Vol. 6, No. 2, Desember 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI:
10.23917/ppd.v1i2.9028

## ANALISIS  KEMAMPUAN  INOVASI  PEMBELAJARAN  GURU  SEKOLAH
DASAR DALAM

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK
KURIKULUM 2013

## Anna Mariyani
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Muhammadiyah Blora annamariyani@gmail.com

## PENDAHULUAN
Anak di kelas awal SD berada pada masa rentangan usia dini sehingga pada masa tersebut  kemampuan  anak  untuk  bergaul  dengan  hal-  hal  yang  bersifat  abstrak  pada umumnya  baru  terbentuk  pada  usia  ketika  mereka  duduk  di  kelas  terakhir  SD  dan berkembang  lebih  lanjut  pada  usia  SMP.  Pengalaman  belajar  yang  lebih  menunjukkan kaitan  unsur-  unsur  konseptualnya,  baik  intra  maupun  antarbidang  studi  akan meningkatkan  peluang  bagi  terjadinya  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Pembelajaran tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya. Melalui  pengalaman  langsung  siswa  akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Pembelajaran  pada  kelas  rendah  sekolah  dasar  seperti  yang  dijabarkan  di  atas berbeda  dengan  kondisi  riil  yang  terjadi  di  lapangan.  Berdasarkan  hasil  tugas  mata kuliah  yang  peneliti  berikan  kepada  mahasiswa  tentang  observasi  proses  pembelajaran
Abstract: This study was conducted with the following objectives: 1) analyzing elementary school teachers  'understanding  of  the  thematic  approach,  2)  obtaining  a  profile  of  elementary  school teachers' ability to innovate in the learning process with a  thematic approach, and 3) knowing the obstacles of teachers in implementing thematic approaches in elementary school. The study used a qualitative  descriptive  method  with  research  subjects  from  grade  1  to  grade  6  students  in  five elementary  schools  in  Blora  District,  Blora  Regency,  collected  by  observation  and  interview. Triangulation  is  done  through  focus  group  discussions  between  researchers,  teachers,  and  school principals. The results showed that conceptually the teacher understood the thematic approach well, but in its implementation 24 of the 30 teachers studied did not innovate in the learning process.
Keywords: : Learning innovation, teacher ability, Primary School teacher, thematic approach
pada kelas rendah, realitasnya banyak guru belum benar-benar memahami pembelajaran tematik.
Penelitian  tentang  permasalahan  ini  sebelumnya  lebih  terfokus  media pembelajaran  tematik  akan  tetapi  ada  sebagian  guru  yang  tidak  paham  sama  sekali bagaimana  menerapkan  pembelajaran  tematik  mulai  dari  perencanaan,  proses,  dan evaluasi pembelajaran tematik.
Adanya realitas tersebut, penelitian dengan topik pembelajaran tematik dipandang sangat  penting  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  guru.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  mencermati  lebih  mendalam  mengenai  permasalahan  dalam  implementasi pembelajaran tematik di sekolah dasar di Kecamatan Blora Kabupaten Blora
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  di  atas,  tiga  pertanyaan  penelitian  yang dibahas  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  pemahaman  guru  SD  di  Kecamatan  Blora  tentang  inovasi pembelajaran dengan pendekatan tematik?
2. Bagaimana  kemampuan  guru  SD  di  Kecamatan  Blora  dalam  melaksanakan pendekatan tematik?
3. Hambatan-hambatan apa saja yang dialami guru dalam mengimplementasikan pendekatan tematik di SD Kecamatan Blora?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  di laksanakan di  Sekolah  Dasar yang terletak di  Kecamatan  Blora. Sekolah yang dimaksud adalah; SD Muhammadiyah Blora, SD N 1 Jetis, SD Bangkle 1, SD N 1 Karangjati dan SD N 1 Kauman.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  I  sampai  VI,  di  lima  SD  lokasi penelitian.  Jadi  dalam  studi  kasus  ini,  peneliti  tidak  mengambil  secara  keseluruhan komponen-komponen yang ada di lima SD Kecamatan Blora. Penelitian hanya dibatasi terkait  dengan  proses  pembelajaran  tematik,  serta  seluruh  aktivitas  guru  dan  siswa selama dalam proses pembelajaran.
Tujuan  pembatasan  ini  adalah  agar  kajian  analisis  kemampuan  guru  dalam implementasi  pembelajaran  tematik  dapat  dilakukan  secara  komprehensif  dan mendalam.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Digunakannya pendekatan kualitatif karena dalam penelitian ini, akan dilakukan kajian terhadap  aktivitas  sejumlah kelompok manusia yang sedang berlangsung  dalam proses kegiatan  pendidikan.  Bogdan  dan  Biklen  (1982:3)  menjelaskan  bahwa  “dalam  bidang pendidikan, penelitian kualitatif sering disebut penelitian naturalistik, karena penelitian ini sering berada di tempat dimana peristiwa- peristiwa yang menarik perhatian terjadi secara  alamiah”.  Atas  dasar  itu,  maka  penelitian  ini  dapat  digolongkan  ke  dalam penelitian kualitatif-naturalistik. Penelitian kualitatif-naturalistik, peneliti memperlakukan  dirinya  sebagai  instrument  utama  ( human  instrument )  yaitu  bergerak dari  hal-hal  yang  spesifik,  dan  dari  tahapan  yang  satu  ke  tahap  berikutnya,  serta memadukannya sedemikian rupa sehingga pada akhirnya dapat ditemukan kesimpulan- kesimpulan.  Sejalan  dengan  itu,  Creswell  (2010:261)  mengatakan  bahwa  dalam
penelitian  kualitatif  peneliti  adalah  instrument  kunci  ( researcher  as  key  instrument ) yang  mengumpulkan  sendiri  data  melalui  dokumentasi,  observasi  dan  wawancara dengan partisipan.
Kecenderungan  peneliti  memilih  pendekatan  ini,  karena  masalah  yang  diteliti sedang  berlangsung  dalam  proses  kegiatan  pendidikan,  yaitu  kegiatan  pembelajaran  di kelas  rendah  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik.  Selanjutnya  alasan  peneliti memilih  pendekatan kualitatif-naturalistik adalah disebabkan data yang  akan diperoleh dari penelitian ini di lapangan lebih banyak menyangkut perbuatan dan ungkapan kata- kata  dari  responden  yang  sedapat  mungkin  bersifat  alami,  tanpa  adanya  rekayasa. Sebagaimana  Moleong  (2006:3)  mengatakan  bahwa  “penelitian  kualitatif  merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data kualitatif berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari perilaku orang-orang yang diamati”.
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  studi  kasus  dimana  pada  penelitian  ini berusaha mengungkap penerapan pendekatan tematik  dalam proses pembelajaran yang meliputi  pemahaman  guru  tentang  pendekatan  tematik,  pelaksanaan  pembelajaran tematik, dan kendala-kendala dalam pembelajaran tematik. Kasus yang dimaksud dalam penelitian  adalah  implementasi  pendekatan  tematik  dalam  pembelajaran  di  SD Kecamatan  Blora  yang  akan  diteliti.  Kasus  tersebut  dibatasi  dalam  konteks pembelajaran  pada  pendekatan  tematik.  Penggunaan  pendekatan  kualitatif  dengan metode studi kasus diharapkan dapat mengungkap aspek- aspek yang diteliti.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  artinya  peneliti terjun langsung ke lapangan untuk mencari informasi yang berhubungan dengan fokus penelitian  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan  ( field notes ). Hal ini sesuai dengan pendapat Cresswel (2010:261) yang mengatakan “dalam penelitian  kualitatif,  peneliti  berperan  sebagai  instrument  kunci  ( researcher  as  key instrument )  mengumpulkan  data  melalui  dokumentasi,  observasi  perilaku  atau wawancara. Human instrument ini dibangun atas dasar pengetahuan dan menggunakan metode yang sesuai dengan tuntutan penelitian”. Untuk memudahkan pengumpulan data di  lapangan,  peneliti  dipandu  oleh  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan rambu-rambu studi dokumentasi.
Analisis data mengikuti cara Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012) yang terdiri dari  empat  alur  kegiatan,  yaitu:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  display  data,  dan verifikasi/ menyimpulkan data.
Alur  kegiatan  di  atas  dapat  dijabarkan  bahwa  empat  jenis  kegiatan  utama  yakni pengumpulan  data,  reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi/  menyimpulkan  data merupakan  proses  siklus  interaktif.  Reduksi  data  dalam  penelitian  akan  dilakukan dengan  cara  mengelompokkan  data  yang  telah  terkumpul  sesuai  dengan  aspek-aspek permasalahan  penelitian.  Reduksi  data  ini  dilakukan  untuk  menajamkan  dan mengorganisasikan  data  lapangan  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Dengan demikian kesimpulannya dapat diverifikasi untuk  dijadikan  temuan  penelitian  terhadap  masalah  yang  diteliti.  Data  yang  telah direduksi  kemudian  disajikan  ( display )  dalam  bentuk  deskripsi  sesuai  dengan  aspek-
aspek  penelitian  Penyajian  data  ini  dimaksudkan  untuk  memudahkan  peneliti menafsirkan data dan menarik kesimpulan. Berdasarkan kepada aspek penelitian, maka data  yang  diperoleh  dari  lapangan  akan  disajikan  secara  struktural  mengenai  keadaan faktual tentang implementasi pembelajaran tematik di SD Kecamatan Blora.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman  guru  tentang  pendekatan  tematik  didapatkan  dari  hasil  wawancara terhadap tiga puluh orang guru di SD yang diteliti.  Untuk mengkonfirmasi lebih lanjut mengenai pemahaman guru terkait pendekatan tematik pada dua sekolah di atas, peneliti melakukan pertanyaan lanjutan tentang arti pentingnya penggunaan pendekatan tematik dilaksanakan untuk siswa Sekolah Dasar. Berdasarkan pertanyaan yang kedua ini, dari dua  SD  di  atas  peneliti  tidak  menemukan  alasan  yang  cukup  kuat  sesuai  dengan  teori bahwa sejatinya pembelajaran tematik dilaksanakan pada anak usia SD disebabkan anak masih berada pada fase operasional konkrit yang mana cara berfikir anak dalam belajar masih  bersifat holistik .  Hampir  semua  guru  tidak  mampu  menjawab  secara  pasti  dan terlihat  ragu-ragu  dalam  memberikan  jawaban.  Adapun  guru  yang  menjawab menjelaskan  dasar  pentingnya  pembelajaran  tematik  dilaksanakan  tidak  lebih  karena alasan tuntutan kurikulum dan kebijakan pemerintah.
Meskipun  tidak  dijelaskan  menurut  definisi  yang  benar  setidaknya  guru  bisa menjawab bahwa pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggabungkan dua atau lebih mata pelajaran ke dalam satu tema. Akan tetapi alasan penting kenapa tematik perlu  diimplementasikan  untuk  anak  usia  sekolah  dasar,  sebagian  besar  guru  tidak mampu  menjawab,  terlihat  ragu-ragu,  adapun  yang  menjawab  tidak  lebih  alasannya karena tuntutan dari kebijakan perubahan kurikulum secara nasional. Artinya guru pada dua  SD  tersebut  tidak  mampu  menjelaskan  alasan  filosofis  penerapan  pembelajaran tematik di SD.
Berdasarkan  jawaban  dari  wawancara  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  hampir semua  guru  mampu  menjelaskan  dan  memahami  pendekatan  tematik.  Hal  ini  terlihat dari  jawaban  responden  bahwa  pendekatan  tematik  merupakan  pendekatan  yang memadukan  dua  mata  pelajaran  atau  lebih  dengan  menggunakan  tema  sebagai penghubung mata pelajaran.

## Kemampuan  Guru  SD  dalam Melaksanakan  Inovasi  Pembelajaran  dengan Pendekatan Tematik
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  5  SD  yang  diteliti  secara  umum  belum sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dirancang  guru. Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  guru  belum  sepenuhnya  berpedoman  pada  RPP. Sehingga yang sering terlihat dalam proses  pembelajaran adalah ketidaksesuaian antara perencanaan  yang  dibuat  guru  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  dasarnya  RPP yang  dibuat  guru  di  5  SD  yang  menjadi  tempat  penelitian  ini  sudah  menganut  prinsip pembelajaran  tematik.  Contohnya  saja  pada  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang dirancang guru sudah mengaitkan antara
dua atau lebih mata pelajaran dengan tema yang ditetapkan. Namun tematik pada RPP tidak terlihat ketika guru melaksanakan pembelajaran.
Sebagian  besar  guru  tidak  melaksanakan  pembelajaran  tematik  bukan  karena ketidakmampuan  atau  tidak  mengerti  mengimplementasikannya,  akan  tetapi  lebih karena  alasan  teknis  untuk  mengejar  target  ketercapaian  materi  dan  tuntutan  sistem dalam kurikulum pendidikan nasional. Hampir sebagian besar guru mengatakan bahwa yang  dituntut  dari  guru  adalah  agar  materi  bisa  disampaikan  semuanya  kepada  siswa, dan nilai siswa di atas rata-rata sehingga berdampak pada peringkat sekolah.
Implementasi  pendekatan  tematik  tidak  terlaksana  adalah  karena  kurangnya pengalaman  dan  pelatihan  yang  didapatkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran tematik.  Sementara  itu  mitra  sesama  guru  pun  tidak  ada  yang  bisa  dijadikan model/panutan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik yang ideal.
Hal  ini  cukup  beralasan  karena  SD  tersebut  merupakan  salah  satu  sekolah  yang ditunjuk  sebagai pilot  project implementasi  kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil observasi  terlihat  guru-guru  pada  SD  ini  sudah  berupaya  melaksanakan  tematik integratif dalam proses pembelajaran. Namun dari hasil pengamatan, perpindahan antara satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lainnya  masih  terlihat  jelas  pada  saat pembelajaran berlangsung. Peneliti tidak melihat hubungan antara tema yang digunakan dengan penyampaian materi pada setiap mata pelajaran yang dikaitkan oleh guru.

## Hambatan-hambatan Guru dalam Pelaksanaan Pendekatan Tematik
Dari  hasil  wawancara  dengan  semua  guru  terkait  faktor  pendukung  dan penghambat  pembelajaran  tematik,  secara  umum  informasi  yang  didapatkan  dapat dideskripsikan sebagai berikut: faktor-faktor pendukung yang disampaikan oleh semua guru  adalah  berupa  ketersediaan  sumber  bahan  ajar,  tuntutan  hasil  akhir  bukan  pada proses  pembelajaran,  fasilitas/  sarana  dan  prasarana,  ketersediaan  media,  guru  partner, keterampilan serta kreatifitas guru dalam mengelola pembelajaran, dan kebijakan kepala sekolah yang dapat mendukung implementasi pendekatan tematik.
Sementara  itu  dari  segi  faktor  penghambat,  guru-guru  menuturkan  mulai  dari waktu untuk mempersiapkan materi-materi yang relatif lebih lama dibanding kurikulum sebelumnya, kurangnya sumber belajar untuk pengayaan siswa, mindset orang tua yang menganggap  anaknya  tidak  mempelajari  materi  yang  jelas,  dan  sebagian  guru  yang tidak  menginginkan  pembelajaran  tematik,  mengendalikan  antusiasme  belajar  siswa, dan  persiapan  media,  alat  peraga,  serta  sumber  belajar  yang  lebih  banyak  dan  bahkan belum pernah dilakukan/ dibuat sebelumnya.
Pelaksanaan pendekatan tematik memiliki relevansi yang sangat kuat  dengan tingkat perkembangan anak usia sekolah dasar yang  berada  pada fase operasional konkrit. Melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik  anak  sekolah  dasar  akan  diajak  belajar  sesuai dengan  dunia  nya  yaitu    pembelajaran  yang  dekat  dengan  konteks  kehidupan  dan pengalamannya  sehari-hari.  Berkaitan  dengan  hal  ini  menjadi  sangat  penting  bagi  guru Sekolah Dasar memahami secara filosofis arti pentingnya pendekatan tematik untuk proses pembelajaran  di  SD.  Karena  tanpa  memahami  landasan  filosofis  pembelajaran  tematik
dikhawatirkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hanya  untuk  memenuhi syarat administrasi sekolah dan tuntutan kurikulum.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada  siswa.  Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok pembicaraan.  Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Melalui  pengalaman  langsung  siswa  akan memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  dan  menghubungkannya  dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil melakukan  sesuatu  ( learning  by  doing ).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Kaitan  konseptual  antar  mata  pelajaran  yang dipelajari  akan  membentuk  skema,  sehingga  siswa  akan  memperoleh  keutuhan  dan kebulatan  pengetahuan.  Selain  itu,  dengan  penerapan  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar  akan  sangat  membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa yang  masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan ( holistik ).
Menurut  Jean  Piaget  (dalam  Dantes,  2008)  menyatakan  bahwa  setiap    anak memiliki  cara  tersendiri  dalam  menginterpretasikan  dan  beradaptasi  dengan lingkungannya  (teori  perkembangan  kognitif).  Menurutnya,  setiap  anak  memiliki struktur  kognitif  yang  disebut  schemata  yaitu  sistem  konsep  yang  ada  dalam  pikiran sebagai  hasil  pemahaman  terhadap  objek  yang  ada  dalam  lingkungannya.  Pemahaman tentang  objek  tersebut  berlangsung  melalui  proses  asimilasi  (menghubungkan  objek dengan  konsep  yang  sudah  ada  dalam  pikiran)  dan  akomodasi  (proses  memanfaatkan konsep-konsep  dalam  pikiran  untuk  menafsirkan  objek).  Kedua  proses  tersebut  jika berlangsung  terus  menerus  akan  membuat  pengetahuan  lama  dan  pengetahuan  baru menjadi  seimbang.  Dengan  cara  seperti  itu  secara  bertahap  anak  dapat  membangun pengetahuan  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka perilaku  belajar  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  aspek-aspek  dari  dalam  dirinya  dan lingkungannya.  Kedua  hal  tersebut  tidak  mungkin  dipisahkan  karena  memang  proses belajar terjadi konteks interaksi diri anak dengan lingkungannya.
Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi  konkret.  Pada  rentang usia tersebut  anak  mulai  menunjukkan  perilaku  belajar  sebagai  berikut:  (1)  Mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif  dan  memandang  unsur-unsur  secara  serentak,  (2)  Mulai  berpikir  secara operasional,  (3)  Mempergunakan  cara  berpikir  operasional  untuk  mengklasifikasikan benda-benda, (4) Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah  sederhana,  dan  mempergunakan  hubungan  sebab  akibat,  dan  (5)  Memahami konsep substansi, volume zat cair, panjang, lebar, luas, dan berat.
Pemanfaatan  lingkungan  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih bermakna  dan  bernilai,  sebab  siswa  dihadapkan  dengan  peristiwa  dan  keadaan  yang sebenarnya,  keadaan  yang  alami,  sehingga  lebih  nyata,  lebih  faktual,  lebih  bermakna, dan  kebenarannya  lebih  dapat  dipertanggungjawabkan.  (2)  Integratif,  pada  tahap  usia sekolah dasar anak memandang sesuatu yang dipelajari sebagai suatu keutuhan, mereka belum  mampu  memilah-  milah  konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu,  hal  ini  melukiskan cara  berpikir  anak  yang  deduktif  yakni  dari  hal  umum  ke  bagian  demi  bagian.  (3) Hierarkis,  pada  tahapan  usia  sekolah  dasar,  cara  anak  belajar  berkembang  secara bertahap  mulai  dari  hal-hal  yang  sederhana  ke  hal-hal  yang  lebih  kompleks. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  perlu  diperhatikan  mengenai  urutan  logis, keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi.
Berkaitan dengan temuan penelitian adalah menjadi sebuah keniscayaan bagi guru Sekolah  Dasar  untuk  kembali  memahami  hakekat  perkembangan  anak  usia  7  –  12 Tahun.  Tugas  ini  juga  yang  melekat  sebagai  fungsi  kompetensi  pedagogik  yang harusnya  selalu  dimiliki,  dihayati,  dipahami,  serta  diimplementasikan  guru  dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab profesi guru SD.
Sementara itu, Uno (2009: 17) menjelaskan “apabila seorang guru ingin menjadi guru yang professional  maka sudah seharusnya ia dapat selalu meningkatkan wawasan pengetahuan  akademis  dan  praktis  melalui  jalur  pendidikan  berjenjang  ataupun up - grading dan/  atau  pelatihan  yang  bersifat in-service  training dengan  rekan-rekan sejawatnya”.
Terakhir,  setiap  pengembangan  dalam  hal  pembelajaran  perlu  didukung  oleh kebijakan-kebijakan  kepala  sekolah.  Kebijakan  yang  jelas  dan  baik  akan  dapat memberikan  kelancaran  dan  kemudahan  dalam  implementasi  pembelajaran  tematik. Menurut  Mulyasa  (2013:106)  ada  beberapa  kebijakan  yang  relevan  diambil  kepala sekolah  dalam membantu kelancaran implementasi pembelajaran tematik, yaitu:
a) Memprogramkan  perubahan  kurikulum  sebagai  bagian  integral  dari  program sekolah secara keseluruhan.
b) Menganggarkan  biaya  operasional  untuk  ketersediaan  media  dan  sumber pembelajaran sebagai bagian dari anggaran sekolah.
c) Meningkatkan  mutu  dan  kualitas  guru,  serta  fasilitator  agar  dapat  bekerja secara professional (meningkatkan profesionalisme guru).
d) Menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk  kepentingan pembelajaran.
e) Menjalin kerjasama yang baik dengan unsur-unsur terkait secara resmi dalam kaitannya dengan implementasi pembelajaran tematik.
Jadi,  secara  garis  besar  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  menghadapi  masalah- masalah  atau  hambatan-hambatan  dalam  kegiatan  pendidikan  hendaknya  semua komponen  pendidikan  dilibatkan,  baik  itu  guru,  administrator,  orang  tua  siswa,  dan masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan:
1. Hampir semua guru mampu menjelaskan dan memahami pendekatan tematik.
2. Kemampuan  guru  dalam  malaksanakan  pendekatan  tematik  masih  rendah terutama  dalam  permindahan  antar  muatan  pelajaran  yang  tidak  nyambung. Disamping  itu  beberapa  guru  kurang  implementatif  dengan  alasan  mengejar target materi sesuai kurikulum.
3. Hambatan  yang  dialami  guru  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran tematik  adalah  waktu,  mindset  orang  tua,  penolakan  guru  menggunakan pembelajaran tematik karena persiapan yang lebih kompleks dan melelahkan.
Berdasarkan simpulan di atas, penelitian ini merekomendasikan beberapa hal agar implementasi  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  dapat  berjalan  maksimal  dan seperti  yang  diharapkan,  yaitu  sebagai  berikut:  Kepala  Sekolah  perlu  lebih mengintensifkan pendampingan terhadap guru dalam mengimplementasikan pembelajaran  tematik.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  harus  selalu  memberikan dukungan  dan support yang  lebih  kepada  guru  terutama  dalam  memberikan  semua sumber  daya  yang  ada  seperti  membantu  menyediakan  sarana  dan  sumber pembelajaran, memberikan sumber pendanaan untuk ketersediaan media pembelajaran.
1. Semua guru diharapkan mempunyai komitmen yang lebih dalam mempersiapkan,  melaksanakan,  dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran  tematik. Selain  itu,  guru  harus  memahami  betul  konsep  pembelajaran  tematik  atau pembelajaran  terpadu  sehingga  penerapan  pembelajaran  tematik  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum.  Sebagai  ujung  tombak  pelaksana  kurikulum  di  lapangan guru  harus  benar-benar  paham  dengan  dinamika  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  perubahan  metode  pembelajaran.  Guru  tidak  bisa  hanya menunggu  informasi  tapi  harus  aktif  mencari  informasi  perkembangan  metode- metode  pembelajaran  muthakhir  dari  berbagai  sumber  sebagai  bentuk  tanggung jawab profesi.
2. Pemerintah dalam hal ini kemendikbud, perlu memperhatikan kualitas intstruktur untuk  sosialisasi  pelatihan  pembelajaran  tematik.  Penujukkan  instruktur  perlu lebih diperketat dan yang dipilih benar-benar memiliki kapasitas dan kapabilitas yang  mumpuni,  sehingga  dalam  implementasi  di  lapangan  guru-guru mendapatkan pemahaman yang komprehensif dalam melaksanakan pembelajaran tematik. Selain itu, guru perlu didampingi dan dipantau secara berkelanjutan agar pelatihan-pelatihan yang diberikan tidak sekedar menjadi wacana tapi dievaluasi hasilnya degan menggunakan indikator yang terukur.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2010. Pengembangan  Model-  model  Pembelajaran  Tematis  untuk  kelas  1 dan  2  SD:  Identifikasi  dan  Perancangan  Model  Konseptual  Pembelajaran Tematis untuk kelas 1 dan 2 SD . Laporan Penelitian, Malang: Lemlit UM.
Anitah W.S. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Bogdan,  B.C.  and  Biklen,  S.K.  (1982) Qualitative  Research  for  Education,  an Introduction to Theory and Methode. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Creswell, J.W. 2010. Research Design Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approach  (Third  Edition). Penerjemah  Achmad  Farwaid.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Joni, T. R. 1996. Pembelajaran Terpadu . Naskah Program Pelatihan Guru Pamong,
BP3GSD PPTG Ditjen Dikti.
Lincoln,  Y.S.  dan  Guba,  E.G.  (1985). Naturalistik  Inquiry .  London:  Sage Publication.
Moleong,  L.J.  2006. Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif. Bandung: PT. Trasito.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Grigg,  R.  2015. Becoming  an  Outstanding  Primary  School  Teacher.  Becoming  an Outstanding Primary School Teacher. New York: Routledge.
Karli, H. 2016. Penerapan Pembelajaran Tematik SD Di Indonesia . EduHumaniora Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 2 (1).
Karyani,  L.  T.  2017.  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Dengan Pendekatan  Scientific  Pada  Kelas  5  Sekolah  Dasar  Negeri  Unggulan  Di Kabupaten Purworejo. E-Jurnal Skripsi Mahasiswa TP, 6 (8): 754–761.
Trianto.  2011. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia  Dini TK/ RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/ MI . Jakarta: Prenada Media Group.
Uno,  H.B.  2009. Profesi  Kependidikan:  Problema,  Solusi,  dan  Reformasi Pendidikan di Indonesia . Jakarta: Bumi Akasara.