## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, pp: 21 - 26 available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-issn: xxxx – xxxx      e-issn: xxxx - xxxx
Implementasi Model Penilaian Kinerja dengan Teknik Peer And Self Assessment pada Kerja Laboratorium Fisika SMA
Dessy Anggraeni 1* , Ashari 2 , Eko Setyadi Kurniawan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Purworejo
Jl. KH. Ahmad Dahlan No. 3 Purworejo, Indonesia *Email: dessyanggraeni52@gmail.com Article Info: Submitted: 10/01/2020 Rivised: 24/03/2020 Accepted: 14/05/2020
Abstrak  - Telah  dilakukan  penelitian  deskriptif  untuk  mengetahui:  (1)  tingkat  kemampuan  siswa  dalam melakukan  penilaian  kinerja  dengan  teknik  peer  and  self  assessment,  (2)  tingkat  ketercapaian  aplikasi  model penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment yang digunakan untuk menilai aspek psikomotorik pada kerja laboratorium siswa. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Buluspesantren dengan sampel  berjumlah  34  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  purposive  sample.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Analisis  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  self assessment diperoleh sebanyak 68% siswa memiliki kategori cukup, sedangkan 32% siswa memiliki kategori baik. Kemampuan siswa dalam peer assessment diperoleh sebanyak 88% siswa memiliki kategori cukup sedangkan 12% siswa memiliki kategori baik. Hasil analisis data diperoleh rerata kelayakan instrumen penilaian kinerja sebesar 3,21 dengan intepretasi baik. Ketercapaian respon siswa terhadap instrumen penilaian kinerja yang diterapkan sebesar 82 % dengan intepretasi baik. Rerata respon siswa adalah 3,26 dengan intepretasi baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Buluspesantren memiliki kemampuan dalam melakukan penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment, sehingga penilaian tersebut dapat diterapkan untuk menilai kinerja siswa pada kerja laboratorium.
Kata kunci: Peer and self assessment, kerja laboratorium

## Implementation of Performance Appraisal Model with Peer and Self Assessment Techniques in Physics Laboratory Work for SMA
Abstract - Descriptive research has been conducted to determine: (1) the level of student ability in conducting performance appraisals using peer and self assessment techniques, (2) the level of achievement of the application of the performance appraisal model with peer and self assessment techniques which are used to assess psychomotor aspects of student laboratory work. The population of the study was students of class XI MIA at SMA Negeri 1 Buluspesantren with a sample of 34 students. The sampling technique was purposive sample. The data collection technique was done by observing, questionnaire, and documentation. The analysis of the students' ability in doing self-assessment found that 68% of students had sufficient categories, while 32% of students had good categories. The ability of students in the peer assessment was obtained that 88% of students were in the sufficient category, while 12% of students were in good category. The results of data analysis showed that the average feasibility of the performance appraisal instrument was 3.21 with good interpretation. The achievement of student responses to the performance appraisal instrument that was implemented was 82% with good interpretations. The average student response was 3.26 with good interpretation. Thus it can be concluded that class XI MIA students at SMA Negeri  1  Buluspesantren  have  the  ability  to  conduct  performance  appraisals  using  peer  and  self  assessment techniques, so that these assessments can be applied to assess student performance on laboratory work.
Keywords: Peer and self assessment, Laboratory work

## I. PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  pasal  19  ayat  1  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  mata  pelajaran  IPA yang mempelajari permasalahan yang terkait dengan fenomena alam dan berbagai peristiwa dalam kehidupan  sehari-hari [1] .  Untuk  memahami  suatu  teori  dibutuhkan  pembuktian  yang  dapat dilakukan  melalui  eksperimen.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  melalui  kerja laboratorium.  Pembelajaran  berperan  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa,  maka diperlukan  suatu  penilaian.  Penilaian  yang  sesuai  pada  kerja  laboratorium  dilakukan  dengan penilaian kinerja [2] .
Penilaian kinerja secara ideal dapat dilakukan dengan pengamatan secara langsung [3] . Salah satu instrumen yang digunakan yaitu melalui paper and pencil test. Penilaian kinerja melalui paper and pencil test dapat dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran. Tujuannya untuk memastikan bahwa  peserta  didik  telah  memiliki  informasi  dan  pengetahuan  yang  cukup  akurat  sebelum melakukan percobaan dan sebagai strategi untuk mengungkap hasil keterlibatan para peserta didik dalam belajar.
Dalam  pelaksanaan  penilaian  disekolah,  hingga  saat  ini  didominasi  menggunakan  tes  uji berupa pilihan ganda sebagai tolok ukur keberhasilan pembelajaran fisika. Namun demikian, proses penilaian  kinerja masih jarang dilakkukan [3], [4] . Berdasarkan survei awal pada pelajaran fisika SMA,  pembelajaran  secara  inkuiri  telah  dilakukan  tetapi  guru  belum  melaksanakan  penilaian kinerja kemampuan inkuiri karena belum tersedianya instrumen untuk mengukur kinerja tersebut. Oleh  karena  itu,  adanya  penelitian  untuk  mendukungnya  perlu  dilakukan.  Penelitian  ini  akan menjadi sangat penting artinya bagi kegiatan pembelajaran fisika di SMA agar kemampuan inkuiri peserta didik dapat terukur.
Peer and self assesment berfungsi untuk mengidentifikasi kriteria atau standar untuk diterapkan dalam  belajar  dan  membuat  keputusan  mengenai  pencapaian  kriteria  dan  standar  tesebut [5] . Dengan  kata  lain Self  assessment adalah  sebuah  proses  dimana  pelajar  memiliki  tanggung  jawab untuk  menilai  hasil  belajarnya  sendiri;  sedangkan peer  assessment adalah  sebuah  proses  di  mana seorang pelajar menilai hasil belajar teman atau pelajar lainnya yang berada setingkat [6] . Sejatinya dalam setiap pembelajaran disekolah guru telah menerapkan mekanisme pembelajaran ini, namun terkadang  tidak  disebutkan  secara  jelas  dan  rinci  tenang  peer  assesment  maupun  self  assesmen karena sebagian guru berpendapat bahwa model penilian ini sangat subyektif [7] .
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  fisika,  saat  kegiatan  kerja  laboratorium  tidak  semua siswa  aktif  dalam  bekerja  karena  mereka  mengandalkan  teman  yang  dirasa  mampu  melakukan langkah kerja laboratorium. Selain itu terdapat keterbatasan waktu dan pengamatan saat penilaian kerja  laboratorium,  sehingga  guru  mengalami  kendala  dalam  penilaian  aspek  psikomotorik  saat siswa  melakukan  kerja  laboratorium.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  juga  diketahui  bahwa terdapat  instrumen  penilaian  unjuk  kerja  untuk  menilai  siswa  dalam  kerja  laboratorium  namun guru belum memahami dalam penggunaan instrumen tersebut, sehingga guru tidak menggunakan instrumen  penilaian  saat  kerja  laboratorium  siswa  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengaplikasikan  suatu  model  penilaian  untuk  menilai  aspek  psikomotorik  siswa  dalam  kerja laboratorium  (praktikum)  menggunakan  penilaian  kinerja  siswa  dengan  teknik peer  and  self assessment untuk siswa SMA.

## II. LANDASAN TEORI
Penilaian  adalah  proses  yang  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk  mengumpulkan informasi tentang keberhasilan belajar peserta didik dan bermanfaat untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran [8]. Penilaian dan pembelajaran adalah dua kegiatan yang saling mendukung, upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  upaya  perbaikan  sistem  penilaian. Penilaian dalam pembelajaran berfungsi sebagai cara untuk menilai keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Selain itu, penilaian bertujuan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi siswa. Pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  dituntut  untuk  mengevaluasi  secara  menyeluruh  terhadap siswa,  baik  dari  segi  pemahamannya  terhadap  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan (aspek  kognitif),  segi  penghayatan  (aspek  afektif),  dan  pengalamannya  (aspek  psikomotorik) [9] . Penilaian  dalam  aspek  psikomotorik  dapat  dilakukan  dengan  penilaian  kinerja  ( performance assessment ).  Penilaian  kinerja  merupakan  penilaian  dengan  berbagai  macam  tugas  dan  situasi  di mana  peserta  tes  diminta  untuk  mendemonstrasikan  pemahaman  dan  mengaplikasikan pengetahuan yang mendalam, serta keterampilan di  dalam berbagai macam konteks [10] . Proses

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, Pp: Xx-Xx Available Online At: Http://Jurnal.Umpwr.Ac.Id/Index.Php/Jips E-Issn: Xxxx - Xxxx
penilaian kinerja dilakukan dengan mengamati siswa saat proses kerja laboratorium berlangsung atau  saat  produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya.  Kecakapan  yang ditampilkan siswa adalah yang dinilai. Penilaian kecakapan siswa didasarkan pada perbandingan antara  kinerja  siswa  dengan  target  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  kata  lain,  kinerja  siswa disesuaikan dengan standar kinerja yang telah ditetapkan. Menurut Zainul, terdapat tiga ciri utama asesmen  kinerja  yang  setidaknya  harus  dimiliki  adalah  :  (1)  multi  kriteria,  kinerja  siswa  harus menggunakan penilaian yang lebih dari satu kriteria; (2) standar kualitas yang spesifik; (3) adanya judgment penilaian [11],  [12]. Menurut  Leighbody  dan  Kidd,  penilaian  hasil  belajar  psikomotor meliputi: a. kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja; b. kemampuan menganalisis pekerjaan dan  menyusun  urutan-urutan  pengerjaan;  c.  kecepatan  mengerjakan  tugas;  d.  keserasian  bentuk dengan yang diharapkan dan kriteria yang telah ditentukan [13] .
Praktikum merupakan istilah yang biasa digunakan di Indonesia untuk menunjukkan kegiatan yang  dikerjakan  di  laboratorium.  Praktikum  disebut  juga  kerja  laboratorium  ( laboratory  work ). Definisi  kerja  laboratorium  menurut  Hegarty-Hazel [14] adalah  suatu  bentuk  kerja  praktik  yang bertempat  dalam  lingkungan  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  dimana  siswa  terlibat  dalam pengalaman  belajar  yang  terencana,  berinteraksi  dengan  peralatan  untuk  mengobservasi  dan memahami fenomena. Untuk memastikan bahwa kerja laboratorium ini berjalan efektif maka perlu memperhatikan beberapa hal diantaranya: (1) relevansi kerja laboratorium, (2) petunjuk kerja dalam kerja  laboratorium,  (3)  catatan  data  dan  laporan  siswa,  (4)  manajemen  aktifitas laboratorium,  (5) evaluasi.
Penilaian antarpeserta didik ( peer assessment ) merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta  didik  untuk  saling  menilai  temannya  terkait  dengan  pencapaian  kompetensi,  sikap,  dan perilaku  keseharian  peserta  didik.  Pelaksanaan peer  assessment dapat  dilakukan  dengan  cara:  1) setiap  siswa  diminta  saling  menilai  temannya  dalam  satu  kelas,  baik  proses  maupun  produk;  2) membentuk  tim  yang  terdiri  dari  beberapa  siswa  yang  bertanggung  jawab  menilai  keterampilan seluruh siswa dalam kelas tersebut; 3) setiap siswa diberi tanggung jawab untuk menilai tiga atau empat temannya [7] . Self assessment merupakan suatu teknik penilaian dimana siswa diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu [6], [7] . Dengan kata lain self assessment adalah sebuah proses  dimana  siswa  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menilai  hasil  belajarnya  sendiri.  Menurut Falchikov, prosedur pelaksanaan peer and self assessment dapat dibagi ke dalam empat tahapan yaitu persiapan, implementasi, follow-up dan evaluasi, serta replikasi [5] .

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  karena  mendeskripsikan  aplikasi  atau penerapan penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment untuk menilai kinerja siswa pada kerja laboratorium fisika. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Buluspesantren dengan jumlah 68 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI MIA 1 di SMA  Negeri  1  Buluspesantren  dengan  jumlah  34  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan Purposive Sample karena didasari atas ciri atau karakteristik tertentu dari populasi yaitu nilai psikomotorik siswa yang memiliki rerata yang hampir sama, dengan 78,82 untuk kelas XI MIA 1 dan 78,29 untuk kelas XI MIA 2. Teknik pengambilan sampel ini dilakukan karena kelas XI MIA 1 memiliki nilai psikomotorik yang lebih tinggi dari kelas XI MIA 2.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, angket dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi  keterlaksanaan  praktikum, angket  respon  siswa,  dan  dokumentasi  berupa  laporan  hasil  praktikum  serta  nilai  Ujian  Akhir Sekolah siswa pada aspek psikomotorik. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriptif persentase.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penilaian  kinerja  siswa  pada  kerja  laboratorium  fisika  menggunakan  instrumen  penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment yang diisi oleh setiap siswa dan observer. Berdasarkan analisis kemampuan siswa dalam melakukan penilaian diperoleh dengan mencari kesesuaian hasil penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment yang dilakukan oleh observer dan siswa pada setiap aspek yang dinilai. Dalam penilaian peer assessment , sebanyak 88% siswa memiliki kategori cukup sedangkan 12% siswa memiliki kategori baik. Gambar 1 menyajikan diagram kemampuan siswa dalam melakukan peer assessment .
Gambar 1. Diagram Kemampuan Siswa dalam Melakukan Peer Assessment
Analisis  kemampuan  siswa  dalam  melakukan self  assessment diperoleh  sebanyak  68%  siswa memiliki kategori cukup, sedangkan 32% siswa memiliki kategori baik. Kemampuan siswa dalam melakukan self assessment ditunjukkan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Grafik Kemampuan Siswa dalam Melakukan Self Assessment
Berdasarkan  diagram  pada Gambar  2 ,  kemampuan  siswa  dalam  menilai  kinerjanya  dengan teknik peer  and  self  assessment sebagian  besar  memiliki  kategori  cukup.  Tidak  ada  siswa  yang memiliki  kategori  kurang  baik  atau  tidak  baik,  sehingga  tingkat  kemampuan  siswa  dalam melakukan penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment memiliki kategori cukup. Hasil dari  angket  respon  siswa  menunjukkan  bahwa  rerata  respon  siswa  terhadap  penilaian  kinerja dengan  teknik peer  and  self  assessment yang  diterapkan  sebesar  3,26  dengan  interpretasi  baik, sedangkan tingkat ketercapaian instrumen penilaian kinerja yang diterapkan sebesar 82% dengan interpretasi  baik.  Hasil  respon  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkannya  penilaian kinerja  dengan  teknik peer  and  self  assessment ,  mereka  lebih  termotivasi  untuk lebih  aktif.  Hal  itu ditunjukkan berdasarkan hasil respon siswa dengan 8 siswa menyatakan sangat setuju dan 26 siswa menyatakan setuju.
Hasil validasi produk berupa instrumen penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment diperoleh rerata tingkat kelayakan sebesar 2,75 oleh dosen ahli pertama, 3,25 oleh dosen ahli kedua, dan  3,625  oleh  guru  mata  pelajaran  fisika.  Hasil  validasi  instrumen  penilaian  kinerja  yang diterapkan disajikan pada Tabel 1 .

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, Pp: Xx-Xx Available Online At: Http://Jurnal.Umpwr.Ac.Id/Index.Php/Jips E-Issn: Xxxx - Xxxx
Tabel 1 . Tabel Hasil Validasi Instrumen Penilaian Kinerja yang diterapkan Aspek yang ditelaah Dosen Ahli Guru Mapel Fisika Rerata No 1 2 1 Kesesuaian butir pertanyaan dengan indikator 3 4 4 3,68 2 Ketepatan jumlah butir pertanyaan 3 4 4 3,00 3 Penggunaan tata bahasa 2 3 4 3,00 4 Kejelasan pedoman mengisi instrumen 3 3 3,00 5 Kemudahan penggunaan instrumen penilaian 3 3 3 3,32 6 Penggunaan tata bahasa yang benar dan komunikatif 3 3 4 3,00 7 Butir pernyataan tidak bias 3 3 3 3,00 8 Kejelasan kalimat pernyataan dalam instrumen yang dikembangkan 2 3 4 3,00
Jumlah 22 26 29 25,68 Rerata 2,75 3,25 3,63 3,21
Keterlaksanaan  praktikum  menggunakan  penilaian  kinerja  dengan  teknik peer  and  self assessment dievaluasi  oleh  2  observer  dengan  rerata  hasil  pengamatan  adalah  3,19  dengan interpretasi baik serta reliabilitas sebesar 94%.
Analisis kemampuan siswa dalam melakukan penilaian diperoleh dengan mencari kesesuaian hasil penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment yang dilakukan oleh guru dan siswa pada  setiap  aspek  yang  dinilai.  Berdasarkan Gambar  1 diperoleh  data  penilaian peer  assessment , sebesar  88% siswa memiliki kategori cukup sedangkan 12% siswa memiliki kategori baik. Analisis kemampuan siswa dalam melakukan self assessment pada Gambar 2 diperoleh sebesar 68% siswa memiliki  kategori  cukup,  sedangkan  32%  siswa  memiliki  kategori  baik.  Dari  hasil  data  yang diperoleh dapat dilihat bahwa sebagian besar siswa memiliki kemampuan dalam melakukan peer and  self  assessment dengan  kategori  cukup.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian [7] terkait pengembangan  instrumen  penilaian  diri  dan  penilaia  sejawat  pada  pembelajaran.  Hasil  tersebut juga  didukung  oleh  penelian [6] tentang  penerapan  peer  assesmen  dalam  pembelajaran hidrokarbon.
Hasil dari angket respon siswa menunjukkan bahwa rerata respon siswa terhadap penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment yang diterapkan sebesar 3,26 dengan interpretasi baik, sedangkan tingkat ketercapaian instrumen penilaian kinerja yang diterapkan sebesar 82% dengan interpretasi  baik.  Hasil  respon  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkannya  penilaian kinerja  dengan  teknik peer  and  self  assessment ,  mereka  lebih  termotivasi  untuk lebih  aktif.  Hal  itu ditunjukkan berdasarkan hasil respon siswa dengan 8 siswa menyatakan sangat setuju dan 26 siswa menyatakan setuju. Hasil angket respon siswa tersebut menunjukkan bahwa penilaian kinerja yang diterapkan mendapatkan respon baik oleh siswa. Berdasarkan Tabel 2 diperoleh rerata kelayakan instrumen  penilaian  yang  diterapkan  sebesar  3,21  dengan  interpretasi  baik,  sehingga  instrumen layak untuk digunakan.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terhadap  instrumen  penilaian  kinerja  dengan teknik peer  and  self  assessment yang  diterapkan  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  tingkat kemampuan  siswa  kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  1  Buluspesantren  dalam  melakukan  penilaian diperoleh  kategori  cukup.  Tingkat  ketercapaian  penilaian  kinerja  yang  diterapkan  dengan interpretasi  baik.  Hasil  respon  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkannya  penilaian kinerja dengan teknik peer and self assessment , mereka lebih termotivasi untuk lebih aktif. Temuan ini mengindikasikan  bahwa  peer  dan  self  assesmen  penting  dilakukan  dalam  pembelajaran  fisika terutama  penilaian  kinerja  guna  mengetahui  kemampuan  psikomotorik  peserta  didik.  Guna mengetahui penerapan dan pengaruh penilaian kinerja ini direkomendasikan dilakukan penelitian lebih lanjut pada pengembangan dan penerapan lebih luas untuk materi pembelajaran yang lainnya agar hasilnya menjadi lebih umum.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
[1] K.  Dewi,  W.  Sadia,  dan  N.  Ristiati,  “Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ipa  terpadu dengan setting inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kinerja ilmiah siswa,” J. Pendidik. Dan Pembelajaran IPA Indones. , vol. 3, no. 1, 2013.
[2]  R. Susilana dan C. Riyana, Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima, 2008.
[3] S.  Supahar  dan  Z.  K.  Prasetyo,  “Pengembangan  instrumen  penil aian  kinerja  kemampuan inkuiri peserta didik pada mata pelajaran fisika SMA,” J. Penelit. Dan Eval. Pendidik. , vol. 19, no. 1, hlm. 96 – 108, 2015.
[4] T. Rukmana dan M. Mundilarto, “Keterlaksanaan penilaian autentik mata pelajaran fisika SMA negeri,” J. Inov. Pendidik. IPA , vol. 2, no. 1, hlm. 111 – 121, 2016.
[5] M. G. Windrianti, K. Kartono, dan S. Ridlo, “Development of Peer Assessment Social Behaviour Instrument on Learning Mathematics In Junior High School,” J. Res. Educ. Res. Eval. , vol. 7, no. 2, hlm. 139 – 146, 2018.
[6] W.  Siswaningsih,  G.  Dwiyanti,  dan  C.  Gumilar,  “Penerapan  peer  assessment  dan  self assessment pada tes formatif hidrokarbon untuk feedback siswa SMA kelas X,” J. Pengajaran MIPA , vol. 18, no. 1, hlm. 107 – 115, 2013.
[7] K. M. Muslich, “Peng embangan Model Assessment Afektif Berbasis Self Assessment dan Peer Assessment di SMA Negeri 1,” J. Kebijak. Dan Pengemb. Pendidik. , vol. 2, no. 2, 2014.
[8] I. Basuki dan M. Hariyanto, “Asesmen pembelajaran,” Bdg. PT Remaja Rosda Karya , 2014.
[9]  H. Rasyid, “Penilaian Hasil Belajar,” Bdg. CV Wacana Prima , 2007.
[10] M. Abdul, “Perencanaan pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru,” Bdg. PT Remaja Rosdakarya , 2011.
[11] T.  Rahayu,  A.  Maftukhin,  dan  S.  Sriyono,  “Pengembangan  Authentic  Assessmen t  Untuk Mengukur Sikap, Proses, Dan Penerapan Dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa SMA Negeri 9 Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 1, hlm. 54 – 57, 2013.
[12] P. Rahayu, S. Mulyani, dan S. Miswadi, “Pengembanga n pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan  model  pembelajaran  problem  base  melalui  lesson  study,” J.  Pendidik.  IPA Indones. , vol. 1, no. 1, 2012.
[13] B.  Yuniarti,  S.  D.  Fatmaryanti,  dan  A.  Maftukhin,  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian Psikomotorik  pada  Pelaksanaan  Praktikum  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014,” RADIASI J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 5, no. 1, hlm. 69 – 72, 2014.
[14] S. Rohmawati, N. Ngazizah, dan E. S. Kurniawan, “Pengembangan Lembar Kerja Laboratorium Fisika Berbasis Literasi Sains untuk Meningkatkan Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 7, no. 2, hlm. 19 – 24, 2015.