## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
SMART BOOK BERBANTUAN BOOK CREATOR TINGKAT SMP DITINJAU DARI SEGI KEVALIDAN
Oleh :
Jamiatun Nasikhah 1) , Athar Zaif Zairozie 2) , Darwin Djeni 3) Tadris Matematika, Universitas Islam Zainul Hasan Tadris Matematika, Universitas Islam Zainul Hasan Tadris Matematika, Universitas Islam Zainul Hasan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  matematika  smart  book berbantuan book creator tingkat SMP yang valid. Penilitian ini menggunakan penelitian pengembangan (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan Evaluation). Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik angket. Hasil analisis penilaian ahli media yakni memiliki skor rata-rata 95,5 yang berarti media dinyatakan dalam kategori valid oleh ahli  media.  Hasil  analisis  penilaian  ahli  materi  yakni  memiliki  skor  rata-rata  94  yang  berarti  media dinyatakan dalam kategori sangat valid oleh ahli materi.

## Kata kunci—media pembelajaran matematika, smart book, book creator

## Abstract
This study aims to produce a smart book mathematics learning media assisted by a valid  book creator at the junior high school level. This research uses development research (R&D) with the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Data collection was carried out using a questionnaire technique. The results of the analysis of the media expert's assessment have an average score of 95.5 which means the media is declared in the valid category by media experts. The results of the analysis of the material expert's assessment have an average score of 94 which means the media is declared in the very valid category by material experts.

## Keywords—mathematics learning media, smart book, book creator

## 1. PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi,  teknologi  berkembang  sangat  pesat  sehingga  menuntut  manusia  untuk melakukan  perubahan  dalam  setiap  aktivitasnya.  Dalam  skala  global,  kehidupan  dipengaruhi  oleh perkembangannya,  dan  beberapa  ciri  utama  globalisasi  yaitu:  (1)  tidak  adanya  batas-batas  dunia;  (2) kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  manusia;  (3)  awal perjuangan hak asasi manusia; (4) Kerjasama dan kompetensi ( I Gusti Agung et al, 2014).
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  aplikasi  yang  ada  dalam  kehidupan  manusia sangat  mempengaruhi  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM),  khususnya  dalam  bidang  pendidikan. Sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan adalah: “Suatu  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang bertujuan  agar  peserta  didik  menjadi  mampu  secara  aktif  mendukung  keterampilan  sosial,  kecerdasan, menguasai  kekuatan,  kekuatan  spiritual  keagamaan,  dan  akhlak  mulia.  Dengan  demikian  direncanakan suatu proses yang bermakna untuk membangun masyarakat.”
Peran pendidikan nasional sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang diatur dalam Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 adalah mengembangkan kompetensi dan membentuk watak serta peradaban  bangsa,  yang  berguna  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  siswa,  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang bertanggung jawab.
Pendidikan memiliki dampak yang besar terhadap kualitas kehidupan di negara ini, sebagaimana tercantum  dalam  pembukaan  UUD  1945,  salah  satu  tujuan  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan
negara. Oleh karena itu, Yoko Feriandi dan Abdul Haris I. (2019) menyatakan bahwa kualitas pendidikan dan  pembelajaran  harus  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  Indonesia. Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari, khususnya dalam bidang matematika yang  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  dalam  pendidikan  formal,  dan  peranannya  tidak  dapat dipisahkan dari seluruh aspek kehidupan. Ignacio (2013) menyatakan dalam penelitiannya bahwa:
”learning mathematics has become a necessity for an individual’s full develompment in today’s complex  society.  Technological  advances  and  the  growing  importance  of  the  means  of communication  make  it necessary  for  people  adapt  to  the new  situation  that  are  arising  out  of social change”.
Pendapat  di  atas  mengungkapkan  bahwa  belajar  matematika  telah  menjadi  kebutuhan  untuk pengembangan penuh individu dalam masyarakat yang kompleks saat ini. Kemajuan teknologi dan semakin pentingnya  alat  komunikasi  membuat  orang  perlu  beradaptasi  dengan  situasi  baru  yang  muncul  dari perubahan sosial. Matematika sebagai pilar suatu ilmu sejak mengetahui pendidikan dan sebagai pondasi perkembangan  pengetahuan  lainnya.  Dalam  belajar  matematika  seorang  dapat  menggunakan  ilmu matematika  dalam  menyelesaikan  suatu problem yang  dihadapi  di  kehidupan  ataupun  dalam  konteks pendidikan. (Bambang Sri Anggoro, 2015)
Keadaan tersebut memperlihatkan bahwa belajar matematika merupakan suatu yang penting untuk dipelajari oleh semua manusia. Hal ini juga ditunjukkan oleh hasil observasi awal yang dilakukan di SMP Negeri 1 Paiton pada kelas VIII dengan banyak 120 siswa yang mengisi kuisioner. Pertanyaan “apakah pelajaran  matematika  itu  menarik?”  pada  kuisioner  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  dengan  jawabannya yakni  “Menarik  sekali”,  “Cukup  menarik”,  dan  “Tidak  menarik”  sehingga  diperoleh  68,3%  siswa menyatakan  pelajaran  matematika  “cukup  menarik”,  17,5%  menyatakan  “menarik  sekali”,  dan  14,2% menyatakan  “tidak  menarik”.  Hasil  ketertarikan  siswa  dalam  pelajaran  matematika  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini.
Gambar 1 Diagram ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika (Sumber: Observasi kelas VIII SMPN 1 Paiton)
Pada diagram diatas menunjukkan bahwa pembelajaran matematika di SMP Negeri 1 Paiton cukup menarik bagi siswa. Sesuai dengan hasil wawancara guru matematika di SMP Negeri 1 Paiton yakni Vivin Agustin  Anggraini,  S.Pd  bahwa  guru  menggunakan  metode  diskusi  dan  media  saat  pembelajaran  yang membuat  siswa  cukup  tertarik  dan  minat  untuk  belajar  matematika.  Larasanti  Hasibuan,  dkk  (2022) mengatakan bahwa minat adalah unsur-unsur perasaan yang dikandung dalam perhatian dengan dorongan keinginan dari dalam diri seseorang pada suatu objek tertentu.
Dwivamilu Iriant I Putri (2016) menyatakan bahwa secara umum penggunaan media pembelajaran dalam  sistem  pembelajaran  adalah  untuk  mempermudah  penyampaian  informasi  dari  sumber  tersebut kepada  penerimanya  guna  merangsang  pikiran,  perasaan  dan  minat  siswa.  Salah  satu  hal  yang  harus dilakukan  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  minat  belajar  matematika siswa  adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  terbaru  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  menjadikan  pembelajaran  lebih  mudah  diterima  siswa,  serta  meningkatkan keinginan siswa untuk belajar di dalam kelas dan di luar kelas.
Kebutuhan media pembeajaran juga terlihat dari hasil angket analisis kebutuhan siswa SMP Negeri 1  Paiton.  Data  yang  diperoleh  adalah  tanggapan  siswa  terkait  dengan  pernyataan  “Menurut  saya penggunaan media pembelajaran sangat perlu dan mempengaruhi pemahaman pembelajaran matematika", persentase jawaban sebagai berikut.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022
Gambar 2 Diagram hasil angket pernyataan 1
(Sumber: Observasi kelas VIII SMPN 1 Paiton)
Selain itu, persentase tanggapan siswa terhadap pernyataan “Menurut pendapat saya, sangat perlu untuk memperbarui media pembelajaran matematika untuk masa depan” adalah sebagai berikut:
Gambar 3 diagram hasil angket pernyataan 2
(Sumber: Observasi kelas VIII SMPN 1 Paiton)
Hasil penyebaran angket di atas menunjukkan bahwa pada Pernyataan 1, 78,3% siswa memilih setuju  dan  sangat  setuju  dengan  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  pada  Pernyataan  2,  85%  siswa memilih setuju dan sangat setuju dengan harapan media pembelajaran terupdate untuk Masa depan media pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil penyebaran angket yang telah di isi oleh siswa, ditemukan bahwa penggunaan dan pembaharuan media pembelajaran sangat dibutuhkan oleh siswa. Berdasarkan kebutuhan media maka diberikan kuesioner dengan pertanyaan “menurut anda media pembelajaran seperti apa yang menarik untuk digunakan dalam pembelajaran matematika?” dengan jawaban elektronik, gambar, dan alam. Persentase dari tanggapan siswa adalah sebagai berikut.
Gambar 4 Diagram media yang di inginkan siswa
(Sumber: Observasi kelas VIII SMPN 1 Paiton) Hasil diagram tersebut menunjukkan bahwa 50,8% siswa memilih media pembelajaran elektronik ( Smart Book ). Sehingga alternatif media pembelajaran yang perlu dikembangkan yakni Smart Book . Smart  Book jenis  ebook  ini dirancang  untuk merangsang minat  siswa  dalam  mempelajari  topik dengan  mengambil  konten  pembelajaran  dari  berbagai  sumber  dan  menampilkan  tampilan  tulisan  yang tidak  monoton.  Media  pembelajaran Smart  Book dikembangkan  untuk  membuat  media  pembelajaran interaktif  di  SMP  Negeri  1  Paiton.  Hal  ini  dikarenakan  media  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini berupa  buku  teks  dan  LKS.  Media  pembelajaran  dengan  menggunakan Smart  Book diharapkan  dapat meningkatkan engagement siswa pada kurikulum matematika SMP Negeri 1 Paiton.
Smart Book yang akan dikembangkan berupa E-book berbantuan Book  Creator . Menurut A. P. A. S. Guide, book creator adalah alat yang memungkinkan pengguna membuat, membaca, dan berbagi buku digital. Book creator dikembangkan pada tahun 2011 untuk mendukung pengembangan literasi. Menurut V.  Puspitasari  and  D.  A.  Walujo  (2020)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa book  creator dapat mendukung  pembelajar  belajar  bahasa  asing.  Menurut  A.P.A.S.  Guide,  keuntungan  menggunakan book creator adalah pengguna dapat dengan mudah mengaksesnya di android, mobile, iPad, dll, dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan produktif siswa, dan dapat dengan mudah membuat dan membagikan buku digital sendiri.
Penelitian yang dilakukan oleh Aprillianti, P., Wiratsiwi W., (2021) dengan judul “Pengembangan E-book Dengan Aplikasi Book creator Pada Materi Bangun Ruang Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Pengujian validasi menemukan bahwa eBook yang dikembangkan dengan aplikasi Book creator memiliki standar penggunaan yang tepat dan efektif, dengan ahli materi 82%, ahli media 79%, dan revisi produk
selesai. sehingga dapat diuji di lapangan. Kuesioner untuk guru dan siswa menunjukkan bahwa eBuku yang dikembangkan  dengan  Aplikasi  Pembuat  Buku  memiliki  standar  praktis  untuk  pembelajaran,  dengan persentase 82% untuk guru dan 82% untuk siswa. Hasil tes siswa menunjukkan bahwa standar digunakan secara  efektif,  dengan  skor  Integritas  Klasik  82%.  Data  yang  dihasilkan  dari  tanggapan  guru  dan  siswa terhadap  kuesioner  dan  tes  siswa  menunjukkan  bahwa e-book yang  dikembangkan  untuk  aplikasi book creator valid, praktis, dan efektif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam  rangka  membantu  pendidik  meningkatkan  minat  dan kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  yang  memadukan  karakteristik  materi  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  menarik,  dalam penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Smart Book Berbantuan Book creator Tingkat SMP Ditinjau dari Segi Kevalidan”

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Research & Development ) dimana memiliki tujuan untuk menghasilkan media pembelajaran matematika smart book yang  valid  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation ). Tahap analisis ( Analysis ) bertujuan untuk mengetahui kompetensi yang harus dicapai peserta didik, karakteristik peserta didik tentang peran belajarnya, pengetahuan, keterampilan, sikap yang telah dimiliki peserta didik serta aspek lain yang terkait, dan materi yang sesuai dengan target kompetensi.  Tahap  desain  ( Design ) yaitu  membuat  konsep  dari  materi,  media,  dan  angket  produk  yang akan  dibuat  atau  dikembangkan.  Selanjutnya,  tindakan  yang  dilakukan  pada  tahap  pengembangan ( Development ) yaitu mengembangkan arketipe awal produk, validasi oleh dua pakar ahli yakni ahli media dan  ahli  materi  (Viktor  Pandra,  Badrun  Kartowagiran,  Sugiman,  2021).  Dilanjutkan  pada  tahap implementasi ( Implementation ) yakni hasil produk pengembangan diimplementasikan dalam pembelajaran untuk mengetahui pengaruh dan manfaat terhadap kualitas pembelajaran yang terdiri dari kemenarikan dan efisiensi  pembelajaran.  Tahap  terakhir  yakni  tahap  evaluasi  ( Evaluation )  yang dilaksanakan  pada  setiap tahapan penelitian pengembangan produk (Lissa Anggraini, Rani Refianti, Idul Adha, 2021).
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  terstruktur  yang  berisi pernyataan dan pilihan jawaban. Instrumen yang digunakan yakni lembar validasi ahli media dan materi. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis data yang ditinjau dari segi kevalidan. Analisis kevalidan Smart Book berdasarkan skor yang diperoleh dari validator dilakukan beberapa tahapan sebagai berikut.
1) Skor yang diperoleh dari tiap validator dijumlahkan
2) Mencari rata-rata skor validasi dengan rumus
𝑉𝑅 = ∑ 𝑉 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Keterangan:
VR : rata-rata skor validasi
𝑉 𝑖 : total skor validasi tiap validator 𝑛 : banyak validator
Diadaptasi dari Larson dan Farber (2015:67)
Pedoman  untuk  menentukan  klasifikasi  kevalidan  produk  skor  dalam  skala  lima  menurut (Widoyoko, 2017:110) yaitu:
𝐽𝐼 = 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛 ∑ 𝐾 𝑖 Keterangan : 𝐽𝐼 : jarak interval 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 : Skor maksimum ideal 𝑆 𝑚𝑖𝑛 : Skor minimum ideal ∑ 𝐾 𝑖 : banyak kelas interval Nilai skor maksimum ideal 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 dan skor minimum ideal 𝑆 𝑚𝑖𝑛 pada lembar validasi media oleh ahli materi dan media dapat dirinci sebagai berikut.
Tabel 1. Skor maksimum ideal dan skor minimum ideal masing-masing lembar validasi media oleh ahli
media dan materi Lembar validasi media Ahli Media Materi Skor terendah 1 1 Skor tertinggi 5 5 Jumlah aspek/Butir 23 21 (Skor terendah x Jumlah aspek/butir) 23 21 (Skor tertinggi x Jumlah aspek/butir) 115 105
Selanjutnya karena skor maksimum ideal dan skor minimum ideal sudah diperoleh, maka interval skor untuk validitas “ smat book ” dengan banyaknya kelas interval (∑ 𝐾 𝑖 ) adalah 5, sehingga jarak interval untuk masing-masing validitas media dari ahli materi dan media diperoleh sebagai berikut.
a) Kategori kevalidan Smart Book oleh ahli media
Interval yang digunakan untuk kategori kevalidan “ Smart Book ” oleh ahli media dengan nilai 𝑆 𝑚𝑖𝑛 = 23 dan nilai 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 = 115 yaitu.
𝐽𝐼 = 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛
∑ 𝐾 𝑖
𝐽𝐼 = 115 − 23 5 = 18,4
Dengan demikian interval kevalidan “ Smart Book ” untuk ahli media yaitu 18,4, sehingga kategori kevalidan “ Smart Book ” oleh ahli media dirinci pada Tabel 2
Tabel 2. Kriteria Pengkategorian Kevalidan “ Smart Book ” oleh ahli media
Interval Skor Kategori Kevalidan 96,6 ≤ VR < 115 Sangat Valid 78,2 ≤ VR < 96,6 Valid 59,8 ≤ VR < 78,2 Cukup Valid 41,4 ≤ VR < 59,8 Kurang Valid 23 ≤ VR < 41,4 Tidak Valid b) Kategori kevalidan Smart Book oleh ahli materi
Interval yang digunakan untuk kategori kevalidan “ Smart Book ” oleh ahli materi dengan nilai 𝑆 𝑚𝑖𝑛 = 21 dan nilai 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 = 105 yaitu
𝐽𝐼 = 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛 ∑ 𝐾 𝑖
𝐽𝐼 = 105 − 21 5 = 16,8
Dengan demikian interval kevalidan “ Smart Book ” untuk ahli materi yaitu 16,8, sehingga kategori kevalidan “ Smart Book ” oleh ahli materi dapat dirinci pada Tabel 3
Tabel 3. Kriteria Pengkategorian Kevalidan “ Smart Book ” oleh ahli materi
Interval Skor Kategori Kevalidan 88,2 ≤ VR < 105 Sangat Valid 71,4 ≤ VR < 88,2 Valid 54,6 ≤ VR < 71,4 Cukup Valid 37,8 ≤ VR < 54,6 Kurang Valid 21 ≤ VR < 37,8 Tidak Valid
Hasil dari skor rata-rata validasi yang didapatkan akan disesuaikan dengan kriteria media yaitu sebagai berikut.
(1) Jika skor rata-rata validasi “ Smart Book ” dikategorikan tidak valid maka media perlu diganti.
(2) Jika skor rata-rata validasi “ Smart Book ” dikategorikan kurang valid atau cukup valid maka media perlu diperbaiki.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022
(3) Jika skor rata-rata validasi “ Smart Book ” dikategorikan valid, atau sangat valid maka sudah tidak perlu perbaikan media.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Validasi Media
Nilai kelayakan media smart book berbantuan book creator pada materi peluang melalui tahapan  penilaian  ahli  media  yang  bertujuan  untuk  meninjau  kevalidan  media smart  book yang dikembangkan.  Penilaian  tersebut  dilakukan  oleh  ahli  media  yakni  dosen  tadris  matematika Universitas Islam Zainul Hasan Genggong yakni Bapak Darwin Djeni dan Bapak Eko Waluyo.
Tabel 4. Hasil Validasi oleh ahli media No. Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Kategori 1. Kualitas Tampilan 105 2. Kemudahan Penggunaan 86 Jumlah Skor 191 Skor rata-rata 95,5 Valid
Berdasarkan hasil validasi, terdapat 23 butir pernyataan dan 6 indikator yang diperoleh dari aspek media.  Hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  rata-rata  95,5  yang  diperoleh  kritik  dan  saran  yakni  media pembelajaran  matematika smart  book berbantuan book  creator dapat  di  implementasikan  tanpa  revisi (perbaikan). Oleh sebab itu, hasil validator ahli media tergolong dalam kategori Valid dalam artian bahwa media yang dikembangkan sudah layak di implementasikan pada tahap selanjutnya.
2. Validasi Materi
Nilai kelayakan media smart book berbantuan book creator pada materi peluang melalui tahapan  penilaian  ahli  materi  yang  bertujuan  untuk  meninjau  kevalidan  media smart  book yang dikembangkan.  Penilaian  tersebut  dilakukan  oleh  ahli  materi  yakni  dosen  tadris  matematika Universitas Islam Zainul Hasan Genggong yakni Bapak Darwin Djeni.
Tabel 4. Hasil Validasi oleh ahli materi No. Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Kategori 1. Kualitas isi dan tujuan 55 2. Kualitas Instruksional 39 Jumlah Skor 94 Skor rata-rata 94 Sangat Valid
Berdasarkan hasil validasi, terdapat 21 butir pernyataan dan 9 indikator yang diperoleh dari aspek materi. Hasil validasi ahli materi diperoleh rata-rata 94 yang diperoleh kritik dan saran yakni media pembelajaran matematika smart book berbantuan book creator dapat di implementasikan tanpa revisi (perbaikan). Oleh sebab itu, hasil validator ahli materi tergolong dalam kategori Sangat Valid dalam artian bahwa media yang dikembangkan sudah layak di implementasikan.
Hasil uji validitas diatas menunjukkan bahwa validasi ahli media diperoleh rata-rata 95,5 dan ahli media 94 yang sudah dikatagorikan sangat valid. Hal ini sejalan dengan penelitian Puspitasari, dkk (2020) tentang Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Model Diferensiasi Menggunakan Book creator Untuk  Pembelajaran  Bipa  Di  Kelas  Yang  Memiliki  Kemampuan  Beragam  menunjukkan    bahwa:  (1) perangkat  pembelajaran    yang  dikembangkan  dengan    model  diferensiasi    mendapatkan  nilai  dari  hasil validasi ahli materi sebesar 92,22%, yang berarti bahwa perangkat pembelajaran ini sangat layak digunakan untuk  uji  coba,  (2)  perangkat  pembelajaran  juga  mendapatkan  nilai  dari  hasil  validasi  ahli  desain sebesar    92%,   yang   berarti   perangkat   pembelajaran    ini    sangat    layak   digunakan   untuk   uji   coba. Penelitian  Aprilianti,  dkk  (2021)  tentang  Pengembangan  E-book  Dengan  Aplikasi Book  creator Pada Materi Bangun Ruang Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar bahwa e book dengan aplikasi book creator yang  dikembangkan  layak,  praktis,  dan  efektif  untuk  digunakan.  Selanjutnya,  penelitian  oleh  Lissa Anggraini, dkk (2021) tentang pengembangan media adobe flash berbasis konteks lubuklinggau ditinjau dari segi kevalidan memenuhi kategori valid dengan skor rata-rata 4,05 sehingga dapat digunakan dalam menunjang kegiatan pembelajaran.
Hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa smart book yang dihasilkan dalam penelitian ini valid dan dapat dilakukan untuk tahap selanjutnya yakni tahap implementasi ( Implementation ).

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  ini  telah  mampu  mengembangkan  media  pembelajaran  matematika smart  book berbantuan book creator tingkat SMP. Berdasarkan penilaian dari media pembelajaran matematika smart book berbantuan book creator tingkat SMP yang termasuk dalam kategori valid dengan skor rata-rata 95,5 pada penilaian media oleh ahli media dan kategori sangat valid dengan skor rata-rata 94 pada penilaian materi oleh ahli materi.
Media  pembelajaran  matematika smart  book berbantuan book  creator tingkat  SMP  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  dari  segi  kevalidan  telah  memenuhi  kriteria  sehingga  dapat  digunakan  dalam menunjang kegiatan pembelajaran.

## 5. REFERENSI
Agung, G., Wulandari, A., Dantes, N., & Tika, N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Minat Dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD (Studi Kasus Di Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara). E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (3), 1–10.
Anggraini, L., Refianti, R., & Adha, I. (2021). PENGEMBANGAN MEDIA ADOBE FLASH BERBASIS KONTEKS LUBUKLINGGAU DITINJAU DARI SEGI KEVALIDAN. Journal of Mathematics Science and Education , 3 (2). https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1269
Aprillianti, P., & Wiratsiwi, W. (2021). Pengembangan E-Book Dengan Aplikasi Book creator Pada Materi Bangun Ruang Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian Masayarakat , 6 (1), 80–88. Retrieved from http://prosiding.unirow.ac.id/index.php/SNasPPM
Feriandi, Y., & Indrakusuma, A. H. (2019). Pengembangan Media Interaktif Dengan Aplikasi Macromedia Flash Pada Materi Pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar Siswa Kelas X. DoubleClick: Journal of Computer and Information Technology , 3 , 7–11.
Gil Ignacio, N., Blanco Nieto, L. J., & Guerrero Barona, E. (2006). THE AFFECTIVE DOMAIN IN MATHEMATICS LEARNING. International Electronic Journal of Mathematics Education , 1 (1), 16–32. Retrieved from www.iejme.com
Hasibuan, L., Elindra, R., & Harahap, S. D. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Di Tinjau Dari Minat Belajar Matematika Siswa Selama Pandemi. JURNAL MathEdu … , 5 (1), 48–52. Retrieved from http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/2737
Irianti Putri, D., Pratikto, H., & Wishnu Wardana, L. (2016). Pengembangan Media Autoplay untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada Mata Pelajaran Prinsip-Prinsip Bisnis . Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 2 (2), 133–138.
Larson,  R.,  &  Farber,  B.  (2015). Elementary  statisticts:  Picturing  the  world (6  ed.).  Boston:  Pearson Education.
Pandra, V., Kartowagiran, B., & Sugiman. (2021). Instrument Test Development of Mathematics Skill on Elementary School. Mathematics and Statistics , 9 (2), 106–111.
Puspitasari Verdiana, Rufi’i, & Adi Walujo Djoko. (2020). PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN  MODEL DIFERENSIASI MENGGUNAKAN BOOK CREATOR UNTUK PEMBELAJARAN BIPA DI KELAS YANG MEMILIKI  KEMAMPUAN BERAGAM. Jurnal Education and Development , 8 (4), 310–319.
Sri Anggoro, B. (2015). Pengembangan Modul Matematika Dengan Strategi Problem Solving untuk Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika ,
Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 (Jakarta: Sinar Grafika, 2013):2. Widoyoko, E. P. (2017). Teknik penyusunan instrumen penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.