## Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme terhadap Hasil Belajar IPA di Kelas V SDN 33 Kalumbuk Kota Padang
Adriantoni 1 Altika Syafitri 2
1 STKIP Adzkia, Kota Padang, Indonesia, Email: adriantoni804@gmail.com 2 STKIP Adzkia, Kota Padang, Indonesia, Email: altikasyafitri96@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pendekatan konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  IPA  di  kelas  V  SDN  33  Kalumbuk  Kota Padang tahun ajaran 2017/2018. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN 33 Kalumbuk Kota Padang dan sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan starata yang ada dalam populasi . Teknik penentuan sampel secara  jenuh  dengan  rancangan  penelitian posttest  only  control  design. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes  hasil  belajar berupa soal objektif sebanyak 16 butir soal, data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji t. Berdasarkan hasil penelitian ini,terlihat bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,9252 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,692 dan taraf signifikan 5%. Berdasarkan pengujian 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,9252>1,692) maka hipotesis atau H 1 diterima. Dari hasil penelitian terbukti  bahwa  penggunaan  pendekatan  konstruktivismememberikan  pengaruh terhadap hasil belajar IPA di kelas V SDN 33 Kalumbuk kota Padang tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Pengaruh, Pendekatan Konstruktivisme, Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the use of the constructivism approach to science learning outcomes in the fifth grade of SDN 33 Kalumbuk, Padang City 2017/2018 academic year. The population of this study were fifth grade students of SDN 33 Kalumbuk, Padang City and samples from the population were randomly carried  out  without  regard  to  the  starata  in  the  population.  Saturated  sample determination  technique  with  posttest  only  control  design  study  design.  Data collection in this study is to use test results in the form of objective questions as many as 16 items, the data obtained were analyzed using the t test. Based on the results of this study, it can be seen that 1.9252 and = 1.692 and a significant level of 5%. Based on testing> (1,9252> 1,692) then the hypothesis or H1 is accepted. From the results of the study it is proven that the use of a constructivist approach provides an influence on the learning outcomes of science in the fifth grade of SDN 33 Kalumbuk, Padang city in the academic year 2017/2018.
Keywords: Influence, Contructivism Approach, the Results of Learning Science.
Article history: Received : 29-11-2018 Revised  : 24 -12-2018 Accepted : 8-1-2019

## I. PENDAHULUAN
Penelitian ini dilatar belakangi oleh  beberapa  alasan,  di  antaranya guru belum sepenuhnya memfasilitasi  peserta  didik  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat
menciptakan  peserta  didik  aktif dalam  belajar.  Hal  tersebut  terlihat dari aspek peserta didik 1) kurangnya  partisipasi  peserta  didik dalam  belajar,  2)  kurangnya  rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru, 3) peserta didik belum  dibiasakan  dalam  berdiskusi kelompok,  4)  peserta  didik  belum mampu
mengembangkan
pengetahuan  baru  secara  aktif,  5)
peserta didik belum mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran, 6) peserta didik belum dihadapkan  pada  keadaan  yang menimbulkan  konflik  di  dalam pikiran  peserta  didik,  7)  peserta didik  belum  dihadapkan  dalam pemecahan  masalah  saat  proses pembelajaran. 8) guru belum menciptakan  iklim  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik dapat mengaplikasikan pemahaman faktualnya,  9)  guru  belum  mampu membangun  interpretasi  peserta
didik berdasarkan pengalaman belajar.  Sehingga  permasalahan tersebut  berdampak  pada  hasil belajar peserta didik jadi rendah,dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut ini :
Tabel. 1 Nilai Ulangan Harian Peserta didik Kelas V SDN 33 Kota Padang Kls Jml Peser ta didik Jml Peserta didik yang Tuntas (KKM ≥ 80) Rata -rata Nilai Persen tase Ketun tasan V A 16 7 78 56 % V B 20 9 80 55 %

## Sumber: Guru dan tata usaha SDN 33 Kota Padang
Berdasarkan  tabel  I  di  atas dapat  dilihat  bahwa  hasil  nilai Ulangan  Harian  Semester  I  IPA Peserta  didik  Kelas  V  SDN  33  Kota Padang  Tahun  Ajaran  2017/2018 belum  tuntas.  Jumlah  ketuntasan berada  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  untuk  mata  pelajaran  IPA yakni  80.  Pembelajaran  merupakan proses interaksi antara guru dengan peserta didik. Menurut Wina Sanjaya  (2010:216)  sebagai  suatu interaksi  antara  guru  dan  peserta didik  pembelajaran  memiliki  tiga karakteristik: 1) pembelajaran
adalah  proses  berfikir,  2)  proses pembelajaran adalah memanfaatkan potensi  otak  dan  3)  pembelajaran berlangsung  sepanjang  hayat.  Dari hasil  nilai  peserta  didik  tersebut menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  IPA  perlu  diperbaiki, agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA peserta didik kelas V SDN 33  Kota  Padang.  Fokus  dari penelitian  ini  adalah  bagaimana pengaruh pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar  IPA  di  kelas  V  SDN  33  Kota Padang.
Oleh  karena  itu,  supaya  hasil belajar IPA peserta didik tuntas atau di atas KKM, peneliti ingin
memvariasikan strategi pembelajaran  yang  berbeda  dari strategi pembelajaran
yang diterapkan  oleh  guru  kelas.  Untuk menerapkan  proses  pembelajaran harus  menggunakan  pendekatan dengan  harapan  agar  hasil  belajar yang  didapatkan  oleh  peserta  didik lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar peserta didik yang tidak
menggunakan pendekatan
pembelajaran.  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA  peserta  didik  yaitu  dengan mengaitkan pembelajaran IPA
dengan  dunia  nyata  peserta  didik secara
langsung dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme.  Karena  dengan menggunakan pendekatan
konstruktivisme  inilah  hasil  belajar IPA  peserta  didik  dapat  meningkat, sebab salah satu kelebihan konstruktivisme adalah peserta didik  mengkonstruksi  pengetahuan dengan  cara  mengintegrasikan  ide yang mereka miliki dan pembelajaran lebih bermakna
karena peserta didik mengerti.
Menurut  Trianto  (2014:74),
“Pendekatan konstruktivisme dalam pengajaran menerapkan pembelajaran kooperatif secara intensif,  atas  dasar  teori  bahwa peserta  didik  akan  lebih  mudah menemukan dan memahami konsep-konsep  yang  sulit  apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya”.  Selanjutnya  menurut Suyono  dan  Hariyanto  (2013:108- 109),  mengatakan  kelebihan  dari pendekatan  konstruktivisme  yaitu: “(1)  peserta  didik  mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengintegrasikan  ide  yang  mereka miliki, (2) pembelajaran lebih bermakna  karena  peserta  didik
mengerti,  (3)  strategi  peserta  didik sendiri lebih bernilai, dan (4) peserta didik mempunyai kesempatan untuk berdiskusi  dan  saling  bertukar pengalaman dan pengetahuan dengan temannya”.
Implementasi
pendekatan
konstruktivisme
dalam pembelajaran meliputi 4 tahap yaitu: (1)  apersepsi,  (2)  eksplorasi,  (3) diskusi  dan  penjelasan  konsep  dan (4)  pengembangan  dan  aplikasi sebagaimana  Suwangsih  (2006:116) menjelaskan  (1)  Tahap  pertama (apersepsi), guru mendorong peserta didik  untuk  berani  menyampaikan konsep tentang materi yang dipelajari.  Selanjutnya,  guru  juga diminta untuk
memancing
memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang  fenomena  yang  sering ditemui
sehari-hari dengan mengaitkan  konsep  yang  akan dibahas. (2) Tahap
kedua (eksplorasi),  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menyelidiki  dan menemukan  konsep  pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data dalam suatu kegiatan yang telah dirancang guru. Kemudian secara berkelompok didiskusikan dengan kelompok lain. (3)  Tahap  ketiga  (diskusi  dan
penjelasan  konsep)  saat  peserta didik  memberikan  penjelasan  dan solusi  yang  didasarkan  pada  hasil observasinya ditambah dengan penguatan  dari  guru.  (4)  Tahap keempat (pengembangan dan aplikasi) guru berusaha menciptakan  iklim  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik dapat mengaplikasikan pemahaman konseptualnya, baik melalui kegiatan  atau  pemunculan  dan pemecahan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan isu-isu di lingkungannya. Penelitian mengenai pendekatan konstruktivisme
bukanlah  penelitian  yang  pertama melainkan  sudah  pernah  dilakukan oleh  peneliti  sebelumnya.  Penulis melakukan penelitian kembali mengenai pendekatan konstruktivisme karena model
pembelajaran tersebut terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada penelitian sebelumnya.  Berikut  penelitian- penelitian  yang  mengkaji  tentang pendekatan konstruktivisme.
Penelitian yang dilakukan oleh Siti  Rahmina  Haerunisa  (2008:26),
yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Konstruktivisme
dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Pemahaman  Konsep  Peserta  didik Tentang  Sistem  Koloid  (Penelitian Tindakan
Kelas di MA Al- Baqiyatusholihat Tenjo Bogor)”. Penelitian dilakukan pada tanggal 17 Maret-18 April 2008, hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran konstruktivisme
dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik.
Penelitian yang dilakukan oleh Eka  Jasumayanti  (2013:29),  dalam skripsinya  yang  berjudul  “Korelasi antara  Pendekatan  Konstruktivisme dengan  Hasil  Belajar  Peserta  didik Pada
Pembelajaran IPS SD” membuktikan  bahwa  penerapan pendekatan
konstruktivis mememberikan pengaruh yang
positif  dalam  kegiatan  belajar peserta  didik  padapelajaran  IPS.
Penelitian yang dilakukan Jasumayanti (2013) memiliki kesamaan pada pendekatan
konstruktivisme  yang  digunakan untuk  mengetahui  hubungan  dan pengaruh  dengan  hasil  belajar  IPS peserta didik.
Muhammad Hasan Sidik (2012:30),  dalam  skripsinya  yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Konstruktivisme
untuk  Meningkatkan  Pemahaman Peserta didik Mengenai Energi Gerak di Kelas III SD Negeri I Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman  Kabupaten  Cirebon”, menyimpulkan bahwa dengan menggunakan pendekatan
konstruktivisme dapat meningkatan tentang  pemahaman  peserta  didik pada mata pelajaran IPA.
Beberapa penelitian mengenai pendekatan  konstruktivisme  yang telah dilakukan menunjukkan pendekatan pembelajaran ini mampu meningkatkan pembelajaran, maka peneliti mengambil  penelitian  ini  untuk melihat pengaruh pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA di kelas V SDN 33 Kota Padang.
Tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar IPA di kelas V SDN 33 Kota Padang.

## II. METODE
Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif,  dengan  menggunakan
desain Quasi Experimental Rancangan  yang  digunakan  adalah Posttes Only Control
Design.
Rancangan  penelitian Posttes  Only Control  Design dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rancangan penelitian
Posttes Only Control Design
Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol - O
Sumber: Sugiyono, (2011:112)
Keterangan:
X = Perlakukan yang diberikan pada
kelas eksperimen, dengan
mengunakan pendekatan
konstruktivisme.
O  =  Tes  akhir  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
- =  Tidak  diberikan  perlakuan pada kelas kontrol
Teknik  pengumpulan  data  yang
penulis lakukan yaitu berbentuk tes.
Analisis  Data  yang  dilakukan dalam penelitian ini yaitu:

## A. Uji Normalitas
Dalam penelitian ini, teknik pengujian
normalitas data dilakukan menggunakan  uji Liliefors dengan melihat nilai signifikansi pada kolomogorov-Smirnov .  Pada  penelitian ini,  penulis  menggunakan Software SPSS 21,  dalam  melakukan  uji
normalitas untuk lebih mengakuratkan  data.  Data  dikatakan normal  apabila  nilai  signifikansi  lebih besar dari 0,05 (Priyatno, 2010: 71).

## B. Uji Homogenitas
Uji homogenitas data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji levene menggunakan bantuan program SPSS versi 21. Dalam data penelitian yang telah diuji homogenitasnya dengan menggunakan aplikasi software SPSS  maka  didapatkan  data  yang berdistribusi homogen.

## C. Uji Hipotesis
Peneliti ingin melihat pengaruh hasil belajar peserta didik yang menggunakan pendekatan
kontruktivisme  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hipotesis yang dikemukakan:
𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 Tidak  terdapat  pengaruh penggunaan  pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar IPA dikelas V SDN 33 Kota Padang.
𝐻 1 : 𝜇 1 >  𝜇 2 Terdapat pengaruh penggunaan  pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar IPA dikelas V SDN 33 Kota Padang.
Vol. 1, No. 2, November 2018, pp. 20-36
Dimana  μ 1 merupakan  rata- rata  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas      eksperimen  dan  μ 2 merupakan  rata-rata  hasil  belajar IPA kelas kontrol.
Penulis  menggunakan  uji  t untuk  pengujian  hipotesis  apabila data  berdistribusi  normal  dan mempunyai variansi homogen.
Rumus  uji  t  adalah  sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅̅−𝑋 2 ̅̅̅̅ 𝑆 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 Dengan 𝑆 = √ (𝑛 1 − 1)𝑠 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 Dimana:
1 X = Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X = Nilai rata-rata kelas kontrol
S = Standar deviasi kedua kelas sampel
𝑆 1 2 = Variansi kelas eksperimen
𝑆 2 2 = Variansi kelas kontrol n 1 = Jumlah peserta didik kelas eksperimen
n 2 =  Jumlah  peserta  didik  kelas kontrol
Keputusannya:  H 1 diterima dengan  t hitung >  t tabel di  mana t 1- 𝛼 didapat  dari  daftar  distribusi  t dengan  dk=  n 1  + n 2 –  2.  Harga  t
lainnya H 0 ditolak (Sudjana, 2002:39).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
1. Deskripsi Data
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan rancangan  penelitian  “ Posttest  Only Design ”, menempatkan subjek penelitian ke dalam dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  pendekatan konstruktivisme
sedangkan padakelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional .
Sebagaimana  dijelaskan  pada  bab- bab sebelumnya. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data nilai hasil tes akhir berupa soal pilhan ganda sebanyak 16 soal pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V  SD Negeri  33  Kota  Padang.  Jumlah peserta didik pada kelas eksperimen sebanyak  16  orang,  dan  mengikuti tes  akhir  keseluruhannya.  Pada kelas kontrol jumlah peserta didiknya  20  orang  dan  yang mengikuti  tes  akhir  sebanyak  19 orang.
Kelas  yang  diambil  untuk penelitian  yaitu  kelas  VA  dan  kelas
VB, kelas VA sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai kelas  kontrol,  masing-masing  kelas terdiri atas tiga kali pertemuan yaitu sebagai berikut:

## a. Pertemuan Kelas Eksperimen Pertemuan Satu
1) Tahap Persiapan
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan
pendekatan konstruktivisme  di  kelas  VA  atau kelas eksperimen dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 28 Februari 2018. Sebelum  memulai  pembelajaran guru  terlebih  dahulu  menyiapkan materi  yang  akan  dipelajari  serta media  pembelajaran  yang  akan digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
2) Pelaksanaan Pembelajaran Setelah guru menyiapkan materi  yang  akan  dipelajari  guru memulai pembelajaran dengan kegiatan  awal  yang  dilakukan  guru dalam  proses  pembelajaran  yaitu membuka  pembelajaran  dengan salam, mengkondisikan kelas,
pembacaan doa, mengecek
kehadiran peserta didik, dan mempersiapkan  materi  ajar  serta alat peraga. Sebelum proses pembelajaran  dimulai  guru  terlebih
dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai peserta didik dan memotivasi peserta  didik  dalam  proses  belajar serta  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan tentang daur air. Untuk mengetahui pengetahuan awal peserta  didik  tentang  daur  air  yang akan dipelajari.
Kegiatan inti yang terdiri atas tahap  eksplorasi,  guru  melakukan tanya  jawab  dengan  menggali pengetahuan  peserta  didik  dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan tentang  daur  air  untuk  mengetahui pengetahuan awal peserta didik dan guru memperlihatkan sebuah gambar  tentang  daur  air.  Sambil melakukan  tanya  jawab  tentang proses  terjadinya  daur  air.  Tahap elaborasi,  peserta  didik  diminta untuk memperhatikan guru menjelaskan  konsep  tentang  proses daur  air  sebelumnya  guru  telah memperlihatkan  sebuah  gambar terjadinya  proses  daur  air.  Peserta didik diminta untuk memperhatikan proses terjadinya daur air. Daur air merupakan  sirkulasi  (perputaran) air  secara  terus-menerus  dari  bumi ke  atmosfer  dan  kembali  ke  Bumi. Daur  air  ini  terjadi  melalui  proses evaporasi  (penguapan),  presipitasi
(pengendapan), dan kondensasi (pengembunan). Setelah selesai guru dan  peserta  didik  melakukan  tanya jawab dan membarikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya.
Pada tahap konfirmasi, setelah beberapa  peserta  didik  yang  telah mengajukan  pertanyaan  guru  dan peserta  didik  melakukan  tanya jawab  untuk  menjawabnya,  setelah selesai  guru  meminta  salah  satu peserta didik untuk dapat menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.  Setelah  peserta  didik selesai menyimpulkan
guru
memberikan penguatan dari kesimpulan  yang  diberikan  peserta didik.
Kegiatan akhir pada pembelajaran  yaitu  sebelum  guru menutup
pelajaran dengan membaca do’a terlebih dahulu guru memberikan  LKS  kepada  peserta didik,  setelah  selesai  mengerjakan LKS baru guru menutup pembelajaran dengan membaca do’a belajar dan salam.

## Pertemuan Kedua
1) Tahap Persiapan
Selanjutnya  pertemuan  kedua yang dilaksanakan pada hari Kamis tanggal  1  Maret  2018  di  kelas  VA
atau  kelas  eksperimen  dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme.  Sebelum  memulai pembelajaran  guru  terlebih  dahulu menyiapkan  materi  yang  akan dipelajari  serta  media  pembelajaran yang  akan  digunakan  oleh  guru dalam proses pembelajaran berlangsung .
2) Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah  guru  menyiapan  materi yang  akan  dipelajari  guru  memulai pembelajaran  dengan  kegiatan  awal yang dilakukan dalam proses pembelajaran yaitu membuka
pembelajaran dengan salam, mengkondisikan  kelas,  pembacaan do’a,  mengecek  kehadiran  peserta didik,  dan  mempersiapkan  materi ajar serta media pembelajaran yang akan  digunakan.  Sebelum  proses pembelajaran  dimulai  guru  terlebih dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai peserta didik dan memotivasi peserta  didik  dalam  proses  belajar serta  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan tentang kegiatan manusia  yang  mempengaruhi  daur air. Untuk mengetahui pengetahuan awal  peserta  didik  tentang  kegiatan manusia  yang  mempengaruhi  daur air yang akan dipelajari.
Kegiatan inti yang terdiri atas tahap  eksplorasi,  guru  melakukan tanya  jawab  dengan  menggali pengetahuan  peserta  didik  dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan tentang  kegiatan  manusia  yang mempengaruhi  daur  air  untuk mengetahui pengetahuan awal
peserta didik, dan guru mempersiapkan peserta didik untuk memperhatikan guru dengan
menggunakan media gambar tentang  kegiatan  manusia  yang
mempengaruhi  daur  air  yang  telah disiapkan oleh guru. Tahap elaborasi,  peserta  didik  diminta untuk memperhatikan guru menjelaskan konsep tentang kegiatan manusia
yang mempengaruhi daur air. Setelah itu guru  dan  peserta  didik  melakukan tanya  jawab,  dan  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik untuk bertanya.
Pada  tahap  konfirmasi,  setelah beberapa  peserta  didik  yang  telah mengajukan  pertanyaan  kepada guru,  guru  dan  peserta  didik melakukan  tanya  jawab  untuk menjawabnya,  setelah  selesai  guru meminta  salah  satu  peserta  didik untuk  dapat  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari. Setelah peserta
didik  selesai  menyimpulkan  guru memberikan penguatan dari kesimpulan  yang  diberikan  peserta didik. Kegiatan akhir pada pembelajaran yaitu guru
memberikan  LKS  kepada  peserta didik,  setelah  selesai  mengerjakan
LKS baru guru menutup pembelajaran dengan membaca do’a belajar dan salam.

## b. Pertemuan Kelas Kontrol Pertemuan Satu
1) Tahap Persiapan
Pelaksanaan pembelajaran dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional  di kelas VB atau kelas kontrol dalam penelitian ini dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal  28  Februari  2018.  Sebelum memulai pembelajaran guru terlebih dahulu  menyiapkan  materi  yang akan dipelajari dalam proses pembelajaran berlangsung.
2) Pelaksanaan Pembelajaran Setelah guru menyiapkan
materi  yang  akan  dipelajari  guru memulai pembelajaran dengan kegiatan  awal  yang  dilakukan  guru dalam  proses  pembelajaran  yaitu membuka  pembelajaran  dengan salam, mengkondisikan kelas, pembacaan
doa, mengecek
Vol. 1, No. 2, November 2018, pp. 20-36
kehadiran peserta didik, dan
mempersiapkan materi
ajar.
Sebelum proses pembelajaran
dimulai guru terlebih dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai peserta didik dan memotivasi  peserta  didik  dalam proses belajar serta guru mengajukan  beberapa  pertanyaan tentang  proses  terjadinya  daur  air. Untuk  mengetahui  pengetahuan awal peserta didik tentang daur air.
Pada  kegiatan  inti,  peserta didik  mendengarkan  penjelasan guru tentang proses terjadinya daur air  dan  melakukan  tanya  jawab.
Tahap elaborasi, guru menyampaikan materi pembelajaran kepada
peserta didik secara
konvensional  dan  tanya  jawab tentang  materi  daur  air.  Tahap konfirmasi guru menjelaskan kembali  secara  ringkas  mengenai materi yang dipelajari. Guru memberikan kesempatan pada
peserta  didik  untuk  bertanya  dan melakukan  tanya  jawab  mengenai pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
Pada tahap konfirmasi, setelah beberapa  peserta  didik  yang  telah mengajukan  pertanyaan  kepada guru,  guru  dan  peserta  didik
melakukan  tanya  jawab  untuk menjawabnya,  setelah  selesai  guru meminta  salah  satu  peserta  didik untuk  dapat  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari. Setelah peserta didik  selesai  menyimpulkan  guru memberikan penguatan dari kesimpulan  yang  diberikan  peserta didik. Kegiatan akhir pada pembelajaran  yaitu  sebelum  guru menutup pelajaran dengan membaca do’a terlebih dahulu guru memberikan  LKS  kepada  peserta didik,  setelah  selesai  mengerjakan LKS baru guru menutup pembelajaran dengan membaca do’a belajar dan salam.

## Pertemuan Kedua

## 1) Tahap Persiapan
Selanjutnya pertemuan kedua di  kelas  kontrol  yang  dilaksanakan pada  hari  Kamis  tanggal  1  Maret 2018, Sebelum memulai pembelajaran  guru  terlebih  dahulu menyiapkan  materi  yang  akan dipelajari  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
2) Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah guru menyiapkan materi yang  akan  dipelajari  guru  memulai pembelajaran  dengan  kegiatan  awal guru membuka pembelajaran
dengan salam, mengkondisikan kelas,  mengecek  kehadiran  peserta didik yang mengikuti pembelajaran, selanjutnya  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memotivasi  peserta  didik  dalam proses belajar.
Pada kegiatan inti, peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang  kegiatan  manusia  yang mempengaruhi daur air dan melakukan  tanya  jawab.  Tahap elaborasi, guru menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik secara konvensional dan tanya jawab  tentang  materi  kegiatan manusia  yang  mempengaruhi  daur air. Tahap konfirmasi guru menjelaskan kembali secara ringkas mengenai  materi  yang  dipelajari. Guru memberikan kesempatan pada peserta  didik  untuk  bertanya  dan melakukan  tanya  jawab  mengenai pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
Pada  tahap  konfirmasi,  setelah beberapa  peserta  didik  yang  telah mengajukan  pertanyaan  kepada guru,  guru  dan  peserta  didik melakukan  tanya  jawab  untuk menjawabnya,  setelah  selesai  guru meminta  salah  satu  peserta  didik untuk  dapat  menyimpulkan  materi
yang telah dipelajari. Setelah peserta didik  selesai  menyimpulkan  guru memberikan penguatan dari kesimpulan  yang  diberikan  peserta didik. Kegiatan akhir pada pembelajaran  yaitu  sebelum  guru menutup pelajaran dengan membaca do’a terlebih dahulu guru memberikan  LKS  kepada  peserta didik,  setelah  selesai  mengerjakan LKS baru guru menutup pembelajarandengan  membaca  do’a belajar dan salam.

## c. Pemberian Test Hasil Belajar
Tahap Penyelesaian
Pertemuan  selanjutnya  pada hari  Jumat  2  Maret  2018,  guru memberikan  tes  akhir  berupa  soal pilihan  ganda  sebanyak  16  butir pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontroldengan tujuan untuk melihat hasil  belajar  peserta  didik.  Setelah hasil tes diperoleh maka dilanjutkan dengan  menganalisis  data  tes  akhir tersebut.

## 2. Pengujian Persyaratan Analisis
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  pada  kedua  kelas sampel, maka diperoleh data mengenai hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran  IPA  materi  daur
air  dan  kegiatan  manusia  yang mempengaruhinya.  Data  diperoleh melalui  tes  akhir  yang  dilakukan pada akhir penelitian, soal tes akhir berupa soal pilihan ganda sebanyak 16  butir  soal.  Soal  tes  akhir sebanyak  16  butir  soal  tersebut diperoleh dari soal 30 butir soal yang telah  diuji  cobakan  pada  SDN  05 Kota  Padang.  Setelah  diuji  cobakan pada  SDN  05  Kota  Padang,  dicari indeks  kesukaran  dan  daya  beda dengan menggunakan aplikasi Microsoff  Excel .  Setelah  diketahui hasil  dari  indeks  kesukaran  dan daya  beda  yang    diolah  dengan aplikasi Microsoff  Excell ,  maka diperoleh  16  butir  soal  yang  akan dijadikan  soal  tes  akhir  di  SDN  33 Kota  Padang.  Jumlah  peserta  didik pada kelas eksperimen sebanyak 16 orang,  dan  mengikuti  tes  akhir keseluruhannya  dan  pada  kelas kontrol 20 orang, yang mengikuti tes akhir sebanyak 19 orang.
Data  perolehan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  daur  air dan kegiatan manusia yang mempengaruhinya  dapat    dilihat dari hasil tes akhir setelah diberikan perlakuan  dengan    menggunakan pendekatan  konstruktivisme  pada kelas  eksperimen  dan  pada  kelas
kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Dari tes akhir diperoleh nilai rata-rata (𝑥̅) , simpangan  baku (𝑆) ,  nilai  tertinggi (𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 ) nilai  terendah (𝑥 𝑚𝑖𝑛 ) terlihat pada Tabel berikut:

## Tabel 3.Perhitungan Data Hasil Belajar Materi
Daur Air dan Kegiatan Manusia yang Mempengaruhi Daur Air Pada KelasSampel Kelas
Samp el N 𝑿 ̅ 𝑺 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 Ekspe rimen 16  86.3  8.9  100.0 68.8 Kontr ol 19  81.3  6.9 93.3 68.8
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada materi  daur  air  dan  kegiatan manusia  yang  mempengaruhinya pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  hasil  belajar materi  daur  air  dan  kegiatan manusia  yang  mempengaruhinya pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya perolehan nilai tertinggi dan terendah  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai yang berbeda, nilai tertinggi peserta didik pada  kelas  eksperimen 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 =  100 lebih  tinggi  dari  pada  kelaskontrol 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 =  93,3  demikian  pula  jika dilihat  dari  nilai  terendah  yang
diperoleh  peserta  didik  pada  kelas eksperimen 𝑥 𝑚𝑖𝑛 = 68, sama dengan kelas control 𝑥 𝑚𝑖𝑛 =68.
Tujuan  analisis  data  pada penelitian ini adalah untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  daur  air dan kegiatan manusia yang mempengaruhinya dengan menggunakan pendekatan
konstruktivisme lebih baik daripada hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  daur  air  dan  kegiatan manusia  yang  mempengaruhinya dengan  pembelajaran  konvensional pada  kelas  V  SDN  33  Kota  Padang. Selanjutnya, menguji hipotesis sebelum menarik kesimpulan,
terlebih dahulu data yang dikumpulkan  untuk  dianalisis.  Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t syarat  penggunaan  uji-t  bahwa data  harus  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan homogen dengan mengunakan aplikasi SPSS 21 sebagai berikut:

## a. Uji Normalitas Tes Akhir
Hasil  uji  normalitas  yang  diperoleh dapat  dilihat  pada  Tabel  di  berikut ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Materi Daur Air dan    Kegiatan Manusia yang Mempengaruhinya Kelas Sampel
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati s tic df  Sig.  Stati s tic df  Sig. Ni lai VA  ,178  16  ,188  ,897  16  ,072 VB  ,243  19  ,004  ,906  19  ,063 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  2  nilai signifikan  yang  diperoleh  pada keterangan kolom shapiro-wilk pada 0,072  kelas  eksperimen  dan  0,063 pada  kelas  kontrol  >  0,05  (taraf tingkat kesalahan/ penolakan), maka  dapat  dikatakan  bahwa  data hasil  belajar  materi  daur  air  dan kegiatan
manusia yang mempengaruhinya berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Berdasarkan  Tabel  5  nilai signifikan    yang  diperoleh  yaitu 0,202 > 0,05 (taraf tingkat
kesalahan/penolakan)    maka  dapat
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,691 1 33 ,202
dikatakan  bahwa  data  hasil  belajar materi  daur  air  dan  kegiatan manusia  yang  mempengaruhinya berdistribusi homogen.

## 3. PengujianHipotesis
Hasil  uji-t  pada  kedua  kelas sampel  dapat  dilihat  pada  table  di bawah ini:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Materi Daur Air dan Kegiatan Manusia yang
Mempengaruhinya Sampel Kelas Sampel N 𝑿 ̅ S t hit ung t Tabel 𝛼 Eksperi men 16  86,3  8,9 1,9252 1,69 2 0,05

## Kontrol 19  81,3  6,9
Berdasarkan  Tabel  6  hasil  uji hipotesis dengan metode uji- t secara manual  maka  diperolehlah  data nilait hitung = 1,9252 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,692, dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari pada
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Maka dapat diartikan bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  yang
berbunyi
“terdapa pengaruh
pendekatan konstruktivisme
terhadap hasil belajar IPA di kelas V SD N 33 Kota Padang”.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  pada  analisis data  yang  telah  didapatkan,  maka terlihat  bahwa  ada  pengaruh  hasil
belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  yang  belajar  dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  dengan  peserta didik kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran
konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  peserta  didik kelas  eksperimen  86,3  dan  kelas kontrol 81,3. Pendekatan
konstruktivisme  adalah  salah  satu pendekatan pembelajaran yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan  uji-t.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  bahwa  tolak H 0 karena  diperoleh  t hitung =  1,9252 lebih  besar  dari  t Tabel =  1,696. Sehingga  dapat  disimpulkan  tolak H 0 dan  terima  H 1 ,  dengan  kata  lain “terdapat  pengaruh      penggunaan pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar IPA  di kelas V SDN 33 Kalumbuk Kota Padang”.
Berdasarkan  hasil post-test , penggunaan pendekatan konstruktivisme  cocok  diterapkan untuk  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  yang dikemukakan oleh Rosalin (2008:15) “Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan belajar yang
dapat dikembangkan terhadap peserta didik. Pendekatan konstruktivisme  dimulai  dengan adanya  pengetahuan  awal  peserta didik,  kemudian  peserta  didik dihadapkan pada keadaan lain yang menimbulkan  konflik  di  dalam pikiran peserta didik.
Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme memiliki  daya  tarik  tersendiri  dan dapat menjadi pemicu atau memotivasi  peserta  didik  untuk belajar  IPA.  Peserta  didik  lebih terfokus  dalam  mengikuti  pelajaran karena mengamati langsung tentang proses,  situasi  atau  benda  tertentu yang  sedang  dipelajari  sehingga pembelajaran  yang  dialami  peserta didik lebih bermakna, serta
kesalahan-kesalahan  yang  terjadi dapat  diatasi  melalui  pengamatan dan contoh konkrit.
Jadi,
pembelajaran  IPA  pada  materi  daur dan kegiatan manusia yang mempengaruhinya dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme
berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik agar  hasil  belajar  menjadi  lebih meningkat.
Proses  pembelajaran  yang dilakukan menggunakan
pendekatan konstruktivisme di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol, dapat dipahami  bahwa  kedua  metode tersebut  memiliki  pengaruh  yang berbeda dalam meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  hasil belajar peserta didik. Pengaruh yang ditimbulkan dari pendekatan konstruktivisme lebih baik
dibandingkan  ceramah  dan  tanya jawab.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Hanbury  (dalam  buku Suyono  dan  Hariyanto,  (2013:108- 109),  mengatakan  kelebihan  dari pendekatan  konstruktivisme  yaitu: “(1)  peserta  didik  mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengintegrasikan  ide  yang  mereka miliki, (2) pembelajaran lebih bermakna  karena  peserta  didik mengerti,  (3)  strategi  peserta  didik sendiri lebih bernilai, dan (4) peserta didik mempunyai kesempatan untuk berdiskusi  dan  saling  bertukar pengalaman dan pengetahuan dengan temannya”. Dengan demikian  peserta  didik  akan  cepat mengingat pembelajaran yang dipelajari melalui pengamatan langsung serta dapat membandingkan teori dengan
kenyataan.

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  terbukti bahwa  penggunaan  pendekatan konstruktivisme memberikan pengaruh  terhadap  hasil  terhadap hasil belajar IPA  di kelas V SDN 33 Kalumbuk Kota Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
Haerunisa, Siti Rahma. 2008. Pengaruh Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pembelajaran  Kimia  Terhadap Pemahaman  Peserta  didik Tentang Sistem Koloid. Skripsi. UIN Jakarta. Jasumayanti,  Eka.  2013. Korelasi Antara Pendekatan Konstruktivisme  dengan  Hasil Belajar  Peserta  didik  pada Pembelajaran  IPS  SD .  Jurnal Penelitian Pendidikan Univesitas  Negeri  Yogyakarta . (Diaksespada 28 Oktober 2015, pukul 19.95 WIB).
Muhammad, Hasan. 2012 . Penerapan model Pembelajaran Konstruktivisme untuk Meningkatkan Pemahaman Peserta didik Mengenai Energi Gerak di Kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang  Kecamatan Pasaleman Kabupaten
Cirebon. Skripsi.
Priyatno Duwi. 2010. Paham Analisa
Statistik  Data  dengan  SPSS. Yogyakarta: Mediakom.
Rosalin, Elin. 2008. Gagasan Merancang Pembelajaran
Konstektual .  Bandung:  Karsa Mandiri Persada.
Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta:
Kencana.
Suyono  dan  Hariyanto.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran: Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung:  PT  Remaja  Rosda karya.
Suwangsih, Erna dan Taulina. 2006. Model Pembelajaran
Matematika .  Bandung:  UPI Press.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, Kuliatatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Trianto.  2014 .  Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.