Available online at: http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/kp Khazanah Pendidikan, Vol. 1 No. 1: 1-11
DOI: 10.15575/kp.v1i1. 7135
Received: November 03, 2019; Revised: November 07, 2019; Accepted: Desember 20, 2019

## Manajemen Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar  Berbasis Pendekatan Leadership 4h
Ade E. Bahtiar S UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Email: Adebach214@gmail.com

## ABSTRACT
education management which uses an approach called 4H Leadership. By adapting this approach, some facts  show  a  good  development  in  the  character  education  of  students,  but  on  the  other  hand  many problems  arise  in  the  three  aspects  mentioned  above  which  are  an  important  focus  in  educational management so that they become a concern in this research. This study aims to get an overall picture of the real activities of the implementation of character education management in elementary schools, which include planning, organizing, implementing, evaluating, as well as the results that have been achieved from the  implementation  of  character  education  based  on  the  4H  Leadership  approach  in  SD  Cendekia Leadership  School.  In  this  study  a  qualitative  method  was  conducted  using  interview  techniques, documentation  studies,  and  observations  and  re-examinations  to  obtain  complete  and  accurate information. The findings obtained during the study include a general description that the SD Scholar Leadership  School  has  implemented  character  education  management  which  includes  planning, implementing,  and  evaluating  systematically  based  on  adequate  management  principles.  The  4H Leadership Approach is one approach that can be relied upon to be applied in character education in primary  schools  even  though  it  requires  adequate  resources  and  facilities.  The  implementation  of character education in  elementary  schools  is  the  right  time and is  a  must  for  the education  world  to manage it properly.
Keywords : Management, Education, leadership

## ABSTRAK
pengelolaan  pendidikan  yang  menggunakan  sebuah  pendekatan  yang  disebut  Leadership  4H.  Dengan mengadaptasikan pendekatan tersebut, beberapa fakta menunjukkan adanya perkembangan yang baik dalam pendidikan karakter siswa, namun disisi lain banyak masalah-masalah timbul dalam ketiga aspek tersebut di atas yang menjadi fokus penting dalam manajemen pendidikan sehingga menjadi perhatian dalam  penelitian  ini.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  keseluruhan mengenai  kegiatan  nyata  dari  pelaksanaan  manajemen  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar,  yakni meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi,  serta  hasil  yang  sudah  dicapai  dari implementasi pendidikan karakter berbasis pendekatan Leadership 4H di SD Cendekia Leadership School. Dalam  penelitian  ini  dilakukan  metode  kualitatif  dengan  teknik  wawancara,  studi  dokumentasi,  dan observasi  serta  pemeriksaan  ulang  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lengkap  dan  akurat.  Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama penelitian adalah meliputi gambaran umum bahwa SD Cendekia Leadership  School  sudah  melaksanakan  manajemen  pendidikan karakter  yang  meliputi  perencanaan, implementasi, dan evaluasi secara sistematis berdasarkan kaidah manajemen yang memadai. Pendekatan Leadership  4H  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diandalkan  untuk  diaplikasikan  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  meski  memerlukan  sumber  daya  dan  sarana  yang  memadai. Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah dasar adalah masa yang tepat serta menjadi keharusan bagi dunia pendidikan untuk mengelolanya dengan benar.
Kata Kunci : Manajemen, Pendidikan, kepemimpinan

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai proses pendewasaan yang dilakukan oleh orang dewasa, yakni orang tua dan guru terhadap orang yang belum dewasa, yakni anak-anak, peserta didik dianggap belum berhasil secara optimal  di  Indonesia.  Marzuki  mengatakan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  hingga  sekarang  masih menyisakan banyak persoalan, baik dari segi kurikulum, manajemen, maupun para pelaku dan pengguna Pendidikan (Marzuki, 2015). Artinya bahwa pendidikan belum berfungsi dengan benar sesuai dengan amanat Undang-Undang Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Bab  II,  Pasal  3,  dimana  fungsi  pendidikan  untuk  membentuk  watak,  mencerdaskan, mengembangkan potensi dengan tujuan menjadikan manusia beriman, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggungjawab.(AA, 2011)
Sekolah sebagai lingkungan kedua yang menjadi andalan dalam proses pendidikan terus berbenah diri untuk memfasilitasi lebih lengkap dalam pendewasaan ini untuk membekali para peserta didik, selain dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan juga yang lebih utama dengan penanaman nilai-nilai spiritual, budi pekerti atau ahlak dengan berbasis minat dan bakat yang sudah Allah SWT anugerahkan bagi setiap manusia. Namun demikian, upaya-upaya yang sudah dilakukan oleh semua sekolah di Indonesia masih banyak mengalami hambatan bahkan nyaris dianggap mengalami kegagalan, sebagaimana dinyatakan oleh Haitami Salim dalam Syamsul Kurniawan dimana pendidikan tersebut  belum merepresentasikan hasil-hasil yang diharapkan, bahkan menunjukkan gejala kemerosotan moral yang amat parah, mulai dari kasus  narkoba,  korupsi,  ketidakadilan  hukum,  pergaulan  bebas  di  kalangan  remaja,  pelajar  bahkan mahasiswa, maraknya  kekerasan, kerusuhan,  tindakan  anarkistis,  dan lain-lain  yang mengindikasikan adanya pergeseran ketidakpastian jati diri dan karakter bangsa.
Demikian pula dengan proses penidikan karakter di SD Cendekia Leadership School yang sudah berupaya mengimplementasikan manajemen pendidikan karakter berbasis Leadership 4H dalam kurun waktu  lebih  dari  sepuluh  tahun,  namun  masih  ditemukan  masalah-masalah  yang  harus  dicari penyelesaiannya.  Masalah-masalah  tersebut  memungkinkan  bersumber  dan  saling  berkaitan  dalam beberapa  komponen  besar  manajemennya  yakni  sekolah  itu  sendiri  sebagai  ruang  atau  tempat pendidikan, pendekatan leadership 4H sebagai basis dalam pengelolaan pendidikan karakter para guru sebagai  fasilitator  pendidikan  dan  pengajaran,  dan  peserta  didik  itu  sendiri  sebagai  input  dan  output pendidikan di sekolah tersebut (Badrudin, 2014).
Dilihat  dari  keadaan  keseluruhan  proses  keseharian  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  meskipun secara umum terlihat berhasil dalam mengimplementasikan pendidikan karakter, namun masih banyak ditemukan masalah-masalah yang berkaitan dengan tindakan-tindakan yang tidak sesuai dengan proses dan indikator pencapaian yang diorientasikan kepada tujuan profil dalam Leadership 4H (Muhammad, 2015). Berikut beberapa contoh masalah yang dapat dikemukakan dari beberapa faktor sebagai berikut:
Faktor  guru,  Dalam  keseharian  pengamatan  dan  melihat  data  dari  kartu  absensi  merk  Amano ditemukan bahwa beberapa guru, yang memiliki peran sebagai teladan bagi peserta didik, masih sering terlambat  datang ke sekolah, baik  dengan  izin  atau tanpa  izin. Kemudian  beberapa guru  lainnya  atau termasuk  orang  yang sama sering  pula meminta  izin meninggalkan  sekolah saat  pelajaran meskipun dirinya tidak sedang mengajar. Ada pula beberapa yang meminta izin untuk tidak masuk sekolah hampir setiap minggu, bahkan terdapat pula beberapa guru yang tidak masuk tanpa izin. Selain itu, dalam aspek pengajaran,  ada  indikasi  bahwa  sebagian  guru  terlambat  dan  sangat  terlambat  dalam  menyiapkan Rencana  Pengajaran,  serta  ditemukan  pula  beberapa  guru  yang  masih  belum  proporsional  dalam penggunaan  bahasa,  baik  yang  menyangkut  etika  maupun  profesi,  baik  pada  saat  berbicara  dengan peserta didik maupun berbicara dengan rekan guru lainnya. Perilaku guru yang belum memiliki tanggung
jawab tidak masuk kelas tanpa izin dan terlambat dalam membuat RPP, menunjukkan bahwa guru belum memahami nilai secara fundamental dan belum menjadi jiwa. Guru lebih banyak memaknai nilai sebagai sebuah pemahaman bukan pengalaman. Sejatinya nilai tidak bersifat lahiriah tetapi batiniah. Nilai batiniah akan muncul menjadi nilai aktual. Sedangkan nilai lahiriah masih disebut sebagai nilai potensial, karena belum tertanam secara disposisional atau laten atau belum menjadi kebiasaan yang tidak lagi diperintah secara sadar oleh pikiran. Nilai sejati atau nilai aktual berada dalam wilayah bawah sadar. Nilai tersebut sudah menjadi reflek dan bersifat otomatis. (Irawan, 2019a)
Faktor Peserta didik, Dari pengamatan keseharian terhadap perilaku peserta didik di sekolah, peneliti menemukan banyak peserta didik sering datang terlambat ke sekolah, beberapa peserta didik tidak patuh kepada peraturan sekolah. Saat pagi hari, ketika ikut menyambut kedatangan peserta didik di depan gerbang sekolah, ditemukan beberapa peserta didik yang enggan melakukan aktifitas 3S, yakni senyum, salam, dan sapa, bahkan ditemukan ada dua peserta didik yang tidak mau berjabat tangan dengan gurunya. Kemudian, mengenai kebersihan lingkungan sekolah, ditemukan masih banyak yang masih tidak peduli dengan kebersihan, baik dirinya maupun lingkungan kelas dan sekolah.
Selanjutnya,  dalam  hal  pergaulan  peserta  didik,  ditemukan  masih  ada  beberapa  tindakan mengganggu  (bullying)  di  sekolah  dan  mengganggu  di  dunia  maya  (cyber  bully)  meski  mereka melakukannya  di  rumah  namun  memiliki  dampak  kepada  pergaulan  di  lingkungan  sekolah,  serta beberapa  tindakan  kekerasan,  seperti  pumukulan  di  kalangan  para  peserta  didik.  Beberapa  kasus gangguan  ditemukan  pula  berupa  kejahilan  atau  iseng,  seperti  menyembunyikan  tas  teman,  merobek buku catatan, dan pelaku belum dapat diketahui hingga saat ini. Dalam kaitan dengan kasus ini terdapat asumsi  bahwa  sebagian  peserta  didik  masih  tidak  menunjukkan  kejujuran  dan  memanipulasi  fakta. Selanjutnya dalam kaitannya dengan masalah akademik, terdapat indikasi bahwa banyak para peserta didik  yang  mengalami  motivasi  belajar  rendah,  kurang  komitmen  terhadap  pekerjaan  mereka,  dan cenderung mengabaikan.
Faktor Sekolah, Dari peninjauan keadaan sekolah, beberapa sarana dan prasarana pendukung kegiatan pendidikan sudah banyak yang dilengkapi meski ada sebagian yang belum dimiliki/terpenuhi, diantaranya sarana fisik seperti halaman sekolah yang kurang luas untuk kegiatan peserta didik. Untuk pendukung  lainnya  yang  terkait  kebijakan  diantaranya  adalah  beberapa  Prosedur  Operasi  Standar (Standar Operating Procedure) untuk beberapa kegiatan belum dimiliki. Kemudian, tidak memiliki Forum Orang Tua Murid dan Guru (POMG/PTA) secara resmi, artinya kegiatan komunikasi guru dan orang tua peserta  didik  masih  efektif  namun  masih  dilakukan  secara  informal.  Hal  lain  yang  ditemukan  dari beberapa perbincangan dengan para orang tua, bahwa sekolah dianggap terlalu nyaman (homey school) oleh sebagian kecil orang tua peserta didik dan beberapa calon orang tua peserta didik yang berkunjung dan wawancara, sehingga ada kesan peserta didik tidak memiliki tantangan khususnya untuk belajar lebih keras. Sisi lain yang mempengaruhi proses pendidikan karakter adalah bahwa sekolah mengakomodasi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang tentunya memerlukan pemikiran dan cara khusus terkiat dengan implementasi pendidikan serta antisipasi dampak positif dan negatif dari bentuk layanan ini.
Faktor Pendekatan Leadership 4H, Dari Leadership 4H itu sendiri sebagai basis dalam pelaksanaan pendidikan karakter di Cendekia Leadership School (CLS) memiliki ranah pencapaian pendidikan yang terlalu  banyak  dan  luas,  sehingga  memerlukan  pemikiran  dan  komitmen  yang  kuat,  sementara  tidak semua guru memiliki kompetensi merata terkait dengan implementasi pendekatan tersebut. Selain itu pendekatan tersebut memerlukan soliditas dan loyalitas dari semua warga sekolah dan orang tua peserta didik dan sulit dalam pengukuran pencapiannya, serta hasil pencapaian yang terlihat belum sepenuhnya obyektif.
Ade E. Bahtiar S
Dengan demikian, peneliti ingin meneliti lebih jauh permasalahan ini guna mendapatkan manfaat yang  produktif  untuk  berbagai  pihak,  khususnya  demi  perbaikan-perbaikan  dalam  implementasi pendidikan  karakter,  khususnya  di  SD  Cendekia  Leadership  School.  Adapun  gambar  dari  pendekatan Leadership  4H  yang  menjadi  dari  dalam  manajemen  pendidikan  karakter  di  sekolah  tersebut  adalah seperti ditunjukkan dalam gambar di samping.
Gambar 1. Leadership 4H
Sumber : Diolah Peneliti 2016

## METODE PENELITIAN
Dalam kaitan dengan penelitian di SD CLS sebagaimana disebutkan dalam pengertian penelitian, yakni  pengumpulan  data,  tentunya  peneliti  harus  mempertimbangkan  karakteristik  penelitian  dalam pendidikan dimana penelitian tersebut harus memiliki karakteristik; obyektif, tepat, sah, dapat dijelaskan, empiris, logis, dan kondisional (Terry, 2014). Selanjutnya, dengan memperhatikan tujuan penelitian maka peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  yang  bersifat  kualitatif  dimana  peneliti  berupaya mengeksplorasi informasi, baik yang terdapat dalam penelitian, partisipan, dan lokasi penelitian secara interaktif serta menganalisis fenomena dan makna-makna (Cresswell John W, 2014). Agar fenomena yang terjadi  di  lokasi  penelitian  terungkap  apa  adanya  (alamiah)  maka  penelitian  ini  pun  bersifat fenomenologis (Buckley, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan, yang dilakukan oleh SD Cendekia Leadership School dilakukan secara matang dan terorganisir serta akurat berdaarkan waktu yang sudah ditentukan dan disepakati bersama berdasarkan hasil musyawarah  guru. Perencanaan  tersebut memiliki orinetasi  dan  tujuan  pencapaian  kemampuan akademik  dan  karakter  (akhlak)  (Bayan,  2010)  yang  dalam  pendekatan  Leadership  4H.  Selain  itu perencanaan  dilakukan  secara  hirarki  dari mulai  perencanaan  umum  yang  berisi  penentuan  program selama satu tahun  pelajaran  hingga  perencanaan yang  bersifat  khusus  yang  dibahas  pada  rapat-rapat
tngkat  kelas  yang  dipimpin  oleh  setiap  Kordinator  Level.  Hasil  perencanaan  ini  dibakukan  sebagai panduan  untuk  selanjutnya  disosialisasikan  kepada  seluruh  komponen  terkait  agar  dapat  dipahami secara detail dan menyeluruh guna menghasilkan kegiatan pembelajaran yang produktif  bagi siswa.
Mekanisme Pengorganisasian,Penanaman nilai-nilai karakter sebagaimana dalam leadership 4H membutuhkan proses pengelolaan yang sistematis, terarah dan terawasi, penuh dengan dukungan dari semua komponen sekolah. Begitu pula dengan kondisi yang ada di CLS, seluruh komponen bekerjasama secara sistematis berdasarkan prosedur standar operasi (Standard Operating Procedure) (Munif, 2010) yang sudah disiapkan. Komponen-komponen tersebut terdiri dari Yayasan Karya Cendekia yang diwakili oleh  seorang  General  Manager  atau  beberapa  yayasan  menyebutnya  dengan  Ketua  Pelaksana  Harian Yayasan,  kemudian  Kepala  Sekolah  atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan  Principal,  School  Academic Manager,  yang  bertanggungjawab  untuk  semua  urusan  akademik  dan  kepeserta  didikan  dan  General Affair  Manager  yang  bertanggungjawab  untuk  bidang  sarana  prasarana,  hubungan  masyarakat, Kordinator Unit IEP (Individual Education Program) yang memberikan layanan perkembangan akademik dan non-akademik bagi peserta didik di CLS yang dibantu dua orang psikolog, para tenaga kependidikan seperti petugas administrasi, ditambah sopir dan Satuan Pengamanan.
Untuk  menciptakan  suasana  yang  kondusif  bagi  upaya  penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam Leadership 4H, seluruh komponen CLS berupaya untuk menampilkan skema keteladanan yang dijalankan Bersama (Arikunto Suahrsimi, 2014). Misalnya, larangan merokok dan merokok di area umum tentu akan menjadi sebuah tugas yang harus dikondisikan bersama sehingga peserta didik akan memahami dengan benar makna konsisten, tertib, dan disiplin. Seluruh komponen harus menerapkan nilai nilai leadership itu untuk  diri  masing-masing  sehingga  akan  menjadi  model  bagi  para  peserta  didik.  Meski  demikian, terkadang ada juga beberapa inkonsistensi dari beberapa komponen orang dewasa dalam menjalankan tugas dan fungsinya terkait dengan penanaman nilai-nilai leadership 4H ini.
Pelaksanaan, Penanaman nilai-nilai karakter bagi peserta didik di CLS tidak mungkin diajarkan dalam bentuk penyampaian materi secara informatif dengan hasil penguasaan kognitif melainkan harus membekas kedalam jasmani dan ruhaninya sebagai manusia. Dengan demikian, segenap komponen CLS harus  memastikan  adanya  program  pendidikan  dan  pengajaran  serta  pembudayaan  dalam  bentuk pembiasaan-pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  seluruh  warga  sekolah,  tidak  hanya  guru,  agar  kondisi tercipta  dan  kondusif  bagi  tertanamnya  niali-nilai  leadership  4H.  Pembiasaan-pembiasaan  yang dilaksanakan di CLS adalah meliputi bagaimana peserta didik berfikir dan bertindak dengan berorientasi kepada indikator pencapaian dalam leadership 4H.

## Foto. 1 Peserta didik kls 4 CLS sedang diskusi proyek
Ade E. Bahtiar S
Dengan demikian, berdasarkan uraian di atas nampaknya bahwa dengan menumbuhkembangkan karakter leadership 4H pada diri peserta didik maka keseluruhan diri yang terkait dengan kebutuhan jiwa dan  raga  peserta  didik  akan  terpenuhi.  Keteladan  dan  pembiasaan  merupakan  kunci  bagi  lembaga pendidikan untuk menjadikan pendekatan ini berjalan dalam satu kesatuan dalam sebuah pendidikan dan pengajaran. Leadership 4H tidak dapat diajarkan begitu saja kepada para peserta didik melainkan harus diaplikasikan  oleh guru  dan semua warga sekolah  sebagai  budaya  hidup  sehingga  akan  dicontoh  dan diyakini oleh semua yang terlibat didalamnya dan menjadi acuan bagi masyarakat di sekitarnya.
Evaluasi,Dalam  pelaksanaan  evaluasi,  secara  umum,  dalam  evaluasi  pencapaian  kemampuan akademik memiliki kesamaan dengan sekolah lain pada umumnya, seperti ulangan harian, pemberian tugas  terstruktur  dan  tidak  terstruktur,  ujian  tengah  semester,  ujian  akhir  semester,  dan  seterusnya. Perbedaannya adalah dalam pelaksanaan dan bentuk serta cara evaluasi yang dilakukan. Setiap  bentuk ujian tidak dipopulerkan sebuah sebuah kondisi yang membuat peserta didik merasa dalam suasana ujian. Kemudian, bentuk soal tidak selalu berbentuk yang baku seperti pilihan ganda, dan sebagainya, melainkan sering berupa proyek-proyek sederhana yang memicu kreatifitas peserta didik. Meski demikian, dalam pelaksanaan Ujian Nasional tetap harus mengikuti peraturan pemerintah sebagaimana mestinya. Selain itu peserta didik pun diharuskan melaksanakan evaluasi diri dari setiap mata pelajaran dengan mengisi formulir  evaluasi  diri  (self-assessment)  untuk  menjelaskan  daya  serap  mereka  serta  pendapat  atau komentar mereka mengenai pelajaran yang sudah diikuti (Omar, 2011). Hasil ini akan dijadikan laporan portofolio  untuk  disampaikan  didiskusikan  bersama  orang  tua  peserta  didik  dan  guru  terkait  untuk langkah lanjutan.
Kemudian mengenai evaluasi perkembangan pencapaian kemampuan Leadership 4H dari masing- masing  siswa,  sekolah  membuat  kebijakan  dengan  memaklumatkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh seluruh  guru  setiap  hari  dengan  mengamati  leadership  skills  yang  difokuskan  pada  setiap  term.  Hasil penilaian  tersebut  akan  dilaporkan  kepada  guru  kelas  untuk  dianalisis  dan  diambil  kesimpulan  dan dibuatkan laporan perkembangan secara tertulis.
Bagi  guru,  evaluasi  dilakukan  dengan  teknik  pengukuran  performa  kinerja  (appraisal)  secara bertahap  dan  menyeluruh  serta  berorientasi  kepada  pemeliharaan  dan  pengembangan  sumber  daya manusia.  Para  guru  merasa  diberikan  ruang  gerak  yang  lebih  fleksibel  dalam  mengembangkan kemampuan dirinya. Meskipun demikian, tidak menutup kemungkinan adanya ketidakpuasan dari guru dengan  penggunaan  pendekatan  yang  dilakukan.  Terlebih  lagi  bagi  guru  yang  memiliki  perbedaan ekspektasi dan orientasi serta harapan-harapan pribadi (Amy, 2011).
Penanggulangan Hambatan dan Penguatan Dukungan, Sebagaimana penjelasan yang sudah dikemukakan pada temuan penelitian mengenai faktor penghambat dan faktor pendukung, dalam hal ini peneliti tidak akan secara detil mengemukakan kembali melainkan akan langsung mengemukakan solusi yang memungkinkan untuk diambil oleh SD Cendekia Leadership School.
Tidak  adanya Unit  penelitian  dan Pengembangan  Kurikulum  akan sangat menyulitkan langkah sekolah  untuk  mengelola  secara  umum  program-program  pendidikan.  Setidaknya  harus  ada  langkah untuk menunjuk seorang guru senior untuk mengendalikan ini dalam upaya membantu bidang akademik (School  Academic  Manager)  dan  Kepala  Sekolah  (manager).  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengawal  serta mengawasi keseluruhan rencana, implementasi, dan evaluasi secara meneluruh guna mencapai hasil yang optimal.
Peningkatan  pergantian  guru  (turn  over)  menunjukkan  adanya  kondisi  yang  belum  aman  dan nyaman bagi guru  dalam melaksanakan tugas mereka. Dengan  demikian,  pemeliharaan sumber  daya, khususnya jaminan kesejahteraan yang meliputi beragam aspek harus dilakukan oleh pihak sekolah dan
yayasan. Kesejahteraan tidak selalu dalam bentuk uang, misalnya gaji tinggi saja melainkan segala aspek yang diberikan secara bertahap dan sesuai dengan tingkat kenyamanan guru. Tentunya perlu bantuan psikolog dan kecermatan para pimpinan untuk menemukannya.
Sebagian  peserta  didik  sebagai  subyek  didik  akan  tergolong  pula  sebagai  penghambat.  Hal  ini sangat  tergantung  kepada  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  sekolah  dari  peserta  didik.  Artinya  target keluaran (output) yang ingin dicapai harus seimbang dengan masukan (input). SD CLS memiliki tujuan pendidikan  yang  lebih  menekankan  kepada  kualitas  akhlak  manusia,  dengan  demikian  hendaknya mempersiapkan sistem yang dapat mengakomodasi beragam siswa dengan beragam karakter dan latar belakang keluarga (Thomas, 2015). Sehingga peserta didik tidak akan lagi dianggap sebagai bagian dari faktor penghambat dalam proses pendidikan di SD CLS.
Dalam pengamatan penelitian, sebagian orang tua peserta didik  masih dianggap sebagai bagian dari faktor penghambat, dimana ditemukan indikasi terdapat sebagian orang tua yang dianggap kurang atau  tidak  menunjukkan  kerjasama  dan  membantu  proses  pendidikan  putra-putrinya.  Dalam  kaitan dengan ini pihak sekolah hendaknya lebih aktif untuk melakukan inisiasi untuk terciptanya hubungan yang lebih produktif. Langkah sosialisasi pun harus lebih diutamakan untuk memberikan pemahaman bagi orang tua sehingga mereka merasa terpanggil dan berkewajiban untuk berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan di SD CLS.
Hasil  Pencapaian  Pendidikan  Karakter,  Untuk  menjelaskan  hasil-hasil  yang  dicapai  dalam pendidikan  dan  pengajaran  di  SD  Cendekia  Ledership School  dengan  berbasis  kepada  Leadership  4H, peneliti melakukan pengamatan harian dengan memantau seluruh kegiatan dari pagi, saat kedatangan peserta didik di lingkungan sekolah serta sore hari saat siswa meninggalkan sekolah. Selain itu, peneliti menyiapkan dan menyebarkan angket sebanyak 100 angket yang dengan responden terdiri dari para orang  tua  peserta  didik,  baik  yang  sudah  lulus  maupun  yang  masih  aktif  sebagai  peserta  didik  di  SD Cendekia Leadership School. Hasilnya, ternyata sebagian besar orang tua peserta didik merasa sangat puas  dengan  hasil  pendidikan  dan  pengajaran yang  difasilitasi  oleh  SD CLS.  Beberapa hal  yang  dapat dicatat dari hasil-hasil tersebut adalah sebagai berikut:
1. Budaya senyum, salam, sapa sudah membudaya di kalangan warga sekolah.
2. Budaya kebersihan diri, sekolah, dan lingkungan sekolah sudah membudaya dengan gerakan kebersihan yang didukung oleh seluruh warga sekolah dengan teknik 3M sampah.
3. SD CLS termasuk sekolah yang ramah dan jauh dari bullying dan tindakan kekerasan lainnya.
4. KBM  dilakukan  dengan  pendekatan  yang  pendekatan  individual,  demokratis  sehingga  para peserta  didik  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,  merasa  nyaman  dalam mengekspresikan potensi dirinya.
5. Program kegiatan diorientasikan kepada kebutuhan para peserta didik.
6. Program  inklusif yang  memfasilitasi  ABK (anak  berkebutuhan  khusus) yang  dikelola secara inklusi  menumbuhkan  semangat  kepedulian,  saling  berbagi,  serta  saling  menghormati  dan menghargai diantara warga sekolah khususnya para peserta didik.
Meski demikian, ini bukan berarti bahwa SD CLS sudah mencapai hasil secara keseluruhan. Masih banyak  ditemukan  kekurangan    dan  hambatan  yang  ditemukan  peneliti  selama  penelitian,  baik  yang menyangkut persoalan manajemen pendidik dan tenaga kependidkan, karyawan, serta manajemen yang berkonsentrasi kepada pelayanan dan pengembangan peserta didik itu sendiri.
Uji Validitas Untuk memperoleh data yang akurat dan meyakinkan dari keseluruhan penelitian, maka  peneliti melakukan  uji  validitas  dengan  cara memastikan  kembali  data-data  dokumentasi,  serta mengadakan  diskusi-diskusi  dengan  beberapa guru  dan para  manajer  untuk mendapatkan  informasi,
Ade E. Bahtiar S
kritik, masukan serta harapan sehingga data-data empiris selama proses penelitian ini kredibel dan dapat menjadi  acuan  yang  tetap  bagi  keperluan  evaluasi  dan  penelitian  selanjutnya.  Langkah  awal  yang dilakukan adalah dengan membuat janji ulang untuk diskusi baik dilakukan empat mata maupun dalam konferensi kecil dengan beberapa guru senior, guru kelas yang dijadikan sampel, yakni guru kelas 3 dan kelas 4, beberapa dari peserta didik, terutama presiden siswa dan rekan-rekannya, juga beberapa orang tua yang secara tidak sengaja bertemu di area parkir atau di area jemputan.
Hasil dari uji validitas ini menghasilkan beberapa masukan positif berupa dukungan dan kepuasan, saran, juga kritik, yang dikemukakan sebagai berikut:
1. Pendidikan  dan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  CLS  cukup  memuaskan,  Para orang  tua  peserta  didik  menilai  bahwa  para  guru  CLS  sudah  melayani  putra  putri  mereka dengan hati sehingga hasilnya menjadikan para peserta didik menjadi, mandiri, tanggungjawab, menghargai perbedaan, dan lain-lain.
2. Sering ditemukan guru yang anti kritik serta menutup diri dari masukan orang tua peserta didik. Ditemukan pula bahwa pengaturan reward yang disebut Cendekia Award untuk penghargaan Leadership agar dikelola dengan lebih baik.
3. Sistem manajemen harus dibenahi untuk kelancaran dan ketercapaian indikator leadership 4H
4. Guru harus lebih sering diberikan pelatihan dan pemahaman mengenai budaya pendidikan di CLS terutama mengenai pendekatan Leadership 4H.
5. Perlu  dipikirkan  dan  dirancang  deskriptor  dari  khalifah  fil  Ard  kaitannya  dengan  indikator Leadership 4H agar ada kesesuaian antara indikator Leadership 4H dengan visi CLS.
6. Perlu  segera  dibentuk  tim  pengembang  kurikulum  dan  aplikasi  pendekatan  Leadership  4H untuk keperluan pengawasan, pengendalian mutu, dan evaluasi.
7. Disepakati bahwa penelitian ini untuk tujuan evaluasi kedalam dan bukan untuk dipublikasikan.
8. Konsep ”membela diri” dan ”melindungi diri” dalam pergaulan siswa perlu dijelaskan dengan benar dan proporsional serta disosialisasikan terkait dengan beberapa kasus gangguan atau ”bullying” yang beberapa kali terjadi di lingkungan CLS.

## Pendidikan  Karakter,  Kepemimpinan  (Leadership),  dan  Proyeksi  Pembinaan  Peserta didik di Masa Perubahan
Fenomena  yang  terjadi  dan  persoalan  yang  ditemukan  dalam  penelitian  di  SD  CLS  mengenai manajemen  pendidikan  karakter  tentunya  hanya  sebuah  contoh  kecil yang  dapat  diungkapkan. Meski demikian, hal ini merupakan salah satu mata rantai dari keseluruhan manajemen pendidikan karakter yang  harus  menjadi  perhatian  bagi  seluruh  elemen  bangsa  Indonesia  demi  mempersiapkan  sebuah generasi baru yang berkualitas dan siap menghadapi masa mereka di era perubahan. Beberapa hal yang akan dikemukakan terkait persoalan pendidikan karakter dari sudut pandang keseluruhan kepentingan bangsa Indonesia.
Tantangan, Pendidikan karakter pada hakikatnya adalah proses pendidikan penyadaran terhadap ruh atau mental manusia sehingga ia akan menyadari dirinya sebagai sesatu yang bernilai yang harus dihargai, memiliki integritas, berilmu pengetahuan dan keterampilan sehingga ia mampu bersosialisasi dengan lingkungannya serta secara sadar ia pun mengenal Allah SWT sebagai satu-satunya yang paling sah untuk menjadi tempat berorientasi dari semua hal yang ia lakukan dan jalani dalam kehidupannya. Iman harus memandu perilaku semua manusia termasuk pimpinan sekolah atau kepala sekolah (Irawan, 2019b).  Namun  demikian,  persoalan  pendidikan  karakter  dalam  prosesnya  lebih  sulit  dari  proses pengajaran atau pelatihan kemampuan-kemampuan yang besifat kecakapan fisik, seperti belajar berjalan,
belajar mengendarai sepeda motor atau mobil, atau belajar salah satu bahasa asing. Belajar bahasa Inggris masih dapat diupayakan dengan hasil mahir pada saat peserta didik menginjak semester tujuh perguruan tinggi atau bahkan lebih, tetapi mengajarkan kejujuran yang dilakukan pada waktu yang sama dengan masa  yang  disebutkan  di  atas  tentunya  akan sangat  sulit  bahkan  kemungkinan  besar  tidak  akan bisa dicapai.
Kepemimpinan merupakan salah satu faktor penting yang harus diperhatikan dan disiapkan demi keberlanjutan  pendidikan nilai  dari  generasi  ke  generasi.  Di  dalam  kepemimpinan  semata-mata  tidak berfokus  kepada  pencapaian  seseorang  untuk  menjadi  atau  menduduki  posisi  pemimpin  melainkan bagaimana seseorang memahami dan membudayakan nilai-nilai dan sikap kepemimpinan dalam dirinya. Setiap orang yang memahami nilai-nilai kepemimpinan akan menjadikan dirinya mampu berada dalam berbagai  posisi  baik ketika memimpin maupun memimpin.  Alasan mengapa  kepemimpinan  dianggap penting karena, pertama; kepemimpinan pada dasarnya fitrah manusia sebagaimana tertulis dalam Al Quran: Al Baqarah: 30, bahwa Allah SWT menciptakan manusia sebagai pemimpin di bumi (khalifah fil Ard).  Kedua,  kepemimpinan  mengandung  unsur  kecerdasan  dan  kecakapan  manajemen,  kecakapan hidup, keteguhan iman dan kesabaran, kearifan, kreatif dan produktif, serta kekuatan dan kesehatan.
Para orang tua dan guru adalah pembimbing dan fasilitator dalam pendidikan karakter. Seorang pembimbing dan fasilitator tentunya harus mampu menjadi figur yang baik bagi peserta didik yang akan menjadikan orang tua dan guru sebagai teladan dan panutan bagi mereka. Dengan demikian, orang tua dan guru harus benar-benar terlebih dahulu memahami dan menjadikan nilai-nilai karakter itu menjadi pakaian diri mereka agar dapat dicontoh dan diteladani.
Pendidikan karakter sangat tepat dilakukan sejak usia dini bahkan menurut para ahli dari sejak masa dalam kandungan ibu (dalam rahim). Selain itu, peran orang tua sebagai orang dewasa yang pertama kali dikenal oleh calon peserta didik sangat menentukan untuk menjadi model dan figur yang positif dalam penanaman nilai-nilai karakter atau akhlak yang baik. Dengan demikian, ini menjadi tantangan besar bagi setiap  generasi  untuk  mempersiapkan  diri  menjadi  calon  orang  tua  yang  akan  mewariskan  karakter positif, dan ini akan berlaku di seluruh lingkungan pendidikan, yakni keluarga, sekolah, dan masyarakat. Ketiga lingkungan pendidikan harus memiliki semangat, kerja cerdas dan kerja keras yang seimbang serta saling mendukung  dan menguatkan karena  ketidakseimbangan  yang membuat  peserta  didik menjadi bingung,  tidak  mengerti,  sehingga  mereka  akan  kehilangan  kepercayaan  serta  frustrasi  terhadap pendidikan, orang dewasa, dan nilai-nilai karakter positif tersebut (Hasyim, 2015). Kerjasama yang baik, saling mendukung, lingkungan yang kondusif serta tersedianya konsep yang sistematis dan praktis yang diaplikasikan  sehingga  menjadi  budaya  keseharian  sangat  memungkinkan  tertanamnya  nilai-nilai karakter  pada setiap generasi.  Satu  hal yang sangat  penting  untuk mengawal keberhasilan  ini  adalah pengawasan dan evaluasi yang dilaksanakan secara teratur dan terukur.
Hambatan, Bangsa Indonesia pada dasarnya sudah memiliki nilai-nilai karakter positif yang lahir dari  budaya,  agama,  serta  adat  istiadat  turun  temurun  yang  diwariskan  dari  nenek  moyang  bangsa Indonesia berupa ajaran moral yang teraplikasi kedalam bentuk kearifan lokal. Demikian pula dengan agama,  dimana beberapa  agama sudah menghiasi  khazanah  kebangsaan  Indonesia yang kesemuanya mengajarkan  nilai-nilai  moral  yang  positif  baik  dalam  agama  itu  didalam  agama  itu  sendiri,  umat beragama,  dan  antar  umat  beragama.  Berdasarkan  hal  ini,  seharusnya  bangsa  Indonesia  merupakan bangsa  yang menjadi model  negara  yang  paling  berkarakter  dalam segala hal, terlebih  lagi mengenai kemajuan  bangsa  dalam  bidang  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  karena  pendidikan  karakter  akan menjadi penggerak bagi manusia untuk mencintai dan menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang bijak tentunya. Namun demikian, beberapa hal menjadi penghambat bagi bangsa Indonesia untuk menjadi
Ade E. Bahtiar S
negara yang benar-benar menjadi bangsa yang berkarakter, diantaranya adalah: Pertama, derasnya arus globalisasi, akulturasi budaya, serta persilangan pemahaman budaya (cross cultural understanding) yang tidak diantisipasi oleh kesiapan bangsa Indonesia untuk menghadapi kehadirannya, menjadikan bangsa Indonesia terseret kedalam kondisi kehilangan jati diri dan kebanggaan sebagai bangsa Indonesia. Begitu pula  para  pemuda  Indonesia, mereka  cenderung  lebih membanggakan  budaya  bangsa  lain  dibanding bangsanya sendiri. Hal ini dapat terlihat dari perilaku dan kegiatan, serta peminatan yang mereka pilih dan  sukai.  Misalnya,  perlu  dilakukan    penelitian  mengenai  perbandingan  minat  pemuda  Indonesia terhadap seni bela diri Indonesia (silat) dan bela diri bangsa lain. Secara otomatis, generasi berikutnya akan  bercermin  kepada  generasi  sebelumnya  dengan  kondisi  sebagaimana  dijelaskan  di  atas.  Kedua, meski  sistem  pendidikan  di  Indonesia  sudah  didukung  dengan  undang-undang  dan  kebijakan  yang berorientasi kepada nilai luhur keagamaan dan budaya bangsa Indonesia namun dalam implementasinya belum menunjukkan proses yang menggembirakan.
Proyeksi ke Masa Depan, Dari keseluruhan hasil penelitian dapat diambil sebuah rekomendasi dan harapan berupa proyeksi ke masa yang akan datang dimana bangsa Indonesia melalui semua lingkungan pendidikan,  baik  di  rumah,  di  sekolah,  dan  di  masyarakat  harus  bahu  membahu  bersama-sama mewujudkan masyarakat Indonesia yang memiliki iman yang kuat, budi pekerti yang luhur, cerdas, dan terampil yang membudaya dalam kehidupan sehari-hari yang berkelanjutan. Proyeksi tersebut adalah:
1. Memberikan  pemahaman  dan  pendidikan  bagi  calon  orang  tua  untuk menyiapkan  generasi yang cerdas, sholeh, pandai, sehat, dan sejahtera
2. Memberikan  pemahaman  dan  pendidikan  kepada  para  orang  tua  untuk  memberikan  dan mendukung pendidikan yang berkualitas.
3. Mengutamakan dan mengoptimalkan pendidikan karakter di sekolah-sekolah sebagai ruh dari proses dan hasil pendidikan dan pengajaran.
4. Perlu dirancang program-program yang kreatif dan dinamis yang mampu diaplikasikan pada peserta didik pada masa perubahan dengan keadaan teknologi yang semakin maju.
Dengan  demikian,  peneliti  berharap  bahwa  hasil-hasil  penelitian  ini  tidak  hanya bermanfaat  bagi  SD  CLS  sebagai  bahan  evaluasi  melainkan  dapat  menjadi  inspirasi  dan acuan bagi implementasi manajemen pendidikan karakter di semua sekolah di Indonesia

## SIMPULAN
SD Cendekia Leadership Sshool sudah melakukan langkah-langkah perencanaan yang lengkap dan sistematis yang menghasilkan rumusan-rumusan rencana pendidikan dan pengajaran yang selanjutnya dijadikan acuan pelaksanaan kegiatan pendidikan karakter dan pengajaran yang berbasis Leadership 4H. Terdapat proses pengorganisasian yang disusun secara lengkap dan terperinci mengenai posisi, tugas, tanggungjawab serta mekanisme kerja yang diatur melalui Prosedur Operasi Standar (Standard Operating Procedure). Meski  terdapat nomenklatur  yang  tidak  umum  dalam  penentuan  posisi General Manager dalam  sebuah  Yayasan  Pendidikan.  Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dengan berbasis Leadership 4H sudah sejalan dengan perencanaan yang ditentukan dan disepakati di awal. Dalam prosesnya pun terdapat pengawasan untuk memastikan bahwa proses pelaksanaan berjalan dengan baik dan  tepat.  Proses  pelaksanaan  ini  dilakukan  secara  bertahap  dengan  tujuan  untuk  memastikan ketercapaian setiap rencana dalam pelaksanaan secara optimal. Evaluasi diberlakukan bagi seluruh warga sekolah, terutama guru dan peserta didik. Bagi para peserta didik, evaluasi dilaksanakan untuk mengukur ketercapaian  akademik  serta  perkembangan  karakter  yang  dituangkan  dalam  indikator  pencapaian pendidikan karakter dalam Leadership 4H. Selain itu, guru sebagai teladan dievaluasi kinerjanya untuk
memastikan  bahwa  pendidikan  karakter  dapat  membudaya  secara  baik  di  lingkungan  CLS.  Beberapa hambatan dan peluang selalu muncul selama implementasi pengelolaan pendidikan sebagaimana telah diuraikan  sebelumnya.  SD  CLS  terus  melakukan  perbaikan-perbaikan  melalui  tindak  lanjut  dari  hasil evaluasi secara keseluruhan serta mengimbanginya dengan pemanfaatan peluang-peluang yang dimiliki dan  dijumpai  selama  proses  implementasi  termasuk  mengerahkan  beberapa  daya  dukung  yang  ada. Secara keseluruhan  dalam  penelitian  ditemukan hasil  yang menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter dengan  berbasis  pendekatan  Leadership  4H  dapat  terlaksana  dengan  baik,  meskipun  masih  banyak kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan.  Hasil  ini  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan sebelum, selama, dan pasca penelitian, serta penyebaran angket tingkat kepuasan pelanggan kepada para orang tua siswa lulusan dan yang masih aktif terkait dengan pembudayaan karakter dalam Leadership 4H.

## DAFTAR PUSTAKA
AA, F. P. dan S. (2011). Supervisi Pendidikan. Bandung: Refika Aditama. Amy, C. (2011). Battle Hymn of The Tiger Mother. New York: The Penguin Press. Arikunto Suahrsimi, A. J. S. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Badrudin. (2014). Manajemen Peserta Didik. Jakarta: Indeks. Bayan, A. (2010). Shahih Bukhari Muslim. Bandung: Jabal. Buckley, P. dan I. (2015). The Scientific Paradigm of Islamic Education Management: Phenomenology Perspective. Jurnal Pendidikan Islam, 2(1).
Cresswell John W. (2014). Research Design; Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hasyim, S. (2015). Akhlak Tasawuf. Malang: Madani Medi. Irawan. (2019). Filsafat Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Rosdakarya. Irawan, ( ed ). (2019). Pengantar Wahyu Memandu Ilmu. Depok: RajaGrafindo. Marzuki. (2015). Pendidikan Karakter Islam. Jakarta: Amzah.
Muhammad, F. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Munif, C. (2010). Gurunya nausia. Jakarta: Kaifa.
Omar, H. (2011). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Bumi Aksara. Terry, G. (2014). Prinsip-Prinsip Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara. Thomas, L. (2015). Charracter Matters. Jakarta: Bumi Aksara.