## 864
Volume 10, Nomor 3, September 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 864-872

## PENERAPAN STRATEGI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH
Fathoni, IAI Al Khoziny Buduran Sidoarjo e-mail: fathoni@gmail.com

## Abstrak
Artikel ini menganalisis tentang gagasan ideal pembelajaran bahasa Arab pada  jenjang  menengah  (madrasah  Tsanawiyah),  meliputi  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran.  Metode yang  digunakan  dalam  artikel  ini  merupakan  metode  kualitatif  dengan sumber  kajian  pustaka  (library  research).  Semakin  kreatif  dan  inovatif seorang  pengajar  dalam  menyampaikan  pelajaran  bahasa  Arab,  semakin mudah  murid menerima pelajaran  bahasa  Arab.  Hal  tersebut  merupakan faktor utama keberhasilan pelajaran bahasa Arab jenjang MTs.
Kata Kunci: Strategi, Pembelajaran Bahasa Arab, Madrasah Tsanawiyah
PENDAHULUAN
Dalam  artikel  ini,  konsep  ideal tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  di sekolah menengah (madrasah Tsanawiyah), termasuk tujuan, materi, dan pendekatan pembelajaran, dianalisis dengan
menggunakan
Metode  kualitatif,  dan  sumbernya adalah kajian pustaka. Semakin kreatif dan  inovatif  seorang  guru  dalam mengajar  bahasa  Arab,  maka  semakin mudah  pula  murid  dalam  menerima materi  Pelajaran  yang  disampaikan guru.  Hal  ini  sangat  penting  untuk keberhasilan  pembelajaran  bahasa Arab di jenjang madrasah Tsanawiyah. Bahasa  Arab  tidak  dianggap sebagai  Bahasa  asing  di  dunia  yang
1 Azhar  Arsyad, Bahasa  Arab  dan  Metode Pengajarannya, (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2004).
lebih luas. Beberapa sekolah di Indonesia menggunakan bahasa  Arab sebagai salah satu Bahasa pengantar. Hal ini menunjukkan bahwa masyarakat kita semakin sadar akan perlunya  belajar bahasa  Arab.
Umat  Islam  memandang  penting mempelajari  Bahasa  Arab  untuk memperoleh  pengetahuan  tentang ajaran  Islam  yang  disampaikan  dalam bahasa  Arab.  Belajar  Bahasa  Arab sangat  penting  untuk  memahami  dan memanfaatkan pengetahuan dan ajaran Islam secara efektif. 1 Pengajaran bahasa Arab merupakan tugas krusial bagi orang tua karena  mereka  bertanggung  jawab dalam membesarkan generasi penerus
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 865
bangsa.  Meski  begitu,  Meskipun demikian,
Meskipun demikian, Meskipun  demikian, mengajarkan bahasa Arab kepada anak bukanlah hal yang mudah, namun hal tersebut patut dilakukan mengingat banyaknya manfaat dari belajar bahasa Arab.Anak- anak  menghadapi  kendalanya  sendiri ketika diajari hal ini oleh guru.Mengajarkan  anak-anak  bahasa
Arab,  khususnya  di  kelas  satu, difasilitasi  oleh  struktur  dan  susunan kata yang rumit, yang membedakannya dari bahasa lain.

## Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab Jenjang MTs
Bahasa  seseorang  merupakan alat  berkomunikasi  dengan  orang  lain. Manusia  tidak  bisa  mengekspresikan emosi  dan  pikirannya  tanpa  bahasa. Manusia  tidak dapat  mengekspresikan emosi  dan  pikirannya  tanpa  bahasa. Oleh karena itu, bahasa merupakan alat komunikasi  terpenting  bagi  manusia.
Dengan  demikian,  kesalahan  ekspresi bahasa juga menimbulkan
kesalahpahaman. 2 Pembelajaran bahasa Arab dapat  digunakan  untuk  memotivasi, mendidik, dan mengembangkan keterampilan sekaligus menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa tersebut. Pengetahuan  bahasa  Arab  dan  sikap
2 Jago Tarigan, Tehnik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa , (Bandung: Angkasa, 1984), h. 23.
3 E.  Mulyasa, Menjadi  Pengajar  Profesional
Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan ,  (Bandung:  PT  Rosda  Karya, 2008), h. 51.
positif  terhadap  bahasa  Arab  sangat penting  bagi  peserta  didik  untuk memahami sumber utama ajaran Islam yaitu Al-Qur'an dan Hadits, serta kitab- kitab  berbahasa  Arab  yang  berkaitan dengan Islam. 3 Oleh  karena  itu,  materi  bahasa arab di madrasah Tsanawiyah/sekolah dasar  harus  dipersiapkan  agar  anak bisa  berbahasa  Arab  dengan  empat keterampilan berbahasa yang diajarkan secara  integral,  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis. 4 Meskipun begitu, pada tingkat pendidikan  dasar  (MI/SD)  lebih difokuskan pada kecakapan menyimak dan berbicara secara sederhana sebagai landasan berbahasa.  Karena anak usia MI/SD  harus  mempelajari  dasar  dari bahasa  Arab  tersebut  terlebih  dahulu, yaitu memahami dan belajar berbicara agar terbiasa. Pada tingkat pendidikan menengah (MTS/SMP, MA/SMA), keempat keterampilan berbahasa baru diajarkan  secara  seimbang,  tidak  ada yang lebih difokuskan agar murid dapat mengetahui bagaimana cara menyimak, bagaimana cara berbicara bahasa Arab dengan  baik  dan  benar,  dan  juga membaca  dan  menulis  dengan  baik. Sedangkan  pada  tingkat  pendidikan tinggi  difokuskan  pada  keterampilan membaca  dan  menulis  tingkat  lanjut, sehingga murid
(mahasiswa)
4 Moch Luklil Maknun, "Buku Bahasa Arab MI di Pekalongan", Jurnal  Penelitian ,  Vol.  11,  Mei 2014.
866 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
diharapkan mampu mengakses berbagai  referensi  berbahasa  Arab  di perguruan tinggi. Materi bahasa Arab memiliki
tujuan di antaranya sebagai berikut: 1. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan bahasa Arab, baik  lisan  maupun  tulis,  yang mencakup  empat  keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis 2. Menumbuhkan  kesadaran  tentang pentingnya  bahasa  Arab  sebagai salah  satu  bahasa  Asing,  khususnya menjadi  kunci  dalam  mengkaji sumber-sumber ajaran Islam. 3. Mengembangkan
pemahaman tentang  saling  keterkaitan  antara bahasa dan budaya.
Di  sisi  lain,  bahasa  Arab  dapat mempermudah  penguasaan  terhadap ilmu pengetahuan karena telah menjadi sarana  menyampaikan  pengetahuan. Bukti  konkretnya,  banyak  ulama  yang mengabadikan  berbagai  disiplin  ilmu dalam  bentuk  syair-syair,  dan  juga shalawat.  Dengan  ini,  seseorang  akan relatif  lebih  mudah  mempelajarinya karena tertarik pada keindahannya dan menjadi  keharusan  bagi  orang  yang benar-benar ingin menguasainya dengan baik.
Umar  bin  Khaththab  berkata “pelajarilah Bahasa Arab, sesungguhnya
5 Furqonul  Aziz  dan  Chaidar  Al-Wasilah, Pengajaran  Bahasa  Komunikatif ,  (Bandung: Remaja  Rosda Karya, 2000), Cet. II.
ia  dapat  menguatkan  akal  dan menambah  kehormatan”. Menambah pengkajian bahasa Arab akan meningkatkan  daya  pikir  seseorang karena  di dalam  bahasa  Arab terdapat susunan  bahasa  indah  dan  perpaduan yang serasi antar kalimat. Hal itu dapat merangsang seseorang untuk mengoptimalkan daya imajinasi. Hal ini menjadi  salah  satu  faktor  yang  secara perlahan akan meningkatkan ketajaman intelektual seseorang. 5 Materi Bahasa Arab Jenjang MTs Sebuah hasil penelitian menunjukkan  bahwa  materi  Bahasa Arab  untuk  MTs  lebih  cenderung bertemakan huruf hijaiyah, perkenalan 1, perkenalan 2, perkenalan 3, anggota badan, peralatan sekolah, makanan dan minuman,  hari-hari,  nama-nama  bulan Islam,  hobiku,  di  kebun,  peralatan sekolah,  alat-alat  sekolah  1,  alat-alat sekolah 2, profesi, alamat, keluargaku 1, dan  keluargaku  2,  dan  benda-benda sekitar.  Bahasa  Arab  untuk  kelas  1 bertujuan  agar  murid  mengenal, mencoba  membaca,  dan  menulis bahasa Arab paling dasar. Kurang bijak seandainya  murif  kelas  1  diharuskan banyak  menghafal  kosakata  bahasa asing,  dan  mengartikan  sebelum memahami isinya. Terlebih lagi materi percakapan  bahasa  Arab  disesuaikan dengan dhamir dianggap masih sulit. 6
6 Zumrotus Sa’diyah, “Pengembangan Bahan Ajar  Bahasa  Arab  di  MI  Nurul Huda”, Skripsi , Universitas  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang, 2013.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 867
Beberapa  tanggapan  dari  wali murid  yang  mendampingi  belajar beragam.
Beberapa wali murid menganggap  tingkat  kesulitan  Bahasa Arab  kelas  1  relatif  masih  bisa ditangani,  terutama  bagi  anak  yang berlatarbelakang telah mengikuti pendidikan  TPQ  di  luar  sekolah. Beberapa wali murid lainnya menganggap  sulit  pada  bagian  materi bercakap-cakap dengan merubah dhamir dan  pelaku.  Namun  adapula wali  murid  yang  menyerahkan urusan pembelajaran  bahasa  Arab  kepada pengajar.
Alangkah  baiknya  kadar  materi sedikit,  tetapi  latihan  diperbanyak dengan  berbagai  variasi,  terutama dengan  berbagai  permaian  yang  lebih disukai anak. Berbagai materi pelajaran bahasa  Arab  pun  perlu  diulang-ulang dan  dilengkapi  dengan  gambar  untuk lebih  memudahkan  menghafal  dan memahami.
Penyajian  materi  bahasa  Arab untuk  jenjang  MI  harus  diberikan dalam berbagai bentuk penyajian yang tidak  harus  terikat  dengan  buku pelajaran.  Bahasa  Arab,  hampir sepadan  dengan  Bahasa  Inggris  yang juga  dikenalkan  kepada  anak-anak sedari  dini.  Bahasa  lebih  bersifat integral  kepada  pelajaran  lain.  Sejak usia  Taman  Kanak-Kanak  atau  pra- sekolah,  anak-anak  sudah  diajarkan bernyanyi,  mengenal  kosakata  dan
7 Moch. Lukluil Maknun, "Buku Bahasa Arab MI di  Pekalongan", Jurnal  Penelitian ,  Vol.11,  Mei 2014, h. 65-67.
benda,  atau  menonton  film  anak dengan bahasa asing.  Anak-anak akrab d engan  TPQ  yang  mengenalkan  huruf hijaiyah  dan  membaca  Alquran.  Oleh karena  itu, tidak  mengherankan  jika banyak MTs yang menyediakan materi bahasa Arab sejak kelas I (satu).
Pengajar memiliki tugas khusus agar  dapat  mengembangkan  materi dengan  menyesuaikan  kebutuhan  dan berusaha agar materi dan kemampuan murid pada akhirnya dapat kontinyu di kelas-kelas  selanjutnya.  Kompetensi inti untuk kelas satu meliputi membaca, bercakap,  dan menulis.  Dengan demikian  terlihat  bahwa  kompetensi menyimak  tidak  disertakan  dalam Bahasa Arab kelas I.
Hal  ini  pun  mudah  pula  untuk diukur.  Jika  murid  dapat  mendengar dan  memahami  pesan  dari  ujaran dengan  baik,  maka  ia  tentunya  dapat menjawab pertanyaan terkait hal yang diperdengarkan. Akan tetapi, untuk hal mengidentifikasi  bunyi  huruf,  kata, kalimat, akan lebih rumit untuk diukur keberhasilannya jika tidak menggunakan  cara  yang  tepat.  Dalam buku  tidak  tersirat  maupun  tersurat instruksi  untuk  mengaplikasikan  dan mengakomodir kompetensi. 7 Dalam  pembelajaran  kosakata, murid kelas 1-3 ditargetkan menguasai 8-9  kosakata  pada  setiap dars , sedangkan untuk kelas 4-6 ditargetkan 24  kosakata  untuk  setiap dars
868 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
(pelajaran).  Pembelajaran  tersebut berlangsung  secara  berkelanjutan dengan  memberikan  latihan-latihan kepada  murid  sehingga  mereka  dapat mengaplikasikan  kosakata  tersebut dalam  komunikasi  lisan  dan  tulisan sederhana.
Dalam  pembelajaran  struktur, pengajar  bahasa  Arab  belum  terlalu memberikan  pelajaran  yang  sangat mendalam  tentang  struktur.  Pengajar hanya mengajarkan struktur sederhana  seperti  konsep mudzakar, muannats, dan mudhaf mudhâf ilaih, al- af’âl .  Dalam  pembelajaran  membaca, sejauh  ini  murid  memahami  bahan bacaan  dengan  baik  karena  pengajar telah mengajarkan kosakata sebelumnya dan murid sudah menghafalkan  kosakata  tersebut.
8
Pada jenjang MTs, keterampilan berbahasa Arab dapat dibagi ke dalam dua kelompok besar yaitu kelas rendah dan  kelas  tinggi.  Pada  tiga  tahun pertama,  kemampuan  berbahasa  Arab dapat diintegrasikan dengan keterampilan membaca Alquran.
Contoh-contoh  yang  disajikan  dapat menggunakan  kata  atau  kalimat  dari Alquran.  Sementara  pada  tingkatan kelas  atas,  mulai  diperkenalkan  pola kalimat  yang  dapat  membantu  untuk menggunakan  kata  dan  kalimat  itu dalam kegiatan percakapan sehari-hari.
Dua
kelas terakhir, dapat
8 Azkia  Muharom  Albantani, “Implementasi Kurikulum  2013  pada  pembelajaran  Bahasa Arab", Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 2, No. 2, 2015, h. 184.
dikembangkan  dengan  proses  belajar menulis.  Sehingga  dalam  dua  tahun, murid  memiliki  kemampuan  menulis huruf-huruf hijaiyah sudah sesuai dengan  standar  penulisan khat . Enam  tahun  sebagai  waktu  yang memungkinkan  untuk  menyiapkan murid sehingga mampu untuk menekuni  proses  belajar  di  sekolah menengah. 9 Tercapainya suatu keberhasilan dalam  keterampilan  berbahasa  Arab ditandai  beberapa  hal,  di  antaranya yaitu:
1. Keterampilan  mendengar  dapat dicapai dengan latihan-latihan mendengar  perbedaan  satu  fonem dengan  fonem  lainnya  antara  satu ungkapan dengan ungkapan lainnya, baik langsung dari penutur asli atau melalui  rekaman.  Dalam memahami bentuk  dan  arti  dari  apa  yang didengar  diperlukan  latihan-latihan berupa  mendengarkan  materi  yang direkam  dan  pada  waktu  yang bersamaan melihat rangkaian gambar  yang  mencerminkan  arti dari  isi  apa  yang  didengarkan tersebut.
2. Keterampilan  berbicara  merupakan keterampilan  linguistik  yang  paling rumit,  karena  menyangkut  masalah berpikir  atau  memikirkan  apa  yang harus dikatakan dan juga menyatakan apa yang telah
9 Ismail  Suardi, "pengembangan  Pembelajaran Keagamaan  dan  Bahasa  Arab  di  MI  Minoritas Muslim" , Tadrib, Vol.3, No.2, Desember 2017, h. 192.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 869
dipikirkan.  Semua  ini  memerlukan persediaan kata dan kalimat tertentu yang  sesuai  dengan  situasi  yang dikehendaki dan memerlukan banyak latihan ucapan dan ekspresi atau  menyatakan  pikiran  dan perasaan  secara  simultan  dengan intonasi tertentu. 10 3. Keterampilan  membaca  mencakup dua  hal,  yaitu  mengenali  simbol- simbol tertulis dan memahami isinya dengan beberapa cara. Di antaranya dengan  membekali  murid  dengan perbendaharaan  kosakata  yang cukup. Aktifitas membaca, menyediakan  input  bahasa  sama seperti menyimak. Pengajaran membaca perlu memperoleh perhatian  serius  dan  wacana membaca tidak boleh hanya dipandang  sebagai  batu  loncatan bagi aktivitas berbicara dan menulis semata,  tujuan  pengajaran  bahasa sebagaimana  kita  ketahui  adalah mengembangkan  kemampuan  bagi murid.  Dengan  demikian  pengajar perlu  meyakinkan  bahwa  proses belajar  mengajar  akan  menjadi pengalaman yang sangat menyenangkan bagi para murid. 11
4. Keterampilan  menulis  terdiri dari 3 hal, yaitu:
a. Keterampilan  membuat  alfabet untuk
menyatakan bunyi berbeda-beda antara bahasa yang
10 Hikayat  NS, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal  Pemikiran  Islam ,  Vol.  37, No.1, 2012.
11 B.  Suryosubroto, Proses  Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997).
lain.
b. Keterampilan  mengeja  untuk dapat  memodifikasi  kalimat, menyempurnakan  kalimat  yang belum  selesai  atau  mengubah kalimat aktif menjadi pasif.
c. Keterampilan menyatakan perasaan  dan  pikiran  melalui tulisan  atau  yang  lazimnya disebut  komposisi.  Keterampilan ini dapat dicapai melalui latihan- latihan yang berupa:
1) Merangkum  bacaan  terpilih dan  menceritakan  kembali dalam  bentuk  tulisan,  tetapi menggunakan kata-kata murid itu sendiri.
2) Menceritakan  gambaran  yang dilihat  atau  pekerjaan  yang dilakukan murid sehari-hari. 3) Membuat deskripsi suatu gambaran atau peristiwa sampai masalah sekecil- kecilnya. 4) Menceritakan  perbuatan  yang biasanya dilakukan oleh murid, seperti  mengendarai  sepeda dan lain-lainnya. 12 Pelajaran bahasa Arab termasuk dalam  kurikulum  pendidikan  agama. Oleh karena itu, pelajaran bahasa Arab merupakan  mata  pelajaran  yang penting  untuk  diajarkan  di  sekolah sejak kelas 1 sampai kelas 3.
12 Furqonul  Aziz  dan  Chaidar  Al-Wasilah, Pengajaran  Bahasa  Komunikatif,  (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000, Cet. II), h. 108.
870 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Metode dan Teknik Pembelajaran
Bahasa Arab Jenjang MTs
Bagi pemula dalam pembelajaran  materi  bahasa  Arab dapat dikategorikan sebagai berikut: a) Tahapan pembelajaran kosakata
b) Tahapan  pembelajaran  gramatika/ morfem dan sintaksis
c) Tahapan dalam
pembelajaran
makna. 13 Ada  beberapa  metode  yang cukup  berpengaruh  dalam  dunia pengajaran bahasa Arab adalah:
1) Metode Elektik Metode elektik adalah metode  pilihan  dan  gabungan  dari dua  metode  atau  lebih.  Metode elektik  menjadi  metode  yang  ideal dengan  didukung  oleh  penguasaan pengajar terhadap berbagai metode, sehingga  dapat  memilih  metode yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  lalu  menerapkan secara proposional. 2) Metode langsung Metode langsung dikembangkan  atas  dasar  asumsi bahwa  proses  belajar  bahasa Arab sama  dengan  belajar  bahasa  ibu (Indonesia).  Pengajaran  bahasa harus dihubungkan langsung dengan benda,  sampel,  gambar,  peragaan, permainan  peran,  dan  sebagainya. Untuk  itu,  metode  ini  menghindari penggunaan  bahasa  ibu  dalam pembelajaran.  Penyajian  kaidah
13 Andayani, Problema  dan  Aksioma:  dalam Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia, (Yogyakarta: Deepublish, 2015).
diajarkan  secara  induktif.  Selain kemampuan membaca dan menulis, metode  ini  juga  menekankan  pada perkembangan
kemampuan berbicara dan menyimak. 14 3) Metode Audiolingual Metode audiolingual berasumsi bahwa bahasa merupakan kebiasaan suatu perilaku  yang  menjadi  kebiasaan berulang-ulang dalam pengucapannya.  Tujuan  pengajaran dengan metode ini adalah penguasaan  keterampilan  bahasa secara  seimbang  dengan  urutan penyajian  keterampilan  menyimak dan  berbicara  terlebih dahulu  lalu keterampilan membaca dan menulis. Dalam  metode  ini  penguasaan kalimat  dilakukan  dengan  latihan- latihan  pola  dengan  mengikuti urutan  stimulus,  respon,  dan penguatan.
4) Metode Membaca Pada  metode  membaca  ini memiliki tujuan yang sesuai dengan kebutuhan belajar  berbahasa  Arab dan  mudah  dalam  mengembangkan pengetahuan membaca secara mandiri. 5) Metode tata bahasa dan terjemah Metode  ini  memiliki  tujuan supaya murid mampu membaca teks berbahasa Arab serta lebih menekankan  pada  perkembangan keterampilan  membaca,  menulis,
14 Henry  Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran  Bahasa  1, (Bandung:  Angkasa, 1991).
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 871
dan  terjemah  teks  bahasa  Arab. Bahasa  ibu  (Indonesia)  menjadi media  dalam mempelajari  bahasa kedua  (Arab).  Metode  ini  lebih memperhatikan  kaidah  nahwu  dan penggunaannya hanya untuk menganalisis  gramatika  kalimat berbahasa  Arab.  Penyajian  kaidah atau gramatika bahasa Arab dilakukan secara deduktif. 15

## SIMPULAN
Pelajaran  bahasa  Arab  menjadi lebih mudah diakses oleh siswa dengan kreativitas  yang  lebih  besar  dan pendekatan  inovatif.  Hal  inilah  yang menjadi faktor terpenting keberhasilan pembelajaran  bahasa  Arab  pada jenjang MTs. Pengajaran dan pembelajaran  bahasa  Arab  melalui metode  multiguna  didasarkan  pada pemahaman  guru  tentang  prinsip  dan konsep.  Selain  itu,  metode  ini  sangat erat kaitannya dengan bidang ilmu lain, baik  metode  tradisional  maupun modern (inovatif). Keduanya mempunyai kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu, guru bahasa Arab harus memperhatikan kelebihan dan kekurangan kedua pendekatan
tersebut.  Apapun  permasalahan  yang timbul  mengenai  bahan  dan  metode pengajaran,  hanya  guru  yang  dapat hadir sebagai solusinya.
15 Abubakar  Muhammad, Metode  Khusus Pengajaran  Bahasa  Arab ,  Surabaya:  Usaha Nasional, 1998: 1

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani. Problema  dan  Aksioma: dalam  Metodologi  Pembelajaran Bahasa  Indonesia, Yogyakarta: Deepublish, 2015. Usman. Metode  Pembelajaran ,  Jakarta: Ciputat Press, 2002. Aziz, Furqonul. dan Chaidar Al-Wasilah. Pengajaran  Bahasa  Komunikatif , Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,
2000, Cet. II.
Effendy,  Ahmad  Fuad. Metodologi
Pengajaran  Bahasa  Arab, Malang: Miskyat,  2012.  Hamdun,  Dudung. “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis  Karakter  di  Sekolah Dasar”,
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab ,  Vol.  8, No. 1, 2016. Maknun,  Moch  Luklil.  "Buku  Bahasa Arab  MI  di  Pekalongan", Jurnal Penelitian , Vol. 11, Mei 2014. Muhammad,  Abubakar. Metode  Khusus Pengajaran Bahasa Arab , Surabaya:  Usaha Nasional, 1981. Mulyasa, E. Menjadi Pengajar Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bandung: PT Rosda Karya, 2008. NS, Hikayat. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal Pemikiran  Islam ,  Vol.  37,  No.1, 2012.
872 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Sa’diyah, Zumrotus. “Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  di  MI Nurul Huda”, Suryosubroto, B. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah, Jakarta: Rineka  Cipta,  1997.  Targin,  Jago.
Tehnik  Pengajaran  Ketrampilan Berbahasa ,  Bandung:  Angkasa, 1984. Tarigan,  Henry  Guntur. Metodologi Pengajaran  Bahasa  1, Bandung: Angkasa, 1991.