DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i5.193 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 3, No. 5, November 2022
Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  PKN  Melalui  Metode  Inquiri  pada  Materi Keberagaman Masyarakat dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika

## Akhmad Apandi
SMP Negeri 1 Sukalarang Kabupaten Sukabumi Email: akhmadapandi1966@gmail.com
Article Information Submitted: 12 December 2022 Accepted: 13 December 2022 Online  Publish:  20 December 2022

## Abstrak
Pengetahuan  mahasiswa  tentang  sistem  pemerintahan  pusat  dalam  mempelajari mata kuliah PKN masih rendah. Hal ini mungkin karena minat siswa dalam belajar PKN  khususnya  Sistem  Pemerintahan  Pusat  masih  rendah,  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  berpusat  pada  guru,  serta  siswa  mudah bosan  dan  bosan.  Untuk  melakukan  ini,  proses  pengajaran  harus  ditingkatkan untuk membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan menarik bagi semua siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dan  kuantitatif. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Metode  kualitatif  menghasilkan  data kinerja  guru  selama  proses  pembelajaran  dan  observasi  kinerja  siswa,  sedangkan metode  kuantitatif  menghasilkan  data  nilai  pretest  dan  posttest.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa perhatian siswa meningkat dari baik (74) menjadi sangat baik (84),  rata-rata  kesungguhan  siswa  baik  (77),  keberanian  siswa  meningkat  dari cukup  (58)  menjadi  baik  (78),  dan  peningkatan  pertanyaan,  jawaban.  ,  Jumlah siswa  yang  menjawab  secara  lisan  dan  tulisan,  dengan  skor meningkat  dari  64,30 menjadi  74,86  atau  meningkat  10,56%,  dan  jumlah  siswa  yang  menguasai experiential  learning  juga  meningkat  dari  12  siswa  menjadi  29  siswa  atau meningkat  93,35%.  Dari  hasil  feedback  siswa,  77,14%  siswa  merasa  termotivasi, dan  67,5%  siswa  berharap  pengembangan  model  Inquiry  dapat  diterapkan  pada proses pembelajaran PKN khususnya sistem materi pemerintah pusat.
Kata Kunci : Mutu Pembelajaran, Metode Inquiri, PKN Abstract
Student knowledge of the central government system in studying Internship courses is still low. This is probably because students' interest in learning PKN, especially the Central Government System, is still low, the learning methods used by teachers are still teacher-centered, and students get bored and bored easily. To do this, the teaching process must be improved to make learning more fun and interesting for all students. The method used in this research is qualitative and quantitative. This research  was  conducted  in  2  cycles.  The  qualitative  method  produces  data  on teacher  performance  during  the  learning  process  and  observations  of  student performance, while the quantitative method produces data  on pretest  and posttest scores.  The  results  showed  that  students'  attention  increased  from  good  (74)  to very  good  (84),  the  average  student  seriousness  was  good  (77),  student  courage increased from moderate (58) to good (78), and questions and answers increased. , The  number  of  students  who  answered  orally  and  in  writing,  with  a  score increasing  from  64.30  to  74.86  or  an  increase  of  10.56%,  and  the  number  of students who mastered experiential learning also increased from 12 students to 29 students or an increase of 93.35%. From the results of student feedback, 77.14% of students  felt  motivated,  and  67.5%  of  students  hoped  that  the  development  of  the Inquiry model could be applied to the PKN learning process, especially the central government material system.
Keywords: Learning Quality, Inquiry Method, PKN.

## Pedahuluan
Kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  yang  dapat  membawa  harapan  dan kemungkinan yang lebih baik di masa depan telah mendorong berbagai upaya dan kepedulian dalam  pergerakan  dan  pengembangan  dunia  pendidikan  oleh  pemerintah,  dunia  pendidikan dan  seluruh  lapisan  masyarakat.  Menurut (Fattah,  2012) tujuan  pendidikan  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  manusia,  pada  hakekatnya  bertujuan  untuk  memanusiakan, mendewasakan,  mengubah  perilaku  dan  meningkatkan  kualitas  hidup.  Pada  kenyataannya, pendidikan bukanlah suatu usaha yang sederhana, melainkan suatu kegiatan yang dinamis dan menantang.  Pendidikan  selalu  berubah  mengikuti  perkembangan  zaman.  Sepanjang  zaman, pendidikan  selalu  menjadi  pusat  perhatian  masyarakat,  karena  pendidikan  berkaitan  dengan kepentingan  setiap  orang,  dan  tidak  jarang  menjadi  obyek  ketidakpuasan.  Pendidikan  bukan hanya  tentang  investasi  dan  kehidupan masa  depan,  tetapi  juga tentang  kondisi  dan  suasana kehidupan saat ini. Oleh karena itu pendidikan selalu perlu diperbaiki dan ditingkatkan untuk memenuhi  kebutuhan  dan  tuntutan  hidup  masyarakat  yang  semakin  meningkat (DARMADI & Pd, 2019) .
Proses  pendidikan  sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  meningkatkan  status  sosial  masyarakat  bangsa,  perlu  dikelola,  diatur  dan diberdayakan  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  atau  hasil  yang  terbaik (Hidayat  & Wijaya, 2017) . Dengan kata lain, sekolah sebagai tempat pendidikan merupakan suatu sistem dengan berbagai perangkat dan unsur yang saling terkait, yang tentunya perlu pemberdayaan. Di  dalam  sekolah  terdapat  seperangkat  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  kursus,  sarana  dan prasarana.  Secara  eksternal,  sekolah  memiliki  hubungan  vertikal  dan  horizontal  dengan lembaga lain. Oleh karena itu, sekolah perlu dikelola dengan tepat sesuai dengan kebutuhan dan  kebutuhan  semua  pihak  yang  terlibat  agar  dapat  memberikan  hasil  yang  terbaik (Hadijaya, 2012)
Sekolah  sebagai  penyelenggara  pendidikan  harus  menggunakan  perangkat  kurikulum sebagai  rencana  strategis  untuk  mencapai  rencana  holistik  dan  jangka  panjang  tujuan pendidikan (Fitriyadi,  2013) .  Di  bawah  kebijakan  pemerintah  tentang  desentralisasi pendidikan,  organisasi  sekolah  diberdayakan  untuk  mengelola  dirinya  sendiri.  Dengan  cara ini  sekolah  diberdayakan  dan  diberdayakan  untuk  merumuskan  dan  mengimplementasikan kurikulum yang dibuat oleh departemen pendidikan sekolah (Murniati & Usman, 2009) . Program  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sebagai  kurikulum  yang  dikembangkan dan ditetapkan secara lokal dinilai mempunyai tingkat efektifitas yang tinggi dan diharapkan dapat memberikan manfaat seperti kebijakan dan otoritas sekolah yang berdampak langsung kepada peserta didik, orang tua dan pendidik serta bertujuan untuk  penggunaan sumber daya lokal  yang  efektif  untuk  pendampingan  siswa,  hasil  belajar,  tingkat  pengulangan,  tingkat putus  sekolah,  moral  siswa,  pendidik,  dan  iklim  sekolah (Rosyada,  2017) .  Selain  itu, diperlukan  fokus  bersama  untuk  mengambil  keputusan  tentang  pemberdayaan  guru, manajemen sekolah, dan rencana perubahan manajemen sekolah (Sanjaya, 2015)
Upaya  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  dan  tujuan  lembaga  dengan  demikian dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  untuk  maju  secara  profesional  guna  menciptakan  proses pembelajaran yang optimal dan mampu menilainya secara objektif (Kristiawan et al., 2019) . Penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  tentunya  harus  mengacu  pada  standar integritas  minimal  (KKM)  yang  tertuang  dalam  kurikulum.  KKM  merupakan  tolak  ukur pencapaian  tujuan  pembelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  dari setiap  mata  pelajaran.  Agar  KKM  dapat  menjadi  tolok  ukur  yang  efektif,  tentunya  harus sesuai  dengan  Standar  Penilaian  Pendidikan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun  2007  Republik  Indonesia,  yang  menyatakan,  “Dalam  rangka  pengendalian  mutu nasional, perlu ditetapkan kriteria evaluasi pendidikan melalui Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional”.  Standardisasi  penilaian  sekolah  disusun  dan  diselesaikan  oleh  semua  dinas pendidikan pada rapat akhir tahun sebagai persiapan untuk tahun ajaran baru yang lebih baik (Pendidikan Nasional, 2010) .

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif (Sugiyono, 2017) .  Penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  dari  siswa  SMPN  1  Sukalarang  kabupaten Sukabumi.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  dengan  metode  workshop  dan pendampingan,  observasi,  wawancara,  dan  hasil  unjuk  kerja.  Metode  workshop  dan pendampingan digunakan untuk membekali dan meningkatkan mutu pembelajaran PKN.

## Pembahasan
Sebelum  penilaian  awal  di  kelas.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PKN masih tergolong rendah. Berdasarkan hal tersebut diputuskan untuk  menggunakan  metode inquiry pada  mata  pelajaran  PKN  pada  materi  sistem pemerintahan pusat kelas IXC SMP Negeri 1 Sukalarang Kabupaten Sukabumi.
Pembelajaran  diawali  dengan  tes  awal  di  kelas  IXC  untuk  melihat  kompetensi  awal siswa  pada  materi  sistem  pemerintahan  pusat.  Dengan  menggunakan  hasil  tes  awal  sebagai acuan, gunakan metode inquiry untuk memahami hasil belajar siswa kelas IXC Bentuk soal tes  harus  terkait  dengan  materi  yang  diajarkan  yaitu  sistem  pemerintahan  pusat.  Perolehan skor  tes  awal  ini  dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  metode inquiry .Gambar  di  bawah  ini  menunjukkan  data  hasil  belajar  siswa pada awal pra siklus.
Setelah melakukan perbaikan pembelajaran Siklus I dan Siklus 2, peneliti menemukan beberapa perubahan dan peningkatan yang sangat signifikan. Hal ini terlihat dari pengamatan aktivitas  siswa  pada  periode  I  dan  2.  Data  kualitatif  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa siswa mengalami peningkatan aktivitas selama proses pembelajaran dan memberikan respon positif  terhadap  aktivitas  pembelajaran.  Pengamatan  aktivitas  guru  juga  menunjukkan perubahan  yang  nyata.  Dengan  menggunakan  metode inquiry ,  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  dan  menantang  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Kemajuan dalam bentuk data kuantitatif untuk hasil belajar dari siklus sebelumnya, siklus I dan siklus II ditunjukkan pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Pra Sik Sik I Sik Ii 1 Ahmad Ilyas Purnama 60 65 75 2 Ai Atikah 45 50 60 3 Ai Nurrohmah 70 70 70 4 Andini Rahmawati 40 60 70 5 Bambang Permana 78 80 80 6 Cindy Julianti 65 65 75 7 Dian Agus Triyani 75 75 75 8 Dini Anggraeni 60 60 70 9 Erna Meydina 80 80 80 10  Gesha Eka Putri A 40 60 70 11  Gunawan Al Sopyani 88 90 90 12  Ihsan Alfarizi 50 60 60
13  Imam Tri Putra 60 60 70 14  Luthfie Najiullah 78 78 78 15  M. Ramlan Dermawan 40 60 60 16  M. Rayhan Dwi Septia 60 60 70 17  M. Rizqi Ramdani 50 60 70 18  Moch. Sansan Shof 55 65 75 19  Muhamad Irfan M 85 85 85 20  Muhamad Raehan An 65 70 70 21  Muhammad Imron Ali 50 60 70 22 Nazwa Siti Fauziyah 80 80 80 23 Neng Selvi S. 75 75 75 24 Nesa Ratnasari 50 60 70 25 Nisa Khairunisa A 65 70 70 26 Nolis 65 65 75 27 Nurhasanah 50 60 70 28  Raihan Syahandra D 50 60 70 29  Redha Mutiara M 60 60 70 30  Ririn Riyanti 60 70 70 31  Rizki Abdul Kudus S. 60 60 70 Rata-Rata 62 67 72, 3 Nilai Tertinggi 88 90 90 Nailai Terendah 40 60 60 Jumlah Siswa Yang Tuntas 8 12 29 Jumlah Siswa Yang Belum Tuntas 23 19 3 Prosentase Ketuntasan 25.8 0 % 38.7 0 % 93, 35 %
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahan  ajar  putaran  dua  dalam  sistem  pemerintahan  pusat yang ditujukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dapat diketahui bahwa dalam proses pelaksanaan  putaran  pertama  dan  putaran  kedua  ditunjukkan  hal-hal  sebagai  berikut,  yaitu Proses  pembelajaran  PKN  mengadopsi  metode inquiry untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  interaksi  dengan  guru  Pada  awal  pembelajaran,  guru  melakukan  praktikum  dengan metode  penugasan  sebagai  titik  awal  pembelajaran.  Kemudian  guru  membimbing  dan menjelaskan bagaimana cara siswa belajar dengan baik.
Kemudian  dalam  proses  pembelajaran,  guru  mengatur  interaksi  kelas,  membimbing siswa, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Seusai kelas,  guru  dan  siswa  merangkum  mata  kuliah  yang  telah  dilaksanakan,  dan  guru mengevaluasi siswa. Dengan memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan konsep.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  PKN.  Hal  ini  terlihat  pada  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar periode sebelumnya, periode I dan periode II, seperti terlihat pada Gambar 1 berikut ini.
Grafik 1. Peningkatan Rata-rata Nilai Siswa
Seperti  terlihat  pada  Gambar  2  di  bawah  ini,  peningkatan  nilai  minimum  dan maksimum siswa per periode juga mendukung peningkatan nilai rata-rata siswa.
Grafik 2. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Tiap Siklus
Grafik 2 di atas menunjukkan bahwa pada siklus sebelumnya hanya 25,80% yaitu. H.5 siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  yang  ditentukan  meningkat  menjadi  38,70%  pada Siklus I atau 12 siswa yang mendapat nilai di atas KKM kemudian meningkat pada Siklus II menjadi 93,54. %, mis. H. 29 siswa yang nilainya di atas KKM.
Data  aktivitas  menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I  16,12%  atau  5  siswa  aktif,  38,70% atau  12  siswa  cukup  aktif,  dan  45,16%  atau  14  siswa  bahkan  kurang  aktif  selama pembelajaran.  Setelah  guru  mengoreksi  hasil  refleksi  pada  Siklus  I,  pada  Siklus  II  93,44% atau  29  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  38,70%  atau  12  siswa  cukup  aktif  dalam pembelajaran  dan  16,12%  atau  3  siswa  tidak  aktif  saat  belajar.  Learning  to  confirm, banyaknya  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  telah  berhasil melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  INVESTIGASI dalam menjelaskan materi.
Data  keaktifan  guru  menunjukkan  bahwa  Siklus  1  secara  umum  sudah  baik,  namun dalam  penilaian  observer  ada  beberapa  faktor  yang  masih  kurang  jelas  dan  kurang mengaktifkan  siswa,  sehingga  semangat  dan  keaktifan  siswa  pada  Siklus  1  secara  umum. Kekurangan pada Siklus I kemudian diperbaiki pada Siklus II dan kinerja guru pada Siklus II secara umum sudah baik.

## Kesimpulan
Rata-rata  hasil  belajar  PKN  siswa  IX  C  SMP  Negeri  1  Sukalarang  Kabupaten
0 20 40 60 80 Pra siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Rata-rata 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus II Siklus II Prosentase Prosentase
Sukabumi  sebelum  menggunakan  metode  QUESTION  adalah  62.  Dengan  menggunakan metode QUESTION rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 67 pada Siklus I dan 90 pada  Siklus  I.  Siklus.  II.  Data  aktivitas  menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I  16,12%  atau  5 siswa aktif, 38,70% atau 12 siswa cukup aktif, dan 45,16% atau 14 siswa kurang aktif.
Setelah  guru  mengoreksi  hasil  refleksi  pada  Siklus  I,  pada  Siklus  II  93,44%  atau  29 siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  38,70%  atau  12  siswa  cukup  aktif  dalam  pembelajaran dan 16,12% atau 3 siswa tidak aktif saat belajar. Learning to confirm, banyaknya siswa yang aktif  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  telah  berhasil  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  investigasi  dalam  menjelaskan  materi. Proses  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sejak  awal  Pra  Siklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2  terus berkembang setelah menggunakan metode Angket.

## BIBLIOGRAFI
DARMADI,  D.  R.  H.,  &  Pd,  M.  (2019). Pengantar  pendidikan  era  globalisasi:  Konsep dasar, teori, strategi dan implementasi dalam pendidikan globalisasi . An1mage. Fattah,  N.  (2012). Sistem  penjaminan  mutu  pendidikan  dalam  konteks  penerapan  MBS . Remaja Rosdakarya.
Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  teknologi  informasi  komunikasi  dalam  pendidikan:  potensi manfaat,  masyarakat  berbasis  pengetahuan,  pendidikan  nilai,  strategi implementasi  dan pengembangan profesional. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3).
Hadijaya, Y. (2012). Administrasi pendidikan .
Hidayat, R., & Wijaya, C. (2017). Ayat-ayat alquran tentang manajemen pendidikan islam . Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y.,  Fitria,  H.,  &  Refika,  N.  (2019).  Supervisi  pendidikan. Bandung: Alfabeta , 4 . Murniati,  A.  R.,  &  Usman,  N.  (2009). Implementasi  manajemen  stratejik  dalam pemberdayaan sekolah menengah kejuruan . Perdana Publishing. Pendidikan  Nasional,  M.  (2010). Undang  Undang  No  20  tahun  2003  tentang  system pendidikan Nasional . Rosyada, D. (2017). Madrasah dan Profesionalisme Guru dalam Arus Dinamika Pendidikan Islam di Era Otonomi Daerah . Kencana. Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta, CV.

## Copyright holder:
Akhmad Apandi (2022)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)