Analisis Kebutuhan e -LKPD Berbasis Problem Based Learning Terhadap Pembelajaran IPA SMP Kelas VIII
Indiarti Dwi Fina 1* , Mustaji 2 , Utari Dewi 3
1,2,3 Pogram Studi Teknologi Pendidikan S2, FIP, Universitas Negeri Surabaya E-mail: indiarti.22004@mhs.unesa.ac.id 1* Article Info Abstract Article History Received: 2023-09-11 Revised: 2023-09-30
Published: 2023-11-07
Keywords:
Electronic worksheet;
Problem based learning;
Sains This  article  aims  to  analyze  needs  of  making  electronic  worksheets  based  on problem  based  learning.  The  limitation  of  media  in  accommodating  the characteristics  of  the  science  (IPA)  subjects  makes  students  less  active  in  their learning. This research is a qualitative-descriptive study. Data collection techniques involve  interviews,  observations,  and  questionnaires.  Data  collection  was conducted  on  eighth-grade  students,  with  a  total  of  30  students  and  1  science teacher. The research results are as follows: (1) Students are less active in asking questions  or  reasoning  during  the  learning  process,  (2)  Students  are  passive  in group  discussions  with  peers,  (3)  The  available  media  inadequately  support  the learning process. Based on the needs analysis results, the researcher concludes that the  development  of  Problem-Based  Learning-based  e-LKPD  is  necessary  to  assist teachers  in  encouraging  students'  active  participation,  especially  in  science  (IPA) subjects . Artikel Info Abstrak
Sejarah Artikel Diterima: 2023-09-11
Direvisi: 2023-09-30
Dipublikasi: 2023-11-07
Kata kunci: e-LKPD; IPA; Pembelajaran berbasis masalah Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  adanya  kebutuhan  untuk  melakukan pengembangan  terhadap  e-LKPD  berbasis Problem  based  learning .  Keterbatasan media  dalam  mengakomodasi  karakteristik  mata  pelajaran  IPA  membuat  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif- deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  angket. Pengumpulan data dilakukan pada siswa kelas VIII dengan jumlah siswa 30 siswa dan 1 guru  IPA. Hasil dari  penelitian yaitu:  (1)Siswa kurang aktif  dalam bertanya atau menalar ketika pembelajaran, (2)Siswa pasif dalam berdiskusi dengan teman kelompok,  (3)Media  yang  dimiliki  kurang  menunjang  pembelajaran.  Kesimpulan dari penelitian analisis kebutuhan bahwa pengembangan e-LKPD berbasis Problem based  learning perlu  dilakukan  untuk  membantu  guru  dalam  membantu  siswa untuk aktif khususnya pada pembelajaran mata pelajaran IPA.

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pengajaran  dan pembelajaran  adalah  sebuah  komunikasi dari guru kepada siswa, dimana komunikasi antara  guru  dan  siswa,  dengan  guru  yang berperan  untuk  penyampaikan  pesan  atau materi pembelajaran kepada siswa (Marpanaji  et  al.,  2018).  Komponen  dalam proses  komunikasi  ini  salah  satunya  yaitu media pembelajaran yang berfungsi sebagai alat penyampaian pesan (materi pembelajaran). Media pembelajaran menjadi alat yang penting dalam membantu
mencapai  tujuan  pembelajaran.  Efektifitas suatu  pembelajaran  dipengaruhi  oleh pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat. Maka,  pemilihan  media  yang  sesuai  akan memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  baik  menghasilkan pembelajaran  yang  berkualitas  (Lestari, 2022).  Media  pembelajaran  merupakan bagian dari sumber belajar, dan merupakan gabungan  dari  bahan  ajar  dan  alat  peraga belajar (Trissa et al., 2022).
Permasalahan yang seringkali ditemui berupa  keterbatasan  media  dengan  adanya beberapa  hal,  diantaranya:  terbatasnya waktu  persiapan  mengajar,  kesulitan  dala menyesuaikan media dengan model pembelajaran, biaya, dan lain-lain (Eliyantika et al., 2022). Terbatasnya media pembelajaran  menjadi  permasalahan  yang seringkali dijumpai. Keterbatasan media ini membuat  siswa  merasa  kurang  tertarik, sehingga pembelajaran tidak begitu menarik.  Hasil  observasi  yang  telah dilakukan  yaitu  pembelajaran  dilakukan dengan  penggunaan  LKS  cetak  dan  buku paket yang diberikan oleh sekolah. Analisis kebutuhan terhadap media perlu dilakukan untuk memberikan media yang mendukung pembelajaran abad 21.
LKPD  menjadi  salah  satu  media pembelajaran  yang  mampu  melatihkan siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses belajar.    LKPD  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  pembelajaran yang  digunakan  untuk  memberikan  tugas kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  diajarkan  (Baihaki  et  al., 2021).  LKPD  umumnya  mencakup  judul LKPD,  kompetensi  dasar,  batas  waktu penyelesaian,  daftar  bahan/peralatan  yang digunakan,  informasi  singkat,  langkah- langkah  kerja,  tugas  yang  harus  dilakukan, dan  laporan  yang  perlu  dikerjakan.  Oleh karena itu, dalam mendukung pembelajaran efektif  dalam  mata  pelajaran  IPA  masih dibutuhkan  LKPD  dengan  memberikan proses  pemahaman  melalui  latihan  soal (Lathifah  &  Nunung  Hidayati,  2021).  LKPD cetak memiliki konten yang bersifat 2D dan kurang  dalam  memadai  pembelajaran  IPA.
Inovasi  dari  LKPD  cetak  yaitu  LKPD elektronik  atau  e-LKPD  memiliki  fitur  yang memberikan  siswa  pengalaman  belajar yang  berbeda.  Beberapa  fitur  e-LKPD diantaranya  memiliki  video  materi  singkat, pop  up  quiz,  dan  laboratorium  virtual. Pembelajaran yang berbeda dari biasaranya terjadi  karena  yang  biasa  sebagai  bahan cetak,  kemudian  diinovasikan  menjadi bentuk  elektronik.  Tujuan  e-LKPD  sebagai bahan  ajar  bagi  peserta  didik  yaitu  untuk mendukung  siswa  dalam  berperan  aktif, mandiri,  dan  kreatif  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas  (Umriani  & Suparman, 2019). Penggunaan e-LKPD juga berdampak  pada  peningkatan  ketrampilan berpikir  kritis  atau  kemampuan  dalam menemukan  solusi  dalam  permasalahan (Fitria & Suparman, 2019).
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning) berkaitan dengan  keterampilan  dalam  proses  sains karena keterampilan proses sains diperlukan  untuk  memecahkan  masalah serta  mendorong  siswa  untuk  secara mandiri  membentuk  konsep  (Janah  et  al., 2018).  Pembelajaran  PBL  menggunakan situasi masalah dunia nyata sebagai konteks bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  memperkuat keterampilan  dalam  memecahkan  masalah, dan memperoleh pengetahuan yang esensial  dari  mata  pelajaran  tersebut (Rezeki,  2018).  Selain  mampu  membantu siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan dalam berpikir kritis, pembelajaran problem  based  learning  melatih  siswa untuk mampu berkolaborasi, berkomunikasi  dan  berdiskusi  dalam
mencapai  satu  tujuan  sama.  Model pembelajaran ini menekankan interaksi dan keterlibatan  antar  peserta  didik,  serta mendorong  mereka  untuk  berpikir  secara aktif  secara  berkelompok  (Nofida  &  Arif, 2020). Sehingga siswa mampu mengembangkan kemandirian dalam belajar dan kemampuan bekerjasama dalam kelompoknya.  Siswa  secara  berkelompok melakukan  diskusi  untuk  memecahkan suatu  masalah  yang  memicu  kemampuan mereka  dalam  berpikir  secara  logis  dan nalar.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  pada  Sekolah  Menengah  Pertama bukan hanya berkaitan dengan perkembangan ilmu integratif (Masruroh & Arif,  2021).  Pembelajaran  IPA  didominasi dengan  konsep  materi  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini membuat  adanya  urgensi  siswa  untuk melakukan  pembelajaran  dengan  model problem based learning. Pembelajaran yang menggunakan permasalahan otentik diawal dengan  ketrampilan  kolaborasi  dalam pemecahan  masalahnya.  Pembelajaran  IPA atau  SAINS  dikenal  sebagai  landasan perkembangan teknologi, dimana dilakukannya  aktivitas  discovery  dalam proses mengetahui kejelasan suatu fenomena  alam  (Wijaya  et  al.,  2016). Keduanya merupakan pendekatan pendidikan yang melibatkan penerapan dan pengembangan kemampuan studi, berpikir, kerjasama, serta sikap peduli dan tanggung jawab terhadap lingkungan alam dan sosial (Sulastri & Pertiwi, 2020).
Integrasi  model  pembelajaran  PBL dalam  e-LKPD  menjadikan  pembelajaran
yang  bermakna.  Penggunaan  ketrampilan siswa  dalam  berdiskusi  secara  berpikir kritis  untuk  memecahkan  masalah  mampu meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis sekaligus  kolaborasi  siswa.  Ketrampilan berpikir  kritis  dan  kolaborasi  sendiri termasuk  ketrampilan  4C  yang  memang harus  dikembangkan  pada  siswa  sebagai bekal perkembangan teknologi.
Penjelasan diatas memberikan gambaran  peneliti  bahwa  perlu  dilakukan analisis  terhadap  kebutuhan  siswa  dengan adanya  e-LKPD  berbasis  PBL,  dimana memberikan  siswa  dorongan  untuk  aktif dalam berpikir kritis ataupun berkolaborasi dalam  proses  belajar.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  kebutuhan penggunaan  e-LKPD  berbasis  PBL  dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  kualitatif-deskriptif.  Penelitian dilakukan  untuk  menganalisis  kebutuhan siswa  dan  guru  terhadap  e-LKPD  berbasis problem based learning. Teknik pengumpulan  data  yaitu  wawancara, observasi,  dan  angket.  Pengambilan  data dilakukan  secara  purposive-sampling  pada 30  siswa  dari  kelas  VIII  pada  SMPN  1 Tikung. Pedoman wawancara menggunakan field-based investigation oleh McKenney  dan  Reeves  (2014).  Pedoman wawancara  dilakukan  dengan  tiga  fokus utama yaitu: (1) permasalahan, (2) konteks, (3) kebutuhan (McKenney & Reeves, 2014). Teknik  analisis  data  dilakukan  Miles  dan Huberman  (1994)  yaitu  reduksi  data  atau pengumpulan data, penyajian data,
vertifikasi atau kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kebutuhan  adalah  proses pengumpulan dan evaluasi informasi untuk memahami  masalah  atau  kekurangan  yang perlu diatasi dalam suatu konteks tertentu. Tujuannya  adalah  untuk  mengidentifikasi apa  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan atau solusi yang diinginkan. Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada pada  pembelajaran  di  kelas  dengan mempertimbangkan solusi terhadap permasalahan tersebut.
Data  penelitian  yang  dihasilkan berfokus  pada  analisis  kurikulum,  konteks, dan solusi permasalahan.
Analisis Kurikulum
Kurikulum yang digunakan khususnya pada  kelas  VIII  yaitu  kurikulum  2013. Kurikulum  2013  memiliki  menjadi  salah satu  upaya  perubahan  Pendidikan  dengan melakukan  pengaplikasian  model  dan metode  pembelajaran  inovatif  secara bertahap (Cholifah & Novita, 2022).
Menurut  wawancara  yang  dilakukan dapat diketahui kendala terkait implementasi  kurikulum  2013  adalah kesulitan  ketika  dilakukan  pembelajaran khususnya  mata  pelajaran  IPA,  dimana kemampuan  siswa  dalam  menanya  dan menalar  itu  masih  kurang.  Kemampuan siswa  menanya  dan  menalar  termasuk kedalam  berpikir  kritis.  Pengembangan ketrampilan  berpikir  kritis  dalam  siswa yaitu  perpaduan  kegiatan  mengamati, menganalisis,  menalar,  menilai,  mengambil keputusan,  dan  persuasi  dalam  sebuah proses (Junaidi, 2020). Kurangnya kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis
dikarenakan  kurang  pemahaman  terkait materi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih kurang  memahami  sehingga  sukar  untuk memacu kemampuan siswa dalam bertanya ataupun  menalar.  Partisipasi  atau  adanya keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  di kelas  mampu  memberikan  proses  asimilasi dan  akomodasi  kognitif  dalam  pencapaian pengetahuan,  perbuatan,  dan  pengalaman langsung  terhadap  hal-hal  yang  positif, serta  membentuk  nilai  dan  sikap  (Ginanjar & Darmawan, 2019).
Muatan mata pelajaran IPA yang luas. Media  dan  bahan  ajar  yang  memadai diperlukan  dalam  pembelajaran  mata Pelajaran  IPA.  Selain  itu,  kegiatan praktikum  yang  masih  sulit  untuk dilaksanakan dikarenakan terbatasnya media  atau  alat  yang  memadai.  Kegiatan praktikum  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran eksperimental yang berkaitan dengan  konsep  materi  yang  memberikan siswa pengalaman secara langsung (Masruri et  al.,  2020).  Adanya  pengalaman  secara langsung menjadi penting dalam pembelajaran IPA karena siswa menganalisis dan
mengevaluasi permasalahan  dengan  berkolaborasi  dalam mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran IPA  menjadikan  siswa  mampu  berpikir kritis  dan  tanggap  (Niagati  et  al.,  2020). Pembelajaran  IPA  melatih  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  dalam  memahami konsep  materi  dan  menuntut  untuk  aktif dan  berpikir  kreatif  dalam  pemecahan masalah (Insani, 2016).
Penerapan  LKS  dalam  pembelajaran yaitu sebagai evaluasi. Menurut wawancara yang  dilakukan  penggunaan  LKS  dilakukan
seringkali  setelah  dilakukan  pembelajaran secara  metode  ceramah  dengan  guru.  LKS menjadi pendukung pembelajaran kurikulum  2013  dalam  mengembangkan ketrampilan siswa (Endah & Hidayat, 2022). LKS yang digunakan oleh siswa tidak dibuat atau  dirancang oleh  guru.  Hal  ini  membuat kurang efektifnya pelaksanaan apabila tidak ditemukan media atau alat yang menunjang yang  sesuai  pada  LKS.  Sehingga  LKS  hanya digunakan  sebagai  ringkasan  materi  dan evaluasi  saja.  LKS  dengan  kesesuaian terhadap  karakteristik  atau  adanya  media di  sekolah  membuat  pembelajaran  lebih efektif.  Desain  pembelajaran  seperti  ini berkecenderungan membuat siswa memiliki  pola  pikir  bahwa  proses  belajar hanyalah  menghafalkan    tanpa  memahami konsep  materi  sehingga  kemampuan pemecahan  masalah  anak  kurang  terasah dengan baik (Prabandari et al., 2022).
Analisis Konteks
Penerapan model pembelajaran berbasis permasalahan pada mata Pelajaran IPA  memiliki  kesesuain.  Adanya  penerapan model  pbl  membantu  siswa  memahami konsep ilmiah, mengembangkan ketrampilan  pemecahan  masalah  dan kolaborasi  dalam  penyelesaian  masalah. Karena  pada  dasarnya,  mempelajari  IPA adalah  tentang  bagaimana  melakukan pencarian  pengetahuan  dan  bagaimana melaksanakan tindakan, yang pada akhirnya  membantu  siswa  memahami lingkungan sekitar (Rifai et al., 2020).
Model  pembelajaran  PBL  (Problem based learning) adalah pendekatan pembelajaran  yang  memberikan  siswa kesempatan  untuk  belajar  secara  aktif
dengan  adanya  permasalahan  yang  otentik (Yew & Goh, 2016). Pembelajaran dilakukan dengan adanya permasalahan yang menjadi pemicu.  Permasalahan  menjadikan  siswa memiliki  rasa  ingin  tahu.  Sehingga pembelajaran dapat dilakukan siswa secara aktif  dengan  adanya  interaksi  saat  diskusi atau  membuat  siswa  aktif  dalam  me- kontruksi  pengetahuan  (Wulandari,  2015). Kegiatan  investigasi  terkait  permasalahan dilakukan secara kolaboratif dalam menemukan  solusi.  Siswa  menyampaikan pendapat secara lisan ataupun tulisan untuk menimbulkan munculnya ide-ide pemecahan  masalah.  Proses  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  model  ini mengatur  siswa  untuk  mengembangkan ketrampilan  berpikir  kritis.  Guru  sebagai fasilitator  yang  membimbing  siswa  dalam aktivitas  kelompok  untuk  mengidentifikasi masalah,  merumuskan  dugaan,  mencari informasi,
melakukan eksplorasi, merumuskan penyelesaian, dan menentukan  solusi  untuk  situasi  yang tersaji dalam setiap sesi e-LKPD.
LKPD  elektronik  membantu  siswa dalam  membentuk  suatu  solusi  atau keputusan  dalam  pemecahan  masalah dengan  proses  berpikir  kritis  secara kolaborasi  dalam  menemukan  solusi. Runtutan  pertanyaan  yang  sistematis menghantarkan  siswa  menuju  pemilihan keputusan yang benar. Ketrampilan berpikir  kritis  siswa  yaitu  menganalisis, menalar,  menemukan  keterkaitan  masalah yang  dipecahkan  dengan  konsep  materi. LKPD  elektronik  membantu  siswa  dalam memberikan  sumber  informasi  yang  lebih jelas  karena  adanya  fitur  dan  konten  yang
diberikan.  Penggunaan  fitur  atau  konten yang  ada  dalam  LKPD  elektronik  disusun sesuai  dengan  permasalahan,  dimana memberikan siswa bantuan untuk memahami  lebih  konsep  materi  untuk dapat  memecahkan  masalah.  adanya  LKPD elektrnonik membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dan mencapai ketrampilan tertentu. Analisis Solusi Pembelajaran
IPA masih menggunakan  bahan  ajar  yang  kurang sesuai  yang  mampu  mengembangkan kognitif dan ketrampilan siswa. Penggunaan LKS  dan  buku  paket  masih  terhitung kurang,  mengingat  karakteristik  mata pelajaran  IPA  yang  membutuhkan  media yang  menunjang.  Mata  pelajaran  IPA khususnya  di  kelas  VIII  sendiri  sebagian besar  memiliki  bioproses,  dimana  terdapat suatu proses terhadap reaksi biologis dalam tubuh.    Konsep  materi  dari  IPA  dijelaskan secara  tulisan  dan  gambar  2D  dalam  LKS atau  buku  paket.  Penggunaan  gambar animasi  atau  video  yang  memiliki visualisasi  secara  jelas  proses  biologis, memiliki kesempatan bagi siswa untuk me- kontruksi konsep pengetahuan.
Pembelajaran  dibutuhkan  e-LKPD untuk  mengoptimalkan  LKS  yang  ada dengan menginovasi dari segi tampilan dan juga kualitas pembelajaran. LKPD elektronik  memudahkan  guru  dengan menjadi  sarana  yang  menarik  dalam mengarahkan  siswa  untuk  membangun kerangka  berpikir  terhadap  konsep  materi melalui  percobaan  atau  penyelidikan (Apriliyani, 2021).
Hasil analisis yang dilakukan terhadap LKS  yang  digunakan  oleh  guru  pada pembelajaran terinterpretasi pada Tabel 1.
Tabel 1 . Analisis LKS Sekolah dengan e-LKPD
LKPD Elektronik LKS Format elektronik (web, .pdf, .apk) Format cetak (kertas) Tampilan menggunakan perangkat  elektronik (PC,  HP,  Internet, laptop) Tampilan dengan kertas tercetak Biaya  produksi  lebih murah Biaya  produksi  lebih mahal Praktis dan fleksibel Kebutuhan ruang untuk dapat dibawa Tahan lama Daya tahan terbatas Penggunaan kuota internet, listrik Tidak  menggunakan sumber daya khusus Menarik karena adanya  video  dan gambar bergerak dalam penyajiannya Tidak dapat dilengkapi video atau audio Virtual  laboratorium yang  mencakup  alat dan bahan yang dibutuhkan Kurang kesesuaian bahan  dan  alat  yang dibutuhkan  dan  yang tersedia untuk praktikum
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan,  dapat diketahui  bahwa  adanya  penggunaan  e-LKPD pada  pembelajaran  akan  memberikan  dampak lebih  baik.  Penggunaan  variasi  pembelajaran yang  efektif  mampu  memikat  atensi  siswa sehingga  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam memahami  konsep  (Suryaningsih  &  Nurlita, 2021).  Variasi  pembelajaran  dengan  adanya penggunaan gambar bergerak dan video. Ketika atensi siswa mulai muncul, siswa mulai mampu fokus pada pembelajaran. Pembelajaran dengan e-LKPD memandu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Adanya  analisis  ini  dapat  diketahui terkait kegiatan yang selanjutnya dilakukan yaitu  pengembangan  e-LKPD  berbasis
Problem  based  learning  agar  siswa  aktif dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  perlu  dilakukannya pengembangan  e-LKPD  berbasis  PBL.  Hal ini dikarenakan e-LKPD mampu membantu siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran dengan  adanya  ransangan  dari  fitur  dan konten  yang  ada  dalam  e-LKPD.  Model problem  based  learning memberikan  siswa ransangan  untuk  berpikir  kritis  dalam pemecahan  permasalahan  secara  mandiri yang  kemudian  di-integrasikan  secara berdiskusi  dan  menghasilkan  pemecahan masalah.  IPA  menjadi  mata  pelajaran  yang memiliki  relevansi  dengan  kehidupan sehari-hari,  dimana  memiliki  kesesuaian dengan  model problem  based  learning . Pengembangan  e-LKPD  mampu  menunjang proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA. Bahan  ajar  e-LKPD  berbasis problem  based learning digunakan  sebagai  pendamping dalam  pembelajaran  IPA  yang  mampu menuntun  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan berkolaborasi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyani,  S.  W.,  &  Mulyatna,  F.  (2021). Flipbook  E-LKPD  dengan  Pendekatan Etnomatematika pada Materi Teorema Phytagoras.  Seminar  Nasional  Sains, 2(1), 491–500.
Baihaki,  B.,  Danaryanti,  A.,  &  Kamaliyah,  K.
(2021). Pengembangan LKPD Elektronik Berbasis HOTS Menggunakan  Quizizz.  Journal  of
Mathematics  Science  and  Computer
Education, 1(1), 36. https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1 i1.3352 Cholifah,  S.  N.,  &  Novita,  D.  (2022). Pengembangan E-LKPD Guided Inquiry-Liveworksheet untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  pada Submateri Faktor Laju Reaksi.
Chemistry  Education  Practice,  5(1), 23–34.
https://doi.org/10.29303/cep.v5i1.32
80
Cholifah,  S.  N.,  &  Novita,  D.  (2022).
Pengembangan E-LKPD Guided Inquiry-Liveworksheet untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  pada Submateri Faktor Laju Reaksi. Chemistry  Education  Practice,  5(1), 23–34.
https://doi.org/10.29303/cep.v5i1.32
80
Eliyantika, E., Witono, A. H., & Jiwandono, I. S. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran  Guru  Kelas  IV  SDN Kemiri  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(3), 1315–1326. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.7 49 Endah,  A.,  &  Hidayat,  S.  (2022).  Analisis Kebutuhan  E-LKPD  berbasis  HOTS Bermuatan Karakter. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  9(4),
591–602.
http://ejournal.upi.edu/index.php/pe dadidaktika/index Fitria,  R.,  &  Suparman,  S.  (2019).  Telaah
Kebutuhan  E-LKPD  Penunjang  Model Pembelajaran PBL untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis. Prosiding Sendika, 5(1). Ginanjar,  E.  G.,  &  Darmawan,  B.  (2019). Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Rendahnya Partisipasi Belajar Peserta Didik  SMK.  Journal  of  Mechanical Engineering Education, 6(2).
Insani,  M.  (2016).  Studi  Pendahuluan
Identifikasi Kesulitan
dalam Pembelajaran  Pada  Guru IPA  SMP  Se- Kota  Malang.  Jurnal  Pendidikan Biologi, 81–93.
Insani,  M.  (2016).  Studi  Pendahuluan
Identifikasi Kesulitan Dalam Pembelajaran  Pada  Guru IPA  SMP  Se- Kota  Malang.  Jurnal  Pendidikan Biologi, 81–93.
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  D. (2018).  Pengaruh  Model  Problem based learning Terhadap Hasil Belajar Dan  Keterampilan  Proses  SAINS. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, 12(1), 2097–2107.
Junaidi.  (2020).  Implementasi  Model Pembelajaran Problem based learning Dalam  Meningkatkan  Sikap  Berpikir Kritis  SMA  Negeri  1  Mandastana.
SOCIUS:Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial.
https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index. php/JS
McKenney,  S.,  &  Reeves,  T.  C.  (2014). Educational  Design  Research.  In Handbook of Research on Educational Communications And Technology (pp. 131-140).
Lathifah,  F.,  &  Nunung  Hidayati,  B.  (2021). Efektifitas  LKPD  Elektronik  sebagai Media  Pembelajaran  pada  Masa Pandemi  Covid-19  untuk  Guru  di  YPI Bidayatul  Hidayah  Ampenan.  Jurnal Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA, 4(1). https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2. 668
Lestari,  A.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Elektronik  (  E-LKPD  )  Berbasis Web Liveworksheet Di SMAN 5 Metro. Prosiding  SNPE  FKIP  Universitas Muhammadiyah Metro, 1(1), 39–50.
Marpanaji, E., Mahali, M. I., & Putra, R. A. S. (2018).  Survey  on  How  to  Select  and
Develop Learning Media Conducted by Teacher
Professional Education Participants.  Journal  of  Physics: Conference Series, 1140(1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1140/1/012014
Masruri.  (2020).  Identifikasi  Hambatan Pelaksanaan  Praktikum  Biologi  dan Alternatif  Solusinya  di  SMA  Negeri  1 Moga.  Perspektif  Pendidikan  Dan Keguruan, 11(2), 1–10.
Masruroh,  L.,  &  Arif,  S.  (2021).  Efektivitas Model Problem based learning Melalui Pendekatan  Science  Education  for Sustainability  dalam  Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi. Jurnal Tadris IPA Indonesia, 1(2), 179–188. http://ejournal.iainponorogo.ac.id/in dex.php/jtii
Niagati,  A.,  Atmojo,  R.  W.,  &  Sularmi,  D. (2020).  Peningkatan  keterampilan penggunaan  alat  praktikum  dalam pembelajaran ipa menggunakan model  problem  based  learning  (PBL) pada  peserta  didik  kelas  V  sekolah dasar. Dikdatika Dwija Indria.
Nofida,  A.,  &  Arif,  S.  (2020).  The  Effect  of Problem  based  learning  (PBL)  Model Based  on  Audio  Visual  Media  to Creative  Thinking  Skills  of  Students Article Information.
INSECTA:
Integrative  Science  Education  and Teaching Activity Journal, 1(1), 59–68. https://doi.org/https://doi.org/10.21 154/insecta.v1i1.2057
Prabandari, L., Fuadi, D., Sumardi, S., Minsih, M.,  &  Prastiwi,  Y.  (2022).  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  LKPD  IPA Berbasis  Eksperimen  Sains  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia,  10(4),  694–704. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i4.2 6108 Rezeki, S. (2018). Pemanfaatan Adobe Flash CS6  Berbasis  Problem  based  learning Pada  Materi  Fungsi  Komposisi  dan
Fungsi  Invers.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 2(4), 856–864.
Rifai,  A.,  Islam,  S.  D.,  &  Firdaus,  A.  (2020). Problem  based  learning  Dalam Pembelajaran  IPA.  SHEs:  Conference Series (Vol. 3, Issue 3). https://jurnal.uns.ac.id/shes Sulastri,  &  Pertiwi,  F.  (2020).  Problem based learning Model through Constextual  Approach  Related  with Science  Problem  Solving  Ability  of Junior  High  School  Students  Article Information.  INSECTA :  Integrative Science  Education  and  Teaching
Activity Journal, 1(1), 50–58.
https://jurnal.iainponorogo.ac.id/inde x.php/insecta Suryaningsih,  S.,  &  Nurlita,  R.  (2021). Pentingnya  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Elektronik  (E-LKPD)  Inovatif dalam  Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi), 2(7),
1256–1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i 7.233 Trissa,  M.,  Fuadiyah,  S.,  Syamsurizal,  S.,  & Anggriyani,  R.  (2022).  Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Sistem
Koordinasi  Kelas  XI  SMA.  Bioilmi: Jurnal  Pendidikan,  8(2),  101–113. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.p hp/bioilmi Umriani, F., & Suparman, S. (2019). Analisis Kebutuhan  E-LKPD  Penunjang  Model
Pembelajaran PBL Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif.  Prosiding  Sendika,  5(1),  269–
272.
Wijaya, Y., Sudjimat, A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi  Pendidikan  Abad  21 Sebagai  Tuntutan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding
Seminar Nasional
Pendidikan Matematika, 1.
Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.  (2015). Penerapan  Model  Problem  based learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA Terpadu  Untuk  Meningkatkan  Aspek Sikap  Literasi  Sains  Siswa  SMP. Prosiding Simposium Nasional Inovasi Dan Pembelajaran Sains, 437–440. Yew,  E.  H.  J.,  &  Goh,  K.  (2016).  Problem- Based  Learning:  An  Overview  of  its Process  and  Impact  on  Learning. Health  Professions  Education  (Vol.  2,
Issue 2, pp. 75–79). https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.0 1.004.