Meningkatkan kualitas proses belajar mengajar melalui fungsi pengawasan dalam manajemen mutu terpadu di Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05 Kecamatan Magersari Kota Mojokerto
Sunarijah a*
a Pengawas Sekolah Madya Dinas Pendidikan Kota Mojokerto
*Koresponden penulis: sunarijah@yahoo.com

## Abstract
Building the quality of education continues to be done, both by the government and the  school  as  education  providers.  In  an  effort  to  meet  the  needs  and  demands  of society on the quality of education and simultaneously as a response to the changes of life very quickly in the era of globalization. For that reason researchers need research on  improving  the  quality  of  teaching  and  learning  process  through  supervisory function in the integrated quality management in the District Kepengawasan Cluster 05 District Magersari Mojokerto City.
This research uses action research for three cycles. Each cycle consists of one meeting each of which consists of four stages: design, activity and observation of reflection and revision. The target of this research is Master of Kepengawasan District School Cluster 05 Magersari Subdistrict Mojokerto City 15 people. The data obtained in the form of the results of supervision assessment of teaching and learning process.
The  success  of  the  learning  process  in  cycle  III  shows  that  the  cycle  can  be  stopped because  it  has  met  the  target  of>  70%.  This  is  evident  from  the  average  increase  in teacher performance per cycle.
The  conclusions  of  this  research  are:  The  quality  of  teaching  and  learning  process through  supervisory  function  in  integrated  quality  management  in  Kepengawasan Area School Cluster 05 Magersari Sub-district Mojokerto City has increased, it can be seen  from  the  average  of  teacher  performance  improvement  from  65,87  percent  in cycle I, to 76.67 in Cycle II and increased to 82.86 percent in Cycle III.
Keywords: quality of PBM, supervision, and integrated quality management

## A. Latar Belakang
Kemajuan pendidikan  di  Indonesia  dapat dilihat  dari  lama  sekolah  dan  tingkat  melek huruf,  Lama  sekolah  Lama  seseorang bersekolah  dapat  menunjukkan  sampai  di mana  tingkat  pendidikan  orang  tersebut  (Sri Haryati,  2006),  selain  itu  dapat  dilihat  dari kemampuan  dan  kemauan  dari  masyarakat untuk  menangkap  proses  informatisasi  dan kemajuan  teknologi.  Mutu  pendidikan dicerminkan  oleh  kompetensi  lulusan  yang dipengaruhi  oleh  kualitas  proses  dan  isi pendidikan  (Hanifah,  2014),  yang  kita rasakan sekarang adalah adanya
ketertinggalan dalam mutu pendidikan. Baik pendidikan  formal  maupun  informal.  Dan hasil itu diperoleh setelah kita membandingkannya  dengan  negara  lain (Panjaitan, et al, 2014).
Membangun  mutu  pendidikan  terus dilakukan,  baik  oleh  pemerintah  maupun pihak sekolah sebagai penyelenggara pendidikan.  Pendidikan  merupakan  bidang yang  mempunyai  kedudukan  yang  sangat penting  diberbagai  negara  manapun.  Hal  ini dikarenakan  pendidikan  berperan  dalam membangun  karakter  suatu  bangsa.  Mutu pendidikan yang  berkualitas  dan  profesional
ini  akan  sangat  diperlukan  agar  dapat mendukung  kecerdasan  kehidupan  bangsa dan mampu bersaing.
Dalam upaya peningkatan dan
pengembangan  mutu  pendidikan,  seorang pemimpin  lembaga  harus  dapat  mengelola dengan  baik  kegiatan  pembelajaran  beserta pendidiknya  demi  tercapainya  peningkatan iklim profesionalisme
dalam dunia
pendidikan,  selain  itu  perlu  dikelola  dengan baik  ketersediaan  sarana  dan  prasarana pendidikan yang dibutuhkan, dan bagaimana melakukan pengelolaan partisipasi masyarakat sekitar dalam memberikan  dukungan  (support)  terhadap kegiatan  pendidikan  di  sekolah  atau madrasah (Baharuddin, 2010:17).
Karakteristik  sekolah  dasar  yang  baik (Marini,  2014  dalam  Kristiawan,  2017:40) adalah  sebagai  berikut  1)  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  memiliki  tujuan;  2) keterlibatan  kepala  sekolah;  3)  keterlibatan pegawai  sekolah  di  dalam  perencanaan;  4) konsistensi,  keberlanjutan,  dan  kemajuan  di dalam  kegiatan  pengajaran;  5)  pendekatan pembelajaran  yang  yang  terstruktur;  6) pengajaran yang menantang secara intelektual;  7)  lingkungan  yang  berpusat pada  pekerjaan  dan  iklim  kerja  yang  positif;
8)  tugas  yang  terdefinisi  secara  jelas;  9) komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan siswa;  10)  catatan  tertulis;  11)  keterlibatan orang tua dan masyarakat; dan 12) pekerjaan yang ditunjukkan dan bernilai.
Sekolah  dasar  memiliki  tanggung  jawab yang lebih besar untuk memulai komunikasi dan  mengundang  partisipasi.  Sekolah  dasar dapat  mengundang  orang  tua  dan  anggota masyarakat ataupun ahli pendidikan. Melalui  pemberian  kesempatan  bagi  orang tua  untuk  berkonsultasi  akan  berhubungan secara  langsung  dengan  pencapaian  anak- anaknya dan meningkatkan kulitas sekolah.
Umaedi (1999) menyatakan bahwa dalam konteks  pendidikan,  pengertian  mutu
mengacu  pada  proses  dan  hasil  pendidikan dan  hal  ini  tergantung  pada  guru,  karena lebih  banyak  berinteraksi  dengan  peserta didik, membantu mengarahkan peserta didik dalam mencapai keberhasilan tujuan pendidikan. Namun demikian untuk meningkatkan  kompetensi  guru  sebagai tenaga  pendidik  yang  profesional  tidak terlepas dari bimbingan dan pembinaan dari pengawas,  keberadaan  dan  tugas  fungsi serta  kedudukan  Pengawas  Sekolah  sebagai penjamin  mutu  pendidikan  terus  dilakukan (Widianti,  2017).  Dalam  mendukung  sistem sekolah,  kedudukan  pengawas/  kepala sekolah  lebih  dominan  dalam  wilayah administrasi/  manajemen,  sedangkan  guru lebih  dominan  dalam  wilayah  operasional belajar-mengajar (Anzizhan, 2004).
Dimensi  kompetensi  pengawas  sekolah dari  aspek  regulasi  yaitu  Permendiknas  No. 12  tahun  2007  adalah: “kompetensi kepribadian;
kompetensi supervisi
manajerial;  kompetensi  supervisi  akademik; kompetensi evaluasi pendidikan;  kompetensi penelitian  pengembangan;  dan  kompetensi sosial”  (Tokan,  2016).  Agar  pelaksanaan supervisi  berhasil  maksimal  maka  seorang pengawas harus memahami berbagai pendekatan, prinsip, teknik maupun langkah-langkah supervise. Evaluasi pendidikan  adalah  salah  satu  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pengawas dalam
menyukseskan terwujudnya pengelolaan  pembelajaran  yang  berkualitas di  sekolah  yaitu  melalui  pembimbingan kepada  guru  dalam  menentukan  aspek- aspek yang penting untuk dinilai.
Dalam  rangka  melaksanakan  fungsi supervisi  (akademik  dan  manajerial)    dalam penelitian  ini  menyusun  suatu  laporan  dari hasil  pelaksanaan  supervisi  dengan  judul “Meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar  melalui  fungsi  pengawasan  dalam manajemen  mutu  terpadu  di  Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05 Kecamatan Magersari Kota Mojokerto”.

## B. Tujuan Penelitian
Adapun  Tujuan  penelitian  tindakan sekolah ini adalah.
1. Mendiskripsikan  upaya  Meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar  melalui fungsi  pengawasan  dalam  manajemen  mutu terpadu  di  Wilayah  Kepengawasan  Gugus Sekolah  05  Kecamatan  Magersari  Kota Mojokerto.

## C. Indikator Keberhasilan
Indikator  kemampuan  Meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar    melaui fungsi  pengawasan  dalam  manajemen  mutu terpadu  dikatakan  berhasil  jika  90  %  Guru memenuhi  aspek  kualitas  proses  belajar mengajar  di  Wilayah  Kepengawasan  Gugus Sekolah  05  Kecamatan  Magersari  Kota Mojokerto  yang  telah  digunakan  oleh  guru dalam kegiatan pembelajaran dengan kategori sangat baik sekali.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru,
meningkatkannya kemampuan  guru  dalam  mengelola kegiatan proses pembelajaran
2. Bagi kepala sekolah, mampu
mengembangkan  kebijakan  sekolah  agar dapat  meningkatkan  kualitas dan profesionalisme  guru  maupun  kepala sekolah sendiri.
3. Bagi  Dinas  Pendidikan,  hendaknya menjadi  salah  satu  referensi  dalam upaya  meningkatkan  sistem  pembinaan profesional tenaga pendidik dan kependidikan  serta  mampu  mengambil kebijakan  pendidikan  yang  tepat,  agar proses  pembelajaran  berjalan  dengan tepat dan lancar.
4. Bagi  peneliti  lain,  hendaknya  dapat melakukan  penelitian lebih lanjut tentang  efektivitas  model  ini,  terhadap kemampuan  dan  keterampilan  guru, melalui  penerapan  rancangan  penelitian dan  penggunaan  instrumen  yang  lebih
valid dan reliabel.

## E. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  tindakan (action)  yaitu  metode  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS). (Panitia Pelaksana Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guru  Rayon  10  Jawa Barat,  2009:  73).  Dindakan  yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan partisipatoris  “…yang  menekankan  pada tindakan dan refleksi berdasarkan pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk melakukan perbaikan terhadap suatu kondisi  nyata;  kemudian  yang  kedua memperdalam pemahaman terhadap tindakan  yang  dilakukan;  dan  terakhir memperbaiki situasi dan kondisi sekolah/pembelajaran secara praktis”
(Depdiknas, 2008: 11-12).
Menurut  Rochiati  (2005,  dalam  Purnomo, 2014:6)  Metode  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan
(action research) dengan menggunakan  model  spiral  Kemmis  dan Taggart,  langkah  –  langkah  PTS  terdiri  atas empat  tahap,  yaitu  planning  (Rencana), action  (tindakan),  observasi  (pengamatan) dan reflection (refleksi):
1. Rangangan/rencana awal, sebelum
mengadakan penelitian peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  dan membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di dalamnya  instrument  penelitian  dan perangkat pembelajaran.
2. Tindakan  dilakukan  setelah  rancangan disusun.  Tindakan  merupakan  bagian yang  akan  dilakukan  dalam  Penelitian Tindakan Sekolah dalam penelitian.
3. Pengamatan  dilakukan  waktu  guru dibimbing.  Data  yang  dikumpulkan dapat berupa data pengelolaan sekolah/madrasah. Instrumen yang umum  dipakai  adalah  lembar  observasi, dan cacatan lapangan yang dipakai untuk memperoleh  data  secara  objektif  yang
tidak  dapat  terekam  melalui  lembar observasi  atau  pentunjuk-petunjuk  lain yang  dapat  dipakai  sebagai  bahan  dalam analisis dan untuk keperluan refleksi.
4. Refleksi,  peneliti  mengkaji  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat Penelitian  ini  dilakukan  di  Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05 Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto. Ruang lingkup penelitian ini adalah Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05 Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester
Genap  tahun  pelajaran  2015/2016,  penelitian dilaksanakan  pada  2  Januari  2016  dan berakhir  pada  28  April  2016,  sebagaimana tabel dibawah ini:
Tabel  1 Jadwal PTD Tahapa n Uraian kegiatan Waktu Pelaksan a/ penangg ung jawab K et
Sosialis asi 1.   Membangun komitmen di sekolah sasaran. 4 s/d 16 Januari 2016 Pengawa s & Kepala sekolah 2.   Pembagian kerja/team work.
Pelaksa naan
Progra m Peneliti an Tindaka
n Sekolah 1.   Pelaksanaan
PTS Putaran I 18  - 30 Januari 2016 Penyusu n PTS 2.   Refleksi Putaran I
1 - 13 Pebruari 2016
3.   Pelaksanaan PTS Putaran II 15 - 27 Pebruari 2016 4.   Refleksi Putaran II 29 Pebruari - 12 Maret 2016 5.   Pelaksanaan PTS Putaran III 14 - 26 Maret 2016 4.   Refleksi Putaran III 28 Maret - 9 April 2016 5.   Temu Akhir 11 - 23 April 2016 Penyus unan laporan Penyusunan Laporan PTS 24 - 30 April 2016 Penyusu n PTS
Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu mendiskripsikan  fungsi  pengawasan  dalam manajemen mutu terpadu
dapat
meningkatkan kualitas proses belajar mengajar  di  Wilayah  Kepengawasan  Gugus
Sekolah  05  Kecamatan  Magersari  Kota Mojokerto.  Adapun  subjek  penelitian  ini adalah  guru  kelas  1,  2  dan  3  Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05 Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto sebanyak  15  orang  guru.  Dengan  rincian masing-masing sekolah sebagai berikut:
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  serta  kuantitatif.  Dengan  rata-rata yang  diperoleh  dapat  diketahui  persentase perkembangan  kemampuan  seriasi  pada guru.  Menurut  Arikunto  (2010:  284-285) “cara  menghitung  hasil  (skor)  yang diperoleh  dengan  rumus  mean  atau  rerata nilai sebagai berikut”:
Keterangan :
x = Mean (rata-rata)
∑x = Jumlah nilai
N = Jumlah yang akan dirata-rata
Dari  hasil  analisis  kualitatif  (persentase) “..kemudian  dimasukkan  ke  dalam  lima kategori  predikat.  Sebagaimana  pendapat Arikunto  (2010:  269)  bahwa  terdapat  lima kategori  predikat  tersebut  yaitu  seperti  pada tabel berikut:
Tabel 2 Kategori Predikat Tingkat Pemahaman guru No Interval Kategori 1. 81-100% Sangat baik 2. 61-80% Baik 3. 41-60% Cukup 4. 21-40% Kurang baik 5. 0-20% Tidak baik Cara analisis deskriptif kualitatif penelitian  ini  dengan  cara  memaknai  data, membandingkan  hasil  secara  periodik, pelaksanaan  pra  tindakan  dan  pasca
tindakan.  Analisis  data  ini  dilakukan  pada tahapan refleksi. Hasil analisis tiap peridenya  digunakan  sebagai  bahan  refleksi untuk  melakukan  perencanaan  lanjut  dalam siklus selanjutnya.

## F. Pembahasan
Setelah  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan
Sekolah  Siklus  I,  Siklus  II,  dan  III  diperoleh perubahan kemapuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada tiap siklus. Peningkatan  kemampuan  guru  pada  tiap siklus tersebut tidak lepas dari program yang dikembangkan  oleh  pengawas  melalui fungsi pengawasan di Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05
Kecamatan Magersari Kota Mojokerto.
Jenis  tindakan  kepengawasan  yang dilakukan peneliti selaku pengawas pembina di Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05
Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto meliputi pemantauan, penilaian, dan pembinaan. pemantauan kegiatannya meliputi pengamatan  perekaman  pencatatan, dan  kunjungan  kelas.  Penilaian  meliputi  tes (lisan  –  tulisan  –  tindakan),  wawancara, observasi,  analisis  kasus,  analisis  dokumen, analisis  konten,  portofolio.  Pembinaan meliputi  rapat,  diskusi,  seminar,  workshop, bimbingan  teknis,  penelitian,  demonstrasi, sumulasi, manajemen mutu terpadu.
Dari  hasil  observasi  dapat  diketahui perkembangan  masing-masing  aspek  per siklus sebagai berikut:
1. Guru dapat memenuhi Kegiatan supervisi administrasi perencanaan
pembelajaran  berdasarkan  Stadar  Proses melalui  fungsi  pengawasan  dalam manajemen  mutu  terpadu  di  Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05
Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto, hal ini diketahui dari adanya peningkatan kinerja  pada  siklus  I  memperoleh  skor 64,11  persen,  meningkat  pada  Siklus  II menjadi sebesar  73,67 dan  pada Siklus  III meningkat menjadi 80,78.
2. Guru dapat memenuhi Kegiatan pembelajaran
Inti sub kegiatan
pendahuluan  melalui  fungsi  pengawasan dalam  manajemen  mutu  terpadu  di Wilayah  Kepengawasan  Gugus  Sekolah 05  Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto, hal ini diketahui dari adanya peningkatan kinerja  pada  siklus  I  memperoleh  skor 65,00  persen,  meningkat  pada  Siklus  II menjadi sebesar  73,67 dan  pada Siklus  III meningkat menjadi 83,33.
3. Guru dapat memenuhi Kegiatan pembelajaran  Inti  sub  kegiatan  eksplorasi melalui  fungsi  pengawasan  dalam manajemen  mutu  terpadu  di  Wilayah
Kepengawasan Gugus Sekolah 05 Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto, hal ini diketahui dari adanya peningkatan kinerja  pada  siklus  I  memperoleh  skor 67,33  persen,  meningkat  pada  Siklus  II menjadi sebesar  77,33 dan  pada Siklus  III meningkat menjadi 82,00.
4. Guru dapat memenuhi Kegiatan pembelajaran  Inti  sub  kegiatan  elaborasi melalui  fungsi  pengawasan  dalam manajemen  mutu  terpadu  di  Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05 Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto, hal ini diketahui dari adanya peningkatan kinerja  pada  siklus  I  memperoleh  skor 62,04  persen,  meningkat  pada  Siklus  II menjadi sebesar  75,93 dan  pada Siklus  III meningkat menjadi 81,67.
5. Guru dapat memenuhi Kegiatan
pembelajaran Inti sub kegiatan konfirmasi  melalui  fungsi  pengawasan dalam  manajemen  mutu  terpadu  di Wilayah  Kepengawasan  Gugus  Sekolah 05  Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto, hal ini diketahui dari adanya peningkatan kinerja  pada  siklus  I  memperoleh  skor 66,39  persen,  meningkat  pada  Siklus  II menjadi sebesar  77,78 dan  pada Siklus  III meningkat menjadi 83,06.
6. Guru dapat memenuhi Kegiatan
pembelajaran  sub  kegiatan  penutup melalui  fungsi  pengawasan  dalam manajemen  mutu  terpadu  di  Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05
Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto, hal ini diketahui dari adanya peningkatan kinerja  pada  siklus  I  memperoleh  skor 70,33  persen,  meningkat  pada  Siklus  II menjadi sebesar  81,67 dan  pada Siklus  III meningkat menjadi 86,33.
Secara  keseluruhan  peningkatan  kualitas proses  belajar  mengajar  melalui  fungsi pengawasan dalam manajemen mutu terpadu  di  Wilayah  Kepengawasan  Gugus Sekolah  05  Kecamatan  Magersari  Kota Mojokerto  dari  65,87  persen  pada  siklus  I, meningkat  menjadi  76,67  pada  Siklus  II  dan meningkat  menjadi  82,86  persen  pada  Siklus III.
Di  bawah  ini  disajikan  perbandingan hasil  supervisi  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  peneliti  terhadap  guru-guru  di Wilayah  Kepengawasan  Gugus  Sekolah  05 Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto sebagai berikut:
Tabel  3  Perbandingan  hasil  supervisi  proses
belajar  mengajar  yang  dilakukan peneliti  terhadap  guru-guru  di Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah  05  Kecamatan  Magersari Kota Mojokerto No Aspek Kinerja Guru Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kegiatan supervisi administrasi perencanaan pembelajaran berdasarkan Stadar Proses 64,11 73,67 80,78 2 Kegiatan pembelajaran Inti sub kegiatan pendahuluan 65,00 73,67 83,33
3 Kegiatan pembelajaran Inti sub kegiatan eksplorasi 67,33 77,33 82,00 4 Kegiatan pembelajaran Inti sub kegiatan elaborasi 62,04 75,93 81,67 5 Kegiatan pembelajaran Inti sub kegiatan konfirmasi 66,39 77,78 83,06 6 Kegiatan pembelajaran sub  kegiatan penutup 70,33 81,67 86,33 rata - rata 65,87 76,67 82,86
Gambar  1  Perbandingan  hasil  supervisi  proses belajar mengajar  yang dilakukan  peneliti terhadap guru-guru di Wilayah
Kepengawasan  Gugus  Sekolah  05 Kecamatan Magersari Kota Mojokerto

## G. Kesimpulan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  kegiatan  pada  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III,  hal  ini  membuktikan bahwa:  Kualitas  proses  belajar  mengajar melalui fungsi pengawasan dalam manajemen  mutu  terpadu  di  Wilayah Kepengawasan Gugus Sekolah 05 Kecamatan  Magersari  Kota  Mojokerto mengalami  peningkatan,  hal  ini  terlihat  dari rata-rata peningkatan  kinerja guru  dari  65,87 persen  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi 76,67  pada  Siklus  II  dan  meningkat  menjadi 82,86 persen pada Siklus III.

## H. Saran-saran
Berdasarakan  hasil  penelitian  ini,  peneliti memberikan  saran  untuk  beberapa  pihak antara lain:
1. Bagi peserta didik, diharapkan mengikuti pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru secara maksimal agar tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan akan dapat dicapai secara optimal.
2. Bagi guru, hendaknya mampu meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar  sebagai  wahana  peningkatan kemampuan  profesional  sehingga  dapat meningkatkan
kemampuan dan
keterampilannya  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  insfiratif, inovatif, menantang dan menyenangkan.
3. Bagi  kepala  sekolah,  hendaknya  mampu mengembangkan berbagai kebijakan sekolah agar dapat meningkatkan kualitas dan profesionalisme guru maupun kepala sekolah sendiri.
4. Bagi  Dinas  Pendidikan  kota  hendaknya mampu mengambil kebijakan pendidikan yang  tepat,  agar  proses  pembelajaran yang  ada  di  sekolah  dapat  berjalan dengan  tepat  dan  lancar.  Selain  itu diharapkan  kebijakan-kebijakan  yang dapat meningkatan profesionalisme guru.
5. Bagi  peneliti  lain,  hendaknya  dapat melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang efektivitas model ini,
terhadap kemampuan  dan  keterampilan  guru, melalui  penerapan  rancangan  penelitian dan  penggunaan  instrumen  yang  lebih reliabel dan valid.

## I. Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktik.  (Edisi.  Revisi).  Jakarta: Rineka Cipta.
Anzizhan, S. (2004). Sistem pengambilan keputusan pendidikan. Jakarta: PT Grasindo.
Baharudin, E. (2010). Kearifan Lokal, Pengetahuan Lokal dan Degradasi
Lingkungan. In Forum Ilmiah (Vol. 7, No. 01).
Daryanto.  (2011).  Media  Pembelajaran.  Bandung:
Satu nusa.
Depdiknas. (2004). Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas

## Depdiknas.  (2008).  Petunjuk  Teknis  Penelitian
Tindakan  Sekolah  Peningkatan  Kompetensi Supervisi  Pengawas  Sekolah  SAM/SMK,
Jakarata: Dirjend P2TK
Fariadi, Ruslan. (2010). Total Quality Management (TQM)  dan  Implementasinya  Dalam  Dunia Pendidikan. (online, http://aa- den.blogspot.com/2010/07/total-quality- management-tqm-dan.html,  diakses  tanggal 04 Mei 2016).
Hadis,  A.,  &  Nurhayati,  B.  (2010).  Manajemen Mutu Pendidikan. Bandung: Al-fabeta.
Hamdani.  (2011).  Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hanifah, N. (2014). Memahami penelitian tindakan kelas: teori dan aplikasinya. UPI Press.

## Herlanti, Y, (2014). Tanya Jawab Seputar Penelitian
Pendidikan  Sains:  Jawab  an  atas  pertanyaan- pertanyaan mahasiswa tingkat akhir yang sering muncul  dalam  penelitian  pendidikan  sains. Jakarta: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan.
Universiras Syarif Hidayatulah.
Hidayati,
Mujinem, anwar. (2008).
Pengembangan  pendidikan  IPS  SD.  Jakarta:
Direktorat jendral pendidikan tinggi departemen pendidikan nasional
Huda,  Miftahul.  (2012).  Cooperative  Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kristiawan, M. (2017). Manajemen Pendidikan, Ed.
l, Cet. L, ¬Yogyakarta: Deepublish
Mahyuddin,  R.,  &  Ariani,  Y.  (2008).  Hand  Out Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian  Tindakan Kelas. Padang: UNP.
Marini,  C.  K.,  &  Hamidah,  S.  (2014).  Pengaruh Self-Efficacy,  Lingkungan  Keluarga,  Dan Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Minat Berwirausaha  Siswa  SMK  Jasa  Boga.  Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(2).
Moleong,  J,  Lexy.  (2006).  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya
Panitia  Pelaksana  Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  Rayon  10  Jawa  Barat.  (2009). Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG),  Pengawas.  Bandung  :  Universitas Pendidikan Indonesia.
Panjaitan,  A.  P.,  Darmawan,  A.,  Purba,  I.  R., Rachmad,  Y.,  &  Simanjuntak,  R.  (2014).
Korelasi Kebudayaan
dan Pendidikan:
Membangun  Pendidikan  Berbasis  Budaya  Lokal. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Purnomo,  C.  (2014).  Meningkatkan  Pemahaman Studi  Lanjut  melalui  Metode  Debat  Aktif  dalam
Layanan Bimbingan Kelompok. Jurnal
Pendidikan Penabur, 22(14), 1-11.
Riffa’i,  A  &  Catharina,  T.  A.  (2009).  Psikologi Pendidikan.  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang Press.
Saminanto.  (2010).  Ayo  Praktik  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas).  Semarang:  Rasail  Media Group
Sanjaya,  W.  (2012).  Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sri  Haryati,  D.  (2006).  GEOGRAFI:-Jilid  2.
Jakarta: ESIS.
Sugiyono,  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif  dan R&D.  Cetakan  Ke-17. Alfabeta: Bandung.
Susilawati,  D  (2017)  Model  Pendekatan Pembelajaran Bola Modifikasi untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Passing  Atas Bola  Voli  (Sebuah  Penelitian  Tindakan  di SMPN  4  Kalijati),  PROSIDING  SEMINAR NASIONAL "Membangun Generasi Emas 2045 yang  Berkarakter  dan  Melek  IT"  dan  Pelatihan "Berpikir Suprarasional"
Tokan, P. R. I. (2016). Manajemen Penelitian Guru.
Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Umaedi, M. P. M. B. S., & Ed, M. (1999). Sebuah Pendekatan  Baru  dalam  Pengelolaan  Sekolah untuk Peningkatan Mutu. Jakarta: Depdikbud, Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah, Direktorat Pendidikan
Menengah Umum.
Umar,  H,  (2005).  Riset  Sumber  Daya  Manusia, Jakarta,  PT  Gramedia  Pustaka  Utama,  Cet. VI.
Usman,  H.  (2011).  Manajemen:  Teori,  Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Zamroni, (2007). Pendidikan dan Demokrasi dalam Transisi. Jakarta: PSAP Muhammadiyah.