Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1779

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MULTIMEDIA MATEMATIKA MELALUI FLIPPED CLASSROOM BERBANTUAN WEBBLOG
Dodik Mulyono 1 , Atika Nur Hidayati 2
STKIP PGRI Lubuk Linggau 1 , Universitas Lampung 2 dodikmulyono@stkippgri-lubuklinggau.ac.id 1
Submit, 09-11-2020 Accepted, 30-12-2020 Publish, 31-12-2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika multimedia  menggunakan  pendekatan flipped  clasroom berbantuan Webblog . Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif. Penentuan  subyek  dan  obyek  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara random sampling. Sumber data yang digunakan yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.  Hasil  penelitian  pada  pra  siklus  menunjukan  hasil  belajar  mahasiswa yang  diperoleh  yaitu  4  mahasiswa  yang  tuntas  atau  sebesar  14.81%,  kemudian setelah  diberikan  tindakan  dengan  menggunakan flipped  clasroom berbantuan Webblog mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dengan  mahasiswa  yang  tuntas pada  siklus  I  sebesar  25,92%,  siklus  II  sebesar  74,07%  dan  siklus  III  sebesar 92,59%.  Dari  hasil  presentase  mengalami  keberhasilan  pada  siklus  III  yang memenuhi  indikator  keberhasilan  >75%  tuntas.  Simpulan,  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  multimedia  pembelajaran  matematika menggunakan flipped  clasroom berbantuan Webblog untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
Kata  Kunci:  Hasil  belajar  Matematika,  Multimedia,  Pembelajaran flipped clasroom , Webblog

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  the  results  of  learning  multimedia mathematics  using  a  flipped  clasroom-assisted  approach  to  Webblog.  The  data collection  method  used  is  qualitative  approach.  Determination  of  subjects  and objects  in  this  study  was  done  random  sampling.  The  data  sources  used  are  the primary  data  source  and  the  secondary  data  source.  The  results  of  pre-cycle research  showed  that  the  student  learning  results  obtained  were  4  students  who completed  or  by  14.81%,  then  after  being  given  action  using  flipped  clasroom assisted Webblog experienced an increase in learning outcomes with students who completed  in  the  first  cycle  by  25.92%,  cycle  II  by  74.07%  and  cycle  III  by 92.59%.  From  the  percentage  results  experienced  success  in  the  third  cycle  that meets  the  indicators  of  >75%  complete  success.  In  conclusion,  there  is  an increase  in  student  learning  outcomes  through  the  application  of  multimedia mathematics  learning  using  flipped  clasroom  assisted  Webblog  to  improve students' math learning outcomes.
Keywords:  Learning  Results  Mathematics,  Multimedia,  Learning  flipped clasroom, Webblog

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  dari  ilmu  lain,  sehingga  saling berkaitan  dengan  ilmu  lainnya.  Tetapi  pada  kenyataannya,  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  ini  masih  sangat  rendah.  Pada  umumnya,  penyebab hasil  belajar  matematika  peserta  didik  rendah  yaitu  diantaranya  adalah  karena peserta  didikbelum  memahami  konsep  dasar  materi  tersebut  dan  belum  mampu dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Pembelajaran  matematika  pada  semua jenjang  pendidikan  termasuk  pada  jenjang  Perguruan  Tinggi  perlu  mendapat perhatian  serius,  serta  dicarikan  terobosan-terobosan  baru  agar  pembelajaran matematika dapat meningkat efektivitasnya (Ardianto, et al., 2019).
Pembelajaran  matematika  lebih  ditekankan  pada  eksplorasi  dan  investigasi matematika.  Dalam  hal  yang  demikian,  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  yang  sangat  pesat  telah  berpengaruh  terhadap  berbagai  aspek kehidupan manusia, termasuk dalam interaksi antara guru dan peserta didik ( Ario & Asra, 2018). Interaksi tersebut memerlukan dukungan media instruksional yang inovatif,  kreatif,  tepat,  dan  efektif.  Salah  satu  media  yang  dimaksud  adalah penerapan media pembelajaran berbasis internet salah satunya yaitu Webblog . Pemanfaatan Webblog dalam  pembelajaran  untuk  dimanfaatkan  secara optimal oleh dosen sebagai sarana penyampaian materi pembelajaran. Atas dasar pemikiran  tersebut,  dipandang  perlu  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis blog sebagai  media  penyampai  pesan  dalam  pembelajaran  yang  dapat dipelajari  secara  mandiri  untuk  mengatasi  salah  satu  permasalahan  mengajar. Posisi blog yang digunakan yaitu dengan dipadukan model pembelajaran Flipped Classroom .  Penyampaian  materi  ditampilkan  melalui Webblog ,  dan  untuk klarifikasi  mengenai  materi  tersebut  melalui  tatap  muka.  Fungsinya  saling melengkapi atau sering disebut komplementer ( Filayudha & Fatmawati, 2019). Dalam model ini pengajar bisa memberikan petunjuk pada mahasiswa untuk mempelajari  materi  pelajaran  melalui web yang  telah  dibuatnya.  Dalam  tatap muka,  mahasiswa  dan  dosen  lebih  banyak  diskusi  tentang  temuan  materi  yang telah  dipelajari  atau  hal  yang  belum  dipahami  oleh  mahasiswa  sehingga  dosen bisa memberi klarifikasi mengenai  masalah  yang ditemukan. Diharapkan  dengan dikembangkannya  media Webblog ini  dapat  memberikan  pengetahuan  dan pengalaman  baru  bagi  mahasiswa  khususnya  pada  mata  kuliah  Multimedia pembelajaran matematika.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  diatas  peneliti  tertarik  melakukan pengembangan  media  pembelajaran  matematika  melalui flipped  clasroom berbantuan Webblog, untuk  mengetahui  kelayakan  dan  efektifitas  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pengembangan media pembelajaran terhadap hasil belajar matematika mahasiswa menggunakan media flipped clasroom berbantuan Webblog.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Responden penelitian ini adalah mahasiswa semester VII perguruan tinggi. Menurut Aqib, et
al (2011), penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ini  seperti  yang  dijabarkan  oleh  Hendriana  &  Afrilianto  (2017)yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ), refleksi ( reflecting ).
Dalam penelitian ini digunakan dua jenis instrumen pengumpulan data yaitu , pedoman wawancara dan tes.  Guna mengukur  keberhasilan penelitian ini  maka pada siklus dilakukan tes. Penelitian ini dikatakan berhasil jika hasil tes mencapai tiga  indikator  yaitu:  1)  Pembelajaran  dengan  menerapkan flipped  clasroom berbantuan Webblog ini dikatakan berhasil apabila setelah diberi tindakan terdapat peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar ≥ 75%. 2)  Indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah  tercapainya  75%  mahasiswa  mendapat  nilai  80  atau lebih.  3)  Pembelajaran  pada  Mata  kuliah  multimedia  pembelajaran  matematika dikatakan berhasil apabila nilai evaluasi di atas atau sama dengan 75%.
Bagan 1. Alur Pelaksanaan PTK

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Peneliti  melakukan  pretest  untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa semester  VB  STKIP  PGRI  Lubuk  Linggau  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil belajar  mahasiswa  sebelum  di  terapkannya model  pembelajaran  matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan Webblog. Data  menunjukan  hasil  nilai rata-rata  semester  VII    Pra-siklus  diperoleh  mahasiswa  yang  mencapai  kriteria sebesar  14.81% yaitu 4 dari 27 orang mahasiswa, dilihat pula dari hasil observasi dengan dilakukannya pre test hasil dilihat pada diagram:
Diagram 1. Data Nilai Pra siklus 0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 N ilai Banyak responden

## Hasil Pra Siklus
Diagram 2.  Presentase Pra Siklus, Siklus L, Siklus Ll, Siklus Lll
Dilihat dari diagram diatas telah dilakukan pada saat pra siklus dari total 27 mahasiswa  semester  VII  yang  diberikan  tes  terdapat  4  mahasiswa  yang  tuntas (14.81%)  yang  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan.  Akan  tetapi,  setelah dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  matematika  berbasis Flipped Classroom berbantuan Webblog mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  diperoleh persentase  siswa  terhadap    hasil  belajar  media  pembelajaran  matematika mahasiswa  sebesar  25.92%  akan  tetapi  belum  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu >75%, sehingga dilanjutkan pada siklus ke II. Pada siklus  II setelah diberi perlakuan  dan  dilakukan  tes  akhir  di  peroleh  hasil  sebesar  74,07%  akan  tetapi juga  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan,  sehingga  dilanjutkan  pada  siklus  ke III dan  pada siklus III setelah diberi perlakuan dan dilakukan tes akhir di peroleh persentase siswa terhadap hasil belajar mahasiswa sebesar 92,59%.
Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  III, persentase  siswa  yang  tuntas  >75%,  sehingga  pada  siklus  III  ini  proses pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun penulis, dan tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  pada  diagram  hasil  pra  siklus  menunjukkan  dari  27  orang mahasiswa yang tuntas sebanyak 4 mahasiswa. Tahap selanjutnya yang dilakukan peneliti  adalah  tahap  pelaksanaan  yaitu  siklus  untuk  mencapai  indikator keberhasilan.  Siklus  akan  berhenti  pada  saat  indikator  keberhasilan  sudah tercapai.  Adapun  penerapan model  pembelajaran  matematika  berbasis Flipped Classroom berbantuan Webblog dalam penelitian tindakan kelas dilakukan terdiri dari empat tahap yaitu:
Perencanaan ( Planning ).
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  ini dengan  merefleksikan  dan  menganalisis  masalah  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  serta  mencari  alternatif  pemecahan  masalahnya.  Kegiatan  utama yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  perencanaan  ini  yaitu;  1)  menganalisis kurikulum  dalam  rangka  mengetahui  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar serta  materi  pokok  yang  akan  disampaikan  dengan  menggunakan model pembelajaran  matematika  berbasis Flipped  Classroom berbantuan Webblog ;  2) menetapkan  indikator  ketercapaian  hasil  belajar  Matematika;  3)  membuat Rencana Pembelajaran Semester (RPS) dengan menggunakan Flipped Classroom berbantuan Webblog ;  menyiapkan  lembar  kerja  produk, sebagai  penerapan  dari
14,81%
25,92%
74,07% 92,59% Pra Siklus I Siklus II Siklus III
Presentase Hasil Belajar
model  pembelajaran  matematika  berbasis Flipped Classroom berbantuan Webblog; menyiapkan  soal  lembar  evaluasi  siswa  sebagai  penilaian  dari  hasil belajar.
Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Pada  tahap  ini  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan Webblog mengacu  pada  RPS. pembelajaran flipped  classroom pada  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua kegiatan utama, yaitu kegiatan di luar kelas dan kegiatan di dalam kelas. Kegiatan di luar kelas dimaksudkan untuk memahami materi pelajaran.
Adapun kegiatan  yang dilakukan di  luar kelas ialah; 1) Dosen menyiapkan bahan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  mahasiswa  untuk  memahami  materi. Bahan  ajar  yang  digunakan  yang  dibuat  merupakan  penjelasan  materi  melalui weblog ;  2)  Link  materi  perkuliahan  diberikan  kepada  mahasiswa.  Teknis pemberian materi ini yaitu melalui webblog . Kemudian dosen mengunggah materi perkuliahan  ke web. lalu  memberikan link untuk  mengunduh  materi  tersebut kepada  mahasiswa.  Melalui link tersebut,  mahasiswa  mengunduh  materi perkuliahan yang dibuat dosen. 3) mahasiswa membaca dan memahami di rumah atau  dimana  saja  sebelum  perkuliahan  dimulai.  Pada  tahap  ini  mahasiswa diharapkan telah memahami materi dan diminta untuk mencatat hal-hal yang tidak dipahami pada materi yang dijelaskan.
Langkah  kedua,  berdiskusi.  Setelah  selesai  tes  awal,  dosen  memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan tentang materi yang tidak dipahami dalam webblog yang telah diberikan. Dosen membuka sesi diskusi bersama  mahasiswa.  Pada  pelaksanaan  penelitian  ini,  beberapa  mahasiswa mengajukan  pertanyaan  dan  diberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  lain  untuk menjawab terlebih dahulu. Tahapan ini penting untuk membuat mahasiswa benar- benar  memahami  materi  pelajaran  pada  hari  tersebut.  Kegiatan  diskusi  ini  juga penting  untuk  mengklarifikasi  kesalahpamahan  mahasiswa  dalam  memahami materi  pada webblog yang  telah  di  lihat.  Kesempatan  yang  diberikan  kepada mahasiswa  lain  untuk  menjawab  pertanyaan  temannya  merupakan  langkah penting dalam pelaksanaan pembelajaran ini. Hal itu memberikan motivasi kepada mahasiswa  untuk  benar-benar  memahami  materi  agar  dipertemuan  berikutnya dapat menjawab pertanyaan dari teman-temannya yang belum mengerti.
Langkah ketiga, mengerjakan latihan. Setelah tidak ada pertanyaan lagi dari mahasiswa,  dosen  memberikan  soal  untuk  dijawab  masing-masing.  Soal  yang diberikan merupakan soal dengan beragam tipe dan tingkat kesulitan. Tahapan ini dilakukan untuk menambah pemahaman dan pendalaman materi bagi mahasiswa. Selama pengerjaan soal, dosen memantau mahasiswa untuk membantu mahasiswa yang  mengalami  kesulitan.  Tahap  ini  memberikan  kontribusi  terhadap pemahaman  dan  pendalaman  materi  bagi  mahasiswa.  Melalui  tahapan  ini  dosen dapat  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  materi. Tahapan  ini  sekaligus  memberikan  kontribusi  terhadap  pemahaman  mahasiswa yang  berakibat  pada  perbaikan  hasil  belajar  mahasiswa.  Sebagaimana  hasil penelitian Ario (2015) yang menyatakan bahwa siswa yang terbiasa mengerjakan soal-soal  latihan  saat  belajar  akan  relatif  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  soal saat tes.
Langkah  keempat  setelah  selesai  mengerjakan  soal,  dosen  menunjuk beberapa  mahasiwa  secara  acak  mengenai  hasil  kerja  nya  dan  kemudian menjelaskan  didepan  kelas.  Dosen  membuka  sesi  bertanya  bagi  mahasiswa  lain yang  ingin  bertanya,  menyanggah  atau  memberi  masukan  atas  jawaban mahasiswa.  Sesi  diskusi  kembali  dibuka  untuk  memastikan  mahasiswa  memiliki pemahaman konsep yang sama.
Langkah  kelima,  menutup  pembelajaran.  Dosen  bersama  mahasiswa me review proses pembelajaran  yang telah berlangsung dan membuat  kesimpulan tentang  materi  pada  hari  tersebut.  Pembelajaran  ditutup  dan  dosen  memberikan link untuk  pertemuan  berikutnya  yang  sebelumnya  dosen  sudah  mengevaluasi kekurangan-kekurangan pada pembelajaran siklus 1 sehingga pada siklus 2 dosen melakukan  pembaharuan  terhadap  cara  penyampaian  materi  yaitu  dengan menggunakan video atau lebih mengarah kepada penerapan kehidupan sehari-hari sehingga diharapkan mahasiswa lebih tertarik dan hasil belajar meningkat. Begitu pula dengan siklus 3 dosen mengevaluasi kekurangan-kekurangan  yang ada pada siklus  2  yaitu  dengan  mengubah  system  kuis  yang  lebih  menarik  sehingga mahasiswa dapat maksimal saat akan diadakan penilaian hasil belajar.
Pelaksanaan pembelajaran flipped classroom seperti yang dipaparkan di atas memberikan  kontribusi  penting  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  kuliah multimedia  pembelajaran  matematika  mahasiswa.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena pelaksanaan pembelajaran flipped classroom memberikan waktu dan kesempatan kepada mahasiswa untuk memahami materi pelajaran di rumah. Jika materi yang diberikan  masih  kurang  dipahami,  mahasiswa  bisa  membuka webblog tersebut berulang  kali.  Hal  ini  berbeda  dengan  kelas  pada  pembelajaran  langsung.  Dosen menjelaskan  materi  satu  kali  dan  tidak  mengulangnya  berkali-kali.  Dosen  hanya bisa mengulangi bagian tertentu jika mahasiswa bertanya. Pengulangan materi di kelas  juga  tidak  bisa  dilakukan  mengingat  waktu  yang  terbatas.  Ini  adalah  salah satu kelebihan pembelajaran flipped classroom yang menjadi salah satu penyebab hasil belajar mahasiswa lebih baik dibanding kelas pembelajaran langsung ( Herry, Damayanti & Sutama, 2016).
Sebelum  pertemuan  di  kelas,  mahasiswa  di  kelas flipped  classroom telah membawa bekal pemahaman tentang materi yang akan dipelajari. Hal inilah yang menjadi  perbedaan  utama  dengan  kelas  pada  pembelajaran  langsung.  Pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  langsung,  mahasiswa  memasuki  pembelajaran dengan  pengetahuan  tentang  materi  yang  masih  sedikit  dan  bahkan  belum mengetahui apa-apa. Hal ini karena karakteristik mahasiswa yang menjadi subjek penelitian ini yang tidak mau belajar terlebih dahulu sebelum perkuliahan dimulai. Mahasiswa  baru  mengenal  dan  mulai  memahami  materi  ketika  telah  di  kelas melalui  penjelasan  dosen.  Hal  ini  tentu  penyebab  terdapatnya  peningkatan  hasil belajar antara mahasiswa yang mendapat pembelajaran flipped classroom dengan mahasiswa yang mendapat pembelajaran langsung ( Johnson & Graham B, 2013).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  matematika  mahasiswa.  Dari  temuan  yang  ada  pada  penelitian  dapat diungkapkan bahwa model pembelajaran matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan Webblog dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  kuliah multimedia pembelajaran  matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal,  et  al.  (2011). Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru,  SMP,  SMA,
SMK . Bandung: CV. Yrama Widya.
Ardianto,  A.,  Mulyono,  D.,  Handayani,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP . Inomatika, 1 (1), 31-37.
Ario, M., & Asra, A. (2018). Pengaruh pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar kalkulus integral mahasiswa pendidikan matematika. Anargya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 82-88.
Ario, M.  (2017).  Profil  Penguasaan  Materi  Matematika  Sekolah  Mahasiswa Pendidikan Matematika Semester VI. Aksioma, 6 (3) : 385-392.
Filayudha,  Y.,  &  Fatmawati,  E.  (2019).  Pemanfaatan  Blog  (Weblog)  sebagai Sarana Knowledge Sharing bagi  Mahasiswa S1 Jurusan  Ilmu Perpustakaan Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas  Diponegoro. LIBRARIA:  Jurnal  Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 69-81. Hendriana,  H.  &  Afrilianto.  (2017). Langkah-Langkah  Praktis  Penelitian Tindakan Kelas. Cimahi : PT Refika Aditama. Herry, N., Damayanti & Sutama. (2016). Efektivitas Flipped Classroom Terhadap Sikap  Dan  Ketrampilan  Belajar  Matematika  di  SMK. Jurnal  Managemen Pendidikan, 11 (2), 2-8.
Johnson  &  Graham,  B.  (2013).  Student Perceptions  Of  The  Flipped Classroom .Columbia:The University Of British Columbia.