## PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN KOMPUTER MELALUI PROGRAM CABRI 3D TERHADAP KEMAMPUAN SPASIAL DAN KEMANDIRIAN BELAJAR
Dian nopitasari1, Wildan Saefuddin2
Universitas Muhammadiyah Tangerang 1,2 email: d_novietasari@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  dengan berbantuan  komputer  yaitu  program  Cabri  3D  terhadap  kemampuan  spasial  serta kemandirian  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen dengan desain pretes dan postes. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X di salah satu sekolah swasta di Kota Tangerang. Sampel pada penelitian ini adalah dua buah kelas yaitu kelas XB sebagai kelas eksperimen dan XC sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen mendapatkan  pembelajaran  berbantuan  komputer  dengan  menggunakan  program  Cabri 3D,  sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  spasial  dan  angket  kemandirian belajar. Analisis tes kemampuan spasial menggunakan analisis parametrik karena sampel berdistribusi  normal  dan  homogeny  sedangkan  analisis  angket  kemandirian  belajar menggunakan perhitungan statistik nonparametris, yaitu dengan menggunakan uji-U (Mann Whitney).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa,  (1) terdapat perbedaan pembelajaran dengan program Cabri 3D terhadap kemampuan spasial siswa  pada  materi  geometri  kelas  X  di  Madrasah  Aliyah  Attaqwa  Benda.  (2)  terdapat perbedaan  pembelajaran  dengan  program  Cabri  3D  terhadap  kemandirian  belajar  siswa pada materi geometri kelas X di sekolah Madrasah Aliyah Attaqwa
Kata Kunci: Kemampuan Spasial, Kemandirian Belajar, Cabri 3D
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 1, Hal, 21 , September  2017 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2017

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan elemen penting dalam  kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara. Berdasarkan UUD Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003,  pendidikan  berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Salah  satu  subjek yang  penting  dalam  pendidikan  untuk mengembangkan kemampuan seorang peserta didik adalah matematika.
Matematika  adalah  hal  yang  sangat penting bagi setiap orang untuk mengembangkan  proses  berpikir  manusia sehingga  menjadi  logis  dan  sistematis. Matematika adalah suatu ilmu universal yang dijadikan dasar dalam perkembangan teknologi modern. Selain itu matematika juga memiliki  peran  dalam  berbagai  disiplin  dan dapat  mengembangkan  pola  pikir  manusia (BSNP,  2006).  Matematika  diperlukan  oleh setiap peserta didik untuk membekali dirinya dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan  bekerja  sama  (Permendiknas No.22, 2006). Menurut Hudojo (2003) Obyek- obyek penelaahan dalam pelajaran matematika  bersifat  abstrak,  yang  artinya hanya ada dalam pemikiran manusia sehingga matematika itu hanyalah suatu hasil karya dari kerja otak manusia. Sifat Abstrak inilah yang secara langsung berhubungan dengan kemampuan  siswa  mengerjakan  persoalan matematika.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi siswa dalam mengerjakan persoalan matematika, salah satunya adalah kemampuan spasial.  Kemampuan  spasial  merupakan kemampuan seseorang dalam membayangkan bangun  ruang  dan  memanipulasi  dalam pikirannya.  Berdasarkan  beberapa  penelitian, kemampuan  spasial  adalah  salah  satu  faktor yang  sangat  penting  dalam  mengerjakan
persoalan matematika, terutama dalam memahami materi geometri.
Berdasarkan peringkat indonesia pada PISA  2012,  kemampuan  siswa  di  Indonesia masih  rendah  dalam  hal  kemampuan  spasial. Hal  ini  berbanding  lurus  dengan  perhatian terhadap kemampuan spasial yang sangat erat kaitannya  dengan  geometri.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Syahputra  (2011)  yang menyatakan  bahwa  seringkali  kita  tidak memperhatikan  kemampuan  spasial  siswa. Berdasarkan penelitian Nuraeni (2010)
menyatakan  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam memahami geometri, terutama geometri ruang (Fu’ad, 2013).
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  siswa  dalam  memahami  geometri, salah  satu  faktor  yang  menjadi  penyebabnya adalah proses pembelajaran geometri tersebut. Dalam  sebuah  penelitian  (Syahputra,  2011) dikelas, dalam pembelajaran geometri misalkan bangun ruang kubus atau balok yang dilakukan  hanyalah  memberikan  informasi mengenai  banyaknya  rusuk,  banyaknya bidang,  cara  untuk  mencari  luas  dan  cara untuk  mencari  volume  tanpa  mengajak  anak untuk mengeksplorasi bangun-bangun geometri  bila  diputar,  dibalik  dan  dipandang dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Maka  dari itu perlu digunakan media pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa untuk melakukan eksplorasi  yang  berkaitan  dengan  materi geometri,  salah  satunya  adalah  media pembelajaran  berbantuan  komputer  dengan menggunakan program Cabri 3D . Cabri  3D adalah  suatu  program aplikasi  komputer  untuk  matematika  dan fisika, khususnya untuk materi geometri yang di produksi oleh Jean Marie Laborde dan Max Marcadet, Grenoble, France. Program ini pada awalnya  dikembangkan  oleh  Jean  Marie Laborde sebagai ketua researching interactive tools  for  teaching  mathematics ,  di  Perancis pada  tahun  1986  (Buchori,  2012).  Menurut Accascina dan Rogora (2006), Cabri 3d adalah perangkat lunak dinamis-geometri yang dapat digunakan  untuk  membantu  siswa  dan  guru untuk mengatasi beberapa kesulitan-kesulitan dan membuat belajar geometri
dimensi  tiga  (geometri  ruang)  menjadi  lebih mudah dan lebih menarik.
Selain  proses  pembelajaran  geometri, ada faktor-faktor lain yang berasal dari dalam diri siswa. Salah satunya adalah kemandirian siswa  (Rosyidah,  2010,  h.  5).  Kemandirian siswa dalam belajar salah satu faktor penting yang harus diperhatikan untuk mencapai hasil belajar yang baik. Kemandirian dibentuk dari diri sendiri. Selain harus dibentuk, kemandirian  siswa  dalam  belajar  juga  perlu ditumbuhkembangkan  pada  siswa  sebagai individu.  Oleh  karena  itu,  program  Cabri  3D sebagai  perangkat  lunak  dinamis  dinilai mampu membentuk kemandirian siswa dalam mengembangkan  kemampuan  spasial  pada pembelajaran geometri. Tujuan dalam penelitian  ini  adalah:  a)  mengetahui  apakah terdapat perbedaan kemampuan spasial siswa pada  materi  geometri  yang  pembelajarannya menggunakan  program  Cabri  3D  dengan pembelajaran konvensional dan b) mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  kemandirian belajar  yang  pembelajarannya  menggunakan program  Cabri  3D  dengan  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini menurut desainnya adalah penelitian quasi eksperimen. Quasi eksperimen bertujuan mendapatkan informasi sebagai  perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat diperoleh  dengan  eksperimen  sebenarnya (Narbuko  dan  Achmadi,  2007).  Adapun desain  penelitian  yang  akan  dilakukan menggunakan  desain  kelompok  kontrol  non- ekuivalen (Ruseffendi, 2010).
Pada  penelitian  ini,  populasi  yang dipilih  adalah  populasi  siswa  kelas  X  di Madrasah Aliyah Attaqwa salah satu sekolah swasta  di  Kota  Tangerang.  Sekolah  dipilih karena dengan pertimbangan sekolah memiliki  akreditasi  A  yang  berarti  memiliki fasilitas  yang  lengkap  seperti  laboratorium komputer  sehingga  dapat  digunakan  sebagai tempat  penelitian  dengan  pembelajaran berbantuan  komputer.  Sedangkan  pemilihan sampel  digunakan  dengan  cara  random sederhana,  yaitu  dengan  memilih  sampel
secara acak (Ruseffendi, 2010). Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas XB yang  berjumlah  31  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XC yang berjumlah 35 siswa sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  tes  tertulis  yang akan diberikan pada akhir pokok materi yang telah  dipelajari.  Data  diperoleh  dari  hasil penilaian  kedua  kelompok  sampel  dengan pemberian tes kemampuan spasial, serta non- tes  angket  kemandirian  belajar  sesuai indikator  masing-masing.  Tes  dan  angket tersebut  diberikan  kepada  kedua  kelompok yang diberikan pengajaran berbeda. Kelompok  eskperimen  dengan  pembelajaran berbantuan  komputer  program  Cabri  3D  dan kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  sebelum  dilakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbantuan  komputer  dengan  program  Cabri 3D,  didalam  pembelajaran  geometri  siswa hanya  mengetahui  bagaimana  bangun  ruang dillihat dari satu arah, sehingga ketika bangun ruang  digambarkan  dari  sudut  pandang  yang berbeda  mereka  tidak  mengetahui  bangun ruang  apa  yang  digambarkan,  akibatnya kemampuan spasial mereka rendah.
Hal  ini  disebabkan  karena  guru terbiasa  memberikan  informasi  yang  ada didalam  buku  saja  tanpa  mengajak  siswa untuk  bereksplorasi  bagaimana  jika  bangun ruang  diputar  dan  dilihat  dari  sudut  pandang yang berbeda. Selain itu, ketika siswa diminta menggambarkan  bangun  datar  atau  bangun ruang  dari  beberapa  titik  yang  ada,  siswa hanya terdiam dan tidak mampu membayangkan  apa  yang  dapat  digambar dengan  titik-titik  tersebut.  Sehingga  proses pembelajaran didalam kelas hanya berorientasi  pada  guru,  tidak  disertai  dengan kemandirian  siswa  dalam  mengeksplorasi materi yang diajarkan.
Pada  penelitian  ini  diketahui  bahwa terdapat perbedaan kemampuan spasial antara siswa  yang  pembelajarannya  berbantuan komputer dengan program Cabri 3D daripada
pembelajaran konvensional.
Adanya perbedaan  kemampuan  spasial  siswa  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen disebabkan karena dalam proses pembelajaran dikelas  siswa  diajak  untuk  bereksplorasi terhadap soal-soal yang guru berikan berkaitan  dengan  geometri,  sehingga  tidak hanya terpaku kepada buku paket saja.
Selain meningkatkan kemampuan spasial  siswa  dengan  bereksplorasi  terhadap materi  geometri,  pembelajaran  berbantuan Cabri  3D  juga  membuat  siswa  lebih  mandiri untuk  mengerjakan  soal-soal  didepan  kelas, karena dengan aplikasi tersebut, mereka telah mencoba  sendiri  bagaimana merotasi  bangun ruang,  membuat  kubus  dari  persegi  empat, membuat  sendiri  irisan  bidang  didalam bangun  ruang  serta  melihatnya  dari  berbagai sisi.  Dimana  hal  tersebut  memotivasi  siswa untuk belajar lebih mandiri baik didalam kelas maupun dirumah masing-masing.
Proses pembelajaran pada kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional siswa terlihat pasif dan tidak ada yang  berani  untuk  maju  mengerjakan  soal didepan  kelas.  Hal  ini  mengakibatkan rendahnya kemandirian siswa dalam memahami materi geometri.
Penerapan  pembelajaran  berbantuan komputer program Cabri 3D memiliki unsur- unsur  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dan lebih dapat memahami materi. Guru tidak sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada siswa,  melainkan  memfasilitasi  siswa  untuk bereksplorasi terhadap pengetahuannya sendiri  sehingga  siswa  memiliki  pemahaman yang  lebih  mendalam  terhadap  materi geometri.
Pembelajaran  berbantuan  komputer program  Cabri  3D  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu  (1)  siswa  dapat  mengenal bangun ruang yang dilihat dari berbagai sudut; (2)  siswa  dapat  lebih  bereksplorasi  terhadap materi  geometri;  (3)  siswa  menjadi  lebih mandiri  karena  proses  pembelajaran  dibantu dengan aplikasi yang bisa dicoba sendiri oleh siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Accascina  dan Rogora (2006) yang berpendapat bahwa Cabri 3D dapat membantu siswa untuk mengembangkan konsep-konsep bangun
ruang  dan  menghindari  kesalahpahaman antara  gambar  3D  dan  2D.  Selain  memiliki kelebihan, pembelajaran berbantuan komputer program Cabri 3D juga memiliki kekurangan, yaitu  (1)  masih  banyak  siswa  yang  tidak mengerti  penggunaan  aplikasi  Cabri  3D; dan (2)  untuk  soal-soal  kontekstual  siswa  masih harus  dibimbing  secara  insentif  oleh  guru. Kekurangan-kekurangan tersebut dapat diatasi dengan  bantuan  dari  guru  untuk  memandu proses pembelajaran yang berlangsung.
Tes  akhir  kemampuan  spasial  siswa dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Soal  tes yang  diberikan  sebanyak  5  soal  berupa  soal uraian.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  4 indikator  kemampuan  spasial  yang  diukur peneliti, yaitu :

## SPATIAL RELATION
Spatial Relation merupakan kemampuan  memahami  susunan  dari  suatu obyek dan bagiannya serta hubungannya satu sama lain. Diwakili oleh soal postes nomor 1 dan  2,  rata-rata  nilai  siswa  yang  mempunyai kemampuan spatial relation kelas eksperimen adalah  24,35  dan  kelas  kontrol  adalah  23,14. Sedangkan  total  presentase  yang  diperoleh dari  soal  nomor  1  dan  2  untuk  kelas eksperimen  adalah  68%  dan  kelas  kontrol dengan  presentase  66%.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  indikator  yang  menyatakan bahwa  siswa  yang  mempunyai  kemampuan spatial relation kelas eksperimen sedikit lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## SPATIAL PERCEPTION
Spatial Perception
merupakan kemampuan spasial yang membutuhkan letak benda secara vertikal dan horizontal. Diwakili oleh soal postes nomor 3, rata-rata nilai siswa yang mempunyai kemampuan spatial relation kelas  eksperimen  adalah  10,60  dan  kelas kontrol adalah 6,42. Sedangkan total presentase  yang  diperoleh  dari  soal  nomor  3 untuk kelas eksperimen adalah 39% dan kelas kontrol  dengan  presentase  11%.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  indikator  yang menyatakan bahwa
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,24 -28, September 2017
siswa  yang  mempunyai  kemampuan spatial perception kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.
SPATIAL VISUALIZATION
Spatial Visualization merupakan kemampuan untuk menunjukan aturan perubahan  atau  perpindahan  penyusun  suatu bangun  baik  tiga  dimensi  ke  dua  dimensi ataupun sebaliknya. Diwakili oleh soal postes nomor 4,  rata-rata  nilai  siswa yang mempunyai  kemampuan visualization kelas eksperimen  adalah  13,10  dan  kelas  kontrol adalah 10,29. Sedangkan total presentase yang diperoleh  dari  soal  nomor  4  untuk  kelas eksperimen  adalah  61%  dan  kelas  kontrol dengan  presentase  40%.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  indikator  yang  menyatakan bahwa  siswa  yang  mempunyai  kemampuan spatia l visualization kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## SPATIAL ORIENTATION
Spatial
Orientation
merupakan kemampuan  untuk  mengamati  benda  dalam
berbagai  keadaan.  Diwakili  oleh  soal  postes nomor 5,  rata-rata  nilai  siswa yang mempunyai  kemampuan spatial  orientation kelas  eksperimen  adalah  9,68  dan  kelas kontrol  adalah  7.  Sedangkan  total  presentase yang diperoleh dari soal nomor 5 untuk kelas eksperimen  adalah  26%  dan  kelas  kontrol dengan  presentase  11%.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  indikator  yang  menyatakan bahwa  siswa  yang  mempunyai  kemampuan spatial  orientation kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Dilihat  dari  perbandingan  jawaban siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Indikator bahwa kemampuan spatial orientation atau kemampuan untuk mengamati  benda  dalam  berbagai  keadaan siswa  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol. Berikut adalah tabel yang menunjukan persentase masing-masing kemampuan  spasial  siswa  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen di dalam kelas:
Tabel 1.

## Persentase Kemampuan Spasial
Indikator Eksperimen (%) Kontrol (%) Spatial Relation 68 66 Spatial Perception 39 11 Spatial Visualization 61 40 Spatial Orientation 26 11 Tabel 1 menunjukan bahwa
kemampuan  spasial  yang  paling  tinggi dikuasai  oleh  siswa  adalah spatial  relation dengan persentase 68% pada kelas eksperimen dan  66%  pada  kelas  kontrol.  Sedangkan kemampuan  spasial  yang  paling  rendah dikuasai oleh siswa adalah spatial orientation dengan persentase 26% untuk kelas eksperimen dan 11% pada kelas kontrol . Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan  sebelumnya,  kemampuan  spasial siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol. Jadi terlihat  bahwa  pembelajaran  berbantuan komputer  aplikasi  cabri  3D  pada  materi geometri  yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran  dalam  penelitian  di  Madrasah
Aliyah At-taqwa Benda memberikan dampak positif  pada  kemampuan  spasial  siswa. Dikarenakan  pada  pembelajaran  berbantuan cabri 3D, siswa terlihat mampu bereksplorasi terhadap bangun ruang, tidak hanya mengerjakan soal-soal yang diberikan namun siswa juga mampu menggambarkan bagaimana  bentuk  bangun  ruang  jika  dilihat dari sisi yang berbeda. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan Buchori  (2012)  berjudul  “ Potensi  Program Cabri  3d  Untuk  Mendukung  Pembelajaran Geometri  Analitik ”  yang  mengungkapkan bahwa peserta didik yang diberi pembelajaran berbantuan Cabri 3D memiliki motivasi
belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran biasa.
Sedangkan  untuk  kemandirian  belajar siswa terdapat perbedaan kemandirian belajar siswa  kelas  eksperimen  dengan  siswa  kelas kontrol. Berikut adalah tabel yang menunjukkan
hasil analisis angket kemandirian belajar siswa. Tabel 2. Hasil Uji-U Kemandirian Belajar Uji Hipotesis Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Responden (n) 35 31 Σ Rangking 630 496 U-Test 1085 1085 Zhitung 6,97 Ztabel 1,96 Hipotesis Diterima Hal  ini  ditunjukan  dari  proses pembelajaran  kedua  kelas,  dimana  kelas eksperimen  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan memberi umpan balik kepada guru dibandingkan kelas kontrol. Hal ini disebabkan  pada  pembelajaran  berbantuan Cabri  3D  siswa  dapat  melihat  benda  dari berbagai sudut pandang, kemudian siswa juga dapat  memproyeksikan  irisan  bangun  datar secara  real  sehingga  membantu  siswa  dalam mengerjakan persoalan-persoalan dalam materi geometri.
Pada  awal  pelaksanaan  penelitian mengalami  sedikit  hambatan  yang  terjadi dikarenakan pembelajaran yang menggunakan aplikasi dalam matematika merupakan sesuatu yang  baru  bagi  siswa  sehingga  memerlukan waktu  penyesuaian.  Pada  kelas  eksperimen hambatan  yang  terjadi  secara  perlahan-lahan dapat  berkurang  dikarenakan  siswa  mulai tertarik dengan aplikasi Cabri 3D. Penggunaan aplikasi  yang  tidak  terlalu  sulit  juga memudahkan  siswa  dalam  mengerjakan  soal yang diberikan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan mengenai
pembelajaran
berbantuan  komputer  aplikasi  Cabri  3D terhadap kemampuan spasial dan kemandirian
belajar  siswa  kelas  X  di  Madrasah  Aliyah Attaqwa Benda, diperoleh kesimpulan bahwa :  a)  terdapat  perbedaan  kemampuan  spasial siswa yang pembelajarannya dengan program Cabri  3D  pada  materi  geometri  kelas  X  di Madrasah  Aliyah  Attaqwa  Benda.  Hal  ini ditunjukan dengan rata-rata hasil tes kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran  berbantuan  komputer  program Cabri  3D  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional, b) terdapat perbedaan kemandirian belajar siswa yang
pembelajarannya  dengan  program  Cabri  3D pada  materi  geometri  kelas  X  di  sekolah Madrasah  Aliyah  Attaqwa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  angket  kemandirian  belajar siswa  yang  menggunakan  pembelajaran berbantuan komputer program Cabri 3D lebih baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Accascina,  G  &  Rogora,  E  (2006).  Using Cabri  3D  Diagrams  For  Teaching Geometry. Journal  Dipartimento  di Metodi e Modelli Matematici , Università di Roma.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006).
Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar SMA/MA . Jakarta: BSNP.
Buchori,  A.  (2012). Potensi  Program  Cabri 3d  Untuk  Mendukung Pembelajaran Geometri  Analit    di  Perguruan Tinggi .  Semarang:  FPMIPA  IKIP PGRI Semarang.
Fu’ad,  M.  (2013). “Pembelajaran  Geometri Berbantuan Wingeom melalui Model
Kooperatif Tipe STAD untuk meningkatkan  Kemampuan  Spasial dan  Disposisi  Matematis  Siswa” .
Tesis  pada  Universitas  Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan.
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,26 -28, September 2017
Hudojo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang.
Narbuko,  C.  &  Achmadi,  A.  (2007).
Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.
Rosyidah. (2010). “Hubungan  antara Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Siswa MTSN Parung-Bogor” . Skripsi Sarjana Pendidikan Universitas Islam Negri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  : tidak diterbitkan.
Ruseffendi,  E.T.  (2010). Dasar-Dasar Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non-Eksakta  Lainnya .Bandung  :
Tarsito. Syahputra. E. (2011). ”Peningkatan Kemampuan  Spasial    dan  Disposisi Matematis  Siswa  SMP  dengan Pendekatan PMRI Pada Pembelajaran  Geometri  Berbantuan Komputer ”.    Disertasi  Doktor  pada Universitas  Pendidikan  Indonesia: tidak diterbitkan
.
p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2017