## IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI MTs. NEGERI MUARA ENIM

## Oleh : Muktasim
(Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STI-Tar Muara Enim)

## Abstrak:
Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang harus dilaksanakan  oleh  madrasah,  dalam penyusunannya  kurikulum  tersebut diserahkan pada lembaga pendidikan atau madrasah. Penelitian  ini  bertujuan:  untuk memperoleh deskripsi mengenai implementasi  KTSP    di  MTs.N Muara  Enim  dan    ntuk  memperoleh deskripsi mengenai faktor pendukung dan  penghambat  bagi  implementasi KTSP  di  MTs.N  Muara  Enim. Langkah-langkah  Penelitian  yang digunakan oleh penulis dalam penelitian  ini  berbentuk  kualitatif. Peneliti  memulainya  dari  suatu tahapan ke tahapan berikutnya. Jenis penelitian    yang  digunakan  adalah metode  penelitian  survey  lapangan.
Teknik  pengumpulan  data  adalah observasi, dokumentasi dan wawancara. Kedudukan peneliti dalam  penelitian  kualitatif  selain sebagai  perencana  sekaligus  juga sebagai  pelaksana  pengumpul  data atau sebagai instrument.
Kata kunci: Implementasi, KTSP.
Abstract :
The  education  unit  level  curriculum is  the  operational  curriculum  to  be implemented  by  the  madrassa,  in drafting  the  curriculum  is  delivered in educational institutions or madrassa. This study aims: to obtain a  description  of  the  implementation of  the  curriculum  in  MTs.N  Muara Enim  and  o  obtain  a  description  of the  supporting  factors  and  obstacles for  the  implementation  of  the curriculum  in  MTs.N  Muara  Enim. The  study  measures  used  by  the authors  in  this  study  is  qualitative. Researchers  started  from  one  stage to  the  next.  This  type  of  research  is the field of survey research methods. Data  collection  techniques  are observation, documentation and interview.  Notch  researchers  in qualitative research than as planners as  well  as  implementing  a  data collection or as an instrument.
Keywords : Implementation, Curriculum Level Education Unit Pendahuluan Pendidikan dewasa ini harus mampu  menyesuaikan  dinamika yang berkembang dalam
masyarakat,  terutama  tuntutan  dan kebutuhan  masyarakat.  Kurikulum harus  bisa  menjawab  kebutuhan masyarakat luas dalam menghadapi persoalan kehidupan yang dihadapi. Sudah  sepatutnya  kalau  kurikulum itu terus diperbaharui seiring dengan  realitas,  perubahan  dan tantangan  dunia  pendidikan  dalam membekali  peserta  didik  menjadi manusia  yang  siap  hidup  dalam berbagai keadaan. Berkaitan dengan kurikulum baru untuk menggantikan Kurikulum 1994 dan merevisi  Kurikulum  2004  (KBK) pemerintah  menetapkan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum yang dikembangkan sesuai  dengan  satuan  pendidikan, potensi madrasah/daerah, karakteristik madrasah/daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan karakteristik peserta didik. Menurut  Mulyasa  KTSP adalah  kurikulum  operasional  yang disusun, dikembangkan, dan dilaksanakan  oleh  setiap  satuan pendidikan  yang  sudah  siap  dan mampu mengembangkannya
dengan  memperhatikan  Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal 36 yaitu: Pengembangan kurikulum dilakukan  dengan  mengacu  pada Standar  Nasional  Pendidikan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional,  kurikulum  pada  semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversivikasi  sesuai  dengan  satuan pendidikan,  potensi  daerah  dan peserta  didik,  kurikulum  tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi  lulusan  dan  standar  isi serta panduan penyusunan kurikulum  yang  dibuat  leh  BSNP (Mulyasa:2008, hlm.11). Fasilitas  pendukung  yang optimal  baik  kualitas  maupun kuantitasnya sangat diperlukan untuk dapat memperlancar jalannya proses  pembelajaran.  Dalam  hal sumber  daya  manusia  di  sekolah, yang  meliputi  tenaga  pendidik  dan non  pendidik,  Oemar  Hamalik “mengatakan  guru  sebagai  tenaga pendidik  harus  dapat  berperan sebagai  fasilitator  belajar  dan  guru harus dapat mengembangkan tujuan-tujuan  pendidikan  menjadi rencana yang profesional”(Hamalik:1999, hlm.49).  Mengamati  konsep  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang dikemukakan  Oemar  Hamalik  di atas sehubungan dengan peningkatan  kualitas  dan  kegiatan belajar mengajar mentransformasikan  nilai,  tidak dapat berlangsung dengan sendirinya. Proses itu harus didukung  oleh  berbagai  faktor.
Faktor-faktor  yang  tidak  terpenuhi itulah  menjadi  permasalahan,  yang kemudian kita kenal dengan sebutan problematika pembelajaran.  Untuk  mengetahui secara pasti problematika pembelajaran itu perlu diteliti lebih jauh,  agar  memberi  solusi  kreatif yang baik. Rumusan Masalah penelitian  ini  adalah:  Bagaimana implementasi  KTSP  di  Madrasah
Tsanawiyah Negeri (MTs.N) Muara Enim  dan  apa  faktor  pendukung dan  penghambat  bagi  implementasi KTSP  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri (MTs.N) Muara Enim?
Penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian survey lapangan. Menurut Nasution, metode  survey  lapangan  adalah suatu metode yang dilakukan untuk meneliti fenomena/gejala-gejala, kejadian-kejadian  dan  kenyataan- kenyataan di lapangan (Nasution:1988,hlm.38).  Dalam  hal ini,  kondisi  objektif  pelaksanaan KTSP  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri Muara Enim. Dalam pendekatan tersebut dapat mendiskripsikan data yang diperoleh  tersebut  adalah  dengan menggunakan  penelitian  kualitatif. Sedangkan sasaran penelitian kualitatif  menurut  Sugiyono    tidak untuk mengukur sesuatu, melainkan untuk memahami sepenuhnya makna  fenomena  dalam  konteks dan  untuk  memberikan  laporan
tebal  mengenai  fenomena  yang dikaji  (Sugiyono:2005,  hlm.18).
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh deskripsi tentang implimentasi  KTSP  di  MTs  Negeri Muara Enim, serta untuk memperoleh  deskripsi  mengenai faktor  pendukung  dan  penghambat bagi implimentasi KTSP di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTs.N) Muara Enim. Oleh karena itu,  untuk  mendapatkan  data  yang lengkap,  mendalam  dan  memberi jawaban yang tepat terhadap masalah yang akan diteliti digunakan penelitian kualitatif. Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan  observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data sebagai proses menguraikan data menjadi komponen-komponen yang membentuknya  yang  dinyatakan oleh  penjelasan  responden.  Data yang  masuk  kemudian  ditafsirkan, dijelaskan,  dipahami,  diramalkan, dan  bahkan  direvisi  redaksinya.
Teknis analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  kualitatif.  Hal  ini mengacu  pada  pendapat  Sugiyono, bahwa analisis data bertujuan untuk mengetahui karakteristik setiap variable  dan  menguraikan  makna yang  dinyatakan  oleh  penjelasan responden. Semua data yang relevan  dianalisis  dan  disampaikan
dengan kata atau gambar (Sugiyono:hlm.5). Landasan Teori Pada  Awalnya  istilah  kurikulum digunakan dalam dunia olah raga.Istilah kurikulum pertama kalinya  diketahui  dalam  kamus
Webster tahun  1856.  Pada  tahun itu,kata karikulum digunakan dalam bidang  olaraga,  yakni  suatu  alat yang  membawa  orang  dari star sampaike finish .  Barulah  tahun 1955,  istilah  kurikulum  dipakai dalam  bidang  pendidikan,  dengan arti sejumlah mata pelajaran disuatu perguruan (Sukmadinata:2004,hlm.9).  Secara etomologis istilah kurikulum diambil  dari  bahasa  Yunani,  yaitu curere yang  berarti  jarak  yang harus ditempuh oleh para pelari dari mulai star t sampai finis (Sudjana:2004,hlm.17). Pengertian ini  kemudian  diterapkan  dalam bidang pendidikan. Menurut Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Bab 1 Pasal 1 Ayat (15) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah “kurikulum operasional yang disusun  oleh  dan  dilaksanakan  di masing-masing satuan pendidikan.”KTSP merupakan penyempurnaan dari kurikulum
2004  (KBK)  adalah  kurikulum operasional yang  disusun  dan
dilaksanakan  oleh  masing-masing satuan  pendidikan  atau  sekolah
(Muslich:2007,hlm.17).Kurikulum tersebut  telah  diberlakukan  secara berangsung-angsur mulai tahun pelajaran  2006/2007,  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Berdasarkan definisi tersebut, maka pihak sekolah diberikan kewenangan penuh untuk mengembangkan dan mengimplementasikan  kurikulum. Implementasi KTSP menuntut kemampuan  sekolah  dengan  cara memberikan  otonomi  yang  lebih besar kepada sekolah dalam pengembangan  kurikulum,  karena masing-masing sekolah lebih mengetahui  tentang  kondisi  satuan pendidikannya. Kurikulum merupakan sejumlah mata pelajaran yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa serta  rencana  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  dan  sejumlah pengalaman  belajar  yang  harus dilakukan oleh siswa. Dalam penyelenggaraan  pendidikan  perlu adanya komponen-komponen pendidikan  agar  tercapainya  tujuan pendidikan,  di  antaranya  adalah tenaga  pendidik,  peserta  didik, lingkungan,  alat-alat  pendidikan, kurikulum dan fasilitas yang mendukung tercapainya tujuan pendidikan. Merujuk  pada  BNSP  dalam mengembangkan KTSP berlandasan kepada aspek akademis atau  filosofis  KTSP  adalah  sebagai
berikut: Jhon Dewey : Peran pendidikan  adalah  mengajar  siswa cara  menjalin  hubungan  antara sejumlah pengalaman - pengalaman baru  melalui  pengalaman  lama menjadi  pengetahuan. Vygotsky : pengalaman di luar kelas dibawa ke dalam kelas dan pengalaman belajar siswa  sangat  penting. Ausubel : Informasi  diorganisasikan  dalam pikiran  dan  dalam  struktur  kognitif yang  berhubungan  dengan  standar kompetensi, bila siswa diberi informasi  baru,  informasi  tersebut akan  masuk  kedalam  susunan kognitif dan melekat pada informasi baru  tersebut  mempunyai  makna bagi  siswa,  dan  struktur  kognitif yang ada bertindak sebagai acvanced organizer. Pengembangan dan penetapan kurikulum tingkat satuan pendidikan  dasar  dan  menengah memperhatikan panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah  yang  disusun  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)  Pasal  1  ayat  3  Permen Diknas  Nomor  24  Tahun  2006. Satuan pendidikan dasar dan menengah  dapat  mengadopsi  atau mengadaptasi model kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah yang disusun oleh BSNP (Pasal  1  ayat  4  Permen  Diknas Nomor 24 Tahun 2006). Kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah oleh kepala satuan
pendidikan  dasar  dan  menengah setelah memperhatikan pertimbangan  dari  Komite  Sekolah atau Komite Madrasah (Pasal 1 ayat 5 Permen  Diknas Nomor 24 Tahun
2006.
Menurut  Mansur  Muslich, diberlakukannya KTSP dalam dunia pendidikan berimplikasi cukup  luas  dan  kompleks  yang berkaitan  dengan  pembelajaran, pengalaman  belajar,  dan  sistem penilaian. Bentuk-bentuk pembelajaran  yang  disarankan  dari KTSP meliputi pembelajaran autentik (authentic  instruction) , pembelajaran berbasis inquiri (inquiry based learning) , pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) , pembelajaran layanan (service learning) ,  pembelajaran  berbasis kerja (work  based  learning) ,  dan pembelajaran  berbasis  portofolio (fortopolio based learning) (Muslich:2007,hlm.17). Prinsip Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum Untuk mewujudkan tujuan pendidikan  dan  kompetensi  lulusan pendidikan MTs perlu dikembangkan kurikulum yang mampu menjamin pencapaian tujuan  tersebut.  Menurut  Badan Standarisai  Nasional  Pendidikan (BSNP), kurikulum yang baik harus memperhatikan
prinsip-prinsip
berikut:
a. Berpusat pada potensi, perkembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan  peserta  didik  dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip  bahwa  peserta  didik memiliki  posisi  sentral  untuk mengembangkan  kompetensinya agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta  didik  serta  tuntutan lingkungan. b.  Beragam dan terpadu Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman  karakteristik  peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang  serta  jenis  pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya  dan  adat  istiadat,  serta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib  kurikulum,  muatan  lokal, dan  pengembangan  diri  secara terpadu,  serta  disusun  dalam keterkaitan  dan  kesinambungan
yang  bermakna  dan  tepat  antar substansi. c . Tanggap  terhadap  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan seni Kurikulum  dikembangkan  atas dasar  kesadaran  bahwa  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat  dan isi kurikulum  mendorong  peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. d.  Relevan dengan kebutuhan kehidupan Pengembangan kurikulum dilakukan  dengan  melibatkan pemangku kepentingan ( stakeholders) untuk  menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan  kehidupan,  termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan,  dunia  usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi,  keterampilan  berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan. e.  Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi  kurikulum  mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan  dan  mata  pelajaran
yang direncanakan dan disajikan secara  berkesinambungan  antar semua jenjang pendidikan.
f.  Belajar sepanjang hayat
Kurikulum  diarahkan  kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan  antara  unsur-unsur pendidikan  formal,  nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan  lingkungan  yang  selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya. g.  Seimbang  antara  kepentingan nasional dan kepentingan daerah (Mulyasa: 2008). Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional  dan  kepentingan  daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.  Kepentingan  nasional dan  kepentingan  daerah  harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan  dengan  motto  Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.    Terkait  pelaksanaan kurikulum, BSNP menentukan beberapa prinsip penting yang perlu diperhatikan, yaitu: a. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi
peserta  didik  untuk  menguasai kompetensi  yang  berguna  bagi dirinya.  Dalam  hal  ini  peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan  dirinya  secara bebas, dinamis dan menyenangkan. b. Kurikulum  dilaksanakan  dengan menegakkan kelima pilar belajar,
yaitu:  (a)  belajar  untuk  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  (b)  belajar untuk memahami dan menghayati,  (c)  belajar  untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna  bagi  orang  lain,  dan  (e) belajar  untuk  membangun  dan menemukan  jati  diri,  melalui proses  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. c. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan  peserta  didik mendapat pelayanan yang bersifat  perbaikan,  pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan  pribadi  peserta didik yang berdimensi ke- Tuhanan, keindividuan,
kesosialan, dan moral.
d. Kurikulum  dilaksanakan  dalam suasana  hubungan  peserta  didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab,  terbuka,  dan  hangat, dengan prinsip tut wuri handayani,  ing  madia  mangun karsa,  ing  ngarsa  sung  tulada (di  belakang  memberikan  daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa,  di  depan  memberikan contoh dan teladan). e. Kurikulum  dilaksanakan  dengan menggunakan pendekatan multistrategi  dan  multimedia, sumber  belajar  dan  teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar, dengan  prinsip alam  takambang jadi  guru (semua  yang  terjadi, tergelar  dan  berkembang  di masyarakat dan lingkungan sekitar  serta  lingkungan  alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan). f. Kurikulum  dilaksanakan  dengan mendayagunakan  kondisi  alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh  bahan  kajian  secara optimal.
g. Kurikulum yang mencakup seluruh  komponen  kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam
keseimbangan,  keterkaitan,  dan kesinambungan  yang  cocok  dan memadai  antar  kelas  dan  jenis serta jenjang pendidikan.
Guru  merupakan  pusat  dari peningkatan  kualitas  pembelajaran, namun  tidak  dapat  dilepaskan sendiri bertanggungawab untuk perubahan  itu.  Guru  memerlukan bekerja dalam kesejawatan, organisasi  dan  kebijakan  terkait, yang mendukung pembelajaran yang baik. Menurut National  Broads for Professional Teaching Standards (NBPTS)  Guru  yang berkualitas  salah  satunya  harus menguasai materi mata pelajarannya, menguasi strategi pembelajaran,  memahami  karakter, perkembangan, dan keinginan siswa,  mampu  berpikir  sistematis dan logis, dapat bekerjasama dengan  sejawat,  dan  melakukan evaluasi  pembelajarannya  secara mandiri dan efektif. Di Indonesia, menurut Undang-Undang  No  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  guru profesional dituntut memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan  sosial.  Kompetensi  pedagogik, guru harus dapat memahami peserta didik,  merancang  pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, melakukan  evaluasi  pembelajaran, dan  pengembangan  peserta  didik. Guru Indonesia dianggap
mempunyai kompetensi kepribadian  sebagai  pendidik  jika memiliki  kepribadian  yang  mantab dan stabil, dewasa, arif, berwibawa, dan  berahlak  mulia.  Guru  memiliki kompetensi profesional jika mengusasi  bidang  studi  secara  luas dan mendalam. Guru dinilai memilliki kompetensi sosial sebagai pendidik jika mampu berkomunikasi secara efektif, bergaul secara efektif, dan bekerjasama dengan sejawat, orangtua, dan masyarakat. Wina Sanjaya (2008), mengemukakan bahwa kualitas pembelajaran  dapat  dilihat  dari empat  domain  yaitu,  perencanaan dan  persiapan,  keadaan  lingkungan kelas, instruksi/perintas tertulis maupun  lisan,  profesionalitas  dan tanggung  jawab.  Perencanaan  dan persiapan dapat dilihat dari pengetahuannya tentang teori pedagogik,  pemahaman  karakter siswa  berdasarkan  umur,  minat, latar belakang sosial dan kemampuan  awal  siswa.  Selain  itu guru  juga  harus  mampu  mendisain pembelajaran  yang  cocok  dengan siswa, aktifitas yang sesuai,
pemilihan  media  dan  pendekatan, menentukan  kriteria  dan  standar,
serta menggunakan assesmen dalam perencanaan.
Untuk
mengembangkan guru  agar  menjadi  professional diperlukan  pendidikan  yang  sesuai dan memadai, pelatihan  pendidikan yang sesuai, ujian dalam kemampuan dasar dan pengetahuan pembelajaran (Akmal Hawi: 2006). Untuk mengembangkan profesionalitas  guru  tidak  cukup dengan  pendidikan  sarjana  saja. Diperlukan  kursus  dan  pelatihan bagi  guru  untuk  terus  menjaga  dan mengembangkan kemampuan penguasaan  materi  maupun  teknik- teknik  mengajar.  Selain  itu,  guru juga perlu dievaluasi secara komprehensif dan periodik. Kehadiran  kepala  sekolah  dengan kepemimpinan  yang  kuat,  untuk menciptakan  kondisi  sekolah  yang kondusif, sangat berpengaruh terhadap  kualitas  pembelajaran  di sekolah  tersebut.  Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat diperlukan untuk menciptakan kultur  lingkungan  sekolah  bagi kerja  siswa,  melakukan  evaluasi berdasarkan  data  dan  peyelidikan, melibatkan guru dalam pengambilan keputusan, mengupayakan keberlanjutan pengembangan profesionalitas guru. (Wina Sanjaya:2008).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam  penerapan  KTSP  ini,  MTs.
Muara  Enim  mulai  diberlakukan tahun ajaran 2007/2008.Meski tidak sesuai dengan apa yang diamanatkan pemerintah yakni pada tahun  2006,  MTs.N  Muara  Enim termasuk  madrasah  yang  cepat dalam pelaksanaannya. MTs.N
Muara  Enim  ini  tidak  ingin  terlalu cepat  dan  asal  diberlakukan  KTSP begitu  saja,  akan  tetapi  sebelum diberlakukannya  KTSP  ini,  MTs.N Muara Enim juga melihat mengenai potensi dan kekurangan yang dimiliki  madrasah  sehingga  dalam penerapannya  nanti  akan  lebih mudah. Selain itu, sebelum penerapan  KTSP  dimulai  madrasah juga  melihat  mengenai  apa  saja yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik dengan  melihat  keanekaragaman karakteristik  peserta  didik  dan kebutuhan  yang  akan  dicapai  oleh peserta didik.
Penerapan KTSP ini dimulai untuk kelas VII atau bisa dikatakan untuk pembaharuan pendidikan yakni  penggunaan  KTSP  ini  mulai dilaksanakan pada siswa/siswi
ajaran baru dan ini dilakukan secara bertahap.Sedangkan  untuk  kelas VIII  dan  IX  tetap  menggunakan kurikulum  lama  yakni  Kurikulum
Berbasis  Kompetensi  (KBK),  ini dimaksudkan agar dalam penerimaan  pembelajaran  peserta didik tidak merasa terkejut baik dari segi  psikologis  maupun  fisik.  Ini dikarenakan dalam KTSP dan KBK ada beberapa kebijakan yang berbeda  antara  lain  adanya  muatan lokal  dan  pengembangan  diri  pada KTSP  sedangkan  dalam  KBK  itu tidak ada. Selain itu dalam penjabaran  silabus  dan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dalam KTSP guru diharuskan untuk
menjabarkan  sendiri  agar  tercipta suatu  pembelajaran  efektif  dan efisien  sedangkan  dalam  KBK untuk silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  masih dari pemerintah. Penerapan  kebijakan  yang berupa  KTSP  yang  diberlakukan oleh  MTs.N  Muara  Enim  ini  juga disesuaikan terhadap keputusan pemerintah  yakni  berdasarkan  pada dasar  hukum  tertentu  dan  dasar hukum itu sesuai dengan keputusan yang  dianjurkan  oleh  pemerintah bahwasannya setiap satuan pendidikan dianjurkan untuk melaksanakan  pembaharuan  dalam pendidikan  melalui  pelaksanaan KTSP. Pelaksanaan KTSP di MTs.N  Muara  Enim  ini  sesuai dengan  landasan  hukum  sebagai berikut: 1. Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas 2. Peraturan  Pemerintah  No. 19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) 3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) 4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) 5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24
Tahun 2006 tentang Pelaksanaan  Permendiknas No. 22, dan 23. Dari hasil penelitian di atas,
dapat  diketahui  bahwasannya  latar belakang  implementasi  KTSP  di MTs.N  Muara  Enim  dipengaruhi oleh karakteristik atau sosial budaya  dari  daerah  setempat  dan juga dipengaruhi oleh karakteristik,
potensi  dan  kebutuhan  dari  peserta didik  tetapi  kesemuanya  itu  tetap mengacu  kepada  supervisi  dinas pendidikan  kabupaten/kota,  dan kementerian agama yang bertanggungjawab di bidang pendidikan.  Pelaksanaan  kurikulum ini  mulai  dilaksanakan  pada  tahun ajaran  2007/2008  dan  diberlakukan hanya pada kelas VII.Pemberlakuan ini dilakukan secara bertahap mulai dari siswa/siswi baru dan seterusnya. Kesemuanya ini berdasarkan Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  mengenai  Sisdiknas, Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang SNP, Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 22 Tahun 2006 tentang SI, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No.  23  Tahun  2006 tentang  SKL,  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  24  Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permendiknas No. 22, dan 23. Pembaharuan dalam kurikulum yakni KTSP yang
diterapkan  di  MTs.N  Muara  Enim
ini dapat terealisasikan dengan baik dikarenakan  adanya  kerja  sama yang  baik  antara  kepala  madrasah dan wali murid sebagai  orang  yang merumuskan kebijakan pembelajaran yang ada di madrasah.  Kerjasama  ini  tidak hanya mengenai pembelajaran akan tetapi mengenai peraturan-peraturan yang ada di MTs.N Muara Enim.
Implementasi  KTSP  oleh
guru dalam pembelajaran, ini terlihat  bagaimana  guru  dalam menerapkan metode, membuat silabus  dan  juga  bagaimana  guru dalam membuat rancangan pelaksanaan  pembelajaran  apakah sudah  masuk  pada  kriteria  KTSP ataukah  belum.  Dalam  penggunaan metode yang dilakukan guru
MTs.N  Muara  Enim  sudah  sejalan dengn  amanat  dalam  penerapan KTSP  ini,  hanya  saja  masih  ada guru  masih  menggunakan metode- metode lama dan tidak ada pengembangan metode yang bervariatif  dalam  pembelajaran, padahal seorang guru harus mempunyai sifat mandiri dan profesional sehingga dalam pembelajaran yang  berlangsung dapat  tercapai  tujuan  yang  dicita- citakan.  Kekurang  kreatifan  guru dalam  menerapkan  metode  yang dipakai  akan  sangat  berpengaruh terhadap prestasi anak dan kemampuan  berfikir  anak  dalam menyelesaikan suatu masalah. Penerapan  KTSP  di  MTs.N  Muara
Enim jika kita lihat sekilas memang telah memenuhi kriteria sebagaimana yang telah disyaratkan oleh  pemerintah  dimana  kita  lihat madrasah  ini  sebelum  menerapkan KTSP    melihat  terlebih  dahulu mengenai potensi ataupun karakteristik  dari  peserta  didik, akan  tetapi  jika  kita  lihat  secara teliti  dan  jelas,  maka  penerapan  ini masih  kurang  dan  didapati  guru yang  belum  lengkap  perangkat pembelajarannya. Dalam pembuatan silabus ataupun rancangan pelaksanaan pembelajaran,  para  guru  masih belum mempunyai kesadaran penuh akan pentingnya pembuatan silabus dan rancangan pelaksanaan pembelajaran.  Padahal,  unsur  yang paling  penting  dalam  pembelajaran adalah  silabus  dan  RPP  yang  mana didalamnya  terdapat bagaimana metode,  sumber  belajar  dan  materi apa  saja  yang  akan  kita  berikan kepada  peserta  didik.  Dari  sini dapat  kita  tinjau  bahwasannya masih banyak guru dalam pembuatan  perangkat  pembelajaran yakni seperti silabus dan perencanaan pelaksanaan pembelajaran  yang  masih copy paste pada buku-buku panduan dari berbagai penerbit.
Dari segi hasil belajar siswa menunjukkan  bahwasannya  dengan perubahan  kurikulum    ternyata membawa  keberhasilan  yang  nyata dan ini berarti usaha yang
dilakukan  oleh  madrasah  tidak  sia- sia karena telah berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa meski untuk sementara bisa dikatakan belum optimal sepenuhnya. Peningkatan hasil belajar  siswa  ini  dapat  kita  ketahui secara  nyata  pada  raport  atau  buku hasil  belajar  siswa  yang  telah  kita ambil  rata-rata  yakni  untuk  hasil belajar  kelas  VIII  semester  ganjil waktu  penerapan  KBK,  hasilnya dapat  diketahui  70,32  sedangkan waktu  pelaksanaan  KTSP  kelas VIII semester ganjil yakni 70,48 ini menunjukkan  adanya  peningkatan
0,16.  Dari  rata-rata  diatas,  terlihat bahwasannya penerapan yang dilakukan  oleh  MTs.N  Muara
Enimtelah membawakan hasil  yang cukup baik meski belum maksimal.
Sarana  dan  prasarana  yang semakin  lama  semakin  meningkat sangat mendukung berjalannya kegiatan  belajar  mengajar  di  MTs Negeri Muara Enim. Media pembelajaran  yang  tersedia  di madrasah  sangat  membantu  proses pembelajaran, metode pembelajaran dari tahun ke tahun selalu berkembang, sekarang ini yang lagi marak  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  audio  visual.  MTs Negeri Muara Enim sudah mempunyai peralatan tersebut. Namun,  faktor  penghambat  yang utama  adalah  guru  mata  pelajaran yang  ada  di  MTs  Negeri  Muara Enim,  tidak  seimbang  dengan  jam
mengajar  yang  di  amanatkan  oleh pemerintah  bahwa  jam  wajib  guru dalam  mengajar  adalah  24  jam dalam satu minggu, sehingga kelebihan  guru  untuk  seluruh  mata pelajaran  agama,  sedangkan  untuk mata  pelajaran  tertentu  seperti Kesenian,  Olahraga,  Keterampilan belum  ada  sama  sekali.  Sedangkan guru yang ada untuk mata pelajaran tersebut  tidak  sesuai  dengan  latar belakang  pendidikannya.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  faktor penghambat  dalam  pembelajaran adalah  pemakaian  metoda  yang masih  bersifat  monoton,  kurangnya kelengkapan administrasi pembelajaran  guru  seperti  RPP  dan silabus,  sehingga  kesiapan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran kurang  lengkap.  Penghambat  yang lain  adalah  pada  buku  pedoman pembelajaran terdapat model pembelajaran  yang  menggunakan audio visual, sarana ini yang belum merata  di  setiap  kelasnya.  Jika menggunakan  perlengkapan audio visual, saat
mempersiapkan peralatannya.jam  mata  pelajaran banyak  menyita  waktu.  Sehingga jam pelajaran berkurang.

## Kesimpulan
Dari  uraian  di  atas,  dapat  penulis simpulkan  bahwa:  Latar  belakang penerapan  KTSP  di  MTs.N  Muara Enim di dasarkan pada amanat UU. No.  20  Tahun  2003  tentang sisdiknas  dan  PP.  No.  19  Tahun
2005 tentang SNP.  KTSP ini mulai diberlakukan  pada  tahun  ajaran 2007/2008  yang  dilakukan  secara bertahap.  Peran  pemimpin  (Kepala Madrasah) dalam implementasi
KTSP  di  MTs.N  Muara  Enim adalah  sebagai  pemberi  keputusan terhadap  pemberlakuan  KTSP  dan juga  sebagai  perumusan  terhadap penyusunan  KTSP  yang  dilakukan oleh  komite  madrasah  dan  para pendidik.  Sedangkan  strategi  yang digunakan  adalah  menggunakan strategi  sosialisasi  dan workshop. Implementasi  KTSP  oleh  guru dalam  pembelajaran  di  MTs.N Muara  Enimini  kurang  begitu maksimal.  Ini  dapat  kita  ketahui dari penggunaan metode pembelajaran yang kurang bervariatif,  pembuatan  perangkat pembelajaran  yang  masih copy paste dengan  penerbit.  Sedangkan faktor  yang  menghambat  guru dalam  implementasi  KTSP  adalah: (a)  kurangnya  pemahaman  guru mengenai  berbagai  macam  metode dalam pembelajaran, (b) Kurangnya pemahaman guru dalam  pembuatan perangkat pembelajaran dalam KTSP,  (c)  tidak  adanya  kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran  menggunakan  KTSP,
(d)  kurang  tegasnya  kepalaMTs.N Muara  Enim  dalam  pemberian tugas  kepada  para  guru.  Sedangkan upaya  yang  dilakukan  terhadap factor  penghambat  diatas  dengan cara  melakukan  strategi  sosialisasi,
workshop,  dan  pemberian  teguran ataupun  sanksi  kepada  guru  yang mengabaikan  tugasnya.  Prestasi belajar  siswa  MTs.N  Muara  Enim setelah mengikuti KTSP mengalami peningkatan baik dari segi kognitif, afektif  maupun  psikomotorik.  Segi kognitif dapat kita ketahui dari hasil belajar  siswa  berupa  raport  yang hasil  rata-rata  adanya  peningkatan dari  70,32  waktu  KBK  sedangkan 70,48  waktu  KTSP.  Sedangkan untuk  afektif  dapat  kita  lihat  dari perubahan  sikap  siswa  yang  lebih sopan  kepada  guru  baik  dalam  hal berbicara maupun dalam hal perlakuan  terhadap  sesama  teman. Sedangkan  untuk  psikomotorik, siswa sudah mulai mengaplikasikan hasil  belajar  yaitu  para  siswa  telah berani  berbicara  bahasa  Inggris  di hadapan teman-temannya.

## Referensi
Hamalik,  Oemar.  1999. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa,..E.  2008. Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, Kemandirian Guru  dan  Kepala  Sekolah . Jakarta: BumiAksara. Muslich,  Masnur.  2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual .    Jakarta:  Bumi Aksara. Nasution,. 1988. Penelitian Kualitatif Naturalistik . Bandung: Remaja Rosdakarya. Peratur a n Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  24  tahun 2006  tentang  Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 dan 23 tahun 2006 . Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV Alfa Beta. Sujana,  Nana.  2004. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sukmadinata  dan  Nana  Syaodih. 2004. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek .  Bandung:  Remaja
Rosda Karya.