## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 14 Nomor 2 Juli 2023
p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661 http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING
Putu Andyka Putra Gotama
Universitas Dhyana Pura email: andikapg@gmail.com Direvisi: 21 Juni 2023 Diterima: 26 Juni 2023 Diterbitkan: 1 Juli 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  mengenai  pengajaran bahasa  Indonesia  bagi  penutur  Asing,  kesulitan  berbahasa  Indonesia  bagi penutur  Asing,  dan  strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa Asing.  Berdasarkan  pembahasan  diperoleh  hasil  bahwa  pengajaran  bahasa Indonesia  bagi  penutur  asing  dipandang  perlu  dikembangkan  karena  hal  ini berkaitan  dengan  internasionalisasi  dan  globalisasi  yang  telah  lama dihembuskan.  Program  pemerintah,  mengundang  pengusaha  asing  untuk berinvestasi  dan  promosi  kebudayaan  yang  gencar  menjadi  beberapa  alasan mengapa  bahasa  Indonesia  dipelajari.  Namun,  banyak  hal  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi berbagai permasalahan dalam mengajarkan bahasa Indonesia. Mulai dari mempersiapkan strategi dan metode yang akan dilakukan hingga  pemanfaatan  kecanggihan  teknologi  dengan cyber  world -nya.  Strategi dan metode yang dipakai tentunya untuk mengajarkan keterampilan berbahasa yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Metode  dan pendekatan  yang  dibahas  dapat  diterapkan  pada  kelas  pemula,  kelas menengah  dan  kelas  atas.  Perbedaannya  ada  pada  teknik  yang  diberikan. Berdasarkan  hasil  di  atas  maka  dapat  disarankan  bahwa  pembaca  terutama pengajar bahasa Indonesia bagi penutur Asing  agar memahami isi artikel guna menambah  pengetahuan  mengenai  strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia bagi  penutur  Asing.  Selain  itu,  bagi  penulis  lain  diharapkan  terus  menggali pengetahuan  terkait  dengan  strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi penutur Asing.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia, Penutur Asing
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  teaching  of  Indonesian  for  foreign speakers,  the  difficulties  of  speaking  Indonesian  for  foreign  speakers,  and strategies  for  learning  Indonesian  as  a  foreign  language.  Based  on  the discussion, it was found that the teaching of Indonesian for foreign speakers is deemed  necessary  to  be  developed  because  this  is  related  to internationalization  and globalization which  have been exhaled for a long time. Government  programs,  inviting  foreign  businessmen  to  invest  and  intensive promotion  of  culture  are  some  of  the  reasons  why  Indonesian  is  studied. However, many things can be done to overcome various problems in teaching
Indonesian. Starting from preparing strategies and methods that will be carried out  to  utilizing  technological  sophistication  with  its  cyber  world.  The  strategies and  methods  used  are  of  course  to  teach  language  skills  namely  listening, speaking, reading, and writing. The methods and approaches discussed can be applied  to  beginner,  intermediate  and  upper  classes.  The  difference  is  in  the technique  provided.  Based  on  the  results  above,  it  can  be  suggested  that readers,  especially  Indonesian  language  teachers  for  foreign  speakers,  should understand  the  contents  of  the  article  in  order  to  increase  knowledge  about Indonesian  language  learning  strategies  for  foreign  speakers.  In  addition,  for other writers it is hoped that they will continue to explore knowledge related to Indonesian language learning strategies for foreign speakers.
Keywords : Indonesian Language Learning Strategies, Foreign Speakers

## I.  PENDAHULUAN
Era globalisasi dan internasionalisasi
memberikan peluang  yang  luas  bagi  bangsa  ini untuk  mengembangkan  diri.  Salah satu  yang  menjadi  faktor  penentu perkembangan suatu bangsa adalah bagaimana interaksi berjalan dengan  baik.  Komunikasi  dengan bahasa memungkinkan setiap orang dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan  fisik  dan  lingkungan sosialnya. Jadi, bahasa dan manusia  merupakan  dua  hal  yang tidak dapat dipisahkan sebab
keduanya berhubungan erat.
Manusia menggunakan bahasa untuk  mengekspresikan  apa  yang ada  dalam  pikirannya  dalam  usaha berinteraksi  dengan  masyarakat. Manusia melakukan proses interaksi dengan sesamanya, dapat memakai lebih dari satu bahasa.
Selain itu, tentunya hal tersebut  harus  didukung  oleh  SDM yang  handal.  Situasi  seperti  ini sangat menguntungkan bagi pengajar  bahasa  Indonesia  untuk penutur  Asing.  Saat  ini  pengajaran bahasa  Indonesia  sangat  diminati oleh  warga  negara  lain,  terutama bagi mereka yang tinggal di kawasan  Asia-Pasifik.  Terlebih  lagi Indonesia  merupakan  salah  satu tujuan/destinasi yang sering dikunjungi  baik  itu  untuk  berlibur atau  untuk  menjalankan  kegiatan usaha.
Populasi penduduk, letak geografis, keindahan alam,
kebudayaan yang kaya, dan perusahaan asing yang
berinvestasi, menjadi beberapa alasan  yang  menyebabkan  orang asing  ingin  mempelajari  bahasa Indonesia.
Memang kita akui pada tahun
1999 peminat bahasa Indonesia dari penutur  Asing  sedikit  berkurang. Kenyataan itu dirasakan oleh pengajar  BIPA  di  tanah  air  dan  luar tanah  air.  Apalagi  setelah  adanya
Covid-19 yang menyebabkan terbatasnya  mobilisasi  manusia  di semua negara. Tentunya hal tersebut menimbulkan masalah ekonomi, keamanan, dan gencarnya travel  warning yang  diserukan  oleh negara  asal  peserta  didik  bahasa Indonesia.  Namun,  keadaan  itu, berangsur-angsur membaik.
Kemajuan teknologi yang pesat  menjadi  salah  satu  alternatif perguruan  bahasa,  selain  dipelajari di  sekolah  umum  dan  perguruan tinggi. Pengajaran BIPA juga ditawarkan  melalui  media  internet. Banyak  situs  yang  menawarkan pembelajaran bahasa Indonesia secara gratis. Terlepas dari kemajuan  teknologi  penunjang  atau sarana  pembelajaran  yang  canggih dan  suasana  politik  yang  terjadi, strategi dan pendekatan pengajaran bahasa sangat penting untuk ditentukan. Strategi dan pendekatan itulah  yang  akan  dipecahkan  dalam artikel ini.

## II.  KAJIAN PUSTAKA
Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
Bahasa  Indonesia memiliki peluang  menjadi  bahasa  pengantar dalam  berbagai  keperluan,  seperti perniagaan dan penyampaian informasi. Sugono (2003: 50) mengemukakan bahwa: Jumlah  penduduk  besar  harus dipandang sebagai potensi dalam meraih peran pada tatanan kehidupan global. Jumlah  pendidik  besar,  tidak dipandang sebagai potensi sumber  daya  manusia  kalau mutunya belum mampu
bersaing  secara  global,  tetapi dipandang  sebagai  pendukung keanekaragaman  budaya  dan sebagai  penutur  bahasa  besar dunia  urutan  keempat  setelah Cina, Inggris, dan Spanyol.
Dengan demikian, faktor politik,  ekonomi,  sosial  budaya,  dan mutu  sumber  daya  manusia  lebih memainkan peran dalam penentuan posisi  suatu  bangsa  dalam  tatanan kehidupan  global.  Oleh  karena  itu, peningkatan SDM merupakan penentu  posisi  bangsa  Indonesia dalam kehidupan global.
Dalam  kehidupan  berbangsa dan  bernegara,  bahasa  Indonesia berfungsi antara lain sebagai
bahasa resmi negara, bahasa pengantar resmi lembaga pendidikan, bahasa
resmi perhubungan  pada  tingkat  nasional, dan bahasa media massa. Berbagai hal  di  atas  telah  menempatkan bahasa  Indonesia  sebagai  salah satu  bahasa  yang  penting  dalam jajaran  bahasa-bahasa  di  dunia. Kenyataan  itu  telah  mendorong bangsa-bangsa  lain  mempelajari bahasa Indonesia.
Untuk  berbagai  keperluan pengajaran, tentunya diperlukan berbagai  kebijakan  dari  pemerintah, antara lain meliputi kurikulum,
bahan  ajar,  tenaga  pengajar,  dan sarana.
Sesungguhnya sudah banyak tercipta  metode  pengajaran  bahasa Indonesia.  Baik  yang  digunakan mulai  dari  tataran  SD,  SMP,  SMA, sampai  pada  perguruan  tinggi. Biasanya  yang  menjadi  target  jika mengajarkan bahasa Indonesia kepada penutur Asing adalah hanya sebatas  aspek  penggunaan  bahasa lisan  bahasa  Indonesia.  Hal  ini tentunya disesuaikan dengan kebutuhan,  misalnya  pengucapan salam, meminta informasi, menanyakan  waktu,  menolak  atau
menerima undangan, dan lain sejenisnya  yang  semua  bersifat praktis.  Itu  untuk  pembelajaran informal.
Implikasi  dari  kreteria  di  atas adalah  kebutuhan  bahan  ajar  yang mampu  memupuk  percaya  diri  si pebelajar dalam mempelajari bahasa  Indonesia.  Sebagai  contoh dalam  pembelajaran  formal  untuk orang  Asing  yang  ingin  belajar bahasa  Indonesia  perlu  diberikan matrikulasi.
Hal ini akan mempermudah proses pembelajaran  nantinya  di  dalam kelas. Kemutakhiran kurikulum sangat diperlukan. Hal ini
disebabkan karena kemajuan pemikiran  para  ahli  pendidikan dalam menemukan hal-hal baru baik mengenai pendekatan, metode, teknik.  Kemajuan  ini  hendaknya harus mampu ditampung oleh kurikulum. Karmin (2001) menyatakan “pertanyaan yang
paling relevan untuk kurikulum BIPA adalah siapa,  apa, dan mengapa . Jawabannya  adalah penutur  asing dan pengajar , bahasa  Indonesia , dan pelajar yang ingin
menggunakan  bahasa  Indonesia untuk berbagai macam keperluan .
Kenyataannya,  sampai  saat ini  belum  ada  kurikulum  BIPA  yang bersifat standar.
Selama ini penyelenggara  pendidikan  memiliki kebebasan untuk
menyusun
kurikulumnya sendiri. Karmin (2000)
dalam makalahnya untuk konferensi internasional  pengajaran  bahasa
Indonesia bagi Penutur Asing (KIPPBIPA) IV mengajukan
kerangka  kurikulum  BIPA  secara sederhana,  yaitu  hanya  meliputi tujuan,  ruang  lingkup  bahan  dan sumbernya,  serta  sistem  evaluasi. Berikut  akan  dibahas  satu  persatu mengenai kerangka tersebut.
Bagi  penutur  asing,  tujuan pengajaran bahasa
Indonesia tentunya tidak sama dengan penutur
Indonesia. Hal ini disebabkan karena kedudukan
bahasa
Indonesia  antara  penutur  asing dengan  penutur  Indonesia  berbeda. Sikap  peserta  didik  Indonesia  dan penutur  Asing  juga  berbeda.  Oleh karena itu, rumusan tujuan pengajarannya juga berbeda.
Tujuan  umum,  meliputi  hal- hal berikut ini.
a.  Pelajar  BIPA  mengenal bahasa Indonesia sebagai Lambang Identitas Nasional Indonesia.
b.  Pelajar  BIPA  memahami bahasa  Indonesia  secara linguistis  (ejaan,  fonologi, morfologi,  sintaksis,  dan kosakata).
c.  Pelajar BIPA mampu menggunakan bahasa Indonesia dalam berbagai ragamnya  baik  secara reseftif maupun produktif.
d.  Pelajar BIPA mampu mengapresiasi sastra
Indonesia dalam berbagai bentuknya  (prosa,  puisi,
drama, syair lagu).
Sementara itu, tujuan khususnya  adalah  sebagai berikut.
a.  Mengucapkan  kata  dan kalimat  dengan  ucapan yang  tepat  dan  intonasi yang sesuai dengan
maksudnya.
b.  Menggunakan ejaan bahasa  Indonesia  baku dengan tepat.
c.  Menggunakan berbagai bentuk  imbuhan  dengan maknanya. d.  Menggunakan kata dengan maknannya. e.  Mendapatkan dan
menggunakan sinonim, antonim, dan homonim. f.  Memahami  bahwa  pesan yang sama dapat diungkapkan dalam berbagai bentuk dan
dapat menggunakannya.
g.  Memahami  bahwa  bentuk
yang sama dapat mengungkapkan.
h.  Mengenal  dan  menikmati puisi,  prosa,  dan  drama Indonesia.
i.  Menerima pesan dan ungkapan perasaan orang lain  dan  menanggapinya secara lisan dan tertulis.
j.  Mengungkapkan perasaan, pendapat,
angan-angan, dan
pengalaman  secara  lisan dan tertulis sesuai dengan mediannya.
k.  Berinteraksi  dan  menjalin hubungan  dengan  orang
lain  secara  lisan  menurut keadaan.
l.  Menikmati  keindahan  dan menangkap  pesan  yang disampaikan  dalam  puisi, prosa,  drama,  dan  syair lagu.
Ruang  lingkup  BIPA  meliputi kebahasaan,  kecakapan  berbahasa (mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis), dan apresiasi  sastra.  Sementara  itu, sumber tertulis dan sumber lisan.
Evaluasi dalam pembelajaran bahasa  memang  sangat  kompleks. Mulai  dari  membuat  rancangan  dan alat evaluasinya sudah terasa sangat  berat.  Contohnya,  kita  harus mempertimbangkan berbagai macam faktor, seperti anak pendiam dan  anak  banyak  bicara  dan  yang lainnya.
Evaluasi dapat dilakukan dengan  berbagai  tingkat,  mulai  dari tingkat nasional sampai pada internasional  (Toefl).  Dalam  hal  ini yang  dibicarakan  adalah  mengenai evaluasi tingkat kelas yang dilakukan  oleh  pengajar.  Evaluasi tidak hanya dapat dilakukan di akhir (sumatif). Namun, evaluasi itu dilakukan justru dalam proses
pembelajaran. Evaluasi untuk kemampuan komunikatif bisa dilakukan dengan tes diskrit
(fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan leksikon) dan
tes terpadu
(kecakapan berbahasa). Bahan ajar dibuat
berdasarkan kebutuhan peserta didik apakah untuk keperluan profesionalisme  atau  hanya  untuk wisata  semata.  Itu  berarti  ada bahasa  resmi  dan  tidak  resmi. Tetapi,  alahkah  lebih  bagus  jika diajarkan keduannya secara terpadu. Artinya, ketika mengajarkan  hanya  untuk  mampu berkomunikasi
saja, tentunya diselipi  dengan  kaidah  yang  ada. Hal  ini  sebabkan  karena  bahasa Indonesia merupakan satu kesatuan yang  utuh.  Selain  itu,  keruntutan topik  dan  sistematika  pembahasan juga perlu diperhatikan agar mempercepat  pemahaman  peserta didik.
Yang perlu diperhatikan adalah  SDM  untuk  BIPA  perlu diperhitungkan dengan matang. Apakah pengajar BIPA itu dihasilkan dari lembaga pencetak tenaga khusus  BIPA  atau  cukup  hanya lembaga  pencetak  tenaga  pengajar
bahasa  Indonesia  semata.  Sampai saat  ini  permasalahannya  adalah kita belum memiliki tenaga pengajar bahasa  Indonesia  khusus  untuk BIPA.
Sarana yang mendukung juga  merupakan  faktor  penentu keberhasilan  peserta  didik  dalam memahami bahasa Indonesia. Tersedianya buku teks tidak mampu membangkitkan  minat  peserta  didik untuk  belajar  bahasa  Indonesia. Oleh karena itu, kita harus memikirkan sarana yang memanfaatkan teknologi yang sedang  berkembang  sekarang  ini. Selain  itu,  dibutuhkan  alat  ukur kecakapan  berbahasa  seperti  yang dimiliki  oleh  pusat  bahasa  yang disebut dengan Uji Kemahiran Berbahasa Indonesia (UKBI).

## III. METODE PENELITIAN
Kualitatif  merupakan  metode yang digunakan dalam penelitian ini. Dimana library  research dilakukan oleh  penelitia  sebagai  upaya  dalam mengkaji  referensi  yang  relevan dengan  topik  pembahasan  pada artikel  ini.  Pengutipan  baik  secara langsung  ataupun  tidak  langsung dalam literatur yang ditulis
senantiasa mencantumkan referensi yang  menjadi  rujukan  dalam  daftar pustaka.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sunendar (2000) menyatakan beberapa permasalahan dalam pengajaran  BIPA,  yaitu  sebagai berikut.
a. Kurangnya penanaman impresi yang baik.
b. Kesulitan  menemukan  dan
menentukan materi-materi.
c.  Pengajar  dan  pembelajar terperangkap pada
masalah
struktur/tatabahasa.
d. Pembelajar  memiliki  latar
belakang bahasa yang memiliki karekter huruf yang berbeda dengan
bahasa Indonesia
(karakter huruf latin) Selain  itu,  Hidayat  (2001) mengemukakan  berbagai  kendala yang  menyebabkan  peserta  didik asing  kurang  menguasai  struktur kalimat  bahasa  Indonesia,  yaitu sebagai berikut.
a. Kandungan  makna  yang ada  pada  struktur  kalimat BI kurang mereka pahami.
b. Pemahaman
terhadap konsep  struktur  BI  masih samar-samar. c.  Satuan-satuan linguistik yang menjadi unsur pembangun kalimat BI belum mereka pahami.
d. Kerancuan  terhadap  posisi fungsi, kategori, dan peran dalam sebuah kalimat.
e. Penggunaan BI masih dipengaruhi kebiasaan penggunaan bahasa
Ibunya.
f.  Struktur  pola  kalimat  BI
berbeda  dengan  struktur pola kalimat bahasa
Ibunya.
g. Penguasaan kosa kata dan  proses  bentukan  kata belum banyak mereka
kuasai.
h. Penguasaan membaca
buku-buku kebahasaan masih kurang. Hidayat (2001) juga memberikan  hal-hal  yang  perlu diperhatikan adalah dalam
membangun struktur kalimat bahasa Indonesia hendaknya dapat
membentuk  kalimat  yang  efektif.
Oleh  karena  itu,  kalimat  dikatakan
efektif jika memiliki kesatuan gagasan,  koherensi  yang  kompak, diksi  yang  cocok,  ragam  atau variasi,  paralelisme,  kelogisan  yang runtut  dan  runtun,  penekanan,  dan kehematan.  Selain  itu,  masalah  lain yang  perlu  diperhatikan  adalah masalah pemahaman lintas budaya.
Pringgawidagda
(2002) menyatakan  bahwa  belajar  bahasa meliputi  pengetahuan  eksplisit  dan implisit. Pengetahuan eksplisit meliputi  kaidah-kaidah  kebahasaan secara  formal  dan  implisit  berkaitan dengan penggunaan bahasa secara praktis.
Penelitian yang dilakukan oleh Lengkanawati (1997) menunjukkan beberapa strategi belajar mandiri yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan pembelajar dalam
menguasi empat keterampilan berbahasa.
1. Keterampilan menyimak,
yaitu sebagai berikut.
a.  Mentranskripsikan
bahan  tugas  menyimak untuk meningkatkan pemahamannya  dalam menyimak  dan  skaligus dapat meningkatkan
kemampuannya  dalam melafalkan  bunyi-bunyi bahasa target sehingga mendekati pelafalan
penutur aslinya. b.  Memperhatikan pengajar dengan seksama tatkala pengajar  mengkoreksi kesalahan tuturan
dirinya atau pelajar lainnya.
c.  Menyimak penuturan
penutur  asli  dengan seksama baik dari media elektronik maupun langsung. d.  Memperhatikan isi maupun bentuk bahasa yang digunakan pengajar di kelas.
2. Keterampilan berbicara, yaitu sebagai berikut.
a.  Meniru  dan  melafalkan kata-kata  atau  frasa- frasa  yang  digunakan penutur asli dalam
rekaman.
b.  Mencoba mengingat
pola kalimat yang benar yang ditemukannya  sewaktu
mentranskripsikan
wacana  bahasa  target yang didengarnya. c.  Menggunakan pola
kalimat  yang  baik  yang digunakan  oleh  para penulis  yang  baik  yang dikemukakan dalam teks  yang  dibacanya yang  digunakan  dalam berbicara.
d.  Pada tahap awal,
memaksa diri untuk
menggunakan  bahasa targert  dengan  tidak terlalu khawatir melakukan kesalahan dalam menggunakan bahasa tersebut.
3. Keterampilan membaca, banyak membaca berbagai macam wacana untuk meningkatkan  kemampuan membacanya dan memperluas kosakata bahasa target. 4. Keterampilan menulis, yaitu sebagai berikut.
a.  Menggunakan
kemampuan menulis
untuk meningkatkan
kemampuan menulis
dalam bahasa target.
b.  Meniru gaya tulisan dan  pola  kalimat  yang digunakan  para  penulis yang baik yang ditemukannya  sewaktu membaca teks berbahasa  target  untuk digunakan dalam membuat  tulisandalam bahasa target. Beberapa upaya untuk meningkatkan keterampilan menyimak adalah sebagai berikut : 1)  Berbicaralah dengan
pembelajaran dalam bahasa Indonesia.  Berbicaralah  dengan seluruh  pembelajaran,  jangan hanya berbicara dengan pembelajaran  yang  paling  fasih berbahasa Indonesia saja.
Jadikan  lah  bahasa  Indonesia senagai  bahasa  yang  penting untuk berkomunikasi. Kenali mereka melalui percakapan dengan topic-topik yang menarik.
2)  Jadikanlah  bahasa  Indonesia sebagai bahasa pengantar
dalam pelaksanaan proses
pembelajaran.  Beri  kesempatan para  pembelajar  dengan  saling
bertukar pikiran dengan menggunakan bahasa Indonesia.  Tunjukkan  kepada mereka bagaimana caranya memperoleh  rasa  percaya  diri dan bagaimana menjadi pemakai bahasa Indonesia yang baik dan benar.
3)  Kenalkan  bembelajaran  pada
beberapa penutur bahasa Indonesia,  secara  pribadi  atau
melalui video atau kaset rekaman.  Perlihatkan  kepada pembelajar tipe-tipe pembicaraan dan situasi pembicaraan.  Berilah  dorongan untuk memahami hal-hal penting bagi pembelajar saat menyimak.
4)  Berilah kesempatan kepada pembelajar  agar  mereka  belajar mandiri,  mencari  kesempatan menyimak  di  luar  kelas  atas inisiatif  sendiri.  Bantu  mereka mengidentifikasi
cara menggunakan  bahasa  Indonesia dalam media (televisi, radio, dan video). Bantu mereka mengembangkan program-
program  studi  dan  tujuan-tujuan menyimak  secara  mandiri  studi
dan tujuan-tujuan menyimak secara mandiri.
5)  Rancang aktivitas menyimak yang melibatkan para pembelajar secara pribadi. Rancang setiap tujuan aktivitasnya.  Beri  umpan  balik yaeng  jelas.  Siapkan  review yang sistematis terhadap rekaman  dan  aktivitas  untuk membantu  mengonsolidasi  hasil ingatan dan pembelajaran mereka.
6)  Lebih berfokuslah pada pengajaran  daripada  evaluasi. Selama kegiatan menyimak berlangsung, lebih baik
memberikan  pujian  kepada  para pembelajar  yang  hanya  mampu “menjawab dengan benar”.
7)  Carilah  cara  yang  efektif  untuk memanfaatkan  rekaman  audio atau  video  yang  sejalan  dengan bahan  pembelajaran  yang  akan disajikan. (Rost, 1991).
Tujuan pembelajaran keterampilan  menyimak  bagi  tingkat pemula  dapat  memahami  tuturan (pernyataan)  singkat  (sederhana). Tujuan  pembelajaran  keterampilan menyimak  bagi  tingkat  menengah adalah memahami percakapan
sederhana dan memahami berbagai tuturan (pernyataan) sederhana yang  berbentuk  narasi,  deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi.  Sementara  itu,  tujuan
pembelajaran keterampilan
menyimak  bagi tingkat lanjut  adalah memahami percakapan dan memahami berbagai jenis tuturan(pernyataan)  yang  bentuk narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi.
Kemudian terkait dengan bahan, untuk tingkat pemula, materi bahan ajar yang berhubungan dengan keterampilan menyimak dapat  tema-tema  seperti  benda- benda  yang  ada  dalam  kelas, warna,  binatang,  angka  1-100, waktu  (Jam,  Hari,  Bulan,  Tahun), istilah  kekeluargaan,  identifikasi  diri dan ungkapan salam.
Untuk tingkat menengah, materi  bahan  ajar  yang  dapat disajikan  adalah  informasi  biografis, makanan,  angka  100-1000  atau lebih, hobi, transportasi, percakapan lewat  telpon,  kesehatan,  ekonomi, situasi  social  seperti  Ungkapan salam atau membuat janji.
Kemudian, untuk tingkat lanjut, materi bahan ajar dapat lebih
kompleks, misalnya yang berhubungan  dengan  pers  (Media masa),  social,  politik,  ekonomi, pendidikan, pariwisata, sejarah,
budaya, dan kesehatan. Untuk teknik-teknik pembelajaran keterampilan
menyimak  bagi  tingkat  pemula dapaat  dilakukan  teknik  seperti demonstrasi,  dikte,  permainan  kartu kata, wawancara, permainan memori,  biografi,  manajemen  kelas, kisah diri, dan permainan telepon
Tingkat  menengah,  teknik yang dapat digunakan adalah demonstrasi, imajinasi musik,
biografi, peta drama pendek,
wawancara,  permainan  kartu  kata, kisah diri, permainan telepon, percakapan  satu  pihak  (monolog), dikte,  pesan  tercatat,  dan  pidato pendek.
Kemudian,  tingkat  yang  lebih tinggi,  yaitu  tingkat  lanjut,  teknik- teknik keterampilan menyimak dapat dilakukan
dengan
teknik
demonstrasi,  biografi,  kisah  diri, peta drama,
wawancara, percakapan  satu  pihak,  alternatif, dikte,  permainan  kartu  kata,  pesan tercatat,  peta  cerita, talk  show ,
pidato, melengkapi cerita, dan testimoni
Ada  beberapa  konsep  dasar yang  harus  dipahami  oleh  pengajar sebelum mengajarkan bahasa kedua  dengan  model  pembelajaran keterampilan berbicara, yaitu:
a)  Berbicara dan menyimak adalah dua kegiatan
resiprokal;
b)  Berbicara adalah proses berkomunikasi individu;
c)  Berbicara  adalah  ekspresi kreatif;
d)  Berbicara adalah tingkah laku;
e)  Berbicara dipengaruhi kekayaan pengalaman;
f)  Berbicara  merupakan  sarana memperluas cakrawala;
g)  Berbicara  adalah  pancaran
pribadi.
Hal  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Untuk  tingkat  pemula,  tujuan pembelajaran keterampilan
berbicara  dapat  dirumuskan  bahwa peserta  didik  dapat  melafalkan bunyi-bunyi  bahasa,  menyampaikan informasi,  menyatakan  setuju  atau tidak  setuju,  menjelaskan  identitas diri,  menceritakan  kembali  hasil simakan  atau  bacaan,  menyatakan ungkapan rasa hormat, dan bermain peran.
Tingkat  menengah,  tujuan pembelajaran
keterampilan
berbicara  dapat  dirumuskan  bahwa peserta  didik  dapat  menyampaikan informasi, berpartisipasi dalam percakapan,  menjelaskan  identitas diri,  menceritakan  kembali  hasil simakan  atau  bacaan,  melakukan wawancara,  bermain  peran,  dan menyampaikan gagasan dalam diskusi atau pidato.
Kemudian, tingkat yang paling  tinggi,  yaitu  tingkat  lanjut, tujuan  pembelajaran  keterampilan berbicara  dapat  dirumuskan  bahwa peserta  didik  dapat  menyampaikan informasi, berpartisipasi dalam percakapan,  menjelaskan  identitas diri,  menceritakan  kembali  hasil simakan atau bacaan, berpartisipasi dalam  wawancara,  bermain  peran, dan  menyampaikan  gagasan  dalam diskusi atau pidato.

## Pembicara
Teknik-teknik pembelajaran keterampilan  berbicara  yang  dapat digunakan  untuk  tingkat  pemula adalah  ulang  ucap,  lihat  ucap, permainan  kartu  kata,  wawancara, permainan  memori,  reka  cerita gambar,  biografi,  manajemen  kelas, bermain  peran,  permainan  telepon, dan permainan alfabet.
Untuk tingkat menengah,
teknik-teknik pembelajaran
keterampilan  berbicara  yang  dapat digunakan adalah dramatisasi, elaborasi, reka cerita gambar, biografi, permainan memori, wawancara,  permainan  kartu  kata, diskusi, permainan telepon, percakapan satu pihak, pidato pendek, parafrase, melanjutkan cerita, dan permainan alfabet.
Kemudian, untuk tingkat yang paling  tinggi  yaitu  tingkat  lanjut, teknik-teknik pembelajaran keterampilan  berbicara  yang  dapat digunakan adalah
Dramatisasi,
Elaborasi,  Reka  cerita  gambar, Biografi,
Permainan memori,
Diskusi, Wawancara, Pidato,
Parafrase,  Melanjutkan  cerita, Talk show, dan Debat. Prinsip dari model pembelajaran keterampilan
membaca adalah Reading for pleasure (membaca untuk memperoleh kesenangan) dan Reading  for  information (membaca untuk memperoleh informasi).
Dari  kedua  hal  di  atas membaca dapat dirumuskan menjadi  memahami  isi  dari  apa yang  tertulis,  dan  mengeja  atau melafalkan apa yang tertulis. Tujuan umum  dari  keterampilan  membaca, yaitu  mengenali  naskah  tulisan suatu bahasa, memaknai dan menggunakan kosakata asing,
memahami informasi yang dinyatakan  secara  eksplisit  dan implicit, memahami makna
konseptual, memahami nilai komunikatif dari suatu kalimat, memahami hubungan dalam kalimat,antarkalimat,  antarparagraf, menginterpretasi bacaan;
a)  Mengidentifikasi informasi penting dalam wacana;
b)  Membedakan  antara  gagasan utama dan gagasan penunjang;
c)  Menentukan hal-hal penting untuk dijadikan rangkuman;
d) Skimming ;
e) Scanning untuk  menempatkan informasi yang dibutuhkan.
Berikut  ini  beberapa  tujuan pembelajaran  bagi  peserta  didik pada  tingkat  pemula,  menengah, dan  mahir.  Pada  tingkat  Pemula tujuannya adalah
mengenali lambing-lambang (symbol-simbol bahasa), mengenali kata dan kalimat,  menemukan  ide  pokok  dan kata-kata  kunci,  dan  menceritakan kembali isi bacaan pendek.
Kemudian pada tingkat menengah  memiliki  tujuan  seperti menemukan  ide  pokok  dan  ide penunjang,  menafsirkan  isi  bacaan, membuat intisari bacaan, menceritakan kembali berbagai jenis isi bacaan (narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi),  tingkat  mahir/  Lanjut Menemukan  ide  pokok  dan  ide penunjang,  menafsirkan  isi  bacaan, membuat intisari bacaan, dan menceritakan kembali berbagai jenis isi bacaan (narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi).
Beberapa  teknik  pengajaran bahasa Indonesia yang dapat
dikemukakan  berdasarkan  tingkat adalah sebagai berikut. Pada tingkat pemula Teknik yang dapat digunakan  adalah  seluruh  kata,
teka-teki silang, a ction game,
manajemen kelas, permainan lomba kue, permainan monopoli,
antisipasi/predeksi,
skimming, scanning, dan rumpang sederhana.
Kemudian pada tingkat menengah, Teknik yang dapat digunakan adalah teka-teki, antisipasi/prediksi, skimming, scanning, rumpang, parafrase,
melanjutkan wacana, mengurai benang  kusut  ( Scrabled  stories ). Terakhir,  pada  tingkat  mahir/lanjut, Teknik  yang  bisa  digunakan  adalah antisipasi/prediksi, skimming, scanning, rumpang, parafrase, melanjutkan  wacana,  dan  mengurai benang kusut ( Scrabled stories ).
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang
paling  tinggi  tingkat  kesulitannya bagi pembelajar dibandingkan dengan ketiga keterampilan lainnya.
Di bawah ini adalah beberapa tujuan  pembelajaran  keterampilan menulis  berdasarkan  tingkatnya. Pada  tingkat  pemula  tujuannya adalah menyalin satuan-satuan bahasa  yang  sederhana,  menulis satuan  bahasa  yang  sederhana, menulis  pernyataan  dan  pertanyaan
yang sederhana, dan menulis paragraf pendek.
Kemudian pada tingkat menengah,  memiliki  tujuan  yaitu menulis pernyataan dan pertanyaan, menulis  paragraf,  menulis  surat, menulis  karangan  pendek,  dan menulis  laporan.  Terakhir,  pada tingkat  lanjut  tujuan  menulis  adalah menulis  paragraf,  menulis  surat, menulis  berbagai  jenis  karangan, dan menulis laporan.
Untuk  setiap  tingkat,  teknik- teknik pengajaran keterampilan menulis  dapat  dilakukan  dengan teknik-teknik  seperti  seluruh  kata, teka  teki  silang,  permainan  jelajah waktu,  elaborasi,  siapa  dia,  acak kata,  biografi,  catatan  harian,  dan mengarang  bersama.  Tentu  saja tingkat  kesulitan  harus  disesuaikan sesuai dengan tingkatan didik.

## V.  PENUTUP
Pengajaran bahasa
Indonesia bagi penutur asing dipandang perlu dikembangkan karena  hal  ini  berkaitan  dengan internasionalisasi  dan  globalisasi yang telah lama dihembuskan.
Program pemerintah,
mengundang pengusaha asing
untuk  berinvestasi  dan  promosi kebudayaan  yang  gencar  menjadi beberapa  alasan  mengapa  bahasa Indonesia dipelajari. Walaupun,
situasi keamanan dan hukum sering dipertanyakan oleh mereka. Tentunya Ketika mempelajari
Bahasa Indonesia, pasti akan menemukan  beberapa  kesulitan, misalnya  terkait  dengna  pemilihan materi, terperangkapnya pada struktur  Bahasa,  makna,  termasuk bagaimana  metode  pembelajaran yang dapat digunakan.
Namun,  banyak  hal  yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi berbagai permasalahan dalam mengajarkan bahasa Indonesia. Mulai  dari  mempersiapkan  strategi dan  metode  yang  akan  dilakukan hingga  pemanfaatan  kecanggihan teknologi  dengan cyber  world -nya. Strategi  dan  metode  yang  dipakai tentunya untuk mengajarkan keterampilan berbahasa yaitu
mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Metode dan pendekatan  yang  dibahas  dapat diterapkan pada kelas pemula, kelas menengah dan kelas atas. Perbedaannya  ada  pada  teknik yang diberikan.
Melalui kesempatan ini,
penulis  memberikan  saran  kepada pembaca terutama pengajar bahasa Indonesia  bagi  penutur  Asing  agar memahami isi artikel guna menambah  pengetahuan  mengenai strategi pembelajaran
bahasa
Indonesia bagi penutur Asing.
Selain itu, bagi penulis lain
diharapkan terus menggali pengetahuan terkait dengan strategi pembelajaran bahasa Indonesia bagi  penutur  Asing.  Artikel  ini  dapat dipakai  sebagai  salah  satu  sumber dalam menggali pengetahuan
tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  Kosadi.  2001.  “Kendala- kendala  Penguasaan  Struktur Kalimat Bahasa Indonesia bagi Mahasiswa  Didik  Asing  pada Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  FPBS UPI  Bandung”.  http:// www.
Ialf.edu/kipbipa/pepers/Kosadi hidayat.htm.
Iskandarwasid dan Dadan Sunendar. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ka rmin,  Y.  2000.  “Mengembangkan Kurikulum BIPA” . www. Ialf.edu/kipbipa/pepers/Ykarmi
n.doc (9 Juli 2005).
Lengkanawati,  Nenden  Sri.  1997.
“Kontribusi  Strategi  Belajar
Bahasa terhadap Tingkat Kemahiran  Berbahasa  (Studi tentang  Perbedaan  Strategi Belajar Bahasa Indonesia sebagai  BA  di  Australia  dan bahasa  Inggris  sebagai  BA  di Indonesia). ( Desertasi ). Bandung: IKIP Bandung. Pringgawidagda,  Suwarna.  2002. Strategi Penguasaan Berbahasa . Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Sugono,  Dendy.  2003. Bahasa
Indonesia Masuk Pasar Bebas.
Halian  Kompas  Senin,  13 Oktober 2003 halaman 50.
Sunendar,  Dadang.  2000. Alternatif Materi Pembelajaran BIPA Tingkat Pemula. Makalah KIPBIPA  III.  Bandung:  Andira.