## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI STRATEGI BELAJAR CONCEPT MAPPING DENGAN MEDIA POWERPOINT

## THE IMPROVEMENT OF SCIENCE INSTRUCTIONAL QUALITY THROUGH CONCEPT MAPPING STRATEGIES WITH POWERPOINT MEDIA
Vivi Astuti Nurlaily & Sri Hartati Jurusan PGSD FIP UNNES Email: viviastutinurlaily@gmail.com
Diterima: 25 April 2016, Direvisi: 14 Mei 2016, Disetujui: 26 Mei 2016

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA melalui strategi belajar  concept  mapping  dengan  media  powerpoint.  Desain  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  yang  berlangsung  dalam  tiga  siklus  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  non tes.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan   keterampilan guru, aktivitas siswamenunjukkan  peningkatan yang signifikan dengan kategori baik, serta respon siswa respon siswa meningkat sehingga sangat positif. Hal ini bermuara pada hasil belajar mengalami ketuntasan yang sangat baik.
Kata kunci: concept mapping ; IPA; kualitas; pembelajaran; powerpoint

## ABSTRACT
The purpose of research was to improve the quality of science instructional through concept  mapping  learning  strategy  with  media  powerpoint.  This  design  of  research  used  a classroom  action  research  that  takes  place  in  three  cycles  include  the  planning, implementation, observation, and reflection.  Data collection techniques using test and non- test.  Data  were  analyzed  using  descriptive  analysis  techniques  of  quantitative  and qualitative. The results  that the skills of teacher, student activity shown increase significant by  was  better  category,  and  student  respon  increase  by  very  positive.  Impact  to  the  result were was the best for  learning product.
Keywords: concept mapping ; learning; powerpoint ; quality; science

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah bahwa  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  IPA  di  SD/MI merupakan  standar  minimum  yang  secara nasional  harus  dicapai  oleh  peserta  didik
dan  menjadi  acuan  dalam  pengembangan kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan. Pencapaian  SK  dan  KD  didasarkan  pada pemberdayaan  peserta  didik  untuk  mem- bangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan pengetahuan  sendiri  yang  difasilitasi  oleh guru.  Proses  pembelajarannya  menekan- kan pada pemberian pengalaman langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan
untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memper- oleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Hasil refleksi
menunjukkan terdapat permasalahan pada saat pembela- jaran  di  kelas  IVA  SDN  Gisikdrono  03 Kota  Semarang.  Permasalahan  tersebut diantaranya  guru  belum  melatihkan  stra- tegi  belajar,  guru  menuntut  siswa  untuk berprestasi  namun  belum  mengajari  cara belajar  efektif.  Guru  belum  mengajarkan siswa  untuk  menghasilkan  pembelajaran bermakna dengan menghubungkan konsep utama  yang  dihubungkan  dengan  konsep lain.  Selain  itu  siswa  belum  mampu membuat  peta  konsep  sehingga  siswa merasa  terbebani  dengan  materi  yang menuntut  mereka  untuk  menghafalnya walaupun  belum  memahaminya.  Dengan kata  lain,  siswa  merasa  kesulitan  dalam mengingat  konsep  pembelajaran.  Penggu- naan  alat  peraga  maupun  media  pembela- jaran  yang  relevan  juga  kurang  maksimal sehingga  respon  siswa  kurang  senang, antusias  dan  semangat  dalam  belajar. Beberapa  siswa  yang  suka  membuat kegaduhan  dengan  asyik  bermain  sendiri dalam pembelajaran, membuat siswa lain- nya berkurang konsentrasinya dalam pem- belajaran.  Hal  tersebut  mengakibatkan hasil belajar IPA siswa rendah.
Ditunjukkan  data  dari  34  siswa, sebanyak  23  siswa  (67,64%)  belum mencapai  KKM  dan  11  siswa  (32,36%) mencapai  KKM.  Selain  itu,  data  juga menunjukkan bahwa nilai terendah adalah 50 dan tertingggi hanya 85.
Pemecahan  masalah  yang  dilaku- kan  peneliti  yaitu  dengan  melakukan penelitian  tindakan  kelas    melalui  pene- rapan  strategi  belajar concept  mapping dengan media powerpoint.
Tujuan  utama  pengajaran  strategi adalah  mengajarkan  siswa  untuk  belajar atas kemauan dan kemampuan diri sendiri
(pembelajar  mandiri).  Strategi  belajar concept  mapping merupakan  sebuah  cara untuk  membantu  siswa  menghasilkan pembelajaran  bermakna  dengan  mene- mukan  konsep  utama  contohnya  konsep sistem  gerak  yang  dihubungkan  dengan konsep-konsep  sekunder  yaitu  rangka  dan otot,  selanjutnya  konsep  rangka  dan  otot tersebut masih dikhususkan  menurut jenis dan  fungsinya  sehingga  siswa  paham benar  tentang  konsep  gerak.  Peta  konsep ( concept mapping)  adalah  cara  untuk menguatkan pengetahuan dan pemahaman peserta  didik  terhadap  bahan-bahan  yang telah dibacanya. Selain itu Ausubel (dalam Munthe,  2009:17)  menjelaskan  bahwa concept  map sebagai  satu  teknik  yang telah  digunakan  secara  ekstensif  dalam pendidikan.  Teknik concept  map ini diilhami  oleh  teori  belajar  asimilasi kognitif  David  P.  Ausubel  yang  me- ngatakan  bahwa  belajar  bermakna  terjadi dengan  mudah  apabila  konsep-konsep baru dimasukkan ke dalam konsep-konsep yang lebih inklusif.
Munthe  (2009:19-20)  menyebutkan bahwa concept  map merupakan  satu bentuk  diagram  atau  gambar  visualisasi konsep-konsep  yang  saling  berhubungan. Kegunaan concept  map sebagai  strategi belajar  siswa,  diantaranya:  (1)  Dapat digunakan  sebagai  sarana  belajar  dengan membandingkan concept map siswa dengan guru. Peta-peta yang telah dihasil- kan  dapat  menunjukkan  tingkat  pengua- saan  siswa;  (2)  Dapat  digunakan  sebagai cara  lain  dalam  mencatat  pelajaran sewaktu  belajar;  (3)  Dapat  digunakan sebagai  alat  belajar  dengan  memban- dingkan  peta  konsep  yang  dibuat  di  awal dengan  akhir  pembelajaran.  Siswa  mela- kukan penilaian mandiri terhadap pengua- saan  bahan  ajar;  (4)  Membantu  mening- katkan  daya  ingat  siswa  dalam  belajar. Siswa merangkum  informasi  yang banyak ke  dalam  konsep-konsep  utama  yang saling  berhubungan  ke  dalam  sebuah digram atau gambar yang mencakup kese- luruhan konsep-konsep yang dipelajari.
Daryanto  (2011:158)  menyebut- kan  kelebihan  penggunaan  media power-
point diantaranya:  (1)  penyajiannya menarik  karena  ada  permainan  warna, huruf,  dan  animasi,  baik  animasi  teks maupun  animasi  gambar  atau  foto;  (2) lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih  jauh  informasi  tentang  bahan  ajar yang  tersaji;  (3)  pesan  informasi  secara visual  mudah  dipahami  peserta  didik;  (4) tenaga  pendidik  tidak  perlu  banyak menerangkan  bahan  ajar  yang  sedang disajikan;  (5)  dapat  diperbanyak  sesuai kebutuhan,  dan  dapat  dipakai  secara berulang-ulang; (6) dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik (CD/disket/flashdisk)  sehingga  praktis untuk  dibawa  ke  mana-mana. Dalam pelaksanaan  penelitian  dengan  strategi belajar concept  mapping dengan  media powerpoint yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar.
Penelitian  terdahulu  yang  mendu- kung  bahwa  melalui  strategi  belajar concept mapping dengan media powerpoint dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  antara  lain:  Afriani  dkk (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  strategi belajar  peta  konsep  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Selain itu penelitian Hery Asmadji (2013)
menunjukkan bahwa dengan media powerpoint  mengalami  peningkatan  hasil belajar IPA.
Dari  uraian  latar  belakang  di  atas, maka  peneliti  bersama  tim  kolaborator akan mengkaji melalui penelitian tindakan kelas dengan judul: “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA melalui Strategi Belajar
Concept Mapping dengan Media Powerpoint ”.

## MATERI DAN METODE
Subyek  penelitian  yang  dilakukan di  kelas  IVA  SDN  Gisikdrono  03  Kota Semarang  yaitu  siswa  sebanyak  34  siswa dengan  jumlah  17  siswa  laki-laki  dan  17 siswa perempuan.
Penelitian
ini merupakan penelitian tindakan kelas  yang setiap siklusnya terdiridari 4 tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi  (Kemmis  dan  M. Taggrat (dalam Tampubolon, 2013: 155)). Prosedur PTK ini dilakukan 3 siklus setiap siklusnya terdiri atas 1 pertemuan.
Sumber data penelitian berasal dari guru, siswa, dan catatan lapangan. Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan nontes melalui observasi, catatan lapangan, angket dan dokumentasi.
Variabel  yang  diukur  dalam  penelitian meliputi  keterampilan  guru,  aktivitas siswa,  respon  siswa,  dan  hasil  belajar siswa.Jenis data yang digunakanyaitu data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Teknik analisis  data  kuantitatif  menggunakan teknik analisis deskriptif dengan menentukan  rata-rata  hasil  belajar  siswa. Data  kuantitatif  disajikan  dalam  bentuk persentase.  Data  kuantitatif  berupa  hasil belajar kognitif yang diperoleh melalui tes tertulis  yang  dilaksanakan  setiap  akhir pertemuan.
Data  kualitatif  berupa  data  hasil observasi  keterampilan  guru,  aktivitas siswa,  respon  siswa  dan  catatan  lapangan dalam  pembelajaran,  dengan  memberikan skor  penilaian  pada  setiap  indikator  yang dilaksanakan.  Hasil  perhitungan  dikelom- pokkan  ke  dalam  4  kategori  yaitu  sangat baik,  baik,  cukup  dan  kurang.  Adapun data  kualitatif  dalam  penelitian  berupa data  hasil  observasi  keterampilan  guru aktivitas siswa, dan respon siswa. Adapun langkah-langkah untuk menentukan klasifikasi  berdasarkan  skor  menurut Herrhyanto  (2007:53-54)  adalah  sebagai berikut :(1) Menentukan skor terendah, (2) Menentukan  skor  tertinggi,  (3)  Mencari median,  (4)  Membagi  rentang  nilai menjadi 4 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup dan kurang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Keterampilan Guru
Rekapitulasi hasil peningkatan keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  hasil belajar siswa disajikan dalam tabel berikut ini:

## Tabel 1. Rekapitulasi Skor Keterampilan Guru Siklus I, II dan III
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1 Memberikan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran 2 3 3 2 Menjelaskan  materi  dengan  menggunakan media 3 4 4 3 Membagikan  bahan  bacaan  pada  masing- masing kelompok 3 3 4 4 Membimbing  siswa  menemukan  konsep utama/ide pokok 3 3 3 5 Membimbing siswa untuk mengurutkan/mengelompokkan konsep 3 3 4 6 Membimbing  siswa  menyusun  konsep dalam bagan 2 2 3 7 Meminta  siswa  mempresentasikan  hasil diskusi 2 3 3 8 Menutup pelajaran 2 3 4 Jumlah Skor 20 24 28 Rata-rata skor 2,5 3 3,5 Kategori Baik(B) Baik(B) Sangat Baik(A) Keterampilan guru dalam mengajar  pada  siklus  I  memperoleh persentase  sebesar  52,50%.  Persentase keterampilan  guru  dalam  mengajar  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 75%.  Persentase  keterampilan  guru  dalam mengajar  pada  siklus  III  mengalami peningkatan  menjadi  87,50%.  Data  hasil pengamatan  keterampilan  guru  dari  siklus I  sampai  siklus  III  menunjukkan  adanya peningkatan  keterampilan  guru  sesuai dengan  keterampilan  guru  menurut  Majid (2014:  233-251)  sehingga  mengkate- gorikan  guru  sebagai  guru  yang  efektif. Guru  yang  efektif  menurut  Marno  dan M.Idris  (2008:  28-30)  adalah  guru  yang dapat menunaikan tugasnya dan fungsinya secara  profesional.  Survey  dari  UNESCO terhadap  anak  usia  8-12  tahun  dari  50 negara  menyimpulkan  bahwa  guru  yang efektif  memiliki  karakteristik:  1)  hubu- ngan  guru  murid:  bersahabat,  menjadi mitra  belajar  sambil  menghibur  murid, menyayangi  murid  seperti  anaknya  sen-
diri,  adil,  memahami  kebutuhan  setiap anak  serta  berusaha  memberikan  yang terbaik  untuk  muridnya,  dan  mampu membantu  anak  didik  menuju  kedewa- saan;  2)  berkaitan  dengan  tugasnya  seba- gai  guru:  mencintai  pekerjaannya,  cakap secara  akademik,  mampu  menerangkan dengan  jelas,  mampu  merangsang  siswa untuk belajar, mampu memberikan kepada siswa  sesuatu  yang  paling  berharga,  dan mampu menjadikan kelas sebagai lingkungan yang menyenangkan; 3) berkaitan  dengan  sikap  dan  kepribadian: berpenampilan  menarik,  tidak  terlalu kaku,  dan  bisa  menjadi  teladan  bagi siswanya.  Peningkatan  pada  setiap  siklus tersebut  juga  didukung  dengan  data  hasil wawancara  dengan  kolaborator  bahwa guru  pada  siklus  III  sudah  melakukan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan keterampilan  dasar  mengajar  yang  lebih baik  dan  lebih  runtut  daripada  siklus sebelumnya.

## Tabel 2.  Rekapitulasi Skor Aktivitas Siswa Siklus I,II, dan III
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kesiapan siswa dalam belajar 3,4 3,5 3,7 2 Memperhatikan penjelasan guru 2,7 2,9 3,3 3 Mendapat bahan bacaan 2,7 3,1 3,7 4 Berdiskusi menemukan konsep utama/ide pokok 2,4 3,2 3,4 5 Mengurutkan/mengelompokkan konsep lain 3,4 3,5 3,7 6 Menyusun konsep dalam bagan 3,5 3,5 4 7 Presentasi hasil diskusi 1,2 2 2,9 8 Membuat kesimpulan 2 2,3 2,4 Rata-rata skor 21,3 24 27,1 Kategori Baik (B) Baik(B) Sangat Baik (A) Berdasarkan hasil rekapitulasi
aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memperoleh persentase  66,56%.  Perolehan  persentase aktivitas  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  75%.  Perolehan persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  III mengalami  peningkatan  menjadi  84,68%. Rata-rata  aktivitas  siswa  pada  setiap indikator  mengalami  peningkatan  sehing- ga  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil. Hal  ini  juga  ditunjukkan  dengan  keter- capaian  indikator  keberhasilan.  Menurut Usman (2011:  22) aktivitas  belajar adalah aktivitas  jasmaniah  maupun  aktivitas
mental  yang  digolongkan  ke  dalam beberapa  hal  diantaranya  yaitu  aktivitas visual,  aktivitas  lisan,  aktivitas  mende- ngarkan,  aktivitas  gerak,  dan  aktivitas motor.  Peningkatan  aktivitas  siswa  pada setiap  siklusnya  didukung  dengan  hasil observasi  selama  proses  pembelajaran dengan  strategi  belajar concept  mapping dengan  media powerpoint siswa  lebih termotivasi  terhadap  pembelajaran  IPA dan  dapat  lebih  mudah  mengingat  konsep atau  materi  dengan  cara  belajar  membuat peta konsep.
Tabel 3.  Rekapitulasi Respon Siswa Siklus I, II, dan III
No Pertanyaan Siklus I Siklus II Siklus III 1 Apakah anda senang dengan cara mengajar Ibu tadi ? 94,11% 97,05% 100% 2 Apakah media yang Ibu gunakan tadi menarik ? 88,23% 94,11% 100% 3 Apakah anda paham dengan materi yang Ibu sampaikan ? 73,52% 88,23% 100% 4 Apakah dengan menggunakan media powerpoint tadi, anda lebih mudah memahami materi ? 91,17% 94,11% 100% 5 Apakah anda mau belajar lagi dengan menggunakan cara mengajar Ibu seperti tadi ? 97,05% 97,05% 100% Rata-rata Persentase 88,82% 94,11% 100% Kategori Sangat  Positif  Sangat Positif Sangat Positif
Berdasarkan hasil rekapitulasi respon  siswa  yang  terlihat  pada  tabel  3, persentase  respon  siswa  pada  siklus  I,  II, dan  III  secara  umum  sudah  memenuhi kategori keberhasilan yang telah ditetapkan, yakni sekurang-kurangnya positif.  Selain  itu  hasil  angket  respon siswa  juga  menunjukkan  bahwa  respon siswa meningkat  setiap siklusnya. Respon siswa pada siklus I memperoleh persentase  88,82  persen.  Perolehan  per- sentase  respon  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  94,11%. Perolehan  persentase  respon  siswa  pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 100%.
Persentase  respon  siswa  pada setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan sehingga  pembelajaran  dapat  dikatakan
berhasil.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria penilaian  menurut  Widoyoko  (2014:  106- 115)  yang  menyebutkan  bahwa  respon antara  81-100%  termasuk  dalam  kategori respon  sangat  positif.  Respon  (Sutrisno: 2012)  merupakan  tingkah  laku  yang  pada hakikatnya  meruapakan  tanggapan  atau balasan terhadap rangsangan atau stimuslus  dalam  pembelajaran.  Sehingga, pembelajaran  IPA  menerapkan  strategi belajar concept  mapping dengan  media powerpoint dapat  meningkatkan  respon siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan,  memancing  rasa  ingin  tahu siswa  yang  tinggi  yang  berdampak  pada aktivitas siswa pada pembelajaran meningkat  dan  hasil  belajar  siswa  pun meningkat. Tabel 4.Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III No Pencapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Rata-rata 67,91 71,35 80,41 2 Nilai terendah 36 36 53 3 Nilai tertinggi 100 96 100 4 Belum tuntas 13 8 3 5 Tuntas 21 26 31 6 Persentase Ketuntasan klasikal 61,76% 76,47% 91,17% Data  pada  tabel  menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar mwngalami peningkatan persentase hasil belajar kognitif  setiap  siklus.  Pada  siklus  I 38,24% anak belum mencapai KKM yaitu 65.  Pada  siklus  II  23,53%  anak  belum mencapai  KKM.  Pada  siklus  III  8,83% anak belum mencapai KKM. Hasil belajar dari  siklus  I  sampai  siklus  III  terjadi peningkatan  yang  lebih  baik  baik  serta indikator  keberhasilan  tercapai.  Menurut Susanto  (2015:  5)  hasil  belajar  adalah perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai hasil dari kegiatan belajar. Untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  yang dicapai  telah  sesuai  dengan  tujuan  yang dikehendaki  dapat  diketahui  melalui evaluasi.  Evaluasi  merupakan  proses penggunaan  informasi  untuk  membuat pertimbangan seberapa efektif suatu
program telah memenuhi kebutuhan siswa.    Hasil  belajar  diukur  dengan menggunakan  tes,  menurut  Widoyoko (2014:  57)  tes  meruapakan  salah  satu  alat untuk melalukan pengukuran untuk mengumpulkan  informasi  karakteristik suatu  objek.  Tes  juga  dapat  diartikan sebagai  sejumlah  pertanyaan  yang  harus diberikan  tanggapan  dengan  tujuan  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  seseorang. Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur tingkat kemampuan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  tersebut, strategi  belajar concept  mapping dengan media powerpoint dapat digunakan sebagai  alternatif  pembelajaran  yang inovatif.  Strategi  belajar concept  mapping adalah  cara  untuk  menguatkan  penge- tahuan  dan  pemahaman  peserta  didik terhadap bahan-bahan yang telah dibacanya.  David  P.  Ausubel  (dalam Munthe,  2009:  19-20)  mengatakan  bahwa
belajar  bermakna  terjadi  dengan  mudah apabila konsep baru dimasukkan ke dalam konsep-konsep yang lebih inklusif. Concept mapping dapat digunakan sebagai cara  lain  dalam  mencatat  pelajaran  dan membantu meningkatkan daya ingat siswa dalam belajar.
Penelitian  sebelumnya  oleh  Rizki (2014) menunjukkan bahwa strategi belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Fia  Afriani  dkk  (2013)    menunjukkan bahwa strategi belajar dapat meningkatkan keterampilan  guru,  aktivitas  siswa  dan hasil  belajar.  Parlin  (2013)  menunjukkan bahwa strategi belajar dapat meningkatkan hasil  belajar.  Juliarti  menyatakan  bahwa bahwa strategi belajar dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar.  Amalia  dkk (2011) menunjukkan bahwa strategi belajar  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa.  Ni  Putu  dkk  (2014)  menunjukkan bahwa  strategi  belajar  dapat  mempe- ngaruhi  hasil  belajar.  Pebri  Jayanti  dkk (2014) menunjukkan bahwa strategi belajar dapat mempengaruhi hasil belajar.
Didalam  penelitian  ini  terbukti bahwa  strategi  belajar concept  mapping dengan  media powerpoint juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA.Berdasarkan  penelitian
yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa terjadi  peningkatan  keterampilan  guru, aktivitas  siswa,  respon  siswa  dan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di kelas  IVA.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penerapan strategi belajar concept mapping dengan media powerpoint merupakan  salah  satu  upaya  yang  efektif untuk  meningkatkan  kualitas  pembe- ajaran  IPA  di  SD.  Hal  itu  disebabkan karena  strategi  belajar concept  mapping mengahsilkan  pembelajaran  bermakana. Melalui  strategi  belajar concept  mapping, belajar  bermakna  terjadi  dengan  mudah apabila dalam pembelajarannya memperoleh  informasi  yang  dimasukkan ke dalam konsep yang saling berhubungan dan diwujudkan dalam peta konsep.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan, disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan strategi  belajar concept  mapping dengan media powerpoint di  kelas  IVA  SDN Gisikdrono  03  Kota  Semarang  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA. Peningkatan kualitas pembelajaran tersebut  ditunjukkan  dengan  meningkat- nya  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa, respon  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia dkk. 2011. Penggunaan Peta Konsep untuk meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas X.1 SMA Negeri 8 Banjarmasin pada Konsep Hewan Invertebrata. Jurnal Wahana Bio. Tersedia di http://download.portalgaruda.org/ article.php?article=32375&val=2 299 (21 Januari 2015) Amin, Muhammad Asri. 2013. Menjadi
Guru Profesional. Bandung:
Nuansa Cendekia Daryanto.  2011. Media  Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa Studio Fia  Afriani.  2013. Peningkatan  Aktivitas Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Strategi  Belajar  Peta Konsep  (Concept  Mapping)  pada Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  di SD  Negeri  14  Cupak  Kabupaten Solok. Jurnal  Universitas  Bung Hatta.  Tersedia  dihttp://ejurnal. bunghatta.ac.id/index.php?journal
=JFKIP&page=article&op=view &path[]=2525 (21 Januari 2015)
Herrhyanto,  Nar  dan  Akib  Hamid.  2007.
Statistika Dasar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Juliarti  dkk. Penerapan  Metode  Pembela- jaran Peta Konsep untuk Mening- katkan  Motivasi  dan  Hasil  Bela- jar  pada  Mata  Kuliah  Statistik.
Jurnal Teknologi Pendidikan.
Tersedia  di  http://digilib.unimed.
ac.id/public/UNIMED-Article-
25770-8-JULIARTIARMAINI
%20RAMBE-14.pdf (21/1/ 2015)
Marno  dan  M  Idris.  2008. Strategi  dan Metode  Pengajaran .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Munthe,  Bermawi.  2009. Desain  Pem- belajaran .Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Ni  Putu  dkk.  2014. Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  Ber- bantuan  Media  Gambar  Terha-
dap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V di Desa Panji Tahun Pe- lajaran  2013/2014. Jurnal  Mim- bar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.  Tersedia  di  http:// ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPGSD/article/viewFile/2330/2 017  (21 Januari 2015) Parlin  dkk.  2013. Peningkatan  Hasil Belajar  Sosiologi  Melalui  Pene- rapan Strategi Pengorgani-sasian Peta Konsep (Concept Mapping). Tersedia  di  http://digilib.unimed.
ac.id/public /UNIMED-Article-
29502-6-Parlin_Muhammad
%20Badiran_%2079-92.pdf  (21
Januari 2015)
Pebri jayanti dkk. 2014. Pengaruh Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep    Ber- bantuan  Media  Visual  Non  Pro- yeksi Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Gugus V Abian-semal. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha.  Tersedia  di http://ejournal.undiksha.ac.id/ind ex.php/JJPGSD/article/viewFile/3 006/2490 (21/1/ 2015) Rizki.  2014. Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Melalui Strategi Belajar Peta Konsep  pada  Siswa  Kelas  IV SDN 3 Siwalempu. Jurnal  Kreatif Taduloako  Online.  Tersedia  di http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/ind ex.php/JKTO/article/download/3 330/2370  (21 Januari 2015) Tampunolon,  Saur.  2013. Penelitian  Tin- dakan  Kelas .  Jakarta:  Penerbit Erlangga Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstrukti-
vistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Usman,  Uzer.  2011. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Teknik
Penyusunan  Instrumen  Peneli- tian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.