritma k-means . SEMNAS Matematika dan Pendidikan Matematika 2007 Yogyakarta, 24 November 2007. Fayyad,  U.  M.  1996. Advances  In  Knowledge Discovery and Data Mining .
Camberidge. MA: The MIT Press.
Hassan  M.  Najadat,  Mohammed  Al-Maolegi,
Bassam  Arkok.  2013.  An  Improved Apriori  Algorithm  for  Association Rules.
International Research Journal  of  Computer  Science  and Application . 1(1):1-8.
Hermawati, F. A .2009. Data Mining. Surabaya: Andi.
Kusrini & Luthfi, E. T. 2009. Algoritma Data Mining . Yogyakarta: Andi.
Moertini,  V.  S.  2012. Data  mining  sebagai solusi bisnis . Integral, vol 7 no.1.
Nurjanah, Lili. 2009. Menata Produk . http://lilinurjanah.blogspot.
com/2009/12/menata-produk.html (Diakses 3 Februari 2014).
Piatetsky, G. & Shapiro. 2006. An Introduction Machine Learning, data mining, and knowledge discovery ,  Course in  data
mining Kdnuggets. Raorane, Kulkarni, & Jitkar. 2012. Association Rule  –  Extracting  Knowledge  Using Market Basket Analysis . Res.J.Recent Sci., 1(2):19-27.
Santosa,  B.  2007. Data  Mining  Teknik Pemanfaatan Data Untuk Keperluan Bisnis . Yogyakarta: Graha Ilmu. Wijoyo,  E.  I.  2011. Sistem  penunjang keputusan  penempatan  produk  di pasar swalayan menggunakan algoritma  apriori .  Artikel  Ilmiah. Yogyakarta: Sekolah Tinggi Manajemen Informatika dan Komputer Amikom.

## Pendidikan Transpormatif di Wilayah Pedesaan dalam Konteks Keruangan

## Fahrudi Ahwan Ikhsan
Prodi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Jember
Email: fahrudii@gmail.com
Abstrak: Paradigma pendidikan sering menjadi subjek dalam kebijakan pemerintah disamping masalah  ekonomi  dan  kesehatan.  Gagasan  pendidikan  transpormatif  sebagai  indikator  dalam menyelesaikan problem pendidikan di Indonesia khususnya pedesaan. Pendidikan transpormatif yang  lebih  menekankan  kreativitas,  sikap  kritis,  dan  partisipatif  yang  dapat  memanusiakan manusia  dalam  realitas  sosial  di  masyarakat  pedesaan.  Analisa  keruangan  perlu  dijadikan indikator oleh pemerintah dalam mengambil kebijakan di sektor pendidikan di wilayah pedesaan. Analisa ini dapat menjadi parameter pengambilan kebijakan pendidikan dengan memperhatikan faktor  geografis  dan  kebudayaan.  Proses  pendidikan  yang  transpormatif  diharapkan  terjadi keseimbangan  sistem  pendidikan  diantara  wilayah  perkotaan,  hinterland,  dan  pedesaan  dalam kajian keruangan.
Kata kunci: Pendidikan Trasnpormatif, Analisa Keruangan
Pendidikan  menjadi  parameter  kemajuan dari  sebuah  bangsa.  Esensi  dari  pendidikan akan  membuat  arah  pembangunan  untuk sumber  daya  manusia  dapat  dioptimalkan kompetensi  dan  potensinya.  Pemanfaatan sumber daya manusia yang jumlahnya banyak dengan memperbaiki sistem pendidikan secara komprehensif pada tingkat nasional. Perbaikan sistem  pendidikan  dimulai  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah,  pendidikan tingkat SMA, dan perguruan tinggi.
Perubahan paradigma pendidikan merupakan  sebuah  keharusan  untuk  menuju pola tatanan dunia baru yang lebih humanis dan demokratis.  Perbedaan  pola  pendidikan  di wilayah  Indonesia  yang  mencakup  perkotaan, hinterland,  dan  pedesaan  akan  menunjukan kualitas  sistem  pendidikan.  Potret  pendidikan di  Indonesia  hampir  di  setiap  wilayah  makin hari  semakin  buram.  Hal  ini  dikarenakan pendidikan  di  Indonesia  yang  lebih  menganut kepentingan  ijazah  dan  ekonomi.  Pendidikan bukan untuk mencerdaskan masyarakat, namun sebagai  pemahaman  kepentingan.  Sehingga
sistem  pendidikan  yang  dihasilkan  bukan sebagai  perubahan  yang  statis,  namun  bersifat dinamis dengan pergantian pemerintahan.
Permasalahan  pendidikan  di  Indonesia dengan  jumlah  penduduk  yang  besar  menjadi tantangan  bagi  pemerintah.  Problem  dan tantangan  pendidikan  nasional  mencakup empat  hal  yaitu  pemerataan  pendidikan, kualitas,  relevansi,  dan  efisiensi  dari  sumber daya  yang  dipersiapkan  untuk  membelajarkan masyarakat.  Penyiapan  sumber  daya  manusia khususnya  pendidik  sebagai  agen  perubahan bangsa  perlu  diperhatikan  oleh  pemerintah. Secara  keseluruhan  kajian  permasalahan pendidikan  perlu  diperhatikan  pemeritah  di wilayah  perkotaan,  hinterland,  dan  pedesaan. Hal ini dikarenakan terjadi kesenjangan sistem pendidikan  yang  diperoleh  oleh  masyarakat perkotaan dan hiterland dengan perdesaan.
Kesenjangan pendidikan diantara wilayah perkotaan dan hiterland dengan pedesaan dapat ditinjau  dengan  studi  keruangan  dan  wilayah. Adapun  ciri  yang  dapat  diamati  di  wilayah perdesaan  yaitu  kemiskinan.  Kemiskinan  di
perdesaan  berbeda  dengan  kemiskinan  di wilayah  perkotaan  dan  hinterland.  Tingkat kemakmuran di pedesaan yang pada umumnya rendah  dan  menjalankan  kehidupan  secara sederhana. Sikap gotong royong menjadi lebih penting,  karena  masyarakat  pedesaan  lebih dekat dengan kehidupan yang bersifat tradisional.
Sejalan  dengan  standar  kehidupan  yang rendah,  pelayanan  masyarakat  pun  sangat rendah  dibandingkan  pelayanan  di  perkotaan dan  hinterland.  Rendahnya  pelayanan  ini menjadi tantangan dalam mengatasi permasalahan  pendidikan  yang  mencakup sumberdaya manusia serta sarana dan prasarana.
Dengan demikian tidak mengherankan banyak masyarakat desa berpindah ke kota untuk mendapatkan pendidikan yang baik, meskipun dengan biaya yang  lebih  besar.  Sumaatmadja  (1996) menyatakan  wawasan  keruangan  tidak  hanya mencakup  masalah  fisik  lahan  dan  kawasan, melainkan  aspek  perilaku  yang  merupakan ungkapan  keruangan  yang  dampaknya  sangat luas seperti kesenjangan pendidikan.
Studi  keruangan  wilayah  pedesaan  dalam bidang pendidikan digunakan untuk membangun kompetensi lintas budaya. Kompetensi  yang  diperhatikan  mencakup kompetensi ilmu sosial dengan memperhatikan objek kajian. Aspek budaya menjadi komponen yang  penting  dalam  pendidikan  di  masyarakat secara  realitas  sosial.  Kesadaran  pengambilan keputusan  dalam  membangun  sumberdaya manusia untuk generasi mendatang yang lebih baik diperlukan dalam era globalisasi.
Kompetensi  dalam  dinamika  global  memiliki korelasi  secara  lokal  dan  global,  sehingga pemecahan masalah pendidikan perlu dilakukan  penelitian  sebagai  acuan  standar pendidikan secara nasional untuk wilayah kota dan hinterland serta pedesaan.
Pembangunan  sistem  pendidikan  perlu disejajarkan  antara  wilayah  perkotaan  dan hinterland dengan perdesaan di era-globalisasi.
Pendidikan  sebagai  sistem  yang  menunjukkan kualitas pembangunan sumber daya manusia di setiap  wilayah  secara  nasional.  Immergart (1972)  mengungkapkan  pendidikan  sebagai sistem  yang  secara  keseluruhan  memiliki bagian  yang  sistematis,  bagian  bagian  itu berelasi dengan yang lain, dan peduli terhadap lingkungan.  Pernyataan  tersebut  menekankan bahwa  pendidikan  sebagai  kesatuan  holistik yang tersusun secara sistematis dalam konteks lingkungan dengan sudut pandang keruangan.
Fenomena kesenjangan pendidikan diantara  perkotaan,  hinterland,  dan  pedesaan belum banyak dikaji secara komprehensif baik secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Secara umum  fenomena  pedesaan  lebih  tradisional, sehingga  sulit  untuk  dikaji  khusunya  dalam kebijakan  pendidikan.  Sulit  dan  jarang  sekali ditemukan  kajian  tentang  studi  kependidikan khusus di wilayah pedesaan.

## PEMBAHASAN
Proses  pendidikan  merupakan  proses mengubah perilaku dan sikap manusia. Artinya manusia  diarahkan  pada  norma-norma  untuk memahami  karakteristiknya  dalam  sudut pandang  keruangan.  Pendidikan  transformatif menekankan  aplikasi    partisipasi  diantara sesama  manusia.  Partisipasi  diantara  sesama manusia  menuntut  sikap  dan  sikap  saling menerima.  Sikap  manusia  seperti  toleransi, tanggung  jawab,  saling  menghormati,  dan gotong royong  sebagai prioritaas mendapatkan nilai-nilai  pendidikan  sebagai  bagian  proses transformatif.  Dengan  demikian,  pendidikan transformatif sebagai langkah mengubah sistem pendidikan yang menitikberatkan pada hak-hak manusia secara keruangan, sehingga terbentuk sikap  saling  menghormati  diantara  manusia dengan  kebudayaan  dan  masyarakat  yang berbeda. Pendidikan transformatif lebih menitikberatkan sikap humanis atau memanusiakan manusia.
Pendidikan  teraspormatif  secara  esensi sosial untuk mengubah perilaku di masyarakat
secara  keseluruhan.  Artinya  struktur  dari pendidikan  di  setiap  wilayah  secara  geografis dipengaruhi  faktor  kebudayaan  yang  akan mempengaruhi paradigma dari tujuan pendidikan.  Faktor  kebudayaan  dalam  realitas sosial  tidak  dapat  terlepas  dari  sistem pendidikan sebagai kerangka proses sosial.
Pendidikan  dan  perubahan  sosial  sering diibaratkan  seperti  dua  sisi  mata  uang  yang tidak  dapat  dipisahkan.  Perubahan  pendidikan sulit  untuk  dimulai  khususnya  di  wilayah pedesaan,  sehingga  pendidikan  transpormatif sulit  untuk  diwujudkan  khususnya  dalam paradigma  pola  berpikir  sebagai  landasan. Dengan  demikian  pendidikan  transpormatif dapat  disebut  perubahan  sosial  pada  struktur masyarakat.
Pendidikan  transpormatif  di  wilayah pedesaan sangat berbeda dengan perkotaan dan hinterland. Perubahan sosial khusus di wilayah pedesaan memerlukan pengetahuan, kompetensi,  komitmen  dan  kesadaran  sendiri akan  pentingnya  pendidikan.  Untuk  itu  perlu adanya  media  atau  kebijakan  dari  pemerintah untuk mentransfer kepada masyarakat pedesaan sebagai perubahan dan pelaku sosial.
Masyarakat  pedesaan  sering  sekali  tidak memperdulikan perubahan sosial dan lingkungan.  Skinner  (2013)  mengungkapkan perubahan perilaku manusia mengabaikan atau mengacuhkan  tindakan  lingkungan.  Proses sikap  tidak  memperdulikan  karena  ilmu pengetahuan yang bagian dari pendidikan akan mengubah  perilaku  mereka  sendiri.  Hal  ini yang  menunjukkan  betapa  pentingnya  sumber daya  manusia  dalam  pembangunan  nasional dan regional khususnya pedesaan.
Pengembangan  kualitas  sumber  daya  manusia masyarakat  pedesaan  harus  mendapatkan perhatian  lebih  dari  pemerintah.  Jika  tidak, maka akan terjadi kesenjangan dan ketimpangan pendidikan di wilayah perkotaan, hinterland dengan pedesaan.
Ahli  geografi  seperti  Bintarto  (1977) mengungkapkan pedesaan sebagai hasil
perpaduan antara sekelompok manusia dengan lingkungannya.  Hasil  perpaduan  ini  sebagai wujud  kenampakan  di  muka  bumi  yang ditimbulkan oleh unsur-unsur fisiografi, sosial, ekonomi, politik, kultur yang saling berinteraksi  antar  unsur  tersebut  dan  juga hubungannya dengan daerah daerah lain.
Kajian pendidikan yang merupakan bagian dari  kebudayaan  secara  singkat  juga  tersirat dalam  objek  kajian  pedesaan.  Hal  ini menunjukkan  daerah,  penduduk,  dan  tata kehidupan  mempengaruhi  proses  pendidikan transpormatif. Peluang perkembangan pedesaan  ditentukan  oleh  faktor  geografis  dan kebudayaan  masyarakat  terutama  menyangkut sistem pendidikan.
Perluasan sistem pendidikan secara kuantitatif  dan  kualitatif  akan  mempengaruhi kualitas  pendidikan  dalam  pembangunan  di masa  depan.  Proses  pendidikan  di  wilayah pedesaan  yang  secara  analisa  keruangan menjadi  masalah  yang  sensitif  dan  krusial. Berbagai kendala yang menyebabkan pendidikan transpormatif sulit untuk diimplementasikan. Faktor-faktor yang bermasalah  pada  dunia  pendidikan  mencakup dana,  kurikulum  yang  ideal,  dan  sumber  daya manusia yang berkompeten. Kondisi ini secara keruangan menjadi disparitas secara sosial dan ekonomi di kalngan masyarakat pedesaan.
Perlu  dicermati  statment  dari  Todaro (1983)  bahwa  di  Negara-negara  sedang berkembang muncul dan berkembang kesadaran bahwa perluasan pendidikan formal tidak  selalu  sama  dengan  kesempatan  belajar. Kebudayaan  di  masyarakat  pedesaan  perlu diubah pola berpikir sekolah untuk mendapatkan pekerja dan ijazah yang membuat masyarakat  di  pedesaan  pada  umumnya  tidak berpikir  produktif.  Proses  pendidikan  yang dapat  menampung  aspirasi-aspirasi  dalam transpormatif  di  wilayah  pedesaan  dapat merangsang pembangunan sumber daya manusia secara utuh tanpa membedakan faktor geografis.
Pendidikan  memiliki    peran    dan    fungsi pendidikan    sebagai    perubahan  kebudayaan dalam  pembentukan  sikap  dan    kepribadian. Maka,  pendidikan  menjadi  penting  dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  pembentukan sikap sumber daya manusia dalam pembangunan  secara  nasional.  Dalam  hal  ini pendidikan dasar yang telah menyentuh hampir semua  pelosok  pedesaan  memiliki  perasan penting  secara  nasional  dalam  pembangunan. Oleh karena itu pemerintah perlu memperhatikan  secara  khusus  permasalahan pendidikan tersebut.
Sistem pendidikan dasar di Negara-negara sedang  berkembang  contohnya  Indonesia masih menghadapi permasalahan- permasalahan  yang  secara  spesifik  masih bersifat  mendasar.  Secara  umum  analisa kebutuhan  masyarakat  di  wilayah  pedesaan kurang diperhatikan. Permasalahan- permasalahan pendidikan di wilayah pedesaan Negara-negara berkembang diantaranya:
1) Sebagian    besar    anak-anak    di    negara sedang    berkembang    tinggal    dan bersekolah di daerah-daerah pedesaan.
2) Umumnya    anak-anak    hidup    dari penghasilan  di daerah  pedesaan,  apakah dari  sawah,  kebun  atau  dari  upah  dan sebagainya.
3) Pendidikan    di    pedesaan    sedikit    sekali memberikan pengetahuan, skill (keterampilan),    dan    gagasan-gagasan baru    yang    perlu    untuk    bekerja  secara efisien    di    lingkungan    pedesaan (pertanian,  kesehatan,  makanan sehat dan bergizi,  pengembangan  kemasyarakatan dan lain-lain).
4) Pendidikan    dasar    biasanya    berusaha mempersiapkan
murid-murid melanjutkan ke jenjang sekolah yang lebih tinggi dengan didominasi latihan membaca,    menulis  dan  berhitung ketimbang  latihan  berpikir  dan  praktek menyelesaikan permasalahan kehidupan.
Berdasarkan  kajian  diatas  menunjukkan banyak  fenomena  yang  terjadi  di  desa  secara realitas  sosial.  Todaro  (1983)  menguraikan fenomena pendidikan yang terjadi di pedesaan Negara-negara berkembang diantanya:
1) Masih  tinggi  jumlah  anak-anak  putus sekolah  atau  tidak  bersekolah  karena alasan ekonomi dan sosial lainnya.
2) Masih  relative  terbatas  jumlah  anak- anak di pedesaan yang berhasil masuk sekolah lanjutan menengah.
3) Mereka  yang  berhasil  menyelesaikan pendidikan  sekolah  lanjutan  sebagian mauk  perguruan  tinggi,  sehingga peluang  mendapatkan  pekerjaan  di perkotaan sangat terbatas.
Pembangunan  di  wilayah  pedesaan  pada hakekatnya  mengikuti  asas  pembangunan masyarakat secara sosial dan ekonomi. Dalam pembangunan  masyarakat  desa  dapat  melalui dua  unsur  yaitu  pembinaan  yang  di  prakarsai oleh  masyarakat  untuk  meningkatkan  taraf hidup  mereka  sendiri  dan  bantuan  pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Proses  peningkatan  kegiatan  sosial dan ekonomi yang akan memberikan transpormatif kualitas sumber daya manusia di pedesaan.
Pendidikan transpormatif memiliki peranan  yang  lebih  dalam  pembangunan masyarakat  pedesaan.  Proses  pendidikan  yang akan menghasilkan sumber daya manusia yang produktif.  Hasil  produktivitas  sumber  daya manusia yang menghasilkan kebudayaan baru. Hal  ini  karena  proses  pendidikan  tidak  hanya merevisi  kebudayaan  masa  lalu  dalam  realitas sosial,  tetaapi  sekaligus  individu-individu, kelompok  yang  melakukan  perbaikan  yang menghasilkan  unsur.-unsur  budaya  baru.  Nilai budaya  baru  inilah  yang  menjadi  embrio  dari pendidikan transpormatif di wilayah pedesaan.
Nilai  budaya  dapat  dianalisa  secara keruangan  sebagai  fenomena  di  permukaan bumi  dalam  proses  pembangunan  di  bidang pendidikan. Yunus (2010) menyatakan ekspresi
keruangan  di  permukaan  bumi  dibedakan menjadi  dua  yaitu  gejala  fisik  seperti  bentuk jalan, gedung, dan lain sebagainya, sedangkan gejala  non  fisik  merupakan  gejala  yang  tidak disengaja contohnya tingkat pendidikan, budaya,  persepsi.  Pendidikan  menjadi  penting sebagai bagian yang murni hasil karya manusia yang  bersifat  budayawi.  Hal  ini  karena  hasil daya cipta, rasa, dan karsa manusia.
Pemerintah  sebagai  pengambil  kebijakan pada  sektor  pendidikan  melalui  menteri pendidikan perlu menggunakan analisa keruangan  dalam  proses  transpormatif  di wilayah pedesaan. Analisa keruangan menjadi penting  mengingat  terjadi ketimpangan  proses pendidikan  diantara  masyarakat  perkotaan, hinterland  dan  perkotaan.  Hal  ini  dikarenakan terjadi  proses  interaksi  diantara  manusia dengan  kebudayaan  yang  berbeda-beda  yang mengakibatkan pola berpikir berbeda.
Modal  sosial  diantara  masyarakat  yang akan memperbaiki pendidikan secara keruangan. Bentuk kerjasama diantara masyarakat antara penduduk miskin dan kaya, sehingga akan menghasilkan modal sosial yang kuat dan dinamis dalam pembangunan sumber daya  manusia. Modal  sosial  ini  yang  nantinya dapat menyelesaikan kompleksitas permasalahan  di  masyarakat  pedesaan  akan ketimpangan  dalam  realitas  sosial  khususnya problem  pendidikan.  Prespektif  keruangan yang  dapat  memberikan  gambaran  kemajuan sumber daya manusia di wilayah pedesaan.
Secara  analisa  keruangan  pendidikan transpormatif perlu memahami fenomena yang terjadi di pedesaan. Fenomena yang dimaksud mencakup  fenomena  geosfer  yang  mencakup aspek  fisik,  manusia,  lokasi,  tempat  dan interaksi.  Menurut  Gresmehl  (2008)  terdapat empat  tema  dasar  dalam  pendekatan  geografi yang. dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Tema Dasar Pendekatan Geografi
Dari gambar tersebut menunjukkan bahwa proses  pendidikan  transpormatif  tidak  dapat berdiri  sendiri.  Banyak  aspek  yang  perlu diperhatikan  untuk  mencapai  keberhasilan khususnya di wilayah pedesaan. Hal ini karena perkembangan  suatu  wilayah  baik  perkotaan, hinterland  maupun  desa  tidak  terlepas  dari
pengaruh  permukaan  bumi.  Perkembangan- perkembangan  yang  berubah  sebagai  karya manusia.  Sehingga  konsep  geografi  perlu dijadikan  acuan  dalam  pembangunan  dan pemerataan pendidikan di Indonesia khususnya di  wilayah  pedesaan.  Analisa  keruangan  yang dapat  menjadi  perhitungan  pemerintah  dalam
melakukan pembangunan sumber daya manusia  yang  merata  dalam  menentukan analisa kebutuhan guru, jumlah sekolah, sarana dan  prasarana,  lokasi  sekolah  dan  aspek keterjangkauan.
Analisa keruangan dapat mengkaji bentuk parsitipatif  masyarakat  dalam  pembangunan. Bentuk  partisipatif  masyarakat  diwujudkan untuk  meningkatkan  kesejahteraan.  Kawasan pedesaan  sebagai  bagian  integral  dari  sistem tata  ruang  wilayah  secara  nasional  memiliki peranan  yang  penting  dalam  pembangunan. Oleh  karena  itu  diperlukan  kegiatan  penataan ruang mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan pengendalian  dalam  interaksi  secara  global. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dengan mempersiapkan sumber daya manusia khususnya  di  wilayah  pedesaan  melalui pendidikan  transpormatif  untuk  menghadapi persaingan  global  dengan kebijakan-kebijakan yang bersifat membangun.
Pembangunan pendidikan transpormatif di wilayah pedesaan sama dengan mengoptimalkan sumber daya manusia sebagai penunjang  pembangunan  di  sektor-sektor kehidupan.  Implementasi  dari  pendidikan transpormatif  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk menghasilkan generasi-generasi terpelajar dan dewasa. Tanda-tanda kedewasaan  dari  generasi  penerus  bangsa dalam  pendidikan  transpormatif  dapat  dilihat dari  beberapa  hal  seperti  kedewasaan  fisik, intelektual,  sosial,  emosional,  dan  moral. Dengan  demikian  pembangunan  pendidikan tidak  terpisahkan  dengan  sektor-sektor  lain untuk  mencapai  tujuan  yang  di  programkan secara nasional.

## PENUTUP
Pemerintah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam menghadapi  persaingan  global  antara  lain melalui  peningkatan  kesejahteraan  tenaga pendidik dan  kependidikan, penyediaan sarana dan prasarana pendidikan, perbaikan
kurikulum,  dan  menciptakan  proses  kegiatan pembelajaran  yang  kondusif.  Diperlukan perhatian pemerintah sebagai pemegang kebijakan  publik  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Proses  pendidikan yang  dimulai  mulai  jenjang  dasar  sampai perguruan tinggi diharapkan mampu meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia dalam  pembangunan  khususnya  di  wilayah pedesaan.  Kualitas  pendidikan  yang  baik sebagai  parameter  dalam  perkembangan  suatu bangsa  secara  keruangan  dan  kewilayahan. Dengan  demikian  kebijakan  pendidikan  perlu memperhatikan aspek geografi dalam peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  di
Indonesia secara keseluruhan. Upaya pemerintah dapat dilakukan dengan mensejajarkan kualitas pendidikan pada jenjang  dasar  sampai  menengah  diantara wilayah perkotaan, hinterland, dan pedesaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bintarto, R.1977. Geografi Desa, Suatu Pengantar .Yogyakarta: UP Spring.
Gresmehl,  Phil.2008. Teaching  Geography .
Second  Edition.  New  York:  The Gilford Press. Immegart, Glen L dan Francis J.Pilecki.1972. An  Introduction  to Systems for The Educational
Administrator .  California:  Addison
Wesley Publishing Company.
Skinner.,  B.F. Ilmu  Pengetahuan  dan  Perilaku Manusia .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sumaatmadja, Nursid.1996. Metodologi Pengajaran  Geografi .Bumi  Aksara: Jakarta. Todaro Michael P.1983. Ekonomi Pembangunan di Dunia ketiga terjemahan  Mursid .  Penerbit  Balai Aksara: Jakarta. Yunus, Hadi Sabari.2010. Metodologi Penelitian Wilayah
Kotemporer .Pustaka
Pelajar:
Yogyakarta.
Strategi Think-Pair-Share Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah

## Versia Nabela Azizi
Program Studi Pascasarjana
Fakultas Keguruan Dan Pendidikan Universitas Jember Email: versianabela@gmail.com
Abstrak: Dalam  proses  pembelajaran  guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  terhadap berhasil  atau  tidaknya  program  pembelajaran.  Antara  guru  dan  siswa  harus  terjalin  suatu kerjasama yang baik. Dengan adanya kerjasama yang baik, dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan baik dari guru maupun dari siswa. Permasalahan yang sering dihadapi pada saat proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  anggapan  bahwa  pelajaran  IPS merupakan pelajaran hafalan dan materinya sudah ada di buku atau modul, kurangnya perhatian dan  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran,  serta  kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengemukakan  pendapatnya  dihadapan  teman-temannya.  Sehingga  guru  perlu  mencari alternatif sebuah strategi yang dapat mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar. Salah satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  adalah  strategi  Think-Pair-Share.  Pembelajaran  melalui strategi  ini  mengajarkan siswa untuk berpikir, berpasangan dan berbagi dalam  menyelesaikan masalah  yang  ada.  Sehingga  dapat  membangkitkan  rasa  percaya  diri  siswa,  serta  dapat bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen.  Maka  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk  mengkaji Strategi Think Pair Share  yang dapat menjadi salah satu solusi dalam  pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan terutama pada pembelajaran IPS.
Kata Kunci: Strategi, Think-Pair-Share, Proses belajar mengajar, IPS
Pembelajaran merupakan upaya meningkatkan  prestasi  belajar  secara  optimal. Pencapaian  prestasi  belajar  yang  baik  harus menumbuhkan  interaksi  siswa  yang  tidak dibatasi hanya pada penggunaan buku semata, tetapi  dapat  berupa  pemberian  masalah  yang dipecahkah  secara  bersama-sama,  namun masalah  yang  diberikan  hendaknya  dekat dengan  Kehidupan  siswa  dan  tidak  hanya sebatas  permasalahan  yang  ada  di  buku  paket melainkan  pengambilan  masalah  disesuaikan dengan konteks kehidupan siswa.
Tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang terjadi dan melatih ketrampilan untuk mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari- hari  baik  yang  menimpa  diri  sendiri  atau
masyarakat  yang  Memungkinkan  siswa  baik secara  individual  maupun  kelompok  aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep serta  prinsip  secara  holistik  dan  otentik (Depdikbud, 1996:3).
Namun  realita  pendidikan  IPS  di  sekolah kurang  merangsang  keterampilan  berfikir kreatif  siswa  dan  belum  mampu  mengajak siswa  untuk  memperoleh  konsep  IPS  yang dapat disimpan dan dipahami pada memorinya (Lasmawan, 2010:204). Pembelajaran pendidikan  IPS  akan  sangat  mengkawatirkan apabila  selama  proses  pembelajaran  IPS mereka  tidak  terlibat  langsung  dan  setelah siswa  melakukan  pembelajaran  IPS,  mereka belum  mampu  memahami  serta  mengaitkan materi dengan kehidupan mereka.
Salah  satu  penyebab  dari  kondisi  ini adalah pembelajaran IPS masih bersifat teacher center  dimana  pembelajaran  yang  masih
berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  belum dilibatkan  secara  aktif  baik  fisik  dan  mental, dengan  metode  yang  masih  teacher  center kondisi  kelas cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran  maka  siswa    cepat    bosan, mengantuk    ketika    mengikuti    pembelajaran IPS.  Hal  ini  dapat  menghambat  pencapaian tujuan pembelajaran IPS, yaitu untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa masyarakat .
Untuk mengantisipasi permasalahan proses  pembelajaran  IPS,  maka  dibutuhkan tindakan    yang    mampu    menjadi    jalan keluarnya.    Salah  satu  solusinya  adalah penggunaan  strategi  yang  tepat,  yaitu  strategi yang mampu membuat  seluruh  siswa terlibat dalam    suasana    pembelajaran.  Salah  satu strategi  inovatif  yang  dapat  diterapkan  adalah strategi Think-Pair-Share (TPS) atau Berpikir- Berpasangan-Berbagi. Dengan  strategi  ini siswa dilatih bagaimana mengutarakan pendapat  dan  siswa  juga  belajar  menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi/tujuan  pembelajaran.  Think-Pair-Share dirancang  untuk  mempengaruhi  interaksi siswa. Struktur ini menghendaki siswa bekerja saling  membantu  dalam  kelompok-kelompok kecil.  Kajian  ini  merupakan  literatur  dengan menggunakan sumber buku dan internet sesuai yang dibutuhkan penulis.

## PEMBAHASAN HAKIKAT PEMBELAJARAN IPS
Istilah  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial”, disingkat IPS, merupakan nama mata pelajaran di  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  atau nama program studi di perguruan tinggi identik dengan istilah “ social studies ” Sapriya (2009 : 19).  Istilah  IPS  di  sekolah  dasar  merupakan
nama  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan Sapriya (2009 :  20).  Materi  IPS  untuk  jenjang  sekolah  dasar tidak  terlihat  aspek  disiplin  ilmu  karena  lebih dipentingkan  adalah  dimensi  pedagogik  dan psikologis  serta  karakteristik  kemampuan berpikir  peserta  didik  yang  bersifat  holistik Sapriya (2009 : 20).
Pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek  pendidikan  dari  pada  transfer  konsep karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan  memperoleh  pemahaman  terhadap sejumlah  konsep  dan  mengembangkan  serta melatih sikap, nilai, moral dan ketrampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. IPS juga  membahas  hubungan  antara  manusia dengan lingkungannya. Lingkungan masyarakat  dimana  anak  didik  tumbuh  dan berkembang  sebagai  bagian  dari  masyarakat dan dihadapkan pada berbagai permasalahandi lingkungan sekitarnya.
Hakikat  tujuan  mata  pelajaran  IPS menurut (Chapin, J.R, Messick, R.G. 1992: 5) dalam  Ichas  Hamid  Al-lamri  dan  Tuti  Istianti (2006: 15) dapat diidentifikasi sebagai berikut: a.Membina pengetahuan siswa tentang pengalaman manusia dalam kehidupan bermasyarakat  pada  masa  lalu,  sekarang,  dan dimasa  yang  akan  datang.  b.Menolong  siswa untuk  mengembangkan  ketrampilan  (skill) untuk  mencari  dan  mengolah/  memproses informasi.c.Menolong
siswa untuk Mengembangkan nilai/ sikap (value) demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat.d.Menyediakan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengambil  bagian/ berperan serta dalam kehidupan sosial. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (2006:  67)  mata  pelajaran  IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  (a)  Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, (b)
Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan  social,  (c)  Memiliki  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan;d.Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam  masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat lokal, nasional, dan global.
Adapun  National  Council For The  Social Studies  (NCSS),  sebagai  organisasi  para  ahli Social Studies menjadi sumber rujukan selama ini merumuskan tujuan pembelajaran Pengetahuan  Sosial  yaitu  mengembangakan siswa  untuk  menjadi  warganegara  yang memiliki  pengetahuan,  nilai,  sikap  dan ketrampilan  memadai  untuk  berperan  serta dalam  kehidupan  demokrasi  dimana  konten mata pelajarannya digali dan diseleksi berdasar sejarah dan ilmu sosial, serta dalam banyak hal termasuk  humaniora  dan  sains  dalam  Ichas Hamid Al-lamri dan Tuti Istianti (2006: 15).
Beberapa pengertian tentang Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  seperti  yang  telah dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, maka dapat diketahui bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang memadukan  konsep-konsep  dasar  ilmu  sosial seperti  geografi,  sejarah,antropologi,  dan psikologi  untuk  diajarkan  pada  jenjang pendidikan.  Definisi  kata  pembelajaran  dan definisi kata IPS seperti yang telah dikemukan di atas di gabung menjadi satu pengertian maka pembelajaran  IPS  adalah  suatu  upaya  yang dilakukan  secara  sengaja  oleh  pendidik  untuk menyampaikan  ilmu  pengetahuan  berkaitan dengan  isu-isu  sosial  dan  kewarganegaraan untuk  diajarkan  disetiap  jenjang  pendidikan dengan  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran efektif dan efisien.

## STRATEGI THINK-PAIR AND SHARE
Think Pair Share pertama kali dikembangkan  oleh  Franklyman  dkk  di Universitas  Marryland  pada  tahun  1985.
mereka  menyatakan  bahwa  Think  Pair  Share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk mengganti suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan prosedur  yang  digunakan  dalam  Think  Pair Share dapat memberi siswa lebih banyak waktu untuk  berpikir,  merespon  dan  saling  bekerja sama dengan teman dalam kelompoknya.
Strategi Think  pair  and  Share  merupakan strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  mana salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya,  setiap  siswa  anggota  kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
TPS  (Think-Pair-Share) atau  (Berfikir- Berpasangan-Berbagi) merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. TPS menghendaki  siswa  bekerja  saling  membantu dalam kelompok kecil (2-6 anggota) dan lebih dirincikan  oleh  penghargaan  kooperatif,    dari pada  penghargaan  individual.  (Ibrahim  dkk: 2000: 3)
TPS digunakan untuk menciptakan interaksi yang dapat mendorong rasa ingin tahu, ingin  mencoba,  bersikap  mandiri,  dan  ingin maju.  Guru  memberi  informasi,  hanya informasi  yang  mendasar  saja,  sebagai  dasar pijakan  bagi  anak  didik  dalam  mencari  dan menemukan  sendiri  informasi  lainnya.  Atau guru menjelaskan materi dengan mengaitkannya dengan pengalaman dan pengetahuan  anak  sehingga  memudahkan mereka menanggapi dan memahami pengalaman  yang  baru  bahkan  membuat  anak
didik mudah memusatkan perhatian.
Karenanya  guru  sangat  perlu  memperhatikan pengalaman dan pengetahuan anak didik yang didapatinya dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, titik pusat (fokus) dapat tercipta melalui  upaya  merumuskan  masalah  yang hendak  dipecahkan,  merumuskan  pertanyaan yang hendak dijawab, atau merumuskan konsep yang hendak ditemukan. Dalam upaya itu, guru menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS. Strategi TPS dimaksudkan  sebagai alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional seperti  resitasi,  dimana  guru  mengajukan pertanyaan  kepada  seluruh  siswa  dan  siswa memberikan  jawaban  setelah  mengangkat tangan  dan  ditunjuk.  Strategi  ini  menantang asumsi bahwa seluruh resitasi dan diskusi perlu dilakukan  di  dalam  lingkungan  seluruh kelompok.
Penerapan  model  pembelajaran Think- Pair-Share diharapkan siswa dapat mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan menjawab  dalam  komunikasi  antara  satu dengan  yang  lain,  serta  bekerja  saling membantu  dalam  kelompok  kecil.  Hal  ini sesuai dengan pengertian dari model pembelajaran Think-Pair-Share itu  sendiri, sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Lie (2002:  57)  bahwa Think-Pair - Share adalah pembelajaran yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain. Dalam hal ini, guru sangat berperan penting  untuk  membimbing  siswa  melakukan diskusi,  sehingga  terciptanya  suasana  belajar yang  lebih  hidup,  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.
Dengan  demikian  jelas  bahwa  melalui model  pembelajaran Think-Pair-Share ,  siswa secara  langsung  dapat  memecahkan  masalah, memahami  suatu  materi  secara  berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya,  membuat  kesimpulan  (diskusi)  serta mempresentasikan di depan kelas sebagai salah satu  langkah  evaluasi  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Tahap  pertama  penggabungan  model pembelajaran  Think  Pair  Share  merangsang perkembangan kognitif siswa adalah pada tahap Think.  Tahap  Think  memberikan  kesempatan kepada  siswa  berupa  waktu  untuk  berpikir secara  individu.  Selain  itu,  pada  tahap  Think juga membantu siswa waktu untuk memusatkan  pemikirannya  pada  pelajaran karena  siswa  dituntut  untuk  menyelesaikan tugas  secara  individu  yang  nantinya  akan melaporkan  hasil  pemikirannya  kepada  siswa yang  menjadi  pasangannya.  Tahap  ini  dapat melatih siswa untuk membangun pemahamannya  sendiri  dari  pengetahuan  awal yang  telah  diperoleh.  Implikasinya  adalah siswa  akan  semakin  memahami  konsep  dan pengetahuan yang ada sesuai dengan tingkatan kognitifnya sehingga hasil belajar kognitif yang dicapai  oleh  siswa  semakin  maksimal. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Gunter  (1999)  dalam  Harjono  (2012:28) menyebutkan  bahwa  think  pair  share  adalah suatu  teknik  sederhana  dengan  keuntungan besar.  Think  pair  share  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengingat  suatu informasi.
Tahapan selanjutnya setelah siswa menyelesaikan tugas secara individu pada tahap Think, siswa akan melaporkan hasil pemikirannya pada teman pasangan (Pair) dan kemudian  menyampaikannya  pada  teman sekelas  (Share). Serangkaian tahap ini menekankan  aspek  kerjasama  antar  siswa, sehingga  akan  membuat  siswa  mampu menguasai  materi  secara  lebih  baik.  Slavin (2005)
Tahap  utama  dalam  pembelajaran Think- Pair-Share menurut  Ibrahim  (2000:    26-27) sebagai berikut:
Tahap 1 : Think (berpikir)
Guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu yang berhubungan dengan pelajaran. Kemudian  siswa  diminta  untuk  memikirkan pertanyaan  atau  isu  tersebut  secara  mandiri untuk beberapa saat.
Tahap 2 : Pairing
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. Dalam tahap ini, setiap anggota pada kelompok membandingkan jawaban atau hasil pemikiran mereka  dengan  mendefinisikan  jawaban  yang dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau paling unik.
Biasanya  guru  memberi  waktu  4-5  menit untuk berpasangan.
Tahap 3 : Share (berbagi)
Pada  tahap  akhir,  guru  meminta  kepada pasangan  untuk  berbagi  dengan  seluruh  kelas tentang  apa  yang  telah  mereka  bicarakan. Keterampilan  berbagi  dalam  seluruh  kelas dapat  dilakukan  dengan  menunjuk  pasangan yang secara sukarela bersedia melaporkan hasil kerja  kelompoknya  atau  bergiliran  pasangan demi  pasangan  hingga  sekitar  seperempat pasangan  telah  mendapat  kesempatan  untuk melaporkan.
Implementasi  strategi  ( Think-Pair-Share)

## Pada Pembelajaran IPS
Pada  dasarnya  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah sebagai berikut:
Fase  1:  Menyampaikan  tujuan  dam memotivasi siswa
Dalam  fase  ini,  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  menjelaskan  tentang kegiatan belajar yang akan dilakukan dan guru menjelaskan  pada  siswa  bahwa  mereka  akan belajar dan bekerja dalam kelompok.
Kemudian  guru  memberikan  contoh  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  diselesaikan dengan menggunakan sub pokok bahasan yang akan  dibahas  (pokok  tindakan  sosial  =  suatu tindakan yang dilakukan dengan mempertimbangkan  perilaku  orang  lain.), dengan  harapan  siswa  akan  merasa  bahwa kegiatan pembelajaran yang akan mereka ikuti memiliki  nilai,  bermanfaat  dan  terjadi  dekat dengan kehidupan mereka.
Fase II: Guru menerangkan materi secara singkat
Pada  fase  2  guru  menerangkan  materi secara  singkat  kemudian  guru  memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan tindakan sosial yang telah dijelaskan kepada siswa, dan guru  menyuruh  siswa  untuk  memikirkan jawaban daripada pertanyaan itu secara mandiri dalam beberapa saat (tahap 1 atau Thinking).
Fase  III:  Guru  mengorganisasikan  siswa kedalam kelompok-kelompok belajar.
Setiap  anggota  terdiri  dari  dua  orang anggota/berpasangan. (Tahap Pairing)
Fase  IV: Membimbing  kelompok  bekerja dan belajar
Saat  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok guru memberikan pengarahan terhadap masing- masing kelompok dengan berkeliling.
Fase V: Evaluasi
Guru  mengadakan  evaluasi  bagi  siswa dengan  cara  menyuruh  setiap  pasangan  untuk mempresentasikan  apa  yang  telah  dibicarakan dengan pasangannya (Tahap Sharing).
Fase VI: Memberikan penghargaan
Setelah sekitar seperempat pasangan telah mendapat  kesempatan  untuk  menyajikan  hasil diskusinya, guru menerapkan fase terakhir dari pembelajaran  kooperatif  yaitu  memberikan penghargaan.  Sehingga  siswa  akan  merasa bangga atau puas atas hal yang telah dicapai.

## KELEBIHAN DAN KEKURANGAN STRATEGI THINK PAIR AND SHARE
Terdapat kelebihan dan kekurangan dalam proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Kelebihan strategi Think Pair Share diantaranya  adalah:  Adanya  interaksi  antara siswa  melalui  diskusi  untuk  menyelesaikan masalah  akan  meningkatkan  keterampilan sosial  siswa.  Baik  siswa  yang  pandai  maupun siswa yang kurang pandai sama-sama memperoleh  manfaat  melalui  aktivitas  belajar menggunakan  strategi  TPS.  Memungkinan siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  dan memperoleh kesimpulan. Memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  bakat  kepemimpinannya.
Sistem kerjasama yang diterapkan dalam model pembelajaran TPS menuntut siswa untuk dapat bekerjasama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk  dapat  belajar  berempati,  dan  mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak diterima.
Adapun  kelemahan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  adalah  sulit  diterapkan  di sekolah  yang  rata-rata  kemampuan  siswanya rendah dan dari segi siswa, yakni: siswa-siswa yang  pasif,  dengan  metode  ini  mereka  akan ramai  dan  mengganggu  teman-temannnya. Tahap pair siswa yang seharusnya menyelesaikan soal dengan berdiskusi bersama pasangan satu bangku dengannya tetapi masih suka  memanfaatkan  kegiatan  ini  untuk berbicara di luar materi pelajaran, menggantungkan  pada  pasangan  dan  kurang berperan aktif dalam menemukan penyelesaian serta  menanyakan  jawaban  dari  soal  tersebut pada pasangan yang lain. Jumlah siswa di kelas juga berpengaruh terhadap pelaksanaan strategi TPS ini. Jumlah siswa  yang  ganjil  berdampak pada  saat  pembentukan  kelompok.  Akibatnya terdapat  kelompok  yang  beranggotakan  lebih dari 2 (dua) siswa. Hal ini akan memperlambat proses diskusi pada tahap pair, karena pasangan lain telah menyelesaikan sementara satu siswa tidak  mempunyai  pasangan.  Hambatan  lain yang ditemukan yaitu dari segi waktu.

## STRATEGI  PENGEMBANGAN  THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN IPS
Pembelajaran  IPS  akan  lebih  bermakna bila  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  yang dialami peserta didik dan dapat mengembangkan keterampilan hidup termasuk di dalamnya keterampilan sosial. Pembelajaran IPS  secara  umum  termasuk  kelompok  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi yaitu  untuk  mengenal,  menyikapi,  dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan tekhnologi  serta  menanamkan  kebiasaan berpikir  dan  berprilaku  ilmiah  yang  kritis  dan mandiri.    Penggunaan  metode  pembelajaran
kooperatif  model  ”  Think-Pair-Share”  dengan menerapkan  langkah-langkah  seperti  thinking (berfikir),  pairing  (berpasangan),  dan  sharing (berbagi) maka proses belajar mengajar di kelas akan lebih efektif dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dapat meningkat. Hal ini dikarenakan siswa dilibatkan  langsung  dalam  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik secara  mandiri  dan  strategi    ini  punya  potensi kuat  untuk  memberdayakan  kemampuan berpikir siswa.
Kelebihan  tersebut  dapat  terjadi  apabila ada  tanggung  jawab  individual  anggota kelompok,  artinya  keberhasilan  kelompok ditentukan  oleh  hasil  belajar individual  semua kelompok  yang  kinerjanya  baik  sehingga anggota  kelompoknya  tersebut  dapat  melihat bahwa  kerja  sama  untuk  saling  membantu teman  dalam  satu  kelompok  sangat  penting. Sedangkan kelemahan yang ada dapat diminimalisir  dengan peran guru yang senantiasa  meningkatkan  motivasi  siswa  yang lemah agar dapat berperan aktif, meningkatkan tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar  bersama, dan membantu siswa yang mengalami kesulitan.

## KESIMPULAN
Penggunaan strategi think pair share pada materi  pokok  permasalahan  sosial  pada prosesnya  dapat  memfasilitasi  peserta  didik untuk  belajar  lebih  aktif  ( student  centered ), supaya tumbuh keberanian peserta didik untuk menuliskan  ide/gagasannya,  berani  bertanya, memberi  dan  menerima  pendapat  teman, berbicara di depan kelas dan menaggapi suatu pendapat serta peserta didik dapat bekerjasama dan  menghargai  pendapat  temannya.  Peran guru  sebagai  motivator,  fasilitator,  mediator dan  evaluator.  Penerapan  strategi  think  pair share  pada  pembelajaran  ini  mengikuti langkah-langkah  think  pair  share  yang  terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti (tahap think  pair  share)  dan  kegiatan  penutup.
Pembelajaran  menggunakan  media  dan  LKS yang dirancang disesuaikan dengan materi.
Berdasarkan  pembahasan  tentang  strategi Think  Pair  Share  dalam  pembelajaran  IPS maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut: (1) Bagi guru, hendaknya lebih cermat dalam  memilih  penggunaan  variasi  penerapan strategi  model  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa mengembangkan potensi yang dimilikinya serta guru diharapkan lebih kreatif dalam  memancing  siswa  untuk  berpikir  kritis sehingga dapat memicu siswa untuk lebih aktif dalam  belajar.  (2)  Bagi  siswa,  diharapkan mampu mengikuti setiap tahap dalam pembelajaran dengan Think Pair Share karena hal  ini  sangat  bermanfaat  bagi  peningkatan aktivitas siswa dan siswa hendaknya lebih kritis dan  berani  untuk  berpendapat  dan  bertanya pada  teman  atau  guru,  sehingga  tercipta interaksi antarsiswa maupun siswa dengan guru yang  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi lebih hidup.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Pembelajaran IPS Terpadu, http://www.depdiknas.go.id Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran  IPS  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Pusat
Kurikulum Balitbang, Depdiknas.
Harjono,  Ahmad.2012.  Pengaruh  strategi pembelajaran dan pemberian advance organizer  serta  prior  knowledge terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa kelas X. Dalam http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikel33 C11FE977736E725B8CF2AEF143C
572.pdf  (Diunduh  pada  tanggal 20/10/2015 jam 13.00 WIB)
Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya  :  University Press.
Lasmawan,  Wayan  Prof.  Dr.  2010. Menelisik Pendidikan  IPS  Dalam  Perspektif Kontekstual  –  Empiris. Singaraja:
Mediakom Indonesia Press Bali
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning:
Mempraktikkan Cooperative
Learning  di  Ruang-ruang  Kelas.
Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
S.  Ichas  Hamid  Al  Lamri,  Tuti  Istianti  Ichas.
2006. Pengembangan  Pendidikan Nilai Dalam Pembelajaran Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar . Depdiknas : Jakarta Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.

## Guided Inquiry Learning Sebagai Model Pembelajaran IPS Menuju
Pendidikan Transformatif Pada Kurikulum 2013.

## Adiatma
FKIP Universitas Jember Email: adiatma9462@yahoo.com
Abstrak: Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah-satu pengetahuan yang sangat penting untuk  dipelajari.  Hal  ini  dikarenakan  ilmu  pengetahuan  sosial  mengkaji  tentang  aspek-  aspek sosial  dan  kaitannya  dengan  masyarakat  dengan  cakupan  ilmu  yang  meliputi,  Ilmu  ekonomi, geografi,  sosiologi,  antropologi  dan  sebagainya.  Di  sekolah  tingkat  menengah  pertama  ilmu pengetahuan  social  yang  dikemas  pada  kurikulum  meliputi,  ilmu  ekonomi,  geografi  dan sosiologi.  Selama  ini  pembelajaran  IPS  masih  bersifat teacher  centered  learning dengan  arah pembelajaran one  way  traffic Guru  dianggap  sebagai  satu-satunya  pusat  informasi  bagi  siswa dalam kegiatan pembelajaran. Teori belajar konstruktivistik (Bruner, 1990) menyatakan bahwa siswa  harusnya  membangun  pengetahuan  berdasarkan  apa  yang  telah  dialami,  lebih  baik  dari siswa  yang  dibelajarkan  secara  langsung, direct  instruction (informasi  hanya  bersumber  dari guru).  Model GIL merupakan  salah-satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  kegiatan  pembeljaran.  Model  pembelajaran GIL mengacu  pada paradigma konstruktivistik, dengan asumsi bahwa  secara  mandiri dalam proses pembelajaran siswa akan mengkonstruk pengetahuannya sendiri dengan mengaitkan pemahaman awal ( prior knowledge ) dengan pengetahuan yang diperoleh pada proses pembelajaran dan singkron dengan pengamalan dari  kurikulum  2013.  Dengan  Model GIL diharapkan  Pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS lebih  mengarah  pada  pembelajaran meaning  full,  joyfull  dan  meaning  full di  era  pendidikan transformatif
Kata Kunci: Guided Inquiry Learning, Kurikulum 2013, Pendidikan Transformatif
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah-satu rumpun illmu pngetahuan  yang  sangat  penting  untuk dipelajari. Hal ini dikarenakan  pendidikan IPS mengkaji  tentang  berbagai  macam  ilmu pengetahuan social, diantaranya Ilmu Ekonomi, Geografi,  Sejarah  Sosiologi,  Antropologi  dan rumpun  ilmu  social  lainnya.  Pada  pendidikan tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) Ilmu Pengetahuan Ilmu Sosial mencakup Ilmu Ekonomi, Geografi, Sejarah dan Sosiologi.
Selama  ini  pembelajaran  IPS  di  sekolah masih  cenderung  bersifat teacher  centered learning. Di mana Guru dianggap sebagai satu- satunya  pusat  informasi  bagi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Pendekatan ini
berdampak pada interaksi di dalam kelas sangat minim,  baik  interaksi  antar  sesama  siswa maupun    interaksi  antara  guru  dengan  siswa. Metode  pembelajaran  yang  diistilahkan  ’’ I lecture,  you  listen’’ yakni  guru  mentransfer ilmunya secara konvensional ( One-way- traffic) .  Sementara  itu  peserta  didik  hanya duduk  dan  mendengarkan  ceramah  dari  guru yang mengajar di kelas, tanpa adanya interaksi ( Two-Way  traffic )  di  dalamnya.  Metode ceramah tidaklah salah, tetapi proses pembelajaran  yang  baik  adalah  memposisikan guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  bukan sebagai satu-satunya sumber informasi.
Permasalahan  lain  yang  sering  ditemui pada kegiatan pembelajaran di kelas IPS, yakni
materi IPS yang  mengarah pada konsep fakta, hanya  dijelaskan  dalam  bentuk  definisi. Sehingga  menimbulkan  miskonsepsi  bagi siswa.  Seperti  halnya  padamata  pelajaran ekonomi,  materi  pasar  hanya  disampaikan dalam  bentuk  definisi  dan  konsep.  Begitupula dengan materi mata pelajaran IPS yang lainnya, sehingga  hal  ini  pembelajaran  jauh  dari  kata kontekstual. Kebanyakan siswa turut berpartisipasi secara aktif dalam belajar apabila pelajaran  IPS  itu  membahas  mengenai  aspek yang  kontekstual,  gaya  mengajar  guru  yang menarik perhatian dalam mengajar, menggunakan informasi sesuai dengan kehidupan  sehari-hari  yang  mudah,  menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Bentuk pembelajaran  seperti  itu  akan  merangsang siswa  untuk  berhasil.  Salah-satu  faktor  yang menyebabkan  siswa  berhasil  dalam  pelajaran adalah mereka belajar sesuai tingkah laku dan kebiasaan mereka.
Masalah  lain  yang  biasa  muncul  dalam pembelajaran IPS, adalah model pembelajaran secara terus-menerus yang cenderung menggunakan  pendekatan direct  instruction atau  pengajaran  langsung.  Guru  dijadikan sebagai satu-satunya sumber informasi.
Penggunaan  model  ini  menyebabkan  ketidak efisienan  bagi  siswa  untuk  belajar  dan mengembangkan  apa  yang  mereka  ketahui (Ozdemir, 2012; Aydin, 2011; Coscun, & F Ve Aydin, 2010). Penerapan model ini menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dan  pasif. Pada  umumnya  guru  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  penguasaan  materi  tetapi terkadang  kurang  tepat  dalam  pemilihan model/metode  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sehingga hal ini terkadang berdampak sistemik pada  kurang  optimalnya  penyampaian  pesan atau  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Model
Guided Inquiry Learning
merupakan  salah-satu  model  pembelajaran yang  melibatkan  siswa secara  langsung  dalam kegiatan  pembeljaran.  Model  pembelajaran
GIL mengacu pada paradigma konstruktivistik, dengan  asumsi  bahwa  secara  mandiri  dalam proses pembelajaran siswa akan mengkonstruk pengetahuannya  sendiri  dengan  mengaitkan pemahaman  awal  ( prior  knowledge )  dengan pengetahuan  yang  diperoleh  pada  proses pembelajaran dan singkron dengan pengamalan dari kurikulum 2013. Selain itu prinsip inkuiri adalah mendorong siswa agar mampu bertindak selayaknya seorang Ahli (Cheung, 2011).
Menurut  Smith., et.  Al (2008),  model Guided Inquiry Learning Memiliki keunggulan dalam kegiatan pembelajaran geografi, diantaranya:
’’Inquiry-based  learning  is  a
philosophical approach
to teaching  that  is  question-  driven, and  involves  active,  student- centred  learning.  Students  can greatly  benefit  from  IBL  as  they are active in the learning process, can have improved understanding, more enjoyable learning, a greater sense of achievement and improved  preparation  for  lifelong learning’’
Berdasarkan  pernyataan  kutipan  yang dikemukakan  oleh  Smith.,  et.  Al  (2008). Mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model GIL ,  akan  melibatkan siswa  aktif,  pembelajaran  berpusat  pada  siwa, meningkatkan  pemahaman,  suasana  belajar akan  lebih  menyenangkan  serta  menimbulkan rasa  keingintahuan  dan  semangat  siswa  untuk meningkatkan persiapan untuk belajar sepanjang  hayat.  Iklim  pembelajaran  yang berjalan  secara  kondusif  akan  berdampak sistemik  pada  pencapaian  hasil    belajar  IPS yang lebih baik.   Model pembelajaran Guided Inquiry Learning sangat sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang memuat aspek mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan mengkomunikasikan.  Dengan  ini,  model Guided  Inquiry  Learning dapat  dijadikan
sebagai  model  pembelajran  yang  diterapkan pada mata pelajaran
IPS menuju pendidikan transformatif pada kurikulum 2013.
Rumusan Masalah Berdasarkan Latar belakang, maka
dirumuskan masalah yaitu sebagai berikut:
1.  Bagaimana  bentuk  Penerapan  Model Guided Inquiry Learning pada Mata Pelajaran IPS 2. Bagaimana Keterkaitan antara Kurikulum 2013 dan Pendidikan Transformatif Pada Pembelajaran IPS

## Tujuan
Berdasarkan  Rumusan  masalah  di  atas, dirumuskan tujuan yaitu sebagai berikut:
1.   Untuk Mengetahui bentuk Penerapan Model Guided  Inquiry  Learning pada  Mata Pelajaran IPS
2.      Keterkaitan  antara  Kurikulum  2013 dan Pendidikan Transformatif Pada penerapan model Guided Inquiry Learning pada
Pembelajaran IPS

## PEMBAHASAN
A.  bentuk Penerapan Model Guided Inquiry Learning pada Mata Pelajaran IPS
1.   Filosofi dan prinsip Guided Inquiry
Penerapan pembelajaran
inkuiri
didasarkan  pada  ide  dasar  dari student- centeredness yaitu,  “ student  might  not  only choose  what  to  study , but  how  and  why  that topic  might  be  an  interesting  one  to  study. ”
Discovery
Education Science (2013) menyatakan bahwa: In  guided  inquiry,  students  have more independence. Working from
an  assigned  set  of  appropriate resources (the section titled
Exploration Resources for Student Inquiry, located at the beginning of each Explore), students determine for  themselves  which  resources they  will  Explore  to  answer  the Essential Questions. It is important
to  note  that  each  student  will choose  multiple  resources,  but  no one student should try to use all the resources. Students also determine the order in which to explore these resources.  In  this  model,  students bring  their  learning  back  to  the group  to  share  in  the  Explain section. The teacher helps to make sure  their  understandings  are clarified.  Each  lesson  includes suggestions to help teachers model Guided  Inquiry  for  students  who are  new  to  the  process  but  who nevertheless  have  the  necessary skills to succeed.
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dijelaskan bahwa  dalam  pembelajaran guided  inquiry , siswa memiliki kebebasan yang lebih. Bekerja dari sebuah kumpulan sumber daya yang tepat (the  section  titled  exploration  resources  for student  inquiry,  located  at  the  beginning  of each explore) , siswa menentukan sendiri mana sumber daya mereka yang akan dijelajahi untuk menjawab  pertanyaan.  Penting  untuk  dicatat bahwa  setiap  siswa  akan  memilih  beberapa sumber  daya,  tapi  tidak  ada  satu  siswa  yang diharuskan  mencoba  untuk  menggunakan semua  sumber  daya.  Siswa  juga  menentukan urutan  di  mana  untuk  mengeksplorasi  sumber daya  tersebut.  Dalam  model  ini,  setelah  siswa belajar  mereka  kembali  ke  kelompok  untuk berbagi.  Guru  membantu  untuk  memastikan pemahaman  mereka  dan  mengklarifikasinya. Setiap  pelajaran  mencakup  saran  untuk membantu  guru  menerapkan  model Guided Inquiry  Learning ,  untuk  siswa  yang  baru mengenali masa proses, namun tetap memiliki keterampilan yang diperlukan untuk berhasil.
Pendapat  lain  yang  dikemukakan  oleh Atkin  dan  Black  dalam  Hume  &  Coll  (2010:
43), menyatakan:
’’ Inquiry  Learning  as  Encourages  the thinking and doing of science’ by student where they  have  the  opportunity  to  experience  the
procedural and conceptual knowledge required to carry out investigation in a manner that more realistically  mirrors  the  practice  of  scientific communities’’ .
Dari  kutipan  di  atas,  menyatakan  bahwa pembelajaran Inquiry mendorong  kemampuan berpikir. Sehingga siswa meperoleh pemahaman konseptual yang sangat diperlukan untuk melaksanakan pengamatan serta pembuktian dari teori yang telah di peroleh di ruang  kelas.  Berdasarkan  pendapat  tersebut sudah  sangat  sesuai  dengan  pembelajaran kontekstual.  Di  mana  siswa  teribat    langsung dalam    kegiatan    pembelajaran,    sehingga konsep    yang  dikenal    dengan  ( studednt centered  learning) dengan  pembeajaran  ( two way traffic) dapat terlaksana dengan baik.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempelajari  cara  menemukan  fakta,  konsep dan  prinsip  melalui  pengalamannya  secara langsung.  Jadi  siswa  bukan  hanya  belajar dengan  membaca  kemudian  menghafal  materi pelajarannya, tetapi juga mendapatkan kesempatan  untuk  berlatih  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  bersikap  ilmiah sehingga  memungkinkan  terjadinya  proses konstruksi pengetahuan dengan baik. Sehingga siswa akan dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari (Ibrahim, 2010). Teori belajar yang melandasi model  pembelajaran  inkuiri  a.      Teori  belajar konstruktivistik
Paradigma  atau  teori  pembelajaran  yang dianut  saat  ini,  mulai  mengalami  pergeseran dari paradigma behavioristik menjadi
konstruktivistik
Pribadi,
(2011: 154).
Berdasarkan  paradigma  dari  teori  belajar konstruktivistik, secara mandiri siswa mengkonsruksi pengetahuannya melalui adanya interaksi dengan fenomena di lingkungan  sekitar.  Dengan  kata  lain,  siswa akan  mengaitkan  pengetahuan  awal  yang dimilikinya Prior Knowledge dengan pengetahuan  baru  yang  diperoleh  berdasarkan
pengalamannya. Kontruktivisme juga beranggapan  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat ditransfer  begitu  saja  dari  sesorang  kepada orang lain, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh  masing-  masing  individu.  Artinya, pengetahuan bukanlah sesuatu yang sudah jadi, melainkan  proses  yang  secara  berkembang terus menerus.
Menurut  Piaget  (dalam  Muslich,  2008:
211), berpendapat bahwa:
’’pengetahuan  yang  dibuat  dalam  pikiran anak,  selama  anak  tersebut  terlibat  dalam proses  pembelajaran  merupakan  akibat  dari interaksi  secara  aktif  dengan  lingkunganya melalui proses asimilasi dan akomodasi dalam hal  ini  Asimilasi  merupakan  suatu  proses kognitif untuk menyerap setiap informasi baru kedalam  pikirannya  seperti:  presepsi,  konsep dan sebagainya. Sedangkan akomodasi merupakan suatu proses restrukrisasi informasi yang  sudah  ada  atau  kemampuan  menyusun kembali  struktur  pikirannya  karena  pengaruh informasi yang baru saja diterima’’.
Selain  Piaget  ahli  konstruktivistik  sosial yaitu  Vygotsky  (1978:  172)  berpendapat bahwa,  “perkembangan  intelektual  seorang anak yang sedang mengalami proses pembelajaran  juga  oleh  faktor  sosialnya”. Pendapat  tersebut  diartikan  bahwa  tahapan perkembangan peserta didik sangat dipengaruhi oleh  faktor  lingkungan  sosial.  Jadi,  belajar dianggap sebagai proses untuk mengkonstruksi pengetahuan yang dilakukan oleh siswa secara mandiri.  Karena  siswa  diarahkan  untuk menjawab  materi  sesuai  dengan  kemampuan dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  saat  itu. Selain  itu,  dalam  konstruktivisme  proses belajar dipengaruhi oleh faktor pengalaman dan lingkungan yang mendukung dalam memecahkan masalah, melakukan penyelidikan  dan  menarik  suatu  kesimpulan. Hal ini  sejalan dengan rancangan materi yang disesuaikan dengan masalah yang bisa dialami di      lingkungan  sehari-hari.  Dengan  demikian
teori  kontruktivisme  berkaitan  erat  dengan model Guided Inquiry Learning .
b.   Teori belajar bermakna dari Ausubel Belajar  menurut  Ausubel  (dalam  Dahar, 1996:110) ada dua jenis,yaitu:
1) belajar bermakna ( meaningful
learning ),  dan  2)  belajar  menghafal  ( rate learning ).  Belajar  bermakna  merupakan  suatu proses  di  mana  setiap  informasi  atau pengetahuan baru dihubungkan dengan struktur pengertian  atau  pemahaman  yang  sudah dimilikinya  oleh  siswa  sebelumnya Prior Knowledge. Belajar  bermakna Meaningfull Learning bisa  terlaksana  apabila  siswa mengalami  dan  teribat  langsung  secara kontekstual dari aktivitas pembelajaran Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Johnson,  (2007:  35) menyatakan  bahwa  penemuan  makna  dalam kegiatan  pembelajaran  merupakan  ciri  utama dari  pembelajaran  kontekstual.  Hal  ini  terjadi melalui  pemahaman  siswa  terhadap  sebuah konsep,  di  mana  mampu  mengubah  konsep melalui proses asimilasi dan akomodasi.
Adanya  proses  asimilasi  dan  akomodasi dari konsep materi pembelajaran, maka hal ini menyebabkan  peningkatan  kemampuan  untuk memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan, teori belajar bermakna dari Ausubel sesuai dengan model Guided Inquiry Learning . Karena  siswa  mengidentifikasi  masalah  dan menyelesaikan materi secara mandiri.
Sedangkan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan motivator siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
c. Belajar penemuan dari Bruner
Salah  satu  model  instruksional  kognitif yang  sangat  berpengaruh  ialah  model  dari Bruner,  (1971)  yang  dikenal  dengan  nama belajar penemuan ( discovery ). Bruner menganggap bahwa, “belajar penemuan sesuai dengan  pencarian  secara  aktif  oleh  siswa”. Menurut  Bruner,  siswa  disarankan  berusaha sendiri  untuk  memecahkan  masalah  dengan berinteraksi  dengan  lingkungan,  agar  mereka
memperoleh pengalaman, melakukan eksperimen dan menemukan konsep itu sendiri.
Catatan  dalam  bukunya,  ’’ The  act Discovery ” (1961), Bruner (dalam
Dahar,1996:92) mengemukakan beberapa
keunggulan  dari  belajar  penemuan,  yaitu:  (1) Meningkatkan potensi intelektual; (2)
Mengalihkan  ketergantungan  dari  hadiah eksentrik  ke  hadiah  Intrinsik;  (3)  Menguasai heuristika  penemuan  dan  (4)  Meningkatkan daya  Ingat.  Berdasarkan  pendapat  yang diungkapkan Bruner, model inkuiri mempunyai kesesuaian  dengan  teori  belajar  penemuan. Karena  siswa  diarahkan  untuk  menyelesaikan permasalahan pada lembar kerja sesuai dengan pengetahuan  dan  kemampuan  sendiri.  Setelah itu  siswa  berdiskusi  dan  dapat  menarik kesimpulan  sendiri  mengenai  materi  yang diberikan.
2.   Pengertian Guided Inquiry Learning Pembelajaran inkuiri pertama kali dikembangkan  oleh  Richad  Suchman  pada tahun  1962,  di  mana  memandang  hakikat belajar  sebagai  latihan  berpikir  melalui pertanyaan Suchman (1982). Menurut Sumarmi  (2012:  17)  model  pembelajaran inkuiri merupakan pendekatan dalam pembelaran  di  mana  aktivitas  siswa  di dalamnya  akan  menemukan,  menggunakan sumber variasi dan ide untuk memahami serta memecahkan permasalahan pada topik pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  di  atas maka  secara  tidak  langsung  tujuan  dari kurikulum 2013 telah terlaksana. Pembelajaran inkuiri  menggunakan  pendekatan indirect instruction dengan konsep student centered learning dengan pengolahan informasi two way traffic . Sehingga peran guru dalam hal ini tidak lain  sebagai  fasilitator  dengan  siswa  sebagai subjek belajar.
Definisi lain mengenai model pembelajaran  inkuiri  diungkapkan  oleh  Carin dan Sund (dalam
Trianto 2007:134) yang dimaksud dengan inkuiri dapat didefinisikan sebagai:
’’The  process  of  investigasing  a problem.  Inquiry  differs  from problem  solving  in  that  and individual  may  originate  the problem andevelop his own
Models for obtaining information.
Unlike problem solving there is not set pattern to inquiry. An individual may be involved in may methods  of  obtaining  information and be may take intuitive approaches  to  the  problem.  The end Product of inquiry may result in a discovery’’ .
Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Fletti dalam (Wardoyo 2013: 31)
’’ inkuiri  based  learning  is  an orientation  towards  learning  that is  flexinquiry  based  learning  and open  and  draws  upon  the  varied skills  and  reaources…  This includes an inter-disciplinary approach to learning and problem-
solving critical thinkingand assumption  of  responsibility  by students for their own learning’’.
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri merupakan sebuah orientasi terhadap pembelajaran yang melibatkan kegiatan pembelajaran  berlangsung  secara  fleksibel, membuka dan menarik kesimpulan berdasarkan beragam keterampilan dan  sumber belajar. Di mana  termasuk    di    dalamnya  pendekatan pembelajaran  interdisiplin  dan  pemecahan masalah,  berpikir  kritis,  analitis  dan  asumsi mengenai  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajaran mereka sendiri.
Selain  fokus  pada  berpikir  kritis  dan analitis  tersebut,  inkuiri  juga  fokus  terhadap sumber  informasi  dan  ide  yang  menjadi  tidak kalah  pentingnya.  Hal  ini  sejalan  dengan definisi  yang  dikemukakan  oleh  Khulthau (2007: 2) yang menyatakan bahwa, ’’ inquiry is an approach to learning where by student fine
an use a variety of sources of information and ideas  to  increase  their  understanding  of problem, topic, or issues ’’. Inkuiri merupakan sebuah pendekatan pembelajaran di mana siswa menemukan dan menggunakan beragam sumber informasi dan ide untuk meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  masalah,  topik atau isu. Sumber informasi merupakan hal yang penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran inkuiri.  Hal  ini  dikarenakan  sumber  informasi yang  yang  dikelolah  dan  diperoleh  oleh  siswa akan  berperan  dalam  mendukung  proses berpikir  secara  analitik,  kritis  dan  logis  serta sumber  informasi  tersebut  dikaitkan  dengan pemahaman  awal  yang  telah  diperoleh  siswa sebelumnya  Wardoyo  (2013:  32).  Prinsip utama pembelajaran guided inquiry
Ada  enam  prinsip  dalam  menerapkan pembelajaran Guided Inquiry berdasarkan teori pendukungnya ( Kuhlthau, 2007), diantaranya: a.   Siswa belajar dengan terlibat aktif dan merefleksikan pengalamannya
b.   Siswa belajar dengan membangun apa yang mereka ketahui
c.   Siswa mengembangkan pemikiran tingkat  tinggi  melalui  pembinaan  dan intervensi
d.      Perkembangan  siswa  terjadi dalam rangkaian tahapan (Piaget)
e.   Siswa memiliki cara yang berbeda dalam pembelajaran (Gardner, 1983)
f.      Siswa  belajar  melalui  interaksi sosial satu dengan lainnya
3.      Karakteristik  model  pembelajaran
inkuiri
Menurut  Diffilly  dan  Sassman  (dalam Donal, 2007:6), menyatakan sejumlah karakteristik inquiry learning , yaitu: (1) student directed (diarahkan  pada  siswa), connected  to the real world (berkaitan dengan dunia nyata),
(b) research  based (berdasarkan  riset), informed  by  multiple  resources (berdasarkan informasi dari berbagai sumber), (3) embedded with  knowledge  and  skills (berkaitan  dengan pengetahuan dan keterampilan), (4) conducted
over time (dilaksanakan sepanjang waktu), (5) conducted  with  an  end  product (disimpulkan dengan sebuah produk akhir).
Menurut  Sanjaya  (2008:  208)  model pembelajara  inkuiri  memiliki  keunggulan dibanding  model  pembelajaran  yang  lainnya, diantaranya:
a. Model pembelajaran inkuiri merupakan model  yang  menekankan  pada  pengembangan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara seimbang, sehingga bisa menghadirkan suasana pembelajaran yang lebih bermakna
( Meaningfull )  dan  menyenangkan  ( joyfull ) . b.
Model pembelajaran inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka, baik dengan gaya belajar kinestetis, audio maupun visual.
c. Model pembelajaran inkuiri merupakan model yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar moderen yang menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d.  Model  pembelajaran  inkuiri  dapat melayani  kebutuhan  siswa  yang  memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya diperlukan kemampuan dan keahlian yang lebih agar proses inkuiri berjalan dengan lancar.
Adapun keuntungan dengan menggunakan model Guided Inquiry Learning yang dikemukakan oleh  Catling dan Willy,  (2009:
63) yang menyatakan bahwa:
(1)  in  developing  observation  and investigative skills when working out of  the  classroom,  particularly  for very  young  children;  (2)  when employing  increasingly  complex questions  to  develop  children’s geographical  understanding;  (3) where  the  children  are  involved  in generating an enquiry through their own questions because it is relevant and  meaningful  to  them  and  their lives; (4) when children are involved in  real-world  enquiries,  linked  to their  own  environment,  involving
engaging  fieldwork,  analysing  and using the results, e.g. to run a ‘public enquiry’ where they work collaboratively,and  express  their own  feelings,  attitudes  and  views; (5) being provided with opportunities  to  articulate  their preferred  future  for  a  development and to have their say in determining what  places  should  look  like;  (6) using  enquiry  skills  to  investigate what  is  not  always  immediately obvious  and  so  look  for  the interconnections between seemingly disparate  issues  and  link  them together  to  gain  a  more  holistic andcoherent  understanding  –  this has  the  bonus  of  stimulating  their curiosity  and  encouraging  them  to find out more.
Trowbridge dan Bybee   (1973 :210-212) jug      menyatakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  inkuiri  memberikan kebaikan,  sebagai  berikut:  1)  Pengajaran menjadi  lebih  berpusat  pada  anak  ( Instruction becomes  student-centered );  2)  Proses  belajar melalui inkuiri dapat membentuk dan mengembangkan konsep diri pada diri siswa ( Inquiry learning builds the self- concept of the student );  3)  Tingkat  pengharapan  bertambah ( Expectancy  level  increases );  4)  Pendekatan inkuiri  dapat  mengembangkan  bakat  ( Inquiry learning develops talent ); 5) Pendekatan inkuiri dapat menghindari siswa dari cara-cara belajar dengan  menghafal;  6)  Pendekatan  inkuiri memberikan waktu pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
4.      Langkah-langkah  model Guided Inquiry Learning
Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan  model  ingkuiri  terbimbing dilakukan  dengan  langkah-langkah  secara sistematis.  Weinbaum et  al. (2004:  3) menyatakan  bahwa,  ’’ the  steps  of  the  inquiry process  might  be  presented  as  a  straight  line
that  progresses  from  identifying  questions through  gathering  and  analyzing  data  to generating  new  teaching  approaches  that address  the  quistions  and  generate  others’’ . Langkah-langkah  dan  proses  inkuiri  bisa dipresentasikan  sebagai  garis  lurus  yang dimulai dari mengidentifikasi masalah melalui pengumpulan  dan  penganalisisan  data  untuk membuat  pendekatan  mengajar  baru  yang diarahkan  untuk  membuat  orang  lain  bertanya dan membuat pendekatan lainnya.
Dari  hasil  penelitian  yang  dikemukakan oleh  para  peneliti  maka  dapat  disimpulkan secara  menyeluruh  bahwa  penerapan  model pembelajaran Guided  Inquiry  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  serta  keterampilan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu model Guided  Inquiry  Learning merupakan salah  satu  model  yang  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan ( joyfull )  dan  bermakna  ( meaningfull )  serta berdampak  sistemik  terhadap  peningkatan keaktifan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
B.  Keterkaitan antara Kurikulum 2013 dan
Pendidikan Transformatif Pada Pembelajaran IPS a. Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 melakukan
penyederhananan, dan tematik-integratif, menambah  jam  pelajaran  dan  bertujuan  untuk mendorong  peserta  didik  atau  siswa,  mampu lebih  baik  dalam  melakukan  observasi, bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi pembelajaran  dan  diharapkan  siswa  kita memiliki  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka bisa sukses dalam menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di zamannya, memasuki  masa  depan  yang  lebih  baik.  Salah satu  kelebihan  kurikulum  2013  yaitu  lebih
menekankan pada aspek karakter dan keterampilan
b.  Pendidikan Transformatif
Pendidikan transformatif merupakan suatu system  yang  melakukan  proses  perubahan kearah yang lebih baik. perubahan itu meliputi, proses perubahan bagi dirinya ( Self transformation ) dan perubahan bagi lingkungan  ( Environment  transformation ). Oleh  karena  itu  pendidikan  transformatif menawarkan cita-cita ideal bagi dunia pendidikan, sehingga orientasi pendidikan akan selalu  mengarah  pada  idelisme  pendidik, peserta  didik,  dan  donator  pendidikan.  Oleh karena  itu  pendidikan  transformatif  sangat diperlukan,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengikuti perkembangan system pendidikan yang terjadi dari berbagai Negara.
Dalam  pendidikan  Transformatif,  sumber daya  manusia  pertama  yang  harus  dibenahi adalah pendidik. Ini tidak berarti yang lain tidak perlu dibenahi. Namun, para pendidiklah yang menjadi ujung tombak (avant garde) terjadinya perubahan.  Sebab,  mereka yang  selalu  terlibat langsung  dengan  peserta  didik  dan  yang mengimplementasikan  kurikulum.  Ini  berarti, berhasil  tidaknya  sebuah  rumusan  dan  konsep kurikulum  dalam  konteks  praktis  sangat ditentukan  oleh  faktor  pendidik.  Semakin berkualitas  pendidik,  semakin  berhasil  dalam membawa perubahan.
c.  Keterkaitan  antara Kurikulum  2013 dan Pendidikan Transformatif Pada penerapan  model Guided  Inquiry  Learning pada Pembelajaran IPS
Kurikulum  2013  (K13)  dan  Pendidikan transformati  sangat  erat  kaitannya,  hal  ini dikarenakan  K13  menerapkan  paradigma konstruktivistik,  di  mana  siswa  mengaitkan pemahaman  awal Prior  Knowledge dengan materi  pembelajaran  yang  akan  dibelajarkan. Sedangkan pendidikan transformatif  menuntut perubahan system pendidikan e arah yang lebih baik.  Hal  ini  selaras  dengan  perubahan-
perubahan kurikulum dari masa ke masa hingga terlahir kurikulum
2013.  Pada  kurikulum  sebelumnya  masih menganut  paradigma  behavioristic  di  mana penerapan pembelajaran masih bersifat tradisional,  sehingga  pembelajaran  di  dlam kelas  cenderung  membosankan,  ditambah dengan  mata  pelajaran  IPS  yang  materinya didominasi oleh konsep- konsep. Model Guided Inquiry  Learning diturunkan  dari  paradigma konstruktivistik  dan  teori  belajar  penemuan dengan langkah pembelajaran yang meliputi, 1) Kegiatan orientasi, 2) Merumuskan Masalah 3) Merumuskan Hipotesis, 4) mengumpulkan data
dan menjawab hipotesis serta 5) mengkomunikasikan dan Menyimpulkan.
Selaras dengan langkah umum pada pembelajara  kurikulum  2013  yakni:  1)
mengamati,  2)  menanya,  3)  menalar,  4)
mencoba dan 5) mengkomunikasikan.
Berdasarkan penjabaran tersebut model Guided Inquiry Learning sangat tepan diterapkan pada materi  mata  pelajara  IPS  menuju  pendidikan transformatif pada kurikulum 2013

## PENUTUP

## A.  Kesimpulan
1.   Materi mata peajaran IPS yang memuat konsep  fakta  sangat  cocok  dibawakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  model Guided Inquiry Learning . 2. Model  Guided  Inquiry  Learning diturunkan dari paradigma konstruktivistik dan teori  belajar  penemuan  dengan  langkah pembelajaran  yang  meliputi,  1)  Kegiatan orientasi,
2) Merumuskan Masalah 3) Merumuskan
Hipotesis, 4) mengumpulkan data dan menjawab hipotesis serta 5) mengkomunikasikan dan Menyimpulkan.
Selaras dengan langkah umum pada pembelajara  kurikulum  2013  yakni:  1) mengamati,  2)  menanya,  3)  menalar,  4) mencoba dan 5) mengkomunikasikan.
Berdasarkan Hal tersebut model Guided Inquiry
Learning sangat  tepan  diterapkan  pada  materi mata pelajara IPS menuju pendidikan transformatif pada kurikulum 2013.

## B.  Saran
Pemakalah  menyadari  bahwa  masih terdapat  banyak  kekuangan  dalam  penulisan makalah  ini,  oleh  karena  itu  Pemakalah mengharapkan  banyak  kritik  dan  saran  atas penulisan makalah ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Beyer,  B.  K.,  1971. The  Social  Studies Classroom a Strategy For Teaching . Columbus: Merill Publishing Company Bruner, J. (1990). Acts of Meaning . Cambridge, Mass.: Harvard University Press. Catling, S & Willy, T. 2009. Teaching Primary
Geography . Britania: Learning
Matters  Ltd.  Cheung,  D.  2011.
Teacher beliefs About about Implementing Guided-Inquiry Laboratory Experiments  for  Secondary  school  chemistry.
Journal  Of  Chemical  education .Vol
(88, 1462-1468).
Coskun  M,  Aydin  F  (2010).  Analysis Technique  at  Case  Based  Learning and a Sample Study: “Storms” in the Teaching of Geography. EJournal of New  World  Sciences  Academy , 5(4):2006-2017.
Dahar,  R,.W.  (1996)  Teori-Teori  Belajar.
Jakarta: Erlangga.
Discovery education science. 10 oktober 2013.
Guided Inquiry versus Direct Inquiry , hlm  1-2.  Johnson,  Elani.  B.  2007. Cotextual  Teaching  &  Learning . California: Corwin Press
Kulthau,  Caroll.  C.  2007. Guided  Inquiry: learning  in  the  21st  century  School . United state of America: Liubraries unlimited, Inc.
Muslich  Masnur.  2008. KTSP  Pebelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara Smith, S. et. al .2008. Where Might Sand Dunes be  on  Mars?  Engaging  Students through  Inquiry-  based  Learning  in Geography. Journal of Geography in
Higher  Education. Vol.  32,  No.  1, 71–86, January 2008 Suchman,  R.  J.  1982. Studies  in  Inquiry training . In Joyce, Marsha Weil with Emily Calhoun. Models of  Teaching.
New Jersey: Prentice Hall Edisi Ke 6
Sund  &  Trowbridge,  1973. Teaching  Science by  Inquiry  in  the  Secondary  School .
Ohio:  Charles  E.  Merrill  Publishing Company.
Sumarmi.  2012. Model-model  pembelajaran geografi .  Malang:  Aditya  Media Publishing
Suryadharma.  2008. Strategi  Pembelajaran dan Pemilihannya. Jakarta: Direktorat Ketenagaan, PMTK Depdiknas
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovativ beriorentasi konstrustivistik . Jakarta: prestasi pustaka publisher Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  Society. Cambrige,  MA: Harvard  University Press Wardoyo S. M. 2013. Pembelajaranj Berbasis Riset. Jakarta: academia Weinbaum, Alexandra. et al. 2004. Teaching as Inquiry . New York: Teacher College
Press
Pengaruh Penggunaan Media Edmodo Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS

## Walid Indra Efendi
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Pasca Sarjana Universitas Negeri Jember Email : walidindra088@gmail.com
Abstrak : Penggunaan media edmodo dalam pembelajaran IPS diharapkan bisa melatih peserta didik  dalam  hal  kemandirian  belajar,  karena  penggunaan  media  edmodo  digunakan  secara pribadi baik dengan menggunakan komputer maupun android. Kemandirian belajar merupakan aspek  penting  dalam  pembelajaran,  dengan  kemandirian  belajar  tinggi  peserta  didik  akan termotivasi untuk lebih giat dalam aktivitas belajarnya yang akan berpengaruh terhadap prestasi belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  true  exsperiment  dengan  desain factorial 2x2. Analisis yang digunakan adalah model ANAVA dua jalur.
Kata kunci : Edmodo, Kemandirian Belajar, IPS
Pendidikan  adalah  suatu  sistem  yang didalamnya  terdapat  proses  pembelajaran dimana peserta didik mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya. Belajar adalah suatu proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena ada interaksi antara seseorang dengan lingkungannya (Arsyad, 2014: 1). Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana  saja  sesuai  dengan  perkembangan zaman  yang  telah  banyak  menciptakan teknologi baru sebagai alat bantu untuk proses belajar.
Perkembangan  teknologi  pada  saat  ini berkembang dengan pesat, salah satunya adalah internet.  Perkembangan  teknologi  informasi telah mempengaruhi penggunaan berbagai jenis media  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran. Proses pelaksanaan pembelajaran sudah seharusnya memanfaatkan inovasi-inovasi metode baru dalam menyampaikan  materi.  Dengan  inovasi  media pembelajaran  baru  akan  mampu  membuat peserta  didik  tertarik  dan  senang  mengikuti pelajaran dengan harapan dapat meningkatkan aktivitas belajarnya. Salah satu model pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi
adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan media edmodo yang  merupakan  aplikasi pembelajaran.
Edmodo merupakan social network berbasis  lingkungan  sekolah  ( school  based environment ).  Dikembangkan  oleh  Nicolas Borg  and  Jeff  O’Hara  tahun  2008, edmodo ditujukan  untuk  penggunaan  bagi  guru,  siswa dan orang tua siswa. Tampilan edmodo hampir sama dengan jejaring sosial facebook (Rismayanti, 2012: 2).
IPS  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  harus  ditempuh  di  semua  jenjang pendidikan  formal  dari  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi.  IPS  pada  hakekatnya  untuk membantu mengembangkan kemampuan dalam membuat keputusan dalam menyelesaikan  masalah  dan  interaksinya dengan  masyarakat  (Sapriya,  2014:  10). Dengan kata lain pembelajaran IPS membutuhkan alat atau media dalam membantu untuk  mengetahui  masalah  baru  yang  ada  di masyarakat  serta  solusi  dalam  menyelesaikan masalah tersebut.
Penggunaan media edmodo dalam pembelajaran  IPS  juga  melatih  peserta  didik dalam  hal  kemandirian  belajar,  karena
penggunaan  media edmodo digunakan  secara pribadi  baik  dengan  menggunakan  komputer maupun android. Kemandirian belajar merupakan aspek penting dalam pembelajaran, dengan kemandirian belajar tinggi peserta didik akan  termotivasi  untuk  lebih  giat  dalam aktivitas  belajarnya  yang  akan  berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN
Media Edmodo Edmodo merupakan  jejaring  sosial  untuk pembelajaran  berbasis Learning  Managent System (LMS). e dmodo memberi fasilitas bagi guru,  murid  tempat  yang  aman  untuk berkomunikasi,  berkolaborasi,  berbagi  konten dan  aplikasi  pembelajaran,  pekerjaan  rumah (PR)  bagi  siswa,  diskusi  dalam  kelas  virtual, ulangan secara online, nilai dan masih banyak lagi  akan  dibahas  dibawah.  Pada  intinya e dmodo menyediakan  semua  yang  bisa  kita lakukan dikelas bersama siswa dalam kegiatan pembelajaran ditambah fasilitas bagi orang tua bisa  memantau  semua  aktifitas  anaknya  di e dmodo asalkan  punya  parent  code  untuk anaknya (Purbo dan Hartanto. 2002: 46).
Sedangkan  menurut  Frank  Gruber  (2008: 63), Edmodo memberikan kemudahan bagi user untuk  membuat  grup  dan  berbagi  file,  links, video (embed video) dan gambar dilengkapidengan peringatan (alert ),
penugasan  (assignment  )  dan  agenda  kegiatan (event). Jadi, e dmodo merupakan media sosial yang dapat menghubungkan guru dengan siswa dalam  sebuah  grup  belajar  dimana  guru  dapat mengirimkan  beberapa  materi  pembelajaran, agenda, dan tugas, serta penilaian langsung.
Berdasarkan uraian di atas dapat, disimpulkan  bahwa  dalam  penyelanggaraan penggunaan e dmodo di sekolah lebih mengarah ke  model web  enhanced  course yaitu  sebagai penunjang  peningkatan  kualitas  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  utama tetap dengan kontrol guru di kelas masih tetap dominan, siswa belum secara totalitas
menggunakan e dmodo sebagai sistem pembelajarannya.
Penggunaan  Media Edmodo Dalam

## Pembelajaran IPS
Penggunaan  e dmodo dalam  pembelajaran IPS nantinya menekankan pada interaksi seperti yang  dipaparkan  Anderson  &  Elloumi  (dalam Sutopo, 2012: 151) bahwa dalam pembelajaran online  learning  terdapat  interaksi  siswa-siswa, interaksi  siswa-konten,  interkasi  siswa-guru, interaksi  guru-konten,  interkasi  guru-guru  dan interaksi konten-konten.
Philip  Heath  sebagaimana  dipaparkan kembali oleh Ricard C. Remy dalam (Sapriya, 2014:  113),  mengemukakan  tiga  alternatif pendekatan atau strategi untuk mengembangkan  ITM  dalam  pembelajaran IPS,  yakni:  1).  infusi  ITM  kedalam  mata pelajaran yang ada, 2). perluasan melalui topik kajian  dalam  mata  pelajaran,  dan  atau  3). penciptaan/pembuatan  mata  pelajaran  yang baru.
Untuk  itu  e dmodo akan  diinfusi  kedalam mata  pelajaran  IPS,  maka  penggunaan  media e dmodo dalam  pembelajaran  IPS  sebagai berikut :
Tabel : Penggunaan edmodo
No Pemakai Interaksi 1. Guru Mengapload semua materi  atau  bahan  ajar dan soal Mengarahkan diskusi 2. Siswa Akses sumber belajar Menjawab soal Melihat nilai Mengajukan remedial Komunikasi (siswa- siswi, guru) Diskusi elektonik

## Kemandiri Belajar
Kemandirian  belajar  diartikan  sebagai sifat  serta  kemampuan  yang  dimiliki  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  aktif,  yang didorong  oleh  motif  untuk  menguasai  sesuatu
kompetensi,  dan  dibangun  dengan  bekal pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah dimiliki.  Menurut  Haris  Mujiman  (2007:  1) “Kemandirian  belajar  dapat  diartikan  sebagai sifat  serta  kemampuan  yang  dimiliki  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  aktif,  yang didorong  oleh  motif  untuk  menguasai  sesuatu kompetensi yang telah dimiliki”. Seorang siswa dikatakan  mempunyai  kemandirian  belajar apabila  mempunyai  kemauan  sendiri  untuk belajar  IPS,  siswa  mampu  memecahkan masalah  dalam  proses  belajar  IPS,  siswa mempunyai  tanggung  jawab  dalam  proses belajar IPS, dan siswa mempunyai rasa percaya diri  dalam  setiap  proses  belajar  IPS.  Pada umumnya  siswa  tidak  mandiri  dalam  belajar IPS  terlihat  saat  siswa  mengerjakan  ulangan masih terdapat siswa yang kurang percaya diri dengan kemampuannya sendiri.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa,  kondisi  kemandirian  belajar  bagi peserta didik baik yang kemandirian belajarnya tinggi  atau  rendah  akan  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran. Selanjutnya, jika kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran  maka  akan  berpengaruh juga terhadap prestasi belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan experiment .  Menurut  Sugiyono (2009:107)  “Metode  penelitian  eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.” Untuk  penelitian  ini  desain  yang  digunakan adalah factorial  design dengan  rancangan faktorial  2x2.  Ini  memungkinkan  penggunaan desain  faktorial  untuk  mengkaji  bukan  hanya memisahkan  pengaruh  dari  setiap  variabel bebas tetapi juga pengaruh dari penggabungannya.  Dengan  kata  lain,  peneliti dapat  melihat  bagaimana  salah  satu  variabel menjadi penengah yang lainnya.
Berdasarkan  desain  faktorial  diatas, sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh
Sugiyono (2009: 113) tentang desain faktorial adalah “Merupakan modifikasi dari design true experimental yaitu  dengan  memperhatikan kemungkinan  adanya  interaksi  dari  (variabel moderator) kemandirian belajar yang mempengaruhi  (variabel  independen)  media edmodo terhadap  prestasi  belajar  (variabel dependen).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mencari  pengaruh  penggunaan  media edmodo terhadap  prestasi  belajar  IPS  ditinjau  dari kemandirian belajar
Tabel : Rancangan Penelitian Eksperimen
Kemandirian Belajar (B) Media Edmodo (A1) Pembelajaran Reguler (A2) Jumlah Tinggi    (B1) A1-B1 A2-B1 B1 Rendah  (B2) A1-B2 A2-B2 B2 Jumlah A1 A2
Populasi  dalam  penelitian  adalah  semua peserta  didik  kelas  X-TKJ  di  SMK  Al-Ishlah yang terdiri dari dua kelas. Banyaknya sampel dalam  penelitian  ini  adalah  60  peserta  didik. Dipilihnya  peserta  didik  sebagai  populasi penelitian  didasarkan  pada  pertimbangan bahwa  secara  psikologis  peserta  didik  telah mampu  menyerap  materi  yang  disampaikan oleh  guru,  bisa  mengoprasikan  komputer dengan sistem internet. Penelitian ini memiliki populasi sedang, oleh karena dilakukan teknik pengambilan  sampel  dengan  teknik Random Sampling .  Teknik  pengambilan  sampel  ini memperhatikan  karakteristik  homogen,  yaitu adanya  kesamaan  antara  dua  populasi  yang akan diteliti. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa angket kemandirian belajar dan tes prestasi belajar IPS pada  materi  keanekaragaman  masyarakat multikultural.
Teknik  analisis  data    pada  penelitian  ini menggunakan  anava  dua  jalur,  teknik  analisis data pada penelitian ini meliputi :
1) Uji  normalitas  sampel  dimaksudkan untuk menguji normal tidaknya
sampel,  pengujian  diadakan  dengan maksud untuk melihat normal tidaknya sebaran  data  yang  akan  dianalisis. Untuk menguji normalitas ini
digunakan  metode  Lilliefors.  Metode ini  digunakan  apabila  datanya  tidak bergolong, dengan prosedur : Hipotesis
Ho : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Kesimpulan : Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal jika  H0  diterima.  Sampel tidak  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal jika H0 ditolak (Budiyono, 2009: 170)
Hasil  uji  normalitas  pada  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kemandirian Belajar Prestasi_IPS N 60 60 Normal Parametersa,,b  Mean 86.4333 77.6000 Std. Deviation 9.28160 12.50790 Most Extreme Differences Absolute .090 .121 Positive .090 .110 Negative -.065 -.121 Kolmogorov-Smirnov Z .694 .936 Asymp. Sig. (2-tailed) .721 .345 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Hasilnya menunjukkan bahwa kemandirian belajar menunjukkan nilai signifikansi p=0,721 (p>0,05), dengan demikian data kemandirian belajar berdistribusi nomal. Data prestasi belajar IPS diperoleh nilai signifikasi  p=0,345  (p>0,05),  maka  dapat dikatakan bahwa data prestasi belajar IPS pada peserta didik yang diajarkan melalui pembelajaran  reguler  maupun  menggunakan media edmodo berdistribusi normal.
2) Uji  homogenitas  ditujukan  untuk menentukan  t-tes  yang  akan  dipakai dalam uji hipotesis dan untuk mengetahui apakah hasil tes dari kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 dari populasi yang variannya sama atau tidak.  Uji  varian  ini  menggunakan rumus korelasi product moment.
Hasil  uji  homogenitas  pada  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Levene's Test of Equality of Error Variances a
Dependent Variable: Prestasi Belajar IPS
F df1 df2 Sig. 1.689 3 56 .180
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  prestasi  belajar  IPS  menunjukkan  nilai signifikansi  p=0,180  (p>0,05),  maka  dapat dikatakan bahwa data prestasi belajar IPS pada peserta didik yang diajarkan melalui pembelajaran  reguler  maupun  menggunakan media edmodo homogen. Artinya data variabel prestasi  belajar  IPS  berdasarkan  kemandirian belajar mempunyai varian yang sama.
3) Uji  hipotesis,  Uji  hipotesis  pada penelitian ini menggunakan anava dua
jalur,  anava  digunakan  untuk  menguji signifikansi perbedaan efek dua faktor
A  dan  B  serta  interaksi  terhadap variabel terikat. Hipotesis :
H0A : tidak ada pengaruh penggunaan  media  e dmodo terhadap  hasil belajar IPS .
H0B
:  tidak  ada  pengaruh  hasil belajar  IPS  dengan  kemandirian  belajar  tinggi dan rendah.
H0A1B : tidak ada pengaruh penggunaan media e dmodo dengan kemandirian belajar tinggi dan rendah terhadap hasil belajar IPS.
H0A2B : tidak ada pengaruh pembelajaran  reguler  dengan  kemandirian belajar tinggi dan rendah terhadap hasil belajar IPS.
Komputasi : A   :  penggunaan  media  e dmodo pada
pembelajaran IPS
B   : kemandirian belajar peserta didik
A1 :  hasil  belajar  IPS  dengan penggunakan media e dmodo A2 :  hasil  belajar  IPS  dengan pembelajaran reguler B1 : kemandirian belajar tinggi B2 : kemandirian belajar rendah 1) Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  Fhitung=4,808  dengan  nilai signifikasi  p=0,037  (P<0,05),  hasil Fhitung (4,806) lebih besar dari Ftabel (4,00). Dari hasil perhitungan tersebut maka  hipotesis  yang  menyatakan  ada pengaruh  penggunaan  media edmodo terhadap  prestasi  belajar  IPS  terbukti kebenarannya.
Artinya bahwa
penggunaan  media edmodo pada
pembelajaran  IPS  terhadap  prestasi belajar peserta didik memiliki perbedaan yang signifikan.
2) Berdasarkan hasil ANAVA perhitungan diperoleh nilai signifikansi
p=0,038 (p<0,05) dengan nilai Fhitung (4,770)  lebih  dari  Ftabel  (4,00).  Dari hasil perhitungan tersebut maka
hipotesis yang menyatakan ada pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPS di SMK Al-Ishlah Mayang,  terbukti  kebenarannya.  Dari kedua tingkat kemandirian menunjukkan  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  tinggi  memiliki prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  pada  peserta  didik  yang memiliki kemandirian belajar kategori rendah.
3) Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA  diperoleh  nilai  signifikansi p=0,024 (p<0,05) dengan nilai
Fhitung=4,402.  Hasil  perhitungan  ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel  F  dengan  Dkpembilang  1  dan
Dkpenyebut=59 dengan taraf signifikansi  0,05  diperoleh  Ftabel =4,00.  Karena  Fhitung>  Ftabel  atau 4,402>  4,000,  maka  hipotesis  yang menyatakan  ada  pengaruh  interaksi penggunaan media edmodo dan kemandirian  belajar  peserta  didik terhadap  prestasi  belajar  IPS  terbukti kebenarannya.  Artinya  ada  interaksi pengaruh kemandirian belajar, pembelajaran  menggunakan edmodo atau  pembelajaran  reguler  dengan prestasi belajar IPS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dipaparkan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran menggunakan media edmodo pada pembelajaran  IPS  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik,  ada  pengaruh  kemandirian belajar  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik, dan  ada  interaksi  antara  penggunaan  media edmodo pada pembelajaran IPS dan
kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar peserta didik di SMK Al-Ishlah Mayang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,  Azhar.  2009. Media  Pembelajaran . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Anti, Rismayanti. 2012. Mengenal Lebih Dekat Edmodo sebagai Media  E-  Learning dan Kolaborasi. Jurnal internasional. http://download.smkn1- majalengka.sch.id.
Sapriya.  2014. Pendidikan  IPS:  Konsep  dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purbo.  W  dan  Hartanto.  2002. E-Learning berbasis  PHP  dan  MySQL .  Jakarta:
Elex Media Komputindo. Frank,  Gruber.  2008.  Edmodo: Microblogs Your Education. Jurnal internasional. http://tech.co/edmodo- microblogs-your-education-2008-03. Sutopo.  2012. Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi dalam Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu. Mujiman,  Haris.  2007. Manajemen  Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri . Yogyakarta: Mitra Cendekia Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  pedidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Fraenkel.  J.R.  1993. How  To  Design  and Evaluate  Research  in  Education . Singapura: McGraw-Hill. Budiyono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press.

## Perbedaan Perilaku Wirausaha Saudagar Etnis Cina Dan Etnis Pribumi Di Rambipuji Kabupaten Jember
Tia Dwi Noviantari *, Hety Mustika Ani **
*Mahasiswa Prog. Studi Pend. Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf pengajar Prog. Studi Pend. Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan perilaku wirausaha yang terdapat pada  saudagar  etnis  Cina  dan  etnis  Pribumi  di  Rambipuji  Kabupaten  Jember.  Terbatasnya  lapangan pekerjaan  dan semakin ketatnya persaingan diantara para pencari kerja, membuat beberapa masyarakat Rambipuji  yang  terdiri  atas  etnis  Pribumi  dan  Cina  memilih  bekerja  sebagai  wirausaha.  Melalui observasi terlihat karakter yang berbeda antara etnis Cina dan etnis Pribumi dalam berwirausaha. Etnis Cina dan etnis Pribumi yang memiliki filosofi, prinsip dan nilai hidup yang berbeda mendorong perilaku wirausaha yang terdiri dari tujuh aspek yaitu mau dan suka bekerja keras, berani mengambil resiko, percaya  terhadap  diri  sendiri  dan  mandiri,  bertanggung  jawab,  mudah  bergaul  dan  hangat  dalam berkomunikasi,  berorientasi  pada  masa  depan, serta menilai  prestasi  lebih tinggi  daripada uang juga berbeda. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, angket dan wawancara. Metode analisis data yang digunakan adalah dengan Uji Independent Sample T-test dan Analisis  Deskriptif  melalui  Metode  Statistik.  Metode ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  perbedaan perilaku wirausaha saudagar etnis Cina dan etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember dan untuk mengetahui perbedaan perilaku wirausaha yang terdapat pada kedua etnis tersebut.
Kata kunci : Perilaku Wirausaha, Etnis Cina, Etnis Pribumi
Sumber  daya  manusia  di  Indonesia  yang begitu  banyak  pada  kenyataannya  tidak diimbangi  dengan  lapangan  pekerjaan  yang memadai,  tentunya  hal  ini  berdampak  kepada para  pencari  kerja.  Selain  itu  keterbatasan keahlian  dan  keterampilan  yang  dimiliki  para pencari kerja ini semakin menyulitkan mereka untuk  mendapatkan  pekerjaan  di  perusahaan sehingga  ketika  para  pekerja  sulit  mencari pekerjaan  pada  akhirnya  mereka  menjadi pengangguran,  hal  ini  tentunya  memerlukan jalan  keluar.  Salah  satu  jalan  keluar  agar angkatan  kerja  mendapatkan  pekerjaan  dan tidak  menganggur  lagi  yaitu  dengan  menjadi wirausaha.
Berwirausaha  akan  membawa  seorang wirausahawan  memperoleh  banyak  manfaat. Manfaat  yang  diperoleh  dari  usaha  yang
didirikan  tidak  hanya  untuk  memperoleh keuntungan  yang  digunakan  sebagai  sumber pendapatan  dirinya,  akan  tetapi  menjadi wirausaha akan memberikan peluang bagi para pencari  kerja  yang  lain  untuk  mendapatkan pekerjaan  dengan  menjadikan  mereka  sebagai karyawannya  ketika  usaha  tersebut  semakin berkembang.  Seorang  wirausaha  sudah  pasti memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  usaha yang  didirikan.  Mereka  memiliki  langkah- langkah  atau  cara  yang  dilakukan  untuk membuat  usaha  tersebut  menjadi  maju  dan berkembang. Langkah-langkah yang  menjurus kepada  sebuah  tindakan  inilah  yang  disebut dengan perilaku wirausaha.
Masyarakat Rambipuji Kabupaten Jember mayoritas  penduduknya  berasal  dari  etnis Pribumi,  tetapi  terdapat  etnis  Cina  yang
bermukim  di  daerah  tersebut.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti, wirausaha etnis Cina dan Pribumi di Rambipuji memiliki karakter yang yang berbeda. Terlihat bahwa  wirausaha  etnis  Cina  cenderung  lebih sukses  dan  bertahan  dibandingkan  usaha  yang didirikan  oleh  etnis  Pribumi.  Etnis  Cina  dan etnis Pribumi memiliki falsafah atau pandangan hidup,  prinsip  dan  nilai-nilai  hidup  yang berbeda.  Filosofi,  prinsip  dan  nilai-nilai  hidup yang  dimiliki  oleh  masing-masing  etnis  ini mendorong perilaku mereka dalam berwirausaha  agar  menjadi  saudagar  yang sukses. Artinya filosofi, prinsip dan nilai-nilai hidup  etnis  Cina  dan  Pribumi  yang  berbeda akan  menjadikan  perilaku  wirausahanya  juga berbeda.  Hal  inilah  yang  akan  diteliti  dan dianalisis oleh peneliti terhadap saudagar etnis Cina  dan  Pribumi  di  Rambipuji  Kabupaten Jember.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan Uji Independent  Sample  T-test  dan  Analisis Deskriptif  melalui  Metode  Statistik.  Metode penentuan lokasi dalam penelitian ini menggunakan  metode Purposive  area yaitu penentuan  daerah  penelitian  yang  sudah ditentukan  dengan  sengaja.  Penelitian  ini dilakukan  di  lingkungan  Rambipuji  yaitu terletak di jalan Dharmawangsa dan jalan Gajah Mada  Rambipuji  Jember,  dimana  di  daerah tersebut berdiri toko para wirausaha etnis Cina dan etnis Pribumi.
Sampel  penelitian  yang  diambil  dalam penelitian ini adalah wirausaha dengan kriteria tidak memiliki pekerjaan lain selain berdagang yang  disebut  saudagar,  sudah  menjalankan usaha lebih dari lima tahun dan memiliki toko atau kios. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan Sampling  Jenuh . Teknik Sampling  Jenuh ini  dipilih  karena jumlah  populasi  dengan  kriteria  seorang saudagar  yang  memiliki  kios  atau  toko  dan
berwirausaha  lebih  dari  lima  tahun  hanya terdapat 20 saudagar pada masing-masing etnis, sehingga  jumlah  sample  adalah  sebesar  40 saudagar  yaitu  20  saudagar  etnis  Cina  dan  20 saudagar  etnis  Pribumi.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah observasi, angket dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  perilaku  wirausaha pada etnis Cina dan etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten  Jember.  Tujuh  perilaku  yaitu  mau dan  suka  bekerja  keras,  berani  mengambil resiko,  percaya  terhadap  diri  sendiri  dan mandiri,  bertanggung  jawab,  mudah  bergaul dan  hangat  dalam  berkomunikasi,  berorientasi pada  masa  depan  serta  menilai  prestasi  lebih tinggi daripada uang, masing-masing memiliki perbedaan  pada  kedua  etnis  ini.  Perbedaan  ini dikarenakan  filosofi,  prinsip  dan  nilai  hidup yang  dimiliki  etnis  Cina  dan  etnis  Pribumi. Filosofi,  prinsip  dan  nilai  hidup  yang  berbeda mendorong  perilaku  wirausaha  yang  juga berbeda.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data berupa  Uji  Independent  Sample  T-test  dan Analisis  Deskriptif  melalui  Metode  Statistik. Melalui  Uji  Independent  Sample  T-test  dapat dihasilkan  bahwa  ada  perbedaan  perilaku wirausaha  saudagar  etnis  Cina  dan  etnis Pribumi  di  Rambipuji  Kabupaten  Jember. Analisis  deskriptif  melalui  Metode  Statistik dihasilkan bahwa saudagar etnis Cina memiliki perilaku wirausaha yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  etnis  Pribumi.  Sesusai dengan  pengamatan  peneliti  bahwa  saudagar etnis  Cina  di  Rambipuji  Kabupaten  Jember terlihat  lebih  sukses  daripada  saudagar  etnis Pribumi.
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh data perbandingan perilaku wirausaha saudagar etnis  Cina  dan  etnis  Pribumi  di  Rambipuji Kabupaten Jember sebagai berikut:
Tabel  1.  Keunggulan  Indikator  Perilaku Wirausaha Antara  Saudagar  Etnis  Cina  dan  Etnis Pribumi NO INDIKATOR CINA PRIBUMI 1. Mau dan suka bekerja keras 77% 63% 2. Berani mengambil resiko 86% 45% 3. Percaya terhadap diri sendiri dan mandiri 77% 53% 4. Bertanggung jawab 76% 76% 5. Mudah bergaul dan hangat dalam berkomunikasi 55% 84% 6. Berorientasi pada masa depan 87% 65% 7. Menilai prestasi lebih tinggi daripada uang 79% 69%
Hasil  perhitungan  pada  tabel  keunggulan indikator yang dipaparkan di atas, maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  perilaku  wirausaha saudagar  etnis  Cina  lebih  tinggi  dibandingkan dengan etnis Pribumi. Hal ini dibuktikan pada indikator mau dan suka bekerja keras, saudagar etnis  Cina  berada  dalam  kategori  tinggi sedangkan  saudagar  etnis  Pribumi  dalam kategori  sedang.  Indikator  berani  mengambil resiko  saudagar  etnis  Cina  berada  dalam kategori  tinggi,  sedangkan  saudagar  etnis Pribumi  dalam  kategori  rendah.  Indikator percaya  terhadap  diri  sendiri  dan  mandiri saudagar  etnis  Cina  berada  dalam  kategori tinggi, sedangkan saudagar etnis Pribumi dalam kategori  rendah.  Indikator  bertanggung  jawab saudagar  etnis  Cina  dan  etnis  Pribumi  sama- sama  berada  dalam  kategori  tinggi.  Indikator mudah bergaul dan hangat dalam berkomunikasi  saudagar  etnis  Cina  berada dalam  kategori  rendah,  sedangkan  saudagar etnis Pribumi dalam kategori tinggi.  Indikator berorientasi  pada  masa  depan  saudagar  etnis Cina  berada  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan saudagar etnis Pribumi dalam kategori sedang. Indikator  terahir  yaitu  menilai  prestasi  lebih tinggi  daripada  uang,  saudagar  etnis  Cina berada  dalam  kategori  tinggi  sedangkan saudagar etnis Pribumi dalam kategori sedang.
Berdasarkan  tujuh  perilaku  wirausaha yang  ada,  saudagar  etnis  Cina  memiliki  enam perilaku wirausaha yaitu mau dan suka bekerja keras,  berani  mengambil  resiko,  percaya
terhadap diri sendiri dan mandiri, bertanggung jawab,  berorientasi  pada  masa  depan,  dan menilai  prestasi  lebih  tinggi  daripada  uang. Sementara itu saudagar etnis Pribumi memiliki dua  perilaku  wirausaha  yaitu  bertanggung jawab  serta  mudah  bergaul  dan  hangat  dalam berkomunikasi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil Uji Independent Sample T-test diperoleh nilai t hitung ≥ t tabel yaitu 6.193 > 2.024  dan  sig  t  hitung  yaitu  0.000  <  0.05, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang artinya bahwa ada perbedaan yang signifikaan perilaku  wirausaha  saudagar  etnis  Cina  dan etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember. Dan  berdasarkan  analisis  deskriptif  hasil perhitungan melalui metode statistik juga dapat diketahui  perbedaan  masing-masing  perilaku wirausaha antara etnis Cina dan etnis Pribumi. Terkait  dengan  aspek  mau  dan  suka  bekerja keras,  saudagar  etnis  Cina  berada  dalam kategori yang tinggi sedangkan saudagar etnis Pribumi berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa  saudagar  etnis  Cina memiliki kemampuan bekerja keras yang lebih tinggi daripada etnis Pribumi.
Sesuai  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti,  etnis  Cina  lebih  memilih  untuk  tetap membuka  toko  dan  menutupnya  tepat  waktu seperti  biasa  meskipun  dalam  keadaan  sepi pelanggan,  sedangkan  saudagar  etnis  Pribumi lebih  memilih  menutup  toko  ketika  dalam
keadaan sepi pelanggan. Hal ini juga diperkuat oleh  pendapat  Emsan  (2014:  245)  yang menyatakan  bahwa  orang Cina adalah  pekerja keras  dan  cerdas.  Dalam  etnis  Cina,  kaum pekerja  keras  mengaku  tidak  memiliki  pilihan lain  kecuali  lembur  dalam  pekerjaan  dan menganggap  ha  tersebut  memang  sudah menjadi  tugasnya.  Emsan  (2014:  246)  juga memaparkan bahwa orang Cina juga memiliki prinsip  tahan  banting,  tidak  menyerah  pada nasib  dan  semangat  juang.  Etnis  Cina beranggapan  jangan  melepas  peluang,  sekali terlepas  peluang  tersebut  sulit  dikerjar  karena peluang hanya datang dalam sekali.
Perilaku mau dan suka bekerja keras yang dimiliki saudagar etnis Cina  juga dikarenakan nilai hidup mereka. Seperti yang diungkapkan oleh Ahh Wan Seng (2007: 87) hidup etnis Cina menyiratkan  bahwa  nasib  bisa  dirubah  oleh orang itu sendiri, melalui usaha dan jerih payah tanpa  putus  asa  orang  akan  mampu  mencapai kesuksesan.  Dengan  nilai  terssebut  mereka bekerja  keras  untuk  merubah  nasib  menjadi lebih  baik.  Sehingga  dengan  prinsip  dan  nilai hidup ini tidak heran jika dalam berwirausaha saudagar etnis Cina memiliki perilaku mau dan suka bekerja keras yang tinggi.
Terkait  dengan  aspek  berani  mengambil resiko  saudagar  etnis  Cina  juga  berada  dalam kategori tinggi sedangkan etnis Pribumi berada dalam  kategori  sedangkan  bahkan  beberapa dalam kategori rendah. Artinya saudagar etnis Cina  lebih  berani  mengambil  resiko  dalam menjalankan suatu usaha meskipun resiko pasti ada.  Orang  yang  berani  maka  harus  berani mencoba,  membuka  dan  memajukan  sebuah usaha. Hal ini didukung oleh prinsip etnis Cina yang  menyatakan  bahwa  etnis  Cina  adalah salah  satu  bangsa  yang  sudah  terbiasa menderita  namun  semakin  menderita  maka mereka akan semakin nekat dan berani (Emsan, 2014: 246).
Menurut  pengamatan  peneliti,  perilaku berani  mengambil  resiko  saudagar  etnis  Cina ini  ditunjukkan  dengan  cara  berani  meminjam
modal yang besar sementara etnis Pribumi tidak karena takut mengalami kerugian yang drastis. Hal ini juga dibuktikan dengan wawancara oleh peneliti  kepada  saudagar  etnis  Cina  dan  etnis Pribumi.  Berikut  ini  hasil  wawancara  dengan responden  dalam  penelitian  ini  terkait  dengan perilaku berani mengambil resiko.
“saya tetap saja memasok barang
dagangan meskipun omzet penjualan  menurun  karena  kalau saya  tetap  dengan  barang  yang ada  orang-orang  jadi  kurang berminat” (Yoan, 42 tahun).
Berbeda  halnya  dengan  wawancara  yang dilakukan oleh saudagar etnis Pribumi. Berikut ini  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti dengan saudagar etnis Pribumi.
“saya  lebih  memilih  menunggu barang-barang  saya  terjual  baru saya  memasok  barang  baru  lagi agar  saya  tidak  rugi  banyak” (Purwarini, 35 tahun)
Berdasarkan  hasil  wawancara  antara peneliti  dengan  saudagar  etnis  Cina  dan  etnis Pribumi  terkait  dengan  keberanian  mereka dalam  mengambil  resiko  sebagai  seorang wirausaha  dapat  disimpulkan  bahwa  saudagar etnis Cina lebih berani dalam mengambil resiko daripada  etnis  Pribumi.  Dengan  hasil  analisis data,  pengamatan,  wawancara  serta  teori pendukung,  membuktikan  bahwa  etnis  Cina memiliki  perilaku  berani  dalam  mengambil resiko yang tinggi.
Aspek  percaya  terhadap  diri  sendiri  dan mandiri  pada  saudagar  etnis  Cina  dan  etnis Pribumi  berdasarkan  perhitungan  metode statistik menyatakan bahwa saudagar etnis Cina berada  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  etnis Pribumi berada dalam kategori sedang. Artinya saudagar etnis Cina lebih percaya diri terhadap kemampuan  yang  dimiliki  serta  lebih  mandiri untuk  menjalankan  usahanya.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Ahh  Wan  Seng  (2007:  88) nilai hidup tidak putus asa yang dimiliki etnis Cina  menyiratkan  bahwa  nasib  bisa  dirubah
oleh orang itu sendiri. Melalui usaha dan jerih payah  tanpa  putus  asa  orang  akan  mampu mencapai  kesuksesan.    Dan  filosofi  Taoisme yang  mengajarkan  bahwa  hidup  harus  cerdas membuat  saudagar  etnis  Cina  terus  mengasah kemampuannya  agar  dapat  menjalani  hidup dengan baik dan cerdas. Dengan merubah nasib dan terus berusaha menjadi orang yang cerdas dalam  menjalani  hidup  menandakan  bahwa orang  Cina  percaya  akan  kemampuan  dirinya, termasuk ketika menjadi seorang saudagar.
Percaya terhadap diri sendiri dan mandiri yang  dimiliki  oleh  etnis  Cina    juga  didukung oleh pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Dalam  menjalankan  usaha  terdapat  beberapa saudagar  etnis  Cina  yang  tidak  memerlukan karyawan,  mereka  melayani  sendiri  para konsumen,  sementara  saudagar  Pribumi  yang diteliti memiliki karyawan. Berdasarkan pengamatan  tersebut  mengartikan  bahwa saudagar  etnis  Cina  lebih  percaya  diri  dan mandiri  untuk  menjalankan  usahanya  yang dibuktikan  dengan  mengerjakan  segala  hal sendiri  tanpa  karyawan.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  prinsip  hidup  orang  Cina  yaitu flesksibel  sehingga  dimanapun  berada  mereka harus percaya bahwa dirinya mampu menjalankan sebuah pekerjaan.
Terkait  dengan  aspek  bertanggung  jawab berdasarkan  hasil  perhitungan  melalui  metode statistik, saudagar etnis Cina dan etnis Pribumi memiliki perilaku wirausaha ini dalam kategori tinggi.  Artinya  baik  etnis  Cina  dan  etnis Pribumi  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi  terhadap  usahanya.  Pendapat  ini  juga diperkuat  dengan  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  bahwa  saudagar  etnis  Cina  dan  etnis Pribumi  memiliki  tanggung  jawab  yang  baik dalam  usahanya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan kedisipinan mereka untuk selalu menjaga toko meskipun mereka memiliki karyawan, sehingga para saudagar ini tidak meninggalkan toko dan menyerahkan semua tanggung jawab kepada karyawan.
Perilaku  wirausaha  bertanggung  jawab yang dimiliki para saudagar etnis Cina dan etnis Pribumi juga dikarenakan etnis Cina memiliki prinsip  untuk  hidup  hemat  dan  memutar  uang yang    ada.  Orang-orang  Cina  terkenal sederhana,  kekayaan  yang  diperoleh  tidak semua  dikonsumsi  habis.  Namun,  mereka menabung  atau  menginvestasikan  sebagian pendapatannya. Dan mereka harus hemat agar bisa  mempunyai  uang  yang  banyak  dan  kita harus  memutar  uang  agar  bisa  menjadi  kaya Emsan  (2014:  245).    Sementara  perilaku bertanggung jawab orang Pribumi dikarenakan filosofi hidup mereka bahwa manusia hidup di dunia  harus  mengusahakan  keselamatan, kebahagiaan  dan  kesejahteraan  (Endraswara, 2010),  filosofi  inilah  yang  membuat  mereka bertanggung  jawab  atas  hidupnya  dan  juga usaha yang didirikan. Prinisp dan filosofi hidup inilah yang mendorong saudagar etnis Cina dan Pribumi  untuk  bertanggung  jawab  terhadap usaha yang didirikan.
Aspek  kelima  yaitu  mudah  bergaul  dan hangat  dalam  berkomunikasi  saudagar  etnis berada dalam kategori sedang sedangkan etnis Pribumi berada dalam kategori tinggi. Artinya dalam menjaga baik dengan konsumen ataupun karyawan sendiri, saudagar etnis Pribumi lebih baik  daripada  etnis  Cina.  Sesuai  dengan kepribadian  orang  Pribumi  menurut Wardhani (2007:  36)  orang  Pribumi  adalah  orang  yang ramah, hangat, toleran, sabar dan kalem.
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti mengenai  perilaku  mudah  bergaul  dan  hangat dalam berkomunikasi, terlihat bahwa saudagar etnis  Pribumi  lebih  akrab  dengan  karyawan bahkan tidak jarang karyawan senang bercerita kepada  saudagar  disaat  toko  sedang  sepi pelanggan.  Dan  komunikasi  yang  baik  juga terjalin dengan para konsumen yaitu melayani konsumen dengan ramah karena saudagar etnis Pribumi  terkesan  lebih  lembut  dalam  bertutur kata  sehingga  para  konsumen  juga  merasa nyaman untuk bertanya ataupun menawar.
Berdasarkan  pengamatan  tersebut  dapat menunjukkan  bahwa  dengan  sikap  para saudagar  etnis  Pribumi  yang  lebih  ramah  dan halus ini membuat mereka lebih mudah bergaul dan  menjalin  komunikasi  yang  hangat  baik dengan  konsumen  ataupun  karyawan.  Sesuai dengan  filosofi  dan  nilai  hidup  yang  dimiliki oleh etnis Pribumi bahwa segala sifat keras hati, licik  dan  sifat  buruk  lainnya  hanya  bisa dikalahkan dengan sikap bijak dan lembut serta nilai  hidup  mereka  selalu  saling  menjaga perkataan dan perbuatan untuk tidak menyakiti hati  orang  lain  terutama  orang  yang  lebih (Endraswara, 2010) sehingga filosofi dan nilai ini  menjadi  latar  belakang  mereka  untuk memiliki keramahan yang lebih baik dari etnis Cina sehingga saat menjadi seorang wirausaha membuat  saudagar  etnis  Pribumi  ini  mudah bergaul dan hangat dalam berkomunikasi.
Terkait  dengan  aspek  berorientasi  pada masa depan, saudagar etnis Cina berada dalam kategori tinggi sedangkan etnis Pribumi berada dalam kategori sedang. Artinya saudagar etnis Cina lebih memikirkan bagaimana usaha yang dijalankan  saat  ini  akan  lebih  maju  dan  terus berkembang,  mereka  memiliki  target  untuk kemajuan  usahanya  ke  depan.  Seperti  yang diungkapkan  Emsan  (2014:  246)  orang  Cina adalah sederhana, mereka lebih memilih hidup hemat dengan menabung serta lebih mengargai waktu  karena mereka berpikir untuk kebaikan masa  depan.  Berbeda halnya  dengan  saudagar etnis  Pribumi  meskipun  mereka  memiliki keinginan agar usahanya semakin berkembang, namun  yang  menurut  mereka  yang  terpenting adalah  berwirausaha  untuk  mendapatkan keuntungan demi bertahan hidup. Hal ini sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  saudagar  etnis  Cina  terkait dengan  orientasi  mereka  ke  depan  untuk usahanya.
“saya  ingin  usaha  yang  saya dirikan  saat  ini  nanti  lebih berkembang, entah tokonya bertambah besar, menambah jenis
barang  ataupun  memiliki  cabang. Iya  tentunya  dengan  mengolah keuntungan yang didapat sehingga nanti  bisa  mencapai  target”
(Yanto, 35 tahun)
Hal yang berbeda diungkapkan oleh salah satu saudagar etnis Pribumi melalui wawancara yang  dilakukan  peneliti.  Berikut  ini  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan saudagar  etnis  Pribumi  terkait  aspek  perilaku berorientasi pada masa depan.
“saya  sudah  pasti  ingin  usaha saya  lebih  berkembang, tapi  yang terpenting saya mendapatkan
keuntungan,  karena  saya  jadi wirausaha  untuk  cari  makan.
Masalah  nanti  mau  menambah jenis barang atau membuka cabang iya dilakukan kalau keuntungannya  sudah  banyak”
(Hikmah, 50 tahun)
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut menunjukkan bahwa saudagar etnis Cina lebih memikirkan  rencana  yang  akan  dilakukan kedepan  demi  kemajuan  usahanya.  Sementara saudagar  etnis  Pribumi  memiliki  keinginan yang  sama  untuk  mengembangkan  usahanya, namun  yang  terpenting  bagi  mereka  adalah usaha  yang  dijalani  dapat  menghasilkan keuntungan  dimana  keuntungan  tersebut membantu  dirinya  untuk  bertahan  hidup. Sehingga  wajar  jika  saudagar  etnis  Cina memiliki perilaku berorientasi pada masa depan lebih tinggi daripada etnis Pribumi. Hal ini juga sesuai  dengan  prinsip  hidup  etnis  Cina  yaitu hemat dan menghargai waktu serta nilai hidup yang  mereka  miliki  untuk  maju  dan  modern. Prinsip  dan  nilai  hidup  ini  yang  membawa mereka  lebih  berorientasi  kedepan  untuk usahanya.
Aspek ketujuh yaitu menilai prestasi lebih tinggi  daripada  uang,  saudagar  etnis  Cina berada  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  saudagar  etnis  Cina menjalankan  usaha  motivasi  utamanya  bukan
semata-mata  mencari  uang  namun  agar mencapai sebuah keberhasilan, karena menurut mereka  ketika  keberhasilan  sudah  tercapai maka  secara  otomatis  uang  dapat  diperoleh. Berdasarkan pengamatan peneliti bahwa tujuan utama  yang  dicari  saudagar  etnis  Pribumi adalah uang, karena uang merupakan kebutuhan  utama  dalam  memenuhi  kebutuhan sehari-hari.  Sedangkan  saudagar  etnis  Cina yang diutamakan dalam usaha adalah keberhasilan karena dengan mencapai keberhasilan  dalam  usaha  yang  dijalaninya maka secara otomatis materi atau uang itu akan diperoleh.
Sesuai dengan filosofi hidup yang dimiliki etnis Cina bahwa masyarakat etnis Cina harus menjadi  seorang  yang  berbudi  mulia  dengan berpegang  teguh  pada  prinsip  moralitas  dan tidak  sedikitpun  meninggalkan  perbuatan  baik bahkan  tidak  akan  berbuat  sekedar  untuk sesuap  nasi  (Rapar,  2000:  16).  Filosofi  inilah mendorong  saudagar  etnis  Cina  untuk  dapat menjadi wirausaha yang berhasil, bukan hanya mencari  keuntungan  dengan  berbagai  cara tetapi tetap dengan menjunjung tinggi moralitas.
Penelitian  yang  dilakukan  di  Rambipuji Kabupaten  Jember  terhadap  wirausaha  etnis Cina  dan  Pribumi  berdasarkan  pengamatan peneliti  dan  analisis  data menunjukkan  bahwa saudagar etnis Cina memiliki perilaku wirausaha  yang  lebih  tinggi  dibandingkan saudagar  etnis  Pribumi.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  perhitungan  metode  statistik bahwa dari tujuh perilaku wirausaha, saudagar etnis Cina memiliki enam perilaku diantaranya mau dan suka bekerja keras, berani mengambil resiko,  percaya  terhadap  diri  sendiri  dan mandiri, bertanggung jawab, berorientasi pada masa  depan  dan  menilai  prestasi  lebih  tinggi daripada  uang.  Sementara  itu  saudagar  etnis Pribumi hanya memiliki dua perilaku wirausaha  yaitu  bertanggung  jawab  serta mudah bergaul dan hangat dalam berkomunikasi.
Perilaku  wirausaha  saudagar  etnis  Cina yang  paling  tinggi  adalah  berani  mengambil resiko. Sesuai dengan prinsip orang Cina bahwa orang yang berani maka harus berani mencoba, membuka  dan  memajukan  sebuah  usaha (Emsan, 2014: 246). Sedangkan saudagar etnis Pribumi kurang berani dalam mengambil resiko karena takut rugi yang besar dalam menjalakan suatu  usaha.  Saudagar  etnis  Pribumi  lebih banyak yang mengutamakan mencari keuntungan dalam pencapaian suatu usaha yang dijalani  demi  bertahan  hidup,  sehingga memiliki perilaku wirausaha yang lebih rendah dibandingkan saudagar etnis Cina.
Sementara  itu  saudagar  etnis  Pribumi memiliki  keunggulan  dalam  perilaku  mudah bergaul dan hangat dalam berkomunikasi. Hal ini  dikarenakan    filosofi  hidup  bahwa  segala sifat  keras  hati,  licik  dan  sifat  buruk  lainnya hanya bisa dikalahkan dengan sikap lembut hati (Endraswara, 2010) dan nilai hidup menghormati  orang  yang  lebih  tua  sehingga membuat  para  saudagar  etnis  Pribumi  lebih mudah  bergaul  dan  teralin  komunikasi  yang baik  dengan  konsumen  ataupun  karyawan. Perilaku  etnis  Pribumi  yang  lebih  ramah  ini juga memiliki nilai negatif dalam berwirausaha. Hal  ini  dicontohkan  apabila  saudagar  etnis Pribumi  ini  terlalu  bersikap  ramah  kepada konsumen maka akan membuat waktu terbuang percuma dikarenakan terlalu banyak berbincang-bincang, sementara jika dibandingkan  dengan  saudagar  etnis  Cina waktu adalah uang.
Berdasarkan perhitungan keseluruhan melalui  metode  statistik,  saudagar  etnis  Cina memiliki  perilaku  yang  wirausaha  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  saudagar  etnis Pribumi. Hasil pengujian secara umum melalui Uji Independent Sample T-test, dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  perilaku  wirausaha  etnis  Cina  dan etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember.
Hal  yang  dapat  disimpulkan  adalah  saudagar yang  berasal  dari  etnis  Cina  memiliki  jiwa
wirausaha  yang  lebih  baik  dan  semangat  dan etos kerja yang tinggi jika dibandingkan dengan saudagar etnis Pribumi.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan analisis  data  menunjukkan  bahwa  saudagar etnis  Cina  memiliki  perilaku  wirausaha  yang lebih  tinggi  dibandingkan  saudagar  etnis Pribumi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  metode  statistik  bahwa  dari  tujuh perilaku  wirausaha,  saudagar  etnis  Cina memiliki  enam  perilaku  diantaranya  mau  dan suka  bekerja  keras,  berani  mengambil  resiko, percaya  terhadap  diri  sendiri  dan  mandiri, bertanggung  jawab,  berorientasi  pada  masa depan dan menilai prestasi lebih tinggi daripada uang.  Sementara  itu  saudagar  etnis  Pribumi hanya  memiliki  dua  perilaku  wirausaha  yaitu bertanggung  jawab  serta  mudah  bergaul  dan hangat dalam berkomunikasi.
Saudagar  etnis  Cina  sangat  unggul  pada perilaku  berani  mengambil  resiko,  sesuai dengan  prinsip  orang  Cina  bahwa  orang  yang berani  maka  harus  berani mencoba,  membuka dan  memajukan  sebuah  usaha.  Sementara  itu saudagar  etnis  Pribumi  memiliki  keunggulan dalam  perilaku  mudah  bergaul  dan  hangat dalam  berkomunikasi.  Hal  ini  dikarenakan filosofi  hidup  bahwa  segala  sifat  keras  hati, licik  dan  sifat  buruk  lainnya  hanya  bisa dikalahkan dengan sikap lembut hati.
Berdasarkan  Uji  Independent  Sample  T-test, dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  yang signifikan  perilaku  wirausaha  etnis  Cina  dan etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember. Hal  yang  dapat  disimpulkan  adalah  saudagar yang  berasal  dari  etnis  Cina  memiliki  jiwa wirausaha  yang  lebih  baik  dan  semangat  dan etos kerja yang tinggi jika dibandingkan dengan saudagar etnis Pribumi.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  mengenai  perbedaan  perilaku wirausaha  saudagar  etnis  Cina  dan  etnis Pribumi dimana perilaku wirausaha etnis Cina lebih  tinggi  dibanding  etnis  Pribumi,  maka saran yang dapat diberikan adalah semua para wirausaha  dari  berbagai  etnis  terutama  etnis Pribumi  harus  mencontoh  prinsip  hidup  etnis Cina untuk bekerja keras agar dapat melakukan perubahan  dalam  berperilaku  wirausaha. Semangat bekerja yang terlihat dalam jiwa etnis Cina  dan  keberaniannya  dalam  mengambil resiko  atas  pekerjaannya  membuat  saudagar etnis Cina ini lebih kuat dalam mempertahankan usahanya. Hal ini terlihat dari pengamatan peneliti bahwa saudagar etnis Cina dapat terus mempertahankan usahanya meskipun keberuntungan tidak berpihak kepada  mereka.  Berbeda  halnya  dengan  etnis Pribumi apabila usaha yang didirikan semakin menurun mereka lebih memilih untuk menutup usahanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Emsan.  (2014). Warisan  Filosofi  Thionghoa.
Yogyakarta: Laksana Endraswara,  S.  (2010). Falsafah  Hidup  Jawa . Tangerang : Cakrawala Sangadji,  Etta  Mamang.  (2010). Metodologi Penelitian .  Yogyakarta:  CV  Andi Offsed.
Seng,  A.W.  (2007). Rahasia  Bisnis  Orang
Cina .  Bandung:  Hikmah  (PT  Mizan
Publika).
Wardhani, G.A.W. (2007). Perilaku Kewirausahaan  Ditinjau  Dari  Locus
Of  Control  Pada  Pedagang  Usaha Kecil Dan Menengah Pada Etnis Cina dan Jawa, skripsi . Semarang:
Universitas  Katolik  Soegijapranata Semarang.
Analisis Perbedaan Persepsi Konsumen Tentang Bauran Pemasaran Pada Pasar Tradisional Dan Pasar Modern (Studi Kasus pada Pasar Arjasa dan
Indomaret Arjasa I Jember)
Ari Candra Ningtias*, Retna Ngesti Sedyati**
*Mahasiswa Prog. Studi Pend. Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf pengajar Prog. Studi Pend. Ekonomi

## FKIP UNEJ
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara persepsi konsumen  tentang  bauran  pemasaran  pada  pasar  tradisional  dan  pasar  modern  (studi  kasus  pada Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember). Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Lokasi penelitian menggunakan metode purposive area yaitu Pasar tradisional  Arjasa  dan  Indomaret  Arjasa  I  Jember.  Penentuan  responden  mengunakan accidental sampling, jumlah responden dalam penelitian sebanyak 60 responden. Metode pengumpulan data yang  digunakan  terdiri  dari  angket,  observasi,  wawancara  dan  dokumen.  Analisis  data  yang digunakan yaitu analisis deskriptif dan uji beda menggunakan Uji T. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  persepsi  konsumen  tentang  bauran  pemasaran  pada Pasar Tradisional  dan  Pasar Modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan  Indomaret  Arjasa  I  Jember. Besarnya perbedaan persepsi konsumen tentang bauran pemasaran pada Pasar Tradisional dan Pasar Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember adalah sebesar 16,912. Persepsi konsumen  pada  indikator  harga  lebih  unggul  di  Pasar    Arjasa,  sementara  pada  indikator  produk, tempat, promosi, orang (SDM), proses dan lingkungan fisik lebih unggul di Indomaret Arjasa I.
Kata  kunci :  Perbedaan  Persepsi  Konsumen,  Bauran  Pemasaran,  Pasar  Tradisional  dan  Pasar Modern
Keberadaan  pasar  tradisional  dan  pasar modern  saat  ini  dengan  jarak  yang  cukup berdekatan menyebabkan terjadinya persaingan dalam  bisnis  eceran  untuk  memperebutkan minat  konsumen  dalam  berbelanja  kebutuhan pokok  dan  kebutuhan  sehari-hari.  Konsumen yang terdiri dari masyarakat setempat maupun pendatang  menjadi  penentu  siapa  pemenang dalam persaingan di antara keduanya. Kondisi pasar  modern  yang  memiliki  lebih  banyak keunggulan  dibandingkan  pasar  tradisional menjadi ancaman serius bagi pasar tradisional, walaupun  sebenarnya  pasar  tradisional  juga memiliki keunggulan.
Bagi pemasar, persepsi konsumen dianggap sangat penting dibandingkan dengan kenyataan yang sebenarnya. Walaupun persepsi setiap orang terhadap suatu objek akan berbeda-beda  karena  persepsi  memiliki  sifat
subjektif.  Hal  itu  diperkuat  dengan  pendapat yang  disampaikan  oleh  Kotler  (2004:266), Persepsi  adalah  proses  di  mana  seorang individu memilih, merumuskan dan menyeleksi sesuatu  akan  masukan  atau  input-input mengenai informasi untuk menciptakan sesuatu gambaran  yang  berarti  mengenai  dunia. Persepsi  yang  dibentuk  oleh  seseorang dipengaruhi  oleh  pikiran  dan  lingkungan sekitarnya.  Hal  tersebut  dapat  menerangkan mengapa produk yang berharga sama, berkualitas sama bisa dipersepsikan berbeda.
Persepsi  konsumen  akan  mempengaruhi keputusan pembeliannya, sehingga pembentukan  persepsi  yang  tepat  terhadap suatu  tempat  perbelanjaan  merupakan  tugas para pemasar karena berdasarkan persepsi yang terbentuklah  konsumen  akan  tertarik  untuk membeli.  Pasar  tradisional  dan  pasar  modern
akan  dipersepsikan  berbeda  oleh  masing- masing  konsumen.  Secara  umum  persepsi konsumen  terhadap  pasar  modern  jauh  lebih positif  jika  dibandingkan  dengan  persepsi konsumen terhadap pasar tradisional.
Pengetahuan  konsumen  tentang  pasar tradisional dan pasar modern telah membentuk persepsi  pada  masing-masing  konsumen. Seperti halnya ketika mendengar istilah “pasar tradisional”  maka  orang-orang  akan  memiliki persepsi  bahwa  pasar  yang  dimaksud    identik dengan pasar basah yang terlihat kotor, terdapat kegiatan  tawar-menawar,  dan  harga-harga barang  yang  ditawarkan  lebih  terjangkau. Seperti  yang  tercantum  dalam  Peraturan Presiden  RI  No.  112  Tahun  2007  tentang Penataan  dan  Pembinaan  Pasar  Tradisional, Pusat  Perbelanjaan  dan  Toko  Modern  (dalam Eka A, 2014), mendefinisikan “Pasar tradisional adalah pasar yang dibangun dengan tempat usaha berupa kios, los dan tenda dengan skala  usaha  kecil,  modal  kecil  dengan  proses jual beli melalui tawar menawar”.
Sebaliknya,  ketika  mendengar  istilah “pasar  modern”  maka  orang-orang  memiliki persepsi  bahwa  pasar  yang  dimaksud  berada dalam bangunan megah dan permanen, fasilitas memadai,  nyaman,  barang-barang  yang  dijual memiliki  label  harga  yang  pasti,  dan  kualitas barang  yang  dijual  terjamin.  Seperti  yang tercantum pada Peraturan Presiden RI No. 112 Tahun  2007  tentang  Penataan  dan  Pembinaan Pasar Tradisional, Pusat Perbelanjaan dan Toko Modern (dalam Eka A, 2014), mendefinisikan, “Pasar  modern  atau  toko  modern  adalah  toko dengan  sistem  pelayanan  mandiri,  menjual berbagai  jenis  barang  secara  eceran  yang berbentuk minimarket, supermarket, department store, hypermarket ataupun grosir”.
Fenomena  ini  bukan  berarti  bebas  dari masalah, persepsi konsumen yang dipengaruhi oleh banyak  hal  menjadi  daya  tarik  tersendiri. Seringkali  seorang  konsumen  berpendapat bahwa  harga-harga  di  pasar  tradisional  lebih murah  namun  kualitas  barang-barang  yang
dijual dianggap kurang terjamin karena tempat penjualannya  tidak  higienis.  Berbeda  dengan pasar  modern  yang  dianggap  harga-harga barang  yang  dijual  lebih  mahal,  dan  barang- barang  yang  dijual  berkualitas  karena  proses penerimaan barang melalui tahap seleksi.
Penelitian  ini  membedakan  persepsi konsumen  yang  pernah  berbelanja  di  kedua pasar  tersebut  sehingga  letak  kedua  pasar hendaknya  berdekatan  satu  sama  lain  atau berada  dalam    satu  lingkungan  dan  dilakukan juga  pembatasan  produk  yaitu  hanya  dalam lingkup  produk  kebutuhan  pokok  dan  produk kebutuhan sehari-hari. Atas dasar pertimbangan tersebut, maka peneliti menentukan  lokasi  penelitian  yaitu  toko-toko tradisional  di  Pasar  Arjasa  dan  minimarket Indomaret  Arjasa  I.  Kemudian  yang  dijadikan fokus  penelitian  untuk  membedakan  persepsi konsumen  yang  pernah  berbelanja  di  pasar tradisional  dan  pasar  modern  ini  adalah variabel-variabel  bauran  pemasaran.  Menurut Kotler  (2004:15),  bauran  pemasaran  adalah sekumpulan  alat  pemasaran  ( marketing  mix ) yang  dapat  digunakan  oleh  perusahaan  untuk mencapai  tujuan  pemasaran  dalam  pasar sasarannya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  perbedaan persepsi  konsumen  yang  pernah  berbelanja  di pasar tradisional dan pasar modern. Oleh sebab itu,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan mengambil judul “Analisis Perbedaan Persepsi Konsumen  tentang  Bauran  Pemasaran  pada Pasar  Tradisional  dan  Pasar  Modern  (Studi Kasus pada Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I  Jember)”.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara persepsi  konsumen  tentang  bauran  pemasaran pada pasar tradisional dan pasar modern (studi kasus pada Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penentuan  lokasi  penelitian  menggunakan metode purposive  area di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I Jember . Metode penentuan responden  menggunakan  metode accidental sampling, sedangkan  jumlah  responden  dalam penelitian  ini  sebanyak  60  responden  yang pernah  berbelanja  jenis  barang  yang  sama berkaitan dengan produk kebutuhan pokok dan produk kebutuhan sehari-hari di pasar tradisional yaitu Pasar Arjasa dan pasar modern yaitu Indomaret Arjasa I. Metode pengumpulan data  menggunakan  metode  angket  untuk membandingkan  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I; wawancara untuk mendapatkan keterangan tambahan dan melengkapi  data-data  yang  dibutuhkan  yang berkaitan  dengan  alasan  konsumen  berbelanja di  Pasar  Arjasa  dan  Indomaret  Arjasa  I; observasi  untuk  mendapatkan  data  tentang kondisi  pasar  tradisional  dan  pasar  modern, kegiatan  jual-beli,  perilaku  pembelian  dan keputusan  pembelian  oleh  konsumen;  dan metode dokumen untuk mendapatkan informasi
tentang  jenis  barang  yang  dijual,  daftar  harga dan  jumlah  karyawan.  Metode  analisis  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  uji beda menggunakan uji T.

## HASIL PENELITIAN
Persepsi konsumen tentang bauran pemasaran  pada  pasar  tradisional  dan  pasar modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret  Arjasa  I  Jember  terbukti  memiliki perbedaaan secara signifikan, besarnya perbedaan  persepsi  konsumen  tentang  bauran pemasaran  pada  Pasar  Tradisional  dan  Pasar Modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret  Arjasa  I  Jember  adalah  sebesar 16,912.
Uji T-test dilakukan dengan
membandingkan  nilai  t hitung dengan  nilai  t tabel . Untuk mencari t tabel adalah dengan memperhatikan  nilai  df  yang  diperoleh  dari perhitungan  n  –  2  =  60  –  2  =  58.  Sehingga diperoleh  nilai  dari  t tabel dengan  taraf signifikansi 5% yaitu sebesar 2,002. Pengujian koefisien  jalur  secara  rinci  ditunjukkan  dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji T-test Indikator  Bauran Pemasaran Rata-rata Skor Beda Rata-rata t hitung P Pasar Tradisional Pasar Modern Produk 6,383 7,100 0,717 3,534 0,001 Harga 5,517 4,167 1,350 8,800 0,000 Tempat 5,567 7,133 1,567 3,519 0,001 Promosi 2,883 5,167 2,283 17,464 0,000 Orang 6,667 8,283 1,617 8,387 0,000 Proses 3,483 5,400 1,917 13,497 0,000 Lingkungan Fisik 5,317 8,367 3,250 19,522 0,000
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui hasil  uji  beda  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  pada  Pasar  Tradisional  dan Pasar Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember sebagai berikut :
Analisis  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  pada  indikator  produk  nilai
t hitung ≥ t tabel (3,534 > 2,002) dan α = 0,05 > sig =  0,001.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada  indikator  produk  memiliki  perbedaan yang signifikan antara persepsi konsumen yang berbelanja  pada  pasar  tradisional  dan  pasar modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen
tentang indikator produk di Pasar Modern lebih baik  dengan  skor  rata-rata  7,1  dibandingkan dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor rata-rata  6,383.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terkait dengan indikator produk, Pasar Modern lebih  unggul  dibandingkan  dengan  Pasar Tradisional.
Analisis  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  pada  indikator  harga  nilai t hitung ≥ t tabel (8,800 > 2,002) dan α = 0,05 > sig =  0,000.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada indikator harga memiliki perbedaan yang signifikan  antara  persepsi  konsumen  yang berbelanja  pada  pasar  tradisional  dan  pasar modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen tentang  indikator  harga  di  Pasar  Tradisional lebih  baik  dengan  skor  rata-rata  5,517 dibandingkan  dengan  di  Pasar  Modern  yang memiliki  skor  rata-rata  4,167.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terkait  dengan  indikator harga, Pasar Tradisional lebih unggul dibandingkan dengan Pasar Modern.
Analisis  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  pada  indikator  tempat  nilai t hitung ≥ t tabel (3,519 > 2,002) dan α = 0,05 > sig =  0,001.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada indikator tempat memiliki perbedaan yang signifikan  antara  persepsi  konsumen  yang berbelanja  pada  pasar  tradisional  dan  pasar modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen tentang indikator tempat di Pasar Modern lebih baik dengan skor rata-rata 7,133 dibandingkan dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor rata-rata  5,567.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terkait dengan indikator tempat, Pasar Modern lebih  unggul  dibandingkan  dengan  Pasar Tradisional.
Analisis  persepsi  konsumen  tentang bauran pemasaran pada indikator promosi nilai t hitung ≥ t tabel (17,464 > 2,002) dan α = 0,05 > sig =  0,000.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada  indikator  promosi  memiliki  perbedaan yang signifikan antara persepsi konsumen yang
berbelanja  pada  pasar  tradisional  dan  pasar modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen tentang  indikator  promosi  di  Pasar  Modern lebih  baik  dengan  skor  rata-rata  5,167 dibandingkan dengan di Pasar Tradisional yang memiliki  skor  rata-rata  2,883.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terkait  dengan  indikator promosi, Pasar Modern lebih unggul dibandingkan dengan Pasar Tradisional.
Analisis  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  pada  indikator  orang  nilai t hitung ≥ t tabel (8,387 > 2,002) dan α = 0,05 > sig =  0,000.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada indikator orang memiliki perbedaan yang signifikan  antara  persepsi  konsumen  yang berbelanja  pada  pasar  tradisional  dan  pasar modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen tentang indikator orang di Pasar Modern lebih baik dengan skor rata-rata 8,283 dibandingkan dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor rata-rata  6,667.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terkait  dengan  indikator  orang.  Pasar  Modern lebih  unggul  dibandingkan  dengan  Pasar Tradisional.
Analisis  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  pada  indikator  proses  nilai t hitung ≥ t tabel (13,497 > 2,002) dan α = 0,05 > sig =  0,000.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada indikator proses memiliki perbedaan yang signifikan  antara  persepsi  konsumen  yang berbelanja  pada  pasar  tradisional  dan  pasar modern  studi  kasus  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen tentang indikator proses di Pasar Modern lebih baik  dengan  skor  rata-rata  5,4  dibandingkan dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor rata-rata  3,483.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terkait dengan indikator proses, Pasar Modern lebih  unggul  dibandingkan  dengan  Pasar Tradisional.
Analisis  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  pada  indikator  lingkungan fisik nilai t hitung ≥ t tabel (19,522 > 2,002) dan α =
0,05 > sig = 0,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  pada  indikator  lingkungan  fisik memiliki  perbedaan  yang  signifikan  antara persepsi konsumen yang berbelanja pada pasar tradisional  dan  pasar  modern  studi  kasus  di Pasar  Arjasa  dan  Indomaret  Arjasa  I  Jember. Persepsi konsumen tentang indikator lingkungan  fisik  di  Pasar  Modern  lebih  baik dengan  skor  rata-rata  8,367  dibandingkan dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor rata-rata  5,317.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terkait dengan indikator lingkungan fisik, Pasar Modern  lebih  unggul  dibandingkan  dengan Pasar Tradisional.
Analisis  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Tradisional  dan Pasar  Modern  secara  simultan  diperoleh sebagai berikut :
Nilai t hitung ≥ t tabel (16,912 > 2,002) dan α = 0,05 > sig = 0,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  bauran  pemasaran  secara  simultan memiliki  perbedaan  yang  signifikan  pada persepsi konsumen yang berbelanja pada pasar tradisional  dan  pasar  modern  studi  kasus  di Pasar  Arjasa  dan  Indomaret  Arjasa  I  Jember. Persepsi  konsumen  tentang  bauran  pemasaran di  Pasar  Modern  lebih  baik  dengan  skor  rata- rata  38,50  dibandingkan  dengan  di  Pasar Tradisional yang memiliki skor rata-rata 31,15. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  simultan bauran  pemasaran  pada  Pasar  Modern  lebih unggul dibandingkan dengan Pasar Tradisional.
Dapat disimpulkan bahwa persepsi konsumen  tentang  bauran  pemasaran  di  pasar tradisional  dan  pasar  modern  memiliki perbedaan yang signifikan, sehingga Ho ditolak dan  Ha  diterima  yang  artinya  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  persepsi  konsumen tentang bauran pemasaran pada Pasar Tradisional  dan  Pasar  Modern  studi  kasus  di Pasar  Arjasa  dan  Indomaret  Arjasa  I  Jember. Sehingga  hipotesis  yang  menyatakan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  persepsi konsumen  tentang  bauran  pemasaran  pada Pasar Tradisional dan Pasar Modern studi kasus
di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember diterima.

## PEMBAHASAN
Pengetahuan  konsumen  tentang  pasar tradisional dan pasar modern telah membentuk persepsi pada masing-masing konsumen. Pada umumnya  persepsi  konsumen  terhadap  pasar modern  jauh  lebih  positif  jika  dibandingkan dengan  persepsi  konsumen  terhadap  pasar tradisional. Penelitian ini menggunakan bauran pemasaran sebagai indikator untuk membedakan  persepsi  konsumen  yang  pernah berbelanja  di  Pasar  Tradisional  yaitu  Pasar Arjasa  dan  Pasar  Modern  yaitu  Indomaret Arjasa  I  Jember.  Sedangkan  produk  yang diteliti  hanya  dibatasi  pada  pembelian  produk kebutuhan pokok dan produk kebutuhan sehari- hari.  Bauran  pemasaran  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah bauran pemasaran 7P yang terdiri  dari  produk,  harga,  tempat,  promosi, orang, proses dan lingkungan fisik.
Perbedaan  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I pada indikator produk dapat diketahui  dari  hasil  skor  total  jawaban responden. Hasilnya menyatakan bahwa Indomaret  Arjasa  I  memiliki  skor  total  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  total milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 426 > 383. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang rendah  pada  indikator  produk,  hal  ini  dapat diartikan  bahwa  Pasar  Arjasa relatif  tertinggal dengan  Indomaret  Arjasa  I  dalam  persaingan menyediakan  produk  kebutuhan  pokok  dan produk  kebutuhan  sehari-hari.  Tidak  hanya dalam  hal  kelengkapan  produk  dan  merk  saja yang  perlu  diperhatikan  oleh  penjual,  kualitas produk  juga  tidak  kalah  pentingnya.  Seperti halnya yang diungkapkan Kotler dan Armstrong (2008:206), bahwa Kualitas produk merupakan kemampuan produk untuk melaksanakan  fungsi-fungsinya,  kemampuan itu meliputi daya tahan, kehandalan, dan atribut
lain  yang  berharga pada  produk  secara keseluruhan. Konsumen
menilai Indomaret menyediakan  produk  kebutuhan  pokok  dan produk  kebutuhan  sehari-hari  yang  kurang beranekaragam  baik  jenis  maupun  merknya, namun  sangat  menjaga  dan  memperhatikan kualitas  produk-produk  yang  dijual,  sehingga konsumen lebih percaya akan kualitas produk- produk yang dijual Indomaret Arjasa I. Jadi di dalam  diri  konsumen  telah  terbentuk  persepsi bahwa  kebutuhan  akan  produk  kebutuhan pokok  dan  produk  kebutuhan  sehari-hari  yang berkualitas  akan  terpenuhi  jika  datang  ke Indomaret Arjasa I. Pasar Arjasa menyediakan produk kebutuhan pokok dan produk kebutuhan  sehari-hari  dengan  varian jenis  dan merk  yang  sangat  beranekaragam.  Pernyataan tersebut  juga  diperkuat  dari  hasil  wawancara sebagai berikut :
“…barang-barang kebutuhan pokok  dan  kebutuhan  sehari-hari yang  tersedia  di  Pasar  Arjasa sangat  lengkap  untuk  memenuhi kebutuhan  pokok  dan  kebutuhan sehari-hari…” (S, 30tahun).
Kelengkapan  produk  dan  merk  mampu disediakan  oleh  Pasar  Arjasa  dikarenakan penerimaan barang tidak melalui tahap seleksi, sehingga  banyak  produk  yang  memiliki kualitas  rendah  yang  tetap  diperjual-belikan. Berbeda  halnya  dengan  Indomaret  Arjasa  I yang penerimaan barang dagangannya melalui tahap  seleksi,  sehingga  produk-produk  yang dijual  terbatas  hanya  yang  berasal  dari  merk- merk terkemuka yang terjamin kualitasnya.
Perbedaan  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I pada indikator harga dapat diketahui  dari  hasil  skor  total  jawaban responden. Hasilnya menyatakan bahwa Pasar Arjasa  memiliki  skor  total  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan skor total milik Indomaret  Arjasa  I,  masing-masing  adalah sebesar  331  >  250.  Indomaret  Arjasa  I
memberikan  persepsi  yang  rendah  pada indikator  harga,  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa Pasar Arjasa relatif lebih unggul dibandingkan dengan  Indomaret  Arjasa  I  dalam  persaingan menetapkan  harga  pada  produk  kebutuhan pokok dan produk kebutuhan sehari-hari.
Pada dasarnya indikator harga akan sangat mempengaruhi    konsumen  dalam  kaitannya dengan  transaksi  pembelian.  Harga  adalah sejumlah  nilai  yang  ditukarkan  konsumen dengan manfaat dari memiliki atau menggunakan  produk  atau  jasa  yang  nilainya ditetapkan  oleh  penjual  dan  pembeli  melalui proses tawar menawar ataupun ditetapkan oleh penjual  (Ziethaml,  2005:9).  Harga  menjadi faktor  penting  dalam  keputusan  pembelian, terlebih  lagi  jika  yang  dibutuhkan  adalah produk-produk  kebutuhan  pokok  dan  produk- produk kebutuhan sehari-hari atau dengan kata lain  produk-produk  yang  sifatnya  rutin. Konsumen pasti akan memilih tempat berbelanja  yang  menurutnya  memberikan keuntungan  dengan  menawarkan  harga  yang lebih  terjangkau.  Menurut  konsumen  harga produk kebutuhan pokok dan produk kebutuhan  sehari-hari  di  Pasar  Arjasa  lebih terjangkau. Pernyataan ini diperkuat dari hasil wawancara dengan responden yang mengungkapkan bahwa:
“…menurut  saya  harga  sembako dan  kebutuhan  sehari-hari  di Pasar Arjasa itu yang lebih murah dan  terjangkau  mbak…”  (S,  43 tahun).
Pasar Arjasa menyediakan produk-produk kebutuhan  pokok  dan  kebutuhan  sehari-hari dengan berbagai tingkat harga, dari harga yang paling  mahal  hingga  yang  paling  murah. Perbedaan  tingkat  harga  tersebut  tergantung pada  kualitas  produk,  semakin  bagus  kualitas suatu  produk  maka  akan  semakin  mahal  pula harga  yang  ditawarkan.  Konsumen  memiliki banyak pilihan tingkat harga jika berbelanja di Pasar Arjasa. Banyaknya pilihan tingkat harga inilah  yang  biasanya  disukai  oleh  konsumen,
karena mereka bisa menyesuaikan antara harga produk yang akan dibeli dengan anggaran yang telah dibuat.
Perbedaan  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I pada indikator tempat dapat diketahui  dari  hasil  skor  total  jawaban responden. Hasilnya menyatakan bahwa Indomaret  Arjasa  I  memiliki  skor  total  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  total milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 170 > 156. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang rendah  pada  indikator  tempat,  hal  ini  dapat diartikan  bahwa  Pasar  Arjasa relatif  tertinggal dengan  Indomaret  Arjasa  I  dalam  hal penyediaan kenyamanan dan keamanan tempat parkir.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil wawancara sebagai berikut:
“…di Indomaret tempat parkirnya luas  dan  tidak  berbayar  dan  ada CCTV  nya.  Jadi  menurut  saya lebih aman mbak…” (S, 43 tahun).
Tersedianya lahan parkir akan memudahkan konsumen dalam berbelanja bagi konsumen  yang  membawa  kendaraan  pribadi. Dalam  mendirikan  tempat  usaha,  tersedianya lahan  parkir  yang  aman  dan  memadai  akan lebih  diperhatikan  dan  cenderung  dipilih  oleh konsumen.  Penyataan  ini  diperkuat  dengan pernyataan Syihabudhin (2008:139) bahwa, di kota-kota  besar,  pusat  perbelanjaan  yang memiliki  fasilitas  parkir  yang  memadai  bisa menjadi pilihan yang lebih baik bagi konsumen dibandingkan  dengan  yang  fasilitas  parkirnya tidak memadai.
Perbedaan  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret  Arjasa  I  pada  indikator  promosi dapat  diketahui  dari  hasil  skor  total  jawaban responden. Hasilnya menyatakan bahwa Indomaret  Arjasa  I  memiliki  skor  total  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  total milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 310 > 173. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang rendah  pada  indikator  promosi,  hal  ini  dapat
diartikan  bahwa  Pasar  Arjasa relatif  tertinggal dengan  Indomaret  Arjasa  I  dalam  hal mempromosikan  toko  dan  juga  barang dagangannya untuk menarik konsumen.
Promosi  yang  dilakukan  oleh  Indomaret Arjasa  I  dengan  cara  menyebarkan  brosur kepada masyarakat sekitar, memberikan promosi  berupa  souvenir  dan  juga  potongan harga. Berbeda dengan Pasar Arjasa yang tidak memberikan  promosi  berupa  potongan  harga ataupun  kegiatan  promosi  dengan  cara penyebaran  brosur.  Mereka  mengandalkan media promosi secara tradisional yaitu dengan cara merekomendasikan (word of mouth) atau yang biasa dikenal dengan istilah “getok tular”. Mereka  percaya  bahwa  pelanggan  yang  puas akan  merekomendasikan  kepada  kerabat, teman dan orang sekitarnya untuk berbelanja di tokonya. Indikator promosi dapat membedakan persepsi konsumen sebagaimana hasil wawancara berikut ini:
“…Indomaret  Arjasa  I  secara rutin memberikan promo potongan harga  dan  paket  hemat  pada produk kebutuhan sehari-hari yang menarik bagi pembeli. Promo yang secara rutin tersebut membedakannya dengan toko-toko sembako  lainnya…”  (W,  29 tahun).
Suatu tempat perbelanjaan yang memberikan  promosi  pada  produknya,  akan menarik  konsumennya  untuk  berbelanja. Karena  fungsi  dari  promosi  tidak  lain  adalah untuk  menarik  konsumen.  Pernyataan  ini diperkuat  dengan  pernyataan  dari  Ziethaml (2005:19),  Promosi  merupakan  suatu  bentuk komunikasi pemasaran dan merupakan aktivitas pemasaran yang berusaha menyebarkan  informasi,  mempengaruhi  atau membujuk, dan mengingatkan pasar sasaran.
Perbedaan  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I pada indikator orang (SDM) dapat  diketahui  dari  hasil  skor  total  jawaban
responden. Hasilnya menyatakan bahwa Indomaret  Arjasa  I  memiliki  skor  total  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  total milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 497 > 400. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang rendah  pada  indikator  orang  (SDM),  hal  ini dapat  diartikan  bahwa  Pasar  Arjasa  relatif tertinggal dengan Indomaret Arjasa I dalam hal pelayanan yang dilakukan oleh wiraniaga yang dipekerjakan.  Pelayanan  yang  dilakukan  oleh wiraniaga Indomaret Arjasa I dinilai konsumen lebih cepat, sigap dan ramah.
Pelayanan  bisa  menjadi  salah  satu  daya tarik bagi pengunjung suatu tempat perbelanjaan.  Seperti  yang  disampaikan  oleh Syihabudhin  (2008:252),  pelayanan  adalah suatu perilaku yang ditunjukkan oleh si penjual sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  oleh pembeli  dalam  rangka  memuaskan  kebutuhan dan  keinginannya.  Keputusan  pembeli  untuk datang  ke  Indomaret  Arjasa  I  dikarenakan pelayanannya  yang  cepat,  sigap  bahkan komplain  dari  konsumen  ditanggapi  dengan ramah  dan  segera  diselesaikan  dengan  baik, dengan  demikian  konsumen  akan  merasa dihargai.  Konsumen  menilai  wiraniaga  di Indomaret  Arjasa  I  sopan  dan  ramah sebagaimana hasil wawancara berikut ini:
“…pelayanannya bagus.
Karyawannya  sopan  dan  ramah bahkan ketika ada konsumen yang sedang  komplain  sambil  marah- marah…”(W, 22 tahun).
Wiraniaga  Indomaret  Arjasa  I  direkrut dengan cara diseleksi, bahkan mereka diberikan pembekalan  tentang  pelayanan  dan  cara berkomunikasi  yang  baik  dengan  konsumen sehingga  akan  tetap  terjalin  hubungan  baik antara konsumen dengan perusahaan.
Perusahaan  Indomaret  juga  menyediakan nomor telepon perusahaan yang bisa dihubungi oleh  konsumen  untuk  mengadukan  wiraniaga jika terjadi pelayanan yang kurang memuaskan, dan  wiraniaga  yang  bersangkutan  akan mendapatkan  teguran.  Hal  semacam  inilah
yang  bisa  menjamin  wiraniaga  untuk  selalu memberikan  pelayanan  yang  terbaik  kepada konsumen.
Perbedaan  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret Arjasa I pada indikator proses dapat diketahui  dari  hasil  skor  total  jawaban responden. Hasilnya menyatakan bahwa Indomaret  Arjasa  I  memiliki  skor  total  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  total milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 324 > 209. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang rendah  pada  indikator  proses,  hal  ini  dapat diartikan  bahwa  Pasar  Arjasa relatif  tertinggal dengan  Indomaret  Arjasa  I  dalam  hal  durasi operasional  toko  dan  jumlah  wiraniaga  yang memadai untuk melayani konsumen. Konsumen menilai durasi atau waktu operasional toko yang panjang akan memudahkan  konsumen  untuk  berbelanja kapan  saja.  Sebagaimana  hasil  wawancara berikut ini :
“…Indomaret ini buka 24 jam, jadi bisa datang berbelanja jam berapapun itu. Saat toko-toko yang lainnya sudah tutup bahkan belum buka,  Indomaret  di  sini  bisa menjadi
alternatif untuk berbelanja...” (S, 30 tahun).
Indomaret  Arjasa  I  memiliki  durasi operasional  yang  sangat  lama  yaitu  24  jam, inilah  yang  menjadi  pembeda  persepsi konsumen dengan Pasar Arjasa yang memiliki durasi  operasional  yang  lebih  pendek.  Durasi operasional toko yang panjang dan pasti, akan menghilangkan keragu-raguan konsumen untuk  datang  berbelanja.  Durasi  operasional toko termasuk ke dalam bauran pemasaran pada indikator proses. Seperti halnya yang disampaikan oleh Lupiyoadi (2013:98), Proses merupakan  gabungan  semua  aktivitas,  yang umumnya  terdiri  atas  prosedur,  jadwal pekerjaan mekanisme dan hal-hal rutin lainnya di  mana  produk  atau  jasa  dihasilkan  dan disampaikan kepada konsumen.
Perbedaan  persepsi  konsumen  tentang bauran  pemasaran  di  Pasar  Arjasa  dan Indomaret  Arjasa  I  pada  indikator  lingkungan fisik  dapat  diketahui  dari  hasil  skor  total jawaban  responden.  Hasilnya  menyatakan bahwa  Indomaret  Arjasa  I  memiliki  skor  total yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor total milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 333 > 217. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang  rendah  pada  indikator  lingkungan  fisik, hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  Pasar  Arjasa relatif  tertinggal  dengan  Indomaret  Arjasa  I dalam  hal  kenyamanan  tempat  berbelanja  dan tata  ruang.  Sebagaimana  hasil  wawancara berikut ini:
“…suasananya  nyaman  untuk berbelanja  dan  untuk  mencari barang-barang  yang  dibutuhkan juga mudah karena sudah disusun di  rak-rak  dengan  rapi…”  (S,  30 tahun).
Indomaret Arjasa I dinilai konsumen dapat mengatur  tata  letak  barang  dagangan  maupun aksesorisnya  dengan  bagus,  sehingga  dapat memudahkan konsumen dalam mencari barang-barang yang akan dibelinya mengingat pelayanannya  dilakukan  secara  mandiri  oleh konsumen.  Seperti  yang  disampaikan  Ma’ruf (2006:202),  semua  peritel  baik  skala  besar ataupun kecil yang berformat modern berlomba-lomba  mendandani  tempat  belanja mereka semenarik mungkin.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  uji  T-test  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara persepsi  konsumen  tentang  bauran  pemasaran di  Pasar  Arjasa  dan  Indomaret  Arjasa  I.  Pasar Arjasa  menurut  persepsi  konsumen  lebih  baik pada  indikator  harga,  sedangkan  Indomaret Arjasa  I  lebih  baik  pada  indikator  produk, tempat,  promosi,  orang  (SDM),  proses  dan lingkungan fisik.
PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  persepsi konsumen  tentang  bauran  pemasaran  pada Pasar Tradisional dan Pasar Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember, besarnya perbedaan persepsi konsumen tentang bauran  pemasaran  pada  Pasar  Tradisional  dan Pasar Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan Indomaret  Arjasa  I  Jember  adalah  sebesar 16,912.  Persepsi  konsumen  pada  indikator harga lebih unggul di Pasar  Arjasa, sementara pada indikator produk, tempat, promosi, orang (SDM),  proses  dan  lingkungan  fisik  lebih unggul di Indomaret Arjasa I.
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini maka  dapat  diberikan  saran  pada  beberapa pihak antara lain:
1. Bagi pihak pasar tradisional diharapkan  mampu  menyediakan produk  yang  berkualitas  baik, meningkatkan pelayanan yang memuaskan,  menambah  jumlah wiraniaga  jika  diperlukan  dan memperbaiki  suasana  di  dalam toko. Sehingga, diharapkan konsumen dapat memiliki persepsi yang  lebih  baik  pada  pasar tradisional yang ada.
2. Bagi pihak pasar modern diharapkan  mampu  membenahi tingkat  kesesuaian  harga  beli produk agar dapat bersaing dengan pasar tradisional sehingga konsumen dapat memiliki persepsi yang lebih baik pada pasar modern.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat menambahkan  variabel  lain  dan organisasi perdagangan atau
minimarket lain sebagai pembanding  agar  didapat  hasil yang lebih sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Kotler, P. 2004. Manajemen Pemasaran Edisi Millenium . Jakarta: PT.Prehallindo.
Kotler, P. dan Armstrong, Gary. 2008. Prinsip-
Prinsip Pemasaran. Jilid 1. Edisi12.Jakarta: Erlangga.
Lupiyoadi,  R.  2013. Manajemen  Pemasaran Jasa . Jakarta: Salemba Empat.
Ma’ruf, H. 2006. Pemasaran Ritel . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Syihabudhin, S. 2008. Manajemen Bisnis Ritel .
Yogyakarta: ANDI.
Zeithaml,  Valane  dan  Mary  Jo  Bitner.  2005.
Service Marketing Integrating Customer  Focus  Across  the  Firm . 2thn Edition Frensicc Hall International Inc. Eka  A.  2014. Keberadaan  Pasar  Modern terhadap Pasar Tradisional di
Indonesia . https://antoniawdy.wordpress.com/2
014/05/20/keberadaan-pasar- modern-terhadap-pasar-tradisional- di-indonesia/  [diakses  tanggal 26 Desember 2014].
Pengembangan Modul Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Mekanisme Debet Dan Kredit Untuk
Siswa Kelas X AK Semester Ganjil SMK Negeri 1 Jember
Vityatun Hasanah*, Sri Wahyuni**
* Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  berupa  modul  akuntansi  berdasarkan  kurikulum  2013  yang  menarik, efisien, dan efektif pada kompetensi dasar mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit untuk siswa  kelas  X  Ak  dengan    menggunakan  4-D  yang  disarankan  oleh  Thiagarajan  yang dimodifikasi menjadai 3-D (define, design, dan develop) . Ujicoba produk dilakukan sebanyak dua  kali  (terbatas  dan  lebih  luas)  dilakukan  setelah  tahap  validasi  modul  oleh  para  validator. Ujicoba terbatas dilakukan pada 10 siswa kelas X Ak 2 dan ujicoba lebih luas dilakukan pada 39 siswa kelas X Ak 3 di SMK Negeri 1 Jember. Model pengumpulan data yang digunakan, yaitu metode angket, wawancara, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  Uji  tingkat  daya  tarik  modul  dengan  menskor  hasil  angket  respon siswa pada ujicoba terbatas dan lebih luas; (2) Uji tingkat efisiensi modul diketahui dari hasil pengamatan dan wawancara peneliti dengan guru pengampu mata pelajaran akuntansi dan siswa kelas  X  Ak;  serta  (3)  Uji  tingkat  efektifitas  modul  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil belajar pretest dan posttest . Hasil validasi tahap II menunjukkan bahwa modul ini layak untuk diujicobakan dengan rata-rata skor penilaian oleh para validator 80,5%. Kemudian diujicobakan pada  ujicoba  terbatas  dan  ujicoba  lebih  luas,  yang  hasilnya  menunjukkan  bahwa  modul merupakan modul yang menarik, efisien, dan efektif. Pada ujicoba lebih luas diperoleh rata-rata hasil skoring respon siswa terhadap modul tersebut sebesar 83% (sangat menarik); rata-rata nilai hasil belajar peserta didik yang meningkat dari 70,50% menjadi 90,89% dengan waktu belajar lebih sedikit dibandingkan dengan waktu yang dialokasi dalam silabus.Produk yang dihasilkan berupa modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 pada kompetensi dasar mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit yang menarik, efisien, dan efektif ini dapat dimanfaatkan oleh siswa kelas X Ak sebagai bahan ajar dalam mempelajari akuntansi dan dapat dikembangkan pula pada kompetensi dasar lainnya
Kata Kunci : Kurikulum 2013, Modul , Pengembangan
Program  keahlian    akuntansi  di  SMK merupakan  program  keahlian    yang  memuat suatu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta didik baik berupa konsep teori maupun praktek yang harus dilakukan. Salah satu mata pelajaran yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  untuk bidang  keahlian  akuntansi  di  SMK  adalah siklus akuntansi. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 adalah pembelajaran berbasis kompetensi dengan memperkuat proses
pembelajaran  dan  penilaian  auntentik  untuk mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Penguatan  proses  dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran  yang  mendorong  siswa  mampu dalam mengamati , menanya, mencoba menalar dan  mengkomunikasikan  .  Kurikulum  2013 menekankan  perubahan  pembelajaran  dari berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada siswa.  .  Oleh  karena  itu,  agar  peserta  didik
dapat  belajar  mandiri  dan  untuk  memudahkan peserta  didik  memahami  materi  pelajaran, keberadaan bahan ajar disini sangat diperlukan. Ada  banyak  bentuk  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  akuntansi  di SMK, salah satunya adalah dengan menggunakan modul.
Informasi  awal  yang  diperoleh  dari  guru Akuntansi kelas X bidang keahlian  Bisnis dan Manajemen  paket  keahlian  akuntansi  SMK Negeri  1  Jember,  diketahui  masih  banyak peserta didik kelas X Ak 3 yang kurang tertarik dan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami akuntansi.  Guru  tersebut  mengatakan  bahwa upaya untuk mengatasi masalah tersebut sudah dilakukan,  salah  satunya  guru  membuat handout sebagai bahan ajar dalam menyajikan pembelajaran  akuntansi.  Namun,  penggunaan handout tersebut juga kurang memberikan hasil yang  maksimal.  Dari  hasil wawancara  dengan guru  akuntansi  SMK  Negeri  1  Jember menuturkan:
“Saya sudah mencoba menggunakan  bahan  ajar  lain berupa  handout  yang  materinya saya sesuaikan dengan KD dalam silabus  K13.  Tapi  saya  rasa, respon  siswa  terhadap  bahan tersebut kurang maksimal.
Terkadang  handout  tersebut  tidak dibaca,    terkadang  juga  bicara sendiri  terutama  siswa  yang duduknya duduk paling belakang” .
(TWA, 47 Tahun)
Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa guru  mencoba  menggunakan  handout  sebagai bahan ajar, tetapi peserta didik kelas X Ak 3 di SMK  negeri  1  Jember  belum  tertarik  pada bahan ajar berupa handout tersebut.
Penggunaan  handout  sebagai  bahan  ajar  cetak dalam  kegiatan  pembelajaran  akuntansi  juga masih kurang membantu guru dalam mencapai tujuan  pembelajaran  di  kelas X  Ak  3  di  SMK Negeri 1 Jember. Hal ini ditunjukkan dari data nilai yang diperoleh dari guru yang
menunjukkan  rata-rata  nilai  ulangan  harian pada  materi  sebelumnya  belum  optimal,  yaitu sebesar 71. Hal ini menunjukkan juka nilai rata- rata tersebut masih dibawah standar ketuntasan minimal.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  kendala-kendala    dalam kegiatan  pembelajaran  tersebut  terletak  pada bahan  ajar  yang  digunakan  masih  kurang menarik,  efisien  dan  kurang  efektif.  Dengan demikian  perlu  dilakukan  pengembangan terhadap bahan ajar yang selama ini digunakan agar  lebih  menarik,  lebih  efisien  dan  lebih efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Bahan  ajar  dalam  hal  ini  handout  yang dikembangkan menjadi modul perlu disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku dan  karakteristik  materi  yang  disampaikan sehingga  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami akuntansi.
Modul  akuntansi  berdasarkan  Kurikulum 2013  adalah  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  2013 dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik. Modul ini berupa bahan ajar cetak yang dapat  digunakan  peserta  didik  sebagai  sumber belajar mandiri. Peserta didik dapat menggunakan  modul  tersebut  kapan  saja,  di sekolah  maupun  di  rumah  sebagai  sumber belajar  mandiri.  Modul  ini  dapat  digunakan sebagai bahan ajar mandiri untuk siswa karena materi yang disajikan sesuai dengan kurikulum 2013  pada  kompetensi  dasar  mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit. Penyajian materi dalam  modul  konsisten  dan  sistematis, pendukung  penyajian  juga  lengkap  dan kesesuaian  dengan  karakteristik  akuntansi.
Modul  ini  juga  menggunakan  bahasa  yang komunikatif,  lugas,  interaktif,  sesuai  dengan perkembangan peserta didik, kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia dan konsistensi penggunaan istilah sehingga mempermudah peserta didik dalam pemahaman  materi.  Dari  latar  belakang  yang diuraikan diatas maka peneliti ingin melakukan

## penelitian dengan judul “Pengembangan Modul
Akuntansi  Berdasarkan  Kurikulum  2013  Pada
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan
Mekanisme  Debet  dan  Kredit  Untuk  Siswa kelas X Ak Semester Ganjil di SMK Negeri 1 Jember).

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian
pengembangan ini menggunakan  model  prosedural  karena  di dalam model prosedural, langkah-langkah yang dilakukan  secara  bertahap  dari  langkah  awal hingga  langkah  akhir  untuk  menghasilkan produk dan menguji tingkat daya tarik, efisiensi dan efektifitas produk tersebut. Adapun model pengembangan  prosedural  yang  diterapkan dalam penelitian ini adalah model pengembangan  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel  yang  menyajikan  desain  model
pengembangan terdiri dari 4 tahap yang dikenal dengan  4D (four  D  model) dan  dimodifikasi menjadi  3  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian (define), tahap  perencanaan (design), tahap pengembangan (develop).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Modul  akuntansi  berdasarkan  kurikulum 2013  memiliki  tingkat  daya  tarik  yang  bagus. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  angket  respon siswa  dari  hasil  ujicoba  terbatas  dan  ujicoba lebih  luas  masing-masing  sebesar  78%  dan 83%, menunjukkan modul yang dikembangkan sangat menarik digunakan dan membantu siswa dalam proses pembelajaran akuntansi.
Distribusi  persentase  skor  pada  setiap indikator  dalam  angket  ujicoba  lebih  luas disajikan dalam tabel di bawah ini :
Tabel 1 : Hasil skor setiap indikator angket respon siswa pada ujicoba lebih luas
Indikator Skor Perolehan 1. Kesesuaian materi Kelengkapan materi 85% 2. Kelengkapan isi materi 82% 3. Bahan ajar mandiri 97% 4. Memotivasi dalam mempelajari akuntansi 95% 5. Minat dalam menggunakan media pada materi lainnya 74% 6. Rasa senang dalam menggunakan modul 95% 7. Kejelasan bahasa yang digunakan 74% 8. Kejelasan bahasa pada soal 77% 9. Ketertarikan pada tampilan modul 72% 10. Ketertarikan pada desain modul 82% Rata-rata 83%
Modul  akuntansi  berdasarkan  kurikulum 2013  efisien  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  dengan  pemanfaatan  waktu  yang berkurang.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari penggunaan  waktu  yang  lebih  singkat  dari alokasi waktu dalam silabus yaitu 30JP menjadi (4x45  menit)  pada  ujicoba  terbatas  dan  (3x45 menit) pada ujicoba lebih luas.
Modul  akuntansi  berdasarkan  kurikulum 2013 efektif dalam mencapai tujuan
pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  siswa menggunakan  Modul  akuntansi  berdasarkan kurikulum  2013  memperoleh  nilai  rata-rata ujicoba  terbatas  89  dan  nilai  rata-rata  ujicoba lebih luas 90,8, sedangkan sebelum menggunakan  Modul  akuntansi  berdasarkan kurikulum 2013 nilai rata-rata ujicoba terbatas 76 dan nilai rata-rata ujicoba lebih luas 70,5.
Tabel 2 : Hasil distribusi nilai pretest dan posttest pada ujicoba terbatas
No. NAMA NILAI Pretest Posttest 1. AHMAD RIDHO S 80 92 2. ANGGU TRILAKSONO 60 78 3. DEVI KUSUMA  W 71 88 4. DIAN MARETHA 95 96 5. DWI ANGGITA PRESILIA 78 92 6. ERVINA 54 88 7. IRMA SURYANI 95 96 8. NUR QOMARIA HERNAS 85 92 9. TITIK WULANDARI 80 88 10. YASMIN WARDATUS S 58 80 72,05 89 Pada tabel 1 tergambar adanya peningkatan  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Dapat  dilihat  bahwa  niali  rata-rata sebelum menggunakan dan setelah menggunakan modul yang dikembangkan yaitu dari 72,05 menjadi 89.
Dari  hasil  perhitungan  nilai  hasil  belajar peserta  didik  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai pretest sebesar 70,51, sedangkan rata-rata nilai posttest sebesar  90,64.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Dengan demikian, penggunaan modul akuntansi berdasarkan  K13  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN
Pembahasan pada penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan hasil penelitian pengembangan modul akuntansi berdasarkan  kurikulum  2103  pada  kompetensi dasar mekanisme debet dan kredit untuk siswa kelas  X  Ak  semester  ganjil  di  SMK  Negeri  1 Jember, yang ditinjau dari tingkat kemenarikan, efisiensi,  dan  efektifitas  produk.  Modul akuntansi  berdasarkan  K13  dikembangkan melalui  tiga  tahap  (3-D)  berdasarkan  model pengembangan Thiagarajan yang telah disesuaikan,  yaitu define (pendefinisian),
design (perancangan), dan develop (pengembangan).
Ditinjau dari tingkat daya tarik, perolehan rata-rata skor angket respon siswa pada ujicoba terbatas dan lebih luas masing-masing sebesar 78%  dan  83%,  menunjukkan  modul  yang dikembangkan  sangat  menarik  digunakan  dan membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran akuntansi.  Sesuai  yang  dikemukakan  oleh Pannen.  (2001:02),  menyatakan  bahan  ajar yang  baik  dan  menarik  mempersyaratkan penulisan  yang  menggunakan  ekspresi  tulis yang  efektif.  Ekspresi  tulis  yang  baik  dapat mengkomunikasikan  pesan,  gagasan,  ide  atau konsep  yang  disampaikan  dalam  bahan  ajar kepada pembaca atau pemakai dengan baik dan benar.
Modul  akuntansi  berdasarkan  Kurikulum 2013  adalah  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  2013 dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik. Modul ini berupa bahan ajar cetak yang dapat  digunakan  peserta  didik  sebagai  sumber belajar mandiri. Peserta didik dapat menggunakan  modul  tersebut  kapan  saja,  di sekolah  maupun  di  ruma..  Modul  ini  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  mandiri  untuk siswa  karena  materi  yang  disajikan  sesuai dengan kurikulum 2013 pada kompetensi dasar mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit.
Penyajian  materi  dalam  modul  konsisten  dan sistematis,  pendukung  penyajian  juga  lengkap dan kesesuaian dengan karakteristik akuntansi. Modul  ini  juga  menggunakan  bahasa  yang komunikatif,  lugas,  interaktif,  sesuai  dengan perkembangan peserta didik, kesesuaian
dengan kaidah bahasa Indonesia dan
konsistensi penggunaan istilah sehingga mempermudah peserta didik dalam pemahaman materi. Ditinjau dari tingkat efisiensi, modul yang
dihasilkan  merupakan  modul  yang  efisien digunakan dalam proses pembelajaran akuntansi  di  SMK  Negeri  1  Jember,  yang ditunjukkan  dengan  penyampaikan  materi mekanisme debet dan kredit yang lebih singkat dari  alokasi  waktu  yang  tertera  dalam  silabus tanpa  mengesampingkan  aspek  tercapainya target tujuan pembelajaran.
Hasil  ujicoba  terbatas  menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  modul  akuntansi berdasarkan  kurikulum  2013  waktu  belajar yang digunakan lebih sedikit dari jatah alokasi waktu dalam silabus yaitu dari 30JP menjadi (4 x  45  menit),  dengan  tanggapan  siswa  yang menyatakan  cepat  paham  sebanyak  70%.  Uji tingkat efisiensi modul pada ujicoba lebih luas menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul  yang dikembangkan  semakin  efisien.  Hasil  yang diperoleh  adalah  penggunaan  waktu  dalam proses  pembelajaran  hingga  siswa  paham berkurang  dari  4  x  45  menit  menjadi  3  x  45 menit,  sisa  waktu  yang  ada  dapat  digunakan untuk  latihan  soal.  Serta  adanya  tanggapan positif  siswa  terhadap  penggunaan  modul akuntansi  berdasarkan  kurikulum  2013  karena membantu  mereka  lebih  cepat  memahami materi sebesar 80%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  memahami materi  nekanisme  debet  dan  kredit  dengan optimal, dengan waktu kurang dari alokasi yang dirancang dalam silabus. Menurut Baharudin & Wahyuni (dalam Zainudin, 2011) suatu modul pembelajaran  dapat  dikatakan  efisien  jika prestasi  yang  diinginkan  dalam  kegiatan
pembelajaran dapat dicapai dengan penggunaan modul tersebut dan sesuai dengan alokasi  waktu  yang  tersedia.  Seperti  yang diuangkapakan  oleh  guru  mengenai  efisiensi modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 :
“Modul  akuntansi  berdasarkan K13 sangat membantu saya dalam mengajar dan siswa dalam mempelajari  materi  mekanisme debet  dan  kredit  kurang  dari alokasi waktu yang sudah ditentukan.  Kalau  sebelumnya sampai  mengambil  jatah  jam materi  beriktnya,  tapi  setelah memakai  modul  ini  alokasi  waktu yang  ditentukan  sudah  cukup bahkan samapi tersisa.” (TWA, 47 Tahun)
Dampak  yang  dirasakan  oleh  siswa  dari media  yang  efisien  adalah  mereka  dapat memahami materi dengan mudah, seperti yang disampaikan oleh salah satu siswa di bawah ini:
“Siswa  sangat  antusias  mbak,
ketika mereka menggunakan modul tersebut dalam pembelajaran dan menyimak penyajian  modul  mereka  menjadi tertarik dan simpati untuk menggunakannya.” (NAR, 16 Tahun)
Ditinjau  dari  tingkat  efektifitas,  modul yang dihasilkan merupakan modul yang efektif digunakan dalam proses pembelajaran akuntansi  di  SMK  Negeri  1  Jember,  yang ditunjukkan  dengan  semakin  meningkatnya rata-rata hasil belajar yang diperoleh dibanding dengan  sebelum  menggunakan  modul  yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  ujicoba terbatas  dan  lebih  luas,  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dengan menggunakan modul akuntansi berdasarkan  kurikulum  2013  lebih  tinggi dibanding dengan yang diperoleh saat menggunakan  modul  sebelumnya  yaitu  70,51, sedangkan rata-rata nilai posttest sebesar 90,64.
Peningkatan  yang  dicapai  tersebut  dipicu oleh penggunanan dari modul yang dikembangkan  bedasarkan  K13,  sehingga siswa merasa senang dalam menggunakannya, dimana hal tersebut membuat siswa termotivasi untuk  mempelajari  akuntansi.  Tingginya motivasi  yang  dimiliki  siswa  membuat  siswa mampu menguasai setiap indikator yang ingin dicapai  pada  kompetensi  mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit ini. Hasil tersebut membuktikan bahwa modul akuntansi berdasarkan  kurikulum  2013  efektif,  karena mampu  mencapai  target  tujuan  pembelajaran yang  ditunjukkan  dengan  nilai  hasil  belajar siswa.
Pemaparan  di  atas  menunjukkan  bahwa produk akhir yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini merupakan modul akuntansi berdasarkan  kurikulum  2013  yang  terbukti menarik,  efisien,  dan  efektif  dalam  proses pembelajaran akuntansi pada materi mendeskripsikan  mekanisme  debet  dan  kredit untuk  siswa  kelas  X  Ak  di  SMK  Negeri  1 Jember.

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan proses dan hasil pengembangan  modul  akuntansi  berdasarkan kurikulum  2013  pada  kompetensi  dasar mendeskripsikan  mekanisme  debet  dan  kredit untuk kelas X Ak semester genap SMK Negeri 1  Jember,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
a. Modul akuntansi berdasarkan
kurikulum 2013 memiliki tingkat daya tarik  yang  bagus.  Hal  ini  dibuktikan dari hasil angket respon siswa dari hasil ujicoba terbatas dan ujicoba lebih luas masing-masing sebesar 78% dan 83%, menunjukkan modul yang dikembangkan sangat menarik digunakan dan membantu siswa dalam proses pembelajaran akuntansi. b. Modul akuntansi berdasarkan
kurikulum 2013 efisien untuk
meningkatkan pemahaman siswa dengan  pemanfaatan  waktu  yang berkurang.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dari  penggunaan  waktu  yang  lebih singkat  dari  alokasi  waktu  dalam silabus  yaitu  30JP  menjadi  (4x45 menit) pada ujicoba terbatas dan (3x45 menit) pada ujicoba lebih luas.
c. Modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini dibuktikan siswa menggunakan Modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 memperoleh  nilai  rata-rata  ujicoba terbatas  89  dan  nilai  rata-rata  ujicoba lebih  luas  90,8,  sedangkan  sebelum menggunakan Modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 nilai rata- rata ujicoba terbatas 76 dan nilai rata- rata ujicoba lebih luas 70,5.

## SARAN
Adapun  saran-saran  atas  modul  yang dikembangkan  meliputi  saran  pemanfaatan, saran  diseminasi,  dan  saran  pengembangan lebih lanjut.

## Saran Pemanfaatan
Saran  pemanfaatan  produk  bahan  ajar modul akuntansi adalah sebagai berikut:
a. Disarankan kepada siswa untuk belajar secara mandiri, sehingga tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara maksimal;
b. Peran  serta  guru  sangat  dperlukan untuk  menjunjung  motivasi  siswa dalam menggunakan modul:
c. Bimbingan dan arahan dari guru sangat penting untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
menggunakan  modul  akuntansi  materi mekanisme debet dan kredit.

## Saran Diseminasi
Produk  yang  dihasilkan  dari  kegiatan penelitian  pengembangan  ini  berupa  modul akuntansi  berdasarkan  kurikulum  2013  pada materi mekanisme debet dan kredit yang masih
dimanfaatkan  oleh  siswa  kelas  X  Ak  di  SMK Negeri  1  Jember.  Peneliti  menyarankan  agar modul  yang  telah  berhasil  dikembangkan  ini dapat  digunakan  juga  di  sekolah  menengah kejuruan lainnya pada materi yang sama pula. Produk  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa, baik dari sisi penggunaan bahasa yang  mudah dimengerti  oleh  siswa,  penggunaan  istilah disesuaikan dengan yang berlaku pada umunya, penggunaan  warna  yang  lebih  menarik  agar peserta  didik  lebih  berminat  untuk  membaca, dan hal tersebut dapat menjadi penunjang untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Saran  dan  Pengembangan  Produk Lebih Lanjut
Dalam pengembangan penelitian ini lebih lanjut,  peneliti  menganjurkan  beberapa  saran, yaitu :
a. Perluasan subjek ujicoba yang diteliti, tidak  hanya  sebatas  pada  satu  sekolah saja;
b. Perluasan  materi  yang  disajikan  pada modul,  tidak  hanya  sebatas  materi mekanisme  debet  dan  kredit.  tetapi perlu  diperhatikkan  pula  karakteristik materi  dan  siswa,  serta  kebutuhan pengguna modul;
c. Dalam pengembangan modul ini belum dijabarkan lebih rinci media
pembelajaran  lainnya  yang  dapat mendukung dari modul ini. Demikian saran-saran terhadap pemanfaatan,
diseminasi, maupun pengembangan ptoduk lebih lanjut pada modul akuntansi  berdasarkan  kurikulum  2013  pada kompetensi dasar mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit untuk siswa kelas X Ak.

## DAFTAR RUJUKAN
Pannen, Paulina. 2001. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta : Universitas Terbuka Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja RosdaKarya.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif  dan  R&D. Bandung  : Penerbit Alfabeta
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S,  &  Semmel, M.    I.    1974. Instructional Development  for  Training  Teachers of Expectional Children. Minneapolis:  Leadership    Training Institute. Zainudin, Muhammad. 2011. Efisiensi Belajar : Pengertian dan Faktor Penunjangnya . [serial on line]. http://banyubeningku.blogspot.com/2011/04/ef
isiensi-belajar-pengertian- danfaktor.html . [14 Agustus 2014]

## Pengembangan Media E-Learning Menggunakan Edmodo Pada Materi Sistem Moneter Untuk Siswa Kelas X IPS Di MAN 1 Jember
Anik Wahyuningsih *, Titin Kartini **
*Mahasiswa Prog. Studi Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf Pengajar Prog. Studi Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak: Proses pembelajaran yang baik yaitu mengikuti perkembangan TI, namun di MAN 1 Jember  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  TI  masih  sederhana  yaitu  powerpoint  yang belum menarik, belum efisien, dan belum efektif. Sehingga diperlukan perbaikan terhadap media pembelajaran  agar  lebih  menarik,  lebih  efisien  dan  lebih  efektif  pada  materi  sistem  moneter untuk siswa kelas X IPS di MAN 1 Jember. Model penelitian pengembangan yang digunakan adalah  model  Four-D  yang  dimodifikasi  menjadi  3-D  dan  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan et,al. Setelah media divalidasi oleh para ahli isi/materi dan desain, kemudian media diujicobakan sebanyak dua kali (terbatas dan luas). Uji coba terbatas dilakukan pada 10 siswa kelas gabungan dari kelas X IPS 1 dan X IPS 4 serta uji coba luas dilakukan pada seluruh siswa kelas X IPS 3. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi teknik wawancara, angket, dan tes. Teknik analisis yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif yang meliputi uji kemenarikan media, uji efisiensi  media,  serta  uji  efektifitas  media.  Pada  uji  coba  terbatas  media  yang  dikembangkan menarik dengan skor (81,00%), sedangkan pada uji coba lebih luas media yang dikembangkan sangat  menarik  dengan  skor  (91,07%).  Pada  uji  coba  terbatas  media  yang  dikembangkan menunjukkan efisien dengan alokasi yang digunakan 3x45 menit, sedangkan pada uji coba lebih luas  menunjukkan  sangat  efisien  dengan  alokasi  yang  digunakan  2x45  menit.  Pada  uji  coba terbatas hasil uji beda menunjukkan efektif dibuktikan dengan t hitung = 4.753 ≥ t tabel ,05;9 = 2,262, sedangkan pada uji coba lebih luas menunjukkan sangat efektif dibuktikan dengan t hitung = 13.377 ≥  t tabel ,05;29  =  2,045.  Selain  itu  peneliti  menyarankan  agar  media  yang  dikembangkan  dapat digunakan  di  sekolah  menengah  lainnya.  Apabila  dikehendaki  adanya  penyebaran,  sebaiknya disosialisasikan terlebih dahulu dengan sekolah-sekolah terkait.
Kata kunci : Pengembangan, Media E-Learning, Edmodo, Sistem Moneter, MAN 1 Jember
Perkembangan  teknologi  informasi  (TI) yang  semakin  pesat  di  era  globalisasi  saat  ini tidak bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap dunia pendidikan. Hal tersebut menuntut dunia pendidikan untuk menyesuaikan perkembangan  TI  dalam  penggunaan  media pembelajaran. Proses pembelajaran di MAN 1 Jember  sudah  mengikuti  perkembangan  TI yaitu  menggunakan  media powerpoint dan blog,  namun  penggunaan  media  tersebut kurang  memberikan hasil yang  maksimal. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  sikap  siswa  yang cepat bosan.
Media  pembelajaran  berbasis  TI  yang efisien  ditunjukkan  dengan  kesesuaian  alokasi
yang  ditentukan  yang  ditunjang  dengan pemaham siswa, namun media yang digunakan di MAN 1 Jember kurang efisien. Hal tersebut ditunjukkan kurangnya perhatian siswa, sehingga  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam memahami materi yang disampaikan sehingga membuat guru harus mengulang kembali materi yang sudah dijelaskan. Sesuai dengan pernyataan yang disampaikan oleh guru:
“pada  saat  saya  menerangkan  materi, saya harus mengulang-ulang materi yang saya ajarkan  sebelumnya  karena  beberapa  siswa masih ada yang kurang paham dengan materi yang diajarkan, pengulangan tersebut
membuat jatah jam mengajar materi selanjutnya terpotong.” (E, 39 Tahun)
Media  pembelajaran  berbasis  TI  yang efektif ditunjukkan dengan ketercapaian tujuan pembelajaran yang dibuktikan dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan media  di  MAN  1  Jember  masih  dikatakan belum efektif. Hal tersebut ditunjukkan dengan penggunaan  media  yang  kurang  membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditunjukkan  dengan  dokumen  yang  diperoleh dari guru mengenai hasil belajar siswa, rata-rata hasil ulangan harian siswa kelas X IPS 3 pada materi sistem moneter yaitu sebesar 74.
Permasalahan  kurang  menarik,  kurang efisien dan kurang efektif terletak pada media pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu diperlukan  pengembangan  terhadap  media yang  digunakan  agar  lebih  menarik,  lebih efisien  dan  lebih  efektif.  Menurut  Arsyad, 2011;28 manfaat yang dihasilkan dari penggunaan media pembelajaran tidak terlepas dari  kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran seperti  menarik  perhatian  siswa  dan  siswa menjadi  lebih  paham  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Media yang dikembangkan perlu disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan kebutuhan  guru  agar  dalam  penyampaiannya mudah dimengerti. Salah satu media pembelajaran tersebut ialah media E-Learning menggunakan Edmodo pada  materi  sistem moneter.
Media E-Learning menggunakan Edmodo merupakan media pembelajaran yang berbentuk web pribadi  berbasis  internet  dan mengutamakan privasi siswa. Adapun kelebihan dari media E-Learning menggunakan Edmodo menurut  Umaroh  (2012),  yaitu:  (1) menggunakan  bahasa  inggris,  (2)  tampilan layar  yang  familiar,  (3)  kompatibel  dengan berbagai  jenis  format  file,  (4)  dapat  diakses menggunakan  komputer  dan  handphone,  (5) materi online yang dapat diakses setiap saat.
Setelah itu peneliti menawarkan media E- Learning menggunakan Edmodo ,  dan  guru
mata  pelajaran  ekonomi  menyatakan  tertarik serta  membutuhkan  media  tersebut.  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  fasilitas  yang tersedia di MAN 1 jember, bahwasannya media yang  dikembangkan  membutuhkan  jaringan internet yang stabil karena media diakses secara online.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian pengembangan  dengan  judul  Pengembangan Media E-Learning Menggunakan Edmodo Pada  Materi  Sistem  Moneter  Untuk  Siswa Kelas X IPS di MAN 1 Jember.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan media E-Learning
menggunakan Edmodo yang  mengacu  pada model  pengembangan  Four-D  ( define,  design, develop dan dissemanate ) yang dikembangkan oleh S. Thiagarajan et,al ., Dalam penelitian ini peneliti  memodifikasi  menjadi  3  tahap  saja yaitu define,  design,  &  develop .  Setelah melakukan  tahap  validasi  oleh  para  ahli isi/materi  dan  desain,  kemudian  dujicobakan sebanyak dua kali (terbatas dan luas). Uji coba terbatas  dilakukan  pada  10  siswa  kelas gabungan  dari  kelas  X  IPS  1  dan  X  IPS  4, sedangkan uji coba luas dilakukan pada seluruh siswa kelas X IPS 3.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara untuk  mendapatkan  informasi  dari  subjek  uji coba  terkait  efisiensi  media.  Angket  respon siswa untuk memperoleh data berkaitan dengan kemenarikan  media.  Sedangkan  hasil  belajar siswa  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat efektifitas  media.  Teknik  analisis  yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah  deskriptif  kuantitatif  yang  meliputi analisis  uji  kemenarikan  media,  uji  efisiensi media, dan uji efektifitas media diperoleh dari hasil belajar siswa dan uji beda (uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Adapun hasil dari penelitian pengembangan media E-Learning menggunakan Edmodo dijelaskan  sebagai berikut.
a. Hasil Validasi
Persentase skor yang diperoleh dari tahap I  validasi  isi/materi  sebesar  86,35%  dan validasi  desain  sebesar  78,56%.  Skor  tersebut menunjukkan  media  pada  kategori  layak, namun  ada  beberapa  kriteria  yang  direvisi sesuai  saran  dari  validator.  Pada  tahap selanjutnya  validasi  isi/materi  dan  desain masing-masing  menghasilkan  skor  sebesar 100%. Skor tersebut menunjukkan media yang dikembangkan  pada  kategori  sangat  layak untuk diujicobakan.

## b. Hasil Uji Coba Terbatas
Hasil uji coba terbatas meliputi uji tingkat daya tarik, uji efisiensi dan uji efektifitas, yang akan dijelaskan sebagai berikut.
1) Daya Tarik Media E-Learning Menggunakan Edmodo
Berdasarkan interpretasi daya tarik media, hasil skor angket respon siswa sebesar 81,00% menunjukkan bahwa media E-Learning menggunakan Edmodo sanagat menarik setelah
diterapkan dalam proses pembelajaran . 2) Efisiensi Media E-Learning Menggunakan Edmodo
Pada uji coba terbatas, penggunaan waktu sudah  mencapai  target  dengan  alokasi  3x45 menit.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  hasil wawancara peneliti kepada subjek uji coba dan guru mata pelajaran ekonomi yang menyatakan bahwa  9  dari  10  siswa lebih  cepat  memahami materi  sistem  moneter  dengan  media E- Learning menggunakan Edmodo dibandingkan dengan media sebelumnya.
3) Efektivitas Media E-Learning Menggunakan Edmodo Pengukuran tingkat efektifitas media dapat dilihat  pada tabel  l.1  nilai pretest dan posttest yang disajikan dibawah ini.
Tabel 1.1 Nilai Pretest dan Postest pada Uji Coba Terbatas
Pada tabel 1.1 dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa. Hal  tersebut  juga  dibuktikan  dengan  hasil  uji beda  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai pretest dan posttest ,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa media E-Learning menggunakan Edmodo
efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari t hitung = 4.753 ≥ t 0,05;9 = 2,262 atau  nilai  signifikansi  =  0,001  <  α  =  0,050. Mean sebesar –6,300 menunjukkan bahwa nilai pretest lebih  rendah  dibanding  dengan  nilai
< 54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 90-94 95-100 Σ Pretest 0 0 1 1 2 2
3 0 1 0 Σ Posttest 0 0 0 0 0 2 5 2 0 1 0 0 1 1 2 2 3 0 1 0 0 0 0 0 0 2 5 2 0 1 Σ Pretest Σ Posttest
posttest , yang berarti adanya peningkatan hasil belajar siswa.

## c. Hasil Uji Coba Lebih Luas
Hasil uji coba terbatas meliputi uji tingkat daya tarik, uji efisiensi dan uji efektifitas, yang akan dijelaskan sebagai berikut.
1) Daya Tarik Media E-Learning Menggunakan Edmodo
Rata-rata persentase perolehan skor respon siswa  terhadap  media  adalah  sebesar  91,07%. Hasil skor tersebut dikategorikan sebagai media yang sangat menarik. Hal tersebut menunjukkan bahwa media E-Learning menggunakan Edmodo sangat menarik apabila diterapkan dalam proses pembelajaran.
2) Efisiensi Media E-Learning Menggunakan Edmodo Pengukuran  tingkat  efisiensi  media E- Learning menggunakan Edmodo pada uji coba kelas  luas,  lebih  mendekati  kebenaran  dan
dapat  mewakili  data  riil  dilapangan  karena melibatkan lebih banyak subjek uji coba, yaitu seluruh siswa kelas X IPS 3 yang berjumlah 30 orang.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  kepada  sepuluh  siswa  terpilih  yang dapat  mewakili  subjek  uji  coba  pada  uji  coba menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase jumlah  siwa  yang  merasa  lebih  cepat memahami  materi  sistem  moneter  dengan media E-Learning menggunakan Edmodo , yaitu  sebesar  80%.  Jumlah  waktu  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sedikit berkurang  menjadi  2x45  menit,  sedangkan siswa  45  menit  digunakan  untuk  kegiatan latihan soal dan tanya jawab.
3) Efektifitas Media E-Learning Menggunakan Edmodo
Pengukuran tingkat efektifitas media dapat dilihat  pada tabel  l.2  nilai pretest dan posttest yang disajikan dibawah ini.
Tabel 1.2 Nilai Pretest dan Postest pada Uji Coba Luas
Pada  tabel  1.2  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Dapat  dilihat  bahwa  sudah tidak  ditemui  lagi  siswa  dengan  nilai  6  pada garis posttest ,  serta  beberapa  siswa  rata-rata mengalami kenaikan hasil belajar.
Hasil  yang  diperoleh  dari perhitungan uji beda  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan pada nilai pretest dan posttest ,
sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  media E- Learning menggunakan Edmodo efektif dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat dari t hitung = 13.377 ≥ t 0,05;29 = 2,045 atau nilai signifikansi = 0,000 < α = 0,050.  Mean sebesar  -6,800  menunjukkan  bahwa  nilai pretest lebih rendah dibanding dengan posttest , yang  berarti  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah menggunakan media E-Learning
< 54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 90-94 95-100 Σ Pretest 0 0 0 1 16 10 3 0 0 0 Σ Posttest 0 0 0 0 0 14 11 3 2 0 0 0 0 1 16 10 3 0 0 0
0 0 0 0 0 14 11 3 2 0
Σ Pretest Σ Posttest
menggunakan Edmodo .  Dengan  demikian, penggunaan  media E-Learning menggunakan Edmodo efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Pembahasan pada penelitian pengembangan ini ialah untuk membahas hasil penelitian, bahwa
peneliti berhasil menghasilkan  media  E-Lerning  menggunakan Edmodo yang menarik, efisien dan efektif pada materi sistem moneter untuk siswa kelas X IPS di MAN 1 Jember.
Ditinjau dari tingkat daya tarik, perolehan rata-rata skor angket respon siswa pada uji coba terbatas  sebesar 81,00% dan lebih luas 91,07%, hasil  tersebut  menunjukkan  media  yang dikembangkan  sangat  menarik  dan  sangat membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Suwarna dkk. (2006:128), pemanfaatan media pembelajaran yang menarik dapat mencerminkan lancarnya interaksi  antara  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  dan  membantu  siswa  belajar secara optimal.
Media E-Learning menggunakan Edmodo yang menarik merupakan media dengan desain panel navigasi sederhana dalam bentuk folder, media  yang  pengoperasiannya  tidak  perlu melewati  langkah-langkah  yang  rumit,  serta media  yang  dilengkapi  dengan  petunjuk penggunaan yang memberi kemudahan pengoperasian media. Siswa tidak kebingungan ataupun  bergantung  pada  siswa  lain  termasuk guru  dalam  menggunakan  media E-Learning menggunakan Edmodo .  Kelengkapan  konten yang  tersedia  memberikan  kemudahan  siswa dalam menggunakan media sehingga berdampak pada semakin cepatnya siswa dalam memahami materi sistem moneter. Seperti yang diungkapkan oleh salah satu siswa kelas X IPS 3 dari hasil wawancara sebagai berikut :
“Media  Edmodo  ini  bagus  mbak, saya  saja  baru  pertama  ini menggunakan  media  E-Learning. Saya  tertariknya  itu  dari  materi
yang  di  buka  di  handphone, kemudian  latian  soal  yang  bisa dikerjakan secara online di media tersebut. Selain itu, saya juga bisa tanya-tanya secara langsung kepada  teman-teman  dan  bu  guru tanpa  harus saat  pembelajaran di kelas. Media E-Learning menggunakan  Edmodo  ini  sangat membantu saya dalam  memahami materi yang diajarkan.” (BLN, 16

## Tahun)
Dilihat  dari  tingkat  efisiensi,  media  yang dihasilkan  merupakan  media  yang  efisien digunakan dalam proses pembelajaran di MAN 1  Jember,  yang  ditunjukkan  dengan  guru menjadi  lebih  cepat  menyampaikan  materi sistem moneter tanpa target tujuan pembelajaran. Hasil ujicoba terbatas menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan media E-Learning menggunakan Edmodo waktu  belajar  yang  digunakan  masih  sesuai dengan jatah alokasi waktu dalam silabus (3 x 45  menit),  dengan  tanggapan  siswa  yang menyatakan cepat paham sebanyak 90%.
Uji  tingkat  efisiensi  media  pada  ujicoba lebih  luas  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan media  yang  dikembangkan  semakin  efisien. Hasil yang diperoleh adalah penggunaan waktu dalam  proses  pembelajaran  berkurang  hingga siswa  paham  yaitu  2  x  45  menit,  sisa  waktu yang  ada  dapat  digunakan  untuk  latihan  soal. Tanggapan positif siswa terhadap pemanfaatan media E-Learning menggunakan Edmodo karena membantu mereka lebih cepat memahami materi sebesar 80%. Hasil tersebut menunjukan  bahwa  siswa  dapat  memahami materi sistem moneter dengan optimal, dengan waktu  kurang  dari  alokasi  yang  ditentukan dalam  silabus.  Sesuai  dengan  pernyataan Ashyar  (2011:76)  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  TI  dalam  proses pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam menghemat  waktu,  serta  siswa  juga  dapat memahami  materi  dengan  lebih  mudah.
Berdasarkan pernyataan tersebut maka dengan adannya  media  pembelajaran  diharapakan dapat mempermudah guru dalam penyampaian materi dan membantu siswa dalam memahami materi.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  guru mengenai efisiensi media E-Learning menggunakan Edmodo : “Baik  menurut  saya,  Media  E- Learning  menggunakan  Edmodo sangat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  sistem  moneter kurang  dari  alokasi  waktu  yang ditentukan.  Dulu  bisa  sampai  3 pertemuan,  namun  sekarang  1 pertemuan materi sudah tersampaikan dan siswa memahami materi tersebut. Selain itu,  siswa  cukup  antusias  dengan media  yang  digunakan,  terlebih lagi tampilannya yang mirip sekali dengan  media  sosial  facebook, dapat  menarik  perhatian  siswa saat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Video pembelajaran yang ditautkan juga baik, dan memotivasi siswa shingga  siswa  menjadi  cepat paham dan dengan mudah mengerjakan  latihan  soal  yang ditautkan  di  media  Edmodo.”(E,
39 Tahun)
Dampak  yang  dirasakan  oleh  siswa  dari efiensi media adalah mereka dapat memahami materi dengan mudah, seperti yang disampaikan oleh salah satu siswa dibawah ini :
“Iya  Mbak,  media  Edmodo  ini sangat  membantu  saya  dalam memahami  materi  sistem  moneter dibandingkan  dengan  media  yang sering  digunakan  oleh  bu  E. Karena  di  media  Edmodo  sudah tersedia  semua  yang  berkaitan dengan  materi  sistem  moneter, seperti:  bahan  ajar,  powerpoint,
video,  dan  ada  juga  latihan  soal yang sudah tersedia serta dikerjakan  secara  online.”(ILM,
15 Tahun)
Kemudian  dilihat  dari  tingkat  efektifitas, media yang dihasilkan merupakan media yang efektif  apabila  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  MAN  1  Jember,  yang ditunjukkan  dengan  semakin  meningkatnya rata-rata hasil belajar yang diperoleh dibanding dengan  hasil  belajar  sebelum  menggunakan media Edmodo . Hal tersebut didukung dengan hasil  perhitungan  uji  beda  ( paired  sample  t- test ).  Berdasarkan  hasil  ujicoba  terbatas  dan lebih  luas,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar yang diperoleh siswa dengan menggunakan media E-Learning menggunakan Edmodo lebih  tinggi  dibanding  dengan  yang diperoleh saat menggunakan media sebelumnya. Pada ujicoba lebih luas, diperoleh nilai t hitung = 13.377 ≥ t tabel ,05;29 = 2,045.
Peningkatan  yang  dicapai  tersebut  dipicu oleh kemudahan dalam mengoperasikan media, sehingga  siswa  merasa  senang  dan  antusias dalam menggunakannya, hal tersebut membuat siswa  termotivasi  untuk  mempelajari  ekonomi materi  sistem  moneter.  Tingginya  motivasi yang  dimiliki  siswa  membuat  siswa  mampu menguasai  setiap  indikator  yang  ingin  dicapai pada  materi  sistem  moneter  ini.  Hal  tersebut membuktikan bahwa media E-Learning menggunakan Edmodo efektif,  karena  mampu mencapai tujuan pembelajaran yang ditunjukkan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa dari sebelumnya.
Kesimpulan dari hasil diatas menunjukkan bahwa  produk  final  yang  dihasilkan  dalam penelitian pengembangan ini merupakan media E-Learning menggunakan Edmodo yang terbukti  menarik,  efisiensi  dan  efektif  dalam proses  pembelajaran  pada  materi  sistem moneter  untuk  siswa  kelas  X  IPS  di  MAN  1 Jember.
PENUTUP
Kesimpulan
Produk yang dikembangkan berupa media E-Learning menggunakan Edmodo pada materi sistem  moneter  untuk  siswa  kelas  X  IPS  di MAN 1 Jember. Pengembangan tersebut sudah melewati  tahap  validasi  dan  ujicoba  untuk mencapai  produk  final  yang  menarik,  efisien, dan  efektif.  Produk  yang  dihasilkan  memuat beberapa  konten  meliputi:  (1)  petunjuk penggunaan media, (2) bahan ajar materi sistem moneter  dalam  bentuk e-book, (3)  forum diskusi,  (4 video  pembelajaran  dengan  format HD, (5) latihan soal & tugas, berisi latihan soal da tugas dengan bentuk soal bervariasi (pilihan ganda,  menjodohkan,  benar-salah,  isian,  dan essai), serta (6) powerpoint presentation.
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan media E-Learning
menggunakan Edmodo pada  materi  sistem moneter  untuk  siswa  kelas  X  IPS  di  MAN  1 Jember,  maka  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut. (1) Hasil penelitian mengenai kemenarikan  media E-Learning menggunakan Edmodo sangat  menarik  diterapkan  dalam proses  pembelajaran;  (2)  hasil  penelitian keefisienan  media E-Learning menggunakan Edmodo menunjukkan siswa lebih cepat paham dengan  alokasi  lebih  sedikit  dibandingkan dengan  alokasi  dalam  silabus;  (3)  hasil penelitian  keefektifan  media  menunjukkan bahwa media E-Learning menggunakan Edmodo sangat efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Hasil  uji  coba  menunjukkan bahwa media E-Learning menggunakan Edmodo menarik, efisien, dan efektif.

## Saran
Berdasarkan hasil
penelitian pengembangan ini, saran pengembangan media
E-Learning menggunakan Edmodo menurut peneliti  yaitu  (1)  Perluasan  pengguna  media, tidak hanya pada satu jurusan dan sekolah. (2) Perluasan  materi  yang  ditautkan  pada  media, tidak  hanya  sebatas  materi  sistem  moneter, namun  perlu  diperhatikan  kebutuhan  dengan melihat karakteristik siswa dan guru.
Selain  itu,  peneliti  menyarankan  agar media  yang  telah  berhasil  dikembangkan  ini dapat digunakan di sekolah menengah lainnya pada  materi  yang  sama.  Apabila  dikehendaki adanya penyebaran, sebaiknya disosialisasikan terlebih dahulu dengan sekolah-sekolah terkait.

## DAFTAR RUJUKAN
Azhar,  Arsyad.  2014.  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sudjana, N, A. Rivai. 2005. Media Pengajaran:
Penggunaan dan
Pembuatannya.Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta
Suwarna,  dkk.  2006.  Pengajaran  Mikro,
Pendekatan Praktis Menyiapkan
Pendidikan  Profesional.  Yogyakarta; Tiara Wacana
Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974.  Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Expectional Children.  Minneapolis,  Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota. Universitas Jember. 2012. Pedoman Penulisan
Karya Ilmiah. Jember: UPT Penerbitan Universitas Jember

## Pendidikan Kewirausahaan: Prospek Indonesia dalam Persiapan Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) 2015

## Mukhamad Zulianto
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember Email: masterzulianto@gmail.com
Abstract: Preparation of Asean Economic Community (AEC) followed by the 10 ASEAN member countries that have a total population of 600 million people. About 43% of the population were in Indonesia. The implementation of the AEC is actually will put Indonesia as the main market for either stream items as well as current investments. The prospect of Indonesia being able to compete in the AEC 2015 is actually pretty big, Indonesia is currently ranked 16th in the world for the magnitude of economies of scale. The magnitude of economies of scale is also supported by  the  proportion  of  the  population  age  and  productive  middle-class  growth.  As  well  as  the inclusion  of  Indonesia  as  a  ranking  of  four  prospective  destinations  based  on  the  UNCTAD World Investment report. In 2009 the Government through the Directorate General of higher education  of  the  Ministry  of  education  and  culture  has  launched  a  student  entrepreneurial education  to  be  implemented  and  developed  by  the  College  as  a  form  of  developing entrepreneurial education.
Keywords: AEC, entrepreneurial education, prospect.
Kesepakatan  pelaksanaan  MEA  diikuti oleh 10 negara anggota ASEAN yang memiliki total  penduduk  600  juta  jiwa.  Sekitar  43  % jumlah  penduduk  itu  berada  di  Indonesia. Artinya, pelaksanaan MEA ini sebenarnya akan menempatkan  Indonesia  sebagai  pasar  utama baik untuk arus barang maupun arus investasi. Dalam  konteks  arus  barang  yang  perlu dicermati persiapan barang-barang lokal dalam menghadapi persaingan dari negara ASEAN.
Kehadiran  ekonomi  global  yang  masih tidak  menentu  ini  benar-benar  tidak  dapat dihindari.  Sementara  perekonomian  domestik harus  tetap  terjaga  dengan  pondasi  ekonomi yang  tetap  kokoh  dan  daya  saing  yang  lebih baik. Kondisi ini tentunya akan menjadi suatu keharusan  bagi  Indonesia  dan  masing-masing daerah  untuk  terus  bekerja  keras  dan  bersaing dengan  negara  lain  jika  ingin  bertahan. Langkah ini dapat dilakukan dengan meningkatkan daya saing bangsa, memperbaiki kinerja  ekonomi  nasional  yang  didukung
struktur  ekonomi  yang  kuat,  mengembangkan pusat-pusat  pertumbuhan  yang  tersebar  di seluruh Wilayah Nusantara.
Prospek Indonesia untuk menjadi pemimpin di ASEAN sangatlah besar, kita bisa melihat  keunggulan  Indonesia  dibandingkan dengan  negara  ASEAN  lainnya.  Dari  segi jumlah pendudukan, Indonesia menjadi negara dengan  pembenahan  aspek-aspek  lingkungan industri  seperti  kebijakan  pemerintah  dan governance di  sepanjang  rantai  nilai,  dengan demikian  merupakan  hal  yang  tidak  boleh diabaikan.  Potensi  luar  biasa  Indonesia  salah satunya  adalah  jumlah  penduduk  Indonesia menurut  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  tahun 2010 berjumlah
237.641.326
jiwa
(www.bps.go.id) Kewirausahaan  menjadi  salah  satu  modal yang dimiliki bangsa Indonesia untuk memasuki  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN (MEA)  2015.  Potensi  yang  ada  saat  ini diarahkan  untuk  bisa  terus  dikembangkan
secara optimal untuk memenangkan persaingan menuju Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) 2015.  Pada  era  globalisasi  dibutuhkan  banyak wirausahawan-wirausahaan  yang  tidak  hanya untuk  membentuk  peluang  usaha, namun juga bisa membangun kewirausahaan di lingkungan sekitarnya.
Menghadapi  tantangan  MEA  tersebut pendidikan  kewirausahaan  secara  formal maupun  non  formal  sangat  berperan  dalam perssiapan tersebut. Pendidikan kewirausahaan memiliki tujuan untuk mempersiapkan sumber daya  manusia  mandiri,  mengasah  keberanian bersaing, dan membentuk pribadi yang unggul.

## PEMBAHASAN

## MENUJU  MASYARAKAT  EKONOMI ASEAN (MEA)
Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA) 2015, kemampuan SDM dan daya saing produk (barang dan jasa) Indonesia dalam berkompetisi perlu  diperkuat.  Dalam  beberapa  aspek diperlukan peningkatan dan percepatan keunggulan  kompetitif,  hal  ini  merupakan prasyarat  untuk  dapat  bersaing  di  dalam  arus globalisasi  yang  semakin  kuat.  Keunggulan kompetitif  tentunya  hanya  dapat  dicapai  bila bangsa  ini  mampu  menghasilkan  karya-karya berkualitas yang dapat memenuhi atau melebihi persyaratan-persyaratan yang diperlukan memasuki  pasar  global.  Semua  itu  diperlukan inovasi-inovasi  untuk  mencapai  keunggulan dan daya saing.
Blueprint MEA yang merupakan pedoman bagi  negara-negara  anggota  Asean  memuat empat  kerangka  kerja  utama,  yaitu:  pertama, Asean sebagai pasar tunggal dan basis produksi internasional  dengan  elemen  aliran  bebas barang, jasa, investasi, tenaga kerja terdidik dan aliran modal yang lebih bebas. Kedua, ASEAN sebagai  kawasan  dengan  daya  saing  ekonomi yang tinggi, dengan elemen peraturan kompetisi,  perlindungan  konsumen,  hak  atas kekayaan intelektual, pengembangan infrastruktur,  perpajakan  dan e-commerce .
Ketiga,  ASEAN  sebagai  kawasan  dengan pengembangan  ekonomi  yang  merata,  dengan elemen pembangunan usaha kecil dan menengah,  dan  prakarsa  integrasi  ASEAN untuk  negara-negara  Cambodia,  Myanmar, Laos dan Vietnam. Keempat, ASEAN sebagai kawasan yang terintegrasi secara penuh dengan perekonomian global dengan elemen pendekatan  yang  koheren  dalam  hubungan ekonomi  di  luar  kawasan  dan  meningkatkan peran serta dalam jejaring produksi global. Dari empat pilar tersebut, saat ini pilar pertama yang masih menjadi perhatian ASEAN.
Berdasarkan  empat  komponen  utama dalam  MEA  yang  ditargetkan  akan  terlaksana pada  2015  dan  tinggal  menghitung  bulan  saja hal tersebut  diterapkan, ASEAN baru mampu melaksanakan komponen pertama yaitu ASEAN  sebagai  pasar  tunggal,  itu  pun  belum terlaksana  secara  total  masih  perlu  adanya evaluasi  di  banyak  lini.  Mewujudkan  pilar pertama  dari  MEA  ini  berarti  seluruh  negara ASEAN  harus  melakukan  perdagangan  bebas barang,  jasa,  investasi,  tenaga  kerja  terampil secara bebas dan arus modal yang lebih bebas.
Kondisi  perdagangan  ini  juga  berarti memaksa  para  pengusaha  (terutama  UMKM) pada 2015 harus ikut “bertarung” menghadapi liberalisasi  dan  integrasi  ekonomi  Asean. Sementara  sebagian  besar  pengusaha  UMKM belum mengetahui adanya MEA. Jika masyarakat  pengusaha  tidak  mengetahui  akan ada  economic  border  less  country  dalam bungkus MEA, apalagi masyarakat biasa yang menjadi objek pasar terbuka ASEAN. Pemerintah  memang  perlu  memperhatikan masalah  ini  yang  hanya  tinggal  setahun  lagi, selain  memikirkin  pesta  demokrasi  yang  tidak bisa  dihindarkan,  yaitu  pemilihan  umum legislatif dilanjutkan pemilu presiden. Kesepakatan pelaksanaan MEA ini diikuti oleh 10 negara anggota ASEAN yang memiliki total penduduk  600  juta  jiwa.  Diperkirakan  43% jumlah  penduduk  itu  berada  di  Indonesia. Artinya, pelaksanaan MEA ini sebenarnya akan
menempatkan  Indonesia  sebagai  pasar  utama baik untuk arus barang maupun arus investasi. Perdagangan  sebagai  faktor  utama  adalah produk, untuk itu barang-barang lokal nasional harus  disiapkan  mampu  bersaing  melawan produk-produk unggulan dari Thailand, Vietnam,  Filiphina,  Brunei  Darussalam,  dan Malaysia, baik dari sisi harga maupun kualitas. Semua merupakan suatu tantangan yang harus dipikirkan pengusaha dan pemerintah.
Memasuki  pasar  global  berarti  meyiapkan produk dan sumber daya manusia yang berdaya saing.
Selain  tantangan  yang  harus  disiapkan, tentu  ada  keuntungan  yang  didapat  dengan adanya  MEA  bagi  negara-negara  anggotanya termasuk  Indonesia.  Pengusaha  Indonesia dapat  menawarkan  barang  produksinya  tanpa harus ada syarat yang rumit. Para investor juga akan lebih tertarik unutk menanamkan investasi di Indonesia. Sosialisasi yang harus dilakukan oleh pemerintah dalam konteks persiapan MEA hendaknya  tidak  semata  mengenai  cara-cara menembus  pasar  Asean,  tapi  yang  jauh  lebih penting adalah bagaimana pengusaha kita bisa bertahan di pasar lokal di tengah besarnya arus barang dari Asean.

## PROSPEK INDONESIA
Satu  dekade  yang  lalu,  para  pemimpin Asosiasi Negara-Negara Asia Tenggara (ASEAN)  mengumumkan  visi  berani  mereka untuk  menciptakan  Masyarakat  Ekonomi ASEAN  (MEA)  pada  tahun  2015,  termasuk target mereka untuk menyatukan Asia Tenggara  menjadi  ‘satu  basis  pasar  dan produksi”. Akan terjadi arus bebas produk, jasa, investasi,  tenaga  kerja  terampil,  dan  untuk cakupan  yang  lebih  terbatas,  modal.  Saat  ini, dengan pembentukan MEA hanya tinggal satu tahun  lagi,  pada  bulan  Desember  tahun  2015, ada beberapa kekhawatiran yang bisa dipahami mengenai  dampak,  dan  persiapan  untuk, integrasi  tersebut  pada  perekonomian  di kawasan,  termasuk  Indonesia.  Pada  saat  yang
sama, pencapaian terkini dari proses integrasi, bersama  dengan  manfaatnya,  tidak  diapresiasi secara luas. Melihat pada tahun 2015, bagian ini menjabarkan secara singkat latar belakang dan pencapaian,  serta  potensi  yang  akan  dicapai lebih jauh dari integrasi, demikian juga dengan tantangan yang menanti negara-negara anggota ASEAN.
Implemetasi  Masyarakat  Ekonomi  Asean (MEA) akan diberlakukan dua bulan lagi, yaitu pada tahun 2015. MEA terwujud dari keinginan negara-negara  ASEAN  untuk  mewujudkan ASEAN menjadi kawasan perekonomian yang solid  dan  diperhitungkan  dalam  percaturan perekonomian Internasional. Integrasi ekonomi yang diterapkan dalam MEA bukan merupakan integrasi perekonomian seperti yang diterapkan oleh  Uni  Eropa  ( European  Union )  yang memberlakukan  mata  uang  tunggal  (euro). Dalam MEA tujuan yang ingin dicapai adalah adanya  aliran  bebas  barang,  jasa,  dan  tenaga kerja  terlatih  ( skilled  labor ),  serta  aliran investasi yang lebih bebas. Dalam penerapannya  MEA  akan  menerapkan  12 sektor  prioritas,  yaitu  perikanan, e-travel , e- ASEAN ,  automotif,  logistik,  industri  berbasis kayu, industri berbasis karet, furnitur, makanan dan  minuman,  alas  kaki,  tekstil  dan  produk tekstil, serta kesehatan.
Peluang  Indonesia  untuk  dapat  bersaing dalam MEA 2015 sebenarnya cukup besar, saat ini Indonesia merupakan peringkat 16 di dunia untuk besarnya skala ekonomi. Besarnya skala ekonomi juga didukung oleh proporsi penduduk  usia  produktif  dan  pertumbuhan kelas menengah yang besar. Prospek ekonomi Indonesia  yang  positif  juga  didukung  oleh perbaikan  peringkat  investasi  Indonesia  oleh lembaga  pemeringkat  dunia  serta  masuknya Indonesia sebagai peringkat empat prospective destinations berdasarkan  UNCTAD World Investment  report .  Masih  kuatnya  pondasi perekonomian  Indonesia  dapat  dilihat  ketika banyak  negara  yang  “tumbang”  diterpa pelemahan perekonomian global,
perekonomian  Indonesia  masih  dapat  terjaga untuk  tumbuh  positif.  Untuk  mewujudkan peluang  MEA  2015,  sudah  saatnya  kita berbenah  dan  melakukan  tindakan-tindakan efektif dan terarah yang didukung oleh berbagai pihak.  Dari  12  sektor  prioritas  yang  akan diiimplementasikan pada MEA 2015, kita harus dapat  menginventarisir  sektor-sektor  potensial yang menjadi unggulan.
Kepulauan  riau  yang  95%  wilayahnya terdiri  atas  laut,  memiliki  potensi  yang  sangat besar  untuk  pengembangan  sektor  perikanan. Untuk  menciptakan  perikanan  menjadi  sektor unggulan  perlu  didukung  oleh  beberapa  hal, terutama  peningkatan  kapasitas  pelabuhan perikanan,  pengembangan  armada  perikanan, pengembangan pola kemitraan nelayan, pembangunan  kawasan  budidaya  perikanan yang  didukung  oleh  industri  budidaya, bimbingan teknis bagi nelayan, serta pengawasan dan penangkapan ilegal fishing . Kesediaan  Indonesia  bersama  negara anggota  lainnya  membentuk  Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) pada tahun 2015 tentu saja didasarkam pada keyakinan atas manfaatnya  yang  secara  konseptual  akan meningkatkan  pertumbuhan  negara  anggota ASEAN. Integrasi ekonomi dalam MEA 2015 melalui  pembukaan  dan  pembentukan  pasar yang  lebih  besar,  dorongan  peningkatan efisiensi  dan  daya  saing,  serta  pembukaan peluang  penyerapan  tenaga  kerja  di  kawasan ASEAN,  akan  meningkatkan  kesejahteraan seluruh negara di kawasan.
Dengan terbentuknya pasar tunggal 2015, dari  penanaman  modal  asing/ Foreign  Direct Investment (FDI)  membuka  peluang  bagi negara  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA) anggota ASEAN untuk menarik derasnya aliran FDI yang masuk ke kawasan ASEAN. Dengan terbentuknya  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN (MEA) maka produsen-produsen internasional tidak harus mempunyai pabrik di setiap negara untuk  dapat  mensuplai  produknya  ke  negara- negara  ASEAN.  Mereka  dapat  memilih  satu
negara  di  kawasan  ini  untuk  dijadikan  basis produksinya.  Tentunya  negara  yang  dipilih sebagai negara basis produknya adalah negara yang  dianggap  paling  menguntungkan  dalam arti produksinya paling efisien
(www2.kompas.com). Peningkatan produktivitas ASEAN sebagai  Kawasan  ekspor  terbesar  merupakan fakta bahwa ASEAN memiliki basis produksi. Fakta-fakta  tersebut  merupakan  faktor  yang mendorong  meningkatnya  investasi  di  dalam negeri  masing-masing  anggota  dan  intra- ASEAN  serta  masuknya  investasi  asing  ke kawasan.
Kesempatan  tersebut  membuka  peluang bagi  perbaikan  iklim  investasi  Indonesia melalui  pemanfaatan  program  kerja  sama regional. Sedangkan, kepentingan untuk harmonisasi dengan regional menjadi prakondisi  untuk  menyesuaikan  peraturan investasi sesuai standar internasional. Dari sisi penarikan aliran modal asing, ASEAN sebagai kawasan dikenal sebagai tujuan investasi asing, termasuk  CLMV  khususnya  Vietnam.  Dalam MEA  2015  membuka  peluang  bagi  Indonesia untuk dapat memanfaatkan aliran modal asing masuk ke kawasan yang kemudian ditempatkan di  aset  berdominasi  Rupiah.  Aliran  modal tersebut  tidak  saja  berupa  berupa  porsi  dari portfolio  regional  tetapi  juga  dalam  bentuk aliran modal langsung (PMA/FDI).
(Kemendag-RI, Jakarta 2009).
Indonesia  merupakan  salah  satu  tujuan potensi  investasi.  Beberapa  faktor  mendasar yang dimiliki Indonesia menjadikannya sebagai negara  tujuan  investasi  yang  lebih  unggul dibandingkan dengan Negara Anggota ASEAN lainnya,  antara  lain  karena:  (i)  Jumlah  Usaha Kecil dan Menengah (UMKM) yang besar (42 juta)  sebagai  tulang  punggung  ekonomi domestik;  (ii)  Tanah  yang  kaya  dan  subur, jumlah penduduk yang sangat besar (230 juta) sebagai  pasar  potensial  dan  tenaga  kerja  yang kompetitif,  lokasi  wilayah  yang  strategis (berada diantara beberapa jalur transportasi laut
internasional  yang  vital),  ekonomi  pasar terbuka,  dan  sistem  mata  uang  bebas. Contohnya  bidang  usaha  yang  memiliki  daya tarik  bagi  investor  antara  lain  Kakao,  Kelapa sawit,  Energi  dan  mineral  dan  perikanan. Alasan kedua yang membuat Indonesia menjadi tujuan utama investor adalah dengan diterapkannya  UU  No.  25/2007  tentang Penanaman Modal yang menjamin
diterapkannya:  (i)  perilaku  yang  sama,  (ii) tanpa  persyaratan  modal  minimun,  (iii)  bebas pengembalian keuntungan, (iv) jaminan hukum,  (v)  penyelesaian  sengketa  dan  (vi) pelayanan  investasi.  Disamping  kedua  alasan tersebut  di  atas,  Peraturan  Pemerintah  No.  24 Tahun  1994  juga  merupakan  suatu  jaminan dalam Peraturan Pemerintah tersebut.
(www.kemlu.go.id)
Sebagai  negara  dengan  jumlah  terbesar
(40%  di  antara  negara  anggota  ASEAN),
Indonesia diharapkan mampu menarik investor ke  dalam  negerinya  dan  mendapat  peluang ekonomi yang lebih besar dari negara anggota Asean lainnya. Dari segi peningkatan investasi, berbagai negara ASEAN mengalami penurunan rasio investasi terhadap PDB sejak krisis, antara lain  akibat  berkembangnya  regional  hub- production.  Tapi  bagi  Indonesia,  salah  satu faktor  penyebab  penting  penurunan  rasio investasi  ini  adalah  belum  membaiknya  iklim investasi  dan  keterbatasan  infrastruktur  (pipa gas,  teknologi  informasi)  maupun  dari  sisi pembiayaan menjadi agenda.
Dari  sisi  jumlah  tenaga  kerja,  Indonesia yang  mempunyai penduduk yang sangat besar dapat  menyediakan  tenaga  kerja  yang  cukup dan  pasar  yang  besar,  sehingga  menjadi  pusat industri. Selain itu, Indonesia dapat menjadikan ASEAN sebagai tujuan pekerjaan guna mengisi investasi  yang  akan  dilakukan  dalam  rangka AEC  2015.  Standarisasi  yang  dilakukan melalui Mutual  Recognition  Arrangements (MRAs) dapat memfasilitasi pergerakan tenaga kerja tersebut.
Berdasarkan  sebuah  studi  terbaru  Bank Pembangunan  Asia  dan  Organisasi  Buruh Internasional  (Asian  Development  Bank-
International Labour Organization),
pelaksanaan MEA akan menghasilkan peningkatan  bersih  sebesar  14  juta  lapangan pekerjaan  sampai  dengan  tahun  2025  di  6 ekonomi  ASEAN  (Kamboja,  Indonesia,  Laos PDR,  Filipina,  Thailand  dan  Vietnam), walaupun  banyak  dari  pekerjaan  tersebut merupakan  pekerjaan  informal.26  Namun demikian,  pekerjaan  berketerampilan  tinggi juga diperkirakan akan bertumbuh mencapai 41 persen pada rentang tahun 2010 – 2025, dengan separuh  dari  pertumbuhan  ini  diharapkan terjadi  di  Indonesia.  Sebagai  tambahan,  data tidak mendukung klaim bahwa Indonesia akan dibanjiri  oleh  pekerja  terampil  dari  anggota ASEAN yang lain. Sebagai contoh, pada tahun 2007  Singapura  dan Malaysia  menerima  lebih banyak  pekerja  terampil  dari  Indonesia dibandingkan  sebaliknya  –  hampir  11.000 pekerja terampil Indonesia pindah ke Singapura dan sekitar 6.500 ke Malaysia, sementara hanya sekitar 100 warga negara Singapura dan kurang dari  400  warga  negara  Malaysia  pergi  ke Indonesia ( Global Bilateral Migration Database , 2012). Hal yang lebih mengkhawatirkan
untuk
Indonesia
dibandingkan  perpindahan  pekerja  asing  ke Indonesia, adalah bagaimana menyerap tenaga kerja  terampil  dan  tidak  terampil  di  Indonesia sendiri.
Indonesia juga berpeluang untuk mendapatkan  manfaat  dari  MEA  melalui peningkatan  perdagangan  dengan  ekonomi- ekonomi  ASEAN  yang  lain.  Indonesia memiliki  intensitas  perdagangan  yang  cukup tinggi dengan ASEAN (Gambar 1); perdagangan  Indonesia  dengan  negara-negara ASEAN  lainnya  lima  kali  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  perdagangan  dunia dengan ASEAN. Selain itu, ukuran komplementaritas  perdagangan  –  seberapa bagus  ekspor  (atau  impor)  suatu  negara
berimbang  dengan  impor  (atau  ekspor)  dari negara atau kawasan lain – juga tinggi dengan mitra ASEAN, sedikit lebih tinggi dibandingkan  dengan  seluruh  dunia  (Gambar 2).  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  pasar  dan produsen ASEAN lebih penting untuk ekonomi Indonesia dibandingkan dengan seluruh dunia. Untuk  alasan-alasan  tersebut,  upaya  untuk membuat  perdagangan  Indonesia  lebih  efisien
di  ASEAN  dengan  mengurangi  hambatan- hambatan perdagangan yang tersisa diharapkan dapat  memberikan  manfaat  yang  cukup  besar untuk  konsumen  Indonesia,  baik  secara langsung  dengan  mengurangi  biaya  produk konsumsi,  dan  secara  tidak  langsung  dengan menurunkan  biaya  barang-barang  setengah jadi, berkontribusi terhadap peningkatan efisiensi dan daya saing di Indonesia.
Gambar 1. Perdagangan Indonesia dengan mitra ASEAN (total bagian perdagangan)
Sumber: Sekretariat ASEAN dan Bank Dunia (2013)

## Gambar 2. Perdagangan Indonesia dengan mitra ASEAN (indeks perdagangan berimbang)
Sumber: Sekretariat ASEAN dan Bank Dunia (2013)
Perdagangan  bebas  membuka  peluang bagi  negara  anggota  ASEAN  untuk  menjual produknya  keluar  negeri  dan  sebaliknya memberi  pilihan  produk  yang  lebih  banyak kepada  masyarakat.  Dengan  adanya ASEAN Single  Window (ASW)  tentunya  memberikan keuntungan  yang  sangat  besar  bagi  Negara Anggota  ASEAN,  dengan  diberlakukannya ASW memberikan kemudahan dalam mengurangi  transaksi  perdagangan  karena Single  Window memudahkan  produksi  suatu negara ke negara anggota ASEAN lainya tidak mengalami hambatan, artinya negara produksi barang  tidak  dikenakan  biaya  oleh  negara tempat  negara  produksi  barang  tersebut singgah.  Dengan  demikian  dengan  adanya ASW dalam hal ini NSW dapat meningkatkan efisiensi, mempercepat kelancaran arus barang dan dokumen, mengurangi birokrasi, meningkatkan  transparansi  dan  akuntabilitas, kepastian biaya, pemerataan penyebaran sumber daya manusia, keuangan dan menghemat waktu dan biaya.
Peluang yang ditawarkan oleh MEA 2015 dalam  sektor  perdagangan  khususnya  dalam mengurangi biaya transaksi perdagangan secara tak  langsung  memberikan  peluang  Indonesia untuk  meningkatkan  kinerja  perdagangan. Indonesia  harus  berkompetisi  dengan  negara lain di bidang perdagangan, baik negara maju, maupun negara berkembang.
Peluang yang ditawarkan oleh MEA 2015 Blueprint yang  dapat  direbut  oleh  Indonesia terutama  yang  terkandung  dalam  MEA  2015 Blueprint pilar  pertama,  yang  bertujuan  untuk menciptakan a  single  market  and  production base (pasar  tunggal  dan  berbasis  produksi) dengan  aliran  bebas  barang,  jasa,  modal,  dan sumber  daya  manusia  di  kawasan  ASEAN (BPPK:  2008),  selain  akan  memberikan kemudahan  ekspansi  pasar  bagi  produsen Indonesia juga untuk meningkatkan transparansi  publik  dan  mempercepat  proses penyesuaian  peraturan  dan  standar  domestik menuju standar kualitas regional dan
internasional.  Selain  itu,  implementasi  MEA 2015 Blueprint secara penuh diharapkan dapat mendorong upaya pengentasan kemiskinan dan kesenjangan  sosial  ekonomi,  meningkatkan daya  tarik  Indonesia  sebagai  tujuan  investasi dan pariwisata serta mengurangi biaya transaksi perdagangan.  Diharapkan  pada  akhirnya  akan meningkatkan  pertumbuhan  perdagangan  dan penanaman modal di Indonesia.

## PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN
Menurut Soemanto (2006: 87) Pendidikan kewirausahaan  adalah  pertolongan  untuk membelajarkan  manusia  Indonesia  sehingga mereka  memiliki  kekuatan  pribadi  yang dinamis  dan  kreatif  untuk  menjalankan usahanya  sesuai  dengan  kepribadian  bangsa Indonesia  yang  berdasarkan  Pancasila.  Upaya mengubah  pola  pikir  baik  mental  maupun motivasi  berwirausaha  harus  dilakukan  secara bertahap.
Kasmir (2011: 5) menyebutkan bahwa ada tiga  tahap.  Pertama  mendirikan  sekolah  yang berwawasan  wirausaha  atau  paling  tidak menerapkan matakuliah kewirausahaan seperti yang  sekarang  ini  sedang  digalakkan  oleh Perguruan  Tinggi  dengan  demikian  sedikit banyak akan mengubah dan menciptakan pola pikir  (mental  dan  motivasi)  mahasiswa  dan orang tua.
Pendidikan kewirausahaan
perlu ditekankan keberanian untuk memulai berwirausaha.  Biasanya  kendala  kita  untuk memulai usaha adalah rasa takut akan rugi atau bangkrut.  Namun  sebagian  orang  yang  telah memiliki jiwa wirausaha akan merasa bingung darimana memulai suatu usaha.
Sementara itu apabila bekerja di perusahaan  mereka  yakin  bahwa  masa  depan sudah pasti, apalagi pegawai negeri.
Berwirausaha justru masa depan ada di tangan kita  bukan  ditangan  orang  lain.  Kitalah  yang menentukan  sehingga  motivasi  berkembang semakin lebar.
Menurut  Soeharto  Prawirokusumo  dalam Daryanto  (2012:  4)  menjelaskan  pentingnya pendidikan  kewirausahaan  diajarkan  sebagai disiplin  ilmu  yang  independen.  Hal  tersebut dikarenakan:
a) Kewirausahaan berisi body of knowledge yang  utuh  dan  nyata.
Artinya kewirausahaan memiliki teori, konsep,  dan  metode  ilimah  yang lengkap.
b) Kewirausahaan  memiliki  dua  konsep, yaitu venture  start-up dan venture growth ,  ini  jelas  tidak  masuk  dalam
kerangka pendidikan manajemen
umum yang memisahkan antara manajemen dan kepemililkan.
c) Kewirausahaan  adalah  disiplin  ilmu yang  memiliki  objek  tersendiri,  yaitu kemampuan  untuk  menciptakan  suatu yang berbeda.
d) Kewirausahaan  merupakan  alat  untuk menciptakan pemerataan berusaha dan pemerataan pendapatan.
Tahun      2009      Pemerintah      melalui
Direktorat      Jenderal      Pendidikan      Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah meluncurkan  Program  Mahasiswa  Wirausaha (PMW) untuk dilaksanakan dan dikembangkan oleh  perguruan  tinggi.  Program  tersebut dilaksanakan  di  seluruh  Perguruan  Tinggi Negeri  (PTN)  dan  di  beberapa  Perguruan Tinggi Swasta (PTS) hasil diseleksi Koordinator Perguruan Tinggi
Swasta
(Kopertis)  dengan  alokasi dana  yang  berbeda- beda.
PMW bertujuan untuk memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan sikap atau jiwa wirausaha  ( entrepreneurship )  berbasis  Ipteks kepada para mahasiswa  agar  dapat  mengubah pola  pikir  ( mindset )  dari  pencari  kerja  ( job seeker )      menjadi      pencipta      lapangan pekerjaan      ( job      creator )      serta      menjadi pengusaha yang tangguh dan sukses menghadapi  persaingan  global.  Dalam  rangka keberlanjutan,   program   ini   juga   bertujuan
mendorong      kelembagaan      pada  perguruan tinggi  yang  dapat  mendukung  pengembangan program-program kewirausahaan. Sebagai hasil  akhir,  diharapkan  terjadinya  penurunan angka pengangguran lulusan pendidikan tinggi. Keberhasilan program ini setidak-tidaknya dilihat  dari  tiga  indikator,  yaitu  jumlah mahasiswa  yang  berhasil  menjalankan  usaha (sebagai  wirausaha),  terbentuknya  model pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi, dan  terbentuknya  lembaga  pengembangan pendidikan  kewirausahaan  yang  tangguh  dan mandiri  yang  mengkordinasikan  berbagai kegiatan  terkait  kewirausahaan  di  perguruan tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Dengan  memperhatikan  kondisi  bangsa Indonesia  saat  ini  akan  diberlakukannya Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA), maka prospek untuk meningkatkan produktivitas bangsa melalui
pengembangan pendidikan kewirausahaan sangat diperlukan dan masih terbuka lebar.
2. Kebijakan  umum  serta  fasilitas  yang disediakan,  maka  kondisi,  ketersediaan serta kesiapan sumber daya manusia turut menentukan ruang lingkup, intensitas dan profil perilaku kewirausahaan. Pendidikan kewirausahaan yang relevan dan memenuhi persyaratan mengenai kurikulum, silabus, pembelajaran, instruktur,  peserta,  metode  instruksional, sistem  penilaian,  proses  dan  hasil pendidikannya  itu  memang  potensial dalam  melahirkan  pewirausaha  masa depan yang prospektif untuk mempersiapkan  diri  menuju  Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).
3. Pengembangan  kewirausahaan  saat  ini sangat dibutuhkan dalam rangka memperluas  kesempatan  kerja  serta mempersiapkan keunggulan bersaing bangsa  Indonesia  pada  era  pasar  global. Oleh  karena  itu  perlu  dibentuk  kegiatan
Program  Mahasiswa  Wirausaha  (PMW) maupun sejenisnya pada setiap perguruan tinggi  yang  berfungsi  untuk  mengadopsi pengembangan  kewirausahaan  ke  dalam proses belajar dan mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Pusat  Statistik.  http://www.bps.go.id/.
Diakses Oktober 2015. Badan Pengkajian dan Pengembangan Kebijakan  Kementrian  Luar  Negeri
Republik Indonesia (BPPK Kemenlu- RI),  “ AEC  Blueprint:  Tindaklanjut dan  Kesiapan  Indonesia  menuju implemetasi AEC 2015 ”, (Sekretariat BPPK,  Kemenlu-RI,  Jakarta,  Tahun 2008).
BPPK  Deplu  RI,  2008,  Op.cit,  hal  66-67.
Diakses Oktober 2015.
Daryanto.  2012. Pendidikan  Kewirausahaan .
Yogyakarta: Gava Media.
Global  Bilateral  Migration  Database.  2012.
Global  Trade  Analysis  Project  8 Database (GTAP 8 GMig2) . Universitas Purdue. Kasmir. 2011. Kewirausahaan. Jakarta:
PT.Rajagrafindo Persada. Kementrian  Perdagangan  Republik  Indonesia (Kemendag-RI),  “ Menuju  ASEAN Economic Community 2015 ”, (Kemendag-RI,  Jakarta  2009),  hal. 215.
Soemanto, W. 2006. Sekuncup Ide Operasional Pendidikan  Kewirausahaan .  Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Widyahartono, B. Dari AFTA Menuju Komunitas Ekonomi ASEAN . http://www2.kompas.com/kompas- cetak/0711/23/opini/4017526.htm,
diakses Oktober 2015.

## P e ran Kelompok Tani Sampurna Dalam Meningkatkan Pengetahuan Petani Dan Hasil Produksi Padi Di Desa Jenggawah Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember
Titis Triwidarti*, Bambang Suyadi**
* Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak: Membuat hasil produksi padi meningkat tentu merupakan harapan semua petani, untuk mewujudkan hal tersebut Kelompok Tani Sampurna membuat dan melaksanakan kegiatan guna meningkatkan  pengetahuan  petani.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peran Kelompok Tani Sampurna dalam meningkatkan pengetahuan petani dan hasil produksi padi di Desa  Jenggawah  Kecamatan  Jenggawah  Kabupaten  Jember,  serta  mendeskripsikan  apakah setelah bergabung dengan kelompok tani, hasil produksi padi petani meningkat. Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Tempat  penelitian  ditentukan dengan  menggunakan  metode purposive  area yaitu  pada  Kelompok  Tani  Sampurna  di  Desa Jenggawah. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan metode wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peran Kelompok Tani Sampurna terdiri dari: Kolaborasi penyuluhan yaitu Kelompok Tani sampurna melakukan kerjasama dengan PPL serta Formulator yang berkompeten dalam bidang pertanian. Alat  untuk  mecapai  perubahan  sesuai  dengan  tujuan  penyuluhan,  Kelompok  Tani  Sampurna membuat serta melaksanakan program Sekolah Lapang dengan metode pendekatan Pendidikan Orang  Dewasa.  Wadah  Pernyataan  aspirasi  petani,  anggota  Kelompok  Tani  Sampurna dibebaskan mengutarakan dan saling bertukar pendapat serta pengalaman hingga tercapai tujuan yang  sama.  Berdasarkan  Peran  Kelompok  Tani  Sampurna  tersebut  para  anggota  mengalami peningkatan  pengetahuan  yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  produksi  padi  anggota kelompok tani.
Kata kunci: Kelompok Tani, Pengetahuan Petani, Produksi Padi
Petani  berperan  penting  sebagai  pemutar roda  perekonomian  negara,  maka  perlu pemberdayaan petani, sehingga petani mampu mandiri menyelesaikan masalah yang dihadapinya.  Salah  satu  usaha  pemerintah bersama  petani  dalam  rangka  membangun upaya kemandiriannya adalah dengan membentuk kelompok-kelompok tani di pedesaan.  Menurut  Naiggolan  (2014:120) kelompok  tani  merupakan  kumpulan  petani yang  terikat  secara  non  formal  dan  dibentuk atas  dasar  kesamaan,  kepentingan,  kesamaan kondisi  lingkungan  (sosial,  ekonomi,  sumber daya),  keakraban  dan  keserasian,  serta
mempunyai  pimpinan  untuk  mencapai  tujuan yang sama.
Pembentukan  kelompok  tani  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan petani dalam menghadapi  berbagai  permasalahan  pertanian. Beberapa  permasalahan  yang  sering  dihadapi oleh  para  petani  adalah  modal,  tenaga  kerja serta  minimnya  pengetahuan  petani  dalam proses produksi padi. Seperti yang kita ketahui masyarakat  Indonesia  sejak  dahulu  sudah terbiasa  bekerja  berkelompok  dengan  bentuk yang  sesuai  dengan  budaya  dan  kondisi  lokal yang ada. Dari sisi petani dengan berkelompok akan lebih mudah mencapai tujuan-tujuan yang diinginkan,  dibandingkan  dengan  bekerja
sendiri  atau  perorangan.  Hal  ini  dikarenakan dengan  kegiatan  berkelompok,  petani  bisa saling  bertukar  pikiran,  pengalaman  serta pengetahuan.  Selain  itu  kelompok  akan membangun solidaritas sesama para petani.
Kabupaten  Jember  mempunyai  area pertanian  yang  luas  yang  tersebar  di  seluruh wilayah kabupaten Jember. Salah satu wilayah yang  mempunyai  area  pertanian  yang  cukup luas  yaitu  terletak  di  Desa  Jenggawah, Kabupaten Jember. Desa Jenggawah mempunyai  potensi  yang  besar  dalam  dunia pertanian.  Tanah  yang  subur  dan  didukung dengan  sungai  dan  parit-parit  kecil  yang melintas  pada  area  persawahan  di  Desa Jenggawah.  Hal  tersebutlah  yang  menjadikan Desa  Jenggawah  mempunyai  potensi  yang cukup besar dalam dunia pertanian.
Potensi yang besar tersebut awal mulanya belum  dapat  dimanfaatkan  atau  dikelola  oleh para  petani,  hal  ini  dikarenakan  para  petani belum  mempunyai  pengetahuan  yang  cukup untuk mengelola potensi tersebut. Para petani di Desa Jenggawah hanya mengandalkan pengetahuan yang mereka miliki serta pengalaman  yang  mereka  dapatkan  dari warisan orang tua. Sehingga hasil produksi padi para petani tergolong rendah.
Melihat  hasil  produksi  padi  yang  masih tergolong rendah  dengan  potensi  sumber  daya alam  yang  baik  dengan  ditandai  tanah  yang subur  serta  pengairan  yang  dibutuhkan terpernuhi dari sungai dan parit yang melintasi area  persawahan,  para  petani  di  Desa Jenggawah,  membentuk  kelompok  tani  guna sebagai  media  untuk  memanfaatkan  potensi pertanian yang dimiliki oleh Desa Jenggawah. Salah satu kelompok tani yang terbentuk yaitu Kelompok Tani Sampurna.
Kelompok Tani Sampurna merupakan satu dari delapan kelompok tani di Desa Jenggawah yang  tetap  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan sampai sekarang ini. Kelompok Tani Sampurna mempunyai  program  kegiatan-kegiatan  yang benar-benar  dirancang  untuk  meningkatkan
hasil  produksi  padi  anggotannya.  Melakukan kolaborasi  penyuluhan  dengan  melakukan kerjasama  dengan  berbagai  pihak  terutama yang  memang  berkompeten  dalam  dunia pertanian,  serta  melakukan  kegiatan-kegiatan yang dirancang untuk meningkatkan pengetahuan  petani  yang  diharapkan  melalui peningkatan  pengetahuan  petani  tersebut berdampak  pada  hasil  produksi  padi  petani semakin meningkat.
Peran  kelompok  tani  dalam  dunia pertanian  dilatar  belakangi  oleh  banyak  hal diantaranya  minat  atau  keinginan  yang  sama yang  dimiliki  oleh  para  petani,  meningkatkan kerjasama para petani, tempat bagi para petani mengahadapi masalah pertanian bersama-sama serta mempunyai tujuan yang sama antara para petani.  Oleh  karena  itu,  kelompok  tani mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam dunia pertanian, begitu pula dengan Kelompok Tani Sampurna yang berada di Desa Jenggawah Kabupaten Jember yang berperan penting bagi para anggota kelompok taninya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan  peran  Kelompok  Tani Sampurna  dalam  meningkatkan  pengetahuan petani  dan  hasil  produksi  padi  di  Desa Jenggawah  Kecamatan  Jenggawah  Kabupaten Jember,  serta  untuk  mendeskripsikan  apakah setelah bergabung dengan kelompok tani, hasil produksi padi petani meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Tempat penelitian ditentukan dengan menggunakan  metode purposive  area, yaitu pada  Kelompok  Tani  Sampurna  yang  ada  di Desa Jenggawah Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember. Subjek dalam penelitian ini adalah  Kelompok  Tani  Sampurna  di  Desa Jenggawah  Kecamatan  Jenggawah  Kabupaten Jember, untuk informan utama yaitu ketua serta 4 anggota Kelompok Tani Sampurna dan untuk informan  tambahan  yaitu  Penyuluh  Pertanian
Lapangan  (PPL)  Desa  Jenggawah.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  metode  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Peran Kelompok Tani
1. Kolaborasi Penyuluhan Penyuluhan  merupakan  suatu  sistem pemberdayaan  petani  dan  keluarga  melalui kegiatan pembelajaran yang bertujuan agar para petani dan keluarganya mampu secara mandiri mengorganisasikan dirinya dan masyarakatnya untuk  bisa  hidup  lebih  sejahtera.  Petani  harus diajak  belajar  bagaimana  memelihara  dan memanfaatkan  sumberdaya  yang  ada  di lingkungannya untuk kesejahteraan yang lebih baik dan berkelanjutan.
Kelompok  Tani  Sampurna  melakukan kolaborasi penyuluhan dengan berbagai pihak, yaitu penyuluh pertanian Desa Jenggawah serta formulator  (dari  perguruan  tinggi,  seseorang yang memang bekerja dalam bidang pertanian, dan sebagainya). Penyuluhan pertanian diberikan  kepada  para  anggota  kelompok  tani guna menyampaikan informasi-informasi terbaru mengenai pertanian, tata cara penanaman dan perawatan padi yang baik dan benar yang sangat penting diketahui oleh para petani.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di lapangan, adapun praktik kolaborasi penyuluhan  yang  diberikan  adalah  dalam  hal Panca Usaha Tani yaitu pemilihan bibit unggul, pengolahan  tanah,  pemupukan,  pengendalian hama/penyakit serta pengairan sawah/irigasi.
2. Sekolah  Lapang  (SL)  sebagai  Alat Perubahan
Sekolah Lapang merupakan sekolah yang dilakukan  tanpa  dinding,  tanpa  terpisah  dan pembatas,  terbuka  dan  bersifat  tidak  formal dengan  metode  pendekatan  Pendidikan  Orang
Dewasa  (POD)  guna  mengembangkan  dan memberdayakan petani/kelompok tani/masyarakat melalui sistem pembelajaran.
SL (Sekolah Lapang) pada Kelompok Tani Sampurna  dilakukan  setiap  2  minggu  sekali selama  satu  musim  tanam  penuh.  Sekolah Lapangan  ini  dilakukan  bertujuan  untuk meningkatkan pengetahuan petani. Petani dapat menganalisis  lahan/lapangan,  mendiskusikan dan  mempresentasikan  kemudian  membuat keputusan  dan  melaksanakannya.  Petani  juga dapat  belajar  memecahkan  permasalahannya melalui  topik–topik  khusus  dengan  petunjuk lapangan,  dan  studi  petani.  Kemampuan berdiskusi, pemecahan masalah, dan mengorganisir  diri  yang  diperoleh  melalui belajar dari pengalaman merupakan kemampuan yang sangat penting dan dibutuhkan untuk melatih petani lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan bahwa  Siklus  belajar  Sekolah  Lapangan  (SL) Kelompok  Tani  Sampurna  yaitu  dengan  cara mengalami/memulai  secara  langsung,  para anggota  Kelompok  Tani  Sampurna  mencoba mengamati  kegiatan  pengolahan  lahan  yang merupakan  aktivitas  mereka  secara  langsung. Mengungkapkan, para anggota Kelompok Tani Sampurna  menggambarkan  ekosistem  yang ada. Menganalisa, yaitu para anggota Kelompok Tani Sampurna  berdiskusi bersama mengenai  topik  yang  dibahas  dan  mencoba menganalisanya. Menyimpulkan, para anggota Kelompok Tani Sampurna menyimpulkan atau memutuskan tindakan apa yang perlu dilakukan dari hasil pembahasan yang dilakukan bersama- sama.  Serta  Menerapkan,  yaitu  para  anggota Kelompok  Tani  Sampurna  melakukan  dan menerapkan  ilmu  yang  diperoleh  di  lahan belajar pada lahan mereka masing-masing.
3. Wadah Pernyataan Aspirasi Petani
Kelompok  tani  merupakan  tempat  untuk memperkuat kerjasama diantara sesama petani dalam kelompok tani dan antar kelompok tani serta  dengan  pihak  lain.  Kelompok  tani
mempunyai prinsip bersifat partisipatif, artinya semua  anggota  kelompok  tani  terlibat  dan memiliki hak serta kewajiban yang sama dalam mengembangkan serta mengelola (merencanakan,  melasanakan  serta  melakukan penilaian kinerja) kelompok tani.
Para  anggota  kelompok  tani  mempunyai hak  dan  kewajiban  untuk  menyampaikan aspirasi  mereka  dengan  maksud  untuk  dapat mencapai  tujuan  mereka  bersama.  Dengan adanya  wadah  penyataan  aspirasi  petani  ini akan  dapat  membantu  memperlancar  proses dalam mengidentifikasi kebutuhan dan masalah serta  menyusun  rencana  dan  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam  usaha  taninya. Ajang  saling  keterbukaan  antara  para  anggota kelompok  tani  sangat  penting  untuk  menjalin kerja  sama  antar  anggota  kelompok  tani maupun  pihak  yang  lainnya.  Kerjasama  yang baik  antara  para  anggota  kelompok  tani  akan menciptakan  suasana  keterbukaan  dalam menyatakan  pendapat  dan  pandangan  diantara para anggota untuk mencapai tujuan yang sama.

## Peningkatan Pengetahuan
Peningkatan  pengetahuan  para  anggota Kelompok Tani Sampurna dapat dilihat melalui test  atau  ujian  tertulis  yang  dilakukan  oleh ketua  Kelompok  Tani  Sampurna  bersama dengan  Penyuluh  Pertanian  Lapangan  (PPL) Desa  Jenggawah.  Ketua  Kelompok  Tani Sampurna bersama Penyuluh Pertanian Lapangan (PPL) Desa Jenggawah  memberikan tes  kepada  anggota  kelompok  tani  yang dilakukan pada awal dan akhir satu kali periode SL  (Sekolah  Lapang).  Tes  awal (pre  test) dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengetahuan  berdasarkan  pangalaman  para anggota  kelompok  tani  sebelum  diadakannya SL (Sekolah Lapang), dan test akhir (post test) dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan pengetahuan  anggota  kelompok  tani  dalam penguasaan materi setelah adanya SL (Sekolah Lapang).
Berdasarkan hasil tes awal dan akhir yang dilakukan  oleh  kelompok  tani  menunjukkan bahwa  kategori  tingkat  pengetahuan  anggota kelompok tani mengalami peningkatan. Sebelum adanya SL (Sekolah Lapang) rata-rata kemampuaan/pengetahuan para anggota Kelompok  Tani  Sampurna  dalam  kategori cukup  baik,  sedangkan  setelah  adanya  SL (Sekolah  Lapang),  pengetahuan  para  anggota Kelompok  Tani  mengalami  peningkatan  yaitu rata-rata kemampuan/pengetahuan para anggota  Kelompok  Tani  Sampurna  menjadi dalam  kategori  baik.  Prosentase  peningkatan kategori pengetahuan anggota Kelompok Tani Sampurna adalah mencapai 31,34%.

## Peningkatan Produksi
Peningkatan  hasil  produksi  padi  dapat diperoleh  melalui  peningkatan  pengetahuan para  petani.  Peningkatan  pengetahuan  para petani yang diperoleh melalui Sekolah Lapang (SL) yang diikuti oleh para anggota kelompok tani  berdampak  pada  peningkatan  hasil produksi  padi  petani  di  Desa  Jenggawah, Kabupaten Jember.
Berdasarkan penelitian di lapangan menunjukkan  bahwa  hasil  produksi  padi  para anggota Kelompok Tani Sampurna mengalami peningkatan.  Peningkatan  hasil  produksi  padi para petani tidak jauh dari peran serta kelompok tani  dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan petani yang berdampak pada peningkatan hasil produksi  padi  para  petani.  Produksi  padi  para petani  tidak  selalu  menunjukkan  angka meningkat karena hasil produksinya dipengaruhi oleh beberapa hal, misalnya cuaca yang  tidak  menenntu.  Peningkatan  hasil produksi anggota kelompok tani menunjukkan mengalami  peningkatan  produksi  28%-38,6% dari  hasil  panen  sebelum  adanya  peran kelompok  tani.  rata-rata  keseluruhan  untuk peningkatan  hasil  produksi  petani  anggota kelompok tani mencapai 34,06% dari rata-rata panen  padi  sebelum  adanya  kelompok  tani. Peningkatan  hasil  produksi  ini  tidak  terlepas
dari peran serta kelompok tani, PPL (Penyuluh Pertanian  lapangan)  Desa  Jenggawah  serta formulator dalam upaya meningkatkan pengetahuan  para  anggota  Kelompok  Tani Sampurna.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan di lapangan Kolaborasi penyuluhan dilakukan oleh Kelompok Tani Sampurna, Penyuluh Pertanian Lapangan  (PPL)  Desa  Jenggawah  serta Formulator  yang  khusus  didatangkan  oleh Kelompok Tani Sampurna yang memang telah bekerja dan mengerti tentang pertanian. Fokus utama  yang  dilakukan  Kelompok  Tani Sampurna  dalam  kolaborasi  penyuluhan  yaitu memberikan pelatihan mengenani Panca Usaha Tani.  Menurut  Djafaruddin  (2000:4)  panca usaha  tani  terdiri  dari  pemilihan  bibit  unggul, pengolahan  tanah,  pemupukan,  pengendalian hama atau penyakit dan pengairan atau irigasi.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan Kelompok  Tani  Sampurna  menerima  bantuan benih padi Hibrida (Intani-2) yang berkualitas. Padi  hibrida  merupakan  (F1)  dari  persilangan dari  2  varietas  yang  berbeda.  Padi  hibrida mempunyai keunggulan yaitu vigor lebih baik sehingga lebih kompetetif terhadap gulma hasil produksi  yang  tinggi.  Menurut  Kuswanto (1997: 1) benih atau bibit bermutu mempunyai pengertian  bahwa  benih  tersebut  varietasnya benar  dan  murni,  mempunyai  mutu  genetis, mutu  fisologis  dan  mutu  fisik  yang  tertinggi sesuai dengan mutu standar pada kelasnya. Tata cara persiapan serta persemaian bibit diajarkan melalui  SL  (Sekolah  Lapang)  yang  secara langsung  dipraktekkan  pada  lahan  praktek seluas 1ha yang telah disiapkan oleh Kelompok Tani Sampurna.
Pengolahan  tanah  dalam  dunia  pertanian merupakan hal yang sangat penting pengolahan tanah  nantinya  akan  mempengaruhi  budidaya tanaman  selanjutnya  dan  akan  berpengaruh terhadap  hasil  produksi.  Menurut  Agromedia (2010:2)  tanah  yang  baik  adalah  tanah  yang
mampu  menyediakan  unsur-unsur  hara  yang lengkap. Berdasarkan hasil temuan di lapangan pengolahan  tanah  yang  dilakukan  pada Kelompok  Tani  Sampurna  yaitu  dengan melalui  3  tahap  pengolahan,  yaitu  pertama tanah  dibajak  singkal  dengan  kedalaman  10- 20cm dan melakukan penggenangan air terlebih dahulu selama 1 minggu agar tanah lebih lunak, kemudian  setelah  dibajak  tanah  digenangi  air kembali dan dibiarkan selama 1 minggu. Tahap kedua, tanah dibajak kembali dan digaru untuk melumpurkan  tanah  dan  siap  untuk  ditanam. Tahap ketiga yaitu dengan memberikan pupuk kompos/pupuk  organik  pada  tanah  agar  tanah lebih subur dan kaya akan unsur hara. Padi jenis hibrida merupakan jenis padi yang membutuhkan unsur hara yang tinggi, sehingga pengolahan  tanah  sebagai  media  tanam  yang benar akan mengoptimalkan pertumbuhan padi tersebut dan dapat meningkatkan hasil produksi padi tersebut.
Pemupukan  merupakan  salah  satu  proses penting dalam budidaya suatu tanman. Karena proses pemupukan juga akan sangat menentukan  keberhasilan  produksi  tanaman tersebut.  Menurut  Agromedia  (2010:  4) pemupukan merupakan satu-satunya cara yang dapat dilakukan untuk memenuhi ketersediaan usur  hara  tanah  yang  dibutuhkan  tanaman. Kelompok  Tani  sampurna  melalui  kolaborasi penyuluhan  telah  membedakan  komposisi pupuk untuk musim kemarau dan musim hujan, hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  kandungan  apa  saja yang  terdapat  pada  tanah  sawah  di  Desa Jenggawah  sehingga  pemeberian  komposisi pupuk  lebih  tepat  dan  dapat  menunjang pertumbuhan padi hibrida.
Kedatangan hama/penyakit dalam pertanian  tidak  dapat  diprediksikan.  Adanya hama/penyakit  dapat  merusak  tanaman  dan dapat  mengakibatkan  gagal  panen.  Menurut Rukmana  dan  Saputra  (1997:11)  hama  atau penyakit  tanaman  merupakan  sesuatu  yang menyimpang dari keadaaan normal, cukup jelas
menimbulkan  gejala  yang  dapat  dilihat, menurunkan  kualitas  atau nilai  ekonomis,  dan merupakan  akibat  interaksi  yang  cukup  lama. Berdasarkan  temuan  di  lapangan  Kelompok Tani Sampurna melalui kolaborasi penyuluhan memberikan  bekal  kepada  para  anggota Kelompok Tani mengenai hama/penyakita apa saja yang biasa mengganggu jenis padi hibrida dan  bagaimana  cara  mengatasi  hama/penyakit tersebut melalui SL (Sekolah Lapang) sehingga para  petani  mampu  mengantisipasi  dan mencegah  hama/penyakit  data  pada  tanaman mereka.
Pengairan  atau  irigasi  merupakan  usaha atau upaya yang dilakukan oleh manusia untuk mengairi  lahan  pertanian.  Menurut  Mawardi (2010:5),  pengairan  atau  irigasi  merupakan usaha untuk memperoleh air yang menggunakan  bangunan  dan  saluran  buatan untuk keperluan penunjang produksi pertanian. Berdasarkan  temuan  di  lapangan  untuk menunjang pertumbuhan padi hibrida pengelolaan  air  dan  komposisi  air  yang digunakan sangat penting untuk dipahami. Oleh karena  itu  Kelompok  Tani  Sampurna  melalui kolaborasi penyuluhan memerikan pengarahan bagi  para  anggota  kelompok  tani  mengenai pengairan yang tepat untuk jenis padi hibirida yaitu  dengan  menggunakan  teknik  pengairan berselang.
Dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan petani,  Kelompok  Tani  Sampurna  melakukan program  SL  (Sekolah  Lapang).  Berdasarkan temuan di lapangan SL (Sekolah Lapang) pada Kelompok  Tani  Sampurna  dalam  proses pembelajarannya  menggunakan  metode  POD (Pendidikan  Orang  Dewasa).  Menurut  Yumi (2012:3),  Sekolah  Lapang  merupakan  sekolah tanpa  dinding,  tanpa  terpisah  dan  pembatas, terbuka  dan  bersifat  tidak  formal  dengan metode pendekatan Pendidikan Orang Dewasa (POD) guna mengembangkan dan
memberdayakan
petani/kelompok tani/masyarakat  melalui  sistem  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  dalam  melaksanakan
kegiatan bidang pertanian. Materi pembelajaran berdasarkan pada permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  oleh  para  petani secara  langsung.  Hasil  dari  pengadaan  SL (Sekolah Lapang) yaitu para anggota kelompok tani  dapat  langsung  menerapkan  pengetahuan yang  mereka  dapatkan  dari  SL  (Sekolah Lapang)  ke  sawah  mereka  sendiri-sendiri. Dengan adanya SL (Sekolah Lapang) pengetahuan  petani  semakin  meningkat  dan menjadikan  hasil  produksi  padi  para  petani meningkat pula.
Kekompakan, salin bekerjasama merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi kelangsungan  kelompok  tani.  Berdasarkan temuan di lapangan bahwa pernyataan aspirasi petani dapat dilakukan kapan saja. Akan tetapi untuk    mempermudah  penyampaian  biasanya dilakuka  pada  saat  SL  (Sekolah  Lapang) dilakukan  agar  para  petani  yang  lain mengetahui permasalahan tersebut dan bersama-sama mencari solusi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut. Anggota Kelompok Tani Sampurna diberikan kebebasan untuk mengutaran permasalahan-permasalahan yang sedang mereka hadapi, dengan begitu para anggota  kelompok  tani  mampu  bersama-sama mencari  solusi  untuk  memecahkan  masalah tersebut. Selian itu pada awal dan akhir Sekolah Lapang (SL) kelompok tani sampurna melakukan  ujian  yang  mana  soal  ujian  yang diberikan  kepada  petani  dalam  bentuk  uraian, hal  ini  bukan  tanpa  maksud  dilakukan,  akan tetapi  hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan pengutaraan aspirasi secara langsung dari para petani dalam bentuk tulisan dan sesuai dengan pengalaman  serta  keterampilan  yang  telah mereka miliki sebelumnya, kemudian ringkasan hasil akan disampaikan kepada para anggota  kelompok  tani  pada  saat  pertemuan rutin.
Peningkatan  pengetahuan  petani  dapat diperoleh  melalui  peran-peran  yang  dilakukan oleh kelompok tani. mengadakan SL (Sekolah Lapang)  sangat  membantu  para  petani  dalam
menambah ilmu untuk kemudian diaplikasikan pada  lahan  yang  mereka  miliki.  Sekolah Lapang  diharapkan  dapat  membuat  para anggota  kelompok  tani  menjadi  mandiri, mampu  dan  siap  mengatasi  masalah-masalah pertanian yang tidak pernah dapat diperkirakan kedatangannya.
Peningkatan  pengetahuan  petani  akan berdampak  pada  peningkatan  hasil  produksi padi  para  petani.  Pengetahuan-pengetahuan baru  yang  diperoleh  petani    dari  SL  (Sekolah Lapang) dapat diterapkan secara langsung oleh para petani pada sawah mereka masing-masing. Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  hasil produksi para anggota kelompok tani semakin meningkat dengan adanya peran dari kelompok tani. Hasil produksi padi petani sebelum adanya kelompok tani maksimal hanya 6 ton/ha dapat meningkat  rata-rata  hingga  34,6%  dari  hasil produksi  padi sebelum  adanya  kelompok  tani. Peningkatan  hasil  produksi  ini  tidak  terlepas dari peran serta kelompok tani, PPL (Penyuluh Pertanian  lapangan)  Desa  Jenggawah  serta formulator  dalam  upanya  guna  meningkatkan pengetahuan  para  anggota  Kelompok  Tani Sampurna  sehingga  hasil  produksi  anggota Kelompok tani Sampurna menjadi stabil.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa peran  Kelompok  Tani  Sampuna  terdiri  dari:
Kolaborasi penyululuhan yaitu Kelompok Tani
Sampurna  melakukan  kerja  sama  dengan  PPL (Penyuluh Pertanian Lapangan) serta Formulator yang memang berkompeten dalam bidang  pertanian.  Alat  untuk  mencapai perubahan  sesuai  dengan  tujuan  penyuluhan, Kelompok  Tani  Sampurna  membuat  dan melaksanan  program  Sekolah  Lapang  (SL) dengan  metode  pendekatan  Pendidikan  Orang Dewasa.  Wadah  pernyataan  aspirai  petani, anggota Kelompok Tani Sampurna dibebaskan mengutarakan  pendapat  dan  saling  bertukar pendapat  serta  pengalaman  hingga  tercapai
tujuan yang sama. Berdasarkan peran
Kelompok Tani Sampurna tersebut pengetahuan  para  anggota  kelompok  tani mengalami peningkatan., dengan bekal peningkatan  pengetahuan  tersebut  berdampak pada  hasil  produksi  padi  yang  semakin meningkat.

## Saran
Dengan  adanya  kegiatan-kegiatan  yang dilaksanakan  oleh  Kelompok  Tani  Sampurna dan  berdampak  peningkatan  pengetahuan  dan hasil  produksi  seharusnya  anggota  anggota Kelompok  Tani  Sampurna  terutama  anggota lahan  titipan  lebih  banyak  yang  aktif  dalam kegiatan.  Karena  dengan  adanya  perubahan keanggotaan yang baru masih banyak anggota yang pasif, hanya mencantumkan nama sebagai anggota tetapi tidak aktif dalam kegiatan.
Pengoptimalan  potensi  dan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  anggota  Kelompok  Tani Sampurna  harus  terus  dilakukan.  Kesempatan para  petani  untuk  meningkatkan  pengetahuan yang  dapat  memberikan  kontribusi  dalam meningkatkan hasil produksi padi mereka. Bagi pihak  PPL  (Penyuluh  Pertanian  Lapangan) seharusnya memberikan pelatihan dan pengetahuan  bagi  anggota kelompok  tani  agar keahlian dan potensinya semakin baik sehingga dapat  meningkatkan  dan  mempertahankan produksi  padi  di  Desa  Jenggawah  Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember.

## DAFTAR RUJUKAN
Agromedia,  R.  2007. Petunjuk  Pemupukan. Jakarta: PT AgroMedia Pustaka. Djafaruddin. 2000. Dasar-dasar Pengendalian Penyakit  Tanaman .  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara. Kuswanto, H. 1997. Analisis Benih.
Yogyakarta: Andi.
Mawardi, E. 2010. Desain Hidraulik Bangunan Irigasi . Bandung: Alfabeta.
Nainggolan, K., Harahap, I. M., dan Erdiman. 2014. Teknologi  Melipat  Gandakan
Produksi  Padi  Nasional. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Rukmana,  R.  &  Saputra,  S.  1997. Penyakit Tanaman  dan  Teknik  Pengendalian.
Yogyakarta: Kanisius.
Yumi  dan  Ediningtyas,  D. Sekolah  Lapang. 2012. Jakarta: Kementrian Kehutanan Badan  Penyuluh  dan  Pengembangan SDM Kehuatan.
Pengaruh Bauran Pemasaran Terhadap Pengambilan Keputusan Mahasiswa Dalam Melakukan Pembelian Smartphone Samsung (Studi Kasus Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember Angkatan 2011-2013)
Bayu Prasetyo Utomo*, Joko Widodo** *Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf mengajar Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari pengaruh  bauran  pemasaran  terhadap  pembelian smartphone Samsung  pada  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas  Jember.  Responden  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  angkatan  2011,  2012,  dan  2013  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas  Jember, sebanyak  51  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode proportional  rendom  sampling .  Jenis Penelitian  ini  merupakan  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penetuan  lokasi  penelitian menggunakan purposive area , pengumpulan data menggunakan metode angket, wawancara, dan dokumen. Analisis data yang digunakan adalah analisis inferensial yaitu dengan analisis regresi linier  sederhana.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  bauran  pemasaran  (produk,  harga, promosi,  dan  distribusi)  secara  simultan  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pengambilan keputusan mahasiswa dalam melakukan pembelian smartphone samsung di FKIP Ekonomi Universitas Jember Angkatan 2011-2013. Hasil penelitian dengan  analisis koefisien determinasi  diperoleh  angka  R square sebesar  0,821  menunjukkan  bahwa  pengaruh  bauran pemasaran  terhadap  pengambilan  keputusan  pembelian smartphone Samsung  sebesar  82,1%. Dalam penelitian ini juga diperoleh hasil persamaan garis regresi sederhana yaitu  =  -6,570 + 1,307X1 + ei. Selain diperoleh nilai R square dan persamaan garis regresi sederhana juga diperoleh nilai  analisis  varians  garis  regresi,  dan  uji  F.  Dimana  masing-masing  nilainya  untuk  analisis varians garis regresi  atau R sebesar 0,821 dan untuk uji F nilainya sebesar 224,54. Dari uji F diketahui besarnya F hitung = 224,54 > F tabel = 4,03 dengan tingkat signifikansi F = 0,000 < α = 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  bauran  pemasaran  terhadap pengambilan keputuan pembelian smartphone Samsung pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember Angkatan 2011-2013.
Kata kunci : Bauran Pemasaran, Pembelian smartphone Samsung
Sektor  komunikasi  dalam  beberapa tahun terakhir  terus  berkembang  dan  memiliki kompetensi yang semakin tinggi. Kemunculan berbagai  perusahaan  dalam  dunia  komunikasi khususnya perusahaan handphone atau telepon seluler  menuntut  adanya  keunggulan  bersaing yang harus dimiliki oleh setiap perusahaan agar mampu bersaing. Kemajuan perekonomian dan teknologi yang terus berkembang menyebabkan semakin meningkatnya kapasitas pemakaian  dan  kebutuhan  dalam  dunia
komunikasi.  Kegunaan handphone saat  ini bukan hanya untuk menelepon dan SMS ( Short Message  Servise )  saja,  tetapi  berkembang menjadi sebuah produk yang memiliki banyak kegunaan.  Para  penyedia  layanan handphone semakin berinovasi untuk terus mengembangkan produk yang dipasarkan agar dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin oleh konsumen. Sebaliknya, para konsumen saat ini juga  tidak  hanya  membeli  sebuah  barang  atau jasa,  tetapi  aspek  pelayanan,  mulai  dari  pra
pembelian hingga purna jual juga diperhatikan. Oleh  karena  itu,  produsen  harus  memikirkan strategi pemasaran yang tepat berupa keunggulan  bersaing  yang  harus  dimiliki  oleh sebuah perusahaan.
Perusahaan handphone dituntut  untuk selalu  peka  terhadap  perkembangan  teknologi yang  terjadi.  Pada  sisi  yang  lain  konsumen semakin lama semakin selektif dalam melakukan proses pembelian atas suatu produk. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  harus  ada terobosan-terobosan  baru  dalam  dunia  usaha, sehingga mampu mendukung dalam pencapaian  keberhasilan  suatu  produk  yang ditawarkan.  Dengan  adanya  persaingan  yang semakin tajam juga menuntut perusahaan agar terus  menerus  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  produk  yang  dihasilkan  untuk  lebih sempurna dan menarik, agar mampu bersaing di pasar dan dapat memuaskan para konsumen.
Keputusan  pembelian  konsumen  selalu mempertimbangkan aspek-aspek yang terdapat dalam  sistem  bauran  pemasaran.  Berdasarkan kenyataan  tersebut  maka  perusahaan  harus dapat  menyesuaikan  antara  bauran  pemasaran dengan  kebutuhan  dan  keinginan  konsumen. Dengan  memberikan  kepuasan  yang  lebih kepada para konsumen dengan didasarkan pada harga,  produk,  promosi,  dan  saluran  distribusi yang  efektif  dan  seoptimal  mungkin,  maka perusahaan  dapat  menarik  lebih  banyak konsumen potensial bahkan bisa mempertahankan pelanggan (Tjiptono, 2001:6). Pandangan konsumen tentang produk yang  dihasilkan  perusahaan  mengenai  merk, desain,  mutu  dan  ciri  merupakan  hal  penting yang  harus  diperhatikan  dalam  suatu  produk. Adapun bauran pemasaran itu sendiri
merupakan  kombinasi  variabel  atau  kegiatan yang  menjadi  inti  dari  pemasaran  yang
digunakan oleh
perusahaan untuk mempengaruhi reaksi konsumen.
Bauran pemasaran menggambarkan seluruh  unsur  pemasaran  dan  faktor  produksi yang  dikerahkan  guna  mencapai  sasaran
perusahaan.  Bila  perusahaan  menghadapi pesaing  yang  kuat  dalam  segi  kualitas  atau harga,  maka  bauran  pemasaran  akan  menuju kearah  kombinasi  komponen  promosi  dan penjualan  kegiatan  promosi  cukup  dibatasi pada kualitas barang yang diproduksi. Struktur kombinasi bauran pemasaran akan bergantung pada  sasaran  pemasaran  yang  akan  dicapai perusahaan, serta kebutuhan konsumen.
Berdasarkan hasil survey awal yang telah dilakukan pada lokasi penelitian yang dilakukan di lingkungan mahasiswa Pendidikan Ekonomi  angkatan  2011-2013  Universitas Jember diketahui bahwa mahasiswa menggunakan menggunakan smartphone sebagai media komunikasi dan bersosial media. Berbagai  merk smartphone yang  digunakan atau  beredar  di  lingkungan  mahasiswa Pedidikan  Ekonomi  Universitas  Jember  yaitu meliputi  Samsung,  Oppo,  Sony,  Smartfren, Blackberry, dan lain sebagainya.
Samsung  merupakan  salah  satu  produsen produk  elektronik  yang  terkemuka  di  dunia. Salah  satu  produk  unggulan  Samsung  yaitu handphone, berbagai macam produk handphone yang  beredar  di  pasar  Indonesia masih  memberikan  ruang  yang  baik  untuk handphone Samsung.  Walaupun  Samsung dikepung oleh berbagai perusahaan handphone dari  China  yang  memiliki  harga  lebih  murah tetapi  Samsung  tetap  mampu  bersaing  dan menarik  minat  konsumen  di  pasar.  Samsung terus  melakukan  perbaikan  guna  menjaga kualitas  dari  produk-produknya  agar  tidak kalah  dengan smartphone dari  China  yang memiliki harga lebih murah. Banyaknya varian harga,  model,  dan  bentuk  memberikan konsumen lebih banyak pilihan sehingga dapat menjangkau berbagai kalangan konsumen.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  dengan pendekatan kuantitatif. Responden yang digunakan  sebagai  objek  penelitian  sebanyak 51  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode
proportional  random  sampling .  Penetuan lokasi penelitian menggunakan purposive area .
Untuk mengumpulkan data, peneliti menggunakan metode angket, wawancara, dan dokumen. Analisis data yang digunakan adalah analisis inferensial yaitu dengan analisis regresi linier  sederhana.  Analisis  linier  sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas  (hasil  belajar)  terhadap  variabel  terikat (sikap mental wiraswasta).

## Analisis Varian Garis Regresi
Analisis  varian  garis  regresi  digunakan untuk  mengetahui  kuat  tidaknya  atau  tingkat keeratan komponen variabel bebas hasil belajar mata pelajaran kewirausahaan terhadap variabel terikat sikap mental wiraswasta.

## Uji F
Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh variabel bebas (hasil belajar) terhadap variabel  terikat  (sikap  menatal  wiraswasta) secara simultan.

## Efektifitas garis regresi
Cara  ini  digunakan  untuk  mengetahui berapa  besar  (%)  pengaruh  bauran  pemasaran terhadap  pengambilan  keputusan  pembeian smartphone Samsung.  Untuk  mempermudah
mengolah dan menganalisis data yang diperoleh, maka peneliti menggunakan program SPSS versi 20.0 for windows Ry²(1) x 100% = ..............% (Hadi S, 2004:45)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Data Infrensial
Analisis  ini  merupakan  analisis  statistik dengan  menggunakan  rumus  garis  regresi sederhana  yang  digunakan  untuk  menjawab rumusan  masalah  yang  berdasarkan  pada  data yang  diolah  melalui  angket  yang  telah disebarkan.  Berikut  ini  adalah  hasil  analisis inferensial yang telah dilakukan meliputi :
a. Persamaan Garis Regresi Sederhana Perhitungan hasil analisis regresi
sederhana dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui  pengaruh  antara  jumlah  kredit terhadap volume penjualan dengan menggunakan  program  SPSS  20.00  SPSS  for Windows untuk memperoleh hasil yang akurat. Berikut  ini  rekapitulasi  perhitungan  hasil analisis  regresi  sederhana disajikan  pada table berikut ini :
Tabel Hasil Analisis Garis Regresi Linier Sederhana
Variabel Penelitian Label Koefisien Regresi A Konstanta -6,570 X Jumlah Kredit 0,482 R Square   = 0,821
Multiple R = 0,906 F rasio       = 224,54 Sumber : data primer diolah
Berdasarkan tabel di atas, maka persamaan garis  regresi  sederhana  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Ŷ = -6,570 + 0,482X +ei (Sugiyono, 2008:270) Sesuai  dengan  hasil  persamaan  yang diperoleh  diatas,  dapat  dijelaskan  besarnya pengaruh  variable  bebas  (X)  yaitu  baura pemasaran  terhadap  variable  terikat  (Y)  yaitu
pengambilan  keputusan smartphone Samsung dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Konstanta
Nilai konstanta menunjukkan nilai negatif sebesar  6,570.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa, apabila Baura pemasaran dan ei dilaksanakan, maka  pengambilan  keputusan smartphone Samsung (Y) naik sebesar 6,570.
2. Koefisien Regresi Jumlah Kredit
Variabel  bauran  pemasaran  memiliki koefisien  regresi  sebesar  0,482.  Hal  ini menunjukkan bahwa bauran pemasaran berpengaruh  positif  pengambilan  keputusan smartphone Samsung  (Y).  apabila  variabel bauran  pemasaran  (X)  mengalami  kenaikan satu  poin,  maka  pengambilan  keputusan smartphone Samsung  (Y)  akan  mengalami peningkatan sebesar 0,482.

## b. Analisis Varian Garis Regresi
Koefisien  korelasi  digunakan  utnuk mengukur besarnya pengaruh varibel bebas (X) terhadap  variabel  terikat  (Y)  (Supranto,  J. 2001:259).  Hasil  analisis  varian  garis  regresi diperoleh  melalui  perhitungan  menggunakan SPSS 20.0 for windows diketahui nilai multiple
R  yang  menunjukkan  korelasi  atau  hubungan antara  variable  bebas  dengan  variabel  terikat yaitu sebesar 0,906.
Koefisien  korelasi  sebesar  0,906  tersebut menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  bauran pemasaran  terhadap  pengambilan  keputusan smartphone
Samsung dikategorikan
mempunyai hubungan yang sangat kuat. Hal ini didasarkan koefisien korelasi tersebut mempunyai  angka  sebesar  0,906  yang  mana angka tersebut berada antara 0,800-1,000 yang menunjukkan hubungan yang sangat kuat.
c. Uji F
Berdasarkan perhitungan hasil SPSS 20.0 for  windows ,  diketahui  nilai  F hitung sebagai berikut : Tabel Hasil Analisis Uji F Variabel F hitung Ftabel a Sig. F X terhadap Y 224,54 4,038 0,05 0,000 Sumber : data primer diolah Berdasarkan table diatas, diketahui besarnya F hitung = 224,54> F tabel = 4,038 dengan tingkat signifikansi F = 0,000 < α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa secara simultan bauran pemasaran  mempunyai  pengaruh  yang  besar terhadap pengambilan keputusan dalam melakukan  pembelian smartphone Samsung.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  Ha  diterima  yaitu  ada pengaruh  yang  signifikan  bauran  pemasaran terhadap pengambilan keputusan dalam melakukan  pembelian smartphone Samsung pada  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  FKIP Universitas Jember angkatan 2011-2013.

## d. Efektifitas  Garis  Regresi  (Koefisien Determinasi)
Koefisien  determinasi  digunakan  untuk mengukur  besarnya  proporsi  sumbangan variable  bebas  (X)  secara  simultan  atau bersama-sama  terhadap  variable  terikat  (Y). menurut  Supranto  (2001:259)  semakin  besar nilai  R 2 (R square ),  maka  semakin  kuat kemampuan  model  regresi  yang  diperoleh
untuk  menerangkan  kondisi  yang  sebenarnya. Dari  hasil  analisis  dengan  SPSS  20.0 for windows diperoleh  nilai  koefisien  determinasi (R square ) sebesar 0,770.
R square x 100% = 0,821x 100% = 82,1% Berdasarkan analisis yang dilakukan harga koefisien  R 2 hitung  (koefisien  determinasi) menunjukkan  bahwa  besarnya  persentase pengaruh bauran pemasaran terhadap pengambilan  keputusan  dalam  melakukan pembelian smartphone Samsung  pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP
Universitas Jember angkatan 2011-2013
sebesar 82,1%, sedangkan sisanya yaitu 17,9% di pengaruhi variabel bebas lainnaya yang tidak diteliti seperti kondisi ekonomi, sosial ekonomi,  pengaruh smartphone lain,  dan  lain- lainya.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Cakupan  kegiatan  pemasaran  ditentukan oleh  konsep  pemasaran  yang  disebut  bauran pemasaran  (marketing  mix).  Elemen-elemen bauran  pemasaran  terdiri  dari  semua  variabel yang bisa dikontrol perusahaan dalam
komunikasinya  untuk  memuaskan  konsumen sasaran. Alma (2003:115-121) Bauran pemasaran  terdiri  dari  empat  elemen  yaitu produk,  harga,  tempat  dan  promosi.  Variabel pertama  yaitu  produk,  dimana  produk  yang ditawarkan  berupa.  Variabel  kedua  harga, walaupun harga yang ditawarkan cukup tinggi, namun kualitas dari sekolah tersebut bagus, hal ini tidak akan mempengaruhi calon konsumen untuk  berpaling  ke  produk  lain  yang  lebih murah.  Variabel  ketiga  yaitu  tempat,  dimana calon  konsumen  yang  menginginkan  produk smartphone tersebut tersebut mudah dijangkau dan  dibeli.  Variabel  keempat  yaitu  promosi, dimana promosi yang digunakan harus menarik agar  calon  konsumen  tertarik  untuk  memilih produk smartphone dari samsung.
Berdasarkan teori yang telah dikemukakan, variabel bauran pemasaran dapat mempengaruhi pengambilan keputusan mahasiswa  untuk  membeli  produk  dalam penelitian ini smartphone Samsung di Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember. Hal  ini  dapat  ditunjukkan  melalui  uji  F,  yang menunjukkan bahwa variable bauran pemasaran  (X)  berpengaruh  secara  nyata terhadap keputusan mahasiswa (Y). Dibuktikan pada hasil perhitungan  F hitung sebesar 224,54 > dari F tabel 4,038 dengan taraf signifikansi F = 0,000 < a = 0,05, yang berarti bahwa variabel bauran  pemasaran  (X)  mempunyai  pengaruh yang signifikan terhadap keputusan mahasiswa dalam  membeli smartphone Samsung  di Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember angkatan 2011-2013, sehingga dapat
disimpulkan bahwa variabel bauran pemasaran (X) secara simultan mempunyai pengaruh yang nyata terhadap keputusan mahasiswa melakukan pembelian smartphone Samsung.
Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  bauran  pemasaran (produk, harga, tempat, dan promosi) berpengaruh  terhadap  pengambilan  keputusan mahasiswa dalam membeli produk smartphone Samsung,  dengan  demikian  tujuan  dari
penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara bauran pemasaran terhadap keputusan mahasiswa  membeli smartphone Samsung  di Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember angkatan  2011-2013  dapat  terpenuhi.  Melalui hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diketahui bahwa  bauran  pemasaran  dapat  memberikan kontribusi  yang  positif  terhadap  keputusan mahasiswa  membeli  smartphone  samsung  di Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember angkatan 2011-2013.
Adanya  strategi  bauran  pemasaran  yang baik  akan  berpengaruh  pada  hasil  yang  baik, dimana  banyak  konsumen  yang  tertarik  untuk membeli produk smartphone tersebut. Dengan kata  lain,  dengan  adanya  produk  yang ditawarkan  menarik,  harga  yang  sesuai, promosi  yang  menarik,  dan  distribusi  yang baik.  Maka  konsumen  akan  tertarik  untuk memilih  produk  smartphone  dari  samsung tersebut  sebagai gadget untuk  menunjang aktifitas  konsumen  dalam  hal  ini  mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
Setiap  perusahaan smartphone harus melakukan  strategi  khusus  yang  berbeda dengan  perusahaan  smartphone  lain.  Besar kecilnya  kemampuan  untuk  memperoleh konsumen tergantung dari penyampaian informasi  tentang  produk  yang  bersangkutan, yang  secara  nyata  terlihat  dari  strategi  bauran pemasaran.  Temuan  tersebut  diperkuat  oleh Stanton dalam Swastha dan Handoko (2000:124)  marketing  mix  adalah  variabel- variabel yang terkendali yang dapat digunakan perusahaan  untuk  mempengaruhi  tanggapan konsumen  dari  segmen  pasar  tertentu  yang dituju perusahaan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa, adanya strategi bauran pemasaran yang digunakan  itu  sesuai  maka  banyak  konsumen yang  akan  memilih  produk  smartphone samsung tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dari  pembahasan mengenai pengaruh bauran pemasaran terhadap terhadap  pengambilan  keputusan  mahasiswa dalam  membeli  produk smartphone Samsung (studi  kasus  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi FKIP  Universitas  Jember  angkatan  2011- 2013),  dapat  disimpulkan  bahwa  bauran pemasaran memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  pengambilan  keputusan mahasiswa dalam membeli produk smartphone Samsung  dengan  persentase  pengaruh  sebesar 82,1%.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  dari penelitian ini maka peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut:
Bagi pihak samsung, hendaknya memperhatikan  produk  smartphonenya  dan berusaha  semaksimal  mungkin  sesuai  dengan keinginan konsumen, sehingga akan meningkatkan  peminat  (jumlah  konsumen) untuk  memilih  produk  smartphone  dari samsung.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada pengaruh  bauran  pemasaran  yang  terdiri  atas produk, harga, promosi, dan distribusi terhadap pengambilan  keputusan  mahasiswa  dalam
memilih  produk  smartphone.  Masih  banyak faktor atau variabel lain yang dapat mempengaruhi  mahasiswa  dalam  mengambil kepututusan membeli smartphone ini, diantaranya  adalah  kondisi  ekonomi,  sosial ekonomi,  pengaruh smartphone lain,  dan  lain- lainya yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.  Oleh  karena  itu,  disarankan  bagi  peneliti lain  yang  akan  melakukan  penelitian  sejenis untuk meneliti faktor-faktor lain tersebut.

## DAFTAR BACAAN
Alma,  Buchari.  2003. Manajemen  Pemasaran dan  Pemasaran  Jasa. Bandung: Alfabeta.
Hadi,  S.  2004. Analisis  Regresi. Yogyakarta: Andi Offset.
J.Supranto, 2001. Statistik dan Teori Aplikasi ,
Cetakan Kedua, Jakarta : Erlangga Swastha,  Basu  dan  Hani  Handoko.  2000.
Manajeman  Pemasaran  (Analisa Perilaku Konsumen, edisi 1). Yogyakarta: BPFE.
Sugiyono.  2008. Statistik  untuk  Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta. Tjiptono,  Fandy.  2001. Strategi  Pemasaran . Yogyakarta: Andi Offset.
Pengaruh Pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat Terhadap Peningkatan Pendapatan Pemilik Usaha Mikro Di Desa Jabang Kabupaten
Kediri Tahun 2015
Alinda Sulistiyarita*, Sutrisno Djaja** *Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf mengajar Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengambilan  Kredit  Umum Pedesaan  Rakyat  terhadap  peningkatan  pendapatan  pemilik  usaha  mikro  di  Desa  Jabang Kabupaten  Kediri  tahun  2015.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Metode pengumpulan data meliputi: metode angket, metode wawancara, metode dokumen dan metode observasi.  Metode  pengolahan  data  terdiri  dari:  editing,  skoring  dan  tabulasi.  Metode  analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  menggunakan  regresi  linier sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  pengambilan  Kredit Umum Pedesaan Rakyat terhadap peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di Desa Jabang Kabupaten  Kediri  tahun  2015  sebesar  82%.  Semakin  banyak  pengambilan  Kredit  Umum Pedesaan Rakyat oleh pemilik usaha mikro, maka akan semakin meningkatkan pendapatannya. Rata-rata Peningkatan pendapatan tertinggi dihasilkan oleh pedagang pakaian sebesar 81,30% dan  rata-rata  peningkatan  pendapatan  terendah  dihasilkan  oleh  pedagang  makanan  sebesar 50,32%. Perbedaan jumlah peningkatan pendapatan, disebabkan adanya perbedaan dari jumlah Kredit Umum Pedesaan Rakyat yang diterima dan jumlah modal kerja yang dimiliki.
Kata kunci: Kredit, Peningkatan Pendapatan
Usaha  mikro  yang  ada  di  pedesaan bermacam-macam, beberapa karakteristik usaha  mikro  adalah  tidak  mudah  terpengaruh dengan perubahan kurs, memiliki kemampuan untuk  memanfaatkan  bahan    baku    lokal    dan menghasilkan barang serta jasa yang dibutuhkan  masyarakat  luas  dengan  harga terjangkau.  Selain  itu  usaha  mikro  berperan dalam  pengembangan  kegiatan  ekonomi  lokal dan  pemberdayaan  masyarakat.  Usaha  mikro dapat  berperan  dalam  proses  pemerataan  dan peningkatan  pendapatan  masyarakat,  banyak usaha  mikro  yang  dapat  didirikan  oleh masyarakat untuk meningkatkan pendapatannya,  seperti  berdagang,  beternak, mendirikan  salon,  bengkel  dan  sebagainya.
Hambatan  yang  dialami  oleh  pemilik usaha mikro diantaranya: keterbatasan finansial,  kesulitan  pemasaran,  keterbatasan
sumber daya manusia, masalah bahan baku dan keterbatasan  teknologi  (Tambunan,  2002:74), namun masalah keterbatasan finansial menjadi masalah  utama  yang  dihadapi  pemilik  usaha mikro  di  Desa  Jabang,  dengan  adanya keterbatasan finansial tersebut membuat pemilik usaha mikro kesulitan dalam mengembangkan usahanya. Cara pemilik usaha mikro  dalam  mengatasi  keterbatasan  finansial adalah  dengan  mencari  tambahan  modal  yaitu berupa Kredit Umum Pedesaan Rakyat.
Kredit Umum Pedesaan Rakyat merupakan  salah  satu  produk  BRI  Unit  yaitu berupa  kredit  modal  kerja.  BRI  unit  dibangun atas dasar pentingnya sebuah  lembaga keuangan  yang  dapat  memberikan  pinjaman ringan  untuk  menepis  jeratan  lintah  darat (Hadinoto  dan  Joko,  2007:3).  Kredit  ini membantu  para  pemilik  usaha  mikro  yang feasible dan bankable ,  dengan  plafon  kredit
maksimal Rp 25.000.000,00 dan bunga 1,25 % per  bulan  serta  jaminan  kelayakan  usaha,  dan juga  jaminan  lain  yang  disesuaikan  dengan jumlah pinjaman. Oleh karena itu pemilik usaha mikro  yang  ada  di  Desa  Jabang  banyak  yang memanfaatkan  kredit  ini,  karena  dianggap bunganya  ringan  dan  syarat  serta  ketentuan untuk memperolehnya mudah.
Kredit ini cocok untuk masyarakat di Desa Jabang  sebab  walaupun  daerah  pedesaan, namun  pada  umumnya  mata  pencaharian penduduknya tidak hanya sebagai petani, tetapi masyarakat Jabang lebih banyak yang memiliki usaha mikro, terutama usaha perdagangan yaitu dagang  makanan,  dagang  pakaian,  dagang pracang,  dagang  alat-alat  listrik,  dagang  alat- alat diesel, dagang pakan burung, dagang pakan ternak,  dagang  gerabah  dan  dagang  kayu. Penyebab  banyaknya  usaha  mikro  tersebut karena  di  Desa  Jabang  memiliki  pasar  serta ruko-ruko  milik  Desa  yang  disewakan  kepada masyarakat.
Adanya  kredit  tersebut  membuat  pemilik usaha  perdagangan  dapat  menambah  jumlah dan jenis barang dagangan, kemudian dagangan mereka  semakin  hari  semakin  banyak.  Hal tersebut menyebabkan konsumen lebih tertarik karena  barang  yang  dijual  semakin  variatif. selanjutnya  adanya  penjualan  yang  meningkat dan  berakibat  pada  peningkatan  pendapatan usaha.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  maka  penulis  bermaksud  melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pengambilan  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat Terhadap  Peningkatan  Pendapatan  Pemilik Usaha Mikro Di Desa Jabang Kabupaten Kediri tahun 2015”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Untuk mengetahui pengaruh pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakayat  terhadap  peningkatan  pendapatan pemilik usaha mikro. Populasi dalam penelitian
ini adalah pemilik usaha mikro di Desa Jabang yang  mengambil  Kredit  Umum  Pedesaaan Rakayat  di  BRI  Unit  Pelas.  Responden  dalam penelitian ini adalah pemilik usaha mikro jenis perdagangan  berjumlah  53  orang.  Penentuan jumlah  responden  menggunakan metode populasi.  Analisis  yang  digunakan  yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial yang menggunakan  metode  analisis  berupa  regresi linier sederhana. Peneliti menggunakan metode purposive  area untuk  menentukan  tempat penelitian yaitu Desa Jabang Kabupaten Kediri. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan antara  lain:  metode  observasi,  wawancara, dokumen serta angket. Angket yang digunakan adalah angket terbuka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pengambilan  kredit  Umum  Pedesaan Rakyat  merupakan  salah  satu  cara  yang dilakukan  oleh  pemilik  usaha  mikro  di  Desa Jabang  untuk  menambah  modal  usaha.  Kredit yang  diambil  berkaitan  dengan  jumlah pendapatan,  modal,  dan  jenis  usaha  yang dimiliki. Pengambilan kredit tersebut diharapkan akan dapat meningkatkan pendapatan yang diperoleh, yang diinterpretasikan sebagai berikut: a. Pengambilan Kredit Umum
Pedesaan Rakyat (X) Besar  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat yang diperoleh pemilik usaha mikro disesuaikan  dengan  analisis  5C  yang  telah dilakukan  oleh  BRI  Unit  Pelas.  prinsip penilaian  kredit  dengan  analisis  5C  dapat dijelaskan  sebagai  berikut: character yaitu watak  atau  kemauan  dalam  membayar, capability /  kemampuan  dalam  membayar, capital/ modal, collateral/ jaminan,  dan condition/ kondisi  prospek  usaha  kedepan. Berikut  merupakan  besar  Kredit  Umum Pedesaan  Rakyat  yang  diterima  oleh  pemilik usaha mikro di Desa Jabang

## Tabel 1. Jumlah Kredit Umum Pedesaan Rakyat
No. Jumlah kredit Jumlah Responden Persentase (%) 1. 2. 3. Rp 10.000.000 – Rp 14.900.000 Rp 14.950.000 – Rp 19.850.000 Rp 19.900.000 – Rp 25.000.000 10 15 28 18,86% 28,30% 52,83% Jumlah 53 100% Sumber: data primer diolah (2015)
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa umumnya pemilik usaha mikro mampu mengambil  kredit  dengan  jumlah  yang  tinggi. Hal ini disebabkan mereka sudah beberapa kali mengambil kredit di BRI Unit Pelas, yang pada umumnya adalah pemilik usaha dagang bahan bangunan,  dagang  pakaian,  dagang  gerabah, dagang  kayu,  dagang  alat-alat  diesel,  dan dagang  pracang.  Maksimalnya  jumlah  kredit yang  diperoleh  disebabkan  sudah  adanya
kepercayaan  yang  tinggi  dari  pihak  BRI  Unit Pelas  kepada  pemilik  usaha  mikro  di  Desa Jabang.
Pengambilan  kredit  yang  dilakukan  oleh pemilik  usaha  mikro  berkaitan  dengan  jumlah pendapatan usaha. Sedangkan pendapatan yang mereka peroleh tergantung pada besar kecilnya jumlah  modal  kerja  yang  mereka  miliki. Berikut  merupakan  jumlah  modal  kerja  yang dimiliki oleh pengusaha mikro di Desa Jabang:
Tabel 2. Jumlah Modal Kerja
No. Jumlah modal Jumlah Responden Persentase (%) 1. 2. 3. Rp 3.000.000 – Rp 8.600.000 Rp  8.650.000 – Rp 14.250.000 Rp 14.300.000 – Rp 20.000.000 25 20 8 47,16% 37,73% 15,09% Jumlah 53 100% Sumber: data primer diolah (2015)
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada umumnya jumlah modal kerja yang dimiliki  oleh  pemilik  usaha  mikro  mayoritas masih  rendah,  mereka  umumnya  adalah pedagang makanan, pedagang mainan anak dan pedagang  pakan  burung.  Jumlah  kredit  yang diterima  oleh  pemilik  usaha  mikro  di  Desa Jabang  bukanlah  kredit  yang  digunakan  untuk modal  awal  berdirinya  usaha,  akan  tetapi digunakan untuk menambah modal kerja guna meningkatkan pendapatan.
Dengan  adanya  pemberian  kredit  yang tinggi  akan  mampu  meningkatkan  pendapatan usaha,  karena  tingginya  tingkat  pemberian kredit yang ada akan mampu menambah modal kerja  dari  suatu  usaha  sehingga  berpengaruh pada pendapatan usahanya, kemudian berdampak pada perkembangan usaha. Berikut merupakan  jumlah  modal  kerja  yang  dimiliki pengusaha  mikro  ditambah  dengan  jumlah Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat  yang  diterima dari BRI Unit Pelas.

## Tabel 3. Jumlah Kredit Umum Pedesaan Rakyat + Jumlah Modal kerja
No. Jumlah kredit dan modal kerja Jumlah Responden Persentase (%) 1. 2. 3. Rp 13.000.000 – Rp 23.600.000 Rp 23.650.000 – Rp 34.250.000 Rp 34.300.000 – Rp 45.000.000 25 16 12 47,16% 30,18% 22,64% Jumlah 53 100% Sumber: data primer diolah (2015)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  jumlah  modal  kerja  ditambah  kredit, yang  dimiliki  oleh  pengusaha  mikro  termasuk dalam  kategori  rendah.  Mereka  umumnya adalah  pemilik  usaha  mikro  dagang  makanan dan dagang pracang.

## b.  Peningkatan  Pendapatan  Pemilik Usaha Mikro (Y)
Besar kecilnya pendapatan merupakan hal yang  penting  dalam  perkembangan  usaha. Pendapatan (revenue) berasal  dari  penjualan,
sementara  itu,  nilai  penjualan  ditentukan  oleh jumlah  unit  yang  terjual  dan  harga  jual. Pendapatan  dalam  penelitian  ini  yaitu  selisih dari  rata-rata  pendapatan  kotor  setelah menerima  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat tahun  2015  dengan  pendapatan  kotor  sebelum menerima  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat. Berikut  ini  merupakan  persentase  pendapatan pemilik  usaha  mikro  di  Desa  Jabang  sebelum menerima kredit:

## Tabel 4. Tingkat Pendapatan Sebelum Melakukan Kredit
No. Jumlah pendapatan Jumlah Responden Persentase (%) 1. 2. 3. Rp 2.500.000 – Rp 4.600.000 Rp 4.750.000 – Rp 6.750.000 Rp 6.800.000 – Rp 9.000.000 42 6 5 79,24% 11,32% 9,43% Jumlah 53 100% Sumber: data primer diolah (2014) Berdasarkan tabel di atas, dapat dikatahui bahwa  sebagian  besar  pemilik  usaha  mikro sebelum mengambil kredit, umumnya memiliki pendapatan yang rendah Mereka pada umumnya  adalah  pedagang  makanan  dan pracangan.  Para  pemilik  usaha  mikro  merasa bahwa  pendapatan  mereka  masih  dapat ditingkatkan  lagi,  sehingga  mereka  berupaya untuk mengembangkan usaha yang dimilikinya.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  maka pemilik  usaha  mikro  melakukan  pinjaman Kredit Umum Pedesaan Rakyat pada BRI Unit Pelas.  Diharapkan  setelah  mereka  melakukan pinjaman  kredit,  modal  usaha  yang  mereka miliki  akan  bertambah,  sehingga  usaha  yang mereka  miliki  dapat  lebih  berkembang. Perkembangan  usaha  salah  satunya  dicirikan dengan adanya peningkatan pendapatan.
Tingkat  pendapatan  yang  semakin  besar diuraikansebagai berikut: Tabel 5. Tingkat Pendapatan Setelah Melakukan Kredit No. Jumlah pendapatan Jumlah Responden Persentase (%) 1. 2. 3. Rp 3.500.000 – Rp 6.600.000 Rp 6.650.000 – Rp 9.750.000 Rp 9.800.000 – Rp 13.000.000 34 13 6 64,15% 24,52% 11,32% Jumlah 53 100% Sumber: data primer diolah (2015) Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa setelah melakukan pinjaman kredit pada BRI  Unit  Pelas,  seluruh  pendapatan  pemilik
usaha  mikro  di  Desa  Jabang  mengalami peningkatan.  Berikut  akan  dijelaskan  tentang persentase peningkatan pendapatannya: Tabel 6. Peningkatan Pendapatan Usaha Mikro No Usaha mikro Pendapatan sebelum kredit Peningkatan pendapatan Pendapatan setelah kredit Presentase kenaikan pendapatan
1 Dagang pracang Rp 3.076.000 Rp 2.076.000 Rp 5.152.000 67,49% 2 Dagang makanan Rp 3.100.000 Rp 1.560.000 Rp 4.660.000 50,32% 3 Dagang pakaian Rp 5.350.000 Rp 4.350.000 Rp 9.700.000 81,30% 4 Dagang mainan anak Rp 2.500.000 Rp 1.500.000 Rp 4.000.000 60% 5 Dagang snack Rp 7.000.000 Rp 5.000.000 Rp 12.000.000 71.42% 6 Dagang pakan burung Rp 2.500.000 Rp 2.000.000 Rp 4.500.000 80% 7 Dagang kayu Rp 8.000.000 Rp 5.000.000 Rp 13.000.000 62,50% 8 Dagang pakan ternak Rp 4.700.000 Rp 3.500.000 Rp 8.200.000 74,46% 9 Dagang bahan bangunan Rp 8.000.000 Rp 5.000.000 Rp 13.000.000 62,5% 10 Dagang alat-alat diesel Rp 4.700.000 Rp 3.500.000 Rp 8.200.000 74,46% 11 Dagang alat-alat listrik Rp 4.700.000 Rp 3.500.000 Rp 8.200.000 74,46% 12 Dagang gerabah Rp 4.850.000 Rp 3.750.000 Rp 8.600.000 77,31%

## Sumber: data primer diolah (2015)
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  pemilik usaha mikro mengalami peningkatan pendapatan.  Perbedaan  jumlah  peningkatan pendapatan yang dihasilkan, disebabkan karena berbedanya  Jumlah  Kredit  Umum  Pedesaan Rakyat yang diterima, dan jumlah modal kerja yang dimiliki. Rata-rata peningkatan pendapatan  tertinggi  dihasilkan  oleh  pemilik usaha  mikro  dagang  pakaian,  yaitu  sebesar 81,30%.  Peningkatan  pendapatan  tertinggi  ini disebabkan  besarnya  jumlah  pengambilan kredit.  Selain  itu  penelitian  ini  dilaksanakan bertepatan dengan bulan Ramadhan, yang pada
saat tersebut jumlah permintaan pakaian cukup tinggi.
Sedangkan rata-rata peningkatan pendapatan yang paling sedikit, dihasilkan oleh pemilik  usaha  dagang  makanan  yaitu  sebesar 50,32%.  Kecilnya  peningkatan  pendapatan tersebut  karena  sedikitnya  jumlah  Kredit Umum  Pedesaan  Rakyat  yang  diterima  dan juga modal kerja yang dimiliki, serta fenomena yang  terjadi  pada  bulan  Ramadhan  adalah warung  pedagang  makanan  tidak  seramai bulan-bulan  sebelum  Ramadhan,  sehingga pendapatan  yang  diperoleh  tidak  sebanyak pendapatan bulan-bulan sebelumnya. .
Berikut  adalah  hasil  analisis  inferensial yang telah dilakukan meliputi:
a. Persamaan Garis Regresi Sederhana
Perhitungan hasil analisis regresi
sederhana dalam penelitian ini, dibantu dengan
menggunakan program SPSS 20.0 for windows untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  akurat. Dibawah ini merupakan rekapitulasi perhitungan  hasil  analisis  regresi  sederhana yang disajikan pada tabel berikut ini: Tabel 7. Hasil Analisis Garis Regresi Linier Sederhana Variabel Penelitian Label Koefisien Regresi a Konstanta -372017.330 X Kredit Umum Pedesaan Rakyat 0,103 Rsquare      = 0,820
Multiple R  = 0,905 a F rasio        = 231.933 Sumber: Data Primer diolah (2015)
Berdasarkan  table  7  di  atas,  maka persamaan  garis  regresi  sederhana  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Ŷ = -372017.330+ 0,103X + ei
Hasil  persamaan  yang  diperoleh  di  atas, dapat  dijelaskan  besarnya  pengaruh  variabel bebas  (X)  yaitu  pengambilan  kredit  umum pedesaan  rakyat  terhadap  variabel  terikat  (Y) yaitu  peningkatan  pendapatan  yang  dapat dijelaskan sebagai berikut:
3. Konstanta
Nilai konstanta menunjukkan nilai negatif sebesar  -372017.330.  Hal  ini  menunjukkan apabila  pengambilan  kredit  umum  pedesaan rakyat  dan ei tidak  dilaksanakan,  maka peningkatan  pendapatan  pemilik  usaha  mikro (Y) mengalami penurunan sebesar 372017.330.
4. Koefisien regresi pengambilan kredit
Variabel  pengambilan  Kredit  Umum
Pedesaan  Rakyat  memiliki  koefisien  regresi sebesar 0,103. Hal ini menunjukkan pengambilan  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan pendapatan  pemilik  usaha  mikro  (Y).  Apabila
variabel  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat  (X) mengalami  kenaikan  Rp  1,  maka  peningkatan pendapatan  (Y)  akan  mengalami  peningkatan sebesar Rp 0,103.
b. Analisis Varian Garis Regresi
Hasil analisis varian garis regresi diperoleh  nilai  multiple  R  yang  menunjukkan korelasi  atau  hubungan  antara  variabel  bebas dan  variabel  terikat  yaitu  sebesar  0,905. Koefisien  korelasi  tersebut  menunjukkan bahwa  hubungan  antara  variabel  pengambilan Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat  terhadap peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di Desa Jabang dikategorikan mempunyai hubungan yang sangat kuat. Hal ini didasarkan koefisien  korelasi  tersebut  mempunyai  angka sebesar 0,905 yang mana angka tersebut berada antara  0,800-1,000  yang  menunjukkan  tingkat hubungan yang sangat kuat.

## c. Uji F
Berdasarkan perhitungan hasil SPSS 20.0 for  windows ,  diketahui  nilai  F hitung sebagai berikut:

## Tabel 8. Rekapitulasi Hasil SPSS Untuk Uji F
Variabel F hitung F tabel A Sig. F X terhadap Y 231.933 4,03 0,05 ,000 Sumber: Data Primer Diolah (2015) Berdasarkan  tabel  8  di  atas,  diketahui bahwa besarnya F hitung = 231.933> F tabel = 4,03 dengan  tingkat  signifikansi  F  =  0,000  < a = 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara
simultan pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat mempunyai pengaruh terhadap peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di Desa  Jabang.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yaitu  “ada  pengaruh  yang  signifikan pengambilan  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat terhadap  peningkatan  pendapatan  pemilik usaha mikro di Desa Jabang Kabupaten Kediri tahun 2015”.

## d. Efektifitas  Garis  Regresi  (Koefisien Determinasi)
Koefisien  determinasi  digunakan  untuk mengukur  besarnya  proporsi  sumbangan variabel  bebas  (X)  secara  simultan  atau bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  (Y). Hasil  SPSS  20.0 for  windows diperoleh  nilai koefisien determinasi (R square ) sebesar 0,82.
R square x 100% = 0,82 x 100% = 82%
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  besarnya persentase  pengaruh  pengambilan  Kredit Umum Pedesaan Rakyat terhadap peningkatan pendapatan  pemilik  usaha  mikro  di  Desa Jabang  Kabupaten  Kediri  tahun  2015  sebesar 82%, sedangkan sisanya yaitu 18% dipengaruhi variabel bebas lainnya yang tidak diteliti, yaitu tenaga kerja dan skill.

## PEMBAHASAN
Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  pengambilan Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat  terhadap peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di Desa  Jabang  Kabupaten  Kediri  tahun  2015 diterima.  Hal  ini  artinya  hipotesis  tersebut terbukti  bahwa  secara  simultan  pengambilan kredit  berpengaruh  terhadap  peningkatan pendapatan  pemilik  usaha  mikro  di  Desa Jabang Kabupaten Kediri.
Penelitian ini juga sesuai dengan pernyataan  teoritik  dari  Kasmir  (2011)  yang menyatakan  bahwa  kredit  secara  positif  dapat meningkatkan  pendapatan,  karena  pemberian kredit  juga  menambah  modal  usaha.  Kredit secara  teoritis  mempengaruhi  pendapatan
usaha,  karena  pemilik  usaha  mikro  akan memperoleh  tambahan  modal kerja yang  akan digunakan  untuk  biaya  produksi  barang, serta menambah kuantitas barang dagangan,
sehingga akan meningkatkan pendapatan.
Pengambilan  kredit  yang  dilakukan  oleh pemilik  usaha  mikro  di  Desa  Jabang dimaksudkan untuk meningkatkan modal usaha yang  sudah  dimiliki,  sehingga  dengan  modal yang  tinggi  diharapkan  dapat  meningkatkan pendapatan yang diperoleh. Berikut merupakan hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan salah satu pemilik usaha mikro di Desa Jabang  yang  menggunakan  kredit  untuk menambah modal usahanya, yang
mengungkapkan bahwa: “ Saya  mengambil  Kredit  Umum Pedesaaan  Rakyat  pada  BRI  Unit Pelas sepenuhnya untuk
menambah  modal  usaha  pracang saya  mbak.  Saya  melakukan pinjaman sebanyak Rp 15.000.000 juta  5  bulan  yang  lalu.  Dan alhamdulilah,  pendapatan  saya mengalami peningkatan, yang awalnya Rp 2.800.000 menjadi Rp 4.300.000  per  bulan.  Karena dengan  adanyatambahan  modal kerja  yang  saya  miliki  tersebut saya  dapat  menambah  jumlah barang dagangan saya mbak ” (B,
38 Th ).
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut, dapat  diketahui  bahwa  pinjaman  kredit  yang diterima dapat meningkatkan pendapatan yang mereka  peroleh.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  (Nogi,  2003:44)  yang  menyatakan bahwa,  dengan  adanya  tambahan  modal  lewat pemberian  kredit,  maka  kinerja  usahanya tersebut  dipastikan  akan  semakin  membaik. Besar  jumlah  kredit  yang  mereka  terima dsesuaikan  dengan  kemampuan  pengusaha mikro  dalam  menghasilkan  pendapatan,  serta analisis  5C  yaitu: character /  watak, capacity/ kemampuan, capital/ modal , collateral/
jaminan  serta condition/ kondisi  dan  prospek usaha  mikro  kedepan  (Kasmir,  2014:  101). Kredit  yang  mereka  terima  sepenuhnya digunakan  untuk  meningkatkan  modal  usaha yang telah dimiliki, sehingga dapat berdampak pada  peningkatan  pendapatan  yang  diperoleh. Berikut  merupakan  penjelasan  dari  salah  satu pemilik  usaha  mikro  yang  pendapatannya meningkat  setelah  mengambil  Kredit  Umum Pedesaan Rakyat, yang mengungkapkan:
“ Saya  melakukan  pinjaman  kredit pada  BRI  Unit  Pelas  sebesar  Rp 12.000.000.  Uang  tersebut  saya gunakan  untuk  menambah  modal jualan bakso saya mbak, sekarang selain jualan bakso saya juga jual mie ayam mbak, dari situ ternyata ada peningkatan pendapatan yang awalnya  rata-rata  perbulan  Rp 3.500.000  setelah  dapat  kredit umum  pedesaan  rakyat,  bisa meningkat  sebesar  Rp  4.500.000 ” (S, 43 Th ).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat diketahui bahwa, pemilik usaha mikro di Desa Jabang  yang  melakukan  pinjaman  Kredit Umum Pedesaan Rakyat pada BRI Unit Pelas, benar benar menggunkan kredit tersebut untuk tambahan  modal  usaha,    selain  itu  upaya responden dalam membayar cicilan kredit yang mereka peroleh dari BRI Unit Pelas harus dapat diselesaikan maksimal 3 tahun.
Pemilik  usaha  mikro  yang  mengambil Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat  harus  dapat memperhitungkan  bunga  pinjaman,  serta kemampuan  mereka  dalam  membayar  cicilan pinjaman. Berikut merupakan hasil wawancara yang  dilakukan  peneliti  dengan  salah  satu pemiliki  usaha  mikro  yang  tidak  pernah  telat dalam  membayar  angsuran  kredit,  beliau mengatakan:
“ Usaha yang saya miliki dagang pracang mbak,  setelah  saya  mengambil  Kredit  Umum Pedesaan Rakyat pada BRI Unit Pelas, modal
saya  bertambah,  barang  dagangan  saya  juga bertambah,  sehingga  penjualan  saya  semakin meningkat. Apalagi ini menjelang lebaran, jadi saya harus punya persediaan barang dagangan yang  banyak.  Saya  mengambil  kredit  Rp 20.000.000  dengan  jangka  waktu  pelunasan selama 1 tahun mbak, dan selama ini saya tidak pernah telat membayar cicilan ” (NK, 41 Th ) .
Pengambilan  kredit  yang  sesuai  dengan kemampuan  dan  tingkat  pendapatan  yang diperoleh, membuat pemilik usaha mikro tidak mengalami  kesulitan  dalam  membayar  cicilan pinjaman. Hal ini disebabkan tujuan utama dari adanya kredit adalah untuk membantu pemilik usaha  mikro  untuk  meningkatkan  usahanya, tanpa  terbebani  dengan  adanya  cicilan  yang harus dibayar setiap bulan.
Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Basri (1995:195)  yang  menjelaskan  bahwa,  dengan adanya  bantuan  dana  kredit  mikro  akan memberikan  peluang  bagi orang  miskin  untuk berusaha  agar  penghasilannya  meningkat. Orang  miskin  yang  dimaksud  dalam  pendapat ini  adalah  mereka  yang  memiliki  suatu  usaha mikro  yang  penghasilannya  kecil,  sehingga sangat  membutuhkan  bantuan  berupa  kredit mikro untuk meningkatkan pendapatan dengan cara  meningkatkan  usaha  mikro  yang  telah dimilikinya tersebut.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  analisis regresi  linier  sederhana, dapat diperoleh suatu kesimpulan bahwa pengambilan  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat memberikan sumbangan pengaruh yang signifikan  terhadap  peningkatan  pendapatan pemilik usaha mikro di Desa Jabang Kabupaten Kediri tahun 2015.

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil analisis data yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan pengambilan  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat
terhadap  peningkatan  pendapatan  pemilik usaha mikro di Desa Jabang Kabupaten Kediri tahun  2015  sebesar  82%.  Semakin  banyak pengambilan  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat oleh pemilik usaha mikro, maka akan semakin meningkatkan pendapatannya.
Rata-rata peningkatan pendapatan tertinggi  dihasilkan  oleh  pedagang  pakaian sebesar  81,30%,  dan  peningkatan  pendapatan terendah  dihasilkan  oleh  pedagang  makanan sebesar 50,32%. Berbedanya jumlah peningkatan  pendapatan,    disebabkan  adanya perbedaan dari jumlah Kredit Umum Pedesaan Rakyat yang diterima, dan jumlah modal kerja yang dimiliki.

## SARAN
Berdasarkan  uraian  tentang  pembahasan dan kesimpulan diatas, maka peneliti menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Bagi BRI Unit Pelas Dengan  adanya  pengaruh  pengambilan
Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat  terhadap peningkatan  pendapatan  pengusaha  mikro, hendaknya BRI Unit Pelas lebih meningkatkan pemberian  jumlah  tambahan  modal  kerja berupa  Kredit  Umum  Pedesaan  Rakyat  yang disesuaikan  dengan  penilaian  jumlah  kredit
yang diberikan atau analisis 5 C, yaitu: character, capacity, capability, collateral dan condition dari pemilik usaha mikro.
2. Bagi pemilik usaha mikro
Hendaknya  Kredit  Umum  Pedesaan Rakyat yang diterima sebagai tambahan modal kerja dapat dimanfaatkan dalam meningkatkan usaha serta mampu mengelolanya dengan lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Basri,  Faisal.  1995. Perekonomian  Indonesia Menjelanng  Abad    XXI ,  Jakarta: Erlangga.
Hadinoto,  Soetanto,  Djoko    Retnadi.  2010 . Micro    Credit    Challenge .  Jakarta:
Elex  Media Komputindo.
Kasmir.  2011. Dasar-Dasar Perbankan . Jakarta: PT Grafindo Persada.
______. 2014. Manajemen Perbankan. Jakarta:
PT Grafindo Persada.
Nogi,  Hessel.  2003. Implementasi  Kebijkan Publik. Yogyakarta: YPAPI Tambunan,  Tulus.  2002. Tantangan  Dan Permasalahan Usaha Mikro . Jakarta: LP3ES.
Analisis Manajemen Dana Pinjaman Dalam Upaya Mengurangi Pinjaman Bermasalah (Studi Kasus Pada Koperasi Unit Desa Dwi Tunggal Tampo
Kecamatan Cluring Kabupaten Banyuwangi)
Nur Ayni Sumardi*, Umar HMS**
*Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf mengajar Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak: Penelitian    ini    merupakan    penelitian    evaluatif  yang    bertujuan  untuk  mengetahui apakah  manajemen  dana  pinjaman  yang  diterapkan  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  sudah  sesuai dengan  Standar  Operasional  Manajemen  KSP/USP  Koperasi  dan  mendeskripsikan  upaya  apa saja  yang  dilakukan  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  dalam  mengurangi  pinjaman  bermasalah. Penentuan lokasi penelitian dengan cara purposive area , yaitu bertempat di KUD Dwi Tunggal Tampo karena pada tahun 2011 persentase pinjaman bermasalah sebesar 11,14%. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  metode  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  manajemen  dana  pinjaman  yang  diterapkan  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  kurang  baik sehingga  menyebabkan  persentase  pinjaman  bermasalah  tinggi.  Upaya  yang  dilakukan  KUD Dwi  Tunggal  Tampo  dalam  mengurangi  pinjaman  bermasalah  yaitu  dengan  memperbaiki kebijakan  dalam  manajemen  dana  pinjaman  yang  meliputi  perencanaan  pinjaman, pengorganisasian,  pelaksanaan  pinjaman,  dan  pertanggungjawaban  pinjaman.  Dengan  adanya perbaikan  kebijakan  dalam  manajemen  dana  pinjaman  pada  tahun  2014,  manajemen  dana pinjaman  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  dalam  mengurangi  pinjaman  bermasalah  sudah  baik sehingga  persentase  pinjaman  bermasalah  yang  sebelumnya  sebesar  11,14%  dapat  berkurang menjadi 7,60%.
Kata Kunci: manajemen dana pinjaman, pinjaman bermasalah
KUD yang menyediakan layanan pinjaman,  tidak  akan  terlepas  dari  adanya pinjaman  bermasalah.  KUD  Dwi  Tunggal Tampo  memiliki  jumlah  dana  pinjaman  yang sangat besar yaitu sebesar Rp.2.851.278.207,00 dengan  tingkat  pinjaman  bermasalah  sebesar 11,14%  (Laporan  Perkembangan  USP,  2011). Koperasi yang memiliki Usaha Simpan Pinjam diwajibkan mengikuti peraturan sesuai dengan Peraturan    Menteri    Negara    KUKM  No.  20 Tahun  2008  tentang    Pedoman    Penilaian Kesehatan    KSP    dan    USP  Koperasi.  Dalam Permen  tersebut  dijelaskan  bahwa  pinjaman dengan  kolektibilitas  lancar   minimal sebesar 90%    dari    pinjaman    yang    diberikan. Sedangkan pinjaman bermasalah yang dimiliki KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  melebihi  batas maksimal  10%.  Jika  persentase  pinjaman
bermasalah  melebihi  10%,  maka  tingkat kesehatan Koperasi tersebut akan rendah.
Manajemen  dana  pinjaman  Koperasi merupakan sarana untuk mengurangi pinjaman bermasalah. Manajemen dana pinjaman menurut  Fahmi  (2014:3)  adalah  upaya  dalam mempergunakan  sumberdaya  yang  dimiliki untuk merencanakan, mengorganisasi, mengendalikan,  dan  memimpin  sehubungan dengan  ruang  lingkup  dan  berbagai  kebijakan yang  berhubungan  dengan  pinjaman  beserta aturannya. Sedangkan manajemen dana pinjaman  menurut  Firdaus  dan  Ariyanti (2011:4)  adalah  pengelolaan  pinjaman  yang dijalankan oleh Koperasi meliputi perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengawasan sedemikian  rupa  sehingga  pinjaman  berjalan
dengan baik sehingga terjalin baik kesepakatan antara Koperasi dan peminjam.
Manajemen  dana  pinjaman  digunakan oleh  USP  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  sebagai acuan untuk mengelola pinjaman dengan baik. Pengelolaan pinjaman dimulai dari perencanaan pinjaman, pengorganisasian,
pelaksanaan
pinjaman, dan pertanggungjawaban pinjaman. Menurut Pedoman  Penilaian  Kesehatan  KSP/USP Koperasi  Tahun  2008,  perencanaan  pinjaman dikatakan  baik  jika  perencanaan  kas  sudah dikelola dengan baik sesuai dengan aturan yang berlaku.  Pengorganisasian  dikatakan  baik  jika KUD  memiliki  struktur  organisasi  yang sistematis  dan  pelaksanaan  sesuai  aturan  yang berlaku.
Berdasarkan Pedoman
Penilaian Kesehatan  KSP/USP  Koperasi  Tahun  2008 pelaksanaan  pinjaman  dikatan  baik  jika pelaksanaan  kegiatan  dalam  persyaratan  calon peminjam,  penetapan  suku  bunga,  plafon pinjaman, prosedur pemberian pinjaman, biaya pinjaman,  agunan,  perhitungan  angsuran  dan jangka  waktu,  analisis  pinjaman,  pengawasan pinjaman,  dan  pembinaan  pinjaman  dilakukan sesuai aturan yang berlaku.
Pertanggungjawaban  pinjaman  dikatakan  baik jika pelaksanaan penanganan pinjaman bermasalah sudah dilakukan sesuai aturan yang berlaku sehingga persentase pinjaman bermasalah rendah.
Pinjaman  bermasalah  dapat  memberikan dampak  yang  besar  bagi  KUD.  Jika  pinjaman bermasalah tidak ditangani dengan baik, maka pinjaman  bermasalah  merupakan  sumber kerugian  yang  besar  bagi  KUD.  Oleh  karena
itu, diperlukan penanganan yang sistematis dan berkelanjutan.  Pinjaman  bermasalah  dalam ilmu keuangan dan akuntansi keuangan, adalah bagian  dari  piutang  yang  tidak  dapat  lagi ditagih  (Wikipedia,2015).  Dalam  Peraturan Menteri Negara Koperasi dan Usaha Kecil Dan Menengah  Republik  Indonesia  No.20  Tahun 2008  Tentang  Pedoman  Penilaian  Kesehatan Koperasi  Simpan  Pinjam  dan  Unit  Simpan Pinjam  Koperasi  pinjaman  bermasalah  dibagi dalam  3  kategori  yaitu  Kurang  Lancar, Diragukan, dan Macet.
Tabel 1 Rentang Kolektibilitas Pinjaman
No. Kolektibilitas Pinjaman Jangka Waktu 1. Lancar 0 -30 hari 2. Kurang Lancar 31 > 60 hari (sistem angsuran) < 180 hari (tanpa angsuran) 3. Diragukan > 60 hari 4. Macet Diragukan < 21 bulan
(Sumber:  Pedoman    Penilaian  Kesehatan
KSP  dan  USP Koperasi, 2008)
Koperasi  yang  memiliki  Usaha  Simpan Pinjam diwajibkan mengikuti peraturan sesuai dengan  Peraturan    Menteri    Negara    Koperasi dan    Usaha  Kecil    Dan    Menengah  No.  20 Tahun  2008  tentang    Pedoman    Penilaian Kesehatan  Koperasi  Simpan  Pinjam  dan  Unit Simpan  Pinjam  Koperasi.  Dalam  Permen tersebut  dijelaskan  bahwa  pinjaman    dengan kolektibilitas    lancar      minimal  sebesar    90% dari  pinjaman  yang  diberikan. Jika persentase pinjaman  bermasalah  melebihi  10%,  maka tingkat  kesehatan  Koperasi  tersebut  akan rendah.
Tabel 2 Persentase Pinjaman Bermasalah KUD Dwi Tunggal Tampo
Kolektibilitas 2011 2012 2013 2014 Pinjaman Lancar (%) 88,86% 88,66% 90,86% 92,40% (Rp) 2.505.152.407 3.040.945.000 3.462.842.600 3.612.704.660 Pinjaman Bermasalah (%) 11,14% 11,34% 9,14% 7,60% (Rp) 346.125.800 388.564.300 348.313.000 197.127.400
(Laporan Perkembangan USP KUD Dwi Tunggal Tampo 2011-2014)
Tabel  di  atas  menunjukkan  persentase pinjaman  bermasalah  KUD  Dwi  Tunggal Tampo.  Pada  tahun  2011,  tingkat  pinjaman bermasalah  sebesar  11,14%.  Dalam  Pedoman Penilaian  Kesehatan  KSP  dan  USP  Koperasi, pinjaman  bermasalah  KUD  Dwi  Tunggal Tampo  melebihi  batas  maksimal  pinjaman bermasalah.  Tingginya  persentase  pinjaman bermasalah mengharuskan KUD Dwi Tunggal Tampo  membuat  strategi  dalam  manajemen dana  pinjaman  dalam  upaya  mengurangi pinjaman bermasalah.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah  manajemen  dana  pinjaman  yang diterapkan  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  sudah sesuai dengan Standar Operasional Manajemen KSP/USP  Koperasi  dan  mendeskripsikan upaya  apa  saja  yang  dilakukan  KUD  Dwi Tunggal  Tampo  dalam  mengurangi  pinjaman bermasalah. Berdasarkan latar belakang tersebut  di atas,  maka  peneliti   tertarik    untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Manajemen  Dana  Pinjaman  dalam  Upaya Mengurangi  Pinjaman  Bermasalah  Studi Kasus  pada  Koperasi  Unit  Desa  Dwi
Tunggal Tampo Kecamatan
Cluring
Kabupaten Banyuwangi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dengan pendekatan evaluasi. Subjek penelitian yaitu pengurus KUD Dwi Tunggal Tampo yang akan memberikan informasi mengenai
manajemen  dana  pinjaman  untuk  mengurangi pinjaman  bermasalah  yang  digunakan  oleh KUD  Dwi  Tunggal  Tampo.  Penentuan  lokasi penelitian  menggunakan  metode Purposive area. Sumber  data  yang  diperoleh  dari  data primer  dan  data  sekunder.  Pengumpulan  data menggunakan metode wawancara dan dokumen. Metode analisis data yang digunakan yaitu  perencanaan  penelitian,  pengukuran tingkat  keberhasilan,  pengumpulan  data, analisis  data,  penyimpulan  hasil  penelitian. Sedangkan pengecekan keabsahan data menggunakan metode triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kebijakan Manajemen Dana Pinjaman KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  Mengurangi Pinjaman Bermasalah
KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  pada  tahun 2013 memiliki kebijakan baru dalam manajemen  dana  pinjaman.  kebijakan  baru merupakan  perbaikan  kebijakan  pada  tahun 2011.  Kebijakan  baru  didesain  lebih  fleksibel dan  ketat  agar  pinjaman  bermasalah  dapat berkurang. Beberapa kebijakan yang diperbaiki yaitu pada perencanaan pinjaman, pelaksanaan pinjaman,  dan  pertanggungjawaban.  Manager KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  juga  melakukan pengawasan  secara  rutin  kepada  aparat  USP agar  menjalankan  peraturan  yang  telah  dibuat agar  kebijakan  manajemen  dana  pinjaman dapat  terlaksana secara maksimal.
Tabel 1.3 Perbaikan Manajemen Dana Pinjaman dalam Upaya Mengurangi Pinjaman Bermasalah.
Indikator Masalah Strategi Perencanaan Jumlah pinjaman Menambah  jumlah  pinjaman  yang diberikan Pengorganisasian Perangkapan jabatan Melakukan pelatihan dan pengawasan secara rutin dan terus- menerus Pelaksanaan Persyaratan calon peminjam Tidak  diberikan  pinjaman  kepada peminjam kelompok Plafon pinjaman Batas maksimal pemberian pinjaman dikurangi.
Agunan Peminjam  wajib  memiliki  agunan sebagai jaminan pinjaman. Pengembalian pinjaman KUD melakukan penagihan kerumah peminjam. Analisis pinjaman Petugas Lapangan melakukan analisis 5C kepada calon peminjam. Pengawasan pinjaman Petugas Lapangan melakukan pengawasan  pinjaman  lebih  rutin kepada peminjam. Pembinaan pinjaman Petugas Lapangan melakukan pembinaan  aktif  kepada  peminjam secara rutin. Pertanggungjawaban Persentase pinjaman kurang lancar yang tinggi Adanya  biaya  keterlambatan  jika peminjam melakukan keterlambatan atau tunggakan pembayaran. Persentase pinjaman diragukan yang tinggi Melakukan Rescheduling Persentase pinjaman macet yang tetap Melakukan  penyitaan  jaminan  jika pada  hari  ke-31  setelah  tanggal jatuh  tempo  pinjaman  belum  bisa dilunasi.

## Perencanaan pinjaman
Perencanaan  pinjaman    yang  diterapkan
KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  dalam  mengelola kas  sudah  cukup  baik.  hal  tersebut  sesuai
dengan  aturan  dalam  Manajemen  Keuangan dan  Penilaian  Kesehatan  USP.  Modal  kerja yang dimiliki KUD Dwi Tunggal Tampo terdiri dari modal sendiri dan modal pinjaman.
Tabel 1.4 Modal Kerja KUD Dwi Tunggal Tampo
Tahun Modal Sendiri Modal Pinjaman 2011 Rp. 338.999.467,00 Rp. 3.047.906.147,00 2012 Rp. 473.117.546,00 Rp. 3.514.773.020,00 2013 Rp. 448.161.071,00 Rp. 3.851.473.507,00 2014 Rp. 463.302.100,00 Rp. 4.257.020.778,00
(Laporan Keuangan KUD Dwi Tunggal Tampo tahun 2011-2014)
Jumlah  modal  kerja  yang  berasala  dari modal sendiri milik KUD Dwi Tunggal Tampo hanya  sebesar  Rp.  338.999.467,00  pada  tahun 2011. Jumlah tersebut sangat kecil dibandingkan  dengan  modal  pinjaman  KUD sebesar Rp.3.047.906.147,00. Sedangkan pinjaman yang telah diberikan kepada anggota dan calon anggota sebesar Rp. Rp.
2.851.278.207,00.  KUD  berani  memberikan pinjaman  yang  sangat  besar  kepada  anggota
menggunakan  modal  dari  pinjaman  yang berupa  simpanan  pokok,  simpanan  wajib,  dan simpanan  berjangka  dari  anggota.  KUD  Dwi Tunggal Tampo melakukan hal tersebut karena KUD  harus  melakukan  perputaran  kas  agar dapat  menguntungkan  KUD  dan  menghindari terjadinya kelebihan dana sehingga mengakibatkan  terjadinya  dana  menganggur. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara kepada
Manager  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo,  Bapak Fauzi:
“....... jika dana yang dimiliki KUD tidak  dikeluarkan  untuk  piutang, maka KUD akan rugi karena uang menganggur  dan  tidak  berputar ”
(FJ,45 th).
Antara  jasa  simpanan  anggota  dan pinjaman anggota, terdapat selisih yang cukup besar.  Selisih  tersebut  merupakan  margin keuntungan yang dimiliki KUD. Pada pinjaman yang  diberikan  KUD  kepada  anggota,  maka KUD  akan  mendapatkan  balas  jasa  berupa bunga. Sedangkan bunga pinjaman lebih besar daripada  bunga  simpanan.  Pada  bunga simpanan,  dalam  1  (satu)  tahun  sebesar  9%, sedanngkan  bunga  pinjaman  dalam  1  (satu) tahun sebesar 30% - 36%. Oleh sebab itu, jika dana  yang  diperoleh  dari  anggota  tidak digunakan  untuk  pinjaman,  maka  KUD  tidak akan  mendapatkan  keuntungan  dari  bunga pinjaman.  KUD  juga  tidak  akan  dapat membayar  bunga  simpanan  yang  harus diberikan kepada anggota.
Perencanaan  pinjaman    yang  diterapkan KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  dalam  mengelola kas  sudah  cukup  baik.  Hal  tersebut  sesuai dengan  aturan  dalam  Manajemen  Keuangan dan  Penilaian  Kesehatan  USP.  Sesuai  dalam aturan  akuntansi,  bahwasanya  jumlah  piutang harus lebih besar daripada jumlah hutang. Jika jumlah  piutang  lebih  kecil  daripada  jumlah hutang,  maka  kesehatan  KUD  akan  rendah. Piutang yang dimiliki suatu Koperasi mempunyai hubungan yang erat dengan jumlah pinjaman. KUD Dwi Tunggal Tampo menerapkan  bahwa  KUD  harus  memiliki selisih  lebih  agar  tidak  terjadi  kebangkrutan karena  jumlah  hutang  lebih  besar  daripada jumlah hutang. Dengan adanya sistem perputaran piutang yang diterapkan KUD Dwi Tungga  Tampo,  maka  perencanaan  pinjaman yang dimiliki KUD Dwi Tunggal Tampo baik.
Pengorganisasian
Struktur organisasi yang tertulis pada Job Description  USP  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo sesuai  dengan  Anggaran  Dasar  dan Anggaran Rumah  Tangga  KUD.  Tetapi  KUD  Dwi Tunggal  Tampo  mengalami  kelemahan  pada jumlah  karyawan.  Jumlah  karyawan  yang sedikit  membuat  adanya  perangkapan  tugas. Hal  ini  dapat  mengakibatkan  terjadinya kesalahan dan kecurangan. Seperti pada contoh hasil  wawancara  kepada  Manager  USP  KUD Dwi Tunggal Tampo berikut ini:
“.......jumlah karyawan pada bagian  USP  sebanyak  5  orang,  1 Ketua  Unit  USP  atau  Manager USP,  1  teller,  1  staf  administrasi dan  2  Petugas  Lapangan. Karena KUD merupakan salah satu Koperasi    yang  bergerak  di wilayah pedesaan, membuat proses  pemberian  pinjaman  lebih sederhana.  Sehingga  beberapa orang  harus  merangkap  tugas. KUD sudah berusaha agar kesalahan  dan  kerucangan  dapat dihindari dengan melakukan pengarahan dan pengawasan secara rutin.” (SM,47 th).
Pelaksanaan  organisasi  dalam  struktur organisasi  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  belum terlaksana secara maksimal. Sedikitnya pengelola  USP  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo membuat  terjadinya  perangkapan  tugas  dan wewenang.  Hal  tersebut  terjadi  karena  KUD merupakan lembaga keuangan yang pelaksanaan organisasinya sederhana. Manager KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  memiliki  strategi yang cukup baik untuk menanggulangi masalah tersebut.  Manager  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo selalu memberikan pengarahan dan pengawasan  secara  rutin  terhadap  aparat  USP dalam  pengelolaan  pinjaman.  Manager  KUD Dwi Tunggal Tampo melaksanakan kepemimpinan  yang  baik  dengan  sistem kekeluargaan  sehingga  aparat  USP  KUD  Dwi Tunggal Tampo dapat melaksanakan tugas dan
wewenangnya  dengan  baik.  Pengorganisasian
Manager KUD Dwi Tunggal Tampo memberikan  dampak  yang  baik  bagi  kinerja aparat  USP  sehingga  KUD  Dwi  Tunggal Tampo  dapat  beroperasi  dengan  lancar  dan dipercaya anggota sampai saat ini.

## Pelaksanaan Pinjaman
Pelaksanaan pinjaman yang dikelola KUD Dwi Tunggal Tampo memiliki beberapa aspek didalamnya, yaitu persyaratan calon peminjam, penentuan  suku  bunga,  plafon  pinjaman, prosedur pemberian pinjaman, biaya pinjaman, agunan,  perhitungan  angsuran  dan  jangka waktu pinjaman, analisis pinjaman, pengawasan, dan pembinaan peminjam. Pelaksaan pinjaman yang diterapkan KUD Dwi Tunggal  Tampo  sudah  sesuai  dengan  Standar Operasional  Manajemen  KSP/USP  Koperasi. Pada tahun 2011, kebijakan dalam pelaksanaan pinjaman yang masih terlalu longgar yaitu pada persyaratan calon peminjam, plafon pinjaman, agunan,  pengembalian  pinjaman,  analisis pinjaman, pengawasan pinjaman, dan pembinaan peminjam.
Kebijakan  dalam  pelaksanaan  pinjaman kebijakan yang masih terlalu longgar diperbaiki pada  tahun  2013.  Persyaratan  calon  pinjaman untuk  peminjam  kelompok  dihapuskan  karena resiko  yang  harus  ditanggung  KUD  Dwi Tunggal Tampo terlalu besar. Plafon pinjaman lebih  dikurangi  menjadi  Rp.10.000.000  yang sebelumnya  sebanyak  Rp.  30.000.000.  pada tahun  2013,  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo mewajibkan  adanya  agunan  untuk  jaminan pinjaman.  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  juga melakukan  analisis  pinjaman  dengan  analisis 5C  yang  sebelumnya  tidak  dilakukan  pada tahun  2011.  Pengawasan  dan  pembinaan pinjaman  dilakukan  secara  lebbih  rutin  agar pinjaman bermasalah dapat dihindari.

## Pertanggungjawaban
Pertanggungjawaban  KUD  Dwi  Tunggal Tampo sudah terlaksana dengan baik. Pelaksanaan pertanggungjawaban dalam manajemen  dana  pinjaman  yang  diterapkan
KUD Dwi Tunggal Tampo sudah sesuai dengan PUP  USP  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  dengan persentase  pinjaman  bermasalah  KUD  Dwi Tunggal Tampo pada tahun 2011 masih terlalu tinggi  yaitu  sebesar  11,14%  (Laporan  USP KUD Dwi Tunggal Tampo). Setelah dilakukan perbaikan kebijakan manajemen dana pinjaman pada  tahun  2013,  pinjaman  bermasalah berkurang menjadi 7,60%.
Pertanggungjawaban pinjaman KUD Dwi Tunggal  Tampo  dilakukan  dengan  melakukan langkah  penyelesaian  pinjaman  bermasalah. Pada  langkah  penyelesaian  yang  diterapkan KUD  Dwi  Tunggal  Tampo, rescheduling (penjadwalan  kembali)  merupakan  cara  yang sering  digunakan  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo. Penjadwalan kembali dilakukan dengan mencatat pinjaman bermasalah sebagai pinjaman baru. Dengan cara tersebut, pinjaman bermasalah  dapat  berkurang.  Bagi  pihak peminjam,  pinjaman  yang  dimiliki  memiliki jangka waktu jatuh tempo, sehingga peminjam dapat  memiliki  tambahan  waktu  untuk melunasi  pinjamannya.  Bagi  pinjaman  yang sulit/tidak  dapat  ditagih  lagi,  KUD  Dwi Tunggal Tampo lebih mengutamakan penyelesaian  dengan  jalan  damai  yaitu penjualan  agunan  dan  pembebasan  hutang. Penyelesaian  pinjaman  dengan  jalur  hukum sudah tidak digunakan oleh KUD Dwi Tunggal Tampo.
Analisis  Manajemen  Dana  Pinjaman yang Diterapkan KUD Dwi Tunggal Tampo dalam Upaya Mengurangi Pinjaman

## Bermasalah
KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  merupakan KUD  yang  memiliki  Unit  Simpan  Pinjam dengan  persentase  pinjaman  bermasalah  yang tinggi.  Pinjaman  bermasalah  KUD  Dwi Tunggal  Tampo  pada  tahun  2011  mencapai 11,14%.  Dalam  Peraturan  Menteri  Negara KUKM  No.  20  Tahun  2008  tentang  Pedoman Penilaian  Kesehatan  Koperasi  Simpan  Pinjam Dan  Unit  impan  Pinjam  Koperasi,  pinjaman dengan  kolektibilitas  lancar  minimal  sebesar
90% dari pinjaman yang diberikan. Persentase pinjaman  bermasalah  KUD  Dwi  Tunggal Tampo  masih  melebihi  10%,  hal  tersebut
berarti  tingkat  kesehatan  USP  KUD  Dwi Tunggal Tampo masih rendah.
Tabel 1.5 Perkembangan Kolektibilitas Pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo Kolektibilitas 2011 2012 2013 2014 Pinjaman Lancar (%)  88,86% 88,66% 90,86% 92,40% (Rp ) 2.505.152.407 3.040.945.000 3.462.842.600 3.612.704.660 Pinjaman Kurang Lancar (%)  6,64% 6,31% 5,85% 4,66% (Rp ) 189.326.000 216.064.000 222.952.600 182.249.100 Pinjaman Diragukan (%)  2,87% 3,79% 2,07% 1,75% (Rp ) 110.278.000 129.978.500 78.890.000 68.356.500 Pinjaman Macet (%)  1,63% 1,24% 1,22% 1,19% (Rp ) 46.521.800 42.521.800 46.521.800 46.521.800
(Laporan Perkembangan USP KUD Dwi Tunggal Tampo, 2011-2014)
Pinjaman  bermasalah  terjadi  karena pengelolaan  manajemen  dana  pinjaman  yang kurang sesuai dengan standar yang ditentukan. Oleh  sebab  itu,  USP  harus  melakukan pengelolaan  yang  baik  terhadap  manajemen dana  pinjaman.  Manajemen  dana  pinjaman menurut  Fahmi  (2014:3)  adalah  upaya  dalam mempergunakan  sumberdaya  yang  dimiliki untuk merencanakan, mengorganisasi, mengendalikan,  dan  memimpin  sehubungan dengan  ruang  lingkup  dan  berbagai  kebijakan yang  berhubungan  dengan  pinjaman  beserta aturannya.  Dalam  manajemen  dana  pinjaman yang  diterapkan  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo mengelola perencanaan pinjaman, pengorganisasian,  pelaksanaan  pinjaman,  dan pertanggungjawaban.
Perencanaan pinjaman yang dikelola KUD Dwi Tunggal Tampo  yaitu dengan melakukan perencanaan kas agar dana yang dimiliki KUD Dwi Tunggal Tampo dapat tersalur dengan baik dan  tidak  berlebihan.  Keseimbangan  arus  kas pada  KSP/USP  Koperasi  dalam  Manajemen Keuangan  dan  Penilaian  Kesehatan  USP (2003:5) menjadi kunci keberhasilan manajemen  dalam  mengelola  usaha  simpan pinjam.  oleh  sebab  itu,  perencanaan  pinjaman
dikelola dengan sebaik-baiknya oleh KUD Dwi Tunggal  Tampo  dengan  selalu  melakukan pencatatan keluar masuknya dana dan membuat Laporan Keuangan setiap akhir periode.
Kebijakan dalam pengorganisasian terdapat  masalah  pada  perangkapan  jabatan.
Perangkapan    jabatan    dapat    menimbulkan kecurangan  atau penyalahgunaan  wewenang, sehingga  mengakibatkan  tidak  efektifnya dalam  pemberian    pinjaman.    KUD  Dwi Tunggal  Tampo  memiliki  kelemahan  tersebut karena KUD  Dwi Tunggal Tampo  merupakan lembaga keuangan yang sederhana. Oleh sebab itu  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  memiliki peraturan bagi semua karyawan tidak diperkenankan menerima dana terimakasih dari peminjam yang disetujui permohonan pinjamannya. Dengan adanya larangan tersebut diharapkan penilaian kelayakan pinjaman dapat berjalan  secara  obyektif  tanpa  memandang status sosial.
Pelaksanaan  pinjaman  dalam  manajemen dana  pinjaman  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo mengelola persyaratan calon peminjam, penentuan  suku  bunga,  kebijakan  plafon pinjaman, prosedur pemberian pinjaman, biaya pinjaman,  agunan,  pengembalian  dan  jangka
waktu pinjaman, analisis pinjaan, pengawasan, dan  pembinaan  pinjaman.  Pada  tahun  2011, persyaratan  calon  peminjam  yang  ditentukan KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  dibagi  menjadi  2 yaitu  bagi  peminjam  individu  dan  peminjam kelompok.  Peminjam  kelompok  melakukan pengajuan pinjaman dengan jumlah yang besar. Jika  terjadi  masalah  dengan  usaha  peminjam kelompok, maka resiko yang harus ditanggung KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  cukup  tinggi.  Hal tersebut sesuai  dengan  teori  menurut  Subagyo (2014:37)  yaitu  pinjaman  yang  diberikan memiliki  risiko  yang  harus  ditanggung  oleh Koperasi.  Jika  resiko  pinjaman  terlalu  besar, maka  akan  merugikan  KUD  Dwi  Tunggal Tampo.  Oleh  sebab  itu,  KUD  Dwi  Tunggal Tampo  menghapuskan  kebijakan  pemberian pinjaman kepada peminjam kelompok.
Plafon  pinjaman  yang  ditentukan  oleh KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  lebih  dikurangi pada  tahun  2013.  Secara  teoritis,  menurut Subagyo  (2014:39)  penetapan  batas  minimal dan  maksimal  pinjaman  produktif  harus mempertimbangkan tepat jumlah, tepat sasaran, tepat  penggunaan,  dan  tepat  pengembalian. Perubahan kebijakan plafon pinjaman ditentukan  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  karena kebijakan  yang  tidak  tepat  akan  mendorong terjadinya pinjaman bermasalah.
Kebijakan  agunan  yang  diterapkan  oleh KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  pada  tahun  2011 masih terlalu longgar, pengembalian pinjaman yang menyusahkan peminjam, kurang ketatnya analisis pinjaman, kurang telitinya pengawasan pinjaman,  dan  kurang  rutinnya  pembinaan peminjam/pinjaman.  Secara  teoritis,  menurut Subagyo  (2014:44)  USP  KUD  harus  secara rutin memberitahukan posisi pinjaman baik sisa pokok  maupun  sisa  bunga  kepada  peminjam agar peminjam dapat merencanakan pinjamannya.
KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  melakukan penagihan  pembayaran  angsuran  pokok  dan/ atau bunga ke rumah/ tempat usaha peminjam agar  peminjam  tidak  kesulitan  melakukan
pembayaran dan menghindari terjadinya tunggakan  pembayaran  sehingga  pinjaman bermasalah  dapat  dihindari.  Usaha  KUD  Dwi Tunggal  Tampo  melakukan  penagihan  sesuai dengan teori menurut Subagyo (2014:43) yaitu pengembalian  dapat  ditentukan  berdasarkan sifat penghasilan dari peminjam atau kesepakatan  antara  USP  Koperasi  dengan peminjam, sehingga cara pengembalian pinjaman  bervariasi,  yaitu  salah  satu  atau gabungan  dari  pemotongan  gaji,  peminjam membayar sendiri ke kantor USP Koperasi, dan USP  Koperasi  melakukan  penagihan  pada peminjam.
KUD Dwi Tunggal Tampo tidak melakukan  analisis  pinjaman.  Anggota  yang mengajukan  pinjaman  sudah  diketahui  watak dan kemampuannya menurut aparat KUD Dwi Tunggal  Tampo.  Secara  teoritis,  menurut Subagyo  (2014:43)  pinjaman  sebaiknya  tidak diberikan  karena  beberapa  pertimbangan seperti  belas  kasihan  karena  kenalan  (saudara atau teman) dan pinjaman harus diberikan atas dasar  pertimbangan  kelayakan  usaha  dan kemampuan  membayar.  Meskipun  aparat pinjaman  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  sudah mengetahui  usaha  calon  peminjam,  tetapi memberikan  pinjaman  dengan  cara  seperti  itu membuat resiko pinjaman bermasalah semakin besar.  Oleh  sebab  itu,  pada  tahun  2013 kebijakan  dalam  analisis  pinjaman  dilakukan dengan  melakukan  analisis  5C  kepada  calon peminjam.
Analisis 5C meliputi
Caracter
(kepribadian), Capacity (kemampuan), Capital (permodalan), Condition of Economic (kondisi ekonomi),  dan Collateral (jaminan).  Hal tersebut  sesuai  dengan  teori  menurut  Kasmir (2014:101)  sebelum  suatu  fasiltas  pinjaman diberikan,  maka  KUD  harus  merasa  yakin terlebih dahulu bahwa pinjaman yang diberikan benar-benar akan kembali. Keyakinan tersebut diperoleh dari hasil penilaian pinjaman sebelum pinjaman  disalurkan.  Penilaian  pinjaman  oleh KUD  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan
analisis  5C  yaitu Caracter (kepribadian),
Capacity (kemampuan), Capital (permodalan), Condition of Economic (kondisi ekonomi), dan Collateral (jaminan).
Petugas  Lapangan  lebih  rutin  dalam melakukan pengawasan kepada peminjam agar KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  mengetahui  posisi usaha peminjam. Dalam pemeriksaan dokumen pinjaman, Manager KUD Dwi Tunggal Tampo melakukan  pemeriksaan  kembali  dokumen apakah  kebenaran  data  sudah  sesuai.  Jadi pemeriksaan  dokumen  pinjaman  dilakukan  3 kali  yaitu  oleh  Staf  Bagian  Administrasi, Petugas  Lapangan,  dan  Manager  KUD  Dwi Tunggal  Tampo.  Hal  tersebut  sesuai  aturan dalam  Permen  No.  9  Tahun  1995  untuk terciptanya  usaha  simpan  pinjam  yang  sehat, prinsip  kesehatan  dan  prinsip  kehati-hatian harus dijaga oleh USP KUD.
Pertanggungjawaban  dalam  manajemen dana  pinjaman  yang  diterapkan  KUD  Dwi Tunggal  Tampo  yaitu  upaya  penanganan pinjaman  bermasalah.  Penanganan  pinjaman bermasalah yang dilakukan KUD Dwi Tunggal Tampo meliputi penyebab pinjaman bermasalah,  tata  cara  penyelesaian  pinjaman bermasalah, penyelesaian pinjaman yang tidak dapat ditagih,  dan  pengelolaan  pinjaman  yang sudah  dihapusbukukan.  Teknik  penyelesaian pinjaman bermasalah menurut Subagyo (2014:47)  yaitu  menggunakan restructuring ,
rescheduling dan r econditioning sudah diterapkan  dalam  manajemen  dana  pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo.
Upaya  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo mengurangi terjadinya pinjaman macet dengan memberikan  jangka  waktu  maksimal  30  hari setelah tanggal jatuh tempo. Jika dalam waktu 30  hari  peminjam  tidak  dapat  melunasi pinjamannya, maka KUD Dwi Tunggal Tampo akan  melakukan  pengamanan  agunan  untuk dijual.  Cara  tersebut  sesuai  dengan  teori Subagyo (2014:49) tentang tata cara yang dapat dilakukan  untuk  menangani  pinjaman  macet yaitu  salah  satunya  dengan  melakukan
penjualan aset yang dijadikan jaminan (agunan) oleh peminjam.
Evaluasi Perbaikan dalam manajemen dana pinjaman  yang  diterapkan  oleh  KUD  Dwi Tunggal  Tampo  belum  dilakukan  dalam indikator
pengorganisasian. Pada pengorganisasian,  perangkapan  tugas  dan wewenang masih terjadi. Meskipun KUD Dwi Tunggal  Tampo  merupakan  salah  satu  KUD yang  memiliki  organisasi  yang  sederhana, tetapi  perangkapan tugas  dan  wewenang  tidak boleh  terjadi  karena  mengandung  resiko  yang besar.  Perangkapan    jabatan    tersebut  dapat menimbulkan kecurangan atau penyalahgunaan    wewenang    sehingga mengakibatkan tidak efektifnya dalam pemberian  pinjaman.  Ketidakefektifan dalam pemberian    pinjaman    bisa    memicu  kredit bermasalah  yang  dapat berdampak buruk  pada koperasi  tersebut.  Pada  penanganan  pinjaman bermasalah,  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo memiliki  kebijakan  yang  sesuai  dengan  teori, tetapi  masih  belum  maksimal  dalam  upaya mengurangi pinjaman macet. Persentase pinjaman macet sudah berkurang, tetapi jumlah nilai pinjaman macet masih sama. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  penanganan  pinjaman bermasalah belum terlaksana secara maksimal.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian  yaitu  manajemen  dana  pinjaman yang  diterapkan  oleh  KUD  Dwi  Tunggal Tampo dapat mengurangi pinjaman bermasalah.  Manajemen  dana  pinjaman  KUD Dwi  Tunggal  Tampo  pada  tahun  2011  belum sesuai dengan Standar Operasional Manajemen KSP/USP  Koperasi,  tetapi  telah  dilakukan perbaikan  pada  manajemen  dana  pinjaman tahun  2014.  Perencanaan  pinjaman  dalam manajemen dana pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo tahun 2014 sudah baik.
Pengorganisasian  pada  KUD  Dwi  Tunggal
Tampo cukup baik karena masih sederhana  dan belum    dilaksanakan  sesuai  dengan    struktur organisasi  karena    masih    ada  perangkapan jabatan.  Pelaksanaan  pinjaman  KUD  Dwi Tunggal  Tampo  sudah  cukup  baik  pada kebijakan  manajemen  dana  pinjaman  tahun 2014. Pertanggungjawaban pinjaman bermasalah  KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  cukup baik.  Penerapan    manajemen    dana  pinjaman KUD  Dwi  Tunggal  Tampo  dalam  upaya mengurangi  pinjaman  bermasalah  sudah  baik sehingga persentase pinjaman bermasalah yang sebelumnya  sebesar  11,14%  dapat  berkurang menjadi 7,60%.

## Saran
Berdasarkan    simpulan    dan    implikasi hasil    penelitian    yang    telah    dikemukakan, maka    peneliti    memberikan    beberapa    saran yang  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat bagi    manajemen    dana  pinjaman  KUD  Dwi Tunggal  Tampo.  Adapun    saran-saran    yang dapat  peneliti  sampaikan  adalah  pinjaman dengan kolektibilitas kurang lancar merupakan salah satu kategori dalam pinjaman bermasalah. Jika  pinjaman  kurang  lancar  dapat  ditekan, maka  persentase  pinjaman  bermasalah  dapat berkurang  sehingga  kesehatan  KUD  Dwi Tunggal  Tampo  dapat  meningkat.  Pembinaan peminjam  dengan  memberitahukan  posisi pinjaman kepada peminjam hendaknya dilakukan sebelum terjadi pinjaman bermasalah    secara    rutin    pada  setiap pelaksanaan    pemberian    pinjaman.    Selain pembinaan  kepada  peminjam,  KUD  Dwi Tunggal Tampo harus melakukan pengawasan terhadap    aparat  yang    terlibat    dalam
melaksanakan    tugas    pemberian    pinjaman, instrumen    pendukung    dan    pengelolaan pinjaman  supaya  tidak  terjadi  penyimpangan atas pinjaman yang diberikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Kasmir. 2014. Manajemen Perbankan . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Kementerian  Koperasi  dan  Usaha  Kecil  dan Menengah. 2003. Manajemen Usaha Simpan Pinjam . Jakarta: Kementerian Koperasi  dan  Usaha  Kecil  dan Menengah.
Fahmi,  Irham.  2014. Manajemen  Perkreditan . Bandung: Alfabeta.
Firdaus,  H.  &  Ariyanti,  M.  2011. Manajemen perkreditan  bank  umum. Bandung: Alfabeta.
Subagyo, Ahmad. 2014. Manajemen Koperasi Simpan Pinjam . Jakarta: Mitra
Wacana Media. Peraturan Menteri Negara Koperasi Dan Usaha Kecil  Dan  Menengah  Republik Indonesia No. 20/Per/M.KUKM/XI/2008 tentang Pedoman Penilaian Kesehatan Koperasi  Simpan  Pinjam  Dan  Unit Simpan Pinjam Koperasi. Keputusan  Menteri  Negara  Koperasi  Dan Usaha Kecil Dan Menengah Republik Indonesia No. 96/Kep/M.KUKM/IX/2004  tentang Pedoman Standar Operasional Manajemen Koperasi Simpan Pinjam Dan Unit Simpan Pinjam Koperasi.

## Analisis Perbedaan Rumusan Tema Dan Sub Tema Dalam Silabus, Buku Guru Dan Buku Siswa Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran IPS SMP

## Boiman
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Email : bp.rayhan@yahoo.com
Abstrak: Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS guru masih mengalami masalah diantaranya adalah adanya perbedaan dokumen yang dijadikan rujukan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  .  Salah  satunya  yaitu  perbedaan rumusan tema dan sub tema dalam silabus, buku guru dan buku siswa, perbedaan tersebut berupa perbedaan rumusan, jumlah sub tema, dan urutan dan cara penyajian tema.
Kata Kunci : Silabus, Buku Guru, Buku Siswa
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS ) disebutkan  bahwa  k urikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu [1] . David Pratt  dalam  “ Curriculum Design and Development ”, mendefinisikan: a curriculum is a  organized  set  of  formal  educational  and  or training  intention [2].  Melihat  kurikulum sebagai sejumlah pengalaman secara potensial dapat  diberikan  kepada anak  dan  remaja, agar mereka  dapat  berfikir  dan  berbuat  sesuai dengan masyarakatnya. Mimin Haryati kurikulum  adalah  seperangkat  terencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.[3]
Kurikulum tidak dibatasi pada kegiatan di dalam  kelas  saja,  tetapi  mencakup  juga kegiatan-kegiatan oleh siswa di luar kelas. Pada dasarnya kurikulum berfungsi sebagai pedoman  atau  acuan.  Bagi  guru,  kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Bagi
kepala  sekolah  dan  pengawas,  kurikulum  itu berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan supervisi atau pengawasan. Bagi orang  tua,  kurikulum  itu  berfungsi  sebagai pedoman dalam membimbung anaknya belajar di  rumah.  Bagi  masyarakat,  kurikulum  itu berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan  di  sekolah.  Bagi  siswa  itu  sendiri, kurikulum  berfungsi  sebagai  suatu  pedoman belajar.
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis  kompetensi  yang  dirancang  untuk mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21. Kurikulum  2013  mempunyai  tujuan  untuk mendorong  peserta  didik  atau  siswa,  mampu lebih  baik  melakukan  observasi,  bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan)  apa  yang  mereka  peroleh atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi pelajaran.[4]
Implementasi Kurikulum  2013  di jenjang pendidikan SMP/MTs saat ini memasuki tahun ketiga dan sudah dilaksanakan pada siswa kelas IX.  Permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam mengimplementasikan kurikulum 2013
khususnya pada mata pelajaran IPS diantaranya adalah  adanya  perbedaan  dokumen  yang dijadikan rujukan dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran di kelas . Salah satunya yaitu  perbedaan  rumusan  tema  dan  sub  tema dalam silabus, buku guru dan buku siswa
Silabus  merupakan  rencana  pembelajaran pada  suatu  mata  pelajaran  yang  mencakup Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar [5] Silabus  merupakan  pedoman  yang  dijadikan landasan  bagi  guru  dalam  merencanakan kegiatan pembelajaran.
Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial sebagai panduan bagi guru dalam penggunaan buku  siswa.  Melalui  buku  guru,  diharapkan guru mendapatkan kemudahan dalam pemahaman  tentang  cara  membelajarkan, penilaian, melakukan remedi, pengayaan, serta interaksi dengan orang tua [6]. Buku Guru IPS diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam memfasilitasi siswa untuk belajar secara aktif, efisien, dan efektif sehingga mampu mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Buku  siswa  menjabarkan  usaha  minimal yang  harus  dilakukan  siswa  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Sesuai  dengan pendekatan yang dipergunakan dalam Kurikulum  2013,  siswa  diajak  berani  untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan menyesuaikan
daya serap siswa dengan ketersediaan kegiatanpada buku ini. Guru dapat memperkayanya  dengan  kreasi  dalam  bentuk kegiatan-kegiatan  lain  yang  sesuai  dan relevanyang  bersumber  dari  lingkungan  sosial dan alam [7].
Berdasar  hal  tersebut  di  atas  penulis membuat artikel ilmiah yang berjudul “Analisis perbedaan  rumusan  tema  dan  sub  tema  dalam silabus,  buku  guru  dan  buku  siswa  kurikulum 2013 pada mata pelajaran IPS SMP”.

## PEMBAHASAN
Kemendikbud  (Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan)  telah  menyusun  sejumlah dokumen pendukung untuk mengimplementasikan  kurikulum  2013  antara lain  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum yang  berisi  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar,  Silabus,  Buku  Teks  Pelajaran,  Buku Pedoman Guru, serta Implementasi Kurikulum. Dokumen  yang  berhubungan  langsung  dan dijadikan  pedoman  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas adalah silabus, buku  guru  dan  buku  siswa.    Ketiga  dokumen tersebut  dalam  rumusan  tema  dan  sub  tema dapat dianalisa sebagai berikut:
a. Rumusan  Tema  dan  Sub  Tema  dalam
Silabus,  Buku  Guru,  dan  Buku  Siswa kelas IX Tema/Sub Tema Silabus Buku Guru Buku Siswa Tema I Potensi  Indonesia  Menjadi Negara Maju Potensi dan Upaya Indonesia Menjadi Negara Maju Potensi Dan Upaya Indonesia Menjadi Negara Maju Sub Tema A Lokasi yang Strategis Potensi Lokasi dan Upaya Pemanfaatannya Potensi  Lokasi  dan  Upaya Pemanfaatannya Sub Tema B Cadangan Sumber Daya Alam yang melimpah Potensi  Sumber  Daya  Alam Indonesia Potensi Sumber Daya Alam Indonesia Sub Tema C Jumlah  Tenaga  Kerja  yang besar Potensi Sumber Daya Manusia Potensi Sumber Daya Manusia Sub Tema D Sarana Transportasi Potensi  Budaya  Indonesia dan Pemanfaatannya Potensi  Budaya  Indonesia dan Pemanfaatannya Sub Tema E Negara-negara Maju di Dunia Sarana Prasarana dan Transportasi di Indonesia Sarana dan Prasarana Transportasi di Indonesia
Sub Tema F Karakteristik  Negara  Maju Maju dan Upaya Indonesia  Menjadi  Negara Maju di Dunia dan Contoh Negara Maju Karakteristik Negara Maju dan Upaya Indonesia Menjadi  Negara  Maju  di Dunia Sub Tema G Contoh Negara Maju Tema II Perubahan Masyarakat Indonesia dari Negara Berkembang  Menuju  Negara Maju Perkembangan Masyarakat Indonesia Menuju Negara Maju Perkembangan Masyarakat Indonesia Menuju Negara Maju Sub Tema A Laju Pertumbuhan Penduduk Perkembangan Kependudukan Perkembangan Kependudukan Sub Tema B Pertumbuhan  Ekonomi  dan Peningkatan Kualitas Hidup Perkembangan Politik Perkembangan Politik Sub Tema C Terbentuknya Perbedaan Stratifikasi Sosial Perkembangan Ekonomi Perkembangan Ekonomi Sub Tema D Keadaan  Masyarakat  Pasca Pengakuan Kedaulatan Hingga Era Awal Reformasi Perkembangan Pendidikan Perkembangan Pendidikan Sub Tema E Perkembangan Budaya Perkembangan Budaya Tema III Peran Indonesia dalam Perdagangan,  Industri  dan Kerjasama Antarnegara Kerja Sama Antarnegara Kerja Sama Antarnegara Sub Tema A Peran Indonesia dalam Kerjasama Antarnegara Kerja Sama Bidang Politik Kerja Sama Bidang Politik Sub Tema B Uang dan Lembaga Keuangan dalam Perdagangan Kerja Sama Bidang Ekonomi Kerja Sama Bidang Ekonomi Sub Tema C Kegiatan Ekspor dan Impor Perdagangan Internasional sebagai Perwujudan Kerja Sama Ekonomi Antarnegara Perdagangan  Internasional sebagai Perwujudan  Kerja  Sama Ekonomi Antarnegara Sub Tema D Kerjasama  antarnegara  dalam Upaya Mempertahankan Kemerdekaan Kerja  Sama  Bidang  Sosial- Budaya Kerja  Sama  Bidang  Sosial Budaya Sub Tema E Kontribusi kerjasama antarnegara terhadap pembangunan Kontribusi Kerja Sama Antarnegara Terhadap Bangsa Indonesia Kontribusi  Kerja  Sama Antarnegara terhadap Bangsa Indonesia Tema IV Modernisasi  dan  Perubahan Sosial Budaya dalam Pembangunan Modernisasi  dan  Perubahan Sosial Budaya Modernisasi Dan Perubahan Sosial Budaya Sub Tema A Pengaruh  Modernisasi  dalam Kehidupan Masyarakat Modernisasi di Indonesia Modernisasi di Indonesia Sub Tema B Proses Perubahan Sosial Budaya dalam Masyarakat Perubahan  Sosial  Budaya sebagai Pengaruh Modernisasi Perubahan  Sosial  Budaya sebagai Pengaruh Modernisasi Sub Tema C Perilaku  Masyarakat  dalam menyikapi  Perubahan  Sosial Budaya Pewarisan Budaya untuk Melestarikan Jati Diri Bangsa Pewarisan  Budaya  untuk Melestarikan Jati Diri Bangsa Sub Tema D Dinamika dan Pewarisan Budaya dalam rangka Integrasi Bangsa
b. Perbedaan  antara  silabus,  buku  guru dan buku siswa
Berdasar tabel rumusan tema dan sub tema dalam  silabus,  buku  guru,  dan  buku  siswa terdapat perbedaan sebagai berikut:
1. Perbedaan rumusan
Ada  beberapa  perbedaan  rumusan  tema dan  sub  tema  dalam  silabus,  buku  guru  dan buku  siswa  diantaranya,  pada  tema  I  dalam silabus dirumuskan Potensi Indonesia Menjadi Negara Maju sedang dalam buku guru dan buku siswa dirumuskan Potensi dan Upaya Indonesia Menjadi  Negara  Maju,  pada  tema  II  dalam silabus tertulis Perubahan Masyarakat Indonesia  dari  Negara  Berkembang  Menuju Negara Maju, pada buku guru dan buku siswa tertulis  Perkembangan  Masyarakat  Indonesia Menuju Negara Maju, dan pada tema III pada silabus tertulis Peran Indonesia dalam
Perdagangan, Industri dan Kerjasama
Antarnegara,  pada  buku  guru  dan  buku  siswa tertulis Kerja Sama Antarnegara
2. Perbedaan jumlah sub tema
Tema I dalam silabus dibagi menjadi 5 sub tema,  buku  guru  terbagi  menjadi  6  sub  tema, dan buku siswa terbagi dalam 7 sub tema. Tema II  dalam  silabus  terbagi  menjadi  4  sub  tema, buku  guru  dan  buku  siswa  terbagi  menjadi  5 sub  tema.  Tema  IV  dalam  silabus  dibagi menjadi 4 sub tema, dalam buku guru dan buku siswa terbagi menjadi 3 sub tema.
3. Perbedaan kajian
Dalam  buku  guru  dan  buku  siswa  tema  I bidang kajian ditambah tentang Potensi Budaya Indonesia  dan  Pemanfaatannya,  Karakteristik Negara  Maju  Maju  dan  Upaya  Indonesia Menjadi  Negara  Maju  di  Dunia  dan  Contoh Negara Maju Dalam buku siswa contoh negara maju  merupakan  sub  tema  tersendiri.  Tema  II dalam  silabus  dengan  urutan  kajian  Laju Pertumbuhan Penduduk,
Pertumbuhan
Ekonomi  dan  Peningkatan  Kualitas  Hidup, Terbentuknya  Perbedaan  Stratifikasi  Sosial,
Keadaan Masyarakat Pasca Pengakuan Kedaulatan  Hingga  Era  Awal  Reformasi,
sedangkan  dalam  buku  guru  dan  buku  siswa urutan  kajian  Perkembangan  Kependudukan,
Perkembangan Politik, Perkembangan Ekonomi, Perkembangan Pendidikan, Perkembangan Budaya
c. Solusi yang dapat dilakukan Fenomena  terjadinya  perbedaan tersebut disebabkan karena silabus resmi yang merupakan Lampiran II Kurikulum SMP/MTs (Kemdikbud, Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014  Tentang  Kurikulum  SMP/MTs,  2014) lahir  belakangan  setelah  buku  guru  dan    buku siswa  beredar  di  situs  bse.  Ini  menunjukkan bahwa  pengembangan  dokumen  kurikulum tersebut  tidak  dijabarkan  dari  cetak  biru (silabus).  Wajar  saja  apabila  tidak  sinkron antara satu dokumen dengan lainnya.
Berdasarkan  alasan  tersebut  diusulkan adanya  perbaikan  pernyataan  tentang  fungsi silabus  dalam  Standar  Proses. Pertama ,  harus ditegaskan  bahwa  silabus    berfungsi  sebagai landasan untuk mengembangkan panduan mata pelajaran,  panduan guru, buku siswa dan RPP. Silabus bersifat minimal dan fleksibel sehingga dapat  diinterpretasi  sesuai  dengan  kebutuhan dan kondisi lokal. Kedua , di bagian pendahuluan dokumen silabus ditambahkan  dengan  penjelasan  mengenai aturan-aturan dan prosedur penggunaannya.

## PENUTUP
Silabus,  buku  guru  dan  buku  siswa merupakan  dokumen  yang  sangat  dibutuhkan guru  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran di  dalam  kelas.  Dokumen  tersebut  diharapkan dapat membantu dan mempermudah tugas guru dalam  kegiatan  pembelajaran.  Namun  bila ketiga  dokumen  tersebut  tidak  sinkron  maka guru  akan  mengalami  kesulitan  menentukan dokumen  mana  yang  akan  dijadikan  rujukan utama.
Harapan  besar  bagi  guru  agar  semua dokumen  utama  dalam  perencanaan  kegiatan pembelajaran  tersebut  sesuai  dan  saling mendukung  sehingga  apa  yang  diharapkan untuk  mempermudah  dan membatu  guru  akan
tercapai.  Itu  semua  akan  terwujud  bila  tim penyusun  buku  guru  dan  buku  siswa menggunakan silabus sebagai rujukan.
Sehingga tidak lagi terjadi perbedaan rumusan, jumlah sub tema, dan urutan dan cara penyajian tema.

## DAFTAR RUJUKAN
Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20
Tahun 2003, Ketentuan Umum Pasal 1 Butir 19 David Pratt, Curriculum Design and
Development ,  (New  York:  Harcourt
Brace  Javanovich  Publishers,  1980),
hlm. 4.
Mimin  Haryati, Model  dan  Teknik  Penilaian pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), hlm. 1.
E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi
Kurikulum 2013:Perubahan dan Pengembangan Kurikulum 2013 Merupakan  Persoalan  Penting  dan Genting, hlm. 65. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  58  Tahun  2014  Tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah, pasal 8
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,.
Ilmu Pengetahuan Sosial : Buku Guru (Jakarta  :  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, 2015), hlm. 2.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  :  Buku
Siswa (Jakarta : Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2015), hlm. 2.

## Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Kurikulum
2013

## Putu Eka Suarmika
FKIP Universitas Abdurahman Saleh, Situbondo, Jawa Timur Email : eka_suarmika@yahoo.com
Abstrak: Pembelajaran pada kurikulum 2013 dengan pendekatan sains yang berbasis karakter, dimana siswa dituntut untuk meningkatkan keaktifan dan rasa ingin tahu.  pendekatan berbasis sains  adalah  pendekatan  yang  mengintegrasikan  keterampilan  proses  sains  ke  dalam  sistem penyajian materi secara terpadu. Pendekatan ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari  pada  transfer  pengetahuan,  siswa  dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang  perlu  dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan  kegiatan  belajar  siswa.  Pendekatan  berbasis  sains  ini,  siswa  diajak  untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas  proses  sains  sebagaimana  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  ( scientist )  dalam  melakukan penyelidikan ilmiah dengan demikian siswa diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun  konsep,  dan  nilai-nilai  baru  yang  diperlukan  untuk  kehidupannya.  Fokus  proses pembelajaran  diarahkan  pada  pengembangan  keterampilan  siswa  dalam  memproseskan pengetahuan,  menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta,  konsep,  dan  nilai-nilai  yang diperlukan. Siswa diberikan kesempatan untuk langsung terlibat dalam aktivitas dan pengalaman ilmiah seperti apa  yang dilakukan/dialami oleh ilmuwan.  Dengan demikian  siswa dididik dan dilatih  untuk  terampil  dalam  memperoleh  dan  mengolah  informasi  melalui  aktivitas  berpikir dengan  mengikuti  prosedur  (metode)  ilmiah  atau  metode  sains,  seperti  terampil  melakukan pengamatan,  pengukuran,  pengklasifikasian,  penarikan  kesimpulan,  dan  pengkomunikasian hasil temuan.Untuk itu diperlukan sebuah ketrampilan berpikir siswa di tingkat Sekolah Dasar yang kritis.
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Kurikulum 2013
Pembukaan
Undang-Undang
Dasar
Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945 mengamanatkan Pemerintah Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh  tumpah  darah  Indonesia  dan  untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi dan  keadilan  sosial.  Untuk  mencerdakan kehidupan bangsa Pemerintah harus mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan  dan  ketakwaan  kepada Tuhan  Yang Maha  Esa  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Bangsa yang cerdas  adalah  bangsa  yang  dapat  bertahan ( survive ) dalam menghadapi berbagai kesulitan (Tilaar,  2004)  termasuk  menghadapi  masalah pendidikan.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 mengamanatkan bahwa fungsi dari pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  kemampuan dan  watak  serta  peradaban  bangsa  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bagsa.
Pendidikan  nasional  juga  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,
dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Hal  ini  berarti  bahwa  untuk  menciptakan negara  yang  cerdas  proses  dan  sistem pendidikan  harus  dapat  berperan  didalamnya (Tilaar,  2004).  Melalui  pendidikan,  setiap individu di muka bumi ini diharapkan mampu untuk  melakukan  suatu  perubahan  yang bermanfaat bagi dirinya, keluarga, masyarakat dan negara.
Muslich  (2008),  mengungkapkan  bahwa upaya pembaharuan pendidikan, juga berkiblat pada  visi  dan  misi  pembangunan  pendidikan nasional. Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk memberdayakan semua warga Negara Indonesia  berkembang  menjadi  manusia  yang berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah.
Mengikuti  perubahan  dan  perkembangan jaman  yang  semakin  hari  semakin  bertambah maju, sangatlah tepat bila kita sebagai praktisi pendidikan memperhatikan empat pilar pendidikan yang dikumandangkan oleh UNESCO,  yaitu:  (1) learning  to  know ,  (2) learning  to  do ,  (3) learning  to  be ,  dan  (4) learning to  live together yang  sekarang  sudah ditambah  satu  pilar  yaitu learning  to  live sustainably (UNESCO,  2010).  Konteks  pilar pendidikan,  terutama learning  to  live together menjadi fokus utama dalam mengalirkan nilai- nilai  sosial  dan  pesan  budaya  dalam  proses pendidikan  sesuai  dengan  visi  Pendidikan Nasional.
Mewujudkan  visi  Pendidikan  Nasional dengan kondisi kehidupan global yang semakin kompetitif  menuntut  tersedianya  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Menurut Degeng (2001), manusia yang dapat bertahan di era  global  adalah  manusia  yang  memiliki karakteristik seperti: mandiri, memiliki keterampilan, dan mampu berpikir divergen.
Tuntutan ini  memberi implikasi langsung terhadap  arah  dan  strategi  pengembangan SDM. Oleh karena itu, upaya penyiapan SDM yang unggul dan berkualitas di masa yang akan datang menjadi persoalan yang fundamental.
Penyiapan  SDM  yang  bermutu  tidaklah mudah  dilakukan.  Telah  banyak  dilakukan upaya pembaharuan di bidang pendidikan oleh pemerintah  demi  penyiapan  sumber  daya manusia yang berkualitas. Beberapa perubahan yang  sangat  menonjol  antara  lain:  (1)  dalam bidang menajemen pendidikan yaitu pelaksanaan desentralisasi pendidikan (penerapan  manajemen  berbasis  sekolah),  (2) dalam bidang kurikulum, yaitu dari Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi Kurikulum 2013, dan (3) dalam bidang tenaga pendidikan,  yaitu  dengan  mensertifikasi  guru untuk menjadi guru yang profesional.
Kurikulum  merupakan  hal  penting  dalam sistem  pendidikan  Indonesia.  Kurikulum disusun  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional dengan
memperhatikan perkembangan peserta didik, kebutuhan pembangunan  nasional,  serta  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  kesenian. Kurikulum  yang  digunakan  sekarang  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dinilai  masih  terdapat  permasalahan  dalam pelaksanaannya.  KTSP  dinilai  belum  tanggap terhadap  perubahan  sosial  yang  terjadi  pada tingkat  lokal,  nasional,  maupun  global (Kemendikbud 2012). Standar penilaian KTSP dinilai belum mengarah pada penilaian berbasis kompetensi. Hal tersebut bertentangan dengan penjelasan pasal 35 UU nomor 20 Tahun 2003 bahwa kompetensi lulusan merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  mencakup sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.
Permasalahan  pendidikan  yang  muncul membuat Kemendikbud menilai perlu dikembangkan kurikulum baru yaitu Kurikulum  2013.  Pengembangan  kurikulum 2013  dilakukan  karena  adanya  tantangan
internal maupun tantangan eksternal (Kemendikbud  2013a).  Tantangan  internal terkait tuntutan pendidikan yang mengacu pada 8  Standar  Nasional  Pendidikan  dan  faktor perkembangan penduduk Indonesia. Tantangan eksternal  berkaitan  dengan  tantangan  masa depan,  kompetensi  yang  diperlukan  di  masa depan,  persepsi  masyarakat,  perkembangan pengetahuan  dan  pedagogik,  serta  berbagai fenomena negatif yang mengemuka. Selain itu, fenomena  negatif  akibat  kurangnya  karakter yang dimiliki peseta didik menuntut pemberian pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran. Pernyataan tersebut didukung presepsi masyarakat bahwa pembelajaran terlalu menitikberatkan  pada  kognitif,  beban  siswa terlalu berat, dan kurang bermuatan karakter.
Perubahan  kurikulum  memiliki  tujuan meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  keaktifan siswa.  Bahan  uji  publik  Kurikulum  2013 menjelaskan  standar  penilaian  kurikulum  baru selain menilai keaktifan bertanya, juga menilai proses  dan  hasil  observasi  siswa  serta kemampuan  siswa  menalar  masalah  yang diajukan  guru  sehingga  siswa  diajak  berpikir logis.  Elemen  perubahan  Kurikulum  2013 meliputi perubahan standar kompetensi lulusan, standar proses, standar isi, dan standar penilaian (Kemendikbud 2012). Standar kompetensi lulusan dibedakan menjadi domain yaitu sikap, ketrampilan, dan pengetahuan
Kurikulum  baru  menuntut  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis tematik  integratif.  Guru  juga  dituntut  untuk tidak  hanya  memiliki  kompetensi  profesional, namun  juga  harus  memiliki  kompetensi pedagogik, sosial, dan kepribadian. Kurikulum 2013  juga  menuntut  guru  untuk  melakukan pembelajaran  berbasis  pendekatan  sains. Kompetensi  pedagogik  guru  perlu  untuk diketahui karena kompetensi tersebut berkaitan dengan pengembangan kurikulum serta proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Selain  itu,  dalam  kompetensi  pedagogik,  guru dituntut  untuk  memahami  karateristik  peserta
didik,  sehingga  guru  dapat  menerapkan pendidikan  karakter  secara  spontan  dalam setiap  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat memenuhi kompetensi sikap. (Evanita,  2013).
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013 dengan  pendekatan  sains  yang  berbasis karakter, dimana siswa dituntut untuk meningkatkan  keaktifan  dan  rasa  ingin  tahu. pendekatan  berbasis  sains  adalah  pendekatan yang  mengintegrasikan  keterampilan  proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu.  Pendekatan  ini  menekankan  pada proses  pencarian  pengetahuan  dari  pada transfer pengetahuan, siswa dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanyalah seorang  fasilitator  yang  membimbing  dan mengkoordinasikan kegiatan belajar siswa.
Pendekatan berbasis sains ini, siswa diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran  melalui  berbagai  aktivitas  proses sains  sebagaimana  dilakukan  oleh  para ilmuwan ( scientist ) dalam melakukan penyelidikan  ilmiah  dengan  demikian  siswa diarahkan  untuk  menemukan  sendiri  berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang  diperlukan  untuk  kehidupannya.  Fokus proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan  keterampilan  siswa  dalam memproseskan  pengetahuan,  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta,  konsep,  dan nilai-nilai yang diperlukan
Kepada siswa diberikan kesempatan untuk langsung terlibat dalam aktivitas dan pengalaman ilmiah seperti apa yang dilakukan/dialami  oleh  ilmuwan.  Dengan demikian  siswa  dididik  dan  dilatih  untuk terampil  dalam  memperoleh  dan  mengolah informasi  melalui  aktivitas  berpikir  dengan mengikuti  prosedur  (metode)  ilmiah  atau metode  sains,  seperti  terampil  melakukan pengamatan,  pengukuran,  pengklasifikasian, penarikan  kesimpulan,  dan  pengkomunikasian hasil  temuan.Untuk  itu  diperlukan  sebuah
ketrampilan  berpikir  siswa  di  tingkat  Sekolah Dasar yang kritis.
Keterampilan berpikir kritis bukan merupakan  suatu  keterampilan  yang  dapat berkembang dengan sendirinya seiring dengan perkembangan fisik manusia. Keterampilan ini harus dilatih melalui pemberian stimulus yang menuntut  seseorang  untuk  berpikir  kritis. Sekolah  sebagai  suatu  institusi  penyelenggara pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  untuk membantu siswanya mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  pendahuluan  diatas, penulis akan membahas tentang pengembangan ketrampilan berpikir kritis siswa Sekolah dasar dalam kurikulum 2013.

## PEMBAHASAN

## Definisi Berpikir Kritis
Berpikir dapat didefinisikan sebagai suatu proses  kognitif,  yaitu  suatu  kegiatan  mental untuk memperoleh pengetahuan. Dalam proses berpikir  terjadi  kegiatan  yang  kompleks, reflektif  dan  kreatif.  Berpikir  kritis  adalah proses  mental  dalam  memecahkan  masalah ( problem  solving ),  pengambilan  keputusan ( decision  making ),  analisis  asumsi  ( analyzing assumption ),  dan  inkuiri  sains  ( scientific inquiri ) Kemampuan berpikir dapat dikembangkan dan diperkaya dengan memperkaya
pengalaman  yang  bermakna  (Carin  &  Sund dalam Redhana, 2002). Vicent Ruggiero (dalam Jhonson,  2007)  mengartikan  berpikir  sebagai segala  aktivitas  mental  yang  membantu merumuskan  atau  memecahkan  masalah, membuat keputusan, atau memenuhi keinginan untuk  memahami;  berpikir  adalah  sebuah pencarian jawaban, sebuah pencapain makna.
Reasoning merupakan  aktivitas  atau proses-proses berpikir. Proses berpikir merupakan  seperangkat  operasi  mental,  yang meliputi:  pembentukan  konsep,  pembentukan prinsip,  pemahaman,  pemecahan  masalah, pengambilan keputusan, dan penelitian. Proses- proses  pembentukan  konsep,  pembentukan prinsip,  dan  pemahaman  merupakan  proses- proses pengkonstruksian pengetahuan. Proses- proses  pemecahan  masalah,  pengambilan keputusan,  dan  penelitian  merupakan  aplikasi konsep,  prinsip,  dan  pemahaman  (Santyasa, 2004).
Reasoning merupakan  bagian  berpikir yang berada di atas level retention atau recall (retensi atau memanggil). Reasoning meliputi: basic  thinking , critical  thinking ,  dan creative thinking .  Hubungan  antara retention dan reasoning dapat  dilukiskan  seperti  pada Gambar  2.1.  Pada  gambar  tersebut, reasoning meliputi basic  thinking dan higher-order thinking  skills . Higher-order  thinking  skills meliputi critical dan creative thinking .
(Diadaptasi dari Santyasa, 2004
Keterampilan retention thinking
merupakan  tingkatan  berpikir  yang  paling rendah. Reasoning adalah bagian berpikir yang
berada di atas level retention atau recall (retensi atau  memanggil). Reasoning meliputi basic thinking, dan higher-order  thinking  skills .
Creative Critical Basic Retention Reasoning Higher-order thinking
Higher-order  thinking  skills meliputi critical thinking , dan creative thinking .
Kemampuan
berpikir dapat dikelompokkan  menjadi  kemampuan  berpikir dasar  dan  kemampuan  berpikir  kompleks. Kemampuan berpikir kompleks dikenal sebagai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yang dikategorikan  menjadi  kemampuan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  (Costa  dalam Warpala,  2006).    Berpikir  kritis  dan  kreatif memiliki  pola  yang  bertolak  belakang  satu dengan  yang  lain,  karena  itu  akan  sangat bermanfaat  bila  digunakan  secara  bergantian dalam pembelajaran. Berpikir kritis menggunakan  dasar  menganalisis  argument dan memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap makana  dan  interpretasi.    Pola  berpikir  ini mengembangkan penalaran yang yang kohesif, logis, dapat dipercaya, ringkas dan meyakinkan (Ennis  dalam  Warpala,  2006).    Di  pihak  lain berpikir kreatif menggunakan dasar mengembangkan  dan  menemukan  ide  yang
asli, estetis, dan konstruktif yang menekankan pada  berpikir  intuitif  untuk  memunculkan perspektif  asli  pemikir  (Costa,  1985;  Perkins, 1985 dalam Warpala 2006).
Berpikir kritis adalah proses terorganisasi yang melibatkan proses mental yang menyangkut di dalamnya pemecahan masalah, pengambilan  keputusan,  menganalisis,  dan aktivitas  inkuiri  ilmiah  (Ennis,  1985  )  dalam Warpala (2006).  Menurut Sunarya ,dkk (2001) berpikir  kritis  adalah  suatu  aktivitas  evaluatif (bersifat  menilai)  untuk  menghasilkan  suatu kesimpulan.    Menurut  Gerhand  (dalam Redhana,  2003),  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  proses  kompleks  yang  melibatkan penerimaan dan penguasaan data, analisis data, dan  evaluasi  data  dengan  mempertimbangkan aspek kualitatif dan kuantitatif serta mealkukan seleksi  atau  membuat  keputusan  berdasarkan hasil  evaluasi.    Adapun  indikator-indikator dalam  kemampuan  berpikir  kritis  ditunjukkan pada tabel dibawah ini.
No Kemampuan berpikir kritis Indikator 1 Merumuskan masalah Memformulasikan  dalam  bentuk          pertanyaan  yang memberi arah untuk memperoleh jawabannya. 2 Memberikan argumen Argumen dengan alasan yang sesuai a. menunjukkan perbedaan dan persamaan b. argumennya utuh 3 Melakukan deduksi Mendeduksi secara logis a. kondisi logis b. melakukan interpretasi terhadap pertanyaan 4 Melakukan induksi Melakukan investigasi/pengumpulan data a. Membuat  generalisasi  dari  data,  membuat tabel, dan grafik b. Membuat simpulan terkait hipotesis c. Memberikan asumsi yang logis 5 Melakukan evaluasi Evaluasi diberikan berdasarkan fakta a. Berdasarkan prinsip atau pedoman b. Memberikan alternative 6 Memutuskan dan melaksanakan Memilih kemungkinan solusi a. Menentukan kemungkinan solusi yang akan dilaksanakan Orang yang memiliki kemampuan berpikir kritis akan dapat bertindak secara normatif siap bernalar  tentang  sesuatu  yang  dilihat,  dengar
atau  pikirkan  serta  mampu  memesahkan permasalahan  yang  dihadapinya.    Menurut Santyasa (2006), ciri-ciri orang yang memiliki
kompetensi berpikir kritis adalah cermat, suka mengklasifikasi,  terbuka,  emosi  stabil,  segera mengambil  langkah-langkah  ketika  situasi membutuhkan,  suka  menuntut,  menghargai perasaan dan pendapat orang lain.
Menurut  Splitter  dalam  Warpala  (2006), seorang  siswa  akan  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  apabila  siswa  tersebut  memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi, mengevaluasi  dan  mengkonstruksi  argument serta  mampu  memecahkan  masalah  dengan tepat.    Menurut  Ennis  (1985)  ,Costa  (1985) dalam Warpala (2006),  karakteristik dari orang yang berpikir kritis adalah sebagai berikut: (1) mencari  pernyataan  yang  jelas  dari  setiap pertanyaan,  (2)  mencari  alasan,  (3)  berusaha mengetahui  informasi  dengan  baik,  (4) memakai  sumber  yang  memiliki  kredibilitas dan  menyebutkannya,  (5)  memperhatikan situasi  dan  kondisi  secara  keseluruhan,  (6) berusaha  tetap  relevan  dengan  ide  utama,  (7) mengingat kepentingan yang asli dan mendasar, (8) mencari alternative, (9) berpikir dan  bersifat  terbuka,  (10)  mengambil  posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu,  (11)  mencari  penjelasan  sebanyak mungkin apabila memungkinkan, (12) bersikap secara  sistematis  dan  teratur  dengan  bagian- bagian  dari  keseluruhan  masalah,  (13)  peka terhadap  tingkat  keilmuan  dan  keahlian  orang lain.

## Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 menekankan pada
dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran,  yaitu  menggunakan  pendekatan ilmiah.  Pendekatan ilmiah ( scientific appoach ) dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan mencipta  untuk  semua  mata  pelajaran.  Untuk mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi    tertentu, sangat  mungkin  pendekatan  ilmiah  ini  tidak selalu  tepat  diaplikasikan  secara  prosedural.
Pada  kondisi  seperti  ini,  tentu  saja  proses pembelajaran  harus  tetap  menerapkan  nilai- nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah  dan  menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah.
Guru  sebagai  pendidik  berkewajiban untuk  mengkondisikan  pembelajaran  agar siswa mampu mengembangkan kecerdasan dan kemampuan berpikir kritisnya.  Kewajiban ini diemban  oleh  para  pendidik  karena  pendidik dan  siswanya  hidup  dalam  suatu  kondisi demokratis  yang  sangat  menghargai  nalar  dan berpikir  secra  kritis.    Pentingnya  melatih berpikir kritis disebabkan karena berpikir kritis merupakan  proses  dasar  yang  memungkinkan siswa mengulangi dan mereduksi ketidakpastian  di  masa  datang.    Kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  sangat membantu  dalam  menentukan  informasi  yang penting didapatkan, diubah, ditransformasikan, dan dipertahankan.
Ada beberapa keuntungan yang diperoleh dari  proses  belajar  mengajar  yang  memberi penekanan pada kemampuan berpikir yaitu: (1) belajar lebih ekonomis, artinya bahwa apa yang diperoleh  dari  proses  pembelajaran  akan bertahan  lama  dalam  benak  siswa,  (2) cenderung menambah semangat belajar, gairah belajar (antusias) baik pada guru maupun siswa, (3) siswa diharapkan mempunyai sikap ilmiah, (4) siswa mempunyai kemampuan memecahkan masalah, baik pada saat pembelajaran di kelas maupun dalam menghadapi permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah  dengen  seting  pembelajaran kooperatif.  Guru  harus  lebih  kreatif  dalam menggunakan  berbagai  model  pembelajaran yang  inovatif  dan  dikemas  dalam  kegiatan pembelajaran  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Warpala  (2006),  mengungkapkan  bahwa kombinasi  antara  strategi  kooperatif  dengan
pembelajaran  berorientasi  pada  pemecahan masalah  dunia  nyata  dan  lingkungan  sebagi sumber belajar dapat memacu dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian Margunayasa (2009)  bahwa  untuk  mencapai  keterampilan berpikir  dasar  maupun  berpikir  kritis  yang optimal,  seting  pembelajaran  kooperatif  GI lebih  tepat  digunakan  dibandingkan  dengan seting pembelajaran kooperatif TAI.
Pembelajaran dengan seting kooperatif GI akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui  kerja  kelompok  dalam  melakukan investigasi terhadap permasalahan yang dihadapi  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi bermakna ( meaningfull learning ).
Ada beberapa model pembelajaran kolaboratif  yang  dapat  digunakan  dengan pendekatan  ilmiah  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritis yaitu :
JP  =  Jigsaw  Proscedure . Pembelajaran dilakukan  dengan  cara  peserta  didik sebagai  anggota  suatu  kelompok  diberi tugas  yang  berbeda-beda  mengenai  suatu pokok  bahasan.  Agar  masing-masing peserta  didik  anggota  dapat  memahami keseluruhan  pokok  bahasan,  tes  diberikan dengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasari   pada rata-rata skor tes kelompok. STAD  =  Student  Team  Achievement Divisions. Peserta  didik  dalam  suatu  kelas dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil. Anggota-anggota  dalam  setiap  kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalah keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan individu peserta didik lainnya. Penilaian  didasari  pada  pencapaian  hasil belajar  individual  maupun  kelompok peserta didik.
CI  =  Complex  Instruction . Titik  tekan metode  ini    adalam  pelaksanaan  suatu
proyek  yang  berorientasi  pada  penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika,  dan  ilmu  pengetahuan  sosial. Fokusnya  adalah  menumbuhkembangkan ketertarikan  semua  peserta  didiksebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan.  Metode  ini  umumnya  digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan  dua  bahasa)  dan  di  antara para  peserta  didik  yang  sangat  heterogen. Penilaian  didasari  pada  proses  dan  hasil kerja kelompok.
TAI  =  Team  Accelerated  Instruction . Metodeini  merupakan  kombinasi  antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif dengan  pembelajaran  individual.  Secara bertahap,  setiap  peserta  didik  sebagai anggota  kelompok  diberi  soal-soal  yang harus  mereka  kerjakan  sendiri  terlebih dulu.  Setelah  itu  dilaksanakan  penilaian bersama-sama  dalam  kelompok.  Jika  soal tahap  pertama  telah  diselesaikan  dengan benar,  setiap  peserta  didik  mengerjakan soal-soal  berikutnya.  Namun  jika  seorang peserta  didik  belum  dapat  menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia harus menyelesaikan  soal  lain  pada  tahap  yang sama. Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian  didasari  pada  hasil  belajar individual maupun kelompok.
CLS  =  Cooperative  Learning  Stuctures . Pada  penerapan  metode  pembelajaran  ini setiap kelompok dibentuk dengan anggota dua  peserta  didik  (berpasangan).  Seorang peserta  didik  bertindak  sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee . Tutor mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee . Bila  jawaban tutee benar,  ia  memperoleh poin  atau  skor  yang  telah  ditetapkan terlebih  dulu.  Dalam  selang  waktu  yang juga  telah  ditetapkan  sebelumnya,  kedua peserta  didik  yang  saling  berpasangan  itu berganti peran.
LT = Learning Together . Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yang beragam kemampuannya. Tiap
kelompok bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Satu  kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set lembar  tugas.  Penilaian  didasarkan  pada hasil kerja kelompok.
TGT  =  Teams-Games-Tournament .  Pada metode  ini,  setelah  belajar  bersama kelompoknya  sendiri,  para  anggota  suatu kelompok  akan  berlomba  dengan  anggota kelompok  lain  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  masing-masing.  Penilaian didasari  pada  jumlah  nilai  yang  diperoleh kelompok peserta didik.
GI = Group Investigation . Pada metode ini semua  anggota  kelompok  dituntut  untuk merencanakan  suatu  penelitian  beserta perencanaan  pemecahan  masalah  yang dihadapi.  Kelompok  menentukan  apa  saja yang  akan  dikerjakan  dan  siapa  saja  yang akan  melaksanakannya  berikut  bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas.  Penilaian  didasari  pada  proses  dan hasil kerja kelompok.
AC = Academic-Constructive Controversy .  Pada  metode  ini  setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk  berada  dalam  situasi  konflik intelektual yang dikembangkan berdasarkan  hasil  belajar  masing-masing, baik bersama anggota sekelompok maupun dengan  anggota  kelompok  lain.  Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian  dan  pengembangan  kualitas pemecahan  masalah,  pemikiran  kritis, pertimbangan, hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan pada kemampuan setiap
anggota maupun
kelompok
mempertahankan posisi yang dipilihnya. CIRC  =  Cooperative  Integrated  Reading and Composition . Pada metode
pembelajaran  ini  mirip  dengan  TAI. Metode  pembelajaran  ini  menekankan pembelajaran  membaca,  menulis  dan  tata bahasa.  Dalam  pembelajaran  ini,  para peserta  didik  saling  menilai  kemampuan membaca,  menulis  dan  tata  bahasa,  baik secara  tertulis  maupun  lisan  di  dalam kelompoknya.
Kemampuan berpikir kritis dapat dilatih di sekolah  melalui  pembelajaran.  Pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa  ( student  center ).  Pembelajaran  berpusat pada  siswa  akan  melibatkan  aktivitas  mental dan  fisik  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  disampaikan  guru  (Arnyana,  2009).  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Novak  (1980) dalam Arnyana (2009), mengemukakan bahwa pembelajaran  berpusat  pada  siswa  akan melibatkan minimal sepuluh komponen berpikir  yaitu  :  (1)  mengingat,  (2)  klasifikasi,
(3)  generalisasi,  (4)  membandingkan,  (5) mengevaluasi,  (6)  menganalisis  fakta,  (7) melakukan  sintesis  atau  mengkreasi,  (8) berimajinasi, (9) melakukan deduksi teori, dan (10) menyimpulkan.
Kegiatan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan dengan  melihat  penampilan  dari  beberapa prilaku  selama  proses  berpikir  kritis  itu berlangsung. Berpikir pada dasarnya mencakup kegiatan manusia yang bersifat dapat dilihat/diamati  (eksternal) maupun  tidak  dapat dilihat/diamati (internal).
Menurut  Splitter,  seorang  siswa  akan memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  apabila siswa  tersebut  memiliki  keterampilan  untuk mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mengkonstruksi argumen serta mampu memecahkan  masalah  dengan  tepat  (Redhana, 2003).    Santyasa  (2006)  menyatakan  ciri-ciri seseorang  memiliki  kompetensi  berpikir  kritis adalah: cermat dan teliti, suka mengklarifikasi, terbuka,  emosi  stabil,  segera  mengambil langkah-langkah  ketika  situasi  membutuhkan,
suka  menuntut,  menghargai  perasaan  dan pendapat orang lain.
Berpikir  diperlukan  oleh  setiap  individu untuk menghadapi suatu permasalahan.
Dengan  berpikir  kritis,  seseorang  dapat mengatur,  menyesuaikan,  mengubah,  atau memperbaiki  pikirannya  sehingga  siswa dapat bertindak  lebih  cepat.  Orang  yang  berpikir kritis  akan  berpikir  dan  bertindak  secara normatif,  siap  bernalar  tentang  sesuatu  yang mereka lihat, dengar, atau pikirkan.
Pentingnya  melatihkan  berpikir  secara kritis  disebabkan  karena  berpikir  kritis merupakan  proses  dasar  yang  memungkinkan siswa menanggulangi dan mereduksi ketidaktentuan  di  masa  datang.  Keterampilan berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  sangat membantu siswa dalam menentukan informasi yang penting didapatkan, diubah, atau ditransformasi dan dipertahankan. Pengalaman bermakna yang melibatkan berpikir kritis dapat membantu siswa: (1) membuat keputusan yang didasarkan pada evaluasi komponen-komponen yang  terlibat,  (2)  menentukan  validitas simpulan, keyakinan, dan opini yang dinyatakan  orang  lain,  (3)  melihat  keyakinan, perasaan, sikap, dan pemikirannya sendiri yang berkaitan  dengan  situasi  yang  ada,  dan  (4) membiarkan siswa untuk memperkuat gagasan dan  keyakinannya  serta  menentukan  sendiri nilai-nilai yang akan dihargainya.
Menurut Wahidin, ada beberapa keuntungan yang diperoleh dari proses belajar mengajar  yang  memberi  penekanan  pada keterampilan  berpikir  yaitu:  1)  belajar  lebih ekonomis,  artinya  bahwa  apa  yang  diperoleh dari  proses  pembelajaran  akan  bertahan  lama dalam  benak  siswa,  2)  cenderung    menambah semangat belajar, gairah belajar (antusias) baik pada guru maupun siswa, 3) siswa diharapkan mempunyai  sikap  ilmiah,  dan  4)  siswa mempunyai keterampilan memecahkan masalah, baik pada saat pembelajaran di kelas maupun  dalam  menghadapi  permasalahan
nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Istini  & Redhana, 2002).
Pengembangan keterampilan berpikir kritis  telah  cukup  lama  diperhatikan  sebagai tujuan  utama  pendidikan.  Akan  tetapi,  studi- studi  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  mengungkapkan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  tidak  berkembang  tanpa  usaha yang secara eksplisit dan disengaja ditanamkan dalam pengembangannya (Zohar dalam Redhana,  2002).  Seorang  siswa  tidak  akan dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritisnya dengan baik jika tidak dilatih berpikir secara  kritis  dalam  bidang  studi  yang dipelajarinya  (Redhana,  2002).  Jadi  dapat disimpulkan  guru-guru  dalam  semua  disiplin ilmu  memegang  peranan  penting  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Sementara  Taylor  (dalam  Redhana, 2002)  berpendapat  bahwa  pengalaman  atau pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  memperoleh  keterampilan- keterampilan dalam pemecahan masalah dapat merangsang keterampilan berpikir kritis siswa. Pengalaman ini diperlukan agar siswa memiliki struktur konsep yang berguna dalam menganalisis dan mengevaluasi suatu permasalahan.

## PENUTUP
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013 dengan  pendekatan  sains  yang  berbasis karakter, dimana siswa dituntut untuk meningkatkan  keaktifan  dan  rasa  ingin  tahu. pendekatan  berbasis  sains  adalah  pendekatan yang  mengintegrasikan  keterampilan  proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu.  Sehingga  dibutuhkan  keterampilan berpikir yang kritis dalam proses pembelajaran
Berpikir kritis adalah proses mental dalam memecahkan  masalah  ( problem  solving ), pengambilan  keputusan  ( decision  making ), analisis  asumsi  ( analyzing  assumption ),  dan inkuiri  sains  ( scientific  inquiri ).Keterampilan berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  dalam
proses pembelajaran di kelas dengan mengggunakan metode pembelajaran kolabaratif dan kooperatif. Sehingga dibutuhkan  guru  yang  profesional  yang memiliki kemampuan  pedagogik.
Kurikulum  2013  yang  menggunakan tematik  integratif  dengan  pendekatan  sains dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Degeng, I N.S. 2001. Wawasan dan Landasan Kependidikan. Malang:  Universitas
Negeri Malang. Evanita,  E.L.  2013.  Analisis  Kompetensi
Pedagogik dan Kesiapan Guru Sekolah  Menengah  Atas  dalam Mendukung Implementasi Kurikulum  2013  .  Skripsi  (tidak deterbitkan). FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Jhonson. Elaine B. 2007. Contextual Teaching and Learning : What It Is and Why it ’ s Here to Say . California. Coersin Press
[Kemdikbud]  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. 2012. Bahan Uji Publik
Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. _______.  2013a. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs  Ilmu  Pengetahuan  Alam . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Muslich,  Masnur.  2008. KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontektual: Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah dan  Pengawas  Sekolah. Jakarta  : Bumi Aksara. Santyasa,  I  Wayan.  Model  Problem  dan Reasoning Sebagai Alternatif
Pembelajaran Inovatif. Makalah .
Disajikan  dalam  Konvensi  Nasional
Pendidikan Indonesia (KONASPI) V dengan  tema  “Menata  pendidikan nasioanal yang bermutu untuk membangun  kualitas  kehidupan  dan peradaban  bangsa”  Tanggal  5-9 Oktober 2004 Di Surabaya.
Santyasa,  I  Wayan.  2006.  Pengakomodasian Perubahan  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran: Orasi  Pengenalan
Jabatan  Guru  Besar  Tetap  dalam Disiplin Ilmu Pendidikan Fisika pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam . Disampaikan  pada  sidang  terbuka Senat Universitas Pendidikan
Ganesha Singaraja, Senin 28 Agustus
2006 Di Singaraja.
Redhana,  I  Wayan.  2002.  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMUN  4  Singaraja  kelas  II 1 Tahun
Ajaran 2002/2003 Pada Pembelajaran Kimia Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Kimia,  IKIP  Negeri Singaraja Redhana, I W. 2003. Meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa melalui pembelajaran kooperatif dengan  strategi  pemecahan  masalah. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 3(33): 11-23 Tilaar, H.A.R. 2004. Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta :
Rineka Cipta.
Warpala, Sukra I Wayan. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Dan  Strategi  Belajar
Kooperatif  Yang  Berbeda  Terhadap
Pemahaman Dan Keterampilan
Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran IPA  SD. Desertasi .  Universitas Negeri Malang, 2006.

## Analisis Butir Soal Pada Buku Siswa Tematik Terpadu Tema 5 Bangga Sebagai Bangsa Indonesia Kelas V Di SDN 2 Patokan.

## Aenor Rofek, Fitriyatul Hasanah
ABSTRAK: Selama ini assesmen pembelajaran siswa di SDN 2 Patokan masih didominasi oleh tes yang belum diuji cobakan dan belum diketahui kualitas butir soalnya. Beberapa guru banyak menggunakan  soal di buku paket atau  LKS siswa untuk  melakukan evaluasi. Salah satu  buku yang  digunakan  adalah  Buku Tematik  Terpadu Tema  5  “Bangga  Sebagai  Bangsa  Indonesia” kelas 5. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: (1) Analisis butir soal pada buku siswa Tematik Terpadu kelas 5 dari segi tingkatan kognitif  berdasarkan Taksonomi Bloom di SDN 2 Patokan, (2) Analisis butir soal pada buku siswa Tematik Terpadu kelas 5 berdasarkan tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  di  SDN  2  Patokan.  Penelitian  ini  bersifat ex  post  facto . Metode  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa, Soal Ulangan akhir semester1 di Buku Tematik Terpadu Tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” kelas 5 di SDN 2 Patokan dalam soal pilihan ganda memiliki tingkatan kognitif yaitu tingkat mengingat ( C1 )  42,86  %,  tingkat  memahami  ( C2 )  28,57  %,  tingkat  menerapkan  ( C3 )  20,00  %,  tingkat menganalisis  ( C4 )  8,57%,    tingkat  mengevaluasi  ( C5 )  0%,  tingkat  mencipta  ( C6 )  0%.  Dalam soal isian tingkat kognitifnya yaitu tingkat mengingat ( C1 ) 60 %, tingkat memahami ( C2 ) 13 %, tingkat menerapkan ( C3 ) 27%, tingkat menganalisis (C4) 0%,  tingkat mengevaluasi (C5) 0%, tingkat  mencipta  (C6)  0%.  Soal  Uraian  ditemukan  tingkat  mengingat  ( C1 )  10  %,  tingkat memahami ( C2 ) 30 %, tingkat menerapkan ( C3 ) 20 %, tingkat menganalisis ( C4 ) 40%, tingkat mengevaluasi (C5) 0%, tingkat mencipta (C6) 0%.  Serta memiliki tingkat kesukaran soal pilihan ganda dapat diketahui 14% sukar, 20% sedang, dan 66% mudah. Serta daya pembeda soal pilihan ganda  dapat  diketahui  20%  sangat  baik,  0%  baik,  14%  sedang,  57%  direvisi,  9%  dibuang/ diganti.
Kata Kunci : Analisis butir soal, Buku siswa kelas V Tematik Terpadu, Tema 5, Bangga Sebagai Bangsa Indonesia.
Kurikulum  2013  di  Situbondo  telah diterapkan dua tahun terakhir yaitu pada tahun ajaran 2013/2014 dan tahun ajaran 2014/2015. Pada  sekolah  dasar,  penerapannya  dilakukan pada  kelas  1  dan  kelas  4  pada  tahun  ajaran 2013/ 2014, dan untuk tahun ajaran 2014/2015 bertambah menjadi 4 kelas yaitu kelas 1,  kelas 2,  kelas 4, dan kelas 5. Serta pada tahun ajaran 2015/2016  akan  di  terapkan  serentak  pada semua kelas yakni kelas 1 sampai dengan kelas 6.
Salah  satu  sekolah  dasar  di  Situbondo yang  konsisten  menerapkan  kurikulum  2013 adalah SDN 2 Patokan. Berdasarkan informasi
yang  diperoleh  dari  guru-guru  di  SDN  2 Patokan, SDN 2 Patokan menerapkan kurikulum  2013  mulai  pada  tahun  ajaran 2013/2014 sampai sekarang. Salah satu sumber belajar  yang  digunakan  di  SDN  2  Patokan adalah  buku  Tematik  Terpadu  terbitan  Intan Pariwara yang digunakan di kelas 5 yakni Tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia”.
Dalam  buku  Tematik  Terpadu  Tema  5
“Bangga  Sebagai  Bangsa  Indonesia”  terbitan Intan  Pariwara  terdapat  soal  soal  Ulangan Akhir Semester (UAS) yang dijadikan sebagai evaluasi  pembelajaran.  Mengingat  evaluasi mempunyai  posisi  yang  sangat  penting  dalam
pembelajaran.  Menurut  Soekardi  (2009  :  12) evaluasi merupakan bagian dari proses belajar mengajar  yang secara keseluruhan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar.
Soal  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS) dalam buku tematik terpadu tersebut merupakan teknik evaluasi berupa tes. Menurut Azwar  (2002:  8),  tes  adalah  sekumpulan pertanyaan
yang dapatmengungkap keberhasilan seseorang dalam belajar. Tes pada umumnya digunakanuntuk menilai dan mengukur  hasil  belajar  siswa,  terutama  hasil belajar  kognitifberkenaan  dengan  penguasaan bahan  pengajaran  atau  ketuntasan  siswa terhadappelajaran yang telah diajarkan.
Keberhasilan  suatu  pendidikan  dapat  dilihat daripola  evaluasi  hasil  belajar  yang  telah ditentukan sesuai standar kurikulum yangberlaku.  Evaluasi  merupakan  salah  satu bagian penting dalam rangkaian prosespembelajaran dalam pendidikan.
Sehingga dapat dikatakan bahwa baik tidaknyakegiatan  pendidikan,  salah  satunya ditentukan oleh evaluasi
hasil belajar.Ketepatan evaluasi hasil belajar memberikan dampak yang sangat signifikanterhadap  upaya  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah.
Tes  sebagai  salah  satu  alat  evaluasi  hasil belajar  mempunyai  peranan  yang  penting dalam  mengukur  prestasi  hasil  belajar  siswa. Menurut Silverius (1991: 13) langkah-langkah penyusunan tes antara lain menetapkan tujuan, analisis sumber materi belajar, menyusun kisi- kisi soal, menulis indikator soal, menulis soal, uji coba, analisis soal, revisi soal, menentukan soal yang baik serta merakit soal menjadi tes.
Analisis  soal  menjadi  langkah  yang penting karena untuk menentukan kualitas soal sehingga  soal  tersebut  dapat  digunakan  atau tidak.  Sesuai  dengan  perkembangan  dalam dunia  pendidikan,  maka  alat  evaluasi  yang digunakan harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku  saat  itu.  Tes  yang  baik  perlu diperhatikan aspek kualitatif dan
kuantitatifnya.  Begitu  juga  kualitas  dari  alat evaluasi  diharapkan  memenuhi  syarat  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Dari  aspek  kualitatif yaitu  tingkatan  kognitif  soal.  Sedangkan  dari aspek  kuantitatif  meliputi  daya  pembeda  soal dan tingkat kesukaran soal. Soal-soal yang telah diuji kualitasnya dapat dimasukkan dalam bank soal seperti Bank Soal Nasional maupun Bank Soal Regional.
Buku  Tematik Terpadu Tema  5  “Bangga Sebagai  Bangsa  Indonesia”  terbitan  Intan Pariwara  merupakan  cetakan  pertama.  Buku tersebut  mulai  digunakan  pada  tahun  ajaran 2014/2015.  Buku  tersebut  dijadikan  buku penunjang  pembelajaran  dan  sarana  evaluasi pembelajaran  di  SDN  2  Patokan.  Meskipun buku  tersebut  telah  lulus  seleksi,  tetapi  soal- soal  evaluasi  di  dalamnya  perlu  dikaji  karena belum  diketahui  kualitasnya  secara  kualitatif dan  kuantitatif.  Oleh  karena  itu,  Soal  ulangan Akhir  Semester  (UAS)  dalam  buku  Tematik Terpadu  kelas  5  tema  5  “Bangga  Sebagai Bangsa Indonesia” yang dijadikan sebagai alat evaluasi hasil belajar perlu diketahui kualitasnya dari segi tingkat kognitif taksonomi Bloom ,tingkat kesukaran dan daya pembedanya.

## METODE
Penelitian tentang analisis butir Soal Ujian Akhir  Semester  (UAS)  di  buku  Tematik Terpadu  Tema  5  “Bangga  Sebagai  Bangsa Indonesia”  terbitan  Intan  Pariwara  yang digunakan di SDN 2 Patokan ini bersifat ex post facto . Menurut Sugiyono (1997 dalam Riduwan 2009:  50)  penelitian ex  post  facto adalah penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian melihat  kebelakang  untuk  mengetahui  faktor yang mempengaruhi peristiwa tersebut.
Analisis butir soal ini dilakukan dengan 2 cara, yakni analisis secara kualitatif dan analisis secara kuantitatif. Analisis kualitatif mencakup pertimbangan  tingkatan  kognitif  Taksonomi Bloom yang digunakan dalam soal. Sedangkan
analisis  kuantitatif  mencakup  pengukuran kesukaran butir soal dan daya pembeda soal.
Model  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa, kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang. (Sujana  dan  Ibrahim,  1989:65).  Yang  mana penelitian  ini  hanya  mendeskripsikan  fakta- fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  tanpa mengadakan  perubahan  pada  masing-masing variabel  penelitian.  Pengunaan  model  ini berangkat  dari  tujuan  pokok  penelitian  yaitu mendeskripsikan hasil analisis secara kualitatif dan kuantitatif butir soal dalam buku Tematik Terpadu  Tema  5  “Bangga  Sebagai  Bangsa Indonesia” di SDN 2 Patokan.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN 2 Patokan tahun ajaran 2015/2016. Di SDN 2 Patokan terdapat 2 kelas kelas 6 dengan jumlah siswa 52
orang. Dengan
mempertimbangkan  keterbatasan-keterbatasan yang  ada,  maka  subjek  penelitian  tidak mencakup seluruh populasi, untuk itu digunakan sampel penelitian.
Dari  jumlah  kelas  populasi,  diambil  satu kelas  untuk  dijadikan  subjek  penelitian. Pengambilan sampel tersebut dilakukan secara acak, dengan pertimbangan bahwa semua kelas VI  yang  ada  di  SDN  2  Patokan  pada  tahun ajaran  2015/2016  adalah  sama,  dalam  artian bahwa  tidak  ada  kelas  dengan  kemampuan tinggi,  kelas  dengan  kemampuan  sedang, ataupun  kelas  dengan  kemampuan  rendah. Dengan  demikian  masing-masing  kelas  VI  di SDN  2  Patokan  memiliki  kemampuan  yang relatif  sama.  Dari  pengambilan  sampel  secara acak  tersebut,  terpilih  kelas  VI  B  dengan jumlah siswa 26 orang.
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi, wawancara. Metode Aspek yang diukur Dokumentasi 1. Perangkat soal 2. Tingkat Kognitif soal berdasarkan Taksonomi Bloom 3. Buku  Tematik  Terpadu  tema  5  “Bangga  Sebagai  Bangsa Indonesia” kelas 5 4. Data siswa kelas VI B SDN 2 Patokan kabupaten Situbondo Wawancara 1. Informasi mengenai sumber belajar di SDN 2 Patokan, yakni Buku Tematik terpadu tema 5 “ Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” terbitan Intan Pariwara 2. Informasi mengenai evaluasi hasil belajar dengan menggunakan soal UAS di Buku Tematik Terpadu Tema 5 3. Informasi  tentang  analisis  soal  yang  sudah  dilakukan  oleh guru kelas V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis Butir Soal Dari Segi Tingkatan

## Taksonomi Bloom
Sebagai  bahan  evaluasi,  soal  Ulangan Akhir  Semester  1  di  buku  Tematik  Terpadu Tema  5  “Bangga  Sebagai  Bangsa  Indonesia” Kelas 5  memiliki  memiliki  tingkatan  kognitif. Tingkat kognitif soal uji kompetensi pada Buku Siswa  Tematik  Terpadu  Kelas  5  dapat
dipaparkan  bahwa  tingkat  mengevaluasi  dan mencipta  belum  tampak  pada  soal  bentuk pilihan  ganda.  Pada  tingkat  mengingat  ( C1 ) ditemukan  15  butir  soal  dengan  persentase 42,86 %, tingkat memahami ( C2 ) ditemukan 10 butir  soal  dengan  persentase  28,57  %,  tingkat menerapkan  ( C3 )  ditemukan  7  butir  soal dengan persentase 20,00 %, tingkat menganalisis  ( C4 )  ditemukan  3  butir  soal dengan persentase 8,57%,  tidak ditemukan soal
tingkat mengevaluasi ( C5 ) 0%, tidak ditemukan soal tingkat mencipta ( C6 ) 0%.
Tingkat  kognitif  pada  soal  isian  dapat dipaparkan bahwa tingkat menganalisis, mengevaluasi dan mencipta belum tampak pada soal bentuk isian. Pada tingkat mengingat ( C1 ) ditemukan 9 butir soal dengan persentase 60 %, tingkat memahami ( C2 ) ditemukan 2 butir soal dengan  persentase  13  %,  tingkat  menerapkan ( C3 ) ditemukan 4 butir soal dengan persentase 27 %, tidak ditemukan soal tingkat menganalisis  (C4)  0%,    tidak  ditemukan  soal tingkat mengevaluasi (C5) 0%, tidak ditemukan soal tingkat mencipta (C6) 0%.
Tingkat  kognitif  pada  soal  uraian  dapat dipaparkan  bahwa  tingkat  mengevaluasi  dan mencipta  belum  tampak  pada  soal  bentuk uraian. Pada tingkat mengingat ( C1 ) ditemukan 1  butir  soal  dengan  persentase  10  %,  tingkat memahami ( C2 ) ditemukan 3 butir soal dengan persentase  30  %,  tingkat  menerapkan  ( C3 ) ditemukan 2 butir soal dengan persentase 20 %, tingkat  menganalisis  ( C4 )  ditemukan  4  butir soal dengan persentase 40 %, tidak ditemukan soal  tingkat  mengevaluasi  (C5)  0%,  tidak ditemukan  soal  tingkat  mencipta  (C6)  0%.
Untuk mengetahui lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.1Hasil Analisis Kognitif dari Soal Pilihan Ganda
No Tingkat Kognitif Jumlah Soal Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta 15 10 7 3 0 0 42,86% 28,57% 20,00% 8,57% 0,00% 0,00% Jumlah 35 100% Tabel 4.2Hasil Analisis Kognitif dari Soal Isian No Tingkat Kognitif Jumlah Soal Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta 9 2 4 0 0 0 60% 13% 27% 0% 0% 0% Jumlah 15 100% Tabel 4.3 Hasil Analisis Kognitif dari Soal Uraian No Tingkat Kognitif Jumlah Soal Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta 1 3 2 4 0 0 10% 30% 20% 40% 0% 0% Jumlah 10 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  dpat  diketahui bahwa  soal  ulangan  akhir  semester  1  dibuku tematik kelas 5 ini tidak memiliki soal dengan tingkat mengevaluasi ( C5 ) dan mencipta ( C6 ).
Analisis Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran Dan Daya Pembeda 1. Tingkat Kesukaran
Hasil analisis tingkat kesukaran butir soal
pada  soal  Ulangan  Akhir  Semester  1  di  buku
siswa tematik terpadu “Bangga sebagai bangsa indonesia”  dilakukan  pada  soal  pilihan  ganda yang terdiri dari 35 soal.
Berdasarkan hasil analisis secara keseluruhan  tingkat  kesukaran  soal  pilihan ganda dapat diketahui 14% sukar, 20% sedang, dan  66%  mudah.  Berikut  data  tingkat kesukarannya dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.4 Hasil Analisis Tingkat kesukaran
Kategori Jumlah Prosentase No Soal Sukar 5 14% 7, 8, 11, 17, 22 Sedang 7 20% 3, 5, 6, 15, 26, 30, 35 Mudah 23 66% 1, 2, 4, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34.
Berdasarkan  tabel  4.2,  dapat  diketahui bahwa sebagian besar soal pilihan ganda yang ada dalam soal UAS di buku Tematik tersebut memiliki tingkat kesukaran yang mudah.

## 2. Daya Pembeda
Hasil  analisis  daya  pembeda  butir  soal pada  soal  Ulangan  Akhir  Semester  1  di  buku siswa tematik terpadu “Bangga sebagai bangsa
indonesia”  dilakukan  pada  soal  pilihan  ganda yang terdiri dari 35 soal.
Berdasarkan hasil analisis secara keseluruhan  daya  pembeda  soal  pilihan  ganda dapat diketahui 20% sangat baik, 0% baik, 14% sedang,  57%  direvisi,  9%  dibuang/  diganti. Berikut  data  daya  pembeda  dapat  dilihat  pada Tabel 4.3.
Tabel 4.5 Hasil Analisis Daya Pembeda
Kategori Jumlah Prosentase No Soal Sangat Baik 7 20% 3, 5, 6, 11, 12, 18, 22 Baik 0 0% - Sedang 5 14% 8, 25, 27, 30, 35 Direvisi 20 57% 1, 2, 4, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 28, 29, 31, 32,33 Dibuang/ Diganti 3 9% 7, 26, 34
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas  dapat diketahui  bahwa  ada  3  soal  yang  bernilai negatif, yaitu soal nomor 7, 26, 34. Sedangkan soal yang lainnya bernilai positif. Serta kriteria soal dengan daya pembeda baik tidak ada. Soal dengan  daya  pembeda  sangat  baik  20%  dari total  soal,  dan  soal  dengan  daya  pembeda sedang 14%, dan soal yang perlu direvisi 57%.
Dengan demikian, lebih dari separuh soal perlu dilakukan revisi.

## KESIMPULAN
Berdasarakan hasil penelitian dan pembahasan analisis  butir soal  Ulangan  Akhir Semester  1  di  buku  Tematik  Terpadu  Tema  5 “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” kelas 5 di SDN 2 Patokan dapat disimpulkan bahwa:
1. Soal Ulangan akhir semester1 di buku tematik  terpadu  tema  5  “bangga sebagai  bangsa  indonesia”  kelas  5  di
SDN  2  patokan  memiliki  tingkatan kognitif sebgai berikut: Soal pilihan ganda
:  Pada  tingkat
mengingat  ( C1 )  ditemukan  15  butir soal  dengan  persentase  42,86  %, tingkat  memahami  ( C2 )  ditemukan  10 butir  soal  dengan  persentase  28,57  %, tingkat  menerapkan  ( C3 )  ditemukan  7 butir  soal  dengan  persentase  20,00  %, tingkat menganalisis ( C4 ) ditemukan 3 butir  soal  dengan  persentase  8,57%, tidak ditemukan soal tingkat mengevaluasi ( C5 ) 0%, tidak ditemukan  soal  tingkat  mencipta  ( C6 ) 0%. Soal isian : Pada tingkat mengingat ( C1 ) ditemukan 9 butir soal dengan  persentase  60  %,  tingkat memahami ( C2 ) ditemukan 2 butir soal dengan  persentase  13  %,  tingkat menerapkan  ( C3 )  ditemukan  4  butir soal  dengan  persentase  27  %,  tidak ditemukan  soal  tingkat  menganalisis (C4) 0%,  tidak ditemukan soal tingkat mengevaluasi (C5) 0%, tidak ditemukan  soal  tingkat  mencipta  (C6) 0%. Soal Uraian : Pada tingkat mengingat ( C1 ) ditemukan 1 butir soal dengan  persentase  10  %,  tingkat memahami ( C2 ) ditemukan 3 butir soal dengan  persentase  30  %,  tingkat menerapkan  ( C3 )  ditemukan  2  butir soal  dengan  persentase  20  %,  tingkat menganalisis  ( C4 )  ditemukan  4  butir soal  dengan  persentase  40  %,  tidak ditemukan  soal  tingkat  mengevaluasi (C5) 0%, tidak ditemukan soal tingkat mencipta (C6) 0%.
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa Soal Ulangan Akhir Semester 1 di  buku  Tematik  Terpadu  Tema  5
“Bangga  Sebagai  Bangsa  Indonesia” kelas  5  tidak  terdapat  soal  dengan tingkatan  kognitif  mengevaluasi  dan mencipta.
2. Soal Ulangan akhir semester1 di Buku Tematik  Terpadu  Tema  5  “Bangga Sebagai  Bangsa  Indonesia”  kelas  5  di SDN  2  Patokan  memiliki  tingkat kesukaran  soal  pilihan  ganda  dapat diketahui 14% sukar, 20% sedang, dan 66% mudah. Serta daya pembeda soal pilihan  ganda  dapat  diketahui  20% sangat  baik,  0%  baik,  14%  sedang, 57%  direvisi,  9%  dibuang/  diganti. Lebih  dari  separuh  soal  memiliki tingkat  kesukaran  yang  mudah,  dan lebih dari separuh soal perlu direvisi.

## REKOMENDASI
Setelah  dilakukan  analisis  butir  soal Ulangan  akhir  semester  1  di  Buku  Tematik Terpadu  Tema  5  “Bangga  Sebagai  Bangsa Indonesia”  kelas  5,  maka  direkomendasikan agar  sebaiknya  guru  melakukan  uji  coba  dan analisis soal serta mempertahankan penyusunan  soal  yang  berkualitas  dengan berpedoman
pada langkah-langkah pengembangan soal sesuai standar.

## DAFTAR RUJUKAN
Soepono, B. 2010. Manajemen Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Permata Equator.
AECT.  1977. Definisi  Teknologi  Pendidikan .
(Diterjemahkan oleh PAU di Universitas Terbuka). Penerbit Manajemen  PT.  Grafindo  Persada.
Jakarta.
Ari  Widodo.  2006. Revisi  Taksonomi  Bloom dan  Pengembangan  Butir  Soal.
Jakarta : Puspendik
____.  2009. Analisis  Butir  Soal .  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional
Siskha  Sofiana.  2010. Analisis  Butir  Soal
Ulangan  Kenaikan  Kelas  Mata
Pelajaran Kimia Kelas X SMA Negeri
8 Surakarta Tahun Ajaran
2009/2010 . Surakarta: UNS
Mulyasa  E.  2009. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Edisi  Revisi.
Jakarta: PT Rineka Cipta. Kemendikbud.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  67  Tahun  2013 .  Jakarta: Kemendikbud Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. ____. 2011. Panduan Analisis Butir Soal Sudjarwo.1989. Bebererapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar .
Jakarta:  PT  Mediyatama  Sarana
Perkasa
Soekardi, Evaluasi Pendidikan. 2009. Jakarta: _ Saifuddin,  Azwar.  2009. Tes  Prestasi  Fungsi dan Pengembangan Pengukuran
Prestasi Belajar edisi II . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zulkifli, Matondang. 2009 . Evaluasi Pembelajaran . Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
Sri  Wahyuni,  Abd.Syukur  Ibrahim.  2012.
Assesmen  Pembelajaran .  Jakarta  : Refika Aditama

## Pengembangan Media Video Tutorial Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Sikap Positif Pada Mata Kuliah Multimedia Presentasi

## Vidya Pratiwi
FKIP Universitas Abdurahman Saleh Situbondo
Email : pdeeyah@gmail.com
Abstrak: Penelitian  pengembangan  ini  dilatarbelakangi  pembelajar  kurang  mengoptimalkan media pembelajaran dan pebelajar kesulitan memahami materi, pembelajar enggan memberikan penjelasan ulang dan tidak pernah mengembangkan media pembelajaran yang praktis. Tujuanya untuk  menghasilkan  produk  media  video  tutorial  multimedia  presentasi  untuk  meningkatkan hasil belajar dan sikap positif mahasiswa. Subyek penelitiannya, validasi kepada ahli materi dan ahli media pembelajaran. Selanjutnya diadakan uji coba perorangan sebanyak 3 orang, uji coba kelompok  kecil  sebanyak  13  orang,  dan  uji  coba  kelompok  besar  sebanyak  46  orang.  Uji kelayakan instrumen hasil belajar digunakan uji validitas dan uji reliabilitas dengan sampel uji coba sebanyak 20 soal. Uji kelayakan instrumen sikap digunakan uji validitas dan uji reliabilitas dengan  sampel  uji  coba  sebanyak  30  soal.  Data  diperoleh  melalui  responden  dengan menggunakan  angket  tertutup  dan  diukur  menggunakan  presentase  dan  skala  Likert.  Analisis data uji coba menggunakan uji paired sample t test untuk menganalisa perbedaan hasil belajar pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Hasil analisis  peningkatan  hasil  belajar  yakni; uji  beda  post  tes  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dengan  tingkat  sig  0,000  <  0,05  ada  perbedaan.  Hasil  analisis  sikap,  mahasiswa  yang memberikan  sikap  negatif  9  orang  dan  sikap  positif  14  orang.  Pengembangan  media  video tutorial mempunyai pengaruh positif pada peningkatan hasil belajar dan sikap positif mahasiswa. Media video tutorial layak digunakan pada mahasiswa yang menempuh mata kuliah multimedia presentasi.  Selanjutnya  saran  dari    peneliti  :  Penggunaan  produk  media  video  tutorial  perlu digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  multimedia  presentasi  khususnya hyperlink , embedding dan distribusi presentasi. Pada materi tersebut pebelajar dapat memahami secara rinci langkah-langkah  pembuatannya.  Untuk  itu  disarankan  kepada  pembelajar  agar  memanfaatkan media  video  tutorial  sehingga  pebelajar  mampu  memecahkan  kesulitan  memahami  materi tersebut.
Kata kunci : Media Video Tutorial , Hasil belajar, Sikap positif.
Hasil belajar pada mata kuliah multimedia presentasi  dapat  diketahui  apabila  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat dicapai  oleh pebelajar,  dan  sebaliknya  apabila sebagian besar pebelajar tidak dapat mencapai tujuan dari pembelajaran berarti hasil pembelajaran tidak tercapai.
Menurut  hasil  belajar  pada  mata  kuliah Multimedia presentasi pada angkatan sebelumnya  terdapat  banyak  nilai  rendah sekitar 70%. Prosentase nilai tersebut menunjukkan  informasi  bahwa  diakibatkan
oleh  masalah  belajar  yang  terjadi  pada pembelajar  maupun  pebelajar.  Berdasarkan hasil wawancara, dapat dilihat dari faktor yang berkaitan  yakni;  media  pembelajaran  yang kurang  variatif  serta  pengelolaan  kegiatan belajar  yang  tidak  membangkitkan  motivasi belajar sehingga sangat berpengaruh pada hasil belajar yang dicapai oleh pebelajar.
Kendala yang dialami dalam proses belajar mengajar  mata  kuliah  multimedia  presentasi adalah sebagai berikut :
1. Pembelajar masih kurang mengoptimalkan adanya media pembelajaran. Yang dimaksud dalam hal ini  adalah  pembelajar  pengajar  yang jarang memanfaatkan adanya penggunaan media dan jarang menggunakan  media  yang  sekiranya dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman mereka. Sebab dalam proses pembelajaran  media  yang  digunakan oleh pembelajar pengajar hanya menggunakan  LCD  proyektor  namun tidak  dilengkapi  animasi,  atau suatu hal yang  menarik  bagi  pebelajar,  hanya sesekali  menjelaskan  dan  kemudian pebelajar  langsung  mengaplikasikan materi yang dijelaskan tersebut di PC dan notebook masing-masing.
2. Pebelajar  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  karena  pembelajar pengajar  dalam  menjelaskan  materi masih  belum  rinci  sehingga  pebelajar hanya mendapatkan cara untuk
mengaplikasikan gambaran materi secara umum saja.
3. Pembelajar  enggan  dalam  memberikan penjelasan  ulang  kepada  pebelajar sehingga  pebelajar  selalu  menunjukkan sikap  yang  kurang  baik  terhadap  mata kuliah multimedia presentasi dan enggan untuk mempelajarinya lebih lanjut. Maka diperlukan  media  video  sebab  dengan media  tersebut  diharapkan  pebelajar dapat memahami materi lebih baik.
4. Pembelajar tidak pernah mengembangkan  media  pembelajaran dan metode mengajar yang dirasa praktis dan dapat dipelajari secara berulang kali secara individu.
Berdasarkan beberapa kendala yang telah dikemukakan  di  atas,  diperlukan  adanya perbaikan  dalam  proses  penyampaian  materi utamanya pemanfaatan media . Perbaikan disini dimaksudkan  adalah  agar  pebelajar  dapat mempelajari  multimedia  presentasi  dengan
lebih  baik  lagi  dengan  mengembangkan  daya imajinatif  dan  kreatifitas  pebelajar  yakni dengan  adanya  tambahan  penggunaan  media pembelajaran.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan efektifitas hasil belajar dan sikap positif pebelajar terhadap mata kuliah multimedia presentasi adalah dengan mengembangkan  media  video  tutorial.  Media pembelajaran  video  tutorial  menjadi  pilihan peneliti  dalam  meningkatkan  hasil belajar  dan sikap  positif  pebelajar  terhadap  materi multimedia presentasi karena dengan media ini selain  mendapat  penjelasan  dari  pembelajar, pebelajar  dapat  mengulang  untuk  belajarnya sebab  dalam  aplikasi  media  tutorial  ini menyerupai  praktek  langsung  yang  akan membuat  pembelajaran  menjadi  semakin bermakna.
Merujuk pada keutamaan dalam pemanfaatan  media  pembelajaran,  penelitian ini berupaya untuk merancang dan mengembangkan  media  pembelajaran  dalam bentuk  media  video  tutorial  karena  program tutorial  pada  dasarnya  sama  dengan  program bimbingan, yang bertujuan memberikan bantuan kepada pebelajar agar dapat mencapai hasil  belajar  secara  optimal.  Kegiatan  tutorial ini  sangat  dibutuhkan  sebab  pebelajar  yang dibimbing  melaksanakan  kegiatan  belajar mandiri yang bersumber dari modul pembelajaran  dalam  bidang  tertentu  (Rusman, dkk, 2012: 116).
Dengan pebelajar dapat memahami makna pembelajaran  tersebut,  diharapkan  pebelajar menyadari  bahwa  materi  yang  ia  peroleh mudah dipelajari dan akan sangat berguna bagi kehidupannya  serta  membuat  mereka  menjadi termotivasi  untuk  mempelajari  materi  ini dengan metode  baru dan media baru.
Terkait  dengan  perihal  yang  diuraikan, peneliti  ingin  menyampaikan  pesan  dan informasi  pembelajaran  agar  dapat  mencapai tujuan  yang  diharapkan,  untuk  itu  peneliti memilih  pengembangan  video  pembelajaran
yang di dalamnya terdapat berbagai komponen yakni animasi, gambar, suara, grafik dan teks.
Untuk mencapai peningkatan sikap positif dan  hasil  belajar  terhadap  mata  kuliah multimedia presentasi maka diperlukan adanya penggunaan  media  pembelajaran  tutorial berbasis  audio  visual  yakni  video.  Video pembelajaran  termasuk  dalam  klasifikasi kelompok media pembelajaran berbasis media audio visual. Media yang akan digunakan oleh peneliti adalah jenis media video tutorial guna memahami materi tersebut lebih mendalam dan secara rinci.
Dari  proses  pembelajaran  dengan  cara tersebut  diharapkan  akan  merubah  paradigma pebelajar  dalam  pemahaman  aplikasi.  Hal  itu akan  berpengaruh  pada  sikap  dan  yang  akan berubah  menjadi  sebuah  perilaku.  Menurut Berkowitz  (Azwar,  1995:5)  bahwa  sikap seseorang terhadap suatu objek adalah perasaan mendukung ( favourable ) atau tidak mendukung ( unfavourable )
terhadap objek tersebut.Menurut  teori  tindakan  beralasan Ajzen bahwa ketika sikap berkolaborasi dengan norma-norma  subjektif  akan  menghasilkan intensitas  untuk  berperilaku  dan  dari  kegiatan tersebut  akan  menghasilkan  sebuah  perilaku. Jika  disamakan  dengan  hal  tersebut,  ketika dalam  proses  pembelajaran  para  pebelajar diberi  bahan  ajar  berupa  media  video  tutorial dan  itu  dikombinasikan  dengan  norma-norma subjektif  akan  menghasilkan  sebuah intensitas dan  berakhir  pada  sebuah  perilaku,  perilaku tersebut bisa mengarah ke perasaan mendukung ( favourable )  atau  perasaan  tidak  mendukung ( unfavourable ).  Untuk  mencapai  sikap  yang positif  perlu    mendapat  penguatan  minat  dan sikap pebelajar terhadap mata kuliah multimedia presentasi . Peran pembelajar disini
harus  bisa  memotivasi  pebelajar  agar  mata kuliah multimedia presentasi menjadi menyenangkan  dan  diminati  oleh  pebelajar. Dari  hal  tersebut  secara  perlahan  akan membentuk  sikap  positif  pebelajar  terhadap mata kuliah multimedia presentasi.
Selanjutnya  sikap  positif  terhadap  materi multimedia  presentasi merupakan  salah  satu kompetensi
pembelajarannya. Sebab, berhasilnya  seorang  pebelajar  mempelajari multimedia  presentasi tidak  hanya  pada  suatu atau  keseluruhan  tes,  namun  sebaliknya terbentuknya  sikap  dan  perilaku  positif  yang diharapkan  sesuai  dengan  kompetensi  yang telah dirumuskan.

## METODE PENELITIAN
Kajian  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan  media  video  tutorial  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  positif pada mahasiswa terhadap mata kuliah multimedia  presentasi .  Model  pengembangan pada media video tutorial multimedia presentasi ini menggunakan model pengembangan  ADDIE  ( Analysis–Design– Development–Implementation-Evaluation.
Desain uji coba pengembangan ini terdapat dua kelompok  yang  dipilih  secara  random, kemudian  diberi  pretest  untuk  mengetahui keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Subyek  uji  coba  penelitian  ini  yaitu  uji  coba ahli  materi,  uji  coba  ahli  media,  uji  coba perseorangan, uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar.

## ANALISIS DATA
Analisis butir soal instrumen tes ( pre test dan post test)
a) Uji Validitas dan reliabilitas Adapun  penghitungan  uji  validitas  dan reliabilitas  menggunakan  bantuan  komputer program SPSS  20  for  Windows  Evaluation
Version.
b) Data  Tes  (Pre-test  dan  Post- test)
Untuk  mengetahui  tolak  ukur  perbedaan antara  sebelum  memanfaatkan  media  dan sesudah menggunakan media, dengan menggunakan uji-test ( uji-t)
Hasil  uji  t  dibandingkan  dengan  tabel  t pada  taraf  signifikan  5%  untuk  menghitung koefisien  perbedaan  hasil  belajar  pebelajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media video tutorial.
Jika t hitung > t tabel = berarti valid t tabel
> t hitung = berarti tidak valid
Agar penghitungan lebih akurat dan cepat maka menggunakan bantuan komputer
program SPSS  20  for  Windows  Evaluation

## Version.
Uji coba produk
a) Ahli materi dan  ahli media Teknik analisis data yang digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket yang diberikan kepada ahli materi dan ahli media  menggunakan  skala Guttman, dimana  skala  yang  digunakan  untuk menyajikan  jawaban  yang  bersifat jelas (tegas) dan konsisten.
b) Uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar menggunakan angket dalam  bentuk  deskriptif  persentase.
Teknik  persentase  digunakan  untuk menyajikan  data  yang  merupakan frekuensi  atas  tanggapan  subjek  uji coba terhadap produk pengembangan. c) Uji-t  kesamaan  dua  rata-rata  sampel berpasangan Teknik analisis data ini digunakan  untuk  membandingkan kemampuan pebelajar yang
menggunakan  media  video  tutorial dan  yang  tidak  menggunakan  media video  tutorial  dengan  menggunakan tes hasil belajar yang digunakan pada pretest  dan  posttest ,  dimana  kedua sampel  adalah  sampel  bebas  yang tidak saling berhubungan atau terikat. Analisis sikap pebelajar Untuk  menganalisis  menggunakan  skala likert  jadi  pengukurannya  yaitu  menentukan nilai  skala  dengan  deviasi  normal.  Mana  nilai
yang mengacu pada favourable dan mana yang mengacu  pada  unfavourable.  Salah  satu  skor standar  yang  biasanya  digunakan  pada  skala model Likert adalah skor T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan model
ADDIE yang meliputi 5 tahapan pengembangan. 3.1 Kegiatan Prosedur Pengembangan Hasil  dari  analisis  kinerja  disesuaikan dengan
identifikasi masalah media pembelajaran yang disajikan kepada pebelajar, rendahnya  hasil  belajar  mahasiwa  prodistik serta dampak lainnya yaitu dari fluktuasi sikap pebelajar.
3.1.1 Analisis kinerja
Hasil  penemuan  awal  selama  proses pembelajaran  pebelajar  mengalami  banyak masalah dan hambatan untuk memahami materi multimedia  presentasi . Setelah  melakukan observasi, pembelajar mencoba untuk menyajikan media video tutorial yang diharapkan  memudahkan  pebelajar  untuk memahami materi multimedia presentasi.
Materi  multimedia  presentasi  yang  sarat dengan mempraktekkan setiap langkah- langkahnya  akan  cocok  sekali  jika  proses pembelajarannya  menggunakan  media  video sebab  dapat  diulang  langkah  penggunaannya dan penjelasannya.
3.1.2 Analisis Kebutuhan Pembelajar cukup kesulitan dalam menemukan  media  pembelajaran  yang  bisa memberikan  sikap  positif  dan  meningkatkan hasil  belajar  pebelajar.  Dengan  digunakannya media  video  tutorial,  pembelajar  berharap dalam  menyampaikan  materi  kuliah  pebelajar dapat  dengan  cepat  menyerap  materi  dengan hasil belajar yang baik dan efektif.
3.1.3 Desain
a) Mengetahui  tentang  kemampuan pebelajar  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Untuk  mengetahui kemampuan  pebelajar,  dilakukan
observasi  untuk  kemampuan  awal pebelajar. Kemampuan awal pebelajar sebelum mengaplikasikan Microsoft  Powerpoint  2010 yakni mereka  sudah  menempuh  mata kuliah  Microsoft  Office  lainnya seperti Microsoft  Office  Word  dan
Microsoft Office Excel.
b) Menyesuaikan  indikator  dengan tujuan pembelajaran yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pebelajar.
c) Mempersiapkan  alat  dan  bahan yang diperlukan oleh pebelajar agar dapat melakukan unjuk kompetensi- pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  setelah  memanfaatkan  media video tersebut.
3.1.4 Pengembangan
a) Merumuskan  naskah  produksi  media video  tutorial.  Perumusan  naskah terdiri  dari  beberapa  tahap  yakni membuat  sinopsis,  treatment  dan storyboard.
b) Memproduksi media video tutorial Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  produksi pengembangan setelah melewati proses perumusan  naskah  yaitu  pengembangan  video tutorial.
3.1.5 Penyajian data validasi ahli media
Hasil  analisis  data  dari  angket  yang diberikan  kepada  ahli  media  digunakan  untuk merevisi produk media video tutorial yang telah dihasilkan  untuk  memperoleh  produk  media video  tutorial  yang  lebih  baik.  Tetapi  setelah dilakukan penilaian oleh ahli media pembelajaran didapat hasil 14 butir pertanyaan dinyatakan tidak revisi dan 1 butir pertanyaan perlu direvisi.
Meskipun  produk  telah  dinyatakan  tidak perlu direvisi, demi ketercapaian validitas yang lebih  baik  dan  urun  saran  dari  ahli  media pembelajaran,  maka  pengembang  melakukan revisi.  Adapun  hal-hal  yang  telah  direvisi
diantaranya adalah menambah backsound pada setiap  video  tutorial  yang  ditayangkan  agar lebih menarik perhatian penontonnya dan agar tidak cepat bosan.
3.1.6 Penyajian data validasi ahli materi Hasil  analisis  data  dari  angket  yang diberikan  kepada  ahli  materi  digunakan  untuk merevisi produk media video tutorial yang telah dihasilkan  untuk  memperoleh  produk  media video  tutorial  yang  lebih  baik.  Setelah dilakukan penilaian oleh ahli media pembelajaran didapat hasil 11 butir pertanyaan tidak perlu direvisi dan 4 butir pertanyaan perlu direvisi.
Meskipun  produk  telah  dinyatakan  tidak perlu direvisi secara prosentase, demi ketercapaian validitas yang lebih baik dan urun saran  dari  ahli  materi  pembelajaran,  maka pengembang melakukan revisi. Adapun hal-hal yang  telah  direvisi  diantaranya  adalah  :  1) merevisi  skenario  narasi  yang  dibaca  oleh narator  ,  2)  beberapa  materi  yang  ada  pada video  tersebut  sudah  dibuat  langkah-langkah lebih  detail,  3)  untuk  memudahkan  pengguna, penambahan  ikon  untuk  pengelompokan pilihan pengguna agar mudah dalam penggunaannya  misal  kelompok  hyperlink, embedding,  pemeriksaan  dokumen  presentasi, dan  distribusi  presentasi,    4)  khusus  untuk tampilan  jika menggunakan CD langsung buka materi  (tanpa  pilih  materi)  dan  urutan  materi seperti panduan pemanfaatannya.
Data  dari  hasil  uji  coba  perorangan  pada pebelajar memperlihatkan bahwa secara keseluruhan  memiliki  rata-rata  prosentase sebesar  94%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa produk  media  video  tutorial  berada  pada kualifikasi “sangat valid” dengan kategori “A” dan  media  video  tutorial  tidak  memerlukan revisi  produk  lagi.  Untuk  hasil  uji  coba kelompok  kecil  diketahui  rata-rata  prosentase secara keseluruhan mengenai kelayakan media video tutorial adalah 87%. Hal ini menunjukkan bahwa produk media video tutorial berada pada kualifikasi “sangat valid” dengan kategori “A”
dan  produk  media  video  tutorial  tidak memerlukan revisi produk lagi.
Data  dari  hasil  uji  coba  kelompok  besar diketahui  bahwa  rata-rata  presentase  dari instrumen yang diberikan kepada 23 pebelajar semester II sebagai responden tentang bagaimana kualitas media video tutorial secara keseluruhan adalah 90 %. Hal ini menunjukkan bahwa kualifikasi Hal ini menunjukkan bahwa produk  media  video  tutorial  berada  pada kategori  “sangat  valid”  dengan  kategori  “A” sehingga tidak memerlukan revisi lagi, namun mengingat  adanya  beberapa  saran  dari responden  tentang  panduan  pemanfaatan  yang belum terinci maka diadakan revisi dan koreksi pada  panduan  penggunaan  bagi  pebelajar sehingga  menjadi  lebih  baik  dan  dapat digunakan  untuk  pebelajar  yang  menempuh mata kuliah selanjutnya.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan menggunakan kelas kontrol sebanyak 23 orang dan  kelas  eksperimen  sebanyak  23  orang. Sebelum pemanfaatan media digunakan dalam pembelajaran dilakukan terlebih dahulu pretest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  homogenitas antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen selanjutnya  diberi  perlakuan  yang  berbeda antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Setelah  proses  pembelajaran  berjalan  maka dilakukan  posttest  yang  berfungsi  untuk mengetahui adakah perbedaan pengaruh perlakuan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Langkah pertama dilakukan uji beda pada pretest dan posttest kelas kontrol didapat rata- rata (mean) pretest sebesar 72,17 dan post test sebesar  74,35.  t  hitung  sebesar  1,860  dengan signifikansi 0,076 > 0,05. Karena nilai t hitung <  t  tabel  (1,860  <  1,998)  maka  Ho  diterima yaitu  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara pretest kelas kontrol dan post test  kelas  kontrol.  Langkah kedua ,  uji  beda pretest  dan  post test  kelas eksperimen  didapat rata-rata (mean) pretest sebesar 73,48 dan post
test  sebesar  87,39.  t  hitung  sebesar  7,184 dengan signifikansi 0,000< 0,05. Karena nilai t hitung  >  t  tabel  (7,184  >  1,998)  maka  Ho ditolak  yaitu  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata nilai  tes  antara  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  menggunakan  media  video tutorial.  Langkah ketiga ,  dilakukan  uji  beda pada  pretest  kelas  kontrol  dan  pretest  kelas eksperimen  didapat  rata-rata  (mean)  pretest kelas  kontrol  sebesar  72,17  dan  pretest  kelas eksperimen  sebesar  73,48.  t  hitung  sebesar 0,544 dengan signifikansi 0,592 > 0,05. Karena nilai t hitung < t tabel (0,544 < 1,998) maka Ho diterima yaitu bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan  antara  pretest  kelas  kontrol  dan pretest kelas eksperimen. Langkah keempat , uji beda  post  test  kelas  eksperimen  dan  posttest kelas  kontrol  didapat  rata-rata  (mean)  pretest sebesar  74,35  dan  post  test  sebesar  87,39.  t hitung sebesar 5,118 dengan signifikansi 0,000 < 0,05. Karena nilai t hitung > t tabel (5,118 > 1,998)  maka  Ho  ditolak  yaitu  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  nilai  tes  antara  tes  kelas eksperimen  dan  posttest  kelas  kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  media video tutorial dapat meningkatkan hasil belajar pebelajar.
Media  video  tutorial  yang  dikembangkan ini merupakan salah satu strategi penyampaian pesan  untuk  memudahkan  pebelajar  dalam memahami langkah-langkah pembelajaran mata  kuliah  multimedia  presentasi terutama untuk meningkatkan pemahaman materi Hyperlink  &  Embedding, serta  distribusi presentasi. Selain itu sebagai salah satu fungsi dalam  kawasan  teknologi  pendidikan  yaitu untuk memecahkan masalah belajar.
Penyampaian  materi  dengan  format  ini diharapkan    akan  memberikan  suasana  dan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan bagi  pebelajar  sehingga  proses  penyerapan informasi  materi  pembelajaran  sesuai  dengan harapan tujuan pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan, terlihat  bahwa  media  video  tutorial  ini  telah berhasil diuji dalam meningkatkan hasil belajar pebelajar.  Dimana  dari  penelitian  tersebut diperoleh  data  yang  relevan  dan  mendukung bahwa  produk  yang  telah  dikembangkan memiliki  kemampuan  meningkatkan  hasil belajar  pebelajar.  Hal  tersebut  terkait  dengan pernyataan  Haddad  &  Karsenti  (dalam Istiningsih,  2012:  5)  pengertian  teknologi dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas  adalah sebagai alat atau sarana yang digunakan untuk melakukan perbaikan/ penyempurnaan kegiatan pembelajaran sehingga para pebelajar menjadi  lebih  otonom  dan  kritis  dalam menghadapi  masalah,  yang  pada  akhirnya bermuara  pada  peningkatan  hasil  kegiatan belajar  pebelajar.  Menurut  Means  dkk  (dalam Istiningsih, 2012:
18)
kenyataan mengindikasikan  bahwa  apabila  dimanfaatkan secara efektif, “pendayagunaan teknologi dapat mendukung  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dengan  cara  melibatkan  ( engaging ) pebelajar  melaksanakan  tugas-tugas  yang autentik  dan  kompleks  dalam  konteks  belajar kolaboratif”.
Menurut  Aripin  (2009:  1)  video  tutorial merupakan  panduan  tentang  cara  menjelaskan sesuatu,  baik  materi  pembelajaran  atau pelatihan ( training ) maupun
proses pengoperasian  suatu  sistem  ( hardware  dan software ) yang  dikemas  dalam  bentuk  video.
Jadi,  video  tutorial  adalah  salah  satu  media pembelajaran yang berfungsi untuk melakukan pertukaran informasi antara pengirim ( transmitter ) dan penerima ( receiver ) sehingga tercapai suatu tujuan yang dikehendaki.
Beberapa  hal  yang  menjadi  kelebihan dalam  produk  pengembangan  media  video tutorial pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Media  video  tutorial  ini  dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  dan  sumber belajar  dalam  meningkatkan  strategi penyampaian pesan atau strategi mengajar pembelajar  agar  lebih  inovatif  dan
bermutu, utamanya dalam memvisualisasikan  penyampaian  pesan dengan konsep yang masih abstrak.
2. Media  video  tutorial  ini  memaparkan dengan  rinci  bagaimana  langkah-langkah yang benar dalam menyelesaikan pekerjaan  dan  bisa  diputar  berulang  kali sehingga pebelajar semakin paham dalam memahami  langkah-langkah    membuat hyperlink, embedding, pemeriksaan presentasi dan distribusi presentasi.
3. Produk  pengembangan  ini  telah  teruji dapat meningkatkan hasil belajar pebelajar dan memiliki daya tarik sehingga pembelajar  akan  lebih  mudah  untuk memfasilitasi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Indriana  (2011:98) bahwa  keberagaman  modalitas  belajar anak didik dapat diatasi dengan menggunakan  perangkat  media  dengan sistem  multimedia  sebab  masing-masing anak  didik  yang  berbeda  tipe  belajarnya dapat diwakili oleh multimedia.
4. Media  video  tutorial  ini selain  digunakan oleh  pembelajar  dapat  juga  digunakan untuk  pebelajar  sebagai  sumber  belajar atau  bahan  ajar  sebab  dalam  produk  ini dilengkapi dengan materi berupa ( manual book )  dan  juga  memaparkan  visualisasi konsep pembelajaran yang abstrak dengan penjelasan  langkah-langkah  penyelesain dg komponen multimedia (gambar, backsound  dan  narasi)  yang  mudah dimengerti  oleh  penggunanya  sehingga dapat  menarik  perhatian  pebelajar  dan menghilangkan  kejenuhan  dalam  belajar serta  dapat  meningkatkan  sikap  positif kepada  materi  yang  disajikan.  Menurut Dale (dalam Arsyad : 2010)
mengemukakan  bahwa  bahan  –  bahan audiovisual  dapat  memberikan  banyak manfaat asalkan guru berperan aktif dalam proses  pembelajaran.  Pendapat  tersebut sesuai dengan hasil penelitian pengembangan  ini  bahwa  dengan  adanya
audiovisual dapat memberi banyak manfaat kepada pebelajar.
5. Media  video  tutorial  ini  dapat  digunakan secara  individual  atau  kelompok,  apabila pebelajar  kurang  memahami  materi  pada saat  proses  pembelajaran,  mereka  dapat menggandakan file sehingga dapat dipelajari dirumah sesuai dengan keinginan pengguna.
6. Media video tutorial ini lebih praktis dan fleksibel  dalam  pemanfaatannya.  Sebab bisa di gandakan ke smartphone/ handphone/pc selain itu dapat merangsang pebelajar untuk lebih mengenal perkembangan  teknologi  yang  semakin berkembang dan dapat memotivasi pebelajar untuk dapat melakukan pembelajaran sendiri sesuai dengan keinginan mereka.
7. Media  video  tutorial  ini  telah  melalui beberapa  tahap  uji  coba  pada  pebelajar. Media video ini telah diujicobakan dimulai dari  uji  coba  perorangan  (3  orang),  uji coba  kelompok  kecil  (13  orang)  dan  uji coba kelompok besar (23 orang). dalam uji coba  tersebut  diperoleh  data  beberapa tingkat kualifikasi produk yang
menunjukkan
kelayakan produk pengembangan yang layak digunakan. Sedangkan kelemahan dalam penggunaan media  video  tutorial  ini  adalah  kesiapan pebelajar  dan  pembelajar  dalam  memfasilitasi media  video  tutorial.  Selain  itu  dibutuhkan headphone atau speaker  active agar  lebih menarik. Kelemahan dari sisi suara narator juga ada  beberapa  video  yang  frekuensi  suaranya tidak stabil dan ada beberapa yang belum sesuai antara  narasi  dengan  langkah-langkah  di komputer.  Dalam  menggunakan  media  video tutorial  ini  tentu  saja  dibutuhkan  perangkat yang tidak murah seperti : notebook / netbook / PC / smartphone/ speaker/ sound system . Begitu juga  apabila  media  video  tutorial  digunakan pebelajar sebagai sumber belajar dirumah, tidak semua  pebelajar  memiliki  perangkat  tersebut,
sehingga hal ini menjadi kendala saat pebelajar ingin belajar mandiri di rumah.
3.1.7  Diskusi  dan  kajian  analisis  sikap pebelajar
Analisis  berikutnya  pada  analisis  uji  T score  score  terdapat  hasil  rata-rata  ( mean ) 112,65, dengan Standar Deviasi 15,71. Dengan batas  minimal  jika  nilai  T  score  dibawah  30 maka  dikatakan  negatif,  jika  di  atas  30 dikatakan  positif.  Jadi  jumlah  pebelajar  yang memberikan sikap negatif sebanyak 9 responden,  dan  pebelajar  yang  memberikan sikap  positif  sebanyak  14  responden.  Sesuai dengan  batas indikator  ketercapaian  dikatakan sikap positif jika prosentase diatas 50%. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya pengembangan  media  video  tutorial  ini  dapat berpengaruh  terhadap  sikap  positif  pebelajar dalam  pembelajaran  mata  kuliah  multimedia presentasi .
Hal  ini  terkait  dengan  pendapat  Slameto
(2003)  sikap  adalah  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  pebelajar.  Sikap merupakan  sesuatu  yang  dipelajari  dan menentukan  bagaimana  individu  bereaksi terhadap  situasi  serta  menentukan  apa  yang dicari  individu  dalam  kehidupan.  Selain  itu menurut  Chaidar  (2011)    mengemukakan bahwa  tipe  hasil  belajar  afektif  tampak  pada pebelajar  dalam  berbagai  tingkah  laku  seperti perhatiannya  terhadap  pelajaran,  disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman sekelas,  kebiasaan  belajar,  dan  hubungan sosial. Sekalipun bahan pengajaran berisi ranah kognitif,  ranah  efektif  harus  menjadi  bagian integral daribahan tsb dan harus tampak dalam proses  belajar  dan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh pebelajar.
Menurut Wrinkle (dalam Purwanto, 2008:
39)  mengungkapkan  bahwa  belajar  adalah aktivitas  mental/  psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Perubahan itu  diperoleh  melalui  usaha,  menetap  dalam
waktu  yang  relatif  lama  dan  merupakan  hasil pengalaman.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  yang telah  diperoleh  selama  pengembangan  dan ujicoba  produk    pengembangan  media  video tutorial  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan sikap  positif  mahasiwa  terhadap  mata  kuliah Multimedia  presentasi diperoleh  kesimpulan sebagai berikut :
1. Pengembangan  media  video  tutorial yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan  ini  dikatakan  baik  dan berkualitas serta layak untuk digunakan.
2. Hasil belajar pebelajar meningkat
ditandai  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar,  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  media  video tutorial dapat meningkatkan hasil belajar pebelajar.
3. Media video tutorial dapat meningkatkan hasil belajar, terbukti bahwa mahasiswa memberikan sikap yang positif. Saran Saran
yang diberikan dalam
pengembangan  produk  media  video  tutorial pembelajaran ini adalah sebagai berikut :
1. Produk media video tutorial pembelajaran ini  adalah  produk  media  video  tutorial yang  dikembangkan  untuk  digunakan pembelajar  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Selain  itu  juga  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  atau  media pembelajaran  yang  praktis  yang  dapat digunakan secara mandiri oleh pebelajar.
2. Penggunaan  produk  media  video  tutorial perlu digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  multimedia  presentasi    khususnya hyperlink , embedding dan  distribusi presentasi. Pada materi tersebut pebelajar dapat  memahami  secara  rinci  langkah- langkah pembuatannya. Untuk itu
disarankan kepada pembelajar agar memanfaatkan media video tutorial
sehingga  pebelajar  mampu  memecahkan kesulitan memahami materi tersebut.
3. Produk  media  video  tutorial  ini  adalah produk  media  video  pembelajaran  yang dilakukan sendiri oleh pebelajar sehingga dapat  membentuk  sikap  yang  positif karena  mereka  dapat  mengkonstruksi kemampuannya  sehingga  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Oleh karena  itu  disarankan  kepada  pembelajar sebagai fasilitator yang mendesain pembelajaran untuk terbiasa menggunakan media video tutorial sehingga pencapaian hasil belajar menjadi lebih optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
AECT.  1977. Definisi  Teknologi  Pendidikan . Jakarta : CV. Rajawali Jakarta AECT. 1994. Teknologi Pembelajaran definisi dan  kawasannya. Jakarta  :  Unit percetakan Universitas Negeri Jakarta Ariani,  Niken  dan  Haryanto,  Dani.  2010.
Pembelajaran multimedia di sekolah . Jakarta : Prestaasi pustakaraya Gerson,  R.,  Tanwey  dan  Laurens,  T.  2011.
Penilaian Hasil Belajar pada Tngkat Satuan Pendidikan . Surabaya : Unesa
University Press
Hamzah  B.,  Uno  dan  Lamatenggo,  Hj.  Nina. 2011. Teknologi  komunikasi  dan informasi  pembelajaran .  Jakarta  :
Bumi Aksara Indriana, dina. 2011. Ragam alat bantu media pengajaran . Yogyakarta: Diva press Istiningsih.  2012. Pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran. Yogyakarta  :  Skripta media creative
Riyanto,  Yatim.  2007. Metodologi  penelitian kualitatif  dan  kuantitatif .  Surabaya: Unesa university press Rusijono &Mustaji. 2008. Penelitian Teknologi Pembelajaran .  Surabaya:  UNESA University press
Rusman.  2012. Belajar  dan  pembelajaran berbasis komputer . Bandung: Alfabeta Rusman,  Deni  K.,  dan  Riyana  Cepi.  2012. Pembelajaran  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi
(mengembangkan profesionalitas guru). Jakarta: Raja grafindo persada
Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman, Kemampuan Menulis Ringkasan, Dan Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Bacaan Secara
Lisan Siswa Kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo 2014/2015

## Syarif Ibnu Rusydi

## FKIP Universitas Abdurahman Saleh Situbondo
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  hubungan  antara  kemampuan  membaca pemahaman, kemampuan menulis ringkasan, dan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan secara lisan siswa kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo. Hipotesis asosiatif yang diajukan penulis  adalah  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  membaca pemahaman  dan  kemampuan  menulis  ringkasan,  secara  bersama-sama  dengan  kemampuan menceritakan kemabali isi bacaan secara lisan siswa kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo 2014/2015. Hasil analisis data yang dilakukan penulis didapatkan rx 1 x 2 = 0,693 , rx 1 y = 0,268 , rx 2 y  = 0,190 ,  Rx 1 x 2 y  = 0,268 dengan  F hitung = 1,375 .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diambil kesimpulan bahwa hipotesis asosiatif (Ha) penelitian ini ditolak dan hipotesis nol (H0) diterima. Jadi, jika siswa memiliki kemampaun membaca dan menulis yang baik belum tentu mereka dapat berbicara dengan baik di depan orang banyak.
Kata kunci : Membaca pemahaman, ringkasan, menceritakan kembali.
Penelitian  yang  dilakukan  penulis  pada kesempatan  ini  difokuskan  pada  dua  jenis keterampilan bahasa tulis dan satu keterampilan bahasa lisan yaitu hubungan antara keterampilan  membaca  dan  keterampilan menulis  dengan  keterampilan  berbicara  siswa kelas  VI  di  Sekolah  Dasar.  Keterampilan membaca,  menulis,  dan  berbicara  memiliki hubungan yang erat. Ketiga aspek keterampilan tersebut  tidak  dapat  saling  dipisahkan  antara satu  dengan  yang  lain.  Khusus  di  bidang pembelajaran bahasa, kesulitan-kesulitan yang sering dialami oleh siswa adalah pembelajaran bahasa  pada  aspek  keterampilan  menulis  dan aspek keterampilan berbicara (bersifat produktif).  Seperti  halnya  yang  terjadi  pada siswa  kelas  VI  di  SDN  4  Curah  Jeru  Panji Situbondo.
Keluhan dari guru kelas VI SDN 4 Curah Jeru  Panji  Situbondo  bahwa  siswa  masih cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  bahasa khususnya  keterampilan  berbicara.  Pada  saat diberi kesempatan bertanya dan
mengemukakan pendapat dari teks yang dibaca, tidak banyak siswa yang mampu menyampaikan pertanyaan maupun pendapatnya  secara  lisan.  Hal  ini  bertolak belakang  dengan  keadaan  atau  suasana  yang hening pada saat membaca teks cerita pendek. Asusmsi  guru  adalah  ketika  suasana  hening berarti  siswa  serius  membaca  pemahaman, maka kemampuan membaca dan memahami isi bacaan  sangat  dikuasai  siswa.  Berdasarkan asumsi tersebut semestinya kemampuan menulis  ringkasan  dan  menceritakan  kembali isi bacaan dapat dilakukan dengan baik.
Dari latar  belakang  inilah penulis  tertarik untuk meneliti hubungan kemampuan membaca  pemahaman,  kemampuan  menulis ringkasan,  dan  kemampuan  menceritakan kembali isi bacaan secara lisan pada siswa kelas VI  SDN  4  Curah  Jeru  Panji  Situbondo  tahun pelajaran 2014/2015.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memperluas pengetahuan di tingkat SD tentang membaca pemahaman, menulis ringkasan, dan
kemampuan  menceritakan  kembali  isi  bacaan secara lisan khususnya SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, ditinjau  dari  sudut  paradigma  penelitian  yang menekankan pada pengujian teori-teori melalui pengukuran variabel-variabel penelitian dengan  angka  dan  melakukan  analisa  data dengan  prosedur  statistik.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa-siswi  kelas VI  SDN  4  Curah  Jeru  Panji  Situbondo  yang berjumlah  31  orang  siswa.  Sampel  dalam penelitian ini adalah keseluruhan populasi yang ada,  karena  jumlah  populasi  kurang  dari  100 yaitu 31 siswa.
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  penelitian  ini  dibuat  oleh penulis  dengan  dasar  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang digunakan di sekolah  dasar.  Instrumen  penelitian  tersebut meliputi: (1) tes kemampan membaca pemahaman (pikiran pokok, kalimat utama, isi bacaan)  dengan  tes  objektif  pilihan  ganda,  (2) tes kemampuan menulis ringkasan dengan satu soal  subjektif  yang  berupa  cerita  fiksi,  (3)  tes kemampuan  menceritakan  kembali  isi  bacaan yaitu  satu  soal  subjektif  yang  berupa  cerita fiksi.
Validitas  instrument  membaca  pemahan dalam penelitian ini menggunakan uji validitas isi. Djiwandono (2011:165) mengatakan bahwa pembuktian  validitas  isi  dapat  dilakukan dengan menyusun kisi-kisi yang membandingkan  tugas  yang  dituntut  dalam mengerjakan tes dengan isi butir-butir tes atau dengan isi kurikulum.
Peneliti  melakukan  pengujian  reliabilitas instrument  kemampuan  membaca  pemahaman penelitian ini dengan menggunakan rumus KR 21 dengan harga kritik  r  tabel pada N =31 pada taraf signifikan 1%(0,01) dan 5% (0,05). Hasil uji reliabilitas baik  pada  a=1%  maupun  a=5% r 11 > r tabel jadi, dapat disimpulkan bahwa butir-
butir  tes  pada  instrumen  penelitian  adalah realiabel.
Untuk  menerapkan  koefisien  korelasi antara  dua  variabel  yang  masing-masing mempunyai  skala  pengukuran  ordinal  maka digunakan korelasi Spearman
yang dikembangkan oleh Charles Spearman. Penulis menggunakan rumus korelasi Spearman dengan alasan bahwa data yang diperoleh tidak memiliki  distribusi  normal.  Dalam  hal perhitungan data korelasi, penulis menggunakan  bantuan aplikasi  program  SPSS 21  IBM.  Analisis  ini  digunakan  untuk menghitung  hubungan  antara  masing-masing variabel dengan rumus berikut.
Analisis Korelasi untuk menguji hipotesis penelitian  ini  menggunakan  analisis  Korelasi Ganda yang terdiri dari dua variabel bebas (X 1 , X 2 )  serta  satu  variabel  terikat  (Y).  Analisis korelasi ganda yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini dengan rumus berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Korelasi Kemampuan
Membaca Pemahaman  dan  Kemampuan  Menulis Ringkasan (rx 1 x 2 )
Dari analisis yang dilakukan penulis, yaitu dari  skor  hasil  tes  kemampuan  membaca pemahaman (X 1 ) dan skor hasil tes kemampuan menulis ringkasan (X 2 ) siswa kelas VI SDN 4 Curah  Jeru  Panji  Situbondo  diperoleh  r hitung = 0,693 menggunakan rumus korelasi Spearman Rank .  Berdasarkan  tingkatannya,  interpretasi keofisien  korelasi  dengan  r hitung  = 0,693 adalah termasuk  ke  dalam  kategori  hubungan  yang kuat. Korelasi Kemampuan Membaca Pemahaman dan Skor Kemampuan
Menceritakan  Kembali  Isi  bacaan  Secara Lisan (rx 1 y)
Dari analisis yang dilakukan penulis, yaitu dari  skor  hasil  tes  kemampuan  membaca pemahaman (X 1 ) dan skor hasil tes kemampuan menceritakan  kembali  isi  bacaan  secara  lisan (Y)  siswa  kelas  VI  SDN  4  Curah  Jeru  Panji
Situbondo diperoleh r hitung = 0,268 menggunakan rumus korelasi Spearman Rank . Berdasarkan tingkatannya, interpretasi keofisien  korelasi  dengan  r hitung  = 0,268 adalah termasuk  ke  dalam  kategori  hubungan  yang lemah.
Korelasi Kemampuan Menulis Ringkasan dan Skor Kemampuan
Menceritakan  Kembali  Isi  bacaan  Secara Lisan (rx 2 y)
Dari analisis yang dilakukan penulis, yaitu dari  skor  hasil  tes  kemampuan  menulis ringkasan  (X 2 )  dan  skor  hasil  tes  kemampuan menceritakan  kembali  isi  bacaan  secara  lisan (Y)  siswa  kelas  VI  SDN  4  Curah  Jeru  Panji Situbondo diperoleh r hitung
= 0,190 menggunakan rumus korelasi Spearman Rank . Berdasarkan tingkatannya, interpretasi keofisien  korelasi  dengan  r hitung  = 0,190  adalah termasuk  ke  dalam  kategori  hubungan  yang lemah.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis penelitian sebagaimana dikemukakan pada Bab  I adalah: (1) Terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menulis ringkasan secara bersama- sama dengan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan secara lisan pada siswa kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo (Ha), (2) Tidak  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menulis ringkasan secara bersama-sama dengan kemampuan  menceritakan  kembali  isi  bacaan secara lisan pada siswa kelas VI SDN 4 Curah Jeru  Panji  Situbondo  (Ho).  Setelah  dilakukan analisis korelasi secara parsial telah didapatkan koefisien korelasi rx 1 x 2 = 0,693 dan kemudian keofisien korelasi rx 1 y = 0,268 serta koefisien korelasi rx 2 y = 0,190 maka selanjutnya dihitung koefisien korelasi Rx 1 x 2 y dengan menggunakan  rumus  korelasi  ganda.  Dengan dk  pembilang  =  2,  dan  dk  penyebut  =  28 dikonsultasiukan pada tabel F, didapatkan nilai
F tabel = 3,334 tidak  memiliki  hubungan  yang positif  dan  signifikan  karena  F hitung = 1,375  < F tabel = 3,334 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Hasil  penelitin  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berbicara khususnya menceritakan kembali  isi  bacaan  secara  lisan  siswa  tidak dapat  ditentukan  oleh  kemampuan  membaca dan  menulis.  Berdasarkan  temuan  penelitian, bahwa kemampaun berbicara siswa khususnya menceritakan  kembali  isi  bacaan  tidak  hanya dipengaruhi oleh aspek pemahaman isi bacaan saja.  Kemampuan  menceritakan  kembali  isi bacaan  merupakan  keterampilan  berbicara estetis yang membutuhkan performansi (penghayatan,  gerak  tubuh,  ekspresi,  percaya diri,  keberanian)  yang  baik  di  samping pemahaman  cerita.  Hal  ini  terbukti  pada  hasil temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa salah  satu  aspek  performansi  (penghayatan, gerak tubuh, ekspresi, percaya diri, keberanian) belum dikuasai secara maksimal.
Melihat temuan penelitian ini, untuk dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa maka  dibutuhkan  latihan-latihan  yang  dapat membuat  siswa  lebih  berani  dan  percaya  diri pada  saat  tampil  berbicara  di  depan  kelas. Selain  itu,  peningkatan  kemampuan  berbicara siswa  juga  dapat  dilakukan  dengan  metode- metode  yang  dapat  memberikan  oenguatan terhadap aspej nonkebahasaan lain seperti lafal, intonasi,  dan  nada.  Aspek  nonkebahasaan berperan  sangat  penting  dalam  keterampilan berbahasa lisan karena sifat dan karakter bahasa lisan  yang  merupakan  bahasa  primer  atau langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian di atas. Dapat diambil kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menulis ringkasan secara bersama-sama dengan  kemampuan  menceritakan  kembali  isi bacaan  secara  lisan  siswa  kelas  VI  SDN  4
Curah  Jeru  Panji  Situbondo  tahun  pelajaran 2014/2015.
Saran  penelitian  ini  adalah  diharapkan agar guru memperhatikan tujuan pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  secara  umum  adalah untuk  menguasai  keterampilan  berkomunikasi baik lisan maupun tulisan menggunakan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Tujuan pembelajaran  tersebut  menitikberatkan  pada fungsi  bahasa  itu  sendiri  sebagai  alat komunikasi  sehingga  orientasi  pembelajaran tidak hanya pada aspek kognitif saja atau pada pengetahuan tentang apa itu bahasa tetapi juga aspek  psikomotorik  yang  berorientasi  pada prkatik  bagaimana  menggunakan  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar  khususnya praktik  keterampilan  berbicara  siswa  untuk tujuan  berkomunikasi.  Selain  itu,  sebaiknya guru  memberikan  banyak  motivasi  agar  siswa sering berlatih keterampilan berbicara mengingat  pentingnya  kemampuan  berbicara untuk  tujuan  keterampilan  berbahasa  yang bersifat produktif.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminudin,  1997. Strategi  Pengajaran  Bahasa Indonesia . Jakarta: Airlangga
Arifin,  Zainal.  2011. Metode  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rosda Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: RINEKA CIPTA. Djiwandono,  Soenardi.  2011.  Tes Bahasa
Dalam Pengajaran . Jakarta: Indeks Program Pascasarjana Unisma. 2010. Pedoman  Penulisan  Tesis .  Malang: Universitas Islam Malang. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Tarigan, H. G.. 2008a. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan, H. G, 2008b. Membaca sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Tarigan,  H.  G,  2008c. Menulis  sebagai  Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Tarigan, H. G, 2008d. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Wahyuni,  Sri  dan  Ibrahim,  Syukur.  2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa .
Bandung. PT. Refika Aditama

## Mempersiapkan Sumber Daya Manusia (Sdm) Yang Unggul Dan Kompeten Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) 2015

## Sri Kantun
Dosen Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember Email: srikantunilyas@ymail.com
Abstrak: Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul dan kompeten merupakan hal yang harus dipersiapkan untuk menghadapi MEA 2015. Pendidikan yang berkualitas merupakan salah satu aspek penting dan strategis untuk meningkatkan daya saing SDM tersebut. Sementara itu kondisi pendidikan kita saat ini masih memprihatinkan. Hal tersebut salah satunya nampak pada output yang  dihasilkan  yang  masih  rendah  kualitasnya.  Upaya  untuk  mempersiapkan  kemampuan peserta didik menjadi unggul secara akademik maupun ketrampilan dan kreatifitas mutlak untuk dilakukan. SDM yang berkualitas memiliki 3 (tiga) kriteria kualitas fisik dan kesehatan, kualitas intelektual dan kualitas spiritual. Selain itu, SDM yang berkualitas harus memiliki sifat:motives, traits, self-concept, knowledge dan skill. Untuk itu upaya yang perlu dilakukan,antara lain adalah peningkatan mutu guru,sarana prasarana dan perbaikan kurikulum.Perombakan kurikulum perlu dilakukan agar dapat menghasilkan SDM (lulusan) yang berkualitas dan sesuai tuntutan pasar.
Kata kunci : Sumber Daya Manusia,Unggul, Kompeten, Professionalisme Guru
Keberadaan sumber daya manusia (SDM), khususnya  di  Indonesia  memang  selalu dilematis.  Di  satu  sisi,  Indonesia  memiliki SDM  yang  secara  kuantitas  cukup  besar  dan menjadi  modal  dasar  yang  menentukan keberhasilan  arah  pembangunan  nasional, namun  hal  tersebut  tidak  menjamin  mampu menghadapi  persaingan  di  bursa  tenaga  kerja. Secara  kualitas,  SDM  Indonesia  masih  cukup memprihatinkan.  Menurut  laporan United Nations  Deelopment  Programme  (UNDP) , pada  tahun  2014,  dari  187  negara  yang disurvey,  Indonesia  menempati  peringkat  ke- 108,  atau  tidak  mengalami  perubahan  dari tahun  2013  dan  2012.  Sementara  untuk kawasan  ASEAN Human  Development  Index (HDI) Indonesia berada di urutan ke enam dari sepuluh  Negara  di  kawasan  ASEAN.  Posisi HDI Indonesia  masih  di  bawah HDI Negara Filipina,  Thailand,  Malaysia,  Singapura  dan Brunai Darussalam. Data UNDP juga menunjukkan rata-rata lama bersekolah penduduk Indonesia usia 25 tahun ke atas baru
mencapai 5,8 tahun. Itu artinya, sebagian besar penduduk Indonesia bahkan tidak lulus sekolah dasar.    Dari  gambaran  kondisi  SDM  tersebut, akankah Indonesia siap menghadapi kesepakatan  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN (MEA)?
MEA  tidak  lama  lagi  akan  berada  di tengah-tengah  kita  ,  tepatnya  akan  mulai berlaku per 31 Desember 2015. MEA dibentuk untuk meningkatkan stabilitas perekonomian di kawasan  ASEAN  dan  membentuk  kawasan ekonomi  antar  negara  ASEAN  yang  kuat. Kesepakatan  tersebut  akan  berdampak  tidak hanya  pada  sektor  ekonomi,  tapi  juga  sektor- sektor  lainnya,  termasuk  pendidikan  sebagai modal  membangun  SDM  yang  unggul  dan kompetitif. Tantangan yang dihadapi di bidang pendidikan antara lain, menjamurnya lembaga- lembaga  pendidikan  asing,  pasar  tenaga  kerja yang dibanjiri tenaga kerja asing dan tentunya standar dan orientasi pendidikan akan menyesuaikan  dengan  selera  pasar.  Untuk  itu, dunia pendidikan Indonesia harus dengan cepat
dan sigap menyambut MEA dengan mempersiapkan SDM yang benar-benar unggul dan kompeten.
Untuk  menghadapi  tantangan  persaingan MEA,  pemerintah  Indonesia  berkewajiban untuk memajukan lembaga-lembaga pendidikan  baik  dari  tingkat  Sekolah  Dasar sampai  perguruan  tinggi,  dalam  pendidikan formal maupun nonformal, dengan menyediakan  berbagai  fasilitas  pendidikan, termasuk  kesejahteraan  para  tenaga  pendidik, sehingga dapat meningkatkan spirit para tenaga pendidik maupun para anak didik.
Rendahnya  kualitas  SDM  Indonesia terkait erat dengan mutu pendidikan yang tidak sepenuhnya  mendukung  ke  arah  kemandirian manusia  Indonesia.  Dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal  1 butir 1 dinyatakan bahwa  :”Pendidikan  adalah  usaha  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”.  Sejalan  dengan  sistem  pendidikan nasional,  maka  tenaga  pendidikan  bertugas melaksanakan  pengembangan  dan  pelayanan teknis  untuk  menunjang  proses  pendidikan pada  satuan  pendidikan  secara  profesional merencanakan  dan  melaksanakan  proses belajar  dan  mengajar  dengan  melakukan berbagai  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  terutama  pada  perguruan  tinggi agar lulusan perguruan tinggi dapat memperolah  pekerjaan  di  berbagai  sektor lapangan  pekerjaan  dan  mampu  bersaing dengan  SDM  dari  Negara  ASEAN  lainnya. Dari  pemaparan  di  atas,  maka  dirumuskan permasalahan bagaimana mempersiapkan SDM  yang  unggul  dan  kompeten  menghadapi MEA 2015 ?

## PEMBAHASAN
Persaingan yang sangat ketat dalam MEA memang tidak dapat dielakkan, kompetisi para tenaga kerja  dalam merebut lapangan kerja di antara  para  tenaga  kerja  Negara  Negara ASEAN,  akan  memasuki  babak  baru  dalam dunia  ketenaga  kerjaan  di  Indonesia.  Bagi tenaga kerja yang memiliki kompetensi tinggi, akan  memiliki  kesempatan  lebih  luas  dalam mendapatkan  keuntungan  ekonomi  di  era MEA. Untuk menciptakan tenaga tenaga kerja yang trampil, memiliki kompetensi yang tinggi, mempuni  dan  propesional,  dunia  pendidikan mempunyai tanggungjawab dalam membenahi tingkat  SDM  bangsa  Indonesia  agar  dapat bersaing  dengan  para  tenaga  tenaga  kerja  dari Negara Negara ASEAN. SDM yang unggul dan memiliki  kompetensi  tinggi  dipastikan  dapat memenangkan  persaingan  dalam  mengisi peluang kerja yang semakin sulit untuk diraih.
Pendidikan  merupakan  pilar  utama  bagi kemajuan  suatu  bangsa.  Bidang  ini  harus menjadi prioritas dalam pembangunan, dengan tidak  mengenyampingkan  sektor  lain.  Untuk memajukan  pendidikan  tidak  hanya  dengan merubah kurikulum dan melengkapi sarana dan prasarana saja, melainkan juga memperhatikan pembangunan  SDM  yang  akan  mengemban pendidikan  tersebut.  Oleh  karena  itu  untuk mencapai  pendidikan  yang  lebih  baik  dimasa datang, yang menjadi prioritas utama untuk hal ini adalah pembenahan SDM melalui pendidikan  yang  unggul  dan  kompeten  serta merata ke seluruh lapisan masyarakat.
Kualitas SDM menjadi faktor penentu bagi keberhasilan pembangunan dan kemajuan suatu bangsa.  Suatu  negara  yang  ingin  maju  harus mengembangkan kualitas SDM, ini menunjukkan  bahwa  SDM  yang  unggul berperan  aktif  dalam  mengantarkan  kemajuan bagi  bangsanya.  Menurut  Tilaar,  bahwa  yang dimaksud  dengan  SDM  yang  unggul  adalah pribadi  yang  sadar  akan  identitasnya,  serta sadar  akan  wawasan  nusantara.  Sementara Azra,  Az  menyatakan,  yang  dimaksud  dengan
SDM  yang  unggul  adalah  manusia  yang memiliki  kualitas  seimbang,  beriman,  berilmu (beriptek)  dan  beramal,  cakap  baik  secara lahiriyah  maupun  batiniah.  Dari  pengertian  di atas  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa SDM yang unggul  adalah yang menguasai ilmu pengetahuan,  ketrampilan  dan  sadar  akan potensi yang dimilikinya.
SDM  yang  berkualitas  memiliki  3  (tiga) kriteria  kualitas  fisik  dan  kesehatan,  kualitas intelektual dan kualitas spiritual. Dalam hal ini Danim  (2005)  mengklasifikasikan  indikator dari ketiga kualitas tersebut yaitu :
1. Kualitas fisik dan kesehatan meliputi:
a. Memiliki  kesehatan  yang  baik  serta kesegaran jasmani
b. Memiliki postur tubuh yang baik
c. Memiliki tingkat kehidupan yang layak dan manusiawi
2.  Kualitas  intelektual  (pengetahuan  dan ketrampilan) meliputi:
a. Memiliki kemampuan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi
b. Memiliki  tingkat  ragam  dan  kualitas pendidikan  serta  keterampilan  yang relevan dengan memperhatikan dinamika lapangan kerja
c. Memiliki penguasaan bahasa
d. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang sesuai dengan tuntutan industrialisasi.
3. Kualitas spiritual meliputi:
a. Taat menjalankan agama dan kepercayaan  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa.
b. Memiliki  semangat  yang  tinggi  dan kejuangan  yang  tangguh  baik  sebagai individu maupun sebagai masyarakat.
c. Jujur,  yang  dilandasi  kesamaan  antara pikiran, perkataan dan perbuatan serta tangung jawab
Ketiga  kriteria  kualitas  tersebut  akan
saling terkait dan membentuk satu kepribadian yang utuh. SDM yang memiliki karakter yang
demikian diharapkan benar-benar siap menghadapi tantangan dengan SDM lainnya.
SDM  yang  unggul  perlu  disertai  dengan nilai  karakter  lainnya,  yaitu  kompeten. Menurut  Spencer  and  Spencer  (1993:9), kompetensi merupakan karakter yang mendasari  individu  untuk  berkerja  secara efektif. Kompetensi tersebut merupakan bagian dari  kepribadian  yang  mendalam  dan  melekat kepada  seseorang  serta  perilaku  yang  dapat diprediksi  pada  berbagai  keadaan  dan  tugas pekerjaan.    Menurut  Suparno  (2001:27), kompetensi merupakan kecakapan yang memadai  untuk  melakukan  suatu  tugas  atau sebagai  memiliki  ketrampilan  &  kecakapan yang  diisyaratkan.  Morrison,R.G.,  Ross,M.S., Kemp,J.E (2001) menambahkan bahwa kompetensi adalah sebuah karakteristik manusia  yang  berhubungan  dengan  efektifitas performa, karakteristik ini dapat dilihat seperti gaya  bertindak,  berperilaku,  dan  berpikir. SDM  yang  kompeten  yang  tinggi ditunjukkan  dengan  beberapa  sifat  positif. Menurut  Spencer  and  Spencer  (1993  :  10) kompetensi  terdiri  dari  5  (Lima)  karakteristik dari  SDM  yang  kompeten  adalah  memiliki, yaitu :
a. “Motives” adalah  sesuatu  dimana seseorang  secara  konsisten  berfikir sehingga  ia  melakukan  tindakan. Misalnya:  orang  memiliki  motivasi berprestasi secara konsisten
mengembangkan  tujuan-tujuan  yang memberi  tantangan  pada  dirinya,  dan bertanggung jawab penuh untuk mencapai tujuan tersebut serta
mengharapkan “ feedback ” untuk memperbaiki dirinya.
b. “Traits” adalah  watak  yang  membuat orang untuk berpilaku atau bagaimana seseorang  merespon  sesuatu  dengan cara  tertentu.  Misalnya  percaya  diri ( self-confidence ),  kontrol  diri  ( self- control ), stress resistance , atau hardiness (ketabahan/daya tahan).
c. “Self-Concept ” adalah sikap dan nilai- nilai  yang  dimiliki  seseorang.  Sikap dan  nilai  diukur  melalui  tes  kepada responden untuk mengetahui
bagaimana value (nilai)  yang  dimiliki seseorang,  apa  yang  menarik  bagi seseorang
melakukan sesuatu.
Seseorang yang dinilai menjadi “ leader ” seyogyanya memiliki perilaku kepemimpinan sehingga perlu adanya tes tentang leadership ability .
d. “Knowledge ”  adalah  informasi  yang dimiliki seseorang untuk bidang
tertentu.  Pengetahuan  ( knowledge ) merupakan kompetensi yang
kompleks.  Skor  atas  tes  pengetahuan sering gagal untuk memprediksi kinerja SDM karena skor tersebut tidak berhasil  mengukur  pengetahuan  dan keahlian seperti apa seharusnya dilakukan dalam pekerjaan. Tes pengetahuan  mengukur  kemampuan peserta  tes  untuk  memilih  jawaban yang  paling  benar,  tetapi  tidak  bisa melihat apakah seseorang dapat melakukan pekerjaan berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.
e. “Skill” adalah  Kemampuan  untuk melaksanakan suatu tugas tertentu baik secara  fisik  maupun  mental.  Dengan mengetahui  tingkat  kompetensi  maka perencanaan  SDM  akan  lebih  baik hasilnya.  Untuk  menciptakan  SDM yang  unggul  dan  kompeten  tidak terlepas  dari  peran  pendidikan  yang berkualitas.  Tanpa  pendidikan  yang berkualitas, harapan untuk menciptakan  SDM  yang  unggul  dan kompeten  hanya  akan  menjadi  sebuah harapan. Tanpa SDM yang unggul dan kompeten,  maka  dapat  dipastikan Negara Indonesia hanya akan menciptakan  para  tenaga  kerja  kasar, seperti  buruh,  dan  pembantu  rumah tangga.  Hal  tersebut  akan  menjadi
kenyataan  dimana  anak  bangsa  yang akan menjadi penonton dalam MEA. Keunggulan SDM suatu negara ditentukan oleh bagaimana pendidikan tersebut dilaksanakan.  Pada  pendidikan  tingkat  dasar dan  menengah,  pendidik  sebagai  komponen penting  dalam  pendidikan  yang  berperan sebagai pengajar dan pendidik bagi siswa. Oleh sebab  itu,  seorang  pendidik  mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  dalam  mencapai kemajuan pendidikan bangsa. Pendidik dengan profesionalitas  tinggi  dan  mau  berdedikasi terhadap pendidikan, maka akan menghasilkan pendidikan  yang  berkualitas  dan  mencetak SDM yang berkualitas juga.
Pendidik  menjadi  salah  satu  faktor menentukan  dalam  konteks  meningkatkan mutu  pendidikan dan  menciptakan  SDM  yang berkualitas  karena  pendidik  adalah  garda terdepan  yang  berhadapan  langsung  dan berinteraksi dengan peserta didik dalam proses pembelajaran.  Mutu  pendidikan  yang  baik dapat dicapai dengan pendidik yang profesional dengan segala kompetensi yang dimiliki. Selain itu  juga  rasa  tanggung  jawab  menunjukkan professional dalam melakukan sesuatu. Pendidik  bertanggung  jawab  atas  materi  yang disampaikannya  kepada  peserta  didik  sesuai dengan  kurikulum.  Untuk  itu,  pendidik  perlu melakukan  kesiapan  sebelumnya  dengan pengetahuan, ketrampilan yang akan diajarkannya. Tanggung jawab di sini bukanlah hanya  memberi  materi  saja,  akan  tetapi bertanggungjawab mengkodisikan belajar yang mudah dipahami peserta didik dengan suasana yang  harmonis,  tenang  dan  menyenangkan. Untuk itu seperti yang diungkapkan oleh Gagne dan  Briggs  (1979)  yang  dikutip  oleh  Yamin (2006), bahwa seorang pendidik sebaiknya:
1.  Memberikan  motivasi  atau  menarik perhatian peserta didik
2. Menjelaskan indikator/tujuan instruksional yang harus dicapai 3. Mengingatkan kompetensi prasyarat
4.  Memberikan  stimulus  dari  suatu masalah, topik atau konsep materi
5.  Memberikan  petunjuk  belajar  yang mudah dipahami
6. Memunculkan penampilan, kompetensi dan keterampilan peserta didik
7. Memberikan umpan balik
8.  Menyimpulkan  materi  yang  telah disampaikan kepada peserta didik
Pada  tingkat  pendidikan  tinggi  seorang dosen juga merupakan tenaga professional yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses  pembelajaran,  melakukan  evaluasi, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  terutama  bagi  pendidikan  pada perguruan tinggi. Ketentuan ini mencakup tipe macam kegiatan yang harus dilaksanakan oleh dosen  yaitu  pengajaran,  penelitian,  dan pengabdian masyarakat. Tiga  macam  kegiatan tersebut  secara  hirarki  melambangkan  tiga upaya  berjenjang  dan  meluas  gerakannya (Davidson. 2001). Untuk itu dosen mempunyai peran  yang  multi  fungsi,  yaitu  sebagai fasilitator, motivator, informator, komunikator, transformator,  inovator,  konselor,  evaluator dan administrator (Sardiman, 2007).
Perguruan tinggi sebagai satuan
pendidikan yang mempersiapkan dan mencetak
SDM  dituntut  dapat  mempersiapkan  diri  dan mampu mengantisipasi
kondisi globalisasi.SDM yang dihasilkannya diharapkan memenuhi persyaratan dan standar sesuai dengan tuntutan MEA. Perguruan tinggi diharapkan mampu mempersiapkan SDM yang unggul  dan  dapat  memegang  peran  dalam setiap  bidang  pada  era  MEA.  Untuk menghadapi tantangan tersebut perlu
peningkatan mutu pendidik baik sebagai dosen atau  pendidik  yang  harus  dilakukan  oleh pemerintah  (Mendiknas),  yaitu  melalui  :  (1)
Sertifikasi, (2) Akreditasi, (3)StandarisasiPeningkatan gaji dan
kesejahteraan pendidik, (4) dan (5) Rekrutmen pendidik yang professional
Selain  itu,  pendidikan  yang  berkualitas juga perlu ditunjang kurikulum yang baik pula. Kurikulum  digunakan  sebagai  alat  untuk menjalin  hubungan  yang  bertujuan  untuk menjadikan sistem pendidikan lebih sistematis dan  dapat  dikerjakan  secara  terstruktur  dan merata.  Kurikulum  merupakan  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman untuk menggunakan aktivitas belajar mengajar.
Pemerintah juga melakukan upaya maksimal dengan selalui mengevaluasi kurikulum dan melakukan penyesuaian.
Sekarang  ini  untuk  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  berlaku  Kurikulum  2013  dan Kurikulum  berdasarkan  KKNI  untuk  jengan pendidikan tinggi. Diharapkan pemberlakukan kurikulum secara serentak dapat meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia. Untuk
menghadapi  MEA  tersebut  sudah  saatnya pemerintah  Indonesia  terutama  memajukan  di bidang  pendidikan  agar  para  lulusan  lembaga pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  dapat bersaing dengan masyarakat ASEAN lainnya.
Kompetensi profesionalisme pendidik dan mutu  institusi  pendidikan  menjadi  suatu keharusan  serta  sekaligus  menjadi  kata  kunci untuk  melahirkan  lulusan  yang    beradab, produktif, kreatif, inovatif dan efektif. Cita dan harapan kelahiran manusia beradab tersebut di atas  seharusnya  lahir  dari  suatu  institusi pendidikan  yang  berstandar  nasional  (SNPI) dan  bahkan  internasional,  serta  kerangka kurikulum nasional Indonesia (KKNI).
Pendidikan  yang  berkualitas  akan  mampu mempersiapkan putra-putri bangsa yang unggul dan kompeten.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  atau  uraian  di  atas  dapat diambil beberapa kesimpulan bahwa kualifikasi SDM  yang  berkualitas  memiliki  berbagai karakteristik yang  kompleks, yang tidak dapat diperoleh  secara  instan.    Kualitas  SDM  yang
diproduksi  menjadi core untuk  dapat  bersaing dalam  MEA;  sebab  kalau  tidak,  maka  sudah barang tentu, SDM kita akan menggunung dan menjdai jadi sampah di pasar-pasar ASEAN.

## REKOMENDASi
Menyambut  datangnya  MEA,  pemerintah
Indonesia
sudah seharusnya lebih meningkatkan mutu pendidik dalam mengemban tugas belajar mengajar agar dapat mencetak    para  lulusan    yang  berkualitas  bisa diandalkan  dalam  dunia  lapangan  kerja  dan tidak  kalah  bersaing  dengan  para  lulusan  dari lembaga  pendidikan  negara  ASEAN  lainnya. Untuk itu maka perlu:
1. Mensinergikan antara pemerintah, sekolah, dan masyarakat untuk mewujudkan  generasi  bangsa  yang beradab,  kreatif,  produktif,  inovatif, dan  efektif  mutlak  dilakukan  karena ketiganya merupakan tiga pilar pendidikan yang utama.
2. Meningkatkan  professionalism  tenaga kependidikan atau profesionalisme dan mutu lembaga pendidikan untuk dapat bersaing  dengan  lembaga  pendidikan bermutu luar negeri yang sudah ada.
3. Menumbuhkembangkan adanya
motivasi  instrinsik  pada  individu- individu  dalam  proses  meraih  mutu.
Setiap orang dalam lembaga pendidikan  harus  tumbuh  motivasi bahwa  hasil  kegiatannya  mencapai
mutu  tertentu  yang  meningkat  terus- menerus,  terutama  sesuai  dengan kebutuhan dan harapan pasar.

## DAFTAR RUJUKAN
A.  R.  Tilaar,  1999, Beberapa  Agenda Reformasi Pendidikan Nasional Dalam Perspektif Abad 21 ,Magelang: Tera Indonesia, cet. 2
Azzumardi  Azra,  1999, Pendidikan  Islam Tradisi  Dan  Modernisasi  Menuju Milenium  Baru ,  Jakarta,  PT.  Logos Wacana Ilmu Davidson,  J  (2001), Manajemen  Sumberdaya Manusia , Harvarindo: Jakarta.
Morrison,R.G.,  Ross,M.S.,  Kemp,J.E.  ,  2004,
Designing Effective Instruction (4thEdition ).  USA:  John  Wiley  &
Sons, Inc.
Sardiman A.M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo
Persada.
Sudarwan Danim, 1995, Transpormasi Sumber
Daya Manusia , Jakarta: Bumi
Aksara,
Suparno,  AS (2001), Membangun  Kompetensi Belajar , Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta.
Ulrich,  Dave,1998, Intellectual  Capital  = Competence  x  Commitment ,  Sloan Management Review

## Peran Modal Relasional, Kemampuan Dinamis Dan Intensitas Persaingan Terhadap Kinerja Industri Dalam Menghadapi MEA (Studi Kasus Industri Kreatif Fashion Di Kota Bandung)

## Fansuri Munawar
Fakultas Bisnis dan Manajemen Universitas Widyatama Bandung Email : fansuri.munawar@widyatama.ac.id
Abstract : ASEAN  Economic  Community  will  be  implemented  early  2016.  That  is  will  be  a challenge  for  industry  players  in  Indonesia,  especially  the  Creative  Fashion  Industries  in Bandung.  The  problem  that  arises  is  the  industry's  performance  with  the  growth  and sustainability while neighboring countries are growing rapidly. The solution to this problem how to enhance creative fashion industry’s performance with the dynamic capability of industry and relational capital   and the effects of competitive intensity on the growth. This study is based on a survey of 107 respondents creative fashion industry in Bandung with verification analysis using SPSS 21. The results of this study revealed that the dynamic capability, relational capital and the competitive intensity have an influence on performance. Dynamic capabilities and relational capital have a positive effect on performance while the competitive intensity has a negative effect on performance.
Kata kunci: Modal Relasional, Kemampuan Dinamis, Intensitas Persaingan, Kinerja
Berkembangnya  berbagai  industri  di Indonesia saat ini sebenarnya tidak terlepas dari semakin  meningkatnya  pangsa  pasar  regional dan  global  dikarenakan  kemudahan  regulasi perdagangan  dan  juga  pertumbuhan  ekonomi yang  cukup  baik  khususnya  di  negara-negara Asia.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya kesepakatan kerjasama ekonomi dan perdagangan  antar  negara,  contohnya  adalah pembentukan  ASEAN Community 2015  pada hakikatnya mendorong negara-negara yang ada di kawasan Asia Tenggara untuk meningkatkan  segala  potensi  sumber  daya yang  dimiliki  agar  mampu  bersaing  atau bahkan unggul.
Deklarasi  ASEAN Community 2015 menghasilkan empat pilar, yaitu pasar tunggal dan  basis  produksi  regional,  kawasan  berdaya saing  tinggi,  kawasan  dengan  pembangunan
ekonomi  yang  merata  serta  integrasi  dengan perekonomian dunia, kemudian pilar kesepakatan  dalam  bidang  ekonomi  yaitu dijadikannya  ASEAN  sebagai  pasar  tunggal (Deputi Pengkajian Sumber Daya UKM, 2014) Selain  kesepakatan  tersebut,  Indonesia  juga akan Indonesia juga dihadapkan dengan APEC 2020  dan  WTO.  Beberapa  kesepakatan  dan kerjasama  yang  dibuat  antar  negara  tersebut sebenarnya menjadi tantangan  bagi Indonesia karena  jika  dilihat  dari daya  saing  Indonesia sebagai        negara    berpenduduk    terbesar    di ASEAN  dan  keempat  di dunia,  posisi  daya saing    Indonesia    sampai    tahun    2013    pada kenyataannya  hanya  berada  pada  ranking menengah di   level Asia Tenggara, masih jauh tertinggal dari Singapura, Malaysia, Brunei dan bahkan Thailand.

## Gambar 1 Pilar ASEAN Economic Community
Kinerja  organisasi  dalam  lingkungan persaingan bisnis ini menjadi sangat penting. Di seluruh dunia, organisasi bisnis terutama kecil dan  menengah  yang  bekerja  untuk  mencapai keunggulan    kompetitif  dan    keberlanjutan melalui pengembangan  sumberdaya manusia  , serta  hubungan  yang  akan  membantu  mereka mencapai    daya    saing.    Dinas  Koperasi  dan UMKM Jawa Barat  (2013) menjelaskan bahwa jumlah  usaha  kecil  dan  menengah  di  Kota Bandung sampai dengan tahun 2013
menunjukkan  fakta  yang  kurang  baik  bagi
pertumbuhan  dan  kinerja  usaha  industri  kecil dan menengah. Sepanjang 2010-
2012  jumlah  usaha  kecil  dan  menengah mengalami  stagnasi,  artinya  bahwa  terdapat jumlah  yang  stabil  dikarenakan  perbandingan jumlah usaha yang mati dan yang baru masuk sama  sebesar.  Kemudian  data  dari  Dinas Koperasi  dan  UMKM  Jawa  Barat  pada  tahun 2013 menunjukkan bahwa pertumbuhan usaha kecil dan menengah mengalami penurunan dari tahun ke tahun.

## Gambar 2 Pertumbuhan Usaha Kecil dan Menengah di Kota Bandung
Industri  kreatif sebagai  bagian  dari usaha kecil  dan  menengah  merupakan  hal  baru  bagi masyarakat Indonesia. Industri kreatif ini tidak terbatas  pada  jenis  produk  tertentu,  ruang
lingkupnya    sangat    luas  dan    beragam. Pengembangan    industri  kreatif  di  berbagai wilayah  Indonesia  memiliki  peluang  yang sama, karena tiap daerah di Indonesia memiliki
Tahun 2010 Tahun 2011 Tahun 2012 Usaha Kecil Usaha Menengah
keanekaragaman seni, budaya dan warisan budaya.  Tetapi  tidak  semua  daerah  dapat mengubah  keanekaragaman  tersebut  menjadi industri  yang  dapat  membuka  lapangan  kerja, melakukan ekspor karya kreatif, dan
mendorong  pertumbuhan  ekonomi.    Kota Bandung dikenal sebagai kota yang masyarakatnya  memiliki  kreativitas  yang tinggi.  Sumber  daya  yang    dimiliki    Kota Bandung,  termasuk  sumber  daya  manusianya dapat    menghasilkan  sesuatu  yang  baru  di dalam  industri  kreatif.  Menurut  Departemen Perdagangan  Republik  Indonesia,  kelompok industri kreatif di Indonesia meliputi periklanan,  arsitektur,  pasar  seni  dan  barang antik, kerajinan, desain, fesyen, video film dan fotografi, multimedia, musik, seni pertunjukan, penerbitan dan percetakan, teknologi informasi, televisi dan radio, riset dan pengembangan.
Industri  fashion  merupakan  pengolahan bahan tekstil menjadi produk jadi berupa kaos, jaket,  celana,  dan  produk  sejenis.  (Dirjen IKM  Departemen  Industri,  2010).  Bandung merupakan  sentra  indutri  kreatif  fashion  di tanah  air.      Sektor  industri  kreatif  fashion menyumbang 28,29% dari total industri kreatif di  Indonesia  (Mindcomonline,  2015).  Industri kreatif  fashion pasca kerjasama dengan  China tahun 2010  terjadinya penetrasi produk fashion China dengan jumlah yang sangat besar. Hal ini mempengaruhi  kondisi  kinerja  industri  kreatif fashion  khususnya  di  Kota  Bandung.  Solusi dalam  mengatasi  kinerja  industri  fashion  di Kota  Bandung  dapat  ditingkatkan  dengan meningkatkan modal relasional (Bassie, 1997;26) dan kemampuan dinamis berdasarkan sumber  daya  internal  organisasi  (Teece, 2007;1320).

## 1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  di atas    maka    dirumuskan    masalah    penelitian sebagai berikut :
1.      Seberapa  besar  pengaruh  Modal Relasional terhadap Kinerja.
2.      Seberapa  besar  pengaruh  Kemampuan Dinamis terhadap Kinerja
3.      Seberapa  besar  pengaruh  Intensitas persaingan dalam memoderasi hubungan antara Kemampuan Dinamis dan Kinerja

## 1.5 Tujuan Penelitian
1.      Mengetahui  apakah  Modal  Relasional berpengaruh terhadap Kinerja
2.      Mengetahui  apakah  Kemampuan Dinamis berpengaruh terhadap Kinerja
3.      Mengatahui    apakah    Intensitas Persaingan dapat memoderasi hubungan    antara  Kemampuan  Dinamis dan Kinerja

## Kajian Literatur Modal Relasional
Menurut  Welbourne  (2007;438)  modal relasional  adalah  aset  tidak  berwujud  yang didasarkan  pada  pengembangan,  menjaga  dan memelihara hubungan berkualitas tinggi dengan  organisasi  apapun,  pengaruh  individu atau  kelompok  yang  mempengaruhi  kinerja bisnis termasuk: pelanggan, pemasok, karyawan,  pemerintah,  mitra,  stakeholder lainnya dan terkadang pada   pesaing.   Dalam hal  ini,  modal  relasional  adalah  fundamental untuk  penciptaan  dan  untuk  difusi  modal manusia  (Coleman,  1988;95)  perusahaan berbasis  teknologi  mendapatkan  keuntungan dari proses ini lebih  dari perusahaan  berbasis non-  teknologi    (Liao      dan    Welsch, 2003;150).      Selanjutnya,      Collins    dan    Hitt (2006;155) menunjukkan bagaimana pengetahuan tacit ditransfer antara perusahaan sekutu,  menggunakan      modal      relasional. Villalonga   (2004;210)   menunjukkan   bahwa modal relasional dapat menopang kinerja bisnis perusahaan.
Menurut   CIC    (2003)    modal   relasional bisnis    dibentuk    sebagai    lapisan    pertama pengetahuan dan manajemen mengenai hubungan  bahwa  organisasi  tertentu  dapat mempertahankan bersama agen yang
merupakan  bagian  dari  lingkungan  yang  lebih dekat  (pemangku  kepentingan  internal)  yang mencakup hubungan dengan karyawan, pelanggan dan   pemasok.   Dengan  demikian, hubungan      dengan      karyawan    dapat meningkatkan  kerjasama      dalam  perusahaan dan meningkatkan penelitian dan pengembangan proyek- proyek yang mendukung    transfer    pengetahuan.    Oleh karena  itu  penting  untuk  diamati bahwa titik kinerja  di  kebanyakan  organisasi  adalah  tim dibandingkan dengan   individu. Jika  demikian, maka    masuk    akal    bahwa    modal   relasional yang    dikembangkan    antara  anggota  tim, apalagi tentang berbagai pemangku kepentingan lainnya, adalah lebih sentral untuk kinerja  bisnis  dari  modal  manusia  disediakan oleh individu itu sendiri. Oleh karena itu, hal ini menunjukkan bahwa hubungan dengan berbagai  pihak      dapat  membawa  nilai perusahaan yang riil (Welbourne, 2008;451).
Dampak  modal  relasional  pada  kinerja bisnis baru ditentukan oleh segala sesuatu yang berkaitan dengan lingkungan daripada berkontribusi  nilai  bagi  organisasi.  Di  sini, peran    pengusaha    sangat    penting    ketika membangun  dan  mengembangkan  hubungan eksternal perusahaan,  dengan  jaringan  pribadi pengusaha,    konvergensi    dengan    jaringan bisnis  (Johanisson,  1998;298).  Untuk  alasan ini, aset yang diusulkan dalam model dan yang membentuk  modal  relasional  perusahaan, karena mengacu pada hubungan dan membangun jaringan (yaitu, hubungan dengan pelanggan  dan  pemasok,  dukungan  untuk hubungan  informal),  akan  dipelajari  dari pandangan    pengusaha  dan  terkait  dengan kinerja.

## Kemampuan Dinamis
Teece et  al .  (1997;509)  mendefinisikan kemampuan    dinamis    sebagai    kemampuan perusahaan untuk mengintegrasikan, membangun,  dan  mengkonfigurasi  ulang kompetensi  internal  dan  eksternal  untuk
mengatasi  perubahan  lingkungan  yang  cepat. Pendekatan  kapabilitas      dinamis      sebagai perluasan    teori    dari    pandangan      berbasis sumber   daya perusahaan (Barney,  1991;100). Kapabilitas dinamis diperlukan dalam konteks lingkungan yang bergolak, di mana kompetensi dan  rutinitas  yang  biasa  tidak  dapat  lagi diadaptasi  atau  dijadikan  tantangan,  sehingga kompetensi  baru  harus  dibangun  (Castiaux, 2012).  Kemampuan  dinamis  dapat  dibedakan ke  dalam  kapasitas  (1)  untuk  merasakan  (dan membentuk)  akan  adanya  bentuk  peluang  dan ancaman,  (2)  untuk  merebut  peluang,  dan  (3) untuk  mempertahankan  daya  saing  melalui peningkatan,  penggabungan,  perlindungan, serta  bila  perlu,  merekonfigurasi  ulang  aset berwujud dan tidak berwujud pada perusahaan bisnis (Teece, 2007;1325).
Eisenhardt and Martin (2000;1106) berpendapat  bahwa  kemampuan      dinamis sangat  penting  tidak  hanya  di  pasar high velocity tetapi  juga  dalam      pasar  yang  cukup dinamis (dinamis  moderat), dimana perubahan sering  terjadi,    tapi  sejauh  yang  dapat diprediksi.  Selain  itu,  kemampuan  dinamis dapat  berbeda-beda  tergantung  pada  apakah perusahaan  berada  dipasar high  velocity atau pasar  yang  cukup  dinamis.  Literatur    dari kemampuan  dinamis  berakar  pada  pandangan berbasis  sumber  daya perusahaan ( Resource- Based View ), akan kembali kepada karya-karya Penrose tahun 1959
Namun,    lain    aliran    literatur    juga dipengaruhi    pembahasan,    khususnya    teori evolusi perubahan ekonomi (Nelson & Winter 1982),  pandangan  Schumpeter  pada  destruksi kreatif,  aspek  perilaku  perusahaan  serta pandangan  tentang  pasar  dan  hirarki  (Teece, 2007). Oleh karena itu pembahasan konseptual sangat  kaya.  Banyak  penulis  menganggap kemampuan  dinamis  sebagai  kemampuan tingkat tinggi yang mempengaruhi perkembangan kemampuan operasional (Cepeda  &  Vera,  2007).  Peneliti  sering mengkombinasikan dari kemampuan sederhana
dan   rutinitas   yang    berhubungan   dengan mereka   (Eisenhardt   &   Martin,2000;1112). Dengan  demikian,    kemampuan  dinamis sebagai  kapasitas  organisasi  untuk  sengaja menciptakan,  memperluas,  atau  memodifikasi sumber  daya  dan  kemampuan  dasar  untuk mengatasi  perubahan  lingkungan  (Eisenhardt &  Martin,  2000;  Teece  &  Pisano,1994).
Teece  (2007;1348)  menjelaskan  fokus kontribusi  sehubungan  dengan  anteseden  dari kemampuan  dinamis    dalam  menulis  tentang pondasi  mikro  yang  menjadi  faktor  penyebab. Untuk  analitis  kejelasan,  Teece  (2007;1335) membedakan antara dasar mikro untuk masing- masing  tiga  dimensi:  merasakan,  meraih  dan konfigurasi  ulang.  Kemampuan  merasakan dibangun di atas kapasitas individu dan proses organisasi terkait dengan menemukan peluang, sedangkan  kemampuan  meraih  mencerminkan pemilihan arsitektur produk  dan  model  bisnis, batas-batas  organisasi,  protokol  pengambilan keputusan,  dan  bangunan  loyalitas  antara karyawan.  Elemen kapabilitas dinamis adalah (1) Sensing  Capabilities (2) Seizing Capabilities , dan (3)
Transforming Capabilities (Teece,2007;1335).

## Intensitas Persaingan
Intensitas  persaingan  terjadi  dikarenakan ketidakpastian lingkungan. Menurut Krisnan et al. (2006;895) sebagai kondisi lingkungan masa depan  yang  berpotensi  untuk  sulit  diantisipasi dan  dimengerti  oleh  perusahaan  baik  dari kompetitor,    mitra  bisnis    maupun  konsumen. Ketidakpastian lingkungan dapat dipertimbangkan  sebagai  faktor  eksogen  yang dapat      mempengaruhi    kreativitas,      inovatif, dan    strategi    pengambilan    keputusan    dari organisasi  (Ming  et  al,  2012;315).  Pada  saat perusahaan  menghadapi  intensitas  persaingan yang  tinggi  dari  peran  mereka,  orientasi  pada hasil  dalam  jangka  pendek  maupun  jangka panjang akan mempengaruhi apakah perusahaan  bersedia  untuk  mengorbankan keuntungan  di  masa  kini  untuk  keuntungan
yang  potensial  di  masa  depan  (March, 1991;75).  Perusahaan  akan    lebih    mudah mengeluarkan    semua    usaha    mereka    untuk memenuhi  tujuan  jangka pendek dikarenakan lebih mudah dikendalikan terlepas dari apakah tujuan jangka pendek ini dapat  membahayakan kelangsungan hidup jangka panjang (Gomez et al, 2013;210). Menurut Sidhu et al., (2004;920) intensitas persaingan sewajarnya tidak menjadi masalah  apabila  anggota  organisasi  memiliki banyak  waktu  dan  sumber  daya  lain  untuk terlibat  dalam  banyak  praktek  organisasi. Intensitas  persaingan  akan  menjadi  tantangan bagi  perusahaan  untuk  dapat  meningkatkan potensi mereka.

## Kinerja
Menurut   Rowe dan Nejad (2009) kinerja diartikan sebagai pertumbuhan dan sustainabilitas.  Menurut    Gomez  &  Ballard (2013;208)  diartikan  sejauh  mana  organisasi melakukan   tindakan   atau   tidak   melakukan tindakan,dalam      menghadapi      kendala, meningkatkan  kemampuan  masa  depan  untuk mencapai hasil yang diinginkan. Para ahli telah menyarankan  bahwa,  karena  lingkungan  itu dinamis,  kinerja  berdasarkan  sumberdaya organisasi    dan    kemampuan    beradaptasi dengan    lingkungan    lebih    diutamakan daripada hanya terfokus pada posisi pasar saja (Teece,  2007;1322).  Kinerja  dijelaskan  oleh Teece (2007;1320) Para ahli telah mengusulkan bahwa, karena lingkungan dinamis, kelangsungan  hidup  organisasi  didasarkan lebih lanjut tentang organisasi sumber daya dan kapabilitas untuk beradaptasi dengan lingkungan.  Penelitian  ini  didukung  oleh Gomez dan Ballard (2013;218) yang menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif antara  kapabilitas  dinamis  terhadap  viabilitas organisasi.  Hasil  penelitian  Chaudhry  et  al.
(2015)  menunjukkan  bahwa  modal  relasional dapat memiliki hubungan yang signifikan serta sebagai pengaruh pada kinerja.

## Gambar 3 Kerangka Pemikiran

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini adalah :
H1:Terdapat  hubungan  antara  Modal
Relasional terhadap Kinerja
H2:Terdapat hubungan antara Kemampuan Dinamis terdahap Kinerja H3: Intensitas Persaingan dapat
memoderasi  hubungan  antara    Kemampuan Dinamis
terhadap Kinerja

## Metode
Pendekatan   dalam   penelitian    ini   studi kasus      dengan      sifat        penelitian  adalah
verifikatif,  sedangkan  jenis  penelitian  sebagai penelitian    survei.    Sampel  yang  diambil penelitian studi kasus   ini adalah Unit Industri kreatif fashion di Kota Bandung dengan jumlah 107 responden.
Skala  pengukuran  dalam  penelitian  ini menggunakan  5  poin  skala  likert  (1=sangat tidak  setuju  dan  5=sangat  setuju).  Suatu instrument  penelitian  dikatakan  valid  jika memiliki corrected item-Total correlation > 0,3 dan  suatu  instrument  penelitian  dikatakan reliable  jika  koefien  Cronbach’s  Alpha  >  0,7 (Kusnendi, 2014:14).

## Tabel 3
Pengujian Bobot Faktor
Tabel  3    menunjukkan  bahwa  seluruh indikator    yang  diajukan  dalam  penelitian  ini diterima  dikarenakan  seluruhnya  memiliki corrected  item-Total  correlation >  0,3  dan koefisien  Cronbach’s  Alpha  >  0.7  untuk selanjutnya dapat diteliti lebih lanjut pada skala pengukuran  sampai  dengan  meneliti  hipotesis yang diajukan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menjelaskan  pengaruh variabel modal intelektual terhadap kapabilitas dinamis    dengan    menggunakan    uji    asumsi klasik  dikarenakan  adanya  regresi  berganda dengan cara:
1.    Uji  Penyimpangan  Asumsi  Klasik Model  Uji Asumsi klasik ini dilakukan karena dalam
Analisis    Regresi    Berganda    perlu memperhatikan    adanya        penyimpangan- penyimpangan  atas    asumsi    klasik,    karena pada    hakekatnya    jika  asumsi    klasik    tidak dipenu  hi    maka  variable-variabel    yang menjelaskan    akan      menjadi  tidak      efisien. Pada   penelitian   ini dilakukan  beberapa  uji asumsi  klasik  terhadap  model  dalam Analisis Path  yang  telah  diolah  dengan  menggunakan program  SPSS    versi  21.0,  (Santoso,  2000) yang meliputi :
a.  Uji Multikolinieritas
Dari  perhitungan  menggunakan  program SPSS  versi  21.0  dapat  diketahui  bahwa nilai VIF dan tolerance sebagai berikut :
1.  Variabel    Modal  Relasional  mempunyai nilai    VIF    sebesar    1.063    dan  tolerance sebesar 0.941.
2.Variabel Kemampuan Dinamis mempunyai  nilai  VIF  sebesar  1.456  dan tolerance sebesar 0.687. 3.Variabel Intensitas Persaingan mempunyai  nilai  VIF  sebesar  1.384  dan tolerance sebesar 0.723
Dari    ketentuan    yang    ada    bahwa    jika nilai  VIF  <  10  dan  tolerance  >  0,10  maka tidak      terjadi    gejala      multikolinieritas      dan nilai-nilai   yang   didapat   dari  perhitungan
adalah sesuai  dengan  ketetapan  nilai  VIF dan    tolerance,    sehingga    dapat    disimpulkan bahwa  dalam  model  regresi  tersebut  tidak menunjukkan  adanya gejala multikolinearitas.

## b.  Uji Heteroskedastisitas
Uji    Heterokedastisitas    bertujuan    untuk menguji  apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan  varian  dari  residu  satu  ke pengamatan lain (Ghazali, 2013;231).
Perhitungan  menghasilkan  gambar  sebagai berikut:

## Gambar 4 Scatterplot Heterokidestisitas Penelitian
Dari    Gambar    3    Menunjukkan    bahwa titik-titik    menyebar    secara random serta tersebar  bebas  baik  di  atas  maupun  di  bawah angka  0  pada  sumbu  Y.  Gambar  3  dapat menyimpulkan bahwa tidak terjadi heterokedastisitas pada model regresi, sehingga model  regresi  layak    untuk    dipakai  untuk memprediksi    Kinerja    berdasarkan    Modal Relasional, Kemampuan
Dinamis dan Intensitas Persaingan. c.  Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji apakah dalam model regresi, variabel
pengganggu
atau  residual  memiliki  distribusi  normal (Ghazali, 2013;240). Berdasarkan uji normalitas  dengan  Kolmogorov-Smirnov  Test diperoleh  nilai  KSZ  sebesar  1.283  dan Asymp.sig. sebesar 0,074 lebih besar dari 0,05 maka  dapat  disimpulkan  data  berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis Penelitian

## Hipotesis 1
Hipotesis  1    menguji    hubungan  antara Modal  Relasional  terhadap    Kinerja.    Hasil analisis antara variabel Modal Relasi terhadap Kinerja menunjukkan hasil signifikansi sebesar 0.024  atau  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga menolak  Ho.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa variabel Modal Relasional
berpengaruh terhadap Kinerja. Koefisien  path  (Modal  Relasi)  bernilai positif,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh modal  Relasi  adalah  searah  dengan  Kinerja. Dengan adanya Modal Relasi yang baik dapat mempunyai      pengaruh      positif      terhadap Kinerja.   Meskipun   hubungan   antara   Modal Relasional  terhadap    Kinerja    positif,    namun kekuatan  hubungan  dapat    dikatakan  rendah dikarenakan      koefisien      standar      (β=0.122) menjadi      koefisien      yang      paling      rendah dibandingkan  dengan  variabel  lain  yang mempengaruhi Kinerja

## Hipotesis 2
Hipotesis  2  menguji  hubungan  antara Modal  Relasi  terhadap  Kinerja.  Hasil  analisis antara variabel Kemampuan Dinamis terhadap Kinerja menunjukkan hasil signifikansi sebesar 0.000  atau  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga menolak  Ho.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa
variabel  Kemampuan  Dinamis  berpengaruh terhadap Kinerja.
Koefisien  path  (Kemampuan  dinamis) bernilai  positif,  hal  ini  menunjukkan  bahwa pengaruh  Kemampuan  Dinamis  adalah  searah dengan  Kinerja.  Dengan  adanya  Kemampuan Dinamis  yang  baik  mempunyai  pengaruh positif terhadap Kinerja. Pengaruh Kemampuan Dinamis terhadap Kinerja
memiliki kekuatan pengaruh yang kuat diantara variabel  lain  yang  mempengaruhi  Kinerja dikarenakan koefisien standar (β=1.637) paling tinggi.

## Hipotesis 3
Hipotesis  3    menguji  pengaruh  Intensitas Persaingan  sebagai  variabel    moderator terhadap    hubungan  antara  Kemampuan Dinamis    terhadap    Kinerja.    Hasil  analisis antara variabel Kemampuan Dinamis terhadap Kinerja  dengan  Intensitas  Persaingan  sebagai variabel moderator menunjukkan hasil signifikansi sebesar 0.003 atau lebih kecil dari 0.05,  sehingga  menolak  Ho.  Hasil  ini menyatakan  bahwa  variabel  Kemampuan Dinamis berpengaruh terhadap Kinerja
Koefisien  path  bernilai  negaitf,  hal  ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  Kemampuan Dinamis  adalah  berbanding  terbalik  dengan Kinerja.  Artinya  dengan  adanya  Intensitas
Persaingan  yang  tinggi  akan  menurunkan pengaruh  Kemampuan  Dinamis  terhadap Kinerja,  begitu  sebaliknya  semakin  rendah Intensitas  Persaingan  maka  semakin  tinggi hubungan antara Kemampuan Dinamis terhadap Kinerja. Variabel Intensitas
Persaingan    menjadi    quasi    moderator    atau dapat  dikatakan sebagai  variabel  independen
dan  viariabel  interaksi  dikarenakan  memiliki signifikansi  terhadap  kinerja  lebih  kecil  dari 0.05.  Untuk    mengukur    pengaruh    total    dari Modal    Relasi,    Kemampuan    Dinamis    dan Intensitas Persaingan sebagai variabel moderator  terhadap  Kinerja  maka  dihitung melalui koefisien determinasi (R).
Tabel  5  Menunjukkan  bahwa  Modal Relasional, Kapabilitas Dinamis dan Intensitas Persaingan  mempunyai  kontribusi  yang  tinggi terhadap  Kinerja  sebesar  74.9%,  sedangkan sisanya    yaitu    100%-74,9%    =    25.1% dipengaruhi    oleh    faktor-faktor    lain    yang tidak  disebutkan    dalam  penelitian   ini.   Hasil yang    disajikan    dalam    penelitian    ini mendukung hipotesis penelitian secara keseluruhan.  Kemampuan  dinamis  dan  Modal Relasi      menjadi  variabel  penting  dalam meningkatkan Kinerja Industri Kreatif di Kota Bandung.  Temuan  ini  konsisten    dengan pendapat      Teece      (2007;1345)      bahwa Kemampuan   Dinamis   dapat mempengaruhi Kinerja  dan  juga  Chaudry  et.  al.  (2015)  yang menyatakan  bahwa  Modal  Relasi  dapat meningkatkan Kinerja Organisasi.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Modal  Relasi  berpengaruh  positif terhadap  Kinerja  namun  kekuatan  pengaruh cukup rendah
2.    Kemampuan  Dinamis    berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  Kinerja  dan kekuatan  pengaruh  tersebut  termasuk  kategori tinggi
3.  Intensitas    Persaingan    berpengaruh negatif        terhadap    hubungan    antara Kemampuan
Dinamis dan Kinerja.
4.  Intensitas  Persaingan  menjadi  quasi moderator    yang  dapat    berperan  sebagai variabel independen dan interaksi.

## Saran
Bagi    industri  kreatif    khususnya    sektor fashion    di    Kota    Bandung    disarankan    agar meningkatkan  sensitifitas  pada  peluang  dan tantangan ke depan, khususnya dalam menghadapi  MEA  dikarenakan  tingginya sensitifitas  terhadap  peluang  dan  tantangan akan mampu meraih kemungkinan- kemungkinan  yang  akan  terjadi  di  masa  yang akan  datang  serta  dapat  merubah  tantangan menjadi peluang sehingga berdampak terhadap pertumbuhan  dan  sustainabilitas  perusahaan. Seperti  bagaimana  membuat  fashion  yang sesuai dengan keinginan konsumen yang up to date . Meningkatkan hubungan kepada pelanggan juga perlu ditingkatkan oleh industri fashion,  bagaimana  membina  hubungan  yang baik,  menciptakan  kepuasan  pada  pelanggan serta  memelihara  kesetiaan  konsumen.  Bagi akademisi sebaiknya dapat  menerapkan model penelitian  ini  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih luas  atau  penelitian  di  sektor  yang  lain  agar
dapat  menjadi  pembanding  dengan  penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Barney,    J.    B.    (1991).    Firm  resources  and sustained    competitive  advantage. Journal  of Management , 17: 99-120.
Bassie,    Laurie    J    (1997).    Harnessing    The
Power    of    Intellectual    Capital, Training  & Development . 51(12). 25-
30.
Castiaux,  A.  (2012).  Developing  dynamic
capabilities  to  meet    sustainable development challenges.
International  Journal  of  Innovation
Management ,16(6)
Chaudhry,  Kamariah,  Ndaliman  (2015).  Can Intellectual Capital of SMEs Help in Their Sustainability Efforts”, Journal of Management Research . 7(2)
Coleman  JS  (1988)  Social  capital  in  the creation  of  human  capital. American
Journal of Sociology . 94. 95–120 Collins  JD,  Hitt  MA  (2006).  Leveraging  tacit knowledge in alliances: the
importance of using relational
capabilities  to  build  and  leverage relational capital. Journal of
Engineering  Technology  Managent 23(3):147–167 Eisenhardt,  K.  M.,  &  Martin,  J.  A.  2000.
Dynamic  capabilities:  What  are they?, Strategic Management Journal ,
22: 1105-1121
Ghazali, I. (2013). Aplikasi Analisis Multivariat Dengan  Program  IBM  SPSS  21 . Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Semarang
Gomez,    L.    Felipe,    and    Ballard,    Dawna  I.
(2013).    Communication    for    the long    term  :  information    allocation and  collective  reflexivity  as  dynami capabilities, Journal    of  Business Communication , 50(2). 208-220.
Johanisson,  B.  (1998).  Personal  Networks  in
Emerging  Knowledge-Based  Firms:
Spatial  and  Functional  Patterns.
Entrepreneurship and Regional
Development , 10. 297-312
Krishnan,  R.,  Martin,  X.  and  Noorderhaven, N.G.    (2006),“When    does    trust matter    to  alliance  performance?”,
Academy of Management Journal , 49
(5). 894-917.
Kusnendi.  (2014). Model  Pengukuran,  Model Mata    Kuliah    Statistika    Terapan pada Program Doktor Ilmu
Manajemen UPI . Upi Press. Bandung Liao  J,  Welsch  H  (2003)  Social  capital  and entrepreneurial  growth  aspiration:  a comparison  of      technology-      and non-technology-based      nascent entrepreneurs. Journal      H Technology  Managemet  Resource 14(1).149–170
March,  J.  G.  (1991).  Exploitation  and
exploration in organizational research. Organization Science , 2(1), 71-87 Ming,Chao Wang Shih,Chieh Fang, (2012),"The  moderating  effect  of environmental  uncertainty  on  the relationship between network structures and the innovative performance  of  a  new  venture", Journal  of  Business  &  Industrial Marketing , 27(4) 311 – 323.
Sidhu, J. S., Commandeur, H. R., & Volberda, H.  W. (2004).  Exploring  exploration orientation  and  its  determinants: Some empirical evidence. Journal of Management Studies , 41, 914-932. Singgih, S. (2000). SPSS Statistik Parametrik . PT Elex Media Komputindo Jakarta Teece  D.  J.  (2007).  Explicating  dynamic capabilities : the nature and microfoundations  of  (sustainable) enterprise  performance, Stretegic Management Journal , 28: 1319-1350.
Teece,    D.    J.,    Pisano,    G.,    &    Shuen,    A.
(1997).    Dynamic    capabilities    and strategic
management, Strategic
Management Journal , 18: 509-533.
Villalonga  B  (2004)  Intangible  resources, tobin’s  Q,  and  sustainability  of performance  differences. Journal  of
Economic  Behaviour  Organization 54(2):205–230
Welbourne  TM  (2008).  “Relational  capital:
strategic  advantage  for  small  and medium-size  enterprises    (SMEs) through negotiation and collaboration”.  Journal  of  Business Economy, 18(5): 438-492. CIC  (2003). Intellectus  Model:  Medici  `n`  n Gestio of intellectual capital,
research  centers  nsobre  `Knowledge Society Madrid . Madrid Spanyol Dinas Koperasi  dan  UKM Jawa  Barat  (2013).
Pemberdayaan  KUKM  Jawa  Barat Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi  ASEAN  2015 .  Direktorat Jenderal Industri Kecil dan Menengah Departemen Perindustrian Kota Bandung,2010
Mindcomonline (2015) Ini Kontribusi Industri Fesyen  pada  Ekonomi  RI .  Dikutip dari
Mindcomonline:  www.mindcomonline.com Rowe,  G.,  Nejad,  M.  H.,  (2009).  Strategic leadership:  Short-term  stability  and long-term  viability. Ivey  Business Journal . Retrieved on November 18,
2012

## Teknologi Informasi Untuk Tumbuh Kembang Anak

## Rizkiyatun Nisa
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Abstract: The rapid development of information technology problems greatly affect various aspects, including  the  aspects  of  education.  The  rapid  development  of  technology  is  seen  to  affect  the development  of  the  child.  Technological  developments  can  influence  positively  and  negatively. Therefore it should be able to analyze the effect of the development of these technologies, and can do  anitisipasi  against  negative  influences.  The  negative  influence  of  information  technology including the reliance on the use of technology. Lack of socializing directly with the environment, abuse of technology, and so forth. So that the negative effects of technological development can be minimized.  Technology is a process to increase the added value of the products used and produced, to facilitate and improve digunaan system in the process. Advances in technology is something that can  not  be  avoided  in  this  life,  because  of  developments  in  information  technology  will  work  in harmony with the development of science. The continued development of the times, many discoveries that really help us in carrying out the activity. One of these information technologies are often used because  the  community  can  provide  the  information  needed  to  not  take  much  and  without  being limited by national boundaries. However, from the advantages of information technology there is a shortage unwittingly give considerable influence on the users. According to Bambang Zhul Mega (2011: http: // bambang-zhul mega.blogspot.com) Technological development occurs when a person uses a tool and wits to solve any problems. We can conclude that human life is inseparable from the technology, especially information technology. In addition, advances in information technology is also one thing that could affect the child.
Keywords : Information Technology, Growth
Masa-masa tumbuh kembang anak adalah masa  penting.  Setiap  anak  memiliki  tahap pertumbuhan dan perkembangan yang memerlukan  ketelitian  dari  orang  tua  agar mencapai puncak perkembangan yang optimal.. Tumbuh kembang anak ini dipengaruhi oleh 2 faktor  yaitu,  faktor  genetik  dan  faktor lingkungan.Perkembangan anak penting dijadikan perhatian yang khusus bagi orangtua. Sebab, perkembangan anak akan mempengaruhi  kehidupan  mereka  pada  masa yang  akan  datang.  Jika  perkembangan  anak luput dari perhatian orangtua(tanpa arahan dan pendampingan  orangtua),  maka  anak  akan tumbuh seadanya sesuai dengan yang hadir dan menghampiri mereka.
Disisi  lain  teknologi  informasi  seperti televisi, handphone dan internet menjadi bagian
dari  kehidupan  sehari-hari.  Dan  berbagai kegiatan  di  sekolahpun  mendorong  siswanya memanfaatkannya untuk membantu mendapatkan  informasi  dalam  menyelesaikan tugas, karena mengikuti perkembangan teknologi informasi merupakan tuntutan dalam kehidupan baik disekolah maupun masyarakat.
Sudah  bukan  hal  yang  baru  lagi  jika  melihat anak  sekolah  dasar  membawa  gadget  mahal untuk menghabiskan waktu, baik untuk sekedar mendengarkan  music,  ataupun  memainkan games  yang  tersedia  dalam  aplikasi  gadget tersebut.
Sebagai  seorang  guru  dan  orang  tua,  ada tiga  hal  penting  bagi  tumbuh  kembang    anak yang  harus  kita  pahami  yaitu  pergerakan, sentuhan  dan  hubungan  individu  lain.  Hal  ini semakin berkurang karena aktivitas anak yang
terstimulasi  terus  menerus  oleh  musik, rangkaian  kata,  gambar,  dan  hanya  duduk  di depan komputer atau televisi. Yang
menyebabkan  hilangnya  kepekaan  terhadap stimulasi alami anak. Oleh karena itu, kita perlu mendorong anak–anak untuk bergerak, memberi  sentuhan  hangat  dan  mengajak berinteraksi dengan orang lain.
Dengan aktifitas anak di luar rumah yang semakin  berkurang,  sehingga  anak  akan mengalami  ketergantungan  terhadap teknologi informasi  tersebut  dan  kesadaran  terhadap lingkunganpun akan semakin hilang.
Perkembangan  teknologi  informasi  memang tidak  bisa  di  cegah  atau  pun  di  hindari. Peralihan zaman sudah sewajarnya mengalami perkembangan,  tetapi  memberi  keleluasaan kemudahan  mengakses  teknologi  informasi juga  bisa  berpengaruh  negatif  bagi  tumbuh kembang  mereka.
Dari  uraian  diatas  dapat  kita  simpulkan, bahwa perkembangan teknologi sangat berpengaruh  terhadap  tumbuh  kembang  anak. Hal  tersebut  dapat  kita  golongkan  menjadi  2 golongan, yaitu pengaruh positif dan pengaruh negatif

## 1.   Pengaruh positif
Adapun  pengaruh  positif  perkembangan teknologi  terhadap  tumbuh  kembang  anak, antara lain:
a. Anak-anak dapat menggunakan perangkat lunak pendidikan seperti program-
program  pengetahuan  dasar  membaca, berhitung, sejarah, geografi, dan sebagainya. Tambahan pula, kini perangkat  pendidikan  ini  kini  juga dilengkapi dengan unsur hiburan (entertaiment)  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran anak, sehingga anak semakin suka dan tertarik.
b. Membuat  anak  semakin  tertarik  untuk belajar.
c. Materi  pelajaran  dapat  disampaikan interaktif dan menarik
d. Dapat  menjadi  solusi  bagi  para  orangtua yang  memiliki  anak  yang  merasa  mudah bosan untuk belajar.
e. Dapat menambah wawasan.
f. Memudahkan anak-anak untuk mendapatkan banyak ilmu tambahan lewat internet.

## 2.      Pengaruh  negatif  perkembangan teknologi terhadap tumbuh kembang anak
Adapun  pengaruh  negatif  perkembangan teknologi  terhadap  tumbuh  kembang  anak, antara lain:
a. Anak-anak  bisa  ketergantungan  terhadap Teknologi Informasi dan Komunikasi.
b. Anak-anak  akan  cenderung  mengerjakan tugas sendiri dengan bantuan internet dari pada  belajar  berkelompok  yang  disitu banyak  sekali  hikmah-hikmah yang terkandung dalam nilai kebersamaan.
c. Dapat  terpengaruh  kedalam  pergaulan yang tidak baik karena kurang control dari teman ataupun dari orang tua.
d. Salah satu dampak negatif televisi adalah melatih  anak  untuk  berpikir  pendek  dan bertahan berkonsentrasi dalam waktu yang singkat (short span of attention).
e. Anak-anak  bisa  saja  secara  tidak  sengaja mengakses situs-situs pornografi.
f. Mengurangi  sifat  sosial  manusia  karena cenderung  lebih  suka  berhubungan  lewat internet daripada bertemu secara langsung (face to face).
g. Kemungkinan  besar  tanpa  sepengetahuan orangtua,  anak  ‘mengkonsumsi’  games yang  menonjolkan  unsur-unsur  seperti kekerasan  dan  agresivitas.  Banyak  pakar pendidikan  berpendapat  bahwa  games berbau  kekerasan  dan  agresi  ini  akan menjadi  pemicu  munculnya  perilaku- perilaku agresif dan sadistis pada diri anak.

## PEMBAHASAN
Untuk menghadapi masalah masalah yang di jelaskan dalam masalah ini, peran orang tua
sangatlah  penting.  Karena  disini  peranan  dari kedua  orang  tua  sangatlah  penting.  Kedua orang  tua  diharapkan  dapat  membimbing  dan mengawasi anak-anaknya dalam menggunakan Teknologi. Sehingga anak-anak dapat mengerti hal apa saja  yang  termasuk  hal  yang  baik  dan hal yang kurang baik. Dan disini juga terdapat beberapa  cara  untuk  mencegah  dampak- dampak negatifnya:

## Bagi Orang Tua
Orangtualah yang seharusnya mengenalkan  internet  pada  anak,  bukan  orang lain.  Mengenalkan  internet  berarti  pula mengenalkan manfaatnya dan tujuan penggunaan  internet.  Karena  itu,  orangtua terlebih dahulu harus ‘melek’ media dan tidak gaptek.
Cara  mengawasi  ini  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara.  Pertama  sebagai  orang tua,  sediakan  waktu  untuk  sesekali online bersama-sama dengan anak. Kedua, bantu anak dengan  memperkenalkan  internet  sebagai media  informasi  yang  memiliki  kandungan positif  dan  negatif.  Ketiga,  cari  tau  apa  yang diakses  oleh  anak  di  internet  melalui history pada browser .  Keempat,  pelajari  tentang  fitur parental control pada sistem operasi komputer yang digunakan oleh anak.
1. Gunakan software yang dirancang khusus untuk  melindungi  ‘kesehatan’  anak. Misalnya  saja  program  nany  chip  atau parents lock yang dapat memproteksi anak dengan  mengunci  segala  akses  yang tertuju pada seks dan kekerasan.
2. Letakkan komputer di ruang publik rumah, seperti perpustakaan, ruang keluarga, dan bukan  di  dalam  kamar  anak.  Meletakkan komputer  di  dalam  kamar  anak,  akan mempersulit orangtua dalam hal pengawasan. Anak bisa leluasa mengakses situs porno atau menggunakan games yang berbau  kekerasaan  dan  sadistis  di  dalam kamar  terkunci.  Bila  komputer  berada  di ruang  keluarga,  keleluasaannya  untuk
melanggar aturan pun akan terbatas karena ada anggota keluarga yang lalu lalang.
3. Tanamkanlah  nilai  kebersamaan  terhadap sesama, karena kebersamaan akan mewujudkan  hubungan  serta  emosi  yang sangat dekat pada anak.
Terbuka dengan anak juga menjadi solusi yang cukup efektif dalam mengawasi pergaulan dan  perkembangan  anak  berkaitan  dengan teknologi.  Orang  tua  harus  berada  pada  pihak anak  dalam  masalah  ini,  tunjukkan  rasa  cinta dan kasih sayang agar mereka merasa nyaman dan  aman  bersama  orang  tua.  Selain  itu, pastikan anak tau bahwa sebagai orang tua turut serta dalam membantu menyelesaikan masalah yang  dimiliki.  Dengan  kedekatan  emosional ini, maka akan lebih mudah untuk mengkontrol prilaku anak tidak terkecuali dalam penggunaan teknologi informasi.

## Bagi Tenaga Pendidik Mengajarkan  nilai-nilai  sosial  dan agama
Mengajarkan  nilai  sosial  dan  agama merupakan  benteng  utama  dari  segala  bentuk hal  negatif  tidak  terkecuali  dampak  negatif teknologi.  Penanaman  nilai  sosial  dan  agama ini  hendaknya  sudah  ditanamkan  dari  jenjang yang paling bawah, karena pada masa ini anak lebih mudah menyerap apapun yang disampaikan  kepadanya.  Jika  hal  baik  yang disampaikan  maka  baik  juga  anak  nantinya. Pengajaran nilai sosial dan agama ini berguna untuk membentengi diri anak dari dalam. Jika anak  sudah  memiliki  prinsip  dan  pandangan mengenai  hal  baik  dan  buruk,  mereka  akan lebih  bijak  dalam  menanggapi  informasi  yang tersedia didunia internet.
Mengenalkan  dampak  positif  dan negatif dari teknologi informasi
Sebagai  pengajar  hendaknya  menyadari bahwa  pendidikan  yang  disampaikan  tidak hanya  sebatas  pada  lingkungan  sekolah  saja. Para  pengajar  juga  memiliki  peran  dalam perkembangan anak diluar lingkungan sekolah.
Oleh karena  itu, dalam perkembangan teknologi  yang  sangat  pesat  ini,  seperti  sudah menjadi  kewajiban  bahwasannya  para  tenaga pengajar juga harus mengikuti trend teknologi yang  ada.  Tujuannya  adalah  untuk  menggali serta  mengetahui  dampak  positif  dan  negatif dari  teknologi  tersebut.  Dengan  cara  ini, sebagai  pengajar  dapat  menentukan  batasan- batasan dalam penggunaan teknologi khususnya  teknologi  informasi.  Setelah  itu, barulah  hal  ini  disampaikan  kepada  siswa dengan cara yang lebih mudah.
Menyampaikan regulasi dan peraturan tentang teknologi informasi Mempelajari  regulasi  dan  peraturan  yang ada  juga  diperlukan  untuk  memperkaya pengetahuan yang dimiliki. Mengetahui regulasi  dan  peraturan  juga  akan  menjadikan pengajar tidak mengambil tindakan sembarangan  mengenai  penggunaan  teknologi informasi untuk siswanya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari paparan diatas, dapat kita simpulkan bahwa  Perkembangan  teknologi    bukanlah suatu  hal  yang  dapat  kita  hindari.  Karena dengan adanya perkembangan teknologi  hidup kita  akan  terasa  lebih  mudah.  Kita  bisa mengirim pesan dengan mudah, mengirim dan mencari informasi dengan cepat dan mudah.
Namun dibalik semua kemudahan tersebut kita  harus  memerhatikan  pengaruh  positif  dan negatif  dari  Teknologi.  Agar  kita  bisa mengetahui batasan-batasan apa saja yang yang boleh dilakukan dengan adanya perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat.  Oleh  sebab  itu
kita  harus  memerhatikan,  mengawasi  dan membimbing  anak-anak  yang  menggunakan Teknologi,  sebagai  pencegahan  terhadap pengaruh negatif dari perkembangan teknologi.

## DAFTAR RUJUKAN
http://hendra.room318online.com/fenomena- internet-pada-anak-anak-dan-remaja/ Diakses tanggal 1 September 2015 http://sariasih.com/lvl2/index.php?option=com _content&view=article&id=327%3A pentingnya-peran-orang-tua-pada- tumbuh-kembang- anak&catid=2%3Anews&lang=en. Diakses tanggal 1 September 2015 http://www.mommeworld.com/post/view/1876 /pentingnya-tumbuh-kembang- anak/4/. Diakses tanggal 1 September 2015 http://agarigen.blogspot.com/2012/08/pengaru
h-perkembangan-iptek-untuk-
anak.html.Diakses
tanggal 5September 2015 http://23hspot.bogspot.com/2012/10/pengaruh- perkembangan-anak-dari- dampak.html.Diakses tanggal 5
Sepetember 2015
http://kesehatan.kompasiana.com/ibu-dan- anak/2013/08/16/dampak-teknologi- bagi-perkembangan-anak- perkembangan-teknologi-dan- pembangunan-yang-semakin-pesat- dari-tahun-ke-tahun-membuat-para- orang-tua-juga-merasa-harus- menyesuaikan-perkembangan-anak- nya-agar-t-581650.html. Diakses
tanggal 5 September 2015

## Problematika Buku Teks IPS Kurikulum 2013 Pada Materi Sumber Daya Alam SMP Kelas VII

## Fahmi Arif Kurnianto
FKIP Universitas Jember Email: fahmiakapml@gmail.com
Abstrak: Buku teks Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kurikulum 2013 materi Sumber Daya Alam kelas VII memuat beberapa kesalahan dalam kaidah penyusunan bahan ajar. Kesalahan tersebut antara lain kesalahan fakta dan kesalahan kurangnya penempatan gambar. Kesalahan fakta akan menyesatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Kesalahan  kurangnya  penempatan  gambar  akan menghambat  siswa  dalam  memahami  isi  materi.  Dua  kesalahan  tersebut  akan  membuat  hasil belajar  siswa  menjadi  bias.  Kesalahan  fakta  pada  buku  teks  tersebut  dapat  ditemukan  pada beberapa paragraf.  Salah  satu  contoh  kesalahan  fakta  yang  terdapat  pada  buku  tersebut  yakni ”Indonesia juga memiliki tanah yang subur dan baik digunakan untuk berbagai jenis tanaman”. Kalimat tersebut menyalahi fakta terkait persebaran tanah di Indonesia. Sebenarnya tidak semua wilayah  di  Indonesia  memiliki  tanah  yang  subur  (Kalimantan  dan  Sumatera  memiliki  tanah gambut yang tidak baik untuk lahan pertanian padi). Kesalahan kurangnya penempatan gambar banyak ditemukan pada beberapa paragraf. Padahal pada setiap paragraf tersebut terdapat konsep kongkrit. Kesalahan penempatan gambar tersebut antara lain terdapat pada konsep minyak bumi, batu  bara,  bijih  besi,    nikel,  mangan,  tembaga,  timah,  dan  belerang.  Konsep-konsep  kongkrit tersebut harus disertai dengan gambar. Jika gambar disertakan pada setiap konsep, maka siswa akan mudah dalam memahaminya. Siswa lebih paham jika diberikan gambar dari setiap konsep kongkrit tersebut. Kesalahan-kesalahan yang ada pada buku teks IPS kurikulum tersebut harus segera diperbaiki. Hal tersebut dikarenakan ketergantungan guru dan siswa terhadap buku teks sangat  tinggi.  Pembenahan  tersebut  akan  memudahkan  guru  dalam  menyiapkan  perangkat pembelajaran.  Apalagi  tugas  guru  sangat  banyak  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran pada kurikulum 2013.
Kata Kunci : Buku Teks IPS, Sumber Daya Alam, Kurikulum 2013.
Buku teks pada kurikulum 2013  memiliki peran  yang  sangat  vital  bagi  pembelajaran. Peran tersebut antara lain: (1) membantu guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran, (2) mengembangkan  keterampilan  proses,  dan  (3) membelajarkan  siswa  di  berbagai  tempat  dan waktu.  Oleh  karena  itu  buku  teks  harus memiliki  isi  yang  sesuai  dengan  kaidah penyusunan  buku  teks.  Kaidah  yang  paling penting  dalam  penyusunan  buku  teks  antara lain: (1) fakta, (2) data, (3) gambar, (4) konsep, dan (5) generalisasi.
Buku teks Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas VII banyak memuat kesalahan. Kesalahan
yang banyak ditemukan yakni kesalahan fakta dan gambar. Hal itu akan memengaruhi proses belajar mengajar IPS jika tidak segera dibenahi. Apalagi  buku    teks  ini  akan  digunakan  pada waktu yang lama. Selain itu buku teks ini juga akan digunakan oleh seluruh Sekolah Menengah Pertama (SMP) di seluruh Indonesia.
Kesalahan  tersebut  akan  mengurangi kualitas  pembelajaran.  Apalagi  guru  sangat tergantung  dngan  buku  teks.  Hal  tersebut didukung  oleh  pendapat  Muslich  (2008) ketergantungan guru dibuktikan dengan gejala- gejala sebagai berikut:
(1) Guru menguraikan satu persatu uraian bahan  ajar  yang  ada  pada  buku  teks,  tanpa melihat  kompetensi  dasar  yang  ada  pada silabus,  (2)  guru  melakukan  langkah-langkah pembelajaran  yang  tertuang  dalam  buku  teks, tanpa  melihat  kesesuaian  pembelajaran  yang disarankan oleh silabus, (3) guru mengembangkan rencana atau skenario pembelajaran  dari  bahan  ajar  yang  terdapat dalam  buku  teks,  tanpa  melihat  tujuan pembelajaran  (kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai),  (4)  butir-butir  evaluasi  diambil  dari pertanyaan  atau  tugas  yang  terdapat  dalam buku  teks  tanpa  ada  upaya  menghubungkan dengan  tujuan  pembelajaran  dari  kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Buku teks IPS SMP Kemendikbud (2013) pada  Materi  Sumber  Daya  Alam  tersebut banyak  memuat  kesalahan  fakta.  Beberapa kesalahan tersebut antara lain: (1) “Di samping itu,  Indonesia  memiliki  tanah  yang  subur  dan baik digunakan untuk berbagai jenis tanaman“ (Kalimantan  dan  Sumatera  memiliki  tanah gambut  yang  tidak  baik  untuk  tanaman  padi), (2)    “Sebagian  air  hujan  mengalir  di  atas permukaan  tanah  dan  berkumpul  menjadi sungai, kemudian mengalir kembali ke asalnya yaitu laut“ (sebagian air tidak hanya mengalir kembali ke laut, tetapi juga ke danau).
Buku teks  IPS SMP pada Materi Sumber Daya  Alam  juga  banyak  terdapat  kesalahan konsep  kongkrit  yang  tidak  disertai  gambar. Beberapa  kesalahan  tersebut  antara  lain:  (1) batu bara, (2) belarang, batu gamping, (3) nikel, (4)  minyak  bumi,  dan  (5)  mangan.  Konsep- konsep  tersebut  harus  disertai  dengan  gambar karena merupakan konsep kongkrit. Pada buku tersebut,  konsep-konsep  kongkrit  itu  hanya dijelaskan  dengan  paragraf,  sehingga  akan membingungkan siswa.
Kesalahan  fakta  dan  gambar  pada  buku teks tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal tersebut disebabkan oleh siswa sulit dalam  memahami  materi.  Siswa  akan  sulit membayangkan konsep-konsep kongkrit
tersebut. Jika siswa kesulitan dalam membayangkannya,  maka  siswa  akan  lebih sulit dalam memahami materi.
Berdasarkan  uraian  masalah  tersebut, maka  harus  segera  ditemukan  solusi  untuk mengatasinya. Solusi untuk mengatasi masalah itu harus segera ditemukan. Hal itu disebabkan karena  sebagian  sekolah  di  Indonesia  sudah menerapkan  kurikulum  2013.  Solusi  tersebut diharapkan  dapat  memperbaiki  masalah- masalah yang ada pada kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka dapat  diidentifikasi  beberapa  masalah  sebagai berikut:
a) Buku  teks  IPS  kurikulum  2013  SMP kelas VII banyak ditemukan kesalahan fakta.
b) Buku  teks  IPS  kurikulum  2012  SMP kelas VII banyak ditemukan kesalahan gambar.

## PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dijelaskan solusi untuk mengatasi  masalah  pada  buku  teks  IPS kurikulum 2013 SMP kelas VII.
1. Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Buku  teks  bukan  satu-satunya  sarana pembelajaran  bagi  peserta  siswa,  meskipun buku ajar berisi materi seperti yang ditetapkan dalam  kurikulum,  siswa    juga  memerlukan pegangan sumber belajar lainnya agar pembelajaran lebih terarah. Pada kenyataannya guru  memiliki  segudang  tugas  dan  kewajiban yang  sangat  menyita  waktunya,  mulai  dari mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, mengajar di kelas, mengevaluasi dan mengoreksi, sampai pada tugas administrasi yang masih dibebankan
kepadanya.  Hal  inilah  yang  sering  menjadi alasan ketidakberdayaan guru untuk mengembangkan diri dalam hal mengembangkan bahan ajar. Akhirnya, proses pembelajaran  berlangsung  dengan  sumber
belajar yang sudah tersedia, yaitu buku ajar dari berbagai penerbit yang ada.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  maka  sudah waktunya guru memiliki kemampuan tambahan selain  mengajar,  yaitu  mengembangkan  dan menyusun bahan ajar. Dengan menyusun bahan ajar  sendiri  diharapkan  sesuai  dengan  kondisi pembelajalaran. Oleh karena itu sangat penting bagi  guru  memperoleh  pengetahuan  tentang bagaimana mengembangkan bahan ajar bentuk cetak,  mulai  dari  bentuk  sederhana  seperti handout ,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sampai pada  bentuk  yang  lebih  kompleks,  seperti diktat, modul, dan buku teks.
Pelatihan  tersebut  diharapkan  dapat mengatasi permasalahan yang banyak ditemukan pada buku teks yang sudah beredar. Guru  juga  tidak  lagi  terlalu  bergantung  pada buku teks. Bahan ajar yang dikembangkan oleh guru  akan  berkualitas  jika  guru  diberikan pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan dalam  mengembagkan  buku  teks.  Jika  buku teks yang guru kembangkan sudah ideal, maka pembelajaran  di  sekolah  akan  semakin berkualitas  serta  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013.
2. Pemanfaatan Hasil Penelitian Pengembangan Bahan Ajar
Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  hasil penelitian  yang  terkait  dengan  pengembangan bahan ajar. Penelitian-penelitian tersebut antara lain  skripsi,  tesis,  disertasi,  dan  penelitian berkala  dosen.  Guru  dapat  mengacu  ke  hasil- hasil penelitian itu untuk kepentingan pembuatan  bahan  ajar  yang  berkualitas.  Hasil penelitian tersebut juga dapat diakses oleh guru melalui  digital  respository  dan  perpustakaan kampus.
Saat ini masih banyak hasil-hasil penelitian  yang  tidak  dimanfaatkan  secara optimal  untuk  kepentingan  masyarakat.  Hasil- hasil penelitian tersebut lebih banyak dimanfaatkan  untuk  diacu  oleh  para  peneliti yang  akan  meneliti  tema  yang  sama.  Dengan kata  lain,  hasil-hasil  penelitian  tersebut  hanya sampai di rak buku perpustakaan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kesalahan-kesalahan  yang banyak  ditemukan  pada  buku  teks  IPS kurikulum  2013  kelas  VII  dapat  mengurangi kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  perlu adanya pelatihan pengembangan bahan ajar dan pemanfaatan  hasil  penelitian  pengembangan. Hal itu diharapkan dapat mengatasi kekurangan yang  terdapat  pada  buku  teks  yang  saat  ini sudah beredar.
2. Saran a) Guru hendaknya sering
menganalisis buku teks dari penerbit.
b) Guru  hendaknya  mengembangkan bahan ajar secara mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Muslich, Masnur. (2008 ). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara. Kemendikbud. 2013. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

## Model Pembelajaran Inovatif dan Pengaruhnya dalam Menyambut MEA
(Masyarakat Ekonomi ASEAN)

## Bejo Apriyanto
Email: apri_geoum@yahoo.com
Abstrak :  MEA  akan  diberlakukan  tahun  2015.  Sudah  semakin  dekat  dan  menjadi  topik perbincangan  paling  hangat  dalam  pendidikan  khususnya  tenaga  pendidik.  Banyak  tenaga pendidik  yang  telah  mempersiapkan  diri  dengan  berbagai  strategi  jitu,  namun  banyak  tenaga yang  tidak  siap  dan  khawatir  pasar  akan  diambil  alih  oleh  pendatang  dengan  cepat. Perkembangan pendidikan nasional dapat dilihat dari perkembangan kurikulum nasional, karena kurikulum  merupakan  penentu  kualitas  tingkat  satuan  pendidikan  (sekolah  tingkat  atas, menengah  maupun  dasar).  Kurikulum  yang  digunakan  Indonesia  saat  ini  adalah  Kurikulum 2013. Melalui kurikulum 2013, siswa diharapkan tidak hanya pandai secara kognitif, akan tetapi juga  memiliki kemampuan dalam dunia  nyata, akhlak  mulia, penerapan tingkah  laku, sebagai realisasi materi yang dipelajari di kelas. Proses belajar mengajar yang baik apabila seorang guru dapat  menerapakan  dan  menguasai  media  pembelajaran,  menguasai  materi  ajar,  menguasai model-model pembelajaran yang dibutuhkan di jaman sekarang maupun di jaman mendatang. Proses pembelajaran mata pelajaran rumpun IPS (geografi, ekonomi, sejarah)  memungkinkan untuk  menghubungkan  antara  teori  dengan  praktek  yang  bersifat  membangun  pengetahuan peserta  didik  (konstruktivistik)  terhadap  lingkungan  sekitar  menggunakan  analisis  keruangan. Menghadapi  MEA  guru  harus  berinovatif  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Permasalahan yang timbul adalah siswa tidak mampu menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan atau dimanfaatkan. Guru mentransfer ilmunya secara konvensional dimana bentuk  pembelajaran  yang  secara  umum  dipakai  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode ceramah  dan  penugasan.  Dalam  hal  ini,  metode  ceramah  tidaklah  salah,  tetapi  proses pembelajaran  yang  baik  adalah  memposisikan  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  bukan sebagai satu-satunya sumber informasi. Siswa juga memiliki kesulitan untuk memahami konsep akademik karena mereka diajar dengan menggunakan sesuatu yang abstrak. Pembelajaran yang ideal  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  ( student  centered ),  mendorong  siswa belajar  atau  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  menganalisis, mengevaluasi, mengkontruksi konsep-konsep yang dipelajarinya. Salah satu pembelajaran yang diharapkan  mampu  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum sekarang, dan tepat dengan masalah pembelajaran yang terjadi di kelas. Salah satu model pembelajaran yang sesuai yaitu Problem Based Learning.
Kata Kunci : Pembelajaran Inovatif Problem Based Learning , Masyarakat Ekonomi Asean
Menghadapi  MEA  2015  guru  harus  bisa menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dibutuhkan di era sekarang, yaitu mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  yang ada  didunia  nyata  siswa.  Salah  satunya  yaitu model  pembelajaran Problem  Based  Learning pertama kali dikembangkan di bidang
kedokteran  oleh  Howard  Barrows  tahun  1960 di McMaster University di Hamilton, Ontario, Kanada. Dr. Howard Barrows awalnya sebagai ahli  saraf,  tetapi  segera  mulai  belajar  medis keahlian dan menjadi tertarik dalam pendidikan (Hmelo, 2011). Model  pembelajaran Problem Based Learning awal mulanya hanya
digunakan  di  bidang  kedokteran  saja.  Siswa kedokteran  pada  saat  itu  mengalami  kesulitan dalam  mengingat  dan  rendahnya  hasil  belajar. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Kemudian,  model pembelajaran Problem Based Learning dikembangkan di tiga fakultas kedokteran yaitu University of Limburg (Belanda), University of Newcastle (Australia),  dan University  of Mexico (Amerika).
Model  pembelajaran Problem  Based Learning memiliki  beberapa  fitur  atau  bagian khusus. Para pengembang model pembelajaran Problem  Based  Learning (Cognition  and Technology Group at Vanderbilt, 1990, 1996a, 1996b;  Gordon,  2001;  Krajcik,  2003;  Slavin, Maden, Dolan, & Wasik, 1994; Torp and Sage, 1998, dalam Arends, 2008) menjelaskan bahwa ”model pembelajaran Problem Based Learning memiliki fitur-fitur antara lain: pertanyaan atau masalah  perangsang,  fokus interdisipliner , investigasi  autentik,  produksi  artefak  dan exhibit ,  serta  kolaborasi”. Problem  Based Learning tidak  dirancang  untuk  membantu guru  menyampaikan  informasi  dalam  jumlah besar  kepada  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan paradigma kontruktivistik yang mengharuskan siswa aktif dan guru sebagai fasilitator.
Problem  Based  Learning adalah  model pembelajaran inovatif berorientasi kontruktivistik yang dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran (Jogianto, 2006). Pembelajaran  model Problem  Based  Learning adalah  suatu  proses  pembelajaran  terkontruksi bukan  proses  menerima  ( receptive  process ), yang  dipengaruhi  oleh  faktor  interaksi  sosial dan  sifat  kontekstual  dari  pelajaran  (Arends, 2008). Fokus  dari Problem  Based  Learning terletak  pada  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan siswa  dalam  investigasi  pemecahan  masalah dan memberi kesempatan siswa bekerja secara otonom  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan mereka sendiri, dan siswa dapat menyelesaikan
masalah. Problem Based Learning merupakan sebuah pembelajaran inovatif yang
menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks.
Model  pembelajaran problem  based
learning didukung teori belajar konstruktivistik.  Menurut  pendapat  Piaget (dalam  Arends,  2008)  mengatakan  pelajar dengan  umur  berapapun  terlibat  secara  aktif dalam  proses  mendapatkan  informasi  dan mengontruksikan pengetahuanya sendiri. Pengetahuan tidak statis, tetapi berevolusi dan berubah  secara  konstan  selama  pelajar mengkontruksikan pengalaman-pengalaman baru yang memaksa mereka untuk mendasarkan diri dan memodifikasi pengetahuan  sebelumnya.  Konstruktivisme adalah  teori  belajar  yang  mendapat  dukungan luas  yang  bersandar  pada  ide  bahwa  siswa membangun  pengetahuannya  sendiri  di  dalam konteks  pengalamannya  sendiri.  Adanya peluang untuk menyampaikan ide, mendengarkan ide-ide orang lain, dan merefleksikan  ide  sendiri  pada  ide-ide  orang lain, adalah suatu bentuk pengalaman pemberdayaan  individu.  Proses  interaktif dengan  kawan  sejawat  itu  membantu  proses konstruksi pengetahuan ( meaning-making process ).
Pembelajaran  Model Problem  Based learning memiliki  langkah-langkah,  menurut Sumarmi  (2012)  adalah  sebagai  berikut:  1). siswa  diberi  topik  permasalahan;  2)  dalam kelompok-kelompok kecil, siswa mendiskusikan  masalah  dengan  menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  serta  mengerjakan yang  perlu  diketahui.  Pada  bagian  ini,  juga mencakup membuat peryataan-peryataan masalah  dan  merumuskan  hipotesis-hipotesis;
3)  siswa  mencari  data  tentang  hal-hal  yang diperlukan  atau  informasi  yang  belum  ada;  4) siswa berkumpul kembali dengan kelompoknya untuk  melaporkan  apa  saja  yang  telah dipelajari;  5)  langkah-langkah  ini  akan berulang  beberapa  kali,  berdiskusi  mencari
informasi,  melaporkan  ke  kelompok,  diskusi lagi  sampai  kelompok  mendapatkan  solusi;  6) legiatan  akhir  merupakan  kegiatan  diskusi penutup,  yaitu  bila  informasi  dipelajari  dan diproses telah sampai pada suatu solusi.
Langkah-langkah  pembelajaran  model Problem  based  learning memiliki  tahapan menurut  (Jonson,  2007;  Arends,  2008; Rusmono, 2012) yaitu: 1) orientasi siswa pada masalah;  2)  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar;  3)  membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok; 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; 5) menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah tersebut dilakukan secara urut untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
Melalui  model Problem  Based  Learning siswa  dalam  melakukan  investigasi  terbagi dalam  kelompok.  Menurut  pandangan  ini transaksi  sosial  memainkan  peranan  sangat penting dalam pembentukan kognisi (Richmond  &  Striley,  1996),  hal  ini  akan mampu  meningkatkan  dan  menambah  nilai sosial  antar  siswa.  Melalui  pengalaman langsung,  yakni  melakukan  penelitian  dan melihat  kondisi  lingkungan  yang  nyata diharapkan  akan  mampu  menambah  wawasan siswa.  Proses  negosiasi  kognitif  interpersonal sebagai bentuk dari pengajuan gagasan, debat, dan  menerima  atau  menolak  selama  proses interaksi dengan kawan sejawat memungkinkan  perluasan  dan  penghalusan pengetahuan dan keterampilan.
Hasil yang diperoleh dari Problem Based Learning menurut  Arends  (2008)  adalah:  1) untuk  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan berfikir, keterampilan penyelidikan  dan  keterampilan  mengatasi masalah;  2)  mempelajari  peran-peran  orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai  situasi  riil  atau  situasi  yang disimulasikan;  3)  keterampilan  untuk  belajar mandiri. Sehingga dengan model pembelajaran Problem  Based  learning diharapkan  siswa
dapat mengaktualisasikan pembelajaran dalam kehidupan nyata.
Selain  pendapat  diatas,  alasan  peneliti memilih  model Problem  Based  Learning karena mempunyai manfaat menurut Sumarmi (2012)  adalah  untuk:  (1)  mengembangkan kemampuan berfikir para siswa sehingga tidak hanya  tambahan  berfikir  ketika  pengetahuan bertambah,  namun  di  sini  proses  berfikir merupakan  serentetan  keterampilan  seperti mengumpulkan  informasi atau  data,  membaca data dan lain-lain yang penerapanya membutuhkan  latihan  dan  pembiasaan;  (2) membina pengembangan sikap penasaran atau ingin tahu lebih jauh, dan cara berfikir objektif, mandiri, kritis, dan analitis baik secara individu maupun  secara  kelompok;  (3)  siswa  mampu menghadapi  permasalahan  di  lingkungan sekitarnya  sehingga  berusaha  mengerahkan segala kemampuan untuk memperoleh
pemecahan masalah. Selain memiliki kelebihan, model Problem  Based  Learning juga  mempunyai kelemahan.  Mahanal  dan  Zubaidah  (2007) menyatakan bahwa ”kelemahan model Problem  Based  Learning adalah  waktu  yang diperlukan  untuk  implementasi,  perubahan peran  siswa  dalam  proses,  perubahan  peran guru  dalam  proses,  dan  perlunya  siswa  dalam perumusan  masalah  dengan  baik”.  Model  ini membutuhkan  banyak  pengalaman  guru, terutama dalam membimbing siswa, mengelola waktu,  dan  menstimulus  kemampuan  berfikir siswa untuk merumuskan masalah.
Nelya  (2014)  telah  melakukan  penelitian yang berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Hasil Belajar  Geografi  Siswa  SMA  di  Kabupaten Malang” menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  tipe  ini,  menempatkan  posisi guru  sebagai  fasilitator    dimana  kegiatan pembelajaran  akan  dititik-beratkan  kepada keaktifan siswa sebagai peserta didik. Pembelajaran ini mengasah kemampuan siswa dalam memahami konsep selama pembelajaran
berlangsung, menggunakan
penalaran, memecahkan masalah, mengemukakan gagasan  atau  ide  dan  mampu  bekerjasama. Selain menimbulkan suasana belajar yang aktif secara  berkelompok,  pembelajaran  ini  dapat menciptakan  keaktifan  secara  individu  dan merangsang siswa untuk tertarik pada pelaksanaan pembelajaran .
Arif  (2014)  dengan  penelitianya  yang berjudul  ”Pengaruh Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah” menyatakan  dalam  model Problem  Based Learning terdapat  unsur  menemukan  masalah dan  sekaligus  memecahkanya  (unsur  yang terdapat didalamnya ada Problem Solving atau memecahkan  masalah).  Keunggulan Problem Based  Learning yaitu  menantang  siswa mengajukan permasalahan dan juga menyelesaikan  masalah  yang  lebih  rumit  dari sebelumnya,  dapat  meningkatkan  keaktifan mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah, mengemukakan  pendapat,  menggalang  kerja sama  dan  kekompakan  mahasiswa  dalam kelompok,  mengembangkan  kepemimpinan mahasiswa  serta  mengasah  kemampuan  pola analisis dan dapat membantu mahasiswa dalam poses nalarnya.
Rosmalinda  (2014)  dengan  penelitianya yang  bejudul  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  SMA  Negeri  7  Bandar Lampung”  menyatakan  bahwa  guru  geografi dapat  menerapkan  model Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Harapanya guru yang akan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  megelola  waktu  dan kelas  dengan  baik,  sehingga  pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

## PEMBAHASAN
Model Pembelajaran Problem Based Learning
1.  Pengertian  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning
Model  Pembelajaran Problem  Based Learning pertama  kali  dikembangkan  di bidang kedokteran oleh Howard Barrows tahun 1960  di  McMaster  University  di  Hamilton, Ontario, Kanada. Dr. Howard Barrows awalnya sebagai  ahli  saraf,  tetapi  segera  mulai  belajar medis  keahlian  dan  menjadi  tertarik  dalam pendidikan
(Hmelo, 2011). Model
pembelajaran Problem  Based  Learning awal mulanya hanya digunakan di bidang kedokteran saja. Siswa kedokteran pada saat itu mengalami kesulitan dalam mengingat dan rendahnya hasil belajar. Dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Kemudian,  model  pembelajaran Problem Based Learning dikembangkan di tiga fakultas kedokteran  yaitu University  of  Limburg (Belanda), University of Newcastle (Australia), dan University of Mexico (Amerika).
Proyek Problem  Based  Learning    bidang sains,  ilmu  pengetahuan  sosial,  dan  menulis awalnya  dikembangkan  di  Johns  Hopkins University (slavin dan Madden dalam Arends, 2008). Siswa mempelajari materi akademis dan keterampilan  mengatasi  masalah  dengan terlibat  diberbagai  situasi  kehidupan  nyata. Sehingga Problem  Based  Learning memiliki karakter-karakter  tertentu  yang  membedakan dengan  pendekatan  pendekatan  lainya.  Esensi Problem  Based  Learning berupa  penyuguhan berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan bermakna  kepada  siswa  yang  dapat  berfungsi sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi  dan penyelidikan.
Terdapat  beberapa  pengertian  mengenai model pembelajaran Problem Based Learning .
Beberapa  pengertian  tersebut  dikemukakan oleh  Akinoglu  dan  Tandogan,  2006;    John, 2006;  Awang  dan  Ramly,  2008;  Bilgin  dkk, 2009; Bowe dkk, 2003. Berdasarkan pendapat dari  para  ahli  tersebut,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  suatu model pembelajaran aktif dan berpusat kepada siswa  yang  menggunakan  masalah  pada  dunia
nyata  sebagai  acuan  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan siswa dan mencapai tujuan pembelajaran.
Problem  Based  Learning merupakan penggunaan berbagai macam  kecerdasan yang diperlukan  untuk  melakukan  konfrontasi terhadap  tantangan  dunia  nyata,  kemampuan untuk  menghadapi  segala  sesuatu  yang  baru dan  kompleksitas  yang  ada  (Tan  dalam Rusman, 2012). Model Pembelajaran Problem Based Learning didasarkan pada prinsip bahwa masalah  ( problem )  dapat  digunakan  sebagai titik awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan ilmu ( knowledge ) baru.
Dengan  demikian  masalah  yang  ada digunakan sebagai sarana agar anak didik dapat belajar  sesuatu  yang  dapat  menyokong keilmuan. Problem Based Learning merupakan suatu model dalam pendidikan yang medorong  siswa  untuk  mengenal  cara  belajar dan  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk mencari  penyelesaian  masalah-masalah  di dunia nyata. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan  keingintahuan  siswa  sebelum mulai  mempelajari  suatu  subyek. Problem Based  Learning menyiapkan  siswa  untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mampu untuk  mendapatkan  dan  menggunakan  secara tepat sumber sumber pembelajaran.
”Problem based learning is an intruktional method that challenges students to ‘learn  to  learn’,  working  cooperatively  in groups  to  seek  solutions  to  real  word problems” (Kolmos  et  al,  2007:2). Problem Based learning adalah sebuah model pembelajaran yang memberikan tantangan pada siswa untuk belajar cara belajar, bekerja sama dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  dalam permasalahan  dunia  nyata.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  Hmelo-Silver  (2004:235) mendefinisikan Problem based learning as an instruktional  method  in  which  students  learn through  facilitated  problem  solving .  Dengan demikian  menurut  Hmelo-Silver problem based learning adalah sebuah metode
pembelajaran dimana siswa bisa belajar melalui kegiatan mencari pemecahan masalah.
Pendapat  lainnya  adalah  dari  Hung et  al.
(2008:486) yang menyatakan bahwa, ” Problem based  learning  is  an  intructional  method  that initiates students’ learning by creating a need to  solve  an  authentic  problem.  During  the problem-solving  process,  students  construct content  knowledge  and  develop  problem- solving  skills  as  well  as  self-directed learning skills while working toward a solutional to the problem ”
Problem  based  learning adalah  sebuah metode pembelajaran yang mendorong pembelajaran  siswa  dengan  menciptakan kebutuhan  untuk  mencari  solusi  dari  sebuah permasalahan otentik. Selama proses pemecahan  masalah  ini,  siswa  mengkontruksi pengetahuan  dan  pengembangan  keterampilan memecahkan  masalah  dan keterampilan  untuk belajar  secara self-directed pada  saat  mencari solusi  permasalahan  tersebut.  Dalam  hal  ini Hung  menekankan  proses  pembelajaran  yang melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam  belajar setelah adanya ”kebutuhan” untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi tersebut.  Hal  ini  sangat  relevan  dengan  apa yang dinyatakan oleh Harisson (2007:1) bahwa ”Problem  based  learning  is  an  instructional method that places the student in an active role as  a  problem-solver  confronted  with  ill- structured, real-life problem”.
Berdasar  pendapat-pendapat  tersebut  di atas dapat diambil beberapa hal penting terkait dengan problem  based  learning yaitu  (a) penyebutan problem  based  learning sebagai metode pembelajaran, (b) adanya permasalahan otentik dalam dunia nyata yang menjadi sarana untuk belajar, dan (c) peranan siswa yang aktif sebagai pencari solusi permasalahan tersebut.
Bertolak  dari  beberapa  pandangan  dasar mengenai  metode problem  based  learning merupakan metode pembelajaran yang berorientasi pada peran aktif siswa dengan cara menghadapkan siswa dalam suatu
permasalahan  dengan  tujuan  siswa  mampu untuk menyelesaikan masalah yang ada secara aktif  dan  kemudian  menarik  kesimpulan dengan  menentukan  sendiri  langkah  apa  yang harus  dilakukan.  Peran  aktif  siswa  dalam metode problem  based  learning dilakukan secara menyeluruh dalam setiap sesi
pembelajaran. 2. Landasan Teori Pembelajaran Problem  Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada  teori  belajar  kontruktivisme.  Teori konstruktivisme mempunyai pemahaman tentang  belajar  yang  lebih  menekankan  pada proses  daripada  hasil.  Hasil  belajar  sebagai tujuan  dinilai  penting,  tetapi  proses  yang melibatkan cara dan strategi dalam belajar juga dinilai  penting.  Dalam  proses  belajar,  hasil belajar,  cara  belajar,  dan  strategi  belajar  akan mempengaruhi  perkembangan  tata  pikir  dan skema  berpikir  seseorang.  Sebagai  upaya memperoleh  pemahaman  atau  pengetahuan, siswa  ”mengkonstruksi”  atau  membangun pemahamannya  terhadap  fenomena  yang ditemui  dengan  menggunakan  pemahaman awal  tersebut prior  knowledge ,  struktur kognitif,  dan  keyakinan  yang  dimiliki self- efficasy .  Selain  teori  belajar  kontruktivisme, ada  beberapa  teori  belajar  lainya  dengan melandasi Problem Based Learning yaitu:
1. Teori Belajar Dewey
Dewey (dalam Arends, 2008)
berpandangan  bahwa  sekolah  seharusnya menjadi laboratorium untuk mengatasi masalah di  kehidupan  nyata.  Pendapat  Dewey  sangat mendukung proses penerapan model pembelajaran Problem Based Learning karena siswa belajar dari masalah di dunia nyata yang harus dicarikan solusi oleh siswa.
2. Teori Belajar Piaget dan Vygotsky Piaget (dalam Arends 2008) beranggapan bahwa  ”pengetahuan  tidaklah  statis  tetapi secara terus menerus tumbuh dan berubah pada saat siswa menghadapi pengalaman baru yang
memaksa mereka membangun dan memodifikasi  pengetahuan  awal  siswa”. Vygotsky  (dalam  Arends,  2008)  beranggapan bahwa ”perkembangan intelektual terjadi pada saat  individu  berhadapan  dengan  pengalaman baru  yang  menantang  dan  ketika  mereka berusaha memecahkan masalah yang dimunculkan oleh pengalaman tersebut”.
Dalam  upaya  mendapatkan  pemahaman, individu  berusaha  mengaitkan  pengetahuan baru  dengan  pengetahuan  awal  yang  telah dimilikinya  kemudian  membangun  pengertian baru.  Vigotsky  dalam  Ibrahim  dan  Nur (2000:19) menyatakan dalam menyakini bahwa interaksi  sosial  dengan  teman  lain  memacu terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya perkembangan intelektual siswa. Kaitan proses belajar  mengajar    dalam  hal  mengaitkan informasi  baru  dengan  struktur  kognitif  yang telah  dimiliki  oleh  siswa  melalui  kegiatan belajar  dalam  interaksi  sosial  dengan  teman lain.
Teori  konstruktivisme  tentang  belajar menekankan kebutuhan siswa untuk menginvestigasi lingkungannya dan membangun  pengetahuan.  Hal  itu  sesuai dengan dasar teoritis untuk model pembelajaran Problem  Based  Learning yang  menginginkan siswa  dapat  memecahkan  masalah  dengan sendiri berdasarkan pengetahuan yang dimilki.
3. Teori  Belajar  bermakna  dari  David
Ausubel Ausubel (dalam Sudjana, 2003) membedakan antara belajar bermakna
( meaningfull learning ) dengan belajar menghafal  ( rote  learning ).  Belajar  bermakna merupakan  proses  belajar  di  mana  informasi baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian yang  sudah  dimiliki  seseorang  yang  sedang belajar.  Belajar  menghafal,  diperlukan  bila seseorang  memperoleh  informasi  baru  dalam pengetahuan yang sama sekali tidak berhubungan  dengan  yang  telah  diketahuinya. Kaitan  dengan  proses  belajar  mengajar  dalam
hal mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa.
4. Teori Belajar Jerome S. Bruner
Pemikiran  Bruner  dengan Discovery Learning (dalam  Arends,  2008)  menekankan pada  pengalaman  belajar  aktif  yang  berpusat pada  siswa,  dimana  siswa  menemukan  ide- idenya  sendiri  dan  mengambil  makna  dari proses  yang  dikerjakannya.  Teori  ini  juga sesuai  dengan  dasar  model  pembelajaran PBL yang  mengajarkan  siswa  untuk  memecahkan masalah.  Hal  itu  membuat  siswa  dapat menemukan solusi dan makna dari pembelajaran.
Metode  penemuan  merupakan  metode  di mana  siswa  menemukan  kembali,  bukan menemukan  yang  sama  sekali  benar-benar baru.  Belajar  menemukan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia, dengan sendirinya memberikan hasil yang  lebih  baik,  berusaha  sendiri  mencari pemecahan  masalah  serta  didukung  oleh pengetahuan yang menyertainya, serta menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna (Dahar, 1989:103).
Bruner juga menggunakan konsep Scaffolding dan  interaksi  sosial  di  kelas maupun di luar kelas. Scaffolding adalah suatu proses  untuk  membantu  siswa  menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan guru, teman atau  orang  lain  yang  memiliki  kemampuan lebih.
Berdasarkan  ketiga  teori  tersebut  maka model  pembelajaran Problem  Based  Learning dikembangkan.  Para  ahli  pendidikan  yang mendukung  model  pembelajaran Problem Based  Learning meyakini  ketika  siswa mengembangkan  cara  untuk  mengkonstruksi pengetahuan, siswa sedang memadukan pengetahuan  konseptual  dengan  keterampilan berpikir  yang  dimiliki.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning mengajarkan  siswa untuk  mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama dalam  kelompok  guna  mencari  penyelesaian
masalah-masalah di dunia nyata. Permasalahan tersebut digunakan untuk mengaktifkan keingintahuan  siswa  dengan  materi  yang dipelajarinya.

## 3.  Langkah-Langkah  Pembelajaran
Model Problem Based Learning
Proses  belajar Problem  Based  Learning dibentuk dari ketidakteraturan dan kompleksnya masalah yang ada di dunia nyata. Hal tersebut digunakan sebagai pendorong bagi siswa  untuk  belajar  mengintegrasikan  dan mengorganisasi informasi yang didapat, sehingga  nantinya  dapat  selalu  diingat  dan diaplikasikan  untuk  menyelesaikan  masalah masalah yang akan dihadapi. Masalah-masalah yang didesain dalam Problem Based Learning memberi tantangan pada siswa untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  mampu menyelesaikan masalah secara efektif.
Langkah-langkah  pembelajaran Problem Based  Learning menurut  Sumarmi  (2013) adalah
1. Siswa diberi suatu masalah
2. Dalam  kelompok-kelompok  kecil,  siswa mendiskusikan masalah dengan menggunakan  pengetahuan-pengetahuan yang  dimiliki  serta  mengerjakan  yang perlu  diketahui.  Pada  bagian  ini,  juga mencakup  membuat  peryataan-peryataan masalah dan membuat hipotesis-hipotesis,
3. siswa  mencari  data  tentang  hal-hal  yang diperlukan atau informasi yang belum ada.
4. Siswa berkumpul kembali dengan kelompoknya  untuk  melaporkan  apa  saja yang telah dipelajari.
5. Langkah-langkah ini akan berulang beberapa kali, berdiskusi, mencari informasi,  melaporkan  ke  kelompok, diskusi lagi sampai kelompok mendapatkan solusi.
6. Kegiatan  akhir  merupakan kegiatan diskusi penutup, yaitu bila informasi yang dipelajari  dan  diproses telah  sampai  pada suatu solusi.

## PENUTUP Kesimpulan
Model  pembelajaran  yang  baik  dapat diterapkan dalam menyambut MEA 2015 yaitu guru  harus  berfikir  inovatif  dalam  melakukan proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  model pembelajaran inovarif yaitu model pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu:
(1) siswa dihadapkan permasalahan nyata yang mendorong  siswa  untuk  dipecahkan;  (2) pembelajaran melibatkan siswa dalam penyelidikan  nyata  dan  kontesktual  sehingga siswa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran; (3) siswa aktif selama pembelajaran;  (4)  pembelajaran  menjadi bermakna karena interaction ; (5) adanya kerja sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk saling berbagi pengetahuan dan gagasan.

## Saran
1. Bagi para guru, guru harus bisa menguasai seluruh  rangkaian  tahapan  dari  model Problem  Based  Learning. Guru  terus memberikan  bimbingan  kepada  siswa supaya  siswa  tidak  down  ketika  mereka belum menemukan solusi pada
permasalahan-permasalahan yang
diterimanya. Guru harus bisa memberikan permasalahan yang dekat dengan siswa.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk:  a)  menguji  pengaruh  model pembelajaran Probem  Based  learning terhadap  variabel  lain  serta  pada  lokasi, jenjang  pendidikan,  atau  materi  lain;  b) mengintegrasikan  atau  membandingkan dengan model pembelajaran yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Akinoglu,  O  dan  Tandagon,  R.O.  2006.  The
Effects  of  Problem  Based  Active Learning  in  Science  Education  on Students Academic Achievement,Attitude,  and  Concept Learning . Eurasian Journal of
Mathematics,  Science  &  Technology
Education , 3 (1):71-81.
Age  larasati,  Diyas.  2014.  Pengaruh Model Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah Geografi SMA . Tesis tidak diterbitkan. Malang. Universitas
Negeri Malang.
Anderson,  Heidi  M,  dkk.  2005.  Student Learning  Outcome  Assessment:  A component  of  Program  Assessment. Jurnal America Pendidikan Farmasi . Arif. 2014. Pengaruh Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Geografi  Lingkungan  dan Sumber Daya. Tesis tidak diterbitkan. Malang. Universitas Negeri Malang. Arends,  Richard  I.  2008. Learning  to  Teach (Belajar untuk Mengajar). Yogjakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Arnyana,  I.B.P.  2004. Pengembangan  Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dipandu  Strategi  Kooperatif  serta Pengaruh Implementasinya terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan
Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah pada pelajaran Ekosistem . Disertasi  tidak  diterbitkan.  PPS Universitas Negeri Malang.
Awang,  H.  &  Ramly,  I.  2008.  Creative Thinking  Skill  Approach  Through Problem  Based  Learning:  Pedagogy and  Practice  in  the  Engineering Clasroom. International  Journal  of Human  and  Social  Sciences,  3 (1):106-109.
Bilgin,  I.,  Senocak,  E.,  &  Sozbilir,  M.  2009. The  Effects  of  Problem  Based Learning  Instruction  on  University Students  Performance  of  Conceptual and  Quantitative  Problem  in  Gas
Concepts. Eurasia Journal of
Mathematics,  Science  &  Technology Education, 5 (2): 153-164.
Bowe,  B.,  Flynn,  C,  Howard,  R.,  &  Daly,  S.
2003. Teaching Physics to Engineering Students Using Problem Based Learning. International Journal of Engineering Education, 19 (5): 742-746. Daldjoeni. 1982. Pengantar Geografi .
Bandung: Alumni Bandung. Dasna,  I  Wayan.2005. Penggunaan  Model Problem-Based Learning dan Kooperatif Learning untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan Hasil  Belajar  Kuliah  Metodelogi Penelitian. Malang : Lembaga
Penelitian UM.
Dahar, Ratna Willis. 1996. Teori-teori Belajar .
Jakarta: Erlangga Demirel, M. & Arslan, B. 2010. The Effects Of Problem Based Learning On Achievement, Attitude, Metacognitive Awareness and Motivation. Journal of Education . 38 (1): 55-66
Dimyati&Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran .Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Syiful.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamid,  Abdul.  2010.  Pelaksanaan  Proses
Perkuliahan Mekanika Pada Semester
Pendek  Berdasarkan  Pada  Masalah (Problem  Based  Learning)  Dengan
Pendekatan Kooperatif . Jurnal pendidikan  FKIP  Universitas  Syiah
Kuala. Vol 7(2):61-125
Harison,  Bob.  2007. What  is  Problem  Based Learning . California: Sierra Training Associates Inc.
Hasanah,  Nur.  2012. Pengaruh  Penerapan Problem  Based  Learning  melalui Strategi  Belajar  Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  and  Review terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis,  Hasil  Belajar  Kognitif,  dan
Hasil Belajar Afektif Siswa Kelas VII SMPN  18  Balikpapan. Tesis  tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Perlunya Membangun  Sikap Wirausaha  Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Di Jember Dalam Rangka Menghadapi Masyarakat Ekonomi
Asean (MEA)

## Achmad Muzaki Ghufron
Abstrak: Berita  Statistik  BPS  menunjukkan  tingkat  pengangguran  di  dominasi  oleh  Sekolah Menengah Kejuruan. Padahal lulusan SMK selama proses pembelajaran sudah dibekali dengan berbagai  skill/ketrampilan.  Kondisi  ini  sangat  memprihatinkan  sekaligus  koreksi  terhadap kualitas  pendidikan  di  SMK,  apalagi  tantangan  berupa  MEA  (Masyarakat  Ekonomi  Asean) sudah  di  depan  mata.  Oleh  karena  itu  perlu  dibangun    generasi  muda    yang  memiliki  sikap wirausaha, sehingga mampu memberikan kontribusi terhadap pembangunan bangsa dan Negara.
Kata Kunci : tingkat pengangguran, sikap wirausaha
Masyarakat  Indonesia  akan  menghadapi persaingan liberalisasi pasar yang makin ketat, terutama saat diterapkannya Masyarakat Ekonomi  Asean  (MEA)  di  tahun  2015  ini. Tidak  hanya  liberalisasi  perdagangan  barang, jasa, investasi, maupun arus modal, namun juga liberalisasi  pasar  tenaga  kerja.  Liberalisasi pasar tenaga kerja dapat diartikan bahwa semua warga  negara  ASEAN  dapat  keluar  masuk secara  bebas  untuk  mencari  pekerjaan  tanpa adanya hambatan dari pihak negara yang dituju dan siap bersaing dengan tenaga kerja lokal.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) diharapkan  menjadi  garda  depan  menghadapi persaingan    Masyarakat  Ekonomi  Asean (MEA).  Namun  sayang  sekali,  menurut  berita resmi statistik BPS No. 47/05/Th.XVIII (tabel 1)  tingkat  pengangguran  tertinggi  diduduki oleh  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebesar 9,05 %. Padahal lulusan SMK memiliki keahlian/ skill yang  lebih  baik  dan  lebih  siap kerja bila dibandingkan dengan lulusan tingkat pendidikan  lainnya,  seperti  lulusan  sekolah menengah  umum,  diploma  maupun  lulusan universitas.
Fenomena ini sangat mencemaskan karena akan semakin menambah beban pengangguran usia produktif di Indonesia. Dimana pengangguran usia produktif tersebut merupakan  usia  yang  rata-rata  dialami  oleh mereka  yang  putus  sekolah  tingkat  SLTP  di usia 15 tahun-an hingga lulus SMA di usia 18 tahun,  dan  tidak  kuliah  di  usia  20  tahun-an hingga  lulus  perguruan  tinggi  pada  usia  24 tahun-an.  Menurut  Salladien,  mereka  itu lebih dikenal  sebagai  penganggur  muda  (1999:10- 11).  Padahal  mereka  inilah  yang  seharusnya mampu  diharapkan  menjadi  generasi  penerus untuk bisa membawa kemajuan bagi bangsa ini.
Oleh  karena itu  dibutuhkan jiwa,  pikiran, sikap kreatif dan inovatif agar bisa keluar dari kompleksitas  persoalan  di  atas,  salahsatunya melalui  penciptaan  wirausaha  muda  ( young
entrepreneur ) dengan jumlah dan kualitas yang memadai.  Salahsatu  program  penting  untuk mengentaskan  kemiskinan  dan  pengangguran adalah  menciptakan  lapangan  usaha  dan  ini artinya harus mencetak wirausaha. Pencetakan wirausaha harus diikuti dengan usaha menumbuhkembangkan  jiwa  dan  semangat kewirausahaan  dalam  masyarakat  Indonesia (Frinces, 2011: 47). Pendapat ini didukung oleh Ciputra  (2009:32)  yang  menyatakan  bahwa wirausaha  merupakan  solusi  tepat  untuk menyelesaikan  masalah  pengangguran  dan kemiskinan di Indonesia, karena dengan hanya berbekal ijazah tanpa kecakapan entrepreneurship ,  siapkanlah  diri  untuk  antri pekerjaan karena saat ini pasokan tenaga kerja lulusan  perguruan  tinggi  tidak  sebanding dengan peluang kerja yang tersedia. Wirausaha
merupakan  salah  satu  solusi  untuk  menekan tingkat  pengangguran,  terutama  lulusan  SMK yang  jumlahnya  masih  cukup  besar  di Indonesia.  Selain  bisa  menciptakan  pekerjaan bagi  diri  sendiri,  wirausaha  juga  dapat membuka kesempatan kerja bagi orang lain.
Penciptaan  wirausaha  memiliki  nilai strategis karena mampu meningkatkan
kesejahteraan masyarakat, memperluas lapangan  dan  kesempatan  kerja  baru  serta menopang perekonomian negara. Sebagaimana yang  dikatakan  oleh  Birch  dan  Birley  bahwa kewirausahaan  dapat  menciptakan  lapangan kerja  baru  sehingga  dapat  meningkatkan fleksibilitas dan pertumbuhan ekonomi (Thomas and Mueller, 2000:288).
Menurut  David  McClelland  (Gallyn, 2011:3)  bahwa  suatu  negara  dapat  dikatakan makmur  apabila  minimal  memiliki  jumlah entrepreneur atau wirausaha sebanyak 2% dari jumlah  populasi  penduduknya.  Sementara jumlah wirausaha di Indonesia baru sekitar 3,87 juta  wirausaha  atau  sekitar  1,56  persen  dari total  penduduk  Indonesia  yang  berjumlah sekitar 248 juta (http://www.enciety.co).
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  usaha  yang terus-menerus untuk melahirkan wirausahawan-wirausahawan  baru  agar  bisa maju dan sukses. Salahsatunya dimulai dengan pembentukan sikap wirausaha terlebih dahulu, agar  pembentukan  sikap  wirausaha  nantinya bisa  dijadikan  bekal  awal  oleh  para  siswa dengan  penuh  keyakinan  dan  tidak  ragu-ragu melangkah  menjadi  seorang  wirausaha  yang sukses.  Hal  ini  terutama  didukung  oleh  hasil penelitian  Charles  Schriber  dalam  Buchari Alma (2009:18) bahwa keberhasilan seseorang yang ditentukan oleh pendidikan formal hanya 15% dan selebihnya 85% ditentukan oleh sikap kewirausahaan.
Dengan  demikian,  membangun  sikap wirausaha siswa  sangat penting,  karena hanya generasi  yang  memiliki  sikap  kewirausahaan yang dapat menghadapi tantangan masa depan dirinya,  masa  depan  bangsa  dan  negara.
Berkaitan  dengan  paparan  di  atas,  timbul pertanyaan: Bagaimana ciri-ciri sikap wirausaha  yang  harus  ditumbuhkembangkan kepada para siswa SMK ?

## PEMBAHASAN
Perlunya
Membangun Sikap

## Wirausaha Siswa SMK
Paparan  diatas  mengindikasikan  bahwa pendidikan  kewirausahaan  di  SMK  belum mampu  mencapai  target  untuk  membentuk siswa yang lebih mandiri, karena lulusan SMK masih  banyak  yang  lebih  senang  menjadi pegawai  atau  buruh  di  suatu  instansi  atau perusahaan,  daripada  memilih  berwirausaha. Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Gimin bahwa mereka lebih memilih menjadi pegawai negeri ketika berhasil menyelesaikan pendidikan formalnya (2000:134). Hal ini akan menjadi kendala dalam menciptakan wirausaha baru  untuk  lulusan  SMK.  Berdasarkan  hasil survey  yang  dilakukan  oleh  Hartini  (Susiana, 2008:3)  yang  menyatakan  bahwa  sampai  saat ini  siswa  lulusan  SMK  tidak  banyak  yang berorientasi  dan  berniat  untuk  bekerja  sendiri atau berwirausaha dengan bekal ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah dimilikinya.  Dan  diperkuat  oleh  survey  BPS (2002)  yang  menemukan  hanya  sekitar  6% lulusan  SLTA  dan  Perguruan  Tinggi  yang menekuni bidang kewirausahaan, sisanya 94% memilih  untuk  bekerja  pada  orang  lain  atau menjadi  karyawan  (Hartini  dalam  Susiana, 2008:3).  Hasil  ini  menunjukkan  rendahnya sikap siswa SMK terhadap wirausaha. Padahal sikap wirausaha merupakan modal yang sangat penting dalam membangun kemandirian sekaligus  sebagai  solusi  mengatasi  masalah pengangguran.
Dalam  kondisi  seperti  ini  perlu  dibangun sikap  wirausaha  kepada  para  siswa,  melalui pembelajaran  dan  pelatihan  kewirausahaan  di lembaga pendidikan maupun terjun di masyarakat  secara  langsung.  Memiliki  sikap wirausaha berarti memiliki: 1) kemauan keras,
2)  keyakinan  kuat  atas  kekuatan  sendiri,  3) kejujuran  dan  tanggungjawab,  4)  ketahanan fisik  dan  mental,  5)  ketekunan  dan  keuletan untuk  bekerja  keras,  6)  pemikiran  yang konstruktif dan kreatif, 7) berorientasi ke masa depan, 8) berani mengambil resiko (Danuhadimedjo,  1998:16,  Suryana,  2001:8- 17, Soemanto, 1999:57-58). Secara lebih terinci masing-masing  ciri  sikap  tersebut  bisa dijelaskan sebagai berikut:

## 1.  Kemauan  Keras  untuk  Mencapai Tujuan dan Kebutuhan Hidup
Dalam dunia bisnis yang makin kompetitif seperti  sekarang  ini,  sikap  kemauan  keras mutlak dimiliki dengan menunjukkan keagresifan  agar  bisa  terus  berkompetisi dengan para pekerja bisnis yang lain dan selalu bekerja  keras  (Lyon  et  al,  200:1056).  Sikap kemauan keras yang dimiliki seorang wirausaha  dalam  rangka  mencapai  tujuan  dan kebutuhan hidup akan memudahkannya meraih keberhasilan,  sedangkan  bagi  yang  yang memiliki  sikap  sebaliknya,  yaitu  mudah menyerah  dan  putus  asa,  hanya  akan menjadikannya  sebagai  orang  yang  cenderung bersikap fatalistis.

## 2. Keyakinan Kuat atas Kekuatan Diri
Keyakinan  diri  mengacu  pada  persepsi tentang  kemampuan  individu  dalam  rangka mengorganisasi dan mengimplementasi tindakan untuk menampilkan kecakapan tertentu  (Bandura,  1986).  Pandangan  ini diperkuat  oleh  pernyataan  Pervin  yang menyatakan  bahwa  keyakinan  diri  merupakan kemampuan yang dirasakan untuk membentuk perilaku  yang  relevan  pada  tugas  atau  situasi yang  khusus  (Smet,  1994).    Keyakinan  diri menunjukkan bahwa aktivitas maupun tindakan yang  dilakukan  individu  dapat  memberikan hasil  yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan individu  tersebut.  Keyakinan  diri  ini  menjadi dasar bagi seorang wirausaha untuk melakukan
usaha  yang  keras,  bahkan  ketika  menemui hambatan sekalipun.
Seorang wirausaha harus memiliki keyakinan kuat terhadap usahanya agar menjadi kekuatan  bagi  dirinya  untuk  selalu  bergairah dan optimis menjalankan roda bisnisnya. Usaha yang dijalankan dengan keyakinan penuh akan menjadi pendorong dan kekuatan dalam dirinya menghadapi  berbagai  tantangan  bisnis  yang makin kompetitif dan fluktuatif.

## 3. Sikap Jujur dan Tanggung Jawab
Sikap jujur dan tanggung jawab merupakan landasan moral yang harus melekat pada  diri  seorang  wirausahawan.  Tanggung jawab  merupakan  kesadaran  manusia  atas tingkah  lakunya,  berbuat  sebagai  perwujudan kesadaran  akan  kewajibannya.  Beberapa  hal yang  terkait  erat  dengan  pengertian  tanggung jawab di antaranya adalah hak dan kewajiban, pengabdian,  pengorbanan  dan  norma  sosial. Sebagai  pengusaha,  khususnya  pengusaha muslim  tidak  boleh  melupakan  bahwa  setiap aktivitas bisnisnya akan dimintai pertanggungjawaban oleh Allah SWT.
Sehingga  seorang  wirausaha  akan  selalu menjaga kejujuran dan tanggungjawab terhadap  setiap  aktivitas  bisnisnya  agar memperoleh  barokah  dari  Allah  SWT  baik kehidupan  di  dunia  maupun  kehidupan  di akherat  nanti.  Oleh  karena  itu,  setiap tindakannya berkaitan dengan tanggung jawab manusia  sebagai  upaya  pencapaian  tujuan tersebut (Soetomo, 1995).
Kejujuran  dalam  berperilaku  bersifat kompleks,  dan  kejujuran  merupakan  bentuk dari rasa tanggung jawab. Kejujuran mengenai karakteristik  produk  (barang  dan  jasa)  yang ditawarkan, kejujuran mengenai promosi yang dilakukan,  kejujuran  mengenai  pelayanan purnajual  yang  dijanjikan  dan  kejujuran mengenai  segala  kegiatan yang  terkait  dengan penjualan  produk  yang  dilakukan  oleh wirausahawan.
Seorang wirausaha harus memiliki penalaran  yang  tinggi  serta  jujur  terhadap dirinya  sendiri.  Sebab  dengan  perilaku  jujur terhadap  dirinya  sendiri  akan  membuat  hati tenang  dan  jernih.  Dengan  pikiran  yang tenang    dan  jernih  akan  membuat  seseorang menuangkan ide-ide serta rencana yang matang sehingga akan menunjang keberhasilan wirausaha. Selain jujur terhadap dirinya sendiri, seorang  wirausahawan  juga  jujur  terhadap orang  lain  seperti  relasi,  pelanggan,  karyawan dan pihak-pihak terkait.
Kejujuran  dan  tanggungjawab  adalah modal utama dalam berusaha, dengan berperilaku jujur pada orang lain maka seorang wirausaha tersebut akan dipercaya oleh semua pihak,  sehingga  setiap tawaran,  negosiasi atau kerjasama  dengan  perusahaan  lain  akan mendapat sambutan yang baik.

## 4. Ketahanan Fisik dan Mental
Menjalankan roda usaha, seringkali menguras energi dan mental. Apalagi usaha itu masih tergolong baru atau masih merintis usaha baru.  Dibutuhkan  tenaga  yang  ekstra  dan mental  yang  kuat  dalam  membangun  bisnis agar  dapat  bertahan  dan  terus  maju  ditengah persaingan bisnis yang makin kompetitif.
Ketahanan mental adalah kondisi kejiwaan yang  bersifat  dinamis  yang  mengandung kesanggupan untuk mengembangkan kemampuan  dalam  keadaan  bagaimanapun juga, baik menghadapi gangguan dan ancaman dari  luar  maupun  keadaan  dirinya  sendiri (Sudibyo Setyobroto, 2001:53)
Ketahanan  fisik  dan  mental  seorang wirausaha harus selalu dijaga tetap prima, agar tidak  menjadi  hambatan  dalam  mengelola bisnis  dikarenakan  sakit  ataupun  lelah.  Agar bisnis bisa tetap survive dan terus berkembang, dibutuhkan  terus  kehadiran  wirausahawan tersebut  untuk  memantau  dan  mengendalikan organisasi bisnisnya.

## 5.  Ketekunan  dan  Keuletan  dalam Bekerja dan Berusaha
Seseorang  dikatakan  memiliki  sikap  ulet, jika memiliki kepribadian tangguh, kuat, tidak mudah putus asa dan memiliki cita-cita tinggi. Seseorang yang memiliki sikap ulet akan terus berusaha  mencurahkan  tenaga,  pikiran,  waktu serta  harta  untuk  tercapainya  keberhasilan dalam meraih tujuan dan cita-cita
(http://perpustakaankuu.blogspot.co.id/2012/1 2). Sikap ulet sangat dibutuhkan oleh seorang wirausaha. Karena dalam berwirausaha membutuhkan  kesabaran  yang  luar  biasa.
Ketekunan  dan  keuletan  dalam  bekerja  dan berusaha sangat dibutuhkan untuk bisa bertahan dan  meraih  keberhasilan  berwirausaha.  Tanpa ketekunan  dan  keuletan,  usaha  keras  dalam membangun bisnis akan menjadi sia-sia. Yang harus  disadari  bagi  wirausahawan  adalah tantangan  dan  cobaan  merupakan  “santapan” yang biasa dinikmati tiap harinya bagi seorang wirausaha.  Dengan  kesadaran  ini,  diharapkan wirausahawan akan makin ulet dan tekun dalam bekerja dan berusaha meraih kesuksesan.
6. Pemikiran yang Kreatif dan

## Kontruktif
Kreativitas  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  seorang  wirausaha  untuk menghasilkan  dan  menemukan  sesuatu  yang baru bagi dirinya baik berupa gagasan maupun karya  nyata.  Adanya  kreativitas  yang  dimiliki siswa, dapat mendorongnya mempunyai keberanian  mendirikan  usaha  sendiri  setelah lulus. Karena dengan kreativitas yang dimiliki, mereka dapat menemukan peluang usaha yang ada di masyarakat atau disekitarnya.
Pemikiran  yang  kreatif  dan  konstruktif menurut  Lumpkin  and  Dess’s    diistilahkan sebagai orang yang selalu berinovasi dan selalu proaktif.  Maksudnya  adalah  seseorang  yang terus  berupaya  untuk    kreatif  dengan melakukan berbagai eksperimen dengan meningkatkan  teknologi  baik  dalam  produk
maupun  proses  dan  ingin  selalu  merubah lingkungan  dengan  menawarkan  produk  atau proses yang baru yang lebih kompetitif (Lyon, et al, 2000:1056).

## 7. Berorientasi ke Masa Depan
Seorang  wirausaha  wajib  memiliki  visi atau orientasi ke depan tentang gambaran atau prospek bisnisnya  di masa yang akan datang. Seseorang  yang  selalu  melihat  ke  depan  dan tidak  akan  mempersoalkan  apa  yang  sudah dikerjakan kemaren, melainkan lebih mempersoalkan    apa  yang  akan  dikerjakan besok (Zimerrer and Scarborough, 2002:5).
Memiliki sikap berorientasi ke masa depan berarti  juga  memastikan  masa  depan  jangka panjang  perusahaan,  bagaimana  menjalankan usaha dengan lebih profesional dan bagaimana meningkatkan profitabilitas yang terus tumbuh lebih  tinggi.    Karena  sebuah  bisnis  bukan didirikan  hanya  untuk  sementara  atau  asal coba-coba,  namun  untuk  selamanya.  Oleh karenanya,  seorang  wirausaha  harus  bisa menyusun perencanaan ( planning ) dan strategi yang  matang  agar  jelas  dan  terukur  langkah- langkah yang akan dilaksanakan.
Bila  suatu  usaha  dikelola  dengan  benar sesuai dengan prinsip-prinsip manajemen yang diarahkan  ke  masa  depan  (agar  mampu beradaptasi dengan lingkungan atau perkembangan),  dan  situasi  serta  kondisinya mendukung,  maka  secara  empiris  seseorang akan  berkembang  dengan  sendirinya  (Rusdi, 2000:49).

## 8. Berani Menanggung Resiko
Menurut Syamsudin  Kadir,  penulis  buku The  Power  Of  Motivation, risiko  adalah  tolak ukur seseorang. Orang yang berani mengambil risiko  adalah  mereka  yang  berusaha  untuk menjaga semangat dalam dirinya ketika melalui langkah-langkah dan menikmati hasil usahanya.  Artinya,  orang  berhasil  bukan sekadar karena melalui langkah-langkah pencapainnya,  tapi  juga  siap  menerima  risiko
yang ditimbulkannya. Merekalah orang sukses yang sesungguhnya (https://akarsejarah.wordpress.com/2012/07/30 ).
Keberanian  mengambil  resiko  dalam menjalankan  kegiatan  bisnis  merupakan  salah satu ciri sikap yang wajib dimiliki oleh seorang wirausahawan. Terutama di era pasar bebas dan persaingan global seperti sekarang ini, dimana persaingan  semakin  kompetitif  dan  perubahan iklim usaha juga makin fluktuatif, resiko usaha pun  makin  besar,  terutama  bagi  mereka  yang baru terjun sebagai wirausahawan. Namun hal ini  tidak  boleh  menjadikan  ciut  nyali  seorang wirausaha,  karena  keberhasilan  hanya  bisa dicapai setelah melewati resiko bisnis tadi.
Berani  menanggung  risiko  berhubungan dengan  sikap  keinginan  untuk  bertanggung jawab.  Para  wirausahawan  siap  menanggung risiko  atas  segala  tindakan  yang  diambilnya. Dalam bertindak, wirausahawan akan memikirkan tindakannya secara matang, sehingga  risiko  yang  akan  muncul  akibat tindakannya dapat diperkirakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil  analisis  kritis  diatas dapat disimpulkan: 1) Ada kecenderungan  saat ini lulusan SMK lebih senang menjadi pegawai atau  buruh  di  suatu  instansi  atau  perusahaan, daripada  memilih  berwirausaha,  2)  Perlu dibangun siswa yang memiliki sikap wirausaha untuk  menjadi  pengusaha  sehingga  mampu memberikan kontribusi terhadap pembangunan bangsa  dan  negara,  3)  Membangun  sikap wirausaha  siswa  SMK  bisa  menjadi  salahsatu strategi dalam menghadapi persaingan Masyarakat Ekonomi Asean (MEA).

## DAFTAR RUJUKAN
Alma,  Buchari.  (2009). Kewirausahaan  untuk Mahasiswa  dan  Umum .  Bandung: Alfabeta
Berita  Resmi  Statistik  No.  47/05/Th.XVIII,  5
Mei 2015. FEBRUARI 2015:

## TINGKAT
PENGANGGURAN TERBUKA SEBESAR 5,81 PERSEN. http://www.bps.go.id/website/brs_in d/brsInd-20150505115525.pdf [15
Juli 2015]
Bandura,  A.,  1986.  Social  foundations  of
thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Ciputra. 2009. Quantum Leap Entrepreneurship;  Mengubah  Masa Depan  Bangsa  dan  Masa  Depan Anda (Cetakan  ke  4).  Jakarta:  Elex Media Komputindo. Danuhadimedjo, Djatmiko R. 1998. Kewiraswastaan  dan  Pembangunan . Bandung: Alfabeta. Frinces,  Z.  H.  (2011). Be  An  Entrepreneur (Jadilah Seorang Wirausaha) . Yogyakarta: Graha Ilmu Gallyn,  Ditya  M.  (2011). Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Minat  Berwirausaha Mahasiswa Universitas Pendidikan  Indonesia. Skripsi  pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis Universitas  pendidikan  Indonesia: Tidak  Diterbitkan.
Gimin.  2000.  “Sikap  Mahasiswa  Pendidikan
Ekonomi FKIP Unri terhadap Kewiraswastaan”. Jurnal  IPS dan  Pengajarannya. Tahun  34. Nomor 1. Juni 2000. Malang: FPIPS UM. Kadir , S. Berani mengambil risiko .
https://akarsejarah.wordpress.com/20 12/07/30/ [08 September 2015]
Lyon,  W  Douglas  et  al.  2000.  “Enhancing
Entrepreneurial Orientation Research: Operationalizing and Measuring  a  Key  Strategic  Decision Making Process”. Journal of Management . Vol. 26, No. 5. 2000.
Rijal, A. 2012. Makalah Pentingnya Sikap Ulet dan Pantang
Menyerah dari
Wirausaha . http://perpustakaankuu.blogspot.co.i d/2012/12/makalah-pentingnya- sikap-ulet-dan.html [15 Agustus
2015].
Rusdi,  Rohmadi.  2000. Kiat  Kiat  Mengelola Usaha  Baru .  Semarang:  Effhar  dan
Dahara Prize.
Salladien. 1999. Berbagai Jenis Pengangguran dan Upaya Menanggulanginya. Malang: `Depdikbud RI IKIP
Malang,  FPIPS,  Jurusan  Pendidikan Geografi. Smet,  B.  1994. Psikologi  kesehatan. Jakarta  : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Surahman, R. 2015. Kemenkop dan UKM Rilis Gerakan Sejuta Wirausaha . http://www.enciety.co/kemenkop- dan-ukm-rilis-gerakan-sejuta-
wirausaha/ [01 Agustus 2015]
Suryana.  2001. Kewirausahaan .  Jakarta: Salemba Empat. Susiana, Nancy. (2008). Program Pembelajaran Kimia Untuk Menumbuhkan  Sikap  Wirausaha . http://www.puslittjaknov.org/data/fil
e.pdf. 20102009 [25 Juli 2015].
Soemanto,  Wasty.  1999. Sekuncup  Ide
Operasional Pendidikan Wiraswasta . Jakarta: Bani Aksara. Soetomo.1995. Masalah Sosial dan Pembangunan .  Pt  Dunia  Pustaka:
Jakarta.
Setyobroto,  Sudibyo.  2001. Mental  Training . Jakarta; Percetakan “Solo”.
Thomas  S,  Anisya  and  Stephen  L,  Mueller. 2000.  “Entrepreneurs;  International; Personality;  Cross  Cultural  Studies; Comparative  Analysis  Studies”. Journal  of  International  Business Studies  (JIB) .  ISSN:  0047  –  2506, Vol:  31  Iss:2  Date:  Second  Quarter 2000.
Zimmerer  W.  Thomas  and  Scarborough  M. Norman. 2002. Pengantar Kewirausahaan dan Manajemen Bisnis Kecil . Jakarta: Prenhallindo.
Model Pembelajaran Learning Cycle Sebagai Bentuk Implementasi Strategi Pembelajaran IPS Pada Kurikulum 2013

## Elan Artono Nurdin
Email: elangeo08@yahoo.com
Abstrak :  Pada  prinsipnya,  strategi  pembelajaran  sangat  terkait  dengan  pemilihan  model  dan metode pembelajaran yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi bahan ajar kepada para siswanya. Pada saat ini banyak dikembangkan model-model pembelajaran. Akan tetapi, model pembelajaran  yang  sesuai  dalam  kurikulum  2013  dilandasi  oleh  teori  belajar  konstruktivistik. Dalam  pembelajaran  IPS  cenderung  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  sehingga pembelajaran tidak berjalan secara optimal. Oleh karena itu, dalam makalah ini salah satu model pembelajaran  yang digunakan adalah  model learning cycle. Diharapkan  model learning cycle dapat  memberikan  solusi  dalam  menghasilkan  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  dan sinkron terhadap kurikulum 2013.
Kata kunci : strategi pembelajaran, model learning cycle , kurikulum 2013
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek penting  bagi  sebuah  negara.  Sesuai  dengan fenomena  yang  ada,  perkembangan  dan kemajuan  sebuah  negara  ditentukan  oleh keberhasilan  dari  pendidikan  itu  sendiri. Karena pendidikan sebagai penentu terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas.
Perubahan dan perkembangan pendidikan adalah  hal  yang  memang  harus  dilakukan sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan. Pendidikan  sebagai  bagian  integral  kehidupan masyarakat  di  era  global  harus  dapat memfasilitasi tumbuh kembangnya keterampilan  sosial,  intelektual,  personal,  dan kompetensi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Suprijono (2009) bahwa keterampilan tersebut dibangun tidak hanya dengan landasan rasio  dan  logika  saja,  tetapi  juga  inspirasi, kreativitas, moral, emosi, dan spiritual.
Perkembangan pendidikan telah mendorong pemerintah Indonesia untuk selalu berupaya  memperbaiki  kualitas  pendidikan, salah satunya adalah dengan menyempurnakan pelaksanaan  kurikulum.  Perubahan  tersebut dilakukan  untuk  mencari  sistem  pendidikan
yang  terbaik  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia.
Pengembangan  kurikulum  yang  telah dilakukan oleh pemerintah saat ini telah sampai pada  pengembangan  kurikulum  2013  yang merupakan penyempurnaan kurikulum sebelumnya  agar  lebih  meningkatkan  peran aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  disebutkan  dalam  Permendikud  No.  68 Tahun 2013 bahwa kurikulum 2013 dikembangkan  dengan  penyempurnaan  pola pikir  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  interaktif,  jejaring,  dan  berbasis kelompok (tim).
Selain melakukan pengembangan kurikulum,  peningkatan  kualitas  pendidikan juga  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Satu  hal  yang harus diperhatikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas adalah bagaimana  siswa  belajar  dan  bagaimana pengajar mengajar (Wuryandari, 2011). Pemilihan  metode  pembelajaran  adalah  faktor penting dalam menentukan keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di
kelas.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  pengajar  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  menjamin  efektifitas  dan efisiensi  proses  pembelajaran  itu  sendiri. Metode  yang  kurang  tepat  akan  berdampak pada  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  yang berakibat  pada  rendahnya  kualitas  proses  dan hasil belajar siswa.
Dewasa  ini  paradigma  pendidikan  di Indonesia  telah  bergeser  dari  paradigma behavioristik menuju paradigma konstruktivistik.  Paradigma  konstruktivistik berupaya  agar  siswa  memperoleh  pemahaman konsep-konsep  yang  lebih  baik  dengan  cara memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengalami berbagai fenomena yang ada dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS). Berdasarkan paradigma konstruktivistik, siswa diberi kesempatan seluas-luasnya untuk mengembangkan  diri  sehingga  siswa  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui metode belajar yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Pembelajaran yang berorientasi pada paradigma konstruktivistik adalah pembelajaran  yang  mengutamakan  proses  dan berpusat pada siswa ( student centered ).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dalam rangka  menunjang  proses  pembelajaran  pada kurikulum  2013,  maka  penyusun  membuat makalah  dengan  judul  “Model  pembelajaran learning  cycle sebagai  bentuk  implementasi strategi  pembelajaran  IPS  pada  kurikulum 2013. Diharapkan model learning cycle mampu memberikan solusi dalam menghasilkan kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  dan sinkron terhadap kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  landasan  filosofi  model pembelajaran learning cycle ?
2. Unsur-unsur  apa  saja  yang  terdapat dalam  model  pembelajaran learning cycle ?
3. Bagaimana
implementasi model pembelajaran learning  cycle sebagai bentuk  strategi  pembelajaran  IPS  pada Kurikulum 2013?
4. Apa saja kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran learning cycle?
Tujuan  dalam  penulisan  makalah  ini adalah:
1. Mempelajari  landasan  filosofi  model pembelajaran learning cycle
2. Mempelajari  unsur-unsur  apa  saja  yang terdapat  dalam  model  pembelajaran learning cycle .
3. Mempelajari implementasi model
pembelajaran learning  cycle sebagai bentuk  strategi  pembelajaran  IPS  pada Kurikulum 2013
4. Mempelajari  kelebihan  dan  kekurangan dari model pembelajaran learning cycle.

## PEMBAHASAN
A. Landasan Filosofi Model Pembelajaran Learning Cycle Model pembelajaran learning cycle dilandasi  oleh  teori  konstruktivistik  dari  Jean Peaget. Dalam Iskandar (2011) Piaget menyebutkan bahwa Learning cycle atau yang dikenal dengan siklus belajar adalah salah satu model pembelajaran yang berbasis konstruktivistik.  Konstruktivisme  merupakan suatu teori belajar yang menjelaskan bagaimana seseorang  sampai  kepada  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  cara  mengkonstruksi  atau membangun pengetahuannya secara individual dari dunia sekitarnya.
Teori  konstruktivistik  ini  mengambil pendekatan berdasarkan aspek kognitif. Sesuai dengan teori belajar Piaget (Renner et al, 1988) yang  menyatakan  bahwa  siklus  belajar merupakan pengembangan aspek kognitif yang meliputi  struktur,  isi,  dan  fungsi.  Struktur merupakan organisasi-organisasi mental tingkat  tinggi  yang  dimiliki  individu  untuk memecahkan  masalah-masalah. Isi  merupakan perilaku  khas  individu  dalam  merespon
masalah  yang    dihadapi.  Sedangkan  fungsi merupakan  proses  perkembangan  intelektual yang mencakup adaptasi dan organisasi.
Pendekatan kognitif ini memusatkan pada proses perolehan konsep, sifat dari konsep, dan bagaimana  konsep-konsep  itu  disajikan  dalam struktur  kognitif  (Dahar,  1989).  Melalui pendekatan kognitif, setiap pribadi menggunakan gambaran mental ( mental model ) untuk  memaknai  dan  mengingat  pengetahuan. Secara  garis  besar  dapat  dijelaskan  bahwa pemodelan teori Piaget diawali dengan mental model yang  dimiliki  oleh  masing-masing individu.  Menurut  Piaget  dalam  Pienta  et  al (2009) saat muncul pengetahuan baru, manusia mengasimilasi  atau  mengubah  informasi  ke dalam mental model yang telah mereka miliki.
Dengan demikian, informasi dari lingkungan  dapat  mengubah  struktur mental model yang telah ada dan mengubah informasi baru. Pengubahan ini didorong dan dikendalikan  oleh  proses  disekuilibrasi.  Jika terdapat ketidaksesuaian antara informasi yang berasimilasi  dan  struktur mental  model yang ada,  maka  disekuilibrasi  berlangsung.  Hal  ini memerlukan perubahan atau akomodasi mental model .  Saat mental  model telah  diakomodasi dengan  informasi  yang  baru,  maka  manusia berada dalam keadaan ekuilibrium.
Model learning  cycle memiliki  konsep- konsep  utama.  Menurut  Dahar  (1989)  bahwa pada teori Piaget konsep utama dalam learning cycle adalah  ekuilibrasi,  organisasi,  skema, adaptasi, asimilasi, dan akomodasi. Ekuilibrasi bisa dilakukan dengan berbagai cara, antara lain bertanya, membaca, dan mendatangi kejadian. Sedangkan  disekuilibrium  terjadi  saat  siswa menghadapi  ketidaktahuan  atau  konflik  dalam dirinya  sehingga  muncul  rasa  ingin  tahu (Hitipeuw, 2009).
Pada  saat  siswa  belajar  atau  diberi pengetahuan  tertentu,  maka  pengetahuan tersebut  tidak  lantas  masuk  ke  dalam  pikiran manusia  secara  tiba-tiba.  Pengetahuan  yang masuk ke dalam pikiran manusia akan tersusun
sedemikian  rupa  dengan  kerangka  berpikir tertentu yang disebut proses pengorganisasian. Pengorganisasian  semua  pengetahuan  yang dimiliki  manusia  pada  akhirnya  menciptakan bagian-bagian  yang  saling  berhubungan  dan membentuk skema atau schemata (jamak).
Siswa yang telah mendapatkan pengalaman  atau  pengetahuan  baru  akan menyesuaikan  pengetahuan  baru  tersebut dengan  pengetahuan  yang  terdahulu.  Proses penyesuaian  ini  dinamakan  adaptasi.  Ada  dua jenis  adaptasi  yaitu  asimilasi  dan  akomodasi. Asimilasi merupakan penyesuaian pengetahuan baru  dengan  cara  memperkaya  pengetahuan terdahulu.  Sedangkan  akomodasi  merupakan mengembangkan  pengetahuan  baru  dengan melakukan adaptasi terhadap pengetahuan lama atau terhadap skema-skema yang sudah ada.
Salah  satu  implikasi  dari  teori  belajar Piaget  adalah  munculnya  model  pembelajaran learning  cycle .  Menurut  Karplus  dan  H.  D. Their  (1967)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Learning  cycle merupakan rangkaian  tahap-tahap  (fase)  kegiatan  yang diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga  siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan  aktif.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori konstruktivistik bahwa learning cycle berorientasi  pada  keaktifan  siswa,  siswa  akan mengkonstruksi  pengetahuannya  dan  terlibat aktif dalam pencarian informasi.
Learning  cycle awalnya  diusulkan  oleh Atkin  dan  Karplus  (1962)  yang  kemudian dikembangkan  oleh  Karplus  dan  Their  (1967) sebagai model dasar dalam Science Curriculum Improvement  Study (SCIS).  Model learning cycle ini  terdapat  tiga  fase  yakni exploration, invention, dan discovery (Lawson, 1994). Pada fase Eksploraion mengacu  pada  pengalaman siswa  dalam  mengumpulkan  informasi  baru. Selanjutnya, Invention mengacu pada pengenalan  istilah-istilah  baru  terkait  dengan konsep  yang  dipelajari.  Kemudian Discovery melibatkan  penerapan  konsep  baru  yang
ditemukan pada fase invention . Selama fase ini siswa  dibimbing  untuk  mentransfer  apa  yang telah dia pelajari pada situasi baru.
Model  pembelajaran learning  cycle telah mengalami perkembangan setiap fase-fasenya. Bermula  pada learning  cycle 3E  kemudian berkembang  menjadi Learning  cycle 5E . Menurut Bybee, (1989) dalam Iskandar, (2011) mengatakan  bahwa Learning  cycle  5E terdiri dari  lima  fase  yaitu  mengundang  ( engage ), menggali  ( explore ),  menjelaskan  ( explain ), penerapan  konsep  ( elaborate ),  dan  evaluasi ( evaluate ).  Perkembangan learning  cycle kemudian  dilanjutkan  oleh  Johnston,  (2001) dalam Iskandar (2011) yang menambahkan satu fase yaitu pengidentifikasian kompetensi dasar, sehingga muncul learning cycle 6E .
Tanpa  mengurangi  esensi  dari  model learning  cycle ,  pada  tahun  2001  Johnston mengembangkan learning cycle menjadi 6 fase yakni elicit, engage, explore, explain, elaborate ,  dan evaluate lebih  dikenal  dengan learning  cycle  6E .  Model  pembelajaran learning  cycle  6E ini  menekankan  pentingnya
memberikan  target  atau  tujuan  pembelajaran ( elicit )  yang  akan  dicapai  dan  memperluas konsep yang telah dipahami.
Sampai  saat  ini,  model  pembelajaran learning cycle terus mengalami perkembangan. Eisenkraft  (2003)  mengembangkan  learning cycle menjadi 7 fase. Perubahan pada tahapan model pembelajaran learning cycle 6E menjadi learning cycle 7E terjadi penambahan pada fase evaluate  menjadi  dua  fase  yaitu  menjadi evaluate dan extend .
B. Unsur-Unsur Dalam Model Pembelajaran Learning Cycle
Berdasarkan  teori  belajar  konstruktivistik kognitif  Piaget,  maka  langkah  pembelajaran dalam learning  cycle mengadaptasi  langkah dalam  teori  Piaget  yang  terdiri  dari  asimiliasi, akomodasi,  dan  pengorganisasian.  Hubungan berkesinambungan  antara  langkah  dalam  teori Piaget  dan  unsur-unsur learning  cycle dalam kegiatan  pembelajaran  akan  dijelaskan  dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hubungan teori Piaget dan unsur-unsur Learning cycle dalam Pembelajaran Teori Piaget Unsur-unsur Learning Cycle Fase Learning Cycle 3E 5E 6E 7E Asimilasi Eksplorasi Exploration Engagement (Motivasi) Elicit (Tujuan Pembelajaran) Elicit (Apersepsi) Engagement (Motivasi) Engagement ( Motivasi ) Exploration Exploration Exploration Akomodasi   Penemuan Explanation Explanation Explanation Explanation Pengorgani sasi-an Aplikasi/ Penerapan Konsep Elaboration Elaboration Elaboration Elaboration Evaluate Evaluate Evaluate Extend Sumber: adaptasi Pienta et all, ( 2009 )
Berdasarkan  tabel  1  meskipun  terjadi perkembangan  dalam  fase-fase  dalam  model pembelajaran learning  cycle ,  unsur-  unsur dalam model pembelajaran learning cycle tetap sama  atau  tidak  berubah  yaitu  terdapat
eksplorasi,  penemuan,  dan  penerapan  konsep (Settlage, 2000). Dari beberapa perkembangan fase dalam model pembelajaran learning cycle , pada penelitian ini peneliti akan menggunakan model  pembelajaran learning  cycle  6E karena
fase-fasenya lebih terperinci dan versi ini lebih baik  digunakan  untuk  guru  yang  baru mempelajari  model  pembelajaran learning cycle .  Hal ini sejalan dengan pendapat Iskandar (2011) yang mengemukakan bahwa fase kedua sampai  keenam  akan  sangat  membantu  guru, terutama yang baru ingin mencoba menerapkan daur  belajar.  Karena  model learning  cycle  6E dapat  memberi  arah  dan  tujuan  yang  hendak dicapai pada setiap fase.
Model pembelajaran learning cycle 6E ini mempunyai salah satu tujuan yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman mereka sendiri untuk terlibat aktif mempelajari materi dengan bekerja dan berpikir, baik secara individu  maupun  kelompok.  Tahap-tahap Model Pembelajaran LC 6E dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Tahapan Model Pembelajaran Learning Cycle 6E Fase Indikator Ketercapaian Elicit Guru  mengidentifikasi  kompetensi  dasar  atau  tujuan  pembelajaran,  misalnya siswa dapat menjelaskan interaksi antar komponen penyusun ekosistem. Engagement 1. Guru dapat mengetahui sampai dimana pengetahaun awal siswa terhadap materi  pelajaran  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  sebagai rangsangan.
2. Siswa  mampu  membuat statement  of  knowledge untuk  menjawab pertanyaan terhadap permasalahan yang diberikan oleh guru dengan topik permasalahan yang akan diajarkan berdasarkan pengetahuan awal siswa Exploration 1. Masing-masing  siswa  berperan  secara  aktif  dalam  kelompok  dengan menggunakan sumber belajar atau literatur yang ada untuk membuktikan kebenaran statement of knowledge
2. Setiap  siswa  berperan  aktif  dalam  melakukan  pengamatan,  kegiatan praktikum, mencatat data, dan melakukan interpretasi data dalam kegiatan diskusi  kelompok  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  mengarah  pada konsep yang sedang diajarkan
3. Membuat kesimpulan dan memberikan keputusan terhadap hipotesis yang telah diberikan pada fase engangement . Explanation 1. Siswa  mampu  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  dengan  lancar dan jelas
2. Mampu  memberikan  penjelasan  terhadap  hipotesis  yang  telah  dibuat dengan dukungan bukti-bukti outentik dari sumber belajar atau data hasil eksperimen Elaboration 1. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan baru yang diberikan oleh guru dengan  menerapkan  konsep-konsep  yang  telah  didapatnya  melalui penjelasan yang logis dan dapat dimengerti
2. Setiap  siswa  secara  intensif  dan  percaya  diri  atas  kemampuannya memberikan  penyelesaian  terhadap  masalah  baru  yang  berhubungan dengan  materi  lingkungan  hidup  untuk  menganalisis  data  sebagai  bukti yang relevan pada kehidupan sehari-hari dalam diskusi. Evaluation 1. Setiap  siswa  dengan  sukses  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi lingkungan hidup.
2. Guru mengamati perubahan pada siswa sebagai akibat dari proses belajar. Kegiatan  pada  fase  evaluasi  berhubungan  dengan  penilaian  pemahaman siswa  yang  dilakukan  guru  meliputi  penilaian  proses  dan  evaluasi penguasaan konsep yang diperoleh siswa.
Sumber: Lorsbach, (2002)
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  bahwa  fase- fase dalam model pembelajaran Learning cycle diharapkan  siswa  tidak  hanya  mendengar keterangan  guru  tetapi  dapat  berperan  aktif untuk  menggali  dan  memperkaya  pemahaman mereka terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Dengan model pembelajaran
learning cycle 6E diharapkan proses
pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivistik sebagai dasar dapat terlaksana dengan baik.

## C. Implementasi Model Learning Cycle
sebagai bentuk strategi pembelajaran  IPS  pada  Kurikulum
2013
Karplus dan Their (1967) (dalam iskandar, 2011)  mengembangkan  model  pembelajaran dengan  cara  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  mengasimilasi  informasi  dengan  cara mengeksplorasi  lingkungan,  mengakomodasi informasi dengan cara mengembangkan konsep, mengorganisasi informasi, serta menghubungkan  konsep-konsep  baru  dengan menggunakan  atau  memperluas  konsep  yang dimiliki  untuk  menjelaskan  suatu  fenomena yang  berbeda.  Implementasi  teori  belajar  oleh Piaget  dikembangkan  oleh  Karplus  menjadi eksplorasi,  pengenalan  konsep,  dan  aplikasi konsep (Renner et al, 1988). Unsur-unsur teori belajar  Piaget  tersebut  mempunyai  hubungan dengan  fase-fase  dalam  LC.  Inti  dari pembelajaran Learning Cycle dalam kurikulum 2013 ini menurut teori Piaget ini terletak pada hubungan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa  dengan  aplikasi  konsep  materi sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan masyarakat dan dalam kehidupan sehari-hari.
Model  siklus  belajar (learning  cycle) merupakan  salah  satu  strategi  mengajar  yang
menerapkan  konstruktivisme  (Herron,  1996). Pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan konstruktivistik  menurut  Yonassen  (dalam Iskandar,  2011)  akan  lebih  memotivasi  siswa dalam belajarnya, karena dapat membuat siswa untuk  lebih  kritis  dan  perhatian  utama pembelajaran  tertuju  pada  siswa  ( student centered ).
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No.  68 Tahun  2013  bahwa  karakteristik  kurikulum 2013 antara lain mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan  sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.  Sehingga  diperlukan  alternatif model pembelajaran yang salah satunya berupa learning  cycle . learning  cycle merupakan alternatif model pembelajaran berbasis konstruktivistik  untuk  menunjang  kurikulum 2013  karena  dalam  proses  pembelajarannya siswa  dituntut  untuk  menggali  pengetahuan mereka  sendiri  dengan  bantuan  pengajar  dan LKS  yang  diberikan  agar  siswa  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  mendalam.  Sehingga  tercipta kreativitas jawaban dari siswa dalam menjawab konsep  yang  dilakukan  secara  kerja  sama  dan kelompok.
Karakteristik  kurikulum  2013  yang  lain menurut  Peraturan  Pemerintah  No.68  Tahun 2013  yaitu  bahwa  sekolah  merupakan  bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar  terencana  dimana  peserta  didik menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah untuk  diterapkan  pada  masyarakat  dan memanfaatkan  masyarakat  tersebut  sebagai sumber  belajar.  Dalam  hal  ini, learning  cycle cocok  digunakan  dalam  implikasi  pada kurikulum 2013 yang telah mulai berjalan saat ini.  Implementasi  kurikulum  2013  pada  fase-
fase learning  cycle dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3 . Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle dalam kurikulum 2013 Fase ke- Learning Cycle Kurikulum 2013 Fase I Elicit Pengajar (guru/dosen) mengindentifikasi  kompetensi  dasar atau  tujuan  pembelajaran,  misalnya menjelaskan  perbedaan  factor  biotik dan abiotik Dalam kurikulum 2013 kompetensi  yang  semula  diturunkan dari  matapelajaran  berubah  menjadi matapelajaran  dikembangkan  dari kompetensi. Fase II Engagement Fase undangan, pengajar mengajukan pertanyaan.  Pertanyaan  ini  diajukan sesuai  dengan  prinsip  di  dalam  teori kontruktivisme  yaitu  siswa  tidak datang  ke  kelas  dengan  pengetahuan nihil  .  Oleh  sebab  itu,  pengetahuan tersebut  perlu  diakses  oleh  pengajar dan  siswa  diberi  kesempatan  untuk menunjukkan pengetahuan yang dimilikinya. Misal “apa saja komponen penyusun ekosistem ?” Dalam kurikulum 2013 matapelajaran harus berhubungan dengan matapelajaran  lain.  Siswa  dituntut untuk tidak memisahkan matapelajaran  lainnya.  Semua  ilmu tersebut  saling  berkaitan.  Dalam  hal ini tematik integratif harus diterapkan dalam semua mata pelajaran, sehingga  pengetahuan  siswa  pada pengetahuan awal menjadi lebih luas. Fase III Exploration Fase  eksplorasi,  pengajar  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeksplorasi  sumber  informasi yang  ada  kemudian  menetapkan sendiri apakah jawaban yang diberikannya  benar  atau  salah.  Misal
“Apakah jawaban yang Anda berikan itu benar, setengah benar atau salah?” Dalam kurikulum 2013 ada beberapa elemen perubahan, yaitu
 Belajar  tidak  hanya
terjadi  di  ruang  kelas,  tetapi juga  di  lingkungan  sekolah dan masyarakat
 Pengajar  bukan  satu- satunya sumber belajar.
Sehingga  dalam  pembelajaran  LC siswa dapat menjawab dengan adanya beberapa  sumber  dan  literatur  yang bervariasi. Fase IV Explanation Fase penjelasan, pengajar memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan jawabannya. “Dapatkan    Anda  menjelaskannya mengapa  Anda  mengatakan  jawaban Anda berikan itu benar atau salah?” Standar  proses  yang  semula  terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi sekarang dilengkapi dengan mengamati, menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan  mencipta.  Oleh  karena  itu  siswa dapat  menjelaskan  dengan  rinci mengapa jawaban itu benar atau salah sesuai dengan analisis yang dirancang.
Fase V Elaboration Fese penerapan, pengajar mengajukan pertanyaan  untuk  memeriksa  apakah siswa dapat menerapkan pemahaman yang didapat selama proses internalinalisasi  dalam  fase  3  dan  4. Bentuk pertanyaan bersifat situsional tergantung kompetensi dasar. Misalnya  “siswa  menyusun  bagan aliran energy suatu ekosistem” SKL di SMP berkaitan dengan adanya penyebab  fenomena  dan  kejadian, sehingga siswa dituntut untuk mengetahui  fenomena  dan  kejadian berbeda yang berhubungan berdasarkan materi yang telah dipelajari. Fase VI Evaluation Fase  evaluasi,  pengajar    mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Bentuk evaluasi berupa tes tertulis, tes lisan, dan  unjuk  kinerja  keterampilan praktikum (pengamatan). Pembelajaran  yang  mengedepankan pengalaman personal melalui observasi (menyimak, melihat, membaca,  mendengar),  Bertanya, Asosiasi, Menyimpulkan, Mengkomunikasikan. Sehingga dalam fase evaluasi ini harus terjadi di sepanjang  pengalaman  siswa  ketika dalam  pembelajaran,  yang  mana siswa harus mengakses pembelajaran mereka  sendiri  sesuai  dengan  tujuan kurikulum 2013. Oleh karena itu,
pembelajaran konstruktivistik  saat  ini  memiliki  peranan penting  dalam  kurikulum  2013  yang  telah mulai berkembang saat ini. Kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik dilakukan melalui proses mengamati, menanyai, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan  (Kemendikbud,  2012). Implikasi Learning  Cycle dengan  pendekatan saintifik  melalui  5M  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
(1) Kegiatan  mengamati  bertujuan  agar pembelajaran  berkaitan  erat  dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan  sehari-hari.  Proses  mengamati fakta  atau  fenomena  mencakup  mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak.
(2) Kegiatan  menanyai  dilakukan  sebagai salah satu proses membangun
pengetahuan  siswa  dalam  bentuk  konsep, prinsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir  metakognitif.  Tujuannya  agar
siswa  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ( critical  thinking  skill ) secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya  dilakukan  melalui  kegiatan diskusi  dan  kerja  kelompok  serta  diskusi kelas. Praktik diskusi kelompok  memberi ruang kebebasan mengemukakan ide/gagasan dengan bahasa sendiri, termasuk  dengan  menggunakan  bahasa daerah.
(3) Kegiatan  mencoba  bermanfaat  untuk meningkatkan  keingintahuan  siswa  untuk memperkuat  pemahaman  konsep  dan prinsip/prosedur  dengan  mengumpulkan data,  mengembangkan  kreatifitas,  dan keterampilan  kerja  ilmiah.  Kegiatan  ini mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta memperoleh,  menyajikan,  dan  mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar termasuk  mesin  komputasi  dan  otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini.
(4) Kegiatan  mengasosiasi  bertujuan  untuk membangun  kemampuan  berpikir  dan bersikap  ilmiah.  Data  yang  diperoleh dibuat  klasifikasi,  diolah,  dan  ditemukan hubungan-hubungan yang spesifik.
Kegiatan  dapat  dirancang  oleh  pengajar melalui  situasi  yang  direkayasa  dalam kegiatan tertentu sehingga siswa melakukan aktifitas antara lain
menganalisis data, mengelompokan,
membuat  kategori,  menyimpulkan,  dan memprediksi/mengestimasi
dengan memanfaatkan  lembar  kerja  diskusi  atau praktik.  Hasil  kegiatan  mencoba  dan mengasosiasi memungkinkan siswa berpikir  kritis  tingkat  tinggi (high  order thinking skills ) hingga berpikir
metakognitif.
(5) Kegiatan mengomunikasikan adalah
sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan,  gambar/sketsa,  diagram,  atau grafik.  Kegiatan ini  dilakukan  agar  siswa mampu  mengomunikasikan  pengetahuan, keterampilan,  dan  penerapannya,  serta kreasi siswa melalui presentasi,  membuat laporan, dan/ atau unjuk karya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dari  pendekatan  saintific yang  dirancang  dalam  5M  (mengamati, menanyai, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan) tersebut sudah terwakilkan dalam pembelajaran learning cycle yang  menganut  teori  konstruktivisme  ini dengan model siklus/ daur belajar.

## D. Kelebihan  dan  Kelemahan  Model Learning Cycle
Dalam pembelajaran konstruktivistik pada learning cycle ada kelebihan dibanding dengan model  pembelajaran  yang  lain,  diantaranya sebagai berikut:
1. Model pembelajaran learning cycle dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran IPS  bagi  pengajar  yang  tergolong  dalam
pendekatan konstruktivistik yang
mengacu pada kurikulum 2013.
2. Siswa dapat mengalami belajar mulai dari “pengetahuan  awal”  yang  terdapat  pada fase engagement sampai  tahap  evaluasi. Tahap  tahap  dalam  model learning  cycle telah mengacu pada kurikulum 2013 yang menekankan  pada  pendekatan scientific , penilaian authentic , dan integrated curriculum .
3. Learning  cycle dapat  dibelajarkan  pada materi  IPS  yang  mengandung  banyak konsep,  maupun  pengamatan.  Misalnya seperti materi lingkungan hidup dan  jenis- jenis  pasar  yang  mengandung  banyak konsep.  Semua  hal  tersebut  dipengaruhi bagaimana cara pengajar tersebut dapat se- kreatif  mungkin  membuat  rancangan pembelajaran dalam pembelajaran
learning cycle .
4. Membantu  dalam  mengembangkan  sikap ilmiah siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari tiap  fase  dalam learning  cycle bahwa pengajar membantu siswa dalam menjawab tiap permasalahan yang didapat dari pengajar seperti pada fase exploration .  Di  fase  itu  siswa  menggali informasi  dengan  mencari  literatur  dari beberapa sumber.
5. Meningkatkan  motivasi  belajar  karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  bekerja sama,  saling  belajar,  terjadi  keakraban, saling  menghargai,  partisipasi,  dan  dapat menambah  kemampuan  berbahasa  siswa itu sendiri.
6. Lebih  berpeluang  untuk  menyampaikan pendapat  dan  gagasan  sehingga  terjadi Pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan pengetahuan yang di dapat lebih melekat.
Selain memiliki kelebihan, learning cycle juga memiliki kekurangan. Berikut kekurangan learning cycle serta solusi yang mungkin dapat menjadi acuan bagi para pendidik.
Tabel 10. Kelemahan dan Solusi dari Model Pembelajaran Larning Cycle No. Kelemahan Solusi 1. Dalam pembelajaran konstruktivistik pengajar memerlukan persiapan yang lama untuk merancang rencana pembelajarannya.  Sehingga  Efektifitas pembelajaran  akan  rendah  jika  pengajar kurang  menguasai  materi  dan  langkah- langkah pembelajaran. Pengajar membuat rancangan pembelajaran jauh-jauh hari, minimal 2 minggu  sudah  selesai  agar  dapat dikoreksi oleh pengajar lain se MGMP atau lintas mata pelajaran 2. Menuntut  kesungguhan  dan  kreativitas pengajar dalam merancang dan melaksanakan  proses  pembelajaran  serta pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi. Guru sebaiknya diberi pelatihan tentang model LC. 3. Membutuhkan  media,  fasilitas  dan  biaya yang lengkap. Untuk  sekolah  yang  bagus  mungkin telah  memiliki  media,  fasilitas  serta biaya  yang  terpenuhi,  tetapi  untuk sekolah yang kurang favorit atau berada di  desa  yang  minim  fasilitas  tersebut maka  pengajar  dituntut  untuk  lebih kreatif dalam pelaksanaan pembelajaran  LC.  Seperti  penggunaan media alternatif yang ada di kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat diambil  kesimpulan,  diantaranya  sebagai berikut:
1. Model pembelajaran learning cycle merupakan salah satu model pembelajaran yang berbasis konstruktivistik
2. Unsur-unsur  penting  yang  ada  dalam model pembelajaran learning cycle adalah exploration, explaination,
dan elaboration .
3. Model pembelajaran learning cycle dapat digunakan  pada  kurikulum  2013  karena menggunakan pendekatan berbasis
konstruktivistik, kontekstual dan
berdasarkan penilaian authentic .
4. Kelebihan model learning cycle diantaranya  (a)  alternatif  pembelajaran konstruktivistik, (b) pembelajaran
mengacu  pada  kurikulum  2013  yang menekankan  pada  pendekatan scientific , penilaian authentic , dan integrated curriculum ,  (c)  dapat  dibelajarkan  pada pembelajaran  IPS,  (c)  membantu  dalam mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa,  (d) meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  (e) terjadi pembelajaran yang lebih bermakna. Secara  Umum  Kelemahan  dalam  model learning cycle adalah jika pengajar kurang menguasai  pembelajaran learning  cycle , seperti menguasai materi, langkah- langkah  pembelajaran learning  cycle , maka efektifitas pembelajaran akan menjadi rendah. Sehingga untuk mengantisipasi kejadian tersebut harus ada kesungguhan  dan  kreativitas  pengajar dalam  merancang  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  serta  pengelolaan
kelas yang lebih terencana dan terorganisasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar, Ratma Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Eisenkraft, A. 2003. Expanding the 5E Model. The  Science  Teacher.  A  journal  for high school science educators . National Science Teachers Assocuation . 70 (6): 56-59. Herron, J. D. 1996. The Chemistry Classroom Formulas For Succesful Teaching. Washington. Hitipeuw,  Imanuel. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Malang: Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang. Iskandar, Srini. 2011. Pendekatan Pembelajaran Sains Berbasis Konstruktivistik . Malang: Bayumedia Publishing.
Johnston, M. 2001. Principles of Constructivist Teaching .  Media  Visual  dalam seminar  Peningkatan  Profesonalisme Guru di Universitas Negeri Malang.
Karplus, R. dan H. D. Their. 1967. A New Look at Elementary School Science. Science  Curriculum  Improvement Study . Chicago, IL: Rnd McNally.
Lawson,  A.E.  1989. A  Theory  of  Intruction: Using  the  learning  cycle  to  teach science  concept  and  thinking  skills. NARST Monograph, Number One.
Permendikbud  no.  68  tahun  2013  tentang
kerangka dasar dan struktur
kurikulum Sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah . Badan standar Nasional Pendidikan.(Online), (http://bsnp- indonesia.org),  diakses    1Oktober 2015.
Pienta,  Norbert  J.,  Melanie  M.  Cooper  dan
Thomas J. Greenbowe. 2009. Chemists' Guide to Effective Teaching . New Jersey: Pearson.
Renner,  J.W.,  Abraham  M.R.,Birnie,  H.H. 1988. The Necessity of Each Phase of The Learning Cycle in Teaching High School Physics. Journal of Research in Science Teaching . Vol. 25 (1), pp
39-58.
Settlage, J. 2000. Understanding the Learning Cycle:  Influences  on  Abilities  to Embrase the Approach by Preservice Elementary Teacher. (online). (www. Onlinelibrary.  Wiley.  com).  Diakses pada 1 Oktober 2015.
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning. Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta : Pustaka Belajar . Wuryandari, W. 2011. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  yang  dipadu dengan Peta Konsep terhadap
Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar Konsep  Mol  pada  SMK  Putera
Indonesia  Malang  Prodi  Keahlian
Kimia Industri . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas
Negeri Malang.
Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah: Sebuah Kajian Teoritis

## Toni Ardianto
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Email: toniardianto836@yahoo.com
Abstrak: Pendidikan adalah salah satu instrumen penting dalam meningkatkan integritas, serta sebagai  kebutuhan  pokok  dalam  pencapaian  akuntabilitas  sosial.  Sebagai  sarana  untuk meningkatkan Mutu Sumber Daya Manusia (SDM), pendidikan juga memiliki peranan penting untuk menghasilkan output-output yang unggul, yang siap bersaing ditingkat nasional. Salah satu aspek  pendukung  dalam  mengintegrasikan  Pendidikan  sebagai  standar  aspek  sosial,  sekolah mempunyai  peranan  utama.  Oleh  karenanya  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa  untuk mengenyam pendidikan, sekolah harus memiliki struktur atau yang disebut sebagai manajemen Berbasis Sekolah (MBS).
Kata Kunci: Pendidikan, Manajemen Berbasis Sekolah
Salah  satu  pemasalahan  yang  dihadapi oleh  bangsa  Indonesia  ialah  rendahnya  mutu pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  satuan pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan menengah.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan peningatkan potensi guru, pengadaan buku, alat peraga,  perbaikan  sarana  pendidikan  dan peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian  berbagai  indikator  mutu  pendidikan yang cukup menggembirakan, namun sebagian besar  masih  mempihatinkan.  Permasalahan pokok  yang  menjadi  penghambat  potensi terhadap  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia antara  lain:  sistem  organisasi  yang  kompleks ditingkat  sekolah,  manajemen  yang  terlalu sentralistik, terkotak-kotak dan kakunya proses pembiyaan, manajemen yang tidak efektif pada jenjng sekolah. 1
Sejak  beberapa  waktu  terakhir,  kita dikenalkan  dengan  pendekatan  baru  dalam manajemen  sekolah  yang  disebut  sebagai manajemen  berbasis  sekolah  ( school  based management ) atau disingkat MBS. Di mancanegara, seperti Amerika Seikat, pendekatann  ini  sebenarnya  telah  bekembang cukup lama. Pada 1988 Ameican Association of
school  Administators,  National  Association  of Elementay  School  Prncipals,  and  National Association  of  Secondary  School  Principals , menerbitkan  dokumen  berjudul school  based management, a strategy for better learning . Di Indonesia,  gagasan  penerapan  pendekatan  ini muncul belakangan sejalan dengan pelaksanaan otonomi daerah sebagai paradigma baru dalam pengopresian sekolah. 2
Manajemen Berbasis Sekolah berasal dari kata  manajemen,  berbasis  dan  sekolah. Manajemen merupakan upaya mengatur segala sumber daya untuk mencapai tujuan organisasi. 3 Manajemen  juga  diartikan  proses penggunaan  sumber  daya  untuk  mencapai sasaran.  Berbasis  berarti  dasar  atau  asas. Sekolah  merupakan  lembaga  untuk  belajar mengajar  serta  tempat  untuk  menerima  dan memberikan  pelajaran.  Manajemen  Berbasis Sekolah  dapat  diartikan  penggunan  sumber daya  yang  berasaskan  pada  kebijakan  sekolah itu  sendiri  dalam  proses  pengajaran  atau pembelajaran dan pengelolan pendidikan. 4
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)  merupakan  sebuah  media  yang memberikan kebijakan penuh terhadap sekolah untuk  melibatkan  komunitas  sekolah  (kepala sekolah,  guru,  siswa,  staf  sekolah,  orang  tua
ataupun masyarakat umum) untuk berpartisipasi guna meningkatkan kualitas dan standar  sekolah.  MBS  merupakan  sebuah manajemen  yang  mengintegrasikan  pada sumber  internal dan eksternal dalam prosedur pencapaiannya,  serta  lebih  menekankan  pada pengambilan  keputusan  dan  menetapkan kebijakan melalui perluasan otonomi sekolah.    Sasaran  utama  yang  dituju  adalah lebih menekankan pada perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  kebijakan  dalam rangka mencapai tujuan. Spesifikasinya berkenaan  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan  yang dikemas  dalam  pengembangan  kebijakan  dan perencanaan.
Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS), sebagai  media  dalam  pengembangan  struktur sekolah  mempunyai  peranan  penting.  Selain untuk  meningkatkan  kualitas  sekolah,  MBS juga berfungsi sebagai model dalam mengembangkan  kurikulum,  mengembangkan organisasi sekolah, mengelolah fasilitas belajar siswa, serta membuat komunitas sekolah yang di  dalamnya  siswa  juga  berperan  aktif  dalam menentukan program-program sekolah, termasuk kurikulum dan strategi pembelajaran.
Tantangan  praktisnya  adalah  bagaimana sekolah  meningkatkan  efektivitas  kinerja secara  kolaboratif    melalui  pembagian  tugas yang  jelas  antara  sekolah dan  orang  tua  siswa yang  didukung  dengan  sistem  distribusi informasi, menghimpun informasi dan memilih banyak  alternatif  gagasan  dari  banyak  pihak untuk mengembangkan mutu kebijakan melalui keputusan  bersama.    Pelaksanaannya  selalu berlandaskan    usaha  meningkatkan  partisipasi dan kolaborasi pada perencanaan, pelaksanaan kegiatan sehari-hari, meningkatkan penjaminan mutu  sehingga  pelayanan  sekolah  dapat memenuhi kepuasan konsumen.

## Pembahasan
Aplikasi  penerapan  MBS  di  sekolah mengintegrasikan adanya dukungan dari pihak internal  dan  eksternal.  Pihak  internal  ini
termasuk  seluruh  komunitas  sekolah  yakni, kepala  sekolah,  guru,  staf  sekolah,  siswa,  dan pengurus  sekolah  lainnya.  Sedangkan  pihak eksternal  antara  lain,  orang  tua,  masyarakat umum, dan pihak umum lain yang mendukung proses pembelajaran.
Strategi  penerapan  MBS  di  sekolah, pemimpin  atau  kepala  sekolah  dituntuk  untuk dapat  memberdayagunakan  seluruh  komunitas yang  ada  disekolah.  Dengan  kata  lain penerapan  MBS  mengintegrasikan  adanya hubungan  kekeluargaan,  baik  secara  internal maupun  eksternal.  Sebagai  varuabel  utama dibutuhkan  adanya  komunikasi  yang  sinergis dan  berkala  dalam  mendukung  hal  tersebut. Siswa sebagai subyek disekolah selain dituntut untuk dapat berkomunikasi baik dengan teman sejawat,  siswa  juga  dituntut  untuk  dapat berkomunikasi dengan pihak sekolah, maupun masyarakat  luar.  Untuk  mendukung  kegiatan tersebut  sekolah  dapat  mengadakan  kegiatan atau  pertemuan  bersama,  misalkan  kegiatan seminar  kependidikan,  work  shop,  atau pelatihan-pelatihan  lain  bagi  siswa  atau  pihak sekolah yang bersangkutan. Hubungan kekeluargaan,  rasa  saling  memiliki  akan tumbuh,  disamping  hasil  belajar  siswa  akan meningkat karena adanya hubungan kekeluargaan  dan  kerjasama  dengan  pihak sekolah.  Selain  itu,  Manajemen    Tata  Usaha (TU) sekolah juga memberikan pelayanan yang baik  dalam  menunjang  hasil  belajar  siswa. Disamping  itu  sekolah  dapat  melaksanankan strategi  MBS,  yakni  melakukan  perencanaan terhadap  tujuan  atau  indikator  yang  ingin dicapai, melakukan pengorganisasian terhadap semua  pihak  yang  saling  terkait,  melakukan pengarahan  akan  tujuan  yang  ingin  dicapai kepada  seluruh  pihak  yang  saling  terkait, melakukan  koordinasi  atau  pembagian  job discription,  melakukan  pengawasan  atau controlling terhadap usaha yang sudah dicapai, dan  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  usaha yang sudah dilakukan. Dengan begitu indicator MBS untuk memandu sekolah dalam
memformulasikan
strategi, mengimplementasikan  strategi,  dan  mengukur pencapaian kinerja lebih terarah.
Indikator  keberhasilan  penerapan  MBS didukung oleh karakateristik sebagai berikut:
1. Pemberian  Otonomi  yang  luas  kepada sekolah
Dalam  MBS,  sekolah  sebagai  institusi pendidikan  anak  diberi  kewenangan  dan kekuasaan  yang  luas  untuk  mengembangkan program-program  kuikulum  dan  pembelajaran sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  siswa serta  tuntutan  masyarakat  setempat.  Untuk mendukung  program  ini,  sekolah  memiliki kekuasaan  dan  kewenangan  mengelolah  dan memanfaatkan  berbagai  sumber  daya  yang tersedia  di  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar sekolah.  Selain  itu  sekolah  juga  diberikan kewenangan  untuk  menggali  dan  mengelolah sumber dana sesuai dengan prioritas kebutuhan sekolah. Dengan adanya otonomi yang luas ini, sekolah  dapat  meningatkan  kinerja  staf  dan menawarkan  patisipasi  aktif  mereka  dalam mengambil keputusan bersama dan bertanggung jawab bersama dalam pelaksanaan keputusan  yang  diambil  sesuai  dengan  posisi masing-masing.
2. Partisipasi  masyarakat  dan  orang  tua siswa yang tinggi
Dalam MBS, Pelaksanaan progam- progam  sekolah  didukung  oleh  adanya partisipasi  masyarakat  dan  orang  tua  siswa yang  tinggi.  Orang  tua  siswa  dan  masyarakat tidak  hanya  mendukung  sekolah  melalui bantuan keuangan, tetapi bersama atau melalui “school council” meumuskan dan mengembangkan  program-progam  yang  dapat meningkatkan  kualitas  sekolah  secara  umum. Masyarakat  dan  oang  tua  menyediakan  diri untuk  membantu  sekolah  sebagai  narasumber atau  organisator  kegiatan  sekolah  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  prestise sekolah  secara  keseluruhan.  Orang  tua  dan masyarakat  juga  secara  aktif  terlibat  dalam
proses kontrol kualitas hasil belajar siswa dan pengelolaan sekolah secara umum.
3. Kepemimpinan sekolah yang
demokatis dan profesional
Dalam  MBS,  pelaksanaan  program- progam  sekolah  didukung  oleh  adanya kepemimpinan  sekolah  yang  demokratis  dan profesional.  Kepala  sekolah  dan  guru-guru sebagai  tenaga  pelaksana  inti  progam  sekolah adalah orang-orang yang memiliki kemampuan dan integritas profesional.
Kepala sekolah adalah manajer pendidikan profesional yang direkrut dewan sekolah untuk mengelolah segala kegiatan sekolah berdsasarkan kebijakan yang ditetapkan dewan sekolah. Guru-guru yang direkrut oleh sekolah adalah guru-guru profesional dalam bidangnya masing-masing,  sehingga  meeka  bekerja  pola kinerja  profesional  yang  disepakati  bersama untuk  mendukung  keberhasilan  pembelajaran siswa.
Dalam proses “bottom-up” secara demokratis,  sehingga  semua  pihak  memiliki tanggung  jawab  terhadap  keputusan  yang diambil  dan  proses  pelaksanaan  keputusan tersebut.
4. Adanya  “team  wok”  yang  tinggi  dan profesional
Dalam MBS, kebehasilan program- program sekolah didukung oleh adanya kinerja “team  work’  yang  tinggi  dan  profesional  dari berbagai pihak yang terlibat dalam pendidikan disekolah.  Dalam  dewan  sekolah,  misalnya pihak-pihak  yang  terlibat  bekerja  sama  secara harmonis  sesuai  dengan  posisinya  masing- masing untuk mewujudkan suatu “sekolah yang dapat  dibanggakan”  oleh  semua  pihak  yang terlibat. Mereka tidak saling menunjukan kuasa atau  paling  berjasa,  tetapi  masing-masing berkontibusi terhadap upaya peningkatan mutu kinerja sekolah secara keseluruhan.
Pada  pelaksanaan  program  sekolah, misalnya  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam program sekolah bekerja sama secara profesional untuk mencapai tujuan-tujuan atau
target dari adanya “team work” yang tinggi dan profesional  dari  berbagai  pihak  yang  terlibat dalam proses pendidikan anak.
Satu  implikasi  penting  adalah  bahwa pemimpin  sekolah  harus  memastikan  bahwa perhatian masyarakat sekolah (termasuk tenaga kependidikan)  tidak  hentinya  difokuskan  pada hasil  belajar  siswa,  dan  ini  harus  menjadi kepedulian utama meskipun makna manajemen berbasis  sekolah  sangat  sering  menimbulkan perdebatan. Dalam analisis terakhir, meskipun ada  kekuatan  pendorong  yang  lain,  kriteria kritis untuk menilai efektivitas reformasi yang mencakup manajemen berbasis sekolah adalah sejauh  mana  manajemen  berbasis  sekolah mengarah  pada  atau  berhubungan  dengan pencapaian  hasil  belajar  yang  membaik, termasuk  prestasi  siswa  ke  tingkat  yang  lebih tinggi, bagaimana pun mengukurnya.
Belakangan  banyak  terjadi  perubahan dalam  pandangan  bahwa  tujuan  utama manajemen berbasis sekolah adalah peningkatan  hasil  pembelajaran,  dan  untuk alasan inilah, kebanyakan pemerintahan memasukkan  manajemen  berbasis  sekolah dalam kebijakan bagi reformasi pendidikan.Penerapan  MBS  yang  efektif seyogyanya  dapat  mendorong  kinerja  kepala sekolah  dan  guru  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan  prestasi  murid.  Oleh  sebab  itu, harus  ada  keyakinan  bahwa  MBS  memang benar-benar akan berkontribusi bagi peningkatan  prestasi  murid.  Ukuran  prestasi harus ditetapkan multidimensional, jadi bukan hanya pada dimensi prestasi akademik. Dengan taruhan  seperti  itu,  daerah-daerah  yang  hanya menerapkan MBS sebagai mode akan memiliki peluang yang kecil untuk berhasil.

## Penutup
Kesimpulan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)  merupakan  sebuah  media  yang
memberikan kebijakan penuh terhadap sekolah untuk  melibatkan  komunitas  sekolah  (kepala sekolah,  guru,  siswa,  staf  sekolah,  orang  tua ataupun masyarakat umum) untuk berpartisipasi guna meningkatkan kualitas dan standar  sekolah.  Penerapan  MBS  di  sekolah melibatkan pihak internal dan eksternal, pihak internal  ini  termasuk  seluruh  komunitas sekolah  yakni,  kepala  sekolah,  guru,  staf sekolah,  siswa,  dan  pengurus  sekolah  lainnya. Sedangkan  pihak  eksternal  antara  lain,  orang tua,  masyarakat  umum,  dan  pihak  umum  lain yang mendukung proses pembelajaran. Penerapan  MBS  mengintegrasikan  adanya hubungan  kekeluargaan,  baik  secara  internal maupun  eksternal.  Sebagai  variabel  utama dibutuhkan  adanya  komunikasi  yang  sinergis dan berkala dalam mendukung hal tersebut.

## Saran
Berdasarkan  kajian  teoritis  mengenai penerapan  Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS) diatas, penulis mengajukan saran guna untuk  penyempurnaan  artikel,  diantaranya yakni  dalam  penerapan  MBS,  pihak  sekolah maupun  keluarga  atau  masyarakat  lebih  pro- aktif  dalam  menjalin  hubungan  partisipatif kekeluagaan,  dan  lebih  profesional  dalam melakukan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang diemban.

## DAFTAR RUJUKAN
Dharma,  Agus,  2003, manajemen  berbasis sekolah:  belajar  dari  pengalaman orang lain, Artikel Pendidikan Network Sadili  samsudin, manajemen  sumber  daya manusia ,  (Bandung  :  CV  Pustaka Setia, 2006), hlm 16.
Nurkholis, Manajemen  Berbasis  Sekolah  : Teori, Model dan Aplikasi , (Jakarta : T. Grasindo, 2003), hlm.1.