Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 80-85, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9821
Respon Peserta Didik Terhadap Pengembangan Media Audio-Visual
Syarifah Raisa 1 , Adlim 2 , Rini Safitri 3
1 Mahasiswa Program StudiPendidikan IPA PPs UniversitasSyiah KualaBanda Aceh 23111
2 Program StudiPendidikan Kimia FKIPUniversitasSyiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program StudiFisika FMIPA UniversitasSyiah Kuala Banda Aceh 23111 *E-mail: rere.raisa.syarifah@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  di  SMP  terhadap pengembangan  media  audio-visual. Research  and  Development menggunakan  model pengembangan ADDIE. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMP di Banda Aceh yang dipilih secara cluster random sampling, dan diperoleh sampel peserta didik kelas  IX sebanyak  71 orang dari SMPN 2, 6 dan 8. Data dikumpulkan dengan  memberikan angket  respon peserta didik yang sudah divalidasi sebelumnya. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh persentase respon peserta didik SMP Negeri 2, 6, dan 8 berturut-turutadalah 77, 78 dan 86 denganresponkeseluruhansebesar 81%.  Hal  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  media  tersebut  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran  yang  ditandai  dengan  sangat  baiknya  tanggapan  peserta  didik  terhadap  media audio-visual yang dikembangkan.
Kata kunci: media audio-visual, respon
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  response  of  students  in  junior  high  school  toward development  of  audio-visual  media.  Research  and  Development  used  the  ADDIE  development model.  The  population  in  this  study  were  all  junior  high  school  in  Banda  Aceh  that  selected  by cluster random sampling, and the sample of students of class IX were 71 people from SMPN 2, 6 and 8. Data were collected by providing questionnaires responses to the students that previously validated. Based on the results of data analysis, the percentage of students'  response  from SMP Negeri 2, 6 dan 8 in a row are 77, 78 and 86 with the totality response of this study is 81%. This gives the conclusion that the media is very feasible to be used in learning which is marked by high students’ response to audio-visual media developed.
Keyword: audio-visual media, renponse

## PENDAHULUAN
Fasilitas  pendidikan  harus  mengikuti  perkembangan  teknologi,  namun  kenyataan  yang diperoleh menunjukkan bahwa masih banyak sekolah yang belum memanfaatkan teknologi secara optimal.  Teknologi  pendidikan  diperlukan  untuk  menjangkau  peserta  didik  dimana  pun  mereka berada.  Penggunaan  teknologi  dapat  melayani  sejumlah  besar  dari  mereka  yang  belum memperoleh  kesempatan  untuk  belajar,  memenuhi  kebutuhan  belajar  untuk  dapat  mengikuti perkembangan, dan meningkatkan efisiensi dan efektifitas dalam belajar (Warsita, 2008:57).
Sebagai bukti bahwa teknologi belum mampu dimanfaatkan penuh di sekolah-sekolahialah proses  pembelajaran  masih  didominasi  metode  ceramah,  sebagaimana  yang  disampaikan  oleh salah  satu  guru  yang  diwawancarai  pada  proses  analisis  kebutuhan.  Pembelajaran  biasanya dilakukan dengan metode ceramah dan hanya menggunakan buku pedoman. Hal ini menyebabkan peserta  didik  merasa  bosan,  sehingga  menyebabkan  motivasi  mereka  rendah  khususnya  dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam (Vaselinovska dkk., 2011; Suparni, 2015).
IPA  adalah  pelajaran  yang  mencakup  seluruh  materi  sains  mulai  dari  astronomi,  biologi, ekologi,  kimia,  geologi,  ilmu  bumi  hingga  fisika.  Guru  dituntut  memiliki  ilmu  yang  cukup  untuk menyalurkan pengetahuan IPA secara utuh (Nuangchalerm, 2011; Rahayu dkk, 2012). Hal ini juga yang  dipaparkan  oleh  salahsatu  guru  dalam  wawancaranya  yang  kesulitan  mengajarkan  materi yang berhubungan dengan fisika karena berasal dari bidang biologi. Penguasaan materi guru yang minim  membuat  motivasi  peserta  didik  berkurang  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  yang diperoleh tidak sesuai dengan yang diinginkan (Zulhafizh dkk., 2013).
Hasil  wawancara  dengan  guru  juga  menyebutkan  bahwa  peserta  didik  lebih  senang menonton televisi, seperti naruto dan one piece. Waktu yang seharusnya digunakan untuk belajar dan membaca buku pelajaran, lebih banyak digunakan untuk menyaksikan film yang diputar di TV (Khan,  2012;  Alfandi,  2016).  Oleh  karena  itu  dengan  memanfaatkan  teknologi,  media pembelajaran  seperti  multimedia  interaktif  dan  media  audio-visual  dapat  digunakan, sehinggapesertadidiklebihtertarikuntukbelajar yang menyebabkanhasilbelajarmerekalebihbaik (Purwonodkk., 2014; SusilanadanRiyana, 2009:10).

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 80-85, 2017
Penggunaan  multimedia  interaktif  sudah  pernah  diujicobakan  pada  salah  satu  sekolah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada tahun 2014. Namun, media ini tidak sering digunakan karena sulit untuk dijalankan. Guru mengatakan bahwa terlalu banyak perintah aplikasi yang  harus  diproses  dalam  pemakaiannya.  Hal  ini  pula  yang  melatarbelakangi  pengembangan media audio-visual.
Media  audio-visual  sangat  berguna  bagi  peserta  didik.  Keaktifan  peserta  didik  dapat diciptakan  dengan  pengembangan  ini,  sehingga  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  ke standar yang lebih baik. Peserta didik secara tidak langsung tergugah untuk menyaksikan media audio-visual tersebut. Kelebihan media audio-visual adalah dapat menciptakan minat untuk belajar pada peserta didik, menghemat waktu karena penjelasan ide dengan mudah dan tepat, membantu dan memusatkan perhatian murid dalam mempelajari pelajaran (Akramdkk., 2012; Daniel, 2013). Selain itu, media ini juga dapat memberikan pengertian secara lebih jelas dengan menggambarkan hubungan dengan cara yang unik, sehingga memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang disajikan (Cakir, 2006; Fujiyantodkk., 2016).
Media  audio-visual  yang  diharapkan  di  sekolah-sekolah  merupakan  media  yang  bersifat offline dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selain itu, pembelajaran dengan media juga harus bisa menjelaskan konsep, sehingga membantu peserta didik dalam memahami pelajaran. Hal ini juga  diyakini  oleh  Shabiralyani  dkk.  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  media  ini  dapat membangun,  mengkorelasikan  dan  mengkoordinasikan  konsep,  pemahaman  dan  apresiasi  yang tepat  dan  mendukungnya  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  aktual,  aktif,  memotivasi,  serta memberi  semangat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap media audio-visual yang telah dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis research  and  development (R&D).  Sampel  terdiri  dari  71  peserta didik dari SMPN 2, 6 dan 8 yang dipilih secara cluster random sampling dariseluruh SMP di Banda Aceh.  Instrumen    dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  respon  peserta  didik.  Angket  tersebut digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  mereka  terhadap  perangkat  yang  sudah  dikembangkan berupa media audio-visual. Pengumpulan data respon dilakukan dengan melibatkan peserta didik dari kelas IX masing-masing sekolah. Data dikumpulkansetelah diperlihatkan media, lalu masing- masing  dari  mereka  mengisi  angket  respon  berdasarkan  pendapatnya  sendiri  demi  memperoleh media yang lebih baik. Adapun instrument tersebut divalidasi terlebih dahulu sebelum digunakan. Hasil respon yang diperoleh dikategorikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kategori persentase respon guru dan peserta didik Skor (%) Kategori 81 ≥ x ≤ 100 Baik Sekali 61 ≥ x ≤ 80 Baik 41 ≥ x ≤ 60 Cukup 21 ≥ x ≤ 40 Buruk 0 ≥ x ≤ 20 Sangat Buruk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responpesertadidikdari  SMP  Negeri  2,  SMPNegeri  6  dan  SMP  Negeri  8  Banda  Aceh ditunjukkan pada Gambar 1.
(Sumber: Giyantono dan Iskandar, 2013)
Gambar 1. Persentase Respon Peserta Didik SMPN 2, SMPN 6 dan SMPN 8 Banda Aceh Berdasarkan Gambar 1, dapat dilihat bahwa jumlah persentase respon peserta didik sangat beragam. Dari semua pernyataan tanggapan peserta didik SMP Negeri 2 yang berjumlah 24 orang, terdapat beberapa bagian yang menunjukkan kategori sangat baik, yaitu pernyataan nomor 2, 4, 8 dan  9,  sedangkan  7  item  yang  lain  berada  pada  kategori  baik.  Item  1  mendapatkan  persentase terendah. Hal ini dikarenakan mereka lebih terfokus kepada LKPD dibandingkan media audio-visual yang telah dikembangkan, sehingga jawaban yang diberikan justru ditujukan kepada LKPD.
Persentase  respon  peserta  didik  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh  sebanyak  29  orang  terhadap media  audio-visual.  Nilai  terendah  terdapat  pada  poin  ke-7  dan  ke-10.  Mereka  tidak  menyukai diskusi karena materi disajikan kurang jelas yang menyebabkan mereka kurang paham. Selain itu, beberapa  peserta  didik  justru  sangat  senang  mengimplementasikan  media.  Mereka  berpendapat belajar  menjadi  tidak  membosankan  dan  suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan.  Hampir semua dari mereka bersemangat dan lebih focus dalam mempelajari materi gelombang.
Persentase respon seluruh sampel di SMP Negeri 8 Banda Aceh yang berjumlah 18 orang memberikan tanggapan yang sangat baik pada seluruh pernyataan. Hal ini terjadi karena menurut mereka materi sangat sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga belajar menjadi asik dan tidak membosankan.
Respon peserta didik dari SMPN 2, SMPN 6, dan SMPN 8 Banda Aceh berturut- turut yaitu 77, 78 dan 86 persen, lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2. Berdasarkan Gambar2, respon peserta didik dari SMP Negeri 8 Banda Aceh menunjukkan hasil yang sangat memuaskan dengan perolehan nilai sebesar 86%, sedangkan SMP Negeri 2 dan 6 Banda Aceh menunjukkan nilai yang berkategori baik. Segala saran yang diberikan pada lembar angket respon juga digunakan sebagai acuan untuk perbaikan terhadap media dengan harapan media dapat digunakan di seluruh SMP Banda Aceh.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 80-85, 2017

## ResponPesertaDidik
Gambar 2. PersentaseResponPesertaDidikMasing-Masing SMP
Respon  keseluruhan  dari  seluruh  sampel  yang  berjumlah  71  orang  peserta  didik  yang bernilai  81%  dengan  kategori  sangat  baik,  menunjukkan  bahwa  minat  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  media  ini  sangat  besar.  Mereka  merasa  tertarik  karena  media dapat membantu mereka untuk lebih memahami kandungan pokok materi, bahkan mereka senang untuk belajar materi selanjutnya dengan menggunakan media ini. Hal ini dikarenakan media audio- visual  memiliki  peranan  penting  dalam  membuat  pembelajaran  permanen,  media  ini  dapat memfasilitasi  perolehan,  retensi  dan  penarikan  kembali  pelajaran  yang  dipetik,  karena menghasilkan  respon  maksimal  dari  peserta  didik  (Ashaver  &  Igyuve,  2013;  Oktiradkk.,  2013; Ratminingsih, 2016).
Media  audio-visual  membentuk  pembelajaran  seolah  terlihat  nyata.  Hal  ini  ditunjukkan pada  jawaban  respon  peserta  didik  yang  sebagian  besar  dari  mereka  menyatakan  bersemangat dalam  mempelajari  materi  gelombang  yang  menggunakan  media  ini.  Mereka  tertarik  karena gambar  yang  disajikan  bergerak  dengan  beberapa  video  seperti  kegunaan  sonar.Seperti  yang dijelaskan Ariwibowo dan Parmin (2015), media audio-visual harus memiliki animasi atau gambar bergerak yang dipadukan dengan suara, sehingga dapat meningkatkan minat belajar, motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  serta  membawa  pengaruh  psikologi  terhadap  peserta  didik.Hal inijuga  mendukung pendapat Mathew  dan  Alidmat  (2013),  media  audio-visual  merupakan  media yang sangat berguna  yang bisa meningkatkan  cara mengajar dengan menawarkan  peserta  didik berbagai masukan bahasa dan memperluas pengalaman belajar mereka dalam konteks nyata dan otentik.
Berdasarkan  pendapat  peserta  didik  yang  sekian  baiknya,  maka  dengan  adanya  media audio-visual  ini  benar-benar  dapat  membantu.  Guru  yang  biasanya  menggunakan  pembelajaran dengan metode ceramah dapat mengimplementasikan, sehingga peserta didik dapat lebih terhibur dengan  macam-macam  gambaran  yang  ada  dalam  video.  Ketersediaan  gambar  bergerak  dan sumber  audio  dapat  digunakan  dengan  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar mengajar. Selain keefektifannya dalam mengilustrasikan konsep, menunjukkan contoh, diskusi dan meningkatkan  kemampuan  bahasa,  media  ini  juga  dapat  membawa  cara  mengajar  dan  belajar yang lebih menarik daripada ceramah (Parmandkk., 2013; Wong, 2009).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media audio-visual yang telah dikembangkan memperoleh respon peserta didik dari SMP Negeri 2, 6 dan 8 Banda Aceh berturut-turutadalah 77, 78 dan 86%. Adapun persentase keseluruhannnya adalah 81  yang  berarti  mereka  sangat  menikmati  belajar  dengan  media.  Tuntasnya  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan,  membawa  beberapa  saran  yang  kiranya  perlu  dilakukan  di  masa  depan, diantaranya  peneliti  berharap  adanya  penelitian  lanjutan  tentang  pengembangan  media  audio
visual  dalam  materi  IPA  lainnya  agar  guru  dan  peserta  didik  dapat  merasakan  manfaat  dari teknologi yang telah sangat berkembang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Dr. Saminan, M. Pd dan Afriani, S.Psi.,M.Sc selaku validator yang telah memberikan masukan  selama  penelitian.  Ucapan terimakasih juga disampaikan  kepada  guru dan peserta didik yang telah membantu sehingga peneliti dapat melaksanakan penelitian di SMPN 2, 6 dan 8 Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Akram, S., Sufiana, & Malik, K. 2012. Use of audio visual aids for effective teaching of biology at secondary schools level. Elixir International Journal, 3(2):10597-10606.
Alfandi,  M.  2015.  Program  literasi  media  televisi  untuk  penguatan  minat  baca  siswa. DIMAS, 16(2):333-350.
Ariwibowo,  P.  &  Parmin.  2015.  Pengembangan  audio  visual  sistem  sirkulasi  darah  yang berpendekatan saintifik. Unnes Science Education Jurnal, 4(2):881-888.
Ashaver, D. & Igyuve, S.M. 2013. The use of audio-visual materials in the teaching and learning processes  in  colleges  of  education  in  Beneu  State  –  Nigeria. IOSR  Journal  of  Research  & Method in Education, 1(6):44-55.
Cakir,  I.  2006.  The  use  of  video  as  an  audio-visual  material  in  foreign  language  teaching classroom. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(4):1-6.
Daniel,  J.  2013.  Audio-visual  aids  in  teaching  of  english. International  Journal  of  Innovative Research in Science, Engineering and Technology, 2(8):3811-3814.
Fujiyanto,  A.,  Jayadinata,  A.K.  dan  Kurnia,  D.  2016.  Penggunaan  media  audio  visual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  hubungan  antarmakhluk  hidup. Jurnal  Pena Ilmiah: 1(1):841-850.
Giyantono,  R.A. &  Iskandar.  2013.  Penerapan  model  pembelajaran problem based  learning pada mata diklat  las  kelas  X  TPM  SMK  Taman  Siswa  Surabaya. Jurnal Pendidikan  Teknik  Mesin, 2(1):96-102.
Khan,  G.M.  2012.  The  impact  of  television  viewing  on  the  academic  achievements  of  students between upper and lower socio-economic level in Kanada. Indus Journal of Management & Social Sciences, 6(1):38-63.
Mathew  N.G.  &  Alidmat,  A.O.H.  2013.  A  study  on  the  usefulness  of  audio-visual  aids  in  EFL classroom:  implications  for  effective  instruction. International  Journal  of  Higher  Education, 2(2):86-92.
Nuangchalerm,  P.  2011.  In-service  science  teacher’s  pedagogical  content  knowledge. Canadian Research & Development Center of Sciences and Cultures, 2(2):33-37.
Oktira, Y.S., Ardipal, dan Toruan, J.L. 2013. Penggunaan media audio visual untuk meningkatkan kemandirian siswa belajar seni budaya. E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang, 2(1):63-72.
Parman,  Fitrah,  Y.,  dan  Emosda.  2013.  Pengaruh  penggunaan  media  audio  visual  dan  motivasi terhadap hasil praktik ibadah siswa di SMP. Tekno-Pedagogi: 3(1):50-58.
Purwono, J., Yutmini, S., & Anitah, S. 2014. Penggunaan media audio-visual pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di SMPN 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 2(2):127-144.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 80-85, 2017
Rahayu, P., Mulyani, S. & Miswadi, S.S. 2012. Pengembangan pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan  model  pemebelajaran problem  base melalui lesson  study.  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 1(1):63-70.
Ratminingsih, N.M. 2016. Efektifitas media audio pembelajaran bahasa inggris berbasis lagu kreasi di kelas 5 SD. Jurnal Pendidikan Indonesia: 5(1):714-724.
Shabiralyani, G., Hasan, K.S., Hamad, N. & Iqbal, N. 2015. Impact of visual aids in enchancing the learning  process  case  research:  district  Dera  Ghazi  Khan. Journal  of  Education  and Practice, 6(9):226-234.
Suparni. 2015. Meningkatkan hasil belajar IPA pada materi mengenal sifat benda dan kegunaannya dengan media realita pada siswa kelas 1 B SDN Sidomekar 08 Jember. Pancaran, 4(3):11- 20.
Susilana  &  Riyana.  2009. Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan Penilaian. Bandung: Wacana Prima.
Veselinovska, S.S., Gudeva, L.K., & Djokic, M. 2011. The effect of teaching methods on cognitive achievement in biology studying. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15(1):2521-2527. Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Wong, S.H.R. 2009. Incorporating audio-visual materials in university teaching: results of a faculty survey and corresponding actions of the library. Library Journal Articles, 15(1):35-52.
Zulhafizh, Atmazaki & Syahrul, R. 2013. Kontribusi sikap dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar bahasa indonesia. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran, 1(2):1-14.