Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 363-367 DOI: https://doi.org/10.29210/022526jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Implementasi Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan literasi Sains dan High Thinking Skills Pembelajaran IPA SD
Dukha Yunitasari 1*) , Ida Bagus Putu Aryana 2 , I Wayan Suastra 2 1 Universitas Hamzanwadi, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Oct 10 th , 2022 Revised Nov 14 th , 2022
Accepted Dec 20 th , 2022 Scientific literacy and high order thinking skills are important characteristics of
21 st century learning.   This study aims to find theoretical arguments for problem- based learning constructs in increasing scientific literacy and high order thinking skills  in  elementary  natural  science.  The  study  uses  the  literature  review  by linking  scientific  views  on  problem  based-learning  theories  with  context  of scientific  literacy  and  high  order  thinking  skills.  Several  arguments  were obtained  that  problem-based  learning  was  introduced  in  five  phases,  namely finding problem; formulating problem solutions, conducting studies, compiling reports  and reflecting. Finding  problems  encourages  characters  to  experience real  context  directly  so  that  students  have  an  appreciation  of  a  problem. Formulating  a  problem  will  give  birth  to  high  order  thinking  skills,  because students learn to connect the causality of problems and the causes the problems. Conducting studies to educate students to be scientific, and not to understand the  problem  unilaterally.  Compiling  reports  to  educate  students  to  think systematically with a deductive or inductive ways of thinking. Reflecting  trains students  to  get  used  to  re-checking  scientific  work  steps  before  drawing conclusions.
Keyword: Scientific literacy, High order thinking skills, Problem based-learning
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Dukha Yunitasari, Universitas Hamzanwadi Email: dukha@student.undiksha.ac.id

## Pendahuluan
Mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah  mata pelajaran yang penting untuk dipelajari. Mata pelajaran IPA adalah ilmu yang membahas mengenai fakta dan gejala alam, IPA juga berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam melalui tahapan yang sistematis. Sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan yang berupa fakta, konsep dan juga prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses ilmiah untuk menemukan.
Pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak  didik secara alamiah. Ini akan membantu mereka mengembangkan kemampuan untuk bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berfikir bebas. Fokus program pengajaran IPA di SD hendaknya ditujukan unutk memupuk pengertian, minat dan penghargaan anak didik terhadap dunia dimana mereka hidup (Sumaji,  dkk  1998:34).  Sehingga  dengan  adanya  pendidikan  IPA di  SD,  peserta  didik  dapat  menumbuhkan kemampuan  berfikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan  hidup.  Pemberian  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  di  SD  diharapkan dapat memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  pengembangan  dan  penggunaan  keterampilan  proses  dan  sikap secara ilmiah.
Pembelajaran IPA secara khusus seperti sebagaimana secara umum yang termasuk dalam taksonomi Bloom bahwa:  Diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  (kognitif),  yang  merupakan  tujuan  utama  dalam pembelajaran.  Jenis  pengetahuan  yang  dimaksud  adalah  pengetahuan  dasar  dari  prinsip  dan  konsep  yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari. Pengetahuan secara garis besar tentang fakta yang ada di alam untuk dapat  memahami  dan  memperdalam  lebih  lanjut,  dan  melihat  adanya  keterangan  serta  keteraturannya. Disamping hal itu pembelajaran sains diharapkan pula memberikan keterampilan, kemampuan sikap ilmiah, pemahaman, kebiasaan dan apresiasi. Di dalam mencari jawaban dari suatunpermasalahan. Karena ciri-ciri tersebut yang membedakan dengan pembelajaran lainnya ( Trianto, 2014:143).
Dalam Sekolah Dasar, pembelajaran IPA sebagai disiplin ilmu yang penerapannya di masyarakat membuat pelajaran  IPA  menjadi  penting.  Dalam  pembelajarannya  harus  mengetahui  bagaimanakah  cara  yang  tepat untuk menyampaikan pelajaran IPA. Struktur kognitif anak tidak boleh dibandingkan dengan struktur kognitif para  ilmuan,  sehingga  anak-anak  harus  diberikan  keterampilan-keterampilan  proses  belajar  IPA  dengan memperhatikan tahap perkembangan kognitif anak usia Sekolah Dasar.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  mengubah  paradigma pembelajaran yang awalnya berpusat kepada guru (teacher centered) menjadi berpusat kepada siswa (sudent centered),  dan  mengembangkan  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  serta  kooperatif  sehingga  para  siswa memiliki  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  dan  mampu menyelesaikan masalah.
Hal inilah yang disebut sebagai kompetensi abad 21 atau dikenal dengan 4C, yaitu (1) communicative, (2) collaborative, (3) critical thinking and problem solving, dan (4) creative and innovative. Kompetensi abad 21 menjadi  modal  penting  untuk  melahirkan  generasi  bangsa  yang  disamping  kompeten  dan  kompetitif,  juga memilih jiwa tangguh di tengah persaingan global dan regional yang semakin ketat.
Pembelajaran abad 21 juga mengarahkan siswa untuk mengalami pengalaman belajar, yaitu; (1) learning to know  (belajar  untuk  tahu),  (2)  learning  to  do  (belajar  untuk  melakukan),  (3)  learning  to  be  (belajar  untuk menjadi),  dan  (4)  learning  to  live  together  (belajar  untuk  hidup  bersama  dengan  yang  lain).  Menyikapi  hal tersebut, maka pada K-13 dikenal 4 (empat) Kompetensi Inti (KI) yang meliputi KI-I sikap spiritual, KI-II sikap sosial, KI-III pengetahuan, dan KI-IV keterampilan. Kompetensi inti merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Dalam konteks pengalaman belajar, KI-I dan KI-II relevan dengan learning to be dan learning to live together, KI-III relevan dengan learning to know, dan KI-IV relevan dengan learning to do.
Salah satu unsur perubaan kurikulum 2013 di tingkat sekolah dasar adalah penguatan proses pembelajaran. Melalui penguatan proses pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran mejadi lebih efektif, efisien, menyenangkan dan bermakna., sehingga dapat meningkatkan kualitas pencapaian hasil belajar dan mendorong berfikir kritis siswa (bukan sekedar menyampaikan fakta). Pada kenyataannnya masih banyak guru  yang  belum  memahami  HOTS.  Hal  ini  terlihat  pada  rumusan  indokator,  tujuan  serta  kegiatan pembelajaran dan penilaiannya dalam desain pembelajaran yang dibuat dan dilaksanakan proses pembelajaran. Guru  harus  mampu  mengembangkan  dan  mengkonversikan  dari  pembelajaran  yang  masih  bersifat  berpikir tingkat rendah (LOTS) menjadi berpikir tingkat tinggi (HOTS), dan ini harus diawali sejak merancang silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan implementasi kurikulum 2013 dan menuntut keaktifan siswa  adalah  model  problem-based  learning  (PBL)  Problem  Based  Learning  (PBL)  diartikan  sebgaai  model kurikulum yang dirancang menggunakan masalah kehidupan nyata. Masalah tersebut berupa masalah tidak terstruktur, masalah bersifat terbuka atau ambigu. PBL menekankan pada penggunaan masalah sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah nyata.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  kajian  kepustakaan ( library research ). Sehingga pengadopsian metode studi literatur ini digunakan untuk mengkaji konsep teoritis mengenai  model  PBL,  terhadap  kemampuan  literasi  sains  dan  HOTS  dan  hasil-hasil  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya. Metode tersebut bertujuan untuk mengonsep model PBL, pengimplementasian, serta pengaruhnya terhadap kemampuan literasi sains siswa.
Dalam penelusuran literatur, peneliti melakukan identifikasi terhadap beberapa artikel yang dipublikasikan di  jurnal  ilmiah.  Referensi  artikel  ini  menjadi  data  primer  penelitian  dengan  fokus-fokus  sorotan  mengenai
Implementasi Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan …
hakikat  lierasi  sains  dan  HOTS,  permasalahan  yang  muncul  dan  bagaimana  tahapan-tahapan  dalam pembelajaran PBL mampu menumbuhkan dan meningkatkan kemampuan literasi sains dan HOTS siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Saat ini sudah banyak inovasi-inovasi strategi, metode maupun pendekatan serta model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran IPA, hanya saja guru perlu memilih yang paling sesuai dengan karakteristik materi, dan siswanya. Setiap penetapan metode pembelajaran sampai dengan implementasinya di kelas,  akan  berhasil  jika  seorang  guru  mampu  menciptakan  situasi  yang  mendukung  proses  pembelajaran sehingga siswa benar-benar belajar tentang sesuatu materi. Oleh karena itu setiap guru perlu menyadari bahwa prinsip-prinsip  belajar  tidak  terwujud  hanya  dengan  memilih  metode  pembelajaran  semata.  Dalam  hal  ini motivasi  belajar  siswa  amat  bergantung  pada  banyak  variabel,  misalnya  tantangan,  kemanfaatan  hal  yang dipelajari  bagi  siswa,  kemudahan  akses  belajar  di  kelas  dan  sebagainya.  Beberapa  aspek  pilihan  yang  ada hubungan  antara  prinsip  belajar  dengan  metode  pembelajaran  antara  lain  motivasi,  pelibatan  secara  aktif, pendekatan pribadi, pentahapan, umpan balik dan transfer belajar.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  terus  dan  akan  terus  berlanjut  agar  peserta  didik  mempunyai  bekal  untuk mengantisipasi arah perubahan yang akan terjadi. Upaya-upaya itu antara lain pendekatan untuk mengaktifkan peserta  didik  baik  secara  fisik  maupun  secara  mental  dalam  suatu  pembelajaran  sains,  mengaitkan  bahan pelajaran dengan penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari atau upaya mengkonkritkan objek bahasan, melatih ketrampilan proses sains, dan juga memadukan antara sains-teknologi-masyarakat (Science-technology- society).
Di era globalisasi ini, khususnya di Indonesia, upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya  manusia terus dikembangkan salah satunya melalui bidang aktif dalam meningkatkan kualitas juga kuantitas pola pikir siswa.  Dalam  meningkatkan  pola  pikir  siswa,  perlu  didukung  melalui  proses  pembelajaran  yang  tepat,  agar kemampuan atau ketrampilan siswa dapat berkembang dengan baik. (Rahmawati, 2019). Peran guru dituntut untuk  memiliki  pemahaman  tentang  paradigma  pembelajaran  abad-21  yang  diterapkan  sebagai  kerangka pengetahuan dalam proses pembelajaran. Salah satu kemampuan berpikir yang penting dikuasai oleh peserta didik adalah kemampuan berfikir tingkat tinggi (high order thingking). Berpikir tingkat tinggi (HOTS) dalam pembelajaran  penting  dikuasai  oleh  peserta  didik  karena  HOTS  merupakan  salah  satu  tuntutan  pendidikan abad-21 (Madang, 2019).
Salah  satu  karakteristik  pada  ketrampilan  abad  21  yaitu  menuntut  sumber  daya  manusia  yang  mampu berpikir  dan  bernalar  secara  ilmiah  untuk  menyelesaikan  berbagai  macam  permasalahan  (Zulfaidhah,  Z., Palenewen, E & Hardoko A, 2018). Karakteristik ketrampilan abad 21 yang harus dimiliki oleh siswa antara lain yaitu: Penalaran (reasoning), Pemecahan masalah (problem solving), komunikatif dan kolaboratif  (Hakim, N. 2015). Salah satu ketrampilan yang perlu dilatihkan yaitu ketrampilan penalaran ilmiah (scientific reasoning).
Keterampilan Abad 21 yang dianggap bisa memperkuat modal social (social capital) dan modal intelektual (intellectual capital) ini, biasa disingkat dengan 4C: communication, collaboration, critical thinking and problem solving,  dan  creativity  and  innovation.  Secara  operasional,  4C  ini  dapat  dijabarkan  sebagai  cara  berpikir, termasuk  berkreasi,  berinovasi,  bersikap  kritis,  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  dan  belajar  pro- aktif. Juga termasuk cara bekerja, termasuk berkomunikasi, berkolaborasi, bekerja dalam tim sehingga dapat mendukung dan mengembangkan ketrampilan abad 21, yakni teknologi informasi, jaringan digital, dan literasi. Konsep  4C  ini  diharapkan  dapat  diimplementasikan  di  sekolah-sekolah  dan  para  peserta  didik  Indonesia terbekali dengan keutamaan-keutamaan tersebut, yakni komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan pemecahan masalah, serta kreatif dan inovatif.
Cara yang paling efektif melibatkan peserta didik belajar adalah dengan mengembangkan pembelajaran aktif, yaitu pembelajaran yang melibatkan peserta didik belajar. Guru harus dapat menerapkan pembelajaran berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang dapat  melibatkan  semua  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Keterlibatan  tersebut  meliputi  kegiatan  yang terkait dengan kognitif, afektif dan psikomotor.
Strategi pembelajaran aktif dapat melibatkan peserta didik dengan sejumlah aktivitas melakukan kegiatan belajar tertentu dan memikirkan apa yang dikerjakan, strategi ini dapat melibatkan peserta didik belajar untuk mencapai tujuan belajar tentang: 1) Berpikir kritis atau kreatif; 2) Berdiskusi dalam anggota kelompok kecil atau antar teman; 3) Menyampaikan ide-ide melalui tulisan (ilmiah); 4) Mengembangkan sikap dan nilai-nilai yang dimiliki peserta didik; 5) Menyampaikan dan menerima masukan dari teman-temannya; 6) Melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan atau juga tentang pemahaman materi yang dipelajarinya.
Dalam  rangka  menumbuhkan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  literasi  sains,  implementasi pembelajaran kontekstual dapat dioperasionalkan melalui berbagai model pembelajaran konstruktivis. Namun ada dua model yang sangat potensial untuk dipilih, yaitu model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based-learning) dan model pembelajaran berbasis proyek (Project based learning/PjBL).
PBL atau ada juga yang menyebut problem based instruktion (PBI) merupakan model pembelajaran yang dirancang  untuk  melatihkan  ketrampilan  menyelesaikan  masalah,  namun  permasalahannya  harus  bersifat otentik, yaitu permasalahan yang bersumber dari kehidupan nyata, kehidupan sehari-hari, atau kehidupan di sekitar peserta didik.
Setelah  masalah  otentik  disepakati  untuk  dipecahkan,  setiap  kelompok  dituntut  merancang  solusi pemecahannya. Karena setiap kelompok merancang sendiri, berdasarkan ide mereka sendiri, dengan alat dan bahan yang dimiliki, maka sangat mungkin usulan solusi setiap kelompok berbeda-beda. Kondisi ini tentu bagus bagi proses belajar, karena setiap kelompok akan belajar menghargai ide dan pendapat yang mungkin berbeda, memberi masukan yang konstruktif dan secara bertanggungjawab berdiskusi untuk mempertanggungjawabkan ide atau pendapat yang dipilih. Bahkan di akhir sesi pembelajaran dapat pula dikondisikan agar peserta didik secara  individu  atau  kelompok  saling  menilai  kinerja  mereka  untuk  belajar  melakukan  penilaian  diri  dan penilaian sejawat.
Dibawah  ini  disajikan  sintaks  atau  tahapan  model  pembelajaran  PBI  atau  PBL  yang  dieancang  untuk memfasilitasi tumbuhkembangnya ketrampilan berfikir tingkat tinggi dan literasi sains. Sintaks beserta aktifitas siswa dan guru diadaptasi dari Arends (2001).
Tabel 1 . Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Aktifitas Siswa Dengan Bimbingan Guru Orient students to the problems Menemukan  masalah  dari  kehidupan  sehari-hari yang aka dipecahkan. Organize students for study - Merumuskan  aktivitas  pemecahan  masalah  yang akan dilakukan dengan menggali ide-ide kreatif - Mengidentifikasi alat/bahan yang ada di sekitarnya untuk keperluan penyelesaian masalah. Assist independent and grup investigations - Melakukan  penyelidikan  untuk  mengumpulkan informasi atau data - Menyajikan data/informasi dengan multipresentasi - Menganalisis dan merumuskan simpulan Develop and present artifacts and exhibits - Menyusun  laporan  dilengkapi  buktu-bukti  yang dikumpulkan selama kegiatan - Merancang presentasi berbasis IT Analyze  and  evaluate  the  problem  solving process Melakukan  refleksi  (menemukan  kelebihan  dan kekurangan) selama proses penyelesaian masalah
Jika diperhatikan, rumusan sintaks PBL tampak jelas berorientasi pada guru. Tetapi harus dipahami secara hati-hati. Rumusan tersebut hanyalah mengisyaratkan bahwa guru memang yang bertanggungjawab terhadap kelangsungan aktivitas pembelajaran di kelas. Pembelajaran akan berhasil atau tidak mengentarkan siswa pada tujuan instruksional yang telah disusun atau kompetensi yang ditargetkan, dibawah pengelolaan guru. Tetapi subyek  yang  aktif  selama  proses  pembelajaran  harus  peserta  didik.  Karena  peserta  didiklah  yang  harus merasakan semua pengalaman belajar selama proses pembelajaran.
Siswa  dikondisikan  aktif  secara  mandiri,  merasakan  sendiri  hadirnya  permasalahan  otentik  yang  akan dipecahkan,  direncanakan  penyelesaian  maslaah  serta  menentukan  alat/bahan  yang  diperlukan, mengumpulkan  data  atau  informasi,  menganalisis  dan  mendiskusikan,  merumuskan  simpulan,  bahkan mengevaluasi  bagaimana  kualitas  proses  pemecahan  masalah  yang  mereka  lakukan.  Semua  aktifitas  diatas dilakukan secara kelompok dan hasilnya dipresentasikan untuk saling mengetahui dan memberikan masukan atau pendapat, sehingga setiap peserta didik yang melibatkan diri secara aktif akan memperoleh pengalaman yang luar biasa secara utuh dari ranah sikap, ketrampilan dan pengetahuan.
Mulai sikap ilmiah jujur, selalu ingin tahu, dan tidak mudah percaya, hingga sikap sosial, misal bekerja sama, menghargai pendapat orang lain, dan menyampaikan ide atau tanggapan secara santun. Pada ranah ketrampilan tampak jelas tumbuhnya aspek berpikir tingkat tinggi, meliputi berpikir logis, kritis, evaluatif, kreatif dan solutif sehingga  permasalahan  otentik  dapat  diselesaikan.  Ketika  maslaah  terselesaikan  tentu  secara  konstruktivis terbangun pengetahuan yang utuh dan kuat dalam ranah kognisi peserta didik. Bahkan seandainya terjadi, ide penyelesaian masalah yang dipilih ternyata tidak menghasilkan solusi sebagaimana yang diharapkan, peserta
Implementasi Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan …
didik  tetap  mendapatkan  manfaat  dari  kegiatan  tersebut.  Pengalaman  belajar  telah  mengkonstruksi “pengetahuan  yang  gagal”  yang  sangat  bermakna  dan  tidak  akan  terlupakan  sepanjang  pengembangan kognisinya.  Semua  pengalaman  belajar diatas  tentu  membentuk  pribadi  yang  berpengetahuan  utuh,  mampu menggunakan  dalam  konteks  kehidupan  nyata  dengan  sikap  yang  bijaksana.  Itulah  pribadi  yang  memiliki ketrampilan berpikir tinggi dan literasi sains.
Gambar 1. Kaitan HOTS dengan Literasi Sains

## Simpulan
Perlu  komitmen  kita  semua  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  penilaia  IPA.  Komitmen pemerintah,  masyarakat,  orang  tua,  guru  dan  dosen  bidang  IPA,  dan  terutama  peserta  didik  yang  sedang tumbuh melalui proses pembelajaran. Komitmen untuk meyakini bahwa yang utama dalam pendidikan dan urgensi pembelajran serta penilaian secaraa hakiki bukanlah angka-angka yang tertulis dalam raport melainkan kompetensi  mereka  membangun  sendiri  pengetahuan  dan  ketrampilan  serta  cara  mereka  bersikap  dan berperilaku dalam kehidupan nyata, sehingga mampu menerapkan pengetahuan dan ketrampilan yang telah dimiliki  untuk  menyelesaikan  setiap  permasalahan  yang  dihadapi,  serta  mampu  berkontribusi  dalam penyelesaian maslaah-masalah lebih besar yanga da di sekitarnya.
Pendekatan  pembelajaran  konstekstual  yang  berciri  konstruktivis  dan  senantiasa  mengaitkan  meteri pembelajaran dengan kehidupan nyata, sangat tepat untuk diterapkan dalam rangka menumbuhkembangkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi dan literasi sains peserta didik. Dan harus didukung dengan sistem penilaian yang bermakna, sehingga hasil pembelajaran benar-benar dirasakan manfaatnya oleh peserta didik dan seluruh komponen yang terlibat dalam proses pendidikan.

## References
Dasna, I Wayan. ( 2018) Hakikat Pembelajaran Inovatif dan Interaktif. Modul Idris Apandi. Widyaiswara LPMP Jabar, Penulis Buku Strategi Pembelajaran Aktif Abad 21 dan HOTS. Nurdyansyah.  N.  dan  Andiek  Widodo.  2015.  Inovasi  Teknologi  Pembelajaran.  Nizamia  Learning  Center  : Sidoarjo.
M. Musfiqon dan Nurdyansyah. N. 2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Learning Center : Sidoarjo. Mariana, I Made Alit. (2009) Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk Guru SMP. Jakarta: PPPPTK IPA. Wasis, Sri Rahayu, dkk, (2020) HOTS dan Literasi Sains. Konsep, Pembelajaran dan Penilaiannya. Jombang : Penerbit Kun Fayakun.
Yusnaini.  (2021)  Pentingnya  Inovasi  Pembelajaran  Sesuai  Karakteristik  Siswa  Dalam  Bidang  Study  IPA.
Diakses di http://lpmpaceh.kemendikbud.go.id
Kompasiana.  (2022).   https://www.kompasiana.com/idrisapandi/5d0c8a690d823029f070a5c2/pendekatan- saintifik-hots-literasi-dan-pendidikan-karakter-dalam-pembelajaran-abad-21?page=all National Academy of Science. 1996. National Science Education Standards. Washington DC https://www.silabus.web.id/problem-based-learning/
Hafiziah, Ellyna, dkk (2021)Implementasi Problem Based Learning (PBL) terhadapa kemampuan literasi sains siswa. Quantum Jurnal Inovasi Pendidikan Sains. Vol 12 no. 1 2021. 1-11.