Avalaible online at : http://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 3, Nomor 1, Januari 2021
PENINGKATAN PRESTASI BAHASA ARAB SISWA MELALUI MEDIA TEKA TEKI SILANG DI MA MA ’ ARIF 07

## BANJARWATI PACIRAN
Siti Noer Fadillah 1) , Fahrur Rosikh 2) Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia 1,2 Email: sitinurf027@gmail.com 1 , frrosikh@gmail.com 2
Dikirim: 28 Desember 2020 | Direvisi:  18 Januari 2021 | Dipublikasikan: 31 Januari 2021
Abstraksi: Pembelajaran bahasa Arab di MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan masih  belum  terlepas  dari  permasalahan.  Diantara  permasalahan  tersebut  adalah rendahnya prestasi belajar bahasa Arab pada aspek menulis dan merangkai kata/kalimat dan  rendahnya  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar bahasa Arab pada aspek iml a’. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, subjek penelitian siswa kelas XI- K IPS MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan tahun pelajaran 2020/2021. Instrumen penelitian menggunakan observasi, wawancara  dan  tes.  Sedangkan  analisis  data  menggunakan.  Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa media Teka Teki Silang (TTS) dapat meningkatkan prestasi belajar imla’ bahasa Arab siwa kelas XI - K IPS MA Ma’arif 7 Banjarwati. Hal ini dapat diketahui dari  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rat  nilai  67%,  dan  pada  siklus  II diperoleh rata-rata nilai 73% dan pada siklus III diperoleh rata-rat nilai 93%. Kata kunci : Prestasi; bahasa Arab; media teka teki silang.

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menciptakan  kegiatan  belajar materi tertentu yang kondusif untuk mencapai tujuan. Sedangkan pembelajaran bahasa asing adalah kegiatan mengajar yang dilakukan secara maksimal oleh seorang guru agar anak didik yang ia ajari bahasa asing tertentu melakukan kegiatan belajar dengan baik sehingga kondusif untuk mencapai tujuan belajar bahasa asing. 1
Sebagaimana kita ketahui, tujuan utama dari pembelajaran bahasa Arab adalah menggali dan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  bahasa,  baik  secara  aktif (lisan/ syafa>wi ) ataupun pasif (tulis/ kita>bi> ). Dengan pembelajaran bahasa secara terus menerus dapat  diperoleh  keterampilan  berbahasa  yang  umumnya  masih  dikenal  dengan  empat  macam keterampilan berbahasa, yakni keterampilan menyimak ( maha>rah istima>’ ), keterampilan berbicara ( maha > rah  kala > m ),  keterampilan  membaca  ( maha > rah  qira > ah )  dan  keterampilan  menulis  ( maha >r ah kita > bah ). 2
Pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah tempat peneliti melakukan penelitian ini mempunyai tujuan agar para siswa berkembang dalam hal kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis secara baik. Hal yang diinginkan guru adalah siswa dapat menghayati dan menghargai karya sastra,  dapat  berbicara  secara  sederhana,  dapat  menafsirkan  isi  berbagai  bentuk  teks  dan  dapat menulis kreatif. 3
Dari  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  melakukan  wawancara dengan guru bahasa Arab Madra sah Aliyah Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan yang dilakukan pada tanggal 19 Oktober 2019, dapat diketahui bahwa guru sudah menerapkan beberapa metode
1 Agus Suprijono, Cooperative Learning (Surabaya: Pustaka Pelajar, 2009), 13.
2 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: DIVA Press, 2012), 83.
3 Ulin Nuha, Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: DIVA Press, 2016), 250.
pembelajaran  pada  saat  kegiatan  balajar  mengajar  antara  lain  metode  ceramah,  diskusi  dan penugasan.  Akan  tetapi,  didalam  proses  pembelajaran  ditemukan  berbagai  permasalahan diantaranya yaitu keterampilan imla’ bahasa Arab siswa yang masih rendah terlihat pada banyaknya siswa  yang  tidak  mau  menulis  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  ataupun  saat  memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan dirumah. 4
Berdasarkan informasi yang didapatkan dari beberapa siswa, problematika yang dihadapi oleh mereka adalah mereka belum bisa menulis Arab dengan baik dan tulisannya kurang bagus karena tidak terbiasa dengan menulis dengan menggunakan bahasa Arab. Kemudian mereka juga kesulitan dalam menulis bahasa Arab dengan harakat yang benar karena mereka tidak mengetahui kaidah tulisan  bahasa  Arab,  dan  kesulitan  siswa  dalam  merangkai  beberapa  kalimat  dalam  kaidah  yang benar disebabkan keraguan siswa dengan susunan kalimat yang ditulis, apakah sudah benar ataukah salah. 5
Imla’ merupakan salah satu pembagian dari keterampilan menulis ( maha > rah kita > bah ) yang mana harus  dipelajari  dengan  sungguh- sungguh  karena  imla’  a dalah  awal  dari  penulisan  huruf  bahasa Arab.  Menurut  Acep  Hermawan  dalam  buku Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  imla’  ( al-imla > ) adalah kategori menulis yang menekankan rupa/postur huruf sesuai posisinya yang benar dalam membentuk  kata-kata  dan  kalimat.  Perbedaan  dengan  kaligrafi  ( al-khat )  adalah  tidak  hanya menekankan rupa/postur huruf dalam membentuk kata-kata atau kalimat, tetapi juga menyentuh aspek-aspek  estetika  ( al-Jama > l ).  Sedangkan  mengarang  ( al-insya > ’ )  adalah  kategori  menulis  yang berorientasi kepada pengekspresian pokok pikiran berupa ide, pesan, perasaan, dan sebagainya ke dalam  dalam  bentuk  tulisan,  bukan  visualisasi  bentuk  atau  rupa  huruf,  kata,  atau  kalimat  saja. Dengan kata lain menulis karangan tidak hanya mendeskripsikan kata-kata atau kalimat ke dalam tulisan  secara  struktural,  melainkan  juga  bagaimana  ide  atau  pikiran  penulis  tercurah  secara sistematis untuk meyakinkan pembaca. 6
Permasalahan berikutnya yang p eneliti temukan di Madrasah Aliyah Ma’arif 7 Banjarwati ini adalah  minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  bahasa Arab  siswa  dikelas.  Media  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  hanyalah  buku  paket  yang  dianggap kurang menarik dan membosankan, yang akhirnya berakibat pada asumsi siswa bahwa pelajaran bahasa Arab sama dengan pelajaran lainnya dan bahasa Arab merupakan bahasa yang sulit untuk dipahami.Tidak hanya itu, permasalahan yang terjadi dikelas XI-K IPSini adalah aktifitas siswa yang pasif  dalam  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Arab.  Mereka  cenderung  diam mendengarkan guru dan tidak ada respon ketika guru bertanya ataupun memberikan kesempatan siswa untuk berbicara/bertanya. Alhasil, nilai yang mereka peroleh pada saat ujian semester masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan oleh madrasah, yang mana dari 23 siswa yang terdapat di kelas hanya 3 siswa yang lolos (melebihi KKM). 7
Permasalahan-permasalahan  yang  ditemukan  di  madrasah  tersebut  bisa  dipecahkan  jika pembelajaran bahasa Arab berjalan efektif diantaranya dengan memberi kesempatan pada siswa untuk melatih keterampilan imla’ bahasa Arab siswa, memperbanyak latihan supaya siswa menjadi aktif bukan hanya guru saja dan menggunakan media pembelajaran yang bervariasi.
4 Hasil wawancara dengan guru bahasa Arab MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan pada tanggal 19 Oktober 2019.
5 Hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas XI- K IPSMA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan pada tanggal 18 Juli 2020.
6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), 117.
7 Hasil wawancara dengan guru bahasa Arab MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan pada tanggal 19 Oktober 2019.
Oleh sebab itu, peneliti memfokuskan penelitian menggunakan media yang berupa Teka Teki Silang dalam pembelajaran bahasa Arab karena perlu adanya suasana yang dapat menumbuhkan semangat  siswa  yang  lebih akan  belajar  bahasa  Arab,  khususny a  memahami  keterampilan imla’. Salah  satu  cara  untuk  menciptakan  suasana  lebih  menyenangkan  dan  lebih  nyaman  dalam pembelajaran dan pemahaman bahasa Arab adalah dengan bermain, maka dari itu dibutuhkan suatu media  yang  dapat  menggugah  semangat  dan  membuat  semua  siswa  aktif  dalam  proses  belajar mengajar agar keterampilan imla’ semakin meningkat. Menurut peneliti, media Teka Teki Silang ini memiliki kelebihan dapat meningkatkan efektifitas dalam pemerolehan kosakata dengan suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan  kompetitif  serta  lebih  simpel  untuk  diajarkan. Kelebihan  lainnya  dari  media  TTS  adalah  dapat  melatih  ketelitian  atau  kejelian  siswa  dalam menjawab pertanyaan yang mengasah otak dan dapat menemukan penulisan kata-kata bahasa Arab yang terdapat teknik penyambungan antara huruf hijaiyah ketika dimasukkan.
Kata teka teki silang memang tidak asing lagi di telinga kita semua, yang merupakan sebuah permainan  yang  cara  bermainnya  dengan  mengisi  ruang-ruang  kosong  yang  berbentuk  kotak dengan huruf-huruf sampai membentuk sebuah kata petunjuk. Teka teki silang akan menjadi media pembelajaran  yang  mudah  dan  menyenangkan,  diharapkan  dapat  mempermudah  proses pembelajaran dengan mendemonstrasikan terlebih dahulu permainan tersebut.
Dengan menggunakan jenis rancangan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari beberapa siklus dan akan dilaksanakan beberapa minggu, diharapkan terdapat peningkatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswa dengan menggunakan media Teka Teki Silang (TTS). Selain itu, diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam hal tulis menulis bahasa Arab, baik dengan menggunakan media TTS atau dalam kesehariannya.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian di MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Istilah  dalam  bahasa  Inggris  adalah Clasroom  Action Research (CAR). Dari namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung didalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. 8
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  PTK  adalah  sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan oleh guru/calon guru di kelas yang mempunyai tujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem pembelajaran. Adapun subjek penelitian ini adalah kelas XI- K IPS MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan Tahun Pelajaran 2020/2021.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa instrumen untuk mengumpulkan data, diantaranya:
1. Tes
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan tes kepada siswa untuk mengukur keterampilan imla’ bahasa Arab siswa yang berjumlah 15 siswa pada kelas XI - K IPS MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran  Lamongan  yang  akan  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  saat  proses  pembelajaran  pada siklus I, siklus II dan siklus III. Adapun kriteria penilaian dari hasil tes, dapat dilihat dalam tabel di bawah.
8 Suharsimi Arikunto dkk., Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 2.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian
Huruf Angka 0-4  Angka 0-100  Angka 0-10 Predikat A 4 85-100 8,5-10 Sangat baik B 3 70-84 7,0-8,4 Baik C 2 55-69 5,5-6,9 Cukup D 1 40-54 4,0-5,4 Kurang E 0 0-39 0,0-0,39 Kurang sekali
Untuk menghitung hasil tes pada proses pembelajaran media Teka Teki Silang, digunakan rumus mean. Rumusnya sebagai berikut:
𝑀 = ∑ 𝑋 𝑁 Keterangan : X = Jumlah skor N = Jumlah siswa
2. Observasi
Dalam penelitian ini, peneliti melaksanakan observasi pada setiap siklus yaitu sebanyak dua  kali  dengan  cara  mengamati  kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  juga kemampuan peneliti sebagai pelaksana proses pembelajaran dengan mengundang partisipan sebagai observer.
3. Interview (wawancara)
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan  bentuk  interview  terpimpin  yang ditujukan kepada siswa kelas XI- K IPS MA Ma’arif 7 Banjarwati tahun pelajaran 2020/2021 tentang tanggapan siswa mengenai media Teka-Teki Silang terhadap peningkatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswa dan juga kepada Guru Bahasa Arab kelas XI - K IPS MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan mengenai peningkatan keterampilan imla’ ba hasa Arab siswa dengan menggunakan media Teka Teki Silang.

## Hasl dan Pembahasan Penelitian

## 1. Pra Tindakan
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  mengadakan  pra  tindakan  dengan  melakukan wawancara  dengan  guru  bahasa  Arab  tentang  masalah  yang  dihadapi  berkenaan  dengan pembelajaran bahasa Arab yang tidak lain yaitu siswa masih kurang aktif dan masih merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab, khususnya dalam hal imla’ (keterampilan menulis). Solusi yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran bahasa Arab diantaranya membuat media yang digunakan dalam pembelajaran yang bersifat menarik  dan  asyik  dimainkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berlangsung,  yakni  dengan menggunakan media Teka Teki Silang .
2. Paparan Data Siklus I
Pada pelaksanaan tindakan siklus I terbagi dalam empat tahap, yaitu:
a. Perencanaan Tindakan
1) Menentukan pokok bahasan, antara lain dengan menentukan materi.
2) Merencanakan proses pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar yaitu dengan menyusun RPP dan silabus pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
3) Menyiapkan media pembelajaran dalam penelitian ini yang berupa Teka Teki Silang
4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas pembelajaran guru serta catatan lapangan untuk melihat bagaimana situasi belajar mengajar ketika media Teka Teki Silang diterapkan.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan Pertama
a) Kegiatan Awal (Pendahuluan)
(1) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan dan menanyakan kabar siswa
(2) Membaca doa sebelum melakukan pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa
(3) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, meliputi : kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
(4) Guru mereview pelajaran yang telah lalu
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mendemonstrasikan tentang media Teka Teki Silang yang akan digunakan dalam pembelajaran
(2) Guru memberikan contoh bagaimana cara mengerjakannya atau memainkannya
(3) Guru meminta siswa menulis materi yang dituliskan di papan tulis pada buku tulis masing-masing siswa
c) Kegiatan Akhir (Penutup)
(1) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pelajaran yang telah dibahas
(2) Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran
(3) Guru memberikan motivasi dan mengajak siswa berdoa
(4) Guru mengucapkan salam penutup pembelajaran
2) Pertemuan Kedua
a) Kegiatan Awal (Pendahuluan)
(1) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan dan menanyakan kabar siswa
(2) Membaca doa sebelum melakukan pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa
(3) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, meliputi : kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
(4) Guru mereview pelajaran yang telah lalu
b) Kegiatan Inti
(1) Guru  memberikan  lembaran  kertas  kepada  setiap  siswa  dan  meminta  siswa untuk menjawab soal Teka Teki Silang tersebut
(2) Guru  menentukan  batas  waktu  dan  memberikan  kesempatan  siswa menanyakan mufradat yang belum diketahui artinya
(3) Guru  memberikan  kesempatan  perwakilan  siswa  maju  ke  depan  menulis jawabannya di papan  dan memberikan reward kepada mereka
(4) Guru membahas jawaban Teka Teki Silang bersama siswa
c) Kegiatan Akhir (Penutup)
(1) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pelajaran yang telah dibahas
(2) Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran
(3) Guru memberikan motivasi dan mengajak siswa berdoa
(4) Guru mengucapkan salam penutup pembelajaran

## c. Observasi atau Pengamatan
Berikut data pengamatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswa pada siklus I disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel Pengamatan Keterampilan Imla’ Siklus I
No Keterampilan imla’ Siklus I 1 Jumlah Peserta 15 2 Nilai Rata-rata 74 3 Siswa Tuntas 9 4 Siswa Tidak Tuntas 6 5 Ketuntasan 60%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa keterampilan imla’ bahasa Arab siswa masih  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prosentase yang  mencapai  60%  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  siswa  dengan  prosentase  40%  yang  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dengan ini siswa dikategorikan Cukup.
Pada  akhir  siklus  I  diberikan  tes  untuk  mengetahui  pen ingkatan keterampilan  imla’ bahasa Arab siswa dengan menggunakan media Teka Teki Silang. Adapun hasil tes pada siklus I disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel Hasil Tes Siswa Siklus I No Hasil Tes Siklus I 1 Jumlah Peserta 15 2 Nilai Rata-rata 77,33 3 Siswa Tuntas 10 4 Siswa Tidak Tuntas 5 5 Ketuntasan 67%
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa peningkatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswakelas XI- K MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan dengan menggunakan media Teka Teki Silang masih belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari 10 siswa dengan prosentase  67%  yang  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  5  siswa dengan  prosentase  33%  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Dengan ini siswa dikategorikan Cukup.
d. Refleksi Peneliti akan  memberikan  tindakan perbaikan karena  masih ada  siswa yang nilainya dibawah KKM, maka ada tindakan perbaikan pada siklus II. Tindakan perbaikan tersebut perlu  dilakukan  agar  mendapatkan  peningkatan lebih baik  lag i  dalam  keterampilan  imla’ bahasa Arab yang sesuai dengan KKM atau bahkan jauh diatas KKM yakni 75.
3. Paparan Data Siklus II
Pada pelaksanaan tindakan siklus II terbagi dalam empat tahap, yaitu:
a. Perencanaan Tindakan
1) Menentukan pokok bahasan, antara lain dengan menentukan materi.
2) Merencanakan  proses  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar yaitu dengan menyusun RPP dan silabus pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
3) Menyiapkan media pembelajaran dalam penelitian ini yang berupa Teka Teki Silang.
4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas pembelajaran guru
serta catatan lapangan untuk melihat bagaimana situasi belajar mengajar ketika media Teka Teki Silang diterapkan.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan Pertama
a) Kegiatan Awal (Pendahuluan)
(1) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan dan menanyakan kabar siswa.
(2) Membaca doa sebelum melakukan pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa
(3) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, meliputi : kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
(4) Guru mereview pelajaran yang telah lalu.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mendemonstrasikan tentang media Teka Teki Silang yang akan digunakan dalam pembelajaran
(2) Guru memberikan contoh bagaimana cara mengerjakannya atau memainkannya
(3) Guru meminta siswa menulis materi yang dituliskan di papan tulis pada buku tulis masing-masing siswa
c) Kegiatan Akhir (Penutup)
(1) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pelajaran yang telah dibahas
(2) Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran
(3) Guru memberikan motivasi dan mengajak siswa berdoa Guru mengucapkan salam penutup pembelajaran
2) Pertemuan Kedua
a) Kegiatan Awal (Pendahuluan)
(1) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan dan menanyakan kabar siswa
(2) Membaca doa sebelum melakukan pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa
(3) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, meliputi : kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
(4) Guru mereview pelajaran yang telah lalu
b) Kegiatan Inti
(1) Guru  memberikan  lembaran  kertas  kepada  setiap  siswa  dan  meminta  siswa untuk menjawab soal Teka Teki Silang tersebut
(2) Guru  menentukan  batas  waktu  dan  memberikan  kesempatan  siswa menanyakan mufradat yang belum diketahui artinya
(3) Guru  memberikan  kesempatan  perwakilan  siswa  maju  ke  depan  menulis jawabannya di papan  dan memberikan reward kepada mereka
(4) Guru membahas jawaban Teka Teki Silang bersama siswa
c) Kegiatan Akhir (Penutup)
(1) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pelajaran yang telah dibahas
(2) Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran
(3) Guru memberikan motivasi dan mengajak siswa berdoa
(4) Guru mengucapkan salam penutup pembelajaran
c. Observasi atau Pengamatan
Berikut data pengamatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswa pada siklus II disajikan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel Pengamatan Keterampilan Imla’ Siklus II
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa keterampilan imla’ bahasa Arab siswa sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari sebanyak 11 siswa dengan prosentase 73% yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 4 siswa dengan prosentase 27% yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dengan ini siswa dikategorikan Baik.
Pada akhir siklus II diberikan tes untuk mengetahui peningkatan keterampilan imla’ bahasa Arab  siswa  dengan  menggunakan  media  Teka  Teki  Silang.  Adapun  hasil  tes  pada  siklus  II disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel Hasil Tes Siswa Siklus II
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa peningkatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswakelas XI- K MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan dengan menggunakan media Teka Teki Silang sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari sebanyak 11 siswa dengan prosentase 73% yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 4 siswa dengan prosentase 27% yang belum mencapaiKriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dengan ini siswa dikategorikan Baik.
d. Refleksi Peneliti akan memberikan tindakan perbaikan karena masih ada siswa yang nilainya di bawah  KKM,  maka  ada  perbaikan  pada  siklus  III.  Tindakan  perbaikan  tersebut  perlu dilakukan agar mendapatkan peningkatan lebih baik lagi dalam keterampilan imla bahasa Arab yang sesuai dengan KKM atau bahkan jauh di atas KKM yakni 75.
4. Paparan Data Siklus III
Pada pelaksanaan tindakan siklus III terbagi dalam empat tahap, yaitu:
a. Perencanaan Tindakan
1) Menentukan pokok bahasan, antara lain dengan menentukan materi.
2) Merencanakan  proses  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar yaitu dengan menyusun RPP dan silabus pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan
3) Menyiapkan media pembelajaran dalam penelitian ini yang berupa Teka Teki Silang.
No Keterampilan imla’ Siklus II 1 Jumlah Peserta 15 2 Nilai Rata-rata 83,67 3 Siswa Tuntas 11 4 Siswa Tidak Tuntas 4 5 Ketuntasan 73% No Hasil Tes Siklus II 1 Jumlah Peserta 15 2 Nilai Rata-rata 83,67 3 Siswa Tuntas 11 4 Siswa Tidak Tuntas 4 5 Ketuntasan 73%
4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas pembelajaran guru serta catatan lapangan untuk melihat bagaimana situasi belajar mengajar ketika media Teka Teki Silang diterapkan.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan Pertama
a) Kegiatan Awal
(1) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan dan menanyakan kabar siswa
(2) Membaca doa sebelum melakukan pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa
(3) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, meliputi : kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
(4) Guru mereview pelajaran yang telah lalu
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mendemonstrasikan tentang media Teka Teki Silang yang akan digunakan dalam pembelajaran
(2) Guru memberikan contoh bagaimana cara mengerjakannya atau memainkannya
(3) Guru meminta siswa menulis materi yang dituliskan di papan tulis pada buku tulis masing-masing siswa
c) Kegiatan Akhir (Penutup)
(1) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pelajaran yang telah dibahas
(2) Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran
(3) Guru memberikan motivasi dan mengajak siswa berdoa
(4) Guru mengucapkan salam penutup pembelajaran
2) Pertemuan Kedua
a) Kegiatan Awal (Pendahuluan)
(1) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan dan menanyakan kabar siswa
(2) Membaca  doa  sebelum  melakukan  pembelajaran  dan  mengecek  kehadiran siswa
(3) Guru  menyampaikan  informasi  tentang  materi  yang  akan  disampaikan, meliputi : kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
(4) Guru mereview pelajaran yang telah lalu
b) Kegiatan Inti
(1) Guru  memberikan  lembaran  kertas  kepada  setiap  siswa  dan  meminta  siswa untuk menjawab soal Teka Teki Silang tersebut
(2) Guru  menentukan  batas  waktu  dan  memberikan  kesempatan  siswa menanyakan mufradat yang belum diketahui artinya
(3) Guru  memberikan  kesempatan  perwakilan  siswa  maju  ke  depan  menulis jawabannya di papan  dan memberikan reward kepada mereka
(4) Guru membahas jawaban Teka Teki Silang bersama siswa
c) Kegiatan Akhir (Penutup)
(1) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pelajaran yang telah dibahas
(2) Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran
(3) Guru memberikan motivasi dan mengajak siswa berdoa
(4) Guru mengucapkan salam penutup pembelajaran
c. Observasi atau Pengamatan
Berikut data pengamatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswa pada siklus III disajikan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel Pengamatan Keterampilan Imla’ Siklus III
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa keterampilan imla’ bahasa Arab siswa sudah sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari sebanyak 14 siswa dengan prosentase 93% yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan hanya 1 siswa dengan prosentase 7% yang belum mencapaiKriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dengan ini siswa dikategorikan Sangat Baik.
Pada akhir siklus II diberikan tes untuk me ngetahui peningkatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswa dengan menggunakan media Teka Teki Silang. Adapun hasil tes pada siklus III disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel Hasil Tes Siswa Siklus III No Hasil Tes Siklus III 1 Jumlah Peserta 15 2 Nilai Rata-rata 88 3 Siswa Tuntas 14 4 Siswa Tidak Tuntas 1 5 Ketuntasan 93%
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa peningkatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswakelas XI- K MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan dengan menggunakan media Teka  Teki Silang sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari sebanyak 14 siswa dengan prosentase 93% dan hanya 1 siswa yang masih berada dibawah KKM. Dengan ini siswa dikategorikan Sangat Baik.
d. Refleksi
Melihat  situasi  dan  kondisi siswa  yang  sudah  baik  dalam  peningkatan  keterampilan imla’ bahasa Arab, maka tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya .

## 5. Paparan Data Lengkap
Penelitian ini dilaksanakan di MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan yaitu pada kelas XI  IPS  yang  berjumlah  15  anak.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  3  siklus,  yaitu  siklus  I dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 26 Juli dan 02 Agustus 2020, siklus
No Keterampilan imla’ Siklus III 1 Jumlah Peserta 15 2 Nilai Rata-rata 89 3 Siswa Tuntas 14 4 Siswa Tidak Tuntas 1 5 Ketuntasan 93%
II dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 09 dan 16 Agustus 2020 dan siklus III dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 23 dan 30 Agustus 2020. Namun sebelum melaksanakan kegiatan siklus penelitian, peneliti mengadakan pra tindakan dengan  melakukan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Arab  tentang  masalah  yang  dihadapi berkenaan dengan pembelajaran bahasa Arab yang tidak lain yaitu siswa masih kurang aktif dan  masih  merasa  kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Arab,  khususnya  dalam  hal  imla’ (keterampilan menulis).
Selanjutnya untuk mengetahui tingkat keterampilan imla’ siswa, maka peneli ti melakukan pengamatan keterampilan imla’ bahasa Arab siswa. Peningkatan yang terjadi pada keterampilan imla’ bahasa  Arab pada  siswa kelas XI - K  IPS MA Ma’arif  7 Banjarwati Paciran Lamongan setiap siklusnya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel Peningkatan Pengamatan Keterampilan Imla’ No Keterampilan imla’ Siklus I Siklus II Siklus III 1 Jumlah Peserta 15 15 15 2 Nilai Rata-rata 74 83,67 89 3 Siswa Tuntas 9 11 14 4 Siswa Tidak Tuntas 6 4 1 5 Ketuntasan 60% 73% 93%
Dari hasil pengamatan keterampilan imla’ bahasa Arab diatas menunjukkan bahwa keterampilan imla’ siswa mengalami peningkatan yaitu dari siklus I 60% ke siklus II 73% ke siklus III 93%.
Selanjutnya untuk mengetahui peningkatan keterampilan imla’ siswa dengan penerapan media Teka Teki Silang, maka peneliti melakukan tes yang peningkatan hasil setiap siklusnya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel Peningkatan Hasil Tes Siswa No Hasil Tes Siklus I Siklus I Siklus II 1 Jumlah Peserta 15 15 15 2 Nilai Rata-rata 77,33 83,67 88 3 Siswa Tuntas 10 11 14 4 Siswa Tidak Tuntas 5 4 1 5 Ketuntasan 67% 73% 93%
Dari hasil tes diatas menunjukkan bahwa keterampilan imla’ bahasa Arab siswa dengan penerapan media Teka Teki Silang mengalami peningkatan yaitu dari siklus I 67% ke siklus II 73% ke siklus III 93%.
Setelah melaksanakan  kegiatan siklus penelitian, peneliti melakukan wawancara  dengan siswa kelas XI- K IPS MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran Lamongan tentang penerapan media Teka  Teki  Silang  dalam  meningka tkan  keterampilan  imla’  bahasa  Arab  yang  tidak  lain menyatakan bahwa media Teka Teki Silang sangat disukai karena lebih bisa membuat siswa memahami  materi  bahasa  Arab  dan  nilai  yang  diperoleh  pun  lebih  meningkat  daripada sebelumnya meskipun kesulitan yang dialami yaitu mufradat yang belum banyak dimiliki.

## Kesimpulan
Penerapan  media  Teka  Teki  Silang  (TTS) dalam  meningkatkan  keterampilan  imla’  bahasa  Arab pada  siswa  kelas  XI- K  IPS  MA  Ma’arif  7  Banjarwati  Paciran  Lamongan  Tahun  Pel ajaran 2020/2021dilaksanakan sebagai berikut : Pertama , Mendemonstrasikan telebih dahulu media Teka Teki  Silang  kemudian  memberikan  contoh  cara  mengerjakannya  atau  memainkannya. Kedua, meminta siswa menulis materi di buku tulis masing-masing siswa untuk mengetahui kemampuan imla’ bahasa Arab siswa. Ketiga, memberikan lembaran kertas dan meminta siswa untuk menjawab soal Teka Teki Silang. Keempat, Menentukan batas waktu pengerjaan dan memberikan kesempatan untuk  menanyakan  mufrodat  yang  belum  diketahui  artinya  serta  memberikan  kesempatan perwakilan siswa maju kedepan menulis jawaban di papan tulis.
Peningkatan keterampilan imla’ bahasa Arab dengan penerapan media Teka Teki Silang (TTS) pada siswa kelas XI- K IPS MA Ma’arif 7 Banjarwati Paciran L amongan tahun pelajaran 2020/2021 dapat diketahui dari ketuntasan selama proses pembelajaran berlangsung, dimana ketuntasan belajar pada siklus I diperoleh rata-rat nilai 67%, dan pada siklus II diperoleh rata-rata nilai 73% dan pada siklus III diperoleh rata-rat nilai 93%.

## Daftar Rujukan
Ainin, Mohammad, Metodologi Penelitian Bahasa Arab , Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2016. Arikunto, Suharismi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: PT. RinekaCipta, 2013. Asrori, Imam, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Miskyat, 2012. Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011. Nuha, Ulin, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Diva Press, 2012. Nuha, Ulin, Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab , Yogyakarta: Diva Pres, 2016. Rosyidi, Abdul Wahab dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab , Malang: UIN Maliki Press, 2012.
Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2011.
Suprijono, Agus, Cooperative Learning , Surabaya: Pustaka Fajar, 2011.