## Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan dengan Media Kartu Kata Bergambar pada Siswa Kelas 1 SD N Kategan Pundong Bantul

## Sumiyati
SD Negeri Kategan
Abstrak : Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki kemampuan membaca permulaan siswa dengan media kartu kata bergambar yang dilakukan melalui penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan dengan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  pada  Siswa kelas  1 SD  N Kategan  Pundong  Bantul  Tahun Pelajaran  2018/2019”.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kartu  kata  dapat  meningkatkan keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas I SDN Kategan Pundong Bantul.Peningkatan ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas pada keterampilan membaca siswa sebesar 14,73 (kondisi awal 65,13 meningkat menjadi 79,86). Jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat sebesar 44% atau 9 siswa  (kondisi  awal  43%  meningkat  menjadi  87%).  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  kelas  75  dan  rata-rata  ketuntasan  kelas mencapai 75%.
Kata kunci : Kartu Kata, membaca permulaan.

## Effort of Increasing Students Inception Reading by Using Card Picture Colour Media of The First Grade Students of SD N Kategan Pundong Bantul
Abstract: This research is kind of an action research. The aim is to know increasing students’ reading inception by using card picture colour media is done entitled “Effort of increasing students reading inception by using card picture colour media of the first grade students of SD N Kategan Pundong Bantul in the academic year of 2018/2019”. Teaching learning process by using card colour media is effective to increase students inception reading by the first grade students of SD kategan Pundong Bantul. The result shows ability average score is 14,73 ( earlier 65,13 to 79,86). the number of criteria completness minimum score KKM is increase 44% or 9 students ( earlier score is 43% to 87%. The result of the research is appropriate of standard criteria is determined by average score class of 75 and average completneess score is 75 %.
Keywords : Card character color media, inception reading

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  ini,  perkembangan teknologi  dan  informasi  semakin  pesat,  kita diharapkan untuk memiliki berbagai keterampilan, terutama keterampilan berbahasa  yang  dapat  dipergunakan  untuk mengkaji  maupun  menyampaikan  informasi.
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang memungkinkan manusia untuk saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain.Adapun pengetian bahasa menurut Keraf, (Jamaludin, 2003:31)  adalah  alat  komunikasi  anggta masyarakat  berupa  lambang  bunyi  bahasa yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia. Dalam  komunikasi  tidak  hanya  ditentukan sampai tidaknya pesan pembicara atau penulis kepada  pendengar  atau  pembaca,  melainkan ditentukan oleh baik dan benar atau tidaknya bahasa  yang  digunakan  dalam  komunikasi
tersebut.
Dengan penguasaan dan keterampilan berbahasa itulah seseorang tidak akan terpuruk atau tertinggal berbagai macam informasi. Menurut kurikulum 2004, pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD dilaksanakan  secara  terpadu  diantara  empat keterampilan  yang  ada  yaitu:  keterampilan mendengarkan/menyimak,  berbicara,  membaca dan menulis.
Pada  siswa  kelas  1  sekolah  dasar, keterampilan  membaca  sangat  ditekankan sebagai langkah awal memulai, menerima dan menyampaikan informasi yang lebih komplek. Dengan  demikian  tidak  dapat  dipungkiri bahwa  pembelajaran  membaca  di  sekolah mutlak perlu dilatih dan dikembangkan.Dalam proses  pembelajaran  dan  pendidikan  guru yang Profesioanal dan berkompeten dibidangnya  sangat  diperlukan,  dimana seorang guru harus bisa menerapkan berbagai metode  pembelajaran  dan  memanfaatkan
berbagai media pembelajaran untuk mempermudah  siswa  dalam  menerima pelajaran. Metode adalah cara mengajar yang baik  dimana  disesuaikan  dengan  tujuan pelajaran  dalam  situasi  dan  berlangsungnya suatu pelajaran, jadi seorang guru harus benar- benar  menguasai  materi  pelajaran,  siswa  dan metode  pembelajarannya.  Guru  harus  mau, mampu  berinovasi  dan  berkreasi  sehingga pembelajaran  akan  lebih  menarik,  sehingga siswa  akan  lebih  mudah  menerima  apa  yang disampaikan guru dalam pembelajaran.Untuk itu  dalam  pembelajaraan  membaca  di  kelas rndah, guru dituntut memberikan pembelajaran  secara  verbal  sehingga  anak dengan  mudah  dapat  mengikuti  apa  yang dipelajari.  Guru  harus  dapat  (1)  memahami metode Pembelajaran membaca kelas rendah, (2) memahami teori belajar bahasa kedua, (3) memilih  media  yang  tepat,  (4)  memahami organisasi kelas bahasa yang komunikatif dan integratif (Solchan T.W, 2014:7.16).
Proses  belajar  yang  paling  efektif dilakukan adalah melalui kegiatan membaca.Masyarakat  yang  gemar  membaca dan  memperoleh  banyak  pengetahuan  serta wawasan  baru  yang  dapat  meningkatkan kecerdasannya  sehingga  lebih  mampu menjawab  tantangan  di  masa  yang  akan datang.  Membaca  semakin  penting  dalam kehidupan  masyarakat  karena  setiap  aspek kehidupan melibatkan kegiatan
membaca.Pokok permasalahan yang terjadi di SD  Kategan  adalah  siswa  kelas  I  ternyata masih  kesulitan  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia,  dimana  siswa  masih  terlihat  pasif dan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa masih  rendah.  Kesulitan  tersebut  sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar siswa  dan  berdampak  pada  rendahnya kemampuan berbahasa dan prestasi siswa.
Penyebab masalah adalah bahwa pembelajaran  membaca  di  kelas  I  SD  N Kategan lebih banyak disajikan dalam bentuk teori  –  teori  dan  menggunakan  metode ceramah  dan  penugasan.Akibatnya  siswa cenderung  tidak  begitu  memperhatikan  dan mudah  bosan.  Penyebab  selanjutnya  adalah penggunaan  alat peraga masih sangat kurang sehingga menyebabkan proses  belajar mengajar  siswa  mengalami  kesulitan  untuk berlatih  membaca  permulaan.  Penyebab selanjutnya  pengetahuan  membaca  yang diperoleh  dari  TK  adalah  menghafal  huruf bukaan suku kata, karena fokus pembelajaran
di  taman  kanak-kanak  adalah  belajar  sambil bermain  bukan  membaca  akibatnya  banyak siswa  yang  belum  hafal  huruf  A  sampai  Z. Disamping itu penggunaan metode dan media membaca yang digunakan guru tidak tepat dan kurang  menarik  sehingga  siswa  mengalami kesulitan untuk belajar membaca permulaan.
Dengan  penggunaan  media  yang  tepat pembelajaran
lebih menarik
dan menyenangkan.Siswa terlihat aktif, kreatif dan bersemangat.Untuk  menjadikan  siswa  seperti tersebut  diatas,  guru  harus  pandai  memilih media  atau  alat  peraga  yang  tepat  salah satunya adalah media kartu kata bergambar.Media  ini  menjadi  salah  satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas siswa dan  guru  shingga  kemampuan  membaca permulaan  siswa  meningkat.Gambar-gambar yang  digunakan  adalah gambar-gambar  yang dikenal  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  memudahkan  siswa  untuk  belajar membaca.Materi yang dipilih berupa kata-kata bentuk  dasar  sesuai  dengan  gambar  dan kalimat  sederhana.Gambar  diusahakan  yang mengandung huruf vokal dan huruf konsonan yang mudah di pahami siswa di kelas rendah.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian untuk  memperbaiki  kemampuan  membaca permulaan  siswa  dengan  media  kartu  kata bergambar yang dilakukan melalui penelitian tindakan  kelas  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan
Kemampuan
Membaca Permulaan  dengan  Media  Kartu  Kata Bergambar pada Siswa kelas 1 SD N Kategan Pundong Bantul Tahun Pelajaran 2018/2019”

## METODE PENELITIAN Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 1 SDN  Kategan  Tahun  pelajaran  2018/2019 dengan  siswa  yang  berjumlah  23 siswa  yang terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  di  SDN  Kategan yang  beralamat  di  tangkil,  Srihardono, Pundong, Bantul, Yogyakarta. Waktu penelitian yaitu pada bulan September sampai dengan bulan Oktober 2018.

## Prosedur Peneliatian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  model  Kemmis  dan  Teggart (1998)  yang  dimulai  dengan  peneliti
menggadakan  observasi  mengenai  keadaan lapangan  yang  dijadikan  objek  penelitian, menelaah  keadaan,  membuat  rencana  untuk mengatasi permasalahan,
mengadakan kesepakatan  untuk  kerjasama  dengan  guru yang  bersangkutan. Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan dan observasi dilakukan analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  refleksi terhadap hasil analisis data, jika hasil analisis data  belum  menunjukkan  hasil  yang signifikan, dilakukan refleksi untuk memperbaiki  langkah-langkah  yang  perlu dilakukan pada siklus berikutnya. Prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) terdiri  dari  dua  siklus.Adapun  desain  dan model penelitian tindakan kelas (PTK) dalam penelitian ini adalah tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan pembahasan yang ingin dicapai. Pada faktor-faktor yang diselidiki.Untuk dapat mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  belajar membaca  permulaan  sebelum  dilakukan tindakan  terlebih  dahulu  diberi  les  awal. Kegiatan tersebut untuk mengetahui tindakannya  yang  harus  dilakukan  dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  tiap siklus  mencakup  tahapan-tahapan  sebagai berikut:  1)  Perencanaan  2)  Pelaksanaan Tindakan 3) Observasi dan Evaluasi 4) Refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang
mendukung  keberhasilan  penelitian  ini peneliti  menggunakan  tehnik  pengumpulan data dengan cara:
(a) Observasi Menurut Suhasimi Arikunto (2002: 133) observasi  atau  pengamatan  meliputi  kegiatan perhatian  terhadap  suatu  obyek  dengan seluruh  indera.Dalam  penelitian  ini  obyek yang bahan observasi adalah guru dan siswa. Metode observasi digunakan untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran,  serta  ketrampilan membaca permulaan dengan media kartu kata bergambar.Kegiatan  ini  dilakukan  dengan menggunakan  instrument  penelitian  berupa lembar observasi.
(b) Tes Menurut  Sunarti    &  Shelly  Rahmawati,
(2011:  9)  tes  adalah  pemberian  sejumlah pertanyaan yang jawabannya dapat benar atau salah, tes dapat berupa tes tertulis, tes lisan dan
tes  praktik  atau  tes  kinerja.Tes  diberikaan secara individu untuk mengetahui kemampuan membaca  siswa  dan  untuk  mengetahui kemempuan  kognitif  siswa  yang  diberikan setiap akhir pembelajaran.
(c) Angket Menurut Masnur, (2011: 62) angket terdiri atas  serangkaian  pertanyaan  tertulis  yang memerlukan  jawaban.  Angket  yang  digunakan berupa  pertanyaan  tertulis  yang  harus  dijawab oleh  siswa.  Dalam  penelitian  ini  angket digunakan untuk mengambil data dan informasi setelah dilaksanakankegiatan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar. Data  yang  diperoleh  berupa  pendapat  siswa berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  telah diikuti.Selanjutnya  data  tersebut  digunakan sebagai data pendukung hasil penelitian.
(d) Dokumentasi Menurut  Syamsudin  dan  Damaianti  ( 2009:  108),  dokumentas  imerupakan  suatu cara yang digunakan mengumpulkan data dari sumber  non  manusia.  Dokumen  yang digunakan  ini  berupa  silabus,  daftar  nilai siswa, foto selama kegiatan pembelajaran.

## Indikator keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil jika:
a. Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar  di  kelas  ini  dikatakan  berhasil apabila mencapai predikat baik.
b. Rata-rata  hasil  belajar  sesuai  KKM  yaitu 75  atau  jumlah  siswa  yang  memenuhi KKM minimal 75 % dari jumlah siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  terkumpul  dianalisa  secara  diskriptif kwantitatif  dan  kualitatif  .Data  kwantitatif  di gunakan untuk hasil tes dari siswa yang berupa skor nilai. Sedangkan data kualitatif di peroleh dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa dan guru selama berlangsungnya penelitian yang di  lakukan  oleh  teman  sejawat  dan  catatan lapangan  selama  pembelajaran  berlangsung. Data  kualitatif  di  gunakan  untuk  refleksi  guna membuat perencanaan pembelajaran pada siklus berikutnya.  Tes  hasil  belajar  dianalisis  secara kuantitatif dengan menghitung nilai hasil belajar berdasarkn  skor  hasil  tes  membaca  dan  tes tertulis.  Pedoman  penilaian  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan dengan mengamati terhadap aktivitas siswa di kelas, adalah semua kegiatan yang dilakukan siswa pada saat pelaksanaan pembelajaran.
Nilai aktivitas siswa: jumlah skor yang diperoleh Skor maximal b. Tes Membaca dan Tes Tertulis
1) Tes Membaca Untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan  siswa,  siswa  di  suruh  membaca bacaan dari pratindakan, siklus 1 dan siklus 2. Pedoman  penilaian  membaca  adalah  sebagai berikut :
Pedoman penilaian membaca No Aspek yang dinilai Skor 1 Kewajaran lafal 3 2 Kewajaran intonasi 3 3 Kelancaran 2 4 Kenyaringan 2 Jumlah 10 2) Tes Tertulis Kemampuan siswa dalam menjawab soal menjodohkan /pilihan ganda dan   soal isian, untuk setiap butir soal menjodohkan / pilihan ganda dijawab benar skor 2, soal isian dijawab benar skor 2.
Nilai Akhir: Jumlah skor Perolehan Skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  tindakan  peneliti melakukan  observasi  dengan  tujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keterampilan membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SDN Kategan.Pada tindakan ini peneliti melakukan pretes yang terdiri dari tes unjuk kerja dan tes tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Adapun  hasil pretes dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Evaluasi Siswa pada Pra Tindakan Nilai rata-rata 65,13 Jumlah siswa yang tuntas 10 Jumlah siswa tidak tuntas 13 Presentase ketuntasan 43
Pada pelaksanaan pra tindakan yang telah dilaksanakan  keterampilan  membaca  siswa dengan  lafal,  intonasi,  kelancaran,  dan kenyaringan  dalam  membaca  dari  tes membaca memahami dengan nilai rerata kelas 65,13 dari 23 siswa hanya 10 siswa atau 43% yang  telah  tuntas  dan  mencapai  KKM  yang ditetapkan, yaitu 75. Sedangkan 13 siswa atau 57% siswa belum tuntas atau belum mencapai KKM yang telah di pakai
Gambar 1. Diagram rata-rata ketuntasan siswa pada pra tindakan
Pada  diagram  di  atas  dapat  diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  hanya  10 siswa atau 43% dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 13 siswa atau 57%, sedangkan kriteria yang ditetapkan adalah jika 75% dari jumlah siswa sudah mencapai KKM.

## Siklus I
a. Perencanaan Tanggal 18 september - 25 september 2018
b. Pelaksanaan Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari Selasa 18 September 2018 selama 2 jam pelajaran  (2  x  35  menit)  dengan  tema Kegemaranku,  subtema  Gemar  Berolahraga dengan materi pokok yang akan dibahas cara memelihara  pembelajaran  aspek  peningkatan membaca  dengan  lafal,  intonasi,  kejelasan, dan  ketepatan  membaca  serta  menyebutkan kata-kata  tentang  berbagai  jenis  olah  raga sebagai  cara untuk memelihara kesehatan ini dengan menggunakan 10 gambar dan 10 kartu kata guru.
Pertemuan kedua dilaksanakan Sabtu, 22 September 2018 selama 2 jam pelajaran (2 x 35  menit).  Pada  pertemuan  ini  tema  yang digunakan  masih  sama  yaitu  Kegemaranku dan  subtemanya  Gemar  Berolahraga  dengan 10  kartu  kata  dan  8  kartu  gambar  untuk membaca.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa,  25  September  2018  selama  2  jam pelajaran  (  2  x  35  menit)  dengan  tema  yang masih  sama  yaitu  Kegemaranku,  subtema Gemar  Berolahraga,  dengan  menggunakan  6 kartu kata dan 9 kartu media gambar. c. Observasi Observasi  dilakukan  oleh  Supervisor  I selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Alat  yang  digunakan  dalam  observasi  ini berupa lembar observasi. Dalam observasi ini yang  diamati  adalah  kegiatan-kegiatan  siswa
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Siswa tuntas Siswa tidak tuntas x 100 x100
dan  kegiatan  guru  selama  pelaksanaan tindakan  dan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  membaca.  Kegiatan-kegiatan tersebut tercantum dalam uraian di bawah ini:
1) Kegiatan Siswa Pembelajaran membaca dengan menggunakan  media  kartu  bergambar  dapat membuat siswa lebih antusiasn dan focus pada materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Di samping itu, siswa terlihat aktif saat kegiatan pembelajran  berlangsung.Hal  ini  dibuktikan dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  saat menyusun  dan  membaca  kartu  kata bergambar.Berikut  ini  hasil  observasi  siswa dalam pembelajaran.
Tabel 2. Data observasi siswa siklus 1
No  Aspek yang di amati Siklus 1 Rata- rata I II  III 1.  Sikap antusias dalam pembelajaran 1,2  1,6  1,9  1,6 2.  Sikap perhatian selama pembelajaran berlangsung 1,4  1,7  1,9  1,7 3.  Aktif  bertanya  dan menjawab pertanyaan 1,6  1,9  2,3  1,9 4.  Partisipasi dalam kegiatan membaca 1,7  1,7  1,9  1,8 5.  Keterampilan menggunakan  media kartu kata bergambar 1,4  1,6  1,9  1,6 6.  Kesungguhan  dalam mengerjakan  tugas dan soal 1,6  1,7  2,1  1,8 7.  Menyelesaikan tugas tepat waktu 1,2  1,6  1,9  1,6 8.  Hasil  penilaian  yang di dapatkan 1,2  1,4  1,7  1,4 Keterangan skor : 0-1= kategori kurang 1,1-2,0 = kategori cukup
2,1-3,0 = kategori baik 3,1-4,0 = kategori baik sekali
Pada  siklus  I  ini  masih  ada  siswa  yang jalan-jalan di kelas saat pelajaran, bermain alat tulis,  sehingga  beberapa  siswa  kurang maksimal  menerima  materi  pelajaran  yang disampaikan  guru.Masih  ada  beberapa  siswa yang membaca dengan lafal dan intonasi yang kurang  tepat,  membaca  dengan  mengeja, membaca kata belum tepat, da nada siswa yang belum  hafal  huruf.  Hal  ini  dibuktikan  dengan masih adanya siswa yang belum tuntas.
2) Kegiatan Guru Sebelum  memulai  pelajaran  guru memberikan  apersepsi  dengan  baik  dan
membawa siswa dalam rencana pelajaran yang telah  disusun.  Guru  sudah  memanfaatkan media  dengan  baik,  akan  tetapi  pada  saat menjelaskan  materi  masih  terlalu  cepat  dan belum  menjelaskan  secara  tuntas  sehingga masih ada siswa yang belum jelas. Guru juga masih membatasi siswa dalam bertanya. Guru belum membimbing semua kelompok, karena guru  masih  banyak  berada  di  depan  kelas, sehingga  belum  mampu  mengakomodir seluruh siswa dan kelompok.
3) Pengunaan Media Kartu Kata
Media  kartu  kata  bergambar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  aspek  membaca  sudah  dapat meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan membaca  siswa  tetapi  media  kartu  kata bergambar  pada  siklus  I  ini  kurang  menarik karena  gambar  yang  digunakan  tidak berwarna,  sehingga  masih  ada  siswa  di belakang  yang  masih  jalan  ke  depan  untuk memperjelas pandangan saat melihat gambar. Akibatnya  kondisi  menjadi  kurang  kondusif, kata yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang bervariasi.
4) Refleksi dan Revisi Tindakan Siklus I Pada tahap ini peneliti melakukan analisis data yang telah terkumpul dari hasil observasi guru, siswa, media, dan analisis hasil evaluasi pembelajaran  membaca  siswa.Dari  hasil analisis  ini  dijadikan  acuan  untuk  perbaikan pada siklus berikutnya.
(1)Refleksi
Pembelajaran membaca dengan
menggunakan media kartu kata pada siklus I dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pada siswa kelas I SDN Kategan. Peningkatan ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Table 6. Hasil Tindakan Siklus I
Pra Tindakan Siklus I Nilai rata-rata kelas  65,13 70,41 Siswa yang tuntas 10 12 Siswa  yang  tidak tuntas 43,47 52,17 Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat pembelajaran membaca dengan menggunakan media kartu kata bergambar dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa, dari  rerata  siswa  pada  pra  tindakan  65,13 meningkat  menjadi  70,41  dan  ketuntasan siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  10 siswa  meningkat  menjadi  12  siswa,  untuk lebih jelasnya lihat tabel di bawah ini:
Gambar 5. Diagram Nilai Rata-Rata Siklus I Peningkatan keterampilan membaca pada siklus  I  sebesar  5,28  (kondisi  awal  65,13 meningkat menjadi 70,41)

## Gambar 6. Diagram Perbandingan Ketuntasan Siswa Pra Tindakan dengan Siklus I
Jumlah ketuntasan siswa yang mencapai KKM  pada  siklus  I  meningkat  sebanyak  9% atau 12 siswa, dari kondisi awal 43% atau 10 siswa, meningkat menjadi 52% atau 12 siswa.
Namun  demikian  berdasarkan  indikator keberhasilan secara umum penggunaan media kartukata  bergambar  ini  termasuk  berhasil meningkatkan kemampuan membaca
permulaan siswa.
(2) Revisi Pembelajaran  dengan  menggunakan media kartu kata bergambar dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa kelas I SDN Kategan. Tetapi untuk hasil yang lebih  baik  pada  siklus  II  peneliti  perlu mengadakan revisi, diantaranya:
(a) Penggunaan media pembelajaran di depan kelas  digunakan  kartu  kata  gambar berwarna
(b) Suku  kata  pada  kartu  kata  diberi  variasi warna.
(c) Huruf  pada  kartu  kata  perlu  dibuat  acak, untuk mengetahui apakah siswa sudah benar- benar hafal huruf dan dapat menyusun huruf menjadi kata dengan benar.
Siklus II a. Perencanaan 29 September – 6 Oktober 2018 b. pelaksanaan :
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari Sabtu, 22 September 2018 selama 2 jam pelajaran  (2  x  35  menit)  dengan  tema Kegemaranku,  subtema  Gemar  Membaca dengan  menggunakan  10  kartu  pembelajran siswa dan 5 kata untuk guru.
2) Petemuan Kedua Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada
Selasa,  02  Oktober  2018  selama  2  jam pelajaran  (2  x  35  menit).  Pada  pertemuan kedua  ini  tema  yang  digunakan  masih  sama yaitu Kegemaranku, subtema Gemar Membaca dengan menggunakan 6 kartu guru dan 5 kartu siswa. 3) Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Sabtu,  06  Oktober  2018  selama  2  jam pelajaran  (2  x  35  menit)  dengan  tema Kegiatanku  subtema  Kegiatan  Pagi  Hari dengan menggunakan 15 kartu kata.
4) Hasil Observasi Siklus II
a) Kegiatan Siswa Pembelajaran  dengan  menggunakan media kartu kata pada siklus II membuat siswa lebih  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran membaca.Hal  ini  dibuktikan  dengan  lebih banyaknya siswa yang aktif dalam menyusun dan membaca kartu kata, penggunaan lafal dan intonasi  dalam  membaca  sudah  benar, kesalahan-kesalahan dalam membaca berkurang,  serta  tulisannya  juga  semakin terarah.
b) Kegiatan Guru
Pada  saat  pembelajaran  guru  sudah mengoperasikan media dengan baik pada saat menjelaskan materi cukup jelas karena materi- materi  yang  belum  dipahami  siswa  diulang kembali  oleh  guru.  Guru  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  menanyakan hal-hal  yang  belum  dipahami, guru membimbing siswa dalam kelompok ataupun individu  yang  mengalami  kesulitan  dalam membaca dan menulis.
5) Refleksi Tindakan Siklus II Pembelajaran membaca dengan
menggunakan  media  kartu kata  dengan  tema Kegiatanku  terdapat  beberapa  siswa  yang masih mengalami kesulitan. Bebrapa kesulitan yang dialami siswa antara lain:
a) Tiga  siswa  membaca  masih  dengan mengeja  karena  belum  menguasai  huruf dengan baik.
b) Dua  siswa  tidak  dapat  membaca  dengan nyaring  baik  di  dalam  kelompok  maupun secara individu.
60 65 70 75 Pra Tindakan Siklus I 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Pra Tindakan Siklus I Tuntas
Tidak Tuntas
Pembelajaran membaca dengan menggunakan  media  kartu  kata  bergambar dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Kategan, Srihardono, Pundong, Bantul.
Namun  demikian  berdasarkan  indikator keberhasilan secara umum penggunaan media kartukata  bergambar  ini  termasuk  berhasil meningkatkan kemampuan
membaca permulaan siswa.
Berikut  ini  hasil  peningkatan  kemampuan membaca tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12. Hasil Tindakan Siklus II
Pra Tindakan Siklus II Nilai rata-rata kelas 65,13 79,86 Siswa yang tuntas 10 19 % Ketuntasan 43% 83% Dari  Tabel  di  atas  dapat  dilihat keterampilan  membaca  siswa  mengalami peningkatan,  dilihat  dari  rerata  kelas  dari kondisi awal 65,13 meningkat menjadi 79,86. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam diagram berikut:
Gambar 10. Diagram Rata-rata Nilai Tindakan Siklus II
Pembelajaran  membaca  dengan  media kartu  kata  pada  siklus  II  nilai  rerata  kelas mengalami  peningkata  sebesar  14,73  (dari kondisi awal 65,13 meningkat menjadi 79,86)
Gambar 11. Diagram Ketuntasan Siswa Siklus II Dengan  demikian  siklus  ini  dihentikan karena sudah melampaui kriteria keberhasilan tindakan.
Dari  hasil  pra  tindakan  dan  dua  siklus yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik hasil perbandingan antara pra tindakan, siklus I,  dan  siklus  II.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut:

## Tabel 13. Hasil Tindakan Siklus I dan Siklus II
Pra Tindakan Siklus I Siklus II Nilai rata-rata kelas 65,13 70,41 79,86 Siswa  yang tuntas 10 12 19 Siswa  yang belum tuntas 13 11 3
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  kartu  kata  bergambar  yang dilaksanakan pada siklus I nilai rata-rata iswa mengalami  peningkatan  dari  65,13  menjadi 70,41,  tetapi  pada  siklus  I  ini  nilai  rata-rata siswa  belum  sesuai  dengan  nilai  kriteria ketuntasan yang ditetapkan yaitu 75. Tindakan perbaikan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas meningkat menjadi 79,86 dan dari hasil siklus II  ini  keterampilan  membaca  siswa  SDN Kategan  sudah  mencapai  nilai  rata-rata  yang ditetapkan.  Berikut  perbandingan  dari  hasil tindakan pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Gambar 12. Diagram Perbandingan Hasil Tindakan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari  diagram  di  atas  ketuntasan  siswa pada  sikap  tindakan  mengalami  kenaikan. Pada siklus I ketuntasan siswa mencapai 52% tetapi ketuntasan ini belum mencapai kriteria yang  ditetapkan  yaitu  75%.Pada  tindakan siklus II, ketuntasan siswa mencapai 87%, hal itu  berarti  sudah  mencapai  ketuntasan  yang ditetapkan.
0 20 40 60 80 100 Pra Tindakan Siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Tindakan Siklus II Tuntas Belum Tuntas 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Tindakan Siklus I Siklus II
Tuntas Belum Tuntas

## SIMPULAN
Dari  hasil  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran dengan menggunakan media kartu kata dapat meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  SDN  Kategan  Pundong BantulPeningkatan  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  kelas  pada  keterampilan membaca  siswa  sebesar  14,73  (kondisi awal  65,13  meningkat  menjadi  79,86). Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM meningkat  sebesar  44%  atau  9  siswa (kondisi  awal  43%  meningkat  menjadi 87%).Hasil  tersebut  sudah  memenuhi kriteria keberhasilan yang ditentukan yaitu dengan nilai rata-rata kelas 75 dan rata-rata ketuntasan kelas mencapai
75%.Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media  kartu  kata  dengan  ejaan  suku  kata dapat memudahkan siswa dalam membaca, penggunaan  warna  yang  bervariasi  pada kartu  kata  dapat  menarik  perhatian  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  membaca, penggunaan  huruf  acak  dapat  mengetahui kemampuan  pemahaman  siswa  dalam menyusun huruf menjadi kata.Penggunaan kartu  kata  bergambar  yang  melibatkan siswa secara langsung dapat memudahkan siswa  dalam  membaca  dengan  lafal  dan intonasi yang tepat.
2. Penggunaan  media  kartu  kata  bergambar dalam meningkatkan kemampuan membaca  permulaan  siswa,  melalui langkah-langkah  sebagai  berikut:  a) memanfaatkan benda kongkret yang ada di sekitar  siswa  untuk  dijadikan  sumber belajar dalam membaca, b) menghubungkan  antara  materi  membaca dengan benda-benda kongkret yang ada di lingkungan sekitar
siswa. Siswa menuliskan  kata  berdasarkan  nama-nama benda  konkret  yang  ditemukannya  dan menempelkanya  di  papan  tulis.  c).  siswa membaca/mengeja/mencari  pemenggalan kata-kata  dan  kalimat  yang  telah ditemukannya.  d).  guru  menanyakan beberapa hal yang terkait dengan olah raga, bacaan  kegemaran  dan  kegiatan  siswa secara  umum  setiap  kata  yang  disebutkan anak,  menempelkan  kartu  kata  di  papan tulis,  kemudian  meminta  anak  untuk membacanya secara individu dan bersama-
sama.  e)  guru  menugasi  siswa  untuk mencarikartu  kata  tentang  olahraga kegemaran  dan  menuliskan  pemenggalan suku  katanya,  siswa  menyusun  menjadi kalimat. f). guru membagi kartu kata siswa berlatih menulis dan membaca dengan cara menyusun huruf acak menjadi kata tentang bacaan  kegemaran  dan  membacanya bersama-sama.  g)  secara  berkelompok siswa menyusun huruf mensjadi kata-kata dan  membuat  kalimat  tentang  kegiatan  di pagi hari dan membacanya bersama-sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rinneka Cipta. Ekosusilo, Madyo. 2003. Supervisi
Pengajaran dalam Latar Belakang Jawa . Sukoharjo: Univet Bantara Press.
Gulo, W. (2004). Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Grasindo. Majid, Abdul. (2005). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Makawimbang, Jerry. 2013. Supervisi Klinis. Bandung: Alfabeta.
Muhaimin. (2004). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  H.  E.  2012. Penelitian  Tindakan Sekolah. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sagala, Syaiful. 2012. Supervisi Pembelajaran dalam  Profesi  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep-Konsep  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sofo,  Fransisco.  (1999). Pengembangan Sumber  Daya  Manusia:  Perspektif, Peran  dan  Pilihan  Praktis .  Surabaya:
Airlangga University Press. Surya, Mohammad. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pendidikan . Bandung: Pustaka Bani Quraily.
Syah, Muhibbin. (2000) Psikologi Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.