P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
PERBEDAAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING DENGAN METODE KONVENSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU KELAS XII SMK
Ahmad Soidik 1 , Endang Solichin 2 , Elvina Safitri 3 . 1,2,3 Program Studi Pendidikan Ekonomi Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan YPM Bangko Email: ahmadsoidik2019@gmail.com 1 , endangsolichin_endangsolichin@stkipypmbangko.ac.id 2 , elvinasafitri87@gmail.com 3

## ABSTRAK
Hasil belajar siswa pada pelajaran IPS di Kelas XII SMK Negeri 10 Merangin masih rendah. Rendahnya hasil belajar siswa karena kurang bervariasinya metode pembelajaran yang digunakan guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendekripsikan  apakah  terdapat  perbandingan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Based  Learning dengan  metode  konvensional terhadap  hasil  belajar  IPS  terpadu  kelas  XII  SMK  Negeri  10  Merangin.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  XII.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  XII  TSM  sebagai  kelas  kontrol,  dan  kelas  XII TKJ  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  melihat nila  terendah dari  dua  kelas  tersebut.  Instrumen  penelitian  menggunakan  teknik  tes  tertulis  berbentuk  essay untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar.  Teknik  pengolahan  data  menggunakan  rumus  t. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan terhadap tes akhir dengan nilai rata- rata pada kelas  eksperimen yang  menggunakan metode  pembelajaran Problem  Based Learning yaitu 78,61 dan pada  kelas  kontrol  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional  yaitu 63,05. Dari perhitungan t hitung = 2,359 kemudian dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 0,05  diperoleh  t tabel =  2,042  maka H a diterima dan  H o ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  hasil belajar IPS menggunakan metode Problem Based Learning dan metode Konvensional .
Kata Kunci: Problem Based Learning ; Hasil Belajar
ABSTRACT T Student learning outcomes  in social  studies in  Class XII  SMK Negeri 10 Merangin  Public Vocational School are still low. The low student learning outcomes allegedly due to lack of variety of learning methods used by teachers. The purpose of this studied is to describe whether there are comparisons of  Problem  Based Learning  type cooperative  learning methods  with conventional methods on integrated social studies learning outcomes of class XII SMK Negeri 10 Merangin. This research is a quantitative research with experimental research type. The population of this studied was all students of class XII. The sample of this studied was class XII TSM as a control class, and class XII TKJ as an experimental class. The sampling technique is by looked at the lowest indigo of the  two classes.  The  research  instrument uses  written  test  techniques in  the  form of  essays  to obtain learning  outcomes  data.  Data  processing  techniques  used  the  formula  t.  Based  on  the results  of  research  and  data analysis  conducted on  the  final  test  with  an average  value  in  the experimental class  using  the  Problem Based  Learning method  of  78.61  and  in  the  control class used  the  conventional  learning method  of  63.05.  From  the  calculated  of  t count =  2.359  then compared with t table at the 0.05 significance level obtained t table = 2.042 then Ha is accepted and Ho is rejected.  Namely  there  are  differences in  social  studies  learning  outcomes used  the  Problem Based Learning method and the conventional method.
Kata Kunci: Problem Based Learning Method; learning outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  topik  yang menarik dan senantiasa
aktual
dibicarakan,  tetapi sekaligus  merupakan persoalan yang  rumit  dan  terkesan  tidak pernah dapat diselesaikan secara tuntas.
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Hal tersebut  dapat  dimaklumi,  sebab terdapat begitu  banyak  unsur dan berbagai aspek  yang  diperhitungkan untuk  menunjang  terjadinya  pendidikan yang sempurna.
Menurut teori human capital , pendidikan  memiliki  keuntungan  yang bersifat  moneter  maupun keuntungan yang  bersifat  non-moneter.  Contohnya keuntungan moneter antara lain diperolehnya  manfaat  ekonomis  yaitu berupa
tambahan
pendapatan seseorang  yang  telah  menyelesaikan tingkat  pendidikan  tertentu  dibandingkan dengan  pendapatan  lulusan  pendidikan dibawahnya,  serta  bersifat  non-moneter seperti  kondisi  dunia  kerja yang  baik, hidup  saling  bertoleransi  dan  hidup p berdemokrasi.  Dengan demikian  untuk membentuk  masyarakat  terpelajar  dan memiliki
kemampuan
dasar,
pengetahuan, menguasai teknologi serta mempunyai  keahlian  dan  keterampilan diperlukan pendidikan yang bermutu dan secara  langsung  meningkatkan  mutu secara terus menerus guna menciptakan penerus bangsa yang berkualitas.
Pendidikan merupakan  program
jangka panjang yang ditetapkan pemerintah yang bertujuan untuk menjawab  kebutuhan  dan  tantangan zaman serta turut andil dalam pembangunan  nasional  dan  mampu bersaing secara  global  pada  saat sekarang dan  masa  yang akan  datang, guna untuk mengingat semakin
berkembangnya zaman  semakin  ketat persaingan dan  tantangan  berbagai bidang kehidupan.
Pendidikan  yang  berkualitas  dan bermutu sangat  diperlukan  sebagai upaya  untuk  mempersiapkan sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas, dalam arti menguasai ilmu pengetahuan, mempunyai
keterampilan
yang dibutuhkan  untuk  kelangsungan  hidup, dan menguasai teknologi untuk mengikuti perkembangan zaman.
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan  unggul  sangat  diperlukan  untuk dapat  bersaing  dengan  sumber  daya manusia  dari  berbagai  bangsa  dalam
memperebutkan  dunia  kerja  dan  dapat bertahan didalam kehidupan yang penuh dengan persaingan.
Dalam menentukan  berhasil  atau tidaknya proses  pendidikan,  guru  harus mampu menentukan
metode pembelajaran yang sesuaii dengan minat dan dapat menarik perhatian siswa. Dan tidak  lupa  materi i yang  akan  diajarkan harus dikuasai serta mampu mengaitkan dalam  kehidupan  bermasyarakat agar para  siswa  bisa  mencerna  melalui penyampaian guru yang berbicara tentang  masyarakat.  Guru  juga  harus mengembangkan  kemampuan  berfikir r siswa dengan berbagai metode pembelajaran  yang  dapat  merangsang g kemampuan dan membangkitkan n semangat siswa untuk belajar r .
Pelaksanaan pembelajaran saat ini telah  mengalami  perubahan,  di  mana siswa  tidak  hanya  dianggap  sebagai objek pembelajaran semata, tetapi dewasa  ini  siswa  harus  diberikan  peran aktif  serta  dijadikan  rekan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  bertindak sebagai  perserta  didik  yang  aktif  dan mampu menghidupkan semangat belajar dalam  dirinya  sedangkan  guru  bertindak sebagai fasilitator yang mampu memfasilitasi  kebutuhan  siswa  dalam belajar.
IPS  merupakan  mata  pelajaran yang  memadukan  konsep-konsep  dasar dari  berbagai  ilmu  sosial  yang  disusun melalui  pendekatan  pendidikan  dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya  bagi  peserta  didik dan  kehidupannya  (Kemendikbud,  2017:
1) . IPS  yang  di  dalamnya  juga  mengkaji tentang berbagai kajian sosial diantaranya sosiologi, ekonomi, geografi, dan  sejarah.  Di  tingkat  SMA/ SMK mata pelajaran  IPS  penting  kedudukannya dan  kehadirannya  dalam  kehidupan bermasyarakat karena IPS sering mengkaji dan membahas tentang kehidupan  sehari-hari.  Namun,  selama ini masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami dan mengikuti pelajaran ini.
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Para  siswa  hanya  mendengar  dan melihat  bagaimana  guru  menjelaskan suatu pokok bahasan dan siswa terbiasa selalu  menerima  penjelasan  dari  guru tanpa tahu  sudah  apakah dipahami atau tidak.  Ketika  ditanyakan  apakah  ada yang belum mengerti maka siswa hanya diam,  diam  tersebut  bisa  berarti  sudah paham  apa  yang  disampaikan  oleh  guru atau  mungkin  diam  karena  takut  untuk diajukan  pertanyaan.  Hal  tersebut  yang menyebabkan para siswa kurang antusias  belajar  di  dalam  kelas.  Siswa beranggapan  mata  pelajaran  IPS  itu sebagai mata pelajaran yang membosankan  dan  tidak  sedikit  pula siswa  yang  berusaha  menghindari  mata pelajaran  tersebut.  Opini  ini  salah satunya  disebabkan  oleh  cara  mengajar guru  yang  masih  konvensional  dan membuat siswa menjadi bosan dan tidak merasa  nyaman  berada  di  dalam  kelas. Hasil  belajar  siswa  pun  rendah  dan siswa  tidak  peduli  dengan  materi pembelajaran  yang  diajarkan  di  dalam kelas.
Berkaitan dengan kemampuan cara-cara mengajar,  wajib  bagi  seorang guru mengetahui seluruh metode- metode  pembelajaran yang  terdapat dalam pelaksanaan  suatu  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar siswa.  Dengan  mengetahuii  metode pembelajaran  sehingga  memungkinkan dapat mengurangi masalah yang berkenaan dengan jalannya suatu pengajaran,  serta  dapat  memecahkan berbagai kesulitan dalam menyampaikan materi  dan  mampu  menarik  perhatian dari  siswa  yang  memiliki  beragam karakter.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMK Negeri  10 Merangin,  penyebab kurang  berhasilnya dalam  belajar  IPS dikarena-kan siswa  cenderung bosan dalam belajar,  akibatnya  hasil  belajar
rendah, kurangnya siswa memperhatikan guru disaat menerangkan  materi.  Oleh karena  itu,
agar  tujuan pembelajaran  tercapaiguru harus menyediakan perangkat pembelajaran
yang dapat
mempermudah  siswa  dalam proses pembelajaran.
Dari hasil  ulangan  harian siswa kelas XII  SMK Negeri  10  Merangin, masih banyak siswa yang belum mampu mencapaii  kriteria  ketuntasan  minimall
(KKM) yang telah i ditetapkan yaitu sebesar  75.  Selain  itu,  hasil  observasi terlihat setiap  kelas  masih  banyak siswa yang belum mencapai standar ketuntasan  belajar.  SMK  Negeri  10 Merangin  menetapkan  KKM  sebesar  75 untuk  siswa  kelas  XII.  Jadi  siswa  kelas XII  belum  mencapai  KKM  dan  dapati diasumsikan  bahwa  hasil  belajar  siswa tergolong rendah. Hal l ini terjadi disebabkan karena  terdapat  masalah yang  dihadapi  guru  maupun siswa. Salah  satunya  metode  yang  digunakan guru  kurang  bervariasi  dan  belum optimal dalam memilih metode pembelajaran karena proses pembelajaran masih bersifat konvensional  (tradisional)  atau  bersifat ceramah. Berdasarkan fenomena atau kejadian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik menuliskannya  dalam  sebuah  karya ilmiah  judul: “Perbandingan  Metode Pembelajaran  Kooperatif Tipe Problem
Based Learning dengan Metode Konvensional Terhadap Hasil  Belajar IPS  Terpadu Kelas  XII  SMK  Negeri  10 Merangin”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian
kuantitatiff dengan menggunakan metode eksperimen. Menurut  Ridwan  (2010:50)  eksperimen merupakan suatu penelitian yang berusaha  mencari  pengaruh  variable yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol secara  ketat.  Penelitian dilaksnakan pada  SMK  Negeri  10  Merangin  pada bulan  Oktober  2019  terhadap kelas  XII semester 1 tahun ajaran 2019/2020. Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan perlakuan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Learning dan kelas kontrol yang
menggunakan model pembelajaran konvensional.  Adapun  desain  penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Post test Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 Y T 2
Keterangan:
X :  Kelas eksperimen dengan menggunakan  model Problem
Based Learning Y :  Kelas    kontrol    dengan menggunakan model konvensional T 1 :  Hasil pretest kelas eksperimen dan control T 2 :  Hasil posttest
kelas
eksperimen dan control
Subjek  penenlitian  ini  berjumlah  26 orang  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas XII  TKJ  berjumlah  30  orang  sebagai kelas  eksperimen.  Teknik  penentuan sampel  penelitian  ini  secara Simple Random  Sampling .  Pemilihan  sampel didasarkan  pada  hasil  nilai  ulangan harian  siswa  yang  dapat  dilihat  pada
Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ulangan Harian Siswa No. Kelas Jumlah SIswa Siswa Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 XII TSM 1 26 14 12 53,85% 46,15% 2 XII TKJ 2 30 22 8 73,73% 26,27%
Berdasarkan  Tabel  2,  penentuan kelas . kontrol . dan  eksperimen  dengan melihat . nilai  ketuntasan  siswa.  Kelas eksperimen yaitu kelas XII TSM . dikarenakan nilai pada kelas tersebut paling rendah, sedangkan kelas . kontrol yaitu kelas XII . TKJ.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  penerapan  metode  PBL dalam proses pembelajaran.
Instrumen yang digunakan berupa  tes  essai  sebanyak  8  soal.  Soal yang telah disusun diujikan pada kelas di luar kelas  eksperimen dan kelas  kontrol. Hasil uji coba diperoleh soal nomor 1, 2, 3,  4,  5,  6,  dan  7  dinyatakan  valid  dan signifikan,  sedangkan  soal  nomor  8 dinyatakan  tidak    valid  dan  tidak signifikan.  Sehingga  soal  yang  dapat digunakan  sebanyak  7  soal.  Data  yang diperoleh akan dianalisis dengan
menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan
pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode
pembelajaran Problem  Based  Learning telah  dilaksanakan  pada  tanggal  16
Oktober s.d 23 Oktober 2019 di kelas XII TSM. Rata-rata hasil tes IPS pada materi bentuk-bentuk badan usaha yang diperoleh  siswa  pada  kelas  eksperimen menggunakan Problem  Based  Learning adalah 78,61.
Secara umum, kegiatan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan sebagai  berikut:  Siswa  mengamati  dan menyimak  materi  yang  disampaikan guru.  Guru  menjelaskan  pengertian badan  usaha.  Guru  membagi  siswa menjadi  5  kelompok.  Siswa  menerima LKS yang diberikan guru dan mengerjakannya. Setiap kelompok mempre-
sentasikan hasil diskusinya. Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk mengajukan pertanyaan kepada
kelompok  lain,  kemudian  dijawab  oleh pasangan lain, Guru memberikan penguatan  terkait  dengan  materi  yang telah dipelajari.
Pada  akhir pembelajaran diberikan tes butir soal esay yang berjumlah 7 butir untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa adalah  35  skor  terendah  dan  100  skor tertinggi.  Secara  keseluruhan  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  sebesar  78,61. Sedangkan  untuk  hasil  belajar  dengan
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
metode konvensional  diperoleh  rata-rata nilai tes IPS  sebesar 63,05.

## Pengujian Hipotesis
Sebelum  pengujian  hipotesis,  ada beberapa pengujian yang harus dilakukan  yang  menjadi  uji  prasyarat, yaitu sebagai berikut:
1.  Uji Normalias
Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat apakah data berdistribusi normal atau tidak. Proses perhitungannya menggunakan  bantuan  SPSS  yaitu dengan Uji Chi-Square . Hasil perhitungan Chi-Square dapat  dilihat pada Tabel 3. Tabel 3 Uji Normalitas Kelas Sig Keputusan XII TSM 0,423 0,05 Normal XII TKJ 0,919 0,05 Normal Berdasarkan Tabel 3 hasil
perhitungan kelas XII TSM nilai signifikan  adalah  0,423,  kelas  XII  TKJ
nilai  signifikan  adalah  0,919  lebih  besar dari 0,05 yang artinya dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
2.  Uji Homogenitas Uji  homogenitas  varian  bertujuan untuk  melihat  apakah  kelompok  data mempunyai  varian  homogen  atau  tidak. Hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai signifikannya 0,235 lebih besar dari 0,05, (0,235 ≥ 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa  semua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.

## 3.  Pengujian Hipotesis
Data  dari  hasil  belajar  siswa  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen memenuhi prasyarat berdistribusi normal dan homogen. Dengan demikian, memenuhi  uji  statistik  parametrik.  Uji yang  dilakukan  dalam  uji  hipotesis  ini adalah  uji  statistik  parametrik  yaitu  uji  t atau Independents Sampel Test.
Tabel 4. Hasil Hipotesis Kelas N Varians Mean t hitung t tabel Eksperimen 30 822 78,61 2,359 2,042 Kontrol 26 276,13 63,05 Berdasarkan Tabel 4, hasil perhitungan  diperoleh  t hitung =  2,359 kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel pada taraf signifikansi 0,05 diperoleh t tabel =  2,042  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Ada  perbedaan  yang  positif antara  metode  pembelajaran Problem Based  Learning dan  hasil  belajar  IPS siswa kelas XII SMK Negeri 10 Merangin Tahun Ajaran 2019/2020.

## Pembahasan
Metode  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  memberikan perbedaan  yang  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  khususnya  di  materi bentuk-bentuk badan usaha. Dari perhitungan  t hitung =  2,359  kemudian dibandingkan  dengan  t tabel pada  taraf signifikansi  0,05  diperoleh  t tabel =  2,042 maka  Ha  diterima  yang  berarti  Ha  hasil belajar IPS menggunakan metode Problem  Based  Learning lebih  baik daripada menggunakan metode
konvensional.  Rata-rata  hasil  belajar siswa  menggunakan Problem  Based
Learning adalah 78,61 sedangkan menggunakan  metode    konvensional adalah 63,01.
Proses  pembelajaran  siswa  pada kelas eksperimen lebih aktif dan bersemangat  untuk  belajar  dari  pada kelas kontrol. Hal ini disebabkan metode pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  menarik  dibandingkan  metode pembelajaran  Konvensional  yang  hanya menggunakan  metode  ceramah.  Hal serupa  juga  didapatkan  dari  penelitian Darmawati  (2019:200)  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah memberikan  dampak  yang  baik  pada aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan aspek keterampilan.
Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa yang diberikan kesempatan  untuk  mengoptimalkan  diri dalam  berdiskusi  dalam  menyelesaikan LKS,  memiliki  usaha  sebaik  mungkin
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
untuk  memperoleh  nilai  terbaik.  Dalam metode  ini  peran  guru  menyajikan masalah dan membentuk kelompok kecil serta  memfasilitasi  siswa  dalam  proses berjalannya pembelajaran. Dengan demikian diharapkan siswa dapat mengembangkan cara berfikir yang lebih tinggi  sehingga  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan Nurfajriyah  (2016:251)  bahwa  siswa akan memiliki kemampuan berpikir kreatif  yang  baik  ketika  menggunakan model problem based learning dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol, dengan metode ceramah, siswa mendengarkan  penjelasan  dari  guru kemudian  mencatat  dan  mengerjakan latihan-latihan  yang  diberikan  oleh  guru. Walaupun guru telah memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya,  namun  tetap  saja  tidak  ada muncul pertanyaan dari siswa. Selain itu, Interaksi  belajar  antar  siswa  pada  kelas kontrol  ini  sedikit  sekali,  hal  ini  terlihat pada  saat  mengerjakan  latihan.  Siswa kurang mau bertanya kepada siswa yang lain  maupun  guru  tentang  penyelesaian soal yang kurang dipahami.
Pembahasan  soal  di  kelas  kontrol dilakukan secara klasikal yaitu pembahasan  soal  yang  dirasa  sulit  oleh sebagian  besar  siswa.  Bagi  siswa  yang bias mengerjakan diminta untuk menjawabnya. Setelah itu guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa lain  untuk  memberikan  tanggapan  dan mempertanyakan  kembali  hasil  yang dibuat  oleh  temannya.  Terkadang  ada yang  bertanya,  namun  mereka  lebih banyak  diam.  Mereka  mencatat  dan menerima  saja  terhadap  jawaban  yang dibuat  temannya  tersebut.  Hal  ini menunjukkan bahwa semangat belajar di kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen.  Semangat  belajar  karena adanya  interaksi  yang  aktif  antara  guru dan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa akan  berpengaruh  terhadap  motivasi belajarnya.  Interaksi  yang  aktif  akan muncul  dalam  pembelajaran  dengan
metode  problem-based  learning.  siswa yang  belajar  menggunakan  pendekatan problem based learning meningkat secara signifikan (Arief, 2016: 149)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  metode  pembelajaran Problem Based Learning menjadikan siswa berkesempatan  untuk  memperoleh  nilai yang  tinggi  daripada  menggunakan metode  Konvensional.  Hal  ini  dapat membantu  siswa  dalam  memahami materi  dan  dapat  menambah  motivasi siswa untuk belajar lebih baik lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa . :
1.  Hasil belajar IPS menggunakan metode Problem  Based  Learning lebih  baik  daripada  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional dengan taraf signifikan 0,05.
2.  Hasil belajar IPS dengan menggunakan  metode Problem Based Learning memperoleh rata-rata 78,61 sedangkan siswa yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran
konvensional memperoleh nilai rata-rata 63,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief, Habibah Sukmini., Maulana., Sudin,  Ali.,  (2016).    Meningkatkan Motivasi Belajar Melalui Pendekatan Problem Based Learning (PBL). Jurnal Pena Ilmiah Vol.  1,  No.  1  (2016)  hal  141-150 https://ejournal.upi.edu/index.php/p enailmiah/issue/view/400
Darmawati,  Siti.  (2019).  Penerapan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  SMA  kelas  X  Materi  Ikatan Kimia. Jurnal  Muara  Pendidikan Volume 4 No 1, Juni 2019 hal 200- 207. http://ejournal.stkip-mmb.ac.id /index.php/mp/article/view/119
Kemndikbud.  (2017).  Sumber  Belajar Penunjang PLPG 2017 Kompetensi Profesional. Kementerian Pendidikan Dan
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan 2017.https://www.usd.ac.id/fakultas /pendidikan/f1l3/PLPG2017
Nurfajriyah,  Derin.,  Aeni,  Ani  Nur.,  & Jayadinata,  Asep  Kurnia.  (2016) . Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi Pesawat  Sederhana. Jurnal  Pena Ilmiah Vol. 1, No. 1 (2016) hal 251- 260.https://ejournal.upi.edu/index.p hp/penailmiah/issue/view/400
Ridwan.  (2011). Dasar-dasar  Statistika . Bandung: Alfabeta