## Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Rezi Ariawan 1 , Hayatun Nufus 2
1 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UIR
2 Dosen Pendidikan Matematika FTK UIN Suska Riau email reziariawan@edu.uir.ac.id
Abstrak — Penelitian  ini  mengkaji  hubungan  antara  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dengan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Pekanbaru  pada semester genap tahun ajaran 2013/2014. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMPN 25 Pekanbaru kelas VIII dengan jumlah sampel  sebanyak  81  orang  siswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  berupa  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Analisis  data menggunakan uji prasyarat model regresi linier, uji koefisien korelasi rumus Pearson/Product Moment , uji  t koefisien korelasi, dan koefisien determinasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara keseluruhan.  Artinya,  semakin  tinggi  kemampuan  pemecahan masalah  matematis,  maka  semakin  tinggi  pula    kemampuan komunikasi matematis siswa tersebut. Namun sebaliknya pada level kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  hubungan  yang  terjadi adalah  hubungan  yang  negatif.  artinya  semakin  tinggi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  maka  semakin  rendah  kemampuan komunikasi matematisnya.
Kata Kunci : Komunikasi Matematis, Korelasi, Pemecahan Masalah,
1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  memiliki peranan  yang  sangat  penting. Peranan pendidikan tersebut diantaranya adalah dapat menciptakan manusia-manusia yang  berkualitas,  cerdas,  kreatif, terampil,  produktif,  bertanggung jawab  dan  berbudi  luhur  yang sangat  berguna  bagi  pembangunan demi  kemajuan  bangsa  dan  negara. Pendidikan  matematika  adalah salah  satu  bagian  dari  pendidikan Nasional  yang  memiliki  peranan yang  sangat  penting.  Kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi yang  kita  rasakan  saat  ini  adalah salah  satu  bentuk  dari  kontribusi matematika.  Matematika  juga  telah banyak mengajarkan manusia mengenal dan menjelaskan fenomena-fenomena  yang  terjadi  di sekeliling  kita.  Dengan  matematika juga,  manusia  dapat  mempelajari dan sekaligus mendapatkan pemodelan  atas  fenomena  yang terjadi  atau  yang  diamatinya.  Oleh karena  itu,  secara  sadar  maupun tidak, kita telah banyak menggunakan  dan  memanfaatkan matematika dalam
kehidupan
sehari-hari.
Mengingat  betapa  pentingnya matematika,  maka  di  dalam kurikulum  pendidikan  Nasional, matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang wajib diberikan kepada  peserta  didik.  Setelah mempelajari matematika di sekolah, maka siswa tidak hanya diharapkan dapat memahami materi matematika  yang  diajarkan,  tetapi siswa  diharapkan  dapat  memiliki kemampuan matematis
yang
berguna untuk menghadapi tantangan  global.  Hal  ini  sejalan dengan  apa  yang  dikemukan  oleh Sabandar (2008), dimana pembelajaran matematika di sekolah  tidak  hanya  bertujuan  agar siswa memahami materi matematika  yang  diajarkan,  tetapi tujuan-tujuan  utama  lainnya,  yaitu agar  siswa  memiliki  kemampuan penalaran  matematika,  komunikasi matematika,  koneksi  matematika, representasi matematika dan pemecahan  masalah  matematika, serta  perilaku  tertentu  yang  harus siswa peroleh setelah ia mempelajari matematika. Diantara kemampuan- kemampuan  yang  dikemukakan oleh  Sabandar  di  atas,  kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi  matematis  merupakan dua  kemampuan  yang  sangat diperlukan oleh setiap orang dalam menghadapi  kehidupan,  terutama dalam era globalisasi dan informasi seperti  saat  ini.  Kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi  matematis  merupakan dua  kemampuan  yang  telah dinyatakan  secara  tertulis  di  dalam tujuan mata pembelajaran matematika  pada  pendidikan  dasar dan  menengah  yang  tercantum  di dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Depdiknas (2006)  mengemukakan  agar  peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan  konsep  atau logaritma,  secara  luwes,  akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. 2. Menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan dan pernyataan matematika. 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi yang diperoleh. 4. Mengkomunikasikan gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram, atau  media  untuk  memperjelas keadaan atau masalah. 5. Memiliki sikap menghargai kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah. Sejalan  dengan  hal  itu, National Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM) menyatakan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah dan komunikasi matematis merupakan  dua  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  melalui pembelajaran  matematika.  Adapun keterampilan-keterampilan yang perlu  dimiliki    oleh  siswa  melalui pembelajaran  matematika  yang ditetapkan  oleh  NCTM    (2000:  29) adalah: (1) pemecahan masalah; (2) penalaran dan pembuktian;  (3)  komunikasi;  (4) koneksi;      (5)  representasi. Keterampilan-keterampilan  tersebut termasuk  pada  berpikir  matematis tingkat tinggi yang harus
dikembangkan dalam proses pembelajaran matematika. Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  kemampuan  pemecahan masalah dan komunikasi matematis merupakan  dua  kemampuan  yang sangat  penting  dan    menjadi  fokus utama  untuk  dikembangkan  dan dimiliki oleh siswa melalui pembelajaran matematika di sekolah.  Kemampuan  pemecahan masalah diperlukan dalam memahami  dan  menyelesaikan masalah.  Cooney et.  al. (Hudojo, 2003:  152)  menyatakan  bahwa mengajarkan siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah memungkinkan siswa menjadi lebih analitis  di  dalam  mengambil keputusan  di  dalam  kehidupan. Selanjutnya  Selanjutnya,  Hudojo juga  menyatakan  bahwa  bila seorang  siswa  dilatih  untuk menyelesaikan masalah, maka siswa itu  akan  mampu  mengambil keputusan  sebab  siswa  itu  menjadi mempunyai  keterampilan  tentang bagaimana mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis informasi dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil yang telah diperolehnya. Pemecahan  masalah  adalah bagian yang sangat  penting  dalam pembelajaran matematika.
Wahyudin  (2008:  520)  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  adalah bagian  integral  dari  semua  belajar matematika.  Oleh  sebab  itu, pemecahan  tidak  bisa  diberikan secara terpisah dalam pembelajaran matematika.
Pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah
matematis untuk dimiliki oleh siswa juga  dinyatakan  oleh  Sumarmo (1993), yaitu pemilikan kemampuan pemecahan  masalah  pada  siswa adalah penting, karena kemampuan pemecahan  masalah  merupakan tujuan  pengajaran  matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika. Berkaitan  dengan  pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah, Sumarmo (2010) menyatakan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah penting, karena memalui pemecahan masalah siswa dapat (1) mengidentifikasi  kecukupan  data untuk  pemecahan  masalah;  (2) membuat  model  matematik  dari suatu  situasi  atau  masalah  sehari- hari  dan  menyelesaikannya;  (3) memilih  dan  menerapkan  strategi untuk menyelesaikan masalah matematika  dan  atau  di  luar matematika;  (4)  menjelaskan  dan menginterpretasikan  hasil sesuai permasalahan asal, serta memeriksa kebenaran  hasil  atau  jawaban; (5)  menerapkan  matematika  secara bermakna.
Uraian  di  atas  mengindikasikan bahwa betapa pentingnya pemilikan kemampuan  pemecahan  masalah oleh  siswa  melalui  pembelajaran  di sekolah. Penelitian  Sumarmo (1993) menunjukkan bahwa tingkat berpikir  formal  siswa  masih  belum berkembang  secara  optimal,  dan kemampuan pemecahan masalahnya masih rendah. Selanjutnya penelitian yang dilakukan  oleh  Garofalo  dan  Lester (Wahyudin,  2008)  menyatakan bahwa  kurangnya  pengetahuan matematis  bukan  disebabkan  oleh
kegagalan-kegagalan dalam
pemecahan  masalah,  melainkan tidak  efektif  dalam  memanfaatkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki oleh  siswa  sebelumnya.  Dalam  hal ini,  siswa  memiliki  pengetahuan matematis,  hanya  saja  tidak  cermat dan  terampil  dalam  memanfaatkan pengetahuan tersebut. Paparan hasil penelitian  di  atas  mengisyaratkan bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  kemampuan  yang sangat penting untuk dikembangkan. Selain  kemampuan  pemecahan masalah  matematis,  kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran  matematika  juga penting untuk ditingkatkan. Menurut Lindquist and Elliott (1996: 3)  komunikasi  merupakan  esensi dari mengajar, belajar, dan mengakses  matematika.  Sejalan dengan  itu,  Wahyudin  (2008:  534) juga menyatakan bahwa komunikasi  adalah  bagian  esensial dari  matematika  dan  pendidikan matematika.  Turmudi  (Dahlan, 2011) menyatakan bahwa komunikasi  merupakan  bagian esensial  dari  matematika  dan pendidikan  matematika.  Hal  ini merupakan cara  untuk sharing gagasan dan mengklasifikasi pemahaman.  Proses  komunikasi membantu membangun makna dan kelengkapan  gagasan dan membuat hal ini menjadi milik publik. Ketika seorang  siswa  ditantang  untuk diminta  berargumentasi  untuk mengkomunikasikan
hasil pemikiran  mereka  kepada  orang lain  secara  lisan  dan  tertulis,  maka mereka  belajar  untuk  menjelaskan
dan  menyakinkan  orang  lain, mendengarkan gagasan atau penjelasan orang lain, serta memberikan  kepada  siswa  untuk mengembangkan pengalaman mereka. Kusumah (2008)  menyatakan bahwa  komunikasi  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika,  karena melalui komunikasi (1) ide matematis dapat dieksploitasi dalam  berbagai  perspektif;  (2)  cara berfikir  siswa  dapat  dipertajam;  (3) pertumbuhan  pemahaman  dapat diukur;  (4)  pemikiran  siswa  dapat dikonsolidasi  dan  diorganisir;  (5) pengetahuan matematis dan pengembangan masalah siswa dikontruksi;  (6)  penalaran  siswa dapat ditingkatkan; dan (7) komunikasi siswa dapat dibentuk. Beberapa  pendapat  di  atas mengindikasikan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis merupakan hal yang sangat penting. Mengingat  pentingnya  kemampuan komunikasi matematis
dalam pembelajaran  matematika,  maka kemampuan  komunikasi  matematis harus  ditingkatkan.  Kenyataan dilapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis siswa  masih  rendah.  Rohaeti  (2003) menyatakan  bahwa  rata-rata  KKM siswa  berada  pada  kualifikasi kurang  dalam  mengkomunikasikan ide-ide matematika termasuk dalam kategori  kurang  sekali.  Selanjutnya Firdaus  (2005)  menyatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dalam kelompok kecil tipe Team-Assited-Individualization
(TAI)  berbasis  masalah  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat dari  perolehan  skor  kemampuan komunikasi matematis siswa ± 60% dari skor ideal. Beberapa  pendapat  yang  telah dikemukan  di  atas  memperlihatkan bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  masih  rendah. Salah satu penyebab dari rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis siswa  adalah  dikarenakan  siswa kurang  bisa  mengkomunikasikan ide-ide matematis dalam pembelajaran  matematika.  Oleh karena itu, kemampuan komunikasi matematis siswa harus dikembangkan. Selanjutnya Barody (1993) menyatakan  bahwa  terdapat  paling tidak  ada  dua  alasan  penting mengapa  kemampuan  komunikasi matematis  dalam  pembelajaran matematika perlu ditumbuhkembangkan  di  kalangan siswa.  Pertama, mathematics  is language ,  artinya  matematika  tidak hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir, alat  untuk  menemukan  pola, menyelesaikan masalah atau mengambil  keputusan,  namun matematika  jugam  merupakan  alat yang tidak terhingga nilainya untuk mengkomunikasikan  berbagai  ide dengan  jelas,  tepat  dan  cermat. Kedua, mathematics learning as social activity ,  artinya  sebagai  aktivitas sosial dalam pembelajaran matematika,  juga  sebagai  wahana interaksi  antar  siswa,  dan  juga komunikasi antara guru dan siswa.
c-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321

## 2. METODE PENELITIAN
Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Peneliti bertujuan mencari hubungan antara kemampuan pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis  peserta  didik  tanpa  terlebih dahulu memberikan perlakuan apapun.
Waktu, Tempat, dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
Pekanbaru,  Riau.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di Pekanbaru pada tahun ajaran 2013/2014. Dari  seluruh  siswa  kelas VIII,  maka  dipilih  dua  kelas  dengan jumlah sebanyak 81 orang siswa. Instrumen  Penelitian  dan  Teknik Pengumpulan Data Instrumen penelitian yang digunakan adalah berupa instrumen tes pemecahan masalah dan komunikasi  matematis.  Adapun  data yang  digunakan  diperoleh  melalui kegiatan  tes,  yaitu  dengan  melakukan tes yang terdiri atas enam soal (tiga soal kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  tiga  soal  kemampuan komunikasi matematis), dengan rincian indikator  yang  digunakan  pada penelitian ini untuk kedua kemampuan sebagai berikut:
1. Indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematis  (Berdasarkan Polya dalam Sumarmo (2013): Dalam penelitian ini kemampuan pemecahan masalah matematis akan diukur dengan menggunakan indikator diantaranya yaitu: a. Mengidentifikasi kecukupan data untuk pemecahan masalah. b. Memiilih dan menerapkan strategi  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  dan  atau  di luar matematika. c. Menjelaskan dan menginterpretasikan hasil. 2. Indikator  kemampuan  komunikasi matematis  (berdasarkan  NCTM dalam Sumarmo (2013): a. Memodelkan situasi-situasi dengan  menggunakan  tulisan, baik  secara  konkret,  gambar, grafik,  atau  metode-metode aljabar. b. Menjelaskan  ide  atau  situasi matematis secara tertulis.
c. Mengungkapkan  kembali  suatu uraian matematika dalam bahasa sendiri. Teknik Analisis Data Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Pengolahan data dilakukan  secara  manual  dengan menggunakan microsoft  excel tanpa bantuan  software  statistik  tertentu. Sebelum  data  diolah,  peserta  didik dikelompokkan  dalam  tiga  level kemampuan, yaitu level tinggi, sedang, dan rendah. Pengelompokkan didasarkan  pada  nilai  rata-rata  total yang  diperoleh  masing-masing  peserta didik dengan memperhatikan juga nilai standar  deviasi  yang  dihasilkan. Adapun  rinciannya  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Sebaran Sampel Penelitian Level Kemampuan Rentang Nilai Jumlah Tinggi x  > 1,48 22 Sedang 0,28 ≤ x ≤ 1,48 79 Rendah x < 0,28 17 Keseluruhan 118 Ket: x = rata total Setelah dihitung  rata-rata  yang diperoleh setiap peserta didik untuk masing-masing  kemampuan,  data diolah  menggunakan  uji  prasyarat pada  analisis  data  model  regresi linier. Dengan rumus (Riduwan dan Sunarto, 2013): y’ = a + bx dengan
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) c-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
b = .∑ ∑ .∑ .∑ (∑ ) dan a = ∑ .∑
Pengolahan data  selanjutnya adalah  uji  koefisien  korelasi menggunakan rumus Pearson/Product Moment : r =  xy (  x )(  y ) Untuk melihat koefisien korelasi yang  dihasilkan  signifikan  atau tidak, maka dilanjutkan  dengan menggunakan uji t.
= √ − 2 √1 − Jika  t hitung  t tabel ,  maka  H 0 artinya signifikan, dan sebaliknya. Jika koefisien korelasi signifikan, besarnya  pengaruh  antar  variabel dapat  dicari  dengan  koefisien determinasi, dengan rumus : D =(r xy ) 2 x 100% Adapun pedoman untuk memberikan interpretasi  terhadap koefisien  korelasi  yang  diperoleh dari hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel  2. Pedoman  Interpretasi terhadap Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat kuat Sumber: Sugiyono (2011) 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Rangkuman perhitungan persamaan regresi baik secara keseluruhan maupun per-level kemampuan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut: Tabel 3. Persamaan  Regresi  Linier Sederhana Kategori Kemampuan n Persamaan Regresi Rendah 16 y = 1,94 – 0,76x Sedang 46 y = 6,95 – 0,12x Tinggi 19 y = 7,89 – 0,04x Keseluruhan 81 y = 6,71 + 0,134x Berdasarkan data  di  atas,  terlihat bahwa  nilai  b  pada  masing-masing level  kemampuan  bernilai  negatif, artinya  peningkatan  yang  terjadi adalah  berbanding  terbalik.  Semakin tinggi  nilai  X  (dalam  hal  ini kemampuan  komunikasi  matematis), maka  akan  semakin  rendah  nilai  Y (dalam hal ini kemampuan pemecahan masalah matematis). Namun sebaliknya untuk data secara keseluruhan.  Peningkatan  yang  terjadi adalah berbanding lurus. Rangkuman perhitungan koefisien korelasi  rumus product  moment baik secara  keseluruhan  maupun  per-level kemampuan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Koefisien Korelasi rumus Product Moment Level Kemampuan Koefisien Korelasi Rendah 0,74 Sedang 0,31 Tinggi 0,11 Keseluruhan 0,32 Dari  Tabel  4  di  atas,  diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis peserta  didik  dengan  kemampuan rendah,  memiliki  r  =  0,74  yang  berarti bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik berkemampuan rendah memiliki hubungan yang kuat dengan kemampuan  komunikasinya.  Hal  ini berarti bahwa semakin tinggi kemampuan  pecmecahan  masalah pada  kategori  ini,  maka  akan  semakin
rendah  kemampuan  komunikasinya. Begitu juga sebaliknya.
Hubungan  yang  tidak  searah  juga terjadi  pada  peserta  didik  dengan kemampuan sedang dan tinggi. Namun hubungan  yang  terjadi  bersifat  rendah (lemah).  Namun  untuk  data  secara keseluruhan,  hubungan  yang  terjadi bersifat positif dan cenderung rendah.
Rangkuman  perhitungan  uji  t  baik secara  keseluruhan  maupun  per-level kemampuan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji t Kategori Kemampuan Nilai t Keterangan t hitung t tabel Rendah -4,29 2,074 H 0 diterima Sedang -2,16 1,990 H 0 diterima Tinggi -1,15 2,109 H 0 diterima Keseluruhan 4,084 1,980 H 0 ditolak
H 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi H a : Terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi Setelah  data  secara  keseluruhan  di uji  t,  maka  tak  ada  alasan untuk menerima  H 0 yang  berarti  bahwa terdapat  hubungan    yang  signifikan antara kemampuan pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis peserta didik. Namun sebaliknya untuk level  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis peserta didik Rangkuman  perhitungan  koefisien determinasi baik  secara  keseluruhan maupun  per-level  kemampuan  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Koefisien Determinasi Level Kemampuan Koef. Determinasi Rendah 1,24% Sedang 9,88% Tinggi 55,21% Keseluruhan 10,31% Koefisien  determinasi  sebesar    1,24 %,  mengungkapkan  bahwa  besarnya sumbangan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  terhadap  turunnya kemampuan  komunikasi matematis peserta  didik  adalah  sebesar  1,24  %. Sedangkan 98,76% merupakan sumbangan  dari  faktor  lainnya.  Begitu juga  untuk  level  kemampuan  sedang dan  tinggi.  Secara  keseluruhan, koefisien determinasi sebesar  10,31 %, mengungkapkan bahwa besarnya sumbangan kemampuan  pemecahan masalah  matematis  terhadap  naiknya kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  adalah  sebesar  10,31  %. Sedangkan 89,69% merupakan sumbangan dari faktor lainnya. Pembahasan Terjadinya  perbedaan  penerimaan hipotesis  pada  uji  t  antara  level kemampuan  dengan  data  secara keseluruhan  sangat  dipengaruhi  oleh kepositifan  nilai  b  pada  persamaan regresi  linier  sederhana  dan  koefisien korelasi  yang  terbentuk.  Pada  level kemampuan  hubungan  yang  terjadi bersifat negatif namun cenderung kuat (level kemampuan  tinggi)  dan  lemah (level kemampuan sedang dan rendah). Sementara  untuk  data  keseluruhan bersifat  positif  namun  lemah  (rendah). Jadi, pada dasarnya kedua menyatakan bahwa  tidak  ada  hubungan  yang signifikan  antara  kedua  kemampuan. Selain  itu,  berdasarkan  koefisien determinasi, terlihat jelas bahwa tinggi rendahnya    kemampuan  pemecahan
c-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
masalah  matematis  peserta  didik  lebih dipengaruhi oleh faktor lain dibandingkan kemampuan komunikasi matematis mereka. Perbedaan ini perlu dicermati lebih
lanjut. Hal ini karena hasil perhitungan statistik  fenomena  yang  terjadi  di lapangan  menunjukkan  hal  yang berlawanan  dengan  konsep  secara teoritis.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya perlu  ada  kajian lebih mendalam  yang bersifat  kualitatif  untuk  mengkaji fenomena ini.
4. KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan: 1. Terdapat hubungan yang signifikan  antara  kemampuan pemecahan masalah dengan komunikasi matematis  peserta didik  secara  keseluruhan  (tanpa memandang level kemampuan). 2. Tidak terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kemampuan pemecahan masalah dengan komunikasi matematis  peserta didik  untuk  level  kemampuan tinggi, sedang, dan rendah 5. REFERENSI Baroody,  A.J.  (1993). Problem  Solving, Reasoning,  and  Communicating,  K- 8. Helping Children think Mathematically . New York: Macmillan Publishing Company. Dahlan,  J. A. (2011). Analisis Kurikulum Matematika  Edisi  1 .  Buku  Materi Pokok: Universitas Terbuka. Departemen  Pendidikan  Nasional. (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: BSNP. Firdaus. (2005). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Melalui Pembelajaran  dalam  Kelompok Kecil  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dengan Pendekatan  Berbasis  Masalah. Tesis  pada  PPs  UPI  Bandung: tidak diterbitkan. Hudojo,  H.  (2003). Common  Texk  Book: Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran Matematika. Jurusan  Matematika  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam: Universitas Negeri Malang. Lindquist,  M.  M  &  Elliott, P.S.  (1996). Communication  an  Inperactive for  Change:  A  conversation  with Many Lindquist”. Communication  in  Mathematics K-12  and  Beyond. Virginia: NCTM. Kusumah, Y. (2008). Konsep Pengembangan dan Implementasi Computer  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Kemampuan  High Order  Mathematical  Thinking . Pidato  pada  pengukuhan Jabatan  Guru  Besar  Tetap dalam  Bidang  Pendidikan Matematika  pada  FPMIPA UPI, Bandung. National  Council  of  Teachers  of
Mathematics.  (2000). Principles and  Standards  for  School Mathematics . Reston, VA: NCTM. Riduwan  dan  Sunarto,  H.  (2013). Pengantar  Statistika  untuk Penelitian  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi,  Komunikasi,  dan Bisnis. Bandung: Alfabeta. Rohaeti,  E.  E.  (2003). Pembelajaran dengan Metode IMPROVE untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan Kemampuan komunikasi Matematik  Siswa  SLTP. Tesis
SPs  UPI  Bandung:  tidak diterbitkan. Sabandar, J. (2008). Berpikir Reflektif .
Makalah    disampaikan    pada
Seminar Nasional Sehari: Permasalahan Matematika dan Pendidikan Matematika Terkini  tanggal  8  Desember 2007,  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Sugiyono.  (2011).
Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sumarmo, U. (1993). Peranan Kemampuan  Logik  dan  Kegiatan Belajar  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika pada  Siswa  SMA  di  Kodya Bandung . Laporan  Penelitian,
Bandung: Lembaga Penelitian. Sumarmo,U.  (2010). Berpikir  dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, dan Bagaimana dikembangkan pada Peserta Didik . [Online]. Tersedia: http://math.sps.upi.edu/wp- content /upload/2010/02/ BERPIKIR-DAN-DISPOSISI- MATEMATIK-SPS-2010.pdf. [10 Mei 2011]. Sumarmo,  U.  (2013).  Kumpulan
Makalah Berpikir dan Disposisi  Matematis  serta Pembelajarannya. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Wahyudin.  (2008). Pembelajaran dan Model-model
Pembelajaran .
Bandung:  UPI Press.