## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Penggunaan Strategi Inside-Outside Circle pada Keterampilan
Comprehension Écrite Bahasa Prancis Kelas X SMAN 2
Bandarlampung
L’Utilisation de la Strategie du « Inside-Outside Circle » sur la Compréhension Écrite Français à la Classe X SMAN 2 Bandarlampung
Evi Malyana 1 ,  Siti Mutiah 2 * 1 SMAN 2 Bandarlampung,  Indonesia
2 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung,  Indonesia *Email : mutiah330@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette étude vise à déterminer la différence des résultats d'apprentissage des élèves en utilisant la stratégie  « Inside-Outside  Circle»  sur  la  compétence  de  la  compréhension  écrite.  Cette recherche constitue la recherche expérimentale avec un plan «one group pretest posttest».  Pour l'analyse des données de cette recherche, nous avons utilisé le test de normalité, de homogenité, de N-Gain et de t-test.  La population de cette étude était tous les élèves de la classe X SMAN 2 Bandarlampung,  soit  137  élèves  dont  35  de  X  MIA  9  se  sont  utilisé    comme  échantillons  ou  la classe  expérimentale.  Les  résultats  de  cette  étude  indiquent  que  l'utilisation  de  la  stratégie Cercle  intérieur-extérieur  peut  améliorer  les  résultats  d'apprentissage  de  la  compétence  de compréhension  écrite  des  élèves.    Cela  peut  se  montrer  par  le  résultat  du  prettest  51,57  et  du posttest 79,14. Cela montre l’augmentation de 27,57. Ceci s’est démontré aussi par les résultats de N-Gain test avec une valeur moyenne de 0,55 et t-test avec un niveau de signification (0,000 <0,05).
Mots Clés: La Comprehension Écrite, la stratégie Cercle intérieur-extérieur

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaaan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan strategi Inside-Outside Circle pada keterampilan membaca (c mprehension écrite ) . Penelitian ini berbentuk penelitian eksperimen dengan desain one group pretest posttest Analisis data penelitian ini menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji N-gain, uji hipotesis dan uji- t.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  2  Bandarlampung  yang berjumlah 137 peserta didik.  Dengan menggunakan teknik purposive sampling diperoleh kelas X  MIA  9  dengan  jumlah  peserta  didik  35  orang  sebagai  kelas  eksperimen.  Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi Inside-Outside  Circle dapat  meningkatkan hasil pembelajaran keterampilan Comprehension Écrite peserta didik pada saat pretest 51,57 dan posttest 79,14.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  sebesar  27,57.  Hal  itu  dibuktikan  dengan hasil  uji  N-gain  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  0,55  dan  uji-t  dengan  taraf  signifikasi  (0,000  < 0,05).
Kata Kunci: k eterampilan membaca, bahasa Prancis, strategi Inside-Outside Circle

## PENDAHULUAN
Berbagai jenis bahasa terus berkembang  seiring  berjalannya  waktu, tanpa terkecuali bahasa asing. Bahasa asing menduduki  tempat  kedua  setelah  bahasa ibu,  sekaligus  sebagai  alat  komunikasi internasional.  Dalam  dunia  kerja, seseorang yang  memiliki  kemampuan  bahasa  asing mempunyai  kesempatan  dan  nilai  tambah untuk  mengembangkan  karir  hingga  ke jenjang  internasional  (Emaliana,  2019). Oleh  sebab  itu,  penguasaan  bahasa  asing sangat penting untuk berkomunikasi dengan orang dari berbagai negara. Hal inilah yang menjadi  alasan  diterapkannya  pembelajaran bahasa  asing  di  sekolah.  Salah  satu  bahasa asing  yang  banyak  dipelajari  di  sekolah adalah bahasa Prancis,
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan,  diambil  dari  penyebaran angket  di  SMAN  2  Bandarlampung,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  membaca ( Compréhension Écrite ) menduduki  tempat kedua  keterampilan  yang  sulit  dipelajari selain berbicara ( Production Orale) .
Keterampilan Compréhension Écrite adalah suatu  keterampilan  yang  sangat  penting untuk  dimiliki  peserta  didik,  karena  pada keterampilan ini peserta didik dapat melatih kemampuan  membaca  dan  memahami untuk  memperoleh  informasi  atau  pesan yang dibutuhkan.
Tarigan yang dikutip Ikhsan (2017, h. 27)  menyebutkan  bahwa,  membaca  adalah proses  yang  dilakukan  oleh  pembaca  untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata  atau  bahasa  tulis.  Sedangkan Tarigan menyatakan dalam Jampar (2017, h. 2) bahwa sebagai pembaca yang baik harus memahami  apa  yang  dibacanya  dimana  hal ini didukung oleh perhatian atau konsentrasi saat  membaca  dan  pengetahuan  mengenai kata-kata  atau  kosa  kata  yang  luas.  Pada
kemampuan  ini  juga,  peserta  didik  dapat menambah  kosakata  dan  mengasah  nalar dalam pembelajaran bahasa Prancis. Namun kemampuan  membaca  peserta  didik  ini tergolong  rendah  dikarenakan  beberapa faktor,  yakni  kurang  aktifnya  peserta  didik dalam  pembelajaran  bahasa  Prancis  dan kurangnya  rasa  percaya  diri  peserta  didik untuk menggunakan bahasa Prancis.
Berdasarkan masalah tersebut, peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  strategi Inside-Outside  Circle pada  pembelajaran bahasa Prancis di SMAN 2 Bandarlampung. Menurut  Hidayat  (2019,  h.  91)  strategi pembelajaran ini dikembangkan oleh
Spencer  Kagan  dan  bertujuan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk saling  berbagi  informasi  pada  saat  yang bersamaan.
Penelitian menggunakan strategi
Inside-Outside  Circle yang terbukti  dapat meningkatkan kemampuan membaca
bahasa  Prancis  peserta  didik  kelas  X SMAN  2  Bandarlampung.    Hal  tersebut sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  Sri  Yunita  Ningsih menggunaan  stategi  yang  sama  pada  mata pelajaran  matematika  dan  terbukti  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika  peserta  didik  dengan  model pembelajaran  yang  menarik  (Ningsih, 2017).  Sama  halnya  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Candra Dewi  dengan strategi  yang  sama  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Indonesia peserta didik dan terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara
peserta didik (Dewi, 2017).
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mencapai  tujuan  peningkatan  keterampilan membaca  bahasa  Prancis  peserta  didik  dan penambahan kosakata bahasa Prancis peserta didik.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  dalam  pembelajaran bahasa Prancis peserta didik pada
keterampilan Compréhension  Écrite dan meningkatnya  prestasi  belajar  peserta  didik menggunakan strategi Inside- Outside Circle.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Peneliti  akan  menguji  dampak  dari  suatu pembelajaran dan meneliti hubungan antarvariabel.  Metode  berbentuk  penelitian kuantitatif  yang  mengharuskan  peneliti membentuk  objek  menjadi  satu  kelompok yaitu kelompok
treatment
yang
mendapatkan  perlakuan  strategi Inside- Outside Circle .
Variabel  bebas  penelitian  ini  yaitu strategi  pembelajaran Inside-Outside  Circle (X)  dan  variabel  terikatnya  yaitu  hasil belajar Compréhension  Écrite peserta  didik (Y).  Rancangan  penelitian  dalam  bentuk konklusif  dengan One  Group  Pre-Test  – Post-Test  Design .    Menurut  Noor (2011,  h. 110)  rancangan  penelitian  konklusif  adalah jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk menguji hipotesis dan membantu pengambilan  keputusan  dalam  menentukan, mengevaluasi dan memilih alternatif terbaik dalam memecahkan suatu masalah.
Kemudian One Group Pre-Test – Post-Test Design merupakan desain penelitian dengan memilih kelompok sample secara purposive , yang  diberi pretest untuk  mengetahui keadaan awal kelompok eksperimen sebelum dilakukannya perlakuan dan setelah itu dilakukan posttest .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN 2 Bandarlampung yang berlokasi di Jl. Amir
Hamzah No. 01A, Gotong Royong, Bandarlampung. Pengambilan data
dilaksanaan  pada  semester  genap,  tahun pelajaran  2019/2020  pada  bulan  Februari  - Maret  2020.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik
purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan sampel dengan pertimbangan khusus sehingga layak dijadikan sampel. Berdasarkan  teknik  pengambilan  sampel diperoleh  satu  kelas  yaitu:  kelas  X  MIA  9 dengan  jumlah  35  peserta  didik,  sebagai kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan berupa strategi pembelajaran Inside-Outside Circle.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen tes yaitu suatu prosedur sistematik pengujian individu  dengan  pemberian  seperangkat rancangan  stimuli  dan  pemberian  bilangan atau  seperangkat  bilangan  terhadap  respons yang  timbul  dari  stimuli  tersebut.  Tes diberikan dua kali pada peserta didik, yakni pretest dan posttest .  Instrumen pretest dan posttest penelitian ini, menggunakan Silabus Pembelajaran Bahasa Prancis sebagai pedoman.  Peneliti  akan  menggunakan  KD. 3.7 dengan materi pembelajaran menyatakan instruksi, rambu (instructions, panneaux) . Proses  observasi  melibatkan  kelas  X MIA  9  sebagai  kelas  eksperimen  dengan hasil  observasi  didapat  dari  penelitian langsung pada proses pembelajaran berlangsung,  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi  pada  obyek  penelitian.  Sebelum melakukan penelitian, instrumen tes diujikan ke  kelas  eksperimen,  kemudian  dilakukan uji  reliabilitas  yang  melibatkan  seluruh peserta  didik  kelas  X  MIA  yang  mendapat mata  pelajaran  bahasa  Prancis  di  SMAN  2 Bandarlampung untuk merujuk pada
konsistensi  instrumen  yang  tidak  akan berubah  dari  waktu  ke  waktu.  Selanjutnya, validitas pengujian ini menggunakan
validitas  isi,  dimana  hasil dari  pengujian ini diproses  menggunakan  bantuan  program SPSS 25.
Penelitian ini dilaksanakan di
lingkungan SMAN 2 Bandarlampung dengan mempersiakan instrumen penelitian,
RPP,  serta  bahan  ajar.  Tahap  awal penelitian adalah memberikan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik
sebelum  diberikan  pembelajaran  dan  akan dibandingkan  dengan  nilai  hasil  tes  setelah mengalami pemberian
pembelajaran (posttest). Pada  tes  ini  peneliti  menyiapkan beberapa  kartu  indeks  sesuai  pada  silabus K13  pada  KD  (kompetensi  dasar)  3.7  dan 4.7  yaitu  membedakan  tindak  tutur  untuk menyatakan  intruksi,  rambu  ( Intructions panneaux ).
Tahap  kedua  adalah  tahap  peneliti memberikan  pembelajaran  kepada  peserta didik  dengan  membagikan  kartu  indeks kepada  kelompok  yang  sebelumnya  telah dibagi  oleh  peneliti  dan  akan  digunakan sebagai  media  untuk  melatih  keterampilan Compréhension Écrite peserta didik khususnya  dalam  keterampilan  membaca. Sedangkan,  tahap  ketiga  adalah  posttest
untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan strategi Inside-Outside Circle dalam
keterampilan  membaca.  Selanjutnya    untuk penilaian/evaluasi dari tes para peserta didik
digunakan  bantuan  program SPSS  25 serta membuat kesimpulan. Data dianalisis menggunakan uji normalitas,
uji homogenitas,  uji-t,  uji  statistik  dan  uji  N- gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  empat  kali pertemuan,  pertemuan  pertama adalah pretest, kemudian  pertemuan  kedua  dan ketiga  adalah  penerapan  strategi Inside- Outside  Circle dan  pertemuan  keempat adalah posttest.  Pretest digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik sebelum diberikan perlakuan yang dilakukan di  kelas  eksperimen.  Setelah  itu,  pada pertemuan posttest dilakukan  secara online menggunakan google  classroom mengingat sedang  terjadi  pandemi covid-19 yang mengharuskan pengurangan pertemuan tatap muka  dan  menghindari  keramaian  untuk meminimalisir  penyebaran  virus covid-19.
Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil akhir  nilai  peserta  didik  yang  sudah diberikan  perlakuan  menggunakan  strategi Inside-Outside  Circle dan  materi  yang digunakan adalah les panneaux.

## 1. Hasil Pretest dan Posttest
a) Hasil Data Pretest
Sebelum  diberi  perlakuan,  terlebih dahulu  dilakukan pretest guna  mengetahui kemampuan awal peserta didik. Perhitungan data pretest didapatkan  berdasarkan  hasil analisis  statistik  menggunakan  perhitungan komputer dengan program SPSS 25. Berikut adalah  tabel  perbandingan  data pretest dan posttest pada  keterampilan Comprehension Écrite kelas eksperimen.
Tabel 1. Hasil Data Pretest Keterangan : No : Nomor Mn: Mean Kls : Kelas Md: Median N : Jumlah Mds: Modus Max: Skor maksimal siswa Std: Standar Min: Skor minimal siswa deviasi Eks : Eksperimen Berdasarkan data statistik yang dihasilkan, dapat disajikan distribusi frekuensi perolehan nilai pretest
keterampilan Compréhension  Écrite bahasa Prancis kelas eksperimen.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest
NO Kelas Interval Frekuensi Presentase 1 19-28 1 2,8% 2 29-38 1 2,8% 3 39-48 7 20% N o Kl s N  Max Min  Mn Md  Md s Std 1  E ks 35  65 20  51 55 55 10,1 29
4 49-58 16 45,7% 5 59-68 10 28,7% Jumlah 35 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui jumlah  kelas  interval  =  5,  rentang  =  10, panjang kelas interval = 10. Sedangkan nilai yang sering muncul berada direntang 49-58.
b) Hasil Data Posttest
Posttest dilakukan  setelah diberikan pretest dan  perlakuan . Posttest bertujuan untuk  mengetahui  adakah  perubahan  antara sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment . Perhitungan data posttest didapatkan berdasarkan hasil analisis statistik
menggunakan perhitungan komputer dengan program  SPSS  25 . Di  bawah  ini  adalah rangkuman  pengolahan  data posttest kelas eksperimen:
Tabel 3. Hasil Data Posttest Keterangan : No : Nomor Mn: Mean Kls : Kelas Md: Median N : Jumlah Mds: Modus Max: Skor maksimal siswa Std: Standar Min: Skor minimal siswa deviasi Eks : Eksperimen Berdasarkan data statistik yang dihasilkan, dapat disajikan distribusi frekuensi perolehan nilai posttest
keterampilan Compréhension  Écrite bahasa Prancis kelas eksperimen.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Skor Posttest NO. Kelas Interval Frekuensi Presentase
1. 70-73 4 11,4% 2. 74-77 12 34,2% 3. 78-81 11 31,4% 4. 82-85 4 11,4% 5. 90-93 2 5,8%
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui jumlah  kelas  interval  =  6,  rentang  =  4, panjang  kelas  interval  =  4.  Sedangkan  nilai yang  sering  muncul  berada  direntang  74-77 dan nilai yang paling sedikit muncul berada di rentang 90-93 dan 94-98.

## 2. Perbandingan  Data  Pretest  dan Posttest
Berikut  ini  adalah  tabel  perbandingan data pretest dan posttest pada  keterampilan Compréhension Écrite kelas eksperimen
Tabel 5. Perbandingan Data Pretest dan Posttest Pretest Posttest Data Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen N 35 35 Nilai Tertinggi 65 95 Nilai Terendah 20 70 Mean 51,57 79,14 Median 55 80 Modus 55 75 Standar deviasi 10.129 6.472
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  dari pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen terdapat perbedaan. Pretest di kelas eksperimen  memperoleh  nilai  tertinggi  65 dan terdapat perbedaan juga pada rata- rata, untuk  kelas  eksperimen  mencapai  angka 51,57.  Hasil  data posttest kelas  eksperimen adalah  95  dan  memiliki  rata-rata posttest kelas  eksperimen adalah 79,14.  Selisih nilai rata-rata  antara pretest dan posttest adalah 27,57.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa perolehan  nilai posttest kelas  eksperimen lebih tinggi.
N o Kl s N  Max Min  Mn Md  Md s Std 1  E ks 35  95 70  79,14 80 70 64 , 72
47 3. Uji  Peningkatan  Hasil  Belajar  (N- Gain) Uji N-Gain dilakukan untuk menentukan  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik.  Tinggi  rendahnya  gain  yang dinormalisasi (N-gain) dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Peningkatan hasil belajar peserta didik kelas  X  MIA  9  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 6. Rekapitulasi N-Gain
Descriptives kelas eksperimen Stati stic Std . Err o r NGain eks pe Mean 55.6 2.68 _Perse rim en 683 497 N 95% Lowe 50.2 Confidence R 118 Interval for Boun Mean D Upper 61.1 Boun 248 D 5% Trimmed Mean 55.7 013 Median 55.5 556 Variance 252. 318 Std. Deviation 15.8 845 3 Minimum 14.2 9 Maximum 88.8 9 Range 74.6 0 Interquartile Range 19.8 4 Skewness - 398 .009 Kurtosis .482 .778
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  N- Gain,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  N-
Gain  Score  untuk  kelas  eksperimen  adalah sebesar  55.6683  atau  55,6%  termasuk  ke dalam kategori kurang efektif.

## 4. Hasil Analisis Data

## a) Hasil Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  uji  normalitas sebaran  data  kelas    eksperimen    dengan bantuan  SPSS  diketahui  nilai    signifikan ( Asymp.Sig )    sebesar    0.906.  Apabila dibandingkan  dengan  nilai α  =  0,05, diketahui  nilai  signifikan  lebih  dari  0.05 (p>0.05).  Dengan  demikian H 0 diterima yang artinya data berdistribusi normal.
Tabel 7. Uji Normalitas Pretest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandar di zed Residual N 35 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Devia tion 6.41454287 Most Extreme Differences Absolute .130 Positive .130 Negative -.110 Test Statistic .130 Asymp. Sig. (2-tailed) .144 c a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
▪ Data Posttest Kelas Eksperimen
Hasil  perhitungan  uji  normalitas sebaran  data  kelas  eksperimen  dengan bantuan  SPSS  25  diketahui  nilai  signifikan
( Asymp.Sig ) sebesar 0.891. apabila
dibandingkan  dengan  nilai α  =  0,05, diketahui  nilai  signifikan  lebih  dari  0.05 (p>0.05). dengan demikian H 0 diterima yang artinya data berdistribusi normal.
Tabel 8. Uji Normalitas Posttest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardi zed Residual N 35 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Devi ation 10.0390117 6 Most Extreme Differences Absolut e .158 Positive .065 Negativ e -.158 Test Statistic .158 Asymp. Sig. (2-tailed) .028 c a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.

## b) Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil dari  variansi  yang  sama  dan  tidak menunjukan  perbedaan  yang  signifikan satu  sama  lain.  Dengan  bantuan  SPSS  25 dihasilkan nilai F yang dapat
menunjukkan  variansi  tersebut  homogen atau  tidak.  Adanya  syarat  agar  variansi bersifat  homogen  yaitu  apabila  nilai F hitung ( F h )  lebih  kecil  daripada  nilai F tabeS ( F t )  pada  taraf  signifikansi α = 0,05. Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  program  SPSS  25.  Kriteria pengujian homogenitas yaitu:
1) tolak    H₀    apabila    nilai    sig    <    0,05 berati  sampel  mempunyai  varian  yang berbeda.
2) terima  H₀  apabila  nilai  sig  >  0,05 berarti  sampel  mempunyai  varian  yang sama.
Tabel 9. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Leven e Statist ic df1 df2 Sig. hasi Based on 4.697 1 68 .03 L Mean 4 Test Based on 3.035 1 68 .08 Median 6 Based on 3.035 1 53. .08 Median and 594 7 with adjusted df Based on 4.265 1 68 .04 trimmed 3 mean
Pada  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa nilai varian signifikan 0.034, yang memiliki arti H₀ > 0,05 sehingga H₀ diterima.

## c) Uji Hipotesis
Analisis  data  ini  bertujuan  untuk mengetahui adanya perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran
Compréhension  Écrite peserta  didik  kelas  X MIA 9 SMAN 2 Bandarlampung yang diajar dengan  menggunakan  strategi Inside-Outside Circle .  Adapun  hasil  perhitungan  uji-t sebagai berikut.

## Tabel 10. Hasil Uji-T

## Independent Samples Test
Pr et es t Po stt es t Levene’s Test for Equality of Variance t-test for Equality of Means F S i g . t df Si g. (2 - ta il e d) Me an
Dif fer enc e Std . Err or Dif fer enc e
95% Confide nce Interval of the Differe nce lo w er u p p er
Eq ual var ian ces ass um ed 4. 6 9 7 . 0 3 4 - 1 3. 5 7 0 6 8 .0 0 0 - 27. 57 1 2.0 32 - 3 1. 6 2 6 - 2 3. 5
1 7
Eq ual var ian ces not ass um ed 1 3. 5 7 0 5 7. 7 9 6 .0 0 0 - 27. 57 1
2.0 32 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan  keterampilan Compréhension Écrite bahasa Prancis dengan menggunakan strategi Inside-Outside  Circle terdapat perbedaan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh signifikasi (Sig. 2-tailed) ≤ 0,05 yakni 0,000 <  0,05  maka  Ha  diterima  atau  penggunaan strategi Inside-Outside Circle dalam keterampilan Compréhension  Écrite dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X MIA 9 SMAN 2 Bandarlampung.
Penelitian ini, bertujuan untuk mengetahui perbedaan dalam hasil pembelajaran  membaca  bahasa  Prancis peserta didik kelas X SMAN 2 Bandarlampung  pada  kelas  eksperimen. Sebelum  memulai  penelitian  ini,  pada tanggal 13 Januari 2020 peneliti melakukan sebar  kuesioner  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  peserta  didik  dalam  empat keterampilan  berbahasa,  yakni  berbicara, menulis,  menyimak  dan  membaca  serta kendala yang sering terjadi dalam pembelajaran bahasa Prancis.
Kemudian,  pada  pertemuan  pertama tanggal  2  Maret  2020,  peneliti  melakukan tahap pertama penelitian yaitu pretest . Pada saat pretest ,  peneliti  menyiapkan  kartu indeks yang akan dipilih oleh setiap peserta didik.  Sebelum pretest dimulai,    peneliti menjelaskan  sistematika  pelaksanaan  tes dan  mempersilahkan  peserta  didik  untuk bertanya apabila ada yang kurang dipahami atau  kurang  jelas. Pretest berlangsung selama  45  menit,  terhitung  setelah  peneliti selesai menjelaskan sistematika pretest .
Kemudian ketika pretest selesai
dilakukan,  peneliti  menjelaskan  kepada peserta  didik  mengenai  strategi Inside- Outside  Circle .  Pada  saat  penjelasan mengenai  strategi  yang  akan  digunakan, peserta didik beberapa kali bertanya cara dan tahap  pelaksanaan  strategi  tersebut.  Dari hasil  pengamatan  peneliti,  terlihat  cukup banyak  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dan kurang  antusias.  Beberapa  peserta  didik lebih  memilih  untuk  tidur  atau  diam-diam bermain  ponsel  ketika  peneliti  menjelaskan tentang strategi Inside-Outside Circle . Setelah penjelasan selesai, peneliti membagi peserta  didik  kedalam  5  kelompok  sebagai tahap  awal  pelaksanaan  strategi Inside- Outside Circle .
Setiap  kelompok  diberikan  1  kartu indeks  yang  berisi  penjelasan  mengenai  5 jenis rambu dan pengelompokkannya beserta  gambarnya.  Setiap  peserta  didik bertugas membaca, mengingat dan memahami  salah  satu  rambu  yang  terdapat dalam  kartu  indeks.  Setelah  kartu  indeks selesai  dibagikan,  peneliti  memberikan contoh  pelafalan  masing-masing  kartu indeks  dan  kelompok  yang  bersangkutan mengikuti  serta  meniru  pelafalan  peneliti. Setelah selesai memberikan contoh pelafalan,peneliti  memberikan  waktu  15 menit  untuk  peserta  berlatih  melafalkan kartu indeks.
Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua tanggal 9 maret 2020, peneliti mulai masuk ke  dalam  penggunaan  strategi Inside- Outside  Circle .  Pada  45  menit  pertama, peneliti  memulai  dengan  mengintruksikan kepada  peserta  didik  untuk  membaca  kartu indeks  masing-masing  kelompok.  Langkah kedua,  peneliti  mengarahkan  peserta  didik untuk  membuat  lingkaran  kecil  yang  diisi oleh 2 orang dari setiap kelompok.
Pada  45  menit  kedua,  peneliti melakukan langkah
ketiga yakni membentuk  lingkaran  besar  dengan  jumlah
anggota  3  orang  dari  setiap  kelompok. Langkah  keempat  adalah  mengatur  setiap peserta  didik  untuk  saling  berhadapan  dan dipastikan  agar  setiap  peserta  didik  tidak bertemu  dengan  anggota  kelompoknya. Langkah  kelima,  memulai  strategi Inside- Outside Circle sesi pertama dengan mempersilahkan  kelompok  lingkaran  kecil membaca  kartu  indeksnya  sebanyak  dua kali. Setelah itu dilanjutkan dengan kelompok  lingkaran  besar  yang  juga membaca  kartu  indeksnya.  Sesi  kedua adalah menggeser kelompok lingkaran besar untuk  melangkah  ke  kanan  dua  kali  dan dilanjutkan  dengan treatment pada  sesi pertama. Langkah kelima dilakukan sebanyak 5 kali.
Kemudian  pada  45  menit    terakhir, peneliti  memberikan  istirahat  10    menit kepada peserta didik.
Setelah  sesi  istirahat  selesai,  peneliti mengintruksikan  kembali  untuk  membuat lingkran  kecil  dan  besar  serta  dilanjutkan dengan melakukan ulang langkah empat dan lima. Pergerakan lingkaran dilakukan sebanyak  3  kali.  Pada  saat  proses  strategi Inside-Outside  Circle dilakukan,  peneliti melakukan  observasi  dan  penilaian  proses pertama.
Pada  pertemuan  ketiga  tanggal  16 maret  2020,  peneliti  melanjutkan  penelitian dimulai dengan melatih kembali pembacaan peserta  didik  pada  kartu  indeks  selama  15 menit. Perkembangan mulai terlihat  dengan beberapa  peserta  didik  yang  sudah  lancar membaca kartu indeks. Selanjutnya, peneliti meminta  peserta  didik  untuk  membentuk lingkaran  kecil  menghadap  keluar  dengan peserta didik yang berbeda dengan
pertemuan sebelumnya namun tetap
berjumlah  2  orang  dari  setiap  kelompok. Kemudian  peserta  didik  yang  lainnya membentuk lingkaran besar yang
menghadap  ke  dalam.  Pada  saat  lingkaran sudah  terbentuk,  peneliti  mengatur  setiap
peserta didik yang berada di dalam lingkaran agar tidak bertemu dengan anggota kelompok  yang  sama.  Strategi Inside- Outside  Circle dimulai  dengan  mengatur langkah  peserta  didik  yang  berada  di lingkaran  luar  seperti  pada  pertemuan sebelumnya.
Setelah  proses  penelitian  selesai, peneliti  melakukan  pengolahan  data  dan mendapatkan  hasil  penelitian.  Dari  hasil penelitian yang dilakukan, terdapat
perbedaan prestasi belajar pada peserta didik antara  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi Inside-Outside  Circle dan  sebelum menggunakan strategi Inside-Outside Circle . Peningkatan tersebut dapat diketahui dengan cara  membandingkan  rata-rata  nilai pretest dan posttest dari kelas eksperimen.
Kegiatan pretest dilaksanakan  pada kelas  eksperimen  dengan  membaca  satu kartu  indeks  yang  telah  dipilih  oleh  peserta didik. Pretest dilakukan untuk  mengetahui apakah  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil awal  sebelum  dan  sesudah  diberikannya perlakuan  terhadap  kelas.  Setelah  diadakan kegiatan pretest , diperoleh hasil skor peserta didik  dan  menghasilkan  skor  rata-rata  pada keterampilan Compréhension  Écrite peserta didik  kelas  eksperimen  sebesar  51,57. Setelah  mendapatkan  hasil  rata-rata  skor pretest tersebut peneliti memberikan perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  di kelas  X MIA  9  dengan menerapkan strategi Inside-Outside  Circle .  Setelah  itu  peneliti melakukan posttest dan di peroleh skor rata- rata  keterampilan Compréhension  Écrite pada  kelas  eksperimen  sebesar  79,14. Berdasarkan  kedua  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar setelah menggunakan strategi Inside- Outside Circle pada keterampilan
Compréhension Écrite adalah sebesar 27,57.
Berdasarkan  apa  yang  telah  diuraikan diatas, diketahui bahwa dalam pembelajaran bahasa  Prancis  sangat  dibutuhkan  adanya pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menarik
minat  peserta  didik  untuk  belajar.  Dengan demikian  peserta  didik  akan  mampu menerima  pelajaran  dengan  lebih  baik. Penerapan  strategi Inside-Outside  Circle merupakan  salah  satu  alternatif  untuk mengatasi permasalahan dalam proses belajar mengajar, khususnya pada keterampilan  membaca bahasa  Prancis.
Penggunaan  strategi Inside-Outside  Circle teruji  dapat  meningkatkan  pembelajaran aktif  peserta  didik  namun  kurang  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan
sebelumnya, sebelumnya, maka dapat disimpukan  bahwa  dengan  diterapkannya strategi Inside- Outside Circle pada
keterampilan Compréhension  Écrite peserta didik  kelas  eksperimen  di  SMAN  2
Bandarlampung, kemampuan membaca peserta didik mengalami peningkatan.
Strategi  ini  mampu  menarik  perhatian peserta didik sehingga materi yang disampaikan  dapat  mudah  dimengerti  oleh peserta  didik  dan  peserta  didik  dapat  tetap aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar. Selain itu, strategi ini juga mampu meningkatkan  kelancaran  pelafalan  bahasa Prancis  peserta  didik. Peningkatan  prestasi keterampilan ini dapat dilihat dari
perbandingan rata-rata hasil pretest-posttest.
Selain  itu  hasil  analisis  uji-t  menunjukkan signifikansi  0,000  yang  berarti  kurang  dari 0,050.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  C.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan
Berbicara  Dalam  Bermain  Drama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle. Skripsi.  Universitas  PGRI  Madiun, Madiun, Jawa Tengah. (http://ejournal.umm.ac.id/ index.php/jinop diakses  pada  tanggal
18/02/2020 pukul 11.00 WIB)
Emaliana, I. dkk. (2019). Evaluasi Pembelajaran  Bahasa  Asing  Pada
Pendidikan  Tinggi. Malang  :  UB Press.
Hidayat, I. (2019). 50 Strategi Pembelajaran Populer. Yogyakarta : DIVA Press.
Ikhsan,  R.N.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran Bahasa Prancis Berbasis Web  Dalam  Keterampilan  Membaca Siswa  Kelas  Xi  Man  I  Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. ( http://eprints.uny.ac.id/51115/1/skrips i_10204244019.pdf Diakses pada tanggal 26/01/2020 Pukul 12.33 WIB). Jampar, M.S. (2017). Peningkatan Kemampuan  Memahami  Isi  Cerita Pendek  Melalui  Penerapan  Metode
Circ  Siswa  Kelas  V.  Universitas Negeri  Yogyakarta.  Yogyakarta.  [pdf] ( http://journal.student.uny.ac.id/ojs/in dex.php/pgsd/article/download/6817/6
560 Diakses  pada  tanggal  11/01/2021 Pukul 09.11 WIB).
Ningsih,  dkk.  (2017).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Inside  Outside  Circle Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Siswa.  STKIP  Insan  Madani, Airmolek, Riau. [pdf] ( https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id diakses  pada  tanggal  05/02/2020 pukul 13.09 WIB).
Noor, J. (2011). Metode penelitian . Jakarta : Kharisma Putra Utama. Sanjaya, I.B. (2014). Keefektifan Penggunaan  Media  Komik  Dalam Pembelajaran  Keterampilan  Membaca Bahasa Prancis Siswa Kelas Xi Smk N 1 Bantul. Universitas Negeri
Yogyakarta.
Yogyakarta. [pdf] ( https://core.ac.uk/download/pdf/3351
1239.pdf diakses pada 15/01/21 Pukul 8.53)