http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru SMA Tunas Daud Mataram Dan SMA
Muhammadiyah Mataram Dalam Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Berdasarkan Kurikulum 2013 Melalui Pendampingan
Tahun 2019/2020

## Sugeng Prayoga
Pengawas SMA UPT Layanan Dikmen PK-PLK Lombok Barat Dan Mataram Email: prayogasugeng5@gmail.com
Abstrak.  Latar  belakang  diadakannyapenelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran  di  sekolah  binaan  (SMA  Tunas  Daud  Mataram  Dan  SMA  Muhammadiyah  Mataram) dalam  penyusunan  Kurukulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  sekolah  masing-masing,  yang  berdampak  kurang  sinkronnya  antara  KTSP  dan pelaksanaannya.  Solusinya  yaitu  diadakan  pendampingan  penyusunan  KTSP  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  dalam  penyusunan  KTSP  sesuai  dengan  karakteristik sekolah  masing-masing.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Masing-masing  siklus dua  kali  pertemuan,  pertemuan  I  pendampingan  klassikal  dan  pertemuan  II  pendampingan kelompok/sekolah.  Setiap  siklus  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Indicator  keberhasilan  observasi  >  4,00  (kategori  baik)  dan  hasil  kerja  kelompok  > 90,00  (kategori  sangat  baik).  Hasil  penelitian  pada  siklus  I,  hasil  observasi  pengawas  diperoleh (3,80)  dan  hasil  observasi  guru  (3,69)  sementara  hasil  kerja  kelompok  diperoleh  (82,92). Sedangkan pada siklus II hasil observassi pengawas (4,40) dan observassi guru (4,50), sementara hasil  kerja  kelompok  diperoleh  nilai  rata-rata  (99,82).  Penelitian  dinyatakan  berhassil  dan dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  sangat  efektif  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  KTSP  berdasarkan  Kurikulum  2013. Disarankan  kepada  pengawas  sejawat  dan  kepada  guru  guru  di  sekolah  binaan  untuk membiasakan mengadakan pembinaan dengan pendampingan klasikal maupun berkelompok/individual.
Kata Kunci : Pendampingan  – Penyusunan KTSP

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Jabatan  pengawas  sekolah  sangat strategis  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  khususnya  pada  sekolah  yang menjadi wilayah binaannya. Pengawas sekolah  bersama  keluarga  besar  di  sekolah binaannya  berkewajiban  untuk  menciptakan kondisi yang dimungkinkan proses pendidikan di sekolah berjalan dengan lancar, terkendali  dan  berkesinambungan.  Salah  satu tugas  yang  pertama  dan  paling  utama  bagi pengawas  Pembina  yakni  melaksanakan pembimbingan dalam penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di sekolah binaannya. Penyusunan
KTSP sangat diperlukan bagi sekolah demi
terselenggaranya  serangkaian  proses  dan kegiatan pendidikan dari awal tahun pelajaran
sampai berakhirnya semua kegiatan pendidikan di sekolah. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pengembangannya berdasarkan prinsip-prinsip;  1)  berpusat  pada  potensi, perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan peserta  didik  dan  lingkungannya,  2)  beragam dan terpadu, 3) tanggap terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan  seni,  4)  relevan  dengan  kebutuhan kehidupan, 5) menyeluruh dan
berkesinambungan,  6)  belajar  sepanjang hayat,  dan  7)  seimbang  antara  kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Berdasarkan  hasil  pemantauan  dan pengamatan  terhadap  keberadaan  KTSP  pada sekolah  binaan,  dijumpai  2  (dua)  sekolah binaan  yang  belum  menyusun  KTSP  sesuai dengan  panduan,  yaitu  SMA  Tunas  Daud
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram pada  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sekolah  ini sudah  menyusun  KTSP  tetapi  masih  perlu perbaikan.  Kurikulum  yang  disusun  masih mengkopi/menjiplak  dari  sekolah  lain  yang isinya  belum  sesuai  dengan  karakter,  situasi dan kondisi yang terjadi di SMA Tunas Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram. Kurikulum yang ada masih sekedar sebagai  pemenuhan  perangkat  administrasi sekolah apabila sewaktu-waktu ada
pemeriksaan dari pihak yang berkepentingan Rendahnya  kompetensi  guru  SMA Tunas Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah  Mataram  dalam  penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebabkan karena; 1) sekolah belum mempunyai pengalaman tata cara penyusunan KTSP  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan panduan yang berlaku, 2) pengawass Pembina belum  pernah  mengadakan  pendampingan tentang  penyusunan  KTSP  kepada  kepala sekolah,  guru,  dan  karyawan  di  SMA  Tunas Daud  Mataram  dan  SMA  Muhammadiyah Mataram, dan 3) koordinassi antara pengawass  Pembina  dengan  stekholder  SMA Tunas Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah  Mataram  belum  terjalin dengan baik. Setiap pengawas datang disekolah  sifatnya  hanya  memantau  saja belum pernah berinisiatif untuk mengumpulkan  guru  dan  karyawan  serta semua  stekholder  yang  ada  di  sekolah  upaya mengadakan pendampingan tentang tata caraa penyusunan  KTSP  berdasarkan  kurikulum 2013.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  pengawas  guna  memfasilitasi  dan memberikan
bimbingannya dalam penyusunan KTSP SMA  Tunas  Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram berdasarkan  Kurikulum  2013,  diantaranya yaitu dengan
mengadakan pendampingan/pembimbingan  kepada  guru, kepala  sekolah,  stap  tata  ussaha  dan  seluruh stek  holder  SMA  Tunas  Daud  Mataram  dan SMA  Muhammadiyah  Mataram.  Model pendampingan  ini  sangat  tepat  karena mempunyai beberapa keunggulan bila dibandingkan dengan model-model yang lain. Keunggulan  itu  antara  lain;  1)  dengan
pendampingan  pekerjaan  yang  berat  bisa  jadi ringan,  2)  hubungan  timbal  balik  antara pengawas  Pembina  dengan  keluarga  SMA Tunas Daud
Mataram dan SMA
Muhammadiyah  Mataram  menjadi  semakin harmonis, nilai kekeluargaan semakin erat dan komunikasi berjalan lancar, 3) proses penyusunan  KTSP  berdasarkan  kurikulum 2013  dapat  diselesaikan  dengan  baik  sesuai dengan pedoman yang berlaku.
Untuk membuktikan keunggulan model  pendampingan  bagi  SMA  Tunas  Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram utamanya  dalam  penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berdasarkan  Kurikulum  2013  ini  dipandang perlu  untuk  diadakan  tindakan  nyata  dalam bentuk  penelitian  tindakan  kepengawasan (PTKp)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Kompetensi Guru SMA Tunas Daud Mataram dan  SMA  Muhammadiyah  Mataram  Dalam Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  Berdasarkan  Kurikulum 2013 Melalui Pendampingan Tahun 2019/2020”. Rumusan Masalah “Bagaimana cara melaksanakan model
pendampingan upaya meningkatkan kompetensi  guru  SMA  Tunas  Daud  Mataram dan  SMA  Muhammadiyah  Mataram  dalam penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  berdasarkan  Kurikulum 2013 pada tahun 2019/2020?” Tujuan Penelitian Untuk mengetahui efektifitas
pelaksanaan  model  pendampingan  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  SMA  Tunas Daud  Mataram  dan  SMA  Muhammadiyah Mataram dalam penyusunan KTSP berdasarkan Kurikulum 2013 tahun
2019/2020.

## Manfaat Penelitian Bagi Pengawas
a. Sebagai  kajian  ilmiah  yang  profesional terutama dalam upaya perbaikan, penyempurnaan,  dan  rencana  tindak  lanjut dalam melaksanakan pendampingan khususnya  tata  cara  penyusunan  KTSP
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
berdasarkan  Kurikulum  2013  di  sekolah binaan yang lain.
b. Sangat  bermanfaat  dalam  upaya  kenaikan pangkat/golongan yang lebih tinggi sebagai pengawas yang professional.
Bagi guru SMA Tunas Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram a. Sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  khususnya dalam  penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sehingga dalam proses  pedidikan  di  sekolah  semakin kondusif  dan  bisa  mencapai  hasil  yang diharapkan.
b. Sangat  bermanfaat  dalam  upaya  menjadi guru  yang  profesional  yang  mampu menyusun  KTSP  dengan  baik  dan  benar sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

## KAJIAN PUSTAKA
Kajian Teoritis Kompetensi Guru Kompetensi guru merupakan
perpaduan  antara  kemampuan  personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara  menyeluruh  membentuk  kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan  pribadi,  dan  profesionalisme. Guru  merupakan  komponen  paling  utama dalam  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan yang  harus  mendapatkan  perhatian  yang maksimal.  Figur  ini  akan  mendapat  sorotan strategis ketika berbicara masalah pendidikan, karena  guru  selalu  terkait  dengan  komponen manapun  dalam  sistem  pendidikan.  Guru mempunyai peran yang sangat strategis dalam upaya  mewujudkan  tujuan  pembangunan nasional,  khususnya  di  bidang  pendidikan, sehingga  perlu  dikembangkan  sebagai  tenaga profesi yang bermartabat dan profesional. Menurut Samana (1994:61-68), 10
kemampuan  dasar  guru  adalah  sebagai berikut:
1. Guru dituntut menguasai bahan ajar
2. Guru  mampu  mengelola  program  belajar mengajar
3. Guru mampu mengelola kelas
4. Guru  mampu  menggunakan  media  dan sumber pembelajaran
5. Guru menguasai landasan landasan pendidikan  (Ilmu  Pendidikan,  Psikologi Pendidikan, Administrasi Pendidikan dan Filsafat Pendidikan)
6. Guru mampu mengelola interakksi belajar mengajar
7. Guru  mampu  menilai  prestasi  belajar siswa untuk kepentingan pengajaran
8. Guru  mengenal  fungsi  dan  program pelayanan bimbingan dan penyuluhan
9. Guru  mengenal  dan  mampu  ikut  serta dalam penyelanggaraan administrasi sekolah Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam Penelitian Tindakan Kepengawasan (PTKp) ini adalah kemampuan guru Pembina SMA Tunas Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram dalam penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  berdasarkan  Kurikulum 2013 untuk tahun pelajaran 2019/2020.

## Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)
KTSP  terdiri  dari  tujuan  pendidikan tingkat  satuan  pendidikan,  struktur  dan muatan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan, kalender  pendidikan,  dan  silabus.  Tujuan pendidikan  tertentu  dalam  hal  ini  adalah tujuan pendidikan nasional yang dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan,  dan  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  kurikulum  seharusnya  disusun  dan dikembangkan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan  agar  sesuai  dengan  karakteristik, kondisi  dan  potensi  daerah,  sekolah  dan peserta didik masing-masing satuan pendidikan.
Kurikulun  sekolah  yang  disusun  dan dikembangkan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan inilah yang disebut dengan KTSP. KTSP merupakan paradigma baru pengembangan  kurikulum,  yang  memberikan otonomi  luas  pada  setiap  satuan  pendidikan dan  pelibatan  masyarakat  dalam  rangka mengefektifkan  proses  belajar  mengajar  di sekolah. Otonomi diberikan agar setiap satuan pendidikan  dan  sekolah  memiliki  keleluasaan dalam  mengelola  sumber  daya,  sumber  data, sumber belajar dan mengalokasikannya sesuai
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
prioritas  kebutuhan,  serta  lebih  tanggap terhadap  kebutuhan  setempat.  KTSP  terdiri dari  tujuan  pendidikan,  struktur  dan  muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
KTSP  termasuk  salah  satu  wujud reformasi  pendidikan  yang  memberikan otonomi kepada sekolah dan satuan pendidikan untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi, tuntutan, dan kebutuhan  masing-masing.  Kurikulum  KTSP merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk  mewujudkan  sekolah  yang  efektif, produktif,  dan  berprestasi.  Dalam  KTSP, pengembangan  kurikulum  dilakukan  oleh guru,  kepala  sekolah,  serta  Komite  sekolah dan Dewan Pendidikan.
Konsep KTSP Dalam Standar Nasonal Pendidikan (SNP Pasal 1, ayat 15)
dikemukakan  bahwa  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  kurikulum operasional  yang  disusun  dan  dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan  KTSP  dilakukan  oleh  satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan  Undang-undagn  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal 36 ayat 1), dan 2) sebagai berikut:
1. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan  mengacu  pada  standar  nasional pendidikan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
2. Kurikulum  pada  semua  jenjang  dan  jenis pendidikan  dikembangkan  dengan  prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah.
Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum  yang  terintegrasi,  maksud  dari integrasi  ini  adalah  sebuah  kurikulum  yang mengintegrasikan Skill,  Theme,  Concepts, And  Topic baik  dalam  bentuk Within  Sigle disciplines,  Acrous  several  disciplines  and Within and Acrous Learners.
dengan  kata  lain  bahwa  kurikulum 2013  ialah  kurikulum  yang  terpadu  sebagai suatu  konsep  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah sistem  atau  pendekatan  pembelajaran  yang
melibatkan  beberapa  disiplin  ilmu  untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna  dan luas kepada peserta didik. Dikatakan bermakna  karena  dalam  kurikulum  konsep terpadu,  peserta  didik  akan  memahami konsep-konsep  yang  akan  mereka  pelajari  itu utuh dan realistis. Dikatakan luas karena yang akan  mereka  peroleh  tidak  hanya  dalam  satu ruang  lingkup  disiplin  saja  melainkan  semua lintas  disiplin  karena  di  pandang  berkaitan satu sama lain.
Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum 2013  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  pendidikan,  yang  mengarah pada  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang sesuai dengan standar kompetesi lulusan pada setiap satuan pendidikan. Melalui implementasi  kurikulum  2013  yang  berbasis kompetensi  sekaligus  berbasis  karakter, dengan  pendekatan  tematik  dan  kontekstual diharapkan  peserta  didik  mampu  secara mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai  karater  dan  akhlak  mulia  sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Dalam  implementasi  kurikulum  2013, pendidikan  karakter  dapat  di  integrasikan dalam  seluruh  pembelajaran  pada  setiap bidang studi yang teradapat dalam kurikulum. Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan norma atau nilai-nilai pada setiap bidang studi perlu dikembangkan, di eksplisitkan, dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian,  pendidikan nilai, dan pembentuknan karakter tidak hanya dilakukan  pada  tataran  kognitif,  tetapi menyentuh  internalisasi,  dan  pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Pendidiak karakter  pada  tingkat  satuan  pendidikan mengarah pada pembentukan budaya sekolah/madrasah,  yaitu  nilai-nilai  yang melandasi  perilaku,  tradisi,  kebisaaan  sehari- hari,  serta  simbul-simbul  yang  dipraktikkan oleh  semua  warga  sekolah/madrasah,  dan masyarakat sekitarnya.
Budaya
sekolah/madrasah merupkan ciri khas, karakter/watak,  dan  citra  sekolah/madrasah tersebut di mata masyarakat luas.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Yang dimaksud KTSP dalam
Penelitian  Tindakan  Kepengawasan  (PTKp) ini  adalah  kurikulum  yang  ditetapkan  di Pembina  SMA  Tunas  Daud  Mataram  dan SMA  Muhammadiyah  Mataram  dengan berdasarkan kurikulum
2013 yang dilaksanakan pada tahun pelajaran 2019/2020.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  sebuah  bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  berbagi  keterampilan  dan  pengalaman baik  professional,  maupun  personal  yang mendorong  proses  tumbuh  dan  berkembang sepanjang proses  yang terjadi. Pendampingan merupakan  bentuk  hubungan  antar  personal antara  seseorang  yang  dipandang  lebih berpengalaman  atau  lebih  professional  dan seseorang  yang  diposisikan  masih  kurang berpengalaman  atau  kurang  professional. Proses pendampingan didasarkan pada pemberian  dorongan,  komentar  dan  saran yang  bersifat  membangun,  terlaksana  dalam suasana  keterbukaan,  saling  percaya  dan saling  menghargai,  serta  keinginan  yang  kuat untuk  berbagi  dan  belajar  satu  sama  lain. Keseluruhan proses dan semua aspek pendampingan  terjadi  karena  hubungan  yang terjalin  antara  pihak  yang  terlibat  dalam pendampingan  adalah  hubungan  yang  sudah lama terbangun.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  bisaanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  Penelitian  Tindakan  Kepengawasan (PTKp) ini adalah pendampingan/pembimbingan  oleh  pengawas Pembina  bagi  Pembina  SMA  Tunas  Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram dalam penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  berdasarkan  kurikulum 2013.  Adapun  yang  dibimbing  sasaran utamanya  adalah  guru,  sedangkan  yang  lain termasuk  kepala  sekolah,  staf  karyawan  dan stek  holder  lainnya  ikut  berperan  aktif  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Pembina SMA  Tunas  Daud  Mataram  dan  SMA Muhammadiyah Mataram.

## Kerangka Konseptual
Variabael  harapan  dalam  Penelitian Tindakan  Kepengawasan  (PTKp)  ini  adalah peningkatan  kompetensi  guru  SMA  Tunas Daud  Mataram  dan  SMA  Muhammadiyah Mataram  dalam  penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) berdasarkan  Kurikulum  2013,  sedangkan variable  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah pelaksanaan
pendampingan, baik pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara kelompok/individual  yang  pelaksanaannya selama  2  (dua)  siklus,  apabila  pada  siklus kedua  indikator  keberhasilan  belum  tercapai maka dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Hipotesis Tindakan
“jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  SMA Tunas Daud
Mataram dan SMA Muhammadiyah  Mataram  dalam  penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  berdasarkan  Kurikulum  2013  pada tahun 2019/2020 dapat ditingkatkan”.

## METODE PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kepengawasan (PTKp)  ini  dilaksanakan  di  dua  sekolah binaan  yaitu  SMA  Tunas  Daud  Mataram  dan SMA  Muhammadiyah  Mataram  yang  terdiri dari  16  orang  guru,  yang  pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan dalam penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pendidikan (KTSP) di masing-masing sekolah
dimaksud.
Jenis tindakan dan dampak yang diharapkan • Jenis tindakan  : pendampingan
penyusunan KTSP padda sekolah binaan yaitu SMA Tunas Daud Mataram  dan  SMA  Muhammadiyah Mataram
• Dampak yang diharapkan :
tersusunnya  KTSP  pada  dua  sekolah binaan dengan baik dan benar

## Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
1. Pengawas sekolah menginformasikan hasil temuan  selama  pemantauan  maupun  pada waktu  supervisi  akademik  dan  supervisi manajerial  pada  dua  sekolah  binaan  yaitu SMA  Tunas  Daud  Mataram  dan  SMA Muhammadiyah Mataram, khususnya dalam  hal  penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  dijumpai masih banyak kesalahan dan kendala  yang perlu diperbaiki.
2. Pengawas sekolah menyampaikan perlunya dilaksanakan pendampingan dalam penyusunan  KTSP  di  sekolahnya  dengan maksud  agar  KTSP  yang  disusun  menjadi baik  dan  benar  sesuai  dengan  ketentuan yang berlaku.
3. Pengawas  sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan  pendampingan  yang  telah direncanakan,
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan  pendampingan  penyusunan  KTSP dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan kegiatan  pendampingan  dalam  penyusunan KTSP  pada  dua  sekolah  binaan  yaitu  SMA Tunas Daud
Mataram dan SMA
Muhammadiyah  Mataram.  Adapun  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Instrumen pengamatan/observasi pengawas yang  dilakukan  oleh  pengawas  sejawat sebagai observer.
2. Instrumen pengamatan/observasi guru selama  pendampingan  klasikal,  khususnya pada saat kerja kelompok/diskusi kelompok  yang  dilakukan  oleh  pengawas pembimbing sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen  penilaian  hasil  kerja  kelompok SMA  Tunas  Daud  Mataram  dan  SMA Muhammadiyah Mataram dalam penyusunan  KTSP  di  sekolah,  sekaligus merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  dalam pelaksanaan pendampingan.

## Evaluasi Dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (Nana  Sujana, 2009).  Adapun  kegiatan  riilnya  addalah;  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan pelaksanaan kerja kelompok/diskusi  kelompok  yang  difokuskan pada  kegiatan  penyusunan  KTSP  di  kedua sekolah  binaan,  2)  membandingkan  hasil kerja  kelompok  dalam  penyusunan  KTSP
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
antara  SMA  Tunas  Daud  Mataram  dan  SMA Muhammadiyah  Mataram  sesuai  dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  masing-masing siklus terdiri atas 2 (dua) pertemuan.  Adapun kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  4 (empat)  tahapan  yaitu;  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan, 3) observasi, dan 4) refleksi.

## SIKLUS I
Tahap I. Perencanaan
• Menyusun materi pendampingan
• Menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan  yang  dituangkan  pada Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP)
• Menyiapkan  alat,  sumber,  dan  bahan  yang dipergunakan selama pendampingan.
• Menyusun  instrumen  observasi  pengawas dan observasi guru.
• Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
• Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja kelompok/diskusi kelompok. Tahap II. Pelaksanaan Pada tahapan
ini peneliti
melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang dibagi  menjaddi  2  (dua)  kegiatan  penting yaitu pendampingan klasikal dan pendampingan kelompok/individual.
- Pendampinag  klasikal,  jenis  kegiatannya meliputi:
1. Menyampaikan materi tentang kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).
2. Melaksanakan  diskusi  kelompok/kerja kelompok
3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/individual. 4. Memberikan solusi terhadap
permasalahan yang dihadapi oleh guru. 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan
tugass secara berkelompok/individual - Pendampingan kelompok/individual Pada
kegiatan pendampingan
kelompok/individual  ini  peneliti  mendatangi guru  pada  2  (Dua)  sekolah  binaan  secara
bergiliran  yaitu  SMA  Tunas  Daud  Mataram dan  SMA  Muhammadiyah  Mataram,  yang kegiatan utamanya yaitu:
1. Melihat  hasil  kerja  yang  merupakan tugasnya.
2. Memberikan  bimbingan,  solusi  terhadap permasalahan  yang  dihadapinya  baik secara berkelompok maupun secara individual.
3. Memberikan  nilai  sesuai  dengan  hasil kerjanya.
Tahap III. Observasi/Pengumpulan Data
• Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  peserta pendampingan.
• Pengammatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan draf KTSP.
• Menilai hasil kerja guru secara berkelompok yaitu  kelompok  guru  SMA  Tunas  Daud Mataram, dan guru SMA Muhammadiyah Mataram.
Tahap IV. Refleksi
• Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi pengawas maupun hasil observasi guru.
• Renungan  atas  hasil  nilai  akhir  dari  kerja kelompok
• Pengolahan  data  hasil  penilaian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
• Rencana perbaikan dan penyempurnaan
• Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya
• Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  dasarnya  jenis  kegiatan  pada siklus  II  ini  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  hanya  didalam  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan.

## Indikator Keberhasilan
• Hasil observasi pengawas maupun observasi  guru  dinyatakan  telah  berhasil jika hasil akhir telah mencapai rata-rata > 4,00 (kategori baik).
• Hasil  kerja  kelompok  dalam  penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dinyatakan telah tuntas jika kedua sekolah  binaan  (SMA  Tunas  Daud Mataram  dan  SMA  Muhammadiyah
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Mataram) telah memperoleh nilai rata-rata
> 90,00 (kategori tuntas).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN Laporan Hasil
Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti telah berhasil melakukan; 1) menyusun materi pendampingan, 2) membuat skenario pendampingan klasikal
dan kelompok/individual  yang  terangkum  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pendampingan  (RPP), 3)  menyiapkan  alat,  sumber,  dan  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  4)  menyusun instrumen  observasi,  5)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan klasikal, 6) menyusun pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan hasil kerja kelompok Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara berkelompok/individual,  yang  diatur  sebagai berikut:
- Pendampingan  klasikal;  dilaksanakan  di SMA  Tunas  Daud  Mataram  dengan kegiatan: 1) penyampaian materi pendampingan  terkait  dengan  tata  cara penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  khusus  pada  2  (dua) sekolah  binaan  yaitu  SMA  Tunas  Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram,  2)  membuka  kesempatan  Tanya jawab dengan guru peserta pendampingan, 3) memfasilitasi jalannya kerja kelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang dihadapi oleh peserta, 5) memberikan penguatan,  dan  6)  memberikan  tugas kelompok/individual.
- Pendampingan kelompok/individual, dilaksanakan setelah pendampingan klasikal pada waktu yang berbeda. Caranya peneliti  mendatangi  ke  2  (dua)  sekolah binaan  itu  secara  bergiliran  untuk  melihat hasil  kerja  yang  telah  diberikan  pada  saat pendampingan
klasikal,
kemudian
memberikan solusi
pemecahannya terhadap hal-hal yang belum difahami oleh guru.

## Tahap Observasi
Hasil observasi pengawas memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,80,  observasi  guru memperoleh skor rata-rata sebesar 3,69.
a. Tahap Refleksi Kegiatan pendampingan secara berkelompok/individual  dilaksanakan  pada pertemuan kedua yaitu; 1) hari selasa, tanggal 9  April  2019  untuk  SMA  Tunas  Daud Mataram, dan 2) hari Selasa, tanggal 16 April 2019  untuk  guru-guru  SMA  Muhammadiyah Mataram  dengan  paparan  hasil  sebagai berikut:  SMA  Tunas  Daud  Mataram  (83,23) dan SMA Muhammadiyah Mataram (82,58).
Langkah selanjutnya peneliti melakukan  kegiatan;  1)  renungan  atas perolehan  data  hasil  observasi  pengawas maupun observasi guru peserta pendampingan,  2)  renungan  atas  hasil  nilai akhir  dari  kerja  kelompok  besar  pada  kedua sekolah binaan, 3) pengolahan hasil penelitian yang  kemudian  mencocokkannya  dengan indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan, 4)  merencanakan  perbaikan/penyempurnaan untuk  siklus  berikutnya,  5)  memberikan penguatan/reward  atas  pencapaian  hasil  yang diperolehnya, dan 6) rencana tindak lanjut.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Jenis  kegiatan  pada  tahapan  ini  pada dasarnya masih mengacu pada kegiatan siklus I  yaitu;  1)  penyusunan  materi  pendampingan yaitu  fokus  masalah  tata  cara  penyusunan KTSP,
2)
penyempurnaan skenario pendampingan  yang  difokuskan  pada  strategi peserta pendampingan aktif, 3) mempersiapkan alat, sumber, dan bahan yang diperlukan selama penelitian pada siklus II, 4) menyusun  kembali  instrumen  observasi,  5) penetapan  jadwal  pendampingan  klasikal maupun secara berkelompok/kelompok sekolah  sasaran,  dan  6)  menyusun  pedoman analisa  data  hasil  observasi  dan  nilai  hasil kerja kelompok.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti
melakasanakan  pendampingan  klasikal  dan kelompok  yang  didahului  dengan  klasifikasi hasil kerja kelompok pada siklus I,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi pendampingan.

## Tahap Observasi
Hasil observasi pengawas memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,40,  observasi  guru memperoleh skor rata-rata sebesar 4,50. Hasil kerja  kelompok  masing-masing sekolah memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  (99,82) dan (99,81).

## Tahap Refleksi
Adapun  jenis  kegiatan  pada  tahapan ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Renungan  atas  perolehan  hasil  observasi pengawas dan hasil observasi  guru peserta pendampingan
2) Renungan  atas  perolehan  nilai  hasil  kerja kelompok guru peserta pendampingan
3) Setelah  data  hasil  observasi  maupun  data nilai  hasil  kerja  kelompok  besar  di  olah dan dicocokkan dengan indikator
keberhasilan  dapat  disimpulkan  bahwa Penelitian Tindakan Kepengawasan
(PTKp)  sudah  berhasil  karena  perolehan akhir sudah melampaui indikator
keberhasilan. 4) Karena indikator keberhasilan telah tercapai  dan  bahkan  melampaui  yang sangat signifikan, maka rencana selanjutnya  adalah  penyusunan  laporan hasil  penelitian  tindakan  kepengawasan (PTKp)
5) Peneliti  mengucapkan  selamat  kepada  16 (enam  belas)  guru  sasaran  yang  telah bersungguh-sungguh mengikuti
pendampingan  dan  berbagi  sesuai  dengan arahan pengawas selaku peneliti
6) Penelitian dinyatakan berhasil dan
dihentikan pada siklus II.

## Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini dipaparkan tentang  kendala,  faktor  penyebab,  dampak, dan solusi yang dihadapi oleh seluruh peserta pendampingan..

## Tahap Pelaksanaan
Pendampingan klasikal
Pelaksanaan  pendampingan  klasikal pada siklus I, pada hari Sabtu tanggal 6 April 2019  bertempat  di  SMA  Tunas  Daud
Mataram.  Kendala  yang  dihadapi  pada pertemuan  pendampingan  ini  adalah  dalam hal penjabaran materi terkait dengan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  dirasakan  oleh  peserta masih belum mampu menjawab permasalahan dilapangan  khususnya  di  SMA  Tunas  Daud Mataram dan
SMA Muhammadiyah Mataram. Solusi yang dilakukan oleh peneliti yakni  dengan  membuka  sesi  Tanya  jawab seluas-luasnya  terkait  dengan  tata  cara penyusunan  KTSP  khususnya  dari  2  (dua) sekolah  binaan  yakni  SMA  Tunas  Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah Mataram.  Hasilnya  ternyata  semua  guru peserta  pendampingan  merasa  puas  dan  lebih terarah  dalam  pelaksanaan  diskusi  kelompok besar  yakni  mengerjakan  tugas  secara berkelompok dalam penyusunan KTSP.

## Pendampingan kelompok/individual
Dalam  pelaksanaannya  pendampingan kelompok/individual dilaksanakan secara bergiliran.  Kali  pertama  pada  hari  selasa, tanggal  9  April  2019  di  SMA  Tunas  Daud Mataram. Kendala yang dihadapi yaitu waktu berkumpul  dari  8  (delapan)  guru  sasaran  ini adalah  rata-rata  guru  yang  bersangkutan  ada jadwal  mengajar.  Faktor  penyebabnya  dari pihak  sekolah  (kepala  sekolah)  agak  lalai memberitahukan  kepada  guru  sasaran  sejak awal,  sehingga  berdampak  tertunda/molornya pelaksanaan  pendampingan.  Solusi  yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan memberikan  pengarahan  kepada  guru  sasaran untuk memberikan tugas kepada peserta didik di kelas tempat mengajar. Hasilnya pelaksanaan pendampingan berjalan lancar. Pelaksanaan  pendampingan  kelompok di SMA Muhammaddiyah Maataram dilaksanakan  pada  hari  selasa,  tanggal  16 April  2019.  Di  sekolah  ini  pengawas/peneliti tidak mengalami kendala. Pelaksanaan pendampingan
dengan mengadakan
bimbingan  secara  individual.  Dari  ke  8 (delapan) guru sasaran berjalan lancar. Semua peserta  mengerjakan  tugas  yang  menjadi tanggung jawabnya dibawah kendali pengawas selaku peneliti. Hasil kerja kelompok/individual  ini  dijadikan  dasar  oleh peneliti  dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal pada siklus II.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Tahap Observasi
a. Pelaksanaan  observasi  pengawas;  pada kegiatan  ini  peneliti  mengalami  kendala yaitu  ketika  proses  pendampingan  sudah berjalan,  observer  dalam  hal  ini  pengawas sejawat  masih  belum  datang  (datang terlambat),  faktor  penyebabnya  karena observer  masih  ada  kegiatan  lain  yang sangat  mendesak,  dampaknya  yaitu  ketika penampilan  awal  observer  tidak  bisa menyaksikan secara langsung.  Solusi  yang dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan mengulang pemberian materi secara marathon. Hasilnya
observer bisa
mengetahui  secara  pasti  apa  saja  yang dilakukan  oleh  peneliti  sesuai  dengan format  observasi  pengawas  yang  telah disiapkan.  Skor  rata-rata  hasil  observasi pengawas  pada  siklus  I  ini  adalah  (3,80). Sedangkan  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  adalah  (>  4,00/kategori  baik). Artinya  peneliti  pada  siklus  berikutnya harus lebih mengoptimalkan dalam penerapan  sstrategi/model  pendampingan yang mengarah ke peserta guru aktif.
b. Observasi  guru  peserta  pendampingan; pada kegiatan ini peneliti tidak mengalami hambatan  yang  berarti  dan  dimungkinkan bisa mengganggu pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Skor rata-rata hasil observasi guru peserta pendampingan (3,69) dari indikator keberhasilan (> 4,00/kategori baik). Hal ini membuktikan
bahwa indikator
keberhasilan belum tercapai. Tahap Refleksi
- Perolehan hasil tindakan, dimana skor rata rata  hasil  observasi  pengawas  maupun observasi  guru  masih  dibawah  indikator keberhasilan.  Indikator  yang  diharapkan  > 4,00  untuk  observasi  dan  >  90,00  untuk hasil  penyusunan  KTSP.  Memperhatikan perolehan  hasil  itu  maka  secara  umum indikator keberhasilan masih belum mampu mencapai indikator yang diharapkan.
- Melaksanakan pendampingan dalam bentuk  tindakan  nyata  yang  terukur  dan mampu meningkatkan hasil kerja
kelompok/individu dalam penyusunan KTSP.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Secara  umum  pada tahap  perencanaan ini peneliti tidak mengalami kendala, hambatan,  ataupun  kekeliruan.  Karena  pada tahap  refleksi  pada  siklus  I  sudah  cari  dan teliti  dengan  seksama  kekurangan,  kesalahan, kendala,  hambatan  yang  terjadi,  sehingga pada siklus II  selama merencanakan kegiatan berjalan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  peneliti sudah  tidak  mengalami  kendala,  hambatan, maupun  permasalahan  yang  menyebabkan pelaksanaan pendampingan terlambat. Artinya pada  siklus  II  ini  pelaksanaan  pendampingan klasikal maupun pendampingan kelompok/sekolah/individual  berjalan  dengan lancar  sesuai  dengan  skenario/schedule  yang telah direncanakan.

## Tahap Observasi
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  pada saat  pendampingan  klasikal  yang  melibatkan pengawas  sejawat  selaku  observer  dari  16 (enam belas) guru sasaran, 8 (delapan) berasal dari  SMA  Tunas  Daud  Mataran,  dan  8 (delapan)  orang  guru  berasal  dari  SMA Muhammadiyah  Mataram.  Hasil  observasi pengawas  maupun  observasi  guru  dapat dilihat  pada  data  riil  sebagai  berikut:  Hasil observasi  pengawas  (4,40),  Hasil  observasi guru (4,50).
Perolehan hasil observasi ini merupakan bukti nyata bahawa apabila proses pendampingan  klasikal  dilaksanakan  dengan sungguh-sungguh dan penuh dengan semangat  kekeluargaan  dan  pelaksanaan  ini sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pendampingan  (RPP)  yang  sudah  disiapkan maka  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil pendampingan  secara  optimal.  Hasil  yang diperoleh mampu melampaui indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yakni  > 4,00 (kategori baik).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan data perolehan akhir pada siklus  II,  peneliti  menyimpulkan  sebagai berikut;  1)  upaya  dengan  mengoptimalkan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
proses  pendampingan  baik  secara  klasikal maupun  kelompok/individual  telah  mamu meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  di SMA  Tunas  Daud  Mataram  dan  SMA Muhammadiyah  Mataram  dalam  penyusunan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP)  sesuai  dengan  situassi  dan  kondisi sekolah masing-masing, 2) skenario pendampingan klasikal
maupun pendampingan  kelompok/individual  setelah dilaksanakan  dengan  runtut  dan  bersungguh- sungguh  maka  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  sasaran  terbukti  ampuh,  hal ini dapat dibuktikan dari perolehan akhir hasil observasi  maupun  hasil  kerja  kelompok sekolah,  3)  indikator  keberhasilan  telah terlampaui, pelaksanaan pendampingan dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil  sangat memuaskan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Pendampingan
klasikal
dan
pendampingan  kelompok/individual  sangat efektif  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru sasaran  pada  sekolah  binaan  yakni  SMA
Tunas Daud Mataram dan SMA Muhammadiyah  Mataram  dalam  penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  tahun  2019/2020  sesuai  dengan karakteristik kedua sekolah binaan.
a. Rekap Hasil Observasi
b. Rekap hasil kerja kelompok
Perolehan  data  hasil  observasi  dan hasil  kerja  kelompok/sekolah  merupakan bukti nyata bahwa pelaksanaan pendampingan  sangat  efektif  dan  cocok diterapkan  oleh  pengawas  dalam  upaya mengadakan  pembinaan  bagi  guru-guru  pada selah yang menjadi tanggung
jawab/binaannya.  Hasil  perolehan  data  pada siklus  II  baik  data  observasi  maupun  data hasil  kerja  kelompok  telah  melampaui indikator keberhasilan yang telah direncanakan.  Penelitian  dihentikan  pada siklus II dengan hasil sangat memuaskan.
Saran – saran
- Bagi  sekolah  binaan;  sangat  disarankan agar setiap akhir tahun pelajaran menjelang  tahun  pelajaran  berikutnya, senantiasa  mengadakan  perbaikan/revisi terhadap  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  disesuaikan  dengan kalender pendidikan pada tahun pelajaran berikutnya dan disesuaikan dengan situasi dan  kondisi  sekolah  binaan  masing- masing.
- Bagi  guru  pada  sekolah  binaan;  sangat diharapkan  agar  selalu  berperan  aktif dalam upaya mewujudkan mutu pendidikan  disekolahnya  masing-masing melalui revisi/perbaikan dan  penyesuaian KTSP  yang  dimiliki  oleh  sekolah  tempat mengabdi. Untuk selanjutnya dicocokkan dengan kalender pendidikan dan kebijakan-kebijakan  baru  terkait  dengan peningkatan mutu pendidikan di sekolahnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2019, Standar  Kompetensi  Guru, dalam https://id.wikipedia.org/wiki/Standar _Kompetensi_Guru , diakses pada tanggal  7  Maret  2019,  pukul  15.45 Wita
Anonim,  2019, Pengertian  KTSP,  dalam http://www.pendidikanekonomi.com/2 013/03/pengertian-kurikulum-tingkat- satuan.html, diakses  pada  tanggal  8 Maret 2019, pukul 11.32 Wita
Anonim,  2019, Kurikulum  KTSP  Dan Kurikulum 2013, dalam https://konganwar12.wordpress.com/2 014/02/16/kurikulum-ktsp-dan-
kurikulum-2013/ , diakses pada tanggal 8 Maret 2019, pukul 11.32 Wita
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Siklus I  Siklus II 1.  Hasil observasi pengawas > 4,00 3,80 4,40 2.  Hasil observasi guru > 4,00 3,69 4,50 No Kelompok/Sekolah Indikator Keberhasilan Siklus I  Siklus II 1.  SMA Tunas Daud Mataram > 90,00 83,23 99,82 2.  SMA Muhammadiyah Mataram > 90,00 82,58 99,81 Rata-rata 82,91 99,82
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat Kepenelitian  Konsep  dan  Aplikasi bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra
Suharjono,  2009, Melaksanakan  sekolah sebagai  kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah
sebagai pengembangan profesi sekolah , Jakarta: Bumi Aksara
Suharjono,  2012, Publikasi  ilmiah  dalam kegiatan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  bagi  guru ,  Jakarta:
Cakrawala