## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 6, Nomor 2, (2023) hal. 286-297 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Terakreditasi Peringkat 3 - SK No. 204/E/KPT/2022 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/19529 DOI: 10.33474/jipemas.v6i2.19529
Pengelolaan project based learning (PjBL) berbasis new teaching factory (TEFA) di sekolah menengah kejuruan
Suranto¹*, Nur Aklis 2 , Yani Sukriah 3 , Siti Sri Wulandari 4 , Bunga Amanda 5
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, email: sur122@ums.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, email: na187@ums.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Tapanuli Selatan, Indonesia, email: yani.sukriah@um-tapsel.ac.id
4 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia, email: sitiwulandari@unesa.ac.id
5 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, email: a210200067@ums.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel

## ABSTRACT
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-03-21 Diterima: 2023-04-28 Diterbitkan: 2023-05-10
Keywords: project-based learning; new teaching factory
Kata Kunci: project-based learning; new teaching factory
Lisensi : cc-by-sa
Copyright © 2023 Suranto, Nur Aklis, Yani Sukriah, Siti Sri Wulandari, Bunga Amanda
This  service  activity  aims  to  provide  strengthening  of  teacher  skills  and competencies in readiness for vocational school-based teaching factories, building  the  mindset  and  concept  of  teaching  factory  for  vocational teachers  in  order  to  increase  project-based  learning.  The  community service method uses an explanatory type of Participatory Action Research (PAR) with three  activity steps, namely  problem solving, implementation, and evaluation. Participants in this service activity were school principals, program  heads,  and  teachers  at  SMK  Muhammadiyah  2  Semarang, totaling 20 people. The activity was carried out in 2 stages, namely delivery of  material  and  training  and  practical  assistance.  The  results  of  the activities at this stage of material assistance 80% of the participants really understand  the  management  of  PjBL  learning  through  the  new  teaching factory. The results of the training and mentoring implementation showed that 97,5% of the participants were ready to design and implement teaching factory-based PjBL towards the readiness of teaching factory-based study programs.  The  next  necessary  follow-up  plan  is  assistance  in  the management  and  implementation  of  PjBL  in  accordance  with  the  design made by the teacher and principal in this community service activity.

## ABSTRAK
Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  penguatan keterampilan dan kompetensi guru dalam kesiapan menuju SMK berbasis teaching factory, membangun mindset dan konsep teaching factory pada guru  SMK  dalam  rangka  meningkatkan  pembelajaran  berbasis  project- based  learning.  Metode  pengabdian  menggunakan  Participatory  Action Research  (PAR)  tipe  ekplanatif  dengan  tiga  langkah  kegiatan  yaitu identifikasi masalah, pelaksanaan, dan evaluasi. Peserta dalam kegiatan pengabdian  ini  yaitu  kepala  sekolah,  kepala  program,  dan  guru  SMK
Muhammadiyah  2  Semarang  yang  berjumlah  20  orang.  Kegiatan dilaksanakan dengan 2 tahap yaitu penyampaian materi dan pelatihan dan pendampingan praktik. Hasil kegiatan ini tahap penyampaian materi 80% peserta  sangat  memahami  pengelolaan  pembelajaran  PjBL  melalui  new teaching  factory.  Hasil  dari  pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan didapatkan  97,5%  peserta  siap  merancang  dan  melaksanakan  PjBL berbasis teaching factory dalam menuju kesiapan prodi berbasis teaching factory.  Rencana  tindak  lanjut  yang  diperlukan  berikutnya  adalah pendampingan dalam pengelolaan dan pelaksanaan PjBL sesuai dengan desain  yang  telah  dibuat  oleh  guru  dan  kepala  sekolah  di  kegiatan pengabdian ini.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 287
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Cara mensitasi artikel: Suranto, Aklis, N., Sukriah, Y., Wulandari, S. S., & Amanda, B. (2023). Pengelolaan project based learning (PjBL) berbasis new teaching factory (TEFA) di sekolah menengah kejuruan. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat  (JIPEMAS), 6 (2), 286 –297. https://doi.org/10.33474/jipemas.v6i2.19529

## PENDAHULUAN
Tumbuh  berkembangnya  revolusi  industri  yang  begitu  cepat  sangat mempengaruhi semua lini kehidupan utamanya di dunia pendidikan. Kebutuhan kompetensi  SDM  menjadi  dinamis  sejalan  dengan perkembangan kebutuhan dunia industri. Sekolah-sekolah harus menghasilkan SDM dengan kemampuan dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  dunia  usaha/dunia  industri  (DU/DI). Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  harus  menjadi  solusi mewujudkan SDM yang berkualitas, produktif dan berdaya saing (Cobanoglu et al., 2018; Liu et al., 2022; May et al., 2022) . Di Indonesia Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  berperan  penting  untuk  mempersiapkan  lulusannya  sebagai calon  tenaga  kerja  potensial  sesuai  dengan  bidang  keahliannya  dan  dapat memenuhi  kebutuhan  tenaga  kerja  di  industri (Cholik  &  Soeryanto,  2020; Dwijayanthi & Rijanto, 2022) .
Semangat  siswa  melanjutkan  ke  SMK  belum  sepenuhnya  memberikan hasil  yang  diinginkan,  tingkat  pengangguran  SMK  masih  menjadi  peringkat tertinggi dibandingkankan dengan pendidikan yang lainya (Prianto et al., 2021) . Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (2021) tingkat pengangguran terbuka SMK  menduduki  tingkat  tertinggi  dibandingkan  pendidikan  lainnya.  Tabel  1 memperlihatkan  data  di  tahun  2019  tingkat  pengangguran  terbuka  sebesar 10,36%, tahun 2020 sebesar 13,55% dan tahun 2021 sebesar 11,13 %. Maka muncul  kesenjangan  antara  harapan  SMK  dengan  tujuan  mempersiapkan lulusan  siap  kerja  dengan  kenyataan  bahwa  lulusan  SMK  memiliki  tingkat unless di  dunia  kerja  yang  tinggi.  Sejalan  dengan  penelitian Purwanto  et  al.
(2022) bahwa peningkatan jumlah lulusan yang dihasilkan dengan ketersediaan lapangan  kerja  belum  seimbang.  Program  SMK  belum memenuhi  kebutuhan inovasi dalam orientasi pengembangan kompetensi siswa, sehingga mengarah pada orientasi SMK belum efektif (Le et al., 2020) .
Tabel 1. Tingkat pengangguran terbuka (TPT) berdasarkan tingkat pendidikan
Tingkat Pendidikan Tingkat Pengangguran Terbuka Berdasarkan Tingkat Pendidikan 2019 2020 2021 Tidak/ belum pernah sekolah/ belum tamat &tamat SD 2,39 3,61 3,61 SMP 4,72 6,46 6,45 SMA UMUM 7,87 9,86 9,09 SMK 10,36 13,55 11,13 Diploma I/II/III 5,95 8,08 5,87 Universitas 5,64 7,35 5,98 Sumber: BPS (2021)
Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  tingginya  pengangguran  di  SMK adalah  adanya  ketidaksesuaian  antara  ketersediaan  lowongan  kerja  dengan kompetensi  yang  dimiliki  lulusan  dengan  standar  industri (Sudiyono,  2020) .
288 ~ 6(2), 286-297
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Sedangkan menurut Laksana et al (2019 ) dan Smaldone et al (2022) penyebab tingginya  angka  pengangguran  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti terbatasnya  jumlah  industri,  kompetensi  siswa  yang  kurang  memadai,  dan infrastruktur sekolah yang kurang memadai. Sehingga menjadi penting bahwa dalam  menyiapkan  tenaga  kerja  di  bidang  industri  SMK  wajib  membekali lulusannya dengan seperangkat keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan Dunia Usaha/Industri (Yulianto & Sutrisno, 2014) .
Dalam  rangka  mewujudkan  peningkatan  mutu  Direktorat  Pembinaan SMK memberikan upaya untuk mempererat kerjasama atau sinergi antara SMK dengan  industri  melalui  penerapan teaching  factory (TEFA)  di  SMK.  TEFA merupakan  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  struktur  dasar  sekolah untuk  menciptakan  suasana  industri  di  sekolah  guna  meningkatkan kemampuan  mata  pelajaran  produktif  bagi  siswa (Purwanto  et  al.,  2022; Muslim,  2019) .  Dengan  TEFA  konsep  pembelajaran  dalam  suasana  nyata, sehingga dapat mengatasi kesenjangan kompetensi antara kebutuhan industri dan pengetahuan sekolah (Nurhasanah et al., 2022; Sediana, 2022) Beberapa hal yang menjadi perhatian sekolah sebagai mitra layanan dalam pelaksanaan TEFA  ini  antara  lain  bagaimana  TEFA  yang  efektif  dikelola  dan  diatur, bagaimana bentuk kerjasama terbaik dalam rangka mengembangkan link and match antara sekolah dan perusahaan serta bagaimana pembelajaran berbasis TEFA harus diupayakan untuk menghasilkan lulusan yang unggul (Rohmah et al., 2021) .
SMK  Muhammadiyah  2  Semarang  merupakan  SMK  yang  sedang menjalankan program sebagai SMK Pusat Keunggulan (SMK-PK) yang ditunjuk oleh Direktorat Jendral Pendidikan Vokasi. SMK-PK diharapkan menjadi SMK rujukan  dan  pusat  peningkatan  kualitas  dan  kinerja  sekolah  yang  relevan dengan dunia kerja dan dunia industri. Sehingga fokus pengembangan SMK- PK  ada  pada link  and  match dengan  dunia  industri,  salah  satu  programnya adalah penguatan PjBL dan TEFA. Tetapi dalam proses pelaksanaan program SMK-PK,  SMK  Muhammadiyah  2  Semarang  memiliki  beberapa  kendala  dan permasalahan.  Permasalahan  yang  teridentifikasi  diantaranya  adalah pelaksanaan  TEFA  yang  belum  berjalan  optimal,  lemahnya  perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran,  kerjasama  industri  dan  kegiatan  pembelajaran yang belum mengarah pada project-based learning (PjBL). Guru masih belum sepenuhnya  memahami  bagaimanakah  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  berbasis  PjBL  pada  mata  pelajaran  yang  diampu.  Sehingga kondisi tersebut membuat siswa kurang mendapatkan pengalaman riil terhadap keterampilan yang dibutuhkan di dunia industri. Dampaknya siswa kurang up to date terhadap pengetahuan dan keterampilan di dunia kerja.
Dengan  permasalahan  tersebut  sekoolah  perlu  membuat  perancangan proyek  PjBL  yang  jelas  dan  tepat  sasaran.  Untuk  peningkatan  pemahaman dalam  membuat  rancangan  PjBL  diperlukan  kegiatan  workshop  dan pendampingan  kepada  guru  di  SMK  Muhammadiyah  2  Semarang.  Kegiatan workshop  PjBL  perlu  dilaksanakan  dalam  upaya  untuk  membangun  mindset dan  konsep  pembelajaran  berbasis PjBL berbasis  pada  program new TEFA serta diharapkan dapat memberikan penguatan keterampilan dan kompetensi
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 289
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
guru  dalam  kesiapan  menuju  prodi  berbasis  TEFA  dalam  menghadapi  era society 5.0.

## METODE
Kegiatan workshop pengelolaan PjBL berbasis new TEFA dilaksanakan di  SMK  Muhammadiyah  2  Semarang  pada  bulan  Desember  2022.  Subjek kegiatan workshop adalah kepala program dan guru di SMK Muhammadiyah 2 Semarang  yang  berjumlah  20  orang  dari  program  studi  Teknik  Kendaraan Ringan  Otomotif  (TKRO),  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ),  Teknik  dan Bisnis Sepeda Motor (TBSM), Teknik audio Video (TAV). SMK Muhammadiyah 2  Semarang  dipilih  karena  merupakan  sekolah  yang  menerima  bantuan program  SMK  Pusat  Keunggulan  (PK).  SMK  PK  memiliki  program  untuk peningkatan  pembelajaran  PjBL  dan  penguatan new TEFA  sehingga  sejalan dengan materi pengabdian ini.
Metode pengabdian ini dilaksanakan menggunakan Participatory Action Research (PAR) tipe ekplanatif . PAR ekplanatif memfasilitasi komunitas untuk berpartisipasi  dalam  menganalisis  kebutuhan,  permasalahan,  dan  solusinya kemudian  merencanakan  aksi  transformatif  (Stapleton,  2021).  Kegiatan dilaksanakan melalui tiga tahapan yaitu identifikasi masalah, pelaksanaan, dan evaluasi.  Dalam  tahapan  pelaksanaan  dilakukan  dua  teknis  kegiatan  yaitu dengan  workshop  dan  pendampingan.  Workshop  dilakukan  secara  luring  di ruang  meeting  SMK  Muhammadiyah  2  Semarang.  Setelah  pelaksanaan workshop  berlangsung,  dilakukan  pendampingan  terkait  pengelolaan  PjBL berbasis new TEFA yang dilaksanakan di sekolah. Tahapan langkah-langkah pengabdian terlihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Tahapan kegiatan pengabdian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  workshop  pengelolaan  PjBL  berbasis new TEFA  telah dilaksanakan  pada  hari  Senin,  12  Desember  2022.  Peserta  hadir  dalam kegiatan  workshop  sebanyak  20  guru  dari  program  studi  Teknik  Kendaraan Ringan  Otomotif  (TKRO),  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ),  Teknik  dan Bisnis Sepeda Motor (TBSM), Teknik audio Video (TAV). Kegiatan workshop ini dilakukan dalam 2 tahapan. Tahapan pertama yaitu penyampaian penyampaian
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
materi dan tahapan kedua pelatihan serta pendampingan. Tahapan penjelasan materi dilakukan dengan metode klasikal kepada guru SMK Muhammadiyah 2 Semarang agar materi dapat di terima dengan baik dengan pendekatan diskusi. Kegiatan penyampaian materi seperti terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Kegiatan penyampaian materi dan diskusi mengenai pengelolaan PjBL melalui new TEFA
Dalam penyampaian materi disampaikan terkait pengelolaan PjBL melalui new TEFA  yang  terdiri  dari  membangun  mindset  dan  konsep  TEFA, pembelajaran PJBL berbasis TEFA, dasar permasalahan TEFA, link and match sekolah  dengan  DUDI  (Gambar  3).  Materi  lainnya  yang  disampaikan diantaranya adalah kesiapan menuju prodi berbasis TEFA, analisis kebutuhan pembelajaran berbasis TEFA, dan merencanakan kegiatan pembelajaran PjBL berbasis TEFA pada matakuliah yang diampu. Kegiatan penyampaian materi dengan diskusi dilakukan selama 3 jam di ruang meeting SMK Muhammadiyah 2 Semarang.
Kegiatan  workshop  dilaksanakan  dengan  model  diskusi  bersama.  Hal yang di diskusikan diantaranya adalah permasalahan-permasalahan yang ada di  sekolahan  terkait  dengan  TEFA  dan  pembelajaran  PjBL.  Hasil  diskusi diantaranya  adalah  kegiatan  pembelajaran  berbasis  TEFA  dan  PjBL  sudah berjalan  dengan  baik  misalnya  melalui  kegiatan  Praktik  Kerja  Industri (Prakerin), dan praktek di laboratorium serta sudah adanya kerjasama dengan DUDI. Prakerin memberikan pengalaman nyata ke siswa terkait dunia industri, meningkatkan  kemampuan  hardskill  dan  softskill  siswa  serta  meningkatkan kesiapan kerja siswa.
Sedangkan  permasalahan  yang  masih  perlu  solusi  diantaranya  adalah kegiatan  kurang  optimalnya  kegiatan  yang  bersifat  kolaboratif  dengan  DUDI, belum semua mata pelajaran menerapkan PjBL, beberapa prodi belum memiliki usaha berbasis  TEFA. Program TEFA melalui kerjasama dengan DUDI perlu diupayakan sekolahan untuk mengatasi kesenjangan antara sekolah dan dunia industri (Ixtiarto & Sutrisno, 2016) . Sekolah perlu melakukan pendekatan bisnis dalam  mengelolaan  TEFA  dengan  membuat  bisnis  plan,  menguatkan  CEO mindset dan karakter enterpreneur kepala sekolah dan guru, meningkatkan nilai produk siswa, dan pelaksanaan PjBL sebagai pendukungnya (Suranto et al., 2021) . Pembelajaran berbasis PjBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 291
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
kritis  siswa,  mendapatkan  pengalaman  dalam  mensikapi  permasalahan layaknya di dunia kerja.
Gambar 3 . Slide materi workshop konsep new TEFA
Setelah  kegiatan  workshop  peserta  diberikan  angket  untuk  melakukan evaluasi  terhadap  pemahaman  materi  yang  telah  disampaikan.  Hasil  angket yang  diberikan  kepada  guru  SMK  Muhammadiyah  2  Semarang  setelah mengikuti tahapan awal atau penyampaian materi diperoleh data bahwa dari 20 peserta  yang  mengikuti workshop pengelolaan  PjBL  melalui new TEFA  16 peserta atau sejumlah 80% menjawab sangat memahami, 3 peserta atau 15% menjawab cukup memahami, 1 peserta atau 5% menjawab kurang memahami. Dari  20  peserta  tersebut  tidak  ada  yang  tidak  menjawab  tidak  memahami tentang pengelolaan PjBL melalui new TEFA. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penyampaian materi dengan metode klasikal hampir semua peserta memahami pengelolaan PjBL melalui new TEFA.
Tindaklanjut  yang  perlu  dilakukan  dan  telah  disepakati  dengan  peserta setelah  kegiatan  workshop  diantaranya  adalah  (1)  komitmen  guru  untuk merencanakan, merancang, dan melaksanakan pembelajaran berbasis PjBL, (2) pihak sekolahan akan merancang dan mendirikan kegiatan bisnis berbasis TEFA  sebagai  laboratorium  tempat  praktek  siswa.  (3)  Pihak  sekolahan  akan meningkatkan kerjasama dengan DUDI secara kuantitas dan kualitas.
Gambar 4 . Pemahaman pengelolaan PjBL melalui new TEFA setelah workshop
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Tahapan kedua, adalah pelatihan dan pendampingan pengelolaan PjBL melalui new TEFA.  Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah  guru merencanakan  kegiatan  pembelajaran  PjBL  melalui new TEFA  pada  mata pelajaran yang diampu. Dalam merencanakan kegiatan tersebut guru diminta untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menyiapkan  langkah kegiatan kemudian guru diminta untuk mengisi aktivitas yang akan disiapkan. Perencanaan  dan  proses  pengelolaan  PjBL  melalui new  teaching  factory membutuhkan  dukungan  penuh  dari  guru  agar  program  berjalan  dengan optimal dalam menuju program studi berbasis TEFA ( Wafrotur Rohmah et al., 2019) . Kegiatan tersebut antara lain seperti dijelaskan di tabel 2.
Tabel 2. Tahapan kegiatan pelatihan merancang proyek PjBL No. Tahapan Kegiatan Aktifitas Guru 1 Menentukan proyek PjBL Mendeskripsikan  proyek  PjBL  apa  yang  akan dilakukan dan tujuannya 2 Desain penyelesaian proyek Mendeskripsikan  aturan  penyelesaian  proyek, aturan main, bahan dan alat, dan unsur lainnya 3 Menyusun jadwal pelaksanaan proyek Menyusun tahapan deadline per tahapan 4 Memonitoring penyelesaian proyek Menjelaskan apa dan kapan kegiatan monitoring dan susun rubrik penilaian 5 Menyusun laporan dan presentasi hasil proyek Mendeskripsikan  teknis  struktur  penyusunan laporan dan teknis kegiatan presentasi 6 Merancang evaluasi Membuat rubrik penilaian proses dan hasil
Setelah  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  dilakukan  evaluasi kegiatan  dengan  memberikan  angket  terkait  dengan  kesiapan  SMK Muhammadiyah 2 Semarang menuju prodi berbasis TEFA. Indikator kesiapan meliputi: kurikulum telah disusun dengan melibatkan DUDI, pembelajarannya berbasis project riil dari DUDI, magang/praktik kerja industri terlaksana dengan kualitas  dan  kuantitas  yang  mencukupi,  guru  telah  memiliki  sertifikasi kompetensi dari DUDI, secara rutin Guru mendapatkan update teknologi dan training  DUDI,  riset  terapan  bersama  DUDI  dilakukan  secara  rutin,  memiliki kerjasama DUDI yang berkomitmen menyerap lulusan, memiliki beasiswa dari DUDI  atau  sumbangan  dari  DUDI  terkait  sarana  prasarana/teknologi  untuk laboratorium,  memiliki  laboratorium  yang  lengkap  dan  mencukupi  untuk menunjang pembelajaran berbasis proyek.
Hasil angket kesiapan prodi melaksanakan pembelajaran berbasis TEFA di  isi oleh 20 peserta kegiatan (Gambar 3). Hasil angket dari bapak/ibu guru terlihat beberapa indikator dinyatakan siap dalam menjalankan pembelajaran berbasis  TEFA  diantaranya:  kurikulum  telah  melibatkan  DUDI,  pembelajaran berbasis project riil, terlaksananya magang industri, guru mendapatkan update teknologi  dari  DUDI,  dan  laboratorium  yang  lengkap.  Sedangkan  beberapa indikator  lain  terlihat  belum  siap  dalam  menjalankan  pembelajaran  berbasis TEFA diantaranya masih rendahnya guru yang memiliki sertifikasi kompetensi dari  DUDI,  rendahnya  aktivitas  riset  guru  bersama  DUDI,  belum  banyak kerjasama  dengan  DUDI  yang  dapat  menyerap  lulusan,  dan  rendahnya beasiswa ke peserta didik dari DUDI.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 293
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Gambar 5. Hasil angket guru terkait kesiapan prodi berbasis TEFA
Pada sesi terakhir diberikan kesempatan untuk berdiskusi satu sama lain dan menanyakan pada pemateri terkait apa saja yang belum dipahami dalam pengelolaan  PjBL  melalui new TEFA.  Peserta  workshop  mengungkapkan berbagai problematika atau masalah yang sekolah hadapi terutama guru dalam pengelolaan  PjBL  melalui new  teaching  factory .  Kegiatan  diskusi  membahas problematika,  indikator  kesiapan  dan  analisis  kebutuhan  dan  perencanaan dalam pembelajaran TEFA. Dari kegiatan diskusi ditemukan indikator kesiapan menuju  prodi  berbasis  TEFA  yang  sudah  baik,  perlu  ditingkatkan  dan  yang belum  dilaksanakan  serta  memperoleh  kebutuhan  yang  diperlukan  dalam pembelajaran TEFA di SMK Muhammadiyah 2 Semarang.
Setelah  kegiatan  tahapan  kedua  yaitu  pelatihan  dan  pendampingan pengelolaan PjBL melalui new TEFA , peserta diberikan angket untuk evaluasi kegiatan  secara  keseluruhan.  Angket  berisi  apakah  peserta  kegiatan  telah memahami bagaimanakah merancang proyek pembelajaran PjBL berbasis new TEFA pada masing-masing mata pelajaran yang diampu oleh bapak/ibu guru. Dari  kegiatan  ini  terjadi  peningkatan  pemahaman  dari  45%  menjadi  97,5% peserta  telah  memahami  bagaimana  merancang  proyek  pembelajaran  PjBL melalui new TEFA berdasarkan rata-rata indikator pencapaian kegiatan (Tabel 3).  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  dan pendampingan  merancang  proyek  PjBL  melalui new TEFA  telah  berhasil dilaksanakan.
Tabel 3. Pemahaman merancang proyek PjBL melalui New Teaching Factory setelah pelatihan dan
pendampingan No. Tahapan Kegiatan Sebelum kegiatan Setelah kegiatan 1 Menentukan proyek PjBL 45% 100% 2 Desain penyelesaian proyek 25% 90% 3 Menyusun jadwal pelaksanaan proyek 55% 100% 4 Memonitoring penyelesaian proyek 50% 100% 5 Menyusun laporan dan presentasi hasil proyek 50% 95% 6 Merancang evaluasi 45% 100% Rata-rata 45% 97,5%
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Secara keseluruhan pelatihan dan pendampingan kegiatan pengelolaan PjBL  melalui new TEFA  berjalan  dengan  baik  yang  dibuktikan  dengan  hasil evaluasi  yang  telah  dilakukan.  Mayoritas  guru  SMK  Muhammadiyah  2 Semarang  memahami  dan  juga  siap  menuju  prodi  berbasis  TEFA  dengan pengelolaan  PjBL  melalui new TEFA  secara  baik.  Selama  pelatihan  dan pendampingan  guru  mulai  menggunakan  pembelajaran  PjBL  yang  sesuai dengan situasi dunia kerja. Guru telah memahami arti pentingnya pengelolaan PjBL  melalui new TEFA  bagi  peningkatan  mutu  lulusan  dan  menuju  prodi berbasis TEFA.
Berdasarkan  hasil  dari  diskusi  dan  pelatihan  selama  kegiatan  ini  telah diputuskan  bersama  sekaligus  di- launching program  TEFA  baru  untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  PjBL.  Program  TEFA  baru yang  akan  dilaksanakan  dan  dikembangkan  pihak  SMK  Muhammadiyah  2 Semarang adalah Jasa Servis AC Mobil untuk program studi Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKRO), Jasa IT Solution untuk Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ),  Jasa  Servis  Sepeda  Motor  Berkala  untuk  Teknik  dan  Bisnis  Sepeda Motor (TBSM). Pengembangan TEFA tersebut didasarkan pada pertimbangan kesediaan alat dan sarana prasarana yang telah tersedia, telah memiliki guru yang kompeten di bidang tersebut, dan  pertimbangan low cost secara modal dan  operasional.  Program  TEFA  dapat  mendukung  pembelajaran  siswa sebagai  tempat  praktik  yang  memberikan  gambaran  nyata  bekerja  di  dunia industri (Widodo & Utama, 2022) .
Hasil  evaluasi  ini  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  ini  masih membutuhkan  pendampingan  secara  berkelanjutan.  Hal  ini  karena  masih banyak operasional terkait dengan pengelolaan PjBL melalui new TEFA yang masih  harus  diselesaikan.  Program  TEFA  implementasinya  bersifat  metodis dan  progresif,  sehingga  membutuhkan  waktu  untuk  berproses  secara berkesinambungan.  Namun  dengan  sekolah  membuat  rencana  pelaksanaan program  TEFA  memberikan  pelaksanaan  tersebut  lebih  tertata  dan  berjalan dengan optimal.

## SIMPULAN
Workshop  pengelolaan  PjBL  melalui new TEFA  dilaksanakan  dengan tahap workshop penyampaian materi dan tahap pelatihan dan pendampingan. Hasil  tahapan  penyampaian  materi  80%  peserta  sangat  memahami  terkait membangun  mindset  dan  konsep  TEFA,  PjBL  berbasis  teaching  factory, permasalahan TEFA, link and match sekolah dengan DUDI serta pemahaman kesiapan menuju prodi berbasis  TEFA dan kebutuhan pembelajaran berbasis TEFA.  Sedangkan  pada  tahap  pelatihan  dan  pendampingan  97,5%  peserta telah  menguasai  materi  pelatihan  diantaranya  membuat  rencana  kegiatan pembelajaran dengan menyiapkan langkah kegiatan dengan mengisi aktivitas yang  akan  disiapkan.  mulai  dari  langkah  menentukan  proyek,  desain penyelesaian  proyek,  menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek,  memonitoring penyelesaian  proyek,  menyusun  laporan  dan  presentasi  hasil  proyek  dan evaluasi. Rencana tindak lanjut yang diperlukan adalah mengimplementasikan desain  program  PjBL  berbasis  new  teaching  factory  yang  telah  dibuat  di
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 295
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
kegiatan ini secara terprogram. Pendampingan dari ahli atau pakar diperlukan untuk meningkatkan kualitas  pelaksanaan  program  PjBL  dalam  perencanaan kurikulum sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Riset dan Inovasi (LRI)  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  yang  telah  memberi  dukungan finansial terhadap  pengabdian  ini  melalui  program  Hibah  Integrasi  Tri  Darma (HIT).  Ucapan  terimakasih  juga  diberikan  kepada  SMK  Muhammadiyah  2 Semarang  yang  telah  memberikan  kesempatan  sebagai  tempat  pengabdian kegiatan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
BPS. (2021). Tingkat Pengangguran Terbuka Berdasarkan Tingkat Pendidikan 2019-2021 .
Cholik,  M.,  &  Soeryanto.  (2020).  Model  Teaching  Factory  Based  Local Advantages  In  SMK. International  Journal  of  Advanced  Science  and
Technology , 29 (5), 1279 –1286.
http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/9791 Cobanoglu,  F.,  Sertel,  G.,  &  Sarkaya,  S.  S.  (2018).  Human  resource management  practices  in  Turkish  education  system  (Denizli  case).
European Journal of Educational Research , 7 (4), 833 –847.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.4.833
Dwijayanthi,  K.  D.,  &  Rijanto,  T.  (2022).  Implementation  of  Taching  Factory (TEFA) in Vocational School to Improve Student Work Readiness. Joves ,
5 (1), 61 –71. https://doi.org/https://doi.org/10.12928/joves.v5i1.5922
Ixtiarto,  B.,  &  Sutrisno,  B.  (2016).  Kemitraan  Sekolah  Menengah  Kejuruan
Dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial ,
26 (1), 78 –85. https://doi.org/10.2317/jpis.v26i1.2130
Laksana,  D.  S.,  Isnandar,  &  Priyono.  (2019).  The  Effect  of  Teaching  Factory Learning  Implementation  on  Student  Entrepreneurial  Readiness  Wood Construction Engineering Expertise Competencies State Vocational High School  1  Sidoarjo. The  2nd  International  Conference  on  Vocational
Education and Training (ICOVET 2018) , 121 –125.
https://doi.org/10.2991/icovet-18.2019.30 Le,  D.  H.,  Thi,  T.-T.  T.,  Cao,  X.  H.,  &  Giang,  T.  V.  (2020).  A  Pilot  Result  on Applying  the  Vocational  School-based  Program  for  Vietnamese  High School  Students  based  on  a  New  Individual  Guidance  Approach. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (3),  1337 –1346.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1337
Liu, X., Seevers, R., & Lin, H. (2022). Employability skills for MICE management in the context of ICTs. PLoS ONE , 17 (7 July), 1 –16. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0271430
May,  M.  C.,  Frenzer,  M.,  &  Lanza,  G.  (2022).  Teaching  Machine  Learning  in Learning  Factories  with  Industry  4.0  Use-Cases. SSRN  Electronic Journal , Ml , 0 –5. https://doi.org/10.2139/ssrn.4071757
296 ~ 6(2), 286-297
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Muslim, S. (2019). The Implementation Teaching Factory and Implications on The Preparation of Candidates for Vocational High School. Humanities & Social Sciences Reviews , 7 (3), 323 –330.
https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7348 Nurhasanah,  N.,  Ahman,  E.,  &  Yusuf,  S.  (2022).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Teaching  Factory. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  7986 –7993. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3723 Prianto,  A.,  Winardi,  &  Qomariyah,  U.  N.  (2021).  The  Effect  of  the Implementation of Teaching Factory and Its Learning Involvement Toward Work Readiness of Vocational School Graduates. International Journal of Instruction , 14 (1), 283 –302. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14117a Purwanto,  A.,  Novitasari,  D.,  &  Asbari,  M.  (2022).  The  Role  of  Leadership  , Teaching  Factory  (TEFA)  Program  ,  Competence  of  Creative  Products and  Entrepreneurship  on  Entrepreneurial  Interest  of  the  Vocational School  Students. IJOSMAS  (International  Journal  of  Social  and Management Studies) , 3 (5), 58 –64.
https://doi.org/10.5555/ijosmas.v3i5.185 Rohmah,  W,  Suyatmini,  Hasanah,  U.  U.,  &  Setiyana,  B.  E.  (2021).  Pola Pembelajaran  Akuntansi  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Dengan Mengadopsi Teaching Factory. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 31 (2), 74 –
81. https://doi.org/10.23917/jpis.v31i2.15395
Rohmah,  Wafrotur,  Efita  Sari,  D.,  &  Wulansari,  A.  (2019).  Pembelajaran Berbasis Teaching Factory di SMK Negeri 2 Surakarta. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 29 (2), 78 –85. https://doi.org/10.23917/jpis.v29i2.9171 Sediana, D. (2022). Teaching Factory pada Sekolah Menengah Kejuruan untuk Mengatasi  Kekurangan  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Implementasi Program  Desa  Digital  Teaching  Factory  in  Vocational  High  Schools  to Overcome Lack of Human Resources in the Implementation of the Digital VIl. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Bestari  (JPMB) , 1 (5),  249 –262.
https://doi.org/10.55927/jpmb.v1i5.891
Smaldone,  F.,  Ippolito,  A.,  Lagger,  J.,  &  Pellicano,  M.  (2022).  Employability skills:  Profiling  data  scientists  in  the  digital  labour  market. European Management Journal , 40 (5), 671 –684.
https://doi.org/10.1016/j.emj.2022.05.005
Statistik,  B.  P.  (2021). Tingkat  Pengangguran  Terbuka  Berdasarkan  Tingkat Pendidikan 2019-2021 .
Sudiyono,  S.  S.  (2020).  Teaching  Factory  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu Lulusan di SMK. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan , 12 (2), 159 –181.
https://doi.org/10.24832/jpkp.v12i2.271
Suranto,  S.,  Rohmah,  W.,  Nuryana,  I.,  Asmawan,  M.  C.,  Rodzalan,  S.  A., Fatmahwati, S., & Khasanah, L. (2021). Workshop Tata Kelola Teaching Factory  (TEFA)  dalam  Meningkatkan  Mutu  Lulusan  pada  SMK  Jurusan Akuntansi. J-ABDIPAMAS  (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat) ,
5 (2), 109 –116. https://doi.org/10.30734/j-abdipamas.v5i2.2154
Widodo, I. T. W., & Utama, F. Y. (2022). Kajian Tefa Pada Kompetensi Keahlian TKR di SMK Negeri 1 Kasiman Kajian Teaching Factory pada Kompetensi
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 297
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  SMK  Negeri  1  Kasiman Menggunakan Analisis Swot. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 11 (3), 75 – 80. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- mesin/article/view/49362 Yulianto, & Sutrisno, B. (2014). Pengelolaan kerjasama sekolah dengan dunia usaha/dunia industri (studi situs SMK Negeri 2 Kendal). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 24 (1), 19 –37. https://doi.org/10.2317/jpis.v24i1.796