## PEMEROLEHAN BAHASA AWAL PADA ANAK

## Mohammad Muhassin
Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung mohmuh_ling@yahoo.co.id

## Abstract
This  is  a  critical  review  of  article  entitled    Early  Language  Acquisition  on  the book  of  Psychology  of  Language  by  David  W.  Carroll.  The  discussion  covers topics  such  as  introduction,  pre-linguistic  communication,  early  phonology, acquisition  of  lexicon,  grammar  and  sign  language.  Based  on  the  structure  and content analysis, the article was systematically well-arranged with an interesting presentation  by  using  dialogs  as  illustration.  Moreover  the  article  was  also provided  with  the  valid  and  authentic  data  supported  by  logically  strong argumentation  and  interpretation.  Thus  this  article  certainly  gives  a  big contribution  to  the  development  of  psycholinguistics  especially  in  the  early acquisition of language.
Keywords:  Psychology  of  language,  language  acquisition,  early  language acquisition.

## I. PENDAHULUAN
Makalah  ini  merupakan  ulasan  kritis  dari  artikel  yang  berjudul Early Language Aquisition pada Bab   IV Language Acquisition dari buku Psychology of Language edisi kelima karya David W. Carroll. Buku tersebut diterbitkan oleh Penerbit Thomson Wadworth, New York Amerika Serikat pada tahun 2008. Pada bab IV ini, selain topik Early Language Acquisition , topik lain yang dibahas yaitu Later Language Acquisition, dan Process of Language Acquisition. Dalam biografi singkatnya, dinyatakan bahwa David W. Carroll, penulis buku ini, meraih gelar B. A. dalam  psikologi  dan  filosofi  dari University  of  California  at  Davis (1972), M.A. (1973) dan Ph.D. (1976) dalam psikologi eksperimental dan perkembangan dari Michigan State University . Dia telah mengajar di the University of Wisconsin- Superior sejak  1976.  Jabatannya  sekarang  adalah    profesor  psikologi  dan sebelumnya  pernah  menjabat  sebagai  ketua  program  psikologi  di  universitas tersebut. Prof. Carroll mengajar matakuliah Introductory Psychology, Psychology of  Language,  Cognitive  Psychology, dan Child  Development .  Selain  itu  dia mengadakan  riset  tentang Discourse  Comprehension,  Critical  Thinking , dan the Teaching  of  Psychology .  Dia  merupakan  anggota the  Society  for  Text  and Discourse, the Division of Experimental Psychology, the American Psychological Society,  the  Society  for  General  Psychology, dan the  Society  for  Teaching  of Psychology.
Dilihat  dari  latar  belakang  akademis  dan  kompetensi  penulisnya  maka buku  yang  berjudul Psychology  of  Language ini  merupakan  buku  teks  wajib (textbook) atau  referensi  yang  terpercaya  dalam  bidang  kajian  Psikolinguistik. Psikolinguistik  adalah  kajian  interdisipliner  antara  Psikologi  dan  Linguistik.
Secara  garis  besar  psikolinguistik  adalah  kajian  yang    membahas  bagaimana keterkaitan antara minda ( mind ) manusia dalam proses berbahasa, yaitu persepsi, komprehensi dan produksi ujaran.
Secara  keseluruhan  buku  ini  membahas  secara  rinci  hal  ihwal  hubungan antara  pikiran  dengan  proses  berbahasa.  Pembahasan  topik-topik  dilengkapi dengan beberapa kutipan ahli atau dialog yang terkait topik sehingga membuatnya terlihat menarik. Selain itu visualisasi topik dengan ilustrasi gambar yang relevan membuat  pembahasannya  terasa  lebih  hidup  dan  oleh  karenanya  semakin mendukung  keunggulan  buku  ini.    Pembahasan  masalah  dalam  artikel Early Language  Acquisition dapat  dirangkum  dalam  beberapa  poin  utama  sebagai berikut:
- Konstruksi  bahasa  pada  anak  muncul  dari  pemahaman  mereka  tentang komunikasi  lebih  dulu  dari  bahasa.  Pemahaman  dan  produksi  gerakan mereka mengungkapkan pemahaman dasar tentang proses komunikasi.
- Meskipun pemerolehan pertama  anak-anak  terhadap sistem bunyi bahasa asal mereka terpisah dari makna, mereka pada akhirnya menggabungkannya dengan gerakan komunikatif untuk membentuk ujaran yang produktif.
- Perkembangan bahasa dari satu kata meliputi dua perkembangan penting, yaitu:  pemerolehan  leksikon  dan  penggunaan  kata-kata  tunggal  untuk mengungkapkan makna yang lebih besar.
- Kata  kombinasi pertama anak-anak mengungkapkan struktur yang bukan merupakan  tiruan  dari  percakapan  orang  dewasa    dan  tidak  sepenuhnya berterima bagi standar orang dewasa. Dalam perkembangannya, anak-anak memperoleh kategori gramatikal dari ujaran orang dewasa.
- Tahap-tahap    awal  pemerolehan  bahasa  hampir  sama  antara  bahasa  lisan dan bahasa isyarat.
Dari  poin-poin  pokok  di  atas  tergambar  jelas  penulis  artikel  berusaha menyampaikan  pemikiran  bahwa  pemerolehan  bahasa  awal  pada  anak  dimulai dari  proses  komunikasi  yang  dibangun  oleh  anak  tersebut  melalui  gerakan- gerakan  tubuh  yang  komunikatif  sebelum  ujaran.  Pada  tahap  ini  pemerolahan bunyi  bahasa  terpisah  dari  pemerolehan  makna,  yang  kemudian  secara  bertahap dengan dibarengi oleh gerakan-gerakan tubuh anak, maka pemerolehan bunyi dan makna tersebut akan berlangsung secara bersamaan sampai terciptanya ujaran. Selanjutnya  proses  perkembangan  bahasa  anak  ditandai  dengan pemerolehan  leksikon  satu  kata  dan  penggunaan  leksikon  tersebut  untuk mengungkapkan  makna  yang  lebih  besar.  Perkembangan  berikutnya  berupa pemerolehan  kombinasi  kata  untuk  mengungkapkan  struktur  bahasa  yang  lebih besar meskipun belum berterima sesuai standar orang dewasa. Patut dicatat bahwa perkembangan  bahasa  anak  dalam  beberapa  tahapan  tersebut  hampir  tidak  ada perbedaan  antara  pemerolehan  bahasa  verbal  (lisan)  dengan  pemerolehan  bahasa isyarat.
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat dikatakan bahwa pemikiran yang  diajukan  oleh  penulis  (David  W.  Carroll)  tentang  pemerolehan  bahasa  dini pada  anak  sangat  penting  untuk  mendapatkan  perhatian  dari  para  pembaca, terutama  bagi  kalangan  orang  tua,  lingkungan  keluarga,  psikolog,  linguis  dan pendidik. Mengapa hal tersebut penting? Ya dikarenakan adanya  relevansi antara pemikiran tersebut  dengan kenyataan bahwa pemerolehan bahasa dini pada anak
pada umumnya berjalan sesuai dengan tahapan seperti yang dikemukakan penulis sehingga  para  pemerhati  anak  akan  dengan  mudah  mengaplikasikan  pemikiran tersebut  dalam  setiap  tahapan  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak (children’s growth  and  development) supaya  mereka  dapat  menjaga  dan  mengawal  proses tumbuh-kembang anak terutama dalam aspek kebahasaannya dengan baik.

## II. PEMBAHASAN
Dalam  makalah  ini  akan  dikemukakan  penjabaran  poin-poin  utama pemikiran  David  W.  Carroll  terkait  tahapan  pemerolehan  bahasa  dini  pada  anak yang akan dituangkan secara lebih rinci dalam beberapa sub-topik sebagai berikut.

## A. KOMUNIKASI PRALINGUISTIK
1. Konteks Sosial Bayi Praverbal
Lingkungan  sosial  berpengaruh  pada  pemerolehan  bahasa  awal    anak.
Sebagai  contoh,  jika  seorang  ibu  berbicara  pada  bayinya,  si  ibu  cenderung mengartikan  vokalisasi  dan  suara  bayi  sebagai  pergantian  percakapan.  (Snow, 1977).  Pelajaran  percakapan  awal  ini  memungkinkan  bayi  untuk  berkomunikasi yang  lebih  bermakna  di  kemudian  hari  pada  tahun  pertama  mereka.    (Rochat, Querido, & Striano, 1999). Para ibu dianjurkan untuk berbicara kepada calon bayi selama di kandungan jauh-jauh hari sebelum kelahiran. Aktifitas yang dianjurkan misalnya si ibu membaca buku dengan suara keras selama 6 minggu terkahir usia kehamilan, hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan pada bayi setelah lahir di mana  bayi  yang  dibacakan  cerita  di  masa  kandungan  akan  meningkatkan kemampuan  mengisapnya.  (De  Casper  and  Spence,  1986).  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa bayi juga mendengar dan tetap menyimpan cerita tersebut selama dalam rahim. Bayi juga lebih menyukai suara ibunya daripada suara orang asing.  (De Casper & Fifer, 1980). Pada saat setelah kelahiran bayi yang baru lahir dipersiapkan untuk mulai mempersepsi ujaran.

## 2. Gerakan Pralinguistik
Tahap  gerakan  pralinguitik  ini  ditandai  dengan  adanya  perkembangan komunikasi  bayi  yang  intens.  Perkembangan  tersebut  meliputi  gerakan  tubuh semisal  tangan  dan  kaki  serta  ekspresi  muka  pada  sekitar  usia  8-12    bulan (Tahapan  4  Piaget).  Pada  masa  sekitar  4-5  bulan  (Tahapan  3  Piaget)    anak-anak tidak  banyak  memahami  tujuan  dari  perbuatannya.  Misalnya  ketika  anak diberikan  alat  kerincing,  dia  akan  menggerakkannya,  menikmati  bunyinya  dan kemungkinan  dia  akan  terus  memainkanyya.  Pada  umur  8  bulan  gerakan  bayi mulai  lebih  terarah  dan    hanya  memfokuskan  diri  untuk  meraih  tujuan individualnya.
Pada  tahap  ini  bayi  juga  memulai  komunikasi  dengan  lebih  intens  yaitu dengan  mulai  menyatakan  sesuatu  dan  permintaan    (Bates,  Camaioni  and Volterra,  1975).  Mereka  mulai  menggunakan  benda-benda  untuk  berkomunikasi dan  menarik  perhatian  orang  dewasa,  lebih  serius  terhadap  sebuah  respon  dan mulai  melakukan  tindakan  melalui  kata-kata  ( speech act ).  Kompetensi komunikatifnya  mulai  terasah  dengan  strategi  pemahaman  yang  lebih  dari  pada membangun struktur bahasanya. Mereka juga merespons ujaran kompleks dengan menggunakan  strategi  pemahaman  berbasiskan  tindakan  sederhana,  misalnya seperti ujaran “Put the dog in the car” sebesar  70%  daripada ujaran “Do you want  to  put  the  dog  in  the  car?” sebesar  64%  (Shats,  1978).  Dengan  demikian
pada  tahap  ini  proses  berbahasa  anak  dimulai  dari  intensi  kemudian  berlanjut kepada komprehensi dan diakhiri dengan produksi bahasa.

## B. FONOLOGI AWAL

## 1. Perkembangan Persepsi Ujaran
Pada perkembangannya,  hal  yang penting diamati adalah bagaimana bayi mempersepsi  sebuah  ujaran.  Berdasarkan  sebuah  penelitian,  persepsi  ujaran  bayi dilihat  dari  Voice  Onset  Time  (VOT)  untuk  bunyi  /fonem  /b/      kurang  dari  25 milidetik dan untuk bunyi /p/ 25 millidetik lebih. Bayi terlahir dengan mekanisme perseptual yang diarahkan pada kategori ujaran. (Elimas, at al., 1971).
Tingkat  persepsi  ujaran  bayi  juga  tergantung  dari  pengalamannya berbahasa.  Kemampuan  bayi  untuk  mempersepsi  perbedaan  fonemis  dari  bahasa lain  terus  menurun  selama  tahun  pertama  (Werker,  Gilbert,  Humphrey,  1981). Bayi  pada  kelompok  tertua  yaitu  pada  usia  10-12  bulan  tidak  bisa  menunjukkan kemampuannya  untuk  mempersepsi  perbedaan  fonemis.  Kemampuan  untuk mengisolasi  kata  dihitung  dengan  menggunakan  informasi  statistik  dan  rumus eksakta    (Marcus,  Vijayan,  at  al.,  (1999).  Kemampuan  ini  penting  dalam  proses pemerolehan leksikon.
Peran  faktor  prosodik  juga  menetukan  bagaimana  bayi  mempersepsi ujaran di mana bayi juga mempersepsi faktor-faktor prosodik. Pada tahap ini bayi mulai mengenali segmentasi ujaran beserta rekonstruksinya untuk dijadikan dasar dalam produksi ujaran.

## 2. Perkembangan Produksi Ujaran
Perkembangan  produksi  ujaran  bayi  dapat  dikelompokkan  dalam  tiga tahapan fungsional antara lain:
a. Berceloteh Perilaku  berceloteh  ( cooing  behavior )  merupakan  perilaku  yang  ditandai dengan  upaya  untuk  mengeluarkan  suara-suara  yang  belum  ada  artinya oleh bayi. Perilaku berceloteh diataranya berteriak ( sequeals ), mendenguk ( gurgles ),  dan  mengeluarkan  kata-kata  seperti  kata  “aaaa”.  Bayi  sudah mulai  dapat  bermain  dengan  menggunakan  suara-suara  sebagai  respons terhadap  kata-kata  yang  di  dengarnya  pada  usia  sekitar  3  bulan  dan  pada usia sekitar 3-6 bulan, bayi dapat mengeluarkan suara untuk menunjukkan ekspresi  perasaan  emosi  positif  dan  negatif  (perasaan  bahagia,  gembira, senang, sedih,marah, kesal dan lain-lain). Celotehan pada umunya terbagi dua  yaitu,  reduplikasi  celotehan    pada  usia  bayi  usia  6  sampai  7  bulan. Misalnya  bayi  membunyikan “bababababa” .  Selain  itu  masih  ada celotehan  yang  lebih  bervariasi  pada  bayi  usia  11  sampai  12  bulan. Misalnya  bayi  membunyikan “bigobabu” .  Celotehan  tersebut  terus mereka praktekkan dan kuasai sebelum digunakan dalam berkomunikasi.
b. Transisi ke sebuah Ujaran Pada  masa  ini,  muncul  fenomena  yang  dinamakan  Idiomorf.  Idiomorf adalah  penyederhanaan  percakapan  dewasa  atau  berhubungan  dengan suara benda yang mereka lihat. Idiomorf menggarisbawahi beberapa aspek penting  dalam  perubahan.  Pertama,  mereka  menunjukkan  bahwa  bahasa anak  kreatif.  Anak-anak  tidak  hanya  meniru  bahasa  orang  dewasa  tetapi, sebaliknya,  kadang-kadang  mengambil  bahasa  ini  dan  menggunakannya
dengan  cara  beda.  Kedua,  idiomorf  menunjukkan  bahwa  anak-anak  telah belajar    untuk  tetap  konsisten  ketika  mengacu  ke  sebuah  obyek.  Hanya beberapa  saat  sebelumnya,  mereka  juga  mungkin  telah  menggunakan berbagai  suara  dalam  kombinasi  acak  dan  berharap  yang  terbaik. Konsistensi  idiomorf  menunjukkan  bahwa  bayi  mengetahui  untuk  tetap konsisten  bahkan  jika  mereka  memahami  bahwa  benda  memiliki  nama. Atau  mungkin  mereka  tahu  benda  tersebut  tetapi  belum  tahu  nama- namanya.  Dalam  kedua  kasus,  idiomorphs  adalah  tahap  transisi  antara bercakap-cakap  dan  kata-kata  yang  benar,  yang  menunjukkan  bahwa kesadaran  anak  tentang  proses  komunikatif  mungkin  mendahului pengetahuan mereka tentang struktur bahasa. Misalnya anak mengucapkan “ca ca” untuk merujuk pada benda “milk”
c. Proses Fonologis pada Kata-kata Awal Beberapa proses fonologis yang biasanya ditemukan dalam ujaran pertama anak yaitu, reduksi, coalescense , asimilasi, dan reduplikasi.
- Reduksi  terjadi  ketika  anak-anak  menghapus  atau  menghilangkan  suara. Misalnya tore untuk store, baw untuk bottle.
- Coalescense terjadi  ketika  fonem  dari  suku  kata  yang  berbeda digabungkan menjadi satu suku kata, seperti paf untuk pacifier .
- Asimilasi  terjadi  ketika  anak-anak  mengubah  satu  suara  untuk membuatnya  mirip  dengan  suara  lain  dalam  kata  yang  sama,  seperti mengatakan nance untuk dance , fweet untuk sweet, means untuk beans .
- Reduplikasi  terjadi  ketika  satu  suku  kata  dari  kata  multisyllabic  diulang, seperti dada untuk daddy .

## C. UJARAN SATU KATA 1. Perkembangan Lexical
Perkembangan  leksikal  anak-anak  dapat  dikelompokkan  dalam  tahapan antara  lain  pemerolehan  Kata-kata  Awal  seperti  Nominal  (ex.  Nama  mainan), Kata  Aksi  (ex.  Up,  go),  Modifikator  (ex.  Dirty),  Kata  personal  dan  sosial  (ex. Please),  Kata  tugas  (ex.  What)  (Nelson,  1973).  Selain  itu  ada  juga  Overekstensi and  Underekstensi.  Overekstensi,  misalnya Four  legged  animals  dog yang artinya bahawa semua hewan berkaki empata adalah anjing dan   Underekstensi: Shoes  mother’s  shoes artinya  bahwa  sepatu  hanya  untuk  ibu.  Pada  tahap  ini masih  diasumsikan  bahwa  kategori  konseptual  mereka  mungkin  berbeda  dari orang dewasa dan mereka mencoba hal-hal yang lucu atau humor. Perkembangan leksikal  anak  juga  dipengaruhi  oleh  peran  ujaran  orang  dewasa  berupa  membuat permainan kata asli, melakukan pembelajaran kata, dan  membantu perkembangan leksikal bayi.

## 2. Holophrase
Holophrase  dapat  diartikan  sebagai  penggunaan  kata  tunggal  untuk mengungkapkan makna yang lebih luas di mana orang dewasa menggunakan frase atau  kalimat  untuk  mengungkapkannya. Holophrases  dengan  gerakan  berperan sebagi  pendahuluan  untuk  ujaran  multikata.  Tidaklah  jelas  pengetahuan gramatikal apa saja yang dikuasai oleh anak-anak pada tahap holophrase.
Holophrase  telah  didefinisikan  sebagai  ucapan  satu  kata  yang  digunakan oleh  anak  untuk  mengungkapkan  arti  yang  melebihi  satu  kata  tersebut,  biasanya
dihubungkan  dengan  kata  tunggal  oleh  orang  dewasa.  Kecenderungan  untuk menggunakan  kata-kata  tunggal  untuk  mengungkapkan  makna  yang  lebih  luas telah  lama  dicatat  dalam  studi  tentang  perkembangan  bahasa.  Misalnya  ketika seorang anak mengatakan “air”, dia tidak menggunakan kata hanya sebagai nama obyek yang disebut, tetapi dengan nilai sebuah pernyataan seperti “aku ingin air”, atau “oh  ada air” (Stevenson, 1893:120).

## D. TATA BAHASA AWAL 1. Munculnya Kategori Gramatikal
Anak-anak mulai mengujarkan kombinasi kata sekitar 2 tahun, dan selama beberapa  tahun  ke  depan,  mereka  membuat  kemajuan  yang  mengesankan  dalam menangkap tata bahasa asli mereka. Aspek-aspek tata bahasa, tentu saja, berbeda dari  bahasa  ke  bahasa.  Anak-anak  belajar  bahasa  Inggris  harus  memperhatikan urutan  kata,  yang  merupakan  cara  utama  di  mana  makna  ditandai.  Pada pemerolehan  bahasa  yang  lebih  inflektif,  seperti  Turki,  anak-anak  memerlukan waktu  yang  lebih  lama  untuk  belajar  berbagai  bentuk  atau  konjugasi  kata  kerja. Perbedaan bahasa pasti memainkan peran penting dalam pemerolehan bahasa.
Struktur  ujaran  awal    yang  berupa  ujaran  dua  kata  yang  diucapkan  anak bukan  merupakan  imitasi  dari  ujaran  orang  dewasa  dan  juga  bukan  kombinasi acak  dari  kata-kata  yang  dia  ketahui.  Bahkan  oarang  dewasa    lebih  mengikuti sistem  yang  digunakan  oleh  anak-anak  untuk  mengungkapkan  makna  pada  saat itu.  (Sachs,  1976).  Anak-anak  cenderung  menggabungkan  kata  konten  dan mengabaikan kata-kata tugas. Anak-anak sudah mulai meletakkan kata tertentu di posisi tertentu di kalimat. (Braine, 1976)
Interpretasi  ujaran  multikata  awal  secara  sintaksis  belum  sepenuhnya benar.  Selajutnya  aspek  semantisnya  dapat  dideskripsikan  dalam  peran  semantis agen, objek, perbuatan, dll. Interpretasi lain yaitu deskripsi yang tepat untuk posisi kata dalam kalimat, misalnya kata want diikuti objek  ( want car, want truck )

## Pemerolehan Kategori gramatikal dan Pemahaman Peran Semantis
Dalam  menyusun  kalimat  anak  sudah  mulai  mempertimbangkan  peran semantis  unsur-unsurnya  seperti  agen,  perbuatan,  dan    objek.  Selain  itu  mereka juga  mulai  mengenali  konsep  gramatikal  dari  konfigurasi  posisi  semantik Like  – fond  liked – was fond .
2. Komprehensi dan Produksi
Pemahaman ujaran lebih dulu dari produksi ujaran. Itulah kesimpulan dari penelitian beberapa para ahli untuk menyajikan hubungan antara komprehensi dan produksi ujaran anak. Misalnya sebuah studi representatif oleh GolinkofF, Hirsh- Pasek, Cauley, dan Gordon (1987) menempatkan bayi di depan dua monitor video yang  menampilkan  karakter-karakter  dalam  serial Sesame  Street .  Di  sebuah monitor, Big  Bird menyikat  rambut  Cookie  Monster,  di  monitor  lain, Cookie Monster menyikat rambut Big Bird . Pada saat  yang sama di  mana kedua adegan sedang  berlangsung,  bayi  mendengar  kalimat Big  Bird sedang  menyikat Cookie Monster. GolinkofF dkk menemukan bahwa bayi lebih sering melihat layar yang cocok dengan kalimat tersebut.
3. Perbedaan individual
Berdasarkan  studi  longitudinal  anak-anak  antara  1  dan  2  tahun,  Nelson (1973)  telah  menemukan  dua  strategi  yang  berbeda  dalam  pemerolehan  bahasa. Sebagian  besar  anak  menggunakan strategi  referensial ,  yaitu  mencoba  untuk mempelajari kata-kata-terutama kata benda, tetapi juga beberapa verba, nama diri, dan kata sifat-yang merujuk pada aspek lingkungan terdekat. Sebaliknya beberapa anak  menggunakan strategi  ekspresif yang  menekankan  pada  interaksi  sosial. Anak Ekspresif memiliki lebih beragam kosakata, termasuk rutinitas sosial seperti ujaran Stop  it dan I  want  it ,  yang  dipelajari  sebagai  unit  lengkap  yang  tidak terbagi lagi. Selain itu, anak-anak ekspresif lebih cenderung menggunakan "istilah bodoh" dalam kalimat awal mereka (istilah-istilah tersebut tidak membawa makna
tetapi  berperan  dalam  seluruh  kalimat).  Sedangkan  anak  referensial  tampaknya menganggap  bahasa  sebagai  proses  penamaan  benda,  anak-anak  yang  ekspresif tampaknya lebih tertarik pada aspek interpersonal bahasa.
Perbedaan-perbedaan  ini  kemudian  berlanjut  pada  proses  perkembangan berikutnya.  Anak  refernsial  mulai  dengan  kata-kata  dan  menggabungkannya untuk  membentuk  kalimat,  sedangkan  anak  ekspresif  pada  akhirnya  memilah kalimat  panjang  mereka  lagi  menjadi  kata-kata.  Dengan  kata  lain,  anak-anak referensial  mulai  dari bagian untuk keseluruhan ,  sedangkan    anak  ekspresif mulai  dari keseluruhan untuk sebagian .  Sesekali  anak  ekspresif  menguraikan ucapan  mereka  menjadi  kata-kata,  mereka  kemudian  mungkin  menggabungkan kata-kata tersebut menjadi uajarn-ujaran baru (Lieven, Pine, & Barnes, 1992). Hal ini  menunjukkan  bahwa  dua  strategi  belajar  bahasa  dapat  bergabung  pada perkembangan berikutnya.

## E. PEMEROLEHAN BAHASA ISYARAT
Ada  beberapa  persamaan  dan  perbedaan  antara  bahasa  isyarat  dengan bahasa  Inggris.  Keduanya  mempunyai  kesamaan  seperti  dalam  dualitas  pola  dan produktifitas  linguistik.  Sedangkan  perbedaannya  yaitu  bahwa  ASL  lebih  ikonik daripada  bahasa  Inggris,  yaitu  memiliki  morfologi  lebih  kaya,  dan  informasi linguistik  yang  disampaikan  lebih  sering  di  ASL  daripada  dalam  bahasa  Inggris. Dan,  tentu  saja,  ada  perbedaan  modalitas  antara  bahasa  visual  dengan  bahasa auditori.  Persamaan  dan  perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  perbandingan akuisisi  ASL  dengan  bahasa  lisan  menjadi  jelas.  Secara  khusus,  hal  tersebut sangat  membantu  menjelaskan  aspek-aspek  apa  saja  dalam  pemerolehan    bahasa yang bersifat universal, apa saja yang spesifik untuk jenis bahasa tertentu, dan apa saja yang spesifik untuk bahasa dalam modalitas tertentu.
Fokus  pembahasan  yaitu  pada  anak-anak  yang  telah  terekspos  ke  ASL karena  mereka  memiliki  orang  tua  yang  tuli  di  mana  anak-anak  ini  memiliki pendengaran  normal.  Kondisi  ini  menarik  karena  anak-anak  memperoleh  ASL sama  halnya  mereka  memperoleh  bahasa  ujaran.  Bahasa  disajikan  kepada  anak, sejak  lahir,  dalam  konteks  sehari-hari  oleh  orang  tau  ataupun  pengasuh  yang melibatkan emosional anak tersebut. Oleh karena itu, setiap perbedaan yang dapat diamati antara kemahiran ASL dan bahasa Inggris lisan mungkin disebabkan oleh perbedaan  dalam  dua  bahasa  tersebut  atau  modalitas,  tetapi  tidak  dalam  kondisi pemerolehannya
Kembali ke ASL, pertanyaan utama yang kita ingin pertimbangkan adalah apakah tonggak perkembangan dalam bahasa lisan seperti berceloteh, tahapan satu kata, dan dua kata -memiliki korelasi dalam pemerolehan  bahasa isyarat. Dalam tahap  berceloteh,  Petitto  dan  Marentette  (1991)  menyimpulkan  bahwa  celotehan manual dengan gerakan tangan, lokasi dan gerakan tubuh sangatlah  mirip dengan celotehan  vokal.  Dalam  tahapan  satu  kata,  pada  10  anak  dengan  pendengaran normal dan 1 anak  tuli di lingkungan orang tua yang tuli, disebutkan bahwa anak- anak  memproduksi  gerakan  bahasa  isyarat  mereka  pada  usia  8,5  bulan,  yaitu sekitar 2 atau 3 bulan lebih awal dari pemerolehan kata pertama mereka.
Meier dan Newport (1990) berpendapat bahwa keuntungan bahasa isyarat hanya  dalam  pengembangan  leksikal  awal  dan  tidak  mencakup  pembangunan sintaksis. Selain itu, mereka menunjukkan bahwa perbedaan dalam dua modalitas
dapat  menjelaskan  munculnya  tanda-tanda  sebelumnya.  Artinya,  sistem  visual mungkin lebih berkembang daripada sistem pendengaran pada 10 bulan usia, usia di  mana,  di  bawah  hipotesis  ini,  anak-anak  secara  kognitif  mampu  memperoleh item leksikal.
Dalam  tahapan  tuturan  multi-isyarat,  Newport  dan  Ashbrook  (1977) menemukan  bahwa  anak-anak  tuli  menggunakan  hubungan  semantik  mirip dengan yang ditemukan dalam bahasa Inggris (Bloom et al., 1975). Lebih lanjut, hubungan  tersebut  muncul  dalam  bahasa  isyarat  di  mana    sama  susunannya seperti  yang ditemukan pada penelitian sebelumnya tentang bahasa Inggris lisan. Dengan  demikian,  anak-anak  yang  memperoleh  ASL  awalnya  tidak mengeksploitasi  morfologi  ASL  ketika  mulai  meletakkan  isyarat  bersama-sama. Sebaliknya,  mereka  lebih  suka  menggunakan  susunan  isyarat  untuk menyampaikan makna, seperti anak-anak lakukan dalam bahasa lisan.
Pada simpulannya, penelitian tersebut menunjukkan bahwa perkembangan bahasa  anak  mirip  antara  bahasa  isyarat  dengan  bahasa  lisan,  setidaknya  sampai pada  tahap  dua  kata.  Satu-satunya  perbedaan,  yaitu    pemerolehan  isyarat  pada tahap  satu  kata,  tampaknya  mencerminkan  perbedaan  dalam  modalitas,  bukan bahasa.  Apalagi,  fitur  linguistik  yang  paling  cenderung  mengarah  pada pemahaman  tanda  awal,  ikonisitas,  ternyata  berperan  kecil.  Pengamatan  ini konsisten  dengan  pandangan  bahwa  tonggak  awal  perkembangan  bahasa,  seperti dalam  cara  berbicra,  berada  di  bawah  kontrol  biologis.  Hal  ini  bukanlah  untuk mengatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  pemerolehan  bahasa  lisan  dan isyarat  dalam  perkembangannya  kemudian.  Meskipun  anak-anak  awalnya  tidak menggunakan  morfologi  ASL  dalam  ucapan-ucapan  mereka,  mereka  akhirnya mendapatkan hal itu.
Meskipun  ASL  berbeda  dari  bahasa  Inggris  lisan,  dalam  fitur  linguistik seperti  ikonisitas  dan  struktur  morfologi,  ada  lebih  banyak  kesamaan  daripada perbedaan pada tahap awal pemerolehan ASL dan bahas Inggris. Perbedaan utama adalah bahwa bayi memperoleh bahasa isyarat pertama mereka 2 sampai 3 bulan lebih awal daripada bayi memperoleh kata-kata pertama mereka.

## III. ANALISIS DAN KRITIK
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya,  saya  akan  menyajikan  analisis terhadap artikel Carroll dengan mempertimbangkan aspek struktur, isi, relevansi, kelebihan dan kekurangan artikel tersebut.

## 1. Analisis Struktur
Analisis  struktur  merujuk  pada  cara  yang  dipakai  penulis  dalam menyampaikan  gagasannya  yang  seperti    gaya  penyampaian,  sudut  pandang penyampaian    dan  sistematika  penulisan.  Artikel  yang  berjudul Early  Language Acquisition merupakan bagian dari Bab IV Language Acquisition dari buku yang berjudul Psychology of Language karya David W. Carroll. Dalam menyampaikan pemikiran  dalam  artikel  ini,  penulis  menyajikannya  dengan  gaya  bahasa  yang mudah  dimengerti,  jelas,  dan  menarik,    meskipun  terkadang  topik  yang disampaikan masih sulit dipahami oleh  pembaca.
Dengan menggunakan pendekatan kognitif, Carroll berusaha mengetengahkan  perkembangan  dan  kontroversi  terbaru  dalam  kajian psikolinguistik  kepada  pembaca  dengan  gaya  yang  mudah  dipahami  dan menempatkan  trend  perkembangan  dan  kontroversi  tersebut  dalam  konteks
historis.  Pembahasan  pada    setiap  sub  topik  diperdalam  dengan  menambahkan aspek  pedagogi  yang  didesain  untuk  menumbuhkan  pemikiran  kritis, memberikan pemahaman, dan menyediakan kesempatan untuk aplikasinya. Secara keseluruhan  penyampaian  topik  pemerolehan  bahasa  awal  pada  anak  oleh penulisnya  didesain  untuk  memenuhi  kebutuhan  bahan  diskusi  yang up  to  date baik  bagi  para  pembaca  maupun  mahasiswa  yang  berminat  dalam  kajian psikolinguistik.
Buku  ini  masih  tergolong  dalam  kategori  buku  dasar  atau  pengenalan terhadap  kajian  psikolinguistik,  namun  pada  kenyaataannya  pembahasan  topik- topiknya  menggunakan  materi  yang up  to  date dan  menyeluruh  dan    disajikan secara mendetail. Meskipun buku ini merupakan buku teks wajib bagi mahasiswa dan para peminat kajian psikolingusitik, penulisnya memberikan referensi materi yang cukup untuk kajian tambahan sesuai keinginan pembaca.
Sudut  pandang  penyampaian  gagasan  dalam  artikel  ini  menggunakan sudut  pandang  orang  pertama  di  mana  penulis  sering  menggunakan  pronomina I dan We dalam mengawali uraiannya. Hal ini membuat kesan yang personal, santai tapi  serius  karena  dalam  beberapa  kasus,  Carroll  menyebutkan  pengamatan dirinya terhadap perkembangan bahasa anaknya sendiri.
Adapun  bila  ditinjau  dari  sistematika  penulisan  maka  saya  berpendapat bahwa  penulis  sudah  menyajikan  gagasannya  dalam  sistematika  penulisan  yang baik dan runtut. Biasanya penulis memulai pembahasan dengan memberikan judul kemudian  menambahkan  pengantar  kepada  pokok  bahasan.  Di  sepanjang pembahasan  apabila  penulis  merasa  perlu  untuk  memberikan  penekanan  pada suatu  hal  yang  dianggap  penting,  maka  dia  menggunakan  istilah-istilah  yang tercetak  tebal  dan  selalu  memberikan  definisi  dari  istilah  tersebut.  Tidak ketinggalan,  contoh-contoh  dari  aplikasi  pembahasan  juga  disertakan  dengan suatu  hal  yang  relevan  dengan  perkembangan  zaman.  Pada  bagian  akhir  penulis memberikan ringkasan dari pembahasan sebelumnya.
2.  Analisis Isi
Saya berpendapat bahwa dalam pemaparan masalah yang dibahas, penulis artikel  memuat  data  yang  valid  karena  banyak  merujuk  kepada  penelitian- penelitian  sebelumnya  tentang  pemerolehan  bahasa  anak  baik  dari  ahli  bahasa (linguis)  atau  psikolog.  Dengan  demikian  substansi  dari  pemikiran  penulis  telah dicek  keabsahannya  dengan  adanya  studi  kroscek  antar  kajian  psikologi  dan bahasa.  Atas  dasar  temuan  penelitian  itulah  kemudian  Carroll  mengemukakan pemikiran  secara  runtut  yang  kemudian  dia  elaborasi  dengan  cara  yang  menarik dimulai  dengan  pernyataan  masalah,  kemudian  definisi  dan  contoh-contoh  kasus terkait dengan topik yang dibicarakan.
Dalam  pemaparannya  penulis    sudah  memberikan  informasi  yang  akurat dan  tajam  yaitu    dengan  membandingkan  teori-teori  ahli  dan  kemudian memberikan  interpretasi  dan  simpulan  serta  memberikan  contoh  yang  relevan dengan interpretasi tersebut tersebut, tidak keluar dari topik yang dibahas. Setiap istilah yang dianggap sulit maka dicetak tebal untuk menjadi perhatian pembaca, kemudian  istilah  tersebut  dicarikan  artinya  secara  gamblang  dengan  juga membandingkan  dan  merujuk  pada  temuan  ahli  lain.  Selain  iu  definisi  tersebut diperkuat dengan contoh-contoh nyata dalam praktek kebahasaan sehari-hari
Di  setiap  pembahasan  sub  topik  penulis  banyak  merujuk  pada  hasil penelitian  ahli  lain,  kemudian  dia  interpretasikan  dengan  data-data  di  lapangan
yang  dibuktikan  dengan  contoh-contoh  baik  dari  luar  maupun  pengalaman pribadinya yang mempunyai anak dalam masa perkembangan kebahasaan. Selain itu  interpretasi  tersebut  diperkuat  dengan  argumen-argumen  yang  meyakinkan berdasarkan  pada  kompetensi  dan  pengalamannya  sebagai  seorang  psikolog maupun  guru  besar  yang  telah  banyak  berkecimpung  dalam  penelitian  di  bidang interdisipliner  antara  psikologi  dan  bahasa.  Di  samping  itu,  argumen  yang dibangun  oleh  penulis  dalam  interpretasi  dan  pemaparan  permasalahan  menurut saya sudah sangat  logis  karena didukung dengan temuan-temuan penelitian  yang dapat dibuktikan kebenarannya secara ilmiah.
Berdasarkan  pembahasan  saya  pada  analisis  struktur  adan  isi  dari  artikel Prof.  Carroll,  maka  saya  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  artikel  tersebut  dapat dikatakan  mempunyai  kualitas  yang  baik.  Dari  struktur  penyampaiannya,  artikel tersebut  telah disusun secara sitematis dan dilengkapi  dengan  gaya penyampaian yang  baik  dan  menarik.  Dari  segi  isi  atau  substansi  artikel,  maka  artikel  dapat dikatakan  berkualitas  baik  karena  ditunjang  dengan  data-data  yang  valid, argumentasi dan interpretasi yang kuat, serta alur penyampaian yang logis. Meskipun  berdasarkan  hasil  analisis,  artikel  Carroll  ini  dapat  dikatakan berkualitas  baik  dari  segi  struktur  penyampaian  maupun  isinya,    seperti  kata pepatah    “Tiada  gading  yang  tak  retak”,  maka  saya  menemukan  beberapa  sisi kelemahan dari tulisan Carroll ini. Celah kelemahan terletak pada hal berikut:
- Contoh-contoh kasus semuanya dinyatakan dalam bahasa Inggris sehingga penerapan pemikiran Carroll mungkin tidak akan relevan dengan data-data di  luar  bahasa  Inggris.  Misalnya  ketika  membahas  proses  fonologis  pada anak,  dia  hanya  menyajikan  4  proses,  padahal  setahu  saya  masih  ada beberapa  proses  fonologi  yang  dialami  anak  dalam  perkembangannya seperti  kasus  permutasi  kata  “geles”  untuk  menyebut  “geser”.        Dengan demikian  tulisan  ini  sangat  terbatas  dari  segi  kontribusinya  bagi  analisis data di luar bahasa Inggris.
- Uraian teori terlalu panjang lebar sehingga tidak memberikan kesempatan melatih pemahaman dengan sedikitnya soal-soal latihan pemahaman. Ada baiknya  menurut  saya  teori  diberikan  porsi  yang  seimbang  dengan  soal- soal latihan untuk mengevaluasi dan meningkatkan pemahaman pembaca.
- Di  sepanjang  uraian  dalam  artikel  ini,  saya  tidak  menemukan  satupun rujukan  teori/temuan  penelitian  yang  berasal  dari  Carroll  sendiri  ( self- sufficed  reference) .  Hal  ini  menurut  saya  kurang  tepat  karena  sepertinya Carroll tidak memberikan perhatian dan apresiasi terhadap hasil karyanya sendiri  yang  lain  apalagi  kalau  melihat  kompetensi  dan  kapasitasnya sebagai profesor dan praktisi di bidang psikologi.

## IV. RELEVANSI
Relevansi diartikan sebagai ada tidaknya hubungan erat antara isi/maksud artikel  dengan  perkembangan  kebahasaan  yang  paling  mutakhir  sekarang  ini, artinya  materi  yang  disampaikan  penulis  selalu up  to  date dengan  kemajuan zaman. Selain itu artikel  yang  relevan pada dasarnya dapat  memberikan  manfaat pada bidang kajian yang dibahas.
Berdasarkan  batasan  tersebut,  maka  saya  menemukan  relevansi  antara maksud  artikel  dengan  pengalaman  saya  sendiri  sebagai  seorang  ayah  yang mempunyai  anak  yang  masih  di  bawah  lima  tahun  (balita).  Setidaknya  relevansi
tersebut  terdapat  dalam  beberapa  pemikiran  Carroll  tentang  pemerolehan  bahasa awal  pada  anak  seperti  konteks  sosial  bahasa,  idiomorf,  holophrases,  dan  proses fonologis awal.
Echa,  anak  kedua  saya,    kini  berusia  3,5  tahun.  Dalam  tahap  tumbuh- kembangnya  khususnya  aspek  pemerolehan  bahasa  awal,  ada  beberapa  kata “unik”  keluar  dari  mulut  Echa  yang  secara  berulang-ulang  diucapkan  sampai sekarang. Beberapa kata tersebut seperti “geles” untuk menyebut “geser”, “gelap” untuk    “mal/supermarket”,  “cucu”  untuk  “susu”,  “itang”  untuk  ikan”,  dan “kulkas” untuk “yakult”
Untuk  kata  “gelap”  dan  “kulkas”,  saya  berpikir  bahwa  faktor  konteks sosial bahasalah yang berperan terhadap munculnya kata-kata tersebut dari Echa. Awal  mulanya  suatu  ketika  kami  sekeluarga  pergi  ke  supermarket.  Ketika memasuki  lahan  parkir  di  basement  yang  kondisinya  gelap,  Echa  kemudian berucap  “gelap,  abi  (ayah  red.)”.  Sejak  saat  itulah  sampai  sekarang  kalau  Echa minta pergi  ke supermarket  maka dia bilang  “gelap”. Jadi  menurut  saya  kondisi basement  yang  gelap  itulah  yang  dipersepsi  oleh  Echa  sebagai  kata  yang menggambarkan    “supermarket”.  Selain  itu,  ketika  di  dalam  supermarket  kami membeli  yakult  (minuman  fermentasi)  yang  berada  di  dalam  kulkas,  Echa  juga menyebut kulkas, merujuk pada  tempat meletakkan yakult tersebut. Dari kejadian itulah  saya  menyimpulkan  bahwa  konteks  bahasa  berperan  dalam  pemerolehan bahasa anak.
Untuk  kata  “cucu”,  “itang”,  dan  “geles”  menurut  saya  termasuk  kasus idiomorf  dan  proses  fonologis.  Idiomorf  merupakan  kata-kata  transisi  yang berpotensi  menjadi  ujaran  yang  benar  oleh  anak  dengan  konsistensi  dalam rujukannya.  “Cucu”  merujuk  secara  konsisten  pada  “(minum)  susu”  dan  “itang” pada  “ikan”  sebagai  lauk  pauk  untuk  makan,  sedangkan  “geles”  merujuk  pada aktifitas  “(ber)geser”.  Selain  itu,  proses  fonologis  juga  terjadi  pada  kata  “cucu”, “itang”  yang termasuk substitusi bunyi /s/ pada “susu” menjadi /c/ pada “cucu”, /k/ dan /n/ pada “ikan manjadi /t/ dan /ng/ pada “itang”, sedangkan pada “geles” terjadi  permutasi  (perpindahan)  bunyi  /se/  menjadi  /es/  dan  subsititusi  bunyi  /r/ oleh /l/ untuk merujuk pada kata “geser”.
Ketika  Echa  minta  dibuatkan  susu  botol  sebelum  tidur,  dia  biasa mengujarkan  “cucu”,  maksudnya  adalah  dia  minta  dibuatkan  susu.  Kasus  ini menurut  saya termasuk  pada fenomena holophrase. Holophrase  yaitu ujaran kata tunggal  yang  mengandung  makna  lebih  besar    dari  tataran  kata  tersebut  yang dapat  mewakili  sebuah  kalimat.  Pada  orang  dewasa  holophrase  setara  dengan frase atau kalimat. Dengan demikian Echa cukup mengucapkan kata “cucu”, maka saya  pun  paham  bahwa  dia  minta  dibuatkan  susu  botol  untuk  diminum  sebelum tidur.

## V.  SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  pada  bagian-bagian  sebelumnya,  maka  dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
1. Pemaparan artikel Early language Acquisition „Pemerolehan Bahasa Awal pada Anak‟    karya  David  W.  Carroll  terdiri  atas  sub-topik  antara  lain:  pendahuluan, komunikasi pralinguistik, fonologi awal, pemerolehan leksikon, pemerolehan tata bahasa awal, dan pemerolehan bahasa isyarat.
2.  Berdasarkan  pembahasan  pada  analisis  struktur  dan  isi  dari  artikel  Carroll, dapat  dikatakan  bahwa  artikel  tersebut  mempunyai  kualitas  yang  baik.  Dari struktur  penyampaiannya,  artikel  tersebut  telah  disusun  secara  sistematis  dan disajikan  dengan  gaya  penyampaian  yang  baik  dan  menarik.  Dari  segi  isi  atau substansinya,  maka  artikel  tersebut  dapat  dikatakan  berkualitas  baik  karena ditunjang  dengan  data-data  yang  valid,  argumentasi  dan  interpretasi  yang  kuat, serta alur penyampaian yang logis.
3.  Selain  mempunyai  banyak  kelebihan,  artikel  Carroll  tentang  pemerolehan bahasa awal pada anak juga mempunyai beberapa kelemahan antara lain:
-  Contoh-contoh  kasus  semuanya  dinyatakan  dalam  bahasa  Inggris  sehingga penerapan pemikiran Carroll mungkin tidak akan relevan dengan data-data di luar bahasa Inggris.
-  Uraian  teori  terlalu  panjang    sehingga  tidak  memberikan  banyak  kesempatan untuk melatih pemahaman dengan sedikitnya soal-soal latihan pemahaman. -  Di  sepanjang  uraian  dalam  artikel  ini,    tidak  ditemukan  satupun  rujukan teori/temuan penelitian yang berasal dari Carroll sendiri ( self-sufficed reference) , padahal  penulis  mempunyai  kapasitas  sebagai  profesor  dan  psikolog  sehingga dapat mengurangi kredibilitas tulisan tersebut.
4.  Relevansi  pemikiran  Carroll  tentang  pemerolehan  bahasa  awal  pada  anak dengan  perkembangan  dunia  anak  dirasakan  sendiri  oleh  saya  sebagai  reviewer artikel  ini.  Pada  kasus  Echa,  anak  kedua  saya,  sedikitnya  ditemukan  relevansi pemikiran  Carroll  pada  empat  aspek  yaitu,  peran  konteks  sosial  bahasa  pada pemerolehan bahasa awal anak, idiomorf, holophrase dan proses fonologis awal.

## REFERENSI
Bloom, Lois et al .
1975. The Words Children Learn: Evidence against a Noun Bias in Early Vocabulary . Dalam Cognitive Development, Vol. 8.
Braine, M. D. S.
1976.  “The  Ontogeny  of  English  Phrase  Structure:  The  First  Phase. Dalam Language , Vol. 93.
Carroll, David W.
2008. Psychology  of  Language  (5th  edition) .  New  York:  Thomson Wadworth Publishing.
Clark, Herbert H and Eve V. Clark 1977. Psychology of Language: an Introduction to Psycholinguistics. New York: Hartcourt Brace and Jovanovich, Inc.
Golinkoff, Mervis and Kathryn Hirsh-Pasek.
1987. “Early  Object  Labels:  The  Case  for  Developmental  Lexical Principle Famework. Dalam Journal of Child Language, Vol. 21.
Nelson, Keith N and Anne van Kleeck, eds.
1973. Childrens’  Language ,  Vol  6.  Hillsdale,  NJ:  Laurane  Erlbraum Publishers.