## Analisis Kemampuan Numerasi Siswa Kelas XI dalam Penyelesaian Soal Tipe AKM pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Indra kurniawan 1 , Andri Rahadyan 2
1,2 Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, INDONESIA Korespondensi :  .idInkur.master@gmail.com
Article Info Abstract Article History Received : - Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  merupakan  penilaian  kompetensi mendasar  yang  perlukan  oleh  semua  siswa  agar  mampu  mengembangkan kapasitas  diri  dan  berpartisipasi  positif  pada  masyarakat. Tujuan  AKM  yaitu untuk mengukur kompetensi ditingkat individu siswa yang diharapkan semua siswa mencapai level kompetensi cakap atau mahir. pada penelitian ini hanya membahas  tentang  kemampuan  numerasi  saja,  yang  memuat  3  komponen yaitu  konten,  proses  kognitif  dan  konteks.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  untuk  mendeskripsikan kemampuan  numerasi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tipe  soal  AKM. Penelitian  ini  dilakukan  di  HSPG  Bekasi.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  peserta didik kelas XI tahun ajaran 2020/2021 dengan diberikan tes soal AKM yang memuat  kemampuan  numerasi  serta peneliti  juga  mengambil  sampel  dengan melakukan  wawancara  dengan  6  siswa.  Teknik  analisis  data  dilaksanakan secara  deskriptif  yaitu  mendeskripsikan  serta  menguraikan  dari  hasil  tes  dan wawancara kepada siswa. hasil wawancara yang telah dilakukan pada masing- masing  tingkatan  diperoleh  hasil  pada  siswa  kategori  kemampuan  numerasi rendah mengalami kesulitan mengimplementasikan bacaan dalam soal dalam bentuk  aljabar  atau  geometri,  pada  siswa  kategori  sedang  mereka  sangat menyukai  soal  cerita  dan  soal  dengan  konteks  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari, akan tetapi kedua siswa ini mengalami kendala tentang lupa  rumus  sehingga  terkendala  dalam  proses  pengerjaan  soal,  pada  siswa kategori kemampuan tinggi dan mereka sangat menyukai soal cerita dan soal dengan  konteks  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  karena  bisa mengeksplorasi  dan  implementasikan  kemampuan  dan  pemahaman  kita dalam  rumus  yang  ada,  akan  tetapi  mereka  masih  sedikit  kesusahan  dalam menyelesaikan  tipe  soal  yang  memerlukan  pemahaman  dan  penalaran  yang lebih karena akan banyak menyita waktu dalam proses pengerjaan.
Keywords:
Numeration, Problem-solving,
AKM : -
Accepted : -
Minimum Competency Assessment (AKM) assesses the essential competencies needed by all students to develop their capacity and participate positively in society. The purpose of AKM is to measure students' competencies at the individual level, which is expected that all students reach professional competencies. This study only discusses numeracy skills, including  content,  cognitive  processes,  and  context.  This  study  uses  a  qualitative approach  with  descriptive  methods  to  describe  students'  numeracy  skills  in  solving  the AKM type questions. This research was conducted at HSPG Bekasi. The subjects of this study  were  students  of  class  XI  for  the  academic  year  2020/2021  by  being  given  an AKM  test  that  contained  numeracy  skills,  and  the  researchers  also  took  samples  by conducting  interviews  with  six  students.  The  data  analysis  technique  was  carried  out descriptively, describing and describing the results of tests and interviews with students.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 84-91,
The results of interviews that have been carried out at each level show that students in the low numeracy ability category have difficulty implementing reading in questions in the  form  of  algebra  or  geometry.  Students  like  story  questions  and  contexts  related  to everyday life in the medium category. However, these two students experienced problems regarding forgetting the formula, so that they were constrained in the process of working on  the  problem,  the  students  were  in  the  high  ability  category,  and  they  liked  story questions and questions with contexts related to everyday life because they could explore and  implement  our  abilities  and  understanding  in  formulas.  Available,  but  they  still have  difficulty  solving  the  questions  that  require  more  understanding  and  reasoning because it will take up much time

## PENDAHULUAN
Merdeka  Belajar  merupakan  program  yang  digulirkan  oleh  Nadiem  Anwar  Makarim sebagai  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  pada  awal  era kepemimpinannya  sejak  dilantik  23  Oktober  2019.  Kebijakan  merdeka  belajar  yang  digagas Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Nadiem,  terdiri  atas  empat  poin  yaitu:  Ujian  Sekolah Berstandar  Nasional  (USBN)  ditiadakan,  program  ini  dikembalikan  kepada  kebijakan sekolah;  Ujian  Nasional  (UN)  diganti  dengan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dan survei karakter; tiga belas komponen yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) diganti menjadi 3 komponen; dan  Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) yang berorientasi pada proporsional (Harususilo, 2019) .
Asesmen  kompetensi  minimum  yang  akan  ditetapkan  oleh  pemerintah  selayaknya menjadi bagian dari target pemerintah dalam menyiapkan peserta didik menyongsong abad 21 dengan berbagai kecakapan yang harus dicapai (Asrijanty, 2020). Kecakapan tersebut termuat dalam  empat  kompetensi  yang  disingkat  dengan  4C,  yaitu critical  thinking  and  problem solving (peserta  didik  mampu  berpikir  kritis  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan), creativity (peserta  didik  memiliki  kreativitas), communication  skills (peserta  didik  memiliki kemampuan berkomunikasi), dan ability to work collaboratively (peserta didik dapat bekerja secara  bersama-sama)  (Andiani  et  al.,  2020).  Selain  itu,  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat membangun  pemahaman,  dapat  bekerja  sama,  dapat  memecahkan  masalah,  dapat  bekerja dengan  memanfaatkan  ICT  ( Information  and  Communication  Technology )  dan  dapat membangun kreativitas.
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan penilaian kompetensi mendasar yang diperlukan  oleh  semua  murid  untuk  mampu  mengembangkan  kapasitas  diri  dan  berpartisipasi positif pada masyarakat (Asrijanty, 2020). Penilaian dalam AKM ini terhimpun dalam 2 rumpun kategori  meliputi  Literasi  dan  Numerasi.  Numerasi  merupakan  salah  satu  literasi  pada  bidang matematika. Numerasi adalah kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  pada  berbagai  jenis  konteks  yang relevan untuk individu sebagai warga negara Indonesia dan dunia (Sari et al., 2021). Penggunaan konteks pada AKM Numerasi digunakan untuk mengenali peran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dengan kemampuan matematika tinggi mampu menggunakan berbagai macam angka  atau  simbol  yang  terkait  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  matematika, mampu  menganalisis  informasi  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  bagan  dan  lainnya  serta  mampu menggunakan  informasi  tersebut  dalam  menyelesaikan  masalah  (Maulidina  &  Hartatik,  2019).

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 84-91,
Oleh  karena  itu,  siswa  dengan  kemampuan  numerasi  yang  tinggi  akan  mampu  memecahkan masalah-masalah matematika dengan baik, sehingga pembelajaran matematika bermanfaat bagi diri  siswa  khususnya.  Dengan  demikian,  penyusunan  desain  soal  AKM  Numerasi  disusun berbasis konteks dalam kehidupan sehari-hari (Sari et al., 2021).
AKM  ini  mengukur  kemampuan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik  yang  dilakukan disetiap  jenjang pendidikan pada kelas 5, 8 dan 11 dengan berbagai jenis level pada tingkatannya (Cahyanovianty & Wahidin, 2021). Contoh dalam pembahasan soal AKM dalam konteks yaitu jika  ada  sejumlah  karyawan  kantor  ingin  mengadakan  tur  berjumlah  20  orang  dengan menumpangi  mobil  yang  berkapasitas  6  orang,  maka  berapakah  jumlah  mobil  yang  harus disediakan untuk pihak kantor untuk tur? Jawabannya: 4 unit mobil. Mengapa? Karena jika 20: 6 =  3,33  tidak  cukup  hanya  3  unit  mobil,  melainkan  membutuhkan  4  unit  mobil.  Dalam perhitungan  matematika  berbasis  konten  jika  bilangan  bulat  <  5  maka  dibulat  kan  ke  bawah karena  jika  dalam  basis  matematika  konteks  dalam  soal  AKM  dibulatkan  ke  atas,  maka hakikatnya  orang  tidak  bisa  dikurangi  atau  diperkecil.  Maka  dari  itu,  soal  AKM  ini  sangat menerapkan sistem berpikir tingkat tinggi dengan berbasis konteks dalam kehidupan sehari-hari (Asrijanty, 2020).
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan penilaian kompetensi mendasar yang perlukan oleh semua siswa agar mampu mengembangkan kapasitas diri dan berpartisipasi positif pada masyarakat. Terdapat dua kompetensi mendasar yang diukur AKM yaitu literasi membaca dan  numerasi  (Asrijanty,  2020).  Pengertian  dari  minimum  tersebut  untuk  menunjukkan  besar kecilnya  yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  ditinjau  dari  literasi  membaca  dan  numerasi  yang merupakan  kompetensi  yang  setidak-tidaknya  harus  dimiliki  untuk  seseorang  dapat  berfungsi secara  produktif  dalam  kehidupan  (Hermiyanty  &  Wandira,  2017).  Namun  pada  penelitian  ini hanya membahas tentang kemampuan numerasi saja, yang memuat 3 komponen yaitu konten, proses kognitif dan konteks.

## Gambar 1. Komponen AKM
Pada  gambar  di  atas  menunjukkan  AKM  sangat  mengutamakan  pada  kemampuan numerasi  siswa  dibidang  konten,  proses  kognitif  dan  konteks.  Ketiga  bidang  tersebut  memiliki tujuan  untuk  menjadikan  siswa  memiliki  tingkat  berpikir  lebih  tinggi  dengan  berbagai permasalahan yang ada pada soal, seperti pada tujuan AKM yaitu untuk mengukur kompetensi ditingkat  individu  siswa  yang  diharapkan  semua  siswa  mencapai  level  kompetensi  cakap  atau mahir.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 84-91,

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  untuk mendeskripsikan  kemampuan  numerasi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tipe  soal  AKM. Penelitian ini dilakukan di HSPG Bekasi. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas XI tahun ajaran  2020/2021  dengan  diberikan  tes  soal  AKM  yang  memuat  kemampuan  numerasi  serta peneliti juga mengambil sampel dengan melakukan wawancara dengan  6 peserta didik sebagai data pendukung untuk mendeskripsikan kemampuan numerasi yang dimiliki oleh peserta didik. Tes yang diberikan kepada peserta didik berjumlah 36 butir soal yang mengacu pada pedoman nasional,  yang  sesuai  pada  jenjang  Pendidikan  SMA  Terdiri  dari  pilihan  ganda,  pilihan  ganda kompleks, menjodohkan, isian singkat dan uraian (Kemdikbud, 2020).
Tes ini dikerjakan oleh peserta didik dengan tujuan untuk mengukur kemampuan numerasi setiap  individu  dengan  mengujikan  soal  AKM,  kemudian  hasil  data  yang  telah  dikerjakan digolongkan menjadi 3 bagian yaitu kemampuan tingkat tinggi, kemampuan tingkat sedang dan kemampuan  tingkat  rendah.  Setelah  dilakukan  tes  dan  mendapatkan  hasil,  peneliti  melakukan wawancara (Suprihatin et al., 2018). Wawancara dilakukan mengacu pada pedoman wawancara yang  telah  disiapkan.  Pengambilan  secara  sampel  peserta  didik  untuk  memperkuat  data kemampuan numerasi yang dimiliki oleh peserta didik. Teknik analisis data dilaksanakan secara deskriptif yaitu mendeskripsikan serta menguraikan dari hasil tes dan wawancara kepada siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini adalah mengukur tingkat kemampuan numerasi saja, yang memuat 3 komponen  yaitu  konten,  proses  kognitif  dan  konteks.  Dari  perolehan  skor  nilai  pada  20  siswa disajikan  dalam bentuk diagram  lingkaran  seperti  pada gambar di bawah ini :
Gambar 2. Hasil Prosentase Kemampuan Numerasi Siswa
Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa persentase numerasi siswa yang tergolong tingkat rendah  berjumlah  15%,  pada  tingkat  sedang  65%  dan  pada  tingkat  tinggi  sebanyak  20%.  Dari hasil persentase tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa persesntase yang paling banyak adalah persentase  sedang.  Setelah  mendapatkan  hasil  tes,  peneliti  mengambil  subjek  penelitian,  subjek
15% 65% 20%

## Prosentase Kemampuan Numerasi
0-50 Rendah 50-70 Sedang 80-100 Tinggi

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 84-91,
yang  diambil  adalah  yaitu  2  siswa  dari  kemampuan  numerasi  tingkat  rendah,  2  siswa  dari kemampuan numerasi tingkat sedang dan 2 siswa dari kemampuan numerasi tingkat tinggi untuk wawancarai  secara  daring  sehingga  dapat  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  masing-masing subjek. Berikut data skor nilai yang akan dijadikan subjek penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini :

## Tabel 1. Skor Sampel Kemampuan Numerasi Soal AKM
Setelah subjek penelitian didapat maka masing-masing subjek diakukan wawancara secara terbimbing yang bertujuan untuk menggali seberapa jauh kesulitan yang dialami masing-masing subjek.  Untuk  lebih  memudahkan  dalam  pembahasan  subjek  yang  memiliki  kemampuan numerasi rendah disimbolkan KR, subjek dengan kemampuan numerasi sedang disimbolkan KS, dan  subjek  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  tinggi  disimbolkan  KT.  Berikut  hasil wawancara terbimbing yang dilakukan dengan subjek penelitian:

## Hasil Analisis Siswa Dengan Kemampuan Numerasi Rendah
Pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  rendah  siswa  pertama  (KR1) mendapatkan nilai 66 dari 100. Wawancara terbimbing dilakukan secara daring melalui aplikasi Google Meet, siswa KS1 memaparkan bahwa belum memahami banyak tentang tipe soal AKM sehingga banyak mengalami kesulitan dalam proses pengerjaannya dan hanya menjawab sesuai dengan kemampuan dan pemahaman yang dimilikinya, salin itu siswa KS1 juga menyampaikan bahwa soal AKM banyak tipe soalnya jadi lebih susah. Siswa KS1 merasa kesusahan pada tipe pilihan ganda karena soalnya banyak disajikan soal cerita jadi dia merasa malas untuk membaca dan memahami maksud soal.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  tingkat  rendah  kedua  (KR2)  mendapatkan nilai 39 dari 100. Wawancara terbimbing dilakukan secara daring melalui aplikasi Google Meet. Siswa  KS2  mengatakan  bahwa  belum  pernah  mengetahui  tentang  tipe  soal  AKM,  sehingga kesulitan  dalam  proses  pengerjaan  soal  yang  diberikan.  Siswa  kedua  juga  memilih  lebih  siap menghadapi  UN  dibandingkan  AKM,  karena  soal  UN  hanya  tipe  pilihan  ganda  akan  tetapi untuk soal tipe AKM terdapat lima tipe soal dan soalnya banyak soal cerita jadi membutuhkan waktu lama dalam memahami bacaan untuk menjawab soal tersebut.
Dari  hasil  wawancara  pada  kedua  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  rendah, didapatkan  informasi  bahwa  kedua  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  belum  terbiasa mengerjakan soal tipe AKM selain itu kemampuan numerasi siswa masih sangat kurang hal itu terbukti dengan siswa yang masih mengeluh dengan banyak soal cerita siswa merasa kesusahan dalam  mengimplementasikan  bacaan  dalam  soal  dalam  bentuk  aljabar  atau  geometri.  Padahal kemampuan  numerasi  yang  mendasar  adalah  kemampuan  mengubah  soal  cerita  dalam  bentuk

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 84-91,
aljabar dan bilangan bilangan maka dapat  disimpulkan siswa tersebut mempunyai kemampuan numerasi yang rendah. Untuk memperbaikinya kemampuan numerasi siswa tersebut, salah satu cara  yang  dilakukan  adalah  guru  harus  selalu  memberikan  pengarahan  dan  lebih  banyak melakukan latihan soal-soal cerita untuk dapat diterapkan dan disimpulkan dalam konsep aljabar matematis  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Hal  ini  sesuai  pendapat (Mustagfiroh 2020) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan rendah diberikan pendampingan  dalam  latihan  soal  cerita  sehingga  mereka  dapat  menarik  kesimpulan  dan mengimplementasikan dalam konsep aljabar, hal ini akan dapat meningkatkan pemahaman dan analisis siswa.

## Hasil Analisis Siswa Dengan Kemampuan Sedang
Pada siswa yang memiliki kemampuan numerasi tingkat sedang (KS1) mendapatkan nilai 66  dari  100.  Wawancara  yang  dilakukan  secara  daring  melalui  Google  Meet.  Peneliti menanyakan pada siswa KS1 tersebut apakah ada kesulitan atau kendala dalam mengerjakan tipe soal AKM, dan siswa menjawab tidak terlalu mengalami kesulitan dalam proses pengerjaannya. Siswa  tersebut  juga  mengatakan  lebih  menyukai  soal  dengan  komponen  konteks,  alasannya dapat  dikerjakan  dan  dipahami  karena  soal  tersebut  sangat  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Akan  tetapi  terkadang  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  soal  cerita  dalam bentuk aljabar khususnya pada soal Uraian.
Pada  siswa  KS2,  siswa  mendapatkan  nilai  68  dari  100.  Wawancara  dilakukan  secara daring  melalui  Google  Meet,  peneliti  bertanya  tentang  tipe  soal  AKM  dan  siswa  tersebut menjawab  sudah  pernah  mengerjakan  soal  tipe  AKM.  Pada  siswa  kedua  ini,  mengalami kesulitan  dibagian  uraian  menghitung  tentang  rumus  yang  memuat  pada  komponen  konteks dalam  soal.  Ia  mengatakan  bahwa,  saya  lupa  dengan  rumus  itu  sehingga  saya  mengalami kesulitan dalam pengerjaannya
Dari hasil wawancara pada kedua siswa tersebut, didapatkan informasi bahwa kedua siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah  sudah  terbiasa  mengerjakan  soal  tipe  AKM  dan  mereka sangat menyukai soal cerita dan soal dengan konteks yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari,  akan  tetapi  kedua  siswa  ini  mengalami  kendala  tentang  lupa  rumus  sehingga  terkendala dalam proses penyelesaian soal.  Untuk  memperbaikinya kemampuan numerasi siswa tersebut, salah  satu  cara  yang  dilakukan  adalah  guru  harus  selalu  memberikan  banyak  latihan  soal  dan pemahaman tentang konsep dasar rumus  yang dikaitkan dengan kejadian dilingkungan sekitar, sehingga  siswa  akan  paham  dan  mengerti  penerapan  rumus  dan  siswa  akan  terbiasa  dalam pengimplementasian  pada  penyelesaian  soal  cerita  dan  soal  dengan  konteks.  Hal  ini  sesuai pendapat  (Mustagfiroh 2020) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan sedang diberikan latihan untuk mengidentifikasi lingkungan mereka sendiri serta mengaitkannya dengan konsep  yang  telah  mereka  pelajari  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  membuat kemampuan mereka semakin meningkat.

## Hasil Analisis Siswa Dengan Kemampuan Tinggi
Siswa dengan kemampuan numerasi tingkat tinggi pertama (KT1) mendapat nilai 80 dari 100.  Wawancara  dilakukan  melalui  panggilan  suara  dengan  aplikasi  WhatsApp.  Peneliti menanyakan tentang soal dengan tipe AKM dan siswa tersebut sudah memahami tentang AKM

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 84-91,
dan merasa senang dengan tipe soal AKM, lalu peneliti menanyakan kesulitan dalam pengerjaan soal  AKM  tersebut  dan  Siswa  tersebut  juga  lebih  menyukai  komponen  yang  bersifat  konten seperti  aljabar,  pengukuran  dan  komponen  kognitif  dan  konteks,  hanya  saja  dia  masih  merasa kesusahan apa bila mengerjakan soal yang banyak penalaran sehingga membutuhkan waktu yang lama  dalam  memahami  dan  mengerjakan  soal  tersebut.  Siswa  tersebut  mengatakan  tips mengerjakan  soal  AKM  cukup  dikerjakan  dengan  tenang  dan  teliti  untuk  membaca  soal  yang sedikit membingungkan.
Siswa dengan kemampuan numerasi tingkat tinggi pertama (KT2) mendapat nilai 87 dari 100.  Wawancara  dilakukan  melalui  panggilan  suara  dengan  aplikasi  Google  Meet.  Peneliti menanyakan tentang soal dengan tipe AKM dan siswa tersebut sudah memahami tentang AKM dan merasa senang dengan tipe soal AKM, lalu peneliti menanyakan kesulitan dalam pengerjaan soal  AKM  tersebut  dan  Siswa  menjawab  tidak  mengalami  kesulitan  dan  menyukai  soal  cerita dan soal komponen yang bersifat konten seperti aljabar, pengukuran, komponen kognitif  karena akan bisa ekspor dan implementasikan kemampuan dan pemahaman kita dalam rumus yang ada, hanya saja memang ada beberapa soal yang memerlukan waktu banyak dalam memahami dan menyelesaikannya, saya merasa sedikit kesusahan pada soal yang  mempunyai cakupan konten yang  sangat  kompleks  dan  memerlukan  pemahaman  khusus  sehingga  akan  menyita  banyak waktu dalam pengerjaannya.
Dari hasil wawancara pada kedua siswa tersebut, didapatkan informasi bahwa kedua siswa yang memiliki kemampuan tinggi sudah terbiasa mengerjakan soal tipe AKM dan mereka sangat menyukai  soal  cerita  dan  soal  dengan  konteks  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari karena  bisa  mengeksplorasi  dan  implementasikan  kemampuan  dan  pemahaman  kita  dalam rumus  yang  ada,  akan  tetapi  mereka  masih  sedikit  kesusahan  dalam  menyelesaikan  tipe  soal yang  memerlukan  pemahaman  dan  penalaran  yang  lebih  karena  akan  banyak  menyita  waktu dalam  proses  pengerjaan.  Untuk  memperbaikinya  kemampuan  numerasi  siswa  tersebut,  salah satu cara yang dilakukan adalah guru harus selalu memberikan banyak latihan soal  dengan tipe penalaran  yang  lebih  berbobot  sehingga  siswa  akan  terbiasa  dalam  pengimplementasian  pada penyelesaiannya.  Hal  ini  sesuai  pendapat    (Mustagfiroh  2020)  yang  menyatakan  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dapat  diberikan  Latihan  soal  yang  lebih  beragam  dengan tingkat  kesukaran  yang  lebih  tinggi  sehingga  dapat  menambah  siswa  lebih  mengeksplorasi pemahaman dan kreativitas dalam menyelesaikan soal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  mendapatkan  kesimpulan  bahwa siswa dapat menyelesaikan soal AKM dengan cukup baik. Soal AKM yang diberikan sebanyak 30 butir soal dengan tingkat. Dari hasil penelitian ini melalui tes dan wawancara dari 20 siswa adalah  sebanyak  3  siswa  dengan  kemampuan  numerasi  tingkat  rendah,  13  siswa  memiliki kemampuan  numerasi  tingkat  sedang  dan  4  siswa  memiliki  kemampuan  tingkat  tinggi.    Dari hasil wawancara yang telah dilakukan pada masing masing tingkatan diperoleh hasil pada siswa kategori  kemampuan  numerasi  rendah  mengalami  kesulitan  mengimplementasikan  bacaan dalam  soal  dalam  bentuk  aljabar  atau  geometri,  pada  siswa  kategori  sedang  mereka  sangat menyukai  soal  cerita  dan  soal  dengan  konteks  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, akan tetapi kedua siswa ini  mengalami kendala tentang lupa rumus sehingga terkendala dalam

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 84-91,
proses pengerjaan soal, pada siswa kategori kemampuan tinggi dan mereka sangat menyukai soal cerita  dan  soal  dengan  konteks  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  karena  bisa mengeksplor  dan  implementasikan  kemampuan  dan  pemahaman  kita  dalam  rumus  yang  ada, akan  tetapi  mereka  masih  sedikit  kesusahan  dalam  menyelesaikan  tipe  soal  yang  memerlukan pemahaman  dan  penelaran  yang  lebih  karena  akan  banyak  menyita  waktu  dalam  proses pengerjaan.
Dari  hasil  tersebut  maka  seorang  guru  harus  memberikan  inovasi  pembelajaran  pada masing masing  ketegori sehingga  meraka  akan dapat meningkatkan kemampuan numerasi dan dapat mengerjakan soal tipe AKM dengan baik

## DAFTAR PUSTAKA
Asrijanty,  P.  .(2020).  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran.  Pusat  Asesmen  Dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1–37.
Hermiyanty, Wandira Ayu Bertin, D. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi.  Journal of Chemical Information and Modeling, 8(9), 1–58.
Kemdikbud. (2020). Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum 2020 1.
Mustagfiroh.  (2020).  Memanfaatkan  Hasil  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Untuk Mendesain Multimodal Learning. Jurnal Guru Inovatif. 2. 1. 48-62
Suprihatin,  T.  R.,  Maya,  R.,  &  Senjayawati,  E.  (2018).  Jurnal  Kajian  Pembelajaran
Matematika. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 2(1), 10.
http://journal2.um.ac.id/index.php/
Andiani, D., Hajizah, M. N., & Dahlan, J. A. (2020). Analisis Rancangan Assesmen Kompetensi
Minimum  (AKM)  Numerasi  Program  Merdeka  Belajar.  Majamath:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 80–90. http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/majamath/article/view/1010/544
Asrijanty,  A.  (2020).  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran.  In  Pusat  Asesmen  Dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian Pendidikan  Dan  KebudayaanPembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin,  W.  (2021).  Analisis  Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 05(02), 1439–1448.
Harususilo,  Y.  (2019).  4  Gebrakan  Merdeka  Belajar  Mendikbud  Nadiem,  Termasuk
Penghapusan
UN.
Kompas.Com.
https://edukasi.kompas.com/read/2019/12/11/13091211/4-gebrakan-merdeka-belajar- mendikbud-nadiem-termasuk-penghapusan-un?page=all
Maulidina,  A.  P.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Profil  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar Berkemampuan  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika.  Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar, 3(2), 61–66. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3408
Sari,  D.  R.,  Lukman,  E.  N.,  &  Muharram,  M.  R.  W.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Sd Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  JPG:  Jurnal Pendidikan Guru, 2(4), 186. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i4.5133