## Penerapan Pendekatan Berpikir Metaforis Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Rivdya Eliza 1*) , Nana Sepriyanti 2 , Ulfah Husniyah 3 1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
* ) rivdyaeliza@uinib.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  kelas  XI MAN  4  Agam,  yang  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  masih  bertumpu  pada  aktivitas  guru. Selain  itu  siswa  juga  terlihat  pasif  dalam  pembelajaran  dan  dalam  menyelesaikan  soal  yang memenuhi indikator kemampuan penalaran matematis. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berpikir  metaforis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  adanya  pengaruh  kemampuan  penalaran  matematis  siswa yang belajar dengan pendekatan berpikir metaforis dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran biasa. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan penelitian randomized control group  only  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MAN  4  Agam  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  penalaran  matematis. Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampuan penalaran  matematis  siswa  kelas  eksperimen  80,625  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  70,966. Setelah dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t dengan 𝛼 = 0,05 pada selang kepercayaan 95% diperoleh  t hitung (3,033)  >  t tabel (2,015)  maka  keputusannya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  berpikir  metaforis  lebih tinggi daripada kemampuan penalaran matematis siswa yang belajar dengan pembelajaran biasa di kelas XI MAN 4 Agam.
Kata Kunci: Berpikir Metaforis, Penalaran Matematis

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  mathematical  reasoning  ability  of  class  XI  MAN  4  Agam students,  which  is  caused  by  learning  that  is  still  based  on  teacher  activity.  In  addition,  students also  look  passive  in  learning  and  in  solving  problems  that  meet  the  indicators  of  mathematical reasoning ability.  One  way  that can be  used to overcome this is to  apply a learning  approach to metaphorical thinking. This study aims to see the influence of the mathematical reasoning abilities of students who learn with a metaphorical thinking approach with students who learn with ordinary learning. This type of research is a quasi-experimental research design with a randomized control group  only  design.  The  population  of  this  study  were  all  students  of  class  XI  MAN  4  for  the 2022/2023 academic year. The instrument used is a test of  mathematical reasoning ability. Based on  the  results  of  the  tests  that  have  been  carried  out,  it  was  found  that  the  average  value  of  the mathematical  reasoning  abilities  of  the  experimental  class  students  was  80,625  while  the  control class  was  70,966.  After  testing  the  hypothesis  using  t-test  with 𝛼 =  0,05  at  a  95%  confidence interval,  it  is  obtained  t count (3,033)  >  t table (2,015)  then  the  decision  H 0 is  rejected  and  H 1 is accepted,  meaning  that  the  mathematical  reasoning  abilitiy  of  students  who  study  with  a metaphorical thinking approach is higher than the mathematical reasoning abilities of students who learn by ordinary learning in class XI MAN 4 Agam.
Keywords: Metaphorical Thinking, Mathematical Reasoning

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan  dan  memiliki  peran  besar  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Afri et al., 2018; Eliza et al., 2019; Sepriyanti et al., 2017). Matematika dalam definisi  lain  yaitu  salah  satu  cabang  pengetahuan  yang  mempunyai  karakter  menyeluruh yang  timbul  dari  pikiran-pikiran  manusia  yang  berhubungan  dengan  ide,  proses,  dan penalaran (Suharna & Abdullah, 2022; Ananda Putri et al., 2022). Matematika merupakan aspek  penting  dalam  membentuk  sikap  (Eliza  &  Hayatullah,  2017).  Dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  disebutkan  bahwa pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  siswa  memiliki  sikap  menghargai  (Putri  et  al., 2021). Matematika dapat mengembangkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan sistematis sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  pengetahuan  seseorang  (Sepriyanti  et  al., 2017).
Pembelajaran merupakan gabungan kegiatan belajar mengajar dengan mengutamakan penalaran  dan  sikap  agar  siswa  mampu  mengaplikasikan  matematika  dalam  kehidupan nyata  (Lestari  et  al.,  2022;  Mansyur  &  Sunendar,  2019).  Pembelajaran  matematika  di sekolah masih banyak yang berfokus pada teori dan tidak berhubungan dengan kehidupan sehari-hari (Fatimah et al., 2022). Proses pembelajaran matematika diharapkan tidak hanya sekedar  menyampaikan  teori  dan  menghafal  rumus,  melainkan  bagaimana  matematika dapat  melatih  siswa  dalam  menganalisis  suatu  permasalahan  sekaligus  menggunakan nalarnya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  (Dewi,  2021).  Bernalar  adalah aktivitas mental yang utama dalam belajar matematika (Sukayasa, 2022).
Berdasarkan  fakta  di  Indonesia  hasil  belajar  matematika  siswa  dikategorikan  rendah (Ariyanto  et  al.,  2023)  dan  dari  laporan    hasil The  Trends  in  International  Mathematics and Science Study (TIMSS), Indonesia berada di peringkat 41 dari 45 peserta. Setiadi, dkk., menyatakan bahwa salah satu faktor  rendahnya hasil TIMSS yang dicapai oleh Indonesia dikarenakan  kurang  terlatihnya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  menuntut penalaran  (Saputri  et  al.,  2017).  Penalaran  matematis  merupakan  kemampuan  berpikir seseorang  untuk  mempelajari  cara  pengambilan  keputusan  secara  logis  (La  Kalamu  & Djafar,  2022).  Adapun  indikator  kemampuan  penalaran  matematis  adalah:  1)  menyajikan pernyataan  matematika  secara  tertulis,  2)  mengajukan  dugaan,  3)  melakukan  manipulasi matematika,  dan  4)  menarik  kesimpulan  (Putri  et  al.,  2021).  Materi  matematika  dan penalaran  matematika  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  karena  materi
matematika dipahami melalui penalaran dan penalaran dipahami dan dilatih melalui belajar matematika (Eliza et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  MAN  4  Agam  pada  bulan  Agustus  2022, peneliti menemukan bahwa tujuan pendidikan matematika belum sejalan dengan apa yang diharapkan.  Proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  kurang  efektif,  dan  pembelajaran masih berpusat pada guru, sementara siswa menjadi pendengar sehingga siswa tidak dapat mengembangkan  ide  atau  gagasannya  terhadap  pengetahuan  yang  sebelumnya  sudah didapat.  Hal  ini  tentu  menyebabkan  siswa  kurang  terlatih  menggunakan  kemampuan matematisnya  dalam  menyelesaikan  soal  termasuk  kemampuan  penalaran  matematis. Motivasi  merupakan  faktor  terpenting  yang  dibutuhkan  oleh  setiap  individu  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Setiap individu yang memiliki motivasi tinggi akan memiliki  komitmen  yang  kuat  dalam  usahanya  menampilkan  kemampuannya  (Haeruddin &  Hadijah,  2019).  Kemampuan  penalaran  matematis  diperlukan  oleh  siswa  Madrasah Aliyah  (MA).  Kemampuan  ini  erat  kaitannya  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa (Irwan & Sari, 2019).
Hasil penilaian harian siswa pada materi program linear kelas XI MAN 4 Agam belum mencapai  angka  ketuntasan  50%,  artinya  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam penilaian harian tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika di MAN 4 Agam, hal ini disebabkan  oleh kemampuan penalaran matematis siswa masih rendah,  sehingga  pada  saat  guru  memberikan  soal  cerita  dalam  materi  program  linear, siswa  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Selain  itu,  hasil  wawancara peneliti dengan siswa. Salah satu siswa mengatakan pelajaran matematika ini sulit apalagi pada  saat  menyelesaikan  soal  matematika  yang  berbentuk  soal  cerita  seperti  pada  materi program  linear.  Kemudian,  ditambah  lagi  karena  siswa  kesulitan  dalam  menuliskan pertidaksamaan,  merubah  objek  ke  dalam  bentuk  abstrak,  dan  menarik  kesimpulan.  Soal yang  berkaitan  dengan  program  linear  sangat  membutuhkan  kemampuan  bernalar  siswa dalam mengajukan dugaan sesuai dengan pengetahuan dan pemahaman yang dimilikinya. Karena pandangan terhadap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan menakutkan bagi  siswa sehingga menyebabkan tujuan pembelajaran belum tercapai  (Yelvalinda et  al., 2019).
Pada  dasarnya  guru  bebas  melakukan  kreasi  dalam  mengelola  kelasnya  untuk menjamin  kemudahan  belajar  siswa  (Raharjo  et  al.,  2022).  Salah  satu  solusi  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  adalah  melakukan  inovasi  pada  pendekatan  pembelajaran,  yaitu
dengan  menerapkan  pendekatan  berpikir  metaforis.  Berpikir  adalah  aktivitas  untuk mengumpulkan  gagasan  atau informasi  yang ada  dengan cara menghubungkan potongan- potongan  informasi  yang  ada  dengan  suatu  masalah  yang  dihadapi  (Pratiwi  et  al.,  2019). Pada umumnya pembelajaran matematika sehari-hari tidak diwarnai dengan menumbuhkan kesadaran dan keterampilan berpikir kritis. Proses belajar mengajar kurang memperhatikan kreativitas  siswa  (Eliza  et  al.,  2022).  Sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan  di  mana  siswa masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  berupa  masalah  kontekstual.  Kondisi  ini disebabkan  karena  siswa  kurang  terlatih  berpikir  kreatif  terlebih  lagi  dalam menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari.
Penggunaan  pendekatan  metaforis  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pendekatan pembelajaran  lain,  karena  siswa  berlatih  menyelesaikan  masalah/  soal  dengan  sudut pandang  lain,  dan  pada  saat  bersamaan  juga  belajar  berpikir  kreatif  dengan membandingkan  konsep  matematika  dengan  peristiwa  sehari-hari  (Rohaeti,  2019). Metaphorical  thinking yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengedepankan  kepada aktivitas  siswa  berpikir  secara  metaforis  dalam  menemukan  suatu  ide  untuk  mengaitkan permasalahan  pada  soal  dengan  pengalaman  sehari-hari  (Anggraeny  et  al.,  2019). Pendekatan  berpikir  metaforis  adalah  pendekatan  pembelajaran  untuk  memahami  dan menjelaskan konsep yang abstrak menjadi hal yang lebih konkrit dengan membandingkan dua  hal  atau  lebih  yang  berbeda  makna,  baik  yang  berhubungan  maupun  yang  tidak berhubungan (Malik, 2017).
Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa  tahapan/  langkah  pendekatan  berpikir  metaforis ( metaphorical  thinking ),  yaitu:  1)  pemberian  masalah  kontekstual,  2)  identifikasi  konsep- konsep  utama,  3)  menggunakan  metafora  untuk  mengilustrasikan  konsep,  dan  4) kesimpulan  (Rohaeti,  2019).  Penelitian  mengenai  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan metaphorical  thinking telah  banyak  dilakukan  dengan  fokus  penelitian  yang beragam  dan  menghasilkan  kesimpulan  yang  beraneka  ragam  pula.  Diantaranya  1) penelitian  Rika  Yuliana  (2021)  mengenai  pengaruh  pendekatan metaphorical  thinking terhadap kemampuan penalaran matematis siswa kelas VIII semester ganjil SMP Negeri 1 Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  2)  penelitian  Tezha  Kurnia  Anggraeny (2019)  mengenai  pengaruh  pendekatan metaphorical  thinking terhadap  kemampuan berpikir kritis dan kecerdasan emosional siswa SMAN 4 Kayuagung. Sementara penelitian lainnya  yaitu  Martin  Bernard  (2019)  mengenai  meningkatkan  kemampuan  koneksi
matematis siswa SMP dengan menggunakan pendekatan metaphorical thinking berbantuan software geogebra .
Namun,  pendekatan  berpikir  metaforis  belum  banyak  digunakan  guru  dalam meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa. Apalagi di kelas IPS MAN 4 Agam belum  ada  peneliti  yang  melakukan  penelitian  mengenai  pendekatan  berpikir  metaforis terhadap  kemampuan  penalaran  matematis.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dikemukakan di atas dan beberapa penelitian terdahulu, maka dilakukan penelitian tentang Penerapan  Pendekatan  Berpikir  Metaforis  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  adanya  pengaruh  kemampuan  penalaran matematis  siswa  kelas  XI  MAN  4  Agam  tahun  pelajaran  2022/2023  yang  belajar  dengan pendekatan berpikir metaforis dengan kemampuan penalaran matematis siswa yang belajar dengan pembelajaran biasa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Penelitian  ini menggunakan desain penelitian yaitu randomized control group only design . Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI MAN 4 Agam tahun pelajaran 2022/2023 yang terdiri dari  4  kelas  yaitu  kelas  XI  MIPA,  XI  IPS  1,  XI  IPS  2,  dan  XI  PK  sebanyak  104  siswa. Untuk  pemilihan  kelas  sampel,  populasi  dan  sampel  harus  terbukti  berdistribusi  normal, homogen  dan  memiliki  kesamaan  rata-rata.  Setelah  itu  diambil  secara  acak,  pengambilan kelas  pertama  terambil  kelas  XI  IPS  1  yang  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan pengambilan  kelas  kedua  terambil  kelas  XI  IPS  2  yang  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  pendekatan  berpikir  metaforis  dan  dalam jangka waktu 3 bulan dari bulan September sampai bulan November.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  penalaran matematis.  Tes  yang digunakan  berbentuk uraian untuk  mengukur kemampuan penalaran matematis siswa. Tes kemampuan penalaran matematis akan dilakukan di akhir (post-test).
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  3  bagian,  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian. Pada tahap persiapan peneliti memvalidasi instrumen dan melakukan tes uji coba soal kemampuan penalaran matematis. Tahap pelaksanaan, peneliti melakukan proses pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel  menggunakan  pembelajaran  yang  berbeda.  Untuk kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  berpikir  metaforis  sedangkan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Pada  tahap  penyelesaian,  siswa  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  tes  akhir  berupa  tes  kemampuan  penalaran matematis.
Selanjutnya  untuk  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas dengan uji liliefors , uji homogenitas dengan uji Fisher menggunakan microsoft office excel dan juga bantuan software SPSS 25. Analisis data dengan uji t bisa digunakan, apabila data sudah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  beberapa  kali  pertemuan  dengan  menggunakan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai,  dengan  kompetensi  dasar  yaitu  menjelaskan  program linear  dua  variabel  dan  metode  penyelesaiannya  dengan  menggunakan  masalah kontekstual.  Setelah  4  kali  pertemuan  yang  dilakukan,  diakhir  penelitian  diberikan  tes kemampuan penalaran matematis, sehingga diperoleh hasil pada Gambar 1.
24 80.625 95 60 10.562 22 70.966 92.5 55 11.046 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Banyak peserta didik Rata-rata
Nilai maksimal Nilai minimal Standar deviasi Statistik Deskriptif Kemampuan Penalaran Matematis Eksperimen Kontrol
Gambar 1. Grafik Statistik Deskriptif Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas XI MAN 4 Agam TP 2022/2023
Berdasarkan  Gambar  1.  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  tes  kemampuan penalaran matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan dengan rata- rata pada kelas kontrol, ini artinya nilai siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas  kontrol.  Dilihat  dari  standar  deviasi  (simpangan  baku),  kelas  eksperimen  memiliki standar  deviasi  yang  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya  kemampuan penalaran  matematis  pada  kelas  eksperimen  lebih  seragam  dan  lebih  baik  daripada  kelas kontrol. Untuk lebih rincinya, hasil rata-rata kemampuan penalaran matematis siswa pada masing-masing indikator disajikan pada Gambar 2.
0 5 10 15 20 25 Menyatakan pernyataan matematika secara tertulis
Mengajukan dugaan Manipulasi matematika Menarik kesimpulan 21,77 21,25 19,74 17,865 20,284 19,602 16,421 14,659 N il ai R at a -r at a Indikator Kemampuan Penalaran Matematis Rata-rata Skor Setiap Indikator Kemampuan Penalaran Matematis Eksperimen Kontrol
Gambar 2. Grafik Rata-rata Skor Setiap Indikator Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas XI MAN 4 Agam TP 2022/2023
Berdasarkan  Gambar  2.  dapat  dilihat  rata-rata  skor  setiap  indikator  penalaran matematis untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata skor untuk setiap indikator penalaran matematis kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil nilai rata- rata kemampuan penalaran matematis di kelas eksperimen sebesar 80,625 sedangkan nilai rata-rata  kemampuan  penalaran  matematis  di  kelas  kontrol  sebesar  70,966.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan penalaran matematis siswa pada kelas eksperimen  yang belajar  menggunakan  pendekatan  berpikir  metaforis  lebih  tinggi  daripada  kemampuan penalaran matematis siswa yang belajar menggunakan pembelajaran biasa.
Analisis  data  dengan  uji  t  digunakan,  karena  data  terlebih  dahulu  sudah  terbukti berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Analisis data yang didapat t hitung (3,033) > t tabel (2,015). Dengan H 0 ditolak dan H 1 diterima, yaitu rata-rata tes kemampuan penalaran matematis siswa yang belajar dengan pendekatan berpikir metaforis lebih tinggi daripada rata-rata tes kemampuan penalaran matematis yang belajar dengan pembelajaran biasa di kelas XI MAN 4 Agam Tahun Pelajaran 2022/2023.
Temuan penelitian ini, senada dengan penelitian yang dilakukan oleh  K. G. D. Yanti (2019)  bahwa  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  meningkat  setelah  diterapkannya pendekatan metaphorical thinking . Nova Fransiska (2022) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  dan  resiliensi  matematis  siswa  yang  menerapkan  pendekatan metaphorical thinking di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran di kelas kontol.
Hasnarika (2022) menemukan bahwa terdapat perbedaan pencapaian dan peningkatan kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan pendekatan metaphorical  thinking dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  biasa. Sejalan  dengan  itu  Ani  Adella  Rafita  (2020)  menemukan  bahwa  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  menggunakan  pendekatan metaphorical  thinking pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran deduktif  pada  kelas  kontrol.  Kristiawati  (2021)  menemukan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diterapkan  pendekatan metaphorical thinking nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep berada dalam kriteria tinggi.
Pendekatan berpikir metaforis ternyata tidak hanya berpengaruh terhadap kemampuan matematis saja  tetapi  juga berpengaruh pada motivasi dan hasil belajar.  Dalam penelitian Rivdya  Eliza  dan  John  William  Hayatullah  (2017)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  menggunakan  metafora  dan  aplikasi  prezi  desktop  lebih  baik  daripada belajar  tanpa  menggunakannya  pada  topik  lingkaran.  Pembelajaran  metafora  secara  tidak langsung  memberikan  pengalaman  proses  berpikir  metafora  dengan  enam  tahapan  yaitu connect , relate , explore , analyze , transform , dan experience (CREATE). Dengan CREATE ini  akan  membantu  siswa  memahami  konsep  melalui  menghubungkannya  (Ningsih  & Yurnalis, 2022).
Hasil  penelitian  ini  lebih  memperkuat  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas, dimana  pendekatan  berpikir  metafora  dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis  dan  kemampuan  matematis  yang  lainnya,  seperti  kemampuan  pemahaman konsep,  pemecahan  masalah  dan  lain-lain.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan berpikir  metaforis  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  biasa  di  kelas  XI  MAN  4  Agam  Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  penalaran matematis  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  berpikir  metaforis  sebesar  80,625. Sedangkan  nilai  rata-rata  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran biasa sebesar 70,966. Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang artinya rata-
rata  tes  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  berpikir metaforis lebih tinggi daripada rata-rata tes kemampuan penalaran matematis yang belajar dengan pembelajaran biasa di kelas XI MAN 4 Agam Tahun Pelajaran 2022/2023.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  bepikir  metaforis  diharapkan  sebagai  alternatif untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  pada  program  linear,  guru mempersiapkan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  da efektif. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan pendekatan berpikir metaforis untuk kemampuan matematis yang lain.

## Referensi
Afri, L. D., Utami, N. P., Matematika, J., & Matematika, P. (2018). Perkembangan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Selama Diterapkan Pembelajaran Think Pair Square. Math Educa Journal , 2 (2), 206–218.
Anggraeny, T. K., Rohana, R., & Jayanti, J. (2019). Pengaruh Pendekatan Metaphorical Thinking Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  SMAN  4 Kayuagung.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 5 (1), 57–69.
https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v5i1.3001
Ariyanto, M. P., Nurcahyandi, Z. R., Diva, S. A., & Kudus, U. M. (2023). Penggunaan Gamifikasi Wordwall  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 2023.
Bernard,  M.,  &  Senjayawati,  E.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa SMP  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  Berbantuan  Software Geogebra. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 79–87. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.558
Dewi,  R.  (2021). Pengaruh  Blended  Learning  Dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Motivasi  Belajar  Matematis .  UIN Raden Intan Lampung.
Eliza,  R.,  &  Hayatullah,  J.  W.  (2017). Penggunaan  Metafora  Disertai  Aplikasi  Prezi  Desktop Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa . 1 (1), 51–61.
Eliza, R., Khadijah, K., & Wulandari, U. (2019). Motivasi dan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Disertai Reward Pada Materi Fungsi. Math Educa Journal , 2 (2). https://doi.org/10.15548/mej.v2i2.183
Eliza,  R.,  Wulandari,  R.,  &  Susanto,  A.  (2022).  HOTS  Test  Item  Booklet  Development  for  Flat Materials  in  Learning  Mathematic. AIP  Conference  Proceedings , 2524 (October). https://doi.org/10.1063/5.0112287
Fatimah, R. N., La Hadi, A., & Safaria, S. A. (2022). Matematisasi Pasar: Penerapan Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  Untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa  Pada  Matematika.
Primatika : Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 91–100. https://doi.org/10.30872/primatika.v11i2.1391
Fransiska,  N.,  Nursit,  I.,  &  Khairunnisa,  G.  F.  (2022). Efektivitas  Pendekatan  Metaphorical Thinking Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Resiliensi Matematis Pada Materi Segiempat Di Smp Islam Ma’arif 02 Malang (Vol. 17, Issue 7).
Haeruddin, & Hadijah. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Adversity Quotient Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Samarinda  Tahun  Ajaran  2019/2020. Primatika :
Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 93–100.
https://doi.org/10.30872/primatika.v8i2.144
Hasnarika,  H.  (2022).  Penerapan  Metaphorical  Thinking  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Matematis  dan  Habits  of  Mind  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 12 (2), 255–264. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.586
Irwan, I., & Sari, D. P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Terhadap Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa Kelas XI  IPA  MAN  Kota  Padang. Math Educa Journal , 2 (2). https://doi.org/10.15548/mej.v2i2.182
Kristiawati,  K.,  Baharullah,  B.,  &  Abdullah,  K.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Metaphorical Thinking Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Sigma: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (2), 168–174. https://doi.org/10.26618/sigma.v13i2.6566
La  Kalamu,  L.  Y.,  &  Djafar,  H.  (2022).  Pengaruh locus  of  control  terhadap  penalaran  matematis siswa. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  68. https://doi.org/10.33387/dpi.v11i1.4356
Lestari,  D.,  Nurlita,  M.,  &  Muhlis,  V.  M.  (2022). Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematika Siswa The Effect of Mathematics Learning Using Learning Video Media on the Mathematical Reasoning Ability of Students .
Malik,  R.  F.  (2017).  Pendekatan  Methaporical  Thinking  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  SMP. Education  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 ,  47–55. http://www.journal.unpas.ac.id/index.php/pjme/article/view/2702
Ningsih,  N.  F.,  &  Yurnalis,  Y.  (2022).  Peranan  Pembelajaran  Metafora  dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  Peserta  didik. Lattice  Journal :  Journal  of  Mathematics Education and Applied , 2 (1), 15–26. https://doi.org/10.30983/lattice.v2i1.5611
Pratiwi,  R.  S.,  Kustati,  M.,  &  Susanto,  A.  (2019).  Strategi  Belajar  Think  Talk  Write  dan Kemampuan Berpikir Logis Matematis. Math Educa Journal , 3 (1), 21–31. https://doi.org/10.15548/mej.v3i1.264
Putri,  R.  C.,  Husna,  A.,  &  Amelia,  F.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Aljabar  ditinjau  dari  Gender  di  Kelas  VIII  SMP  IT  El- Yasin Batam An Analysis of Student’s Mathematical Reasoning Ability on Solving Algebra Story  Problems  Reviewing  from  Gender  on  8  th  level  SMP  IT  El-Yasin  Batam. Cahaya Pendidikan , 7 (2), 115–122.
Rafita,  A.  A.,  &  Suryanti,  S.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Distance. Postulat :  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 1 (1), 77–86. https://doi.org/10.30587/postulat.v1i1.1777
Raharjo,  A.  A.,  Supratman,  S.,  &  Lestari,  P.  (2022).  Analisis  Kompetensi  Strategis  Matematis Matematis  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Blended  Learning
Berbantuan Flipbook. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 11 (2), 149. https://doi.org/10.33387/dpi.v11i2.4606
Rohaeti, E. E. H. H. S. U. (2019). Pembelajaran Inovatif Matematika Bernuansa Pendidikan Nilai dan Karakter . PT Refika Aditama.
Saputri,  I.,  Susanti,  E.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa Menggunakan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  pada  Materi  Perbandingan  Kelas  VIII  di SMPN 1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen , 3 (1), 15. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.302
Sepriyanti,  N.,  Zulmuqim,  Z.,  &  Suryani,  S.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Treffinger Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta Didik  Kelas  VII  SMPN  24  Padang. Math  Educa  Journal , 1 (2),  129–141. https://doi.org/10.15548/mej.v1i2.21
Suharna, H., & Abdullah, I. H. (2022). Proses Rekontruksi Koneksi Matematis Mahasiswa Dalam Memecahkan  Masalah  Aljabar  Berdasarkan  Kemampuan  Matematis. Delta-Pi:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 11 (2), 235–245.
https://doi.org/10.33387/dpi.v11i2.5077
Sukayasa,  S.  (2022).  Karakteristik  Bernalar  Mahasiswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Delta-Pi:  Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 11 (2), 203–219. https://doi.org/10.33387/dpi.v11i2.5104
Yanti, K. G. ., Pujawan, I. G. ., & Mahayukti, G. . (2019). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa Melalui Penerapan  Pendekatan  Metaphorical Thinking. Jurnal  IKA , 16 (2), 84–97. https://doi.org/10.23887/ika.v16i2.19828
Yelvalinda, Y., Pujiastuti, H., & Fatah, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  terhadap  Pemahaman  Matematis  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika.
Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 23–32.
https://doi.org/10.22437/edumatica.v9i1.6108
Yuliana R, S. B. K. A. (2021). Pengaruh Pendekatan Metaphorical Thinking Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Mahasiswa Pendidikan Matematika , 3 (2), 1–16.