ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 3, No. 2, Maret 2019

## STRATEGI DAN IMPLEMENTASI PELAKSANAAN PENDIDIKAN
KARAKTER PESERTA DIDIK
Mepri Yanti Pandiangan Dikbind PPs Universitas Negeri Medan yantimepri84@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  strategi  pelaksanaan pendidikan  karakter  disekolah;  dan  (2)  implementasi  pelaksanaan  pendidikan karakter  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif.Pengumpulan  data  dilakukan  denan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.Pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi, yaitu dengan pengecekan terhadap informasi hasil wawancara dengan dokumentasi dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  pelaksanaan pendidikan  karakter  peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui:  pengintegrasian  nilai dan  etika  pada  mata  pelajaran,  internalisasi  nilai  positif  yang  di  tanamkan  oleh semua  warga  sekolah,  pembiasaan  dan  latihan,  pemberian  contoh  dan  teladan, penciptaan  suasana  berkarakter  di  sekolah,  serta  pembudayaan.  Implementasi pendidikan  karakter  peserta  didik  dilakukan  melalui  keterpaduan  antara pembentukan  karakter  dengan  pembelajaran,  manajemen  sekolah,  dan  kegiatan ekstrakurikuler.
Kata Kunci: Strategi, Implementasi, Pendidikan Karakter
Abstract. This study aims to understand: (1) strategies for implementing character education in schools; and (2) the implementation of student character education. This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  Data  collection  is  done  with observation, interview, and documentation techniques. Checking the validity of the data is  done by  triangulation techniques,  namely  by checking  the information  on the results of interviews with rules and observations. The results of the study show that  the  strategies  for  implementing  student  training  can  be  done  through: integrating values and ethics on subjects, internalizing positive values instilled by all  school  members,  habituating  and  training,  giving  examples  and  examples, related  to  character  in  school,  and  culture.  The  implementation  of  student character education is carried out through integration between character building with learning, school management, and extracurricular activities.
Keywords: Strategy, Implementation, Character Education

## PENDAHULUAN
Dalam  UU RI No 20 Tahun 2003 disebutkan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  serta mem-bentuk  watak  peradaban  bangsa yang  ber-martabat  untuk  mewujudkan cita-cita  bang-sa,  yaitu  mencerdaskan kehidupan  berbang-sa  serta  berupaya untuk  mengembangkan  potensi  serta kemampuan peserta didik  dan  menjadikan mereka  menjadi  manusia  yang  beriman, berakhlak  mulia,  berilmu  cakap,  kreatif,
mandiri dan menjadi warga Negara. Pendidikan  karakter  adalah  suatu proses  pendidikan  yang  holistic  yang menghubungkan  dimensi  moral  dengan ranah  sosial  dalam  kehidupan  peserta didik  sebagai  fondasi  bagi  terbentuknya generasi  yang  berkualitas  yang  mampu hidup  mandiri  silabus.org  dan  memiliki prinsip  suatu  kebenaran  yang  dapat
dipertanggungjawabkan. (Rahardjo
2010:16)
Karakter  menurut  Pusat  Bahasa Depdiknas  adalah,  bawaan,  hati,  jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas,  sifat  tabiat,  temperamen  dan watak, sementara itu, yang disebut dengan berkarakter ialah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat dan berwatak sedangkan pendidikan dalam arti sederhana  sering  diartikan  sebagai  usaha manusia  untuk  membina,  kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat  dan  kebudayaan.  Karakter merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia yang  berhubungan  dengan  Tuhan  Yang Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan norma-norma  agama,  hukum,  tata  krama, budaya, dan adat istiadat. Dalam
perkembangannya , istilah pendidikan atau paedagogie, berarti bimbingan atau pertolongan  dengan  sengaja  oleh  orang dewasa agar ia menjadi dewasa. Selanjutnya  pendidikan  diartikan  sebagai usaha  yang  dijalankan  seseorang   atau kelompok  lain  agar  menjadi  dewasa untuk  mencapai  tingkat  hidup  atau penghidupam  lebih  tinggi  dalam  arti mental.  Pendidikan  karakter  menurut Thomas Lickona (1991) adalah pendidikan untuk  membentuk  kepribadian seseorang melalui pendidikan budi pekerti,  yang  hasilnya  terlihat  dalam tindakan  nyata  seserorang  yaitu  tingkah laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab, menghormati  hak  orang  lain,  kerja  keras, dan  sebagainya.  Jadi,  Pendidikan  karakter adalah sebuah  system   yang  menanamkan nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik,
yang
mengandung komponen pengetahuan,  kesadaran  individu,  tekad, srta  adanya  kemauan  dan  tindakan  untuk melaksanakan  nlai-nilai,  baik  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama  manusia,  linkungan,  maupun bangsa,  sehingga  akan  terwujud  insane kamil.Pendidikan  karakter  itu  sebenarnya bukan  merupakan  suatu    hal    yang  baru bagi  masyarakat  Indonseia.  Bahkan  awal kemerdekaan,  masa orde baru, masa orde lama,  dan  kini  orde  reformasi  telah banyak  langkah-  langkah  yang  sudah dilakukan dalam rangka pendidikan karakter  dengan  nama  dan  bentuk  yang berbeda-beda. Dalam UU tentang pendidikan  nasional  yang  pertama  kali, ialah  UU 1964  yang berlaku  tahun   1947 hingga  UU  Sisdiknas  Nomor  20  tahun 2003  yang  terakhir  pendidikan  karakter telah  ada,  namun  belum  menjadi  fokus utama  pendidikan.  Pendidikan  akhlak (karakter)  masih  digabung  dalam  mata pelajaran agama dan diserahkan
sepenuhnya kepada guru agama. Pelaksanaan  pendidikan  karakter  kepada guru  agama  saja  sudah  menjadi  jaminan pendidikan    karakter  tidak  akan  berhasil. Maka  wajar  saat  ini  pendidikan    karakter belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal (Gunawan, 2012 :iii).
Semua  perilaku  negatif  masyarakat Indonesia  baik  yang  terjadi  kalangan pelajar ataupun mahasiswa maupun kalangan yang lainnya, jelas ini menunjukkan  kerapuhan  karakter  yang cukup  parah  yang  salah  satunya  lembaga pendidikan. Dalam
pelaksanaan
pendidikan  karakter  tidaklah    hanya diserahkan  kepada  guru  agama  saja, karena  dalam  pelaksanaan  pendidikan harus  dipikul  oleh  semua  pihak,  temasuk kepala sekolah, para guru, staf tata usaha, tukang  sapu,  penjaga  kantin,  dan  bahkan orang  tua  di  rumah.  Untuk  mewujudkan siswa  yang  berkarakter,  diperlukan  upaya yang  tepat  melalui  pendidikan.  Karena pendidikan  mempunyai  peranan  penting dan sentral dalam menanamkan, mentransformasikan dan menumbuh kembangkan  karakter  positif  siswa,    serta mengubah    watak  siswa  yang  tidak  baik menjadi  baik  (Gunawan,  2012  :iv-v). Dunia  pendidikan  diharapkan  sebagai motor  penggerak  untuk  memfasilitasi pembangunan  karakter  sehingga  anggota masyarakat mempunyai kesadaran kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  yang harmonis  dan  demokratis  dengan  tetap memperhatikan
norma-norma di masyarakat yang telah menjadi kesepakatan bersama. Pembangunan karakter  dan  pendidikan  karakter  menjadi suatu keharusan karena  pendidikan  tidak hanya  menjadikan  peserta  didik  menjadi cerdas, akan tetapi  juga   mempunyai budi pekerti  dan  sopan  santun  sehingga keberadannya sebagai anggota masyarakat menjadi  bermakna  baik  bagi  dirinya maupun  orang  lain.”Intinya  pendidikan karakter  harus  dilakukan  pada  semua tingkat  pendidikan hingga Perguruan Tinggi karena harus mampu berperan sebagai  mesin  informasi  yang  membawa bangsa  ini  menjadi  bangsa  yang  cerdas, santun,  sejahtera  dan  bermartabat  serta mampu bersaing dengan bangsa manapun”  (Amri,  2011  :  50).  Sehingga tidak  ada  yang  menyangkal  bahwa karakter  merupakan  aspek  yang  penting untuk  kesuksesan  manusia  masa  yang akan  datang.  Karakter  yang  kuat  akan membentuk  mental  yang  kuat  serta  akan membentuk  karakter  yang  kuat  pula, pantang    menyerah,    berani    mengarungi proses  panjang,  serta  menerjang    arus badai  yang bergelombang dan berbahaya. Oleh  karena  itu,    pendidikan    karakter menjadi  keniscayaan  bagi  bangsa  ini untuk  membangun  mental  pemenang  bagi generasi bangsa di masa yang akan datang (Asmani,
2011
:19-20). Dalam pembentukan  karakter  seorang    siswa, belum    bisa  langsung  baik  karena,  itu tergantung  dimana  dia    bersekolah, lingkungan  keluarga,  lingkungan  teman,

## Strategi dan Implementasi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peserta Didik
dan    masyarakat.  Jadi  pembentukan karakter  ini  sangat  berpengaruh  dengan pergaulan  yang  anak  iitu  miliki.Dengan demikian,  untuk  menanggulangi  masalah tersebut  maka  adanya  perhatian  khusus kepada  siswa  agar  lebih  baik  dari  pihak guru  dan  orang  tua  siswa.  Mengenai  cara berbicara,  cara  berpakaian,  kedisiplinan, cara    bergaul dengan  teman dan lainsebagainya.
Peserta didik  merupakan salah satu sekolah  yang  ada  di  Medan  yang  didik menjadi anak-anak sukses didalam jurusan masing  masing  dengan  apa  yang  telah dipilihnya. Dengan demikian harapan para guru, siswa tersebut berguna bagi lingkungan  keluarga  masyarakat  maupun lingkungan  ruang  kerja.Sedikit  gambaran tentang  Peserta  didik  bahwa  penulis mengadakan penelitian di Sekolah Menengah  Atas    dikarenakan  menurut pengamatan  penulis  waktu  PPL  tersebut, bahwasanyadidalam  lingkungan  Peserta didik guru dan  murid selalu membiasakan adanya  rasa  kasih  saying  antara  siswa dengan siswa, siswa dengan  guru. Penulis juga  melihat  bahwa  etika  berbicara  dan tata sopan santun dengan guru juga kurang dalam pembentukan karakter siswa. Dengan  hal  tersebut  maka  terlihatlah  rasa kekeluargaan  salah  satunya  yaitu  dengan saling  berjabatan  tangan  ketika  bertemu dalam  lingkungan  sekolah  tersebut  dan rasa  kekeluargaan  itu  justru  mengurangi sopan  santun  siswa  dalam  batasan  etika berbicara mereka. Adapun keadaan tersebut  terjadi  karena  mereka  tinggal dilingkungan  tempat  tinggal  yang  tidak mendukung  karakter  yang  mereka  miliki disekolah  sehingga  nilai  yang  ditanam disekolah menjadi berkurang dalam pendidikan berkarakter.
Pemahaman  yang  mendalam  dari praktisi  pendidikan  terhadap  konsep  pen- didikan  karakter  menjadi  taruhan  bagi keberhasilan pendidikan karakter di setiap satuan  pendidikan.Meskipun  pendidikan karakter  sudah  diintegrasikan  di  sekolah- sekolah  di  Wilayah  Kota  Medan,  na-mun hasil nyatanya belum terlihat dengan jelas. Proses  pendidikna  karakter  tidak  da-pat langsung  dilihat  hasilnya  dalam  proses waktu  yang  singkat,  tetapi  memerlukan proses  yang  kontinyu  dan  konsisten. Pendidikan  karakter  berkaitan  dengan waktu  yang  panjang  sehingga  tidak  dapat dilakukan dengan satu kegiatan saja.Itulah sebabnya  pendidikan  karakter  sangat
penting. Pendidikan karakter harus diimplementasikan  kemudian  diintegrasi- kan  dalam  kehidupan sekolah, baik dalam konteks pembelajaran di dalam kelas mau- pun  di luar kelas. Oleh  karena itu, peneli- tian  ini  dimaksudkan  untuk  mengidenti- fikasi strategi dan implementasi pelaksanaannya. Dalam menanamkan pendidikan karakter di Peserta didik sudah maksimal  akan  tetapi  realita  yang  terjadi peserta didiknya belum begitu menerapkan  dari  nilai-nilai  karakter  yang diharapkan.  Baik  dalam  menerapkan akhlak peserta didik dari segi menghormati  guru,  tingkah  laku  kepada guru  yangkurang  sopan.  Dengan  dasar itulah  penulis  memilih  Peserta  didik sebagai  objek.Ini    menunjukkan  Peserta didik  juga  mempunyai  peduli  terhadap pertumbuhan akhlak, membina keprofesionalan seorang siswa yang berprestasi  dan  juga  terdapat  juga  pada pendidikan  karakter,    akan  tetapi  pada realitanyanya masih ada beberapa kelakuan  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan peraturan  disekolah.  Berdasarkan  uraian di atas, penulis tertarik untuk membahasnya  dalam  bentuk  Tesis  yang berjudul  ” Strategi  Dan  Implementasi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peserta Didik ”.

## METODE PENELITIAN
Untuk  melakukan  penelitian  ini diperlukan metode penelitian yang tersusun  secara  sistematis,  dengan  tujuan agar data yang diperoleh benar keabsahanya sehingga penelitian  ini  layak untuk  diuji  kebenarannya  dan  dapat dipertanggung jawabkan. Ada tiga implikasi pertama bahwa  adanya  karakter tanggung  jawab  dalam  pembelajaran matematika kelas cerdas yang membangun  keaktifan  belajar  siswa. Kedua, adanya  karakter  disiplin  dalam pembelajaran  matematika  kelas  cerdas istimewa  dapat  membangun  ketaatan siswa  saat  proses  pembelajaran. Ketiga , adanya  karekter jujur dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas cerdas istimewa dapat  membangun  kepercayaan  guru terhadap  peserta  didik  saat  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan tinjauan umum penelitian-penelitian yang telah disebutkan di atas, tampaknya peneliti belum menemukan sebuah riset hubungan pendidikan  karakter  dalam  berbicara  pada pendidikan bahasa Indonesia.Jenis

## Strategi dan Implementasi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peserta Didik
penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif  untuk  mengungkap  strategi  dan implementasi  pendidikan  karakter  yang sudah dilakukan oleh peserta didik.Subjek penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah, siswa, dan guru.Teknik pengumpulan data yang  di-gunakan  dalam  penelitian  ini adalah wa-wancara, observasi, dan dokumentasi.Wawancara digunakan untuk menjaring  data  atau  informasi  yang berkaitan  dengan  ber-bagai  kebijakan yang dilakukan
sekolah dalam pelaksanaan pendidikan karakter disiplin.Observasi dilakukan untuk melihat  implementasi  pendidikan  karakter disiplin melalui pembelajaran di kelas.Teknik dokumentasi digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  tata tertib sekolah  dan  renca-na  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru.  Untuk  memperoleh  data yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah,  dalam  penelitian  ini  dilakukan pemeriksaan keabsahan data.Dalam
penelitian ini tek-nik pemeriksaan keabsahan  data  yang  di-gunakan  adalah teknik triangulasi, yaitu teknik penyilangan informasi yang diperoleh dari sumber  sehingga  pada  akhirnya  hanya data  yang  absah  saja  yang  digunakan untuk  mencapai  hasil  penelitian  (Ari- kunto, 2006:18). Teknik triangulasi dilakukan  dengan  cara triangulasi metode, yaitu  dengan  mengecek  ulang  informasi hasil  wawancara dengan  dokumentasi  dan observasi. HASIL PENELITIAN Strategi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Pendidikan  karakter  dapat  diimple- metasikan melalui beberapa strategi
danpendekatan yang meliputi:
(1)
pengintegra-sian nilai dan etika pada mata pelajaran;  (2)  internalisasi  nilai  positif yang  di  tanamkan  oleh  semua  warga sekolah  (kepala  sekolah,  guru,  dan  orang tua);  (3)  pembiasaan  dan  latihan;  (4) pemberian  contoh  dan  teladan;  (5) penciptaan  suasana  berkarakter  di  seko- lah;  dan  (6)  pembudayaan.  Sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kesesuaian  dan  mutu pendidikan  karakter,  Kementerian  Pendi- dikan  Nasional  mengembangkan Grand De-sign pendidikan  karakter  untuk  setiap ja-lur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan.  Berdasarkan grand  design yang di kem-bangkan Kemendiknas (2010),  secara  psi-kologis  dan  sosial kultural  pembentukan  karakter  dalam  diri
individu  merupakan  fungsi  dari  seluruh potensi individu ma-nusia (kognitif, afektif, konatif,  dan psiko-motorik)  dalam konteks  interaksi  sosial  kultural  (dalam keluarga,  sekolah,  dan  ma-syarakat)  dan berlangsung sepanjang ha-yat.
Grand design menjadi rujukan kon- septual  dan  operasional  pengembangan, pelaksanaan,  dan  penilaianpada  setiap  ja- lur  dan  jenjang  pendidikan.  Konfigurasi karakterdalam konteks totalitas proses psi- kologis  dan  sosial-kultural  tersebut  dike- lompokan  dalam:  (1)  olah  hati  ( spiritual andemotional development ); (2) olah pikir ( in-tellectual  development );  (3)  olah  raga dan  ki-nestetik  ( physical  and  kinestetic development );  dan (4)  olah rasa dan  karsa ( affective andcreativity development ). Keempat  proses  psikososial  tersebut secara  terpadu  saling  ber-kait  dan  saling melengkapi, yang bermuara pada pembentukan  karakter  yang  menjadi perwujudan dari nilai-nilai luhur. Pengem- bangan  dan  implementasi  pendidikan  ka- rakter perlu ini dilakukan dengan mengacu pada grand design tersebut.

## Potensi Siswa/Peserta Didik
Siswa  124  siswa,  dengan  perincian seperti terlihat pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Jumlah Siswa No Kelas Jumlah Siswa 1. VI 39 siswa 2. VII 43 siswa 3. VIII 42 siswa Tabel 2. Perbandingan Siswa Laki-laki Dan Perempuan N o Kelas P L Jumlah 1. VI 21 18 39 siswa 2. VII 23 20 43 siswa 3. VIII 22 20 42 siswa Jumlah 66 58 124

## PEMBAHASAN

## Fasilitas Belajar Mengajar dan Media
Fasilitas  kegiatan  belajar  mengajar yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat dikatakan  lengkap  meliputi:  pa-pan  tulis, meja,  kursi,  kapur, tape , player ,  video, kaset, komputer, perpustakaan, spidol, dan proyektor.  Fasilitas  ini  digunakan  untuk membantu  kelancaran  kegiatan  belajar mengajar maupun kegiatan sekolah lainnya.Menurut  Fitri  (2012),  strategi pembe-lajaran  pendidikan  karakter  dapat dilihat  dalam  empat  bentuk  intregrasi. Berikut integrasi pembelajaran pendidikan karakter peserta didik.

## Strategi dan Implementasi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peserta Didik
Pertama,  integrasi  dalam  mata pelajaran.
Pelaksanaan pendidikan
karakter  dilakukan  secara  terintegrasi  ke dalam  penyusunan  silabus  dan  indikator yang  merujuk  pada  standar  kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam KTSP.  Berikut  merupakan  salah  satu contoh inte-grasi ke dalam mata pelajaran Pendidikan Agama: (1) bersalaman dengan  mencium  tangan  guru  untuk memunculkan  rasa  hormat  dan tawadhu kepada guru; (2) penanaman sikap disiplin dan syukur melalui shalat berjamaah pada waktunya; dan (3) penanaman nilai ikhlas dan  pengorbanan  melalui  penyantunan terhadap anak yatim dan fakir miskin.
Kedua, integrasi melalui pembelajaran tematis.Pembelajaran tematis adalah pendekatan dalam pembelajaran yang se-cara sengaja mengaitkan  atau  memadukan  beberapa kompetensi  dasar  dan  indikator  dari beberapa  mata  pelajaran  untuk  di-kemas dalam satu kesatuan. Pembelajaran tematis dapat dikembangkan melalui: (1) pemetaan  kompetensi  untuk  memperoleh gambaran kompreherensif dan utuh semua standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator  dari  berbagai  mata  pelajaran yang di padukan dalam tema yang dipilih; (2)  identifikasi  dan  analisis  untuk  setiap standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator  yang  cocok  untuk  setiap  tema; (3) menetapkan jaringan tema, menghubungkan KD dan indikator dengan tema  sehingga  akan  tampak  kaitan  antar tema, kompetensi dasar, dan indicator; (4) penyusunan silabus: silabus tematik sudah di  masukkan  pendidikan  karakter  yang akan di ajarkan pada siswa; (5)
penyusunan RPP pendidikan karakter. Ketiga, integrasi melalui pembiasaan. Pengkondisian dan pembiasaan untuk mengembangkan
karakter  dapat  dilakukan  dengan  cara:  (1) mengucapkan  salam  saat  mengawali belajar  mengajar;  (2)  berdoa  se-belum memulai  pekerjaan  untuk  menanam-kan nilai  syuku;  (3)  pembiasaan  pemberian kesempatan  kepada  orang  lain  untuk berbicara sampai selesai sebelum
memberikan  komentar;  (4)  pembiasaan angkat  tangan  bila  hendak  bertanya,
menjawab, bependa-pat dan hanya
berbicara setelah dipersilah-kan; (5) pembiasaan  bersalaman  saat  bertemu guru;  dan  (6)  melaksanakan  sholat berjamaah di sekolah.
Keempat, intergrasi melalui
kegiatan ekstra kurikuler. Kegiatan ekstrakuriluer  antara  lain:  (1)  pramuka: siswa dilatih dan dibina untuk mengembangkan  diri  dan  meningkatkan hampir semua karakter, mi-salnya: melatih disiplin, jujur, menghargai waktu, tenggang  rasa;  (2)  palang  merah  re-maja untuk  menumbuhkan  rasa  kepedu-lian kepada  sesama  juga  melatih  percakap-an sosial  dan  jiwa  social;  (3)  olahraga  untuk mengajarkan  nilai  sportifitas  dalam  ber- main  menang  ataupun  kalah  bukan menjadi  tujuan  utama  melainkan  nilai kerja  ke-ras  dan  semangat  juang  yang tinggi;  (4)  karya  wisata : pembelajaran  di luar  kelas  yang  langsung  melihat  realitas sebagai  bahan  pengayaan  peserta  didik dalam  belajar  melalui  kunjungan  ke tempat  tertentu;  dan    (5) outbond ,  yakni aktivitas  di  luar  kelasdengan  menekankan aktivitas  fisik  yang  penuh  tantangan  dan petualangan.
Menurut Mulyasa (2006), beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh para  guru  dalam  iklim  belajar  yang kondusif  antara  lain  sebagai  berikut. Pertama, mempelajari pengalaman peserta didik di sekolah me-lalui catatan komulatif.Kedua, mempelajari nama- nama  peserta  didik  secara  langsung, misalnya melalui daftar hadir di kelas.Ke- tiga, mempertimbangkan lingkungan pem- belajaran dan lingkungan peserta didik.Keempat,  memberikan  tugas  yang jelas,  da-pat  dipahami.sederhana,  dan tidak  bertele-tele.  Kelima,  menyiaapkan kegiatan  sehari-hari  agar  apa  yang dilakukan  pembelajaran  sesuai  dengan yang  direncanakan  dan  tidak  terjadi banyak penyimpangan. Keenam, bergairah dan bersemangat dalam melakukan pembelajaran  agar  dijadikan  teladan  oleh peserta  didik.Ketujuh,  berbuat  sesuatu yang  berbeda  dan  bervariasi,  jangan mononton  sehingga  merangsang  disiplin dan gairah belajar peserta didik.
Kedelapan, menyesuaikan argumentasi  dengan  kemampuan  peserta didik  untuk  bisa  sesuai  dengan  pe- mahaman  guru  atau  mengukur  peserta didik  dari  kemampuan  gurunya.  Untuk bisa  mencapai  pribadi  yang  bermoral, salah  satu  cara  yang  dapat  di  lakukan adalah  memberikan  pembelajaran  secara efektif,  efisien,  dan  menarik  atau  dalam bahasa sekarang  disebut  dengan PAIKEM (Praktis,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan

## Strategi dan Implementasi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peserta Didik
Menyenangkan)  untuk  dapat  men-capai pembelajaran  karakter  yang  berkua-litas, perlu  dirancang  strategi  yang  inova-tif. Pembelajaran  unggul  adalah  proses  be- lajar mengajar yang di kembangkan dalam rangka  membelajarkan  semuas  siswa  ber- dasarkan  tingkat  keunggulannya  untuk menjadikannnya  beriman  dan  bertakwa ke-pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan mengua-sai ilmu pengetahuan dan teknologi  secara  mandiri.  Namun  dalam kebersamaan, mam-pu menghasilkan karya terbaik untuk meng-hadapi persaingan pasar bebas.
Dewasa  ini,  pembelajaran  yang  ter- pusat pada siswa ( student center ) lebih di- kenal  dengan  istilah  PAIKEM  (Praktis, Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan  Menyanang- kan)  yang  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  Pertama,  pembelajaran  aktif merupakan se-buah pendekatan pendekatan  pembelajar-an  yang  lebih banyak  melibatkan  aktivitas  peserta  didik dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan pengetahuaan  untuk  diba-has  dan  dikaji dalam  pembelajaran  di  kelas  sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman  yang  dapat meningkatkan pe- mahaman  dan  kompetensinya.  Kedua, pem-belajaran  kreatif  mengharuskan  guru dapat  memotivasi  dan  memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran
berlang-sung dengan
menggunakan  metode  atau  strategi  yang bervariasi,  misalnya  kerja  kelompok, bermain  peran,  dan  memecahkanwahan; (2) hubungan profesional; dan (3) hubungan  sederajat  atau  sukarela  yang didasarkan  pada  nilai-nilai  positif,  seperti persaudaraan,  kedermawanan,  kejujuran, saling menghormati, dan sebagainya.
Pengembangan  pendidikan  dalam mewujudkan  budaya  berkarakter  di  seko- lah  yang  bersifat  di  sekolah  yang  bersifat horizontal  tersebut  dapat  dilakukan  me- lalui pendekatan pembiasaan, keteladanan, dan  pendekatan  persuatif  atau  mengajak kepada  warga  sekolah  dengan  cara  halus, dengan  memberikan  alasan  dan  prospek baik yang bisa meyakinkan mereka. Sikap kegiatannya  berupa  proaksi,  yakni  mem- buat  aksi  atau  inisiatif  sendiri,  jenis  dan arah  ditentukan  sendiri,  dan  membaca munculnya aksi-aksi agar dapat ikut mem- beri  warna  dan  arah  pada  perkembangan nilai-nilai  religiusitas  di  sekolah.Dapat pula  berupa  antisipasi,  yakni  tindakan
aktif menciptakan situasi dan kondisi ideal agar tercapai tujuan idealnya.
Lebih  detail,  pembentukan  karakter positif dapat dilakukan melalui empat pen- dekatan berikut.
Pertama,  pendekatan  ins-truktif- struktural,  yaitu  strategi  pemben-tukan karakter  di  sekolah  sudah menjadi komitmen  dan  kebijakan  pemimpin  seko- lah sehingga lahir berbagai peraturan atau kebijakan  yang  mendukung  terhadap  ber- bagai  kegiatan  berkarakter  di  sekolah  be- serta  berbagai  sarana  dan  prasarana  pen- dukungnya termasuk dari sisi pembiasaan.
Kedua, pendekatan formal- kurikuler,  yaitu  strategi  pembentukan karakter  di  sekolah  dilakukan  dalam pengintegrasian dan peng-optimalan Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di semua  mata  pelajaran  dan  karakter  yang dikembangkan.
Ketiga, pendekatan mekanik- fragmented ,  yaitu  strategi  pembentukan karakter  di  sekolah  di  dasari  oleh pemahaman  bahwa  kehidupan  terdiri  atas berbagai  aspek  dan  pendidikan  dipandang sebagai  penanaman  dan  pengembangan se-perangkat nilai kehidupan yang masing-masing  bergerak  dan  berjalan menurut fung-sinya.
Keempat, pendekatan organik- sistematis,  yaitu  pendidikan  karakter merupakan  kesatuan  atau  sebagai  sistem sekolah  yang  berusaha  mengembangkan pandang-an  atau  semangat  hidup  berbasis nilai  dan  etika,  yang  dimanifestasikan dalam sikap hidup, perilaku, dan keterampilan  hidup  yang  berkarakter  bagi seluruh  warga  sekolah.  Berikut  ini merupakan
kegiatan penanaman pendidikan  karakter  yang  di  observasi oleh penulis.

## Pengamatan Kultur Siswa
1. Kedisiplinan
Kedisiplinan di lingkungan
sekolah  di  mana  anak  sedang  melakukan kegiatan belajarnya. Di lingkungan sekolah kedisiplinan ini diwujudkan dalam
pelaksanaan tata tertib
sekolah.Masih terlihat beberapa anak yang masih  belum  sesuai  dengan  tata  tertib misalnya  dalam  hal  berpakaian  seragam. Beberapa  anak  juga  masih  terlambat mengikuti apel pagi.
2. Kerapian
Siswa  laki-laki  dalam  berpakaian sudah rapi seperti baju sudah dimasukkan, menutup  aurat  terbukti  dengan  memakai

## Strategi dan Implementasi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peserta Didik
celana  panjang,  sudah  memakai  ikat pinggang,  serta  rambut  juga  tidak  ada yang  panjang,  sedangkan  putri  karena bajunya  panjang  maka  bajunya  memang dikeluarkan,  memakai  jilbab  bagi  yang beragama islam 3. Sopan Santun
Siswa sopan terhadap guru
maupun  tamu  yang  datang  ke  sekolah.
Pada  setiap  paginya  terdapat  guru  yang piket  men-jaga  gerbang  sekolah  untuk menyambut  siswa  yang  datang  pada  pagi hari untuk bersalaman, Siswa mengucapkan  salam  dan  mencium  tangan ketika bertemu dengan guru
4. Kerjasama
Kerjasama  siswa  terlihat  terutama pada  waktu  proses  pembelajaran  seperti pe-laksanaan  tugas  kelompok,  baik  tugas di kelas maupun tugas di rumah.
5. Tanggung Jawab
Tanggung  jawab  siswa  sebagai
pelajar  adalah  belajar  dengan  baik, mengerja-kan  tugas  sekolah  yang  sudah diberikan kepadanya dan tidak meninggalkan  tu-gasnya  sebelum  berhasil menyelesaikan-nya, disiplin dalam menjalani tata tertib sekolah.
6. Ketaatan beribadah Adanya  sholat  dhuhur  berjamaah
selu-ruh  warga  sekolah,  sholat  dhuha  dan mengaji bersama.
7. Kepedulian Kepedulian siswa-siswi akan kebersihan  masih  kurang.  Hal  ini  terbukti dengan  masih  terlihatnya  sampah  di lingkungan  sekolah  khususnya  di  dalam kelas
8. Kemandirian
Siswa  berusaha  menyelesaikan setiap  tugas  dengan  waktu  secepat  dan seefisien  mungkin,  kemandirian  belajar dilakukan  dalam  kegiatan  berdiskusi.  Pe- ran  aktif  siswa  dalam  berbagai  kegiatan tersebut,  mengindikasikan  bahwa  siswa tersebut  memiliki  kemandirian  belajar yang tinggi.
9. Kerajinan Siswa- siswi rajin dalam melaksanakan  tugas  dari  guru  ini  terbukti setiap siswa diberikan tugas mata pelajaran  tidak  ada  siswa  yang  telat mengumpulkan tugas.
Kultur Guru
1. Keteladanan
Guru  dapat  menunjukkan  sikap yang  sopan,  ucapan  yang  menyejukkan dan  mempunyai pribadi yang  menyenang-
kan  semua  siswanya.  Guru  sudah  mem- berikan  contoh  seperti  rajin,  tepat  waktu, bertanggung  jawab  dan  lain  sebagai-nya. Selain  itu,  guru  yang  bersangkutan  selalu hadir dengan penuh keceriaan, memberikan  bimbingan,  bantuan,  saran, kritik  yang  membangun  dengan  niat  yang ikhlas.Apa  yang  dilakukan  guru  di  luar kelas  setidak-tidaknya  dapat  memberikan image yang  positif  jikalau  mampu diperankan dengan baik
2. Kedisplinan Kedisiplinan guru dalam mengajar, sikap  disiplin pribadi  guru juga terlihat adanya semangat dan rasa tanggung  jawab  untuk  melaksanakan tugas,  tidak  adanya  kecintaan  terhadap pekerjaan sebagai pendidik.
3. Kerapian
Guru  memperhatikan  kerapian
berpa-kaian dan penampilan selain mampu  menimbulkan  kepercayaan  diri juga  da-pat  menciptakan  daya  tarik  bagi siswa.  Guru  sudah  berpakaian  serasi  dan tidak  mencolok  agar  siswanya  tertarik meng-ikuti pelajaran yang diberikan.
4. Sopan Santun
Guru  berbicara  dengan  nada  yang baik, menghargai siswanya, bersikap sabar terhadap siswa.
5. Kerjasama
Sudah  terlihat  adanya  kerjasama antara  guru  dengan  siswa  terutama  pada saat  proses  pembelajaran,  serta  kerjasama an-targuru  yang  terlihat  pada  terbukanya terhadap saran dan  kritik antar guru, serta saling  tukar  menukar  informasi  yang positif untuk kemajuan di bidang pembelajaran.
6. Tanggung Jawab
Tanggung  jawab  guru  sudah menguasai  cara  pengajaran  yang  efektif dimana  guru  harus  bisa  menjadi  model bagi murid,  bisa memberi nasihat, mengua-sai teknik bimbingan serta layanan dan bisa membuat serta melaksanakan eva-luasi yang lain. 7. Ketaatan beribadah Ketaatan beribadah terutama disekolah  terlihat  ketika  adanya  sholat berjamaah  yang  dilakukan  pada  waktu sholat dhu-hur.
8. Kemandirian Guru yang mandiri mampu mengembangkan kreativitas dalam mempersiap-kan  desain  pembelajarannya,

## Strategi dan Implementasi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peserta Didik
salah  satu-nya  guru  membuat  media powerpoint  dalam  pembelajaran.  Hal  itu merupakan  cara  guru  mengaktifkan  siswa agar  me-rasa  terlibat  dalam  proses  belajar dan  cara  guru  memberikan  informasi kepada siswa.
9. Kepedulian
Guru  mengembangkan  hubungan- hu-bungan dengan para muridnya,
mendengarkan para muridnya,
menciptakan sebuah suasana yang  hangat, menge-tahui  murid  secara  individual, memperlihatkan  empati,  dan  memenuhi kebutuhan-kebutuhan akademik dan emosio-nal para muridnya
Pendidikan  karakter  dilaksanakan dalam  tiga  kelompok  kegiatan.Pertama, pembentukan karakter yang terpadu dengan pembelajaran pada mata pelajaran. Berbagai hal yang terkait  dengan  karakter (nilai-nilai,  norma,  iman  dan  ketaqwaan, dan lain-lain) dirancang dan
diimplementasikan  dalam  pembelajaran mata  pelajaran-mata  pelajaran  yang  ter- kait,  seperti  Agama,  PKn,  IPS,  IPA, Penjas  Orkes,  dan  lain-lain.  Hal  ini dimulai  dengan  pengenalan  nilai  secara kognitif,  penghayatan  nilai  secara  afektif, akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata oleh  pe-serta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari.Kedua,  pembentukan  Karakter yang ter-padu dengan manajemen sekolah. Berbagai hal yang terkait  dengan  karakter (nilai-ni-lai,  norma,  iman  dan  ketaqwaan,
dan lain-lain) dirancang dan diimplementasikan da-lam aktivitas manajemen  sekolah,  seperti  pengelolaan: siswa, regulasi/peraturan se-kolah, sumber daya  manusia,  sarana  dan  prasarana, keuangan,  perpustakaan,  pem-belajaran, penilaian, dan informasi, serta pengelolaan lainnya. Ketiga, pembentukan karakter  yang  terpadu  dengan  ekstra  kuri- kuler.  Beberapa  kegiatan  ekstra  kurikuler yang  memuat  pembentukan  karakter  an- tara  lain:  (1)  olahraga  (sepak  bola,  bola voli,  bulu  tangkis,  tenis  meja,  dan  lain- lain);  (2)  keagamaan  (baca  tulis  Al Qur’an,  kajian  hadis,  ibadah,  dan  lain- lain); (3) seni buda-ya (menari, menyanyi,
melukis, teater); (4) KIR; (5) Kepramukaan; (6) Latihan Dasar Kepemimpinan Peserta didik (LDKS); (7) Palang  Merah  Remaja  (PMR);  (8) Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (PASKIBRAKA); (9) pameran,
lokakarya;  dan  (10)  kesehatan,  dan  lain- lainnya.
SIMPULAN Berdasarkan uraian dan pembahasan  di  atas,  dapat  dikemukakan beberapa sim-pulan sebagai berikut.
Pertama, strategi pembelajaran pendidikan karakter  di  sekolah  dapat  diintegrasikan dalam  4  bentuk,  yaitu  antara  lain:  (1) pengintegrasian  nilai  dan  etika  pada  mata pelajaran;  (2)  interna-lisasi  nilai  positif yang  di  tanamkan  oleh  semua  warga sekolah;  (3)  pembiasaan  dan  latihan, pemberian  contoh  dan  teladan;  dan  (4) penciptaan  suasana  berkarakter  di  seko- lah serta pembudayaan. Kedua, implementasi  pendidikan  karakter  peserta didik dapat dilakukan melalui: (1) keterpa- duan antara pembentukan karakter dengan pembelajaran; dan (2) manajemen sekolah dan ekstrakurikuler.

## SARAN
Berdasarkan  dua  simpulan  di  atas, dapat  diberikan  saran-saran  sebagai  beri- kut.Pertama,  guru  sebagai  sosok  yang di- gugu dan ditiru mempunyai  peran pentingdalam  implementasi  pendidikan karakter  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Sudah  sepantasnya  guru  harus memiliki  karakter  yang  baik,  memiliki kompetensi kepribadi-an yang baik, dimana  kompetensi  kepriba-dian  tersebut menggambarkan sifat pribadi dari seorang guru.  Kedua,  banyak  hal  yang  dapat dilakukan  untuk  merealisasikan  pen- didikan  karakter  di  sekolah.  Konsep karak-ter  tidak  cukup  dijadikan  sebagai suatu  poin  dalam  silabus  dan  rencana pelaksana-an  pembelajaran  di  sekolah, namun harus lebih dari itu, dijalankan dan dipraktikkan.  Dimulai  dengan  belajar  taat dengan  per-aturan  sekolah.  Sekolah  harus menjadikan  pendidikan  karakter  sebagai sebuah  tata-nan  nilai  yang  berkembang dengan  baik  di  sekolah  yang  diwujudkan dalam  contoh  dan  seruan  nyata  yang diaplikasikan  oleh  tenaga  pendidik  dan kependidikan di se-kolah dalam
keseharian kegiatan di seko-lah DAFTAR PUSTAKA Adel, Sayyed Mohham Reza. Davoudi dan Ramezanzadeh. 2016. “ A
Qualitative  Study  of  Politeness
Strategies  Used  by  Iranian  EFL learners  in  a  Class  Blog ”.
Journalof Language Teaching
Research,  Iran  Hakim  Sabzevari
University. Vol. 04.No. 47-62. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Puskur Kemendiknas. 2010. Bahan  Pelatihan  Pengembangan Pendidikan  Budaya  dan  Karakter
Bangsa . Jakarta: Kemen-diknas.
E.  Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan, Panduan
Praktis . Bandung: Remaja Rosda.
Karya. Fitri, Agus Zaenul. 2012. Reinventing  Human  Character: Pendidikan  Karakter  Berbasis Nilai  dan  Etika  di  Sekolah.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Karakter  Religius  dan  Nasionalisme  di MAN Temanggung. Jurnal Paramitha. Vol 5. No 2. Jurusan  Sejarah  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Wahyu, Purhantara. 2010. Metode Kualitatif Untuk Bisnis . Yogyakarta: Graha.
Wagiran.  2013. Implementasi  Kurikulum
2013  dalam  Pembelajaran  dan
Penilaian . Semarang: Bahtera Wijaya Perkasa.