## JCAR 5(SpecialIssue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: auliaazizahrahman@gmail.com

## Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Peserta Didik Kelas I Di SDN 26 Ampenan
Aulia Azizah Rahman 1, * , Darmiany 1 , Ketut Sri Kusuma Wardani 1
1 Prodi PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4041
Received: 10 Maret, 2023 Revised: 15 Mei, 2023 Accepted: 27 Mei, 2023
Abstract: This study aims to analyze various beginning reading difficulties experienced by students, to find out the factors that hinder students in beginning reading difficulties, and to find out solutions to overcome students' initial reading difficulties in grade I SDN 26 Ampenan. This research is a qualitative descriptive study. This research was conducted at SDN 26 Ampenan involving grade 1 students at SDN 26 Ampenan. Data collection techniques in this study  are  using  interviews,  observation  and  documentation.  The  results  showed  that  47.6%  of  the  subjects  had difficulty reading at the beginning. Based on these results, it can be seen that the initial reading level of class I students at SDN 26 Ampenan is classified as "Not Good". The difficulties that students often encounter include: 1) difficulty recognizing letters, 2) difficulty reading words, 3) reading words that have no meaning, and 4) fluency in reading  aloud  and  reading  comprehension.  Factors  that  influence  these  difficulties  include  a  lack  of  interest  in learning  subjects,  subjects  not  attending  kindergarten  and  lack  of  family  support  in  reading.  The  solutions implemented by the teacher to overcome the subject's problems in Beginning Reading Difficulties in grade I at SDN 26 Ampenan are; 1) the teacher holds additional hours for students who still have difficulty reading at the beginning, 2) the teacher pays more and special attention to subjects who still cannot read at the beginning, 3) letters are used as singing material, and 4) displays letters and discusses their shape (characteristics) especially letters that have a similar shape (for example p, b, d, m, and n).
Keywords: Student Difficulties, Beginning Reading Skills
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis berbagai kesulitan membaca permulaan yang dialami peserta didik, untuk mengetahui faktor yang menghambat peserta didik dalam kesulitan membaca permulaan, Serta untuk mengetahui solusi mengatasi kesulitan membaca permulaan peserta didik dikelas I SDN 26 Ampenan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SDN 26 Ampenan dengan melibatkan siswa-siswi  kelas  1  di  SDN  26  Ampenan.  Tehnik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan wawancara, observasi serta dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 47,6 % subyek mengalami kesulitan membaca permulaan. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat diketahui bahwa tingkat membaca permulaan pada siswa kelas I di SDN 26 Ampenan tergolong “Belum Baik”. Kesulitan yang sering di temui dalam diri siswa anatara lain: 1)kesulitan mengenal huruf, 2) kesulitan membaca kata, 3) membaca kata yang tidak mempunyai arti, dan 4) Kelancaran  membaca  nyaring  dan  pemahaman  bacaan.  Faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  tersebut  seperti kurangnya minat belajar subyek, subyek tidak sekolah taman kanak-kanak serta kurangnya dukungan keluarga dalam membaca. Adapun solusi yang diterapkan guru untuk mengatasi permasalahan subyek dalam Kesulitan Membaca Permulaan di kelas I di SDN 26 Ampenan yaitu; 1) guru mengadakan jam tambahan bagi siswa yang masih kesulitan membaca permulaan, 2) guru memberikan perhatian lebih dan khusus untuk subyek yang masih tidak bisa membaca permulaan, 3) huruf dijadikan bahan nyanyian, dan 4) menampilkan huruf dan mendiskusikan bentuk (karakteristiknya) khususnya huruf-huruf yang memiliki kemiripan bentuk (misalnya p, b, d, m, dan n). Kata Kunci: Kesulitan Peserta Didik, Keterampilan Membaca Permulaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  manusia  untuk  menggali  cakrawala pengetahuan  secara  luas.Pendidikan  dasar  awal
(SD/MI)  memegang  peranan  sangat  penting  dalam pembentukan  kepribadian  peserta  didik.  Salah  satu fungsi  pendidikan  dasar  bagi  peserta  didik  adalah untuk mengajarkan keterampilan dasar kepada peserta
didik  dalam  proses  calistung  (membaca,  menulis  dan menghitung).  Dalam  proses  belajar  peserta  didikakan mengalami fase dimana dapat belajar dengan lancar dan terkadang  tidak,  dapat  dengan  cepat  menangkap  apa yang  dipelajarinya,  namun  ada  juga  yang  mengalami kesulitan.
Kesulitan  belajar  merupakan  persoalan  yang umum  dan  lumrah  terjadi  pada  peserta  didikdalam akademisinya.Meskipun  begitu  masalah  kesulitan belajar  pada  peserta  didik  tidak  boleh  dipandang remeh.Masalah  tersebut  hendaknya  sesegera  mungkin dilakukan  tindakan  atau  penanganan  khusus,  agar peserta didik mampu berhasil menyelesaikan studinya di  sekolah.Pelayanan  yang  diberikan  bagi  anak berkesulitan  belajar,  berorientasi  pada  kebutuhan individual yang diperlukan untuk keberhasilan belajar secara optimal berdasarkan kapasitas yang dimilikinya.
Hal  ini  didasarkan  pada  heterogenitas  kesulitan belajar  yang  dialamai  oleh  peserta  didikdi  sekolah, mengingat kesulitan belajar itu sendirisangat bervariasi jenisnya.(Mulyono,  dkk,  1994:132)Secara  garis  besar kesulitan belajar anak dapat diklasifikasikan ke dalam dua  kelompok;  pertama  kesulitan  belajar  yang berhubungan  dengan  perkembangan  ( developmental learning  disabilities )  dan  kedua  kesulitan  belajar akademik  ( academic  learning  disabilities. ).  Menurut Windrawati (2020) faktor kesulitan membaca permulaan merupakan  permasalahan  pada  membaca  permulaan juga disebabkan oleh beberapa faktor yakni dari dalam maupun  diluar,  mengenai  faktor-faktor  yang mempengaruhi  membaca  adalah  Motivasi  Belajar, Lingkungan Keluarga, dan Bahan Bacaan.
Membaca juga merupakan salah satu keterampilan untuk  mendapatkan  informasi  yang  termasuk  isi  dan pemahaman membaca.Kemampuan membaca merupakan  hal  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh seorang  peserta  didik.  Hal  ini  berarti  membaca  dan berfikir  untuk  memahami  isi  teks  yang  dibaca.  Oleh sebab  itu,  membaca  bukan  hanya  melihat  kumpulan telah  membentuk  kata,  kelompok  kata,  kalimat, paragraph, dan wacana saja, tetapi lebih dari itu bahwa membaca merupakan
pemahaman dan menginterprestasikan lambang/tulisan
yang menyampaikan pesan yang disampaikan penulis dapat diterima  oleh  pembaca.  Menurut  Ariyati  (2014:173) rendahnya  kemampuan  membaca  peserta  didik  dapat menimbulkan dampak yang buruk bagi mental peserta didik  maupun  prestasi  akademiknya.  Kelemahan peserta didik dalam membaca akan mempengaruhi rasa percaya  diri  peserta  didik  dan  menyebabkan  motivasi belajar  peserta  didik  menjadi  rendah.  Oleh  sebab  itu, peserta  didik  perlu  mengaktifkan  berbagai  proses mental dalam sistem kognisi mereka. Dengan demikian, kegiatan membaca bukanlah kegiatan yang sederhana, tetapi  harus  diukur  kemampuan  peserta  didik  dalam
menjawab  pertanyaan  sebagai  alat  evaluasi  dalam kegiatan membaca.
Pengajaran  membaca  di  SD  terbagi  menjadi  2 tahapan yaitu membaca permulaan dan membaca lanjut (Abdurrahman,  2013).Pelajaran  membaca  di  kelas rendah  masuk  dalam  tahap  membaca  awal  atau membaca permulaan, Sedangkan pelajaran membaca di kelas tinggi masuk dalam tahap membaca pemahaman atau  membaca  lanjutan.Membaca  permulaan  yang diajarkan di kelas  rendah dan memiliki peranan yang sangat  penting.  Peserta  didik  yang  tidak  mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta kesulitan dalam menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan melalui  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku  bahan penunjang.
Kesulitan  membaca  adalah  kondisi  tidak memuaskan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan membaca  peserta  didik  (Jamaris,  2015:122).Secara umum, peserta didik yang mengalami kesulitan belajar mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda-beda,  ada peserta  didik  yang  sulit  mengeja,  dan  ada  pula  yang belum  lancar  membaca  dalam  satu  paragraf.Kesulitan membaca  permulaan  sebagian  besar  dialami  peserta didik kelas rendah/awal, yaitu pada kelas I, II dan III. Dampak dari permasalahan tersebut akan mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.
Menurut  Santrock,  dkk  (2004:07)  dalam  teori perkembangan  Kognitif  Piaget,  peserta  didik  kelas rendah  termasuk  dalam  tahap  operasional  konkret ( concrete operational stage ) yang berlangsung dari usia 7 sampai  11  tahun.  Pada  tahap  ini  sebagian  besar  anak memperlihatkan  kemajuan  yang  dramatis  dalam mempertahankan  dan  mengendalikan  atensi.  Atensi atau  perhatian  merupakan  salah  satu  fungsi  kognitif yang terlibat saat proses membaca. Selain itu, pada usia 7  tahun  anak  mengalami  peningkatan  memori  jangka pendek ( short term memory ) meskipun tidak berlangsung sebanyak  ketika  anak  usia  praoperasional  (usia  2-7 tahun).  Dalam  konteks  membaca,  memori  jangka pendek berguna dalam mengingat rangkaian huruf dan bunyi huruf, demikian juga dalam proses mengeja kata. Dengan demikian, maka sesuai dengan perkembangannya  pada  usia  ini  peserta  didik  dapat menguasai kemampuan membaca dengan baik.
Fakta  di  lapangan,  ini  dapat  dilihat  dari  nilai ulangan  tengah  semester  siswa  dalam  materi  bahasa indonesia  dari  30  siswa  hanya  12siswa  atau  40  persen yang di atas KKM, sedangkan 18 peserta didik atau 60 persen  di  bawah  KKM,  dimana  KKM-nya  adalah  65. Kesulitan  yang  dialami  oleh  masing-masing  siswa berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.Dalam kondisi  tersebut  guru,  orang  tua,  atau  orang  dewasa yang dekat dengan anak perlu mengupayakan bantuan dan  pendampingan  agar  anak  yang  mengalami kesulitan  membaca  tersebut  segera  mendapatkan
penanganan  yang  tepat.Salah  satu  upaya  yang dilakukan  adalah  melakukan  analisis  kesulitan membaca  permulaan.  Melalui  analisis  kesulitan membaca permulaan, maka akan diketahui pada aspek- aspek  mana  saja  letak  kesulitan  membaca  masing- masing siswa.
Analisis  ini  perlu  dilakukan  sedini  mungkin  di kelas-kelas  awal,  dengan  demikian  maka  tidak terlambat  untuk  melakukan  perbaikan  dengan memberikan  penanganan  yang  tepat  kepada  peserta didik.Faktor-faktor penyebab kesulitan membaca yang dialami oleh setiap anak dapat disebabkan oleh faktor internal pada diri anak itu sendiri atau faktor ekternal di luar  diri  anak.Faktor  internal  pada  diri  anak  meliputi faktor  fisik,  intelektual  dan  psikologis.Adapun    faktor eksternal  di  luar  diri  anak  mencakup  lingkungan keluarga  dan  sekolah  (Rahim  2018:16).  Berdasarkan rendahnya  kemampuan  membaca  permulaan  di  atas, sebagai  guru  yang  berperan  untuk  menanamkan kemampuan  membaca  pada  diri  peserta  didik  harus mengetahui pada bagian mana letak kesulitan membaca yang  dialami  peserta  didik  terutama  pada  membaca permulaan, karena kesulitan yang dialami peserta didik bermacam-macam dan satu peserta didik kemungkinan akan mengalami kesulitan yang berbeda dengan peserta didik yang lain. Akan lebih baik jika kesulitan membaca peserta didik terdeteksi sejak dini.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  diatas maka  dilakukam  penelitian  mengenai  “Analisis Kesulitan Peserta Didik Dalam Membaca Permulaan Di Kelas I SDN 26 Ampenan Tahun Ajaran 2021/2022”

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha menggambarkan dan menginterprestasikan objek sesuai dengan apa adanya (Sukardi, 2008: 157). Penelitian ini dilakukan  di  SDN  26  Ampenan  yang  terletak  di  Jalan Bungkarno  No.112,  Pagutan  Barat,  Kecamatan Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  observasi langsung  yang  dilakukan  peneliti  baik  pada  observasi awal maupun saat penelitian menggunakan instrumen observasi  untuk  memfokuskan  data  yang  akan dikumpulkan. Peneliti melakukan pengamatan langsung didalam kelas I dan melihat bagaimana siswa membaca serta kesulitan siswa dalam membaca.

## Kesulitan-Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SDN 26 Ampenan
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  25  subyek maka  diperoleh  data  10  subyek  menghadapi  kesulitan membaca permulaan. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat  diketahui  bahwa  tingkat  membaca  permulaan pada  subyek  kelas  I  di  SDN  26  A mpenan tergolong “Belum  Baik”.  Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh siswa kelas I di SDN 26 A mpenan yaitu: (1) Mengenal Huruf; (2) Membaca Kata; (3) Membaca Kata yang Tidak Mempunyai Arti; (4) Kelancaran Membaca Nyaring dan Pemahaman Bacaan.
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  subyek  dalam membaca permulaan terjadi pada tahap perkembangan kemampuan membaca pada tahap membaca permulaan dimana  pada  tahap  ini  seharusnya  subyek  kelas  satu atau anak yang berumur 6-7 tahun sudah bisa mengenal huruf dan dapat memahami kalimat sederhana.
1) Mengenal Huruf Ada 5 subyek yang mengalami kesulitan membaca pada  aspek  ini.  Karakteristik  kesulitan  membaca  pada aspek mengenal huruf yaitu kesulitan mengidentifikasi huruf  dan  merangkai  susunan  huruf,  serta  membalik huruf.  Pembalikan  terjadi  terutama  pada  huruf-huruf yang hampir sama seperti “d” dengan “b”, “p” dengan “q” atau “g”, “m” dengan “n” atau “w”.   Kesulitan anak dalam mengenal huruf dapat dipengaruhi oleh memori jangka  pendek  yang  dimiliki.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  angket  dilakukan  dengan  subyek  A dapat menghasilkan deskripsi tentang faktor penghambat  dalam  membaca  yaitu,  kurang  minatnya belajar  dan  tidak  suka  membaca.  Pembelajaran  yang dilakukan oleh ibunya dirumah, kurangnya bimbingan dan perhatian dalam membaca permulaan.
2) Membaca Kata Diantara  karakteristik  subyek  yang  mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu mengubah atau mengganti  kata,  menghilangkan  huruf  dalam  susunan kata,  dan  mengucapkan  kata  salah.    Contohnya pengucapan  kata  salah  dan  makna  sama  adalah  “baju bibi  baru”  dibaca  “baju  bibi  biru”,  “kakak  pergi  ke sekolah” dibaca”kakak pigi ke sekolah”.
“ Dalam membaca kata siswa sebagian besar sudah bisa tetapi ada beberapa siswa yang belum bisa membaca kata. Ada  siswa  yang  membacanya  dengan  pelan-pelan  dan mengejanya perlahan tetapi ada juga siswa yang tidak bisa membaca kata kalau tidak dituntun” (wawancara, 15 Juni 2022).
3) Membaca Kata yang Tidak Mempunyai Arti Pada  aspek  ini,  terdapat  sebagian  subyek  yang mampu  membaca  kata-kata  yang  tidak  memiliki  arti dengan  lancar.  Namun,  subyek  seperti  AS,  FHR,  JN, MA,  RZA,  dan  ZZM  mengalami  kesulitan  dalam membacanya.  Karakteristik  kesulitan  tersebut  berupa tersendat-sendat,  membaca  dengan  bantuan  guru,
penghilangan huruf, dan salah dalam pengucapan kata. Contoh kata “sejak” dibaca “sajak”, kata “tetapi” dsb.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  guru  pada  saat wawncara:
“Siswa  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan karena selain kemampuan IQ siswa yang berbeda-beda, juga  dikarenakan  keseringan  siswa  dalam  belajar membaca setiap harinya serta peran dan perhatian orang tua  dirumah.  Siswa  yang  sudah  lancar  membaca memiliki IQ yang lebih tinggi daripada teman lainnya dan sering belajar membaca dirumah bersama orang tua dan  mengikuti  les  membaca.  Sedangkan  siswa  yang belum bisa, dikarenakan semangat belajar yang kurang dan  tidak  adanya  pengulangan  belajar  membaca dirumah  bersama  orang  tua”.  (wawancara,  16  Juni 2022).
4) Kelancaran  Membaca  Nyaring  dan  Pemahaman Bacaan Pada aspek ini, terdapat 5 subyek yang tidak dapat mencapai  skor  yang  diharapkan  yaitu  CDA,  FHR,  JN, dan RZA. Kesalahan yang dilakukan berupa kesulitan dalam membaca kata yang memiliki cukup banyak suku kata, seperti ‘mempunyai’, ‘seekor’, dan sebagainya.Selain itu, beberapa dari mereka mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang diberikan berdasarkan isi bacaan.

## Faktor-faktor Kesulitan Membaca Permulaan
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan membaca  permulaan  subyek  kelas  I  di  SDN  26 Ampenan yaitu:
1) Kurangnya Minat Belajar Membaca Pada hakikatnya subyek kelas I SD lebih cenderung menyukai  belajar  sambil  bermain,  sehingga  pihak sekolah terutama guru harus bisa menciptakan suasana kegiatan  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  untuk belajar  membaca,  dan  menyediakan  berbagai  media yang tepat untuk membantu anak membaca permulaan. Di  SDN  26  Ampenan  metode  dan  media  yang digunakan  belum  bervariasi,  sehingga  anak  kurang tertarik  dalam  kegiatan  belajar  membaca  permulaan. Minat  harus  ditimbulkan  dengan  usaha  yang  kuat terlepas dari peran seorang guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan subyek juga harus memiliki usaha dan kesadaran diri dalam membaca.
2) Subyek Tidak Sekolah Taman Kanak-Kanak Sekarang  ini  Taman  Kanak-kanak  dirasa  sangat perlu  ditempuh  oleh  anak  usia  dini,  karena  sebelum masuk  sekolah  dasar  anak  terlebih  dahulu  harus memiliki  kemampuan  dasar  yaitu  membaca  dan berhitung  yang  diperoleh  di  TK.  Subyek  di  SDN  26 Ampenan  masih  banyak  yang  tidak  sekolah  Taman Kanak-kanak  sehingga  mereka  belum  memiliki kemampuan mengenal huruf dan pengalaman belajar di sekolah.  Subyek  yang  tidak  sekolah  Taman  Kanak-
kanak lebih sulit dalam membaca permulaan dari pada anak yang sebelumnya sekolah Taman Kanak- kanak. 3) Kurangnya  Dukungan  Keluarga  dalam  Belajar Membaca Keluarga  adalah  faktor  pendukung  utama  dalam keberhasilan anak membaca permulaan, terutama orang tua yang merupakan guru pertama anak.Dalam hal ini banyak  orang  tua  yang  memberi  perhatian  terhadap anaknya tidak secara maksimal karena banyak orang tua yang  sibuk  bekerja,  menyerahkan  tanggung  jawab sepenuhnya  ke  pihak  sekolah  dan  juga  pendidikan orang  tua  yang  masih  rendah.  Sehingga  pembelajaran membaca  yang  diperoleh  anak  di  rumah  kurang maksimal.
Adapun  faktor  kesulitan  membaca  permulaan (Mardika, 2017):
1) Minat Faktor  yang  menjadi  kesulitan  dalam  membaca permulaan  subyek  adalah  minat,  karena  jika  subyek tidak  memiliki  minat  dan  kemauan  untuk  membaca maka  akan  sulit  untuk  melakukannya.  Untuk  melihat minat belajar subyek dapat dilihat bagaimana antusias subyek dalam proses pembelajaran dan juga bagaimana sikap subyek selama pembelajaran. Minat belajar dapat dilihat  dari  beberapa  aspek.  Indikator  minat  belajar adalah  1)  adanya  perasaan  senang  terhadap pembelajaran,  2)  adanya  pemusatan  perhatian  dan pikiran  terhadap  pembelajaran,  3)  adanya  kemauan untuk belajar, 4) adanya kemauan dari dalam diri untuk aktif  dalam  pembelajaran,  5)  adanya  upaya  yang dilakukan untuk merealisasikan keinginan untuk belajar (Dalman, 2014). Minat merupakan kemauan yang kuat dalam  membaca  dengan  disertai  usaha  dari  orang tersebut.  Minat  baca  yang  besar  akan  membawa kemauan  yang  besar  dalam  membaca  dan  dengan kesadaran dirinya dalam membaca (Rahim, 2011). Minat harus ditimbulkan dengan usaha yang kuat terlepas dari peran seorang guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  siswa  juga  harus  memiliki  usaha  dan kesadaran diri dalam membaca.
2) Pendidikan Pra Sekolah Pendidikan  prasekolah  merupakan  dasar  bagi perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan, daya cipta dan penyesuaiannya dengan lingkungan sosialnya (Indrawan,  2020).  Pendidikan  pra  sekolah  sangat penting  untuk  menunjang  pendidikan  anak  sehingga anak akan memahami pelajaran dasar seperti membaca, menulis dan berhitung. Pendidikan pra sekolah ini bisa dilakukan  oleh  keluarga  atau  dengan  pendidikan Taman  Kanak-Kanak  yang  pada  saat  ini  sudah  sangat dianjurkan  untuk  ditempuh  anak  sebelum  memasuki pendidikan  sekolah  dasar.  Faktor  pendidikan  pra sekolah  ini  bisa  menentukan  kemajuan  dalam  diri anak.Anak  yang  tidak  mendapatkan  pendidikan  pra
sekolah lebih sulit dalam membaca permulaan dari pada anak  yang  sebelumnya  mendapatkan  pendidikan  pra sekolah atau sekolah Taman Kanak-kanak.
3) Dukungan Keluarga Keluarga  menjadi  faktor  terpenting  dalam keberhasilan  membaca  anak,  terutama  orang  tua  yang merupakan  guru  pertama  anak.  Faktor  lingkungan keluarga  mencakup  latar  belakang  keluarga,  cara mendidik anak dirumah dan perlakuan siswa dirumah (Mardika, 2017). Keluarga yang harmonis juga menjadi salah satu faktor terpenting untuk perkembangan anak.
Faktor  yang  mengakibatkan  kondisi  rumah  tidak kondusif  untuk  belajar  akan  mengakibatkan  potensi anak  menurun.  Keadaan  ini  menyebabkan  anak  yang berasal  dari  keluarga  ini  mengalami  pencapaian  hasil belajar yang rendah.Maka dari itu dukungan keluarga sangatlah penting untuk hasil belajar yang baik untuk anak.

## Solusi  yang  Diberikan  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan Membaca Permulaan
Adapun  solusi  yang  diberikan  oleh  guru  dalam mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu:  (1) Guru  mengadakan  jam  tambahan  bagi  subyek  yang masih  kesulitan  membaca  permulaan;  (2)  Guru memberikan  perhatian  lebih  dan  khusus  untuk  siswa yang  masih  tidak  bisa  membaca  permulaan;  (3)  Bagi subyek  yang  mengalami  kesulitan  kurang  mengenali huruf,  guru  mengajarkan:  (a)  Huruf  dijadikan  bahan nyanyian;  (b)  Menampilkan  huruf  dan  mendiskusikan bentuk (karakteristiknya) khususnya huruf-huruf yang memiliki kemiripan bentuk (misalnya p, b, dan d, m dan n,  v  dan  w).;  (c)  Gunakanlah  bacaan  yang  tingkat kesulitannya rendah; (d) Siswa diminta untuk menulis kalimat  dan  membacanya  dengan  keras;  (e)  Jika kesulitan  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  penguasaan kosakata, maka perlu pengayaan kosakata. Akan tetapi baru poin “1 dan 2” yang diterapkan oleh guru kelas I di SDN 26 Ampenan untuk mengatasi kesulitan membaca permulaan. Sistem belajar guru lebih banyak siswa yang mencari baru kemudia diberikan penguatan.Dan media yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran yaitu kartu huruf, buku belajar membaca dan  buku  cerita.Pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan buku tematik sebagai sumber belajar.
Solusi  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Membaca adalah:
1) Guru memberikan jam tambahan Guru  mengadakan  jam  tambahan  untuk  siswa yang  masih  kesulitan  membaca  permulaan.  Jam tambahan ini biasanya dilakukan pada saat sistem KBM selesai. Kegiatan ini dilakukan hanya 1 jam saja setiap hari  kamis  dan  Sabtu.  Kegiatan  jam  tambahan digunakan  untuk  membimbing  siswa  yang  masih kesulitan  membaca.  Kegiatan  ini  baru  dijalankan sebanyak 3 pertemuan oleh guru.
2) Guru memberi perhatian khusus kepada siswa Guru  akan  memberikan  perhatian  khusus  untuk siswa  yang  masih  belum  bisa  membaca  permulaan. Guru  akan  meminta  siswa  yang  belum  bisa  membaca untuk  maju  ke  depan  dan  belajar  membaca  di  depan dengan bantuan dan bimbingan guru.
3) Guru mengajarkan siswa yang mengalami kesulitan membaca Guru  mengajarkan  siswa  yang  mengalami kesulitan  membaca  dengan  menjadikan  huruf  sebagai nyanyian,  menampilkan  huruf  dan  mendiskusikan bentuk  nya,  menggunakanlah  bacaan  yang  tingkat kesulitannya  rendah,  siswa  diminta  untuk  menulis kalimat  dan  membacanya  dengan  keras,  dan  jika kesulitan  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  penguasaan kosakata maka perlu pengayaan kosakata.

## KESIMPULAN
Bedasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN 26  Ampenan  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa kesulitan-kesulitan siswa dalam membaca permualan di kelas  I  di  SDN  26  Ampenan  2021/2022  yaitu:  1) mengenal huruf, 2) kesulitan membaca kata, 3) kesulitan membaca kata yang tidak mempunyai arti, 4) kelancaran membaca  nyaring  dan  pemahaman  bacaan.  Faktor- Faktor  yang  menghambat  siswa  dalam  kesulitan membaca permulaan pada kelas I di SDN 26 Ampenan tahum  ajaran  2021/2022  yaitu,  1)  kurangnya  minat belajar siswa, 2) siswa tidak sekolah di Taman Kanak- Kanak, dan 3) keluarga tidak mendukung. Solusi yang diterapkan guru untuk mengatasi permasalahan Siswa dalam Kesulitan Membaca Permulaan di kelas I di SDN 26  Ampenan  tahun  ajaran  2021/2022  diantaranya;  1) guru mengadakan jam tambahan bagi siswa yang masih kesulitan  membaca  permulaan,  2)  guru  memberikan perhatian  lebih  dan  khusus  untuk  siswa  yang  masih tidak  bisa  membaca  permulaan,  3)  huruf  dijadikan bahan  nyanyian,  dan  4)  menampilkan  huruf  dan mendiskusikan  bentuk  (karakteristiknya)  khususnya huruf-huruf yang memiliki kemiripan bentuk (misalnya p, b, d, m, dan n).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis, dan Remediasinya . Jakarta: Rineka Cipta. Dalman.  (2014). Keterampilan  Membaca .  PT.  Raja Grafindo Persada.
Jamaris, M. (2015). Kesulitan Belajar Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah . Bogor: Ghalia Indonesia. Mardika,  T.  (2017).  Analisis  Faktor-Faktor  Kesulitan Membaca  Menulis  dan  Berhitung  Siswa  Kelas  1 SD. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar.
Rahim, F. (2018). Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar . Jakarta. Santrock,  J.W.  (2004). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sukardi.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Windrawati, Wiyani, & Harun G. (2020). Analisis Faktor Penghambat  Belajar  Membaca  Permulaan  Pada Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  141  Matalamagi  Kota Sorong. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan Dasar 2(1):10–16.