## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II DI SD NEGERI 011 TITIAN RESAK

## SUSIYANTI
SD Negeri 011 Titian Resak e-mail: susiyanti52@guru.sd.belajar.id

## ABSTRAK
Bagaimanakah cara agar peserta didik aktif dalam proses pembelajaran dan berfikir kritis dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  apakah,  selain  ceramah  dan  metode penugasan  yang  bersifat  teoritis  dan  hanya  menyalin  dari  buku  teks  dalam  hal  ini  hingga terwujud kegiatan pembelajaran yang lebih bermakna. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga siklus. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas II SD Negeri  011  Titian  Resak,  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi kegiatan pembelajaran. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (76,19%), siklus III (90,48%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa terlihat pada proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus  dengan  menggunakan  metode Discovery  Learning melalui pendekatan  saintifik.. Diharapkan  siswa  kelas  II  SD  Negeri  011  Titian  Resak  dapat memahami materi kalimat ajakan dengan berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher  order  thinking  skills/  HOTS ).  Dengan  menggunakan  model  dan  pendekatan pembelajaran tersebut dapat digunakan sebagai salah satu motivasi peserta didik aktif dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Discovery Learning , higher order thinking skills / ( HOTS ), pendekatan saintifik.

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa muatan  pelajaran  dalam  satu  pembelajaran  utuh  yang  saling  berkaitan.  Dalam  praktik pembelajaran  yang  penulis  lakukan  selama  ini,  penulis  menggunakan  buku  siswa  dan  buku guru. dalam praktiknya, penulis mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai  dengan  latar  belakang  siswa.  Selain  itu,  penulis  masih  terfokus  pada  penguasaan pengetahuan  kognitif  yang  lebih  mementingkan  hafalan  materi.  Dengan  demikian  proses berpikir  siswa  masih  dalam  level  C1  (mengingat), memahami  (C2),  dan  C3  (aplikasi).  Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills/ HOTS ).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan  dalam implementasi  Kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Discovery Learning) . Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang mengedepankan strategi pembelajaran  dengan  menggunakan  masalah  dari  dunia  nyata  sebagai  konteks  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  dihadapi dikehidupan sehari- hari, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi yang dipelajarinya.
Menurut Richard dalam Roestiyah N.K. (2012, hlm. 20) Model pembelajaran discovery learning merupakan model pembelajaran berpikir kritis serta keterampilan pemecahan masalah melalui  tukar pendapat,  diskusi,  mencoba,  agar  peserta  didik  dapat  belajar  belajar mandiri dengan cara menemukan.
Menurut  Ernawati  (2017:196-197), berpikir  tingkat  tinggi atau  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  merupakan  cara berpikir yang  tidak  hanya  menghafal  namun  juga  mampu berpikir yang integralistik.
Menurut Hosnan  (2014:34) pendekatan scientific  adalah  proses pembelajaran yang dirancang  agar  peserta  didik  secara  aktif  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah
Permasalahan di lapangan dihadapi membuktikan bahwa suasana kegiatan pembelajaran di  kelas  kaku  serta  anak-  anak  tampak  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran masih kurang maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  di  atas  maka  hasil  penelitian  pembelajaran diperoleh informasi sebagai berikut :
a) Siswa masih kurang aktif dan berfikir kritis dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
b) Kurangnya  variasi  model  pembelajaran,  selain  ceramah  dan  metode  penugasan  yang bersifat teoritis dan hanya menyalin dari buku teks.
Untuk  menghadapi  permasalahan  di  atas,  siswa  harus  dibekali  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills ).  Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Setelah  melaksanakan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Discovery  Learning ,  peneliti  menemukan  bahwa  proses  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat. Lebih  bagus  dibandingkan  pembelajaran  sebelumnya.  Ketika  model Discovery  Learning ini diterapkan pada kelas II yang lain ternyata proses dan hasil belajar siswa sama baiknya. Pada penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning ini  peneliti  simpulkan  dengan pembelajaran  berorientasi  HOTS  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning siswa termotivasi aktif dan berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Ningrum  (2014:  41)  menerangkan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan penelitian  untuk  memecahkan  permasalahan  pembelajaran  melalui  suatu  tindakan  dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran, baik proses maupun hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan bekerjasama dengan guru kelas dan teman sejawat (observer). Penelitian  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  bagaimana  cara  untuk  meningkatkan keaktifan dan kompetensi kognitif siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan metode discovery learning. Penelitian tindakan kelas ini merupakan rangkaian dari siklus- siklus yang mengalami peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa.
.  Sasaran  penelitiaan  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  II  semester  1  tahun  pelajaran 2019/ 2020 di SD Negeri 011 Titian Resak sebanyak 21 orang. Bahan yang digunakan dalam pembelajaran  ini  adalah  materi  kelas  II  untuk  tema  Hidup  Rukun  merupakan  pembelajaran tematik gabungan KD Bahasa Indonesia, Matematika , dan SBDP. Model pembelajaran yang digunakan  dalam  pelaksanaan  praktik  ini  adalah  menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan model pembelajaran Discovery Learning .
Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah (a) gambar hidup Rukun di tempat bermain “ untuk didiskripsikan dalam beberapa kalimat. (b) teks percakapam dan (c) lembar kerja siswa (LKPD) tematik. Sedangkan Instrumen yang digunakan dalam praktik ini ada  2  macam  yaitu  (a)  instrumen  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  berupa  lembar observasi dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan tes tertulis uraian singkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  dapat  dilaporkan  dari  penelitian  ini  diuraikan  bahwa  proses  pembelajaran tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Descovery  Learning dapat menjadikan siswa menjadi lebih aktif merespon pertanyaan dari guru,  termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak Descovery Learning megharuskan siswa aktif selama proses pembelajaran Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa berorientasi HOTS suasana kelas cenderung sepi dan serius.
Fokus  guru  adalah  bagaimana  siswa  dapat  menyelesikan  soal  yang  disajikan;  kurang peduli pada proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif (diawali dengan ceramah teori tentang materi yang dipelajari, pemberian  tugas,  dan  pembahasan),  membuat  siswa  cenderung  menghapalkan  teori. Pengetahuan yang diperoleh siswa adalah apa yang diajarkan oleh guru. Berbeda kondisinya dengan pembelajaran tematik berorientasi HOTS dengan menerapkan Descovery Learning ini meuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Kurangnya  variasi  model  pembelajaran,  selain  ceramah  dan  metode  penugasan  yang bersifat  teoritis  dan  hanya  menyalin  dari  buku  teks.  minat  membaca  dalam  keterampilan berbahasa Indonesia dapat memberikan pengaruh yang positif sehingga siswa merasakan pada dirinya  ada  perubahan  berupa  kemajuan  dalam  belajarnya  karena  dirinya  telah  termotivasi sehingga  minat  membaca  meningkat  dan  bergairah  untuk  belajar. Descovery  Learning yang diterapkan  dengan  menyajikan  teks  tulis  dan  video  berisi  permasalahan  kontekstual  mampu mendorong  siswa  merumuskan  pemecahan  masalah.  penulis  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa. Meskipun permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis  teks  yang  digunakan  juga  hanya  pada  teks  tulis  dari  buku  teks.  Dengan  menerapkan Descovery Learning , siswa tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga dari video serta diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.

## A. Hasil
Masalah yang dihadapi pada penelitian ini terutama adalah siswa belum terbiasa belajar dengan  model Descovery  Learning .  Dengan  tujuan  untuk  mendapat  nilai  ulangan  yang  baik guru  selalu  mengunakan  metode  ceramah,  siswa  pun  merasa  lebih  percaya  diri  menghadapi ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui ceramah.
Masalah  lainnya  adalah  guru  tidak  mempunyai  kompetensi  yang  memadai  untuk membuat  video  pembelajaran.  Padahal  selain  sebagai  media  pembelajaran,Video  juga merupakan  bentuk  teks  audiovisual  yang  juga  harus  disajikan  sesuai  dengan  rumusan kompetensi dasar.
Agar  siswa  yakin  bahwa  pembelajaran  tematik  dengan Descovery  Learning dapat membantu  mereka  lebih  menguasai  materi  pembelajaran,  guru  memberi  penjelasan  sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills /HOTS). Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya HOTS ajkan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, kesadaran bahwa  belajar  bukan  sekadar  menghafal  teori  dan  konsep  akan  membuat  siswa  mau  belajar dengan HOTS.
Kekurangmampuan  guru  membuat  video  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan mengunduh video sesuai dengan KD yang akan dibelajarkan baik dari youtube maupun dari Rumah Belajar. Dengan demikian, selain menerapkan kegiatan literasi baca - tulis, siswa juga dapat meningkatkan literasi digitalnya.
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai  berikut: Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif.  Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai barikut:
  = N X
X
Dengan
: X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   =
Data  penelitian  berupa  pengamatan  proses  belajar  dan  penilaian  guru  pada  akhir pembelajaran berupa data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Siklus I a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  26 Agustus  2019  di  Kelas  II  dengan  jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan hasil belajar belajar siswa setelah diterapkan belajar dengan model pembelajaran Discovery Learning adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus I
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 70 √ 12 30 √ 2 50 √ 13 70 √ 3 80 √ 14 100 √ 4 60 √ 15 70 √ 5 40 √ 16 70 √ 6 80 √ 17 70 √ 7 70 √ 18 80 √ 8 60 √ 19 60 √ 9 80 √ 20 80 √ 10 70 √ 21 80 √ 11 60 √ Jumlah 710 8 2 Jumlah 730 6 5 Jumlah Skor 1440 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 68,57 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 14 Jumlah siswa yang belum tuntas : 7
Klasikal : Belum tuntas Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,57 14 66,67
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning  di  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  belajar  siswa  adalah  68,57  dan ketuntasan belajar mencapai 66,67% atau ada 14 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan model pembelajaran Discovery Learning .

## Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  2 September 2019 di Kelas II dengan jumlah siswa 21 siswa.  Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus II No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 12 70 √ 2 70 √ 13 60 √ 3 90 √ 14 90 √ 4 60 √ 15 90 √ 5 50 √ 16 80 √ 6 60 √ 17 80 √ 7 70 √ 18 80 √ 8 80 √ 19 60 √ 9 80 √ 20 80 √ 10 70 √ 21 70 √ 11 80 √ Jumlah 760 8 2 Jumlah 790 8 3 Jumlah Skor 1550
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 73,80
Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 16 Jumlah siswa yang belum tuntas : 5 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 73,81 16 76,19
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata hasil belajar belajar siswa adalah 73,81 dan ketuntasan belajar mencapai 76,19% atau ada 16 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery Learning .

## Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 10 Oktober  2019  di  Kelas  II  dengan  jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 12 70 √ 2 90 √ 13 80 √ 3 90 √ 14 100 √ 4 60 √ 15 90 √ 5 90 √ 16 90 √ 6 90 √ 17 80 √ 7 90 √ 18 90 √ 8 80 √ 19 80 √ 9 60 √ 20 100 √ 10 80 √ 21 80 √ 11 80 √ Jumlah 860 10 - Jumlah 890 9 2
Jumlah Skor 1750 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 83,33
Keterangan:   T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 19 Jumlah siswa yang belum tuntas : 2 Klasikal : Tuntas Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 83,33 19 90,48
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 83,33 dan dari 21 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  19  siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 90,48% (termasuk kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan belajar dengan model pembelajaran discovery learning. sehingga siswa menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Gambar 1. Grafik Persentase Peningkatan
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (76,19%), siklus III (90,48%).
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat  pada proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus  dengan  menggunakan  metode Discovery  Learning melalui pendekatan  saintifik.. Diharapkan  siswa  kelas  II  SD  Negeri  011  Titian  Resak  dapat memahami materi kalimat ajakan dengan berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher  order  thinking  skills/  HOTS ).  Dengan  menggunakan  model  dan  pendekatan pembelajaran tersebut dapat digunakan sebagai salah satu motivasi peserta didik aktif dalam proses pembelajaran.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

## B. Pembahasan
Penelitian ini menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto, dkk (2006),  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Adapun  tujuan utama  dari  PTK  adalah  untuk  memperbaiki/meningkatkan  praktik  pembelajaran  secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5). Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Metode  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  cara:  (1)  Observasi  (pengamatan langsung)  oleh  peneliti  tentang  aktivitas  dan  sikap  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran. Observasi  atau  pengamatan  adalah  usaha  sadar  untuk  mengumpulkan  data  yang  dilakukan secara sistematis dengan prosedur yang standar (Suharsimi Arikunto, 2002:225).
M odel  Pembelajaran discovery  learning didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran yang  terjadi  bila  pembelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi melalui proses menemukan (Saefuddin & Berdiati, 2014, hlm. 56).
Menurut Daryanto, (2014:51) mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta  didik  aktif  melalui  tahapan merumuskan  masalah,  merumuskan  hipótesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data, membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  proses pembelajaran dengan menggunakan  metode discovery learning dan pendekatan saintifik pada peserta didik kelas II SD Negeri 011 Titian Resak dapat dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran dengan Model pembelajaran discovery learning menjadikan siswa aktif dan berpikir kritis dalam pemecahan masalah di kegiatan pembelajaran.
2. Dengan Model  pembelajaran  discovery menambah  variasi  pemilihan  model pembelajaran, selain  ceramah dan metode penugasan yang bersifat teoritis dan hanya menyalin dari buku teks.
Dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah. Dengan penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  secara  sistematis  dan  cermat, pembelajaran  tematik  dengan  model  pembelajaran  Descovery  Learning  yang  dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS.
Dengan hasil pelaksanaan ini, disarankan kepada semua pendidik tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku guru serta jaring-jaring tema yang telah disediakan, tetapi  berani  melakukan  berbagai  inovasi  pembelajaran  tematik  berorientasi  HOTS  yang kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini akan membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menarik.  Siswa  diharapkan  untuk  menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar, tidak hanya terbatas pada hafalan teori.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit Gava Media
Ernawati.  (2017). Berpikir  Tingkat  Tinggi atau  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Hal.196-197.
Hosnan,  M.  (2014). pendekatan scientific  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21. Jakarta : Ghalia Indonesia
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria  Dearcin University Press.
Mukhlis, Abdul. (Ed). (2000). Penelitian Tindakan Kelas . Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
N.K. Roestiyah (2012). Srategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Saefuddin, A. & Berdiati, I. (2014). Pemelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.