## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN ACCELERATED LEARNING PADA SISWA KELAS VII SMP HANDAYANI SUNGGUMINASA KAB. GOWA
Ernawati Universitas Muhammadiyah Makassar ernawati@unismuh.ac.id
ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen yang melibatkan satu kelas sebagai kelas eksperimen yang bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan Accelerated Learning pada siswa kelas VII SMP Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini mengacu pada empat aspek kriteria keefektifan pembelajaran, yaitu: ketuntasan belajar secara klasikal,  aktivitas  siswa,  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  respon  siswa.  Suatu  pembelajaran  dikatakan efektif jika paling sedikit tiga dari empat aspek tersebut terpenuhi, dengan syarat aspek ketuntasan belajar secara klasikal terpenuhi. Desain penelitian yang digunakan adalah The One Shot Case Study , yaitu sebuah eksperimen  yang  dilaksanakan  tanpa  adanya  kelompok  pembanding    (kontrol)  dan  juga  tanpa  tes  awal. Satuan  eksperimen  yang  digunakan  yaitu  satu  kelas  yang  dipilih  secara random dengan  tekhnik simple random sampling . Satuan eksperimen penelitian ini adalah siswa kelas VII A sebanyak 22 siswa. Penelitian ini dilaksankan selama 4 kali pertemuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar, lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran,  serta  angket  respon siswa. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Skor rata-rata tes hasil belajar matematika siswa adalah 75,32 dan berada  pada  kategori  tinggi  dengan  standar  deviasi  10,148  dimana  skor  terendah  yang  diperoleh  adalah 55,00 dan skor tertinggi adalah 94,00 dari skor ideal 100,00. Dari hasil tersebut diperoleh bahwa 22 siswa atau 86,36% mencapai KKM dan ini berarti bahwa ketuntasan secara  klasikal tercapai. (2) Skor rata-rata diperoleh  dari  aktivitas  siswa  adalah  78,69%.  (3)  Skor  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  yaitu  3,61 dengan  kategori  sangat  baik.  (4)  Angket  respon  siswa  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran melalui pendekatan Accelerated Learning adalah positif. Berdasarkan hasil penelitian tersebut di  atas,  dapat  disimpulkan  pendekatan Accelerated  Learning efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika pada siswa kelas VII A SMP Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa. Kata kunci: Efektivitas, Accelerated Learning .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  masih  menjadi  aspek utama  dalam  membangun  sebuah bangsa. Karenanya, setiap saat perbaikan kualitas  perlu  terus  dilakukan.  Kualitas pendidikan  yang  baik  tercermin  dari generasi-generasi  yang  terlahir  siap bersaing  dalam  dunia  global  seperti sekarang  ini,  berdaya  guna,  mandiri, serta mampu belajar bagaimana belajar. Matematika  sebagai  salah  satu disiplin ilmu yang wajib dipelajari di era perkembangan  teknologi  yang  semakin pesat  ini,  masih  mempunyai  banyak kendala  pada  prosesnya.  Sebagian  besar siswa kurang berminat terhadap pelajaran  ini  dan  mengalami  banyak kesulitan.  Alasannya  beragam,  mulai dari banyaknya formulasi yang membutuhkan  perhitungan  yang  tidak mudah  dan  sebagian  besar  konsepnya abstrak, hingga pada proses
pembelajaran yang berlangsung menjenuhkan.  Ketidaktertarikan  dan kesulitan  belajar  tersebut  pada  akhirnya menimbulkan  hasil  akhir  belajar  yang jauh dari memuaskan.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan  matematika,  berbagai  upaya dilakukan,  baik  oleh  pihak  pemerintah maupun oleh pihak yang peduli terhadap pendidikan.  Salah  satunya  upayanya adalah  perubahan  dalam  paradigma belajar  ke  paradigma  belajar  dan  guru mampu  memahami  bagaimana  siswa belajar.  Siswa  diupayakan  menjadi subjek  belajar  yang  aktif,  membangun sendiri pemahaman terhadap materi yang dipelajari,  sedangkan  guru  berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator  yang kreatif  agar  siswa  dapat  belajar  dalam suasana  yang  menyenangkan.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk memahami  dan  mampu  menerapkan
berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kekahsan  materi  dan karakteristik  visual  sehingga  dapat menfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Salah satu  pembelajaran  yang  menyajikan proses  pembelajaran  seperti  itu  ialah accelerated learning . METODE Jenis penelitian ini adalah Eksperimen yaitu suatu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali. Variabel penelitian terdiri atas dua  yaitu (1)  Variabel  Bebas  yaitu  Pendekatan Accelerated  Learning ;  dan  (2)  Variabel Terikat yaitu Hasil Belajar Matematika. Desain  yang  digunakan  adalah one group  pretest-posttest  design .  Desain penelitian  ini  adalah  salah  satu  jenis penelitian Pra-Eksperimen yang  dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
O 1 = nilai pretest ( sebelum dilakukan perlakuan ) X  = treatment yang diberikan (perlakuan ) O2  = nilai posttest ( setelah diberikan perlakuan) Rancangan  penelitian one  group pretest-posttest  design ini  menurut  Gall, Gall  &  Borg  (2003)  (Setyosari,  2012: 174)  meliputi  langkah-langkah  berikut: (1)  Pelaksanaan  prates  untuk  mengukur variabel  terikat;  (2)  Perlaksanaan perlakuan  atau  eksperimen;  dan  (3) Pelaksanaan  pascates  untuk  mengukur hasil  atau  dampak  terhadap  variabel terikat.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  atas  :  obyek/subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2011:90).
Populasi didefinisikan sebagai keseluruhan  aspek  tertentu  dari  ciri, fenomena  atau  konsep  yang  menjadi pusat  perhatian  (Tiro,  2008).  Dalam  hal ini  populasi  yang  akan  diteliti  oleh penulis  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMP Handayani Sungguminasa. Adapun karakteristik populasi di sekolah tersebut adalah  heterogen  karena  tidak  ada pemisahan  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi dan rendah begitupun siswa  yang  memiliki  status  sosial  tinggi dan rendah juga tidak dipermasalahkan. Sampel  adalah  sejumlah  anggota yang  dipilih/diambil  dari  suatu  populasi (Tiro,  2008:4).  Sampel  juga  merupakan bagian  dari  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono, 2008:91).  Sehingga  Sampel  yang diambil  harus  mewakili  populasi  yang ada. Adapun teknik Pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan teknik Probability Sampling yaitu Claster Random Sampling, yaitu  teknik  pengambilan sampel  yang  dilakukan  secara  acak dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1)  Membuat  kerangka  sampel  dengan kelas  sebagai  unit  sampel  (terdiri  dari dua  kelas);  (2)  Memilih  secara  random satu kelas dari dua kelas; (3) Kelas yang terpilih akan diajar dengan menggunakan pendekatan accelerated  learning .  Kelas itulah  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian, yaitu kelas XI.A.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  telah  diuraikan  pada Bab I bahwa tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui efektivitas pendekatan Accelerated  Learning dalam Pembelajaran  Matematika  di  kelas  VII A SMP  Handayani  Sungguminasa  Kab. Gowa.  Untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran matematika melalui pendekatan Accelerated  Learning pada siswa  kelas  VII A SMP  Handayani
Sungguminasa  Kab.  Gowa,  dilakukan O 1 X O 2
prosedur  penelitian  eksperimen  yang meliputi    meliputi  tahap  persiapan  dan tahap  pelaksanaan.  Tahap  persiapan tentang  perangkat  pembelajaran  yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dan  Tes  Hasil  Belajar. Sedangkan  Tahap  Pelaksanaan  meliputi penerapan perangkat yang telah dipersiapkan pada tahap persiapan untuk mengetahui  tentang  kemempuan  guru mengelola pembelajaran, aktivitas siswa, respon  siswa  dan  hasil  belajar matematika siswa dan analisis data hasil penelitian  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  dan  teknik  analisis inferensial.  Hasil  analisis  dari  keduanya diuraikan sebagai berikut:
Hasil Analisis Deskriptif Analisis statistik deskriptif dimaksudkan  untuk  menggambarkan atau mendeskripsikan karakteristik responden  dari  masing-masing  variabel.
Deskripsi  masing-masing  hasil  analisis tersebut diuraikan sebagai berikut : Hasil Belajar Matematika Pada penelitian ini, penilaian hasil belajar  matematika  siswa  melalui  tes hasil  belajar  secara  tertulis  dan dilaksanakan  sebelum  dan  selesainya materi pokok ini.
Data  hasil  belajar  siswa  sebelum penelitian ( pretest ), selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  yang  hasilnya  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Statistik  Skor  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Sebelum Penelitian Statistik Nilai Subjek Penelitian 22 Skor Ideal 100 Rata-rata 64,18 Standar Deviasi 7,301 Skor Maksimum 81 Skor Minimum 55 Rentang Skor 26 Pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VII A SMP Handayani Sungguminasa  terhadap  pembelajaran matematika  diperoleh  skor  rata-rata 64,18 dari skor ideal 100 dengan standar deviasi  7,301.  Skor  minimum  yang diperoleh  siswa  adalah  55  dan  skor maksimum  yang  diperoleh  siswa  adalah 81 dengan rentang skor 26.
Jika  hasil  belajar  matematika  siswa dikelompokkan kedalam 5 kategori maka diperoleh  tabel  distribusi  frekuensi  dan persentase dapat dilihat pada tabel 2
T abel 2. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa
Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  dari 22 orang yang mengikuti tes hasil belajar tidak  terdapat  (0%)  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  rendah,  81,82%  siswa masuk  dalam  kategori  rendah,  tidak terdapat  (0%)  siswa  masuk  kategori sedang,  18,18%  siswa  masuk  dalam kategori  tinggi  dan  tidak  terdapat  (0%) siswa  masuk  dalam  kategori  sangat tinggi.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa
kelas VIII A SMP Handayani
Sungguminasa  adalah  64,18  dari  skor ideal 100 berada pada interval 55-64. Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa masih rendah terhadap materi yang disajikan.  Selanjutnya  apabila  data  hasil belajar  matematika  siswa  sebelum pembelajaran metematika dengan pendekatan Accelerated Learning (pretest) dikategorikan berdasarkan No. Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 0 – 54 Sangat rendah 0 0 2 55 – 64 Rendah 18 81,82 3 65 – 74 Sedang 0 0 4 75 – 84 Tinggi 4 18,18 5 85 – 100 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 22 100
kriteria  ketuntasan  dapat  dilihat  pada
tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Sebelum Penelitian Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase < 65 tidak tuntas 18 81,82 ≥ 65 Tuntas 4 18,18 Tabel  3,  menunjukkan  bahwa banyaknya siswa yang tuntas belajar atau mencapai  ketuntasan  individu  yaitu siswa yang memperoleh skor ≥ 65 hanya sebanyak  4  orang  dari  22  orang  siswa atau  sekitar  18,18%.  Jadi  banyaknya siswa  yang  belum  tuntas  yaitu  siswa yang memperoleh skor < 65 sebanyak 18 orang  dari  22  orang  siswa  atau  sekitar 81,82%. Kriteria seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila memiliki nilai  paling  sedikit  65,  sedangkan ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila minimal  80%  siswa  di  kelas  tersebut telah  mencapai  skor  paling  sedikit  65. Berdasarkan  deskripsi  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar siswa sebelum diterapkan model pendekatan Accelerated  Learning tidak memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal atau  dengan  kata  lain  ketuntasan  secara klasikal belum tercapai. Data  hasil  belajar  siswa  setelah penelitian (posttest), selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  yang  hasilnya  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Statistik  Skor  Hasil  Belajar Matematika Siswa Setelah Penelitian. Statistik Nilai Subjek Penelitian 22 Skor Ideal 100 Rata-rata 75,32 Standar Deviasi 10,148 Skor Maksimum 94 Skor Minimum 55 Rentang Skor 39 Pada  tabel  4,    menunjukkan  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VII A SMP  Handayani  Sungguminasa terhadap pembelajaran matematika diperoleh  skor  rata-rata  75,32  dari  skor ideal 100 dengan standar deviasi 10,148. Skor  minimum  yang  diperoleh  siswa adalah  55  dan  skor  maksimum  yng diperoleh  siswa  adalah  94  dengan rentang skor 39.
Jika  hasil  belajar  matematika  siswa dikelompokkan kedalam 5 kategori maka diperoleh  tabel  distribusi  frekuensi  dan persentase sebagai berikut:
Tabel 5 . Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa No. Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 0 – 54 Sangat rendah 0 0 2 55 – 64 Rendah 3 13,64 3 65 – 74 Sedang 7 31,82 4 75 – 84 Tinggi 8 36,36 5 85 – 100 Sangat tinggi 4 18,18 Jumlah 22 100 Tabel  5,  menunjukkan  bahwa  dari 22 orang yang mengikuti tes hasil belajar tidak  terdapat  (0%)  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  rendah,  13,64%  siswa masuk  dalam  kategori  rendah,  31,82% siswa  masuk  kategori  sedang,  36,36% siswa  masuk  dalam  kategori  tinggi  dan 18,18%  siswa  masuk  dalam  kategori sangat tinggi. Skor rata-rata hasil belajar
siswa  kelas  VII A SMP  Handayani Sungguminasa  adalah  75,32  dari  skor ideal 100 berada pada interval 75-44. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  baik terhadap materi yang disajikan. Selanjutnya  apabila  data  hasil belajar  matematika  siswa  setelah pembelajaran metematika dengan
pendekatan Accelerated Learning (posttest)  dikategorikan  berdasarkan kriteria  ketuntasan  dapat  dilihat  pada tabel 6. Tabel 6 . Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Setelah Penelitian Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase < 65 tidak tuntas 3 13,64% ≥ 65 Tuntas 19 86,36% Tabel  6,    juga  menunjukkan  bahwa banyaknya siswa yang tuntas belajar atau mencapai  ketuntasan  individu  yaitu siswa  yang  memperoleh  skor  ≥  65 sebanyak  19  orang  dari  22  orang  siswa atau  sekitar  86,36%.  Jadi  banyaknya siswa  yang  belum  tuntas  yaitu  siswa yang memperoleh skor < 65 sebanyak 3 orang  dari  22  orang  siswa  atau  sekitar 13,64%.  Data  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan klasikal sudah tercapai.

## Deskripsi  Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Di Kelas
Di  samping  pengamatan  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa,  pada penelitian ini juga dilakukan pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan Accelerated Learning berlangsung  dengan  berfokus pada  beberapa  aspek.  Berdasarkan  hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran  diperoleh  data  sebagai berikut ditunjukan dalam tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Observasi Aktivitas Siswa Selama Mengikuti Pembelajaran No Komponen yang diamati P R E T E
S T Pertemuan Ke- P O S T T E S T Rata – Rata Persentase I II  III  IV 1  Siswa yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran. 22  19  21  22 21,00 95,45 2 Siswa yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran. 19  17  18  20 18,50 84,09 3 Siswa yang aktif pada saat pembahasan contoh soal. 20  17  19  21 19,50 87,50 4 Siswa yang aktif (mengajukan diri) dalam mengerjakan soal di papan tulis. 11  14  15  16 14,00 63,63 5  Siswa yang mengerjakan soal di papan tulis dengan benar. 12  15  15  16 14,50 65,91 6  Siswa yang aktif dalam mengerjakan soal pada saat pemberian tugas kelompok 5 8 10  14 9,25 42,05 7 Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat pembahasan materi pelajaran (main-main, mengganggu temannya, keluar masuk). 12 8 6 5 7,75 35,23 8  Siswa yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan soal/tugas. 4 4 3 3 3,50 15,91 Rata – Rata 61,22 Selama kegiatan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Accelerated Learning berlangsung di kelas, siswa telah terlibat secara aktif  dan mereka saling membagi hasil  sehingga  dominasi  guru  dalam
pembelajaran  dapat  berkurang.  Secara umum  hasil  analisis  data  aktivitas  siswa (terlihat pada tabel 4.7.)  menunjukkan sebagian  besar  aktivitas  siswa  berada pada  kategori  efektif,  kegiatan  negatif mengalami  penurunan  dari  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  keempat, sedangkan  kegiatan  positif  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  keempat.  Dalam kategori  (1)  Siswa  yang  hadir  pada  saat kegiatan  pembelajaran,  (2)  Siswa  yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran, (3) Siswa yang aktif pada saat  pembahasan  contoh  soal,  (4)  Siswa yang  aktif  (mengajukan  diri)  dalam mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  (5) Siswa  yang  mengerjakan  soal  di  papan tulis dengan benar, (6)  Siswa  yang aktif dalam  mengerjakan  soal  pada  saat pemberian  tugas  kelompok,  (7)  Siswa yang  melakukan  kegiatan  di  luar skenario pembelajaran (tidak memperhatikan guru, mengantuk, mengganggu  teman,  keluar  dan  masuk ruangan  tanpa  izin),  (8)  Siswa  yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan soal/tugas. Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa pada komponen 1 sampai 6 yang diamati oleh  observer  yang  komponenya  sesuai
dengan pendekatan Accelerated Learning yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran,  terlihat  dari  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  keempat  ada perubahan  aktivitas  siswa  yang  dapat dilihat pada lampiran C. Sedangkan hasil pengamatan  untuk  komponen  7  dan  8 pada pertemuan pertama sampai pertemuan  keempat  terlihat  adanya perubahan  aktivitas  negatif  siswa  yang melakukan kegiatan di luar dari skenario pembelajaran  (tidak  memperhatikan guru,  mengantuk,  mengganggu  teman, keluar  dan  masuk  ruangan  tanpa  izin) dan  siswa  yang  masih  perlu  bimbingan pada  saat  mengerjakan  tugas.  Dengan adanya  perubahan  aktivitas  siswa  yang positif dari setiap pertemuan maka dapat disimpulkan  secara  garis  besar  bahwa aktivitas  siswa  kelas  VII A SMP Handayani Sungguminasa dapat dikategorikan  efektif  setelah  diterapkan pembelajaran dengan pendekatan Accelerated Learning . Respon Siswa Hasil  analisis  data  respon  siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan pendekatan Accelerated Learning diisi oleh 22 siswa secara singkat ditunjukkan pada tabel 8:
Tabel 8 .  Hasil  Respon  Siswa  Terhadap  Perangkat  Pembelajaran  dan  Pelaksanaan Pembelajaran No Aspek yang ditanyakan Respon siswa Persentase (%) Kategori Senang Tidak Senang Senang Tidak senang 1 Bagaimana  perasaan  anda belajar matematika menggunakan pendekatan Accelerated Learning 22 0 100 0 2 Bagaimana  perasaan  anda terhadap  suasana  belajar  di kelas  dengan  menggunakan pendekatan Accelerated Learning 20 2 90,9 9,1 No Aspek yang ditanyakan Respon siswa Persentase (%) Kategori Menarik Tidak Menarik  Menarik Tidak Menarik 3 Bagaimana  menurut  anda 19 3
proses belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan Accelerated Learning 86,36 13,67 4 Bagaimana  menurut  anda cara mengajar yang diterapkan  oleh  guru  dengan menggunakan pendekatan Accelerated Learning 19 3 86,36 13,67 No Aspek yang ditanyakan Respon siswa Persentase (%) Kategori YA Tidak YA Tidak 5 Apakah dengan menggunakan pendekata Accelerated  Learning anda lebih memahami materi dengan baik? 20 2 90,9 9,1 6 Apakah belajar melalui pendekatan Accelerated Learning merupakan  hal baru bagi anda? 22 0 100 0 No Aspek yang ditanyakan Respon siswa Persentase (%) Kategori YA Tidak YA Tidak 7 Setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Accelerated Learning apakah matematika merupakan  pelajaran  yang menarik? 19 3 86,36 13,67 Berdasarkan  tabel  8,  menunjukan bahwa  dari  22  siswa  kelas  VII A SMP Handayani Sungguminasa yang diberikan  angket  respon  terhadap pembelajaran dengan pendekatan Accelerated  Learning ,  cukup  banyak siswa  yang  merespon  positif  terhadap pembelajaran dengan Accelerated Learning . Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.8 dengan deskripsi sebagai berikut: a. Siswa yang senang belajar matematika  dengan  menggunakan pendekatan Accelerated  Learning sebanyak  100%.  Siswa  beralasan bahwa  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran tersebut tidak menegangkan. b. Siswa  merasa  senang  terhadap suasana  belajar  dikelas  dengan menggunakan pendekatan Accelerated Learning sebanyak
90,9%,  dengan  alasan  pendekatan
Accelerated  Learning siswa  dapat belajar  sambil  bermain.  Sedangkan,
9,1%  siswa  merasa  tidak  senang terhadap pembelajaran dengan pendekatan Accelerated  Learning dengan  alasan suasana  belajar  ribut, ini terjadi pada saat perputaran untuk kelompok trio baru. c. Siswa yang menyatakan bahwa proses belajar dengan menggunakan pendekatan Accelerated  Learning adalah  menarik  sebanyak  86,36% dengan alasan pembelajaran dilakukan secara berkelompok. Sedangkan 13,67% siswa menyatakan  proses  pembelajaran

## dengan  menggunakan  pendekatan
Accelerated  Learning tidak  menarik karena ada beberapa siswa yang ribut.
d. Siswa  yang  menyatakan  bahwa  cara mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru dengan  menggunakan  pendekatan Accelerated Learning menarik sebanyak  86,36%  dengan  alasan karena  penjelasan  guru  mudah dipahami.  Sedangkan  13,67%  merasa tidak  menarik  dengan  alasan  guru terlalu  cepat  dalam  menyampaikan materi. e. Sebanyak 90,9% siswa lebih memahami  materi  dengan  baik dengan  menggunakan  pendekatan Accelerated  Learning  dengan  alasan mereka dapat saling bertukar pendapat  terhadap  jawaban  yang mereka    peroleh.  Sedangkan  9,1% siswa  kurang  memahami  materi dengan  baik  dengan  alasan  sebagian dari  mereka  ada  yang  tidak  dapat bekerja sama dengan kelompoknya. f. Sebanyak  100%  siswa  menjawab belajar melalui pendekatan Accelerated  Learning merupakan  hal baru  bagi  anda  dengan  alasan  bahwa pembelajaran yang dilakukan sebelumnya bersifat individu. g. Sebanyak  86,36%  siswa  setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Accelerated  Learning ,  matematika merupakan  pelajaran  yang  menarik dengan  alasan  suasana  belajar  yang mendukung dan mereka  tidak merasa tegang dalam mengikuti pembelajaran,  dan  13,67%  menjawab pelajaran matematika tidak menarik. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Pengamatan  terhadap  Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran menggunakan lembar observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran  (LO-KGMP).  Penilaian pengamatan  dlakukan  oleh  seorang pengamat  terhadap  Kemampuan  Guru Mengelola Pembelajaran dengan pendekatan Accelerated Learning . Kemampuan  Guru  Mengelola Pembelajaran  yang  dinilai  difokuskan kepada kegiatan guru selama melaksanakan  pendekatan  Accelerated Learning. Berdasarkan hasil pengamatan mengenai  Kemampuan  Guru  dalam mengelola pembelajaran dengan pendekatan  Accelerated  Learning  dapat dilihat pada tabel 9. Tabel 9 . Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan Rata -rata RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 I Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan Awal Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 1. Menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 3 3 3 4 3,25 2. Mengingatkan  kembali  materi  yang  telah dipelajari  yang  terkait  dengan  materi  yang akan dipelajari pada pertemuan hari ini. 3 3 3 4 3,25 3. Memotivasi  siswa  dengan  menjelaskan pentingnya materi tersebut untuk dipelajari. 3 2 3 3 2,75 Rata-rata 3,08
Kegiatan Inti Fase 2: Menyajikan Informasi Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan (langkah-langkah  pembelajaran  Kooperatif tipe Grup Investigation (GI)) 4 3 3 4 3,50 Rata-rata 3,50 Fase 3: Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Mengelompokkan siswa berdasarkan heterogenitas  kemampuan  akademik  dan jenis kelamin 3 3 4 4 3,50 Rata-rata 3,50 Fase 4: Membimbing Kelompok bekerja dan belajar 1. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk membaca dan memahami petunjuk 3 4 4 4 3,75 2. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah 3 3 4 4 3,50 3. Mengarahkan  siswa  untuk  membandingkan dan  mendiskusikan  jawaban  dengan  teman sekelompoknya. 3 3 4 4 3,50 Rata-rata 3,58 Fase 5: Evaluasi 1. Memberikan  Kesempatan  kepada  siswa mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan  jawaban  berdasar  hasil diskusi kelompok. 4 4 4 4 4,00 2. Mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan  berdasarkan  jawaban-jawaban kelompok dalam diskusi kelas 3 3 3 3 3,00 3. Memnberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengerjakan latihan mandiri atau kuis. 4 4 4 4 4,00 Rata-rata 3,67 Kegiatan Akhir Fase 6: Memberikan Penghargaaan 1. Memberikan  penghargaan  kepada  setiap kelompok. 3 3 3 4 3,25 2. Mengajukan pertanyaaan-pertanyaan penegasan tentang intisari pelajaran. 3 3 4 4 3,50 3. Memberikan soal pekerjaan rumah. 4 4 4 4 4,00 4. Menyampaikan materi berikutnya. 4 4 4 4 4,00 Rata-rata 3,69 II Suasana Kelas 1. Antusias Siwa 3 3 4 4 3,50 2. Antusias Guru 4 4 4 4 4,00 3. Kegiatan sesuai alokasi waktu 3 3 3 3 3,00 4. Kegiatan sesuai scenario pada RPP 3 3 4 4 3,50 Rata-rata 3,50 Rata-rata total 3,50
Rata-rata kemampuan guru mengelola  pembelajaran  matematika melalui pendekatan Accelerated Learning berdasarkan table di atas dapat dilihat untuk setiap aspek. Kegiatan awal dari  seluruh  pertemuan  tentang  fase  1
(Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa), dengan nilai rata-rata pengamatan 3,08 mengindikasikan bahwa  guru  mengelola  pembelajaran untuk  kegiatan  awal  berada  pada kategori baik.
Dalam  kegiatan  inti,  guru  dalam mengelola  pembelajaran  memiliki  rata- rata pengamatan kegiatan meliputi fase 2 (Menyajikan  Informasi)  dengan  nilai rata-rata pengamatan sebesar 3,50 berada pada kategori baik, fase 3 (mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok  belajar)  dengan nilai  rata-rata  pengamatan  sebesar  3,50 berada  pada  kategori  baik,  fase  4 (membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar) dengan nilai rata-rata pengamatan  sebesar  3,58  berada  pada kategori  baik,  fase  5  (evaluasi)  dengan nilai  rata-rata  pengamatan  sebesar  3,67 berada pada kategori baik.
Pada  kegiatan  akhir,  Fase  6 (memberikan  penghargaan)  dengan  nilai rata-rata  sebesar  3,69  berada  pada kategori  baik.  Selanjutnya  untuk  aspek pengamatan  suasana  kelas  meliputi antusias  siswa,  antusias  guru,  kegiatan sesuai alokasi waktu dan kegiatan sesuai scenario pada RPP dengan rata-rata data hasil  pengamatan  sebesar  3,50,  hal  ini berada pada kategori baik.
Secara  keseluruhan  hasil  observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran menunjukkan bahwa dalam pengelolaan pembelajaran melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Grup  Investigation (GI)  yang  meliputi kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan akhir dan suasana kelas adalah terlaksana dengan baik.

## Hasil Analisis Statistika Inferensial
Hasil  analisis  statistika  inferensial dimaksudkan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian  yang  telah  dirumuskan. Sebelum  melakukan  analisis  statistika inferensial  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan    dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Seluruh perhitungannya dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer dengan program Statistical  Package  for  Social
Sciense (SPSS)  versi  19.0  dengan  uji One Sample Kolmogorov-Smirnov . Hasil perhitungan  yang  diperoleh  untuk  nilai awal (pretest) diperoleh nilai p-value > yaitu  0,18  > (taraf  signifikansi    =
0,05).  Kriteria  pengujiannya  adalah  data berdistribusi  normal  jika p-value >  . Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai awal ( pretest ) termasuk kategori normal. Hasil analisis nilai posttest menunjukkan nilai p-value >   yaitu 0,747 > . Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai posttest termasuk kategori normal.

## Uji Homogenitas
Prasyarat kedua yang harus dipenuhi adalah  kehomogenan  data.  Syarat kehomogenan  data  adalah  jika p >  α= 0,05. Berdasarkan pengujian homogenitas  dengan levene’s  Test diperoleh  nilai  untuk p =  0,162  karena nilai p >  α=  0,05.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian  ini  memiliki  data  yang homogen. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  perbedaan  dua  rata- rata  digunakan  uji-t  data  berpasangan. Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa t hitung =  9,502    dengan  derajat    bebas  =
21.  Berdasarkan  tabel  nilai  distribusi  t,
diperoleh nilai t (0,95: dk = 21) = 1,72. Karena nilai t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Ini  berarti  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  pemberian tindakan  (posttest)  lebih  besar  daripada hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Grup Investigation (GI). Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil analisis ketuntasan  hasil  belajar  matematika siswa  maka  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  ketuntasan  klasikal  sebelum diterapkan pendekatan Accelerated Learning yaitu hanya 18,18%. Sedangkan hasil belajar setelah diterapkan pendekatan Accelerated Learning sudah  mencapai  ketuntasan klasikal  yaitu  86,36%.  Hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII A SMP Handayani  Sungguminasa  Kabupaten Gowa berada pada kategori tinggi . Hasil ini  memberikan  suatu  gambaran  bahwa dalam  pendekatan Accelerated  learning hasil  belajar  matematika  siswa  memiliki kecenderungan lebih baik. Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa menunjukkan pada masing-masing pertemuan persentase aktivitas aktif yang dilakukan lebih banyak seperti Mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  Membaca/memahami masalah di LKS, Menyelesaikan masalah atau  menemukan  cara  penyelesaian masalah,
Membandingkan jawaban dalam  diskusi  kelompok  atau  kelas. Dibanding  dengan  persentase  aktivitas pasif  seperti  Bertanya/menyampaikan pendapat/ide  kepada  guru  atau  teman, Mampu  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya,  Perilaku  yang  tidak relevan dengan KBM. Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa pendekatan Accelerated  Learning dapat mengaktifkan siswa dan dapat mengubah pembelajaran  yang teacher  oriented menjadi student oriented . Siswa nampak dalam  pembelajaran  dapat  berinteraksi
dengan  siswa  lainnya  dengan  difasilitasi oleh guru.
Ditinjau  dari  respon  siswa  terhadap pembelajaran,  yang  meliputi  perasaan terhadap komponen pembelajaran, pendapat terhadap komponen pembelajaran,  minat  untuk  mengikuti pembelajaran selanjutnya dan pemahaman  terhadap  bahasa  yang diguanakan bernilai positif. Terdapat beberapa siswa menganggap bahwa pelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang menakutkan bagi mereka, sehingga pada saat  kegiatan  belajar  mengajar  siswa selalu  tegang.  Sebagian  siswa  lainnya relatif  menyenangi  matematika,artinya adakalanya disukai jika dianggap mudah dan  adakalanya  tidak  disukai  jika dianggap  sulit,  tergantung  materinya. Mereka  merasa  bahwa  belajar  melalui pendekatan
Accelerated Learning menjadikan konsep yang dipelajari lebih mudah  dipahami  dan  diingat.  Beberapa komentar  siswa  sudah  mengatakan senang  terhadap  pembelajaran  dengan pendekatan Accelerated Learning dengan  alasan  bahwa  cara  guru membimbing  dan  berada  di  samping siswa  yang  membutuhkan  bimbingan, membuat siswa merasa puas dan senang serta merasa diperhatikan.
Kemampuan guru mengelola pembelajaran dalam pembelajaran dengan pendekatan Accelerated Learning pada umumnya dapat mengikuti  sintaks  pembelajaran  yang diberikan,  namun  demikian  kebiasaan guru  mengajar  dengan  menjelaskan materi,  memberi  contoh,  dan  meminta siswa  bertanya  terhadap  contoh  yang diberikan, masih tampak dilakukan pada saat  menyampaikan  materi.  Bahkan masih  terlihat  ada  contoh-contoh  yang dibahas  bersesuaian  dengan  apa  yang seharusnya dikonstruksi.
Selama  siswa  bekerja  kelompok, guru berusaha menfasilitasi siswa dalam menyelesaikan  tugas.  Guru  mendatangi siswa  yang  kelihatan  kerja  sendiri-
sendiri,  dengan  mengarahkan  supaya siswa dalam kelompok saling membantu dalam menyelesaikan tugas. Kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan pendekatan Accelerated  Learning bukan  lagi mentransfer  pengetahuan,  sosok  yang serba tahu, dan mendominasi pembelajaran,  tetapi  peran  guru  adalah sebagai  pendamping  dan  memfasilitasi siswa  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  dapat  melibatkan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Sehingga siswa menjadi aktif dan senang dalam belajar. Pembahasan hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan pendekatan Accelerated Learning dimana  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan pembelajaran dengan pendekatan Accelerated Learning (posttest)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil yang dicapai siswa sebelum pemberian  tindakan  (pretest).  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai t hitung > t tabel yaitu 9,502  >  1,72.  Perbedaan  ini  juga  dapat dilihat dari rata-rata nilai yang diperoleh siswa  sebelum  dan  setelah  pemberian tindakan. Hasil analisis data hasil belajar siswa  setelah  pembelajaran  matematika dengan pendekatan Accelerated Learning pada materi Himpunan menunjukkan  bahwa  86,36%  siswa mencapai  ketuntasan  individu  dan ketuntasan  klasikal  (skor  minimal  65). Dengan  melihat  nilai  awal  yang diperoleh  siswa  yang  nilai  rata-ratanya tergolong  sangat  rendah  maka  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  setelah  diajar  dengan pendekatan Accelerated  Learning .  Hal ini berarti bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan Accelerated Learning dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mencapai ketuntasan  klasikal.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
pendekatan Accelerated  Learning pada siswa  kelas  VII A SMP  Handayani Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  efektif diterapkan untuk pokok bahasan Himpunan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar matematika siswa Kelas VII A SMP  Handayani  Sungguminasa Kab.  Gowa  menunjukkan  bahwa siswa  mencapai  ketuntasan  individu dengan  perolehan  rata-rata  hasil belajar  75,32  dan    tuntas  secara klasikal 86,36%. 2. Aktivitas  siswa  belajar  matematika dengan pendekatan Accelerated Learning dapat  mengaktifkan  siswa dan menciptakan aktivitas berinteraksi. . 3. Keterlaksanaan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran melalui pendekatan Accelerated Learning yang  mengacu  pada  RPP berada dalam kategori baik. .
4. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan pendekatan Accelerated  Learning di kelas VII A SMP Handayani Sungguminasa  Kab.  Gowa  secara umum memberikan tanggapan positif . 5. Berdasarkan kriteria keefektifan pembelajaran yang dikemukakan pada BAB III maka pendekatan Accelerated Learning efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika  pada  siswa  Kelas  VII A
SMP  Handayani  Sungguminasa  Kab. Gowa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  1997. Self  Efficacy:  The Exercise  of  Control .  New  York: Freeman. Rondiyah.  2009 .  Model  Struktural Faktor-Faktor  Antaseden  Hasil Belajar  Matematia  Siswa  Dalam
hubungannya Dengan faktor Internal  Dan  Eksternal  Pada Sekolah  menengah  atas  Negeri  Di Kota Makassar. Tesis. Tidak diterbitkan.  Makassar:  Universitas
Negeri Malang (UNM).
Sappaile,Baso  Intang.  2005. Pengaruh metode  mengajar  dan  ragam  tes terhadap  hasil  belajar  matematika Dengan  mengontrol  sikap  siswa Disertasi. Jakarta: Program Pascasarjana Penelitian dan evaluasi pendidikan  Matematika  Universitas
Negeri Jakarta. Syukriah. 2009 . Model Struktural Dalam
Menilai  Antar-Hubungan  Antara Faktor  Internal  Dan  Eksternal Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri  Di  Kota  Makassar. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Malang (UNM).
Tiro,  M  A,  Arbianingsih.  2011. Teknik Pengambilan  Sampel .  Makassar: Andira Publisher. Tiro,  M  A,  Suakrna,  Aswi.  2010. Analisis  Jalur .  Makassar:  Andira Publisher. Tiro,  M  A.  2010. Penelitian:  Skripsi, Tesis,  dan  Disertasi .  Makassar: Andira Publisher.