## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SELF DIRECT  LEARNING BERBASIS LITERASI DIGITAL PADA MASA PANDEMI COVID 19 DI SMKS TIK DARUSSALAM MEDAN
Ananda Hadi Elyas 1 , Al Firah 2 , Afni Nia Sari 3
1 Fakultas Teknik dan Ilmu Komputer Program Studi Sistem Informasi
2 Fakultas Ekonomi dan Bisnis Program Studi Manajemen
3 Fakultas Teknik dan Ilmu Komputer Program Studi Rekayasa Perangkat Lunak Email : alfirah86@dharmawangsa.ac.id

## ABSTRAK
Based  on  the  survey,  the  development  of  digital  literacy-based  SDL  learning  models  at  Vocational High  Schools  Darussalam  Computer  Informastion  Technology  (SMK  TIK)  has  not  gone  well. Teachers find it difficult to measure student learning achievement because some students do not have gadgets, gadgets are brought by parents to work, 1 gadget is used interchangeably with siblings, high quota fees, uneven access to the  internet, difficulties for parents in accompanying their children to study so that it affects work assignments .
This  digital  literacy-based  SDL  provides  a  new  color  for  teachers  and  students  by  implementing offline and online media collaboration such as communication via whatsApp groups, websites, blogs, g.classrooms, zoom meetings, video conferences, educational games, subject books and others. Based on the results of the t test, the significance value is SDL > alpha 5% or t count = 14,028 > t table 1,695, then H 0 = rejected, so there is a significant influence between the independent and dependent variables,  SDL  partially  has  a  significant  positive  effect  in  analyzing  the  development  of  digital literacy-based  learning  models  in  during  the  Covid  19  pandemic  at  Vocational  High  Schools Darussalam Computer Informastion Technology.
The  coefficient  R 2 is  0.864  (86.4%),  SDL  has  a  significant  positive  effect  and  the  remaining  0.136 (13.6%) is influenced by other variables that are not included in the inpu The positive impact of SDL, students are able to think critically, collaboratively, communicatively so that it is no longer teacher centered learning but student centered learning. The negative impact of SDL is spending more time in front  of  gadgets  for  online  learning  reasons,  where  time  playing  games,  stalking  social  media,  is much longer than studying and doing assignments.
Suggestion, dissemination of digital literacy to teachers, parents, students, and the community during the SDL learning process, using innovative and creative digital content applications, supervision and follow-up  for  students  who  are  constrained  in  the  parents'  economic  sector,  making  g.form  school evaluation, carry out regular technical guidance for teachers to improve the quality of their teaching.
Keyword : Self Direct Learning, Digital Literacy, Covid 19 Pandemic

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  besar pada  sektor  pendidikan  diseluruh  dunia termasuk  Indonesia  yang  mengarah  kepada penutupan luas sekolah, madrasah, universitas bahkan pondok pesantren. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) mengambil kebijakan sebagai panduan dalam menghadapi penyakit tersebut  di  tingkat  satuan  pendidikan (Kemendikbud, 2020).
Surat  Edaran  Mendikbud  RI  No.  3 tertanggal 3 Maret 2020 tentang pencegahan Covid-19 pada satuan pendidikan, menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran diubah  menjadi  berbasis  daring.  Perubahan ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi pendidik juga peserta didik dalam penyampaian dan pemahaman materi pembelajaran.
Berbagai  upaya  telah  dilakuan  untuk menanggulangi  pandemi  ini,  penerapan kebijakan baru : social distancing, work from home ,  belajar  dari  rumah  hingga lockdown bagi  negara  yang  terdampak,  termasuk  bagi Indonesia yang telah menyebabkan perubahan besar di berbagai aspek kehidupan mulai  dari  aspek  ekonomi,  sosial,  budaya, agama dan aspek pendidikan.
Hal  tersebut  tentunya  melatar  belakangi keluarnya  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020 tertanggal  24  Maret,  oleh  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  sebagai  kebijakan pelaksanaan  Pendidikan  dalam  masa  darurat Penyebaran Coronavirus  Disease. Terdapat  6 (enam)  poin  penting  kebijakan  baru  dalam dunia  Pendidikan,  yang  sudah  diapaparkan dengan  jelas,  diantaranya  terkait  dengan  UN, PPDB,  Ujian  Sekolah  dan  Lulusan,  Kenaikan Kelas, Dana BOS serta hal yang mendasar dari keseluruhan point tersebut  ialah  merubah cara pembelajaran tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan  kelas maupun kelulusan. (Mendikbud RI, 2020)  .
Secara  global,  hasil  pantauan  UNESCO menyebutkan  bahwa  sampai  13  April  2020 sebanyak  191  negara  telah  menerapkan penutupan  nasional  yang  berdampak  kepada 1.575.270,054  siswa  (91.3%  dari  populasi siswa  dunia).  UNESCO  sejak    4  Maret  2020 menyarankan pada sektor pendidikan menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh  dan membuka platform pendidikan  yang  dapat digunakan  sekolah  dan  guru  yang  dapat
menjangkau  siswa  dari  jarak  jauh  dan  dapat membatasi gangguan pendidikan.
Berdasarkan  hasil  laporan  terbaru Hootsuite  dan We  Are  Social ,  pengguna internet Indonesia mencapai 202,6 juta hingga Januari  2021.  Bila  dibandingkan  dengan jumlah pengguna internet pada tahun 2020, ada kenaikan  15,5%  atau  lebih dari  27  juta  orang dalam 12 bulan terakhir.
Menurut Hootsuite  dan  We  Are  Social , total  penduduk  RI  menyentuh  di  angka  274,9 juta  jiwa.  Ketika  ada  202,6  juta  pengguna internet,  itu  artinya  73,7%  warga  Indonesia sudah  tersentuh  dengan  berselancar  di  dunia maya.  Tidak  hanya  pengguna  internet Indonesia yang naik, jumlah perangkat mobile yang  terkoneksi  juga  melonjak  menjadi  345,3 juta  dan  pengguna  yang  aktif  di  media  sosial (medsos) berbagai platform bertambah 10 juta menjadi 170 juta.
Dalam satu hari saja pengguna internet Indonesia  rata-rata  menghabiskan  waktu sampai  8  jam  52  menit  untuk  mengakses internet, streaming 2 jam 50 menit, nongkrong di  medsos  3  jam  14  menit,  hingga  bisa meluangkan  waktu  1  jam  38  menit  untuk membaca media online maupun offline . Metode pembelajaran konvensional saat ini  tergantikan  dengan  sistem  digital  daring yang tidak dibatasi ruang dan waktu, kita bisa memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dan informasi untuk mencari materi pembelajaran. Saat  ini  literasi  digital  sudah  menjadi hal yang tidak asing, baik dibidang akademik dan  non  akademik.  Salah  satu alternatif  yang muncul  terkait  dengan  literasi  digital  yaitu beralihnya bahan bacaan   fisik menjadi digital. Literasi  digital  memudahkan  pembaca  dalam mengakses  informasi  apapun,  kapanpun  dan dimanapun.
Penerapan  pembelajaran  daring  ini tentu menuntut kesiapan berbagai pihak, baik pemerintah,  sekolah,  dan  siswa  itu  sendiri dan dapat dilaksanakan dengan menggunakan model  interaktif  berbasis  internet  dan Learning Manajemen System (LSM). Kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan membuat  siswa  bersedia  belajar  dengan keinginannya  sendiri tanpa paksaan sehingga perilaku  belajar  siswa  lebih  eksploratif, mampu  mengambil keputusan,  percaya  diri, dan  kreatif.  Pemanfaatan  literasi  digital sebagai  bentuk  perkembangan  IPTEK  era pendidik  4.0  diharapkan  mampu  berfikir kritis, kolaboratif,  komunikatif  ( self  directed
learning) dan  bukan  lagi teacher  centered learning akan  tetapi student  centered learning ,  sehingga  tidak  mudah  termakan informasi  palsu  (hoax),  serta  tidak  mudah terprovokasi.
Guru  di  SMKS  TIK  Darussalam merasa  kesulitan untuk mengukur pencapaian pembelajaran  siswa.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  di  SMK  adalah  75  sebagai standar dalam  menyikapi hasil belajar siswa. Kemampuan  siswa  dalam  menembus  nilai KKM ini dapat menunjukan siswa mana                     yang mampu atau belum menguasai materi belajar.
Berdasarkan  hasil  survei  dan  latar belakang  di  atas, maka  peneliti  tertarik untuk meneliti dengan judul
“Pengembangan  Model  Pembelajaran Self  Direct  Learning  Berbasis  Literasi Digital  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19 Di SMKS TIK Darussalam Medan”.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Dalam  hal  ini  belum  ada  yang membahas  mengenai  literasi  digital  terkait pembelajaran  mandiri.  Penulis  membatasi masalah kemampuan literasi digital (keterampilan operasi, keterampilan berpikir, keterampilan kolaborasi, keterampilan kesadaran)  dengan  mengidentifikasi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi self-directed learning terhadap keterampilan literasi digital siswa saat pandemi COVID 19.
Self Directed Learning (Pembelajaran Mandiri) Self-Directed Learning dapat dipahami sebagai  peningkatan  pengetahuan,  keahlian, prestasi  dan  pengembangan  individu  yang diawali dengan inisiatif sendiri menggunakan perencanaan  belajar  sendiri  dan  dilakukan sendiri, menyadari  kebutuhan  belajar  sendiri dalam  mencapai  tujuan  belajar  dengan  cara membuat  strategi  belajar  sendiri  serta penilaian  hasil  belajar  sendiri.  (Zamnah  & Ruswana, 2018).
Menurut  (Biggs,  J  dan  Tang,  2013) perkembangan IPTEK akan memberi kontribusi terhadap peningkatan keterampilan self directed learning manusia.
Menurut  Hiemstra  &  Brockett  (2012) terdapat  3  (tiga)  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran mandiri individu yaitu :
1. Person (Orang),  karakteristik  individu, seperti kreativitas,
refleksi kritis,
antusiasme,  pengalaman  hidup,  kepuasan hidup,  motivasi,  pendidikan  sebelumnya, ketahanan, dan konsep diri.
2. Process (Proses),  transaksi/  fasilitasi/ gaya  belajar  mengajar,  kemampuan perencanaan,    organisasi,  evaluasi,  dan keterampilan teknologi.
3. Context (Konteks),  iklim  lingkungan belajar, sosial politik, budaya, kekuasaan, keuangan,  gender,  kebijakan  organisasi, ras, dan orientasi seksual.
2. Literasi Digital mendukung
Pembelajaran  Mandiri  (Self  Direct Learning)
Menurut  Techataweewan  &  Prasertsin (2018),  Internet  dan  teknologi  digital menyediakan  infrastruktur  dan  saluran komunikasi  utama  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Adapaun  kriteria  literasi  digital mencakup  4  faktor  yang  mengandung  12 indikator yaitu :
a. Faktor pertama, Keterampilan Operasi 1. Indikator  kognisi ,  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  TIK  dan  media digital  (pemilihan  dan  diskriminasi penggunaan  teknologi  dalam  berbagai situasi/ cara yang tepat.
2. Indikator  invensi ,  kemampuan  untuk mengintegrasikan  dan mengaplikasikan media  digital  untuk  menemukan pekerjaan,  menciptakan  pengetahuan, atau melakukan inovasi.
3. Indikator  presentasi ,  kemampuan untuk menyajikan konten digital dalam berbagai  format  seperti  pemilihan format yang sesuai untuk audiens.
b. Faktor kedua, Keterampilan Berpikir
1. Indikator analisis , kemampuan mempertimbangkan, mengurutkan, mengklasifikasikan,  menghitung  dan menemukan  hubungan  konten  dalam informasi digital.
2. Indikator evaluasi , kemampuan menilai informasi dalam hal kebutuhan, pemanfaatan, akurasi, ketepatan waktu, dan keandalan, selain membedakan  informasi  yang  salah, propaganda, dan ujaran kebencian.
3. Indikator  kreativitas ,  kemampuan pemecahan
beragam
masalah, fleksibilitas, berpikir positif penemuan/ pengetahuan  baru  untuk  kepentingan umum.
c. Faktor ketiga, Keterampilan Kolaborasi
1. Indikator  kerja  tim ,  kemampuan untuk  menggunakan  TIK  dan  media digital  bekerja  sama  dengan  orang lain dan mencapai tujuan kelompok.
2. Indikator  jaringan ,  kemampuan membuat/ berlangganan grup jaringan online untuk  membangun hubungan yang saling menguntungkan. 3. Indikator berbagi ,  kemampuan bertukar  informasi  TIK        dalam format digital dengan memperhatikan nilai dan kegunaan bagi penerimanya.
d. Faktor keempat, Keterampilan Kesadaran
1. Indikator etika , praktik yang diterima oleh  masyarakat secara  umum  (netiket untuk  menghormati  keragaman  dan ketidaksetaraan kelompok sosial dalam komunikasi teknologi digital).
2. Indikator literasi hukum , pengetahuan,
pemahaman, dan kepatuhan terhadap  peraturan  undang  - undangan  tentang  penggunaan  dan akses TIK dan media digital.
3. Indikator  melindungi  diri  sendiri , kemampuan  untuk  mengelola  data pribadi dengan  mengenali  risiko  yang melekat di Internet.
Gambar 2.7 Kerangka Pemikiran
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara yang  disusun  oleh  peneliti,  yang  akan  diuji kebenarannya melalui penelitian yang dilakukan (Kuncoro, 2013: 59).
H1  :  Menganalisa  pengembangan Self  Direct Learning Berbasis  Literasi  Digital Pada Masa Pandemi Covid 19 Di SMK Swasta Medan

## TABEL 3.1
Definisi Operasional Variabel

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  kombinasi  ( mixed
methods) . Menurut Creswell (2010), penelitian campuran  merupakan  pendekatan  penelitian yang  mengkombinasikan  antara  penelitian kualitatif dengan penelitian kuantitatif.
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan metode non  probability  sampling dengan metode  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah accidental sampling . Menurut Sugiyono (2012:122) nonprobability  sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih menjadi sampel.
Populasi  dan  sample  dalam  penelitian  ini adalah siswa/i, guru dan pegawai SMK Swasta TIK  Darussalan  Medan  yang  berjumlah  33 orang.
Lokasi Penelitian : SMK  Swasta  TIK  Darussalan  Medan Jl. Darussalam No. 26 ABC Medan 20119 Terhitung Bulan Juli – Oktober 2021.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik  wawancara  dan  pembagian  kuisioner via  g.form .  Kuisioner  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawabnya (Sugiyono, 2013:142).

## 4. HASIL PENELITIAN
Tabel 4.1 Rekapitulasi Jumlah Guru T.A LK  PR  JML 2017/2018 15 22 37 2018/2019 21 15 36 2019/2020 14 19 33 2021/2022 18 9 27 Sumber data : SMKS TIK Darussalam (2022) Tabel 4.2 Rekapitulasi Jumlah Siswa T.A X XI XII JML 2017/2018 87 111 106 304 2018/2019 57 92 88 237 2019/2020 51 53 80 184 2021/2022 30 35 47 112
Sumber data : SMKS TIK Darussalam (2022)

## Directed Learning
V I Q Pernyataan R hitung R tabel Ket
S el f D ir ec te d L ear n in g P er son (ora ng) Q1
Guru Menerapkan pembelajaran kreativitas 0,848 0,344 Valid Q2 Siswa  antusias dengan model pembelajaran 0,852 0,344 Valid P roc es s (pros es ) Q3
Melibatkan interaksi belajar mengajar 0,852 0,344 Valid Q4 Menerapkan ketrampilan teknologi 0,881 0,344 Valid Cont ex t (i si ) Q5 Memahami iklim lingkungan belajar 0,864 0,344 Valid Q6 Memahami kebijakan sosial politik 0,852 0,344 Valid
Sumber : Data Penelitian (diolah) 2022
Setelah  dilakukan  pengujian  data  variable SDL yang terlihat pada table 4.4 df = n-2 yaitu df  =  33-2  =  31  dan  α  =  0,05  maka  r - tabel  = 0,344.  Seluruh  pernyataan  adalah  valid  yaitu nilai Corrected  Item  Total  Correlation seluruhnya bernilai > 0,344.

## Pembahasan Hasil Uji Validitas SELF DIRECTED LEARNING (SDL)
Pernyataan 1
Guru menerapkan pembelajaran kreativitas Kondisi  pandemi  ini,  secara  tidak langsung  memaksa  SMKS  TIK  Darussalam untuk menyelenggarakan pembelajaran daring.  Kreativitas  pembelajaran  daring dilakukan  guru  melalui  media online seperti komunikasi  virtual  via whatsapp , google classroom , zoom  meeting , google  meet , google  form dan  jenis  lainnya.  Media  ini dianggap perlu desain dan teknik pembelajaran  yang  khusus  agar  dapat diterapkan di semua jenjang pendidikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis, diperoleh  gambaran  bahwa  pembelajaran daring  dinilai  belum  efektif  dan  efisien  jika diterapkan  pada  sekolah  yang  sarana  dan prasarananya belum memadai.
Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran daring berbasis teknologi memerlukan beberapa  pendekatan,  seperti  perencanaan, pelaksanaan,  pengawasan  dan  evaluasi sehingga  siswa  mampu  memotivasi  dirinya sendiri  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri ( self direct learning ). Beberapa permasalahan pembelajaran yang dihadapi selama pandemi :
1. Gawai  yang  belum  memadai,  beberapa siswa  tidak  memiliki  gadget,  gadget dibawa  orang  tua  bekerja,  1  gadget digunakan bergantian dengan kakak/adik
2. Mahalnya  biaya  kuota  /  kehabisan  kuota, belum meratanya akses internet
3. Belum  meratanya  penguasaan  IPTEK  di kalangan guru/ siswa
4. Ketidaksiap  pihak  sekolah  menerapkan metode pembelajaran daring
5. Kesulitan  orang  tua  dalam  mendampingi anak-anaknya  belajar,  dan  lain-lain. Namun  demikian,  guru-guru  SMKS  TIK Darussalam  tetap  melayani  siswa  yang tidak memiliki gadget , dengan melakukan home  visit dan  tetap  mengikuti  protokol kesehatan.
Beberapa  pilihan  media  dan  sistem pembelajaran daring yang dilaksanakan guru- guru  SMKS  TIK  Darussalam  agar  siswa/i mampu  memotivasi  dirinya  sendiri  untuk belajar secara mandiri, yaitu : 1. Model blended dengan  melibatkan orangtua.  Para  guru  menggunakan  model pembelajaran blended  learning (tatap muka  virtual  dengan zoom  meeting dan g.meet ,  penugasan  di g.classroom ).  Para guru memposting materi dan lembar tugas di g.classroom kelas  yang diajar. Sekolah berharap,  keluarga  dapat  mendampingi anak-anaknya belajar, karena pada malam hari,  semua  anggota  keluarga  ada  di rumah.
2. Media android.
Ketrampilan guru menggunakan  aplikasi iSpring dan Smart Apps Creator berbasis android yang dapat dipergunakan   secara online dan offline yang  disesuaikan  dengan  karakteristik materi ajar. Bahan ajar, LKS, latihan soal dalam  bentuk games dan  evaluasi  semua dikemas  dalam  satu  aplikasi,  video pembelajaran  dimuat  dalam  aplikasi tersebut.
3. Media  kelas  maya.  Adanya  kolaborasi media  pembelajaran offline dan online antara  buku  mata  pelajaran, g.classroom ,
g.meet ,  video  pembelajaran  yang  dapat diakses  di  youtube  guru/  sekolah,  dan lain-lain.  Misalnya,  Ibu  Dwi  Renggani, S.Pd  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia
(non eksakta). Beliau menjelaskan bahwa permasalahan pembelajaran  daring  yang  dihadapi  siswa akan berdampak pada semakin banyaknya siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran, sehingga
Bu Dwi berinsiatif  untuk  mencoba  menggunakan Learning  Management  System (LMS) kelas  maya,  seperti  membuat  grup whattsapp kelas  untuk  masing-masing mata  pelajaran  sehingga  memudahkan komunikasi antara guru dan siswa selama pembelajaran daring.
Gambar 4.2 Media Pembelajaran Tutorial Youtube
Sumber : Youtube Dwi Renggani https://www.youtube.com/watch?v=r89JbfFG5u0
Gambar 4.3

## WA Group MaPel Bahasa Indonesia Kelas X
Sumber : WA Group Ibu Dwi Renggani
Berbeda dengan yang dialami Ibu Eva Mugdhiyana,  S.Sos,  guru  mata  pelajaran Desain Grafis (produktif Multimedia), bu eva mengirimkan  beberapa  pilihan  pembelajaran
seperti video tutorial, modul materi produktif, link  video youtube ke g.classroom atau whattapp  group dan  dijelaskan  via zoom meeting .  Selama  pandemi,  beberapa  mata pelajaran  yang  biasanya  dijelaskan  di laboratorium  komputer,  beralih  dijelaskan secara virtual. Guru-guru dipaksa untuk dapat mentransfer  materi  produktif  kepada  siswa/i seefektif dan efisien mungkin.
Gambar 4.4

## Tutorial Karakter Angry Bird By C.Draw
Sumber : Youtube EMGEE Design Project https://www.youtube.com/watch?v=A6yD8lTuByo
4. Pembelajaran  berorientasi  pada  keaktifan siswa.  Heterogennya  jenis  gadget  yang dimiliki  siswa  dan  kerinduan  suasana belajar  di  sekolah  masih  menjadi  pe-er selama  pandemi.  Media  pembelajaran online dianggap  masih  kurang  efektif, dikarenakan tidak adanya komunikasi dan interaksi  langsung  antara  guru  dengan siswa atau siswa dengan siswa. Keaktifan belajar  siswa  dapat  dilihat  dari body language siswa yang secara tidak langsung memperlihatkan  keingintahuan  siswa tersebut. Akan tetapi ketika pembelajaran daring,  guru  mengalami  kesulitan  untuk memperhatikan hal tersebut.
Lokasi  SMKS  TIK  Darussalam  Medan yang cukup  strategis  dengan  sarana  dan prasarana  IT  yang  cukup  memadai walaupun kondisi  jaringan  internet  yang terkadang  sering  mengalami  kendala. Sesekali  guru-guru  melakukan video conference via zoom  meeting / g.meet agar dapat  meminimalisir  kerinduan  siswa akan  teman,  guru  dan  suasana  belajar
sekolah. Siswa dapat melakukan presentasi  materi  belajar  melalui video conference dan berinteraksi secara virtual dengan teman-temannya.
Pernyataan 2 : Siswa antusias dengan model pembelajaran Pembelajaran daring yang menerapkan kolaborasi  media  pembelajaran offline dan online antara buku mata pelajaran, g.classroom , g.meet , video pembelajaran yang dapat  diakses  di youtube guru/  sekolah,  dan lain-lain memberikan suasana belajar baru bagi guru  dan  siswa/i.  Media  pembelajaran  ini dirasa  cukup  membantu  proses  pembelajaran selama  pandemi  COVID  19  sehingga  dapat menambah  antusiasme  siswa.  Akan  tetapi antusias belajar siswa terkendala beberapa hal terutama dari segi perekonomian, pemahaman dan perangkat pembelajaran ( gadget , internet ). Guru harus kreatif dan inovatif dalam memilih dan  menentukan  model  pembelajaran  yang dianggap tepat  dan  cocok  dengan  situasi  dan kondisi  siswanya.  Di  awal  penerapan pembelajaran  daring,  adanya  keseruan  ketika siswa/i  memakai  aplikasi zoom  meeting dan g.meet saat pembelajaran daring, tetapi seiring berjalannya  waktu  dan  pandemi  yang  cukup lama  berakhir,  siswa/i  mengalami  kebosanan belajar  karena  ada  materi  pembelajaran  yang kurang  dimengerti  jika  dijelaskan  secara virtual  seperti  mata  pelajaran  eksakta  dan produktif.

## Pernyataan 3 Melibatkan interaksi belajar mengajar
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) menjelaskan  bahwa  mayoritas  siswa  merasa tidak  ada  interaksi  antara  guru  dan  siswa selama  pembelajaran  daring.  Hal  itu  juga selaras  dengan  hasil  survei  yang  dilakukan penulis  terkait  pembelajaran  daring,  sebanyak 79,9% siswa mengaku tidak ada interaksi yang cukup  efektif  antara  guru  dan  siswa  kecuali perihal  memberikan tugas di setiap pertemuan dan  menagih  tugas  untuk  memenuhi  nilai, tanpa  ada  interaksi  belajar seperti  penjelasan materi,  tanya  jawab  langsung  atau  diskusi/ presentasi.

## Pernyataan 4 Menerapkan ketrampilan teknologi
SMKS TIK Darussalam adalah salah satu SMK di  kota  Medan  yang  memiliki  kompetensi keahlian  di  bidang  Teknologi  Informasi  dan
Komputer.  Berdasarkan hasil  survey  peneliti, ditemukan  adanya  tantangan  yang  dihadapi pihak  sekolah  baik  guru  dan  siswa  dalam melakasnakan  pembelajaran  daring  terutama untuk  mata  pelajaran  eksakta  dan  produktif. Selama pandemi, beberapa mata pelajaran yang biasanya  dijelaskan  di  laboratorium  komputer, beralih  dijelaskan  secara  virtual.  Guru-guru dipaksa  untuk  dapat  mentransfer  materi produktif  kepada  siswa/i  seefektif  dan  efisien mungkin.  Kreatifitas  dan  inovasi  guru  saat menyampaikan  materi  sangat  menentukan pemahaman  siswa.  Misalnya  untuk  mata pelajaran  produktif,  guru  mengirimkan  video tutorial,  modul  materi  produktif,  link  video youtube ke  g. classroom atau wa  group dan sekali-sekali
dijelaskan via zoom
meeting/g.meet .  Siswa/i  diajak  untuk  mampu mengoperasikan  media  sosial  mereka  seperti facebook , instagram , youtube ,  dan  lain sebagainya  untuk  meng upload tugas  produktif mereka,  guru  akan  dinilai  berdasarkan  jumlah viewer (tugas  video)  dan  jumlah like (tugas foto/poster) dan lain-lain.

## Pernyataan 5 Memahami iklim lingkungan belajar
Lingkungan belajar yang cukup berbeda antara di  sekolah  dan  di  rumah  mempengaruhi motivasi    dan  antusias  belajar  siswa.  Adanya sarana  prasarana  seperti    gadget,  jaringan internet yang memadai, waktu, pergaulan proses belajar  yang  kondusif,  supportif  mampu meningkatkan semangat dan antusias pemahaman  siswa  akan  tercapai  secara optimal.

## Pernyataan 6 Memahami kebijakan sosial politik
Kebijakan  pendidikan  di  masa  pandemi Covid-19  adalah  mengutamakan  kesehatan dan  keselamatan  siswa/i,  guru,  keluarga,  dan masyarakat secara umum, serta mempertimbangkan  tumbuh  kembang  siswa dan  kondisi  psikososial  dalam  upaya pemenuhan  layanan  pendidikan.  Sekolah diberi  fleksibilitas  untuk  memilih  kurikulum yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran siswa  di  masa  pandemi,  sebagaimana ditetapkan dalam Keputusan
Menteri Pendidikan    dan    Kebudayaan    terkait kurikulum  pada  masa  darurat.
Tabel 4.5

## Hasil Uji Validitas Literasi Digital
Sumber : Data Penelitian (diolah) 2022
Setelah  dilakukan  pengujian  data  variable Literasi Digital yang terlihat pada table 4.5 df = n-2 yaitu df = 33-2 = 31 dan α = 0,05 maka r- tabel  =  0,344.  Seluruh  pernyataan  adalah valid  yaitu  nilai Corrected  Item  Total Correlation seluruhnya bernilai > 0,344.
V I Q Pernyataan R hitung R tabel Ket Li te ras i D igi tal K et era m pi la n O pe ra si Q7 Kemampuan menemukan pekerjaan, menciptakan pengetahuan/ inovasi 0,878  0,344  Valid Q8 Kemampuan menyajikan konten digital berbagai format yang  sesuai untuk  menerima umpan balik yang efektif 0,875  0,344  Valid K et era m pi la n Be rf ik ir Q9 Kemampuan menilai informasi dalam hal kebutuhan, pemanfaatan,
akurasi, waktu, dan keandalan 0,941  0,344  Valid Q10 Kemampuan pemecahan masalah, menjawab dengan beragam, fleksibilitas, dan berpikir positif 0,873  0,344  Valid K et era m pi la n K ol ab ora si Q11 Kemampuan menggunakan media digital bekerja sama dengan orang lain baik sebagai pemimpin/ anggota 0,911  0,344  Valid Q12 Kemampuan berlangganan grup jaringan
online untuk membangun hubungan  saling menguntungkan
0,849  0,344  Valid
LITERASI DIGITAL
Pernyataan 7
Kemampuan menemukan pekerjaan, menciptakan pengetahuan/ inovasi .
Selama  pandemi  Covid  19,  proses  belajar mengajar  berubah  secara  signifikan  dari luring  menjadi  daring  ( online ).  Hal  ini  pula yang mendorong pemerintah untuk menginovasi pendidikan yang cocok diterapkan  pada  masa  pandemi.  Pemerintah menganjurkan  sekolah/  universitas  untuk melakukan  proses  pembelajaran  jarak  jauh. Siswa  belajar  secara  daring  dengan pendampingan  guru,  sedangkan  orang  tua memonitor  perkembangan  belajar  anak  di rumah  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran menggunakan  teknologi.  Materi  pelajaran, latihan/  tugas  didistribusikan,  penyampaian materi  dilakukan  secara online via google classroom dan video  conference ( zoom meeting , g.meet , video  tutorial youtube ,  dan lain-lain),  komunikasi  juga  dilakukan  secara online via grup whatapp kelas untuk masing- masing mata pelajaran.
Seiring berjalannya waktu, kegiatan pembelajaran daring sebagai inovasi pembelajaran  di  masa  pandemi  ternyata masih memicu pro kontra dari berbagai pihak. Penerapan inovasi pembelajaran ini mengalami  beberapa  kendalanya,  seperti siswa,  guru  maupun  orang  tua  yang  gagap teknologi, sampai dengan keterbatasan akses internet  dan  media  belajar.  Inovasi  ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk membangun skill penguasaan  teknologi sehingga terhindar dari penyebaran covid-19. Saat  pembelajaran  daring,  keluarga  ikut berkolaborasi dengan guru dalam membangun pendidikan karakter siswa.
Pernyataan 8 Kemampuan
menyajikan konten digital  berbagai  format  yang  sesuai untuk menerima umpan balik efektif.
Pembelajaran  daring  akan  berkaitan dengan  konten  digital  dimana  guru-guru
SMKS TIK Darussaalam mengkolaborasikan  media  pembelajaran secara offline dan online .  Berdasarkan hasil  survey  penulis  melalui  wawancara dengan  beberapa  guru  dan  siswa, ditemukan  ada  siswa  yang  mengalami kesulitan memahami materi pembelajaran
yang  dijelaskan  secara  virtual  ( online ). Oleh  karena  itu,  sekolah  memberikan bimbingan  teknis  kepada  guru-guru berupa  metode  pembelajaran  membuat konten  digital  yang  inovatif  dan  kreatif sehingga  mampu meningkatkan  motivasi dan  antusias  siswa  untuk  belajar  di  masa pandemi. Materi pembelajaran yang dirancang menggunakan konten digital dapat dinikmati  dalam  berbagai  format,  misalnya teks,  gambar,  video,  audio,  games  digital, buku digital, power point atau kombinasinya.  Konten  digital  yang  baik harus  memampu  mengedukasi  penikmatnya (guru, siswa, orang tua, masayarakat), hal ini didukung  oleh  aplikasi  dan software ,  seperti canva,  powtoon,  prezi,  sparkol  videoscribe, lectora, sigil, dan wondershare filmora. Guru  –  guru  SMKS  TIK  Darussalam  cukup antusias  secara  serempak  menggunakan aplikasi canva dan powtoon karena dianggap lebih  mudah, simple , menarik  dalam  proses pembuatannya  dan  pemahamannya  juga. Konten  digital  ini  di share ke  media  social seperti facebook , instagram , youtube , sehingga  dapat  diakses  kapanpun  dan dimanapun dari gadget ataupun komputer.
Pernyataan 9 Kemampuan  menilai  informasi  dalam  hal kebutuhan, pemanfaatan,
akurasi,
ketepatan waktu, dan keandalan.
Pembelajaran daring selama pandemi Covid19  kurang  dapat  diandalkan  ketika jaringan  internet  melemah  sehingga  siswa tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran.  Siswa merasa  kurang  memahami  materi  yang diajarkan  karena  waktu  penjelasan  yang terbatas.  Pembelajaran  daring  mengharuskan siswa memiliki keterampilan dalam menguasai  teknologi  pembelajaran.  Guru SMKS  TIK  Darussalam  membuat  media pembelajaran yang inovatif dan kreatif dengan berbagai aplikasi atau software yang  menarik untuk meningkatkan kemampuan kritis siswa tidak hanya dari guru saja.
Guru sebagai tenaga pendidik memiliki peran yang  cukup  penting  untuk  memberikan pembelajaran yang terbaik walaupun terdapat keterbatasan  dalam  penyampaian  materi dengan pembelajaran jarak jauh. Dikarenakan  pembelajaran  jarak  jauh  dirasa kurang  efektif  maka  diadakannya  konsultasi mengenai  pembelajaran  dengan  siswa  dan
orang  tua  yang  dilakukan  secara  online atau secara  langsung  tentunya  dengan  memenuhi protokol  kesehatan  yang  diberlakukan. Konsultasi  yang  dilakukan  nantinya  akan dievaluasi dan dicari bagaimana  penyesuaian pada  proses  belajar  mengajar  untuk pembelajaran  supaya  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menjadi  lebih  berkembang walaupun pelaksanaannya melalui pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  tersebut  tidak terlepas  dari  bantuan  orang  tua  sebagai pengamat dan pengganti guru ketika dirumah jadi pembelajaran jarak jauh untuk meningkatkan  kemampuan  kritis  siswa  tidak hanya dari guru saja.
SMKS  TIK  Darussalam  mensosialisasikan beberapa  hal  yang  harus  dipersiapkan  oleh siswa dan guru sebelum pembelajaran daring dimulai  dan  agar  lebih  efektif yaitu  sebagai berikut :
1. Menentukan  suasana  ruang  untuk  belajar yang  nyaman  dan  tidak  berisik  sehingga belajar  dapat  lebih  efektif  karena  minim gangguan.
2. Menganggap  sekolah  daring  adalah sekolah offline ,  mengawali  kegiatan belajar  dengan  rutinitas  seperti  saat sedang  sekolah  secara  luring.  Dimulai dengan bangun pagi, mandi, dan sarapan. Siapkan  buku  sesuai  jadwal  pelajaran sekolah  dan  siapkan gadget dan  pastikan jaringan  internet  stabil,  Jandan  mencatat materi yang diberikan guru.
3. Jangan  nyambi,  berusahalah  untuk  fokus saat  melaksanakan  pembelajaran  daring. Hindari  melakukan  pekerjaan  (bersih- bersih  rumah)  disambili  belajar  daring dalam  satu  waktu.  Contohnya  hindari mencuri-curi  waktu  sambil  menonton film,  bermain game ,  dan  lainnya  demi menciptakan suasana belajar  lebih konsentrasi dan efektif.
4. Komunikasi  dengan  pengajar  dan  teman belajar, guru dan siswa dapat berkomunikasi perihal pembahasan materi atau tugas via grup whatsapp kelas. Setiap informasi  perihal  mata  pelajaran  dan sekolah  juga  dapat  di share di  grup tersebut, sehingga komunikasi antara guru dan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa  tetap terjalin dengan baik walaupun pembelajaran  dilakukan  secara  daring selama  masa  pandemi.  Pada  saat  proses pembelajaran  secara video  conference ( zoom  meeting atau google  meet ),  siswa
bisa bertanya langsung kepada guru mata pelajaran  untuk  hal-hal  yang  kurang dipahami.
Pernyataan 10 Kemampuan pemecahan masalah, menjawab  dengan  beragam,  fleksibilitas, dan berpikir positif.
Media  pembelajaran  daring  yang  digunakan guru-guru  SMKS  TIK  Darussalam,  seperti whatsapp , google  classroom , zoom  meeting , google meet , video tutorial ( youtube ), dan lain- lain.  Beberapa  solusi  yang  telah  diberikan pemerintah  tertuang  dalam  Surat  Edaran  No. 15 Tahun 2020
tentang Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Masa Darurat  Penyebaran  Covid-19,  fleksibilitas penggunaan  dana  BOS  (Bantuan  Operasional Sekolah)  untuk  meningkatkan  kualitas  dan kapasitas pengajaran  guru,  Dinas  Pendidikan Provinsi Sumatera Utara dan kepala sekolah di Sumatera  Utara  telah  bekerja  sama  dengan provider untuk peningkatan layanan internet di sekolah,  dan  melakukan  webinar/ workshop tentang  proses  pembelajaran  daring  bagi  para guru  dapat  meningkatkan  kualitas  sekolah dalam memberikan  pelayanan  belajaran online bagi  siswa,  meskipun  dengan  kuota  terbatas, dan memberikan subsidi kuota guru dan siswa dalam  mengatasi  mahalnya  biaya  kuota internet dan meringankan orang tua dan siswa itu  sendiri. Pendampingan  orang  tua  selama proses  pembelajaran  dianggap  sangat  penting, misalnya  kesiapan  dan  pemahaman  materi belajar online , kehadiran ontime , penyelesaian tugas,  dan  lain-lain,  sehingga  adanya  kerja sama  yang  baik  antara  orang  tua,  guru  dan siswa. Guru-guru harus memastikan pembelajaran  daring  tetap  kondusif  dan efektif  meskipun  siswa  berada  di  rumah dengan  media  pebelajaran online masing- masing.
Pembelajaran  daring  ini  sebagai  sistem pembelajaran  alternatif  yang  dianjurkan oleh pemerintah  guna  meminimalisir  korban  dan semakin  mewabahnya  virus  Covid  19.  Akan tetapi  pembelajaran  ini  mengalami  berbagai kendala  dalam  pelaksanaannya.  Bagi  SMKS TIK  Darussalam,  pembelajaran  daring  ini cukup  memberikan  dampak  diberbagai  aspek perkembangan  dan  pertumbuhan  kualitas dan kuatitas  sekolah.  Adapun  dampak  positif pembelajaran  daring  ini  bagi  SMKS  TIK Darussalam, yaitu :
1. Memperbaiki pola pikir siswa dalam proses
pembentukan  karakter  diri  siswa,  seperti belajar secara mandiri ( self direct learning ) dalam  mencari  informasi  terkait  materi pelajaran,  mengajarkan  siswa  disiplin waktu,  rasa  tanggung  jawab,  dan  mampu mengasah pola pikir siswa untuk mengembangkan dirinya.
2. Adanya  pengaruh  yang  ditimbulkan  dari proses  pembelajaran online bagi  prestasi siswa, beberapa siswa mengalami kesulitan memahami  materi  belajar  dan  beberapa guru hanya menggunakan metode penugasan  saja.  Adapun  dampak  negatif pembelajaran  daring  ini  bagi  SMKS  TIK Darussalam,  yaitu  pembelajaran online ini sangat  mempengaruhi  akhlak  dan  karakter siswa/i, karena  siswa  diwajibkan  memiliki gadget sebagai  perangkat  belajar online .
Materi,  tugas,  penjelasan,  informasi  yang diberikan  oleh  guru  melalui  aplikasi- aplikasi  teknologi  yang  harus  diakses melalui gadget atau  computer.  Mialnya dengan aplikasi
whatsapp , sekilas memudahkan siswa, karena cukup tergabung  dalam  grup whatsapp mata pelajaran,  siswa  sudah  dapat  menerima materi  ajar,  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh gurunya, dan berkomunikasi juga.  Namun,  aplikasi  tersebut  berdampak negatif  dalam  penggunaan  manajemen waktu  antara  mengerjakan  tugas  dengan bermain game . Hasil survey penulis kepada siswa/i SMKS TIK Darussalam menjelaskan  bahwa  untuk  porsi  waktu bermain game,  stalking media  sosial,  jauh lebih lama daripada porsi waktu belajar dan mengerjakan tugas, sehingga pada akhirnya siswa lebih banyak menghabiskan waktu di depan gadget dengan alasan belajar online .
Pernyataan 11 Kemampuan  menggunakan  media  digital bekerja  sama  dengan  orang  lain  baik sebagai pemimpin/ anggota.
Pandemi  Covid-19  telah  mepempengarui berbagai sektor kehidupan (kesehatan, ekonomi,  pendidikan  dan  lain-lainnya). Keadaan  ini  mengejutkan  berbagai  pihak terutama  dunia pendidikan,  dan  memaksakan diri  untuk  ikut  serta  mengantisipasinya. Pembelajaran  yang  awalnya  dilaksanakan secara  tatap  muka,  sekarang  harus  secara online dengan  bantuan  teknologi  informasi. Setiap  individu  dianggap  perlu  menguasai literasi  digital  untuk  mampu  eradaptasi  di
zaman  yang  penuh  dengan  lautan  informasi tenologi  dan  bertanggung  jawab  terhadap penerapan  dan  interaksi  informasi  teknologi tersebut pada lingkungan sekitar.
Literasi  digital  sama  pentingnya  dengan membaca,  menulis,  berhitung,  dan  disiplin ilmu  lainnya.  Kemampuan  literasi  digital mempengaruhi  kualitas  diri  seseorang  untuk mampu mentransformasikan informasi melalui  penggunaan  siswa  dan  masyarakat dapat  menganalisa  proses  berbagai  informasi, memahami  pesan,  dan  berkomunikasi  efektif dengan  orang  lain  dalam  berbagai  bentuk., seperti  menciptakan,  mengkomunikasikan, mengkolaborasi,  bagaimana  teknologi  yang digunakan  secara  inovatif  dan  kreatif  agar efektiftivitas  pembelajaran  terlaksana  tepat sasaran,  dan  kesadaran  berpikir  kritis  ketika dalam penggunaan teknologi dalam sehari-hari. Kecakapan  digital  dianggap  penting  untuk disosialisasikan oleh SMKS TIK Darussalam kepada  guru,  orang  tua,  siswa,  dan masyarakat  selama  proses  pembelajaran daring di masa Pandemi Covid 19 ini, yaitu : perangkat  teknologi  digital.  Kecakapan literasi  digital  yang  dimiliki  guru,  orag  tua, Kecakapan menggunakan aplikasi pendukung  pembelajaran,  bertujuan  untuk memudahkan  proses  pembelajaran  yang harus  dimiliki  dan  dipahami  oleh  guru  dan siswa.
1. Kecakapan  menggunakan  aplikasi digital marketing ,  sebagai  media  promosi  dan komunikasi  pemasaran  melalui  media sosial
dalam menginformasikan
perkembangan pembelajaran online . 2. Kecakapan  menampilkan  konten  inovatif dan  kreatif  yang  edukatif  dan  seru sehingga lebih menarik perhatian pengguna  internet dan sosial  media.  Tipe konten  interaktif  yang  sering  digunakan oleh guru-guru  SMKS  TIK  Darussalam, seperti kuis, kompetisi,  polling,  infografis sehingga
lebih
interaktif tidak membosankan.
3. Kecakapan  menggunakan  aplikasi  bidang keuangan dan perbankan.
Pernyataan 12
Kemampuan  berlangganan  grup  jaringan online untuk membangun hubungan saling menguntungkan . Semua  sektor  merasakan  dampak  pandemi Covid19 dan dunia pendidikan salah satunya. Rasa  kebingungan  karena  tidak  memiliki gadget, cukup  meresahkan  beberapa  siswa
dan orangtua siswa karena gadget merupakan media  utama  yang  harus  dimiliki  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Oleh karena  itu,  SMKS  TIK Darussalam  pun  ikut mencari solusi untuk  mengatasi hal tersebut. Beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki gadget dan lokasi rumahnya saling berdekatan, dapat melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan tetap menerapkan protokol kesehatan. Permasalahan  pembelajaran  daring  bukan hanya berasal dari sistem media pembelajarannya  saja,  justru  berasal  dari ketersediaan  kuota  yang  membutuhkan biaya cukup tinggi. Kebutuhan kuota internet siswa menjadi melonjak dan banyak orangtua siswa yang  mngeluh  karena  harus  mengalokasikan anggaran  rumah  tangga  untuk  proses pembelajaran daring ( online ), sedangkan ada beberapa  orang  tua  siswa  SMKS  TIK Darussalam yang berpenghasilan rendah atau dari  kalangan  menengah  ke  bawah  (kurang mampu).  Akan tetapi dengan adanya subsidi kuota  dari  pemerintah,  hal  ini  cukup meringankan  beban  para  orang  tua  siswa. Walaupun kenyataannya, pembelajaran daring ini masih kurang efektif kurang optimal pelaksanaannya  karena  jaringan  internet  di lokasi tinggal siswa yang berbeda-beda. Ramai  diberbagai  media  sosial  yang menceritakan  pengalaman  orangtua  siswa selama  mendampingi  anak-anaknya  belajar baik positif maupun negatif. Seperti misalnya ternyata  ada  orangtua  yang  sering  marah- marah  karena  mendapatkan  anaknya  yang sulit diatur sehingga  mereka tidak tahan dan menginginkan  anak  mereka  belajar  kembali di  sekolah.  Ketidaksiapan  guru,  siswa,  dan orang  tua  selalu  mendapat  perhatian  khusus dalam pelaksanaan pembelajaran daring.
Tabel  4.6 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Alpha Batas Kritis Simpulan Self Directed Learning 0,928 0,60 Reliabel Literasi Digital 0,946 0,60 Reliabel Sumber : Data Penelitian (diolah) 2022
Berdasarkan table 4.6 diatas dapat dilihat nilai Cronbach’s  alpha variabel Self  Directed Learning ,  Literasi  Digital  >  0,6  dapat dikatakan data telah reliabel .
Pengujian Asumsi Klasik
Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data dalam penelitian  ini  hanya  akan  dideteksi melalui  analisa  grafik  yang  dihasilkan melalui  perhitungan  regresi  dengan perangkat  lunak  SPSS  dengan  pola grafik pada gambar dibawah ini.
Gambar 4.2 Uji Normalitas Data
Sumber : Data Penelitian (diolah) 2022
Gambar  4.2  diatas  mengindikasikan jika garis membentuk lonceng dan ditengah  berdistribusi  normal,  maka  model regresi memenuhi asumsi normalitas.
Gambar 4.3 Uji Normalitas P Plot Standardized
Sumber : Data Penelitian (diolah) 2022
Gambar  4.4  di  atas  mengindikasi  jika  titik data  sesungguhnya  menyebar  berada  di sekitar  garis  diagonal  data  terdistribusi normal,  maka  model  regresi  memenuhi asumsi normalitas.

## Uji Heterokesdastisitas
Model  ini  digunakan  untuk  menguji  apakah dalam sebuah model regresi terjadi kesamaan varians  dari  residual  pada  pengamatan lainnya.
Gambar 4.4 Uji Heterokedastisitas
Sumber : Data Penelitian (diolah) 2022
Pada  gambar  4.4  grafik scatteplot terlihat  titik  –  titik  menyebar  secara  acak dan tidak  membentuk  sebuah  pola  tertentu  yang jelas,  serta  tersebar  baik  di  atas  maupun  di bawah angka 0 pada sumbu Y. Hal ini berarti tidak  terjadi  heteroskedastisitas  pada  model regresi, sehingga  model regresi layak dipakai untuk memprediksi model penelitian.

## Uji Secara Parsial (Uji-t)
Uji t (parsial ) dilakukan untuk melihat secara individu  pengaruh  variabel  bebas  berupa self directed  learning secara  parsial  berpengaruh positif  dan  signifikan  dalam  menganalisa pengembangan  model  pembelajaran  berbasis literasi digital pada masa pandemi Covid 19 Di SMKS TIK Darussalam Medan.
Tabel 4.7                      Uji T
Sumber : Data Penelitian (diolah) 2021
Nilai  signifikansinya  untuk  variabel self directed  learning >  alpha  5%  (0.05)  atau thitung = 14.028 > ttabel (n – k = 33 – 2 = 31)  1.695.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh maka  maka  H0  =  ditolak,  sehingga  ada pengaruh signifikan antara variabel bebas dan terikat.  Maka, self  directed  learning secara parsial  berpengaruh  positif  signifikan  dalam menganalisa pengembangan model pembelajaran  berbasis  literasi  digital  pada masa  pandemi  Covid  19  Di  SMKS  TIK Darussalam Medan.

## Uji Secara Simultan/Serempak (Uji F)
Uji  F  dilakukan  untuk  melihat  secara bersama-sama  pengaruh  dari  variabel self directed learning secara parsial berpengaruh  positif  dan  signifikan  dalam menganalisa pengembangan model
pembelajaran  berbasis  literasi  digital  pada masa  pandemi  Covid  19  Di  SMKS  TIK Darussalam Medan.
Tabel 4.8  Uji F
Sumber : Data Penelitian (diolah) 2021
Pada hasil uji F dalam penelitian ini diketahui bahwa nilai signifikannya 0,000 < nilai alpha 5%  (0,05)  atau  nilai  Fhitung  >  Ftabel  = 196.784  >  4,15  (df1=k-1=2- 1=1)  sedangkan (df2=n-k=33-2=31).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  secara  simultan self directed learning berpengaruh positif signifikan dalam menganalisa pengembangan model  pembelajaran  berbasis  literasi  digital pada masa pandemi Covid 19 Di SMKS TIK Darussalam Medan.
Koefisien Determinasi (R2) Tabel 4.9 Koefisien Determinasi (R 2 )
Sumber : Data Penelitian (diolah) 2021 Berdasarkan tabel 4.9 diperoleh hasil : 1. R  menunjukkan  nilai  regresi  korelasi sebesar  0,929  artinya  secara  bersama- sama self  directed  learning berpengaruh positif  signifikan  dalam  menganalisa pengembangan model pembelajaran berbasis literasi digital pada masa pandemi Covid  19  Di  SMKS  TIK  Darussalam mampu  menjelaskan  pada  taraf  yang  erat dan positif.
2. Koefisien  determinasi  (R 2 )  diperoleh  nilai
0,864  (86,4%)  artinya  86,4%  variabel self directed  learning berpengaruh  positif signifikan dalam menganalisa pengembangan model pembelajaran
berbasis literasi digital pada masa pandemi Covid  19  Di  SMKS  TIK  Darussalam  dan sisa  sebesar  13,6%  dipengaruhi  variabel lainnya  yang  tidak  ada  di  dalam penginputan.
3. Untuk  nilai Adjusted  R  Square 0,860
(86%),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa 86% variasi variabel independent yaitu self directed  learning dapat  menganalisa pengembangan model pembelajaran berbasis literasi digital pada masa pandemi Covid  19  Di  SMKS  TIK  Darussalam sedangkan  sisanya  14%  dipengaruhi  oleh variabel lain diluar model.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan hasil
Uji t,
Nilai signifikansinya untuk variabel self directed  learning >  alpha  5%  (0.05)  atau thitung = 14.028 > ttabel (n – k = 33 – 2 = 31)  1.695.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  maka  maka  H0  =  ditolak, sehingga  ada  pengaruh  signifikan  antara variabel  bebas  dan  terikat.  Dengan demikian, self  directed  learning secara parsial  berpengaruh  positif  signifikan dalam  menganalisa  pengembangan  model pembelajaran berbasis literasi digital pada masa pandemi Covid 19 Di SMK  Swasta Medan.
a. Kendala, beberapa siswa tidak memiliki gadget , gadget dibawa orang tua  bekerja,  1 gadget digunakan bergantian dengan kakak/adik, mahalnya  biaya  kuota/  kehabisan kuota, belum  meratanya akses internet dan penguasaan IPTEK,  ketidaksiapan pihak  sekolah,  kesulitan  orang  tua dalam  mendampingi  anak-anaknya belajar, dan lain-lain.
b. SMKS TIK DS menerapkan kolaborasi media offline dan online seperti komunikasi via group  whatsapp, buku ajar, g.classroom ,  video conference , games edukatif,  video  tutorial  via youtube sekolah, dan lain-lain.
c. Guru-guru  SMKS  TIK  DS  tetap melayani  siswa   yang   tidak memiliki
gadget ,  dengan  melakukan home  visit sesuai protokol kesehatan.
d. Siswa/i diajak untuk mampu
mengoperasikan  media  sosial  mereka seperti facebook , instagram , youtube untuk meng upload tugas produktif, dan guru akan  menilai  berdasarkan  jumlah viewer (video) dan jumlah like (paper). e. Model  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan  guru-guru  SMKS  TIK DS  agar  siswa/i  mampu  memotivasi belajar  secara  mandiri  ( self  direct learning ),  meliputi  model blended , media  berbasis  android,  pembelajaran kelas  maya,  pembelajaran  keaktifan siswa.
f. Guru-guru  SMKS  TIK  DS  merancang materi  pembelajaran  menggunakan konten  digital  berupa  teks,  gambar, video,  audio, games digital,  buku digital, power point atau kombinasinya.  Misalnya  penggunaan aplikasi canva dan powtoon yang dapat di share ke media sosial sehingga dapat diakses  kapanpun  dan  dimanapun  dari gadget . 2. Koefisien determinasi (R 2 ) diperoleh nilai 0,864 (86,4%) artinya 86,4% variabel self directed  learning berpengaruh  positif signifikan  dan  sisa  sebesar  13,6% dipengaruhi  variabel  lainnya  yang  tidak ada di dalam penginputan.
a. Ketika  jaringan  internet  melemah, banyak  siswa  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran.  Minimnya  pemahaman siswa karena terbatasnya waktu.
b. Siswa yang tidak memiliki gadget dan lokasi  rumahnya  saling  berdekatan, dapat  belajar  bersama  dan  tetap menerapkan protokol kesehatan.
c. Pemerintah bekerja sama dengan Dinas Pendidikan  Provinsi  Sumatera  Utara, kepala  sekolah  di  Sumatera  Utara  dan perusahaan provider untuk peningkatan  layanan  internet  di sekolah dan memberikan subsidi kuota bagi  guru  dan  siswa  dalam  mengatasi mahalnya biaya kuota internet.
d. Dampak  positif  pembelajaran  daring, memperbaiki  pola  pikir  siswa  dalam proses  pembentukan  karakter  diri siswa  dan  mempengaruhi  proses pembelajaran online bagi  prestasi siswa.
e. Dampak  negatif  pembelajaran  daring,
pembelajaran online ini sangat mempengaruhi  akhlak  dan  karakter siswa/i. Siswa lebih banyak menghabiskan  waktu  di  depan gadget
dengan  alasan  belajar online ,  dimana waktu  bermain game,  stalking media sosial, jauh lebih lama daripada waktu belajar dan mengerjakan tugas.
f. Kecakapan  digital  dianggap  penting untuk disosialisasikan oleh SMKS TIK Darussalam  kepada  guru,  orang  tua, siswa,  dan  masyarakat  selama  proses pembelajaran daring ini, yaitu kecakapan menggunakan aplikasi pendukung  pembelajaran,  aplikasi digital  marketing ,  aplikasi  konten digital  yang  inovatif  dan  kreatif, aplikasi keuangan dan perbankan.

## SARAN
1. Adanya  pengawasan  dan  tindak  lanjut khusus  bagi  siswa/  i  yang  berkendala  di sektor  perekonomian  orang  tua,  seperti tidak memiliki gadget , minimnya internet, dan lain-lain.
2. Membuat google  form berupa  evaluasi sekolah  perihal  efektivitas  pembelajaran daring  yang  dinikmati  oleh  siswa  untuk masing-masing  mata  pelajaran,  media ajar, kemandirian belajar siswa ( self direct learning ),  pemahaman  dan  penerapan literasi digital serta kualitas ajar para guru.
3. Melaksanakan  bimbingan  teknis  secara berkala bagi guru-guru untuk
meningkatkan kualiatas ajarnya.
4. Mensosialisasikan kecakapan digital kepada  guru,  orang  tua,  siswa,  dan masyarakat  selama  proses  pembelajaran daring.

## REFERENSI
Curran,  V.,  Gustafson,  D.  L.,  Simmons,  K., Lannon, H., Wang, C., Garmsiri, M.,
…  Wetsch,  L.  (2019).  Adult  learners’ perceptions  of  self-directed  learning and  digital  technology  usage  in continuing  professional  education:  An update  for  the  digital  age. Journal  of Adult and Continuing Education , 25 (1), 74–93. Gureckis,  T.  M.,  &  Markant,  D.  B.  (2012). Self-Directed  Learning:  A  Cognitive and Computational
Perspective.
Perspectives on Psychological Science ,
7 (5), 464–481. https://doi.org/10.1177/174569161245 4304
Hiemstra,  R.,  &  Brockett,  R.  G.  (2012). Reframing  the  Meaning  of  Self- Directed Learning: An Updated Model. Proceedings  of  the  54th  Annual  Adult Education  Research  Conference , 155– 161.
Hussein,  E.,  Daoud,  S.,  Alrabaiah,  H.,  &
Badawi, R. (2020). Exploring undergraduate students’ attitudes towards  emergency  online  learning during COVID-19:  A  case  from  the UAE. Children  and  Youth  Services Review . Merriam,  S.  B.,  &  Bierema,  L.  L.  (2013).
Adult  Learning:  Linking  Theory  and Practice. Journal of Chemical Information  and  Modeling , 53 (9), 1689– 1699.
Meyers, E. M.,  Erickson,  I.,  &  Small,  R.  V. (2013).  Digital  literacy  and  informal learning environments: An introduction. Learning,  Media  and Technology , 38 (4), 355–367. https://doi.org/10.1080/17439884.2013
.783597
Tichavsky, L, P., Hunt, A, N., Driscoll, A., & Jicha, K. (2015). “It’s just nice having a real teacher”: Student perceptions of online  versus  face-to-face  instruction.
International
Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 9 (2).
Walsh, K. (2017). Self-directed learning at the point of care. InnovAiT: Education and Inspiration  for  General  Practice , 10 (3), 178–182. https://doi