Website: https://journal.trunojoyo.ac.id/personifikasi

## Pengaruh Perbandingan Sosial terhadap Welas Diri pada Remaja Akhir yang Menjalani Gap Year
Metha Hilmiyana Putri 1 , Nur Istiqomah 2
1, 2 Program Studi Psikologi, Universitas Trunojoyo Madura
1 methaputriaf@gmail.com ABSTRACT

## ABSTRAK
The gap year is uncommon in Indonesia, furthermore late adolescents are often perceived as  having  a  low  level  of  self-compassion  and  tend  to  compare  themselves  with  others. Therefore, the purpose of this study is to determine the effect of social comparison on self- compassion  in  late  adolescents  undergoing  a  gap  year.  The  research  employed  a quantitative method involving 349 late adolescents and utilized a non-probability sampling technique known as purposive sampling. This study utilized two research instruments: The Self-Comparison Scale, consisting of 25 items, and the Social Comparison Scale, consisting of 19 items. The results of the hypothesis test demonstrated that the F value was 136.421, with a p-value of 0.000 (p < 0.05). The R square value was 0.282, and the standardized coefficient (β) was -0.531. As a result, the hypothesis was accepted, indicating that there is indeed an effect of social comparison on self-compassion in late adolescents undergoing a gap year. The contribution of social comparison to self-compassion was found to be 28.2%. The  negative  value  of  the  standardization coefficient  (β)  suggests  a  negative  correlation between social comparison and self-compassion. In simpler terms, lower levels of social comparison correspond to a higher level of self-compassion in individuals, and vice versa.
Keywords: Social comparison, self-compassion, gap year
Gap year merupakan hal yang belum lazim di Indonesia. Di samping itu, remaja dipandang memiliki tingkat welas diri yang rendah serta cenderung membandingkan dirinya dengan individu  lain.  Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh perbandingan sosial terhadap welas diri pada remaja akhir yang menjalani gap year. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  melibatkan  349  remaja  akhir  dan menggunakan  teknik  pengambilan  sampel nonprobability  sampling jenis purposive sampling .  Penelitian  ini  menggunakan  dua  instrumen  penelitian  yaitu  Skala  Welas  Diri terdiri dari 25 item dan Skala Perbandingan Sosial terdiri dari 19 item. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai F = 136,421, p = 0,000 (p < 0,05), R square = 0,282 dan β = - 0,531.  Dengan  demikian,  hipotesis  diterima  yaitu terdapat  pengaruh  perbandingan  sosial terhadap  welas  diri  pada  remaja  akhir  yang  menjalani gap  year .  Besaran  kontribusi perbandingan  sosial  terhadap  welas  diri  yaitu  28,2%.  Nilai standardized  coefficients (β) yang negatif menunjukkan bahwa perbandingan sosial memiliki korelasi negatif terhadap welas  diri,  dengan  kata  lain  semakin  rendah  perbandingan  sosial  yang  dilakukan  maka semakin tinggi tingkat welas diri pada individu, begitu pula sebaliknya.
Kata kunci: Perbandingan sosial, welas diri, gap year

## Pendahuluan
Pada zaman sekarang ini pekerjaan menjadi lebih kompetitif serta permintaan tenaga kerja mewajibkan individu yang terampil, sehingga menjadikan pendidikan dan pelatihan lebih penting daripada sebelumnya (Papalia & Martorell, 2021). Semakin tinggi pendidikan yang didapat maka semakin besar pula harapan dalam mencapai tujuan, sehingga kesempatan untuk bersaing dalam dunia kerja menjadi lebih terbuka. Berdasarkan data dari Badan Pusat Statistik (BPS)  oleh  Mahdi  (2022)  menunjukkan  bahwa  jumlah  mahasiswa  di  Indonesia  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  sejak  tahun  2017  yaitu  sebanyak  7,74  juta  jiwa  hingga tahun  2021  dengan  jumlah  8,96  juta  jiwa.  Data  tersebut  menjadi  bukti  bahwa  kesadaran masyarakat  akan  pentingnya  pendidikan  di  Indonesia  semakin  tahun  semakin  baik.  Hal  ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Fadillah, dkk., (2019) yang melibatkan 1024 siswa  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA)  dan  menunjukkan  bahwa  864  siswa  (84,4%) memiliki minat melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi.
Masa remaja disebut sebagai masa transisi dari anak-anak menuju dewasa. Monks, dkk., (2014) membagi masa remaja menjadi tiga periode yaitu remaja awal (dimulai pada usia 12 hingga 15 tahun), remaja pertengahan (berlangsung pada usia 15 hingga 18 tahun), dan remaja akhir (terjadi pada usia 18 hingga 21 tahun). Masa remaja erat kaitannya dengan periode penuh tantangan dan krisis yang dicirikan adanya perubahan biologis (fisik), sosio-emosional (emosi, kepribadian,  hubungan  dengan  individu  lain,  serta  peran  dari  konteks  sosial)  dan  kognitif (intelegensi dan pikiran) (Santrock, 2011). Salah satu tugas perkembangan pada periode remaja adalah  mempersiapkan  karier  ekonomi  atau  pekerjaan  (Havighurst,  dalam  Hurlock,  1980). Setelah  menyelesaikan  pendidikan  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA),  siswa  yang berminat  melanjutkan  pendidikannya  ke  Perguruan  Tinggi  harus  mempersiapkan  diri  guna mengikuti seleksi masuk Perguruan Tinggi.
Perguruan Tinggi Negeri (PTN) menjadi rujukan pertama bagi calon mahasiswa karena berbagai  pertimbangan.  Seleksi  masuk  Perguruan  Tinggi  Negeri  (PTN)  pada  tahun  2022 memiliki beberapa jalur yaitu Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN),
A RT I C LE I NF O
Article history Received : 20-08-2023 Revised   : 18-05-2024 Accepted : 27-05-2024
Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN), dan Ujian Mandiri. Dilansir dari Detik.com  oleh  Wulandari  (2022),  Ketua  Lembaga  Tes  Masuk  Perguruan  Tinggi  (LTMPT) Mochamad Ashari mengumumkan bahwa sejumlah 612.049 siswa telah mendaftar SNMPTN 2022, namun hanya 120.648 yang ditanyakan lulus dengan keketatan sebesar 19,17%. Sejak tahun  2019  hingga  2022  Kementerian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi (Kemenristekdikti) menetapkan kebijakan baru terkait SBMPTN dengan Ujian Tulis Berbasis Komputer (UTBK) atau ujian terstandarisasi. Hal tersebut memiliki kesamaan prosedur pada administrasi,  penilaian,  dan  memungkinkan  prestasi  individu  dibandingkan  dengan individu lain pada tingkat umur atau kelas yang sama.
Dilansir  dari  Kompas.com  oleh  Hardiantoro  (2022)  memberitakan  bahwa  sejumlah 800.852 siswa telah mendaftar SBMPTN tahun 2022, namun hanya 745.142 siswa yang disebut layak mengikuti UTBK SBMPTN 2022. Jumlah siswa lulus sebanyak 192.810, dengan kata lain hanya 24% siswa yang diterima dalam SBMPTN. Jumlah calon mahasiswa dengan jumlah kuota  Perguruan  Tinggi  Negeri  yang tidak  sebanding  mengakibatkan  banyak  individu tidak lulus  pada  jalur  masuk  Perguruan  Tinggi  Negeri  tersebut.  Siswa  yang  tidak  lulus  memiliki beberapa  pilihan  untuk  melanjutkan  jenjang  pendidikannya  yaitu  dengan  mengikuti  seleksi Perguruan Tinggi Swasta, Seleksi Perguruan Tinggi Kedinasan, atau memilih untuk menunda perkuliahannya pada tahun depan. Menunda perkuliahan biasa dikenal dengan istilah gap year . Gap  year didefinisikan  oleh  Curtis,  dkk.,  (2012)  sebagai  periode  waktu  satu atau  dua tahun mengambil jeda, paling sering satu tahun ketika sudah keluar dari program pendidikan dan pelatihan formal atau pekerjaan. Gap year biasa terjadi pada titik transisi, sebagai contoh antara  selesainya  dua  belas  tahun  bersekolah  dan  dimulainya  pendidikan  pada  Perguruan Tinggi. Individu yang menjalani gap year biasa disebut dengan gappers sedangkan individu yang  memilih  langsung  melanjutkan  pendidikan  ke  Perguruan  Tinggi  disebut  dengan non- gappers . Negara maju seperti Inggris dan Amerika Serikat menganggap gap year sebagai suatu jeda  pendidikan  atau  pekerjaan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  baik  sisi  akademik maupun kinerja ketika nantinya berada pada dunia karier. Hal ini berbanding terbalik dengan di negara berkembang seperti Indonesia yang menganggap gap year sebagai suatu hal yang belum lazim bahkan beberapa ada yang memberikan label stigma negatif pada individu yang menjalani gap year .
Penulis melakukan survei pada tanggal 8 Mei 2022 yang melibatkan 28 subjek dengan kriteria  sedang  menjalani gap  year serta  pernah  mengikuti  seleksi  masuk  PTN  seperti SNMPTN, SBMPTN, maupun Ujian Mandiri. Survei tersebut menghasilkan temuan bahwa 14
(50%) individu mengaku pernah mendapat stigma negatif dari lingkungan masyarakat seperti dipandang  rendah,  pemalas,  kurang  pintar,  membuang-buang  waktu,  tua  di  kampus,  akan kesulitan mencari kerja, dan pengangguran. Stigma negatif yang ada pada masyarakat sedikit banyak mampu berpengaruh terhadap individu. Hasil survei juga menunjukkan bahwa 10 dari 14 individu yang pernah mendapatkan stigma negatif dari lingkungan masyarakat, mengaku jika hal tersebut memiliki dampak pada kesejahteraan psikologisnya. Dampak yang dirasakan antara lain meragukan diri sendiri ( self-doubt ), insecure , beban pikiran ( overthinking ), merasa takut akan kegagalan ( fear of failure ), tertekan ( stress ), dan ingin menyerah.
Penelitian yang dilakukan oleh Wong, dkk., (2019) menghasilkan temuan bahwa stigma memiliki dampak yang signifikan terhadap kesejahteraan psikologis dan fisik individu. Pada hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa welas diri atau self-compassion mampu menjadi salah satu cara coping efektif bagi individu yang sudah terstigmatisasi. Welas diri menurut Neff (2003) adalah ketika individu melibatkan perasaan tersentuh juga terbuka pada penderitaannya sendiri,  tidak  menghindar  dan  memutuskan,  memunculkan  keinginan  guna  meringankan penderitaan  serta  menyembuhkan  diri  sendiri  dengan  kebaikan.  Welas  diri  terdiri  dari  tiga komponen utama yaitu, self-kindness versus self-judgment , common humanity versus isolation dan mindfulness versus over-identification .
Neff (2015) berpendapat bahwa welas diri dipengaruhi oleh empat faktor yaitu: pertama lingkungan,  berkaitan  dengan  pola  asuh  orang  tua  yang  berdampak  pada  kemampuan  anak untuk mengenali perasaan internalnya. Kedua jenis kelamin, perempuan dipandang cenderung lebih kritis pada diri sendiri dibandingkan dengan laki-laki. Ketiga budaya, orang asia dalam hal  ini  Indonesia  dengan  budaya  kolektivis  dipandang  lebih  kritis  terhadap  diri  sendiri dibandingkan  dengan  orang  barat  yang  memiliki  budaya  individualis.  Keempat  usia,  masa remaja dinilai memiliki tingkat welas diri paling rendah. Masa remaja dinilai mulai melakukan introspeksi,  metakognisi,  refleksi  diri,  mengambil  perspektif  sosial,  dan  memiliki  beberapa kewajiban  (Keating,  2004  dalam  Bluth  &  Blanton,  2015).  Dengan  demikian,  remaja  terus menerus mengevaluasi diri sendiri, membandingkan diri dengan orang lain untuk membangun identitas dan status dalam hierarki sosial (Brown & Lohr, 1987). Pada psikologi sosial perilaku remaja tersebut dikenal dengan perbandingan sosial.
Disisi lain, seiring dengan terbentangnya usia, prestasi memiliki peran yang lebih penting dalam perkembangan, pekerjaan menjadi salah satu aspek utama dalam kehidupan, dan peranan karier menjadi semakin besar (Santrock, 2007). Komara (2016) mengemukakan bahwa prestasi
belajar dipandang sebagai salah satu standar kesuksesan bagi seorang pelajar. Prestasi belajar dalam hal ini dikaitkan dengan kemampuan individu untuk bisa berkuliah di Perguruan Tinggi sesuai  dengan  keinginannya.  Selaras  dengan  hasil  survei  penulis,  menunjukkan  bahwa  26 (92,9%) individu mengaku pernah membandingkan dirinya dengan individu lain yang sudah melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi. Membandingkan diri dengan individu lain dalam psikologi dikenal dengan perbandingan sosial.
Festinger  (dalam  Krizan  &  Gibbons,  2014) menyebut  perbandingan  sosial atau social comparison sebagai perilaku yang mendasari kecenderungan individu untuk membandingkan sifat  atau  kemampuan  dirinya  dengan  individu lain.  Perbandingan  sosial  dipandang  sebagai alat utama yang memungkinkan individu untuk mengevaluasi keakuratan pendapat serta sejauh mana  kemampuannya.  Dimana  teman  sebaya  digunakan  sebagai  model  atau  acuan perbandingan sosial (Giacolini, dkk., 2013 dalam Mildawani, 2021). Menurut Festinger (1954) perbandingan sosial memiliki dua dimensi yaitu opini dan ability . Perbandingan sosial juga melibatkan  beberapa  informasi  yang  dapat  memengaruhi  perasaan,  tujuan,  tindakan,  serta menunjukkan persepsi dan penilaian individu terhadap diri sendiri serta individu lain.
Jones  (2001)  berpendapat  bahwa  individu  pada  usia  18-24  tahun  cenderung membandingkan  dirinya  dengan  indwelas  diri  pada  keividu  lain  untuk  membangun  dan memperkuat identitas diri, yang mana remaja termasuk pada rentang usia tersebut. Selain usia, budaya juga memengaruhi perilaku perbandingan sosial, banyak siswa mengaku sering ditekan agar unggul secara akademis melalui perbandingan sosial (Krizan & Gibbons, 2014). Dampak yang  ditimbulkan  dari  perbandingan  sosial adalah  mampu  meningkatkan  kepercayaan  diri individu dan menanamkan motivasi, namun disisi lain juga menjadikan individu merasa sangat tidak kompeten dan tidak berguna (Taylor, Peplau, & Sears 2006).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tiurmaida  (2021)  menghasilkan  temuan  bahwa terdapat  hubungan  negatif  antara social  comparison dan self-compassion .  Oleh  karena  itu, fenomena  dan  variabel  ini  menjadi  penting  untuk  diteliti  guna  mengetahui  lebih  dalam keterkaitan hubungan antara perbandingan sosial dan welas diri serta sumbangan efektif yang nantinya akan dihasilkan. Selain itu, diharapkan dapat bermanfaat bagi subjek untuk membantu mengurangi dampak negatif dari perbandingan sosial, mampu mengedukasi masyarakat agar bisa  lebih  positif  dalam  memandang  periode gap  year ,  serta  dapat  menjadi  referensi  guna penelitian selanjutnya.

## Metode
Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel  yaitu  perbandingan  sosial sebagai variabel  independen  atau  bebas  dan  welas  diri  sebagai  variabel  dependen  atau  terikat. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif menurut  Sugiyono  (2016)  merupakan  metode  yang  berdasarkan  filsafat  positivisme, ditujukan pada populasi serta sampel yang representatif, pengumpulan data dilakukan dengan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  statistik,  dengan  tujuan  menguji  hipotesis penelitian. Selanjutnya, populasi pada penelitian ini adalah remaja akhir yang menjalani gap year dan tersebar dari 23 provinsi di Indonesia.
Teknik  pengambilan  sampling  dengan nonprobability  sampling jenis purposive sampling dengan melibatkan 349 remaja akhir yang memiliki kriteria sebagai berikut: berusia 18-20 tahun; berdomisili di Indonesia; berjenis kelamin laki-laki maupun perempuan; lulus Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA);  pernah  mengikuti  tes  masuk  Perguruan  Tinggi Negeri  seperti  Seleksi  Nasional  Masuk  Perguruan  Tinggi  Negeri  (SNMPTN),  Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN), atau Ujian Mandiri; sedang menjalani gap year dan berkeinginan untuk kuliah di tahun 2023.
Penulis  mengkonstruk  kedua  instrumen  penelitian  yaitu  Skala  Welas  Diri  dengan komponen  menurut  Neff  (2015)  dan  Skala  Perbandingan  Sosial dengan  dimensi  menurut Festinger (1954) . Instrumen tersebut telah diuji cobakan kepada 30 subjek dengan kriteria sesuai dengan subjek penelitian ini. Pada Skala Welas Diri, berjumlah 25 item dengan nilai validitas  0,272-0,758  dan  reliabilitas  0,875.  Sedangkan,  Skala  Perbandingan  Sosial, berjumlah  19  item  dengan  nilai  validitas  0,288-0,620  dan  reliabilitas  0,873.  Pengumpulan data  menggunakan  kuesioner  model  skala  likert  dengan  empat  interval  yang  terdiri  dari jawaban sangat positif hingga sangat negatif, diantaranya adalah Sangat Setuju (SS), Setuju (S),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Kuesioner  yang  digunakan  yaitu kuesioner online dengan bantuan google form , hal tersebut dikarenakan jumlah responden yang cukup besar dan tersebar dari 23 provinsi di Indonesia.
Pengumpulan data dilakukan pada 25 Oktober – 21 November 2022 dengan mengirim surat atau email permohonan pada beberapa lembaga bimbingan belajar dan memanfaatkan beberapa  media  sosial  seperti twitter , telegram , whatsapp ,  serta instagram .  Kemudian, analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  statistik  inferensial,  guna
menganalisis data dari sampel populasi yang telah ditetapkan. Jenis data pada penelitian ini yaitu interval, sehingga menggunakan statistik inferensial jenis parametris.  Proses analisis data dilakukan dengan program IBM SPSS for windows version 25 melalui uji validitas dan uji reliabilitas instrumen penelitian; uji asumsi meliputi uji normalitas, uji linieritas, dan uji heteroskedastisitas; serta uji hipotesis dengan uji regresi linier sederhana.

## Hasil
Dalam  penelitian  ini  subjek  dikelompokkan  berdasarkan  tujuh  karakteristik  sesuai dengan  tabel  1,  dimana  sebagian  besar  subjek  berusia  18  tahun  (69,6%),  berjenis  kelamin perempuan (86%), dengan pendidikan terakhir SMA (76,2%), pernah mengikuti dua jenis tes masuk Perguruan Tinggi (39,5%), dengan alasan menjalani gap year karena tidak lulus seleksi masuk PTN yang diinginkan (69,6%), aktivitas sehari-hari diisi dengan belajar mempersiapkan UTBK (48,7%), dan berdomisili di Jawa Barat (31,5%).
Tabel 1. Gambaran Subjek Penelitian Data Demografis N % Usia 18 tahun 243 69.6 19 tahun 95 27.2 20 tahun 11 3.2 Total 349 100.0 Jenis kelamin Laki-laki 49 14.0 Perempuan 300 86.0 Total 349 100.0 Pendidikan terakhir SMA 266 76.2 SMK 54 15.5 MA 29 8.3 Total 349 100.0 Jumlah tes masuk 1 jenis tes masuk 78 22.3 2 jenis tes masuk 138 39.5 3 jenis tes masuk 127 36.4 Lebih dari 3 jenis tes masuk 6 1.7 Total 349 100.0 Alasan gap year Tidak lulus seleksi masuk PTN yang diinginkan 243 69.6 Ingin beristirahat dari kegiatan akademik 18 5.2 Ingin  mengeksplorasi  pilihan  akademik  dan jalur  karier  yang potensial 19 5.4 Ingin belajar dan mengetahui lebih banyak tentang diri sendiri 19 5.4 Alasan lain 16 4.6 Permasalahan ekonomi 34 9.7 Total 349 100.0 Aktivitas sehari-hari Belajar untuk mempersiapkan UTBK 170 48.7 Kesibukan lain 48 13.8 Belajar untuk mempersiapkan UTBK, Bekerja 74 21.2 Belajar untuk mempersiapkan UTBK, Mempelajari ketrampilan baru 19 5.4 Belajar untuk mempersiapkan UTBK, Menempuh pendidikan informal 38 10.9 Total 349 100.0
Domisili Provinsi di luar pulau Jawa 65 18.6 Banten 12 3.4 DKI Jakarta 23 6.6 Jawa Barat 110 31.5 Jawa Tengah 63 18.1 Daerah Istimewa Yogyakarta 18 5.2 Jawa Timur 58 16.6 Total 349 100.0 Tabel 2. Perbandingan Skor Hipotetik dan Empirik Variabel Hipotetik Empirik Min Max Mean SD Min Max Mean SD Welas Diri 25 100 62,5 12,5 37 90 64,4 10,6 Perbandingan Sosial 19 76 47,5 9,5 23 69 46 9,4
Tabel di atas menunjukkan hasil perbandingan skor hipotetik dan empirik pada variabel welas diri dan perbandingan sosial. Hasil analisa tersebut menunjukkan bahwa variabel welas diri memiliki skor mean hipotetik lebih  kecil daripada skor mean empirik yaitu 62,5 < 64,4 yang berarti bahwa welas diri pada subjek penelitian lebih tinggi daripada populasi. Sedangkan skor variabel perbandingan sosial memiliki skor mean hipotetik lebih besar daripada skor mean empirik yaitu 47,5 > 46 yang berarti bahwa perbandingan sosial pada subjek penelitian lebih rendah daripada populasi.
Tabel 3. Kategorisasi Skor Hipotetik dan Empirik
Variabel Hipotetik Empirik Skor Kategori N % Skor Kategori N % Welas Diri X < 50 Rendah 32 9,2% X < 54 Rendah 55 15,8% 50 ≤ X < 75 Sedang 259 74,2% 54 ≤ X < 75 Sedang 236 67,6% 75 ≤ X Tinggi 58 16,6% 75 ≤ X Tinggi 58 16,6% Jumlah 349 100% Jumlah 349 100% Variabel Skor Kategori N % Skor Kategori N % Perbandingan Sosial X < 38 Rendah 65 18,6% X < 37 Rendah 53 15,2% 38 ≤ X < 57 Sedang 238 68,2% 37 ≤ X < 55 Sedang 232 66,5% 57 ≤ X Tinggi 46 13,2% 55 ≤ X Tinggi 64 18,3% Jumlah 349 100% Jumlah 349 100%
Hasil analisis pada tabel kategorisasi skor hipotetik dan empirik di atas memperlihatkan bahwa sebagian besar remaja akhir yang menjalani gap year memiliki skor welas diri pada kategori sedang yang berarti bahwa individu tersebut cukup dapat mengasihi dirinya, cukup memahami bahwa setiap individu akan menghadapi tantangan, hambatan, dan kegagalan, serta cukup dalam hal menerima kejadian yang sedang terjadi walaupun belum maksimal.  Begitu pula pada skor perbandingan sosial, sebagian besar subjek berada pada kategori sedang yang berarti bahwa individu tersebut terkadang melakukan perbandingan sosial dengan individu lain terkait pendapat serta kemampuan yang dimiliki.
Uji Normalitas Variabel Sig. Keterangan Welas Diri 0,077 Terdistribusi normal Perbandingan Sosial 0,200 * Terdistribusi normal Uji Linieritas F Sig. Keterangan 142,463 0,000 Linier Uji Heteroskedastisitas t Sig. Keterangan 1,156 0,249 Tidak terjadi gejala heteroskedastisitas
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa pada hasil uji normalitas memperoleh nilai signifikansi variabel welas diri = 0,077 (p > 0,05) dan variabel perbandingan sosial = 0,200 (p > 0,05). Dengan demikian, kedua variabel tersebut terdistribusi normal karena nilai signifikansi p > 0,05. Selanjutnya pada uji linieritas diperoleh nilai F = 142,463 dan signifikansi pada nilai linearity nya  =  0,000  (p  <  0,05).  Dengan  demikian,  terdapat  hubungan  yang  linear  dan keterhubungan antar  dua  variabel  tersebut  kuat  karena  nilai  signifikansi  p  <  0,05.  Pada  uji heteroskedastisitas diperoleh nilai t = 1,156 dengan signifikansi = 0,249 (p > 0,05). Dengan demikian, tidak terjadi gejala heteroskedastisitas karena nilai signifikansi p > 0,05.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Uji Regresi Linier Sederhana R R Square F Sig. Keterangan 0,531 a 0,282 136.421 0,000 Terdapat pengaruh Uji Persamaan Koefisien Regresi B β Sig. Keterangan 92,073 0,000 Berpengaruh negatif -0,601 -0,531 0,000
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada hasil uji regresi linier sederhana diperoleh nilai koefisien  determinasi  (R Square )  =  0,282.  Hasil  tersebut  menunjukkan  besaran  pengaruh perbandingan  sosial  terhadap  welas  diri  sebesar  28,2%.  Selanjutnya,  diperoleh  nilai  F  = 136,421 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05). Sehingga dapat dikatakan bahwa hipotesis penelitian diterima, terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel perbandingan sosial  terhadap  variabel  welas  diri  karena  nilai  signifikansi  p <  0,05.  Selanjutnya,  pada  uji persamaan koefisien regresi menunjukkan nilai standardized coefficients (β) = -0,531, dimana pada  analisis  regresi  linier  sederhana  nilai standardized  coefficients (β)  sama  dengan  nilai koefisien korelasi (Muhid, 2019). Hasil tersebut menunjukkan bahwa variabel perbandingan sosial berkorelasi negatif dengan variabel welas diri. Dimana semakin rendah perbandingan sosial maka akan semakin tinggi tingkat welas diri pada individu, begitu pula sebaliknya. Nilai konstanta variabel welas diri = 92,073. Selanjutnya nilai koefisien regresi perbandingan sosial = -0,601 yang berarti apabila perbandingan sosial mengalami kenaikan 1%, maka nilai welas
diri akan mengalami penurunan sebesar -0,601 atau 60,1%, sehingga dapat dibentuk persamaan garis regresi linier sederhana yaitu: Y= 92,073 + (-0,601X).
Tabel 6. Hasil Uji Analisis Tambahan Nilai Mean Komponen Welas Diri Komponen Mean SD Self-kindness vs Self-judgment 25,15 4,694 Common humanity vs Isolation 20,38 4,146 Mindfulness vs Over-identification 18,91 3,278 Nilai Mean Dimensi Perbandingan Sosial Dimensi Mean SD Opini 19,85 3,901 Ability 26,14 6,079
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada komponen welas diri diperoleh nilai mean terbesar  yaitu  25,15  dan  SD  4,694  yang  terdapat  pada  komponen self-kindness  vs  self- judgement . Selanjutnya pada komponen common humanity vs isolation dengan nilai 20,38 dan SD 4,146. Kemudian yang terakhir yaitu komponen mindfulness vs over-identification dengan nilai mean 18,91 dan SD 3,278. Sedangkan pada dimensi perbandingan sosial diperoleh nilai mean terbesar  26,14  dan  SD  6,079  yang  terdapat  pada  dimensi ability .  Selanjutnya  pada dimensi opini dengan nilai mean 19,85 dan SD 3,901.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  penulis  lakukan  diperoleh  nilai  F  =  136,421, dengan  signifikansi  0,000  (p <  0,05)  yang  berarti  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima  yaitu terdapat pengaruh perbandingan sosial terhadap welas diri pada remaja akhir yang menjalani gap year . Pada hasil analisis regresi sederhana diketahui bahwa nilai koefisien determinasi (R Square )  =  0,282  atau  28,2%  yang  menunjukkan  besaran  pengaruh  perbandingan  sosial terhadap  welas  diri.  Selanjutnya  pada  variabel  perbandingan  sosial  menunjukkan  nilai standardized  coefficients (β) =  -0,531  yang  berarti  bahwa  variabel  perbandingan  sosial memiliki korelasi negatif dengan variabel welas diri. Nilai konstan variabel welas diri sebesar 92,073  dan  nilai  koefisien  regresi  perbandingan  sosial  sebesar  -0,601  yang  berarti  apabila perbandingan sosial mengalami kenaikan 1%, maka nilai welas diri akan mengalami penurunan sebesar -0,601 atau 60,1%. Dengan demikian,  dapat dibentuk persamaan garis regresi linier sederhana yaitu: Y= 92,073 + (-0,601X).
Hasil temuan tersebut menerangkan arah hubungan negatif, sehingga semakin rendah perbandingan sosial yang dilakukan maka akan semakin tinggi tingkat welas diri pada individu,
begitu pula sebaliknya. Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa salah satu penyebab rendahnya welas diri pada remaja akhir yang menjalani gap year adalah adanya kecenderungan untuk melakukan perbandingan sosial dengan individu lain. Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Tiurmaida (2021) bahwa terdapat hubungan negatif antara social  comparison dan self-compassion .  Keating  (2004 dalam  Bluth  &  Blanton,  2015 ) berpendapat  bahwa  tahap  perkembangan  remaja  dinilai  memiliki  tingkat  welas  diri  paling rendah karena adanya banyak tekanan yang harus dihadapi. Selain itu, remaja juga sering kali mengevaluasi  diri  sendiri,  membandingkan  diri  dengan  individu  lain  atau  disebut  dengan perbandingan sosial untuk membangun identitas dan status dalam hierarki sosial  (Brown & Lohr, 1987).
Penulis  juga  menganalisis  besaran  nilai mean pada  dimensi  variabel  perbandingan sosial yang memperoleh hasil bahwa dimensi ability memiliki nilai mean yang lebih besar yaitu 26,14 dan SD 6,079. Dimensi ability atau kemampuan diartikan sebagai situasi individu dalam membandingkan  serta mempertimbangkan  kemampuan  yang  dimiliki  dengan  individu  lain.
Dimana  hal  yang  cenderung  dibandingkan  yaitu  kinerja  secara  aktual,  kompetensi  yang dikuasai, serta pencapaian diri. Sedangkan, analisis besaran nilai mean pada komponen welas diri menghasilkan temuan bahwa komponen dengan nilai mean tertinggi yaitu self-kindness vs self-judgement dengan nilai 25,15 dan SD 4,694. Neff (2015) mengartikan self-kindness atau kebaikan diri adalah ketika individu menghentikan perilaku menghakimi diri ( self-judgment ) yang  dilakukan  secara terus-menerus  dan  meremehkan  diri.  Hal  yang  cenderung  dilakukan subjek yaitu self-kindness , memahami kelemahan dan kegagalan yang dialami, sehingga ketika dihadapkan  dengan  masalah  atau  pengalaman  yang  menyakitkan  subjek  dapat  aktif menenangkan, berempati, menghibur, serta menyembuhkan dirinya sendiri.
Selanjutnya,  pada  hasil  kategorisasi  skor  analisis  deskriptif  welas  diri,  diperoleh sebanyak  55  (15,8%)  remaja  akhir  yang  menjalani gap  year memiliki  skor  pada  kategori rendah, kemudian sebanyak 236 (67,6%) remaja akhir yang menjalani gap year memiliki skor welas diri pada kategori sedang, dan sisanya sebanyak 58 (16,6%) remaja akhir yang menjalani gap  year memiliki  skor  welas  diri  pada  kategori  tinggi.  Dengan  demikian,  sebagian  besar subjek berada pada kategori sedang, yang berarti bahwa subjek cukup dapat mengasihi dirinya sendiri, cukup memahami bahwa setiap individu akan menghadapi tantangan, hambatan, dan kegagalan, serta cukup dalam hal menerima kejadian yang sedang terjadi. Namun disisi lain, subjek juga memiliki sikap cukup dalam hal menghakimi diri, merasa terisolasi/terputus dari
lingkungan sekitar, serta dalam melebih-lebihan emosi apabila sedang berada pada situasi sulit seperti mengalami penderitaan, kekecewaan, atau kegagalan (Prastya, dkk., 2020).
Sedangkan  kategori  rendah  memiliki  arti  bahwa  subjek  cenderung  memiliki  sikap menghakimi  diri,  merasa  terisolasi/terputus  dari  lingkungan  sekitar,  serta  melebih-lebihan emosi  apabila  sedang  berada  dalam  situasi  sulit.  Dimana  hal  tersebut  berkebalikan  dengan kategori  tinggi  yang  memiliki arti  bahwa  subjek  mampu mengasihi  dirinya  sendiri, mampu memahami bahwa setiap individu akan menghadapi tantangan, hambatan, dan kegagalan, serta mampu  menerima  semua  kejadian  yang  terjadi  walaupun  dalam  situasi  sulit  seperti  sedang mengalami penderitaan, kekecewaan, atau kegagalan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Leary,  dkk.,  (2007)  menghasilkan  temuan  bahwa individu  dengan  tingkat  welas  diri  yang  tinggi  memperlihatkan  emosi  negatif  yang  lebih sedikit, menerima  lebih  banyak  pemikiran,  dan  memandang  masalah  dari  segala  perspektif, serta mengakui tanggung jawab dirinya sendiri, daripada individu yang memiliki welas diri rendah.  Penelitian  lain  mengenai  welas  diri  menunjukkan  bahwa  remaja  dan  dewasa  awal dengan welas diri yang tinggi menggunakan strategi coping positif ketika menghadapi stres sedangkan individu dengan welas diri yang rendah cenderung merenung ( rumination) ketika menghadapi  stres  (Bluth,  Mullarkey,  &  Lathren,  2018). Hal  tersebut  juga  selaras  dengan pendapat Neff dan Germer (2017) bahwa welas diri memiliki keterkaitan dengan kesejahteraan psikologis,  seperti optimism , happiness , motivation , life  satisfaction , perceived  competence , body appreciation , menurunkan tingkat kecemasan, stres, depresi, rumination , fear of failure , dan body shame .
Individu  dengan  welas  diri  lebih  berorientasi  pada  pertumbuhan  pribadi  ( personal growth ). Salah satu penelitian menghasilkan temuan bahwa individu dengan welas diri akan memfokuskan  kembali  tujuannya  ketika  dihadapkan  pada  kegagalan,  selain  itu  individu tersebut juga  lebih  sedikit menunda-nunda  karena tidak terlalu  khawatir  dengan  pandangan individu lain. Dengan hilangnya rasa takut akan kegagalan, menjadikan individu merasa bebas untuk mencoba berbagai hal baru. Welas diri mengajarkan individu untuk mengejar impian serta  melahirkan  pola  pikir  berani, ingin tahu,  percaya  diri,  serta  tangguh  yang menjadikan individu dapat mencapai keinginannya (Neff, 2015). Oleh karena itu individu dengan welas diri  memiliki  lebih  sedikit  kebutuhan  dalam  meningkatkan  atau  mempertahankan  ego  yang didasari  oleh  motivasi  guna  pertahanan  harga  diri.  Karena  perasaan  tidak  mampu  dapat dipenuhi dengan penerimaan daripada evaluasi serta penilaian.
Selanjutnya,  hasil  kategorisasi  skor  pada  analisis  deskriptif  perbandingan  sosial, sebanyak 53 (15,2%) remaja akhir yang menjalani gap year memiliki skor perbandingan sosial pada kategori rendah, selanjutnya sebanyak 232 (66,5%) remaja akhir yang menjalani gap year memiliki  skor  perbandingan  sosial  pada  kategori  sedang,  dan  sisanya  sebanyak  64  (18,3%) remaja akhir yang menjalani gap year memiliki skor perbandingan sosial pada kategori tinggi.
Dengan demikian, sebagian besar subjek penelitian berada pada kategori sedang, yang berarti bahwa terkadang subjek melakukan perbandingan sosial dengan individu lain terkait pendapat serta kemampuan yang dimiliki. Selanjutnya, kategori rendah berarti bahwa subjek cenderung tidak melakukan perbandingan sosial dengan individu lain. Sedangkan kategori tinggi berarti bahwa  subjek  cenderung  sering  melakukan  perbandingan  sosial  dengan  individu  lain  untuk membandingkan pendapat serta kemampuan guna mengevaluasi diri.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan pendapat  Jones (2001) bahwa individu pada usia 18-24 tahun cenderung membandingkan dirinya dengan individu lain untuk membangun dan memperkuat identitas diri, yang mana remaja akhir termasuk pada rentang usia tersebut.
Selain usia, budaya juga memengaruhi perilaku perbandingan sosial, banyak siswa mengaku sering ditekan agar unggul secara akademis melalui perbandingan sosial (Krizan & Gibbons,
2014).  Sedangkan,  Eliot,  dkk.  (2015)  berpendapat  bahwa  perasaan  tidak  yakin  tentang  diri sendiri  adalah  salah  satu  kondisi  utama  yang  mengarahkan  individu  terlibat  dalam perbandingan sosial dan menilai sejauh mana kita memenuhi norma budaya.
Proses perbandingan sosial terjadi secara otomatis, spontan, mudah, tidak disengaja, serta individu tidak selalu dapat memilih dengan siapa dirinya membandingkan diri, sehingga individu  cenderung  tidak  mengakui  ketika  melakukan  perbandingan  sosial.  Frekuensi perbandingan  sosial  yang  tinggi  juga  berkorelasi  dengan  perasaan  inferioritas  akademik (Burleson,  dkk.,  2005),  kebahagiaan  yang  rendah  (Alderson  &  Katz-Gerro,  2016).  Dalam penelitian  ini  juga  menghasilkan  temuan  bahwa  perbandingan  sosial  dapat  memengaruhi tingkat welas diri pada diri individu.

## Kesimpulan
Berdasarkan temuan hasil penelitian tersebut bisa ditarik kesimpulan bahwa hipotesis diterima yaitu terdapat pengaruh perbandingan sosial terhadap welas diri pada remaja akhir yang  menjalani gap  year .  Selain  itu,  diketahui  pula  bahwa  variabel  perbandingan  sosial memiliki  korelasi  negatif  terhadap  variabel  welas  diri.  Dengan  kata  lain,  semakin  rendah perbandingan sosial yang dilakukan maka akan semakin tinggi tingkat welas diri pada individu.
Begitu  pula  sebaliknya,  semakin  tinggi  perbandingan  sosial  yang  dilakukan  maka  akan semakin rendah tingkat welas diri pada individu.
Terdapat beberapa saran yang penulis berikan: pertama, remaja akhir yang menjalani gap  year diharapkan  dapat  memanfaatkan  periode  tersebut  sebaik  mungkin  seperti mengisi kesehariannya dengan belajar tes masuk Perguruan Tinggi, dan dibersamai pula mempelajari keterampilan  baru,  mengikuti  pendidikan  informal,  magang,  volunteer,  atau  pun  hal bermanfaat lain. Selain itu, subjek juga diharapkan dapat meningkatkan mindfulness dengan journaling dan  meditasi.  Agar  nantinya  dapat  mengurangi  intensitas  untuk  melakukan perbandingan  sosial  dengan  individu  lain  serta  menambah tingkat  welas  diri  yang  dimiliki. Kedua,  masyarakat  diharapkan  dapat  memandang gap  year lebih  positif  dengan  cara memahami manfaatnya. Apabila memiliki kerabat yang sedang menjalani gap year , hendaknya diberi  dukungan  secara  emosional  agar  individu  tersebut  dapat  lebih  bersemangat  dalam menjalankan aktivitas-aktivitasnya.
Ketiga,  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat melakukan  pengambilan  data  secara hybrid dengan kuesioner online dan offline agar seluruh provinsi yang ada di Indonesia turut terlibat. Kemudian, dapat menyeimbangkan jumlah karakteristik subjek berdasarkan kategori yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya,  apabila  tertarik  dengan  variabel  perbandingan  sosial, diharapkan  dapat  menambahkan  arah  perbandingan  sosial  yang  dilakukan  (ke  atas  atau  ke bawah) dan penggolongan kelompok berdasarkan karakteristik target perbandingan sosial yang digunakan.  Selain  itu,  dapat  melibatkan  variabel  lain  yang  dianggap  mampu  memengaruhi welas  diri  seperti  kebahagiaan,  sikap  optimis,  atau perceived  competence ,  serta  dapat  pula melibatkan variabel psikologi positif lain seperti efikasi diri, motivasi, atau goal setting .

## Referensi
Alderson,  A.  S.,  and  Katz-Gerro,  T.  (2016).  Compared  to  whom?  Inequality,  social comparison,  and  happiness  in  the  United  States. Soc.  Forces 95,  25–54.  doi: 10.1093/sf/sow042.
Bluth, K., & Blanton, P. W. (2015). The inﬂuence of self-compassion on emotional well-being among  early  and  older  adolescent  males  and  females. The  Journal  of  Positive Psychology, 10 (3), 219–230, http://dx.doi.org/10.1080/17439760.2014.936967. Bluth, K., Mullarkey, M. & Lathren, C. (2018). Self-compassion: A potential path to adolescent resilience and  positive  exploration. Journal  of  Child  and  Family  Studies ,  27,  3037– 3047. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1125-1.
Brown,  B.  B.,  &  Lohr,  M.  J.  (1987).  Peer-group  affiliation  and  adolescent  self-esteem:  An integration  of ego-identity and  symbolic-interaction  theories. Journal  of  Personality and Social Psychology , 52 (1), 47–55. https://doi.org/10.1037/0022-3514.52.1.47.
Burleson, K., Leach, C. W., & Harrington, D. M. (2005). Upward social comparison and self- concept: inspiration and inferiority among art students in an advanced programme. Br. J. Soc. Psychol. 44, 109–123. doi: 10.1348/014466604X23509 Curtis, D. D., Mlotkowski, P., & Lumsden, M. (2012). Bridging the gap: Who takes a gap year and why? Australia: NCVER.
Eliot R. S., Diane M. M., &  Heather M. C., (2015). Social psychology fourth edition . New York: Psychology Press.
Fadillah, A., Sujana, & Sukartaatmadja, I. (2019). Kajian minat studi lanjut siswa SMA/SMK Kota Bogor ke Perguruan Tinggi. Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi , 3 (1), 53- 62. https://doi.org/10.36339/jaspt.v3i1.229.
Festinger, L. (1954). A theory of social comparison processes . Human Relations, 7 (2), 117– 140 . https://doi.org/10.1177/001872675400700202.
Gibbons,  F.  X.  &  Buunk,  B.  P.  (1999).  Individual  differences  in  social  comparison: Development of a scale of social comparison orientation. Journal of Personality and Social Psychology , 76 (1), 129-142. https://doi.org/10.1037/0022-3514.76.1.129. Hardiantoro, A. (2022). Hasil SBMPTN 2022: Jumlah peserta yang lolos, cara cek dan tanda lulus  atau  tidaknya.  Diakses  dari  https://www.kompas.com/tren/read/2022/06/23/ 140500165/hasil-sbmptn-2022--jumlah-peserta-yang-lolos-cara-cek-dan-tanda-lulus- atau?page=all pada 27 Juni 2022.
Hurlock,  E.  B.  (1980). Psikologi  perkembangan  suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan edisi kelima . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Jones, D. C. (2001). Social comparison and body image: Attractiveness comparisons to models and  peers  among  adolescent  girls  and  boys. Sex  Roles . 45 ,  646-661. https://doi.org/10.1023/A:1014815725852.
Komara,  I.  B.  (2016).  Hubungan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar  dan perencanaan
karier
siswa.
Psikopedagogia. 5 (1), 33-42. http://dx.doi.org/10.12928/psikopedagogia.v5i1.4474.
Krizan,  Z.,  &  Gibbons,  F.  X.  (2014). Communal  functions  of  social  comparison .  America: Cambridge University Press.
Leary, M. R., Tate, E. B., Adams, C. E., Batts Allen, A., & Hancock, J. (2007). Self-compassion and reactions to unpleasant self-relevant events: The implications of treating oneself kindly. Journal of Personality and Social Psychology, 92 (5), 887– 904. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.5.887.
Mahdi, I. M. (2022). Jumlah mahasiswa Indonesia mencapai 8,96 juta pada 2021. Diakses dari https://dataindonesia.id/ragam/detail/jumlah-mahasiswa-indonesia-mencapai-896-juta -pada-2021#:~:text=(2010%2D2021)&text=Badan%20Pusat%20Statistik%20(BPS)% 20mencatat,yang%20sebanyak%208.603.441%20orang pada 6 Mei 2022.
Mildawani, M. T. S. (2021). Validity and reliability of the social comparison questionnaire. International Journal of  Education, Learning and Development , 9 (1), 1-14. E-ISSN: 2054-6300.
Monks, F. J., Knoers, A. M. P., & Hadinoto, S. R. (2014). Psikologi perkembangan: Pengantar dalam berbagai bagiannya . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Muhid,  A.  (2019). Analisis  statistik  5  langkah  praktis  analisis  statistik  dengan  SPSS  for windows edisi 2 . Sidoarjo: Zifatama Jawara. Neff,  K.  (2015). Self-compassion,  the  proven  power  of  being  kind  to  yourself . New  York: HarperCollins Publishers Inc.
Neff, K. D. & Germer, C. (2017). Self-compassion and psychological well being . In J. Doty (Ed.) Oxford Handbook of Compassion Science, Chap. 27. Oxford University Press.
Neff,  K.  D.  (2003).  Self-compassion:  An  alternative  conceptualization  of a  healthy attitude toward oneself. Self and Identity , 2 , 85–101. https://doi.org/10.1080/15298860309032. Papalia, D. E. & Martorell. G. (2021). Experience human development (14th ed). New York: McGraw-Hill Education.
Prastya, D. A. P., Arifin, M., & Trisnawati, K. A., (2020). Tingkat self compassion mahasiswa Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  PGRI  Banyuwangi  pada  masa social  distancing pandemi  covid-19. Sosioedukasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  dan  Sosial ,  9,  90-103.  e-ISSN:  2541- 612X.
Santrock, J. W. (2007). Remaja jilid 1 . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2011).  Masa  Perkembangan  Anak  (Edisi  Kesebelas).  Jakarta:  Salemba Humanika.
Sugiyono.  (2016).  Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Taylor, S. E., Peplau, L. A. & Sears, D. O. (2006). Social psychology (12th ed). United States of America: Pearson Prentice Hall.
Tiurmaida, M. (2021). Hubungan social comparison dan self-compassion pada karyawan yang mengalami  PHK  pada  masa  pandemi  covid-19 (skripsi  tidak  diterbitkan).  Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta.
Wong, C. C. Y., Knee, C. R., Neighbors, C. & Zvolensky, M. J. (2019). Hacking stigma by loving  yourself:  a  mediated-moderation  model  of  self-compassion  and  stigma. Mindfulness , 10 , 415-433. https://doi.org/10.1007/s12671-018-0984-2. Wulandari,  T.  (2022).  Pengumuman  SNMPTN  2022:  120.643  siswa  lolos,  terbanyak  di kampus  ini.  Diakses  dari  https://www.detik.com/edu/seleksi-masuk-pt/d-6005 844/pengumuman-snmptn-2022-120643-siswa-lolos-terbanyak-di-kampus-ini pada 27 Juni 2022.