Korelasi Keterampilan Interpersonal dengan Hasil Belajar Kimia Siswa pada Sistem Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Rusfamahira 1*) , Andi I Harun 2 , Rahmat Rasmawan 3 , Erlina 4 , Ira Lestari 5
1,2,3,4,5 Universitas Tanjungpura, Kalimantan Barat, Indonesia
*) E-mail: rusfamahira@gmail.com

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received July 2022 Revised form December 2022 Accepted December 2022 Published online December 2022 Abstract: When  learning  offline,  the  implementation  of interpersonal skills-based learning has been widely carried out.  Study  on  the  effectiveness  of  implementing interpersonal  skills  in  chemistry  learning  has  also  been shown  to  improve  students’  chemistry  learning  outcomes. However,  the  transition  of  the  learning  system  to  blended learning  has  reduced  the  communication  process  between students  and  between  teachers  and  students.  Even interpersonal skills-based learning cannot be implemented. Therefore,  this  research  aims  to  find  out  the  correlation value  between  student  interpersonal  skills  and  their chemistry  learning  outcomes  during  the  blended  learning system.  The  research  design  is  quantitative  descriptive, with  101  students  from  class  XI  IPA  as  the  research sample.  The  instruments  used  in  the  research  were questionners  and  documentation  studies.  Data  from questioners  and  documentation  were  analyzed  by  rank spearman/correlation  test.  Based  on  the  correlation  test between student interpersonal skills and chemistry learning outcomes,  it  was  found  that  the  correlation  value  is  equal to  0,639.  The  correlation  value  which  is  equal  to  0,639 indicates  that  correlation  between  interpersonal  skills  and chemistry  learning  outcomes  have  a  strong  and  mutually influencing  relationship.  Thus,  interpersonal  skills  can improve  student  chemistry  learning  outcomes.  The contribution of interpersonal  skills in  improving students’ chemistry  learning  outcomes  during  the  blended  learning system is 40.83%
Keywords: chemistry  learning  outcomes,  correlation, interpersonal skills

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  dan  dipahami oleh  siswa  tingkat  SMA  maupun  MA  sederajat.  Namun,  pelajaran  kimia diklasifikasikan  sebagai  mata  pelajaran  yang  cukup  sulit  bagi  sebagian  siswa SMA/MA  (Junaidi,  2021).  Kimia  dikatakan  sulit  karena  setiap  mempelajari konsep kimia pada materi selanjutnya maka siswa tidak boleh melupakan konsep kimia pada materi sebelumnya. Konsep-konsep kimia selalu berikatan antara satu dengan  yang  lainnya  (Nurhafiza,  2018)  sehingga  ketidakpahaman  siswa  pada konsep  kimia  yang  telah  dipelajari  pada  materi  sebelumnya,  akan  berdampak negatif  saat  belajar  konsep  kimia  yang  akan  dipelajari  pada  materi  selanjutnya. Sedangkan  permasalahannya,  tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan  kognitif yang tinggi  untuk  memahami  setiap konsep kimia.  Kesulitan yang dialami  siswa dalam  mempelajari  materi  kimia  akan  berdampak  pada  hasil  akhir  siswa.  Siswa yang sulit memahami materi akan membuatnya kesulitan dalam mengerjakan soal kognitif sehingga hasil akhir siswa menjadi rendah (Kristin, 2019).
Dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran,  siswa  tidak  selalu  bergantung  pada kemampuan  kognitifnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Hendra  dan  Sahat  Siagian (2014),  terbukti  bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh keterampilan  interpersonal.  Melalui  keterampilan  interpersonal,  siswa  dapat
Abstrak: Saat  pembelajaran offline ,  pengimlementasian pembelajaran  berbasis  keterampilan  interpersonal  telah banyak  dilakukan.  Penelitian  mengenai  keefektifan pengimplementasian  keterampilan  interpersonal  dalam pembelajaran kimia juga telah terbukti dapat meningkatkan hasil  belajar kimia  siswa.  Namun adanya peralihan  sistem pembelajaran menjadi tatap muka terbatas membuat proses komuniksi  antarsiswa  dan  antara  guru  dengan  siswa menjadi  berkurang.  Bahkan,  pembelajaran  berbasis keterampilan interpersonal tidak dapat diimplementasikan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui nilai  korelasi  antara  keterampilan  interpersonal  siswa dengan  hasil  belajar  kimianya  saat  sistem  pembelajaran tatap  muka  terbatas.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif  dengan  sampel  penelitiannya  siswa  kelas  XI IPA  sebanyak  101  orang.  Instrumen  yang  digunakan adalah angket dan studi dokumentasi. Data dari angket dan studi  dokumentasi  dianalisis  dengan  uji  rank  spearman/uji korelasi. Berdasarkan uji korelasi antara nilai keterampilan interpersonal siswa dengan nilai hasil belajar kimia didapat nilai  korelasi  sebesar  0,639.  Nilai  korelasi  sebesar  0,639 menunjukkan bahwa korelasi antara keterampilan interpersonal  dengan  hasil  belajar  kimia  memiliki hubungan  yang  kuat  dan  saling  mempengaruhi.  Dengan demikian,  keterampilan  interpersonal  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kimia  siswa.  Kontribusi  keterampilan interpersonal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa saat sistem pembelajaran tatap muka terbatas adalah sebesar 40,83%
Kata  Kunci: ,  hasil  belajar  kimia,  korelasi,  keterampilan interpersonal
memahami  materi  kimia  dengan  cara  menciptakan  hubungan  dan  komunikasi yang  baik  kepada  guru  maupun  teman  sejawatnya  (Aftaroh,  2022).  Dengan aktivitas komunikasi, terjadi proses pertukaran informasi dari satu siswa ke siswa lainnya  sehingga  pengetahuan  konsep  kimia  siswa  yang  awalnya  minim  dapat meningkat  akibat  penggabungan  informasi  yang  diperoleh  dari  siswa  lainnya. Menurut pandangan konstruktivis, jika proses pertukaran informasi terus berlanjut dan  sering  dilakukan  maka  potongan-potongan  informasi  dapat  tersusun  dengan sempurna  (Muntari,  2010).  Materi  kimia  yang  bersifat  kompleks  dan  konsepnya yang  saling  berhubungan  satu  sama  lain  membuat  keterampilan  interpersonal cocok  digunakan  dalam  memahami  materi  kimia  dengan  baik.  Menurut  Devito, ada empat aspek yang dapat menunjukkan adanya keterampilan interpersonal pada diri seseorang diantaranya sikap keterbukaan, empati, sikap mendukung dan sikap positif (Endah, 2021).
Proses pembelajaran abad 21 yang menekankan keterampilan 4C (Sahil, 2021) membuat  pembelajaran  yang  berbasis  keterampilan  interpersonal  telah  banyak diimplementasikan  saat  pembelajaran  sistem offline .  Pembelajaran offline yang dilakukan  secara  tatap  muka  ( face  to  face )  dapat  menciptakan  banyak  interaksi antara guru dengan siswa (Kuraesin, 2022). Guru dapat menyampaikan materi dan berkomunikasi  dengan  siswa  secara  langsung,  siswa  juga  dapat  menanggapi penyampaian materi dari guru. Interaksi siswa dengan siswa bahkan dapat terjadi dengan  mudah  saat  pembelajaran  sistem offline .  Dengan  mengimplementasikan model  pembelajaran  yang  berbasis  keterampilan  interpersonal  seperti  model pembelajaran kooperatif, siswa dapat saling berdiskusi, saling bertukar informasi dan  saling  mengajukan  pertanyaan  dengan  bebas  mengenai  materi  pelajaran (Abdullah,  2017).  Adanya  pembahasan  materi  yang  mendalam  melalui  proses komunikasi  antarsiswa  maupun  antara  guru  dengan  siswa,  membuat  proses pembelajaran sistem offline berjalan efektif.
Keefektifan implementasi pembelajaran yang berbasis keterampilan interpersonal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  telah  banyak dibuktikan  melalui  penelitian.  Salah  satunya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan Agustina (2020), yang mengimplementasikan pembelajaran berbasis keterampilan interpersonal  berupa model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  proses  diskusi  dan  komunikasi  yang  siswa  lakukan  dalam pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
Permasalahannya, solusi untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa dengan cara mengimplementasikan pembelajaran yang berbasis keterampilan interpersonal  tidak  dapat  dilakukan  sejak  adanya  wabah  covid-19.  Dalam  upaya pencegahan mewabahnya covid-19, pemerintah mengalihkan sistem pembelajaran yang  awalnya full  offline menjadi  sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas ( blended  learning ).  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  merupakan  pembelajaran yang  dilakukan  setengah offline dan  setengahnya  lagi  dilakukan  secara online (Nurhadi,  2020).  Saat  pembelajaran  dilakukan  secara online banyak  hambatan yang  terjadi,  misalnya  pembelajaran  yang  kurang  efektif  akibat  sulitnya berkomunikasi (Rahayu, 20). Kesulitan dalam melakukan komunikasi antara guru dengan siswa tidak hanya terjadi saat pembelajaran online namun juga terjadi saat pembelajaran setengah offline . Jam pembelajaran yang lebih singkat daripada jam pembelajaran offline pada  umumnya  (Pratama,  2020)  membuat  guru  lebih  fokus dalam  penyampaian  materi  daripada  komunikasi  timbal  balik  dengan  siswa.
Selain  itu,  terbatasnya  jam  pembelajaran  menyebabkan  guru  tidak  bisa mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  keterampilan  interpersonal  yang memerlukan banyak waktu.
Kurangnya  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa,  kurangnya  interaksi antarsiswa  dan  tidak  adanya  pengimplemtasian  pembelajaran  berbasis keterampilan  interpersonal  pada  sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas, membuat peneliti ingin mengetahui apakah saat pembelajaran tatap muka terbatas siswa  masih  menggunakan  keterampilan  interpersonal  untuk  meningkatkan  hasil belajar kimianya. Oleh karena itu, tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui kondisi  keterampilan  interpersonal  siswa  saat  sistem  pembelajaran  tatap  muka terbatas,  kondisi  hasil  belajar  kimia  siswa  serta  korelasi  keterampilan interpersonal siswa dengan hasil belajar kimianya saat sistem pembelajaran tatap muka terbatas.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif kuantitatif. Menurut Sudjana dan Ibrahim (2004), tujuan penelitian deskriptif adalah untuk mendeskripsikan kondisi subjek  maupun  objek  yang  sedang  diteliti.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin mendeskripsikan  kondisi  keterampilan  interpersonal  siswa  pada  sistem pembelajaraan  tatap  muka  terbatas  dan  juga  kondisi  hasil  belajar  materi  kimia yang  diperoleh  siswa.  Untuk  mengetahui  bagaimana  kondisi  keterampilan interpersonal  siswa  dan  juga  hasil  belajarnya  maka  peneliti  menggunakan pendekatan  kuantitatif  yaitu  dengan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  yang berbentuk  angka  (Jayusman,  2020).  Angka  inilah  yang  menggambarkan bagaimana  kondisi  keterampilan  interpersonal  maupun  hasil  belajar  siswa. Kemudian  antara  nilai  keterampilan  interpersonal  dan  nilai  hasil  belajar  kimia diuji korelasi untuk mendapatkan nilai korelasinya.

## Sasaran penelitian
Pada  penelitian  ini,  subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  di Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak yang terdiri dari empat kelas yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3 dan XI IPA 4 dengan jumlah populasi sebanyak 141 siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik purposive  sampling dalam  pengambilan  sampel.  Dari  empat  kelas  tersebut,  hanya  tiga  kelas  yang siswanya  dapat  dijadikan  sampel  penelitian  dikarenakan  kelas  XI  IPA  4  hanya melaksanakan  pembelajaran  secara online saja,  sehingga  jumlah  sampel  pada penelitian ini sebanyak 101 siswa.

## Data Penelitian
Data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini  adalah  data  keterampilan interpersonal dan data nilai hasil belajar kimia siswa.

## Instrumen Penelitian
Untuk  mendapatkan  data  keterampilan  interpersonal  siswa  maka  instrumen yang digunakan adalah angket. Terdapat dua jenis angket pada penelitian ini, yaitu angket  keterampilan  interpersonal  diri  sendiri  dan  angket  keterampilan interpersonal  teman  sejawat.  Angket  keterampilan  diri  sendiri  digunakan  siswa
untuk  menilai  keterampilan  interpersonal  dirinya  sendiri  sedangkan  angket keterampilan  interpersonal  teman  sejawat  digunakan  siswa  untuk  menilai keterampilan interpersonal teman sekelompoknya sehingga penilaian keterampilan interpersonal seorang siswa tidak hanya berasal dari dirinya sendiri tetapi  juga  berasal  dari  temannya.  Instrumen  kedua  yang  digunakan  adalah  studi dokumentasi  dengan  cara  mengumpulkan  data  hasil  belajar  kimia  siswa.  Angket keterampilan  interpersonal  menggunakan  skala  jenis  likert  dengan  empat  pilihan jawaban yaitu, sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju.

## Analisis Data

## Analisis dan Pengkategorian Keterampilan Interpersonal Siswa
Data  keterampilan  interpersonal  masing-masing  siswa  diperoleh  dari  hasil pengisian  angket  keterampilan  interpersonal  diri  sendiri  dan  pengisian  angket keterampilan interpersonal teman sejawat. Angket keterampilan interpersonal diri sendiri  diisi  oleh  siswa  itu  sendiri  dan  angket  keterampilan  interpersonal  teman sejawat  diisi  oleh  lima  atau  empat  orang  siswa  yang  merupakan  teman sekelompok  dari  siswa  yang  ingin  dinilai  keterampilan  interpersonalnya.  Jumlah pernyataan  yang  diisi  siswa  pada  angket  keterampilan  interpersonal  diri  sendiri dan angket teman sejawat memiliki jumlah yang sama yaitu 25 pernyataan. Hasil pengisian angket  keterampilan interpersonal  diri sendiri dan angket  keterampilan interpersonal  teman  sejawat  kemudian  sama-sama  dihitung  dengan  skala  likert, dimana  setiap  pernyataan  pada  angket  memiliki  skor  maksimal  4  dan  skor minimal  1  sehingga  nilai  maksimal  yang  mungkin  diperoleh  siswa  sebesar  100 dan nilai minimalnya 25.
Dari hasil penskoran pada dua jenis angket maka diperoleh juga dua buah nilai yaitu  nilai  yang  menunjukkan  tingkat  keterampilan  interpersonal  siswa  dari penilaian  dirinya  sendiri  dan  nilai  yang  menunjukkan  tingkat  keterampilan interpersonal siswa dari penilaian semua teman kelompoknya. Nilai keterampilan interpersonal siswa dari penilaian dirinya sendiri dan dari penilaian teman sejawat kemudian dihitung dengan rumus:
x̅ = 𝑥 1 +𝑥 2
𝑛 Keterangan x̅ :  Nilai rata-rata keterampilan interpersonal siswa 𝑥 1 :  Nilai keterampilan interpersonal siswa dari penilaian diri sendiri 𝑥 2 :  Nilai keterampilan interpersonal siswa dari penilaian teman sejawat n :  Banyaknya data (n = 2)
Nilai  rata-rata  dari  hasil  pembagian  inilah  yang  dijadikan  data  keterampilan interpersonal  siswa.  Berdasarkan  nilai  keterampilan  interpersonal  yang  diperoleh siswa  maka  data  keterampilan  interpersonal  dari  masing-masing  siswa dikelompokkan  kedalam  beberapa  kategori.  Pengkategorian  keterampilan interpersonal  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  pengkategorian menurut Saifuddin Azwar (2012). Berikut rumus yang digunakan untuk membuat kategorisasi data keterampilan interpersonal:
Nilai maksimal angket =  Jumlah pernyataan angket x skor skala terbesar Nilai minimal angket =  Jumlah pernyataan angket x skor skala terkecil Mean teoretik ( 𝜇 ) = 1 2 ⁄ (nilai maksimal + nilai minimal)
Standar deviasi ( 𝜎 )
= 1 6 ⁄ (nilai maksimal - nilai minimal)
Nilai mean dan  standar  deviasi  dari  perhitungan  diatas,  digunakan  untuk penentuan rentang nilai keterampilan interpersonal siswa pada tiap kategori.
Tabel 1. Rumus Pengkategorian Data Keterampilan Interpersonal
Rumus Kategori Rentang Nilai ( 𝜇 + 1,5𝜎) < X sangat baik 93,7 < X ( 𝜇 + 0,5𝜎) < X ≤ ( 𝜇 + 1,5𝜎) baik 72,9 < X ≤ 93,7 ( 𝜇 − 0,5𝜎) < X ≤ ( 𝜇 + 0,5𝜎) cukup baik 52,1 < X ≤ 72,9 ( 𝜇 − 1,5𝜎) < X ≤ ( 𝜇 − 0,5𝜎) kurang baik 31,3 < X ≤ 52,1 𝑋 ≤ ( 𝜇 − 1,5𝜎) sangat kurang baik 𝑋 ≤ 31,3

## Pengkategorian Hasil Belajar Kimia Siswa
Data  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diperoleh  dari  proses  studi  dokumentasi merupakan nilai raport pada mata pelajaran kimia. Data hasil belajar kimia siswa kemudian dikategorikan menggunakan standar kategori yang telah ditetapkan oleh sekolah tempat penelitian. Standar kategori hasil belajar kimia siswa dapat diihat pada tabel 2.
Tabel 2. Standar Pengkategorian Hasil Belajar Kimia Rentang Nilai Hasil Belajar Kimia Kategori 93-100 sangat baik 86-92 baik 79-85 cukup baik < 79 kurang baik

## Uji Korelasi
Data keterampilan interpersonal siswa dan data hasil belajar kimia selanjutnya diuji  korelasi  dengan  tipe  rank  spearman  menggunakan  SPSS  versi  21  untuk mendapatkan koefesien korelasinya. Perolehan koefesien korelasi berfungsi untuk mengetahui tingkat kekuatan dan arah hubungan antara keterampilan interpersonal dengan hasil belajar kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tingkat Keterampilan Interpersonal Siswa
Data  keterampilan  interpersonal  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket keterampilan  interpersonal  diri  sendiri  dan  pengisian  angket  keterampilan interpersonal  teman  sejawat.  Data  hasil  keterampilan  interpersonal  siswa  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Persentase Keterampilan Interpersonal Seluruh Siswa
Dari gambar 1 dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa dengan persentase 65,35%  memiliki  keterampilan  interpersonal  baik.    Adapun  secara  keseluruhan, nilai  rata-rata  keterampilan  interpersonal  siswa  memiliki  nilai  76,43%  yang termasuk  kedalam  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa memiliki  keterampilan  interpersonal  yang  baik.  Menurut  Mulyani  dkk  (2021), siswa dengan  keterampilan interpersonal  yang baik  cenderung menggunakan trik komunikasi untuk memahami materi pelajaran dengan mudah. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  selama  sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  siswa masih  mengandalkan keterampilan interpersonal  untuk  membantunya memahami materi kimia.
Adapun aspek-aspek keterampilan interpersonal siswa terhadap guru dan teman sejawat dipresentasikan pada tabel 3.
Tabel 3. Data Keterampilan Interpersonal Siswa Per Indikator
Aspek Nilai Keterampian Interpersonal Kategori Keterbukaan diri 72,6 Cukup baik a) Mengungkapkan  kondisi  dirinya  yang  belum  paham  materi kimia kepada teman 79,6 Baik b) Mengungkapkan  kondisi  dirinya  yang  belum  paham  materi kimia kepada guru 68,3 Cukup baik c) Bertanya kepada guru melalaui chat, e-learning dan tatap muka langsung 72,7 Cukup baik d) Bertanya kepada teman melalaui chat, e-learning dan tatap muka langsung 81,3 Baik e) Siswa  memperlihatkan  cara  penyelesaian  soal  yang  ia  kerjakan kepada guru maupun teman untuk meminta koreksi 66,4 Cukup baik f) Siswa mencoba menjawab semampunya walaupun sekali ketika guru ada bertanya di e-learning, whatsapp ataupun didalam kelas 80,3 Baik g) Ketika  guru  bertanya  apakah  siswa  sudah  mengerti  penjelasan materinya, siswa jujur ketika mengungkapkan ketidakpahamannya 61,4 Cukup baik h) Siswa  bertanya  kepada  teman  lain  walaupun  tidak  dekat dengannya 70,8 Cukup baik i) Siswa saling memberitahu tips/cara mengerjakan soal 75 Baik j) Siswa tidak enggan mengingatkan temannya untuk mengerjakan tugas 70,7 Cukup baik Empati 79,8 Baik a) Siswa  terlihat  fokus  memperhatikan  penjelasan  guru  walaupun 79,8 Baik
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat baik Baik cukup baik kurang baik sangat kurang baik Keseluruhan Siswa 0% 65.35% 34.65% 0% 0% Pers en ta se Ke terampila n In terp ers o n al
kondisi pembelajaran yang membosankan
b) Siswa berusaha semampunya dalam mengumpulkan tugas sesuai deadline karena takut menyusahkan guru untuk mengingatkannya lagi 82,2 Baik c) Siswa tidak bersikap acuh tak acuh ketika guru memperingatkan untuk tidak ribut selama proses pembelajaran 80,8 Baik d) Ketika  guru  dan  teman  mengingatkannya  untuk  mengerjakan tugas, siswa segera mengerjakan tugas 77,5 Baik e) Siswa  menanggapi  dengan  baik  ketika  teman  bertanya kepadanya 79 Baik Dukungan 75,3 Baik a) Siswa mengajak temannya untuk belajar bersama 68,6 Cukup baik b) Siswa meminjamkan catatan materi, buku maupun berbagi kouta internet ( tethering ) kepada temannya 76,6 Baik c) Siswa mengirimkan link web terkait materi ketika temannya ada bertanya kepadanya 74,4 Baik d) Siswa mengucapkan terima kasih ketika teman ada membantunya memahami materi 81,7 Baik Sikap positif 76 Baik a) Siswa mengetahui materi kimia dengan baik 68,9 Cukup baik b) Siswa  bersungguh-sungguh  dalam  belajar  karena  yakin mendapatkan  hasil  belajar  kimia  yang  baik  jika  bersungguh- sungguh dalam belajar 77,7 Baik c) Siswa semangat ketika belajar kimia 75,4 Baik d) Siswa menyimak dengan baik penjelasan guru 79,9 Baik e) Siswa mencatat penjelasan yang disampaikan guru 75,4 Baik f) Siswa membaca/menyimak bahan ajar dan video pembelajaran 79 Baik
Dari  aspek  keterbukaan  diri  dapat  diketahui  bahwa  siswa  lebih  banyak berinteraksi  dengan  teman  sejawat  daripada  berinteraksi  dengan  guru  dalam menggunakan  keterampilan  interpersonalnya  selama  aktivitas  pembelajaran  tatap muka terbatas. Hal ini dapat diketahui dari pernyataan yang berisi interaksi siswa dengan teman sejawat memiliki kategori baik dan memiliki nilai persentase yang lebih tinggi dibandingkan nilai persentase interaksi siswa dengan guru yang hanya memiliki  kategori  cukup  baik  Adapun  bentuk  interaksi  yang  digunakan  siswa dengan  teman  sejawatnya  untuk  memahami  materi  kimia  berupa  komunikasi secara  verbal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  siswa,  alasan  siswa  lebih suka berkomunikasi verbal dengan teman sejawat daripada guru untuk lebih  bisa memahami  materi  kimia  adalah  karena  adanya  perasaan  nyaman  ketika berkomunikasi  bersama  teman  sejawat.  Terbentuknya  perasaan  nyaman  yang dirasakan siswa, dikarenakan setiap hari dari awal hingga akhir jam sekolah siswa lebih  seringnya  berkomunikasi  dengan  teman.  Ketika  siswa  sudah  nyaman berkomunikasi  dengan  teman  sejawat  maka  aktivitas  pembicaraan  mengenai apapun akan berjalan lebih santai dan tidak canggung. Tingginya nilai persentase interaksi antara siswa dengan teman sejawat tidak hanya sebatas pada komunikasi verbal  tetapi  juga  memiliki  nilai  persentase  yang  juga  baik  pada  komunikasi nonverbal, yaitu di aspek dukungan.
Ketika  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan teman sejawat  ada faktor  yang menghambat  berlangsungnya  komunikasi  antara  siswa  dengan  teman  sejawat yaitu  faktor  keeratan  hubungan  (Rismayanti,  2018).  Siswa  yang  memiliki hubungan  erat/akrab  dengan  teman  sejawatnya,  akan  membuat  siswa  tersebut
bersikap  lebih  terbuka  dalam  melakukan  komunikasi  bersama  teman  sejawatnya sedangkan tidak akrabnya hubungan antar  siswa  membuat  siswa tersebut  merasa cemas  dan  hati-hati  ketika  ingin  berkomunikasi  (Oktaviani,  2020).  Oleh  karena itu, kurang akrabnya hubungan antar siswa saat pembelajaran tatap muka terbatas membuat  beberapa  interaksi  antara  siswa  dengan  teman  sejawat  pada  aspek keterbukaan diri dan dukungan hanya memiliki kategori cukup baik. Selain faktor hubungan  yang  akrab,  cukup  baiknya  kategori  interaksi  siswa  dengan  teman sejawat pada aspek dukungan juga disebabkan kurangnya faktor pendorong yang membuat  siswa  memberikan  dukungannya  kepada  teman.  Salah  satu  faktor pendorong  aspek  dukungan  adalah social  integration ,  yaitu  bentuk  dorongan berupa kesamaan minat (Hidayah, 2019). Beberapa siswa mengungkapkan bahwa siswa  kurang  memiliki  minat  belajar  diluar  jam  sekolah,  siswa  lebih  memilih bermain  bersama  teman,  bermain handphone dan  aktivitas  lainnya  (Darajaad,
2016).  Dengan  demikian,  ajakan  untuk  belajar  bersama  kurang  direspon  dengan baik  saat  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Untuk  interaksi  siswa  dengan  guru, walaupun  komunikasi  verbal  antara  siswa  dengan  guru  memiliki  kategori  cukup baik  pada  aspek  keterbukaan  diri  namun  pada  aspek  empati  dan  sikap  positif, interaksi siswa dengan guru memiliki kategori yang baik Adapun baiknya kategori nilai  pada  interaksi  siswa  dengan  guru  hanya  sebatas  pada  komunikasi  secara nonverbal saja.

## Tingkat Hasil Belajar Kimia Siswa
Gambar 2. Persentase Hasil Belajar Kimia Seluruh Siswa
Dari gambar 2 dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa dengan persentase 63,40%  memiliki  hasil  belajar  kimia  cukup  baik.  Adapun  nilai  rata-rata  hasil belajar  kimia  keseuruhan  siswa  memiliki  nilai  sebesar  83,84  yang  termasuk kedalam  kategori  cukup  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa memiliki hasil belajar kimia yang cukup baik saat sistem pembelajaran tatap muka terbatas.

## Korelasi Keterampilan Interpersonal dengan Hasil Belajar Kimia
Berdasarkan  uji  korelasi  antara  nilai  keterampilan  interpersonal  siswa  dengan nilai hasil belajar kimia didapat nilai korelasi sebesar 0,639. Nilai korelasi sebesar 0,639 menunjukkan adanya hubungan yang kuat antara keterampilan interpersonal dengan  hasil  belajar  kimia  siswa.  Nilai  koefesien  korelasi  yang  bertanda  positif
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat baik baik cukup baik kurang baik Keseluruhan Siswa 0% 29.70% 63.40% 6.90% Pe rs en ta se H as il Be laja r Ki m ia
menunjukkan bahwa antara keterampilan interpersonal dengan hasil belajar kimia siswa  memiliki  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  Jadi,  apabila  keterampilan interpersonal yang dimiliki siswa baik maka hasil belajar kimianya juga ikut baik dan  begitu  pula  sebaliknya,  siswa  yang  hasil  belajar  kimianya  baik  maka keterampilan  interpersonalnya  pasti  baik.  Dengan  demikian,  korelasi  antara keterampilan interpersonal  siswa dengan hasil belajar kimia yang bernilai  positif dan  kuat,  membuktikan  bahwa  keterampilan  interpersonal  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kimia  siswa  saat  sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Berdasarkan  perhitungan  koefesien  determinasi,  kontribusi  keterampilan interpersonal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  saat  sistem pembelajaran tatap muka terbatas adalah sebesar 40,83%
Tabel 4. Hasil Uji Rank Spearman
Data Penelitian Nilai Signifikansi 0,05 Koefesien Kolerasi 0,59
Saat pembelajaran tatap muka terbatas, alasan keterampilan interpersonal dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimianya  yaitu  karena  siswa berkomunikasi  secara  verbal  dengan  teman  sejawatnya.  Ketika  siswa  masih bingung  dan  tidak  paham  dari  penjelasan  materi  kimia  yang  disampaikan  guru maka  siswa  lebih  memilih  untuk  melakukan  komunikasi  secara  verbal  dengan teman sejawat daripada guru. Melalui komunikasi verbal bersama teman sejawat, siswa dapat mendengarkan informasi mengenai materi kimia dengan bahasa yang lebih mudah dimengerti oleh anak seusianya. Pernyataan ini diperkuat oleh Slavin yang  mengatakan  bahwa  siswa  mudah  memahami  konsep  yang  sulit  jika memabahasnya  bersama  teman  sejawat  (Sarpianto,  2019).  Saat  mendengarkan informasi  dari  temannya,  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  namun  juga  bisa sambil  berdiskusi,  saling  memberikan  informasi  materi  kimia  yang  diketahuinya dan  bekerja  sama  dalam  memahami  materi  jika  keduanya  sama-sama  belum memahami materi kimia (Rintani, 2019).
Adanya  aktivitas  saling  menyampaikan  gagasan  di  dalam  proses  komunikasi, secara  tidak  langsung  menambah  pengetahuan  kimia  yang  mungkin  tidak  siswa dengar saat pembelajaran berlangsung dan adanya aktivitas klarifikasi gagasan di dalam  proses  komunikasi,  dapat  memperbaiki  miskonsepsi  yang  awalnya  siswa kira  benar  namun  ternyata  salah  sehingga  dari  proses  komunikasi  verbal, pemahaman  konsep  kimia  siswa  dapat  terkonstruksi  lebih  baik  (Mulyani,  2021). Oleh karena itu, komunikasi verbal sangat berguna bagi siswa dalam mempelajari materi kimia yang membutuhkan pemahaman pada setiap konsep (Segarti, 2016). Komunikasi  verbal  yang  dilakukan  siswa  berupa saling  memberitahu  tips/cara mengerjakan soal dan bertanya kepada teman sejawat melalui chat maupun secara langsung  mengenai  materi  kimia.  Tidak  adanya  rasa  takut,  canggung,  dan  segan untuk  berkomunikasi  verbal  kepada  teman  sejawat  menjadi  kelebihan  tersendiri ketika  membahas  materi  kimia  bersama  teman  sejawat  karena  aktivitas pembahasan  materi  kimia  bersama  teman  sejawat  dapat  lebih  santai  sehingga suasana belajar seperti itu membuat materi kimia dapat mudah dipahami. Apabila siswa  mudah  memahami  materi  kimia  melalui  komunikasi  verbal  maka  mudah pula siswa mendapatkan nilai hasil belajar yang diinginkan (Hakim, 2021) karena
dengan  memahami  materi  kimia  dengan  baik,  membuat  siswa  dapat  menjawab soal kognitif materi kimia dengan mudah.
Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimianya,  keterampilan  interpersonal  yang juga digunakan siswa  adalah berupa komunikasi  nonverbal kepada guru  maupun teman sejawat. Melalui komunikasi nonverbal, siswa berkomunikasi dengan guru dan  teman  melalui  tindakan,  bukan  melalui  lisan  ataupun  tulisan.  Siswa  dapat saling  memberi  dan  mendapatkan  informasi  mengenai  materi  kimia  melalui tindakan  (Musliah,  2015).  Komunikasi  nonverbal  yang  digunakan  siswa  berupa saling  mengirimkan  link  web  materi  kimia,  saling  meminjamkan  catatan  materi, fokus  memperhatikan  penjelasan  guru,  mengerjakan  tugas  kimia  dari  guru maupun  membaca  bahan  ajar  yang  guru  kirimkan,  sehingga  dari  aktivitas  inilah siswa  memperoleh  informasi  mengenai  materi  kimia  dan  dapat  meningkatkan hasil belajarnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan interpersonal  dan hasil belajar kimia  siswa  kelas XI  IPA saat  pembelajaran tatap muka  terbatas  berturut-turut  memiliki  kategori  baik  dan  cukup  baik.  Korelasi antara  keterampilan  interpersonal  dengan  hasil  belajar  kimia  saat  pembelajaran tatap muka terbatas menunjukkan hubungan yang kuat dan saling mempengaruhi. Kuatnya hubungan keterampilan interpersonal siswa dengan hasil belajar kimia saat  sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  membuat  pembelajaran  berbasis keterampilan  interpersonal  dapat  diimplementasikan  pada  pembelajaran  kimia yang menggunakan model pembelajaran blended learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di  Madrasah  Aliyah. Jurnal  Lantanida, 5 (1), 13-28.
Aftaroh,  A.  A.,  Ramdhan,  B.,  &  Nuranti,  G.  (2022).  Analisis  Hubungan Keterampilan Komunikasi Interpersonal dengan Kemampuan Kognitif Siswa SMA  pada  Materi  Dunia  Hewan  Melalui  Model  Pembelajaran Picture  and Picture . Jurnal Biodik, 8 (3), 131-140.
Agustina.  (2020).  Meningkatkan  Perilaku  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Siswa  Kelas  XII IPA  SMA  Muhammadiyah  Bangkinang  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4 (2), 1785-1798.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Darajaad,  R.,  &  Fitrayati,  D.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Dan  Jam  Belajar
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Siswa Kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  1  Kesamben  Kabupaten  Jombang. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 4 (3), 1–6. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jupe/article/view/16977
Endah,  N.,  Eti  Rohaeti,  E.,  Supriatna,  E.,  &  Studi  Bimbingan  dan  Konseling,  P. (2021). Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa Kelas  XI Sma Negeri 1 Margaasih Kabupaten Bandung. Fokus , 4 (2), 121–128.
Hakim, L., Andayani, Y., & Siahaan, J. (2021). Hubungan Antara Prestasi Belajar Kimia Dengan Keterampilan Komunikasi Lisan Berdasarkan Persepsi Siswa.
Chemistry Education Practice , 4 (3), 237–241. https://doi.org/10.29303/cep.v4i3.2657 Hendra,  &  Siagian,  S.  (2014).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Interaktif  dan Komunikasi  Interpersonal  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, 1 (1), 87-97. Hidayah,  N.,  &  Silaen,  S.  M.  J.  (2019).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Melalui Dukungan  Sosial  dan  Kepercayaan  Diri  pada  Remaja  (Siswa  SMP)  di Rusunawa Jatinegara Barat. Jurnal Ikraith-Humaniora, 3 (1), 46-52. Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  Studi  Deskriptif  Kuantitatif  Tentang Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran Edmodo Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Artefak, 7 (1), 13-20. Junaidi, E., Hakim, A., Hadisaputra, S., Anwar, Y. A. S., & Sofia, B. F. D. (2021).
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Kimia  Melalui  Implementasi  Konsep  Kimia dalam  Bentuk  Permainan  Sederhana  di  SMAN  4  Praya. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 3 (2), 240–245. https://doi.org/10.29303/jpmsi.v3i2.134.
Kristin, N., Astuti, A. P., & Wulandari, V. A. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Materi Hidrokarbon (Study Kasus SMA Negeri di Semarang). Seminar Nasional Edusainstek FMIPA UNIMUS , 3 , 348–356.
Kuraesin, P. P. S., Fahira, N., Afdillah, A. K., Fatmah, F., & Jariyah, I. A. (2022). Analisis  Kegiatan  Belajar  Offline  dan  Online  pada  Siswa  Kelas  9  MTsN  4 Bojonegoro di Era Pandemi Covid-19. Jurnal Prima Magistra, 3 (2), 159-169. Mulyani,  R.,  Hernawati,  D.,  &  Ali,  M.  (2021).  Keterampilan  Komunikasi Interpersonal  Dan  Hasil  Belajar:  Sebuah  Studi  Korelasi  Siswa  Menengah Atas. BIO  EDUCATIO :  (The  Journal  of  Science  and  Biology  Education) , 6 (1), 82–92. https://doi.org/10.31949/be.v6i1.3033
Muntari.  (2010).  Peningkatan  Pemahaman  Kimia  Melalui  Paduan  Pembelajaran Kooperatif  dan  Pemecahan  Masalah  Kimia  dengan  Teknik Pathway . Jurnal Ilmu Pendidikan, 17 (2), 130-137.
Musliah,  Purwanti,  &  Yuline.  (2015).  Analisis  Keterampilan  Komunikasi  Siswa dengan  Teman  Sebaya  di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (12), 1–13.
Nurhadi,  N.  (2020).  Blended  Learning  dan  Aplikasinya  di  Era  New  Normal Pandemi Covid-19. Jurnal Agriekstensia, 19 (2), 121-128.
Nurhafizah,  Melati,  H.  A.,  &  Rasmawan,  R.  (2018).  Deskripsi  Pemahaman Konsep  Materi  dan  Perubahannya  Siswa  Kelas  X  SMK  SMTI  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9), 11. Oktaviani, R., Kholili, M. I., & Susilo, A. T. (2020). Hambatan Keterbukaan Diri dengan  Teman  Sebaya:  Studi  Kasus  Dua  Siswa  SMK.  Jurnal  Psikoedukasi dan Konseling, 4(2), 52-66.
Pratama,  R.,  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal    Gagasan  Pendidikan  Indonesia,  1 (2),  49- 59.
Rahayu,  N.,  S.  (2022).  Komunikasi  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19 (Studi  Kasus  di  SMA  Pasundan  7  Bandung)  [Tesis  tidak  dipublikasikan]. Universitas Pasundan Bandung.
Rintani, D., & Winaryati, E. (2019). Analisis Keaktifan Komunikasi Peserta Didik pada Pembelajaran Kimia. Edusaintek , 3 , 533–541.
Rismayanti. (2018). Hambatan Komunikasi yang Sering Dihadapi  dalam  Sebuah Organisasi. Journal Al-Hadi , 6 (1), 825–834.
file:///C:/Users/Asus/Downloads/384-73-754-1-10-20181130.pdf Sahil, J., Haerullah, S., & Saibi, N. (2021). Penerapan Pembelajaran Abad 21 pada Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  Kota  Ternate. Jurnal  Biosfer,  7 (1), 13-19.
Sarpianto,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.  P.  (2019).  Pengaruh  Metode  Kooperatif Teknik  NHT  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Respon  Siswa  pada  Materi  Konsep Mol. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (1), 1–12.
Segarti, A., Melati, H. A., & Rasmawan, R. (2016). Meningkatkan Partisipasi dan Hasil  Belajar  Siswa  MAN  melalui  Pembelajaran  TPS  Dilengkapi  Booklet Materi Reduksi-Oksidasi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Khatulistiwa , 5 (8), 1–11. Sudjana, N., &  Ibrahim. (2004). Penelitian dan  Penilaian  Pendidikan . Bandung:
Sinar Baru Algesindo.