Vol 3 No 2 Juni 2023 P-ISSN: 2746-2269 E-ISSN: 2827-9166 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/

## PENGUATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI TK PONCOL

## Ariq Nurjannah Irbah
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Indonesia
Ariqirbah98@gmail.com

## Ahmad Bustomi
Insitut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia ahmadbustomi@metrouniv.ac.id

## ABSTRACT
This research aims to describe the strengthening of teacher pedagogy competency onto increased  learning  quality  amid  Covid-19  in TK  Tunas  Muda  Poncol .  This  qualitative research  utilizes  descriptive  analysis  to  describe  every  activity  and  phenomenology. Furthermore, the data collecting method utilizes observation, interviews, and documentation. The researcher took data from teachers and parents of children in TK Tunas Muda Poncol. The result of this research indicates that: the strengthening of teacher pedagogy competency in TK Tunas Muda Poncol amid Covid-19 consist of the increasing of learning quality, ability to  utilize  technology,  ability  to  communicate  effectively,  ability  to  establish  learning  plan, and ability to evaluation.
Kata Kunci: Pedagogy Competency, Teacher Competency, Learning amid Covid-19 .

## ABSTRAK
Pada  proses  pembelajaran  masa  pandemi  muncul  berbagai  permasalahan  dalam implementasi  pembelajaran daring seperti, letak  geografis  sekolah taman  kanak-kanak  (TK) yang sulit mendapatkan akses internet, sedangkan pembelajaran daring menjadi jawaban dari kondisi pandemi. Sebagai tambahan, orang tua banyak yang tidak memiliki smartphone atau laptop,  tidak  memahami  media  teknologi,  adanya  pekerjan  tambahan  bagi  orang  tua  dalam mendampingi  anak  belajar,  tidak  tahu  cara  menggunakan  aplikasi  seperti zoom, google classroom dan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  memaparkan  penguatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 di TK. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  deskriptif  analisis.  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Lokasi  penelitian
dilakukan  di  TK  Tunas  Muda  Poncol  dan  informannya  adalah  guru  dan  orang  tua  peseta didik.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa penguatan  kompetensi  pedagogik  guru guna  meningkatkan  kemampuan  menyusun  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  dan meningkatkan kemampuan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Guru, Pembelajaran Pandemi Covid-19.

## PENDAHULUAN
Pemerintah Indonesia secara resmi mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020  melalui  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  yangberisikan  tentang kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  pada masa  tanggap  darurat  penyebaran  Corona Virus Disease (Covid-19) yang
memutuskan  bahwa  sejak  tertanda  24 Maret 2020 secara resmi proses pelaksanaan  pembelajaran  pada  semua jenjang  pendidikan,  termasuk  pendidikan anak  usia  dini  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah dengan melalui sistem pembelajaran dalam jaringan  atau  yang  biasa  disebut  dengan pembelajaran daring.( Surat Edaran
Kemendikbud  No  4  Tahun  2020 ,  2020) Perubahan
pembelajaran tersebut menimbulkan ketidaksiapan terhadap proses pelaksanaan pembelajaran.
Kebijakan-kebijakan dari pemerintah, seperti  anjuran  Work  from  home  kini menjadi  perhatian  khusus  bagi  setiap lembaga pendidikan untuk mengatur kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif. Pembelajaran  yang  tadinya  dilakukan melalui  pembelajaran  tatap  muka,  kali  ini harus  dilakukan  dengan  pembelajaran daring.  Hal  ini  memberikan  dampak terhadap penyesuaian pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  serta  semangat  dan pemahaman  peserta  didik.(Agustin,  2020) Perubahan pola pembelajaran yang
mendadak  ini  tentunya  mengakibatkan beberapa  respon,(Bustomi,  2020)(Bustomi, 2021)(Bustomi et al., 2021) dan diperlukan pembelajaran yang mendukung. Hal tersebut menunjukkan bahwa Pembelajaran sistem  daring  saat  pandemi  ini  diperlukan pemikiran bagaimana caranya pembelajaran  tetap  berlangsung  dengan tetap memberikan pengalaman belajar yang efektif,  biaya  yang  efisien,  serta  dapat meningkatkan  akses  dan  fleksibilitas  tanpa bertemu secara langsung.
Keberhasilan pendidikan khususnya pada  pendidikan  anak  usia  dini  dipengaruhi oleh kualitas dan kompetensi yang di miliki oleh  seorang  guru.(Febriana,  2021)  Seorang guru  pendidikan  anak  usia  dini  perlu mempersiapkan perencanaan serta penyusunan  strategi  belajar  yang  aman namun tetap dapat mencapai tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  guru  pendidikan anak  usia  dini  juga  harus  memaksimalkan SDM yang ada. Terkait pembelajaran daring pada  masa  pandemi  Covid-19  menunjukkan guru  harus  memiliki  sebuah  kompetensi dalam  memberikan  pembelajaran  sehingga tercapainya tujuan belajar.
Pemerintah  mengeluarkan  Undang-Undang Nomor  74  Tahun  2008 Tentang  kompetensi guru  merupakan  skelompok  pengetahuan, keterampilan,  serta  perilaku  yang  harus dimiliki,  dikuasai  dan  diaktualisasikan dalam  menjalankan  tugasnya.( Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74
Tahun  2008  Tentang  Guru ,  n.d.)  Artinya, Seorang  guru  tidak  bisa  disebut  memiliki kompetensi apabila kompetensi yang dimilikinya tidak dilaksanakan dan keterampilan  yang  dimiliki  seorang  guru tidak dikembangkan. Oleh karenanya, sangat penting  bagi  guru  untuk  meningkatkan kemampuannya terutama dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya terhadap  kualitas  pembelajaran  pada  masa pandemi  Covid-19.  Kompetensi  pedagogik merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  terhadap  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  karakteristik peserta didik, pengetahuan 5Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74 Tahun  2008  Tentang  Guru.  4  tentang prinsip-prinsip  kependidikan,  kemampuan dalam  perancangan  kurikulum,  mampu melaksanakan  yang  mendidik,  mampu dalam  memanfaatkan  teknologi  sebagai media  pembelajaran,  dan  guru  mampu melakukan  penilaian  serta  evaluasi  hasil kegiatan belajar mengajar.(Darmawan, 2015)  Hal  tersebut  merupakan  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  selama proses  kegiatan  belajar  mengajar  seperti guru mampu memahami karakteristik peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar dengan memahami berbagai aspek perkembangan  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhannya.  Guru  juga  dituntut  untuk mampu mengaktualisasikan berbagai potensi dan  keterampilannya  dalam  penyampaian pembelajaran.(Setiawan, 2018)
Pada hakikatnya pendidikan di Indonesia  memiliki  kelemahan  khususnya tidak  semua  guru  mampu  memberikan pembelajaran  yang  efektif.  Kondisi  saat  ini tidak  semua  guru  maupun  peserta  didik khususnya  di  tingkat  pedesaan  mampu mengikuti  model  pembelajaran  daring  yang
dicanangkan  pemerintah.  Hal  ini  menjadi pokok  permasalahan  khusus  bagi  guru  yang tidak  mampu  menguasai  teknologi  dalam mengaktualisasikan  model  pembelajaran berbasis  informatika  (IT).  Hal  tersebut menunjukkan bahwa seorang guru, khususnya  guru  pendidikan  anak  usia  dini yang  berperan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran sudah selayaknya meningkatkan  kompetensi  untuk  kualitas pembelajaran  dalam  mengembangkan  aspek fisik, emosional, spiritual, dan sosial peserta didik sehingga tercapainya tujuan pembelajaran.  sehingga  kompetensi  guru dalam  menghadapi  model  pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19  menjadi penentu  utama  dalam  keberhasilan  aspek perkembangan  peserta  didik.  Hal  tersebut menjadikan  guru  sebagai  peran  untuk kebutuhan perkembangan karakteristik peserta  didik  meliputi  aspek  perkembangan fisik-motorik,(Ummah, 2021) moral/akhlak,(Utari  et  al.,  2020)  sosial- emosional,(Wardati, 2019) serta
perkembangan intelektualnya.(Illahi, 2020)
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  di Taman  Kanak-kanak  (TK)  Tunas  Muda menerapkan  2  model  pembelajaran.  Model pembelajaran yang pertama yaitu, pembelajaran daring. Pembelajaran daring di Taman  Kanak-kanak  (TK)  Tunas  Muda dilakukan sebagai upaya pemanfaatan dalam proses  pembelajaran.  Pada  pembelajaran daring tersebut, guru di Taman Kanak-kanak (TK)  Tunas  Muda  berinteraksi  dengan peserta  didik  menggunakan  metode  seperti pemberian  tugas  melalui  WhatsApp  group sehingga  peserta  didik  memiliki  keleluasan waktu belajar kapanpun dan dimanapun.
Model pembelajaran selanjutnya, pembelajaran home visit dengan mempertimbangkan adanya peraturan pemerintah  tentang  physical  distancing.
Pembelajaran  Home  visit  ini  dilaksanakan oleh guru di TK Tunas Muda Poncol dengan cara  mengunjungi  peserta  didik  secara individual  maupun  dalam  kelompok  kecil. Hal ini dikarenakan, pelaksanaan pembelajaran  daring  dengan  pemanfaatan internet  belum  efektif  dilakukan.  6  Alasan penelitian  Kedua,  TK  Tunas  Muda  Poncol merupakan  salah  satu  lembaga  Taman Kanak-kanak (TK) yang mampu menerapkan 2 kombinasi model pembelajaran  daring  dan  home  visit. Pemilihan program pembelajaran kombinasi ini bertujuan memberikan kemudahan dalam belajar peserta didik.
Pada proses pembelajaran muncul berbagai permasalahan dalam implementasi pembelajaran daring seperti, letak geografis Taman  Kanak-kanak  (TK)  Tunas  Muda yang sulit  mendapatkan  akses  internet.  Hal ini  menjadi  problem  dalam  proses  belajar mengajar  secara  daring.  Selain  letak geografisnya yang sulit mendapatkan akses internet,  pembelajaran  berbentuk  daring tidak  sangat  dianjurkan  karena  selain sulitnya mendapatkan akses internet, beberapa  kendala  juga  ditemukan  seperti, tidak  semua  orang  tua  dari  peserta  didik memiliki  smartphone  atau  laptop,  tidak memahami media teknologi, adanya pekerjan  tambahan  bagi  orang  tua  dalam mendampingi  anak  belajar,  tidak  tahu  cara menggunakan aplikasi seperti zoom, google classroom dan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  kurangnya  sarana prasarana  di  Taman  Kanak-kanak  (TK) Tunas  Muda  Poncol  seperti,  kurangnya tenaga  pengajar,  keterbatasan  fasilitas sekolah  dan  pembelajaran  yang  tidak memadai  saat  pandemi  covid-19.  Hal tersebut dikarenakan letak TK Tunas Muda Poncol  di  daerah  pedesaan  sehingga kurangnya kesenjangan mutu pendidikan.
Adanya  problem  di  atas  menjadi upaya  yang  dilakukan  guru  di  Taman Kanak-kanak  (TK)  Tunas  Muda  Poncol ditengah pandemi Covid-19 dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  ialah menggunakan alternatif pembelajaran secara  home  visit.  Guru  di  Taman  Kanak- kanak  (TK)  Tunas  7  berkunjung  ke  setiap rumah  peserta  didik  agar  tetap  bisa melaksanakan  pembelajaran.  Guru  harus benar-benar mampu mengelola demi tercapainya  tujuan  pembelajaran,  akan tetapi  guru  mampu  menerapkannya  pada model pembelajaran daring dan home visit. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sutu keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran  di  sebabkan  oleh  kualitas guru  sebagai  agen  pembelajaran  disekolah maka diperlukannya kualitas dan kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  yang  berkaitan  dengan psikologi  perkembangan  anak  usia  dini dalam mencapai kemampuan sebagai tujuan  perkembangan  anak  pada  masa pandemi ini.
Pada masa pandemi Covid-19, terkait dengan kompetensi pedagogik yang dimiliki  oleh  guru  di  TK  Tunas  Muda Poncol,  guru  dituntut  berperan  sangat dalam mendampingi  peserta didik di  setiap proses  pembelajaranpada  masa  pandemi saat  ini.  Guru  harus  berupaya  dan  tanggap terhadap perubahan-perubahan pola pembelajaran dimasa pandemi dan permasalahan  yang  terjadi  di  masyarakat.
Pada  masa  ini  guru  merupakan  pengaruh besar  berhasil  tidaknya  proses  belajar daring sehingga tercapainya tujuan pembelajaran khususnya didalam perkembangan  peserta  didik.  Oleh  sebab itu,  Kompetensi  pedagogik  inilah  yang sangat penting dimiliki oleh guru
khususnya  guru  di  TK  Tunas  Muda Kecamatan Poncol Kabupaten Magetan.
Berdasarkan  latar  belakang  dan alasan  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  maka penelitian dilakukan dengan meneliti tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Tunas  Muda Poncol.  Penelitian  ini  dilakukan  guna mengetahui  8  kompetensi  pedagogik  guru pada  masa  pandemi  Covid-19  di  lembaga TK Tunas Muda Poncol.
Penelitian  sebelumnya  yang  senada dengan  penelitian  ini  sebenarnya  pernah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  seperti yang teretuang dalan Jurnal Riset Ekonomi dan  Bisnis  yang  di  tulis  Jajat  Sudrajat Jurusan  Teknik  Elektronika,  Politeknik  Tri Mitra  Karya  Mandiri,  tahun  2020.  Karya tulis  tersebut  berjudul,  “Kompetensi  Guru dimasa Pandemi Covid 19.(Sudrajat, 2020) Penelitian tersebut berlatar belakang tentang  kompetensi  guru  dimasa  pandemi Covid-19 yang berkaitan dengan penguasaan  IPTEK  dan  literasi.  Penelitian tersebut  juga  memiliki  persamaan  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu membahas kompetensi guru dimasa pandemi  covid-19,  sedangkan  perbedaan dari  penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini membahas  kompetensi  guru  terhadap IPTEK  dan  literasi,  sedangkan  penelitian yang  akan  dilakukan  membahas  tentang kompetensi khususnya kompetensi pedagogik dimasa pandemi Covid-19.
Di  dalam  Jurnal  Golden  Age, Universitas  Hamzanwadi  yang  ditulis  oleh Dinda  Rizki  Tiara  dan  Eriqa  Pratiwi, Program  Stusi  Pendidikan  Guru  PAUD Universitas  Trunojoyo  Madura,  Tahun 2020. Karya tulis tersebut berjudul “Pentingnya  Mengukur  Kesiapan  Guru
Sebagai  Dasar  Pembelajaran  Daring  Di Lembaga  PAUD”.(Rizki  Tiara  &  Pratiwi, 2020)  Di  dalam  karya  ilmiah  tersebut bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa siapnya  seorang  guru  dalam  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  Covid-19  serta mencari  skala  pengukur  kesiapan  seorang guru. Penelitian ini memiliki kesamaan dari segi  seberapa  siapnya  seorang  guru  dalam menghadapi perubahan menjadi pembelajaran  daring  yang  point  akhirnya ketika  guru  siap,  maka  berkualitas  pula pembelajaran  yang  diberikan.  Sedangan perbedaan dari penelitian ini fokus kajiannya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Dinda dan Eriqa terfokus kepada mengukur kesiapan  guru  di  masa  pandemi  Covid-19, sedangan penelitian ini berfokus penguatan kompetensi pedagogik guru dalam meningkatan  kualitas  pembelajaran  pada masa pandemi Covid-19.
Selanjutnya  tulisan  dalam  Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini,  yang  ditulis  oleh  Fikriyah  Nurul Mufidah dan Kuswanto, Universitas Pendidikan  Indonesia,  Tahun  2020.  Karya ilmiah  ini  memiliki  judul  “Pemahaman Pendidik Paud Terkait Kompetensi
Pedagogik  Menurut  Konsep  Ki  Hadjar Dewantara”.(Mufidah  &  Kuswanto,  2020) Karya ilmiah ini bertujuan untuk mengetahui  mengenai  pemahaman  guru terkait  kompetensi  pedagogik  menurut konsep  Ki  Hajar  Dewantoro.  Persamaan dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama mengetahui  pemahaman  guru  mengenai kompetensi pedagogik. Sedangkan perbedaanya, penelitian ini lebih terfokuskan  untuk  mengetahui  penguatan kompetensi pedagogk guru dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui dan
memaparkan penguatan kompetensi pedagogik guru dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19 di TK

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif ini muncul karena terjadi perubahan  paradigma  dalam  memandang fenomena.  Fenomena  tersebut  baik  berupa alamiah  maupun  rekayasa  manusia  yang berkaitan  dengan  segala  karakteristik, kualitas maupun  yang lainya dalam sebuah objek  kajian.(Syaodih  Sukmadinata,  2007) Proses  pengumpulan  data  pada  penelitian kualitatif  ini  meliputi  data  yang  diperoleh dari  subjek  penelitian  berupa  kata-kata, gambar  data  arsiparsip  yang  sesuai  dengan fokus  penelitian.  Sumber  data  tersebut diperoleh  dengan  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi sehingga  memunculkan  data  primer  dan sekunder yang digunakan dalam penelitian.(Suwandi & Si, 2008).
Objek pada penelitian ini, dilaksanakan  di  lembaga  sekolah  Taman Kanak-Kanak (TK),  yaitu TK Tunas Muda Poncol.  Lembaga  ini  secara  administratif terletak di Lingkungan Gondang, Kelurahan  Alastuwo,  Kecamatan  Poncol, Kabupaten  Magetan  Jawa  Timur.  Letak geografis  TK  Tunas  Muda  Poncol  di  kaki Gunung  Lawu  serta  berada  jauh  dari  pusat kota.  Alasan  memilih  obyek  tersebut  ialah pertama,  pembelajaran  pada  masa  pandemi di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Tunas  Muda menerapkan  2  model  pembelajaran.  Model pembelajaran yang pertama yaitu, pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Tunas  Muda dilakukan  sebagai  upaya  pemanfaatan dalam proses pembelajaran. Pada
pembelajaran  daring  tersebut,  guru  di Taman  Kanak-kanak  (TK)  Tunas  Muda berinteraksi dengan peserta didik menggunakan  metode  seperti  pemberian tugas  melalui  WhatsApp  group  sehingga peserta  didik  memiliki  keleluasan  waktu belajar  kapanpun  dan  dimanapun.  Adapun yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah  Guru  dan  Orang  tua  siswa  Taman Kanak-kanak.
Data yang diperoleh selama penelitian harus memenuhi kriteria keabsahan  data  agar  data  tersebut  valid sesuai  dengan  pedoman  penelitian.  Data dinyatakan valid apabila tidak ada perbedaan  antara  yang  dilaporkan  dalam penelitian  dengan  apa  yang  sesungguhnya terjadi  pada  obyek  penelitian.(Sugiyono, Prof,  2013)  Penelitian  ini  menggunakan teknik  validasi  yang  berdasarkan  pada kriteria  kredibilitas.  Uji  kredibilitas  pada penelitian  kualitatif  ini  dilakukan  dengan perpanjangan pengamatan, ketekunan pengamatan,  dan  triangulasi.  Tahapan- tahapan tersebut bertujuan untuk memperoleh  keabsahan  data  (kelayakan untuk  dipercaya)  sehingga  terhindar  dari ketidakvalidan.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian, sering  di  kenakan  pada  uji  validitas  dan reabilitas.  Kriteria  utama  terhadap  data hasil  penelitian  adalah  valid,  realibel,  dan objektif.  Terdapat  dua  macam  validitas penelitian,  yaitu  validitas  internal  dan validitas  eksternal.(Sugiyono,  Prof,  2013) Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian kualitatif  meliputi  uji  credibility  (validitas internal), transferability (validitas eksrternal),  dependability  (reliabilitas),  dan confirmability (obyektivitas). Dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  keabsahan data  credibility  (validitas  internal).  Uji kreabilitas  data  dalam  penelitian  kualitatif
dapat  dilakukan  dengan  cara  triangulasi atau pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara.

## PEMBAHASAN
Penguatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 di TK Tunas Muda  Poncol  Pada  masa  pandemi  saat  ini guru  harus  siap  dengan  berbagai  kondisi pembelajaran  dan  peserta  didik.  Perubahan pola  belajar  dan  mengajar  tidak  penah terlepas  dari  peran  guru.  Guru  dituntut berupaya meningkatkan berbagai kemampuan  yang  telah  dimilikinya,  salah satunya  yaitu  kompetensi  pedagogik.  Pada masa pandemi Covid-19 kompetensi pedagogik  merupakan  peran  yang  harus dikuasai  oleh  guru.  Pasalnya,  kompetensi ini  merupakan  kompetensi  guru  dalam mengelola  kelasnya  dengan  baik.  Oleh karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru khususnya  guru  pada  pendidikan  anak  usia dini.  Demikian  di  TK  68  Tunas  Muda Poncol, guru harus berupaya untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengelola pembelajaran pada masa pandemi  Covid-19.  Pada  TK  Tunas  Muda Poncol,  pelaksanaan  pembelajaran  pada masa  pandemi  Covid-19  dilaksanakan sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah.  Hal tersebut,  guru  di  TK  Tunas  Muda  Poncol berupaya dengan memaksimalkan kemampuan yang dimilikinya. Salah satunya dengan cara meningkatkan kemampuan pedagogiknya terhadap pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi Covid-19.  Adapun  kompetensi  pedagogik dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Tunas Muda  Poncol  telah  disampaikan  oleh  SM salahsatu  guru  di  TK  Tunas  Muda  Poncol, bahwa:  “Terkait  pelaksanaan  pembelajaran pandemi  seperti  ini  kami  mengadakan
sosialisasi terlebih dahulu sebelum memutuskan  metode  apa  yang  digunakan saat  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa pandemi  seperti  ini  mbak,  kemudian  kami juga mempersiapkan perencanaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  modul yang  telah  dikeluarkan  oleh  pemerintah pusat,  setelah  itu,  guna  mempermudah proses belajar kami memanfaatkan teknologi  yang ada, hal terakhir  yang kami lakukan  sama  seperti  biasanya  yaitu mengevaluasi setiap kegiatan belajar mbak. Tentunya semua tadi kami tetap memperhatikan  dan  menerapkan  protokol kesehatan yang telah ditetapkan mbak”.( Wawancara , 2021)
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas  pada  TK  Tunas  Muda  Poncol  dapat disimpulkan  bahwa  guru  di  TK  Tunas Muda  Poncol  telah  memiliki  kompetensi pedagogik  dalam  pembelajaran  pada  masa pandemi Covid-19 diantaranya yaitu sosialisasi pembelajaran pada masa pandemi  Covid-19,  Merancang  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada masa  pandemi  Covid-19,  Pemanfaatan Teknologi, dan Evaluasi.
Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh PW  selaku  guru  kelompok  A  di  TK  Tunas Muda  Poncol  menyatakan  bahwa:  “Pada masa  pandemi  saat  ini  kami  tetap melaksanakan pembelajaran meskipun melalui tahap seperti mengadakan sosialisasi  dengan  pihak  kepala  sekolah, guru  dan  orangtua  dari  anak-anak  mbak, selain  itu  kami  juga  menyiapkan  RPPM yang  telah  dirancang  sesuai  dengan kurikulum  pada  masa  pandemi  saat  ini, kami  juga  memanfaatkan  teknologi  dalam proses belajar, kemudian kami mengevaluasi  setiap  proses  belajar  anak- anak”.( Wawancara , 2021)
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat empat  kompetensi  pedagogik  yang  telah dimiliki  oleh  guru  di  TK  Tunas  Muda Poncol pada proses pelaksanaan pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19. Di sisi lain, penguatan kompetensi pedagogik guru guna meningkatkan kualitas  pembelajaran  pada  masa  pandemi covid-19 di taman kanak-kanak (TK) tunas muda poncol diantaranya:
1. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Sebagai  tindak  lanjut  atas  kebijakan yang telah dikeluarkan oleh Kementrian  Pendidikan  dan  Budaya dan  Pemerintah  Kabupaten  Magetan yang tetap melaksanakan pembelajaran pada  masa  darurat  Covid-19  dengan menerapkan metode pembelajaran secara  daring  dan  luring  di  tengah pandemi  Covid-19,  TK  Tunas    Muda Poncol  melakukan  sosialisasi  dengan kepala  sekolah,  guru  serta  orang  tua peserta  didik  terlebih  dahulu  terkait pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19  guna  mempertimbangkan metode  pembelajaran  apa  yang  akan dilaksanakan  di  TK  Tunas  Muda Poncol. Hal ini dibuktikan dengan hasil wawancara  yang  telah  diungkapkan oleh  SM  guru  kelompok  B  TK  Tunas Muda  Poncol  menyatakan,  bahwa: “Menindak  lanjuti  terkait  adanya kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah  yang  menganjurkan  untuk tetap  melaksanakan  pembelajaran  di masa  pandemi  seperti  saat  ini,  maka kami  mengadakan  sosialisai  terlebih dahulu  mbak  sebelum  melaksanakan kegiatan
belajar
mengajar”.( Wawancara , 2021)
Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh PW, bahwa:
“Sebelum kami
melakukan  kegiatan  belajar  mengajar, kami mengadakan rapat bersama dengan  kepala  sekolah  dan  wali  murid terlebih dahulu mbak, selanjutnya hasil dari  rapat  sosialisasi  tersebut  kami simpulkan metode apa yang akan kami laksanakan”.( Wawancara , 2021) Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas, dapat disimpulkan bahwa sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19  di  TK  Tunas  Muda  Poncol melakukan sosialisasi terkait pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa pandemi  Covid-19  terlebih  dahulu. Sosialisasi  tersebut  melibatkan  kepala sekolah,  guru  serta  orang  tua  dari peserta didik dengan tetap memperhatikan dan menjalankan protokol  kesehatan  sesuai  dengan kebijakan  pemerintah  pusat  maupun pemerintah  kabupaten  Magetan  yang telah  diberikan.  Kemudian,  hasil  dari rapat  sosialisasi  tersebut  digunakan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  kesepakatan  bersama pihak  sekolah  dan  orang  tua  peserta didik  selama  pembelajaran  pada  masa pandemi Covid-19.
Pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19  di  TK  Tunas  Muda  Poncol dilakukan  dengan  dua  metode,  yaitu pelaksanaan pembelajaran secara daring  dan  Home  visit.  Selain  adanya himbauan  dari  pemerintah  terkait pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19,  metode  pembelajaran  ini sebagaimana  hasil  dari  keputusan bersama  pihak  sekolah  dan  orang  tua peserta  didik  saat  diadakannya  rapat sosialisasi  pembelajaran  pada  masa pandemi Covid-19  yang  diadakan oleh pihak  sekolah.  untuk  pelaksanaan pembelajaran  daring  guru  memberikan
tugas  kepada  peserta  didik  sesuai dengan pembelajaran yang telah dirancang oleh guru. Sedangkan pelaksanaan  pembelajaran  Home  visit guru  datang  ke  rumah  atau  peserta didik  yang  datang  ke  rumah  guru. Pelaksanaan  pembelajaran  di  masa pandemi  Covid-19  dilakukan  dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan sesuai dengan aturan pemerintah pusat.
a. Pelaksanaan pembelajaran daring
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran  daring  pada  masa pandemi Covid-19 dilaksanakan dengan tetap memperhatikan beberapa  prinsip  pembelajaran  pada PAUD/TK. Prinsip pelaksanaan pembelajaran  daring  ini  diantaranya belajar melalui permainan,
pembelajaran  yang  sesuai  dengan tahapan  perkembangan  peserta  didik, dan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik  dengan kurikulum  darurat  masa  pandemi Covid-19.  Pada  proses  pembelajaran daring  guru  di  TK  Tunas  Muda Poncol dalam meningkatkan kompetensi terhadap pelaksanaan pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19 untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran dilakukan dengan  pemberian  tugas  melalui media  perantara  seperti  Handphone.
Selain  itu,  guru  di  TK  Tunas  Muda Poncol dalam menghadapi pembelajaran  daring  mempersiapkan kuota  internet,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  dan  media  sebagai pembelajaran guna tercapainya tujuan pembelajaran yang berkualitas.
Sebagai  akses  penyampaian  materi guru  di  TK  Tunas  Muda  Poncol
menggunakan  aplikasi  WhatsApp Group.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  salah  satu  peserta  didik  TK Tunas  Muda  Poncol  telah  mengikuti pembelajaran  secara  daring  di  rumah masing-masing.  Salah  satu  peserta didik  yang  bernama  Aqile  ini  saat guru  memberikan  tugas  melalui group  WhatsApp  ibu  Aqile  langsung antusias  mendampingi  proses  belajar anaknya.  Tugas  yang  telah  diberikan oleh  guru  dikerjakan  dengan  tanpa tatap  muka  melainkan  dikerjakan  di rumah peserta didik dengan didampingi  pihak  orangtua  masing- masing.( Wawancara , 2021)
Berdasarkan  penelitian  terhadap salah  satu  peserta  didik  TK  Tunas Muda Poncol dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring dapat  mengikuti  dengan  baik.  Hal tersebut, membuktikan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  daring  di TK  Tunas  Muda  Poncol  dapat terlaksana  dengan  baik  meskipun terdapat  faktor-faktor  yang  tidak mendukung.  Namun,  guru  telah mampu  melaksanakan  pembelajaran daring  sebagai  alternatif  utama  guna pencegahan  penyebaran  virus  Covid- 19. Berdasarkan indikator kompetensi pedagogik  guru  pada  masa  pandemi Covid-19  menunjukkan  bahwa  guru TK Tunas Muda Poncol tetap mampu melaksanakan pembelajaran pada masa  pandemi  Covid-19  dengan memperhatikan dan menjalankan yang telah ditetapkan oleh pemerintah.  Hal  demikian  dibuktikan juga  dengan  pemberian-pemberian tugas  yang  tidak  membebani  peserta didik seperti, tugas menghafalkan doa
sehari-hari,  menceritakan  kegiatan  di rumah,  seperti  membantu  ibu,  dan belajar  sesuai  dengan  pandemi  saat ini, seperti menjaga kebersihan setiap hari.  Meskipun  terdapat  banyak kelemahan dalam pembelajaran daring,  di  sisi  lain  metode  ini  juga cukup  efektif  dalam  dunia  yang sedang terjangkit
wabah.(Yolandasari, 2020)
b. Pelaksanaan pembelajaran home visit
Metode pembelajaran home visit  secara  bahasa  “home”  berasal dari  kata  benda  memiliki  arti  rumah. Rumah  merupakan  tempat  tinggal, sedangkan  visit  berasal  dari  kata benda  yang  memiliki  arti  kunjungan.
Home visit adalah kunjungan kerumah peserta didik yang dilaksanakan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar.(Suhendro,  2020)
Pelaksanaan  pembelajaran  metode Home  visit  menjadi  alternatif  yang evektif  dalam  mendampingi  kegiatan proses  pembelajaran  peserta  didik sehingga tercapai aspek-aspek perkembangan seperti motivasi peserta  didik  selama  proses  kegiatan pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19.(Nirmala  &  Annuar,  2020) Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  metode  home visit  merupakan  metode  atau  cara yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan kunjungan kerumah  peserta  didik  secara  tatap muka  tanpa  menggunakan  jaringan internet. Metode ini digunakan bertujuan untuk menciptakan pembelajaran  yang  lebih  optimal dengan
memahami dan memperhatikan  peserta  didik  dalam
pendampingan pembelajaran di rumah.
Pelaksanaan
pembelajaran
Home  visit  ini  dilaksanakan  selama tiga  hari  dalam  satu  minggu.  Jadwal pelaksanaan pembelajaran Home visit di TK Tunas Muda Poncol dilaksanakan  pada  hari  Senin,  Rabu,
Jumat.  Pada  pembelajaran  ini  guru melaksanakan
kegiatan pendampingan  ke  rumah  peserta didik  dengan  tetap  memperhatikan protokol kesehatan.
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran  home  visit  guru  TK Tunas  Muda  Poncol  melakukan beberapa hal seperti guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan  tempat  tinggal.  Tujuan dari  pengelompokkan  ini  agar  guru mudah dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  Home visit  .  Guru  mengelompokkan  3-5 peserta  didik  yang  rumahnya  saling berdekatan.  Kemudian,  guru  TK Tunas  Muda  Poncol  menghubungi pihak orangtua dan menginformasikan  terkait  Home  visit yang  akan  dilakukan  sebagai  bentuk pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19. Guru juga menginformasikan bahwa selama pelaksanaan Home visit  peserta didik harus memperhatikan protokol
kesehatan.( Wawancara , 2021) Setelah  melakukan  perencanaan kegiatan Home visit guru melaksanakan  kunjungan  langsung kerumah anak yang sudah dikelompokkan
sebelumnya.
Kegiatan  ini  berlangsung  pada  pukul 08.00 sampai 10.00. kegiatan tersebut
dilakukan 98 Hasil wawancara dengan  Ibu  Purwindri  pada  15
Februari  2021  99Hasil  Dokumentasi dengan  Ibu  Susmiyati  pada  17 Februari 2021 79 dengan semi formal dimana peserta didik tidak menggunakan seragam. Proses pelaksanaan pembelajaran Home visit ini  dilakukan  sesuai  dengan  protokol kesehatan pencegahan Covid19. Peserta  didik  menggunakan  masker dan cuci tangan sebelum pembelajaran dimulai.( Wawancara , 2021)  Pada  kegiatan  awal,  guru memberikan penjelasan
terkait kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.
Guru juga mendemonstrasikan beberapa kegiatan yang akan dilakukan  anak.  Guru  melakukan pembelajaran Home visit ini tiga kali dalam  seminggu.  Home  visit  yang pertama dan kedua, yaitu memberikan pembelajaran atau kegiatan  bermain  kepada  peserta didik seperti senam, mewarnai gambar, meniru membuat huruf abjad dan  hijaiyah,  dan  mengenal  rasa. Home  visit  yang  ketiga  yaitu  untuk memonitoring kegiatan apa saja  yang sudah  dilaksanakan  dan  yang  belum dilaksanakan.( Wawancara , 2021)
Berdasarkan  indikator  dalam pelaksanaan pembelajaran Home visit yang terdapat pada peraturan pendidikan dalam pelaksanaan pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19,  guru  di  TK  Tunas  Muda Poncol telah melaksanakannya dengan  baik.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  pelaksanaan  pembelajaran metode  Home  visit  terlaksana  sesuai anjuran  pelaksanaan  pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19  dan
tetap  100  Hasil  wawancara  dengan Ibu Susmiyati pada 17 Februari 2021 101  Hasil  wawancara  dengan  Ibu Susmiyati  pada  17  Februari  2021  80 memperhatikan  protokol  kesehatan guna  pencegahan  penyebaran  Covid- 19. Home visit sendiri dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.(Amalia, 2021) 2. Meningkatkan
Kemampuan
Pemanfaatan Teknologi
Pada  masa  pandemi  Covid-19 teknologi  memiliki  peran  penting dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya wabah pandemi Covid-19 ini, kehadiran teknologi benar-benar sangat dirasakan dalam proses pembelajaran. Pasalnya, sejak adanya Covid-19 Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 ini sangat dibutuhkan  dimana  guru  dan  peseta didik  tidak  dapat  bertatap  muka secara langsung sesuai dengan anjuran  pemerintah  untuk  mentaati protokol kesehatan dalam hal berkerumunan. Hal tersebut menuntut guru  harus  mampu  memberikan pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi
sebagai media pembelajaran.  Guru  harus  mampu mengacu pada
prisnsippsinsip pemanfaatan teknologi seperti mampu  mengembangkan  teknologi pembelajaran  yang  berinovasi.(Fauzi, 2020)
Berdasarkan hasil wawancara di atas,  guru  TK  Tunas  Muda  Poncol dalam  melaksanakan  pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 dengan menggunakan  Handphone  sebagai media  pembelajaran  yang  paling
efektif.
Pemanfaatan teknologi
sebagai media pembelajaran merupakan  sikap  yang  diambil  oleh guru  TK  Tunas  Muda  Poncol  setelah dikeluarkannya kebijakan dari Pemerintah Pusat maupun Kabupaten Magetan  untuk  tetap  melaksanakan pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19
dengan sistem
pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring tanpa  adanya  tatap  muka.  Dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran jarak  jauh  atau  daring  pada  masa pandemi Covid-19 pemanfaatan teknologi sebagai media
pembelajaran  di  TK  Tunas  Muda Poncol  paling  kondusif  dan  mudah dijangkau  di  lingkungan  sekolah dengan  menggunakan  Handphone dan  pelaksanaannya  melalui  aplikasi WhatsApp.  Guru  di  TK  Tunas  Muda Poncol memberikan informasi pembelajaran maupun pemberian tugas melalui WhatsApp group kemudian orang tua dari peserta didik membantu memfasilitasi peserta didik dalam  kegiatan  belajar  dari  rumah. Demikian seperti yang telah
diungkapkan oleh SM bahwa:
“Alternatif  kami  dalam  pembelajaran daring  ini  yaitu  dengan  melakukan pemberian  tugas  melalui  group  WA mbak.  Kami  menggunakan  WA  juga sesuai dengan kesepakatan pihak wali murid  karena  masih  terdapat  wali murid  yang  tidak  begitu  paham  di media sosial seperti zoom
mbak.alternatif  yang  mudah  saat  ini disini  ya  WA  mbak”.( Wawancara , 2021)
Hal  tersebut  juga  dinyatakan oleh  PW  bahwa:  “yang  kami  pakai dalam pelaksanaan pembelajaran saat
ini  ya  HP  mbak,  karena  HP  itu alternatif  yang  paling  mudah  kalau buat proses belajar menagajar”.( Wawancara , 2021)
Berdasarkan  wawancara  yang telah  dilakukan  dengan  guru  di  TK Tunas  Muda  Poncol  seperti  di  atas, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa pandemi  Covid-19  TK  Tunas  Muda Poncol  dalam  pemanfaatan  teknologi sebagai  media  pembelajaran  pada masa pandemi Covid-19 hanya menggunakan  Handphone.  Pasalnya Handphone merupakan alternatif yang  paling  mudah  di  akses  oleh semua  kalangan  di  sekitar  sekolah dibandingkan  dengan  leptop.  Hal tersebut  di  karenakan  latar  belakang lingkungan  di  sekitar  TK  Tunas Muda Poncol  menjadi kendala dalam penggunaan  teknologi  seperti  leptop. Dalam pemanfaatan teknologi sebagai media pembelajaran memerlukan beberapa kondisi sehingga tidak semua kalangan mudah memakainya.
3. Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi Secara Efektif
Komunikasi  adalah  proses pengiriman  pesan  dari  komunikator ke  komunikan.(Iis  Eliyati,  2019) Komunikasi  memiliki  peran  penting terhadap  pendidikan.  Keberhasilan sebuah  pendidikan  dipengaruhi  pada bagaiamana cara guru dalam menyampaiakan  suatu  pembelajaran. Dalam komunikasi pendidikan,
seorang guru harus memiliki komunikasi yang baik untuk menciptakan hubungan yang harmonis  antara  guru  dan  peserta
didik.  Guru  harus  mampu  memilih kalimat yang mudah dipahami peserta didiknya.  Dengan  demikian  pesan yang  disampaikan  dapat  diterima dengan  baik.  Dalam  penyampaian materi  pada  proses  pembelajaran terdapat  faktor-faktor  yang  harus dperhatikan diantaranya, peserta didik,  ruang  kelas,  strategi  dan prinsip  materi.  Oleh  karenanya, tujuan  yang  telah  ditetapkan  pada pembelajaran yang dilaksanakan tercapai.  Hal  tersebut  komunikasi perlu diperhatikan khusus pada setiap pelaksanaan  pembelajaran.(Wisman, 2017)
Berdasarkan  hasil  penelitian dengan melakukan wawancara terhadap  guru  di  TK  Tunas  Muda Poncol menjelaskan bahwa kemampuan guru dalam berkomunikasi pada proses meningkatkan  kualitas  pembelajaran pada masa pandemi Covid-19
dilakukan dengan memberikan informasi  terkait  tugas  dan  waktu pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Pada  masa  pandemi
Covid19  komunikasi  secara  lisan yang pada umumnya lebih mendatangkan  hasil  dan  lebih  jelas daripada tertulis atau melalui perantara. Oleh karenanya,
komunikasi yang telah dilakukan oleh guru  di  TK  Tunas  Muda  Poncol dalam  penyampaian  pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 terbatas dan kurang maksimal dikarenakan komunikasi yang dilakukan  hanya  melalui  perantara dan  sekedar  memberikan  informasi sehingga
pikiran-pikiran atau gagasan-gagasan untuk mencapai
tujuan  hanya  disampaikan  secara tertulis.
4. Meningkatkan
Kemampuan Menyusun  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan rancangan  bagi  guru  yang  digunakan untuk melaksanakan kegiatan bermain  yang  mendukung  peserta didik dalam proses belajar. Berdasarkan  penelitian,  ada  beberapa hal  yang  dilakukan  oleh  guru  TK Tunas  Muda  Poncol  dalam  proses perencanaan pembelajaran pada masa pandemi  Covid-19.  Beberapa  hal tersebut yaitu pembuatan RPP darurat yang  sesuai  dengan  modul  pedoman perencanaan  pembelajaran  anak  usia dini  di  masa  pandemi  Covid19. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  SM bahwa: ”Penyusunan rencana pembelajaran  ini  kami  buat  untuk mempersiapkan kegiatan belajar yang akan  dilaksanakan  dengan  memilih kegiatan  selama  satu  bulan  dengan mengacu  kurikulum  darurat  mbak, bedanya  pada  masa  pandemi  saat  ini kami  lebih  meringkas  materi  yang terpenting  anak-anak  tetap  mau belajar  mbak  yang  pastinya  kami tetap memperhatikan pencapaian sesuai dengan kebutuhan anak- anak”.( Wawancara , 2021)
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  di  TK  Tunas  Muda Poncol, bahwa guru mampu menyiapkan  RPPM  kurikulum  yang dipakai  saat  pandemi  Covid-19  yaitu kurikulum  darurat  dengan  tetap memperhatikan pencapaian perkembangan anak agar tetap
tercapai. Bahkan dalam
pelaksanaannya  perkembangan  anak tetap  menjadi  prioritas.  Hal  tersebut berdasarkan  yang  telah  diungkapkan oleh  PW  bahwa:  “Kami  merancang RPPM  dengan  meringkasnya  mbak, kami  juga  tidak  mempersulit  anak dalam  kegiatan  belajar  saat  ini,  kami menyiapkan  materi  sesuai  dengan kondisi  saat  ini  seperti  pemberian tugas dengan memperhatikan lingkungan  rumah  sehingga  alat  dan bahannya juga mudah di dapat mbak.
Yang  terpenting  anak  itu  semangat belajar  dan  perkembangannya  juga terpenuhi mbak”.( Wawancara , 2021)
Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  di  TK  Tunas Muda  dapat  disimpulkan  bahwa dalam pelaksanaan penyusunan perencanaan  pembelajaran  guru  TK Tunas Muda Poncol telah menetapkan  tujuan  pembelajaran,
metode, dan pemilihan kegiatan yang sesuai  dengan  indikator  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  kemampuan  guru  dalam meringkas RPPM pada masa pandemi Covid-19 yang akan digunakan dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa pandemi Covid-19 oleh guru.( Dokumentasi , 2021) Dalam penyusunan  rencana  pembelajaran guru di TK Tunas Muda Poncol telah mampu meningkatkan kompetensinya melalui  perencanaan  pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai
dengan  kondisi  dan  perkembangan yang  dibutuhkan  peserta  didik  pada masa pandemi Covid-19 untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran
pada  masa  pandemi  Covid-19  agar tercapai tujuan dari pembelajaran.
5. Meningkatkan Kemampuan Mengevaluasi Hasil Pembelajaran
TK  Tunas  Muda  Poncol melakukan  evaluasi  pembelajaran terhadap  pencapaian  peserta  didik dengan menggunakan penilaian setelah melakukan pengumpulan tugas.  Penilaian  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  TK  Tunas  Muda Poncol menggunakan beberapa teknik. Hal tersebut seperti yang telah diungkapkan oleh SM bahwa: “Penilaiannya  sepeti  penilaian  harian mbak,  tapi  kami  menilainya  melalui pengamatan ketika pelaksanaan
Home visit dan pemberian tugas yang telah kami berikan selama pembelajaran saat pandemi, selain itu kami juga berkonsultasi dengan pihak wali  murid  menggunakan  group  WA yang  kami  buat  mbak”.( Wawancara , 2021)
Berdasarkan  hasil  penelitian membuktikan  bahwa  guru  di  TK Tunas  Muda  Poncol  telah  mampu mengevaluasi  dengan  baik  sesuai dengan  sub  indikator  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  pada  masa pandemi  Covid-19.  Hal  demikian dibuktikan  dengan  guru  TK  Tunas Muda  Poncol  mampu  melakukan evaluasi  berdasarkan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap  peserta didik sesuai  dengan  peraturan  menteri pendidikan.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  ditemukan bahwa pertama, guru mampu meningkatkan kualitas  pembelajaran  pada  masa  pandemi
Covid-19  melalui  metode  pembelajaran daring  dan  Home  Visit.  Kedua,  dalam pelaksanaan pembelajaran daring, kompetensi  guru  terhadap  pemanfaatan teknologi  belum  optimal  sehingga  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran kurang.  Ketiga,  peningkatan  kemampuan berkomunikasi yang sudah efektif. Keempat, peningkatan kemampuan menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran. Kelima, peningkatan kemampuan
mengevaluasi hasil pembelajaran.

## REFERENSI
Agustin.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru
PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa Pandemi  Covid-19  dan  Implikasinya. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 2020 , 5 , 334–345.
Amalia,  D.  R.  (2021).  Akulturasi  Budaya Bugis  dengan  Islam  dalam  Tradisi Barzanji  di  Sulawesi  Selatan. Tebar Science :  Jurnal  Kajian  Sosial  Dan
Budaya , 5 (3), 7–8. https://doi.org/10.36653/akulturasi
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring
Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10. i3.p282-289
Bustomi,  A.  (2020).  Implikasi  Covid-19
Terhadap  Pembelajaran  Di  Perguruan Tinggi. Journal Tawadhu , 4 (1), 1007– 1017.
https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/T
WD/article/view/220/157
Bustomi,  A.  (2021).  ISLAMIC  STATE
UNIVERSITY RESPONSES TO THE COVID  19  IN  LEARNING  Ahmad. Riayah: Jurnal Sosial Dan Keagamaan , 13 (2), 1–23.
Bustomi,  A.,  Zuhairi,  Z.,  &  Ilmudinulloh, R.  (2021).  The  Problems  of  Learning Media  at  University  Amid  Covid  19 Post New Normal in Indonesia. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 15 (2), 129. https://doi.org/10.30984/jii.v15i2.1564
Darmawan, D. S. dan D. (2015). Komunikasi  Pembelajaran .  Remaja Rosdakarya.
Dokumentasi . (2021).
Fauzi,  W.  N.  A.  (2020).  Analisis  Proses Pembelajaran  Berbasis  Online  Masa Pandemi  Covid-19  di  SDIT  Luqman
AL-Hakim Sleman. El-Hikmah: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam , 14 (2), 171–186.
Febriana,  R.  (2021). Kompetensi  guru . Bumi Aksara.
Iis  Eliyati,  D.  (2019).  Komunikasi  Guru
Dalam Penerapan Kompetensi
Pedagogik  Bagi  Siswa  Usia  Dini  di PAUD  Al-Qolam  Samarinda. Jurnal Komunikasi .
Illahi,  N.  (2020).  Peranan  guru  profesional dalam  peningkatan  prestasi  siswa  dan mutu  pendidikan  di  era  milenial.
Jurnal Asy-Syukriyyah , 21 (1), 1–20.
Mufidah,  F.  N.,  &  Kuswanto.  (2020). Pemahaman  Pendidik  Paud  Terkait Kompetensi. Pedagogi:  Jurnal  Anak Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (2), 45–57.
Nirmala,  B.,  &  Annuar,  H.  (2020).  Home

## Visit: Strategi PAUD dari Rumah bagi
Guru  di  Daerah  3T  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
5 (2), 1052–1062.
Observasi. (2021). No Title .
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia
Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru . (n.d.).
Rizki  Tiara,  D.,  &  Pratiwi,  E.  (2020).
Mengukur  Kesiapan  Guru  Sebagai Dasar Pembelajaran Daring Di Lembaga  PAUD. Jurnal  Golden  Age ,
4 (02),
362–368. https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.262
4
Setiawan, E. (2018). Kompetensi Pedagogik & Profesional Guru PAUD dan SD/MI. Jakarta: Erlangga .
Sudrajat,  J.  (2020).  Kompetensi  Guru  Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Ekonomi  Dan  Bisnis , 13 (2),  100.
https://doi.org/10.26623/jreb.v13i2.24
34
Sugiyono, Prof, D. (2013). Metode Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D. In Journal of Chemical
Information and Modeling .
Suhendro, E. (2020). Strategi pembelajaran pendidikan  anak  usia  dini  di  masa pandemi covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (3), 133–140.
Surat  Edaran  Kemendikbud  no  4  tahun 2020 . (2020).
https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/sura
t-edaran-mendikbud-no-4-tahun-2020- tentang-pelaksanaan-kebijakan- pendidikan-dalam-masa-darurat-
penyebarancorona-virus-disease- covid-1-9/
Suwandi,  B.  D.,  &  Si,  M.  (2008). Memahami Penelitian Kualitatif
Jakarta: PT. Reneka Cipta .
Syaodih  Sukmadinata,  N.  (2007).  Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya , 169–170.
Ummah,  D.  R.  (2021). Peran  Guru  dalam Menstimulasi  Perkembangan  Fisik Motorik  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan  Mewarnai  (Studi  Kasus Kelas  B1  Pos  PAUD  Giri  Sentana Desa  Sowan  Kidul,  Kedung  Jepara) Tahun Ajaran 2020/2021 . IAIN KUDUS. Utari, L., Kurniawan, K., & Fathurrochman,  I.  (2020).  Peran  Guru Pendidikan Agama Islam dalam
Membina Akhlak Peserta Didik Autis.
JOEAI  (Journal  of  Education  and Instruction) , 3 (1), 75–89.
Wardati,  Z.  (2019).  Peran  Guru  dalam Pembentukan  Karakter  Sosial  Anak pada  Habib  Alby  Homeschooling. DAYAH:
Journal of
Islamic
Education , 2 (2), 261–280.
Wisman,  Y.  (2017).  Komunikasi  Efektif Dalam  Dunia  Pendidikan. Jurnal
Nomosleca , 3 (2), 646–654.
https://doi.org/10.26905/nomosleca.v3
i2.2039
Yolandasari,  M.  B.  (2020). Efektivitas
Pembelajaran Daring dalam
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Kelas  II  A  MI  Unggulan  Miftahul Huda Tumang Cepogo Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020 .