Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Daring Teks Prosedur oleh Guru Kelas VII SMP se-Kota Mataram Selama Pandemi Covid-19
I Putu Lanang Wijidyatmika 1 ; Sapiin 2 ; Siti Rohana Hariana Intiana 3 1, 2, 3 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Mataram

## Posel: pandeputulanangwijidyatmika9@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) daring teks prosedur oleh guru kelas VII SMP se-Kota Mataram selama pandemi covid -19.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskripftif.  Data-data  yang diperoleh berupa implementasi tujuan, langkah-langkah bagian kegiatan inti, dan penilaian RPP  daring  teks  prosedur  di  enam  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  RPP daring  teks  prosedur  SMP  Negeri  3  Mataram,  SMP  Negeri  4  Mataram,  SMP  Negeri  5 Mataram, SMP Negeri  9 Mataram,  SMP Negeri  15 Mataram, dan  SMP Negeri 21 Mataram telah disusun dan digunakan oleh guru kelas VII masing-masing sekolah dengan penerapan dua  model  RPP  daring  teks  prosedur,  yakni  (1)  model  pembelajaran  berbasis  teks  yang terintegrasi dengan keterampilan 4C dan literasi serta (2) model pembelajaran berbasis teks yang terintegrasi dengan pendekatan saintifik yang disusun dengan teori yang berlaku dan dengan format yang berbeda-beda (berdasarkan MGMP Kota Mataram, MGMP guru mata pelajaran di sekolah tersebut, dan kelompok guru CPNS mata pelajaran se-Kota Mataram).
Kata kunci : RPP Daring, Teks Prosedur, Berbasis Teks
The Drafting of The Implement of learning (RPP) Online Text Procedure by Class Teacher VII SMP of Mataram During the Covid-19 Pandemic
Abstract: The  research  aims  to  know  the  drafting  of  the  Planned  Implementation  of  Learning  (RPP)  online  text procedure by class teacher VII SMP of Mataram during the covid-19 pandemic. With the type of qualitative research, descriptive qualitative methods, data obtained from objective implementation forms, core activity measures, and RPP assessment of the online text procedure in six schools. Based on the results of research and discussion to answer how the preparation  of  the  online  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  for  procedure  text  by  junior  high  school  teachers throughout the city of Mataram during the covid-19 pandemic? Thus, it was found that the online lesson plans for the procedural  texts  of  SMP  Negeri  3  Mataram,  SMP  Negeri  4  Mataram,  SMP  Negeri  5  Mataram,  SMP  Negeri  9 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, and SMP Negeri 21 Mataram had been prepared and used by grade VII teachers of each school. with the application of two online lesson plans for procedural texts, namely (1) a text-based learning model that is integrated with 4C and literacy skills and (2) a text-based learning model that is integrated with a scientific approach, which is compiled with applicable theories, and in a different format (based on the MGMP of Mataram City, the  MGMP  of  subject  teachers  at  the  school,  and  the  group  of  CPNS  teachers  of  subjects  throughout  the  city  of Mataram).
Keywords : Online RPP, Procedure Text, Text-Based.

## PENDAHULUAN
Seperti  diketahui  bahwa  saat  ini  Indonesia  sedang  dilanda  pandemi covid -19. Dampaknya adalah banyak sektor, termasuk sektor pendidikan, tidak dapat berjalan normal. Pembelajaran secara tatap muka, khususnya di sekolah di Kota Mataram, untuk jenjang SD hingga  SMP  sementara  waktu  ditiadakan  sehingga  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  menjadi pilihan.  Salah  satu  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  ini  adalah  pembelajaran  berbasis daring.  Pembelajaran  daring  tidak  sama  dengan  pembelajaran  konvensional  yang didaringkan. Artinya, selama pembelajaran daring ini diperlukan perencanaan pembelajaran yang disusun sesuai dengan keadaan. Sejak diterbitkannya Surat Edaran Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  Nomor  4  Tahun  2020  terkait  pembelajaran  dilakukan  secara  daring, Pemerintah  Kota  Mataram  sejak  bulan  Juli  lalu  juga  mengimbau  kepada  sekolah-sekolah agar  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Hal  ini  tentu  berimbas  juga  pada  instrumen- instrumen  pembelajaran  yang  digunakan,  salah  satunya  adalah  instrumen  rencana pembelajaran.
Sebelumnya,  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  di  Kota  Mataram  menyusun rencana  pembelajaran  dengan  format  konvensional  (dengan  tiga  belas  komponen  sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016), namun selama pembelajaran jarak jauh (PJJ) berbasis  daring,  guru  menggunakan  format  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  isi Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  Nomor  14  Tahun  2019  yang  terdiri  dari  tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran  sebagai komponen  inti.  Model  rencana  pembelajaran  dengan  format  itu  disebut  sebagai  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) daring. Hal ini merupakan salah satu alasan mengapa RPP daring  ini  patut  dikaji  lebih  dalam  karena  terdapat  fokus  penelitian  yang  baru  yakni keberadaan tiga komponen tersebut sebagai komponen inti.
Selain  itu,  RPP  daring  adalah  salah  satu  instrumen  pembelajaran  yang  tidak  dapat dilepaskan  dari  peranan  guru  dalam  mengajar  selama  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Oleh karena  dua  alasan  tersebut,  penelitian  terkait  RPP  daring  (khususnya  RPP  daring  teks prosedur) dianggap penting untuk dilaksanakan. Guru-guru di SMP Negeri 3 Mataram dan SMP  Negeri  9  Mataram  dalam  mengajar  saat  ini  telah  menggunakan  RPP  daring.  SMP Negeri 3 Mataram dan SMP Negeri 9 Mataram adalah dua sampel dalam pengumpulan data penelitian ini. Alasan pemilihan sekolah ini sebagai sampel pengumpulan data adalah karena SMP VII merupakan jenjang pendidikan peralihan dari masa anak-anak (SD) menuju remaja awal (SMP kelas VII) sehingga diharapkan lebih mudah dalam pengembangan HOTS para peserta  didik.  Pemilihan  materi  teks  prosedur  mengacu  pada  pengembangan  HOTS  siswa kelas VII SMP di kota Mataram yang dapat dilakukan dengan teks prosedur.  Berdasarkan latar belakang ini, rumusan masalah penelitian  ini adalah bagaimana penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  daring  teks  prosedur  oleh  guru  SMP  se-Kota  Mataram selama  pandemi covid -19?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  daring  tes  prosedur  oleh  guru  kelas  VII  SMP sekota Mataram selama pandemi covid-19. Sebagai jawaban atas rumusan masalah itu, maka akan dibahas sebagai berikut.

## LANDASAN TEORI Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Dalam Salinan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013, RPP merupakan rencana yang dikembangkan  dari  silabus  demi  terarahnya  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi dasar yang diharapkan (Priyatni, 2019). Dalam pengertian ini, kedudukan RPP berada  di  bawah  silabus  sehingga  RPP  merupakan  bentuk  pengembangan  dari  silabus. Artinya, RPP dibuat berdasarkan silabus. Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  komponen  dalam  RPP konvensional  terdiri  atas  tiga  belas  komponen  seperti  identitas,  kompetensi,  indicator, tujuan,  dan  sebagainya.  Berikut  akan  dipaparkan  tentang  tujuan  pembelajaran,  langkah- langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  menjadi komponen  inti  pada  RPP  daring  yang  sesuai dengan Surat Edaran Menteri Pendidikan Nomor 14 Tahun 2019.
Baik dalam RPP konvensional (yang terdiri dari tiga belas komponen) ataupun dalam RPP  daring,  tujuan  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen  yang  wajib  ada.  Hamalik (2014:108)  memaparkan  tujuan  pembelajaran  sebagai  sejumlah  hasil  pengajaran  kepada peserta  didik  dan  diharapkan  akan  dicapai  oleh  mereka,  yang  mencakup  penilaian  pada ranah  keterampilan  dan  kecakapan,  pengetahuan,  serta  sikap-sikap  yang  baru.  Tujuan pembelajaran yang baik adalah yang disusun berdasarkan “ ABCD ” , selain mengacu pada KD yang diajarkan dan disesuaikan berdasarkan taksonominya. Seperti halnya yang dinyatakan oleh Sanjaya (2014:86) bahwa terdapat empat komponen pokok (ABCD) yang harus tampak dalam rumusan tujuan pembelajaran yang diuraikan dalam bentuk pertanyaan (1) siapa yang belajar  atau  yang  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  mencapai  hasil belajar? ( audience ), (2) tingkah laku atau hasil belajar yang bagaimana yang diharapkan dapat dicapai?  ( behavior ),  (3)  dalam  kondisi  yang  bagaimana  hasil  belajar  itu  dapat  ditampilkan?
( condition ),  dan  (4)  seberapa  jauh  hasil  belajar  itu  bisa  diperoleh?  ( degree )  (dalam  Rusydi Ananda, 2019:84-87). Keempat komponen itu mengacu pada KD yang diajarkan, selanjutnya, pada bagian behavior atau ‘kegiatan pembelajaran yang diharapkan’ disesuaikan berdasarkan taksonominya.  Sebagai  contoh,  dengan  mengacu  pada  KD  3.5  (untuk  setiap  materi  teks), tujuan pembelajaran yang disusun dan disesuaikan berdasarkan taksonomi kognitif, karena KD 3.5 merupakan ranah kognitif.
Selanjutnya, penilaian autentik, seperti dinyatakan Nurgiyantoro (2011), merupakan bentuk  penilaian  yang  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki secara nyata dan bermakna (dalam Mahsun, 2014:150).  Dengan  kata  lain,  dengan  penilaian  autentik,  peserta  didik  diminta  untuk menunjukkan  keterampilan  dan  kompetensi,  pengetahuan,  serta  sikap  yang  dimiliki  dan dikuasai  sebagai  penilaian  hasil  belajar.  Terdapat  beberapa  bentuk  penilaian  yang  dapat dikelompokkan sebagai penilaian autentik, yakni (a) penilaian kinerja, (b) wawancara lisan, (c)  pertanyaan  terbuka,  (d)  menceritakan  kembali  (cerita),  (e)  portofolio,  dan  (f)  proyek (Nurgiyantoro,  2011  dalam  Mahsun,  2014:151).  Namun,  menurut  Mahsun  (2014:151),  yang dipandang sebagai penilaian autentik yang relevan dengan pembelajaran berbasis teks, yakni (a)  pertanyaan  terbuka,  (b)  pendekatan  ilmiah  dalam  pemroduksian  teks,  (c)  proyek,  dan (d) portofolio.

## Keterampilan 4c
Selama  pembelajaran  abad  21,  digunakan  istilah  yang  dikenal  sebagai  4C  yang didefinisikan  sebagai  empat  keterampilan  yang  telah  diidentifikasi  sebagai  keterampilan abad  ke-21  (P21),  yang  terdiri  dari critical  thinking,  communication,  collaboration,  and  creativity (Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2018). Keempat keterampilan tersebut sangat  penting  sebagai  penunjang  keterampilan  peserta  didik  pada  masa  kini.  Perhatikan tabel berikut ini.
Tabel 1 Keterampilan 4C Keterampilan 4C Kompetensi Berpikir Creativity Thinking and innovation Peserta  didik  dapat  menghasilkan,  mengembangkan,  dan  mengimplementasikan  ide-ide mereka secara kreatif baik secara mandiri maupun berkelompok. Critical Thinking and Problem Solving Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi,  menganalisis,  menginterpretasikan,  dan mengevaluasi  bukti-bukti,  argumentasi,  klaim  dan  data-data  yang  tersaji  secara  luas melalui  pengakajian  secara  mendalam,  serta  merefleksikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. Communication Peserta  didik  dapat  mengomunikasikan  ide-ide  dan  gagasan  secara  efektif  menggunakan media lisan, tertulis, maupun teknologi. Collaboration Peserta  didik  dapat  bekerja  sama  dalam  sebuah  kelompok  dalam  memecahkan permsalahan yang ditemukan.

## Sumber: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2018:14
Keterampilan  4C  di  atas  tidak  dapat  dilepaskan  kaitannya  dengan  pembelajaran berbasis teks di sekolah. Artinya, selama pembelajaran teks bahasa Indonesia, peserta didik diminta untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang telah ditentukan dalam RPP daring teks prosedur  yang  mengacu  pada  empat  butir  keterampilan  tersebut.  Misalnya,  peserta  didik diminta  untuk  mengidentifikasi  pengertian,  struktur,  tujuan,  dan  jenis  suatu  teks.  Ini termasuk  dalam  tahapan  pertama,  yaitu  keterampilan critical  thinking .  Kemudian  peserta didik  diminta  untuk  bekerja  sama  dengan  temannya  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan yang termasuk dalam tahapan kedua  yaitu keterampilan collaboration ,  dst . Tahap pertama  menjadi  dasar  tahap  kedua,  selanjutnya,  tahap  pertama  dan  kedua  menjadi  dasar tahap ketiga dan seterusnya.
Agar  selaras  dengan  pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi/mengolah informasi, dan mengomunikasikan,  maka  RPP  daring  juga  dapat  disusun  dengan  mengacu  pada keterampilan 4C yang terintegrasi dengan literasi.  Jadi, baik pendekatan saintifik maupun keterampilan 4C yang terintegrasi dengan literasi pada RPP daring sama-sama terdiri dari lima  bentuk  kegiatan.  Kegiatan  mengamati  dipadankan  dengan  keterampilan  literasi, kegiatan menanya dipadankan dengan keterampilan critical thinking , kegiatan mengumpulkan informasi  dipadankan  dengan  keterampilan collaboration ,  kegiatan    mengasosiasi/mengolah informasi  dipadankan  dengan  keterampilan creative ,  dan  kegiatan  mengomunikasikan dipadankan dengan keterampilan communication .

## Pembelajaran Berbasis Teks
Berdasarkan data Programme for International Students Assessment (PISA) yang dirilis oleh the  Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD) pada  tahun  2016,  didapati
bahwa  kemampuan  peserta  didik  di  Indonesia  secara  berturut-urut  untuk  ketiga kemampuan  tersebut  berada  pada  peringkat  62,  61,  dan  63  (Syaiful,  dkk.,  2018).  Sejalan dengan itu, Mahsun (2014) berpendapat bahwa berdasarkan hasil beberapa studi organisasi dunia  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  oleh  peserta  didik  didapati    bahwa  sekitar 95% peserta  didik di Indonesia hanya mampu  memecahkan masalah yang bersifat hafalan, dibandingkan  dengan  jumlah  siswa  yang  mampu  memecahkan  masalah  yang  memerlukan pemikiran  yang  hanya  berjumlah  sekitar  5%.  Oleh  karena  itu,  fungsi  bahasa  Indonesia sebagai  sarana  berpikir  manusia  (khususnya  peserta  didik)  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia di sekolah menghadapi persoalan, yakni mengapa pembelajaran bahasa Indonesia yang sudah diajarkan sejak sekolah dasar belum mampu membentuk kemampuan berpikir siswa Indonesia? Sebagai jawaban, Mahsun (2014) menyatakan bahwa kemampuan berpikir yang dimaksud adalah peserta didik mampu berpikir secara sistematis, terkontrol, empiris, dan  kritis,  yang  disebut  sebagai  kemampuan  berpikir  metodologis,  yang  dapat  dicapai dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  (sebelum  diaplikasikannya Kurikulum 2013) belum mampu membentuk kemampuan berpikir metodologis peserta didik karena tidak sepenuhnya berbasis pada pembelajaran teks. Jika terdapat teks dalam materi yang  diajarkan,  hal  itu  termasuk  dalam  pembelajaran  teks  dalam  arti  sempit  sebab  baik peserta  didik  maupun  guru  masih  dibingungkan  antara  pengertian  teks  dengan  paragraf. Berdasarkan Panduan Pembelajaran untuk Sekolah Menengah Pertama (2016), pembelajaran berbasis  teks  merupakan  salah  satu  dari  enam  metode  pembelajaran  berbasis  Kurikulum 2013  yang  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan  peserta didik  untuk  menyusun  teks.  Dengan  metode  pembelajaran  berbasis  teks  ini,  peserta  didik diarahkan  agar  mampu  mengonstruksikan  pengetahuannya  dan  terampil  dalam  menyusun suatu teks baik lisan maupun tertulis.
Terdapat  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menghasilkan  suatu  teks,  yakni diperlukan data, informasi, atau fakta, yang sangat berhubungan dengan jenis teks yang akan dihasilkan. Artinya, tidak semua jenis teks memiliki wujud data, informasi, atau fakta yang sama. Perbedaan wujud data tersebut tidak lain karena perbedaan fungsi atau tujuan sosial dari setiap teks. Hal ini juga berdampak pada perbedaan dalam pengumpulan, analisis, dan penyajian  data.  Sebagai  contoh,  pengumpulan,  analisis,  dan  penyajian  data  pada  teks prosedur  akan  berbeda  dengan  teks  cerita  karena  fungsi  atau  tujuan  sosial  kedua  teks  itu berbeda.  Oleh  karena  itu,  menyusun  teks  merupakan  suatu  kegiatan  yang  kompleks  yang membutuhkan  aktivitas  yang  sistematis,  terkontrol,  empirik,  dan  kritis  atau  secara metodologis.

## Teks Prosedur
Teks Prosedur atau arahan merupakan salah satu dari jenis teks yang termasuk genre faktual  subgenre  prosedural,  yang  artinya  teks  ini  lebih  menekankan  aspek  bagaimana melakukan  sesuatu  dengan  langkah-langkah  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  (Mahsun, 2014). Sementara itu, menurut Kosasih dan Endang (2018), teks prosedur adalah suatu teks yang  menyajikan  penjelasan  tentang  tata  cara  melakukan  sesuatu  dengan  sejelas-jelasnya. Berdasarkan  pengertian  dari  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  teks  prosedur adalah  teks  yang  termasuk  genre  faktual  subgenre  prosedural  yang  menyajikan  paparan penjelasan  tentang  tata  cara  melakukan  sesuatu  dengan  sejelas-jelasnya  sehingga  peserta
didik  diharapkan  dapat  melakukan  suatu  pengamatan  atau  kegiatan  yang  terarah  dan sistematis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif karena data-data dalam penelitian ini berupa kata-kata yang akan dideskripsikan yang dilakukan di Sekolah Menengah Pertama (SMP)  sekota  Mataram  dengan  melibatkan  enam  sekolah  yang  berbeda  sekota  Mataram. Masing-masing  sekolah  ini  merupakan  perwakilan  acak  yang  dipilih  sebagai  tempat penelitian untuk mendapatkan data berupa RPP daring teks prosedur, yakni   (1) SMPN 9 Mataram di Kecamatan Mataram, (2) SMPN 3 Mataram di Kecamatan Ampenan, (3) SMPN 4 di Kecamatan Cakranegara, (4) SMPN 15 Mataram di Kecamatan Selaparang, (5) SMPN 21 Mataram di Kecamatan Sekarbela, dan (6) SMPN 5 Mataram di Kecamatan Sandubaya. Data dikumpulkan dengan metode dokumentasi dan dianalisis dengan metode interaktif.
Dengan  metode  interaktif,  setiap  data  yang  diperoleh  kemudian  dikomparasikan dengan  data  lain  secara  berkelanjutan  dengan  memadupadankan  tiap-tiap  komponen (Farida  Nugrahani,  2014).  Analisis  data  menggunakan  model Analysis  Interactive dari  Miles dan  Huberman  (1994)  dengan  tahapan-tahapan  kegiatan  analisis,  yaitu:  tahapan pengumpulan  data/koleksi  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan atau verifikasi data (dalam Ilyas, 2016).
Secara  sederhana,  tahapan-tahapan  di  atas  dapat  diuraikan  secara  singkat  sebagai berikut.  Data  yang  dikumpulkan/dikoleksi  dengan  metode  pengumpulan  data,  kemudian direduksi  atau  dipilih  dan  dipilah  berdasarkan  hal-hal  yang  menjadi  pokok  penelitian. Dalam  penelitian  ini,  RPP  daring  teks  prosedur  SMP  sekota  Mataram dikumpulkan/dikoleksi  kemudian  direduksi  bagian  yang  akan  menjadi  pokok  penelitian, yakni  tiga  komponen  inti  yang  telah  ditetapkan  Kemendikbud  berdasarkan  SE  Nomor  14 Tahun  2019  yang  meliputi  tujuan,  langkah-langkah,  dan  penilaian  pembelajaran.  Setelah dilakukan  reduksi  data,  tahap  selanjutnya  adalah  penyajian  data.  Selanjutnya,  pada  tahap penyajian data, data mentah, yaitu tiga komponen inti RPP daring teks prosedur yang telah direduksi  disajikan  untuk  dianalisis.  Penyajian  data  dalam  bentuk  deskripsi  yang  bersifat naratif  dan  dalam  bentuk  tabel  agar  mudah  dipahami.  Terakhir  adalah  tahap verifikasi/penarikan simpulan. Setelah data disajikan dalam bentuk deskripsi yang  bersifat naratif, hasil analisis data tersebut kemudian disimpulkan, yang kemudian diharapkan dapat menjawab masalah penelitian.

## PEMBAHASAN

## Pembahasan Bentuk Implementasi Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan  data-data  pada  tabel  2  di  bawah  ini  terlihat  bahwa  guru  bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP  Negeri  9  Mataram,  SMP  Negeri  15  Mataram,  dan  SMP  Negeri  21  Mataram  telah menyusun tujuan pembelajaran pada RPP daring teks prosedur yang sesuai dengan rumusan indikator atau KD.
Tabel 2
Bentuk Implementasi pada Komponen Tujuan RPP SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP Negeri 9 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram Komponen
Keriteria
Bentuk Implementasi
RPP
RPP Daring SMP Negeri 3 Mataram RPP Daring SMP Negeri 4 Mataram Tujuan Pembelajaran Sesuai dengan rumusan indikator atau KD. (KD  3.5)  pada  RPP SMP Negeri 3 Mataram, (KD 3.6 dan KD  4.6)  pada  RPP SMP Negeri 4 Mataram Setelah  melakukan  pembelajaran  jarak jauh,  peserta  didik  dapat  meng- identifikasi  ciri,  tujuan,  dan  jenis  teks prosedur.
Mampu  menyajikan  data  rangkaian kegiatan  ke  dalam  bentuk  teks prosedur  (tentang  cara  memainkan alat  musik  daerah,  tarian  daerah,  cara membuat  cendera  mata,  dan  kuliner khas  daerah,  dll.)  dengan  mem- perhatikan struktur unsur kebahasaan dan  isi  secara  lisan  dan  tulis  dengan penuh  rasa  syukur  dan  tanggung- jawab. RPP Daring SMP Negeri 5 Mataram RPP Daring SMP Negeri 9 Mataram Sesuai dengan rumusan  indikator atau KD. (KD  3.5  dan  KD  4.5) pada RPP SMP Negeri  5  Mataram, (KD  3.5)  pada  RPP SMP Negeri 9 Mataram. Peserta didik mampu meng-identifikasi struktur  teks  prosedur  cara  membuat disinfektan  dalam  menghadapi  Covid 19,  peserta  didik  mampu  meng- identifikasi  kaidah    ke-bahasaan  teks prosedur cara  membuat  disinfektan dalam    menghadapi Covid 19,  dan peserta  didik  mampu  membuat  teks prosedur  tentang  cara  membuat disinfektan dalam menghadapi Covid 19.
Setelah melakukan pembelajaran jarak jauh,  peserta  didik  dapat  meng- identifikasi  ciri,  tujuan,  dan  jenis  teks prosedur. RPP Daring SMP Negeri 15 Mataram  RPP Daring SMP Negeri 21 Mataram Sesuai dengan rumusan indikator atau KD. (KD  3.6)  pada  RPP SMP Negeri 15 Mataram  dan  SMP Negeri 21 Mataram. Memahami  struktur  teks  dalam  bagian tujuan  teks  prosedur;  menentukan  ciri umum  teks  prosedur  pada  teks  yang dibaca/didengar; dan mendaftar kata/kalimat  sebagai  ciri  teks  prosedur pada teks yang dibaca/didengar. Memahami  tentang  pengertian,  ciri, dan tujuan teks prosedur.
Berdasarkan  pada  tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  bentuk  implementasi  tujuan pembelajaran di keenam sekolah tersebut disusun dan dikembangkan dari KD yang berbeda, yaitu  KD  3.5  saja  seperti  pada  RPP  daring  teks  prosedur  SMP  Negeri  3  Mataram,  SMP Negeri 5 Mataram, dan SMP Negeri 9 Mataram. Sementara itu, KD 3.6 dan KD 4.6 pada RPP daring teks prosedur SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram.  Permasalahan  kesamaan  KD  3.5  pada  RPP  daring  teks  prosedur  SMP  Negeri  3 Mataram, SMP Negeri 9 Mataram, dan SMP Negeri 5 Mataram dapat terjadi karena KD yang tertera pada RPP daring teks prosedur di ketiga sekolah tersebut sama. Begitu juga halnya dengan  kesamaan  KD  3.6  dan  KD  4.6  pada  RPP  daring  teks  prosedur  SMP  Negeri  4 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram. Alasan mengapa KD yang digunakan  pada  RPP  daring  teks  prosedur  di  keenam  sekolah  tersebut  berbeda  karena submateri  yang  diajarkan  dalam  pertemuan  yang  berbeda.  Tentu  saja  hal  ini  tidak  dapat dikritisi lebih jauh, mengingat guru mata pelajaran, khususnya guru bahasa Indonesia kelas VII dapat menyusun dan menyesuaiakan RPP daring teks prosedur berdasarkan kebutuhan dan keadaan peserta didik.
Akan  tetapi,  yang  menjadi  persoalan  adalah  apakah  bentuk  implementasi  tujuan pada  RPP  daring  teks  prosedur  di  keenam  sekolah  tersebut  di  atas  telah  disusun  dengan baik dan benar? Secara sekilas, terlihat bahwa bentuk implementasi tujuan pada RPP daring teks  prosedur  di  keenam  sekolah  tersebut  (pada  tabel  2  di  atas)  telah  disusun  dan dikembangkan  berdasarkan  masing-masing  KD  yang  digunakan.  Namun,  apabila  dilihat dengan  seksama  berdasarkan  teori  perumusan  tujuan  pembelajaran,  bentuk  implementasi tujuan pada RPP daring teks prosedur SMP Negeri 3 Mataram dan SMP Negeri 9 Mataram hanya disusun berdasarkan (a) audience (peserta didik), (b) behavior (...mengidentifikasi ciri, tujuan,  dan  jenis  teks  prosedur),  dan  (c) condition (pembelajaran  jarak  jauh....),  sedangkan pada RPP daring teks prosedur SMP Negeri 21 Mataram hanya disusun berdasarkan behavior (memahami  tentang  pengertian,  ciri,  dan  tujuan  teks  prosedur).  Sementara  itu,  bentuk implementasi tujuan para RPP daring teks prosedur SMP Negeri 4 Mataram tersusun dari (a) behavior (...menyajikan data rangkaian kegiatan ke dalam bentuk teks prosedur... dengan memperhatikan  struktur  unsur  kebahasaan  dan  isi  secara  lisan  dan  tulis...)  dan  (b) degree (...dengan  penuh  rasa  syukur  dan  tanggungjawab.),  sedangkan    pada  RPP  daring  teks prosedur  SMP  Negeri  15  Mataram  tersusun  dari  (a) behavior (memahami  struktur, menentukan  ciri  umum,  dan  mendaftar  kata/kalimat  sebagai  ciri  teks  prosedur  pada  teks yang  dibaca/  didengar.).  Berbeda  dengan  kedua  bentuk  implementasi  tersebut,  bentuk implementasi tujuan pada RPP daring teks prosedur SMP Negeri 5 Mataram tersusun dari (a) audience (peserta didik) dan (b) behavior (mengidentifikasi struktur, kaidah kebahasaan, dan membuat teks prosedur cara membuat disinfektan dalam                                            menghadapi Covid 19). Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  terlihat  bahwa  bentuk  implementasi  tujuan  pada RPP  daring  teks  prosedur  di  keenam  sekolah  tersebut  hanya  disusun  dengan  baik,  yang didasarkan atas keadaan dan kebutuhan peserta didik, namun tidak disusun dengan benar karena tidak tersusun atas empat syarat perumusan tujuan pembelajaran tersebut. Namun, terlepas  dari  aturan  itu,  bentuk-bentuk  implemenntasi  tujuan  pembelajaran  tersebut disusun dan dikembangkan dari masing-masing KD ranah kognitif dan psikomotorik.

## Pembahasan Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti
Berdasarkan  data-data  pada  tabel  3-7  di  bawah  ini  terlihat  bahwa  guru  bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP  Negeri  9  Mataram,  SMP  Negeri  15  Mataram,  dan  SMP  Negeri  21  Mataram  telah menyusun langkah-langkah bagian kegiatan inti pembelajaran teks prosedur dengan cermat.
Tabel 3
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subkegiatan Literasi) RPP Daring Teks Prosedur SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP Negeri 9 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subkegiatan Literasi) RPP SMP Negeri 3 Mataram RPP SMP Negeri 4 Mataram RPP SMP Negeri 5 Mataram Pada  bagian  tugas  kelas,  siswa menyimak  penjelasan  tentang materi teks prosedur. Peserta  didik  mengamati  video YouTube prosedur pembuatan pisang milo. https://www.youtube.com/watch?v= Zio-IwXgue8 Peserta  didik  mengamati  video YouTube  prosedur  pembuatan  pisang milo: https://www.youtube.com/watch?v=Z io-IwXgue8
RPP SMP Negeri 9 Mataram RPP SMP Negeri 15 Mataram RPP SMP Negeri 21 Mataram Peserta  didik  diminta  untuk mencermati  teks  atau  video tersebut. Peserta  didik  diberi  motivasi  dan panduan  untuk  melihat,  mengamati, membaca  dan  menuliskannya  kem- bali.  Mereka  diberi  tayangan  dan bahan bacaan terkait materi struktur teks  prosedur  dalam  bagian  tujuan dengan mengunjungi laman https:gurubindmaju.blogspot.com.
Peserta  didik  diberi  motivasi  dan panduan  untuk  melihat,  mengamati, membaca dan menuliskannya kembali. Peserta  didik  diberi  tayangan  dan bahan  bacaan  terkait  materi struktur teks prosedur dalam bagian alat dan langkah dengan mengunjungi laman https:gurubindmaju.blogspot.com.
Seperti  yang  telah  dijabarkan  pada  bab  terdahulu  bahwa  literasi  merupakan  salah satu dari lima keterampilan yang diajarkan pada abad ke-21 ini, yakni sebuah kegiatan yang terkait  dengan  kegiatan  membaca,  menulis,  dan  kompetensi  kebahasaan  peserta  didik. Bentuk implementasi kegiatan pertama pada langkah-langkah bagian kegiatan inti pada RPP daring  teks  prosedur  SMP  Negeri  3  Mataram,  SMP  Negeri  4  Mataram,  SMP  Negeri  5 Mataram, SMP Negeri  9 Mataram,  SMP Negeri  15 Mataram, dan  SMP Negeri 21 Mataram telah  disusun  dan  disesuaikan  berdasarkan  pembelajaran  daring,  yaitu  pembelajaraan menggunakan  media  daring,  misalnya  YouTube  dan  tautan  dari  peramban  tentang  materi terkait teks prosedur. Artinya, pembelajaran teks prosedur kepada peserta didik di keenam sekolah tersebut diajarkan melalui media daring. Oleh karena itu, hal ini dapat dimasukkan sebagai bentuk implementasi kegiatan literasi.

## Tabel 4
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subkegiatan Berpikir Kritis) RPP SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP Negeri 9 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subkegiatan Berpikir Kritis) RPP SMP Negeri 3 Mataram RPP SMP Negeri 4 Mataram RPP SMP Negeri 5 Mataram Berdasarkan  penjelasan  dalam video  tersebut,  siswa  menye- butkan dan menjelaskan penger- tian,  ciri,  dan  tujuan  teks prosedur. Peserta didik menyampaikan pertanyaan-pertanyaan  terkait  dari tayangan video. Peserta didik menyampaikan pertanyaan-pertanyaan  terkait  dari tayangan video. RPP SMP Negeri 9 Mataram RPP SMP Negeri 15 Mataram RPP SMP Negeri 21 Mataram Guru dan peserta didik bertanya jawab  tentang  ciri,  tujuan,  dan jenis teks prosedur tersebut.
Guru memberikan kesempatan untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  hal  yang  belum  dipahami, dimulai  dari  pertanyaan  faktual sampai  ke  pertanyaan  yang  bersifat hipotetik.  Pertanyaan  ini  harus tetap  berkaitan  dengan  materi struktur  teks  prosedur  dalam bagian tujuan . Guru memberikan kesempatan untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  hal  yang  belum  dipahami, dimulai  dari  pertanyaan  faktual sampai  ke  pertanyaan  yang  bersifat hipotetik.  Pertanyaan  ini  harus tetap  berkaitan  dengan  materi struktur  teks  prosedur  dalam bagian alat dan langkah .
Berdasarkan tabel di atas, bentuk implementasi dari berpikir kritis pada RPP daring teks prosedur SMP Negeri 15 Mataram dan SMP Negeri 21 Mataram adalah mengidentifikasi sebanyak  mungkin  hal  yang  belum  dipahami,  dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  ke pertanyaan yang bersifat hipotetik. Artinya, setelah peserta didik melakukan literasi dengan saranan daring, mereka diminta untuk menentukan hal-hal terkait teks prosedur yang belum
dipahami, selanjutnya, mempertanyakan hal-hal tersebut. Sementara itu, pada SMP Negeri 3 Mataram,  SMP  Negeri  4  Mataram,  SMP  Negeri  5  Mataram,  dan  SMP  Negeri  9  Mataram tidak digunakan salah satu dari keempat kategori berpikir kritis di atas. Sebagai gantinya, peserta  didik  diberikan  ruang  dan  waktu  untuk  bertanya,  menyebutkan,  dan  menjelaskan teks prosedur. Namun, hal ini masih dapat dikatakan sebagai bentuk implementasi berpikir kritis karena dilakukan setelah peserta didik mengamati video atau membaca pembahasan materi (literasi) dan menanyakan atau menjelaskan materi yang dibaca.
Tabel 5
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subkegiatan Kerja Sama) RPP SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP Negeri 9 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subkegiatan Kerja Sama) RPP SMP Negeri 3 Mataram RPP SMP Negeri 4 Mataram RPP SMP Negeri 5 Mataram Siswa  menyimpulkan  pengertian, ciri-ciri objek, tujuan, dan isi teks prosedur di buku catatan masing- masing.
Peserta didik membuat teks prosedur.
Peserta  didik  berdiskusi  dalam  forum di google classroom dalam membuat teks prosedur  cara  membuat  disinfektan dalam menghadapi covid 19.
RPP SMP Negeri 9 Mataram RPP SMP Negeri 15 Mataram RPP SMP Negeri 21 Mataram Peserta didik mengerjakan LKPD. Peserta  didik  dibentuk  dalam beberapa kelompok untuk mendiskusikan,  mengumpulkan  in- formasi,  mem-presentasikan  ulang, dan  saling  bertukar  informasi mengenai struktur  teks  prosedur dalam bagian tujuan .
Peserta didik dibentuk dalam beberapa  kelompok  untuk  men- diskusikan, mengumpulkan informasi, mempresentasikan  ulang,  dan  saling bertukar informasi mengenai struktur teks prosedur dalam bagian alat dan langkah .
Berdasarkan  tabel  di  atas,  bentuk  implementasi  subkegiatan  kerja  sama  pada  RPP daring teks prosedur SMP Negeri 15 Mataram dan SMP Negeri 21 Mataram di atas adalah peserta  didik  mendiskusikan,  mengumpulkan  informasi,  mempresentasikan  ulang,  dan saling  bertukar  informasi  mengenai  struktur  teks  prosedur  atau  pada  RPP  daring  teks prosedur  SMP  Negeri  9  Mataram,  yakni  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan  LKPD. Sementara itu, dalam subkegiatan kerja sama pada RPP daring teks prosedur SMP Negeri 5 Mataram,  peserta  didik  diharapkan  dapat  menyikapi  kondisi  pandemi  ini  sehingga  hasil karya  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alat  pencegahan  penyebaran covid -19  dengan menyelesaikan  tugas  teks  prosedur  cara  membuat  desinfektan.  Perbedaan  kegiatan  atau proyek  yang  harus  diselesaikan  peserta  didik  tidaklah  menjadi  masalah  yang  signifikan karena hal ini dapat disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan sekolah dan peserta didik. Dalam kegiatan kerja sama, peserta didik diminta untuk menyelesaikan suatu proyek yang telah  ditentukan  baik  secara  individu  maupun  berkelompok.  Oleh  karena  itu,  bentuk implementasi di keenam RPP daring teks prosedur di atas dapat dikelompokkan ke dalam kegiatan kerja sama.
Tabel 6
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subkegiatan Komunikasi) RPP SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP Negeri 9 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subkegiatan Komunikasi) RPP SMP Negeri 3 Mataram RPP SMP Negeri 4 Mataram RPP SMP Negeri 5 Mataram Siswa  mengirim  foto  hasil pembelajaran  hari  ini  melalui Google Classroom. Peserta  didik  secara  berkelompok menyajikan  teks  prosedur  yang  telah dibuat  melalui  pesan  suara  ataupun video dalam WAG dan ditanggapi oleh kelompok lain dalam WAG. Peserta  didik  mewakili  kelompoknya memaparkan  hasil  diskusi  kelompok terkait  struktur  dan  kaidah kebahasaan teks  prosedur  (tujuan,  bahan  dan  alat, langkah-langkah  membuat  disinfektan dalam  menghadapi covid -19),  kelompok yang lain menanggapi. RPP SMP Negeri 9 Mataram RPP SMP Negeri 15 Mataram RPP SMP Negeri 21 Mataram - Peserta  didik  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok  atau  individu  secara klasikal, mengemukakan pendapat atas presentasi  yang  dilakukan  kemudian ditanggapi kembali oleh kelompok atau individu yang mempresentasikan.
Peserta  didik  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok  atau  individu  secara klasikal,  mengemukakan  pendapat  atas presentasi  yang  dilakukan  kemudian ditanggapi  kembali  oleh  kelompok  atau individu yang mempresentasikan.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  bentuk  implementasi  subkegiatan  komunikasi  yang dimaksud  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengungkapkan  ide,  gagasan,  ataupun pendapat  terkait  teks  prosedur  selama  pembelajaran  daring.  Misalnya,  guru  bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 3 Mataram dan SMP Negeri 4 Mataram menyusun bentuk implementasi subkegiatan komunikasi, yaitu menginstruksikan peserta didik agar mengirim tugas  atau  hasil  pembelajaran  teks  prosedur  melalui WhatApps dan Google  Classroom . Sementara  itu,  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Mataram,  SMP  Negeri  15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram menyusun instruksi agar peserta didik baik secara kelompok  maupun  individu  mempresentasikan  hasil  pembelajaran  dan  penugasan  yang diberikan,  namun  secara  tertulis  pada  tabel  5.5  di  atas  hasil  ini  tidak  jelas  apakah disampaikan  melalui  WhatApps,  Google  Classroom,  atau  media  sosial  lainnya.  Berbeda dengan  kelima  sekolah  tersebut,  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Mataram tidak menyusun bentuk implementasi komunikasi.
Tabel 7
Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subbagian Kreatif) RPP SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP Negeri 9 Mataram, SMP Negeri 15
Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram Bentuk Implementasi Langkah-Langkah Bagian Kegiatan Inti (Subbagian Kreatif) RPP SMP Negeri 3 Mataram RPP SMP Negeri 4 Mataram RPP SMP Negeri 5 Mataram Guru  dan  siswa  merefleksikan pembelajaran  melalui  komentar  di tugas kelas ataupun WA . Guru  dan  peserta  merefleksikan hasil  pembelajaran  yang  telah berlangsung. - RPP SMP Negeri 9 Mataram RPP SMP Negeri 15 Mataram RPP SMP Negeri 21 Mataram Guru dan peserta didik menyimpulkan  ciri,  tujuan,  dan jenis teks prosedur. Guru  dan  peserta  didik  membuat kesimpulan  tentang  hal-hal  yang telah  dipelajari  terkait struktur  teks prosedur dalam bagian tujuan.
Guru  dan  peserta  didik  membuat kesimpulan tentang hal-hal yang telah dipelajari  terkait struktur  teks  prosedur dalam bagian alat dan langkah.
Berdasarkan  tabel  1  terdahulu,  bagian  bentuk  kompetensi  berpikir  subkegiatan kreatif,  yakni  peserta  didik  dapat  mengklasifikasikan,  mengembangkan,  dan
mengimplementasikan ide atau gagasan mereka terkait teks prosedur. Bentuk implementasi subkegiatan  kreatif  yang  disusun  guru  bahasa  Indonesia  pada  tabel  7  di  atas  dapat dikelompokkan  sebagai  bentuk  implementasi  kreatif  sebab  guru  dan/atau  peserta  didik merefleksikan dan menyimpulkan pembelajaran teks prosedur sehingga peserta didik dapat lebih  memahami  tentang  teks  prosedur  dan  kegiatan  yang  ditugasi.  Namun,  terlihat  tidak semua  RPP  daring  teks  prosedur  di  keenam  sekolah  tersebut  mengandung  bentuk implementasi subkegiatan kreatif pada tabel 7 di atas. RPP daring teks prosedur SMP Negeri 5 Mataram merupakan satu-satunya RPP daring yang tidak terdapat bentuk implementasi subkegiatan kreatif di dalamnya. Padahal, jika dilihat secara saksama, kegiatan pembuatan desinfektan pada RPP daring teks prosedur tersebut merupakan kegiatan yang lebih sesuai keadaan  dan  kebutuhan  peserta  didik  saat  pandemi  ini  dibandingkan  dengan  lima  RPP daring lainnya.
Kendati bentuk implementasi langkah-langkah bagian kegiatan inti pada RPP daring teks  prosedur  di  keenam  sekolah  tersebut  telah  disusun  dan  disesuaikan  berdasarkan pembelajaran  daring  saat  ini,  namun  model  pembelajaran  yang  digunakan  tidaklah  sama sehingga akan berdampak pada bentuk kegiatan yang digunakan. RPP daring teks prosedur SMP Negeri  3  Mataram,  SMP  Negeri  5  Mataram,  SMP  Negeri  9  Mataram,  SMP  Negeri  15 Mataram,  dan  SMP  Negeri  21  Mataram  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  teks yang terintegrasi dengan keterampilan 4C dan literasi yang ditandai dengan bentuk kegiatan berpikir kritis, berkolaborasi, berkomunikasi, kreatif, dan literasi. Sementara itu, RPP daring teks  prosedur  SMP  4  Mataram  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  teks  yang terintegrasi dengan pendekatan saintifik yang ditandai dengan bentuk kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
RPP  daring  teks  prosedur  SMP  Negeri  4  Mataram  tidak  mencantumkan  bentuk kegiatan  kreatif.  Namun,  terlepas  dari  perbedaan-perbedaan  itu,  model  pembelajaran berbasis  teks  yang  terintegrasi  dengan  keterampilan  4C  dan  literasi  serta  pembelajaran berbasis  teks  yang  terintegrasi  dengan  pendekatan  saintifik  memiliki  tujuan  yang  sama, yakni  mengembangkan  potensi  berpikir  peserta  didik  dengan  pembelajaran  bahasa Indonesia, materi teks prosedur.
Sebagai  catatan,  pada  masa  pembelajaran  abad  ke-21  ini  yang  dibarengi  dengan pembelajaran  jarak-jauh  (PJJ),  semestinya  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Mataram,  SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri  5 Mataram,  SMP Negeri 9 Mataram, SMP Negeri 15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram tidak sekadar menyusun RPP daring teks prosedur,  khususnya  bagian  langkah-langkah  pada  kegiatan  inti.  Bentuk  kegiatan  dan bentuk  implementasi  langkah-langkah  pada  kegiatan  inti  dapat  disusun  dengan mengolaborasikan  keterampilan  4C  dengan  pendekatan  saintifik  sehingga  pembelajaran menjadi  efisien,  efektif,  dan  mampu  meningkatkan  berpikir  metodologis  peserta  didik. Sebagai contoh, peserta didik diarahkan dan diinstruksikan dengan jelas terkait pembuatan cairan desinfektan, dengan menggunakan pendekatan saintifik atau berbasis proyek.

## Pembahasan Bentuk Implementasi  Penilaian Pembelajaran
Berdasarkan  data-data  pada  tabel  8-10  di  bawah  terlihat  bahwa  guru  Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 3 Mataram, SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri 5 Mataram, SMP  Negeri  9  Mataram,  SMP  Negeri  15  Mataram,  dan  SMP  Negeri  21  Mataram  telah menyusun penilaian pembelajaran pada  RPP daring teks prosedur.
Tabel 8 Bentuk Implementasi Penilaian Pembelajaran RPP Daring Teks Prosedur SMP Negeri 5 Mataram Kriteria Bentuk Implementasi a. Sikap (jurnal, kehadiran, dan kedisiplinan). - b.   Pengetahuan ( tes tulis atau lisan). - c.  Keterampilan  (tes  tulis,  lisan,  atau keduanya). Teknik  penilaian  :  penilaian  berbasis  portofolio dan proyek.
Jika  merujuk  pada  definisi  penilaian  pembelajaran  pada  bab  terdahulu,  bentuk implementasi penilaian pada RPP daring teks prosedur SMP Negeri 5 Mataram pada tabel 8 di atas tentunya masih kurang terutama pada bagian penilaian ranah pengetahuan dan sikap. Sebaliknya, bentuk implementasi penilaian pembelajaran pada RPP daring teks prosedur di atas  termasuk  dalam  salah  satu  dari  jenis  penilaian  autentik,  yaitu  berbentuk  penilaian berbasis  portofolio  dan  proyek.  Namun,  bentuk  implementasi  penilaian  pembelajaran  itu seyogyanya tidak hanya terdiri dari penilaian keterampilan saja karena mengingat KD yang digunakan  adalah  KD  ranah  kognitif  (pengetahuan)  dan  KD  ranah  psikomotorik (keterampilan). Dengan kata lain, guru bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 5 Mataram dalam menyusun RPP daring teks prosedur itu menampilkan secara tersurat penilaian kedua ranah kompetensi peserta didik tersebut .
Tabel 9
Bentuk Implementasi Penilaian Pembelajaran RPP Daring Teks Prosedur SMP Negeri 9 Mataram
Kriteria Bentuk Implementasi a. Sikap (jurnal, kehadiran, dan kedisiplinan). Kedisiplinan  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  dan kesopanan  ketika  berkomunikasi    secara online lewat WAG. b.  Pengetahuan ( tes tulis atau lisan). Siswa  mengerjakan  tugas/LKPD    kemudian  hasil pekerjaanya dikirim melalui WA. c.  Keterampilan  (tes  tulis,  lisan,  atau keduanya). -
Berbanding  terbalik  dengan  SMP  Negeri  5  Mataram,  bentuk  implementasi  penilaian pembelajaran pada RPP daring teks prosedur SMP Negeri 9 Mataram seperti pada tabel 5.8 di atas hanya terdiri dari dua penilaian peserta didik yaitu penilaian pengetahuan dan sikap. Guru  bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Mataram  tidak  menyusun  bentuk implementasi  penilaian  keterampilan  karena  KD  yang  digunakan  hanya  KD  3.5  (ranah pengetahuan).
Tabel 10 Bentuk Implementasi Penilaian Pembelajaran RPP Daring Teks Prosedur SMP Negeri 9 Mataram Kriteria Bentuk Implementasi Penilaian pada RPP Daring Teks Prosedur SMP Negeri 4 Mataram SMP Negeri 15 Mataram SMP Negeri 21 Mataram Sikap  (jurnal,  keha- diran,  dan  kedisiplin- an). Observasi (jurnal). - - Pengetahuan (tes tulis atau lisan). Tes tertulis. Tes  tertulis  pilihan  ganda  dan tertulis  uraian,  tes  lisan  / Tes  tertulis  pilihan  ganda dan tertulis uraian, tes lisan /
observasi  terhadap  diskusi tanya  jawab  dan  percakapan serta penugasan. observasi  terhadap  diskusi tanya  jawab  dan  percakapan serta penugasan. Keterampilan (tes tulis,  lisan,  atau  ke- duanya) Penilaian unjuk kerja, penilaian  proyek,  penilaian produk dan penilaian portofolio. Penilaian unjuk kerja, penilaian proyek,  penilaian  produk  dan penilaian  portofolio. Penilaian unjuk kerja, penilaian  proyek,  penilaian produk  dan  penilaian  por- tofolio.
Sementara itu, pada tabel 10 di atas terlihat bahwa bentuk implementasi penilaian ranah keterampilan  pada  RPP  daring  teks  prosedur  SMP  Negeri  4  Mataram,  SMP  Negeri  15 Mataram, dan SMP Negeri 21 Mataram adalah sama, yaitu penilaian yang berbentuk unjuk kerja,  penilaian  proyek,  penilaian  produk,  dan  penilaian  portofolio.  Hal  ini  telah  sesuai dengan jenis-jenis penilaian pembelajaran yang telah dibahas pada bab sebelumnya. Namun, ketiga ranah penilaian peserta didik (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) hanya terdapat pada RPP daring  teks prosedur SMP Negeri 4  Mataram, sedangkan pada RPP daring  teks prosedur  SMP  Negeri  15  Mataram  dan  SMP  Negeri  21  Mataram  sama-sama  terdapat  dua penilaian  beserta  bentuk  implementasinya  yaitu  ranah  pengetahuan  dan  keterampilan. Bentuk  implementasi  penilaian  peserta  didik  di  ketiga  RPP  daring  teks  prosedur  ini  telah sesuai  dengan  KD  yang  digunakan,  yaitu  KD.  3.6  (ranah  pengetahuan)  dan  KD  4.6  (ranah keterampilan).
Persoalan  apakah  bentuk-bentuk  implementasi  penilaian  pembelajaran  pada  RPP daring  teks  prosedur  di  keenam  sekolah  tersebut  disusun  dengan  benar,  tentunya  dapat dijawab sebagai berikut. Perihal benar dan salah dari bentuk-bentuk implementasi penilaian pembelajaran itu adalah sebuah kerelatifan karena dalam penyusunannya berdasarkan atas keadaan  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang  berbeda-beda  antara  satu  sekolah  dengan sekolah  lainnya.  Selain  itu,  bentuk  penilaian  pembelajaran  juga  didasarkan  pada  KD  yang akan  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  bentuk-bentuk  implementasi penilaian pembelajaran itu telah disusun sesuai dengan teori yang berlaku serta didasarkan atas keadaan dan kebutuhan peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan untuk menjawab bagaimana penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  daring  teks  prosedur  oleh  guru  SMP  sekota Mataram  selama  pandemi covid -19?,  ditemukan  RPP  daring  teks  prosedur  SMP  Negeri  3 Mataram,  SMP Negeri 4 Mataram, SMP Negeri  5 Mataram,  SMP Negeri 9 Mataram, SMP Negeri  15  Mataram,  dan  SMP  Negeri  21  Mataram  telah  disusun  dan  digunakan  oleh  guru kelas  VII  masing-masing  sekolah  dengan  penerapan  dua  model  RPP  daring  teks  prosedur, yakni (1) model pembelajaran berbasis teks yang terintegrasi dengan keterampilan 4C dan literasi  serta  (2)  model  pembelajaran  berbasis  teks  yang  terintegrasi  dengan  pendekatan saintifik,  yang  disusun  dengan  teori  yang  berlaku,  dan  dengan  format  yang  berbeda-beda (berdasarkan MGMP Kota Mataram, MGMP guru mata pelajaran di sekolah tersebut, dan kelompok guru CPNS mata pelajaran se-Kota Mataram).

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, Rusydi. 2019. Perencanaan Pembelajaran . Medan: LPPPI.
Hamalik, Oemar. 2014. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ilyas. 2016. Pendidikan Karakter Melalui Homeschooling : 94. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Panduan Pembelajaran untuk Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. _______.  2018. Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Kosasih, E., dan Endang Kurniawan. 2018. Jenis-Jenis Teks Fungsi, Struktur, dan Kaidah Kebahasaan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs. Bandung: PENERBIT YRAMA WIDYA. Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Depok: PT RajaGrafindo Persada.
______.  2017. Metode  Penelitian  Bahasa  Tahapan,  Strategi,  Metode,  dan  Tekniknya. Depok:  PT RajaGrafindo Persada.
Nugraha,  Faridani.  2014. Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Penelitian  Pendidikan  Bahasa . Surakarta.
Priyatni,  Endah  Tri.  2019. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta Timur: PT Bumi Aksara.
Rochman,  Syaiful,  dkk.  2018. Analisis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Taksonomi  Menganalisis Permasalahan Fisika . Jambi: Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin. Surat  Edaran  Nomor  14  Tahun  2019  tentang  Penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran . 2019. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.