The Effect of Learning Styles and Learning Motivation on Mathematics Learning Outcomes To Fifth Grade Students of Elementary Schools
Tri Purna Widiyani, Wahyudi, Suhartono
Universitas Sebelas Maret tripurnawidiyani@gmail.com
Article History accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020 published 01/12/2020

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  the  possitive  effect  of  learning  style  and  learning  motivation  on mathematics  learning  outcomes  to  fifth  grade  students  of  public  elementary  schools  in Kepatihan  cluster  Kebumen  sub-district  in  academic  year  of  2019/2020.  The  research  was quantitative  correlational  study.  The  population  and  samples  were  155  fifth  grade  students  of public  elementary  schools  in  Kepatihan  cluster.  Sampling  technique  was  non  probability sampling which was saturation sampling. Data anaylisis used two-way analysis of variance with 2 x 2 factorial design. The results showed that: (1) there was positive effect of learning styles on mathematics  learning  outcomes  that  auditory  learning  styles  were  better  than  visual  learning styles  with  sig  =  0.038  <  0.05.  The  effective  contribution  of  learning  styles  to  mathematics learning  outcomes  was  2.37%;  (2)  there  was  positive  effect  of  learning  motivation  on mathematics  learning  outcomes  that  high  learning  motivation  was  better  than  low  learning motivation    with  sig  =  0.000  <  0.05.  The  effective  contribution  of  learning  motivation  to mathematics learning outcomes is 9.93%.
Keywords: learning style, learning motivation, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  positif  gaya  belajar  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Gugus Kepatihan Kecamatan Kebumen  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan metode  korelasi.  Populasi  dan  sampel  adalah  155  siswa  kelas  V  SDN  se-Gugus  Kepatihan dengan  teknik  non  probability  sampling  jenis  sampling  jenuh.  Analisis  data  menggunakan analisis varian dua jalur dengan rancangan faktorial 2 x 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  terdapat  pengaruh  positif  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika;  gaya  belajar auditorial  lebih  baik  daripada  gaya  belajar  visual  dengan  nilai  sig  =  0,038  <  0,05.  Sumbangan efektif  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  2,37  %.  (2)  terdapat  pengaruh positif  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika;  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik daripada  motivasi  belajar  rendah  dengan  nilai  sig  =  0,000  <  0,05.  Sumbangan  efektif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar 9,93 %.
Kata kunci: gaya belajar, motivasi belajar, matematika

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  mengalami  perkembangan  pengetahuan  dan  informasi  yang semakin  pesat  memudahkan  dunia  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran tidak hanya mengembangkan aspek kognitif saja tetapi aspek afektif dan psikomotor. Pada pendidikan formal erat kaitannya dengan pembelajaran matematika. Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  memiliki  karakteristik  materi  abstrak  yang menuntut  kemampuan  penalaran  yang  didapat  dari  kebenaran  suatu  konsep  sebagai akibat  logis  dari  kebenaran  sebelumnya  yang  sudah  diterima,  sehingga  kebenaran antar  konsep  dalam  matematika  bersifat  sangat  kuat  dan  jelas  (Ibrahim  &  Suparni, 2012;  Wahyudi,  2015).  Jadi,  tujuan  dari  belajar  matematika  adalah  pemahaman konsep-konsep  materi  matematika  yang  relatif  abstrak.  Dengan  begitu  pembelajaran matematika  idealnya  dapat  dilakukan  melalui  pembiasaan  siswa  untuk  memperoleh pemahaman melalui pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
Keberhasilan proses belajar setiap siswa tidaklah sama. Perbedaan hasil belajar ini  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Sobur  (2010)  menyatakan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  siswa  terdiri  dari  faktor  eksogen  dan  faktor  endogen.  Faktor endogen  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  meliputi  dua,  yakni faktor  fisik  dan  faktor  psikis.  Faktor  psikis  meliputi  inteligensi,  pehatian  dan  minat, bakat, motivasi  belajar, kematangan,  dan kepribadian,  serta gaya  belajar.  Sedangkan menurut Aunurrahman (2013) faktor internal yang dapat mempengaruhi proses belajar siswa,  yaitu karakteristik siswa,  sikap, motivasi belajar, konsentrasi belajar, mengolah bahan  belajar,  menggali  hasil  belajar,  dan  rasa  percaya  diri,  serta  kebiasaan  belajar. Gaya  belajar  dan  motivasi  merupakan  faktor  internal  yang  mampu  mempengaruhi siswa dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Berdasarkan hasil wawancara guru kelas  V  SDN  4  Kutosari  Kecamatan  Kebumen  pada  tanggal  21  November  2019, diperoleh informasi bahwa siswa kelas V memiliki gaya belajar yang variatif yaitu gaya belajar visual dan auditori, namun guru belum mengetahui gaya belajar masing-masing siswa.  Selain  itu  sebagian  siswa  memiliki  motivasi  yang  rendah  ketika  belajar matematika, rendahnya motivasi belajar siswa ini ditandai dengan adanya siswa yang kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  kurang  semangat,  dan  kurang  konsentrasi dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  cenderung  mengantuk  dan  mengobrol dengan  temannya.  Oleh  sebab  itu  sebagian  siswa  kelas  V  mendapatkan  nilai  PTS  di bawah KKM.
DePorter  &  Hernacki  (2015)  mengatakan  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  gaya belajar secara visual, auditorial, atau kinestetik (VAK). Seperti yang dijelaskan, pelajar visual  belajar  melalui  apa  yang  dilihat,  pelajar  auditorial  melakukannya  melalui  apa yang  didengar,  dan  pelajar  kinestetik  belajar  melalui  sentuhan.  Meskipun  begitu kebanyakan siswa menerapkan salah satu dari ketiga tipe gaya belajar tersebut sesuai tingkat  kesulitan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Menurut  Iriani  &  Leni  (2013), pada  penelitiannya  didapatkan  kesimpulan  bahwa  ketika  pembelajaran  matematika siswa  menggunakan  gaya  belajar  visual  dan  auditori.  Anas  &  Munir  (2013) mengatakan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  akan  memiliki  hasil  belajar matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  gaya  belajar  visual,  namun perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  gaya  belajar  auditorial  dan  visual cenderung  sedikit.  Pada  penelitian  ini  hanya  mengambil  dua  gaya  belajar  sebagai indikator,  yaitu  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  auditorial.  Kebiasaan-kebiasan gaya  belajar  visual  yang  dijadikan  sebagai  sub  indikator  diantaranya:  (1)  rapi  dan teratur,  (2)  teliti  terhadap  detail,  dan  (3)  pembaca  cepat  dan  tekun.  Sedangkan kebiasaan  gaya  belajar  auditorial  yang  dijadikan  sebagai  sub  indikator  adalah  (1) mudah  terganggu  oleh  keributan;  (2)  suka  berbicara,  berdiskusi,  dan  menjelaskan sesuatu  panjang  lebar;  (3)  belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang didiskusikan.
Faktor  internal  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu  motivasi  belajar. Menurut  Amir  &  Risnawati  (2016),  motivasi  belajar  diartikan  sebagai  dorongan    yang ada  dari  dalam  maupun  dari  luar  individu  untuk  melakukan  kondisi  tertentu.  Motivasi belajar  membuat  siswa  untuk  konsisten  dan  semangat  belajar.  Selanjutnya  Winkel (2012) menjelaskan  motivasi  belajar  juga  berperan  sebagai  penggerak  psikis kognitif, konatif,  dan  afekif  dalam  diri  siswa  yang  menciptakan  kegiatan  belajar,  menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar,  serta  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  demi mencapai  tujuan.  Semakin  besar  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  maka  semakin tinggi  hasil  belajar  yang  didapat,  sebaliknya  semakin  lemah  motivasi  belajar  siswa maka  semakin  rendah  hasil  belajar  yang  didapat  oleh  siswa  (Nugroho  &  Sudarma, 2017). Tingkat motivasi belajar siswa dapat diketahui dengan indikator motivasi belajar yang  terdiri  dari:  (1)  tekun  menghadapi tugas,  (2)  tidak  mudah  putus  asa,  (3)  senang mencari dan memecahkan masalah, (4) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan (5) adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya  (1)  pengaruh  positif  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SDN  se-Gugus  Kepatihan  Tahun  Ajaran  2019/2020;  (2)  pengaruh  positif motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Gugus Kepatihan Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif  korelasi  menggunakan analisis  varian  dua  jalur.  Analisis varian  dua  jalur  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  langsung  dari  dua  variabel  bebas  ketegorikal  terhadap  satu  variabel  terikat metrik  (Ghozali,  2018).  Populasi  dan  sampel  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Se- Gugus  Kepatihan  sejumlah  155  siswa.  Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan dengan teknik non probability sampling jenis sampling jenuh.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  tes.  Angket digunakan untuk mengumpulkan data pada variabel gaya belajar dan motivasi belajar, sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  variabel  hasil  belajar matematika.  Aspek  yang  dikembangkan  dalam  angket  gaya  belajar  yaitu  (1)  gaya belajar visual dan (2) gaya belajar auditorial. Aspek yang dikembangkan dalam angket motivasi  belajar  yaitu  (1)  tekun  menghadapi  tugas,  (2)  tidak  mudah  putus  asa,  (3) senang mencari dan memecahkan masalah, (4) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar,  dan  (5)  adanya lingkungan  belajar  yang kondusif.  Aspek  yang dikembangkan untuk mengukur hasil belajar matematika yaitu (1) KD 3.5 dan (2) KD 3.6. Angket dan tes  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  terlebih  dahulu.  di  SDN  1  Kebumen  dan  SDN  1 Bumirejo di Kecamatan Kebumen.
Peneliti menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 25 dalam menguji hipotesis. Uji  persyaratan  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Selanjutnya uji analisis varian dua jalur dengan rancangan faktorial 2 x 2 dan uji analisis regresi berganda untuk menghitung besar sumbangan efektif (SE).
Adapun  analisis  varian  dua  jalur  dengan  rancangan  faktorial  2  x  2  sebagai berikut:
Motivasi Belajar (B) Tinggi (B1) Rendah (B2) Gaya Belajar (A) Visual (A1) A 1 B 1 A 1 B 2 Auditori (A2) A 2 B 1 A 2 B 2 Gambar 1. Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  angket  gaya  belajar,  motivasi  belajar, dan  hasil  belajar  matematika.  Sebelum  dianalisis  secara  deskriptif  menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 25, berikut adalah data penelitian yang diperoleh.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi
Hasil Belajar Gaya Belajar Motivasi Belajar Kelas   Interval Frekuensi Interval Frekuensi Interval Frekuensi 1 15  -  16 3 51  -  55 1 77 - 85 3 2 17  -  18 9 56  -  60 20 86 - 94 16 3 19  -  20 18 61  -  65 27 95 -  103 24 4 21  -  22 29 66  -  70 31 104  -  112 42 5 23  -  24 37 71  -  75 35 113  -  121 24 6 25  -  26 30 76  -  80 23 122  -  130 35 7 27  -  28 19 81  -  85 11 131  -  139 9 8 29  -  30 10 86  -  90 7 140  -  148 2 Total 155 155 155
Data  hasil  matematika  siswa  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian dikelompokan berdasarkan gaya belajar yang digunakan siswa dengan melihat tingkat motivasi  yang  dimiliki  siswa.  Hasil  dari  pengelompokan  diperoleh  masing –  masing kelompok yang memiliki gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, motivasi tinggi, dan motivasi  rendah  sebanyak  42  siswa.  Nilai  terendah  siswa  dengan  gaya  belajar  visual 53,  gaya  belajar  auditorial  50,  motivasi  tinggi  50  dan  motivasi  rendah  53,  sedangkan nilai tertinggi siswa dengan gaya belajar visual 93, gaya belajar auditorial 100, motivasi tinggi  100  dan  motivasi  rendah  90.    Nilai  rata-rata  siswa  dengan  gaya  belajar  visual 75,12; gaya belajar auditorial 79,67; motivasi tinggi 81,83; dan motivasi rendah 72,95.

## Uji Persyaratan Analisis
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  sebagai  syarat  sebelum  melakukan  pengujian hipotesis penelitian tehnik analisis varian dua jalur ( two way anova). Uji prasyarat data pada  penelitian  ini  telah  terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  data  homogen. Variabel  gaya  belajar  matematika  berdistribusi  normal  ditunjukkan  dengan  nilai signifikasi  gaya  belajar  visual  dan  auditorial  sebesar  0,200  dan  variabel  motivasi belajar berdistribusi normal dengan nilai signifikansi motivasi tinggi sebesar 0,053 dan motivasi  rendah  sebesar  0,138.  Nilai  signifikansi  pada  kedua  variabel  tersebut menunjukkan  signifikansi ˃  0,05  sehingga  data  berdistribusi  normal.  Setelah  variabel bedistribusi normal selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Variabel  hasil belajar, gaya belajar,  dan  motivasi  belajar  berasal  dari  populasi  homogen,  hal  tersebut  ditunjukkan dari  nilai  signifikasi  sebesar  0,207.  Nilai  signifikasi ˃  0,05  sehingga  data  hasil  belajar matematika,  gaya belajar dan motivasi belajar merupakan data yang homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji anava dua jalur dan uji analisis regresi berganda untuk menghitung besar sumbangan efektif (SE).
Tabel 2. Hasil Analisis Varians Dua Jalur
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Hasil Belajar Matematika Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Gayabelajar 434,298 1 434,298 4,427 ,038 Motivasibelajar 1656,298 1 1656,298 16,885 ,000
Uji  hipotesis  pertama,  berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  nilai F  hitung  sebesar 4,427 dengan F tabel sebesar 3,11 dengan taraf kesalahan 5%, DF = k-1 = 3-1=2, df = n-k  =  84-2  =  82.  Dengan  demikian  nilai  F  hitung  =  4,427  >  F  tabel  =  3,11.  Nilai signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  sig  =  0,038  <  0,05.  Selanjutnya  telah  diperoleh  nilai rata-rata  gaya  belajar  visual  =  75,12  <  auditorial  =  79,67.  Maka  hipotesis  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  positif gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika kelas  V  SDN  se-Gugus  Kepatihan  Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2019/2020; siswa yang menggunakan gaya belajar auditorial memperoleh hasil belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang menggunakan gaya belajar visual dapat diterima.
Uji  hipotesis  kedua,  berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  nilai F  hitung  sebesar 16,885 dengan F tabel sebesar 3,11 dengan taraf kesalahan 5%, DF = k-1 = 3-1=2, df =  n-k  =  84-2  =  82.  Dengan  demikian  nilai  F  hitung  =  16,885  >  F  tabel  =  3,11.  Nilai signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  sig  =  0,000  <  0,05.  Selanjutnya  telah  diperoleh  nilai rata-rata  motivasi  tinggi=  81,83  >  motivasi  rendah  =  72,95.  Maka  hipotesis  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  positif  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  V  SDN  se-Gugus  Kepatihan  Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2019/2020;  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  memperoleh  hasil  belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah dapat diterima.
Tabel 3. Hasil Analisis Koefisien Determinasi

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,379 a ,144 ,123 10,299
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  nilai  koefisien  korelasi R sebesar  ,379,  nilai kuadratnya pada kolom RSquare sebesar 0,144, dan nilai Adjusted R Square sebesar 0,123.  Karena  penelitian  ini  meneliti  lebih  dari  satu  variabel  bebas  maka  koefisien determinasi diambil dari kolom Adjusted R Square yaitu 0,123.
Tabel 4. Hasil Uji Koefisien Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta Gaya Belajar ,100 ,164 ,090 ,612 ,543 Motivasi Belajar ,195 ,092 ,310  2,121 ,037
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  nilai  koefisien  prediktor  gaya  belajar  (b1)  sebesar 0,100,  dan nilai nilai koefisien prediktor motivasi belajar (b2) sebesar 0,195.
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linear Berganda
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 1445,143 2 722,571  6,813  ,002 b
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  nilai  JKreg  =  1445,143.  Pada  perhitungan  xy diperoleh  x 1 y  =  2782,464  dan  x 2 y  =  5981,143.  Dari  data  tersebut  maka  sumbangan relatif (SR) dan sumbangan efektif (SE) dapat dihitung sebagai berikut.
1)  Sumbangan Relatif   % 100 1 1 1 x Jk y x b SR reg x   SR x1 = x 100%
SR x1 = 19,3%   % 100 2 2 2 x Jk y x b SR reg x   SR x1 = x 100% SR x1 = 80,7%
2)  Sumbangan Efektif SEx 1 = (SRx 1 ) x (R 2 ) SEx 1 = 19,3% x 0,123 SEx 1 = 2,37% SEx 2 = (SRx 2 ) x (R 2 ) SEx 1 = 80,7% x 0,123 SEx 1 = 9,93%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  didapat  kontribusi  gaya  belajar terhadap hasil belajar sebesar 2,37% dan 97,63% hasil belajar dipengaruhi oleh faktor lain.  Sumbangan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  9,93%  dan  90,09% dipengaruhi oleh faktor lain. Besar pengaruh gaya belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Gugus Kepatihan  Kecamatan  Kebumen  Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2019/2020  yaitu 12,3% dan 87,7% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.  Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal siswa.

## Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V
Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa nilai F hitung = 4,427 > F tabel = 3,11. Nilai signifikansi yang diperoleh yaitu sig = 0,038 < 0,05. Sedangkan nilai rata-rata  gaya  belajar  visual  =  75,12  <  auditorial  =  79,67.  Artinya  hipotesis  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  positif  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  V  SDN  se-Gugus  Kepatihan  Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2019/2020;  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  auditori  memperoleh  hasil  belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang mempunyai gaya belajar visual dapat diterima.
Gaya  belajar  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.  Hasil  analisis  menunjukkan  sumbangan  efektif  variabel  gaya  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  adalah  sebesar  2,37%  dan  97,63%  dipengaruhi  oleh  faktor lain. Faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa yaitu faktor intenal  lainnya  seperti,  motivasi  belajar,  intelegensi,  perhatian  dan  bakat,  minat, kematangan,  karakteristik,  sikap,  konsentrasi  belajar,  rasa  percaya  diri,  kebiasaan belajar, serta faktor eksogen atau faktor dari luar diri siswa (Sobur, 2010).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika dengan hasil yang menunjukkan gaya  belajar  auditori  memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada siswa yang mempunyai gaya belajar visual. Hal tersebut disebabkan siswa cenderung menggunakan salah satu gaya belajar yang sesuai dengan dirinya. Adanya kesesuaian penggunaan  gaya  belajar  dapat  membuat  siswa  merasa  senang  dalam  belajar sehingga dapat menunjang proses pembelajaran di sekolah yang meliputi gaya belajar visual dan gaya belajar auditori.
Kebiasaan-kebiasan  gaya  belajar  visual  meliputi  rapi  dan  teratur,  teliti  terhadap detail,  dan  pembaca  cepat  dan  tekun.  Sedangkan  kebiasaan  gaya  belajar  auditorial meliputi mudah terganggu oleh keributan; suka berbicara, berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu  panjang  lebar;  belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang didiskusikan.
Kebiasaan  rapi  dan  teratur  dalam  membaca  materi  matematika  yang  akan dipelajari  di  sekolah,  siswa  memiliki  jadwal  yang  teratur  setiap  harinya  untuk  belajar.
Suyono & Permana (2014)  berpendapat bahwa siswa  visual belajar  melalui apa yang mereka lihat, misalnya membaca buku.
Kebiasaan  teliti  dalam  mengerjakan  tugas  matematika  seperti  mencatat  secara runtut  sesuai  langkah  yang  diajarkan.  Namun,  siswa  langsung  menuliskan  jawaban ketika  mengerjakan  soal  matematika  tanpa  dilihat  kembali.  Artinya  kebiasaan mengerjakan  tugas  kurang  diimbangi  dengan  mencari  pembenaran  atas  apa  yang  ia kerjakan,  hanya  ingin  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  yang  menjadi  tanggung jawabnya  (Ghufron  &  Risnawati,  2014).  Oleh  karena  itu,  siswa  tidak  terlalu memusingkan hasil pekerjaannya, hanya menyelesaikan tugas yang menjadi tanggung jawabnya  yang berakibat hasil belajar matematika yang diperoleh kurang maksimal.
Pembaca  cepat  dan  tekun  dalam  mencari  informasi  khusus  yang  diperlukan dengan  cepat.  Siswa  dalam  mengingat  materi  matematika  yang  disampaikan  guru dengan  membaca  ulang  dirumah  dan  memerlukan  waktu  yang  relatif  singkat  untuk memahaminya.  Membaca  merupakan kebutuhan  melihat  sesuatu  secara  visual  untuk mengetahui dan memahaminya (Yusuf & Amin, 2015).
Mudah  terganggu  oleh  keributan  akibat  suasana  kelas  yang  ramai.  Siswa  akan kehilangan  konsentrasi  belajar  ketika  sedang  mengerjakan  tugas  karena  suara  ribut dan  bising  di  kelas.  Gaya  belajar  auditori  mengandalkan  aktivitas  belajarnya  kepada materi yang didengarnya (Hartati, 2015). Oleh karena itu, apabila suasana kelas ramai maka  dapat  menyebabkan  siswa  kurang  berkonsentrasi  dalam  belajar  yang  akan berakibat siswa kurang memahami materi pelajaran.
Suka berbicara, berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar saat sedang mengerjakan  tugas  matematika  dari  guru.  Siswa  akan  merasa  senang  jika  ditunjuk guru  untuk  menjelaskan  hasil  jawaban  kepada  teman-temannya.  Suyono  &  Hariyanti (2015) mengatakan bahwa kebiasaan belajar anak auditori ditandai dengan kebiasaan anak  yang  suka  berbicara  dengan  irama  berpola  sehingga  menjadi  pembicara  yang fasih ketika menjelaskan sesuatu.
Belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan  ditandai dengan  adanya  siswa  yang  mendengarkan  penjelasan  materi  matematika  dari  guru, lalu  mengingat  materi  matematika  yang  telah  didiskusikan,  dan  menanyakan  kepada guru materi matematika yang belum dipahami. Menurut Karwati & Priansa (2014) gaya belajar  auditori  mengandalkan  keberhasilan  belajar  dengan  mendengarkan.  Apabila berada di kelas maka siswa akan lebih suka mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru karena guru cenderung menggunakan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab ketika mengajar.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Putri,  Mardiyana  & Saputro  (2019)  yang  menyatakan  bahwa “Significant  differences  in  mathematics learning  achievement  between  students  with  visual  and  auditory    learning  styles. ” Maksud  dari  pendapat  tersebut  yaitu  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika antara siswa yang memiliki gaya belajar visual, dan auditori. Selanjutnya, Anas & Munir (2013)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  akan  memiliki hasil belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan gaya belajar visual.
Pentingnya  memilih  gaya  belajar  yang  sesuai  telah  di  jelaskan  oleh  Alim  & Rachmawati  (2018)  yang  menyatakan  semakin  sesuai  gaya  belajar  yang  digunakan maka  semakin  baik  proses  belajar  yang  dilakukan.  Adanya  kesesuaian  penggunaan gaya  belajar  dapat  membuat  siswa  merasa  senang  dalam  belajar  sehingga  dapat memunculkan  kebiasaan  seperti  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  tertarik mengerjakan latihan soal matematika.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V
Hasil pengujian hipotesis kedua menunjukkan bahwa nilai F hitung = 16,885 > F tabel  =  3,11.  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  sig  =  0,000  <  0,05.  Sedangkan menunjukkan  nilai  rata-rata  motivasi  tinggi = 81,83  >  motivasi  rendah  =  72,95.  Maka hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  positif  motivasi  belajar  terhadap  hasil
belajar  matematika  kelas  V  SD  se-Gugus  Kepatihan  Kecamatan  Kebumen  tahun ajaran  2019/2020;  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  memperoleh  hasil belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar rendah dapat diterima.
Motivasi belajar masuk dalam faktor endogen yang mempengaruhi hasil belajar. Hasil analisis menunjukkan sumbangan efektif variabel motivasi belajar terhadap hasil belajar  matematika  adalah  sebesar  9,93%  dan  90,09%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  faktor intenal  lainnya  seperti  intelegensi,  perhatian  dan  bakat,  minat,  kematangan, karakteristik,  sikap,  konsentrasi  belajar,  rasa  percaya  diri,  kebiasaan  belajar,  serta faktor eksogen atau faktor dari luar diri siswa (Sobur, 2010).
Motivasi  belajar  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa.  Bakar (2014) menyatakan bahwa “Motivation as one of internal factors can only be activated by  the  students  themselves,  but  the  stimulus  can  be  started  from  the  outside  that usually  originates  from  the  teacher  or  the  environment,  both  inside  and  outside  of school ” yang  artinya  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang  dapat diciptakan oleh siswa sendiri, tetapi stimulus dapat dimuli dari luar yang bersumber dari guru atau lingkungan baik di dalam  atau di luar sekolah. Aspek motivasi belajar  yang mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa  di  sekolah  meliputi  tekun menghadapi  tugas,  tidak  mudah  putus  asa,  senang  mencari  dan  memecahkan masalah, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Adanya  usaha  yang  tekun  dalam  belajar  mampu  membangkitkan  semangat belajar  siswa  dengan  cara  bersungguh-sungguh  belajar  dirumah  dan  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Jika  siswa  bersungguh-sungguh  dalam  belajar  maka  siswa akan  lebih  mudah  menguasai  materi  pelajaran  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar yang  diperolehnya.  Menurut  Sardiman  (2014)  peranan  motivasi  yang  khas  adalah penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar.
Tidak  mudah  putus  asa  dalam  belajar  dapat  menumbuhkan  kesadaran  siswa dalam  merasakan  tantangan  dalam  mengatasi  kesulitan,  siswa  mengetahui  bahwa dengan  usaha  dia  mampu  mengatasi  kesulitan  terhadap  apa  yang  dia  pelajari  dan dapat mengerjakan tugas dengan baik. Hal tersebut se jalan dengan pendapat Rifa’i & Anni  (2012)  yang  menyatakan  ketika  situasi  pembelajaran  berlangsung,  rasa kompetensi  pada  diri  siswa  akan  timbul  apabila  menyadari  bahwa  pengetahuan  yang diperoleh telah memenuhi standar yang ditentukan.
Senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  artinya  siswa  tertantang  dengan soal yang sulit. Siswa akan memiliki motivasi yang tinggi dalam berusaha mencari hal- hal  yang  belum  diketahuinya.  Seseorang  yang  mengalami  pengembangan  N-Ach (Need  for  achievement) akan  timbul  keinginan  untuk  menjadi  efektif  dan  tertantang, kemampuan  untuk  menetapkan  tujuan  hidup,  dan  sifat  menyukai  tugas-tugas  yang menantang (Suyono & Hariyanto, 2015)
Terciptanya  kegiatan  yang  menarik  di  dukung  dengan metode,  media,  dan  cara mengajar guru yang menarik ketika pembelajaran matematika sehingga siswa tertarik dan  memperhatikan  penjelasan  guru.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  sumber  daya manusia  yang  mumpuni  ketika  pembelajaran  agar  mampu  memanfaatkan  sarana prasana  sekolah  sehingga terwujud  pembelajaran  yang  menarik.  Hal tersebut  sejalan dengan  pendapat  dari  Huda  (2018)  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  baik  harus diimbangi dengan sumber daya manusia yang mumpuni, karena sarana dan prasarana yang  lengkap  tidak  akan  bermanfaat  apabila  guru  tidak  mampu  mengoperasikan secara optimal.
Lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  dukung  adanya  kondisi  ruang  kelas  yang bersih  dan  suasana  belajar  di  kelas  yang  nyaman.  Kondisi  kelas  yang  bersih  akan menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman,  sehingga  siswa  merasa  senang  dan
bersemangat  dalam  belajar.  Menurut  Sulistryorini  (Arianti,  2017)  lingkungan  yang kondusif  adalah  kelas  yang  memberikan  rasa  aman  dan  kepuasan  dalam  mencapai tujuan  belajar.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif  akan  membantu  kelangsungan proses  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  memiliki  motivasi,  minat  dan  pemikiran yang positif mengenai pentingnya belajar (Karwati & Priansa, 2015).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siswanto (2017) yang menyatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika. Selain penelitian di atas, penelitian lain yang relevan dengan hasil penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Soleha  &  Tendri  (2010)  yang mengungkapkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan mendapatkan  hasil  belajar  matematika  yang  tinggi,  karena  adanya  suatu  dorongan yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa  yang  memacu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang telah dilakukan  dapat disimpulkan bahwa: (1) Gaya belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V se- Gugus  Kepatihan  Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2019/2020.  Siswa  yang menggunakan  gaya  belajar  auditori  memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  gaya  belajar  visual  dengan  nilai  F  hitung  = 4,427 >  F tabel =  3,11; nilai  signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  sig  =  0,038  <  0,05;  nilai rata-rata gaya belajar visual =  75,12 <  auditorial = 79,67;  dan nilai sumbangan efektif gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  2,37%.  (2)  Motivasi  belajar berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  se-Gugus Kepatihan  Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2019/2020.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  dengan  nilai  F  hitung  = 16,885 > F tabel = 3,11; nilai signifikansi yang diperoleh yaitu sig = 0,000 < 0,05; nilai rata-rata motivasi tinggi= 81,83 > motivasi rendah = 72,95; dan nilai sumbangan efektif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar 9,93%.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  peneliti  memberikan  beberapa  saran sebagai  berikut:  (1)  Guru  hendaknya  memerhatikan  siswa  agar  mampu  memahami gaya belajar setiap siswa dan (2) Guru diharapkan menggunakan metode belajar yang variatif  dalam  mengajar  agar  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim,  M.  I.  &  Rachmawati,  L.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan , 6 (2), 62-68.
Amir, Z. & Risnawati. (2016). Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Anas,  A  &  Munir,  N.  (2013).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Vak  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional, 2 (1),233-240.
Arianti.  (2017).  Urgensi  Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif  dalam  Mendorong  Siswa Belajar Aktif. Jurnal Kependidikan, 11 (1), 41-62. Aunurrahman. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Bakar,  R.  (2014).  The  Effect  of  Learning  Motivation  on  Student’s  Productive Competencies In Vocational High School, West Sumatra. International Journal of Asian Social Science, 4 (6), 722-732. DePorter,  B  &  Hernacki,  M.  (2015). Quantum  Learning. Bandung:  Kaifa  PT  Mizan Pustaka.
Ghozali,  I.  (2018). Aplikasi  Analisis  Multitative  dengan  Program  IBM  SPSS19. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 3 (3), 224-235 . Hartono,  Y.  (2014). Matematika  Strategi  Pemecahan  Masalah .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Huda, M.N. (2018). Optimalisasi Sarana dan Prasarana dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6 (2), 51-58. Ibrahim  &  Suparni. (2012). Pembelajaran  Matematika  Teori  dan  Aplikasi.  Y ogyakarta: SUKA-Press UIN Sunan Kalijaga
Iriani, D & Leni,  M. (2013). Identifikasi Gaya Belajar dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  di  Kelas  VIII  SMPN  2  Kerinci. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung . Lampung: Unila. Karwati, E & Priansa, D.J. (2015). Manajemen Kelas. Bandung: Alfabeta. Nugroho,  T.  A.  &  Sudarma,  K.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Belajar,  Motivasi  Belaja,  dan Kondisi  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua  pada  Hasil  Belajar. Economic  Education Analysis  Jounal ,  6  (1),  188-201.  Diperoleh  13  Januari  2020  dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/13484
Putri,  M,  E.,  Mardiyana.,  &  Saputro,  D,  R,  S.  (2019).  The  Effect  of  Application  of REACT  Learning  Strategies  on  Mathematics  Learning  Achievements:  Empirical Analysis on Learning Styles of Junior High School Students. International Journal of Educational Research Review, 4(2), 231-237.
Rifa’i, A & Anni, C.T. (2012). Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES PRESS. Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Siswanto,  I.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Matematics Paedagogic, 1 (2), 180-184. Sobur, A. (2010). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Soleha  &  Tendri,  M.  (2010).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan MIPA, 1 (1), 24-39.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Suyono  &  Hariyanto.  (2015). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wahyudi.  (2015). Panduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  untuk Guru  dan Canlon Guru SD . Surakarta: UPT. Penerbitan dan Pencetakan UNS. Warti, E. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar  Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  di  SD  Angkasa  10  Halim  Perdanan  Kusuma  Jakarta  Timur. Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (2), 177- 185. Winkel, W. S. (2012). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi. Yusuf, M & Amin, M. (2015). Pengaruh Mind Map dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, 01(1), 85-92.