## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Strategi Omaggio pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Madrasah Ibtidaiyah
Iwan Darmawan Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: iwan.darmawan10@gmail.com
Lilis Nurteti Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Sri Meidawaty
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  students  of grade  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Thoriqun  Najah  on  learning  Indonesian language  subject  matter  elements.  In  an  effort  to  improve  student learning  outcomes,  researchers  used  the  “Omaggio  strategy”.  Classroom management  can  be  done  by  approach  through  variations  of  learning strategies.  Learning  strategy  has  a  very  big  role  in  the  learning  process. Such learning strategies include “Omaggio strategy”. The objectives of this research are: 1) To improve the ability of teachers in preparing the Lesson Plans on Indonesian subjects listening to the subject matter elements by using  “Omaggio  strategy”,  2)  To  improve  the  ability  of  teachers  in  the process  of  learning  the  language  Indonesia  aspects  of  listening  to  the subject elements of the story by using “Omaggio strategy”, 3) To improve student learning outcomes on the subjects of Indonesian language aspects of  listening  to  the  subject  elements  of  the  story  by  using  “Omaggio strategy”. The method used is Classroom Action Research Method model Kurt  Lewin.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  test  or assessment  techniques  and  description  analysis  techniques.  After conducting the research, the final result data can be obtained as follows: 1)  the  ability  of  teachers  in  designing  the  learning  aspect  listening Indonesian  language  with  an  average  value  of  96.15.  2)  the  skills  of teachers  in  the  implementation  of  learning  Indonesian  listening  aspects with  an  average  value  of  97.22.  3)  Students'  learning  outcomes  on Indonesian subjects listened to an average score of 82.19. This proves that “Omaggio strategy” can improve student learning outcomes in Indonesian subjects  listening  aspect  of  the  story  elements  in  class  V  Madrasah Ibtidaiyah Thoriqun Najah Sukadana District Ciamis Regency. The results of the analysis show that the proposed hypothesis is acceptable.
Keywords : Omaggio strategy, listening, language, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Masyarakat dan bahasa merupakan dua hal yang memiliki hubungan yang  sangat  erat.  Tidak  ada  masyarakat  tanpa  bahasa,  begitu  pula sebaliknya tidak akan ada bahasa tanpa  masyarakat. Bahasa merupakan salah satu sarana berinteraksi dalam kehidupan bermasyarakat. Interaksi dalam masyarakat tidak akan terlaksana dengan baik tanpa menggunakan bahasa.  Hal  itu  sejalan  dengan  fungsi  bahasa  secara  umum  sebagai  alat komunikasi  sosial.  Oleh  karena  itu,  kelangsungan  komunikasi  dalam masyarakat  sangat  ditunjang  oleh  keberadaan  bahasa  (Soeparno,  2002: 5).
Komunikasi  yang  baik  didukung  oleh  keterampilan  berbahasa,  baik lisan  maupun  tulisan.  Komunikasi  yang  baik  tersebut  akan  berjalan  jika pesan  dari  pembicara  dapat  dipahami  oleh  penyimak  sesuai  dengan maksud  yang  disampaikan.  Penggunaan  bahasa  dalam  komunikasi  juga dapat  mencerminkan  pikiran  seseorang.  Semakin  terampil  seseorang berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas  pula  jalan  pikirannya.  Keterampilan berbahasa  hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan  praktik  dan banyak  latihan.  Melatih  keterampilan  berbahasa  berarti  pula  melatih keterampilan berpikir (Tarigan, 2008: 2-3).
Keterampilan  berbahasa  ( language  arts,  language  skills )  dalam kurikulum  di  sekolah  mencakup  empat  aspek,  yaitu:  (1)  keterampilan menyimak (listening skills) , (2) keterampilan berbicara (speaking skills) , (3) keterampilan membaca (reading skills) , dan (4) keterampilan menulis (writing skills) (Tarigan, 2008: 2).  Keempat keterampilan berbahasa ini tidak  bisa  dipisahkan.  Dari  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut, keterampilan menyimak adalah keterampilan yang paling awal diperoleh dan merupakan dasar dalam aktivitas berkomunikasi.
Selain  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  paling  mendasar dalam  aktivitas  berkomunikasi,  keterampilan  menyimak  merupakan kegiatan  yang  bersifat  reseptif.  Hal  itu  dikarenakan  selama berlangsungnya  kegiatan  komunikasi,  penyimak  aktif  menerima, menangkap,  memahami,  dan  mengingat  ujaran  yang  diterimanya. Menyimak  juga  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  aktif  reseptif  karena secara  fisik,  penyimak  menerima  pesan-pesan  atau  informasi-informasi melalui  pendengaran,  tetapi  sebenarnya  penyimak  aktif  mencerna  dan mengolah  pesan-pesan  tersebut  agar  dapat  memahami  maksudnya (Sutari,  2000:  6).  Menyimak  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang tidak  dapat  dilepaskan  dari  kehidupan  manusia  sehari-hari,  baik  di lingkungan  formal  maupun  informal.  Dalam  lingkungan  formal  yaitu sekolah,  kegiatan  menyimak  dilakukan  dalam  interaksi  pembelajaran. Dalam hal ini, menyimak sangat efektif dalam penyampaian pesan-pesan yang  mendidik.  Pesan-pesan  yang  disampaikan  dalam  kegiatan menyimak dapat berupa nilai-nilai yang berguna sebagai muatan moral.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Madrasah  Ibtidaiyah  Thoriqun  Najah  merupakan  salah  satu    dari beberapa  lembaga  pendidikan  dasar    berbasis  Islam  yang  ada  di Kecamatan  Sukadana,  Kabupaten  Ciamis,  Provinsi  Jawa  Barat.  Sebagai lembaga  pendidikan  islam,  tidak  lepas  dari  tujuan  yang  diharapkan. Adapun  tujuan  Lembaga  pendidikan  Islam  (madrasah)  tersebut,  yakni: (1)  membantu  pengembangan  individu,  (2)  meningkatkan  pemahaman terhadap  aturan-aturan  sosial  dan  moral,  dan  (3)  mentransmisikan pengetahuan (Halstead dalam Wahid, 2008: 73).
Sesuai  dengan  tujuan  tersebut,  pembelajaran  di  madrasah  layaknya paling  optimal  dalam  menyampaikan  nilai-nilai  yang  baik,  termasuk dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Tujuan  pengajaran  bahasa Indonesia  di  SD  secara  umum  mengacu  pada  kemampuan  memahami bahasa  Indonesia  dari  segi  bentuk,  makna,  dan  fungsi  serta menggunakannya  secara  tepat  dan  kreatif  untuk  bermacam-macam tujuan,  keperluan,  dan  keadaan  secara  lisan  ataupun  tertulis  (Resmini, 2002: 5).
Namun  kenyataannya  tenaga  pendidik  di  MIS  Thoriqun  Najah cenderung  menggunakan  cara  tradisional  yaitu  ceramah  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  aspek  menyimak.  Pembelajaran menyimak  tersebut  dilakukan  di  ruang  kelas  karena  belum  ada labolatorium  bahasa  yang  bisa  dimanfaatkan  di  sekolah  ini.  Dilihat  dari hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  aspek menyimak  hanya  8  orang  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  70, sedangkan  13  orang  siswa  lainnya  masih  berada  di  bawah  nilai  KKM (Sumber: Hasil wawancara dengan wali kelas V MIS Thoriqun Najah pada tanggal 16 Februari 2017).
Keterbatasan sarana pendukung pembelajaran dan kompetensi guru di  Madrasah  Ibtidaiyah  Thoriqun  Najah  menjadikan  menyimak  kurang mendapatkan perhatian. Hal itu bertentangan dengan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  menjadikan  menyimak  sebagai  bagian dari  pembelajaran  bahasa,  yaitu  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Menyimak  sebagai  kegiatan  reseptif  atau  aktif  reseptif  perlu dikembangkan  karena  pada  pembelajaran  menyimak,  siswa  tidak  hanya terfokus  pada  teori  bahasa,  tetapi  juga  menekankan  pada  sikap  dan pemakaian bahasa yang kontekstual (Hidayah, 2010: 3).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  menyimak,  siswa Madrasah  Ibtidaiyah  Thoriqun  Najah  kelas  V  belum  mengenal  berbagai macam strategi pembelajaran. Oleh karena itu, sekolah ini layak dijadikan tempat  penelitian  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  aspek menyimak.
Menyimak merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang dapat menyampaikan nilai-nilai sosial dan moral. Selain pertimbangan di atas, pemilihan  Madrasah  Ibtidaiyah  Thoriqun  Najah  sebagai  tempat
Penelitian  Tindakan  Kelas,  karena  belum  ada  strategi  pembelajaran menyimak  yang  diterapkan  di  sekolah  ini,  sehingga  pembelajaran menyimak Bahasa Indonesia belum  mencapai KKM.
Berbagai  macam  strategi  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran menyimak. Dalam hal ini satu strategi yang akan digunakan oleh peneliti untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  “strategi  Omaggio”. “Strategi Omaggio” adalah serangkaian langkah-langkah yang digunakan oleh  Alice  Omaggio  Hedley  dalam  pembelajaran  menyimak  di  sekolah. Langkah-langkah  tersebut  meliputi:  mengecek  pemahaman,  dikte, menyimak  selektif,  dan  membuat  ringkasan.  Dengan  adanya  langkah- langkah tersebut, siswa dibantu untuk dapat memahami bahan simakan dengan baik. (Pujiastuti, 2007: 7)
Pembelajaran  menyimak  dalam  penelitian  ini  adalah  menyimak cerita rakyat. Menyimak cerita rakyat sesuai dengan standar kompetensi (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V.  Pembelajaran  menyimak cerita  rakyat  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  rekaman.  Rekaman cerita rakyat yang memuat pesan moral tersebut diperdengarkan kepada siswa yang menerapkan  pembelajaran dengan  “strategi Omaggio” dalam pembelajaran bahasa Indonesia aspek menyimak cerita rakyat di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Thoriqun Najah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  terinspirasi  untuk melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul:  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Strategi Omaggio Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Aspek Menyimak  Pokok Bahasan  Unsur-unsur  Cerita.  (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  Kelas  V Madrasah  Ibtidaiyah  Thoriqun  Najah  Kecamatan  Sukadana  Kabupaten Ciamis).

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Bahasa Indonesia
Bahasa  merupakan  sarana  untuk  saling  berkomunikasi,  saling berbagi  pengalaman,  saling  belajar  dari  yang  lain,  serta  untuk meningkatkan  pengetahuan  intelektual  dan  kesusasteraan  merupakan salah  satu  sarana  untuk  menuju  pemahaman  tersebut.  Standar kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  program  untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap  bahasa  Indonesia,  serta  menghargai  manusia  dan  nilai-nilai kemanusiaan. (BSNP, 2006: 10)
Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendikan  (KTSP)  (Depdiknas, 2006:  18)  mengemukakan  bahwa,  ruang  lingkup  mata  pelajaran  bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan barbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
1) Mendengarkan, seperti mendengarkan berita, petunjuk, pengumuman, perintah,  dan  bunyi  atau  suara,  bunyi  bahasa  lagu,  kaset,  pesan, penjelasan,  laporan,  ceramah,  khotbah,  pidato,  pembicaraan  nara sumber,  dialog  atau  percakapan,  pengumuman  serta  perintah  yang didengar dengan memberikan respon secara tepat serta mengapresiasi sastra berupa dongeng, cerita anak-anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun dan menonton drama anak.
2) Berbicara,  seperti  mengungkapkan  gagasan  dan  perasaan  , menyampaikan  sambutan,  dialog,  pesan,  pengalaman,  suatu  proses, menceritakan  diri  sendiri,  teman,  keluarga,  masyarakat,  benda, tanaman, binatang, gambar tunggal, gambar seri, kegiatan sehari-hari, peristiwa, tokoh, kesukaan/ketidaksukaan, kegemaran, peraturan, tata petunjuk,  dan  laporan,  serta  mengapresiasi  dan  berekspresi  sastra melalui kegiatan menuliskan hasil sastra berupa dongeng cerita anak- anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama anak.
3) Membaca, seperti membaca huruf, suku kata, kata, kalimat, paragraf, berbagai  teks  bacaan,  denah,  petunjuk,  tata  tertib,  pengumuman, kamus,  ensiklopedi,  serta  mengapresiasi  dan  berekspresi,  sastra melalui  kegiatan  membaca  hasil  sastra  berupa  dongeng,  cerita  anak- anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama anak.
4) Menulis, seperti menulis karangan naratif dan normatif dengan tulisan rapi  dan  jelas  dengan  memerhatikan  tujuan  dan  ragam  pembaca, pemakaian  ejaan  dan  tanda  baca,  dan  kosa  kata  yang  tepat  dengan menggunakan  kalimat  tunggal  dan  kalimat  majemuk,  serta mengapresiasi  dan  berekspresi  sastra  melalui  kegiatan  menulis  hasil sastra berupa cerita dan puisi.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menurut  (BSNP,  2006: 10) adalah agar siswa memiliki kemampuan diantaranya:
1) Berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku, baik secara lisan maupun secara tulisan.
2) Menghargai  dan  bangga  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara.
3) Memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  dengan  tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
4) Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial.
5) Meningkatkan  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas wawasan,  memperhalus  budi  pekerti  serta  meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

## Konsep Menyimak
Landasan teori tentang menyimak berikut ini dijabarkan berdasarkan pengertian menyimak. Mendengar mempunyai makna dapat menangkap suara  (bunyi)  dengan  telinga,  sedangkan  mendengarkan  adalah mendengar  sesuatu  dengan  sungguh-sungguh  atau  memasang  telinga baik-baik untuk mendengar (KBBI Online, 2017). Disadari atau tidak, jika ada  bunyi,  bunyi  tersebut  akan  ditanggap  atau  didengar  oleh  telinga. Proses  seperti  itu  kadang  dilakukan  tanpa  unsur  kesengajaan.  Proses tersebut  merupakan  proses  mendengar  yang  terjadi  tanpa  perencanaan dan  datang  secara  kebetulan.  Bunyi-bunyi  yang  diterima  tersebut kadangkala menarik perhatian dan kadang kala tidak.
Menyimak  memiliki  makna  mendengarkan  atau  memperhatikan baik-baik  apa  yang  dikatakan  orang  lain.  Dalam  hal  itu,  faktor kesengajaan  dalam  kegiatan  menyimak  cukup  besar  daripada mendengarkan  karena  dalam  kegiatan  menyimak  ada  usaha  memahami apa  yang  disimaknya,  sedangkan  dalam  kegiatan  mendengarkan tingkatan pemahaman belum dilakukan (Sutari, 2000: 8)
Menyimak  juga  merupakan  kegiatan  yang  tidak  mudah.  Menyimak bukanlah  kegiatan  yang  hanya  melibatkan  telinga,  namun  juga melibatkan  aktivitas  otak  yang  rumit.  Para  psikolinguis  menyebutnya sebagai mental proccesed (Musfiroh, 2004: 5).
Beberapa  pengertian  di  atas  memberikan  pemahaman  bahwa menyimak  merupakan  proses  mental,  bukan  sekedar  kegiatan mendengarkan,  melainkan  sebagai  suatu  proses  menangkap  lambang- lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta interpretasi  untuk  memperoleh  informasi  dan  menghubungkannya dengan  pengetahuan  latar  belakang  yang  telah  dimiliki  si  penyimak. Mendengarkan  memiliki  arti  mendengar  sesuatu  dengan  sungguh- sungguh karena ada yang menarik perhatian, ada unsur kesengajaan dan sudah melibatkan aktivitas mental, tetapi belum setinggi menyimak.
Kegiatan  menyimak  dalam  penelitian  ini  adalah  proses mendengarkan  cerita  rakyat  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman, apresiasi,  serta  interpretasi  yang  kemudian  dihubungkan  dengan pengalaman siswa. Kegiatan menyimak dilakukan melalui rekaman cerita rakyat  yang  diperdengarkan  secara  seksama  oleh  siswa.  Dalam  kegiatan menyimak tersebut, diperlukan pemahaman siswa tentang cerita rakyat.
Adapun Standar Kompetensi Lulusan (SKL) kemampuan  menyimak semester  genap  Standar  Kompetensi  (SK)  5.  Memahami  cerita  tentang suatu  peristiwa  dan  cerita  pendek  anak  yang  disampaikan  secara  lisan, terdiri  atas  dua  kompetensi  dasar  (KD)  yang  meliputi  5.1  Menanggapi

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
cerita tentang  peristiwa yang terjadi di sekitar yang  disampaikan secara lisan dan 5.2 Mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat). (Depdiknas, 2006: 17)
Ada  berbagai  macam  tujuan  menyimak,  tujuan  menyimak diantaranya  meliputi:  (1)  menyimak  untuk  belajar,  (2)  menyimak  untuk menikmati,  (3)  menyimak  untuk  mengevaluasi,  (4)  menyimak  untuk mengapresiasi,  (5)  menyimak  untuk  mengomunikasikan  ide-ide,  (6) menyimak  untuk  membedakan  bunyi-bunyi,  (7)  menyimak  untuk memecahkan  masalah,  dan  (8)  menyimak  untuk  meyakinkan  (Tarigan, 2008: 61-62).
1) Menyimak untuk Belajar
Sebagian  orang  melakukan  kegiatan  menyimak  agar  dapat memperoleh  pengetahuan  dari  bahan  ujaran  pembicara.  Hal  ini merupakan bentuk tujuan menyimak untuk belajar (Tarigan, 2008: 60).
2) Menyimak untuk Menikmati
Menyimak  untuk  memahami  mempunyai  arti  bahwa  kegiatan menyimak  ditekankan  pada  kegiatan  menikmati  matei  yang  diujarkan atau  yang  disimak.  Menyimak  semacam  ini  banyak  dilakukan  di  bidang seni.  Dengan  kata  lain,  kegiatan  menyimak  dilakukan  untuk  menikmati keindahan audial (Tarigan, 2008: 60).

## 3) Menyimak untuk Mengevaluasi
Menyimak  untuk  mengevaluasi  merupakan  tujuan  menyimak  untuk menilai  apa  yang  disimak.  Penilaian  itu  berupa  baik-buruk,  indah-tidak indah,  tepat-tidak  tepat,  logis  tidak  logis,  dan  lain-lain  (Tarigan,  2008: 60).
4) Menyimak untuk Mengapresiasi
Salah  satu  tujuan  menyimak  adalah  untuk  menikmati  dan menghargai  sesuatu  yang  disimaknya.  Tujuan  menyimak  semacam  itu merupakan  menyimak  untuk  mengapresiasi  materi  simakan  (Tarigan, 2008: 61).
5) Menyimak untuk Mengomunikasikan Ide-ide
Sebagian orang menyimak bermaksud agar dapat mengomunikasikan ide-ide,  gagasan-gagasan,  atau  perasaan-perasaan  kepada  orang  lain dengan  lancar  dan  tepat.  Hal  itu  merupakan  bahan  penting  sebagai penunjang dalam menyampaikan ide-idenya sendiri (Tarigan, 2008: 61).
6) Menyimak untuk Membedakan Bunyi-bunyi
Tujuan  menyimak  yang  lain  adalah  agar  dapat  membedakan  bunyi- bunyi  dengan  tepat,  bunyi  yang  membedakan  arti  (distingtif)  dan  bunyi yang tidak membedakan arti. Hal ini terlihat nyata pada seseorang yang
sedang  belajar  bahasa asing  ketika  mendengarkan  bunyi  ujaran  penutur asli ( native speaker ) (Tarigan, 2008: 61).
7) Menyimak untuk Memecahkan Masalah
Tujuan kegiatan menyimak dengan maksud agar dapat memecahkan masalah secara kreatif dan analisis, sebab dari kegiatan menyimak dapat diperoleh banyak masukan berharga (Tarigan, 2008: 61).

## 8) Menyimak untuk Meyakinkan
Selain  tujuan-tujuan  yang  dijelaskan  di  atas,  ada  tujuan  menyimak untuk  meyakinkan  diri  terhadap  suatu  masalah  atau  pendapat  yang sebelumnya  diragukan,  dengan  kata  lain  menyimak  dilakukan  secara persuasif (Tarigan, 2008: 61).
Tujuan  menyimak  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan menyimak  adalah  untuk  memahami  pesan  dari  materi  yang  disimak, belajar mengevaluasi, mengapresiasi, serta untuk mendapatkan hiburan. Siswa memahami bahan simakan bertujuan untuk memperoleh fakta dari apa yang disimaknya tersebut.
a. Ragam Menyimak
Tarigan (2008: 38) membagi menyimak menjadi menyimak ekstensif dan intensif.
1) Menyimak Ekstensif
Menyimak  ekstensif  ( extensive  listening )  adalah  sejenis  kegiatan menyimak mengenai hal-hal yang lebih umum dan lebih bebas terhadap suatu  ujaran,  tidak  diperlukan  bimbingan  langsung  dari  seorang  guru. Menyimak  ekstensif  ini  dibagi  lagi  menjadi  beberapa  bentuk,  yaitu:  (1) menyimak sosial, (2) menyimak sekunder, (3) menyimak estetik, dan (4) menyimak pasif (Tarigan, 2008: 38-41).

## 2) Menyimak intensif
Jika  menyimak  ekstensif  lebih  diarahkan  pada  kegitan  menyimak secara lebih bebas dan lebih umum serta tidak perlu di bawah bimbingan langsung,  menyimak  intensif  diarahkan  pada  suatu  kegiatan  yang  lebih diawasi,  dikontrol  terhadap  satu  hal  tertentu.  Menyimak  intensif meliputi: (1) menyimak kritis, (2) menyimak konsentratif, (3) menyimak kreatif,  (4)  menyimak  eksploratif,  (5)  menyimak  interogatif,  (6) menyimak selektif) (Tarigan, 2008: 44-53).
b. Indikator Keberhasilan Menyimak
Indikator  keberhasilan  dalam  keterampilan  menyimak  cerita (Nugraheni 2014: 7) meliputi:
1) Kemampuan  menyimak  yang  terdiri  dari  mendengarkan, memperhatikan, memahami dan menanggapi

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
2) Kemampuan dalam memahami ide pokok
3) Kemampuan dalam memahami maksud tersirat dan tersurat
4) Kemampuan dalam menceritakan kembali
5) Kemampuan dalam menjawab pertanyaan.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dikatakan  tuntas,  jika  siswa  telah memahami  pelajaran  yang  telah  diberikan  secara  tuntas  dan  siswa tersebut mempunyai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) lebih dari satu atau  sama  dengan  75.  Sedangkan  belajar  tuntas  secara  keseluruhan ditentukan apabila lebih 75% dari jumlah siswa mendapatkan nilai hasil belajar ≥ 75.

## Konsep Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah. Hasil belajar menurut  Winkel  adalah  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  yakni prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  angka (Rusman, 2015: 14).
Hasil  belajar  adalah  “penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukan  dengan nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru”  (Depdiknas,  2006: 391).
Menurut  Rusman  (2015:  67)  secara  garis  besar  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa dibedakan menjadi 2 jenis, yaitu:
1) Faktor  Internal,  yaitu  faktor-faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri manusia yang dapat diklasifikasikan menjadi 2, yakni faktor biologis dan faktor psikologis.
2) Faktor eksternal, yaitu faktor yang bersumber dari luar diri manusia yang dapat diklasifikasikan menjadi 2 juga, yakni faktor human dan faktor non human, seperti alam benda, hewan dan lingkungan fisik.
Menurut  Kamal  (2006)  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor beriut ini:
1) Tujuan
Tujuan adalah pedoman, sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Tercapainya tujuan berarti keberhasilan dalam pengajaran (Kamal, 2006: 49).
2) Guru
Pandangan  guru  terhadap  siswa  akan  mempengaruhi  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  memandang  siswa  sebagai  makhluk
individual dengan segala perbedaannya, akan berbeda dengan guru yang memandang siswa sebagai makhluk sosial (Kamal, 2006: 52).
3) Siswa
Keberhasilan  siswa  yang  beraneka  ragam  mempengaruhi  kegiatan belajar mengajar berikut hasil dari kegiatan itu sendiri, yaitu keberhasilan belajar mengajar (Kamal, 2006: 51).
4) Kegiatan Pengajaran
Pola  umum  kegiatan  pengajaran  adalah  terjadinya  interaksi  antara guru dan siswa, dengan bahan sebagai perantaranya. Strategi penggunaan metode  mengajar  amat  menentukan  kualitas  hasil  belajar  mengajar (Kamal, 2006: 52).
5) Bahan dan alat evaluasi
Bahan  evaluasi  adalah  suatu  bahan  yang  terdapat  dalam  kurikulum yang  sudah  dipelajari  oleh  siswa,  guna  kepentingan  ulangan.  Masing- masing  alat  evaluasi  tersebut  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan, maka dalam prakteknya sering merupakan penggabungan lebih dari satu alat evaluasi (Kamal, 2006: 52).
6) Suasana evaluasi
Pelaksanaan  evaluasi  biasanya  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan melibatkan seluruh siswa, dengan dipantau oleh para pengawas. Selama pelaksanaan evaluasi selama itu pula pengawas mengamati semua sikap, tingkah  laku  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Namun,  dalam  kenyataannya sikap pengawas berbeda-beda, ada yang ketat dan ada yang longgar dan sikap  siswa  pun  berbeda-beda  juga,  ada  yang  jujur  dan  ada  yang  tidak sehingga ada yang berani mencontek atau minta bantuan kepada teman- temannya (Kamal, 2006: 53).

## Konsep Strategi Omaggio
“Strategi  Omaggio”  yaitu  strategi  pembelajaran  menyimak  yang dicetuskan  oleh  Alice  Omaggio  Hedley  dalam  bukunya Teaching  and Language  in  Context tahun  2001  (edisi  ketiga),  strategi  ini  merupakan strategi  yang  meliputi  beberapa  langkah  ini  digunakan  oleh  Omaggio dalam  pembelajaran  menyimak  di  sekolah,  langkah-langkah  tersebut sudah  berkembang  menjadi  sebuah  metode.  Akan  tetapi,  dalam penelitian ini tetap menggunakan kata strategi yaitu “strategi Omaggio”.
Langkah-langkah  dalam  “strategi  Omaggio”  lebih  lanjut  dijelaskan oleh  Sri  Pujiastuti  dalam  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  (2007)  yang meliputi: (1) mengecek pemahaman, (2) dikte, (3) menyimak selektif, dan (4) membuat ringkasan.
a. Kelebihan Strategi Omaggio

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Setiap  strategi  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Ada  beberapa kelebihan dari “strategi Omaggio” yaitu:
1) Pembelajaran terasa bermakna bagi guru dan siswa.
2) Siswa menjadi terlatih daya ingatnya dalam menyimak cerita.
3) Siswa mampu merangkai kata dengan ungkapan kalimat sendiri.
4) Meningkatkan perhatian siswa kepada pembelajaran di kelas.
5) Siswa mempunyai ingatan jangka panjang terhadap cerita yang sudah disimak di kelas.
b. Kekurangan Strategi Omaggio
Di  samping  kelebihan  dari  strategi  ini,  ada  beberapa  kekurangan yang dimiliki dari “strategi Omaggio” yaitu:
1) Memerlukan  bimbingan  yang  khusus  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran, dikarenakan proses yang cukup panjang.
2) Siswa  memiliki  minat  yang  berbeda  ketika  melakukan  kegiatan menyimak.
3) Strategi yang ini cenderung baik dan efektif digunakan di kelas tinggi saja.
c. Langkah-langkah “strategi Omaggio”
Sri Pujiastuti dalam Strategi Pembelajaran Bahasa (2007). Penerapan langkah-langkah  “strategi  Omaggio”,  dalam  strategi  ini  diharapkan mampu  melatih  siswa  dalam  memahami  bahan  simakan.  Berikut  ini adalah penjabaran dari langkah-langkah tersebut:
1) Mengecek  pemahaman  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa  terhadap  cerita  rakyat  yang  disimak.  Pemahaman  tersebut berupa  pemahaman  terhadap  unsur-unsur  instrinsik  cerita  rakyat yang  diperdengarkan.  Dalam  hal  ini  siswa  diberikan  pertanyaan secara lisan dengan cara tanya jawab terkait cerita tersebut.
2) Dikte  dilakukan  oleh  beberapa  siswa  secara  bergantian.  Siswa mendiktekan  hasil  simakan  kepada  teman-temannya,  sementara siswa yang lain menuliskan di buku catatan.
3) Menyimak selektif dilakukan siswa dan dibantu oleh guru menyeleksi hasil simakan cerita rakyat yang diperoleh kemudian bersama-sama membandingkan dengan hal yang relevan.
4) Dalam  membuat  ringkasan  cerita  rakyat,  siswa  dibebaskan menggunakan  bahasa  sendiri.  Ringkasan  yang  dibuat  tidak  terlalu panjang,  tetapi  bisa  mencakup  keseluruhan  cerita  yang diperdengarkan.
Langkah-langkah  tersebut  dalam  penelitian  ini  diterapkan  dalam pembelajaran  menyimak  cerita  rakyat  di  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Thoriqun  Najah.  Tindakan  yang  diberikan  sebanyak  4  kali  pertemuan, waktu masing-masing pertemuan disamakan dengan 1 kali pertemuan di kelas (2 x 35 menit).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  karena  masalah  yang  diteliti yaitu  masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dan  dirasakan  langsung  oleh guru  yang  bersangkutan  sehingga  sulit  dibenarkan  jika  ada  anggapan bahwa  permasalahan  dalam  kelas  diperoleh  dari  persepsi  atau  lamunan seorang peneliti.
Sebagaima  dijelaskan  oleh  Arikunto  (2009:  16)  bahwa,  “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Tindakan yang dilakukan menunjuk pada suatu siklus kegiatan yang sengaja direncanakan dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja, sifatnya kontekstual dan hasilnya tidak untuk digeneralisasikan.Rangkaian siklus ini  dirancang  dan  ditujukan  untuk  kegiatan  siswa  secara  aktif.Dalam membuat atau menyusun rangkaian siklus terdapat langkah-langkah yang harus  dilaksanakan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian dilaksanakan selama dua siklus setiap siklusnya dilakukan dua  kali  pertemuan,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pembelajaran siklus I ini dimulai pada hari Senin tanggal 17 April 2017 dan hari Selasa 18  April  2017.  Tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I ini adalah siswa dapat mendengarkan cerita  melalui  audio.  Siswa  dapat  melakukan  tanya  jawab  (diskusi) tentang  unsur-unsur  cerita  yang  disimak.  Siswa  dapat  menceritakan kembali  isi  cerita  melalui  tulisan  dengan  bahasa  sendiri.  Hasil pengamatan pada siklus I pertemuan kesatu dapat diketahui bahwa untuk kemampuan  guru  dalam  merancang  RPP  mencapai  rata-rata  90,1; kemampuan  guru  dalam  mengajar  mencapai  nilai  rata-rata  90,66;  dan hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  71,42  (47,61%).  Hasil pengamatan pada siklus I pertemuan kedua dapat diketahui bahwa untuk kemampuan  guru  dalam  merancang  RPP  mencapai  rata-rata  91,85;

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
kemampuan  guru  dalam  mengajar  mencapai  nilai  rata-rata  92,00;  dan hasil belajar siswa mencapai nilai rata-rata 74,00 (61,90 %).
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran pada siklus I, terdapat permasalahan yang menjadi kendala dalam  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  diantaranya  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  harus  lebih  diperhatikan secara  teliti,  Kurangnya  penguasaan  materi  pembelajaran,  dalam menyampaikan  langkah-langkah  pembelajaran,  penggunaan    kata-kata, test  penilaian  kurang  disesuaikan  dengan  strategi,  guru  harus  belum terlihat aktif dan kreatif  dan guru masih perlu menambah sumber belajar yang relevan.
Peneliti  menetapkan  pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  pada  hari Selasa, tanggal 25 April 2017 dan hari Rabu, tanggal 26 April 2017 dengan materi  unsur-unsur  ceita.  Pembelajaran  tindakan  siklus  kedua  disusun berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi  yang  dilakukan  pada  tindakan siklus  pertama.  Tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II adalah siswa dapat melakukan tanya jawab  (diskusi)  tentang  unsur-unsur  cerita  yang  disimak.  Siswa  dapat menyebutkan  unsur-unsur  cerita.  Siswa  dapat  menceritakan  kembali  isi cerita  melalui  tulisan  dengan  bahasa  sendiri.  Hasil  pengamatan  pada siklus  II  pertemuan  ketiga  dapat  diketahui  bahwa  untuk  kemampuan guru dalam merancang RPP mencapai rata-rata 93,50; kemampuan guru dalam  mengajar  mencapai  nilai  rata-rata  94,44;  dan  hasil  belajar  siswa mencapai nilai rata-rata 78,57 (80,95%). Hasil pengamatan pada siklus II pertemuan  keempat  dapat  diketahui  bahwa  untuk  kemampuan  guru dalam merancang RPP mencapai rata-rata 96,15; kemampuan guru dalam mengajar  mencapai  nilai  rata-rata  97,22;  dan  hasil  belajar  siswa mencapai nilai rata-rata 82,19 (90,47 %).

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  satu siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Penelitian ini telah dilaksanakan di kelas V MIS Thoriqun Najah Kecamatan Sukadana Kabupaten Ciamis pada semester II tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dengan  menggunakan  “strategi  Omaggio”  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  aspek  menyimak pokok  bahasan  unsur-unsur  cerita  di  kelas  V  MIS  Thoriqun  Najah Kecamatan Sukadana Kabupaten Ciamis pada pembelajaran siklus I dan II maka dapat diketahui:
1) Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah meningkat,  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  obsever  dalam
penyusunan  RPP  dari  siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal itu dapat dilihat dari hasil observasi siklus I pada pertemuan  kesatu dengan nilai rata-rata 90,10 dan pertemuan kedua dengan nilai rata- rata  91,85.  Siklus  II  pada    pertemuan  ketiga  dengan  nilai  rata-rata 93,50 dan pertemuan keempat dengan nilai rata-rata mencapai 96,15.
2) Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan.  Dari    dua  siklus  yang  telah  dilaksanakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  pelaksanaan  pembelajaran  semakin baik,  hal  ini  dilihat  berdasarkan  penilaian  observer  pada pembelajaran siklus I pada pertemuan kesatu dengan nilai rata-rata 90,66  dan  pertemuan  kedua  dengan  nilai  rata-rata  92,00.  Siklus  II pada  pertemuan  ketiga  dengan  nilai  rata-rata  94,44  dan  pertemuan keempat dengan nilai rata-rata 97,22.
3) Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  aspek menyimak dengan menggunakan “strategi Omaggio” juga mengalami peningkatan.  Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilakukan hasilnya semakin meningkat. Hal itu terlihat dari hasil tes belajar  siswa  siklus  I  pada  pertemuan  kesatu  dengan  rata-rata  nilai 71,42  pada  perhitungan  10  orang  yang  tuntas  dan  11  orang  yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan,  pada pertemuan kedua dengan rata-rata nilai 74,00 pada perhitungan 13 orang yang tuntas  dan  8  orang  yang  belum  tuntas  dari  nilai  KKM  yang  telah ditentukan.  Dan  siklus  II  pada  pertemuan  ketiga  dengan  rata-rata nilai 78,57 pada perhitungan 17 orang yang tuntas dan 4 orang yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan, pada pertemuan keempat  dengan  rata-rata  nilai  82,19  pada  perhitungan  19    orang yang tuntas dan 2 orang yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan.
Untuk memudahkan memahami hasil kinerja guru dalam menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, dan peningkatan hasil belajar peserta didik yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas V MIS Thoriqun Najah Kecamatan  Sukadana  Kabupaten  Ciamis  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia aspek menyimak pokok bahasan unsur-unsur cerita, berikut ini penelti sajikan hasilnya dalam gambar diagram batang sebagai berikut:
Gambar Diagram Hasil Penelitian

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa  dengan  digunakannya “strategi Omaggio” di kelas V MIS Thoriqun Najah Kecamatan Sukadana Kabupaten  Ciamis  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  aspek menyimak  pokok  bahasan  unsur-unsur  cerita  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  analisa  yang  telah peneliti kemukakan pada pembahasan sebelumnya, dengan berpijak pada perumusan masalah. Maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok  bahasan  unsur-unsur  cerita dengan menggunakan  “strategi Omaggio” untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  di  kelas  V  MIS  Thoriqun  Najah  Kecamatan  Sukadana Kabupaten  Ciamis  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  dilaksanakan oleh  peneliti  sangat  baik,  hasil  ini  berdasarkan  penilaian  observer terhadap  kinerja  peneliti  dalam  penyusunan  RPP  mengalami  grafik yang  meningkat.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  siklus  I pada pertemuan  kesatu dengan nilai rata-rata 90,10 dan pertemuan kedua dengan nilai rata-rata 91,85. Siklus II pada  pertemuan ketiga dengan  nilai  rata-rata  93,50  dan  pertemuan  keempat  dengan  nilai rata-rata mencapai 96,15.
2. Upaya  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pokok  bahasan  unsur-unsur  cerita  dengan  menggunakan  “strategi Omaggio”  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  MIS Thoriqun  Najah  Kecamatan  Sukadana  Kabupaten  Ciamis  tahun pelajaran 2016/2017 ternyata berhasil meningkatkan keaktifan siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 RPP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HASIL BELAJAR
dalam mengikuti pembelajaran. Ini dapat telihat dari hasil observasi kemampuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  setiap  siklusnya. Hasil  penilaian  observer  terhadap  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran siklus I pada pertemuan kesatu dengan nilai  rata-rata  90,66  dan  pertemuan  kedua  dengan  nilai  rata-rata 92,00. Siklus II pada pertemuan ketiga dengan nilai rata-rata 94,44 dan pertemuan keempat dengan nilai rata-rata 97,22.
3. Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia pokok  bahasan  unsur-unsur  cerita  dengan  menggunakan  “strategi Omaggio”  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  MIS Thoriqun  Najah  Kecamatan  Sukadana  Kabupaten  Ciamis  tahun pelajaran  2016/2017  dapat  dikatakan  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya  mengalami  grafik  yang  meningkat.  Hasil  tes  belajar  siswa siklus  I  pada  pertemuan  kesatu  dengan  rata-rata  nilai  71,42  pada perhitungan  10  orang  yang  tuntas  dan  11  orang  yang  belum  tuntas dari  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan,    pada  pertemuan  kedua dengan rata-rata nilai 74,00 pada perhitungan 13 orang yang tuntas dan 8 orang yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan. Dan siklus II dengan rata-rata nilai 78,57 pada perhitungan 17 orang yang tuntas dan 4 orang yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan,  pada  pertemuan  keempat  dengan  rata-rata  nilai  82,19 pada  perhitungan  19    orang  yang  tuntas  dan  2  orang  yang  belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
BSNP.  2006. Standar  Isi  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Sekolah Dasar . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
----------- (2006). Kurikulum Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Fathul  Wahid.  (2008). Pemberdayaan  Pendidikan  Islam  Merespon Perkembangan Teknologi Informasi. http://journal.uii.ac.id/index.  php  /JPI/  article/  viewFile/  189/ 178 diunduh pada 2 Januari 2017.
Hidayah,  Aprilia.  (2010). Keefektifan  Metode  Snowball  Throwing terhadap  Kemampuan  Menyimak  Berita  Siswa  Kelas  VII  SMP N  5  Depok ,  Sleman.  Yogyakarta:  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia, FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
Kamal,  Mustofa.  (2006). Buku  Ajar  Strategi  mengajar  untuk  Fakultas Tarbiyah. IAID Ciamis.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Musfiroh,  Tadkiroatun  dan  Rahayu,  Dwi  Hanti.  2004. Menyimak Komprehensif  dan  Kritis. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Nugraheni,  Surya  Fatria  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menyimak
Cerita. Naskah Publikasi UMS ,  1-15.
Omaggio,  Alice.  (2001). Teaching  and  Language  In  Context. U.S.A:
Wendy Nelson.
Pujiastuti,  Sri.  (2007). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Pusat  Bahasa.  (2011). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Online. http:// kamusbahasaindonesia. org/ diunduh 1 Januari 2017.
Resmini,  Novi.  (2002). Prinsip  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Rusman,  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Jakarta:  PT. Rajagafindo.
Sutari, Ice at.al.. (2000). Menyimak . Jakarta: Depdikbud.
Soeparno. (2002) Dasar-dasar Linguistik. Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Thoyyar,  Husni.,  at.al.  (2016). Pedoman  Penulisan  Skripsi  dan  Artikel Ilmiah . Ciamis: Institut Agama Islam Darussalam.