## PERSEPSI ORANG TUA DAN GURU DALAM PENGGUNAAN KALIMAT PERSUASIF PADA SISWA SD
Epita Meisarah 1 , J Julia 2 , Prana Dwija Iswara 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Email: Epitameisrh@upi.edu

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  keresahan  orang  tua  dan  guru  mengenai  motivasi  dan  minat belajar  siswa  yang  kian  menurun  pasca  masa  pandemi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelusuri bagaimana  penggunaan  kalimat  persuasif  dapat  berpengaruh  pada  siswa  di  sekolah  dasar.  Studi  ini secara  khusus  berfokus  untuk  mengidentifikasi  pandangan  orang  tua  dan  guru  dalam  menggunakan kalimat  persuasif  untuk  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif.  Hal  ini  dilakukan  sebab  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  studi  kasus dengan  data  yang  dikumpulkan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  melakukan  wawancara. Data  terkumpul  di  tahun  2022  dari  34  partisipan  yang  merupakan  orang  tua  dan  guru  siswa  sekolah dasar dengan sebanyak 33 pastisipan berasal dari daerah Bogor dan satu orang berasal dari daerah DKI Jakarta.  Hasil  dari  pengumpulan  dan  analisis  data  dibuat  menjadi  beberapa  tema.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  orang  tua  dan  guru  sepakat  penggunaan  kalimat  persuasif  dapat  meningkatkan minat  belajar  dan  mengubah  suasana  belajar  siswa.  Perubahan  perilaku  yang  baik  ditunjukkan  oleh siswa  setelah  orang  tua  dan  guru  menggunakan  kalimat  persuasif.  Suasana  dan  minat  belajar  siswa bisa diubah dengan sebuah kalimat yang diucapkan guru maupun orang tua siswa.
Kata Kunci : Kalimat Persuasif, Minat Belajar, Suasana Belajar

## Abstract
The  background  of  this  research  is  the  anxiety  of  parents  and  teachers  regarding  the  students' motivation  and  interest  in  learning  which  has  decreased  after  the  pandemic.  This  study  aims  to explore  how  the  use  of  persuasive  sentences  can  affect  students  in  elementary  schools.  This  study specifically focuses on identifying the views of parents and teachers in using persuasive sentences to increase students' interest in learning and create a conducive learning atmosphere. This study used a case  study  research  design  with  the  data  collection  using  a  qualitative  approach  by  conducting interviews.  The  Data  was  collected  in  2022  from  34  participants  who  were  parents  and  teachers  of elementary  school  students  with  33  participants  from  the  Bogor  area  and  one  person  from  the  DKI Jakarta area. The results of data collection and analysis  were made into several themes. The results showed that parents and teachers agreed that the use of persuasive sentences could increase interest in learning and change students' learning atmosphere. Good behavior changes are shown by students after parents and teachers use persuasive sentences. The atmosphere and interest in student learning can be changed with a sentence spoken by the teacher or the student's parents. Keywords: Persuasive Sentences, Interest in Learning, Learning Atmosphere

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan pembelajaran guru dituntut untuk dapat meningkatkan motivasi belajar dan  menciptakan  suasana  belajar  yang sesuai  untuk  siswa  agar  dapat  tercapainya tujuan  dalam  pembelajaran  ([1],  [2],  [3]). Suasana  belajar  yang  kondusif  dan  siswa yang aktif merupakan bentuk dari idealnya kegiatan  pembelajaran  ([4],  [5]).  Namun, pada kenyataannya untuk dapat menciptakan suasana kelas yang seperti itu
pada  siswa  sekolah  dasar  tidaklah  mudah, hal  ini  dikarenakan  banyak  siswa  yang kurang percaya diri hingga ada yang terlalu aktif  di  dalam  kelas  [6].  Akibatnya, suasana  belajar  di  dalam  kelas  menjadi sangat  tidak  kondusif,  yang  mana  hal  ini mengakibatkan terganggunya proses pembelajaran dan mengakibatkan penurunan  minat  siswa  dalam  belajar  ([7], [8], [9]). Pembenahan
suasana pembelajaran  perlu  dilakukan  oleh  guru
agar kegiatan transfer ilmu berjalan dengan baik,  salah satu  cara  yang dapat  dilakukan untuk  mengubah  suasana  belajar  adalah dengan  menggunakan  kalimat  persuasif kepada  siswa  agar  minat  siswa  dalam belajar  akan  meningkat  ([10],  [11],  [12]). Minat belajar siswa di sekolah dasar sangat penting  untuk  diperhatikan,  karena  sangat berkaitan dengan hasil belajar. Hal tersebut terjadi  karena  jika  siswa  sudah  berminat pada pembelajaran mereka akan cenderung memfokuskan  diri  untuk  menerima  ilmu yang diberikan oleh guru ([13], [14]).
Jenis  pesan  persuasif  yang  mendorong orang-orang untuk tinggal di rumah selama COVID-19 [15].  Di  daerah  dengan  jumlah orang  yang  terinfeksi  tinggi,  pesan  dari seorang  dokter  yang  menyampaikan  krisis rumah  sakit  tentang  kewalahan  dan  risiko akibatnya  orang  tidak  dapat  menerima pengobatan,  meningkatkan  niat  untuk tinggal  di  rumah  lebih  lebih  besar  tingkat dorongannya kepada masyarakat agar tetap tinggal  di  rumah  daripada  pesan  lain  dari pemerintah, pakar kesehatan, pasien COVID-19 ,  dan  penduduk  daerah  wabah. Berdasarkan  referensi  tentang  komunikasi persuasif  dalam  pengambilan  keputusan medis  selama  konsultasi  dengan  pasien. Komunikasi  persuasif  dapat  diamati  dari semua  konsultasi  antara  pasien  LHL  dan HCP  mereka  pada  perawatan  paliatif berbasis rumah sakit di  Belanda [16]. Dan yang  terakhir  dari  referensi  tentang pengaruh  mnemonik  gambar  kunci  pada pengajaran bahasa Mandarin untuk prestasi dan  minat  siswa  kelas  satu  terhadap pembelajaran  bahasa  Cina  [17].  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peringkat kelompok  eksperimen  di  tiga  titik  waktu pengujian  (pasca-,  pasca-tertunda,  dan pasca-tes  jangka  panjang)  lebih  tinggi daripada peringkat di  pra-tes. Menariknya, untuk  kelompok  pembanding,  peringkat  di tiga titik waktu pengujian secara signifikan lebih rendah daripada yang ada di pra-tes.
Dari  hasil  studi  sebelumnya,  penelitian studi  kasus  ini  akan  difokuskan  pada peningkatan  minat  belajar  siswa  dengan pengaruh dari kalimat persuasif oleh orang tua dan guru yang akan mengubah suasana dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana efektifnya  penggunaan  kalimat  persuasif dalam peningkatan minat belajar siswa dan pengubahan  suasana  kelas.  Manfaat  dari penelitian  ini  adalah  perubahan  positif yang  ditunjukkan  oleh  siswa  berkenaan dengan minat belajar dan suasana belajarnya.  Aristoteles  dalam  bukunya, Rhetorica,  mengusulkan  tiga  syarat  yang harus  dipenuhi  untuk  membuat  kalimat persuasif,  pertama  watak  dan  kredibilitas pembicara,  kedua  kemampuan  pembicara mengendalikan  emosi  pada  lawan  bicara, ketiga  bukti-bukti  atau  fakta-fakta  yang diperlukan  untuk  membuktikan  suatu kebenaran  [18].  Komunikasi  persuasif disebut juga pengarahan atau pembingkaian adalah “suatu  bentuk pengaruh  ketika  satu  orang  bermaksud untuk  menghasilkan  perubahan  dalam perilaku  atau  pendapat  orang  lain  dengan menggunakan kata-kata untuk menyampaikan  informasi,  perasaan  atau alasan  atau  kombinasi  daripadanya”  ([19], [20]).  Proses  komunikasi  persuasif  akan membantu terciptanya motivasi belajar dan rasa percaya diri bagi siswa saat memahami pelajaran.
Secara  naluriah,  suasana  tidak  terlihat, namun  seharusnya  untuk  eksis  dengan menempati  ruang  dan  menyerap  energi ([21], [22], [23]). Itu dihasilkan oleh emosi setiap individu selama komunikasi interaktif, dan juga mempengaruhi keadaan emosional setiap individu maupun kolektif emosi  di  atmosfer  [24].  Pendekatan  yang terakhir terutama berkaitan dengan identifikasi  karakteristik  stimulus  yang membangkitkan minat dan efek ketertarikan materi teks pada pemahaman.

## METODE
Metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  ini adalah  metode  penelitian  kualitatif  dengan desain  penelitian  studi  kasus [25].  Studi kasus  bisa  didefinisikan  sebagai  metode kualitatif dengan penelitian yang menyelidiki  kasus-kasus  tunggal  yang mana  penelitian  ini  termasuk  dalam etnografis, klinis, observasi partisipan, atau hal  lainnya  yang  ada  di  lapangan . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun 2022 dengan partisipan yang berjumlah 34 orang, yang merupakan guru dan orang tua siswa  sekolah  dasar.  Dengan  jumlah  33 orang  berasal  dari  daerah  Bogor  dan  satu orang  berasal  dari  daerah  DKI  Jakarta. Partisipan  didominasi  oleh  perempuan dengan  jumlah  32  orang  dan  dua  orang laki-laki.  Usia  dari  guru  dan  orang  tua siswa  ini  beragam  mulai  dari  20  tahun sampai  yang  diatas  40  tahun.  Guru  dan orang tua siswa sebagai partisipan memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang berbeda dimulai dari lulusan SMP berjumlah  5,9%,  lulusan  SMA  berjumlah 58,8%,  lulusan  Sarjana  berjumlah  32,4%, dan 2,9% menjawab lainnya.
Wawancara  dilakukan  secara  terbuka untuk  guru  dan  orang  tua  siswa  sekolah dasar secara online dengan cara menyebarluaskan angket  yang telah dibuat sebelumnya  menggunakan google  form . Angket  akan  disebarluaskan  di  daerah Bogor Kota khususnya. Pengumpulan data dilakukan dengan
menyebarluaskan angket. Data akan dianalisis dan diinterpretasikan oleh peneliti yang akhirnya  akan  dirangkai  menjadi  satu kesatuan yang logis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  bagaimana kalimat  persuasif  dapat  berpengaruh  pada minat  belajar  siswa  dari  pandangan  orang tua dan guru,  yang mana hal tersebut akan berkaitan  dengan  suasana  belajar  dan pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil
penelitian  terbentuk  6  tema  sebagai berikut: (1) minat belajar lebih condong di sekolah,  (2)  menumbuhkan  minat  belajar siswa,  (3)  siswa  dan  keluhannya,  (4) kalimat  persuasif  pada  siswa,  (5)  kalimat persuasif  pada  minat  belajar  dan  suasana siswa,  (6)  hasil  belajar  siswa  bergantung pada minat belajarnya.

## Tema  1:  Minat  belajar  siswa  lebih condong di sekolah
Banyak  dari  orang  tua  dan  guru  sepakat bahwa  minat  belajar  yang  dimunculkan siswa lebih tinggi pada saat mereka belajar dalam  ruang  kelas.  Responden (R) menekankan, “Minat belajar anak di rumah itu  lebih  rendah  daripada  di  sekolah, karena  di  rumah  siswa  merasa  tidak  ada guru  yang  mengawasi  jadi  mereka  sedikit lebih  santai  dalam  mengerjakan  tugas”.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa lebih  merasakan  perasaan  takut  ketika diawasi  oleh  guru  di  sekolah  daripada orang tua di rumah [26]. Untuk pertanyaan “Jelaskan selama kegiatan belajar di rumah ataupun  di  sekolah  bagaimana  minat belajar  yang  dimunculkan  siswa?”  mereka menjawab sebagai berikut;
R1: “Lebih tinggi minat belajar di sekolah” R2: “Anak lebih minat belajar si sekolah” R3: “Kurang bersemangat”
R4:  “Minat  belajar  siswa  lebih  condong pada  saat  belajar  sekolah,  karena  lebih efisien dan lebih fokus terhadap pembelajaran”
Jawaban-jawaban  tersebut  mempertegas bahwa  menurut  orang  tua  dan  guru  minat belajar  siswa  akan  jauh  lebih  tinggi  pada saat  mereka  belajar  dalam  ruang  kelas dimana  mereka  diawasi  oleh  guru  dan berinteraksi dengan teman sebaya.

## Tema  2:  Menumbuhkan  minat  belajar siswa
Selama kegiatan pembelajaran siswa sering kehilangan minat belajarnya, orang tua dan guru  harus  memikirkan  bagaimana  cara untuk  memunculkan  minat  belajar  siswa.
Responden (R) berpendapat bahwa,
“Memberikan pujian dan hadiah agar anak bersemangat  mengerjakan  tugas”.  Hal tersebut menunjukkan bahwa melalui kata- kata  dan  hadiah  sederhana  minat  belajar siswa bisa dimunculkan.
Pertanyaan  yang  diajukan  adalah  “Upaya apa  yang  dilakukan  bapak/ibu  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa?”, responden menjawab sebagai berikut; R1:  “Memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memilih  pembelajaran  yang mereka inginkan tetapi dengan aturan yang telah diberikan oleh guru” R2:  “Dalam  meningkatkan  minat  belajar anak di rumah ciptakan suasana menyenangkan  dan  damping  dengan  tidak ada paksaan”
R3:  “Buat  kegiatan  belajar  siswa  dengan semenarik mungkin”
Dari  jawaban-jawaban  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa dapat  ditumbuhkan  dengan  membiarkan siswa  memilih  materi  yang  disukai  dan penciptaan suasana belajar yang menyenangkan  [27].  Berkaitan  dengan suasana  belajar  orang  tua  dan  guru diberikan  pertanyaan  “Jelaskan  bagaimana suasana  belajar  yang  sengaja  diciptakan bapak/ibu  di  rumah  ataupun  di  sekolah?”, mereka menjawab sebagai berikut; R1:  “Menciptakan  ruang  belajar  yang nyaman untuk anak, misalnya tidak berisik agar anak dapat fokus selama pembelajaran berlangsung”
R2:  “Menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif  dengan  berinteraksi  secara  aktif dengan siswa”
Dari  jawaban-jawaban  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  suasana  belajar  yang selalu  diupayakan  orang  tua  dan  guru adalah lingkungan yang nyaman agar siswa dapat  tetap  fokus  dan  pembelajaran  akan berlangsung secara kondusif.

## Tema 3: Siswa dan keluhannya
Belajar sering dianggap sesuatu yang tidak menyenangkan oleh siswa, mereka
cenderung  menganggap  bahwa  belajar merupakan beban.
Responden (R) mendapat  keluhan  dari  siswa  “Kurangnya pemahaman  pada  materi  yang  diberikan, suasana  belajar  online  yang  tidak  ada motivasi  didalamnya,  kejenuhan  selama proses pembelajaran”. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  merasakan bahwa  materi  tidak  tersampaikan  dengan baik  dan  merasakan  kejenuhan  pada  saat pembelajaran berlangsung [28].
Lalu  guru  dan  orang  tua  ditanya  “Apakah bapak/ibu  selalu  bersedia  mendengarkan keluh  kesah  siswa?”,  mereka  menjawab sebagai berikut; R1: “Ya” R2: “Bersedia”
Dari  jawaban-jawaban  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  orang  tua  dan  guru selalu bersedia untuk  mendengarkan keluh kesah siswa. Berkaitan dengan hal tersebut orang  tua  dan  guru  diberikan  pertanyaan “Apa  saja  yang  siswa  keluhkan  kepada bapak/ibu mengenai kegiatan
pembelajaran?”. mereka menjawab pertanyaan tersebut sebagai berikut; R1: “Pembelajaran belum dimengerti” R2:  “Kegiatan  pembelajaran  kurang menarik,  penjelasan  seorang  guru  yang membosankan atau terlalu serius” R3: “Kesulitan dalam menghafal” R4: “Media yang kurang menarik” Dari  jawaban-jawaban  tersebut  dapat disimpulkan bahwa keluhan yang diajukan siswa  banyak  berasal  dari  luar  dirinya sendiri, seperti penjelasan materi yang sulit dimengerti  dan  media  yang  kurang menarik.

## Tema 4: Kalimat persuasif pada siswa
Kalimat persuasif merupakan kalimat yang berisikan  ajakan,  bujukan  dan  imbauan. Penggunaan  kalimat  persuasif  dianggap perlu  dilakukan,  hal  tersebut  dikarenakan kalimat persuasif berisikan kalimat positif. Seperti  pendapat  responden  (R)  berikut, “Anak  perlu  mendapatkan  arahan  atau
ajakan  terhadap  sesuatu  sebelum  menjadi kebiasaan  yang  baik”.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  setelah  penggunaan kalimat  persuasif  siswa  akan  mendapat kebiasaan yang baik.
Guru  dan  orang  tua  diberikan  pertanyaan “Kalimat  persuasif  apa  yang  bapak/ibu ucapkan?”
R1:  “Nak,  kerjakan  PR  setelah  pulang sekolah agar tidak terlewat”
R2:  “Ayo  nak  belajar  agar  masa  depanmu lebih baik”
R3:  “Belajarlah  dengan  rajin  agar mendapatkan hasil yang memuaskan” Dari  jawaban-jawaban  tersebut  dapat disimpulkan  kalimat  persuasif  banyak digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari  oleh orang  tua  dan  guru  untuk  mengarahkan siswa kepada hal yang positif [29].

## Tema  5:  Kalimat  persuasif  pada  minat belajar dan suasana siswa
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian besar orang tua dan guru sepakat bahwa  kalimat  persuasif  meningkatkan minat belajar siswa dan mengubah suasana belajar siswa [30]. Seperti yang dikemukakan  responden  (R1)  mengenai minat  belajar  siswa  adalah  “Terjadi perubahan  setelah  saya  menggunakan kalimat persuasif anak langsung melakukan  sesuatu  jika  diperintahkan”, responden  (R2)  mengemukakan  tentang suasana  belajar  siswa  “Kalimat  perintah dapat  mengendalikan  kondisi  suasana belajar”. Hal tersebut menunjukkan bahwa kalimat  persuasif  berpengaruh  pada  minat belajar  dan  pengubahan  suasana  belajar siswa.
Orang  tua  dan  guru  diberikan  pertanyaan “Bagaimana  minat  belajar  siswa  setelah bapak/ibu  mengucapkan  kalimat  persuasif kepada  mereka?”  mereka  menjawab sebagai berikut;
R1: “Penggunaan  kalimat  persuasif terhadap  anak,  anak  akan  mengalami perubahan pola pikir”
R2:  “Dikarenakan  adanya  dorongan  dari orang  tua  yang  membuat  anaknya  ikut tergerak dan termotivasi”
R3: “Kalimat perintah dapat mengendalikan kondisi suasana belajar”
Dari  jawaban-jawaban  tersebut  dapat disimpulkan bahwa dari penggunaan kalimat persuasif minat belajar siswa dapat ditumbuhkan  dan  siswa  sadar  akan kewajibannya untuk belajar karena motivasi  dan  dorongan  yang  diberikan guru dan orang tua.
Mengenai suasana belajar siswa, orang tua dan  guru  diberikan  pertanyaan  “Setelah bapak/ibu  mengucapkan  kalimat  persuasif bagaimana  suasana  belajar  siswa?  Apakah lebih  kondusif?”  mereka  menjawab sebagai berikut;
R1: “Iya, jadi lebih fokus belajarnya” R2:  “Lebih  kondusif,  karena  terjalin komunikasi yang baik”
Dari  jawaban-jawaban  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  kalimat persuasif  berdampak  positif  dan  hal tersebut  dapat  mengubah  suasana  belajar siswa.

## Tema  6:  Hasil  belajar  siswa  bergantung pada minat belajarnya
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian besar orang tua dan guru  sepakat bahwa hasil belajar bergantung pada minat belajar  siswa  sendiri  [31].  Seperti  yang dikemukakan responden (R) berikut “Agar dapat  melakukan  sesuatu  dengan  baik  dan maksimal diperlukan minat yang berbanding  lurus  dengan  niat  yang  timbul dari  masing-masing  individu.  Apabila didukung dengan perbaikan suasana belajar, hasil belajar siswa dipercaya dapat mengalami  peningkatan”.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  reseponden  setuju bahwa  hasil  belajar  siswa  sedikitnya bergantung  pada  minat  belajar  individu siswanya.
Lalu orang tua dan guru ditanya mengenai “Apakah  dengan  meningkatnya  minat
belajar  dan  perbaikan  suasana  belajar siswa,  hasil  belajar  siswa  meningkat?” mereka menjawab sebagai berikut;
R1:  “Dengan  minat  belajar  meningkat maka hasil belajar anakpun akan meningkat”
R2: “Suasana  yang  kondusif  dapat meningkatkan  pemahaman  dalam  proses belajar” R3:  “Belajar  yang  menyenangkan  akan membawa hasil yang lebih baik” R4:  “Dengan  kondisi  dan  suasana  belajar yang  kondusif  hasil  belajar  siswa  ikut meningkat”
R5: “Karena kalau sudah ada minat belajar yang  baik  pada  diri  siswa  maka  hasil belajar akan optimal”
Dari  jawaban-jawaban  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  orang  tua  dan  guru sepakat  jika  minat  belajar  dan  suasana belajar  yang  baik  akan  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penelitian
ini bertujuan untuk mengeksplorasi  persepsi  orang  tua  dan guru terhadap penggunaan kalimat persuasif  pada  siswa  sekolah  dasar. Keluhan belajar siswa berasal dari luar dan dalam  diri  siswa  itu  sendiri,  seperti penjelasan  materi  yang  sulit  dimengerti, media  yang kurang menarik, siswa merasa bahwa  jam  belajar  terlalu  padat  dan  juga kesulitan dalam menghafal. Dari permasalahan tersebut  tentu  saja orang tua dan guru harus memikirkan cara agar siswa tidak lagi mengeluhkan hal tersebut, selain dengan  pengupayaan  dalam  manajemen belajar  serta  pengembangan  bahan  ajar untuk  siswa  orang  tua  dan  guru  dapat memulainya  dengan  hal  kecil  seperti memberikan  dorongan  semangat  melalui kalimat  yang  diucapkan.  Kalimat  yang sering  kali  tidak  sadar  terucap  dari  orang tua  dan  guru  yang  berisikan  ajakan, bujukan  dan  imbauan  merupakan  kalimat persuasif. Manfaat dari penggunaan kalimat  persuasif  yang  dirasakan  oleh
orang  tua  dan  guru  sebagai  pendamping belajar  siswa  di  rumah  maupun  di  sekolah adalah  perubahan  perilaku  siswa  menuju kearah  yang  lebih  baik.  Lalu,  peningkatan motivasi  belajar  dan  pengubahan  suasana belajar  siswa  yang  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswapun dirasakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J. Bakic, M. Jepma, R. De Raedt, and G.  Pourtois,  “Effects  of  Positive Mood  on  Probabilistic  Learning: Behavioral  and  Electrophysiological Correlates,” Biol.  Psychol. ,  vol.  103, no.  3,  pp.  223–232,  Dec.  2014,  doi: 10.1016/j.biopsycho.2014.09.012.
[2] D. Gheza, J. Bakic, C. Baeken, R. De
Raedt,  and  G.  Pourtois,  “Abnormal Approach-related Motivation but Spared  Reinforcement  Learning  in
MDD: Evidence from Fronto-
Midline  Theta  Oscillations  and Frontal  Alpha  Asymmetry,” Cogn. Affect. Behav. Neurosci. , vol. 19, no.
3, pp. 759–777, Jun. 2019.
[3] K.  Paul,  W.  Walentowska,  J.  Bakic, T.  Dondaine,  and  G.  Pourtois, “Modulatory Effects of Happy Mood on Performance Monitoring: Insights from Error-Related Brain Potentials,” Cogn.  Affect.  Behav.  Neurosci. ,  vol. 17, no. 1, pp. 106–123, Feb. 2017,.
[4] A.  H.  Wahid,  C.  Muali,  and  M. Mutmainnah,  “Manajemen  Kelas
Dalam Menciptakan Suasana Belajar Yang  Kondusif;  Upaya  Peningkatan Prestasi  Belajar  Siswa,” al-fikrah  J.
Manaj.  Pendidik. ,  vol.  5,  no.  2,  p. 179, 2018, doi: 10.31958/jaf.v5i2.1106. [5] Z.  Lathifah,  F.  Helmanto,  Z.  K.
Lathifah,  and  N.  Maryani,  “The
Practice  of  Effective  Classroom Management  in  COVID-19  Time Pengabdian kepada Masyarakat View  project  The  Practice  of Effective  Classroom  Management  in
COVID-19  Time,” Int.  J.  Adv.  Sci. Technol. ,  vol.  29,  no.  7,  pp.  3263– 3271,  2020,  [Online].  Available: https://www.researchgate.net/publica tion/346649659
[6] A.  A.  Ridha,  “Penerapan  Konselor Sebaya dalam Mengoptimalkan Fungsi Layanan Bimbingan Konseling  di  Sekolah,” J.  Psikol. , vol.  15,  no.  1,  p.  25,  2019,  doi: 10.24014/jp.v15i1.6549.
[7] M.  Nurfallah  and  T.  R.  Pradipta,
“Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Selama Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi  COVID-19,” J.  Cendekia J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  5,  no.  3,  pp. 2425–2437, 2021, doi: 10.31004/cendekia.v5i3.752.
[8] A.  F.  Sabiq,  “Persepsi  Orang  Tua Siswa  tentang  Kegiatan  Belajar  di Rumah  sebagai  Dampak  Penyebaran Covid  19,” Civ.    J.  Ilmu  Pendidik. PKN  dan  Sos.  Budaya ,  vol.  4,  no.  1 Extra,  pp.  1–7,  2020,  [Online]. Available:
http://194.59.165.171/index.php/CC/ article/view/322
[9] T. E. Sulistyawati, “Perspektif
Aksiologi  terhadap Penurunan Minat Belajar  Anak  di  Masa  Pandemi,” Aksiologi  J. Pendidik. dan Ilmu Sos. , vol.  1,  no.  1,  pp.  33–43,  2020,  doi: 10.47134/aksiologi.v1i1.2.
[10]  A.  T.  Daga,  “Makna  Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar,” J. Educ. , vol.  7, no. 3,  pp.  1075–1090,  2021,  doi: 10.31949/educatio.v7i3.1279.
[11]  H.  N.  Jaya,  “Keterampilan  Dasar Guru  Pendidikan  Nasional  Guru adalah  Menurut  Undang-undang,” Pendidik.  dan  Ilmu  Pengetah. ,  vol. 17, no. 1, pp. 23–35, 2017.
[12]  A.  Sa’adah,  Maisyaroh,  dan  A. Supriyanto,  “Hubungan  Pendekatan Manajemen  Kelas  dengan  Motivasi Belajar  Siswa,”  vol.  24,  no.  2,  pp.
108–113, 2013.
[13]  Z.  Al  Fuad  dan  Zuraini et  al. , “Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi
Minat  Belajar  Siswa  Kelas  I  SDN  7 Kute Panang,” J. Tunas Bangsa , vol.
3, no. 2, pp. 42–54, 2016.
[14]  S.  Korompot,  M.  Rahim,  dan  R. Pakaya,  “Persepsi  Siswa  tentang Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat Belajar,” JAMBURA Guid. Couns. J. , vol.  1,  no.  1,  pp.  40–48,  2020,  doi: 10.37411/jgcj.v1i1.136.
[15]  T.  Okuhara,  H.  Okada,  and  T. Kiuchi, “Examining Persuasive
Message  Type  to  Encourage  Staying at  Home  During  the  COVID-19 Pandemic  and  Social  Lockdown:  A Randomized  Controlled  Study  in Japan,” Patient  Educ.  Couns. ,  vol. 103,  no.  12,  pp.  2588–2593,  Dec. 2020, doi:
10.1016/j.pec.2020.08.016. [16]  E. M. A. Geurts, C. A. C. M. Pittens, G.  Boland,  S.  van  Dulmen,  and  J.
Noordman, “Persuasive Communication in Medical Decision-making During Consultations  with  Patients  with
Limited  Health  Literacy  in  Hospital- based Palliative Care,” Patient Educ. Couns. ,  vol.  105,  no.  5,  pp.  1130– 1137, 2022, doi: 10.1016/j.pec.2021.08.022. [17]  M. H. Tsai, L. Y. Chang, H. C. Chen, and C. L. Lin, “Effects of Key-Image
Mnemonics  on  Chinese  Instruction for
First-Grade
Students’ Achievement  and  Interest  Toward Chinese  Learning,” Int.  J.  Educ. Res. ,  vol.  109,  no.  5,  pp.  1–13,  Jan. 2021, doi: 10.1016/j.ijer.2021.101856.
[18]  R.  Kasanova,  “Penggunaan  Teknik Persuasif dalam Iklan,” J. Komposisi , vol.  1,  no.  2,  pp.  101–110,  2016, [Online]. Available: http://ejournal.unira.ac.id/index.php/j urnal_komposisi/article/view/122
[19]  M. Dolata and G. Schwabe,
“Involvement Practices in Persuasive Service  Encounters:  The  Case  of Home  Security  Advice,” Proc.  25th Eur. Conf. Inf. Syst. ECIS 2017 , vol. 2017, no. 3, pp. 1869–1884, 2017.
[20]  A.  Dubov,  “Ethical  Persuasion:  The Rhetoric of Communication in Critical  Care,” J.  Eval.  Clin.  Pract. , vol.  21,  no.  3,  pp.  496–502,  Jun. 2015, doi: 10.1111/jep.12356.
[21]  C.  Boonroungrut,  T.  T.  Oo,  and  K. One, “Exploring Classroom Emotion with  Cloud-Based  Facial  Recognizer in  the  Chinese  Beginning  Class:  A Preliminary Study,” Int. J. Instr. , vol. 12,  no.  1,  pp.  947–958,  2019,  doi: 10.29333/iji.2019.12161a.
[22]  P.  Takac,  M.  Mach,  and  P.  Sincak, Cloud-based Facial Emotion Recognition for Real-Time Emotional  Atmosphere  Assessment during a Lecture . 2016.
[23]  F.  Yan,  N.  Wu,  A.  M.  Iliyasu,  K. Kawamoto, and K. Hirota,
“Framework  for  Identifying  and Visualising  Emotional  Atmosphere in  Online  Learning  Environments  in the  COVID-19  Era,” Appl.  Intell. , vol.  52, no. 8, pp. 9406–9422, 2022, doi: 10.1007/s10489-021-02916-z.
[24]  Z.  T.  Liu et  al. ,  “Concept  of  Fuzzy Atmosfield for Representing Communication  Atmosphere  and  its Application to Humans-Robots
Interaction,” J.  Adv.  Comput.  Intell. Intell. Informatics , vol. 17, no. 1, pp. 3–17, 2013, doi: 10.20965/jaciii.2013.p0003. [25]  K. Yilmaz, “Comparison of Quantitative and Qualitative Research Traditions: Epistemological,  Theoretical,  and Methodological Differences,” 2013. [26]  D.  Lase,  A.  Ndraha,  dan  G.  G. Harefa,  “Persepsi  Orangtua  Siswa Sekolah  Dasar  di  Kota  Gunungsitoli
Terhadap  Kebijakan  Pembelajaran
Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi Covid-19,” SUNDERMANN  J.  Ilm. Teol.  Pendidikan,  Sains,  Hum.  dan Kebud. ,  vol.  13,  no.  2,  pp.  85–98, 2020, doi:
10.36588/sundermann.v13i2.46. [27]  N.  Idhayani,  N.  Nasir,  and  H.  N. Jaya,  “Manajemen  Pembelajaran untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar Menyenangkan di Masa New Normal,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1556– 1566, 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.911. [28]  P.  Hanina,  A. Faiz, and  D.
Yuningsih,  “Upaya  Guru  dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Peserta Didik di Masa  Pandemi,” J. Basicedu ,  vol.  5,  no.  5,  pp.  3791– 3798,  2021,  [Online].  Available: https://jbasic.org/index.php/basicedu/
article/view/1402 [29]  D. Asri, “Peran Komunikasi
Persuasif  Guru  dalam  Membina Kedisiplinan Siswa di Sekolah Dasar Negeri  Lambaro  Neujid,” J.  Ilm. Mhs.  FISIP  Unsyiah ,  vol.  4,  no.  4, 2019, [Online]. Available: www.jim.unsyiah.ac.id/FISIP
[30]  D.  Karlina,  “Peran  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dalam  Pembinaan Sikap Spiritual dan Sosial di Sekolah Menengah  Pertama,” Tadabbur  J.
Perad. Islam , vol.  3, no. 2, pp. 358– 375, 2021, doi: 10.22373/tadabbur.v3i2.215. [31]  R. E. Flora Siagian, “Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  122–131, 2015,
doi: 10.30998/formatif.v2i2.93.