## Implementasi Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti Peserta Didik
Abullah Qurbi 1* , Noviana Diswantika 2 , Edhitiya Putri 3
1* SMA Negeri 3 Bandar Lampung, 2,3 STKIP PGRI Bandar Lampung 1* abdullahqurbi81@gmail.com, 2 novianadiswantika@gmail.com
3 edithya02@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Qurbi, Abullah; Diswantika, Noviana; Putri, Edhitiya. (2021). Implementasi  Pendidikan  Karakter  dan  Budi  Pekerti  Peserta  Didik. LENTERA:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 525-538.
Abstrack: The current crisis in character education among students and the need for its implementation to address moral and behavioral problems are highlighted. This article also emphasizes the importance of character education in shaping the younger  generation  and  the  role  of  various  stakeholders,  including  parents  and teachers,  in  its  implementation.  The  article  describes  the  methods  and  goals  of character  education,  as  well  as  the  implementation  of  character  education  in formal educational institutions. It also outlines the goals of character education in schools and its significance in shaping the behavior, attitudes, and personalities of students.  This  provides  a  comprehensive  overview  of  the  concept  of  character education and its significance in the Indonesian educational context. It discusses various  definitions  of  character,  the  formation  of  character,  and  the  goals  and essence of character education in formal educational institutions. The article also emphasizes  the  importance  of  character  education  in  shaping  the  behavior, attitudes, and personalities of students, as well as the role of various stakeholders in its implementation.
Keywords: implementation, education, character

## PENDAHULUAN
Salah satu fokus permasalahan pendidikan  saat ini adalah krisis pendidikan karakter  pada  peseta  didik.  Membahas  mengenai  permasalahan  pendidikan  tentu tidak akan pernah ada habisnya, terlebih permasalahan tersebut berkaitan dengan nilai  moral  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  sangat  jelas menunjukan  kerapuhan  karakter  pada  peserta  didik,    hal  tersebut  muncul  karena kurang  optimalya  penanaman  dan  pengembangan  nilai  karakter  di  lembaga pendidikan  disamping  kondisi  keluarga  dan  lingkungan  yang  tidak  mendukung. Melihat  krisis  nilai  moral  serta  budi  pekerti  yang  sedang  terjadi  tentunya  sangat memprihatinkan dan menimbulkan kekhawatiran, karena kebanyakan

## Implementasi Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti Peserta Didik
penyimpangan  ini  terjadi  kepada  peserta  didik  usia  remaja.  Implementasi pendidikan  karakter  ini  bertujuan  untuk  menekan  dan  menghindari  krisis  moral pada peserta didik yang akan menjadi generasi penerus bangsa.
Pendidikan untuk membentuk moral atau karakter, dalam konteks saat ini, sangat  relevan  untuk  mengatasi  krisis  moral  yang  sedang  menghantui  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Krisis  moral  tersebut  mencakup  meningkatnya pergaulan  bebas,  peningkatan  angka  kekerasan  dan  pelecehan  seksual  terhadap anak-anak  dan  remaja,  tindak  kejahatan  terhadap  sesama,  pencurian  yang melibatkan remaja, praktik menyontek, penyalahgunaan obat-obatan dan narkoba, serta penyebaran pornografi dan perusakan hak milik orang lain. Semua masalah sosial tersebut telah menjadi permasalahan yang kompleks dan belum dapat diatasi sepenuhnya hingga saat ini.
Karakter merupakan sifat dalam merespons tingkah laku atau situasi dengan cara yang baik dan benar. Karakter mencakup nilai-nilai yang baik (mengenali nilai kebaikan,  bersedia  berbuat  baik,  serta  mewujudkan  kehidupan  yang  baik)  yang tertanam dalam diri dan tercermin dalam perilaku (Farhani, 2019). Dalam konteks karakter, ini merupakan implementasi dari pengetahuan dalam membentuk tingkah laku  atau  karakter  terkait  kebaikan  dan  mendorong  tindakan  perilaku positif.Karakter  menjadi  aspek  yang  sangat  mendasar  dalam  kehidupan  bersama sebagai  bangsa  dan  negara;  redupnya  karakter  suatu  bangsa  dapat  berpotensi mengakibatkan kehilangan generasi penerus bangsa yang unggul  (Soraya, 2020). Proses  pembentukan  karakter  siswa  di  tingkat  satuan  pendidikan  membutuhkan waktu  yang  cukup  serta  perlu  membangun  dan  membentuk  implementasi pendidikan  yang  efektif  untuk  mencapai  hasil  optimal  (Hasibuan  et  al.,  2018). Pengembangan  karakter  peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  penyampaian pemahaman mengenai budi pekerti, nilai moral, akhlak, dan didukung oleh berbagai komponen  sistem  implementasi  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan Samani & Hariyanto (2013: 43) yang menekankan bahwa karakter merupakan nilai dasar  yang  membentuk  kepribadian  seseorang,  terbentuk  baik  melalui  faktor hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang membedakan individu satu dengan lainnya, dan tercermin dalam sikap dan perilakunya dalam kehidupan sehari-hari (Alawiyah,  2012)).  Hal  ini  menjadi  pokok  penting  untuk  diteliti  dalam  upaya pengembangan literatur guna meningkatkan mutu pendidikan karakter di lembaga pendidikan formal.
Implementasi  pendidikan  karakter  pada  dasarnya  ialah  pemberian pendidikan akhlak atau pendidikan moral dan budi pekerti pada peserta didik, yang merupakan  bentuk  usaha  yang  dilakukan  guna  mempengaruhi  dan  membentuk karakter pada peseta didik. Nilai karakter tersebut dapat diwujudkan dalam bentuk ucapan dan tindakan yang akan sejalan dengan norma-norma serta nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat.  Dalam praktiknya, penanaman nilai karakter dan budi pekerti  pada  peserta  didik  sangat  memerlukan  kesadaran,  kemauan  dan  bukti tindakan secara nyata. Sehingga pada akhirnya peserta didik dapat bersikap jujur,
bertanggung jawab siap mengambil keputusan, peduli dan menghormati orang lain. Pendidikan  karakter  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tidak  hanya  tentang bagaimana mengajarkan sesuatu yang benar dan yang salah melaikan lebih dari itu. Pada  dasarnya  pendidikan  karakter  ialah  pemahaman  tentang  bagaimana mengetahui kebaikan (knowing the good) , mencintai kebaikan (loving the good), dan  melakukan  kebaikan (doing  the  good) .  Oleh  karena  itu,  pendidikan  karakter diharapkan dapat menanamkan kebiasaan yang baik kepada peserta didik sehingga peserta didik mampu memahami, merasakan, dan melaksanakannya.
Dalam mewujudkan implementasi pendidikan karakter guna menghasilkan peserta didik yang memiliki nilai, moral, dan budi pekerti baik sangat diperlukan kerjasama  yang  baik  antara  orang  tua/wali  dan  guru  dalam  menanamkan pembelajaran-pembelajaran  moral  terhadap  peserta  didik.  Berawal  dari  orang tua/wali yang terlebih dahulu memberikan pengajaran dan penanaman pendidikan moral pada peserta didik di rumah, yang kemudian dilanjut oleh guru yang berperan memberikan penanaman pendidikan karakter pada peserta didik di sekolah.
Mewujudkan  pendidikan  yang  berkarakter  adalah  dengan  mampu menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik  sebagai  fondasi  agar terbentuknya  generasi  yang  berkualitas  yang  mampu  hidup  mandiri  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kajian  literatur  yang  secara  langsung  membahas implementasi  pendidikan  karakter  siswa  di  Lembaga  pendidikan  formal  masih memerlukan pengembangan baik dari segi esensi maupun strategi pelaksanaannya.Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  peran pendidikan karakter dalam pengembangan karakter siswa di Lembaga pendidikan formal.  Agar  penelitian  dapat  diarahkan,  pertanyaan  penelitian  yang  diajukan adalah: bagaimana pelaksanaan pendidikan karakter di Lembaga pendidikan formal tingkat dasar dan menengah di Indonesia?

## METODE
Metode  penulisan  ini  bersifat  studi  literatur  ( review) .  Data  dan  informasi yang  didapatkan  berasal  dari  berbagai  sumber  bacaan  dan  kemudian  disususn berdasarkan  hasil  studi  literatur.  Data  dan  informasi  yang  digunakan  mencakup Peraturan  Perundang-Undangan,  mskalah  seminar,  prosiding,  jurnal  ilmiah  edisi online, dan hasil penelitian dan artikel ilmiah yang bersumber dari internet. Jenis data  dan  informasi  yang  diperoleh  bersifat  kualitatif.  Data  dan  informasi  yang terkumpul diurutkan sesuai dengan topik kajian. Kemudian dilakukan penyusunan karya tulis berdasarkan data dan informasi yang telah disiapkan dengan logis dan terstuktur  sistematis.  Teknik  analisis  data  bersifat  deskriptif  argumentative. Penulisan dilakukan dengan melihat keterkaitan dan sinkronisasi antara satu data dan informasi dengan data dan informasi lainnya sesuai degan topik yang dikaji. Kemudian,  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dari  karya  tulis.  kesimpulan didapatkan setelah melihat ulang pada pendahuluan masalah, tujuan penulisan, dan
isi pembahasan. Kesimpulan yang ditarik dapat menpresentasikan inti pembahasan karya tulis ini.

## PEMBAHASAN Hakikat Pendidikan Karakter
Pendidikan  adalah  upaya  yang  dilakukan  dengan  kesadaran  dan perencanaan untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Tujuan utamanya adalah agar mereka dapat memiliki kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  baik untuk  diri  sendiri,  masyarakat,  bangsa,  maupun  negara  (berdasarkan  Undang- Undang Republik Indonesia tahun 2003).
Moeldoko  (dalam  Putra,  2014)  menyatakan  bahwa  pendidikan  memiliki peran  sebagai  senjata  yang  mampu  mengubah  dunia.  Menurutnya,  pendidikan adalah pintu masuk menuju masa depan, dan masa depan itu sendiri menjadi milik individu  yang  telah  mempersiapkan  dirinya  sejak  dini.  Sementara  itu,  Trianto berpendapat  bahwa  pendidikan  yang  baik  tidak  hanya  bertujuan  untuk mempersiapkan  siswa  dalam  bidang  profesi  atau  jabatan  saja.  Lebih  dari  itu, pendidikan yang efektif harus mampu membekali siswa dengan keterampilan untuk mengatasi  berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan rangkaian upaya yang direncanakan  untuk  memengaruhi  orang  lain,  baik  individu,  kelompok,  maupun masyarakat.  Tujuannya  adalah  agar  mereka  dapat  melaksanakan  apa  yang diharapkan  oleh  pelaku  pendidikan,  sehingga  pendidikan memiliki  potensi  untuk membawa perubahan positif dalam dunia.
Kata  "karakter"  memiliki  beragam  definisi  menurut  para  ahli. Poerwadarminta  (dalam  Syarbini,  2012)  mengartikan  karakter  sebagai  tabiat, watak, sifat-sifat kejiwaan, akhlak, atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari orang lain. Alport mendefinisikan karakter sebagai penentu bahwa seseorang sebagai  pribadi  (character  is  personality  evaluated).  Sementara  menurut  Ahmad Tafsir (2009), karakter adalah spontanitas manusia dalam bersikap atau perbuatan yang  telah  menyatu  dalam  diri  manusia,  sehingga  ketika  muncul  tidak  perlu dipikirkan  lagi.  Pembentukan  karakter melibatkan  tiga  unsur  yang  saling  terkait, yaitu pengetahuan moral, perasaan moral, dan perilaku moral (Lickona, 2012).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  disebutkan,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  karakter  adalah  sifat  yang  mantap,  stabil,  dan  khusus  yang melekat  dalam  pribadi  seseorang.Sifat  ini  membuat  seseorang  bersikap  dan bertindak  secara  spontan,  tidak  mudah  dipengaruhi  oleh  keadaan,  dan  tidak memerlukan pemikiran terlebih dahulu sebelum bertindak.Karakter, dalam konteks ini, mencerminkan kekokohan dan kestabilan dalam perilaku, sikap, dan tindakan individu, yang menjadi landasan dalam menjalani kehidupan sehari-hari.
Istilah  "pendidikan  karakter"  mulai  diperkenalkan  ketika  Indonesia mengalami  krisis  multidimensional  dan  pendidikan  dianggap  gagal  dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  berkualitas.  Upaya-upaya  perbaikan  kualitas dilakukan  melalui  berbagai  cara,  seperti  pembaruan  kurikulum,  peningkatan anggaran, atau standarisasi kompetensi pendidikan. Pendidikan karakter diartikan sebagai upaya penanaman kecerdasan dalam berpikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengalaman dalam bentuk perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai luhur yang  menjadi  jati  diri,  termanifestasi  dalam  interaksi  dengan  Tuhan,  diri  sendiri, masyarakat, dan lingkungan (Zubaedi, 2011).
Donie Koesoema lebih lanjut mengungkapkan bahwa pendidikan karakter adalah  usaha  yang  dilakukan  secara  individu  dan  sosial  untuk  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  pertumbuhan  kebebasan  individu  itu  sendiri (Koesuma,  2010).Pendidikan  karakter  didefinisikan  sebagai  pendidikan  budi pekerti plus, yang melibatkan aspek pengetahuan (kognitif), perasaan (emosional), dan  tindakan  (aksi).Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan karakter  tidak  hanya  berfokus  pada aspek  kognitif,  melainkan  lebih menekankan pada  pembinaan  potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  yang  dikembangkan melalui  pembiasaan  sifat-sifat  baik,  khususnya  melalui  pengajaran  nilai-nilai karakter yang positif.

## Tujuan Pendidikan Karakter
Secara  operasional,  tujuan  pendidikan  karakter  dalam  setting  sekolah mencakup hal-hal berikut:
1. Menguatkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  kehidupan  yang  dianggap penting dan perlu sehingga menjadi kepribadian kepemilikan peserta didik yang khas sebagaimana nilai-nilai yang dikembangkan. Tujuannya adalah memfasilitasi  penguatan  dan  pengembangan  nilai-nilai  tertentu  sehingga terwujud dalam perilaku anak, baik pada saat masih sekolah maupun setelah lulus.
2. Mengoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah. Tujuan ini memiliki makna bahwa tujuan pendidikan karakter memiliki sasaran untuk meluruskan berbagai perilaku negative anak menjadi positif.
3. Membangun koneksi yang harmoni dengan keluarga dan masyarakat dalam memerankan tanggungjawab karakter bersama. Tujuan ini bermakna bahwa karakter  di  sekolah  harus  dihubungkan  dengan  proses  pendidikan  di keluarga (Wiyani, 2013)
Pendidikan  karakter  memiliki  tujuan  utama  untuk  membentuk  bangsa Indonesia  yang  tangguh,  kompetitif,  berakhlak  mulia,  bermoral,  bertoleran, bergotong  royong,  berjiwa  patriotik,  berkembang  dinamis,  dan  berorientasi  pada ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.Semua  aspek  ini  dijiwai  oleh  iman  dan  takwa
kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sebagaimana  yang  tergambar  dalam  Pancasila (Rozi, 2012).
Tujuan pembentukan karakter ini bertujuan menciptakan perubahan dalam tingkah  laku,  sikap,  dan  kepribadian  subjek  didik.  Dengan  kata  lain,  pendidikan karakter  berusaha  mencapai  perubahan  positif  dalam  perilaku,  sikap,  dan kepribadian peserta didik. Dengan demikian, tujuan dari pendidikan karakter, baik di lingkungan sekolah, madrasah, maupun di rumah, adalah menciptakan manusia Indonesia yang utuh.Manusia tersebut adalah individu yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  dan  memiliki  tanggung  jawab tinggi dalam menjalani kehidupan ini.

## Esensi Pendidikan Karakter di Lembaga Formal
Esensi dari pendidikan karakter mencakup dasar nilai, moral, dan etika dalam upaya  mendidik  serta  mengembangkan  karakter  siswa.Dalam  menerapkan implementasi pendidikan, nilai, moral, dan etika dianggap sebagai fondasi utama dalam  kehidupan  sehari-hari.Pendidikan karakter  menjadi  aspek  krusial,  di  mana definisi  dari  pendidikan  karakter  dapat  bervariasi  dalam  metode  dan  penyajian untuk  membentuk  karakter  siswa.Oleh  karena  itu,  pendidikan  karakter  diartikan sebagai  penyampaian  nilai-nilai  karakter  melalui  berbagai  mata  pelajaran  secara umum.  Lingkup  pendidikan  karakter  mencakup  berbagai  jenjang  pendidikan formal,  mulai  dari  TK/RA,  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  SMK,  MAK,  dan Perguruan  Tinggi  melalui  proses  pembelajaran,  kegiatan  ekstrakurikuler, penciptaan budaya di lembaga pendidikan, serta pembiasaan yang diterapkan.
Secara  umum,  pendidikan  karakter  memiliki  cakupan  yang  luas  dalam mengembangkan karakter peserta didik dari perspektif nilai, moral, dan etika dalam nilai-nilai  karakter.  Menurut  Direktorat  Jenderal  Pembinaan  Sekolah  Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  nilai  pendidikan  karakter  dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa kelompok berdasarkan bidang ilmu yang ada, yaitu: kombinasi pengembangan spiritual dan emosional (spiritual dan emotional development), pengembangan intelektual (intellectual development), pengembangan  fisik  dan  kinestetik  (physical and  kinesthetic  development),  serta pengembangan  afektif  dan  kreativitas  (affective  and  creativity  development) (Ahmad, 2015).
Tabel 1. Deskripsi nilai-nilai karakter (Ahmad, 2015) Nilai Deskripsi a. Religius Religius  merupakan  sikap  dan  perilaku  yang  bersifat keagamaan dalam kehidupan sehari-hari. b. Jujur Perliku  atau  perbuatan  yang  menjadikan  diriya  sendiri apa  adanya  dalam  tindakan,  perkataan,  perbuatan sehingga tidak merugikan orang lain. c. Toleransi Toleransi  merupakan  bentuk  sikap  dari  dua  kelompok yang berbeda kebudayaan dengan saling menghargai dari segi  nilai  budaya,  adat  istiadat,  agama,  pendapat,  sikap, moral dan etika.
d. Disiplin Sikap  disiplin  pada  dasarnya  mentaati  ketentuan  atau tindakan yang menunjukkan perliku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. e. Kerja Keras Perilaku  yang  menunjukan  upaya  bersungguhsungguh dalam menyelesaikan tugas. f. Kreatif Kreatif  merupakan  kemampuan  dalam  menghasilkan sebuah karya atau menciptakan sebuah ide yang baru g. Mandiri Sikap mandiri merupakan perilaku yang tidak bergantung kepada orang lain dalam menyelesaikan tugas, h. Demokratis Demokratis merupakan sikap dalam berpikir jernih, ulet, serta bertindak dalam menilai atau mengkritik i. Rasa Ingin Tahu Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar j. Semangat kebangsaan Cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan diri dan kelompoknya k. Cinta Tanah Air Cara  berfikir,  bersikap,  dan  berbuat  yang  menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial,  budaya, ekonomi, dan politik bangsa. l. Menghargai Prestasi Menghargai  merupakan  sikap  saling  menghargai  dalam bentuk  apapun  yang  mendorong  dirinya  untuk  saling menghormati satu sama lain. m. Bersahabat/Komunikatif  Komunikatif  merupakan  bentuk  tindakan  atau  keadaan yang  saling  berhubungan  sehinggamenciptakan  bahasa yang mudah dipahami dan saling bekerja sama satu sama lain. n. Cinta damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya o. Gemar membaca Kebiasaan menyediakan waktu atau membiasakan diri di waktu  senggang  untuk  membaca  berbagai  bacaan  yang memberikan sebuah pengetahuan bagi dirinya. p. Peduli lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. q. Peduli sosial Peduli sosial merupakan bentuk sikap dan tindakan yang saling tolong menolong dalam memberikan bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. r. Tanggung Jawab Tanggung  jawab  merupakan  bentuk  sikap  atau  perilaku dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  yang  berarti keadaan di mana wajib menganggung segala sesuatu atau kewajiban memikul

## Implementasi Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti
Implementasi  pendidikan  karakter  pada  satuan  pendidikan  sekolah dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal sekolah antara lain: peran kepala sekolah, tata tertib sekolah, keberadaan  silabus,  kurikulum  yang  mendukung,  integritas  siswa,  kedisiplinan guru, profesionalisme guru, sarana prasarana sekolah yang mendukung, visi dan

## Implementasi Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti Peserta Didik
misi  sekolah,  kedisiplinan  peserta  didik,  integritas  karyawan,  penerapan  sanksi bagi yang melanggar tata tertib secara tegas dan komitmen warga sekolah terhadap pembinaan  dan  pendidikan  karakter  bangsa.  Sedangkan  faktor  eksternal  sekolah antara  lain:  kondisi  lingkungan  sekolah,  kondisi  masyarakat  di  luar  sekolah, budaya masyarakat sekitar, lingkungan keluarga, dan peran tokoh masyarakat.
Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  yang  berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  yang  berusaha menjadikan  peserta  didik  tidak  hanya  menguasai  kompetensi  (materi)  tapi  juga menjadikan  pesertadidik  mengenal,  menyadari/peduli,dan  menginternalisasikan nilai-nilai dan menjadikannya perilaku.
Pendidikan karakter dan budi pekerti memiliki misi penting berupa mencetak generasi bangsa yang unggul, generasi yang cerdas baik secara intelektual maupun emosional  dengan  kepribadian  positif  seperti  disiplin,  jujur,  bersemangat  juang tinggi,  bertanggung  jawab,  pantang  menyerah,  berjiwa  kepemimpinan,  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Dalam  mencapai  misi  tersebut,  para pedidik  hendaknya  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  mengenai  pentingnya pendidikan karakter dan budi pekerti serta cara dan teknik mengajar yang tepat dan nyaman guna menumbuhkan semangat diri peserta didik.

## Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Pembelajaran  yang  bermuatan  pendidikan  karakter  merupakan  serangkaian kegiatan  pembelajaran,  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  yang  bertujuan  agar peserta  didik  tidak  hanya  menguasai  kompetensi  materi,  tetapi  juga  mengenali, menyadari,  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  tersebut  menjadi  perilaku.  Ahmad Tafsir  (2009)  menyatakan  bahwa  integrasi  pendidikan  agama  (karakter)  dalam pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai cara, seperti (a) mengintegrasikan materi  pelajaran,  (b)  mengintegrasikan  proses,  (c)  memilih  bahan  ajar,  dan  (d) memilih media. Selain itu, menurut Endah Sulistyowati (2012), prinsip penerapan pendidikan  karakter  melibatkan  keaktifan  siswa,  di  mana  seorang  guru  perlu merancang kegiatan pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif merumuskan pertanyaan, mencari sumber informasi, mengumpulkan data, mengolah informasi yang dimiliki, merekonstruksi data dan fakta, serta menyajikan hasil rekonstruksi atau  pengembangan  nilai.  Dengan  merujuk  pada  pandangan  para  ahli  tersebut, penulis mencoba menjelaskan proses pembelajaran yang mengandung pendidikan karakter yang seharusnya dilakukan oleh guru atau pendidik.
1. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Karakter
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  sistem  pendidikan  bukan  hanya menjadi  tanggung  jawab  guru  pendidikan  agama,  melainkan  tanggung  jawab seluruh guru di lingkungan pendidikan. Guru memiliki peran krusial dalam aspek teknis  pendidikan,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan pembelajaran,  seorang  guru  harus  melakukan  persiapan  dan  perencanaan  yang matang.  Keefektifan  seorang  guru  diukur  melalui  tiga  area  keahlian,  yakni
perencanaan,  manajemen,  dan  pengajaran.Perencanaan  mencakup  penciptaan kondisi  kesiapan  untuk  aktivitas  kelas,  termasuk  penyusunan  rencana pembelajaran,  penggunaan  media,  dan  pemilihan  sumber  pembelajaran,  serta pengorganisasian lingkungan belajar.
Pendidikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran  diterapkan  sejak  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  pembelajaran  pada  semua  mata pelajaran.  Dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran,  penyusunan  rencana pembelajaran,  dan  materi  ajar,  beberapa  prinsip  pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) dapat  diadopsi.Pendekatan  ini  merupakan konsep  belajar  dan  mengajar  yang membantu  guru  dan  siswa  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata.Hal ini  bertujuan  agar  siswa  dapat menjalin hubungan  antara  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  panduan  pendidikan  karakter  dari  Kemendiknas,  agar  kegiatan pembelajaran  dapat  efektif  dalam  mengembangkan  karakter  siswa,  maka perencanaan  pembelajaran  berkarakter  harus  memperhatikan  prinsip  atau  kriteria yang berorientasi pada 1) tujuan, 2) input, 3) aktivitas, 4) pengaturan, 5) peran guru, dan 6) peran siswa. Dalam hal ini, perbedaan peserta didik seperti jenis kelamin, kemampuan  awal,  tingkat  intelektual,  minat,  motivasi,  latar  belakang,  dan  faktor lainnya  harus  diperhatikan  dalam  perencanaan  pembelajaran.Selain  itu,  penting untuk  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik,  memberikan  umpan  balik, menciptakan keterkaitan dan keterpaduan antar materi, serta menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Karakter
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  memperkenalkan  nilai-nilai  dan  mengintegrasikannya  ke  dalam  tingkah laku  peserta  didik  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  ini  dapat  dilakukan  baik  di dalam maupun di luar kelas, melibatkan semua mata pelajaran. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran tidak hanya ditujukan untuk mencapai pemahaman peserta didik  terhadap  kompetensi  (materi)  yang  ditargetkan,  tetapi  juga  didesain  untuk membuat  mereka  mengenal,  menyadari,  peduli,  dan  mengintegrasikan  nilai-nilai tersebut ke dalam perilaku sehari-hari mereka.
Kegiatan inti pembelajaran pendidikan karakter terbagi atas tiga tahap yaitu eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa pada tahap eksplorasi peserta didik difasilitasi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dan  mengembangkan  sikap  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Pada  tahap  elaborasi,  peserta  didik  diberi  peluang  untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta sikap lebih lanjut melalui sumber- sumber  dan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  lainnya  sehingga  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik  lebih  luas  dan  dalam  (Raka,  dkk.,  2011).. Pada tahap konfirmasi, peserta didik memperoleh umpan balik atas kebenaran dan

## Implementasi Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti Peserta Didik
kelayakan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  siswa. Beberapa ciri proses pembelajaran pada tahap eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi yang  dapat  membantu  siswa  mengintegrasikan  dan  mengimplementasikan  nilai- nilai yang diambil dari standar proses.
a. Eksplorasi
Pada  kegiatan  eksplorasi,  guru  melibatkan  peserta  didik  dalam  mencari informasi yang luas dan mendalam tentang topik atau tema yang dipelajari. Dalam proses  ini,  nilai-nilai  yang  ditanamkan  meliputi  kemandirian,  berpikir  logis, kreativitas,  dan  kerjasama.  Selanjutnya,  guru  menggunakan  beragam  pendekatan pembelajaran, media, dan sumber belajar lainnya untuk memberikan pengalaman pembelajaran  yang  beragam,  dengan  nilai-nilai  yang  ditanamkan  meliputi kreativitas dan kerja keras.
Guru  kemudian  memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antara  peserta  didik, antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. Dalam hal ini, nilai-nilai yang ditanamkan melibatkan kerjasama, saling menghargai, dan kepedulian  terhadap  lingkungan.  Proses  pembelajaran  dilanjutkan  dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan, yang bertujuan untuk menanamkan  nilai  rasa  percaya  diri  dan  kemandirian.  Guru  juga  memfasilitasi peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan  di  laboratorium,  studio,  atau  tempat khusus lainnya, dengan harapan menumbuhkan nilai-nilai mandiri, kerjasama dan kerja keras.
b. Elaborasi
Pada tahap elaborasi, guru melakukan langkah-langkah untuk membiasakan peserta didik membaca dan menulis dengan beragam tugas yang memiliki makna. Dalam proses ini, nilai-nilai yang ditanamkan mencakup cinta ilmu, kreativitas, dan keberpikiran logis. Guru selanjutnya memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan kegiatan lainnya untuk merangsang munculnya gagasan baru, baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  dengan  menanamkan  nilai-nilai  seperti kreativitas, percaya diri, kritis, saling menghargai, dan kesantunan.
Memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  berpikir,  menganalisis, menyelesaikan  masalah,  dan  bertindak  tanpa  rasa  takut  merupakan  langkah berikutnya, dengan nilai-nilai yang ditanamkan antara lain kreativitas, percaya diri, dan kritis.Guru juga memfasilitasi pembelajaran kooperatif dan kolaboratif dengan menanamkan  nilai-nilai  seperti  kerjasama,  saling  menghargai,  dan  tanggung jawab.Selanjutnya, peserta didik difasilitasi untuk berkompetisi secara sehat guna meningkatkan  prestasi  belajar,  dengan  menanamkan  nilai-nilai  seperti  jujur, disiplin, kerja keras, dan menghargai.Guru juga memfasilitasi peserta didik dalam membuat  laporan  eksplorasi,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  dengan menanamkan  nilai-nilai  seperti  jujur,  bertanggung  jawab,  percaya  diri,  saling menghargai,  mandiri,  dan  kerjasama.Proses  ini  diteruskan  dengan  memberikan fasilitasi kepada peserta didik untuk menyajikan hasil kerja, baik secara individu
maupun  kelompok,  dengan  menanamkan  nilai-nilai  seperti  percaya  diri,  saling menghargai, mandiri, dan kerjasama. Guru juga memfasilitasi peserta didik dalam kegiatan  pameran,  turnamen,  festival,  serta  produk  yang  dihasilkan,  dengan menanamkan  nilai-nilai  seperti  percaya  diri,  saling  menghargai,  mandiri,  dan kerjasama,  yang  pada  akhirnya  menumbuhkan  kebanggaan  dan  rasa  percaya  diri peserta didik.
c. Konfirmasi
Memberikan  umpan  balik  positif  dan  penguatan  terhadap  keberhasilan peserta didik, baik dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah, bertujuan untuk  menanamkan  nilai-nilai  seperti  saling  menghargai,  percaya  diri,  santun, kritis, dan logis.Selanjutnya, memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi  peserta  didik  melalui  berbagai  sumber  dapat  menanamkan  nilai-nilai seperti percaya diri, kritis, dan logis.
Guru  juga  memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  refleksi  untuk memperoleh  pengalaman  belajar  yang  telah  dilakukan,  dengan  nilai-nilai  yang ditanamkan  antara  lain  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  diri  sendiri. Selanjutnya, guru berfungsi sebagai fasilitator dan nara sumber dalam menjawab pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan, dengan nilai-nilai seperti peduli dan santun.
Apabila  guru  memberi  acuan  agar  peserta  didik  dapat  melakukan pengecekan  hasil  eksplorasi,  nilai  yang  ditanamkan  adalah  kritis.  Apabila  guru memberikan  informasi  untuk  bereksplorasi  lebih  jauh,  nilai  yang  ditanamkan adalah cinta ilmu.Selanjutnya, jika guru memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif, nilai yang ditanamkan adalah peduli dan  percaya  diri.Dengan  pendekatan-pendekatan  ini,  guru  dapat  menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung pembentukan karakter peserta didik.

## 3. Pendidikan  Luar  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Pendidikan Karakter
Kurniasih  dan  Sani  (2017:  67-73)  menjelaskan  bahwa  implementasi pendidikan karakter di sekolah dapat dilakukan melalui tiga kegiatan utama:
a. Kegiatan Intrakurikuler
Kegiatan  intrakurikuler  merupakan  bagian  integral  dari  proses  belajar mengajar di sekolah. Ini mencakup strategi, metode, dan teknik pengajaran yang dipilih  oleh  sekolah  untuk  memastikan  efektivitas  pembelajaran.Penekanan diberikan  pada  pendekatan  berpusat  pada  siswa  (student-centered),  yang memfokuskan  pada  keaktifan  belajar  siswa.  Guru  memiliki  kebebasan  untuk memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran, peserta didik, guru, dan kondisi sumber daya yang ada di sekolah.
b. Kegiatan Ekstrakurikuler

## Implementasi Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti Peserta Didik
Kegiatan ekstrakurikuler dilakukan di luar jam belajar kurikulum standar. Tujuannya  adalah  memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan  kepribadian, bakat, dan kemampuan mereka di berbagai bidang di luar ranah akademik.Kegiatan ini  dapat  mencakup  seni,  olahraga,  pengembangan  kepribadian,  dan  berbagai kegiatan positif lainnya untuk kemajuan peserta didik.
c. Kurikulum Tersembunyi (Hidden Curriculum)
Kurikulum tersembunyi muncul sebagai hasil dari proses pendidikan yang tidak direncanakan. Ini mencakup perilaku yang muncul di luar tujuan yang secara resmi dijelaskan oleh guru. Contohnya adalah sikap, tingkah laku, gaya bicara, dan perlakuan guru terhadap peserta didik yang menyiratkan pesan moral. Kurikulum tersembunyi dapat memiliki dampak signifikan pada pembentukan karakter peserta didik.Melalui  ketiga  kegiatan  ini,  sekolah  dapat  menjadi  wadah  efektif  untuk membentuk karakter peserta didik melalui pendidikan karakter yang holistik.
Zuchdi,  dkk.  (2010:  11)  dalam  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan  berjudul "Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar" menyajikan bahwa model pendidikan karakter yang efektif  di  sekolah  melibatkan  pendekatan  komprehensif  yang  terintegrasi  dalam berbagai  bidang  studi.  Model  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter  di sekolah  dapat  berhasil  jika  melibatkan  seluruh  aspek  kehidupan  sekolah  dan melibatkan  berbagai  kegiatan  untuk  memperkuat  pembentukan  karakter  peserta didik. Beberapa poin utama dalam model ini meliputi:
1) Terintegrasi dalam Berbagai Bidang Studi Model ini menekankan integrasi pendidikan karakter dalam berbagai bidang studi  di  sekolah.Artinya,  pendidikan  karakter  tidak  hanya  disampaikan melalui satu mata pelajaran khusus tetapi merujuk ke seluruh kurikulum.
2) Pendekatan Komprehensif Pendekatan komprehensif digunakan untuk memastikan bahwa pembentukan  karakter  melibatkan  aspek-aspek  yang  bervariasi.Ini mencakup  inkul  kasi  (penanaman  nilai),  keteladanan  (teladan  positif), fasilitasi  nilai  (pembimbingan  nilai),  dan  pengembangan  soft  skills (keterampilan sosial dan emosional).
3) Metode Varied
Penggunaan  metode  yang  bervariasi,  seperti  inkul  kasi,  keteladanan, fasilitasi nilai, dan pengembangan soft skills, menjadi bagian integral dari model  ini.Hal  ini  dilakukan  untuk  mencapai  efektivitas  dalam menyampaikan nilai-nilai karakter kepada peserta didik.
4) Pengembangan Budaya Sekolah Positif Model  ini  juga  menekankan  pengembangan  budaya  sekolah  yang positif.Budaya  sekolah  yang  mendukung  nilai-nilai  karakter  menjadi landasan bagi kesuksesan implementasi pendidikan karakter di sekolah.
5) Melibatkan Kegiatan Intrakurikuler, Kokurikuler, dan Ekstrakurikuler
Pendidikan  karakter  dilaksanakan  melalui  berbagai  kegiatan  di  sekolah, termasuk kegiatan intrakurikuler (dalam kelas), kokurikuler (di luar kelas), dan ekstrakurikuler (di luar jam belajar kurikulum standar).

## SIMPULAN
Perilaku sangat berpengaruh dalam menanamkan karakter yang baik kepada peserta  didik.  Dengan  demikian  perilaku  dan  akhlak  memberikan  sebuah penanaman  dalam  diri  karakter  peserta  didik  untuk  menjadi  pribadi  yang  baik. Dalam  pendidikan  sangat  penting  bagi  menumbuhkan  dan  mengembangkan karakter peserta didik. Pada dasarnya implementasi pendidikan karakter memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  perilaku  dan  akhlak  siswa.  Pada hakikatnya  pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  untuk  menanamkan  aqidah, akhlak,  nilai,  moral  dan  beretika  peserta  didik  guna  untuk  mengangkat  derajat kemanusiaan  dalam  bertindak.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  maka  didapati bahwa implementasi pendidikan karakter memiliki peran yang sangat kuat terhadap suksesnya  program  pendidikan  karakter  di  Lembaga  pendidikan  formal  tingkat dasar  dan  menengah  melalui  berbagai  kebijakan  tentang  cara  maupun  konten pendidikan karakter yang dikembangkan. Dengan adanya implementasi pendidikan karakter yang baik maka akan diikuti dengan peningkatan perilaku dan akhlak siswa sehingga  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa  yang  tinggi.  Implementasi pendidikan karakter dalam di Lembaga pendidikan formal pada tingkat dasar dan menengah  terdiri  dari  pengembangan  pendidikan  karakter  peserta  didik,  ruang lingkup pendidikan karakter, implementasi pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S. (2015). Manajemen Pendidikan Karakter Di Madrasah (Sebuah Konsep dan Penerapannya). Tarbawi , 1(2), 1–16
Farhani,  Dea.  (2019).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan Kokurikuler  Keagamaan. Jurnal  Islamic  Education  Manajemen, 4,  no.  2 (2019).
Hasibuan, A. Z., Syah, D., & Marzuki, M. (2018). Manajemen pendidikan karakter di  sma  (studi  pada  sman  dan  man  di  jakarta). Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4(02), 191–212.
Koesoema, Albertus Doni. (2010). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global . Jakarta: Grasindo.
Kurniasih,  I.  &  Sani,  B.  (2017). Pendidikan  Karakter  Internalisasi  dan  Metode Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Kata Pena.
Lickona,  Thomas.  (2012). Educating  for  Character:  Mendidik  untk  Membentuk Karakter,  terj.  Juma  Wadu  Wamaungu  dan  Editor  Uyu  Wahyuddin  dan Suryani . Jakarta: Bumi Aksara

## Implementasi Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti Peserta Didik
Putra, Erik Purnama. (2014). Pendidikan adalah Senjata untuk Mengubah Dunia,
Republika, https://news.republika.co.id/berita/n5weiv/pendidikan-adalah- senjata-untuk-mengubah-dunia
Raka, Gede; dkk. (2011). Pendidikan Karakter di Sekolah . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Rozi, Fakrur. (2012) Model Pendidikan Karakter Dan Moralitas Siswa. Semarang: IAIN Walisongo.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto,  M.S.  (2013). Konsep  Dan  Model.  Pendidikan Karakter. Jakarta: Rosda Karya.
Soraya,  Zazak.  (2020).  "Penguatan  Pendidikan  Karakter  untuk  Membangun Peradaban  Bangsa." Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education Management , vol. 1, no. 1, 2020, pp. 74-81, doi: 10.21154/sajiem.v1i1.10 .
Sulistyowati,  Endah.  (2012). Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Karakter . Yogyakarta: Citra Aji Parama.
Syarbini,  Amirullah.  (2012). Buku  Pintar  Pendidikan  Karakter. Jakarta:  as@- prima.
Tafsir, Ahmad. (2009). Pendidikan Budi Pekerti . Bandung: Maestro.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Wiyani, Ardy Novan. (2013). Membumikan Pendidikan Karakter di SD. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter : Konsepsi dan Aplikasinya Dalam. Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Zuchdi,  D.,  Prasetya,  Z.  K.,  &  Masruri,  M.  S.  (2010).  Pengembangan  Model Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  Bidang  Studi  di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan, No.3, 2010.