Peranan School Well–Being pada Flow Akademik Siswa Sekolah Menengah Pertama
(The Role of School Well–Being in Academic Flow Of Junior High School Students)
Ramon Ananda Paryontri * , Ghozali Rusyid Affandi, dan Sulis Suprapti Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia
*) ramon.ananda@umsida.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara school well-being dengan flow akademik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP X sebanyak 176 siswa dan total sampel berdasarkan tabel Isaac dan Michael dengan taraf kesalahan sebesar 5% yaitu  sebanyak  114  siswa  dengan  teknik  sampling proportionate  stratified  random sampling . Pengumpulan data penelitian menggunakan 2 skala psikologis yaitu skala school well-being dan skala flow akademik. Analisis data penelitian menggunakan korelasi product moment dan  regresi.  Hasil  analisis  menunjukkan,  bahwa school  well-being mempunyai hubungan positif dengan flow akademik ( r = 0.773, p = 0.000 < 0.001). Hasil analisis juga menunjukkan  bahwa loving (relasi  dengan  orang  lain)  memiliki  hubungan  yang  paling tinggi  dengan flow akademik  jika  dibandingkan  dengan  aspek school  well-being yang lainnya. Hasil uji regresi menunjukkan bahwa school well-being memiliki pengaruh yang signifikan terhadap flow akademik siswa SMP (F= 166.349, p = 0.000 < 0.001) sebesar 59,8% dengan koefisien regresi sebesar β = 0.401.
Kata Kunci : School Well-Being, Flow Akademik, Siswa Sekolah Menengah Pertama.

## Abstract
This study aims to determine the relationship between school well-being and academic flow. The population in this study were all students at X Junior High School, which were 176 students. The total sample was based on Isaac and Michael's table with an error rate of 5%, which were 114 students who were chosen using proportionate stratified random sampling technique. The research data collection uses 2 psychological scales, namely the school well- being scale and the academic flow scale. Product moment correlation was used to analyze the main hypothesis. The results of the analysis show that school well-being has a positive relationship with academic flow (r= 0,769, p = 0.001). The higher their school well-being, the higher they gained scores on academic flow. The results of the R Square test obtained results of 0.59, which means that the magnitude of the influence of school well-being on students' academic flow is 59.1%.
Keywords: School Well-Being, Academic Flow, Students of Junior High School

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sarana yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki  oleh  para  siswa  agar  dapat  berkembang optimal dan merasakan keadaan flow saat melaksanakan kegiatan  akademiknya. Flow akademik  sendiri merupakan  individu yang dapat fokus, menikmati,
dan merasakan adanya dorongan dari dalam dirinya untuk mengerjakan tugas akademiknya (Yuwanto, 2013). Tugas-tugas akademik siswa yang dimaksud adalah mengikuti semua tahapan belajar dan pem- belajaran  di  kelas  serta  mengerjakan  tugas  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) merupakan sekolah yang memiliki
kegunaan  sebagai  wadah  untuk  mencari  ilmu, pengembangan  diri  siswa,  pembentukan  moral, pembentukan karakter, serta pengembangan minat dan bakat yang dimiliki siswa (Santrock, 2007).
Siswa yang mengalami flow akan lebih aktif untuk terlibat di dalam kegiatan belajar, mencapai peningkatan mutu di bidang akademik, lebih antusias saat diberi tugas yang cukup sulit, dan cenderung lebih  baik  dan  fokus  dalam    hal  perhatian, mood serta motivasi dalam belajar dibanding para siswa lain yang tidak mengalami flow (Shernoff, Schneider, Csikzentmihayli,  &  Shernoff,  2003).  Hasil  studi yang dilakukan oleh Prihandijani (2016) menjelaskan bahwa flow akademik  memiliki  dampak  yang sangat besar terhadap siswa terkait dengan motivasi berprestasi  dan  dukungan  sosial.  Studi  ini  juga didukung oleh Putri (2016) yang juga menjelaskan bawah flow akademik  berkorelasi  positif  dengan dukungan  sosial  dan  prestasi  belajar.  Penelitian tersebut  juga  menemukan  bahwa flow akademik dapat  mengatasi  permasalahan  stres  akademik. Studi  yang  dilakukan  oleh  Gatari  (2020)  yang menguji mahasiswa di Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah  Malang  menunjukkan  kontribusi dari stres akademik terhadap flow akademik yaitu sebesar 12,9 %.
Flow akademik merupakan salah satu konstrak yang  berperan  besar  dalam  pencapaian  tujuan akademik  yang  baik. Flow akademik  merupakan kondisi di mana individu mengalami suatu kebahagiaan ketika  belajar  hingga  indiviu  mengalami  puncak prestasi.  Siswa  yang  memiliki flow akademik merasakan  adanya  semangat  untuk  melakukan aktivitas belajar sehingga siswa dapat menangkap informasi  yang  diberikan  guru  kepada  para  siswa (Salanova, Bakker, & Llorens, 2005). Siswa merasa adanya enjoyment (kenikmatan)  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  karena  ketika  siswa berada  pada  kondisi flow terdapat  energi  positif yang muncul dalam dirinya yang dapat meningkat- kan kualitas hidupnya. Keadaan flow muncul ketika seorang  siswa  mengerjakan  aktivitas  berkaitan dengan  bidang  akademik,  contohnya  ketika  siswa mengikuti  tahapan  belajar  dan  pembelajaran  di
ruang  kelas  serta  mengerjakan  semua  tugas  yang ada serta terlibat dalam pembelajaran secara penuh (Parman,  2019). Flow diketahui  mempunyai  efek positif  terhadap  performa  belajar  siswa.  Studi mengenai flow semakin  berkembang  baik  ketika membahas flow dalam tema sendiri ataupun dikaitkan dengan  tema-tema  yang  lainnya.  Beberapa  hasil studi mengenai flow telah dilakukan dan dikaitkan dengan  tema  lain  seperti  religiositas  (Alfarabi, 2017), dukungan sosial (Putri, 2016), dan self efficacy (Santoso, 2014). Dukungan sosial, religiusitas dan self  efficacy merupakan  variabel  yang  berkorelasi positif dalam beberapa penelitian yang meneliti dan mengaitkannya  dengan  variabel flow akademik. Flow sudah mulai diterapkan di beberapa lembaga pendidikan  seperti  di  sekolah  Montessori  dan digunakan  untuk  mengevaluasi  tugas-tugas  yang dilakukan siswa sekaligus menciptakan lingkungan yang  positif  di  sekolah  (European  Commission, 2014).
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  masih terdapat siswa yang memiliki flow akademik yang rendah.  Alfarabi  (2017)  menemukan  bahwa flow akademik  siswa  berada  pada  kategori  rendah dengan  persentase  42,  8%  (Alfarabi,  2017). Penelitian lain yang dilakukan pada siswa Sekolah Tinggi  Teknologi  Angkatan  Darat  (STTAD)  me- nunjukkan bahwa 50,8% dari siswa STTAD berada pada  kategori flow yang  rendah  (Prihandrijani, 2016). Hal ini dapat menguat asumsi bahwa masih ditemukan banya siswa mempunyai flow akademik yang  rendah.  Dampak  dari  siswa  yang  memiliki flow akademik  yang  tergolong  rendah  adalah adanya  antusiasme  yang  rendah  pula  ketika mengikuti tahapan belajar dan tahapan penyelesaian tugas  bidang  akademiknya  (Prihandrijani,  2016). Padahal,  kedua  proses  ini  akan  berdampak  pada proses  pembelajaran  siswa.  Hal  ini  membuat pendidik, wali  siswa/orang  tua  dan  siswa  sendiri perlu  mencari  langkah  dalam  mengatasi  dan mencegah kendala serupa di masa depan.
Masalah flow akademik  yang  rendah  juga terjadi pada siswa di SMP X Sidoarjo. Berdasarkan wawancara oleh peneliti pada tanggal 10 Juni 2021
pukul 11.00 WIB kepada tiga orang guru di SMP tersebut, ditemukan bahwa terdapat beberapa siswa yang  memiliki  masalah  dalam  indikator-indikator perilaku  dalam flow akademik  seperti  kurang konsentrasi, kurang mau terlibat dalam segala proses pembelajaran, dan kurang fokus dalam menyimak materi yang diberikan dari guru. Responden guru A mengatakan:
“Siswa-siswi di sini sangat susah untuk dapat bersemangat  dalam  belajar,  biasanya  banyak mainnya  terus  malas-malasan  apalagi  kalau sudah banyak kegiatan di sekolah. Pernah njih , suatu waktu saya tegur dan saya ya berusaha mencari cara supaya ada aturan yang mengatur para siswa-siswa yang bermasalah itu. Tapi ya hasilnya tetap aja mas, gak mempan. Perlu ada kebijakan khusus di sekolah mengenai hal ini terkait dengan regulasi yang jelas.”
Responden guru B menjelaskan terkait dengan flow akademik pada siswa di SMP X Sidoarjo yang masih rendah yang ditunjukkan dengan minimnya keterlibatan siswa di kegiatan.
“Siswa  di  sini  susah  untuk  dilibatkan  dalam proses belajar yang baik, mas. Ya, bisa dilihat dalam proses belajar mereka. Mereka ya, kalau di  kelas  sering  rame  dan  tidak  mau  jika  ada tugas  baik  sendiri  maupun  tugas  kelompok mas. Jika ditanyai oleh saya, pasti mereka juga gak ada  yang  jawab  begitu.  Saya  kadang- kadang sampai kehabisan ide untuk ngembangin metode apa yang cocok buat mereka ya.”
Responden  guru  C  menjelaskan  tentang rendahnya flow akademik  terkait  dengan  kurang fokus dalam menerima materi dari guru:
“Sama  kayak  di  sekolah-sekolah  lain  pada umumnya seh mas., siswa-siswa di sini rata- rata  kesulitan  jika  menyimak  dan nerima materi  yang  disampaikan  guru-guru  di  sini. Dijelaskan berkali kali terkadang ya gitu masih belum dong .  Perlu  ekstra seh menurut  saya kalau  menyampaikan  materi  ke  para  siswa. Siswa di sini ya macam-macam karakternya: Ada yang cepet , ada yang lambat. Kita sebagai guru harus bisa menyesuaikan kadang-kadang. Siswa dijelasin dalam waktu 10-15 menit saja sudah ke mana mana fisik dan pikirannya.”
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  pra-survey yang dilakukan peneliti secara random pada tanggal 10  Juni  2021  terhadap  15  sampel  siswa  SMP Muhammadiyah 10 Sidoarjo yang terdiri dari kelas VII, VIII, dan IX dengan  menggunakan skala Flow akademik  (Salanova,  Bekker,dan    Llorens,  2006). Hasil dari survey awal dengan menggunakan skala flow akademik  tersebut  menunjukkan  15,0% flow akademik siswa berada pada kategori tinggi, 44,8% flow akademik siswa berada pada kategori sedang, 33,8 % flow akademik siswa berada pada kategori kurang, dan 6,4% flow akademik siswa berada pada kategori  rendah.  Pada  distribusi  ini  dapat  dilihat bahwa siswa-siswi yang berada di kategori kurang dan  rendah  cukup  dominan  yaitu  sebesar  33,8  % dan  6,4  %.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  indikasi perilaku flow akademik  yang  rendah  di  SMP  X Sidoarjo.  Indikasi  tersebut, sesuai  dengan  sebaran distribusi  di  atas,  lebih  mengarah  pada  indikator kurang  konsentrasi,  kurang  fokus,  dan  kurang pelibatan  diri  ketika  pelajaran  berlangsung.  Hasil studi awal ini kontras dengan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas terkait dengan keadaan flow akademik pada siswa. Studi SMP  X Sidoarjo telah memperlihatkan keadaan yang negatif ketika siswa tidak berada dalam kondisi flow dan perlu dilakukan beberapa  pendekatan  belajar  supaya  siswa mencapai pada kondisi flow . Hasil penelitian yang dilakukan  Aini,  Ilfiandra,  dan  Saripah  (2019) menemukan  bagaimana  metode  Montessori  dapat membantu  siswa  untuk  berkonsentrasi  penuh  dan memiliki  motivasi  untuk  terlibat  secara  penuh dalam  proses  belajarnya.  Hal  ini  menguatkan perlunya upaya meningkatkan flow akademik siswa SMP X Sidoarjo tersebut dengan cara mengetahui hal-hal  apa  saja  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya flow akademik siswa.
Terdapat tiga faktor utama yang memengaruhi terjadinya flow akademik siswa (Rubini & Utami, 2015). Faktor yang pertama adalah immediate and clear feedbacks , di mana semua kegiatan akademik dapat  dipastikan  terlaksana  sesuai  dengan  tujuan akademik  yang  ingin  diraih  dan  bisa  berjalan dengan baik. Selama mengalami flow, maka umpan
balik  harus  diberikan. Feedback mengacu  pada adanya  informasi–informasi  yang  harus  diberikan secara  jelas  dan  diberikan  secara  langsung,  serta cepat,  supaya  bisa  meyakinkan  bahwa  jika keseluruhan rencana berjalan sudah sesuai rencana sepanjang flow. Feedback meliputi informasi yang cukup  jelas  tentang  keberhasilan  serta  kegagalan siswa  selama  menjalankan  tugas  akademiknya. Faktor yang kedua yaitu faktor perceived challenge, di mana terdapat perasaan seimbang antara tuntutan situasi dan keterampilan pribadi, di mana siswa bisa melibatkan dirinya dalam mengerjakan tugas-tugas akademiknya. Faktor yang ketiga adalah experience of activity as intrinsical rewarding, di mana kegiatan yang  sedang  dilakukan  didasarkan  bukan  karena siswa  ingin  mendapatkan  penghargaan  dari  pihak lain  tetapi  merupakan  kemauan  pribadi  siswa sehingga  kegiatan  yang  dilakukan  terasa  olehnya lebih lama ataupun lebih cepat.
Pandangan  siswa  terhadap  sekolah  dapat menjadi  penentu  kesuksesan  akademik  siswa selama proses belajar di sekolah. Pandangan siswa inilah yang disebut sebagai school well-being , yaitu suatu    penilaian  siswa  yang  bersifat  subjektif tentang  kondisi  fisik  lingkungan  di  sekolahnya (Konu & Rimpelä, 2002). School well-being memiliki dampak  luar  biasa  terhadap  peningkatan flow akademik siswa yang dapat membantu siswa untuk mau  terlibat  selama  proses  pembelajaran,  mampu meningkatkan  konsentrasi,  dan  mampu  nyaman terhadap  keadaan  sekolah.  Hal  ini  didukung  oleh Satici (2020) yang menjelaskan bahwa lingkungan yang  aman  untuk  belajar  berdampak  pada perkembangan  yang  baik  pada  siswa  sehingga siswa dapat tumbuh dan berkembang secara baik, serta  mengeluarkan  potensi  yang  dimiliki. School well-being erat  kaitannya  denga flow akademik yang meliputi adanya determinasi diri, ketertarikan terhadap diri sendiri dan sekolahnya, serta adanya peningkatan  kompetensi.  Proses  terjadinya school well-being sangat lama yang dimulai dari munculnya perasaan  senang,  muncul  kepuasan,  munculnya determinasi diri (keinginan kuat untuk melakukan banyak  hal),  mulai  tertarik  dengan  lingkungan
sekolah hingga output -nya muncul semangat tinggi dalam kegiatan akademik.
Penilaian siswa yang bersifat subjektif tentang kondisi fisik lingkungan di sekolahnya merupakan suatu  kondisi,  yang  memberi  kemungkinan  untuk individu  tersebut  bisa  memenuhi  kebutuhan- kebutuhan dasarnya selama melaksanakan kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Kebutuhan-  kebutuhan dasar  siswa  tersebut  termasuk  diri  dari  aspek having , loving, being, dan health (Konu & Rimpelä, 2002).  Saat  tujuan  akademik  tercapai  dengan maksimal  dan  lingkungan  sekolah  bagus  dan nyaman,  maka school  well-being dapat  berfungsi dalam    membantu  tercapainya  tujuan  akademik tersebut  (Konu  &  Rimpelä,  2002). Dengan demikian,  pihak  sekolah  mampu  memberikan kebutuhan  dasar  yang  diperlukan  oleh  para  siswa selama  mereka  berada  di  lingkungan  sekolah sehingga siswa bisa memiliki school well-being . Pembaruan dalam penelitian ini adalah terletak pada subjeknya yang merupakan siswa SMP yang berbeda  penelitian-penelitian  sebelumnya,  yang mengambil subjek siswa SMA bahkan mahasiswa. Karakteristik anak SMP dengan SMA dan mahasiswa tentu  berbeda  dilihat  dari  perkembangan  sosial, kognitif, dan emosi. Penelitian yang dilakukan oleh Mubasyiroh  (  2017)    terkait  menyebutkan  bahwa perbedaan  siswa  SMP  dan  SMA  ini  dilihat  dari kemampuan  dalam  mengontrol  emosi,  mengolah kreativitas, dan mengelola diri menjadi lebih baik. Siswa  SMP  memiliki  tingkat  kematangan  yang lebih rendah dibandingkan siswa SMA (Sentana & Kumala, 2017). Tingkat kematangan yang rendah itulah  yang  membuat  peneliti  tertarik  mengambil subjek  SMP  karena  ingin  melihat flow akademik yang lebih kompleks. Perbedaan karakteristik itulah yang menjadi pertimbangan peneliti untuk mengambil subjek SMP sebagai bagian dari pembaruan/ novelty dari penelitian ini.
Mengacu  pada  permasalahan  mengenai flow akademik  pada  siswa  SMP  X  Sidoarjo  serta hubungannya  dengan school  well-being seperti yang  telah  diuraikan  di  atas,  serta  permasalahan yang  telah  disebut  sebelumnya,  peneliti  merasa
perlu  melakukan  penelitian  lebih  lanjut.  Peneliti merasa  tertarik  untuk  lebih  tahu  dan  berusaha menjelaskan  apakah  antara school  well-being dengan flow akademik  memiliki  hubungan  atau tidak  sehingga  bisa  meningkatkan flow akademik siswa. Siswa diharapkan bisa memiliki kemampuan berkonsentrasi penuh, bisa merasakan kesenangan dan bahagia, mempunyai motivasi yang tinggi dari dalam  diri  saat  melakukan  aktivitas  pembelajaran dan  penyelesaian  tugas  akademiknya  sehingga diharapkan  kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa dapat  berkembang  secara  optimal,  sehingga  tidak menghambat  prestasi  dalam  belajar  dan  tujuan belajar dapat tercapai dengan hasil yang maksimal.
Berdasar  pada  permasalahan  tersebut  maka, peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  secara  empiris dengan melakukan sebuah penelitian yang berjudul “Hubungan Antara School Well-Being dengan Flow Akademik  pada  Siswa  SMP  X  Sidoarjo”.Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui Hubungan Antara School Well-Being dengan Flow Akademik pada Siswa SMP X. Manfaat penelitian bagi Siswa diharapkan dapat memberikan informasi tentang  kontribusi school  well-being dan flow akademik  pada  Siswa.  Bagi  pendidik,  diharapkan dapat  memberikan  informasi  dan  masukan  dalam meningkatkan  kenyamanan  belajar  siswa.  Selain itu,  bagi  sekolah,  diharapkan  dapat  memberikan informasi  dan  juga  data  yang    telah  teruji  secara ilmiah  sehingga  sekolah  bisa  menjadikannya sebagai  referensi  dalam  melakukan  pengelolaan dan  peningkatan  kualitas  lingkungan  sekolah khususnya  kondisi  fisik  di  dalam  kelas,  dan  bagi ilmu  psikologi,  diharapkan  bisa  memberikan manfaat  efektif  yang  positif  untuk  meningkatkan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan dapat mejadi  rujukan  pada  bidang  ilmu  psikologi pendidikan.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan pendekatan  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kekuatan  dan  arah  hubungan  antara variabel  yang  mempunyai  kaitan  dengan  variabel
lainnya.  Variabel-variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  variabel predictor yaitu flow akademik dan variabel outcome yaitu school well- being. Penelitian  ini  menggambarkan  keterkaitan positif antara variabel X ( school well-being ) dengan variabel  Y  ( flow akademik).  Pengukuran flow akademik siswa dalam penelitian ini menggunakan skala flow akademik  yang  dikembangkan  oleh peneliti  dengan  mengacu  pada  aspek absorption, enjoyment ,  dan intrinsic  work  motivation yang dibuat oleh Salanova, Bakker, dan Llorens (2006). Pengukuran school well-being siswa menggunakan skala school  well-being yang  dikembangkan peneliti  dengan  mengacu  pada  konstrak having, loving, being, serta health yang dikembangkan oleh Konu dan Rimpelä (2002) .
Populasi  pada  penelitian  ini  sebanyak  176 siswa dari SMP X di Sidoarjo kelas VII, XIII, IX. Sampel yang ditentukan dan dipilih untuk penelitian ini ditentukan berdasarkan tabel Isaac dan Michael dengan taraf kesalahan 5%, yaitu sebesar 114 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah proportionate stratified random sampling . Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan 2 skala psikologi yaitu  skala school  well-being dan  skala flow akademik dengan model penskalaan likert. Penulis menggunakan empat pilihan jawaban, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan juga sangat tidak setuju (STS). Skala Likert juga berisi item favorable (mendukung)  dan unfavorable (tidak  mendukung).  Item favorable mendapatkan nilai yang bergerak dari 4 sampai 1, sedangkan item unfavorable mendapatkan nilai yang bergerak dari 1 sampai 4.
Validitas isi dalam penelitian ini menggunakan pertimbangan dari professional judgement . Proses pengujian  validitas  penelitian  ini  dalam  pelak- sanaannya  menggunakan  sampel  penelitian  yaitu 114  responden  dengan  bantuan  program Jeffrey’s Amazaing Statistics Programme (JASP). Pada skala flow akademik didapatkan bahwa daya diskriminasi item bergerak dari angka 0,314 - 0,634 dan koefisien reliabilitas ( cronbach's alpha ) sebesar r xy = 0,897.
Adapun  skala school  well-being memiliki  daya diskriminasi  item  antara  0,333  -  0,709  dengan koefisien reliabilitas ( cronbach's alpha ) sebesar r xy = 0,926. Analisis data dalam penelitian ini, menggunakan metode statistik korelasi product moment dan regresi sederhana  dengan  menggunakan  bantuan  program JASP.

## HASIL
Hasil  uji  kategorisasi  skor  subjek  dapat  dilihat pada  Tabel  1.  Dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar siswa  mempunyai school  well-being yang  dan flow akademik yang cenderung rendah karena persentase terbesar  dan  jumlah  siswa  paling  banyak  berada  di kategorisasi rendah.
Tabel 1. Kategori skor subjek pada variabel School Well-Being dan Flow Akademik Kategori School Well-Being Flow Akademik n % n % Sangat Rendah 6 5% 6 5% Rendah 77 68% 80 70% Tinggi 24 21% 16 14% Sangat Tinggi 7 6% 12 11% Total 114 100% 114 100%
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan uji one sample Kolmogorov-smirnov pada Residual  dari  hubungan  antara school  well-being dengan flow akademik  dengan  bantuan  program SPSS for windows . Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui bahwa residual antara school well-being dengan flow akademik terdistribusi normal (KS-Z=
0,550  dan  p  =  0,923  (p>  0,05).  Pada  hasil  uji linearitas  diketahui  bahwa  pada linierity ,  nilai  F= 195,791 dan p= 0,000 (p < 0,01) dan pada Deviation from  linierity ,  nilai  F=  1,413  dan  p=  0,098  (p> 0,05),  hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  asumsi linearitas  antara  antara school  well-being dengan flow akademik terpenuhi.
Tabel 2. Hasil uji korelasi antara School-Well Being dan Flow Akademik
SWB Being   Health   Having   Loving FA Absorption   Enjoyment SWB — Being 0.929*    — Health 0.743*    0.633*    — Having 0.896*    0.781*    0.539*    — Loving 0.922*    0.820*    0.691*    0.709*    — FA 0.773*    0.668*    0.568*    0.716*    0.731* — Absorption 0.634*    0.582*    0.520*    0.563*    0.577*    0.810* — Enjoyment 0.676*    0.552*    0.497*    0.637*    0.656*    0.901*    0.574* — IWM 0.733*    0.639*    0.499*    0.688*    0.694*    0.929*    0.653*    0.772* Keterangan : *) p <0,001; SWB = School Well-Being; FA = Flow Akademik; IWM = Intrinsic Work Motivation
Teknik korelasi yang digunakan pada penelitian ini  adalah Pearson's  Correlations dan  dihitung menggunakan  bantuan  program  JASP.  Hasil  uji korelasi antar variabel dan antar aspek dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasar uji hipotesis pada Tabel 2, diketahui bahwa school well-being dan flow academic menunjukkan korelasi dengan nilai r = 0,773 dan p=
0,000  (p<  0,01).  Oleh  karen  itu,  dapat  dikatakan, terdapat hubungan positif antara school well-being dengan flow akademik yang sangat signifikan. Hal ini sesuai dengan hipotesis yang telah diajukan oleh peneliti.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  jika school well-bein g pada siswa semakin tinggi, maka flow akademik pun juga semakin tinggi. Begitu pula
sebaliknya, semakin rendah school well-being pada siswa, semakin rendah juga flow akademik yang ia tunjukkan.  Dari  hasil  korelasi  pada  Tabel  2, ditunjukkan bahwa seluruh aspek school well-being memiliki  korelasi  yang  signifikan  dengan flow akademik yaitu aspek being dengan flow akademik ( r =  0,668,  p=  0,000),    aspek Health dengan flow akademik ( r = 0,568; p= 0,000), Having dengan flow akademik ( r = 0.716; p= 0.000), aspek Loving dengan flow akademik memiliki korelasi tertinggi dengan koefisien korelasi sebesar ( r = 0.731; p= 0,000).
Hasil analisis lanjutan mengenai peranan school well-being terhadap flow akademik dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai F= 166,349
dengan  p=  0.000  (p  <  0.01).  Hal  ini  menunjukkan bahwa school  well-being memiliki  peranan  yang sangat signifikan terhadap flow akademik siswa SMP. Tabel 3 juga menunjukkan bahwa School Well-Being secara  signfikan  mampu  memprediksi Flow Akademik  (β=  0.401;  p<  0.001),  dan  diperoleh persamaan regresi berikut: Y= 67,386 + 0.401X. Dari Tabel 3, diketahui bahwa hasil dari ‘besaran pengaruh’ variabel X yaitu school well-being terhadap variabel Y yaitu flow akademik adalah tergolong tinggi, di mana nilai R 2 sebesar 0,598. Dengan demikian, School well- being dapat menjelaskan pengaruhnya terhadap flow akademik  sebsear  59,8%,  sedangkan  40,2% flow akademik dipengaruhi oleh variabel lain.
Tabel 3. Koefisien regresi school well-being terhadap flow akademik Model B SE β t p H₀ (Intercept) 67.386 0.802 84.046 < 0,001 H₁ (Intercept) 3.730 4.962 0.752 0,454 School Well-Being 0.401*** 0.031 0.773*** 12.898 < 0,001
*p <0,05. **p < 0,01. ***p <0,001.

## DISKUSI
Berdasarkan  uji  korelasi,  diketahui  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara school well-being dengan flow akademik.  Hasil  analisis telah menunjukkan koefisien korelasi r, yaitu sebesar 0,769 dengan nilai signifikansi adalah 0,001. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang positif antara school well-being dengan flow akademik.  Hal  tersebut  mengartikan  bahwa  jika school well-being pada siswa semakin tinggi maka flow akademiknya  juga  akan  semakin  tinggi. Sebaliknya,  jika school  well-being pada  siswa semakin rendah maka flow akademiknya juga akan semakin rendah.
Dari  hasil  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa pada siswa yang bisa merasakan perasaan sejahtera dan  bahagia  selama  mengikuti  pembelajaran  di sekolah, maka siswa tersebut akan bisa meningkatkan flow akademiknya  dalam  mengikuti  pembelajaran dan  menyelesaikan  tugas-tugas  akademiknya  di sekolah. Sebaliknya, jika siswa kurang bisa merasakan memiliki kesejahteraan, kebahagiaan selama mengikuti
pembelajaran di sekolah, maka siswa tersebut, kurang bisa meningkatkan flow akademiknya dalam mengikuti pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugas-tugas akademiknya di sekolah. School well-being meru- pakan faktor yang memberikan pengaruh terhadap flow akademik  dan  juga  salah  satu  konstrak psikologi yang membahas penilaian subjektif siswa terhadap  keadaan  sekolahnya.  Pandangan  dan penilaian  siswa  terhadap  sekolah  dapat  menjadi penentu  tingkat school  well-being ( Konu  & Rimpelä, 2002).
Berdasarkan  hasil  pada  kategorisasi  jawaban responden,  bisa  diketahui  bahwa  sebagian  besar siswa  memiliki school  well-being dalam  kategori rendah  sebesar  68%  dan  berjumlah  sebesar  77 siswa.  Dari  hal  ini  bisa  diketahui  bahwa  selama menempuh  pendidikan  di  jenjang  SMP,  sebagian siswa  sudah  mempunyai school  well-being yang rendah. School  well-being rendah  ditunjukkan dengan terdapatnya siswa yang kurang mempunyai penilaian  atau  pandangan  yang  positif  terhadap lingkungan fisik sekolahnya. Berdasarkan hasil pada
kategorisasi  jawaban  responden,  dapat  diketahui bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki flow akademik  dalam  kategori  rendah,  yaitu  sebesar 70%,  atau  80  siswa. Flow akademik  rendah ditunjukkan dengan terdapatnya siswa yang kurang memiliki kemampuan berkonsentrasi penuh, kurang bisanya siswa merasakan kenyamanan, kesenangan serta rasa bahagia, dan kurang mempunyai motivasi yang  dari  dalam  diri  saat  melakukan  aktivitas pembelajaran dan penyelesaian tugas akademiknya.
Berdasarkan hasil uji korelasi, telah diketahui bahwa terdapat peran yang signifikan school well- being terhadap flow akademik.  Hasil  dari  besaran pengaruh variabel X yaitu school well-being terhadap variabel  Y,  yaitu flow akademik  adalah  tergolong tinggi,  dimana  nilai  R 2 sebesar  0,598.  Artinya, School well-being dapat menjelaskan 59, 1%, flow akademik. Dengan terdapatnya kesejahteraan tersebut, seorang siswa akan merasa antusias dalam melakukan kegiatan pembelajaran dan penyelesaian tugas akade- miknya, maka siswa diharapkan bisa meningkatkan flow akademiknya. Selain itu siswa yang memiliki school  well-being positif  akan  mendapatkan manfaat positif salah satunya adalah kreativitas dan kualitas belajar yang baik (Amanillah & Rosiana, 2017).
Hasil  penelitian  ini  mendukung  temuan  dari Dariyo  (2018),  yang  membuktikan  bahwa school well-being adalah faktor yang bisa mempengaruhi keterlibatan  akademik  siswa  di  sekolah.    Seorang siswa  yang  bisa  merasakan  semakin  sejahtera selama belajar di sekolah, maka siswa tersebut akan semakin  mengembangkan  keterlibatan  akademik dalam pembelajaran di sekolah. Penelitian ini juga sesuai dengan penelitian oleh Purnomo (2018) yang telah  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki school  well-being yang  tinggi  akan  bisa  mening- katkan keinginan yang mendalam dari diri pribadi siswa tersebut untuk selalu memiliki motivasi diri dalam mengikuti pembelajaran di sekolah termasuk mengembangkan berbagai kreativitasnya. Hubungan antara school  well-being dengan flow akademik yaitu  kepuasan  penerimaan  dalam school  well- being dan  memandang  atau  menilai school  well-
being dengan  baik  dan  positif  akan  menimbulkan individu  memiliki school  well-being tinggi  dan akan  meningkatkan  flow  akademik  siswa. Flow akademik  akan  membuat  individu  bisa  mengikuti proses  pembelajaran  dan  bisa  mencapai  tujuan belajar yang baik dan optimal.
Terdapat  beberapa  aspek  untuk  menentukan apakah siswa mempunyai school well-being tinggi atau school well-being rendah. Aspek-aspek tersebut antara lain having, loving, being dan health . Siswa yang merasakan kepuasan, kesejahteraan dan kebaha- giaan terhadap kondisi lingkungan sekolahnya  akan merasa  terpenuhi  kebutuhan  dasarnya  di  sekolah yang meliputi kondisi sekolah ( having ), relasi sosial ( loving ),  pemenuhan  diri  ( being ),  dan  kesehatan ( health ). Dampak dari kondisi ini membuat siswa memiliki perasaan senang, menikmati (enjoyment) yang  tinggi,  memiliki  motivasi  dari  dalam  diri ( intrinsic work motivation ) yang tinggi, dan memiliki kemampuan  dalam  penyerapan,  keterlibatan ( absortion )  serta  konsentrasi  secara  penuh  yang tinggi. Hal tersebut dapat membuat siswa mengikuti proses pembelajaran dan tujuan belajar yang baik dan optimal (Azizah & Hidayati, 2015). Pada hasil penelitian ini, school well-being telah memberikan pengaruh  terhadap flow akademik.  Selain school well-being, terdapat faktor-faktor lain yang memberikan pengaruh terhadap flow akademik yaitu hubungan sosial (orang tua, keluarga, significant other ), teman dan  waktu  luang,  kesukarelaan  individu,  peran sosial, karakteristik kepribadian, aspirasi dan tujuan (Anggreni & Immanuel, 2020).
Peneliti  melihat  beberapa  kelemahan  dalam penelitian ini, yaitu tentang waktu penelitian yang kurang tepat karena pada saat penelitian dilakukan bertepatan dengan libur sekolah. Selain itu, peng- ambilan  data  tidak  bisa  dilakukan  secara  tatap muka,  dikarenakan  kondisi  dan  situasi  yang  tidak memungkinkan  yaitu  adanya  pandemik  virus COVID-19.  Penelitian  ini  hanya  menggunakan jenjang subjek pada jenjang SMP yang seharusnya bisa menggunakan seluruh siswa SMP atau jenjang di  bawahnya  maupun  di  atasnya  yaitu  SD,  SMA, dan jenjang mahasiswa. Subjek yang berbeda bisa
menghasilkan  wawasan  dan  hasil  yang  berbeda sehingga masih banyak kekurangan dan keterbatasan dalam memberikan informasi.
Saran bagi peneliti berikutnya yang mungkin merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan tema yang sama, dapat meneliti siswa yang berada di bawah maupun atas jenjang SMP, misalnya SD, SMA,  dan  atau  mahasiswa.  Subjek  yang  berbeda bisa menghasilkan wawasan dan hasil yang berbeda.
Saran  bagi  siswa,  siswa  dapat  meningkatkan flow akademik  seperti  memiliki  kemampuan  dan ketrampilan  pribadi  untuk  bisa  berkonsentrasi sepenuhnya dan terlibat secara mendalam, mempunyai perasaan nyaman, bahagia serta memiliki motivasi dari  dalam  diri  ketika  mengikuti  pembelajaran disekolah. Upaya untuk meningkatkan school well- being pada siswa, di antaranya upaya peningkatan kualitas  diri  siswa  dalam  menjalankan  tugas  serta fungsinya  disekolah,  hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan cara, siswa bisa meningkatkan interaksi dan menjalin hubungan sosial yang lebih kuat dan baik. Menjalin interaksi dan hubungan yang baik dengan orang tua, keluarga, teman, dan guru dengan maksud dan tujuan untuk penguatan karakter interaksi dan hubungan  sosial,  supaya  siswa  tersebut  bisa  lebih terlibat  dan  memiliki  makna  atau  bisa  memaknai pelajaran yang mereka dapatkan dan siswa juga bisa memperoleh dukungan sehingga akan bisa menum- buhkan  serta  meningkatkan  perasaan  bahagia  dan sejahtera pada siswa.
Kemudian terdapat partisipasi sosial oleh siswa, seperti  siswa  bisa  mengikuti  kegiatan-kegiatan sukarela yang diharapkan akan bisa menumbuhkan hubungan yang positif dengan individu lain. Siswa juga  harus  memahami,  mengerti  dan  memiliki sebuah komitmen agar dapat mengatur tujuan hidup yang  diinginkannya,  yang  bermanfaat  membantu siswa  agar  memiliki  pemahaman  tentang  arti hidupnya dan bisa jadi membantu mengatasi masa- lahnya, hal ini bisa dilakukan dengan meningkatkan emosi positif yang ada pada diri siswa dengan cara bisa  berpikir  positif  terhadap  segala  situasi  yang sedang dihadapinya. Bagi Sekolah diharapkan bisa selalu memberikan perhatian terhadap school well-
being siswa, dan tidak hanya dibebankan pada siswa saja dalam meningkatkan flow akademik siswa. Hal tersebut  bisa  dilakukan  pihak  sekolah  seperti, sekolah  bisa  memenuhi  kebutuhan  dasar  siswa disekolah seperti having, loving, being, dan health sehingga  bisa  membantu  siswa  mencapai  kondisi flow dan mengalami flow akademik saat mengikuti proses  pembelajaran  dan  aktivitas  akademiknya disekolah.  Sehingga  siswa  akhirnya  mempunyai penilaian  yang  baik  dan  pandangan  yang  positif terhadap lingkungan sekolahnya, dan bisa memiliki school  well-being yang  tinggi  sehingga  bisa  me- ningkatkan flow akademik  siswa  dan  siswa  bisa mencapai tujuan akademik yang ingin diraih.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  penelitian  yang berkaitan  dengan school  well-being dan flow akademik adalah topik yang bagus dan sesuai untuk diteliti.  Belum  banyak  penelitian  yang  dilakukan yang berkaitan dengan topik school well-being dan flow akademik  di  Indonesia,  banyak  penelitian tentang flow akademik namun dengan variabel yang mempengaruhinya  berbeda,  maka  hal  ini  sangat menarik  untuk  dilakukan  penelitian  dengan  topik serupa.  Jumlah  subjek  penelitian  ini  juga  kurang banyak, bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk melakukan  penelitian  dengan  jumlah  subjek  yang lebih  banyak,  karena  SMP  Muhammadiyah  10 adalah  sekolah  yang  baru  berdiri  dan  jumlah keseluruhan  siswa  yang  tidak  banyak  sehingga pengambilan subjek siswa terbatas.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada pembahasan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat hubungan positif antara school well- being dengan flow akademik  pada  siswa  SMP  X Hipotesis  pada  penelitian  ini  dapat  diterima. Semakin tinggi school well-being pada siswa, maka akan semakin tinggi juga flow akademik pada siswa SMP  X.  Begitu  pun  sebaliknya,  semakin  rendah school well-being pada siswa, maka akan semakin rendah juga flow akademik pada siswa. Pada hasil kategori ditemukan siswa masuk pada kategorisasi flow akademik dan school well-being yang cenderung
rendah. Besaran pengaruh variabel school well-being terhadap flow akademik adalah tergolong tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfarabi, A. (2017). Hubungan tingkat religiusitas dengan flow akademik pada siswa. Skripsi , 1– 40. http://eprints.umm.ac.id/44022/
Aini,  N.Q.,  Ifliandra,  I.,  &  Saripah,  I.  (2019).
Aspek-aspek Flow Akademik. Jounral  of Innovative  Counseling:  Theory,  Practice,  & Research, 3 (2), 43-52.
Amanillah,  S.  &  Rosiana,  D.  (2017).  Hubungan School Well-Being Dengan Motivasi Belajar Pada  Siswa  Kelas  XI  MA  X. Prosiding Psikologi, 3 (2),542-547.
Anggreni, N.M.S. & Immanuel, A.S. (2020). Model
School  Well-Being sebagai  Tatanan  Sekolah Sejahtera  Mahasiswa. Psikobuletin:  Buletin Ilmiah Psikologi, 1 (3), 146-156
Azizah,  A  &  Hidayati,  F.  (2015).  Pesyesuaian Sosial  dan  School  Well-Being:  Studi  Pada Siswa  Pondok  Pesantren  yang  Bersekolah  di MBI  Ammanatul  Ummah  Pacet  Mojokerto.
Jurnal Empati, 4 (4), 84-89.
Dariyo,  A.  (2018).  Peran  School  Well  Being  dan Keterlibatan Akademik dengan Prestasi Belajar pada Siswa Sekolah Dasar. Journal Psikogenesis ,
5 (1). https://doi.org/10.24854/jps.v5i1.490
European  Commission.  (2014).  ey  Data  on  Early
Childhood Education and Care in Europe 2014 Edition. Eurdice  and  Eurostat  Report. Luxembourg:  Publications  Office  of  the European Union.
Gatari,  A.  (2020).  Hubungan  Stres  Akademik dengan Flow Akademik. Cognicia , 8(1): Konu,  A.,  &  Rimpelä,  M.  (2002).  Well-being  in schools:  a  conceptual  model. Health Promotion  International , 17 (1),  79–87. https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79 Mubasyiroh,  P.  (2017).  Mental  Emotional Symptoms Deteminant Of Junior-Senior High School  Students  In  Indonesia  2015. Buletin Penelitian Kesehatan, 45 (2), 103-112 Parman,  R.  (2019).  Pengaruh  Efikasi  Diri,
Dukungan  Sosial,  dan  Flow  Akademik Terhadap  Keterlibatan  Siswa  Di  Sekolah. Thesis. Universitas Muhammadiyah Malang. Prihandrijani,  E.  (2016).  Pengaruh  motivasi berprestasi dan dukungan sosial terhadap flow akademik pada siswa SMA “X” di Surabaya. Thesis. Universitas Airlangga.
Purnomo.  (2018).  Hubungan  Antara  School  Well Being  dengan  Motivasi  Berprestasi  pada Siswa  Kelas  XI  di  Sekolah  Menengah  Atas.
Skripsi. Universitas Sanata Dharma.
Putri, E.M.R. (2016). Hubungan antara Dukungan Sosial  dan  Flow  Akademik  Dengan  Prestasi Belajar  Matematika  SMA. Jurnal  Calyptra: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya ,
5 (1).
Rubini,  A.,  &  Utami,  I.  (2015).  Studi  Deskriptif Mengenai  Profil  Flow  dalam  Bekerja  pada Alumni  Psikologi  Unisba  Menyelesaikan Studi  dengan  Lulus  Cum  Laude. Prosiding Psikologi , 1 (2),  205–211.  http://karyailmiah. unisba.ac.id/index.php/psikologi/article/view/ 1193.
Salanova, M., Bakker, A. B., & Llorens, S. (2006).
Flow at work: Evidence for an upward spiral of  personal  and  organizational  resources.  In Journal  of  Happiness  Studies, 7 (1),  1-22 https://doi.org/10.1007/s10902-005-8854-8 Santoso,  M  (2014).  Self-Efficacy  dan  Flow Akademik Ditinjau dari Temporal Motivation Theory  pada  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi. Calyptra: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya , 3(1).
Satici,  B  (2020).  Social  Exclusion  and  adolescents well-being:Stress,  school  satisfaction,  and academic self-eficacy as multiple mediators. The Educational  and  Developmental  Psychologist, 37 (1), 67-74.
Sentana, M.A. & Kumala, I, D. (2017). Agresivitas dan Kontrol Diri pada Remaja di Banda Aceh. Jurnal Sains Psikologi , 6 (2), 51-55
Shernoff, D. J., Csikszentmihalyi, M., Schneider, B.,
& Shernoff, E. S. (2003). Students engagement in high school classrooms from the perspective
of  flow  theory. School  Psychology  Quarterly ,
18 (2), 158–176.
Yuwanto,  L.  (2013).  The  Nature  of  Flow,  dalam Yuwanto, L (Ed) The Nature of Flow , (1-8),
Sidoarjo: Penerbit Dwiputra Pustaka Jaya.
Naskah masuk  : 11 September 2021 Naskah diterima: 13 Desember 2021