## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai institusi pendidikan  mengemban  tugas  untuk mencapai tujuan pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-undang  No.  20  tahun  2003 yaitu mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  sehat,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab .  Dalam  mencapai  tujuan pendidikan Nasional tersebut pemerintah telah melakukan beberapa  upaya  yaitu  meningkatkan profesionalisme guru, sarana prasarana,  pembiayaan  pendidikan dan penyempurnaan kurikulum sekolah Kurikulum sangat besar peranannya bagi guru dalam melaksanakan  tugasnya  di  sekolah. Karena  kurikulum  berfungsi  sebagai pedoman  kerja  dalam  menyusun  dan mengorganisasikan pengalaman belajar. Kurikulum merupakan
1 Pengawas SMK Diknas Kota Jambi
pedoman  dalam  mengatur  proses belajar mengajar dan pedoman untuk mengadakan  evaluasi  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  maka  sekolah  harus bisa  menyusun  kurikulum  sendiri dengan memperhatikan tahap perkembangan  peserta  didik  dan kesesuaiannya  dengan  lingkungan, kebutuhan  pembangunan  nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  serta  kesenian.  Kurikulum ini disebut dengan kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP).  Oleh karena  itu  dibutuhkan  guru-guru yang professional.
Guru  yang  professional  adalah guru  yang  memiliki  kompetensi pengetahuan  keguruan,  sikap  serta keterampilan mengajar dan mendidik peserta  didik  secara  berkualitas dalam menjalankan tugas serta kewajiban  profesinya  sebagai  guru memiliki  motivasi  tinggi,  kreatif inovatif sehingga dapat selalu mengembangkan perangkat mengajar seperti mengembangkan silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran
(RPP) dan perangkat penilaian seperti menetapkan kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENETAPKAN KKM DENGAN
DISKUSI KELOMPOK KECIL BAGI GURU MATEMATIKA SMKN 1,

## SMKN 4, SMK PGRI 2 KOTA JAMBI
Yendarman 1

## Abstract
The study aims to reveal increase in the ability to determine KKM with small group  discussion  for  Teachers  of  mathematics  SMKN  1,  SMKN  4,  SMK  PGRI  2 Jambi city. This study tested the hypothesis “by using a small group discussion to improve  the  ability  of  teachers  in  the  subjects  of  mathematics  sets  of  minimal completeness  criteria  (KKM)”.  This  research  conducted  action  research  in  the format  of  school,  this  action  conducted  in  two  circles  such  as:  action  planning, implementation of act, observation, evaluation and reflection. The method used is a  small  group  discussion.  The  result  of  research  first  action  that  known  the teachers ability to set up the mark of KKM improved in pretest 53.8 to 79 or 49% increasing  .  The  result  of  second  action  showed  the  significant  mark  is  average 93% to 94%. This research reveals that hypothesis is accepted. This implies that in  order  to improve the  ability  of  teacher  to  set  up  KKM  in  SMK  by  using  small discussion is sought.
keyword: Small-Group Discussion
Standar  penilaian  pendidikan mewajibkan  guru  untuk  menentukan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) dengan  memperhatikan  karakteristik peserta  didik,  karakteristik  mata pelajaran, dan kondisi satuan
pendidikan.  (Permendiknas  no.  20 tahun  2007).  Menentukan  KKM setiap  mata  pelajaran  merupakan tahapan  awal  pelaksanaan  penilaian hasil  belajar  sebagai  bagian  dari langkah  pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi yang menggunakan  acuan  kriteria  dalam penilaian, mengharuskan guru mampu  menetapkan  KKM  per  mata pelajaran dengan analisis dan memperhatikan  mekanisme,  dengan mempertimbangkan kemampuan rata-rata  peserta  didik,  kompleksitas dan sumberdaya pendukung . Berdasarkan  hasil  supervisi akademik yang dilaksanakan Peneliti pada periode tahun ajaran sebelumnya  yaitu  tahun  2013-2014 khususnya pemantauan dan penilaian dalam  menetapkan  KKM  di  15 sekolah  binaan  ditemukan  3  sekolah mendapatkan  nilai  rata-rata  83.3 dengan  kategori  baik,  2  sekolah dengan  nilai  rata-rata  74.6  kategori cukup,  dan  10  sekolah  dengan nilairata-rata  53.2  kategori  kurang. Dari 10 sekolah yang mendapat nilai kategori  kurang  tersebut  ditemukan bahwa  mereka  menetapkan  KKM dilakukan dengan cara perkiraan saja tanpa  melalui  prosedur  yang  benar`. Hal  ini  disebabkan  karena  masih rendahnya  kemampuan  guru  dalam menetapkan KKM. Berdasarkan kenyataan  diatas,  maka  diperlukan usaha-usaha  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam menetapkan KKM khususnya untuk 10  sekolah  binaan  yang  nilainya masih  dalam  kategori  kurang.  Oleh karena  itu,  penulis  tertarik  untuk mengambil  judul penelitian  ini
“Peningkatan kemampuan menetapkan  KKM  dengan  diskusi kelompok kecil bagi guru matematika  pada  SMKN  1,  SMKN
4, SMK PGRI 2 kota Jambi”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas  maka  penelitian  ini dapat  dirumuskan  :  “Apakah  diskusi kelompok  kecil  dapat  meningkatkan kemampuan  menetapkan  KKM  bagi guru  Matematika  pada  SMKN  1, SMKN 4, SMK PGRI 2 kota Jambi”.

## Pengertian KKM
KKM  merupakan  singkatan dari  kriteria  ketuntasan  minimal yaitu  kriteria  paling  rendah  untuk menyatakan  peserta  didik  mencapai ketuntasan.  KKM  harus  ditetapkan diawal  tahun  ajaran  oleh  satuan pendidikan berdasarkan
hasil musyawarah  guru  mata  pelajaran  di satuan  pendidikan  atau  beberapa satuan  pendidikan  yang  memiliki karakteristik  yang  hampir  sama. Pertimbangan  pendidik  atau  forum MGMP  secara  akademis  menjadi pertimbangan  utama  menetapkan KKM.
Kriteria  ketuntasan  minimal menjadi acuan bersama guru, peserta didik,  dan  orang  tua  peserta  didik. Kriteria  ketuntasan  minimal harus dicantumkan  dalam  laporan  hasil belajar  (LBH)  sebagai  acuan  dalam menyikapi hasil belajar peserta didik (Depdiknas, 2008)
Fungsi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Adapun fungsi Kriteria Ketuntasan  Minimal  adalah  :  (1) Sebagai  acuan  bagi  guru  dalam menilai  kompetensi  peserta  didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran  yang  diikuti.  (2)  Sebagai acuan  bagi  peserta  didik  dalam menyiapkan  diri  mengikuti  penilaian mata  pelajaran.  Setiap kompetensi dasar (KD)  dan  indikator  ditetapkan KKM  yang  harus  dicapai  dan
dikuasai oleh peserta didik. (3) Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi  program  pembelajaran  yang dilaksanakan disekolah. (4) Merupakan kontrak pendagogik antara guru dengan peserta didik dan antara  satuan  pendidikan  dengan masyarakat. Keberhasilan pencapaian  KKM  merupakan  upaya yang harus dilakukan bersama antara pendidik,  peserta  didik,  pimpinan satuan pendidikan dan orang tua. (5) Merupakan  target  satuan  pendidikan dalam  pencapaian  kompetensi  setiap mata  pelajaran.  Satuan  pendidikan harus berupaya semaksimal mungkin untuk melampui KKM yang ditetapkan. Penentuan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria  ketuntasan  minimal adalah: (1) Tingkat kompleksitas, kesulitan/kerumitan  setiap  indikator kompetensi  dasar,  dan    standar kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik. (2) Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan  pembelajaran  pada masing-masing  sekolah.  (3)  Tingkat kemampuan ( intake ) rata-rata peserta didik di sekolah tersebut. Menetapkan intake di  kelas  X
didasarkan  pada  hasil  seleksi  pada saat  penerimaan    peserta  didikbaru,
Nilai  Ujian  Nasional(USBN),  rapor SMP, tes seleksi masuk atau psikotes; sedangkan menetapkan intake di  kelas  XI  dan XII  berdasarkan  kemampuan  peserta didik di kelas sebelumnya. Pengertian Metode diskusi Kelompok Metode Diskusi adalah metode pembelajaran  yang  menghadapkan guru pada satu permasalahan. Tujuan utama  metode  ini  adalah  untuk memecahkan  suatu  permasalahan.
Menjawab  pertanyaan,  menambah dan  memahami  pengetahuan  guru,
serta untuk membuat suatu keputusan  (Killen,  1998).  Oleh karena  itu  ,  diskusi  bukanlah  debat yang  bersifat  mengadu  argumentasi.
Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan  tertentu  secara  bersama- sama.  Diskusi  kelompok  adalah metode pembelajaran yang mengkombinasikan  metode  diskusi sebagai metode utama dengan metode  lainnya  seperti  ceramah, demontrasi  dan  penugasan  untuk mengaktifkan  guru  yang  diarahkan pada pencapaian kompetensi. Pengertian Diskusi Kelompok Kecil Diskusi kelompok kecil dilakukan  dengan  membagi  guru dalam  kelompok  dengan  jumlah sitiap  anggota  2  –  4  orang  dan jumlah kelompok minimal 2 kelompok.  Pelaksanannya  dimulai dengan pengawas menyajikan permasalahan secara umum, kemudian  masalah  tersebut  dibagi- bagi  kedalam  sub  masalah  yang harus dipecahkan oleh setiap kelompok  kecil.  Selesai  diskusi dalam kelompok kecil, ketua kelompok menyajikan hasil diskusinya. Metodologi Penelitian Tindakan Penelitian tindakan ini
dilakukan  pada  minggu  pertama Agustus  hingga  minggu  ke  empat November  2014.  Tempat  penelitian di SMKN 1, SMKN 4, SMK PGRI 2 kota  Jambi.  Subjek  penelitian  ini berjumlah16 Orang guru matematika yang  terdiri  dari  5orang  guru matematika  SMKN  1,  7  orang  guru matematika  SMKN  4,  dan  4  orang guru  matematika  SMK  PGRI  2  kota Jambi.
Teknik pengumpulan data secara  umum  ada  dua  jenis  yang dapat  digunakan.  Teknik  tersebut
adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  Pada penelitian  ini  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik tes. Secara operational pengertian tes menurut Joni (dalam Suhadi, 1993:90) dapat didefenisikan sebagai sejumlah tugas yang harus dikerjakan  oleh  yang  dites.  Teknik tes ditinjau dari bentuknya dibedakan atas  teknik  tes  subjektif  dan  teknik tes  objektif.  Sedangkan  jika  ditinjau dari bentuknya pelaksanaannya, teknik  tes  dibedakan  atas  teknik  tes secara lisan dan tulis (dalam Suhadi, 1993:90).  Dalam  kaitannya  dengan penelitian  ini,  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik tes  objektif  dan  tes  Subjektif.  Tes objektif  berupa  soal  pilihan  ganda yang  dikerjakan  oleh  guru.  Tes objektif ini bertujuan untuk
mengukur  pengetahuan  guru  secara teoritis  dalam  menetapkan  nilai Kriteria Ketuntasan minimal (KKM). Sedangkan  tes  Subjektif  Nurkanca dan Suhartana (1968:25) menyatakan bahwa  tes  merupakan  suatu  cara yang berbentuk tugas atau serangkaian tugas yang harus diselesaikan oleh guru yang
bersangkutan.  Dalam  penelitian  ini guru  sebagai  subjek  yang  dites,  dan data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil tes  kemampuan  praktek  menetapkan nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) mata pelajaran matematika.
Pengolahan  data  menggunakan analisis  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  yang  didapat  berupa  angka- angka diolah dengan teknik persentase.  Dari  data  yang  berupa angka kemudian dideskripsikan (analisis  kualitatif).  Prosedur  atau langkah-langkah penelitian yang dilakukan  terbagi  dalam  bentuk siklus kegiatan mengacu pada model yang diadopsi dari Hopkins (1993;48),  dimana  setiap  siklus terdiri  atas  empat  kegiatan  pokok adalah kegiatan: perencanaan tindakan pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Empat kegiatan ini berlangsung  secara  simultan  yang urutannya dapat mengalami modifikasi. Desain  Penelitian  Tindakan Sekolah  mengikuti  desain  model
Lewin yang ditafsirkan oleh Kemmis (Rochiati Wiraatmadja):
Indikator  keberhasilan  guru peserta diskusi adalah mencapai skor rata-rata minimal 90 dengan kategori (Amat baik).
Standar kompetensi guru yang ditetapkan  oleh  Depdiknas  seperti tabel berikut: Kategori Rentang Nilai Predikat A 90 - 100 Amat Baik B 76 – 89 Baik C 55 - 75 Cukup D 0 -54 Kurang Refleksi Awal
Pelaksanaan tindakan  I Perencanaan tindakan  II Observasi, Refleksi, dan Evaluasi  II Solusi, Temuan Dan Kesimpulan da Pelaksanaan tindakan  II Observasi, Refleksi, dan evaluasi  I Perencanaan tindakan  I

## HASIL PENEITIAN
Setelah  Peneliti  melakukan pelaksanaan  Tindakan  Sekolah  dari bulan September sampai bulan oktober 2014 dengan kegiatan Pretest,  kegiatan  siklus  I  dan kegiatan  siklus  II,  maka  hasilnya dapat diuraikan yaitu hasil indentifikasi  kesulitan  guru  dalam menetapkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  mata  pelajran  matematika dilakukan dengan cara melaksanakan Pretes.  Materi  yang  diujikan  pre  test adalah tentang teori dalam menetapkan nilai KKM mata pelajaran  matematika.  Hasil  pre  tes menunjukkan  bahwa  kemampuan guru  menetapkan  KKM  secara  teori masih  rendah  dengan  nilai  nilai tertingi 70 dan nilai terendah 35 dan nilai  rata-rata  53.8    (kategori kurang).

## Perencanaan tindakan I
Rencana tindakan I difokuskan
untuk mengatasi masalah yang ditemukan  pada  refleksi  awal.  Pada tahap reflesi awal ditemukan  bahwa masih  rendahnya  kemampuan  guru dalam  menetapkan  KKM  dengan nilai rata-rata 53.8 (kategori kurang). Bertitik  tolak  dari  masalah  di  atas, maka  Peneliti  membuat  rencana Kegiatan  tindakan  I  sebagai  berikut; (1) Peneliti menyiapkan formatdalam bentuk  aplikasi  microsoft  exel  untuk mempermudah  proses  perhitungan dalam menetapkan KKM mata pelajaran.  (2)  Peneliti  menyiapakan modul teori dan Praktek menetapkan nilai  KKM.  (3)  Peneliti  menetapkan teknik  diskusi  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menetapkan nilai KKM baik secara teori maupun praktek.  (4)  Peneliti  menyiapkan Instrumen  untuk  mengetahui  nilai teori  dan  praktek  dalam  menetapkan nilai KKM yang dibuat oleh guru. (5) Sebelum pelaksanaan penelitian tindakan  penulis  meminta  pada  guru agar  menyiapkan  soft  copy  SK,  KD
dan  Indikator  matematika  kelas  X  . (6)  Peneliti  juga  meminta  guru menyiapkan  nilai  rapor  matematika siswa  kelas  IX  (nilai  rapor  SMP) untuk  dijadikan  nilai  intake  pada proses menetapkan KKM.

## Proses Pelaksanaan Tindakan I
Proses  pelaksanaan  tindakan  I dilaksanakan  satu  kali  pertemuan yang  berlangsung  selama  180  menit. Kegiatan  tindakan  dimulai  dengan membagikan  modul  kepada  setiap anggota  dari  kelompok  diskusi  dan setiap kelompok diskusi terdiri dari 2 s.d.  4  orang.Materi  yang  terdapat pada modul tersebut berisikan tentang teori dan contoh menetapkan nilai KKM.Adapun langkah kegiatan yang  akan  dilakukan  guru  adalah sbb:  (1)  Semua  peserta  diskusi membaca  dan  memahami  isi  modul dengan cara berdiskusi sesuai dengan kelompok masing-masing. (2) Mengcopy paste SK,KD dan
indikator dari file yang telah disiapkan  guru  kedalam  format  yang disediakan oleh peneliti. (3) Memasukan nilai Intake yang didapat  dari  nilai  rata-rata  rapor matematika  siswa  kelas  IX  (rapor SMP). (4) Mendiskusikan dan menetapkan  nilai  Kompleksitas  atau tingkat  kesulitan/  kerumitan  pada indicator-indikator  yang  ada  pada setiap SK dan KD. (5) Mendiskusikan dan menetapkan nilai sumber daya pendukung pada indicator-indikator  yang  ada  pada setiap  SK  dan  KD.  (6)  Peneliti melaksanakan  evaluasi  hasil  diskusi menetapkan  KKM  baik  secara  teori maupun praktek dengan
menggunakan instrument yang sudah disiapkan.

## Hasil Penelitian Tindakan I
Hasil  penelitian  tindakan  I adalah  hasil  test  teori  dan  praktek menetapkan  nilai  KKM  pelajaran matematika.  Dengan  metode  diskusi kelompok  kecil  didapat  peningkatan
kemampuan guru menetapkan
KKM.  Hasil  Kemampuan  guru menetapkan  KKM  siklus  I  adalah  ; (1)  Nilai  rata-rata  teori  menetapkan KKM  sebesar  75,6  (kategori  cukup), (2)  Nilai  rata-rata  untuk  praktek menetapkan  KKM  82,3  (kategori baik)  ,  (3)  Nilai  rata-rata  gabungan antara nilai  teori dan praktek dari  16 subjek adalah 79 (Kategori baik).

## Refleksi tindakan I
Hasil  obeservasi  dan  evaluasi pada siklus I didapat refleksi sebagai berikut;  (1)  Tindakan  I  dianggap belum  berhasil,  karena  guru  belum mencapai  standar  kompetensi  yang diharapakan yaitu skor minimal teori dan  praktek  adalah  90.  (2)  Masih rendahnya  nilai  rata-rata  untuk  teori yang nilainya sebesar 75,6 berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara disebabkan karena terbatasnya  waktu  bagi  guru  untuk memahami  teori  KKM  yang  ada pada  modul.Skor  nilai  rata-rata praktek  menetapkan  KKM  sebesar 82,3  yang  belum  mencapai  skor minimal  90.  Rata-ratagabungan  nilai teori dan praktek pada siklus satu ini adalah sebesar 79 (kategori baik).
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh guru  dalam  praktek  menetapkan KKM  adalah  menentukan  nilai kompleksitas untuk beberapa indicator  dan  juga  terjadi  kekeliruan dalam menentukan nilai intake.Semestinya  nilai  intake  harus sama  untuk  semua  indicator.  Tetapi yang  dilakukan  oleh  nilai  intake berbeda-beda untuk semua indicator.Disamping itu diskusi berlangsung  hanya  pada  kelompok masing-masing saja.Belum terlaksananya diskusi antar kelompok.Hal  ini  tentu  berpengaruh terhadap hasil yang dicapai. Untuk mengatasi masalah rendahnya  nilai  teori  penetapan KKM dapat diatasi dengan
mempelajari  lagi modul secara
mandiri  oleh  guru  menjelang  masuk tindakan  siklus  ke  II.  Sementara untuk  mengatasi  kesulitan  dalam menentukan nilai kompleksitas terhadap beberapa indicator dan juga kesalahan  dalam  menentukan  nilai intake  akan  diatasi  dengan  lebih memaksimalkan  lagi  pada  kegiatan diskusi di siklus ke II.

## Perencanaan Tindakan II
Mengacu  pada  masalah  dan faktor-faktor  penyebab  timbulnya masalah yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan I, maka peneliti merencanakan untuk pelaksanaan  tindakan  II  ini  adalah sebagi berikut: (1) Peneliti menyiapkan Instrumen untuk mengetahui  nilai  teori  dan  praktek dalam  menetapkan  nilai  KKM  yang dibuat  oleh  guru.  (2)  Sebelum pelaksanaan penelitian tindakan penulis  meminta  pada  guru  agar menyiapkan  soft  copy  SK,  KD  dan
Indikator  matematika  kelas  XI . (3)
Peneliti juga meminta guru
menyiapkan  nilai  rapor  matematika siswa  kelasX  untuk  dijadikan  nilai intake  pada  proses  menetapkan KKM.

## Pelaksanaan Tindakan II
Proses  pelaksanaan  tindakan  II dilaksanakan  satu  kali  pertemuan yang  berlangsung  selama  180  menit. Adapun  langkah  kegiatan  yang  akan dilakukan  guru  adalah  sbb:  (1) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya  dan  menyampaikan masalah dan cara mengatasi masalah yang ditemukan pada waktu pelaksnaa  siklus  I.  (2)  Kelompok lainnya  memberikan  tanggapan  atau saran kepada kelompok diskusi yang telah  tampil.  (3)  Peseta  diskusi melanjutkan  tugas  berikutnya  yaitu menetapkan  KKM  Matematika  kelas XI.  (4)  Mengcopy  paste  SK,KD  dan indikator dari file yang telah disiapkan  guru  kedalam  format  yang
disediakan oleh peneliti. (5) Memasukan nilai Intake yang didapat  dari  nilai  rata-rata  rapor matematika  siswa  kelas  X.  (6)
Mendiskusikan dan menetapkan nilai Kompleksitas  atau  tingkat  kesulitan/ kerumitan  pada  indikator-indikator yang ada pada setiap SK dan KD. (7)
Mendiskusikan dan menetapkan nilai sumber daya pendukung pada indicator-indikator  yang  ada  pada setiap  SK  dan  KD.  (8)  Setelah kegiatan  menetapkan  KKM  selesai, Peneliti  melaksanakan  evaluasi  hasil diskusi  menetapkan  KKM  baik secara  teori  maupun  praktek  dengan menggunakan instrument yang sudah disiapkan.

## Hasil penelitian Tindakan II
Berdasarkan    hasil  test  teori dan  praktek  yang  dilaksanakan  pada siklus  ke  II,  didapatkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  menetapkan nilai KKM meningkat secara signifikan. Peningkat hasil kemampuan  guru  dapat  diketahui dari  hasil  tes  teori  dan  praktek  yang dapat dilihat pada tabel 1, yaitu nilai rata-rata teori sebesar 92.5 ( kategori Amat baik).  dan nilai rata-rata untuk praktek sebesar 94.4.( kategori Amat baik). Apabila nilai teori dan praktek digabung  maka  didapat  hasil  sebesar 93,4( kategori Amat baik). Pembahasan Sub bab ini merupakan pembahasan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan sebelumnya. Pemabahasan  difokuskan  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil penigkatan  kemampuan  guru  dalam menetapkan  KKM  mata  pelajaran matematika.
Dari  hasil  supervsi  periode tahun sebelumnya yaitu tahun  ajaran 2013-2014  ditemukan  nilai  guru menetapkan KKM di 3 sekolah yang menjadi subjek penelitian ini didapatkan  hasil  dengan  kategri kurang.  Selanjutnya  pada  evaluasi
awal yang dilakukan dalam penelitian  tindakan  ini  didapat  hasil nilai  pre  test  dengan  rata-ratanilai teori  menetapkan  KKM  adalah  53.8 (kategori  kurang)  ini  menandakan bahwa  kemampuan  guru  matematika dalam  menetapkan  KKM  masih belum memadai.
Untuk  menyelesaikan  masalah tersebut telah dilaksanakan penelitian tindakan  dengan  metode  diskusi kelompok  kecil  yang  anggotanya berjumlah 2 s/d 4 orang untuk setiap kelompoknya.  Hasil  dari  tindakan  I terdapat  peningkatan  yang  cukup signifkan  yaitu  skor  rata-rata  nilai teori  sebesar  75,6  (Kategori  cukup) dan  skor  rata-rata  nilai  prakrek sebesar  82,3  (kategori  baik)  dan apabila  dirata-ratakan  nilai  teori  dan praktek  maka  didapat  hasil  sebesar 79 (kategori Baik).
Hasil  nilai  teori  menetapkan KKM pada siklus I  lebih rendah dari nilai  praktek,  hal  ini  diakibatkan karena  terbatasnya  waktu  bagi  guru untuk  memahami  teori  yang  ada dalam  modul.  Menjelang  siklus berikutnya  guru  mempunyai  waktu untuk  mempelajari  modul  secara mandiri.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh guru  pada  siklus  I  adalah  dalam menentukan kompleksitas untuk beberapa  indicator.  Karena  untuk menentukan kompleksitas dipengaruhi  oleh  dua  hal;  (1)  SDM guru  yang  memahami  dengan  benar kompetensi  yang  harus  dibelajarkan pada  peserta  didik,  kreatif  dan inovatif dengan metode pembelajaran  yang  bervariasi,  (2) SDM peserta didikdengan kemampuan penalaran tinggi , cakap/trampil menerapkan
konsep,kreatif  dan  inovatif  dalam penyelesaian  tugas/pekerjaan.Untuk mengatasi  ini  dilakukan  pada  siklus ke  II  yaitu  dengan  meningkatkan efektifitas dalam diskusi dan
melaksanakan disikusi antar
kelompok  yang  dimulai  dengan presentasi setiap kelompok.
Hasil  evaluasi  tindakan  ke  II meningkat  secara  signifikan  yaitu nilai  skor  teori  KKM  sebesar  92.5 dan  skor  nilai  praktek  KKM  sebesar 94.4  dan  terdapat  satu  orang  yang belum  mendapatkan  skor  dibawah standar  minimal  yang  diharapkan yaitu  dengan  skor  87.5  (kategori baik).Artinya 94% guru sudah mendapatkan  skor  minimal.  Apabila dirata-ratakan  nilai  skor  teori  dan praktek  menetapkan  KKM  pada tindakan  ke  II  adalah  sebesar  93,4 dengan kategori (amat baik).

## SIMPULAN
Penelitian  Tindakan  sekolah tentang  menigkatkan  kemampuan guru  menetapkan  KKM  dengan diskusi kelompok kecil telah dilaksanakan dalam 2 siklus,
menghasilakan  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Setelah  guru  mengikuti kegiatan  diskusi  kelompok  kecil kemampuan  guru  dalam  menetapkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) mengalami penigkatan. Hal ini dapat dilihat  dari  peningkatan  kemampuan guru  mulai  dari  test  awal  yang mendapatkan  nilai  rata-rata  53.8 (kategori  kurang)  sampai  dengan kegiatan  pada  siklus  ke-I  dan  siklus ke-II  meningkat  secara  signifikan.
(2) Pada siklus I peneliti menggunakan metode diskusi kelompok kecil dan dengan
menggunakan  modul  tentang  konsep teori  dan  praktek  menetapkanKKM dihasilkan  nilai  terendah  70,  nilai tertinggi  82.5  dan  nilai  rata-rata antara  teori  dan  praktek  adalah  79 (kategori  baik)terjadi  peningkatan sebesar  47%.  (3)  Pada  siklus  ke  II merupakan perbaikan dari siklus ke I dan  tetap  menggunakan  metode diskusi  kelompok  kecil,  hasilnya meningkat  yaitu  nilai  terendah  87.5, nilai  tertinggi  97.5dan  nilai  rata-rata
antara  teori  dan  praktek  adalah sebesar  93,4  (kategori  sangat  baik) dimana  94%  guru  subjek  penelitian telah mendapatkan nilai terendah 90
DAFTAR PUSTAKA Depdiknas. (2008). Panduan Penyusunan Usulan dan Laporan  Penelitian  Tindakan Kelas (Classroom Action Research. Depdiknas:  Dirjen
Dikti.
Mulyasa,  E.  (2010),  P enelitian
Tindakan  Sekolah Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Muslich, Mansur (2010), M elaksanakan PTK Itu Mudah  (Classroom  Action Research. Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya,  Wina.  (2009)  P enelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Sudijin.  Dkk  (2002). Manajemen Penelitian  tindakan  Kelas. Insan Cendikia. Aqib,  Zainal  (2010). Penelitian Tindakan  Sekolah. Bandung: Yrama widia. http://www.slideshare.net/suediahma d/menetapkan-kkm