## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 6 Nomor 1, Februari 2024 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Pemahaman Mahasiswa tentang Keberlanjutan dalam Kimia: Kajian Pengembangan pada Proyek Green Chemistry
Muhammad Fath Azzajjad 1* , Dewi Satria Ahmar 2 , Ahmad Kadir Kilo 3
1 Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka 93514, Indonesia 2 Universitas Tadulako, Palu 94118, Indonesia
3 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia
*Corresponding author: muhammad.fath86@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37905/jjec.v6i1.22386

## Abstrak
Mahasiswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  yang  kuat,  penggunaan  terminologi  yang  baik,  dan kemampuan untuk menemukan produk yang ramah lingkungan, mereka dapat menjadi penggerak perubahan yang efektif. Ini akan memungkinkan mereka untuk mendukung inovasi dan praktik Green Chemistry di masa depan. memberikan pengalaman praktis kepada siswa, memungkinkan mereka menggunakan ide-ide yang mereka pelajari dalam situasi kehidupan nyata, dan mendorong mereka untuk menunjukkan perhatian yang lebih besar terhadap keberlanjutan lingkungan. Studi survey ini mengambil sampel dari 28 individu. Pemahaman mahasiswa tentang konsep Kimia Hijau masih berada pada kategori "cukup baik", dengan rata- rata  1.83.  Namun,  ini  adalah  hasil  yang  baik,  dan  pemahaman  mereka  masih  dapat  ditingkatkan  dengan metode  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan  penekanan  yang  lebih  besar  pada  konsep  ini  dalam kurikulum.  Pemahaman  yang  baik  tentang  terminologi Green  Chemistry adalah  positif,  dengan  rata-rata 2.58.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  menggunakan kata-kata  yang relevan  dalam  bidang  kimia  hijau;  ini  sangat  penting  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan mengembangkan proyek yang berkelanjutan. Selain itu, kemampuan mahasiswa untuk menemukan barang ramah  lingkungan  cukup  baik,  dengan  mean  2.36.  Meningkatkan  kemampuan  ini  terus-menerus  dapat membantu mereka mendukung produk dan praktik yang lebih berkelanjutan dalam kehidupan sehari-hari. Kata kunci: Kajian Pengembangan; Green Chemistry

## Abstract
Students who have a strong understanding of concepts, good use of terminology, and the ability to invent environmentally friendly products, they can become effective drivers of change. This will enable them to support Green Chemistry innovations and practices in the future. provides practical experience to students, allows them to use the ideas they learn in real-life situations, and encourages them to show greater concern for environmental sustainability. This survey study took a sample of 28 individuals. Students' understanding of the concept of Green Chemistry is still in the "fairly good" category, with an average of 1.83. However, this is a good result, and their understanding can still be improved with more in-depth learning methods and  greater  emphasis  on  this  concept  in  the  curriculum.  A  good  understanding  of  Green  Chemistry terminology was positive, with an average of 2.58. This shows that students can communicate well using relevant words in the field of Green Chemistry; this is crucial for participating in discussions and developing sustainable projects. In addition, students' ability to find environmentally friendly items is quite good, with a mean of 2.36. Improving this ability continuously can help them support more sustainable products and practices in their daily lives.
Keywords: Development Review; Green Chemistry
The format cites this article in APA style:
Azzajjad, M. F., Ahmar, D. S., & Kilo, A. K. (2024). Pemahaman Mahasiswa tentang Keberlanjutan dalam Kimia: Kajian Pengembangan pada Proyek Green Chemistry . Jambura Journal of Educational Chemistry , 6(1), 11-20. https://doi.org/10.37905/jjec.v6i1.22386

## PENDAHULUAN
Penerapan  konsep Green  Chemistry dan berkelanjutan  menjadi  tren  terbaru,  Indonesia  dan banyak  negara  lainnya  menghadapi  banyak masalah.  Meskipun  memiliki  banyak  manfaat, Green  Chemistry adalah  cara  untuk  mengurangi dampak buruk aktivitas kimia terhadap lingkungan dan  kesehatan manusia  (Zimmerman et al.,  2020). Namun,  ada  beberapa  masalah  dan  kesulitan  yang terkait dengan metode ini. Proses Green Chemistry seringkali  memerlukan  investasi  awal  yang  lebih besar dalam infrastruktur, penelitian, dan pengembangan,  yang  dapat  membuatnya  kurang menarik  bagi  beberapa  bisnis  atau  industri  yang lebih suka solusi yang lebih murah, meskipun tidak ramah lingkungan.
Mengkaji Green Chemistry dalam pembelajaran mahasiswa memiliki beberapa alasan yang sangat penting diantaranya memahami tentang Green Chemistry membantu siswa lebih memahami dampak  kimia  terhadap  lingkungan  dan  membuat mereka  lebih  tertarik  pada  pelestarian  alam  dan lingkungan yang berkelanjutan (Sheldon & Norton, 2020),  mahasiswa  memperoleh  keterampilan  dan pengetahuan  yang  relevan  untuk  bekerja  di  masa depan,  terutama  dalam  industri  kimia,  ilmu lingkungan,  atau  industri  yang  berkaitan  dengan bahan  kimia  (Marpaung  et  al.,  2021), Green Chemistry mendorong siswa untuk berpikir tentang cara  meningkatkan  efisiensi  proses  kimia  dan mengurangi limbah. Ini dapat menghasilkan inovasi baru  dalam  berbagai  industry  (Aftab  et  al.,  2023), mahasiswa  yang  mempelajari Green  Chemistry lebih  cenderung  menekankan  keselamatan  saat menggunakan  bahan  kimia  karena  mereka  lebih terlatih  dalam  menemukan  dan  mengurangi  risiko yang  mungkin  terkait  dengan  bahan  kimia berbahaya  (Chiu  &  Chai,  2020).  Pembelajaran Green Chemistry dapat membantu siswa memahami lebih  banyak  tentang  interaksi  molekuler  dan prinsip  kimia.  Ini  akan  membantu  mereka  dalam analisis, pemecahan masalah, dan penelitian dalam berbagai bidang ilmu, mahasiswa Green Chemistry dapat  mengubah  industri  kimia.  Mereka  memiliki kemampuan  untuk  mendorong  perusahaan  tempat mereka  bekerja  untuk  menerapkan  praktik  yang berkelanjutan  dan  ramah  lingkungan  (Nisar  et  al.,
2021),  mahasiswa  adalah  konsumen  masa  depan. Memahami Green  Chemistry memungkinkan mereka  untuk  membuat  pilihan  yang  lebih  cerdas dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  (Visvizi  & Lytras,  2018),  termasuk  dalam  memilih  produk yang  ramah  lingkungan,  dan  mahasiswa  yang memahami Green Chemistry memiliki kemampuan untuk  membantu  memecahkan  masalah  global seperti  polusi,  perubahan  iklim,  dan  keberlanjutan sumber daya alam (Orgill et al., 2019).
Memasukkan Green  Chemistry ke  dalam kurikulum pendidikan tinggi, kita dapat mempersiapkan siswa untuk masa depan yang lebih berkelanjutan,  mendorong  tanggung  jawab  social (Ahmar et al., 2023), dan mendorong inovasi dalam kimia  dan  teknologi.  Selain  itu,  masuknya Green Chemistry ke  dalam  kurikulum  pendidikan  tinggi sejalan  dengan  upaya  global  untuk  melindungi lingkungan kita.
Mahasiswa  dapat  mempelajari  sejarah kimia  saat  mempelajari Green  Chemistry dan bagaimana  kesadaran  lingkungan  memengaruhi kimia  modern. Mahasiswa  dapat  memahami prinsip-prinsip  dasar Green  Chemistry ,  seperti pengurangan limbah, penggunaan bahan yang lebih aman, dan efisiensi energi. Ini dapat dimasukkan ke dalam  diskusi  tentang  prinsip  kimia  dasar  seperti hukum  konservasi  energi  dan  massa  (Lombardi  et al.,  2021).  Dalam  latihan  praktikum  kimia,  siswa dapat  memilih  bahan  kimia  yang  lebih  ramah lingkungan untuk digunakan daripada bahan kimia berbahaya.    Selama  diskusi  tentang  reaksi  kimia, mahasiswa  dapat  membandingkan  proses  kimia konvensional dengan metode Green Chemistry , dan menemukan keuntungan dan kerugian dari masing- masing metode. Studi kasus atau penelitian tentang proyek Green Chemistry yang berhasil dan efeknya pada ekonomi dan lingkungan dapat dipelajari oleh siswa  dalam  kuliah  atau  tugas.  Selain  itu, pertimbangan  tentang  moralitas  dan  tanggung jawab  sosial  terkait  dengan Green  Chemistry . Topik-topik ini dapat menjadi subjek diskusi yang relevan  dalam  konteks  kimia  dasar,  seperti konsekuensi  moral  dari  penggunaan  bahan  kimia berbahaya  (Kwangmuang  et  al.,  2021).  Dalam kehidupan sehari-hari, siswa dapat belajar bagaimana  menjadi  konsumen  yang  lebih  cerdas
dan  mendukung  produk  yang  mematuhi  prinsip Green  Chemistry (York  et  al.,  2019).  Mahasiswa dapat diberikan proyek atau tugas yang melibatkan pengembangan  produk Green  Chemistry atau merencanakan eksperimen.
"Pemahaman Mahasiswa tentang
Keberlanjutan  dalam  Kimia:  Kajian  Kasus  pada Proyek Green  Chemistry "  adalah  topik  penelitian yang  relevan  dan  bermanfaat  dalam  konteks pendidikan tinggi. Penelitian ini dapat memberikan wawasan tentang sejauh mana mahasiswa memahami  dan  menerapkan  konsep  keberlanjutan dalam Green Chemistry .
Tujuan Penelitian adalah: mengidentifikasi sejauh mana siswa memahami konsep keberlanjutan
Green Chemistry , menganalisis bagaimana pemahaman  ini  tercermin  dalam  partisipasi  dan kontribusi  mereka  dalam  proyek Green  Chemistry dan  mengevaluasi  bagaimana  pemahaman  ini memengaruhi sikap, nilai, dan tindakan mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  dan  sumber  daya  yang dimiliki  akan  menentukan  metode  penelitian  yang tepat  (Singh,  2022).  Dalam  studi  yang  disebut sebagai "Pemahaman Mahasiswa tentang
Keberlanjutan  dalam  Kimia:  Kajian  Kasus  pada Proyek Green Chemistry ", penelitian ini menggunakan penelitian survey terhadap
mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan perkuliahan  pada  mata  kuliah  kimia  dasar, pengukuran Green  Chemistry berisi  tentang pemahaman  mereka  tentang  keberlanjutan Green Chemistry dan  penerapannya,  pengalaman  mereka dengan  proyek,  dan  sejauh  mana  pemahaman memengaruhi pengetahuan mereka dapat dimasukkan dalam survei ini.

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian survey. Penelitian  survei  adalah  teknik  penelitian  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  sampel populasi dengan mengajukan beberapa pertanyaan/pernyataan  kepada  responden.  Tujuan dari  metode  ini  adalah  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  pendapat,  sikap,  pengetahuan, perilaku,  atau  karakteristik  lainnya  dari  sampel populasi yang diamati.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  pelaksanaan  pada  semester  ganjil tahun  Pelajaran  2023/2024,  tempat  penelitian dilaksanakan  di  prodi  S-1  Pendidikan  Biologi Universitas Tadulako.

## Target/Subjek Penelitian
Jumlah  sampel  dalam  penelitian  sejumlah 28 orang. Dengan kualifikasi responden laki-laki 4 orang dan 24 orang Perempuan.

## Tabel 1.  Identitas responden
Identitas Responden Jumlah (Orang) Jenis Kelamin: a. Laki-laki 4 b. Perempuan 24 Usia Responden: a. 16 – 18 Tahun 21 b. 19 – 21 Tahun 7 c. 22 – 23 Tahun 0 Asal Responden: a. Provinsi Sulawesi Tengah 17 b. Provinsi Sulawesi Selatan 10 c. Provinsi Lain 1 Pendidikan Terakhir: a. SMA 21 b. SMK 4 c. MA 3 Hasil Analisis Pemahaman Materi Kimia: a. Sangat Baik 2 b. Baik 17 c. Cukup Baik 5 d. Kurang Baik 4

## Prosedur
Prosedur  penelitian  survei  dilakukan melalui  kuesioner,  yang  terdiri  dari  beberapa pertanyaan  tertulis  yang  dimaksudkan  untuk mengumpulkan data yang diperlukan.

## Instrumen dan Pengumpulan Data
Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner  dan  wawancara.  metode  survei  yang paling  umum.    membuat  daftar  pertanyaan  atau pernyataan  yang  akan  dijawab  oleh  responden. Survei  dikirimkan  dalam  bentuk  cetak  atau  digital (dalam  bentuk  survei  online),  dan  dapat  diberikan kepada  responden  secara  langsung.  Instrument penelitian  berisi  pengetahuan  konsep Green Chemistry, penggunaan  terminology,  kemampuan mengidentifikasi  produk  ramah  lingkungan,  dan keterlibatan dalam proyek Green Chemistry .

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  survei,  teknik  analisis data sangat penting untuk mendapatkan pemahaman
yang bermanfaat dari data yang telah dikumpulkan. Metode ini menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Green  Chemistry juga  dikenal  sebagai "kimia hijau", adalah pendekatan ilmu kimia yang bertujuan  untuk  membuat  produk,  proses,  dan teknologi kimia dengan cara yang tidak membahayakan lingkungan dan kesehatan manusia. Tujuannya  adalah  untuk  mengurangi  penggunaan bahan  kimia  berbahaya,  mengurangi  limbah,  dan menghemat  sumber  daya  alam.  Kimia  hijau  dapat digunakan  di  banyak  bidang,  seperti  industri, akademik, dan penelitian.

## Pengetahuan Konsep Green Chemistry
Pengetahuan  konsep Green  Chemistry sangat  penting  bagi mahasiswa  dalam mata  kuliah kimia  dasar  karena  mahasiswa  harus  memahami dampak  kegiatan  kimia  terhadap  lingkungan. Dengan belajar kimia hijau, mereka akan lebih sadar akan  bahaya  yang  mungkin  disebabkan  oleh penggunaan bahan kimia berbahaya dan pentingnya mengurangi  dampak  negatif  tersebut  (Zimmerman et  al.,  2020).  Keamanan  dalam  laboratorium  dan industri  adalah  masalah  lain  dengan  kimia  hijau. Jika siswa memahami konsep kimia hijau, mereka akan  lebih  cenderung  mengadopsi  praktik  yang aman  dalam  menangani  bahan  kimia  dan eksperimen.
Gambar 1.  Persentase Pengetahuan Konsep Green Chemestry.
Hasil  pengukuran  dapat  diklasifikasikan sebagai  "Cukup  Baik  (CB)"  atau  "Satisfactory" dengan informasi rata-rata (mean) sebesar 1.83 dan berada  di  antara  1.75  dan  2.5.  Ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  rata-rata  memiliki  pemahaman
yang  memadai  atau  cukup  baik  tentang  konsep kimia hijau.
Tabel 2.  Pengukuran  pengetahuan  konsep Green Chemistry
No. Aspek (pernyataan) Nilai rata- rata ( mean ) Klasifikasi
Indikator Pengetahuan Konsep Green Chemistry
1 Pemahaman pada konsep 12 Prinsip Green Chemistry 1.36 1,0 s/d 1,75 (Kurang Baik (KB)) 2 Pengetahuan terkait konsep "upcycling" dalam konteks Green Chemistry 1.07 1,0 s/d 1,75 (Kurang Baik (KB)) 3 Pemahaman terkait produk ramah lingkungan dalam mendukung Green Chemistry 3.07 >2,5  s/d  3,25 (Baik(B))
Rata-rata (mean)
1.83 >1,75 s/d 2,5 (Cukup Baik(CB))
Jika  mahasiswa  masih  berada  dalam kategori  "kurang  baik"  dari  konsep  12  Prinsip Kimia  Hijau  dan  belum  memahami  konsep "upcycling"  dalam  konteks  Kimia  Hijau,  ada kemungkinan  bahwa  mereka  dapat  memperbaiki pembelajaran  mereka  tentang  subjek  ini.  Panduan penting  untuk  desain  produk,  prosedur,  dan teknologi  kimia  yang  lebih  ramah  lingkungan adalah Green  Chemistry principles.  Mahasiswa mungkin  tidak  dapat  menerapkan  konsep  kimia hijau  dalam  kehidupan  nyata  jika  pemahaman mereka  tentang  konsep  ini  masih  kurang.  Agar siswa  memahami  prinsip-prinsip  ini  dengan  lebih baik,  diperlukan  upaya  lebih  lanjut  untuk mengajarkannya.  Dalam  kimia  hijau,  upcycling adalah konsep penting yang melibatkan mengambil produk limbah atau sisa dan mengubahnya menjadi produk  yang  memiliki  nilai  lebih  tinggi  daripada produk aslinya. Ada kemungkinan bahwa materi ini mungkin  perlu  dijelaskan  secara  lebih  mendalam atau diilustrasikan dengan contoh praktis agar siswa dapat memahaminya dengan lebih baik. Ini karena pengetahuan  siswa  tentang  upcycling  mungkin masih kurang.
Pendidik dapat mempertimbangkan berbagai strategi pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang ide-ide ini, seperti menggunakan  Studi  Kasus  (Azizah  et  al.,  2023): Studi kasus yang melibatkan pemanfaatan dua belas prinsip Green  Chemistry atau  upcycling  dalam
0 10.71 14.29 75 0 0 7.14 92.86 17.86 71.43 10.71 0 0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang baik P er se n ta se ( %) Pemahaman  pada konsep 12 Prinsip green chemistry
Pengetahuan terkait konsep "upcycling" dalam konteks Green Chemistr
dunia  nyata  dapat  membantu  siswa  memahami bagaimana ide-ide ini diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Diskusi Kelas: Mahasiswa dapat berbagi  ide  dan  pertanyaan  mereka  tentang  topik- topik tertentu melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas.  Ini  dapat  membantu  menjelaskan  konsep yang mungkin membingungkan (Innab et al., 2022).
Dengan  nilai  3.07,  yang  berada  dalam rentang  dari  2.5  hingga  3.25,  pemahaman  siswa tentang  produk  ramah  lingkungan  dalam  kimia hijau dapat diklasifikasikan sebagai "Baik (B)". Ini menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  pemahaman yang  baik  tentang  produk  yang  dibuat  dengan mempertimbangkan prinsip kimia hijau atau produk yang  memiliki  dampak  lingkungan  yang  lebih rendah.
Jika mahasiswa memiliki pemahaman yang baik  tentang  produk  ramah  lingkungan  dalam mendukung Green  Chemistry ,  mereka  dapat mengidentifikasi produk ramah lingkungan. Mereka dapat  mengenali  produk  yang  dirancang  dengan mempertimbangkan  elemen  seperti  bahan  baku yang berkelanjutan, penggunaan bahan kimia yang lebih aman, dan proses produksi yang lebih efisien. Memahami  Dampak  Lingkungan:  Mereka  tahu bagaimana produk ini memiliki dampak lingkungan yang  lebih  sedikit  daripada  produk  konvensional dan  mengapa  ini  penting  untuk  pelestarian lingkungan.  Menghargai  Prinsip-prinsip  Kimia Hijau:  Mahasiswa  juga  mungkin  tahu  bahwa prinsip-prinsip  kimia  hijau  mendasari  pembuatan produk  ramah  lingkungan,  seperti  penggunaan sumber  daya  alam  yang  bijak  dan  pengurangan limbah.
Penggunaan Terminologi Konsep Green Chemestry Penerapan pengukuran penggunaan
terminology  dapat  menggunakan  berbagai  metode evaluasi  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  untuk menilai  tingkat pengetahuan  siswa tentang penggunaan  konsep  dan  terminologi Green Chemistry . Metode-metode ini dapat mengumpulkan data tentang sejauh mana mahasiswa  memahami  konsep  dan  terminologi Green  Chemistry dan  mampu  menggunakannya dengan benar (Cadena Triana et al., 2021).
Sangat penting untuk menggunakan terminologi yang tepat dalam konsep-konsep Green Chemistry untuk menjamin pemahaman yang benar dan  komunikasi  yang  efektif  tentang  bidang  ilmu ini. Penggunaan terminologi yang tepat memastikan bahwa  ide-ide  dan  konsep  yang  terkait  dengan Green  Chemistry dipahami  dan  digunakan  secara konsisten. beberapa istilah dan konsep utama dalam Green  Chemistry beserta  contoh  penggunaannya:
Toksinologi  Hijau  ( Green  Toxicology ),  Solvent Substitusi  ( Solvent  Replacement ),  Proses  Hemat Energi ( Energy-Efficient Processes ), Katalis Hijau ( Green Catalyst ), Analisis Siklus Hidup ( Life Cycle Analysis ),  Biomimikri  ( Biomimicry ),  Analisis Berbasis  Hijau  ( Green  Analytical  Chemistry ),
Ekotoksikologi  ( Ecotoxicology )  dan  Bahan  Kimia Ramah  Lingkungan  ( Environmentally  Friendly Chemicals) ,  Penggunaan  istilah-istilah  ini  dalam konsep  kimia  hijau  dapat  membantu  siswa  dan akademisi  dalam  memahami,  berbicara,  dan menerapkan  konsep-konsep  ini  dalam  penelitian dan praktik kimia (Zimmerman et al., 2020).
Tabel 3.  Hasil pengukuran penggunaan terminologi konsep Green Chemestry No. Aspek (pernyataan) Nilai rata- rata ( mean ) Klasifikasi
Indikator Penggunaan Terminologi Konsep Green Chemestry
1
Pengetahuan terkait "zat buangan yang
kurang beracun" dalam konteks Green Chemistry 3.43 >3,25 s/d 4,00  (Sangat Baik (SB)) 2 Pengetahuan dalam menjelaskan "katalis hijau" 1.14 1,0  s/d  1,75 (Kurang  Baik (KB)) 3 Pengetahuan tentang
"pelarut yang ramah lingkungan" dan "produk berbasis biomassa"
3.18 >2,5  s/d  3,25 (Baik (B))
Rata-rata (mean)
2.58 >2,5 s/d 3,25 (Baik (B))
Dalam Green Chemistry , hasil pengukuran pengetahuan  untuk  "zat  buangan  yang  kurang beracun" adalah  3.43,  yang  berada  dalam  kategori "Sangat Baik (SB)" dengan rentang penilaian lebih dari  3,25  hingga  4,00,  yang  menunjukkan  bahwa pengetahuan  dianggap  sangat  baik  dalam  konteks ini.
Hasil  penilaian  pengetahuan  mahasiswa tentang  konsep  "katalis  hijau"  adalah  1.14,  yang
berada dalam kategori "Kurang Baik (KB)" dengan rentang  penilaian  antara  1,0  dan  1,75.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pengetahuan  mahasiswa tentang  konsep  ini  harus  ditingkatkan.  Sebagai instruktur  atau  pendidik,  dapat  memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang topik ini atau  mengadakan  sesi  tambahan  untuk  membantu siswa memahami konsep dengan lebih baik. Untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang "katalis hijau"  dan  topik  kimia  hijau  lainnya,  tugas tambahan, diskusi kelas, dan sumber pembelajaran yang  lebih  lengkap  dapat  membantu  (Bjuland  & Mosvold, 2015).
Hasil  penilaian  pengetahuan  mahasiswa tentang  "produk  berbasis  biomassa"  dan  "pelarut yang ramah lingkungan" adalah 3.18, yang berada dalam kategori "Baik (B)" dengan rentang penilaian antara  2,5  dan  3,25.  Ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa memiliki pengetahuan yang baik tentang subjek  tersebut.  Mereka  memiliki  pengetahuan yang  baik,  tetapi  masih  ada  ruang  untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang "pelarut yang  ramah  lingkungan"  dan  "produk  berbasis biomassa"  dalam  bidang  kimia  hijau.    bisa  terus dengan  memberikan  informasi  tambahan,  studi kasus,  atau  proyek-proyek  yang  memungkinkan siswa mempelajarinya lebih dalam (Chin Mon et al., 2016).
Informasi  lebih  lanjut  tentang  apa  yang harus  diketahui  siswa  tentang  "zat  buangan  yang kurang  beracun"  dalam  bidang  kimia  hijau. Berdasarkan  data  yang  berikan,  75%  mahasiswa menilai  pemahaman  mereka  tentang  subjek  ini sebagai "Sangat Baik"; 17.86% menilainya sebagai "Cukup  Baik",  dan  7.14%  menilainya  sebagai "Kurang  Baik".  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas  siswa  memahami  dengan  baik  tentang "zat  buangan  yang  kurang  beracun"  dalam  kimia hijau,  tetapi  beberapa  mahasiswa  mungkin memerlukan  lebih  banyak  perhatian  atau  bantuan untuk memahaminya (Uwineza et al., 2023).
Gambar 2.  Persentase  Penggunaan  terminology

## Green Chemistry
Perlu  mempertimbangkan  proyek  atau tugas yang memungkinkan mahasiswa menerapkan ide  tentang  "zat  buangan  yang  kurang  beracun" dalam  kehidupan  nyata.  Tugas-tugas  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka.  Malakukan diskusi  kelas  dengan  mengajak  mahasiswa  yang sudah  memahami  materi  untuk  berpartisipasi  aktif dalam diskusi kelas. Mereka dapat berbicara dengan teman-teman mereka untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang topik (Huysken et al., 2019).
Hasil  pengukuran  pengetahuan  siswa tentang  penjelasan  "katalis  hijau"  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa (85.71%) menganggap konsep tersebut dengan pemahaman yang "Kurang Baik",  sementara  hanya  14.29%  menganggapnya dengan pemahaman yang "Cukup Baik". Berdasarkan hasil ini, diperlukan perhatian khusus untuk  siswa  yang  dianggap  memiliki  pemahaman yang  kurang  baik  tentang  konsep  tersebut.  Hasil penilaian pengetahuan  mahasiswa tentang  "pelarut yang  ramah  lingkungan"  dan  "produk  berbasis biomassa"  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa, sekitar  67,86  persen,  memiliki  pemahaman  yang "Sangat Baik" tentang konsep-konsep tersebut; ada beberapa  siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang "Baik"  (7,14  persen),  dan  25%  sisanya  dianggap memiliki pemahaman yang "Kurang Baik". Dalam situasi  ini,  sebagian  besar  siswa  tampaknya memahami konsep "pelarut yang ramah lingkungan"  dan  "produk  berbasis  biomassa"
75 0 17.86 7.14 0 0 14.29 85.71 67.86 7.14 0 25 0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang baik P er se n ta se ( % )
Pengetahuan  terkait "zat buangan yang kurang beracun" dalam konteks Green Chemistry Pengetahuan dalam menjelaskan "katalis hijau"
Pengetahuan tentang "pelarut yang ramah lingkungan" dan "produk berbasis biomassa"
dengan  baik;  namun,  harus  memperhatikan mahasiswa  yang  memiliki  pemahaman  "Kurang Baik".  Meskipun  sebagian  besar  mahasiswa memahami  materi  dengan  baik,  masih  dapat meningkatkan pemahaman mereka dengan menambahkan  materi  yang  lebih  mendalam  atau studi kasus yang lebih kompleks (Ettinger, 2020). Kemampuan  Mengidentifikasi  Produk  Ramah Lingkungan
Dalam  bidang  kimia  hijau,  kemampuan untuk menemukan produk ramah lingkungan adalah keterampilan penting. Untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  menemukan  produk ramah lingkungan, Produk ramah lingkungan dalam kimia  hijau  adalah  produk  yang  dibuat  dan dirancang  dengan  mempertimbangkan  prinsip- prinsip keberlanjutan dan bertujuan untuk mengurangi  dampak  negatif  terhadap  lingkungan dan  kesehatan  manusia.  Produk  ini  dibuat  dengan menggunakan  teknologi  dan  bahan-bahan  yang memiliki  dampak  lingkungan  yang  lebih  rendah dibandingkan dengan produk yang lebih konvensional  dari  kategori  ini.  Berikut  beberapa contoh  produk  ramah  lingkungan  dalam Green Chemistry :  pembersih  ramah  lingkungan,  bahan bangunan  hijau,  produk  plastik  biodegradable, pakaian organik, baterai ramah lingkungan, produk kosmetik  organik,  kemasan  berkelanjutan,  produk pertanian  berkelanjutan,  energi  terbarukan,  kertas daur  ulang,  produk  kimia  ramah  lingkungan  dan kendaraan ramah lingkungan (Ge et al., 2020)
Produk-produk  ini  adalah  contoh  dari berbagai  jenis  produk  ramah  lingkungan  yang dibuat  menggunakan  prinsip-prinsip  kimia  hijau dan  bertujuan  untuk  mengurangi  dampak  negatif terhadap lingkungan, menghemat sumber daya, dan mendukung  keberlanjutan.  Produk-produk  ini semakin menjadi perhatian penting di era di mana keberlanjutan  menjadi  hal  yang  paling  penting  di seluruh dunia.
Tabel 4.  Pengukuran kemampuan mengidentifikasi produk ramah lingkungan No. Aspek (pernyataan) Nilai rata- rata (mean) Klasifikasi Indikator Kemampuan Mengidentifikasi Produk Ramah lingkungan 1 Pemahaman terkait produk rumah tangga yang mengandung
bahan-bahan yang berasal dari sumber terbarukan 3.68 >3,25 s/d 4,00 (Sangat Baik (SB))
2 Pemahaman tentang label "solventless" atau
"low-VOC" (Volatile Organic Compounds) dalam konteks Green Chemistry 1.04 1,0 s/d 1,75
(Kurang Baik (KB)) Rata-rata (mean)
2.36 >1,75 s/d 2,5 (Cukup Baik (CB))
Hasil  pengukuran  pemahaman  mahasiswa tentang  produk  rumah  tangga  yang  mengandung bahan-bahan  yang  berasal  dari  sumber  terbarukan adalah  3.68,  yang  berada  dalam  kategori  "Sangat Baik (SB)" dengan rentang penilaian lebih dari 3,25 hingga  4,00.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  pemahaman  yang  sangat  baik  tentang produk  rumah  tangga  yang  menggunakan  bahan baku  terbarukan.  Pengetahuan  ini  sangat  penting untuk  keberlanjutan  dan  kimia  hijau.  Dengan pemahaman  ini,  siswa  dapat  lebih  memahami pentingnya  memilih  produk  rumah  tangga  yang mendukung  lingkungan  dan  keberlanjutan  sumber daya alam (Lombardi et al., 2021).
Dalam  bidang  kimia  hijau,  hasil  penilaian mahasiswa tentang label "tidak larut dalam air" atau "komposisi  organik  volatil  yang  rendah  VOC" adalah  1,04,  yang  berada  dalam  kategori  "kurang baik (KB)" dengan rentang penilaian antara 1,0 dan 1,75.  Ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa tentang label ini perlu ditingkatkan. Dalam bidang kimia  hijau,  label  "tanpa  solvent"  dan  "rendah VOC"  sangat  penting  karena  menunjukkan penggunaan  pelarut  yang  lebih  aman  dan  tidak beracun dalam produk kimia.
Gambar 3.  Persentase Kemampuan Mengidentifikasi Produk Ramah Lingkungan
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa,  kira-kira  85.71%,  memiliki pemahaman yang "Sangat Baik"  tentang topik  ini; beberapa  siswa,  kira-kira  10.71%,  memiliki pemahaman yang "Cukup Baik", dan hanya 3.57% memiliki pemahaman yang "Kurang Baik".
Ini  adalah  temuan  yang  menguntungkan yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  produk rumah  tangga  yang  menggunakan  bahan-bahan terbarukan. Ini adalah bukti penting bahwa mereka mendukung  keberlanjutan  dan  kimia  hijau. Meskipun  ada  beberapa  individu  yang  memiliki pemahaman  yang  kurang  baik,    masih  dapat memberikan  perhatian  khusus  untuk  membantu mereka  meningkatkan  pemahaman  (Ahmar  et  al., 2020). Mempertimbangkan  untuk  melakukan proyek  atau  kegiatan  tambahan  dalam  konteks  ini untuk menggali lebih dalam pengetahuan siswa dan meningkatkan pemahaman mereka tentang pentingnya barang rumah tangga yang berkelanjutan dan ramah lingkungan.
Hasil penelitian yang dilakukan pada siswa tentang  apa  yang  mereka  pahami  tentang  label "tidak  larut  dalam  air"  atau  "bahan  kimia  organik yang  tidak  larut  dalam  air"  dalam  bidang  kimia hijau  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa, sekitar  96,43%,  dianggap  memiliki  pemahaman
yang  "kurang  baik",  sementara  hanya  5,57% dianggap memiliki pemahaman yang "cukup baik". Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman mahasiswa tentang label-label diperlukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengukuran pemahaman mahasiswa  tentang  keberlanjutan  dalam  Kimia, khususnya  dalam  konteks Green  Chemistry ,  dapat disimpulkan  bahwa:  Pemahaman  Konsep Green Chemistry : Mahasiswa memiliki pemahaman yang cukup  baik  (>1,75  s/d  2,5)  tentang  konsep Green Chemistry .  Ini  menunjukkan  bahwa  mereka memiliki dasar pengetahuan yang memadai tentang prinsip-prinsip  dasar Green  Chemistry ,  meskipun masih  ada  ruang  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka.  Penggunaan  Terminologi  Konsep Green Chemistry : Mahasiswa  memiliki pemahaman yang baik (>2,5 s/d 3,25) dalam penggunaan terminologi konsep Green  Chemistry .  Ini  menunjukkan  bahwa mereka  dapat  mengidentifikasi  dan  menggunakan istilah-istilah yang relevan dalam Green Chemistry dengan baik. Kemampuan ini adalah aspek penting dalam  berkomunikasi  dan  berpartisipasi  dalam diskusi tentang keberlanjutan lingkungan. Kemampuan  Mengidentifikasi  Produk  Ramah Lingkungan:  Mahasiswa  memiliki  kemampuan yang  cukup  baik  (>1,75  s/d  2,5)  dalam mengidentifikasi produk ramah lingkungan. Meskipun masih berada pada kategori "Cukup Baik (CB),"  ini  menunjukkan  bahwa  mereka  dapat mengenali produk-produk yang mendukung keberlanjutan  lingkungan  dalam  konteks Green Chemistry .  Dengan  pemahaman  dan  kemampuan yang  ada,  mahasiswa  telah  mencapai  tingkat pemahaman  yang  baik  tentang Green  Chemistry dan  produk  ramah  lingkungan.  Namun,  masih  ada peluang  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan mereka lebih lanjut melalui pendekatan pembelajaran  yang  lebih  mendalam,  penekanan pada  praktek  berkelanjutan,  dan  pengembangan kesadaran tentang pentingnya keberlanjutan dalam konteks kimia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima kasih kepada FKIP Universitas Tadulako yang telah memberikan ruang
85.71 0 10.71 3.57 0 0 5.57 96.43 0 20 40 60 80 100 120 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang baik P er se n ta se ( %)
Pemahaman terkait produk rumah tangga yang mengandung bahan-bahan yang berasal dari sumber terbarukan Pemahaman anda tentang label "solventless" atau "low- VOC" (Volatile Organic Compounds) dalam konteks Green Chemistry
untuk membenahi proses pengkonstruksi penelitian secara kolaboratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aftab,  J.,  Abid,  N.,  Cucari,  N.,  &  Savastano,  M.
(2023). Green Human Resource Management And Environmental Performance: The Role Of Green Innovation And Environmental Strategy In  A  Developing  Country. Business  Strategy And  The  Environment , 32 (4),  1782–1798. Https://Doi.Org/10.1002/Bse.3219
Ahmar,  D.  S.,  Azzajjad,  M.  F.,  &  Syahrir,  Muh. (2020).  Students’  Representation  Ability  In Chemistry. Journal  Of  Applied  Science, Engineering,  Technology,  And  Education , 2 (2), 181–187. Https://Doi.Org/10.35877/454RI.Asci22124
Ahmar, D. S., Muhammad Fath Azzajjad, & Ahmar,
A.  S.  (2023).  The  Effect  Of  Review  Video
Making  On  Problem  Based  Learning  To Spatial Ability. JINAV: Journal Of Information And Visualization , 3 (2), 104–108. Https://Doi.Org/10.35877/454RI.Jinav1441
Azizah,  N.,  Muluk,  H.,  &  Milla,  M.  N.  (2023).
Pursuing  Ideological  Passion  In  Islamic Radical Group’s Insurgency: A Case Study Of Negara  Islam  Indonesia. Indonesian  Journal Of  Islam  And  Muslim  Societies , 13 (1),  1–27. Https://Doi.Org/10.18326/Ijims.V13i1.1-27 Bjuland, R., & Mosvold, R. (2015). Lesson Study In Teacher  Education:  Learning  From  A Challenging  Case. Teaching  And  Teacher Education , 52 , 83–90. Https://Doi.Org/10.1016/J.Tate.2015.09.005
Cadena  Triana,  L.  M.,  Padilha  Lópes,  M.  C.,
Guerrero-Martin,  L.,  Montes-Páez,  E.,  & Guerrero-Martin, C. G.-M. (2021). Assessment  Of  Use  Of  Concentrated  Solar Power Technology For Steam Generation And Subsequent  Injection  In  A  Colombian  Oil Field:  An  Application  Of Solar  EOR. DYNA , 88 (217), 220–227. Https://Doi.Org/10.15446/Dyna.V88n217.943
30
Chin Mon, C., Dali, M. H., & Chap Sam, L. (2016). Implementation  Of  Lesson  Study  As  An Innovative  Professional  Development  Model Among Malaysian School Teachers. Malaysian Journal Of Learning And Instruction , Vol. 13, No. 1 June 2016 , 83–111.
Https://Doi.Org/10.32890/Mjli2016.13.1.5
Chiu,  T.  K.  F.,  &  Chai,  C.  (2020).  Sustainable
Curriculum Planning For
Artificial
Intelligence  Education:  A  Self-Determination Theory  Perspective. Sustainability , 12 (14),
5568. Https://Doi.Org/10.3390/Su12145568
Ettinger,  A.  (2020).  What  BERT  Is  Not:  Lessons
From  A  New  Suite  Of  Psycholinguistic Diagnostics For Language Models. Transactions Of The Association For
Computational Linguistics , 8 , 34–48.
Https://Doi.Org/10.1162/Tacl_A_00298
Ge, S., Foong, S. Y., Ma, N. L., Liew, R. K., Wan Mahari, W. A., Xia, C., Yek, P. N. Y., Peng, W.,  Nam,  W.  L.,  Lim,  X.  Y.,  Liew,  C.  M., Chong, C. C., Sonne, C., & Lam, S. S. (2020). Vacuum  Pyrolysis  Incorporating  Microwave Heating  And  Base  Mixture  Modification:  An Integrated  Approach  To  Transform  Biowaste Into Eco-Friendly Bioenergy Products. Renewable  And  Sustainable  Energy  Reviews , 127 , 109871. Https://Doi.Org/10.1016/J.Rser.2020.109871
Huysken, K., Olivey, H., Mcelmurry, K., Gao, M.,
&  Avis,  P.  (2019).  Assessing  Collaborative, Project-Based Learning Models
In Introductory Science Courses. Journal Of The Scholarship Of Teaching And Learning , 19 (1).
Https://Doi.Org/10.14434/Josotl.V19i1.26777 Innab, A., Albloushi, M., Alruwaili, M., Alqahtani, N.,  Alenazi,  L.,  &  Alkathiri,  A.  (2022).  The Influence  Of  Sense  Of  Community  And Satisfaction  With  E-Learning  And  Their Impact  On  Nursing  Students’  Academic Achievement. The  International  Review  Of Research  In  Open  And  Distributed  Learning ,
23 (4), 19–34. Https://Doi.Org/10.19173/Irrodl.V23i4.6436 Kwangmuang, P., Jarutkamolpong, S., Sangboonraung,  W.,  &  Daungtod,  S.  (2021). The Development Of Learning Innovation To Enhance  Higher  Order  Thinking  Skills  For Students  In  Thailand  Junior  High  Schools.
Heliyon , 7 (6), E07309. Https://Doi.Org/10.1016/J.Heliyon.2021.E07 309
Lombardi,  D.,  Shipley,  T.  F.,  Astronomy  Team, Biology Team, Chemistry Team, Engineering Team,  Geography  Team,  Geoscience  Team, And Physics Team, Bailey, J. M., Bretones, P. S., Prather, E. E., Ballen, C. J., Knight, J. K., Smith,  M.  K.,  Stowe,  R.  L.,  Cooper,  M.  M., Prince, M., Atit, K., Uttal, D. H., Ladue, N. D., Mcneal,  P.  M.,  Ryker,  K.,  St.  John,  K.,  Van Der  Hoeven  Kraft,  K.  J.,  &  Docktor,  J.  L. (2021).  The  Curious  Construct  Of  Active Learning. Psychological Science In The Public
Interest , 22 (1), 8–43. Https://Doi.Org/10.1177/1529100620973974
Marpaung, D. N., Pongkendek, J. J., Azzajjad, M.
F., & Sukirno, S. (2021). Analysis Of Student Motivation Using Chemsketch On
Hydrocarbon  Topic  In  SMA  Negeri  2 Merauke. Journal  Of  Applied  Science, Engineering,  Technology,  And  Education ,
3 (1), 69–73. Https://Doi.Org/10.35877/454RI.Asci105
Nisar, Q. A., Haider, S., Ali, F., Jamshed, S., Ryu,
K.,  &  Gill,  S.  S.  (2021).  Green  Human Resource Management Practices And
Environmental  Performance  In  Malaysian Green Hotels: The Role Of Green Intellectual Capital  And  Pro-Environmental  Behavior. Journal Of Cleaner Production , 311 , 127504.
Https://Doi.Org/10.1016/J.Jclepro.2021.1275
04
Orgill,  M.,  York,  S.,  &  Mackellar,  J.  (2019). Introduction  To  Systems  Thinking  For  The Chemistry Education Community. Journal Of Chemical  Education , 96 (12),  2720–2729. Https://Doi.Org/10.1021/Acs.Jchemed.9b001
69 Sheldon,  R.  A.,  &  Norton,  M.  (2020). Green Chemistry And The Plastic Pollution
Challenge:  Towards  A  Circular  Economy.
Green Chemistry , 22 (19), 6310–6322. Https://Doi.Org/10.1039/D0GC02630A
Singh, U. G. (2022). Book Review: The Distributed University For Sustainable Higher Education. The International Review Of Research In Open And  Distributed  Learning , 23 (4),  190–192. Https://Doi.Org/10.19173/Irrodl.V23i4.6472 Uwineza, I., Uworwabayeho, A., & Yokoyama, K.
(2023).  Grade-3  Learners’  Performance  And Conceptual  Understanding  Development  In Technology-Enhanced
Teaching With Interactive  Mathematics  Software. European Journal Of Educational Research , 12 (2), 759– 774. Https://Doi.Org/10.12973/Eu- Jer.12.2.759
Visvizi,  A., &  Lytras, M. (2018).  It’s  Not  A  Fad:
Smart Cities And Smart Villages Research In European And Global Contexts. Sustainability , 10 (8), 2727. Https://Doi.Org/10.3390/Su10082727
York, S., Lavi, R., Dori, Y. J., & Orgill, M. (2019).
Applications  Of  Systems  Thinking  In  STEM Education. Journal  Of  Chemical  Education ,
96 (12),
2742–2751. Https://Doi.Org/10.1021/Acs.Jchemed.9b002 61
Zimmerman, J. B., Anastas, P. T., Erythropel, H. C., & Leitner, W. (2020). Designing For A Green Chemistry Future. Science , 367 (6476),  397– 400.
Https://Doi.Org/10.1126/Science.Aay3060