DOI : 10.31604/ptk.v6i1.178-184
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│178

## UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR BIOLOGI SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEMENT DIVISION (STAD)
Muhammad Darwis, Mutiara Lubis
Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan muhammad.darwis@um-tapsel.ac.id

## Abstrak
Masalah  kreativitas  belajar  siswa  yang  tergolong  rendah,  metode  mengajar  bersifat  monoton  sehingga membosankan,  dan  rendahnya  hasil  belajar  biologi.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kreativitas belajar biologi siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD).  Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian adalah Penelitian Tindak Kelas (PTK). Hasil tes belajar pada siklus I yang lulus dengan nilai di atas KKM hanya 12 orang (44,44%). Sedangkan dari hasil penelitian di siklus II ini peneliti menyimpulkan bahwa penelitian  cukup  sampai  di  siklus  ini  karena  peningkatan  siswa  sudah  mencapai  77,77%  atau  21  orang dari  27  orang  siswa  termasuk  pada  kategori  baik.  Hasil  observasi  belajar  biologi  selama  kegiatan penelitian  belajar  mengajar  dengan  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  siklus  I  dengan  persentase  (75%)  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan lagi dengan persentase (87,5%) dengan demikian minat belajar siswa termasuk kategori baik. Hasil  angket  kreativitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  diterapkannya  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada siklus I dengan persentase (62,96%), sedangkan pada siklus II dengan persentase (96,3%) hasil ini termasuk kategori baik. Berdasarkan data di atas kesimpulan penelitian ini adalah adanya peningkatan kreativitas belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) di SMA Negeri 1 Angkola Barat.
Kata kunci: Kreativitas, STAD , KKM, PTK.

## Abstract
The problem of student learning creativity is low, the teaching method is monotonous so that it is boring, and the learning outcomes of biology are low. This study aims to determine whether students' creativity in learning biology increases with the application of the Student Teams Achievement Division (STAD) type of  cooperative  learning  model.  While  the  research  method  used  in  the  study  is  Classroom  Action Research (CAR). The results of the learning test in the first cycle who passed with scores above the KKM were  only  12  people  (44.44%).  Meanwhile,  from  the  results  of  the  research  in  cycle  II,  the  researcher concluded that the research was sufficient to reach this cycle because the increase in students had reached 77.77%  or  21  of  27  students  were  included  in  the  good  category.  The  results  of  the  observation  of learning biology during teaching and learning research activities using the Student Teams Achievement Division (STAD) type of cooperative learning in the first cycle with a percentage (75%) and in the second cycle it has increased again with a percentage (87.5%) so that students' interest in learning includes good category.  The  results  of  the  questionnaire  on  student  creativity  in  learning  activities  with  the implementation  of  cooperative  learning  type  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  in  the  first cycle with a percentage (62.96%), while in the second cycle with a percentage (96.3%) this result is in the good category. Based on the data above, the conclusion of this study is that there is an increase in student learning  creativity  through  cooperative  learning  of  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) type at SMA Negeri 1 Angkola Barat.
Keywords: Creativity, STAD, KKM, PTK.

## PENDAHULUAN
Pendidikan diselenggarakan berdasarkan  rencana  yang  matang, mantap,  jelas,  lengkap  dan  menyeluruh dengan  mempersiapkan  peserta  didik untuk  tujuan  kehidupan  yang  nyata melalui  bimbingan  pengajaran  dan latihan  sehingga  mampu  melaksanakan peranan  -  peranan  untuk  masa  yang akan  datang.  Belajar  rmerupakan  suatu proses yang kompleks, karena dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  Apabila hal  –  hal  yang  mempengaruhi  tidak diperhatikan, maka akan mengakibatkan siswa  mengalami  kesulitan  dalam belajarnya.  Semua  kesulitan  -  kesulitan yang  dialami  siswa  tersebut  akan menyebabkan rendahnya prestasi belajar  bahkan  akan  berakibat  siswa mengalami kegagalan dalam belajarnya. Pendidikan  yang  dilaksanakan hendaknya mampu menciptakan sumber daya  alam  manusia  yang  berkualitas, karena  alam  pendidikan  adalah  tempat mentransper  nilai,  pengetahuan  dan keterampilan  agar  kelak  menghasilkan manusia  yang  cerdas,  berkualitas, terampil  dan  berbudi  luhur.  Kegiatan pembelajaran  tersebut  diadakan  di semua jenjang pendidikan. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan tersebut di  Indonesia  adalah  dengan  cara memperbaiki  proses  belajar  mengajar disekolah.  Belajar  mengajar  pada dasarnya adalah interaksi atau hubungan timbal  balik  antara  Guru  dan  siswa dalam situasi pendidikan, karena dalam proses  belajar  mengajar  seringkali dijumpai  hal  –  hal  yang  bisa menimbulkan  kesulitan  siswa  dalam belajar terutama pada pelajaran Biologi. Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  kompetensi  dasar,  materi standar,  dan  hasil  belajar,  serta  cara yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan untuk mencapai kompetensi dasar dan tujuan pendidikan. Struktur kurikulum merupakan  pola  dan  susunan  mata pelajaran  yang  harus  di  tempuh  oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum  setiap  mata  pelajaran  pada setiap  satuan  pendidikan  dituangkan dalam  kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta  didik  sesuai  dengan  beban belajar  yang  tercantum  dalam  struktur kurikulum. Kompetensi  terdiri  dari  atas standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  dikembangkan  berdasar standar  kompetensi  lulusan.  Muatan lokal  dan  kegiatan  pengembangan  diri merupakan bagian integral dari struktur kurikulum  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah. Sardiman (2010:43) menjelaskan  bahwa  kehadiran  faktor  - faktor  psikologis  dalam  belajar  akan memberikan  andil  yang  cukup  penting. Faktor  -  faktor  psikologis  akan senantiasa  memberikan  landasan  dan kemudahan  dalam  upaya  mencapai tujuan belajar secara optimal. Sebaliknya  tanpa  kehadiran  faktor  - faktor psikologis, bisa jadi memperlambat  proses  belajar,  bahkan dapat  pula  menambah  kesulitan  dalam mengajar. Kreativitas  adalah  kemampuan yang  dirancang  untuk  mentimulasikan imajinasi  berdasarkanb  data  dan informasi yang tersedia, untuk memberikan  gagasan-  gagasan  baru dengan menemukan banyak kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu masalah,  yang  menekankan  pada  segi kuantitas, ketergantungan dan keragaman jawaban dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Menurut  Munandar,  (2009:18) Kreativitas  merupakan  kecenderungan
untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan  potensi,  dorongan  untuk berkembang  dan  menjadi  matang, kecenderungan  untuk  mengaktifkan semua  kemampuan  organisme.  yang aneh  dan  unik  itu  kreatif,  walaupun sesuatu itu tidak bermanfaat bagi orang lain. Kepekaan kreativitas dapat diukur dengan indikator- indikator yang telah ditentukan para ahli, salah satunya menurut  Tarronce.  Menurut  Tarronce (2010:165).  aspek  –  aspek  kreativitas tertbagi menjadi tiga hal, yaitu: 1. Fluency  (kepasihan),  yaitu menghasilkan  banyak  ide  dalamn berbagai kategori/bidang. 2. Originality  (fleksibel),  yaitu memiliki  ide-  ide  baru  untuk memecahkan persoalan. 3. Elaboration (kebaharuan), yaitu kemampuan memecahkan masalah secara detail. Guru  adalah  penggerak  perjalan pelajaran bagi siswa. Sebagai penggerak, maka guru perlu memahami dan  mencatat  kesukaran  –  kesukaran siswa.  Sebagai  fasilitator  belajar, diharapkan memantau tingkat kesukaran pengalaman belajar, dan segera membantu mengatasi kesukaran belajar. Bantuan  mengatasi  kesukaran  belajar perlu  diberikan  sebelum  siswa  putus asa. Guru wajib menggunakan pengalaman  belajar  dan  kemampuan siswa dalam mengelolah siswa belajar. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan  sistem  pengelompokan atau  tim  kecil,  yaitu  antara  empat sampai  lima  orang  yang  mempunyai latar  belakang  kemampuan  akademia, jenis  kelamin,  ras  atau  suku  yang berbeda (Heterogen). Menurut Nur, (2010:26) menyatakan  bahwa  pada  STAD  siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotaan  4  -  5  orang  yang
merupakan  campuran  menurut  tingkat prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran,  dan  kemudian siswa  bekerja  dalam  tim  mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Tiap  pelajaran  dalam  STAD dimulai  dengan  presentasi  pelajaran tersebut  di  dalam  kelas.  Presentasi tersebut haruslah mencakup pembukaan, pengembangan dan pengarahan  praktis  tiap  komponen  dari keseluruhan  pelajaran  anda,  kegiayan- kegiatan  tim  dan  kuisnya  mencakup latihan  dan  penilaian  yang  independen secara bertuut- turut. (Slavin: 2009) Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dikembangkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas  belajar  siswa.  Salah  satunya melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD). Dimana model pembelajaran kooperatif tipe  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)salah satu merupakan suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan  kelompok-  kelompok kecil untuk membantu para siswa lebih mudah  mengerti  serta  melatih  kerja antara  siswa.  STAD  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  sederhana. STAD  terdiri  dari  atas  lima  komponen utama  yaitu  persentasi,  tim,  kuis,  skor kemajuan  individual,  rekognisi  tim. Materi dan STAD diperkenalkan dalam persentasi kelas. Dengan demikian model pembelajaran ini diyakini bisa meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa karena  dalam  model  pembelajaran  ini akan terjadi interaksi antara siswa yang dibentuk  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  laki-  laki  dan  perempuan serta  siswa  yang  berkemampaun  lebih, sedang  dan  berkemampuan  kurang  hal ini  akan  mengubah  suasana  belajar
Muhammad Darwis, dkk. Upaya Meningkatkan Kreativitas Belajar Biologi…
menjadi  lebih  menarik  sebab  akan timbul  kerja  sama  yang  baik  dalam kelompok  dan  interakasi  dengan kelompok  lain  yang  saling  berbagi pengetahuan untuk memecahkan berbagai persoalan, termasuk pemecahan  masalah  tes  yang  diberikan guru sehingga seluruh siswa memperoleh  nilai  berasa  diatas  kritria ketuntasan minimal (KKM).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  sedangkan metode  pembelajaran  yang  digunakan model  pembelajaran  kooperatif  Tipe
Student  Teams  Achievement  Divisions
(STAD) untuk meningkatkan kreativitas belajar  biologi  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Angkola Barat.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  lembar  tes  serta  tes kreativitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  penelitian  ini  dilakukan dengan tiga siklus yang masing-masing terdiri  atas  empat  tahapan,  yaitu:  (1)
Perencanaan (planning), (2) Pelaksanaan  tindakan  (action),  (3) Pengamatan  (observation),  dan  (4) Refleksi (reflection).

## A. Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  pola  survei  awal yang  dilakukan  dari  kegiatan  pra tindakan,  diketahui  bahwa  ada  dua permasalahan utama yamg menyebabkan  siswa  tidak  mencapai batas  minimal  ketuntasan  belajar. Bertolak  dari  analisis  itulah,  maka kegiatan selanjutnya adalah menyiapkan beberapa hal yang diperlukan pada saat pelaksanaan  tindakan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut. Berdasarkan hasil angket di atas diperoleh  data  jumlah  perolehan  rata- rata kreativitas belajar siswa pada siklus I  yaitu: sebesar 3,7% (1 orang) dengan kriteria  kurang,  62,96%  (17  orang) dengan  kriteria  sedang,  dan  33,33%  (9 orang)  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini menunjukan adanya peningkatan kreativitas  siswa  dalam  belajar  biologi dari  pra  penelitian  ke  siklus  I meningkat. Pada Gambar 1 dibawah ini
Gambar 1. Kriteria Kreativitas Belajar Biologi Siswa Siklus I
Dari diagram diatas dapat dilihat bahwa  kreativitas  belajar  siswa  dalam upaya  meningatkan  kreativitas  belajar siswa  sebagian  besar  dalam  kategori sedang (17 orang) hanya satu orang saja siswa  yang  kreativitas  belajarnya kurang  dan  sisanya  9  orang  minat belajarnya baik.
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, terlihat bahwa belum mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  minimum
75%  dari  27  siswa  mendapat  nilai ketuntasan yaitu 65. Sehingga penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.

## B. Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan hasil angket di atas diperoleh  data  jumlah  perolehan  rata-
rata kreativitas belajar siswa pada siklus II yaitu: sebesar 3,7% (1 orang) dengan kriteria  sedang,  96,3%  (26  orang) dengan kriteria baik, dan di siklus II ini tidak  ada  kriteria  kurang.  Hal  ini menunjukan  peningkatan  kreativitas biologi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  siswa dalam  belajar  meningkat.  Pada  gambar 2 dibawah ini Gambar 2. Kriteria Kreativitas Belajar Biologi Siswa Siklus I Dari diagram diatas dapat dilihat bahwa kreativitas belajar siswa meningatkan  kemampuan  sebagian besar  dalam  kategori  baik  (26  orang) hanya satu orang saja siswa yang minat belajarnya  sedang  dan  untuk  kategori kurang  tidak  ada.  Hal  ini  menunjukan adanya  peningkatan  minat  siswa  dalam belajar Biologi dari siklus I ke siklus II meningkat. Dimana di siklus II kategori kurang  tidak  ada  dan  hanya  satu  orang kategori  sedang  selebihnya  baik  di siklus  dua  kategori  baik  ada  9  orang kategori  kurang  satu  orang  dan selebihnya kategori sedang.
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan angket  yang diperoleh untuk mengukur kreativitas  belajar  biologi  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  tiap siklusnya.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor angket  kreativitas  belajar  biologi  siswa 55,85  dengan  persentase  62,96%  dan
kualisifikasi  nilai  kurang.  Pada  siklus  I rata-rata  skor  angket  kreativitas  belajar biologi  siswa  69,33  dengan  persentase 96,3%  dan  kualisifikasi  nilai  sedang. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan  kreativitas  belajar  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD) di SMA Negeri 1 Angkola barat. Dari  hasil  tes  belajar  Biologi siswa  mengalami  peningkatan  dari  tes prapenelitian  yang  hanya  tuntas  11 orang  dengan  presentase  34,37%. Setelah diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Teams  Achiement  Division  (STAD) terlihat  bahwa  hasil  belajar  siiswa meningkat.  Pada  siklus  II  persentase ketuntasan  belaajar  siswa  mencapai 44,44%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas hasil belajranya 14 siswa. Setelah dilaksanakannya  tes  siklus  I  dilihat bahwa  indikator  keberhaasilan  belum
Muhammad Darwis, dkk. Upaya Meningkatkan Kreativitas Belajar Biologi…
tuntas  maka,  dilanjutkan  ke  Siklus  II.
Pada silkus  II  persentase  ketuntasan belajar siswa mencapai  77,77% dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  hasil belajranya 27 siswa. Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan angket  yang diperoleh untuk mengukur kreativitas  belajar  biologi  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  tiap siklusnya.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor angket  kreativitas  belajar  biologi  siswa 55,85  dengan  persentase  62,96%  dan kualisifikasi  nilai  kurang.  Pada  siklus  I rata-rata  skor  angket  kreativitas  belajar biologi  siswa  69,33  dengan  persentase 96,3%  dan  kualisifikasi  nilai  sedang. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan  kreativitas  belajar  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD) di SMA Negeri 1 Angkola barat. Berdasarkan  hasil  data  di  atas hasil observasi aktivitas belajar Biologi siswa dalam proses belajar pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 75%, , dan  pada  siklus  ke  II  tingkat  aktivitas belajar Biologi siswa kembali meningkat  dengan  persentase  87,5% sehingga mencapai indikator keberhasilan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tife  student teams  achivement  divisions  (STAD)  di SMA Negeri I Angkola Barat.

## SIMPULAN
Penerapan model dalam pembelajaran  kooperatf  tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD) dapat  meningkatkan  kreativitast  belajar biologi  siswa  yang  dapat  diamati  dari peningkatan persentase angket kreativitas  belajar  biologi  siswa  dalam kategori  baik  yaitu  pada  siklus  I 62,96%, pada siklus II menjadi 96,3%. Penggunaan model pembelajaran  kooperatf  tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD) dalam  pembelajaran  Biologi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa  hal  ini  ditandai  dengan menigkatnya nilai tes hasil belajar siswa tiap siklus yaitu, pada siklus I diperoleh persentase  44,44%,  siklus  II  diperoleh persentase  77,77%.  Peningkatan  yang diperoleh sebesar 33,33%. Karena hasil siklus  II  telah  mengalami  peningkatan dari  siklus  sebelumnya  dan  telah mencapai  indikator  keberhasilan,  maka penelitian  ini  diberhentikan  sampai disini. Penggunaan model pembelajaran  kooperatf  tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD) dalam  pembelajaran  biologi  dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses belajar  mengajar  ditandai  dengan kemampuan aktivitas siswa dari siklus I diperoleh  persentase  sebesar  75% dengan  kategori  cukup,  siklus  II diperoleh  persentase  87,5%  dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prosedur Penelitian  :  Suatu  Pendekatan Praktik.  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  (2010).  Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Munandar, Utami. (2009). Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta Sagala,  Syaiful.  (2009).  Konsep  dan
Makna  Pembelajaran.  Bandung: Alfabeta.
Sardiman,  2011,  Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta  : Grafino Persada. Slavin.  2005.  Cooperative  Learning. Bandung : Nusa Media. Sudijono,  A.  2010.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta  :  Rajawali Pers. Sudjana.  2005.  Metode  Statistika., Bandung : Tarsito.