## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN IPA TENTANG SIFAT DAN PERUBAHAN WUJUD BENDA KELAS IV SDN MERJOSARI 5 MALANG
Dicky Candra Kurniawan 1 , Dedi Kuswandi 2 , Arafah Husna 3
Universitas Negeri Malang E-mail: dky.candra@gmail.com

## ABSTRAK
Era digital pada saat ini berpengaruh pada pendidikan. Pendidikan dengan memanfaatkan teknologi akan  mempermudah  proses  pembelajaran.  Media  video  dalam  pembelajaran  akan  membantu  guru  untuk memudahkan    menyampaikan  materi  dan  menciptakan  situasi  pembelajar  yang  tidak  monoton,  serta  akan membantu memudahkan peserta didik untuk memahami materi. Tujuan pengembangan ini adalah menghasilkan produk  Media  Video  Pembelajaran    IPA  Tentang  Sifat  dan  Perubahan  Wujud  Benda  pada  siswa  Kelas  IV  di SDN Merjosari 5 Malang yang valid dan efektif.Pengembangan ini telah melalui tahap identifikasi kebutuhan, perumusan  tujuan  pembelajaran,  pengembangan  materi,  pegembangan  alat  evaluasi,  penulisan  naskah, produksi media, menyusun petunjuk pemanfatan, validasi/ tes, dan revisi sesuai dengan model pengembangan Sadiman (2010). Validasi produk dilakukan terhadap ahli media dan juga ahli materi. Sasaran uji coba media ini  yaitu  seluruh    siswa  kelas  IV  di  SDN  Merjosari  5  Malang.  Berdasarkan  uji  coba  validasi  yang  dilakukan terhadap ahli  media,  ahli  materi,  dan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  yang  telah dikembangkan termasuk  kategori    valid.  Selain  itu  berdasarkan    tesbelajar  terhadap  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  media yang dikembangkan termasuk kategori efektif.  Sehingga media video pembelajaranyang telah dikembangkan ini dikategorikan valid dan efektif untuk dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: Pengembangan, Media Video Pembelajaran, IPA Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Era  digital  saat  ini  teknologi berkembang sangat pesat.Hal ini memberikan  pengaruh  dalam  berbagai bidang,  termasuk  bidang  pendidikan. Pendidikan dengan memanfaatkan teknologi  akan  mempermudah  proses pembelajaran. Guru dalam hal ini bukanlah satu-satunya  sumber  belajar,  guru  juga sebagai fasilitator dimana guru mengarahkan  siswa  ketika  pembelajaran berlangsung.  Jean  Piaget  menyebutkan, usia anak pada Sekolah Dasar (7-11 tahun) tergolong  tahap  perkembangan  kognitif operasional konkret, dimana mereka mulai menyelesaikan masalah secara nyata. Pada tahap  ini  (1)  anak  mampu  berpikir  logis, (2)  memahami  konsep  percakapan,  (3) mengklarifikasi  suatu  objek,  (4)  mampu mengatasi  masalah  yang  bersifat  konkret dan memecahkan solusinya.
Jean  Piaget  menyimpulkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  akan menjadi  penting  untuk  anak  pada pendidikan  Sekolah  Dasar.  Hal  ini  sejalan dengan fungsi media yang juga memberikan  pengalaman  kongkret  pada siswa  (Arsyad,  2014:  29).  Media pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang sangat penting dan melengkapi keberhasilan proses pendidikan di sekolah. Penggunaan media yang masih konvensional  seperti  papan  tulis  dinilai menimbulkan kejenuhan terhadap siswa.Terlebih  lagi  sumber  belajarnya hanya  menggunakan  buku  pelajaran. Dengan begitu dibutuhkan suatu pembaruan  atau  alternatif  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  dengan  menggunakan media pembelajaran yang dapat membantu guru menyampaikan materi pelajaran.
Berdasarkan observasi oleh peneliti di  SDN  Merjosari  5  Malang,  menemukan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran
IPA  kelas  IV  SD  masih  sangat  minim. Meskipun berdasarkan temuan di lapangan bahwa  seluruh  kelas  di  SDN  Merjosari  5 malang  telah  terpasang  perlengkapan media audio visual berupa LCD proyektor dan  speaker,  namun  penerapan  media pembelajaran dalam menyampaikan materi masih sangat kurang. Pada materi Sifat dan Perubahan Wujud Benda, guru menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya menggunakan media papan tulis  dan buku cetak.Buku yang digunakan hanya menampilkan konsep-konsep dengan gambar yang sangat minim, serta tidak ada suara  dan  animasi  pada  buku  tersebut. Sehingga  dalam  proses  pembelajaran tersebut siswa merasa bosan.
Dari rumusan permasalahan tersebut maka muncul gagasan dari peneliti untuk  mengembangkan  media  video pembelajaran.Pada  materi  ini  video pembelajaran  hadir  untuk  mengatasi keterbatasan  aspek-aspek  berupa  gambar, animasi,  dan  suara  yang  belum  ada  pada media yang dipakai sebelumnya.
Melihat pentingnya media pembelajaran  sebagai  perantara  dalam menyampaikan informasi, maka pengembangan  media  video  pembelajaran dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  solusi mengatasi permasalahan tersebut.Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan adanya media pembelajaran berupa  video.  Menurut  KBBI,  video merupakan  rekaman  gambar  hidup  atau dengan  kata  lain  video  merupakan tayangan  gambar  bergerak  dengan  disertai suara.  (Munadi,  2008:132)  menyatakan bahwa video merupakan teknologi pemrosesan  sinyal  elektronik  meliputi gambar, gerak, dan suara. Dengan adanya media video dalam pembelajaran, guru terbantu ketika
menyampaikan  materi  dan  suasana  belajar tidak monoton, serta akan membantu siswa dalam  memahami  materi  dengan  mudah. Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat para  ahli.  Menurut  Cheppy  Riyana  (2007) media  video  pembelajaran  adalah  media yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang
berisi  materi  pembelajaran  seperti  konsep, prinsip prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Pernyataan  ini  juga  didukung  dengan prinsip  (Mayer,  1997)  yang  menyatakan bahwa  “orang  akan  belajar  lebih  baik dengan  menggunakan  audio,  gambar, animasi,  video  dan  teks  dari  pada  dengan teks  saja,  audio  saja,  video  saja,  gambar saja, dan animasi saja”
Media  video  memiliki  beberapa kelebihan,  antara  lain:  (1)  materi  yang disampaikan  dapat  diterima  secara  rata oleh  siswa,  (2)  bagus  dalam  menjelaskan suatu  proses,  (3)  mengatasi  keterbatasan ruang  dan  waktu,  (4)  lebih  realistis,  dapat diulang  dan  dihentikan  sesuai  kebutuhan, (5)  mempengaruhi  sikap  siswa  dengan memberikan  kesan  mendalam  (Rusman, 2013:220).
Pengembangan media video pembelajaran ini menerapkan prinsip yang dikemukakan oleh Richard E. Mayer . Prinsip  tersebut  merupakan  prinsip dalam
mendesain multimedia pembelajaran  yang  mampu  menjadi panduan  bagi  para  pengembang  untuk membuat  multimedia  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Media video pembelajaran yang akan peneliti kembangkan ini terdiri dari beberapa unsur multimedia  yang  meliputi  teks,  gambar, suara,  dan  animasi.  Sehingga  penerapan prinsip  ini  berkaitan  dengan  media  yang akan dikembangkan.
Berdasarkan  pengembangan  yang ditentukan  oleh  peneliti,  adapun  tujuan dalam penelitian pengembangan ini adalah mengembangkan media video pembelajaran yang valid dan efektif untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Bagan Model Pengembangan Sadiman
(2010) Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan Sadiman  (2010).  Model  ini  digunakan karena  sesuai  untuk  diterapkan  pada penelitian  pengembangan  media  video pembelajaran. Tahap-tahap dalam pengembangan  sesuai  dengan  model Sadiman meliputi: (1) identifikasi kebutuhan, (2) perumusan tujuan pembelajaran,  (3)  pengembangan  materi, (4)  pengembangan  alat  evaluasi,  (5) naskah, (6) produksi media, (7) penyusunan  petunjuk  pemanfaatan,  (8)
validasi/tes, (9) revisi.
Tahap identifikasi kebutuhan merupakan  tahap  awal  penelitian.Menurut Sadiman  (2010:100)  kebutuhan  adalah kesenjangan  yang  dimiliki  siswa  terkait kemampuan,  ketrampilan  dan  sikap siswa.Pada tahap identifikasi kebutuhan ini dilakukan  observasi  secara  langsung  ke lapangan.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  di  SDN  Merjosari  5 Malang,  diketahui  terdapat  beberapa masalah  antara  lain:  (1)  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru sering  menggunakan  metode  ceramah  dan hanya  menggunakan  buku  cetak,  (2) Sekolah  memiliki  perlengkapan  media audio  visual  yang  mendukung,  namun kurang  dalam  pemanfaatanya.(3)  Peserta didik  sering  merasa  jenuh  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  motivasi  belajar berkurang.  Dengan  demikian  diperlukan
sebuah  pengembangan  media  video pembelajaran  yang  diharapkan  mampu memberikan suasana belajar yang menyenangkan. Tahap perumusan tujuan pembelajaran  merupakan  tahap  kedua setelah mengidentifikasi kebutuhan.Tujuan merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam pencapaian  pembelajaran.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  tujuan  instruksional  juga merupakan  penentu  arah  atas  proses pembelajaran  yang  akan  berlangsung.
Menurut  Sadiman  (2010:106)  tujuan  ini mengarahkan  kemana  siswa  akan  pergi, bagaimana  ia  harus  pergi,  kemana,  dan bagaimana  ia  tahu  bahwa  ia  telah  sampai ke  tempat  tujuan.  Ada  dua  jenis  tujuan instruksional  dalam  pembelajaran  yaitu, tujuan  instruksional  umum  (kompetensi dasar)  dan    tujuan  instruksional  khusus (indikator).  Tujuan  instruksional  umum merupakan  tujuan  akhir  dari  sesuatu kegiatan  instruksional.Sedangkan  tujuan instruksional khusus adalah penjelasan dari tujuan  instruksional  umum.Satu  tujuan umum  biasanya  mempunyai  beberapa tujuan  instruksional  khusus.Kita  harus dapat mencapai seluruh tujuan instruksional  khusus  sebelum  berhasil mencapai tujuan instruksional umum. Tahap pengembangan materi merupakan  tahap  pengembangan  materi menjadi  sebuah  naskah  video.Dalam pengembangan  materi  menjadi  sebuah naskah  video  berarti  menuangkan  materi kedalam tulisan.Materi yang dikembangkan  adalah  tentang  sifat  dan perubahan wujud benda. Tahap pengembangan  materi  menjadi  sebuah naskah  video  adalah  sebagai  berikut:  (1) Menyusun  identifikasi  program,  yakni menetapkan mata pelajaran, sasaran, pokok bahasan,  judul,  format,  dan  durasi.  (2) Menyusun  sinopsi,  yakni  menulis  secara ringkas  gambaran  mengenai  pokok  materi yang  diproduksi.  (3)  Menyusun  treatment, yakni  menulis  uraian  ringkas  secara deskriptif  yang  menggambarkan  alur penyajian program. (4) Menyusun storyboard, yakni menulis daftar rangkaian
peristiwa  yang  divisualisasikan  melalui gambar.  (5)  Menyusun  naskah,  yakni menulis  petunjuk  operasional  dalam pelaksanaan produksi dengan menggunakan  istilah-istilah  atau  bahasa produksi. Tahap pengembangan alat evaluasi.Untuk  mengukur  kemampuan pemahaman peserta didik terhadap materi, maka  diperlukan  alat  evaluasi  hasil belajar.Bentuk alat evaluasi ini berupa pre- test  dan  post-test.Menurut  Sadiman (2010:114)  setiap  kegiatan  instruksional, perlu  adanya  pengkajian  terhadap  tujuan instruksional  apakah  dapat  dicapai  atau tidak  pada  akhir  kegiatan  instruksional itu.Alat  pengukur  keberhasilan  umumnya dapat  berupa  tes,  penugasan.Sedangkan untuk  mengukur  kualitas  dan  validitas media  video  pembelajaran,  digunakan teknik pengumpulan data berupa angket.Angket  ini  diberikan  kepada  ahli materi,  ahli  media  dan  audiens  (peserta didik). Tahap menyusun naskah merupakan.Penulisan  naskah  pada  media video  pembelajaran  berfungsi  sebagai acuan ketika memproduksi program.Penulisan  naskah  video  dimulai dengan  mengidentifikasi  gagasan.Dalam pengembangan
instruksional, topik maupun gagasan dirumuskan dalam tujuan khusus  pembelajaran.Gagasan  tersebut kemudian  ditulis  menjadi  naskah  dan diproduksi menjadi sebuah video.
Tahap  produksi  merupakan  tahap membuat media video pembelajaran.Tahap ini  merupakan  tahap  implementasi  naskah yang  telah  disusun  kedalam  media  yang dikembangkan.Media  video  pembelajaran tentang  perubahan  wujud  benda  dan sifatnya kelas IV SDN Merjosari 5 Malang diproduksi dengan menggunakan perangkat  lunak Sparkol  VideoScribe kemudian  produk  dikemas  dalam  bentuk keping DVD dengan desain yang menarik.
Tahap menyusun petunjuk pemanfaatan  yaitu  menyusun  petunjuk pemanfaatan  sebagai  panduan  pemakai dalam  mengajarkan  isi  pembelajaran
kepada  siswa.Untuk  memudahkan  dalam menggunakan video, maka disusun petunjuk  pemanfaatan.Ada  beberapa  hal dalam  menyusun  petunjuk  pemnafaatan yaitu:  (1)  identifikasi  program,  (2)  tujuan pembelajaran, (3) karakteristik sasaran, (4) kerangka materi,  (5) prosedur penggunaan media  video  pembelajaran,  (5)  prosedur pemanfatan.
Tahap validasi merupakan kegiatan untuk  mengukur  kelayakan  media  video dalam pembelajaran.Instrumen untuk validasi berupa angket. Kegiatan penilaian pengembangan  media  video  pembelajaran bertujuan  mengumpulkan  data  sebagai dasar  penentuan  kelayakan  produk  media video yang digunakan dalam pembelajaran.Kegiatan  validasi  dilakukan oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan audiens.Aspek-aspek yang divalidasi adalah  meliputi  kualitas  teknis  dan pemanfaatan  media.Prosedur  pelaksanaan validasi  yaitu  dengan  memberikan  angket instrument  validasi  untuk  diisi  oleh  ahli media,  ahli  materi  dan  siswa.Pengisian angket  validasi  ahli  media  dilakukan  pada 25  April  2018,  pengisian  angket  validasi ahli materi dilakukan pada 26 April 2018, dan  pengisian  angket  validasi  oleh  siswa dilakukan pada 30 April 2018.
Tahap revisi merupakan tahap akhir dari proses pengembangan. Kegiatan revisi bertujuan  memperbaiki  media  video pembelajaran  masih  terdapat  kekurangan dalam  video  dan  belum  memenuhi  tujuan dalam  penelitian.Revisi  sangat  penting dilakukan untuk menghasilkan suatu media video  pembelajaran  yang  sesuai  dan bermanfaat  dalam  pembelajaran  kelas. Prosedur  kegiatan  revisi  meliputi:  (1) Melakukan  validasi  media  kepada  ahli media.  (2)  Jika  ada  revisi  dari  ahli  media maka  diperbaiki,  apabila  tidak  ada  revisi maka  bisa  dilanjutkan  untuk  validasi materi  ke  ahli  materi.  (3)  Melakukan validasi materi kepada ahli materi. (4) Jika ada revisi dari ahli materi maka diperbaiki, apabila  tidak  ada  revisi  maka  bisa dilanjutkan  untuk  validasi  kepada  siswa. (5)  Melakukan  validasi  media  video
pembelajaran  kepada  siswa.  (6)  Produk Akhir.
Penelitian ini
menggunakan instrument pengumpulan data yang berupa angket untuk menguji validitas media yang dihasilkan.Sedangkan  untuk  mengukur efektifitas produk adalah menggunakan tes hasil belajar berupa soal pre-test dan post- test. Proses  pengumpulan  data  dilakukan langsung oleh pengembang ke lapangan.
Dalam mengolah data keseluruhan, pengembang  menggunakan  rumus  dari Arikunto dan Jabar (2014) sebagai berikut:
Keterangan:
P = Persentase ∑X = Skor responden dalam satu item ∑Xi  =  Jumlah  skor  ideal  dalam  satu item 100%  = Konstanta
Hasil  dari  pengelolaan  data  diatas, akan  dilihat  tingkat  validitasnya  dengan kriteria sebagai berikut.
Pengolahan  data  tes  hasil  belajar dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menghitung  hasil  tes  subjek  uji  coba.Uji coba dilakukan terhadap 36 siswa kelas IV di  SDN  Merjosari  5  Malang.  Untuk menghitung  tes  hasil  belajar  adalah dilakukan  dengan  cara  membandingkan dengan acuan Kriteria Ketuntasan Minimun  (KKM)  mata  pelajaran  IPA. Adapun  cara  pengelolaan  datanya  sebagai berikut (Arikunto dan Jabar, 2014):
Dalam  menentukan  keefektifan hasil  belajar  setelah  menggunakan  media dapat  dilihat  dari  kriteria  keberhasilan sebagai berikut:
Kategori Rentangan Persentase Kualifikasi A 80 – 100 Efektif B 66 – 79 Cukup Efektif C 56 – 65 Kurang Efektif D <40 Tidak Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi media dilakukan pada ahli media, ahli materi, dan siswa.Pada validasi siswa  dilakukan  uji  coba  tiga  tahap,  yaitu uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil, dan ujicoba kelompok besar.Validasi ini  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat validitas  media  video  pembelajaran  yang sudah  dikembangkan.Dalam  penelitian  ini juga  dilakukan  tes  hasil  belajar  untuk mengukur efektifitas media video pembelajaran.
Data  validasi  ahli  media  diperoleh dari  satu  ahli  media  pembelajaran.Data validasi  ahli  materi  diperoleh  dari  satu dosen Pendidikan IPA. Sedangkan data uji coba  perorangan  diperoleh  dari  2  siswa, data uji coba kelompok kecil diperoleh dari 7 siswa, dan data uji coba kelompok besar diperoleh dari 27 siswa.
Hasil  analisis  data  ahli  media, terdapat 17 aspek yang termasuk ke dalam valid,  dan  terdapat  3  aspek  item  yang termasuk  ke  dalam  kategori  cukup  valid.
Secara keseluruhan diperoleh hasil presentase  96,25%,  maka  berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  dapat  dijelaskan bahwa media video pembelajaran mengenai mata pelajaran IPA tentang sifat dan perubahan wujud benda kelas IV SDN Merjosari  5  Malang  sudah  memenuhi kriteria  valid  dan  layak  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  analisis  data  ahli  materi, terdapat 11 aspek yang termasuk ke dalam
Kategori Presentase Keterangan Skor A 81% - 100% Valid 4 B 61% - 80% Cukup Valid 3 C 41% - 60% Kurang Valid 2 D <40% Tidak Valid 1
kategori  valid,  dan  terdapat  9  aspek  item yang termasuk dalam kategori cukup valid.
Secara keseluruhan diperoleh hasil presentase  88,75%,  maka  berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  dapat  dijelaskan bahwa media video pembelajaran mengenai mata pelajaran IPA tentang sifat dan perubahan wujud benda kelas IV SDN Merjosari  5  Malang  memenuhi  kriteria valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Dari  hasil  uji  coba  perorangan secara keseluruhan diperoleh hasil presentase  100%,  maka  berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  dapat  dijelaskan bahwa media video pembelajaran mengenai mata pelajaran IPA tentang sifat dan perubahan wujud benda kelas IV SDN Merjosari  5  Malang  memenuhi  kriteria valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Data hasil uji coba kelompok kecil secara keseluruhan diperoleh hasil presentase  96,40%,  maka  berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  dapat  dijelaskan bahwa media video pembelajaran mengenai mata pelajaran IPA tentang sifat dan perubahan wujud benda kelas IV SDN Merjosari  5  Malang  sudah  memenuhi kriteria  valid  dan  layak  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
Dari hasil uji coba kelompok besar secara keseluruhan diperoleh hasil
presentase 96%, maka berdasarkan kriteria yang  ditentukan  dapat  dijelaskan  bahwa media  video  pembelajaran  mengenai  mata pelajaran  IPA  tentang  sifat  dan  perubahan wujud  benda  kelas  IV  SDN  Merjosari  5 Malang memenuhi kriteria valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Data  tes  hasil  belajar (pre-test) secara keseluruhan diperoleh hasil presentase sebesar 75%, maka berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  dapat  dijelaskan bahwa media video pembelajaran mengenai mata pelajaran IPA tentang sifat dan perubahan wujud benda kelas IV SDN
Merjosari  5  Malang  termasuk  kategori cukup efektif.
Tes  hasil  belajar (post-test) secara keseluruhan  diperoleh  hasil  presentase sebesar  94,4%,  maka  berdasarkan  kriteria yang  ditentukan  dapat  dijelaskan  bahwa media  video  pembelajaran  mengenai  mata pelajaran  IPA  tentang  sifat  dan  perubahan wujud  benda  kelas  IV  SDN  Merjosari  5 Malang termasuk kategori efektif.

## KESIMPULAN
Media  video  pembelajaran  sangat dibutuhkan  untuk  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  mengenai  mata pelajaran  IPA  tentang  sifat  dan  perubahan wujud  benda  kelas  IV  SD.  Berdasarkan dengan  tujuan  pengembangan  penelitian ini,  media  video  pembelajaran  memenuhi kriteria  valid.  Artinya,  media  video pembelajaran layak digunakan pada proses pembelajaran.  Selain  itu  media  video pembelajaran juga efektif dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi.Media  video  pembelajaran  ini difungsikan sebagai komplemen
(pelengkap) dalam kegiatan pembelajaran.
Media  video  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  dapat  dimanfaatkan untuk  kegiatan  belajar  di  kelas.Perbedaan media video pembelajaran ini dibandingkan dengan pengembangan media  video  pembelajaran  sebelumnya adalah  pada  media  video  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  ini  menerapkan prinsip multimedia yang dikemukakan oleh Richard  E.  Mayer.Dalam  media  video pembelajaran  ini  memuat  unsur-unsur multimedia  berupa  teks,  gambar,  suara, dan  animasi.Sehingga  dengan  adanya penerapan  prinsip  tersebut,  media  dapat digunakan  untuk  pembelajaran  yang efektif.
Hasil  validasi  dan  ujicoba  produk menunjukkan, data hasil validasi  oleh ahli media  diperoleh  kriteria  valid,  data  hasil validasi  oleh  ahli  materi  diperoleh  kriteria valid,  sedangkan  hasil  ujicoba  perorangan diperoleh  kriteria  valid,  hasil  ujicoba kelompok  kecil  diperoleh  kriteria  valid,
dan  hasil  ujicoba  kelompok  besar diperoleh kriteria valid.
Saran  dalam  pemanfaatan  media video  pembelajaran  ini  agar  pembelajaran di  kelas berjalan lancer  dan dapat  tercapai tujuan belajar, maka
sebelum menggunakan  media  video  pembelajaran, hendaknya  guru  membaca  buku  petunjuk pemanfaatan.  Selama  pembelajaran  guru sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai, guru  dapat  mengevaluasi  pembelajaran dengan  melakukan  tanya  jawab  kepada siswa terkait materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. & Jabar, C.S.A. 2014. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Handayani, S.N., Sihkabuden., Praherdhiono, H. 2018. Pengembangan Multimedia Interaktif Seni Tari Jawa Timur Pada Mata Pelajaran Seni Budaya Kelas VII di SMP Negeri 1 Karangan . (http://journal2.um.ac.id/index.php/j ktp/article/view/3412/2183)
Irawan, A., Sihkabuden., Sulthoni., 2017.
Pengembangan Media Video
Pembelajaran Biologi Pembuatan
Tempe dan Yoghurt .
(http://journal2.um.ac.id/index.php/ji notep/article/view/2375/1427)
KBBI. Tanpa Tahun. Video , (Online), (http://www.kbbi.web.id/internet), diakses 3 Februari 2018
Mayer, R.E. 2009. Multimedia Learning . Terjemahan Teguh Wahyu Utomo. Tanpa Tahun. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Munadi, Y. 2013. Media Pembelajaran.Jakarta : Referensi.
Riyana, C. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI
Rusman. 2012 . Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi:Mengembangkan Profesionalitas Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada
Sadiman, A.S., Rahardjo R., Haryono A., Rahardjito. 2010. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Cetakan ke-13. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Sihkabuden. 2011. Media Pembelajaran . Malang: Universitas Negeri Malang
Yusuf, M.F., Toenlioe, A.J.E., Wedi, A. 2017. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif IPA Materi Atmosfer Bumi Kelas VIII SMPN 3 Tulungagung.
(http://journal2.um.ac.id/index.php/e dcomtech/article/view/2075/1220)