## PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI KOROSI
IMPLEMENTATION OF PROJECT BASED LEARNING (PjBL) MODELS TO IMPROVE STUDENTS' CRITICAL THINKING ABILITY IN CORROSION MATERIALS
Vina N. Van Harling 1 , Stefany Margareta Martono 2

## A BSTRACT
The  development  of  technology  in  education  in  addition  to  playing  a  role  in  delivering teaching can also have a great influence and impact on students. For this reason, in today's world of education, students are expected to be able to think critically. Critical thinking as a  complex  process  requires  a  high  level  of  cognitive  processing  of  information.  This learning concept can be applied to chemistry subjects such as to corrosion materials. The study used a mixed research method involving quantitative and qualitative methods. Sample selection  using  purposive  sampling  techniques  based  on  consideration  of  learning outcomes,  student  learning  styles  based  on  considerations.  The  data  obtained  were analyzed  using Miles  and  Huberman  data  analysis  techniques, and  Paerson correlation. The application of the project-based learning model (PjBL) on corrosion material has been well applied so as to improve the critical thinking ability of students. In addition, there is a correlation  between  the  application  of  the  project-based  learning  model  (PjBL)  to  the critical thinking skills of learners against corrosion materials. The test results obtained a large correlation value between syntactic variables and students' critical thinking skills of 0.991, and significance of 0.087.
Keywords : PjBL, Corrosion, critical thinking

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  abad  21  memberikan  tantangan  yang  cukup  luar  biasa  bagi  dunia  pendidikan. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  pesat  menuntut  masyarakat khususnya para pelajar untuk dapat beradaptasi hingga menguasai IPTEK tersebut. Hal ini berarti bahwa secara tidak langsung SDM yang ada di Indonesia akan berkembang hingga memiliki mutu yang tinggi dan memiliki kemampuan komparatif, inovatif, kompetitif, dan mampu berkolaboratif sehingga lebih mudah  menyerap  informasi  baru,  mempunyai  kemampuan  yang  handal  dalam  beradaptasi  untuk menghadapi perubahan zaman yang semakin cepat. [1]
Dalam  penelitiannya  Lestari [2] mengatakan  bahwa  berkembangnya  teknologi  yang  semakin canggih diikuti dengan beberapa dampak, baik dampak positif maupun dampak negatif. Sebagai contoh, adanya  internet  saat  ini  menyebabkan  peserta  didik  dapat  belajar  walaupun  berada  pada  jarak  yang cukup  jauh  dari  sekolah.  Namun  hal  ini  dapat  mengubah  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  apatis terhadap  keadaan  sekitar  mereka.  Selain  itu  jika  teknologi  digunakan  lebih  lanjut  dalam  proses pembelajaran  melalui  internet  ataupun  media  lainnya,  maka  ketrampilan  peserta  didik  akan  semakin berkurang. Sehingga dapat dikatakan bahwa perkembangan teknologi dalam pendidikan selain berperan untuk menyampaikan pengajaran juga dapat memberikan pengaruh serta dampak yang besar terhadap peserta didik. Untuk itu dalam dunia pendidikan saat ini peserta didik diharapkan mampu untuk berpikir kritis.
Choy & Cheah [3] dalam penelitiannya mengartikan berpikir kritis sebagai proses kompleks yang memerlukan kognitif tingkat tinggi dalam memproses informasi. Untuk itu kemampuan peserta didik
1 Politeknik Saint Paul Sorong, Jln. R. A. Kartini No.10 F, Kota Sorong, Papua Barat, Indonesia nath.vin87@gmail.com
2 Politeknik Saint Paul Sorong, Jln. R. A. Kartini No.10 F, Kota Sorong, Papua Barat, Indonesia stefanym@poltekstpaul.ac.id
dalam  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran. Peserta didik diharapkan untuk mampu berpikir memecahkan masalah dengan informasi –  informasi  yang  mereka  terima  dari  berbagai  sumber  yang  ada.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Duron [4] yang  menyatakan  bahwa  pemikir  kritis  mampu  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi, memunculkan pertanyaan dan masalah yang vital, menyusun pertanyaan dan masalah tersebut dengan jelas,  mengumpulkan  dan  menilai  informasi  yang  relevan  menggunakan  ide-ide  abstrak,  berpikiran terbuka, serta mengomunikasikannya dengan efektif. Melengkapi pernyataan ini Zhou [5] menambahkan bahwa  pemikir  kritis  mampu  mengkritisi,  bertanya,  mengevaluasi,  dan  merefleksi  informasi  yang diperoleh.
Konsep belajar seperti ini dapat diterapkan untuk mata pelajaran kimia. Salah satu materi kimia yang  diajarkan  di  kelas  12  adalah  materi  korosi.  Materi  ini  terlihat  mudah  namun  bagi  peserta  didik materi  ini  cukup  sulit  untuk  dipahami  apabila  proses  pembelajaran  hanya  menggunakan  metode konvensional.  Dalam  proses  pembelajaran  kimia  untuk  materi  korosi,  peserta  didik  akan  lebih memahami apabila adanya interaksi antara peserta didik dengan sumber belajar, [12] mengingat peserta didik akan lebih mampu menemukan dan menganalisis apa saja factor yang mempengaruhi terjadinya proses korosi, serta peserta didikpun akan mudah untuk mengetahui bagaimana cara mengatasi korosi tersebut. [11]
Selama ini proses pembelajaran untuk materi korosi di SMA Negeri 3 Sorong, belum memberikan keefektifan yang berarti mengingat metode pembelajaran yang digunakan masih belum mampu untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  sehingga  dapat  dikatakan  pemahaman  konsep  untuk materi  korosi masih  tergolong lemah,  karena  peserta  didik  cenderung  untuk  menghafal  konsep  tanpa memahami serta sedikit terpenuhinya konsep dan juga keterampilan proses sains peserta didik selama proses pembelajaran.
Dalam penelitiannya Simanjuntak [6] menyimpulkan keterlaksanaan model pembelajaran berbasis proyek  ini  berlangsung  dengan  sangat  baik  dan  memiliki  hubungan  yang  sangat  kuat  terhadap keterampilan proses sains untuk materi reaksi reaksi reduksi dan oksidasi. Penelitian lainnya mengenai berpikir  kritis  juga  dilakukan  oleh  Syahbana [7] hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  perbedaan yang terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa pada level pengetahuan awal matematika tinggi, sedang, dan rendah.
Kedua  penelitian  ini  merupakan  sebagian  dari  banyaknya  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mampu  menyiapkan  peserta  idik  untuk  meningkatkan  kemampuan mereka. Untuk itu agar kemampuan berpikir kritis diperlukan model pembelajaran yang salah satunya adalah  model  PjBL.  Model  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis mengingat peserta didik lebih dominan dalam proses pembelajaran. Metode ini juga dapat digunakan untuk materi korosi mengingat materi ini berisi teori tetapi juga percobaan sehingga peserta didik dapat secara langsung terlibat dalam proses percobaan.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)
Pembelajaran  berbasis  proyek  menurut  Rati [8[ merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menyangkut  pemusatan  pertanyaan  dan  masalah  bermakna,  pemecahan  masalah,  pengambilan keputusan, proses pencarian  berbagai  sumber,  pemberian kesempatan kepada    anggota untuk bekerja secara kolaborasi, dan menutup dengan  presentasi  produk  nyata.  Pada dasarnya model pembelajaran ini  berbasis  pada  proyek  yang  berfokus  pada  konsep  materi  yang  diajarkan  dan  kedisiplinan  peserta didik. Dalam proses pembelajaran guru juga ditantang untuk menfasilitasi peserta didik dalam selama mengerjakan proyek.
Dalam  pendidikan  model  pembelajaran  ini  memiliki  kemampuan  memberikan  pengalaman belajar yang luar biasa serta bermanfaat bagi peserta didik. Beberapa ciri pembelajaran berbasis proyek menurut  Center  for  Youth  Development  and  Education  Boston [8] adalah:  1)  Pengambilan  keputusan yang dilakukan oleh peserta didik dalam kerangka kerja yang telah disepakati sebelumnya. 2) Peserta didik berusaha memecahan sebuah masalah atau tantangan yang tidak memiliki satu jawaban pasti.  3) Peserta  didik  didorong  untuk  berfikir  kritis,  memecahkan  masalah,  berkolaborasi,  serta  mencoba berbagai  bentuk  komunikasi.  4)  Peserta  didik  bertanggung  jawab  mencari  dan  mengelola  sendiri informasi  yang  mereka  kumpulkan.  5)  Evaluasi  dilakukan  secara  terus-menerus  selama  proyek berlangsung.  6)  Peserta  didik  secara  reguler  merefleksikan  dan  merenungi  apa  yang  telah  mereka lakukan, baik proses maupun hasilnya.

## Berpikir Kritis
Berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir yang melibatkan proses kognitif dan mengajak siswa  untuk  berpikir  reflektif  terhadap  permasalahan. [9] lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  berpikir  kritis melibatkan keahlian berpikir induktif seperti mengenali hubungan, manganalisis masalah yang bersifat terbuka, menentukan sebab dan akibat, membuat kesimpulan dan mem-perhitungkan data yang relevan. Sedang keahlian berpikir deduktif melibatkan kemampuan memecahkan masalah yang bersifat spasial, logis silogisme dan membedakan fakta dan opini. Dalam penelitiannya Saputra [9] menuliskan salah satu ciri orang yang berpikir kritis adalah akan selalu mencari dan memaparkan hubungan antara masalah yang didiskusikan dengan masalah atau pengalaman lain yang relevan.
Pembelajaran disekolah tidak semua prosesnya secara otomatis mengembangkan keterampilan berpikir  kritis.  Hanya  mata  pelajaran  yang  yang  mendorong  diskusi  dan  banyak  memberikan kesempatan  berpendapat,  menggunakan  gagasan-gagasan,  memberikan  banyak  kesempatan  kepada siswa untuk mengekspresikan gagasan-gagasan dalam tulisan, mendorong kerjasama dalam mengkaji dan  menemukan  pengetahuan,  mengembangkan  tanggung  jawab,  refleksi  diri  dan  kesadaran  sosial politik, yang akan mengembangkan berpikir kritis siswa.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 3 Kota Sorong, dengan waktu pelaksanaan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini menggunakan metode penelitian campuran ( mix method ) dimana  metode  ini  menggunakan  teknik,  pendekatan,  konsep,  dan  istilah  yang  melibatkan  metode kuantitatif  dan  kualitatif. [10] Jenis  penelitian  ini  mengungkapkan  variable  pelaksanaan  PjBL  dan hubungannya terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi korosi. Lebih lanjut desain dari penelitian ini hanya menggunakan satu kelas, dimana pengamatan dilakukan setiap pertemuan dan selanjutnya data yang diperoleh diuji untuk menentukan hubungan dari pelaksanaan model PjBL.
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XII IPA yang terbagi menjadi 7 kelas dengan  jumlah  peserta  didik  264  peserta  didik.  Sementara  sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah peserta  didik  kelas  XII  IPA  1.  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan berdasar pada pertimbangan hasil belajar, gaya belajar peserta didik.
Data yang diperoleh dianalisis berdasarkan jenis data yang diperoleh. Untuk data kualitatif data dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  dan  Huberman,  dimana  data  akan  direduksi  ( data reduction ), didisplay ( display data ) dan penarikan kesimpulan ( conclusion drawing ). Sementara analisis data untuk data kuantitatif menggunakan korelasi Paerson untuk mencari korelasi antara PjBL dengan kemampuan berpikir kritis.
Gambar 1. Rancangan Penelitian

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  pada  semester  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2022/2023  ini menggunakan sampel dari kelas XII IPA 1 yang memiliki jumlah siswa sebanyak 37 orang peserta didik. Proses  pembelajaran  dibedakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  selama  3  kali pertemuan di kelas. Hasil dari penerapan pembelajaran dengan metode PjBL ini dapat dilihat dari proses aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sintak  yang  dilihat  berupa,  penentuan  proyek, mendesain  rancangan  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitoring  proyek,  menguji  hasil  proyek,  dan evaluasi. Hasil yang diperoleh dari penggunaan model PjBL dalam pertemuan 1 disajikan gambar 2.
Gambar 2 . Persentase Sintak Model Pembelajaran PjBL Pertemuan I
Hasil  yang  diperoleh  dari  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  sintak  peserta  didik  untuk  penentuan proyek dan pengujian hasil proyek masih rendah dimana kedua sintak ini memperoleh nilai rata – rata sebesar 76,76% dan 76,79%. Terpaut jauh dari keempat sintak yang lain. Hal ini berarti bahwa peserta didik  masih  belum  dapat  memikirkan  proyek  yang  sesuai  dengan  mater  ajar  yang  diberikan,  dan bagaimana  menguji  hasil  proyek  tersebut.  Namun  apabila  telah  guru  telah  memberikan  proyek  yang
akan dikerjan dan bagaimana cara menguji maka selanjutnya peserta didik telah dapat mengerjakannya dengan baik. Hal ini terlihat dari besarnya persentase keempat sintak yang lain.
Pada pertemuan berikutnya model pembelajaran yang sama masih digunakan, untuk materi yang sama. Hasil yang diperoleh dari pertemuan kedua ditampilkan dalam gambar 3.

## Gambar 3 . Persentase Sintak Model Pembelajaran PjBL Pertemuan II
Hasil dari pertemuan kedua sedikit terbalik dengan hasil pertemuan pertama. Dimana pada saat proses pembelajaran berlangsung, peserta didik memiliki gambaran proyek yang baik (85,19%), namun sedikit  kesulitan  dalam  mendesain  rancangan  proyek  sesuai  dengan  yang  mereka  harapkan  (83,95). Selain  itu  terjadi  peningkatan  hasil  evaluasi  dari  proyek  yang  diberikan.  Hasil  dari  pertemuan  ke  3 disajikan dalam gambar 4.
Gambar 4 . Persentase Sintak Model Pembelajaran PjBL Pertemuan III
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setiap minggunya,  dan  berdampak  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  ajar.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  mengenai  materi  yang  diberikan melalui proyek – proyek yang diberikan selama proses pembelajaran. Hasil pertemuan ketiga terlihat bahwa  secara  keseluruhan  keenam  sintak  yang  diukur  memiliki  persentase  yang  tidak  jauh  berbeda antara satu dengan yang lain. Bahkan untuk nilai evaluasi peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan.
Sementara  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dinilai  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  melihat  kemampuan  peserta  didik  dalam  menafsirkan  hasil  pengamatan, meramalkan,  menerapkan  konsep  –  konsep,  dan  juga mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu  kemampuan berpikir kritis peserta didik juga akan dilihat dari kemampuan peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang  diberikan  dalam  proses  evaluasi.  Hasil  dari  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  selama pertemuan 1, 2, dan ke 3 disajikan dalam gambar 5.
Gambar 5 . Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  di  atas  terlihat  bahwa  persentase  kemampuan  berpikir  peserta  didik  setiap pertemuan  mengalami  peningkatan.  Terlebih  untuk  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  evaluasi  dalam  hal  ini  guru  memberikan  pertanyaan  – pertanyaan  usai  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dapat  dimasukkan  dalam  kategori  sangat  baik  yang  terlihat  dari  besarnya  persentase  yang dihasilkan pada pertemuan terakhir.
Pengujian lebih lanjut dilakukan untuk mencari korelasi antara penerapan pembelajaran dengan model  PjBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  korosi.  Hasil  pengujian ditampilkan dalam tabel
Tabel 1. Hasil Pengujian Korelasi Penerapan Model PjBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Correlations Sintak Kemampuan Berpikir Sintak Pearson Correlation 1 .991 Sig. (2-tailed) .087 N 3 3 Kemampuan Berpikir Kritis Pearson Correlation .991 1 Sig. (2-tailed) .087 N 3 3
Hasil  pengujian  diperoleh  besarnya  nilai  korelasi  antara  variable  sintak  dengan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  sebesar  0,991,  dan  signifikansi  sebesar  0,087.  Hal  ini  berarti  bahwa
penerapan  model  PjBL  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  korosi  saling  berkorelasi. Penelitian  ini  memiliki  hasil  yang  sama  dengan  penelitian  penggunaan  model  PjBL  pada  proses pembelajaran yang telah ada sebelumnya seperti penelitian yang dilakukan oleh Simanjuntak [6] dimana hasil  penelitiannya  diperoleh  adanya  korelasi  antara  keterlaksanaan  model  PjBL  pada  materi  redoks terhadap ketrampilan proses sains. Penelitian yang lainnya juga dilakukan oleh Rati [8] dan memperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model PjBL terhadap kreativitas mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah:  Penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  pada  materi  korosi  telah  diterapkan  dengan  baik  sehingga  meningkatkan memampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Selain  itu  terdapat  korelasi  antara  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) terhadap kemampuan berpikir kritis perserta didik terhadap materi korosi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kami ucapkan kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Kota Sorong serta Wakasek Kurikulum yang telah memberikan waktu bagi kami untuk kembali lagi melakukan penelitian di sekolah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Trisdiono, H., & Muda, W. (2013). Strategi pembelajaran abad 21. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu  Pendidikan  Prov.  DI  Yogyakarta.(Online).  http://lpmpjogja.  org/strategi-pembelajaran- abad-21/. Diakses , 3 .
[2]   Lestari,  S.  (2018).  Peran  teknologi  dalam  pendidikan  di  era  globalisasi.  EDURELIGIA:  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2(2), 94-100.
[3]   Choy, S. C., & Cheah, P. K. (2009). Teacher perceptions of critical thinking among students and its  influence  on  higher  education.  International  Journal  of  teaching  and  learning  in  Higher Education, 20(2), 198-206.
[4]   Duron,  R.,  Limbach,  B.,  &  Waugh,  W.  (2006).  Critical  thinking  framework  for  any  discipline. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17(2), 160-166.
[5]   Zhou,  J.,  Jiang,  Y.,  &  Yao,  Y.  (2015).  The  Investigation  on  Critical  Thinking  Ability  in  EFL Reading Class. English Language Teaching, 8(1), 83-94.
[6]  Simanjuntak,  B.  V.  (2022).  ANALISIS  KETERLAKSANAAN  MODEL  PROJECT  BASED LEARNING  (PjBL) PADA  MATERI  REAKSI REDOKS  DAN  KORELASINYA  TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA DI SMA N 11 KOTA JAMBI (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS JAMBI).
[7]   Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  smp  melalui pendekatan contextual teaching and learning. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika.
[8]   Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  &  Rediani,  N.  (2017).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek, kreativitas dan hasil belajar mahasiswa. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 6(1), 60-71.
[9]   Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim, 2, 1-7.
[10]  Nuriman,  S.  P.  I.  (2023).  Memahami  MeTodologi  Studi  Kasus  Grounded  Theory  Dan  Mixed- Method.
[11]  Zubaidah,  S.  (2010,  January).  Berpikir  Kritis:  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  sains.  In  Makalah  Seminar  Nasional  Sains  dengan  Tema Optimalisasi Sains untuk memberdayakan Manusia. Pascasarjana Unesa (Vol. 16, No. 1, pp. 1-14).
[12]  Aisyah, S., Hairida, H., & Lestari, I. (2020). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Materi Korosi Terhadap  Keterampilan  Kerja  Ilmiah  Siswa  Sman  6  Pontianak.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 9(3).
[13]  Van  Harling,  V.  N.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  terhadap  Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Kimia. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 3332-3338.