## Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol 10, No 1 (2019) h.52-62

## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN NHT DAN

## SNOWBALL THROWING PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR TERHADAP HASIL BELAJAR
Arie Purwa Kusuma 1 , Irma Susanty 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Kusuma Negara Jakarta E-mail: arie_pk@stkipkusumanegara.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v10i1.29663
Abstract
The aim of the research was to find out the effect of learning models on  mathematics  achievement.  The  learning  model  compared  were NHT  (Numbered  Head  Together),  snowball  throwing  and  konven- sional.  The  type  of  the  research  was  a  quasi-experimental  by  3×1 factorial design. The population was the eight grade student of junior high  school  in  Cibinongdistrict  on  academic  year  2017/2018.  The data  was  analyzed  using  unbalanced  one-way  analysis  of  variance. Based on the results of the Anava calculation, it was concluded that it was not true that the three learning models had the same effect, so that  it  is  continued  with  a  double  comparison  test  which  gives  the results of the test decision H0 1-2 is rejected, H0 1-3 rejected, H0 2-3 re- jected.  The  conclusions  of  the  research  was  NHT  learning  model gives better mathematics achievement  than  Snowball Throwing  and convensional learning model, and snowball throwing learning model give  better  mathematics  achievement  than  convensional  learning mode.
Keywords: NHT, Snowball throwing, mathematics achievement.
Received :  22/11/2018
Revised :  20/12/2018
Accepted :  11/01/2019

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol 10, No 1 (2019) h.52-62
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
Matematika  merupakan  ilmu yang mendasari perkembangan
teknologi  modern dan sebagai  bahan atau  alat  yang  akurat  untuk  me- nyelesaikan  masalah-masalah  eko- nomi,  sosial,  fisika,  kimia,  biologi dan  teknik.  Peran  inilah  yang  mem- buat  matematika  disebut  sebagai Queen  of  science  (Ratunya  Ilmu). Matematika  tidak  hanya  dipandang sebagai  sekumpulan konsep dan ket- erampilan yang harus dikuasai, tetapi harus  lengkap  dengan  analisis,  cara bernalar  dan  keterampilan  berkomu- nikasi.  Selain  itu,  matematika  meru- pakan  salah  satu  ilmu  yang  dapat digunakan untuk memecahkan masa- lah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini  menyebabkan  matematika  men- jadi salah satu pelajaran yang sangat penting untuk diberikan disetiap jen- jang pendidikan.
Pendidikan  matematika  pada jenjang  pendidikan  dasar  sampai dengan  pendidikan  menengah  mem- punyai  peranan  yang  sangat  penting, sebab jenjang ini merupakan pondasi yang  sangat  menentukan  dalam membentuk  sikap,  kecerdasan,  dan kepribadian  anak.  Namun  kenyataan menunjukkan  banyaknya  keluhan dari  siswa  tentang  pelajaran  ma- tematika  yang  sulit,  tidak  menarik, dan  membosankan.  Keluhan  ini secara  langsung  maupun  tidak  lang- sung  akan  sangat  berpengaruh  ter- hadap hasil belajar matematika siswa pada setiap jenjang pendidikan.
Dari  hasil  observasi  diperoleh data  yang  menyatakan  SMP  Al-Nur Cibinong, masih rendah jika diband- ing  dengan  mata  pelajaran  lain.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  hasil  nilai Ujian  Nasional  (UN)  matematika siswa  SMP  Al-Nur  Cibinong  pada
tahun  pelajaran  2015/2016,  dimana nilai  rata-ratanya  adalah  50.  Ren- dahnya nilai matematika karena ting- kat  penguasaan  materi  matematika siswa  yang  masih  tergolong  rendah. Tingkat  penguasaan  materi  siswa
SMP Al-Nur Cibinong tahun 2015/2016  Persamaan  Linear  Dua Variabel  75%, Persamaan Kuadrat
75%, Lingkaran 65%, Bangun Ruang Sisi  Datar  50%,  Perbandingan  75%, Peluang 70%.
Terlihat  bahwa  penguasaan siswa  terhadap  materi  bangun  ruang sisi  datar  memiliki  persentase  pen- guasaan  materi  yang  paling  rendah dibanding  materi  yang  lain  pada  ke- las VIII. Hal ini menunjukkan masih banyak siswa yang belum memahami materi  bangun  ruang  sisi  datar  atau siswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  materi  tersebut,  sehing- ga  hasil  belajar  siswa  belum  maksi- mal.
Banyak  faktor  yang  me- nyebabkan  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa SMP Al-Nur Cibi- nong,  baik  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  itu  sendiri  maupun  yang berasal  dari  luar  diri  siswa.  Ren- dahnya  hasil  belajar  dan  kesulitan dalam  belajar  matematika  juga disebabkan  oleh  metode  penyam- paian  guru  dalam  pengelolaan  pem- belajaran yang kurang efektif
(Somakim,  2003).  Setelah  dilakukan wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika  di  SMP  Al-Nur  Cibi- nong,  dalam  proses  pembelajaran guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  yaitu guru  mencatat  dipapan  tulis,  siswa menyalin catatan ke buku, guru men- jelaskan pelajaran dan siswa
mendengarkan,  lalu  guru  mem-
berikan contoh soal dan cara pemeca- hannya,  kemudian  siswa  diberi  kes- empatan  bertanya  bila  kurang  me- mahami, lalu guru memberi instruksi untuk mengerjakan soal latihan  yang mirip  dengan  contoh  soal  tersebut. Dengan demikian pembelajaran lebih banyak  berpusat  pada  guru,  komu- nikasi  lebih  banyak  satu  arah  dari guru  ke  siswa,  pembelajaran  lebih pada  penguasaan  konsep-konsep bukan kompetensi.
Berdasarkan  kenyataan  terse- but, kiranya perlu diamati permasala- han  mengenai  kesulitan  siswa  ter- hadap  mata  pelajaran  matematika, khususnya  materi  bangun  ruang  sisi datar  limas.  Sesuai  dengan  materi yang tercantum dalam kurikulum ma- tematika  SMP,  maka  konsep  dasar berhitung  yang  perlu  dikuasai  siswa SMP  Al-Nur  Cibinong  antara  lain penguasaan materi bangun ruang sisi datar.
Materi  bangun  ruang  merupa- kan salah satu komponen matematika yang perlu dipelajari untuk menetap- kan  konsep  ruangan.  Limas  merupa- kan  salah  satu  bangun  ruang  sisi  da- tar dengan satu bidang alas, satu titik puncak,  dan  beberapa  bidang  tegak. Nama  limas  disesuaikan  dengan  bi- dang alasnya. Jika alasnya berbentuk segitiga, maka disebut limas segitiga. Jika  bidang  alasnya  berbentuk  se- giempat, maka disebut limas segiem- pat.
Materi  ini  memerlukan  pema- haman  khusus  sehingga  untuk  men- goptimalkan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang sisi datar diper- lukan  strategi  dan  model  pembelaja- ran  yang  disesuaikan  dengan  minat siswa dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran yang direncanakan.
Salah  satu  upaya  mengopti- malkan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan  melakukan  perbaikan  model pembelajaran  yang  digunakan.  Oleh karena  itu,  peneliti  memilih  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  aktif dalam  pembelajaran.  Strategi  yang peneliti  terapkan  adalah  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  Numbered Heads  Together  (NHT)  dan  tipe Snowball  Throwing.  sintak  atau tahap-tahap pelaksanaan NHT adalah sebagai  berikut:  (a)  Siswa  dibagi kedalam  kelompok-kelompok.  (b) Masing-masing  siswa  dalam  ke- lompok diberi nomor. (c) Guru mem- beri  tugas/pertanyaan  pada  masing- masing  kelompok  untuk  mengerj- akannya.  (d)  Setiap  kelompok  mulai berdiskusi  untuk  menemukan  jawa- ban  yang  dianggap  paling  tepat  dan memastikan  semua  anggota  ke- lompok  mengetahui  jawaban  terse- but.  (e)  Guru  memanggil  salah  satu nomor secara acak. (f)
Siswa  dengan  nomor  yang  di- panggil  mempresentasikan  jawaban dari  hasil  diskusi  kelompok  mereka (Miftahul  Huda,  2014)  sedangkan Snowball  Throwing teknis  pelaksa- naan  model  pembelajaran  yaitu:  (a) Seperti  pembelajaran  biasa,  dimana guru  menyampaikan  materi  yang akan disajikan. Cukup beberapa men- it saja. (b) Setelah itu guru memben- tuk kelompok dan memanggil masing -masing ketua kelompok untuk mem- berikan penjelasan tentang materi. (c) Masing-masing ketua kelompok kembali  ke  kelompoknya  masing- masing, kemudian menjelaskan mate- ri yang disampaikan oleh guru kepa-
da temannya. (d)  Kemudian masing- masing  siswa  diberikan  satu  lembar kertas kerja untuk menuliskan pertan- yaan  apa  saja  yang  menyangkut  ma- teri yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. (e) Kemudian kertas terse- but  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar dari  satu  siswa  ke  siswa  yang  lain selama  kurang  lebih  5  menit.  (f) Setelah  siswa  mendapat  satu  bola atau  satu  pertanyaan  diberikan  kes- empatan  kepada  siswa  untuk  menja- wab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.  (g)  Setelah  semuanya mendapat  giliran,  kemudian  guru memberikan  kesimpulan  materi  hari itu dan melakukan evaluasi jika dibu- tuhkan, dan kemudian menutup pela- jaran (Kurniasih dan Sani, 2015).
Model  pembelajaran  kooperat- if  tipe  NHT  dan  Snowball  Throwing merupakan model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika  untuk  membantu  siswa dalam memahami materi yang disam- paikan. Siswa diarahkan agar mampu berkomunikasi,  bekerjasama  serta berdiskusi  untuk  memahami  materi belajar  sehingga  kegiatan  belajar mengajar  akan  lebih  efektif  dan  me- nyenangkan.  Beberapa  hasil  pene- litian  telah  membuktikan  keefektifan penggunaan model NHT dalam pem- belajaran  diantaranya  Pengguna-an Metode  NHT  dalam  pembelajaran matematika  (Rika  Firma  Yenni, 2016);  Penerapan  Model  Kooperatif tipe  NHT  dapat  meningkatkan  Hasil Belajar Siswa (Mutia Agisni M, dkk, 2016); (Adik T. W, Ach. Amirudin, I Nyoman R, 2013); Pengaruh Penera- pa  Model  Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  (Munawaroh,  Al-
amudin, 2014).

## METODE
Sasaran  Penelitian  ini  dil- aksanakan  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Al-Nur.  Penelitian  ini  dil- aksanakan pada semester genap tahun ajaran  2016/2017,  tepatnya  pada  bu- lan  Desember  2016  sampai  Mei 2017.  Penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  eksperimen  mengungkap hubungan  antara  dua  variabel  atau lebih  atau  mencari  pengaruh  suatu variabel terhadap variabel lainya. Da- lam  penelitian  eksperimen  variabel- variabel  yang  ada  termasuk  variabel bebas  ( independent  variable )  dan variabel terikat ( dependent variable ). Dalam  penelitian  ini  jenis  eksperi- men  yang  digunakan  adalah  eksperi- men  semu  ( quasi  experimental ),  di- mana  bentuk  desain  ini  merupakan pengembangan  dari true  experi- mental yang sulit dilaksanakan.
Pada  penelitian  ini  dua  kelas bertindak  sebagai  kelas  eksperimen dengan  menerapkan  model  pembela- jaran  kooperatif,  dan  satu  kelas  se- bagai kelas pembanding dengan men- erapkan  pembelajaran  konvensional. Penelitian ini menggunaka rancangan 3x1  faktorial  dalam  artian  penelitian ini bertujuan untuk  menguji serentak 3 perlakuan model pembelajaran ter- hadap hasil belajar
Dalam  penelitian  ini  popu- lasinya  adalah seluruh siswa SMP Al -Nur Cibinong  kelas VIII pada tahun pelajaran  2016/2017  sebanyak  298 siswa yang terdiri dari 8 kelas. Sam- pel  adalah  sebagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  pop- ulasi tersebut. Sampel pada penelitian ini  adalah  kelas  VIII-3  yang  ber-
jumlah  33  siswa  sebagai  kelas  ek- sperimen I, kelas VIII-6 berjumlah 36 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  II dan  kelas  VIII-7  berjumlah  34  siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Cluster Random Sampling menurut (Margono,  2004)  biasa  digunakan bilamana  populasi  tidak  terdiri  dari individu-individu  melainkan  terdiri dari kelompok-kelompok individu.
Instrumen  penelitian  adalah alat  yang  digunakan  untuk  mem- peroleh  data  penelitian.  Untuk  mem- peroleh  data  penelitian  yang  valid harus  digunakan  alat  pengumpulan data  atau  disebut  instrument  yang baik.  Artinya  instrumen  tersebut  ha- rus  valid  dan  reliabel.  Setelah penyusunan  instrumen  selesai,  selan- jutnya  dilakukan  uji  coba  terhadap instrumen yang telah disusun. Instru- men  dapat  dikatakan  memenuhi  per- syaratan sebagai alat pengumpul data apabila  sekurang-kurangnya  instru- men tersebut valid dan reliabel.  Da- lam  penelitian  ini,  soal  tes  yang digunakan  untuk  pengumpulan  data diuji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  pembedanya. Instrumen  yang  digunakan  peneliti adalah  soal  bentuk  objektif  dengan skor butir soal 1 dan 0,
Sebelum  penelitian  dilakukan, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan uji keseimbangan antara tiga sampel. Selanjutnya sesuai dengan rancangan penelitian  menggunakan  anava  satu jalan dengan sel tak sama. Uji ini dil- akuakan  setelah  uji  prasyarat  ter- penuhi.  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada-
lah  uji Lilliefors ,  dan  untuk  Uji  ho- mogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Bartlett.
Setelah  persyaratan  normalitas populasi  dan  homogenitas  variansi populasi  dipenuhi,  maka  dilakukan uji  analisis  variansi  (anava)  satu jalan. Setelah diketahui bahwa perla- kuan-perlakuan  yang  diteliti  tidak memberikan  efek  yang  sama,  maka untuk  mengetahui  manakah  dari  per- lakuan-perlakuan itu yang secara sig- nifikan berbeda dengan yang lain per- lu  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava yang  disebut  uji  komparasi  ganda yaitu  dengan  menggunakan  metode Scheffe’ .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  coba  instrumen  tes  hasil belajar  matematika  pada  penelitian ini dilakukan di kelas VIII-4 SMP Al -Nur  Cibinong  dengan  jumlah  re- sponden  40  orang  siswa.  Materi  da- lam  tes  ini  adalah  bangun  ruang  sisi datar  dengan  jumlah  soal  30  butir berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4 alternatif pilihan jawaban yaitu a, b, c dan  d. Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas  menggunakan poin bise- rial antara skor butir soal dengan skor total  tes  diperoleh  koefisien  poin  bi- serial untuk tiap butir soal, melebihi r tabel  yaitu  untuk  signifikansi  =  0.05 dan  N  =  40  adalah  0.312.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  seluruh  butir soal instrumen tes hasil belajar terse- but valid.
Dalam  penelitian  ini,  instru- men  tes  yang  digunakan  untuk  men- gukur hasil belajar matematika siswa adalah  instrumen  tes  yang  memiliki koefisien  reliabilitas  lebih  dari  0.70 ( r 11 >0.70).    Berdasarkan  hasil  perhi-
tungan terhadap soal tes hasil belajar diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebe- sar 0.885. Instrumen dapat dikatakan memenuhi  persyaratan  sebagai  alat pengumpul data adalah apabila seku- rang-kurangnya  instrumen  tersebut valid  dan  reliabel  (Arikunto,  2009). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  instru- men tes hasil belajar tersebut reliabel. Hasil  uji  coba  instrumen  tes  hasil belajar  matematika  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1  dapat disimpulkan  bahwa  ke-30  butir  soal instrumen  tes  hasil  belajar  matemat- ika  pada  uji  coba  instrumen  tes  ini terdapat 7 butir soal yang mempunyai taraf  kesukaran  sukar  dan  23  butir soal    mempunyai  taraf    kesukaran sedang, sehingga 7 butir soal tersebut tidak  digunakan  sebagai  instrumen tes hasil belajar matematika. Menurut (Sudijono,  2009)  butir  soal  yang  di- anggap  sangat  bermanfaat  adalah
butir  soal  yang  mempunyai  tingkat kesukaran  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  da- lam  penelitian  ini  butir  soal  yang akan  digunakan  untuk  tes  prestasi belajar jika taraf kesukarannya terma- suk kategori sedang yaitu antara 0,30 − 0,70. Ditinjau  dari daya pembeda, butir  soal  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  matematika siswa adalah butir soal yang memiliki daya pembeda dengan kategori cukup hingga  baik  sekali  yaitu  butir  soal yang  memiliki  indeks  daya  pembeda 0.20 < D ≤ 1.00. Hasil uji daya pem- beda dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2.  dapat disimpulkan bahwa dari 30 butir soal pada  uji  instrumen  tes  hasil  belajar ini,    terdapat  14  butir  soal  yang mempunyai daya pembeda yang baik, 12 butir soal memiliki daya pembeda cukup dan terdapat  4 butir soal  yang memiliki  daya  pembeda  jelek,  se-
Tabel 1 Hasil uji taraf  kesukaran tes hasil belajar matematika. Kriteria Butir soal TK Jml. TK ≤ 0.30 4, 12, 15, 22, 25, 28, 30 Sukar 7 0,30 <TK ≤ 0.70 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 29 Sedang 23 TK > 0.70 - Mudah - Tabel 2 Hasil uji daya pembeda tes hasil belajar matematika. Kriteria Butir soal DB Jml. 0.70 < D ≤ 1.00 - Baik Sekali 0 0.40 < D ≤ 0.70 1, 2, 3, 4, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 19, 23, 24, 27 Baik 14 0.20 < D ≤ 0.40 5, 6, 7, 12, 15, 16, 18, 21, 22, 25, 26, 28 Cukup 12 0.00 ≤ D ≤ 0.20 8, 20, 29, 30 Jelek 4
hingga  4  butir  soal  tersebut  tidak digunakan  sebagai  instrumen  pe- nelitian  tes  hasil  belajar.  Menurut (Budiyono,  2011)  biasanya  suatu butir soal dikatakan mempunyai daya beda  yang  baik  apabila  indeks  daya bedanya sama dengan atau lebih dari 0,30.  Mengacu  pada  pendapat  terse- but,  pada  penelitian  ini  butir  soal yang  akan  digunakan  pada  tes  pres- tasi belajar jika indeks daya bedanya lebih besar atau sama dengan 0,30.
Berdasarkan analisis taraf kesukaran dan analisis daya pembeda terdapat  7  butir    soal  yang  memiliki taraf  kesukaran sukar  yaitu soal no- mor 4, 12, 15, 22, 25, 28, 30 dan  4 butir  soal  yang  memiliki  daya  pem- beda  jelek  yaitu  soal  nomor    8,  20, 29,  30.  Sehingga  10  butir  soal  terse- but  tidak  digunakan  sebagai  instru- men penelitian yaitu soal nomor 4, 8, 12, 15, 20, 22, 25, 28, 29, 30. Soal tes hasil  belajar  matematika  yang  di- rencanakan  untuk  mengukur  hasil belajar  matematika  dalam  penelitian ini adalah sebanyak 20 soal.
Data  hasil  penelitian  yang dideskripsikan adalah data hasil bela- jar  matematika  yang  diperoleh  siswa setelah  tes  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk melihat  hasil  belajar  siswa  maka setelah  pokok  bahasan  berakhir  di- adakan  tes  pada  kelas  eksperimen  I yang diikuti oleh 36 orang siswa, pa- da  kelas  eksperimen  II  yang  diikuti
oleh  34  orang  siswa  dan  pada  kelas kontrol  diikuti  oleh  33  orang  siswa. Setelah  dilaksanakan  tes  maka  di- peroleh  data  tentang  hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen dan ke- las  kontrol  sebagaimana  disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar ma- tematika  dikelas  yang  dikenai  model pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  dari nilai  rata-rata  kelas  yang  dikenai model pembelajaran Snowball Throwing dan  kelas  konvensional.
Selanjutnya  terlihat  pada  kelas  yang dikenai  model  pembelajaran Snow- ball Throwing memberikan nilai rata- rata  hasil  belajar  matematika    yang lebih  tinggi  dari  kelas  yang  dikenai model  pembelajaran  konvensional. Untuk  mengambil  kesimpulan  dari penelitian  ini  maka  dilakukan  uji Anava  satu  jalan  dengan  sel  tak  sa- ma,  kemudian  jika H 0 ditolak dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  pasca Anava.
Uji  normalitas  data  meng- gunakan  metode Lilliefors dengan taraf  signifikansi α  =  0.05. Uji  nor- malitas  data  ini  dilakukan  sebanyak tiga  kali  yaitu  pada  (1)  Kelompok siswa yang dikenai model pembelaja- ran (NHT). (2) Kelompok siswa yang dikenai  model  pembelajaran Snow-
Tabel 3 Statistik hasil tes kelompok sampel. Kelas N S NHT 36 75.139 13.809 190.694 Snow 34 66.912 13.818 190.931 Kon. 33 51.515 11.890 141.383
ball  Throwing .  (3)  Kelompok  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran konvensional.  Rangkuman  hasil  uji normalitas  data  yang  diperoleh disajikan dalam Tabel 4.
Tabel  4  tampak  bahwa  pada taraf  signifikansi α  =  0.05 semua L obs bukan  anggota  daerah  kritis  se- hingga  memberikan  keputusan  uji H 0 diterima  untuk  masing-masing kelompok.  Berdasarkan  keputusan uji tersebut dapat disimpulkan bahwa ketiga  kelompok  yaitu  kelompok yang dikenai model NHT, kelompok yang  dikenai  model Snowball
Throwing dan  kelompok  yang dikenai  model  konvensional  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal.
Uji  homogenitas variansi  pop- ulasi  dilakukan  untuk  mengetahui apakah populasi-populasi yang dibandingkan  mempunyai  variansi yang  sama  (homogen)  atau  tidak. Oleh karena itu, uji homogenitas var- iansi populasi ini dilakukan sebanyak satu kali, yaitu dengan membanding- kan variansi pada kelompok eksperi- men  I, kelompok eksperimen  II, dan
kelompok  kontrol  terhadap  data  tes hasil  belajar  matematika  siswa.  Pen- gujian  ini  menggunakan  uji Bartlett dengan  taraf  signifikansi α  =  0.05 memberikan  hasil ᵡ 2 obs =0.950    se- dangkan  DK  =  {ᵡ 2 │ ᵡ 2 >ᵡ 2 0,05:2 = 5.991}.  Karena ᵡ 2 obs ∉ DK,  hal  ini berarti  H 0 diterima,  sehingga  ketiga populasi  mempunyai  variansi  yang sama atau dengan kata lain kelas ek- sperimen  I,  eksperimen  II  dan  kelas kontrol  mempunyai  variansi  yang homogen.
Sesuai dengan rancangan penelitian  yang  telah  dirumuskan sebelumnya,  uji  hipotesis  untuk penelitian  ini  menggunakan  anava satu  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Uji hipotesis  dengan  anava  satu  jalan dengan  sel  tak  sama  ini  dilakukan setelah dipenuhinya persyaratan nor- malitas  populasi  dan  homogenitas variansi  populasi.  Rangkuman  hasil perhitungan  untuk  uji  ini  disajikan dalam Tabel 5.
Hasil  perhitungan  diperoleh hasil F obs =  28.068  sedangkan Ff F 0,05:2:100 =  3.15;    DK  =  { F |  F  >
Tabel 4 Rangkuman hasil uji normalitas data.
Kelas N L obs L tabel Kepu.Uji NHT 36 0.101 0.148 H 0 diterima Snow 34 0.133 0.152 H 0 diterima Kon. 33 0.143 0.154 H 0 diterima Tabel 5 Rangkuman analisis variansi satu jalan. Sumb JK dk RK Mod 9,823.532 2 4,912 28.068 Galat 17,499.283 100 174.993 - Total 27,322.815 102 - -
3.15},  maka F obs =  28.068 ∈ DK artinya H 0 ditolak  sehingga  tidak benar  bahwa  ketiga  model  pembela- jaran  memberikan  efek  yang  sama. Berdasarkan hasil tersebut, perlu dil- akukan  uji  komparasi  ganda  dengan Uji Scheffe’ . Dari hasil uji komparasi ganda  diperoleh  hasil F 1-2 =  6.785,
F 1-3 =  54.985, F 2-3 =  22.961,    se- dangkan  DK  =  { F | F >(2) ( F 0,05:2:100 )} = { F | F >(2)(3.15)} = { F | F >6.3}. H 0(1-2) ditolak,  hal  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan hasil belajar siswa yang dikenai mod- el  pembelajaran  NHT  dengan  siswa yang dikenai model Snowball Throw- ing .  Dilihat  dari  rataan  marginalnya, kelas NHT mempunyai nilai rata-rata 75.139 dan kelas Snowball Throwing nilai  rata-ratanya    66.912.  Sehingga hasil  belajar  siswa  yang  mendapat model  pembelajaran  NHT  lebih  baik daripada siswa yang mendapat model Snowball  Throwing . H 0(1-3) ditolak, hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbe- daan hasil belajar siswa yang dikenai model  pembelajaran  NHT  dengan siswa  yang  dikenai  model  konven- sional.  Rataan  marginal  kelas  NHT mempunyai nilai rata-rata 75.139 dan kelas  konvensional  nilai  rata-ratanya 51.515.  Sehingga  hasil  belajar  siswa yang  mendapat  model  pembelajaran NHT lebih baik daripada siswa yang mendapat model konvensional. Hasil tersebut didukung oleh pendapat dari (Yenni,  R.  K.,  2016)  yang  menya- takan  penggunaan  metode  NHT  da-
lam  pembelajaran  matematika  siswa lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar, meningkatkan kreativitas serta keter- libatan  siswa  dalam  proses  belajar megajar.  Hasil  penelitian  lain  juga menyatakan  prestasi  belajar  ma- tematika  siswa  yang  menggunakan model  NHT  lebih  baik  daripada siswa  yang  menggunakan  model Make  a  Match dan  Pembelajaran langsung  (Destiningsih,  N.,  Usodo, B., Mardiyana., 2013)
H 0(2-3) ditolak,  hal  ini  menun- jukkan terdapat perbedaan hasil bela- jar  siswa  yang  dikenai  model  pem- belajaran Snowball Throwing dengan siswa  yang  dikenai  model  konven- sional.  Dilihat  dari  rataan  marginal- nya,  kelas Snowball  Throwing mempunyai nilai rata-rata 66.912 dan kelas  konvensional  nilai  rata-ratanya 51.515.  Sehingga  hasil  belajar  siswa yang  mendapat  model  pembelajaran Snowball  Throwing lebih  baik  dari pada  siswa  yang  mendapat  model konvensional.  Hal  tersebut  didukung oleh  pernyataan  (Adik  T.  W,  Ach. Amirudin,  I  Nyoman  R,  2013) menyatakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  membuat siswa  lebih  memahami dan  mengerti secara  mendalam  tentang  materi pelajaran yang  dipelajari.  Hal
didukung    siswa  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibanding- kan dengan model ceramah. Penelitian  yang  sama  dilakukan (Wijayanthi, 2014) bahwa penerapan
metode  Snowball  Throwing  dapat meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  NHT memberikan hasil belajar yang lebih baik  daripada  model Snowball Throwing dan  model  konvensional,
dan  model Snowball  Throwing memberikan hasil belajar yang lebih baik  dari  model  konvensional  pada materi bangun ruang sisi datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar- Dasar  Evaluasi  Pembelaja- ran . Jakarta: Bumi Aksara.
Budiyono.  (2013). Statistika  Untuk Penelitian. Surakarta:  UNS
Press, 2013 .
Budiyono.  (2011). Penilaian  Hasil Belajar . Surakarta: Program
Pascasarjana UNS Handayani,  T.  dkk.  (2017).  Penera- pan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Curricula, Vol 2, No. 1, Hal 47-58. Huda,  Miftahul. (2014). Model- model  Pengajaran dan
Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.
(2016) . RagamPengem-
bangan  Model  Pembelaja- ran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas  Guru. Ja- karta: Kata Pena.
Munawaroh,  M.,  dan  Alamuddin, Ali.  (2014) . Pengaruh  Pen- erapan Model Pembelajaran Snowbal  Throwing  ter- hadap  Hasil  Belajar  Ma- tematika  Siswa  Dengan Pokok  Bahasan  Relasi  dan Fungsi. EduMa. Vol. 3 No.2 Desember  2014,  Hal  163- 173.
Mulyana,  M.  A.,  dkk.  (2016).  Pen- erapan  Model  Kooperatif Tipe  NHT  untuk  mening- katkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Kenampakan Alam  dan  Sosial  Budaya. Jurnal  Pena  Ilmiah  Vol  1. No. 1, Hal 331-340.
Rahmawati,  N.  K.  (2014) . Eksperi- mentasi  Model  Pembelaja- ran  TTW  dan  NHT  pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar Ditinjau dari Kemam- puan  Komunikasi  Matema- tis  Siswa. Tesis.  Surakarta: UNS.
Rahmawati,  N.  K.  (2017).  Imple- mentasi Teams Games Tournaments  dan  Number Head Together ditinjau dari Kemampuan Penalaran Ma- tematis .  Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 8, No. 2, 2017, Hal 121 –134.
Rahmawati, N. K., dan Hanipah I. R .
(2018) . Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  dan Student  Team  Achievement Division  Terhadap  Hasil Belajar. Numerical  Jurnal
Matematika  dan  Pendidikan Matematika  Vol.  2,  No.  1,
2018, Hal 99-114.
Sudijono,  A.  (2009). Pengantar Statistik  Pendidikan. Jakar- ta: Rajawali Pres.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pem- belajaran Berorientasi Stan- dar  Proses  Pendidikan. Ja- karta: Kencana .
Sugiyono . (2013). Metode Penelitian
Kombinasi  (Mixed  Meth- ods). Bandung: Alfabet .
Yenni,  R.  K.  (2016).  Penggunaan Metode  Numbered  Heads Together (NHT) dalam pem- belajaran matematika. JPPM
Vol. 9 No.2. Yulianti. (2015). Efektifitas Penggunaan Model Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing  untuk  Meningkat- kan Hasil belajar Siswa pada
Materi  Sistem  Persamaan Linier  di  Kelas  XI-IS-2 SMA Negeri 7 Banda Aceh. Jurnal  Peluang,  Vol  3,  No. 2,  Hal 66-78.
Wijayanthi, M. R. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran Snow- ball Throwing untuk meningkatkan  Hasil  belajar IPA  Peserta  Didik  kelas  V SD. Jurnal  PGSD,  2(1),1- 10.