Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Efektivitas Model Pembelajaran Kostruktivisme terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas III Sekolah Dasar di Kota Makassar
Muliana 1 , Supriadi 2 , Jusmaniar 3
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Islam Makassar
1 Prodi Pendidikan Bahasasa dan Sastra Indonesia. Universitas Islam Makassar
1 Prodi Pendidikan Bahasa Inggris. Universitas Islam Makassar
1 muliana123@gmail.com
2 supriadi.dty@uim-makassar.ac.id
3 Jusmaniar.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract:  The  Effectiveness  of  the  Constructivism  Learning  Model  on  the  Listening  Ability  of Grade  III  Elementary  School  Students  in  Makassar  City. The  research  aims  to  improve  the speaking  skills  of  grade  III  students  in  Makassar  City.  This  study  used  an  experimental pretest approach, postest control group. Pretest-Posttest Control Group design . The population of this study was  class  III  A  as  many  as  15  people  and  class  III  B  as  many  as  15  students  at  SDN  Pulau Kodingareng  Makassar  City.  Its  data  collection  techniques  using;    listening  and  observation  tests. Data  analysis  techniques  use  descriptive  statistical  analysis    and  inferential  statistics.  The  results  of this study show that there are differences in learning achievement between experimental  classes  and control classes using a learning model of constructivism of Indonesian language materials, especially in improving students' listening skills. The difference in learning achievement is due to the difference in  factors  according  to  the use  of  models  combined with  media  with  appropriate  techniques  such  as the use of constructivism models. shows that there is a constructivism model for the effectiveness and improvement of students' listening skills,  This is evidenced by the increase that occurs at the time of improvement that occurs during the application of the learning model.

## Keywords: Constructivism, Listening, Elementary School
Abstrak: Efektivitas Model Pembelajaran Kostruktivisme Terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas  III  Sekolah  Dasar  di  Kota  Makassar. Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  III  Kota  Makassar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimental pretest,  postest  control  group. Pretest-Posttest  Control  Group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah kelas III A sebanyak 15 orang dan kelas III  B sebanyak 15 orang siswa di SDN Pulau Kodingareng Kota  Makassar.  Teknik  pengumpulan  datanya  dengan  menggunakan;  tes  menyimak  dan  observasi. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriktif dan statistik inferensial. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelas eksperiment dan kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme materi bahasa indonesia khususnya dalam meningkatkan  kemampuan  menyimak  siswa.  Perbedaan  prestasi  belajar  tersebut  disebabkan  karena perbedaan  faktor    menurut  penggunaan  model  yang  dikombinasikan  dengan  media  dengan  teknik yang sesuai seperti imisalnya penggunaan model konstruktivisme. menunjukan bahwa adanya model konstruktivisme  terhadap  efektif  dan  meningkatnya  keterampilan  menyimak  siswa,  hal  tersebut dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  yang  terjadi  pada  saat  peningkatan  yang  terjadi  pada  saat penerapan model pembelajaran.

## Kata kunci: Kostruktivisme, Menyimak, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  suatu proses  komunikasi  transtraksional  yang bersifat timbal balik, baik antara guru dengan
murid  maupun  antara  murid  dengan  murid yang  lain  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan (Muchlison, 2021). Senada dengan itu, pembelajaran merupakan
Volume 4, Issue 1, Oktober 2021 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 4, Issue 1, Oktober  2021
komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh  guru  dan  belajar  dilakukan  oleh  guru dan belajar dilakukan oleh murid.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses dimana  lingkungan  seseorang  secara  di sengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan respon terhadap situasi tertentu, pembelajaran  merupakan  subset  khusus  dari pendidikan.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, anak  adalah  sebagai  subjek  dan  sebagai objek  dari  kegiatan  pengajaran,  karena  itu inti  proses  pengajaran  tidak  lain  adalah kegiatan  belajar  anak  didik  dalam  mencapai suatu  tujuan.  Belajar  mengajar  adalah  suatu kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi antar  guru  dengan  peserta  didik.  Pada hakikatnya tujuan belajar itu adalah terjadinya  perubahan  tingkah  laku  melalui proses belajar mengajar.
Pembelajaran  yang  berkulitas  tentu saja  memiliki  pedoman  yang  komprehensif tentang skenario pembelajaran yang diinginkan  oleh  guru  (Lubis,  2015).  Dalam menyimak merupakan suatu kegiatan pikiran,  mengkaji  atau  menganalisis  suatu objek,  baik  berupa  symbol,  suara,  konsep, proses ataupun perbuatan. Dalam menyimak, penyimak bukan saja menerima bunyi, tetapi juga  mengolah  bunyi  bahasa  yang  disimak,
sehingga  menjadi  pesan  yang  nantinya  akan dikomunikasikan (Yulnani et al., 2022).
Namun demikian berdasarkan observasi  awal  menunjukan  menyimak murid  kelas  III  SDN  Pulau  Kodingareng tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dari data  yang  ada  menunjukkan  bahwa  hasil keterampilan  menyimak  tersebut  hanya sebagian kecil murid. Jadi dalam pembelajaran  keterampilan  menyimak  tidak semua  murid  dapat  menyimak  dengan  baik dengan baik.
Pengetahuan  terbentuk  bukan  hanya dari  obyek  semata,  akan  tetapi  juga  dari kemampuan  individu  sebagai  subyek  yang menangkap  setiap  objek  yang  diamatinya. Konstruktivisme memandang bahwa pengetahuan  berasal  dari  luar  akan  tetapi  di kostruksi dari dalam diri seseorang (Nurhidayati, 2017). Karena itu pengetahuan terbentuk oleh objek menjadi bahan pengamatan  dan  kemampuan  subjek  untuk menginterprestasikan  objek  tersebut  sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar  menggunakan  strategi  mereka  sendiri untuk  belajar  untuk  belajar.  Pandangan Konstruktivisme  memberikan  pandangan konstruktivismenya dengan menyatakan “all our  concepts  are  constructed ”.  Hal  tersebut dapat  diartikan  bahwa  semua  konsep  yang didapat oleh konstruksi (Kukla, 2013).
Beranggapan  konsep  yang  dibangun berhubungan  dengan  dengan  suatu  realitas.
Lebih  lanjut  Kukla  menganggap  bahwa realitas  merupakan  hasil  dari  konstruksi setiap organisme. Sebaliknya konstruktivisme sosial menyatakan pandangan  bahwa  pengetahuan  diciptakan oleh  pembelajaran  dengan  melalui  interaksi sosial.  Pembelajaran  hanya  akan  bisa  terjadi ketika  semua  anggota  komunitas  tersebut menyatakan  pendapat  atau  ide  mereka  dan memiliki  keterbukaan  terhadap  ide  dari orang lain (Sihkabuden Sihkabuden, 2016).
Pendekatan i ( approach ) i dapat i diartikan sebagai i titik i tolak i atau i sudut i pandang terhadap i proses i pembelajaran. pendekatan (approach ) i sebagai i pernyataan i tersebut bisa i diartikan i sebagai i seperangkat asumsi yang i berkenaan i dengan i hakikat bahasa, i pembelajaran i dan i pengajaran (Ajat Rukajat, 2018).
Pendapat (Wahyuningsi, 2019) mengenai pendekatan adalah merupakan posisi i dan keyakinan mengenai hakikat bahasa, hakikat pembelajaran i dan pengaplikasiannya i dalam mencapai i tujuan pedagogis. Dari berbagai pendapat mengenai pendekatan  tersebut  didapatkan  kesimpulan bahwa pendekatan adalah seperangkat asumsi yang secara teoritis bisa dipertanggung jawabkan. Pendekatan pembelajaran teacher  centered  learning memandang bahwa dalam proses pembelajaran  yang  menjadi  pusat  adalah guru.
Dalam  Penelitian  ini  pendekatan konstruktivisme  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berbicara  siswa.  Pendekatan konstruktivisme  memiliki  dua  cabang  kajian yaitu  kognitif  dan  sosial.  Konstruktivisme kognitif  menekankan  bahwa  pentingnya pembelajar  membangun  representasi  realitas mereka  sendiri.  Pembelajaran  berdasarkan konstruktivisme  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengungkapkan gagasan secara eksplisit dengan menggunakan  bahasa  peserta  didik  sendiri, berbagai  gagasan  idengan  temannya,  dan mendorong peserta didik memberikan penjelasan  tentang  gagasannya  (Sugrah, 2020).
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  (Nasution  &  Zulheddi,  2018)  dengan judul  Pengembangan  Model  Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teori Konstruktivisme Di  Perguruan  Tinggi.  Penelitian  tersebut menghasilkan perangkat pembelajaran bahasa  Arab  berciri  khas  konstruktivisme, yang mencakup: Silabus, RPS dan Penilaian. Para  ahli  pembelajaran  konstruktivisme  dan pembelajaran  bahasa  Arab  menilai  produk penelitian dengan nilai rata-rata 3.37 (sangat baik).
dan penelitian dengan konstruktivisime  lainnya  dilakukan  oleh (Azizah et al., 2014) dengan judul Penerapan
Model
Pembelajaran Konstruktivisme Berbasis Problem  Based  Learning (PBL)
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 4, Issue 1, Oktober  2021
untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kritis Pada Siswa SMA Negeri 1 Kutowinangun  Kelas  X  Tahun  Pelajaran 2013/2014 yang menghasilkan dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  data  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  diperoleh persentase  pada  pra  siklus  rata-rata  49%, pada  siklus  I  60%,  dan  pada  siklus  II  84%. Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I sekor rata-rata 73, dan pada siklus II 82.
Oleh  karena  itu  atas  dasar  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  para peneliti sebelumnya pendekatan konstruktivisme menjadi pisau analisis untuk mengukur  efektivitas  kemampuan  berbicara siswa murid kelas III SDN Pulau Kodingareng Kota Makassar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimental pretest,  postest  control  group. Pretest- Posttest  Control  Group  design . Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang difokuskan pada  kajian  fenomena  objektif  untuk  dikaji secara kuantitatif (Musfiqon, 2012).
Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random, kemudian  diberi  pretest  untuk  mengetahui keadaan  awal,  adakah  perbedaan  antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil  pretest  yang  baik  bila  nilai  kelompok eksperimen  tidak  berbeda  signifikan.  Jadi metode eksperimen merupakan suatu penelitian  yang  mengungkap  hubungan antara dua variabel atau lebih untuk mencari pengaruh  suatu  variabel  terhadap  variabel yang  dipilih.  Dalam  penelitian  ini  terdapat dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelas III A sebanyak 15 orang dan kelas III B sebanyak  15  orang  siswa  di  SDN  Pulau Kodingareng. Jadi jumlah keseluruhan populasi  penelitian  adalah  30  orang.  Dan sampelnya  kelas  III  A  perempuan  5  orang dan  laki-laki  10  orang  jadi  jumlah  sampel kelas  III  A  yaitu  15  orang.  Teknik pengumpulan  datanya  dengan  menggunakan (1)  tes  menyimak,  (2)  observasi.  Instrumen penelitiannya  meliputi  (1)  menyimak,  (2) observasi.  Teknin  analisis  datanya  dengan menggunakan (1) analisis statistik deskriktif, (2) statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari siswa  kelas  IV  A  dan  IV  B  yang  berjumlah 30  orang  siswa  terhadap  efektivitas  model pembelajaran konstruktivisme terhadap kemampuan menyimak. Berdasarkan soal tes pretest,  post  test  dan  hasil  observasi diperoleh  Setelah i pelaksanaan i kegiatan
i dalam penelitian, i maka i disajikan i deskripsi i data pretest i yang i merupakan i hasil i tes i belajar siswa i kelompok i eksperimen i dan i kontrol sebagai i berikut.
Tabel  1. i Hasil i Deskripsi i Data  Pre-test i Menyimak i Kelas i Eksperimen
Statistics i Eksperimen Kontrol N Valid 15 15 Missing 15 15 Mean 50,20 55,93 Median 47,00 60,00 Mode 33 60 Std. i Deviation 17,404 12,578 Variance 302,886 158,210 Range 54 40 Minimum 33 33 Maximum 87 73 Sum 753 839
Sumber : i IBM i SPSS i Statistics i version i 25
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat bahwa  mean atau  rata-rata  nilai  hasil  belajar pretest siswa 50.20, dari skor ideal 100 yang mungkin  dicapai  oleh  siswa  berada  pada kategori  cukup.  Standar  deviasi  i17.404, ihasil  iini  imenunjukkan  idistribusi  ihasil ibelajar ipretest ipada ikelompok ieksperimen  tersebar  dari  skor  minimum  33 sampai  dengan  skor  maksimun  87  dengan rentang  atau  range  54.  Modus  yaitu  33  dan median 47.00.
Tabel 2 . Hasil Deskripsi Data Pretest Menyimak Kelas iKontrol
Sumber: i IBM i SPSS i Statistics i version i 25 Tabel  2  tersebut  menunjukkan  hasil pretest  di  kelas  kontrol.  1  isiswa  yang mendapat  nilai  33  idengan  persentase  3,3%, 3  siswa  yang  mendapat  nilai  40  dengan persentase  10,0%,  2  siswa  yang  mendapat nilai  53  idengan  persentase  6,7%,  5  siswa yang  mendapat  nilai  60  dengan  persentase 16,7%,  2  siswa  yang  mendapat  nilai  67 dengan  ipersentase  i6,7%,  2  siswa  yang mendapat nilai 73 dengan persentase i6,7.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan  bahwa  pada  kelas  kontrol bahwa sebelum melakukan kegiatan pembelajaran imenggunakan metode konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN Pulau  Kodingareng  kota  Makassar  tahun ajaran 2019/2020 diketahui bahwa kemampuan  pada  kompetensi  dasar  menulis siswa.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen menunjukan adanya efektivitas model pembelajaran konstruktivisme terhadap
i Frequency Percent Valid 33 1 3,3 40 3 10,0 53 2 6,7 60 5 16,7 67 2 6,7 73 2 6,7 Total 15 50,0 Missing System 15 50,0 Total 30 100,0
kemampuan menyimak sebelum dan sesudah dilaksanakan pembelajaran.
Sebelum menggunakan model Konstruktivisme dan mendapatkan nilai yang meningkat. Hasil penelitian tersebut menunjukanibahwa adanya keefektifan model pembelajaran konstruktivisme terhadap  kemampuan  menyimak  anak  kelas III  SDN  Pulau  Kodingareng  kota  Makassar. Efektifitas dapat terlihat dari adanya peningkatan yang lebih baik model konstruktivisme  jika  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  tidak  imenggunakan metode  tersebut.  Pada  saat  pretest  hasil belajar  pada  kedua  kelas  normal  dan  sama namun setelah perlakuan eksperimen memiliki  selisih  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal tersebut  terlihat  dari  peningkatan  belajar siswa dari pretest dan posttest siswa.
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara kelas  eksperiment  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran
konstruktivisme  materi  bahasa  indonesia khususnya dalam meningkatkan kemampuan menyimak  siswa.  Perbedaan  prestasi  belajar tersebut  disebabkan  karena  perbedaan  faktor menurut penggunaan model yang dikombinasikan dengan media dengan teknik yang  sesuai  seperti  imisalnya  penggunaan model  konstruktivisme  akan  merangsang motivasi  belajar  dan  kemampuan  berfikir kritis siswa. Siswa akan mencoba menuangkan  ide-ide  kreatif  imereka  dalam imenyelesaikan  imasalah  sehingga  dapat mencapai prestasi yang maksimal.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian pengujian  hipotesis  maka  kelas  eksperimen menunjukan bahwa adanya model konstruktivisme terhadap efektif dan meningkatnya keterampilan menyimak siswa hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan yang terjadi pada saat peningkatan yang terjadi pada saat penerapan model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajat  Rukajat.  (2018). Pendekatan  Penelitian  Kuantitatif:  Quantitative  Research  Approach . Deepublish.
Azizah,  N.,  Fatmaryanti,  S.  D.,  &  Ngazizah,  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Konstruktivisme  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Pada  Siswa SMA  Negeri  1  Kutowinangun  Kelas  X  Tahun Pelajaran 2013/2014. Radiasi , 5 (2), 24–28. Kukla,  A.  (2013). Social  Constructivism  and  the  Philosophy  of  Science (1st  Editio). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203130995
Lubis,  M.  (2015).  Kesiapan  Para  Guru  Sebagai  Pengembang  Kurikulum  dalam  Merespon
Perubahan  Kurikulum. The  2nd  International  Multidisciplinary  Conference ,  461–467. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/IMC/article/viewFile/1354/1209
Muchlison, A. (2021). Penerapan Metode Discovery dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas V Semester 1 SD Negeri 1 Pucanglaban Tulungagung. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar Dan Menengah , I (2), 170–182. Musfiqon, M. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Prestasi Pusakaraya.
Nasution,  S.,  &  Zulheddi,  Z.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab Berbasis Teori Konstruktivisme Di Perguruan Tinggi. Arabi : Journal of Arabic Studies , 3 (2), 121. https://doi.org/10.24865/ajas.v3i2.96
Nurhidayati,  E.  (2017).  Pedagogi  Konstruktivisme  Dalam  Praksis  Pendidikan  Indonesia. Indonesia Journal of Educational Counseling , 1 (1), 1–14.
Sihkabuden  Sihkabuden.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Pendidikan  Moral Dengan Metode Diskusi Dilema Moral Pada Siswa SMU/SMK. Jurnal Ilmu Pendidikan , 11 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jip.v11i2.93
Sugrah, N. U. (2020). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika , 19 (2), 121–138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274
Supriadi,  S.  P.,  &  Sampara,  J.  (2018).  Efektivitas  Strategi  Examples  Nonexamples  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Surat  Dinas  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  11  Kota Makassar. AIJER: Algazali International Journal Of Educational Research , 1 (1), 15-20.
Wahyuningsi,  E.  (2019).  Pendekatan  Komunikatif  dalam  Pembelajaran. Lingua  Franca:
Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 3 , 179-190.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/lf.v3i2.3102
Yulnani,  Y.,  Sukmana,  E.,  &  Akbar,  A.  (2022).  Penerapan  Metode  Bercerita  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Kemampuan  Menyimak  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia. Sebelas  April  Elementary  Education  (SAEE)  ISSN , 1 (1),  55–62. https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/saee