## MODEL IDEAL PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KREATIVITAS SISWA KELAS X MIA MAN 1 KOTA
TERNATE PADA KONSEP GERAK LURUS DENGAN KECEPATAN DAN PERCEPATAN KONSTAN
Nasrun Balulu 1 , Rukia M. Jum 2 1,  2 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Khairun, Ternate E-mail: nasrunbalulu@gmail.com; khyakiya96@gmail.com

## Abstract
The  Ideal  Problem  Solving  model  is  designed  to  help  to  identify  and  understand  the problem solving to practice the ability of creativity to describe the systematic procedure of the word  “Ideal”  and  is used to guide teachers  to help students  how to identify problems, define goals, explore exploration strategies, anticipate the results and act and see and learn. This  research  is  experimental.  This  research  aims  to  find  out  the  increase  in  students 'creativity  ability  in  learning straight-motion  material  with  constant  speed  and acceleration and  find  out  the  consistency  of  increasing  students'  creative  ability.  The research subjects were 62 students MIA-1 and MIA-2 Madrasah  Aliyah Negeri 1 Ternate. This  research  is  quantitative  descriptive  research  methods  with  One  Group  Pre-Test  and Post-Test  design,  the  variables  used  in  this  study  were  independent  namely  the  Ideal Problem Solving Model, and the dependent variable increase students ' creative ability. The Technique  of  collecting  data  in  this  research  is  the  observation  of  student  activities, Creativity  Tests,  and  questionnaires.  The  instruments  are  in  the  form  of  essay  questions, consist of 7 items that have been tested, the N-Gain formula was used to calculate students' creative  abilities,  through  the  Pre-test  with  the  lowest  average  score  is  27  in  the  MIA-1 class and the Post-test with an average score is 70, for the MIA-2 class through the Pre-test with the lowest average score  is 30 and through the Post-test with an average score  is 72. Research  results  show  that  an  increase  in  students'  creative  abilities  after  applying  the IDEAL  Problem  Solve  learning  model  with  N-Gain  62%  for  MIA-1  and  61%  for  MIA-2 moderate  category,  after  an  increase  in  creativity  is  observed,  it  is  tested  using  the Cooperative Test or the two-party Test (t) to see the consistency of differences, the results of  the  study  showed  that  t-count  t-table  or  0.09  2,000  and  there  is  no  consistent difference in increasing the ability of creativity after applying the IDEAL Problem Solving model.
Keywords :  IDEAL  Problem  Solving  Model,  Creativity  ability,  Straight  motion  with constant speed and acceleration

## PENDAHULUAN
Pembaharuan  di  bidang  pendidikan  demi  kemajuan  suatu  bangsa  harus selalu dilakukan agar dapat menciptakan kualitas pendidikan yang mampu bersaing di  dunia  internasional.  Undang-undang  No  20  tahun  2003,  tentang  sistem
pendidikan nasional  Indonesia, menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  Negara (Armandita dkk: 2017: 129).
Model IDEAL  Problem  Solving didesain  untuk  membantu  mengidentifikasi dan  memahami  tentang  pemecahan  masalah,  model  ini  dikenalkan  Bransford  dan Stein  (1993)  sebagai  model  pemecahan  masalah  yang  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir dan meningkatkan keterampilan dalam penyelesaian masalah. IDEAL  Problem  Solving yang  langkahnya  ditunjukkan  dari  masing-masing  huruf yang  menyatakan  komponen  pemecahan  masalah.  Kata  IDEAL  berasal  dari singkatan  I- Identify  problem, D- Define  goal ,  E- Explore  possible  strategiss,
Anticipate outcomes and Act, L- Look back and learn (Astutik, 2017). Langkah-langkah Ideal  Problem  Solving di  kutip  dari  Eny  Susiana,  (2010) dan  Astutik S, (2017)  adalah  sebagai  berikut;  (1)  Mengidentifikasikan  ( identify ) masalah  adalah  Langkah  pertama  dari IDEAL  Problem  Solving adalah  secara sengaja  ( Intentionally )  (Bransford,  1984:  2)  berusaha  untuk  mengidentifikasi ( Identify) masalah  dan  menjadikannya  sebagai  kesempatan  ( opportunities )  untuk melakukan  sesuatu  yang  kreatif;  (2)  Menentukan  ( define )  tujuan  adalah  Langkah kedua dari IDEAL Problem Solving adalah mengembangkan ( Develop ) (Bransford, 1984:  3)  pemahaman  dari  masalah  yang  telah  diidentifikasi  dan  berusaha menentukan ( Define ) tujuan. Menentukan tujuan berbeda  dengan mengidentifikasi masalah;  (3)  Mengeksplorasi  ( explore )  strategi  yang  mungkin  adalah  Langkah ketiga dari IDEAL Problem Solving adalah mengeksplorasi ( Explore ) strategi yang mungkin dan mengevaluasi ( Evaluate ) (Bransford, 1984: 5) kemungkinan strategi tersebut sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan; (4) Mengantisipasi (anticipate) hasil  dan  bertindak  ( act )  adalah  Langkah  keempat  dari IDEAL  Problem  Solving adalah mengantisipasi ( Anticipate ) hasil dan bertindak ( A ct ). Ketika sebuah strategi dipilih,  maka  mengantisipasi  kemungkinan  hasil  dan  kemudian  bertindak  pada strategi  yang  dipilih.  Mengantisipasi  hasil  yang  akan  berguna  dari  hal-hal  akan disesali  di  kemudian  hari;  serta  (5)  Melihat  ( look )  dan  belajar  ( learn )  adalah Langkah  terakhir  dari IDEAL  Problem  Solving adalah  melihat  ( Look )  akibat  yang nyata  dari  strategi  yang  digunakan  dan  belajar  ( Learn )  dari  pengalaman  yang didapat.  Melihat  dan  belajar  perlu  dilakukan  karena  setelah  mendapatkan  hasil, banyak  yang  lupa  untuk  melihat  kembali  dan  belajar  dari  penyelesaian  masalah yang telah dilakukan.
Kreativitas  merupakan  bagian  dari  berpikir  tingkat  tinggi  dan  berhubungan dengan  kemampuan  kognitif  seseorang  terhadap  sifat  intelektualnya  Menurut Ofsted (2003: 3) kreativitas adalah suatu pola berpikir yang didasarkan pada suatu cara  untuk  mendorong  seseorang  melakukan  suatu  hal  yang  dapat  menghasilkan produk yang kreatif. Hal ini sesuai hasil penelitian Universitas Negeri LOWA yang mengembangkan  model  HOTS  (Higher  -  Order  Thinking  Skill)  bahwa  kreativitas tidak  dapat  dilihat,  tetapi  hasil  dari  kretivitas  tersebut  yang  dapat  dilihat,  yaitu berupa produk. Produk yang  kreatif merupakan produk yang dihasilkan dari  suatu proses  selama  beberapa  waktu.  Runco  (1996)  mengemukakan  bahwa  pola  pikir kreatif bisa dilihat dari cara berpikir yang beraturan yang berhubungan satu dengan yang  lain,  cara  berpikir  yang  runtut,  pengetahuan  dan  konsep  yang  mengarahkan dengan pikiran, dan dipengaruhi oleh lingkungan, kreativitas diartikan juga sebagai berpikir  secara  konsisten  dan  terus  menerus  menghasilkan  sesuatu  yang  kratif, orisinil sesuai dengan keperluan (Runco, 2007 dalam Sri Astutik, 2012).
Banyak  masalah  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  Indonesia  terkait  dengan rendahnya  kualitas  SDM  salah  satu  penyebabnya  adalah  rendahnya  kompetensi lulusan  ditinjau  berdasarkan  hasil  ujian  nasional  sekolah  di  wilayah  Indonesia masih  rendah  (Puspendik  Depdikbud,  2011).  Faktor  yang  dapat  menyebabkan kegagalan  siswa  dalam  meraih  kesuksesan  belajar  adalah  guru  dan  siswa  serta lingkungan (Astutik, 2012:2). Rendahnya hasil belajar juga disebabkan karena guru hanya mengajarkan penyelesaian masalah-masalah akademik sehingga siswa tidak mampu  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata.  Dampak  dari  pembelajaran seperti  ini  yang  menyebabkan  pengetahuan  siswa  hanya  sebatas  yang  diajarkan guru  dan  siswa  berperilaku  pasif  dan  pada  akhirnya  dapat  mempengaruhi penguasaan kompetensi siswa yang rendah (Astutik, 2012: 154)
Berdasarkan permasalahan di atas, peniliti juga melakukan observasi awal di MAN 1 Kota Ternate khususnya kelas X-MIA yang menunjukkan bahwa pada saat mengajar,  guru  jarang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik  untuk  mencari  atau  memecahkan  sendiri  masalah  pembelajaran,  guru  juga masih  cenderung  menjelaskan  konsep  dan  mengesampingkan  kemampuan pemecahan masalah,  kreativitas dan berpikir kritis pada peserta didik. Setelah guru menjelaskan  materi  pelajaran,  peserta  didik  biasanya  hanya  diberikan  contoh- contoh soal yang ada di dalam buku paket/buku siswa. Setelah peserta didik diberi soal oleh guru, hanya sebagian kecil saja peserta didik yang ingin mengerjakan soal di  depan  kelas  itupun  jika  ditunjuk  oleh  guru  bukan  peserta  didik  sendiri  yang mengacungkan tangan. Selain wawancara peniliti juga melakukan tes kemampuan kreativitas siswa dengan jumlah soal sebanyak 5 soal. Tujuannya untuk mengtahui
kemampuan  kreativitas  siswa.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  indikator  kreativitas Unusual Use ( UU ) hanya 21,7% yang tuntas dan 78,3% adalah yang tidak tuntas di kelas  X  MIA  dari  60  siswa  dan  indikator  kreativitas Thenical  Product, Hypothesizing ( H )  dan Science  Product ( SP )  100%  siswa    tidak  mampu menyelesaikan  soal  kreativitas  siswa  atau  nilai  seluruh  siswa  dibawah  KKM  70. Berdasarkan  hasil  tes  awal  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal-soal  kreativitas.  Hal  tersebut  terjadi  karena  kurangnya kemampuan  krativitas  dan  siswa  tidak  berani  menyampaikan  pertanyaan- pertanyaan  akan  suatu  materi  yang  belum  dipahami  kepada  guru  maupun  sesama siswa,  dan  bahkan  peserta  didik  cenderung  diam  dan  tidak  memperhatikan pelajaran. Padahal dalam pembelajaran fisika, selain  hasil belajar, dituntut peserta didik koperatif, aktif dan memiliki kemampuan kreativitas yang baik (Balulu et al., 2020; Umar  Balulu, 2020).
Untuk  meningkatkan  hasil  kemampuan  kreativitas  siswa  diperlukan  suatu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar dan  melatihkan  kreativitasnya  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  sehingga mampu  mengoptimalkan  kemampuan  dalam  dirinya,  dan  dapat  menyelesaikan suatu  masalah  dalam  pembelajaran  fisika.  Arends  (2012:  27)  menyatakan  bahwa seluruh  pola  model  pembelajaran  mampu  mengarahkan  pada  pencapaian  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan pada uraian permasalahan di atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran IDEAL Problem  solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kreativitas siswa  Kelas X MAN 1 Kota Ternate pada konsep Gerak Lurus dengan Kecepatan dan Percepatan Konstan.”
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatkan  kemampuan kreativitas  dan  mengatahui  konsistensi  perbedaan  peningkatan  kemampuan kreativitas siswa dalam pembelajaran menggunakan IDEAL Problem solving.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kuantitatif,  jenis  penelitian eksperimen  dan  desain  yang  digunakan one  group  pre-test-post-test  desain (Fraenkel, et al, 2012, Balulu, 2017, Astutik S , 2017 dan Takda, 2011)
324
Tabel. 1 One group pre-test - post-test desain Kelas Pretest Perlakuan Post- test eksperimen O X O 1
Keterangan : O = Pre-test pada kelas Tindakan X = Ideal Problem Solving O 1 : Post-Test pada kelas tindakan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  MAN  1 Kota  Ternate  yang  terdiri  atas  4  kelas  dengan  jumlah  120  siswa.  Sampel  dalam penelitian  ini adalah  62 siswa  yang diambil  dari kelas  X MIA-1 dan MIA-2  yang diperoleh  dengan  cara  ( purposive  sampling ),  teknik  ini  digunakan  karena mengingat kelas yang sudah dipilih tidak dapat diubah lagi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes  kreativitas  dengan  4  indikator  yang  dijabarkan  kedalam  soal  sebanyak  7  soal yang sudah diuji coba  dan angket respon siswa menggunakan skala Guttman. Jika siswa yang menjawab Ya diberi nilai 1 dan bagi siswa yang menjawab tidak diberi nilai 0.
Teknik analisis data untuk melihat peningkatan kemampuan kretivitas siswa digunakan  uji  N- Gain dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan berpasangan  uji  koperatif/  uji  dua  pihak  (t)  untuk  melihat  konsistensi  perbedaan peningkatan  kemampuan  kreativitas  siswa  dalam  penerapan  model IDEAL Problem Solving.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Hasil dan Pembahasan Penelitian
Setelah diperoleh data melalui pemberian tes tertulis, kemudian data tersebut diolah dengan menggunakan statistik deskriptif  dengan tujuan untuk melihat rata- rata, proporsi, persentase, dan uji normalized gain score.
Tabel 2. Ringkasan hasil tes kreativitas pada materi gerak lurus dengan kecepatan dan
percepatan konstan di kelas MIA-1 dan MIA-2 Komponen Pretest MIA-1 Posttest MIA-1 Komponen Pretest MIA-2 Posttest MIA-2 Jumlah Siswa 31 31 Jumlah Siswa 31 31 Nilai Tertinggi 36 93 Nilai Tertinggi 46 89 Nilai Terendah 14 39 Nilai Terendah 18 36 Jumlah Siswa Tuntas 0 22 Jumlah Siswa Tuntas 0 24 Rata-rata 27% 70% Rata-rata 30% 72% N-Gain 0,62 N-Gain 0,61 Kriteria sedang Kriteria Sedang
Kemampuan  kreativitas  siswa  kelas  X  MIA-1  sebelum  dilakukan  proses pembelajaran  terlebih  dahulu  dilakukan pre-test sebagaimana  hasil  ditunjukkan pada  tabel  2.  Hasil pre-tes pada  kelas  X  MIA-1  dengan  persentase  sebesar  27% dan kelas MIA-2 sebesar 30%. Hasil rendah pada pre-tes disebabkan siswa merasa baru  terhadap  Indikator  Kreativitas  yaitu, Unisial  Use,Thenical  Product, Hyphotesizing dan Siance  Product. Penerapan  model IDEAL  Problem  Solving memberikan  dampak  peningkatan  yang  signifikan  pada  hasil Post-test siswa  pada setiap  indikator  kemampuan  Kreativitas.  Hasil Posttest kemampuan  kreativitas siswa pada kelas MIA-1 sebesar 70%  dengan uji N-Gain 62% untuk MIA-2 hasil postt-test  sebesar  72  dengan  uji  N-Gain  sebesar  61%  pada  materi  gerak  lurus dengan kecepatan dan percepatan konstan.

## Pengujian Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  meliputi  pengujian  normalitas  dan  pengujian  homogenitas varians.  Pengujian  normalitas  data  pada  kelas  MIA-1  dan  MIA-2  dengan  rincian hasil  pengujian  normalitas  ditunjukkan  pada  Tabel  2  dan  Tabel  3  serta  ringkasan hasil normalitas.
Tabel 3. Ringkasan hasil pengujian normalitas data Uji Normalitas Data kelas MIA-1
Jumlah dk= n– 1 Frekuensi yang diamati (fo) Frekuensi yang diharapkan (fe) fo – fe  (fo - fe)2 χ2 = (fo - fe)^2/fe Taraf signifikan 5% Ketereangan 23 31 31 0 6,96 5,39 35,175 Data kelas MIA- 1χ2  Terdistribusi Normal
 2 hit  2 tab atau 5,39  35,175 dengan dk 23 dan taraf signifikansi (α)  0,05 atau 5%. Maka dapat disimpulkan bahwa data distribusi normal.
Tabel 4. Ringkasan hasil pengujian normalitas data
Uji Normalitas Data kelas MIA2
Jumlah dk= n–1 Frekuensi yang diamati (fo) Frekuensi yang diharapkan (fe) fo–fe  (fo–fe) 2 χ2 = (fo- fe)^2/fe Taraf signifikan 5% Ketereangan 20 31 31 0 15,24 10,3 31,410 Data Kelas MIA-1 χ2 Terdistribusi Normal
Pengujian normalitas di kelas MIA-2 diperoleh data  2 hit  2 tab atau 10,3 31,410  dengan  dk  20  dan  taraf    signifikansi  (α)  0,05  atau  5%.  Maka  dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.
Setelah  data  distribusi  normal,  di  lanjutkan  dengan  uji  homogenitas  data sebagaiman hasil analisis data ditunjukkan pada lampiran 29 dan 30 Hasil analisis varians menunjukkan bahwa F hit F tab atau 1,18  1,84 dengan db pembilang dan penyebutnya  sebanyak  30.  Maka  hasil  analisis  variannya  dapat  disimpulkan homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  pengujian  persyaratan  dan  data  dinyatakan  normal  dan homogeny, kemudian data dianalisis atau diuji menggunakan statistik uji-t. Tujuan analisis untuk melihat konsistensi model. Rincian pengujian hipotesis dapat dilihat pada  lampiran  31.  Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  analisis uji-t  dengan  nilai 1 X =  0,62; 2 X =  0,61,  nilai  varians s 2 1 =  0,038  dan s 2 2 = 0,032  serta  standar  deviasi  gabungan  S 2 =  0,09    dan  uji-t  diperoleh  t hit =  0,09 dengan  dk  =  60  dan  =  0,  05.  Maka  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  t hitung t tab atau 0,09    2,000 dengan dk = n1 + n2 - 2 = 60 dan α = 0,05, dengan demikian Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Artinya  tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  yang signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran IDEAL  Problem  Solving di  kelas MIA-1  dan  MIA-2.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran IDEAL Problem Solving konsisten dalam penerapannya di kelas. Hal ini ditunjukan pada Gambar 1 berikut :
Gambar 1. Hasil Analisis Angket Respon Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  respon  siswa  sebagaimana  ditunjukkan  pada Gambar.1  yang  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  pada  kelas  MIA-1  dan  MIA-2 merasa  tertarik,  baru  dan  mudah  pada  komponen:  kajian/materi  pelajaran,  LKPD, buku  siswa,  cara  penyajian  materi  oleh  guru  dan  suasana  kelas,  merasa  baru terhadap  komponen  LKPD,  format  buku,  model IDEALProblem  Solving ,  latihan keterampilan  proses  sains  dan  latihan  kreativitas,  meremusukan  masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel, meremuskan defenisi operasional  variabel,  merancang  tabel  data,  melaksanakan  eksperimen, menganalisis  data  dan  merumuskan  kesimpulan,  dan  komponen  model IDEAL Problem  Solving, identifiksi  masalah,  menetapkan  tujuan,  mengeksplorasi  strategi yang mungkin, menetapkan strategi dan mengecek  kembali, merasa baru  terhadap kreatvitas pada indikator.
Unusual Use (UU), Thenical Production ( TP), Hypothesizing (H) dan Siance Product (SP), berminat mengikuti pelajaran dan merasa mudah dalam mengerjakan tes kreativitas.
Rata-rata  presentase  angket  respon  siswa    yang  menjawab  Ya  pada  kelas MIA-1 sebesar 87,2% dan respon siswa  yang menjawab Tidak 12,8% dan MIA-2 presentase  angket  respon  siswa  yang  menjawab  Ya  sebesar  86,6%  dan  menjawab Tidak sebesar 13,4 %.
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% 120,0% P re se n ta se MIA-1 presentase ya
MIA-1 presentase tdk

## SIMPULAN
1. Model  pembelajaran IDEAL  Problem  Solving dalam  penerapannya  di  kelas termasuk  dalam  kategori  efektif  karena  memberikan  dampak  terhadap peningkatan  kemampuan  kreativitas  fisika  siswa  kelas  MIA-1  sebesar  62% dan MIA-2 sebesar 61%.
2. Model  pembelajaran IDEAL  Problem  Solving dalam  penerapannya  di  kelas
MIA-1  dan  MIA-2  dinyatakan  konsisten  karena  peningkatan  hasil  belajar tidak terdapat perbedaan yang signifikan dengan t hit t tab atau 0,09  2,000.
Angket  respon  siswa menunjukkan siswa merasa tertarik dan baru terhadap LKPD,  buku  siswa,  model IDEAL  Problem  Solving ,  merumuskan  masalah, hipotesis,  variabel  manipulasi,    variabel  respon,  variabel  terikat,  indikator kreativitas  dan  sintak  model IDEAL  Problem  Solving serta  siswa  merasa  mudah terhadap  materi  dalam  buku,  bahasa  dalam  buku,  lembaran  LKPD  dan  latihan kreativitas dengan presentase siswa pada kelas MIA-1 yang menjawab Ya sebesar 87,2% dan menjawab sebesar 12,8% dan Presentase siswa pada kelas MIA-2 yang menjawab Ya sebesar 86,6% dan menjawab Tidak sebesar 13,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R, 1. (2012). Learning to teach. Ninth edition. New York: mcGrow-Hill . Armandita  Dkk.  (2017). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pembelajaran Fisika. Jambi: Uversitas Jambi. Astutik,  S.  (2012). Analisis  Daya  Serap  Hasil  Ujian  Nasional  Mata  Pelajaran Fisika  Siswa  SMA  dan  Alternatif  Model  Solusinya  di  kota  Pasuruan : Kabupaten  Probolinggo.  Proedir  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNEJ, ISBN, 978-602-18397-0-6. Astutik.  (2017). Model  Pembelajaran  Collaborative  Creativity  (CC)  untuk meningkatkan  Efektif  kolaboratif  ilmiag  adan  Kreativitas  Ilmiah . Surabaya: program studi pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya.
Balulu, N. (2017). Model Pembelajaran Fisika Berbasis Penulisan Laporan Eksperimen Untuk Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di SMA. Universitas Negeri Surabaya Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Sains. Naskah Tidak di Terbitkan.
Balulu, N., Ahmad, Z.,  Salim, A. (2020). Development of BW-Export Teaching
Model to Improve Students’ Critical Thinking Skills of Senior High School.
International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (4), 3506– 3524.
Eny Susiana. IDEAL Problem Solving dalam Pembelajaran Matematika.
makalah Universitas Negeri semarang vol 1 no 2 ISSN: 2442-4218. Umar, S. H.,  Balulu, N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Konsep Kalor Pada Siswa Kelas Xi-IPA-1 dan XI-IPA-2 SMA Negeri 5 Kota Ternate. EDUKASI , 18 (1).