## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA PADA MATERI POLA BILANGAN  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 1 BANJAR AGUNG

## TITIK ASMININGRUM
SMP Negeri 1 Banjar Agung, Tulang Bawang – Lampung e-mail: titikasminingrum@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi pola bilangan  matematika  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipa  numbered  heads  together (NHT)  bagi  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  1  Banjar  Agung  Lampung.  Metode  penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitiannya  adalah  sebanyak  25  siswa. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan tes, lembar observasi dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis datanya dengan analisis deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipa  numbered  heads  together  (NHT)  pada materi pola bilangan matematika meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Disamping itu  juga,  respon  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  positif.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  jurnal  siswa,  yang  menunjukkan pembelajaran matematika selalu menarik dan menyenangkan.
Kata Kunci; pembelajaran kooperatif, numbered heads together, hasil belajar, keaktifan siswa.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  and  student  activity  in  the  matter  of mathematical number patterns through a numbered heads together (NHT) cooperative learning model for class VIII A SMPN 1 Banjar Agung Lampung. This research method uses classroom action research. The research subjects were 25 students. The data collection technique in this study used tests, observation sheets and documentation. While the data analysis technique is descriptive analysis. The results of this study indicate that the application of the numbered heads together  (NHT)  cooperative  learning  model  on  the  mathematical  number  pattern  material improves  student  learning  outcomes  and  activeness.  Besides  that,  students'  responses  and attitudes towards cooperative learning of the Numbered Head Together (NHT) type are positive. This is evident from the results of student journals, which show that learning mathematics is always interesting and fun.
Keywords; cooperative  learning,  numbered  heads  together,  learning  outcomes,  student activity.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia. Setiap bidang  kehidupan  di  masyarakat  terdapat  proses  pendidikan,  baik  yang  disengaja  maupun secara  tidak  sengaja.  Pada  pendidikan  formal,  penyelenggaraan  pendidikan  tidak  lepas  dari tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapai  karena  tercapai  tidaknya  tujuan  pendidikan  merupakan tolok  ukur  dari  keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  nasional disesuaikan  dengan  tuntutan  pembangunan  dan  perkembangan  kehidupan  bangsa  Indonesia, sehingga tujuan pendidikan bersifat dinamis.
Di sekolah, tujuan pendidikan dioperasionalkan menjadi tujuan pembelajaran dari bidang studi yang  diberikan  guru  di  kelas,  diantaranya  pembelajaran  matematika  yang  mendorong  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  objektif,  kritis,  cermat,  analitis  dan  logis.  Untuk  memenuhi tujuan tersebut, kemampuan utama dan pertama yang harus dimiliki setiap peserta didik adalah kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Pencapaian  tujuan    pendidikan  dan pembelajaran matematika dapat dinilai salah satunya dari keberhasilan siswa dalam memahami
matematika  dan  memanfaatkan  pemahaman    ini  untuk  menyelesaikan  persoalan  dalam matematika  maupun  dalam  ilmu-ilmu  lain  dan  diukur  dengan  tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar ini merupakan prestasi belajar matematika.
Pembelajaran  Matematika  harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Sikap ilmiah biasa dikembangkan ketika siswa melakukan diskusi atau kerja kelompok karena pada saat itulah berlangsung kerjasama sehingga diperoleh pengetahuan yang lebih banyak. Dengan demikian,  tugas  guru  adalah  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  dan  meningkatkan partisipasi mereka dengan cara menciptakan suasana belajar yang dinamis, harmonis, menarik dan  menciptakan  komunikasi  dua  arah.  Guru  harus  bertindak  sebagai  fasilitator  untuk membentuk dan mengembangkan pengetahuan, bukan untuk memindahkan pengetahuan. Oleh karena  itu,  apabila  guru  mengajar  tanpa  memperhatikan  kemampuan  siswa  sebelum  materi diajarkan, guru tidak akan berhasil menanamkan konsep yang benar dan hanya sebagian siswa yang mampu memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  kepentingan  untuk mengkolaborasikan  pengembangan  diri  didalam  proses  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Ide  penting  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  membelajarkan kepada  siswa  keterampilan  bekerjasama  dan  berkolaborasi.  Keterampilan  ini  sangat  penting bagi siswa, karena pada dunia kerja sebagian besar dilakukan secara berkelompok.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  sangat menunjang dalam proses belajar mengajar, karena siswa dapat  lebih berkonsentrasi  dan berinteraksi  kepada orang lain  dan guru selama proses  belajar  mengajar  berlangsung,sehingga  motivasi  dan  konsentrasi  belajarnya  lebih terfokus dan terarah. Untuk mencapai taraf yang sesuai dengan tujuan pembelajaran seorang guru  harus  mampu  selalu  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  menarik  serta menjadikan siswa aktif dan kreatif  sesuai dengan standar kompetensi dan teknis edukatif proses belajar mengajar.
Dalam hal ini guru membantu dan mendorong siswa untuk belajar.  Dengan demikian siswa mempunyai sifat ingin tahu, ingin mencoba, dan aktif dalm melakukan aktivitas belajar. Oleh sebab itu, kemampuan seorang guru meliputi juga kemamapuan memilih suatu model mengajar yang diperkirakan sesuai untuk memberikan bantuan dalam membimbing siswanya. Berdasarkan  hasil pengamatan dan pengalaman sehari-hari dalam pembelajaran Matematika di SMP  Negeri  1  Banjar  Agung  Kabupaten  Tulang  Bawang  pada  materi  Pola  Bilangan, kemampuan  siswa  dalam    menguasai  materi  pembelajaran  belum  memuaskan,  terbukti  dari observasi kegiatan belajar siswa, dan hasil evaluasi yang diperoleh siswa untuk mata pelajaran Matematika  masih  dibawah  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa  rendah, salah satu penyebabnya adalah penggunaan metode pembelajaran  yang belum tepat sehingga siswa merasa bosan dan jenuh.
Pada pembelajaran matematika sering ditemukan siswa yang kurang aktif dan kurang respon terhadap  materi  yang  diajarkan.  Pelajaran  juga  terlihat  lebih  didominasi  oleh  anak  yang memiliki  kemampuan  intelektual  yang  lebih  tinggi,  akibatnya  siswa  yang  lemah  dari  sisi intelektualnya  merasa  terkalahkan  dalam  hal  ini  sering  menimbulkan  masalah-masalah  kecil dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas,  dan  pada  akhirnya  berdampak  pada  hasil pembelajaran yang tidak merata.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  sangat  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  matematika  karena  dalam  mempelajari  matematika  tidak  cukup  hanya mengetahui  dan  menghafal  konsep-konsep  matematika  tetapi  juga  dibutuhkan  suatu pemahaman  serta  kemampuan  menyelesaikan  persoalan  matematika  dengan  baik  dan  benar. Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengemukakan  pemikirannya,  saling  bertukar pendapat,  dan  saling  bekerja  sama  jika  ada  teman  yang  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  dapat meningkatkan pemahaman siswa untuk mengkaji dan menguasai materi pelajaran matematika sehingga nantinya akan meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Oleh sebab itu, model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together merupakan model yang dapat dijadikan alternatif pembelajaran yang memiliki konsep memberdayakan peserta didik untuk aktif dalam belajar.  Untuk  melihat  keberhasilan  model  pembelajaran  ini  maka  dilakukan  penelitian tindakan kelas dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa Pada Materi Pola  Bilangan  Melalui    Model    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)”.(Penelitian Tindakan Kelas Pada Pelajaran Matematika di SMP Negeri 1 Banjar Agung Kelas VIII A Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  dan  observer  untuk  melihat aktivitas siswa sekaligus melihat proses  pembelajaran matematika dengan menggunkan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT). Dalam hal ini yang berperan sebagai  observer  adalah  guru  matematika  lain.  Observer    berperan  memberikan  masukan kepada  peneliti  terhadap  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  matematika  di kelas, guna memperbaiki pembelajaran selanjutnya.
Lokasi    Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Banjar  Agung, Kabupaten Tulang Bawang.  Subyek Penelitian ini adalah siswa kelas VIII A tahun pelajaran 2018/2019, yang berjumlah 33 orang yang terdiri dari  jumlah siswa laki-laki sebanyak 8 orang dan jumlah siswa perempuan sebanyak 25 orang.
Penelitian  Tindakan    Kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019,  tepatnya  dari  bulan    Juli  2018  sampai  dengan  Agustus  2018.  Waktu  yang diperlukan untuk melakukan penelitian ini yaitu setiap siklus memerlukan 3 kali pertemuan. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam  2 siklus sehingga membutuhkan waktu 8 kali  pertemuan  yang  terbagi  menjadi  6  kali  pertemuan  proses  Siklus  I  dan  II,  dan  2  kali pertemuan test akhir siklus.
Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  oleh  peneliti,  digunakan  instrument pengumpulan  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Aktivitas  belajar  atau  Motivasi  belajar dianalisis secara deskriptif berdasarkan keberhasilan tindakan yaitu frekuensi deskriptif pada lembar  observasi.  Deskriptor  motivasi  meliputi  minat,  perhatian,  ketekunan.  Selanjutnya, Kemampuan siswa dan Prestasi Belajar dianalisis dengan ketuntasan belajar, siswa dikatakan tuntas  belajar  jika  mencapai  skor  ketuntasan  belajar  minimal  atau  KKM.  Di  SMP  Negeri  1 Banjar Agung KKM mata Pelajaran Matematika semester ganjil adalah 67 pada Materi Pola Bilangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Orientasi dan Identifikasi Masalah
Penelitian  tindakan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Banjar  Agung  Kabupaten Tulang Bawang kelas VIII A yang terdiri dari 33 siswa dengan jumlah siswa perempuan 25 orang dan siswa laki-laki 8 orang. Tingkat kemampuan belajar matematika di kelas VIII  A  sedikit  heterogen.  Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada  tingkat  sebelumnya menujukkan  bahwa  kemampuan  dan  motovasi  belajar  matematika  pada  umumnya   di kelas ini menunjukan kelas yang tingkat kemampuan dan motivasi belajar matematikanya lebih tinggi dibanding kelas yang lain, namun perolehan hasil belajar di kelas VIII A ini kadang  masih  di  bawah  KKM  yang  telah  ditetapkan.  KKM  pada  semester  ganjil  mata pelajaran matematika adalah 67 hasil kumulatif perhitungan KKM dari kompetensi dasar yang terdapat pada semester ganjil.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  diuraikan  maka  pada  materi  Pola Bilangan Semester Ganjil di kelas VIII A perlu adanya metode yang tepat agar pencapaian hasil  yang  diharapkan  sesuai  dengan  KKM.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head Together salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan motivasi belajar Matematika karena dengan model pembelajaran ini siswa
mempunyai motivasi yang tinggi dan dibiasakan untuk bertanggung jawab, berpikir kritis dan kerja sama sehingga hasil belajar akan meningkat.

## 2. Hasil  Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
1) Sebelum menyusun rencana pelakasanaan pembelajaran, peneliti melakukan  perencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan;
2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pelaksaan Siklus I;
3) Menentukan materi yang akan dijadikan materi penelitian;
4) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);
5) Mengembangkan format evaluasi;
6) Menyusun  Lembar Kerja yang berupa soal-soal  yang akan diselesaikan oleh tiap kelompok.
7) Mengembangkan format observasi pembelajaran.
8) Menyusun Jurnal siswa.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan sebagai berikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan format evaluasi serta observasi.
2) Pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I  terdiri  tiga  pertemuan  yaitu   pertama dilaksanakan hari Senin tanggal  23 Juli 2018, pertemuan kedua Rabu tanggal 25 Juli dan pertemuan ketiga hari Senin tanggal 30 Juli 2018. Deskripsi pelaksanaan Siklus I sebagai berikut:
Pembelajaran pada siklus I terdiri dari tiga pertemuan waktu yang disediakan adalah 7 x 40 menit untuk penyajian materi dan 2 x 40 menit untuk mengadakan tes siklus  I. Materi  yang disampaikan pada pertemuan pertama adalah pola bilangan bulat,  pertemuan  kedua  tentang  pola  bilangan  segitiga,  dan  pertemuan  ketiga tentang pola bilangan persegi dan pola bilangan persegi panjang.
Secara garis besar proses pembelajaran yang dilakukan pada tiap pertemuan mengikuti urutan langkah-langkah penerapan pembelajaran koopertif tipe Numbered Head Together (NHT) sebagai berikut : menyampaikan tujuan dan motivasi siswa, menyajikan Informasi, penomoran, mengajukan pertanyaan/permasalahan,  berpikir  bersama,  menjawab  (Evaluasi),  memberikan penghargaan.
Pembelajaran   siklus  I  merupakan  tindakan  yang  pertama  dalam  penelitian ini.  Kegiatan  pembelajaran  ini  sangat  menentukan  kegiatan  pembelajaran berikutnya  karena  hasil  dan  analisis  reflektif  pada  siklus  I  akan  dijadikan  dasar untuk bahan perbaikan pada siklus berikutnya. Selama pembelajaran berlangsung, observer  mengamati  dan  menilai  aktivitas  siswa  dan  guru  sesuai  dengan  lembar observasi yang telah tersedia.
Pembelajaran diawali dengan  mengajak siswa untuk menciptakan kelas yang kondusif   kemudian  mengecek  kehadiran  siswa.  Guru  menginformasikan bahwa   metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Guru  mencoba  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang  pemahaman materi dengan memberi pertanyaan tentang pola-pola bilangan yang sering dipakai. Kemudian guru melakukan apersepsi dan motivasi kepada siswa. Guru memberikan penjelasan  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pembelajaran  siklus  ini. Kemudian guru mengelompokkan kelas ke dalam 11 kelompok yang terdiri dari 3 orang  siswa  perkelompok  secara  heterogen  dimana  masing-masing  kelompok
terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Masing-masing siswa dalam kelompok diberikan nomor dari 1 sampai 3.
Pada  saat  diskusi  kelompok,  guru  memberikan  LKPD  yang  memuat  soal- soal  yang diberikan kepada tiap kelompok. Masing-masing siswa mengerjakan soal sesuai dengan nomor siswa. Kemudian berkumpul siswa yang mempunyai nomor sama  dan  mendiskusikan  pemecahan  masalahnya  dan  menemukan  hasil  dari permasalahan tersebut, pada LKPD  ini siswa diharapkan dapat menemukan sendiri jawabannya dengan berdiskusi sesama sekelompok yang mempunyai nomor sama.
Dalam  hal  ini,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  membimbing  dan mengamati siswa kepada masing-masing kelompok secara berkeliling. Kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  siswa  ditanggapi  secara  tidak  langsung  memberikan jawaban yang mengarah  kepada jawaban dari permasalahan yang dihadapi  siswa tersebut. Selain itu guru terus memberikan motivasi kepada setiap siswa terutama untuk  mengembangkan  jawaban-jawabannya.  Alokasi  waktu  dalam  mengerjakan LKPD  disesuaikan dengan yang direncanakan.
Diskusi  kelompok  yang  mempunyai  nomor  yang  sama  telah  mendapatkan hasil dari permasalahannya, maka kembali lagi ke kelompok masing-masing untuk menerangkan  hasil   dari  diskusinya,  siswa  nomor  1  menerangkan  soal  nomor  1 kepada siswa nomor 2, dan 3. Kemudian siswa nomor 2 menerangkan soal nomor 2 kepada siswa nomor 1, dan 3. Dan seterusnya sampai semua siswa menerangkan kepada kelompok masing-masing.
Guru memanggil siswa secara acak setelah siswa selesai menerangkan kepada kelompoknya.  Semua  siswa  harus  siap  jika  nomornya  dipanggil  ke  depan.  Guru memanggil nomor 1 pada salah kelompok, lalu siswa tersebut  menerangkan soal nomor 1 dari hasil diskusinya secara terperinci, siswa yang lainnya memperhatikan . Guru mempersilahkan siswanya untuk bertanya jika ada soal yang kurang jelas. Guru  dan  siswa   memberikan  penghargaan  berupa  tepuk  tangan,  kemudian guru memberikan poin kepada siswa dan kelompok yang telah dipangggil ke depan dan berani mengemukakan hasil dari diskusinya. Guru memanggil lagi nomor soal 2,  dan  3.  Siswa  menerangkan  soal-soal  tersebut  kemudian  guru  mempersilahkan bertanya kepada siswa, kemudian memberikan penghargaan poin kepada siswa dan kelompok  yang  dipanggil  ke  depan  dengan  harapan  untuk  memberikan  motivasi siswa pada pembelajaran berikutnya supaya lebih baik dan meningkat.
Guru dan siswa membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran tiap pertemuan. Guru menginformasikan di akhir siklus ada tes akhir siklus. Respon atau pendapat siswa  mengenai  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  pada  siklus  I  ini  dapat diketahui dengan memberikan jurnal harian yang harus diisi siswa, setelah selesai mengerjakan soal tes siklus I. Guru menginformasikan mengenai materi yang akan dipelajari pada siklus berikutnya.
c. Observasi
Dari  hasil  pengamatan  siklus  I  oleh    observer,  didapatkan  bahwa  dalam melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)  pada  Siklus  I,  guru  telah  merapkannya  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang  pola  bilangan  ganjil,pola  bilangan  genap, pola bilangan segitiga, pola bilangan persegi, pola bilangan persegi panjang, dan pola bilangan Segitiga Pascal. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, masih  terdapat  siswa  yang  tidak  aktif  dan  respon  terhadap  materi  yang  diajarkan. Masalah lain yang didapat dari pengamatan observer adalah pada awal pembelajaran siswa belum begitu paham dengan metode yang diterapkan sehaingga siswa bingung dan belum berani untuk menjawab pertanyaan dari soal yang didiskusikan.
Data  mengenai  aktivitas  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Aktivitas  siswa  tersebut  dapat  dilihat   mengikuti  proses  pembelajaran berlangsung. Data aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3  Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I Aktivitas Jumlah Prosentase Aktif 20 61% Kurang Aktif 13 39%
Aktivitas  siswa  dalam  siklus  I  yang  disajikan  dalam  tabel  3  jika  disajikan dalam grafik 1 berikut

## Grafik 1  Aktivitas Siswa Siklus I
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Grafik  1  tentang  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran menunjukan bahwa aktivitas siswa pada siklus I berkategori tidak aktif. Data Nilai pada Siklus I dapat di sajikan dalam tabel 4 berikut
Tabel 4 Daftar Nilai Siklus I No. Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. ANA LUSIANA 60 √ 2. ANI FATIMAH 40 √ 3. ANNISA KILA 68 √ 4. ANY WIYANI 72 √ 5. ARLINA EKAWATI 70 √ 6. AZKA RAHMA ULYA 35 √ 7. CICHA KURNIA DEWI 72 √ 8. DHINI AFIFAH S. SAHLIA 69 √ 9. GHISKA APRILIA 67 √ 10. GIOVANI NOVA PRATIWI 59 √ 11 IRFAN 52 √ 12 IRMA ANGGRAINI 64 √ 13 IRMA DYAH AYU LESTARI 64 √ 14 ISNAINY LITVIANING PUTRI 67 √ 15 LUKVIYANA ULVA 58 √ 16 MARIA SEPTIANTI 68 √
17 NAUFAL AZMI HAMDANI 78 √ 18 NIA RAHMAYANI 67 √ 19 NIKO  AGUSTIANA 81 √ 20 NOVI SAVITRI 30 √ 21 PUTRA ANANTA DARMAWAN 75 √ 22 RANIA ROHMATUL IMAMA 68 √ 23 REINALDI SEPTIAN 54 √ 24 RIA ROSITA 30 √ 25 RIRIN EGIN RINJANI 50 √ 26 ROCKY ARTHAMA PUTRA 66 √ 27 SANDI FEBIYANSYAH 30 √ 28 SELFIA RAHMAWATI 68 √ 29 SITI NURFADILAH 35 √ 30 SIWIN 40 √
31 SYIFA RUBY ZAKIA 72 √ 32 TIO ZAKARIA 30 √ 33 TRIFENA MAYLIANA
VERA Z.
68 √ AN AL ISA Jumlah 1927 16
17 Rata-rata 58,39 % Tuntas 48 % Tidak Tuntas 52 Nilai Tertinggi 81 Nilai Terendah 30
Data nilai siswa pada siklus I dapat disajikan dalam Grafik 2 berikut.

## Grafik 2  Ketuntasan Nilai Siklus I
Memperhatikan  tabel  4  dan  grafik  2  tentang  ketuntasan  hasil  belajar  siswa siklus I, terdapat 16  siswa yang tuntas nilainya diatas KKM atau 48% dan 17  siswa
atau  52% tidak tuntas dari  KKM 67 yang telah ditetapkan. Rata-rata nilai pada akhir siklus  I  adalah  58,39  dengan  nilai  tertinggi  81  dan  nilai  terendah  30.  Secara keseluruhan   pembelajaran  siklus  I  ini,  masih  belum  dapat  berjalan  dengan  baik sehingga masih banyak siswa yang belum mencapai nilai sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer  tentang  aktivitas  siswa  dan  hasil evaluasi pada proses pembelajaran siklus I, maka hasilnya dapat direfleksikan sebagai berikut:
1) Kondisi kelas sudah mulai  kondusif, sehingga guru harus bisa memotivasi  siswa pada pertemuan selanjutnya.
2) Motivasi siswa sudah mulai tumbuh dengan model pembelajaran tipe NHT.
3) Aktivitas siswa mulai terlihat meskipun belum maksimal.
4) Kerjasama  dalam  menyelesaikan  Lembar  Kerja  maupun  pada  presentasi  belum aktif  semua  karena  siswa  belum  paham  dengan  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT).
5) Kemampuan mempresentasikan hasil diskusinya belum merata ke setiap anggota kelompoknya.
6) Secara klasikal kegiatan pembelajaran pada siklus I belum tuntas, karena ketuntasan pada siklus I baru mencapai 48% masih jauh dengan ketuntasan Nasional.
7) Pengelolaan waktu dalam diskusi dan presentasi belum maksimal sehingga waktu untuk presentasi pada pertemuan pertama tidak cukup.
8) Penyususnan  Lembar  kerja  harus  disesuaikan  dengan  indikator  pencapain  serta waktu sehingga waktu yang tersedia untuk berfikir bersama dan presentasi cukup.
9) Semua kekurangan dan kelemahan yang terdapat pada siklus I dijadikan acuan dan tolak ukur pelaksanaan silus II.
3. Hasil Tindakan Siklus  II
a. Perencanaan
1) Menyusun  dan  mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk pelaksanaan Siklus II.
2) Menyusun lembar kerja yang disesuaikan dengan indikator pencapain siklus II dan jurnal siswa untuk mengetahui proses belajar mengajar dari siswa.
3) Menyusun dan mengembangkan alat evaluasi dan observasi pelaksanaan Siklus II.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan sebagai berikut:
1) Menyusun dan mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,  alat evaluasi dan observasi serta jurnal siswa.
2) Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari  Senin tanggal  6  Agustus  2018,  pertemuan  ke  dua  Rabu  tanggal  8  Agustus  2018,  dan pertemuan ketiga dilaksanakan hari Senin 13 Agustus 2018.
Kegiatan tindakan pembelajaran siklus II terdiri  dari tiga pertemuan  untuk menyampaikan materi. Dan satu pertemuan untuk melaksanakan tes akhir Siklus II. Materi yang disampaikan pada siklus II adalah tentang pola bilangan Segitiga Pascal, Barisan bilangan dan deret bilangan. Pembelajaran diawali mengajak berdo’a bersama dengan  menanamkan  karakter  Religius  dan  mengecek  kehadiran   siswa,  kemudian melakukan apersepsi berupa mengulang dan mengingat kembali materi pelajaran yang telah dibahas pada pertemuan yang yaitu dengan membahas tugas terstruktur  khusus untuk  yang kurang dipahami. Guru menginformasikan nilai  yang tercapai siswa pada
tes siklus I dengan maksud untuk memotivasi siswa supaya dalam menjawab soal tes siklus II harus lebih berhati-hati, teliti, dan lebih baik lagi dari tes siklus I.  Kemudian guru  menyampaikan  materi  yang  akan  dibahas  dan  menginformasikan  tujuan  dari pembelajaran.
Guru memberikan sekilas penjelasan tentang materi pembelajaran, siswa pun antusias  memperhatikannya  supaya  hasil  belajar  lebih  baik  lagi.  Kemudian  guru menyarankan  agar  siswa  sudah  berada  dalam  kelompoknya  masing-masing  dan langsung memposisikan tempat duduknya.
Guru  memberikan  LKPD  pada  setiap  kelompok.  Kemudian  siswa  yang mempunyai nomor yang sama berkumpul untuk mendiskusikan pemecahan dari soal tersebut.  Suasana kelas semakin baik.  Kerjasama  antar siswa terjalin  lebih baik  dan interaksi  antar  siswa  pun  berjalan  lancar,  walaupun  ada  siswa  yang  terlihat  acuh terhadap diskusi tersebut.
Saat kegiatan kelompok sedang berlangsung, guru seperti biasa membimbing dan  mengamati  aktivitas  siswa  kepada  setiap  kelompok  dengan  cara  berkeliling dengan  maksud  jika  ada  kelompok  yang  kurang  paham  dan  mendapatkan  kesulitan guru langsung membimbingnya. Observer mengamati dan menilai aktivitas guru dan siswa dengan lembar observasi yang telah tersedia.
Siswa  yang  telah  selesai  mendiskusikan  soalnya  kembali  pada  kelompok masing-masing yang berbeda nomor. Kemudian siswa menjelaskan soal  nomor satu kepada  siswa  nomor  2,  dan  3.  Dan  kegiatan  itu  berlanjut  seterusnya  sampai  siswa nomor 3 menerangkan soal  nomor 3 kepada siswa 1, dan 2. Kegiatan itu dilakukan pada setiap kelompok.
Setelah  selesai  guru  memanggil  salah  satu  siswa  secara  acak.  Siswa  yang terpanggil maju ke depan dan menerangkan soal dan hasil  diskusinya kepada siswa yang  lain.  Siswa  juga  mulai  terbiasa  dengan  soal-soal  yang  dihubungkan  dengan indikator yang telah ditetapkan. Waktu pembelajaran siklus II ini pun digunakan sesuai dengan rencana.
Siswa  dan  guru  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  dipanggil kedepan  untuk  mempersentasikan  hasil  dari  diskusinya.  Kemudian  menilai  dan memberikan poin kepada siswa dan kelompok yang terbaik. Siswa pun merasa lebih dihargai oleh teman-temannya dan semangat dalam mengikuti proses Kegiatan Belajar Mengajar.
Pembelajaran diakhiri dengan membuat kesimpulan siswa dibantu oleh guru tentang   materi  yang  telah  dipelajari,  setelah  itu  guru  menginformasikan  mengenai materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  kedua.   Sedangkan  untuk  mengetahui respon atau pendapat siswa mengenai pembelajaran yang telah diterapkan pada siklus ini guru memberikan jurnal harian siswa dan untuk diisi.
c. Observasi
Tindakan pembelajaran siklus II dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT secara keseluruhan sudah dapat dilaksanakan dengan cukup baik. Diskusi kelompok berjalan dengan baik terlihat motivasi siswa lebih baik dibanding dengan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  serta  interaksi  antar  siswa  yang  terus meningkat. Usaha guru dalam memberikan motivasi siswa tampaknya cukup berhasil mengembalikan  semangat  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  aktivitas siwa dalam mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik.
Frekuensi  siswa  yang  bertanya  dengan  guru  relatif  stabil.  Pada  umumnya mereka  mengerti  dengan  apa  yang  mereka  kerjakan  sehingga  tidak  perlu  banyak menjelaskan hal-hal yang kurang dipahami  hal ini dikarenakan interaksi antar siswa semakin  baik  dengan  melihat  peningkatan  dalam  diskusi  atau  bertanya  antar  siswa dengan  siswa  meningkat.  Pada  siklus  II  ini  frekuensi  perilaku  siswa  yang  relevan
dalam  KBM  semakin  menurun.  Sedangkan,  dari  hasil  jurnal  harian  sebagian  siswa sudah merasa senang dan terbiasa dengan model pembelajaran yang telah diterapkan.
Data  mengenai  aktivitas  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Aktivitas  siswa  tersebut  bisa  dilihat   mengikuti  proses  pembelajaran berlangsung. Data mengenai aktivitas siswa siklus II dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5  Data Aktivitas Siswa Pada Siklus II Aktivitas Jumlah Prosentase Aktif 26 79% Kurang Aktif 7 21%
Dari tabel 5 tentang data aktivitas siswa jika disajikan dalam bentuk grafik seperti terlihat pada grafik 3 berikut:
Grafik 3.  Aktivitas siswa siklus II
Berdasarkan  tabel  5  dan  grafik  3  tentang  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  Siklus  II  mengalami  peningkatan  jumlah  dan  prosentase  siswa  yang aktif. Dalam pelakasanaan siklus II terdapat 26 siswa atau 79% yang aktif dan 7 siswa atau  21%  yang  kurang  aktif  jika  dilihat  dari  pelaksanaan  siklus  I.  Hal  ini  terbukti bahwa guru telah berhasil dalam memberikan motivasi dalam proses belajar mengajar dan hal itu sebagai bukti bahwa model pembejaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  Matematika.  Hasil  evaluasi siklus II dapat disajikan dalam tabel 6 berikut:
Tabel 6  Daftar Nilai Siklus II
No. Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. ANA LUSIANA 65 √ 2. ANI FATIMAH 60 √ 3. ANNISA KILA 75 √ 4. ANY WIYANI 85 √ 5. ARLINA EKAWATI 80 √ 6. AZKA RAHMA ULYA 50 √ 7. CICHA KURNIA DEWI 90 √ 8. DHINI AFIFAH S. SAHLIA 80 √ 9. GHISKA APRILIA 75 √
10.  GIOVANI NOVA PRATIWI 70 √ 11 IRFAN 60 √ 12 IRMA ANGGRAINI 70 √ 13 IRMA DYAH AYU LESTARI 70 √ 14 ISNAINY LITVIANING PUTRI 75 √ 15 LUKVIYANA ULVA 65 √ 16 MARIA SEPTIANTI 80 √ 17 NAUFAL AZMI HAMDANI 95 √ 18 NIA RAHMAYANI 80 √ 19 NIKO  AGUSTIANA 95 √ 20 NOVI SAVITRI 70 √ 21 PUTRA ANANTA DARMAWAN 90 √ 22 RANIA ROHMATUL IMAMA 85 √ 23 REINALDI SEPTIAN 65 √ 24 RIA ROSITA 50 √ 25 RIRIN EGIN RINJANI 75 √ 26 ROCKY ARTHAMA PUTRA 70 √ 27 SANDI FEBIYANSYAH 70 √ 28 SELFIA RAHMAWATI 75 √ 29 SITI NURFADILAH 50 √ 30 SIWIN 65 √ 31 SYIFA RUBY ZAKIA 80 √ 32 TIO ZAKARIA 60 √ 33 TRIFENA MAYLIANA VERA
ZEBUA
80 √ AN AL ISA Jumlah
2405 23 10 Rata-rata 72,88 % Tuntas 70 % Tidak Tuntas 30 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 50

## Data nilai siklus II dapat disajikan dalam grafik 4 berikut

## Grafik 4  Prosentase Ketuntasan Siklus II
Memperhatikan  tabel  6  dan  grafik  4  tentang  Prosentase  ketuntasan  belajar siswa siklus II, terdapat 23  siswa atau 70% yang tuntas nilainya diatas KKM dan 10 siswa atau 30% tidak tuntas dari  KKM 67 yang telah ditetapkan. Rata-rata nilai pada akhir  siklus  II  72,88  dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  50.  Secara keseluruhan   pembelajaran  siklus  II  ini,  menunjukkan  peningkatan  jumlah  dan prosentase  ketuntasan.  Hal  ini  terbukti  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  Pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar yang signifikan.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer  tentang  aktivitas  siswa  dan  hasil evaluasi pada proses pembelajaran siklus II, maka hasilnya dapat direfleksikan sebagai berikut:
1) Kondisi kelas sudah  kondusif, sehingga guru harus bisa mempertahankan kondisi dalam  kegiatan  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan aktivitas siswa.
2) Motivasi siswa ada kenaikan dari siklus I yang signifikan.
3) Kerjasama  dalam  menyelesaikan  Lembar  Kerja  maupun  pada  presentasi  sudah kondusif  dan  aktif  karena  siswa  senang  dan  paham  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
4) Kemampuan mempresentasikan hasil diskusi dan tanggapan siswa yang lain sudah berjalan dengan baik serta bisa merata ke setiap anggota kelompoknya.
5) Secara  klasikal  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  tuntas,  karena ketuntasan pada siklus II mencapai 70%.
Aspek penting yang perlu diperhatikan dalam mengkaji maupun memperoleh gambaran  dan  karakteristik  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  respon  siswa, pengumpulan respon siswa diperoleh dari jurnal siswa.
Jurnal  siswa  merupakan  media  bagi  siswa  untuk  mengemukakan  respon kesan  mereka  terhadap  pembelajaran  materi  Pola  Bilangan.  Jurnal  diisi  pada  setiap akhir siklus dari suatu pembelajaran. Hasil dari jurnal pada setiap akhir pembelajaran sangat  penting  sebagai  bahan  masukan  dari  siswa  untuk  perbaikan  pembelajaran berikutnya.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  yang  dilakukan  Siklus  I  dan  Siklus  II, maka dapat diketahui aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dapat disajikan dalam tabel 10 berikut;
Tabel 10  Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II NO KUALIFIKASI SIKLUS I SIKLUS II 1 AKTIF 20 26 2 TIDAK AKTIF 13 7 Jumlah 33 33
Data keaktifan siswa pada  siklus I dan siklus II dapat digambarkan dalam grafik 7 berikut:

## Grafik 4 Aktivitas siswa siklus I dan siklus II
Dari tabel  dan  grafik aktivitas siswa di  atas, maka dapat  disimpulkan bahwa ada kenaikan jumlah siswa yang aktif dari siklus I dan siklus II. Jumlah siswa yang aktif pada siklus  I  ada  20  siswa,  Siklus  II  meningkat  dan  mulai  tertarik  sehingga  terdapat  26  siswa, maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas siswa dan melatih untuk berfikir secara kritis dan tanggung jawab siswa.
Berdasarkan hasil evaluasi  yang dilakukan pada  Siklus I, Siklus  II menunjukkan peningkatan  prosentase  ketuntasan  belajar  materi  pola  bilangan  di  kelas  VIII  A  seperti terlihat dalam tabel 11 berikut;

## Tabel 11 Prosentase ketuntasan hasil test siklus I dan siklus II
NO KEGIATAN TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 Siklus I 48 52 2 Siklus II 70 30
Hasil  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II  dapat disajikan dalam grafik 8 berikut:
0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Aktif Tidak Aktif
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Dari  tabel  dan  grafik  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan,  pada  siklus  I  prosentase  yang  tuntas  48% tidak tuntas 52%, sedangkan pada siklus II terdapat 70% tuntas 30% tidak tuntas.
Selain  tabel  dan  grafik  keaktifan  belajar  siswa  dan  ketuntasan  hasil  belajar  juga peneliti sajikan tabel  12 dan grafik 9 adalah tabel dan grafik  rata-rata hasil belajar siswa siklus I dan siklus II.
Tabel 12 Rata-rata hasil test siklus I dan siklus II NO KEGIATAN RATA-RATA 1 Siklus I 58,39 2 Siklus II 72,88
Rata-rata hasil test siswa dari siklus I sampai dengan akhir siklus II dapat disajikan dalam grafik 9 berikut:
Grafik 9 Rata-rata test  siklus I dan siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  dua  siklus  tersebut  menunjukkan  peningkatkan aktivitas dan prosentase kenaikan serta rata-rata hasil belajar siswa terbukti dari tabel dan grafik  aktivitas,  prosentase  ketuntasan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). Hasil  pembahasan  penelitian  dari  mulai  tes  setiap  siklus,  jurnal  harian siswa,   mengalami  peningkatan.  Peningkatan  aktivitas  siswa  setiap  siklus  menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas  siswa. Hal ini disebabkan karena pembelajaran ini di titik beratkan pada kerjasama antar  siswa  dalam  diskusi  kelompok  memecahkan  permasalahan.  Pembelajaran  ini  dapat melatih siswa aktif dan berpikir secara kritis.
Respon siswa terhadap pembelajaran dengan penerapan pembelajaaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  pada  materi  Pola  Bilangan  mencerminkan  siswa mampu  berpikir   dan  responnya  sebagian  besar  positif,  hal  ini  dilihat  dari  jurnal siswa.  Dilihat dari hasil jurnal siswa bahwa pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)  pada  materi  Pola  Bilangan   tersebut  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  dan  prosentase  respon  siswa  terhadap pembelajaran kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) responnya positif   dengan kenaikan 24%. Respon siswa dilihat dari jurnal siswa sebagian merespon positif dan tertarik dengan pembelajaran ini sehingga siswa senang dan semangat belajar matematika serta aktif dalam  belajar,  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  Siklus  I  sampai  akhir  Siklus  II  mencapai 18%.  Respon  siswa  dan  aktivitas  siswa  saling  berkaitan,  hal  ini  terbukti  kenaikan  antara respon siswa dan aktivitas siswa hampir sama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  berpendapat  bahwa  pembelajaran dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  sangat  baik  diterapkan  dalam menyampaikan  materi  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  lebih  giat  dan  semangat  dalam belajar  matematika. selain itu siswa dilibatkan aktif  dalam proses pembelajaran.
0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II Rata-rata Rata-rata
Hal ini dapat peneliti simpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) selain meningkatkan aktivitas siswa juga meningkatkan hasil belajar siswa serta respon siswa menunjukkan respon positif. Dengan demikian hipotesis tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, yang menyatakan bahwa dengan menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)  dalam materi Pola Bilangan, maka hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Banjar Agung menunjukkan peningkatan yang signifikan dan dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  yang  terdapat  pada  bab  IV,  maka peneliti dapat menyimpulkan hasil penelitian, sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas  siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Banjar Agung. Hal ini terlihat adanya peningkatan aktivitas siswa untuk setiap siklusnya. Peningkatan    aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  lembar  observasi.  Setiap  siklusnya sebagian besar mengalami peningkatan.
2.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  pembelajaran berjalan dengan baik sehingga siswa senang dan termotivasi dalam belajar matematika. Pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  terbukti  dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran matematika materi Pola Bilangan  di kelas. Siswa menggunakan waktu yang  tersedia  selama pembelajaran untuk belajar aktif, berdiskusi antar siswa, dan mengemukakan jawaban dengan tanggung jawab.
3.  Respon dan sikap siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) positif. Hal ini terbukti dari hasil jurnal siswa, yang menunjukkan pembelajaran matematika selalu menarik dan menyenangkan. Sikap dan respon siswa merupakan salah satu  potensi  untuk  menciptakan  situasi    belajar  yang  efektif  sehingga  pencapaian ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, 1997, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arikunto Suharsimi, 2008, Dasar-Dasar Evaluasi, Edisi Revisi, Jakarta,: Bumi Aksara Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2006,  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Matematika SMP, Jakarta
Dimyati dan Mudjiona, 2002 Belajar Dan Pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta Hamalik Omar, 2004, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara Ibrahim,M. 2000, Pembelajaran Kkooperatif, Surabaya: UNESA Press Kusumah Wijaya dan Dwitagama Dedi, 2009, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:
PT. Indek.
Lie, A. 2005, Cooperative Learning, Jakarta: PT Gramedia Widyasarana Indonesia Muslihuddin,  2008,  Kiat  Sukses  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Sekolah,  LPMP
Jawa Barat.
Nasution, 2004, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara. Nunik Avianti Agus,2007,Mudah Belajar Matematika Untuk Kelas IXSMP/MTs, BSE Pusat Perbukuan Depniknas.
Nurhadi, dkk, 2004, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Malang: UM Purwanto,N. 2002, Psikologi Pendidikan, Bandung: Trusilo Sudjana N, 2005, penelitian Hasil Belajar, Transito Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sukadi, 2006, Guru Powerful Guru Masa Depan, Bandung: Penerbit Kolbu Tim  Penyusun  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa,  1995,  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Edisi Kedua, Jakarta:Balai Pustaka,