## KONTRIBUSI KOMPETENSI KERJA GURU DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU TAMAN KANAK KANAK
Oleh : Belinda Heltiana Susanti Universitas Pendidikan Indonesia ( email : lyndaichi@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  beranjak  dari  adanya  indikasi  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka  belum  menunjukan  kinerja  mengajar  yang memadai.  Untuk  mewujudkan  kinerja  mengajar  guru  TK  yang  baik  diperlukan  adanya  kompetensi  kerja  guru  dan  iklim sekolah yang mendukung. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar kontribusi kompetensi kerja guru dan iklim sekolah terhadap kinerja mengajar guru TK di Kabupaten Bangka. Penelitian dilakukan dengan metode deskriptif dan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah guru TK di Kabupaten Bangka yang berjumlah 316 orang. Sampel  diambil  dengan  metode  probability  samples  dan  diperoleh  sampel  sejumlah  76  orang  guru.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kuisioner,  data  yang  terkumpul  selanjutnya  diolah  menggunakan  teknik analisis regresi linier Hasil penelitian menunjukan gambaran dari variabel kompetensi kerja guru, iklim sekolah dan kinerja mengajar guru TK di Kabupaten Bangka   berada pada kategori sangat  baik. Hasil uji korelasi ketiga variable menunjukan tingkat hubungan yang positif dan signifikan. Kompetensi kerja guru dan iklim sekolah berkontribusi cukup tinggi terhadap kinerja mengajar guru TK di kabupaten Bangka. Berdasarkan temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa kompetensi kerja guru dan iklim sekolah memberikan kontribusi terhadap kinerja mengajar guru TK di Kabupaten Bangka.
Kata Kunci: Kompetensi Kerja Guru, Iklim Sekolah, Kinerja Mengajar Guru.

## ABSTRACT
This  research  begins  from  the  indication  of  a  kindergarten  teacher  in  Bangka  District  not  show  adequate  teaching performance.  To  create  a  good  teaching  performance,  kindergarten  teacher  needs  the  teachers  competency  and  school climate which support it. The purpose of this study was to determine the contribution of the teachers competency and school climate on the teaching performance of kindergarten teachers in Bangka district. The study was conducted using descriptive and quantitative approaches. The population in this study was a kindergarten teacher in Bangka district, amounting to 316 people. Samples taken by the method of probability samples and obtained a sample of 76 teachers. Data was collected using questionnaires, the data collected subsequently processed using linear regression analysis techniques. The results showed a picture  of  the  variables  teachers  competency,  school  climate  and  the  teaching  performance  of  kindergarten  teachers  in Bangka  district  are  in  very  good  category.  The  third  variable  correlation  test  results  showed  levels  of  positive  and significant  relationship.  The  teachers  competency  and  school  climate  is  high  enough  to  contribute  towards  the  teaching performance of  kindergarten teachers in the district of Bangka. Based on research findings, it can be concluded that the teachers  competency  and  school  climate  contributed  to  the  teaching  performance  of  kindergarten  teachers  in  Bangka district.
Keywords: Teachers Competency, School Climate, Teaching Performance.

## PENDAHULUAN
Saat ini di Indonesia pengembangan PAUD sangat  gencar  dilaksanakan  oleh  pemerintah,  ini dikarenakan suatu keyakinan bahwa pengembangan karakter  anak  telah  dimulai  sejak  usia  pra  sekolah. Hal  ini  berdasarkan  PP  17  Tahun  2010  tentang Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan, fungsi dan tujuan PAUD yang diatur dalam Pasal 61 di  mana  Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk
(a)  membangun  landasan  bagi  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  berkepribadian  luhur,  sehat, berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  inovatif,  mandiri, percaya  diri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab;  dan  (b) mengembangkan  potensi  kecerdasan  spiritual,
intelektual, emosional, kinestetis, dan sosial  peserta didik  pada  masa  emas  pertumbuhannya  dalam lingkungan bermain yang edukatif dan menyenangkan.
Dari tujuan PAUD tersebut maka hendaknya seorang guru PAUD memiliki kompetensi  yang  cukup  agar  tujuan  tersebut tercapai. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  (Pasal  29)  di  mana  Pendidik pada  pendidikan  anak  usia  dini  diharapkan memiliki: kualifikasi akademik pendidikan minimum  diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana  (S1), memiliki latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan  anak  usia  dini,  kependidikan  lain,  atau psikologi; dan memiliki sertifikat profesi guru untuk PAUD.  Namun  kenyataan  di  lapangan,  amanat Peraturan  Pemerintah  tersebut  masih  jauh  dari harapan.  Begitupun  penyelenggaraan  PAUD  di kabupaten  Bangka  perkembangan  lembaga  dan tenaga  pendidiknya  berkembang  cukup  pesat, menurut  data  Diknas  kabupaten  Bangka  2012 jumlah  Taman  Kanak  Kanak  terdaftar  di  Dinas Pendidikan  Daerah  di  kabupaten  Bangka  terdapat 71  unit  dengan  jumlah  guru  sebanyak  316  orang. Dari  jumlah  guru  tersebut,  masih  sedikit  guru  yang memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi  sesuai  dengan standar kualifikasi dan kompetensi yang diamanatkan  undang-undang.  Gambaran  mengenai kualifikasi  pendidikan  guru  TK  di  Kabupaten Bandung dapat dilihat pada tabel 1.
Keadaan  seperti  ini  dimungkinkan  akan sangat  mempengaruhi  efektifitas  pembelajaran, terutama  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  kerja serta  kinerja  mengajar  guru  TK  di  Kabupaten Bangka  Provinsi  Bangka  Belitung.  Peningkatan kompetensi  kerja  tenaga  pendidik  dilakukan  karena banyak  ditemukan  adanya  kesalahan  dalam  metode pengajaran yang dilakukan sehingga dapat mengakibatkan  perkembangan  karakter  peserta didik  terhambat  bahkan  tidak  sesuai  dengan  tugas perkembangannya.  Di  samping  kendala  tersebut terdapat kendala lain yang dianggap berperan dalam meningkatkan  kinerja  mengajar  guru  yaitu  iklim dan  budaya  kerja  yang  kondusif  untuk  terjadinya suatu  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Iklim sekolah  yang  kondusif  ditandai  dengan  terciptanya lingkungan  belajar  yang  nyaman,  aman,  dan  tertib, sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  efektif. Iklim  sekolah  yang  kondusif  sangat  penting  agar para  peserta  didik  merasa  senang  dan  bersikap positif  terhadap  sekolahnya,  agar  guru  merasa dihargai,  serta  agar  masyarakat  dan  orang  tua
merasa  diterima  dan  dilibatkan  (Townsend  dalam Mulyasa,  2011).  Data  dari  hasil  MONEV  Dinas Pendidikan  Kabupaten  Bangka  pada  tahun  2010, menyebutkan  bahwa  iklim  TK  di  Kabupaten Bangka  umumnya  masih  menunjukan  indikasi bahwa  guru  masih:  (1)  kurang  mau  berkomunikasi dan bekerja sama dengan rekan kerjanya, (2) kurang mampu  memberikan  dukungan  kepada  rekan kerjanya,  (3)  kurang  mampu  merasakan  bahwa pekerjannya  adalah  milik  bersama,  (4)  kurang mampu mengendalikan suasana kerja yang kondusif.  Rendahnya  iklim  sekolah  yang  kondusif dan  kualifikasi  kompetensi  yang  jauh  dari  standar mengakibatkan  kinerja  guru  TK  di  Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung masih kurang.

## Rumusan Masalah
Pokok  permasalahan  yang  menjadi  kajian penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut:
(1) Bagaimanakah  gambaran  kompetensi  kerja guru  TK  di  Kabupaten  Bangka  Provinsi Bangka Belitung?
(2) Bagaimanakah  gambaran  iklim  sekolah  di Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung?
(3) Bagaimanakah  gambaran  kinerja  mengajar guru  TK  di  Kabupaten  Bangka  Provinsi Bangka Belitung?
(4) Seberapa  besar  kontribusi  kompetensi  kerja guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru  TK  di Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung?
(5) Seberapa  besar  kontribusi  iklim  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  TK  di Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung?
(6) Seberapa  besar  pengaruh  kompetensi  kerja guru  dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja mengajar  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka Provinsi Bangka Belitung?
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  kompetensi kerja  guru  dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja mengajar  guru  TK  di  kabupaten  Bangka  Propinsi Bangka Belitung.
Berdasarkan  tujuan  umum  tersebut,  tujuan khusus dalam penelitian ini adalah:
(1) Mendeskripsikan kompetensi kerja guru TK di  Kabupaten  Bangka  Provinsi  Bangka Belitung.
(2) Mendeskripsikan iklim sekolah di Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung.
(3) Mendeskripsikan kinerja mengajar guru TK di  Kabupaten  Bangka  Provinsi  Bangka Belitung.
(4) Menganalisis  kontribusi  kemampuan  guru terhadap  kinerja  mengajar  guru  TK  di
Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung. (5) Menganalisis  kontribusi  iklim  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  TK  di Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung.
(6) Menganalisis  kontribusi  kompetensi  kerja guru  dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja mengajar  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka Provinsi Bangka Belitung.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  penelitian  survei. Populasi sasaran  pada  penelitian  ini  adalah  para  guru  yang bekerja  pada  Taman  Kanak  Kanak  yang  berada  di Kabupaten  Bangka  Provinsi  Bangka  Belitung sebanyak  71  lembaga,  yang  terbagi  kedalam delapan kecamatan. Instrumen penelitian yang akan digunakan penulis adalah berupa angket yang berisi sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti laporan  tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang  ia ketahui. Sebelum angket digunakan, terlebih dahulu dilakukan  uji  coba  untuk  diukur  validitas  dan reliabilitasnya.  Pengukuran  validitas  ini  dilakukan
dengan  rumus  korelasi Product  Moment yang dikemukakan oleh Pearson (Akdon 2008:144).
Penelitian yang dilakukan dengan mengumpulkan  data  yang  bersifat  kuantitatif, dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  yang berujuan  untuk  melihat  gejala/peristiwa  yang sedang  berlangsung  saat  ini.  Teknik  pengolahan data  yang  digunakan  adalah  teknik  korelatif,  untuk melihat  hubungan  antar  variabel.  Di  mana  variabel dalam penelitian ini adalah:
Variabel X1 : Kompetensi kerja guru, Variabel X2 : iklim sekolah, dan Variabel Y : kinerja mengajar guru.

## HASIL PENELITIAN

## Pengolahan dan Penyajian Data
Sesuai  dengan  masalah  yang  telah  dirumuskan sebelumnya,  yaitu  kontribusi  antara  kompetensi kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru  TK  di Kabupaten  Bangka,  kontribusi  antara  iklim  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru,  dan  hubungan antara  kompetensi  kerja  guru  dengan  iklim  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  TK  di  Kabupaten Bangka  Provinsi  Bangka  Belitung,  maka  proses analisis  hasil  penelitian  ini  diarahkan  untuk mengkaji adanya korelasi di antara variabel-variabel tersebut.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil distribusi  angket  pada  71  Taman  Kanak  Kanak  di Kabupaten  Bangka  yang  disebar  kepada  76  orang guru. Pengambilan jumlah sampel ini, sebagaimana telah  diuraikan  pada  bab  III,  dilakukan  dengan teknik proportionate  stratified  random  sampling pada  jenis probability  sample dari  populasi sebanyak  316  orang  guru  Taman  Kanak  Kanak  di Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung.
Berdasarkan klasifikasi data hasil penelitian ini,  tampak  kecenderungan  tanggapan  responden terhadap  pernyataan-pernyataan  yang  diajukan, yang  mencakup  tiga  variabel  penelitian,  yaitu
berkenaan  dengan  kompetensi  kerja  guru  (variabel X1),  iklim  sekolah  (variabel  X2),  dan  kinerja mengajar guru (variabel Y).
Berdasarkan  pengolahan  frekuensi  data ketiga variabel penelitian, tingkat kecenderungan data penelitian
ini memperlihatkan  respon  yang  cukup  baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel  5 berikut.

## Tabel 1 : Rata-rata Kecenderungan Data Variabel Penelitian
Variabel Skor Rata-rata Kecenderungan Kategori Kompetensi kerja Guru (X 1 ) 3.69 Sangat baik Iklim Sekolah (X 2 ) 4.35 Sangat baik Kinerja Mengajar Guru (Y) 4.24 Sangat baik

## Pengujian Persyaratan Analisis
Dari  keseluruhan  data  ketiga  variabel penelitian  yang  berhasil  dihimpun,  selanjutnya
dilakukan  proses  pengujian  persyaratan  analisis yang mencakup uji normalitas, dan uji linieritas data yang diperoleh.
Pengujian  normalitas  data  yang  berhasil dihimpun,  setelah  diolah  dan  disajikan  dalam bentuk tabulasi data induk, dilakukan melalui proses pengujian dengan menggunakan formula chi-square (chi kuadrat) yang dilakukan melalui prosedur NPar Tests/Chisquare pada program SPSS Statistics v.18 .
Tabel 2 : Normalitas Data Variabel Penelitian
Variabel Nilai X 2 hitung Nilai X 2 tabel (df=6, P=5%) Sifat Distribusi Data Kompetensi kerja guru (X 1 ) 12,05 12,59 Normal Iklim sekolah (X 2 ) 11,86 12,59 Normal Kinerja mengajar guru (Y) 10,76 12,59 Normal Pengujian linieritas data penelitian dilakukan melalui proses pengujian dengan menggunakan  formula  analisis  ragam  atau  analisis varian untuk menentukan nilai Fisher (F), atau yang dikenal dengan uji F.
Untuk mencari nilai-nilai tersebut, data tiap variabel  yang  telah  dimasukan  ke  dalam  tabel induk,  disusun  rata-ratanya.  Dari  rata-rata  tiap variabel ini selanjutnya diolah dengan prosedur Tset Newvar=one untuk mengetahui nilai Fisher (F) nya.
Gambar 1: Grafik linieritas antara variabel X 1 dengan Y dan X 2 dengan Y
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan untuk  menjawab  masalah  penelitian  sekaligus membuktikan  hipotesis  (H a )  yang  diajukan,  yaitu adanya  kontribusi  kompetensi  kerja  guru  terhadap kinerja  mengajar  guru,  adanya  kontribusi  iklim sekolah terhadap peningkatan kinerja mengajar guru Taman  Kanak  Kanak  di  Kabupaten  Bangka,  serta kompetensi kerja guru dan iklim sekolah memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap peningkatan  kinerja  mengajar  guru  Taman  Kanak Kanak  di  Kabupaten  Bangka  Provinsi  Bangka Belitung.

## PEMBAHASAN
Temuan  di  lapangan  menunjukan  kompetensi kerja  yang  dimiliki  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka belum  berada  pada  kategori  yang  kurang  ideal  dan masih  perlu  dioptimalkan.  Salah  satu  penyebab yang  memungkinkan  ini  terjadi  adalah  kualifikasi pendidikan guru TK di Kabupaten Bangka sebagian besar  belum  memenuhi  persyaratan  yang  telah ditetapkan  oleh  Undang-Undang  yakni  memiliki kualifikasi pendidikan S1 PAUD.
Penelitian  menemukan  bahwa  guru  dengan kualifikasi pendidikan S1 PAUD dapat
memfasilitasi lingkungan pembelajaran yang berkualitas,  lebih  mendukung  kebutuhan  sosial  dan emosional  anak,  lebih  berpusat  kepada  anak,  dan lebih  sensitif  terhadap  interaksi  dengan  anak-anak dan  keluarga.  Temuan  ini  menunjukan  bahwa pendidikan  guru  merupakan  variabel  yang  sangat penting.
Kompetensi  kerja  sangat  menentukan  kinerja mengajar guru di sekolah. Keberhasilan
pelaksanaan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada kinerja mengajar gurunya, oleh sebab itu diperlukan adanya pendidikan dan pelatihan guna meningkatkan  kompetensi  kerja  guru.  Upaya  lain untuk meningkatkan kompetensi kerja guru TK adalah  melalui  peningkatkan  kualifikasi  guru  TK pada  jenjang  pendidikan  S1  dalam  program  studi yang relevan.

## Gambaran Iklim Sekolah TK di Kabupaten Bangka
Setelah  peneliti  melakukan  pengolahan  data mengenai  iklim  sekolah  (X2)  diperoleh  hasil penelitian  yang  menunjukan  nilai  dari  rata-rata keseluruhan  item  variabel  iklim  sekolah  sebesar 4.35 dan termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini  berarti  iklim  sekolah  TK  di  Kabupaten  Bangka merupakan  iklim  kondusif.  Iklim  sekolah  di Kabupaten  Bangka  telah  menunjukan  iklim  yang sesuai  dengan  dimensi  yang  ada  dalam  iklim
terbuka yaitu: Keterdukungan ( supportive ), Pertemanan ( collegial ), dan keintiman ( intimate ).
Skor  rata-rata  dimensi supportive pada  nilai 3.96 yang berada pada kategori baik. Seorang guru memerlukan  dukungan  positif  dari  kepala  sekolah untuk  dapat  menjalankan  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih baik,  selain itu kepala sekolah  harus berupaya  untuk  memotivasi  para  guru  dengan menggunakan  kritik  yang  konstruktif  dengan memberikan contoh melalui kerja keras.
Berdasarkan hasil penelitian dapat
digambarkan  bahwa  kepala  sekolah  di  Kabupaten Bangka  telah  mendukung  dan  memotivasi  para gurunya diantaranya dengan memberikan dukungan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang interaktif  di  kelas  dan  melibatkan  para  gurunya dalam  setiap  keputusan  yang  diambil,  sehingga guru  merasa  lebih  diperhatikan  dan  dihargai. Dimensi  pertemanan  ( collegial )  memiliki  rata-rata kecenderungan  4.70  (sangat  baik).  Temuan penelitian  menunjukan  bahwa  para  guru  TK  di Kabupaten  Bangka  telah  membangun  hubungan yang  harmonis  antara  rekan  kerja  dan  kepala sekolah.  Ini  dibuktikan  dengan  para  guru  TK  di Kabupaten  Bangka  memiliki  semangat  dalam bekerja  sama  dan  menciptakan  suasana  akrab ketika berdiskusi. Kemudian pada dimensi
keintiman ( intimte ) memiliki rata-rata kecenderungan  4.35  (sangat  baik).  Berdasarkan hasil penelitian hal ini ditunjukan bahwa para guru TK  di  Kabupaten  Bangka  saling  mendukung  dan memotivasi  rekan  kerja  agar  bekerja  lebih  baik untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Ini  dibuktikan bahwa  para  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka mempunyai kesamaan tujuan dalam bekerja.
Dari hasil penelitian di atas maka iklim sekolah TK  di  Kabupaten  Bangka  yang  sudah  berjalan dengan  sangat  baik  perlu  dipertahankan  dan  terus ditingkatkan  kualitasnya  terutama  dalam  hal memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran.  Dengan  iklim  sekolah  yang  baik maka akan tumbuh perasaan nyaman dan semangat pada diri guru sehingga mereka dapat meningkatkan kinerja mengajarnya.

## Gambaran Kinerja Mengajar Guru TK di Kabupaten Bangka
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  variabel  kinerja  mengajar  guru  TK  di Kabupaten  Bangka  berada  pada  kategori  rata-rata 4.24  (sangat  baik).  Hal  ini  berarti  bahwa  penilaian guru  TK  di  Kabupaten  Bangka  terhadap  kinerja mengajar  guru  TK  sudah  sangat  baik  atau  dengan
kata  lain  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka  sudah melaksanakan kinerja mengajar dengan sangat baik.
Kecenderungan  umum  pada  variabel  kinerja mengajar  guru  TK  tergolong  sangat  baik,  ini  di karenakan  pada  pelaksanaan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kinerja  mengajar  guru  TK  di Kabupaten Bangka telah sangat memadai. Diantaranya  30,1%  merupakan  kontribusi  dari kompetensi kerja guru dan iklim sekolah. Dari hasil temuan  penelitian  diperoleh  skor  rata-rata  dari kelima  dimensi  yaitu:  kemampuan  guru  (4,42), inisiatif  (4,13),  ketepatan  waktu  mengajar  guru (4,25), mutu hasil kerja guru (4,11), dan komunikasi (4,30)  yang  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  tingkat penilaian  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka  terhadap kinerja  mengajar  guru  sudah  dilaksanakan  dengan baik.  Kondisi  ini  perlu  dijaga  dan  semaksimal mungkin  dimunculkan  dalam  memberikan  mutu pendidikan di TK.
Kinerja mengajar guru pada dasarnya merupakan  unjuk  kerja  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik. Kualitas  kinerja  mengajar  guru  akan  sangat menentukan  kualitas  hasil  pendidikan.  Mulyasa (2007:5)  menyatakan  bahwa  upaya  perbaikan apapun  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberikan sumbangan  yang  signifikan  tanpa  didukung  oleh guru yang berkualitas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  kompetensi  kerja guru  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kinerja mengajar  (semakin  tinggi  tingkat  kompetensi  kerja guru,  maka  semakin  tinggi  kinerja  mengajar,  atau semakin  rendah  tingkat  kompetensi  kerja  guru, maka semakin rendah kinerja mengajar). Kompetensi  kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar guru  Taman  Kanak  Kanak  se  Kabupaten  Bangka berkontribusi sebesar 14,0 %.
Dengan demikian, perlu dilakukan peningkatan kompetensi  kerja  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka sehingga  kinerja  mengajar  menjadi  lebih  baik. Gambaran  guru  TK  di  Kabupaten  Bangka  yang telah  menunjukan  kinerja  mengajarnya  dengan sangat baik, selanjutnya dapat di tingkatkan menjadi unggul  atau superior  performance ,  salah  satunya dengan  cara  memaksimalkan  peran  kompetensi personal.  Jika  guru  telah  mampu  mencapai  kinerja mengajar  unggul,  maka  guru  tersebut  diharapkan akan memperlihatkan kinerja mengajar di  atas rata- rata karena inisiatif untuk menghasilkan produktivitas  yang  lebih  dari  rata-rata  merupakan dorongan  yang  timbul  dari  dalam  pribadi  guru  itu sendiri.

## Analisis Kontribusi Iklim Sekolah Terhadap Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan didapatkan bahwa iklim sekolah yang ada di  taman  kanak  kanak  di  Kabupaten  Bangka memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kinerja mengajar  (semakin  tinggi  iklim  sekolah,  maka semakin  tinggi  kinerja  mengajar,  atau  semakin rendah iklim sekolah, maka semakin rendah kinerja mengajar).  Iklim  sekolah  memberikan  kontribusi sebesar  16,1%  terhadap  kinerja  mengajar  guru  TK, hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Rahman  (2014)  dimana  iklim  sekolah memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kinerja  mengajar  guru  bahasa  inggris  SMP  swasta se Kabupaten Garut. Iklim ini terjadi karena adanya interaksi  dari  anggota  dan  pertukaran  berbagai perasaan  diantara  mereka,  maka  terbukti  bahwa iklim sekolah di Taman Kanak Kanak se Kabupaten Bangka  memberikan  pengaruh  positif  terhadap kinerja  mengajar  guru  yang  bersangkutan  secara signifikan.
Iklim  positif  menunjukkan  hubungan  yang akrab  satu  dengan  lain  dalam  banyak  hal  terjadi kegotong  royongan  di  antara  mereka,  segala persoalan  yang  ditimbul  diselesaikan  secara bersama-sama  melalui  musyawarah.  Iklim  positif menampakkan  aktivitas-aktivitas  berjalan  dengan harmonis  dan  dalam  suasana  yang  damai,  teduh yang  memberikan  rasa  tenteram,  nyaman  kepada personalia  pada  umumnya  dan  guru  khususnya. Terciptanya iklim positif di sekolah bila  terjalinnya hubungan  yang  baik  dan  harmonis  antara  Kepala Sekolah  dengan  guru,  guru  dengan  guru,  guru dengan  pegawai  tata  usaha,  dan  peserta  didik.  Ini sejalan  dengan  teori  Litwin  dan  Stringer  (dalam sergiovanni,  2001)  yang  mengemukakan  bahwa iklim  mempengaruhi  kinerja  guru.  Iklim  sebagai pengaruh subyektif yang dapat dirasakan dari sistem formal,  gaya  informal  pemimpin  dan  faktor-faktor lingkungan  penting  lainnya,  yang  menyangkut sikap/keyakinan dan kemampuan memotivasi orang-orang  yang  bekerja  pada  organisasi  tersebut. Adanya  pengaruh  antara  iklim  sekolah  dengan kinerja  mengajar  guru  ini  juga  diperlihatkan  dari hasil penelitian Rinawati yang menunjukan pengaruh  yang  signifikan  positif  dan  berkorelasi kuat.
Ini  berarti  jika  iklim  sekolah  baik  dapat menaikkan tingkat kinerja mengajar guru TK. Iklim sekolah  harus  dapat  menjadi  budaya,  karakter, mengarahkan  dan  menggerakkan  guru,  staf,  siswa
untuk  bekerja  guna  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan, Cohen et.al (dalam Pinkus, 2009:14)
Hubungan Kompetensi kerja Guru Dan Iklim Sekolah Dengan Kinerja Mengajar Guru TK Di Kabupaten Bangka Provinsi Bangka Belitung
Berhubungan  dengan    keterkaitan  antara faktor  kompetensi  kerja  guru  dan  iklim  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  Taman  Kanak Kanak  se  Kabupaten  Bangka,  dalam  penelitian  ini terbukti  secara  signifikan,  ini  membuktikan  bahwa kompetensi kerja guru dan iklim sekolah memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  mengajar guru  TK  di  Kabupaten  Bangka  Provinsi  Bangka Belitung.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  pengujian hipotesis  yang  memperlihatkan  adanya  korelasi positif  dari  faktor  kompetensi  guru  dan  iklim sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  secara signifikan.
Kompetensi  kerja  guru  merupakan  elemen yang mempengaruhi kinerja mengajar guru dari sisi keterampilan.  Dengan  kompetensi  kerja  yang  baik diyakini dapat mempengaruhi kinerja mengajar guru yang  bersangkutan.    Iklim  sekolah  merupakan elemen  yang  mempengaruhi  kinerja  mengajar  guru dari  sisi  kondisi  eksternal.  Dengan  iklim  yang mendukung dan nyaman diyakini dapat mempengaruhi kinerja mengajar guru di lingkungan institusi pendidikan tersebut.
Kinerja  merupakan  suatu  cerminan  dari kesuksesan  suatu  organisasi,  begitupun  kinerja mengajar  guru  yang  baik  merupakan  capaian tertinggi  dari  suatu  institusi  pendidikan.  Kinerja mengajar  guru  dipandang  penting  untuk  mengukur karakteristik  guru  itu  sendiri.  Kinerja  guru merupakan  kulminasi  dari  tiga  elemen  yang  saling berkaitan  yakni  keterampilan,  upaya  sifat  keadaan dan  kondisi  eksternal.  Dari  tiga  elemen  tersebut kemudian  dapat  dijabarkan  ke  dalam  berbagai variabel,  diantaranya  kompetensi  kerja  guru  dan iklim sekolah.
Hasil  di  lapangan  menujukan  bahwa  tingginya kinerja  mengajar  guru  Taman  Kanak  Kanak  se Kabupaten  Bangka  ini  sangat  tinggi  dan  ini  tidak terjadi  begitu  saja  tanpa  sebab,  namun  hal  ini dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang berkontribusi  secara  bersama-sama.  Adapun  faktor yang  dimaksud  adalah  kompetensi  kerja  guru  dan iklim sekolah.
Kontribusi  yang  diberikan  kompetensi  guru dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru ini  sebesar 30,1 %. Dengan demikian,  kedua faktor tadi,  baik  faktor  kompetensi  kerja  guru  maupun
iklim  sekolah,  memberikan kontribusi  yang signifikan  terhadap  kinerja  mengajar  guru  Taman

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya, maka  dalam  penelitian  ini  dapat  diambil  beberapa kesimpual sebagai berikut:
1. Gambaran empiris Kompetensi kerja guru pada Taman  Kanak  Kanak  se  Kabupaten  Bangka digali  dari  dimensi  kompetensi  yang  dimiliki pada  guru  TK  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.
2. Gambaran  empiris  iklim  sekolah  khususnya  di TK  di  Kabupaten  Bangka  secara  keseluruhan berada pada kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari dimensi
supportive (keterdukungan), collegial (pertemanan),  serta intimate (keintiman).
3. Gambaran  empiris  kinerja  mengajar  guru  TK di  Kabupaten  Bangka    digali  dari  dimensi kemampuan  guru,  inisiatif,  ketepatan  waktu mengajar  guru,  mutu  hasil  kerja  guru,  dan komunikasi  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.
4. Kompetensi  kerja  guru  memiliki  kontribusi yang  sedang  terhadap  kinerja  mengajar  guru TK di Kabupaten Bangka.
5. Iklim  sekolah  memiliki  kontribusi  yang  cukup terhadap  kinerja  mengajar  guru  TK  di Kabupaten Bangka.
6. Kompetensi  kerja  guru  dan  iklim  sekolah secara bersama sama memiliki kontribusi yang cukup  tinggi  terhadap  kinerja  mengajar  guru TK di Kabupaten Bangka.

## DAFTAR PUSTAKA
Adalilla,  S.  (2010). Pentingnya  Pendidikan  Anak Usia Dini.
Akdon.  (2008). aplikasi  statistika  dan  metode
penelitian untuk administrasi dan manajemen. Bandung: Dewa Ruchi.
Edward, & Sallis. (2002). Total quality management in  education. London:  Kongan  Page Limited.
Engkoswara. (2010). Paradigma manajemen
pendidikan. Bandung: yayasan Amal Keluarga.
Engkoswara,  &  Aan,  K.  (2011). Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Fattah, N. (2008). Landasan manajemen pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Hasan, M. (2009). Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD). Yogyakarta: Diva Press.
Hersey,  &  Blanchard.  (2012). Management  of organization  behaviour,  leading  human resources. New York: Prentice Hall Inc.
Hoy,  W.K.  &  Miskel,  C.G.  (2008). Educational
Adiministration: Theory Reseach and Practice, 8 th Editon . Boston : McGrow Hill
Milner,  K.,  &  Khoza,  H.  (2008).  A  comparison  of teacher  stress  and  school  climate  across school  with  different  matric  success  rates. South  African  Journal  of  Education  28 , 155-173.
Mulyasa. (2011). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Osborn,  D.  (1993). Reinventing  Government:  How The  Entrepreneurial  Spirit  is  Transforming The Public Sector. Massachusetts: Addison- Wesley Publishing Company.
Peraturan  Pemerintah  17  pasal  61.  (2010). Tentang pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan,  fungsi  dan  tujuan  PAUD.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005. Standar Pendidikan Nasional (Pasal 29).
Rahman,  H.  T.  (2014).  Pengaruh  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru bahasa inggris di SMP swasta se Kabupaten Garut. Jurnal Administrasi Pendidikan .
Schuler,  R.  S.  (1993). Personnel  and  Human Resource  Management  (fifth  edition). New York: Publishing Company.
Sergiovanni,  T.  (2001). Supervission:  Human Prespective. New york: Mc Graw Hill.
Stolovitch,  H.,  &  Keeps,  E.  (2006). Handbook  of human performance technology a comprehensive  guide  for  analysis  and solving performance problem in organization. San  Francisco:  Jersey-Bass Publisher.
Suhardan,  D.  (2010). Supervisi  Profesional. Bandung: Alfabeta.
Sujiono.  (2009). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Surya,  M.  (2003). Percikan  perjuangan  guru. Semarang: Aneka Ilmu.
Wahyudi,  &  Akdon.  (2005). Manajemen  konflik dalam  organisasi  pedoman  praktis  bagi pemimpin efektif. Bandung: Alfabeta.
Wahyuti.  (2003).  Posisi  Strategis  Taman  Penitipan Anak. Jurnal Ilmiah PADU. No. 02. Vol. 2 , 28-37.
Vietzal  Rivai  &  Ahmad  Fawzi  Mohd  Basri.  2005.
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  untuk Perusahaan : Dari Teori ke Praktik . Jakarta
: PT. Raja Grafindo Persada..