## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL DENGAN MEDIA VIDEO BERBASIS ISU TERKINI KEBHINNEKAAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS PESERTA DIDIK KELAS X-8 SMA NEGERI 7 KOTA KEDIRI
Fajar Danang Dewantara Universitas Muhammadiyah Malang dewantarafajar65@gmail.com
Budiono Universitas Muhammadiyah Malang budiono@umm.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this  study was to improve the ability to think logically through video media based  on  current  issues  regarding  Diversity  with  the  Problem  Based  Learning  model  for students  in  class  X-8  SMA  Negeri  7  Kota  Kediri  in  the  2023/2024  Academic  Year.  This research is a Classroom Action Research, and each cycle consists of planning, implementing, acting,  observing,  and  reflecting.  Techniques  for  collecting  data  in  this  study  are documentation,  observation,  and  tests.  The  validity  of  the  data  used  is  content  validity, namely content validation. The data analysis technique uses a comparative descriptive model analysis  technique.  The  results  of  this  study  indicate  that  through  the  Problem  Based Learning  model  with  video  media  based  on  current  issues  can  improve  the  ability  to  think logically  for  students  in  class  X-8  SMA  Negeri  7  Kediri  in  Civics  learning,  based  on  the results  of  this  class  action  research  there  is  an  increase  in  the  average  value  in  diversity material is 85 and 90 for the first and second cycles.

## Keywords: motivation, civics learning, Problem Based Learning

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis  melalui media video berbasis isu terkini tentang Kebhinnekaan dengan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  pada  peserta  didik  kelas  X-8  SMA  Negeri  7  Kota  Kediri  Tahun Pembelajaran  2023/2024.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  dan  setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, Tindakan, observasi, dan refelksi. Teknik dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dokumentasi, observasi, dan tes. Validitas data yang digunakan adalah content validity yaitu validasi isi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis model deskriptif kompaatif. Hasil penelitian ini amenunjukkan bahwa melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan media video berbasis isu terkini dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  logis  bagi  peserta  didik  kelas  X-8  SMA  Negeri  7 Kota  Kediri  dalam  pembelajaran  PKn,  berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  dalam  materi  kebhinnekaan  sebesar  85  dan  90  untuk siklus pertama dan kedua.
Kata Kunci: motivasi, Pembelajaran PKn, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Penelitan  dan  pengamatan  yang  sudah  ada  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran  PKn  masih  tergolong  rendah  dan  kurang  diminati  oleh  peserta  didik,  faktor yang  mempengaruhi  antara  lain  yaitu  aktivitas  atau  metode  pembelajarannya,  fokus,  dan gambaran peserta didik dalam belajar. Faktor dari luar diri individu juga terdapat selain faktor guru  dalam  pembelajarannya  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran yang kurang tepat dan membosankan bagi peserta didik, sedangkan faktor dari dalam diri peserta didik berupa kurangnya aktivitas peserta  didik  dalam pembelajaran PKn yang  dimungkinkan  karena  model  pembelajaran  yang  monoton  atau  (konvensional)  yang mengakibatkan peserta didik merasa bosan dan mengantuk. Untuk mengatasi kelemahan dan permasalahan  tersebut  diperlukan  inovasi  dan  metode  baru  untuk  pembelajaran  yang menyenangkan antara guru dan peserta didik.
Kendala  yang  dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  atas,  berdampak  pada kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  kurang  optimal.  Akibatnya,  pengetahuan  mata pelajaran PKn peserta didik tidak berkembang dengan baik dan tidak menunjukkan nilai yang maksilam.  Padahal,  pelajaran  PKn  merupakan  salah  satu  pelajaran  penting  untuk  dikuasai peserta  didik.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas,  perlu  diupayakan  bentuk  pembelajaran PKn  yang  lebih  memberdayakan  peserta  didik,  yakni  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media video isu terkini. Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  dalam pembelajarannya melibatkan keaktifan, pemikiran logis, dan daya tarik untuk berkomunikasi secara  diskusi  terhadap  peserta  didik  mampu  memahami  PKn  secara  maksimal  dan berkompeten. Model pembelajaran berbasis Problem Based  Learning (PBL) dikenal dengan model  pembelajaran  pemecahan  masalah.  Menurut  Arends 1 pembelajaran  berdasarkan masalah  ( Problem  Based  Learning )  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  untuk  peserta didik  mengerjakan  dan  belajar  mengatasi  permasalahan  yang  kompleks  dan  isu  terkini. Tujuannya adalah untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan berfikiran dan  keterampilan  berpikir  tingkat  kritis  lebih  tinggi  dengan  mengembangkan  kemandirian dan  percaya  diri. 2 Model  pembelajaran  ini  jmengacu  pada  model  pembelajaran  yang  lain, seperti  pembelajaran  berdasarkan  proyek,  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman,  belajar otentik  dan  pembelajaran  bermakna,  dari  hal  tersebut,  diharapkan  tujuan  pembelajaran  PKn peserta didik kelas X-8 SMA Negeri  7 Kediri dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  di mana peserta didik mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan  keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri.  Metode  pembelajaran  ini  juga mengacu  pada  metode  pembelajaran  yang  lain,  seperti  pembelajaran  berdasarkan  proyek ( project-based  instruction ),  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  ( experience-based instruction ),  belajar  otentik  ( outhentic  learning ),  dan  pembelajaran  bermakna  ( anchored instruction ). 3
Penggunaan media yang tepat juga akan mempunyai pengaruh yang efektif, terutama prestasi yang dicapai oleh peserta didik. Pembelajaran peserta didik kelas X-8 SMA Negeri 7 Kota Kediri mengalami permasalahan dalam mata pelajaran PKn. Berdasarkan permasalahan di  atas,  maka  peneliti  akan  menggunakan  suatu  media  untuk  penerapan  pembelajarannya
1 Arends, R. (2008). Learning to Teach . Jakarta: Pustaka Belajar
2 Trianto. (2007). Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
3 Syamsurizal,  R.  M.  dan  Sastrawati,  E.  (2011).  Problem  Based  Learning,  Strategi  Metakognisi,  dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa , Jurnal Tekno-Pedagogi , Vol. 1, No. 2, 2011, p. 1-14.
yaitu  video.  Media  video  merupakan  suatu  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta didik,  karena  video  dibuat  dengan  tampilan  yang menarik  yang  disertai  gambar  dan  tulisan, sehingga  mudah  dilihat  dan  ditirukan  oleh  peserta  didik. 4 Video  merupakan  suatu  media pembelajaran yang sangat efektif untuk membentu proses berfikirdan menggambarkan secara langsung,  baik  untuk  pembelajaran  massal,  individu,  maupun  kelompok.  Video  juga merupakan bahan ajar non cetak yang sangat kaya informasi dan tuntas karena dapat sampai ke hadapan siswa secara langsung. 5
Video  menambah  suatu  dimensi  baru  terhadap  pembelajaran,  hal  ini  karena karakteristik teknologi video yang dapat menyajikan gambar bergerak  pada peserta didik, di samping  suara  yang  menyertainya. 6 Sehingga  peserta  didik  merasa  seperti  berada  di  suatu tempat yang sama dengan program yang ditayangkan video dan mempunyai gambaran yang sama.  Pembelajaran  melalui  media  video  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman pembelajaran  dam  pemikiran  logis  mata  pelajaran  PKn  pada  peserta  didik  kelas  X-8  SMA Negeri 7 Kota Kediri.
Salah  satu  faktor  penghambat  dalam  proses  pengajaran  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah kurangnya motivasi belajar peserta didik dalam belajar dan tingkat berfikir logis untuk belajar.  Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang  menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai  dengan  dorongan  dalam  dirinya. 7 Sedangkan  berfikir  logis  merupakan berpikir  yang meliputi  induksi,  deduksi,  analitis  dan  sintesis.  Dari  beberapa  pengertian  berpikir  logis  ini maka  dapat  dikatakan  bahwa  berpikir  logis  merupakan  proses  berpikir  yang  dilakukan berdasarkan  aturan-aturan  untuk  memperoleh  suatu  kesimpulan. 8 Oleh  karena  itu,  perbutan seseorang  yang  didasarkan  atas  motivasi tertentu  mengandung tema  sesuai  dengan  motivasi yang mendasarinya.
Motivasi  atau  dorongan  memiliki  peran  yang  sangat  kuat  dalam  menentukan terwujudnya  suatu  perbuatan  yang  direncanakan.  Dorongan  itu  dapat  berupa  imbalan  atau yang  biasa  disebut reward /penghargaan  dan  sebaliknya  yaitu punishment atau  hukuman. Dorongan juga dapat terjadi sebagai bagian dari kesadaran jiwa yang diimbangi oleh harapan terhadap  sesuatu  yang  akan  dicapai. 9 Motivasi  adalah  kemauan  untuk  mengerjakan  sesuatu. Kemauan tersebut nampak pada usaha seseorang untuk mengerjakan sesuatu, namun motivasi bukan perilaku. 10 Motivasi merupakan proses internal yang kompleks yang tidak bisa diamati secara  langsung,  melainkan  bisa  dipahami  melalui  kerasnya  seseorang  dalam  mengerjakan sesuatu. 11
Implikasi  dari  uraian  di  atas  dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ini  adalah  perlu dilakukannya  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  PKn  dengan penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  video dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  dengan  fokus  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan menggunakan  Media  Video.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Kelas X-8 SMAN 7 Kota Kediri.
4 Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
5 Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
6 Jayanti. (2014). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Assure Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Kediri,  Tabanan, Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , Vol. 2, No. 1, 2014.
7 Uno, H. B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
8 Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
9 Khairani, M. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
10 Asrori, M. (2007). Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
11 Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam bahasa Inggris  diartikan Classroom  Action  Research ( CAR )  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh  guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran, 12 dengan menggunakan metode ini diharapkan peneliti dapat megamati dengan  lebih baik untuk mengambil data. 13 Pelaksanaan PTK  mendorong  guru  menjadi  kreatif  karena  selalu  dituntut  untuk  melakukan  upaya-upaya inovasi  sebagai  implementasi  dan  adaptasi  berbagai  teori  dan  teknik  pembelajaran  serta bahan ajar yang dipakainya. 14 Dalam setiap kegiatan, guru diharapkan dapat mencerminkan kekurangan  dan  mencari  berbagai  upaya  sebagai  pemecahan.  Guru  diharapkan  dapat menjiwai dan selalu “ber-PTK”. 15
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  X-8  SMA  Negeri  7  Kota  Kediri.  Alasan  PTK dilaksanakan  di  kelas  X-8  SMA  Negeri  7  Kota  Kediri  karena  pada  hasil  observasi  kelas menunjukkan bahwa X-8 SMA Negeri 7 Kota Kediri ini perlu metode pembelajaran hal yang baru  terutama  pada  pembelajaran  PKn,.  Sehingga  perlu  diupayakan  dengan  menggunakan meodel  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  belajar  PKn  dapat ditingkatkan.  Waktu  penelitian  yang  digunakan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2022/2023 antara bulan Februari 2023 sampai dengan bulan Maret 2023.
Penulis  menggunakan  model  penelitian  yang  merujuk  pada  proses  pelaksanaan penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  &  McTaggart 16 ,  penelitian  ini  menggunakan sistem  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan:  (1)  Rencana  ( planning ),  (2)  Tindakan ( acting ),  (3)  Pengamatan  ( observing ),  (4)  Refleksi  ( reflecting ),  dan  perencanaan  kembali yang  merupakan  dasar  untuk  suatu  ancang-ancang  pemecahan  permasalahan.  Adapun langkag penelitiannya dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Langkah Penelitian Tindakan Kelas
12 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
13 Margono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
14 Hermawan.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (Jurkis) .  Surakarta:  UNS Press.
15 Aqib, Z. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
16 Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Press.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Kegiatan pra siklus diambil dari nilai hasil belajar Pelajaran Tema peserta didik pada kegiatan penilian tanggal minggu siklus 1 di minggu kedua dan ketiga Februari dan minggu pertama bulan Maret. Siklus 1 dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,dan refleksi.  Kelebihan  dari  siklus  1  ialah  pertama,  nilai  rata-rata  peserta  didik  meningkat dibandingkan  pra tindakan,  kedua,  jumlah  peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  KKM  juga meningkat.  Sedangkan  kekurangan  dari  siklus  1  adalah  pertama,  masih  ada  peserta  didik yang nilainya di bawah  KKM. Rencana perbaikan pada siklus 2, yaitu perama, lebih banyak menghubungkan dengan kehidupan nyata peserta didik. Kedua, setelah melihat video, peserta didik  diajak  untuk  berdiskusi  terlebih  dahulu  dan  diberikan  waktu  untuk  bertanya  kepada peserta  didik.  Ketiga,  pada  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  guru  memberikan penjelasan mengenai hal-hal apa saja yang harus ada diskusi.
Tahapan  pada  siklus  2  sama  dengan tahapan  siklus  1.  Kelebihan  dari  siklus  2  yaitu, pertama,  nilai  rata-rata  peserta  didik  meningkat  dan  sudah  sesuai  dengan  indikator keberhasilan yang diharapkan. Kedua, jumlah peserta didik yang nilainya di atas KKM juga sudah sesuai dengan indikator yang diharapkan. Rencana perbaikan untuk pembelajaran yang akan  datang  adalah  pertama,  lebih  banyak  memberikan  masalah  yang  berhubungan  dengan dengan kehidupan nyata peserta didik,  kedua, dalam proses pembelajaran, pesera didik akan lebih  termotivasi  apabila  guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik.  Ketiga, Problem Based Learning bisa digunakan untuk muatan pelajaran yang lainnya.
Penelitian Tindakan Kelas ini diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus 1 adalah  75,  dan  pada  siklus  2  mencapai  85.  Jadi  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  pra tindakan ke siklus 1 sebesar 10, dan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 10, serta dari  siklus 2 ke siklus  3  sebesar  10,  dimana  pada  Siklus  3  rata  rata  diatas  95.  Dengan  data  tabel  sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas X-8 SMA Negeri 7 Kota Kediri
Tindakan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Jumlah nilai 2885 2960 3005 Skor maksimal 75 85 95 Rata- rata kelas 80,1 83 85 Nilai tertinggi 75 85 95 Nilai terendah 70 75 80

## DISKUSI
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dapat Memotivasi Belajar Siswa
Problem Based Learning ( PBL ) merupakan sebuah rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. 17 Terdapat tiga  ciri  utama  pembelajaran PBL . Pertama ,  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dalam implementasinya ada sejumlah yang harus dilakukan peserta didik (peserta didik harus aktif dalam  pembelajaran),  menuntut  peserta  didik  aktif  terlibat  berkomunikasi,  mengembangkan daya  fikir,  mencari  dan  mengolah  data  serta  menyusun  kesimpulan,  bukan  hanya  sekedar mendengarkan,  mencatat,  ayau  menghafal  materi pelajaran. Kedua ,  aktivitas  pembelajaran diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah,  tanpa  masalah  pembelajaran  tidak  akan  terjadi. Ketiga , pemecahan masalah dilakukan dengan pendekatan berfikir ilmiah. Proses berfikir ini
17 Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya cara berfikir ini dilakukan dengan tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.
Pengembangan  motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  penting  pembentuk motivasi belajar, yaitu, pertama, sikap atau kepercayaan diri untuk dapat berhasil mencapai hasil; kedua, drive atau semangat untuk mencapai hasil; dan ketiga, strategi untuk mencapai hasil. 18 Rasa  percaya  diri menurut  model  ini  merupakan  rasa  percaya  diri  atas  kemampuan yang dimilikinya dapat menumbuhkan motivasi untuk mencapai tujuan belajar, dan kuatnya motivasi  akan  turut  menentukan  keberhasilan  belajar.  Rasa percaya  diri  dapat  ditingkatkan antara  lain  melalui  pelatihan  tentang  strategi  belajar  dan  cara  memonitor  serta  mengoreksi kesalahan-kesalahan dalam belajar. Selain itu juga dengan cara pemberian umpan balik yang produktif  dan  tidak  mematikan.  Selain  itu  rasa  percaya  diri  dapat  ditumbuhkan  melalui pencapaian hasil belajar yang memuaskan dirinya.
Hasil  belajar  baik,  yang dicapai  melalui  usaha  keras  dan  sungguh-sungguh  akan menumbuhkan  rasa  percaya  diri  atas  kemampuannya. Semangat merupakan  persepsi pembelajar tentang nilai dan manfaat yang dapat diberikan oleh hasil belajar. Persepsi ini akan membentuk  motivasi,  dan  kuatnya  motivasi  akan  turut  menentukan  hasil  belajar.  Persepsi tentang  manfaat  belajar  dapat  dibentuk  oleh  pengalaman  keberhasilan  sendiri  atau  oleh pengalaman  hasil  keberhasilan  orang  lain  yang  diketahuinya. 19 Strategi untuk  mencapai keberhasilan  belajar  meliputi  antara  lain  teknik perencanaan  belajar , self  observing atau monitoring  terhadap  kegiatan  dan  hasil  belajar  dan self  evaluation .  Strategi  belajar  harus memungkinkan pembelajar secara jelas mengetahui ‘kemana arah pergi’ dan ‘sudah sampai dimana  saat  itu’.  Ini  berarti  mengharuskan  pembelajar  selalu  menyadari  tujuan  belajarnya, apa yang sudah dan akan dilakukan untuk mencapai tujuan itu, dan apa yang sudah dan belum dicapai, dan apa masalah yang dihadapi serta bagaimana pemecahannya. Kejelasan ini semua dapat menumbuhkan motivasi belajar. 20
Prestasi  belajar  akan  dapat  tercapai  jika  peserta  didik  melakukan  proses  belajar dengan  baik.  Prestasi  adalah  penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan murid  yang  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pelajaran  yang  disajikan  kepada  mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Prestasi  belajar  adalah  penilaian  pendidikan tentang  kemajuan  siswa  dalam  segala  hal  yang  dipelajari  di  sekolah  yang  menyangkut pengetahuan atau kecakapan/keterampilan yang dinyatakan sesudah hasil penilaian. 21
Menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  prestasi  belajarnya ditentukan  dengan  adanya  nilai  standar  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh  pihak sekolah,  dimana  pihak  sekolah  menetapkan  suatu  batas  nilai  bagi  para  peserta  didik.  Nilai standar ketuntasan belajar tiap sekolah berbeda karena pihak sekolah dalam menetapkan nilai standar  ketuntasan  belajar  disesuaikan  dengan  kemampuan  para  peserta  didik.  Dengan adanya  nilai  standar  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  maka  pihak sekolah  dapat  melihat  sejauh  mana  prestasi  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  para  peserta didiknya.  Dengan  kata  lain  prestasi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dapat  dilihat  dari perolehan nilainya. 22
Secara teoritis  prestasi  belajar dipengaruhi oleh faktor individual (antara lain: faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi) dan faktor sosial
18 Tuckman,  B.W.  (2002).  Academic  Procrastinators:  Their  Rationalizations  and  Web-Course  Performance. Annual  Meeting  of  the  American  Psychological  Association  (110th,  Chicago,  IL,  August  22-25,  2002). http://all.successcenterohiostate.edu/references/procrastinator_APA_ paper.htm.
19 Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
20 Sardiman, A.M. (2007). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
21 Djamarah, Z. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
22 Azwar, S. (2001). Tes Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
(antara lain: faktor keluarga, faktor guru dan cara mengajarnya, alat-alat  yang dipergunakan dalam belajar  mengajar). 23 Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dapat bermanfaat untuk peningkatan prestasi belajar. Berdasarkan temuan lapangan,  nilai rata-rata kelas  pada  siklus  1  adalah  75,  dan  pada  siklus  2  mencapai  85  serta  siklus  3  mendapatkan rataan  nilai  96.  Hal  tersebut  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ketika penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian  terdahulu.  Riset  menunjukkan  penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  LKS  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis  pada  pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan persentase rata-rata untuk kemampuan berpikir kritis dan berpikir logis pada tiap siklus. 24
Riset  juga  menyebutkan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian berdasarkan observasi menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  mencapai  57,80%,  sedangkan  pada siklus  II  mencapai  79,38%,  yang  berarti  mengalami  peningkatan  sebesar  21,58%. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  terdapat  54,17%  siswa  yang mencapai  kriteria  ketuntasan,  sedangkan pada  siklus  II  menjadi  79,17%  tuntas  KKM. 25 Hal ini  juga  ditegaskan  dalam  penelitian  bahwa  pelaksanaan  tindakan  melalui  penerapan  e- module  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis  dan  mengurangi miskonsepsi siswa. 26 Dengan penerapan problem based learning, kemampuan berpikir kritis dapat berkembang, karena pada kemampuan berpikir kritis yang diamati dalam penelitian ini berupa kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, memecahkan masalah, berpikir logis dan membuat keputusan dengan tepat serta dapat menarik kesimpulan. 27

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL)  berhasil  meningkatkan  keterampilan  belajar  terlihat  dari peningkatan  hasil  observasi  keterampilan  belajar  pada  siklus  1,  siklus  2,  dan  siklus  3. Persentase  hasil  observasi  keterampilan  belajar  mengalami  peningkatan.  Indikator keberhasilan meningkat pada siklus I, siklus II, dan siklus III meningkat menjadi 80%.
Dengan adanya hasil penelitian ini diharapkan guru dapat meningkatkan kemampuan dalam  mendesain  pembelajaran  PBL.  Saran  untuk  guru  kelas  atau  guru  pengampu pembelajaran PPKn di SMAN 7 Kota Kediri agar lebih sering menggunakan berbagai metode pembelajaran yang menyenangkan dan membuat semangat peserta didik untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  dan  diharapkan  kepala  sekolah  dapat  memberikan  semangat mengajar  kepada  guru  untuk  membentuk  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  pada  saat melaksanakan pembelajaran di kelas.
23 Purwanto,  N.  (2011). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya;  Nurkencana,  W.  (2005). Evaluasi Hasil Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
24 Ulfah,  F.  (2014).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  LKS  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Logis, Jurnal Derivat , Volume 1, No. 1, Juli 2014, p. 35-43.
25 Ngatiyem.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, ACTION: Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas dan Sekolah, Vol 1. No 2. Oktober 2021.
26 Walasari,  M.  et  al.  (2015) Penerapan  E-Module  Berbasis  Problem-Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Logis  dan  Mengurangi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  3  SMA  N  Kebakkramat  Tahun Pelajaran 2014/2015 , disampaikan pada Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015.
27 Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan Problem  Based  Learning Dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa, JPII: Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol. 3, No. 1, 2014, p. 95-101; Nafiah, Y. N. (2014).  Penerapan Model  Problem-Based Learning  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Vokasi , Vol. 4, Nomor 1, Februari 2014.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Z. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Azwar, S. (2001). Tes Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends, R. (2008). Learning to Teach . Jakarta: Pustaka Belajar.
Asrori, M. (2007). Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, Z. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan Problem  Based  Learning Dalam  Upaya  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa, JPII: Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol. 3, No. 1, 2014, p. 95-101.
Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hermawan.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (Jurkis) . Surakarta: UNS Press.
Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
Jayanti.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Assure  Berbantuan  Media Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Kediri, Tabanan, Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Vol. 2, No. 1, 2014.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria:  Deakin University Press.
Khairani, M. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Nafiah,  Y.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa, Jurnal  Pendidikan  Vokasi , Vol. 4, Nomor 1, Februari 2014.
Ngatiyem.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa, ACTION:  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Tindakan Kelas dan Sekolah, Vol 1. No 2. Oktober 2021.
Nurkencana, W. (2005). Evaluasi Hasil Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Purwanto, N. (2011). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman,  A.M.  (2007 ).  Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Syamsurizal,  R.  M.  dan  Sastrawati,  E.  (2011).  Problem  Based  Learning,  Strategi Metakognisi,  dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa ,  Jurnal  Tekno- Pedagogi , Vol. 1, No. 2, 2011, p. 1-14.
Trianto.  (2007). Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Tuckman,  B.W.  (2002).  Academic  Procrastinators:  Their  Rationalizations  and  Web-Course Performance.  Annual  Meeting  of  the  American  Psychological  Association  (110th,
Chicago, IL, August 22-25, 2002).
http://all.successcenterohiostate.edu/references/procrastinator_APA_ paper.htm.
Ulfah,  F.  (2014).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  LKS  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Logis, Jurnal Derivat , Volume 1, No. 1, Juli 2014, p. 35-43.
Uno, H. B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Walasari,  M.  et  al.  (2015) Penerapan  E-Module  Berbasis  Problem-Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis dan Mengurangi Miskonsepsi Siswa Kelas X  3  SMA  N  Kebakkramat  Tahun  Pelajaran  2014/2015 ,  disampaikan  pada  Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015.