## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## EFEKTIFITAS MODEL MIND MAPPING DALAM

## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS IV SD/MI
Very Indah Wahyuni 1 , Moch. Bahak Udin By Arifin 2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Email: 1) wahyunianwar8@gmail.com, 2) bahak.udin@umsida.ac.id 2
Abstrak: Kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi.  Model mind  mapping menjadi salah  satu  alternatif  agar  keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi  menjadi  optimal.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  model mind  mapping dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  menulis  puisi  siswa  kelas  4  (empat)  Madrasah  Ibtidaiyah  Darul Hidayah Tulangan tahun ajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi experimen ). Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 4 (empat) Darul  Hidayah Tulangan.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  observasi,  dokumentasi, dan tes menulis puisi. Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan rumus t-test yang didahului dengan uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model mind  mapping terhadap keterampillan menulis puisi siswa kelas IV MI Darul Hidayah Tulangan. Hal ini dibuktikan dari hasil t-test dengan taraf signifikan 0.000 diperoleh t hitung -5.561 < t tabel -2.015. Nilai t hitung < t tabel menunjukkan bahwa keterampilan menulis puisi kedua kelompok berbeda secara signifikan. Dari hasil  analisis  tersebut  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  mind  mapping  efektif digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis puisi.
Kata Kunci: Efektifitas, Mind Mapping , Menulis Puisi
Abstract: The  lack  of  students'  skills  in  writing  poetry.  The  mind  mapping  model  is  an alternative so that students' skills in writing poetry are optimal. The purpose of this study was to determine  the  effectiveness  of  the  mind  mapping  model  in  learning  Indonesian  poetry  writing material  for  grade  4  (four)  students  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Darul  Hidayah  Tulangan  for  the 2021/2022  academic  year.  This  type  of  research  is  quasi-experimental.  The  population  in  this study  were all grade 4 (four) students of Darul  Hidayah Tulangan. This  study's data collection techniques  were  observation,  documentation,  and  poetry  writing  tests.  Hypothesis  testing  used the  t-test  formula,  which  was  preceded  by  a  prerequisite  analysis  test  using  the  normality  and homogeneity  tests.  The  results  showed  a  significant  effect  of  the  mind  mapping model  on  the poetry  writing  skills  of  the  fourth-grade  students  of  MI  Darul  Hidayah  Tulangan.  This  is evidenced from the results of the t-test with a significant level of 0.000 obtained t-count -5.561 < t-table -2.015. The value of t-count  < t-table indicates that the poetry writing  skills of the two groups  are  significantly  different.  From  the  analysis  results,  it  can  be  concluded  that  the application  of  the  mind  mapping  model  is  effectively  used  in  learning  Indonesian  in  writing poetry.
Keywords: Effectiveness, Mind Mapping, Writing Poetry
Submitted on: 2022-02-21 Accepted on:   2022-08-20

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  atau  biasa  disingkat  SD  adalah  jenjang  pendidikan  pertama yang  dwajibkan  oleh  negara.  Model  pembelajaran  di  jenjang  ini  adalah  pengenalan kepada istilah belajar dan pendidikan. Salah satu pembelajaran yang wajib diterapkan sesuai dengan kurikulum 2013 adalah pelajaran Bahasa Indonesia, dijelaskan bahwa: “Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan manusia Indonesia.  Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik  yang  menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia”. Pada usia 7-15 tahun, pengenalan bahasa Indonesia yang baik dan  benar  sangat  diperlukan,  karena  pada  usia  ini  anak  sedang  beradaptasi  untuk membentuk karakter pribadi (Hidayah, 2015).
Jenis-jenis pembelajaran yang terdapat di kurikulum 2013 untuk pembelajaran bahasa indonesia terdapat materi tentang kepenulisan puisi. Tujuan adanya tema ini adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  mengolah  kata  dan menerapkan  bahasa  secara  kreatif,  meningkatkan  kemampuan  nalar  membangun kalimat,  serta  meningkatkan  kepekaan  dan  kemampuan  afektif  kan  kognitif  peserta didik  untuk  memahami  dan  menikmati  karya  bernuansa  sastra (Abidin,  Mulyati,  & Yunansah,  2021) .  Tujuan  kurikulun  2013  ini  menjadi  pertimbangan  utama  dalam menentukan  metode  pembelajaran  bagi  siswa.  Karena,  tema  kepenulisan  dapat membuat  siswa  mengenal  puisi  dan  mampu  untuk  menikmati,  menghayati,  dan memahami makna tersurat dan tersirat dari puisi.
Menulis tentang puisi adalah tema mendidik peserta didik dalam pengenalan bahasa yang melibatkan psikomotorik atau cakap berdialog dan berimajinasi, dimulai dari  pengenalan  kosa  kata,  pembentukan  kalimat,  pemilihan  topik,  dan  nilai  positif.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Diperolehlah kesan terbaik dari pembaca berdasarkan puisi yang dibaca (Maimanah, 2021).
Tema  menulis  tentang  puisi  di  jenjang  SD/MI  sebagai  langkah  kepenulisan awal  bagi  sekolah  untuk  menemukan  kompetensi  dan  mengarahkan  minat  peserta didik yang suka di bidang ini, melatih untuk konsistensi peserta didik dalam mencari unsur positif yang ada di dalam puisi, diharapkan akan timbul gairah berpuisi. Hal ini akan membawa unsur kependidikan bagi penulis muda untuk berkarya sama seperti hasil karya orang dewasa. Menurut (Sumarsilah, 2017), puisi berisi nilai-nilai moral berupa amanat dan pesan yang tersirat didalamnya, hal tersebut dapat menarik siswa untuk  mengembangkan  kompetensi  mereka  melalui  kebebasan  berpikir  pembaca mengimplementasikan puisi di kehidupannya.
Ketentuan  bobot  materi  yang  tertera  di  Kurikulum  2013  bahwa  pelajaran puisi  bertujuan  mencari  dan  mengembangkan  kompetensi  dasar  peserta  didik  untuk bisa diterapkan di setiap keperluan cipta puisi. Guru bukan berperan sebagai pemateri utama, tetapi  berperan  untuk  menggali  kompetensi  dasar  tersebut  dan  memfasilitasi kebutuhan  dalam  tema  puisi  dengan  harapan  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  dan tidak  bergantung  pada  guru.  Tercapainya  indikator  belajar  dalam  kepenulisan  puisi bisa  dinilai  berdasarkan  indikator  pembelajaran  yang  harus  dicapai,  yakni  peserta didik mampu menulis puisi yang berisi curah gagasan pribadi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat dan penyusunan kata yang menarik untuk menyampaikan ide secara bebas dan terbuka (Sinambela, 2017).
Kompetensi  paling  penting  saat  menulis  kreatif  memiliki  dua  urgensi. Pertama, mampu memahami dan mengomunikasikan bahasa. Kedua, memiliki sikap yang menghargai karya sastra milik oranglain agar tahu budaya intelektual yang ada. Kompetensi tersebut merupakan implementasi dari nilai-nilai yang ada didalam puisi multikultural  yang  digunakan  oleh  guru,  dimana  siswa  secara  mandiri  menyusun

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12363
puisi  dan  mendapatkan  pemahaman  isi,  nilai,  dan  teknik  penyusunan  puisi (Murniviyanti, Marini, & Maksum, 2021).
Pentingnya penerapan bahasa puisi dalam diri peserta didik di jenjang di SD, maka pembelajaran tersebut diharapkan memiliki fasilitas baik dari segi kemampuan guru maupun fasilitas fisik yang baik, sehingga peserta didik mudah menangkap tema dengan mudah. Akan tetapi, peminatan terahdap pembelajaran puisi masih terlampau jauh dari yang diharapkan. Peserta didik masih sangat asing dengan kepenulisan puisi yang  benar.  Hal  ini  bisa  saja  disebabkan  oleh  tidak  adanya  pemahaman  nilai  dan manfaat  yang  dapat  diperoleh  peserta  didik  ketika  menulis  dan  menyusun  puisi. Menurut  (Anggraeni,  2016),  salah  satu  bentuk  tidak  ada  pemahaman  siswa  adalah terbatasnya  kosa  kata  yang  mereka  miliki  dalam  penyusunan  puisi,  dengan  alasan bahwa  mereka  tidak  perlu  tahu  banyak  tentang  kosa  kata  dalam  puisi.  Selain  itu, teknik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  puisi  masih  kurang  sehingga minat  dan kompetensi  peserta  didik  menulis  puisi  juga  tidak  memadai.  Dan  hal  ini  juga diungkapkan  didalam  penelitian  (Saputro,  Suwandi,  &  Harjito,  2020),  bahwa kurangnya  peminatan  puisi  pada  siswa  dikarenakan  pembelajaran  yang  kurang maksimal, terkadang bahan ajar untuk penyampaian materi juga tidak tersedia dengan lengkap,  sehingga  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  lebih  sering  menjiplak puisi-puisi yang ada.
Berdasarkan hasil penelitian awal di SD Muhammadiyah 2 Tulangan, dengan data  empiris  yang  ada,  ternyata  peserta  didik  masih  kurang memahami  puisi  secara utuh, pengetahuan mereka masih sebatas bahwa puisi adalah tulisan yang berlebihan atau tidak sesuai untuk dipelajari anak usia mereka. Kemungkinan yang paling besar, hal  ini  terjadi  karena  minimnya  motivasi  guru  dan  inovasi  dalam  pelajaran  puisi. Guru lebih suka mempertahankan metode lama dengan menggunakan buku pegangan guru  sebagai  sumber  belajar  utama  peserta  didik  dalam  belajar,  tentu  metode  yang lama  akan  menimbulkan  stagnasi  pemikiran  peserta  didik  yang  dihalangi  oleh

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
pedoman-pedoman di buku, imajinasi dan kekritisan anak seharusnya dipicu supaya bisa  bereksplorasi.  Dampak  dari  kurangnya  pemahaman  peserta  didik,  nilai  ujian mereka  dibawah  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Kemauan  mempelajari  ilmu  Bahasa Indonesia dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang dipakai, apalagi puisi adalah pelajaran  yang  kolosal  dan  membosankan  bagi  yang  tidak  suka  puisi  sebelumnya (Prastyaningsih, Ramdhani, & Anggraini, 2021).
Permasalahan  utama  peserta  didik  kelas  IV  MI  Darul  Hidayah  diupayakan dapat diatasi dengan penerapan model Mind Mapping . Program ini yang akan peneliti tinjau  tentang  perubahan  kognitif  dalam  tema  puisi.  Menurut (Qoyyimah,  Kasiyun, Hidayat, & Ghufron, 2020) , Mind Mapping adalah pembelajara yang dikembangkan oleh Tony  Buzan  dan  model  pembelajaran  ini  menggunakan  garis,  lambang,  gambar. Penggunaan mind  map ini  akan  mengarahkan  siswa  untuk  menggunakan  daya pikirnya dalam mengolah satu kata kunci yang ada menjadi banyak sekali sub materi yang  terkaitan  dengan  materi  pokok  yang  dibahas.  Tentu  ini  lebih  ringkas,  sudah dipahami, mudah diingat, dan menyenangkan (Anggraini, 2016).
Strategi penerapan model mind mapping dirasa akan lebih maksimal, karena ada  perpaduan  warna,  gambar,  dan flowcart .  Media  gambar  ini  dapat menimbulkan wawasan  imajinasi  peserta  didik  dengan  ide-ide  kreatif  dalam  pemikirannya. Pemilihan  media  bergambar  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  bereksplorasi  di dunia  imajinasinya  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Jika model mind  map ini  diterapkan  dalam  pembelajaran  puisi,  maka  guru  harus merangkai  alur  maps  terlebih  dahulu  agar  bisa  dicermati  dengan  baik  oleh  siswa, yang nantinya maps tersebut bisa menghasilkan banyak informasi dan membatu siswa untuk menyusun materi-materi penting yang ada (Syam & Ramlah, 2015).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  memang  benar  adanya  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  saat  menggunakan  panduan  modul  yang  berbentuk

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
deskripsi  dengan  model mind  mapping .  Model  ini  lebih  berpengaruh  terhadap keterampilan menulis puisi peserta didik (Komariyah, 2018).
Kemudian  pembuatan  model  alur  untuk  berpikir  bisa  bebas  menggunakan model mind  mapping dengan  media  gambar,  Tabel, Flowchart ,  poster,  bagan,  dan lain  sebagainya,  karena  model  tersebut  termasuk  masuk  kedalam  kategori  sangat valid dan tidak perlu revisi (Agustina, 2017).
Pembelajaran Mind Mapping dengan alat peraga juga dirasa efektif digunakan pada  bahasan  berimajinasi  tentang  bentuk  suatu  benda  dan  dapat  meningkatkan kreatifitas  siswa  dalam  proses  pemilihan  benda  yang  cocok  untuk  dijadikan  objek menulis puisi (Khasanah, 2017). Pengaruh yang terlihat jelas dari penggunaan mind mapping adalah peningkatan kemampuan guru dalam mengolah materi, peningkatan keterampilan  siswa  dalam  mengolah  materi  dan  alurnya,  dan  peningkatan kemampuan menulis puisi dari siswa (Putri & Widihastrini, 2014) .
Dari  kajian  diatas  dan  hasil  analisis  penelitian  dengan  tema  Mind  Mapping, maka  peneliti  mengambil  tema  penelitian  “Efektifitas  Model  Mind  Mapping  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi Siswa Kelas IV SD/MI”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan quasi  eksperimen  (eksperimen  semu).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Darul Hidayah  Sudimoro-Tulangan.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik yang duduk di kelas IV kelas A MI Darul Hidayah yang berjumlah 32 peserta  didik.  Hasil  pengumpulan  data  yang  peneliti  dapatkan  yaitu  :  1)  Data kuantitatif,  yaitu:  hasil  pretest  dan  posttest  peserta  didik;  2)  Data  kualitatif,  yaitu  : jawaban  wawancara  tertulis  yang  diisi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  waktu  yang bersamaan.
Dalam  pengumpulan  sumber  data,  peneliti  menggunakan  data  primer  dan sekunder. Data primer adalah dari hasil tes keterampilan menulis puisi pada sampel

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
yang  telah  dipilih.  Sedangkan  data  sekunder  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah tentang data nilai peserta didik di semester ini, arsip sekolah, dokumentasi foto, dan data jumlah sampel.
Pengumpulan data melalui penelitian lapangan, dokumentasi dan tes. Peneliti melakukan  tes  dengan  pengisian  pertanyaan  dan  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi  guna  mengetahui  tingkat  pengetahuan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi, Observasi  yang  peneliti  adalah  untuk  mengetahui  sinkronisasi  perencanaan  dengan pengimplementasian guna terstrukturnya hasil penelitian ini, dan untuk dokumentasi bertujuan untuk melengkapi data yang ada dan sebagai buki kevalidan data yang kami terima.
Adapun tahapan penelitian sebagai berikut:
Gambar 1. Tahap Penelitian

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menentukan  variabel  data  memakai model  dengan  baik  dalam  distribusi  wajar  atau  tidak  .  Jika  nantinya  nilai signifikasi data dari Z melebihi dari signifikasi (α ) sejumlah 0,05, maka data bisa  disebut  berdistribusi  secara  normal,  jika  jumlah  kurang  dari  0,05  maka data yang dihasilkan tidak berdistribusi dengan wajar atau normal.
Tabel 1 Menunjukkan uji normalitas model mind mapping .
Tabel 1. Uji Normalitas Model Mind Mapping Penerapan pada materi menulis puisi Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Model Mind Mapping Sesudah .165 24 .088 Hasil  data  sesudah  menggunakan  model mind  mapping pada  tema kepenulisan puisi dinyatakan terdistribusi wajar, dengan nilai yang signifikan yaitu sesudah diterapkan  0,088 > 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  menggunakan  uji Levene .  Tabel  2  membuktikan hasil  tes  homogenitas  varian  dari  nilai  tingkat  kepandaian  kepenulisan  puisi siswa:
Tabel 2. Uji Homogenitas Kemampuan Menulis Puisi Siswa Lavene Statistic df1 df2 Sig. .363 1 44 .550

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Nilai yang didapat dari signifikasi uji homogenitas berdasarkan tabel 2 adalah 0.550 > 0,05 maka H 0 diterima. Hal ini berarti kelompok satu dan dua memiliki sifat homogen, artinya sama-sama memiliki kesamaan variansi.

## B. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis  menggunakan uji T dan dilakukan setelah dilakukannya analisis sebagai prasyarat.
Tabel 3. Hasil Uji-t Perbedaan Kemampuan Sebelum dan Sesudah Menggunakan Mind Mapping Levenes’s Test For Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed .243 .625  -5.561 46 .000 Equal variances not assumed -5.561  44.181 .000 Tabel 3 diatas menunjukan Independent Sample Test memiliki pengaruh yang besar pada penerapan mind mapping untuk kegiatan belajar menulis puisi, adapun nilai  signifikan  0.00  <  0.05  atau  nilai  t hitung =  -5.561  <  -2.015  =  t tabel maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  perbedaan  signifikan  terhadap  pemilihan  metode mind mapping dengan sebelum menggunakan metode mind mapping .

## C. Diskusi
Grafik Tanggapan Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Menulis Puisi

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12363
Gambar 2. Grafik Tanggapan Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Menulis Puisi
Berdasarkan  quesioner  yang  digunakan  untuk  mengukur  minat  siswa,  grafik A1  mengenai  ketertarikan  siswa  di  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  menunjukkan bahwa peserta didik tertarik dengan pelajaran Bahasa Indonesia dengan argumen bahwa  mereka  sudah  mampu  berbahasa  Indonesia  dengan  baik  sehari-hari, mengingat  bahasa  ini  adalah  bahasa  yang  wajib  diketahui  sebagai  warga  negara (Lukcyhasnita,  Irfansyah,  &  Sulistyaningtyas,  2018).  Grafik  A2  mengenai ketertarikan  terhadap  pembelajaran  menulis,  menunjukkan  bahwa  sebanyak 83.33%  kebanyakan  perserta  didik  tidak  menyukai  tema  belajar  menulis dikarenakan  mereka  tidak  minat  dalam  kegiatan  yang  banyak  menggunakan imajinasi dan penyusunan kata-kata. Keterampilan menulis yang masih dibawah standar  ini  memang  didasari  bahwa  peserta  didik  kurang  minat  dan  memiliki kesulitan  menuangkan  ide  dalam  tulisan,  sehingga  mereka  malas  untu  menulis (Herlina Wati & Sudigdo, 2019).
Pada grafik A3 menunjukkan bahwa rata-rata peserta didik telah mengetahui tentang  puisi.  Karena  pada  grafik  A4,  66.66%  peserta  didik  menyatakan  bahwa telah diberikan pengetahuan mengenai menulis puisi oleh guru di sekolah. Serta ditunjukkan  pada  grafik  A5,  83.33%  peserta  didik  pernah  mendapatkan  tugas menulis puisi dari sekolah.
95.83% 16.66% 66.66% 66.66% 83.33% 70.83% 54% 37.50% 70.83% 70.83% 4.16% 83.33% 33.33% 33.33% 16.66% 29.16% 46% 58.33% 29.16% 29.16% A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 Ya Tidak

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Grafik  A6  mengenai  pengalaman  menulis  puisi  di  sekolah,  70.83%  peserta didik  mengaku  senang  mendapat  tugas  menulis  puisi  di  sekolah.  Namun  pada grafik  A7,  rata-rata  peserta  didik  mengaku  kesulitan  saat  menulis  puisi.  Hasil yang sama ditemukan pada penelitian Wayan Somadana, bahwa kegiatan menulis puisi  dianggap  sulit  karena  peserta  didik  mengalmi  kebuntuan  saat  harus memadukan  ide,  menuangkan  dalam  tulisan,  berimajinasi  kembali,  dan bereksplorasi dengan benda sekitarnya (Somadana, 2021).
Grafik  A8  mengenai  intensitas  kegiatan  menulis  puisi  di  sekolah,  diketahui melalui hasil angket ini bahwa peserta didik kelas IV A pada MI Darul Hidayah sering  melakukan  kegiatan  menulis  puisi  di  sekolah.  Kemudian  diketahui  pula pada  grafik  A9  jumlah  peserta  didik  yang  lebih  menyukai  pembelajaran  bahasa berupa  menulis  daripada  yang  lainnya  (mendengarkan,  berargumen,  membaca) sebanyak 70.83% dan pada grafik A10 jumlah peserta didik yang menyukai puisi daripada tema lainnya juga menembus angka 70.83%.
Gambar 3. Grafik Tanggapan Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Menulis Puisi dengan Model Mind Mapping
Pemilihan  model  belajar mind  mapping sudah  terbukti  membawa  dampak  baik bagi  minat  peserta  didik  untuk  menulis  puisi.  Hal  ini  dapat  dinilai  dari  minat
58.33% 83.33%
70.83%
62.50% 75% 87.50% 83.33% 83.33% 41.66% 16.66% 29.16% 37.50% 25% 12.50% 16.66% 16.66%
B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 Ya Tidak

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
menulis  puisi  dengan  metode mind  mapping .  Sebelum  metode  ini  diterapkan, prosentase  peserta  didik  yang  menyerah  pada  kegiatan  menulis  sangat  tinggi bahkaan lebih dari setengah poulasi, yakni 54% dan ditunjukkan pula pada grafik B1 jika sebanyak 58.33% peserta didik kurang memahami tentang menulis puisi sebelum menggunakan model mind mapping. Kemudian pada grafik B2 dan B6 menunjukkan bahwa ketertarikan peserta didik dalam tema menulis puisi setelah memakai metode mind mapping meningkat menjadi 83.33% hingga 87.50%.
70.83% peserta didik juga menyatakan model mind mapping dapat membantu dalam  memperluas  imajinasi  peserta  didik  untuk  menulis  dan  menyusun  puisi yang  ditunjukkan  pada  grafik  B3,  keefektifan  model mind  mapping semakin terlihat  pada  grafik  B4  bahwa  sebanyak  62.50%  peserta  didik  merasa berkurangnya  beban  belajar  dalam  menulis  puisi  setelah  menggunakan  model mind mapping . Kemudahan ini dikarenakan banyak peserta didik yang lebih suka eksperimen  daripada  pembelajaran  dalam  kelas  menggunakan  metode  ceramah (Aturrohmah, Susanto, & Wana, 2022).
Keefektifan  metode  ini  memberikan  timbal  balik  yang  besar,  dengan kosistensi  peserta  didik  untuk  selalu  belajar  menulis.  Hasilnya  adalah  perolehan nilai  bahasa  indonesia  yang  mendapatkan  sesuai  KKM  pada  kelas  eksperimen daripada kelas membaca atau berargumen (Fatmiyah, 2021).
Sehingga 75% peserta didik pada grafik B5 menunjukkan penggunaan model mind mapping dapat menumbuhkan niat untuk terus mencoba menulis puisi serta menulis dalam berbagai bentuk tulisan.
Grafik  B7  menunjukkan  jumlah  persentase  peserta  didik  yang  menyukai belajar  puisi  dengan  metode mind  mapping sebesar  83,33%.  Pada  grafik  B8 dengan  jumlah  persentase  yang  sama  yaitu  memiliki  keinginan  belajar  bahasa Indonesia dengan metode mind mapping .

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis data yang dilakukan peneliti dalam penelitian yang berjudul Efektifitas  Model Mind  Mapping dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV SD/MI dapat  dikemukakan  simpulan  penelitian  adalah  ada  perbedaan  hasil  menulis puisi antara sebelum dan setelah penerapan model mind mapping . Perbedaan tersebut dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  data  kemampuan  menulis  siswa memakai independent sample t test dengan aplikasi olah data program SPSS versi 23 yang  menunjukkan  bahwa  t hitung <  t tabel (-5.561  <  -2.015)  dan  hasil  nilai signifikansinya kurang dari 0.05 (0.00 < 0.05). Ada perbedaan kemampuan menulis siswa pada pre-test dengan post-test .
Jadi,  penggunaan  metode mind  mapping memiliki  efektifitas  yang  tinggi terhadap tingkat  pemahaman  kepenulisan  puisi  di  kelas  IV  MI  Darul  Hidayah  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  tema  cita-citaku.  Sebelum  menggunakan mind mapping, peserta didik merasa tidak memiliki pengetahuan tentang pembuatan puisi.
Tetapi setelah menggunakan model mind mapping , peserta didik menjadi tahu teknik membuat puisi dan konsisten untuk belajar merangkai puisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2021). Pembelajaran  Literasi:  Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, Dan Menulis . Bumi Aksara.
Agustina,  E.  (2017). Pengembangan  Buku  Panduan  Menulis  Puisi  Bebas Menggunakan  Model  Mind  Mapping  Berbantuan  Media  Gambar  Poster  Untuk Siswa Kelas V SD . Semarang.
Anggraeni, S. W. (2016). Penggunaan Media Lagu Anak Dalam Meningkatkan Hasil Pembelajaran Menulis Puisi. Jurnal Sekolah Dasar , 1 (1).

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Anggraini,  R.  (2016). Efektifitas  Group  Discussion  Menggunakan  Media  Mind Mapping  Tentang  Pemberian  Makanan  Pendamping  Asi  (Mp-Asi)  Terhadap Tingkat  Pengetahuan  Ibu  (Di  Posyandu  Pucangan  Kec.  Kauman  Kab. Tulungagung) . (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Aturrohmah, A., Susanto, S., & Wana, P. R. (2022). Pengaruh Metode Mind Mapping Pada  Tema  5  Materi  Pengelompokan  Hewan  Terhadap  Hasil  Belajar  Kelas  V Sdit Salsabila 6 Magetan. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 74 – 84. Fatmiyah, E. (2021). Efektivitas Metode Mind Mapping Dalam Keterampilan Menulis Puisi  (Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Kutorejo). Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  Dan Pembelajaran , 16 .
Herlina  Wati,  S.,  &  Sudigdo,  A.  (2019).  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi Sejarah Melalui Model Pembelajaran Mind Mapping Bagi Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional PGSD UST , 1 .
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 , 190 – 204.
Khasanah,  B.  A.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Menggunakan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JURNAL  E- DuMath , 3 (1).
Komariyah, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) Terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas IV . Banten.
Lukcyhasnita,  A.,  Irfansyah,  &  Sulistyaningtyas,  T.  (2018).  Minat  Siswa  Sekolah Dasar  Pada  Permainan  Kosakata  Bahasa  Indonesia   Studi  Kasus :  Permainan Interaktif  Katabrak,  Si  Udin  Puzzle  5  Dasar,  dan  Dunia  Kata. Jurnal Sosioteknologi , 2 , 288 – 289.
Maimanah,  S.  (2021). Pengaruh  Penerapan  Model  Student  Achievement  Divison (STAD) Terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas IV SD/MI . Banten.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Murniviyanti,  L.,  Marini,  A.,  &  Maksum,  A.  (2021).  Dampak  baik  penulisan  puisi untuk pengembangan nilai karakter berbasis multikultural di sekolah dasar. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 6 (3), 801 – 806.
Prastyaningsih,  H.,  Ramdhani,  I.  S.,  &  Anggraini,  N.  (2021).  Nilai  Pendidikan Lingkungan  Dalam  Buku  Kumpulan  Puisi  Selama  Laut  Masih  Bergelombang Karya  Mariati  Atkah  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Di Sma. Prosiding Samasta .
Putri,  W.  L.,  &  Widihastrini,  F.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi melalui  Metode  Mind  Mapping  dengan  Media  Audiovisual. Joyful  Learning Journal , 3 (2).
Qoyyimah,  M.,  Kasiyun,  S.,  Hidayat,  M.  T.,  &  Ghufron,  H.  S.  (2020).  Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Keterampilan Bercerita Siswa Sekolah Dasar.
Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (2).
Saputro, H., Suwandi, S., & Harjito, H. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Puisi  Di  Smp  Kabupaten  Jepara.  Teks:  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya. Teks:  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 5 (1), 46 – 54.
Sinambela, P. N. (2017). Kurikulum 2013 dan implementasinya dalam pembelajaran.
Generasi Kampus , 6 (2).
Somadana,  W.  (2021).  Implementasi  Teknik  Beriur  Kata  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Undiksha , 11 , 126.
Sumarsilah,  S.  (2017).  Mengkaji  Nilai-Nilai  Moral  dalam  Puisi  sebagai  Media Pendidikan  Moral. Paradigma:  Jurnal  Filsafat,  Sains,  Teknologi,  Dan  Sosial Budaya , 23 (1), 57 – 56.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12363
Syam,  N.,  &  Ramlah,  R.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV SDN 54 Kota Parepare. Publikasi Pendidikan , 5 (3).