Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/mahajana/article/view/718

## PENDAMPINGAN PENYUSUNAN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI GURU DI SMA
Stefanus Notan Tupen 1 , Sofia Sa’o 2 , Gregorius Taga, 3 Konstantinus Denny Pareira Meke 4 *, Lely Suryani 5 1,2,3,4,5 Universitas Flores, Ende, Indonesia
*Penulis Koresponsensi, email: dennypareira@uniflor.ac.id Article History Received:11/11/2020 Revised:12/11/2020 Accepted:15/11/2020
Abstract .  This  assistance  aims  to  improve  the  understanding  and  ability  of  mathematics  teachers  at  SMA  Negeri  1 Larantuka  regarding  the  preparation  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  reports.  Besides,  this  assistance  aims  to assist in the preparation and implementation of CAR by assist teachers in its application. The stages carried out in this service  are  finding  the  right  model  to  be  applied  to  the  learning  process,  assistance  in  making  proposals,  designing learning  tools,  teacher  research  activities  in  class,  and  compiling  reports  on  the  results  of  CAR.  The  results  are  an increase in the understanding and ability of teachers about the implementation of CAR activities. The results are using as input for teachers to improve teacher professional competence by conducting CAR.
Keywords: Mentoring, Classroom Action Research
Abstrak . Pendampingan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan guru-guru matematika di SMA Negeri 1 Larantuka tentang penyusunan laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Selain itu, tujuan dari PKM ini adalah untuk memberikan pendampingan dalam penyusunan dan pelaksanaan PTK dengan mendampingi guru- guru  dalam  pelaksanaannya.  Tahapan  yang  dilakukan  pada  pengabdian  ini  ialah  menemukan  model  yang  tepat untuk  diaplikasikan  pada  proses  pembelajaran,  pendampingan  pada  pembuatan  proposal,  rancangan  perangkat pembelajaran, kegiatan penelitian guru di kelas, hingga penyusunan laporan hasil PTK . Hasil pengabdian ini adalah bertambahnya pemahaman dan kemampuan guru tentang pelaksanaan kegiatan PTK. Hasil kegiatan pengabdian ini dapat  dijadkan  sebagai  bahan  masukan  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesionalisme  guru  dengan melakukan PTK.
Kata Kunci : Pendampingan, Penelitian Tindakan Kelas
How  to  Cite: Tupen,  S.  N.,  Sa’o,  S.,  Taga,  G.,  Meke,  K.  D.  P.  .,  &  Suryani,  L.  (2020).  PENDAMPINGAN  PENYUSUNAN  LAPORAN PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  BAGI  GURU  DI  SMA. Mitra  Mahajana:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (1),  47-53. https://doi.org/10.37478/mahajana.v1i1.718 .

## PENDAHULUAN
Kemajuan  pendidikan  di  Indonesia  tentu  memiliki  beragam  keadaanya.  Namun,  salah satu  tingkat  keberhasilan  potensi  siswa  dalam  penilaiannya  tidak  terlepas  dari  faktor  salah satunya  adalah  potensi  guru  yang  mengajar  secara  profesional.  Sementara  itu,  isu  tentang rendahnya  pendidikan  di  Indonesia  adalah  karena  tingkat  profesionalitas  guru  yang  masih rendah. Tingkat keprofesionalan guru sebagai pihak dalam melaksanakan  tugas  selalu  diikuti oleh kompetensinya. (Widodo,  Supardi,  Suyoto,  & Wismanto, 2014)
Proses  pembelajaran  disekolah  yang  terjadi  antara  siswa  dan guru  tentu  memiliki  satu tujuan  yakni  meningkatnya    hasil    belajar    siswa.  Baik  dalam  bidang  kognitif,  afektif  maupun psikomotor.  Perubahan  dalam  proses  pembelajaran  tentu  menjadi  tuntutan  bagi  guru  yang profesional  seiring  dengan  semakin  majunya  dunia  pendidikan  dan  teknologi  (Sumarsono  & Syamsudin,  2019:147).  Hal  ini  berarti  sebagai  pekerja  profesional.  Seorang  guru  dituntut melakukan  berbagai  upaya  perubahan  diantaranya  dengan    selalu    melakukan  observasi  dan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukannya. Guru yang profesional dituntut untuk menguasai bentuk  kajian  observasi  dan  penelitian  yang  sistematis.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus dilimiliki oleh guru yakni mampu mengevaluasi, merefleksi,  memperbaiki sembari merancang proses  belajar  siswa agar semakin memberikan hasil belajar yang baik (Sukonsih, 2011).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan    bentuk  penelitian  yang  cukup  menjadi perhatian  khususnya  di  kalangan  praktisi  pendidikan  yakni  guru.  Kuo  (2015)  mendefinisikan
PTK  sebagai  kegiatan  yang  bertujuan  meningkatkan  hasil  proses  belajar  mengajar  serta menemukan  solusi  dari  pertanyaan-pertanyaan  dan  masalah  yang  muncul  dalam  benak  guru selama  interaksi  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  bentuk  penelitian  yang  telah direncanakan,  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  reflektif  yang  biasanya  dilakukan  oleh praktisi yang menekuni bidang akademis (MacLean & Mohr, 1999)(Henderson, Meier, Perry, & Stremmel, 2012).
Secara  teori,  penelitian  tindakan  kelas  wajib  dilakukan  oleh  para  guru  sebagai  bentuk keprofesionalan  dan  proses  refleksi  yang  dilakukan  guru  dalam  rencana  pembelajaran  yang dilakukan dikelas bersama siswa, guna meningkatkan kualitas pembelajaran serta hasil belajar siswa.  Dalam  hal  ini,  penelitian  tindakan  kelas  dianggap  sebagai  upaya  perbaikan  kualitas pembelajaran sebagai bentuk inisiatif dan keinginan dari dalam diri guru bersangkutan untuk mau  melakukan  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  direncanakan  (Tantra,  2005). Hal ini berarti bahwa penelitian tindakan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar-mengajar dan  untuk  mendeskripsikan  solusi  yang  mungkin untuk  pertanyaan-pertanyaan  yang  dimiliki praktisi di kelas mereka.  Pro kontra mengenai  penelitian tindakan kelas merupakan hal yang sering  terdengar  dikalangan  akademisi.  Tidak  sedikit  yang  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  adalah  penelitian  informal  karena  para  guru  bukanlah  peneliti  akademis,  namun secara  teori  diyakini  secara  luas  bahwa  penelitian  tindakan  sangat  sesuai  untuk  pendidikan karena  tujuan  utamanya  adalah  memberikan  ruang  untuk  membantu  para  guru  dan  pengajar untuk  memecahkan  masalah  pengajaran  mereka  dikelas.  Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk belajar  tentang  pengajaran  mereka  pada  saat  bersamaan  sehingga  mereka  memperbaiki pengajaran  mereka  langsung  bersama  siswa  yang  menjadi  objek  utama  proses pendidikan(Hien,2009).
Ilfiandra,  dkk.,  (2016:74)  dalam  pengabdiannya  menyampaikan  bahwa  penelitian tindakan kelas (PTK) perlu  dilakukan  guru  dalam  upaya menulis karya ilmiah  karena karya ilmiah tersebut merupakan laporan dari kegiatan nyata yang  dilakukan  para  guru  di  kelasnya dalam  upaya  meningkatkan  mutu pembelajarannya  dan bentuk refleksi terhadap kompetensi yang dimiliki baik oleh siswa maupun oleh grur tersebut. Lebih lanjut dikatakan bahwa dengan melakukan kegiatan penelitian tersebut, maka para guru telah  melakukan  salah  satu  tugasnya dalam  kegiatan  pengembangan profesionalnya. Sementara itu Mahayanti & Utami (2017:147) mengkaji alasan perlu dilaksanakannya penelitian berbasis kelas haruslah dilakukan oleh guru bersangkutan  langsung  berdasarkan  masalah  nyata  yang  mereka  hadapi  selama  mengajar. Sekolah pada umumnya, dan guru pada khususnya, merupakan subjek pelaku penelitian yang paling ideal dalam penelitian tindakan kelas. Dengan melakukan penelitian tindakan kelas, guru sebagai  pelaku  penelitian  dapat  membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui  praktik pembelajaran tanpa meninggalkan tugas utamanya mengajar.
Sebagai seorang pengajar, setiap guru berkewajiban untuk memiliki   kemampuan   untuk mendidik,      artinya      guru  harus  memiliki  pengetahuan  pada  suatu  komponen  materi  yang spesifik,  serta  mampu    menafsirkan  latar    belakang    dan    perkembangan    tiap  siswa  yang diajarinya.  Sebab  pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki  kepribadian  dan  kemampuan    belajar yang  berbeda-beda.  Dalam proses pembelajaran dikelas tiap harinya, tak jarang ditemui siswa dengan  kemampuan  belajar  atau  tingkat  kecerdasan  yang  tinggi,  atau  bahkan  siswa  dengan kemampuan belajar yang kurang maksimal.  Siswa dengan  kemampuan  belajar  yang kurang maksimal tentunya akan membutuhkan strategi pembelajaran yang tepat dari guru agar mampu mengembangkan kompetensi pengetahuan merekahingga mampu  dalam meraih prestasi yang maksimal dalam belajar. Untuk itu seorang guru harus  mengetahi  cara-cara  mendidik  yang tepat  dan sesuai dengan kemampuan anak didiknya (Wardani, dkk. 2019:325).
Pentingnya  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  oleh  guru  sekolah  dalam peningkatan kualitas pembelajaran siswa, pemerintah kemudian menetapkan syarat guru naik pangkat  saat  ini  adalah  dengan  melaksanakan  PTK.  Hal  ini  menghadapkan  guru  pada  aturan setiap tahunnya  bahwa setiap guru akan dinilai kinerjanya dan melaksanakan pengembangan keprofesian  berkelanjutan  hingga  berdampak  pada  jumlah  angka  kredit  untuk  dapat  naik pangkat  ke  jenjang  pangkat  yang  lebih  tinggi  dari  sebelumnya.  Pengembangan  keprofesian tersebut meliputi pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif. Publikasi ilmiah yang
diharapkan  terutama  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dapat  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran  yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  disamping  bentuk publikasi ilmiah dan karya inovatif lainnya. Dengan kenyataan tersebut, jelaslah terlihat bahwa guru  wajib  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  bentuk  pengembangan keprofesionalannya (Mahayanti & Utami, 2017:147).
Kegiatan  pendampingan  ini  memiliki  tujuan  utama  yakni  meningkatkann profesionalisme  guru  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Praktik  pembelajaran  sendiri merupakan  alternatif  bagi  pengembangan  kualitas  pembelajaran  yang  berorientasi  pada meningkatnya kompetensi yang dimiliki siswa sebagai defenisi dari proses pembelajaran. Lebih lanjut,  pendampingan  ini  merupakan  bentuk  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  perbaikan praktek pembelajaran sekaligus sebagai bahan penulisan karya ilmiah.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dengan pendekatan  kolaboratif-partisipatif  dialogis  meliputi  pelatihan  in  house  training  (ceramah, tanya jawab, diskusi) untuk penyampaian materi, praktek langsung untuk pembuatan proposal penelitian  tindakan  kelas,  mengujicoba,  praktek  penulisan  karya  ilmiah.  Supervisi  dan kunjungan  untuk  memastikan  berjalannya  hasil  pelatihan  dan  mendapat  dukungan  sumber daya dalam kelanjutan pelaksanaan perbaikan mutu pembelajaran.

## Gambar 1 . Alur Kegiatan Pengabdian
Kegiatan  ini  melibatkan  para  guru,  siswa  sebagai  ojek  penelitian  dan  kepala  sekolah. Dengan kegiatan ini para guru akan mendapatkan manfaat secara langsung tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Evaluasi pelaksanaan pengabdian akan dilakukan dengan melakukan pembimbingan tentang  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  maupun  tentang penyusunan laporan  penelitian  tindakan  kelas.  Tolok  ukur  pencapaian  tujuan  pengabdian  dengan melakukan observasi dan dokumentasi ke sekolah. Serta juga melampirkan  laporan penelitian tindakan  kelas  yang  telah  selesai.  Pelatihan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas,  guru melaksanakan penelitian tindakan kelas dan guru menyusun laporan penelitian tindakan kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan  sebagai wujud implementasi kegiatan Pengabdian Pada Masyarakat  secara mandiri.  Dalam proses pendampingan awal diskusi, para guru  kembali  diingatkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  akar permasalahannya  muncul  di  kelas  dan  dirasakan/  dihadapi  oleh  guru.  Kelas  tidak  saja didefenisikan  sebagai  ruang  dimana  terjadi  interaksi  proses  belajar  antara  guru  dan  siswa namun  lebih  ditekankan  kepada  sejumlah  siswa  yang  sedang  belajar,  faktor  penentu pembelajaran  seperti  metode  yang  di  gunakan  saat  proses  pembelajaran,  kurikulum  hingga sarana-prasarana,  dan  lingkungan  baik  informal,  formal,  maupun  nonformal  (Subali,  2008:2).
Selain itu, para guru juga diberi motivasi bahwa  upaya guru  untuk memperbaiki  hal-hal yang berkait dengan aktualisasi proses pembelajaran maka PTK menjadi ajang untuk meningkatkan profesinalitas guru. PTK juga menjadi ajang kreasi guru untuk melakukan inovasi-inovasi dalam upaya mengatasi permasalahan di kelas. Namun demikian, intervensi tindakan yang dilakukan harus dalam konteks keutuhan kegiatan pembelajaran (Suharsimi dkk. 2006).
Dalam  pelaksanaannya,  para  guru  terlihat  sangat  mengenali  persoalan  pembelajaran  di kelasnya. Para guru dapat mendefenisikan dan menafsirkan dengan baik keadaan siswa dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  pengalaman  mengajar  yang  telah  mereka  jalani. Dalam  proses  perancangan  penelitian  tindakan  kelas,  para  guru  dihadapkan  pada  kesulitan untuk  menuangkan  dan  menyajikan    dalam    bentuk    tulisan    yang    sistematis    dan    logis. Sementara  dalam penentuan  tindakan guru masih kesulitan memahami rencana pembelajaran yang  cocok  untuk  diterapkan,  bersama  dengan  satu  kesatuan  system  pembelajaran  dengan unsur-unsurnya sehingga sulit menentukan jenis   tindakan secara spesifik  apakah di wilayah media, metode, pengorganisasian kelas, kebijakan, maupun   evaluasi. Temuan ini didukung oleh hasil pengabdian yang dilakukan oleh Wardani, dkk. (2019: 335) yang menyatakan hasil analisis masalah sebagian guru sebenarnya berada pada   persoalan media, metode, dan sistem evaluasi. Hanya  saja  diperlukan  wawasan  guru  tentang  beragam  jenis  media,  spesifikasi,  ketersediaan, dan cara penggunaan.
Lebih  lanjut  selama  diskusi  berlangsung,  para  guru  juga  menyatakan  bahwa  beberapa hambatan yang mereka alami selama melakukan kegiatan PTK ialah  kurangnya kegiatan yang dapat memotivasi guru-guru di daerah agar bisa menulis PTK yang berkualitas. Selain itu, waktu yang terasa kurang dikarenakan banyaknya beban kerja/tugas yang diamanahkan kepada guru; serta kebingungan mengolah data  hingga langkah atau sistematika dalam melakukan penelitian tindakan kelas (Zainuddin, dkk, 2019:83)

## Gambar 2 . Guru melaksanakan diskusi bersama
Pendampingan  dilanjutkan  dengan  pendampingan/Workshop  mengenai  Penelitian tindakan. Penelitian tindakan kelas menggunakan gambaran melibatkan siklus mengidentifikasi masalah yang terjadi dilapangan, mengembangkan permasalahan dengan membuatnya menjadi pertanyaan  dan  memeriksa  asumsi,  pengumpulan  data,  menganalisis  data,  menafsirkan  data, dan mengambil tindakan (Henderson et al., 2012:2). Lebih lanjut langkah-langkah serupa dari penelitian  tindakan  yang  meliputi:  a)  menentukan  apakah  penelitian  tindakan  adalah  desain terbaik untuk digunakan, b) mengidentifikasi masalah untuk dipelajari c) mencari sumber daya untuk  membantu  mengatasi  masalah,  d)  mengidentifikasi  informasi  yang  Anda  perlukan,  e) melaksanakan pengumpulan data, f) menganalisis data,  g) mengembangkan rencana tindakan, h)  menerapkan  rencana  dan  refleksi  (Creswell,  2015:591-592).  Sederhananya,  penelitian tindakan  melibatkan  proses  spiral  dari  tiga  frase:  melihat,  berpikir,  dan  bertindak  (Stringer, 2014).

## Sumber: Wiriaatmadja (2006:66)
Gambar 3 . Model penelitian tindakan menurut Kemmis dan Tanggart
Lebih lanjut dalam penerapannya, para guru diberikan gambaran mengenai metode yang lazim  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Para  guru  di  berikan  penjelasan  mengenai metode  PTK  menggunakan  model  spiral Kemmis dan Tanggart yang  dikembangkan  oleh Stephen  Kemmis  &  Robin  Mc  Tanggart    (1988)  (Wiriaatmadja,  2006:66).  Penelitian  tindakan kelas  dilaksanakan  sekurang-kurangnya  terdiri  dari  dua  siklus  dan  masing-masing menggunakan  empat  komponen  tindakan  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( act ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Hubungan dari keempat elemen ini dipandang sebagai satu siklus.

## Gambar 4 . Guru mendengarkan pemaparan mengenai model PTK
Dalam pendampingan ini, para guru diingatkan untuk tidak hanya mengambil nilai akhir atau hasil belajar siswa  klaim penelitian tindakan kelas. Untuk melakukan suatu tindakan kelas, guru  harus  menampilkan  kecanggihan  pengetahuan  yang  substantif,  mengumpulkan  dan menganalisis  berbagai  sumber  data  kuantitatif  dan  kualitatif  untuk  menjawab  pertanyaan (Cresswell,  2015;  Shulman,  2004).  Oleh  karena  itu,  para  guru  juga  disarankan  agar  dalam pemilihan  solusi  pembelajaran,  baiknya  para  guru  menggunakan  model  atau  metode  yang melibatkan  kehidupan  atau  pengalaman  yang  dekat  siswa  maupun  guru  setiap  harinya.  Dari segi siswa, hal ini dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami pembelajaran dan juga mampu  menemukan  solusi  dari  proses  pembelajaran  yang  diberikan.  Gambaran  aplikatifpun lebih mudah untuk dibayangkan siswa karena berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari. Selain  itu  dari  sisi  guru,  menggunakan  kehidupan sehari-hari  membantu  guru  tumbuh  secara
Keterangan:
 Perencanaan ( Plan )
 Tindakan ( act )  Pengamatan ( observe )
 Refleksi ( Reflect )
profesional  sebagai  hasil  dari  melakukan  studi,  dimana  tidak  saja  kreatif  dalam  membangun strategi pembelajaran, namun juga menambah wawasan lebih (Cresswell, 2015) (Meke, Wutsqa & Alfi, 2018) (Meke, et. al, 2019).
Gambar 5 . Pelaksanaan penelitian tindakan kelas bersama siswa sebagai objek penelitian

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Di  lapangan  sebenarnya  guru  masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  penulisan penelitian  tindakan  kelas,  baik  secara  sistematika,  substansial  hingga  penggunaan  metode penelitian  yang  tepat.  Lebih  lanjut  sugsti  mengenai  PTK  yang  memakan  waktu,  menguras pikiran serta kurang dapat membagi waktu dengan pekerjaan lainnya menjadi penghalang bagi para  guru  untuk  melaksanakan  penellitian  tindakan  kelas.  Aksesibilitas    terhadap    majalah ilmiah, jurnal, buku   juga   menjadi  fakpor penyebab kurangnya wawasan terhadap penulisan PTK
Pendampingan penyusunan proposal penelitian tindakan kelas (PTK) bagi guru-guru SMA telah  dilaksanakan  dengan  lancar  dan  mendapat  respon  yang  positif  dari  para  peserta. PEndampingan  ini  telah  memberikan  informasi  bagi  guru  tentang  penyusunan  proposal penelitian tindakan kelas (PTK). Para guru tentu diharapkan mampu memahami dan menyusun proposal  penelitian  tindakan  kelas.  Setelah  pelatihan  ini,  guru  diharapkan  mampu  membuat proposal  penelitian  tindakan  kelas  serta  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk mengatasi berbagai permasalahan yang ada dikelasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Cresswell, J. W. (2015). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (5 th ed.). Boston, MA: Pearson. Henderson, B., Meier, D. R., Perry, G., & Stremmel,  A. J. (2012). The nature of teacher research. Washington,  DC:  National  Association  for  the  Education  of  Young  Children. Diaksek tanggal 12 oktober 2020, di http://www.naeyc.org/publications/vop/teacherresearch Hien,  T.T.T.  (2009).  Why  is  action  research  suitable  for  education?. VNU  Journal  of  Science, Foreign Languages 25 (2009) 97-106
Ilfiandra., dkk. (2016). Pelatıhan dan Pendampıngan Penulısan Karya Tulıs Ilmıah Bagı Guru SD. Jurnal Pengabdıan Pada Masyarakat . 1(1). 70-81
Kuo,  Nai-Cheng.  (2015).  Action  Research  for  Improving  the  Effectiveness  of  Technology Integration  in  Preservice  Teacher  Education. i.e.:  inquiry  in  education .  6(1);  1-19 http://digitalcommons.nl.edu/ie/vol 6/iss1/3
MacLean,  M.  S.,  &  Mohr,  M.  M.  (1999). Teacher-  researchers  at  work. Berkeley,  CA:  National Writing Project.
Mahayanti, N. W. S. &  Utami, I. A. M. I. (2017). Pelatıhan dan Pendampıngan Penelıtıan Tındakan Kelas Bagı Guru Bahasa Inggrıs SMP dı Kecamatan Sukasada. Jurnal Widya Laksana . 6(2). 145-155
Meke,  K.  D.  P.,  Jailani,  J.,  Wutsqa,  D.  U.,  &  Alfi,  H.  D.  (2019).  Problem  based  learning  using manipulative materials to improve student interest of mathematics learning. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 3).
Meke, K. D. P.,Wutsqa,  D. U. & Alfi, H. D. (2018). The Effectiveness of Problem Based Learning Using  Manipulative  Materials  Approach  on  Cognitive  Ability  In  Mathematics  Learning. Journal of Physics: Conf. Series 1097 Shulman, L. S. (2004). The wisdom of practice: Essays on teaching, learning, and learning to teach . San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Sukonsih,  C.  S.  (2011).  Pelatihan  Pembuatan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi Guru-Guru  SDN  Karangtalun  I  dan  SDN  Karangasem  2  Kecamatan  Tanon  Kabupaten Sragen. Seminar  hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Tahun  2011. Surakarta: LPPM Universitas Bantara Sukoharjo.
Subali,  B.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Makalah  disajikan  pada  Kegiatan  Latihan  dan Bimbingan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru SMAN 1 Depok di SMAN Depok tanggal 1 Agustus – 31 Desember 2008 . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Suharsimi, Suhardjono, & Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Sumarsono, A. & Syamsudin. (2019) Peningkatan Kompetensi Penelitian Tindakan Kelas Melalui Metode Pelatihan, Penerapan dan Pendampingan Bagi Guru Sekolah Satu Atap Wasur Di Kabupaten Merauke. Sarwahita: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . 16(2). 146-155. Stringer, E. (2014). Action research in education (2 nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Tantra,  D.  K.  (2005).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Makalah  disampaikan  dalam  Workshop Menumbuhkan  Komitmen  Guru  dan  Pegawai  SMA  Negeri  4  Denpasar tanggal  3  Januari 2005).
Wardani,  dkk.,  (2019).  Pendampingan  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di  Kabupaten  Pringsewu. DEDIKASI:  Jurnal Pengabdian Masyarakat . 1(2),323-342.
Wiriaatmadja, Rochiati. (2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya
Zainuddin, Z., Dewantara, D., Wati, M., Misbah, M., Suyidno, S., Haryandi, S., Rahmattulah, P., & Munir,  M.  J.  M.  (2019).  Pelatihan  dan  pendampingan  penyusunan  proposal  penelitian tindakan kelas (PTK) bagi guru-guru IPA di kabupaten Hulu Sungai Tengah. Bubungan Tinggi Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(2), 79-84.