## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 8 Nomor 2 Juli 2022
P. 199-207
199
OPTIMALISASI PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKOLAH PADA KEGIATAN PEMBELAJARAN LUAR KELAS DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Denok Dwi Anggraini 1) , Norma Gupita 2) , Dwi Putera Kusuma 3) , Ratna Nila Puspitasari 4) 1 Institut Agama Islam Negeri Madura
2 Universitas Islam Madura
3 Universitas Negeri Surabaya
4 Institut Agama Islam Negeri Ponorogo Email: denok@iainmadura.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini ialah memaparkan langkah yang dapat dilakukan oleh guru PAUD pada saat mengoptimalisasikan pemanfaatan lingkungan sekolah dalam kegiatan  pembelajaran  luar  kelas.  Melalui  optimalisasi  pemanfaatan  lingkungan sekolah yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran luar kelas akan dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  tidak  mampu  dicapai  pada  pembelajaran  di dalam kelas. Kegiatan pembelajaran luar kelas mampu mengembangkan enam aspek perkembangan anak dan mampu menjadikan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di  PAUD  lebih  bermakna  bagi  anak.  Metode  yang  diguanakan  dalam  penelitian  ini ialah kualitatif dengan pendekatan analisisnya secara deskriptif terakait optimalisasi pemanfaatan  lingkungan  sekolah  pada  pembelajaran  luar  kelas  di  Sekolah  Alam Excellentia (SAE). Temuan dalam penelitian ialah penjabaran secara jelas bagaimana langkah yang dapat dilakukan oleh guru dengan memanfaatkan lingkungan sekitar dalam pembelajaran luar kelas agar dapat secara maksimal mengembangkan aspek- aspek perkembangan anak. Selain itu, temuan dalam penelitian ini adalah bagaimana guru  mampu  berinovasi  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar bagi anak.
Kata Kunci : Pemanfaatan Lingkungan, Pembelajaran Luar Kelas, Pendidikan Anak Usia Dini

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  anak  usia  dini  dirancang  untuk  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan anak secara optimal. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pendidikan anak usia sejauh ini lebih sering dilakukan monoton di dalam kelas. Guru jarang memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  kegiatan  pembelajaran  luar  kelas.  Lingkungan  sekolah  hanya dimanfaatkan  pada  saat  istirahat  atau  kegiatan  senam.  Kegiatan  pembelajaran  luar  kelas jarang  dilakukan  oleh  guru  karena  beberapa  alasan,  salah  satunya  ialah  sulitnya  mengatur ruang  gerak  anak,  sehingga  hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  proses  penilain  yang  akan dilakukan oleh guru.
Kegiatan pembelajaran yang mengoptimalkan pemanfaatan lingkungan sekolah dinilai jauh lebih mendukung aspek perkembangan anak, sebab jika dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  yang  sejauh  ini  dinilai  kurang  memberikan pengalaman yang bermakna bagi anak.  Pada pembelajaran dalam kelas, sering ditemui anak yang hanya berfokus pada buku pelajaran, papan tulis dan guru cenderung menyuruh anak untuk duduk manis dibangku mereka.  Hal  tersebut tidak mendukung perkembangan aspek motorik  kasar  anak,  sebab  anak  tidak  diajak  bergerak  aktif.  Hal  tersebut  berbeda  dengan kegiatan pembelajaran luar kelas yang lebih mengajak anak untuk ikut aktif dalam kegiatan pembelajarannya,  memberikan  kebebasan  pada  anak  untuk  bergerak  dan  bereksplorasi dengan lingkungan sekitarnya.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar ruangan jauh lebih disenangi oleh anak usia dini. Perasaan senang yang dimiliki oleh anak sebelum melakukan kegiatan pembelajaran akan  berpengaruh  terhadap  tujuan  proses  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  sehingga memberikan dampak postif terhadap aspek perkembangan anak. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar kelas dinilai sangat menyenangkan dan penting bagi tumbuh kembang anak pada  masa  dini  berdasarkan  pernyataan  Mariyana,  dkk  (2010:36).    Jika  Maryana  lebih menekankan  bahwa  pembelajaran  luar  kelas  menyenangkan  dan  berpengaruh  terhadap tumbuh  kembang  anak,  maka  Tovay  (2007:  62)  lebih  menekankan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas  memberikan  dampak  yang  postif  secara  fisik maupun  perkembanagn  psikis  anak,  sebab  kegiatan  pemeblajaran  luar  kelas  memberikan kebebasan bagi anak untuk beraktivitas. Kebebasan yang dimaksud ini ialah kebebasan untuk mengenal  dan  mengeksplore  pengetahuannya  terkait  dengan  benda-benda  yang  dianggap baru bagi anak.
Guru  memiliki  peran  yang  yang  sangat  penting  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran luar kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekolah, selain sebagai fasilitator dan model, guru juga harus memiliki pengetahuan yang lebih luas terkait materi pembelajaran yang akan disampaikan pada anak, apalagi kegiatan pembelajaran tersebut dilakukan di luar kelas. Chourmain (2011: 34) mengatakan guru haruslah penanya yang berpengalaman. Jika anak-anak  mengesplorasi  lingkungan,  guru  harus  mengembangkan  eksplorasinya  dengan menanyakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  mendorong  anak  untuk  berfikir  tentang ekplorasi lingkungan dalam cara-cara pertanyaan yang berbeda-beda. Kegiatan pembelajaran  ruang  kelas  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  secara  optimal  telah diterapkan  pada  pembelajaran  di  negara-megara  maju  seperti  negara  Jepang.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  negara  Jepang  lebih  sering  mengajak  anak-anak  untuk mengenal  dan  bereksplorasi  dengan  lingkungan  yang  ada  disekitarnya.  Melalui  kegitan pembelajaran tersebut anak mampu megembangkan pengetahuannya tanpa harus mengikuti kehendak guru.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  juga  mengungkapkan  bahwa  kegiatan pembelajaran yang dilkukan dengan mengoptimalkan pemanfataan lingkungan sekolah atau
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 201
lingkungan sekitar akan jauh  lebih  bermakna bagi anak jika dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran  yang  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas.  Cooper  (2015:  94)  telah  melakukan penelitian dengan hasil bahwa kegiatan yang pantas untuk di terapkan pada masa awal kanak- kanak ialah sebuah kegiatan yang dilakukan di alam bebas dan kegiatan outdoor learning. Jika Cooper  lebih  menekankan  ada  pemanfaatan  lingkungan  luar  kelas  sebagi  suatu  kegiatan pembelajaran yang pantas untuk diberikan pada masa awal kanak-kanak, maka Javaid & Inam (2015:  25)  dalam  hasil  studi  penelitiannya  menyimpulkan  bahawa  penyedian  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memanfatkan  lingkungan  alam  memiliki  perbedaan terhadap kemampuan akademik anak jika dibandingan dengan kegiatan pembelajaran yang sepenuhnya dilakukan di dalam kelas. Hasil penelitian lain juga menujukkan bahwa kegitan belajar dengan yang dilakukan di luar ruangan memiliki pengaruh besar terhadap pengalaman masa  depan  anak.    Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya, maka kegiatan pembelajaran luar kelas selain memiliki dampak terhadap masa saat ini, juga berpengaruh besar terhadap masa depan anak.
Melalui pemanfaatan lingkungan sekolah guru akan memperoleh suatu langkah baru dalam menerapkan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pendidikan anak usia dini, sehingga pembelajaran lebih menyenangkan bagi anak dan melibatkan anak dalam setiap proses  pembelajaran.  Anak  akan  mendapatkan  pengalaman  baru  dengan  kegiatan pembelajaran luar kelas yang dilakukan oleh guru secara optimal.
Sekolah  Alam  Excellentia  (SAE)  ini  merupakan  satu  satu  sekolah  yang  berada  di Madura, khususnya Kab. Pamekasan yang berbasis alam dan lebih mengutamakan kegiatan pembelajarannya memanfaatkan lingkungan sekitar. Di SAE juga telah mensetting lingkungan sekolah  dengan  sebaik  mungkin,  dimana  lingkungan  benar-benar  dijadikan  sumber pembelajaran bagi anak dan membuat pembelajaran yang berlangsung lebih bermakna bagi anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif merupakan suatu prosedur penelitian yang menggunakan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  atau  sumber  data  yang berpengaruh  dalam  subejek  yang  diteliti  dan  dari  perilaku  yang  dapat  diamati  Arikunto (2013). Dalam hal ini peneliti terjun langsung ke lapangan untuk mendapatkan data-data yang diperlukan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Sekolah  Alam  Excellent  Pamekasan  (SAE)  Jalan Lawangan Daya No. 26 Pamekasan Madura.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Wawancara dilakukan secara mendalam dengan informan kunci, dalam hal ini yaitu  guru  kelas  dan  narasumber  lain  yaitu  kepala  sekolah  dan  wali  murid  tentang pembelajaran  di  luar  kelas  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah. Observasi  terkait pemanfaatan lingkungan sekolah seperti tanaman, binatang, burung dalam pembelajaran luar kelas. Sedangkan dokumentasi sebagai bukti pendukung data yang diperoleh selama penelitian berlangsung  berupa  foto,  RPPH,  jurnal,  nilai  raport  perkembangan  anak  dan  berbagai dokumen  pendukung  lainnya  yang  mengulas  tentang  optimalisai  pemnafaatan  lingkungan sekolah dalam kegiatan pembelajaran pendidikan anak usia dini.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi dilakukan dengan memilah-milah data sesuai dengan fokus penelitian, kemudian disajikan dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pemanfaatan Lingkungan Sekolah PAUD
Lingkungan  merupakan  suatu  keadaan  yang  berada  disekitar  kita  yang  meliputi manusia, makhluk hidup, dan segala keadaan yang terjadi seperti cuaca dan lain sebagainya. Lingkungan dapat dibedakan menjadi dua bagian yaitu lingkungan fisik dan lingkungan psikis. Lingkungan fisik yaitu segala hal yang berkaitan dengan benda manti, sedangkan lingkungan psikis  yaitu  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  psikis  atau  kejiwaan  seseorang.  Adapun lingkungan dalam konsteks pendidikan yaitu lingkungan yang mampu dimanfaatkan sebagai pendukung proses pembelajaran yang terdapat di sekeliling sekolah.
Berdasarkan hasil temuan lapangan diketahui bahwa pemanfatan lingkungan sekolah khususnya  di  SAE,  dalam  lingkup  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  dan  dirancang  secara  khusus  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dengan memanfatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sarana pembelajaran. Lingkungan  sekolah  yang  diupayakan  oleh  pendidik  harus  dapat  memberikan  kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi dengan berbabagi pengalaman dan suasana, selain itu juga harus memperhatikan keunikan yang dimiliki oleh anak berdasarkan tahapan usianya Mursid (2015:  34).    Hal  tersebut  lebih  menekankan  bahwa  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  pada pendidikan anak usia dini harus disesuaikan dan dirancang berdasarkan tahapan usia anak. Apabila  Mursid  lebih  mengutamakan  tahapan  usia  anak  dalam  menerapkan  peembelajaran dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah,  maka  Sunandar  (2017:  3)  lebih  mendukung, bahwa  melalui  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai    sumber  belajar  dapat  dipastikan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan pada anak akan lebih bermakna dan Sunandar meyakini  bahwa  lingkungan  merupakan  sumber  utama  dari  sebuah  proses  belajar,  sebab interaksi  yang  terjadi  antara  manusia  dan  alam  disekitarnya  mampu  menghasilkan  ilmu pengetahuan yang jauh lebih bermakna bagi anak.
Lembaga  PAUD  yang  mampu  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar, maka kegiatan pembelajaran yang terjadi akan lebih beragam dan menyenangkan bagi anak  dalam  setiap  pelaksanaanya.  Setiap  lembaga  PAUD  kecil  atau  terpencil  sekurang- kurangnya  memiliki  empat  jenis  kekayaan  lingkungan  yang  sangat  bermanfaat  bagi  proses pembelajaran.  Berdasarkan  Semiawan  (1989:  96)  lingkungan  yang  sering  dilupakan  oleh setiap lembaga pendidikan dan sebenarnya sangat mampu dalam peroses pembelajaran ialah meliputi: (a)masyarakat desa atau kota yang berada disekeliling sekolah; (b)lingkungan fisik sekitar sekolah; (c)bahan sisa yang tidak terpakai dan barang bekas yang tebuang, yang dapat menimbulkan  pencemaran  lingkungan,  namun  apabila  kita  olah  dapat  bermanfaat  sebagai sumber dan alat bantu belajar mengajar; dan (d) peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi di masyarakat.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa lingkungan yang mampu dimanfaatkan sebagai sarana pembelajaran dan dirancang dengan baik, mampu merangsang pengetahuan anak  dan  mengurangi  permasalahan  yang  sering  di  alami  pada  saat  kegiatan  belajar berlangsung Jeansen (2011: 82). Lingkungan memiliki peran yang positif bagi pertumbuhan segala aspek perkembangan anak apabila mampu di rancang dan dimanfaatkan dengan baik.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  melalui  pemanfaatan lingkungan sekolah, kegiatan pembelajaran akan jauh lebih menyengkan dan bermakna bagi pembelajaran  anak  usia  dini,  selain  itu  pula  melalui  penjabaran  tersebut  dapat  membuka wawasan bahwa kegiatan pembelajaran tidak hanya mengandalkan terbatas pada buku atau lembar kerja siswa (LKS) dan papan tulis yang tersedia dalam ruang kelas. Lingkungan yang ada di sekitar seolah mampu memberikan dukungan terhadap pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran pada anak usia dini.
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 203

## Implementasi Pemanfaatan Lingkungan Sekolah yang dilakukan di SAE
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pendidikan anak usia dini memiliki nilai kebermaknaan  bagi  anak  dan  memiliki  unsur  menyenangkan,  sehingga  hal  tersebut  harus dilakukan  dengan  kegiatan  bermain.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan lingkungan sekolah mampu memberikan pembelajaran yang mendukung nilai kebermaknaan dan kegiatan, dengan memanfaatkan lingkungan sekolah dapat dilaksanakan melalui kegiatan bermain. Pada implementasi kegiatan pembelajaran di PAUD dengan memanfatkan lingkungan sekolah, guru dapat merancang segala kegiatan yang mengandung unsur permainan dengan memanfatkan segala benda yang terdapat disekitar lingkungan sekolah seperti batu kerikil, pasir, daun kering. Cooper (2015: 87) telah melakukan melakukan kegiatan untuk anak usia dini  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah.  Implementasi  yang  dilakukan  oleh  Cooper dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  ialah    merancang  area  bermain  yang  mampu mengembangan  aspek  fisik  motorik  anak,  selain  merancang  area  bermain  Cooper  juga memaparkan  bahwa  implementasi  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  setidaknya harus  memiliki  lebih  dari  dua  area  yang  telah  dirancang  untuk  mengembangakan  aspek perkembangan  anak  dan  yang    terpenting  implementasi  dengan  pemanfaatan  lingkungan sekolah tersebut dapat melibatkan anak dalam segala proses kegiatan bermain.
Implementasi  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  dapat  berjalan  secara  maksimal apabila guru dapat merancang dan memanfatkan lingkungan tersebut dengan baik. Kreativitas yang  dimiliki  oleh  pendidik  anak  usia  dini  sangat  diperlukan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah.  Implementasi  pemanfaatan lingkungan  sekolah  bukanlah  suatu  hal  baru  yang  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  anak  usia  dini.  Prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  telah menjabarkan bahwa beberapa prinsip tersebut menurut Suyadi & Maulidya (2013: 31) ialah mencakup  tentang  kegiatan  pembelajaran  harus  berorientasi  pada  kebutuhan  anak,  sesuai dengan perkembangan anak, kegiatan pembelajaran yang dirancang dengan kegiatan bermain, menuntut  anak  sebagai  pembelajar  yang  aktif  ,  merangsang  kreativitas  dan  inovasi,  hingga memanfatkan  potensi  lingkungan.  Berdasarkan  prinsip  tersebut  maka  dengan  penerapan pemanfaatan lingkungan sekolah, prinsip-prinsip pendidikan anak usia dini dapat tercapai dan terlaksana dengan maksimal.

## Pembelajaran Luar Kelas
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar kelas memiliki manfaat yang jauh lebih besar daripada kegiatan yang hanya dilakukan di dalam kelas. Terdapat beberapa tujuan dari proses  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  di  luar  kelas,  salah  satunya  ialah  untuk mengembangkan aspek perkembangan anak secara maksimal, terutama pada perkembangan kognitif  dan  menjadikan  sebuah  kegiatan  belajar  lebih  bermakna  bagi  anak,  sebab  dengan kegiatan  belajar  di  luar  kelas  mengajak  anak  untuk  terlibat  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran serta anak dapat bereksplorasi sesuai dengan idenya dan mampu berpikir kritis. Tujuan  dilaksanakannya  kegiatan  belajar  di  luar  kelas  menurut  Halimah  (2016:  217)  ialah untuk menstimulasi rasa ingin tahu dan imajinasi anak, sebab tidak ada kegiatan yang lebih efektif daripada kegiatan bermain dan belajar di lingkungan alam atau lingkungan luar kelas. Selain  memiliki  tujuan  sebagai  stimulasi  Halimah  juga  mengungkapkan  bahwa  tujuan  dari kegiatan belajar luar kelas yaitu mampu mengembangkan pengetahuan, keterampilan praktis dan sikap peduli yang terintegrasi dalam fikiran, hati dan tangan. Artinya dengan menerapkan kegiatan belajar di luar kelas kita akan dapat menumbuhkan sikap peduli anak terhadap segala makhluk ciptaan Tuhan. Sikap peduli tersebut akan tertanam dalam hati anak sehingga anak mampu tergerak untuk bersikap positif.
Kegiatan belajar di luar kelas merupakan salah satu strategi pembelajran yang dapat digunakan oleh guru agar tujuan dari kegiatan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Tujuan  anak  melakukan  kegiatan  belajar  di  luar  kelas  menurut  Mulyasa  (2012:  97)  untuk mengembangkan kreativistas anak. Kegiatan belajar di luar kelas dinilai mampu memberikan kegiatan belajar yang menyenangkan dan dengan belajar di luar kelas secara otomatis anak akan  mengalami  kegiatan  belajar  seraya  bermain,  sebab  anak  diberikan  kebebasan  untuk mengeksplorasi  lingkungan  sekitarnya.  Tujuan  lain  dari  belajar  luar  kelas  ialah  anak  akan mengalami  sebuat  kegiatan  belajar  dalam  konteks  nyata  yang  telah  tersedia  di  lingkungan sekitar anak. Melalui kegiatan belajar di luar kelas tersebut menurut Froebel dalam Suyadi & Maulidya (2013: 87) mampu menumbuhkan kemampuan yang telah dimiliki oleh anak secara alamiah sejak lahir dan hal tersebut akan berkembang dengan baik apabila anak mengalami aktivitas secara spontan.
1. Manfaat Pembelajaran Luar Kelas Untuk Anak Usia Dini
Proses  belajar  dengan  memanfatkan  lingkungan  sekolah  menggambarkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  tidak  sepenuhnya  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas,  melainkan  juga dapat  dilakukan  di  luar  kelas.  Proses  pembelajaran  di  luar  kelas  sangat  banyak  memiliki keuntungan bagi proses dan tujuan belajar dalam ruang lingkup pendidikan anak usia dini. Terdapat lima keuntungan belajar luar kelas, yaitu: (a) anak didik dapat mengamati kenyataan- kenyataan yang beraneka ragam; (b) dapat menghayati pengalaman-pengalaman baru dengan mencoba  turut  serta  dalam  suatu  kegiatan;  (c)  dapat  menjawab  masalah-masalah  atau pertanyaan  dengan  melihat,  mendengar,  mencoba,  dan  membuktikan  secara  langsung;  (d) dapat  memperoleh  informasi  dengan  cara  kegiatan  bercakap-cakap  dengan  guru  terkait dengan temuan barunya; dan (e) dapat mempelajari suatu secara integral dan komprehesif.
Pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  sangat  mendukung terlaksananya  proses  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  anak, selain itu, kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar kelas dinilai mampu melengkapi hal- hal yang tidak dapat dijelaskan dalam proses kegiatan pembelajaran yang belangsung di dalam kelas.Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  dengan  seoptimal  mungkin  akan  mampu meningkatkan kualitas proses pendidikan. Terdapat beberapa manfaat yang dapat diperoleh oleh  anak  dengan  kegiatan  belajar  luar  kelas,  menurut  White  (2008:  76) diantaranya  ialah mengembangkan segala aspek perkembangan anak, memberikan kepuasan bagi anak dengan mengeksplorasi hal-hal baru dari lingkungan disekitarnya, memberikan aktivitas terapi yang memuaskan secara emosional dan mendukung kesehatan mental anak, dan yang terakhir ialah meningkatkan rasa peduli anak terhadap lingkungan yang ada disekitarnya. Jika White lebih mengutamakan pada tercapainya segala aspek pekembangan anak, maka Wilson, (2008: 95) mengemukakan bahwa manfaat yang didapat dengan belajar di luar kelas mampu mendorong kecerdasan naturalistik anak dan mendukung anak belajar sesuai dengan semua jenis gaya belajar dan kemauannya.
2. Kegiatan Pembelajaran Luar Kelas
Kegiatan pembelajaran luar kelas untuk pendidikan anak usia dini tidak terlepas dari perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Kegiatan pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di dalam  kelas  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  di  luar  kelas,  seperti  kegiatan  sosio drama,  guru  dapat  menerapkan  kegiatan  sosio  drama  tersebut  dengan  mengajak  anak  ke lapangan yang tersedia di halaman sekolah, melalui kegiatan tersebut anak akan lebih memiliki ruang  gerak  yang  lebih  luas  daripada  kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas.  Kegiatan pembelajaran  yang  sangat  tepat  dilakukan  di  luar  kelas  dengan  memanfatkan  lingkungan sekolah ialah kegiatan pembelajaran berbasis sains dengan melakukan pendekatan saintifik. Melalui penerapan kegiatan berbasis sains, guru dapat memberikan kesempatan pada anak
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 205
untuk bebas melakukan segala sesuatu yang mereka inginkan sehingga mampu membangun pengetahuan baru pada diri anak. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar kelas sejalan dengan  teori  konstruktivisme  yang  mempercayai  bahwa  pengetahuan akan  dibangun  secra aktif oleh anak melalui persepsi dan pengalaman langsung dengan lingkungannya. Menurut Mursid (2015: 34) anak yang banyak bersentuhan langsung dengan alam akan lebih mudah dalam  memaknai  sebuah  kegiatan  pembelajaran  dan  membuat  mereka  selalu  aktif  untuk mendapatkan  pengetahuan.  Kegiatan  pembelajaran  berbasis  sains  dinilai  mampu memunculkan  nilai-nilai  yang  menambah  pengetahuan  anak,  pada  hakikatnya  kegiatan pembelajaran sains di taman kanak-kanak berbeda dengan kegiatan sains yang terjadi pada tingkat pendidikan di jenjang yang lebih tinggi. Kegitan sains pada pendidikan anak usia dini lebih mengutamakan unsur bermain, jadi anak diberikan kesempatan untuk bermain dengan lingkungan yang telah disediakan oleh guru, dengan begitu maka lima aspek perkembangan anak mampu dikembangakan secara optimal dan kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna bagi anak.
Kegiatan  pembelajaran  lain  yang  dapat  dilakukan  di  luar  kelas  ialah  dengan menyediakan beberapa area bermain seperti menyediakan area kebun, area bak pasir, area memanjat,  area  tranpsortasi, dan taman literasi yang dapat dijadikan sebagai laboratorium luar  kelas  bagi  anak,  sehingga  anak  dapat  melakukan  penelitian  kegiatan  belajar  yang menyenangkan. Kegiatan bermain juga dapat dilakukan dalam belajar di luar kelas, kegiatan bermain  yang  dimaksud  disini  ialah  kegiatan  bermain  dengan  tujuan  untuk  mempelajari konsep dan keterampilan baru, bukan hanya kegiatan bermain tanpa tujuan. Kegiatan tersebut dapat  dilakukan  oleh  guru  seperti  mengajak  anak  bejalan-jalan,  megajak  anak  untuk melompat, dan menggerakkan motorik kasar ataupun motorik halus yang dimiliki oleh anak Morisson (2012: 257).
Kegiatan  belajar  yang  di  lakukan  di  luar  kelas  ini  merupakan  suatu  kegiatan  yang memiliki  tujuan  untuk  mencapai  segala  kegiatan  yang  tidak  mampu  dicapai  pada  kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Jika guru dapat menyeimbangkan kegiatan pembelajaran dengan memadukan antara pembelajaran dalam dan luar kelas, maka hal tersebut dapat menjadikan guru sebagi pendidik yang berkualitas.
Kegiatan  pembelajaran  luar  kelas  selain  mampu  menstimulasi  aspek-aspek perkembangan anak, juga mampu mengembangkan kreativitas anak. Kreativitas yang ada pada diri  anak  akan  muncul  dan  terlihat  dengan  melibatkan  anak  dalam  segala  kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar kelas Aziz (2017: 205). Melalui kegitan pembelajaran luar kelas, kreativitas anak akan mucul apabila kegiatan yang dirancang mampu mengajak anak untuk  menghasilkan  suatu  karya  atau  suatu  produk,  mempu  menstimulasi  imajinasi  anak, mengajak anak untuk mengeksplorasi segala benda-benda yang ada di lingkungan, mengajak anak melakukan kegiatan percobaan atau eksperimen sederhana, melakukan kegiatan proyek secara berkelompok dan melalui kegiatan seni seperti musik dan tari.

## Peran  Guru  Ketika  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  Dalam  Kegiatan  Belajar  Luar Kelas di Sekolah Alam Excellentia (SAE) Kabupaten Pamekasan.
Penerapan  kegiatan  belajar  luar  kelas  tidak  pernah  terlebas  dari  peran  serta  guru dalam merancang sebuah kegiatan pembelajaran yang mampu mencapai tujuan belajar dan diterapkan  pada  kegiatan  belajar  luar  kelas.  Pada  pelakasanaan  kegiatan  belajar  luar  kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekolah, maka peran guru sangatlah dibutuhkan, adapun peran guru disini ialah selain sebagi fasilitator dan sebagai model, menurut Chourmain (2011: 34) mengatakan  guru haruslah penanya yang berpengalaman, sebab pengalaman belajar yang akan  diperoleh  anak  dengan  belajar  di  luar  kelas  akan  jauh  lebih  beragam  dan  bervariasi.
Setiap hal baru yang ditemui oleh anak pada saat melakukan eksplorasi dan penyelidikan akan selalu  ditanyakan  pada  guru  baik  jenis  ataupun  manfaatnya,  jika  anak  anak  tidak  dapat mencapai  pemikiran  tersebut  maka  guru  harus  berperan  sebagai  penanya  yang  mampu memunculkan inisiatif anak untuk berfikir menalar terkait dengan benda-benda yang terdapat disekitar lingkungan sekolah tersebut.
Berdasrkan hasil wawancara diketahui bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar kelas sangat jauh berbeda dengan kegiatan belajar di dalam kelas, jika pada kegiatan belajar di dalam kelas ruang gerak anak terbatas, maka pada kegiatan belajar yang dilakukan di luar kelas tidak membatasi ruang gerak anak. Jika pada pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas anak dituntut untuk mengikuti  arahan atau perintah  yang diberikan oleh  guru maka pada kegiatn belajar luar kelas anak diberikan kesempaatan untuk bebeas bereksplorasi dengan lingkungan yang telah disediakan oleh guru dan menentukan sendiri kegiatan main sesuai  dengan  keinginan  anak.  Melalui  hal  tersebut  maka  peran  guru  dalam  menerapkan kegiatan pembelajaran di luar kelas juga lebih  besar.  Pada penerapan kegiatan belajar luar kelas menurut  Mariyana (2010: 100)  guru memilik peran diatarannya  untuk memastikan keamanan  anak-anak,  sebab  pada  pembelajaran  luar  kelas  resiko  keamana  anak  sangat mungkin terajadi.
Keaman  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  diutamaka  dalam  pengoptimalan pembelajaran  luar  kelas.  Pada  Sekolah  Alam  Excellentia  (SAE)  Kabupaten  Pamekasan diberlakukan  perturan  bahwa  guru  sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan memanfaatkan lingkungan sekitar wajib melakukan setting pada lokasi atau tempat yang akan digunakan oleh anak. Selain memastikan keamanan anak menurut Mariyana (2010: 101) guru juga berperan dalam memberikan kesempatan dan kepercayaan pada anak untuk melakukan segala  kegiatan  belajarnya,  seperti  menyelidiki  apa  yang  ingin  mereka  ketahui.  Selajutnya peran guru ialah melakukan pengawasan terkait segala tindakan yang dilakukan oleh anak, pengawasan tersebut harus dilakukan secara tepat sehingga pengawasan yang dilakukan guru tidak  menghambat  anak  dalam  bertindak  dan  yang  terakhir  ialah  guru  berperan  untuk menyediakan lingkungan belajar luar kelas yang nyaman bagi anak. Sejalan dengan pendapat Maryana,  Marison  (2012:  222)  mengungkapkan  bahwa  guru  dapat  meilibatkan  diri  dalam kegiatan yang dilakukan oleh anak, seperti memberikan batuan bagi anak yang kesulitan dalam menyelesaikan tugas dengan memberikan panduan yang tepat.

## SIMPULAN
Pemanfaatan lingkungan sekolah yang diterapkan di Sekolah Alam Excellentia (SAE) Kabupaten Pamekasan menjadikan pembelajaran yang terjadi mampu memberikan stimulasi terhadap  aspek-aspek  perkembangan  anak  secara  bersamaan,  dan  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  anak.  Pemanfaatan  lingkungan  secara  optimal  melalui kegiatan  bermain  diluar  kelas  akan  jauh  lebih  bermanfaat  bagi  anak  dan  menjadikan  guru sebagai pendidik yang profesional. Optimalisasi pemanfaatan lingkungan sekolah tidak pernah terlepas dari peran serta guru dalam merancang dan meyediakan lingkungan  bermain  luar kelas yeng mampu mendukung dan mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak. Pada SAE  guru  diharapkan  mampu  melakukan  inovasi  yang  berbeda  dan  ide-ide  yang  menarik dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  dan  mengoptimalkan lingkungan sekitar sekolah. Kegiatan belajar luar kelas merupakan suatu strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar yang tidak mampu dicapai dalam kegiatan belajar dalam kelas. Terdapat berbagai manfaat yang diperoleh oleh anak pada saat melakukan kegiatan belajar luar kelas, salah satunya ialah anak terlibat aktif dalam setiap kegian belajaranya, sehingga pebelajaran  tersebut  lebih  bermakna  bagi  anak.  Selain  melibatkan  anak  dalam  setiap
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 207
kegiatannya, pembelajaran luar kelas juga selalu dirancang dengan kegiatan bermain, sehingga hal tersebut dinilai lebih menyenangkan bagi anak

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, S. (2017). Strategi Pembelajaran Aktif Anak Usia Dini . Kalimedia. Chourmain,  I.  (2011). Pendekatan-Pendekatan  Alternatif  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) . Rineka Cipta.
Cooper, A. (2015). Nature and the Outdoor Learning Environment: The Forgotten Resource in Early  Childhood  Education. International  Journal  of  Early  Childhood  Environmental Education , 3 (1), 85–97. Halimah. (2016). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini . Refika Aditama.
Javaid, J., & Inam, A. (2015). Learning Environment In Early Childhood Education Centers Of Lahore. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education  Ver.  II , 5 (3),  2320–7388. https://doi.org/10.9790/7388-05321926
Jeansen, E. (2011). Pembelajaran Berbasis Otak . Indeks. Marison, G. S. (2012). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Kelima). Indeks. Mariyana,  dkk. (2010). Pengelolaan Lingkungan Belajar . Kencana Prenada Media Group. Morisson, G. S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . PT. Indeks. Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD . Rosdakarya. Mursid. (2015). Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini . Rosdakarya.
Semiawan.  (1989). Pendekatan  Keterampilan  Proses:  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa  dalam Belajar . Gramedia.
Suharsimi Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT. Rineka Cipta. Sunandar, A. (2017). Optimalisasi Lingkungan Sebagai Sumber Belajar dalam Mengembangkan Kecerdasan Naturalistik . http:ap.fip.um.ac.id Suyadi & Maulidya, U. (2013). Konsep Dasar PAUD . PT. Remaja Rosdakarya. Tovay,  H.  (2007). Playing  Outdoors:  Spces  and  Places,  Risk  and  Challenge .  McGraw-Hill Education Open University Press.
White. (2008). Playing and Learning Outdoos: Making Provision for High-Quality Experience ini The Outdoor . Routledge Taylor & Francis Group. Wilson,  R.  (2008). Nature  and  Young  Children:  Encouranging  Creative  Play  and  Learning  in Natural Environment . Routledge Taylor & Francis Group.