The Influence of the Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Strategy on the Learning Outcomes of Reading Short Stories for Class V Students at SDN Cijati 04, Cimanggu District, Cilacap Regency, Academic Year 2022/2023
Siti Uswatun Hasanah, Fujiatun Hasanah
STKIP Majenang, STKIP Majenang uswahe@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022
approved 31/12/2022
published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to determine the effect of using the Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Strategy on the Short Story Reading Learning Outcomes of Class V Students at SDN Cijati 04. in  the  form  of  one-group  pretest-posttest.  The  research  location  is  at  SDN  Cijati  04  .  The population  and  research  sample  were  all  19  students  of  class  V,  totaling  19  students.  The research  instrument  was  a  test,  namely  multiple  choice  questions.  Data  collection  was  carried out through tests in the form of pretest and posttest. This study also tested the instrument with validity  and  reliability  tests.  Data  analysis  used  the  n-Gain  test,  normality  test  and  hypothesis testing. The results showed that the DRTA strategy had a significant effect on student learning outcomes.  This  is  shown  by  testing  the  hypothesis  using  the  paired  t-test  obtained  a significance value of 0.000 <0.05, which means that H0 is rejected and Ha is accepted. Keywords: DRTA strategy, learning outcomes, reading, short stories

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  Strategi Directed  Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap Hasil Belajar Membaca Cerpen Siswa Kelas V SDN Cijati 04 dalam  bentuk  one  group  pretest-posttest.  Lokasi  penelitian  di  SDN  Cijati  04.  Populasi  dan sampel  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  19  siswa  yang  berjumlah  19 siswa.  Instrumen  penelitiannya  adalah  tes  yaitu  soal  pilihan  ganda.  Pengumpulan  data dilakukan melalui tes berupa pretest dan posttest. Penelitian ini juga menguji instrumen dengan uji  validitas  dan  reliabilitas.  Analisis  data  menggunakan  uji  n-Gain,  uji  normalitas  dan  uji hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi DRTA berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t berpasangan diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Kata kunci: strategi DRTA, hasil belajar, membaca, cerita pendek
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  pernah  terpisah  dari  kehidupan  manusia.  Pendidikan  juga merupakan  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran sehingga peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya dalam UU No.  23  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (2021).  Jenjang  pendidikan dasar  adalah  jenjang  awal  dari  sistem  pendidikan  nasional,  seperti  yang  ditetapkan dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  pendidikan  Nasional. Pendidikan  dasar  diadakan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  dalam  masyarakat  serta  mempersiapkan  peserta didik  memenuhi  persyaratan  mengikuti  pendidikan  tingkat  menengah  Jonata,  dkk (2021)  dalam  Manalu,  dkk  (2023).  Guru  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam keberhasilan  program  pendidikan,  guru  dituntut  untuk  kreatif  menyajikan  materi pembelajaran,  di  kelas.  Salah  satu  pembelajaran  di  sekolah  dasar  adalah pembelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  penting  pada  kehidupan  siswa,  maka  siswa dituntut memiliki empat keterampilan dasar berbahasa. Menurut Tarigan (2015) dalam Manalu,  dkk  (2023)  menyatakan  keterampilan  berbahasa  ialah  keterampilan menyimak,  membaca,  menukis,  dan  berbicara.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia bertujuan  membina  kemampuan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dalam  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Meninjau  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa tersebut,  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  dinilai  sangat  berpengaruh  besar terhadap  kesiapan  siswa  dalam  menghadapi  era  modern  yakni  keterampilan membaca. Menurut Tarigan (2008) dalam Johan & Ghasya (2018), tujuan utama dalam membaca  adalah  untuk  mencari  serta  memperoleh  informasi,  mencakup  isi, memahami  bacaan.  Maka  dengan  penguasaan  keterampilan  membaca  yang  baik, siswa  mampu  memperoleh  berbagai  informasi  secara  jelas,  menjawab  pertanyaan berdasarkan  teks  bacaan,  dapat  memahami  dan  menyimpulkan  isi  serta  makna bacaan  yang  dibacanya.  Menurut  Suwandi  (2019)  permasalahan  yang  terjadi  terkait pembelajaran  membaca  adalah  kemampuan  pemahaman  membaca  dan  minat  baca sebagian  siswa  masih  rendah,  serta  hasil  belajar  membaca  siswa  masih  rendah. Berdasarakan  hasil  penelitian  Suwandi  (2019)  pembelajaran  membaca,  pada  saat diberi  tes  pemahaman  dari  siswa  yang  berjumlah  12  anak  hanya  4  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  atas  85. Artinya  kurang  dari  50%  siswa  yang  dapat  menguasai bahan  pembelajaran  dan  nilainya  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Menurut Johan & Ghasya (2018) pada umumnya siswa di sekolah dasar memiliki keterampilan membaca  sebatas  mampu  membaca,  kurang  begitu  mampu  memahami  isi  dari  teks yang  mereka  baca.  Menurut  Johan  &  Ghasya  (2018)  merujuk  kepada  hasil  evaluasi dari  kegiatan  pembelajaran  membaca  yang  dilakukan  oleh  guru  menunjukkan  siswa kesulitan dalam menjawab pertanyaan terkait teks yang mereka baca sebelumnya dan harus membuka kembali bahan bacaan yang telah dibacanya.
Selain  itu,  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca  pemahaman disebabkan oleh beberapa faktor  baik faktor  dari guru maupun dari siswa.  Salah satu faktor  penyebab  rendahnya  tingkat  membaca  teks  bacaan  adalah  minat  membaca yang  rendah,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  strategi  yang  digunakan  guru  masih  kurang efektif,  akibatnya  siswa  kurang  termotivasi,  menganggap  pembelajaran  membaca membosankan,  dan  menyebabkan turunnya  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Manalu,  dkk (2023)  permasalahan  yang  terjadi  adalah  minimnya  penggunaan  metode,  model  dan strategi  pembelajaran  yang  variatif  mengakibatkan  faktor  ketidaktertarikan  dan keseriusan  dalam  pembelajaran  pemahaman  membaca  cerpen.  Permasalahan tersebut  menyebabkan  kemampuan  membaca  khususnya  pemahaman  siswa  dalam membaca  cerpen  masih  rendah,  siswa  cenderung  membaca  tanpa  memahami  apa yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis  kepada  pembaca,  oleh  karena  itu  pembelajaran siswa perlu ditingkatkan dengan menggunakan strategi pembelajaran yang lebih efektif
dan menyenangkan, sehingga kemampuan membaca pemahahamn dapat dicapai dan menciptakan suasana kelas kondusif dalam menunjang proses serta hasil belajar yang optimal.
Dari  permasalahan  diatas  dilakukan  suatu  strategi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  strategi Directed Reading  Thinking  Activity (DRTA).  Strategi  Membaca  dan  Berpikir  Secara  Langsung atau  DRTA  ( Directed  Reading  Thinking  Activity )  adalah  melatih  siswa  berkonsentrasi dan  berpikir  keras  guna  memahami  isi  bacaan  secara  serius,  dengan  digunakan strategi DRTA dalam pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar membaca siswa. Pemilihan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  berdasarkan  penelitian sebelumya yang menerapkan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) siswa sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Fiorentina  Br  Ginting  (2019) menunjukkan bahwa pembelajaran membaca dengan strategi DRTA membuktikan ada pengaruh  signifikan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  Berbantuan Media Gambar terhadap kemampuan membaca pemahaman kelas IV di SD Negeri 2 Kemiling  Permai  Bandar  Lampung.  Oleh  karena  itu,  strategi  ini  dapat direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  membaca  di  Sekolah  Dasar. Penelitian  yang  dilakukan Anggi Anggara  (2018),  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa hasil belajar siswa meningkat pada setiap siklusnya, dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan  strategi Directed  Reading  Thinking  Acti vity  (DRTA)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah Ismaria Al- Qur’anniyah Rajabasa Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2018/2019. Menurut  Stauffer  dalam  Rahim  (2007)  dalam  Fiorentina  Br  Ginting  (2019), menyatakan  strategi  DRTA  adalah  suatu  strategi  membaca  bagi  pendidik  dapat menstimulus,  meningkatkan  pemfokusan  dengan  melibatkan  peserta  didik  selaku psikis,  mengajak  peserta  didik  untuk  membuat  soal,  mengolah  informasi,  serta membuat  kesimpulan  sementara.  Menurut  Anggi  Anggara  (2018)  dalam  penelitianya Strategi  DRTA  dapat  memfokuskan  keterlibatan  peserta  didik  dengan  teks  karena memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka  membaca  serta  memfokuskan keterlibatan  peserta  didik  dengan  teks  karena  memprediksi  dan  membuktikan  ketika mereka  membaca.  Oleh  karena  itu,  strategi  DRTA  ini  dapat  direkomendasikan  untuk diterapkan dalam pembelajaran membaca di sekolah dasar.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  Strategi Directed  Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap hasil belajar membaca cerita pendek siswa kelas V di  SDN  Cijati  04.  Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Rancangan atau design penelitian yang digunakan adalah pre-experimental design dalam bentuk one-grup pretest-posttest . Populasi dan sampel penelitian dalam penelitian  ini  adalah  murid  kelas  V  di  SDN  Cijati  04  yang  berjumlah  19  siswa. Penyususnan  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes.  Sebelum  dilakukan  pengumpulan data terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal- soal yang akan diujikan. Uji Validitas dicari dengan menggunakan bantuan SPSS 25.0 dengan  correlate.  Dengan  kaidah  keputusan  jika  rhitung  >  rtabel  maka  item  soal dikatakan  valid.  Dalam  penelitian  ini  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  perhitungan koefesien  Alpha  Cronbach’s,  Kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan  instrumen adalah  reliabilitas  di  atas  0,600.  Jika  suatu  instrument  menunjukkan  nilai  Cronbach Alpha > 0,600 maka dapat disimpulkan bahwa variabel tersebut dikatakan reliabel atau konsisten  dalam  mengukur  Taherdoost  (2018)  dalam Anggraeni,  dkk.  (2022). Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam  penelitian ini adalah dengan menggunakan tes, yaitu berupa pretest dan posttest . Analisis data dalam penelitian ini menggunakan Uji Normalitas, Uji N-Gain dan Uji Hipotesis.

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif merupakan pendekatan empiris untuk mengumpulkan, menganalisa, dan menampilkan data dalam bentuk numerik dari pada nataif dalam Lisa M. Given (2008). Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa  kelas  5  di  SD  N  Cijati  tahun  pelajaran  2022  /  2023  yang  terdiri  dari  19  siswa. Strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  strategi Directed  Reading Thinking Activity (DRTA). Strategi Membaca dan Berpikir Secara Langsung atau DRTA ( Directed  Reading  Thinking  Activity )  adalah  melatih  siswa  berkonsentrasi  dan  berpikir keras  guna  memahami  isi  bacaan  secara  serius,  dengan  digunakan  strategi  DRTA dalam  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  membaca  siswa.  Pemilihan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) berdasarkan penelitian sebelumya yang  menerapkan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  siswa  sekolah dasar.
Hasil penelitian yang dilakukan Fiorentina Br Ginting (2019) menunjukkan bahwa pembelajaran membaca dengan strategi DRTA membuktikan ada pengaruh signifikan strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  Berbantuan  Media  Gambar terhadap kemampuan membaca pemahaman kelas IV di SD Negeri 2 Kemiling Permai Bandar  Lampung.  Oleh  karena  itu,  strategi  ini  dapat  direkomendasikan  untuk diterapkan dalam pembelajaran membaca di Sekolah Dasar.
Instrumen  penelitiannya  adalah  tes  yaitu  soal  pilihan  ganda.  Pengumpulan  data dilakukan melalui tes berupa pretest dan posttest. Penelitian ini juga menguji instrumen dengan uji validitas dan reliabilitas. Dalam Sugiono (2012) Analisis data menggunakan uji n-Gain, uji normalitas dan uji hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi DRTA berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian  dikelas  eksperimen,  Instrument  yang  akan digunakan  untuk  siswa  kelas  eksperimen  atau  sampel  peneltitan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  instrumen  yaitu  dengan  menguji  coba  terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  dengan  jumlah  15  soal  pilihan  ganda.  Uji  coba  instrumen  tes dilaksanakan di kelas VI SDN Cijati 04 yang berjumlah 10 orang siswa pada tanggal 6 Maret 2023.
Tabel 1. Rangkuman Output Hasil Uji Validitas Soal Soal r hitung r tabel Keterangan Soal 1 0, 847 0,632 Valid Soal 2 0, 730 0,632 Valid Soal 3 0, 753 0,632 Valid Soal 4 0, 769 0,632 Valid Soal 5 0, 847 0,632 Valid Soal 6 0, 847 0,632 Valid Soal 7 0, 769 0,632 Valid Soal 8 0, 740 0,632 Valid Soal 9 0, 706 0,632 Valid
Soal r hitung r tabel Keterangan Soal 10 0, 769 0,632 Valid Soal 11 0, 884 0,632 Valid Soal 12 0, 706 0,632 Valid Soal 13 0, 740 0,632 Valid Soal 14 0, 753 0,632 Valid Soal 15 0, 769 0,632 Valid
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  hasil  uji  validasi  butir  soal  dari  15  soal pilihan ganda menggunakan SPSS 25 yang diuji cobakan menunjukkan bahwa setiap Butir  soal  valid.  Dapat  dilihat  dari  nilai  r  hitung  pada  soal  1-15,  karena  butir  soal tersebut termasuk kriteria valid dengan rhitung > rtabel.
Tabel 2. Hasil Output Uji Reliabiltas Soal Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.951 15
Berdasarkan tabel Reliability Statistics nilai Cronbach's Alpha menunjukan nilai 0,951,  hal  ini  mengacu  pada  kriteria  jika  suatu  instrument  menunjukkan  nilai Cronbach’s Alpha  >  0,600  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  tersebut  dapat dikatakan  reliabel  atau  konsisten  dalam  mengukur.  Maka  hasil  uji  realibilitas  dengan nilai  0,951  lebih  besar  dari  0,600  sehingga  item  instrument  tersebut  sangat  reliabel atau dapat dikatakan realiabilitasnya tinggi.
Berikut daftar nama dan daftar nilai tes kemampuan awal ( pretest ) dan nilai tes kemampuan akhir ( posttest ) setelah diberi perlakuan di kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Daftar nama dan nilai Pretest -Posttest kelas Eksperimen No. Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest 1 Raihan Rama Baihaqi 60 80 2 Alfin Mawlana 73 86 3 Aprilia Chantyka 80 100 4 Diki 40 66 5 Haris Ginanjar 66 80 6 Hesti Nurhayati 73 86 7 Icha Fitri Rahmawati 66 80 8 Iqbal Maulana 73 93 9 Khaerun Nisa 46 73 10 Muhammad Fahmi Miftahul Wahab 53 66
No. Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest 11 Muhammad Hilman Rohmantus Sayiri 60 86 12 Muhammad Ikbar Zulfikri Padil 33 46 13 Muhammad Khoerul Luthfi 66 86 14 Nurjaman 46 73 15 Putri Najwa Asilah 73 93 16 Satrio Deniswara 46 66 17 Seno Aji Muhammad Sahidi 53 66 18 Tedy Eka Faturrohman 73 93 19 Wildan Novrianto 66 86
Berdasarkan  tabel  daftar  nama  dan  daftar  nilai  pretest  dan  posttest  peneliti mendeskripsikan  data  yang  diperoleh  dengan  bantuan  program  aplikasi  SPSS  25. Berikut  hasil  analisis  deskripsi  data  nilai pretes t  dan posttet dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Pretest
Berdasarkan tabel deskripsi hasil pretest yang dikerjakan oleh 19 siswa kelas V sebagai kelas eksperimen di dapatkan hasil nilai dengan rata-rata 60,32, nilai minimum 33,  dan  nilai  maksimum  88.  Maka  dari  nilai pretest yang  dilakukan  selanjutnya  dapat dibandingkan dengan nilai posttest .
Tabel 5. Deskripsi Hasil Posttest Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean posttest 19 46 100 79.21 Valid N (listwise) 19
Berdasarkan tabel deskripsi hasil posttest yang dikerjakan oleh 19 siswa kelas V  sebagai  kelas  eksperimen  di  dapatkan  hasil  nilai  dengan  rata-rata  79,21  nilai minimum  46,  dan  nilai  maksimum  100.  Maka  dari  nilai posttest yang  dilakukan  dapat dilihat apakah ada perbedaan antara nilai pretest dengan nilai posttes t. Berdasarkan  tabel  deskripsi  hasil pretes t  dan posttes t,  terlihat  terdapat perbedaan pada skor rata-rata pretest dan posttest yaitu pada rata-rata pretest bernilai 60,32  dan  pada  rata-rata  posttest  79,21,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  hasil belajar sebelum ( pretes t) dan sesudah diberi perlakuan ( posttest ).
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dari nilai pretest dan posttest pada tiap  siswa  peneliti  menggunakan  uji  n-Gain,  sedangkan  untuk  memastikan  apakah penggguaan  strategi  DRTA  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  maka  dilakukan uji hipotesis dengan uji t-paired (paired sample t-test), sebelum melakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  peneliti  harus  mengetahui  data  berditstribusi  normal  atau  tidak  yaitu

## Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum Mean Pretest 19 33 80 60.32 Valid N (listwise) 19
dengan uji prasyarat normalitas. Jika data beridistribusi normal maka akan dilanjutkan ke uji hipotesis dengan menggunakan uji t-paired (paired sample t-test).
Tabel 6. Hasil penghitungan uji n-Gain No Nama Siswa n_Gain  Kriteria 1 Raihan Rama Baihaqi 0,50 Sedang 2 Alfin Mawlana 0,48 Sedang 3 Aprilia Chantyka 1,00 Tingggi 4 Diki 0,43 Sedang 5 Haris Ginanjar 0,41 Sedang 6 Hesti Nurhayati 0,48 Sedang 7 Icha Fitri Rahmawati 0,41 Sedang 8 Iqbal Maulana 0,74 Tinggi 9 Khaerun Nisa 0,50 Sedang 10  Muhammad Fahmi Miftahul Wahab 0,28 Rendah 11  Muhammad Hilman Rohmantus Sayiri 0,65 Sedang 12  Muhammad Ikbar Zulfikri Padil 0,19 Rendah 13  Muhammad Khoerul Luthfi 0,59 Sedang 14  Nurjaman 0,50 Sedang 15  Putri Najwa Asilah 0,74 Tinggi 16  Satrio Deniswara 0,37 Sedang 17  Seno Aji Muhammad Sahidi 0,28 Rendah 18  Tedy Eka Faturrohman 0,74 Tinggi 19  Wildan Novrianto 0,59 Sedang Rata-rata 0,52 Sedang
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan  uji  n-Gain  yang  dihitung  dari  hasil  nilai pretest dan posttest, terlihat setiap siswa mengalami peningkatan. Peningkatan setiap siswa  dari  hasil  uji  n-Gain  memiliki  kriteria  berbeda-beda,  peningkatan  ini  dapat dikategorikan kedalam kriteria yaitu kriteria rendah ada 3 siswa dengan rentang nilai n- Gain 0,00 ≤ ո < 0,30, kriteria sedang ada 12 siswa dengan rentang nilai n-Gain 0,30 ≤ ո < 0,70 dan pada kriteria tinggi ada 4 siswa dengan rentang nilai n-Gain 0,70 ≤ ո ≤ 1,00.  Untuk  melihat  perolehan  nilai  peningkatan  tiap  siswa  dan  nilai  rata-rata  n-  Gain bisa dilihat pada tabel nilai n-Gain.
Berikut hasil uji prasyarat normalitas nilai pretest dengan nilai posttest .
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Pretest Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest .191 19 .065 .927 19 .150
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas,  uji  normalitas  dengan  shapiro-wilk  untuk  kelas  V SDN Cijati 04 menunjukkan signifikansi nilai 0,150 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Posttest
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Posttes t .171 19 .146 .932 19 .185
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas,  uji  normalitas  dengan  shapiro-wilk  untuk  kelas  V SDN Cijati 04 menunjukkan signifikansi nilai 0,185 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Berdasarkan uji normalitas pretest dan posttest menunjukan data berdistrribusi normal maka pengujian statistik dapat dilakukan, yaitu dilanjutkan uji hipotesis menggunakan Uji t-paired (paired sample t-test).
Uji  Hipotesis  merupakan  suatu  asumsi  atau  anggapan  atau  dugaan  teoritis yang  dapat  ditolak  atau  diterima.  Pada  penelitian  ini  uji  hipotesis  yang  digunakan adalah Uji t-paired (paired sample t-test). Uji t-paired (paired sample t-test) digunakan untuk  mengetahui  penggunaan  strategi  DRTA  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan  berdasarkan  dari  nilai pretest dan posttest yang  telah  dilakukan.    Dengan Pengambilan keputusan sebagai berikut.
• Jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak.
• Jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha Diterima. Tabel 9. Hasil Uji T-Paired (Paired Sample T-Test)
Paired Samples Test Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Me an Std. Devia tion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper P air 1 pretest - posttes t - 18. 895 5.076  1.165 - 21.34 1 - 16.44 8 - 16. 225 18 .000
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas  bahwa  Sig  (2-tailed)  (,000)  <  0,05  maka  H0 ditolak.  Nilai  signifikansi  Sig  (2-tailed)  yang  didapat  adalah  0,000  lebih  kecil  dari  nilai 0,05  yang  telah  ditetapkan  yaitu  0,000 <  0,05. Maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  dan dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  penggunaan
strategi  DRTA  terhadap  hasil  belajar  membaca  cerita  pendek  siswa  kelas  V  di  SDN Cijati 04.
Menurut  Sugiono  (2012)  Uji  paired  sampel  t  testmerupakan  bagian  dari  uji hipotesis  komparatif  atau  uji  perbandingan.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  paired sampel  t  test  umumnya  berupa  data  berskala  interval  atau  rasio  (data  kuantitatif).  Uji paired sampel t test bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel (dua kelompok) yang saling berpasangan atau berhubungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat disimpulkan bahwa strategi DRTA berpengaruh terhadap hasil belajar membaca siswa  dengan  nilai  0,000  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan strategi DRTA terhadap hasil belajar membaca cerita pendek siswa kelas V di SDN Cijati 04.
Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) ini melibatkan siswa aktif dan berfikir  langsung  pada  waktu  membaca,  mereka  dapat  membaca  dan  berfikir  secara langsung  memprediksi  bacaan,  menemukan  isi  bacaan  teks  yang  sedang  mereka baca,  maka  strategi  ini  dapat  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  membaca yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  dapat  digunakan  untuk  bahan penelitian selanjutnya.
Dalam praktiknya peneliti menemukan keterbatasan yaitu sebagian siswa belum aktif, kritis dan memperhatikan dalam mengikuti pembelajaran, perlu adanya perbaikan atas  setiap  kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  DRTA  sehingga  dalam  penelitian  selanjutnya  pembelajaran  dapat  berjalan dengan seoptimal mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadiyanto,  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Media  Pembelajaran  Ko-Ruf-Si  (Kotak  Huruf  Edukasi)  Berbasis  Word  Square Pada  Materi  Kedaulatan  Rakyat  Dan  Sistem  Pemerintahan  Di  Indonesia  Kelas VIIIC  SMP  Negeri  1  Lampihong  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan. Vol. 6 (2), 980-993
Anggara, Anggi (2018). Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Kelas  V  di  Madrasah Ibtidaiyah  Ismaria  Al- Qur’anniyah  Rajabasa  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Lampung: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Anggraini, dkk (2022). Pembelajaran Statistika Menggunakan Software SPSS untuk Uji Validitas dan Reliabilitas. Jurnal Basicedu. Vol. 6 (4), 6491 – 6504.
Apriliana,  Anggi  Citra.,  &  Berlianti,  Reka  Putri  (2018).  Upaya.Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Strategi  Directed  Reading Thingking  Activity  (DRTA)  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Gudangkopi  II  Kecamatan Sumedang  Utara  Kabupaten  Sumedang  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Vol. 3 (1), 69-83.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta. 78-82
Asrori,  Muhammad  (2013).  Pengertian,  Tujuan  dan  Ruang  Lingkup  Strategi Pembelajaran. Jurnal Madrasah. V0l. 5 (2), 163-188.
Astriany,  Nur  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penggunaan  Mind  Map Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Bekasi Utara. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 6 (1), 177-189.
Bariska, Hanif Fikri., & Hariani, Sri (2013). Penerapan Strategi Direct Reading Thinking Activity (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V. Jurnal PGSD. Vol. 1 (2), 1-8.
Barseli,  dkk  (2018).  Hubungan  Stres  Akademik  Siswa  dengan  Hasil  Belajar.  Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 4 (1), 40-47.
Bungsu,  Annisa  Putri.,  &  Dafit,  Febrina  (2021).  Pelaksanaan  Literasi  Membaca  di Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran. Vol. 4 (3), 522-527.
Fitrianingtyas,  Anggraini.  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Discovery Learning Siswa Kelas IV SDN Gedanganak 02. Jurnalmitrapendidikan. Vol. 1 (6). Harianto,  Erwin.  (2020).  Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa.  Jurnal didaktika. Vol. 9 (1), 1-8.
Ikhsan,  MT  Hartono.,  &  Maulana,  Panji  (2017).  Efektivitas  Strategi  Directed  Reading Thinking  Activity  (DRT)  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Karya Sastra  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Edukasi  Sebelas  April. Vol. 1 (1), 90-103.
Johan, Gio Mohamad., & Ghasya, Dyoty Auliya Vilda.  (2018). Validitas Media Literasi Big Book Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Tinas Bangsa. Vol. 5 (2), 184-199.
M,  Fauziah  Sitti.  (2013).  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Literal  dan  Interpretatif Melalui  Pendekatan  Konstruktivisme.  Al-Munazir  (Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Komunikasi Dan Bimbingan Islam. Vol. 6 (2), 273-285.
Magdalena,  dkk  (2021).  Analisis  Pentingnya  Keterampilan  Berbahasa  Pada  Siswa Kelas IV di SDN Gondrong 2. Jurnal Edukasi dan Sains. Vol.  3 (2), 243-25.
Manalu,  dkk  (2023).  Pengaruh  Strategi  Direct  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) Terhadap  Pemahaman Membaca  Cerpen  Pada Kelas  IV  SD.  Jurnal  Pendidikan Dasar. Vol. 7 (1), 11-24.
Masang, Azis. (2021). Hakikat Pendidikan. Jurnal Al Urwatul Wutsqa. Vol. 1 (1).
Patiung, Dahlia. (2016). Membaca Sebagai Sumber Pengembangan Intelektual. Jurnal Al-Hidayah. Vol. 5 (2), 352-376.
Puspitasari,  Dilla  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Cerita Pendek  Melalui  Penerapan  Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) Pada Siswa Kelas V SD Negeri I Rabak Kabupaten Purbalingga. Metafora.  Vol. 2 (1), 1-18.
Putri,  A.,  &  Tria,  W.  (2013).  Penggunaan  Media  Kartun  untuk  Meningkatkan Ketermpilan  Menyimak  Cerita  di  Sekolah  Dasar  (Doctor  dissertation,  State Unuversity of Surabaya). 45-47
Rahim,  Farida.  (2019).  Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta,  Ed.  2:  Bumi Aksara. 56-57
Salim  &  Haidir.  (2019).  Penelitian  Pendidikan:  Metode,  Pendekatan,  dan  Jenis. Jakarata, Ed. 2: Kencana. 62-64 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta. 24-26 Sugiyono.  (2022).  Metode  Penelitian  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta. 29-31
Sukmadinata.  (2020).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 46-48
Suwandi.  (2019).  Implementasi  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Cerita  Pendek Melalui Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada Siswa Kelas IV Mi  Mutiara  Aulia  Sei  Mencirim  Kecamatan  Sunggal  Kab.  Deli  Serdang.  Medan: Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Tarsinih,  Eni.  (2018).  Kajian  Terhadap  Nilai-Nilai  Sosial  Dalam  Kumpulan  Cerpen “Rumah Malam Di Mata Ibu” Karya Alex R. Nainggolan Sebagai Alternatif Bahan Ajar.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Vol.  3 (2),  70- 81.
Ubabuddin,  (2019).  Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Edukatif. Vol. (1), 18-27 Wiguna,  I Wyn Radiarta (2014). Pengaruh Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity)  Terhadap  Hasil  Belajar  Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  IV  Semester  1 SDN  Gugus  Belantih  Kecamatan  kintamani  tahun  Pelajaran  2013/2014.  Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 2 (1), 3.