## IMPLEMENTASI METODE DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN TUMBUHAN KELAS XII IPA 1 SMAN 1 BATANGHARI

## JONI ALI
SMAN 1 BATANGHARI, Kec. Batanghari, Kabupaten Lampung Timur, Lampung e-mail : joniali466@gmail.com

## ABSTRACT
The  success  of  learning  objectives  is  determined  by  many  factors,  including  the  teacher's factor  in  carrying  out  the  teaching  and  learning  process,  because  teachers  can  directly influence,  foster  and  improve  students'  intelligence  and  skills.  To  overcome  problems  and achieve maximum educational  goals,  the role of educators is  very important  and has a good and  appropriate  teaching  method  /  model  and  is  in  accordance  with  the  concepts  of  the subjects  to  be  delivered.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  after  the application  of  discovery  learning  methods  on  increasing  student  learning  achievement  and motivation. This study used two rounds of action research. Each cycle consists of four stages, namely:  design,  activity,  observation,  reflection,  and  revision.  The  target  of  this  research  is students of class XII IPA 1 SMAN 1 Batanghari with a total of 30 people. The data obtained are in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the analysis of the research results, it was found that student achievement and learning motivation  had  increased  from  cycle  to  cycle.  The  conclusion  of  this  study  is  the  discovery method  has  a  positive  effect  on  learning  achievement  and  learning  motivation  for  Plant Growth and Development in XII IPA 1 students of SMAN 1 Batanghari, as well as being an alternative method of learning Biology which is good.
Keywords: Biology Learning, Discovery Method (Discovery)

## ABSTRAK
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk mengatasi permasalahan dan tercapainya tujuan pendidikan secara maksimal, peran pendidik sangat  penting  dan  memiliki  cara/model  mengajar  yang  baik  dan  tepat  serta  sesuai  dengan konsep-konsep  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  ingin mengetahui  pengaruhnya  setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran  discovery  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak dua putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan,  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XII  IPA  1  SMAN  1  Batanghari  dengan  jumlah  30  orang.  Data  yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari analisis hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  prestasi  maupun  motivasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  metode  discovery (penemuan)  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  dan  motivasi  belajar  Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan pada siswa XII IPA 1 SMAN 1 Batanghari, serta menjadi salah satu alternative metode pembelajaran Biologi yang baik.
Kata Kunci: Pembelajaran Biologi, Metode Discovery (Penemuan)

## PENDAHULUAN
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 19 ayat 1 menyebutkan  bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselanggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan
kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  pendidik  sebagai  pemegang  peran  utama.  Proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  pendidik  dan  siswa  atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara pendidik dan siswa itu merupakan syarat utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  (Usman,  2000:4).  Berhasilnya  tujuan pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor  pendidik  dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena pendidik secara langsung dapat mempengaruhi dalam membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  secara maksimal,  peran  pendidik  sangat  penting  dan  diharapkan  memiliki  metode  mengajar  yang baik  dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat  dan sesuai dengan konsep-konsep mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi pembelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran Biologi. Misalnya  dengan  membimbing  siswa  untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  mampu  membantu  siswa  berkembang  sesuai  dengan  taraf  intelektualnya dan  menguatkan  pemahaman  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Pemahaman  ini  memerlukan minat  dan  motivasi  dari  dalam  diri  siswa.  Tanpa  adanya  minat,  siswa  tidak  mempunyai motivasi  untuk  belajar.  Untuk  itu,  pendidik  harus  memberikan  masukan  dalam  bentuk motivasi, sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata dihadapi  oleh  sejumlah  siswa  yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar.  Untuk  itu  dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik sebagai upaya membangkitkan motivasi belajar siswa,  misalnya  dengan  membimbing  mereka  agar  mengalami  atau  terlibat  langsung  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Motivasi  tidak  hanya  menjadikan  siswa  terlibat  dalam kegiatan  akademik,  motivasi  juga  penting  dalam  menentukan  seberapa  jauh  siswa  akan belajar  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau  seberapa  jauh  menyerap  informasi  yang disajikan  kepada  mereka  Siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu  akan  menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga daya serap materi itu lebih baik. Tugas penting pendidik adalah merencanakan bagaimana ia mendukung motivasi siswa  (Nur, 20012000 :3)Untuk  itu  sebagai  seorang  pendidik  disamping  menguasai  materi, juga  diharapkan  dapat  menerapkan  dan  melaksanakan  penyajian  materi  yang  sesuai kemampuan dan kesiapan anak, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa.
Metode  pembelajaran Discovery merupakan  teknik  penemuan.  Menurut  Sund  (dalam Malik,  2001:219),  discovery  adalah  proses  mental  dimana  siswa  mampu  mengasimilasikan sesuatu  konsep  atau  prinsip.  Yang  dimaksudkan  dengan  proses  mental  tersebut  antara  lain ialah:  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,  mengukur  membuat  kesimpulan  dan  sebagainya.  Suatu  konsep  misalnya: segitiga,  panas,  pertumbuhan,  perkembangan  demokrasi  dan  sebagainya,  sedang  yang dimaksud  dengan  prisnsip  antara  lain  ialah:makhluk  hidup  akan  tumbuh  dan  berkembang. Dalam  teknik  ini  siswa  dibiarkan  menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses  mental  itu sendiri, pendidik hanya membimbing dan memberikan instruksi. Dr. J. Richard dan asistennya mencoba self-learning (belajar  sendiri)  bagi  siswa,  sehingga  situasi  belajar  mengajar berpindah  dari  situasi teacher  learning menjadi  situasi student  dominated  learning .  Dengan menggunakan discovery  learning ,  ialah  suatu  cara  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan
mencoba sendiri. Agar anak dapat belajar sendiri. Penggunaan teknik discovery ini pendidik berusaha meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis  mencoba  menerapkan  salah  satu  metode pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran discovery (penemuan)  untuk  mengungkapkan apakah  dengan  metode discovery (penemuan)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  Biologi.  Penulis  memilih  metode  pembelajaran  ini  mengkondisikan  perserta didik  untuk  terbiasa  menemukan,  mencari,  mendiskusikan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan pengajaran (Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran discovery (penemuan) siswa lebih aktif  dalam  memecahkan  untuk  menemukan  sedang  pendidik  berperan  sebagai  pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu. Sementara materi pelajaran Biologi di  kelas  XII  semester  1  ada  materi  yang  cocok  untuk  dikembangkan  menggunakan  metode discovery (penemuan)  yaitu:  Pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan.  Didalam Kompetensi  Dasar  (KD)  tersebut,  siswa  diharapkan  mampu  merancang  sebuah  percobaan, melaksanakan  percobaan  dan  membuat  laporan  serta  mempresentasikan  laporan  hasil percobaan pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
Berdasarkan  kenyataan  di  SMAN  1  Batanghari,  pembelajaran  materi  tersebut  tidak menggunakan metode discovery, masih didominasi ceramah sehingga kesannya anak dibatasi taraf  berfikirnya,  kesempatan  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasinya.  Mayoritas siswanya  pasif,  jarang  ada  yang  bertanya,  sebaliknya  jika  ditanya  tidak  ada/sedikit  yang mampu  menjawab  dengan  baik  dan  benar.  Sehingga  prestasi  belajar  merekam  asih  rendah, padahal materi ini tidak sulit dan berkaitan dengan dunia kehidupan siswa sehari-hari Hal ini dapat  dilihat  dari  dokumen  nilai  ulangan  harian  tahun  pelajaran  yang  lalu  nilai  rata-ratanya 58,56  ,nilai  KKM  yang  ditetapkan  70.Terdapat  18  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar dari  30  orang,  dengan  interval  nilai  yang  cukup  jauhantarasiswa  yang  sudah  tuntas  dengan siswa yang belum tuntas.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul: “ Implementasi  Metode  Discovery  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan Kelas XII IPA 1 SMAN 1 Batanghari”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model penelitian   tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research) dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Arikunto& Suharsimi, 2006:83), yaitu berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.Prosedur  penelitian  ini  diwujudkan dalam  bentuk  tahapan-tahapan  siklus  yang berkesinambungan  dan  berkelanjutan,  di  mana untuk  setiap  siklus  terdiri  dariempat  tahapan langkah yang secara garis besar adalah: membuat perencanaan,  pelaksanaan,pengamatan/observasi danmelakukan  refleksi,  termasuk  di  dalamnya analisis, interpretasi  dan evaluasi  atastindakan yang  telah  dilakukan,  sehingga  bisa  diketahui tindakan-tindakan  mana  yang  sudah  berhasil sesuai  rencana  dan  tindakan  mana  yang  masih perludiperbaiki lebih lanjut pada siklus berikutnya.Langkah pada siklusberikutnyaadalah
Gambar 1: Alur PTK
perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.Sebelummasuk  pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral daritahap-tahappenelitiantindakankelasdapatdilihat pada gambar 1 di atas.
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  buatan  pendidik  yang  fungsinya adalah  (1)  untuk  menentukan  seberapa  baik  siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran  yang diberikan dalam waktu tertentu, (2) untuk menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai, dan (3) untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto& Suharsimi, 2002:149).Selain tes, alatpengumpul data  lain  yang  dipergunakandalampenelitiantindakaniniadalah  format  observasiberupatabel- tabelisian  yang  telah  dipersiapkan  dan  disusun  secara  terstruktur  dan  sistematis,  sehingg  a pendidik  tinggal  membubuhkan  tanda  centang  atau check  list pada  kolom-kolom  table  isian format  observasi  yang  sesuai  dengan  aspek  pengamatan  Di  samping  itu  dipergunakan  juga teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  dokumenter   melalui   tugas-tugas  porto  folio  dan catatan-catatan pelajaran yang telah dibuat oleh  siswa. Teknik analisis data yang relevan dan yang diterapkan adalah teknik analisis deskriptif-kualitatif, m enurut (Susilo et al., (2009:19). Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  sisi  proses  (penerapan  model pembelajaran Discovery) dapat dilihat dari adanya perubahan tingkah laku belajar siswayang relevan  (positif)  secara  signifikan,  seperti  meningkatnya  motivasi   belajar,  meningkatnya partisipasi  belajar  siswa,  meningkatnya  keberanian  bertanya  dan  berpendapat,  meningkatnya perhatian  siswadalam  proses  pembelajaran,  meningkatnya  kemampuan  mendengarkan, meningkatnya  kreativitas  belajar  siswa,meningkatnya  interaksi  belajarsiswa,  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  keberhasilan  dari  sisi  hasil  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  prestasi belajar  siswadan  ketuntasan  belajarnya  secara  signifikan  sesuai  dengan  acuan  yang  telah ditentukan dalam penelitian ini.
Tabel 1.Kriteria Penilaian Prestasi Belajar
No NiIai Kriteria 1 < 70 Tidak Tuntas (Remidi) 2 70 - 80 Tuntas dan cukup 3 81 - 90 Tuntas dan Memuaskan (Pengayaan) 4 91 - 100 Tuntas dan Sangat Memuaskan (Pengayaan) Tabel 2.Kriteria Aktivitas SiswaYang Relevan Dengan Belajar No  Nilai/Frekuensi Kriteria 1 < 40% Rendah Sekali 2 41 - 55% Rendah 3 56 – 70% Cukup 4 71 – 85% Tinggi 5 86 – 100% Tinggi Sekali Tabel 3.Kriteria Aktivitas SiswaYang Tidak Relevan Dengan Belajar No Nilai/Frekuensi Kriteria 1 1 – 20% Rendah Sekali 2 21 - 40% Rendah 3 41 – 60% Cukup 4 61 – 80% Tinggi 5 81 – 100% Tinggi Sekali

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  berjalan  dalam  dua  siklus,  yang  dalam  setiap  siklusnya  berlangsung  dua kali  pertemuan  atau  pembelajaran  tatap  muka  (setiap  pertemuan  =  2  x  45  menit)  Setiap  siklus penelitian terdiri dari 4 (empat) tahap kegiatan utama, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi Data yang dikumpulkan dalam setiap siklus adalah data yang berhubungan dengan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  melalui  instrumen  pengumpul  data  yang  telah  ditetapkan, dalam  hal  ini  adalah  melalui  format  observasi  dan  lembar  soal  tes  yang  telah  disiapkan  oleh pendidik, sesuai menurut Arikunto, Suharsini, (2001 : 149) bahwa alat pengumpulan data dalam penelitian adalah tes buatan pendidik.Berikut ini ditetapkan kisi-kisi indikator keberhasilan dan indikator proses sebagai berikut:
Tabel 4: Kisi-kisi Indikator Keberhasilan
No VariabelMasalah
Pemecahan Masalah IndikatorKeberhasilan
1 Aktivitas belajar siswa Pembelajaran discovery 1. Meningkatnya aktivitas belajar siswa sebesar 10-20% secara kumulatif dalam aspek-aspek berikut: Keberanian siswadalam bertanya dan mengemukakan pendapat Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (menyelesaikan tugas mandiri dan aktif mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik) Kerjasama dalam mengerjakan tugas  kelompok Kreativitasbelajar (membuat catatan, ringkasan, dan lainnya) Interaksi dengan pendidik selama kegiatan pembelajaran Interaksi dengan sesama siswa  selama pembelajaran (komunikasi dalam kelompok belajar) Partisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran (memperhatikan dan mendengarkan, ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk pendidik) 2. Menurunnya aktivitas yang tidak relevan dengan belajar,sbb: Tidak memperhatikanpenjelasanpendidik Asyik bermain sendiri Melamun dan tidak bergairah belajar Mengobrol sendiri dengan teman dalam proses belajar Mengerjakan tugas lain 2 Prestasi belajar siswa Pembelajaran discovery Sebanyak 85% dari siswatelah mencapai ketuntasan belajar sesuai KKM yang telah ditetapkan, yaitu 70 Tabel 5: Kisi-kisi Indikator Proses No Variabel Tindakan Indikator Proses Urutan Kegiatan Instrumen Pengumpul an Data
1 2 3 4 5 6 Pembentukan kelompok blj secara acakterstruktur Pemberian dan penyematan nama identifikasi siswaselama proses; belajar berlangsung Pemberian tugas kelompok; Pendidik memfasilitasi diskusi kelas; Pendidik melakukan tanya jawab tentang penguasaan materi dengan seluruh siswa
di kelas;
Pendidik memberikan post tes tertulis ke-1
dan ke-2 dan pada pertemuan selanjutnya menyampai kan hasil 1. Interaksi dengan sesama siswadalam proses belajar;
2. Kerjasama dalam mengerjakan tugas kelompok; 3. Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar; 4. Keberanian siswadalam bertanya dan mengemukakan pendapat; 5.Kreativitas belajar siswa (membuat catatan, ringkasan,
dan lainnya);
6. Interaksi dengan pendidik selama kegiatan pembelajaran; 1.  Pendidik mengarahkan pembentukan kelompok beranggotakan 6 orang secara heterogen berdasarkan gender, sekolah asal, dan kecerdasan 2. Pendidik membagikan tanda nama identifikasi  yang harus disematkan pada diri siswaselama proses belajar di kelas untuk memudahkan observasi dan penilaian proses;
3. Pendidik menyampaikan kriteria penilaian hasil dan penilaian proses
4. Pendidik memberikan tugas kelompok dan mengarahkan perlunya pembagian peran yang jelas di antara anggota kelompok;
5. Pendidik memfasilitasi dan
membimbing diskusi kelas;
6. Pendidik memandu tanya jawab
tentang penguasaan materi;
Format observasi Lembar portofolio siswa Buku catatan pelajaransis wa
7
evaluasi kepada siswadan mengumum
kan nya di depan kelas; Pemeriksaan portofolio dan buku catatan belajar siswa 7. Partisipasi aktif siswadalam kegiatan pembelajaran 7. Pendidik membagikan lembar soal post tes ke-1 dan ke-2, dan pada pertemuan berikutnya membagikan dan mengumumkan hasilnya kepadasiswa; 8. Pendidik memeriksa hasil portofolio dan buku catatan pelajarananak
Indikator  keberhasilan  dan  indikator  proses  yang  telah  ditetapkan  tersebut,  dengan sendirinya juga merupakan criteria penerimaan ataupun penolakan hipotesis penelitian (tindakan) yang  telah  dirumuskan  di  bagian  awal  penelitian.  Hasil  Observasi  terhadap  aktivitas  belajar siswa dari siklus ke siklus setelah diolah dapat dilihat pada tabel 6 :
Tabel 6. Data kualitas Belajar Siswa (N = 30)
No INDIKATOR PROSES Ketercapaian Siklus I Siklus II F % f % 1 Keberanian peserta didik bertanya dan mengemukakan pendapat 18 60,00 25 83,33 2 Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar (menyelesaikan tugas mandiri dan tugas kelompok 12 40,00 23 76,67 3 Kerjasama dalam kelompok 18 60,00 26 86,67 4 Kreativitas belajar peserta didik (membuat catatan, ringkasan) 16 53,33 25 83,33 5 Interaksi dan komunikasi dengan sesama peserta didik selama pembelajaran (dalam kelompok kerja) 16 53,33 24 80 6 Interaksi dan komunikasi dengan pendidik selama kegiatan pembelajaran 13 43,33 28 93,33 7 Partisipasi peserta didik dalam pembelajaran (memperhatikan,dan mendengarkan,, selalu mengikuti petunjuk pendidik) 17 56,67 28 93,33 Rata-rata 15,71 52,38 25,57 85,24
Berdasarkan data pada tabel 6 tersebut diketahui bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  dari  52,38%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  85,24%  pada  siklus  II,  yang  berarti mengalami  peningkatan  sebesar  32,86%.  Selanjutnya,   bagaimana  data  aktivitas  siswa  yang kurang relevan dengan pembelajaran, dapat dilihat pada tabel  7 berikut ini !
Tabel 7 Data Aktivitas Siswa Yang Kurang Relevan Dengan Pembelajaran(N = 30)
No INDIKATOR PROSES Ketercapaian Siklus I Siklus II f % f % 1 Asyik bermain sendiri 11 36,7 5 16,7 2 Tidak/kurang memperhatikan penjelasan dari guru atau teman sekelas 15 50,0 4 13,3 3 Mengobrol dan bercanda sendiri dengan teman 12 40,0 4 13,4 4 Melamun dan kurang bergairah belajar 14 46,7 6 20,0 5 Mengerjakan tugas pelajaran lain 6 20,0 2 6,7 Rata-rata 8,3 27,6 3,0 10,0
Berdasarkan data pada tabel 7 diatas terlihat bahwa aktivitas  siswa yang kurang relevan dengan  kegiatan  pembelajaran  mengalami  penurunan,  dari  27,6%  pada  siklus  I  menjadi  10% pada  siklus  II,  yang  berarti  mengalami  penurunan  sebesar  17,6%  pada  akhir  siklus  II. Selanjutnya,  prestasi  belajar  dan  atau  ketuntasan  belajar  siswa  terhadap  materi  pokok pembelajaran Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan setelah  data  diolah  dan disederhanakan  dapat  dilihat  pada  tabel  8  berikut  ini  (Data  mentahnya  dapat  dilihat  pada Lampiran 8).

## Tabel 8.Data Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa (siklus I dan II)
No Kriteria Penilaian Ketercapaian Siklus I Siklus II f % f % 1 Tidak Tuntas (Remidi) 9 30,0 2 6,7 2 Tuntas 13 43,3 18 60,0 3 Tuntas  Memuaskan (Pengayaan) 7 23,3 8 26,7 4 Tuntas Sangat Memuaskan (Pengayaan) 1 3,3 2 6,7 N = 30 30 30
Dari data pada tabel 8 di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar dan atau ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II cenderung mengalami peningkatan yang relatif besar. Dari 9  siswa  (30  %)  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I  menurun  menjadi  hanya  2  siswa  (6,7,%)  yang tidak  tuntas  dan  memerlukan  remidi  pada  akhir  siklus  II  Seiring  dengan  itu  jumlah siswa  yang tuntas  tetapi  tidak  perlu  pengayaan  juga  meningkat,  dari  13  siswa  (43,3%)  pada  siklus  I meningkat  menjadi  18  siswa  (60%)  pada  siklus  II.Siswa  dalam  kategori  tuntas  tetapi  tidak memerlukan  pengayaan  ini  merupakan  jumlah  yang  terbesar  dalam  sebaran  distribusi. Berikutnya  adalah  siswa  yang  “tuntas  dengan  predikat  memuaskan”  dan  “sangat  memuaskan”, masing-masing  sebanyak  7  (23,3%)  dan  8  (26,7%)  pada  siklus  I  dan  hanya  meningkat  sedikit pada akhir siklus  II, sangat memuaskan yaitu masing-masing menjadi 1 (3,3 %) dan 2 (6,7 %). Baik  yang tuntas  memuaskan maupun  yang tuntas  sangat  memuaskan, keduanya  adalah termasuk kategori siswa yang perlu mendapat program pengayaan. Jumlah siswa dalam kategori yang terakhir itu secara kumulatif pada akhir siklus II adalah sebanyak 10 siswa (33,3%)

## Pembahasan Hasil
Hakikat  IPA. IPA  didefiniksan  sebagai  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun secara  dalam.  Perkembangan  IPA  tidak  hanya  ditandai  dengan  adanya  fakta,  tetapi  juga  oleh adanya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Metode  ilmiah  dan  pengamatan  ilmiah  menekankan pada hakikat  IPA. Secara  rinci hakikat  IPA menurut Bridgman dalam  (Lestari,  2002:7)adalah : 1). Observasi dan Eksperimen:merupakan salah satu cara untuk dapat memahami konsep-konsep IPA  secara  tepat  dan  dapat  diuji  kebenarannya.  2).  Ramalan  (prediksi):  merupakan  salah  satu asumsi penting dalam IPA bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan. Dengan  asumsi  tersebut  lewat  pengukuran  yang  teliti  maka  berbagai  peristiwa  alam  yang  akan terjadi  dapat  diprediksikan  secara  tepat.  3).  Progresif  dan  komunikatif:  atinya  IPA  itu  selalu berkembang  ke  arah  yang  lebih  sempurna  dan  penemuan-penemuan  yang  ada  merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya.
Proses  Belajar  Mengajar  IPA mengandung  pengertian  merupakan  interaksi  semua komponen  atau  unsur  yang  terdapat  dalam  belajar  mengajar  yang  satu  sama  lainnya  saling berhubungan ( inter independent ) dalam ikatan untuk mencapai tujuan. Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkata dan ya interaksi antaraindividudenganlingkungannya.  Proses  belajarmengajarmerupakansuatu  inti  dari  proses pendidikansecarakeseluruhandenganpendidiksebagaipemegangperanutama.
Sedangkan  menurut  buku  Pedoman  Pendidik  Pendidikan  Agama  Islam,  proses  belajar mengajar dapat mengandung dua pengertian, yaitu rentetan kegiatan perencanaan oleh pendidik, pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  program  tindak  lanjut  (Suryabrata,  1997:18).  Dari  kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar IPA meliputi kegiatan yang dilakukan pendidik mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak  lanjut  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yaitu pengajaran IPA.
Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah  tersaji  pada  tabel  6,  7,  dan  8  tersebut  dengan  jelas diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dalam segala aspek pengamatan mengalami peningkatan yang  sangat  berarti  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  melalui tindakan  pendidik yang berupa pembentukan kelompok belajar secara acak terstruktur ditambah dengan  pemberian  dan  penyematan  tanda  nama  identifikasi  selama  proses  belajar  untuk memudahkan  observasi  dan  penilaian  sepertinya  cukup  bagus  untuk  menggugah  motivasi  dan gairah belajarsiswa.Siswa seolah menjadi sangat terkesan dengan penciptaan suasana belajar dan proses  penilaian  yang  tampak  serius  dan  resmi  dari  pendidik.  Mereka  berusaha  untuk  tampil sebaik  mungkin  dalam  rangka  mendapat  penilaian  yang  terbaik  dari  pendidik  selama  proses pembelajaran.  Apalagi  setelah  mereka  mengetahui  tentang  aturan  main  dalam  penilaian  proses maupun  penilaian  hasil.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Usman,  (2004:4)  bahwa  interaksi (hubungan  timbal  balik)  antara  pendidik  dan  perserta  didik  merupakan  syarat  utama  bagi berlangsungnya proses belajar mengajar yang baik.
Itulah  kiranya  yang  mendorong  siswa  untuk  (sepertinya  berlomba  dan  terpacu) meningkatkan aktivitas belajar mereka di kelas. Dari yang semula kelihatan pemalu dan pendiam berubah menjadi pro-aktif dalam berinteraksi dan berkomunikasi, baik dengan pendidik maupun dengan teman sekelas atau teman kelompok belajarnya; dari yang semula pemalas, pelamun dan kurangbergairah  belajar  mendadak  menjadi  rajin  dan  bersemangat  belajar;  dari  yang  semula kelihatan peragu dan penakut berubah menjadi penuh percaya diri dalam kegiatan tanya jawab; dari yang semula kelihatan “cuek” dan egois berubah menjadi penuh “atensi” dan mau berbagi dengan  teman.Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Nur  (2001:3)  bahwa  tugas  penting pendidik  adalah  merencanakan  bagaimana  ia  mendukung  motivasi  siswa.  Begitu  juga  sesuai dengan  pendapat  Siadari  (2001:4)  bahwa  pendidik  memilih  metode  pembelajaran  yang  dapat mengkondisikan  siswa  untuk  terbiasa  menemukan,  mencari,  mendiskusikan  sesuatu  yang berkaitan dengan pembelajaran.
Motif  adalah  daya  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu, atau  keadaan  seseorang  atau  organisme  yang  menyebabkan  kesiapa  nya  untuk  memulai serangkaian  tingkah  laku  atau  perbuatan.  Sedangkan  motivasi  adalah  suatu  proses  untuk menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang  mendorong  tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000:28).
Sedangkan  menurut  Djamarah dan  Aswan  Zain (2002:114)  motivasi  adalah  suatu pendorong yang mengubah energy dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitasnya atau untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan  sebab  seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal  ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh  Nur ( 20012000 :3) bahwa siswa yang  termotivasi dalam  belajar  sesuatu  akan  menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih  tinggi  dalam  mempelajari materi  itu,  sehingga  siswa  itu  akan  menyerap  dan  mengendapkan  materi  itu  dengan  lebih  baik. Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  dalam mencapai tujuan tertentu.
Hal  itu  semua  terbukti  dari  data  hasil  penelitian  sebagaimana  tersajikan  pada  tabel  6  di atas,  di  mana  kualitas  belajar  siswa  dalam  segala  aspek  pengamatan  dari  52,38%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  85,24%  pada  akhir  siklus  II,  yang  berarti  naik  sebesar  33,3%.  Berdasarkan kriteria  penilaian  aktivitas  belajar  yang  telah  ditetapkan  (lihat  tabel  4),  prosentase  aktivitas belajar  sebesar  85,24%  itu  tergolong  tinggi.  Demikian  pula  angka  prosentase  kenaikan  sebesar 33,3%  tersebut  jelas  jauh  melampaui  kriteria  keberhasilan  penilaian  proses  sekaligus  kriteria pengujian  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini,  yakni  sebesar  10%.  Dengan
demikian  maka  hipotesis  penelitian  (tindakan)  pertama  yang  dirumuskan  di  bagian  terdahulu dalam  penelitian  ini  bisa  diterima  kebenarannya  secara  meyakinkan.  Hal  itu  berarti,  bahwa “penerapan model pembelajaran discovery pada mata pelajaran Biologi, khususnya pada materi Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan terbukti   dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa Kelas XII IPA 1 Semester I SMAN 1 Batanghari. Hal ini dapat terjadi disebabkan terlebih dahulu  adanya  perubahan  mental  pada  siswa  sebagai  dampak  penggunaan  metode  Discovery, sebagaimana yang dikemukakan oleh Sund (………) dalam Malik (2001:219) bahwa Discovery adalah proses mental siswa yang mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip.
Memang  harus  diakui,  bahwa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  seperti  yang diterapkan dalam penelitian tindakan ini suasana  belajar di kelas menjadi  kesannya  agak ramai dan cenderung gaduh. Sesekali sering terdengar suara tepukan meriah dan gelak tawa riang dari para siswa untuk memberikan applause dan support atau karena munculnya spontanitas perilaku jenaka dari teman sekelas ketika berdiskusi ataupun saat mengerjakan tugas-tugas kelompok dan tanya  jawab.  Meskipun  begitu  suasana  kelas  tetap  kondusif  bagi  proses  pembelajaran,  dan bahkan siswa sepertinya merasakan adanya suasana belajar yang menyenangkan ( joyful learning atau learning  is  fun ).  Hal  ini  setidaknya  terbukti  dari  semakin  menurunnya  secara  signifikan aktivitas siswa yang tidak relevan dengan belajar dari siklus I ke siklus berikutnya, sebagaimana terlihat  dari  sajian  data  pada  tabel  7  di  atas,  dari  27,6  %  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan dengan  pembelajaran  pada  siklus  I  turun  menjadi  10%  pada  siklus  II.  Dan  berdasarkan  kriteria penilaian yang telah ditetapkan untuk  ini  (lihat  tabel  5),  angka prosentase 17,1% itu tergolong rendah sekali Itu artinya apa? Penerapan tindakan melalui pembelajaran discovery terbukti bisa mereduksi  atau  mengurangi  sampai  seminimal  mungkin  aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan dengan pembelajaran
Demikian pula halnya bila ditinjau dari segi hasil, data hasil belajar atau prestasi belajar siswa sebagaimana tersajikan pada tabel 8 di atas dengan jelas membuktikan bahwa telah terjadi peningkatan  yang  sangat  signifikan  pada  prestasi  belajarsiswa,  dari  semula  hanya  21  siswa (13+7+1  )  atau  sebesar  70%  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 28siswa(18+8+2) atau sebesar 93,3 % pada akhir siklus II, yang berarti mengalami peningkatan sebesar 23,3% untuk kategori ini. Sementara itu untuk kategori penilaian  hasil yang lain, yakni kategori  siswa  yang  tidak  tuntas,  dari  semula  sebanyak  9  siswa(30%)  yang  tidak  tuntas  pada siklus  I  berkurang  secara  drastis  menjadi  hanya  2  siswa(6,7%)  yang  tidak  tuntas  pada  akhir siklus  II,  yang  berarti  berkurang  sebesar  23,3%.  Ternyata  benar  dan  sesuai  dengan  pendapat BortonBurton dalam  (Usman,  2000:5),  bahwa  seseorang  yang  telah  mengalami  proses  belajar mengajar yang tepat  akan mengalami  perubahan  tingkah laku aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikapnya.
Nawawi  dalam ( Susanto,  2005&Ibrahim,  2007).  mengemukakan  pengertian  hasil  belajar sebagai  keberhasilan  murid  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.Selanjutnyahasil belajar  dibedakan  menjadi  tiga  macam  yaitu  :  a).  Hasil  belajar  yang  berupa  kemampuan keterampilan  atau  kecakapan  di  dalam  melakukan  atau  mengerjakan  suatu  tugas,  termasuk  di dalamnya  keterampilan  menggunakan  alat.  b).  Hasil  belajar   yang  berupa  kemampuan penguasaan  ilmu  pengetahuan  tentang  apa  yang  dikerjakan.  c).  Hasil  belajar  yang  berupa perubahan sikap dan tingkah laku.
Dari berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar memiliki cakupan makna  yang  lebih  luas  dibanding  prestasi  belajar.  Dengan  kata  lain,  prestasi  belajar  adalah sebagian  dari  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  atau  materi  pelajaran  tertentu  yang  dinyatakan dengan  nilai  atau  angka  berdasarkan  tes  yang  dikembangkan  dan  diberikan  oleh  pendidik. Meskipun demikian, dalam tulisan ini kedua istilah tersebut dianggap identik dan karenanya bisa saling dipertukarkan pemakaiannya.
Hasil belajar (baca, prestasi belajar) merupakan hasil dari proses yang kompleks. Hal itu disebabkan  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  atau  prestasi  belajar.  Secara  garis  besar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil atau prestasi belajar itu dibedakan atas dua macam, yaitu faktor dari dalam (internal) diri individu (baca, subyek didik), dan faktor dari luar (eksternal) diri subyek  didik.  Baik  buruknya  kualitas  kedua  faktor  ini  akan  banyak  berpengaruh  terhadap  baik
buruknya  hasil  atau  prestasi  belajar.  Semakin  baik  kondisi  atau  kualitas  kedua  faktor  tersebut dimiliki  oleh  subyek  didik,  maka  cenderung  semakin  baik  hasil  atau  prestasi  belajar  yang  bisa dicapai,  dan  sebaliknya.Faktor  internal,  yaitu:Faktor  fisiologi,  seperti  kondisi  fisik  dan  kondisi indera.Faktor  Psikologis,  meliputi  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  kemampuan  kognitif. Sedangkan  faktor  eksternal  seperti:  Faktor  lingkungan,  seperti  keluarga,  sekolah,  masyarakat, lingkungan alam.Faktor Instrumental, seperti kurikulum, bahan pengajaran, sarana dan fasilitas.
Meskipun  angka  prosentase  kenaikan  bagi  yang  tuntas  maupun  prosesntase  pengurangan bagi  yang  tidak  tuntas  dari  siklus  I  ke  siklus  II  tersebut  tidak  terlalu  fantastis,  yakni  masing- masing  30%  dan  6,7%,  namun  bila  dihubungkan  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan sebelumnya untuk pengujian hipotesis, yakni kenaikan 10%, maka hal itu sudah lebih dari  cukup  membanggakan.  Terlebih  lagi  bila  dilihat  dari  segi  kriteria  keberhasilan  secara klasikal  yang  telah  ditetapkan,  yakni  sebesar  93,33%  dari  seluruh  siswa  dalam  kelas  harus mencapai  ketuntasan  belajar,  sementara  dari  penilaian  hasil  di  akhir  siklus  II  ini  hanya menyisakan  6,7%  yang  tidak  tuntas  (yang  berarti  93,3  %  siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar),  maka  dari  itu  dapat  dipahami  lebih  jauh  bahwa  tindakan  pendidik  melalui  penerapan pembelajaran  discovery  ini  telah  berhasil  mencapai  tujuannya.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  (tindakan)  kedua  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  terbukti  dapat  diterima kebenarannya  secara  sah  dan  meyakinkan.  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  pada pembelajaran  Biologi,  khususnya  pada  materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan terbukti  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sebesar 23,3 % (dari semula 70% yang tuntas pada  siklus  I  bertambah  menjadi  93,3%  yang  tuntas  pada  akhir  siklus  II),  dan  telah  berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa sebesar 32,86% (dari semula 52,38% pada siklus I menjadi 85,24% pada akhir siklus II) Kelas XII IPA 1 Semester I SMAN I Batanghari.

## KESIMPULAN
Implementasi  metode  discovery  pada  bidang  studi  Biologi,  khususnya  materi Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan terbukti telah berhasil meningkatkan prestasi belajar dan motivasi belajar siswa Kelas XII IPA 1 Semester I SMAN 1 Batanghari. Dengan demikian maka  tindakan  pendidik  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  discovery  pada  bidang  studi Biologi di ini telah berhasil mencapai tujuan yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. (2001). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsini.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Jakarta: Bumi Aksara.
Bridgman,  dalamLerstari.  (2002). Konsep  Dasar  dan  HakekatIlmuPengetahuanAlam. Jakarta:Penerbit Lestari.
Burton, dalam Usman. (2000). Kendala Yang Dihadapi Guru Dalam Proses BelajarMengajar .Bandung: Remaja Rosdakarya.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (1990). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah, S.B.& Aswan Z. (2002). Strategi BelajarMengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Kemmis, S. &Mc. Taggart, R. (1988). The Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press.
Lestari,  Eko  Puji.  (2002). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  melalui Diskusi  terhapad  Peningkatan  Pola  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  untuk  Pokok Bahasan  Dinamika  Gerak  Lurus .  Skripsi  yang  tidak  dipublikasikan.  Universitas  Negeri Surabaya.
Nawawi dalam Ibrahim,K. (2007. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: SinarBaru.
Nawawi dalam Susanto, A. (2005). Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media.
Nur, Moh.(2000). Pendekatan Discovery Dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Paradigma.
Pemerintah RI.PP.2005No 19 Pasal 19, Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Penerbit Cemerlang.
Richard, J.Dr. & Lockhart dalam Iskandar D. & Narsim. (2015). Penelitian Tindakan Kelas dan Publikasinya . Cilacap: Ihya Media.
Siadari, (2001). Metode Pembelajaran Penemuan Konsep. Bandung: RemajaRisdakarya. Sund,  R.B.dalamMalik.(2001). Pengertian  Model  Discovery  Learning .Jakarta:  Media Pendidikan.
Suryabrata,  Sumardi.(1997). PedomanPendidik  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta:  Raja GrafindoPersada.
Suryabrata, Sumardi.(1998). Metode Penelitian. Jakarta : Raja GrafindoPersada.
Susilo,  Herawati,dkk.(2009) .Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana  Keprofesionalan  Guru dan Calon Guru . Malang: Bayumedia.
Usman,  Uzer,&  Lilis  Setiowati.  (2001). Upaya  OptimalisasiKegiatanBelajarMengajar. Bandung: RemajaRisdakarya.
Usman, Uzer.(2000). Menjadi Guru Prefosional. Bandung: RemajaRisdakarya.