Penggunaan Model Pembelajaran Search, Solve, Create, Share (SSCS) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Usaha dan Energi Kelas X MIPA 4 SMA Negeri 2 Surakarta
Maya Afifah 1 , Nonoh Siti Aminah 2 , Yohanes Radiyono 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/Fax (0271) 6648939
Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta E-mail : mayaafifah2@gmail.com 1 , nonoh_nst@yahoo.com 2 , yradiyono@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  And  Share  (SSCS)  di  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada materi  Usaha  dan  Energi.Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  dengan  model Kemmis dan Mc.  Taggart, serta  model kolaboratif  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus diawali dengan tahap persiapan  dan  dilanjutkan  dengan  tahap  pelaksanaan  siklus  yang  terdiri  atas  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 4 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018 sebanyak  30  siswa.  Teknik  validitas  data  yang  digunakan  adalah metode  triangulasi.  Data  diperoleh  melalui  observasi,  tes, dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah tdeskriptif kualitatif. Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Search, Solve, Create And Share (SSCS) pada materi Usaha dan Energi dapat meningkatkan Keterampilan Proses Sains siswa kelas X IPA 4 SMA Negeri 2 Surakarta. Hal ini dapat dilihat pada  peningkatan  ketuntasan  penilaian  Keterampilan  Proses  Sains  siswa  melalui  observasi  dari  tahap  Prasiklus,    Siklus  I, hingga  akhir  Siklus  II,    yang  berturut-turut  berkisar  dari  4,44%  hingga  32,22%;    34,44%  hingga  58,33%;    serta  67,00  % hingga 83,33 %.  Hasil tes KPS juga menunjukkan peningkatan dari tahap Prasiklus,  Siklus I,  hingga akhir Siklus II,  yang berturut-turut berkisar dari 4,67 % hingga 41,33 %;  39,00 % hingga 75,83 %;  serta 70,17 % hingga 90,33 %.
Kata kunci : Model Pembelajaran SSCS , Keterampilan Proses Sains, Usaha dan Energi, Penelitian Tindakan Kelas

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  kebutuhan  yang  sangat penting  bagi  manusia  karena  menjadi  pilar  utama dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  dan tolak  ukur  kemajuan  bangsa  Salah  satu  upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan yaitu  dengan  menerapkan  Kurikulum  2013.  Di dalam  kurikulum  2013,  siswa  dituntut  untuk  aktif dalam kegiatan pembelajaran sedangkan guru hanya berperan  sebagai  fasilitator,  namun  juga  dituntut untuk  meningkatkan  kreativitasnya  dalam  proses belajar mengajar agar mencapai tujuan pembelajaran.  Sistem  penilaian  yang  diterapkan dalam Kurikulum 2013 dilakukan secara menyeluruh  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap
Salah  satu  aspek  yang  akan  dicapai  pada Kurikulum  2013  adalah  keterampilan  proses  sains. Rustaman (2005:95) mendefinisikan bahwa keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan  dan  menerapkan  konsep-konsep, prinsip-prinsip,  hukum-hukum,  dan  teori  sains,  baik berupa  keterampilan  mental,  keterampilan  fisik (manual) maupun keterampilan sosial.
SMA  Negeri  2  Surakarta  merupakan  salah  satu sekolah yang telah menerapkan Kurikulum 2013 (K- 13)  dalam  sistem  pembelajarannya.  Saat  dilakukan observasi  di  kelas  pada  tanggal  20  Februari  2018, model pembelajaran  yang digunakan di  kelas  masih berpusat  pada  guru  (Teacher  Centered  Learning) dimana  guru  lebih  memfokuskan  siswanya  untuk memahami  materi  yang  sudah  ditetapkan  di  dalam kurikulum daripada memperhatikan proses pembelajaran yang dialami siswanya itu sendiri. Hal
ini  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di kelas X MIPA 4, guru  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  dan diakhiri  dengan  demonstrasi  sederhana.  Tidak banyak  siswa  yang  aktif  ketika  pembelajaran berlangsung. Ketika guru menampilkan video, siswa memperhatikan  namun  tidak  semua  fokus  dengan apa  yang  ditampilkan.  Kemudian  ketika  guru bertanya  tentang  video  yang  ditampilkan,  hanya satu-dua  siswa  yang  berani  menjawab.  Selain  itu, ketika  dilakukan  demonstrasi  sederhana  diakhir pembelajaran,  tidak  semua  siswa  memiliki  antusias yang  tinggi  untuk  mencoba  alat.  Hasil  observasi yang  dilakukan menunjukkan  bahwa selama pembelajaran  banyak  siswa  yang  tidak  menyimak penjelasan  dari  guru.  Kebanyakan  mereka  hanya fokus  pada  lima  menit  pertama,  selebihnya  bosan dan  mengantuk.  Bahkan  beberapa  siswa  memilih berbicara  dengan  teman  sebangkunya.  Minimnya keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  maupun dalam  demonstrasi  berdampak  pada  rendahnya tingkat keterampilan proses sains.
Hasil observasi di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 2  Surakarta  menunjukkan  bahwa  kemampuan mengamati sebesar 32,22%, kemampuan memprediksi  16,67%,  kemampuan  menggunakan alat  dan  bahan  sebesar  12,22%,  kemampuan melaksanakan percobaan sebesar 6,67%, kemampuan    mengklasifikasi  sebesar  10,00%, kemampuan  menafsirkan  data  sebesar  4,44%, kemampuan  mengkomunikasikan  hasil  sebesar 6,67%, kemampuan  mengajukan pertanyaan sebesar 14,44%, kemampuan menyimpulkan sebesar 14,44% dan  kemampuan  menerapkan  konsep  sebesar 25,56%. Persentase hasil observasi  kesepuluh aspek tersebut termasuk dalam kategori kurang dan sangat kurang.  Menurut  Arikunto  (2010:281-272)  KPS siswa  dalam  kategori  sangat  kurang  apabila persentase skor  yang diperoleh berada pada interval 0-20%,  sedangkan  dalam  kategori  kurang  apabila berada pada interval 21-40%.
Berdasarkan  hasil  tes  KPS  yang  dilakukan  pada tanggal  22  Februari  2018,  diperoleh  data  yang menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains siswa  di  kelas  X  MIPA  4  masih  rendah  dengan capaian  persentase  tes  berkisar  dari  4,67-41,00%. Aspek menyimpulkan merupakan aspek dengan skor terendah,  sedangkan  aspek  mengamati  menjadi aspek dengan skor tertinggi.
Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran,  perlu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Sukidin dkk. dalam. Salah satu  model pembelajaran yang tepat untuk  meningkatkan keterampilan proses sains  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SSCS  ( Search,  Solve,  Create,  Share ).
Model  pembelajaran  SSCS  merupakan  salah  satu model  alternatif  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  model ini  dapat  mengembangkan  atau  mengikutsertakan siswa  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran (Santoso  dan  Djumaidi,  2014:13).  Menurut  Baroto (2009:21),  model  pembelajaran  SSCS  adalah  model yang  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah dan  didesain  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  analistis  dan  kritis  serta  meningkatkan pemahaman terhadap konsep ilmu. Model pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  Pizzini  pada tahun  1996.  Model  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  ide  secara mandiri,  mengharuskan  siswa  mampu  menuliskan solusi  dengan  langkah-langkah  penyelesaian  yang sistematis  serta  mengharuskan  siswa  untuk  aktif berdiskusi selama proses pembelajaran.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan penggunaan  model  pembelajaran SSCS  (Search, Solve,  Create,  Share) antara  lain  penelitian  yang dilakukan  Niki  Hatari,  Arif  Widiyatmoko,  dan Parmin  pada  tahun  2016,  dimana  yang  menjadi objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMA  N  5 Magelang Tahun Ajaran 2015/2016. Dalam penelitian  ini,  aspek  yang  ditingkatkan  adalah keterampilan berpikir kritis siswa. Berdasarkan hasil penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan model  pembelajaran  Search,  Solve,  Create,  and Share (SSCS) efektif terhadap keterampilan berpikir kritis  siswa.  Penelitian  lain  mengenai  pengaruh model  pembelajaran  SSCS  terhadap  keterampilan proses sains  siswa adalah penelitian  yang dilakukan Dewi  Febriyanti,  Suhrawardi  Ilyas,  dan  Cut Nurmaliah (2014), dan disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran SSCS dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta keterampilan generik sains kerja sama dan pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, perlu dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan judul  “Penggunaan  Model  Pembelajaran Search, Solve,  Create,  Share (SSCS)  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  MIPA  4 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran
2017/2018 pada Materi Usaha dan Energi”

## 2. Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Surakarta  kelas  X  MIPA  semester  genap  Tahun Pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian adalah siswa kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Surakarta  yang terdiri dari 30 siswa.

## 2.1. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan  model Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  serta  model  kolaboratif yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus diawali  dengan  tahap  persiapan  dan  dilanjutkan dengan  tahap  pelaksanaan  siklus  yang  terdiri  atas perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  tes,  dan  wawancara.  Observasi  sebelum penelitian dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa  saat  pembelajaran  Fisika  materi  Usaha  dan Energi.  Wawancara  dilakukan  pada  beberapa perwakilan  siswa  dan  guru  mata  pelajaran  Fisika kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Surakarta.  Teknik ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dan informasi  keterampilan  proses  sains  siswa  setelah penggunaan  model  pembelajaran  SSCS  ( Search, Solve,  Create,  Share ).  Teknik  tes  digunakan  untuk mengetahui implikasi dari keterampilan proses sains peserta didik sebelum penggunaan model pembelajaran  SSCS  dan  setelah  penggunaan  model pembelajaran  SSCS  terhadap  pemahaman  proses sains dan pemahaman materi. Tes diberikan sebelum pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran  SSCS.  Tes yang  dilakukan  sebelum  pemberian  perlakuan digunakan untuk
mengetahui
klasifikasi keterampilan proses sains siswa tinggi atau rendah.
Teknik  yang  digunakan  untuk  memeriksa validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah triangulasi metode. Menurut Sugiyono (2013: 274),  “triangulasi  teknik  untuk  menguji  kredibilias data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda. Triangulasi teknik ini digunakan untuk membandingkan  atau  mengecek  ulang  data  yang diperoleh  dari  tiga  sumber  data  yaitu  lembar observasi,  tes  dan  wawancara.  Skema  triangulasi metode yang digunakan untuk menguji validitas data penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 3.1 Skema Triangulasi Metode
Analisis data kuantitatif dilakukan dengan teknik satistik deskriptif yang mengacu pada model analisis data  Miles  dan  Huberman.  Miles  dan  Huberman (1992)  dalam  Imam  Gunawan  (2013:  210) mengemukakan  tiga  tahapan  yang  harus  dikerjakan dalam menganalisis data yaitu reduksi data, paparan
data/  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.
Indikator  kinerja  merupakan  rumusan  kinerja yang  akan  dijadikan  acuan  dalam  menentukan keberhasilan  atau  keefektifan  penelitian  (Suwandi, 2007:71). Indikator keberhasilan keterampilan proses  sains  pada  penelitian  ini  yaitu  jika peningkatan  presentase  setiap  aspek  KPS  mencapai target  ketercapaian  yang  berbeda-beda  seperti  yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Target Ketercapaian Keterampilan Proses Sains
Hasil  perhitungan  persentase  akan  digolongkan ke  dalam  masing-masing  kategori  sesuai  Tabel  3.3 berikut ini.
Tabel 2 Tafsiran Harga Persentasi Keterampilan Proses Sains
(Arikunto, 2010:271-272)

## 2.2. Hasil
Berdasarkan  lembar  observasi  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  siswa  pada  tahap  pra-siklus diperoleh data sebagai berikut.
Tabel  3  Hasil  Observasi  Ketercapaian  Aspek  KPS  Siswa  Pra Siklus
No Aspek KPS Data Pra Siklus (%) Kategori 1 Mengamati 32,22 Kurang 2 Memprediksi 16,67 Sangat Kurang 3 Menggunakan alat dan bahan 12,22 Sangat Kurang 4 Melaksanakan percobaan 6,67 Sangat Kurang 5 Mengklasifikasi 10,00 Sangat Kurang 6 Menafsirkan data 4,44 Sangat Kurang 7 Mengkomunika 6,67 Sangat
sikan hasil Kurang 8 Mengajukan pertanyaan 14,44 Sangat Kurang 9 Menyimpulkan 14,44 Sangat Kurang 10 Menerapkan konsep 25,56 Kurang
Selain  observasi  juga  dilakukan  tes  KPS  untuk mengukur  kondisi  awal  tingkat  keterampilan  proses sains  siswa..  Tes  dalam  bentuk  essay  di  dalamnya memuat  kesepuluh  aspek  KPS  yang  dilaksanakan pada  tanggal  22  Februari  2018  dengan  waktu pengerjaan  45  menit.  Berikut  ini  merupakan  tabel yang berisi data hasil tes KPS siswa kelas X MIPA 4 SMA Negeri 2 Surakarta.
Tabel 4 Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Pra-Siklus
No Aspek KPS Data Pra- Siklus (%) Kategori 1 Mengamati 41,00 Cukup 2 Memprediksi 38,33 Kurang 3 Menggunakan alat dan bahan 37,00 Kurang 4 Melaksanakan percobaan 26,33 Kurang 5 Mengklasifikasi 37,67 Kurang 6 Menafsirkan data 37,33 Kurang 7 Mengkomunikasi kan hasil 29,67 Kurang 8 Mengajukan pertanyaan 7,33 Sangat Kurang 9 Menyimpulkan 5,00 Sangat Kurang 10 Menerapkan konsep 4,67 Sangat Kurang
Dari kedua data yang diperoleh melalui observasi dan  tes,  semua  aspek  keterampilan  proses  sains siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Surakarta masih  tergolong  rendah  dengan  persentase  yang berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  yang  belum optimal  sehingga  perlu  adanya  tindakan  perbaikan sebagai upaya meningkatkan KPS siswa. Rendahnya KPS  siswa  disebabkan  karena  model  pembelajaran yang digunakan belum mampu mengasah keterampilan  proses  sains  siswa.  Oleh  karena  itu, peneliti berkolaborasi dengan guru untuk menentukan  alternatif  yang  akan  digunakan  untuk mengatasi  permasalahan-  permasalahan  tersebut. Alternatif yang digunakan untuk mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  Share (SSCS)  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018.
2.2.1 Siklus I
Berdasarkan pengolahan data observasi keterampilan  proses  sains  siswa  pada  Siklus  I pertemuan  pertama  dan  kedua,  seluruh  aspek keterampilan  proses  sains  belum  mencapai  target yang ditentukan. Persentase ketercapaian keterampilan  proses  sains  siswa  Siklus  I  disajikan pada gambar berikut :

## Gambar 2 Presentase Ketercapaian Hasil Observasi KPS Siswa pada Siklus I
Selain  observasi,  pengukuran  keterampilan proses sains juga diperoleh  melalui  tes tertulis  yang memuat aspek-aspek KPS. Tes KPS dilaksanakan di setiap  akhir  pembelajaran  agar  semua  rangkaian pembelajaran  yang  diterima  siswa  pada  hari  itu masih  dalam  ingatan  siswa  sehingga  pengukuran KPS  menjadi  maksimal.  Hasil  pengukuran  tes  KPS siswa pada Siklus I disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 3 Presentase Ketercapaian Hasil Tes KPS Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  maupun  tes  pada siklus  I,  keterampilan  proses  sains  siswa  sudah mengalami  peningkatan  dengan  persentase  yang berbeda,  namun  beum  mencapai  target  yang ditentukan.  Peningkatan  ini  juga  diperkuat  dengan hasil  wawancara  siswa  pada  akhir  siklus  I  bahwa siswa menjadi lebih tertarik pada pembelajaran. Hal ini  dapat  dilihat  ketika  menggunakan  metode eksperimen  ataupun  demonstrasi,  keaktifan  siswa meningkat  saat  proses  pembelajaran.  Sebagian  dari mereka  lebih  menyukai  pembelajaran  menggunakan praktikum  karena  selain  menemukan  sendiri  konsep yang  mereka  pelajari,  mereka  juga  dapat  melatih kemampuan  keterampilan  dalam  menggunakan  alat.
Meskipun  ketercapaian  keterampilan  proses  sains siswa sudah mengalami peningkatan, perlu dilakukan  perbaikan  pembelajaran  yaitu  dengan melanjutkan  ke  tindakan  Siklus  II  agar  target keterampilan proses sains siswa dapat tercapai serta dapat  mempertahankan  peningkatan  aspek  yang telah tercapai pada Siklus I.
Berdasarkan  target  ketercapaian  yang  telah ditentukan,  maka  hasil  Siklus  I  dikatakan  belum cukup berhasil. Berikut ini merupakan perbandingan antara  target  dengan  hasil  capaian  keterampilan proses sains Siklus I.
Tabel  5  Perbandingan  Data  Persentase  Ketercapaian  Aspek Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Siklus  I  dengan  Target Penelitian
No Aspek KPS Obser vasi I (%) Tes I Targ et (%) Keterangan 1 Mengamati 52,22 61,00 70 Belum tercapai 2 Memprediksi 34,44 68,17 70 Belum tercapai 3 Menggunakan alat dan bahan 42,22 55,50 70 Belum tercapai 4 Melaksanakan percobaan 52,22 67,83 70 Belum tercapai 5 Mengklasifikasi 52,22 57,17 60 Belum tercapai 6 Menafsirkan data 54,44 63,83 70 Belum tercapai 7 Mengkomunika sikan hasil 40.00 46,50 60 Belum tercapai 8 Mengajukan pertanyaan 44 39 60 Belum tercapai 9 Menyimpulkan 58,33 58,83 70 Belum tercapai 10 Menerapkan konsep 54,72 75,83 70 Observasi belum tercapai; tes tercapai 2.2.2 Siklus II Berdasarkan pengolahan data observasi keterampilan  proses  sains  siswa  pada  Siklus  II pertemuan  pertama  dan  kedua,  seluruh  aspek keterampilan  proses  sains  telah  mencapai  target yang ditentukan. Persentase ketercapaian keterampilan  proses  sains  siswa  Siklus  II  disajikan pada gambar berikut :
Gambar 4  Presentase Ketercapaian Hasil Observasi KPS Siswa pada Siklus II
Berdasarkan hasil observasi siswa pada Siklus II, dapat  diketahui  bahwa  aspek  keterampilan  proses sains siswa pada Siklus II lebih banyak peningkatan daripada pada Siklus I. Capaian aspek KPS berkisar dari  67%  sampai  dengan  83,3%,  dengan  persentase tertinggi  berada  pada  aspek  menerapkan  konsep. Seluruh aspek KPS yang diperoleh berdasarkan hasil observasi  memiliki  capaian  melebihi  target  dengan presentase yang berbeda-beda.
Selain  observasi,  pengukuran  keterampilan proses sains juga diperoleh  melalui  tes tertulis  yang memuat  aspek-aspek  KPS.  Berikut  ini  merupakan hasil  pengukuran  tes  KPS  siswa  pada  Siklus  II.

## Gambar 5 Presentase Ketercapaian Hasil Tes KPS Siswa pada Siklus II
Berdasarkan pengolahan data tes KPS siswa pada Siklus  II,  secara  umum  keseluruhan  aspek  KPS siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik dibandingkan  pada  Siklus  I  dan  sudah  mencapai target  yang  ditentukan,  bahkan  sebagian  besar melebihi target. Presentase hasil capaian aspek KPS berdasarkan  tes  berkisar  dari  70,17%  hingga mencapai  90,33%.  Pencapaian  skor  tertinggi  hasil tes KPS berada pada aspek menafsirkan data.
Hasil  pengukuran  KPS  siswa  kelas  X  MIPA  4 Siklus  II  secara  umum  mengalami  peningkatan capaian  skor  dibandingkan  dengan  tahap  Siklus  I, baik melalui observasi maupun tes KPS. Peningkatan  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara  siswa  pada  akhir  siklus  II  bahwa  siswa
menjadi  paham  dengan  materi  yang  disampaikan karena  siswa  menemukan  sendiri  konsep  yang mereka  pelajari.  Selain  itu  keaktifan  dan  antusiass siswa juga meningkat pada Siklus II. Sehingga dapat dikatakan bahwa keseluruhan aspek KPS siswa pada Siklus II telah mencpai target yang ditentukan.
Berdasarkan  target  ketercapaian  yang  telah ditentukan  di  awal  Siklus,  maka  hasil  Siklus  II dikatakan  berhasil,  karena  semua  aspek  KPS mencapai  target  yang  telah  ditentukan.  Berikut  ini merupakan  tabel  perbandingan  antara  target  dengan capaian keterampilan proses sains Siklus II
Tabel  6  Perbandingan  Data  Persentase  Ketercapaian  Aspek Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Siklus  II  dengan  Target Penelitian
No Aspek KPS Obser vasi II (%) Tes II (%) Targ et (%) Ket. 1 Mengamati 78.89 75.33 70 Tercapai 2 Memprediksi 70.56 85.67 70 Tercapai 3 Menggunakan alat dan bahan 75.00 85.33 70 Tercapai 4 Melaksanakan percobaan 76.67 76.50 70 Tercapai 5 Mengklasifikasi 70.00 87.83 60 Tercapai 6 Menafsirkan data 74.44 90.33 70 Tercapai 7 Mengkomunika sikan hasil 69.44 70.17 60 Tercapai 8 Mengajukan pertanyaan 67 75 60 Tercapai 9 Menyimpulkan 72.22 72.17 70 Tercapai 10 Menerapkan konsep 83.33 76.83 70 Tercapai
Berdasarkan  tabel  perbandingan  antara  target dengan  hasil  penelitian  KPS  Siklus  II  dapat diketahui  bahwa  keseluruhan  aspek  KPS  sudah mencapai  target  yang  diharapkan.  Data  hasil penelitian  KPS  diperoleh  melalui  observasi  yang didukung  dengan  tes,  masing-masing  aspek  telah mencapai  target  bahkan  melebihi  batas  target  yang telah  ditentukan  dengan  persentase  yang  berbeda- beda.
Hasil tindakan pada Siklus II di atas menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2 Surakarta  melalui  model  pembelajaran  SSCS ( Search, Solve, Create, Share ). Adanya peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  dan  tercapainya target  keberhasilan  penelitian  maka  tindakan  dalam
penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada Siklus II.

## 2.3. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  didukung  oleh tes dan wawancara, penggunaan model pembelajaran    SSCS  ( Search,  Solve,  Create,  Share ) dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa. Peningkatan ketercapaian keterampilan proses sains siswa dapat dilihat dari gambar diagram batang perbandingan  ketercapaian  keterampilan  proses sains  siswa  dari  pra-  Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II berikut.
Gambar 6  Perbandingan Persentase Ketercapaian Hasil Observasi KPS Siswa Pra-Siklus sampai Siklus II
Selain  observasi,  data  penelitian  juga  didukung oleh  hasil  tes  yang  memuat  aspek-aspek  KPS. Keberhasilan  penelitian  terdiri  dari  ketercapaian keterampilan  proses  sains  siswa  hasil  observasi diikuti  dengan  peningkatan  aspek  KPS  hasil  tes. Berikut  ini  merupakan  gambar  diagram  batang perbandingan  ketercapaian  keterampilan  proses sains  siswa  hasil  tes  dari  pra-  Siklus,  Siklus  I  dan Siklus II.
Gambar 7 Perbandingan Persentase Ketercapaian Hasil Tes KPS Siswa Pra-Siklus sampai Siklus II
Berdasarkan  perbandingan  hasil  observasi  pada Gambar 6 tampak adanya peningkatan skor masing- masing  aspek  keterampilan  proses  sains  dari  tahap Pra-Siklus  hingga  akhir  Siklus  II.  Pada  Siklus  I masing-masing aspek sudah mengalami peningkatan meskipun  belum  ada  yang  mencapai  target keberhasilan. Skor tertinggi hanya mencapai 58,33% yaitu  pada  aspek  menyimpulkan,  sedangkan  target penelitian  untuk  aspek  menyimpulkan  yaitu  70%. Sementara  itu,  masing-masing  aspek  KPS  pada Siklus  I  masih  di  bawah  target  penelitian.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan  sehingga menyebabkan  pembelajaran  kurang maksimal. Selain  itu,  banyak  siswa  masih  bingung  dalam menggunakan  alat  dan  bahan  saat  praktikum. Kelompok yang dibentuk juga kurang efektif karena terlalu  banyak  siswa  di  dalam  kelompok  yang menyebabkan kegiatan pembelajaran tidak kondusif. Dari permasalahan tersebut selanjutnya dilaksanakan tindak  lanjut  ke  Siklus  II  untuk  memperbaiki kekurangan  pada  Siklus  I  dan  mencapai  target keberhasilan  yang  ditetapkan.  Pada  Siklus  II  terjadi peningkatan yang signifikan pada keseluruhan aspek KPS  dibandingkan  dengan  peningkatan  pada  Siklus I sehingga pada Siklus II semua aspek keterampilan proses  sains  telah  mencapai  target  keberhasilan. Urutan  capaian  hasil  observasi  dari  tertinggi  ke terendah  pada  Siklus  II  yaitu  aspek  menerapkan konsep  83,33  %,  aspek  mengamati  78,89  %,  aspek melaksanakan percobaan 76,67 %, aspek menggunakan  alat  dan  bahan  75,00  %,  aspek menafsirkan  data  74,44  %,  aspek  menyimpulkan 72,22%,  aspek  memprediksi  70,56  %,  aspek mengklasifikasi 70,00 %, aspek mengkomunikasikan  hasil  69,44%,  dan  aspek mengajukan pertanyaan 67,00 %.
Berdasarkan perbandingan hasil tes pada Gambar 7  tampak  bahwa  keseluruhan  aspek  keterampilan proses  sains  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke siklus.  Pada  saat  pra-siklus  keterampilan  proses sains siswa masih rendah. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4.7 bahwa skor tes untuk keseluruhan aspek KPS  sebelum  dilakukan  tindakan  Sikus  I  berkisar dari  4,67  %  hingga  41,33  %,  dengan  skor  paling rendah  ada  pada  aspek  menerapkan  konsep.  Setelah dilaksanakan  Siklus  I,  terjadi  peningkatan  capaian aspek  KPS  hasil  tes  pada  masing-masing  aspek. Meskipun belum semua aspek KPS  mencapai target keberhasilan,  namun  ada  satu  aspek  yang  sudah mencapai  target  penelitian  yaitu  aspek  menerapkan konsep dengan  target penelitian 70% dan skor  yang diperoleh  75,83%.  Sedangkan  untuk  aspek  lainnya masih  belum  mencapai  target  yang  ditentukan  di awal  penelitian.  Ketidakberhasilan  penelitian  pada Siklus  I  disebabkan  karena  siswa  masih  asing  dan
belum  terbiasa  dengan  tipe  soal  yang  di  dalamnya memuat  aspek-aspek  keterampilan  proses  sains apalagi  dalam  bentuk  essay.  Oleh  karena  itu,  untuk mengatasi  kendala  pada  Siklus  I  diperlukan  tindak lanjut  ke  Siklus  II  agar  siswa  terbiasa  dengan  tes KPS  dan  mencapai  target  keberhasilan  yang ditentukan.  Pada  Siklus  II  semua  aspek  KPS  yang diukur  semakin  meningkat  melebihi  skor  pada Siklus  I  dan  sudah  mencapai  target  penelitian. Urutan  capaian  skor  tes  KPS  dari  tertinggi  ke terendah pada Siklus II yaitu aspek menafsirkan data 90,33%,  aspek  mengklasifikasi  87,83%,  aspek memprediksi  85,67%,  aspek  menggunakan  alat  dan bahan  85,33%,  aspek  menerapkan  konsep  76,83%, aspek  melaksanakan  percobaan  76,50%,  aspek mengamati  75,33%,  aspek  mengajukan  pertanyaan 75,00%,  aspek  menyimpulkan  72,17%,  dan  aspek mengkomunikasikan hasil 70,17%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  SSCS  (Search,  Solve,  Create,  Share) dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Surakarta pada  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  ini  dibuktikan dengan  perolehan  hasil  keterampilan  proses  sains siswa yang telah mencapai target yang ditentukan.

## 3. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  pada  materi  Usaha  dan  Energi  dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Surakarta.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  peningkatan  ketuntasan  penilaian keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  observasi, tes dan wawancara.
Pada hasil observasi, persentase capaian keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh  yaitu berkisar dari 4,44% hingga 32,22% pada tahap Pra- Siklus;  34,44% hingga 58,33% pada Siklus I;  serta 67,00  %  hingga  83,33  %  pada  Siklus  II.    Hasil observasi  ini  juga  didukung  oleh  perolehan peningkatan hasil tes KPS dari mulai tahap Prasiklus hingga  akhir  Siklus  II,    dimana  pada  tahap  Pra- Siklus berkisar dari 4,67 % hingga 41,33 %;  Siklus I berkisar dari 39,00 % hingga 75,83 %;  dan Siklus II  berkisar  dari  70,17  %  hingga  90,33  %.  Aspek keterampilan proses sains yang mengalami peningkatan  tertinggi  yaitu  aspek  melaksanakan percobaan dan menafsirkan data dengan peningkatan 70% dari kondisi awal.
Saran Berdasarkan
hasil penelitian dapat dikemukakakan  beberapa  saran  yaitu  guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran  SSCS  dalam pembelajaran  Fisika  sebagai  model  alternatif  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  dan peneliti  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  yang sejenis  perlu  menganalisis  kembali  instrumen pembelajaran  terutama  dalam  hal  alokasi  waktu, banyaknya pertemuan, fasilitas pendukung pembelajaran, dan kondisi siswa dengan menyesuaikan sekolah tempat penelitian.

## Ucapan terima kasih
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan Penelitian ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena  itu,  penulis  menyampaikan  terima  kasih kepada:
1. Ibu  Dr.  Nonoh  Siti  Aminah,  M.Pd    Selaku Pembimbing I atas kesabaran dalam memberikan bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan  dalam penelitian.
2. Bapak  Drs.  Yohanes  Radiyono,  M.Pd.  Selaku Pembimbing II atas kesabaran dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa dalam penelitian.
3. Ibu  Mita  Nugrahani,  S.Pd.  Selaku  Guru  mata pelajaran  Fisika  SMA  Negeri  2  Surakarta  yang telah  memberi  bimbingan  dan  bantuan  dalam penelitian.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.  Edisi  Revisi.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Aqib. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung :
CV. Yrama Widya.
Baroto, Gogol. (2009). Pengaruh Model Pembelajaran  PBL  dan  Pembelajaran  SSCA Ditinjau dari Kreativitas dan Intelegensi Siswa. Tesis  (tidak  diterbitkan).  PPs  Universitas Sebelas Maret.
Beiser. A, (1962). The Mainstream of Physics. New York: Addison Wesley Giancoli,  Douglas  C.  (2001).  Fisika.  (Terjemahan). Jakarta: Erlangga Halliday,  David.,  Robert  Resnick  dan  Jearl  Walker. (2010).  Dasar-  Dasar  Fisika.  (Terjemahan). Tangerang: Binarupa Aksara.
Hatari,  Niki.,  Arif  Widiyatmoko  &  Parmin.  (2016). Keefektifan Model Pembelajaran Search, Solve,  Create  And  Share  (SSCS)  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.  UNNES Science Education Journal, 5 (2):1253-1260.
Rahayu,  Diar  Veni.  (2016).  Pembelajaran  Dengan Strategi  Search-Solve-Create  Share  Untuk
Melatih Keterampilan Dasar Mengajar
Matematika.  Jurnal  Pendidikan  Matematika,
Vol 5, p-ISSN: 2086-4280, e-ISSN: 2527-8827. Jawa Barat: STKIP Garut. Ratumanan. (2002). Model Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Rustaman, Nuryani.  (2005).  Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Serway, Raymond A., & Jewett John. (2014). Fisika untuk Sains dan Teknik. (Terjemahan). Jakarta: Salemba Teknika.
Sugiyanto.  (2009).  Model-Model  Pembelajaran Inovatif.  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi  Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta
Sugiyono. (2013). Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Bandung: ALFABETA)
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI.  (2009). Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tipler,  Paul  A.  (1998).  Fisika  Untuk  Sains  dan Teknik. (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta : Prestasi Pustaka.
Warsono dan Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif Teori  dan  Asesmen.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya