Available online at http://jurnal.usk.ac.id/ riwayat/
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, 6 (3), 2023, pp. 1900-1910 P-ISSN: 2614-3917, E-ISSN: 2775-5037 DOI: https://doi.org/10.24815/jr.v6i3.33889
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan  Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  dalam Lingkungan Yayasan XYZ di Papua Interior
Atozanolo Lahagu 1 🖂 , Dylmoon Hidayat 2 1,2 Universitas Pelita Harapan. Indonesia

## Corresponding Author: lahaguatozanolo@gmail.com 🖂
Abstract: Improving the quality of education in schools requires teachers who are able to demonstrate high quality performance. Principal leadership is one of the  factors  that  can  influence  teacher  performance.  In  addition,  high  work motivation  and  discipline  from  teachers  are  important  part  of  a  teacher  in maximizing  their  performance.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the effect  of  principal  leadership  on  teacher  performance,  the  effect  of  work motivation  on  teacher  performance,  and  the  effect  of  work  discipline  on  the performance  of  school  teachers  within  the  XYZ  Foundation  School  in  Papua Interior.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  path  analysis  with  the subject of all teachers who work at the XYZ Foundation School, Papua Interior. There were 52 populations taken as sample data which were analyzed using the SmartPLS  4  application.  The  results  showed  that  principal  leadership  has  a positive effect on teacher performance, work motivation has a positive effect on teacher  performance,  and  work  discipline  has  a  positive  effect  on  teacher performance.
Abstrak: Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  sangat dibutuhkan  guru  yang  dapat  menunjukkan  kualitas  kinerja  yang  tinggi. Kepemimpinan  kepala  sekolah  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat memengaruhi kinerja guru. Selain itu, motivasi dan disiplin kerja yang baik juga menjadi  bagian  penting  dari  diri  seorang  guru  dalam  memaksimalkan kinerjanya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan  disiplin  kerja  terhadap kinerja guru sekolah dalam lingkungan Yayasan XYZ di Papua Interior. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu analisis jalur dengan subjek 52 orang guru yang bekerja di Sekolah Yayasan XYZ Pedalaman Papua. Data yang dianalisis  menggunakan  aplikasi  SmartPLS  4.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja guru,  motivasi  kerja  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru,  dan  disiplin kerja berpengaruh positif terhadap kinerja guru.
PENDAHULUAN Pendidikan  menjadi  bagian  yang terpenting bagi seseorang untuk mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi tantangan  di  masa  depan.  Pemerintah senantiasa  melakukan  perubahan  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan
dalam meningkatkan sumber daya manusia di Indonesia.  Dikutip  dari  laman  Kemdikbud (01/02/2021),  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Anwar Makarim  meluncurkan  program  sekolah penggerak yang berfokus pada pengembangan  SDM  sekolah  yang  dimulai
Article history Received  : 2023-03-23 Accepted  : 2023-07-17 Published : 2023-08-31
Keywords : principal leadership, teacher work motivation, teacher work discipline, teacher performance
dari  siswa,  guru,  dan  kepala  sekolah.  Oleh karena  itu,  setiap  orang  yang  mengambil bagian  dalam  pendidikan  dituntut  untuk bertanggungjawab  dan  berperan  secara maksimal.
Proses pendidikan menunjukkan adanya aktivitas melalui suatu interaksi yang dinamis  dan  dilakukan  secara  sadar  dalam usaha  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Pendidikan  akan  berhasil  jika  setiap  elemen pendidikan  mampu  menjalankan  perannya masing-masing  dalam  mengemban  tugasnya. Agar  dapat  memenuhi  hal  tersebut,  maka tujuan  pendidikan  harus  tercapai  dengan maksimal  dengan  menjadi  seseorang  yang beragama,  berakhlak  mulia,  cerdas,  dan memiliki keterampilan (Sujana, 2019). Untuk itu,  pendidikan  harus  terus  berbenah  dan beradaptasi  sesuai  dengan  perkembangan dan  perubahan  zaman.  Dalam  hal  ini, pendidikan  mengembangkan  kemampuan seseorang untuk memiliki kreatifitas, berpikir kritis, dan berkolaborasi melalui kemampuan komunikasi yang baik.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor penentu  tinggi  dan  rendahnya  mutu pendidikan.
Pendidikan
dinyatakan berkualitas  tinggi  apabila  guru  melakukan tugasnya  sesuai  dengan  standar  dan  target pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan demikian  guru  dituntut  harus  memiliki kinerja  yang  bagus  agar  kualitas  dan  mutu pendidikan yang diharapkan tercapai. Hayati, Arafat,  dan  Sari  (2020)  mengatakan  bahwa kinerja guru adalah hasil kerja guru meliputi kualitas  dan  kuantitas  yang  terlihat  dalam penampilan, perbuatan dan prestasi kerjanya sebagai  bentuk  akumulasi  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  kemampuan  motivasi, kesempatan dan sikap yang telah dimilikinya dalam proses mengajar, mendidik, membimbing,  melatih  dan  mengarahkan peserta  didik  kepada  kedewasaan  mental spiritual  maupun  fisik.  Kinerja  guru  yang bagus  dapat  dilihat  melalui  suatu  ukuran tertentu.  Menurut  T  R.  Mitchell  dalam Rukmana (2008) ukuran kinerja dapat dilihat dari  quality  of  works,  promptness  initiative and communication.
Kinerja  guru  yang  baik  atau  unggul tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor. Kasmir  (2018)  mengemukakan  kinerja  guru dipengaruhi  oleh  lingkungan  kerja,  budaya organisasi,  kepemimpinan,  motivasi  kerja,
disiplin kerja, gaji, kepuasan kerja dan faktor- faktor  lainnya.  Kepemimpinan  dalam  hal  ini adalah kepemimpinan kepala sekolah menjadi salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  kinerja guru.  Hal  ini  didukung  oleh  Yunus,  A.,  A.,  S., dkk  (2021)  yang  mengatakan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki pengaruh terhadap kinerja guru.
Seorang  pemimpin  sekolah  pastinya menghadapi  tanggung  jawab  besar  dalam mengatur  sumber  daya  yang  tersedia  di sekolah.  Menurut  Asterina  &  Sokoco  (2019), kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan kemampuan  untuk  memengaruhi  semua pihak yang terlibat dalam kegiatan pendidikan  di  sekolah,  yaitu  untuk  bekerja dalam mewujudkan tujuan sekolah. Kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh  kepala sekolah  akan  sangat  berpengaruh  dalam menentukan  arah  dan  kebijakan  pendidikan yang  dibangun.  Mulyasa  (2013)  yang mengatakan bahwa kepala sekolah bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya, dan pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana dan  prasarana.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kepala sekolah berperan dalam menggerakkan  dan  mengarahkan  seluruh pemangku  kepentingan  sekolah,  terutama guru  dalam  memajukan  organisasi  dan meningkatkan mutu pendidikan.
Kinerja  guru  yang  baik  dapat dipengaruhi  oleh  motivasi  kerja  yang dimilikinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Fau, Sarmini  &  Aisya  (2022)  mengatakan  bahwa motivasi  kerja  memengaruhi  kinerja  guru. Robbins dalam Sinambela (2019) mengatakan motivasi  kerja  sebagai  kesediaan  untuk mengeluarkan  tingkat  upaya  yang  tinggi  ke arah  tujuan  organisasi.  Tinggi  rendahnya motivasi dapat menentukan tinggi rendahnya usaha  atau  semangat  seseorang  untuk beraktivitas, dan tentu saja tinggi rendahnya semangat  akan  menentukan  hasil  kerja  yang diperoleh.
Motivasi kerja berperan penting dalam mendorong  seorang  guru  untuk  bekerja. Dorongan  ini  akan  menimbulkan  perilaku pencarian untuk menentukan tujuan tertentu. Setiap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru didorong  oleh  suatu  kekuasaan  dalam  diri guru tersebut. Mengingat pentingnya motivasi maka  wujud  perhatian  pihak  sekolah
melakukan  usaha  dengan  cara  memberikan motivasi pada guru melalui serangkaian usaha tertentu dengan kebijakan, serta menciptakan suatu kondisi kerja yang dapat meningkatkan semangat kerja.
Selain  itu,  disiplin  kerja  juga  akan berpengaruh  dalam  meningkatkan  kinerja yang dimiliki oleh guru. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  Purwoko,  S.  (2018)  yang mengatakan bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh  disiplin  kerja.  Rivai  (2011)  menyatakan bahwa  disiplin  kerja  adalah  suatu  alat  yang digunakan  pemimpin  untuk  berkomunikasi dengan karyawan agar mereka bersedia untuk mengubah  suatu  perilaku  sebagai  upaya peningkatan  kesadaran  dan  kesediaannya mematuhi  semua  peraturan  yang  berlaku. Pada dasarnya disiplin kerja akan menumbuhkan  kesadaran  guru  dalam melaksanakan  tanggung  jawabnya  dengan baik. Kedisplinan guru pastinya memberikan dampak yang besar pada sistem pendidikan di sekolah.  Disiplin  kerja  guru  akan  tercipta apabila suatu organisasi sekolah menetapkan aturan  dan  ketetapan  sesuai  dengan  budaya dan kesepakatan bersama sehingga mencapai tujuan  yang  ditetapkan.  Sikap  disiplin  juga akan muncul manakala telah muncul inisiatif, kemauan dan kehendak dari dalam diri guru itu sendiri, hal ini akan lebih kuat mendorong sikap dan perilaku untuk patuh dan mentaati peraturan sekolah.
Yayasan  XYZ  terdiri  dari  beberapa sekolah  di  Papua  Interior  yang  memiliki  visi misi  dalam  pendidikan  Kristen.  Dengan adanya  sekolah  ini  menolong  masyarakat interior  atau  pedalaman  Papua  memiliki kualitas  pendidikan  yang  baik  dan  sesuai dengan  prinsip-prinsip  Kristen.  Kegiatan sekolah setiap harinya dimulai dengan devosi oleh  guru  dan  siswa.  Secara  umum  keadaan sekolah-sekolah  yang  ada  di  Yayasan  ini cukup baik bagi para guru dalam menjalankan tugas  sebagai  pendidik  yang  sesuai  dengan kompetensinya  maupun  bagi  para  siswa dalam menjalani aktivitas belajar sehari-hari. Para  guru  dapat  menunjukkan  kinerja  yang baik  dengan  dukungan  dari  kepemimpinan kepala  sekolah,  relasi  yang  baik  dan  saling mendukung  diantara  para  guru  terutama dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan yang  terjadi.  Selain  itu,  para  guru menunjukkan motivasi dan kedisplinan yang
baik  dalam  bekerja  yaitu  dengan  melakukan tanggungjawabnya dengan baik.
Dari  keadaan  yang  sudah  dijelaskan  di atas, peneliti menemukan fakta bahwa masih ada sebagian guru yang belum menunjukkan kinerja  yang  baik.  Fakta  tersebut  tentunya secara  tidak  langsung  memengaruhi  kinerja guru  secara  makro.  Adapun  fakta  yang ditemui  yaitu  adanya  guru  yang  masih terlambat  dalam  memulai  kegiatan  di  setiap sesi pembelajaran dan terjadinya keterlambatan dalam mengumpulkan administrasi pembelajaran.
Fakta-fakta tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  belum disiplin dalam bekerja. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Hayati, Arafat, &  Sari  (2020)  yang  menunjukkan  masih  ada guru  yang  terlambat  datang,  cepat  pulang, ketidakhadiran yang sering, tidak menjalankan  tugas  dan  kewajiban  dengan baik mengindikasikan adanya
ketidakdisiplinan guru dalam bekerja.
Selain  itu,  masih  terdapat  guru  yang belum maksimal mengelola kelas dengan baik yang  ditunjukkan  dari  siswa  yang  tidak menggunakan  waktu  belajar  dengan  efektif dan  tidak  mentaati  aturan.  Guru  juga  belum menggunakan strategi dan metode pembelajaran yang tepat dalam mengajar agar murid  tertarik  belajar.  Fakta  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ristianey,  Harapan,  &  Destiniar  (2021)  di mana  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  di  Kecamatan  Kertapati  Palembang dimana keterlambatan guru datang ke sekolah menyebabkan  kegiatan  proses  belajar terganggu, dan penggunaan metode ceramah yang dominan membuat pembelajaran kurang variatif  disimpulkan  sebagai  menunjukkan bahwa kurangnya motivasi kerja guru.
Dari  uraian  dari  beberapa  kondisi  di atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  dari kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan  disiplin  kerja  terhadap  kinerja  guru sekolah  dalam  lingkungan  Yayasan  XYZ  di Papua Interior.

## Kinerja Guru
Kinerja  adalah  tingkat  keberhasilan seseorang  dalam  melaksanakan  tugasnya dengan tanggung jawab sehingga
menunjukkan  hasil  kerja  sesuai  dengan ketentuan  (Sinambela,  2019).  Hayati,  Arafat,
dan  Sari  (2020)  mengatakan  bahwa  kinerja guru adalah hasil kerja guru meliputi kualitas dan kuantitas yang terlihat dalam penampilan, perbuatan dan prestasi kerjanya sebagai  bentuk  akumulasi  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  kemampuan  motivasi, kesempatan dan sikap yang telah dimilikinya dalam proses mengajar, mendidik, membimbing,  melatih  dan  mengarahkan peserta  didik  kepada  kedewasaan  mental spiritual maupun fisik. Uno (2014) menyampaikan bahwa kinerja guru merupakan  hasil  kerja  yang  terlihat  pada peyusunan  perencanaan,  implementasi,  dan evaluasi proses kegiatan mengajar berdasarkan  etos  kerja  dan  disiplin professional  dalam  proses  pembelajaran. Kesimpulan  dari  kinerja  guru  adalah  hasil kerja yang dicapai oleh guru dalam melakukan tugas  dan  tanggung  jawabnya  untuk mewujudkan keberhasilan
kegiatan pembelajaran di sekolah.
Kasmir  (2018)  mengemukakan  kinerja guru  dipengaruhi  oleh  lingkungan  kerja, budaya  organisasi,  kepemimpinan,  motivasi kerja, disiplin  kerja, gaji, kepuasan kerja dan faktor-faktor  lainnya.  Menurut  Wahab  dan Umiarso (2011) mengatakan bahwa ada lima indikator  dari  kinerja  guru  dalam  proses kegiatan pembelajaran yang meliputi kemampuan menyusun rencana pembelajaran, kemampuan memahami konten  yang  disampaikan,  penguasaan strategi  dan  metode  mengajar,  pengelolaan kelas, dan kemampuan mengevaluasi pembelajaran.  Supardi  (2013)  memaparkan indikator
kinerja guru melakukan pekerjaannya,  yaitu:  kemampuan  menyusun rencana mengajar, implementasi pembelajaran, mengadakan hubungan pribadi,  evaluasi  hasil,  pengayaan,  dan revisiBerdasarkan  indikator  di  atas,  maka disimpulkan bahwa indikator dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Kemampuan memahami materi/konten 2. Kemampuan  menguasai  kompetensi dasar
3. Menyusun unit mapping 4. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 5. Kemampuan mengelola kelas 6. Kemampuan menggunakan media pembelajaran 7. Kemampuan  mengadakan  hubungan antar pribadi 8. Kemampuan  menyusun  alat  penilaian dan evaluasi 9. Kemampuan  melaksanakan  penilaian dan evaluasi pembelajaran
Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam  Bahasa  Inggris leader artinya pemimpin dan
leadership artinya kepemimpinan.  Kepemimpinan  seseorang akan  mendorong  suatu  kelompok  untuk mengejar  tujuan  tertentu.  Gary  Yukl  dalam Sagala  (2013)  mengatakan  kepemimpinan adalah proses memengaruhi dan menerjemahkan keinginan pengikut menyesuaikan tujuan organisasi dengan cara memberi motivasi, menjaga dan membangun kerjasama  dengan  anggota,  dan  memberi dukungan  kepada  anggota  atau  kelompok tertentu di dalam maupun di luar organisasi. Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan kemampuan yang dimiliki seorang pemimpin dalam  mengelola  sekolah  sesuai  dengan  visi misi  sekolah  yang  dipimpinnya  (Ningsih, Harapan,  dan  Destiniar,  2021).  Seriyanti,  N., Ahmad.,  S.  &  Destiniar  (2021)  mengatakan bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan seseorang yang memiliki kemampuan  memengaruhi,  memberikan arahan,  bimbingan  dan  mengatur  suatu kelompok  yang  menyelenggarakan  proses belajar  mengajar  dan  berperan  dalam mengembangkan mutu pendidikan di tempat mereka  memimpin.  Kepemimpinan  kepala sekolah  adalah  kemampuan  kepala  sekolah memberikan  pengaruh  kepada  bawahannya untuk  menjalin  hubungan  yang  baik  dalam perbaikan  dan  pengembangan  mutu  sekolah agar dapat menjadi efektif.
Menurut Mulyasa (2013) menyampaikan  bahwa  peran  yang  dimiliki kepala sekolah dalam menjalankan fungsinya adalah sebagai pendidik, manajer, administrator, supervisor, pemimpin, pemberi inovasi, pemberi motivasi. Berdasarkan  dari  penjelasan  peran  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dimensi kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Kepala sekolah adalah pendidik dengan indikator: a) membimbing guru
2. Kepala sekolah adalah manajer dengan indikator:  a)  menyusun  rencana  dan
struktur organisasi pendukung program  sekolah,  b)  melakukan pengawasan  terhadap  pelaksanaan program sekolah 3. Kepala  sekolah  adalah  administrator dengan indikator: a) mengelola administrasi  perangkat  pembelajaran dan sarana prasarana KBM. 4. Kepala  sekolah  adalah  supervisor dengan  indikator:  a)  melaksanakan program  supervisi,  b)  memanfaatkan program supervisi
5. Kepala  sekolah  adalah  pemimpin dengan  indikator:  a)  menunjukkan kepribadian yang jujur, terbuka, berani mengambil keputusan, dan bertanggung  jawab,  b)  menjalin  relasi dan komunikasi yang baik 6. Kepala sekolah adalah pemberi inovasi dengan  indikator:  a)  memberikan gagasan baru dalam kegiatan pembelajaran,  b)  mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif. 7. Kepala sekolah adalah pemberi motivasi dengan indikator: a) memberikan  penghargaan,  b)  menjadi teladan dalam mengerjakan tanggungjawabnya.
Motivasi Kerja
Motivasi  merupakan  suatu  kekuatan yang  dapat  memberikan  dorongan  bagi seseorang untuk dapat melaksankan kegiatan yang  dapat  memengaruhi  prestasinya  dalam melakukan kegiatan tertentu. Umami, Lian, & Missriani (2021) mengatakan bahwa motivasi kerja  adalah  kekuatan  yang  memberikan dorongan bagi seseorang melakukan sesuatu sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai.  Restianey,  Harapan,  &  Destiniar (2021)  mengatakan  bahwa  motivasi  kerja adalah  sesuatu  yang  dapat  menimbulkan semangat  atau  dorongan  bagi  individu  atau kelompok  untuk  mencapai  tujuan  dalam pekerjaannya.  Maka  disimpulkan  bahwa motivasi  kerja  dalam  penelitian  ini  adalah sikap dan tingkah laku pada diri guru sebagai dorongan  dalam  melakukan  sesuatu  guna mencapai  tujuan.  Indikator  motivasi  kerja dalam penelitian ini, antara lain:
1. Dorongan  internal  dengan  indikator:  a) memenuhi target, b) bertanggung jawab dalam  melaksanakan  tugas,  c)  merasa
senang  dalam  bekerja  d)  kemandirian dalam bekerja.
2. Dorongan eksternal dengan indikator: a) memperoleh  gaji,  b)  memperoleh pujian/penghargaan, c) lingkungan kerja.

## Disiplin Kerja
Umami,  Lian,  &  Missriani  (2021) mengatakan bahwa disiplin merupakan suatu perilaku  atau  tindakan  seseorang  untuk mematuhi  peraturan  hasil  dari  kesepakatan bersama.  Purwoko  (2018)  bahwa  disiplin kerja  adalah  sikap  mental  seseorang  dalam berlaku  taat  terhadap  segala  peraturan  dan ketentuan  yang  sudah  ditetapkan  untuk tujuan  tertentu.  Untuk  Sinambela  (2019) mengatakan  displin  kerja  adalah  suatu  sikap patuh  dan  taat  pada  peraturan  yang  berlaku pada  suatu  organisasi  dalam  melaksanakan tugas yang diberikan. Rahmat, I., Sa'adah L., & Aprillia, D. (2020) mengatakan bahwa disiplin kerja  adalah  suatu  sikap  atau  tingkah  laku yang  melaksanakan  berbagai  kegiatan  untuk suatu organisasi dengan peraturan-peraturan yang berlaku dan menjalankan dengan penuh kesadaran. Berdasarkan beberapa pengertian di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa  disiplin kerja  dalam  penelitian  ini  adalah  reaksi  dan sikap  seseorang  terhadap  ketetapan  dan peraturan  yang  berlaku  dalam  suatu oraganisasi.  Dimensi  dan  indikator  disiplin kerja  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Ketaatan  waktu,  dengan  indikator:  a) ketepatan  waktu  dalam  bekerja,  b) menggunakan  waktu  kerja  secara efektif 2. Tanggung jawab kerja, dengan indikator: a) menaati aturan organisasi/perusahaan, b) melaksanakan tugas.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif.  Creswell  (2016) menyampaikan  bahwa  penelitian  kuantitatif adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menguji  teori  tertentu  melalui pengamatan hubungan antarvariabel penelitian  menggunakan  instrumen  yang dianalisis  menggunakan  prosedur  statistik. Penelitian  ini  dilakukan  di  sembilan  sekolah dalam lingkungan Yayasan XYZ yang berlokasi
di Papua Interior. Penelitian ini dilaksanakan pada  18  April  2023-02  Mei  2023  dengan menyebarkan  kuesioner  digital.  Responden pada penelitian ini adalah guru yang mengajar di  dalam  lingkungan  Yayasan  XYZ  di  Papua Interior  dengan  objek  penelitian  yang berjumlah 57 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dalam  bentuk  kuesioner  tertutup  dengan menggunakan  skala  Likert.  Teknik  analisis data dibagi ke dalam tiga bagian yaitu statistik deskriptif,  statistik  inferensial,  dan  uji hipotesis menggunakan program SmartPLS 4. Statistik  deskriptif  bertujuan  mengolah kumpulan  data  menjadi  bentuk  informasi ringkasan  yang  lebih  mudah  dipahami  dari variabel-variabel
dalam
penelitian berdasarkan  jawaban  responden  dalam kuesioner.  Statistik  inferensial  merupakan sebuah  metode  yang  digunakan  untuk menganalisis dan mengupayakan kesimpulan dari  data  yang  diperoleh.  Analisis  dilakukan menggunakan  jalur  masuk causal-effect . Analisis causal-effect adalah  bentuk  analisis data  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  antara  dua  variabel  atau  lebih (Sugiyono, 2012).
Pada  penelitian  ini,  analisis  data  statistik inferensial dilakukan melalui aplikasi SmartPLS 4 dikarenakan data yang digunakan tidak harus berdistribusi normal dan estimasi hasil  penelitian  menggunakan  sampel  yang kecil.  Validitas  dan  reliabilitas  variabel  data ditinjau dari hasil pengukuran dengan metode outer  model dan inner  model .  Dalam  outer model  ini  terdiri  dari convergent  validity, discriminant  validity, dan composite  reability . Dalam inner  model terdiri  dari  uji multikolinearitas  menggunakan  nilai  VIF ( Variance Inflation Factors ) dan uji kesesuaian model  menggunakan  nilai R-square .  Uji hipotesis digunakan untuk menjawab hipotesa penelitian yang ditunjukkan melalui nilai  koefisien  jalur.  Koefisien  jalur  berguna untuk  melihat  suatu  hipotesis  memiliki  arah positif atau negatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Statistik Deskriptif Dari  57  keseluruhan  populasi  terdapat 52  responden  yang  berhasil  mengisi kuesioner  yang  dibagikan  dengan  persentasi pengembalian  sebesar  91,2  %.  Dengan
pembagian 17 responden pria (33%) dan 35 responden wanita (67%). Guru-guru menunjukkan  kinerja  yang  baik  dalam melakukan pekerjaannya, hal ini terbukti dari jawaban  sangat  setuju  yang  mencapai  46% dan jawaban setuju mencapai 45% dari total jawaban  responden  yang  diterima.  Sejumlah 48% jawaban responden yang setuju dan 34% responden  menjawab  sangat  setuju  pada variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa guru-guru  sudah  melihat  dan  merasakan kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai pendidik, manajer, administrator, supervisor, pemimpin,  inovator,  dan  motivator  dengan jumlah presentase rata.
Pada variabel motivasi kerja responden memberikan jawaban setuju dengan persentase  sejumlah  54%  dan  sangat  setuju sebesar  38%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa guru-guru sudah terlihat dan  menunjukkan  motivasi  kerja  yang  baik dari  memenuhi  target,  bertanggungjawab dalam  melaksanakan  tugas,  merasa  senang dalam  bekerja,  mandiri  dalam  bekerja,
memperoleh gaji, memperoleh pujian/penghargaan, maupun dalam linkungan  kerja.  Pada  variabel  disiplin  kerja responden  memberikan  jawaban  setuju dengan  persentase  38%  dan  sangat  setuju 45%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  guru-guru  sudah terlihat dan menunjukkan disilpin kerja dalam ketepatan waktu dalam bekerja,
menggunakan  waktu  secara  efektif,  menaati aturan organisasi, dan melaksanakan tugas.

## Statistik Inferensial
Pada uji outer model , uji yang dilakukan pertama  adalah  uji convergent  validity menggunakan  nilai loading factor  (outer loading)  dan  Average  Variance  Extracted (AVE). Loading  factor adalah  angka  yang menunjukkan  korelasi  antara  indikator konstruk  dengan  indikator  yang  mengukur konstruk tersebut. Sebuah indikator memiliki convergent validity yang baik jika nilai loading factor-nya  >  0,7.  Data  yang  dimiliki  peneliti diolah  dengan  bantuan  aplikasi  SmartPLS  4 dan  menghasilkan  sebanyak  49  pernyataan valid.  Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk semua variabel menghasilkan nilai AVE >0,5. Berikut tabel nilai AVE yang diperoleh dalam penelitian.
Tabel 1. Nilai setiap Variabel Variabel Average Variance Extracted (AVE) Disiplin Kerja 0.633 Kepemimpinan Kepala Sekolah 0.579 Kinerja Guru 0.563 Motivasi Kerja 0.622
Berdasarkan  tabel  nilai  AVE  di  atas, maka  nilai  dalam  tabel  dapat  disimpulkan bahwa  keempat  variabel  yaitu  variabel disiplin kerja, kepemimpinan kepala sekolah, kinerja  guru  dan  motivasi  kerja  sudah memenuhi  syarat  nilai convergent  validity yang  baik.  Berikut  gambar  uji convergent validity di aplikasi SmartPLS 4:
Uji outer model yang ke dua yaitu uji discriminant  validity dengan  melihat  nilai kriteria  Fornell  &  Lacker.  Syarat  uji diskriminan baik menurut kriteria Fornell dan Lacker jika secara nilai pada diagonal utama memiliki nilai yang lebih besar dari nilai-nilai yang berada di sel bawahnya. Berikut hasil uji discriminant validity dari aplikasi smartPLS 4:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Diskriminan
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka
disimpulkan  bahwa  nilai  dalam  tabel  ini menunjukkan bahwa penelitian menghasilkan uji  diskriminan  yang  baik  karena  nilai  di diagonal utama lebih besar dari nilai di sel-sel yang berada di bawahnya.
Uji outer  model yang  selanjutnya  yaitu uji  reliabilitas  dengan  menggunakan  nilai composite  reliability .  Variabel  penelitian dikatakan  reliabel  dan  konsisten  jika  nilai composite  reliability lebih  besar  dari  0,7. Berikut ini tabel nilai composite reliability :
Tabel 3. Hasil Uji Composite Reability Variabel Composite Reliability Disiplin Kerja 0.939 Kepemimpinan Kepala Sekolah 0.951 Kinerja Guru 0.947 Motivasi Kerja 0.952 Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas terlihat bahwa composite reliability construct masing-masing  sudah  berada  di  atas  0.70 sehingga dapat disimpulkan bahwa konstruk setiap  variabel  memenuhi  persyaratan  uji reliabilitas  dan  dapat  diterima.  Dengan  kata lain keempat variabel adalah realibel/konsisten. Pada uji inner model digunakan dua uji yaitu  uji  multikolinearitas  dan  uji  koefisien determinan.  Pengujian  multikolinearitas, bertujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat korelasi  diantara  variabel  bebas  dari penelitian yang dilakukan. Jika nilai VIF <10, maka tidak terjadi multikolinearitas. Nilai VIF sebagai hasil perhitungan SmartPLS diberikan dalam tabel berikut:
Tabel 4 . Hasil Uji Multikolinearitas Nilai Variance In*lation Factors (VIF)
Disipli n Kerja Kepemimpin an Kepala Sekolah Kinerj a Guru Motiva si Kerja Variabel Disiplin Kerja Kepemimpin an Kepala Sekolah Kinerja Guru Motiva si Kerja Disiplin Kerja 0.795 Kepemimp inan Kepala Sekolah 0.780 0.761 Kinerja Guru 0.720 0.743 0.750 Motivasi Kerja 0.302 0.397 0.678 0.789
Figure 1. Model Uji Validitas Konvergen
Disiplin Kerja 2.551 Kepemimpin an  Kepala Sekolah 2.751 Motivasi Kerja 1.187
Berdasarkan  nilai  VIF  di  atas,  maka semua  variabel  bebas  yaitu  disiplin  kerja, kepemimpinan  kepala  sekolah,  dan  motivasi kerja memiliki nilai yang <10. Oleh sebab itu, disimpulkan bahwa hasil uji multikolinearitas dari  variabel  bebas  tersebut  tidak  terjadi multikolinearitas  (tidak  memiliki  korelasi antar variabel bebas).
Pada uji koefisien determinasi dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat pengaruh variabel eksogen terhadap variabel endogen menggunakan nilai R-square. Berikut hasil uji r-square di aplikasi smartPLS4:
Tabel 5. Hasil Uji R-square Variabel R-square Kinerja Guru 0.780 Nilai R-square sebesar 0.780 menunjukkan bahwa variabel kepemimpinan kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan  disiplin kerja  berpengaruh  kuat  terhadap  variabel kinerja guru.
Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan uji koefisien jalur ( path coefficient). Jika nilai koefisien  jalur  berada  dalam  rentang  0  –  1, maka  arah  positif.  Jika  nilai  koefisien  jalur berada  dalam  rentang  -1  –  0,  maka  arah negatif.  Berikut  ini  tabel  hasil  uji  koefisien jalur yang telah diperoleh:
Tabel 6. Hasil Uji Koefisien Jalur Variabel Koelisien Jalur Keterangan Kepemimpinan Kepala Sekolah -> Kinerja Guru 0.275 Hipotesis penelitian diterima Motivasi Kerja -> Kinerja Guru 0.458 Hipotesis penelitian diterima Disiplin Kerja -> Kinerja Guru 0.367 Hipotesis penelitian diterima
Berdasarkan  tabel  dari  uji  koefisien jalur  di  atas  kepemimpinan  kepala  sekolah memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kinerja guru.  Setiap  perubahan  pada  kepemimpinan kepala  sekolah  signifikan  meningkatkan kinerja  guru.  Motivasi  kerja  memiliki
pengaruh positif terhadap kinerja guru. Setiap perubahan pada motivasi signifikan meningkatkan  kinerja  guru.  Disiplin  kerja kerja  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap kinerja  guru.  Setiap  perubahan  pada  disiplin signifikan  meningkatkan  kinerja  guru. Berdasarkan  hasil  di  atas  maka  hasil pengujian  hipotesa  ditunjukkan  pada  tabel berikut:
Jalur Hipotesis Koe.isien Jalur Hasil Kepemimpi nan  Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru H 1 1: Terdapat pengaruh positif antara Kepemim pinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru 0.275 Didukung Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru H 1 2: Terdapat pengaruh positif antara Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru 0.458 Didukung Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru H 1 3: Terdapat pengaruh positif antara Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru 0.367 Didukung
Setelah  melihat  penjabaran  hasil pengolahan  data  berupa  besarnya  koefisien jalur  pada  tabel  di  atas,  maka  kemudian digunakan  sebagai  dasar  untuk  menjawab hipotesis yang telah dibuat sebelumnya. Hasil penjabaran  uji  hipotesis  penelitian  ini  dapat dilihat di bawah ini . Hipotesis 1: Kepemimpinan Kepala Sekolah  berpengaruh  terhadap Kinerja Guru
Hasil pengolahan data dari kuesioner yang dibagikan, pengujian hipotesis koefisien jalur  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kinerja yaitu sebesar 0.275 >0. Oleh
sebab  itu,  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah  berpengaruh  positif  terhadap variabel kinerja guru. Hipotesis 2: Motivasi Kerja berpengaruh  terhadap  Kinerja Guru Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh hasil koefisien jalur antara motivasi kerja terhadap kinerja guru adalah berpengaruh  positif  yaitu  0.458  >0.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja guru.
Hipotesis 3: Disiplin Kerja berpengaruh  terhadap  Kinerja Guru Berdasarkan hasil pengujian hipotesis,
diperoleh hasil koefisien jalur antara disiplin kerja  terhadap  kinerja  guru  yaitu  positif sebesar  0.367  >0.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa motivasi kerja memberikan pengaruh positif teradap kinerja guru.

## Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja Guru
Berdasarkan  hal  uji  yang  telah dilakukan  pada  hipotesis  pertama,  yang menyatakan  bahwa  variabel  kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif terhadap kinerja  guru  dinyatakan  didukung/diterima dalam penelitian ini.
Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Berdasarkan hasil uji hipotesis kedua, yang  menyatakan  bahwa  variabel  motivasi kerja  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja guru didukung atau diterima dalam penelitian ini.

## Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  hipotesis  ketiga  yang menyatakan  bahwa  variabel  motivasi  kerja berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru didukung/diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif disiplin kerja terhadap kinerja guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang dilakukan dalam penelitian, maka beberapa kesimpulan adalah:
1. Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh  positif  terhadap  kinerja
guru.  Artinya  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  semakin  baik  maka  akan mendorong  peningkatan  kinerja  guru sekolah  dalam  lingkungan  Yayasan  XYZ, Papua Interior .
2. Motivasi  kerja  berpengaruh  positif terhadap  kinerja  guru.  Artinya  motivasi kerja  yang  semakin  tinggi  maka  akan mendorong  peningkatan  kinerja  guru sekolah  dalam  lingkungan  Yayasan  XYZ, Papua Interior.
3. Disiplin  kerja  berpengaruh  positif terhadap  kinerja  guru.  Artinya  disiplin kerja  yang  semakin  tinggi  maka  akan mendorong  peningkatan  kinerja  guru sekolah  dalam  lingkungan  Yayasan  XYZ, Papua Interior.
4. Kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi kerja,  dan  disiplin  kerja  berkontribusi terhadap kinerja guru sebesar 0,780 atau 78%  di  dalam  lingkungan  Yayasan  XYZ, Papua Interior.

## SARAN
Beberapa  saran  sebagai  tindak  lanjut dari hasil penelitian ini adalah:
1. Penelitian  yang  dilakukan  dengan dasar  kuantitatif  perlu  dilengkapi dengan  penelitian  selanjutnya  dalam metode penelitian kualitatatif sehingga faktor  lain  yang  memengaruhi  dapat diketahui.
2. Berkaitan  dengan  jumlah  responden, disarankan  perlu  diadakan  penelitian lanjutan  dimana  responden  tidak hanya mencakup guru-guru sekolah di dalam lingkungan Yayayan XYZ, Papua Interior . Penelitian dalam konsep yang sama  dapat  juga  diterapkan  dengan populasi yang semakin besar sehingga hasil  penelitian  semakin  bersifat universal.  Dalam  hal  ini  penelitian  ini dapat  dilakukan  terhadap  seluruh sekolah  dalam  Yayasan  yang  sama karena  memiliki  karakteristik  guru- guru yang sama sehingga akan semakin mendapatkan jawaban yang komprehensif. 3. Berkaitan  dengan  variabel  yang memengaruhi  kinerja  guru  dalam penelitian  ini  dibatasi  hanya  tiga variabel  yaitu  kepemimpinan  kepala sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan
disiplin  kerja  guru.  Sementara  di  luar ketiga  variabel  itu,  masih  banyak variabel  yang  memengaruhi  kinerja guru  dan  mungkin  mempunyai pengaruh  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  ketiga  variabel  yang  dipakai dalam penelitian ini. 4. Berkaitan dengan kepemimpinan kepala sekolah, Yayasan XYZ di Papua Interior dapat  memberikan  fasilitas bagi  kepala  sekolah  untuk  dapat menajamkan tanggung jawabnya yang dapat  berupa  pelatihan,  seminar, workshop yang  berkaitan  dengan indikator-indikator kepemimpinan dalam penelitian.
5. Berkaitan dengan motivasi kerja, guru di  Yayasan  XYZ  di  Papua Interior diharapkan  dapat  mengingat  kembali motivasi  kerja  dalam  mengerjakan pelayanan sebagai pengajar. Selain itu, Yayasan  ZYX  di  Papua Interior dapat memberikan  fasilitas  yang  dapat mendorong  pertumbuhan  motivasi kerja  guru  dengan  mengadakan seminar, memberikan apresiasi, pelatihan dan lain-lain.
6. Berkaitan dengan disiplin kerja, guru di Yayasan  XYZ  di  Papua Interior diharapkan  untuk  lebih  memiliki kesadaran  dalam  melakukan  tugas tanggung  jawab  di  sekolah  yang berdasarkan prespektif Alkitabiah.

## REFERENSI
Asterina, Fitri, and Sukoco. (2019). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja,  disiplin  guru  terhadap  kinerja guru. Jurnal  akuntabilitas  manajemen pendidikan, 7(2), 208-219. DOI:
https://doi.org/10.21831/amp.v7i2.26
743 Creswell,  John  W.  (2016). Research  design: Pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan mix Edisi Keempat . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fau,  M.  W.,  Sarmini,  dan  Aisyah,  S.  (2022).
Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  terhadap kinerja. Kelola 9( 1), 60-71. DOI: https://doi.org/10.24246/j.jk.202
2.v9.i1.p60-71
Hayati,  R.,  Arafat,  Y.  &  Sari,  A.P.  (2020). Pengaruh  komitmen  organisasi  dan motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan Supervisi  Pendidikan 5(2),    100-111. DOI:
https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3
753
Kasmir.  (2018). Manajemen  sumber  daya manusia . Depok: Rajawali Pers.
Mulyasa.(2013). Manajemen  kepemimpinan kepala sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Ningsih, K., Harapan, E., and Destiniar. (2021). Pengaruh komite sekolah dan kepemimpinan  kepala  sekolah. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi  Pendidikan ,  6(1),  1-14.  DOI: https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1. 3921 Papilaya,  J.,  Tuakora,  P.,  &  Rijal,  M.  (2019). Compensation, transparency, and motivation  effects  on  the  performance of  junior  high  school  teachers  in western Seram, Indonesia. International Journal  of  Instruction, 12(3),  439-458.
DOI: https://doi.org/10.29333/iji.2019.123 27a Purwoko, Sidik.(2018). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, komitmen guru, disiplin kerja guru, dan budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru smk. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 149–162. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.84 67 Rahmat,  I.,  Sa'adah  L.,  &  Aprillia,  D.  (2010).
Faktor kompensasi, motivasi dan disiplin kerja  serta  pengaruhnya  terhadap kepuasan  kerja  karyawan .  Jombang: LPPM Universitas KH. Wahab Hasbullah. Restianey, F, Harapan, E., and Destiniar.(2021).  Pengaruh  sertifikasi guru  dan  motivasi  kerja  terhadap kinerja guru. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan, 6(1) 34-43. https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1. 3950
Rivai,  Veithzal.  (2010). Manajemen  sumber daya  manusia  untuk  perusahaan ,  Edisi Ketiga. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Rukmana.  (2018).  Kualitas  kinerja  guru sekolah  dasar. Jurnal  Administrasi Pendidikan,  7(1)  ( 2),  1-13 . DOI: https://doi.org/10.17509/jap.v7i1.624
9
Seriyanti,  N.,  Ahmad,  S.,  &  Destiniar.  (2021).
Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah  dan  peran  komite  sekolah terhadap  keberhasilan  manajemen berbasis  sekolah. Jurnal  Manajemen Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan . 6(1), 15-33. DOI:
https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.
3922
Sujana.(2019). Fungsi dan tujuan pendidikan indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan
Dasar . 4(1). https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927 Supardi.  (2013). Kinerja  guru .  Jakarta: RajaGrafindo Persada. Umami,  S.,  Lian,  B.,  and  Missriani.  (2021). Pengaruh  kepemimpinan  dan  motivasi kerja  guru  terhadap  disiplin  kerja. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan Supervisi  Pendidikan 6(1),  52-66.  DOI: https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1. 3961 Uno,  Hamzah  B.  (2014). Teori  motivasi  & pengukurannya:  Analisis  di  bidang pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Wahab, Abdul & Umiarso.(2011).
Kependidikan  dan  kecerdasan  spiritual.
Jogjakarta: Ar-Ruzz.
Yunus,  A.,  A.,  S.,  P.,  dkk.  (2021).  Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja  guru  sekolah  dasar.
Jurnal
Basicedu, 5(5),  3625-3635 . DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i 5.1419