## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI DASAR MENCATAT TRANSAKSI DALAM
JURNAL UMUM.
(Studi kasus pada siswa kelas XI IPS SMA Angkasa Lanud Husein Sastranegara Bandung tahun 2013/2014)

## Rensi Yulizah Leni Yuliyanti

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual terhadap hasil belajar. Pengaruh ini dapat dilihat pada perbedaan hasil belajar siswa pada kompetensi  dasar  mencatat  transaksi  pada  jurnal  umum  mata  pelajaran  akuntansi  yang diterapkan pada siswa kelas XI IPS A dan XI IPS D SMA Angkasa.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  quasi  eksperimen  dengan  kelompok eksperimen dan kontrol dengan hanya pascates.Pengujian hipotesis menggunakan Uji t. Hasil  penelitian  menunjukkan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  ialah 78,13,  sedangkan  rata-rata  nilai  kelas  kontrol  74.  Perhitungan  uji  t  dk  78  dan  taraf kepercayaan 95% menunjukkan t hitung 4,26 dan t tabel 1,99  sehingga terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  siswa yang  tidak  mendapatkannya.  Dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  tersebut  maka model pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar. Dengan terdapatnya pengaruh  tersebut  maka  model  tersebut  dapat  digunakan  oleh  guru  yang  lainnya  dalam pembelajaran akuntansi
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan    proses mengembangkan  dirinya  yang  dilakukan manusia. Tujuan pendidikan yang tertuang  dalam  pembukaan  Undang- Undang Dasar 1945,
yaitu:
“Mencerdaskan Kehidupan Bangsa”.
Kegiatan  secara  riil  yang  mampu mengaplikasikan  kegiatan  komunikasi antara  siswa  dengan  guru  itu  sendiri, dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan. Berhasil  tidaknya  tujuan  pendidikan banyak  tergantung  kepada  bagaimana proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa sebagai  peserta  didik.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Syah,  M  (  2003  :63) “Belajar adalah kegiatan yang berproses dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental dalam  penyelenggaraan setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan ”.  Ini berarti, berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu tergantung  pada  proses  belajar  yang dialami oleh siswa.
Tujuan pendidikan dikatakan berhasil  apabila  para  peserta  didiknya memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Menurut  Purwanto  (2008  :  44)  “Hasil
belajar  ini  sering  kali  digunakan  sebagai ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan”. Hasil belajar siswa menggambarkan  sejauh  mana  tujuan pendidikan  itu  tercapai,  apakah  sudah tercapai dengan baik atau sebaliknya.
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Angkasa  Lanud  Husein  Sastranegara (LHS).  SMA  Angkasa  merupakan  salah satu  lembaga  pendidikan  formal  SMA swasta dimana sudah  terakreditasi “A”.
Berdasarkan pra penelitian yang dilakukan  penulis  mengenai  proses kegiatan  belajar  di  kelas,  bahwa  masih kurangnya  respon  siswa  terhadap  mata pelajaran  Akuntansi,  siswa  cenderung pasif dan kurang antusias untuk bertanya atau mendiskusikan kesulitan yang mereka hadapi dalam mempelajari akuntansi dengan gurunya. Fenomena ini menunjukkan  bahwa  tujuan  pendidikan yang  tercantum  di  atas  akan  sulit  untuk diwujudkan.  Hal  ini  pun  terlihat  dari  nilai hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  Ujian Tengah  Semester  (UTS)  yang  masih berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM)

## Tabel 1
Nilai Rata-rata Siswa Kelas XI IPS
Mata Pelajaran Akuntansi
Tahun Ajaran 2013 - 2014 SMA ANGKASA (Berdasarkan Nilai UTS) KKM 75 No Kelas Jumlah Siswa <75 ≥75 Di bawah KKM (%) 1 XI IPS A 40 25 15 62,5% 2 XI IPS B 40 18 22 45,0% 3 XI IPS C 40 16 24 40,0% 4 XI IPS D 40 26 14 65,0%
Diolah dari arsip nilai guru Akuntansi kelas XI IPS  SMA Angkasa
Dapat dilihat dari Tabel 1.1 bahwa nilai UTS akuntansi siswa masih terdapat siswa  yang nilainya  di bawah KKM, seperti pada kelas XI  IPS  A  dengan  jumlah  siswa  40  siswa, hampir 25 siswa yang tidak mencapai KKM. Kelas  XI  IPS  B  ada  18  siswa  yang  tidak mencapai KKM, untuk kelas XI IPS C hanya 16 siswa saja yang belum mencapai KKM, dan Kelas XI IPS D dengan jumlah siswa 40 orang  ada  26  siswa  yang  nilai  UTS  nya belum mencapai KKM.
Nilai  yang  masih  di  bawah  KKM tersebut  akan  memberikan  dampak  pada siswa  bahkan  sekolah  itu  sendiri.  Dampak yang  ditimbulkan  dari  masalah  tersebut ialah, siswa akan kesulitan dalam melanjutkan  materi  akuntansi  selanjutnya, karena materi akuntansi merupakan sebuah  siklus  yang  saling  berhubungan. Sehingga untuk memahami materi akuntansi selanjutnya siswa harus memahami materi sebelumnya, bahkan jika siswa  tidak  memahami  materi  tersebut akan berdampak pada nilai.
Rendahnya  hasil  belajar  tersebut disebabkan oleh banyak faktor diantaranya faktor instern dan faktor ekstern. Salah satu faktor ektern adalah sekolah yang didalamnya  termasuk model  pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar.
Penerapan  model  pembelajaran yang  kurang  tepat  akan  membuat  siswa kurang  memahami  dalam  pembelajaran akuntansi.  Siswa  pun  akan  kurang  aktif dalam  pembelajaran,  keaktifan  ini  dapat digambarkan  dengan  adanya  kegiatan siswa bekerja dan mengalami, tidak hanya memberikan  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.
Menurut Sahuri (2009)
“Pengetahuan  bukan  sebuah  kumpulan fakta, konsep, atau kaidah yang sudah siap untuk  diambil,  diingat  atau  dihafal,  tetapi manusia  perlu  mengaplikasikan  dalam dunia nyata”.
Model  pembelajaran  yang  sesuai merupakan salah satu penentu
keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar.  Menurut  pemaparan  Wahab (2009  :  52)  “model  pembelajaran  adalah sebuah  perencanaan  pengajaran  yang menggambarkan  proses  yang  ditempuh pada proses belajar mengajar agar dicapai perubahan  spesifik  pada  perilaku  siswa seperti yang diharapkan”.
Guru  menentukan  model  yang mengaitkan antara materi yang
diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa.  Sehingga  dapat  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengalaman dengan  penerapannya  dalam  kehidupan
mereka.  Hal  ini  lah  yang  mendasari pengembangan model pembelajaran kontekstual  atau Contextual  Teaching  and Learning yakni  konsep  belajar  yang menghubungkan antara materi yang diajarkan  oleh  pendidik  dengan  situasi dunia nyata siswa.
Kompetensi dasar mencatat transaksi atau dokumen pada jurnal umum merupakan materi yang cukup menarik dan sesuai  untuk  dijadikan  bahan  penelitian, karena  materi  tersebut  dapat  di  terapkan pada kehidupan siswa sehari-hari.
Berdasarkan latar belakang masalah yang  telah  diungkapkan  di  atas,  maka rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran  kontekstual  dengan  siswa yang  tidak  mendapatkan  pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran akuntansi.
Maksud  diadakanya  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh model pembelajaran kontekstual pada hasil belajar siswa. Sedangkan tujuan diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran kontekstual  dengan  siswa  yang  tidak mendapatkan  pembelajaran  kontekstual pada mata pelajaran akuntansi.

## Landasan  Teoritis,  Kerangka  Pemikiran dan Hipotesis Belajar
Belajar  dalam  teori  konstruktivisme bukanlah  sekedar  menghafal  akan  tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman. Teori belajar konstruktivisme  mengakui  bahwa  siswa akan  dapat  menginterpretasikan  informasi kedalam  pikirannya,  hanya  pada  konteks pengalaman  dan  pengetahuan  mereka sendiri,  pada  kebutuhan,  latar  belakang, dan minatnya.
Dalam  dunia  pendidikan  kegiatan belajar  dan  pembelajaran  adalah  suatu proses  yang  tidak  dipisahkan.  Hal  ini karena  melalui  proses  tersebut  dapat terwujud  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Belajar  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah laku  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungan. Sedangkan menurut pandangan Skiner (dalam Sagala, 2006:14) mendefinisikan  bahwa  “belajar  adalah suatu  proses  adaptasi  atau  penyesuaian tingkah  laku  yang  berlangsung  secara progresif.  Belajar  juga  dipahami  sebagai suatu  perilaku,  pada  saat  orang  belajar,
maka  responsnya  menjadi  lebih  baik”. Sedangkan  menurut  Hamalik  (2001:27) mendefinisikan  bahwa  “belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui pengalaman ( learning is defired as the  modofication  or  strengthening  of behavior through experiencing )”.
Knirk  dan  Gustafson  (dalam  Sagala, 2006:64)  mengemukakan  tentang  konsep pembelajaran  sebagai  berikut  “Teknologi pembelajaran  melibatkan  tiga  komponen utama  yang  saling  berinteraksi  yaitu  guru (pendidik),  siswa  (peserta  didik),  dan kurikulum”. Komponen tersebut melengkapi struktur dan lingkungan belajar formal. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah setiap kegiatan yang dirancang oleh guru untuk membantu seseorang mempelajari  suatu  kemampuan  dan  atau nilai  yang  baru  dalam  suatu  proses  yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam  konteks kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  sebab  itu dalam  komponen  pembelajaran  seorang guru  mempunyai  peran  yaitu  sebagai sumber belajar, fasilitator, seorang manajer,  demonstrator,  motivator,  dan evaluator.

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku  siswa  karena  telah  mengalami proses  belajar.  Perubahan  itu  diupayakan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Menurut Purwanto (2008 : 34) “hasil belajar merupakan  perubahan  perilaku  siswa akibat  belajar.  Perubahan  itu  diupayakan dalam  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  pendidikan”.  Selain  itu menurut  Sanjaya  (2006  :  27)  menyatakan bahwa “hasil belajar merupakan gambaran kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar dalam satu kompetensi dasar”. Maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  ini mengindikasikan  sejauh  mana  tujuan pendidikan  itu  tercapai,  apakah  sudah tercapai dengan baik atau sebaliknya.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar,  menurut Slameto (2010:54) bahwa:
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  banyak  jenisnya, tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  dua golongan  saja,  yaitu  faktor  intrinsik  dan faktor ekstrinsik.
1. Faktor intrinsik adalah faktor yang berada  dalam  diri  individu  yang sedang  belajar.  Faktor  internal yang mempengaruhi belajar meliputi:  faktor  jasmani  (faktor kesehatan  cacat  tubuh),  faktor psikologi  (intelligensi,  perhatian, minat,  bakat,  motif,  kematangan, dan kesiapan) dan faktor kelelahan.
2. Faktor  ekstrinsik  adalah  faktor yang  ada  di  luar  individu.  Faktor eksternal meliputi: faktor  keluarga (cara  orang  tua  mendidik,  relasi antar  anggota  keluarga,  suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua, dan  latar  belakang  kebudayaan), faktor  sekolah  (model  mengajar, kurikulum,  relasi  guru  dengan siswa, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,  keadaan  gedung,  model belajar,  tugas  rumah),  dan  faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul,
bentuk kehidupan masyarakat). Sedangkan Menurut Sudjana (2006:39) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  juga  terdiri  dari  faktor  intern dan faktor ekstern, yaitu:
1.  Faktor intern meliputi: a.  Kemampuan siswa
b.  Motivasi belajar c.  Minat dan perhatian d.  Sikap dan kebiasaan belajar e.  Ketekunan f.  Sosial ekonomi
g.  Fisik dan psikis
2.  Faktor ekstern meliputi:
a.  Guru
b.  Kurikulum
c.  Lingkungan
d.  Media
e.  Sosial f.  Model pembelajaran Dari beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  salah  satunya adalah faktor sekolah yaitu faktor guru yaitu model pembelajaran yang dilaksanakan.

## Model Pembelajaran Kontekstual
Seperti yang diungkapkan oleh Marlina  (2011),  bahwa “Pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning )  adalah  konsep  belajar yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran
efektif, yakni: konstruktivisme  ( Constructivism ),  bertanya ( Questioning ), menemukan ( Inquiri ), masyarakat belajar ( Learning Community ), pemodelan  ( Modeling ),  dan  penilaian sebenarnya ( Authentic Assessment ) ” Model pembelajaran berfungsi sebagai  rancangan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  dan  menyampaikan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan  tertentu  yang  sudah  ditentukan sebelumnya.
Model  pembelajaran  yang  efektif sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan dan  meningkatkan  hasil  belajar  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Harapan setiap  pendidik  ialah  anak  didiknya mendapatkan hasil belajar  yang baik, oleh karena  itu  guru  harus  menentukan  model belajar  yang  tepat,  sehingga  materi  yang disajikan  dapat  tersampaikan  dengan  baik dan tujuan yang sudah ditentukan tercapai. Penerapan model pembelajaran yang tepat dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  sedangkan  penggunaan model  yang tidak tepat  akan  menghambat proses belajar mengajar.
Manfaat  dari  penerapan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan  ialah  membantu pendidik  untuk  menyampaikan  materi dalam  bentuk  yang  berbeda,  sehingga siswa  dapat  belajar  lebih  aktif.  Memahami materi  pelajaran  akuntansi  khususnya dalam  materi  mencatat  transaksi  pada jurnal umum dengan baik ialah dengan cara mengadopsi materi akuntansi ke kehidupan nyata  atau  ke  kehidupan  siswa  yang sebenarnya,  karena    pengetahuan  akan lebih  terlihat  manfaatnya  ketika  siswa mengalami,  bukan  hanya  menerima  dan menghapal setiap ilmu yang diberikan oleh pendidik.
Belajar  dalam  teori  konstruktivisme bukanlah sekedar menghafal, tetapi adanya proses mengkonstruksi pengetahuan  melalui  pengalaman,  hal  ini membuat siswa dapat menyimpan informasi dalam pikirannya. Model pembelajaran  yang  menghubungkan  mata pelajaran  dengan situasi sebenarnya adalah  pembelajaran  kontekstual.  Dimana model kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah salah satu model
pembelajaran yang
menghubungkan materi pembelajaran dengan  situasi  kehidupan  nyata  siswa, sesuai dengan pengalamannya.
Kenyataannya dalam peroses pembelajaran,  pengetahuan  yang  sudah diberikan  oleh  pendidik,  hanya  dianggap sebagai kumpulan ilmu yang harus dihapal, sehingga  model  ceramah  merupakan model  yang  biasa  diterapkan  oleh  para pendidik.  Tetapi  pada  mata  pelajaran akuntansi,  model  ceramah  kurang  bisa membuat  siswa  lebih  paham  dan  aktif, karena  mata  pelajaran  akuntansi  lebih memusatkan siswa kepada logikanya untuk bekerja  dalam  menyelesaikan  soal-soal. Oleh  karena  itu  model  pembelajaran kontekstual dipromosikan menjadi alternatif model belajar yang baru, guna meningkatkan hasil belajar siswa. Menggunakan model kontekstual ini, siswa diharapkan  belajar  melalui  apa  yang dialami  bukan  hanya  menghafal,  karena pembelajaran  kontekstual  menekankan pada pengalaman nyata siswa.
Siswa  perlu  mengerti  apa  makna, manfaat, dan bagaimana cara mencapainya  kelak.  Siswa  lebih  tertarik karena  mereka  mempelajari  apa  yang bermanfaat  bagi  dirinya.  Berdasarkan uraian  di  atas  dijelaskan  bahwa  model kontekstual  merupakan  alternatif  yang dapat  diterapkan  guna  meningkatan  hasil belajar siswa.

## Kerangka Pemikiran
Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan itu diupayakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Berhasil tidaknya  seorang  siswa  meraih  hasil belajarnya tergantung dari banyak hal atau tergantung dari faktor-faktor yang mempengaruhinya. Ada
beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  salah  satunya adalah faktor sekolah yaitu faktor guru yaitu model pembelajaran. Sesuai dengan faktor-faktor  yang  ada,  faktor  sekolah khususnya  model  mengajar    adalah  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa, yaitu faktor ekstrinsik.
Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran,  serta  cara dalam menyajikan (menguraikan, memberi contoh,  dan  memberi  latihan)  isi  pelajaran kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Model  pembelajaran  yang  efektif sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan
dan  meningkatkan  hasil  belajar  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Dalam  proses  belajar  mengajar setiap  guru  senantiasa  mengharapkan anak didiknya dapat mencapai hasil belajar yang  semaksimal  mungkin.  Guru  harus mampu  memilih  dan  menentukan  model belajar  yang  tepat.  Sehingga  materi  yang disajikan  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.
Pemakaian model pembelajaran yang tepat
dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran,  sedangkan  penggunaan model  yang tidak tepat  akan  menghambat proses belajar mengajar.
Manfaat  dari  model  pembelajaran secara umum dapat membantu guru untuk menyampaikan  materi  dalam  bentuk  yang berbeda,  sehingga  dapat  membuat  siswa belajar secara aktif sesuai dengan kompetensi  yang  sudah  ditentukan  oleh kurikulum, khususnya dalam mata pelajaran  akuntansi.  Memahami  materi pelajaran  akuntansi  khususnya  dalam materi  mencatat  transaksi  pada  jurnal umum  dengan  baik  ialah  dengan  cara mengadopsi materi akuntansi ke kehidupan nyata  atau  ke  kehidupan  siswa  yang sebenarnya,  karena    pengetahuan  bukan sebuah  kumpulan  fakta,  konsep,  atau kaidah  yang  sudah  siap  untuk  diambil, dingat  atau  dihafal,  tetapi  manusia  perlu mengaplikasikan dalam dunia nyata.
Belajar  dalam  teori  konstruktivisme bukanlah  sekedar  menghafal  akan  tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman. Teori
belajar konstruktivisme  mengakui  bahwa  siswa akan  dapat  menginterpretasikan  informasi kedalam  pikirannya,  hanya  pada  konteks pengalaman  dan  pengetahuan  mereka sendiri,  pada  kebutuhan,  latar  belakang, dan minatnya.
Model
pembelajaran
yang
menghubungkan  mata  pelajaran  dengan situasi  sebenarnya  adalah  pembelajaran kontekstual.  Dimana  model  kontekstual atau
Contextual
Teaching and Learning (CTL)  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  peserta  didik  secara penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  peserta  didik  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Dalam  kenyataannya  pengetahuan hanya  dianggap  sebagai  suatu  kumpulan fakta-fakta  yang  harus  dihapal,  sehingga model  ceramah  merupakan  model  yang
paling  sering  dilakukan  oleh  para  guru. Tetapi  pada  mata  pelajaran  akuntansi, model ceramah kurang bisa memberdayakan  siswa  menjadi  lebih paham  dan  aktif,  karena  mata  pelajaran akuntansi lebih memusatkan siswa kepada logikanya untuk bekerja dalam menyelesaikan  soal-soal.  Oleh  karena  itu model
pembelajaran kontekstual dipromosikan  menjadi  alternatif  model belajar yang baru, guna meningkatkan hasil belajar  siswa.    Menggunakan  model kontekstual  ini,  siswa  diharapkan  belajar melalui  apa  yang  dialami  bukan  hanya menghafal, karena pembelajaran kontekstual  menekankan  pada  orientasi pengalaman  nyata,  berpusat  pada  siswa, kritis, dan kreatif.
Dalam penjelasan yang sudah dipaparkan  ini,  siswa  perlu  mengerti  apa makna,  manfaat,  dan  bagaimana  cara mencapainya kelak. Siswa lebih termotivasi karena  mereka  mempelajari  apa  yang bermanfaat  bagi  dirinya  dan  berupaya menggapainya. Berdasarkan uraian di atas dijelaskan bahwa model kontekstual merupakan  alternatif  yang  efektif  dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sahuri (2009)  bahwa  pendekatan contextual teaching  learning dan  motivasi  belajar siswa dapat meningkatkan prestasi belajar siswa,  dan  Havivianto,  Blasius  (2012) menyimpulkan  bahwa  model contextual teaching learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka hipotesis penelitian yang penulis rumuskan adalah  “Terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  siswa  yang  mendapat pembelajaran dengan menggunakan model kontekstual  dengan  siswa  yang  tidak mendapatkan pembelajaran model kontekstual“.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan  desain  penelitian Quasi
Experimental Design . Bentuk quasi experimental design dengan jenis
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan hanya pascates.
Pengambilan sampel menggunakan “ purposive  sample atau  sampel  bertujuan, dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu.
Pemilihan  sampel  berdasarkan  kriteria karakteristik, uaitu dilihat dari jumlah siswa pada  suatu  kelas  yang  lebih  banyak mendapatkan nilai UTS akuntansi dibawah KKM. Kelas XI IPS A dan XI IPS D.
Prosedur
eksperimen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.  Melakukan  persiapan  eksperimen yaitu  dengan  pengujian  istrumen kepada kelas diluar sampel. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik tes.
2.  Setelah kelas eksperimen diberikan treatment berupa model pembelajaran  kontekstual  untuk melihat  perubahan  hasil  belajar siswa eksperimen tersebut.
3.  Untuk menguji instrumental penelitian ini digunakan uji validitas dan  reliabilitas.  Analisis  data  ini digunakan uji normalitas Chi- Kuadrat.
Hipotesis statisknya adalah :  Hipotesis  H 0 :  µ 1 =  µ 2 tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara  siswa  yang  mendapat pembelajaran menggunakan model kontekstual dengan siswa yang tidak mendapatkan pembelajaran model kontekstual.
 H a : µ 1 ≠ µ 2 terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang mendapat pembelajaran menggunakan model kontekstual dengan siswa yang tidak mendapatkan
pembelajaran model kontekstual Dimana H o kita terima dan H a ditolak jika -t t ≤ t h ≤ t t , H o ditolak dan H a diterima jika t h ≤ −t t atau t h >   t t , dengan taraf
kepercayaan 95% atau α= 0,05 dengan dk= (n 1 +n 2 -2)
Sedangkan untuk menguji hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  uji  dua  pihak dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5% dengan rumus berikut:
𝑡 = 1 x − 2 x 𝑠√ 1 𝑛₁ + 1

## n 2
Dimana S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus:
𝑆 = √ (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2

## Hasil Dan Pembahasan Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan dapat  dideskripsikan  bahwa  hasil  belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  berbeda,  siswa  pada  kelompok eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata  yang  didapatkan  oleh  siswa kelompok  kontrol.  Hasil post  test pada kelompok  eksperimen  yang  diterapkan model pembelajaran kontekstual
menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan nilai 60 sebanyak dua orang, nilai  65  sebanyak  dua  orang,  nilai  70 sebanyak  enam  orang,  nilai  75  sebanyak tujuh  orang,  nilai  80  sebanyak  11  orang, nilai 85 dan 90 sebanyak enam orang. Nilai rata-rata  siswa  yaitu  78,13  dengan  nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Dengan kata lain hanya 10 orang yang mendapatkan nilai dibawah KKM.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa tergantung  pada  proses  belajar  mengajar pembelajaran,  guru  menyalurkan  berbagai materi  mengenai  akuntansi  kepada  siswa, tetapi  juga  siswa  perlu  menerapan  dan mencari informasi materi akuntansi tersebut melalui pengalamannya. Namun pada saat guru  menyampaikan  materi  pembelajaran hanya  menggunakan  model  ceramah  dan tanya  jawab,  maka  siswa  kurang  aktif dalam  menggali  pengetahuannya  sesuai dengan pengalaman siswa tersebut.
Proses belajar mengajar
seyogyanya  ialah,  dimana  siswa  diberikan kesempatan untuk mendapatkan
pengalaman  langsung,  agar  pembelajaran lebih bermakna bagi siswa tersebut.  Hal ini yang mendasari pemilihan model pembelajaran  kontekstual.    Pada  model pembelajaran  ini  siswa  dilibatkan  secara aktif dalam mempelajari materi dengan cara menghubungkan  pada  kehidupan  nyata siswa.  Model  pembelajaran  kontekstual menekankan  pada  proses  keterlibatan siswa untuk menemukan makna dari materi yang diajarkan.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menerapkan  model  kontekstual dapat  membuat  siswa  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran. Dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa didorong  untuk  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan kehidupan  nyata  siswa,  sehingga  materi yang  dipelajari  dapat  dipahami  dengan baik,  dan  dapat  menjadi  bekal  mereka dalam  mengarungi  kehidupan  nyata  di masa depan.

## Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan perhitungan hasil belajar  pada  kelompok  kontrol,  yaitu kelompok    yang  tidak  diterapkan  model pembelajaran
kontekstual, siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model ceramah dan tanya jawab saja.
Pada  kelompok  kontrol,  siswa hanya menerima informasi dari guru, tanpa harus  mencari  dan  menganalisis  secara mandiri.  Hal  ini  membuat  keadaan  kelas kurang  aktif  dalam  menjalani  proses pembelajaran,  sehingga siswa  pun  kurang memahami  materi  yang  sudah  diberikan oleh guru. Hal ini terlihat pada hasil belajar siswa.  Hasil post  test kelompok  kontrol menunjukkan  bahwa  siswa  mendapatkan nilai  60  sebanyak  empat  orang,  nilai  65 sebanyak lima orang, nilai 70 sebanyak 11 orang,  nilai  75  dan  80  sebanyak  enam orang,  nilai  85  sebanyak  lima  orang,  dan nilai 90 sebanyak tiga orang. Nilai rata-rata siswa yaitu 74 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Dengan kata lain terdapat sebanyak 20 orang yang mendapatkan nilai dibawah nilai KKM.

## Pengujian Hipotesis
Hasil  belajar  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  berbeda,  hal  ini terlihat  ketika  hasil post  test dari  kedua kelompok  dibandingkan,  dan  hasil  belajar siswa mengalami perbedaan dengan selisih 4,13 poin pada nilai rata-rata kedua kelas dimana kelompok eksperimen adalah 78,13  sedangkan  pada  kelompok  kontrol adalah 74. Adanya perbedaan hasil belajar yang dicapai siswa dimana siswa kelompok eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan kelompok kontrol.
Hal  ini  terjadi  karena  pencapaian hasil belajar siswa sangat tergantung pada bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu terjadi.  Dalam  pembelajaran  akuntansi, pendidik  tidak  cukup  hanya  menyalurkan berbagai  informasi  mengenai  akuntansi kepada  siswa,  tetapi  siswa  perlu  dibekali dengan penerapan materi akuntansi tersebut  melalui  pengalamannya.  Namun pada  kenyataannya  dalam  menyampaikan materi  pendidik  hanya  menggunakan model ceramah dan tanya jawab, sehingga siswa kurang aktif dalam menggali pengetahuannya sesuai dengan pengalamannya. Proses belajar mengajar yang sangat  dianjurkan  ialah,  dimana  siswa
diberikan kesempatan untuk mendapatkan pengalaman  langsung,  agar  pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.  Hal ini lah yang mendasari model pembelajaran kontekstual.  Pada model pembelajaran ini siswa dilibatkan secara aktif untuk menemukan  makna  dari  materi  yang dipelajari  dengan  cara  menghubungkan pada  kehidupan  nyata  siswa.  Dalam  arti luas pembelajaran kontekstual yang menekankan  pada  proses  keterlibatan siswa untuk menemukan makna dari materi yang diajarkan dengan adanya pengalaman yang didapatkan oleh siswa.
Proses belajar dengan menggunakan model  kontekstual  tidak  mengharapkan siswa  hanya  menerima  pelajaran,  tetapi proses  mencari  dan  menemukan  sendiri materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran kontekstual  siswa  didorong  untuk  dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa, dan  materi  yang  dipelajari  tidak  hanya sebatas  dipahami  atau  hanya  disimpan dalam  otak  kemudian  dilupakan,  tetapi sebagai  bekal  mereka  dalam  mengarungi kehidupan nyata di masa depan.
Sementara itu pada kelompok kontrol yang tidak diterapkan model pembelajaran kontekstual, siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model ceramah  dan  tanya  jawab  saja.  Pada kelompok  kontrol,  siswa  hanya  duduk manis  dan  menerima  informasi  dari pendidik, tanpa harus mencari dan menganalisis  secara  mandiri.  Hal  ini membuat keadaan kelas kurang aktif dalam menjalani  proses  pembelajaran,  sehingga siswa  pun  kurang  memahami  materi  yang sudah  diberikan  oleh  pendidik.  Hal  ini terlihat pada hasil belajar siswa. Hasil post test kelompok kontrol menunjukkan bahwa siswa  mendapatkan  nilai  60  sebanyak empat orang, nilai 65 sebanyak lima orang, nilai 70 sebanyak 11 orang, nilai 75 dan 80 sebanyak  enam  orang,  nilai  85  sebanyak lima  orang,  dan  nilai  90  sebanyak  tiga orang. Nilai rata-rata siswa yaitu 74 dengan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  60. Dengan  kata  lain  terdapat  sebanyak  20 orang yang mendapatkan nilai dibawah nilai KKM.
Hasil  belajar  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  berbeda,  hal  ini terlihat  ketika  hasil post  test dari  kedua kelompok  dibandingkan,  dan  hasil  belajar siswa mengalami perbedaan dengan selisih 4,13 poin pada nilai rata-rata kedua
kelas dimana kelompok eksperimen adalah 78,13  sedangkan  pada  kelompok  kontrol adalah 74. Adanya perbedaan hasil belajar yang dicapai siswa dimana siswa kelompok eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan kelompok kontrol.
Berdasarkan  pengujian  dengan  Uji Barlet  diperoleh  hasil χ 2 hitung dengan  χ 2 tabel , untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (db) =  k-1  =  2- 1=  1.  Maka  didapatkan  χ 2 tabel = 3,641.  Dibandingkan dengan χ 2 hitung ≤  χ 2 tabel =  0,897  ≤    3,641  maka  kedua  data homogen.
Dari hasil perhitungan uji
normalitas,  untuk post  test kelompok eksperimen 7,71 < 12,592, dan untuk post test kelompok kontrol 4,01 < 12,592. Maka untuk  kedua  kelompok  data  berdistribusi normal.
Pengujian  hipotesis  diperoleh  dari hasil  perhitungan  uji  beda  rata-rata  untuk hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  dimana  diperoleh t hitung (4,26) > t tabel (1,99) hal tersebut menunjukkan    bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  disebabkan  oleh adanya perbeaan perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dengan  adanya  perbedaan    maka hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kontekstual  berpangaruh pada  hasil  belajar  siswa,  sehingga  model kontekstual  ini  efektif  jika  diterapkan  pada mata pelajaran akuntansi, khususnya pada kompetensi dasar mencatat transaksi pada jurnal umum.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Sahuri  (2009)  menyimpulkan pendekatan contextual  teaching  learning dan motivasi belajar siswa dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, Kevin
W.  Curry  Jr,  Elizabeth  Wilson,  Jim  L. Flowers, Charlotte E. Farin. (2012) menyimpulakan bahwa contextual teaching and  learning dapat  di  terapkan  kepada siswa, dibandingkan dengan model tradisional  dalam  konsep-konsep  ilmiah yang  berkaitan  dengan  pertanian,  dan Havivianto  (2012)  menyimpulkan  bahwa bahwa  model contextual  teaching  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa Tetapi, penulis tidak dapat
mengeneralisasikan bahwa model pembelajaran  ini  efektif  diterapkan  pada kompetensi dasar lainnya, perlu dilihat juga karakteristik dari materi yang akan disampaikan.

## Kesimpulan Dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan tersebut maka dapat disimpulkan, terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang mendapatkan  pembelajaran  kontekstual dengan  siswa  yang  tidak  mendapatkan pembelajaran  kontekstual  pada  mata pelajaran  akuntansi  dalam  kompetensi dasar  mencatat  transaksi  pada  jurnal umum,  dengan  adanya  perbedaan  hasil belajar  pada  kedua  kelompok  tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kontekstual  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka saran  yang  diberikan  oleh  peneliti  dalam penelitian yang dilakukan,  sebagai berikut:
1.  Berdasarkan  hasil  penelitian, bagi  masing-masing  satuan pendidikan  dan  guru  akuntansi dapat menerapkan model pembelajaran kontekstual, karena model  pembelajaran  ini merupakan  salah  satu  model yang  layak  untuk  diterapkan pada mata pelajaran akuntansi, karena  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran akuntansi, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
2.  Untuk  penelitian  selanjutnya hendaknya melakukan penelitian mengenai penggunaan model
pembelajaran  kontekstual  ini pada  materi  yang  lain  atau bahkan  pada  mata  pelajaran yang  lain  karena  penelitian  ini hanya  pada  satu  kompetensi dasar.
2. Untuk peneliti selanjutnya disarankan  jika  menggunakan desain  penelitian  kelompok eksperimen dan kontrol dengan hanya
pascates, dalam pemilihan sampel menggunakan random
sampling  agar  hasil  penelitian lebih  akurat,  dan  rencanakan kegiatan lebih matang .

## Daftar Pustaka
Hamalik,  O.  (2003). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara Havivianto,  Blasius.  (2012). Penerapan Model Contextual Teaching And Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Menggambar Konstruksi
Langit-Langit.
Skripsi. Bandung:Program Sarjana UPI
Kevin W. Curry Jr, Elizabeth Wilson, Jim L. Flowers,  Charlotte  E.  Farin.  (2012). “ Scientific  Basic  vs.  Contextualized Teaching and Learning: The Effect on the  Achievement  of  Postsecondary Students” . Journal  of  Agricultural
Education .  Volume  53,  Number  1,  pp 57-66
Marlina. (2011). “ Model Contextual Teaching and Learning(ctl) pada Perkuliahan Dasar Rias (Tata Kecantikan Wajah dan Rambut) untuk
Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa”, Jurnal  Penelitian  Pendidikan .  Vol.  12 No. 1
Purwanto.  (2008). Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sahuri.  (2009). “ Pengaruh  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belaja r”, Equilibrium, Vol 5, No 9. Sagala, Syaiful. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta:Kecana. Sekaran, Uma. (2006). Research Methods For Business . Jakarta: Salemba Empat Siregar, S. (2004). Statistik Terapan untuk Penelitian . Jakarta: PT Grasindo
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: RinekaCipta.
Sudjana,  Nana.  (2006). Penelitian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakrya
Syah, M. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta : PT.Rajagrafindo Persada
Wahab, A (2009) . Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung : Alfabeta