Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dan Strategi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  IPA

## Hasniati Akib
(Guru SMP Negeri 1 Kota Pare-Pare) tasrifakib@unismuh.ac.id
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peranan  strategi  pemecahan  masalah  sistematis dalam  pembelajaran  IPA  pada  peserta  didik.  Data  penelitian  diperoleh  setelah  pemberian  tes  setiap akhir  siklus  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Berdasarkan  data  observasi  penerapan  strategi pemecahan  masalah  sistematis  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Metode tersebut  lebih banyak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  berkreasi. Selain itu peserta didik  cepat  mengerti  ketika  belajar  dengan  menggunakan  cara  mereka  sendiri  ketimbang  cara  guru. Pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  juga  akan  lama  tersimpan  di  memori  mereka  daripada  yang disampaikan  oleh  guru  karena  pada  proses  pembelajaran  strategi  pemecahan  masalah  sistematis  ini peserta  didik  belajar  bermakna,yang  menekankan  perlunya  menghubungkan  informasi  baru  pada konsep-konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Dalam  proses pemebelajaran  tingkah  laku  peserta  didik  secara  deskriptif  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar mengalami peningkatan serta dapat meningkatkan hasil belajar.Gagne (dalam Made Wena 2009:63)  cara terbaik yang dapat membantu siswa dalam pemecahan masalah adalah memecahkan masalah selangkah demi selangkah  dengan  menggunakan  aturan  tertentu.  Pembelajaran  pemecahan  masalah  sistematisadalah strategi  pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  secara sistematis, siswa banyak melakukan latihan dan guru memberi petunjuk secara menyeluruh.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, Pemecahan Masalah, Hasil Belajar
Abstract  – This  study  aims  to  determine  the  role  of  systematic  problem-solving  strategies  in  science learning  on the learner.  Data  were obtained after administration of test  each end of the cycle and then analyzed  descriptively.  Based  on  the  observation  data  application  of  a  systematic  problem-solving strategies  greatly  assist  learners  in  the  learning  process.  Such  methods  give  more  opportunities  for learners to be creative. Additionally learners quickly understand  when learning to use in their own way rather than  the  way the teacher. Knowledge gained  will  also be stored in  their memory longer than the one delivered by the teacher for the learning process is a systematic problem-solving strategies learners meaningful  learning,  which  emphasizes  the  need  to  connect  new  information  on  relevant  concepts contained in a person's cognitive structure. In the process of learning behavior of learners descriptively more  active  in  teaching  and  learning  has  increased  and  can  improve  results  belajar.Gagne  (in  Made Wena 2009: 63) the best  way to  help  students in solving a problem is to solve problems step by step by using  certain  rules.  Sistematisadalah  learning  problem  solving  learning  strategies  by  providing opportunities for learners to work systematically, the students do a lot of exercises and the teacher gave instructions thoroughly..
Key words : Cooperative Learning, Problem Solving, Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif  dan  deduktif  dalam  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa alam sekitar.
Dalam  proses  pembelajaran    di  kelas terdapat keterkaitan yang erat antara pendidik, peserta didik, kurikulum, sarana dan prasarana.  Pendidik  mempunyai  tugas  untuk memilih model dan media pembelajaran yang tepat  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Sampai saat  ini  masih  banyak  ditemukan  kesulitann yang  dialami  peserta  didik  di  dalam mempelajari IPA.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan selama  ini  masih  berorientasi  pada  pola pembelajaran  yang  lebih  banyak  didominasi pendidik.  Proses  ini  hanya  menekankan  pada pencapaian tuntutan kurikulum dan penyampaian tekstual semata daripada pengembangan  kemampuan  belajar  peserta didik.  Keterlibatan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  belum  optimal  sehingga berakibat pada perolehan hasil belajar peserta didik tidak optimal.
Kategori  ketuntasan  belajar    individual berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah 65 dan ketuntasan belajar  secara  klasikal  yaitu  65%  ,  tetapi masih banyak peserta didik memperoleh nilai di  bawah  standar  ketuntasan  tersebut.Hal  ini dapat  dilihat  dari  kurangnya  peserta  didik yang  dapat  mengemukakan  pendapatnya,
kurang  termotivasi  untuk  bertanya,  serta sering  diadakan  remedial  tiap  selesai  ujian karena  sekitar  20orang  peserta  didik  dari 43jumlah  peserta  didiklah  yang  murni mendapatkan  nilai  65  atau  di  atas  standar ketuntasan  yang  telah  ditetapkan.Atau  sekitar 45,51%  dari  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  belajar,  yakni  memiliki nilai 65 ke atas.
Untuk  meningkatkan  jumlah  peserta didik  yang  mengalami  ketuntasan  dalam belajar  IPA  (KKM  individual  65  dan  secara klasikal  65%),  diperlukan  suatu  metode mengajar  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Hal ini  dilakukan  untuk  membuat  peserta  didik dapat  menggunakan  dan  mengingat  lebih lama konsep IPA  membuat seorang pendidik dapat  berkomunikasi  baik  dengan  peserta didiknya,  membuat  pendidik  dapat  membuka wawasan  berpikir  yang  beragam  dari  seluruh peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari seluruh konsep dan cara mengaitkannya dalam kehidupan nyata.
Jika  hal  ini  tercapai,  tentunya    mereka tidak  lagi  bosan  belajar  IPA,  bahkan  mereka yang tadinya membenci pelajaran ini menjadi termotivasi  dan  mulai  menyukai  IPA  sedikit demi sedikit. Salah satu metode pembelajaran yang  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi lebih  aktif,  dapat  menyelesaikan  soal-soal berbentuk  masalah,  menumbuhkan  motivasi dan minat peserta didik dalam belajarnyaadalahStrategi Pemecahan
Masalah.  Pemecahan  masalah  dipandang sebagai  suatu  proses  untuk  menemukan kombinasi  dari  sejumlah  aturan  yang  dapat
diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru.
Bruner  (dalam  Trianto2007:67)  bahwa berusaha  sendiri  untuk  mencapai  pemecahan masalah serta pengetahuan yang
menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan yang benar-benar bermakna. Suatu konsekuensi  logis,  karena  dengan  berusaha untuk  mencari  pemecahan  masalah  secara mandiri  akan  memberikan  suatu  pengalaman konkrit,  dengan  pengalaman  tersebut  dapat digunakan  pula  untukmemecahkan  masalah- masalah  serupa,  karena  pengalaman  itu memberikan  makna  tersendiri  bagi  peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Belajar
Belajar  merupakan  proses  dalam  diri individu yang
berinteraksi denganlingkungannya  untuk  mendapatkan perubahan  dalam  perilakunya.  Belajar  adalah aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Winkel  dalam  Nurdiana  2006:7).  Perubahan itu  diperoleh  melalui  usaha  (bukan  karena kematangan),  menetap  dalam  waktu  yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman. Empat fase dalam belajar:
Fase pertama adalah fase
apprehending merupakan seseorang harus memerhatikan stimulus tertentu,harus
menangkap  artinya  dan  memahaminya. Fase kedua
adalah acquisition merupakan
kesanggupan  yang  diperoleh  seseorang  untuk melakukan  sesuatu  yang  belum  diketahuinya sebelumnya. Fase ketiga adalah Fase storage merupakan  kemampuan  yang  baru disimpan. Fase  keempat adalah  fase retrieval (pengambilan  kembali)  merupakan  sesuatu yang  disimpan,  pada  suatu  waktu  diperlukan kemudian diambil kembali dari penyimpanan.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai setelah  melakukan  sesuatu  usaha  dalam menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dikembangkan  dalam  mata  pelajaran yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes atau  angka  yang  diberikan  pada  mata pelajaran tertentu.
Hasil  belajar  IPA  adalah  nilai  IPA  yang dicapai  setelah  melakukan  kegiatan  belajar, hasil  tersebut  ditunjukkan  dalam  bentuk angka, yang biasanya dapat dilihat pada daftar nilai.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran akan dilakukan pengukuran dan evaluasi,  dimana  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik  bervariasi,  hal  ini  disebabkan oleh  keadaan  dan  kemampuan  peserta  didik yang berbeda-beda.

## 3. Strategi Pemecahan Masalah
Strategi  merupakan  bagian  dari  tahap analisis  dan  evaluasi  dalam  taksonomi Bloom. Pemecahan masalah dipandang sebagai  suatu  proses  untuk  menemukan kombinasi  dari  tidak  sekedar  sebagai  bentuk kemampuan  menerapkan  aturan-aturan  yang telah  dikuasai  melalui  kegiatan-kegiatan belajar  terdahulu,  melainkan  lebih  dari  itu
yang merupakan proses untuk mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat yang  lebih  tinggi.  Apabila  seseorang  telah mendapatkan  suatu  kombinasi  perangkat aturan yang terbukti dapat dioperasikan sesuai dengan  situasi  yang  sedang  dihadapi  maka  ia tidak  saja  dapat  memecahkan  suatu  masalah, melainkan  juga  telah  berhasil  menemukan sesuatu  yang  baru.Sesuatu  yang  dimaksud adalah  perangkat  prosedur  atau  strategi  yang memungkinkan seseorang dapat meningkatkan  kemandirian  dalam  berpikir.
Gagne ( dalam Made Wena, 2009:52)
4. Strategi pemecahan masalah sistematis  ( Systematic  Approach  to Problem Solving )
Pemecahan  masalah  sistematis  adalah petunjuk  untuk  melakukan  suatu  tindakan yang  berfungsi  untuk  membantu  seseorang dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Secara  operasional  tahap-tahap  pemecahan masalah  sistematis  terdiri  atas  empat  tahap berikut Kramers (dalam Made Wena2009:60) masing-masing memahami masalahnya, membuat rencana penyelesaian, melaksanakan
rencana penyelesaian, memeriksa kembali, mengecek hasilnya. Penggunaan
pemecahan masalah sistematis dalam menyelesaikan suatu masalah  dilengkapi  dengan Key  Relation Chart  (KR Chart) yaitu  lembaran  yang  berisi catatan tentang persamaan, rumus, dan hukum dari materi yang dipelajari. KR Chart digunakan untuk memudahkan mengingat dan memunculkan kembali hubungan yang
diperlukan  untuk  menyelesaikan  latihan  soal yang dihadapi.
Penggunaan systematic  approach  to solving problem pada dasarnya untuk membantu  siswa  dalam  belajar  memecahkan masalah secara bertahap.Seperti dikemukakan oleh  Gagne  bahwa  cara  terbaik  yang  dapat membantu  siswa  dalam  pemecahan  masalah adalah  memecahkan  masalah  selangkah  demi selangkah dengan menggunakan aturan tertentu.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Kota  Parepare  yang  dilaksanakan  di  kelas IX.3pada  tahun  ajaran  2013/2014  pada tanggal 11 September tepat hari selasa sampai pada tanggal 5 Oktober tepat hari sabtu.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I dan  siklus  lanjutan.  Siklus  I  dan  siklus lanjutan  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang saling  berkaitan,  dalam  artian  pelaksanaan sikluslanjutan merupakan kelanjutan perbaikan  dari  siklus  I,  masing-masing  siklus diadakan  sebanyak  empat  kali  pertemuan yang  terdiri  dari  tiga  kali  proses  belajar mengajar  ditambah  satu  kali  tes  siklus. Dengan  setting  penelitian  menggunakan empat tahapan masing-masing
1)
perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  Pengamatan,
4)refleksi
Tahap  Perencanaan Melakukan  diskusi dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  di  kelas IX.3,pada  tanggal4  September  2013  untuk membahas  masalah  pembelajaran  yang  akan
diselesaikan  dengan  strategi  pemecahan masalah  sistematis.  Adapun  hasil  yang diperoleh yaitu, peserta didik kurang memiliki  buku  paket,  tingkat  keaktifan peserta  didik  rendah,  dan  tingkat  ketuntasan peserta didik rendah.
Tahap Pelaksanaan. Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan kegiatan pembelajaranstrategi pemecahan masalah sistematis  dengan  materi  hukum  gravitasi Newton  yang  dilaksanakan  pada  bulan September  2013.  Dimana  untuk  pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  11 September  2013,  pertemuan  kedua  pada tanggal 16 September 2013, pertemuan ketiga pada  tanggal  19September  2013,  sedangkan evaluasi  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 23 September 2013.
Tahap  Observasi  dan  Evaluasi. Pada  tahap ini  dilakukan  proses  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakandengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Adapun hal-hal  yang  diamati  antara  lain:Peserta  didik yang  hadir  pada  saat  pembelajaran,  Peserta didik  yang  memperhatikan  materi  yang diajarkan  guru,peserta  didik  yangmelakukan kegiatan  lain  pada  saat  pendemonstrasian materi  pelajaran,  peserta  didik  yang  aktif memecahkan  masalah,  peserta  didik  yang aktif  mengerjakan  latihan  sesuai  dengan tahap-tahap  strategi  pemecahan  masalah sistematis, peserta didik yang aktif bertanya,p eserta  didik  yang  mampu  menyimpulkan materi,  peserta  didik  yang  aktif  mengerjakan tugas rumah (PR).
Tahap  Refleksi  Hasil  Kegiatan. Pada  akhir siklus 1 diadakan refleksi terhadap hasil-hasil yang  diperoleh,  baik  dari  hasil  belajar maupun  catatan  observer  dari  lembar observasi yang diambil selama proses belajar mengajar  berlangsung.  Adapun  kendala– kendala  yang  dihadapi  oleh  peneliti    yaitu kurangnya  pengelolaan  kelas  dan  bimbingan pada  setiap  peserta  didik  sehingga  peserta didik  cenderung  melakukan  kegiatan  lain pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Secara  umum,  peserta  didik  masih  kurang termotivasi  untuk  belajar  sehingga  kurang terfokus  pada  materi.  Hal  ini  nampak  pada banyaknya  peserta  didik  yang  mengajukan pertanyaan  terhadap  masalah  yang  diberikan dan  masalah  yang  diberikan  masih  tergolong rendah.  Hal-hal  yang  masih  kurang,  perlu diperbaiki  dan  dikembangkan  dengan  tetap mempertahankan hasil pada setiap pertemuan dan  melakukan  diskusi  hasil  refleksi  dengan guru  mata  pelajaran  IPA,  sehingga  perlu diadakan siklus lanjutan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui  peranan  strategi  pemecahan masalah  sistematis  dalam  pembelajaran  IPA pada  peserta  didik  kelasIX.3  Siswa  SMP Negeri  1  Parepare.  Data  penelitian  diperoleh setelah  pemberian  tes  setiap  akhir  siklus kemudian dianalisis secara deskriptif. Berdasarkan  data  observasi  aktivitas  peserta didik  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan strategi  pemecahan  masalah  sistematispeserta didik lebih aktif pada siklus lanjutan daripada
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 6
siklus  I.  Hal  ini  disebabkan  karena penerapan strategi pemecahan masalah sistematis  sangat  membantu  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  karena  penerapan ini  lebih  banyak  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk    bekerja  secara bertahap  karena  peserta  didik  akan  cepat mengerti  ketika  belajar  dengan  menggunakan cara    mereka  ketimbang  cara  guru  dan pengetahuan yang mereka dapatkan juga akan lama  tersimpan  di  memori  mereka  daripada yang  disampaikan  oleh  guru  karena  pada proses  pembelajaran  strategi  pemecahan masalah  sistematis  ini  peserta  didik  belajar bermakna,yang menekankan perlunya menghubungkan informasi baru pada konsep- konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam struktur kognitif seseorang.
Selanjutnya  dapat  dilihat  pada  penyajian data  tentang  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas  IX.3  SMP  Negeri  1  Parepare  secara deskriptif menunjukkan bahwa setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  lanjutan  nilai rata-rata hasil belajar IPA kelas IX.3meningkat  menjadi  enam  puluh  enam koma  empat  puluh  bila  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  lima puluh sembilan koma tujuh. Dengan persentase  ketuntasan  mencapai  enam  puluh tujuh koma empat puluh empat persen.
Berdasarkan  pengamatan  tingkah  laku peserta didik, maka secara deskriptif diungkapkan  bahwa  persentase  peserta  didik yang  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar mengajar mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus lanjutan. Hal ini terlihat dari jumlah
peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  proses pembelajaran  pada  siklus  I  sebanyak  delapan puluh tiga koma enam puluh tujuh persen dan siklus  lanjutan  sebanyak  sembilan  puluh  dua koma  tiga  puluh  tiga  persen,  peserta  didik yang  memerhatikan  materi  yang  diajarkan pada  siklus  I  sebanyak  enam  puluh  empat koma  nol  persen  dan  pada  siklus  lanjutan sebanyak  delapan  puluh  dua  koma  tiga  puluh tiga  persen,  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan  lain  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  pada  siklus  I  sebanyak  sembilan belas  koma  enam  puluh  tujuh  persen  dan siklus  lanjutan  sebanyak  empat  belas  koma tiga  puluh  tiga  persen,  peserta  didik  yang aktifmemecahkan  masalah  pada  siklus  I sebanyak  tujuh  puluh  lima  koma  tiga  puluh tiga  persen  dan  siklus  lanjutan  sebanyak sembilan  puluh  koma  nol  persen,  peserta didik  yang  aktif  memecahkan  masalah  sesuai dengan  tahap-tahap  pemecahan  masalah sistematis sebanyak lima puluh delapan koma nol persen dan siklus lanjutan sebanyak tujuh puluh  empat  koma  enam  puluh  tujuh  persen, peserta didik yang aktifbertanya pada siklus I sebanyak  sepuluh  koma  nol  persen  dan  pada siklus  lanjutan  sebanyak  tujuh  koma  nol persen, peserta didik yang aktif menyimpulkan  materi  yang  baru  diajarkan pada  siklus  I  sebanyak  tujuh  koma  enam puluh  tujuh  persen  dan  pada  siklus  lanjutan sebanyak  delapan  belas  koma  nol  persen, peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  rumah pada  siklus  I  sebanyak  delapan  puluh  lima koma  nol  persen  dan  pada  siklus  lanjutan
sebanyak  sembilan  puluh  dua  koma  tiga puluh tiga persen.
Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  strategi  pemecahan  masalah sistematis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  peserta  didik,  karena  pada  pembelajaran strategi  pemecahan  masalah  sistematis  ini memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  belajar    memecahkan  masalah  secara sistematis.Gagne  (dalam  Made Wena  2009:63) cara  terbaik  yang dapat membantu  siswa dalam pemecahan masalah adalah memecahkan masalah  selangkah  demi  selangkah  dengan menggunakan  aturan  tertentu.  Pembelajaran pemecahan  masalah  sistematisadalah  strategi pembelajaran dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja secara  sistematis,  siswa  banyak  melakukan latihan  dan  guru  memberi  petunjuk  secara menyeluruh.  Dengan  latihan  yang  dilakukan oleh  peserta  didik  diharapkan  peserta  didik memiliki  keterampilan  dalam  pemecahan  soal. Penggunaan  pemecahan  masalah  sistematis dalam  latihan  menyelesaikan  soal  didukung oleh  teori  belajar  Ausubel  tentang  belajar bermakna, yang menekankan perlunya menghubungkan  informasi  baru  pada  konsep- konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam struktur kognitif seseorang.Dengan menggunakan  pemecahan  masalah  yang sistematis, siswa dilatih tidak hanya mengetahui  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan, tetapi juga dilatih untuk menganalisis  soal,  mengetahui  secara  pasti situasi  soal,  besaran  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan serta perkiraan jawaban soal.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasilyang  diperoleh  setelah melakukan  penelitian,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa Strategi Pemecahan Masalah  Sistematis  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPApada peserta didik kelas IX.3 SMP Negeri 1 Parepare.

## PUSTAKA
[1] Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: Gava Media
[2] Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Khaeruddin, dkk. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas. Makassar:  CV  Berkah Utami [4] Nasution.1982. Problem Solving . Bandung: Bumi Aksara [5] Sari,  Erna.  2011. Penerapan  Metode Creative Problem Solving Dalam Pembelajaran Fisika pada Peserta Didik Kelas  VIII    SMP  Negeri  4  Pamboang
Kab.  Majene .  Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar .