Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENINGKATAN KREATIVITAS BERBAHASA MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MEDIA GAMBAR
Agus Suprihatin TK IT Harapan Brebes Email:  agussuprihatin@gmail.com

## Moh. Masnun
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Email: moh.masnun@syekhnurjati.ac.id
Article received: 20 February 2019, Review process: 25 February 2019 Article published: 30 March 2019

## Abstract
This study aims to determine the improvement of the language creativity of PAUD students through the storytelling method using image media in the A group in Kindergarten IT Hope even in the academic year 2017/2018. The research method used in this study is Classroom Action Research (CAR). The results of this study state that the method of telling stories with picture media  can increase creativity in group A children in the IT Kindergarten Harapan Brebes.  This  can  be  seen  from  the  initial  ability  of  speaking  skills,  which  is  54.82% including the lack of literacy, and in Cycle I it increases to 65.93% which is included in the sufficient  criteria,  increases  by  11.11%  and  in  Cycle  II  increases  being  88.70%  which  is included in the criteria of good, when compared to the first cycle it increased by 22.77%.
Keywords : language creativity, storytelling method, picture media

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  berbahasa  siswa  PAUD melalui metode bercerita menggunakan media gambar pada kelompok A di TK IT Harapan semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)Hasil  Penelitian  ini  menyatakan bahwa  metode  bercerita  dengan  media  gambar  dapat  meningkatan  kreativitas    pada  anak kelompok  A  di  TK  IT  Harapan  Brebes  .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  awal keterampilan  berbicara  yaitu  54,82%  termasuk  ke  dalam  krtiteria  kurang  baik,  dan  pada Siklus  I  meningkat  menjadi  65,93%  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup,  mengalami peningkatan  sebesar  11,11%  dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  88,70%  yang termasuk  dalam  kriteria  baik,  apabila  dibanding  dengan  Siklus  I mengalami peningkatan sebesar 22,77%.
Kata Kunci: kreativitas berbahasa, metode bercerita, media gambar
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  upaya  pembinaan yang  ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  delapan  tahun  yang    dilakukan melalui    pemberian    rangsangan    pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Partini, 2010: 1-2, Aisyah dalam Delfita (2012).
Potensi  dan  perkembangan  pada  anak  usia  dini  harus  difasilitasi  dengan  baik  dan dioptimalkan  melalui  pendidikan.  Pendidikan  anak  usia  dini  dipandang  sebagai    suatu proses  pendidikan  di  masa  usia  emas  (the  golden  age)  Harun Rasyid, dkk (2009: 43). Pendidikan yang tepat untuk mengasah kemampuan anak dan mengoptimalkan potensi dan perkembangan anak usia dini yaitu Pendidikan Anak Usia Dini.
Pentingannya  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  sehingga  pendidikan  yang  diberikan untuk anak haruslah dapat mengembangkan semua aspek bidang pengembangan. Salah satu bidang  pengembangan  pada  PAUD  adalah  pengembangan  bahasa.  Pengembangan  bahasa yang harus dikuasai oleh peseta didik salah satunya  yaitu berbicara. Pengembangan bahasa sering  kali  mencakup  perkembangan  persepsi,  ekspresi,  adaptasi,  pengertian,  imitasi, sehingga perkembangan bahasa anak usia dini (AUD) perlu mendapat perhatian.
Kemampuan  berbahasa  tergantung  pada  sel  kematangan  sel  korteks,  dukungan lingkungan,  dan  keterdidikan  lingkungan  (Tadkiroatun  Musfiroh,  2005:  8).  Anak-anak terkadang  memiliki  gagasan  yang  sangat  banyak,  akan  tetapi  anak  belum  mampu mengungkapkannya. Hal ini terjadi karena kemampuan bicaranya masih sangat terbatas dan jumlah  kosa  kata  yang  dimiliki  anak  masih  terbatas  (Vygotsky  dalam  Harun,  2009:  130). Keterbatasan  jumlah  kosa  kata  yang  dimiliki  anak  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya stimulasi  yang  diberikan  guru,  orang  tua  maupun  lingkungan  jika  tidak  segera dikembangkan atau diberi stimulus maka akan dapat berdampak pada perkembangan aspek- aspek  yang  lainnya.  Anak  usia  dini  harus  dilatihkan  untuk  berani  mengungkapkan  yang  di rasakan  dan  di  pikirkan,  sehingga  pada  nantinya  anak  tidak  akan  pemalu,  mudah mengungkapkan  pendapat  di  depan  banyak  orang  dan  mudah  berinteraksi.  Selain  itu pentingnya keterampilan berbicara yang baik, akan memperoleh keuntungan sosial pada usia berikutnya.  Oleh  karena  itu  pengembangan  berbahasa,  yaitu  berbicara  harus  dipotimalkan dan dikembangkan sejak usia dini.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Menurut Harun Rasyid (2009: 134) kemampuan berbahasa untuk umur 4-5 tahun yaitu dapat membedakan berbagai jenis suara, mengenal masing-masing bunyi huruf, menyatakan kalimat yang terdiri 6 sampai 10 kata, mengerti dan melaksanakan tiga perintah, menjawab dengan  kalimat  lengkap,  menyebutkan  nama  benda  dan  fungsi  beserta  aslinya,  belajar membaca,  mengenal  masing-masing  bunyi  huruf,  menyatakan  dalam  kalimat  komplek, mengerti  dan  melaksanakan  tiga  perintah,  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  dengan kalimat kompleks.
NAEYC (Tadkiroatun Musfiroh, 2005: 83) mengemukakan perkembangan bahasa anak usia 4- 5 tahun adalah:
a) Menggunakan kosakata 5000 kata menjadi 8000 kata;
b) Sering memainkan kata-kata;
c) Mengalami kendala dalam mengucapkan fonem tertentu;
d) Menggunakan  kalimat  lengkap  dan  kompleks;
e) Tidak terlalu sering menyela pembicaraan orang lain apabila kurang menarik;
f) Dapat berbagi cerita;
g) Mengenali kata-kata dari lagu;
h) Mengingat baris-baris  puisi  sederhana;
i) Lacar  dalam  mengungkapkan ide;
j) Mampu menggungkapkan cerita kembali dengan peragaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelompok  A  TK  IT  Harapan Brebes,  perkembangan  bahasa  yaitu  kemampuan  berbahasa  di  kelompok  A  Taman  Kanak- Kanak Islam Terpadu Harapan belum optimal dan masih perlu peningkatan. Beberapa anak belum  mampu  mengkomunikasikan  yang  terjadi  pada  diri  sendiri  dan  di  lingkungan, mengungkapkan ide, berbahasa dengan berani. Terbukti dalam proses kegiatan ketika anak menceritakan gambar yang dibuat sendiri, ada anak masih kurang berani berbahasa di depan kelas  sehingga  menyebabkan  kata-kata  yang  diucapkan  tidak  jelas  dan  tidak  lancar. Beberapa  anak  sudah  terampil  berbahasa  atau  mengungkapkan  sesuatu  hal  yang  ada  di pikirannya,  anak  mampu  berbicara  dengan  lancar,  namun  hal  itu  hanya  dilakukan  dengan sesama  teman  yang  akrab  dan  anak  yang  sedikit  pemalu  terkadang  dapat mengkomunikasikan sesuatu dan berani berbahasa namun jarang dilakukan.
Metode  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  guru  belum  mampu  menarik  minat    anak, terbukti  ketika  kegiatan  pembelajaran    anak-anak  kurang  fokus  memperhatikan  guru  dan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
anak  kurang  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  kurang sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  terbukti  dengan  penggunaan  Lembar  Kerja  Anak  dalam kegiatan  berbahasa,  yaitu  anak  menghubungkan  gambar  dengan  tulisan  di  Lembar  Kerja Anak sehingga kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbahasa  yang sesuai konteks  kegiatan.  Sebelumnya  guru  menjelaskan  dengan  menggunakan  papan  tulis  yang kecil dan Lembar Kerja Anak dalam menyampaikan kegiatan pembelajaran.
Diperlukan  sebuah  metode  yang  tepat  agar  siswa  mampu  mengoptimalkan kemampuan  berbahasa  di  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang  mendukung perkembangan bahasa anak usia dini adalah metode bercerita. metode bercerita efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  (Setyowati  dan  Kurniawati  ,  2014,  Sri  Widianti dan  Suarni,  2015,  Komala  Dewi  dan  Ngurah  Wiyasa,  2016,  Wirelawati,  2012)  .  Metode bercerita  merupakan  salah  satu  aktivitas  untuk  menstimulasi  perkembangan  berbahasa, meningkatkan  perkembangan  kognitif  dan  perkembangan  bahasa  (  Moeslichatoen,  2004: 94).  Metode  bercerita  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi,  keterampilan melakukan  kegiatan  bersama,  menyatakan  perasaan,  serta  menyatakan  gagasan  atau pendapat secara verbal (Moeslichatoen, 2004: 26). Metode bercerita berupa kegiatan dialog dan  monolog  yang  dilakukan  antara  guru  dan  anak,  anak  dengan  anak,  atau  anak mengungkapkan  segala  sesuatu  atau  berpendapat  di  depan  kelas.  Metode  bercerita dilaksanakan  pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru  menjelaskan  tema  kegiatan  pada  hari tersebut  dan  memberikan  informasi-informasi  kepada  anak  dan  diharapkan  anak  dapat menanggapi pernyatan dari guru, anak dapat berpendapat atau mengungkapkan gagasannya, dan  anak  berani  berbicara  dengan  lancar  dan  berani.  Dalam  guru  melaksanakan  metode bercerita  akan  lebih  dapat  menarik  minat  dan  perhatian  anak  apabila  diimbangi  dengan media pembelajaran yang mendukung untuk pelaksanaan metode bercerita.
Moeslichatoen  (2004:  104)  mengemukakan  langkah-langkah  kegiatan  bercerita  dapat dibagi dalam 3 tahap:
a. Kegiatan pra-pengembangan
Ada dua macam persiapan dan kegiatan pra-pengembangan:
1) Kegiatan penyiapan bahan dan peralatan yang siap dipergunakan
2) Kegiatan penyiapan siswa dalam melaksanakan kegiatan bercakap-cakap
b. Kegiatan pengembangan
c. Kegiatan penutup
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Guru membimbing anak-anak untuk merangkum hasil cerita yang akan dilaksanakan. Dalam penelitian ini, langkah-langkah yang akan dilaksanakan oleh peneliti yaitu:
a. Tahap persiapan, guru menyiapkan media gambar yang akan digunakan sesuai tema.
b. Tahap  mengkondisikan  anak,  guru  mengkomunikasikan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  guru mengajak anak-anak untuk bernyanyi
c. Tahap kegiatan bercakap-cakap, terdiri dari;
1) Langkah  pertama,  guru  memperlihatkan  gambar  di  depan  anak-anak  sesuai    dengan tema  guna  menerjemahkan  perkataan  guru  menjadi  lebih  konkrit,  selain  itu  untuk menggali informasi yang ada pada anak- anak mengenai pengalaman anak yang berkaitan dengan  tema.  Langkah  pertama  ini  dapat  untuk  mengetahui  kemampuan  anak  untuk berbicara lancar dengan kalimat sederhana atau tidaknya saat anak berpendapat.
2) Langkah  kedua,  guru  membagi  anak-anak  dalam  2  kelompok,  guru  memperlihatkan gambar  diikuti  dengan  memberikan  pertanyaan  dengan  menggunakan  kata  Tanya,  apa, mengapa,  dimana,  siapa,  kapan”  kepada  anak  kemudian  anak  diberi  kesempatan  untuk menjawab pertanyaan guna mengetahui kemampuan anak menjawab pertanyaan.
3) Langkah  ketiga,  anak  melakukan  kegiatan  monolog  yangmberupa  setiap  anak bercerita  mengenai  gambar  yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti  dihadapan  teman-teman dan  guru  guna  mengetahui  kemampuan  anak  dalam  menceritakan  gambar.  Selama  anak bercerita  maka  akan  dapat  terlihat  juga  kemampuan  anak  dalam  berbicara  lancar  atau tidaknya dengan kalimat sederhana dan dipahami orang lain.
d. Penutup, guru memotivasi siswa yang masih pasif dan memberikan reward kepada siswa yang aktif, diharapkan dapat memicu motivasi siswa yang pasif untuk lebih aktif.
Dengan  metode  bercerita  perkembangan  berbahasa  anak  usia  dini  khususnya kreativitas  berbahasa  diharapkan  tercapai  dengan  optimal.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari berbagai  kelebihan  bercerita  bagi  anak.  Musfiroh    (2005:    24)    menyatakan    bercerita menjadi  sesuatu yang penting bagi anak karena beberapa alasan antara lain :
a. Bercerita   merupakan   alat   perbandingan   budi   pekerti   yang paling mudah dicerna anak disamping teladan yang dilihat anak tiap hari.
b. Bercerita   merupakan   metode   dan   materi   yang   dapat diintegrasikan dengan dasar ketrampilan  lain,  yakni  berbicara,  membaca,  menulis  dan  menyimak,  tidak  terkecuali untuk anak taman kanak-kanak.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
c. Bercerita  memberi  ruang  lingkup  yang  bebas  pada  anak  untuk  mengembangkan kemampuan  bersimpati  dan  berempati  terhadap  peristiwa  yang  menimpa  orang  lain.  Hal tersebut mendasari anak untuk memiliki kepekaan sosial.
d. Bercerita  memberi  contoh  pada  anak  bagaimana  menyikapi  suatu  permasalahan  dengan baik,  bagaimana  melakukan  pembicaraan  yang  baik,  sekaligus  memberi  pelajaran  pada anak  bagaimana  cara  mengendalikan  keinginan-keinginan  yang  dinilai  negatif  oleh masyarakat.
e. Bercerita  memberikan    barometer  sosial    pada    anak,    nilai-nilai  apa  saja  yang  diterima oleh masyarakat sekitar,  seperti  patuh  pada perintah orang tua, mengalah  pada  adik,  dan selalu bersikap jujur.
f. Bercerita memberikan pelajaran budaya dan budi pekerti yang memiliki retensi lebih kuat dari pada pelajaran budi pekerti yang diberikan melalui penuturan dan perintah langsung.
g. Bercerita memberikan ruang gerak pada anak, kapan sesuatu nilai yang berhasil ditangkap akan diaplikasikan.
h. Bercerita memberikan efek psikologis yang positif bagi anak dan guru sebagai pencerita, seperti kedekatan emosional sebagai pengganti figur lekat orang tua.
i. Bercerita membangkitkan  rasa  tahu  anak  akan  peristiwa  atau cerita,  alur,  plot,  dan menumbuhkan kemampuan  merangkai. sebab akibat dari suatu peristiwa dan memberikan peluang bagi anak untuk belajar menelaah kejadian-kejadian di sekelilingnya.
j. Bercerita memberikan daya tarik bersekolah  bagi anak. Cerita memberikan  efek reaktif dan imajinatif  yang dibutuhkan  anak TK, membantu pembentukan serabut syaraf, respon positif  yang  dimunculkan  memperlancar  hubungan  antarneuron.  Secara  tidak  langsung, cerita merangsang otak untuk menganyam jaringan intelektual anak.
k. Bercerita  mendorong  anak  memberikan  makna  bagi  proses  belajar  terutama  mengenai empati  sehingga  anak  dapat  mengkonkretkan  rabaan  psikologis  mereka  bagaimana seharusnya  memandang  suatu  masalah  dari  sudut  pandang  orang  lain.  Dengan  kata  lain, anak  belajar  memahami  sudut  pandang  orang  lain  secara      lebih  jelas  berdasarkan perkembangan psikologis masing-masing.
Selain  beberapa  kelebihan  diatas,  terdapat  kelebihan  lain  dari  metode  bercerita menurut beberapa ahli. M. Rahman (2013) mengungkapkan bahwa metode bercerita mampu membentuk  kepribadian  anak  muslim.  Pebriana  (2017)  mengungkapkan  bahwa  metode bercerita  juga  mampu  menanamkan  nilai  moral  pada  anak  usia  dini.  Kumoro  (2015)
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mengungkapkan bahwa metode bercerita juga mampu mengasah empati pada anak usia dini. Nurhayani  (2010)  Menngungkapkan  bahwa  metode  bercerita  mampu  meningkatkan keterampilan menyimak anak. Sedangkan Yanti (2013) menyatakan bahwa metode bercerita mampu meningkatkan disiplin siswa.

## METODOLOGI
Penelitian  yang  dilakukan  ini  mengacu  pada  model  penelitian  Kemmis  dan  Mc Taggart.  Mc.  Taggart  menggunakan  siklus  sistem  spiral  refleksi  diri  yang  di  mulai  dengan rencana, tindakan, observasi dan refleksi, perencanaan kembali merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan permasalahan (Kasbolah, 1998:113). Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan  sedang dilakukan.  Jadi, pelaksanaan tindakan  dan pengamatan berlangsung pada waktu yang sama (Arikunto, 2007:19).
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan siklus dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  pada  siklus  pertama  sebagai  dasar  untuk  menentukan  langkah  selanjutnya  atau apabila  siklus  kedua  diperlukan.  Pada  siklus  pertama  dilakukan  perencanaan  dilanjutkan pelaksanaan dan pengamatan kegiatan belajar  mengajar  dan pada  akhir  kegiatan pembelajara dalam  siklus  pertama  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi  peningkatan  hasil  belajar  anak, kemungkinan kesulitan  dan  kendala  yang  dijumpai.
Siklus 2:
1. Perencanaan
2. Perlakuan dan pengamatan
3. Refleksi
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  IT  Harapan  Kabupaten  Brebes  Propinsi  Jawa  Tengah yang terletak di jalan Yos Sudarso Km 3 Desa Pasarbatang, Lokasi TK IT Harapan terletak sedikit  jauh  dari  jalan  raya,  berada  di  area  persawahan    TK  IT  Harapan  memiliki  5  ruang kelas. Kelas A dan A2, B1 dan B2 dan 1 ruang kelas Kelompok Bermain. Jumlah guru tidak sebanding  dengan  peserta  didik,  sehingga  kegiatan  pembelajarannya  kurang  optimal. Pemilihan  penelitian  di  TK  IT  Harapan  karena  masih  memiliki  masalah  dalam pengembangan berbahasa yaitu kreativitas berbahasa. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelompok A  di  TKIT Harapan.  Jumlah  siswa sebanyak 30  anak terdiri  dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
X 100%
Teknik  pengumpulan  data  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data yang dibutuhkan (Arikunto, 2010:175).

## 1. Metode Observasi
Teknik observasi merupakan teknik  monitoring dengan  melakukan observasi  atau pengamatan  terhadap  sasaran  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  yang  telah dipersiapkan (Pardjono, 2007:43). Data-data yang diambil dalam penelitian ini mengenai keterampilan berbicara melalui metode bercakap- cakap dengan media gambar kelompok A.  Proses  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  mengamati  satu demi  satu  anak  ketika  guru  melaksanakan  tindakan.  Pengamatan  dilakukan menggunakan lembar observasi yang diisi dengan memberi tanda check list .

## 2. Metode dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu,  bisa  berbentuk tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  dari  seseorang  (Sugiyono,  2008:  329).  Hasil penelitian-penelitian akan lebih terpercaya dengan didukung oleh beberapa dokumentasi. Pada penelitian ini, dokumentasi dilakukan dengan cara mengambil foto anak dan arsip- arsip lain pada saat kegiatan pembelajaran meningkatkan keterampilan berbicara melalui metode  bercakap-cakap  dengan  gambar  berlangsung.  Foto-foto  digunakan  untuk merekam kegiatan-kegiatan atau keaktifan setiap anak selama kegiatan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Analisis  data  diarahkan  untuk  menemukan  upaya  yang  dilakukan  guru dalam  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  anak.  Data  yang  telah  terkumpul  lalu diklasifikasikan menjadi dua kelompok, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.
Untuk  mengetahui  presentase  keterampilan  berbicara,  maka  data  dianalisis  menggunakan analisa  deskriptif  kuantitatif.  Rumus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut (Purwanto,  2006:102) yaitu sebagai berikut.
NP = 0 R ooo

## SM

## Keterangan:
NP = Nilai persen yang dicari/diharapkan
R   = Skor mentah yang diperoleh siswa
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## SM = Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
Langkah -langkah analisis data dalam penelitian ini yaitu:
1. Hasil   observasi   diberi   skor   (3,    2    atau   1)   pada   setiap   masing-masing indikator keterampilan berbicara
2. Masing-masing  indikator  dihitung  rata-rata  kemampuan  anak  pada  setiap  pertemuan menggunakan rumus di atas (Ngalim Purwanto).
3. Persentase  keberhasilan  dihitung  dengan  cara  skor  pada  setiap  indikator dijumlah lalu dibagi dengan skor maksimal
4. Hasil   persentase   setiap   indikator   tersebut   akan   menghasilkan   rata-rata ketercapaian anak pada setiap pertemuannya
5. Analisis  data  diambil  berdasarkan  hasil  persentase  rata-rata    keterampilan  berbicara pada setiap pertemuan kemudian dipaparkan selisihnya
6. Hasil persentase setiap siklus nya diperjelas dalam bentuk tabel dan grafik.
Keberhasilan dalam  penelitian  ini  apabila  adanya  perubahan  kearah  yang  lebih  baik.
Sudijono (2010: 43) menyatakan bahwa data diinterpretasikan ke dalam 4 tingkatan yaitu:
a. Kriteria baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 80% - 100%
b. Kriteria cukup, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 60% - 79%
c. Kriteria kurang baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 30% - 59%
d. Kriteria tidak baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 0% - 29%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  kondisi  awal  kemampuan  berbahasa  anak sebelum  dilaksanakannya  tindakan.  Kegiatan  pengamatan  untuk  mengetahui  kondisi  awal siswa  merupakan  kegiatan  pratindakan  dan  menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah tersedia.  Pra  tindakan  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  anak  dalam  hal  menjawab pertanyaan (apa, siapa, mengapa, dimana, kapan dan seterusnya) selain itu guna mengetahui kemampuan  anak dalam bercerita mengenai gambar yang disediakangurudan kemampuan  anak  dalam  berbahasa  lancar  dengan  kalimat  sederhana  dan  dipahami  orang lain.  Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum  tindakan  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan kreativitas  berbahasa  belum  berkembang  dengan  baik.  Rata-rata  kreativitas  berbahasa  pada saat pra tindakan hanya sebesar 54,82% atau termasuk kriteria kurang baik. Hasil kreativitas berbahasa sebelum tindakan disajikan dalam Tabel 2 sebagai berikut.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Tabel 1. Pencapaian Kreativitas Berbahasa Sebelum Tindakan
No Indikator Persentase (%) 1 Berbicara lancar dengan kalimat sederhana dan dipahami orang lain 55,56 2 Menjawab pertanyaan (apa, siapa, mengapa, dimana, kapan dan seterusnya) 51,11 3 Kegiatan monolog bercerita mengenai gambar yang di sediakan 57,78 Rata-rata ketercapaian anak 54,82
Persentase  pencapaian  keterampilan  berbicara  sebelum  tindakan  dapat  dipaparkan pada gambar berikut.
Keterangan: A. Berbicara lancar dengan kalimat sederhana dan dipahami orang lain
B. Menjawab  pertanyaan (apa, siapa, mengapa,  dimana, kapan dan seterusnya)
C. Kegiatan monolog bercerita mengenai gambar yang di sediakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum  dilakukan  tindakan  sesuai  data  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  akhir  rekapitulasi  penilaian  keterampilan  berbicara  sebelum tindakan sebesar 54,82 % dalam kriteria kurang baik. Kondisi tersebut menjadikan landasan peneliti  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  kelompok  A  melalui  metode  bercerita dengan  media  gambar.  Metode  bercerita  diterapkan  seraya  menggunakan  media  gambar. Media gambar dibuat dengan ukuran tertentu untuk dipegang oleh guru dan untuk dipegang oleh  setiap  anak.  Media  gambar  berisi  gambar-gambar  yang  sesuai  tema  dan  berisi kata-kata. Penerapan metode bercerita seraya menggunakan media gambar diharapkan dapat
Gambar 2. Histogram Pencapaian Kreativitas berbahasa Sebelum Tindakan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
meningkatkan kreativitas berbahasa anak  yang meliputi anak dapat berbicara lancar dengan kalimat sederhana, menjawab pertanyaan dari guru dan bercerita di depan teman dan guru.

## Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  I  meliputi  3  kkali  pertemuan.  Pada  pertemuaan  pertama,  indikator  bercerita dengan  gambar  sesuai  kreativitas  anak  hanya  mencapai  58.89%  hal  tersebut  dikarenakan anak  belum  sepenuhnya  ikut  berkontribusi  dan  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  dikarenakan anak asyik mengobrol dengan  teman, beberapa  anak tidak  memperhatikan  guru dan  ajakan guru untuk ikut berpartisipasi dalam kegiatan.
Pada  indikator  berbicara  lancar  dengan  kalimat  sederhana  dan  dipahami  orang  lain, hasil  yang  dicapai  tidak  jauh  berbeda  hanya  mencapai  58,89%, anak-anak mengucapkan 3-4  kata  setiap  kalimatnya,  misalnya  “ibu  memakai  kerudung”.  Indikator  anak  menjawab pertanyaan-pertanyaan  dari  guru  hanya  mencapai  54,44%,    hal    ini    dikarenakan    tidak semua  anak-anak  dengan  sukarela  maju  kedepan kelas untuk  menjawab pertanyaan dari guru, dan asyik mengobrol dengan teman.
Pada  pertemuan  ke  dua,  berdasarkan  hasil  observasi  ketika  guru  memperlihatkan gambar  di  depan  anak-anak  sesuai  dengan  tema  yaitu  gambar  anggota  keluarga  dalam rumah  dan  guru  bertanya  mengenai  macam-macam  lingkungan  disekitar  anak,  anak-  anak cukup  t e r t a r i k ,  b e b e r a p a   siswa  sudah  fokus  mendengarkan  dan  mengacungkan tangan  berlomba-lomba  untuk  menjawab,namun  masih  ada pula yang ramai dengan teman. Anak-anak yang pada waktu tersebut berpendapat diberi reward lisan oleh guru “bagus atau anak pintar”. Pada langkah pertama ini, anak-anak yang maju berpendapat masih didominasi oleh  anak-anak  yang  aktif  saja  dan  anak-anak  yang  pendiam  hanya  memperhatikan temannya berbicara.
Kegiatan  selanjutnya  anak-anak  duduk  dalam  dua  kelompok  untuk  menjawab pertanyaan  dari  g u r u   dengan  menggunakan  kata  tanya  “apa,  mengapa,  dimana,  siapa, kapan,  dan  seterusnya”  kepada  anak  kemudian  anak  diberi  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan  guna  mengetahui  kemampuan  anak    menjawab    pertanyaan.  Secara  bergantian anak-anak  diberi  pertanyaan  oleh  guru,  seraya  guru  memegang  media  gambar.  Anak  yang aktif dapat menjawab semua pertanyaan dari guru dan anak yang pendiam hanya menjawab sebagian  pertanyaan  dari  guru  namun  juga  dengan  bantuan  guru,  masih  terlihat  anak-anak yang  belum  fokus  untuk  mendengarkan  temannya  menjawab  pertanyaan  guru.  Pada
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
indikator menjawab pertanyaan dari  guru, menunjukkan peningkatan dari sebelumnya  yaitu menjadi 62,22%.
Berdasarkan  hasil  observasi  beberapa  anak,  bercerita  dengan  kreativitasnya  dan mengungkapkan cerita dengan kalimat sederhana dan lancar, seperti “ibu memakai kerudung panjang  dan  baju  panjang”.  Sebagian  anak  yang  mau  bercerita  namun  masih  malu-malu perlu  bujuk  rayu  dari  guru,  anak  yang  malu  untuk  maju  terkadang kalimat  yang diucapkan ketika  bercerita  h a n y a   beberapa  kata,  namun  ada  juga  yang  dapat  bercerita  sesuai kreativitas dan 5-6 kata dalam kalimat. Tidak lupa guru memotivasi anak yang masih malu- malu  untuk  ikut  serta  dalam  kegiatan.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  kemampuan  anak  untuk bercerita  sesuai  dengan  gambar  yang  disediakan  meningkat  menjadi  67,78%  dan kemampuan  anak  dalam  berbicara  lancar  dengan  kalimat  sederhana  meningkat  menjadi 68,89%, hal tersebut dikarenakan kata-kata yang diucapkan anak   ketika   bercerita   dengan kreativitasnya    maupun    anak    yang    bercerita  dengan bantuan  guru, belum  mencapai  5-6 kata dalam kalimatnya.
Pada Siklus I Pertemuan III, berdasarkan hasil observasi ketika anak-anak maih duduk dalam k e l o m p o k   guru  memperlihatkan   gambar  di  depan  anak-anak  sesuai  dengan tema  yaitu  gambar  keluarga  dalam  rumah  dan  guru  bertanya  mengenai  macam-  macam lingkungan  disekitar  anak  guna  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  anak  mengenai lingkungan  sekitar.  Kegiatan  ini  masih  dilakukan  dalam  bentuk  kelompok  besar  atau klasikal.  Anak-anak  yang  ingin  menjawab  atau  berpendapat  mengenai  macam-macam lingkungan  mengacungkan  tangan,  dalam  hal  ini  masih  didominasi  oleh  anak-anak  yang aktif, beberapa anak yang pendiam hanya melihat temannya saja dan anak-anak  yang ramai dengan  temannya  ditegur  oleh  bu  guru  mau  menjawab  namun  dengan  ajakan  guru  terlebih dahulu.
Anak-anak duduk ke dalam 2 kelompok dengan didampingi masing- masing satu guru, guru  memperlihatkan gambar diikuti dengan memberikan pertanyaan dengan menggunakan kata  tanya  “apa,  mengapa,  dimana,  siapa,  kapan,  dan  seterusnya”.  Secara  bergantian  anak- anak diberi pertanyaan  oleh  guru,  seraya  guru  memegang media  gambar.  Anak-anak  diberi kesempatan  untuk  menjawab,  setiap  anak  diberi  kesempatan  oleh  guru  untuk  bertanya dengan teman.
Berdasarkan  hasil  observasi  beberapa  anak  sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  dari guru,  sebagian  juga  ada  anak  yang hanya  menjawab  sebagian pertanyaan dari guru dan ada
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
anak yang perlu bantuan guru dalam menjawab, dalam pertemuan ketiga ini anak-anak sudah mulai  fokus  untuk  mendengarkan  temannya  menjawab  pertanyaan  guru  dan  menjawab pertanyaan  dari  teman.  Hasil  pada  pertemuan  ketiga  menunjukkan  peningkatan  yaitu 73,33%.
Pada  Indikator  bercerita  mengenai  gambar  yang  sudah  disediakan  dihadapan  teman- teman  dan  guru  masih  sedikit  anak-anak  yang  mengacungkan  tangan  ingin  bercerita, kemudian  guru  menunjuk  setiap  anak  untuk  bercerita  namun  guru  tidak  memaksakan kehendak anak. Guru memberi motivasi kepada anak-anak,  apabila  dapat  dengan  sukarela aktif  dalam kegiatan  maka,  guru akan memberikan reward berupa bintang empat. Indikator bercerita  dihadapan  guru  dan teman-temannya  mencapai  75,56%, masih  banyak  anak  yang malu-  malu  untuk  bercerita  dan  anak-anak  masih  bingung  untuk  menceritakan  sehingga membutuhkan bantuan dari guru. Kemampuan anak dalam berbicara lancar dengan  kalimat sederhana  dan  dipahami  orang  lain,  pada  pertemuan  ketiga  ini  menunjukkan  peningkatan menjadi  73,33%.  Anak-anak  sudah  bercerita  menggunakan  5-6  kata  dalam  setiap kalimatnya.
Hasil observasi pencapaian kreativitas berbahasa pada Siklus  I disajikan dalam  tabel  3  berikut ini.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Kreativitas Berbahasa Siklus I
No. Indikator Persentase siklus I Rata- Rata Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 1 Berbicara lancar dengan kalimat sederhana dan dipahami orang lain 58,89% 68,89% 73,33%  67,04% 2  Menjawab  pertanyaan  (apa,  siapa,  mengapa, dimana, kapan dan seterusnya) 54,44% 62,22% 73,33%  63,33% 3  Kegiatan  monolog  bercerita mengenai  gambar yang di sediakan 58,89% 67,78% 75,56%  67,41% Rata-rata ketercapaian anak 57,41% 66,30% 74,07%  65,93%

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada pertemuan pertama, berdasarkan hasil observasi sebagian besar anak-anak sudah ikut  aktif  terlibat  dalam  kegiatan,  anak-anak  mulai  fokus  dan  ketika  guru  memberikan pertanyaan  yang  sesuai  tema  sebagai  pengantar,  anak-anak  banyak  yang  mengacungkan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
tangan.  Guru  membagikan  media  gambar  kepada  setiap  anak  danmemberikan  pertanyaan dengan  menggunakan  kata  tanya  “apa,  mengapa,  dimana,  siapa,  kapan,  dan  seterusnya”, anak  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  anak-anak  diberi kesempatan  untuk  bertanya  kepada  guru  maupun  teman  yang  lain.  Pada  pertemuan pertema dalam Siklus II, keterampilan berbicara anak dalam menjawab pertanyaan dari guru meningkat menjadi 82, 22%.
Pada  pertemuan  pertama  Siklus  II  Indikator  bercerita  mengenai  gambar  yang  sudah disediakan  dihadapan teman-teman dan  guru,  guru  memberi motivasi pada anak-anak  yang belum  mau  menceritakan  gambar.  Guru  memberi  contoh  terlebih  dahulu  tentang  apa  yang harus  diceritakan  Anak  yang  pendiam  didampingi  guru  dan  bantuan  dari  guru  dalam menceritakan  gambar.  Pada  pertemuan  ini  indikator  bercerita  dihadapan  guru  dan  teman- teman    mencapai  83,33%  dan  rata-rata  anak  sudah  menggunakan  5-6  kata  dalam  setiap kalimatnya  walaupun  dengan  bantuan  guru,  hasil  pada  pertemuan  ini  mengalami peningkatan menjadi 86,67%.
Siklus  II  Pertemuan  II  dilaksanakan  pada  kurun  waktu  bulan  Juni 2017 minggu ke  3  dengan  tema  lingkunganku  dan  sub  tema  lingkungan  sekitar . Pelaksanaan  tindakan pada pertemuan II ini sama dengan pertemuan sebelumnya. Sebelum kegiatan dimulai anak- anak  berbaris  dihalaman  sekolah,  kemudian  melakukan  kegiatan  sholat  dhuha.  Saat memasuki kelas guru mengucapkan salam dan kemudian dijawab oleh anak-anak dilanjutkan beberapah hafalan surat pendek dan membaca asmaul husna. Kegiatan awal dilaksanakan di ruang  kelas.  Setiap  awal  kegaiatan  guru  bertanya  kepada  anak-anak  mengenai  hari, tanggal,  tema  pada  hari  tersebut . Kegiatan  selanjutnya  yaitu  melaksanakan  kegiatan bercakap-  cakap  dengan  media  gambar.  Guru  memperlihatkan  gambar  di  depan  anak-anak sesuai  dengan  tema  untuk  menggali  informasi  yang  ada  pada  anak-anak  mengenai pengalaman anak  yang berkaitan dengan tema. Kegiatan ini masih dilakukan dalam bentuk kelompok besar atau klasikal. Sebagian besar anak-anak sudah aktif terlibat dalam kegiatan bercerita, hanya beberapa anak yang masih pendiam dan memerlukan ajakan dari guru setiap saat. Kegiatan bercakap-cakap berjalan lancar, tidak hanya berpusat pada guru.
Pada  I n d i k a t o r   menjawab  pertanyaan  dari  guru  dengan  menggunakan  kata  tanya “apa,  mengapa,  dimana,  siapa,  kapan,  dan  seterusnya”  berdasarkan  hasil  observasi  anak- anak  sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dengan  lengkap,  Namun  masih  ada beberapa  anak  yang  hanya  diam  atau  geleng-geleng  kepala  tidak  mau  menjawab
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  indikator  tersebut  pada  pertemuan  ini  mengalami peningkatan  yaitu  mencapai  94,44%.  Anak  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dengan runtut, pertanyaan seputar lingkungan sekitar anak. Seperti “Dimana anak-anak bersekolah”? “Siapa yang mengantar anak-anak bersekolah”.
Pada  indikator  bercerita  mengenai  gambar,  kegiatan  ini  anak-anak  sudah  secara sukarela  ingin  bercerita  karena  melihat  teman-teman  yang  lainnya  ikut  serta  dalam kegiatan.  Sebagian  besar  anak-anak  sudah  bercerita  sesuai  dengan  kreativitasnya,    pada indikator    tersebut    meningkat    dari    pertemuan    sebelumnya  yaitu  93,33%  bahkan  dapat mengucapkan  lebih  dari  enam  kata  setiap  kalimatnya,  hanya  beberapa  anak  yang  masih bercerita  dengan  bantuan  guru  dan  masih  malu-  malu.  Guru  selalu  memotivasi  anak  untuk ikut aktif berpartisipasi.  Sebagian besar anak-anak sudah dapat bercerita menggunakan 5-6 kata dalam kalimatnya, seperti “Aku bersekolah di TK IT Harapan yang dekat masjid”. Pada pertemuan  kedua  ini  dalam  Siklus  II,  keterampilan  anak  dalam  berbicara  lancar  dengan kalimat sederhana dan dipahami oranglain mencapai 92, 22%.
Hasil Observasi pencapaian Kreativitas Berbahasa pada Siklus II disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut.

## Tabel 4.  Rekapitulasi Hasil Kreativitas Berbahasa Siklus II
No Indikator Persentase siklus II Rata- Rata Pertemuan I Pertemuan II 1  Berbicara  lancar  dengan  kalimat  sederhana  dan dipahami orang lain 86,67% 92,22% 89,45% 2  Menjawab pertanyaan (apa, siapa, mengapa, dimana,
kapan dan seterusnya)
82,22% 94,44% 88,33% 3  Kegiatan  monolog bercerita  mengenai gambar  yang di sediakan 83,33% 93,33% 88,33% Rata-rata ketercapaian anak 84,07% 93,33% 88,70%

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  metode  bercerita  dengan  media  gambar  dapat  meningkatan  kreativitas  pada  anak kelompok  A  di  TK  IT  Harapan  Brebes.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  awal keterampilan  berbicara  yaitu  54,82%  termasuk  ke  dalam  krtiteria  kurang  baik,  dan  pada
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Siklus  I  meningkat  menjadi  65,93%  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup,  mengalami peningkatan  sebesar  11,11%  dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  88,70%  yang termasuk  dalam  kriteria  baik,  apabila  dibanding  dengan  Siklus  I mengalami peningkatan sebesar 22,77%.
Peningkatan  keterampilan  berbicara  anak  meningkat  melalui  metode  bercakap-cakap dengan media gambar dan dalam penerapannya sesuai dengan langkah-langkah berikut yaitu (1) guru memperlihatkan gambar di depan anak- anak, (2)  guru membagi  anak-anak dalam dua kelompok seraya guru memperlihatkan  gambar  dan  memberikan  beberapa  pertanyaan untuk  anak,  dan (3) anak melakukan kegiatan monolog berupa anak menceritakan gambar. Guru memberi motivasi kepada anak untuk ikut aktif berpartisipasi. Peningkatan kreativitas berbahasa  anak  jika  dilihat  dari  hasil  penelitian  anak  sudah  dapat  bercerita  sesuai  dengan kreativitasnya  dan  dengan  bahasa  yang  lancar  dan  mudah  dipahami  orang  lain  dan  dapat menjawab  semua  pertanyaan  guru.  Kreativitas berbahasa anak kelompok A melalui metode bercerita  dengan  media  gambar  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  proses  kegiatan pembelajaran dengan tidak hanya berpusat pada satu guru. Selain itu pemberian kesempatan berbicara untuk setiap anak menjadikanan anak lebih terampil berbicara.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S,  dkk.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:   Bumi.
Delfita  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Melalui  Permainan  Gambar Dalam  Bak  Pasir  Di  Taman  Kanak-Kanak  Bina  Anaprasa  Mekar  Sari  Padang  Dalam Jurnal Pesona Paud, 1(5), 1-10.
Harun  Rasyid,  dkk.  (2009). Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Kumoro,  I  (2015).  Analisis  Urgensi  Metode  Pembelajaran  Bercerita  Bagi  Perkembangan Empati Anak Di Tk Dharma Wanita Kendal  Tahun Ajaran 2015/2016.  Jurnal  Prosiding Ilmu Pendidikan. 1(2).129-131.
Komala Dewi Dan Ngurah Wiyasa (2016).  Penerapan Metode Bercerita Menggunakan Media Wayang  Flanel  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada  Anak  Dalam  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksa, 4(2). 1-11.
Kurniawaty  Dan  Setyowati  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Melalui Metode  Bercerita  Dengan  Media  Big  Book  Di  Ppt  Tulip  Surabaya  1  Dalam  Jurnal Mahasiswa Unesa, 3 (3) 1-6.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Moeslichatoen R. (2004). Metode Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
M.Rahman,  M  (2017).  Metode  Bercerita  Membentuk  Kepribadian  Muslim  Pada  Anak  Usia Dini Dalam Jurnal Tarbiyah Stain Kudus, 1 (1). 75-88.
Nurhayani,  I  (2010).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Bercerita  Terhadap  Kemampuan Menyimak Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Dalam Jurnal Pendidikan Uniga, 4(1), 54-59.
Partini.  (2010). Pengantar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Grafindo  Litera Media.
Pardjono,   dkk.   (2007). Panduan   Penelitian   Tindakan   Kelas .   Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Pebriana,  P  H.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berbahasa  Dan  Penanaman  Moral  Pada  Anak Usia Dini Melalui Metode Mendongeng Dalam Jurnal Obsesi, 1 (2). 139-147.
Purwanto,  N.    (2006). Prinsip-prinsip    dan    teknik    evaluasi    pengajaran .Jakarta:  Remaja Rosdakarya.
Sudijono,A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah.  (2016). Konsep  Dasar  PAUD .  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Bandung).
Yanti, Y (2013). Meningkatkan Disiplin Anak Melalui Metode Bercerita Pada Kelompok A Di Tk Islam Mutiara Surabaya Dalam Jurnal Paud Teratai, 2(1). 1-8.
Wirelawati,  Nk  (2012). Penerapan  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Gambar  Dalam  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Tk  Tunas  Mekar  Sari  Denpasar  Dalam Jurnal Pendasi : Jurnal Pendidikan Indonesia, 2(2).