Yudho  Bawono,  Mendongeng  dan  Penguasaan  Perbendaharaan  Kata...

## Mendongeng  dan  Penguasaan Perbendaharaan  Kata

## Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak
Yudho Bawono Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Budaya Universitas Trunojoyo Madura

## Abstrak
Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak  termasuk  anak  usia  prasekolah  (Biechler  &  Snowman dalam Patmonodewo, 2000). Pada saat ini, perkembangan fisik dan perkembangan kemam- puan berbahasa terbentuk dan berkembang dengan pesat (Rachmadi, 2002). Menurut Papalia &  Olds  (1986)  anak  usia    prasekolah  dapat  berkomunikasi  dengan  teman-temannya  atau orang-orang  dewasa  di  sekitarnya  melalui  kemampuan  berbahasanya.  Bahasa  juga membantu anak prasekolah untuk meminta dan meraih apa yang diinginkan, mampu men- jaga  diri  serta  melatih  kontrol  diri.  Kemampuan  berbahasa  anak  prasekolah  salah  satunya dapat  dilihat  dari  perbendaharaan  kata  yang  dimilikinya  (Stanford-Binet  dalam  Gregory, 1996).  Salah  satu  faktor  yang  dianggap  dapat  meningkatkan  penguasaan  perbendaharaan kata  anak-anak  usia  taman  kanak-kanak  adalah  melalui  pemberian  cerita  (mendongeng).
Kata  kunci  :  mendongeng,  penguasaan  perbendaharaan  kata,  anak  usia  taman  kanak- kanak

## Abstract
Kindergarten-age-children  consist  of  preschool-age-children  (Biechler  &  Snowman  in Patmonodewo,  2000).  Today,  the  physic  development  and  language  capability  developing and forming rapidly (Rachmadi, 2002). According Papalia & Olds (1986) the preschool-age- children have communicating with their friends and the adult by the language capability. The language help the preschool-age-children for ask and gain their desire, be able to take care, and controlling themselves. The acquisition vocabulary indicating the language capability of preschool-age-children (Stanford-Binet in Gregory, 1996). One factor assumed be increasing the vocabulary acquisition is story telling.

## Key words : story telling, vocabulary acquisition, kindergarten-age-children
Dalam kehidupan sehari-hari salah  satu bentuk komunikasi yang seringkali digunakan oleh  manusia  adalah  bahasa.  Melalui  bahasa  yang  digunakan  tersebut,  seseorang  dapat menyampaikan makna kepada orang lain berdasarkan simbol-simbol dari pikiran dan perasa- annya.  Menurut  Ramli  (2002)  dalam  berkomunikasi  lisan  atau  tulisan,  kata  merupakan unsur  mutlak  yang  harus  digunakan.  Kata-kata  dirangkaikan  menjadi  frase,  klausa,  dan kalimat  dengan  menggunakan  kaidah  tertentu  yang  telah  disepakati.  Rangkaian  kalimat
inilah yang kemudian membentuk suatu ide yang ingin disampaikan kepada orang lain. Ide tidak  mungkin tersampaikan  tanpa melalui  kata-kata. Karena  dasar pengungkapan  (berko- munikasi)  adalah  kata,  penguasaan  perbendaharaan  kata  sangat  diperlukan.
Penguasaan  perbendaharaan  kata  ini  mulai  berkembang  pada  usia  prasekolah  (nn, 1995).  Anak  usia  taman  kanak-kanak  termasuk  anak  prasekolah  (Biechler  &  Snowman dalam Patmonodewo, 2000). Menurut Steinberg dkk., (1991) pada saat anak mulai memasuki taman  kanak-kanak,  rata-rata  2  sampai  4  kata  baru  dipelajari  dalam  kesehariannya  dan ketika memasuki usia 6 tahun, perbendaharaan kata yang dimiliki anak sekitar 8000– 4000 kata.
Umumnya  anak  usia  taman  kanak-kanak  perbendaharaan  katanya  memang  sudah berkembang  dengan  mengagumkan.  Anak-anak  mampu  menggunakan  kata  benda  dan kata  kerja  dengan  baik  serta  mampu  bercerita  panjang  lebar  dengan  bahasa  yang  teratur. Kemampuan  ini  memudahkan  anak  untuk  mengikuti  instruksi  guru,  mampu  mengekspre- sikan keinginannya dalam bentuk kata-kata dan memudahkannya dalam bersosialisasi (nn, 2002).
Mengingat pentingnya penguasaan perbendaharaan kata pada anak, maka perlu diper- hatikan faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi penguasaan perbendaharaan kata pada  anak-anak.  Namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pada  saat  ini  jarang dilakukan penelitian yang cukup dalam mempelajari penguasaan perbendaharaan kata anak. Hal  ini disebabkan  peneliti  lebih  banyak  tertarik pada kata mana  yang dipelajari oleh  anak dan bukan berapa banyak perbendaharaan kata yang diperoleh dan dikuasai oleh anak (Bee, 1981).
Data  tentang  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  LIPI  menunjukkan  bahwa  pada umumnya  penelitian  tentang  perbendaharaan  kata  dilakukan  pada  anak yang  telah  mema- suki usia sekolah. Padahal kemampuan ini sebenarnya telah diperoleh sejak usia prasekolah, sehingga diperlukan upaya penanganan yang  tepat agar kemampuan ini dapat berkembang dengan  baik  sejak  dini (Hamboro,  1995).

## Penguasaan  Perbendaharaan  Kata
Sejak bayi dilahirkan, pada umumnya bayi sudah dibekali dengan kemampuan-kemam- puan  untuk  mendengarkan  dan  mengeluarkan  suara  sebagai  dasar  dari  munculnya  ke- mampuan  berbicara  (Liebert  dkk.,  1986).
Menurut  Dougherty  (2003)  bayi  yang  memiliki  pendengaran  yang  normal,  pada  hari ke tiga sudah dapat mengenali suara yang berasal dari ibunya. Pada hari ke sembilan, mata bayi  sudah  mulai  dapat  melacak  asal  suara  tersebut,  dan  pada  hari  ke  empatbelas,  bayi sudah  dapat  memberikan  respon  kalau  ibunya  berada  didekatnya.  Di  usia  1  bulan,  bayi sudah  mulai  berusaha  berbicara.  Bayi  membuka  dan  menutup  mulutnya  serta  memainkan lidahnya  untuk  menirukan  ucapan  orangtuanya.  Pada  usia  2  atau  3  bulan  pertama,  suara bayi yang dominan adalah tangisan. Ketika menginjak usia 3 bulan bayi mulai mengeluarkan suara-suara  tertentu  (cooing)  yang  berbeda-beda  dan  kadang-kadang  seperti  huruf  vokal yang dimiliki  oleh orang  dewasa (Pratisti,  2002).
Pada usia 4 atau 5 bulan, celotehan yang dikeluarkan bayi seringkali  berupa kombinasi antara  huruf  konsonan  dengan  huruf  vokal,  misalnya  da  atau  ma  (Labov  &  Labov  dalam Liebert dkk., 1986). Pada  usia 6  bulan,  bayi mulai dapat mengeluarkan suara-suara dengan mulut  tertutup  sebagian  (konsonan).  Kadang-kadang  bayi  hanya  menggunakan  bibirnya
Yudho  Bawono,  Mendongeng  dan  Penguasaan  Perbendaharaan  Kata...
untuk  mengucapkan  b,  m,  atau  p  atau  hanya  menggunakan  lidahnya  untuk  mengucapkan d, l  atau t  (Dougherty, 2003).
Menurut  Dougherty  (2003)  bayi  usia  6  sampai  9  bulan  mulai  menjadi  komunikator yang  sebenarnya  (true  communicator).  Bayi  mulai  mengucapkan  suara-suara  bahasa  yang sebenarnya.  Bayi  tampaknya  menikmati saat-saat  mengucapkan suara vokal  dan konsonan secara  bersama-sama  dan  mengulanginya  berulang-ulang.  Suara-suara  yang  disukainya tersebut seperti “baba”, “dada”, dan “gaga”. Suara-suara tersebut dikenal juga dengan ocehan bayi  (babling).  Saat  usia  anak  mulai  mendekati  usia  ulang  tahunnya  yang  pertama,  anak mulai  dapat  mengerti  beberapa  kata  baru  setiap  harinya  (Dougherty,  2003).  Pada  akhir tahun  pertama,  anak  sudah  mulai  dapat  mengucapkan  kata  pertamanya  (Mussen  dkk., 1980),  dan  pada  usia  15  bulan  anak  sudah  memiliki  4  sampai  6  kata  (Owens,  1996).  Pada usia ini pula anak-anak sudah dapat mengucapkan immature jargoning yaitu anak berbicara dalam  bahasa  yang  aneh,  atau  mencoba  mengucapkan  kalimat  berupa  suara  yang  tidak jelas  artinya (Pusponegoro,  2002).
Selanjutnya  pada saat anak  berusia 18 bulan, perbendaharaan kata yang dikuasai  anak sudah mencapai 20 kata (Owens, 1996), sementara pada usia 19 hingga 20 bulan, umumnya anak  sudah  mampu  menambah  perbendaharaan  kata  yang  dikuasainya  tersebut  menjadi 50 kata (Nelson dalam Bee, 1981). Pada usia 2 sampai 3 tahun seorang anak sudah menguasai 200–300  kata  dan  anak  senang  berbicara  sendiri  (monolog).  Anak  semakin  lancar  dalam bercakap-cakap, meskipun pengucapannya tersebut belum sempurna (Stoppard, 1995). Pada saat anak mulai masuk taman kanak-kanak, rata-rata 2 sampai 4 kata baru dipelajari dalam kesehariannya dan  ketika memasuki usia  6 tahun, perbendaharaan kata yang dimiliki  anak sekitar 8000–14000 kata (Steinberg  dkk., 1991).
Menurut  Hurlock  (1972)  perbendaharaan  kata  yang  dikuasai  anak-anak  dapat  dibagi menjadi  dua  kategori,  yaitu  kosa  kata  umum  (general  vocabulary)  dan  kosa  kata  ganda khusus  (multiple  special  vocabularies).  Selengkapnya  pembagian  kosa  kata  umum  yang dikuasai  oleh anak  menurut  Hurlock (1972)  tersebut  dipaparkan  sebagai berikut  :
a. Kata  benda.  Kata  ini  pertama  kali  digunakan  oleh  anak.  Pada  umumnya  bersuku  kata satu dan  diambil dari  bunyi celoteh  yang disenangi.
b. Kata  kerja.  Anak-anak  mulai  mempelajari  kata-kata  baru  khususnya  yang  menggam- barkan  tindakan  setelah  mempelajari  kata  benda  yang  cukup.
c. Kata  sifat.    Kata  ini  muncul  dalam  kosa  kata  anak  yang  berusia  1  ½  tahun.  Kata-kata tersebut  sering  digunakan  pada  orang,  makanan,  dan  minuman.
d. Kata  keterangan.  Kata  ini  digunakan  pada  usia  yang  sama  untuk  kata  sifat.  Kata-kata yang  biasanya  muncul  adalah  “di  sini”  dan  “di  mana”.
e. Kata perangkai dan kata ganti. Kata ini muncul paling akhir karena paling sulit digunakan oleh  anak.
Selanjutnya, kosa kata ganda khusus yang mempunyai arti spesifik dan penggunaannya pada situasi tertentu, dijabarkan Hurlock  (1972) sebagai berikut :
a. Kosa kata warna. Sebagian besar anak mengetahui nama warna dasar pada usia empat tahun.
b. Kosa kata waktu.  Biasanya  anak yang berusia  enam atau tujuh tahun  mengetahui arti: pagi,  siang,  malam,  musim  panas,  dan  musim  hujan.
c. Kosa kata  uang.  Anak yang  berusia empat  atau lima  tahun mulai  menamai mata  uang logam  sesuai  dengan  ukuran  dan  warnanya.
d. Kosa kata ucapan populer. Anak-anak yang berusia antara empat sampai delapan tahun, khususnya  anak  laki-laki  menggunakan  ucapan  populer  untuk  mengungkapkan  emosi dan  kebersamaannya  dengan  kelompok  sebaya.
e. Kosa  kata  sumpah.  Kosa  kata  ini  terutama  digunakan  anak  laki-laki  mulai  pada  usia sekolah  untuk  menyatakan  bahwa  dirinya  sudah  besar.
f. Kosa kata rahasia. Kosa kata ini paling banyak digunakan oleh anak perempuan setelah berusia  enam  tahun  untuk  berkomunikasi  dengan  temannya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik simpulan bahwa penguasaan perbendaharaan kata  pada  anak-anak  memiliki  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa dan  berkembang  sejalan  dengan  bertambahnya  usia  anak.

## Mendongeng
Dongeng adalah ceritera yang dianggap tidak benar-benar terjadi oleh yang menceritakan maupun  pendengarnya,  sedang  terjadinya  dongeng  tidak  terikat  waktu  atau  tempat  (nn, 1982).
Dalam Kamus  Istilah  Sastra  (Sudjiman,  1986  :  20)  dongeng memiliki  arti  : “cerita  tentang  makhluk  khayali.  Makhluk  khayali  yang  menjadi  tokoh  (-tokoh)  cerita semacam itu biasanya ditampilkan sebagai tokoh (-tokoh) yang memiliki kebijaksanaan atau kekuatan untuk mengatur masalah manusia dengan segala macam cara. Dongeng termasuk cerita rakyat dan merupakan bagian tradisi lisan. Jika sudah direkam, dongeng cenderung  menjadi  prosa  kisahan  tentang  peruntungan  tokoh  cerita  yang  setelah menjalani  pengalaman  yang  ajaib-ajaib,  akhirnya  hidup  berbahagia”.
Menurut  Semi  (1988)  dongeng  adalah  cerita  khayal  atau  fantasi  yang  mengisahkan tentang  keanehan  dan  keajaiban  sesuatu,  seperti  menceritakan  tentang  asal  mula  suatu tempat  atau  suatu  negeri,  atau  mengenai  peristiwa-peristiwa  yang  aneh  dan  menakjubkan tentang  kehidupan  manusia  atau  binatang.
Dalam buku The Types of the Folktale, Aarne & Thompson (dikutip Danandjaya, 1997) dongeng  dibagi  ke  dalam  empat  golongan  besar,  yakni  :
1. Dongeng  binatang  (animal  tales)  adalah  dongeng  yang  ditokohi  binatang  peliharaan dan binatang liar. Binatang-binatang itu dalam cerita jenis ini dapat berbicara dan berakal budi seperti manusia.
2. Dongeng biasa (ordinary folktales). Dongeng biasa adalah jenis dongeng yang ditokohi manusia  dan  biasanya  adalah  kisah  suka  duka  seseorang.
3. Lelucon  dan  anekdot  (jokes  and  anecdotes),  lelucon  dan  anekdot  adalah  dongeng- dongeng yang dapat menimbulkan rasa menggelikan hati, sehingga menimbulkan tawa bagi  yang  mendengarnya  maupun  yang  menceritakannya.
4. Dongeng  berumus  (formula  tales)  merupakan  dongeng  yang  strukturnya  terdiri  dari pengulangan.
Dongeng-dongeng  yang  beragam  tersebut  akan  menjadi  menarik  jika  ada  seseorang yang menyampaikannya atau biasa disebut dengan pendongeng. Sementara aktivitas dalam
Yudho  Bawono,  Mendongeng  dan  Penguasaan  Perbendaharaan  Kata...
menyampaikan  atau  memberikan  dongeng  itu  sendiri  dapat  disebut  dengan  mendongeng. Secara  luas,  nn  (2005)  menyebutkan  bahwa  mendongeng  dapat  diartikan  sebagai  memba- cakan  cerita  atau  mengkomunikasikan  cerita  kepada  anak.
Dalam membacakan cerita tersebut  juga harus didukung dengan pemilihan  cerita. Me- milih cerita merupakan faktor penting yang harus diperhatikan oleh pendongeng sebab pe- mahaman  anak  berbeda-beda  sesuai  dengan  usianya.  Beberapa  cerita  yang  kira-kira  dapat dipahami  oleh  anak  dan  cocok  dengan  pengalaman  anak-anak  (Haryani,  tt)  antara  lain  :
1. Usia 0-2 tahun. Usia ini merupakan awal masa perkembangan sensori motorik sehingga semua  tingkah  laku  dan  pemikiran  anak  didasari  pada  hal  itu.  Untuk  anak  seusia  ini, pilihlah cerita dengan obyek yang ada di sekitar lingkungan anak, karena anak memer- lukan visualisasi dari apa yang diceritakan. Untuk memudahkannya, pilih sesuatu yang sudah  dikenal  anak,  misalnya  cerita  tentang  sepatu  atau  kucing  yang  ada  di  rumah. Dengan demikian anak semakin mudah memahami cerita karena obyek yang ada dalam cerita sangat akrab dengan kehidupan sehari-harinya. Jika pendongeng bercerita dengan bantuan  buku,  carilah  buku  dengan  sedikit  teks,  tetapi  sarat  gambar  agar  anak  tidak bosan  dan  berkurang  minatnya.  Anggaplah  buku  itu  sebagai  bagian  dari  mainan  dan hiburan.
2. Usia  2-4  tahun.  Tahapan  ini  adalah  usia  pembentukan.  Banyak  sekali  konsep  baru yang harus  dipelajari anak  pada  usia  ini. Di  usia 2-4  tahun  anak  sangat tertarik  mem- pelajari  manusia  dan  kehidupan.  Itulah  sebabnya  mengapa  anak-anak  suka  sekali meniru tingkah laku orang  dewasa. Misalnya, diungkapkan lewat bermain tamu-tamu- an,  dokter-dokteran,  dan  lainnya.  Bisa  juga  orang  tua  menceritakan  tentang  karakter- karakter  binatang  yang  disesuaikan  dengan  keseharian  anak.  Hal  ini  bisa  dilakukan karena  anak  sudah  pandai  berfantasi.  Fantasi ini  mencapai  puncaknya  pada saat  anak berusia  4  tahun.  Begitu  tingginya  daya  imajinasi  anak  pada  usia  ini,  kadang-kadang anak  tidak  dapat  membedakan  antara  kenyataan  dan  fantasi.
3. Usia  4-7  tahun.  Di  usia  ini  anak  sudah  dapat  dikenalkan  pada  dongeng-dongeng  yang lebih  kompleks,  misalnya  dongeng  Si  Kancil,  Timun  Mas  dan  sebagainya.  Anak-anak juga sudah mulai menyukai cerita-cerita tentang terjadinya suatu benda dan bagaimana cara  kerja  sesuatu.  Inilah  kesempatan  orang  tua  mendorong  minat  anak.  Saat  anak duduk di bangku Sekolah Dasar pun, dongeng masih efektif untuk  diberikan karena di sekolah juga tetap diajarkan tentang cerita fiksi dan non fiksi. Salah satu fungsi dongeng adalah enjoyable (memberikan hiburan). Hiburan juga diperlukan untuk perkembangan anak.  Selain  itu  dongeng  juga  meningkatkan  apresiasi  anak  terhadap  sastra.
Benang merah yang dapat ditarik menjadi simpulan dari paparan tersebut adalah men- dongeng  dengan  dongeng  atau  cerita  yang  ada  akan  lebih  tepat  untuk  diberikan  kepada anak  apabila  dongeng  tersebut  sesuai  dengan  tahapan  usianya.

## Hubungan antara Mendongeng dengan Penguasaan Perbendaharaan Kata Anak Usia Taman  Kanak-kanak
Manusia  sebagai  makhluk  sosial,  selalu  membutuhkan  orang  lain  untuk  memenuhi kebutuhannya.  Dalam  memenuhi  kebutuhannya  tersebut,  manusia  harus  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Salah  satu  media  yang  dianggap  efektif  untuk  berkomunikasi  dengan orang lain adalah melalui bahasa (Supriatna, 1998) dimana kemampuan berbahasa ini sudah
mulai  terbentuk  dan  berkembang  dengan  pesat  sejak  anak  berada  pada  masa  usia  taman kanak-kanak  (Rachmadi,  2002).
Anak usia taman kanak-kanak termasuk anak prasekolah  (Biechler & Snowman dalam Patmonodewo,  2000).  Pada  masa  ini,  kemampuan  berbahasa  anak  menjadi  penting  dan perlu  untuk  diperhatikan  karena  dengan  bahasa  yang  digunakan  tersebut,  seorang  anak prasekolah  dapat  berkomunikasi  dengan  teman-temannya  atau  orang-orang  dewasa  di  se- kitarnya.  Bahasa  juga  membantu  anak  prasekolah  untuk  meminta  dan  meraih  apa  yang diinginkan,  mampu menjaga  diri serta  melatih kontrol  diri (Papalia  & Olds,  1986).
Stanford-Binet (dalam Gregory, 1996) menyatakan bahwa kemampuan berbahasa anak prasekolah  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  perbendaharaan  kata  yang  dimilikinya.  Dalam hal  ini,  pengertian  perbendaharaan  kata  yaitu  totalitas  kata  yang  digunakan  dalam  suatu bahasa dan penguasaannya tersebut dapat diukur dengan menggunakan tes perbendaharaan kata  (Chaplin,  1989).
Menurut penelitian Benedict, perkembangan perbendaharaan kata dimulai ketika anak berusia sekitar 13  bulan (Purwo dalam Kumara & Andayani, 1998) dan perkembangan  per- bendaharaan kata ini akan terus meningkat sejalan dengan bertambahnya usia anak. Menu- rut Steinberg dkk (1991) pada saat anak mulai masuk taman kanak-kanak, rata-rata 2 sampai 4  kata  baru  dipelajari  dalam  kesehariannya  dan  ketika  memasuki  usia  6  tahun,  perben- daharaan  kata  yang  dimiliki  anak  sekitar  8000–14000  kata.
Umumnya  anak  usia  taman  kanak-kanak  perbendaharaan  katanya  memang  sudah berkembang  dengan  mengagumkan.  Anak-anak  mampu  menggunakan  kata  benda  dan kata  kerja  dengan  baik  serta  mampu  bercerita  panjang  lebar  dengan  bahasa  yang  teratur. Kemampuan  ini  memudahkan  anak  untuk  mengikuti  instruksi  guru,  mampu  mengekspre- sikan keinginannya dalam bentuk kata-kata dan memudahkannya dalam bersosialisasi (nn, 2002).
Namun  demikian,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  penguasaan  perbenda- haraan  kata  pada  anak-anak  umumnya  masih  rendah.  Pendapat  ini  didasarkan  pada pengamatan yang dilakukan Hamboro (1995) dalam pengetesan inteligensi pada anak-anak Indonesia,  khususnya  subtes  perbendaharaan  kata.  Pada  subtes  ini  anak-anak  umumnya mengalami kesulitan dalam memberikan respon walaupun hasil tes inteligensi menunjukkan bahwa  tingkat  inteligensi  anak-anak  tersebut  berada  pada  tingkat  rata-rata.
Bukti  ini  juga  diperkuat  oleh  Rusyana  (dalam  Kaligis,  1996)  berdasarkan  penelitian yang  pernah  dilakukannya  pada  tahun  1981  terhadap  siswa  kelas  empat  dan  kelas  lima sekolah  dasar  di  Jawa  Barat.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan berbahasa Indonesia, khususnya  dalam hal penguasaan perbendaharaan  kata yang dimiliki para  siswa tersebut  cukup rendah.
Rendahnya  penguasaan  perbendaharaan  kata  pada  anak-anak  tersebut  pada  akhirnya nanti  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan  berakibat  pula pada kemampuan  berkomunikasinya,  padahal  kemampuan  ini  diperlukan  anak-anak Indo- nesia untuk  menghadapi tantangan dan persaingan di masa depan. Upaya untuk peningkatan penguasaan  perbendaharaan  kata  sangat  dibutuhkan  dengan  memperhatikan  faktor-faktor yang  berkaitan  dengan  penguasaan  perbendaharaan  kata  (Irenenangtyas,  2001).
Menurut  Dardjowidjojo  (2000)  faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  per- bendaharaan  kata  itu  sebenarnya  dalam  perolehannya  antara  lain  ditentukan  oleh  faktor- faktor  seperti  budaya,  latar  belakang  keluarga,  taraf  hidup  keluarga,  tingkat  pendidikan
Yudho  Bawono,  Mendongeng  dan  Penguasaan  Perbendaharaan  Kata...
keluarga,  dan  lokasi  keluarga.  Sementara  faktor-faktor  lain  yang  juga  berkaitan  dengan penguasaan  perbendaharaan  kata  pada  anak-anak  salah  satunya  yaitu  melalui  cerita  yang dibacakan kepadanya  (Robbins &  Ehri, 1994; Sénéchal  dkk., 1996;  Wasik &  Bond, 2001).
Secara luas, membacakan cerita atau mengkomunikasikan cerita kepada anak dikatakan sebagai  mendongeng  (dalam  nn,  2005).  Sementara  yang  dimaksud  dengan  dongeng  yaitu ceritera  yang  dianggap  tidak  benar-benar  terjadi  oleh  yang  menceritakan  maupun  pende- ngarnya  (nn,  1982).
Saat  ini  tradisi  mendongeng  atau  membacakan  cerita  untuk  anak-anak    seolah-olah sudah mulai digeser oleh aktivitas yang lain. Menurut Bawono (2006) jika orang tua sudah tidak memiliki waktu lagi untuk mendongeng, maka orang  tua akan cenderung menyuguh- kan beragam acara televisi, menyediakan komputer (untuk main games atau akses internet), VCD/DVD player, atau bahkan playstation jika dibandingkan dengan mendongeng kepada anak-anak.
Anggapan yang sering muncul tentang kegiatan membacakan cerita untuk anak bahwa kegiatan  itu  tidak  penting,  membuang  waktu  diantara  kesibukan  mereka.  Orang  lebih  me- mikirkan  bagaimana  mengajar  anak  untuk  membaca  supaya  anak  dapat  membaca  sendiri, namun  mereka  lupa  mengajar  anak  untuk  mau  membaca  (Trelease  dalam  Irenaningtyas, 2001).  Padahal  mendorong  anak  untuk  mulai  membaca  dan  mencintai  buku  merupakan salah satu manfaat yang dapat dipetik dari kegiatan membacakan cerita untuk anak (Irene- nangtyas,  2001).
Menurut  Leonhart  (dalam  Irenaningtyas,  2001)  saat  membacakan  cerita,  anak  akan belajar  untuk  memahami  bahasa  buku  dan  belajar  memperbaiki  kata-kata  yang  akan  me- nambah perbendaharaan katanya. Hal yang senada juga dikemukakan oleh Robbins & Ehri (1994)  dalam  penelitiannya  pada  anak-anak  usia  taman  kanak-kanak  yang  menunjukkan adanya  pengaruh  pembacaan  cerita  terhadap  penguasaan  perbendaharaan  kata  baru  bagi anak.  Dari  kata-kata  dan  kalimat  dalam  cerita  tersebut,  anak-anak  dapat  mengenal  kata- kata  baru  yang  belum  diketahuinya,  sehingga  menambah  perbendaharaan  katanya.
Bagaimana  anak-anak  mempelajari  kata-kata  baru  yang  didapat  dari  mendengarkan cerita yang dibacakan, dijelaskan oleh Sénéchal (1995) dalam beberapa tahap sebagai berikut:
1. Anak harus dapat menyimpan dan mengingat kembali fonologi yang diwakili oleh kata- kata  dalam  cerita;
2. Mengartikan clues dari semantik, sintaksis dan konteks gambar untuk memaksa ingatan mencari  arti  yang  potensial  dalam  hal  mempelajari  sinonim-sinonim  dengan  tujuan memfasilitasi  proses  penarikan  kesimpulan  sesuai  dengan  kata-kata  dalam  cerita;
3. Menyeleksi  atau  membangun  arti  yang  sesuai;
4. Menghubungkan  arti  kata  yang  ditunjukkan  dengan  fonologi  yang  diwakili  kata-kata dalam  cerita;
5. Menyatukan  dan  menyimpan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  dasarnya.  Kata- kata  yang  diperoleh,  dipahami,  diasosiasikan  dan  disimpan  menjadi  akses  untuk memproses  informasi  baru  di  saat-saat  yang  akan  datang.
Menurut  Nagy  dkk  (dalam  Irenaningtyas,  2001)  tahap-tahap  tersebut  menunjukkan bahwa faktor terpenting dalam mempelajari kata-kata baru adalah kemampuan anak untuk mengintegrasikan  informasi  yang ada  saat  anak  mendengarkan cerita  dengan  pengetahuan sebelumnya  yang  dimiliki  anak.
Bertolak  pada  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  membacakan  cerita  atau  men- dongeng  pada  anak  dapat  menambah  perbendaharaan  katanya.  Dalam  penambahan  per- bendaharaan  kata  tersebut,  anak-anak  akan  mempelajari  kata-kata  baru  yang  didapat  dari mendengarkan  cerita  yang  dibacakan  kepadanya  melalui  tahap-tahap  tertentu.

## Kesimpulan
Bahasa  merupakan  salah  satu  bentuk  komunikasi  yang  penting  dalam  kehidupan  ma- nusia.  Melalui  bahasa  yang  disampaikan  tersebut,  seseorang  dapat  berkomunikasi  dengan orang  lain.  Kemampuan  berbahasa  ini  sudah  dimiliki  sejak  anak-anak  berada  pada  masa prasekolah  dan kemampuan  berbahasa anak-anak tersebut  salah satunya  dapat dilihat  dari perbendaharaan  katanya.
Penguasaan  perbendaharaan  kata  pada  anak  ini  menjadi  penting  untuk  diperhatikan karena dengan perbendaharaan kata yang dimiliki oleh anak-anak tersebut dapat dijadikan sebagai prediktor yang baik pada kemampuan anak untuk mengikuti instruksi guru, mampu mengekspresikan keinginannya dalam bentuk kata-kata dan memudahkannya dalam berso- sialisasi.  Penguasaan  perbendaharaan  kata  pada  anak  juga  berkaitan  erat  dengan  kemam- puan  membaca  awalnya.
Salah satu faktor yang dianggap dapat meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata pada  anak  yaitu  melalui  cerita  yang  dibacakan  kepada  anak.  Secara  luas,  membacakan cerita kepada anak disebut dengan mendongeng.   Melalui dongeng-dongeng yang diberikan kepada  anak  sesuai  dengan  cerita  dan  usianya,  anak-anak  dapat  mengenal  kata-kata  baru yang  belum  diketahuinya,  sehingga  menambah  perbendaharaan  katanya.

## Daftar  Pustaka
Bawono, Y. (2006, Juli). Keajaiban Dongeng. Majalah Psikologi Plus. Vol. I. No. 01. Hlm. 5- 8.
Bee,  H. (1981). The  Child Developing. New  York : Harper and  Row Publisher.
Chaplin, J.  P.  (1989). Kamus Lengkap Psikologi. (terjemahan).  Jakarta :  Penerbit Rajawali Danandjaya,  J. (1997).  Folklor  Indonesia  :  Ilmu  Gosip,  Dongeng,  Dan  Lain-lain.  Jakarta  : PT  Pustaka  Utama  Grafiti.
Dardjowidjojo,  S.  (2000).  Echa  :  Kisah  Pemerolehan  Bahasa  Anak  Indonesia.  Jakarta  :
Grasindo.
Dougherty, D. P. (2003). Bagaimana Berbicara dengan Bayi Anda. Panduan Memaksimalkan Kecakapan Belajar dan Bahasa Anak Anda. Jakarta : Prestasi Pustakaraya.
Gregory, R. J. (1996). Psychological Testing : History, Principles and Applications. Needham Heights : Ally  & Bacon, A  Simon  & Schuster Company.
Hamboro, H. (1995). Penguasaan Perbendaharaan Kata ditinjau dari Interaksi Sosial. Skripsi. (tidak  diterbitkan).  Yogyakarta  :  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada.
Haryani.  (tt).    Mencerdaskan  Anak  dengan  Dongeng.  Diakses  dari  http://staff.uny.ac.id/ sites pada tanggal 9 September 2011.
Hurlock,  E.  B.  (1972).  Child  Development.  Fifth  Edition.  Tokyo  :  McGraw-Hill  Kogakusha, Ltd.
Yudho  Bawono,  Mendongeng  dan  Penguasaan  Perbendaharaan  Kata...
Irenaningtyas,  D.  A.  (2001).  Penguasaan  Perbendaharaan  Kata  ditinjau  dari  Aktivitas Mendengarkan Cerita pada Anak Prasekolah. Skripsi. (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada.
Kaligis,  M.  P.  M.  (1996).  Hubungan  antara  Minat  Membaca  dengan  Penguasaan Perbendaharaan  Kata.  Skripsi.  (tidak  diterbitkan).  Yogyakarta  :  Fakultas  Psikologi Universitas  Gadjah  Mada.
Kumara,  A.,  &  Andayani,  B.  (1998).  Perkembangan  Kemampuan  Bahasa  :  Suatu  Kajian Literatur.  Laporan  Penelitian.  Yogyakarta  :  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah Mada.
Liebert, R. M., Wicks-Nelson, R., & Kail, R. V. (1986). Developmental Psychology (4 th edition). Englewood Cliffs : Prentice Hall.
Mussen,  P.  H.,  Conger,  J.  J.,  &  Kagan,  J.  (1980).  Essentials  of  Child  Development  and Personality. New  York  :  Harper  &  Row  Publishers.
nn.  (1982).  Cerita  Rakyat  Daerah  Jawa  Tengah.  Jakarta  :  Proyek  Inventarisasi  dan Dokumentasi  Kebudayaan  Daerah.  Depdikbud.
nn.  (1995)  Karakteristik  Perilaku  Anak.  Ayahbunda.  Edisi  Pertama.  Hlm.  12-17.
nn.  (2002).  Kemampuan  Berbahasa  pada  Anak  TK.  (2002,  9  Mei).  Tabloid  Ibu  Anak.  Th. IV.  No. 180. Mg.  18. Hlm. 21.
nn.  (2005,  24  Juli).  Kembangkan  Fantasi  Anak  Lewat  Mendongeng.  Pikiran  Rakyat.
Owens, R.  E. (1996).  Language Development  : An  Introduction.  Fourth Edition.  Needham Heights :  Allyn & Bacon,  A Simon  &  Schuster Company.
Papalia,  D.  E.,  &  Olds,  S.  W.  (1986).  Human  Development.  Singapore  :  McGraw-Hill  Book Co.
Patmonodewo,  S. (2000). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta  : Penerbit Rineka Cipta.
Pratisti, W. D. (2002). Pola Berpikir Anak Prasekolah ditinjau dari Kemampuan Berbahasa. Tesis.  (tidak  diterbitkan).  Yogyakarta  :  Pasca  Sarjana  Universitas  Gadjah  Mada.
Pusponegoro,  H.  D.  (2002).  Perkembangan  Anak  :  Normal  atau  Abnormal?  Diakses  dari http  :  //www.klinikanakku.com/
Rachmadi.  (2002).  Sikap  Pemerintah  terhadap  Praktik  Pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak di Indonesia dewasa ini, dan Kebijakan Pendidikan di Taman Kanak-kanak Mutakhir yang  Relevan  dengan  Situasi  ini.  Makalah.  Yogyakarta  :  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sanata  Dharma.
Ramli. (2002). Hubungan Penguasaan Kosa Kata dan Struktur Kalimat dengan Pemahaman Informasi. Jurnal Ilmiah Masyarakat Linguistik Indonesia. Th. 20. No. 2. Hlm. 217- 231.
Robbins, C., & Ehri, L. C. (1994). Reading Storybooks to Kindergartners Helps them Learn New Vocabulary Words. Journal of Educational Psychology. Vol. 86. No.1  p. 54-64.
Semi, M.  A. (1988).  Anatomi Sastra.  Padang  : Angkasa  Raya.
Sénéchal,  M.,  Thomas,  E.,  &  Monker,  J.  A.  (1995).  Individual  Differences  in  4-year-Old Children’s  Acquisition  of  Vocabulary  during  Storybook  Reading.  Journal  of Educational Psychology. Vol. 87. No. 2. p. 218-229.
Sénéchal, M., LeFevre, J.  A., Hudson, E., & Lawson, E. P. (1996). Knowledge of Storybooks as a Predictor of  Young Children’s Vocabulary. Journal of  Educational Psychology. Vol. 88. No. 3. p. 520-536.
Steinberg, L., Meyer, R. B., & Belsky. J. (1991). Infancy, Childhood, Adolescent Development in  Context.  New  York  :  McGraw-Hill,  Inc.
Stoppard, M. (1995). Tahapan Perkembangan Kemampuan Bicara dan Berbahasa. Diakses dari  http  :  //www.e-psikologi.com/
Sudjiman,  P.  (1986).  Kamus  Istilah  Sastra.  Jakarta  :  Gramedia.
Supriatna,  A.  (1998).  Pendidikan  Keterampilan  Berbahasa.  Jakarta  :  Departemen  Agama RI.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Kelembagaan  Agama  Islam.
Wasik, B. A., & Bond, M. A. (2001). Beyond the Pages of a Book : Interactive Book Reading and  Language  Development  in  Preschool  Classrooms.  Journal  of  Educational Psychology. Vol. 93. No. 2. p. 243-250.