## Upaya Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa SMP Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
Nur ‘Afifah 1 , Surya Wisada Dachi 2 , Tua Halomoan Harahap 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
nurafifah@umsu.ac.id, suryawisada@umsu.ac.id, tuaholomoan@umsu.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  komunikasi  matematika  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share .    Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SMP.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  32 orang yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 16 orang perempuan.  Objek penelitian adalah kemandirian belajar matematika siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share .  Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yaitu setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Tes kemandirian belajar siswa dilakukan di awal dan akhir  setiap  siklus.  Tes  komunikasi  matematika  siswa  terdiri  dari  6  soal.    Adapun  hasil  penelitian  yaitu terdapat  peningkatan  komunikasi  matematika  siswa  SMP. Didukung  oleh  hasil  penelitian  pada  aspek kognitoif yaitu hasil tes komunikasi matematika siswa diakhir siklus I yitu rata-rata 57,09 dan ketuntasan klasikal  56,25%,  dan  indeks  gain  0,47  dengan  kriteria  peningkatan  sedang.  Hasil  tes  komunikasi matematika siswa diakhir siklus II, yaitu rata-rata 67,81, dan ketuntasan klasikal 87,50%, dan indeks gain 0,57  dengan  kriteria  peningkatan  sedang.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  menyarankan pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share , sebagai  bahan  masukan  bagi  sekolah  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa,  mutu  dan inovasi  pembelajaran,  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran agar aktivitas siswa dalam pembelajaran juga meningkat, pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share mengutamakan siswa mampu berkomunikasi dan belajar secara mandiri, dan bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengadaptasi langkah-langkah yang ada dalam penelitian ini dan memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Tipe Think-Pair-Share , Komunikasi Matematika Siswa

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  how  to  improve  students'  mathematical  communication  by implementing  the  think-pair-share  cooperative  learning  model.    This  research  is  Classroom  Action Research  (PTK)  carried  out  in  junior  high  schools.  The  research  subjects  were  32  class  VIII  students consisting  of 16 men  and 16 women.   The  object  of  the  research is  students'  independent  mathematics learning  in  think-pair-share  type  cooperative  learning.    This  research  consists  of  2  cycles,  namely  each cycle consists of 3 meetings. Student learning independence tests are carried out at the beginning and end of  each  cycle.  The  student  mathematics  communication test  consists  of  6  questions.    The  results  of  the research  are  that  there  is  an  increase  in  junior  high  school  students'  mathematical  communication. Supported by the results of research on the cognitive aspect, namely the results of students' mathematical communication tests at the end of cycle I, with an average of 57.09 and classical completeness of 56.25%, and a gain index of 0.47 with moderate improvement criteria. The students' mathematics communication test results at the end of cycle II were an average of 67.81, and classical completeness was 87.50%, and a gain  index  of  0.57  with  moderate  improvement  criteria.  Based  on  the  results  of  the  research,  the researchers  suggest  mathematics  learning  by  implementing  the  think-pair-share  cooperative  learning model,  as  input  for  schools  to  improve  students'  mathematical  communication,  learning  quality  and innovation, as input for teachers in an effort to improve teachers' abilities in managing learning So that student  activity  in  learning  also  increases,  mathematics  learning  by  implementing  the  think-pair-share type cooperative learning model prioritizes students being able to communicate and learn independently,
and  it  is  hoped  that  future  researchers  will  be  able  to  adapt  the  steps  in  this  research  and  correct deficiencies. in this research.
Key Word: Think-Pair-Share Type Learning Model, Student Mathematics Communication

## I. PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di  sekolah  sering  kali  dijumpai  siswa-siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar.  Dengan  demikian  masalah  kesulitan  belajar  itu  sudah  merupakan problem umum yang khas dalam proses bembelajaran. Kesulitan belajar tidak selalu disebabkan oleh  factor  intelegensi  yang  rendah.  Akan  tetapi  disebabkan  juga  dari  factor  non  intelegensi. Menurut Sriudin (2018) mengemukakan kesulitan belajar adalah suatu gejala yang Nampak pada diri  siswa  yang  ditandai  dengan  adanya  hasil  belajar  rendah  dibandingkan  prestasi  yang  dicapai sebelumnya.  Jadi  kesulitan  belajar  ini  merupakan  suatu  proses  belajar  yang  ditandai  adanya hambatan-hambatan  tertentu  dalam  proses  belajar.  Kesulitan  belajar  adalah  kesukaran  siswa dalam menyerap pelajaran disekolah, kesulitan belajar yang dihadapi siswa ini terjadi pada waktu mengikuti pelajaran yang disampaikan guru.
Kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar matematika. Fakta ini terlihat setelah melakukan observasi di SMPN  5 Medan. Sebagian besar  siswa  mengganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  ini  terlihat  dari rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh kurangnya  partisipasi  aktif  di  dalam  kelas,  partisipasi  berhubungan  dengan  kemampuan komunikasi  siswa.  Rendahnya  komunikasi  ini  menyebabkan  siswa  sulit  mencerna  soal-soal  yang diberikan  sehingga  sulit  memecahkan  masalahnya.  Menurut  pengamatan  penliti  bahwa  siswa merasa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  ini  karena  materi  aljabar.  Kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  ini  karena  materi  aljabar  memuat  istilah-istilah  yang  abstrak.  Misalnya variable, konstanta, koefisien, dan suku. Kesulitan siswa juga terlihat melakukan  operasi bentuk aljabar, yaitu operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.
Rendahnya komunikasi matematika siswa salah satu penyebabnya cara mengajar guru yang masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  konvensional  yang dilaksanakan di sekolah, biasanya terlihat dari karakteristik berikut: siswa berperan sebagai objek sasaran  belajar,  guru  sebagai  pusat  sebagai  pusat  Informasi  yang  bertugas  sebagai  transfer  of knowledge  kepada  siswa,  guru  sebagai  pemain  dan  siswa  sebagai  penonton,  sehingga  dalam belajar  siswa  bersifat  pasif  hanya  sekedar  menonton  guru  yang  sedang  menjelaskan  di  depan mereka. Oleh karena itu guru harus mampu memilih pendekaran, metode, model pembelajaran yang  tepat,  paradigma  pembelajaran  akan  berubah,  siswa  akan  menjadi  subjek  belajar,  guru berperan  sebagai  fasilitator,  peran  siswa  pemain  dan  guru  sebagai  sutradara,  sehingga  siswa terlihat aktif dalam pembelajaran.
Suatu  aktivitas  yang  dapat  diterapkan  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (Berpikir, Berpasang, Berbagi). Scwartz dan Webb, (1993) mengemukakan bahwa ‘seseorang dalam upaya mencapai tujuan memerlukan dukungan dari teman dekat atau sejawat’. Dukungan  tersebut  terutama  diperlukan  untuk  menjaga  rasa  percaya  atau  komitmennya terhadap ide inovatif.
Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa  banyak waktu untuk berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Langkah-langkahnya guru memberikan pertanyaan atau isu dan siswa diminta untuk memikirkannya ( Think ), Secara mandiri kemudian  siswa  diminta  untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  isu  tersebut  ( Pair ),  Setelah  itu beberapa pasangan diminta untuk mengkomunikasikan apa yang mereka diskusikan pada teman- teman yang lain ( Share ).
Dalam  hal  ini  guru  sangan  berperan  sangat  penting  untuk  membimbing  siswa  dalam melakukan  diskusi,  sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang  komunikatif,  aktif,  kreatif  dan menyenangkan.  Dengan  demikian  jelas  bahwa  melalui  pembelajaran  Think  pair  share  siswa secara  langsung  dapat  memecahkan  masalah,  memahami  suatu  materi  dengan  berkelompok, saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lain,  membuat  kesimpulan  (diskusi)  serta mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana peningkatan  kemandirian  belajar  matematika  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share .

## II. Metode Penelitian
Desain  penelitian  merupakan  kerangka,  pola  atau  rancangan  yang  menggambarkan  alur arah penelitian. Didalamnya terdapat langkah-langkah atau taha-tahap yang menunjukkan suatu urutan  kerja.  Dengan  desain  atau  rancangan  ini  penelitia  dimungkinkan  menentukan  Langkah- langkah  secara  terarah  dan  efisien,  kemudian  peneliti  melakukan  penelitian  sesuai  dengan peneliti  yang  akan  digunakan.  Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus  pembelajaran,  setiap  siklus pembelajaran  memauat  keempat  kegiatan  PTK  yang  dimulai  dengan  perencanaan,  Tindakan, pengamatan  (observasi)  dari  tindakan  yang  dilakukan  dan  refleksi  atau  tindakan  yang  telah dilakukan.  Jika  pada  siklus  pertama  pembelajaran  dirasakan  kurang  baik,  maka  dilakukan perbaikan menurut refleksi yang telah dibuat, selanjutnya dilakukan perbaikan menurut refleksi yang  telah  dibuat,  selanjutnya  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  2.  Siklus  pembelajaran berhenti  jika  sudah  terlihat  peningkatan  pada  aktivitas  siswa  maupun  aktivitas  guru  selama proses pembelajaran.
Untuk  setiap  siklus  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pada  waktu  awal pembelajaran  diberikan  pretes  kepada  siswa  dan  pada  setiap  pertemuan di akhir  pembelajaran siswa  diberikan  Kuis.  Pada  setiap  akhir  siklus  dilakukan  satu  kali  tes  (postes).  Dengan  2  siklus dalam  penelitian  ini  diharapkan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Apabila  digambarkan rancangan penelitian Tindakan kelas sebagaimana tertera pada gambar berikut:
Gambar 1. Alur dalam penelitian Tindakan kelas
Terselesaikan Permasalahan Alternaatif Pemecahan (Rencana
Tindakan)
Pelaksanaan Tindakan I Observasi Analisis Data I Refleksi I Siklus I Terselesaikan Belum
terselesaikan Alternaatif Pemecahan (Rencana Tindakan)
Pelaksanaan Tindakan I Observasi
Analisis Data II
Refleksi II Siklus II
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  terlebih  dahulu  melaksanakan  tes  awal  (pre  test)  berupa  tes diagnostic  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  tindakan  di  samping observasi.  Observasi  awal  dilakukan  untuk  dapat  mengetahui  ketepatan  tindakan  yang  akan diberikan  dalam  rangka  meningkatkan  kemandirian  belajar  matematika  siswa  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Dari  hasil  evaluasi  dan  observasi  awal,  maka  dalam  refleksi ditetapkan  tindakan  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  yaitu melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Thin  Pair  Share.  Dengan  berpatokan  pada  refleksi  awal tersebut,  maka  dilakasanakanlah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  dalam  penelitian  ini  dapat ditentukan secara rambang yaitu siswa kelas VIII SMPN 5 Medan, peneliti melakukan observasi di lapangan  dan  menemukan  bahwa  siswa-siswa  di  kelas  VIII  kemampuan  komunikasi  matematika dirasakan  kurang,  hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  kurangnya  keaktifan  siswa  di  kelas  dan kurangnya kemampuan siswa untuk membuat model matematika utamanya pada materi bentuk aljabar.  Sebelum  soal  digunakan  sebagai  instrumen,  terlebih  dahulu  diuji  kualitas  tes  tersebut pada kelas yang lain yang meliputi uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.

## III. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  dikumpulkan  terdiri  dari  tes  awal  keamndirian  belajar  matematika siswa dan tes akhir kemandirian belajar siswa.
1. Deskripsi Hasil Tes Awal
Pada  penelitian  ini  Tes  awal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematika diberikan  dalam  bentuk  soal  essay  berjumlah  6  soal,  dengan  indikator  soal  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yaitu:  (1)  menghubungkan  gambar,  diagram,  tabel  ke  dalam  ide matematika,  (2)  menjelaskan  ide  matematika  secara  tulisan,  dengan  gambar,  diagram  atau aljabar,  (3)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  bahasa  atau  simbol  matematik.  Hasil  tes awal  yang  telah  dilaksanakan  dinilai  dalam  skala  100.  Rata-rata  hasil  tes  awal  komunikasi matematika  siswa  siklus  II  adalah  26,72.  Nilai  tertinggi  adalah  40  dan  nilai  terendah  adalah  10. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  32  orang  siswa  belum  ada  yang  mencapai  nilai 62 (KKM yang telah ditetapkan), artinya seluruh siswa dinyatakan belum tuntas.
2. Implemnetasi Kegiatan Pembelajaran
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  mengenai  implementasi  kegiatan  pembelajaran  di  setiap siklus.  Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus,  dimana  setioap  siklus  terdiri  dari  4  kegiatan  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## 2.1. Pelaksanaan Siklus I
Hasil tes kemampuan komunikasi matematika siswa pada siklus I  yang telah dianalisis maka diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  57,09;  nilai tertinggi  sebesar  92,31; dan  nilai  terendah  sebesar 25. Hasil tes kemampuan komunikasi matematika menunjukkan bahwa siswa yang tuntas ada 18 orang  dan  yang  tidak  tuntas  14  orang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  hanya mencapai  56,25  %.    Sesuai  dengan  petunjuk  teknik  penilaian,  kelas  dikatakan  tuntas  secara klasikal terhadap materi pelajaran yang disajikan jika ketuntasan klasikal mencapai 85%.  Artinya, 85%  dari  siswa  di  kelas  tersebut  telah  mencapai  nilai  sama  atau  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal yaitu 62. Untuk melihat peningkatan komunikasi matematika siswa pada siklus 1 dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share digunakan  gain  ternormalisasi (indeks  gain).  Rata-rata  indeks  gain  yang  diperoleh  adalah  0,47  (terlampir  dalam  lampiran). Berdasarkan  kriteria  indeks  gain  menurut  Hake  (Frebianti:  2006)  rata-rata  indeks  gain  tersebut dalam kategori sedang. Ini berarti peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa pada siklus 1 tergolong sedang.
Diakhir  pelaksanaan  siklus  I,  guru  mengadakan  tes  kemampuan  komunikasi  matematika kepada  siswa  untuk  melihat  peningkatan  komunikasi  matematika  siswa.    Berdasarkan  hasil
analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  komunikasi  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan operasi bentuk aljabar diperoleh nilai rata-rata = 57,09; nilai tertinggi = 92,31; dan nilai terendah =  25,  dan  ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  56,25  %.  Artinya,  hasil  belajar  siswa  belum memenuhi standar ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu 85%.  Sehingga perlu diadakan siklus lanjutan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa.
Penyebab  dari  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  adalah  masih  banyak siswa  yang  belum  mampu  membuat  model  matematika  dari  permasalahan  atau  soal  yang diberikan sehingga siswa terlihat kesulitan dalam melakukan strategi penyelesaian. Selain itu, hal ini  juga  disebabkan  karena  kurangnya  aktivitas  bertanya  siswa  terhadap  materi  yang  belum dipahami. Untuk itu perlu diadakan perbaikan dalam tindakan pembelajaran siklus II

## 2.2. Pelaksanaan Siklus II
Hasil tes kemampuan komunikasi matematika   siswa pada siklus II yang telah dianalisis maka diperoleh  nilai  rata-rata  =  67,81;  nilai  tertinggi  =  95;  dan  nilai  terendah  =  37,50.  Hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematika  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  ada  28  orang  dan yang  tidak  tuntas  4  orang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  mencapai  87,50  %. Sesuai dengan petunjuk teknik penilaian, kelas dikatakan tuntas secara klasikal terhadap materi pelajaran yang disajikan jika ketuntasan klasikal mencapai 85%.  Artinya, 85% dari siswa di kelas tersebut telah mencapai nilai sama atau di atas kriteria ketuntasan minimal yaitu 62.
Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari  tes  awal  ke  tes  akhir  siklus  II  adalah  41,09.      Untuk melihat  peningkatan  komunikasi  matematika  siswa  pada  siklus  II  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share digunakan gain ternormalisasi (indeks gain). Rata- rata  indeks  gain  yang  diperoleh  adalah  0,57.  Berdasarkan  kriteria  indeks  gain  menurut  Hake (Frebianti:  2006)  rata-rata  indeks  gain  tersebut  dalam  kategori  sedang.  Ini  berarti  peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa pada siklus II tergolong sedang.
Pada  akhir  pelaksanaan  siklus  II,  guru  mengadakan  tes  siklus  II  kepada  siswa  untuk  melihat peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  pemfaktoran bentuk aljabar , memiliki nilai rata-rata 67,81. Dengan nilai tertinggi adalah 95 dan nilai terendah adalah  37,50.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  28  orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4 orang.  Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 87,50%.  Artinya, hasil belajar siswa memenuhi standar ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu 85%.  Sehingga dapat dikatakan pelaksanaan tindakan berhasil dan siklus berhenti. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  tes  komunikasi  matematika  siswa,  hasil  tes  akhir  komunikasi matematika siklus I adalah: nilai rata-rata = 57,09; nilai tertinggi = 92,31; dan nilai terendah = 25. Dan hasil tes akhir siklus 2 adalah nilai rata-rata = 67,81 nilai tertinggi = 95; dan nilai terendah = 37,50.
Jika dibandingkan hasil tes akhir komunikasi matematika siswa pada siklus I dengan hasil tes akhir komunikasi matematika siswa pada siklus II terlihat pada tabel berikut:
No Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Siklus I 92,31 25 57,09 18 14 56,25 % 2 Siklus II 95 37,50 67,81 28 4 87,5 %
Terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  10,72  dengan  persentase peningkatan  31,25  %.  Dengan  demikian  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dapat meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  Peningkatan  komunikasi  matematika  siswa  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  imbas  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share yang
dilaksanakan.  Pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share menstimulasi  siswa  untuk  bekerja sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.    Pada  tahap pair dan share siswa  dituntut  untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan  berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan teori belajar piaget (dalam Ansari, 2009) yang menyatakan bahwa  pengetahuan tidak  diberikan  dalam  bentuk  final,  tetapi  siswa  membentuk  pengetahuannya  sendiri  melalui interaksi  dengan  lingkungannya,  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi,  Asimilasi  adalah penyerapan  informasi  baru  ke  dalam  pikiran.  Akomodasi  adalah  penyususnan  kembali (modifikasi)  struktur  kognitif  karena  adanya  informasi  baru,  sehingga  informasi  itu  mempunyai tempat.
Peningkatan  komunikasi  matematika  dalam  penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian yang dilakukan Arifah Muzayyanah (2009), model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share untuk  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  SMA  Negeri  1  Godean”,  Berdasarkan  hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1  Godean.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share di kelas XI  IPA  2  SMA  Negeri  1  Godean  terjadi  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi kemampuan komunikasi matematika siswa setelah siklus I sebesar 40% dalam kriteria sedang dan setelah siklus II naik menjadi 57% dalam kriteria sedang.

## IV. Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan pada bagian terdahulu diambil kesimpulan yang berkaitan dengan upaya meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa SMP dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share sebagai berikut:
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat  digunakan  untuk  meningkatkan komunikasi  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  aljabar.    Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  yaitu:  hasil  observasi  pengelolaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II berkategori baik, hasil observasi kegiatan guru pada siklus I berkategori baik dan pada siklus II berkategori  sangat  baik,  hasil  observasi  kegiatan  siswa  pada  siklus  I  berkategori  cukup  dan pada siklus II berkategori sangat baik.
2. Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan persentase skor rata-rata, pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dapat meningkatkan aktivitas siswa, hal tersebut terlihat dari skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus I  sebesar  77,40  %    dalam    kategori  cukup  dan  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  II sebesar 82,01 % dalam kategori baik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  dapat  mengajukan  saran-saran  untuk pembelajaran matematika khususnya pada tingkat Sekolah Dasar, yaitu:
1. Pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think- pair-share dapat dijadikan salah satu alternatif pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan komunikasi matematika siswa.
2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan bagi sekolah untuk meningkatkan mutu dan inovasi pembelajaran.
3. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  masukan  bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  agar  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran juga meningkat.
4. Pembelajaran  matematika  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share mengutamakan  siswa  bekerja  secara  mandiri.    Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  berupaya untuk  merubah  pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher  oriented )  menjadi  pembelajaran berpusat pada siswa ( student oriented ).  Diharapkan guru dapat menerapkan langkah-langkah pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think- pair-share .
5. Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengadaptasi  langkah-langkah  yang  ada  dalam penelitian ini dan memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam penelitian ini.

## Referensi
Budi,  R.  2018. Contextual  Teaching  and  Learning  Matematika  :  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  Kelas  VIII .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan    Departemen Pendidikan Nasional.
Darmayanti,  T. Evektifitas  IntervensiKeterampilan  Self-Regulated-Learning  dan  Keteladanan dalam  meningkatkanKemampuan  Belajar  Mandiri  dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Pendidikan Jarak Jauh. http://lppm.ut.ac.id/ptjj/92sept08/tri.pdf.
Elizawati, 2018. Penerapan Model Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw melalui Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAKEM)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Pertiwi  Kota  Medan  (Penelitian  Tindakan  Kelas) .  Tesis PPS UNIMED. Tidak diterbitkan.
Fahmi, U.  2018. Belajar  Asyik  dengan  Pembelajaran  kooperatif  Think-Pair-Share. http://www.jawapos.co.id. (Diakses 10 September 2009).
Faiq, M. (2019),
Penelitian Tindakan Kelas (Teori Vygotsky),
http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2009/03/teori-vygotsky.html (Diakses 24 April 2010).
Frebianti, P. 2016. Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis siswa Madrasah Aliyah  dengan  menggunakan  Strategi  Heuristic  Vee .  Skripsi  FP  MIPA  UPI.  Tidak diterbitkan.
Hamalik, O. 2021. Proses Belajar Mengajar ; Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Herawati. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe  Think-Pair-Share (TPS)  Untuk  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VIII  E  SMP  N  14    Tegal  dalam Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier dua Variabel
.http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect//skripsi/archives/HASH118d/7057d637.dir/doc. pdf.
Johnsen  (2017), Kurikulum  untuk  pluralitas  kebutuhan  belajar  individual ,  http://www.idp- europe.org/docs/uio_upi_inclusion_book/15-Kurikulum.php (Diakses 24 April 2010)
Kunandar,  M.Si,  2018. Langkah  mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Laila,  S.  2019. Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui  Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  siswa  Sekolah  Menengah Pertama di Kabupaten Bandung . Bandung : Tidak diterbitka.
Lie, A.  2018. Cooperative Learning . Jakarta : PT. Grasindo.
Maharani, A. Inventarisasi Keyakinan Motivasi dan Self Regulated Learning sebagai Petunjuk
Metode Pengajaran dan Prilaku Lainnya .
http://jurnaljpi.files.wordpress.com/2009/09/vol-4-no-2-anita-maharani.pdf.
Mayasari,  F.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Berpikir-Berpasangan- Berempat  untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Komunikasi  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematik .  http://anya-blackheart.blogspot.com/2009/02/pembelajaran-kooperatif- tipe-tps-untuk.html. (Diakses 15 April 2009).
MKPBM  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Tim,  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer . Bandung : Tidak diterbitkan.
Mukhid, A.  2019. Strategi  Self-Regulated-Learning  Perspektif Teoritik .
http://pakmukhid.blogspot.com/2009/02/strategi-self-regulated-learning.html.
(Diakses 24 Agustus 2010).
Munadi,  Y.  2018. Media  Pembelajaran  sebuah  pendekatan  baru ,  Jakarta  :  Gaung  Persada press.
Septriana. 2019. Penerapan  strategi Think-Pair-Share dalam Pembelajaran Kooperatif untuk meningkatkan Prestasi belajar Geografi. http://jurnaljpi.wordpress.com/2007/11/14/nina-septriana-dan-budi-handoyo/.
Sudijono, A , 2020. Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: PT Raja grafindo persada Sudijono, A . 2020. Pengantar Statistik pendidikan. Jakarta: PT Raja grafindo persada
Sumarmo,  U. Kemandirian  Belajar,  Apa  Mengapa  dan  Bagaimana  dikembangkan  pada Peserta Didik . http://math.sps.upi.edu/?p=61  (Diakses 24 Agustus 2010)
Susanto,  H.  2019. Mengembangkan  Kemampuan  Self  Regulation  untuk  Meningkatkan keberhasilan Akademik Siswa . www.undip.ac.id
Tim  Pembinaan  dan  Penataran. Model  Pembelajaran  Kooperatif .  http://www.docstoc.com. (Diakses 15 April 2009)
Turmudi, Ph.D, 2018. Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika (Berparadigma Eksploratif dan Investigatif) , Jakarta : PT Leuser Cita Pustaka.
Wena, M, 2018. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta : PT Bumi Aksara.