## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAI PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA.5 SMA NEGERI 1 OGAN KOMERING ULU

## St. Karamah
Guru SMA Negeri 1 Ogan Komering Ulu karamah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar  PAI pada Peserta didik Kelas XI IPA.5 SMA Negeri 1 Ogan Komering Ulu. Penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR)  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  dan  mencari  solusi  dari  persoalan  yang  nyata  dan  praktis  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam  penelitian  ini  terdapat beberapa  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap  kegiatan  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan  yaitu:  perencanaan  tindakan (planning) ,  pelaksanaan  tindakan (acting) , pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting) .  Penelitian ini dilaksanakan di SMA  Negeri  1  Ogan  Komering  Ulu.  Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Agustus sampai dengan bulan Oktober 2019 tahun pelajaran 2019/2020. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah meningkatnya pemahaman  belajar  peserta didik yang  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan dengan  tahun  sebelumnya  yaitu  minimal  peserta didik  memperoleh nilai  70.  Sedangkan untuk  keberhasilan  klasikal  jika   85% dari   seluruh  peserta didik   memperoleh   nilai  ≥ 70.    Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa ketuntasan belajar meningkat dari sebelum tindakan dan sesudah tindakan, yaitu; pra siklus (31.43%), siklus I (68.57%), dan siklus II (91.43%).    Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatakan hasil belajar peserta didik XI IPA.5 SMA Negeri 1 Ogan Komering  Ulu  serta model  pembelajaran discovery  learning ini  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PAI.
Kata Kunci: Hasil Belajar,PAI, model pembelajaran discovery learning

## ABSTRACT
This study aims to determine the use of discovery learning learning models can improve learning outcomes of PAI in Class XI IPA.5 students of SMA Negeri 1 Ogan Komering Ulu.  The  research  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  or  Classroom  Action Research (CAR) which aims to improve and find solutions to real and practical problems in improving the learning process in the classroom. In this study there are several cycles. Each cycle consists of 4 stages of activities that are interrelated and continuous, namely: action  planning,  acting,  observing  and  reflecting.  This  research  was  conducted  at  SMA Negeri  1  Ogan  Komering  Ulu.  The  time  of  this  research  was  carried  out  in  August  to October  2019  2019/2020  academic  year.  The  indicator  of  success  in  this  study  is  an increase  in  students'  understanding  of  learning  as  indicated  by  the  increase  in  student learning outcomes compared to the previous year, namely students get a minimum score of 70. While for classical success if 85% of all students get a value of ≥ 70. Data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From  the  results  of  the  analyst  found  that  mastery  learning  increases  from  before  the
action  and  after  the  action,  namely;  pre  cycle  (31.43%),  cycle  I  (68.57%),  and  cycle  II (91.43%).  The  conclusion  of  this  study  is  the  discovery  learning  model  can  improve student  learning  outcomes  XI  IPA.5  SMA  Negeri  1  Ogan  Komering  Ulu  and  this discovery learning model can be used as an alternative to PAI learning.
Keywords: Learning Outcomes, PAI, discovery learning learning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  adalah usaha  yang  dilakukan  secara  sistematis dalam  membimbing  anak  yang  beragama Islam,  sehingga  ajaran  Islam  benar-benar diketahui,  dimiliki,  dan  diamalkan  oleh peserta  didik  baik  tercermin  dalam  sikap, tingkah  laku  maupun  cara  berfikirnya. Melalui pendidikan Islam terjadilah proses pengembangan  aspek  kepribadian  anak, yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan aspek  psikomotorik.  Sehingga  ajaran Islam  diharapkan  akan  menjadi  bagian integral dari pribadi anak yang bersangkutan.  Dalam  arti  segala  aktifitas anak akan mencerminkan sikap Islamiyah. Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu  ini  meliputi  tujuan  pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan,  kondisi  dan  potensi  daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab  itu  kurikulum  disusun  oleh  satuan pendidikan untuk memungkinkan
penyesuaian  program  pendidikan  dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Pendidikan dilakukan oleh seorang pendidik  (guru),  sebab  guru  adalah  salah satu element yang penting dalam pendidikan yang secara langsung berhubungan  dengan  seseorang  (anak didik)  oleh  karena  itu  pendidik  (guru) harus berperan aktif dan mampu menempatkan kedudukannya sebagai tenaga  professional  yang  dituntut  untuk melakukan transformasi pengetahuan agar tercapai  perkembangan  anak  didik  secara maksimal yang positif.
Seorang  pendidik  maupun  calon pendidik  harus  memiliki  pengetahuan tentang  metode-metode  pengajaran  serta mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa agar  siswa  lebih  giat  lagi  dalam  belajar. Karakteristik  guru  yang  baik  selalu mengadakan  perbaikan  dan  pengajaran serta  mampu  memberi  variasi  stimulus yaitu  suatu  kegiatan  guru  dalam  konteks proses  interaksi  belajar  mengajar  yang ditujukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga sebelum mengajar seorang guru harus dapat memilih metode
yang  tepat  agar  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  murid  tidak  merasa  bosan, senantiasa  berpartisipasi  dan  tercipta interaksi edukatif yang mempunyai pengertian  hubungan  timbal  balik  antara pendidik  (guru)  dan  peserta  didik  (murid) dalam suatu sistem pengajaran
Permasalahan yang ditemui peneliti  adalah  rendahnya  hasil  belajar peserta didik pada pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  didapat dari  hasil  nilai  ulangan  harian  peserta didik yang masih banyak belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM). Data  daftar  nilai  ulangan  harian  yang diperoleh peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
menunjukkan  31,43  %  peserta  didik mendapatkan nilai ≥ 70 sedangkan sisanya 68.57% peserta didik mendapatkan nilai < 70.  Itu  artinya  hampir  setengah  dari jumlah  peserta  didik  belum  mencapai KKM. Sedangkan untuk mencapai standart  KKM  peserta  didik  harus mendapatkan  nilai  ≥  70.  Secara  klasikal peserta  didik  peserta  didik  dikatakan tuntas  belajar  apabila  85%  dari  jumlah peserta  didik  memperoleh  nilai  ≥  70, sebaliknya  peserta  didik  dikatakan  belum tuntas  belajar  apabila  memperoleh  nilai  < 70.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,
penulis  mencoba  mengaplikasikan  model pembelajaran yang telah ada yaitu dengan menerapkan Model pembelajaran Discovery Learning .
Berdasarkan hasil yang dicapai perlu adanya  suatu  usaha  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam dengan menggunakan Model pembelajaran Discovery Learning. Penggunaan metode pembelajaran Discovery Learning saat belajar diharapkan  dapat  meningkatkan  kegiatan belajar    dan  memperbaiki  hasil  belajar selanjutnya.  Dengan  menerapkan  metode ini,  pembelajaran  tidak  hanya  terpusat pada  guru  tetapi  peserta  didik  bisa  lebih aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan pada permasalahan tersebut  akan  dilaksanakan  penelitian pembelajaran  PAI  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning . Discovery  Learning merupakan  istilah dalam  bahasa  inggris,  ini  merupakan Metode  penemuan  ( discovery )  diartikan sebagai prosedur mengajar yang mementingkan  pengajaran,  perseorangan, manipulasi obyek dan percobaan, sebelum sampai  kepada  generalisasi.  Sehingga metode  penemuan  ( discovery )  merupakan komponen  dari  praktik  pendidikan  yang meliputi metode mengajar yang
memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri, dan reflektif .
Berdasarkan paparan tersebut diatas  maka  peneliti  ingin  mencoba melakukan penelitian dengan judul
“Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam Pada  Peserta  didik  Kelas  XI  IPA.5  SMA Negeri 1 Ogan Komering Ulu”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang diuraikan  diatas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “apakah penggunaan model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar    Pendidikan  Agama  Islam pada  Peserta  didik  kelas  XI  IPA.5  SMA Negeri 1 Ogan Komering Ulu?”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  penggunaan model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan  Agama  Islam  pada  Peserta didik kelas XI IPA.5 SMA Negeri 1 Ogan Komering Ulu.
“Belajar  merupakan  komponen paling vital dalam setiap usaha penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan,  sehingga  tanpa  proses  belajar sesungguhnya tidak pernah ada
pendidikan”  (Sagala,  2010:13).  Menurut Hamalik  (2009:28), belajar  adalah  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  melalui interaksi  antara  individu  dan  lingkungan. Proses  dalam  hal  ini,  merupakan  urutan kegiatan yang berkesinambungan, bertahap, bergilir, dan terpadu yang secara keseluruhan  mewarnai  dan  memberikan karakteristik terhadap belajar itu.
Belajar  merupakan  tindakan  dan perilaku yang kompleks, sebagai tindakan belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik sendiri.  Dimyati  dan  Mujiono  (dalam Sagala,  2010:13)  mengemukakan  peserta didik adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya  proses  belajar.  Menurut  Gagne (dalam  Sagala,  2010:17)  belajar  adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan, melewati  pengolahan  informasi,  menjadi kapabilitas  baru.  Belajar  terjadi  apabila ada  hasil  yang  diperlihatkan,  anak-anak maupun  orang  dewasa  dapat  mengingat kembali  kata-kata  yang  pernah  didengar atau dipelajari.
Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  pengajaran yang melibatkan peserta didik  untuk  bekerja  dalam  kelompok- kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.  (Felder,  1994:  2).  Wahyuni
(2001: 8) menyebutkan bahwa
pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran dengan cara menempatkan peserta didik dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki kemampuan  berbeda.  Sependapat  dengan pernyataan  tersebut  Setyaningsih  (2001: 8) mengemukakan bahwa metode pembelajaran kooperatif memusatkan aktivitas  di  kelas  pada  peserta  didik dengan cara pengelompokan peserta didik untuk bekerjasama dalam proses pembelajaran.
Sebagai  prosedur  mengajar  yang mementingkan  pengajaran,  perseorangan, manipulasi obyek dan percobaan, sebelum sampai  kepada  generalisasi.  Sehingga metode  penemuan  ( discovery )  merupakan komponen  dari  praktik  pendidikan  yang meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri, dan reflektif (Suryosubroto 2009:178). Menurut
Hanafiah  metode  penemuan  ( discovery ) merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh kemampuan siswa secara maksimal  untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga siswa dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan,
sikap,  dan  keterampilan  sebagai  wujud adanya perubahan tingkah laku .
Model discovery -inquiry atau Discovery Learning menurut Suryosubroto  (2009)  diartikan  sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan  pengajaran  perseorangan, manipulasi  obyek  dan  lain-lain,  sebelum sampai  kepada  generalisasi. Discovery adalah proses mental yang membuat siswa mengasimilasi sesuatu konsep atau sesuatu  prinsip.  Proses  mental  tersebut misalnya mengamati, menggolong- golongkan,
membuat dugaan,
menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Ogan  Komering  Ulu, dipilihnya  sekolah  ini  sebagai  tempat meneliti  karena  peneliti  adalah  sebagai guru PAI di kelas XI IPA.5 SMA Negeri 1 Ogan Komering Ulu.
Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  sampai dengan  bulan  Oktober  2019  tahun pelajaran  2019/2020,  karena  pada  tahun pelajaran  ini  peneliti  guru  di  kelas  XI IPA.5  SMA  Negeri  1  Ogan  Komering Ulu,  pokok  bahasan  yang  disampaikan adalah ” menganalisis  makna  Q.S.  al-
Maidah/5  :  48;  Q.S.  an-Nisa/4:  59,  dan Q.S. at-Taubah/9 : 105 ”.
Subjek  yang  dimaksud  tindakan dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  XI  IPA.5  SMA  Negeri  1  Ogan Komering  Ulu  yang  berjumlah  35  peserta didik.  Mereka  merupakan  peserta  didik kelas XI IPA.5 semester I tahun pelajaran 2019/2020,  sedangkan  partisipan  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti dan teman sejawat lainnya.
Prosedur dan langkah-langkah penelitian  yang  digunakan  mengikuti model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan  Robin  MC  Taggart  (Kusumah,  W. 2009  :  21)  yang  berupa  model  spiral. Perencanaan Kemmis mengunakan system spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan rencana,  tindakan,  pengamatan,  refleksi, perencanaan  kembali  merupakan  suatu dasar untuk memecahkan masalah. Langkah-langkah  operasional  penelitian meliputi  tahap  persiapan,  perencanaan (planning) , tindakan (acting) , pengamatan
(observing) , refleksi (reflecting) .

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Pra Penelitian
Adapun  rekapitulasi  hasil  tes  pra  siklus dapat dilihat pada tabel  berikut:
Tabel 1 Hasil Tes Pra Siklus No. Uraian Pra Siklus 1 Nilai rata-rata tes 62.57 2 Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 11 3 Jumlah  siswa  yang tidak tuntas belajar 24 4 Persentase  ketuntasan belajar 31.43 5 Persentase tidak tuntas belajar 68.57
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui bahwa  peserta  didik  yang  nilainya mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang  sudah  ditetapkan  yaitu  70,  sebagai berikut:  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  di  atas/sama  dengan  70  hanya berjumlah  11  orang  dengan  persentase 31.43%. Dan peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari 70 berjumlah  24  orang  dengan  persentase 68.57%.  Angka  ini  masih  jauh  dari indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu 85% peserta didik yang memperoleh nilai diatas 70.
Pelaksanaan Siklus Pertama
Siklus pertama dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan  atau  dua  kali tatap  muka.  Siklus  ini  dilaksanakan  pada hari  Senin  5  Agustus  2019,  dan  Senin  12 Agustus  2019  jam ke 1 dan 2 di  kelas  XI
IPA.5  SMA  Negeri  1  Ogan  Komering Ulu.
Setelah mengadakan ulangan harian  siklus  pertama  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut :
Tabel  2 Hasil Tes Pada Siklus I
No. Uraian Siklus I 1 Nilai rata-rata tes 70 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 24 3 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas belajar 11 4 Persentase ketuntasan belajar 68.57 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 31.43
Sedangkan untuk hasil tes pada siklus I
dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3 Hasil Tes Uraian Siklus I Rata-rata nilai tes pertemuan 1 68.57 Rata-rata nilai tes pertemuan 2 71.43 Rata-rata nilai 70 Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  pertemuan  pertama 68.57,  dan  pada  pertemuan  kedua  71.43,
sehingga  nilai rata-rata peserta didik pada siklus  I  ini  didapatkan  70.  Untuk  lebih jelas  dapat  dilihat  pada  grafik  di  bawah ini:

## Grafik 1 Pada Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning diperoleh  ketuntasan  belajar  peserta  didik pada  pertemuan  pertama  peserta  didik yang  tuntas  belajar  hanya  21  orang  dan yang  tidak  tuntas  14  orang.  Sedangkan pada  pertemuan  kedua  peserta  didik  yang tuntas  belajar  hanya  16,  dan  yang  tidak tuntas  9  orang,  jadi  dapat  disimpulkan rata-rata  ketuntasan  belajar  peserta  didik pada siklus I yang tuntas belajar 24 orang dan  persentase  68.57  %,  dan  yang  belum tuntas  11  arang  dengan  persentase  31.43 %.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal peserta didik belum tuntas belajar, karena
peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya  sebesar  68.57  %  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  masih  belum  bisa menyesuaian diri dengan model pembelajaran yang baru tersebut dan guru kurang melatih keterampilan dalam kegiatan pembelajaran.
Dari siklus pertama ini peneliti menemukan beberapa kekurangan :
1. Masih  banyak  peserta  didik  yang tidak memperhatikan gurunya menyampaikan materi.
2. Masih  ada  peserta  didik  yang  malu bertanya  pada  guru  tentang  hal  yang kurang  mengerti  sehingga  ketuntasan belajar  masih  rendah,  dan  masih banyak  peserta  didik  yang  tidak bertanggung
jawab
dalam melaksanakan tugasnya.
Pelaksanaan Siklus Kedua
Siklus  kedua  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan  atau  dua  kali  tatap muka.  Siklus  ini  dilaksanakan  pada  hari Senin,  26  Agustus  2019  dan  hari  Senin  2 September  2019  jam  ke  3  dan  4  di  kelas XI  IPA.5  SMA  Negeri  1  Ogan  Komering Ulu.
Adapun  Rekapitulasi  Hasil  Tes Formatif Pada Siklus II dapat dilihat pada table  di bawah ini:
Tabel 4 Hasil Tes Pada Siklus I No. Uraian Siklus I 1 Nilai rata-rata tes 72.93 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 32 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 3 4 Persentase ketuntasan belajar 91.43 5 Persentase tidak tuntas belajar 8.57
Sedangkan  untuk  hasil  tes  pada siklus I dapat dilihat pada tabel  berikut:
Tabel  5 Hasil Tes Uraian Siklus I Rata-rata nilai tes pertemuan 1 72.00 Rata-rata nilai tes pertemuan 2 73.86 Rata-rata nilai 72.93 Dari tabel  di atas dapat dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning
diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  72 dan pada pertemuan kedua 73.86, sehingga  nilai rata-rata peserta didik pada siklus I ini didapatkan 72.93. Untuk lebih
jelas  dapat  dilihat  pada  grafik  di  bawah ini:

## Grafik 2 Nilai  Pada Siklus II
Berdasarkan  tabel    di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning diperoleh  ketuntasan  belajar  peserta  didik pada  pertemuan  pertama  peserta  didik yang  tuntas  belajar  hanya  27  orang  dan yang  tidak  tuntas  8  orang.  Sedangkan pada  pertemuan  kedua  peserta  didik  yang tuntas  belajar  hanya  21,  dan  yang  tidak tuntas  4  orang,  jadi  dapat  disimpulkan rata-rata  ketuntasan  belajar  peserta  didik pada siklus II yang tuntas belajar 32 orang dan  persentase  91.43%,  dan  yang  belum tuntas  3  arang  dengan  persentase  8.57  %. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar yang  telah  tercapai  sebesar  91.43% (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  lebih
baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik. Hal  ini dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi yang  telah  disampaikan  guru  selama  ini ketuntasan belajar meningkat dari sebelum tindakan  dan  sesudah  tindakan,  yaitu;  pra siklus  (31.43%),  siklus  I  (68.57%),  dan siklus  II  (91.43%).    Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal  telah  tercapai  dan  mengalami peningkatan  yang  sangat  baik.  Adapun perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6 Perkembangan Hasil Belajar Peserta didik Siklus Persentase Ketuntasan Jumlah Ketuntasan Nilai Rata Rata Pra Siklus 31.43 11 62.5 7 Siklus I 68.57 24 70 Siklus II 91.43 32 72.9 3
Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 3 Hasil belajar peserta didik sebelum tindakan dan sesudah tindakan

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya, maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  model  pembelajaran Discovery Learning memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  meningkat  dari  hasil belajar  sebelum  tindakan  dan  sesudah
tindakan  yaitu  pra  siklus  (31.43%),  siklus I  (68.57%),  dan  siklus  II  (91.43%). Penerapan  model pembelajaran Discovery Learning mempunyai  pengaruh  positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan hasil  observasi  yang  guru  pengamat  lihat, dan  peserta  didik  tertarik  terhadap penggunaan model pembelajaran
Discovery  Learning mereka  menjadi termotivasi untuk belajar.

## Saran
Untuk  melaksanakan  pembelajaran
memerlukan persiapan yang cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar bisa diterapkan dengan pembelajaran  PAI  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.  Dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar peserta didik, guru hendaknya  lebih  sering  melatih  peserta didik dengan berbagai model pembelajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,  dimana  peserta  didik  nantinya dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  peserta  didik  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah-masalah yang  dihadapinya.Perlu  adanya  penelitian
yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian ini  hanya  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Ogan Komering Ulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  2007. Learning  to Teach  Belajar  untuk  Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Felder, Richard M, 1994. Cooperative Learning in Technical Corse (online)
Kusumah,  U.  W.,  2009. Prosedur  Dan Langkah-Langkah Penelitian . Diundu  h  dari:  http:  //repository. usu.ac.id/ xmlui/ handle/ 123456789/6456.
[Diakses Agustus 2019].
Oemar Hamalik. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
Setyaningsih.
2001. Pembelajaran Kooperatif.
http://ipotes.wordpress.com/2008/
05/15/pembelajaran-kooperatif- tipe-/49 ( 14 Agustus 2019. 15.00 )
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar
Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta: Rhineka  Cipta.  Usman.  User.
2008.  Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wahyuni,  Sri.  2001. Kinerja  Kelompok Tani  Dalam  Sistem  Usahatani Padi dan Metode Pemberdayaannya. Jurnal  Litbang Pertanian. Bogor