Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE THINK PAIR

## SHARE ( TPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS IV SDN TO’LEMO
Herniawati 1 ) , La Ode Safiun Arihi 2)
1) SDN 1 To’lemo, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: herniawati787@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan 1) Untuk meningkatkan hasil belajar PKn Siswa Kelas IV SD  Negeri  To’lemo  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada Materi  Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan  Kecamatan.  2).  Untuk  meningkatkan  aktivitas mengajar  guru  PKn  Kelas  IV  SD  Negeri  To’lemo  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  Materi  Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan Kecamatan.  3).  Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri To’lemo  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  Materi Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan  Kecamatan.  Prosedur  penelitian  mengikuti  prosedur penelitian  tindakan  kelas  yaitu;  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi dan  evaluasi,  dan  (d)  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  77,14%  dengan  nilai  rata-rata  73,71,  sedangkan  pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  94,28%  dengan  nilai  rat-rata  81,85. Tindakan siklus I pertemuan pertama jumlah skor aktivitas mengajar guru adalah 75% dan pertemuan  kedua  75%  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  jumlah  skor  aktivitas mengajar guru mencapai 87,50% dan pada pertemuan kedua naik menjadi 100%. Tindakan siklus  I  pertemuan  pertama  jumlah  skor  aktifitas  belajar  siswa  mencapai  62,50%  dan pertemuan kedua naik menjadi 75% sedangkan pada siklus II pertemuan pertama mencapai 87,50% dan pada pertemuan kedua naik menjadi 100%.
Kata Kunci : Model pembelajaran kontekstual; hasil belajar

## THE APPLICATION OF THE THINK PAIR SHARE (TPS) COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE PKN LEARNING RESULTS IN CLASS IV STUDENTS SDN TO'LEMO
Abstract: The aim of the study are 1) To improve the learning outcomes of Class IV Civics for  SD  Negeri  To'lemo  by  using  the  TPS-type  cooperative  learning  model  on  Village  / Kelurahan and Kecamatan Governmental Materials. 2). To improve teaching activities for Class IV Civics teachers at SD Negeri To'lemo by using the TPS-type cooperative learning model  on  Village  /  Kelurahan  and  District  Governmental  Materials.  3).  To  increase  the learning  activities  of  Class  IV  Students  of  SD  Negeri  To'lemo  by  using  the  TPS-type cooperative learning model in the Village /  The research procedure followed the classroom action research procedure, namely; (a) planning, (b) implementing actions, (c) observation and  evaluation,  and  (d)  reflection.  The  results  showed  that  in  the  first  cycle  student learning outcomes achieved 77.14% completeness with an average value of 73.71, while in the second cycle student learning outcomes achieved 94.28% completeness with an average value  of  81.85.  Actions  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting  the  total  score  of  teacher teaching activities was 75% and the second meeting was 75%, while in the second cycle of the  first  meeting  the  total  score  of  teacher  teaching  activities  reached  87.50%  and  at  the second meeting it increased to 100%. Actions in the first cycle of the first meeting, the total score  of  student  learning  activities  reached  62.50%  and  the  second  meeting  increased  to 75%, while in the second cycle the first meeting reached 87.50% and at the second meeting it increased to 100%.
Keywords : contextual learning model; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  pendidikan  merupakan  investasi  penting yang menentukan masa depan bangsa. Dewasa ini, pesatnya perkembangan teknologi dan informasi memilki peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan di era globalisasi dan pasar bebas dunia. Sumber Daya Manusia (untuk selanjutnya disingkat dengan SDM) yang  sangat  berkualitas  sangat  diperlukan  bagi  negara–negara  maju  dan  berkembang termasuk  Indonesia  disaat  persaingan  semakin  tajam.  Peningkatan  kualitas  SDM  sangat tergantung pada kualitas pendidikan di suatu negara.
Tujuan  pendidikan  adalah  membantu  melahirkan  manusia-manusia  muda  dan matang  agar  mereka  dapat  mengolah  bakat  dan  kemampuan  untuk  menentukan kepribadian. Dunia pendidikan dalam hal ini, mencetak siswa–siswi sebagai generasi muda dengan SDM berkualitas yang diharapkan dapat berfikir secara kritis, kreatif, inovatif dan berwawasan  luas  untuk  bersaing  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  prestasi  belajarnya. Menurut Mulyana dan Nana dalam Patimasang (2014, p.135) belajar merupakan perubahan perilaku  sebagai  fungsi  pengalaman,  yang  mencakup  perubahan-perubahan  afektif, psikomotorik,  dan  kognitif,  yang  tidak  dihasilkan  oleh  sebab-sebab  lain.  Hasil  belajar merupakan  hasil  keberhasilan  dari  interaksi  belajar  mengajar  yang  mencakup  bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik yang ditunjukkan dengan perubahan tingkah laku yang khas. (Ulfah, 2016, p.1610)
Banyak  cara  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Namun  demikian  banyak  dijumpai  bukti  yang  menunjukkan  bahwa  mutu  dan  kualitas proses  pembelajaran  di  sekolah  kurang  memuaskan.  Untuk  itu  perlu  adanya  inovasi berbagai strategi pendekatan agar proses pembelajaran efektif dan menyenangkan sehingga tujuan utama peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai secara optimal. Seperti informasi dari  hasil  pengamatan  peneliti,  hasil  belajar  siswa  ditingkat  sekolah  dasar  khususnya  SD Negeri  To’lemo  masih  meprihatinkan  karena  berada  dibawah  standar  kriteria  ketuntasan minimal (KKM)  yang ditetapkan di sekolah. Kondisi ini juga terjadi pada mata pelajaran PKn  materi  Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan  Kecamatan  kelas  IV  SD  Negeri  To’lemo dengan  hasil  belajar  siswa  masih  dibawah  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yakni  70.  Nilai rata–rata siswa pada materi Pemerintahan Desa/Kelurahan dan Kecamatan tahun pelajaran 2015/2016  adalah  65,00  dan  dari  35  orang  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  To’lemo  hanya  27 siswa yang memperoleh nilai ≥ 70.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  penulis merasa  tertarik  untuk  menerapkan  salah satu  model  pembelajaran  sebagai  suatu  alternatif  utuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS).
Beberapa  hal  yang  menjadi  alasan  dalam  pemilihan  alternatif  ini  adalah  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  memberikan  waktu  khusus  bagi  siswa  untuk  berpikir  secara  mandiri  sebelum berdiskusi  dengan  pasangannya.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  menyalurkan pendapatnya secara optimal, siswa juga menjadi lebih bertanggungjawab dalam memahami materi pelajaran karena dituntut untuk memiliki jawaban/pendapat sendiri sebelum berbagi pendapat  dengan  teman  kelompoknya.Model  ini  memperkenalkan ide  waktu  berfikir  atau waktu  tunggu,  yang  merupakan  faktor  kuat  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar (Wulangdari,  2017,  p.30).  Menurut  Nahdi  &  Juju  (2016,  p.6)  Model  Think  Pair  Share (TPS) ini berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu. Dengan asumsi bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  Think  Pair  Share  (TPS)  dapat memberi waktu lebih banyak siswa untuk berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Menurut  Hetika,  dkk.  (2017,  p.128)  mengemukakan  bahwa “Students’  ability to learn in groups by discussing requires classroom management and control as students are not  yet  accustomed  to  learning  in  groups.  The  TPS  method  is  a  simple  cooperative learning  method  first  developed  by  Frank  Lyman  and  the  University  of  Maryland.  There are three important elements in the TPS method of learning that is Think Pair, Share.”
Guru  mengajukan  pertanyaan  di  kelas  ketika  pembelajran  berlangsung  kemudian siswa  diperintahkan  untuk  memikirkan  jawaban  sendiri,  setelah  itu  berpasangan  dengan teman sebayanya untuk saling mencocokkan jawabannya, dan terakhir guru meminta siswa untuk  berbagi  jawaban  kepada  seluruh  kelompok  dalam  satu  kelas.  Melalui  Think  Pair Share  (TPS)  siswa  dapat  bekerja  sama  dan  saling  menukar  pendapat  sehingga  siswa mampu  menguasai  materi  pembelajaran  dan  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa secara optimal (Puspitasari, dkk. 2016, p.1432).
Mata pelajaran PKn siswa sebagai warga negara dapat mengkaji materi Pendidikan Kewarganegaraan  yang  dinamis  dan  interaktif.  Menurut  Fathurrolunan  dan  Wuri Wuryandani  dalam    Aisyah  (2015,  p.297)  perlu  adanya  catatan  penting  dalam pembelajaran  dan  PKn  tersebut  yaitu  afektif  yang  tidak  muncul.  PKn  hanya menitikbeatkan  pada  aspek  kognitif  saja.  Pembelajaran  PKn  dengan  paragdigma  baru hendaknya  memiliki  karakteristik  melatih  siswa  berpikir  knistis  dan  membawa  siswa mengenal,mernilih  dan  memecahkan  masalah.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tersebut diperlukan model pembelajaran, yang tepat agar dapat mencapai hasil belajar PKn yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  maka  penulis  merasa  tertarik  untuk mengadakan  suatu  penelitian  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  PKn.  Bentuk  penelitian yang  dimaksud  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dan  dirumuskan  dalam  suatu  judul: ―Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  pada  Materi  Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan Kecamatan Pada Siswa Kelas IV SD Negeri To’lemo ”
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru PKn Kelas IV SD Negeri To’lemo?  2)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat meningkatkan aktivitas belajar PKn Siswa pada Materi Pemerintahan Desa/Kelurahan dan Kecamatan  Kelas  IV  SD  Negeri  To’lemo?  3)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Siswa  pada  Materi Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan  Kecamatan  Kelas  IV  SD  Negeri  To’lemo?.    Tujuan penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  meningkatkan  aktivitas  mengajar  guru  PKn  Kelas  IV  SD Negeri  To’lemo  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada Materi  Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan  Kecamatan.  2)  Untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  To’lemo  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  Materi  Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan Kecamatan. 3) Untuk meningkatkan hasil belajar PKn Siswa Kelas IV SD Negeri To’lemo dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TPS pada Materi Pemerintahan Desa/Kelurahan  dan  Kecamatan..  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Metode
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Dilaksanakan pada kelas IV  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada  SD  Negeri  To’lemo  Kabupaten Kolaka  Utara  dengan  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri To’lemo  Kabupaten  Kolaka  Utara  semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah siswa  35  orang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi dan evaluasi serta refleksi Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa  kegiatan  proses  pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru dan siswa Kelas IV SD Negeri To’lemo Kabupaten Kolaka Utara.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  PKn  pada  materi pokok  Pemerintahan  Desa/Kelurahan  dan  kecamatan  dikatakan  tuntas  apabila  minimal 80% siswa telah memperoleh nilai ≥70 sesuai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang ditetapkan di SD Negeri To’lemo.

## Hasil 1. Hasil Belajar Siswa
Siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  73,71  dengan  rata-rata  persentase keberhasilan  77,14%  pada  siklus  II.  Siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  81,85 dengan  rata-rata  persentase  keberhasilan  94,28%.  Peningkatan  skor  perolehan  dan persentase keberhasilan hasil belajar siswa pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1.  Grafik Skor Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

## 2. Aktivitas Guru
Pada  siklus  I,  rata-rata  persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  adalah 75,46%  meningkat  menjadi  88,06%  pada  siklus  II.  Peningkatan  skor  perolehan  dan persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2. berikut:
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 73.71 81.85 77.14 94.28 Rata-rata HB % Ketuntasan
Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Gambar 2.  Grafik Skor Aktivitas dan Persentase Keberhasilan

## Aktivitas Mengajar Guru Siklus I dan Siklus II
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  perolehan  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  5  dan  pertemuan  kedua  adalah  6,  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan pertama  adalah  7  dan  pertemuan  kedua  adalah  8,  hal  ini  menunjukkan  peningkatan dibanding  siklus  I.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I pertemuan  pertama  adalah  62,5%  dan  pertemuan  kedua  adalah  75%.  Persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru pada siklus II pertemuan pertama meningkat menjadi 87,5% dan pertemuan kedua menjadi 100%.

## Aktivitas Siswa
Pada  siklus  I,  rata-rata  persentase  keberhasilan  aktivitas  siswa  adalah  75,46% meningkat  menjadi  88,06%  pada  siklus  II.  Peningkatan  skor  perolehan  dan  persentase keberhasilan aktivitas siswa pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 3. berikut:
Gambar 3. Grafik Skor Aktivitas dan Persentase Keberhasilan Aktivitas Mengaja Siswa

## Siklus I dan Siklus II
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  perolehan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  5  dan  pertemuan  kedua  adalah  6,  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan pertama  adalah  7  dan  pertemuan  kedua  adalah  8,  hal  ini  menunjukkan  peningkatan dibanding siklus I. Persentase keberhasilan aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama adalah  62,5%  dan  pertemuan  kedua  adalah  75%.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Per. 1 Per. 2 Per. 1 Per. 2 5 6 7 8 62.5 75 87.5 100 Skor Aktivitas Siswa % Aktivitas Siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Per. 1 Per. 2 Per. 1 Per. 2 5 6 7 8 62.5 75 87.5 100 Skor Aktivitas Siswa % Aktivitas Siswa
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pada siklus II pertemuan pertama meningkat menjadi 87,5% dan pertemuan kedua menjadi 100%.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar PKn  pada materi  Sistem  Pemerintahan  Dasa  dan  Kecamatan  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS ) pada dasarnya bila aktivitas mengajar guru  di  dalam  kelas  baik  maka  aktivitas  belajar  siswa  ikut  juga  berjalan  sesuai  dengan harapan,  dan  apabila  aktivitas  mengajar  guru  jauh  dari  ketentuan  skenario  pembelajaran maka tentuya akan berdampak buruk pada rendahnya aktivitas belajar siswa, hal ini terjadi karena  adanya  hubugan  langsung  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  saat  pelaksanaan pembelajaran dimana guru sebagai subjek atau pengendali terjadinya proses pembelajaran di dalam kelas dan siswa sebagai objek dari kegiatan pembelajaran tersebut, dan tentunya apabila  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  maka  akan berdampak positif pada peningkatan hasil belajar siswa.
Aktivitas mengajar guru pada siklus I pertemuan pertama menunjukkan hasil yang masih jauh dari harapan dimana masih banyak aspek dari skenario pembelajaran yang tidak terlaksana seperti kurang mampunya guru dalam mengelola kelas sehingga mengakibatkan kelas  menjadi  tidak  terkontrol  dan  cenderung  ribut  saat  pembelajaran  berlangsung, kemudian  guru  yang  kurang  memberi  motivasi  terhadap  siswa  membuat  suasana  kelas menjadi  tidak  aktif,  kebanyakan  siswa  terlihat  tidak  bersemangat  untuk  mengikuti  proses pembelajaran,  selain  itu  tidak  adanya  batasan  waktu    dalam  mengerjakan  LKS  membuat banyak  siswa  telat  dalam  menyelesaikan  tugasnya,  dan  dengan  terpaksa  guru  harus menambah  waktu  untuk  menunggu  sampai  semua  siswa  selesai  mengerjakan  LKS,  dan tentunya  hal  ini  mengakibatkan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  sesuai  dengan  waktu yang telah ditetapkan dalam skenario pembelajaran.
Pembelajaran  kembali  dilaksanakan  pada  pertemuan  selanjutnya  dengan  berusaha mengurangi  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  guru  pada  pertemuan  pertama,  dan terlihat bahwa terjadi sedikit peningkatan pada aktivitas mengajar guru, dimana guru telah meningkatkan  kemampuan  dalam  mengelola  kelas,  memperbanyak  motivasi  terhadap siswa, memberi batasan waktu dalam pengerjaan tugas  LKS, namun peningkatan tersebut belum  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  yaitu  80%  guru  telah melaksanakan  skenario  pembelajaran.  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  mengajar    guru pada pertemuan I adalah 75% dan pada pertemuan kedua yaitu 75%.
Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  guru  saat  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus I pertemuan pertama berdampak buruk pada rendahnya aktivitas belajar siswa dalam kelas, dimana siswa lebih sering bermain saat guru memberi penjelasan, tidak bersemangat dan antusias untuk mengikuti instruksi yang diberikan guru, sering bercerita dengan teman sebangkunya  saat  diskusi  berlangsung  dan  juga  sering  berjalan  meninggalkan  meja kelompoknya.
Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  terjadi  sedikit  peningkatan  pada  aktivitas mengajar  guru  sehingga  mendorong  terjadinya  peningkatan  pada  aktivitas  belajar  siswa dalam  kelas,  diamana  hampir  sebagian  besar  siswa  tidak  ribut  lagi  saat  guru  memberi penjelasan,  hanya  terdapat  satu  sampai  dua  orang  yang  berjalan  meninggalkan  meja kelompoknya,  kabanyakan  siswa  telah  serius  dan  aktif  dalam  menjawab  soal  LKS,  dan lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dengan semakin banyaknya siswa yang aktif mengajukan pertanyaan dan berlomba untuk memberi tanggapan  saat  salah  satu  siswa  mempersentasikan  jawaban  dari  kelompoknya.  Adapun
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
hasil  obserbasi  aktivitas  siswa  dalam  kelas  pada  pertemuan  pertama  adalah  62,50%  dan pada pertemuan kedua naik menjadi 75%.
Setelah  proses  pembelajaran  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  selesai, selanjutnya  guru  mengadakan  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  guru  saat menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS )  di  dalam  kelas, berdasarkan data hasil tes pada siklus I terlihat bahwa dari 35 siswa hanya 27 siswa atau 73,71%  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM,  dan  terdapat  8  siswa  atau  26,29%  siswa yang  belum  mencapai  nilai  KKM.  Belum  tercapainya  indikator  tersebut  disebabkan banyakanya  kesalahan  yang  dilakukan  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  kooperati  tipe Think  Pair  Share  (TPS )  di  dalam  kelas  yang  mana berpangaruh  pada  rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan berdampak buruk pada rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn pada materi system  pemerintahan  desa  dan  kecamatan.  Pengorganisasian  proses  belajar  mengajar dikelas  dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  hal  yang  harus  benar- benar  dipahami  oleh  guru  selaku  pendidik  untuk  meningkatkan  aktivitas  sekaligus  hasil belajar siswa (Untari, 2013, p.79). Menurut Hamalik dalam Nupiksani  (2015, p.15) bahwa hasil  belajar  menunjukkan  kepada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi  belajar  itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  terjadi peningkatan yang signifikan pada aktivitas mengajar guru dalam kelas, dimana guru telah membentuk kelompok secara heterogen sehingga setiap kelompok aktif dan antusias dalam mengerjakan  tugas  LKS,  kemudian  guru  juga  lebih  meningkatkan  kemampuan  dalam mengelola  kelas  sehingga  membuat  siswa  serius  dalam  melaksanakan  kegiatan  diskusi, penggunaan  media  sudah  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  guru  juga  telah  meningkatkan pengorganisasian  dalam  menggunakan  waktu  belajar,  dan  penghargaan  yang  diberikan kepada  kelompok  yang  tepat  dalam  menjawab  soal  tidak  lagi  berupa  pujian  akan  tetapi berupa  hadiah  atau  souvenir,  hal  ini  dilakukan  untuk  lebih  mendorong  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  kelas.  Kemudian  pada  pertemuan  selanjutnya aktivitas mengajar guru makin menunjukkan perkambangan yang sangat baik dimana tidak terjadi  lagi  kesalahan  yang  biasa  dilakukan  guru  pada  pertemuan  sebelumnya,  guru  pun dalam menyampaikan pembelajaran lebih meyakinkan sehingga mampu mendorong siswa untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  persentase  aktivitas  mengajar  guru  pada siklus II pertemuan pertama adalah 87,50% dan pada pertemuan kedua yaitu 100%
Berdasarkan data hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II pertemuan pertama  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  dimana    semua  siswa  tidak  lagi bermain  saat  guru  memberi  penjelasan,  tidak  lagi  berjalan  meninggalkan  meja kelompoknya saat kegiatan diskusi berlangsung, lebih serius dalam menjawab  LKS, aktif dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  menaggapi  jawaban  dari  kelompok  penyaji  dan  siswa terlihat  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru.  Pada pertemuan selanjutnya perkembangan aktivitas belajar siswa menunjukkan perkembangan yang  semakin  baik  dimana  tidak  terjadi  lagi  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada pertemuan sebelumnya sehingga proses pembelajaran berjalan sesuai dengan harapan dan  adapun  data  persentase  hasil  observasi  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah  87,50% siswa mengikuti skenario pembelajaran dan pada pertemuan kedua naik menjadi 100%.
Tes  siklus  diadakan  pada  akhir  pembelajaran  sklus  II  pertemuan  kedua,  tes  ini dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  perkembangan  hasil  belajar  siswa  setelah  diadakan perbaikan  pada  aktivitas  mengajar  guru  dan  belajar  siswa,  dan  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan yang signifikan pada tes hasil belajar siswa dimana dari 35 siswa terdapat 33 siswa  atau  94,28%  siswa  telah  mencapai  nilai  KKM  yaitu  70  untuk  mata  pelajaran  PKn
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dengan  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS )  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan meningkatnya interaksi siswa di dalam kelas sehingga mendorong pada peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV SD Negeri 1 To’lemo, dan ini didukung oleh  pernyataan  yang  diungkapkan  Trianto  (2010,  p.82)  yang  menyatakan  bahwa Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) merupakan salah satu  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada    struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  isi  akademik. Seorang  siswa  dikatakan  telah  mencapai  perkembangannya  secara  optimal  apabila  siswa dapat memperoleh pendidikannya dan hasil belajar yang sesuai dengan bakat, kemampuan dan minat yang dimilikinya (Rosidah, 2017, p.30)

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran    koperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  materi  Sistem  Pemerintahan  Desa  dan Kecamatansiswa kelas IV SD Negeri 1 To’lemo, dimana pada siklus I hasil belajar siswa mencapai  ketuntasan  77,14%  dengan  nilai  rata-rata  73,71,  sedangkan  pada  siklus  II  hasil belajar siswa mencapai ketuntasan 94,28% dengan nilai rat-rata 81,85.
1. Penerapan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS )  dapat meningkatkan aktifitas mengajar guru dalam pembelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 1  To’lemo,  dimana  pada  tindakan  siklus  I    pertemuan  pertama  jumlah  skor  aktivitas mengajar  guru  adalah  75%  dan  pertemuan    kedua  75%  sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  pertama    jumlah  skor  aktivitas  mengajar  guru  mencapai  87,50%  dan  pada pertemuan kedua naik menjadi 100%.
2. Penerapan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS juga  dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam pembelajaran PKn di  kelas IV SD Negeri 1 To’lemo, dimana pada tindakan siklus I pertemuan pertama jumlah skor aktifitas belajar siswa mencapai 62,50% dan pertemuan kedua naik menjadi 75% sedangkan pada siklus II pertemuan pertama mencapai 87,50% dan pada pertemuan kedua naik menjadi 100%

## Referensi
Aisyah.  (2015). Penggunaan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  3 Palu . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 4. 297-305. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/viewFile/6126/4848
Hetika,  Ida  Farida  and  Sari,  Yeni  Priatna.  (2017). Think  Pair  Share  (TPS)  as  Method  to Improve  Student’s  Learning  Motivation  and  Learning  Achievement .  Dinamika Pendidikan 12 (2) (2017) 125-135. DOI: 10.15294/dp.v12i2.13561
Nahdi,  Dede  Salim  &  Juju.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Self-Regulated  Learning (SRL) Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair  Share  (TPS). Jurnal  Cakrawala  Pendas,  Vol.  2,  NO.  1  Januari  2016.  1-13. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/316/295
Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Nupiksani,  Sri.  (2015). Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Rejoagung  01 Kecamatan  Semboro  Kabupaten  Jember .  Pancaran,  Vol.  4,  No.  4,  hal  13-24. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/download/2174/1768/
Patimasang.  (2014). Peningkatan  Hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  Metode  Kerja Kelompok  pada  SIswa  Kelas  IV  SDN  Silampayang .  Jurnal  Kreatif  Tadulako Online Vol.2 No. 4. 132-150. https://media.neliti.com/media/publications/118659- ID-peningkatan-hasil-belajar-ips-dengan-men.pdf
Puspitasari,  Erika,  Punaji  Setyosari,  Amirudin.,  Ach.  (2016).  Peningkatan  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Melalui  Think  Pair  Share  (TPS)  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 7 Bulan Juli Tahun 2016 Halaman: 1432—1436. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6589
Rosidah,  Ani.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS .  Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2. 29-36. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/download/593/556
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Kharisma  Putra Utama. Surabaya.
Ulfah,  Khalida  Rozana,  Anang  Santoso,  &  Utaya,  Sugeng.  (2016). Hubungan  Motivasi Dengan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan  Volume:  1  Nomor:  8  Bulan  Agustus  Tahun  2016  Halaman: 1607—1611. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885
Untari, Yusrina Anggraini. (2013). Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Melalui Metode  Simulasi  Improved  Results  of  IPS  Learning  Student  Class  V  through Simulation Method . PSIKOPEDAGOGIA Jumal Bimbingan dan Konseling. Vol.
2, No. 2. 78-84. http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOPEDAGOGIA/article/view/2574/2792
Usman. (1995). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya
Wulangdari, Mei & Awaluddin Muin. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share  (TPS)  Dalam  Meingkatkan  Hasil  Belajar  Matemtika  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  14  Biru  Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone. JIKAP  PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan
Vol,1. No,1. 28-33.
http://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/download/5043/2874