## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 336-351 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Komponen Penyusun Desain Kegiatan Laboratorium Enzim Katalase

## (Analysis of the Components of the Catalyst Enzyme Laboratory Design Activity)

## Eka Astika*, Sri Anggraeni, Bambang Supriatno
Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudhi No.229, Cidadap, Isola, Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154-Indonesia
*Corresponding author : astikaeka47@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2020 Diterima: 28 – 08 – 2020 Dipublikasikan: 11 – 09 – 2020 The  purpose  of  this  study  is  to  :  (a)  obtain  an  overview  of  the compatibility  of  the  practical  goals  with  the  Basic  Competencies developed  in  the  design  of  laboratorium  activities,  (b)  obtain  an overview of the suitability of the practical goals and proceduaral steps with  the  concept  to  be  achieved,  (c)  find  out  whether  the  design  of laboratory  activities  used  has  supported  knowledge  construction based  on  an  analysis  of  the  componets  in  the  design  of  laboratory activities. This  research  uses  descriptive  qualitative  method  through the ANCOR stages, namely Analysis, Trial, and Reconstruction of five catalase enzyme material laboratory design. The analysis carried out includes an analysis of the arious activities listed in the worksheet so that  it  can  be  seen  how  much  these  activities  involve  students  in  te science  process,  their  relevance  to  the  applicable  curriculum,  the relationship between the phenomena revealed and the concepts to be achieved  and  construct  student  knowledge.  The  instrument  used  is the modification of the instrument to analyze the suitability of pratikum activities  with  the  curriculum  and  Diagram  Vee  to  see  whether  the worksheet  used  constructs  knowledge  or  not.  The  analysis  included conceptual  analysis,  pratical  analysis  and  knowledge  construction analysis  on  various  worksheet  catalase  enzyme  tests.  The  catalase enzyme test practicum emphasizes students’ mastery of the catalase enzyme  test  material  that  is  both  principle  and  procedural,  where students  are  required  to  be  able  to  understand  the  properties  of enzymes, factors that influence the work of enzymes, and the role of enzymes  in  metabolism.  Thus  it  takes  a  series  of  competencies  of students’  knowledge,  skills  and  attitudes  in  mastering  the  catalase enzyme test material. For this reason, it requires a worksheet design that forms essential concepts so that they can achieve their goals and are in line with the demands of Basic Competence.
Keywords: analysis  of  the  components  ,  design  of  laboratory activities, catalase enzyme Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Tujuan penelitian ini yaitu untuk: (a) memperoleh gambaran mengenai kesesuaian  tujuan  pratikum  dengan  Kompetensi  Dasar  yang dikembangkan  dalam  desain  kegiatan  laoratorium,  (b)  memperoleh gambaran  mengenai  kesesuaian  tujuan  pratikum  dengan  langkah – langkah  prosedural  dengan  konsep  yang  akan  dicapai,  (c) mengetahui  apakah  desain  kegiatan  laboratorium  yang  digunakan sudah  menunjang  konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  analisis komponen-komponen dalam desain kegiatan laboratorium. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif melalui tahapan ANCOR
yaitu  Analisis,  Uji  Coba,  dan  Rekonstruksi  terhadap  lima  desain kegiatan  laboratorium  enzim  katalase.  Analisis  yang  dilakukan meliputi  analisis  terhadap  ragam  kegiatan  yang  tertera  dalam  LKS sehingga  dapat  diketahui  seberapa  besar  kegiatan  tersebut melibatkan siswa dalam proses sains, relevansinya dengan kurikulum yang  berlaku,  hubungan  antara  fenomena  yang  diungkap  dengan konsep  yang  akan  dicapai  dan  mengkonstruksi  pengetahuan  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  modifikasi  instrumen  untuk menganalisis  kesesuaian  kegiatan  pratikum  dengan  kurikulum  dan Diagram  Vee  untuk  melihat  apakah  desain  kegiatan  laboratorium yang  digunakan  mengkonstruksi  pengetahuan  atau  tidak.  Analisis yang  dilakukan  meliputi  analisis  konseptual,  analisis  pratikal  dan analisis  konstruksi  pengetahuan  pada  berbagai  LKS  uji  enzim katalase. Pratikum uji enzim katalase menekankan pada penguasaan siswa  terhadap  materi  uji  enzim  katalase  yang  bersifat  prinsip  serta prosedural, dimana siswa dituntut untuk mampu memahami sifat-sifat enzim,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kerja  enzim,  serta  peran enzim didalam metabolisme. Dengan demikian dibutuhkan serangkaian kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa dalam  menguasai  materi  uji  enzim  katalase.  Untuk  itu  dibutuhkan desain  LKS  yang  membentuk  konsep –  konsep  esensial  sehingga dapat  mencapai  tujuan  dan  sejalan  dengan  tuntutan  Kompetensi Dasar.
Katakunci: analisis komponen , desain kegiatan laboratorium, enzim katalase
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  biologi  seperti  yang  tercantum  dalam Permendikbud No. 36 Tahun 2018 adalah memberikan pengalaman kepada peserta didik  pada  metode  ilmiah  dan  aspek  keselamatan  kerja  dengan  mempraktekkan metode  ilmiah  melalui  tahapan  pengamatan  dan  percobaan  atau  eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujian hipotesis dengan merancang melakukan, mengolah  data,  dan  mengomunikasikan  hasil  eksperimen  secara  lisan  dan  tulisan untuk  menumbuhkan  pola  pikir  ilmiah  sebagai  bekal  dalam  kehidupan  di  abad  21. Tujuan tersebut pada dasarnya menghendaki agar pelajaran biologi mengajak siswa untuk  melakukan  kegiatan  pratikum.  Kegiatan  pratikum  merupakan  komponen esensial  dari  belajar  dan  mengajar  sains,  baik  untuk  tujuan  mengembangkan pengetahuan  ilmiah  siswa  maupun  mengembangkan  pengetahuan  siswa  tentang sains  (Millar,  2004).  Berkaitan  dengan  tuntutan  kurikulum,  konsep  yang dikembangkan  hendakya  mengarah  pada  penguasaan  materi  yang essensial , bahkan merupakan bagian kecil dari konsep yang harus dikuasai (Suprianto, 2013).
Sebagai  pendekatan  pengajaran  khusus  dan  lingkungan  belajar,  kegiatan pratikum  telah  digunakan  dengan  berbagai  tujuan,  biasanya  tujuan  tersebut  diambil dari  dalam  dokumen  kurikulum  dan  dalam  berbagai  literatur.  Dalam  ulasan komprehensif  Hofstein  dan  Lunetta  (Wei  &  Li  ,  2017)  meringkas  tujuan  ini  menjadi lima  kategori  :  (1)    pemahaman  tentang  konsep  ilmiah;  (2)  minat  dan  motivasi;  (3) keterampilan  praktis  ilmiah  dan  kemampuan  memecahkan  masalah;  (4)  kebiasaan
berpikir  ilmiah  (lebih  baru);  dan  (5)  pemahaman  dari  sifat  ilmu.  Sedangkan  tujuan guru  dalam  melakukan  pratikum  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  :  konseptual, prosedural dan afektif domain (Sani, 2013).
Menurut  Millar  &  Abrahams  (2007)  agar  kegiatan  pratikum  menjadi  efektif maka  ada  dua  efektivitas  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  (1) tujuan  pratikum  harus  jelas  menggambarkan  apa  yang  harus  dipelajari  siswa, sehingga  siswa  tahu  apa  yang  sebenarya  harus  dipelajari.  (2)  jika  tujuannya  sudah sesuai  maka  apa  yang  harus  dikerjakan  siswa  atau  langkah-langkah  kerjanya  juga harus  sesuai  sehingga  didalam  kegiatan  pratikum  siswa  memahami  apa  yang sebenarnya  dikerjakan.  Tiberghien  (2000)  dalam  Millar  &  Abrahams  (2007) mencirikan  kegiatan  laboratorium  sebagai  upaya  membantu  siswa  membuat hubungan  antara  dua  domain  pengetahuan  yaitu  domain  objek  dan  yang  dapat diamati serta domain ide.
Pada  saat  melaksanakan  pratikum  di  sekolah,  siswa  mungkin  tertarik  untuk membuat  catatan  mengenai  kejadian  atau  objek  yang  diobservasinya.  Siswa  dapat mengubah  catatan  menjadi  grafik,  tabel,  atau  diagram  dan  gambaran  kesimpulan atau  perolehan  pengetahuan  tanpa  siswa  sadar  apa  yang  telah  mereka  kerjakan. Siswa tanpa sadar tidak menggunakan konsep, prinsip, dan teori yang relevan untuk memahami  objek/kejadian  yang  sedang  diobservasi  selama  kegiatan  pratikum.  Hal ini  menyebabkan  ketidabermaknaan  dalam  melakukan  pratikum  (Novak  &  Gowin, 1985).
Desain  LKS  yang  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang disusun  guna  memberikan  panduan  kegiatan . belajar  bagi  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan kemampuan metakognitif siswa, karena siswa dapat menghubungkan  proses  berfikirnya  dengan  pratikum  yanng  dilakukan.  Suatu instrumen  yang  dapat  memperlihatkan . hubungan  proses  berfikir . siswa  dengan pratikum yang dilakukannya adalah menggunakan Diagram Vee. Sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Novak  &  Gowin  (1985),  bahwa  diagram  Vee  adalah  sebuah  alat untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang  pengetahuan  bagaimana  pengetahuan dapat dibangun dan digunakan.
Rustaman  &  Wulan  (2007)  mengungkapkan  bahwa  guru  harus  mencoba terlebih  dahulu  kegiatan  yang  harus  dilakukan.  Guru  pun  harus  meneliti  terlebih dahulu  potensi  keterlaksanaan  dan  ketercapaian  dari  sebuah  desain  kegiatan laboratorium.  Hal  ini  dianggap  perlu  karena  tak  jarang  guru  menggunakan  sebuah desain kegiatan  laboratorium seperti halnya sebuah resep. Padahal, analisis desain kegiatan  laboratorium  juga  harus  dilaksanakan  guru  sebelum  desain  kegiatan laboratorium  tersebut  diuji  coba  oleh  siswa.  Hal  ini  dinilai  penting  untuk  dilakukan untuk  menghindari  kegagalan  praktikum  karena  guru  masih  mungkin  memperbaiki prosedur, bahan, dan peralatan yang kurang sesuai.
Menurut  Woolnough  dan  Allsop  (Supriatno,  2013),  kerja  praktek  bertujuan memotivasi,  mengembangkan  tekhnik  dan  keterampilan  eksperimen;  belajar pendekatan  ilmiah;  meningkatkan  aspek  pemahaman  teoritis  dari  mata  pelajaran. Kualitas kerja praktek yang baik akan membantu siswa menjadi lebih aktif pada saat belajar sains, melatih kemampuan inkuiri, mengumpulkan data dan fakta, sistematis
dalam  mendeskripsikan  objek,  membuktikan  teori  dan  prinsip,  mengajukan pertanyaan,  melakukan Discovery ,  dan  mengkomunikasikan  temuannya  (Laelasari, 2018).
Kegiatan  praktikum  materi  uji  enzim  katalase  merupakan  topik  konten  yang diberikan pada siswa kelas XII IPA SMA semester satu. Praktikum uji enzim katalase menekankan  pada  penguasaan  siswa  terhadap  materi  uji  enzim  katalase  yang bersifat prinsip serta prosedur, dimana siswa dituntut untuk mampu memahami sifat- sifat enzim, faktor-faktor yang mempengaruhi kerja enzim, serta peran enzim didalam metabolisme.  Dengan  demikian  dibutuhkan  serangkaian  kompetensi  pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa dalam menguasai materi uji enzim katalase. Untuk itu dibutuhkan desain kegiatan laboratorium yang membentuk konsep – konsep esensial sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dan  sejalan  dengan  tuntutan  Kompetensi  Dasar (KD).
Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  analisis  desain, ditekankan  pada  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  LKS.  Persoalan  dalam penelitian ini adalah: (a) apakah tujuan pratikum pada  desain kegiatan laboratorium sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD)?, (b) apakah langkah – langkah pada desain kegiatan  laborratorium  uji  enzim  katalase  sesuai  dengan  tujuan  pratikum?,  (c) apakah  komponen-komponen  dalam  desain  kegiatan  laboratorium  mengkonstruk pengetahuan siswa?
Adapun  tujuan  penelitian  yaitu  untuk mengetahui:  (a)  memperoleh  gambaran mengenai  kesesuaian  tujuan  pratikum  dengan  Kompetensi  Dasar  yang dikembangkan  dalam  desain  kegiatan  laboratorium,  (b)  memperoleh  gambaran mengenai kesesuaian tujuan pratikum dengan langkah – langkah prosedural dengan konsep yang akan dicapai, (c) mengetahui apakah kegiatan didalam desain kegiatan laboratorium mengkonstruk pengetahuan siswa berdasarkan dari analisis komponen- komponen  dalam  desain  kegiatan  laboratorium.  Pentingnya  dilakukan  analisis  isi pada praktikum ini didasari bahwa proses kegiatan praktikum memberikan gambaran mengenai  komponen  tujuan,  proses,  dan  pertanyaan  dalam  desain  kegiatan laboratorium, dan dapat digunakan sebagai rujukan dalam melakukan modifikasi dan rekonstruksi dalam rangka memperbaiki kualitas suatu proses kegiatan laboratorium menggunakan desain kegiatan laboratorium konsep cara kerja enzim.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  melalui  tahapan ANCOR  yaitu  Analisis,  Uji  Coba,  dan  Rekonstruksi  terhadap  lima  desain  kegiatan laboratorium  materi  enzim  katalase.  Analisis  yang  dilakukan  meliputi  analisis terhadap  ragam  kegiatan  yang  tertera  dalam  lembar  kerja  siswa  atau  desain kegiatan  laboratorium  sehingga  dapat  diketahui  seberapa  besar  kegiatan  tersebut melibatkan siswa dalam proses sains, relevansinya dengan kurikulum yang berlaku, hubungan  antara  fenomena  yang  diungkap  dengan  konsep  yang  akan  dicapai  dan mengkonstruksi pengetahuan siswa.
Kegiatan pengembangan laboratorium diawali dengan menganalisis DKL yang diterbitkan  oleh  penerbit,  menguji  coba,  merekonstruksi  atau  membuat  desain
kegiatan laboratorium (DKL) yang baru (Supriatno, 2013). Untuk melihat kelemahan desain kegiatan laboratorium maka perlu dilakukan analisis khususnya pengetahuan prosedural  dan  konseptualnya.  Selanjutnya  DKL  yang  telah  dianalisis  di  ujicobakan oleh guru dengan mengikuti langkah-langkah prosedural sebelum diterapkan kepada siswa,  untuk  mengetahui  apakah  DKL  tersebut  dapat  dilakukan  siswa  atau  tidak. Apabila  terjadi  kegagalan  keterlaksanaan  laboratorium  dari  desain  kegiatan  yang tidak  tepat  maka  akan  dilakukan  rekonstruksi  untuk  mengubah  sebagian  atau keseluruhan  dari  DKL  tersebut  karena  mengandung  kesalahan  atau  hasil  eksekusi prosedur yang kurang tepat.
Obyek  penelitian  adalah  lembar  kerja  siswa  untuk  pratikum  kerja  enzim katalase  yang  digunakan  di  SMA  se  Kabupaten  Rokan  Hilir  Propinsi  Riau.  Lembar kerja  siswa  tersebut  berasal  dari  beberapa  buku  pegangan  siswa  yang  diterbitkan oleh  beberapa  penerbit.  Sebanyak  5  LKS  yang  diterbitkan  oleh  penerbit  tersebut diberi  kode:  ER,  IP-1,  ES,  IP-2  dan  QU.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Februari  sampai  dengan  Maret  2020  yang  dilaksanakan  di  FMIPA  UPI.  Dalam penelitian  ini  instrumen  yang  dipergunakan  hasil  modifikasi  instrumen  berupa  Form Analisis Kegiatan Laboratorium dan diagram Vee yang diungkapkan Novak & Gowin (1985),  mengandung  skor  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya  persentase  yang diperoleh dari diagram Vee di interpretasikan datanya berdasarkan Arikunto (2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  menguji  cobakan  kegiatan  praktikum,  peneliti  perlu  menganalisis LKS yang diterbitkan oleh penerbit, yaitu analisis konseptual, pratikal dan konstruksi penegtahuan.  Dalam  analisis  konseptual  dilakukan  untuk  menentukan  kesesuaian konten,  kompetensi,  judul,  tujuan,  langkah  kerja,  tingkat  kognitif  siswa  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Analisis  pratikal  bertujuan  untuk  menguji  keterlaksanaan kegiatan  secara  laboratorium  dalam  menghadirkan  objek/fenomena.  Analisis konstruksi pengetahuan dibentuk berdasarkan objek/fenomena yang muncul, dicatat dan  digunakan  untuk  mengkontruksi  pengetahuan.  Tanpa  adanya  analisis  dan perencanaan  yang  baik,  maka  kegiatan  praktikum  tidak  akan  berjalan  dengan  baik dan tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Hasil analisis dari kelima LKS tersebut dapat lihat pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Konseptual  kesesuaian dengan kurikulum pada ragam LKS
Ragam LKS Kesesuaian dengan Kurikulum Konten dengan KD Kompetensi dengan KD Judul dengan kegiatan Tujuan dengan langkah kerja Kegiatan dengan tingkat kognitif siswa ER Sesuai Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai Sesuai IP-1 Sesuai Sesuai Sesuai Tidak sesuai Sesuai ES Sesuai Sesuai Tidak sesuai Sesuai Sesuai IP-2 Sesuai Sesuai Sesuai Tidak sesuai Sesuai QU Sesuai Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai Sesuai
Jika  dilihat  dari  kegiatan  laboratorium  yang  dianalisis  secara  umum  sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku baik konten, kompetensi maupun kesesuaian
dengan  tingkat  kognitif  siswa.  Tetapi  untuk  kesesuaian  kegiatan  dengan  judul  LKS hanya  40%,  sedangkan  60%  LKS  yang  beredar  di  sekolah-sekolah  masih  belum sesuai  antara  judul  dengan  kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKS.Ketidaksesuaian antara  antara  tujuan  dengan  langkah  kerja  juga  hanya  20%,  sisa  sebanyak  80% masih  tidak  sesuai  antara  tujuan  dengan  langkah  kerja  yang  terdapat  dalam  LKS yang  dianalisis.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  masih  bingung  dalam  mengambil  data dan  menarik  kesimpulan  dari  kegiatan  yang  dilakukan.  Menurut  Laelasari  (2019) hanya  20%  tujuan  praktikum  mengacu  pada  indikator  hasil  penjabaran  Kompetensi Dasar,  tergambar  dalam  langkah  kerja  dan  dapat  dicapai  setelah  melakukan kegiatan  laboratorium.  Sisanya  sebanyak  80%  bermasalah  dalam  hal  tidak tergambarnya  tujuan  dalam  langkah  kerja  dan  tidak  dapat  dicapainya  tujuan praktikum. Hampir 80 % proses kegiatan pratikum tidak mengacu pada tujuan, tidak logis, struktur langkah kerjanya tidak sistematis, serta tidak dapat menghasilkan data yang diharapkan.
Menurut  Millar  (2004)  keefektifan/  efektivitas  suatu  kerja  praktikum  dapat diukur  dari  segi  (1)  prosedur  kegiatan,  yakni  berkaitan  dengan  apa  yang  dikerjakan siswa,  dan  (2)  hasil  kerja  praktikum,  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  apa  yang dipelajari  siswa  Efektivitas  langkah  kerja  yang  dimaksud  merupakan  terlaksananya langkah/  prosedur  kerja  dalam  desain  kegiatan  laboratorium  dan  juga  dapat menghasilkan  data/fakta  yang  diharapkan.  Menurut  Supriatno  (2009)  adanya langkah  kerja  yang  salah  dalam  suatu  LKS  dapat  mengakibatkan  tingkat  efektivitas kerja  menjadi  berkurang.  Apabila  efektivitas  kerja  berkurang,  maka  pada  dasarnya siswa  banyak  mengerjakan  yang  tidak  seharusnya  dikerjakan.  Dengan  demikian siswa  belajar  tidak  mengenai  apa  yang  seharusnya  dipelajari.  Untuk  melihat keefektifan  tujuan  pratikum  dapat  dilihat  melalui  analisis  pratikalnya  seperti  pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis Pratikal pada Ragam LKS Parameter Ragam LKS ER IP-1 ES IP-2 QU
Alat-alat sesuai dengan standar/tersedia
√ √ √ √ √
Bahan pratikum dapat diediakan dengan mudah
√ √ √ √ √ Langkah-langkahnya terstruktur √ √ √ √ x
Setiap langkah dapat diekseskusi tanpa kesulitan x x x x x
Objek/fenomenanya muncul
x x √ x x
Objek/fenomena mudah diamati
x x x x x
Ada perekaman data
√ √ √ √ √ Bentuk perekaman objek/fenomena √ √ √ √ √
Objek fenomena relevan dengan judul/tujuan
x x x x x Waktu yang digunakan √ √ √ √ √ Petunjuk safety lab √ √ √ x x
Ketepatan prosedur
x x x x x
Alat  dan  bahan  pada  kelima  LKS  secara  umum  sesuai  dengan  standar  dan mudah  ditemukan.  Hanya  pada  LKS  QU  yang  memiliki  langkah  kerja  yang  tidak terstruktur  dengan  baik.  Dalam  kegiatan  pratikum  terdapat  langkah  kerja  yang  sulit
dieksekusi  atau  kurang  efisien  seperti  pada  LKS  ER,  IP-1,  IP-2  dan  QU  terdapat langkah kerja yang sulit dilakukan yaitu membuat ekstrak hati kemudian dimasukkan kedalam  tabung  reaksi.  Sedangkan  untuk  LKS  ES  dalam  prosedur  yang  sulit dilaksanakan adalah membuat pengenceran H 2 O 2 dengan berbagai konsentrasi tidak disebutkan berapa ml sehingga banyak larutan yg terbuang. Objek/fenomena muncul pada  kegiatan  pratikum  LKS  ES  tetapi  sangat  sulit  untuk  diamati.  Sedangkan  pada LKS  yg  lainnya  objek/fenomena  tidak  muncul  maka  tidak  ada  objek/fenomena  yang dapat diamati. Sehingga objek/fenomena tersebut tidak relevan dengan tujuan/judul. Objek/fenomena  tersebut  tidak  muncul  kerena  prosedur  yang  kurang  tepat.  Hasil tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  dijelaskan  Supriatno  (2009)  bahwa  apabila  siswa mengerjakan langkah kerja yang tidak terstruktur ataupun ambigu (membingungkan) maka  dapat  mengakibatkan  kegagalan  dalam  proses  laboratorium  yang  dilakukan. Kegagalan  ini  dikarenakan  tidak  diperolehnya  data  yang  diharapkan  untuk membantu siswa dalam menyimpulkan. Apabila prosedur kegiatan salah, maka pada dasarnya siswa belajar pengetahuan yang salah dan hal ini dapat memicu timbulnya miskonsepsi bagi siswa. Dikaji dari aspek analisis konstruksi pengetahuaannya maka dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Analisis Konstruksi Pengetahuan Parameter Ragam LKS ER IP-1 ES IP-2 QU
Pertanyaan semua dapat dijawab tanpa pratikum
x x x √ √
Menanyakan karakter fakta yang muncul
√ √ √ √ √
Fakta digunakan untuk mengkontruksi konsep
√ x √ x √ Ada proses interpretasi data √ √ √ √ √
Ada pertanyaan terkaitkemunculan suatu konsep √ √ √ x x
Ada pertanyaan terkait analisis
√ x √ √ x
Penarikan  kesimpulan  berdasarkan  data  yang direkam √ √ √ √ √
Kesimpulan yang dibangun menggambarkan judul/tujuan √ √ x x x
Pertanyaan  yang  tidak  mengacu  pada  tujuan  dan  proses,  pada  umumnya merupakan  pertanyaan  yang  sama  sekali  tidak  berhubungan  dengan  langkah kerja, serta  tidak  dapat  mengarahkan  pada  pencapaian  tujuan  yang  diharapkan.  Hasil analisis  diatas  menegaskan  bahwa  komponen  pertanyaan  yang  ada  dalam  desain kegiatan  laboratorium  harus  bersesuaian  dengan  proses  yang  dilakukan  dan  tujuan yang  ingin  dicapai,  sehingga  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  tercantum melalui  data  yang  telah  mereka  kumpulkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan Rustaman & Wulan (2007) bahwa pertanyaan yang ada hendaknya dapat menuntun siswa  pada  pokok  persoalan,  dan  dapat  dijawab  oleh  siswa.  Dalam  hal  ini pertanyaan  dapat  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  proses  dan  tujuan, menuntun  praktikan  untuk  memahami  konsep  yang  dipelajari  dan  mengarahkan praktikan untuk membuat suatu kesimpulan yang tepat.

## Analisis Keberadaan dan Penskoran Komponen Diagram Vee
Setelah  dilakukan  analisis  keberadaan  komponen  diagram  Vee,  dilakukan pula  penskoran  setiap  komponen  diagram  Vee.  Hasil  temuan  pada  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  meskipun  pada  LKS  sudah  terdapat  komponen  diagram  Vee, namun skor yang didapatkan setiap komponennya masih rendah.
Tabel 4. Analisis Penerapan Komponen Diagram Vee Komponen Diagram Vee Skor yang diperoleh pada ragam LKS ER IP-1 ES IP-2 QU Focus Question 2 2 2 2 1 Object/Event 0 0 1 0 0 Teori,  Prinsip  dan Konsep 2 2 2 2 1 Records/Pencatatan 0 0 0 0 0 Knowledge 2 2 2 2 2 Total Skor 6 7 7 6 4
Perolehan  skor  pertanyaan  fokus  pada  LKS  ER,  IP-1,  ES  dan  EP-2 menunjukkan  skor  2  yang  artinya  Pertanyaan  fokus  dapat  diidentifikasi  serta mengandung  bagian  konseptual  tetapi  tidak  mendukung  kepada  observasi  objek atau  peristiwa  utama.  LKS  QU  memperoleh  skor  1  yang  artinya  Pertanyaan  fokus dapat  diidentifikasi,  tetapi  tidak  memfokuskan  kepada  hal  utama  yang  berkaitan dengan  objek  dan  peristiwa  atau  tidak  mengandung  bagiankonseptual.  Untuk objek/event,  perolehan  skor  pada  pada  LKS  ER,  IP-1,  IP-2  dan  QU  menunjukkan skor 0 yang artinya tidak ada Objek/peristiwa yang dapat diidentifikasi.
Untuk  LKS  ES  memperoleh  skor  1  yang  artinya  Peristiwa  utama  atau  objek dapat  diidentifikasi  dan  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus,  atau  peristiwa  dan objekdapatdiidentifikasi,tetapitidakkonsistendengan  pertanyaan  fokus.  Untuk  teori, prinsip  dan  konsep,  LKS  ER,  IP-1,  ES  dan  IP-2  memperoleh  skor  2  yang  artinya terdapat konsep dan setidaknya satu jenis prinsip (konseptual dan metodologis) atau konsep  dan  teori  yang  relevan  dapat  diidentifikasi.  Sedangkan  pada  LKS  QU menunjukkan  skor  1,  yang  artinya  Sedikit  konsep  yang  dapat  diidentifikasi,  tetapi tanpa  prinsip-prinsip  serta  teori,  atau  sebuah  prinsip  yang  tertulis  merupakan pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan laboratorium.
Untuk  catatan/transformasi,  perolehan  skor  pada  semua  ragam  LKS menunjukkan  skor  0  yang  artinya  tidak  ada  catatan  atau  transformasi  yang  dapat diidentifikasi.  Jika  pada  praktikum  tidak  terjadi  proses  pencatatan  dan  transformasi data, maka klaim pengetahuan yang dilakukan bisa menjadi salah atau tidak relevan dengan  sisi  konseptual  Vee.    Ini  artinya  pada  ragam  LKS  tersebut . pada  umumnya terdapat teori, prinsip serta konsep yang dapat memberikan dasar pada siswa untuk mengkonstruk . pengetahuan  barunya  atau  sebagai  dasar  untuk  pembelajaran  lebih lanjut  (Swami  &  Shield,  2006).  Untuk  klaim  pengetahuan,  skor  yg  diperoleh  2  yang artinya  perolehan  pengetahuan  tidak  sesuai  bagian  kiri  diagram  Vee,  kecuali  pada LKS  QU  memperoleh  skor  1  yang  artinya  Tidak  ada  perolehan  pengetahuan  yang dapat  diidentifikasi.  Pengetahuan  klaim  mencakup  konsep  yang  digunakan  dalam konteks yang tidak tepat atau generalisasi yang tidak konsisten dengan catatan dan
transformasi.  Ini  terjadi  karena  tidak  adanya  kegiatan  pencatatan  data  dan  atau transformasi data yang didapatkan dalam kegiatan praktikum. Konsep biologi . ditemukan . melalui . proses  sains  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  kegiatan penginderaan(menggunakan  indera),  motorik  (menggunakan  alat  gerak),  dan kemampuan berpikir(menggunakan otak/pemikiran).
Kegiatan . Tersebut . merupakan  rangkaian  yangtak  dapat  dipisahkan  dan menggunakan  polapikir  tertentu.  Pola  berpikir . sains  oleh  Frankmaupun  Reece  et  al (2011), dirumuskansebagai proses berpikir induktif –deduktifyang berkesinambungan. Oleh  karena  itu  selayaknya . kegiatan  siswa  dengan  menggunakanLKS  memberikan . peluang  yang  besar  untukmelakukan  penginderaan  terhadap  gejala  padaobyek biologi supaya dapat membangun konsepsendiri.
Di  lain  kesempatan  siswa  diberipeluang  untuk  melakukan  verifikasi  fakta- faktayang  mendukung  konsep  tertentu.  Dengandemikian  siswa  selalu  terlibat dalamproses berpikir induktif-deduktif yag bersifatsiklik. Berdasarkan temuan di atas tampak  belumsemua  LKS  mengacu  pada  pola  pikir . induktif-deduktif.  LKS semestinya . memberikesempatan  pada  siswa  untuk  lebih  mengenal . obyek  biologi dan gejalanya. Pernyataan . ataupersepsi tentang makhluk hidup dan fenomenanyajika  diformulasikan  berupa  produk  ilmiah,yang  kemudian . kita  kenal sebagai  konsep,teori,  prinsip,  dan  hukum  dalam  biologi.Semua  ini  merupakan produk,  yaitu  berupa  ilmuatau  sering  disebut  dengan  bangunan  ilmu( the  body  of knowledge ). Bangunan ilmu . tersebutoleh Lawson digolongkan sebagai knowledge of scientific  products yaitu  berupa:fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  teori-teori . (Lawson, A.E., 1995). Jika fenomenayang diamati amat terbatas dapat dipastikan konsep yang dibangun  siswa  menjadi  tidaksempurna,  dan  kemungkinan  dapat  terjadi miskonsepsi. Diagram Vee pada masing-masing LKS dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Persentase Keberadaan Diagram Vee Ragam LKS Skor Total Persentase Kriteria ER 6 33 % Kurang IP-1 7 39 % Kurang ES 7 39 % Kurang IP-2 6 33 % kurang QU 4 2 % Kurang
Berdasarkan tabel diatas skor total dari masing-masing LKS belum mencapai skor ideal (100%). Hal ini menunjukkan bahwa LKS yang digunakan di berbagai SMA masih  kurang  dalam  mengkonstruk  pengetahuan  baru  bagi  siswa.  LKS  yang seharusnya terdapat teori, prinsip serta konsep yang dapat memberikan dasar pada siswa  untuk  mengkonstruk  pengetahuan  barunya  masih  kurang  dalam  hal meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang diharapkan.
Dalam  hal  ini  Carin  &  Sund  (1989)  menunjukkan  beberapa . contoh  LKS  yang bersifat inquiry  oriented .  Dalam  contoh  tersebut  nampak  struktur  LKS  yang menggambarkan langkah-langkah proses ilmiah yang lengkap . mulai dari perumusan masalah sampai menemukan masalah baru. Jika siswa terbiasa melakukan kegiatan belajar dengan menggunakan kaidah  proses ilmiah yang benar, maka semua ranah
baik  kognitif,  afektif,  sensori  motorik  dan  keterampilan  sosial  diharapkan  dapat berkembang.
Dalam  menyusun  desain  kegiatan  laboratorium  seorang  guru  harus memahami  hirarkhi  berpikir  siswa,  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  dengan  yang kompleks.  Hal  tersebut  dapat  diterapkan  jika  akan  mengembangkan  ragam  proses sainsnya  maupun  dalam  hal  menyusun  pertanyaan  dalam  arahan  diskusi  dalam LKS.Menurut  Carin  &  Sund  (1975)  bahwa  ragam  investigasi  dalam  sains  meliputi beberapa  hal:  (a)  observasional,  (2)  klasifikasional,  dan  (3)  eksperimental.  Oleh karenanya  jika  akan  menuntun  siswa  supaya  runtut  rantai  kognitifnya  saat berkegiatan menggunakan LKS maka sebaiknya diawali dengan kegiatan melakukan observasi.
Selanjutnya  dinyatakan  oleh  Carin  &  Sund  (1975)  bahwa  kegiatan pembelajaran . sains  di  laboratorium  perlu  memperhatikan  beberapa  hal:  (1) Permasalahan yang akan diinvestigasi, (2) Jenjang kelas, (3) Prinsip . dan konsep apa yang  akan  dicapai,  (4)  Alat  dan  bahan  apa  yang  diperlukan,  (5)  Pertanyaan- pertanyaan  untuk  diskusi,  (6)  Aktivitas  discovery  yang  dilakukan  siswa,  (7)  Berfikir kritis dan proses sains yang dikembangkan, (8) Pertanyaan-pertanyaan yang bersifat open ended , dan (9) Catatan dan penjelasan guru. Dengan demikian tidak tepat jika dalam  LKS  hanya  berisi  topik  dan  langkah  kerja  atau  justru  hanya  berupa sekumpulan soal-soal yang harus dijawab oleh siswa.
Menurut  Supriatno  (2013)  mengenai tujuan,  pendekatan  dan  prosedur  serta materi pada desain kegiatan laboratorium harus  memperhatikan hal-hal berikut : (1) tujuan  kegiatan  laboratorium  bukan  hanya  menekankan  pada  aspek kognitif saja, tetapi  juga  aspek  psikomotor  untuk  mengembangkan  keterampilan  dasar laboratorium.  (2)  jika  menggunakan  pendekatan  deduktif  dengan  model  ekspositori maka  hanya  dapat  digunakan  untuk  melatih  keterampilan-keterampilan  manipulasi dan  mengumpulkan  data,  tetapi  tidak  dapat  digunakan  untuk  latihan  merancang eksperimen.  (3)  dari  aspek  prosedur  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  merancang kegiatan ataupun melakukan memanipulasi variabel. (4)dari aspek pemilihan materi, kegiatan  laboratorium  yang  dikembangkan  harus  mempertimbangkan essensi, kesesuaian, kedalaman dan kompleksitasnnya.
Terkadang  kegiatan  pratikum  sering  membuat  siswa  frustasi  atau  kurang mengerti  terhadap  kegiatan  pratikum    yang  dilakukan.  Hal  ini  menyebabkan ketidakbermaknaan  dalam  melakukan  pratikum  (Novak  &  Gowin,  1985).  Salah  satu penyebab  ketidakbermaknaan  pratikum  adalah  desain  kegiatan  pratikum  yang  tidak dapat  menjadi  petunjuk  yang  tepat  sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  bisa mengkonstruk  konsep,  prinsip,  dan  teori  serta  kurang  melibatkan  proses  berfikir siswa. Maka agar kegiatan laboratorium lebih efektif dan bermakna bagi siswa, guru perlu  melakukan analisis penerapan  kelayakan  desain  kegiatan  laboratorium  dan mau  melakukan ujicoba sehingga  dapat mengadopsi desain  kegiatan  laboratorium dengan  cara mengadaptasi dan merekonstruksi .  Akan  lebih  baik  jika  guru  mampu merancang dan mengembangkan kegiatan laboratorium sendiri.

## Rekonstruksi LKS

## Lembar Kegiatan Pratikum yang direkonstruksi : Cara Kerja Enzim

## Kompetensi Dasar
3.2 Memahami peran enzim dalam proses metabolisme dan menyajikan data tentang proses  metabolisme  berdasarkan  hasil  investigasi  dan  studi  literatur  untuk memahami proses pembentukan energi pada makhluk hidup.
4.2 Melaksanakan  percobaan  dan  menyusun  laporan  hasil  percobaan  tentang  cara kerja  enzim,  fotosintesis,  respirasi  anaerob  secara  tertulis  dengan  berbagai media.
1.  Tujuan
1.  Menyelidiki peranan enzim katalase
2.  Menyelidiki faktor – faktor yang mempengaruhi kerja enzim
3.  Mengetahui  serta  memahami  reaksi –  reaksi  kimia  yang  terjdi  pada pengujian enzim katalase

## 2.  Teori
Enzim  merupakan  protein  yang  berperan  sebagai  katalis  dalam  metabolisme makhluk  hidup.  Enzim  berperan  untuk  mempercepat  reaksi  kimia  yang  terjadi  di dalam  tubuh  makhluk  hidup,  tetapi  enzim  itu  sendiri  tidak  ikut  bereaksi. Oleh  sebab itu,  enzim  disebut  sebagai  salah  satu  katalisator  alami.  Enzim  terdiri  dari  apoenzim dan  gugus  prostetik.  Apoenzim  adalah  bagian  enzim  yang  tersusun  atas  protein. Gugus  prostetik  adalah  bagian  enzim  yang  tidak  tersusun  atas  protein.  Gugus prostetik  adalah  bagian  enzim  yang  tidak  tersusun  atas  protein.  Gugus  prostetik dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  koenzim  (tersusun  dari  bahan  organik)  dan kofaktor (tersusun dari bahan anorganik).
Enzim katalase adalah salah satu jenis enzim yang umum ditemui didalam sel – sel  makhluk  hidup.  Enzim  katalase  berfungsi  untuk  merombak  Hidrogen  Peroksida (H 2 O 2 )  yang  bersifat  racun  yang  merupakan  sisa/hasil  sampingan  dari  proses metabolisme.
Apabila  H 2 O 2 tidak  diuraikan  dengan  enzim  ini,  maka  akan  menyebabkan kematian  pada  sel –  sel.  Oleh  sebab  itu,  enzim  katalase  untuk  merombak  H 2 O 2 menjadi  substansi  yang  tidak  berbahaya,  yaitu  berupa  air  dan  oksigen.  Selain bekerja secara spesifik pada substrat tertentu. Enzim juga bersifat termolabil (rentan terhadap  perubahan  suhu)  serta  merupakan  suatu  senyawa  golongan  protein. Pengaruh  temperatur  terlihat  sangat  jelas,  karena  dapat  merusak  enzim  dan membuatnya terdenaturasi seperti kebanyakan protein.
Enzim  katalase  termasuk  enzim  hidroperoksidase,  yang  melindungi  tubuh  dari senyawa –  senyawa  peroksida  yang  berbahaya.  Penumpukan  senyawa  peroksida dapat  menghasilkan  radikal  bebas,  yang  selanjutnya  akan  merusak  membran  sel dan kemungkinan menimbulkan penyakit kanker serta arterosklerosis.

## 3.  Alat dan Bahan
Alat :
1.  5(lima) buah tabung reaksi
2.  Rak tabung reaksi
3.  Pipet tetes
4.  Tabung ukur
5.  Gelas kimia 100 ml
6.  Korek api
7.  Kaki tiga
8.  Lampu spiritus
9.  Penjepit tabung
10. Lidi
11. Spatula
12. Pisau cutter
13. pinset 14. Tissue 15. Kertas label
Bahan : 1.  Hati ayam segar
2.  Larutan  Hidrogen Peroksida (H 2 O 2) 20 %
3.  Larutan  Asam Klorida (HCl) 2 M
4.  Larutan Natrium Hidroksida (NaOH) 2 M
5.  Akuades

## Jalannya Eksperimen
1.  Siapkan 5 buah . tabung reaksi dan berilah label 1, 2, 3, 4 dan 5.
2.  Masukkan  2  ml  larutan  H 2 O 2 20%  kedalam  setiap  tabung  reaksi. Perhatian : Hindarkan  kulit  Anda  dari  larutan  H 2 O 2 karena  dapat  menyebabkan  iritasi  dan rasa gatal.
3.  Potonglah  hati  menggunakan  cutter  dengan  ukuran  1  cm  x  1  cm  sebanyak  5 potong.
4.  Masukkan  potongan  hati  yang  pertama  kedalam  gelas  kimia  100  ml  yang  telah berisi 50 ml aquades dan rebuslah hingga mendidih di atas pembakar spiritus.
5.  Angkatlah  potongan  hati  yang  sudah  matang  dengan  menggunakan  pinset, kemudian letakkan di atas tissue dan tunggu sampai dingin.
6.  Setelah dingin . masukkan potongan hati yang pertama ke dalam tabung reaksi 1 dengan  menggunakan  pinset,  kemudian  dorong  dengan  menggunakan  spatula agar potongan hati terendam pada larutan H 2 O 2 .
7.  Amati  reaksi  yang  terjadi  pada  tabung  reaksi  1  dan  ukurlah  tinggi  gelembung yang dihasilkan, kemudian catat pada data eksperimen.
8.  Potongan kedua yang masih segar, masukkan ke dalam tabung reaksi 2 dengan menggunakan pinset dan dorong dengan spatula.
9.  Amati reaksi yang terjadi pada tabung reaksi 2 dan catat pada data eksperimen.
10.  Potongan  hati  yang  ketiga  di  potong  menjadi  2  bagian  yang  sama  besar, kemudian masukkan ke dalam tabung reaksi 3 dengan menggunakan pinset dan dorong dengan spatula.
11.  Amati reaksi yang terjadi pada tabung reaksi 3 dan catat pada data eksperimen.
12.  Tetesi  sebanyak  5  tetes  NaOH  ke  dalam  tabung  4,  kemudian  masukkan potongan  hati  yang  keempat  dengan  menggunakan  pinset  dan  dorong  dengan spatula.
13.  Amati  reaksi  yang  terjadi  pada  tabung  reaksi  4  dan  catat  ke  dalam  data eksperimen.
14.  Tetesi  sebanyak  5  tetes  HCl  ke  dalm  tabung  5,  kemudian  masukkan  potongan hati yang kelima dengan menggunakan pinset dan dorong dengan spatula.
15.  Amati reaksi yang terjadi pada tabung reaksi 5 dan catat pada data eksperimen.
16.  Uji  kandungan  oksigen . pada  masing –  masing  tabung  reaksi  dengan  cara memasukkan  lidi  yang  ujungnya  terdapat  bara  api  ke  dalam  gelembung  yang dihasilkan pada masing – masing tabung reaksi.
17.  Amati nyala apinya dan catat ke dalam data eksperimen.

## Data Eksperimen
Tabung Eksperimen Tinggi Gelembung (cm) Nyala Api* 1 Hati yang telah direbus 2 Hati segar A 3 Hati segar B 4 Hati segar + NaOH 5 Hati segar + HCl
* keterangan nyala api (bara ujung lidi)
+ : menyala
++++ : menyala terang sekali +
: menyala sedang -
: tidak menyala +++ : menyala terang

## Pertanyaan
1.  Pada  tabung  nomor  berapakah  hati  ayam  yang  tidak  terjadi  reaksi  kimia? Mengapa demikian?
2.  Diantara  tabung –  tabung  yang  di  dalamnya  terjadi  reaksi  kimia,  pada  tabung manakah yang reaksi kimianya paling cepat? Mengapa demikian?
3.  Pada perlakuan manakah pembentukan gelembung gas paling tinggi? Mengapa demikian?
4.  Gas  apakah  yang  terbentuk  dari  reaksi  tersebut?  Jelaskan  berdasarkan  hasil percobaan!
5.  Faktor  apakah  yang  memengaruhi  kerja  enzim  katalase?  Jelaskan  berdasarkan hasil percobaan!
6.  Tuliskan dan jelaskan sifat – sifat enzim!
7.  Sebutkan faktor – faktor yang mempengaruhi kerja enzim?
8.  Bagaimana kesimpulan dari hasil percobaan yang Anda lakukan?

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  analisis  konten  petunjuk  pratikum  uji  enzim  katalase ditemukan  bahwa  desai  kegiatan  laboratorium  atau  lembar  kerja  siswa  yang diterbitkan  oleh  beberapa  penerbit  yang  beredar  di  sekolah-sekolah  belum memenuhi  komponen-komponen  LKS  yang  lengkap.  Judul,  cara  kerja,  pertanyaan diskusi  banyak  yang  kurang  menuntun  siswa  untuk  merekonstruksi  konsep  yang harus  dicapai  siswa,  sehingga  kegiatan  pratikum  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  kurikulum  2013. Maka perlu dilakukan rekonstruksi LKS agar kegiatan pratikum lebih bermakna bagi siswa sehingga konsep yang harus dikuasai siswa dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrahams, I &   Millar, R. (2007). Does Practical Work Really Work? A study of the effectiveness  of  practical  work  as  a  teaching  and  learning  method  in  school science. International Journal of Science Education .
Abrahams,  I.  (2009).  Does  practical  work  really  motivate?  A  study  of  the  affective value  of  practical  work  in  secondary  school  science. International  Journal  of Science Education , 3 1 (17), 2335 –2353.
Arikunto, S. (2006). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara
Carin  A.A.  &  Sund,  R.B.  1975. Teaching  Science  Through  Discovery .  Third Ed.Columbus: Charles E Merrill PublishingCompany.
Carin  A.A.  &  Sund,  R.B.  (1989). Teaching  Science  Through  Discovery .  Sixth Ed.Columbus: Charles E Merrill PublishingCompany.
Collete,  A.T.  &  Chiappetta,  EL.  (1994). Science  Instruction  in  the  Middle andSecondary Scholls (Edisi ke-3). New York: Macmillan Publishing Company. Djohar.  (1985).  Menyongsong  Pendidikan  Biologi  Tahun  2000. Naskah  Pidato Pengukuhan
Jabatan . Yogyakarta: FKIE IKIP Yogyakarta.
Endang  Widjajanti.  (2008).  “Kualitas  Lembar  Kerja  Siswa”.  Makalah  disampaikan dalam  Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat  dengan  Judul  “Pelatihan Penyusunan LKS Mata Pelajaran Kimia Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  bagi  Guru  SMK/MAK”  di  Ruang  Sidang  Kimia  FMIPA  UNY  pada tanggal 22 Agustus 2008.
Jokiranta,  Kaisa.  (2014). The  Effectiveness  of  Practical  Work  in  Science  Education . University of Jyväskylä Department of Physics.
Laelasari,  I.  &Supriatno,  B.  (2018).  Analisis  Komponen  Penyusun  Desain  Kegiatan Laboratorium Bioteknologi. Universitas Ahmad Dahlan Jurnal Bioedukatika.
Lawson,  A.  E.  (1995). Science  Teaching  and  the  Development  of  Thinking . WadsworthPublishing Company, Belmont, California.
Millar,  R.  (2004). The  Role  Of  Practical  Work  In  The  Teaching  And  Learning  Of Science . Washington DC. National Academy off Sciences.
Novak and Gowin. (1985). Learning How to Learn . New York: Cambridge University Press
Nasution,  (2002). Metode  Research  :  Penelitian  ilmiah ,  Jakarta,  PT.Bumi Aksara.
Rohaeti,  El  dkk.  (2009).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Mata  Pelajaran Sains Kimia Untuk SMP Kelas VII, VIII, dan IX . Artikel Penelitian FMIPA UNY. Rezba, R.J., Sparague, C.S., Fiel, R.L., Funk, H.J., Okey,  J.R., & Jaus, H.H. (1995). Learning  And  Assessing  Science  ProcessSkills .  3rd  ed.  Iowa:  Kendall/Hunt Publishing Company.
Reece,  J.B.  et  al.  (2011). Campbell  Biology .  Ninth  Edition.  Boston:  Benjamin Cummings.
Rustaman,  A.  &  Wulan,  A.  R.  (2007). Strategi  Pembelajaran  Biologi .  Bandung: Universitas Terbuka.
Sani,  S.S.,  (2014). Teachers’  Purposes  And  Practices  In  Implementing  Practical Work At The Lower Secondary School Level. Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 (2014) 1016 – 1020
Sharpe,  R.    &    Abraham s,  I.  (2019).  Secondary  School  Students’  Attitudes  To Practical  Work  In  Biology,  Chemistry  And  Physics  In  England, Research  in Science & Technological Education .
Suyanto,  S.,  Paidi.,  &  Wilujeng,  I.  (2011). Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) .  Makalah disampaikan  dalam  acara  Pembekalan  SM3T  (Sarjana  Mengajar  di  Daerah Terpencil,  Terluar,  dan  Tertinggal)  di  Akademi  Angkatan  Udara  Yogyakarta tanggal 26 Nopember-6 Desember 2011.
Sedumedi, Thomas, D.T. (2017).  Practical Work Activities as a Method of Assessing Learning in  Chemistry  Teaching.  EURASIA  Journal  of  Mathematics  Science and Technology Education.
Supriyatno,  B.  (2013). Pengembangan  Program  Perkuliahan  Pengembangan Pratikum  Biologi  Sekolah  Berbasis  ANCORB  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Merancang  dan  Mengembangkan  Kemampuan  Merancang  dan Mengembangkan  Desain  Kegiatan  Laboratorium .  Disertasi  Jurusan  Penidikan Biologi FMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Swami  &  Shields.  (2006). Gowin’s  Knowledge  Vee:  Using  To  Improve  Preservice Teachers Ability for Conducting and Directing Science . Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wahidah,  N.S.,  Supriyatno,  B.,  Kusumastuti,  M.N.  (2018).  Analisis  Struktur  dan Kemunculan  Tingkat  Kognitif  pada  Desain  kegiatan  Laboratorium  Materi Fotosintesis. Assimilation : Indonesian Journal of Biology Education . Wei,  B.&  Li,  X.  (2017).    Exploring  Science  Teachers’  Perceptions  Experimentation: Implications  For  Restructuring  School  Practical  Work, International  Journal  of Science Education .