## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PKN MELALUI PENERAPAN MODEL STAD PADA SISWA KELAS V

## SD NEGERI NO. 054905 PAYA REDAS
Sukamin Sitepu SD Negeri No. 054905 Paya Redas Surel : sukamin.sitepu@yahoo.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Activities  Lesson  In  Civic  Eduaction Implementation  of  Learning  STAD  Model  In  Class  V  SD  Negeri  No.  054905 Paya  Redas .  This  research  aims  to  improve  students'  learning  activities  using Student  Team  Achievement  Division  learning  model  in  class  V  SD  Negeri  No. 054905  Paya  Redas.  These  research  subjects  are  36  students.  The  study  lasted  for two  cycles  can  be  concluded  that  1)  Activities  of  student  learning  through  the implementation of the Student Team Achievement Division learning model is based on  observations  of  the  two  observers  increased  from  the  first  cycle  to  the  second cycle. 2) The results of student learning through the implementation of the Student Team  Achievement  Division  learning  model  increases  from  the  first  cycle  to  the second cycle.
Keywords :, Learning Model STAD, Student Activities
Abstrak  :  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Penerapan Model Pembelajaran  STAD Pada Siswa Kelas  V  SD  Negeri  No.  054905  Paya  Redas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student Team Achievement Division di kelas V SD Negeri No. 054905 Paya Redas. Subjek penelitian ini berjumlah 36 orang siswa. Penelitian berlangsung selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa 1)  Aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Student  Team  Achievement  Division berdasarkan  pengamatan  kedua pengamat  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2)  Hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Model Pembelajaran STAD, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Metode konvensional tidak mampu mengakomodir kemampuan menangkap pelajaran siswa yang berbeda. Kemampuan menangkap pelajaran  yang  berbeda  mengakibatkan hasil  belajar  yang  diperoleh  juga  tidak sama.  Dengan  metode  konvensional guru menganggap setiap siswa memiliki kemampuan belajar yang sama sehingga penyampaian  materi  dengan  metode  ini berakibat  siswa  yang  daya  tangkap pelajarannya  rendah  akan  kesulitan bersaing  dengan  teman  yang  daya tangkap  pelajarannya  tinggi.  Hal  ini yang  menjadi  permasalahan  guru  yang
dihadapi  di  kelas  V  SD  Negeri  054905 Paya Redas.
Melihat  kondisi  belajar  diatas peneliti  merasa  perlu  adanya  perbaikan dari  proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh karena  itu  guru  sebagai  tokoh  utama  di dalam  kelas  dituntut  untuk  dapat mengatur suasana pembelajaran menjadi lebih  efektif.  Salah  satunya  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  minat  dan  motivasi siswa  sehingga  siswa  bersemangat  dan tidak bosan dalam belajar.
Untuk meminimalkan permasalahan  tersebut  maka  guru  harus menggunakan metode pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara gotong royong yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.  Slavin  (dalam  Sanjaya, 2008)  mengemukakan  dua  alasan:  (1) beberapa  hasil  penelitian  membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran koperatif dapat meningkatkan minat dan aktivitas  belajar  siswa  sekaligus  dapat meningkatkan  kemampuan  hubungan sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta dapat  meningkatkan  harga  diri.  (2) pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam belajar  berpikir,  memecahkan  masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan
dengan keterampilan. Untuk mengatasi masalah rendahnya  minat  dan  aktivitas  belajar PKn siswa salah satunya adalah menerapkan model-model pembelajaran. Namun  peneliti  memiliki  keterbatasan kemampuan  dalam  menerapkan  model- model  pembelajaran  secara  praktis meski  pemahaman  secara  teoritis  telah banyak  didapat  dari  pelatihan-pelatihan. Sehingga  peneliti  berupaya  menerapkan model pembelajaran dalam desain penelitian tindakan kelas untuk menjawab  permasalahan  minat  dan aktivitas belajar sekaligus melihat kesesuaian,  menganalisis  dan  mengasah kemampuan  peneliti  dalam  menerapkan model pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD). Dalam metode STAD siswa dikelompokkan  dalam  tipe  belajar  yang beranggotakan 4-5 oarang yang merupakan  campuran  menurut  tingkat prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.
Anggota  dalam  kelompok  saling  belajar dan membelajarkan. Fokus yang
ditekankan  adalah  bahwa  keberhasilan seorang anggota kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompoknya. Dari uraian latar belakang, maka penulis dapat merumuskan permasalahan  yang  akan  dijawab  yaitu 1)  Bagaimana  aktivitas  belajar  PKn siswa menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di kelas  V  SD  Negeri  054905  Paya  Redas Tahun Pelajaran 2015/2016; 2) Bagaimana  hasil  belajar  PKn  siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  di  kelas  V  SD Negeri  054905  Paya  Redas  Tahun Pelajaran 2015/2016?;. Sehingga  berdasarkan  rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan  untuk  ;  1)  Untuk  mengetahui aktivitas belajar PKn siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  di  kelas  V  SD Negeri  054905  Paya  Redas  Tahun Pelajaran 2015/2016; 2) Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  PKn menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  di  kelas  V  SD Negeri  054905  Paya  Redas  Tahun Pelajaran 2015/2016;.
Menurut  Nurulhayati  (dalam Rusman,  2011)  pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Model  pembelajaran  kooperatif dikembangkan dalam usaha meningkatkan aktivitas bersama sejumlah  siswa  dalarn  satu  kelompok selama proses belajar mengajar. Aktivitas pembelajaran kooperatif
menekankan pada kesadaran siswa perlu belajar  berfikir,  memecahkan  masalah dan  belajar  untuk  mengaplikasikan pengetahuan  dan  keterampilan  serta
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 55-62
saling  memberitahukan  pengetahuan tersebut kepada siswa yang membutuhkan  dan  setiap  siswa  merasa senang.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 054905 Paya Redas Jalan Gohor Lama Desa Mekar Jaya, dan pelaksanaannya  pada  bulan  Februari 2016 sampai dengan Juni 2016
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 054905  Paya  Redas.  Banyak  subjek penelitian yakni 36 orang siswa. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM,
PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart,  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Prosedur tersebut banyak diacu  oleh  guru  dalam  melaksanakan
PTK  dengan  memuat  bagan  dalam  Sani dan Sudiran (2012). Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama
Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006  :13).  Menurut  Lewin  dalam  Aqib (2006  :  21)  menyatakan  bahwa  dalam satu  Siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ). Metode  Analisis  Data  pada penelitian ini digunakan metode
deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini yakni apabila hasil belajar aktivitas siswa meningkat selama mengikuti  pembelajaran.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  sikap siswa  yang  diamati  oleh  pengamat (observer)  pada  saat  siswa  melakukan diskusi.  Untuk  hasil  belajar  kogntif siswa  dikatakan  tuntas  apabila  85% siswa  lulus  sesuai  dengan  KKM  PKn (70) secara klasikal

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari data  observasi  berupa  pengamatan pengelolaan  model  pembelajaran  STAD dan  pengamatan  aktivitas  siswa  pada setiap  siklus.  Data  yang  diambil  yaitu data  pengamatan  pengelolaan  model pembelajaran  STAD  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model pembelajaran dalam meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa dan  data  pengamatan  aktivitas  belajar siswa. Data tes formatif untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PKn p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
setelah  diterapkannya  model  STAD. Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  maka  dilakukan  tes  hasil belajar atau disebut pretes. Análisis data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata-rata adalah  51,94  dengan  tak  satupun  siswa lulus KKM yang ditetapkan.
Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  PKn.  Pada  pertemuan pertama  ini  jumlah  siswa  yang  masuk sebanyak 36 siswa. Aktivitas siswa pada pertemuan  pertama  ini  masih  rendah atau belum sesuai dengan yang diharapkan. Pada saat diskusi, masih ada kelompok  yang  pasif.  Selain  itu  siswa terlihat  kurang  serius,  siswa  butuh pengawasan  yang  ketat.  Siswa  juga belum  mau  bertanya  kepada  guru tentang materi pembelajaran hingg siswa
juga belum mau menyimpulkan pembelajaran disajikan pada tabel. Tabel Aktivitas Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis/ membaca 26.25 53% 2 Mengerjakan LKS 14.75 30% 3 Bertanya pada teman 4.25 9% 4 Bertanya pada guru 4.25 9% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 10.5 21% Jumlah 60 100% Pada tabel di atas dapat
ditunjukkan bahwa aktivitas yang paling besar adalah aktivitas menulis membaca 53%,  mengerjakan  LKS  mendapat tempat  nomor  dua  yakni  30%.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  tidak  menguasai
materi  ajar,  sehingga  siswa  sangat bergantung  pada  buku  untuk  dapat menyelesaikan  soal  LKS.  Aktivitas terbesar nomor tiga yakni aktivitas yang tidak relevan dengan KBM 21%, hal ini mengindikasikan bahwa suasana
pembelajaran  masih  belum  kondusif. Selanjutnya  bertanya  pada  teman  dan bertanya pada guru sebesar 9%. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut pada tabel.

## Tabel Distribusi Data Formatif 1
Nilai Frekuensi Rata-Rata 40 3
71.11 60 15 80 13
100 5 Jumlah 36
Berdasarkan tabel nilai terendah formatif  I  adalah  40  sebanyak  3  orang dan  nilai  tertinggi  adalah  100  sebanyak 5 orang, dengan 18 orang mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal adalah sebesar  50%. Dengan  nilai  standar  ketuntasan  85% maka  persentase  kelulusan  klasikal  ini berada  di  bawah  kriteria  keberhasilan klasikal  sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  kurang  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas meskipun niilai  rata-rata  kelas  adalah  71,11  yang sudah berada diatas KKM.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut : a. Guru kurang terampil dalam pengolahan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran
p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 55-62
STAD. Hal ini dilihat dari kurangnya  guru  dalam  apersepsi, pada KBM 1 guru tidak memberikan penjelasan materi melainkan  langsung  memberikan pertayaan  pada  siswa,  dan  pada KBM  2  tidak  dilakukan  penarikan kesimpulan.
b. Siswa kurang antusias dalam diskusi, hal ini mungkin dikarenakan pertanyaan dalam LKS yang diberikan guru kurang menantang  atau  menurut  siswa kurang  menarik.  Sehingga  siswa tidak  serius  dalam  diskusi  untuk memecahkan masalah. c. Guru kurang terampil dalam mengolah  waktu,  sehingga  setiap tahap  belajar  dengan  menerapkan model pembelajaran STAD terkesan  dilakukan  tanpa  persiapan dan terburu-buru. d. Hasil belajar siswa belum mencapai
target  kelulusan  yakni  85%  siswa lulus KKM yang ditentukan. Memang  terjadi  peningkatan  hasil
belajar siswa ke siklus I, akan tetapi hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu adanya perbaikan.
e. Aktivitas  belajar  siswa  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan,
karena  aktivitas  menulis,  membaca persentasenya  hanya  53%,  yang disusul dengan aktivitas
mengerjakan  LKS  sebesar  30%, aktivitas  bertanya  pada  teman  9%, bertanya  pada  guru  9%  dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM  sebesar  21%.  Tingginya aktivitas  menulis  dan  membaca mengindikasikan siswa tidak mempersiapkan  diri  maupun  tidak menguasai  materi  ajar,  sedangkan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM mengindikasikan siswa
kurang serius dalam pembelajaran.
Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  PKn.  Pada  pertemuan ketiga  ini  jumlah  siswa  yang  masuk sebanyak 36 siswa. Aktivitas siswa pada siklus II ini sudah mengalami kemajuan. Siswa sudah mulai aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Hasil aktivitas siklus II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Aktivitas Siswa Siklus II
No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis/ membaca 17.75 36% 2 Mengerjakan LKS 27.75 55% 3 Bertanya pada teman 9.5 19% 4 Bertanya pada guru 5.25 11% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 0.25 1% Jumlah 60 100% Pada tabel diatas, dapat ditunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  yang lebih dominan adalah aktivitas mengerjakan  LKS  yaitu  sebesar  36% Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  sudah mulai  aktif  mengerjakan  LKS  yang diberikan  guru.  Pada  pertemuan  ketiga ini guru juga melakukan apersepsi. Guru sudah berusaha melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan yang  telah  ditetapkan.  Guru  sudah  bisa memunculkan
dan merumuskan masalah,  guru  sudah  bisa  mengarahkan dan  memantau  kerja  diskusi  siswa, dengan  berputar  dari  kelompok  satu  ke kelompok  yang  lainnya.  Selain  itu aktivitas  bertanya  pada  teman  juga mengalami  peningkatan  menjadi  19%. Aktivitas bertanya pada teman p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288 Sukamin Sitepu, Meningkatkan Aktivitas Belajar ...
mengalami  peningkatan  yang  berarti mengindikasikan siswa saling membantu  satu  sama  lain,  dan  sama- sama  belajar.  Hal  ini  menunjukkan siswa mulai aktif berdiskusi dengan baik dan kooperatif siswa meningkat.
Pada  akhir  siklus  II  diadakan
tes, tujuannya untuk mengetahui bagaimana peranan model pembelajaran
STAD dalam meningkatkan kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  soal  PKn yang  dilihat  dari  hasil  belajar  PKn siswa.  Adapun  nilai  tes  pada  siklus  II (Formatif II) ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel Distribusi Data Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 3 89.4 80 13 100 20 Jumlah 36 Merujuk pada Tabel, nilai
terendah formatif I adalah 60 sebanyak 3 orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  100 sebanyak  20  orang,  dengan  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  92%.  Nilai  ini memuaskan, menunjukkan penelitian ini berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  dapat  dikatakan  KBM  siklus II  berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 89,4 sudah tuntas KKM PKn.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  model  pembelajaran  STAD. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut  :
1. Kekurangan siklus I sudah diperbaiki  di  siklus  II.  Semua tahapan penerapan model
pembelajaran STAD sudah dilakukan dengan baik oleh guru.
2. Siswa  sudah  lebih  terampil  dalam menyelesaikan soal PKn dibuktikan dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  II  semua  siswa sudah  tuntas  92%    secara  klasikal dengan  rata-rata  nilai  siswa  yakni 89,4.
3. Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa sudah menunjukan peningkatan dimana  siswa  lebih  aktif  dalam mengerjakan LKS  (36%) dan menyusutnya  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM menjadi 1%. 4. Karena  target  ketuntasan  yang menjadi  acuan  dalam  penelitian sudah  tercapai  maka  penelitian  ini dihentikan hanya dengan melakukan dua siklus saja. Berdasarkan data hasil penelitian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar maupun aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan soal  PKn  dimana  meningkatnya  hasil belajar  siswa.  Pada  setiap  tahap  refleksi dilihat terjadi peningkatan tiap siklusnya.  Pada  siklus  I  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  yakni  menulis, membaca  53% turun menjadi 36% pada siklus  II.  Memang  aktivitas  menulis, membaca  ini  diharapkan  persentasenya lebih  kecil  dibanding  mengerjakan  LKS karena hal yang diinginkan adalah siswa lebih banyak mengerjakan LKS, bukannya menulis, membaca. Persentase mengerjakan  LKS  30%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  55%  pada  siklus  II. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  sudah  baik  dan  aktif  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Aktivitas  bertanya  pada  teman mengalami peningkatan dari 9%
menjadi  19%  pada  siklus  II.  Aktivitas bertanya pada teman mengalami peningkatan yang mengindikasikan p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 55-62
siswa  saling  membantu  satu  sama  lain, dan sama-sama belajar. Hal ini menunjukkan siswa mulai aktif berdiskusi  dengan  baik  dan  kooperatif siswa  meningkat.  Aktivitas  bertanya pada  guru  juga  mengalami  peningkatan dari 9% menjadi 11%, yang menunjukkan  siswa  sudah  mulai  aktif dalam berkomunikasi dengan guru. Kemampuan siswa dalam memahami  materi  PKn  juga  mengalami peningkatan  dimana  pada  uji  pretes tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  di atas  KKM,  rata-rata  nilai  kelas  yakni 51,94. Siswa lulus pada formatif I hanya 18  orang  dengan  ketuntasan  klasikal hanya  50%  dengan  rata-rata  nilai  kelas yakni 71,11 dan di siklus II dengan rata- rata  kelas  89,4  dengan  ketuntasan klasikal mencapai 92%.
Peningkatan  hasil  belajar  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran  STAD  ini,  siswa  menjadi lebih  mampu  dalam  menyelesaikan  soal PKn  karena  siswa  diajak  untuk  melihat
contoh langsung dalam kehidupan sehari-hari,  sehingga  aktivitas  belajar siswa  meningkat.  Peningkatan  aktivitas siswa  ini  sejalan  dengan  meningkatnya hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  upaya meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  melalui  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  pada  mata pelajaran  PKn  di  kelas  V  SD  Negeri 054905 Paya Redas sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  kognitif  siswa  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  dalam  mata  pelajaran  PKn pada  siklus  I  mencapai  rata-rata 71,11  dengan  ketuntasan  klasikal 50%  dan  siklus  II  mencapai  89,4 dengan ketuntasan klasikal memuaskan  yaitu  92%.  Dengan demikian  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  mata  pelajaran  PKn  di kelas  V  SD  Negeri  054905  Paya Redas T.A. 2015/2016.
2. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada siklus I antara lain menulis membaca (53%), mengerjakan  LKS  (30%),  bertanya pada  teman  (9%),    bertanya  pada guru  (9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (21%).  Sedangkan data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada  siklus  II  antara lain menulis membaca (36%), mengerjakan  LKS  (55%),  bertanya pada  teman  (19%),    bertanya  pada guru  (11%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM (1%). Dengan demikian terjadi peningkatan aktivitas  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  mata pelajaran PKn di kelas V SD Negeri 054905 Paya Redas T.P. 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk:  Guru. Bandung: YRAMA WIDYA. Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitian  Pelatihan  Penulisan Karya  Ilmiah  untuk  Guru-
guru-se-Kabupaten Tuban.
Rikayani  &  Endang  Abdullah.  (2009).
Pendidikan  Kewarganegaraan 5:  Untuk  Sekolah  Dasar  dan Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  5.
Jakarta: Pusat Perbukuan, p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288 Sukamin Sitepu, Meningkatkan Aktivitas Belajar ...
Departemen Pendidikan Nasional. Rusman, (2011), Model-Model Pembelajaran ,  Penerbit  PT
Grafindopersada, Jakarta.
Sani, R.A. dan Sudiran, (2012), Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan  Kelas ,  Citapustaka
Media Perintis, Bandung.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Slavin, R.E., (2005), Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan Praktik , Nusa Media, Bandung. Sukamin,  Sitepu.  (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team Achivement  Division  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan  Kewargangeraan Di  Kelas  V  SD  Negeri  No.
054905  Paya  Redas  Semester Genap  T.A  2015/2016. (PTK Karangan Sendiri).
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 55-62