## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH  SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 11 BANDAR LAMPUNG
Riyo Arie Pratama, Galih Prayogi SMP Negeri 11 Bandar Lampung,
Jl. Sentot Ali Basa, Ketapang, Kecamatan Panjang, Kota Bandar Lampung, Provinsi Lampung Corresponding author: riyopratama84753@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 2 Maret 2024 Direvisi: 28 Mei 2024 Dipublikasi: 5 Juni 2024
Penelitian ini  dilatarbelakangi  rendah  nya  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  dan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan tingkat partisipasi belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match di kelas VII SMP Negeri 11 Bandar Lampung pada  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Partisipasi  belajar  yang  diukur  dalam penelitian  ini  mencakup  aspek  fisik  dan  mental.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  di  mana  guru bertindak  sebagai  pelaksana  pembelajaran  dan  peneliti  bertindak  sebagai pengamat.  Desain  penelitian  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc. Taggart.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2023/2024, khususnya pada bulan Februari. Subjek penelitian terdiri dari 33 peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Bandar Lampung, dengan objek penelitian berfokus pada tingkat partisipasi  belajar dan hasil belajar peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  melibatkan  lembar  observasi angket, dan soal tes. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif dan disajikan  melalui  tabel  dan  grafik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan signifikan dalam tingkat partisipasi  belajar peserta didik. Pada siklus  I,  tingkat  partisipasi    mencapai  67,50%  (kategori  cukup),  yang kemudian meningkat menjadi 78,75% (kategori baik) pada siklus II. Hal ini mencerminkan  peningkatan  sebesar  14,15%  dari  siklus  sebelumnya. Berdasarkan  hasil  tes  di  siklus  1  di  dapatkan  rata-rata  nilai  peserta  didik adalah 76, sedangkan untuk siklus 2 didaptakan rata-rata nilai sebesar 81. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match dalam  mata  pelajaran  IPA  mampu meningkatkan  partisipasi    belajar  peserta  didik  dan  berdampak  pada peningkatan hasil belajar IPA kelas VII SMP Negeri 11 Bandar Lampung.
Kata kunci:
Pembelajaran Kooperatif, Make a Match Hasil Belajar IPA,

## ABSTRACT

## Keywords:
Cooperatie learning, Make a match, Learning outcomes This study is motivated by the low participation of students in science learning and is conducted  with  the  aim  of  increasing  the  level  of  student  participation  using  the Cooperative Learning Model Type Make a Match in class VII of SMP Negeri 11 Bandar  Lampung  in  the  2023/2024  academic  year.  The  learning  participation measured in this study includes both physical and mental aspects. The research method used is Classroom Action Research (CAR), where the teacher acts as the implementer of  learning  and  the  researcher  acts  as  an  observer.  The  research  design  refers  to  the Kemmis and McTaggart model. The research was carried out in the even semester of the 2023/2024 academic year, specifically in February. The subjects of the study consisted of 33 students from class VII of SMP Negeri 11 Bandar Lampung, with the research object focusing on the level of learning participation and student learning outcomes. Data

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
collection techniques involved observation sheets, questionnaires, and test questions. The collected data were analyzed descriptively and presented through tables and graphs. The results of the study showed a significant increase in the level of student participation. In the first cycle, the participation rate reached 67.50% (moderate category), which then increased  to  78.75%  (good  category)  in  the  second  cycle.  This  reflects  an  increase  of 14.15% from the previous cycle. Based on the test results in cycle 1, the average student score was 76, while in cycle 2, the average score was 81. Therefore, it can be concluded that the application of the Cooperative Learning Model Type Make a Match in science subjects  can  improve  student  participation  and  positively  impact  the  science  learning outcomes of class VII students at SMP Negeri 11 Bandar Lampung. Published by Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research Website https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Tujuan dari pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan, membentuk karakter,  dan  membangun  peradaban  guna  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang bermartabat. Sebagaimana  diatur  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003, pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  individu  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak mulia, berpengetahuan, kreatif, mandiri, kompeten, bertanggung jawab, dan demokratis.
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menitikberatkan  pada  memberikan pengalaman  langsung  guna  mengembangkan  kompetensi  dalam  menjelajahi  dan  memahami lingkungan  sekitar  secara  ilmiah.  Menurut  (Wilujeng,  2018),  pendekatan  pembelajaran  IPA difokuskan pada inkuiri dan tindakan, bertujuan untuk membantu peserta didik agar memperoleh pemahaman  dan  pengalaman  yang  lebih  mendalam.  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap  ilmiah,  tetapi  juga mengkomunikasikannya sebagai aspek kunci dalam kecakapan hidup.
Mata pelajaran IPA adalah bagian penting dari kehidupan manusia dalam berinteraksi dengan lingkungan, sehingga guru dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam memahami alam sekitar. Proses pembelajaran adalah interaksi antara guru dan siswa yang melibatkan komunikasi timbal balik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Namun, pada kenyataannya, guru sering lebih banyak menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  satu  arah.  Pada  materi tentang sel, terdapat banyak konsep yang bersifat abstrak. (Yenni, et. al., 2020)
IPA  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam  semesta  dengan  segala isinya.  Rasional  artinya  masuk  akal  atau  logis,  diterima  oleh  akal  sehat.  Objektif  artinya  sesuai dengan objeknya, sesuai dengan kenyataan atau sesuai dengan pengalaman pengamatan melalui panca  indera.  Menurut  (Samatowa,  2007),  pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk  mengembangkan pengetahuan dan konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan, serta untuk

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
meningkatkan kesadaran peserta didik agar ikut serta dalam menjaga, memelihara, melestarikan, dan menghargai alam sekitar sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
Dalam konteks pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP), sering kali ditemui tantangan dalam mencapai hasil belajar yang optimal, untuk itu pembelajaran  IPA  disekolah  sebaiknya  difokuskan  pada  kemampuan  berpikir  dan  keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Bentuk nyata dari keberhasilan suatu proses pembelajaran IPA dapat dilihat dari hasil belajar yang didapatkan oleh peserta didik.
Menurut (Susanto, 2013), hasil belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan suatu tingkah laku seseorang sebagai hasil dari proses belajar. Perubahan tersebut dapat berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap yang biasanya dinyatakan dalam bentuk angka  ataupun  lambang  huruf  dengan  kriteria-kriteria  yang  telah  ditentukan.  Hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  dapat  memberikan  informasi  tentang  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran yang dijelaskan oleh guru dalam proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan  telaah  sejumlah  hasil  penilaian  mata  pelajaran  IPA  seperti;  penilaian  harian (PH), penilaian tengah semester (PTS), dan penilaian akhir semester (PAS) peserta didik jenjang kelas 7 SMP Negeri 11 Bandar Lampung, didapati rata-rata nilai yang diperoleh masih di bawah KKM (<75). Hal ini merupakan tantangan yang sering kali ditemui dalam konteks pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar IPA yang diperoleh tersebut di antaranya adalah kurangnya motivasi peserta didik, serta kurangnya keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka diperlukan solusi untuk mengatasinya. Penerapan model pembelajaran kooperatif dianggap mampu meningkatkan minat belajar, melibatkan peserta didik secara aktif saat pembelajaran. Dengan meningkatnya partisipasi peserta didik, maka akan sangat  berpotensi  juga  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SMP  Negeri  11  Bandar Lampung.
Menurut (Johannes, 2021) pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyampaikan ide atau gagasan secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. Metode ini juga dapat membantu siswa menjadi lebih bertanggung jawab dalam proses belajar mereka.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi akademik serta kemampuan sosial, termasuk mengembangkan harga diri, hubungan interpersonal yang positif, dan sikap positif terhadap sekolah.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang bisa digunakan adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match. Model pembelajaran make a match atau mencari pasangan adalah model pembelajaran kooperatif dengan cara mencari pasangan soal atau jawaban yang tepat dan siswa yang sudah menemukan pasangannya sebelum batas waktu akan diberi poin. Model pembelajaran kooperatif tipe make a match ini dikembangkan oleh Lorna Curran pada tahun 1994.  Salah satu keunggulan teknik ini adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. (Kunandar, 2018).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Ciri utama dari model Make A Match menurut (Mandagi et al, 2020), peserta didik diminta untuk mencari pasangan kartu yang berisi jawaban atau pertanyaan materi khusus dalam proses pembelajaran. Kelebihan dari metode pembelajaran ini terletak pada upaya peserta didik dalam mencari pasangan pertanyaan atau jawaban sambil belajar tentang suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Langkah-langkah yang dilibatkan dalam metode pembelajaran ini melibatkan persiapan kartu oleh guru yang berisi pertanyaan dan jawaban sesuai dengan topik untuk sesi review, distribusi satu kartu kepada masing-masing peserta didik , pemikiran oleh setiap peserta didik  mengenai jawaban atau pertanyaan dari kartu yang dipegangnya, pencarian pasangan sesuai dengan kesesuaian kartu, pemberian poin kepada setiap peserta didik  yang mendapatkan pasangan sebelum batas waktu yang ditentukan, pengocokan kartu kembali setelah satu babak agar setiap peserta didik  mendapat kartu yang berbeda, dan kesimpulan dari proses pembelajaran, sesuai (Mislan, 2022).
Keunggulan  dari  metode  Make  a  match,  seperti  yang  diungkapkan  (Octavia,  2020), mencakup  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik    dalam    proses  belajar,  membuat  kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan, memperdalam pemahaman peserta didik  terhadap materi yang sedang dipelajari, meningkatkan motivasi belajar peserta didik , serta melatih disiplin peserta didik dalam menghargai waktu untuk belajar. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match memiliki potensi  besar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  cara  meningkatkan keterlibatan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  memperdalam  pemahaman  terhadap  materi,  dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik melalui pendekatan kolaboratif dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran. Dengan adanya interaksi antar peserta didik yang intensif dan dukungan dalam kelompok kecil, model ini mendorong peserta didik untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang menyenangkan akan memantik motivasi peserta didik untuk aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran  tersebut.  Semakin  tinggi  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran, memungkinkan hasil belajar lebih optimal.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, peneliti  memiliki  ketertarikan  untuk  menggunakan  model pembelajaran di dalam kelas, khususnya dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match . Hal ini bertujuan untuk meningkatkan tingkat partisipasi  peserta didik,dan lebih jauh juga bisa berdampak meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  mengadopsi  desain penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart. Pelaksanaannya berlangsung pada semester genap tahun ajaran 2023/2024. PTK ini akan menggunakan penelitian secara bersiklus. Peneliti merancang 2 siklus. Apabila hasil penelitian yang ada di siklus I dan II belum mencapai hasil yang maksimal, maka akan diadakan penelitian di siklus berikutnya. Adapun prosedur PTK yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  terdiri  3  tahap,  yakni  (1)  Perencanaan;  (2) Perlakuan dan Pengamatan; serta (3) Refleksi.
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  telaah  dari  dokumen  penilaian peserta  didik jenjang kelas 7 di SMP Negeri 11 Bandar Lampung. Penilaian ini meliputi penilaian harian (PH),

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Penilaian Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS), serta penilaian observasi sikap dan partisipasi peserta didik selama pembelajaran di kelas. Hasil yang ditemukan adalah rata-rata penilaian peserta didik berada di bawah KKM dengan partisipasi yang kurang. Kegiatan lain yang dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  yaitu  sebagai  berikut:  menganalisis  kurikulum  merdeka  guna menentukan capaian pembelajaran serta membuat indikator yang akan digunakan, merancang dan membuat  Perangkat  Pembelajaran,  membuat  instrumen  penelitian  yang  berisi  lembar observasi tingkat partisipasi peserta didik dalam pembelajaran dan lembar angket partisipasi belajar peserta didik.
Tahap  selanjutnya  ialah  Perlakuan  dan  Pengamatan.  Tahap  perlakuan  merupakan implementasi  dari  isi  rancangan  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pada  tahap  perlakuan,  peneliti sebagai  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match .  Sedangkan  pada  tahap  pengamatan,  peneliti  akan  mengamati partisipasi peserta didik selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Adapun yang menjadi observer adalah peneliti sendiri dan teman sejawat.
Pengamatan  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mengamati  kesesuaian  penggunan  model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Dalam mengamati partisipasi peserta didik disesuaikan dengan indikator pada aspek perhatian, kerjasama, mengemukakan pendapat, pemecahan masalah, dan disiplin.
Tahap refleksi dilakukan peneliti dan guru untuk berdiskusi bersama guna mengkaji secara keseluruhan mengenai hasil pengamatan dan hasil tes yang sudah dilakukan. Hal ini dimaksudkan untuk melakukan evaluasi bersama menemukan kekurangan-kekurangan di siklus sebelumnya guna memperbaiki dan menyempurnakan tindakan di siklus berikutnya. Dalam melaksanakan siklus II sebenarnya memiliki kesamaan pada saat melaksanakan siklus I, yang membedakan yaitu siklus II dilakukan penyempurnaan hal-hal yang kurang sesuai di siklus I.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Bandar Lampung, yang  terdiri  dari  33  peserta  didik.  Kelas  dipilih  karena  peneliti  merasa  kelas  tersebut  adalah representasi  yang tepat  dari  latar  belakang  penelitian  ini.  Fokus  penelitian  ini  adalah  partisipasi belajar peserta didik. Metode pengumpulan data yang digunakan mencakup observasi, angket, dan tes. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.

## Instrumen Penelitian
Lembar observasi terdiri dari 5 aspek pertanyaan dan masing-masing berisi 5 pertanyaan, sehingga total pertanyaan sejumlah 25 pertanyaan. Lembar observasi diisi oleh guru secara objektif untuk mengukur tingkat partisipasi  peserta didik. Lembar angket diisi oleh peserta didik untuk mengukur partisipasi peserta didik berdasarkan perspektif mereka sendiri. Soal tes terdiri dari 5 soal diberikan kepada peserta didik untuk dapat melihat peningkatan nilai peserta didik sebagai hasil belajar mereka.
Untuk mendapatkan hasil akhir nilai partisipasi keseluruhan, dilakukan penjumlahan total dari  presentase  hasil  lembar  observasi  dan  lembar  angket.  Persentase  untuk  lembar  observasi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
diambil sejumlah 75% dari total hasil, sedangkan persentase lembar angket diambil sejumlah 25% dari  total  hasil.  Hal  ini  karena  ada  asumsi  subjektif  dari  perspektif  peserta  didik.  Sedangkan penilaian tes digunakan sebagai parameter peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Prosedur Penelitian
Mekanisme pengambilan data dari lembar observasi dan angket dilakukan dengan cara yang berbeda.  Lembar  observasi  diisi  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sampai pembelajaran selesai, sedangkan pengisian lembar angket dan soal tes dilakukan oleh peserta didik dan dilakukan setelah pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Ada beberapa teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain;
a. Teknik analisis data untuk memperoleh tingkat partisipasi  peserta didik, digunakan rumus atau kategori sebagai berikut;
Tabel 1. Pedoman Persentase Tingkat Partisipasi  Peserta Didik
SKOR KRITERIA 90 – 100 % Sangat Baik 70 – 89 % Baik 50 – 69 % Cukup < 50% Kurang
Tingkat partisipasi  = [ S𝑘𝑜𝑟 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖  ×  (75%)] + [𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡  ×  (25%)]
b. Berikut merupakan pertanyaan yang ada pada lembar angket; Tabel 2. Pertanyaan Lembar Angket
ASPEK PERTANYAAN Perhatian Saya aktif menyimak penjelasan guru Disiplin Saya aktif melaksanakan instruksi guru Mengemukakan Pendapat Saya aktif menjawab pertanyaan guru Memecahkan Masalah Saya  aktif  bertanya  jika  kurang memahami Kerjasama Saya bisa bekerjasama dengan teman Teknik analisis data untuk lembar angket: Tabel 3. Pedoman Penilaian Lembar Angket JAWABAN SKOR Selalu 4 Sering 3 Kadang-kadang 2 Tidak Pernah 1 Persentase penilaian = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 ×  100%

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
c. Berikut merupakan pertanyaan yang ada pada lembar observasi; Tabel 4. Pertanyaan Lembar Observasi
ASPEK PERTANYAAN Perhatian 1. Apakah individu tersebut secara konsisten memberikan perhatian penuh saat orang lain berbicara, tanpa terganggu oleh hal lain? 2. Dapatkah individu mengulangi atau merangkum apa yang telah disampaikan oleh orang lain untuk menunjukkan bahwa mereka benar-benar mendengarkan?
3. Apakah individu tersebut merespons pertanyaan atau komentar yang ditujukan kepadanya? Apakah dia memberikan jawaban yang relevan dan tepat?
4. Apakah individu tersebut dapat mengidentifikasi detail atau poin kunci dari diskusi atau presentasi? 5. Dalam aktivitas kelompok, apakah individu tersebut menunjukkan perhatian terhadap kontribusi semua anggota, tidak hanya fokus pada beberapa orang tertentu? Disiplin 1. Apakah individu tersebut konsisten dalam mengikuti jadwal atau batas waktu yang telah ditetapkan? 2. Apakah individu tersebut menangani tugas-tugas atau tanggung jawab yang kurang menarik atau menantang? 3. Apakah individu tersebut menunjukkan kemampuan untuk memprioritaskan tugas dan memfokuskan upaya pada apa yang paling penting?
4. Dalam situasi apa individu tersebut menunjukkan inisiatif sendiri tanpa perlu diingatkan oleh orang lain? 5. Apakah individu tersebut mengelola gangguan atau godaan untuk memastikan bahwa tugas-tugas selesai tepat waktu? Mengemukakan Pendapat 1. Dengan seberapa sering dan dalam situasi apa individu tersebut cenderung mengemukakan pendapatnya? 2. Apakah individu tersebut dapat menyampaikan pendapatnya dengan jelas dan logis?
3. Apakah individu tersebut merespons ketika pendapatnya berbeda dengan orang lain? Apakah dia tetap menghormati pandangan berbeda?
4. Dalam diskusi, apakah individu tersebut mampu memberikan argumen atau bukti yang mendukung pendapatnya?
5. Apakah individu tersebut terbuka untuk mempertimbangkan pendapat atau sudut pandang lain sebelum mengambil kesimpulan? Memecahkan Masalah 1. Apakah individu tersebut mengidentifikasi masalah yang muncul dalam situasi kerja atau belajar? 2. Dapatkah individu tersebut merumuskan solusi yang kreatif dan efektif untuk masalah yang dihadapi? 3. Apakah individu tersebut mampu bekerja sama dengan orang lain untuk menemukan solusi terbaik? 4. Bagaimana individu tersebut menanggapi ketika solusi awal tidak berhasil?
Apakah dia cepat menyesuaikan diri dan mencoba pendekatan lain?
5. Apakah individu tersebut menunjukkan kemampuan untuk menganalisis akar masalah sebelum mengusulkan solusi?

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Kerjasama
1. Bagaimana individu tersebut berkontribusi pada tujuan kelompok? Apakah dia secara aktif berpartisipasi dan mendukung ide anggota lain?
2. Apakah individu tersebut bersedia menyesuaikan perannya dalam tim demi mencapai tujuan bersama? 3. Dalam situasi konflik, bagaimana cara individu tersebut membantu mencari solusi yang menguntungkan semua pihak?
4. Bagaimana individu tersebut berkomunikasi dengan anggota tim lain?
Apakah dia berkomunikasi dengan cara yang mendukung dan positif?
5. Apakah individu tersebut menunjukkan kepercayaan terhadap kemampuan dan keputusan anggota tim lain?

## Teknik analisis data untuk melakukan penilaian pada lembar observasi:
Tabel 5. Pedoman Penilaian Lembar Angket JAWABAN SKOR Ya 1 Tidak 0 Persentase penilaian = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 ×  100%

## d. Teknik analisis data Soal Tes:
Tabel 6. Pedoman Penilaian Tes PERTANYAAN SKOR 1 20 2 20 3 20 4 20 5 20

## Penilaian = Jumlah Skor yang diperoleh

## HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 11 Bandar Lampung, yang terletak di  Kecamatan  Panjang,  Kota  Bandar  Lampung,  Provinsi  Lampung.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  VII  Semester  Genap tahun  pelajaran  2023/2024,  yang  berjumlah  33  orang. Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  selama  2  siklus  yang  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan, diperoleh  data  bahwa  partisipasi    belajar  peserta  didik    mengalami  peningkatan.  Peningkatan partisipasi  belajar diketahui dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match . Hasil observasi terhadap penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match dapat dilihat pada tabel berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 7. Perbandingan Hasil Persentase Partisipasi  Belajar Peserta Didik Menggunakan
Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match siklus I dan siklus II
Partisipasi  Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 67,50% 78,75% Cukup Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  persentase  hasil  observasi  partisipasi    belajar  peserta  didik menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match pada siklus I masih 67,50% dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II mencapai 78,75% dengan kategori baik. Hasil observasi partisipasi  belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar  11,25%.
Tabel  8.  Perbandingan  Hasil  Tes  Rata-rata  Peserta  Didik  Menggunakan  Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Siklus I dan siklus II
Ketuntasan  Peserta Didik (KKM 75) Siklus 1 Siklus 2 76 81 Tuntas Tuntas
Berdasarkan tabel di atas rata-rata nilai tes hasil belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match pada siklus I adalah 76 dengan kategori tuntas, sedangkan pada siklus II terjadi kenaikan nilai rata-rata tes peserta didik menjadi 81 dengan kategori tuntas. Terjadi kenaikan nilai tes dari siklus 1 dan siklus 2. Hasil tes menjadi parameter hasil belajar yang dapat diartikan juga mengalami peningkatan.

## Gambar 1. Diagram Keseluruhan Penilaian
Partisipasi  Peserta didik 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Peserta Didik Guru Total Guna PD Total Guna Guru Hasil Akhir Partisipasi  Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan diagram di atas, ditunjukkan beberapa data hasil observasi lebih detail. Bagian Peserta Didik dan Guru merupakan keseluruhan nilai yang didapat angket dan observasi dari guru, Total Guna Guru adalah 75% dari hasil lembar observasi guru, sedangkan Total Guna PD adalah 25% dari hasil angket peserta didik. Hasil akhir adalah persentase partisipasi  peserta didik sesuai dengan ketentuan pada instrument penelitian.
Hasil lembar angket peserta didik pada siklus 1 menunjukkan Tingkat partisipasi  sebesar 75% sedangkan untuk siklus 2 sebesar 90%. Hasil lembar observasi guru pada siklus 1 sebesar 65%, sedangkan untuk siklus 2 sebesar 75%. Selanjutnya data ini diolah sesuai teknis analisis data yang  digunakan,  yaitu  untuk  hasil  angket  peserta  didik  diambil  sebesar  25%  dari  hasil  yang diperoleh,  sedangkan  hasil  observasi  guru  diambil  sebesar  75%  dari  hasil  yang  diperoleh. Selanjutnya dijumlahkan untuk mendapatkan hasil akhir sesuai tampilan pada diagram di atas, yakni siklus 1 sebesar 67,50% dan siklus 2 sebesar 78,75%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match pada siklus   I dan siklus II,  maka diperoleh hasil peningkatan partisipasi sebesar 67,50%  pada  siklus  1  dan  siklus  2  sebesar  78,75%.  Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match peserta  didik  menjadi  lebih  partisipatif    dan peserta  didik  juga  bisa  bekerjasama  dengan  lebih  baik.  Model  ini  membuat  peserta  didik  aktif berpartisipasi dengan cara menemukan sendiri jawaban dari soal yang di bawa teman lain. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Mejika,  2023)  yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match mampu meningkatkan keaktifan belajar peserta didik ditandai dengan peserta didik bersemangat berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran, berani untuk mengajukan pertanyaan  saat  proses  pembelajaran,  berani  untuk  menjawab  pertanyaan,  serta  berani  untuk mempresentasikan hasil pemahaman didepan kelas.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asyurah,  N,  2024)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match mampu meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik secara klasikal. Hal ini juga diperkuat oleh hasil penelitian (Neni, N, 2018) pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat diamati dari meningkatnya capaian rata-rata nilai KKM siswa.
Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match juga  secara  berkesinambungan  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  setelah pembelajaran, bahwa rata-rata nilai peserta didik mengalami peningkatan dari siklus 1 sebesar 76 menjadi sebesar 81 pada siklus 2, rata-rata nilai ini sudah melebihi dari 75 yang merupakan nilai KKM. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Putu, 2020)  dan penelitian (Astawa, A, 2019) yang menjelaskan terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok yang dibelajarkan dengan model Make a Match dan kelompok yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model Make a Match . Hal tersebut terlihat dari perbedaan rata-rata skor hasil belajar IPA peserta didik antara peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran Make a Match lebih tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match dalam pelajaran IPA untuk peserta didik kelas VII di

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
SMP NEGERI 11 Bandar Lampung berhasil meningkatkan partisipasi peserta didik  dalam belajar. Penerapan metode ini menunjukkan peningkatan cukup signifikan. Siklus pertama menunjukkan hasil 67,50% yang masuk dalam kategori cukup, pastinya terdapat ruang untuk perbaikan di siklus kedua yang meliputi strategi untuk mendorong peserta didik  lebih berani menyampaikan pendapat, lebih fokus saat memperhatikan, serta pemberian motivasi dan penghargaan kepada peserta didik yang aktif. Dengan pendekatan yang lebih intensif dari guru dan diskusi tentang pembelajaran yang bisa ditingkatkan, partisipasi  peserta didik  meningkat menjadi  78,75% (kategori baik) di siklus kedua.
Dengan  hasil  tersebut,  peneliti  merekomendasikan  beberapa  hal:  (1)  Sekolah  sebaiknya memberikan bimbingan kepada guru-guru untuk menerapkan berbagai model pembelajaran yang inovatif seperti model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match , guna menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan menyenangkan yang mendukung pencapaian tujuan belajar secara optimal. (2) Guru-guru disarankan untuk mengadopsi metode pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match sebagai  salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan  partisipasi   belajar  di  kelas,  dengan  tetap memberikan  motivasi  dan  penghargaan  kepada  peserta  didik    yang  berpartisipasi  aktif.  (3) Penelitian  mendatang  diharapkan  untuk  melakukan  studi  lebih  dalam  mengenai  penerapan  dan pengembangan  metode  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match untuk  lebih  meningkatkan partisipasi belajar peserta didik .

## REFERENSI
Astawa,  A.,  Tegeh.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar.
Asyurah,  N.  (2024).  Implementasi  Pembelajaran  Melalui  Model Make  A  Match Terhadap  Hasil Belajar Kognitif IPA Peserta Didik Kelas VII. 8 SMPN 23 Makassar. Pada Materi Bumi dan Tata Surya. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran.
Ermita. (2021). Make a-match : Sebuah Metode untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran.
Johannes. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Make A Match Pada Pelajaran IPA Materi Sifat-Sifat Cahaya Di Kelas V SD. Negeri 060952 Medan Labuhan. Journal of Education and Teaching Learning (JETL).
Kunandar.  (2018).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Rajawali Pers.
Mandagi, M. et al. (2020). Book Chapter Inovasi Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Deepublish.
Mejika, A., Alfiandra., & Sepertia. (2023). Penerapan Model Make a Match Dalam Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Di  Smpn  57  Palembang.  Journal  of  Social  Science  and Education.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Mislan & Irwanto. (2022). Buku Ajar Strategi Pembelajaran Komponen, Aspek, Klasifikasi dan Model-model dalam Strategi Pembelajaran. Klaten: Lakeisha.
Neni, N. Husni, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Octavia, Shilpy A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Putu,  A.,  Nyoman  D.,  &  I.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Model Make  a  Match Berbasis Lingkungan Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik.
Samatowa, U. (2007). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta Pusat: PT.Pustaka Indonesia Press.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group.
Wilujeng, Insih. (2018). IPA Terintegrasi dan Pembelajarannya (Edisi Pertama), Universitas Negeri Yogyakarta Press.
Yenni , Et All. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sel Kelas XI MIA SMA. Jurnal Pendidikan Pembelajaran.
Copyright Holder:
© Pratama, R.A., dkk. (2024)
First Publication Right:
© Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
This article is under:
CC BY SA