JINOTEP Vol 8 (1) (2021): 11-19 DOI: 10.17977/um031v8i12021p011

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN KELAS VIRTUAL BERBASIS MOODLE UNTUK MEMFASILITASI EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN SISWA DI SEKOLAH DASAR
Ary Purmadi, Kholisus Sa’di Universitas Pendidikan Mandalika–Mataram

## Article History
Received: 07-12-2020 Accepted: 02-01-2021
Published: 01-03-2021 Available online: 15-01- 2021

## Keywords
Pengembangan, Kelas Virtual, Moodle

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengembangkan kelas virtual berbasis moodle yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (2)  Mengetahui efektifitas dari penggunaan  kelas virtual  berbasis  moodle  pada  pembelajaran di Sekolah  Dasar.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan (R&D). Hasil penelitian ini adalah (1)  Pengujian  materi kepada ahli materi didapatkan skor 4,00 (kategori baik) dan pengujian media kepada ahli media  didapatkan  skor      3,94    (kategori  baik).  Sementara  itu,  untuk  pengujian kepada siswa yang dilakukan secara acak diperoleh skor 3,80 (kategori baik). 2)
Perolehan skor rata-rata pada pretest sebesar 67,81 dan posttest sebesar 76,41. Hal ini  menunjukkan  terdapat    kenaikan  atau  selisih  (gain)  sebesar  8,60.  Sehingga dapat dijelaskan dari hasil pengujian alfa dan beta  serta melihat efektifitas produk dapat disimpulkan bahwa produk layak dan efektif digunakan untuk pembelajaran. Hal  ini  tentunya  akan  sangat  bermafaat  untuk  guru  sekolah  dasar  dalam mentransfer bahan ajar serta memberikan inovasi pada ruang belajar peserta didik.

## Abstract
This study aims to (1) develop moodle-based virtual classes that can be used in learning in elementary schools (2) determine the effectiveness of using  moodle- based virtual classes in elementary school learning. The method in this research is the method of research and development (R&D). The results of this study are (1) Testing of material to material experts got a score of 4.00 (good category) and media testing to media experts got a score of 3.94 (good category). Meanwhile, for  the  randomized  testing  of  students,  a  score  of  3.80  was  obtained  (good category). 2) The average score for the pretest is 67.81 and the posttest is 76.41. This shows that there is an increase or difference (gain) of 8.60. So that it can be explained from the results of alpha and beta testing and seeing the effectiveness of the  product  it  can  be  concluded  that  the  product  is  feasible  and  effective  for learning.  This  of  course  will  be  very  useful  for  elementary  school  teachers  in transferring  teaching  materials  and  providing  innovation  in  student  learning spaces. Corresponding author : Address: BTN Graha Permata Blok B5 Gelang Lombok Timur Instansi: Universitas Pendidikan Mandalika
E-mail: arypurmadi@ikipmataram.ac.id
2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
12 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 11-19

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  yang  menjadi tantangan  pada  penerapan  Kurikulum  2013 secara  jelas  memberikan  dampak  yang  besar pada bidang pendidikan. Hal ini bisa tergambar dari pemanfaatan berbagai inovasi dalam bidang teknologi  untuk  pendidikan.  Misalnya,  banyak konten pembelajaran yang diberikan pada tatap muka disampaikan dengan cara yang bervariatif seperti powerpoint , video pembelajaran, e-book , dan internet (Prajana, dkk, 2020).
Selain  itu  juga,  pentingnya  konten pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  mandiri  oleh  peserta  didik, menjadi  tuntutan  yang  mau  tidak  mau  harus dipikirkan  juga  oleh  pendidik  (guru)  dalam rangka  mengakomodir  materi  yang  tidak  bisa disampaikan  di  kelas.  Apalagi  kondisi  yang menyebabkan kegiatan pembelajaran tidak bisa dilakukan dikelas, guru harus bisa mencari cara dalam  memberikan  bahan  ajar  untuk  peserta didik. Contohnya seperti kasus yang terjadi saat ini,  ketika  wabah Covid  19  (Corona  Virus Disease) melanda  semua  belahan  dunia  yang mengakibatkan  semua  sektor  mengalami gangguan  termasuk  di  bidang  pendidikan. Ketidakpastian  waktu  akan  berakhirnya  wabah ini  pun  tak  kunjung  ada  titik  terang, menyebabkan banyak kekhawatiran dari semua pihak  akan  perkembangan  pendidikan  di Indonesia.
Akibat  dari  situasi ini,  kondisi  pendidikan mengharuskan  semua  peserta didik    mulai  dari tingkatan dasar sampai ke perguruan tinggi harus belajar dari rumah. Pemerintah telah menginstuksikan  penggunaan  kelas  daring memanfaatkan google  classroom,  WA,  Zoom, dan  aplikasi  lain  untuk  pengganti  tatap  muka selama  darurat  Covid  19  ini  (Pratama  & Surahman,  2020).  Namun  munculnya  masalah penggunaan  aplikasi  dengan  tingkat  kebocoran akun menjadi hal yang patut untuk diwaspadai. Selain  itu  juga,  masalah  yang  terjadi  guru  dan peserta  didik  masih  belum  familiar  dalam  hal pembelajaran  jarak  jauh  sebagaimana  yang terjadi  pada  tingkatan  dasar  di  SDN  3  Pancor Kabupaten Lombok Timur.
Sebagai sekolah satu-satunya yang ditunjuk oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
menjadi sekolah rujukan yang ada di Kabupaten Lombok Timur, SDN 3 Pancor memiliki fasilitas yang  lengkap  baik  dari  sarana  dan  prasarana, laboratorium komputer dan akses wifi sekolah. Namun  kesiapan  dalam  mengantisipasi  kondisi yang  sebesar  ini  belum  dipikirkan  sehingga pendidik  hanya  memberikan  pembelajaran dengan  cara  yang  bermacam-macam  tanpa  ada keseragaman  dalam  penggunaan  bantuan teknologi  yang  disediakan  di  sekolah.  Padahal dari  segi  kemampuan  pendidik  dalam menggunakan teknologi sangat mumpuni.
Melihat  kondisi  ini,  peneliti  memberikan alternatif  yakni  mengembangkan  kelas  virtual yang  dapat  diakses online dengan  hak  kontrol yang dikelola oleh sekolah itu sendiri sehingga dapat  secara  pasti  menjamin  kenyamanan  dan kerahasian  akun.  Kelas  virtual  ini  akan memfasilitasi pendidik dan peserta didik  SDN 3 Pancor dalam belajar khususnya terkait dengan materi ajar, presensi online, video pembelajaran, tugas  serta  kuis/tugas.  Kelas  Virtual  ini menggunakan LMS  (learning  manajemen system ). Moodle yang telah digunakan diseluruh dunia namun untuk tingkat dasar masih terbatas (Setiawan, dkk, 2020).
Saat ini, perkembangan dunia maya untuk keperluan  pendidikan  sangat  pesat  sehingga muncullah  beberapa  istilah  salah  satunya  kelas virtual. Kelas virtual atau kelas maya merupakan usaha yang dilakukan dalam rangka terlaksananya kegiatan belajar mengajar dengan perantara  teknologi.  Kelas  Virtual  dapat digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran konvensional  (tatap  muka)  dan juga  digunakan untuk pembelajaran jarak jauh.
Perkembangan kelas virtual saat ini sangat pesat  karena  fleksibilitas  dan  kemudahan  yang diberikan. Pembelajaran yang seperti ini disebut dengan e-learning . Surjono (2010), menjelaskan sistem  e-learning  dapat  diimplementasikan dalam bentuk asynchronous, synchronous, atau campuran  antara  keduanya.  Selain  itu,  dikenal pula  istilah  blended  learning  (hybrid  learning). Tentunya  dengan  konsep e-learning ini  materi pembelajaran  secara  umum  tersaji  di  internet, pengajar  secara  berkelanjutan  mengelola  dan mengadakan  beberapa  pertemuan  tatap  muka langsung  dengan  peserta  didik.  Sehingga  guru
tidak melepas secara keseluruhan pembelajaran tetapi akan dibimbing dan dipantau menggunakan e-learning.
Menurut Darmawan, (2014: 10) e-learning merupakan  suatu  aplikasi  internet  yang  dapat menghubungkan antara pendidik dengan peserta didik  dalam  sebuah  ruang  belajar  online.  E- learning  tercipta  untuk  mengatasi  keterbatasan antara  pendidik  dan  peserta  didik  terutama dalam  hal  waktu,  ruang,  kondisi,  dan  keadaan. Sementata  menurut  Sutisna  (2016)  proses pembelajaran  dengan e-learning hendaknya tidak menempatkan peserta didik hanya sebagai “pendengar”  atau  “penonton”  saja.  Misalnya, materi  pembelajaran  berupa  audio  hanya diperdengarkan, dan materi berupa video hanya ditonton  tanpa  ada  diskusi  atau  interaksi  dari peserta  didik.  Sehingga  harus  ada  keterlibatan yang aktif baik dari pendidik dan peserta didik agar  pembelajaran  semakin  menarik  dan memotivasi.
Kelas virtual dapat membawa lingkungan kelas nyata  menjadi  maya  dan  mengubah  situasi  belajar mengajar seperti menjadi sebenarnya. Sebagai mana yang  dikemukan  oleh  Florence  (2014) virtual classrooms  allow  students  and  instructors  to communicate  synchronously  using  features  such  as audio,  video,  text  chat,  interactive  whiteboard, application sharing, instant polling, emoticons, and breakout rooms . Kelas virtual yang dikembangkan sangat relevan dengan penggunaan  teknologi  saat  ini.  Beberapa penelitian yang dikembangkan oleh peneliti lain, misalnya  oleh  Awaliyah  dkk  (2019)  yang mengembangkan kelas virtual untuk meningkatkan kecakapan komunikasi pada mata pelajaran matematika di tingkat SMP. Hasilnya terdapat  n-gain  0,78  tergolong  tinggi  dalam peningkatan hasilnya. Sementara perbedaannya dalam  penelitian  yang  akan  dikembangkan  ini berada  pada  tingkatan  sekolah  dasar  yang bertujuan  untuk  melihat  kelayakan  dan efektifititas dari pembelajaran yang menggunakan  kelas  virtual.    Selain  itu  juga penelitian yang dilakukan oleh Achiruzaman dan Romansyah (2016) menunjukan bahwa penerapan virtual  class dapat  meningkatkan motivasi dan efisiensi proses pembelajaran.
Terdapat banyak penelitian yang mengemukakan  bahwa  pembelajaran  yang berbantuan teknologi digital memiliki keunggulan  seperti  yang  dikemukakan  oleh Hwang  (2014)  yang  menyebutnya  sebagai Lingkungan smart  learning.  Smart  Learning tidak  hanya  memberikan  peserta  didik kemudahan  akses  terhadap  sumberdaya  digital dan berinteraksi dengan sistem pembelajaran di mana saja dan kapan saja tetapi juga harus dapat memberikan  petunjuk/arahan,  perangkat  atau peralatan pendukung, atau sugesti positif dalam pembelajaran  di  waktu,  tempat,  serta  bentuk yang tepat.

## METODE
Jenis penelitan termasuk ke dalam Research and  Development  (R&D).  Sementara  orientasi dari penelitian ini adalah menghasilkan  produk yang  diakses  secara online .  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Maret-Nopember 2020. Produk yang dikembangkan menjadi salah satu media yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran  di  SDN  3  Pancor  pada  kelas  IV. Penelitian ini mengadaptasi model pengembangan  Alessi  dan  Trollip  (2001:410- 413). Ada 3 tahapan yang ada dalam model yang dikembangkan  yakni  tahap  perencanaan (planning), desain (design) dan pengembangan (development).
Selanjutnya  prosedur  pengembangan  ini meliputi  2  aspek  yaitu  pengembangan  sampai dihasilkan  kelas  virtual  dan  aspek  pengujian untuk  mengetahui  kelayakan  dan  efektifitas produk. Untuk uji coba produk dilakukan mulai dari uji alpha yakni mengujicobakan kepada ahli media  dan  materi  yang  berkompeten  pada keahliannya.  Setelah  itu  diuji  cobakan  kepada siswa yang telah mengikuti pelajaran sebagai uji beta.
Adapun peubah yang diamati/diukur dalam penelitian  ini  adalah  kelayakan  dari  portal pembelajaran  kelas  daring  melalui  serangkaian uji  kelayakan  ( alpha  test dan beta  test ),  serta efektifitas  pembelajaran  yang  diukur  melalui hasil belajar ( pretest dan posttest ).
Penelitian  pengembangan  ini  prosedur pengembangan (Gambar 1).
Gambar 1. Proses Pengembangan Adaptasi Model Alessi & Trollip
Sementara  teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  meliputi  observasi  (observasion), metode wawancara (interview), angket, dan studi dokumen (documentary study),
1. Observasi: Peneliti  akan  menyiapkan pedoman  pengamatan  secara  detail  daftar cek (check list) maupun catatatan observasi lapangan  (filenote  observation).  Observasi dilakukan terkait perencanaan pelaksanaan pembelajaran
2. Wawancara :  Wawancara  penelitian  ini dilakukan terhadap guru pada kelas IV pada setiap mata pelajaran. Wawancara ini untuk menggali  informasi  terkait  sumber  belajar yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.
3. Angket : Angket yang digunakan adalah tes sebelum (pretest) dan sesudah
menggunakan  produk  (posttest).  Bentuk soal  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda yang nantinya dapat dilihat hasilnya untuk menentukan ada atau tidak perubahan dari penggunaan sumber belajar yang digunakan (efektifitas sumber belajar)
4. Studi Dokumen: Studi dokumen penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan data, berupa  dokumen  kaitannya  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan sumber belajar
digital.
Mendokumentasikan kegiatan dalam
bentuk  foto.  Selain  itu,  terkait  dengan dokumen  hasil  laporan  pelaksanaan pembelajaran menggunakan
portal pembelajaran dengan virtual.
Selanjutnya data yang digunakan diklasifikasikan  menjadi  2  bagian    yaitu  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  yang berupa koreksi yang dilakukan oleh ahli media, ahli  materi  dan  siswa  dihimpun  untuk memperbaiki  produk.  Sementara  untuk  data yang diperoleh pada saat observasi, wawancara, angket  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  teknik analisis  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini menggunakan statistik deskriptif, yaitu pernyataan sangat tidak baik, tidak baik, cukup, baik, dan sangat baik yang diubah menjadi data kuantitatif dengan skala 5.
Langkah-langkah dalam analisis data antara lain: (a) mengumpulkan data mentah dari subjek, (b)  pemberian  skor,  (c)  skor  yang  diperoleh kemudian  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan skala 5. Kriteria yang digunakan untuk melihat kelayakan  produk  yang  digunakan  dengan menggunakan skala likert.

## HASIL
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  pada penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Uji Kelayakan produk
Dalam  uji  kelayakan  produk  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  memvalidasi produk  ke  beberapa  ahli  dan  sampel  sebelum produk tersebut dapat dikatakan layak. Langkah- langkah yang dilakukan adalah a. Alpha Testing (Ujicoba Alfa) Dalam  ujicoba  alfa  yang  ada  dua  uji coba  yang  dilakukan  yakni  kepada  ahli  materi dan  media.  Pengujian  ahli  materi  dalam penelitian ini adalah Hj Juhriah S.Pd beliau guru aktif  pada  pada  kelas  IV  di  SDN  2  Dasan Lekong.  Uji  alpha  untuk  materi  ini  dilakukan ruang  guru  di  SDN  2  Dasan  Lekong.  Adapun hasil  penilaian  terhadap  materi  yang  akan disajikan  pada  kelas  virtual  sebagaimana  data pada tabel 1.
Sementara  pengujian  alpa  (alpha  test) untuk media dalam penelitian ini diperiksa oleh Dr.  Hadi  Gunawan  Sakti,  M.Pd.  Beliau  adalah dosen pada Program Studi  Teknologi Pendidikan dan ahli dibidang pembuatan media pembelajaran  dan  multimedia.  Ahli  Media didampingi peneliti melaksanakan Tes Alpha di Ruang  Dosen  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  dan Psikologi UNDIKMA. Hasil penilaian dari ahli media  yang  meliputi  sembilan  variabel  media adalah sebagaimana data pada tabel 2.
Dari data pada tabel 3 dapat dijelaskan bahwa  pengujian  materi  kepada  ahli  materi didapatkan  skor  4,00  (kategori  baik)  dan pengujian media kepada ahli media didapatkan skor 3,94  (kategori baik). Sementara itu, untuk pengujian  kepada  siswa  yang  dilakukan  secara acak  diperoleh  skor  3,80  (kategori  baik). Sehingga  dapat  dijelaskan  dari  hasil  pengujian alfa  dan  beta  dapat  disimpulkan  produk  layak untuk digunakan pada proses pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek Rerata 1 Pendahuluan 4,5 2 Penyajian judul 4 3 Pendalaman Materi 4 4 Partisipasi siswa 3,5 5 Aktivitas tindak lanjut 4 6 Penilaian 4 Jumlah 24 Rata-rata 4,00
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Rerata 1 Lingkup Pembelajaran 4 2 Informasi Tambahan 3,7 3 Pertimbangan sikap 4 4 Hubungan Pengguna dengan program 4,17 5 Navigasi 4 6 Pedagogi 3,67 7 Fitur tak tampak 4 8 Kehandalan Program 4 9 Materi tambahan 4 Jumlah (∑) 35,54 Mean (rata-rata) 3,94

## Tabel 3. Hasil Uji Coba Beta
No  Aspek Yang Dinilai Rerata 1 Kejelasan tujuan pembelajaran 4 2 Kejelasan petunjuk penggunaan kelas virtual 3.7 3 Kejelasan uraian materi 3 4 Keterbacaan teks dan tulisan 4 5 Pemberian contoh 3.7 6 Pemberian latihan 4 7 Keterjelasan petunjuk mengerjakan tes 4 8 Pemberian evaluasi untuk pemakaian keseluruhan materi 3,3 9 Umpan balik siswa terhadap jawaban 3 10  Keterjelasan bahasa yang digunakan 4 11  Kualitas gambar/video/sound/animasi/link 4 12  Kebebasan memilih menu 5 13  Ketersediaan bantuan 3.7 Jumlah 49,4 Rerata Penilaian 3,80 b. Beta Testing (Uji Beta)
Deskripsi  lengkap  data  uji  beta  meliputi unsur  media  dan  materi  pembelajaran.  Data secara  rinci  hasil  penilaian  siswa  subjek  coba pada  saat  tes  beta  terhadap  unsur  media  dan materi  pembelajaran  pada  portal  pembelajaran adalah sebagaimana data pda tabel 3.
2. Efektifitas Pembelajaran
Efektifitas produk dapat diukur dari melihat perbedaaan  antara  pretest  dan  posttest  Adapun prosedurnya  sebagai  berikut  (1)  Siswa mengerjakan  soal pretest ,  (2)  Siswa  belajar dengan  menggunakan  kelas  virtual.  (3)  Siswa kemudian mengerjakan soal postest . Soal postest yang diikuti oleh Siswa berjumlah 20 soal sama dengan  soal pretest namun  urutan  soal  dan pilihan jawaban diacak.
16 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 11-19
Tabel 4. Hasil Pretest dan Postest NO Data Pretest Postest 1 Jumlah siswa (N) 32 2 Jumlah Nilai (∑) 2170 2445 3 Rata-rata (Mean) 67.81 76.41 4 Selisih ( gain ) 8.60
Adapun  hasil pretest dan postest pada evaluasi  sumatif  pada  penelitian  ini  dijabarkan pada tabel 4. Dari tabel 4 dapat dijelaskan bahwa perolehan  skor  rata-rata  pada  pretest  sebesar 67,81  dan  posttest  sebesar  76,41.  Hal  ini menunjukkan  terdapat    kenaikan  atau  selisih (gain) sebesar 8,59. Walaupun dalam penilaian pretest ke posttest tidak selalu terjadi kenaikan pada  setiap  siswa  bahkan  ada  beberapa  siswa yang  mengalami  penurunan  dari  pretes  ke posttest.  Namun  dengan  selisih  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  kelas  virtual  berbasis  web efektif digunakan dalam pembelajaran disekolah dasar  kelas  IV  SD  pada  tema  peduli  terhadap lingkungan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka peneliti akan membahas hasil penelitan tersebut yang telah didasarkan pada kajian literatur yang ada  dan  relevan.  Pada  awal  pengembangan produk  ini  telah  didasarkan  pada  analisis kebutuhan penelitian yaitu siswa sekolah dasar.
Pengumpulan  informasi  awal  dilakukan dengan mewawancara kepala sekolah dan guru SDN  3  Pancor  Lombok  Timur  serta  gambaran solusi  yang  dapat  menangani  permasalahan tersebut. Dapat diketahui bahwa selama pandemi COVID-19  telah  menyebabkan  pembelajaran bergeser  dari  tatap  muka  ke  pembelajaran daring.  Penyampaian  materi  pembelajaran juga didistribusikan melalui daring sehingga pembelajaran lebih ditekankan pada pembelajaran  mandiri  di  rumah.  Dengan demikian  kajian  yang  dilakukan  peneliti mengembangkan  kelas  virtual  berupa  portal pembelajaran  berbasis  moodle  pada  kelas  IV dengan tema peduli terhadap lingkungan.
Kelas  virtual  yang  dimaksud  adalah lingkungan kelas maya yang berisi segala aspek komponen  pokok  pembelajaran  seperti  guru (pendidik),  siswa  (peserta  didik),  aktivitas  dan
materi pembelajaran ada didalamnya (Raes, dkk, 2020). Menurut (Hardiana, 2015), kelas virtual merupakan  kelas  yang  berbasiskan  pada  web, jadi  guru  dan  siswa  dapat  berinteraksi  dan berkomunikasi kapan saja dan dimana saja tanpa terbatas  ruang  dan  waktu.  Kelas  virtual dirancang  mulai  dari  rancangan  materi  berupa RPP  dan  Silabus  yang  berisi  indikator  capaian dan  kompetensi  yang  diharapkan.  Selanjutnya peneliti mencari informasi terkait fitur-fitur dan materi yang menjadi konten dalam pembelajaran tersebut  dari  berbagai  sumber  yang  akan dituangkan pada LMS Moodle .
Desain pengembangan ini diharapkan dapat menjadi dasar pengembangan kelas virtual pada tema peduli terhadap lingkungan untuk berbagai mata  pelajaran  yang  ada  didalamnya.  Kelas virtual didesain juga dengan tampilan yang telah disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  SD sehingga  dapat  menarik  perhatian  dan  fitur dibuat  sesederhana  mungkin  sehingga  dapat memudahkan dalam penggunaannya (O’Neil, et al, 2017).
Sebelum  produk  diberikan  kepada  siswa, produk melewati tahapan uji coba yakni uji coba alfa dan beta. Uji coba alfa terdiri dari validasi kepada  ahli  materi  dan  media.  Hasil  validasi kepada  ahli  materi  yang  didasarkan  pada skala likert 1-5 didapatkan rerata skor 4,00 (kategori baik)  dengan  melihat  6  aspek  dalam penilaiannya.  Hal  ini  berarti  materi  yang disajikan  telah  sesuai  dengan  indikator  dan kompetensi  yang  diharapkan.  Materi  yang disajikan  juga  lebih  disederhanakan  untuk memudahkan  siswa  belajar  secara  mandiri  di rumah.  Selanjutnya  pada  validasi  media mendapatkan kategori baik juga yakni 3,94 dari 9 aspek dalam penilaian produk dari segi media. Hal  ini  berarti  media  yang  digunakan  dapat menjembatani  proses  pembelajaran  daring selama masa pandemi ini. Selain itu juga, produk yang  dikembangkan  ini  dapat  mencerminkan hasil  belajar  yang  dapat  mengarah  pada pencapaian  belajar  siswa  yang  lebih  fleksibel sesuai yang diharapkan oleh guru dan orang tua siswa.
Sementara  uji  coba  beta  dilakukan  pada siswa SDN 2 Dasan Lekong yang setingkat pada sekolah  yang  berbeda  yang  hasilnya  dapat
digolongkan  juga  pada  kategori  baik  dengan skor  3,80.  Uji  coba  ini  tentunya  juga  sangat membantu dalam menyempurnakan produk baik dari segi aspek materi dan media. Respon siswa selama  menggunakan  produk  terbilang  positif hanya  beberapa  fitur  yang  masih  belum  biasa digunakan karena produk ini terbilang baru. Dari ujicoba  ini,  dapat  digambarkan  bahwa  produk dapat  dikatakan  telah  layak  untuk  digunakan pada  pembelajaran  daring  siswa  IV  di  SDN  3 Pancor. Kelayakan produk ini dapat menjadi hal yang sangat penting untuk diseminasi produk di sekolah.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  pada  saat  menggunakan  produk, dilakukan  dengan  memberikan pretest dan postest . Dari sini, dapat dilihat perubahan rerata nilai sebelum dan setelah menggunakan produk. Hasil  pretest  didapatkan  rata-rata  67,81  dan postest  76,41.  Ini  berarti  ada  gain  atau peningkatan rerata sejumlah 8,60  Kenaikan ini dapat diakibatkan oleh produk yang dikembangkan  sesuai  dengan  karakter  dan kemudahan  selama  proses  pembelajaran. Sehingga dapat dikatakan kelas virtual berbasis moodle  efektif  digunakan  pada  pembelajaran daring.  Hal  mendapatkan  hasil  serupa  dengan penelitian  yang  dilakukan  Budi  (2017)  melalui pembelajaran virtual class dapat meningkatkan hasil belajar kemampuan menguasai materi teks eksplanasi  dari  kondisi  awal  rata-rata  minimal KKM 70,2 pada siklus I rerata menjadi 79,8 pada kondisi  akhir  siklus  II  rata  meningkat  menjadi 84,83.
Pembelajaran daring  di  sekolah  dasar  bisa dilakukan secara penuh jika peserta didik telah mampu  menguasai  kemampuan  dasar  untuk mengoperasikan  produk  yang  dikembangkan serta ketersediaan materi, instruksi dan evaluasi yang  diberikan.  Sebagaimana  yang  dijelaskan oleh Alawiyah, dkk (2019), bahwa implementasi pembelajaran  elektronik (e-learning) dapat didukung oleh penggunaan Learning Management
System (LMS) dengan menyediakan  materi  pembelajaran,  intruksi proses  belajar,  materi  evaluasi  dan  penampilan hasil proses belajar.
Untuk  itu  pentingnya  perhatian  dari  pihak sekolah dalam menyediakan fasilitas atau sarana dan  prasana  belajar  untuk  mengintensitaskan
pembelajaran  siswa  agar  hasil  belar  yang diinginkan  dapat  tercapai.  Hal  ini  senada  yang dijelaskan  oleh  Purmadi  (2016)  bahwa  hasil belajar  memiliki  hubungan  yang  signifikan terhadap  peningkatan  prestasi/  hasil  belajar. Senada  juga  dengan  hasil  penelitian  Nurfalah (2019)  bahwa  Penggunaan  aplikasi google classroom juga  dapat  mengasah  kemampuan literasi data dan literasi teknologi peserta didik. Hal  tersebut  disebabkan  peserta  didik  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang memanfaatkan  internet  sehingga  pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Selama  masa  pandemi  ini,  proses pembelajaran yang full online tentu akan sangat berat  bagi  semua  pihak  yakni,  siswa,  guru  dan orang  tua.  Hal  yang  tidak  pernah  diprediksi sebelumnya,  bahwa  pembelajaran full  online dapat  membuat  pergeseran  yang  semula  luring menjadi  daring.  Sehingga  berbagai  inovasi termasuk  melalui  bantuan  teknologi  dapat digunakan  untuk  dapat  berinteraksi  dan berkomunikasi  selama  proses  pembelajaran. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakuan  oleh Gunawan & Sunarman (2018) yang menggunakan  pembelajaran  dengan  aplikasi Google  Classroom memiliki  efektivitas  untuk menunjang  keterampilan  pemecahan  masalah dari  siswa.  Kelas  virtual  memiliki  banyak dampak  yang  positif  selama  pendidik  dapat menggunakannya dengan tepat. Tenttunya juga harus  berdasarkan  karakteritik  dan  keinginan peserta  didik  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Yilmaz (2015) bahwa dari hasil wawancara terlihat bahwa mahasiswa memiliki dua  pendapat  utama  sebagai  berikut:  (1) live virtual ruang  kelas  sangat  diinginkan  dan  (2) Untuk  dapat  mengakses  ruang  kelas  fisika virtual  yang  direkam  setiap  saat  oleh  siswa adalah faktor terpenting dari prestasi siswa.
Produk yang dikembangkan dapat dikatakan mobile karena  dapat  digunakan dimana  saja  dan  kapan  saja.  Penggunaan teknologi mobile mempunyai sumbangan besar dalam lembaga pendidikan, termasuk didalamnya adalah pencapaian tujuan pembelajaran  jarak  jauh  (Korucu  &  Alkan, 2011). Hal ini juga senada yang dijelaskan oleh Ulfa  (2014)  bahwa  belajar  mengajar  tidak  lagi terbatas  pada  sebuah  ruang  yang  ditetapkan  di waktu yang telah ditetapkan, namun pembelajaran  dapat  terjadi  kapan  dan  dimana
18 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 11-19
saja  tanpa  terikat  waktu  dan  ruang.  Sehingga dapat  menjadi  pertimbangan  yang  matang  oleh semua  pihak  untuk  memulai  menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran  pada  saat  ini. Namun dengan sinergi yang baik, pihak sekolah dapat  mensosialisasikan  juga  kepada  orang  tua siswa bahwa pentingnya kelas virtual ini sebagai upaya juga untuk mempersiapkan pembelajaran blended  learning sebagai  bagian  dari  variasi belajar untuk pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya.
Untuk  mempersiapkan  pembelajaran  yang baik  tentunya  harus  mempertimbangkan  aspek peserta didik. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Purmadi  dan  Hadi  (2018),  keberhasilan  dari suatu  model  ataupun  media  pembelajaran tergantung  dari  karakteristik  peserta  didiknya. Sehingga  guru  dapat  secara  cekatan  dapat mengidentifikasi  secara  baik  kebutuhan  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  optimal. Harapannya produk yang dikembangkan berupa kelas  virtual  yang  berbasis moodle ini  dapat digunakan  sebaik  mungkin  oleh  guru  secara maksimal  sehingga  dapat  meningkatkan  minat, motivasi dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  produk yang  dikembangkan  berupa  kelas  virtual berbasis  moodle dapat  disimpulkan  bahwa produk  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan layak  (uji  alfa  dan  beta)  dengan  kategori  baik serta    2)  efektif  untuk  digunakan  pada  siswa sekolah  dasar  dengan  hasil  pretest  didapatkan rata-rata 67,81 dan postest 76,41. Ini berarti ada gain  atau  peningkatan  rerata  sejumlah  8,60. Penelitian  ini  perlu  ditingkatkan  lagi  dari  segi ruang  lingkup  subjeknya  serta  durasi  waktu penelitian yang lebih lama lagi sehingga sangat besar  harapannya  kedepan  baik  dari  peneliti maupun penelitian lain dapat dijadikan referensi untuk hal yang sangat berguna dan bermanfaat.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  ditujukan kepada:
1. Universitas Pendidikan Mandalika yang telah mendukung  penelitian  baik  secara  moril maupun materi sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik.
2. LPPM  UNDIKMA  yang  telah  membantu baik  teknis  maupun  non  teknis  sehingga penelitian ini dapat selesai tepat waktu.
3. Segenap  civitas  akademik  SDN  3  Pancor yang  telah  meluangkan  waktunya  dalam berbagai  pengambilan  data  sehingga  data yang  kami  dapatkan  sudah  sesuai  dengan harapan.
4. Semua pihak yang tidak kami bisa sebutkan satu persatu.

## DAFTAR RUJUKAN
Awaliyah, N., Hendrayana, A., & Pamungkas, A. S. (2019).  Pengembangan  Kelas  Virtual  Untuk Meningkatkan Kecakapan Komunikasi
Matematis  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika) , 12 (2), 317-330. Alessi,  S.M  &  Trollip,  S.R.  2001. Multimedia  for learning: methods and development (3 rd ed.) . Boston:  Ally  &  Bacon  A  Pearson  Education Company.
Achiruzaman,  M.,  &  Rosmansyah,  Y.  (2016, October).  A  framework  for  3D  virtual  game using  MOODLE,  SLOODLE  and  Open Simulator:  Case  Study:  Training  of  house building data collecting by National Statistical Office  (NSO),  Government  Agency,  BPS— Statistics  Indonesia.  In 2016  International Conference  on  Information  Technology Systems  and  Innovation  (ICITSI) (pp.  1-6).
IEEE.
Budi, E. N. (2017). Penerapan Pembelajaran Virtual Class  Pada  Materi  Teks  Eksplanasi  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Xi Ips 2 Sma 1 Kudus  Tahun  2017. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 27 (2), 62-75.
Darmawan,  D.  (2014).  Pengembangan  E-Learning Teori  dan  Desain. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya , 25 .
Martin,  F.,  &  Parker,  M.  A.  (2014).  Use  of synchronous  virtual  classrooms:  Why,  who, and  how. MERLOT  Journal  of  Online Learning and Teaching , 10 (2), 192-210.
Hwang,  G.  J.  (2014).  Definition,  framework  and research issues of smart learning environments-a  context-aware  ubiquitous learning perspective. Smart Learning Environments , 1 (1), 1-14.
Gunawan, F. I., & Sunarman, S. G. (2018, February).
Pengembangan  kelas  virtual  dengan  google classroom  dalam  keterampilan  pemecahan masalah (problem solving) topik vektor pada siswa  SMK  untuk mendukung pembelajaran. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Etnomatnesia . 340-348.
Hardiyana,  A.  (2015).  Implementasi  google classroom sebagai alternatif dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah. Karya Tulis Ilmiah, Cirebon: SMA Negeri , 1 . Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011).  Differences between  m-learning (mobile learning) and e- learning,  basic  terminology  and  usage  of  m- learning  in  education. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 15 , 1925-1930. LPPM  Undikma.  2020.  Panduan  Pelaksanaan Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Internal  Undikma  Tahun  2020.  Mataram: Undikma.
Nurfalah,  E.  (2019).  Optimalisasi  E-Learning berbasis  Virtual  Class  dengan  Google Classroom  sebagai  Media  Pembelajaran Fisika. Physics  Education  Research  Journal ,
1 (1), 46-55.
O'Neill,  E.  J.  (2007).  Implementing  International Virtual  Elementary  Classroom  Activities  for Public School Students in the US and Korea. Electronic Journal of E-Learning , 5 (3), 207- 218.
Prajana,  A.,  &  Astuti,  Y.  (2020).  Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pembelajaran oleh Guru SMK Di Banda Aceh dalam Upaya Implementasi Kurikulum 2013.
JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (1), 33-41. Pratama,  U.  N.,  &  Surahman,  E.  (2020,  October). Investigating  Student  Responses  of  Online Learning  during  the  Covid-19  Pandemic  in Performing  Art  Education.  In 2020  6th International  Conference  on  Education  and Technology (ICET) (pp. 64-69). IEEE. Purmadi,  A.  (2016).  Hubungan  Intensitas  Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa SMA. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal
Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran ,
1 (2), 77-85.
Purmadi,  A., &  Hadi, M. S. (2018). Pengembangan Kelas  Daring  Dengan  Penerapan  Hybrid Learning  Menggunakan  Chamilo  Pada Matakuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan.
Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (2), 135-140.
Raes, A., Vanneste, P., Pieters, M., Windey, I., Van Den  Noortgate,  W.,  &  Depaepe,  F.  (2020). Learning and instruction in the hybrid virtual classroom:  An  investigation  of  students’ engagement  and  the  effect  of  quizzes. Computers & Education , 143 , 103682.
Ristekdikti.  2017.  Panduan  Pelaksanaan  Penelitian dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  di Perguruan  Tinggi  EDISI  XI  TAHUN  2017. Jakarta: DRPM Dikti
Kurniawan, R. (2009). Membangun media ajar online untuk orang awam. Palembang: Maxikom . Setiawan,  B.,  &  Iasha,  V.  (2020).  COVID-19 Pandemic:  The  Influence  Of  Full-Online Learning  For  Elementary  School  In  Rural Areas. JPsd  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar) , 6 (2), 114-123. Sutisna, A. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Pendidikan  Kesetaraan  Program  Paket  C dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 156- 168.
Surjono, H. D. (2010). Membangun course e-learning berbasis moodle. Universitas Negeri
Yogyakarta . Ulfa, S. (2017). “Mobile Seamless Learning” Sebagai
Model Pembelajaran Masa Depan. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi
Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 11-19.
Yilmaz,  O.  (2015).  The  Effects  of"  Live  Virtual Classroom"  on  Students'  Achievement  and Students'  Opinions  about"  Live  Virtual Classroom"  at  Distance  Education. Turkish Online  Journal  of  Educational  Technology- TOJET , 14 (1), 108-115.