## PENGARUH PENGGUNAAN LKM TRIGONOMETRI BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR
Denok Julianingsih 1
1 STKIP Bina Insan Mandiri, Jl. Raya Menganti Kramat No. 133, Wiyung – Surabaya Email penulis pertama: denokjulianingsih@stkipbim.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  there  was  an  effect  of  using  Guided  Discovery-based Trigonometry  LKM  on  student  learning  outcomes  in  Trigonometry  lectures  even  semester  2019/2020.  This research  is  a  quasi-experimental  research  with  8  students  who  teach  trigonometry  as  a  research  subject.  The design  in  this  study  used  a  one-group  pretest-posttest  design.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  test  of learning  outcomes  consisting  of  pretest  and  posttest.  The  data  analysis  technique  used  was  descriptive statistical  analysis  and  inferential  statistical  analysis.  The  data  were  processed  using  SPSS  22.  Based  on  the results  of  the  descriptive  analysis  of  student  learning  outcomes  after  the  lecture  using  the  Guided  Discovery- based  Trigonometry  LKM  was  better  than  before  using  the  Guided  Discovery-based  Trigonometry  LKM.  The average  post-test  learning  outcome  was  90.75  while  the  average  learning  outcome  pretest  of  28.75.  As  seen here  there  is  an  average  increase  of  62.00.  While  the  results  of  inferential  statistical  analysis  using  the Wilcoxon Signed Rank Test obtained the value of Z count > Z table, namely -2.524 > -1.96, which means Ho is rejected and Ha is accepted. Meanwhile, based on the results of comparing the probability values, the Asymp value  is  obtained.  Sig.  (2-tailed)  <  the  alpha  value  of  0.012  <  0.05  which  means  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted.  This  means  that  there  is  a  difference  in  the  average  results  of  students  who  use  Guided  Discovery- based  Trigonometry  LKM  and  students  who  do  not  use  Guided  Discovery-based  Trigonometry  LKM.  That  is, there is an effect of using Guided Discovery-based Trigonometry LKM on student learning outcomes.
Keywords: student worksheets, guided discovery, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  penggunaan    LKM  Trigonometri berbasis  Penemuan  Terbimbing  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  perkuliahan  Trigonometri  semester genap 2019/2020. Penelitian ini  merupakan penelitian eksperimen semu dengan subjek penelitian berjumlah 8 mahasiswa  yang  mengampu  matakuliah  trigonometri.  Desain  pada  penelitian  ini  menggunakan one  group pretest-posttest design . Instrumen  yang digunakan pada penelitian  ini adalah soal  tes hasil belajar  yang terdiri dari pretest dan posttest. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Data  tersebut  diolah  menggunakan  SPSS  22.  Berdasarkan  hasil  dari  analisis deskriptif  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  perkuliahan  menggunakan  LKM  Trigonometri  berbasis  Penemuan Terbimbing lebih baik dibandingkan sebelum menggunakan LKM Trigonometri berbasis Penemuan Terbimbing .Rata-rata  hasil  belajar posttest sebesar  90,75  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar pretest sebesar  28,75.  Terlihat disini  ada  kenaikan  rata-rata  sebesar  62,00.  Sedangkan  hasil  analisis  statistik  inferensial  menggunakan Uji Wilcoxon Signed Rank Test didapatkan nilai Z hitung > Z tabel yaitu -2,524 > - 1,96 yang artinya Ho ditolak dan Ha  diterima.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  dari  membandingkan  nilai  probabilitasnya  didapatkan  nilai Asymp. Sig. (2-tailed) < nilai aphanya yaitu 0,012 < 0,05 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti ada perbedaan  rata-rata  hasil  mahasiswa  yang  menggunakan  LKM  Trigonometri  berbasis  Penemuan  Terbimbing dan  mahasiswa  yang  tidak  menggunakan  LKM  Trigonometri  berbasis  Penemuan  Terbimbing.  Artinya,  ada pengaruh penggunaan LKM Trigonometri berbasis Penemuan Terbimbing terhadap hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci: lembar kerja mahasiswa, penemuan terbimbing, hasil belajar

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483 Volume 4, Nomor. 2, Hal. 162-168 September 2021 E - ISSN : 2745 – 5491

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pembelajaran matematika bukanlah pembelajaran yang membahas full teori-teori saja tetapi banyak sekali algoritma-algoritma matematika yang mana pada saat pembelajaran di kelas bukan  hanya  sekedar  mentransfer  topik-topik  yang  ada  tetapi  seharusnya  pembelajaran  tersebut merupakan  kegiatan  peserta  didik  dalam  mengkonstruksi  konsep-konsep  atau  prinsip  –prinsip matematika  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  proses  penemuan.  Nikson  dalam  (Yuza  & Darwianis,  2017)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  matematika  adalah  sebuah  upaya  yang membantu  mahasiswa  dalam  mengkonstruksikan  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  matematika dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  proses  internalisasi  sehingga  konsep  dan  prinsip  itu  dapat terhubung kembali.
Sehingga  dari  sini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  di  kelas  seharusnya  mahasiswa  yang lebih  aktif,  Dosen  hanya  sebagai  fasilitator  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  mengkonstruksi konsep-konsep atau prinsip-prinsip matematika. Sejalan dengan yang disampaikan oleh (Julianingsih, 2018) bahwa pembelajaran yang dilakukan di kelas seharusnya mengajarkan bagaimana pengetahuan tersebut ditemukan sendiri oleh siswa, bukan sekedar transfer ilmu dari Dosen ke mahasiswa. Dosen seharusnya bertugas sebagai fasilitator untuk membantu mahasiswa yang kesulitan dalam menemukan sendiri pengetahuannya.
Pembelajaran  trigonometri  di  kelas  selama  ini  hanya  berlangsung  secara  pasif.  Dosen  selama ini hanya memberikan materi secara langsung kepada mahasiswa. Mahasiswa hanya menerima materi saja  tidak  ada  tanpa  adanya  kegiatan  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Cara  belajar  yang seperti  inilah  yang  menyebabkan  mahasiswa  tidak  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan  sebuah  masalah.  Sehingga  cara  belajar  yang  seperti  ini  seharusnya  dirubah.  Solusinya adalah dengan merubah pembelajaran yang pasif menjadi aktif. Pembelajaran yang tadinya berpusat pada Dosen diubah menjadi berpusat pada mahasiswa.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat mendorong tercapainya kemampuan berpikir kritis siswa salah satunya adalah metode penemuan terbimbing . Metode ini mampu mengembangkan peran guru  sebagai  fasilitator  yang  dapat  mengembangkan  potensi  mahasiswa  dengan  kaidah-kaidah pendekatan ilmiah. Suherman dalam (Nurdin, 2019) menyatakan bahwa penemuan terbimbing dapat menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang  menciptakan  mahasiswa  secara  aktif  dalam  menemukan konsep-konsep matematika secara mandiri.
Pembelajaran  penemuan  terbimbing  akan  membiasakan  mahasiswa  belajar  mandiri  untuk mampu  mengkondisikan,  menemukan,  mencari  dan  mendiskusikan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.  Pembelajaran  ini  juga  diharapkan  dapat  membuat  mahasiswa  untuk  mampu mengkonstruksi  sendiri  apa  yang  telah  dipelajari,  baik  dari  bimbingan  Dosen  secara  lisan  maupun secara tertulis. Nurdin (2019) mengungkapkan pembelajaran penemuan terbimbing merupakan salah satu pendekatan penemuan dimana Dosen menyediakan bahan materi berupa permasalahan yang akan diselidiki  oleh  mahasiswa.  Tugas  Dosen  disini  hanyalah  melakukan  bimbingan  atau  memberikan pertanyaan  – pertanyaan  yang  membimbing  agar  mereka  dapat  melakukan  penyelidikan  lebih  lanjut dan hasil dari penyelidikan tersebut dapat diungkapkan oleh mahasiswa. Hal ini sejalan dengan yang disampikan  oleh  (Surbakti  et  al.,  2016)  bahwa  Pembelajaran  dengan  menggunakan  penemuan terbimbing  dapat  membantu  Dosen  dalam  menyusun  perencanaan  yang  sesuai  dengan  langkah- langkahnya.  Disamping  itu  penemuan  terbimbing  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  seperti  menemukan,  mencari  tahu,  dan  mendiskusikan hasilnya sendiri.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.162-168
Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  dengan  menggunakan  penemuan  terbimbing  adalah pembelajaran  yang  memerlukan  waktu  cukup  lama  dan  membutuhkan  strategi  yang  tepat  agar pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, tidak berjalan tanpa arah. Untuk itu perlu adanya sebuah media  atau  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung  jalannya  pembelajaran  penemuan  terbimbing  agar berjalan  sistematis,  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  cara  adalah  dengan  menggunakan  LKM  (Lembar Kerja Mahasiswa).
Melalui  penggunaan  LKM  Trigonometri  berbasis  penemuan  terbimbing  diharapkan pembelajaran  dapat  berjalan  secara  aktif,  tidak  lagi  berpusat  pada  Dosen,  dan  mahasiswa  dapat mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  pengalaman  belajar  mandiri.  Dengan  penggunaan  LKM Trigonometri  berbasis  penemuan  terbimbing,  pengalaman  belajar  mahasiswa  akan  lebih  bermakna sehingga  konsep  yang  dipelajari  akan  lebih  bertahan  lama.  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh Brunner  dalam  (Julianingsih,  2018)  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  belajar  penemuan akan bertahan lama dan mempunyai efek transfer yang lebih baik.
Pembelajaran penemuan terbimbing merupakan pembelajaran dimana pendidik berperan dalam menyatakan  suatu  persoalan  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  menemukan  penyelesaian  suatu persoalan  dengan  perintah-perintah  atau  lembar  kerja  yang  mana  peserta  didik  dapat  mengikuti petunjuk di dalamnya dan menemukan sendiri penyelesaiannya (Sari, 2016).
Selain itu penggunaan LKM menurut  Permendiknas No. 41 Tahun 2007  dalam  (Andarwati & Hernawati,  2013)  yaitu  sebagai  salah  satu  cara  untuk  mencapai  kompetensi  dalam  pembelajaran adalah dengan menggunakan lembar kerja yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dalam mata  pelajaran,  yakni  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  meliputi  proses-proses  eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Trianto  dalam  (Nurdin,  2019)  menyatakan  bahwa  lembar  kerja  dapat  digunakan  sebagai panduan  dalam  melakukan  kegiatan  penemuan  atau  memecahkan  sebuah  permasalahan.  Sehingga lembar  kerja  merupakan  pedoman  atau  panduan  dalam  melakukan  kegiatan  penemuan  seperti menemukan  konsep-konsep  matematika.  Sehingga  proses  transfer  ilmu  tidak  hanya  langsung  dari Dosen  ke  mahasiswa, tapi mahasiswa  mengkonstruksi  konsep  atau  pengetahuannya  tersebut  melalui pengalaman belajar mandiri.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan  LKM  Trigonometri berbasis penemuan terbimbing pada perkuliahan trigonometri. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh penggunaan LKM Trigonometri berbasis penemuan terbimbing.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian eksperimen digunakan untuk melihat pengaruh terhadap perlakuan tertentu yang dikendalikan dalam suatu  kondisi  (Sugiyono  dalam  Krisnawati  &  Julianingsih,  2019).  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  keguruan  progam  studi  pendidikan  matematika  STKIP  Bina  Insan  Mandiri  yang mengampu  mata  kuliah  trigonometri  pada  semester  genap  2019/2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama rentang waktu Februari – Juni 2020.
Desain  pada  penelitian  ini  menggunakan one  group  pretest-posttest  design. Pada  desain penelitian  ini,  tes  diberikan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Desain  pada penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest KP O1 X O2
Keterangan:
KP  : Kelas Penelitian Eksperimen pada mahasiswa yang mengampu mata kuliah trigonometri
O1  : Pengukuran kemampuan awal mahasiswa dengan pemberian soal pretest. O2  : Pengukuran kemampuan akhir mahasiswa dengan pemberian soal posttest.
X : Pemberian perlakuan dengan menggunakan LKM Trigonemetri berbasis penemuan terbimbing. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  Tes  Hasil  Belajar  (THB) pretest dan posttest. Hasil  belajar pretest dan posttest dikumpulkan  yang  nantinya  skor  hasil  belajar  tersebut  di  analisis. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Statistik  Deskriptif  dan  Statistik  Inferensial. Data hasil belajar diolah dengan bantuan aplikasi SPSS 22.
Analisis  Statistik  Deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  berbagai  ukuran  statistik  seperti, mean, median, modus, standar deviasi, varian dan untuk mengetahui bentuk data. Sedangkan analsisis Statistik Inferensial digunakan untuk  melihat gambaran seutuhnya terhadap isi populasi berdasarkan informasi sampel yang sudah didapat (Santoso, 2020).
Statistik  inferensial  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Statistik  Non  Parametrik. Penggunaan Statistik Non Parametrik dikarenakan jumlah sampel pada penelitian ini hanya berjumlah 8  mahasiswa.  Sedangkan  Uji  Statistik  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  uji  beda  yaitu Uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test .  Uji  ini  merupakan  uji  beda  dua  sampel  saling  berhubungan  yang digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  dari  dua  sampel  yang  saling berhubungan.
Dasar  pengambilan  keputusan  pada Uji  Wilcoxon berdasar  probabilitas  menurut  (Santoso,  2020) adalah:
1. Jika probabilitas atau Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak
2. Jika probabilitas atau Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima
Dasar  pengambilan  keputusan  pada  Uji  Wilcoxon  berdasar  Angka  –  Z  menurut  (Santoso,  2020) adalah:
1. Jika Statistik Hitung (angka z output) > Statistik Tabel (tabel z), maka Ho ditolak dan Ha diterima
2. Jika Statistik Hitung (angka z output) > Statistik Tabel (tabel z), maka Ho diterima dan Ha ditolak Hipotesis penelitian pada penggunaan LKM Trigonometri Berbasis Penemuan Terbimbing adalah:
Ho :  Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  LKM Trigonometri dan hasil belajar mahasiswa yang tidak menggunakan LKM Trigonometri artinya tidak ada pengaruh penggunaan LKM Trigonometri Berbasis Penemuan Terbimbing terhadap hasil belajar mahasiswa.
Ha : Ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar mahasiswa yang menggunakan LKM Trigonometri dan hasil belajar mahasiswa yang tidak menggunakan LKM Trigonometri artinya ada pengaruh penggunaan  LKM  Trigonometri  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data pada penelitian penggunaan LKM Trigonometri Berbasis Penemuan Terbimbing ini  dianalisis  menggunakan  Statistik  Deskriptif  berupa  hasil pretest dan posttest dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Analisis Statistik Deskriptif N Min Max Mean SD Pretest 8 20.0 35.0 28.75 4.55 Posttest 8 85.0 95.0 90.75 3.00
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada Tabel 2 terlihat bahwa dari 8 mahasiswa yang telah mengikuti  perkuliahan  trigonometri  dengan  menggunakan  LKM  Trigonometri  Berbasis  Penemuan Terbimbing didapatkan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 90,75 dengan perolehan nilai maksimal di
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.162-168
kelas sebesar 35 dengan standar deviasi sebesar 3.00. Hasil ini cukup baik dibandingkan pada saat tes awal, rata-rata hasil belajar mahasiswa hanya sebesar 28.75 dengan perolehan nilai maksimal di kelas sebesar  35  dengan  standar  deviasi  sebesar  4.55.  Jika  dilihat  ada  perbedaan  rata-rata  sebelum  dan sesudah penggunaan LKM Trigonometri Berbasis Penemuan Terbimbing yaitu sebesar  62.00 dimana hasil  belajar  mahasiswa  lebih  baik  setelah  penggunaan  LKM  Trigonometri  Berbasis  Penemuan Terbimbing.  Tentu  saja  hasil  ini  perlu  diuji  secara  Statistik  Inferensial  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan rata-rata secara signifikan. Untuk itu perlu dilakukan uji beda yaitu dengan menggunakan Uji Wilcoxon Signed Rank Test.
Analisis  data  menggunakan Uji  Wilcoxon  Signed  Rank  Test dapat  dilihat  pada  Tabel  3  dan Tabel 4 berikut ini:
Tabel 3. Analisis Ranks Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Posttest - Pretest  Negative Ranks 0 a 0,00 0,00 Positive Ranks 8 b 4,50 36,00 Ties 0 c Total 8 Tabel 4. Analisis Test Statistik Posttest - Pretest Z -2,524 b Asymp. Sig. (2-tailed) 0,012
Berdasarkan  hasil  pada Tabel  4  terlihat  pada negative  ranks atau  selisih  (negatif)  antara  hasil belajar pretest dan posttest mahasiswa  pada  penggunaan  LKM  Trigonometri  Berbasis  Penemuan Terbimbing adalah 0 baik pada N, mean rank ataupun sum of ranks. Hal ini menunjukkan bahwa tidak adanya penurunan hasil belajar dari nilai prestest mahasiswa ke nilai posttest mahasiswa. Sedangkan pada  bagian positive  ranks antara  hasil  belajar  mahasiswa  untuk  nilai  pretest  dan posttest nya, kedelapan mahasiswa tersebut mendapatkan nilai yang positif, yaitu adanya peningkatan hasil belajar pretest ke posttest -nya. Nilai mean rank atau rata-rata peningkatan hasil belajar tersebut sebesar 4,5 sedangkan jumlah ranking positifnya (sum of ranks) adalah 36,00. Selanjutnya hasil nilai ties terlihat adalah  0.  Hal  ini  dimaksudkan  bahwa  tidak  ada  kesamaan  antara  nilai pretest dan posttest- nya mahasiswa.
Dari Tabel 4 Test Statistic di atas terlihat nilai Z sebesar -2,524, karena nilai signifikansi yang digunakan sebesar 0,05 dan menggunakan uji dua sisi maka nilai Z kritisnya atau Z- tabelnya adalah - 1,96  yang  berarti  -2,524  >  -1,96  yang  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Begitu  pula  jika  kita membandingkan berdasarkan nilai probabilitasnya terlihat pada bagian Asymp. Sig. (2-tailed) nilainya sebesar 0,012 yang mana nilai tersebut kurang dari 0,05 artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti baik membandingkan dengan menggunakan nilai z ataupun nilai probabilitasnya, sama – sama keputusannya  adalah  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  ini  berarti  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  LKM  Trigonometri  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  dengan hasil belajar mahasiswa yang tidak menggunakan LKM Trigonometri Berbasis Penemuan Terbimbing yang  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  LKM  Trigonometri  Berbasis  Penemuan Terbimbing terhadap hasil belajar mahasiswa.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.162-168
Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKM  Trigonometri  Berbasis  Penemuan  Terbimbing terbukti  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Ada  pengaruh  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara mahasiswa yang menggunakan LKM ataupun yang tidak menggunakan LKM pada proses perkuliahan. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nurdin, 2019) bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  LKM  dengan  yang  tidak menggunakan LKM pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Setiawan  (2017)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penemuan  terbimbing menuntut  mahasiswa  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  mahasiswa memperoleh  pemahaman  yang  bermakna.  Selain  itu  pembelajaran  dengan  menggunakan  penemuan terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi  mahasiswa  dalam  memahami  suatu permasalahan matematis. Hal ini selaras dengan hasil penelitian yang diungkapkan oleh (Viantri et al., 2016)  bahwa  penggunaan  penembuan  terbimbing  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kemampuan representasi matematis peserta didik terbukti dari adanya peningkatan hasil belajar antara nilai pretest dan nilai posttest.
Penggunaan  LKM  berbasis  penemuan  terbimbing  tidak  hanya  berpengaruh  pada  peningkatan hasil belajar mahasiswa tetapi juga dengan menggunakan LKM berbasis penemuan terbimbing dapat menjadikan  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  belajar  secara  mandiri  dan  dapat  melatih  kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Hasil pengujian Statistic Non Parametric dengan menggunakan Uji Wilcoxon Signed Rank Test disumpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  LKM  Trigonometri  Berbasis  Penemuan  Terbimbing terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan LKM Trigonometri Berbasis Penemuan Terbimbing sebesar 62,00.

## DAFTAR PUSTAKA
Andarwati,  D.,  &  Hernawati,  K.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Membelajarkan  Topik Trigonometri pada Sisa Kelas X SMA. Prosiding , 978–979.
Julianingsih,  D.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Akrab Juara , 3 (3), 20–37. Krisnawati,  E.,  &  Julianingsih,  D.  (2019). Efektifitas  penggunaan  video  digital  storytelling  pada materi trigonometri di kelas X untuk meningkatkan motivasi belajar siswa . 5 (2), 55–62.
Nurdin,  E.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Berbasis  Pendekatan  Terbimbing  untuk Memfasilitasi Kemampuan  Representasi Matematis Mahasiswa. Suska Journal  of Mathematics Education , 5 (2), 111. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.7304 Santoso, S. (2020). Panduan Lengkap SPSS 26 . PT. Elex Media Komputindo.
Sari,  D.  N.  (2016).  PENGARUH  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  PADA  MATERI TRIGONOMETRI  TERHADAP  KECERDASAN  LOGIS  MATEMATIS  SISWA  KELAS  X. Skripsi Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Kristen Satya Wacana . Setiawan,  B.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Power  Point Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Trigonometri  Kelas  X. Brilliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 2 (4), 504–511.
Surbakti,  E.,  Hardianto,  &  Nurrahmawati.  (2016).  Pengembangan  LKS  Matematika  Berbasis Penemuan Terbimbing Siswa Kelas VII SMP Materi Bangun Datar Segi Empat. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FKIP Prodi Matematika. Universitas Pasir Pangaraian , 1–8.
Viantri,  N.  Y.,  Hudiono,  B.,  &  Nursangaji,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.162-168
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Pada  Materi  Trigonometri. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (12), 1–9.
Yuza,  A.,  &  Darwianis.  (2017).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Pada Perkuliahan Pembelajaran Matematika II. UNES Journal of Education Scienties , 1 (1), 90–106.