http://Jurnal.polimdo.ac.id/ JTST, 2 (3), 2020, 36-47

## Jurnal TEKNIK SIPIL TERAPAN
Needs Analysis dalam Konteks ESP (English for Specific Purpose) : Analisis Kebutuhan Pembelajaran Bahasa
Inggris Mahasiswa Teknik Sipil
Endah P. Haryono 1 , Donny R.J Taju 2 , Franky F. Tombokan 3 , Trio P. Lonan 4
Program Studi D-IV Konstruksi Bangunan Gedung Jurusan Teknik Sipil, Politeknik Negeri Manado E-mail: Endahtuty65@gmail.com

## Abstrak
Pencapaian pembelajaran bahasa Inggris teknik dengan menggunakan pendekatan khusus atau ESP    (English    for  Specific  Purposes)  di  Jurusan  Teknik  Sipil  Politeknik  Negeri  Manado seringkali  dapat  dikatakan  kurang  dari  memuaskan.  Banyak  alumni  walaupun  mereka  sudah menguasai bidang ilmu dan profesi dengan begitu bagus di bidang teknik sipil tapi dalam hal berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  di  bidang  pekerjaan  mereka,  dapat  dikatakan  masih sangat  kurang.  Salah  satu  indikasi  penyebabnya  antara  lain  adalah  tidak  maksimalnya perencanaan  pembelajaran  dimana  materi  yang  diberikan  sering  kali  tidak  sesuai  dengan bidang ilmu yang diampu oleh mahasiswa. Sehubungan dengan hal itu diperlukan adanya suatu perencanaan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  melaksanakan  analisis  kebutuhan  materi pembelajaran bahasa Inggris dengan  tujuan khusus (ESP). Penelitian ini menggunakan metode survey  berupa  kuesioner  terstruktur  bersifat  closed  ended  untuk  mendapatkan  data  kuantitatif terhadap 4 katagori responden yaitu; mahasiswa  jurusan teknik sipil semester 3 dan 5 D4 KBG Politeknik  Negeri  Manado,  para  pengajar  bahasa  Inggris  teknik,  pengajar  mata  kuliah  major teknik  sipil  alumni  luar  negeri  dan  beberapa  stakeholders  perusahaan  managemen  konstruksi berskala  multinasional.  Dari  data  yang  diperoleh  telah  ditemukan  rangkuman  tentang  materi pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  penting,  meliputi  4  bidang  ketrampilan  berbahasa (language  skills)  dan  language  topik  yang  relevan  dengan  bidang  ilmu  dan  pekerjaan mahasiswa jurusan teknik sipil. Hasil penelitian ini diharapkan dapat pula digunakan sebagai bahan  acuan  untuk  penelitian  selanjutnya,  yaitu  perencanaan  silabus/RPS  maupun pengembangan materi bahan ajar bahasa Inggris untuk teknik sipil.
Kata  kunci -- Bahasa  Inggris  Teknik  Sipil,  English  for  Specific  Purpose  (ESP),Needs  analysis (analisa kebutuhan).

## 1 PENDAHULUAN
English for Specific Purpose (ESP) atau bahasa Inggris  bertujuan  khusus  adalah  suatu pendekatan pengajaran bahasa Inggris yang kegunaanya untuk memenuhi kebutuhan pembelajar dalam  menggunakan  bahasa  Inggris  yang  khusus  dipakai  dibidang  akademik  ataupun  di  dunia pekerjaan. Sejak  era 1960-an disiplin  ilmu  ini telah berkembang  menjadi salah satu komponen yang paling  vital dalam bidang pengajaran bahasa Inggris dan  menjadi sangat krusial di antara disiplin  ilmu  bahasa  lainnya  karena  status  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  lingua-franca
(internasional)  di  hampir  semua  bidang  ilmu  yang  semakin  berkembang  di  segala  aspek kehidupan  baik  industri,  teknologi,  ekonomi  maupun  sosial  budaya  sehingga  semakin  besar peminat yang  ingin  mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (ESL) atau bahasa asing (EFL)  untuk  tujuan  profesi  atau  akademik  yang  dikhususkan  bagi    mereka  yang  telah  belajar Bahasa  Inggris  Umum (General  English) tapi  masih  membutuhkan  ketrampilan  bahasa  untuk keperluan yang lebih spesifik  yaitu  misalnya bahasa Inggris untuk; lawyer, manajer  keuangan, perawat,  resepsionis  hotel, dokter, akuntan, pelayan restoran, insinyur dll.
Lebih  dari  itu  tuntutan  dunia  industry  global  dewasa  ini  yang  bersamaan  dengan semakin  berkembangnya  teknologi  informasi,  ekonomi  dan  aspek  kehidupan  lainnya, memberikan dampak positif bagi pembelajar bahasa Inggris untuk menjadi lebih factual dimana mereka juga perlu untuk  menyadari bahwa walaupun  mereka sudah  menguasi bidang ilmu dan profesi  yang  mereka  geluti secara professional   namun dalam segi berkomuniksi  dalam bahasa Inggris  pada  umumnya  mereka    masih    memiliki  banyak  kelemahan  padahal  kemampuan berbahasa  Inggris  saat  ini  telah  menjadi  syarat  utama  untuk  dapat  bekerja  di  instansi  negeri maupun  swasta  pada  perusahaan-perusahaan  industry  nasional  maupun  yang  berskala  multi nasional.  Seperti yang  dikatakan  oleh Handayani (2016) bahwa dunia kerja akan  memberikan apresiasi yang tinggi bagi orang-orang yang memiliki kompetensi dalam bahasa Inggris.
Sejalan  dengan  yang  telah  diungkapkan  diatas  telah  menimbulkan  tantangan  baru terutama  juga  bagi  pengajar  dan  pengembang  bahan  ajar  bahasa  Inggris  ESP  secara  khusus pengajar  bahasa  Inggris  teknik  sipil  untuk  dapat  memberikan  suatu  pembelajaran  yang  benar- benar  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Hal  ini  tentunya  tidak  mudah  mengingat pembelajaran  bahasa  Inggris  di  jurusan  teknik  sipil  selama  ini  belum  melalui  proses  needs analysis  atau  analisis  kebutuhan  secara  konsisten  dan  mendalam  yang  menyebabkan kecenderungan  pengajar  atau  perencana  mata  kuliah  bahasa  Inggris  yang  mengarah  pada kebijakan  dan  dasar  pemikiran  sendiri  dalam  menyusun  materi  ajar,  yang  antara  lain  dengan menggunakan referensi-referensi yang mudah diperoleh dimana lebih dominan untuk mengajar General  English (bahasa  Inggris  umum)  dan  sering  kali  lebih  mengarah  pada  pembelajaran system  bahasa, grammar atau vocabulary daripada  mengajar  ESP.  Hal  tersebut  tentu  saja berlawanan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Hutchinson  &  Waters  sebagaimana  dikutip  oleh Yudistira  (2017)  bahwa  pengajaran  bahasa  Inggris  ESP  dikatakan  berhasil  apabila  materi  dan konten  pembelajaran  bahasa  tidak  hanya  pada grammar atau vocabulary tapi  juga  pada keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  pembelajar  untuk  dapat  berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris secara professional dalam bidang pekerjaan mereka.
Berdasarkan uraian-uraian tersebut diatas telah  menjadikan  alasan  utama  bagi peneliti untuk  pentingnya  mengadakan  penelitian  tentang  need  analisis  dengan  judul;  “ Need  Analysis dalam  Konteks  ESP (English  for  Specific  Purpose) :  Analisa  Kebutuhan  Pembelajaran  Bahasa Inggris  pada  Mahasiswa  Teknik  Sipil”,  dengan    tujuan  agar  pengajar  atau  perancang  silabus mata  kuliah  bahasa  Inggris  dapat  memperoleh  informasi  secara  detail  dan  jelas  tentang  materi pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  teknik  sipil  dan  sebaliknya  mahasiswa  juga boleh  mendapatkan  materi pembelajaran bahasa Inggris yang relevan  dengan bidang akademik dan  pekerjaan  sehingga  mereka    dapat  memiliki  keterampilan  bahasa  yang  tepat  dan  juga memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi untuk  dapat berkomunikasi dalam bahasa Inggris secara professional dalam karir dan dunia kerja mereka dengan baik.
Berdasarkan latar belakang pemikiran diatas maka penelitian ini dapat dirumuskan sbb: 1.  Materi  ajar  apa  saja  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  lulusan  teknik  sipil  untuk  ditampilkan  di lingkungan pekerjaan mereka?
2. Apa yang menjadi kebutuhan utama mahasiswa terkait empat ketrampilan berbahasa Inggris (language  skills) agar  dapat  bekomunikasi  secara  professional  dalam  karir  dan  bidang pekerjaan?

## 2 DASAR TEORI

## 2.1 ESP (English for Specific Purpose)
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  negara  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  kedua  atau  sebagai  bahasa  asing  seperti  di  Indonesia  mengkatogorisasikan  pengajaran bahasa  Inggris  untuk  tingkat  dewasa  kedalam  2  kelompok  yang  berbeda  yaitu English  for General  Purposes (EGP)  dan English  for  Specific  Purposes (ESP),    Liu  et.al  (2011) memberikan  persepsi  yang  sama  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  Hutchinson  and  Waters (1987)  bahwa  tujuan  terpenting  dari  pembelajaran  EGP  adalah  untuk  mendorong  pembelajar merasa  tertarik  dan  terbiasa  dalam    belajar    bahasa  Inggris  demi  meningkatkan  kompetensi berbahasa  secara  umum  serta  untuk  meningkatkan  ketrampilan  berbahasa  pembelajar  secara tepat  dan  benar    yang  berkaitan  dengan  kegiatan  berkomunikasi  sehari-hari.  Sedangkan  Lee (2016)  mengatakan  bahwa  "pembelajaran  ESP  tidak  jauh  berbeda  dengan  pembelajaran  EGP kecuali  dalam  hal  konten pembelajaran, ESP juga dapat digunakan  dalam pembelajaran semua jenis  bahasa  Inggris"  (Lee,  2016,  hal.97).  Perbedaan  yang  paling  mendasar  hanya  pada pembelajar  dan  pembelajaran  itu  sendiri  (Rahman,  2015).  Selanjutnya  dikatakan  oleh  Rahman bahwa  pembelajar  ESP  umumnya  adalah  pembelajar dewasa  yang  telah  memiliki  pengalaman belajar  Bahasa  Inggris  secara  umum  (EGP)  tapi  mereka  ingin  lebih  jauh  lagi  untuk  belajar Bahasa  Inggris  dengan  tujuan  agar  dapat  mengkomunikasikan  ketrampilan-ketrampilan professional  mereka  dan  juga  untuk  dapat  melakukan  berbagai  aktifitas  terkait  dengan  profesi mereka.  Sehubungan  dengan  itu  mereka  membutuhkan  ketrampilan  bahasa  yang  digunakan untuk  keperluan  yang  lebih  spesifik  misalnya  bahasa  Inggris  untuk  mahasiswa,  manajer keuangan, perawat, lawyer, resepsionis hotel, dokter, insinyur dll.
Pendekatan  pembelajaran  ESP  dapat  menjawab  kebutuhan  ini  karena  salah  satu karakteristik ESP, seperti yang diuraikan secara rinci  oleh  Dudley-Evan dan Johns dan dikutip oleh Rahman (2015) bahwa; pertama ESP terdiri dari pengajaran bahasa Inggris yang dirancang untuk  memenuhi  kebutuhan  spesifik  pembelajar.  Kedua  ESP  menggunakan  metodologi  dan aktifitas-aktifitas  pembelajaran  yang  harus  sesuai  dengan  disiplin  ilmu/profesi  pembelajar. Ketiga, ESP berpusat pada bahasa (tata bahasa, kosakata, dan register), ketrampilan, dan genre yang spesifik dan sesuai dengan kegiatan dalam disiplin ilmu atau profesi pembelajar.
Robinson (1991) sejak awal sudah setuju untuk memasukkan kriteria kebutuhan peserta pembelajar  dalam  mendefinisikan  ESP.  Dia  mendefinisikan  bahwa  inti  pengajaran  ESP didasarkan  pada  analisis  kebutuhan  pembelajar  “yang  bertujuan  untuk  menentukan  sejelas mungkin apa yang harus dilakukan pembelajar melalui media bahasa Inggris” (Robinson, 1991, p.3).    Banyak  definisi  ESP  telah  diberikan  dan  setiap  definisi  berkaitan  dengan  banyak  aspek pembelajaran  bahasa.  Namun  sebagian  besar  definisi  selalu  berhubungan  dengan  kebutuhan
pembelajar  dalam  mempelajari  bahasa.  Karena  menurut  Hutchinson  et.al  "ESP  adalah pendekatan  pengajaran  bahasa  dimana  semua  keputusan  mengenai  isi  dan  metode  didasarkan pada alasan peserta didik untuk belajar" (Hutchinson and Waters 1987, p.21).
Sejalan dengan itulah sehingga pembelajaran yang  berbasis  ESP  harus  dikembangkan berdasarkan  analisis  kebutuhan  pembelajar  seperti  contohnya  adalah  pembelajaran  bahasa Inggris untuk teknik sipil, yaitu pembelajaran bahasa  Inggris yang ditujukan kepada mahasiswa teknik sipil dimana konten dan metode pembelajarannya berdasarkan analisis kebutuhan bahasa Inggris    mahasiwa    teknik    sipil  dengan  tujuan  agar  nanti  dapat  berkomunikasi    menggunakan bahasa  Inggris yang berhubungan dengan bidang studi dan pekerjaan  mereka di bidang teknik sipil dengan tepat dan benar.

## 2.2. Needs Analysis (analisis kebutuhan) dalam konteks ESP
Sejak awal berkembangnya ESP di tahun 60an, Needs  analysis atau  analisa kebutuhan memegang peranan yang sangat penting dalam mendisain dan mengembangkan bahan ajar yang berbasis ESP. Karena analisis kebutuhan adalah proses kegiatan untuk mencari informasi secara seksama  apa  saja  kebutuhan  pembelajar  dalam  pembelajaran  bahasa  sehingga  ketika  ditindak lanjuti    akan    membuat  pengajaran  menjadi  lebih  baik  (Balaei  &  Ahour,  2018).  Inilah pentingnya  need  analysis  agar  supaya  sebelum  pembelajaran  dimulai  pengajar  sudah  harus mengetahui  secara  jelas  siapa  yang  akan  belajar,  dari  mana  mereka,  mengapa  mereka  ingin belajar, dimana dan bagaimana mereka ingin belajar, apa yang mereka perlu tahu dan apa yang mereka  sudah  atau  belum  tahu.  Prosedur  untuk  mendapatkan  informasi  yang  jelas  tentang kebutuhan  pembelajar  dalam  pembelajaran  suatu  bahasa  disebut  sebagai Needs  Analysis . (Richards, 2001).
Hutchinson  &  Waters  (1987)  telah  mengkonsruksi  analisis  kebutuhan  dalam  suatu komponen yang terdiri dari tiga kombinasi penting yaitu:
1. Target Situation Analysis (TSA) atau analisis situasi target yaitu menganalisa tentang tugas dan dalam kegiatan apa bahasa tersebut akan digunakan pada situasi target.
2. Present  Situasion  Analysis (PSA)  atau  analisa  situasi  sekarang,  yaitu  memberikan informasi  tentang  kondisi  dan  kemampuan  bahasa  pembelajar  pada  situasi  saat  ini sebelum pembelajaran dimulai.
3. Learning  Needs  Analysis (LNA)  atau  analisa  kebutuhan  belajar  yaitu  menganalisa tentang apa yang harus dilakukan oleh pembelajar untuk belajar bahasa tersebut yang mencakup  situasi  pembelajaran  termasuk  proses  pembelajaran,  ketrampilan  yang dibutuhkan, motivasi, hambatan dsb.
Ketiga  komponen  ini  menurut  Hutchinson  dan  Waters  tidak  dapat  dipisahkan  dari konsep analisis kebutuhan yang telah dikembangkan lebih seksama dengan memperhatikan tiga aspek utama  yaitu necessities, lacks, and wants. Necessities adalah kebutuhan  yang  ditentukan oleh  permintaan  dari  target  situation,  yaitu  apa  yang  pembelajar  perlu  ketahui  supaya  mereka nanti  bisa  melakukan  tugas  dan  kegiatan  mereka  secara  efektif  di  dalam  suatu  situasi  target. Sedangkan lack merupakan suatu gap/celah yang membedakan antara apa yang sudah diketahui oleh  pembelajar  dengan  apa  yang  belum  diketahui  sehingga  perlu  lebih  dipelajari  lagi  dalam proses  pembelajaran  mereka. Wants dianggap  paling  penting  karena  elemen  ini  akan menentukan  tingkat  motivasi  pembelajar  apakah  berpartisipasi  secara  efektif  didalam pembelajaran di kelas maupun dalam keseluruhan proses pembelajaran yang mereka jalani, krn konten maupun metode sesuai dengan apa yang ingin dipelajari oleh pembelajar.
Namun  demikian  Dudleys-Evans  and  St.John  (1998  p.125)  juga  menawarkan  konsep need analisis  yang tidak  kalah  komprehensif  yaitu terdiri  dari delapan  kompenan penting  yang sering dipakai saat ini yaitu:
1. Informasi  profesioanl  tentang  pembelajar  –  mencakup  analisis  situasi  target  dan kebutuhan  objektif,  misalnya  untuk  tugas  dan  kegiatan  apa  bahasa  Inggris  tsb  akan digunakan.
2. Informasi  pribadi  tentang  pembelajar  –  Misalnya  keinginan  pelajar,  faktor  kebutuhan pembelajar  yang  mempengaruhi  cara  mereka  belajar  (misalnya;  pengalaman  belajar sebelumnya, alasan belajar, apa yang diharapankan).
3. Informasi kemampuan bahasa Inggris pembelajar – yaitu informasi tentang kemampuan bahasa  Inggris  pembelajar  saat  ini.  Menyajikan  analisis  situasi  untuk  tujuan mengidentifikasi keterampilan dan penggunaan bahasa pelajar saat ini.
4. Kekurangan pembelajar – gap yang dimiliki peserta.
5. Informasi  pembelajaran  bahasa  – learning  needs :  informasi  pembelajaran  bahasa misalnya Ketrampilan bahasa yg dibutuhkan, proses pembelajaran.
6. Informasi komunikasi professional pembelajar – linguistic analysis, discourse analysis , and genre analysis .
7. Apa yang diinginkan dari proses pembelajaran, dan
8. Informasi tentang bagaimana lingkungan pembelajaran akan dilaksanakan.
Berdasarkan  uraian-  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  needs  analysis (analisis  kebutuhan)  dalam  pembelajaran  ESP  adalah  suatu  kegiatan  yang  kompleks  yang melibatkan  dua  komponen  penting  yaitu  pembelajar  di  situasi  target  dan  kebutuhan pembelajaran.  Selanjutnya  disebutkan  bahwa  suatu  needs  analisis  yang  komprehensif  dalam ESP  harus  meliputi  minimal  5  aspek  penting  yaitu;  analisis  target  situasi,  analisis  discourse, analisis  situasi  saat  ini,  analisis  faktor  pembelajar,  dan  analisis  konteks  pengajaran.  Sehingga dapat  dijelaskan  juga  disini  bahwa  pembelajaran  ESP  harus  berfokus  pada  hubungan  antara proses pembelajaran bahasa Inggris dan kebutuhan komunikatif peserta didik. Dengan demikian seperti  yang  telah  dianalisa  oleh  Hutchinson  &  Waters  (1987)  bahwa  apabila  kita  mengetahui mengapa  pembelajar  membutuhkan  bahasa  Inggris  maka  konten  bahasa  tersebut  disesuaikan sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran akan difokuskan pada kebutuhan tersebut. Adapun  penelitian  tentang  ESP  dan  needs  analisis  pernah  dilaksanakan  oleh Hashem Ahmed  Alsamadani  (2017)  terhadap  200  mahasiswa  teknik  jurusan  teknik  sipil  dan  teknik industry  di  Universitas    Umm  Al-Qura  Saudi.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dari  berbagai sumber, termasuk observasi kelas, kuesioner, dan wawancara semi- terstruktur dengan pengajar ESP dan pengajar mata kuliah teknik. Hasil analisis data memberikan wawasan yang signifikan tentang  pembelajaran  ESP.  Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  membaca  dan mendengar  menjadi  focus  pengajaran  pada  kelas  ESP.    Namun  demikian  disebutkan  bahwa menulis  dan  membaca  sekaligus  dengan  keterampilan  berbicara  lebih  dibutuhkan  daripada pengetahuan bahasa yang lain. Pada tahun sebelumnya I-Ju Chen  et.al (2016)  meneliti analisis kebutuhan  pembelajaran  bahasa  Inggris  dari  sudut  pandang  mahasiswa  dan  industri  mengenai penggunaan  bahasa  Inggris  di  tempat  kerja  terhadap  30  mahasiswa  senior  dan  30  pengusaha/ perusahaan.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak  selalu  mempelajari  keterampilan yang  dibutuhkan  pengusaha/perusahaan.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  dan  pengajar  harus  perlu
memahami  keterampilan  bahasa  yang  diharapkan  pengusaha  dan  yang  dibutuhkan  di  tempat kerja.

## 3 METODE PENELITIAN
Pada  tahap  awal  penelitian  ini  telah  di  lakukan  study  terhadap  beberapa  literature  dan jurnal  yang  berhubungan  dengan  topik  penelitian  tersebut.  Selanjutnya  dilakukan  survey  yang diawali dengan penyusunan instrument berupa kuesioner yang didisrtibusikan kepada 4 kategori responden yaitu:
1. Mahasiswa  jurusan  teknik  sipil  politeknik  negeri  Manado  semester  3  dan  5  D4  KBG 2019/2020 berumur 18 sd 23th berjumlah 141 mahasiswa.
2. Pengajar  bahasa  Inggris  ESP  di  jurusan  teknik  sipil,  elektro  dan  mesin  politeknik negeri Manado berjumlah 6 org.
3. Pengajar mata kuliah teknik sipil  diutamakam  dosen alumni  luar negeri  yang  memiliki pengalaman  berinteraksi  dengan native atau second  language  English  speake r, berjumlah 12 orang.
4. Stakeholders ,  management,  konsultan  dan  karyawan  perusahaan  konstruksi  berskala multi  nasional  dan internasional sebagai  target  pembelajaran  bahasa  mahasiwa ditempat kerja, berjumlah 7 orang.
Adapun  instrument  yg  dugunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  berupa  sejumlah kuesioners  yang  dikembangkan  Hutchinson  &  Waters  (1987)  dan  disederhanakan  lebih komprehensif  oleh  Dudley-Evans  &  St.  John  (1998)  yang  meliputi  4  hal  penting  tentang kebutuhan pembelajaran bahasa Inggris dari sudut pandang keempat responden tersebut yaitu:
A. Tingkat ketrampilan dan kemampuan mahasiswa dalam berbahasa Inggris
B. Tingkat pentingnya kebutuhan 4 skills / ketrampilan berbahasa Inggris yang meliputi listening, speaking, reading, writing , termasuk grammar dan kosa kata.
C. Tingkat pentingnya kebutuhan sub-skills dari 4 skill utama yaitu listening, speaking, reading dan writing yang  diperlukan    dalam  berkomunikasi  sehari  hari  dan  dalam dunia pekerjaan .
D. Tingkat pentingnya kebutuhan topik / materi pembelajaran bahasa Inggris ESP yang berhubungan dengan bidang ilmu dan pekerjaan teknik sipil.
Data-data tersebut telah direspon dengan baik oleh hampir 90% responden dari setiap 4 kategori di atas.

## 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
4.  1.  Tingkat  kemampuan  mahasiswa  terhadap  4  ketrampilan  (skills),  termasuk  grammar  dan vocabulary
Mahasiswa  jurusan  teknik  sipil  pada  umumnya  memberi  tanggapan  bahawa  tingkat kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa  Inggris  mereka  dalam  3  bidang  keterampilan  yaitu listening,  speaking dan writing juga grammar dan vocabulary berada  pada  level  sedang
(elementry) dan hanya memiliki level baik (pre-intermediate) dalam bidang ketrampilan reading yaitu  51,77%  dari  mahasiswa.    Pada  ketrampilan  reading  ini  hanya  36,88%  yang  memiliki tingkat  kemampuan  sedang.  (Lihat  Tabel  1  di  bawah).  Adapun  ketrampilan listening 50,35% mahasiswa  memiliki  level  sedang,  36,88  %  memiliki  level  baik,  dan  hanya  2,84%  memiliki level  sangat  baik (intermediate) .  Untuk  keterampilan speaking 56,74%  mahasiswa  memiliki level sedang, 24,82 %  memiliki  level baik  dan 14,18%  memiliki level  kurang (basic) . Writing dan grammar pada  umumnya  hampir  memiliki  level  yg  sama  yaitu  pada  level  sedang  sekitar 43,97% sd 44,97%, sekitar 40% sd 41% pada level baik dan hanya 7,08% dan 7,09% pada level sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  ada  keterkaitan  erat  antara  penguasaan  grammar  dan kemampuam menulis mahasiswa.
Tabel 1 .   Tingkat Kemampuan Dan Ketrampilan Mahasiswa Berbahasa Inggris
4. 2. Kebutuhan pembelajaran 4 skills / ketrampilan berbahasa Inggris yang meliputi listening, speaking,  reading , writing, termasuk grammar dan vocabulary .
Tabel  2  dibawah  menunjukan  tingkatan  pentingnya  kebutuhan  pembelajaran  bahasa Inggris  berdasarkan  empat  ketrampilan  berbahasa  yaitu listening,  speaking,  reading,  writing dengan  tambahan  kebutuhan  dibidang grammar dan vocabulary berdasarkan  sudut  pandang mahasiwa, pengajar bahasa Inggris, pengajar MK teknik sipil  dan stakeholders .  Digambarkan dalam tabel tersebut bahwa semua responden  memberikan penilaian sangat positif  yaitu sangat penting  (4)  dan  penting  (3)  terhadap  pembelajaran  ketrampilan  berbahasa  Inggris,  dimana speaking dan listening berada pada peringkat tertinggi, dalam hal ini ke dua-duanya berada pada level  rata-rata  4, vocabulary pada  level  rata-rata  3,75  diikuti  oleh  reading  3,5  dan  selanjutnya diikuti  oleh writing dan grammar 3,25.  Yang  sangat  menarik  dalam  tabel  ini  adalah  speaking skills direspon sangat penting  (4) oleh lebih dari 50%  dari semua jenis responden  yaitu 100% pengajar bahasa Inggris, diikuti 85,7% oleh stakeholders , 70,9% mahasiswa dan 55,5% pengajar major teknik sipil.
Keterampilan Kurang Sedang Baik Sangat Baik Tingkat Kemampuan 1 2 3 4 Listening 9,93 50,35 36,88 2,84 Sedang Speaking 14,18 56,74 24,82 4,26 Sedang Reading 4,96 36,88 51,77 6,38 Baik Writing 7,8 43,97 41,13 7,09 Sedang Grammar 7,9 44,97 40,14 7,08 Sedang Vocabulary 4,97 51,77 36,88 6,38 sedang
Tabel 2. Tingkatan Pentingnya Kebutuhan Ketrampilan/Skill Bahasa Inggris Mahasiswa Dari Sudut Pandang 4 Responden (Mahasiswa, Pengajar Bhs Inggris, Pengajar Mk Teknik Sipil Dan Stakeholders/Perusahaan)
4.3. Kebutuhan sub-skills dari 4 skills utama yaitu listening, speaking, reading dan writing.
Dari  hasil  analisa  data Tabel  3  di  bawah  dapat  disimpulkan  bahawa  semua  sub-skills yang  ditawarkan  peneliti  disambut  positif  juga  oleh  keempat  katagori  responden  (mahasiswa, pengajar ESP, pengajar teknik sipil, dan perusahaan) dengan tingkat kepentingan rata-rata 4 dan diatas 3. Peringkat yang paling tinggi dengan nilai rata-rata 4 dimiliki oleh reading skills yaitu membaca  gambar/ schedule kerja  dan  memahami  teks  kontrak  kerja  bahasa  Inggris  (3,75). Sedangkan  untuk  tingkatan  dari  dari  masing-masing  skills  lainnya  yaitu  utk  listening  skills, m emahami  instruksi  berbahasa  Inggris , mendengar  percakapan  berbahasa  Inggris,  mendengar dan mengerti media berbahasa Inggris (internet, video, film, lagu, berita, dll.) sama-sama berada di tingkatan pertama yaitu  3,5. Untuk speaking skills , Mengucapkan kosa kata baru dalam bhs Inggris  berada  di  tingkatan  teratas  (3,75)  dan  diikuti  oleh  menjelaskan  materi/objek  dalam bahasa  Inggris  yang  memiliki  tingakatan  yang  sama  dengan  menjelaskan  tentang  suatu  proses dan prosedure yaitu 3,5. Dan selanjutnya untuk writing skills: Menulis paragraph dalam bahasa Inggris,  menulis  laporan  dalam  bahasa  Inggris  dan menulis  persetujuan  kontrak  dalam  bahasa Inggris memiliki tingkatan yang sama penting yaitu 3,5.
Tabel 3. Tingkatan Pentingnya Kebutuhan Sub-Skills Dari Sudut Pandang 4 Kategori Responden (Mahasiswa, Pengajar Bhs. Inggris, Pengajar Mata Kuliah Teknik Sipil Dan
Stakeholders / Perusahaan)
No Kebutuhan Sub-skills Pilihan Level Terbanyak MEAN Mhs ESP Teachers Dosen MK. TS Stakeholder /Perusahaan Listening 1 Mendengar materi kuliah berbahasa Inggris 4 3 3 3 3,25 2 Memahami instruksi berbahasa Inggris 4 3 3 4 3,5 3 Mendengar percakapan berbahasa Inggris 4 4 3 3 3,5 4 Mendengar Informasi berbahasa Inggris 4 3 3 3 3,25 5 Mengerti orang asing berbahasa Inggris 4 3 3 4 3,5 6 Mendengar  dan  mengerti  media  berbahasa Inggris  (internet,  video,  film,  lagu,  berita, dll.) 4 3 3 4 3,5
Tabel 3. Tingkatan Pentingnya Kebutuhan Sub-Skills Dari Sudut Pandang 4 Kategori Responden (Mahasiswa, Pengajar Bhs. Inggris, Pengajar Mata Kuliah Teknik Sipil Dan
Stakeholders / Perusahaan)
1=sangat tidak penting      2=agak penting      3=penting        4=sangat penting
No Kebutuhan Sub-skills Pilihan Level Terbanyak MEAN Mhs ESP Teachers Dosen MK. TS Stakeholder /Perusahaan Listening Speaking 1 Mengucapkan  kosa  kata  baru  dalam  bhs Inggris 4 3 4 4 3,75 2 Bertanya/menjawab  dalam  bahasa  Inggris formal 3 3 3 3 3 3 Berkomunikasi dalam bahasa Inggris informal 3 3 3 3 3 4 Berpartisipasi  dalam  diskusi  berbahasa Inggris 3 3 3 4 3,25 5 Memberikan  oral  presentasi  dalam  bahasa Inggis 3 3 3 3 3 6 Memberikan instruksi dalam bahasa Inggris. 3 3 3 3 3 7 Menjelaskan  materi/objek  dalam  bahasa Inggris 4 4 3 3 3,5 8 Berdiskusi /berbicara dengan bos/sejawat/client 4 3 3 2 3 9 Berinteraksi dg pakar/org asing dalam bahasa Inggris 4 3 2 3 3 10 Menjelaskan  tentang  suatu  proses  dan prosedur 3 3 4 4 3,5 Reading 1 Memahami teks dalam bahasa Inggris 4 3 3 3 3,25 2 Memahami informasi lewat media cetak/internet 4 3 3 4 3,5 3 Memahami artikel jurnal bahasa Inggris 4 3 3 4 3,5 4 Mememahami buku manual bahasa Inggris 4 3 3 3 3,25 5 Membaca  report  dan  memo  dalam  bahasa Inggris 3 2 3 3 2,75 6 Memahami teks kontrak kerja bahasa Inggris 4 4 4 4 4 7 Membaca  grafik/chart/symbol  dalam  bahasa Inggris 4 2 4 4 3,5 8 Membaca gambar/ schedule kerja 4 4 4 4 4 Writing 1 Menulis  kalimat  dalam  bahasa  Inggris  yang benar 4 3 3 3 3,25 2 Menulis paragraph dalam  bahasa Inggris 4 3 3 4 3,5 3 Menulis laporan dalam bahasa Inggris 4 3 3 4 3,5 4 Menulis  email/bisnis letter dalam  bahasa Inggris 4 3 3 4 3,5 5 Menulis memo dalam bahasa Inggris 3 3 3 4 3,25 6 Menulis instruksi dalam bahasa Inggris 3 3 3 4 3,25 7 Mengisi form dalam bahasa Inggris 4 4 3 3 3,5 8 Menulis lamaran kerja dalam bahasa Inggris 3 4 3 3 3,25 9 Menulis  persetujuan  kontrak  dlm  bahasa Inggris 4 3 3 4 3,5
4.4.  Kebutuhan  materi  /topik  ajar  bahasa  Inggris  ESP  bidang  teknik  sipil  yang  dibutuhkan  di dunia pekerjaan teknik sipil.
Pada  Tabek  4  menunjukan  bahwa  hampir  100%  topik  atau  materi  pembelajaran  yang ditawarkan  oleh  peneliti  direspon  sangat  baik  oleh  semua  kategori  responden.  Yang  paling menarik adalah responden mahasiswa , dimana 100% topik yang ditawarkan ditunjukan sebagai topik  yang sangat diminati  dan  dibutuhkan  oleh  mereka, dengan  memberikan peringkat 4 pada semua topik. Hal ini diimbangi juga oleh dosen matakuliah teknik. Sekitar 90% dari topik yg di tawarkan  direspon  sangat  positif  dengan  tingkat  rata-rata  4,  diikuti  oleh stakeholders sekitar 85%  dari  topik  dan  pengajar  bahasa  Inggris  80%.  Selanjutnya  untuk  topik  yang  memiliki peringkat  tertinggi  dengan  nilai  rata-rata  4,  ada  8  topik  yaitu building  materials  (order  and deliver),  works  instruction,  house  plan  (design,  parts  of  house,  drawing),  shapes  (dimension, area,  measurement,  calculation),  the  properties  of  material,  Data/  graphic/diagram,  health &safety  (on  site  problem),  Process  and  procedure. Selanjutnya  diikiti  oleh  7  topik  penting lainnya yang memiliki score peringkat 3,75. (secara jelas dapat dilihat di Tabel 4)
Tabel 4. Tingkat Kebutuhan Materi /Topik Ajar Bahasa Inggris ESP Bidang Teknik Sipil Yang Penting Dan Dibutuhkan Di Dunia Kerja Dari Sudut Pandang 4 Kategori Responden
1=sangat tidak penting      2=agak penting      3=penting        4=sangat penting
No Topik/Materi
Terbanyak
MEAN Mhs Pengajar Bhs. Inggris Dosen MK. TS Stakeholder / Perusahaan 1 Construction industry  and its types 4 3 4 3 3,5 2 Jobs and careers in civil engineering 4 4 4 3 3,75 3 Building materials, order and delivery 4 4 4 4 4 4 Tools  and  heavy  equipment;  function and ability 4 3 4 4 3,75 5 Works instruction 4 4 4 4 4 6 Numbers,  symbols  and  mathematical expressions 4 3 4 4 3,75 7 House  plan,  design,  parts  of  house, drawing 4 4 4 4 4 8 Project  plan,  schedule, quantities,  cost estimation 4 3 4 4 3,75 9 Shapes, dimension, area, measurement, calculation 4 4 4 4 4 10 The properties of material 4 4 4 4 4 11 Data, graphic, diagram 4 4 4 4 4 12 Building structure 4 3 3 4 3,5 13 Health and safety, on site problem 4 4 4 4 4 14 The contractor’s office, client and staff activities 4 4 3 3 3,5 15 On  site  daily  communication  and activities 4 4 3 3 3,5 16 Contract of agreement 4 3 4 4 3,75 17 Project  management,  structure  of organization 4 3 4 4 3,75 18 The great works of civil engineering 4 4 3 3 3,5 19 Process and procedure 4 4 4 4 4 20 Job application, job interview 4 4 4 3 3,75

## 5.  KESIMPULAN
Dari  studi  analisa  kebutuhan  pembelajaran  bahasa  Inggris  tersebut  telah  ditemukan beberapa  poin  penting  yang  dapat  diaplikasikan  dan  juga  sebagai  referensi  penting  dalam menyusun  materi  pembelajaran  bahasa  Inggris  jurusan  teknik  sipil  politeknik  negeri  Manado antara lain:
1. Tingkat  kemampuan  dan  ketrampilan  mahasiswa  dalam  bahasa  Inggris (language  skills) secara  khusus  dalam  bidang  4  ketrampilan (skills) yaitu listening,  speaking  dan  writing termasuk grammar dan vocabulary berada  pada  level  sedang (elementry) dan  hanya memiliki level baik (pre-intermediate) yaitu dalam bidang ketrampilan reading.
2. Speaking skill dan listening  skill mendapatkan  peringkat  tertinggi  yaitu  paling  dibutuhkan kemudian  dikuti  oleh vocabulary dan reading dan  selanjutnya  diikuti  oleh writing dan grammar.
3. Sub-skill  di  bidang speaking,  listening,  reading dan writing yang  menduduki  peringkat pertama pada masing- masing subskill adalah: reading; membaca gambar/ schedule kerja dan memahami teks, kontrak kerja bhs Inggris. Listening ; m emahami instruksi berbahasa Inggris , mendengar percakapan berbahasa Inggris, mendengar dan mengerti media berbahasa Inggris (internet, video, film, lagu, berita, dll.) Speaking: mengucapkan kosa kata baru dalam bahasa Inggris,  menjelaskan  materi/objek  dalam  bahasa  Inggris,  menjelaskan  tentang  suatu  proses dan  prosedur. Writing: Menulis  paragraph  dalam  bahasa  Inggris,  menulis  laporan  dalam bahasa  Inggris  dan menulis  persetujuan  kontrak  dalam  bahasa  Inggris.  Semua  subskills tersebut memiliki tingkatan yang sama penting.
4. Materi yang  ditawarkan  oleh peneliti sebanyak 20  topik, semuanya direspons sangat positif dengan  peringkat  yang  sama  tinggi  oleh  semua  kategori  responden  untuk  dimasukkan sebagai materi pembelajaran bahasa Inggris jurusan teknik sipil.
5. Analisa kebutuhan pembelajaran ESP ini selanjutnya diharapkan dapat membantu perancang dan pengajar bahasa Inggris dalam menyusun dan mengembangkan konten silabus/RPS dan materi  ajar  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  kesuksesan  pembelajar  dalam  belajar bahasa Inggris di jurusan teknik sipil Politeknik Negeri Manado.

## DAFTAR PUSTAKA
Balaei  P.  &  T.  Ahour.,  (2018).  Information  Technology  Students’  Language  Needs  for  their Course. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, Vol 7, No 2.
Basturkmen,  H.  (2010)., Developing  Courses  in  English  for  Specific  Purposes .  Hampshire: Palgrave Macmillan.
Dudley  Evans  and  St  John,  M.J.,  (1998). Developments  in  English  for  specific  purposes.  A multi-disciplinary approach, Cambridge Univeristy Press, Cambridge.
Hutchinson,  T  and  Waters,  S.,  (1987).  English  for  Specific  Purposes:  A  learning  centered approach, Cambridge Univeristy Press, Cambridge.
Handayani, S., (2016). Pentingnya Kemampuan Berbahasa Inggris Dalam Menyongsong Asean Community  2015. Litera  Jurnal  Ikatan  Sarjana  Pendidikan  Indonesia  (ISPI), Vol.  3, No.1, pp. 102-106.
Lee, C. (2016). Principles and Practices of ESP Course Design. A Case Study  of  A University of  Science  and  Technology, International  Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational Research, Vol. 15, No.2, 94-105.
Liu,  J.Y.,  Chang,  Y.J.,  Yang,  F.Y.,  and  Sun  Y.C.,  (2011).  Is  what  I  need  what  I  want?
Recopceptualizing  college  students’  need  in  English  course  for  general  and specific/academic purposes. Journal of English for Academic Purposes, Vol. 10, pp. 271- 280
Rahman  M.,  (2015)  English  for  Specific  Purposes  (ESP):  A  Holistic  Review . Universal Journal of Educational Research 3(1): 24-31, retrieved from http://www.hrpub.org DOI: 10.13189/ujer.2015.030104.
Richards,  J.C.,  (2001). Curriculum  Development  in  Language  Teching, Cambridge  University Press, Cambridge
Robinson, P., (1999). ESP Today: A Practitioner’s Guide, Prentice Hall, New York. Yudistira,  S,  M  and  Hamzah.,  (2017). Designing  English  for  Civil  Engineering  Students,
Advances in Social Science, Education and Humanities Research, Vol. 148, pp.25-30.