14
Jambura : Economic Education Journal,Volume. 1, Issue. 1  January  2019 .
Economic Education Journal Volume.1, Issu.1 January 2019, 15-29 http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jej
Identifikasi Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Program Studi S1 Pendidikan Ekonomi Angkatan 2015 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Gorontalo

## Israfani Logiswara Lagili¹, Usman Moonti², Melizubaida Mahmud³
Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia israfanilogiswaralagili@gmail.com

## ARTICLE HISTORY

## KEYWORDS

## Pendahuluan
Motivasi  belajar  mahasiswa  dapat dilihat  dari  observasi  tingkah  laku  yang  dil- akukan  selama  belajar  dan  dilihat  dari  hasil dari  motivasi  yang  ditunjukkan  dengan  in- deks  prestasi  kumulatif.  Tingkah  laku  yang dapat diamati diantaranya adanya minat dan perhatian  yang  tinggi  dalam  kegiatan  pem- belajaran. Mahasiswa yang bekerja keras dan meluangkan waktu untuk belajar merupakan
salah satu bentuk motivasi positif. Selain itu, adanya  keinginan  mahasiswa  untuk  terus bekerja  sampai  tugas  terselesaikan  adalah salah  satu  ciri  tingkah  laku  yang  positif  da- lam belajar serta yang menjadi hasil motivasi adalah  indeks  prestasi  kumulatif  dimana  in- deks  prestasi  kumulatif  sebagai  salah  satu ukuran  kemampuan  mahasiswa  dalam mengikuti kuliah. Sebagian besar mahasiswa yang  memiliki  motivasi  dan  kemampuan

## ABSTRACT
This  research  aims  to  identification  of  factors  that  influence the  motivation  of  student  learning  on  the  study  program  S1 Economic  Education,  batch  of  2015,Faculty  of  Economics, State  University  of  Gorontalo.  By  Knowing  the  factors  that influence  the  motivation  to  learn  can  provide  useful  infor- mation  in  teaching  and  learning  process.  The  date  in  this study was  obtained by distributing questionnaires to  students of Economics Education , batch of 2015 Faculty of Econom- ics, State University of Gorontalo, therefore , the data of this research are primary data.
The analytical teachnique used is Factor Analysis. The result of  factor  analysis  shows  that  the  most  influential  aspect  to- ward  student’s  learning  motivation  is  physiology  of  93,4%. The  next  factor  that  influences  is  the  desire  to  gain  recogni- tion/recognition  87,2%,  and  social  relationships  with  friends 80,6%.  While  the  lowest  aspect  that  affesct  the  student’s learning  motivation  sense  of  security  in  learning  75,8%  and the desire to self-actualization by 75%.
Learning  Motivation,  College student,  Economic  Education,
Gorontalo
Received 1 Oktober 2018
Accepted 9   Desember  2018
16
yang  tinggi  akan  menghasilkan  indeks  pres- tasi kumulatif yang tinggi pula. Namun  ada pula sebagian mahasiswa yang memiliki mo- tivasi  tinggi  tetapi  tidak  didukung  dengan kemampuan  yang  tinggi  atau  sebalikanya memiliki  kemampuan  yang  tinggi  namun tidak didukung motivasi yang kuat, sehingga menyebabkan  mahasiswa  tersebut  mem- peroleh  indeks  prestasi  kumulatif  yang  ren- dah.
Menurut  Uno  (2008:27),  peran  penting dari  motivasi  dalam  belajar  akan  dapat menentukan penguatan belajar, memperjelas tujuan  belajar,  dan  menentukan  ketekunan belajar.  Misalnya  jika  mahasiswa mengalami suatu hambatan dalam belajar maka seseorang  tersebut  akan  mencari  cara  mau- pun  alat  yang  akan  membantu  memecahkan masalahnya.  Motivasi  belajar  akan  memper- jelas  tujuan  pembelajaran  yang  dilakukan apabila  mahasiswa  memahami  manfaatnya. Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi akan memiliki keajegan dan ketekunan belajar  untuk  dapat  mencapai  harapan  hasil yang  baik.  Menurut  penelitian  yang  sudah dilakukan,  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar memiliki peranan yang signifikan da- lam  meningkatkan  prestasi  belajar.  Maha- siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  akan  mencurahkan  seluruh  per- hatiannya  pada  pembelajaran  yang  sedang dilaksanakannya.  Namun  pada  kenyataann- ya,  mahasiswa  acap  kali  hanya  bersemangat mengikuti pembelajaran di awal saja, setelah beberapa  saat  pembelajaran  konsentrasi  ma- hasiswa  akan  menurun  dan  perhatian  mere- ka  sudah  tidak  fokus  lagi  dan  cenderung melakukan hal-hal di luar kegiatan pembela- jaran.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan oleh peneliti di Fakultas Ekonomi Khususnya
di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi Angkatan  2015  peneliti  mendapatkan  masa- lah  yaitu  rendahnya  motivasi  belajar  hal  ini dibuktikan  masih  banyak  mahasiswa  yang tidak  aktif  dalam  pembelajaran,  bermain- main handphone (sms, bermain game, chatting di  sosial  media  )  ketika  dosen  menjelaskan, tidak  fokus  dalam  memperhatikan,  maha- siswa  yang  senang  berada  di  kantin  ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  ketika mendapat  tugas  dari  dosen  masih  terdapat mahasiswa  yang  mengerjakan  tugas  secara mendadak dan itupun mengandalkan peker- jaan teman serta  mengandalkan via internet , adanya  mahasiswa  yang  tidak  memiliki hubungan  emosional  yang  baik  dengan dosen  disaat  proses  belajar  mengajar,  maha- siswa  malas  kuliah  karena  sibuk  berorgan- isasi atau mengikuti kegiatan ekstrakurikuler pada  saat  jam  perkuliahan,  kondisi ekonomi orang  tua  (keadaan  sosial  ekonomi  keluarga yang baik dapat menciptakan kondisi maha- siswa  yang  menghambat  dalam  belajar,  ma- hasiswa  berpikir  bahwa  untuk  apa  belajar dengan sungguh-sungguh/rajin jika orangtua mampu  memenuhi  dan  memfasilitasi  kebu- tuhan)  serta  kondisi  orang  tua  yang  tidak mampu  juga  akan  menghambat  motivasi belajar  mahasiswa.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi  Universitas  Negeri  Gorontalo  be- lum optimal.

## Kajian Teori Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  mahasiswa  adalah keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri mahasiswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar/proses  perkuliahan  yang  menjamin kelangsungan  dan  yang  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang
17
dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.  Motivasi  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar  di perguruan  tinggi,  dan  motivasi  dipengaruhi oleh  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan  bela- jar.  Makin  tinggi  tujuan  belajar  maka  akan semakin  besar  pula  motivasinya,  dan  se- makin  besar  motivasi  belajarnya  akan  se- makin kuat pula kegiatan belajarnya.
Kemampuan  motivasi  adalah  kemam- puan  untuk  memberikan  semangat  kepada diri  sendiri  guna  melakukan  sesuatu  yang baik  dan    bermanfaat.  Dalam  hal  ini  terkan- dung  adanya  unsur  harapan  dan  optimisme yang  tinggi,  sehingga  memiliki  kekuatan  se- mangat  untuk  melakukan  sesuatu  aktifitas tertentu,  misalnya  dalam  hal  belajar.  Itulah yang disebut dengan motivasi belajar (Asian Brain, 2008: halaman 1).

## Jenis-jenis Motivasi
Menurut  Syaiful  Bahri  (2000:  149-152), motivasi dapat dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi  dalam  diri  pribadi  sesorang  atau motivasi intrinsik  dan motivasi  yang berasal dari  luar  seseorang  atau  motivasi  ekstrinsik. Adapun  pengertian  motivasi  instrinsik  dan ekstrinsik yaitu ;
Motivasi Instrinsik Motivasi instrinsik merupakan dorongan  kuat  yang  berasal  dari  dalam  diri seseorang.  Motivasi  instrinsik  sangat  diper- lukan untuk menumbuhkan motivasi belajar, peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  in- strinsik  selalu  ingin  maju  dalam  belajar, keinginan  untuk  ini  dilatarbelakangi  oleh pemikiran  positfi  bahwa  semua  pelajaran yang dipelajari sekarang akan berguna untuk dirinya baik untuk sekarang maupun dimasa yang akan datang.
Motivasi Ekstrinsik
Motivasi  ekstrinsik  adalah  keinginan untuk  mencapai  sesuatu  didorong  karena ingin  mendapatkan  penghargaan  eksternal atau menghindari hukuman eksternal. Seorang  anak  dikatakan  memiliki  motivasi ekstrinsik  untuk  belajar  jika  peserta  didik menempatkan  tujuan  belajarnya  di  luar  hal yang  dipelajarinya,  misalnya  untuk  men- capai  angka  tinggi,  gelar,  dan  kehormatan. Contoh  motivasi  yang  diberikan  biasanya dapat  berupa  pujian  kepada  peserta  didik, hadiah,  angka,  dan  sebagainya  yang  ber- pengaruh untuk merangsang mahasiswa un- tuk giat belajar.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Faktor Internal

## Cita-cita dan Aspirasi
Cita-cita  merupakan  faktor  yang  dapat memberikan  semangat  serta  memberikan tujuan  yang  jelas  dalam  belajar.  Aspirasi merupakan  harapan  seseorang  akan  suatu keberhasilan  atau  prestasi  tertentu.  2.)  Ke- mampuan peserta didik, Kemampuan peser- ta  didik  merupakan  segala  potensi  intel- ektual (kemampuan problem solving), kogni- tif, motorik, verbal, dan sikap. Kondisi peser- ta  didik.  3)  Kesehatan  jasmani  dan  rohani yang sehat akan mendorong pemusatan per- hatian  dan  gairah  dalam  belajar.  4.)  Unsur- unsur  dinamis  dalam  pembelajaran.  Unsur- unsur  dinamis  meliputi  perasaan,  perhatian, ingatan, kemauan, dan pengalaman hidup.

## Faktor Eksternal

## Kondisi lingkungan belajar
Kondisi  lingkungan  belajar  yang  kon- dusif  meliputi  lingkungan  sosial  dan  ling- kungan non sosial. 2.) Upaya pengajar dalam mengajarkan  peserta  didik.  Pengajar  adalah salah  satu  faktor  yang  memiliki  peran  besar dalam  memotivasi  seseorang  untuk  belajar, diantaranya  dengan  kualitas  dosen,  materi
18
perkuliahan,  serta  metode  perkuliahan. Kualitas  dosen  merupakan  kompetensi,  ke- matangan,  serta  jenjang  dosen  pengampu mata kuliah.
Faktor-faktor  Penyebab  Rendahnya  Moti- vasi Belajar

## Orang tua
Menurut  Skinner  bahwa  motivasi  san- gat  ditentukan  oleh  lingkungannya.  Ling- kungan  yang  pertama  dan  utama  yang mempengaruhi  motivasi  anak  adalah  ling- kungan keluarga.
Suteja (1995) menjelaskan bahwa orang tua  yang  selalu  menuntut  anak  untuk  ber- prestasi  tinggi  tanpa  memperhatikan  ke- mampuannya  dapat  mengakibatkan  anak- anak kehilangan kesukaannya terhadap bela- jar. Begitu juga dengan sikap orang tua yang masa  bodoh  terhadap  pendidikan  anaknya juga  dapat  mengakibatkan  rendahnya  moti- vasi anak dalam belajar.
Kurangnya  perhatian  orang  tua  ter- hadap anaknya, seperti sikap orang tua yang terlalu  sibuk  dengan  pekerjaannya  atau orang lain dapat menyebabkan turunnya mo- tivasi  belajar  anak.  Sebaliknya  Gottman (1998) dalam sebuah penelitiannya mengungkapan  bahwa  anak-anak  yang  me- rasa dihormati dan dihargai dalam keluarga- keluarga  mereka  lebih  berhasil  di  sekolah, mempunyai  lebih  banyak  sahabat  dan menempuh  kehidupan  yang  lebih  sehat  dan sukses.
Guru
Kurangnya  kompetensi  yang  dimiliki guru  dalam  mengajar  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa.  Guru  harus  mampu mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami siswanya. Karena, jika kesulitan belajar tidak ditangani  oleh  guru  akan  menyebabkan siswa  tersebut  ketinggalan  materi  pelajaran.
Hal ini akan menyebabkan turunnya motiva- si  belajar  siswa  untuk  mempelajari  materi selanjutnya.

## Kondisi Sosial Ekonomi
Aspek  kondisi  ekonomi  sosial  sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  anak karena anak yang sedang belajar selain harus dipenuhi  kebutuhan  pokoknya.  Misalnya makanan,  pakaian,  perumahan,  kesehatan, dan  lain-lain,  juga  membutuhkan  fasilitas belajar  seperti  ruang  belajar,  meja,  kursi, penerangan,  alat  tulis  menulis,  buku-buku, dan  lain  sebagainya. Adanya  fasilitas  belajar tersebut,  memungkinkan  anak  untuk  belajar dengan baik. Namun semua kebutuhan akan fasilitas  belajar  baru  terpenuhi  dengan  baik bila ekonomi keluarga memadai. Untuk bela- jar,  anak  memerlukan  sarana  dan  prasarana yang  dibutuhkan,  misalnya  membayar  uang SPP,  alat  tulis  menulis,  pakaian  sekolah,  bu- ku-buku  literature,  uang  transportasi  dan lain-lainya  demikian  pula  ketenangan,  kea- manan,  kesehatan  baik  jasmani  maupun  ro- hani.  Bagi  keluarga  yang  pendapatanya  ren- dah  tentunya  sulit  baginya  untuk  menye- diakan  sarana  belajar  minimal  harus  di- penuhi  dengan  baik.  Mungkin  tempat  bela- jarnya ada tidak memenuhi persyaratan han- ya  merupakan  tempat  belajar  yang  seder- hana. Anies (1979 : 37 ) mengemukakan ten- tang  pendapat  dan  tempat  belajar  yaitu  : Kemerosotan  belajar  di  Sekolah  atau  kesu- litan  belajar  dipengaruhi  pula  oleh  kemero- sotan sosial ekonomi orang tua, ada tidaknya tempat  belajar  sendiri,  banyaknya  anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah dan fasilitas-fasilitas lainya. Juga demikian secara psikologi  akan  menimbulkan  kekecewaan. Anak  menjadi  kecewa  karena  memerlukan peralatan  belajar  tetapi  tidak  terpenuhi, akhirnya  semangat  untuk  belajar  yang
19
tadinya besar dapat menurun kembali. Teta- pi kadangkala terjadi pada anak ketika orang tua  mampu  memenuhi  dan  memfasilitasi kebutuhan  atau  fasilitas,  anak  akan  berpikir untuk apa belajar dengan sungguh- sungguh/rajin jika orangtua mampu memen- uhi  semua  kebutuhan  maka  hal  ini  akan menghambat  dan  mengurangi  tingkat  moti- vasi belajar anak.
Teknologi dan Media Sosial Seiring berkembangnya zaman, teknologi semakin hari semakin canggih ser- ta adanya internet dan banyaknya media so- sial  yang  memudahkan  untuk  mendapatkan informasi  dan  berkomunikasi.  Tidak  dapat dipungkiri hal tersebut memberikan dampak langsung  maupun  tidak  langsung  bagi masyarakat  baik  dampak  positif  maupun negatif.  Situs  media  social  di  internet  ber- macam-macam  jenis  dan  bentuknya  misal- nya  :  facebook,  twitter,  instagram,  path  dan sebagainya.   Adanya  internet  dan  media  so- sial sebagian besar dimanfaatkan oleh remaja bahkan  anak  dibawah  umur  memiliki  akun media  sosial.  Sehingga  adanya  media  sosial memberikan  pengaruh  dalam  dunia  pen- didikan.  Dampak  buruk  yang  mungkin  ter- jadi  adalah  menurunnya  motivasi  belajar siswa, dimana motivasi merupakan hal yang penting  untuk  menentukan  hasil  belajar siswa.  Menghabiskan  waktu  hanya  untuk selalu  aktif  di  media  social  sudah jelas  men- gurangi waktu belajar atau bahkan menghilangkan  waktu  belajar.  Sehingga mereka  hanya  termotivasi  untuk  menjadi “hits”  bukan  menjadi  pelajar  yang  pin- tar.   Penggunaan  media  social  harusnya  di- manfaatkan  sebaik  mungkin,  bukan  berarti tidak  boleh  aktif  di  media  social  namun  ha- rus diingat kewajiban sebagai seorang pelajar yaitu  belajar.  Jadikanlah  media  social  hanya
sebagai  selingan  di  waktu  senggang,  bukan sebagai  prioritas,  sehingga  pendidikan  dan dunia social dapat berjalan dengan seimbang

## Organisasi
Organisasi  merupakan  suatu  wadah untuk  menyalurkan  serta  mengembangkan minat dan bakat mahasiswa. Dengan mengi- kuti  organisasi  mahasiswa  bisa  menambah wawasan, mendapat banyak teman yang bisa memacu  semangat  belajar  mereka  dan mempunyai  jaringan  yang  lebih  luas dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak ikut  organisasi.  Ada  terdapat  faktor  positif dan  negatif  dalam  mengikuti  organisasi  dan semua  tergantung  dari  mahasiswa  itu sendiri. Faktor positifnya seperti yang sudah dijelaskan diatas kemudian faktor negatifnya adalah jika  mahasiswa  sulit  membagi waktu antara  organisasi  dengan  perkuliahan  maka hal  yang  akan  terjadi  rendahnya  IPK  atau Indeks Prestasi  Kumulatif.  Tetapi  jika  maha- siswa  mampu  membagi  waktu  maka  yang terjadi prestasi yang gemilang.

## Jenis Kelamin
Aulia  (2012)  mengungkapkan  bahwa beberapa  penelitian  menunjukkan  terdapat perbedaan motivasi antara laki-laki dan per- empuan dalam hal pencapaian prestasi yang lebih tinggi. Siswa laki-laki memiliki motiva- si yang lebih tinggi dari pada siswa permpu- an  dalam  hal  untuk  berprestasi  dalam  bela- jar. Rendahnya motivasi yang dimiliki siswa perempuan  disebabkan  karena  bertentangan dengan  nilai-nilai  tradisional  yang  ada  pada masyarakat.
Aspek Psikis Dimyati dan Mudjiono (1999)
mengemukakan  bahwa  tinggi  rendahnya motivasi dapat dipengaruhi oleh aspek psikis yang  ada  pada  diri  siswa,  misalnya  penga-
20
matan,  perhatian,  ingatan,  daya  pikir,  dan fantasi.

## Prinsip-prinsip Motivasi
Kenneth  H.  Hover  (dalam  Hamalik 2006  :  163-166)  mengemukakan  prinsip- prinsip  motivasi  sebagai  berikut  :  1).  Pujian lebih  efektif  dari  pada  hukuman;  2).  Semua murid  mempunyai  kebutuhan-kebutuhan psikologis (yang bersifat dasar) tertentu yang harus mendapat kepuasan; 3). Motivasi yang berasal  dari  dalam  indvidu  lebih efektif  dari pada motivasi yang dipaksakan dari luar; 4). Terhadap  jawaban  (perbuatan)  yang  serasi (sesuai  dengan  keinginan)  perlu  dilakukan usaha pemantauan; 5). Motivasi mudah men- jalar  atau  tersebar  terhadap  orang  lain;  6). Pemahaman  yang  jelas  terhadap  tujuan- tujuan akan merangsang motivasi; 7). Tugas- tugas  di  bebankan  oleh  diri  sendiri  akan menimbulkan  minat  yang  lebih  besar  untyk mengerjakannya  dari  pada  apabila  tugas- tugas  itu  di  paksakan  oleh  guru:  8).  Pujian- pujian yang datang dari luar kadang-kadang di  perlukan  dan  cukup  efektif  merangsang minat yang sebenarnya; 9). Teknik dan pros- es  mengajar  yang  bermacam-macam  adalah efektif  untuk  memelihara  minat  murid;  10). Manfaat  minat  yang  telah  dimiliki  oleh murid  adalah  bersifat  ekonomis;  11). Kegiatan-kegiatan  yang  akan  dapat  merang- sang  minat  murid-murid  yang  kurang mungkin  tidak  ada  artinya  bagi  para  maha- siswa yang tergolong pandai; 12). Kecemasan yang  besar  akan  menimbulkan  kseulitan belajar;  13).  Kecemasan  dan  frustasi  yang lemah  dapat  membantu  belajar,  dapat  juga lebih  baik;  14).  Apabila  tugas  tidak  terlalu sukar    dan  apabila  tidak  ada  maka  frustasi secara cepat menuju ke demoralisasi; 15). Se- tiap  murid  mempunyai  tingkat-tingkat frustasi  toleransi  yang  berlainan;  16).
Tekanan  kelopok  murid  kebanyakan  lebih efektif dalam motivasi dari pada tekanan/paksaan dari orang dewasa; 17). Mo- tivasi  yang  besar  hubungannya  dengan  kre- atifitas murid.
Peran dan Fungsi Motivasi serta Teori-teori Motivasi dalam Belajar

## Peran Motivasi dalam Belajar
Ada beberapa peran penting dari moti- vasi  dalam  belajar  dan pembelajaran,  antara lain adalah : a.) Menentukan penguatan bela- jar, b.) Memperjelas tujuan belajar, c.) Menen- tukan ketekunan belajar.
Fungsi Motivasi
a.) Mendorong manusia untuk berbuat sesua- tu Motivasi  sebagai  penggerak  atau  motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini  merupakan  motor  penggerak  dan  setiap kegiatan yang akan dikerjakan b.) Menentukan arah perbuatan seseorang Motivasi  menentukan  kearah  tujuan yang hendak  dicapai.  Dengan demikian  mo- tivasi  dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan yang  harus dikerjakan  sesuai  dengan  rumu- san tujuannya.
c.) Menyeleksi perbuatan
Yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan, yang sesuai guna mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  per- buatanperbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

## Teori Motivasi

## Teori Hierarki Maslow
Teori  Hierarki  ini  dikemukakan  oleh seorang  psikolog  yang  bernama  Abraham Maslow  pada  tahun  1943.  Teori  ini mengemukakan 5 kebutuhan hidup manusia berdasarkan  hirarkinya    yaitu  mulai  dari kebutuhan yang mendasar hingga kebutuhan yang lebih tinggi. Teori ini kemudian dikenal dengan  Teori  Maslow  atau  Teori  Hirarki.
21
Kebutuhan  hirarki  kelima  kebutuhan  terse- but  diantaranya  adalah  :  a).  Kebutuhan  so- siologis ( Physiological needs ), yaitu kebutuhan terhadap makanan, minuman, air, udara, pa- kaian,  tempat  tinggal  dan  kebutuhan  untuk bertahan  hidup.  Kebutuhan  Fisiologis  meru- pakan  kebutuhan  yang  paling  mendasar;  b). Kebutuhan  Keamanan ( Safety  needs ),  yaitu kebutuhan  akan  rasa  aman  dari  kekerasan baik  fisik  maupun  psikis  seperti  lingkungan yang  aman  bebas  polusi,  perlindungan keselamatan dan kesehatan kerja serta bebas dari  ancaman;  c).  Kebutuhan  Sosial ( Social needs ),  yaitu  kebutuhan  untuk  dicintai  dan mencintai. Manusia merupakan makhluk so- sial,  Setiap  orang  yang  hidup  di  dunia  me- merlukan  keluarga  dan  teman;  d).  Kebu- tuhan  Penghargaan ( Esteem  needs ),  Maslow mengemukan  bahwa  setelah  memenuhi kebutuhan  Fisiologis,  Keamanan  dan  Sosial, orang  tersebut  berharap  diakui  oleh  orang lain, memiliki reputasi dan percaya diri serta dihargai  oleh  setiap  orang;  e).  Kebutuhan Aktualisasi  diri ( Self-Actualization ),  Kebu- tuhan  ini  merupakan  kebutuhan  tertinggi menurut Maslow, Kebutuhan Aktualisasi diri adalah  kebutuhan  atau  keinginan  seseorang untuk memenuhi ambisi pribadinya.

## Indikator Motivasi Belajar
Menurut Sardiman (2011:83), seseorang yang termotivasi dalam belajar memiliki ciri-
ciri  sebagai  berikut:  1).  Tekun  menghadapi tugas,  yakni  mengerjakan  terus  menerus  da- lam waktu yang lama dan tidak akan berhen- ti sebelum selesai; 2). Ulet menghadapi kesu- litan, yakni tidak mudah berputus asa dalam mengerjakan  tugas  untuk  berprestasi  sebaik mungkin;  3).  Ingin  mendalami  bahan  atau bidang pengetahuan yang diberikan; 4). Sela- lu  berusaha  berprestasi  sebaik  mungkin;  5). Menunjukkan minat terhadap berbagai prob- lematika  kehidupan  orang  dewasa;  6).  Se- nang,  rajin,  penuh  semangat  serta  cepat  bo- san  dengan  tugas-tugas  rutin;  7).  Dapat mempertahankan pendapatnya; 8). Mengerjakan tugas dalam jangka waktu pan- jang; 9). Senang untuk mencari dan memeca- hkan  masalah:  10).  Tidak  memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi

## Metodologi Penelitian
Pengujian  data  dimulai dari  Uji  Validi- tas,  Uji  reliabilitas  Analisis  Deskriptif  Varia- bel  Penelitian  (Analisis  Jawaban  responden), dan  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  bertujuan menguji  ada  tidaknya  pengaruh  motivasi belajar  mahasiswa  Program  Studi  Pendidi- kan  Ekonomi  Angkatan    2015.  Hipotesis penelitian  diuji  dengan  menggunakan  Ana- lisis Faktor.
Hasil Penelitian Pengujian Instrumen Penelitian Hasil Pengujian Validitas dan Reliabilitas:
22
Dimensi Pertanyaan Nilai r r patokan Keterangan
Fisiologis
M1 0.484 0.3 Valid M2 0.310 Valid M3 0.613 Valid M4 0.519 Valid M5 0.322 Valid M6 0.365 Valid M7 0.593 Valid M8 0.322 Valid M9 0.486 Valid Rasa Aman M10 0.349 0.3 Valid M11 0.547 Valid M12 0.404 Valid M13 0.565 Valid M14 0.588 Valid M15 0.566 Valid M16 0.314 Valid M17 0.657 Valid Hubungan Sosial M18 0.640 0.3 Valid M19 0.597 Valid M20 0.466 Valid Penghargaan M21 0.703 0.3 Valid M22 0.685 Valid M23 0.715 Valid M24 0.546 Valid Aktualisasi Diri M25 0.555 0.3 Valid M26 0.536 Valid M27 0.668 Valid M28 0.367 Valid M29 0.593 Valid M30 0.598 Valid M31 0.326 Valid M32 0.700 Valid M33 0.704 Valid Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach's 0.912 0.6 Reliabel
23
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas  ter- lihat  bahwa  seluruh  pertanyaan  yang digunakan  telah  memiliki  nilai  koefisien  ko- relasi  diatas  0,3.  Dengan  demikian  seluruh pertanyaan  tersebut  telah  memenuhi  syarat validitas.  Demikian  pula  untuk  koefisien  al- pha  cronbach  yang  sebesar  0,912  diatas menunjukkan  seluruh  pertanyaan  yang digunakan telah memberikan hasil penguku- ran yang konsisten.

## Analisis Faktor
Analisis  faktor  merupakan  prosedur statistik  untuk  mereduksi  atau  meringkas data,  dari  sejumlah  variabel-variabel  yang saling  independen  satu  dengan  yang  lain sehingga  bisa  dibuat  satu  atau  beberapa kumpulan  variabel  yang  lebih  sedikit  dari jumlah  variabel  awal,  yang  disebut  sebagai faktor  dan  masih  memuat  sebagian  besar informasi  yang  terkandung  dalam  variabel awal.  Di  dalam  analisis  faktor,  variabel- variabel  awal  tidak  dikelompokkan  menjadi variabel  bebas  dan  tidak  bebas,  sebaliknya sebagai  penggantinya  seluruh  set  hubungan interdependen antar variabel tersebut diteliti. Dalam  penelitian  ini,  variabel-variabel  yang dimaksudkan  penjelasan  di  atas  adalah faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar  mahasiswa  pada  Program  Studi  S1 Pendidikan Ekonomi Angkatan 2015 . Penilaian Kelayakan Variabel
Langkah  pertama  dalam  analisis faktor adalah menilai variabel mana saja yang layak untuk dimasukkan dalam analisis selanjutnya.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan memasukkan  semua  variabel  yang  ada, kemudian  pada  variabel-variabel  tersebut dikenakan sejumlah pengujian
Pengujian-pengujian  yang  dikenakan terhadap  variabel  tersebut  diantaranya  pen- gujian Bartlett Test’s dan Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Aquadecy (KSO MSA).
Pengujian  Bartlett  Test’s  berfungsi  un- tuk  menguji  apakah  sampel  (variabel)  yang diamati  sudah  memadai  untuk  dianalisis lebih lanjut atau tidak. Sedangkan MSA ber- fungsi  untuk  melihat  apakh  suatu  variabel layak untuk dianalisis atau tidak. Nilai MSA berkisar antara 0 sampai 1.
1. MSA =1, variabel tersebut dapat diprediksi  tanpa  kesalahan  oleh  variabel yang lain.
2. MSA  >  0.5, variabel  masih  bisa  diprediksi dan bisa dianalisis lebih lanjut.
3. MSA  <  0.5,  variabel  tidak  bisa  diprediksi dan tidak bisa dianalisis lebih lanjut, atau dikeluarkan dari variabel lainnya.
4. Pengujian dilakukan berulang kali sampai didapat  nilai  MSA  yang  lebih  besar  dari 0.5 dari tiap-tiap variabel yang diamati.
Hasil  pengujian  kelayakan  variabel-variabel yang diamati adalah sebagai berikut :
KMO and Bartlett Test
Sumber : SPSS 13.0
24
Indeks  KMO measure  of  sampling  adequacy yang  tinggi  sebesar  0,712>0.5  menunjukkan bahwa analisis faktor yang digunakan sudah sesuai.  Artinya  semua  faktor/variabel  yang diamati  telah  memenuhi  syarat  untuk  dapat dianalisis  lebih  lanjut.    Sedangkan  untuk  uji Bartlett, hipotesisnya adalah:
H 0 =  variabel-variabel  saling  berkorelasi dalam  populasi  (matriks  korelasi populasi  bukan  merupakan  matriks identitas)
H 1 =  variabel-variabel  tidak  saling  berko- relasi  dalam  populasi  (matriks  ko- relasi  populasi  merupakan  matriks identitas)
 =  0,05
Kriteria  pengujian:  H 0 ditolak  jika nilaisignifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil dari  nilai  alpha  yang  digunakan  (0,05), diterima  dalam  hal  lainnya.  Terlihat  pada
tabel di atas angka signifikansi. sebesar 0,000 (jauh  di  bawah  =0,05), sehingga H 0 ditolak. Berarti  syarat interdependensi  antar  variabel telah dipenuhi.

## Hasil Analisis Faktor
Setelah  pengujian  kelayakan  seluruh variabel  memberikan  hasil  yang  layak  maka selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  5 faktor yang diamati untuk mengetahui faktor mana  yang  memberikan  pengaruh  dalam menentukan  motivasi  belajar  mahasiswa Program  Studi  S1  Pendidikan  Ekonomi angkatan  2015.  Untuk  mengetahui  berapa besar  variasi  yang  dikontribusikan  oleh masing-masing faktor dapat dilihat dari nilai Communalities masing-masing variabel/faktor tersebut.  Nilai  communalities  dari  seluruh faktor  yang  diamati  disajikan  dalam  tabel berikut:

## Sumber : SPSS 13.0
Besarnya  nilai communality suatu variabel  menyatakan  tingkat  variasi  yang dapat  dijelaskan  oleh  faktor  yang  ada.  Jadi nilai communality untuk  variabel  fisiologis sebesar 0,934 mengandung arti sebesar 93,4% varian  motivasi  belajar  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Negeri  Gorontalo  angkatan  2015  ditentukan oleh  variabel  ini.  Berangkat  dari  penjelasan tersebut,  dapat  diketahui  secara  umum  vari- abel-variabel  mana  saja  yang  memberikan
pengaruh  paling  besar  terhadap  motivasi belajar  mahasiswa  Program  Studi  Pendidi- kan  Ekonomi  Universitas  Negeri  Gorontalo angkatan  2015.  Semakin  besar  nilai commu- nality suatu variabel semakin besar pengaruh yang  dikontribusikannya.  Di  bawah  ini disajikan tabel yang memuat urutan variabel- variabel penelitian yang memberikan pengaruh  terbesar  hingga  yang  terkecil  ber- dasarkan interpretasi nilai communality -nya.
25
Urutan Variabel Penelitian berdasarkan Interprestasi Nilai Communality No Faktor Penentu Motivasi Belajar Mahasiswa Extraction 1 Fisiologis 0.9344 2 Penghargaan 0.8702 3 Hubungan Sosial 0.8016 4 Rasa Aman 0.7581 5 Aktualisasi Diri 0.7473

## Sumber : SPSS 13.0
Berdasarkan hasil di atas terlihat bahwa faktor  yang  paling  dominan  dalam  menen- tukan  motivasi  belajar  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Negeri  Gorontalo  angkatan  2015  adalah faktor  fisiologis.  Ini  didasarkan  nilai  com- munality  untuk  variabel  ini  yang  mencapai 0,9334.
Faktor  selanjutnya  yang  dominan  da- lam  mempengaruhi  motivasi  belajar  maha- siswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Negeri  Gorontalo  angkatan  2015 adalah keinginan untuk memperoleh penghargaan/pengakuan  (0,8702),  hubungan sosial  yang  terjalin  dengan  teman  (0,8016), rasa  aman  dalam  belajar  (0,7581),  serta keinginan untuk aktualisasi diri (0,7473).
Pembahasan
Dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi sangat diperlukan. Rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa seringkali diduga menjadi penyebab rendahnya kualitas lulusan sebuah
perguruan tinggi. Motivasi belajar mahasiswa  adalah  sebagai  suatu  keadaan dalam  diri  mahasiswa  yang  mendorong  dan mengarahkan  perilakunya  pada  tujuan  yang ingin dicapainya dalam mengikuti pendidikan tinggi. Idealnya, tujuan mahasiswa  dalam  mengikuti  pendidikan
tinggi  adalah  untuk  menguasai  bidang  ilmu yang dipelajarinya. Sehingga dalam mempelajari  setiap  bahan  pembelajaran, mahasiswa  terdorong  untuk  menguasai bahan  pembelajaran  tersebut  dengan  baik, dan bukan hanya untuk sekedar lulus  meski dengan nilai yang sangat baik sekalipun.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  mahasiswa  diantaranya kebutuhan  akan  fisik,  keinginan  untuk memperoleh  rasa  aman  dalam  belajar, kebutuhan  akan  hubungan  sosial,  keinginan untuk  memperoleh  penghargaan,  serta kebutuhan untuk aktualisasi diri. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  diperoleh  bahwa  dari  lima  faktor yang  diamati  tersebut,  faktor  yang  memiliki pengaruh  terbesar  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  Universitas  Negeri  Gorontalo Angkatan  2015  adalah  faktor  fisiologis  atau kebutuhan  fisik.  Ini  didasarkan  pada  nilai loading factor yang mencapai 0,9344.
Terpenuhinya  kebutuhan  fisik  menjadi faktor utama seperti dilihat dalam tabel com- munality di  atas  untuk  variabel  kebutuhan fisik  sebesar  0,9344.  Jadi  hal  ini  sangat mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa karena  kebutuhan  fisik  ini  yang  akan menjadi penentu mahasiswa menjadi
26
semangat  dalam  belajar  atau  tidak.      Kebu- tuhan-kebutuhan itu seperti kebutuhan akan makanan,  minuman,  tempat  berteduh,  tidur serta  oksigen  dan  air.  Kebutuhan-kebutuhan fisiologis  adalah  potensi  paling  dasar  dan besar  bagi  semua  pemenuhan  kebutuhan  di atasnya.  Misalnya  manusia  yang  lapar  akan termotivasi untuk makan, bukan untuk men- cari  teman  atau  dihargai.  Manusia  akan mengabaikan  atau  menekan  dulu  semua kebutuhan  lain  sampai  kebutuhan  fisiolo- gisnya itu terpuaskan. Jadi faktor kebutuhan fisik yang dimaksud antara lain kondisi fisik mahasiswa.  Jika  mahasiswa  merasa  lapar atau  terlalu  capek  bahkan  dalam  kondisi kurang  prima  maka  motivasi  belajar  juga akan  menurun.  Namun  jika  kondisi  fisik mahasiswa  dalam  keadaan  baik  (terpenuhi kebutuhan  fisiologis)  maka  mereka  akan semangat  dalam  belajar.  Demikian  pula untuk  kondisi  sarana  dan  prasarana  yang menunjang  proses  pembelajaran.  Semakin baik kondisi fisik sarana dan prasarana yang ada  maka  akan  meningkatkan  motivasi mahasiswa  dalam  belajar.  Misalnya  ruangan kelas  yang  nyaman  seperti  disediakan  kursi yang  tidak  rusak,  papan  tulis  yang  bagus, AC/kipas  angin  yang  masih  berfungsi,  jen- dela sirkulasi, wifi, lcd projector, dan contoh lainya  seperti  satuan  pengamanan  kam- pus,kantin  bersih  dan  sehat,  toilet  yang  ber- sih  dengan  jumlah  yang  memadai,  waktu isitrahat  yang  cukup  untuk  ke  kamar  kecil atau  untuk  minum,  serta  lingkungan  belajar yang kondusif.
Faktor  selanjutnya  yang  memiliki pengaruh  terbesar  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa adalah keinginan untuk memperoleh penghargaan sebesar 0,8702 dan hubungan  sosial  yang  terjalin  antara  rekan- rekan  mahasiswa  sebesar  0,8016.  Keinginan
untuk  dihargai  menjadi  faktor  pendorong mahasiswa  untuk  termotivasi  dalam  belajar karena  bila  memperoleh  prestasi  yang  baik maka  mahasiswa  akan  mendapat  apresiasi maupun  pujian  dari  rekan  atau  dosen. Misalnya dalam aplikasinya dipenuhi dengan cara: a). Self-Estem (membangun rasa percaya  diri  mahasiswa),  seperti  mengem- bangkan pengetahuan baru berdasarkan latar belakang  pengetahuan  untuk  membantu memastikan keberhasilan ( scaffolding ); mengembangkan system pembelajaran, yang sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa;  fokus pada  kekuatan  dan  asset  mahasiswa; mengembangkan metode pembelajaran yang beragam;  mempertimbangkan  kebutuhan dan  kemampuan  mahasiswa  ketika  me- rencanakan dan melaksanakan pembelajaran; mengembangkan  dan  memberikan  contoh strategi  belajar  pada  mahasiswa;    tidak  me- negur  mahasiswa  di  depan  umum;  mem- berikan bantuan pada mahasiswa yang men- galami  kesulitan;  melibatkan  mahasiswa  un- tuk berpartisipasi dan bertanggung jawab di kelas;  b). Penghargaan  dari  pihak  lain  dengan cara: mengembangkan  iklim  kelas  dan  pem- belajaran  kooperatif  di  mana  setiap  maha- siswa  dapat  saling  menghormati  dan  mem- percayai,  tidak  saling  mencemoohkan;  me- nyelenggarakan  pemilihan  ketua  senat/  Ba- dan  Eksekutif  Mahasiswa  secara  terbuka; mengembangkan program penghargaan atas pekerjaan, usaha dan prestasi yang diperoleh mahasiswa; mengembangkan kurikulum yang  dapat  mengantarkan  setiap  mahasiswa untuk  memiliki  sikap  empatik  dan  menjadi pendengar  yang  baik;  berusaha  melibatkan para  mahasiswa  dalam  setiap  pengambilan keputusan  yang  terkait  dengan  kepentingan para  mahasiswa  itu  sendiri;  c). Pengetahuan dan  pemahaman seperti  :  memberikan  kesem-
27
patan  kepada  para  mahasiswa  untuk mengeksplorasi  bidang-bidang  yang  ingin diketahunya; menyedeiakan model pembela- jaran  yang  memberikan  tantangan  inteletual melalui  pendekatan discovery-incuiry ;  me- nyediakan  topik-topik  pembelajaran  dengan sudut  pandang  yang  beragam;  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  ber- pikir  filosofis  dan  berdiskusi;  d). Aesthetic (Estetik), berupa  :  menata  ruangan  kelas secara  rapi  dan  menarik;  memleihara  sarana dan  prasarana  yang  ada  di  sekeliling  kam- pus,  ruangan  yang  bersih  dan  wangi,  terse- dia taman kampus, dan kampus yang tertata indah.
Demikian  pula  dengan  hubungan sosial  yang  terjalin  dengan  sesama  dosen maupun mahasiswa. Semakin baik hubungan  sosial  maka  akan  semakin meningkatkan  motivasi  belajar.  Karena hubungan  sosial  yang  baik  akan  dapat meningkatkan keinginan untuk saling membantu  dalam  proses  belajar.  Misalnya dalam  hubungan  antara  dosen  dan  maha- siswa,  hendaknya:  bersikap  empatik,  per- hatian dan interest kepada mahasiswa, sabar, adil,  mau  membuka  diri,  positif,  dan  dapat menjadi  pendengar  yang  baik;  memahami mahasiswa  (kebutuhan,  potensi,  minat, karakteristik  balik  yang  positif  dari  pada yang  negatif;  menghargai  dan  menghormati setiap  pemikiran,  pendapat  dan  keputusan mahasiswa;  menjadi  penolong  yang  bias  di- andalkan  dan  memberikan  kepercayaan  ter- hadap  mahasiswa.  Kemudian  hubungan  an- tara  mahasiswa  dengan  mahasiswa  dapat dilakukan  dengan  cara:  mengembangkan situasi yang memungkinkan terciptanya ker- ja  sama  mutualistik  dan  saling  percaya  di antara  mahasiswa;  mengembangkan  diskusi kelas; peer  tutoring ;  mengembangkan  Unit
Kegiatan  Mahasiswa  (UKM),  humpunan mahasiswa  jurusan,  dan  kegiataan  kemaha- siswaan lainya.
Adapun untuk faktor rasa aman dalam belajar  sebesar  0,7581  dan  keinginan  untuk beraktualisasi  diri  sebesar  0,7473.  Keinginan untuk memperoleh rasa aman menjadi faktor pendorong mahasiswa untuk termotivasi da- lam belajar karena rasa aman juga tidak han- ya  dilihat  dalam  arti  keamanan fisik  melain- kan  bersifat  psikologis  seperti  perlakuan manusiawi  dan  adil.  Jadi  untuk  kebutuhan rasa  aman  mahasiswa  ini  dapat  dipenuhi dengan  cara:  mempersiapkan  pembelajaran dengan  baik  (materi  kuliah,  media  pembela- jaran); sikap dosen yang menyenangkan, tid- ak  menghakimi,  dan  tidak  mengancam, mengendalikan perilaku mahasiswa di kelas, menegakkan  disiplin  dengan  adil, consistent expectations ,  lebih  banyak  memberikan  pen- guatan  perilaku  ( reinforcement )  melalui  pu- jian/ganjaran atas segala perilaku positif ma- hasiswa  daripada  pemberian  hukuman  atas perilaku negatif. Kemudian untuk aktualisasi diri menjadi faktor yang berpengaruh paling rendah  pada  motivasi  belajar  mahasiswa Pendidikan Ekonomi Angkatan 2015 dikibat- kan  karena  kebanyakan  mahasiswa  tidak mau berkeinginan untuk menggali dan men- jelajah kemampuan dan potensi yang dimili- kinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1). Faktor yang berpengaruh  paling  dominan  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Uni- versitas  Negeri  Gorontalo  angkatan  2015 secara  berturut-turut  adalah  faktor  fisiologis atau kebutuhan fisik: 2). Adapun faktor yang
28
mempunyai pengaruh relatif rendah terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  adalah keinginan untuk mengaktualisasi diri.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka penulis  memberikan  saran  sebagai  berikut  : 1).  Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa, pihak Program Studi Pendidikan Ekonomi  sebaiknya  memperhatikan  kondisi fisik  dari  sarana  prasarana  belajar;  2). Sebaiknya  bagi  mahasiswa  yang  berprestasi diberikan  hadiah  atas  prestasi  yang  telah berhasil  dicapai;  3).  Untuk  penelitian selanjutnya  sebaiknya  mengamati  faktor- faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa  seperti  harapan, dukungan orang tua, dll.
Daftar Pustaka Agata,  Kurnia  Andika.  2016. Gambaran  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar Mahasiswa  Program  Studi  Ilmu  Keperawatan Universitas Diponegoro Sema- rang .Skripsi.Universitas  Diponegoro  Sema-
rang.
Ahmadi,  Abu  1993. Cara  Belajar  Mandiri  dan Sukses . Solo: CV   Aneka Cipta.
A.M. Sudirman, 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar ,  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo  Per- sada
Arikunto,  S.  2012. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pen- dekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Asian.Brain. 2008, Motivasi belajar sistem, www.anneahira.com./motivasi.index.htm. 15 Februari 2017. 18.45 WITA
Asih, 2015. Motivasi Belajar Siswa di SMP Negeri 15 Yogyakarta .Skripsi.Universitas  Negeri  Yog- yakarta
Dakio,  Putri  Vindi.  2016. Pengaruh  Situs  Jejaring Sosial Facebook Terhadap Motivasi Belajar Ma- hasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Angkatan 2014  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Ngeri Gorontalo . Skripsi. Universitas Negeri
Gorontalo
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembela- jaran . Jakarta; PT Rineka Cipta Hamalik,  Oemar  2002. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung : Sinar Baru
Algensindo.
Kasmilah,  2010. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Motivasi  Mahasiswa  Untuk  Berprestasi  dalam Mengikuti  Mata  Kuliah  Keperawatan  Anak Studi  Kasus  di  Akedemi  Keperawatan  Prago- lopati Pati .Skripsi. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Karimah, 2016. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Ekonomi  angkatan  2012  Universitas  Negeri Gorontalo .Skripsi. Universitas Negeri Gorontalo
Lubis, Ikhsan, Arfan., 2010. Akuntansi Keperilakuan
Edisi 2 . Penerbit Salemba Empat. Jakarta Se- latan
Mahmud,  Melizubaida.2015. Identifikasi  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Stenografi  di Program Studi Pendidikan Ekonomi Perkantor- an  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Gorontalo .Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Non Formal. Universitas Negeri Gorontalo Mudjiono dan Dimyati ,1994. Belajar dan Pembelaja- ran . Jakarta:Depdikbud.
M.Ngalim Purwanto, Drs, MP, 2007. Psikologi pen- didikan , Bandung. PT. Remaja Rosdakarya
Mulyati.  2005. Psikologi  Belajar .  Yogyakarta:  CV. Andi offset Prayitno, Elida 1989. Motivasi dalam Belajar . Jakar- ta:  Departemen  Pendidikan  dan  Ke- budayaan.
Rahmawati,  Rima.  2016. Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA  Negeri  1  Piyungan  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Tahun  Ajaran  2015/2016 .(Skripsi).
Universitas Negeri Yogyakarta
Riduwan, Dr. 2013. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru  –  Karyawan  Dan  Peneliti  Pemula .  Pen- erbit Alfabeta. Bandung.
Santrock,  W.  John.  2008. Psikologi  Pendidikan .  Ja- karta: Kencana.
29
Sardiman, A.M 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada Sugiyono,  2011.  Metode Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: CV Alfabeta
Soemanto,  Wasty  1983. Psikologi  Pendidikan .  Ma- lang: Rineka Cipta.
Syah,  Muhibbin  1995. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Terbaru. Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Uno,  HB.  2008. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya . Jakarta:  PT. Bumi Persada.
Winkel,  W.S  1996. Psikologi  Pengajaran. Jakarta:
Grafindo.
Zahroh,  Fatimatus.,  2014. Menguji  Tingkat  Penge- tahuan  Keuangan,  Sikap  Keuangan  Dan  Per- ilaku  Keuangan  Pribadi  Mahasiswa  Jurusan Manajemen  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis Semester  3  Dan  Semester  7 .  Laporan Penelitian. Semarang