## PENDEKATAN MODEL KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI PEMBELAJARAN KIMIA MAN 2 KOTA PADANG

## Maywai Loza
Madrasah Aliyah Negeri 2 Padang Email: maywailoza66@gmail.com
Abstrak :  Proses  pembelajaran  memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  guna mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Kecocokan strategi pembelajaran dengan kondisi siswa  sangat  berdampak  terhadap  hasil  proses  pembelajaran  siswa.  Pendekatan  model  kooperatif tipe STAD dipandang cocok untuk memotivasi dan meninggkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran kimia  pada siswa kelas X IS 2  MAN 2 Kota Padang.  Sehubungan dengan itu telah dilakukan  penelitian  tidakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  kooperatif tipe STAD diserta LKS dan peta konsep dalam mata pelajaran kimia lintas minat pada siswa kelas X  IS  2  MAN  2  Kota  Padang.  Penelitian  tindakan  kelas  dirancang  dengan  menggunakan pendekatan  model  kooperatif  tipe  STAD  diserta  LKS  dan  peta  konsep  pada  materi  ikatan  kimia. Kelas  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IS  2  MAN  2  Kota  Padang  yang  terdaftar  pada semester  ganjil  tahun  pembelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  siswa  39  orang.  Penelitian  terdiri dari  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  (perencanaan,  pelaksanaan,  evalusi  dan refleksi), pada siklus 1 adalah STAD diserta LKS dan pada siklus 2 adalah STAD diserta LKS dan peta konsep. Hasil penelitian menunjukan bahwa pendekatan model kooperatif tipe STAD disertai dengan  LKS  dan  peta  konsep  dapat  meningkat  hasil  pembelajaran  kognitif,  aktifitas  positif  dan menurunkan aktifitas negatif dalam pembelajaran kimia lintas minat pada siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang.
Kata kunci: STAD, kopetensi kognitif, aktifitas siswa, pembelajaran kimia

## PENDAHULUAN
Guru  professional  bertugas  mentransfer  materi  dan  mengajarkan  serta berupaya membangun proses pencerdasan siswa. Guru harus berani bertindak dan mengemukakan  ide-ide  yang  inovatif  untuk  mampu  mendorong  tumbuhnya sikap kreatif siswa  dan  senantiasa  kreatif  untuk  menampilkan  pikiran-pikiran alternatif. Selain  itu,  guru  juga  dituntut  secara  dinamis  mengembangkan  diri melalui  proses  pembelajaran  terbuka  dan  menyenangkan.  Guru  harus menggunakan strategi yang tepat agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sesuai tujuan yang diharapkan.
Berbagai upaya telah dilakukan guru untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam  proses  pembelajaran.  Guru  berupaya  melakukan  pemilihan  model  dan pendekatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  diduga  kuat  dapat  meningkatkan  peran  aktif  siswa dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  adalah  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe student teams achievement division (STAD).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams  achievement division (STAD)  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan untuk  menghadapi  kemampuan  siswa  yang  heterogen.  Model  STAD  dipandang sebagai  suatu  metode  yang  paling  sederhana  dan  langsung  dari  pendekatan
pembelajaran  kooperatif.  Metode  tersebut  dikembangkan  dalam  bentuk  belajar kooperatif.  Pada  model  tersebut  siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan kolaborasi  dan  elaborasi  dengan  teman  sebaya  dalam  bentuk  diskusi  kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan (Arindawati, 2004)
Pembelajaran kooperatif yang menggunakan pendekatan STAD terdiri dari beberapa  langkah.  langkah-langkah  dari  STAD  terdiri  dari  penyajian  materi, kegiatan  kelompok,  tes  individu,  perhitungan  skor  setiap  individu  dan penghargaan kelompok. Guru bisa menyajikan materi baik secara klasikal atau pun melalui diskusi, dan tetap harus menyusun perencanaan pelaksanaan pembelajaran dan mempersiapkan lembar kerja peserta didik atau panduan belajar peserta didik, pembentukan kelompok belajar dan menjelaskan pada peserta didik tentang tugas dan  perannya  dalam  kelompok,  juga  mengenai  perencanaan  waktu  dan  tempat duduk  peserta  didik.  Supaya  proses  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  segala sesuatunya harus dipersiapkan dengan baik pula, agar peran aktif peserta didik dan demokrasi benar-benar terlaksana (Slavin, 2009).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  sumber  belajar  penunjang  yang digunakan  untuk    meningkatkan  pemahaman  materi  pelajaran.  LKS  merupakan alat  bantu  untuk  menyampaikan  pesan  kepada  siswa  yang  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  LKS  ini  akan  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  mengefektifkan  waktu,  serta  akan menimbulkan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Senam,  2008).  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  salah  satu  bentuk  program yang  berlandaskan  atas  tugas  yang  harus  diselesaikan  dan  berfungsi  sebagai  alat untuk mengalihkan pengetahuan dan keterampilan sehingga mampu mempercepat tumbuhnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  (Sriyono,  1992). LKS  berfungsi  untuk  1)  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  2) membantu  siswa  dalam  mengembangkan  konsep.  3)  melatih  siswa  untuk menemukan  dan  mengembangkan  proses  belajar  mengajar.  4)  membantu  guru dalam  menyusun  pelajaran.  5)  sebagai  pedoman  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  6)  membantu  siswa  memperoleh  catatan tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan belajar. 7) membantu siswa untuk menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar secara sistematis (Prianto dan Harnoko, 1997).
Daya  tarik  suatu  mata  pelajaran  (pembelajaran)  ditentukan  oleh  mata pelajaran dan kedua oleh cara mengajar  guru. Kebanyakan  guru dalam  mengajar cenderung  menghapal  dan  konvensional,  serta  peserta  didik  juga  pasif  dalam belajar  (Sugiyono,  2009).  Situasi  belajar  seperti  tersebut  juga  ditemukan  pada proses pembelajaran mata pelajaran kimia  di  MAN 2 Kota Padang. Pada proses pembelajaran siswa kurang berperan aktif sehingga berdampak jelek tehadap hasil proses  pembelajaran  baik  pada  ulangan  harian,  ujian  tengah  semester  maupun ujian  akhir  semester.  Sebagai  gambaran  terlihat  pada  hasil  proses  pembelajaran kimia  lintas  minat  kelas  X    IS  2    MAN  2  Kota  Padang  Semester  Ganjil  Tahun Pembelajaran 2017/2018 khususnya pada nilai ulangan KD 3.1 dan 4.1 siswa yang tuntas  hanya    20,28%  (11  dari  39  siswa)  dan  nilai  rata-rata  kelas  68,74  dengan nilai KKM kelas X IS 2 adalah 75.
Guru  harus  berperan  aktif  menemukan  solusi  dengan  memilih  alternatif model  yang dapat  mengaktifkan siswa. Kolaborasi  STAD dengan  LKS  dan peta konsep diduga kuat dapat memperkuat motivasi dan meningkatkan parsipasi aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sehubungan  dengan  itu  telah  dilakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pendekatan  model  kooperatif  tipe STAD  disertai  LKS  dan peta konsep  dalam meningkatkan motivasi dan  prestasi pembelajaran kimia MAN 2 Kota Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  pada  kelas  X  IS  2  MAN  2  Kota Padang  dari  bulan  Juli  2017-September  2017.    Subjek  dalam  penelitian  adalah siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang yang terdaftar pada semester ganjil tahun pembelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sampel adalah 39 siswa. Penelitian dilakukan  dengan  tindakan  kelas  dengan  cara  penerapan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) yang  disertai  LKS  dan  Peta Konsep. Materi yang dipilih adalah ikatan kimia pada mata pelajaran kimia lintas minat kelas X IS 2 MAN 2  Kota Padang.
Penelitian  dirancang  atas  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap.  Penelitian siklus I terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  evaluasi  dan  tindakan. Pada  tahap  perencanaan  terdiri  dari  langkah- langkah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division dengan  langkah-langkah sebagai berikut: a. Menentukan pokok bahasan,
b. Menyusun  Silabus,  c. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),
d.    Menyusun  bahan  ajar,  e.  Menyusun  lembaran  kerja  siswa,  f.  Menyusun Lembar  observasi  aktifitas  siswa  dan  g.  Membuat  soal  tes  untuk  menilai  hasil belajar siswa.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  terdiri  dari;      a).  Pendahuluan  yaitu memberikan  motivasi  pada  siswa  dan  menginformasikan  pada  siswa    mengenai konsep-konsep  yang  akan  dipelajari,  serta  menjelaskan  materi  pelajaran.  b). Kegiatan  inti  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  STAD (Slavin,  2009).  Langkah-langkah  dalam  penerapan  model  STAD  adalah  sebagai berikut:    a)  guru  membagi  anggota  kelas  menjadi  delapan  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Materi ikatan  kimia  yang  akan  didiskusikan  dalam  kelompok  sesuai  dengan  indikator, ditulis  pada  kertas  kecil  masing-masing  satu  indikator.  Tiap  kelompok  mencabut undian  dan  mendiskusikan  materi  dalam  kelompok  sesuai  dengan  indikator  yang tertulis.  b)  Masing-masing  kelompok  mengkolaborasi  materi  pembelajaran  yang diberikan  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Serta  menyusun  rencana penyampaian  materi  dan    menghubungkan  materi  sesuai  dengan  yang  ditemui dalam  kehidupan  sehari-hari  kepada  temannya.  c)  Hasil  diskusi  masing-masing kelompok  yang  akan  disampaikan  ditulis  pada  kertas  karton.    d)  Setelah  siswa berdiskusi  dilakukan  presentasi  masing-masing  kelompok  sesuai  dengan  urutan nomor  undian.  e)  Semua  anggota  kelompok  tampil  kedepan,  dan  yang  tampil menyajikan  materi  dipilih  berdasarkan  suara  terbanyak.  Materi  yang  dijelaskan sesuai yang ditulis pada kertas karton dan ditempelkan pada papan tulis. Sebelum
materi  disajikan,  moderator  kelompok  menginstruksikan  agar  masing-masing kelompok  mempersiapkan  pertanyaan.  Semua  anggota  kelompok  punya  peran aktif  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  masing-masing  kelompok.  Dan  masing- masing  kelompok  aktif  bertanya  sehingga  siswa  dalam  mendiskusikan  materi pembelajaran aktif semua. f) Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual.
g)  Guru  memberikan  penghargaan  pada  kelompok  melalui  skor  penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya. h) Penutup yaitu memberikan kesimpulan dan evaluasi. Tahap  Pengamatan  yaitu  guru  mengamati  kegiatan  pembelajaran  siswa dengan  menerapkan model Student Teams Achievement Division terhadap materi yang  diperoleh  siswa,  mempresentasikan  materi  masing-masing  kelompok kedepan kelas dan mengerjakan ujian secara individual melalui tes. Tahap refleksi yaitu  guru  merefleksikan  kembali  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilakukan dengan  menerapkan  model Student  Teams  Achievement  Division guru  melihat masalah-masalah yang terjadi dan mengevaluasi hasil belajar siswa.
Proses  pada  siklus  II  tahap  persiapan  pembelajaran  menggunakan  LKS,
masing-masing  kelompok  berdiskusi  mengisi  LKS  dan  menyimpulkan  materi dalam  bentuk  peta  konsep.  Hasil  diskusi,  siswa  dapat  mengaplikasikan  ikatan kimia  yang  terdiri  dari  ikatan  ion,  ikatan  kovalen,  ikatan  logam,  dan  dan  ikatan hidrogen  kedalam  peta  konsep.  Yang  ditulis  pada  kertas  karton  manila  dan  akan dipresentasikan  masing-masing kelompok kedepan kelas dijelaskan dalam bentuk peta  konsep.  Perbedaan  pada  siklus  II  merupakan  perbaikan  dari  siklus  I.  Pada siklus  II  pembelajaran  ikatan  kimia  dengan  metode Student  Teams  Achievement Division disertai dengan  LKS  dan peta konsep. Masing-masing kelompok dapat melakukan  perbaikan  nilai  dilihat  hasil  evaluasi  dan  refleksi  dari  siklus  I.  Lalu pada akhir siklus II dilakukan evaluasi untuk melihat hasil yang diharapkan pada siklus II. Dari hasil tersebut dianalisis dan direfleksikan kembali.
2.3. Analis data
Ada  dua  katagori  ketuntasan  belajar,  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal. Ketuntasan belajar perorangan tercapai bila siswa memperoleh nilai  ≥75 dan  ketuntasan  belajar  klasikal  tercapai  jika  kelas  tersebut  85%  siswa  yang memperoleh nilai  ≥75. Untuk mencari nilai rata-rata digunakan rumus :
x = Σx N
dengan: x =      nilai  rata-rata, Σx =      jumlah  semua  nilai  siswa,    N    =      jumlah seluruh siswa.
Pencapaian  hasil  dikonversikan  berdasarkan  pencapaian  hasil  belajar seperti Tabel 1 (Sudijono, 2009). Bila siswa mendapat nilai besar dari KKM (75) maka predikatnya baik  sedangkan prediket  gagal  yaitu jika siswa mendapat  nilai kecil  dari  KKM.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  diamati berdasarkan  deskriptor  yang  tampak  sedangkan  untuk  persentase  aktivitas  pada masing-masing  deskriptor  digunakan  persamaan  1.  Rentang  prediket  (%) keaktifan  siswa  mengacu  pada  Sudijono  (2009)  dengan  katagori  keaktifan  siswa seperti pada Tabel 2.
Persentase aktivitas  ( %) = skor keaktifan skor total keaktifan × 100% .......... (persamaan 1)
Ket: skor  keaktifan  =  Jumlah  siswa  yang  melakukan  aktifitas  pada  masing  masing deskriptor. Skor total keaktifan = Jumlah siswa yang  melakukan aktifitas  pada semua deskriptor.
Tabel 1. Pencapaian hasil belajar kognitif siswa Nilai Angka Nilai Huruf Predikat >85 A Baik sekali 75-84 B Baik 65-74 C Cukup 55-64 D Kurang <54 E Gagal Tabel 2. Rentang predikat keaktifan siswa Keaktifan siswa Predikat 85-100 Sangat Baik 70-84 Baik 55-69 Cukup 0-54 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  tentang  penggunaan  pendekatan model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  disertai dengan  LKS  dan  peta  konsep  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi pembelajaran  kimia  MAN  2    Kota  Padang meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Masing-masing ranah diuraikan sebagai berikut:
a. Ranah kognitif
Pendekatan  model  kooperatif  tipe  STAD  disertai  dengan  LKS  dan  peta konsep  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  kimia  lintas  minat  pada  ranah kognitif siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang (Gambar 1). Terjadi peningkatan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  16,84  dari  pra  penelitian  (To)  ke  siklus  1  (T1),  dan sebesar  12,21  dari  siklus  1  (T1)  ke  siklus  2  (T2)  (Gamabar  1A).  Selain  itu,  juga terjadi  peningkatan  ketuntasan  siswa  secara  kelasikal  sebesar  17,95% dari  pra penelitian (To) ke siklus 1 (T1), dan  sebesar 30,77% dari siklus 1 (T1) ke siklus 2 (T2) (Gambar 1B).
A B Ket: A. Nilai rata-rata kelas dari dua siklus penelitian.
B. B=  Persentase  (%)  jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  ketuntasan  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan dari dua siklus penelitian. Pada ranah kognitif siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang.
C. T0= kondisi siswa pada pra penelitian,
D. T1= evaluasi pada akhir siklus 1
E. T2= evaluasi pada akhir siklus 2.
Gambar  1.  Hasil  penilaian  ranah  kognitif  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  kimia lintas  minat  dengan  menggunakan  pendekatan  model  kooperatif  tipe student  teams achievement division (STAD) disertai dengan LKS dan peta konsep pada siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang.

## b. Aktivitas
Pendekatan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division disertai  dengan  LKS  dan  peta  konsep  dapat  meningkatkan  sikap  positif  siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang (Gambar 2). Terjadi peningkatan sikap positif 11-23% dari pra-penelitian ke siklus 1 dan sebesar 6-43% dari siklus 1 ke siklus 2. Pada  penelitian  siklus  1  terjadi  peningkatan  terbesar  pada  aktifitas  tidak mencontek dalam ujian (26%), dan terkecil pada aktifitas masuk kelas tepat waktu (11%)  dan  bertanya  materi  yang  belum  dipahami  (11%).  Pada  siklus  2 peningkatan  terbesar  pada  aktifitas  bertanya  materi  yang  belum  dipahami  (43%) dan  menjawab  pertanyaan  (43%)  sedangkan  yang  terkecil  pada  aktifitas  masuk kelas tepat waktu (0%).
Penerapan  pendekatan  model  kooperatif  tipe  STAD  disertai  dengan  LKS dan peta konsep dapat menurunkan sikap negatif siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang (Gambar 3). Terjadi penurunan aktifitas negatif  17-3% dari pra-penelitian ke siklus  1 dan sebesar  43-0% dari siklus 1 ke siklus 2. Pada penelitian  siklus 1 terjadi  penurunan  terbesar  pada  aktifitas  terlambat  mengumpulkan  tugas  (23%) dan  terkecil  pada  aktifitas  pasif  mengantuk  dalam  belajar  (3%).  Pada  siklus  2 penurunan terbesar pada aktifitas pasif selama kegiatan PBM (43%) dan terkecil pada aktifitas sering keluar dalam belajar (0%).
0 20 40 60 80 100 T0 T1 T2 0 20 40 60 80 T0 T1 T2
Ket: A=Masuk kelas tepat waktu, B= Mengumpulkan tugas tepat waktu,
C=Bertanya materi yang belum dipahami,
D= Menjawab pertanyaan, E=Memberikan komentar dalam diskusi pertanyaan, F= Tidak mencontek dalam ujian, G=Menjelaskan dan memimpin diskusi. T0= aktifitas siswa pada prapenelitian, T1= aktifitas siswa pada siklus 1 T2= aktifitas siswa pada siklus 2.
Gambar 2. Aktifitas sikap positif siswa selama kegiatan pembelajaran kimia lintas minat dengan  menggunakan  pendekatan  model  kooperatif  tipe student  teams  achievement division (STAD) disertai dengan LKS dan peta konsep pada siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang.

## 4.2. Pembahasan
Penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  disertai  dengan  LKS  dan  peta konsep  pada  materi  ikatan  kimia  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  kimia lintas minat pada ranah kognitif siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang (Gambar 1).  Hasil  yang  sama  juga  telah  dilaporkan  oleh  Utomo  (2012)  terhadap  hasil belajar geografi di SMA Negeri 1 Purwosari dan  Wati (2011) pada siswa kelas XI IPS  di  SMA  Negeri  9  Malang  bahwa  pembelajaran  metode  kooperatif  dengan menggunakan model STAD berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  disertai  dengan  LKS  dan  peta konsep  pada  materi  ikatan  kimia  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  kimia lintas minat pada ranah kognitif siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang (Gambar 1).  Meningkatnya  hasil  pembelajaran  kognitif  siswa  salah  satunya  disebabkan pendekatan  model  kooperatif  tipe  STAD  disertai  dengan  LKS  dan  peta  konsep pada  ikatan  kimia  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang dihadapinya.  Mengacu  pada  Sugiyanto  (2007)  siswa  mempunyai  kesempatan
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% A B C D
E F G T0 T1 T2
untuk  mendapatkan  pengetahuan  langsung  dalam  menerapkan  ide-ide,  memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri.
Ket: I= Masuk kelas terlambat, II= Terlambat mengumpulkan tugas, III= Pasif selama kegiatan PBM, IV= Mengganggu teman dalam belajar, V= Mengerjakan pekerjaan lain, VI= Sering keluar dalam belajar, VII= Mengantuk dalam belajar, VIII= Mengobrol dalam belajar, IX= Makan dan minum dalam belajar, X=  Mencontek dalam ujian. T0= aktifitas siswa pada prapenelitian, T1= aktifitas pada siklus 1 dan T2= aktifitas siswa pada siklus 2.
Gambar  3.  Aktifitas  negatif  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  kimia  lintas minat  dengan  menggunakan  pendekatan  model  kooperatif  tipe student  teams achievement  division (STAD)  disertai  dengan  LKS  dan  peta  konsep  pada  siswa kelas X MIA 6 MAN 2 Kota Padang.
Selain  kemampuan  menerapkan  pengetahuan,  pendekatan  model kooperatif tipe  STAD disertai dengan LKS dan peta konsep pada materi ikatan kimia  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk ber kreatif  dan  produktif  dalam konteks  nyata. Mengacu pada Musfiqon (2012) bahwa siswa menemukan fakta, konsep,  atau  prinsip  bagi  diri  mereka  sendiri.  Peserta  didik  memperoleh  ilmu pengetahuan dan keterampilan  yang dapat  diaplikasikan dan ditransfer dari satu konteks  permasalahan  yang  satu  ke  permasalahan  lainnya.  Kekompakan  dan kerja  sama  yang  solid  antar  kelompok  menentukan  keberhasilan  pembelajaran
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% I II III IV V VI VII VIII IX X T0
T1 T2
karena  satu  sama  lain  akan  memberikan  informasi  yang  telah  di  dapat  dari kelompok lain.
Pendekatan  model  kooperatif  tipe  STAD  disertai  dengan  LKS  dan  peta konsep dapat meningkatkan rata-rata kelas sebesar 12,21 dari siklus 1 ke siklus 2 (Gambar 1). Mengacu pada Soeharto (2003) bahwa pembelajaran yang dirancang adalah  sesuatu  yang  memang  dari  semula  dirancang  untuk  keperluan  belajar, sedangkan  pembelajaran  yang  tinggal  pakai  atau  jadi  adalah  sesuatu  yang  pada mulanya  tidak  dimaksudkan  untuk  kepentingan  belajar,  tetapi  kemudian dimanfaatkan untuk kepentingan belajar.
LKS merupakan sebuah media pembelajaran yang membawa pesan-pesan yang memuat  tujuan instruksional  pengajaran sehingga dapat  meningkatkan nilai rata-rata  kelas  siswa  kelas  X  IS  2  MAN  2  Kota  Padang.  Mengacu  pada  Sriyono (1992),  bahwa  LKS  merupakan  suatu  bentuk  program  yang  berlandaskan  atas tugas  yang  harus  diselesaikan  dan  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengalihkan pengetahuan  dan  keterampilan  sehingga  mampu  mempercepat  tumbuhnya  minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. LKS membawa pesan-pesan berupa ide,  gagasan,  dan  penemuan-penemuan,  media  memiliki  andil  yang  cukup  besar dalam  mengajar  dan  mendidik  siawa  untuk  menjadi  manusia  yang  seutuhnya (Arsyad,  2013).  Pesan-pesan  yang  tersalurkan  dari  media  pembelajaran  LKS  ini dikonsep  dan  disusun  sedemikian  rupa  dalam  bentuk  peta  konsep  sehingga pembelajaran yang berlangsung lebih terarah dan terstruktur.
Selain  sebagai  media  pembelajaran,  LKS  juga  merupakan  sarana penyaluran  ide  dari  siswa  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupannya. Mengacu pada Munadi (2008), segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan dari sumber  terencana  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Daryanto (2010),  sebagai  suatu  komponen  integral  dari  sistem  pembelajaran  media  berada di  posisi  yang  sentral  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Media  menjadi sarana  penyaluran  ide  dari  sumber  yang  dikemas  dalam  kode-kode  yang tersampaikan secara tersurat dan tersirat sehingga pesan tersebut bisa tersalurkan dan  ditafsirkan  dengan  baik  oleh  peserta  didik  Siswa  diberi  kesempatan  untuk menyusun  sendiri  konsep-konsep  dalam  struktur  kognitifnya,  selanjutnya  dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.
Penerapan  pendekatan  model  kooperatif  tipe    STAD  disertai  dengan  LKS dan  peta  konsep  pada  materi  ikatan  kimia  dapat  meningkatkan  sikap  siswa  yang bersifat  positif  sebesar  6-43%  (Gambar  2).  Terjadinya  peningkatan  aktitas  yang bersifat positif pada siswa diduga kolaborasi model kooperatif tipe STAD disertai dengan  LKS  dan  peta  konsep  menuntut  adanya  tanggungjawab  individual  siswa. Hal  ini  karena  model  pembelajaran  STAD  termasuk  dalam  model  pembelajaran kooperatif  yang  berperan  dalam  meningkatkan  kerjasama  dan  keaktifan  siswa. Mengacu  pada  Nurhadi  (2004)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja  menciptakan  interaksi  yang  saling mengasihi antar sesama teman sehingga sumber belajar tidak hanya guru dan buku ajar  tetapi  juga  sesama  siswa.  Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  yang  tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa tidak mempunyai kesempatan untuk
menggali  kemampuan  dan  potensi  yang  dimilikimya.  Kondisi  demikian  yang menyebabkan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  juga berbeda.
Peningkatan  aktifitas  sikap  positif  yang  terbanyak  pada  siklus  1  terjadi pada  dua  aktifitas  yaitu  bertanya  materi  pelajaran  yang  kurang  dipahami  dan menjawab pertanyaan sebesar 43% (Gambar 2). Tingginya persentase peningkatan pada  kedua  aktifitas  tersebut  disebabkan  semua  anggota  kelompok  diberi tanggungjawab  selama  kegiatan  pembelajaran.  Mengacu  pada  Soewarso  (1998) salah  satu  kelebihan  model  STAD  adalah  menjadikan  siswa  mampu  belajar berdebat,  belajar  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  dan  mencatat  hal-hal  yang bermanfaat untuk kepentingan bersama.
Peningkatan aktifitas sikap positif yang paling sedikit terjadi pada aktifitas pada  aktifitas  masuk  kelas  tepat  waktu  yaitu  43-0%  (Gambar  2).  Kecilnya persentase  siswa  yang  terlambat  masuk  pada  awal  pembelajaran  disebabkan jadwal mata pelajaran kimia terletak diantara mata pelajaran lain. Mata pelajaran yang terletak pada dua mata pelajaran memperkecil peluang siswa untuk terlambat masuk pada jadwal jam pembelajaran.
Penerapan  model  kooperatif  tipe    STAD  disertai  dengan  LKS  dan  peta konsep  pada  materi  ikatan  kimia  dapat  menurunkan  sikap  siswa  yang  bersifat negatif sebesar 6-43% (Gambar 3). Besarnya persentase penurunan aktifitas pasif selama  penerapan  model  kooperatif  tipe    STAD  disertai  dengan  LKS  dan  peta konsep  diduga  model  STAD  sebagai  model  pembelajaran  yang  menuntut kerjasama akan dapat meningkatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran di kelas.  Dengan  adanya  kerjasama  dalam  setiap  kelompok  akan  membantu  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  karena  siswa  dapat  bertukar  pikiran,  berbagi pendapat,  saling  membantu,  dan  memberi  motivasi.  Mengacu  pada  Soewarso (1998)  bahwa  model  STAD  adalah  dapat  a)  membantu  siswa  mempelajari  isi materi  pelajaran  yang  sedang  dibahas,  b)  menghasilkan  pencapaian  belajar  siswa yang tinggi serta menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman  sebaya,  c)  hadiah  atau  penghargaan  yang  diberikan  akan  memberikan dorongan bagi siswa untuk mencapai hasil  yang lebih tinggi dan d) pembentukan kelompok-kelompok  kecil  memudahkan  guru  untuk  memonitor  siswa  dalam belajar bekerja sama.
Aktifitas  negatif  pada  siswa  kelas  X  IS  2  MAN  2  Kota  yang  mengalami penurunan terbesar selama penelitian adalah pasif selama kegiatan PBM yaitu 43% (Gambar 3). Besarnya persentase penurunan  aktifitas pasif selama kegiatan PBM karena  setiap  siswa  dapat  saling  memotivasi  di  dalam  kelompok.  Mengacu  pada Slavin  (2008)  bahwa  gagasan  utama  dari  STAD  adalah  untuk  memotivasi  siswa supaya  dapat  saling  mendukung  dan  membantu  siswa  lain  dalam  menguasai kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Latuheru  (1988),  hal  tersebut  dapat menunjang interaksi dalam proses pembelajaran baik interaksi antar siswa ataupun guru  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  adanya  komunikasi  antara  guru dan  siswa.  Komunikasi  yang  terjadi  pada  kegiatan  pembelajaran  merupakan komunikasi  interaktif  edukatif.  Hal  ini  berarti  komunikasi  yang  dilakukan  antara guru  dan  siswa,  ataupun  siswa  dengan  siswa  berupa  materi  pelajaran  yang  tepat guna.
Aktifitas  negatif  yang  mengalami  penurunan  paling  sedikit  selama penelitian  pada  siswa  kelas  X  IS  2  MAN  2  Kota  adalah  aktifitas  sering  keluar dalam belajar  yaitu sebesar 0% (Gambar 3). Kecilnya persentase penurunan pada aktifitas tersebut dikarenakan penerapan model kooperatif tipe STAD disertai LKS dan  peta  konsep  dapat  mengantisipasi    aktifitas  tersebut.  Mengacu  pada  Slavin (2008)  bahwa  kelebihan  lain  dari  model  STAD  adalah  adanya  penghargaan  bagi tim terbaik. Ada lima komponen utama di dalam STAD yaitu presentasi kelas, tim, kuis,  skor  kemajuan  individual  dan  rekognisi  tim.  Dengan  adanya  penghargaan, akan menjadi motivator bagi siswa untuk menjadikan kelompoknya menjadi yang terbaik sehingga membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar lebih giat. Dengan demikiam,  tidak  memungkin  bagi  siswa  untuk  keluar  meninggalkan  kelompok diskusi  karena  akan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  secara individu.

## KESIMPULAN
Pendekatan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division ( STAD) disertai dengan LKS dan peta konsep dapat meningkat hasil pembelajaran kognitif,  aktifitas  positif  dan  menurunkan  aktifitas  negatif  dalam  pembelajaran kimia lintas minat pada siswa kelas X IS 2 MAN 2 Kota Padang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta. Jakarta.
Arindawati . 2004 . Model Pembelajaran Student Team Achievement Division . Http://www.Scrbd.com . Diakses 15 Desember 2017. Hafid Hasarudin. 2011. Skripsi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .
Makassar: Universitas Negeri Makassa.
Azhar, A . 2013 . Media Pembelajaran. Rajagrafindo Persada . Jakarta.
Daryanto . 2010 . Media Pembelajaran . Gava Media. Yogyakarta.
Latuheru, J. D. 1988. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini .
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Unadhi, Y. 2008 . Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta.
Musfiqon . 2012 . Pengembangan  Media  dan  Sumber  Media  Pembelajaran .
Prestasi
Pustakaraya.  Jakarta.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapanya  dalam  KBK . Universitas Negeri Malang Press. Malang.
Putro,  B.  R.  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Geografi  Siswa  Kelas  X9  SMAN  1 Purwosari  Kompetensi  Dasar  Mendeskripsikan  Tata  Surya  dan  Jagad Raya . Skripsi. Universitas Negeri Malang. Malang.
Prianto dan Harnoko. 1997. Perangkat Pembelajaran . Depdikbud. Jakarta.
Atmaja, S. U.  2008. Teori dan Praktek Senam . Bandung: FPOK-UPI.
Slavin,  R.  E.  2008. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung. Nusa Media.
Soeharto ,  K. 2003 . Teknologi  Pembelajaran.  Surabaya  Intellectual  Club . Surabaya.
Soewarso.  1998. Menggunakan  Strategi  komparatif  Learning  di  dalam Pendidikan Ilmu Sosial . Edukasi 01:16-25.
Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA . Rineka Cipata. Jakarta.
Sudijono, A. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Rajawali Pers. Jakarta.
Sugiyanto. 2007. Penelitian Administrasi . Alfabeta. Bandung.
Sugiyono . 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Bandung.
Utomo,  W.  A.  2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Di  SMA  Negeri  1
Purwosari . Skripsi. Universitas Negeri Malang. Malang.
Wati, A. E. 2011. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS di SMA Negeri 9 Malang . Skripsi. Universitas Negeri Malang. Malang.