Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Menulis Cerita Fabel ... 45
*) Naskah masuk: 13 April 2017. Penyunting: Nurul Masfufah, M.Pd... Suntingan I: 17 April 2017. Suntingan II: 5 Mei 2017

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MENULIS CERITA FABEL DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS VIII ‐ C SMP NEGERI 5 TENGGARONG

## IMPROVING THE ACTIVITY AND LEARNING OUTCOME OF WRITING FABLE USING STAD COOPERATIVE LEARNING MODEL IN GRADE VIII ‐ C OF SMP NEGERI 5 TENGGARONG
Jumairi SMP Negeri 5 Tenggarong Pos ‐ el : jumairi7@yahoo.co.id
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar menulis cerita fabel dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dan masing- masing siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan hasil olah data dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe student team achievement division (STAD) dalam pembelajaran menulis cerita fabel dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: aktivitas, hasil belajar, metode STAD

## Abstract
This study aimed to increase the activity and the learning outcome of writing fabel using Student Team Achievement Division (STAD) cooperative learning model in grade VIII-C of Smp Negeri 5 Tenggarong. It was conducted in three cycles and each cycle consisted of four stages, namely planning, action, observation, and reflection. The result showed that the use of STAD cooperative learning model in the learning of writing fable could improve grade VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong students’ activity and learning outcomes in academic year 2016/2017.
Keywords: activity, learning outcomes, STAD method

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia, khu- susnya dalam menulis cerita fabel di SMP diharapkan dapat memberikan perubahan pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap, dan kemampuan melaksanakan tugas atau ke-
mampuan untuk mendekatkan diri dengan lingkungan alam, lingkungan sosial, ling- kungan budaya, dan kebutuhan daerah. Na- mun, dalam pelaksanaan proses pembela- jaran kurangnya siswa mema-hami materi yang disajikan oleh guru. Penguasaan
materi pelajaran yang dimiliki oleh siswa masih jauh di bawah nilai rata-rata ketun- tasan, baik ketuntasan secara individu (75) maupun ketuntasan secara klasikal (85%) hanya mencapai 55% atau di bawah nilai kriteria keruntasan minimal, (KKM). Ku- rangnya motivasi siswa dalam belajar cu- kup terlihat dan masih di bawah nilai rata- rata, yaitu 57%, bahkan aktivitas siswa da- lam menerima materi pelajaranpun masih sangat kurang dengan nilai rata-rata 56%. Untuk memperbaiki masalah tersebut, perlu menerakpan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2016/2017. Dengan harapan tujuan pembe- lajaran akan berhasil dengan baik sesuai dengan yang diharapkan.
Masalah yang akan dikaji dalam pene- litian ini, antara lain bagaimana aktivitas belajar siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2016/2017 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam menulis cerita fabel dan bagaimana hasil belaja siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2016/2017 menggunakan model pembelajaran tersebut. Manfaat peneliti ini, antara lain (1) meningkatkan aktivitas bela- jar dan hasil belajar siswa dalam menulis cerita fabel menggunakan model pembela- jaran kooperatif tipe STAD ; (2) meningkat- kan kemampuan guru dalam mengajarkan menulis cerita fabel dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ; (3) memperkaya pengetahuan, wawasan, dan pengalaman tentang pengunaan model pembelajaran kooperatif tipe student team achievement division (STAD) dalam pem- belajaran menulis cerita fabel.

## TEORI

## 1. Aktivitas Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995:20), aktivitas artinya keaktifan, kegiat- an. Jadi, segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi, baik fisik maupun nonfisik, merupakan suatu aktivi- tas. Menurut Hamalik (2001:28) belajar ada- lah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan ling- kungan. Aspek tingkah laku tersebut, antara lain pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubung- an sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. Jika seseorang telah belajar, akan terlihat terjadinya perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut.
Menurut Djamarah (2008) menyatakan bahwa belajar bukanlah berproses dalam kehampaan. Tidak pula pernah sepi dari ber- bagai aktivitas, tidak pernah terlihat orang yang belajar tanpa melibatkan aktivitas raga- nya. Apalagi bila aktivitas belajar itu berhu- bungan dengan masalah belajar menulis, mencatat, memandang, membaca, meng- ingat, berfikir, atau praktek. Menurut Aunurrahman, (2009:33) mengatakan bahwa aktivitas belajar adalah kegiatan siswa dalam proses belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis.
Menurut Dierich dalam Sardiman (2001) membagi aktivitas belajar menjadi delapan kelompok, yaitu sebagai berikut (1) ke- giatan-kegiatan visual (Visual activities), (2) kegiatan-kegiatan lisan (oral activities), (3) kegiatan-kegiatan mendengarkan (listening acti-vities) , (4) kegiatan-kegiatan menulis (writing activities), (5) kegiatan-kegiatan menggambar (drawing activities), (6) kegiatan- kegiatan metrik (motor activities) , (7) kegiatan- kegiatan mental (mental activities, dan (8) Kegiatan-kegiatan emosional (emotional activities).
Menurut Purwanto (2004) secara umum faktor-faktor yang mem-pengaruhi aktivitas pada diri seseorang atau siswa, antara lain sebagai berikut. (1) Faktor internal, yaitu se- luruh aspek yang terdapat dalam diri indi- vidu, baik aspek fisiologis (fisik) maupun aspek psikologis (psikis). (2) Faktor ekster- nal terdiri atas (a) keadaan keluarga, (b) guru dan cara mengajar, (c) alat-alat pelajaran, (d) motivasi sosial, dan (e) lingkungan serta kesempatan.

## 2. Hasil Belajar
Menurut Usman (2001:4), belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan indi- vidu dengan lingkungannya sehingga me- reka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Lebih lanjut, pengertian belajar menurut Hamalik (2004:27) menyata- kan bahwa belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing). Berdasarkan pengertian tersebut, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan me- lainkan pengubahan kelakuan.
Pengertian hasil belajar adalah kemam- puan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya, sedangkan menurut Gagne hasil belajar harus didasarkan pada pengamatan tingkah laku melalui stimulus respon (Sudjana, 2005:19). Hasil belajar berkenaan dengan ke- mampuan siswa di dalam memahami ma- teri pelajaran.
Hasil belajar tampak terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat di- amati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Perubahan tersebut dapat diartikan terjadi- nya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelum- nya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan dan sebagainya (Hamalik, 2008).
Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas hasil belajar dapat diketahui setelah proses belajar mengajar selesai dan diakhiri dengan sebuah evaluasi. Evaluasi hasil be- lajar adalah keseluruhan kegiatan peng- ukuran (pengupulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hamalik (2007:159). Dengan demikian, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh peserta didik menyangkut materi yang dipeajari selama proses belajar mengajar berupa kemampuan kognitif, sikap, serta keterampilan kerja yang dapat diukur dengan menggunakan tes hasil belajar.
Keberhasilan dalam kegiatan proses belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh faktor belajar. Menurut Hamalik (2004:32-- 33) faktor-faktor belajar, antara lain sebagai berikut. (1) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; siswa yang melakukan banyak kegiatan baik kegiatan neural system (seperti melihat, mendengar, merasakan, berfikir, kegiatan motoris, dan sebagainya) maupun kegiatan-kegiatan lainnya yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan, sikap, kebiasaan, dan minat. (2) Belajar memerlu- kan pelatihan, yaitu dengan cara relearning, recalling, dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai kembali dan pelajaran yang belum dikuasan akan dapat lebih mudah dipahami. (3) Belajar siswa lebih berhasil. Belajar akan lebih berhasil jika siswa merasa lebih berhasil dan mendapat-
kan kepuasannya. (4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam belajarnya. (5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru secara berurutan diaso- siasikan, sehingga menjadi suatu kesatuan pengalaman. (6) Pengalaman masa lampau (bahan apersepsi) dan pengertian penger- tian yang telah dimiliki oleh siswa besar peranannya dalam proses belajar. (7) Faktor kesiapan belajar. Murid yang telah siap belajar akan dapat melakukan kegiatan bela- jar lebih mudah dan lebih berhasil. (8) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar lebih baik dari- pada belajar tanpa minat. (9) Faktor-faktor fisiologis. Kondisi badan siswa yang belajar sangat berpengaruh dalam proses belajar. (10) Faktor intelegensi. Murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan belajar karena ia lebih mudah menangkap dan me- mahami pelajaran dan lebih mudah meng- ingat-ingatnya. Menurut Sanjaya (2007) beberapa faktor yang mempengaruhi keber- hasilan dalam pembelajaran dan belajar siswa, antara lain (1) guru, (2) sarana belajar, dan (3) lingkungan belajar.

## 3. Cerita Fabel
Fabel adalah cerita yang menggambar- kan watak dan budi menusia yang pelaku- nya diperankan oleh binatang (berisi pendi- dikan, moral, dan budi pekerti) Depdikbud (2014:190).
Cerita fabel mempunyai ciri teks cerita sebagai berikut: (1) teks bersifat fiksi, (2) hewan sebagai tokoh utama yang dapat bertingkah seperi manusia ( berbicara dan berpikir ), (3) kata-kata yang sering diguna- kan sebagai kata pembuka adalah pada zaman dahulu, pada suatu hari, waktu itu, alkisah, ketika itu, dan lain-lain, (4) umum- nya, tokoh baik akan berakhir bahagia dan tokoh jahat berakhir sengsara atau men-
dapatkan akibatnya, (5) menunjukkan peng- gambaran moral atau nilai moral dan karak- ter manusia serta kritik tentang kehidupan di dalam ceritanya, dan (6) menggunakan latar belakang alam.
Selain itu, cerita fabel juga memiliki struktur teks cerita, antara lain (1) orientasi, yaitu pendahuluan cerita dengan memper- kenalkan tokoh-tokoh dan di mana terjadi- nya cerita; (2) komplikasi, yaitu permulaan munculnya permasalahan di antara tokoh- tokoh dalam cerita fabel meliputi situasi, kejadian atau peristiwa yang mengantarkan cerita menuju klimaks; (3) klimaks, yaitu puncak inti permasalahn di anatar tokoh- tokoh dalam cerita fabel; (4) resolusi, peme- cahan permasalahan yang di hadapi para tokoh dan merupakan akhir dari cerita.
Cerita fabel selain memiliki struktur teks cerita, dalam cerita fabel memiliki ciri- ciri kebahasaan teks cerita, yaitu (1) memuat kata sifat untuk mendeskripsikan pelaku, penampilan fisik, atau kepribadiannya, (2) memuat kata keterangan untuk menggam- barkan latar (waktu, tempat, dan suasana), (3) memuat kata kerja yang menujukkan pe- ristiwa-peristiwa yang dialami para tokoh, dan (4) memuat sudut pandang pengarang ( point of view ).
4. Model Pembelajaran Kooperatif
”In cooperative learning methods, students work together in four member teams to master material initially presented by the teacher” cooperative learning atau pembelajaran kooperatif ada- lah suatu model pembelajaran dimana sis- tem belajar dan bekerja kelompok-kelom- pok kecil berjumlah 4--6 orang secara kola- boratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar. Suprijono (2010:54) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-
bentuk yang dipimpin oleh guru atau diarah- kan oleh guru. Lebih lanjur Lie (2004) me- nyatakan bahwa pembelajaran kooperatif,
Dari beberapa pengertian menurut para ahli, dapat disimpulkan bahwa pembelajar- an kooperatif adalah cara belajar dalam ben- tuk kelompok-kelompok kecil yang saling bekerjasama dan diarahkan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang di- harapkan.
Model pembelajaran kooperatif sangat berbeda pengajaran langsung. Di samping model pembelajaran kooperatif dikembang- kan untuk mencapai hasil belajar akademik, model pembelajaran kooperatif juga efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa (Usman, 2002: 30).
yaitu (1) saling ketergantungan positif ( positive interdependence ), (2) tanggung jawab individual ( personal responsibility raksi promotif ( face to face promotive inte- raction ), (4) keterampilan sosial ( interpersonal skill ), dan (5) pemrosesan kelompok ( group processing ) (Suprijono, 2010).
Sebagai sebuah model pembelajaran, pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut. (a) Peserta didik bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar. (b) Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki kemampuan akademik yang heterogen. (c) Bila keadaan memungkinkan anggota ke- lompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda. (d) Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Slavin (2005: 143), model pem- belajaran ini merupakan model pembelajar-
an yang paling sederhana dan paling tepat digunakan oleh guru yang baru mulai meng- gunakan pendekatan dengan pembelajaran kooperatif.
Pengajaran akan efektif dan menarik bagi siswa apabila dalam pelaksanaannya guru menggunakan alat peraga atau meman- faatkan peristiwa aktual dalam memberikan contoh dan harus dimulai dengan peng- alaman langsung atau pengalaman konkrit menuju kepada pengalaman yang lebih abstrak. Pembelajaran perlu diubah dari sekadar memahami konsep dan prinsip ke- ilmuan, menuju bagaimana siswa memiliki kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep dan prinsip keilmuan yang lebih dikuasai. Salah satu strategi pen- dekatan yang dapat menunjang proses pem- belajaran yang dimaksud dalam kurikulum KTSP tersebut adalah pendekatan dan pem- belajaran kontekstual, yaitu pembelajaran kooperatif STAD .
Dalam pelaksanaan pembelajaran meng- gunakan metode STAD tentu perlunya per- siapan-persiapan guru agar pembelajaran dapat berjalan dengan sebaik mungkin. Menurut Suyitno (2001) hal-hal yang perlu disiapkan guru sebelum memulai model pembelajaran koperatif tipe STAD , yaitu sebagai berikut. (1) Menyusun data nilai harian peserta didik yang digunakan seba- gai pedoman untuk membentuk kelompok peserta didik yang heterogen dengan meng- hitung skor rata-rata suatu kelompok. (2) Guru membentuk kelompok peserta didik yang heterogen teerdiri empat sampai de- ngan lima peserta didik dengan latar bela- kang yang berbeda tanpa membedakan kecerdasan, suku, bangsa maupun agama. (3) Guru mempersiapkan LKS untuk belajar peserta didik dan bukan sekedar diisi dan dikumpul. (3) Guru juga menyiapkan kunci jawaban LKS untuk mengecek pekerjaan peserta didik. (4) Kuis berupa tes singkat untuk seluruh peserta didik dengan waktu
10—15 menit. (5) Membuat tes/ulangan untuk melihat ketercapaian hasil belaqjar yang diharapkan.
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran Bahasa Indonesia, yaitu sebagai berikut. (1) Mem- bentuk kelompok yang anggota ± empat orang. (2) Guru menyajikan materi pelajaran bahasa Indonesia. (3) Guru memberikan tugas untuk dikerjakan, anggota kelompok yang mengetahui jawa-bannya memberikan penjelasan kepada anggota kelompok. (4) Guru memberikan pertanyaan atau kuis. (5) Pembahasan kuis atau pertanyaan dari guru. (6) Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi.
Kelebihan atau keuntungan pembela- jaran kooperatif tipe STAD menurut Linda Lundgren dan Nur dalam Ibrahim (2000), yaitu sebagai berikut. (1) Meningkatkan kerja sama, kebaikan budi, kepekaan dan toleransi yang tinggi antar sesama anggota kelompok; (2) Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas; (3) Meningkatkan harga diri dan dapat memperbaiki sikap ilmiah
terhadap perbedaan individu menjadi lebih besar; (6) Konflik pribadi menjadi berku- rang; (7) Meningkatkan pemahaman pada materi pelajaran; (8) Apabila mendapat penghargaan, motivasi belajar peserta didik akan menjadi lebih besar; dan (9) Hasil
Adapun kekurangan pembelajaran koo- peratif tipe STAD adalah sebagai berikut. (1) Apabila tidak ada kerja sama dalam satu kelompok dan belum bisa menyesuaikan diri dengan anggota kelompok yang lain maka tugas tidak bisa selesai pada waktu
satu anggota berperilaku menyimpang akan mempengaruhi dan mengganggu anggota kelompok lainnya. (3) Bila situasi kelas gaduh waktu pelaksanaan diskusi maka
akan mengganggu kelas lain. (4) Ketidak- hadiran salah satu anggota dalam kelompok akan mempengaruhi kinerja dalam kelom- pok tersebut. (5) Apabila peserta didik tidak menggunakan waktu dalam diskusi dengan baik, kelompok tersebut tidak bisa menye- lesaikan tugas tepat pada waktunya. (6) Pe- serta didik yang mencapai kinerja yang ting- gi keberatan bila skor disamakan dengan peserta didik yang kinerjanya rendah karena menggunakan sistem skor perbaikan indi- vidual. (7) Beban kerja guru menjadi lebih banyak. (8) Jika aktivitas peserta didik dalam kelompok monoton, motivasi belajar peserta didik akan turun. (9) Apabila pema- haman materi dalam diskusi belum sem- purna, hasil belajar akan menurun (Ibrahim, 2000).

## METODE
Penelitian ini adalah Penelitian Tindak- an Kelas (PTK), dengan tujuan untuk mem- perbaiki dan meningkatkan mutu pembela- jaran di kelas, dan dilakukan secara siste- matis reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru dan sekaligus sebagai peneliti.
Subjek dalam PTK ini Siswa kelas VIII- C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun ajaran 2016/2017 sebanyak 25 siswa, terdiri atas 15 laki-laki dan 9 perempuan. Adapun objek dalam penelitian ini adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia pada pokok bahasan me- nulis cerita fabel secara berkelompok dengan menggunakan model pembelajaran koope- ratif tipe STAD . Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan, yaitu pada bulan Agus- tus dan bulan September semester I tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini dilaku- kan dalam tiga siklus dan masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu: pe- rencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), peng- amatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Masing-masing tahapan dikemukakan sebagai berikut.
Siklus I
Pada tahap perencanaan, peneliti mem- persiapkan proses pembelajaran dengan langkah–langkah : (1) menyusun rencana pembelajaran (RPP), (2) menyusun pedo- man isntrumen, yaitu melalui tes perbuatan, observasi, wawancara dan jurnal dan, (3) menyusun rancanangan evaluasi program. (4) mengadakan penilaian yang digunakan adalah penilaian hasil. Penilaian ini diberi- kan pada akhir pelajaran, berupa tes penilai- an bentuk uraian untuk mengetahui kemam- puan siswa dalam kegiatan proses pembe- lajaran bahasa Indonesi dengan mengguna- kan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .
Pada tahap tindakan/pelaksanaan, pe- laksanaan pembelajaran dibagi menjadi tiga kali pertemuan dengan langkah-langkah : (1) mengadakan apersepsi dengan tujuan untuk menggali pengalaman siswa, (2) mem- bagikan materi LKS kepada siswa, (3) men- jelaskan tentang materi pelajaran di depan kelas, (4) memberikan tugas kepada siswa untuk menyelesaikan tugas, (5) dan meng- akhiri pelajaran pada pertemuan pertama ini. Pada pertemuan kedua guru menyuruh masing-masing kelompok secara bergantian untuk membacakan hasil kerja kelompok. Begitu juga dengan kelompok yang lain juga mengerjakan tugas seperti pada kelompok pertama. Sementara kelompok yang lain mengadakan pengamatan terhadap kelom- pok yang tampil. Setelah semua kelompok maju untuk mengerjakan tugas, guru me- nyarankan agar siswa lebih giat dalam ber- latih. Kemudian guru memberikan evaluasi berupa soal dengan bentuk soal uraian, ke- mudian membagikan soal, selesai mengerja- kan soal guru mengambil soal-soal yang telah dijawab oleh siswa untuk diadakan evaluasi.
Pada tahap pengamatan/observasi, ob- servasi dilakukan pada saat proses pelaksa- naan tindakan. Pengamatan dilakukan se- belum, selama, dan sesudah penelitian
berlangsung, dengan menggunakan lembar observasi yang bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa.
Pada tahap refleksi, setelah peneliti mengadakan siklus I, selanjutnya meng- analisis tes hasil berupa tes perbuatan, obser- vasi, wawancara, dan jurnal. Hal ini dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya pe- ningkatan kemampuan siswa dalam mema- hami materi pelajaran yang telah diberikan dalam proses belajar mengajar, serta untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terjadi pada proses berikutnya. Analisis data tersebut, kemudian dilakukan refleksi yang meliputi (1) pengungkapan hasil pengamatan oleh peneliti tentang kelebihan dan kekurangan kemampuan siswa dalam belajar dengan menggunakan model Koo- peratif Tipe STAD ; (2) pengungkapan tindakan-tindakan yang telah dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran; dan (3) pengungkapan tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru selama mengajar.

## Siklus II
Pada tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan pada tahap siklus II ini, antara lain
(1) menyusun perbaikan rencana pem- belajaran dengan tindakan lanjutan yang akan dilakukan; (2) menyusun perbaikan pedoman observasi yang meliputi perbuat- an, observasi, wawancara, jurnal; dan (3) menyusun perbaikan rancangan program. Pembelajaran pada siklus II ini dilakukan tiga kali pertemuan. Pembelajaran ini diawali dengan membagikan LKS. Kemu- dian guru memberi tugas kepada masing- masing kelompok untuk memahami LKS tersebut. Setelah semua kelompok mem- baca LKS yang dibagikan guru kemudian guru membagikan soal tes kepada siswa. Pada akhir pelajaran guru menutup pelajar- an sambil mengum-pulkan kembali lembar soal dan lembar jawaban.
Pada tahap tindakan/pelaksanaan, proses pembelajaran bahasa Indonesia pada siklus II merupakan perbaikan yang dida- sarkan atas tindakan siklus I. Pada tahap ini pembelajaran dilaksanakan tiga kali per- temuan. Setelah LKS terbagi semua, guru menunjuk setiap siswa untuk membaca LKS yang telah diterima. Setelah semua siswa membaca teks tersebut, kemudian guru membagikan soal tes dan mengumpulkan kembali setelah akhir pelajaran.
Pada tahap pengamatan/observasi, sa- saran dari pengamatan atau observasi, yaitu kemampuan siswa dalam belajar bahasa Indonesi dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD . Observasi dilakukan dengan cermat, akurat, dan perinci atas se- mua aktivitas siswa. Peneliti menggunakan observasi lembar tes perbuatan dan lembar observasi. Observasi dilakukan melalui pencatatan lebih teliti sehingga peneliti mempunyai temuan untuk suatu tindakan. Aspek-aspek yang diamati meliputi (1) per- ubahan akivitas dan hasil belajar bahasa Indonesia menjadi baik, tetap, atau justru berkurang dan (2) perubahan sikap atau perilaku belajar bahasa Indonesia menjadi baik, tetap, atau justru berkurang.
Pada tahap rafleksi, akhir tindakan siklus II dilakukan dengan tes perbuatan, observasi, wawancara, dan jurnal. Berapa besar peningkatan kemampuan siswa bela- jar bahasa Indonesi, dan bagaimanakah cara memperbaiki kekurangan-kekurangan pada tindakan berikutnya. Berdasarkan analisis itu, dilakukan refleksi yang meliputi (1) pengungkapan hasil pengamatan oleh peneliti tentang kelebihan dan kekurangan kemampuan siswa dalam belajar bahasa Indonesia dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ; (2) pengungkapan tindakan-tindakan yang telah dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran; dan (3) pengungkapan tindakan–tindakan yang dilakukan oleh guru selama mengajar.
Berdasarkan hasil tersebut, direncanakan upaya untuk perbaikan pada siklus berikut- nya.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah, antara lain ceklis ( Check list ), catatan lapangan, dan soal eva- luasi. Ceklis ini digunakan untuk memper- oleh data tentang data penilaian dokumen berupa RPP dan data observasi aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti diminta untuk meng- isi instrumen ini dengan cara memberikan tanda cek (“) pada jawaban yang telah di- sediakan. Catatan lapangan merupakan bentuk instrumen penelitian yang diguna- kan pada proses pembelajaran berlangsung guna memperoleh data tentang observasi kegiatan siswa dan guru yang mungkin tidak terdapat dalam ceklis. Adapun soal evaluasi merupakan instrumen penelitian yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Bentuk instrumen ini berupa bentuk uraian.
Teknik pengumpulan data yang di- gunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Observasi. Observasi dilakukan dengan mengamati siswa dan guru pada proses belajar mengajar berlangsung. Dalam observasi ini terdapat dua observasi, yaitu sebagai berikut. (1) Observasi pertama , yaitu pengamatan partisipasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas yang dilaku- kan oleh observer 1, yaitu peneliti sendiri. Observasi keaktifan siswa terdapat bebe- rapa poin yang diamati, yaitu keaktifan sis- wa dalam kelas, semangat siswa, tanggung jawab siswa, keberanian bertanya/men- jawab pertanyaan, kualitas pertanyaan/ja- waban, dan aktivitas siswa dalam berperan/ mengamati. (b) Observasi ke dua, yaitu pengamatan terhadap aktivitas guru pada saat mengajar yang dilakukan oleh observer (dua) yaitu pengamat lain. Observasi aktivi- tas mengajar guru terdapat 8 point yang diamati, yaitu (1) membuka pelajaran, (2)
penjelasan konsep materi, (3) komunikasi dengan siswa, (4) pengelolaan kelas, (5) mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, (6) memberi motivasi dan penguat- an. (7) menutup kegiatan pembelajaran, dan (8) mengadakan evaluasi
Pengumpulan data dokumentasi be- rupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yag dibuat oleh guru selaku peneliti dan data berupa test. Test dilaksanakan se- tiap akhir siklus dengan tujuan untuk meng- ukur hasil yang telah diperoleh siswa selama pemberian tindakan. Bentuk test berupa tes uraian.
Data kuantitatif yang diperoleh melalui tes kemudian dianalisis dengan teknik des- kriptif persentase dengan cara (1) merekap nilai yang diperoleh; (2) menghitung nilai komulatif dari tiap-tiap aspek; (3) meng- hitung nilai rata–rata; dan (4) menghitung presentase. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung presentase dalam ke- tuntasan belajar adalah sebagai berikut.

## N   =

## R
Keterangan : N
= Nilai rata-rata N =  Jumlah  nilai perolehan siswa R
= Jumlah siswa
Data kualitatif yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dan jurnal dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif. Analisis teknik deskriptif kualitatif dengan langkah reduksi data, sajian data, dan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Setelah dilakukan penelitian melalui tiga siklus, diperoleh hasil penelitian seba- gai berikut.
Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan Siklus No. Kegiatan Siswa Nilai Siklus I Siklus II Siklus III 1 Keaktifan siswa dalam kelas 49 77 87 2 Semangat siswa. 57 74 88 3 Tanggung jawab siswa. 54 74 83 4 Keberanian bertanya/menjawab pertanyaan 41 75  85 5 Kualitas pertanyaan /jawaban 51 75 84 5 Aktivitas siswa dalam berperan/mengamati 55 75  84 Jumlah nilai 307 450 511 Persentase secara klasikal 50,88 %  57,48 % 85,16  %
54 Vol. 12, Nomor 1, Juni 2017
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa

## No. Kegiatan Refleksi
1 Guru lebih meningkatkan disiplin dalam menegur/mengingatkan siswa yang membuat keributan dalam kelas ketika proses pembelajaran berlangsung.
2 Guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih kreativ dalam mengemukakan pendapat, baik pertanyaan- pertanyaan maupun jawaban-jawaban yang disampaikan di hadapan teman-temannya.
3 Guru mengingatkan siswa agar mereka memusatkan perhatian mereka terhadap pelajaran ketika proses pembelajaran berlangsung.
4 Guru membantu siswa dalam memberikan bimbingan baik secara individu maupun berpasangan/kelompok.
5 Guru memacu siswa untuk aktif dan saling bekerjasama dengan pasangannya agar kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam pembelajaran dapat teratasi.
6 Guru selalu aktif memberikan motivasi, masukan, dalam meningkatkan kebersamaan dalam belajar tanpa membedakan tingkat kemampuan siswa.
Tabel 2. Refleksi yang Dilakukan
Uraian Nilai Siklus I Siklus II  Siklus III Jumlah Nilai 1858 1915 1951 Jumlah Nilai Maksimal 2.500 2.500 2.500 Nilai Rata-ratan 74,32 75,54 78,44 Jumlah Siswa Tuntas 17 20 22 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 8 5 3 Persentase ketuntas Klasikal 58 % 80 % 88 %

## No. Kegiatan Refleksi
1 Guru perlu memberikan suatu penghargaan bagi siswa/pasangan dalam kelompok yang telah bekerja dengan baik.
2 Guru memberikan arahan kepada siswa agar dapat memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya.
3 Alokasi waktu yang ada perlu diperbaiki, sehingga semua kelompok dapat melaksanakan presentasi.
4 Guru selalu aktif memberikan motivasi, masukan, dalam meningkatkan kebersamaan dalam belajar tanpa membedakan tingkat kemampuan siswa.
Refleksi yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut.
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Menulis Cerita Fabel ... 55
2. Pembahasan
a. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I tentang keaktifan siswa dalam kelas dengan jumlah nilai 49. Semangat siswa menunjukkan nilai sebesar 57, tanggung jawab siswa menunjukkan ang- ka sebesar 54, keberanian bertanya/men- jawab pertanyaan dengan nilai sebesar 41, kualitas pertanyaan/jawaban dengan jum- lah nilai sebesar 51, dan aktivitas siswa dalam berperan/mengamati dengan jumlah nilai sebesar 55. Secara keseluruhan menun- jukkan bahwa jumlah nilai sebesar 307 dengan persentase rata-rata aktivitas siswa sebesar 50,88%.
Dengan adanya rata-rata aktivitas siswa sebesar 50,88% ini, apabila dibandingkan dengan ketuntasan tentang aktivitas secara klasikal, ketuntasan aktivitas belajar secara klasikal yang ada sebesar 50,88%. Tentunya masih berada di bawah yang diharapkan. Dengan melihat ketuntasan beraktivitas siswa seperti itu, tentunya perlu pemikiran perbaikan dalam upaya untuk meningkat- kan aktivitas belajar siswa tersebut.
Setelah didakan upaya perbaikan se- bagai refleksi pada siklus I, aktivitas bela- jar siswa pada siklus II mulai menunjukkan aktivitas belajar yang baik. Jumlah nilai aktivitas belajar keaktifan siswa dalam kelas menunjukkan nilai sebesar 77, semangat sis- wa dengan nilai sebesar 74, tanggung jawab siswa menunjukkan angka sebesar 74, ke- beranian bertanya/menjawab pertanyaan menunjukkan angka sebesar 75, kualitas pertanyaan/jawaban menunjukkan angka sebesar 75, dan aktivitas siswa dalam berperan/mengamati menunjukkan angka sebesr 75. Hal ini dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus II dengan jumlah nilai sebesar 450 dengan nilai rata-rata persentase 57,48%.
Pada siklus II aktivitas belajar siswa meng- alami peningkatan dari siklus I dengan jum- lah nilai secara keseluruhan 307 dengan nilai rata-rata persentase 50,88%, pada siklus II jumlah nilai meningkat menjadi 450 dengan nilai rata-rata persentase sebesar 57,48 %.
Pada siklus III setelah diadakan refleksi maka aktivitas belajar siswa mengalami peninghkatan yang lebih baik. Terjadinya perubahan peningkatan nilai ini dapat di- lihat dari keaktifan siswa dalam kelas me- nunjukkan angka sebesar 87, Semangat sis- wa dengan nilai 88, tanggung jawab siswa menunjukkan angka sebesar 83, keberanian bertanya/ menjawab pertanyaan menunjuk- kan angka sebesar 85, kualitas pertanyaan/ jawaban menunjukkan angka sebesar 84, dan aktivitas siswa dalam berperan atau mengamati menunjukkan angka sebesar 84. Secara keseluruhan aktivitas belajar siswa dengan jumlah nilai sebesar 511 dengan nilai rata-rata persentase sebesar 85,16 %. Ber- dasarkan hasil observasi yang terjadi pada siklus III tersebut, dapat disimpulkan bahwa aktivits belajar siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2016/ 2017 dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan pokok bahasan menulis cerita fabel menggunakan model pembelajaran koo- peratif tipe student team achiement division ( STAD ) meningkat.

## b. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus I, dapat diketahui data hasil penelitian yang menunjukkan bahwa jumlah nilai yang diperoleh siswa sebanyak 1858. Jumlah maksimal sebesar 2.500 dengan rata-rata nilai sebesar 74,32. Dengan jumlah nilai rata-rata individu se- besar 74,32 ini, tentunya masih berada di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM 75). Jumlah siswa yang telah tuntas pada siklus I sebanyak 17 siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 8 siswa.
Persentase jumlah siswa yang tuntas secara klasikal baru mencapai 58%. Ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 58% ini tentu- nya belum memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal (85%). Ini berarti secara ke- simpulan menunjukkan bahwa pada siklus I pembelajaran bahasa Indonesia pokok ba- hasan menulis cerita fabel perlu ditingkat- kan lagi. Untuk itu, perlu diadakan refleksi sebagai upaya perbaikan pada siklus beri- kutnya.
Setelah diadakan upaya perbaikan sebagai refleksi pada siklus II, dalam proses belajar mengajar mulai menunjukkan hasil yang meningkat. Perubahan nilai terjadi ketika diadakan evaluasi pembelajaran di akhir pertemuan. Hasil evaluasi belajar siswa pada siklus II menunjukkan bahwa jumlah nilai yang diperoleh siswa sebesar 1915 dengan jumlah nilai maksimal 2.500. Jumlah perolehan nilai rata-rata mengalami peningkatan dari 74,32 pada siklus I men- jadi 75,54 pada siklus II. Adapun jumlah siswa yang telah tuntas pada siklus I se- banyak 17 siswa, maka pada siklus II me- ningkat menjadi 20 siswa dan 5 siswa belum tuntas dalam belajar. Kemudian bila dilihat persentase ketuntasan belajar secara klasikal mengalami peningkatan menjadi 80%. Walaupun pada siklus II telah terjadi pe- ningkatan nilai rata-rata secara klasikal 80%, tetapi nilai rata-rata tersebut belum dapat dinyatakan bahwa siswa telah tuntas belajar secara klasikal, karena nilai rata-rata tersebut masih berada di bawah nilai ketuntasan secara klasikal 85%. Untuk memperbaiki nilai ketuntasan tersebut, perlu diadakan perbaikan-perbaikan sebagai refleksi yang akan dilakukan pada siklus berikutnya.
Kemudian setelah diadakan upaya perbaikan-perbaikan sebagai refleksi pada siklus III, hasil evaluasi belajar siswa me- nunjukkan adanya perubahan nilai yang lebih baik dari sebelumnya. Perubahan nilai itu dapat diketahui dari jumlah nilai yang
diperoleh siswa menunjukkan angka sebe- sar 1951 dengan jumlak nilai maksimal sebesar 2.500. Nilai rata-rata pada siklus II sebesar 75,54, pada siklus III meningkat menjadi 78,44. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebanyak 20 siswa, pada siklus III meningkat menjadi 22 siswa, sedangkan tiga siswa masih belum tuntas.
Kemudian, ketuntasan secara klasikal jika pada siklus II mencapai 80%, maka pada siklus III ketuntasan secara klasikal telah mencapai angka sebesar 88%. Keberadaan nilai ketuntasan belajar secara klasikal 88% ini bila dibandingkan dengan standar ketuntasan klasikal 85%, ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus III sebesar 88% ini tentunya berada di atas nilai standar ketuntasan belajar secara klasikal. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesi pokok bahasan menulis cerita fabel pada siswa kelas VIII-C SMP Negeri5 Tenggarong tahun pelajaran 2016/2017 dapat dikatakan telah tuntas.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil olah data yang telah dilakukan dalam penelitian ini, dapat di- simpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran menulis cerita fabel dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2016/2017.
Untuk itu, guru Bahasa Indonesia diha- rapkan dapat menerapkan model pembe- lajaran STAD dalam pembelajaran menulis cerita fabel untuk meningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa dalam setiap pembelajaran. Selain itu, kepala sekolah agar lebih mengupayakan peningkatan profesionalisme guru melalui pelatihan- pelatihan yang berkaitan dengan metode- metode pembelajaran dan mengupayakan tersedianya fasilitas-fasilitas yan g dapat
menopang terselenggaranya kegiatan pem- belajaran demi tercapainya kualitas pendi- dikan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfabeta, Isjoni. 2011. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Anita Lie. 2004. Cooperative Learning, Mem- praktekkan Cooperative learning dalam Ruang-ruang kelas . Jakarta:PT Grasindo. A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Depdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indo- nesia: Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Depdikbud. 2014. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan . Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. E. Slavin, Robert. 2008. Cooperative Learning (Teori, Riset Dan Praktek) . Terjemahan
Nurulita. Bandung: Nusa Media. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara ————. 2004. Proses Belajar Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara.
————. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
————. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah, Nanang & Cucu Suhana. 2010 . Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung:
Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA. Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung. Purwanto, M. Ngalim. 2004. Psikologi Pen- didikan . Bandung: PT. Remaja.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Ken- cana.
Slavin, Robert E. 2005 . Cooperative Learning: theory, research and practice (Terjemahan N. Yusron). London: Allymand Bacon.
Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Suyitno, Amin. 2001. Dasar -Dsar dan Proses Pembelajaran Matematika I . Semarang: FMIPA UNESA.
Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.