## PENERAPAN MODEL PBL DIPADU MEDIA ANIMASI VIDEO UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP
SISTEM PENCERNAAN MANUSIA DI SMP NEGERI 5 BANDA ACEH
1 Maulina, 2 Khairil dan 3 Safrida 1,2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Darussalam 23111, Banda Aceh. Email: maulinayusuf@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  mengetahui  model pembelajaran PBL dipadu  media animasi video terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia.  Pengambilan  data  dilakukan  pada tanggal 16 Agustus - 6 September 2016. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan  rancangan pretes postes control group desain.  Penelitian ini dilakukan pada dua kelas  yaitu  kelas  VIII 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  adalah  tes.  Analisis  data  menggunakan  uji independent sample t-test pada taraf signifikan 0,05. Hasil uji t menunjukkan bahwa t hitung > t tabel hasil belajar  4,919  >  2,002.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dipadu  media  animasi video  berpengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  pada manusia di SMP Negeri 5 Banda Aceh.
Kata Kunci: PBL, Media Animasi Video, Berpikir Kritis, Hasil Belajar Siswa

## ABSTRACT
The aim of this research was to find out the implementation of Problem based learning (PBL) model which is integrated with animated video in improving students’ learning outcomes in the concept of human  digestive  system.  The  data  were  collected  from  August  16 th until  September  6 th ,  2016.  An experimental method with Pretest-Posttest Control Group design was used in this research. Students of class VIII 1 were chosen as experimental group, while students of class VIII 2 were chosen as control group. The data were collected by using test. The data were analyzed by using independent sample – t-test with the level of significance of 0.05. The results showed that the value of t count > t table ; 4,919 > 2,002 for the students’ learning outcomes. Therefore, it could be concluded that the PBL model which is integrated with animated video influenced the  improvement of the students’ learning outcomes in the concept of human digestive system at  SMP N 5 (State Junior High School ) Banda Aceh.
Keywords: PBL, Animated Video, Critical Thinking, Students’ Learning Outcomes
PENDAHULUAN elajar  merupakan  proses  penting  bagi perubahan  perilaku  manusia  dan mencakup segala sesuatu yang dipikirkan  dan  dikerjakan.  Sudjana (2001)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran dapat meningkakan proses belajar siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  pendapat  sudjana  tersebut maka  guru  dalam  proses  pembelajaran mempunyai peranan penting dalam menciptakan
kondisi  pembelajaran  yang  dapat  mendorong keaktifan siswa [1].
Sejalan  yang  dikemukakan  Guntur  (2004) agar  siswa  belajar  lebih  aktif,  guru  perlu memunculkan  strategi  yang  tepat  dalam memotivasi  siswa.  Guru  harus  memfasilitasi siswa  agar  siswa  mendapatkan  informasi  yang bermakna,  sehingga  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide mereka sendiri [2]. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka yang menjadi pertanyaan adalah bagaimana cara
mengajarkan  atau  memperkenalkan  suatu konsep  baru  kepada  siswa.  Untuk  menjawab pertanyaan  tersebut  maka  hasil  observasi  awal, teori-teori  belajar  yang  menjelaskan  bagaimana siswa  belajar  suatu  konsep  dan  berbagai  hasil penelitian dijadikan sebagai rujukan. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan  hakikat  kontruktivisme  adalah  model Pembelajaran  Berbasis Masalah. Beberapa  teori mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, berpikir kritis, dan berfikir kreatif. Sehingga siswa akan mengalami proses  pembelajaran  yang  jauh  lebih  bermakna karena  hal  tersebut  mampu  memantapkan kemampuan belajar.
Materi sistem pencernaan merupakan salah satu  materi  yang  bersifat  abstrak  karena  tidak bisa  diamati  secara  lagsung  proses  kerjanya. Oleh karena itu, perlu adanya visualisasi berupa media,  agar  terciptanya  suasana  yang  menarik dan menyenangkan sehingga mampu membangkitkan  semangat  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi terdapat  beberapa  sub  materi  yang  rata-rata siswa menjawab belum tepat, antara lain materi proses  pencernaan  pada  manusia  fungsi  dari organ  pencernaan.  Dari  permasalahan  itu,  guru seharusnya  mengambil  langkah  tepat  untuk menyusun  strategi  pembelajaran  yang  nantinya dapat  mempengaruhi  pencapaian  konsep  oleh siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMP Negeri 5 Banda Aceh pada semester ganjil tahun ajaran  2015/2016  pada  pembelajaran  biologi khususnya  pada  materi  sistem  pencernaan  pada
manusia,  menunjukkan  bahwa  nilai  yang diperoleh siswa pada umumnya masih di bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  rata- rata 70, nilai KKM disekolah tersebut yaitu 78, banyak  siswa  yang  mengikutiujian  mendapat nilai  dibawah  KKM  standarkompetensi  yang diharapkan, selebihnya harus dilakukan remedial untuk dapat mencapai KKM, hal ini dikarenakan guru masihmendominasi dalam kegiatan mengajar,  proses  pembelajaran  yang  belum memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  media  yang  digunakan  masih  belum bervariasi, hanya berpedoman pada buku paket. Hal  ini  berdampak  pada  motivasi  dan  proses berpikir  kritis  siswa  yang  masih  rendah  dan menyebabkan tingkat pemahaman dan penguasaaan  materi  pembelajaran  menjadi berkurang.  Jika  hal  ini  dibiarkan,  maka  akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febrianti (2014)  penggunaan  media  video  berpengaruh dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas  VII  MTsN  2  Bandar  Lampung  TA 2012/2013  pada  materi pokok  ciri-ciri  makhluk hidup. Penggunaan media video juga berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MTsN  2  Bandar Lampung TA 2012/2013 pada materi pokok ciri- ciri makhluk hidup [3].
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka dicoba  mengkaji  sebuah  penelitian  tentang penerapan  model  PBL  dipandu  media  animasi video  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep sistem  pencernaan  manusia  di  SMP  Negeri  5
Banda Aceh”.
METODE PENELITIAN Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif kuantitatif  yaitu  semua  informasi  diwujudkan dalam angka dan dianalisis berdasarkan analisis statistik dan  merupakan  jenis penelitian  metode
eksperimen  (experimental  research).  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah desain penelitian  “pretest postest control  Group Desain”  [4].  Dengan  desain  penelitian  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest-Postest Control Group Design
Sampel Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Acak A (Eksperimen) O1 X1 O2
Sampel Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Acak B (Kontrol) O1 X2 O2 Ket:   0 1 = Pengukurankemampuanawal kelas ekperimen dan kelas kontrol
0 2 = Pengukurankemampuanakhirkelas eksperimen dan kelas kontro
X=  PemberianPerlakuan [4]
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan dari subjek penelitian, yaitu seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Banda  Aceh yang berjumlah 118 siswa.
Sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan teknik purposive sampling, yaitu dengan cara  memberikan  soal  pretes  kepada  seluruh siswa  kelas  VIII  yang  terdiri  dari  4  kelas. Selanjutnya ditentukan 2 kelas yang mempunyai nilai  rata-rata  hampir  sama  (homogen),  dipilih secara  acak  untuk  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  VIII 1 berjumlah  30  siswa  sebagai kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan model PBL dipadu media animasi video,  dan  kelas  VIII 2 berjumlah  30  sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran PBL. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  5 Banda  Aceh  yang  berlokasi  di  Jalan  Sultan Iskandar  Muda  Gampong  Lambung  Ulee  Lhee. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  16 Agustus  sampai  06  September  2016  pada Semester GanjilTahun Ajaran 2016/2017.
Data  kuanititatif  berupa  skor  tes  awal  dan tes  akhir  dengan  menggunakan  ru,us  sebagai berikiut: N-Gain= ���� ������������ ������� ���� ��������� ������� x100    [5] Dengan katagori perolehan N-Gain: Tinggi =    N-Gain  >70;  Sedang  =    30  ≤  N-Gain  ≤  70; Rendah  =    N-Gain  <  30.  Skor  rata-rata  N-gain kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol digunakan  sebagai  data  untuk  membandingkan hasil  belajar  siswa.  Pengujian  perbedaan  kedua rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dilakukan dengan uji beda dua rata-rata, yang dilakukan dengan menggunakan SPSS 18.
Kriteria  pengujian  adalah:  terima  Ha  atau  tolak H 0 jikat hitung ≥ t. tabel dan terima H 0 atau tolak Ha jika t hitung < t. tabel pada taraf signifikansi 5% .

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
1. Analisis  Kemampuan  Awal  pada  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Analisis  kemampuan  awal  hasil  belajar siswa ( Pretest ) pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol  menunjukkan  kemampuan  yang  sama. Rata-rata  nilai  pretest  kemampuan  awal  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti  pada  Tabel 2 . Tabel 2. Rata-rata Nilai Pretest Kemampuan Awal Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan

## Kelas Kontrol
Kelas Rata-rata Normalitas Homogenitas Signifikansi Eksperimen 28,93 Sig 0,512>0,05 Sig ( 2 tailed) 0,179>0,05 t hit > t table 0,335> 2,002 Sig (2- tailed ) 0,738> 0,05 TidakBerbedaNyata Hasil  analisis  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai pretest siswa  di  kelas eksperimen (28,93) dan kontrol (28,47). Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  kedua  kelas
ini  masih  rendah.  Untuk  melihat  normalitas dilakukan  uji  SPSS.16.0  dan  hasilnya  untuk kelas  eksperimen  sig  0,512  >  0,05  dan  untuk kelas  kontrol    sig  0,340  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan  data  berdistribusi  normal.  Untuk uji  homogenitas  juga  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS.16.0  dan  hasilnya  adalah 0,179  >  0,05  yang  berarti  data  homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji-t    dan  hasilnya menunjukkan  bahwa � ������ < � ����� (0.335< 2,002) dan Sig (2 - tailed )  0,738  >  0,05 yang menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  pretest  kelas  kontrol  dan pretes t  kelas  eksperimen,  artinya  kemampuan awal yang dimiliki siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama. Sedangkan kemampuan akhir  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rata-rata Nilai PostesHasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Rata-rata Normalitas Homogenitas Signifikansi Eksperimen 83,87 Sig 0,071>0,05 Sig ( 2 tailed) 0,391>0,05 t hit > t table 4,919> 2,002 Sig (2- tailed) 0,000 < 0,05 BerbedaNyata Hasil  analisis  pada  Tabel  3  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai posttest siswa  di  kelas eksperimen  (83,87)  dan  kontrol  (75,87).  Hasil signifikansi  pada  taraf  α  0,05  dengan  uji-t  dan hasilnya  adalah  (4,919  >2,002)  dan  Sig  (2- tailed ) 0,000 > 0,05 hal ini menunjukkan bahwa � ������ > � ����� ,  maka  data  tersebut  signifikan atau berbeda nyata antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Jadi  Ha  diterima  yang  berarti penerapan  model  pembelajaran  PBL  dipadu media animasi video berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa materi  yang  disampaikan  secara  lebih  jelas  dan lebih  mendekati  nyata  dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik.  Peserta  didik  lebih mudah  menerima  materi  atau  lebih  mudah dipahami.  Materi  pelajaran  yang  mudah dipahami  tentu  memberikan  hasil  belajar  yang lebih  baik.  Dengan  demikian,  media  animasi video  berkontribusi  positif  terhadap  hasil belajar.  Penggunaan  media  animasi  dalam pembelajaran  materi  sistem  pencernaan  pada manusia menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  media  animasi  video lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  yang  diajarkan dengan media power point.
Dalam  kegiatan  belajar,  siswa  lebih interaktif,  dan  saat  proses  pembelajaran berlangsung  pusat  perhatian  lebih  fokus  karena adanya  tayangan  media  animasi  video. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media animasi video melibatkan indra penglihatan dan indra  pendengaran.Penelitian  yang  dilakukan oleh  Oktariani  (2014)  mengatakan  semakin banyak indra yangberperan dalam pembelajaran maka  siswa  semakin  mudah  mengingat  dan memahamimateri [6].
Hal  ini  senada  dengan  yang  disampaikan oleh Ratnawati dan Tjendrowaseno (2013) yang menyatakan bahwa media animasi dapatmemudahkan  siswa  memahami  materi pelajaran  [7].  Pendapat  ini  didukung  oleh Prayogo (2012) yang menyatakan media animasi dapat  menvisualisasikan  materi  secara  nyata media  animasi  juga  termasuk  media  interaktif sehingga  membantu  siwa  memahami  materi dengan baik [8].
2. Nilai  N-Gain  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai  rata-rata  N- Gain hasil  belajar  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.

## Maulina, dkk

## Tabel 4. Hasil Uji Beda Rata-rata N- Gain Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Rata-rata Normalitas Homogenitas Signifikansi Eksperimen 77,57 Sig 0,978>0,05 Sig ( 2 tailed ) 0,72 >0,05 t hit > t table 4,777> 2,002 Sig (2- tailed ) 0,000 < 0,05 BerbedaNyata Kontrol 66,17 Sig 0,691>0,05 Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  4 menunjukkan taraf signifikansi dengan nilai uji t antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol yaitu  (4,777 >  2,002)  dan  Sig  (2- tailed )  0,00  > 0,05 hal ini menunjukkan bahwa � ������ > � ����� , maka data tersebut signifikan atau berbeda nyata antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan Ha  diterima.  Dari  Tabel  4    terlihat  bahwa  nilai
rata-rata  N- Gain antara  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Jadi terdapat  pengaruh  penggunaan  model  PBL dipadu  media  animasi  video  pada  hasil  belajar siswa.Selisih  skor  N- Gain antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  ditunjukkan pada Gambar 1. Gambar 1. Skor N- Gain Hasil Belajar Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Model  pembelajaran  PBL  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena  model pembelajaran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  aktif,  kolaboratif,  berpusat kepada  peserta  didik . Pembelajaran  Berbasis Masalah  dapat  pula  dimulai  dengan  melakukan kerja kelompok antar peserta didik. peserta didik
menyelidiki  sendiri,  menemukan  permasalahan, kemudian  menyelesaikan  masalahnya  di  bawah petunjuk fasilitator (guru).
West et al . (2013) berpendapat bahwa PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  kreatif  siswa. Beberapa  penelitian  juga  memberikan  dampak positif  tentang  implementasi  PBL  dalam pembelajaran [9].
28.93 83.87 54.93 77.57 28.47 75.87 47.4 66.17 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postes Gain N-Gain
H a si l B el a ja r S is w a (S k or ) Eksperimen Kontrol
Media  animasi  video  yang  ditampilkan membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk belajar karena bisa memperhatikan langsung apa yang  terjadi  dalam  tubuh  manusia,  di  tambah dengan penggunaan model PBL yang mengharuskan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam melakukan kegiatan belajar. Hasil penelitian Wulandari (2013) menununjukkan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  PBL  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa yang diajarkan metode demontrasi. Model PBL dapat menjadi inovasi pendidikan, terutama untuk  memperoleh  pengetahuan  dasar  siswa yang  berguna  dalam  memecahkan  masalah. Guru  hanya  berperan  sebagai  pengarah, pembimbing,  pemberi  fasilitas,  dan  motivator dalam  pembelajaran  serta  menilai kinerja  siswa [10].  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  ini sangat berpotensi untuk menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penyajian  materi  melalui  media  animasi video  yang  berisi  gambar-gambar,  video  dan variasi warna yang menarik dapat mengarahkan perhatian  siswa.  Siswa  dapat  melihat  langsung ilustrasi abstrak  dan penyajian materipun dapat dilakukan berulang-ulang dengan bentuk dan isi yang  sama,  hal  ini  akan  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran dengan  menggunakan  media  animasi  video dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Guntara  (2014)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  animasi  video  berpengaruh positif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  fotosintesis  di  SMPN  56
Jakarta [11].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang penerapan  model  PBL  dipadu  media  animasi video  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep sistem  pencernaan  manusia  di  SMP  Negeri  5
Banda  Aceh,  dapat  disimpulkan  bahwa: Penerapan  model  PBL  dipadu  media  animasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi sistem pencernaan pada manusia .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sudjana. dan A. R. 2001. Media Pengajaran . Bandung: CV. Sinar Baru. [2]  Guntur,  M.  2004. Efektifitas  Model Pembelajaran  Latihan  Inquiri  Dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Ekologi  Siswa Kelas 1  SMU .  Tesis  S2  UPI.  Bandung:  Tidak Diterbitkan. [3] Febrianti, Eva. R. 2014. Penggunaan Media Video  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa. Artikel. Bandar Lampung. Universitas Lampung. [4]Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik,  Edisi  Revisi  VI . Jakarta: Penerbit PT RinekaCipta [5]  Meltzer.  2002.  The  Relationship  Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible  Hidden  Variable  in  Diagnostic Pretest  Scores. American Journal Physics. 2 (1): 34. [6]  Oktarini,  D.  dkk.  2014.  Efektivitas  Media Animasi  terhadap  Hasil  BelajarBiologi Siswa SMPN 2 Kediri. Jurnal Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran Matematika  dan  IPA. 2(1),  :    ISSN 2338-4530. [7] Ratnawati, R.dan  Tjendrowaseno I, T. 2013. Pembuatan  media  pembelajaran  Biologi untuk  kelas  VIII  SMPN  1  Tasikmadu. Seminar Riset Unggulan Nasional Informatika  dan  Komputer  FTI  UNSA 2(1) ; 37-43. [8]  Prayogo,  W.  S.  dkk.  2012.  Keefektifan penggunaan  media  animasi macromedia flash pada materi kompresor. Automotive  Science  and  Education Journal 1(1): 33-37. [9]  West,  RE.,  William  GS  &  William  DD. 2013.  Imroving  problem-based-learning in creative communities trought effective group  evaluation. International  Journal of Enggineering Education 7(2): 1-42.
[10]  Wulandari,  B.  2013.  Pengaruh  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  PLC  di SMK. Jurnal  PendidikanVokas i.  Vol 3(2). Program Pascasarjana UIN
Yogyakarta.
[11]  Guntara,  R.  2014.  Pengaruh  Media  Audio Visual  terhadap  Retensi  Siswa  pada Konsep  Fotosintesis. Tesis .  Jakarta: Universitas  Islam    Negeri  Syarif Hidayatullah.