AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## Literasi Matematika dan Konstruktivisme Sosial
1 Maria Rosariona Padmakrisya, 2 Tian Abdul Aziz, 3 Lukman El Hakim 123 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta email korespondensi: padmakrisya@gmail.com

## Abstrak
Peserta  didik  di  Indonesia  mempunyai  tingkat  kemampuan  memecahkan masalah  yang  rendah  di  bidang  matematika.  Masalah  ini  menjadi  perhatian dalam  bidang  pendidikan.  Salah  satu  cara  untuk  membantu  memecahkan masalah  adalah  peningkatan  literasi  matematika.  Literasi  matematika merupakan  alat  untuk  melatih  kemampuan  matematika  dengan  berbagai konteks  yang  dihadapi  peserta  didik.  Konteks  dalam  kehidupan  sehari-hari merupakan bagian dari konstruktivisme sosial. Konstruktivisme sosial dengan interaksi  sosial  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara  nyata,  dapat mendorong peserta didik  untuk belajar kooperatif,  serta dapat meningkatkan potensi  peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  literasi matematika,  konstruktivisme  sosial,  serta  hubungannya.  Metode  penelitian yang  digunakan  kajian  literatur  yang  bersumber  dari  Google  Schoolar  dan Francis online dengan rentang waktu 2014 sampai 2023 dan didapat tiga belas artikel.  Hasil  penelitian  dari  artikel  ini  literasi  matematika  menjadi  sarana untuk  menghubungkan  konsep  matematika  kontekstual  dengan  bantuan lingkungan konstruktivisme sosial sehingga mendapatkan pembelajaran yang bermakna  dan  mendalam.  Konstruktivisme  sosial  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  dalam  hal  kolaboratif  dengan  lingkungan  belajar sehingga  mengakibatkan  interaksi  dalam  membangun  pengetahuan. Pembelajaran  kolaboratif  dapat  diterapkan  dengan  literasi  matematika sehingga  terbangun  koneksi  dan  pemahaman  matematika  dengan  bantuan interaksi lingkungan sekitar yang dikaitkan dengan aktivitas kehidupan sehari- hari.  Menyelesaikan  masalah  kontekstual  mempunyai  tujuan  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  peserta  didik  dengan  mengembangkan pengalamannya  sehingga  terbentuk  konstruktivisme  sosial  dalam  proses mengkonstruksi pengetahuannya.
Kata  kunci: literasi  matematika,  konstruktivisme  sosial,  pembelajaran kontekstual

## Abstract
Students in Indonesia have a low level of problem solving skills in mathematics. This  problem  is  a  concern  in  the  field  of  education. One  way  to  help  solve  the problem is to improve mathematical literacy. Mathematical literacy is a tool to train  mathematical  skills  with  various  contexts  faced  by  students.  Context  in everyday  life  is  part of  social  constructivism. Social  constructivism  with  social interaction can provide real learning experiences, can encourage learners to learn cooperatively,  and  can  increase  the  potential  of  learners.  The  purpose  of  this research  is  to  analyse  mathematical  literacy,  social  constructivism,  and  their relationship.  The  research  method  used  was  a  literature  review  sourced  from Google Schoolar and Francis online with a time span of 2014 to 2023 and thirteen articles  were  obtained.  The  research  results  from  this  article  show  that mathematical literacy becomes a means to connect contextualised mathematical concepts  with  the  help  of  a  social  constructivism  environment  so  as  to  obtain meaningful  and  in-depth  learning.  Social  constructivism  is  applied  in
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
mathematics  learning  in  terms  of  collaborative  with  the  learning  environment resulting  in  interaction  in  building  knowledge.  Collaborative  learning  can  be applied with mathematical literacy so as to build mathematical connections and understanding with the help of environmental interactions associated with daily life activities. Solving contextual problems has the aim of constructing learners' knowledge by developing their experiences so that social constructivism is formed in the process of constructing their knowledge.
Keywords: mathematical literacy, social constructivism, contextual learning

## A. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  untuk  membangun  suatu bangsa. Salah satu perannya adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat kontemporer. Hal ini ditunjukkan dengan pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika merupakan  sarana  peserta  didik  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan  numeriknya.  Kemampuan  dan  keterampilan  numerik  dapat dikembangkan dengan literasi matematika. Literasi matematika merupakan cara  pembelajaran  matematika  memaknai  reaksi  terhadap  perubahan masyarakat  yang  selalu  mencari  maupun  mendapatkan  informasi  secara cepat.
Penerapan  literasi  matematika  dilakukan  dengan  menambah pemahaman matematika yang lebih baik dan dikaitkan dengan dunia nyata. Literasi  matematika  adalah  gagasan  untuk  menggambarkan  kumpulan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  matematika  adalah  bagian  dari  kehidupan  kita,  dan partisipasi  kita  dalam  masyarakat (Geiger,  Forgasz,  and  Goos  2015) . Organization  for  Economic  Coorperation  and  Development menjalankan Program  for  International  Student  Assesment (PISA)  untuk  menilai kemampuan siswa dalam matematika.
Menurut  Organizaion  for  Economic  Coorperation  and  Development (OECD), hasil tes PISA 2018 di Indonesia, menunjukkan sekitar 71% peserta didik tidak mencapai kemampuan minimum dalam matematika (Wuryanto, Hadi dan Abduh, 2022). Artinya, masih banyak peserta didik di Indonesia menghadapi  situasi  dimana  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika diperlukan. Laju peningkatan akses pendidikan tidak sebanding dengan laju peningkatan kemampuan peserta didik di Indonesia. Kemampuan membaca peserta  didik  Indonesia  turun  drastic  menjadi  371  poin  pada  tahun  2018, dengan  cakupan  populasi  sebesar  85%  dibandingkan  dengan  PISA  2000 (Wuryanto, Hadi dan Abduh, 2022).
Berdasarkan hasil PISA tersebut, di Indonesia terlihat bahwa lemahnya kemampuan peserta didik dalam kemampuan pemecahan masalah di bidang matematika dan kemampuan membaca yang menurun sehingga pemerintah Indonesia bergerak cepat untuk mengubah cara belajar matematika dengan literasi matematika yang mengaitkan dalam kehidupan nyata peserta didik
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
dengan  literasi.  Studi  PISA  mendefinisikan  “Pendidikan  matematika realistis”  yakni  literasi  matematika  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata dimana  matematika  dikembangkan  sehingga  matematika  dapat  dipahami lebih  baik.  Sedangkan,  dalam  hasil  PISA  2022  mengatakan  bahwa  skor literasi  matematika  Indonesia  lebih  baik  dari  rata-rata  internasional (Kemendikbudristek,  2023).  Salah  satu  faktor  peringkat  PISA  2022 Indonesia  naik  karena  guru  memberikan  modul  pembelajaran  literasi matematika dan hal ini menjadi bukti bahwa literasi matematika membuat peserta didik lebih memahami materi matematika secara kontekstual.
Literasi  matematika  adalah  kemampuan  menggunakan  dan menafsirkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari (Maryani  and Widjajanti,  2020).  Literasi  matematika  digunakan  untuk  menunjukkan kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan matematika  dalam  kegunaan  fungsional.  Terampil  matematika  dalam kegunaan  fungsional  mempunyai  makna  kemampuan  dalam  memecahkan masalah  matematika  dalam  berbagai  situasi  yang  dihadapi  dalam kehidupan. Literasi matematika termasuk dalam tingkat literasi fungsional yang  berarti  metode  matematika  dapat  digunakan  untuk  pemecahan masalah yang sederhana. Tingkat literasi fungsional bisa dimaknai dengan tingkat  literasi  konseptual  dan  prosedural.  Literasi  konseptual  dan prosedural  melibatkan  pemahaman  tentang  struktur  matematika  seperti pengenalan pola dan pemahaman kontekstual matematika. Sehingga, bisa dikatakan bahwa literasi matematika berfokus pada penerapan fungsional matematika  untuk  memecahkan  persoalan  kontekstual.  Hasil  penelitian Antika, dkk mengatakan bahwa hasil penyelesaian siswa berdasarkan soal literasi matematika yang diberikan tidak masuk akal dengan konteks dunia nyata  (Hananda  et  al.,  2022).  Sedangkan  hasil  penelitian  Ahmad,  dkk mengatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan  matematis  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  faktor  lingkungan  yaitu  interaksi sosial masyarakat (Khoirudin, Styawati, and Nursyahidah, 2017).
Dalam kehidupan sehari-hari terdapat interaksi sosial masyarakat yang saling  menjaga  budayanya.  Nilai-nilai  budaya  yang  dikaitkan  dengan aktivitas  masyarakatnya,  merupakan  proses  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  belajar (Mahartini,  2019) .  Dari  pengalaman belajarnya, peserta didik tidak hanya meniru tetapi paham informasi yang diperolehnya.  Matematika  merupakan  bagian  dari  konstruktivisme  sosial karena dipandang sebagai kejadian yang berhubungan sangat dekat dengan aktivitas manusia yang lebih nyata (Wahyudi, Suyitno, and Waluya, 2018). Saat  seseorang  belajar  matematika  pasti  akan  berinteraksi  dengan lingkunganya.
Vygotsky  mengungkapkan  bahwa  pengalaman  sosial  dengan  bekerja secara kolaboratif dapat meningkatkan potensial individu (Purwati and Erawati, 2021) . Proses interaksi antar individu dieksplorasi secara mendalam untuk
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
mewujudkan paradigma konstruktivisme sosial sehingga dapat membentuk budaya  fenomena  psikologis.  Belajar  matematika  bergantung  pada pengalaman  dan  belajar  dengan  interaksi  sosial  dan  bukan  lagi  diajarkan hanya  dengan  penerapan  rumus  (Wahyudi  et  al.,  2018).  Paradigma konstruktivis sosial merupakan proses penemuan yang bermakna sehingga mendapatkan keterlibatan aktif dalam mengkonstruksi maknanya sehingga dapat menafsirkan sebuah peristiwa (Kim, 2014).
Konstruktivisme  sosial  berdasarkan  Paul  Ernest  memandang matematika  yang  memenuhi  tiga  pernyataan  penting  yaitu:  (1)  Bahasa linguistic, konveksi, dan aturan, serta bahasa merupakan konstruksi sosial adalah  dasar  pengetahuan  matematika,  (2)  Proses  sosial  interpersonal digunakan  untuk  mengubah  pengetahuan  matematika  subjektif  seseorang menjadi pengetahuan matematika subjektif seseorang menjadi pengetahuan matematika yang objektif yang dapat diterima setelah dipublikasikan, dan (3)  Objektivitas  itu  sendiri  akan  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  bersifat sosial  (Wahyudi  et  al.,  2018).  Bourne  memahami  konstruktivisme  sosial sebagai  peserta  didik  yang  memperkuat  pembelajaran  melalui  interaksi dengan  lingkungannya  (Anasrudin  et  al.,  2014) . Melalui  interaksi  dengan bersosialisasi  terhadap  lingkungan  sekitar  sehingga  mengakibatkan pemikiran  individu  berkembang  secara  aktif  dengan  caranya  sendiri  dan menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  (Hikmah,  Setiani,  and Khaerunnisa, 2020).
Berdasarkan  pemaparan  disajikan,  penelitian  ini  akan  menganalisis permasalahan sebagai berikut:
1) Bagaimana  peneliti-peneliti  sebelumnya  mendefinisikan  literasi matematika?
2) Bagaimana peneliti-peneliti sebelumnya mendefinisikan konstruktivisme sosial?
3) Bagaimana kaitan antara literasi matematika dan konstruktivisme sosial? Tidak  banyak  artikel  yang  membahas  keterkaitan  antara  literasi matematika dan konstruktivisme sosial. Dari hasil analisis dapat diketahui keterkaitannya  antara  literasi  matematika  dengan  konstruktivisme  sosial sehingga  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika  untuk selanjutnya.

## B. Metode Penelitian
Artikel ini ditulis dengan pendekatan kajian literatur. Kajian literatur merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  dari  berbagai literatur  yang  dipilih  dari  sumber-sumber  dan  menjadi  kesimpulan  (Sakti and  Sulung,  2020).  Metode  kajian  literatur  dilakukan  untuk mengidentifikasi jurnal  yang dipilih, bersumber dari artikel-artikel Google
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Schoolar  dan  Taylor  and  Francis  Online  (Triandini  et  al.,  2019).  Dalam penelitian  ini  terdapat  tiga  belas  artikel  dalam  rentang  waktu  sembilan tahun terakhir dari tahun 2014 sampai tahun 2023 yang dianalisis dengan kata kunci dalam pencarian adalah literasi matematika dan konstruktivisme sosial.  Artikel-artikel  yang  dipilih,  terdapat  pembahasan  secara  khusus mengenai  literasi  matematika  atau  konstruktivisme  sosial.  Kemudian peneliti menganalisis artikel dan menyusun informasi yang didapat sesuai relevansi rumusan masalah. Dalam kesimpulan, peneliti mengaitkan antara literasi matematika dengan konstruktivisme sosial berdasarkan artikel yang dianalisis.

## C. Hasil dan Pembahasan
Fokus penelitian ini adalah hubungan antara literasi matematika dan konstruktivisme sosial. Tabel berikut menunjukkan artikel yang digunakan dalam penelitian.

## Tabel 1. Artikel yang digunakan dalam analisis penelitian
NO Judul Penelitian Peneliti Tahun 1 Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pedagogik Syahrul Hamdi, Triatna, Cepi Nurdin, Nurdin 2022 2 Etnomatematika: Melestarikan Kesenian dengan Pembelajaran Matematika Sri Hartanti & Ramlah 2021 3 Penguatan  Pendidikan  Matematika dalam  Menunjang  Persiapan  SDM yang Unggul Menuju Indonesia Maju Bayu Romadon 2019 4 Aktualisasi Mathematical  Literacy
berbasis E-Scaffolding di Era Digital Nila  Ubaidah, dkk 2022 5 Pengembangan Buku Ajar Metode Numerik Berbasis Pembelajaran Kolaboratif Ni  Kadek  Rini dan  Ni  Ketut Erawati 2021 6 Doing Sosial Constructivist Research Means  Making  Empathic  and Aesthetic Connections With Participants Mi Song Kim 2014
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
7 Exploring Teaching Academic Literacy  in  Mathematics  in  Teacher Education Kristin Helstad,  Tone Dyral  S  dan Anne Line W 2017 8 The  Role  of  Constructivism  in  The Enhancement  of  Sosial  Studies Education Saif Husam Mohammed and Laszlo Kinyo 2020 9 Do  You  Want  Your  Students  to  Be Job-Ready with 21 st Century Skills? A Pedagogical  Paradigm  Shift  from Vygotskyian Sosial Constructivism to
Critical  Thinking,  Problem  Solving and Siemens’ Digital Connectivism Charles Kivunja 2014 10 Mathematical  Literacy:  How  to Improve it Using Contextual Teaching and Learning Method? N Maryani dan D B Widjajanti 2019 11 Secondary Teachers Operationalisation  of  Mathematical Literacy Oda Heidi Bolstaf 2020 12 Mathematical  Literacy  from  The Perspective  of  Solving  Contextual Problems Vida  Manfreda kolar dan Tatjana Hodnik 2020 13 The Role of Mathematical Literacy to Improve High Order Thinking Skills Siti Maslihah 2020

## Literasi Matematika
Literasi  matematika  dapat  digunakan  sebagai  cara  menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  kemampuannya  sehingga  individu  dapat melatih  kemampuannya  dalam  hal  merumuskan,  memperkerjakan,  dan menganalisis  matematika  dalam  berbagai  konteks  kehidupan  sehari- hari(Anasrudin  et  al.,  2014).  Literasi  matematika  merupakan  alat  untuk digunakan dalam proses memecahkan masalah, sehingga seseorang tersebut akan memahami konsep matematika dan berkembang untuk merumuskan masalah serta menyelesaikannya (Romadon, 2019) . Mengaplikasikan konsep- konsep  dalam  matematika  dapat  menjadi  lebih  efisien  dengan  literasi matematika yang mempunyai tujuan untuk menerapkan pemikiran dengan logika, kritis dan sistematis dalam menganalisis permasalahannya (Purwati and  Erawati,  2021) .  Penggunaan  konsep  dalam  berbagai  konteks,  prosedur dalam  penyelesaian,  fakta  yang  ditemukan  dan  dapat  menggambarkan,
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
menjelaskan,  dan  memprediksi  suatu  peristiwa  memerlukan  literasi matematika (Anasrudin et al., 2014).
Konsep  literasi  matematika  dituntut  untuk  menggunakan  pemikiran kritis dan kreatif sehingga mampu menafsirkan matematika sampai tingkat matematika  yang  tertinggi  (Maslihah  et  al.,  2020).  Literasi  matematika adalah (1) kemampuan untuk menggunakan, menerapkan, dan menafsirkan angka  dengan  cara  yang  kompleks  (2)  kemampuan  mengungkapkan, menganalisis,  dan  menjelaskan  gagasan  dan  konsep  seperti  hubungan, gagasan, proses, dan permasalahan yang muncul dalam matematika 3) dapat mendorong  penggunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari (Anasrudin et al., 2014). Literasi matematika setiap individu dikatakan baik apabila seseorang mampu memecahkan masalah matematika, memprediksi, menalar,  dan  berkomunikasi  mengenai  pengetahuan  dan  keterampilan menyelesaikan  masalah  matematika  (Maslihah  et  al.,  2020).  Literasi matematika  merupakan  kompetensi  menggunakan  matematika  yang dikaitkan  dengan  konteks  nyata  yang  menyoroti  salah  satu  bidang  sosial yang muncul dalam kehidupan sehari-hari individu (Bolstad, 2020).
Dalam  hasil  penelitian  Bayu  Romadon (Romadon,  2019) ,  untuk menguatkan  penerapan  matematika  dalam  pembelajaran  ditempuh beberapa  langkah  untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang  unggul  (1) penerapan  metodologi  saintifik  dalam  proses  pembelajaran,  (2) meningkatkan kemampuan literasi matematika, dan (3) penerapan metode pembelajaran yang kolaboratif. Berdasarkan hasil penelitian Nila Ubaidah, dkk (Ubaidah  et  al.,  2022) upaya  meningkatkan  literasi  matematika  peserta didik  dengan  menerapkan  konsep  untuk  memecahkan  masalah  literasi matematika  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar. Literasi matematika dapat dijadikan sebagai alat untuk mengukur sampai sejauh  mana  peserta  didik  menghubungkan  konsep-konsep  matematika formal  dengan  masalah  yang  ada  di  lapangan(Wahyudi  et  al.  2018). Permasalahan yang ada di lapangan digunakan literasi matematika untuk mengembangkan orientasi kritis sehingga dapat mengkonstruksi pemikiran dengan pengetahuan (Bolstad, 2020).
Berdasarkan  penelitian  Maryani  dan  Widjajanti  (Maryani  and Widjajanti,  2020),  pembelajaran  kontekstual  dapat  membantu  guru  dan peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  dan terdapat  keterkaitan  antara  komponen  pembelajaran  kontekstual  dengan beberapa  indikator  literasi  matematika.  Literasi  matematika  dapat mengembangkan pengetahuan dengan memahami konsep matematika dan menerapkannya  pada  situasi  tertentu  (Kolar  and  Hodnik,  2021).  Literasi matematika dan pengetahuan matematika merupakan dua hal yang saling berkaitan untuk kontribusi meningkatkan komponen yang berkaitan dengan peserta didik (Wahyudi et al., 2018).
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## Konstruktivisme Sosial
Konstruktivisme sosial, juga dikenal sebagai konstruktivisme, mengacu pada  perubahan  sosial  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pembelajaran siswa  dan  peran  budaya  dalam  pendidikan (Sugrah,  2020) .  Pandangan konstruktivisme  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  (1)  Konstruktivisme personal  yang  memfokuskan  pembelajaran  menggunakan  informasi,  (2) Konstruktivisme  sosial  yang  memfokuskan  bahwa  meningkatkan kemampuan dengan berinteraksi dengan orang lain, dan (3) Konstruktivisme dialektikal merupakan gabungan dari konstruktivisme personal dan sosial (Supardan  2016) .  Dalam  teori  konstruktivisme  menekankan  bahwa  proses untuk  membangun  atau  membentuk  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh individu  dengan  melakukan  kegiatan,  berpikir  dengan  aktif,  menyusun konsep  dan  memberikan  makna  dari  sesuatu  yang  sudah  dipelajarinya (Sudarsana 2018) . Piaget mengatakan bahwa pengetahuan individu dibentuk melalui  proses  belajar  dengan  lingkungan  sekitar  yang  dilakukan  terus menerus akan mengembangkan pengetahuannya (Hartanti and Ramlah, 2021) .
Kegiatan  interaksi  sosial  dengan  kolaborasi  akan  menciptakan terjadinya  interaksi  dan  kerja  sama  dengan  sesama  berdasarkan  hasil penelitian  Purwati  dan  Erawati (Purwati  and  Erawati,  2021) .  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nila  Ubaidah,  dkk (Ubaidah  et  al.,  2022) desain instruksional dalam konstruktivisme sosial dapat menimbulkan terjadinya kolaborasi antar peserta didik dengan menyelesaikan masalah kontekstual. Aktivitas  sosial  dengan  interaksi  dua  arah  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya dan perkembangan secara internal untuk mengembangkan mandiri anak merupakan pendekatan pembelajaran melalui konstruktivisme sosial dengan secara sadar memahami kebutuhan peserta didik  yang  berakaitan  dengan  masalah  lingkungannya  (Karahan  and Roehrig, 2015).
Pengetahuan  yang  berkembang  dari  lingkungan  yang  konstruktivis sehingga  memungkinkan  orang  menemukan  makna  dalam  hidup  mereka dan mengalaminya (Mohammed, Husam, and Kinyo, 2020). Interaksi sosial dan mengkonstruksi pengetahuannya merupakan bagian yang penting agar pembelajaran  aktif  dalam  teori  konstruktivisme  sosial (Hamdi,  Triatna,  and Nurdin,  2022) .  Menurut  hasil  penelitian  Kim  (Kim,  2014),  interaksi  sosial sangan penting untuk perkembangan peserta didik dapat didorong sebagai partisipan  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  konteks  yang  otentik  dan bermakna.  Konstruktivisme  sosial  mempunyai  pengertian  filosofi pembelajaran kontekstual dengan menekankan dalam sebuah proses untuk menyimpulkan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitarnya (Hartanti and Ramlah, 2021) . Belajar merupakan pengalaman sosial dan bukan pengalaman  individu  sehingga  hal  ini  sesuai  dengan  dalil  Vygotsky  yaitu perkembangan  kognitif  anak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosialnya  dan dukungan dari mentor yang lebih mampu (Kivunja, 2014).
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Konstruktivisme  sosial  menjadi  sarana  untuk  menekankan pembelajaran kolaboratif untuk mengembangkan interaksi sosialnya dengan teman  sebaya  maupun  dengan  guru (Romadon,  2019) .  Untuk  membentuk pengetahuan  individu  perlu  bantuan  dari  guru  untuk  merancang pembelajaran agar proses mengkonstruksi pengetahuan, keterampilan dan sikap  peserta  didik  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Konstruktivisme  sosial dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  meningkatkan  keterampilan  dan pengetahuan komunikasi akademik dan sosial antara peserta didik dan guru (Ubaidah  et  al.,  2022) .  Untuk  menerapkan  proses belajar  dengan lingkungan sekitar  menjadi  sesuatu  yang  bermakna,  guru  perlu  memberikan  fasilitas berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  dan  perta  didik  harus  aktif  dalam proses mengembangkan pengetahuannya (Wahyudi et al., 2018).

## Hubungan Literasi Matematika dan Konstruktivisme Sosial
Konstruktivisme  sosial  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika dalam hal berkolaborasi atau pembelajaran kolaboratif dengan lingkungan belajar sehingga ada interaksi dalam membangun pengetahuan yang  mendalam.  Pembelajaran  yang  kolaboratif  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  berinteraksi  dan  bekerja  sama  sehingga  masalah  dapat diselesaikan dengan baik (Purwati and Erawati, 2021) . Pembelajaran kolaboratif dapat  diterapkan  dengan  literasi  matematika  sehingga  terbangun  koneksi dan  pemahaman  matematika  yang  mendalam  dengan  bantuan  interaksi lingkungan  sekitar  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Menyelesaikan masalah sehari-hari mempunyai tujuan untuk mengkonstruksi  pengetahuan  peserta  didik  dengan  mengembangkan pengalamannya  sehingga  terbentuk  konstruktivisme  sosial  dalam  proses mengkonstruksi pengetahuannya.
Proses mengkonstruksi pengetahuan peserta didik dapat berkembang untuk  memahami  dan  menyelesaikan  konsep  matematika  serta menganalisis  permasalahannya.  Peserta  didik  dapat  menghubungkan konsep-konsep  matematika  dengan  mengkonstruksi  pengetahuannya dengan  bantuan  lingkungan  yang  terbangun  konsturtivisme  sosialnya sehingga  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermanfaat  dan mendalam.  Interaksi  sosial  dan  dapat  diandalkan  karena  terdapat  peran seorang pendidik untuk memberikan pemahaman yang tidak dapat diproses sendiri  oleh  peserta  didik  (Mohammed  et  al.,  2020).  Proses tersebut  harus berjalan  dengan  aktif  sehingga  pengetahuan  dapat  berkembang  dengan pengalamannya  sehingga  bisa  dikatakan  bergantung  pada  interaksi  sosial dan budaya yang membentuknya.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  konstruktivisme  sosial  saling berkaitan  dengan  literasi  matematika.  Dalam  proses  pembelajaran matematika,  guru  dapat  menggunakan  literasi  matematika  untuk membantu  peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuannya  dengan pembelajaran  kontekstual  yang  memerlukan  bantuan  lingkungan  yang terbangun  konstruktivisme  sosialnya.  Kesimpulan  definisi  literasi matematika  berdasarkan  peneliti-peneliti  sebelumnya  adalah  alat  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  bidang  matematika  yang  menerapkan pemikiran logika, kritis, dan kreatif serta melatih kemampuan analisis yang berkaitan  dengan  berbagai  konteks  nyata  dalam  bidang  sosial  sehingga dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  memahami  konsep  secara mendalam. Kesimpulan definisi konstruktivisme sosial berdasarkan peneliti- peneliti  sebelumnya  adalah  perubahan  sosial  untuk  meningkatkan pembelajaran dalam proses belajar terhadap lingkungannya yang dilakukan terus  menerus  sehingga  menimbulkan  kolaborasi  serta  mengaitkan  peran budaya  dalam  pendidikan  sehingga  menemukan  makna  dalam pembelajarannya.  Kekurangan  dari  penelitian  ini  adalah  peneliti menggunakan  tiga  belas  kajian  artikel  sehingga  proses  analisis  kurang mendalam. Untuk peneliti selanjutnya bisa mengembangkan penelitian ini dengan  menghubungkan  jenis  konstruktivisme  lain  dalam  pembelajaran matematika.

## E. Daftar Pustaka
Anasrudin,  L.  M.,  and  Ndia,  L.  (2014).  Efektivitas  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education (RME) terhadap Kemampuan Keomunikasi Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 7 Kendari. 2(2):1–18.
Bolstad, O. H. (2020). Secondary Teachers’ Operationalisation of Mathematical Literacy. European  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education 8(3):115–35.  doi: 10.30935/scimath/9551.
Geiger,  Vince,  Forgasz, H., and Goos, M. (2015). A Critical  Orientation  to  Numeracy across the Curriculum. ZDM, 47:611–24. doi: 10.1007/s11858-014-0648-1. Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  and  Nurdin.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan
Artikel Pendidikan)
7(1):10–17. doi:
10.30998/sap.v7i1.13015.
Hananda,  A.,  Adam,  E.,  Dwijayanti,  I.,  Endahwuri,  D.  (2022).  Analisis  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Juwana  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika Ditinjau dari Adversity Quotient. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 13(2):213–25.
Hartanti,  S.,  and  Ramlah.  (2021).  Etnomatematika:  Melestarikan  Kesenian  dengan Pembelajaraan Matematika. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya 7(2):33. doi: 10.32884/ideas.v7i2.347.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Hikmah,  A.  N.,  Y.  Setiani.  (2020).  Model  Experience,  Language,  Pictorial,  Symbols, Application (Elpsa) Terhadap Komunikasi Matematis dan Self Efficacy. Pendidikan Matematika 1(2):161–75.
Hikmah, A. N., Setiani, Y., and Khaerunnisa, E. (2020). Model Experience, Language, Pictorial, Symbols, Application (Elpsa) Terhadap Komunikasi Matematis dan Self Efficacy. Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika 1(2):161–75. Karahan,  E.,  and  Roehrig,  G.  (2015).  Constructing  Media  Artifacts  in  a  Social Constructivist  Environment  to  Enhance  Students’  Environmental  Awareness  and Activism. Journal  of  Science  Education  and  Technology 24(1):103–18.  doi: 10.1007/s10956-014-9525-5.
Kemendikbudristek.  (2023).  Peringkat  Indonesia  Pada  PISA  2022  Naik  5-6  Posisi Dibanding 2018. GTK Kemendikbud 4212938(5):1.
Khoirudin, A., Styawati, R., D., and Nursyahidah, F. (2017). Profil Kemampuan Literasi Matematika Siswa  Berkemampuan Matematis Rendah  dalam  Menyelesaikan Soal Berbentuk PISA. Aksioma 8(2):33. doi: 10.26877/aks.v8i2.1839. Kim, M., S. 2014. Doing Social Constructivist Research Means Making Empathic and Aesthetic  Connections  with  Participants. European  Early  Childhood  Education Research Journal. 22(4):538–53. doi: 10.1080/1350293X.2014.947835. Kivunja,  C.  (2014).  Do  You  Want  Your  Students  to  Be  Job-Ready  with  21st  Century Skills? Change Pedagogies: A Pedagogical Paradigm Shift from Vygotskyian Social Constructivism  to  Critical  Thinking,  Problem  Solving  and  Siemens’  Digital Connectivism. International  Journal  of  Higher  Education 3(3):81–91.  doi: 10.5430/ijhe.v3n3p81.
Kolar,  V.  M.,  and  Hodnik,  T.  (2021).  Mathematical  Literacy  from  the  Perspective  of Solving  Contextual  Problems. European  Journal  of  Educational  Research 10(1):467–83. doi: 10.12973/EU-JER.10.1.467.
Mahartini, K.T. (2019). Pendidikan Berbasis Budaya Lokal bagi Anak Usia Dini dalam Mengusung Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Dharma 357–66. Maryani,  N., and Widjajanti, D. B. (2020). Mathematical  Literacy:  How to  Improve  It Using Contextual Teaching and Learning Method? Journal of Physics: Conference Series 1581(1). doi: 10.1088/1742-6596/1581/1/012044.
Maslihah, S., Waluya, S. B., Rochmad, and Suyitno, A. (2020). The Role of Mathematical Literacy  to  Improve  High  Order  Thinking  Skills. Journal  of  Physics:  Conference Series 1539(1). doi: 10.1088/1742-6596/1539/1/012085.
Mohammed, S. H., and Kinyo, L. (2020). The Role of Constructivism in the Enhancement of  Social  Studies  Education. Journal  of  Critical  Reviews 7(7):249–56.  doi: 10.31838/jcr.07.07.41.
Purwati, N. K. R., and Erawati, N.K. (2021). Pengembangan Buku Ajar Metode Numerik Berbasis  Pembelajaran  Kolaboratif. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 10(1):37–48. doi: 10.31980/mosharafa.v10i1.817.
Romadon,  B.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Matematika  dalam  Menunjang  Persiapan SDM  Yang  Unggul  Menuju  Indonesia  Maju. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika HIMAPTIKA UMSurabaya (November):15–22.
Sakti, G., and Sulung,  N. (2020).  Analisis Pembelajaran  di  Masa Pandemik Covid  19. Jurnal Endurance: Kajian Ilmiah Problema Kesehatan 5(3):496–513. Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Optimalisasi  Penggunaan  Teknologi  Dalam  Implementasi Kurikulum Di Sekolah. 8–15.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Sugrah, N., U. (2020). Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Sains. Humanika 19(2):121–38. doi: 10.21831/hum.v19i2.29274.
Supardan,  H.  D.  (2016).  Teori  dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran.
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Putra,  G.,  W.,  and  Iswara,  B.  (2019).
Systematic  Literature  Review  Method  for  Identifying  Platforms  and  Methods  for Information System Development in Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems 1(2):63.
Ubaidah, N., Zaenuri, Junaedi, I. (2022). Aktualisasi Mathematical Literacy Berbasis E- Scaffolding di Era Digital. Prosiding Seminar. 776–81.
Wahyudi, W., Suyitno, H., and Waluya, S.B. (2018). Dampak Perubahan Paradigma Baru Matematika  terhadap  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika  di  Indonesia.
INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan 1(1):38–47. doi:
10.24176/jino.v1i1.2315.
Wuryanto, H., dan Abduh, M. (2022). Reviewing PISA Results as a Learning Innovation Approach  to  Improve  Literacy  and  Numeracy  Competencies. Direktorat  Guru Pendidikan Dasar . Retrieved (https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/mengkaji- kembali-hasil-pisa-sebagai-pendekatan-inovasi-pembelajaran--untuk-peningkatan- kompetensi-li).