## PENERAPAN  HOME  LITERASI  ENVIROMENT  SEBAGAI  UPAYA MEMBANGUN BUDAYA LITERASI ANAK PADA MASA PANDEMI
1 2 SEPTINA  SULISTYANINGRUM
, DIYAMON  PRASANDHA
, QURROTA  AYU
NEINA 3 SUBYANTORO 4 RAHAYU PRISTIWATI
5
, ,
Universitas Negeri Semarang septinanazura@mail.unnes.ac.id

## Abstrak
Penerapan home literasi enviroment atau lingkungan literasi di rumah perludilakukan oleh orang  tua.  Penguasaan  literasi  khususnya  membaca  dan  menulis  sangat  dipengaruhi  oleh lingkungan  literasi  di  rumah.  Pada  tahun  2020  saat  pandemi  covid  19  sekolah-sekolah mengharuskan  para  siswa  belajar  di  rumah.  Orang  tua  dituntut  menjadi  fasilitator  dalam proses  belajar  tersebut.  Kompetensi  anak  dalam  membaca  dan  menulis  tidak  menjadi tanggung  jawab  sepenuhnya  guru.  Peran  dan  partisipasi  orangtua melalui  penerapan home literasi  environment sebagai  upaya  membangun  budaya  literasi  anak  pada  masa  pandemi sangat  dibutuhkan.  Penerapan  tersebut  meliputi:  1)  membacakan  dan  membicarakan berbagai bacaan untuk anak; 2) selalu mengajak anak berdiskusi tentang kegiatan keluarga; 3) membaca bacaan yang disenangi di depan anak-anak; 4) mencatat bersama anak-anak; 5) menceritakan pengalaman kepada anak-anak; 6) mengenalkan laguatau  puisi  kepada  anak; 7) menyiapkan alat tulis dan memotivasi mereka untuk menulis atau melukis; 8) mengajak anak-anak  berlatih  melafalkan  bunyi  bahasa/kata;  9)  mengarahkan  anak  mengidentifikasi kata yang didengar; dan 10) memperlihatkan huruf abjad di lingkungan sekitar.
Kata kunci: home literasi environment, budaya literasi

## PENDAHULUAN
Kehidupan  anak-anak  sangat  dekat  dengan  lingkungan  rumah  dan  anggota  keluarga,  ternyata  keadaan lingkungan  dan  anggota  keluarga  tersebut  memiliki  kontribusi  dalam  perkembangan  literasi  membaca  awal- menulis  awal.  Lingkungan  rumah  dan  kesadaran  literasi  dalam  keluarga  dapat  mempengaruhi  kemampuan berliterasi  pada  anak.  Salah  satu  studi  yang  dipaparkan  dalam Starting  out  right menunjukkan  bahwa  anak memiliki  kemampuan  literasi  rendah  pada  jenjang  pendidikan  dasar  yaitu  anak  yang  memiliki  keterampilan komunikasi lisan dan tulis kurang bagus, kesadaran mengenai bunyi bahasa yang rendah, dan pengetahuan huruf yang kurang. Selain itu, kurangmemahami hakikat dan teknis membaca-menulis. Kemampuan dan keterampilan tersebutsebenarnya dapat dilatih dari lingkungan belajar di rumah. Pada masa pandemi di Indonesia mekanisme KBM  di  sekolah  menggunakan  moda  dalam  jaringan.  Pihak  sekolah  menyediakan  berbagai platform dalam jaringan  dan  strategi  belajar  dari  rumah  .  Hal  tersebut  tentu  sangat  membutuhkan  peran  orang  tua  dalam pendampingan belajar.

## Penerapan Home Literasi Enviroment
Fenomena mengenai kompetensi yang rendah dalam literasi anak usia sekolah (kelas 1- 3) dipengaruhi oleh lingkungan  literasi  yang  tercipta  di  keluarga.  Lingkungan  keluarga  merupakan  wadah  pertama  yang  memberi keterampilan  belajar  bahasa  dan  belajar  berbahasa.  Anggota  keluarga  khususnya  orang  tua  berperan  dalam membentuklingkungan literasi di rumah. Oleh karena itu, pengetahuan orang tua tentang konsep dan penerapan home  literacy  enviroment atau  lingkungan  literasi  di  rumah  sangat  dibutuhkan.  Hal  tersebvut  sejalan  dengan pernyataan Braken & Fischel dalam Marina.
L. et al (2017) “The home literacy environment usually refers to activities undertaken  by family members at home that relate to literacy learning”.
Umam  (2017:  4-5)  mengungkapkan  bahwa home  literacy  enviroment atau  lingkungan  literasi  di  rumah merupakan rangkaian sarana dan aktivitas membaca orangtua dan anak-anak dalam lingkungan keluarga. L iterasi keluarga merupakan aktivitas sosial yang memberi efek besar terhadap pengenalan bahan bacaan, etika dan cara membaca, serta kemampuan literasi anggota keluarga.
Perkembangan  pembelajaran  dan  kemampuan  literasi  pada  anak  dipengaruhi  oleh  perilaku  orang  tua dalam  menciptakan home      literacy      enviroment      atau lingkungan  literasi  di  rumah.  Fasilitas  lingkungan belajar yang baik di rumah akan menunjukkan literasi pada anak-anak lebih baik.

## ‘Orang tua dan Literasi
Ayah  dan  ibu  sebagai  anggota  keluarga  bagi  anak  untuk  belajar  mengenai  etika,  kepribadian,  moral  dan nilai  social.  Bahkan  dimetaforakan  jika anak  merupakan  cerminan  orang  tua.  Hal tersebut  sangat  wajar  karena orang tua merupakan role model bagi anak dalam kehidupannya. Perlakuan, perhatian dan pendampingan orang tua  dalam  kehidupan  sehar-hari  akan  terus  diingat  oleh  anak.  Termasuk  dengan  kebiasaan  aktivitas  membaca dan menulis yang dilakukan oleh ayah dan ibu akan mempengaruhisemangat anak dalam kegiatannya. Orang tua sebagai guru pertama bagi anak tidak bisadibandingkan dengan guru dalam membimbing anak menguasai literasi karena memiliki waktu dan proses interaksi lebih banyak (Pancarrani dkk, 2017).
Nurgiyantoro  (2016:120)  mengungkapkan  bahwa  literasi  yaitu  kemampuan  untuk  dapat  membaca danmenulis. Literasi disebut juga “kemelekan huruf” mengenali tulisandan dapat membaca dan menulis. Orang tua  seharusnya  menanamkan  literasi  sejak  dini  melalui  perilaku,  berbagai  sarana  dan  media  yang  berkaitan dengan  literasi.  Selain  kegiatan  literasi  tentu  anak  harus  dikenalkan  dengan  lingkungan  literasi.  Penanaman budaya  literasi  dalam  keluarga  melalui  pembiasaan  membaca  dan  menulis  sangat  berperan  penting  mengasah kemampuan anak dalam berliterasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, maksudnya mendeskripsikan penerapan home literacy environment oleh orang tua anak usia sekolah kelas rendah di Kabupaten Demak. Rukajat  (2018) yang mengemukakan bahwa pendekatan kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskripstif berupa  kata-kata  tertulis  maupun  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Hasil  analisis  berdasarkan pada data yang diperoleh, meskipun tetap melibatkan interpretasi atau penafsiran peneliti terhadap konteks yang tersurat  dalam  data.  Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  penerapan home  literacy  environment .  Data  tersebut diperoleh  dari  pembiasaan  dan  kegiatan  orang  tua  dalam  menciptakan  lingkungan  literasi  di  rumah. Pengumpulan  data  penerapan home  literacy  environment pada  orang  tua  anak  usia  sekolah  kelas  rendah menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Data  yang  telah  diperoleh  dari  teknik observasi,  teknik  wawancara,  dan  dokumentasi  dikoleksi  kemudian  data  tersebut  dicatat  secara  teliti  dan  rinci oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Saat  peristiwa  penyebaran  penyakit coronavirus  disease  2019 (covid-19)  di  Indonesia  pada  awal  tahun 2020  tercatat  sebanyak  278.722  masyarakat  dinyatakan  positif,  sebanyak  206.  870  dinyatakan  sembuh,  dan 10.473  dinyatakan  meninggal.  Saat  itu  pemerintah  berupaya  melakukan  pencegahan.  Banyak  alternatif pencegahan yang disarankan yaitu mencuci tangan, menggunakan masker, dan menjaga jarak dengan orang lain. Selain  itu, pemantauan  dan isolasi  diri  untuk  or ang  yang  mencurigai  bahwa  mereka  terinfeksi  juga  dilakukan. Beberapa upaya lain untuk pencegahan meyebaran virus corona saat itu yaitu pembatasan perjalanan, karantina, pemberlakuan  jam  malam, penundaan  dan  pembatalan  acara,  serta  penutupan  fasilitas  umum.  Termasuk pembatasan fasilitas pendidikan (sekolah), anak-anak diharuskan belajar dari rumah.
Masa pandemi covid-19 menjadi suatu kebijakan yang tidak bisa ditawar bahwa rumah digunakan sebagai tempat belajar sepenuhnya. Lingkungan yang merupakan sumber belajar mendapat pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan pembelajaran. Dalam arti sempit, lingkungan yaitu alam sekitar di luar individu atau manusia.  Lingkungan tersebut mencakup segala material dan  stimulus  di  dalam  dan  di  luar  individu,  baik  yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosio-kultural (Dalyono,2007: 129).
Lingkungan rumah merupakan sumber belajar yang memiliki dampak secara langsung maupun tidak dalam perkembangan  kemampuan  belajar  literasi  pada  anak.  Dapat  dikatakan  bahwa  lingjungan  rumah  merupakan sumber  belajar  literasi. Home  literasi  environment atau  lingkungan  literasi  di  rumah  tidak  bisa  muncul  secara otomatis tetapi perlu diciptakan oleh orang dewasa. Hal tersebut dilakukan supaya kemampuan membaca awal yang  bagus  dimiliki  oleh  anak.  Dalam  hal  ini  anak  tidak  harus  berasal  dari  keluarga  berada  untuk  memiliki kemampuan  membaca  awal  yang  bagus.  Mereka  yang  memiliki  lingkungan  literasi  yang  baik  di  rumah  akan memiliki  kemampuan  membaca  awal  yang  baik.  Misalnya,  anak-anak  akrab  dengan  berbagai  macam  buku, sering  diajak  bercerita,  atau  selalu  diajak  berdiskusi.  Orang  tua  perlu  mengenalkan,  membimbing,  dan memahamkan berbagai kosa kata baik dalam percakapan atau bacaan untuk mengetahui makna/ maksud tuturan atau bacaan.
Orang tua merupakan lingkungan bersifat fisiologis dekat dengan anak-anak sehingga partisipasi orang tua merupakan hal yang sangat penting untuk membentuk lingkungan literasi di rumah. Partisipasi orang tua dalam membentuk  lingkungan  literasi  di  rumah  dapat  diwujudkan  dengan  membacakan  dongeng,  peristiwa  atau fenomena alam  kepada anak-anak, mengajak  anak-anak  pergi  ke  perpustakaan atau membuatkan  perpustakaan kecil,  mengajarkan  mengajak  bermain  numerasi,  mendampingi  melukis,  mengajarkan  lambang  huruf, membimbing  menyanyikan  lagu-  lagu  atau  memebaca  puisi  dan  lain-lain.  Pencapaian  kemampuan  literasi  dan numerasisangan dipengaruhi oleh peran serta orang tua, bukan dipengaruhi oleh status sosial, keadaan ekonomi, latar belakan Pendidikan orang tua, dan variable lain.
Peran serta atau partisipasi orang tua dalam penerapan home literasi enviroment sangat penting terlebih lagi pada masa pandemi covid-19. Latar belakang implementasi home literasi enviroment yaitu:
 Adanya  studi  mendeskripsikan  bahwa  yang  paling  beresiko  mengalami  kesulitan  membaca  dan  menulis  di Sekolah  Dasar  adalah  anak  yang  mulai  bersekolah  dengan  kemampuan  komunikasi  lisan  dan  tulis  yang kurang,  kesadaran  pelafalan  bunyi  bahasayang  kurang,  pengetahuan  nama,  bunyi,  dan  bentuk  huruf  yang kurang, dan kurang mengenal esensi dan teknis membaca.
 Beberapa  riset  menunjukkan  bahwa  anak-anak  tidak  harus  berasal  dari  keluarga  berada  untuk  belajar membaca  awal,  tetapi  justru  mereka  harus  memiliki  sarana  dan  akrab  dengan  bebagai  jenis  buku  bacaan, memiliki support system yang bisa membantuuntuk mengeksplorasi kemampuan verbal yamng anak miliki.
 Penemuan  kosa  kata  yang  rumit  dalam  percakapan  atau  bacaan  diperlukan  anak  untuk  mengenali  dan memahami bacaan. Hal tersebut sebagai tantangan bagi anak untuk berpikir kritis dalam pengunaan bahasa.
 Orang  tua  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  literasi  anak  merupakan  sumber  kekuatan  besar daripada status sosial, jumlah anggota keluarga, dan tingkat pendidikan orang tua.
Ada 3 aspek penting home literasi enviroment, yaitu:
 Sikap orang tua terhadap literasi dan kemampuan literasi mereka.
Anak-anak yang dibesarkan dalam lingkungan yang  berpandangan bahwa membaca sebagai sumber hiburan, maka akan memiliki  pandangan  yang lebih  positif  tentang membaca.  Anak  tersebut  tentunya  akan memiliki motivasi  dan  kompetensi  membaca  yang  lebih  tinggi  di  sekolah.  Mereka  menganggap  bahwa  membaca sebagai  sumber  hiburan,  dan  mereka  memiliki  kecenderung  untuk  terus  menjadi  pembaca  di  manapun  ada buku-buku.
 Tingkat  interaksi  anak-anak  dengan  dengan  orang  tua  atau  orang  dewasa  lainnya  berkaitan  dengan  akses buku-buku.  Anak-anak  trentuanya  membutuhkan  orang  dewasa  untuk  mengakses  bacaan,  memfasilitasi mereka dengan berbagai buku. Selain itu juga membutuhkan orang tua untuk memperoleh contoh memahami dan  mengkonstruksi  makna  dari  bacaan.  Aktivitas  membaca  bagi  anak-anak  sebagai  wadah  mereka  belajar memhamai bahwa bahasa tulis berbeda dari bahasa lisan dan tulisan tersebut mengandung makna.
 Tingkat ketersediaan fasilitas literasi untuk anak. Kepemilikan dan kebermanfaatan buku di rumah memiliki dampak  besar  terhadap  pencapaian  anak  dalam  penguasaan  literasi.  Lingkungan  rumah  yang  penuh  media tulis atau tulisan menjadi prediktor yang kuat atas prestasi atau pencapaian membaca.
Penerapan home literasi enviroment sebagai  upaya  membangun  budaya  literasi  anak pada  masa  pandemi, yaitu:
1) membacakan  dan  membicarakan  kepada  anak  tentang  segala  peristiwa  yang  dialami  anak;  Sebanyak  50% orang tua sebagai responden menjalankan aktivitas ini secara rutinsetiap hari. Sekitar 17 % orang tua sebagai responden  tetap  rutin  menjalankan  kegiatan  setiap  tiga  hari  dalam  seminggu.  Hal  tersebut  bertujuan  agar orang tua bisa berinteraksi dengan anak dan menjadikan isi cerita sebagai bahan percakapan untuk menggali potensianak.  Sedangkan,  33%  responden  lainnya  tetap  menjalankan  aktivitas  tersebut  dengan  durasi  waktu yang tidak menentu.
2) melibatkan anak Ketika kegiatan berdiskusi di rumah sehari-hari; diketahui ada 67% orang tua di Kabupaten Demak  yang  menjadi  responden  menjalankan  aktivitas  ini  secara  rutin  setiap  hari.  Orang  tua  melakukan kegiatan  tersebut setiap hari bertujuan agar  anak  mampu membangun literasi,  untuk  membantu anak
mengenali  dirinya  dan  dapat  membedakan  perilaku  baik  dan  buruk,  anak  berani  mengemukakan  pendapat, menjaga  kedekatan  emosi  dengan  anak.  Ada  17%  responden  tetap  rutin  menjalankan  kegiatan  ini  dengan rentang  waktu  setiap  tiga  hari  dalam  seminggu.  Sedangkan,  17%  orang  tua  sebagai  responden  tetap menjalankan aktivitas tersebut dengan durasi waktu yang tidakmenentu.
3) membaca  untuk  sekadar hobi  di depan  anak-anak  (cerpen, berita  di  surat  kabar,  informasi  di media  sosial); sebanyak  67%  oaring  tua  sebagai  sampel  melaksankan  aktivitas  tersebut  rutin  setiap  hari.  Kegiatan  itu bertujuan agar anak menggemari kegiatanmembaca, mengetahi pentingnya membaca, dan memberi motivasi rajin  membaca.  Ada  33%  responden  tetap  menjalankan  kegiatan  ini  namun  dengan  durasi  waktu  yang  tidak ditentukan.
4) mencatat bersama anak-anak (daftar belanjaan, agenda kegiatan, daftar objek wisata keluarga, dll); sebanyak 33%  orang  tua  sebagai  responden  menjalankan  aktivitas  ini  rutin  setiap  hari.  Sekitar  50%  responden  tetap menjalankan kegiatan ini namun dengan durasiwaktu yang tidak ditentukan. Hal tersebut dilakukan agar anak terbantu  dalam  meningkatkan  daya  ingat,  menambah  kreativitas,  dan  lebih  mendisiplikan  anak  melakukan kegiatan. Namun, ada 17% responden lainnya sama sekali tidak menjalankanaktivitas tersebut.
5) mengajak  anak  bercerita  tentang  peristiwa  yang  pernah  dialami,  dll;  sebesar  33%  responden  yang menjalankan  aktivitas  ini  rutin  setiap  hari.  Penerapan  kegiatan  ini  bertujuan  agar  anak  lebih  percaya  diri menceritakan kembali peristiwa yang pernah dialaminya. Sebesar 33% orang tua tetap menjalankan kegiatan ini namun dengan durasiwaktu yang tidak ditentukan.
6) mengajari  anak-anak  lagu  atau  puisi;  sebesar  33%  orang  tua  sebagai  responden  menjalankan  aktivitas  ini rutin setiap harinya. Ada sebanyak 50% responden tetap menjalankan aktivitas ini dengan durasi waktu yang tidak ditentukan. Sedangkan, 50% responden melaksanakan kegiatan ini hanya ketika ada waktu luang.
7) menyediakan anak-anak dengan  alat  tulis dan  mendorong mereka  untuk menggambaratau  menulis;  Sebesar 67% orang tua sebagai responden menjalankan aktivitas ini rutin setiap hari. Manfaat dilakukannya kegiatan itu  secara  rutin  oleh  orang  tua  yaitu  mendorong  imajinasi  dan  kreativitas  anak;  anak  memiliki  banyak kesempatan  untuk  bermain  dan  berpikir  kritis;  melatih  anak  menggunakan  pensil;  dan  membiasakan  anak belajar  agar  mereka  suka  untuk  menulis  atau  menggambar.  Kemudian  33%  orang  tua  tetap  menjalankan aktivitas ini namun dengan durasi waktu yang tidak ditentukan.
8) mengajak  anak-anak  untuk  berlatih  tentang  kosakata  saat  mendengarkan  puisi,  sajak,  lagu  atau  permainan kata;  hanya  sebesar  17%  orang  tua  yang  menjalankan  aktivitas  ini  rutin  setiap  harinya.  Kemudian  17% responden lainnya tetap rutin menjalankan kegiatanini selama tiga hari sekali dalam satu minggu. Sementara 67% responden tetap melaksanakan kegiatan ini namun tidak pasti durasi waktunya.
9) meminta  anak  mengidentifikasi  bunyi  bahasa/kata  yang  didengar;  hanya  sebesar  17%  orang  tua  sebagai responden  yang  menjalankan  aktivitas  ini  rutin  setiap  hari.  Kemudian  kegiatan  ini  selama  tiga  hari  sekali dalam  satu  minggu  dilakukan  oleh  hanya  sebesar  17%  orang  tua.  Sementara  67%  responden  tetap melaksanakan kegiatan ini namun tidak pastidurasi waktu.
10) menunjukkan  huruf-huruf  abjad  di  lingkungan  sekitar (environmental  print) .  Ada  67  %  responden menjalankan  aktivitas  ini  rutin  setiap  harinya.  Kemudian  orang  tua  sebagai  responden  tetap  melaksankan kegiatan tersebut sekitar 33% dengan durasi waktu yang tidak ditentukan.

## PENUTUP
Pada  masa  pandemi  covid  19  saat  itu  partisipasi  orang  tua  melalui  penerapan home  literasi  enviroment sebagai upaya membangun budaya literasi anak sangat penting bahkan pada masa pandemi covid-19.Anak-anak mendapat  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  dengan  pendampingan  orang  tua. Mereka akan lebih merasakan kedekatan secara emosional dengan orang tua. Orang tua dapat mengembangkan budaya literasi denganpenerapan lingkungan literasi di rumah sesuai dengan tingkat usia dan pola belajar anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Marina L. Puglisi, Charles Hulme, Lorna G. Hamilton & Margaret J. Snowling. 2017. The Home Literacy Environment Is a Correlate, but Perhaps Not a Cause, of Variations in Children’s Language and Literacy Development . Scientific Studies of Reading. ISSN:
1088-8438 (Print) 1532-799X (Online) Journal homepage:
https://www.tandfonline.com/loi/hssr20.
Mathers, S., Hardy, G., Clancy, C., Dixon, J. & Harding, C. 2016. Starting Out Right: early education  and  looked  after  children .  London:  University  of  Oxford/Family  and Childcare Trust.
Nurgiyatoro, Burhan. 2016. Sastra Anak . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Pancarani, dkk. 2017. Peran Literasi Orang Tua dalam  Perkembangan  Anak . Bibliotika: Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informatika. Universitas Negeri Malang.
Putri, Fatma Nuraini. 2020. PENDIDIKAN KARAKTER SISWA MELALUI PELAJARAN
BAHASA INDONESIA. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia: Vol 8,  No 1 2020. PENDIDIKAN  KARAKTER  SISWA MELALUI PELAJARAN    BAHASA
INDONESIA | Putri | Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia (unissula.ac.id)
Rukajat,  Ajat.  2018. Pendekatan  Pebelitian  Kualitatif  (Qualitative  Research  Approach) . Yogyakarta: Deeppublish.
Shohibah,  Rizqiyatus.  (2017).  P eran  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan  Budaya  Literasi pada  Anaka  Usia  Sekolah  Dasar. The  1st  International  Conference  on  Language,
Literature and Teaching ISSN 2549-5607
Umam,  Aguswan  Khotibul.  2017. Dukungan  Lingkungan  Literasi  Keluarga  Muslim terhadap  Perkembangan  Kemampuan  Membaca  Latin  dan  Arab  (Alquran)  serta Perkembangan Akademik Anak . Jurnal Elementary Vol. 2 Edisi 3 Januari 2016
USAID  PRIORITAS,  2013. Baseline  Monitoring  Report. Volume  3:  An  Assessment  of Early Grade Reading—How Well Children are Reading
Wulandari  dan  Haryadi.  2020.  Pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah  terhadap  Minat  Baca dan  Keterampilan  Membaca  Siswa  SMA  N  1  Purworejo.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia: Vol 9, No 2. Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah terhadap Minat Baca  dan  Keterampilan  Membaca  Siswa  SMA  N  1  Purworejo  |  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (unnes.ac.id)