Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2870

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING
(PjBL) TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA
Isrohani Hamidah 1 , Sinta Yulia Citra 2
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2
Isrohanibdr2021@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap minat dan hasil  belajar siswa di  SMA Negeri 4 Seluma.  Metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu (Quasi  Eksperimen) dengan desain berupa Randomized Control Group Pretest-Posttest Design. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen (XI IPA 1) lebih tinggi daripada kelas kontrol (XI IPA 2) dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000.  Simpulan,  model Project  Based  Learning (PjBL) efektif  digunakan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  terhadap  minat  dan hasil belajar biologi siswa di sekolah.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Minat Belajar, Project Based Learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Project  Based  Learning  (PjBL) learning  model  on  student  interest  and  learning  outcomes  at  SMA  Negeri  4 Seluma.  The  method  used  is  a  quasi-experimental  (Quasi  Experiment)  with  a randomized  control  group  pretest-posttest  design.  The  results  showed  that students' interest and learning outcomes in the experimental class (XI IPA 1) were higher  than  the  control  class  (XI  IPA  2)  with  a  Sig.  (2-tailed)  of  0.000.  In conclusion,  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  model  is  effectively  used  as  a learning model for students' interest and learning outcomes in biology at school.
Keywords: Learning Outcomes, Interest in Learning, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  Siswa terdorong  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  ,  yang  selanjutnya  berdampak  positif terhadap  minat  belajar  serta  peningkatan  kemampuan  kognitif  yakni  terhadap prestasi hasil belajar siswa (Sutrisno et al., 2019).
Kenyataan yang ada saat ini justru sebaliknya, pembelajaran IPA khususnya biologi  untuk  pemahaman  dan  keterampilan  berkarya  (projek)  belum  mendapat perhatian  yang  optimal.  Hal  ini  disebabkan  guru  kurang  kreatif  untuk merancang  pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  siswa  agar mampu mengintegrasikan  pada  konstruksi  pengalaman  kehidupan  sehari-hari di  luar kelas  dengan  pengetahuannya  di  dalam  kelas  yang  berdampak  pada  tujuan pendidikan belum tercapai dan hasil belajar yang rendah. Menurut Permata et al., (2019) siswa hanya menerima materi yang disampaikan dan tidak memanfaatkan
kesempatan untuk bertanya, namun ketika guru bertanya hanya sedikit siswa yang bisa  menjawab,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  masih rendah.
Menurut  Surya  et  al.,  (2018)  rendahnya  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa disebabkan  karena  kurangnya  wadah  untuk  mengekspresikan  dan  berpendapat sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing  anak.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menciptakan inovasi kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan mendorong anak  untuk  mampu  mengekspresikan  idenya.  Roziqin  et  al.,  (2018)  menyatakan bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar dan  keterampilan  proses  sains  siswa  adalah  model  pembelajaran  berbasis  proyek PjBL ( Project Based Learning ).
Model  PjBL  lebih  mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  guru  akan  menjadi  fasilitator.  Sebagai  fasilitator,  guru  lebih cenderung  pada  persiapan  awal  sebelum  pembelajaran  seperti  media,  perangkat pembelajaran dan hal lain yang diperlukan dalam pembelajaran agar pembelajaran bisa efektif dan tepat sasaran (Apriliani & Panggayuh, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  model  pembelajaran  Biologi  yang diterapkan  di  SMA  Negeri  4  Seluma  mempunyai  kelemahan  yaitu  kurangnya kesempatan bagi siswa untuk terlibat aktif selama mengikuti proses pembelajaran. Hal  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  menjadi  rendah  karena minat  belajar  yang  berkurang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  studi  ini dengan  menerapkan  model  PjBL  di  SMA  Negeri  4  Seluma  guna  mengkaji efektivitasnya dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Eksperimen) dengan Randomized Control Group Pretest-Posttest Design . Rata-rata minat dan hasil belajar lalu diuji dengan menggunakan uji statistik yaitu uji-t.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan Randomized  Control Group  Pretest-Posttest  Design .  Rancangan  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test E Y1 X1 Y2 K Y1 X2 Y2
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Seluma  tahun  ajaran 2019/2020.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari-Februari  tahun 2020.  Sampel  diambil  secara Random  Sampling (pengambilan  sampel  dilakukan secara acak). Di SMA Negeri 4 Seluma kelas XI IPA terdiri dari 3 kelas, diambil 2 kelas.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  (kuesioner) dan tes kognitif.
Tabel 2. Kisi-Kisi Minat Belajar Siswa No. Indikator Pertanyaan 1 Ketertarikan Saya  menggali informasi  tentang materi pelajaran  biologi dengan  internet,  buku pelajaran, atau bahan bacaan lain. Saya  tidak  pernah  tidur  di  kelas  ketika pelajaran biologi. Saya bertanya pada guru apabila menemui kesulitan dalam memahami materi pelajaran biologi. Saya mengerjakan tugas biologi tanpa disuruh. 2 Kesenangan Saya merasa  penasaran dengan kejadian-kejadian alam  yang  terjadi  di sekitar saya. Saya tidak merasa bosan saat belajar biologi. Saya  datang  tepat  waktu  saat  pelajaran biologi. Ketika  menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas,  saya  bertanya  pada teman/guru. 3 Ketaatan Saya bertanya pada orang lain untuk memuaskan rasa penasaran saya. Saya  tidak  menunda  mengerjakan  tugas biologi. Saya mempelajari materi  biologi sebelum materi itu diajarkan di kelas. Saya  meluangkan waktu untuk belajar biologi secara mandiri. 4 Inisiatif Saya merasa gembira ketika belajar biologi. Saya  mengerjakan  PR  yang  diberikan oleh guru biologi. Saya memperhatikan penjelasan guru biologi. Ketika  diberi tugas, saya mencoba mengerjakannya. Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Tes Kognitif No. Sub- Konsep Indikator Pembelajaran No Butir Soal Jumlah C1 C2 C3 C4 1 Struktur Ginjal Mengidentifikasi Struktur Ginjal Manusia 1 1 2 Fungsi Ginjal dan Bagian- Bagiannya Mendeskripsikan Fungsi Ginjal Manusia Beserta Bagian- Bagiannya 2,8,17 15,18 3 4 7 3 Masalah Kelainan/ Gangguan Penyakit Ginjal Mendeskripsikan Kelainan/Penyakit Yang Terjadi Pada Ginjal 10 5,9,11,12 7,13,20 6,14,16, 19 12

## HASIL PENELITIAN Minat Belajar Siswa
Angket  minat  belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan minat belajar siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan  kelas  XI IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  29  orang  siswa  dan  XI  IPA  2 sebagai kelas kontrol yang  terdiri dari 31 orang siswa. Data yang diperoleh dapat dilihat di tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Skor Angket Minat
Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Skor 1318 1242 Rata-rata 45,448 40,064 Skor Tertinggi 54 47 Skor Terendah 38 33 Jumlah Siswa 29 31
Berdasarkan  tabel  4,  didapat  angket  minat  belajar  siswa  berdistribusi normal dan memiliki nilai sig. 0,096 yang  artinya  lebih besar  dari 0,05 (0,096 > 0,05). Angket minat belajar siswa mempunyai varians yang homogen dengan nilai sig. 0,200 yang artinya lebih besar dari 0,05 (0,200 > 0,05).
Tabel 5. Hasil Uji-t Angket Minat Belajar Siswa
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-Test for Equality of Means F Sig.(2- tailed ) T Df Minat Equal Variances Assumed 1,683 .000 5365 38 Equal Variances Assumed .000 5,325 53,619
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Sig. (2-tailed) yang diperoleh adalah sebesar 0,000 (0,000 < 0,05) dan daftar distribusi  (df)  5%  =  58, maka  nilai  t tabel 2,002,  sedangkan  t hitung 5,365.  Artinya, terdapat  perbedaan minat belajar  yang  signifikan  siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas kontrol. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  minat  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  4 Seluma.

## Hasil Belajar Siswa
Tes Awal ( Pre-Test )
Data hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Perhitungan Skor Pretest Hasil Belajar Siswa Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Skor 1060 1240 Rata-rata 36,551 40 Skor Tertinggi 55 55 Skor Terendah 10 15 Jumlah Siswa 29 31
Berdasarkan  tabel  5,  data  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal memiliki nilai sig. 0,087 (0,087 > 0,05). Hasil belajar siswa mempunyai varians yang homogen dengan nilai sig. 0,200 (0,200 > 0,05).
Tabel 7. Hasil Uji-t Skor Pretest Hasil Belajar Siswa
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-Test for Equality of Means F Sig.2 ( tailed ) T Df Pretest Equal Variances Assumed .011 ,258 -1,143 58 Equal Variances Assumed 2,434 ,258 -1.141 57,236
Data tabel 7 menunjukkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) yang diperoleh adalah sebesar 0,258 (0,258 > 0,05) dan daftar distribusi (df) 5% = 58 maka nilai Ttabel 2,002  sedangkan  Thitung  -1.143. Hal  ini  menggambarkan bahwa  tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  skor pretest hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan.
Tes Akhir ( Post-Test )
Tabel 8. Perhitungan Skor Posttest Hasil Belajar Siswa
Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Skor 2355 2270 Rata-rata 81,206 73,225 Skor Tertinggi 95 90 Skor Terendah 65 60 Jumlah Siswa 29 31
Berdasarkan tabel  8, data posttest hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  nilai  sig.  0,069  (0,069  >  0,05).  Hasil belajar  siswa  mempunyai  varians  yang  homogen  dengan  nilai  sig.  0,489  yang artinya lebih besar dari 0,05 (0,489 > 0,05).
Tabel 9. Hasil Uji-t Skor Pretest Hasil Belajar Siswa
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-Test for Equality of Means F Sig.2 ( tailed ) T Df Post-Test Equal Variances Assumed .485 ,000 3,787 58 Equal Variances Assumed ,000 3,802 57,839
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  nilai  Sig. (2-tailed) adalah  sebesar  0,000
(0,000  <  0,05)  dan  daftar  distribusi  (df)  5%  =  58,  maka  nilai  T tabel 2,002, sedangkan  T hitung 3,787.  Oleh  karena  itu  ,dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  hasil belajar  siswa  di  SMA  Negeri  4 Seluma.

## PEMBAHASAN
Model Project Based Learning (PjBL) terhadap Minat Belajar Siswa Hasil analisis pengaruh model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap minat belajar siswa di SMA Negeri 4 Seluma menunjukkan bahwa hasil uji-t angket minat belajar siswa terdapat  perbedaan  yang signifikan minat belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut dikarenakan dalam pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan, sehingga dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa,  yang  terlihat dari  perhatian  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Roziqin  et  al.,  (2018)  bahwa  model  pembelajaran  berbasis proyek  ( Project  Based  Learning )  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar siswa.
Menurut  Aini  et  al.,  (2018)  hasil  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  percaya  diri dalam  menampilkan  atau  mempresentasikan  produk  hasil  dari  proyek  yang telah  ditugaskan.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  digunakan meningkatkan  ketertarikan  belajar  siswa  yang  terlihat  dari  perhatian  siswa  yang terpusat  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  sehingga  terjadi peningkatan  hasil  belajar.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  model  ini  proses pembelajaran  akan  terasa  lebih  bermakna,  tidak  hanya  seputar  menghafal informasi,  tetapi  juga  dapat  memberi  kesan  yang  mendalam  bagi  siswa  karena pembelajaran  terasa  lebih  menyenangkan.  Hal ini juga  didukung  oleh pendapat Sunita  et  al.,  (2019)  yang  menyatakan  dengan  adanya  tugas  proyek  akan mendorong  semangat  belajar  dan  membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik, selain itu hasil belajar peserta didik juga menjadi lebih optimal.
Fitri  et  al.,  (2018)  menemukan  bahwa  penerapan  model Project  Based Learning (PjBL)  dapat  menimbulkan  ketertarikan  akan  belajar  secara  aktif  dan mandiri.  Selain  itu  siswa  dapat  mengasah  keterampilan  dengan  membuat  suatu produk  hasil  dari  kegiatan  proyek.  Minat  belajar  yang  besar  cenderung menghasilkan  prestasi  yang  tinggi,  sebaliknya  minat  belajar  yang  kurang  akan menghasilkan prestasi yang rendah (Apriliani & Panggayuh, 2018).
Model Project Based Learning (PjBL)  terhadap  Hasil Belajar Berdasarkan hasil uji-t posttest hasil belajar siswa terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  4 Seluma.
Dalam  penelitian  ini  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  sehingga mereka  lebih  mudah  untuk  memecahkan  masalah  dan  merancang  sebuah  proyek di  dalam  Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS).  Siswa  pada  masing-masing  kelompok ditugaskan  untuk  membuat  suatu  proyek  dan  menghasilkan  suatu  produk  dalam bentuk  poster  tentang  materi  sistem  ekskresi  pada  manusia  (topik  ginjal)  yang kemudian  poster  tersebut  akan  ditampilkan  atau  dipresentasikan  didepan  kelas. Pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan
penemuan  atau  eksplorasi  dengan  cara  melakukan  penyelidikan  dan  presentasi. Melalui  kegiatan  penyelidikan  dan  presentasi  dapat  memberikan  pengalaman yang  bermakna  bagi  siswa  sehingga  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  lebih bermanfaat karena siswa terlibat  langsung dalam  kegiatan pembelajaran. Adanya keterlibatan  langsung  siswa  dalam  kegiatan  proyek  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  sehingga hasil belajar  yang diperoleh menjadi lebih baik.
Menurut  Apriliani  &  Panggayuh  (2018)  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  juga  dapat  membuat  siswa saling  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya,  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam memecahkan masalah untuk merancang dan menyelesaikan sebuah proyek yang  telah  ditugaskan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  temuan  Pratiwi  et  al.,  (2018) yang  menyatakan  bahwa  model project  based  learning dapat  meningkatkan kemampuan kerjasama dan hasil belajar siswa. Selain itu, Muamar et al.,  (2017) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalahan  yang  bersifat kompleks  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  mengembangkan  dan mempraktikkan  keterampilan  komunikasi  serta  memicu  timbulnya  sinergi  saling menguatkan pemahaman terhadap tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  PjBL  berpengaruh terhadap  minat  dan  hasil  belajar siswa  di SMA Negeri 4 Seluma dengan data angket minat dan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Q.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Wahyuni,  S.  (2018).  Hasil  Belajar,  Minat  dan Kreativitas  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model Project  Based  Learning dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (1), 1–7. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7218 Apriliani,  D.  N.,  &  Panggayuh,  V.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas X RPL di SMK Negeri 1 Boyolangu.
JOEICT  (Journal  of  Education  and  Information  Communication Technology), 2 (1), 19–26. http://www.jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/joeict/article/view/6
91
Fitri,  H.,  Dasna,  I.  W.,  &  Suharjo,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau dari  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Briliant:  Jurnal Riset dan Konseptual , 3 (2), 201–212.
https://doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187
Muamar,  M.  R.,  Rahmawati,  R.,  &  Irnawati,  I.  (2017).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  yang  Dipadu  Metode Gallery  Walk terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Pencemaran Lingkungan Kelas X IPA SMA Negeri 1 Bireuen. JESBIO: Jurnal Edukasi dan Sains Biologi , 6 (1), 18–23. https://doi.org/http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jesbio/article/view/303
Permata,  M.  D.,  Koto,  I.,  &  Sakti,  I.  (2019).  Pengaruh  Model Project  Based Learning terhadap  Minat  Belajar  Fisika  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMA Negeri 1 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (1), 30–39. https://doi.org/10.33369/jkf.1.1.30-39
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan Kemampuan  Kerjasama  Melalui  Model Project  Based  Learning (PjBL) Berbantuan  Metode Edutainment pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (2),  177–182. https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357
Roziqin,  M.  K.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Bachtiar,  R.  W.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  terhadap  Minat Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika  di SMAN Balung. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (1), 108–115. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7232
Sunita,  N.  W.,  Mahendra,  E.,  &  Lesdyantari,  E.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  Minat  Belajar  dan  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. MIMBAR PGSD Undiksha , 20 (1), 127– 145. https://doi.org/10.5281/zenodo.2655018
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41–45. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703 Sutrisno, A., Mila, H., & Santoso. (2019). Perbedaan Kemampuan Kognitif Siswa dengan  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning (PBL), Project Based  Learning (PjBL)  dan  Inkuiri  di  SMP  Negeri  24  Bengkulu  Utara. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan  Entrepreneurship , 6 ,  1–8. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/195/127