Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 197 – 206

## Penerapan Reward dan Punishment
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Implementation of Reward and Punishment To Improve Students' Mathematics Learning Outcomes
Sulis Setiawati 1 , Zainuddin Untu 2* , Auliaul Fitrah Samsuddin 3
shulisgs@gmail.com
Universitas Mulawarman, Indonesia
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui i peningkatan i hasil i belajar matematika i melalui i penerapan i reward i dan i punishment .Jenis i penelitiani ini penelitian tindakan kelas (PTK) dengan siswa-siswi kelas VIII E di SMP i Negeri 2 Tenggarong Seberang  menjadi  subjek  penelitian.  Penelitian  dilakukan  selama  2  siklus.  Teknik pengumpulan  data  mencakup  observasi,  tes  akhir  siklus  serta  dokumentasi.  Teknik analisis data menggunakan statistik naratif yaitu penyajian data dalam bentuk tabel, peningkatan i rata-rata i serta  persentase  peningkatan i rata-rata i hasil i belajar.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan reward serta punishment dapat menaikkan hasil  belajar  matematika  siswa.  Nilai i rata-rata  hasil i belajar  matematika  siswa  di siklus  I  yaitu  68,9  dengan  kriteria  kurang  serta  prosentase  ketuntasannya  sebanyak 24%.  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  82,6  dengan kriteria baik dan persentase ketuntasannya  sebanyak 88%. Hasil observasi terhadap kegiatan  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tergolong  amat  baik.  hasil  observasi terhadap  kegiatan  siswa  pada  siklus  I  tergolong  kurang  serta  di  siklus  II  aktivitas siswa  tergolong  amat  baik.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  ialah  penerapan reward dan punishment dapat i meningkatkan i hasil belajar i matematika i siswa Kata kunci: reward, punishment, dan hasil belajar matematika
Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  mathematics  learning  outcomes  through  the application  of  reward  and  punishment.  Type i of i research  is  classroom  action  research  with students in VIII E class at SMP i Negeri 2 Tenggarong Seberang as research subjects. The research  was  conducted  for  2 i cycles.  Data  collection  techniques  include  observation, assignments, end-of-cycle tests, and documentation. The data analysis technique uses narrative statistics,  namely  the  presentation  of  data  in  tabular  form,  the  average  increase,  and  the percentage  increase  in  the  average  learning  outcomes.  the  results  of  the  study  show  that  the application of reward and punishment can increase students' mathematics learning outcomes. The  average score  of  students' mathematics  learning outcomes  in cycle  I  was  68.9  with  fewer criteria  and  a  completeness  percentage  of  24%.  In  cycle  II  the  average  student  mathematics learning achievement was 82.6 with good criteria and the percentage of completeness was 88%. the results of observations of teacher activities in cycle I and cycle II were classified as very good. the results i of i observations i on i student activities in cycle I were classified as lacking and in cycle II  student  activity  was  classified  as  very  good.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the application  of  reward  and  punishment  can  improve  the  student ’ s  mathematics  learning outcomes.
Keywords : reward, punishment, and mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Salah i satu  pelajaran  yang  wajib  ada  disetiap  jenjang  sekolah  yaitu pelajaran  matematika.  Dengan i mempelajari  matematika,  maka  kita i akan belajar i bernalar i secara  kritis, aktif i dan i kreatif.  Guru  memiliki  peranan penting  dalam  berlangsungnya  suatu  pembelajaran,  karena  peningkatan kualitas pendidikan tidak dapat terlepas dari peranan seorang guru. Menurut Gagne dalam Trianto (2011) belajar dapat diartikan sebagai salah satu bentuk perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari  suatu  dari  pengalaman  guna memperoleh perubahan secara maksimal. Belajar adalah proses menciptakan pengetahuan  baru  (Al-Tabany,  2015).  Belajar  juga  adalah  runtutan perubahan  perlaku  akibat  hasil  dari  pengalaman  dan  hubungan  dengan lingkungan (Muhammad Syah, 2012). Sedangkan i hasil i belajar ialah dampak dari  proses  belajar  yang  telah  terjadi  dalam  waktu  tertentu  (Gunawan,  Lilik Kustiani,  2018).  Hasil  belajar  ialah  evaluasi  akhir  yang  berasal  dari  proses yang  dilakukan  berulang-ulang  (Sulastri  et  al.,  2014).  Menurut  Ardila  & Hartanto  (2017),  terdapat  lima  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar  matematika y siswa  diantaranya  yaitu:  (1)  Persepsi  negative  siswa terhadap  matematika,  (2)  Kurangnya  minat  siswa,  (3)  Konsentrasi  siswa sangat  kurang,  (4)  Pemahaman  konsep  siswa  yang  kurang  matang,  (5) Rendahya kedisiplinan.
Guru  harus  memiliki  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam meningkatkan hasil i belajar i siswa. Salah i satu i cara meningkatkan hasil belajar siswa  yaitu  dengan  penerapan reward dan punishmant .  Menurut  Setiawan (2017), Reward merupakan anugerah penghargaan atau hadiah kepada siswa yang    mempunyai  prestasi  atau  keunggulan  tidak  dimiliki  oleh  siswa  yang lainnya. Reward adalah  bentuk  penghargaan  yang  menyenangkan  perasaan sebagai hasil dari proses pendidikan (Moh. Zaiful Rosyid, 2018). Sedangkan punishment adalah  pemberian  hukuman/sanksi  sebagai  akibat  atas pelanggaran  yang  diperbuat  (Firdaus,  2020).  Pemberian  punishment /hukuman bertujuan untuk memberikan efek jera guna mencegah terjadinya perilaku buruk (Halim Purnomo, 2012). Ada beberapa prinsip-prinsip dalam pemberian punishment ,  diantaranya  yaitu  memberi  kepercayaan  terlebih dahulu  kemudian  memberikan  hukuman,  hukuman  distandarkan  pada perilaku  bukan  dari  siapa  yang  melakukan,  serta  hukuman  harus  bersifat mendidik  artinya  tidak  boleh  ada  kekerasan  dalam  pemberian  hukuman (Aidillah,  2018).    Menurut  Merangin  et  al.,  (2018),  tahapan  metode Reward And  Punishment meliputi,  guru  memberikan  tema  yang  akan  dipelajari,  guru membagikan kelompok diskusi, siswa berdiskusi, hasil diskusi dipresentasikan oleh  siswa,  guru  menyampaikan  kesimpulan  tentang  bahasan  diskusi,  guru memilih  siswa  secara  random  untuk  menjawab  kuis,  terdapat reward berupa pujian  dan  applouse  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  serta  siswa
mendapat hadiah berupa peralatan sekolah bagi siswa yang i berhasil i menjawab  pertanyaan/kuis i dengan i benar,  siswa  mendapat punishment jika  kurang  tepat  dalam  menjawab  pertanyaan/kuis.  Siswa mendapat  mendapat punishment yaitu  menyanyi  di  depan  kelas  serta menyimpulkan topik pembelajaran pada saat itu.
Reward (hadiah)  dan punishmant (hukuman/sanksi)  adalah  dua  kata dengan  arti  yang  berlawanan.  Pemberian reward dan punishment dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  dari  Sulkipli  (2018) dengan  judul  “ Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian Reward  And Punishment Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  14  Sinjai ”.  Men unjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  pendekatan  metode Reward and  Punishment terjadi  peningkatan.  Nilai  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi
Reward and Punishment pada siswa kelas XI SMA Negeri 14 sinjai dengan nilai rata-rata  siswa  adalah  89,31  sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  diperoleh sebesar  97,14  %  dan  ini  berarti sudah  mencapai  indikator  keberhasilan yang telah  ditentukan  yaitu  lebih  besar  dari  ketuntasan  klasikal  80  %.  Penelitian dari Nurhidaya Haris, Siti Maryam dan Nurul Mukhlisa (2021) dengan judul “Penerapan  Metode Reward And Punishment Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas Lima Di Kabupaten Barru” yang terfokus pada  proses  dan  hasil  belajar  serta  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  pendekatan  metode Reward  and Punishment . Penelitian Nurhidaya, dkk terfokus pada proses dan hasil i belajar saja. Sedangkan pada penelitian kali ini, akan terfokus pada  proses, hasil dan bentuk-bentuk dari penerapan Reward dan Punishment .
Pada dasarnya, setiap sekolah telah memberikan reward dan punishment . Contoh pemberian Reward yang paling familiar di sekolah ialah ranking kelas. Dengan  adanya Reward tersebut,  harapannya  dapat  memotivasi  siswa sehingga  hasil  belajar  pun  akan  meningkat.  Namun  Kenyataannya  masih banyak  siswa  yang  menganggap  sepele reward dan punishment ini  dan  masih banyak siswa yang mendapat hasil belajar yang rendah. Hal tersebut diduga karena  kurangnya  penerapan reward dan punishment dalam  pembelajaran.
Siswa  juga  beranggapan  bahwa  adanya reward dan punishment tidak  terlalu berpengaruh  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  E  di  SMP  Negeri  2  Tengarong  Seberang  yang  rata-rata nilainya  sebesar  46,3.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  selama proses  pembelajaran,  serta  banyak  siswa  yang  masih  malu  dan  kurang percaya  diri  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Berdasarkan  latar  belakang di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan menerapkan Reward dan Punishment ,dimana  nantinya  siswa  akan  diberi reward dan punishment sesuai  dengan  apa  yang  dikerjakan. Reward dan
punishment yang diberikan haruslah yang bersifat menarik, unik, kreatif serta mendidik, dalam arti tidak mengandung unsur kekerasan dan matrelistik.

## METODE
Jenis i penelitian i ini i termasuk  penelitian i tindakan i kelas. i Penelitian i ini dilaksanakan  pada i semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023. i Subjek  pada penelitian i ini i adalah i siswa i kelas i VIII  E  SMP i Negeri  2  Tengarong  Seberang sebanyak  25  siswa.  Penelitian dilakukan  dalam  2  siklus  dimana  tiap siklus i terdiri i dari i 3 i pertemuan i dengan i 2 i pertemuan  untuk  pembelajaran  dan 1  pertermuan  untuk  tes  akhir  siklus.  Adapun  alur  dalam i penelitian i ini  yaitu analisis  permasalahan,  perencanaan i tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi (Jamal  Ma’mur  Asma ni,  2011).  Adapun  alur  dalam penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Asmani, 2011) Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  akhir  siklus  yang i tersusun  atas 5 i soal essay. Teknik pengumpulan data meliputi teknik observasi i yang i digunakan i untuk  mendapat i data i mengenai i aktivitas i guru  dan juga  aktivitas i siswa,  tugas  dan  tes  akhir  siklus  digunakan  untuk  untuk mengukur  dan  menilai  hasil  belajar i siswa, i serta  dokumentasi  untuk memperkuat  hasil  penelitian. i Teknik ii analisis i data  menggunakan  statistik deskriptif  yang  terdiri  atas  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel, peningkatan i rata-rata i hasil i belajar  untuk  menghitung i rata-rata i nilai i hasil belajar  dan  persentase  peningkatan  rata-rata hasil belajar  untuk  menentukan kriteria hasil belajar dan kriteria hasil observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  secara  umum peningkatan hasil i belajar i matematika i siswa i dapat i dilihat i dari  nilai i rata-rata
hingga nilai akhir siklus. Peningkatan terjadi jika terdapat kenaikan nilai dari siklus i 1 i ke i siklus berikutnya. Hal i ini i sesuai i dengan i pendapat Suyanto (2012), yaitu jika kondisi setelah tindakan menjadi lebih baik, maka tindakan tersebut dikatakan  berhasil,  namun  jika  tidak  ada  bedanya  atau  tidak  ada  kenaikan nilai,  maka  tindakan  tersebut  diakatakan  gagal.  Kondisi  lebih  baik  yang dimaksudkan ialah apabila terjadinya peningkatan hasil setelah diterapkannya Reward dan Punishment .
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Haris, Maryam, Mukhlisa (2021) mendukung  hasil  penelitian  dengan  penerapan Reward dan Punishment ini. Dalam  penelitiannya,  menyebutkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  pendekatan  metode Reward  and  Punishment. Hal ini  terlihat dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari setiap siklus. Pada siklus I hasil belajar siswa dikualifikasikan cukup (C) dan pada siklus II hasil belajar siswa dikualifikasikan baik (B).
Menurut  Rifki  (2009:78)  faktor  mendominasi  atau  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  adalah  rasa  percaya  diri  berupa  sikap  cinta  diri, pemahaman  diri,  tujuan  yang  positif,  pemikiran  yang  positif,  komunikasi yang  baik,  ketegasan  tidak  ragu-ragu  dan  pengendalian  diri.  Pembelajaran yang  berlangsung  selama  penelitian  berhasil  meningkatkan  rasa  percaya  diri dan  keaktifan  siswa  yang  merupakan  faktor  berpengaruh  terhadap  hasil belajar, sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada siklus I, permasalahan berawal dari rendahnya hasil belajar siswa yang dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian matematika siswa yaitu sebesar 46,3 yang masih jauh dibawah nilai KKM.  Selain itu, kurangnya penerapan reward dan punishment dalam  pembelajaran  juga  berpengaruh  terhadap keaktifan  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  belajar  matematika.  Setelah melaksanakan  pembelajaran  siklus  I,  peneliti  melakukan  refleksi  untuk menentukan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Berdasarkan  hasil pengamatan  terhadap  situasi  pembelajaran  pada  siklus  I,  ditemukan hambatan-hambatan yang terjadi selama proses pembelajaran antaranya yaitu (1)  Prosentase  keaktifan  siswa  antar  kelompok  dan  antar  individu  masih berkategori rendah dengan prosentase keaktifan siswa antar kelompok sebesar 41,5%  dan  prosentase  keaktifan  siswa  antar  individu  sebesar  35%.  Suasana tidak  kondusif  serta  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  berdiskusi;  (2) Pada  sesi  presentasi  di  depan  kelas,  banyak  siswa  masih  malu  atau  kurang percaya  diri  dan  saling  tunjuk  antar  anggota  kelompok  serta  banyak  siswa yang  tidak  memperhatikan  teman  yang  sedang  melakukan  presentasi;(3) Aktifitas  siswa  pada  siklus  I  masih  tergolong  kurang  dan  keaktifan  siswa masih tergolong rendah; (4) Hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditentukan.  Prosentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa baru mencapai 24% dengan rata-rata sebesar 68,9.
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 197 – 206
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, diperoleh hambatan-hambatan yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hambatan  tersebut, maka  peneliti  melanjutkan  penelitian  ke  tahap  siklus  II  dengan  perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  diantaranya  yaitu  (1)  Guru  harus  lebih memperhatikan  dan  membimbing  siswa  pada  saat  diskusi  sehingga  semua siswa  mau  bekerja  sama  mengerjakan  LKPD  dan  mendapatkan  hasil  yang maksimal; (2) Guru harus dapat memotivasi dan meningkatkan kepercayaan diri  siswa,  agar  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  takut  untuk  bertanya  atau berpendapat;  (3)  Guru  harus  mengecek  dan  memastikan  bahwa  siswa mencatat  materi  dengan  lengkap;  (4)  Guru  harus  memberikan  reward  dan punishment  yang  berbeda  dari  siklus  I  seperti  memberikan  kalimat-kalimat motivasi dan reward tambahan.
Pada proses pembelajaran siklus II, guru melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Guru  melaksanakan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  perbaikan  yang  ditentukan  sebelumnya  sesuai masalah  yang  ditemukan  pada  siklus  I  sehingga  kesalahan  tersebut  tidak terulang  kembali  pada  siklus  II.  Aktifitas  siswa  tergolong  amat  baik. Keaktifan  siswa  antar  kelompok  dan  antar  individu  tergolong  tinggi  dengan prosentase  sebesar  78,5%  untuk  keaktifan  siswa  antar  kelompok  dan  75% untuk  keaktifan  siswa  antar  individu.  Siswa  aktif  berdiskusi,  suasana kondusif,  siswa  berlomba-lomba  untuk  mendapatkan  predikat  kelompok terbaik, serta pada siklus II tidak ada kelompok terburuk karena rata-rata hasil LKPD sudah sangat baik.
Secara  keseluruhan  hasil  dari i siklus i I i hingga i siklus i II  baik  dari aktivitas guru i dan i aktivitas i siswa yang dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil i observasi aktivitas i guru i dan i siswa Pelaksanaan Hasil Pengamatan/Observasi Aktifitas Guru Aktifitas Siswa Siklus I Amat Baik Kurang Siklus II Amat Baik Amat Baik Pada  siklus i I, i aktifitas i guru  tergolong  amat i baik  dan  aktifitas i siswa tergolong  kurang.  Sedangkan i pada i siklus i II,  aktifitas  guru i dan i siswa tergolong  amat  baik. Prosentase peningkatan  dan  hasil  belajar  matematika siswa setelah penerapan Reward dan punishment dimulai dari nilai awal hingga siklus kedua, yang terdiri dari skor rata-rata nilai tugas dan skor rata-rata tes akhir  setiap  siklus,  sehingga  diperoleh  nilai i rata-rata i hasil i belajar  secara keseluruhan yang dipaparkan sebagai i berikut.
Tabel i 2. i Hasil i belajar i siswa Nilai NTS NTAS NHBS Persentase Ketuntasan Dasar - - 48,1 - Siklus I 73,8 64 68,9 24% Siklus II 90 75,2 82,6 88% Pada i siklus i I, i rata-rata i Nilai  Tugas  Siswa  (NTS)  yaitu  sebesar73,8, rata-rata i Nilai i Tes i Akhir i Siklus  (NTAS)  yaitu  sebesar  64  serta  rata-rata
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 197 – 206
Nilai i Hasil i Belajar i Siswa  (NHBS)  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  68,9 dengan i persentase i ketuntasan i di  atas  KKM  ( ≥75)  yaitu  sebe sar  24%.  Poin peningkatan i dari i nilai i dasar  (ND)  ke i nilai  tes  akhir  siklus  I  rata-ratanya sebesar  26,4  dengan  predikat  sangat  baik.  Poin  rata-rata  peningkatan  siswa secara  keseluruhan  diperoleh  dari  poin  peningkatan  masing-masing  siswa dengan  rincian  kriteria  sangat  baik  15  siswa,  kriteria  baik  10  siswa,  kriteria cukupdan kriteria kurang 0 siswa.
Rata-rata Nilai Hasil Belajar Siswa (NHBS) pada siklus II adalah 82,6 dengan prosentase ketuntasan maksimal (KKM) yaitu sebesar 88%. Rata-rata Nilai  Tugas  Siswa  (NTS)  pada  siklus  II  adalah  90.  Rata-rata  Nilai  Ujian Akhir  Siklus  (NTAS)  pada  siklus  II  adalah  75,2.  Rata-rata  nilai  tugas  dan nilai  ujian  akhir  siklus  tersebut  digunakan  untuk  menghitung  nilai  hasil belajar  siswa,  meliputi  7  siswa  berkriteria  sangat  baik,  5  berkriteria  baik,  10 berkriteria  cukup,  dan  3  berkriteria  kurang.  Poin  peningkatan  setiap  siswa digunakan  untuk  menghitung  poin  rata-rata  peningkatan  siswa  secara keseluruhan,  dengan  11  siswa  dalam  kategori  sangat  baik,  14  siswa  dalam kategori baik, dan 0 siswa dalam kategori di bawah rata-rata.
Poin peningkatan nilai rata-rata siklus II sebesar 25,6. Dari siklus I ke siklus  II,  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  sebesar  19,9%.  Guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alur  pembelajaran  selama prosedur  pembelajaran  siklus  II.  Agar  kesalahan  tersebut  tidak  terulang kembali  pada  siklus  berikutnya,  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  perubahan  yang  telah  diputuskan  sebelumnya  berdasarkan permasalahan  yang  terdeteksi  pada  siklus  I.  Kegiatan  guru  dan  siswa  pada siklus II sejalan dengan temuan. dari penelitian pada siklus II, maka peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan tindakan karena 88% siswa kelas VIII E telah memenuhi syarat ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
Prosentase hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  24%  menjadi  88%. sebagai hasil dari penelitian di atas. Temuan ini sejalan dengan penelitian dari Haris et al. (2021) yang menunjukkan bahwa penggunaan teknik Reward and punishment meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  penelitiannya, penerapan  pendekatan  teknik  Reward  and  Punishment  menghasilkan peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa setelah setiap siklus menunjukkan hal ini. Hasil belajar pada siklus I berada pada kategori cukup (C), sedangkan hasil belajar siklus II berada pada kategori baik (B).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan penelitian dan pembahasan di atas dapat dikatakan bahwa  penerapan reward dan punishment di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Tenggarong  Seberang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa. Pada siklus I rata-rata hasil belajar matematika siswa meningkat menjadi 68,9
dengan  kriteria  lebih  sedikit  dan  tingkat  ketuntasan  24%,  sedangkan  pada siklus  II  rata-rata  prestasi  belajar  matematika  siswa  meningkat  menjadi  82,6 dengan kriteria baik dan tingkat ketuntasan 88%. Nilai rata-rata hasil belajar matematika  siswa  sebelum  penerapan reward  and  punishment sebesar  48,1. Dari  siklus  I  ke  siklus  II  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  sebesar 19,9%. Nilai  dasar  hingga  nilai tes  akhir siklus I  poinnya meningkat sebesar 26,4  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan  nilai  tes  akhir  siklus  I  hingga  siklus  II meningkat  poin  sebesar  25,6  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  observasi aktivitas guru pada siklus I dan II dinilai amat baik.
Mengingat  temuan  penelitian  yang  dijelaskan  di  atas,  peneliti menyarankan  para  pendidik  untuk  menggunakan reward/ penghargaan  dan punishment/ hukuman di kelas untuk meningkatkan pembelajaran, khususnya dalam  matematika.  Guru  juga  harus  bisa  melakukan  pengamatan  terlebih dahulu  mengenai reward dan punishment yang  akan  digunakan  karena  tidak menutup  kemungkinan  menggunakan reward dan punishment antarkelas responnya  berbeda  dan  mendapatkan  hasil  yang  berbeda  pula.  Oleh  karena itu, guru harus mengetahui penghargaan dan  sanksi yang sesuai untuk kelas tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidillah,  Rizka. 2018.  “ Pengaruh  Reward  and  Punishment  Terhadap  Minat Belajar  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Siswa  MTS  Pandanaran (Putri),  Ngaglik,  Sleman,  Yogyakarta”.  Yogyakarta:  Universitas  Islam Indonesia.
Al-Tabany,  dkk.  2015. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  Dan Kontekstual . Jakarta: Prenamedia Group. Aqib,  M.  Maftuh.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  SMP,  SMA, SMK . Bandung: Yrama Widya.
Ardila,  Ayu,  dan  Suryo  Hartanto.  2017.  “Analisis  F aktor  Yang Mempengaruhi  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematik.” PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika 6(2): 175 – 86. Arikunto, S. dan  Supardi.  2017. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT  Bumi Aksara.
Ariyanto,  Puji ,  dan  Jayanti  P.  2022.  “Penerapan Teori  Bruner  Dalam Pembelajaran  Menentukan  Gradien  Garis  Lurus  Berbantuan  PhET Simulation.” Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 13(1): 75 – 84. Asmani,  J.M.  2011. Tips  Pintar  PTK:  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Laksana.
Bahri,  Djamarah  Syaiful.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Erman, Suherman, Dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fadli,  Muhammad  Sulaiman.  2017.  “Pengaruh  Hukuman  (Punishment)
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  (Man)  1 Jombang.”
Fanirin, Yunus dan Moch. Hasyim. 2021. “Penerapan Metode Reward Dan Punishment  Dalam  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Kelas  Iv Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot  Indramayu.”
Pendidikan 2(1): 138 – 51.
Firdaus.  2020 .  “Esensi  Reward  Dan  Punishment  Dalam  Diskursus Pendidikan  Agama  Islam.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah 5(1): 19 – 29.
Fu’ad,  Sofi  Nuril,  dkk.  2019.  “Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Melalui Metode Reward and Punishment Di MTs.” Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) 1(2): 160 – 78.
Gazali,  Rahmita.  2016.  “Pembelajaran  Matematika  Yang  Bermakna.” Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 2(3): 181 – 90.
Gunawan,  dk k.  2018.  “Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa.”
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 12(1): 14 – 22.
Purnomo,  Halim  dan  Husnul  Khotimah  Abdi.  2012. Model  Reward  Dan Punishment Perspektif Pendidikan Islam . Haris,  dkk.  2021.  “Penerapan  Metode  R eward  And  Punishment  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Lima  Di Kabupaten Barru.” 1(2): 132– 43. Helma dan Edizon. 2017. “Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika  Siswa  Untuk  Penerapan  Bahan  Ajar  Kontekstual Menginteg rasikan  Pengetahuan  Terkait  Dan  Realistik.” Jurnal  Eksakta Pendidikan (Jep) 1(1): 86.
Ikhsan,  Arifin  Nur.  2019.  “Pengaruh  Pemberian  Reward  Dan  Punishmen Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi Dan Fungsi.” 02: 69– 73.
Kuntjojo. 2009. Metodologi Penelitian . Kediri: Universitas Nusantara PGRI. Maman,  Achdiyat  dan  Ri do  Utomo.  2018.  “Kemampuan  Numerik  Dan Prestasi Belajar Matematika.” Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 7(3). Marlina,  Leni,  dan  Solehun.  2021.  “Analisis  Faktor -Faktor  Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong.” Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya 2(1): 66 – 74. https://unimuda.e- journal.id/jurnalbahasaindonesia/article/download/952/582.
Miarso,  Yusufhadi.  2007. Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Rosyid, Moh. Zaiful. 2018. Reward & Punishment Dalam Pendidikan . Malang:
CV. Literasi Nusantara Abadi. Muhsetyo.2008. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:Universitas Terbuka Muliawan, Jasa Ungguh. 2016. 45 Model Pembelajaran Spektakuler . Yogyakarta: Gava Media. Mulyasa. 2007. Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rifki, M. 2009. “Pengaruh Rasa Percaya diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di  SMA  Islam  Almaarif  Singosari ”.  Skr ipsi. Malang:  Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan Sosial Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Riyanto. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Rustam,  Wanti,  dan  Amalia  R.P..  2020.  “Penerapan  Reward  Dan Punishment  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Di  Sdn  28  Kota Selatan  Kota  Gorontalo.” Educator  (Directory  of  Elementary  Education Journal) 1(2): 55 – 77.
Setiawan, Suparmi. 2019. “Reward Dan Punishment Sebagai Pemicu Kinerja Karyawan  Pada  Pt.  Dunia  Setia  Sandang  Asli  Iv  Ungaran.” Jurnal Ilmiah Untag Semarang 8(1): 51 – 61. Setiawan,  Wahyudi.  20 17.  “Reward  and  Punishment  Dalam  Perspektif Pendidikan  Islam.” AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  dan Keislaman 4(2): 184 – 201.
Shoimin,  Aris.  2014. Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto.  2013. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Rosdakarya.
Sugihartono, Dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Pers. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung: CV Alfabeta.
Sukidin,  dkk.  2007. Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Insan Cendikia.
Sulastri,  Imran,  dan  Arif  Firmansyah.  2014.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Mata Pelajaran IPS Di.” Jurnal Kreatif Online 3(1): 90 – 103. https://media.neliti.com/media/publications/113571-ID- meningkatkan-hasil-belajar-siswa-melalui.pdf.
Sulkipli.  2018.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Pemberian Reward And Punishment Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 14 Sinjai.” In Skripsi , Makassar: UIN Alauddin Makassar. Suseno,  dkk.  2017.  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VIII  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Dengan Pembelajaran Kooperatif TGT. Jurnal Pendidikan . 2(1):1298-1307 Suyanto.  2012. Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Dikti Depdikbud.
Syah, Muhammad. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhsetyo,  Gatot.  2008. Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.