JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                   P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGEMBANGAN MEDIA MONOSA (MONOPOLI BAHASA) PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI LIHAT SEKITAR KELAS IV SEKOLAH DASAR
Lika Apreasta 1 , Wiwik Okta Susilawati 2 , Rima Nopiyanti 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Dharmas Indonesia
rima99phonebungo@gmail.com
ABSTRAK  : Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kemampuan  peserta  didik  yang  masih dibawah  rata-rata,  kemudian  minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  saat  proses  pembelajaran.  Maka  perlu  dikembangkan  sebuah  media  pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik,  salah  satunya  media  monosa  (monopoli  bahasa)  pembelajaran  bahasa  indonesia. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  validitas,  praktikalitas  dan  efektifitas  media monosa pembelajaran  bahasa  indonesia pada  materi  lihat sekitar di kelas IV SD N 095/VIII Karang Dadi dan  menghasilkan  media  monosa  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  memiliki  lima  tahap  pengembangan  yaitu: Tahap  pertama  adalah  tahap Analyze ,  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  menganalisis pengembangan  tersebut.  Kedua  adalah  tahap Design ,  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan merancang suatu produk yang akan dikembangkan. Ketiga adalah tahap Development ,  yaitu tahap yang bertujuan untuk menghasilkan produk yang telah dirancang sebelumnya. Keempat adalah tahap Implementation , pada tahap ini dilakukan dengan mengimplementasikan produk yang  dikembangkan.  Terakhir  adalah  tahap Evaluation ,  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan mengevaluasi  produk  yang  telah  dikembangkan.  Hasil  penelitian  media  monosa  pada  uji validasi  oleh  tiga  validator  menghasilkan  validitas  dengan  rata-rata  88,51%  dikategorikan sangat  valid,  sehingga  media  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  uji  praktikalitas oleh guru dan peserta didik menghasilkan praktikalitas dengan rata-rata 87,5% dikategorikan sangat  praktis  dari  segi  penggunaan  media,  uji  efektifitas  berdasarkan  hasil  tes  soal  oleh  15 peserta  didik  menghasilakan  rata-rata  74%  dikategorikan  efektif  membantu  peserta  didik mencapai tujuan pembelajaran.
Kata Kunci : Media Monosa, Bahasa Indonesia, Model ADDIE

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sesuatu  yang  harus  dipelajari  setiap  individu  dengan  tujuan memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  tujuan  mencerdaskan  dan mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  mencapai  kehidupan  yang  lebih  tinggi (Angrayni,  2019).  Kurikulum  yang  digunakan  pada  saat  ini  yaitu  kurikulum  merdeka
penyempurnaan dari kurikulum yang sebelumnya yakni kurikulum 2013. Kurikulum merdeka ini akan memberikan warna baru dan merupakan penyempurnaan dari kurikulum  sebelumnya.  Guru  dituntut  untuk  lebih  memahami  secara  menyeluruh konsep  dari  Kurikulum  Merdeka  ini  (Khoirurrijal  et  al.,  2022).  Kurikulum  Merdeka merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran  yang  beragam.  Kurikulum  ini  berfokus  pada konten yang esensial  agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Pembelajaran  bahasa  indonesia  berperan  sangat  penting  dalam  pendidikan  peserta didik,  tidak  hanya  digunakan  sebagai  komunikasi  tetapi  juga  berperan  penting  dalam penguasaan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar (SD) dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya,  karena  Bahasa  Indonesia  mampu  membentuk karakteristik dan pengetahuan peserta didik. Mata pelajaran bahasa indonesia diberikan sejak bangku  sekolah  dasar  agar  peserta  didik  mampu  menguasai,  memahami  dan  dapat mengimplementasikan keterampilan berbahasa yang sesuai dengan empat aspek keterampilan berbahasa  dalam  kurikulum  yakni,  keterampilan  menyimak  ( Listening  Skills ),  keterampilan berbicara  ( Speaking  Skills ),  keterampilan  membaca  ( Reading  Skills )  dan  keterampilan menulis  ( Writing  Skills ).  Melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan  peserta  didik mampu  memahami  dirinya,  budaya  dan  budaya  orang  lain,  sehingga  peserta  didik  mampu menghargai orang lain, dapat mengemukakan pendapat, gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam  masyarakat  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  (Harlina;  Wardarita, 2020).
Karakteristik  peserta  didik  pada  tingkatan  sekolah  dasar  dapat  dibagi  menjadi  dua fase,  yaitu  pada  kelas  rendah  (kelas  1-3  SD)  dan  kelas  tinggi  (kelas  4-6  SD)  sesuai  dengan kemampuan berpikir peserta didik. Pembelajaran bahasa Indonesia ini memiliki tujuan untuk melatih  peserta  didik  agar  terampil  berbahasa,  yaitu  berbicara,  menyimak,  menulis,  dan membaca  dengan  menuangkan  segala  ide  atau  pemikiran  secara  kritis  serta  kreatif. Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas rendah dan kelas tinggi memiliki tujuan yang sama, meskipun  begitu  proses  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik (Safitri et al.,  2022). Penggunaan  media pembelajaran di SD berperan penting karena dalam pengembangan kognitif anak usia sekolah berada pada tahapan operasional kongkret. Dengan mengembangkan  media  pembelajaran  monosa  (monopoli  bahasa)  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  ini  mampu  mengalihkan  perhatian  peserta  didik  dengan  melakukan  permainan yang sesuai untuk anak usia 10-12 tahun (Suryabi, 2015).
Dengan  menghasilkan  media  pembelajaran  monosa  (monopoli  bahasa)  guru  dapat melakukan  modifikasi  modren  terhadap  komponen  perlengkapan  permainan  monopoli dengan bahan-bahan yang tersedia dan memberi materi pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai  dengan  materi  yang  ingin  disampaikan  kepada  peserta  didik  (Masnarati,  2020). Monosa  (monopoli  bahasa)  merupakan  media  pembelajaran  monopoli  dengan  memasukkan unsur  bahasa  dan  gambar  edukatif  yang  digunakan  dengan  cara  bermain  seperti  permainan monopoli  untuk  mengasah  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  bahasa  indonesia  materi  lihat  sekitar  (Suciati  et  al.,  2015).  Pengembangan  media monosa  ini  nantinya  akan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  yang  mampu  meningkatkan  daya  ingat  dan  antusias  peserta  didik,  serta  memiliki desain yang menarik. Model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah salah satu model pembelajaran yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh peserta didik tanpa harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung  unsur  permainan  dan  penguatan  (Silalahi,  2017).  Kelebihan  dari  model  ini mampu  menguasai  materi  secara  mendalam,  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran, dapat  mendidik  peserta  didik  untuk  bersosialisasi  dan  meningkatkan  rasa  toleransi  terhadap sesamanya (Nurhayati et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IV  SD  N  095/VIII  Karang  Dadi  peneliti menemukan fakta bahwa penggunaan media pembelajaran belum dilaksanakan dalam proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  dalam penyampaian  materi pembelajaran  yang  masih  menggunakan buku paket. Peserta didik  juga cepat  merasa  bosan  pada  saat  proses  pembelajaran,  sehingga  mereka  malas  untuk mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Selain  itu,  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam mencapai TP pada materi lihat sekitar karena penyesuaian dari kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka,  sehingga  dalam  mencapai  TP  guru  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Solusi  untuk  meningkatakn  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  menggunakan  media pembelajaran  yang  kreatif  dan  menarik  seperti  media  monosa  (monopoli  bahasa)  pada pembelajaran  bahasa  indonesia,  sehingga  mampu  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.
Dengan  adanya  media  monosa ini  peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  dan  mudah memahami  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  karena  dengan  media  monosa  ini peserta  didik  bisa  belajar  sambal  bermain  agar  peserta  didik  lebih  memahami  materi pembelajaran dan dengan adanya  media  monosa  ini  juga  memudahkan guru kelas IV dalam mengevaluasi hasil belajar peserta didik.

## METODE
Jenis penelitian  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah penelitian Research and Development (R&D). Penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggris Research and Development adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  produk  atau meningkatkan  produk  yang  sudah  ada.  Penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  (R&D) adalah proses  yang digunakan dalam  mengembangkan dan  memvalidasi produk pendidikan, yaitu  tidak  hanya  bersifat  materi  seperti  buku  pelajaran,  film  pembelajaran,  dan  lain-lain, tetapi  juga  mencakup  prosedur  dan  proses,  seperti  metode  pengajaran  atau  metode pengelolaan  pembelajaran.  Penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  meliputi  beberapa tahapan  yang  didalamnya  menjadi  produk  dikembangkan,  diuji,  dan  direvisi  sesuai  dengan hasil uji lapangan (Rosdiana, 2018).
Pada  jenis  penelitian Research  and  Development (R&D)  yang  telah  dipaparkan  di atas, penelitian dan pengembangan yang akan penulis lakukan ini dikembangkan dari model ADDIE  (Dick  &  Carey,  1996)  dengan  tujuan  untuk  mempersiapkan  sistem  pembelajaran (Suryani,  2019).  Model  pengembangan  ADDIE  merupakan  proses  intruksional  yang  sudah umum digunakan. Ada lima langkah yang harus dilaksanakan dalam pengembangan ini yaitu: analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Model  pengembangan yang  digunakan  oleh  penulis  adalah  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu  : analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Cahyadi, 2019).
Model pengembangan ADDIE digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan suatu produk yang akan dihasilkan sesuai dengan tahapan yang harus diikuti. Tujuan penting yang perlu  dicapai  dalam  melakukan  tahapan  pengembangan  ADDIE  ini  yaitu  dengan memproduksi  bahan  ajar  atau  produk  yang  valid,  praktis  dan  efektif  digunakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Gambar 1 Bagan Pengembangan Model ADDIE
Sumber: (Hidayat & Nizar, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  mengenai  pengembangan  media  monosa  (monopoli  bahasa) pembelajaran  bahasa  indonesia  materi  Bab  III  lihat  sekitar  yang  telah  dikembangkan,  maka diperoleh  hasil  penelitian  dan  penjelasan  pada  tahap Analysis,  Design,  Development, Implementation dan Evaluation (ADDIE). Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD N 095/VIII Karang  Dadi  dengan  jumlah  peserta  didik  15  orang  pada  tahun  ajaran  2022/2023  pada semester genap. Proses dimulai dari uji  validitas, uji praktikalitas dan uji efektifitas. Setelah pengumpulan  data,  maka  hasil  dari  pengumpulan  data  tersebut  di  deskripsikan  sebagai berikut :

## 1. Hasil Tahap Analisis ( Analysis )
Tahap  analisis  merupakan  tahap  paling  awal  yang  harus  dilakukan  oleh seseorang  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis  ini digunakan  untuk  menentukan  kebutuhan  peserta  didik  dan  mengidentifikasi permasalahan yang terjadi saat proses pembelajaran. Adapun tahap-tahap dalam analisis yaitu:
a. Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Analisis Perancangan Evaluasi Pengembangan Implementasi Revisi Revisi Revisi Revisi
Pada  tahap  analisis  kebutuhan  peserta  didik  ini  digunakan  untuk  mengetahui kebutuhan peserta didik dalam proses pembelajaran bahasa indonesia. Maka dari itu, peserta  didik  sangat  membutuhkan  sebuah  media  pembelajaran  yang  digunakan untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru khusunya pada mata pelajaran bahasa indonesia.
b. Analisis karakteristik
Pada tahap analisis karakteristik peserta didik ini digunakan untuk mengetahui karakteristik  peserta  didik  kelas  IV  yang  masih  suka  bermain  sambil  belajar,  dan lebih  menyukai  media  pembelajaran  kreatif.  Sehingga  dengan  adanya  media pembelajaran kreatif ini peserta didik akan mampu memahami materi pada pelajaran bahasa indonesia.
c. Analisis Kurikulum
Pada analisis kurikulum ini peserta didik kelas IV masih mengalami kesulitan dalam  memahami  materi,  karena  adanya  peralihan  dari  kurikulum  2013  ke kurikulum  merdeka.  Kurikulum  yang  digunakan  pada  saat  ini  sudah  disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Maka dari itu, dibutuhkan media pembelajaran agar peserta didik mengikuti pembelajaran dengan baik.
d. Analisis Materi
Pada  tahap  analisis  materi  merupakan  kegiatan  dalam  memilih  materi  dari keseluruhan  materi  suatu  pelajaran  yang  dikuasai.  Materi  yang  akan  disampaikan harus  dianalisis  terlebih  dahulu  dengan  cara  mengidentifikasi,  merinci  dan menyusun  materi  berdasarkan  CP,  TP  dan  ATP.  Analisis  materi  ini  terdiri  dari analisis materi lihat sekitar dengan pokok pembahasan membaca dan berdiskusi.
2. Hasil Tahap Perancangan ( Design )
Hasil tahap perancangan yang telah dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a. Validitas
Di  dalam  lembar  validasi  ada  3  aspek  yang  dinilai  yaitu  aspek  media,  aspek materi dan aspek bahasa.
Tabel 1. Validasi Uji Coba Media Monosa
Validator Keterangan Penilaian Kategori Moh Rosyid Mahmudi, M.Si Dosen FKIP UNDHARI V = 25 28 100%
= 89,28%
Sangat Valid
Melisa Anggrayni, M.Pd Dosen FKIP UNDHARI V = 33 40 100% = 82,5%
Sangat Valid Aprimadedi, M.Pd Dosen FKIP UNDHARI V = 30 32 100% = 93,75% Sangat Valid Rata-Rata V =
89,28% + 82,5% + 93,7,5% 3 100% = 88,51% Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  validasi  yang  dilakukan oleh  validator  yaitu  validator  Moh  Rosyid  Mahmudi,  M.Si  dengan  hasil  89,28% dikategorikan  sangat  valid,  validator  Melisa  Anggrayni,  M.Pd  dengan  hasil  82,5% dikategorikan  sangat  valid,  validator  Aprimadedi,  M.Pd  dengan  hasil  93,75% dikategorikan sangat valid. Dengan demikian hasil penelitian validasi media monosa yang  dibuat  oleh  peneliti  mendapatkan  rata-rata  88,51%  yang  dikategorikan  sangat valid karena dari media, materi dan bahasa sudah sesuai dan bisa diterapkan di kelas IV Sekolah Dasar.
b. Praktikalitas
Lembar praktikalitas diberikan kepeda wali kelas IV dan peserta didik kelas IV berjumlah  15  orang.  Lembar  ini  berupa  angket  yang  akan  diisi  oleh  wali  kelas  IV terdapat  10  pertanyaan  yang  akan  di  isi  oleh  wali  kelas  IV  dan  10  pertanyaan  yang akan di isi oleh seluruh peserta didik kelas IV.
Tabel 2. Data Praktikalitas Media Monosa
No  Praktisi Penilaian  Kategori 1 Wali Kelas IV SD N 095/VIII Karang Dadi 93,75% Sangat Praktis 2 Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  N  095/VIII  Karang Dadi 89,99% Sangat Praktis Rata-Rata 91,87% Sangat Praktis
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa praktikalitas media monosa yang dinilai oleh Wali Kelas IV Maryani, S.Pd dengan hasil 93,75% dikategorikan sangat praktis.
Peserta  didik  kelas  IV  dengan  hasil  89,99%  dikategorikan  sangat  praktis.  Dengan demikian  hasil  rata-rata  kepraktisa  media  monosa  ini  adalah  91,87%  dikategorikan sangat praktis.
c. Efektifitas
Lembar efektifitas berupa soal tes yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda yang materinya tentang Bab 3 Lihat Sekitar.
Tabel 3. Data Efektifitas Media Monosa
No  Kriteria Jumlah Peserta Didik  Persen  Kategori 1 Siswa yang tuntas 10 79% Sangat Efektif 2 Siswa yang tidak tuntas  5 64% Tidak Efektif
Dari  tabel  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  KKTP  yaitu  75, terdapat  10  peserta  didik  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  79%  dikategorikan  sangat efektif.  Sedangkan  5  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  64%  dikategorikan  tidak efektif.
3. Hasil Tahap Pengembangan ( Development )
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  ini  yaitu  menghasilkan  media  monosa pembelajaran  bahasa  indonesia  materi  lihat  sekitar  yang  valid,  praktis  dan  efektif sehingga  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kesesuaian  hasil  produk  media monosa  yaitu  dengan  melihat  media  yang  sesuai  dengan  CP,  TP,  model  pembelajaran, karakteristik  peserta  didik,  alokasi  waktu,  dilengkapi  dengan  materi  serta  prosedur penyampaian  materi  yang  sesuai  dengan  kurikulum.  Media  monosa  ini  dikembangkan untuk kelas IV SD N 095/VIII Karang Dadi, dengan jumlah peserta didik 15 orang.
4. Hasil Tahap Implementasi ( Implementation )
Setelah  media  monosa  dinyatakan  valid  oleh  validator  (tim  ahli),  maka  media monosa  tersebut  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  uji  coba  ini  akan menjadi  acuan  untuk  merevisi  kembali  media  monosa  pembelajaran  bahasa  indonesia materi  lihat  sekitar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Uji  coba  media  monosa pembelajaran  bahasa  indonesia  materi  lihat sekitar dilakukan di SD N  095/VIII Karang Dadi  dengan  subjek  penelitian  kelas  IV.  Media  monosa  ini  diikuti  oleh  peserta  didik kelas IV dengan jumlah 15 orang pada tanggal 25-26 Mei 2023.
5. Hasil Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Tahap terakhir dari model pengembangan ADDIE adalah tahap evaluasi. Hasil dari tahap ini dilakukan dengan menganalisis data hasil penelitian yang diperoleh dari analisis media  monosa  pembelajaran  bahasa  indonesia  dari  validator  (tim  ahli)  oleh  dosen. Kemudian,  kepraktisan  media  monosa  pembelajaran  bahasa  indonesia  dilihat  dari  data angket  respon  guru.  Sedangkan,  analisis  data  hasil  efektivitas  dilihat  pada  lembar efektivitas  yang  diisi  oleh  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keefektifan media  monosa  pembelajaran  bahasa  indonesia  untuk  diterapkan  di  kelas  IV  SD  N 095/VIII Karang Dadi.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengembangan  yang telah dilakukan terhadap media  monosa (monopoli bahasa)  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Bab  3  lihat  sekitar  kelas  IV  SD  N  095/VIII Karang Dadi Kabupaten Tebo, dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pengembangan  media  monosa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  lihat  sekitar dengan  menggunakan  model  ADDIE  dapat  diuji  cobakan  di  kelas  IV  SD  N  095/VIII Karang Dadi.
2. Validitas  media  monosa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  lihat  sekitar  yang dinilai  oleh  3  validator,  menunjukkan  bahwa  nedia  monosa  memperoleh  presentase 88,51% dengan kategori sangat valid.
3. Praktikalitas  yang  dinilai  dari  angket  respon  guru  dan  angket  respon  peserta  didik terhadap  media  monosa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  lihat  sekitar  yang  diisi oleh wali kelas IV dan peserta didik kelas IV SD N 095/VIII Karang Dadi memperoleh presentase 91,87% dengan kategori sangat praktis.
4. Efektivitas  berasal  dari  hasil  lembar  efektivitas  yang  diisi  oleh  peserta  didik  terhadap media  monosa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  lihat  sekitar,  memperoleh  rata- rata 74% dengan kategori efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Angrayni,  A.  (2019).  Problematika  pendidikan  di  Indonesia. Fakultas  Ushuluddin  Dan Dakwah IAIN Ambon |2 , 1–10. https://core.ac.uk/download/pdf/229361428.pdf
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:
Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Harlina;  Wardarita,  R.  (2020).  PERAN  PEMBELAJARAN  BAHASA  DALAM PEMBENTUKAN  KARAKTER  SISWA  SEKOLAH  DASAR  Harlina  1)  Ratu Wardarita 2) 1). Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 63–68. http://jurnal.um- palembang.ac.id/index.php/bisastra/index
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  Model  Addie  (Analysis,  Design,  Development, Implementation and Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1 (1), 28–38. https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042
Khoirurrijal; Fadriati; Sofia; Makrufi, Anisa Dwi; Gandi, Sunaryo; Muin, Abdul ; Fakhrudin, T., & Suprapno, A. H. (2022). PENGEMBANGAN KURIKULUM MERDEKA (1st ed.). CV. Literasi Nusantara Abadi.  www.penerbitlitnus.co.id
Masnarati,  C.  (2020).  Penerapan  Permainan  Monopoli  Dengan  Pembelajaran  IPS  Pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Nonformal , 53 (9), 1689–1699.
Nurhayati, Egok, A. S., & Aswarliansyah. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Basicedu , 6 (5),  9118. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3430
Rosdiana, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 1 (2),  87–100. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.95
Safitri,  A.,  Rusmiati,  M.  N.,  Fauziyyah,  H.,  &  Prihantini.  (2022).  Pentingnya  Memahami Karakteristik  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  untuk  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9333–9339.
Silalahi, W. (2017). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Pada  Siswa Kelas  Iv  Sd  Negeri  106815. Elementary  School  Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 7 (4),  512– 519. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v7i4.10319
Suciati,  S.,  Septiana,  I.,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2015).  Penerapan  Media  Monosa  (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah
Dasar , 2 (2), 175–188. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v2i2.1328
Suryabi,  C.  L.  (2015).  Perancangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Tentang  Sikap  Tubuh Yang Benar. Jurnal DKV Adiwarna , 1 (0), 11.
Suryani,  I.  R.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah  Drama  Berbasis Pendekatan  Kontekstual  di  FKIP  Universitas  Jambi. Pena :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra , 8 (1), 80–92. https://doi.org/10.22437/pena.v8i1.6565