## IMPLEMENTASI  MODEL  LEARNING  CYCLE  7E  TERHADAP  KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS 4 SDN 2 KEBUMEN
Astika Krisnawati 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Muh. Chamdani 3
Universitas Sebelas Maret astika_krisna97@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021
published 30/10/2021

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  the  effectiveness  LC7E  (Learning  Cycle  7E)  model  on  science process skills to fourth grade students of SD Negeri 2 Kebumen to the theme of animal life cycle and environmental protection. It was collaborative classroom action research (CAR) carried out in one cycle. It consisted of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects were 18 fourth grade students of SD Negeri 2 Kebumen. The data were analyzed by qualitative descriptive. It concludes that Learning Cycle 7E (LC7E) model improves science process skills and  natural  science  learning  outcomes  of  fourth  grade  students.  The  increasing  of  science process skills was 37%, students’ learning outcome was 33.89%, and NGain was 57.14%. Keywords: science process skills, LC7E (Learning Cycle 7E), natural science

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk melihat efektivitas penggunaan model LC7E ( Learning Cycle 7E ) terhadap  KPS (Keterampilan Proses  Sains)  yang dimiliki siswa kelas 4 SDN 2  Kebumen pada meteri  siklus  hidup  hewan  dan  menjaga  lingkungan.  Penelitian  ini  berupa  penelitian  tindakan kelas,  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  4  SDN  2  Kebumen  yang  berjumlah  18  siswa. Proses  penelitian  dilaksanakan  sebanyak  satu  siklus.  Prosedur  pelaksanaan  penelitian  terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  didapatkan  dianalisis dengan deskriptif kualitatif. Kesimpulan dari penelitian menunjukkan bahwa model LC7E dapat meningkatkan  KPS  danhasil  belajar  IPA  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pada  siklus  pertama menunjukan kenaikan KPS sebesar 37% dan hasil belajar siswa 33,89% serta hasil NGain yang didapatkan adalah 57,14%
Kata kunci: KPS (Keterampilan Proses Sains), LC7E (Learning Cycle 7E), IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  ke-21  adalah  pendidikan  yang  berfokus  pada  upaya  menghasilkan generasi  muda  yang  memiliki  empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi  untuk  berpikir, bekerja,  hidup,  dan  menguasai  alat  untuk  bekerja.    Siswa  diharapkan  mampu  menguasai keterampilan  abad  ke-21  karena  saat  ini  banyak  sekali  masalah  yang  berkaitan  dengan  sains dan  teknologi  (Fatimah  dan  Anggrisia.  2018).  Namun,  kurangnya  inovasi  pembelajaran  dan keterlibatan siswa mengakibatkan kurang maksimalnya hasil yang didapatkan oleh siswa. KPS (Keterampilan  Proses  Sains)  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  siswa  sekolah dasar  karena  dengan  adanya  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  siswa  dapat  memecahkan berbagai  persoalan  baik  yang  berhubungan  denga  pembelajaran  mauapun  dalam  kehidupan sehari – hari.
Salah  satu  hakikat  IPA  adalah  sebagai  proses.  Proses  pembelajaran  IPA  atau  sains harus diarahakan agar siswa mau dan mampu mengerjakan sesuatu, bukan hanya memahami sesuatu  (Sujana.  2012).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Wisudawati  dan  Sulistiowati (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  proses  adalah  suatu  pendektan  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  ikut  menghayati  proses  penemuan  atau penyusunan  suatu  konsep  sebagai  keterampilan  proses.  Di  dalam  pembelajaran  IPA  siswa diarahkan  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  hanya  faham  informasi yang berupa konsep-konsep saja tetapi juga dapat mengimplementasikan konsep-konsep yang mereka  dapatkan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  hakikat  IPA  sebagai  proses  juga  dapat bersangkutan langsung dengan ketiga hakikat lainnya.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  dasar  yang  dimiliki  para  ilmuan dalam bidang sains. Menurut Rezba (2006) dalam Tania dan Murni (2017) Keterampilan Proses Sains  (KPS)  yang  merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  ilmuwan  ketika  mereka  belajar, meneliti  dan  menginvestigasi.  Keterampilan  proses  sains  dapat  dibagi  menjadi  dua  menurut Zaki dalam Agustin dan Alanindra (2016) yaitu ketrampilan proses dasar (Basic science process skills)  dan  keterampilan  proses    terintegrasi  ( intergreted  science  process  skills ).  KPS  dasar menurut A gustin  dan  Alanindra  (2016 ) meliputi  :  mengamati,  mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengukur, memprediksi dan menyimpulkan. Sedangkan KPS terintegrasi terdiri  dari  :  menganalisis  variabel,  membuat  tabel  data,  membuat  grafik,  mengambarkan hubungan  antar  variabel,  mengumpulkan  dan  mengolah  data,  menganalisis  data  penelitian, menyususn  hipotesis,  mendevinisikan  variabel,  merencanakan  penelitian  dan  melakukan percobaan.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  penentu  keberhasilan  suatu pembelajaran.  Saat  ini  terdapat  banayak  model  yang  mendukung  kurikulum  2013.  Salah  satu metode  yang  cukup  populer  yaitu  Learning  Cycle  7E  (siklus  pembelajaran).  Di  dalam penelitiannya  Gonen  dan  Kocakaya  (2010)  menyatakan  “ 7E  model  promotes  scientific understanding  and  thinking  abilities  among  students ”.  Kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk aktif dalam pembelajaran menerapkan konsep yang didapat untuk memecahkan permasalahan yang  ada.  Learning  Cycle  7E  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  membangun  pengetahuan mealui tahap - tahap yang ada dalam proses pembelajaran.
Model learning cycle mengalami perkembangan seiring makin majunya pendididkan yang ada. Biological  Science  Curriculum  Study (BSCS)  pada  pertengahan  tahun  1980an mengembangkan  tahapan  pembelajaran learning  cycle menjadi  lima  fase,  yaitu engage , explore , explain , elaborate dan evaluate .  Tujuan  penambahan  fase engage di  awal pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mengenali  pengetahuan  awal  siswa  sebelum  pembelajaran berlangsung. Sedangkan fase evaluate ditambahkan  di  akhir pembelajaran. penambahan fase evaluate bertujuan  untuk mengecek keberhasilan pembelajaran  yang dilakukan dan mengukur sejauh  mana  siswa  memahami  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Untuk  fase explain dan elaborate ditambahkan  sebagai  penganti  untuk  fase  pemahaman  konsep  dan  aplikasi  konsep yang sudah dipelajari (Ngalimun.2013).
Di dalam Learning Cycle 7E terdapat 7 tahapan  pembelajaran  yang terorganisir dengan baik.  Tujuh  fase  dalam Learning  Cycle  7E adalah Elicit,  Engage,  Explore,  Explain,  Elaborate, Evaluate,  dan  Extend .  Eisenkraft  (2003)  menyatakan  tentang  pentingnya  memunculkan pemahaman awal pada siswa  dan perluasan konsep – konsep  yang dimiliki siswa. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  dan  meningatkan hasil belajar siswa.
Menurut  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  Rohaniah  dan  Utiya  (2017)  yang  berjudul “Penerapan Model Learning  Cycle  7E Untuk  Meningkatkan    Keterampilan  Proses  Sains  Pada Materi  Laju  Reaksi”  model  pembelajaran Learning  Cycle dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains pada siswa. Sedangkan menurut penelitian  yang telah dilakukan oleh Istuningsih dkk  (2018)  yang  berjudul ‘ The  Effectiveness  of  Scientific  Approach  Using  E-Module  Based  on Learning  Cycle  7E  to  Improve  Students’  Learning  Outcome ”  menyatakan  bahwa  model Learning Cycle 7E dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  model  LC7E  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemapuan  siswa  dalam memecahkan  masalah,  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dengan  keterampilan  proses  sains  yang  baik  akan memiliki daya saing  yang tinggi di  era globalisasi ini.  Tidak hanya persaingan dalam pelajaran namun juga persaingan di lingkungan sosial dan lingkungan kerja.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SDN  2  Kebumen. Penelitian ini dilakukan selama bulan Januari-Maret 2020 dengan siswa kelas 4 sebagai subjek penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan tes dan non tes.  Alat pengumpul data berupa lembar  observasi,  lembar  soal  pretest  dan  posttest,  selain  itu  digunakan  juga  lembar wawancara.  Data  yang  telah  didapatkan  lalau  di  olah  dengan  triangulasi  data.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  satu  siklus,  yang  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,observasi,  dan refleksi. Materi pembelajaran yang dipilih adalah “metamorfosis hewan dan menjaga lingungan hidup”.
Tabel 1.1 Lembar Indikator Keterampilan Proses Sains
Aspek
yang diamati Indikator Observasi / Mengama ti
1.  Siswa  mengguanakan  lebih  dari  satu  indra  untuk  mengumpulkan  informasi tentang objek atau peristiwa.
2.  Siswa  mengidentifikasi  objek  secara  keseluruhan  (bentuk,  warna,  ukuran tekstur).
3.  Siswa mencatat semua informasi hasil observasi.
Mengklasi fikasikan
1.  Siswa  mengidentifikasi  hal –  hal  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam pengklasifikasian.
2.  Siswa  menglasifikasikan  benda  atau  peristiwa  sesuai  karakternya  atau persamaan dan perbedaannya.
3.  Siswa  mengelompokkan  informasi  yang  sesuai  dengan  materi  dan  tidak sesuai dengan materi yang dipelajari.
Menginter pretasi 1.  Siswa  mengidentifikasi  hubungan  antara  variabel  berdasarkan  data  yang telah diperoleh. 2.  Siswa menentukan kecenderungan dengan pola yang jelas antara variabel. 3.  Siswa dapat mengguanakan materi yang dipelajari pada permasalahan yang serupa.
Komunika si
1.  Siswa  dapat menyajikan data baik dengan  deskripsi,  bagan, grafik, maupun kolom. 2.  Siswa dapat membaca data (tabel, grafik, kolom, bagan) dengan benar. 3.  Siswa  dapat  menjelaskan  hasil  pengamatan  dan  percobaan  yang  telah dilakukan dengan benar. Menyimp ulkan / Inferensi
1.  Siswa  dapat menjabarkan  suatau  keadaan,  proses,  atau  objek  berdasarkan fakta – fakta dan data yang sudah didapatkan.
2.  Siswa  dapat  memberikan  solusi  dari  masalah  yang  telah  diamati  atau percobaan yang telah dilakukan berdasarkan fakta dan konsep yang ada.
3.  Siswa  dapat  menyimpulkan  suatu  peristiwa  berdasarkan  data –  data  yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PE MBAHASAN
Hasil  dijelaskan  secara  deskriptif  mulai  dari  observasi,  dan  pelaksanaan  siklus pertama dan siklus kedua.
Siklus Pertama Kegiatan perencanaan yang dilakukan pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 yaitu: (1)  sharing  tentang  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E (LC7E)  yang  akan digunaan dalam pembelajaran bersama denga guru kelas IV SD Negeri 2 Kebmen. (2) memberikan  RPP,  silabus,  LKS,  lembar  pretest  dan  postest  kepada  guru  untuk dipelajari,  (3) menyiapkan media dan sarana pendukung lainnya,  (4) menyiapkan alat dokumentasi, serta (4) melakukan refleksi.
Pada  pertemuan  pertama,  guru  telah  lebih  dulu  memberi  tugas  berupa pengmatan  dan  membuatan  laporan  sederhana  mengenai  hewan  yang  ada  di lingkungan  sekitar  rumah  siswa.  Hal  ini  berkaitan  dengan materi  yang  akan  dipelajari pada  pertemuan  pertama  yaitu  siklus  hidup  hewan.  Pada  pertemuan  kedua,  guru terlebih  dahulu  meminta  siswa  membuat  sebuah  poster  sederhana  tentang  menjaga lingkungan alam sekitar. Hal ini berkaitan dengan materi dampak kerusakan alam pada siklus  hidup  hewan.  Selain  itu  guru  juga  menyiapkan  media  berupa  video  kerusakan alam ynag ada di lingkungan sekitar sebagai bahan pembelajaran.
Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  diawali  dengan  pengamatan  video  dan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  video  pembelajaran,  hal  itu  berkaitan  dengan tahap elicit untuk  melihat  pemahaman  awal  siswa  mengenai  materi  yang  akan dipelajari.  Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap egange yaitu  kegiatan  untuk  menarik perhatian siswa, memfokuskan konsentrasi siwa pada pembelajaran. selanjutnya guru memberikan  siswa  materiberupa  bacaan  untuk  di explorasi secara  kelompok  setelah itu  siswa  mempresentasikannya.  Tahapan  tersebut  adalah explore dan explain . Selamjutnya  guru  melanjutkan  pada  tahap elaborated dan extended dimana  guru menghubungkan  pembelajaran  yang  telah  di  laksanakan  dengan  lingkungan  sekitar dan  pembelajaran  yang  akan  datang.  Tahapan  terakhir  adalan evaluated .  Tahap evaluated tidak  hanya  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  tetapi  sepanjang pembelajaran.
Gambar 1. Kegiatan observasi oleh siswa
Refleksi  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  18  februari  2020.  Hasil refleksi  pada  pembelajaran  pertama menunjukan  bahwa  :  masih  ada  beberapa  siswa yang  tidak  melaksanakan  kegiatan  kelompok,  dikarenakan  siswa  masih  banyak mengandalkan teman satu timnya untuk mengerjakan tugas. Siswa juga kurang dapat menjelaskan  data  yang  mereka  dapat  dari  hasil  pengamatan.  Pada  pertemuan pertama  siswa  dapat  memperlihatkan  keterampilan  proses  sains  yang  baik.. Keterampilan proses sains dapat muncul ketika siswa diberikan stimulus yang baik dan kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya  di  depan  kelas.  Pembelajaran  yang obtimal  adalah  pembelajaran  yang  berkesan  bagi  siswa  dan  melibatkan  siswa  aktif dala pembelajaran (Hadiana. 2011)
Pada  pertemuan  kedua  siklus  pertama  perencanaan  dilakukan  dengan  diskusi antara  guru  dan  peneliti  untuk  merencanakan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran), materi, dan media yang akan digunakan.Materi yang akan pada siklus dua  ini  adalah  menjaga  lingkungan  untuk  menjaga  habitat  hewan.  Pada  pertemuan kedua  ini  ditambahkan  tugas  bagi  siswa  berupa  proyek  mandiri  membuat  poster menjaga lingkungan untuk menjaga habitat hewan.Sebelum pelaksanaan pembelajaran, guru terlebih dahulu meminta siswa membuat poster dari rumah tentang menjaga lingkungan. Pelaksanaan pertemuan kedua ini dilaksanakan pada 28 februari 2020.

## Gambar 2.Kegiatan individu siswa
Pelaksanaan  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  pada  pembelajaran  pertama. Selama  pembelajaran  dilaksanakan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan pengamat. Siswa mengikuti pembelajaran sesuai dengan arahan yang dilakukan oleh guru.  Siswa  lebih  bersemangat  saat  guru  menggunakan  media  berupa  video  untuk diamati. Siswa mengamati dengan seksama dan menulis segala hasil observasinya di buku.  Siswa  berkomunikasi  dengan  baik  saat  mempresentasikan  hasil  kerjanya dengan kelompok.
Refleksi  pada  pertemuan  kedua  ini  menunjukkan  kenaikan  keterampilan  proses sains siswa. Siswa sangat bersemagat dalam pembelajaran, mereka mengamati setiap media yang ditampilkan oleh guru. Siswa dapat lebih mudah dalam menjelaskan hasil pengamatan  dan  data  yang  merekaperoleh  baik  secara  berkelompok  maupun  secara individu.  Pembelajaran  yang  obtimal  adalah  pembelajaran  yang  berkesan  bagi  siswa dan melibatkan siswa aktif dala pembelajaran (Hadiana. 2011)
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siswa 85,12% 88,39% Guru 85,41% 89,39%

## Tabel 1. Presentase pelaksanaan LC7E

## SIMPULAN
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  bahwa  implementasi  model Learning  Cycle  7E membawa  dampak  positif  dalam  meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  siswa  kelas  4  sebesar  37%  dan  33,89%  untuk  hasil  belajar  siswa. Keterampilan siswa dalam menerapkan keterampilan dasar mengalami peningkatan di setiap  aspek.  Begitu  pula  untuk  hasil  belajar,  siswa  menunjukan  peningkatan  yang baik.  Keterampilan  proses  sains  siswa  lebih terlihat  dan  terasah  saat siswa  dilibatkan aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  terorganisir  dan  memberikan  kesan mendalam akan memberikan hasil yang lebih optimal.
Dalam  penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk  menggunakan  media  yang  lebih beragam  atau  media  kongkret  yang  memungkinkan.  Pemberian  proyek  sederhana
secara berkelompok akan lebih meningkatkan keperampilan proses sains yang dimiliki oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Putri  dan  Alanindra,  Saputra.  (2016).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains (Kps) Dasar Mahasiswa Calon Guru Biologi Pada Matakuliah Anatomi Tumbuhan (Studi  Kasus  Mahasiswa  Prodi  P.  Biologi  Fkip  Ums  Tahun  Ajaran  2015/2016). Jurnal Nasionan Pendidikan sains UNS
Apriyani,  Siti  Ani  dkk.  (2018).  PF-17:  Penerapan  Model  7e  (Elicit,  Engage,  Explore, Explain,  Elaborated/Extend,  And  Evaluate)  Learning  Cycle)  Pada  Pelajaran Fisika Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan IPA UIN
Fatimah, Fitri Mur  dan Anggrisia,  Nur Fitria. (2018). The Effectiveness of 7E Learning Model to Improve Scientific Literacy. Advances in Social Science, Education and Humanities  Research,  volume  277.    (http://creativecommons.org/licenses/by- nc/4.0/).
Gonen,  S.  &  Kocakaya,  S.  (2010).  A  physics  lesson  designed  according to  7E model with the help of instructional technology (lesson plan). Turkish Online Journal of Distance Education. 11(1). 98-113. http://www.eric.ed.gov/PDFS/EJ886 456.pdf. Hadiana La Rosiani. (2011). Pengaruh pendekatan ketrampilan proses sains terhadap hasil belajar biologi siswa. Skripsi UIN
Istuningsih,  Wahyu  dkk.  (2018).  The  Effectiveness  of  Scientific  Approach  Using  E- Module  Based  on  Learning  Cycle  7E  to  Improve  Students’  Learning  Outcome.
International Journal of Educational Research Review,3(3),75-85. www.ijere.com Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo Sudjana,  N.  (2012).  Penilaian  Hasl  Proses  Belajar  mengajar.  Bandung  :  PT.  Reaja Rosdakarya
Tania  Bela  dan  Murni.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e
Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  GRAVITY  Vol.3  No.  1 (2017). ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity Tania  Bela  dan  Murni.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  GRAVITY  Vol.3  No.  1 (2017). ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity
Wisudawati  Asih  Widi  dan  sulistyowati  Eka.  (2015).  Metodologi  Pembelajaran  Ipa. Jakarta : PT Bumi Aksara