Doi : https://doi.org/10.33503/jp.jok.v4i1.829
Motivation And Student Learning Outcomes In Problem Based Learning
Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4)
Program studi S2 Pendidikan Olahraga, Pascasarjana 1,2,3,4 Universitas Negeri Surabaya, Jawa Timur Indonesia Email: 1 firdausarisetiyana16070805006@mhs.unesa.ac.id
2 dwicahyo@unesa.ac.id , 3 nanikindahwati@unesa.ac.id , 4 bayuprakoso@unesa.ac.id

## ABSTRACT
Applying  eclectic  learning  means  combining  two  or  more  learning  models  to  be  applied  at  one time. This article aims to analyze students' motivation and learning outcomes in participating in a combination  of  learning  from  problem  based  learning  (PBL)  with  cooperative  learning.  This research  is  weak-experimental  using  static-group  pretest-posttest  design.  A  total  of  52  students (male=  35,  female=  17)  8th  grade  junior  high  school  were  taken  using  the  cluster  random sampling  method.  Motivation  data  are  collected  using  a  questionnaire,  while  learning  outcomes use  skills  tests.  PBL  as  the  main  model  combined  with  cooperative  type  team  game  tournament (TGT)  and jigsaw is  applied  as  a  treatment.  Data analysis using  descriptive  statistics  and  t-test. The  results  showed  that  motivation  [t(25)=  51.97,  p=  0.000]  and  learning  outcomes  [t(25)= 13.41, p= 0.000] increased significantly in the PBL-TGT group. Likewise with motivation [t(25)= 48.88, p= 0.000] and learning outcomes [t(25)= 11.74, p= 0.000] in the PBL-Jigsaw group. There was no difference in increased motivation (t(50)= 0.963, p= 0.34) and learning outcomes (t(50)= 0.000,  p=  1.000)  in  the  two  groups.  It  can  be  concluded  that  PBL  is  compatible  combined  with TGT and Jigsaw in increasing motivation and learning outcomes.
Keywords:  Eclectic,  Motivation,  Learning  Outcomes,  Cooperative  Learning,  Problem  Based Learning.

## Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah

## ABSTRAK
Menerapkan  pembelajaran  eklektik berarti  mengombinasikan  dua  atau  lebih model  pembelajaran untuk  diterapkan  dalam  satu  waktu.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  kombinasi  dari  pembelajaran  berbasis  masalah dengan cooperative learning .  Penelitian ini  merupakan weak-experimental dengan menggunakan static-group  pretest-posttest  design .  Sebanyak  52  siswa  (putra=  35,  putri=  17)  SMP  kelas  8 diambil  menggunakan  metode cluster  random  sampling .  Data  motivasi  dikumpulkan menggunakan angket, sedangkan hasil belajar menggunakan tes keterampilan. PBL sebagai model utama  dikombinasikan  dengan  kooperatif  tipe team  game  tournament (TGT)  dan jigsaw diterapkan  sebagai treatment .  Analisis  data  menggunakan  deskriptif  statistik  dan t-test .  Hasil menunjukkan bahwa motivasi [t(25)= 51,97, p= 0,000] dan hasil belajar [t(25)= 13,41, p= 0,000] meningkat  secara  signifikan  pada  kelompok  PBL-TGT.  Begitu  pula  dengan  motivasi  [t(25)= 48,88,  p=  0,000]  dan  hasil  belajar  [t(25)=  11,74,  p=  0,000]  dalam  kelompok  PBL- Jigsaw . Tidak ada perbedaan peningkatan motivasi [t(50)= 0,963, p= 0,34] dan hasil belajar [t(50)= 0, p= 1,000] pada kedua kelompok. Dapat disimpulkan bahwa  PBL sama-sama cocok dikombinasikan dengan TGT maupun Jigsaw dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Kata Kunci: Eklektik, Motivasi, Hasil Belajar, Cooperative Learning, Problem Based Learning .
© 2020 IKIP BUDI UTOMO MALANG Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 21 Juni 2020 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 28 Juli 2020
Dipublikasikan  : 12 November 2020
 Alamat korespondensi: bayuprakoso@unesa.ac.id Universitas Negeri Surabaya,  Jl. Ketintang No.30, Ketintang, Kec. Gayungan, Kota SBY, Jawa Timur 60231, Indonesia
2 Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11-24

## PENDAHULUAN
Banyak  pilihan  model  pembelajaran  untuk  dapat  diterapkan  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK).  Menurut (Metzler, ( 2011)  ada  10  model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran  PJOK  yaitu direct  instruction,  personalized  system  for  instruction, cooperative  learning,  sport  education,  peer  teaching,  inquiry  teaching,  tactical games, teaching personal and social, and responsibility . Akan tetapi, pemerintah Indonesia memberikan rekomendasi enam model pembelajaran yang cocok untuk menerapkan  kurikulum  2013  yaitu  model  saintifik, cooperative  learning, inquiry/discovery,  problem  learning,  project  based  learning, dan  model  eklektik (Suroto, 2017).
Dari  banyak  pilihan  model  pembelajaran  tersebut,  guru  perlu  memilih model  yang  tepat  agar  layanan  belajar  kepada  siswa  dapat  optimal.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  memberikan  layanan  belajar  pada  siswa harus didasari  oleh pemahaman pedagogik mengenai  model pembelajaran karena hal  ini  menjadi  kunci  dari  kualitas  proses  pembelajaran  selanjutnya  (Todd, Begoña,  &  Carol,  2016).  Berbekal  dengan  pemahaman  tentang  berbagai  model pembelajaran, guru dapat meramu beberapa model pembelajaran diterapkan dalam satu  waktu.  Meramu  beberapa  model  pembelajaran  menjadi  satu  disebut  dengan model eklektik dengan sintak (1) merumuskan indikator/tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar; (2) mengeksplorasi metode pembelajaran beserta fitur-fiturnya dan memilih fitur-fitur yang akan digabungkan dan digunakan guru dalam pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran/sarana prasarana/waktu  pembelajaran;  dan  (3)  menuliskan  urutan  fitur-fitur  yang  akan dipadukan sebagai kegiatan inti pembelajaran (Ministry of National Education of Republic of Indonesia, 2016).
Artikel  ini  berisi  tentang  penjelasan  dari  hasil  penerapan  kombinasi  dua model  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  berbasis  masalah  dan cooperative learning. Mengombinasikan  dua  model  ini  dirasa  menarik  karena  karakteristik dari  dua  model  ini  yang  unik.  Para  peneliti  berpendapat  bahwa  desain pembelajaran  yang  menerapkan problem  based  learning diyakini  dapat berdampak pada kognitif atau psikologis siswa, mengajarkan kemandirian belajar,
Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11- 24                                                                                3
bahkan menjamin keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Hung, Mehl, & Holen, 2013). Selain itu, sebagian besar penelitian tentang cooperative learning bertujuan untuk menciptakan proses pembelajaran sosial dengan fokus pada motivasi, iklim kelompok, dan interaksi guru-siswa (Bores-García, Hortigüela-Alcalá, Fernandez- Rio,  González-Calvo,  &  Barba-Martín,  2020).  Kombinasi  dua  model  ini diharapkan  dapat  mendukung  perkembangan  kompetensi  siswa  sesuai  dengan tuntutan  abad  21,  yaitu critical  thingking,  collaboration,  communication,  and creativity (Suroto, 2018). Sebagai tujuan akhir dari pembelajaran yang terpenting adalah  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  yang  biasa  diukur  dengan keterlibatan  siswa  yang  biasa  berhubungan  dengan  motivasi  dan  hasil  belajar (Nuriawati, Suroto, Tuasikal, & Setyorini, 2020).
Mengombinasikan beberapa model pembelajaran membutuhkan proses yang tidak sembarang, harus melalui proses sistematis yang dapat dipertanggungjawabkan.  Proses  penelitian merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat menghasilkan  bukti credible untuk  dijadikan  rujukan  oleh  guru  dalam memberikan  layanan  belajar  kepada  siswa  lebih  optimal  dan  variatif.  Kombinasi model problem  based  learning dalam  artikel  ini  menjadi  model  utama  yang diiringi  oleh  model cooperative TGT  dan Jigsaw.  Cooperative  learning pada umumnya  adalah  pembelajaran  kelompok  yang  memiliki  tujuan  untuk membelajarkan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  bejalar  akademik,  menerima perbedaan,  dan  melatih  keterampilan  sosial,  tipe  TGT  berfokus  kepada  aktivitas kompetitif  antar  kelompok  sedangkan Jigsaw berfokus  pada  saling  membantu dalam belajar antara siswa ahli dan siswa asal  (Suroto, 2017).
Sesuai  dengan  pedoman  pembelajaran  SMP,  sintak  model problem  based learning sebagai model utama akan lebih banyak digunakan dibandingkan dengan model cooperative sebagai  model  yang  mengiringi  (Ministry  of  National Education of Republic of Indonesia, 2016). Untuk itu, nuansa pembelajaran masih sangat  dominan  pada  model  pembelajaran  utama  yaitu  model problem  based learning. Hal  ini  merupakan  hal  baru  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  seorang guru  sehingga  perlu  diperiksa  dampaknya  terhadap  variabel  penting  dalam pembelajaran  yaitu  motivasi  (Burstiando,  2015)  dan  hasil  belajar  sebagai  tujuan utama  proses  pembelajaran  (Prakoso,  2015).  Untuk  itu,  sebagai  tindakan  baru
4 Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11-24
yang dilakukan oleh guru dalam mengombinasikan beberapa model pembelajaran yang  berbeda  maka  tujuan  artikel  ini  adalah  menguji  proses  pembelajaran  PJOK berbasis masalah berdasarkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Motivasi  belajar  dartikan  sebagai  daya  penggerak  siswa  dalam  meraih tujuan  belajar  (Gunawan,  2019).  Hasil  belajar  diartikan  sebagai  capaian  belajar siswa  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  berkembang  setelah siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  (Suroto,  2017).  Motivasi  menjadi  variabel penting dalam proses pembelajaran karena diyakini memberikan kontribusi positif terhadap  hasil  belajar  siswa  (Awe  &  Benge,  2017).  Sehingga  tidak  berlebihan apabila variabel motivasi dan hasil belajar ini perlu dikaji dalam penerapan model pembelajaran,  terutama  hal  baru  yang  sedang  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran PJOK.

## METODE

## Rancangan penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah weak  experimental menggunakan static-group pretest-posttest design untuk melaksanakan penelitian, yaitu penelitian yang tidak selalu  melibatkan  kelompok  kontrol (Fraenkel,  Wallen,  &  Hyun,  2012).  Ilustrasi desain dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Ilustrasi Desain Penelitian TGT R O Pretest Motivasi dan hasil belajar X 1 Treatment TGT berbasis Masalah O Posttest Motivasi dan hasil belajar Jigsaw R O Pretest Motivasi dan hasil belajar X2 Treatment Jigsaw berbasis Masalah O Posttest Motivasi dan hasil belajar

## Sumber data
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  2  Sumenep,  Jawa  Timur.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  sebanyak  289  siswa  terdiri  atas  167 laki-laki dan 122 perempuan. Jumlah kelas VIII adalah 10 kelas, yaitu kelas VIII- 1  sampai  dengan  VIII-10.  Metode cluster random  sampling digunakan  untuk memilih  sampel.  Mekanisme random  selection digunakan  untuk  memilih  dua kelas sebagai kelompok yang akan menerima pembelajaran PBL-TGT atau PBL- Jigsaw, dua  kelas  yang  terpilih  adalah  kelas  VIII-7  dan  VIII-8 sedangan
Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11- 24                                                                                5
mekanisme random  assignment digunakan  untuk  menentukan  kelas  yang mendapatkan model PBL-TGT adalah VIII-8 sedangkan PBL- Jigsaw adalah VIII- 7.  Jumlah  siswa  di  kelas  VIII-7  sebanyak  26  siswa  terdiri  atas  laki-laki  18  dan perempuan  8  sedangkan  jumlah  siswa  di  kelas  VIII-8  sebanyak  26  siswa  terdiri atas laki-laki 17 dan perempuan 9.

## Teknik pengumpulan data
Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  angket  motivasi  dan  tes keterampilan hasil belajar bolavoli. Motivasi diukur dengan mengungkap motivasi belajar  siswa  pada  aspek  intrinsik  dan  ekstrinsik  (Burstiando,  2015).  Angket motivasi divalidasi oleh ahli psikologi olahraga dengan hasil validasi sebesar 75% (baik).  Sedangkan  tes  keterampilan  hasil  belajar  bolavoli  terdiri  atas  tes passing bawah,  atas,  dan service. Metode  penilaian  menggunakan process-oriented dengan validitas isi menurut ahli sebesar 87% (baik sekali).
Analisis data
Analisis  data  menggunakan  deskriptif  statistik.  Normalitas  distribusi  data ditentukan  menggunakan skewness dengan  aturan  -1  ≤ skewness ≤  1  (Meyers, Gamst,  &  Guarino,  2013).  Perbedaan  nilai pretest dan posttest dianalisis menggunakan t-test  dependent .  Sedangkan  perbedaan  ∆ mean antar group dianalisis menggunakan t-test independent.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  tabel  1  berikut  ini  adalah  hasil  analisis  data  menggunakan deskriptif statistik.
Tabel 2. Deskriptif Statistik Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
Group Variabel Test  N  Mean SD Min.  Max. Skewness PBL-TGT  Motivasi belajar Pre 26 69,7 2,95 65 78 0,509 Post 26 99,2 2,09 96 104 0,689 Hasil belajar Pre 26 57,7  17,47 25 92 -0,063 Post 26 73,5  18,33 42 100 -0,167 PBL- Jigsaw Motivasi belajar Pre 26 68,5 2,98 60 73 -0,962 Post 26 98,8 1,99 96 104 0,545 Hasil belajar Pre 26 56,5  16,20 25 83 -0,329 Post 26 72,2  16,76 42 100 -0,362
6 Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11-24
Motivasi  belajar siswa pada kelompok PBL-TGT meningkat dari nilai 69,7 saat pretest menjadi  99,2  saat posttest. Pada  kelompok  PBL- Jigsaw, motivasi belajar siswa meningkat dari nilai pretest sebesar 68,5 menjadi 98,8 saat posttest. Hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  PBL-TGT  meningkat  dari  nilai  57,7  saat pretest berubah  menjadi  73,5  saat posttest. Pada  kelompok  PBL- Jigsaw, hasil belajar siswa meningkat dari nilai pretest sebesar 56,5 menjadi 72,2 saat posttest. Pada  setiap  distribusi  data  dapat  dilihat  bahwa  nilai skewness berkisar  antara  - 0,962-0,689.  Artinya  bentuk  distribusi  data  dinyatakan  simetrik,  atau  distribusi data yang terbentuk dinyatakan normal (Meyers et al., 2013). Sehingga nilai mean dapat  merepresentasikan  nilai  dalam  distribusi.  Hasil  penelitian  berikutnya dianalsis  dengan  menggunakan t-test  dependent untuk  mengetahui  perbedaan mean pretest dan posttest motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  setiap  kelompok.
Hasil analisis ada dalam tabel 2.
Tabel 3. Perbedaan Mean Pretest-Posttest Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
Group Variabel Test  Mean ∆
%∆ t df Sig. Simpulan PBL- TGT Motivasi belajar Post 99,2 29,4  42%  51,97  25  0,000  Signifikan Pre 69,7 Hasil belajar Post 73,5 15,7  27%  13,41  25  0,000  Signifikan Pre 57,7 PBL- Jigsaw Motivasi belajar Post 98,8 30,2  44%  48,88  25  0,000  Signifikan Pre 68,5 Hasil belajar Post 72,2 15,7  28%  11,74  25  0,000  Signifikan Pre 56,5
Isi  tabel  2  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  kelompok  PBL-TGT, motivasi  belajar  meningkat  secara  signifikan  dari pretest ke posttest dibuktikan dengan  nilai  t(25)=  51,97, p= 0,000,  besar  peningkatan  sebesar  42%.  Pada kelompok  PBL- Jigsaw ,  motivasi  belajar  meningkat  secara  signifikan  dari pretest ke posttest dibuktikan  dengan  nilai  t(25)=  48,88, p= 0,000,  besar  peningkatan sebesar 44%.
Sedangkan  untuk  variabel  hasil  belajar,  pada  kelompok  PBL-TGT,  nilai hasil  belajar  meningkat  secara  signifikan  dari pretest ke posttest dibuktikan dengan  nilai  t(25)=  13,41, p= 0,000,  besar  peningkatan  sebesar  27%.  Pada kelompok  PBL- Jigsaw ,  hasil  belajar  meningkat  secara  signifikan  dari pretest ke
Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11- 24                                                                                7
posttest dibuktikan  dengan  nilai  t(25)=  11,74, p= 0,000,  besar  peningkatan sebesar 28%.
Temuan  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang  lain  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan  belajar  kepada  siswa untuk  mencari  berbagai  cara  yang  sesuai  dengan  kapasitas  mereka  dalam memecahkan  masalah  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  untuk  dicapai  oleh siswa (Kim, Belland, & Axelrod, 2019). Di sisi lain, cooperative learning terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Artha, Syam T, & Priambodo, 2020) yang  berasal  dari  lingkungan  belajar  kompetitif  dari cooperative  learning (Jati, Hidayah,  &  Wahyudi,  2019).  Suasana  belajar  yang  kompetitif dianggap  sebagai variabel  penting  dalam  meningkatkan  kesenangan  siswa  dalam  belajar  yang berimplikasi  pada  motivasi  belajar  (Andrian,  Suroto,  Tuasikal,  Dhani,  & Setyorini,  2020).  Sehingga  tidak  berlebihan  apabila  hasil  penelitian  ini  dapat menganggap  bahwa  kombinasi  antara  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan cooperative  learning dapat  menjadi  alternatif  pilihan  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa yang selanjutnya berimplikasi dengan hasil belajar siswa. Tabel 4. Perbedaan Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar antara PBL-TGT dan
PBL- Jigsaw Group Levene's Test Uji beda ∆ Mean F Sig. t df Sig. Motivasi belajar TGT x Jigsaw 0,614  0,437 -0,963 50 0,340 Hasil belajar TGT x Jigsaw 0,197  0,659 0,000 50 1,000
Pada  tabel  3,  hasil t-test  independent menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan peningkatan motivasi [t(50)= 0,963, p= 0,34] dan hasil belajar [t(50)= 0,000, p= 1,000].  Hal  ini  menunjukkan  bahwa problem  based  learning dikombinasikan dengan tipe TGT dan Jigsaw sama baiknya dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Sayangnya, bukti dari hasil kombinasi dua model ini hanya pada motivasi dan hasil belajar.
Sehingga jelas bahwa penelitian ini memiliki keterbatasan berupa kurangnya eksplorasi  interaksi  sosial  dalam  proses  pembelajaran,  padahal  proses  sosial  ini merupakan  variabel  penting  dalam  penerapan  model  pembelajaran cooperative (Guzmán & Payá, 2020) . Selain itu, critical thinking yang juga menjadi inti dalam
8 Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11-24
proses pembelajaran berbasis masalah tidak dibahas secara mendalam (Heaviside, Manley,  &  Hudson,  2018).  Kombinasi  keduanya  diyakini  sangat  ideal. Problem based  learning dapat  menguatkan cooperative  learning yang  memang  pada dasarnya  telah  terbukti  memberikan  wahana  belajar  siswa  untuk  bekerjasama dalam menyelesaikan masalah secara kolaboratif sehingga pemikiran kritis dapat diasah  (Wallhead  &  Dyson,  2017).  Dengan  mempertimbangkan  keterbatasan tersebut,  sebetulnya memberikan  peluang  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  lebih mendalam untuk membahas tentang dua variabel penting tersebut.

## SIMPULAN
Model  eklektik  yang  mengombinasikan problem  based  learning dan cooperative learning terbukti dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar baik pada  tipe  TGT  ataupun Jigsaw .  Dua  tipe cooperative  learning yang  diterapkan tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam  meningkatkan motivasi  dan hasil belajar. Artinya, problem based learning cocok dikombinasikan dengan dua tipe model tersebut dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Keterbatasan penelitian ini adalah belum dibahas tentang interaksi sosial yang menjadi karakter utama  penerapan  model cooperative  learning dan critical  thinking yang  menjadi core penerapan problem  based  learning. Untuk  itu,  rekomendasi  selanjutnya adalah  sebisa  mungkin  dapat  diteliti  juga  interaksi  sosial  dan critical  thinking dalam penerapan kedua model ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Andrian, R., Suroto, S., Tuasikal, A. R. S., Dhani, S. S. S., & Setyorini, S. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Motorik Berbasis Movement Based Games Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. JOSSAE  (Journal  of  Sport  Science  and Education) , 5 (1), 64–74.
Artha, A. A., Syam T, A. R., & Priambodo, A. (2020). The Application of Teams Games  Tournament  (TGT)  and  Teaching  Game  for  Understanding (TGfU) Learning  Models  on  Learning  Motivation  and  Volley  Ball  Passing  Skills. Budapest  International  Research  and  Critics  in  Linguistics  and  Education (BirLE) Journal , 3 (1), 46–53. https://doi.org/10.33258/birle.v3i1.751
Awe, E. Y., &  Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi  Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859
Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11- 24                                                                                9
Bores-García,  D.,  Hortigüela-Alcalá,  D.,  Fernandez-Rio,  F.  J.,  González-Calvo, G.,  &  Barba-Martín,  R.  (2020).  Research  on  Cooperative  Learning  in
Physical  Education.  Systematic  Review  of  the  Last  Five  Years. Research Quarterly for Exercise and Sport .
https://doi.org/10.1080/02701367.2020.1719276
Burstiando,  R.  (2015).  Peningkatkan  Motivasi  Intrinsik  dan  Ekstrinsik  Melalui Sport  Education  Model  pada  Permainan  Bolabasket. Jurnal  Sportif , 1 (1), 60–73.
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2012). How  to  Design  and Evaluate Research In EducatIon (6th ed.) . New York: Mc Graw HIll.
Gunawan,  E.  (2019).  Motivasi  Bermain  Bola  Basket  Siswa  Sma  Negeri  12 Makassar. Jp.jok  (Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan) , 2 (2), 14–23. https://doi.org/10.33503/jpjok.v2i2.447
Guzmán, J. F., & Payá, E. (2020). Direct Instruction vs. Cooperative Learning in Physical Education: Effects on Student Learning, Behaviors, and Subjective
Experience. Sustainability , 12 (12), 4893.
https://doi.org/10.3390/su12124893
Heaviside,  H.  J.,  Manley,  A.  J.,  &  Hudson,  J.  (2018).  Bridging  the  gap  between education  and  employment:  A  case  study  of  problem-based  learning implementation  in  postgraduate  sport  and  exercise  psychology. Higher Education Pedagogies , 3 (1), 463–477.
https://doi.org/10.1080/23752696.2018.1462095
Hung, W., Mehl, K., & Holen, J. B. (2013). The Relationships Between Problem Design  and  Learning  Process  in  Problem-Based  Learning  Environments: Two  Cases. Asia-Pacific  Education  Researcher , 22 (4),  635–645. https://doi.org/10.1007/s40299-013-0066-0
Jati, A. W. K., Hidayah, T., & Wahyudi, A. (2019). The Implementation of Team Games  Tournament  Learning  Model  to  The  Volleyball  Play  Technique  in Randudongkal  Junior  High  School. Journal  of  Physical  Education  and Sports , 8 (4), 32–37.
Kim,  N.  J.,  Belland,  B.  R.,  &  Axelrod,  D.  (2019).  Scaffolding  for  optimal challenge  in  k–12  problem-based  learning. Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning , 13 (1). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1712
Metzler,  M.  W.  (2011). Instructional  Models  for  Physical  Education (3rd  ed.). New York: Routledge.
Meyers, L. S., Gamst, G. C., & Guarino, A. J. (2013). Performing Data Analysis Using IBM SPSS . John Wiley & Sons, Inc.
Ministry  of  National  Education  of  Republic  of  Indonesia.  (2016). Panduan Pembelajaran  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama (1st  ed.).  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
10 Firdaus Febri Arisetiyana 1) , Dwi Cahyo Kartiko 2) , Nanik Indahwati 3) , Bayu Budi Prakoso 4) . Jp.jok (Jurnal   Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 11-24
Nuriawati,  I.,  Suroto,  S.,  Tuasikal,  A.  R.  S.,  &  Setyorini,  S.  (2020).  Efektivitas Model  Permainan  Target  Berbasis  Goal  Orientation  Pada  Pendidikan Jasmani. Multilateral  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 19 (1). https://doi.org/10.20527/multilateral.v19i1.8313
Prakoso,  B.  B.  (2015).  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Proses  Belajar  Mengajar PJOK  melalui  Evaluasi  Diri  Guru.  In Optimalisasi  Hasil-Hasil  Penelitian dalam Menunjang Pembangunan Berkelanjutan (pp. 510–523). Makassar.
Suroto.  (2017).  Inovation  Teaching  Method  for  Physical  Education  Teacher  in Indonesia.  In Proceeding  2nd  International  Conference  of  Sport  Science (pp. 94–107). Surabaya: Unesa University Press.
Suroto. (2018). Active Learning Model in Track and Field Course for Pre-service Physical  Education  Teacher.  In Proceedings  of  the  2nd  Social  Sciences, Humanities  and  Education  Conference:  Establishing  Identities  through Language, Culture, and Education (SOSHEC 2018) . Paris, France: Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/soshec-18.2018.68
Todd,  E.  L.,  Begoña,  C.-R.,  &  Carol,  C.  I.  (2016).  An  evaluation  of  teachers’ knowledge  and  use  of  physical  education  instructional  models. Journal  of Physical  Education  and  Sport  ®  (JPES) , 16 (208),  1310–1315. https://doi.org/10.7752/jpes.2016.04208
Wallhead,  T.,  &  Dyson,  B.  (2017).  A  didactic  analysis  of  content  development during  Cooperative  Learning  in  primary  physical  education. European Physical Education Review , 23 (3), 311–326. https://doi.org/10.1177/1356336X16630221