Increasing Mathematics Learning Outcomes Flat Building Material Through Contextual Learning Models in Class V Students of SD Negeri Kepatihan Surakarta Academic Year 2019/2020

## Maya Fatmalasari
SDN Kepatihan Surakarta zainkiram@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  a  contextual  approach  to fifth  grade  students  at  SD  Negeri  Kepatihan  Surakarta  for  the  2019/2020  academic  year.  The research conducted was Classroom Action Research (CAR) in two cycles, each cycle consisting of four stages. The stages  of each cycle are planning, implementing,  observing and reflecting. As  for  the  increase  in  learning  outcomes  can  be  seen  from  the  acquisition  of  student  learning outcomes  which  increased  from  the  pre-cycle  (pre-test),  cycle  I,  and  cycle  II.  In  the implementation of the pre-cycle (pre-test) of students who completed 36%. In the first cycle of students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  by  54%.  In  cycle  II,  students  who completed  after  carrying  out  the  post  test  were  90%.  These  results  indicate  that  a  contextual approach can improve student learning outcomes, especially the fifth-grade Mathematics at SD Negeri Kepatihan.
Keywords: Learning Outcomes, Contextual Approach, Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  pendekatan kontekstual  pada  siswa  kelas  V    SD  Negeri  Kepatihan    Surakarta  tahun  pelajaran  2019/2020. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak dua siklus,  setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil belajar siswa yang meningkat dari pra siklus (pre test), siklus I, dan siklus II. Pada pelaksanaan pra  siklus  (pre  test)  siswa  yang  tuntas  sebesar  36%.  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  setelah melaksanan  post  test  sebesar  54%.  Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan post  test  sebesar  90%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  mupel  Matematika  Kelas  V  di  SD  Negeri Kepatihan.
Kata kunci: hasil belajar, pendekatan konstektual, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  cepat  menuntut setiap manusia untuk menyesuaikan diri, guna meng-ikuti perubahan-perubahan yang terjadi. Salah sa-tu disiplin ilmu yang mengikuti perkembangan il-mu pengetahuan dan teknologi yaitu Matematika. Matematika merupakan sebuah ilmu yang me-liputi segala aspek  perkembangan  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  perlu  bagi  semua  orang  untuk mengenal  matematika  serta  memahami  peran  dan  manfaat  Matematika  dalam kehidupan sehari-hari.
Cockroft dalam Hamzah dan Umar (2009: 108) menjelaskan bahwa Matematika perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena  selalu  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan. Matematika  merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat,  dan  jelas,  dapat digunkan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara. Meningkatkan kemampuan berpikir  logis,  ketelitian,dan  kesadaran  keruangan  serta  memberikan  kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Matematika  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  menduduki  peranan  penting dalam pendidikan SD. Hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan pembelajaran Matematika menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada  anak  dari  jenjang  SD sampai  perguruan  tinggi  karena  Matematika  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari untuk memecahkan suatu masalah.
Pembelajaran  Matematika  SD  berorientasi  agar  siswa  memiliki  beberapa kecakapan.  Salah  satunya  kecakapan  dalam  berhitung.  Berhitung menjadi  salah  satu kecakapan  yang  paling  utama  dalam  pembelajaran  Matematika, karena setiap  materi Matematika ada kegiatan berhitung. Hal ini sesuai dengan kurikulum tiga belas, ruang lingkup  Matematika  di  SD  meliputi  3  yakni  :  (1)  Bilangan;  (2)  Geometri  dan pengukuran; (3) Pengolahan data. Salah satu ruang lingkup pembelajaran Matematika geometri dan pengukuran yaitu bangun datar.
Pada  Standar  Kompetensi:  (1)  menghitung  luas  bangun  datar  sederhana  dan menggunakannya dalam pemecahan masalah, dan (2) menghitung volume kubus dan balok  dan  menggunakannya  dalam  pemecahan masalah, siswa  mengalami kesulitan, sehingga  hasil  belajarnya  pun  kurang  maksimal.  Beberapa  kemungkinan  penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  tersebut  antara  lain  karena  :1)  Materi  ini bersifat abstrak, sehingga siswa masih belum memahami jika hanya melalui ceramah atau media gambar saja. 2)  Materi ini berhubungan dengan materi kelas IV sehingga jika  di  kelas  IV  belum  menguasai,  maka  akan  kesulitan  menerima  materi  ini.  3) Penerapan model pembelajaran yang masih tradisional.
Berdasarkan pengalaman penulis sebagai guru kelas V  di SD Negeri Kepatihan, bahwa  hasil  pembelajaran  siswa  dalam  pelajaran  Metematika  dengan  Kompetensi Dasar  mengidentifikasi  sifat –  sifat  bangun  datar.terdapat  14  siswa  yang  belum mencapai  KKM  artinya    36  %  siswa  yang  mendapat  nilai  sesuai  KKM,  melihat  hasil yang diperoleh siswa maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan rendahnya hasil belajar  siswa dalam  materi bangun datar,  maka  diperlukan  solusi  dengan  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  yang tepat serta media yang menarik. Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang  dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat menurut Rusman (dalam Dewi, 2019).
Dengan  pembelajaran  kontekstual    proses    pembelajaran    diharapkan berlangsung  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  untuk  bekerja  dan  mengalami, bukan    transferpengetahuan    dari  guru    ke    siswa.    Strategi    pembelajaran    lebih dipentingkan  dari  pada  hasil.  Dalam  konteks  itu siswa  perlu  mengerti  apa  makna belajar,    apa    manfaatnya,    mereka    dalam    status    apa    dan  bagaimana    cara mencapainya.  Mereka  akan  menyadari  bahwa  yang  mereka  pelajari  berguna bagi
hidupnya.  Dengan  demikian  mereka  mempelajari  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi dirinya dan  berupaya  menggapainya.  Dalam  upaya  itu,  mereka  memerlukan  guru sebagai  pengarah dan    pembimbing.    Untuk    menciptakan    kondisi    tersebut strategi    belajar    yang    tidak mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi sebuah    strategi    yang    mendorong    siswa  mengkontruksi  pengetahuan  dibenak mereka sendiri.
sesuai dengan proses berpikir siswa, tentunya akan Secara garis besar langkah- langkah  pembelajaran  kontekstual  adalah  se-bagai  berikut:  (1)Kembangkan  pemi- kiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan  sendiri  dan  mengkonstruk-si  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan barunya.  (2)Melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk  semua  topik. (3)Kembangkan  sikap  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya.  (4)Ciptakan  masyarakat belajar  (belajar  dalam  kelompok-kelompoknya).  (5)Hadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran. (6)Melakukan refleksi di akhir pertemuan. (7)Melakukan penilaian yang sebenarnya.
Pembelajaran  yang  membuat  siswa  menyenangi  proses  pembelajaran tersebut.  Dengan  melakukan  pembelajaran  matematika  menggunakan  Model Pembelajaran  Kontekstual  secara  baik  paling  tidak  akan  mampu  mendekatkan  siswa dengan ide dan konsep matematika melalui pemecahan masalah-masalah nyata yang dialami sehari-hari.
Demikian  halnya  dengan  guru  melakukan  pembelajaran  matematika  melalui Model  Pembelajaran  Kontekstual,  dengan  harapan  hasil  belajar  siswa  meningkat dalam  materi  bangun  datar.  Hal  ini  sejalan  dalam  pendapatnya  Shoimin  (2014) menjabarkan  beberapa  kelebihan  pembelajaran  kontekstual  di  antaranya  sebagai berikut  :  (1)  Pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  aktivitas  berpikir  siswa seara penuh baik fisik maupun mental, (2) Pembelajara kontekstual dapat menjadikan siswa  belajar  bukan  dengan  menghafal,  melainkan  proses  berpengalaman  dalam kehiduan  nyata,  (3)  Kelas  dalam  kontekstual  bukan  tempat  untuk  memperoleh informasi,  melainkan  sebagai  tempat  untuk  menguji  data  hasil  temuan  mereka  di lapangan, (4) Materi pelajaran dikonstruksi oleh siswa sendiri.
Berdassarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas 5 SDN Kepatihan Surakarta melalui penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Guru menganggap model pembelajaran kontekstual adalah model pembelajaran yang cocok untuk menyelesaikan masalah hasil belajar matematika di SDN Kepatihan.

## METODE
Penelitiaan  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kontekstual.  Menurut  Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42) penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi  (reflecting). Teknik analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  hasil  belajar siswa  materi  bangun  datar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kepatihan Surakarta.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  berjumlah  22  orang,  terdiri  dari 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan selama tiga bulan dan dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilakukan selama  2  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  18  April  2019.  Siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  26  April  2019.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  tindakan  kelas,  guru  melakukan  pre  test  (tes pratindakan)  hingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  v  materi sifat-sifat  bangun  datar  masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  presentase ketuntasan siswa hanya 36% atau dengan kata lain 9 siswa yang sudah mencapai nilai KKM. Hasil selengkapnya nilai pra tindakan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Frekuensi Data Nilai Pratindakan
Interval Nilai Frekuensi (fi) Persentase (%) 41-50 5 23 51-60 8 36 61-70 4 18 71-80 5 23 81-90 0 0 91-100 0 0 Jumlah 22 100 Nilai Rata-rata Kelas = 63,5
Ketuntasan Klasikal = 36%
Berdasarkan  data  di  atas,  sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  (≥  70).  Analisis  hasil  pratindakan menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  menggunakan  metode ceramah  dan  penugasan  membuat  siswa  bosan  dan  jenuh  sehingga  mengakibatkan pemahaman siswa dalam menerima materi masih rendah.
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kontekstual pada  siklus  I,  hasil  belajar siswa materi sifa-sifat bangun datar mengalami peningkatan. Hasil selengkapnya nilai materi sifat-sifat bangun datar pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Frekuensi Data Nilai Siklus I
Interval Nilai Frekuensi (fi) Persentase (%) 41-50 3 13,00 51-60 7 31,00 61-70 3 13,00 71-80 5 23,00 81-90 4 18,00 91-100 0 0,00 Jumlah 22 100 Nilai Rata-rata Kelas = 69,6 Ketuntasan Klasikal = 54%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai rata-rata kelas siklus I mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  pratindakan  dan  sudah  mencapai  KKM  yang ditetapkan (≥70). Pada siklus I adanya peningkatan hasil belajar siswa tentang materi sifat –  sifat  bangun  datar  .  Dalam  proses  pembelajaran  Siklus  I  peneliti  menerapkan model  pembelajaran  secara  kontektual  dengan  menggunakan  alat  peraga  siswa terlihat  antusias  ,  bersemangat  dan  tertarik  terhadap  pembelajaran.  Siswa  dapat
berdiskusi  dalam  kegiatan  berkelompok,  sehingga  dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kreatifitas  siswa  melalui  aktifitas  siswa.  Akan tetapi,  ketuntasan  klasikal  siswa  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan  (80%), sehingga perlu dilakukan tindakan siklu II.
Pada siklus II hasil belajar siswa tentang materi sifat-sifat bangun datar kembali mengalami peningkatan. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Frekuensi Data Nilai Siklus II
Interval Nilai Frekuensi (fi) Persentase (%) 41-50 0 0,00 51-60 0 0,00 61-70 2 9,00 71-80 5 23,00 81-90 9 41,00 91-100 6 27,00 Jumlah 22 100 Nilai Rata-rata Kelas = 82
Ketuntasan Klasikal = 90%
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa sudah mendapat  nilai  di  atas  KKM  dengan  nilai  rata-rata  kelas  82.  Ketuntasan  klasikalnya juga  sudah  melampaui  indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa bahwa siswa sudah mampu memahami sifat-sifat bangun datar. Oleh karena itu, saya mengakhiri tindakan dalam pembelajaran sifat-sifat bangun datar.
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kontekstual    dalam  pembelajaran matematika,  hasil    sifat-sifat  bangun  datar  serta  kualitas  proses  pembelajaran  siswa mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus-nya . Hal  ini  sesuai  dengan  manfaat pembelajaran  kontekstual menurut  pendapat  Faridah  dalam  jurnal  (Fathul  Jannah, 2015)  yaitu  (1)  siswa  dalam  pembelajaran  kontekstual  yaitu  terciptanya  ruang  kelas yang di dalamnya siswa akan menjadi peserta aktif bukan hanya pengamat yang pasif, dan  mereka  akan  lebih  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  mereka  pelajari. Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  berarti  dan  menyenangkan,  (2)  siswa  akan  bekerja keras  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  mereka  menggunakan  pengalaman  dan pengetahuan  sebelumnya  untuk  membangun  pengetahuan  baru.  Seiring  dengan kualitas proses pembelajaran yang baik dan bermakna maka hasil pembelajaran yang diperoleh juga mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut secara rinci dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:

## Tabel 4. Perbandingan Hasil Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Terendah 50 50 66 Nilai Tertinggi 80 88 100 Nilai Rata-rata 63,5 69,6 82 Ketuntasan (%) 36 54 90
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  kategori  nilai  terendah, nilai  tertinggi,  nilai  rata-rata,  dan  ketuntasan  mengalami  kenaikan.  Hal  ini  menunjuk-
kan  bahwa  secara  umum  siswa  sudah  dapat  menguasai  konsep  materi  sifat-sifat bangun datar.
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual dapat  mengembangkan ketrampilan  sosial  siswa.  Hal  ini  menguatkan  pendapat  Sabandar,  Jozua  dalam jurnalnya  (Erik  Santoso,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kontekstual dapat  mengikutsertakan  aktifitas-aktifitas  autenttik,  serta  apa  yang dipelajari dapat ditrasnfer dalam kegiatan siswa di luar kelas, termasuk aplikasi dalam dunia nyata dan di masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  1)  pelaksanaan  model pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  sifat-sifat  bangu    datar  siswa  kelas  V sekolah  dasar  dilaksanakan  dengan  Langkah:  kontruktivisme,  menemukan,  bertanya, masyarakat belajar, pemodelan (persiapan, pembuatan bahan presentasi, presentasi), refleksi,  dan  penilaian  sebenarnya,  2)  penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar materi sifat-sifat bangun datar siswa kelas V sekolah dasar  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  materi  sifat-sifat  bangun datar ≥KKM  yang  ditentukan  yaitu  70.    Rata-rata  siswa  meningkat  dari  63,5  menjadi 69,6 menjadi 82. Presentase ketuntasan siswa juga meningkat dari 36% menjadi 54% dan 90%.
Sekolah  hendaknya  memberikan  fasilitas  berupa  sarana  dan  prasarana  yang dapat  menunjang  suksesnya  proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Penggunaan  model  pembelajaran kontekstual  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam belajar. Selain itu, sebaiknya guru mencoba menggunakan model pembelajaran kontekstual  pada  mata  pelajaran  yang  lain  juga  agar  proses  pembelajaran  lebih kondusif  dan  menjalin  kerjasama  diantara  siswa,  disamping  menggunakan  model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi  Puji,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  III  SD.  Jurnla Penelitian. PGSD Universitas Musamus.
https://ejournal.unmus.ac.id/index.php/primary/index
Erik  Santoso.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontesktual  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian. Semarang. https://core.ac.uk/download/pdf/228882796.pdf Fathul  Jannah.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kontekstual  dalam Meningkatkan  Kualitas Proses  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  PGSD  UNLAM.
Banjarmasin. Jurnal Penelitian.
https://rumahjurnal.net/index.php/PS2DMP/article/view/711
Huda,  Mifathul.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indriyastuti.  (2015).  Matematika  untuk  Kelas  V  SD  dan  MI.  Solo  :  Penerbit  PT  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Joko Sulianto. (2008). Pendekatan Kontestual dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penenlitian. IKIP PGRI Semarang. https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/555 Muhtar  S.  Hidayat.  (2012).  Pendekatan  Kontesktual  dalam  Pembelajaran.  PGMI  UIN.
Jurnal Penelitian. Yogyakarta https://doi.org/10.24090/insania.v17i2.1500 Siti, Aminah.(2018). MeningkatkanPrestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar Melalui Implementasi CTL (Contextual Teaching and Learning)
Berbantuan Alat Peraga. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika.
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/222
Siti  R  dan  Wahyu  Nur.(2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Penggunaan Media Bangun Ruang dan Bangun Datar pada Siswa Kelas V SDN Jomin  Barat  I  Kecamatan  Kotabaru  Kabupaten  Karawang.  Jurnal  Penelitian Sekolah Dasar. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/3854 Warsono & Haryanto (2012). Pembelajaran Aktif Bandung : PT Remaja Rosda Karya