## STUDI KASUS KUALITAS LABORATORIUM PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Afit Istiandaru 1) , Vita Istihapsari 2) , Harina Fitriyani 3)
1,2,3) Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta e-mail: 1) afit.istiandaru@pmat.uad.ac.id, 2) vita.istihapsari@pmat.uad.ac.id,
3) harina.fitriyani@pmat.uad.ac.id

## Abstract
This  research  was  a  case  study  which  aims  to  describe  the  quality  of  laboratory  of mathematics  learning  media  development  in  Universitas  Ahmad  Dahlan,  Yogyakarta. Teh  quality  refers  to:  (1)  the  adequacy  of  supporting facilities,  (2) the  accessibility  of laboratory  service  program,  and  (3)  the  usage  of  learning  media  produce  in  the laboratory.  It  was  a  qualitative  research  using  documentation,  observation  and interview  to  collect  its  data.  There  were  five  subjects  involved  in  this  research representing  the  lecturer  who  use  the  laboratory  and  the  policy  maker.  The  result suggests  that  the  supporting  facilities  of  the  laboratory  were  adequate  to  support  the academic  acitivies  in  the  mathematics  education  department.  One  of  them  is  the workshop of the learning media development which is considered as the most important facility. There were five programs of laboratory services. Two of them were considered successful in terms of the accessibility. They were (1) library service and (2) practicum service. In terms of product utility, the learning media produced in the laboratory was still accessed by the internal academic community. It because:  (1) the effectiveness of the product has not yet been tested, (2) the product durability needs to be improved, and (3) the number of product was still limited.

## Keywords : Mathematics education laboratory, Learning media

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  studi  kasus  yang  bertujuan  untuk  memotret  kualitas laboratorium media pembelajaran  matematika Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta. Kualitas tersebut ditinjau dari: (1) fasilitas penunjang laboratorium, (2) program layanan laboratorium,  dan  (3)  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh laboratorium. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang menggunakan metode dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Penelitian  ini  melibatkan  lima  subjek penelitian  yang  merupakan  pengampu  mata  kuliah  yang  memanfaatkan  laboratorium dan pengelola program studi sebagai pembuat kebijakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  fasilitas  penunjang  laboratorium  sudah  cukup  mampu  menunjang  kegiatan akademik  pada  program  studi  pendidikan  matematika.  Hal  yang  perlu  ditingkatkan  di antaranya adalah  bengkel pengembangan  media pembelajaran  yang dianggap memiliki kedudukan  yang paling penting. Terdapat  lima  layanan  laboratorium  yang ditawarkan, di mana dua diantaranya berjalan dengan cukup berhasil ditinjau dari aksesibilitas dosen dan  mahasiswa,  yaitu (1) layanan perpustakaan dan (2)  layanan praktikum.  Sedangkan dari aspek pemanfaatan produk, media pembelajaran yang dihasilkan oleh laboratorium masih  diakses  oleh  kalangan  internal  dengan  pertimbangan:  (1)  uji  keefektifan
penggunaan produk yang  belum dilaksanakan, (2) ketahanan produk yang  masih  harus ditingkatkan, dan (3) banyaknya produk yang dihasilkan masih terbatas.
Kata Kunci : Laboratorium pendidikan matematika, media pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Program  studi  pendidikan  matematika  umumnya  memiliki  tujuan  untuk menghasilkan  pendidik  matematika  yang  berkualitas.  Banyak  faktor  yang  menentukan kualitas pendidikan, namun guru tetap dipandang sebagai faktor penentu utama, karena guru  yang  memegang  kendali  pembelajaran,  menentukan  arah  pencapaian  tujuan pembelajaran, dan mengelola pembelajaran (Amir, 2013; Kunandar, 2007; Jalal, 2007). Guru matematika yang berkualitas disiapkan sejak para kandidat guru belajar di jenjang perguruan  tinggi,  salah  satunya  didukung  dengan  layanan  akademik  dan  fasilitas  yang unggul.
Laboratorium  pendidikan  matematika  merupakan  salah  satu  fasilitas  yang penting  dalam  menunjang  layanan  akademik.  Laboratorium  memiliki  kedudukan  yang penting karena di dalamnya peserta didik  mengeksplorasi  berbagai konsep  matematika (Igbokwe,  2000),  belajar  dengan  melihat  apa  yang  didemontrasikan  guru  (Maschietto, 2010),  serta  memverifikasi  fakta  dan  teori  matematika  yang  berbeda  menggunakan berbagai kegiatan dan media. Adenegan (2010) menyatakan bahwa untuk meningkatkan ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika,  sangat  penting  untuk mengurangi  tingkat  keabstrakan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Lebih  jauh,  penelitian  Okigbo  &  Osuafor  (2008)  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  diajar  dengan  memanfaatkan  laboratorium  matematika  memiliki performa  yang  lebih  baik  dari  pada  yang  tidak  diajar  dengan  memanfaatkan laboratorium matematika.
Salah  satu  fungsi  laboratorium  pendidikan  matematika  yang  umum  diketahui adalah membekali mahasiswa calon guru dengan keterampilan mengembangkan media pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan  banyak  penelitian  yang  menunjukkan pentingnya  media  pembelajaran,  baik  dalam  bentuk  alat  peraga  manipulatif  maupun multimedia  pembelajaran  (virtual),  dalam  membantu  siswa  mengabstraksi  konsep- konsep  matematika  melalui serangkaian aktivitas sehingga  mampu  meningkatkan  hasil belajarnya  (Yulistiyarini  &  Mahmudi,  2016;  Hidayah et  al ,  2016;  Khoerunnisa et  al , 2016; Furner & Worrel, 2017). Dengan demikian, seorang guru matematika hendaknya
memfasilitasi  hal  tersebut  dan  memiliki  keterampilan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran yang cocok dengan karakteristik peserta didik.
Keterampilan mengembangkan media pembelajaran harus disiapkan sejak calon guru  belajar  di  perguruan  tinggi  (Widiyatmoko &  Pamelasari,  2012).  Oleh  karena  itu, program  studi  pendidikan  matematika  hendaknya  memberikan  fasilitas  yang  memadai untuk  mengembangkan  kompetensi  tersebut  melalui  peranan  laboratorium  pendidikan matematika yang fokus pada pengembangan media pembelajaran matematika.
Sejauh ini, publikasi penelitian yang khusus membahas bagaimana laboratorium pengembangan  media  pembelajaran  matematika  yang  ideal  masih  terbatas.  Peneliti belum  menemukan dokumen standar  laboratorium pengembangan  media pembelajaran matematika yang menjadi rujukan pengembangan laboratorium pendidikan matematika di  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kualitas  laboratorium pendidikan matematika dengan fokus pada layanan pengembangan media pembelajaran matematika  (alat  peraga  manipulatif  dan  multimedia  pembelajaran).  Penelitian  ini merupakan  studi  pendahuluan  yang  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi kebutuhan  akan  pengembangan  model  laboratorium  pendidikan  matematika  dalam jangka panjang.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  kasus  berjenis  exploratory  (Tellis,  1997)  yang berfungsi  untuk  menganalisis  kualitas  laboratorium  pendidikan  matematika  di  bidang alat  peraga  manipulatif  dan  multimedia  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  laboratorium  pendidikan  matematika  Universitas  Ahmad  Dahlan, Yogyakarta. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah tiga dosen pengampu mata kuliah  yang  memanfaatkan  layanan  laboratorium  pendidikan  matematika  serta  dua pengelola program studi sebagai pembuat kebijakan.
Kualitas  laboratorium  yang  dideskripsikan  meliputi  :  (1)  fasilitas  penunjang laboratorium,  (2)  program  layanan  laboratorium,  dan  (3)  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh  laboratorium.  Data  tersebut  dikumpulkan menggunakan  metode  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Keabsahan  data  dijustifikasi
dengan  melaksanakan  triangulasi  sumber  serta  dikonfirmasi  oleh  kajian  literatur  yang relevan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian  yang  pertama  adalah  mengenai  fasilitas  penunjang  laboratorium pendidikan  matematika.  Hasil  dokumentasi  terhadap  fasilitas  tersebut  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Fasilitas penunjang laboratorium No Fasilitas Banyaknya (unit) Kondisi 1 Ruang Laboratorium Komputer 1 Baik 2 Ruang Pengelola Laboratorium 1 Baik 3 Ruang Pembelajaran Mikro 1 Baik 4 Ruang Display Media Pembelajaran Matematika 1 Baik
Secara  umum,  terdapat  empat  ruang  yang  berfungsi  sebagai  laboratorium pendidikan  matematika.  Ruang  laboratorium  komputer  berfungsi  sebagai  tempat mahasiswa  melakukan  praktikum  perkuliahan  yang  menggunakan  komputer,  di antaranya  adalah  multimedia  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  di  ruang  ini  pula terdapat  rak  penyimpanan  buku-buku  yang  berfungsi  sebagai  perpustakaan  prodi pendidikan matematika. Berikut ini disajikan kondisi ruang laboratorium komputer pada Gambar 1.
Gambar 1. Kondisi laboratorium komputer
Ruang berikutnya adalah laboratorium pembelajaran mikro sebagaimana disajikan pada  Gambar  2.  Ruang  ini  berfungsi  sebagai  tempat  mahasiswa  praktik  mengajar dengan audience teman mereka sendiri. Setting ruangan disusun selayaknya ruang kelas dengan meja yang bisa diatur untuk berkelompok.
Gambar 2. Kondisi ruang pembelajaran mikro
Ruang display media pembelajaran matematika menampung produk alat peraga yang  merupakan produk mata kuliah  Pengembangan Media Pembelajaran Matematika. Terdapat empat meja besar dilengkapi dengan akses listrik dan kursi mengelilingi meja tersebut. Alat peraga disimpan dalam lemari-lemari kaca di setiap sisi ruangan. Kondisi ruang tersebut disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Kondisi ruang display media pembelajaran matematika Fasilitas  penunjang  lain  adalah  ruang  pengelola  laboratorium  di  mana  kepala laboratorium dan laboran berkantor dan mengelola jalannya laboratorium. Terdapat dua mata  kuliah  yang  menggunakan  laboratorium  dan  berkaitan  dengan  media pembelajaran,  yaitu  mata  kuliah  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika dengan  bobot  2  SKS  dan  mata  kuliah  Multimedia  Pembelajaran  Matematika  dengan bobot  2  SKS.  Peneliti  mewawancarai  dua  subjek  yang  merupakan  pengampu  mata kuliah PMPM, yaitu Subjek 1 dan Subjek 2.
Berkaitan  dengan  aspek  fasilitas  laboratorium,  Subjek  1  menyampaikan  bahwa fasilitas  yang  sangat  dibutuhkan  guna  menunjang  perkuliahannya  adalah  bengkel pembuatan alat peraga manipulatif.
Menurut saya, butuh setidaknya dua bengkel alat peraga agar lebih optimal. Bengkel itu harus dilengkapi dengan peralatan seperti pemotong dan penghalus bahan alat peraga.
Hal yang sama diungkapkan oleh Subjek 2, bahwa fasilitas yang penting adalah bengkel dan ruang display.
Menurut  saya,  ruang  bengkel  harus  luas,  demikian  juga  ruang  display.  Ruang  display memerlukan  penataan  katalog  alat  peraga  yang  pengelompokannya  berdasarkan  topik dan jenjang pendidikan SMP/SMA.
Selanjutnya, peneliti  mewawancarai Subjek 3  yang  merupakan pengampu  mata kuliah Multimedia Pembelajaran Matematika.
Menurut saya, selain laboratorium komputer, perlu ruang rekaman untuk mengisi suara pada  multimedia  pembelajaran  serta  headphone  untuk  input  audio.  Selama  ini mahasiswa mandiri melakukannya.
Subjek  4  merupakan  kepala  laboratorium.  Berkaitan  dengan  fasilitas laboratorium,  Subjek  4  menyoroti  hal  yang  berbeda,  yaitu  pentingnya  penataan  sistem peminjaman  buku  agar  senantiasa  termonitor.  Di  samping  itu,  peneliti  juga mewawancarai  Subjek  5  yang  merupakan  pengelola  program  studi.  Subjek  5 menyampaikan bahwa fasilitas penunjang perlu untuk segera diakomodasi.
Secara  umum,  laboratorium  pendidikan  matematika  telah  dilengkapi  fasilitas yang cukup untuk  menunjang perkuliahan pada program  studi pendidikan  matematika. Untuk  menilai  memadai  atau  tidaknya,  perlu  dilihat  kebutuhan  program  studi  yang ditunjang  oleh  laboratorium  serta  membandingkan  dengan  fasilitas  laboratorium  yang ideal menurut para ahli.
Sebuah  laboratorium  hendaknya  memiliki  unsur-unsur  :  (1)  ruang  atau  tempat, (2)  peralatan  (alat  ukur,  alat  hitung,  media  pembelajaran),  (3)  fasilitator  atau  laboran, dan  (4)  aktivitas  penggunaan  (Adenegan,  2003;  Igbokwe,  2000;  Maschietto,  2010). Merujuk  pada  unsur  tersebut,  laboratorium  pendidikan  matematika  sudah  memiliki empat  ruang  yang  dilengkapi  perlengkapan  penunjang,  laboran,  dan  program penggunaan.  Namun  demikian,  masukan  berupa  penambahan  ruang  bengkel  media pembelajaran  perlu  direalisasikan.  Laboratorium  matematika  dapat  membantu memberikan  konteks  secara  eksplisit,  serta  dapat  berperan  sebagai  perpustakaan matematika.  Sebuah  laboratorium  matematika  juga  mampu  memfasilitasi  munculnya ide-ide kreatif dari siswa melalui serangkaian kegiatan eksplorasi.
Kajian  yang  kedua  adalah  mengenai  program  layanan  laboratorium.  Informasi yang  diperoleh  dari website program  studi  pendidikan  matematika  menunjukkan  ada lima  layanan  laboratorium  pendidikan  matematika,  yaitu:  (1)  layanan  analisis  data
kuantitatif,  (2)  layanan  perpustakaan  program  studi,  (3)  layanan  praktikum  penunjang mata  kuliah,  (4)  layanan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  ICT,  dan  (5) layanan alat peraga matematika.
Peneliti  mewawancarai  pengelola  laboratorium  untuk  menngkonfirmasi pelaksanaan program  layanan tersebut. Hasilnya  adalah  layanan  yang optimal  berjalan meliputi:  (1)  layanan  perpustakaan  dan  (2)  layanan  praktikum.  Layanan  analisis  data kurang  diminati  sebab  prodi  melalui  mata  kuliah  yang  ada  telah  berupaya  agar  setiap mahasiswa  mampu  mengolah  data  penelitiannya  sendiri.  Sedangkan  layanan pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  IT  dan  alat  peraga  pembelajaran  sudah terintegrasi dengan layanan praktikum mata kuliah yang terkait.
Kajian  yang  ketiga  adalah  mengenai  pemanfaatan  produk  yang  dihasilkan  di laboratorium pendidikan  matematika. Hasil  dokumentasi  menunjukkan  bahwa terdapat 127 alat peraga yang terdaftar di laboratorium pendidikan matematika. Dari keseluruhan alat  peraga  tersebut,  74,8%  dapat  diakses  dan  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk keperluan praktik mengajar maupun magang di sekolah. Wawancara terhadap Subjek 1 mengkonfirmasi  bahwa  penggunaan  alat  peraga  belum  dapat  dilakukan  secara  luas  ke sekolah-sekolah  ataupun  diperjualbelikan.  Hal  ini  dikarenakan  :  (1)  alat  peraga  tidak dibuat  dari  bahan  yang  tahan  lama,  (2)  alat  peraga  belum  diuji  kepraktisan  dan keefektifannya,  (3)  belum  ada  rencana  membuat  pemetaan  pasar  sehingga  banyaknya produk  masih  terbatas.  Lebih  jauh  lagi,  Subjek  1  berharap  bahwa  alat  peraga  dari laboratorium pendidikan matematika dapat dipasarkan secara luas memenuhi kebutuhan sekolah-sekolah.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  bahwa  fasilitas  penunjang  laboratorium  sudah cukup  mampu  menunjang  kegiatan  akademik  pada  program  studi  pendidikan matematika.  Hal  yang  perlu  ditingkatkan  diantaranya  adalah  bengkel  pengembangan media pembelajaran yang dianggap memiliki kedudukan yang paling penting. Terdapat lima  layanan  laboratorium  yang  ditawarkan,  di  mana  dua  diantaranya  berjalan  dengan cukup  berhasil  ditinjau  dari  aksesibilitas  dosen  dan  mahasiswa,  yaitu  (1)  layanan perpustakaan  dan  (2)  layanan  praktikum.  Sedangkan  dari  aspek  pemanfaatan  produk, media  pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh  laboratorium  masih  diakses  oleh  kalangan
internal  dengan  pertimbangan:  (1)  uji  keefektifan  penggunaan  produk  yang  belum dilaksanakan, (2) ketahanan produk yang masih harus ditingkatkan, dan (3) banyaknya produk yang dihasilkan masih terbatas.
Untuk  keperluan  jangka  panjang,  program  studi  perlu  mengembangkan laboratorium  meliputi  :  (1)  fasilitas  penunjang  berupa  pengadaan  alat-alat  yang mendukung pembuatan alat peraga fisik dan pengadaan ruang yang representatif untuk bengkel alat peraga, (2) mengkaji dan memetakan kebutuhan sekolah-sekolah terhadap penyediaan  alat peraga, (3)  mengembangkan alat peraga  manipulatif  yang  mendukung pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme, (4) mengkaji kevalidan, kepraktisan, dan  keefektifan  alat  peraga  manipulatif  yang  dikembangkan,  dan  (5)  mengembangkan unit bisnis berbasis keilmuan pada program studi pendidikan matematika yang bergerak pada supply alat peraga ke sekolah-sekolah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adenegan,  K.E.  2010. Setting  Mathematics  Laboratory  at  Schools .  Ondo:  Adeyemi College of Education.
Amir,  A.  2013.  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran  melalui Model Lesson Study. Logaritma, 1(2).
Furner, J.,&Worrel, N. 2017. The Importance of Using Manipulatives in Teaching Math Today. Transformation , 3(1): 1-25.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada
Jalal, F. 2007. Sertifikasi Guru untuk Mewujudkan Pendidikan yang Bermutu . Medan: Universitas Negeri Medan.
Hidayah, I., Sugiarto, & Dwijanto. 2016. The Role of Maniplatives Use in Mathematics Learning  of  Primary  Education  with  Scientific  Approach  towards  the  Students’ Thinking Ability. BESSH-2016Proceeding , 127(5): 24-32.
Igbokwe,  D.  I.  2000.Dominant  factors  and  error  types  inhibitingthe  understanding  of mathematics. 41 st Annual Conference Proceedings of STAN , 242-249.
Khoerunnisa,  E.,  Hidayah,  I.,  &Wijayanti,  K.  2016.  Keefektifan  Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Alat Peraga Mandiri terhadap Komunikasi Matematis dan Percaya Diri Siswa Kelas VII. Unnes Journal of Mathematics Education , 5(1).
Maschietto, M. 2010. Mathematics learning and tools from theoretical, historical, and practical  points  of  view:  The  productive  notion  of  mathematics  laboratories . Lyon: National Institute for Pedagogical Research.
Okigbo,  E.C.  dan  Osuafor,  A.  M.  2008.  Effect  of  using  mathematics  laboratory  in teaching  mathematics  on  the  achievement  of  mathematics  students. Journal  of Educational Research and Review , 3(8): 257-261.
Tellis, W.M. 1997. Introduction to Case Study. The Qualitative Report , 3(2): 1-14.
Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.D.  2012.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Mengembangkan  Alat  Peraga  IPA  dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas  Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1): 51-56.
Yulistiyarini, H.,& Mahmudi, A. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Geometri  Ruang  SMP  dengan  Memanfaatkan  Alat  Peraga  Manipulatif  dan Lingkungan. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 10(2).