ANALISIS STANDAR PROSES PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA NEGERI 1 MAJALENGKA
TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015
Ummi Mukarramah, Anda Juanda, Eka Fitriah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon www.syekhnurjati.ac.id E-mail: ummi_elkhaery@yahoo.co.id

## Abstrak
Standar  proses  sebagai  acuan  utama  di  dalam  pengembangan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  kepada peserta  didik  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan.  Standar  proses  merupakan  bagian  dari  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  yang  penerapannya  ditentukan  menurut  peraturan  Pemerintah  berdasarkan kurikulum  yang  diberlakukan.  Kurikulum  2013  sebagai  salah  satu  kurikulum  yang  diterapkan  di  beberapa sekolah  rintisan  penerapan  kurikulum  2013  menjadi  acuan  evaluasi  pengembangan  dan  penerapan  sistem kurikulum  di  Indonesia.  Standar  proses  berdasarkan  kurikulum  2013  ditentukan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Permendikbud  RI)  nomor  65  tahun  2013  tentang  standar proses  yang  meliputi  tahap  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  dan proses pembelajaran, serta pengawasan proses pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif. Sumber data utama penelitian adalah guru biologi kelas X dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum sebagai informan/ narasumber, serta siswa kelas X MIA 5 dan siswa kelas X MIA 6 untuk pengisian angket. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Hasil penelitian  berdasarkan  perencanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  kelengkapan  isi  dan  validasi  instrumen RPP  dominan  sudah  terisi  dengan  prosentase  80%  (cukup  lengkap).  Analisis  pelaksanaan  proses  pembelajaran menunjukkan  bahwa  indikator  analisis  dan  validasi  instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  dominan  terlaksana dengan prosentase 88,88% (sangat baik). Penilaian hasil dan proses pembelajaran yang dianalisis menunjukkan kesesuaian  dengan  Permendikbud  nomor  65  tahun  2013  tentang  standar  proses  terkait  penilaian  otentik.  Hasil analisis  pengawasan  proses  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  Permendikbud  nomor  65  tahun  2013  tentang standar  proses  dikarenakan  beberapa  komponen  pelaksanaannya  seperti  pemantauan  dan  supervisi  tidak direalisasikan  penerapannya  di  SMA  Negeri  1  Majalengka  tahun  pelajaran  2014/  2015.  Respon  siswa  kelas  X terhadap proses pembelajaran biologi yang diterapkan oleh guru menunjukkan respon yang positif, ditunjukkan berdasarkan interpretasi skor angket kelas X MIA 5 dengan prosentase 90% (sangat kuat) dan interpretasi skor angket kelas X MIA 6 dengan prosentase 79,29% (kuat).
Kata Kunci: Standar Proses, Kurikulum 2013, Pembelajaran Biologi

## LATAR BELAKANG
Sistem pendidikan di Indonesia senantiasa mengalami perubahan guna memperbaiki sistem pendidikan yang sebelumnya  diterapkan  untuk  dapat  lebih dikembangkan
dan lebih baik pelaksanaannya  dalam  upaya  mencerdaskan anak bangsa sebagai langkah awal tercapainya tujuan pendidikan. Sistem pendidikan  di  Indonesia  ditentukan  oleh suatu  kurikulum  yang  dibuat  sebagai  bagian dari  beberapa  upaya  tercapainya  tujuan pendidikan  yang  meliputi  berbagai  aspek terkait  sistem  di  dalam  pembelajaran  dan penataan  manajemen  lembaga  pendidikan
(atau  sekolah)  sebagai  wadah  pembelajaran bagi peserta didik yang penataannya ditentukan  oleh  tenaga  kependidikan  dan para  pemangku  pendidikan  ( stakeholder ) lainnya.
Di  dalam  sistem  pendidikan  nasional dijelaskan  bahwa  kurikulum  meliputi  8 standar  pendidikan  diantaranya  yaitu  standar isi,  standar  proses,  standar  kompetensi lulusan, standar tenaga kependidikan, standar sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan, standar  pembiayaan  dan  standar  penilaian. Kedelapan  standar  pendidikan  ini  satu  sama lain  saling  terkait  dalam  hal  memfungsikan sistem  pendidikan  dan  pengembangannya. Standar proses sebagai salah satu bagian dari
pengembangan  kurikulum  menjadi  acuan utama  di  dalam  pelaksanaan    pembelajaran yang diterapkan di sekolah.
Standar proses yang diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran ditentukan berdasarkan  kurikulum  yang  digunakan  di setiap sekolah, dikarenakan penerapan kurikulum di Indonesia sekarang ini menggunakan  2  macam  kurikulum  yaitu kurikulum  2006  dan  kurikulum  2013, berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud  RI)  nomor  160  tahun  2014 tentang pemberlakuan kurikulum tahun 2006 dan  kurikulum  2013  yang  telah  ditetapkan pada tanggal 11 Desember 2014.
Menurut Mulyasa (2014: 25), standar proses  adalah  kriteria  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan. Standar  proses  baik  yang  berkaitan  dengan perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan pengawasan pelaksanaan pembelajaran dikembangkan  oleh  BSNP,  dan  ditetapkan dengan peraturan menteri.
Peraturan  Pemerintah  (PP)  nomor  32 tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah  (PP)  nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) pasal 19 ayat (3) digunakan sebagai landasan untuk  setiap  satuan  pendidikan  dalam melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran, dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien. PP nomor 32 tahun 2013 yang  berkaitan  dengan  standar  proses  juga memberikan  isyarat  bahwa  guru  diharapkan dapat mengembangkan perencanaan pembelajaran.
Dipertegas
melalui Permendikbud  RI  nomor  65  tahun  2013 tentang standar proses untuk satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  yang mengatur  tentang  persyaratan  bagi  seorang pendidik  pada  satuan  pendidikan  adalah mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Kurikulum di dalam teknis pengembangannya senantiasa dikaitkan dengan keterlibatan guru (pendidik dan/ atau pengajar) sebagai salah satu penentu keberhasilan  kurikulum  karena  guru  yang merupakan  objek  penentu  dari  tercapainya kompetensi peserta didik sebagai bagian dari hasil  kurikulum.  Dalam  Undang-undang (UU)  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  pasal  39  ayat  (2) disebutkan  bahwa  pendidik  merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat.
Kurikulum  2013  sebagai  kurikulum yang kini dikembangkan di beberapa sekolah untuk  kemudian  dijadikan  sebagai  acuan evaluasi  ketetapan  kurikulum  di  Indonesia kedepannya tentu perlu dikaji lebih mendalam  agar  seluruh  elemen  yang  terlibat di  dalam  pengembangannya  dapat  lebih maksimal dan lebih baik dalam melaksanakan  tugas  dan  fungsi  kurikulum 2013 secara utuh dan menyeluruh. Penyempurnaan kurikulum merupakan keharusan  agar  sistem  pendidikan  nasional selalu  relevan  dan  kompetitif.  Kiprah  guru dalam  penerapan  kurikulum  2013  lebih dominan  lagi  terutama  dalam  menjabarkan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar,  tidak saja dalam program tertulis tetapi juga dalam pembelajaran  nyata  di  kelas  yang  menuntun peserta didik untuk dapat terlibat secara aktif di dalam proses pembelajaran.
Keterampilan seorang guru seharusnya  tidak  hanya  pandai  dalam menyampaikan  materi  saja,  akan  tetapi keterampilan dalam melakukan perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran. Contoh  keterampilan  dari  segi  perencanaan yaitu  membuat  perangkat  pembelajaran. Khususnya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan silabus, karena RPP dan  silabus  merupakan  sarana  dan  prasarana yang  memudahkan  bagi  seorang  guru  dalam
melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Dalam pengembangan  RPP  dan  silabus,  pemerintah menyusun  standar  proses  yang  berisi  aturan- aturan untuk dijadikan pedoman oleh guru.
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di SMA Negeri 1 Majalengka, dalam pelaksanaan  pembelajarannya  menerapkan dan  mengembangkan  kurikulum  2013.  SMA Negeri 1 Majalengka sebagai SMA unggulan di  Kabupaten  Majalengka  dan  sebagai sekolah  dengan  akreditasi  terbaik,  dibawah naungan  Departemen  Pendidikan  Nasional ini  merupakan  salah  satu  sekolah  rintisan  di Kabupaten  Majalengka  yang  menerapkan kurikulum  2013  dari  tahun  pelajaran  2013/ 2014.  Penerapan  kurikulum  2013  telah dilakukan selama 2 periode tahun ajaran baru yaitu  di  kelas  X  (dimulai  dari  tahun  ajaran 2013/  2014  sampai  sekarang)  dan  kelas  XI (yang baru menerapkan kurikulum 2013 pada tahun  ajaran  2014/  2015  ini).  Berdasarkan hasil  observasi  awal  dan  wawancara  dengan guru  biologi  di  SMA  Negeri  1  Majalengka terkait  pembelajaran  biologi,  bahwa  guru senantiasa  membuat  perangkat  pembelajaran seperti  silabus  dan  RPP  sesuai  ketentuan yang  diberlakukan  pada  kurikulum  2013, akan tetapi dalam pelaksanaan pembelajarannya  didapat  ketidaksesuaian dengan perencanaan pembelajaran yang telah disusun  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran belum sepenuhnya sesuai  dan mengacu pada standar proses yang ditentukan pada kurikulum 2013.
Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui ketepatan dan kesesuaian guru biologi dalam merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  maka  penulis  berupaya  untuk melakukan  penelitian  dengan  mengkaji  dan menganalisis dari berbagai  referensi  maupun data-data yang terkait dengan hal pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  penulis melakukan  penelitian  tentang  “ Analisis Standar Proses Pembelajaran Biologi Kelas X  di  SMA  Negeri  1  Majalengka  Tahun Pelajaran 2014/ 2015 ”.

## Landasan Teori
Analisis dalam kamus bahasa Indonesia  (Pusat  Bahasa  Depdiknas,  2008: 59),  diartikan  sebagai  penyelidikan  terhadap suatu  peristiwa  (karangan,  perbuatan,  dan sebagainya) untuk  mengetahui keadaan  yang sebenarnya (sebab-musabab, duduk perkaranya,  dan  sebagainya),  penjabaran sesudah dikaji sebaik-baiknya, dan merupakan proses pemecahan persoalan yang dimulai  dengan  dugaan  akan  kebenarannya. Di  dalam  suatu  pembelajaran,  analisis menurut  teori  Bloom,  diartikan  sebagai kemampuan menguraikan suatu bahan pelajaran ke dalam bagian-bagian atau unsur- unsur serta hubungan antar bagian bahan itu. Analisis  merupakan  tujuan  pembelajaran yang  kompleks,  yang  hanya  mungkin dipahami  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik yang  telah  dapat  menguasai  kemampuan memahami dan menerapkan. Analisis berhubungan dengan kemampuan nalar. Oleh karena  itu,  biasanya  analisis  diperuntukkan bagi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  untuk para peserta didik tingkat atas (Sholeh, 2013: 55).
Penjelasan Peraturan Pemerintah (PP) Republik  Indonesia  nomor  32  tahun  2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah (PP)  nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP),  pada  ketentuan umum  disebutkan  bahwa  standar  nasional pendidikan,  yang  diatur  dalam  Peraturan Pemerintah  (PP)  nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) perlu diselaraskan dengan dinamika perkembangan  masyarakat,  lokal,  nasional, dan  global  guna  mewujudkan  fungsi  dan tujuan pendidikan nasional. Standar kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar proses,  dan  standar  penilaian  yang  bersama- sama  membangun  kurikulum  pendidikan, penting dan mendesak untuk disempurnakan.
Standar proses merupakan bagian dari Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  yang ditetapkan  di  Indonesia,  dan  menjadi  acuan dalam upaya pengembangan kurikulum yang diberlakukan.  Menurut  Mulyasa  (2014:  25),
standar  proses  adalah  kriteria  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Standar proses baik yang berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian,  dan  pengawasan  pelaksanaan pembelajaran dikembangkan oleh BSNP, dan ditetapkan dengan peraturan menteri.
Standar  proses  yang  diberlakukan berdasarkan  kurikulum  2013  diatur  dalam Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
(Permendikbud  RI)  nomor  65  tahun  2013 tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah. Standar proses mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian proses dan hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran (Permendikbud RI nomor 65, 2013: 1-2). Perencanaan pembelajaran dengan desain  pembelajarannya  dirancang  dalam bentuk  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada standar isi. Perencanaan pembelajaran meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  penyiapan  media  serta sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran. Penyusunan  silabus  dan  RPP  disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Silabus
dikembangkan berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  dan  standar  isi  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  sesuai dengan  pola  pembelajaran  pada  setiap  tahun ajaran  tertentu.  Silabus  digunakan  sebagai acuan  dalam  pengembangan  RPP  (Ibid, 2013: 5).
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP,  meliputi  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.    Dalam kegiatan  pendahuluan,  guru  menyiapkan peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran,  memberi motivasi  belajar  siswa  secara  kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan  sehari-hari,  dengan  memberikan
contoh dan perbandingan (lokal, nasional dan internasional), mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai; dan  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  dengan silabus.  Kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/ atau tematik terpadu dan/  atau  saintifik  dan/  atau  inkuiri  dan penyingkapan ( discovery ) dan/ atau pembelajaran  yang  menghasilkan  karya berbasis  pemecahan  masalah  ( project  based learning )  disesuaikan  dengan  karakteristik kompetensi  dan  jenjang  pendidikan.  Dalam kegiatan  penutup,  guru  bersama  siswa  baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk melakukan evaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan (Ibid, 2013: 8-10).
Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  menurut  standar  proses  selain halnya  berpedoman  pada  Permendikbud  RI nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses, juga  beracuan  dengan  Permendikbud  RI nomor 81A tahun 2013 tentang implementasi kurikulum.
Penilaian proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  penilaian  otentik ( authentic assessment ) yang menilai kesiapan siswa,  proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen (kesiapan,  proses,  dan  hasil  belajar)  akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan  belajar  siswa  atau  bahkan  mampu menghasilkan dampak instruksional ( instructional  effect )  dan  dampak  pengiring ( nurturant effect ) dari pembelajaran. Popham (1995)  dan  Bookhart  (2001) dalam Anna (2014) yang disampaikan pada seminar sains dan  pendidikan  sains  (integrasi  sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat dalam kurikulum  2013)  jurusan  tadris  IPA  biologi
IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  menjelaskan bahwa penilaian otentik merupakan penilaian yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk menunjukkan pengetahuan ( knowledge ), sikap  ( afective ),  keterampilan  ( skills ),  dan kemampuannya  ( ability )  dalam  situasi  yang nyata/ real life situations . Hasil penilaian otentik dapat digunakan  oleh  guru  untuk  merencanakan program  perbaikan  ( remedial ),  pengayaan ( enrichment ),  atau  pelayanan  konseling. Selain  itu,  hasil  penilaian  otentik  dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses  pembelajaran  sesuai  dengan  standar penilaian pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran,  dengan  menggunakan  alat evaluasi  berupa  angket,  observasi,  catatan anekdot,  dan  refleksi  (Permendikbud  RI nomor 65, 2013: 11).
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan  melalui  kegiatan  pemantauan, supervisi,  evaluasi,  pelaporan,  serta  tindak lanjut  secara  berkala  dan  berkelanjutan. Pengawasan  proses  pembelajaran  dilakukan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas. Pengawasan dilakukan dengan prinsip objektif  dan  transparan  guna  peningkatan mutu  secara  berkelanjutan  dan  menetapkan peringkat  akreditasi.  Sistem  pengawasan internal  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, pengawas,  dinas  pendidikan  dan  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan.
Pemantauan proses pembelajaran dilakukan
pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan dilakukan melalui antara  lain,  diskusi  kelompok  terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi.
Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  antara lain,  pemberian  contoh,  diskusi,  konsultasi, atau pelatihan.
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan  evaluasi  proses  pembelajaran  disusun
dalam  bentuk  laporan  untuk  kepentingan tindak  lanjut  pengembangan  keprofesionalan pendidik secara berkelanjutan.
Tindak  lanjut  hasil  pengawasan dilakukan  dalam  bentuk  penguatan  dan penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerja  yang  memenuhi  atau  melampaui standar  dan  pemberian  kesempatan  kepada guru untuk mengikuti program pengembangan keprofesionalan berkelanjutan. (Ibid, 2013: 12).
Mata  pelajaran  biologi  SMA  kelas  X dalam  penerapan  kurikulum  2013  mengacu pada Permendikbud RI nomor 69 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SMA/ MA yang berisi pengorganisasian Kompetensi Inti (KI), mata pelajaran,  beban  belajar,  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  pada  setiap  satuan  pendidikan. Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD)  menjadi  arah  dan  landasan  untuk mengembangkan  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian,  berpedoman  pada  standar  proses dan standar penilaian pendidikan.
Pendekatan saintifik ( scientific approach )  yang  merupakan  salah  satu pendekatan utama pembelajaran dalam penerapan  kurikulum  2013  adalah  salah  satu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan penerapan  pembelajaran  biologi  bagi  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kualitatif  deskriptif,  karena penelitiannya lebih berkenaan dengan interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan.  Metode  kualitatif  deskriptif  ini menggambarkan  subjek  penelitian  berupa standar  proses  pembelajaran  biologi  kelas  X di  SMA  Negeri  1  Majalengka,  dengan sumber  data  utama  berupa  informan  yang merupakan  guru  pengampu  mata  pelajaran biologi kelas X, wakil kepala sekolah bidang
kurikulum,  dan  responden  yang  merupakan siswa  kelas  X  (MIA  5  dan  MIA  6)  untuk pengisian  angket.  Adapun  yang  termasuk sumber  data  sekunder  dalam  penelitian  ini adalah  gambaran  umum  SMA  Negeri  1 Majalengka, data tentang perangkat pembelajaran  mata  pelajaran  biologi  pada kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Majalengka,  dan dokumen-dokumen  lain  yang  berhubungan dengan  penelitian  terkait  standar  proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  naratif.  Data  dalam penelitian  kualitatif  umumnya  berupa  narasi deskriptif  kualitatif,  kalaupun  ada  data dokumen  yang  bersifat  kuantitatif  juga bersifat  deskriptif.  Tidak  ada  analisis  data secara  statistik  dalam  penelitian  kualitatif. Analisisnya bersifat naratif kualitatif, mencari kesamaan-kesamaan dan perbedaan- perbedaan  informasi.  Dalam  menafsirkan kesamaan-kesamaan dan perbedaan- perbedaan tersebut, tidak bersifat menggeneralisasikan  atau  mencari  jawaban terbanyak. Penafsiran diarahkan pada menemukan  esensi  atau  hal-hal  mendasar dari kenyataan (Sukmadinata, 2008: 289).
Penelitian  dilaksanakan  pada  kelas  X semester  2  tahun  ajaran  2014-2015  di  SMA Negeri  1  Majalengka  Februari  sampai tanggal  Mei  2015.  Prosedur  penelitiannya melalui  tiga  tahap  berupa  tahap  persiapan (menyusun proposal penelitian, studi pendahuluan,  dan  menyusun  instrumen), tahap  pelaksanaan  (melakukan  penelitian  di sekolah)  dan  tahap  analisis  data  (mengolah data  penelitian  yang  telah  dilakukan). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi, wawancara, angket dan  dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  hasil  dan  pembahasan sebagai berikut.
a. Perencanaan Pembelajaran,
Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran, dan  Penilaian  Proses  dan  Hasil Pembelajaran Biologi Kelas X di SMA Negeri 1 Majalengka
Penelitian  diawali  melalui  tahap observasi  (studi  pendahuluan)  terkait standar  proses  pembelajaran  biologi  di SMA  Negeri  1  Majalengka.  Dari  tahap observasi (studi pendahuluan) ini, peneliti  memperoleh  hasil  penelitian berupa  dokumentasi  kurikulum  SMA Negeri  1  Majalengka  tahun  pelajaran 2014/  2015  yang  diperoleh  dari  wakil kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  dan perangkat  pembelajaran  guru  biologi kelas  X  yang  didalamnya  terdiri  dari kalender  pendidikan,  program  tahunan, program  semester,  silabus,  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Di dalam pelaksanaan dan penilaian pembelajaran  biologi  kelas  X,  peneliti melakukan  observasi  awal  pelaksanaan dan  penilaian  pembelajaran  biologi tentang materi ekosistem. Adapun tindak lanjut pelaksanaan dan penilaian pembelajaran  biologi  yang  dilakukan adalah  mengenai  materi  perubahan lingkungan/  iklim  dan  daur  ulang limbah.  Pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  biologi  kelas  X  dilakukan melalui  metode  dokumentasi  dengan menggunakan rekaman video dan dokumentasi berupa foto kegiatan proses pembelajaran biologi di kelas X.
Berdasarkan  observasi  awal  (studi pendahuluan)  yang  diperoleh  berupa hasil  dokumentasi  kurikulum  SMA Negeri  1  Majalengka  tahun  pelajaran 2014/  2015,  terkait  pembelajaran  yang diterapkan  bahwa  di  SMA  Negeri  1 Majalengka  pada  tahun  pelajaran  2014/ 2015  menerapkan  2  macam  kurikulum yang diberlakukan berdasarkan ketentuan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Permendikbud  RI)  nomor  160  tahun 2014  tentang  pemberlakuan  kurikulum
tahun  2006  dan  kurikulum  tahun  2013.
Di SMA Negeri 1 Majalengka, kurikulum  2013  diberlakukan  kepada peserta  didik  kelas  X  tahun  pelajaran 2014/  2015  dan  kelas  XI,  sedangkan kurikulum  2006  (kurikulum  tingkat satuan  pendidikan)  diterapkan  kepada peserta  didik  kelas  XII  (termasuk  di dalamnya  adalah  kelas  khusus  Cerdas Istimewa). Berdasarkan penjelasan tentang  ketentuan  penerapan  kurikulum di  SMA  Negeri  1  Majalengka,  maka pembelajaran  biologi  kelas  X  yang diterapkan di SMA Negeri 1 Majalengka menggunakan  kurikulum  2013  dengan ketentuan  Permendikbud  RI  nomor  65 tahun 2013 tentang standar proses.
Pada tahap perencanaan pembelajaran,  guru  membuat  perangkat pembelajaran seperti kalender
pendidikan,  program  tahunan,  program semester, silabus, dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  perangkat  pembelajaran  guru biologi kelas X lebih kepada silabus dan RPP  kelas  X  semester  2  terkait perencanaan pembelajaran menurut ketentuan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Permendikbud  RI)  nomor  65  tahun 2013  tentang  standar  proses  dan  terkait batasan  masalah  yang  diteliti  yang difokuskan  pada  analisis  standar  proses pembelajaran biologi kelas X semester 2 di SMA Negeri 1 Majalengka.
Berdasarkan  dokumen  silabus  dan RPP yang diteliti, diperoleh hasil analisis bahwa  dokumen  silabus  yang  disusun merupakan  hasil  dari  ketentuan  tim MGMP  biologi  SMA  di  daerah  untuk dipergunakan dan dikembangkan kembali oleh masing-masing guru biologi di sekolah di dalam pengembangan RPP yang dibuat. Keterangan tersebut
diperoleh
berdasarkan  informasi  dari  guru  biologi ketika  proses  observasi  dan  wawancara.
Silabus  yang  digunakan  guru  biologi kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Majalengka adalah  silabus  yang  pembuatannya seragam  dengan  yang  telah  dianalisis oleh  tim  MGMP  biologi  SMA  se- kabupaten Majalengka yang menerapkan kurikulum  2013,  guru  di  masing-masing sekolah  hanya  mengembangkan  silabus sebagai acuan dalam pembuatan RPP.
Berdasarkan dokumen RPP biologi  kelas  X  semester  2  secara keseluruhan  yang diteliti melalui lembar kelengkapan isi RPP dan lembar validasi instrumen  RPP,  diperoleh  hasil  analisis bahwa  indikator  kelengkapan  isi  RPP dominannya  terisi.  Dari  32  indikator, hanya  5  indikator  yang  tidak  terisi  di dalam  RPP  kelas  X  semester  2  yang dibuat oleh guru biologi kelas X.
Indikator  kelengkapan  isi  RPP yang  tidak  terisi  tersebut  diantaranya yaitu materi pokok dan media pembelajaran pada komponen pendahuluan, penyampaian cakupan materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan sesuai silabus dalam kegiatan pendahuluan  dan  aspek  menanya  dalam kegiatan  inti  pada  komponen  langkah- langkah  pembelajaran,  serta  teknik  pada komponen  penilaian.  5  indikator  RPP yang  tidak  terisi  di  setiap  komponennya tersebut  berdasarkan  RPP  yang  dibuat oleh  guru  biologi  kelas  X  bahwa  guru tidak  mencantumkan  keterangan  materi pokok dan media pembelajaran di dalam sistematika  RPP  yang  dibuat,  hanya keterangan  media  pembelajaran  saja yang  dicantumkan  di  dalam  komponen sumber belajar.
Indikator  kelengkapan  isi  RPP lainnya  yang  tidak  terisi  merupakan bagian  dari  implementasi  di  dalam pelaksanaan pembelajarannya saja.
Acuan  utama  yang  harus  ada  di  dalam pembuatan RPP lebih kepada komponen atau sistematikanya yang meliputi identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/ semester, materi pokok,
alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran,  KD dan  indikator  pencapaian  kompetensi,
materi
pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran
sesuai
ketentuan Permendikbud  RI  nomor  65  tahun  2013 tentang standar proses.
Hasil  validasi  instrumen  RPP terhadap  analisis  dokumen  RPP  biologi kelas  X  semester  2  secara  keseluruhan yang diteliti menunjukkan bahwa semua komponen  yang  dispesifikasikan  dalam beberapa indikator RPP yang dibuat oleh guru  biologi  kelas  X  dominannya  terisi. Dari  45  indikator  validasi  instrumen RPP,  sebanyak  36  indikator  validasi instrumen RPP yang terisi oleh guru, dan 6  indikator  validasi  instrumen  RPP lainnya  yang  tidak  terisi  oleh  guru  di dalam  pembuatan  RPP.  6  indikator validasi RPP yang tidak terisi/ terpenuhi diantaranya  yaitu komponen RPP secara umum,  identitas  RPP,  mengabsensi kehadiran peserta didik dan menyampaikan  garis  besar  cakupan materi  dan  penjelasan  tentang  kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan  permasalahan  atau  tugas pada  kegiatan  pendahuluan,  dan  pada kegiatan  inti  yang  indikatornya  terkait proses  menanya  yang  berisi  indikator guru  memberi  kesempatan  peserta  didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat,  disimak,  dan  dibaca,  indikator guru  melatih  peserta  didik  untuk mengajukan  pertanyaan  (nyata  sampai dengan  tidak  berwujud),  pertanyaan bersifat  (kenyataan  sampai  dengan hipotetik), dan indikator guru mengembangkan sikap ingin tahu peserta didik melalui kegiatan bertanya. Dari  hasil  validasi  instrumen  RPP berdasarkan  indikator  yang  tidak  terisi setelah  dianalisis  melalui  dokumen  RPP yang dibuat guru menunjukkan bahwa di dalam  pembuatan  RPP,  guru  kurang
mengembangkan langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  yang  disusunnya, isi  penjelasan  dari  langkah-langkah pembelajaran  yang  disusunnya  masih umum,  tidak  dispesifikasikan  secara rinci  menurut  indikatornya  terutama  di kegiatan  inti  yang  seharusnya  dikonsep menurut  pendekatan  pembelajaran  yang diterapkan, seperti pendekatan pembelajaran saintifik melalui penerapan pembelajaran  berbasis  penyingkapan ( discovery )  yang  diterapkan  dalam  RPP yang  dibuat  guru  tidak  menjelaskan indikator mana yang merupakan kegiatan mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Adapun untuk kegiatan menanya, guru tidak menjelaskan adanya proses  menanya  bagi  peserta  didik  di dalam kegiatan inti.
Hasil analisis validasi RPP diperoleh prosentase sebesar 80%, artinya  bahwa  RPP  yang  dibuat  oleh guru  biologi  kelas  X  mendapat  predikat cukup  lengkap.  RPP  yang  dibuat  oleh guru  biologi  kelas  X  secara  umum dikatakan  sudah  valid.  Adapun  standar valid  tidaknya  RPP  yang  dibuat  dan layak  dipergunakan  oleh  guru  dalam penerapan  pembelajaran  adalah  70,01%. Jika tingkat validitasnya dibawah 70,01%,  maka  RPP  yang  dibuat  guru harus  direvisi  atau  diganti.  Keterangan tersebut  berdasarkan  acuan  kriteria kelengkapan  komponen  dokumen  RPP menurut  Sa’dun  (2013:  155) dalam Bonita (2014) bahwa kriteria kelengkapan  RPP  dibawah  70,01% termasuk  kriteria  RPP  dengan  tingkat kelengkapan  yang  kurang  valid  (antara 50,01%  -  70,00%)  dan  tidak  valid (antara  01,00%  -  50,00%)  sehingga dikatakan tidak memenuhi standar validasi RPP.
Hasil validasi instrumen RPP yang telah  dianalisis,  komponen  maupun indikatornya disesuaikan menurut ketentuan  kurikulum  2013,  dan  dalam
hal ini terutama disesuaikan berdasarkan Permendikbud  nomor  65  tahun  2013 tentang  standar  proses.  Adapun  hasil validasi  instrumen  dominan  yang  terisi dan  tidak  terisinya  ditunjukkan  dari kesesuaian  dokumen  RPP  yang  dibuat oleh  guru  biologi  kelas  X  di  semester  2 tahun  pelajaran  2014/  2015  secara keseluruhan.
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan, peneliti  menggunakan  metode  observasi dan  dokumentasi  dengan  melakukan rekaman  pembelajaran  biologi  di  kelas X.  Peneliti  menggunakan  sumber  data yang  merupakan  siswa  kelas  X  MIA  5 dan  X  MIA  6  di  dalam  pelaksanaan proses  pembelajarannya,  dikarenakan kelas  X  MIA  5  dan  kelas  X  MIA  6  ini merupakan kelas yang diampu oleh guru biologi  yang  bersangkutan  menjadi objek penelitian di dalam analisis standar proses  pembelajaran  biologi  kelas  X  di SMA  Negeri  1  Majalengka  tahun pelajaran 2014/ 2015.
Observasi awal proses
pembelajaran  biologi  di  kelas  X  MIA  5 dan  kelas  X  MIA  6  mengenai  bahasan materi  ekosistem,  hasil  analisis  yang diperoleh  dari  lembar  observasi  proses pembelajaran menunjukkan bahwa aspek yang  diamati  dominannya  terpenuhi  dan terlaksana.  Dari  20  aspek  yang  diamati berdasarkan  lembar  observasi  proses pembelajaran,  hanya  3  aspek  saja  yang tidak terpenuhi atau terlaksana, diantaranya  yaitu  aspek  mempersiapkan siswa untuk belajar pada tahap persiapan proses pembelajaran,
aspek membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran  dan  aspek  memberikan tugas  rumah  kepada  siswa  pada  tahap penyajian proses pembelajaran di kegiatan penutup.
Observasi awal proses pembelajaran
biologi kelas X
berdasarkan  3  aspek  pembelajaran  yang tidak  terlaksana  menurut  analisis  proses
pembelajaran  materi  ekosistem  yang telah  dilakukan  bahwa  guru  lebih mengupayakan siswa untuk
menumbuhkan  kesadaran  dalam  dirinya masing-masing untuk belajar dan mengupayakan siswa untuk dapat berperan  aktif  di  dalam  pembelajaran sehingga  guru  tidak  secara  langsung mempersiapkan siswa untuk belajar pada tahap  persiapan  proses  pembelajaran. Guru  lebih  membimbing  dan  memberi arahan kepada siswa di dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas secara  aktif  melalui  kegiatan  presentasi kelompok.
Tindak  lanjut  hasil  observasi  awal proses  pembelajaran  biologi  kelas  X dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  tahap pelaksanaan pembelajaran, peneliti melakukan  dokumentasi  pelaksanaan pembelajaran  biologi  kelas  X  (MIA  5 dan  MIA  6)  terkait  topik/  materi perubahan  lingkungan/  iklim  dan  daur ulang limbah dengan sub topik pencemaran lingkungan melalui rekaman video.  Setelah  dilakukan  dokumentasi, hasil  pelaksanaan  proses  pembelajaran biologi  kelas  X  (MIA  5  dan  MIA  6) kemudian ditranskripkan.
Analisis pelaksanaan proses pembelajaran  yang  diteliti  yaitu  melalui lembar analisis pelaksanaan pembelajaran biologi kelas X dan lembar validasi pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan analisis pelaksanaan pembelajaran  biologi  kelas  X,  diperoleh hasil bahwa pelaksanaan proses pembelajaran  yang  dilakukan  adalah mengenai topik materi perubahan lingkungan/  iklim,  dan  daur  ulang limbah dan sub topiknya yaitu kerusakan lingkungan dan
macam-macam pencemaran lingkungan. Tahapan pembelajaran yang  dianalisis  yaitu dilihat  dari  aspek  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan hasil.
Hasil analisis pelaksanaan pembelajaran  biologi  kelas  X  secara keseluruhan  aspek  yang  di  analisis meliputi tahapan pembelajaran, kegiatan, transkrip pembelajaran, buku, dan evaluasi  pembelajaran  yang  dianalisis dominannya  terlaksana,  akan  tetapi didapat  ketidaksesuaian  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ditentukan  dalam RPP  yang  dibuat  guru.  Dari  6  aspek tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan dalam  RPP  yang  dibuat  guru,  hanya  2 aspeknya  yang  tidak  terlaksana  yaitu melakukan  percobaan  polusi  air  dan mendemonstrasikan pencemaran air menggunakan  ikan  dengan  perlakuan pemberian deterjen 10 cc, 15 cc, 20 cc. 2 aspek tersebut merupakan kegiatan  yang berkaitan dengan praktikum, dimungkinkan  tidak  terlaksana  karena waktu  pembelajaran  materi  perubahan lingkungan/ iklim dan daur ulang limbah yang  ditentukan  kurang  dimanfaatkan secara efisien untuk  kegiatan praktikum, sehingga  pembelajaran  hanya  dilakukan di  kelas  saja  melalui  penerapan  diskusi/ presentasi  kelompok.  Adapun  untuk kegiatan praktikumnya, guru
menginstruksikan  siswa  melalui  tugas proyek  kelompok  untuk  membuat  hasil karya daur ulang limbah.
Validasi pelaksanaan pembelajaran  yang  dianalisis,  diperoleh hasil bahwa pelaksanaan proses pembelajaran  biologi  kelas  X  (MIA  5 dan  MIA  6)  yang  dilakukan  terkait materi  perubahan  lingkungan/  iklim  dan daur ulang limbah berdasarkan indikator-indikator  analisis  pelaksanaan pembelajaran dominannya terpenuhi dan terlaksana.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan perolehan  prosentase  hasil  validasi pelaksanaan pembelajaran sebesar 88,88%  dengan  kategori  sangat  baik.
Dari  keseluruhan  indikator  validasi pelaksanaan  pembelajaran  (sebanyak  45 indikator  yang  dianalisis),  40  indikator
terpenuhi/  terlaksana  dan  5  indikatornya yang tidak terlaksana.
Indikator validasi pelaksanaan pembelajaran  yang  tidak  terlaksana tersebut  diantaranya  yaitu  pada  kegiatan pendahuluan, aspek yang tidak terlaksananya  adalah  mengaitkan  materi ajar  yang  akan  dipelajari  dengan  materi pembelajaran sebelumnya dan mendemonstrasikan  sesuatu  yang  terkait dengan materi pembelajaran. 2 aspek ini yang  dianalisis  berdasarkan  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan bahwa  guru  di  dalam  pelaksanaan kegiatan  pendahuluan  hanya  langsung menginstruksikan siswa untuk mempersiapkan presentasi kelompoknya, guru  tidak  memberi  penjelasan  materi pembelajaran  di  awal  terhadap  siswa, melainkan  siswa  yang  menjelaskan bahasan materi presentasi terkait cakupan materi pembelajaran  yang telah ditentukan berdasarkan kelompok presentasinya. Guru tidak mendemonstrasikan sesuatu terkait materi  pembelajaran,  melainkan  siswa yang langsung mendemonstrasikan sesuatu terkait materi pembelajaran yaitu melalui  video  interaktif  (animasi  atau fakta) dalam presentasi kelompoknya.
Aspek validasi pelaksanaan pembelajaran lainnya yang tidak terlaksana  yaitu  di  dalam  penyampaian kompetensi  dan  rencana  kegiatan,  guru tidak  menyampaikan  kompetensi  yang akan  dicapai  siswa.  Siswa  hanya  diberi arahan  penjelasan  guru  untuk  membuat kelompok  presentasi  dan  menentukan cakupan materi yang akan dipresentasikan mengenai macam- macam  pencemaran  lingkungan  dan bahasan  kerusakan  lingkungan  pada pertemuan sebelumnya di akhir pembelajaran  materi  ekosistem.  Di dalam  pemanfaatan  sumber  belajar/ media  pembelajaran  dan  penggunaan bahasa  yang  benar  dan  tepat  dalam pembelajaran,  guru  tidak  menunjukkan
keterampilan  dalam  penggunaan  media pembelajaran, guru juga tidak menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar,  karena  berdasarkan  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan, siswa yang lebih berperan aktif di dalam pembelajaran, siswa menunjukkan keterampilan  dalam  penggunaan  media pembelajaran untuk presentasi kelompok dengan mempersiapkan proyektor, audio sound  system,  dan  laptop.  Guru  hanya membimbing  siswa  dalam  pelaksanaan presentasi  kelompok  yang  dilakukan, dan  memberikan  penjelasan  secara  lisan saja dalam menyampaikan materi pembelajarannya.
Indikator validasi pelaksanaan pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  di dalam  pelaksanaan  pembelajaran  materi perubahan  lingkungan/  iklim  dan  daur ulang  limbah  tersebut  hanya  mencakup pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran materi  pembelajaran  terkait  perubahan lingkungan/ iklim dan daur ulang limbah saja.  Tidak  setiap  saat  pembelajaran yang disampaikan guru dalam penerapan kegiatan  pembelajarannya  selalu  sesuai dan  tidak  berubah  dengan  pembelajaran di  pertemuan  sebelumnya  maupun  pada pertemuan berikutnya. Hal ini ditunjukkan  berdasarkan  hasil  observasi awal  pelaksanaan  proses  pembelajaran biologi mengenai materi ekosistem yang tidak  sama  hasil  analisisnya  dengan aspek-aspek  pelaksanaan  pembelajaran mengenai  materi  perubahan  lingkungan/ iklim dan daur ulang limbah.
Penilaian proses dan hasil pembelajaran  kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Majalengka  dilakukan  peneliti  sama halnya  seperti  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  melalui  metode observasi  dan  dokumentasi  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan rekaman video atau dokumentasi  berupa data perangkat pembelajaran yang dibuat oleh  guru  biologi  kelas  X  terkait penilaian pembelajaran. Analisis
penilaian pembelajaran ini diteliti melalui  dokumen  RPP  yang  dibuat  oleh guru biologi kelas X dan tahap observasi proses pembelajaran.
Penilaian  pembelajaran  biologi dianalisis menggunakan instrumen penilaian  pembelajaran  biologi  yang meliputi aspek penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.  Hasil  analisis  penilaian pembelajaran  biologi  kelas  X  yang diperoleh  bahwa  aspek  penilaian  sikap yang diterapkan guru adalah sikap sosial yang  meliputi  tahap  kesiapan,  proses, dan  hasil  belajar  siswa  di  dalam pembelajaran seperti kegiatan praktikum, kerja kelompok/ diskusi yang dilaksanakan melalui kegiatan presentasi kelompok.
Penilaian  sikap  sosial  yang  guru terapkan  yaitu  melalui  pengamatan (observasi)  secara  langsung  terhadap siswa  di  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran,  dengan  acuan  pedoman penilaiannya.  Adapun  acuan  pedoman penilaiannya,  dianalisis  dari  RPP  guru yang  didalamnya  terdapat  berbagai instrumen  penilaian  termasuk  penilaian sikap  menggunakan  instrumen  observasi afektif  disertai  rubrik  penilaian  dan pedoman penskorannya.
Aspek penilaian pembelajaran lainnya  yang  diterapkan  oleh  guru biologi kelas X adalah penilaian pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk penilaian  pengetahuan    (sama  halnya dengan penilaian sikap sosial) dilakukan melalui  kegiatan  praktikum,  presentasi kelompok  (diskusi),  dan  secara  individu berupa  soal/  tes  melalui  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester  dan  ulangan akhir  semester  menggunakan  tes  pilihan ganda  untuk  mengetahui  pemahaman siswa  terkait  materi  pembelajaran  yang telah dipelajarinya selama satu semester. Untuk  penilaian  keterampilan  sama halnya  dengan  aspek  penilaian  sikap sosial  dan    pengetahuan  yang  dilakukan
melalui  kegiatan  praktikum  dan  kerja kelompok  dalam  menghasilkan  karya (tugas  proyek),  seperti  tugas  kelompok yang  diinstruksikan  guru  terhadap  siswa kelas  X  (MIA  5  dan  MIA  6)  dalam membuat produk daur ulang limbah.
Penilaian  pembelajaran  biologi bahwa  untuk  sikap  spiritual,  guru  tidak menerapkan  penilaian  aspek  spiritual karena  sifatnya  yang inherent (mutlak) di  dalam  diri  siswa,  sehingga  tidak mudah  menilai  aspek  sikap  spiritual tersebut  apalagi  di  dalam  pembelajaran yang umum termasuk untuk pembelajaran  biologi.  Oleh  karena  itu, guru lebih menerapkan pada aspek sikap sosialnya  saja  yang  mencakup  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hasil belajar siswa antara kelompok peminatan  MIA  dan  lintas  minat, menurut penjelasan guru biologi kelas X jika dibuat perbandingan prosentase 80 : 50,  dengan  hasil  yang  dominan  unggul dari  kelompok  peminatan  MIA.  Namun tidak  menutup  kemungkinan  menurut guru bahwa kelompok lintas minat  yang memilih mata pelajaran biologi, beberapa siswanya menunjukkan keunggulan  di  dalam  hasil  belajar biologinya.
b. Pengawasan Proses Pembelajaran Biologi  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Majalengka
Pengawasan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Majalengka  berdasarkan  informasi  yang didapat dari wakil kepala sekolah bidang kurikulum,  secara  umum  yang  meliputi tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran biologi  diawali  dengan  adanya  laporan kinerja  guru  selama  pembelajaran.  Guru menyusun program-program pembelajaran, kemudian ditengah-tengah proses  pembelajaran  yang  dilakukan selama  satu  semester,  memberikan laporan  kinerja  guru  dan  penilaian pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan
seperti  ulangan  harian  dan  ulangan tengah  semester.  Laporan  kinerja  guru ditelaah dan didiskusikan terlebih dahulu dengan  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum, kemudian hasilnya dilaporkan  ke  kepala  sekolah.  Laporan kinerja  guru  ini  keseluruhan  datanya dilaporkan di akhir tahun. Jika ditemukan adanya kejadian-kejadian istimewa  seperti  kreatifitas  siswa  yang sangat  unggul,  guru  melaporkannya dalam bentuk laporan jurnal.
Pemantauan  proses  pembelajaran biologi,  menurut  wakil  kepala  sekolah bidang  kurikulum  bahwa  pembelajaran biologi  dikatakan  sebagai    pembelajaran yang baik dari segi penerapannya karena berkaitan  erat  sekali  dengan  metode saintifik, seperti pada kegiatan praktikum yang lebih banyak memunculkan pertanyaan (hipotesis).
Menurut  wakil  kepala  sekolah bidang  kurikulum  bahwa  supervisi pembelajaran  biologi  yang  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Majalengka  dinamakan dengan  PKG  (Penilaian  Kinerja  Guru). Di  SMA  Negeri  1  Majalengka  untuk  2 tahun terakhir ini, supervisinya dilakukan  melalui  tim  PKG.  Guru-guru senior  yang  biasanya  ditunjuk  sebagai tim  PKG  untuk  diberi  kewenangan dalam  menilai  guru-guru  mata  pelajaran yang  berkaitan  dengan  penjurusannya. Untuk  pelajaran  biologi,  maka  yang berwenang  untuk  menjadi  tim  PKGnya adalah  guru  senior  yang  juga  berkaitan dengan  jurusan  biologi.  Di  SMA  Negeri 1 Majalengka, keseluruhan guru berjumlah sekitar 70 orang, tim PKGnya sebanyak  14  orang.  Tim  PKG  ini kemudian  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah untuk melakukan pengamatan/ mensupervisi  guru-guru  dalam  proses pembelajaran di kelas, hasilnya kemudian  dicatat  dalam  catatan  khusus dan  dilaporkan.  Tim  PKG  ini  dasarnya juga disupervisi oleh kepala sekolah.
Pelaporan  pembelajaran  biologi yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Majalengka  ini  menurut  wakil  kepala sekolah bidang kurikulum bahwa
pelaporan pembelajaran
didokumentasikan  dengan  rapi  dari aspek pemantauan, supervisi, dan evaluasi pembelajaran yang telah dilakukan.  Masing-masing  guru  ada laporan  penilaiannya,  termasuk  juga dalam hal ini kaitannya dengan pelajaran biologi,  ada  laporan  guru  biologi  yang telah didokumentasikan, format
penilaiannya  mencakup  dari  segi  aspek perencanaan pembelajaran yaitu pembuatan  RPP,  dan  sampai  kepada evaluasinya,  termasuk  didalamnya  ada skor atau kredit point yang diperoleh.
Tindak  lanjut  hasil  pengawasan proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Majalengka,  menurut  wakil  kepala sekolah  bidang  kurikulum  bahwa  SMA Negeri 1 Majalengka menerapkan semacam reward dan punishment . Reward yang  diberikan  kepada  guru yang  menunjukkan  kinerja  terbaik,  guru tersebut ditunjuk untuk mengikuti pelatihan  kompetensi  keprofesionalan/ kependidikan  di  tingkat  provinsi.  Hasil dari  kegiatan  yang  dilakukan  guru kemudian dilaporkan kembali
( desiminasi ) oleh guru yang bersangkutan mengikuti pelatihan, untuk menjadi  acuan  guru-guru  lain  di  dalam pengembangan  kompetensinya. Reward lainnya  seperti  pemberian  pujian  atau motivasi  secara  umum  di  dalam  rapat bersama  kepala  sekolah,  dievaluasi  dan disampaikan  hal-hal  apa  yang  perlu dijadikan sebagai contoh untuk
pengembangan  kompetensi  guru  yang lebih  baik. Punishment yang  diberikan semacam  teguran,  semisal  guru  yang sedikit  terlambat  masuk  ke  kelas  saat pembelajaran. Hal itu merupakan bagian dari  konsekuensi  guru,  apalagi  sebagai PNS,  guru  tetap  harus  bertanggung
jawab jika memang melakukan kesalahan.
Integrasi bersama pengawas terkait pengawasan  proses  pembelajaran  yang dilakukan di SMA Negeri 1 Majalengka, menurut  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum bahwa tugas pengawas adalah sebagai pembimbing proses pembelajaran, melakukan pendampingan di dalam kegiatan evaluasi pembelajaran,
dan mengkomunikasikan hasil evaluasinya ke guru-guru. Tugas pengawas  tidak  langsung  berkaitan dengan urusan pengadministrasian pembelajaran,  hanya  ada  kaitannya dalam hal proses telaah laporan administasi  pembelajaran  saja,  sebelum akhirnya  hasil  pelaporan  pembelajaran tersebut  diserahkan  ke  dinas  pendidikan yang  berwenang.  Dalam  hal  ini,  untuk tugas pengadministrasian, sekolah langsung melaporkannya ke dinas pendidikan.  Dinas  pendidikan  yang kemudian  berwenang  melaporkan  hasil evaluasi  administrasi  sekolah  ke  pihak LPMP  (Lembaga  Penjaminan  Mutu Pendidikan).
Menurut  informasi  yang  diperoleh dari  guru  biologi  kelas  X  bahwa  untuk semester  ini,  selama  berlangsung  tahun pelajaran  2014/  2015  di  kelas  X  tidak dilakukan adanya pemantauan/ pengawasan  proses  pembelajaran  di kelas  baik  dari  kepala  sekolah  ataupun pengawas  lainnya,  hanya  ada  kunjungan dari  tim  MGMP  saja  ke  SMA  Negeri  1 Majalengka. Kunjungan  yang dilakukan MGMP  pun  tidak  berkaitan  dengan pengawasan proses pembelajaran biologi di kelas.
Dengan  demikian,  pengawasan proses  pembelajaran  biologi  kelas  X  di SMA  Negeri  1  Majalengka  dalam  satu semester  di  tahun  pelajaran  2014/  2015 ini  tidak  sesuai  dengan  ketentuan pengawasan  proses  pembelajaran  pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
(Permendikbud  RI)  nomor  65  tahun 2013  tentang  standar  proses  karena beberapa aspeknya yang tidak terpenuhi, ditunjukkan  melalui  informasi  yang diperoleh  dari  guru  biologi  kelas  X terkait  pelaksanaan  pemantauan  dan supervisi sebagai bagian
dari pengawasan proses pembelajaran biologi kelas  X  yang  tidak  direalisasikan pelaksanaannya di tahun pelajaran 2014/ 2015 ini.
c. Respon  Siswa  Kelas  X  Terhadap Proses  Pembelajaran  Biologi  yang

## Diterapkan oleh Guru Biologi di SMA
Negeri 1 Majalengka
Berdasarkan  analisis  data  respon siswa  kelas  X  MIA  5  dan  X  MIA  6, diperoleh  hasil  bahwa  siswa  yang dominan
menyatakan selalu menunjukkan kepada pernyataan pengelolaan kelas dan penilaian pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru di  dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal ini  ditunjukkan  berdasarkan  nomor  item 4, 5, 6, 8, 9, 10, dan 23 yang dipilih oleh kelas  X  MIA  5  dan  kelas  X  MIA  6. Respon  siswa  kelas  X  MIA  5  dan  X MIA 6 yang dominan menyatakan sering menunjukkan kepada pernyataan kegiatan  yang  diterapkan  oleh  guru biologi  kelas  X  di  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran
Gambar  1.  Grafik  Rata-rata  Perolehan  Data Respon Siswa Kelas X MIA 5
Gambar  di  atas  adalah  hasil rekapitulasi  perolehan data respon siswa
kelas X MIA 5 dan kelas X MIA 6  yang dianalisis dalam bentuk grafik.
Gambar  2.  Grafik  Rata-rata  Perolehan  Data Respon Siswa Kelas X MIA 6
Dari  hasil  rekapitulasi  angket  yang diperoleh dari kelas X MIA 5 dan kelas X MIA  6,  dapat  dijelaskan  bahwa  guru biologi kelas X dalam penerapan pembelajaran  menurut  peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik Indonesia  nomor  65  tahun  2013  tentang standar proses dikategorikan cukup dalam pembelajaran yang diterapkan.
Hasil dari respon siswa terhadap guru biologi  kelas  X,  perhitungan  keseluruhan dari kedua kelas (X MIA 5 dan X MIA 6) dapat  dijelaskan  bahwa  jumlah  rata-rata responden  dari  grafik  presentase  angket kelas  X  MIA  5  menunjukkan  yang menjawab  selalu  (SL)  42%  (dari  hasil awalnya  sebesar  41,7%  yang  dibulatkan menjadi  42%),  sering  (SR)  42%,  kadang- kadang (KD) 14%, dan tidak pernah (TP) 2%, sedangkan jumlah rata-rata responden dari grafik presentase angket kelas X MIA 6  menunjukkan  yang  menjawab  selalu (SL)  41%,  sering  (SR)  40%,  kadang- kadang (KD) 16%, dan tidak pernah (TP) 4%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa angket yang disebar ke siswa SMA Negeri 1 Majalengka mendapat respon yang baik. Hal  tersebut terlihat  dari 42% siswa kelas X  MIA  5  menyatakan  selalu  dan  sering, dan  41%  siswa  kelas  X  MIA  6 menyatakan  selalu.  Hal  ini  menunjukkan bahwa dalam tahap perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  proses  dan
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 SL SR KD TP 42%42% 14% 2% Kelas X MIA-5 SL SR KD TP 0 0,2 0,4 0,6 SL SR KD TP 41%40% 16% 4% Kelas X MIA-6 SL SR KD TP
hasil pembelajaran biologi yang diterapkan  oleh  guru  biologi  kelas  X mendapatkan respon siswa sebagai berikut. Pada tahap
perencanaan pembelajaran, salah satunya bahwa sebelum memulai pelajaran, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai kepada siswa (item soal nomor 14 dari 40 item  soal),  diperoleh  hasil  17  mayoritas siswa  kedua  kelas              (X  MIA  5  dan  X MIA  6)  dari    keseluruhan  tiap  kelas berjumlah  38  siswa,  dengan  prosentase sebesar  45%  yang  menyatakan  guru kadang-kadang menyampaikan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang akan dicapai kepada siswa.
Pada tahap
pelaksanaan pembelajaran,  bahwa  guru  menerapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/ penelitian  ( discovery/  inquiry  learning ) dan/  atau  pembelajaran  berbasis  metode ilmiah/  saintifik  (item  soal  nomor  28  dari 40 item soal), diperoleh hasil 17 mayoritas siswa  kelas  X  MIA  5  (prosentase  sebesar 45%) menyatakan guru selalu menerapkannya,  dan  18  mayoritas  siswa kelas  X  MIA  6  (prosentase  sebesar  47%) menyatakan guru sering menerapkannya.
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran,  bahwa  guru  menggunakan pendekatan pembelajaran
yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah/ project based learning (item soal nomor  29  dari  40  item  soal),  diperoleh hasil  18  mayoritas  siswa  kelas  X  MIA  5 (prosentase  sebesar  47%)  menyatakan guru  sering  menggunakannya,  dan  14 mayoritas  siswa    kelas  X  MIA  6 (prosentase  sebesar  37%)  menyatakan guru kadang-kadang menggunakannya.
Pada  tahap  penilaian  pembelajaran, bahwa  guru  memberikan  tindak  lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual  maupun  kelompok  di  akhir pembelajaran (item soal nomor 38 dari 40 item  soal),  diperoleh  hasil  18  mayoritas
siswa  kelas  X  MIA  5  (prosentase  sebesar 47%)  dan  19  mayoritas  siswa  kelas  X MIA 6 (prosentase sebesar 50%) menyatakan  guru  sering  memberikan tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian tugas,  baik  tugas  individual  maupun kelompok di akhir pembelajaran.
Pada  tahap  penilaian  pembelajaran, bahwa  guru memberikan remedial  kepada siswa  yang  belum  memenuhi  standar ketuntasan  minimal  (item  soal  nomor  39 dari  40  item  soal),  diperoleh  hasil  33 mayoritas siswa  kelas X  MIA  5 (prosentase sebesar 87%) dan 31
mayoritas siswa  kelas X  MIA  6 (prosentase  sebesar  82%)  menyatakan guru  selalu  memberikan  remedial  kepada siswa  yang  belum  memenuhi  standar ketuntasan  minimal. Pada  tahap  penilaian pembelajaran,  bahwa  guru  memberikan pengayaan  kepada  siswa  yang  telah mencapai/  memenuhi  dan  melampaui standar  ketuntasan  minimal  (item  soal nomor  40  dari  40  item  soal),  diperoleh hasil  17  mayoritas  siswa  kelas  X  MIA  5 (prosentase  sebesar  45%)  menyatakan guru  sering  memberikan  pengayaan,  dan 16  mayoritas  siswa  kelas  X  MIA  6 (prosentase  sebesar  42%)  menyatakan guru kadang-kadang memberikan
pengayaan.
Untuk  mengetahui  hasil  analisis  data respon siswa kelas X terhadap pembelajaran biologi berdasarkan interpretasi  skor  angket  dinyatakan  pada tabel berikut ini.
Interpretasi  skor  angket,  bahwa respon siswa kelas X MIA 5 menunjukkan rata-rata dengan jumlah 129,37 (prosentase  80,85%)  memiliki  kriteria yang  sangat  kuat.  Respon  siswa  kelas  X MIA  6  menunjukkan  rata-rata  dengan jumlah 126,87 (prosentase 79,29%) memiliki kriteria yang kuat. Menurut  Sukardi  (2007) dalam
Jamiellah (2014), analisis angket berdasarkan  alternatif  pernyataan  selalu (SL),  sering  (SR),  kadang-kadang  (KD),
dan tidak pernah (TP) menggunakan skala 4,  3,  2,  dan  1.  Interpretasi  soal  angket dengan kriteria sangat lemah
menunjukkan  prosentase  antara  0%-20%, interpretasi  soal  angket  dengan  kriteria lemah  menunjukkan  prosentase  antara 21%-40%, interpretasi soal angket dengan kriteria  cukup  menunjukkan  prosentase antara  41%-60%,  interpretasi  soal  angket dengan kriteria kuat menunjukkan prosentase antara 61%-80%, dan interpretasi  soal  angket  dengan  kriteria sangat  kuat  menunjukkan  prosentase antara  81%-100%.  Hasil  dari  interpretasi skor  angket  antara  kriteria  sangat  lemah dan  kriteria  lemah  menunjukkan  respon yang  negatif,  sedangkan  hasil  dari interpretasi  skor  angket  antara  kriteria cukup,  kriteria  kuat  dan  kriteria  sangat kuat menunjukkan respon yang positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian penjelasan mengenai analisis standar  proses  pembelajaran  biologi  kelas X  di  SMA  Negeri  1  Majalengka  tahun pelajaran  2014/  2015,  maka  diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut.
a. Perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil dan proses pembelajaran biologi kelas X menunjukkan bahwa semua aspek (baik komponen  maupun  indikator  analisis) dominannya  sudah  terisi  dan  terlaksana melalui  penerapannya  terhadap  peserta didik  di  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  beberapa hasil  analisis  diantaranya  yaitu  validasi instrumen  RPP  diperoleh  prosentase sebesar  80%  (cukup  lengkap),  validasi pelaksanaan proses pembelajaran diperoleh  prosentase  sebesar  88,88% (sangat  baik),  dan  analisis  penilaian yang  menunjukkan  adanya  teknik  dan instrumen  penilaian  yang  diterapkan guru  meliputi  aspek  sikap  (sosial), pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta didik  di  dalam  pembelajaran.  Analisis tersebut menunjukkan kesesuaian
dengan  ketentuan  Permendikbud  nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses.
b. Pengawasan proses pembelajaran yang diterapkan belum sesuai dengan Permendikbud  nomor  65  tahun  2013 tentang  standar  proses.  Hal  ini ditunjukkan  berdasarkan  informasi yang  diperoleh  dari  guru  biologi bahwa selama 1 semester ini tidak ada pengawasan proses pembelajaran biologi  yang  dilakukan,  dalam  hal  ini terkait dengan pemantauan dan supervisi pembelajaran di kelas. Adapun  untuk  pelaporan  dan  tindak lanjut, menurut informasi yang diperoleh  dari  wakil  kepala  sekolah bidang kurikulum bahwa aspek tersebut  diterapkan  dan  dilaksanakan dengan bukti dokumen-dokumen  yang ditunjukkan ketika
kegiatan wawancara.
c. Respon siswa kelas X terhadap proses pembelajaran  biologi  yang  diterapkan oleh  guru  biologi,  terutama  di  dalam penerapan  pembelajaran  saintifiknya, diperoleh prosentase 45% dari mayoritas  siswa  kelas  X  MIA  5 menyatakan  guru  selalu  menerapkan pembelajaran  saintifik,  dan  47%  dari mayoritas  siswa  kelas  X  MIA  6 menyatakan  guru  sering  menerapkan pembelajaran  saintifik.  Berdasarkan interpretasi  skor  angket,  bahwa  siswa kelas  X  MIA  5  dan  kelas  X  MIA  6 memberikan respon yang positif terhadap  proses  pembelajaran  biologi yang  diterapkan  oleh  guru  biologi  di SMA Negeri 1 Majalengka.
Interpretasi  angket  menunjukkan  skor rata-rata siswa kelas X MIA 5 dengan jumlah  129,37  (prosentase  80,85%) memiliki kriteria yang sangat kuat, dan respon  siswa  kelas  X  MIA  6 menunjukkan  skor  rata-rata  dengan jumlah  126,87  (prosentase  79,29%) memiliki kriteria yang kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ratna  Wulan,  Anna.  2014. Implementasi Pendekatan  Saintifik  dan  Assesmennya dalam  Pembelajaran  Sains  Kurikulum 2013 (Jurnal disampaikan dalam
Seminar Nasional Sains dan Pendidikan  Sains  Jurusan  Tadris  IPA
Biologi  Tahun  2014  “Integrasi  Sains,
Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat dalam Kurikulum 2013”, 6 September 2014). Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Pusat
Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdiknas RI.
[Permendikbud RI] Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  2013 .  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
[Permendikbud RI] Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  2013 .  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  69  Tahun  2013 Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur
Kurikulum . Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
[Permendikbud RI] Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  2013 .  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013 Tentang Implementasi Kurikulum . Jakarta: Pemerintah Republik
Indonesia.
[Permendikbud RI] Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  2013 .  Peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  160  Tahun  2014
Tentang Pemberlakuan Kurikulum
Tahun  2006  dan  Kurikulum  Tahun
2013 .  Jakarta:  Pemerintah  Republik Indonesia.
[PP  RI]  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia. 2013. Peraturan Pemerintah
Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . Jakarta: Pemerintah
Republik
Indonesia. [UU RI] Undang-undang Republik
Indonesia. 2003. Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
Hidayat,  Sholeh.  2013. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Jamiellah, Maryam. 2014. Analisis
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada Pembelajaran  Biologi  Kelas  X  di  SMA Negeri 1 Lemahabang. Cirebon: Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Mulyasa,  E.  2014. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum
2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rachman,  Bonita  Anestesia. Analisis Dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Biologi
Berdasarkan  Kurikulum  2013  pada Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sumber. Cirebon:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2008. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.