Submitted: 19 April 2023 Revised: 6 Mei 2023 Published: 30 Mei 2023

## CONTACT
Correspondence Email: nisaulaini0708r@gmail.c om
Address: Jalan M Yunus Lubuk Lintah, Kota Padang, Kode Pos: 25153

## KEYWORDS
Character Education; History; Learning

## KATA KUNCI
Pendidikan Karakter; Sejarah; Pembelajaran

## TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION
ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME  5 NO. 1 MEI 2023

## IMPLEMENTAS
NILAI-NILAI PENDIDIKAN BERKARAKTER MELALUI

## PEMBELAJARAN SEJARAH

## NISA ULAINI
Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
The research is motivated by the lack of interest of students in learning history  so  that  they  are  unable  to  take  the  wisdom  values  from  the past  in improving the character of the students themselves. Evidenced by the  fact  that  there  are  still  students  who  have  low  character  such  as skipping  classes,  smoking,  not  being  disciplined  about  time,  not respecting  teachers  and  so on.  The research  method  used  is  qualitative research. Data sources are school principals, history teachers and class XI students.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by  observation, interviews,  and  documentation.  Data  analysis with  data  reduction,  data presentation,  and  draw  conclusions.  Based  on  the  result  of  field research,  it  shows  that  the  history teacher’s readiness  in implementing character  education  is  good  by  preparing  the  syllabus  and lesson plan,  the  implementation  of  character  education  assessment instruments,  but  it  is  done  well  because  it  is  in  accordance  with  the syllabus and  lesson  plan  inserted  with  a  value  assessment the  value  of the nation’s character. Student’s perceptions  or  responses  to  the implementation  of character  education  are  good,  as  evidenced  by  good character  according  to what  students  say that  the  instilling of  character according to what students say  that  the  instilling  of  character  according to  what  students  say  that  the instilling  of  character  values  by  teachers is  good,  but  some  students  do  not instill  character  education  in  their lives  so  that  there  are  still  students  who  violate  teacher  rules. Constraints  experienced  by  teachers,  namely  a  very  short  time,  a conducive social environment, and electronic media.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  minat  siswa  dalam mempelajari  sejarah  sehingga  tidak  mampu  mengambil  nilai-nilai  kearifan dari  masa  lalu  dalam  memperbaiki  karakter  siswa  itu  sendiri.  Terbukti dengan  masih  adanya  siswa  yang  memiliki  karakter  rendah  seperti membolos,  merokok,  tidak  disiplin  waktu,  tidak  menghormati  guru  dan
sebagainya. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Sumber data adalah kepala sekolah, guru sejarah dan siswa kelas XI. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian lapangan menunjukkan bahwa kesiapan guru sejarah dalam melaksanakan pendidikan karakter baik dengan  menyusun  silabus  dan  RPP,  pelaksanaan  instrumen  penilaian pendidikan  karakter,  namun  dilakukan  dengan  baik  karena  sesuai  dengan silabus.  dan  RPP  disisipkan  dengan  penilaian  nilai  nilai  karakter  bangsa. Persepsi atau respon siswa terhadap pelaksanaan pendidikan karakter baik, terbukti  dengan  karakter  yang  baik  menurut  apa  yang  dikatakan  siswa bahwa penanaman karakter sesuai dengan apa yang dikatakan siswa bahwa penanaman  karakter  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  siswa  bahwa penanaman  nilai-nilai  karakter  dengan  guru  sudah  baik,  namun  sebagian siswa  tidak  menanamkan  pendidikan  karakter  dalam  kehidupannya sehingga  masih  ada  siswa  yang  melanggar  peraturan  guru.  Kendala  yang dialami  guru  yaitu  waktu  yang  sangat  singkat,  lingkungan  pergaulan  yang kondusif, dan media elektronik.

## I. INTRODUCTION
Pemerintah  Indonesia  telah  mengupayakan  pendidikan  yang  tidak  hanya  menilai keberhasilannya hanya diri dari segi kognitif dan psikomotorik saja tetapi juga pada sisi afektif yakni sikap.  Pembentukan  sikap  pada  peserta  didik  tentu  tidak  lepas  dari  pendidikan  karakter,  karena pendidikan karakter begitu mempengaruhi karakter yang akan dimiliki oleh peserta didik.
Adapun  yang  dimaksud dengan  karakter  adalah watak,  akhlak,  tabiat  atau  kepribadian  yang dimiliki seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi di berbagai kebajikan yang diyakininya dan digunakannya sebagai landasan untuk cara pandang bersikap, berfikir, bertindak dalam kehidupan sehari-hari. Kebajikan ini terdiri dari beberapa nilai moral dan norma seperti jujur berani bertindak, hormat  kepada  orang  lain  dan  dapat  dipercayai.  Interaksi  seseorang  dengan  orang  lain  juga menumbuhkan karakter masyarakat dan karakter bangsa. Oleh karena itu pengembangan karakter bangsa hanya dapat dilakukan melalui pengembangan karakter individu akan tetapi karena manusia hidup  dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  tertentu  maka  pengembangan  karakter  ini  dapat dilakukan dengan lingkungan yang bersangkutan. Maknanya, pengembangan karakter peserta didik dapat  dilakukan  dengan  suatu  proses  pembelajaran  yang  tidak  lepas  dari  lingkungan  sekolahnya. Salah satu mata pelajaran yang dapat menumbuhkan nilai-nilai karakter pada peserta didik adalah pembelajaran sejarah.
Dengan  mempelajari  sejarah  nilai  karakter  yang  diajarkan  pada  pembelajaran  seperti  cinta tanah air, Saling menghargai, Disiplin, Jujur, Toleransi, kreatif, demokratis dan masih banyak yang lainnya. Pembelajaran sejarah yang merekonstruksi masa lalu juga bukan hanya sekedar melahirkan cerita  dari  suatu  kejadian  masa  lampau  yang  didalamnya  mengandung  berbagai  dinamika,  tetapi juga berisi melimpah pembelajaran bagi manusia berikutnya. Oleh karena itu seorang guru sejarah
mesti dapat merancang pembelajaran sedemikian rupa agar dapat tepat sasaran dalam menumbuh kkembangkan kareakter peserta didiknya di sekolah.
Selain  karena  Guru  merupakan  orang  tua  kedua  bagi  peserta  didik  Setelah  orang  tuanya  di rumah.  Urgensi  seorang  guru  memiliki  peran  yang  dinilai  sebagai  sosok  berpendidikan  sehingga diharapkan  mampu  mendidik  anak-anak  bangsa  serta  membentuk  generasi  penerus  bangsa  yang berkarakter  Indonesia.  Guru  tidak  hanya  mendidik  dan  memberikan  materi  akademik  saja  di sekolah  namun  lebih  dari  itu  guru  diharapkan  dapat  menanamkan  nilai-nilai  positif  kepada  siswa hal  ini  dikarenakan  guru  merupakan  role  model  bagi  peserta  didiknya  di  sekolah.  Dalam melaksanakan tugasnya  tersebut, seorang guru sejarah yang profesional haruslah   belajar menjadi guru yang professional.
Dari  latar  belakang  tersebut  diatas  penulis  tertarik  unttuk  meneliti  lebih  lanjut  mengenai Pendidikan  karakter  di  sekolah  pada  pembelajaran  sejarah.  Oleh  karena  itu,  setelah  melakukan observasi  peneliti  menemukan  Salah  satu  sekolah  yang  menjunjung  tinggi  pendidikan  karakter, yakni di SMA PGRI 1 Padang. hal ini dibuktikan dengan data observasi yang dilakukan oleh peneliti bahwa  sekolah  ini  memiliki  Sapta  kepribadian  peserta  didik  titik  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji lebih jauh tentang bagaimana implementasi oleh guru pembelajaran sejarah dalam menumbuhkan nilai-nilai pendidikan berkarakter terhadap peserta didiknya oleh karena itu penelitian ini berjudul implementasi  nilai-nilai  pendidikan  berkarakter  melalui  pembelajaran  sejarah  di  SMA  PGRI  1 Padang.

## II. METHODS
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( Field  Research )  dengan  metode  penelitian kualitatif  melalui  pendekatan  deskripstif  kualitatif.  Penelitian  lapangan  pendekatan  deskriptif kualitatif  bertujuan untuk menggambarkan sesuatu apa adanya. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah dan bersifat penemuan. Oleh  karenanya  peneliti  harus  memiliki  bakal  teori  dan  wawasan  yang  luas  sebagai  bahan  untuk bertanya dan menganalisis dan mengonstruksi objek yang diteliti menjadi lebih jelas.
Penelitian  yang  digunakan  adalah  pengamatan  berperan  dimana  peneliti  ingin  mengetahui apakah tanpa kehadiran subjek berprilaku tetap atau menjadi berbedaan. Berdasarkan hal tersebut sebagai  pengamat  tahap  awal  observasi  masih  merupakan  tahap  memahami  situasi  untuk memudahkn dalam menyesuaikan diri dengan sekolah.

## III. RESULT AND DISCUSSION

## a. Proses Pelaksanaan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Sejarah Di SMA PGRI 1 PADANG
Menurut Balitbang puskur (2010) terdapat beberapa langkah yang patut diperhatikan dalam  pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah  hal  tersebut  yaitu  1  program
pengembangan  diri  yang  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  rutin  di  sekolah,  kegiatan spontan, teladan dan pengkondisian kedua dan integrasian dalam mata pelajaran dan ketiga budaya sekolah. Khusus pengintegrasian pada mata pelajaran sejarah guru dapat mengawali pengembangan  pendidikan  dengan  membuat  rencana  dalam  kurikulum  dengan menerapkan  pada  silabus  dan  RPP.  Dengan  menempatkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter dalam  silabus  dan  RPP  akan  memudahkan  bagi  guru  untuk  menerapkan  nilai-nilai  yang akan  dikembangkan  terhadap  peserta  didik  nilai-nilai  ini  disesuaikan  dengan  standar kompetensi atau SK dan kompetensi dasar atau KD yang terdapat dalam kurikulum.
Berdasarkan hasil dokumentasi dan Wawancara dengan guru mata pelajaran sejarah di SMA PGRI 1 Padang yaitu ibu Fera mengungkapkan bahwa di dalam RPP yang dirancang sedemikian  rupa  dengan  memasukkan  nilai-nilai  Pendidikan  karakter  yang  dapat dibiasakan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.    salah  satu  contohnya  adalah pada bagian awal pembelajaran siswa diminta untuk membaca buku tentang sejarah. Hal ini tentu  saja  akan  menumbuhkan  sikap  gemar  membaca  dari  peserta  didik  sekaligus meningkatkan  budaya  Literasi  peserta  didik.  Kemudian  siswa  juga  diberikan  kesempatan untuk  memberikan  pendapat  dalam  kerja  kelompoknya  di  kelas  yang  akan  berpengaruh terhadap komunikasi peserta didik sehingga lebih menghargai pertemanannya. Kemudian, guru juga dapat memberikan atau mendengarkan pendapat dalam diskusi kelas yang dalam hal ini akan menumbuhkan nilai pendidikan karakter berupa nilai demokratis pada peserta didik.
Dalam RPP nilai karakter tersebut ditampilkan langkah-langkah kegiatan mulai dari pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Dari  perencanaan  pendidikan  karakter melalui pembelajaran sejarah di SMA PGRI 1 Padang ini sudah dilakukan dengan benar dan baik. Adapun menurut kemendiknas ada 18 nilai dalam pendidikan karakter yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Dalam  perencanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  membuat  RPP  dan memasukkan  beberapa  nilai-nilai  karakter.  Dan  saat  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  di dalam  kelas  guru  memasukkan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  sejarah.  Kegiatan akhir  pembelajaran  guru  guru  melakukan  refleksi  materi  yang  telah  di  pelajari  pada kegiatan  inti,  selanjutnya  menarik  kesimpulan  bersama-sama  dengan  peserta  didik,  lalu memberikan penguatan kepada peserta didik, dan memberikan beberapa pertanyaan untuk mengukur kemampuan penerimaan  materi  oleh peserta didik serta guru memberikan tugas kepada peserta didik dan memimpin pembelajaran dengan membaca doa.
Teknik dan instrumen penilaian yang dipilih dan dilaksanakan tidak hanya mengukur pencapaian  akademik  atau  kognitif  peserta  didik,  tetapi  juga  mengukur  perkembangan kepribadian  peserta  didik.  Diantara  teknik-teknik  penilaian  terdapat  beberapa  yang  dapat digunakan  untuk  menilai  pencapaian  peserta  didik  baik  dalam  hal  pencapaian  akademik, penilaian  diri,  penilaian  antar  teman  dan  tugas-tugas  penguatan  diberikan  selain  dapat meningkatkan penugasan yang ditargetkan, juga mananamkan nilai-nilai.
b. Reaksi Peserta Didik Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Karakter di SMA PGRI
1 Padang
Peserta  didik  adalah  sasaran  utama  dari  pelaksanaan  program  pendidikan  karakter di  sekolah.  Jika  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  lain  menghendaki  agar  peserta  didik berperilaku atau bersikap sesuai dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa, maka guru dan  tenaga  kependidikan  yang  lain  adalah  orang  yang  pertama  dan  utama  memberikan contoh berperilaku dan bersikap sesuai dengan nilai-nilai itu.
Pelaksanaan pendidikan karakter di  SMA PGRI 1 Padang sudah dilaksanakan dengan baik  sebab  semua  tenaga  kependidikan  sudah  bekerja  sama  dalam  rangka  pelaksanaan program  pendidikan  karakter  ini,  walaupun  begitu  bukan  berarti  pelaksanaannya  berjalan dengan  lancar.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  dalam  penerapan  karakter  ini, sebab  masih  banyak  karakter  peserta  didik  yang  dinilai  kurang  sesuai  dengan  karakter bangsa. Ada banyak faktor yang mempengaruhi hal ini masih terjadi di sekolah, seperti dari pihak  guru  atau  sekolah  yang  kurang  tegas  dalam  penanganannya,  kurangnya  sosialisasi kepada  peserta  didik  tapi  pelaksanaan  pendidikan karakter  di  SMA  PGRI  1  Padang  sudah baik, karena terbukti peserta didik  mengatakan bahwa penanaman nilai-nilai karakter oleh guru baik, namun sebagain peserta didik tidak menanamkan pendidikan karakter tersebut di dalam kehidupannya sehingga masih ada peserta didik yang melanggar aturan dari guru. Dan juga terbukti dari tingkah laku peserta didik yang menunjukka kelakuan yang baik. Hal ini  juga  didukung  karena  adanya  ketegasan  aturan  yang  diterapkan  dari  sekolah  tentang kedisiplinan dan pembiasaan seperti 3S (senyum, salam, sapa).
Sebagian  besar  peserta  didik  telah  mengerti  makna  dari  pendidikan  karakter  itu sendiri. Hal ini terjadi juga atas dukungan dari semua pihak warga sekolah yang ikut serta bertanggung  jawab  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  ini.  karakter  itu  perlu  dengan sengaja  dibangun,  dibentuk,  ditempa,  dan  dikembangkan  serta  dimantapkan.  Dalam pembangunan  karakter,  paling  tidak  ada  4  koridor  yang  perlu  dilakukan  yaitu:1) Internalisasi  tata  nilai.,  2)  Menyadari  mana  yang  boleh  dan  mana  yang  tidak  boleh.  3) Membentuk kebiasaan. 4)Menjadi teladan sebagai pribadi berkarakter.
Akan  tetapi  Selain  itu,  Berdasarkan  data  yang  ditemukan  di  SMA  PGRI  1  Padang dimana  pembelajaran  sejarah  yang  mestinya  sangat  mendukung  penanaman  nilai-nilai
karakter  pada  peserta  didik,  namun  realitanya  belum  berperan  secara  maksimal. Pembelajaran sejarah di sekolah ini pun sudah menekankan aspek kognitif (pengetahuan), aspek  afektif  (sikap)  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Guru  sejarah  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  sudah  berusaha  tidak  hanya  untuk  mengajar  namun  juga  mendidik peserta  didik.  Tetapi  meskipun  sekolah  ini  telah  menerapkan  pendidikan  karakter,  disisi lain karakter yang dimiliki peseta didik masih jauh dari harapan diterapkannya pendidikan karakter  tersebut  peneliti  telah  melihat  keadaan  peserta  didik  di  SMA  PGRI  1  Padang kurang bersikap sopan kepada para guru.
Ketidak sopanan ini dilihat sendiri oleh peneliti saat memasuki ruang kelas pada saat itu.  Peneliti  duduk  dibelakang  kelas  tanpa  berperan  dikelas  tersebut.  Awal  guru  sejarah memasuki ruangan memberi salam pembuka, berdoa, membaca Al- Qur’an dan menjelaskan materi yang akan dibahas.  Beberapa peserta didik masih memakai pakaian seragam tidak sesuai  aturan  dan  ada  juga  yang  tidak  memakai  sepatu  saat  berada  dikelas.  Hal  ini menunjukkan kurangnya disiplin karena ada juga peserta didik yang tidak membawa buku pelajaran walaupun sudah ada teguran dari guru.
Kenyataannya  peserta  didik  kurang  berminat  belajar  sejarah,  sehingga  tidak  mampu mengambil  nilai- nilai  kearifan  dari  masa  lampau  dalam  meningkatkan  karakter  peserta didik  itu  sendiri.  Dibuktikan  dengan terlihatnya  peserta  didik  masih  ada  yang  memiliki karakter yang rendah seperti masih ada yang belum menerapkan nilai-nilai karakter sesuai dengan pembelajaran sejarah.

## c. Kendala Pelaksanaan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Sejarah di SMA PGRI 1 Padang
Dalam  sebuah  survei  yang  dilakukan  oleh  Kemendiknas  (2010),  diketahui  bahwa rata-rata  anak  didik  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  hanya  sekitar  7  jam  per  hari,  atau kurang dari 30 persen. Selebihnya atau sekitar 70 persen, anak didik berada dalam keluarga dan  lingkungan  sekitarnya.  Jika  dilihat  dari  aspek  kuantitas  waktu,  pendidikan  di  sekolah berkontribusi hanya sekitar 30 persen saja terhadap hasil pendidikan anak didik. hanya saja selama  ini  pendidikan  informal  terutama  dalam  lingkungan  keluarga  belum  efektif. Penyebabnya,  lantaran  kesibukan  dan  aktivitas  kerja  orang  tua  dalam  mendidik  anak  di lingkungan  keluarga  pengaruh  di  lingkungan  sekitar,  pengaruh  media  elektronik  dan sebagainya. Hal ini sesuai dengan kendala-kendala yang ditemukan oleh peneliti, yaitu:
1) Waktu
Sekolah hanya mempunyai waktu kurang dari 3 tahun untuk membentuk karakter anak  yang  begitu  banyaknya  dan  bervariasi.  Sedangkan  karakter  anak  tidak  hanya terbentuk  di  lingkungan  sekolah  saja,  sebelumnya  karakter  anak  sudah  terbentuk  di lingkungan  keluarga  dan  masyarakatnya.  Faktor  ini  sangat  mempengaruhi
perkembangan karakter peserta didik. Faktor lingkungan keluarga adalah cara orang tua dalam  mendidik  anak  mempengaruhi  perkembangan  prilaku  dan  kepribadian  anak. Karena anak lebih banyak menghabiskan waktu bersama keluarganya sebelum dia siap untuk bersosialisasi dengan masyarakat.
Faktor  lingkungan  masyarakat  adalah  masyarakat  yang  sangat  mempengaruhi karakter  anak  begitu  dia  mulai  bersosialisasi  dengan  masyarakat  disekitarnya. Sedangkan pada pelajaran sejarah sendiri mempunyai jam terbang yang terbatas, hal ini sangat  menghambat  selain  materi  pelajaran  sejarah  itu  sendiri  juga  pelaksanaan pendidikan karakter itu sendiri.
2) Faktor Lingkungan
Karakter-karakter  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebelumnya  yang  tidak  sesuai dengan karakter bangsa adalah kendala yang dialami. Faktor lingkungan baik keluarga maupun  masyarakat  akan  mempengaruhi  perkembangan  perilaku  dan  kepribadian anak karena anak lebih banyak menghabiskan waktu dengan keluarga sebelum dia siap untuk bersosialisasi dengan masyarakat dan masyarakat sangat mempengaruhi karakter anak begitu dia mulai bersosialisasi dengan masyarakat disekitarnya.
3) Media elektronik
Pada zaman yang modern dan semakin canggih ini mempengaruhi keadaan peserta didik  bahkan  seluruh  kalangan  masyarakat.  Dalam  hal  ini,  media  elektronik  yang dimaksud  adalah  TV  dan  Handphone,  sebab  banyak  tayangan  yang  menggambarkan kekerasan dan tidak layak untuk di tonton oleh kalangan pelajar. Banyak peserta didik yang  telah  memiliki  handphone  canggih  yang  bisa  digunakan  untuk  mengakses  sosial media dan dengan alat tersebut mereka bebas untuk mengakses informasi lewat internet tanpa  pengawasan  dari  orang  tua  maupun  guru.  Hal  inilah  yang  dikhawatirkan  anak banyak  mempengaruhi bahkan  memberi contoh  yang  buruk untuk peserta  didik sebab kurangnya pengawasan dari orang yang lebih dewasa.
4) Model Pembelajaran
Tidak  semua  peserta  didik  bisa  menerima  dan  mengikuti  dengan  baik  model pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Disebabkan karena model pembelajaran tidak sesuai  dengan  karakter  peserta  didik,  sebagian  peserta  didik  tidak  menyukai  gurunya, peserta  didik  memiliki  kesulitan  belajar,  peserta  didik  memiliki  permasalahan  pribadi atau  keluarga,  dan  lain  sebagainya.  Untuk  mengatasi  kendala  ini  guru  menyesuaikan model pembelajaran dengan keadaan kelas dan materi saat itu.
Pendidikan  karakter  bisa  diwujudkan  dengan  berbagai  cara  salah  satunya  dengan pengintegrasian, dalam pengintegrasian ini dilakukan dengan banyak unsur yang  harus terpenuhi mulai dari guru, orang tua, dan masyarakat. Pendidikan karakter tidak hanya
di sekolah tetapi juga melalui berbagai aspek yang mendukung karakter anak tersebut. Keluarga  adalah  faktor  utama  dalam  pembentukan  karakter  anak,  interaksi  dalam keluarga sangat diperlukan untuk menunjang karakter anak.
Dalam  teori  dan  penelitian  dapat  yaitu  prinsip  pendidikan  karakter  melibatkan anggota keluarga dan masyarakat sebagai mitra dalam pendidikan karakter. Jadi peran keluarga sangat penting bagi keberlangsungan pendidikan karakter.
Kendala  yang  ada  pada  pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran sejarah di SMA PGRI 1 Padang yaitu, kurangnya wadah atau sarana prasarana sekolah untuk  kegiatan  karakter  sehingga  peserta  didik  kurang  komunukatif  atau  kurang interaksi  antar  peserta didik.  pengaruh  budaya  yang  ada  pada  masyarakat  tersebut sehingga  peserta  didik  karakternya  waktu  di  sekolah  karakternya  sudah  terbentuk.  Ini menjadi  permasalahan  guru  kita  memasukkan  nilai-nilai  karakter  kedalam  anak. Keluarga adalah pihak pertama dan yang paling penting dalam mempengaruhi karakter anak.
Faktor  yang  paling  berpengaruh  dalam  pendidikan  karakter  ialah  peran  keluarga, guru dalam pembelajaran dan masyarakat. Tingkah laku seorang anak akan menirukan apa  yang  dilakukan  orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar  lingkungan  anak  tersebut,  guru juga  harus  memberikan  teladan  yang  mendidik  bagi  anak  dan  meningkatkan  sarana prasarana  di  sekolah  agar  peserta  didik  diberikan  wadah  yang  cukup  untuk  kegiatan- kegiatan  yang  mendukung  terbentuknya  karakter  anak  yang  berprestasi  berdasarkan iman dan takwa.

## IV. CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui pembelajaran sejarah di SMA PGRI 1 Padang dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
Kesiapan  guru  sejarah  dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter  di  SMA  PGRI  1  Padang dilakukan dalam beberapa hal yaitu yag pertama, persiapan di luar kelas, dengan mempersiapkan silabus,  RPP  yang  akan  dipakai  untuk  mengajar.  Yang  kedua,  persiapan  di  dalam  kelas,  dengan mempersiapkan  buku  materi  pelajaran  dan  menyisipkan  nilai-nilai  karakter  yang  sesuai dengan materi  pelajaran  saat  itu.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  sejarah  di  SMA PGRI  1  Padang  melalui  3  fase  yaitu  yang  pertama,  perencanaan  pembelajaran  bahwa  penyusunan persiapan  pembelajaran  dilakukan  dengan  baik  oleh  guru  karena  sudah  mengikuti  penyusunan silabus dan RPP yang disisipi dengan nilai budaya dan karakter bangsa. Pelaksanaan pembelajaran dengan kegiatan awal pembelajaran sudah dilakukan dengan baik oleh guru karena pelaksanaannya sesuai dengan silabus dan RPP yang ada. Kegiatan inti dengan metode atau strategi pembelajaran bahwa  guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  selalu  menyisipkan
dengan  menerapkan  kepada  peserta  didik  nilai-nilai  karakter  yang  terkandung  di  dalam  materi tersebut. Alat dan media pembelajaran dalam proses pembelajaran sejarah menggunakan berbagai alat dan media pembelajaran antara lain peta, LCD, LKS, gambar-gambar atau foto.
Guru  menunjukkan  gambar  pahlawan  kemudian  meminta  peserta  didik  untuk  menjelaskan apa  yang  mereka  ketahui  tentang  pahlawan  tersebut.  Kegiatan  penutup  pembelajaran  guru melakukan  refleksi  materi  yang  telah  dipelajari  dan  menarik  kesimpulan  bersama-sama  dengan peserta  didik,  dan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  mengukur  kemampuan  penerimaan materi peserta didik serta guru memberikan tugas kepada peserta didik dan menutup pembelajaran dengan doa. Evaluasi yang digunakan guru sejarah baru menekankan evaluasi pada aspek kognitif yang  membuat  kriteria  dalam  pelajaran  sejarah,  mengadakan  ulangan  harian,  sehingga  evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter belum optimal sebab belum ada indikatot penilaian dalam aspek afektif dan psikomotorik.
Tanggapan  peserta  didik  terhadap pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SMA  PGRI 1  Padang. Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SMA  PGRI  1  Padang  sudah  baik,  karena  peserta  didik mengatakan  penanaman  nilai-nilai  karakter  oleh  guru  sudah  baik  tetapi  masih  ada  peserta  didik yang belum menerapkan nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari seperti melanggar aturan guru  serta  terbukti  peserta  didik  menunjukkan  kelakuan  yang  baik  hal  ini  juga  didukung  karena adanya ketegasan aturan yang ditetapkan dari sekolah tentang kedisplinan, dan pembiasaan  seperti 3S (senyum, sapa, salam).
Kendala  yang  dialami  guru  saat  pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran sejarah di SMA PGRI 1 Padang yaitu yang pertama adalah waktu, sekolah hanya mempunyai waktu kurang  dari  3  tahun  untuk  membentuk  karakter  anak  yang  begitu  banyaknya  dan  bervariasi sedangkan  pelajaran  sejarah  mempunyai  jam  terbang  yang  terbatas,  hal  ini  sangat  menghambat selain materi pembelajaran sejarah itu sendiri juga pelaksanaan karakter itu sendiri. Kedua, faktor lingkungan  baik  keluarga  maupun  masyarakat  akan  mempengaruhi  perkembangan  perilaku  dan kepribadian  anak  karena  anak  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  bersama  keluarga  sebelum  dia siap untuk bersosialisasi dengan masyarakat dan masyarakat sangat mempengaruhi karakter anak begitu  dia  mulai  bersosialisasi  dengan  masyarakat  disekitarnya.  Ketiga,  media  elektronik,  pada zaman yang modern dan semakin canggih ini mempengaruhi keadaan peserta didik bahkan seluruh kalangan masyarakat. Keempat, model pembelajaran mempengaruhi keadaan peserta didik karena tidak  semua peserta  didik  bisa  menerima  dan  mengikuti  dengan  baik  model  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru. peserta  didik  yang  memiliki  sifat  egosentris  serta  tidak  adanya  antuasias peserta  didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung

## REFERENCE
A.  D.  Lestari,  M.  Y.  Setiawardana,  and  A.  Widyaningrum.  2020. “Pendidikan  Karakter  Cinta TanahAir  Melalui  Lagu  Nasional  Di  Sdn  Rejosari  02  Semarang,”  Elem.  Sch.  J.  Pendidik. danPembelajaran ke-SD-an, 1(1)
Aman.  2015.  Penilaian  Otentik:  Teori  dan  Praktik  dalam  Pembelajaran  Sejarah.  Yogyakarta: UNYPress
Asmani,  Jamal  Makmur.  2013. Buku  Panduan  Internalisasi  Penididkan  Karakter  di  Sekolah , Yogyakarta: Diva Press.
Dasim. 2010. “Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa”, Bandung:Pikiran Rakyat
Doni Koesoema, A. 2007 . “Tiga Matra Pendidikan Karakter”. BASIS
F. P. Adi. 2020. “Arah Pendidikan Karakter Pancasila Era Pandemi Covid 19,” JPI (Jurnal Pendidik. Indones. J. Ilm. Pendidik., 6(4), pp. 175 – 180
Kesuma,  Darma.  2015. Pendidikan  Karakter:  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Kuntowijoyo. 1995. Metode Sejarah, Yokyakarta: Tiara Wacana.
Mu’in.  Factchul.  2011 . Pendidikan  Karakter:  Kontruksi  Teoritik  &  Praktik, Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Muhamma,   Nurul  Wahoni.  2018, Filsafat  Pendidikan  Islam  Analisis  Pemikiran  Kurikulum,
2013
N.  T.  Atika,  H.  Wakhuyudin,  and  K.  Fajriyah.  2019. “Pelaksanaan  Penguatan  Pendidikan Karakter,”J. Mimb . Ilmu, 24(1), pp. 105 – 113 Neolaka,  Amos  dkk.  2007. Landasan  Pendidikan  Dasar  Pengenalan  Diri  Sendiri  Menuju Perubahan Hidup , Depok: Kencana.
Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia Ponorogo.
Q-Anees,  Bambang  dan  Adang  Hambali.  2008. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Al- Qur’an, Bandung: Rekatama Media.
R. Fahmy, N. Bachtiar, R. Rahim, and M. Malik. 2015. “Measuring Student Perceptions to Personal Characters  Building  in  Education:  An  Indonesian  Case  in  Implementing  NewCurriculumin High School,” Procedia - Soc. Behav. Sci., (211), pp. 851 – 858,
Sugiyono. 2015. Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta.