## PENGARUH PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 BINJAI
1 Dedi Hermawan Syahputra, SH,MH
1 dedihermawansy131@gmail.com
1 Sekolah Tinggi dan Keguruan Ilmu Pendidikan Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh mengerjakan soal dalam lembar kerja siswa  terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran PPKN siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Binjai. Lokasi penelitian ini di SMP Negeri  3  Jl.Soekarno  Hatta    Binjai.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  ,  dimana  akan  dilihat pengaruh variabel X yaitu dengan memberi pretes lalu diberi perlakuan dan selanjutnya dilihat hasil postesnya dengan mengambil soal dari Lembar Kerja Siswa. Pada penelitian ini diambil sampel dari kelas VIII dengan jumlah 120 orang siswa. Sampel diambil sampel 64 siswa untuk dibagi jadi dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Dari hasil analisis data terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan lembar kerja  siswa.  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menerapkan    menggunakan  lembar  kerja  siswa mengalami  kemajuan,  karena  siswa  sudah  banyak  yang  menyenangi  pembelajaran    dengan    menggunakan lembar kerja siswa mengalami peningkatan 30 %. Dan berdasarkan hasil dari Tes tahap II, diperoleh gambaran bahwa dari 30 siswa, terdapat 26 siswa yang tuntas atau sekitar 87%. Sedangkan yang tidak tuntas adalah 4 siswa atau 13%.
Kata kunci : penggunaan, lembar kerja siswa, peningkatan, hasil belahar

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of  working on student worksheets on student learning outcomes in PPKN lessons for class VIII students of SMP Negeri 3 Binjai. The location of this research is at SMP Negeri 3 Jl. Soekarno Hatta Binjai. This type of research is experimental research, where the effect of variable X will be seen by giving a pretest and then being given treatment and then seeing the results of the posttest by taking questions from the Student Worksheet. In this study, samples were taken from class VIII with a  total  of  120  students.  The  sample  was  taken  by  64  students  to  be  divided  into  two  classes,  namely  the experimental  class  and  the  control  class.  From  the  results  of  data  analysis  there  is  an  increase  in  student learning  outcomes  by  using  student  worksheets.  Students'  responses  to  learning  by  applying  using  student worksheets  have  progressed,  because  many  students  already  enjoy  learning  using  student  worksheets experiencing an increase of 30%. And based on the results of the Phase II test, an illustration was obtained that out of 30 students, there were 26 students who passed or around 87%. While those who did not complete were 4 students or 13%.
Keywords: use, student worksheets, improvement, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Dalam proses belajar mengajar akan terjadi interaksi antara peserta didik dan pendidik. Peserta didik atau anak  didik  adalah  salah  satu  komponen  manusiawi yang menempati posisi sentral dalam proses belajar- mengajar.  Sedang  pendidik  adalah  salah  satu komponen  manusiawi  dalam  proses  belajar- mengajar,  yang  ikut  berperan  dalam  usaha
pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial dibidang pembangunan.
Suatu  pengajaran  akan  berhasil  secara  baik apabila  seorang  guru  mampu  mengubah  diri  siswa dalam  arti  luas  menumbuhkembangkan  keadaan siswa untuk belajar, sehingga dari pengalaman yang diperoleh  siswa  selama  ia  mengikuti  proses pembelajaran  tersebut  dirasakan  manfaatnya  secara langsung  bagi perkembangan pribadi siswa.
Vol.8, No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Tentu  saja  untuk  melakukan  pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas guru menggunakan  berbagai  metode  dan  strategi  guna mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  di  harapkan. Selain  itu  guru  juga  menggunakan  berbagai  alat bantu  sebagai  penunjang  dalam  mengajar  seperti buku paket, media pembelajaran serta  lembar kerja siswa  (LKS).  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  biasanya digunakan  untuk  tiap  mata  pelajaran  sebagai  alat bantu bagi guru dalam menyediakan materi ringkas beserta soal-soal yang dapat dikerjakan siswa.
Secara  teknis  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) biasanya  di  berikan  kepada  tiap  siswa  yang  mana nantinya  guru  akan  menugaskan  siswa  untuk mengerjakan  berbagai  soal  yang  terdapat  di  dalam Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  tersebut.  Penggunaan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  oleh  guru  sangat membantu  guru dalam melaksanakan pembelajaran karena pada Lembar kerja Siswa (LKS) ini terdapat soal-soal  yang  dapat  langsung  dikerjakan.  Ketika guru  telah  selesai  memberikan  materi  pelajaran kepada  siswa,  maka  siswa  dapat  memantapkan materi  tersebut  dengan  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Namun  dalam  pemanfaatannya  Lembar Kerja  Siswa  ini  kurang  efektif  karena  sering  tidak sesuai dengan kurikulum dan materi yang diajarkan ke  pada  peserta  didik,  tetapi  peserta  didik  dituntut harus tetap mengerjakan tanpa ada evaluasi soal-soal dari guru mata pelajaran yang bersangkutan.
Pemanfaatan LKS dalam pembelajaran yang diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  sebuah  kajian mengenai  pengaruhnya  terhadap  hasil    belajar dimana  tentu  saja  memiliki  dampak  positif  dan negatif.  Dampak  positif  yang  ada  dengan  adanya Lembar  Kerja  Siswa  ini  adalah  akan  dapat memperkaya siswa dengan soal-soal yang ada pada Lembar  Kerja  Siswa,  akan  mempermudah  guru dalam  menyediakan  soal-soal  latihan  bagi  siswa serta  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam menerima pelajaran karena setelah diajarkan materi siswa langsung mengerjakan soal yang berhubungan dengan materi yang baru di pelajarinya.
Guru  sebagai  pembimbing  mungkin  saja membutuhkan  Lembar  Kerja  Siswa  sebagai  salah
satu alat bantu yang termasuk ke dalam bahan ajar. Dengan menggunakan LKS siswa dapat mengerjakan  soal-soal  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  LKS  menghimpun  materi  dan  soal-soal per materi. Ketika guru selesai memberikan materi, maka siswa bisa melakukan uji pemahaman dengan mengerjakan soal-soal yang ada pada LKS tersebut.
Setiap  metode  atau  penggunaan  media pembelajaran  pasti  memberi  efek  terhadap  sebuah hasil  yang  ingin  dicapai,  penggunaan  LKS  ini memiliki dampak yang baik dan tidak baik bagi guru dan  siswa.  Apabila  guru  hanya  menggunakan  LKS saja  sebagai  penyedia  soal-soal  latihan,  maka kreativitas guru tidak akan berkembang. begitu juga dengan  siswa,  siswa  akan  bosan  bila  selalu  di  beri tugas mengerjakan soal-soal LKS saja, maka mereka akan terpaksa mengerjakan dan terkesan asal-asalan saja. LKS terkadang tidak sesuai dengan kurikulum dan materi sehingga membuat siswa bingung dalam mengerjakan soal-soal.
Oleh  karena  itu  guru  juga  perlu  melihat terlebih  dahulu  kesesuaian  LKS  dengan  kurikulum dan materi yang dipelajari pada mata pelajaran yang ia  pegang.  Agar  kreativitas  guru  dan  siswa  tetap berkembang, guru tidak hanya berpatokan pada LKS saja  dalam  menyediakan  soal-soal.  LKS  hanya  lah sebagai alat bantu, guru lah sebagai fasilitator utama dalam  menyediakan  soal-soal  yang  akan  diberikan agar sesuai dengan materi dan kurikulum.
Melihat adanya  siswa  yang dapat dijadikan sebagai  pengukur  keberhasilan  pendidikan,  maka Hamalik  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  faktor yang  turut  mempengaruhinya  adalah  sebagai berikut:
1. Faktor-faktor  yang  terletak  pada  anak didik
2. Faktor-  faktor  yang  terletak  pada  si pendidik.
Dalam  kegiatan  belajar  disuatu  kelas  akan terdapat perbedaan ranking antara siswa satu dengan siswa  yang  lain.  Dengan  adanya  Buku  paket  yang dimiliki  seorang  siswa  tersebut  akan  lebih  mudah menguasai mata pelajaran maupun materi yang telah disampaikan oleh guru.
Vol.8, No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, seseorang itu harus memiliki buku sebagai pedoman pembelajaran,selain materi yang disampaikan guru. contohnya saja buku lembar kerja siswa yang berisi materi  bahasa  Indonesia,  karena  pelajaran  bahasa Indonesia  adalah  pelajaran  yang  banyak  tidak disukai  oleh  siswa  maka  dengan  itu  seorang  siswa harus  memiliki  buku  paket  agar  siswa  bisa menguasai suatu materi yang telah disampaikan oleh guru yang mengajar.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)    merupakan salah satu jenis alat bantu pembelajaran, bahkan ada yang  menggolongkan  dalam  jenis  alat  belajar pembelajaran.  Dalam  pengertian  lainnya  Lembar kerja  siswa  (LKS)  ialah  lembar  kerja  yang  berisi informasi  dan  perintah/instruksi  dari  guru  kepada siswa  untuk  mengerjakan  suatu  kegiatan  belajar dalam  bentuk  kerja,  praktek,  atau  dalam  bentuk penerapan hasil belajar untuk mencapai suatu tujuan.
LKS  sebagai  media  belajar  pendukung merupakan perangkat pembelajaran sebagai pelengkap  atau  sarana  pelaksanaan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Lembar  kerja siswa berupa lembaran kertas yang berupa informasi maupun  soal-soal  (pertanyaan-pertanyaan)  yang harus dijawab oleh peserta didik LKS ini sangat baik digunakan untuk menggalakkan keterlibatan peserta didik  dalam  belajar  baik  dipergunakan  dalam penerapan  metode  terbimbing  maupun  untuk memberikan latihan pengembangan.
Interaksi  dalam  proses  belajar  mengajar, guru  membutuhkan  alat  sebagai  pendukung  atau penunjang dalam menyampaikan materi serta untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Alat  yang digunakan dapat berupa media dan bahan ajar. Salah satu  contoh  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam menunjang  pembelajaran  adalah  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  LKS  sangat  banyak  digunakan  oleh guru. Hampir tiap mata pelajaran menggunakan LKS dalam proses belajar mengajar. Menurut Ruseffendi tujuan  penggunaan  LKS  dalam  proses  belajar mengajar adalah sebagai berikut:
a. Memberi pengetahuan, sikap dan keterampilan yang perlu dimiliki oleh peserta didik.
b. Mengecek  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap materi yang telah disajikan.
c. Mengembangkan  dan  menerapkan  materi pelajaran  yang  sulit  disampaikan  secara lisan Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan bantuan  alat  belajar  tidak  selamanya  dapat membuahkan  hasil  yang  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Bahkan  tidak  tertutup  kemungkinan digunakannya alat belajar justru bukannya membantu  memperjelas  konsep,  akan  tetapi sebaliknya  misalnya  membuat  siswa  menjadi bingung.
Pilihan  bahwa  harus  digunakannya  alat belajar  secara  tepat  sebaiknya  memperhatikan  lima hal  yakni:tujuan,  materi  pelajaran,  strategi  belajar mengajar, kondisi dan siswa yang belajar serta perlu waspada,  sehingga  tidak  memakai  media  mengajar yang tidak begitu kecil, sehingga anak sulit melihat dan  menjadi  ribut.  Serta  gambar  yang  terlalu  asing pada  perasaan  anak,  umpanya  gambar  tertentu  dari luar  negeri  yang  kurang  sesuai  di  Indonesia. Perasaan aneh atau lucu tidak menguntungkan dalam proses  belajar  mengajar  ini.  Karena  itu  guru sebaiknya  memakai  alat  belajar  yang  tepat  dan bermutu sebagai alat Bantu mengajar dengan tujuan bahwa  sumber  belajar  dapat  mempengaruhi  proses belajar  dengan  efektif  dan  efisien,  maka  perlu  ada yang  mengatur.  Yang  bertugas  mengatur  adalah instruction .  Tujuannya  dalam  hal  ini  ialah mengusahakan  agar  terjadi  interaksi  antara  siswa dengan  sumber  belajar  yang  relevan  dengan  tujuan instruksional  yang  akan  dicapai.  Agar  alat  dapat berfungsi  dengan  efektif  dalam  menunjang  proses belajar perlu dikembangkan dengan memperhatikan tujuan instruksional yang akan dicapai. Kecuali itu, penggunaannya  dalam  program  intruksional  harus direncanakan  secara  sistematis  seksama  melalui serangkaian  kegiatan  yang  disebut  pengembangan instruksional.
Maka  penggunaan  lembar  kerja  siswa  merupakan salah  satu  alternatif  jawaban  pemecahan  masalah tersebut.  Hal  ini  diperburuk  lagi  dengan  rendahnya kemauan siswa mengerjakan tugas dari rumah guru.
Vol.8, No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Dan  inilah  permasalahan  dunia  pendidikan  secara umum.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  di  SMP  Negeri  3 Jl.Soekarno  Hatta    Binjai.  Populasi  adalah keseluruhan subjek yang diteliti. Populasi dinyatakan dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Binjai yang berjumlah 120 siswa. Sampel diambil sampel 64 siswa untuk dibagi jadi  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Penelitian  ini  adalah  eksperimen  dimana akan  dilihat  pengaruh  variabel  X  yaitu  dengan memberi pretes lalu diberi perlakuan dan selanjutnya dilihat hasil postesnya dengan mengambil soal dari LKS.
Adapun  yang  menjadi  alat  pengumpulan data  dari  penelitian  ini  adalah    tes.  Tes  diberikan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajarnya sebagai sebuah peningkatan prestasi belajar

## Teknik Analisis Data
Setelah  data  diperoleh,  maka  diolah  secara statistik  dan  dianalisis  dengan  langkah-langkah berikut :

## a. Validitas tes
Untuk  menguji  validitas  tes,  digunakan rumus korelasi product moment angka kasar. Rumus yang  digunakan  dikutip  dari  Suharsimi  Arikunto yaitu:        } }{ { 2 2 2 2            Y Y n X X n Y X XY n r xy

## b. Reliabilitas
Untuk  mengetahui  reliabilitas  seluruh  angket digunakan metode belah dua dengan rumus:
                    2 2 11 1 1 k k r

## E. Uji hipotesis
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  dapat diterima  atau  tidak,  terlebih  dahulu  hipotesis penelitian dirubah menjadi hipotesis statistik dengan menggunakan  hipotesis  nol  (Ho)  dan  hipotesis alternatif (Ha), yaitu :
  2 1 :   Ho Hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  lembar  kerja  siswa  sama  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  tanpa menggunakan lembar kerja siswa.
  2 1 :   Ho hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan lembar kerja siswa tidak  sama  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan tanpa menggunakan lembar kerja siswa.
Selanjutnya dilaksanakan uji statistik dengan menggunakan statistik t' , sebagai berikut
:
    n s n s x x t 2 1 2 1 2 1    
Kriteria penerimaan hipotesa adalah : Terima Ho bila     2 1
2 1 1 1      t t t h untuk  = 5%
dan 78 diperoleh t dari tabel III. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Siklus 1
Hasil  penelitian  tindakan  ini  akan  dimasukkan kedalam  tabel  untuk  melihat  nilai  prestasi  belajar siswa  serta  persentase  tingkat  ketuntasannya  untuk masing-masing  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Diperoleh  gambaran  dari  kelas eksperimen bahwa dari 32 siswa, terdapat 18 siswa yang tuntas atau sekitar 56% dan 14 siswa yang tidak tuntas atau sekitar 44%. Dari kelas kontrol diperoleh gambaran  bahwa  dari  32  siswa,  terdapat  17  siswa yang  tuntas  atau  sekitar  53%  dan    15  siswa  yang tidak tuntas atau sekitar 47%. Dari tabel hasil belajar ppkn  tes  awal  dari  soal-soal  yang  telah  dikerjakan, siswa yang tuntas dalam pembelajaran yang nilai nya mencapai ≥ 60 sebanyak 18 siswa.
Hal  –  hal  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan  tes awal  adalah:
1. Siswa kurang memahami pemaknan bahasa.
2. Siswa  kurang  memahami  maksud soal.
Vol.8, No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
3. Siswa  kurang  memahami  cara membaca yang baik.
4. Siswa  kurang  teliti  saat  membaca, terlalu cepat dan buru-buru.
Alternatif pemecahan masalah tentang hal-hal yang ditemukan dalam tes awal:
1. Peneliti  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS yang berisikan upaya-upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan di pelaksanaan tindakan I yaitu:
a. Untuk mengatasi kekurang pahaman siswa  akan  bacaan  peneliti  akan menjelaskan  materi  mengenai  cara membaca,  dan  isi  bacaan  dengan pengajaran  terbalik.  Dimulai  dari pemahaman  siswa  secara  sederhana menuju  ke  pemahaman  yang  lebih kompleks.
Kemudian mengaplikasikannya ke dalam
contoh  soal.  Contoh  yang  diberikan terkait  juga  dengan  cara  membaca yang baik.
b. Untuk membahas contoh soal peneliti mengikutsertakan siswa untuk sama-sama mempraktikkannya  dengan  sesekali melemparkan pertanyaan pada siswa.
c. Mengaktifkan siswa dengan
memberikan  pertanyaan  atau  soal terbuka  kepada  siswa.  Dimana pertanyaan ini tidak hanya menuntut
dan menggali jawaban siswa. Sehingga siswa bebas mengekspresikan dirinya dalam
membaca wacana.
d. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya tetapi tidak langsung menjawab.  Pertanyaan  dialihkan kepada  siswa  lain  untuk  memberi jawaban atau tanggapan, baru
kemudian disimpulkan jawaban siswa.
e. Untuk  memberikan  kondisi  belajar yang  lebih  menantang,  peneliti memberikan  kuis  berupa  ”soal tantangan”  berupa  wacana  bacaan yang  dikerjakan  dalam  waktu  yang ditentukan.
f. Memberikan  pujian  kepada  siswa atas  peningkatan  sekecil  apapun yang  dialami  siswa.  Siswa  diajak untuk  bertepuk  tangan  menghargai semua  usaha  yang  telah  mereka masing-masing lakukan.
2. Peneliti  menyusun  lembar  observasi  untuk melihat  situasi  pembelajaran  di  kelas  ketika melaksanakan pembelajaran ppkn .
Tabel
Ketuntasan belajar tahap I kelas eksperimen dan
kelas kontrol Kelas eksperimen Kelas kontrol Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas 18 14 17 15 56% 44% 32% 47%

## SIklus 2
Dari  kelas  eksperimen  diatas,  diperoleh  gambaran bahwa dari 32 siswa, terdapat 28 siswa yang tuntas atau sekitar 88% dan 4 siswa yang tidak tuntas atau sekitar 12%.
Dari  kelas  kontrol,  diperoleh  gambaran  bahwa  dari 32 siswa, terdapat 20 siswa yang tuntas atau sekitar 63%  dan  12  siswa  yang  tidak  tuntas  atau  sekitar 41%.
Tabel  Ketuntasan  belajar  tahap  II  kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas eksperimen Kelas kontrol Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas 28 4 20 12 88% 12% 63% 41%

## IV. KESIMPULAN
Dari  uraian  pembahasan  hasil  penelitian, maka dapat disimpulkan beberapa hal, yaitu:
Dari hasil analisis data terdapat peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan
Vol.8, No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
lembar  kerja  siswa.  Respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan menerapkan menggunakan lembar kerja
siswa mengalami  kemajuan,  karena  siswa  sudah banyak  yang  menyenangi  pembelajaran dengan    menggunakan  lembar  kerja  siswa mengalami  peningkatan  30  %.  Dan berdasarkan  hasil  dari  Tes  tahap  II, diperoleh  Dari  tabel  4.5  diatas,  diperoleh gambaran bahwa dari 30 siswa, terdapat 26 siswa  yang  tuntas  atau  sekitar  87%. Sedangkan yang tidak tuntas adalah 4 siswa atau 13%.

## DAFTAR PUSTAKA
Bernadi,  Sutari  Imam Identifikasi  Proses  dan Peristiwa Pendidikan . Yogyakarta :
Yayasan Penerbitan FIP – IKIP. 2002
Darsono,  Max.  dkk. Belajar  dan  Pembelajaran .
Semarang: IKIP Semarang Press. 2000
Darhim. Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia 2 .Jakarta : Universitas Terbuka,Depdikbud.2002
Djamarah, Psikologi Belajar ; Jakarta :Rineka Cipta, 2009.
Djamarah,Syaiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta:Rineka Cipta.2002.
Furehan,  Arif. Metode  Penelitian .  Jakarta  :  Rineka Cipta. 2001.
Hamalik,  Oemar, Media  Pendidikan ,  Cet.  II, Bandung : Penerbit Alumni. 2006.
Hooper,C. In Focus: What science is learning about learning  science .  The  Journal  of  NIH
Research, Vol. 2, No. 4,2000.
Husaini,  Adian  Dr. Pendidikan  Karakter :  Penting, tapi Tidak Cukup, INSISTS, 2010.
Husen,  DR.  Achmad  M.Pd  et  al, Pendidikan Karakter  Bangsa,  Sebuah  Pendekatan Monolitik, Universitas  Negeri  Jakarta, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010
Mulyasa,E. Kurikulum Berbasis Kompetensi .Bandung:Remaja Rosdakarya. 2003.
Nasution,Prof.Dr  S.  MA., Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bina Aksara, Jakarta), 2004 .
National  Research  Council National  Science Education  Standards .  Washington,  DC.: National Academy Press.(2006).
NSTA  “National  science  Education  Standards.” http://www.nap.edu/readingroom/books/ns es/html .
Piaget,  J The  Science  of  Education  amd  the Psychology  of  the  Child .  NY:  Grossman. 2000.
Purwanto,M.Ngalim MP. Psikologi Pendidikan . PT
Remaja Rosdakarya : Bandung
Slameto. Belajarj dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
2005.
Soejanto,  Agus, Bimbingan  ke  Arah  Belajar  yang Sukses . Aksara Baru : Bandung. 2001.
Sudrajat,  Akhmad.. Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta  :  Depdiknas  2006.  sumber: http://akhmadsudrajat.wordpress.com .2008
Vol.8, No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Sund,R. Teaching Science through Discovery . New
York: MacmillanPublishing.Company.
(2008).
Surakhmad,Winarno Pengantar  Penelitian  Ilmiah dasar  Metode  dan  teknik .  Bandung  : Tarsito.2007.
Suyanto, Slamet . Pengenalan Sains untuk Anak TK dengan  Pendekatan “ Open  Inquiry ”.
Jurnal EduKid , vol 1. No.1. April 2006.
Tabrani.Rusyan,. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar .  (PT  Remaja  Rosdakarya  : Bandung). 2009.
Tarigan,H.G. Pengajaran  Wacana .  Angkasa  : Bandung, 2007.
W.Popham,  James  dan  Baker,  Eva  L. Establising
Instructional Gools and Systematic
Intruction  .Teknik  Mengaajar  Secara Sistematis .  (Terjemahan,.  Jakarta:  Rineka Cipta. 2001).
Wade,  Carol;  Tavris,  Carol. Psikologi:  Jilid  2 , Jakarta: Erlangga, 2007.
Wolfinger,  D.M Science  and  Mathematics  in  Early Childhood  Education .  New  York:  Harper Collins College Publisher. 2004.