Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
Copyright ©2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157

## Workshop Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Inggris SMK di DIY

## Margana
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email : margana@uny.ac.id
Eko Prasetyo Nugroho Saputro* Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email : ekoprasetyo@uny.ac.id
Rozanah Katrina Herda Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email : katrinaherda@uny.ac.id
Nina Sulistyowati Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email : ninasulistyowati@uny.ac.id

## Tyas Gita Atibrata
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email : tyasgitaatibrata@uny.ac.id

## Adriani Yulia Purwaningrum
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email : adrianiyuliapurwaningrum@uny.ac.id
Nunik Sugesti
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email : nuniksugesti@uny.ac.id
Abstract  : This  community  service  program  was  initiated  to  address  challenges  faced  by vocational  high  school  teachers  in  Yogyakarta.  The  primary  issue  is  the  lack  of  teacher preparedness  to  implement  differentiated  learning  models  in  English  lessons.  Teachers  often lack confidence in their ability to design engaging and relevant learning scenarios for students with diverse characteristics. Additionally, there is a tendency among teachers to assess student skills  and  readiness  uniformly,  leading  to  suboptimal  delivery  of  varied  activities,  materials, and  resources  that  cater  to  individual  learning  styles  and  preferences.  To  address  these challenges,  a  workshop  was  organized  to  enhance  teachers'  understanding  and  skills  in differentiated English learning. The workshop aimed at improving the pedagogical competence of vocational high school English teachers in Yogyakarta was conducted between May and June 2024,  both  online  and  offline.  The  program  included  practical  experience-sharing  sessions, offline workshops, and online mentoring to review teaching modules created by 49 vocational high school teachers. These modules were based on differentiated learning principles tailored to vocational education. The teachers provided positive feedback on the workshop, indicating that they found the facilities and presentation of the material highly beneficial. The success of this workshop,  centered  on  differentiated  learning,  underscores  its  impact  on  enhancing  the pedagogical skills of vocational high school English teachers.
Keywords : differentiated learning; learning model workshop; community service
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
e-issn : 2808-7011
Workshop Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Inggris SMK di DIY
Copyright © 2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license
DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157

## PENDAHULUAN
Daerah  Istimewa  Yogyakarta  terdiri  atas  4  kabupaten  dan  1  kota,  yaitu Kabupaten  Kulon  Progo  di  barat,  Kabupaten  Bantul  di  selatan,  Kabupaten Gunungkidul  di  timur,  Kabupaten  Sleman  di  utara,  dan  Kota  Yogyakarta  yang terletak  di  pusat.  Secara  geografis,  provinsi  ini  berada  di  antara  7°33'  -  8°12' Lintang  Selatan  dan  110°00'  -  110°50'  Bujur  Timur.  Batas-batas  wilayah  Provinsi Daerah  Istimewa  Yogyakarta  meliputi  Provinsi  Jawa  Tengah  di  sebelah  barat, utara,  dan  timur,  serta  Samudera  Hindia  di  sebelah  selatan (Setyaningrum, 2022). Secara  pendidikan,  sebaran  jumlah  SMA/MA/SMK  Negeri  dan  Swasta  di  masing- masing kabupaten di DIY dapat ditampilkan dalam gambar 2 berikut ini.
Gambar 1. Data SMA dan SMK Provinsi DI Yogyakarta
Sumber: https://www.umm.ac.id/id/pages/d-i-yogyakarta/data-sma-dan- smk-propinsi-d-i-yogyakarta.html
Dengan  potensi  yang  demikian  besar,  diperlukan  guru-guru  yang berkualitas  dan  bisa  beradaptasi  dengan  perubahan.  Yang  paling  menonjol  pada saat  ini  adalah  munculnya  tuntutan  untuk  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi. Untuk itu guru- guru dituntut mampu mengangkat aspek variasi dari  sisi  proses,  konten,  dan  produk  dalam  pembelajaran  di  dalam  dan  di  luar kelas.
Pendidikan  yang  efektif  tidak  hanya  melibatkan  transfer  pengetahuan, tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  yang  merangsang  pemikiran  kritis, pemahaman  mendalam,  dan  partisipasi  aktif  dari  para  peserta  didik.  Dalam lanskap pendidikan yang terus berkembang, perdebatan antara mono-loop learning
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
Copyright ©2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157
dan multi-loop  learning merupakan  topik  yang  menarik  dalam  dunia  Pendidikan karena  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  menggunakan mono-loop  learning diyakini  belum  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menguasai  materi pembelajaran bahasa Inggris pada setiap satuan Pendidikan termasuk Pendidikan di  sekolah  menengah  kejuruan  atau  SMK  karena  model  pembelajaran  bahasa Inggris  di  SMK  yang  didesain  berbentuk single-loop  learning yang  mengabaikan perbedaan individual di antara peserta didik tidak mengembangkan peserta didik untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dengan  bertitik  tolak  pada  akomodasi perbedaan  individual.  Hal  tersebut  berakibat  pada  rendahnya  kemampuan berbahasa Inggris yang dimiliki oleh para peserta didik SMK.
Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK  telah  mengalami  berbagai  perubahan pada  beberapa  dekade  terakhir  bersama  dengan  berubahnya  paradigma pendidikan  yang  berlaku.  Paradigma  pendidikan  saat  ini  yang  condong  pada heutagogy menuntut  pengajar  Bahasa  Inggris  untuk  menitikberatkan  fokus pengajaran  pada  kebutuhan  beragam  peserta  didik.  Tentunya,  keberagaman kebutuhan  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  usia  dan sosial  budaya  (Harmer,  2007).  Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK  membutuhkan perlakuan  yang  berbeda  mengingat  para  peserta  didik  SMK  adalah  para  peserta didik  yang  disiapkan  untuk  memiliki  keterampilan  yang  memadai  dalam  dunia kerja  sesuai  dengan  keahlian  mereka  dengan  memperhatikan  karakteristik mereka.  Salah  satu  karakteristik  penting  ialah  perkembangan  intelektual  peserta didik  yang  beragam.  Seperti  yang  diutarakan  oleh  Gardner  (2011),  terdapat beragam  jenis  intelegensi  yang  berkembang  pada  diri  anak-anak,  yang  juga disebut  dengan multiple  intelligences .  Agar  beragam  jenis  intelegensi  anak  dapat berkembang  dengan  baik,  maka  dibutuhkan  dukungan  dari  pendidik  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik tersebut.
Model  pembelajaran  yang  berkembang  selama  ini  sudah  menitikberatkan pada peningkatan keahlian peserta didik dalam berbahasa Inggris, seperti project based-learning,  problem  based-learning ,  dan discovery-learning .  Namun  demikian, kebanyakan model pembelajaran tersebut cenderung fokus hanya pada salah satu
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
e-issn : 2808-7011
Workshop Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Inggris SMK di DIY
Copyright © 2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157
jenis intelegensi saja. Sementara, beragam tipe inteligensi peserta didik sebaiknya dapat  dipertimbangkan  dengan  baik  sehingga  proses  pembelajaran  dapat memaksimalkan  potensi  peserta  didik.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran sendiri,  pendidik  dapat  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  untuk  memudahkan akses  peserta  didik  pada  media  pembelajaran  tersebut.  Perkembangan  teknologi yang  begitu  pesat  memberi  dampak  yang  signifikan  ketika  digunakan  untuk memfasilitasi  pembelajaran  bahasa  Inggris,  terutama  karena  karakteristik teknologi  yang  fleksibel,  mudah  diakses,  dan  otentik.  Teknologi  juga  dapat memaksimalkan  potensi  peserta  didik  dengan  menyediakan  materi  yang  sesuai dengan jenis dan tingkat intelegensi individu.
Model  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  diferensiasi  diyakini memfasilitasi  keberagaman  peserta  didik  dengan  menggunakan  bantuan teknologi.  Model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memberi  pilihan  peserta didik  untuk  mengembangkan  tahap-tahap  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  beragam  dengan menggunakan online  platform yang  tersedia  sehingga,  metode  pembelajaran  ini dapat membantu pendidik untuk mengarahkan peserta didiknya mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Tomlison  (2013)  menyampaikan  bahwa pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  diferensiasi  setidaknya  mencakup  empat dimensi,  yakni  dimensi  input,  proses,  produk,  dan  ekosistem  belajar.  Dimensi input  dimaknai  sebagai  variasi  input  yang  disiapkan  oleh  para  guru  bahasa Inggris dalam rangka mengakomodasi perbedaan karakteristik yang dimiliki oleh para peserta didik.  Variasi input secara nyata variasi materi bahasa Inggris yang disesuaikan  dengan  perbedaan  individual.  Dimensi  proses  dimaknai  sebagai variasi  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  aneka  pendekatan, aneka  strategi,  aneka  metode,  aneka  teknik  yang  diterapkan  oleh  para  guru bahasa  Inggris  ketika  mereka  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris dengan  mengacu  pada  perbedaan  individual  yang  dimiliki  peserta  didik  seperti perbedaan personalitas ( introvert atau ekstrovert ), gaya belajar (audio, visual, audio visual,  dan  psikomotorik),  motivasi  (motivasi  internal,  motivasi  eksternal),  dan perbedaan  individual  yang  lain.  Variasi  produk  dimaknai  bahwa  peserta  didik
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
Copyright ©2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157
satu  dengan  peserta  didik  lainnya  memiliki  output  atau  produk  yang  berbeda sehingga  mereka  memiliki  tagihan  yang  berbeda  satu  sama  lainnya.  Variasi ekosistem  belajar  mengacu  pada  suasana  kebatinan  peserta  didik  sebagai  basis penciptaan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Keempat  dimensi  tersebut dinamakan sebagai multiloop-learning.
Mengacu pada empat dimensi tersebut, dalam pembelajaran bahasa Inggris di  SMK  para  guru  masih  mengalami  kebingungan  dalam  merancang pembelajaran bahasa Inggris berbasis diferensiasi. Kurangnya pemahaman model pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  para  guru  bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu faktor rendahnya kemampuan bahasa Inggris peserta didik SMK. Hal ini menjadi permasalahan utama yang perlu dikaji dan dicari solusi pemecahan masalah yang dihadapi  oleh  para  peserta  didik  SMK  yang  berdampak  pada  menurunnya motivasi  belajar  mereka  dan  kurangnya  partisipasi  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  di  SMK  yang  lambat  laun  berdampak  pada  kurangnya  minat  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  permasalahan  tersebut  harus  segera  diatasi  agar para  peserta  didik  SMK  memiliki  kemampuan  bahasa  Inggris  yang  tinggi  dan memiliki kemandirian dalam belajar bahasa Inggris yang merupakan esensi dalam penguasaan bahasa Inggris.
Pembelajaran  yang  terdiferensiasi  menawarkan  banyak  manfaat,  namun menimbulkan kritik dan tantangan bahwa menerapkan pengajaran yang berbeda dapat memakan waktu dan sumber daya yang intensif bagi para guru. P enelitian Hatmanto  (2023)  mengeksplorasi  sikap  dan  strategi  untuk  mengatasi  tantangan dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  di  kelas  bahasa  Inggris, dengan menekankan pentingnya sumber daya alternatif, kolaborasi, dan langkah- langkah  penghematan  waktu.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  untuk mengurangi beban waktu dan sumber daya, guru dapat memanfaatkan berbagai materi pembelajaran yang tersedia secara online atau bekerja sama dengan rekan kerja  untuk  saling  berbagi  sumber  daya  dan  ide.  Selain  itu,  penelitian  Nindya (2023)  yang  mendalami  peran  guru  dalam  pembelajaran  yang  terdiferensiasi, memberikan  wawasan  tentang  strategi  perencanaan  dan  integrasi  teknologi. Meskipun  pendekatan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  dianggap  memerlukan
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
e-issn : 2808-7011
Workshop Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Inggris SMK di DIY
Copyright © 2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157
banyak  waktu  dan  sumber  daya,  penelitian  oleh  Mardhatillah  dan  Suharyadi (2023)  menyoroti  bahwa  metode  ini  dapat  memberikan  dampak  positif  pada proses  belajar  siswa,  sikap  mereka  terhadap  pembelajaran,  dan  kesuksesan mereka  di  masa  depan.  Dengan  menerapkan  pendekatan  ini,  guru  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran inklusif di mana setiap siswa mempunyai kesempatan  untuk  berkembang.  Selain  itu,  konsep  pembelajaran  ini  pun menawarkan  berbagai  metode  penilaian  memungkinkan  siswa  untuk menunjukkan  pemahaman  mereka  dengan  cara  yang  berbeda,  tergantung  pada kesiapan  masing-masing  siswa  (Tomlinson  &  Karvis,  2023).  Tentu  saja  hal  ini mengakomodasi gaya belajar yang beragam dan memastikan bahwa semua siswa memiliki  kesempatan  untuk  menunjukkan  pengetahuan  dan  keterampilan mereka.  Guru  dapat  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  kebutuhan  belajar mereka,  sehingga  memungkinkan  adanya  pengajaran  dan  dukungan  yang ditargetkan.  Pendekatan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan kecepatan  mereka  sendiri  dan  menerima  perhatian  secara  individual.  Perhatian dan  penghargaan  dalam  penyelesaian  tugas  atau  proyek  akan  menambah motivasi siswa untuk memacu kompetensi dalam ranah yang beragam.
Dengan  demikian,  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  memiliki  relevansi yang  sangat  penting  dalam  konteks  pengembangan  pendidikan  di  Indonesia. Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  memberikan pelatihan  ( workshop )  terkait  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berdiferensiasi.  Melalui pelatihan  inovatif  yang  tepat  sasaran,  diharapkan  dapat  memberikan  informasi pada  pendidik  terkait  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  mampu  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan.  Pemberian  materi  dan  informasi aplikatif mengenai pembelajaran bahasa Inggris berdiferensiasi diharapkan dapat menjadi  acuan  bagi  para  pendidik  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran Bahasa Inggris di tingkat sekolah menengah kejuruan.
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
Copyright ©2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157

## METODE
Pelaksanaan  PPM  ini  dilakukan  melalui  program  utama workshop untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Dengan  mempertimbangkan  permasalahan terkait  kurangnya  pengalaman  dan  pengetahuan  guru  dalam  implementasi pembelajaran berdiferensiasi, maka diperlukan:
Sharing pengalaman praktik oleh guru yang pernah mengimplementasikan atau  meneliti  model  pembelajaran  berdiferensiasi  di  lingkup  kelas.  Metode ceramah,  pada  metode  ceramah  para  peserta  mendapatkan  penjelasan  teori  dan konsep  dasar  mengenai  pembelajaran  berbasis  diferensiasi,  termasuk  pentingnya mengenali  keunikan  setiap  siswa  dan  menyesuaikan  metode  pengajaran  untuk memenuhi  kebutuhan  tersebut.  Ceramah  ini  juga  dilengkapi  dengan  contoh- contoh  praktis  dan  studi  kasus  yang  relevan,  sehingga  para  guru  dapat  lebih memahami bagaimana teori ini dapat diterapkan dalam konteks nyata. Setelah sesi ceramah,  peserta  akan  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  yang  interaktif  untuk berbagi  pengalaman  dan  ide  mengenai  penerapan  diferensiasi  dalam  kelas mereka.  Diskusi  ini  bertujuan  untuk  memperkaya  pemahaman  guru  melalui perspektif  yang  berbeda  dan  memungkinkan  mereka  untuk  menemukan  solusi kreatif terhadap tantangan yang mungkin dihadapi.
Workshop untuk mengkonstruksi model pembelajaran berdiferensiasi untuk mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  oleh  dosen  dan  pakar  relevan  dan  berpengalaman di  bidangnya.  Penugasan  diberikan  sebagai  bagian  dari workshop untuk mendorong  guru  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  mereka  peroleh.  Dalam workshop,  guru  diberikan  penugasan  berupa  pembuatan  rencana  pelajaran  yang terintegrasi  dengan  strategi  diferensiasi,  serta  simulasi  pengajaran  yang  akan dievaluasi  oleh  rekan  sejawat  dan  fasilitator workshop .  Dengan  pendekatan  ini, program  pengabdian workshop diferensiasi  tidak  hanya  memberikan  teori,  tetapi juga memastikan bahwa para guru memiliki keterampilan praktis dan pengalaman nyata dalam menerapkan pembelajaran yang lebih efektif dan inklusif.
Pendampingan pelaksanaan model berbasis masalah, tujuan, dan efektivitas pelaksanaan agar dapat sustainable dalam implementasinya. Untuk melaksanakan rangkaian  kegiatan  tersebut,  tim  PPM  berkolaborasi  dengan  beberapa  SMK  di
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
e-issn : 2808-7011
Workshop Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Inggris SMK di DIY
Copyright © 2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license
DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157
Yogyakarta  dengan  melibatkan  sekitar  49  guru  berstatus  aktif  selama  sekitar  2 bulan pelaksanaan dari tahap 1 hingga tahap 4 di atas. Setelah kegiatan workshop , pendampingan dilaksanakan oleh tim PPM dengan kolaborasi bersama SMK mitra di  wilayah  terkait.  Kegiatan  pendampingan  dilakukan  dalam  bentuk  kunjungan on-site atau  dalam  bentuk  online  secara  bersama  dalam  wujud  evaluasi  progres, feedback , dan datanya akan digunakan sebagai penelitian lanjutan oleh tim bersama mahasiswa  yang  dilibatkan.  Bagi  mahasiswa,  kegiatan  ini  dapat  menambah pengalaman berkegiatan di luar kampus sebagai sarana observasi data penelitian, bila  relevan  dan  dapat  diminati  serta  pengakuan  kredit  dari  rekognisi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Workshop peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  bahasa  Inggris  SMK  di DIY  yang  diselenggarakan  pada  bulan  Mei-Juni  2024  berjalan  dengan  baik  dan lancar.  Bentuk  kegiatan  berupa  lokakarya  luring  disusul  dengan  pendampingan daring  untuk  mereviu  hasil/produk  berupa  modul  ajar  yang  disusun  oleh  guru- guru  SMK  (N=49)  dengan  basis  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  pendidikan level  SMK.  Adapun  hasil  yang  dicapai  melalui  kegiatan workshop peningkatan kompetensi pedagogik guru SMK dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Guru  SMK  memiliki  pengetahuan  mendalam  mengenai  pembelajaran berdiferensiasi.
2. Guru  SMK  mendapatkan  gambaran  dan  contoh  nyata  mengenai  praktik  baik pembelajaran berdiferensiasi untuk setting kelas kejuruan.
3. Guru  SMK  mendapatkan  konsep  yang  riil  tentang  notion,  characteristics,  dan procedure pembelajaran berdiferensiasi.
4. Guru  SMK  mampu  membuat  modul  ajar  (lesson  plan)  untuk  implementasi pengetahuan tentang pembelajaran berdiferensiasi
Workshop peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  bahasa  Inggris  SMK  di DIY  diadakan  secara  bertahap  dari  tanggal  30  Mei  2024  (luring)  dan pendampingan  online  pada  tanggal  21  Juni  2024  (daring).  Kegiatan  luring
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
Copyright ©2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157
dilaksanakan  pada  pukul  09.00  sampai  dengan  12.00  WIB  bertempat  di  Ruang Sidang Utama Rektorat Universitas Negeri Yogyakarta dengan menghadirkan tiga narasumber:  Prof.  Dr.  Margana,  M.Hum.,  M.A.,  Dr.  Rozanah  Katrina  Herda, M.Pd., dan Dr. Adriani Yulia Purwaningrum, M.Pd.
Ketiga narasumber memberikan paparan terkait pembelajaran berdiferensiasi  dengan  ragam  materi  berupa  konsep  dasar,  implementasi/praktik baik,  dan  pengenalan  model  kekinian  bernama  PIECER.  Selanjutnya,  kegiatan daring melalui Zoom Meeting dilaksanakan pada 21 Juni 2024 pukul 15.30 sampai dengan  17.00  WIB  dengan  acara  inti  berupa  pendampingan  terkait  modul  ajar yang  telah  disusun  oleh  guru  (bukti  kegiatan  acara  terlampir).  Dr.  Adriani  Yulia Purwaningrum,  M.Pd.  bertindak  sebagai  pembahas  tunggal,  didampingi  seluruh anggota  yang  hadir  menyukseskan  acara  tersebut.  Untuk  lebih  memperjelas susunan  kerja  dari  tim  pengabdi,  Tabel  2  menyajikan  informasi  terkait  deskripsi tugas masing-masing anggota.
Tabel 1. Deskripsi Pembagian Kerja Anggota
Keanggotaan Deskripsi Pembagian Kerja Ketua Pengusul Mengkoordinir anggota dan memastikan fasilitas workshop terpenuhi Anggota 1 Mengkomunikasikan workshop dengan para partisipan (MGMP Bahasa Inggris SMK) dan menyusun rundown Anggota 2 Mengontak dan mendampingi narasumber Anggota 3, 4 Among tamu dan penjemputan Anggota 5, 6 Dokumentasi dan publikasi
Meski  penyelenggaraan  program workshop peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  bahasa  Inggris  SMK  di  DIY  berjalan  dengan  baik  (melalui  mode luring  dan  daring),  akan  tetapi,  tim  pengabdi  tetap  melakukan  evaluasi  dari peserta workshop untuk  menggali  seberapa  baik  dan  terstrukturnya  program  ini, dan  apa  saja  faktor-faktor  penghambatanya.  Hasil  kuesioner  evaluasi  pada kegiatan Workshop Model  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Berbasis  Diferensiasi  di SMK DIY menunjukkan respons yang sangat positif dari para peserta, khususnya
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
e-issn : 2808-7011
Workshop Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Inggris SMK di DIY
Copyright © 2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157
para guru yang mengikuti acara tersebut. Salah satu peserta mengapresiasi materi yang  disampaikan  dengan  menyebutkan  bahwa  materi-materi  yang  disusun sangat  terorganisir,  dipersiapkan  dengan  baik,  dan  bermanfaat  bagi  para  guru. Guru  juga  menyampaikan  betapa  terkesannya  dengan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  diajarkan,  terutama  karena  metode  ini  memungkinkan  guru untuk memberikan pilihan aktivitas tanpa harus membedakan setiap siswa secara individual.  Guru  juga  menyatakan  bahwa  pemahaman  tentang  pembelajaran berdiferensiasi sangat membantu mereka dalam mengakomodir kebutuhan  siswa yang  bersifat  heterogen  dalam  satu  kelas,  sehingga  metode  ini  dapat  langsung diterapkan  dalam  praktik  mengajar  sehari-hari.  Selain  itu,  guru  mengapresiasi mengenai  bagaimana workshop ini  telah  memotivasi  para  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran  mereka,  dengan  harapan  bahwa  kegiatan serupa dapat diadakan lagi di masa mendatang untuk terus menambah wawasan dan keterampilan para guru. Secara keseluruhan, workshop ini tidak hanya berhasil meningkatkan  pengetahuan  peserta  (guru)  mengenai  pembelajaran  berbasis diferensiasi,  tetapi  juga  memotivasi  mereka  untuk  terus  mengembangkan kompetensi profesional mereka.
Terdapat beberapa faktor-faktor pendukung kegiatan workshop peningkatan kompetensi pedagogik guru bahasa Inggris SMK di DIY, antara lain:
1. Dukungan  dari  guru-guru  anggota  MGMP  Bahasa  Inggris  SMK  DIY  dengan antusias tinggi mengikuti acara ini
2. Respon  guru  yang  luar  biasa  dengan  mengajukan  banyak  pertanyaan  kritis untuk materi yang disampaikan masing-masing narasumber
3. Ruangan  yang  nyaman  untuk  penyelenggaraan  workshop  dengan  fasilitas memadai  sehingga  memenuhi  kebutuhan  teknis  dan  nonteknis  para  peserta dan narasumber
Selain  itu,  terdapat  pula  faktor-faktor  pendukung  kegiatan  workshop peningkatan kompetensi pedagogik guru bahasa Inggris SMK di DIY, yaitu:
1. Total guru terundang adalah 52 orang, namun ada 3 yang tidak hadir karena kondisi sakit.
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
Copyright ©2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157
2. Kebanyakan  guru  datang  terlambat,  sehingga  acara  yang  harusnya  dimulai tepat 9.30 harus mundur 7 menit menjadi 9.37

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tim  pengabdi  dan  respon  dari  para  peserta (pada  saat workshop dilaksanakan  sampai  pada  tahap  evaluasinya),  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  berjalan  dengan  lancar.  Tahap  persiapan  telah matang  sehingga  kendala-kendala  yang  terjadi  tidaklah  rumit.  Tim  pengabdi bersinergi  untuk  merencanakan  agenda  ini  jauh-jauh  hari  sehingga  tugas  dan tanggung  jawab  masing-masing  pengabdi  dapat  terlaksana  secara  maksimal. Animo dari guru pun tinggi, melihat dari jumlah kehadiran (N=49 of 52) pada saat acara inti dan masa pendampingan. Para guru memberikan evaluasi positif untuk kegiatan ini. Rasa puas terhadap fasilitas dan paparan materi menjadi tolok ukur bahwa  guru  bahasa  Inggris  SMK  merasakan  kebermanfaatan  dari workshop peningkatan  kompetensi  pedagogik  yang  mengangkat  tema  pembelajaran berdiferensiasi.  Saran  dari  tim  pengabdi  ialah  supaya  kegiatan  pengabdian workshop workshop diferensiasi  ini  tidak  hanya  berhenti  pada  pembuatan  modul ajar  untuk  para  guru,  tetapi  juga  mencakup  tahap  implementasi  dan  evaluasi pembelajaran  berbasis  diferensiasi.  Setelah  modul  ajar  selesai workshop serupa dapat  dilanjutkan  dengan  melatih  guru-guru  untuk  mengimplementasikannya dalam  situasi  nyata  di  kelas  mereka,  memastikan  bahwa  setiap  siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  optimal.  Selain  itu,  proses  evaluasi  yang komprehensif  juga  menjadi  bagian  penting  dari workshop ini,  di  mana  guru-guru akan  mempelajari  cara  menilai  efektivitas  strategi  diferensiasi  yang  telah diterapkan  dan  melakukan  penyesuaian  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dengan  pendekatan  ini, workshop diferensiasi  lanjutan  dapat memberikan  dukungan  menyeluruh  kepada  guru  dalam  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.
Eko Prasetyo Nugroho Saputro*, Margana, Rozanah Katrina Herda ,at  al.
e-issn : 2808-7011
Workshop Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Inggris SMK di DIY
Copyright © 2024 This is an open access article under the CC–BY-SA license
DOI : 10.56013/jak.v4i2.3157

## DAFTAR PUSTAKA
Data  SMA  dan  SMK  Propinsi  D  I  Yogyakarta  |  Universitas  Muhammadiyah  Malang . (n.d.).  https://www.umm.ac.id/id/pages/d-i-yogyakarta/data-sma-dan- smk-propinsi-d-i-yogyakarta.html. https://www.umm.ac.id/id/pages/d- i-yogyakarta/data-sma-dan-smk-propinsi-d-i-yogyakarta.html
Gardner,  H.  (2011).  Frames  of  mind:  The  theory  of  multiple  intelligence.  New York: Basic Books.
Harmer,  J.  (2007).  The  practice  of  English  language  teaching  (4th  ed.).  Harlow: England Pearson Education.
Hatmanto,  E.  D.,  &  Rahmawati,  F.  (2023).  Unleashing  the  Potential:  Exploring Attitudes  and  Overcoming  Challenges  in  Implementing  Differentiated Instruction  in  the  Philippines’  English  Language  Classrooms. E3S  Web of Conferences , 425 , 02001. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202342502001
Mardhatillah,  M.,  &  Suharyadi,  S.  (2023).  Differentiated  Instruction:  Challenges and  Opportunities  in  EFL  Classroom. Journal  of  English  Language Teaching and Linguistics , 8 (1), 69. https://doi.org/10.21462/jeltl.v8i1.1022
Nindya,  S.  A.,  Siburian,  I.  R.,  Hermagustiana,  I.,  &  Sunggingwati,  D.  (2023).
Teacher Agency in The Implementation of Differentiated Learning: An Interpretive Study. Journal of English Educational Study (JEES) , 6 (2), 200– 207. https://doi.org/10.31932/jees.v6i2.2736
Setyaningrum,  P.  (2022,  March  23).  Profil  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta:
Aspek  Geografi,  Demografi,  Kebudayaan,  dan  Potensi  Wilayah Halaman all - Kompas.com. KOMPAS.com .
https://yogyakarta.kompas.com/read/2022/03/23/201348278/profil- provinsi-daerah-istimewa-yogyakarta-aspek-geografi- demografi?page=all
Tomlinson, C. A., & Jarvis, J. M. (2023). Differentiation: Making curriculum work for  all  students  through  responsive  planning  &  instruction.  In Systems and models for developing programs for the gifted and talented (pp. 599-628). Routledge.