## Upaya Meningkatkan Keingintahuan Matematis Siswa Menggunakan
Guided Discovery Learning Setting Kolaboratif (Penelitian Tindakan Kelas Kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Depok Sleman Yogyakarta)
Milah Nurkamilah Dosen Program Studi Pendidikan Teknologi dan Informasi FKIP, Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya email milah.nurkamilah@umtas.ac.id
Abstrak — Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  keingintahuan (curiosity) matematis siswa kelas VIII-C tahun pelajaran 2014-2015 di SMP  Muhammadiyah  3  Depok  Sleman  Yogyakarta  menggunakan metode    guided  discovery  learning  dengan  setting  kolaboratif.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan 2 siklus  pada  materi  teorema  Pythagoras  dengan  subjek  penelitian siswa  kelas  VIII-C  SMP  Muhammadiyah  3  Depok  Sleman  tahun pelajaran  2014-2015  dengan  jumlah  siswa  32  orang.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  angket  keingintahuan  matematis  siswa,  tes  prestasi materi  teorema  pythagoras,  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  guided  discovery  learning  dengan  setting  kolaboratif. Data  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan    metode  guided discovery  learning  dengan  setting  kolaboratif  dapat  meningkatkan keingintahuan  (curiosity)  matematis  siswa  kelas  VIII-C  di  SMP Muhammadiyah  3  Depok  Sleman  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2014- 2015 dalam dua siklus setelah dilakukan perbaikan pembelajaran dari siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  keingintahuan  matematis  siswa tercapai  untuk  kategori  keingintahuan  matematis  siswa  kategori sedang dan tinggi melalui 2 siklus.
Kata kunci: Guided  Discovery  Learning,  Keingintahuan  Matematis,  Setting Kolaboratif.
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
1. PENDAHULUAN Matematika  sebagai  ratu  sekaligus pelayan  ilmu  pengetahuan  memiliki makna bahwa perkembangan pengetahuan  dari  ilmu-ilmu  yang  lain didasari atau bersumber dari matematika, serta matematika berkembang  untuk  dirinya  sendiri sebagai  suatu  ilmu  dan  sekaligus  ilmu yang  berfungsi  untuk  melayani perkembangan pengetahuan dari ilmu- ilmu lain (Suherman, 2003:25). Dengan demikian, penguasaan terhadap matematika  menjadi  sesuatu yang penting  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia. Berdasarkan lampiran III permendikbud  nomor  58  tahun  2014 tentang kurikulum 2013 SMP, dinyatakan  bahwa  mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar,  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  inovatif  dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta didik dapat memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk hidup  lebih  baik  pada  keadaan  yang selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  sangat kompetitif. Perkembangan  dan  penemuan
dalam  matematika  tidak  lepas  dari penemuan  yang  dilakukan  oleh  para ahli.  Penemuan  tersebut  salah  satunya didorong  karena  rasa  ingin  tahu
( Curiousity )  yang  tinggi    mengenai suatu  gejala  atau  fenomena.    Hal  ini didukung  oleh Mc  Elmeel (2002:51)
yang  menyatakan  “ curiousity  is  a  desire to  learn,  investigate,  or  know.  It  is  an interest leading to exploration or inquiry “. Pendapat  ini  menyatakan  bahwa keingintahuan  merupakan  keinginan individu  untuk  belajar,  melakukan investigasi  atau  keinginan  untuk
mengetahui  akan  sesuatu.  Selain  itu, keingintahuan  merupakan  ketertarikan yang  akan  mendorong  individu  untuk melakukan eksplorasi atau penyelidikan. Keingintahuan ( Curiosity ) dalam pembelajaran matematika merupakan  keadaan  kognitif  pada  diri seseorang untuk belajar yang didorong berdasarkan  keinginan  untuk  mencari tahu  berdasarkan  struktur  kognitif yang  telah  ada  dengan  informasi  baru ( epistemic curiosity )  dan  keinginan untuk  mencari  pengetahuan  baru melalui  interaksi  dengan  stimulus berupa audio, visual dan stimulus lain ( perceptual curiosity ) sehingga menuntun  untuk  tertarik  untuk mempelajari dengan melakukan eksplorasi  atau penyelidikan  dalam pembelajaran  matematika  ( Mc  Elmeel, 2002:  51; Litman&Spielberg,  2003:  1; Collins,  Jordan  &  Charles,  2004;
Salirawati, 2012:219 ) . Killpatrick,  Swafford  dan  Fidel (2001:  116)  mengemukakan  bahwa salah  satu  kecakapan  matematis  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  yaitu productive disposition, yaitu kecenderungan siswa melihat matematika  sebagai  suatu  yang bermanfaat,  berharga,  disertai  dengan keyakinan  dalam  kemampuannya terhadap kemampuan dalam mengerjakan  matematika.  Tentunya, keyakinan  yang  tinggi  akan  kegunaan matematika dapat meningkatkan keingintahuan  ( curiosity )  dalam  diri seseorang terhadap apa yang disukainya. Dengan demikian, keingintahuan  merupakan salah  satu sikap  yang  tidak  dapat  lepas  dalam pembelajaran matematika. Sikap keingintahuan penting, karena menuntun  siswa  untuk  melakukan inisiatif  dalam  proses  belajar,  karena siswa  dengan  keingintahuan  yang tinggi  cenderung  akan  berusaha  lebih keras  dalam  memahami  materi  dan
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
menggali informasi lebih dari apa yang disampaikan  di  kelas.  Oleh  karena  itu, perlu diupayakan rancangan pembelajaran matematika yang mampu membangkitkan,  menumbuhkan,  dan meningkatkan keingintahuan matematis  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Pada observasi pendahuluan, diperoleh data hasil observasi keingintahuan matematis siswa di kelas VIII-C  SMP  Muhammadiyah  3  Depok Sleman  ditunjukkan  secara  lengkap pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Kondisi Awal
Keingintahuan  Matematis  ( Curiosity ) Siswa Variabel Interval Kriteria keingintahuan (curiosity) 100<x≤125 Sangat Tinggi 83,33<x≤100 Tinggi 66,67<x≤83,33 Sedang 50<x≤66,67 Rendah 25<x≤50 Sangat Rendah rata-rata 75,13 Data  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  keingintahuan  matematis  siswa masih  berada  dalam  kategori  sedang dengan  rata-rata  skor 75,13.  Selain  itu, pada observasi pendahuluan diperoleh informasi  bahwa  ketercapaian  untuk Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) pada  mata  pelajaran  matematika  di kelas  VIII-C  masih  rendah.    Sebagian besar  siswa  masih  merasa  kesulitan dalam mempelajari materi matematika. Salah  satu  metode  pembelajaran matematika yang dapat mengembangkan keingintahuan matematis  siswa  yaitu guided  discovery learning .  Pada  pembelajaran  ini tidak diberikan langsung dalam bentuk akhir kepada siswa, akan tetapi dalam proses belajarnya siswa dilibatkan secara aktif dalam  proses  konstruksi  pengetahuan. Adapun bentuk guided yang diberikan
bisa  berupa  pertanyaan  atau  stimulus lain dari guru sebagai fasilitator dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat Piaget  (Oakley, 2004:13) yang menyatakan bahwa anak merupakan  “ little  scientist” yang terlibat  secara  aktif  mengeksplorasi, mencari pemahaman dan pengetahuan berdasarkan stimulus yang diterimanya,  melalui  tiga  prinsip  yaitu assimilasi, akomodasi dan ekuilibrium. Langkah  pembelajaran  dengan guided discovery learning secara umum meliputi langkah  mengidentifikasi  topik  atau masalah,  membuat  dugaan  atau mengembangkan  beberapa  solusi, mengumpulkan data, melakukan analisis dan interpretasi data, membuat kesimpulan,  setelah  itu  menguji kesimpulan  yang  diperoleh  dengan menerapkan  pada  konsep  baru sehingga  tidak  menutup  kemungkinan ada  perbaikan  atau  revisi  terhasap kesimpulan (Moore, 2009: 180; Kauchak & Eggen,  2012:  190,  Westwood,  2008: 29),  menjadikan  pembelajaran  ini diasumsikan  mampu  meningkatkan keingintahuan siswa dalam pembelajaran matematika. Namun  demikian,  berdasarkan hasil  observasi  pendahuluan  yaitu wawancara dengan guru mata pelajaran,  aplikasi  dari guided  discovery learning memiliki  beberapa  hambatan. Siswa  akan  merasa bingung jika  tidak diberikan  arahan  sebelumnya,  dan kemampuan  siswa  yang  beragam menjadi kendala tersendiri. Kemampuan awal yang dimiliki siswa, berpengaruh  terhadap  seberapa  cepat dan  tanggap  siswa  dalam  menemukan konsep  dan  melaksanakan  prosedur penemuan. Oleh karena itu, mengkombinasikan guided  discovery dengan pembelajaran kolaboratif dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran  yang  dapat  digunakan. Pada    pembelajaran  kolaboratif
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
partisipasi  individu  memiliki  peran penting dalam proses belajar kelompok, selain itu pada pembelajaran ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk memilih  sendiri  dan  membagi  tugas dengan  anggota  kelompoknya,  guru tidak  terlibat  terlalu  banyak  dalam proses belajar kelompok. Satu hal yang menjadi ciri dari pembelajaran kolaboratif, siswa membuat kesimpulan  dan  mengkomunikasikan hasil  yang  diperolehnya  berdasarkan hasil  interaksi  kolaboratif  dalam kelompok,  tetapi  tidak  dalam  rangka mewakili  kelompoknya  (Pritchard & Woolard,  2010:  27;  Robert,  2004:  205; Widjajanti,  2010:  6, Watskin,  Carnell & Lodge,  2012:  88-93).  Dengan  demikian, pembelajaran  kolaboratif  merupakan pembelajaran  kelompok  dimana  siswa belajar  bersama  melalui  diskusi,  saling tukar pendapat,  dan  saling  bertanya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Namun  kesimpulan  bukan  mewakili kelompok  namun  berdasarkan  hasil inferensi  siswa  berdasarkan  interaksi dengan rekan belajarnya. Pada pembelajaran  kolaboratif  ini  siswa secara  individu  dituntut  untuk memberikan  kontribusi  dalam  proses kolaborasi Dengan  demikian, guided  discovery learning dengan setting kolaboratif dapat  meningkatkan  keingintahuan siswa  dalam  menemukan  konsep matematika,  karena  siswa  dituntut untuk  belajar  secara  mendalam  dan memberikan kontribusi untuk keberhasilan  belajar  rekannya  sebaik untuk dirinya. Proses penemuan dalam discovery  learning juga  lebih  terakses dengan  adanya  interaksi  kolaboratif (Okada & Simon, 1977; Van Jolingen & Sabb, 2005).
2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action
Research )  dengan  model ‘self-reflective spiral’ (Kemmis,  McTaggart  &  Nixon, 2014:  18),  yaitu  tediri  dari  beberapa siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari 4  tahap,  yaitu  1)  perencanaan ( planning) ,  2)  tindakan  ( act ),  3) observasi  ( observing ),  dan  4)  refleksi ( reflection ).  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  adapun ilustrasi  model  penelitian  tindakan yang akan dilaksanakan disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar  1. Tahapan  dalam  Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  dilakukan  pada  semester  1 tahun  pelajaran  2014/2015  di  SMP Muhammadiyah  3  Depok  Sleman Yogyakarta  pada  materi  teorema Pythagoras  melalui  2  siklus.  Guru kolaborator  yaitu  guru  mata  pelajaran matematika  Bapak  Tuharno,  S.Pd.  dan observer yaitu rekan peneliti Nihayatus Sa’adah, S.Pd.  Pengambilan data awal dilaksanakan terhadap dua kelas, yaitu kelas  VIII-B  dan  kelas  VIII-C.  Namun setelah  dilakukan  analisis  data,  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  kelas VIII-C  memiliki  rata-rata  yang  paling rendah  untuk  afektif  keingintahuan atau  rasa  ingin  tahu  matematisnya. Sehingga  peneliti  memutuskan  subjek penelitian tindakan kelas ini yaitu kelas VIII-C  SMP  Muhammadiyah  3  Depok Sleman  Yogyakarta.  Kelas  VIII-C memiliki  karakteristik  siswa  yang heterogen  dan  berasal  dari  latar belakang  keluarga  yang  berbeda
Siklus I
Perencanaan (planning)
Tindakan (act) observasi (observing) refleksi (reflection) Siklus lanjutan
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
dengan  jumlah  siswa  32  orang  terdiri atas  20  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Namun,  dikarenakan selama  penelitian  3  orang  siswa  tidak mengikuti  pembelajaran  secara  penuh, maka  data  yang  dianalisis  yaitu  32 orang.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru mata pelajaran menyatakan  bahwa  kelas  VIII-C memiliki kemampuan belajar matematika yang masih rendah. Teknik  pengumpulan  data  dengan observasi  menggunakan  instrumen lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran yang disusun berdasarkan langkah-langkah pembelajaran guided  discovery  learning dengan  seting  kolaboratif  dalam  RPP. Teknik  non  tes  digunakan  untuk mengetahui peningkatan keingintahuan  (curiosity)  matematis siswa, instrumen yang digunakan yaitu angket keingintahuan ( curiosity ) matematis  siswa  dengan  jumlah pernyataan  25  butir  menggunakan skala  likert  dengan  lima  pilihan jawaban.  Teknik  tes  digunakan  untuk mendeskripsikan  pencapain  KKM siswa  setelah  proses  pembelajaran, dengan  menggunakan  instrumen  tes prestasi  belajar  pada  materi  teorema Pythagoras

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil penelitian siklus I
Hasil tes prestasi belajar pada akhir siklus  I    menunjukkan  ketuntasan sebesar  43,8  %  atau  hanya  14  siswa yang  mencapai  nilai  lebih  dari  KKM dari  32  siswa.  Rata-rata  nilai  yang diperoleh  kelas  VIII-C  pada  siklus  I yaitu  62,5.  Namun  jika  dibandingkan dengan pretes yang ketuntasannya 0 % dengan  rata-rata  25,88,    menunjukan terdapat peningkatan setelah pembelajaran dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat bahwa semua siswa mampu menjawab
soal  nomor  1  mengenai  menentukan formula  teorema  pythagoras  dari segitiga  siku-siku  yang  diketahui.
Sedangkan  penguasaan  terendah  yaitu pada indikator soal nomor 4 mengenai indentifikasi bilangan yang merupakan triple pythagoras. Sedangkan  hasil  yang  diperoleh pada  akhir  siklus  I  untuk  aspek ditunjukkan pada Tabel 3 berikut ini. Tabel 3. Hasil Penelitian Keingintahuan  Matematis Siswa Kelas VIII-C Akhir Siklus I Kriteria Hasil akhir siklus I Target Jum siswa % Sangat tinggi 0 0 % 20 % Tinggi 12 37,50 % 35 % Sedang 17 53,13 % 45 % Rendah 3 9,38 % 0  % Sangat Rendah 0 0 % 0  % Rata- rata 79,16 Data menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan guided discovery  learning dengan  setting kolaboratif meningkatkan keingintahuan  kelas  VIII-C  SMP Muhammadiyah  3  Depok  Sleman Yogyakarta. Namun demikian peningkatan tersebut seluruhnya masih belum  memenuhi  target  indikator keberhasilan  penelitian  yang  telah ditetapkan. Jumlah siswa yang memiliki  kategori  rasa  ingin  tahu rendah yang tadinya 4 orang berkurang menjadi  3  orang.  Setelah  dilakukan analisis  data, 3  orang  dengan  kategori rendah merupakan orang yang berbeda dengan kondisi awal. Sedangkan untuk 12  orang  dengan  kategori  tinggi  3 orang  memang  memiliki  rasa  ingin tahu  tinggi  sedangkan  lainnya  ada yang  dari  kategori  rasa  ingin  tahu rendah  dan  sedang.  Pada  siklus  I  ini terlihat bahwa indikator keingintahuan siswa  meningkat  pada  indikator
keingintahuan siswa untuk menghubungkan  materi  yang  baru dipelajari  dengan  yang  telah  ada sebelumnya  (yang  telah  dipelajari).
Peningkatan  pada  indikator  tersebut sebesar  6 %.  Adapun  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  pada siklus I disajikan pada Tabel 4 berikut. Tabel  4. Persentase  Keterlaksanaan

## Pembelajaran Siklus I
Pert ke Persentase Aktivitas guru Aktivita s siswa Keselur uhan 1 71,8 % 43,75% 57,81 % 2 93,75 % 62,5 % 78, 125 % 3 93,55 % 90,32 % 91,94 % Persenta se  rata- rata siklus I 86,37 % 65,52 % 75,96 % Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan  pembelajaran  matematika menggunakan guided  discovery  learning
dengan setting kolaboratif  ternyata belum  terlaksana  secara  optimal.  Rata- rata
keterlaksanaan
pembelajaran keseluruhan  yaitu  75,96  %  belum mencapai indikator keberhasilan untuk rata-rata  keseluruhan  pembelajaran terlaksana minimal 80 %.
Deskripsi Hasil penelitian Siklus II
Siklus II dilaksanakan selama 2 kali pertemuan  untuk  pembelajaran,  dan  1 pertemuan  untuk  tes  akhir  siklus  II. Perangkat  pembelajaran  serta  media yang  digunakan  untuk  siklus  II diperbaiki  dan  ditambah,  misalnya dengan  menggunakan  powerpoint, kemudian memperbaiki  tampilan  LKS menjadi  lebih  sederhana  agar  lebih memudahkan siswa. Hal ini dilakukan sebagai hasil refleksi dari siklus I. Hasil perbaikan  kemudian  didiskusikan bersama  dengan  guru  kolaborator. Perbaikan kegiatan pembelajaran berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I tersebut  misalnya,  identifikasi  dari
masalah  yang  disajikan  yang  pada awalnya  dilakukan  tiap  siswa  secara mandiri,  dibantu  secara  klasikal melalui  pemberian  arahan  dari  guru melalui bantuan powerpoint . Slide yang ditampilkan sebagai berikut:
Gambar  2. Identifikasi  Masalah Pertemuan ke-4 Walaupun proses identifikasi dilakukan  secara  klasikal,  tapi  guru hanya  memberikan  bimbingan  berupa pertanyaan  agar  siswa  menyusun dugaan yang diharapkan, dan beberapa siswa merespon dengan  jawaban. Misalnya  “  jika  persegi  ini  ibu  bagi menjadi dua bagian yang sama melalui diagonalnya  apa  yang  terjadi  ?” kemudian  ada  siswa  yang  menjawab “terbentuk dua segitiga siku-siku yang sama”.  Kondisi  pembelajaran  terlihat lebih tenang dan kondusif.
Hasil  tes  prestasi  siklus  II menunjukkan ketuntasan KKM sebesar 54,8 % atau 17 orang dari 31 siswa yang
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
mengikuti  tes  akhir  siklus  II.  1  orang siswa  tidak  dapat  ikut  mengikuti  tes dikarenakan  sakit  sehingga  jumlah siswa  yang  mengikuti  tes  di  akhir penelitian  siklus  II  yaitu  31  orang siswa.  Hasil ini menunjukan indikator keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas untuk  pencapaian  KKM  minimal  60  % dari  jumlah  siswa  belum  memenuhi target  yang  telah  disusun.  Indikator soal  yang  paling  banyak  dijawab dengan  benar yaitu  soal  nomor  3 menggunakan  teorema  pythagoras pada  bangun  datar.  Sedangkan penguasaan  terendah  yaitu  pada indikator  soal  nomor  1  yaitu menentukan panjang sisi pada segitiga siku-siku khusus 0 0 0 90 45
45   . Hasil  pengambilan  data  angket keingintahuan  matematis  siswa  pada akhir  siklus  II  menunjukkan  siswa dengan keingintahuan ( curiosity ) matematis  rendah  berkurang.  Hasil yang  diperoleh  setelah  siklus  II disajikan pada Tabel 5 berikut ini. Tabel 5. Hasil Penelitian Keingintahuan  Matematis Siswa Kelas Akhir Siklus II Kriteria Hasil Akhir Siklus II Target Jumlah siswa % Sangat tinggi 0 0,00% 20% Tinggi 11 35,48% 35% Sedang 19 61,29% 45% Rendah 1 3,23% 0% Sangat Rendah 0 0,00% 0% Rata- rata 78,74 Sedang Namun demikian, pada siklus II ini malah  terjadi  penurunan  rata-rata  dari
79,16  menjadi  78,74.  Akan  tetapi  rata- rata  di  siklus  II  ini  masih  lebih  tinggi dari  kondisi  awal.  Artinya  terdapat peningkatan  dari  kondisi  awal, kemudian  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada siklus  I  ini  indikator  dimana keingintahuan matematis siswa meningkat pada indikator keingintahuan siswa untuk menghubungkan  materi  yang  baru dipelajari  dengan  yang  telah  ada sebelumnya sebesar 6 %. Pada siklus II, indikator  tersebut  tetap  dengan persentase skor 63 %. Peningkatan yang terjadi  pada  indikator  ini  sejalan dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Schunk  (2012),  bahwa  langkah  dalam pembelajaran discovery learning mendorong  siswa  untuk  melakukan investigasi  terutama  terlihat  dalam langkah  pengumpulan data.  Siswa kemudian dituntut untuk menginterpretasikan  dan  membuat kesimpulan sehingga tentunya membuka  ruang  bagi  siswa  untuk menghubungkan  materi  yang  baru dipelajari dengan yang telah ada. Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan guided  discovery  learning dengan setting kolaboratif  menunjukan perbaikan  dari  siklus  I.  keterlaksanaan pembelajaran  secara  keseluruhan  pada siklus  II  yaitu  93,55  %  dan  telah melebihi indikator keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  80  %. Namun  dari  hasil  tersebut  perlu dicermati,  untuk  pertemuan  ke-5 aktivitas  guru  terjadi  sebesar  100  %, sedangkan  siswa  hanya  80,65  %. Setelah  dilakukan  analisis,  ternyata poin yang dicapai pada keterlaksanaan pembelajaran  siswa  adalah  25  dari  31 poin  yang  diamati.  Dan  6  poin  yang tidak  terlaksana  tersebut  hampir seluruhnya  berkaitan  dengan  siswa menyimak atau mendengarkan dengan seksama  akan  penjelasan  guru  atau rekannya ketika presentasi.
Pembahasan Hasil  penelitian  pada  siklus  I menunjukkan peningkatan pada keingintahuan  ( curiosity )  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Hasil  data
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
kondisi awal yang menunjukan sebesar 12,50 % dari jumlah siswa dengan rasa ingin tahu rendah mengalami penurunan  pada  siklus  I  menjadi  9,38 %  atau  dari  4  orang  menjadi  3  orang, kemudian  pada  siklus  II  berkurang menjadi  1  orang  atau  sebesar  3,23  %. Walaupun  belum  mencapai  target keberhasilan  0  %  untuk  siswa  dengan keingintahuan  matematis  rendah  hal ini  menunjukkan  peningkatan  yang positif. Keingintahuan matematis siswa yang  berada  pada  kriteria  sedang  juga telah mencapai target keberhasilan baik di siklus I maupun siklus II. Selanjutnya  untuk  siswa  dengan kategori tinggi telah mencapai indikator  keberhasilan.  Target  jumlah siswa  dengan  kategori  keingintahuan tinggi  sebesar  35  %  tercapai  baik  pada siklus I maupun siklus II. Pada siklus I, sebesar  37,50  %  siswa  memiliki keingintahuan  tinggi  sedangkan  pada siklus  II  sebesar  35,48  %  dari  jumlah siswa  yang  mengikuti  tes.  Jika diperhatikan,  terjadi  penurunan  dari siklus  I  ke  siklus  II  untuk  kategori tinggi  walaupun telah mencapai target, setelah  dilakukan  analisis  data,  siswa dengan  kategori  tinggi  baik  di  siklus  I maupun siklus II beberapa orang yang sama,  dan  ada  diantaranya  yang berbeda.  Hal  ini  menunjukan  bahwa faktor  lingkungan  mempengaruhi keingintahuan  siswa  seperti  apa  yang dikemukakan oleh Salirawati (2012). Rata-rata  keingintahuan  siswa berada  pada  kategori  sedang,  dengan peningkatan  rata-rata  skor  secara keseluruhan  meningkat  dari  kondisi awal  75,18  menjadi  79,16  pada  akhir siklus  I  kemudian  78,74  pada  akhir siklus II. Meskipun demikian, pembelajaran  dengan  meggunakan guided discovery learning dengan seting kolaboratif  yang  dilaksanakan  selama dua siklus ini telah mencapai beberapa target  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan dalam meningkatkan keingintahuan  ( curiosity )    matematis siswa walaupun untuk kategori sangat tinggi dan rendah belum tercapai. Hasil  ini  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan oleh McElmeel (2002: 51) yang menyatakan bahwa keingintahuan  merupakan  keinginan untuk  belajar,  untuk  tahu,  dan melakukan  inverstigasi.  Pembelajaran dengan  menggunakan guided  discovery learning dengan setting kolaboratif memberikan kesempatan kepada siswa untuk menginvestigasi dan mengumpulkan  sendiri  data  untuk memperoleh  pengetahuan  (Moore, 2009:  180).  Ketika  siswa  diberi kesempatan untuk menemukan sendiri dan  mengkonstruksi  sendiri  tentunya siswa  harus  mengerahkan segala kemampuan yang dimiliki sebelumnya untuk  digunakan  dalam  proses investigasi.  Hal  ini  juga  menunjukan bahwa  kegiatan  pada  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  aspek  rasa  ingin tahu pada diri siswa. Hasil penelitian menunjukan keingintahuan  siswa  untuk  terlibat lebih  jauh  menyelesaikan  masalah matematik meningkat sebesar 4 %, dan siswa  juga  menunjukkan  keinginan untuk menyelidiki mengenai tugas atau materi  matematika  yang  ditunjukan dengan  peningkatan  sebesar  4  %  pada siklus  I.  Peningkatan  indikator  rasa ingin tahu terbesar yaitu keingintahuan siswa  untuk  menghubungkan  materi matematika  yang  baru  dipelajari dengan  yang  sudah  ada  sebesar  6  % pada siklus I. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh  Schunk (2012: 267)  bahwa  pembelajaran guided discovery  learning dapat  mendorong siswa  untuk  menggunakan  intuisi dalam memecahkan masalah. Settingan  pembelajaran  kolaboratif juga  memberikan  kontribusi  terhadap traksesnya  langkah  pembelajaran  pada
guided  discovery learning .  Dimana  siswa dituntut  untuk  saling  memberikan masukan  dan  temuan  masing-masing untuk  dibuat  kesimpulan  bersama, memberikan motivasi bagi siswa untuk mencari  tahu  lebih  jauh  seperti  yang dikemukakan oleh Watkins, Cornell&Lodge  (2007)  dan  hasil penelitian  Widjajanti  (2010).  Namun walaupun  demikian,  pada  siklus  II peningkatan pada indikator keingintahuan  matematis  siswa  tidak begitu  besar.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  catatan  lapangan,  salah satu  faktor  yang  menyebabkan  yaitu ketika  siswa  mengisi  angket,  dihari yang  sama  mereka  akan  menghadapi remedial  untuk  ujian  tengah  semester, diduga  siswa  tidak  konsentrasi ditambah  lagi  dengan  kondisi  kelas yang  agak  ramai  saat  dilakukan pengambilan  data.  Selain  itu,  materi pada  siklus  II  merupakan  aplikasi  dan siswa mulai terlibat dengan perhitungan yang agak komplek seperti bentuk  akar,  hal  ini  juga  turut berpengaruh  pada  kondisi  psikologis siswa,  karena  siswa  belum  menguasai secara lancar mengenai materi prasyarat tersebut. Aktivitas  siswa  menggunakan pembelajaran guided  discovery  learning dengan setitng kolaboratif  pada siklus I  ini  juga  menunjukkan  peningkatan dari  pertemuan  kesatu  sampai  dengan pertemuan ketiga. Dengan keterlaksanaan  pembelajaran  yang hanya  mencapai  75,96  %  belum memenuhi indikator keberhasilan minimal pembelajaran terlaksana 80 %. Salah satu alasan kenapa pembelajaran keterlaksanaan  belum  mencapai  target adalah  karena  siswa  tidak  terbiasa dengan  pembelajaran  ini.  Selama  ini siswa  bergantung  terhadap  penjelasan guru, sehingga mereka kesulitan ketika memulai untuk melakukan inverstigasi sendiri.  Selain  itu,  siswa  kurang
memperhatikan  aturan  atau  aktivitas pembelajaran  seperti  apa  yang  akan dilaksanakan  sehingga  mereka  tidak paham langkah seperti apa yang harus dilakukan. Kurangnya perhatian siswa disebabkan  oleh  banyak  faktor,  salah satunya  faktor  guru.  Terlihat  jelas perbedaan  kondisi  kelas  antara pertemuan  pertama  dimana  peneliti sebagai  pengajar  dengan  pertemuan ketiga ketika guru mata pelajaran yang mengajar.  Pada  awal  pertemuan  siswa terlihat belajar tidak serius. Ketidakpahaman  siswa  akan  langkah pembelajaran  juga  menjadi  faktor  lain tidak tercapainya keterlaksanaan pembelajaran. Keberhasilan siswa dalam mencapai  minimal  KKM  juga  masih belum  memenuhi  target  pada  siklus I.
Siswa yang tuntas hanya 14 orang dari 32  orang  siswa  yang  mengikuti  tes, atau  sebesar  43,8%  dari  target  60  % mencapai  KKM.    Salah  satu  faktor karena beberapa langkah pembelajaran tidak  dapat  diikuti  siswa  dengan  baik, terlihat  dari  hasil  keterlaksanaan pembelajaran siklus I rata-rata 75,96 % yang  belum mencapai  minimal  80  % terlaksana.  Namun  pada  siklus  II, pelaksanaan pembelajaran menunjukan perubahan  yang  lebih  baik.  Siswa terlihat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  siswa  terlihat  antusias dan penuh semangat dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Bahkan  beberapa  siswa  menunjukan keaktifan  dengan  bertanya  dan berinisiatif untuk maju mempresentasikan  hasil  pekerjaannya. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  di  siklus II  yang  mencapai  rata-rata  93,55  % kegiatan pembelajaran terlaksana.
Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Prahastiwi,  Subani  &  Haryoto  (2014)
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
bahwa penerapan pembelajaran saintifik  mendorong  siswa  untuk  lebih aktif. Hasil penelitian ini menunjukkan hasil  yang  serupa  dengan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  Utami
(2010)  dan  Kurniawati  (2010)  ,  dimana penggunaan guided  discovery  learning meningkatkan  aktifitas  siswa  untuk mencari  atau  mendalami  materi  yang dipelajari lebih jauh sehingga meningkatkan aktivitas belajar siswa. Mathew berpendapat bahwa pembelajaran  kolaboratif  menuntut siswa untuk mencari pengetahun demi keberhasilan bersama (Barkley, Cross &
Major,  2012:  8),  dengan  demikian aktifitas  ini  menambah  kegiatan penemuan semakin memberikan ruang bagi  siswa  untuk  ingin  tahu  dalam menemukan hal-hal baru dalam proses pembelajaran.  Indikator  keingintahuan matematis  lain  yang  menunjukan peningkatan yaitu siswa tertarik untuk mengerjakan  soal  matematika  yang lebih kompleks meningkat sebesar 1 %, hal ini sesuai dengan konsep ZPD dari Vygotsky. Apabila dibandingkan dengan  kondisi  awal,  tiap  indikator dari  rasa  ingin  tahu  siswa  ini mengalami  peningkatan  walaupun peningkatannya kecil. Untuk keterlaksanaan pembelajaran,  diketahui  bahwa  pada siklus I belum terpenuhi. Namun pada siklus  II  ini  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran menunjukan sebesar 93,5 %  dengan  aktifitas  guru  tercapai  98,39
%  dan  aktifitas  siswa  88,71  %  yang melebihi kriteria indikator keberhasilan sebesar  80%.  Berdasarkan  hasil  dari siklus I dan siklus II baik aktifitas siswa maupun  aktifitas  guru  meningkat. Peningkatan terlihat jelas pada aktifitas siswa  dari  65,52  %  meningkat  menjadi 88,71  %.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan guided  discovery  learning dengan setting kolaboratif  meningkat  selama  siklus  I
dan  siklus  II  sejalan  dengan  hasil penelitian dari Kurniawati(2010). Namun  hasil  penelitian  ini  tidak sejalan dengan hasil penelitian Nurcahyo  (2011)  mengenai  prestasi. Ketercapaian  ketuntasan  masih  belum mencapai  target  60  %  siswa  mencapai KKM. Hasil akhir siklus II menunjukan baru  sebesar  54,8  %  siswa  yang mencapai  KKM.  Tentunya  berkaitan dengan  penggunaan guided  discovery learning dengan setting kolaboratif, ditemukan  bahwa  beberapa  siswa kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal terkait  kemampuan  prasyarat yang belum dikuasai. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Westwood (2008) bahwa metode discovery membutuhkan  siswa  untuk  memiliki sumber  lingkungan  belajar  yang  kaya, dan  siswa  hanya  akan  memperoleh sedikit  penemuan  jika  tidak  memiliki pengetahuan prasayarat yang cukup. Meskipun demikian, terjadi peningkatan  rata-rata  prestasi  baik  di siklus I maupun siklus II. Terlihat hasil siklus  I  pretes  menunjukan  0  %  siswa mencapai  KKM,  dan  akhir  siklus  I sebesar  43,8  %  siswa  mencapai  KKM. Sedangkan  pada  siklus  II,  hasil  pretes menunjukan 0 % siswa mencapai KKM dan pada akhir siklus II sebesar 54,8 % siswa  mencapai  KKM  yang  hampir mendakati  kriteria  60  %  siswa mencapai  KKM.  Berdasarkan  hasil observasi  selama  siklus  II  ini  terlihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan guided  dsicovery  learning dengan setting kolaboratif  menunjukan perbaikan. Kegiatan identifikasi direspon cukup baik oleh siswa, hal ini terlihat  dari  siswa  yang  mau memperhatikan  dan  ikut  aktif  dalam mengidentifikasi  masalah  berkaitan dengan  topik  yang  akan  dipelajari. Proses selanjutnya tahap pengumpulan data  juga  berjalan  lancar,  walaupun diantaranya  beberapa  siswa  harus
benar-benar dibimbing untuk mengerjakan LKS. Aktifitas dalam kelompok kolaboratif  sebagian  besar  sudah berlangsung  baik.  Perubahan  anggota kelompok menjadi 2 orang pada siklus II  ternyata  lebih  efektif  daripada  4 orang. Hal ini terjadi karena siswa bisa fokus  dalam  mengerjakan,  sekaligus juga ia mampu menolong rekannya jika menemui kesulitan (Watkins, Carnell &
Lodge, 2007: 93). Selain itu, social loafing atau  bentuk  mengandalkan  teman kelompok  seperti  yang  dikemukakan oleh  Watkins,  Carnell  &  Lodge  (2007:
93)  juga  dapat  dihindari  dengan anggota 2 orang per kelompok. Namun demikian,  masih  terdapat  beberapa kendala dalam pelaksanaan pembelajaran  di  siklus II  ini, berdasarkan  hasil  observasi  terlihat bahwa poin keterlaksanaan pembelajaran  dari  aktivitas  siswa hampir  berkaitan  dengan  proses  siswa menyimak  penjelasan  dari  guru.  Dan beberapa siswa masih sangat bergantung  kepada  guru.  Oleh karenanya, sebagai refleksi untuk siklus lanjutan  yang  akan  dilaksanakan  oleh guru,  maka  salah  satu  yang  perlu dipikirkan  adalah  bagaimana  cara untuk  mengkondisikan  siswa  agar perhatiannya  terpusat  selama  proses pembelajaran.  Hal  lain  yang  perlu diperbaiki  adalah  LKS  yang  dibuat haruslah menarik dan langkahnya jelas sehingga siswa mudah untuk memahaminya. Namun secara keseluruhan,  yang  lebih  utama  adalah membiasakan siswa dengan pembelajaran guided  discovery  learning dengan setting kolaboratif. 4. KESIMPULAN Setelah menggunakan pembelajaran dengan  metode guided  discovery learning dengan  setting  kolaboratif peningkatan yang terjadi pada keingintahuan  matematis siswa  dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Terdapat  peningkatan  persentase jumlah  siswa  yang  memiliki  rasa ingin tahu tinggi dari kondisi awal 12,50  %  menjadi  37,50  %    setelah siklus  I,  dan  menjadi  35,  48  % setelah  siklus  II,  walaupun  terjadi penurunan dari siklus I ke siklus II namun  terjadi  peningkatan  dari kondisi awal dan target peningkatan untuk rasa ingin tahu sebesar  35  %  dengan  kategori tinggi tercapai. 2. Target peningkatan untuk persentase  jumlah  siswa  dengan kategori  sedang  sebesar  45  %  juga tercapai,  pada  akhir  siklus  I persentase  jumlah  siswa  dengan rasa  ingin  tahu  sedang  sebesar 79,16  %  dan  pada  akhir  siklus  II sebesar 61,29 %. 3. Walaupun  belum  mencapai  target sebesar 0 % untuk persentase siswa dengan  rasa  ingin  tahu  rendah, terjadi penurunan persentase jumlah siswa dengan kategori rasa ingin  tahu  rendah  dari  12,50  % pada siklus I menjadi 3,23 % pada akhir siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  menggunakan    metode guided discovery learning dengan setting kolaboratif  dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu ( curiosity ) siswa kelas VIII-C di  SMP  Muhammadiyah  3  Depok Sleman  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2014-2015  dalam  dua  siklus  dengan melakukan beberapa perbaikan.

## 5. REFERENSI
Barkley,E.E.,  Patricia  C.  &  Claire
H.M.(2005). Collaborative  learning technique. San  Fransisco  :  Jossey-
Bass.
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Collins,  R.P.,  Jordan  A.L.&  Charles D.S.(2004).The  measurement  of perceptual curiosity . Journal Personality and Invidual Differences 36  (2004),  p.1127-1141.  Laurence Erlbaum, Inc:Proquest. Kauchak,  D.  &  Paul  E.  S trategi  dan Model  Pembelajaran (terjemahan Satrio  Wahono  tahun  2012). Boston  MA  :  Pearson  Education, Inc  (buku  asli  diterbitkan  tahun 2012). Kemdikbud. (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 58  Tahun  2014,  tentang  Kurikulum 2013 SMP/Mts. Kemmis, S. Robin M.&Rhonda N.(2014). The  action  reasearch planner. London: Springer. Kilpatrick,  J.J.,  Swafford    &  Bradford F.(2001). Adding  it  up  helping childern learn mathematics. Washington DC: National Academy Press. Kurniawati, D.(2010).Implementasi Metode Guided Discovery dalam pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  aktivitas dan  hasil belajar  siswa  kelas  IXB  SMPN  1 Punung Kabupaten Pacitan. Skripsi UNY : Tidak diterbitkan. Litman, J.A. dan Charles D. S.(2003).Measuring Epistemic Curiosity  and  Its  Diversive and Spesific  Component .  Journal  of Personality Assessment,80(1),75-86., Laurence Erlbaum, Inc :Proquest. McElmeel,  S.L.  (2002). Character education : a book guide for teachers, librarians,  and  parents. Colorado : Greenwood  Publishing  Group, Inc. Moore,  K.D.(2009). Effective  instructional strategies. California: SAGE Publications. Nurcahyo, W. (2011). Penggunaan Metode Penemuan terbimbing untuk meningkatkan prestasi belajar matematika  di  kelas  X  SMAN  1 Cangkringan. Skripsi  UNY  :tidak diterbitkan. Oakley,  L.(2004). Cognitive  development. Canada : Routledge. Okada, T. & Herbert, A. S.(1997).Collaborative  discovery in  scientific  domain . Cognitive Science  Vol  2.  1997,pp  109-146. ISSN 0364-0213. Prahastiwi,  Subani&Dwi  H.  (2014). Penerapan  Pendekatan  Saintifik untuk  meningkatkan  karakter rasa  ingin  tahu  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  X  MIA  3 SMAN 6 Malang. Jurnal- online.um.ac.id,  vol.3,  No.1(2014). Diakses  tanggal  20  September 2014 dari Jurnal-online.um.ac.id. Pritchard, A. & Woollard, J. (2010). Psychology for the classroom: constructivism  and  social  learning. Madison Avenue, NY: Routledge. Roberts, T.S. (2004). Online collaborative learning:theory and practice. Heshey: Information Science Publishing Salirawati,  D.(2012).  Percaya  diri, keingintahuan, dan berjiwa wirausaha:  tiga  karakter  penting bagi peserta didik. Jurnal karakter, tahun  II,  nomor  2,  Juni  2012. Diakses  tanggal  20  September 2014 dari jurnal uny.ac.id. Suherman, E.,dkk.(2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung : JICA. Schunk,  D.H.  (2012). Learning  theories .
Boston,  MA:  Pearson  Education, Inc. Utami,  E.Y.(2010).  Penerapan  metode discovery learning pada pembelajaran matematika  dalam usaha  peningkatan  motivasi belajar  matematika  siswa  kelas VIII SMPN 2 Pengasih Kabupaten
Kulon Progo. Skripsi UNY :Tidak diterbitkan.
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Von  Joolingen,  W.R.  dan  Nadira S.(2005).Communicating in collaborative  discovery  learnin . British  Journal  of  Educational
Psychology.
Watkins,  C.,  Eileen  C.dan Caroline
L.(2007). Effective  learning  in classrooms. London : Paul Chapman Publishing. Westwood, P.(2008). What teacher need to know about teaching methods. Victoria : ACER Press.
Widjajanti,  D.B.(2010).
Mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  calon  guru  matematika melalui strategi perkuliahan kolaboratif berbasis masalah . Makalah KNM.