## SUPERVISI KLINIS PADA BIMBINGAN PEMBELAJARAN MIKRO DAN PPL IKIP PGRI MADIUN (PENELITIAN FUNDAMENTAL BERBASIS TINDAKAN KELAS)
1) 2) 3)
V. Teguh Suharto , Elly's Mersina Mursidik , Fida Chasanatun
IKIP PGRI Madiun e-mail: suharto_teguh@yahoo.com

## Abstract
This study aims to: (1) knowing how clinical supervision conducted by the supervisor in improving  the  quality  of  micro  teaching  on  campus;  (2)  knowing  how  clinical  supervision conducted by teachers in improving the quality PPL officials at the school; (3) knowing how to create  communications  in  a  holistic  relationship  between  the  teacher  tutors,  lecturers,  and students prospective educators in order to improve the micro and PPL learning in school; (4) determine how the shape of clinical supervision is expected to improve the quality of prospective teachers  in  the  Teachers'  Training  College  PGRI  Madiun.  This  study  used  the  descriptive qualitative method. Teachers' Training College campus research locations PGRI Madiun and PPL schools in the district of Madiun, Magetan and Madiun. The data source of this research is: (a)  a  resource  which  consists  of  officials  from  the  campus  and  school  officials;  lecturers, teachers, tutors, students prospective educator, (b) the activity in the form of classroom practice, (c) records and documents in the form syllabus and RPP artificial prospective educators. Data collection  techniques  used:  (a)  in-depth  interviews,  (b)  observation,  (c)  documentation. Sampling  using  purposive  sampling,  time  sampling,  and  internal  sampling.  Validation  data using  triangulation  techniques  and  informants  review.  Data  analysis  techniques  using  an interactive model. The results of the study as follows: (1) Supervision is done by the supervisor in micro  teaching  still  various  learning  implementation.  This  is  because  the  faculty  of understanding of the basic principles of clinical supervision and technical implementation is not optimally controlled. (2) Supervision is done by the teacher in the PPL officials at the school has been good, although still need to be improved. Teacher tutors do not fully understand the concept  of  technical  and  operational  how  clinical  supervision  implemented,  but  they  are already implementing sharing and discussions with well although still individualistic. (3) The ability of the students in the PPL and the creation of a holistic communication between teachers and tutors, lecturers, and students prospective educators in micro and PPL learning in schools needs to be improved, especially in the ability to speak, eight teaching skills, and mastery of subject material. (4) The form of supervision is expected in the future to improve the quality of learning and PPL i.e., micro supervision of academic clinics actually do the sharing, clinical discussions, providing feedback about the weakness of the practitioner that can be corrected optimally.

## Keywords: Clinical Supervision, Learning Micro, and PPL

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui bagaimana supervisi klinis yang dilakukan oleh  dosen  pembimbing  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mikro  di  kampus;  (2) mengetahui bagaimana supervisi klinis yang dilakukan oleh guru pamong dalam meningkatkan kualitas PPL di sekolah; (3) mengetahui bagaimana menciptakan komunikasi dalam hubungan holistik antara guru pamong, dosen pembimbing, dan mahasiswa calon pendidik dalam rangka memperbaiki  pembelajaran  mikro  dan  PPL  di  sekolah;  (4)  mengetahui  bagaimana  bentuk supervisi klinis yang diharapkan guna meningkatkan kualitas calon guru di IKIP PGRI Madiun. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Lokasi penelitian kampus IKIP PGRI Madiun dan sekolah-sekolah PPL di wilayah Kabupaten Madiun, Kabupaten Magetan dan Kota Madiun. Sumber data penelitian ini ialah: (a) nara sumber yang terdiri dari para pejabat kampus dan pejabat sekolah; dosen pembimbing, guru pamong, mahasiswa calon pendidik, (b) aktivitas yang berupa praktik pembelajaran di kelas, (c) arsip dan dokumen yang berupa silabus dan RPP
buatan calon pendidik. Teknik pengambilan data menggunakan: (a) wawancara mendalam, (b) observasi, (c) dokumentasi. Sampling menggunakan purposive sampling, time sampling, dan internal sampling. Validasi data menggunakan teknik trianggulasi dan informan review. Teknik analisis  data  menggunakan  model  interaktif.  Hasil  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Supervisi yang  dilakukan  oleh  dosen  pembimbing  dalam  pembelajaran  mikro  masih  beragam  pelak- sanaannya. Hal ini disebabkan karena pemahaman dosen terhadap prinsip dasar supervisi klinis dan teknik pelaksanaannya belum dikuasai secara optimal. (2) Supervisi yang dilakukan oleh guru  pamong  dalam  PPL  di  sekolah  sudah  baik  meskipun  masih  perlu  ditingkatkan.  Guru pamong  belum  sepenuhnya  memahami  konsep  dan  teknis  operasional  bagaimana  supervisi klinis  dilaksanakan,  namun  mereka  sudah  melaksanakan  sharing  dan  diskusi  dengan  baik meskipun masih bersifat individual. (3) Kemampuan mahasiswa dalam PPL dan penciptaan komunikasi holistik antara guru pamong, dosen pembimbing, dan mahasiswa calon pendidik dalam  pembelajaran  mikro  dan  PPL  di  sekolah  masih  perlu  diperbaiki  terutama  pada kemampuan berbicara, delapan keterampilan mengajar, dan penguasaan materi bidang studi. (4) Bentuk supervisi yang diharapkan ke depan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mikro dan PPL yaitu supervisi klinik yang akademik yang benar-benar melakukan sharing, diskusi klinis, pemberian umpan balik tentang kelemahan praktikan sehingga dapat diperbaiki secara optimal.
Kata Kunci: Supervisi Klinis, Pembelajaran Mikro, dan PPL

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan  visi  dan  misinya,  IKIP PGRI  Madiun  sebagai  LPTK,  memiliki  tujuan untuk  menghasilkan  tenaga  kependidikan  baik tenaga  keguruan  dan  tenaga  konseling  yang memiliki  kualifikasi,  kompetensi  secara profesional, komprehensif dan mantap, sehingga dapat  menerapkan  dan  mengembangkan  ilmu- nya  serta  mampu  beradaptasi  dengan  berbagai situasi dan perubahan.
Tujuan  tersebut  menuntut  perlunya dikembangkan  program  pelatihan  calon  guru yang  efektif  dan  efisien,  sistematis  dan berkesinambungan  melalui  program  praktik kependidikan  yang  meliputi  kegiatan  pembe- lajaran  mikro  (peer  teaching)  dan  PPL  (real teaching). Pembelajaran mikro bertujuan untuk mempersiapkan  keterampilan  mengajar  para calon  pendidik  agar  memiliki  wawasan  dan pengalaman  keterampilan  mengajar  yang diperlukan untuk mengikuti PPL (real teaching) di sekolah.
Dua  program  ini  merupakan  bagian penting dalam program pendidikan calon guru. Oleh  karena  itu  di  IKIP  PGRI  Madiun  dua macam  kegiatan  praktik  kependidikan  ini bersifat kurikuler yang wajib diikuti oleh setiap calon  pendidik.  Melalui  pembelajaran  mikro, seorang  calon  pendidik  dapat  berlatih  delapan keterampilan  mengajar  baik  secara  terpisah maupun  secara  terintegrasi.  Keberhasilan
seorang calon pendidik mengikuti pembelajaran mikro merupakan modal untuk mengikuti PPL. Selanjutnya  melalui  PPL,  calon  pendidik berlatih  mengajar  dan  berbagai  aktivitas  lain (non mengajar) yang menunjang proses belajar mengajar  maupun  pengembangan  diri (kepribadian)  siswa.  Melalui  pembelajaran mikro  dan  PPL  seorang  calon  pendidik  dapat berlatih  merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran. Calon pendidik  juga  berlatih  untuk  mengenal  materi pelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dan  jenis pendidikan  tertentu,  serta  menyajikan  materi pembelajaran secara mantap di depan kelas.
D u a   k o m p o n e n   p e n t i n g   d a l a m pembelajaran  mikro,  yaitu  dosen  pembimbing dan  calon  pendidik  praktikan.  Tiga  komponen penting  dalam  PPL,  yaitu  dosen  pembimbing, guru pamong, dan calon pendidik. Komponen- komponen  tersebut  merupakan  faktor  penting dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mikro  dan PPL,  salah  satu  tidak  dapat  dikesampingkan. Sesuai pengamatan melalui Program Sandwich Pd.D. ke Universiti Kebangsaan Malaysia tahun 2008  dijumpai  di  negara  Jiran  tersebut  bahwa peranan  dosen  pembimbing  dalam  proses pembimbingan  pembelajaran  mikro  dan  PPL cukup besar dan penting.
Selama  beberapa  tahun  ini  pembim- bingan  pembelajaran  mikro  dan  pelaksanaan PPL  belum  optimal.  Hal  ini  terbukti  beberapa
dosen kurang serius dalam melakukan pendam- pingan  dan  supervisi  klinis  terhadap  latihan praktik  mengajar  calon  pendidik.  Bahkan beberapa dosen terkesan melakukan pembiaran, bahkan  calon  pendidik  disuruh  latihan  sendiri. Meskipun  pada  tahap-tahap  tertentu  diper- bolehkan, tetapi masih ada beberapa dosen yang belum full time menunggui calon pendidik yang menjadi tanggung jawabnya.
Dalam  PPL  di  sekolah  LPTK  juga sedikit  sekali  dosen  ikut  serta  dalam  pembim- bingan. Meskipun sudah disusun aturan bahwa kehadiran  dosen  pembimbing  minimal  tiga/ empat  kali  saja  selama  blok  waktu  PPL  (tiga bulan), namun sampai hampir pelaksanaan PPL selesai, masih banyak dosen pembimbing yang belum  melakukan  monitoring  ke  sekolah  PPL. Akibat  dari  keadaan  ini,  otomatis  pelaksanaan PPL  dihandle  oleh  guru  pamong  sepenuhnya. Minimnya  keterlibatan  dosen  pembimbing  ini dapat  berpengaruh  terhadap  melaksanakan kelancaran PPL. Seharusnya dosen pembimbing berperan  bersama-sama  dengan  guru  pamong untuk melakukan supervisi klinis dalam proses pelaksanaan PPL.
Permasalahan penelitian yang terkaitan dengan  pembelajaran  mikro  dan  PPL  ini menyangkut berbagai hal terkait, terutama guru pamong,  dosen  pembimbing,  dan  calon pendidik. Karena itu, tujuan penelitian ialah: (1) bagimanakah  supervisi  klinis  yang  dilakukan oleh  dosen  pembimbing  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran mikro PPL di kampus; (2) bagaimanakah  supervisi  klinis  yang  dilakukan oleh guru pamong dalam meningkatkan kualitas PPL  di  sekolah;  (3)  bagaimana  menciptakan komunikasi  dalam  hubungan  holistik  antara guru  pamong,  dosen  pembimbing,  dan  calon pendidik  pratikan  dalam  rangka  memperbaiki pembelajaran  mikro  dan  PPL  di  sekolah;  (4) bagaimana  bentuk  supervisi  klinis  yang diharapkan  untuk  meningkatkan  kualitas  calon guru di IKIP PGRI Madiun.
Kajian Teoretik Pembelajaran Mikro
Pembelajaran  Mikro  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  peer  teaching  yang dilaksanakan oleh calon pendidik dalam jumlah dan  waktu  yang  terbatas  (sampai  15  menit
dengan  jumlah  siswa  sebanyak  5  sampai  10 orang). Bentuk pembelajaran sederhana, di mana calon guru/ calon pendidik berada dalam suatu lingkungan  kelas  yang  terbatas  dan  terkontrol. Calon  guru  hanya  mengajarkan  satu  konsep dengan menggunakan satu atau dua ketrampilan mengajar (IKIP PGRI Madiun, 2013).
Pembelajaran  mikro  (microteaching) adalah  suatu  kegiatan  latihan  mengajar  dalam situasi  laboratoris.  Dalam  kegiatan  ini  calon pendidik/calon  guru  dan  siswanya  selama berlatih  praktik  mengajar,  bentuk  penampilan dan keterampilannya selalu dimonitor dan dalam keadaan terkontrol oleh para supervisor. Dengan demikian, proses tersebut dapat diatur menurut kebutuhan serta disesuaikan dengan tujuan yang akan  dicapai.  Semua  ini  dalam  ukuran  mikro atau mini. Oleh karena itu, micro teaching sering diartikan sebagai “mengajar dalam bentuk yang mini" (Sardiman, 2006).
Sardiman  (2006)  menandaskan  bahwa micro  teaching  sesungguhnya  juga  merupakan real  teaching  bagi  calon  guru  tetapi  dilatihkan dalam  kelas  laboratorium  bukan  di  depan realclassroom, sehingga kegiatan itu bukan real classroom  teaching.  Jadi  micro  teaching dilakukan  di  dalam  kelas  laboratorium,  dalam wujudnya  yang  mikro  dan  dimaksudkan  untuk melatih,  membekali  serta  memperbaiki keterampilan calon pendidik/ calon guru. Hal ini dilatihkan  sebelum  calon  guru  ini  terjun  ke dalam  praktik  mengajar  dalam  real  classroom teaching.  Pembelajaran  mikro  bertujuan  untuk mempersiapkan  ketrampilan  mengajar  para calon  pendidik  agar  memiliki  wawasan  dan pengalaman  ketrampilan  mengajar  yang diperlukan untuk real teaching di sekolah.

## Praktik Pengalaman Lapangan
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (real teaching) yang sering disingkat PPL merupakan serangkaian  kegiatan  praktik  yang  mencakup latihan mengajar dan melaksanakan tugas-tugas kependidikan,  mengajar  secara  terbimbing  dan terpadu  untuk  memenuhi  persyaratan  pemben- tukan profesi kependidikan (IKIP PGRI Madiun, 2013).  Program  Pengalaman  Lapangan  adalah salah  satu  kegiatan  kurikuler  yang  merupakan kulminasi dari seluruh program pendidikan yang telah dihayati dan dialami oleh calon pendidik di
LPTK.  PPL  dapat  diartikan  sebagai  suatu program yang merupakan suatu ajang pelatihan untuk menerapkan berbagai pengetahuan, sikap dan  ketrampilan  dalam  rangka  pembentukan guru  yang  profesional.  Dengan  demikian  PPL adalah  suatu  program  yang  mempersyaratkan kemampuan  aplikasi  dan  terpadu  dari  seluruh pengalaman  belajar  sebelumnya  ke  dalam program pelatihan berupa kinerja dalam semua hal yang berkaitan dengan jabatan keguruan baik kegiatan  mengajar  maupun  tugas-tugas keguruan lainnya.
Standar  kompetensi  PPL  dirumuskan dengan  mengacu  pada  tuntutan  empat  kompe- tensi  guru  baik  dalam  konteks  pembelajaran maupun dalam konteks kehidupan guru sebagai anggota  masyarakat  akademik  persekolahan. Empat kompetensi guru yang dimaksud adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan  kompetensi sosial. Kompetensi tersebut dirumuskan sesuai dengan amanat  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen Nomor 14 Tahun 2005 dan Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Pendidikan  Nasional,  yang  pada  intinya  berisi standar  kompetensi  lulusan  perguruan  tinggi bertujuan mempersiapkan peserta didik menjadi anggota  masyarakat  yang  berakhlak  mulia, memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan kemandirian,  serta  sikap  untuk  menerapkan ilmu, teknologi, dan seni.
PPL  dikembangkan  dan  dilaksanakan dengan pendekatan terpadu, berkesinambungan, koordinasi,  terintegratif  dengan  PBM,  sistem blok waktu dan sebagainya. Tujuan PPL adalah membentuk  pribadi  calon  pendidik  yang memiliki  seperangkat  pengetahuan,  ketram- pilan,  nilai  dan  sikap,  pola  tingkah  laku  yang diperlukan bagi profesinya, serta cakap dan tepat menggunakannya  dalam  penyelenggaraan pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah. Prosedur  PPL  sebagai  berikut:  (1)  penentuan Peserta  PPL,  Pembimbing,  dan  Guru  Pamong; (2)  pelaksanaan  PPL  dengan  urutan  kegiatan sebagai  berikut:  (a)  Observasi,  (b)  konsultasi dengan guru pamong, (c) praktik mengajar.

## Supervisi Klinis
Supervisi klinis menurut La Sulo (1998) adalah  bentuk  bimbingan  professional  yang
diberikan  kepada  calon  guru  berdasarkan kebutuhannya  melalui  siklus  yang  sistematis dalam  perencanaan  dan  observasi  yang  cermat atas pelaksanaan micro teaching dan PPL, serta mengkaji  balikan  secara  cepat  dan  objektif dalam hal penampilan calon pendidik pada saat praktik  mengajar  dan  sikap  professional  calon guru tersebut.
Dengan  supervisi  klinis  tersebut  calon pendidik  akan  menemukan  sendiri  cara-cara meningkatkan  kompetisinya  melalui  analisis (sharing)  bersama  (dosen,  guru  pamong,  dan calon  pendidik  praktikan).  Mestinya  supervisi dilakukan atas prakrasa calon pendidik, namun dalam model holistik, atas kesempatan bersama karena dirasakan masih terdapat hambatan dan kekurangan dalam pelaksanaan PPL.
Supervisi  klinis  dalam  proses  pembe- lajaran mikro dan PPL sering disalahartikan oleh pengelola  PPL.  Menurut  La  Sulo  (1998), supervisi  klinis  menuntut  aktivitas  utama  oleh calon  guru,  pamong  atau  dosen  pembimbing. Guru dan dosen dalam supervisi klinis juga tidak boleh  merasa  sebagai  instruktur  yang  otoriter, tetapi  harus  menjalin  relasi  kolegial,  interaktif yang bersifat demokratis. Proses pembimbingan selalu datang dari calon pendidik sesuai dengan kebutuhan  mereka  dan  bersifat  deskriptif analitik (bukan evaluatif). Guru dan dosen tidak banyak  memberikan  ceramah  atau  instruksi, yang  sebaliknya  calon  pendidiklah  yang  aktif bertanya  untuk  analisis  diri.  Langkah-langkah dalam PPL tersebut sesuai dengan kontrak antara dosen/guru  dengan  calon  pendidik  praktikan. Guru/dosen  sering  tidak  menyadari  bahwa perannya dalam supervisi klinis adalah “tut wuri handayani”.
Terdapat keluhan dari para guru pamong bahwa calon pendidik kurang memiliki kesung- guhan  hati  dalam  melakukan  PPL.  Ujian  PPL selalu disertai keluhan guru yang merasa kecewa atas  prestasi  para  praktikan  setelah  diberikan pelatihan  selama  dua  bulan.  Kelemahan  PPL mungkin  karena  ketiga  komponen  PPL  kurang terkordinasi dengan baik (ketiga komponen itu adalah  guru  pamong,  praktikan  dan  dosen pembimbing).
Langkah  kegiatan  pada  pembelajaran mikro  (micro  teaching)  dan  PPL  yang  perlu
bimbingan  adalah  sebagai  berikut:  (a) pengenalan  tentang  pembelajaran  mikro  dan PPL,  (b)  penyajian  model  dan  diskusi,  (c) perencanaan  atau  persiapan  mengajar,  (d) praktek mengajar (disertai observasi/ perekaman video),  (e)  diskusi  atau  umpan  balik,  (f) perencanaan atau persiapan ulangan, (g) praktek mengajar  ulang  (disertai  observasi/perekaman ulang  dengan  video),  (h)  diskusi  atau  umpan balik  ulang  (R.  Widodo,  1998).  Berkaitan dengan  langkah  kegiatan  ini,  karakteristik supervisi klinis dalam pembelajaran mikro dan PPL  menurut  Depdikbud  (1998)  tercermin dalam  hal-hal  berikut:  (a)  kebutuhan  akan bantuan dari supervisor terhadap calon pendidik calon  guru,  (b)  kegiatan  komunikasi  antara supervisor  dengan  calon  guru  harus  melalui perencanaan untuk mampu untuk kerja, (c) fokus supervisi  adalah  berada  di  dalam  kelas,  (d) supervisi  mengadakan  pengamatan  dengan menggunakan instrumen evaluasi dan bila perlu dengan  rekaman  video,  (e)  analisis  terhadap rekaman  dilakukan  bersama  oleh  supervisor (guru pamong dan dosen pembimbing) bersama calon  pendidik  praktikan,  (f)  dengan  bantuan supervisor,  calon  pendidik  menafsirkan  hasil analisis untuk mengetahui hasil yang dicapai dan untuk perencanaan masa depan.
Berdasarkan  kegiatan-kegiatan  di  atas, berikut  ini  disampaikan  ciri-ciri  esensial supervisi  klinis  menurut  La  Sulo  (1998),  yaitu sebagai  berikut:  (a)  Bimbingan  di  dalam supervisi  bersifat  bantuan  bukan  perintah  atau instruksi, sehingga prakarsa dan tanggung jawab dalam pengembangan diri adalah pada diri calon pendidik  sendiri;  (b)  sasaran  supervisi  dibatasi pada satu atau dua keterampilan saja; (c) sasaran supervisi  diajukan  oleh  calon  pendidik  (bukan supervisor)  dan  dibahas  bersama-sama  untuk dijadikan kesepakatan (kontrak); (d) instrumen observasi  dikaji  dan  ditetapkan  dalam  per- temuan antara supervisor dan calon pendidik dan dikembangkan berdasarkan sasaran latihan; (e) diberikan  segera  balikan  yang  objektif  dan spesifik;  (f)  supervisi  lebih  banyak  dibanding- kan dengan mengarahkan di dalam analisis dan interpretasi;  (g)  supervisi  dilaksanakan  dalam tatap muka yang terbuka dan intim; (h) supervisi berlangsung  dalam  suatu  siklus  yang  selalu
diawali  dengan  berdasarkan  atas  kesimpulan atau tindak lanjut dari latihan sebelumnya.
Sesuai  dengan  konsepnya,  supervisi klinis  memiliki  peranan  dalam  pembelajaran mikro dan PPL sebagai berikut: (a) memberikan informasi  riil  kepada  calon  pendidik  tentang kompetensinya  dalam  menyusun  silabus,  RPP, dan praktik mengajar; (b) memberikan pertim- bangan  kepada  calon  pendidik  tentang kemelahan  yang  masih  dimilikinya  dan  bagai- mana  alternatif  untuk  meningkatkan  kompe- tensinya  menjadi  lebih  baik;  (c)  memberikan bimbingan  kepada  calon  guru  berdasarkan kebutuhannya  sesuai  balikan  secara  cepat  dan objektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.  Lokasi  penelitian  kampus IKIP PGRI Madiun dan sekolah-sekolah PPL di wilayah  Kabupaten  Madiun,  Kabupaten Magetan dan Kota Madiun. Sumber data pene- litian ini ialah: (a) nara sumber yang terdiri dari para pejabat kampus dan pejabat sekolah; dosen pembimbing,  guru  pamong,  calon  pendidik praktikan,  (b)  aktivitas  yang  berupa  praktik pembelajaran  di  kelas,  (c)  arsip  dan  dokumen yang  berupa  silabus  dan  RPP  buatan  calon pendidik. Teknik pengambilan data mengguna- kan: (a) wawancara mendalam, (b) observasi, (c) d o k u m e n t a s i .   S a m p l i n g   m e n g g u n a k a n purposive, time, dan internal sampling. Validasi data  menggunakan  teknik  trianggulasi  dan informan  review.  Dan  teknik  analisis  data menggunakan model interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  pendahuluan  dilakukan  melalui penelitian fundamental yang dilaksanakan pada tahun  2015/2016.  Penelitian  ini  didanai  oleh LPPM  IKIP  PGRI  Madiun.  Simpulan  pokok- pokok hasil penelitian sebagai berikut.
1. Supervisi  yang  dilakukan  dalam  micro teaching sebagai berikut.
a. Dosen  pembimbing  lulusan  non- F K I P / I K I P  b e l u m   m e l a k s a n a k a n supervisi, diskusi dan umpan balik secara holistik  (praktis-teoretis)  terhadap  RPP dan praktik mengajar praktikan.
b. Dosen  pembimbing  lulusan  IKIP/FKIP sudah melaksanakan supervisi dan umpan balik  secara  holistik  tetapi  belum mengembangkan  sistem  diskusi  secara optimal.
c. Pengisian  buku  penilaian  sebagai  sarana pemantauan  terhadap  kualitas  supervisi dosen  pembimbing  belum  terpantau dengan baik.
d. Dosen  pembimbing  belum  sepenuhnya memahami konsep dan teknis operasional supervisi  klinis,  terlebih  mereka  yang tidak berasal dari FKIP/IKIP.
e. Ditemukan  beberapa  dosen  pembimbing kurang bersemangat melakukan supervisi bahkan  melakukan  pembiaran  terhadap praktikan.
f. Pada  tahun  akademik  2015/2016  ini banyak  dosen  telah  mengikuti  diklat pekerti  yang  dilaksanakan  oleh  Kopertis VII,  tetapi  implementasinya  belum dipantau  secara  serius  dalam  pembim- bingan micro teaching.
2. Supervisi  yang  dilakukan  oleh  dosen pembimbing  dan  guru  pamong  dalam  PPL sebagai berikut.
a. Guru  pamong  telah  melaksanakan supervisi  dengan  baik  meskipun  secara akademis  dan  holistik  masih  perlu ditingkatkan.  Satu-dua  guru  pamong karena kompetensi sosialnya kurang baik, belum membimbing secara optimal.
b. Sharing  (umpan  balik)  yang  dilakukan masih  bersifat  individual  dengan praktikan,  belum  berkelompok  dalam bentuk  diskusi  seperti  layaknya  dalam mekanisme  penelitian  tindakan  atau lesson study.
c. Mekanisme  PPL  dan  pengisian  buku penilaian  belum  sepenuhnya  dipahami guru  pamong.  Isi  rapat  koordinasi  awal yang dihadiri oleh Kasek/Wakasek belum tersampaikan  dengan  baik.  Ke  depan perlu dipikirkan strategi bagaimana agar guru pamong paham.
d. Guru  pamong  belum  sepenuhnya memahami konsep dan teknis operasional supervisi  klinis.  Ke  depan  perlu  dipikir- kan diklat per sekolah mitra PPL.
e. Peran serta dosen pembimbing dalam PPL baru sebatas monitoring. Ke depan perlu dipikirkan  strategi  meningkatkan  keter- libatannya  dalam  bimbingan  PPL  agar terjadi  diskusi  umpan  balik  yang  lebih holistik.
3. Kemampuan  komunikasi  akademik  antara guru  pamong,  dosen  pembimbing,  dan mahasiswa  praktikan  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
a. Para  praktikan  perlu  memperbaiki kemampuan berbicara, delapan keteram- pilan,  penguasaan  materi  bidang  studi, agar tidak salah konsep dalam mengajar. Sopan santun, kedisiplinan, dan perilaku mahasiswa juga masih perlu ditingkatkan.
b. Para  praktikan  harus  dapat  menjalin hubungan yang baik, rileks, santai, sopan dan familiar dengan guru pamong, dosen pembimbing  bahkan  dengan  semua keluarga besar sekolah praktik.
4. Bentuk  supervisi  yang  diharapkan  untuk meningkatkan  kualitas  calon  guru  di  IKIP PGRI Madiun
a. Bentuk  supervisi  yang  diinginkan  ialah supervisi  klinik  akademik  yang  menun- jukkan  kelemahan  praktikan  sehingga dapat memberikan solusi untuk memper- baiki diri secara optimal.
b. Diharapkan  dosen  pembimbing,  guru pamong  selalu  aktif  dalam  memberikan bimbingan kepada praktikan.
c. Lembaga  perlu  meningkatkan  kemam- puan  dan  motivasi  agar  pihak-pihak terkait  memiliki  kemampuan  dan  ber- semangat  dalam  melakukan  supervisi klinis.
Harapan itu dapat diraih apabila kondisi sebagai berikut.
a. Praktikan  harus  menyadari  pentingnya PPL bagi dirinya untuk mengembangkan keterampilan mengajar dan konseling.
b. Melalui  kuliah  dosen  wajib  melatih k e t e r a m p i l a n   b e r b i c a r a   k e p a d a mahasiswa.  Keterampilan  berbicara merupakan  sarana  komunikasi  mengajar yang vital.
c. Praktikan  harus  meningkatkan  motivasi belajar,  penguasaan  materi  bidang  studi,
metode,  dan  media  pengajaran,  sebagai modal melaksanakan praktik mengajar. d. Praktikan  harus  menyadari  pentingnya supervisi  klinis  dalam  pembimbingan micro  teaching  dan  PPL  untuk  mening- katkan  kemampuan  mengajar  dan konseling.

## REFERENSI
Alfonso, RJ., Firth, G.R., dan Neville, R.F.1981.
Instructional  Supervision,  A  Behavior System , Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Azhar, Lalu Muhammad. 1996. Supervisi Klinis dalam  Penerapan  Keterampilan  Proses dan CBSA . Surabaya: Usaha Nasional.
Bafadal,  Ibrahim.  2003. Peningkatan Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar.
Jakarta : Bumi Aksara.
Bolla,  J.L.  1985. Supervisi  Klinis .  Jakarta: P2LPTK.
Brown, G. 1975. Microteaching: A Programme of Teaching Skill . London: Mathew.
Cogan, M.L. 1973. Clinical Supervision . Bootm: Houghton Mifflin Comp.
Danim, Sudarwan. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.
1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Buku  I.  Jakarta:  Proyek  Pengembangan Pendidikan Guru.
_______. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan  Guru.  Jakarta:  Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
_______.  1996.  Pedoman  Kerja  Pelaksanaan Supervisi, Jakarta: Depdikbud.
_______.  1996.  Jabatan  Fungsional  Pengawas Sekolah  dan  Angka  Kreditnya.  Jakarta: Depdikbud.
_ _ _ _ _ _ _ .   1 9 9 7 .   P e d o m a n   P e m b i n a a n Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar.
_______.  1997.  Pedoman  Pengelolaan  Gugus Sekolah.  Jakarta:  Proyek    Peningkatan Mutu Sekolah Dasar, TK dan SLB.
_______.  1998.  Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan Jabatan  Fungsional  Pengawas  Sekolah d a n   A n g k a   K r e d i t n y a ,   J a k a r t a : Depdikbud.
_ _ _ _ _ _ _ .   2 0 0 3 .   P e d o m a n   S u p e r v i s i P e m b e l a j a r a n .   J a k a r t a :   D i t j e n Dikdasmen.
Ditjen  Dikti  Depdikbud.  1985.  Keterampilan Menjelaskan. Jakarta: Proyek PGSM.
_______.  1985.  Keterampilan  Menjelaskan Kelas. Jakarta: Proyek PGSM.
_______.  1985.  Buku  Pegangan  PPL.  Jakarta: Proyek PGSM.
_______.  1985.  Alat  Penilaian  Keterampilan Guru. Jakarta: Proyek PGSM.
Effendi, H.A.R. 1993. Supervisi Klinis . Malang: IKIP Malang.
Flanders,  N.A.  1970. Pendekatan  dan  Teknik- teknik Supervisi Klinis . Jakarta: P2LPTK.
Glickman,  C.D.  1995. Supervision  of Instruction .  Boston:  Allyn  And  Bacon Inc.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision .  New  York:  Dodd,  Mead  & Company.
Haris  Mudjiman.  1970. Riset  Urea .  Surakarta: UNS-Press.
Hopskins  David.  1993. A  Teacher's  Guide  to Classroom Research . Buckingham: Open University Press.
Imron, Ali. 1995. Pembinaan Guru di Indonesia . Jakarta: Dunia Pustaka.
Iriyani,  Dwi.  2008. Pengembangan  Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Guru . Jurnal Didaktika,
Vol. 2 No. 2 Maret 2008: 278-285.
Joko  Nurkamto.  1978.  Penelitian  Tindakan Berbasis  Kelas. Makalah. Surakarta:
IPBS, FKIP-UNS.
La Sulo, Sulu Lipu, dkk. 1998. Supervisi Klinis . Jakarta: Proyek PGSM.
McPherson, R.B., Crowson, R.L., & Pitner, N.J.
1 9 8 6 . M a n a g i n g   U n c e r t a i n t y :
Administrative  Theory  and  Practice  in Education .  Columbus,  Ohio:  Charles  E. Merrill Pub. Co.
Oliva,  Peter  F.  1984. Supervision  For  Today's School . New York: Longman.
Pidarta,  Made.  1999. Pemikiran  Tentang Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Purwanto, N. 2002. Administrasi dan Supervisi Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
_______.  2003. Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep  Dasar  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sahertian,  Piet  A.  2008. Konsep  Dasar  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan :  Dalam
Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Edisi  Revisi.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Editor.  Supervision  of Teaching .  Alexandria:  Association  for S u p e r v i s i o n   a n d   C u r r i c u l u m Development.
_______. 1987. The Principalship, A Reflective Practice Perspective .  Boston: Allyn and
Bacon.
Sergiovanni,  T.J.  dan  R.J.  Starrat.  1979. Supervision:  Human  Perspective .  New York: McGraw-Hill Book Company.
Sudrajat,  Ahmad.  2008. Supervisi  Klinis .
Online.http://akhmadsudrajat.wordpress. c o m / 2 0 0 8 / 0 3 / 0 1 / s u p e r v i s i - k l i n i s / . diunduh pada 17 November 2011.
Sutopo, H.B. 1992. Penelitian Pengembangan . Surakarta: UNS Press.
Supervisi Klinis Pada Bimbingan Pembelajaran Mikro dan PPL .....