## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 33-47

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MELALUI PEMANFAATAN E-BOOK INTERAKTIF BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING

## Intan Irawati
MAN 15 Jakarta, Indonesia E-mail: intan@man15.id

## Abstract
The research objective was to increase student activity and achievement during PJJ by using interactive e-book media in physics lessons. The research was conducted at MAN 15 Jakarta on 36 students of class XI IPA-3 for the 2020-2021 academic year. The waves e-book used in the study were compiled using a book creator application based on the PBL learning model. The type of research used is Classroom Action Research with the stages of planning, observation, implementation, and reflection. The research was conducted  for  two  cycles  with  two  meetings  per  cycle  in  March-April  2021.  The  instruments  used included  the  KBM  observation  instrument,  the  student  observation  instrument,  and  the  test instrument. The data obtained is displayed in tables and graphs and then analyzed descriptively. The results showed that after the action, the average student (66%) said they liked learning with e-book media and understood the material more than just discussions via wag and video conferencing. The effect that can be observed after learning using e-books is an increase in their activity during online learning activities. This student activity occurred during PJJ with the Wag platform (WhatsApp group) or via video conferencing. Students' activeness increased from cycle 1 to cycle 2, as seen from their questions  and  answers  during  discussions,  group  work,  and  assignment  presentations.  Student learning test scores increased from before the action to cycle one average up 23%, and from cycle 1 to cycle two increased by 51%. Student learning outcomes, even before the action and after the research, increased by 39.58. After cycle 1, the increase in learning outcomes was 18.97; after cycle 2, the increase was 20.61. This study recommends using interactive e-book media to improve student activities and learning outcomes in physics learning conducted online or blended learning.
Keywords: e-book, learning activities, learning outcomes, physics, students

## Abstrak
Tujuan dari penelitian adalah meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar pada saat PJJ dengan menggunakan media e-book interaktif pada pelajaran fisika. Penelitian dilakukan di MAN 15 Jakarta pada 36 siswa kelas XI IPA-3 tahun pelajaran 2020-2021. E-book Gelombang yang digunakan dalam penelitian disusun disusun dengan aplikasi book creator berbasis model pembelajaran  PBL.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  tahapan  perencanaan,  observasi,  pelaksanaan  dan  refleksi.  Penelitian  dilakukan selama 2 siklus dengan 2 kali pertemuan setiap siklus pada bulan Maret-April 2021. Instrumen yang  digunakan  meliputi  instrumen  observasi  KBM,  instrumen  observasi  siswa  dan instrumen  tes.  Data  yang  diperoleh  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik  kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah tindakan, rata-rata siswa (61%) menyatakan bahwa mereka suka belajar dengan media e-book dan lebih paham materi  dari  pada  hanya  dengan  diskusi  via grup  WhatsApp dan video conference .  Adapun keaktifan  siswa  meningkat  dari  siklus  1  ke  siklus  2  terlihat  dari  tanya  jawab  mereka  saat berdiskusi,  bekerja  kelompok,  dan  presentasi  tugas  yang  diberikan.  Skor  tes  belajar  siswa meningkat dari sebelum tindakan ke siklus 1 rata-rata naik 23% dan dari siklus 1 ke siklus 2 meningkat 51%.  Hasil belajar siswa pun sebelum tindakan dan setelah penelitian mengalami peningkatan sebesar 39,58. Setelah siklus 1 kenaikan hasil belajar 18,97 dan setelah siklus 2 kenaikan 20,61. Penelitian ini merekomendasikan penggunakan media e-book interaktif untuk

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 33-47
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan secara daring ataupun blended learning . Kata Kunci: e-book, fisika, hasil belajar, keaktifan belajar, siswa

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 33-47

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  melanda dunia  telah  membawa  perubahan  di berbagai  aspek  kehidupan  termasuk dalam  bidang  pendidikan.  Kebijakan pemerintah untuk menerapkan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  selama pandemi  membuat  guru  dan  siswa beradaptasi dengan model pembelajaran
‘baru’. Walaupun sebenarnya  PJJ  atau distance  learning sudah  lama  ada,  namun  baru diterapkan  secara  massal  di  Indonesia tahun  2019.  Pilihan  pemerintah  untuk melakukan  PJJ  tidak  lepas  dari kemajuan  teknologi  internet.  Internet merupakan  produk  teknologi  yang memunculkan  beragam  jenis  interaksi social  yang  belum  ada  sebelumnya (Alyusi,  2018).  Saat  pandemi  yang membatasi  guru  dan  siswa  adalah bertatap  muka,  maka  salah  satu solusinya  adalah  pembelajaran  secara daring  (dalam  jaringan)  melalui internet.
PJJ  telah  banyak  mengubah  cara pembelajaran  baik  dari   sisi pendidik, metode    pembelajaran    maupun    dari sisi    murid.    Adapun    yang    berubah adalah  pembelajaran    yang    semula dilakukan  secara  tatap  muka berubah menjadi  pembelajaran berbasis daring, tatap  maya,  perubahan  jadwal  jam mengajar, perubahan rombongan kelas belajar,  sampai  kepada  penyusunan ulang  agenda-agenda  akademik  dan kesiswaan yang telah terjadwal. PJJ juga menyebabkan    dampak    negatif    dan positif    dalam  pembelajaran.    Dampak negatifnya  antara  lain;  1)  Guru  dan
peserta  didik  yang  tidak  biasa melakukan  sistem  pembelajaran  secara daring      akan      sangat      mengalami kesulitan;      2)      Akses      dan      sinyal internet      akan      menjadi  penghambat terbesar  dalam  proses  pembelajaran; 3)  Guru  akan  lebih  sulit  melakukan pemantauan    terhadap    murid    dalam proses    belajar;    4)    Capaian    belajar kurikulum  tidak  dapat  tercapai  secara maksimal. Adapun dampak Positif dari PJJ antara lain;  1)  Guru  dan  peserta didik  lebih familiar terhadap  teknologi berbasis  daring;  2)  Ilmu pengetahuan diterima oleh murid akan lebih banyak dan  bervariasi;  3)  Guru  dituntut  lebih kreatif  dalam  menyajikan  metode pembelajaran  kepada  murid  (Septiani, 2021).
Pembelajaran daring sebagai suatu pembelajaran yang dalam pelaksanaannya menggunakan jaringan internet,  intranet  dan  ekstranet  atau komputer  yang  terhubung  langsung dan  cakupannya  global  meliputi pembelajaran synchronous (sinkronus) dan asynchronous (asinkronus) (Wahyuni & Amri, 2022). Pembelajaran sinkronus adalah percakapan online dan konferensi  video.  Alat  pembelajaran digunakan  secara real-time ,  seperti instant  messaging yang  memungkinkan siswa  dan  guru  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dengan  segera dan  sinkron  (dalam  waktu  yang bersamaan).  Contohnya  antara  lain dengan chat atau video call . Dibandingkan  dengan  belajar  sendiri, siswa  yang  mengikuti  pembelajaran sinkronous  lebih  dapat  berinteraksi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dengan siswa lain dan juga guru selama pembelajaran  berlangsung.  Manfaat utama dari pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk menghindari  perasaan  terasing  dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain selama
proses pembelajaran.
Sedangkan  moda Asynchronous berarti tidak  pada  waktu  bersamaan.  Siswa dapat  mengambil  waktu  pembelajaran berbeda dengan guru ketika memberikan materi pembelajaran.
Dalam  kondisi  PJJ,  tercapainya tujuan  pembelajaran  akan  sangat bergantung pada  aspek kognitif  siswa dan  kemampuannya  belajar  secara mandiri.  Hal  ini  dikarenakan  faktor eksternal    seperti    kendala  koneksi internet,    tidak    terpenuhinya    fasilitas belajar,  kebosanan siswa  yang  dituntut harus  belajar  sendiri,  suasana  belajar yang  jauh  dari  menyenangkan  karena tidak  boleh  keluar  rumah  akan mempengaruhi  kondisi  psikologis  dan kesiapan siswa  dalam  belajar sehingga akan sulit mengukur keaktifan sebagai bagian  dari  indikator  motivasi  belajar (Septiani,  2021).  Padahal  keaktifan belajar  siswa  merupakan  unsur  dasar yang  penting  bagi  keberhasilan  suatu proses  pembelajaran  (Sudjana,  2010). Oleh  sebab  itulah,  guru  perlu  mencari cara pembelajaran yang membuat siswa terlibat  lebih  aktif  dalam  pelaksanaan PJJ.
Pemakaian  media  pembelajaran akan  sangat  membantu  keefektifan proses pembelajaran dalam hal penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran (Falahudin,  2014  dan  Novita,  2017).
Selain  itu,  media  yang  sesuai  dapat meningkatkan  minat,  pemahaman siswa, motivasi, dan hasil belajar siswa (Aswara,  2018).  Alasan-alasan  ini menyebabkan  seorang  guru  perlu menyajikan media pembelajaran dengan  membuat,  memodifikasi,  dan mengembangkannya  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  lingkungan belajarnya.
Minimnya  minat  siswa  dalam pembelajaran  fisika  saat  pandemi mengharuskan  guru  untuk  selalu berinovasi  (Hastuti,  2021).  Media pembelajaran harus dikemas semenarik mungkin agar siswa dapat betah dalam mempelajari suatu materi pembelajaran.  Pemanfaatan  media pembelajaran  fisika  berbasis  perangkat android, smartphone dan  jenis  lainnya akan  sangat  membantu  guru  dalam menyajikan  pembelajaran  bagi  siswa. Selain  itu  media  yang  dimodifikasi secara daring akan dapat diakses kapan dan  di  manapun  sehingga  siswa  akan dapat mempelajarinya sesering mungkin.    Karena  PJJ  guru  hanya  bisa tatap  maya  dengan  siswa,  maka perlulah guru memilihkan media yang membantu siswa belajar secara mandiri. Hasil penelitian tentang e-book menyatakan  bahwa  media  ini  dapat membantu  siswa  menjadi  pembelajar yang  lebih  mandiri  saat  belajar  fisika (Wulandari, 2022).
Dalam penelitian ini akan dibuat e- book interaktif  fisika  dengan  aplikasi e- book  creator. Dalam e-book fisika  buatan guru ini akan disisipkan audio, gambar, animasi dan asessmen untuk membantu

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 33-47
siswa  memahami  konsep  fisika. E-book interaktif ini di dalamnya juga terdapat panduan  agar  siswa  bekerja  secara mandiri atau kelompok untuk meningkatkan  aktifitas  mereka  dan hasil belajarnya.
Kehadiran  siswa  dalam  proses belajar mengajar baik secara tatap muka atau  tatap  maya  akan  menentukan keberhasilan  mereka  dalam  mencapai tujuan  belajar  (Aswara,  2018).  Tidak hanya  hadir,  siswa  pun  diharapkan aktif  secara  pikiran  dan  perasaan  atau terlibat  selama  pembelajaran.  Kegiatan belajar  sebagai  sebuah  aktivitas  ini merupakan  proses  yang  melibatkan tujuan belajar. Guru pun perlu memiliki kemampuan  untuk  menguasai  cara- cara  belajar  yang  efektif  yang ditumbuhkan  pada  siswa  baik  belajar individu  maupun  kelompok;  terampil dalam  membuat  alat  peraga;  dan menerapkan  metode  serta  beragam model pembelajaran (Sudjana, 2010).
Keaktifan belajar dalam penelitian ini merupakan kegiatan atau kesibukan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah  yang  menunjang  keberhasilan belajar  siswa  (Zaeni  &  Hidayah,  2018). Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  menyebabkan  terjadinya interaksi  yang  tinggi  antara  guru dengan siswa atau siswa dengan siswa. Ini  menghasilkan  ruang  kelas  yang menyenangkan  karena  setiap  siswa dapat mencapai potensi penuh mereka . Pada  pembelajaran  secara  PJJ  baik melalui whatssapp group (grup WhatsApp)  dan video  conference ,
pengamatan  keaktifan  sangat  terbatas. Akan  tetapi  pada  penelitian  ini indikator keaktifan yang harus dicapai siswa  meliputi  menjawab  pertanyaan guru;  mengajukan  pertanyaan  kepada guru  dan  siswa  lain;  membaca  materi; memberikan  pendapat  ketika  diskusi; memberikan tanggapan; berlatih menyelesaikan latihan soal; dan berani mempresentasikan hasil diskusi melalui chat dan video conference .
Pemilihan  media  pembelajaran e- book untuk  meningkatkan  aktivitas siswa dikarenakan berdasar literatur, e- book dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar, pemahaman  konsep,  berpikir  kritis, motivasi  belajar,  literasi  informasi, kompetensi  literasi  sains,  kemandirian belajar,  daya  tanggap,  aktivitas, menumbuhkan  pengalaman  belajar, dan  kreativitas  (Wulandari,  2022). Menurut  Wulandari  (2022)  manfaat penggunaan e-book pembelajaran  fisika antara  lain  meningkatkan  hasil  belajar, melatih  keterampilan  proses  sains, keterampilan  berpikir  kritis,  belajar mandiri, meningkatkan literasi informasi,  meningkatkan  kompetensi literasi  sains,  meningkatkan  motivasi belajar,  meningkatkan  daya  tanggap, meningkatkan aktivitas, dan menumbuhkan  pengalaman  belajar. Adapun  kendala  penerapan e-book dalam  pembelajaran  fisika  bisa  karena pengguna  atau  siswa  kesulitan  dalam mengelola  alokasi  waktu,  tampilan yang  kurang  interaktif,  tidak  bisa dibuka  karena  kendala  jaringan,  dan kendala teknis lainnya. Pada penelitian

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
ini akan digunakan e-book yang dibuat dan dimodifikasi guru dengan aplikasi book creator yang mudah dibuka karena ringan dan dapat diakses secara sinkron dan asinkron. Isi e-book fisika gelombang  pada  penelitian  ini  adalah konsep  fisika,  aktivitas  individu  dan kelompok serta tes hasil belajar.
Tes prestasi belajar merupakan tes yang  disusun  secara  terencana  untuk mengukur  performa  siswa  dalam menguasai apa-apa yang sudah diajarkan  (Azwar,  2005).  Berbeda dengan  pengukuran  fisik  yang  lebih akurat, maka karena obyek pengukuran tes  prestasi  adalah  aspek  mental psikologis  atau  atribut  non  fisik  maka pengukuran yang dilakukan tidak bisa akurat sekali. Hasil sebuah tes prestasi akan  ditentukan  juga  dengan  kondisi siswa  saat  mengikuti  tes.  Berdasarkan teori  Bloom  yang  membagi  ranah belajar  sebagai  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  maka  tes  prestasi  belajar pun  mencakup  ketiga  ranah  ini. Adapun  dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  berupa nilai  tes  prestasi  belajar  kognitif  atau pengetahuan  materi  Gelombang  yang dilakukan secara online.
Media e-book yang  digunakan  dalam penelitian adalah:
Gelombang Stasioner 1
https://read.bookcreator.com/KSiVwI dV3wZPsvP4TNZRftYw5YA2/ll- BVJm_Qj-O3p0Q8hdt_A
Gelombang Stasioner 2
https://read.bookcreator.com/KSiVwI dV3wZPsvP4TNZRftYw5YA2/XqEqs2 I5RAOJ9WISci0Raw
Selain konsep fisika yang disajikan secara  interaktif  melalui  media e-book , tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  yang  dilakukan  dengan berbasis masalah (PBL). Sudjana (2010) menyebutkan  bahwa  model  mengajar guru akan menentukan kadar keaktifan siswa  dalam  belajar.  Berdasarkan penelitian, aktivitas belajar siswa  dapat mengalami peningkatan dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (Suwarno,  2022) . Demikian  juga  hasil penelitian  menunjukkan  penerapan model  pembelajaran  PBL  pada  masa pandemi Covid-19 dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa (Rahmat, Sutarjo, & Sholeh, 2021).
Model  pembelajaran  PBL  melatih dan  mengembangkan  kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  yang berorientasi  pada  masalah  otentik  dari kehidupan  aktual  siswa  (Shoimin, 2014).  Adapun  langkah-langkah  PBL yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini meliputi  tahapan  menjelaskan  tujuan pembelajaran; mengorganisasikan pembelajaran; mengumpulkan informasi;  menyiapkan  karya/produk; refleksi  dan  evaluasi  yang  semuanya dilakukan  melalui chat dan video conference dan  disematkan  beberapa instruksi  dalam e-book .  Pembelajaran PBL  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan sintaks  melalui  penyajian  masalah nyata  yang  dekat  dengan  kehidupan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 33-47
siswa  diharapkan  akan  melatih  siswa untuk  berpikir  kritis.  Selain  itu pengalaman  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  dapat  menjadi  bekal  dalam pemecahan  masalah  yang  disajikan dalam  pembelajaran.  Masalah  yang disajikan  dalam e-book sebagai  konteks belajar  berkaitan  dengan  materi  yang sedang dipelajari yaitu materi Gelombang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  “Apakah  aktifitas  dan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika kelas  XI  MIPA-3  semester  2  MAN  15 Jakarta  dapat  ditingkatkan  melalui penggunaan  media e-book interaktif berbasis  PBL  pada  pembelajaran  fisika jarak  jauh  (PJJ)?”.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  fisika  siswa secara  PJJ.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  salah  satu  referensi dalam  pembelajaran  fisika  yang dilakukan  dengan  moda  daring  atau blended learning . Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat meningkatkan profesionalitas guru dalam menyajikan pembelajaran
dan menambah pemahaman  siswa  dalam  konsep gelombang.

## METODE
Penelitian  di  lakukan  di  MAN  15 Jakarta,  Jl.  Inayah  Kel.  Kelapa  Dua Wetan,  Ciracas,  Jakarta  Timur  pada semester  2  tahun  pelajaran  2020-2021 dari bulan Maret hingga Mei 2021.
Penelitian merupakan PTK (Penelitian Tindakan kelas) yang terdiri
dari  dua  siklus,  di  mana  setiap  siklus terdapat  2  x  pertemuan  tatap  maya karena  pembelajaran  dilaksanakan secara  jarak  jauh  (PJJ).  Adapun pembelajaran  dilakukan  media  daring berupa  platform whatssapp  group dan zoom  meeting selama  2x45  menit  setiap tatap maya. Setiap tahapan siklus terdiri dari perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan  penelitian,  pengamatan dan  pengumpulan  data,  serta  refleksi penelitian untuk melakukan perencanaan siklus berikutnya.
Aktivitas  belajar  yang  diobservasi berorientasi  pada  tahapan  kerja  sama kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi. Penelitian ini di  observasi  oleh  1  observer  disetiap siklus (Kemmis et al., 2014).
Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas XI IPA-3 yang berjumlah 36 siswa dengan 17 laki-laki dan 19 perempuan. Pemilihan subyek penelitian dikarenakan siswa kelas ini merupakan kelas  yang  selama  ini  kurang  aktif dalam pembelajaran fisika.
Dalam  penelitian  ini  terdapat beberapa  instrumen  yang  digunakan berupa  instrumen  pengamatan  proses pembelajaran,  catatan  lapangan,  tes hasil  belajar,  dan  kuesioner.  Adapun lembar pengamatan diisi oleh pengamat,  guru  lain  yang  dilibatkan dalam penelitian ini. Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data  dan  refleksi  terhadap  data  dalam penelitian  kualitatif.  Catatan  lapangan memuat  segala  kegiatan  peneliti

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
maupun siswa selama proses berlangsungnya  pemberian  tindakan. Catatan  lapangan  dimaksudkan  untuk melengkapi  data  yang  tidak  terekam dalam  lembar  observasi.  Dengan demikian  diharapkan  tidak  ada  data penting  yang  terlewatkan  dalam kegiatan  penelitian  ini  sedangkan  Tes berupa  pre-test  dan  post-test  serta kuesioner diisi oleh siswa.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan metode triangulasi  berupa  kuesioner,  tes  dan observasi  untuk  pengumpulan  data. Pengumpulan  data  dilakukan  saat pembelajaran melalui pengamatan grup WhatsApp dan video  conference selama dua siklus penelitian. Setelah pengamatan  dilakukan  refleksi  untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Data  dianalisis  secara  deskriptif untuk  mengetahui  kualitas  proses belajar  dan  respon  siswa  dalam pembelajaran.  Hasil  belajar  dianalisis dengan  teknik  analisis  hasil  evaluasi untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar dengan cara menganalisis data hasil tes dengan  kriteria  ketuntasan  belajar, prosentase hasil belajar yang diperoleh siswa tersebut kemudian dibandingkan dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  yang  telah  ditentukan. Setelah  proses  analisis  maka  data disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil bila memenuhi kriteria dalam keaktifan dan  hasil  belajar.  Penilaian  proses belajar  mengajar  terutama  adalah melihat  sejauh  mana  keaktifan  siswa
dalam mengikuti proses belajar mengajar.  Keaktifan  dalam  penelitian ini dilihat dari sejauh mana keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran.  Adapun indikatornya  adalah  menjawab  atau mengajukan  pertanyaan  kepada  guru atau  siswa  lain,  mengemukakan pendapat  atau  argumen  dan  aktif mempertahankan  pendapat  melalui grup  WhatsApp kelas  dan  kelas  virtual dalam zoom  meeting .  Adapun  siswa dikatakan berhasil dalam tes apabila ia menguasai  atau  dapat  mencapai  nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal), jika kurang dari itu maka siswa tersebut dikatakan belum mencapai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan pada siswa kelas XI MIPA-3 MAN  15  Jakarta  Timur.  Subyek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA MAN 15 Jakarta semester 2 tahun ajaran 2019/2020  yang  berjumlah  36  siswa, terdiri dari 22 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki dengan tingkat kemampuan  yang  berbeda.  Obyek penelitian  adalah  keaktifan  dan  hasil belajar fisika siswa  yang dikembangkan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh (PPJ) melalui internet dengan tugas individu dan kelompok serta penilaian harian  pada  jam  pelajaran.  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua)  siklus,  dengan  setiap  siklus berlangsung  dua kali pertemuan. Setiap siklus  meliputi  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi.
Hasil Penelitian

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 33-47

## Siklus I
Siklus pertama dimulai dari proses perencanaan,  meliputi:  (1)  identifikasi masalah,  (2)  Membuat  RPP  1  dengan materi  nilai  keseluruhan,  (3)  Membuat Lembar kerja dan kunci jawabannya, (4) Membuat  lembar  pengamatan  siswa dan  guru.  (5)  Menyiapkan  angket refleksi  terhadap  pembelajaran.  (6) Merancang soal evaluasi untuk siklus I dan kunci jawabannya.
Pada tahap tindakan, pengamatan dan  refleksi  dilakukan  saat  KBM  tatap maya  dan  melalui chat  grup  WhatsApp kelas.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  terdiri  dari  dua  pertemuan yaitu:
1)  Pertemuan  I,  Guru  memberikan apersepsi dengan mengemukakan pertanyaan pemantik tentang gelombang.  Keaktifan  siswa  dalam pertemuan  1  masih  sangat  kurang. Hanya  beberapa  siswa  menjawab pertanyaan pemantik.
Tahap berikutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan memberikan motivasi kepada siswa untuk mengikuti pembelajaran  dengan  memberikan contoh pemanfaatan gelombang dalam kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya guru  memberikan  tautan e-book untuk dibaca  dan  dipelajari  siswa.  Dalam  e- book  terdapat  beberapa  aktivitas  yang meliputi  membaca,  mendengarkan, menyaksikan  video  serta  mengerjakan kuis.  Apa-apa  yang  dilakukan  siswa berusaha diamati guru melalui chat dan notifikasi e-book .
Pada  Kegiatan  Inti  guru  melakukan tanya  jawab  di  chat;  kemudian  guru
membimbing siswa dengan memberikan masalah melalui e-book dan meminta siswa untuk mencari solusinya secara individual. Guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar yang terdiri 6  orang  siswa  dan  siswa  bersama kelompoknya  menyelesaikan  masalah dan mengemukakan ide cara menyelesaikan  masalah  dalam  waktu 30 menit. Pada tahap penutup, guru dan siswa merangkum materi yang dibahas dan siswa mengerjakan kuis.
2)  Pertemuan  II  mirip  dengan  tahapan pertemuan  I  hanya  pada  Kegiatan  Inti siswa  untuk  mencari  solusi  dari masalah  kontekstual  secara  individual dan  berpasangan  dengan  temannya untuk mendiskusikan soal dalam waktu 30 menit. Hasil diskusi mereka diminta untuk dipresentasikan melalui voice note di grup  WhatsApp .  Guru  membantu siswa  menganalisis  masalah  serta merefleksi proses dan hasil pemecahan masalah siswa; kemudian mencatatnya dalam lembar pengamatan.
Pengamatan  yang  diakukan  guru sebagai  peneliti  meliputi  pengamatan aktivitas  siswa  melalui  media  daring grup  WhatsApp dan zoom  meeting . Adapun  kinerja  guru  diamati  oleh observer  yang  ikut  hadir  dalam grup WhatsApp fisika  dan zoom  meeting . Aktivitas  yang  diamati  meliputi kegiatan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  guru  yang  diajukan  dalam chat  grup  WhatsApp ;  mengajukan pertanyaan kepada guru dan siswa lain; membaca  materi e-book dengan voice note ;  memberikan  pendapat  ketika diskusi  melalui chat dan voice  note ;

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
memberikan tanggapan; berlatih menyelesaikan latihan soal; dan berani mempresentasikan  hasil  diskusi.  Hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui  kendala-kendala  yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  peningkatan  aktivitas siswa  individu  dan  kelompok  serta ketepatan penggunaan media.
Pada saat refleksi dengan observer,  maka  peneliti  dan  pengamat menganalisis  hasil  pengamatan,  hasil tes  evaluasi  kinerja  guru  dan  hasil angket.  Hasil  refleksi  mengidentifikasi kesalahan  Tindakan  dan  kendala selama  proses  pembelajaran.  Pada siklus  1  ini  hanya  sebagian  kecil  siswa yang  membaca e-book dengan  serius. Hal  ini  dideteksi  dari  keterlambatan mengerjakan  kuis  dan  mengerjakan lembar kerja. Rencana perbaikan untuk pelaksanaan  siklus  II  adalah  dengan mengoptimalkan e-book untuk dipelajari secara  asinkronus.  E-book  diberikan bukan  saat  pembelajaran  tapi  malam hari sebelum pembelajaran.

## Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II terdiri dari dua pertemuan juga yaitu tatap muka ke-3 dan 4.  Pertemuan 3 dimulai dengan pertanyaan pemantik yang diajukan setelah siswa membaca e- book .  Aktivitas  siswa  lebih  meningkat dalam menjawab pertanyaan pemantik dan menjawab contoh soal.
Pada kegiatan inti guru menyajikan materi mengenai
gelombang  stasioner  dan  persamaan gelombang  melalui zoom  meeting .
Kemudian  siswa  dikelompokkan  dan diberikan  kesempatan  berdiskusi  dan membuat paparan.
Pembelajaran ditutup  dengan  siswa  merangkum materi yang dibahas dan kuis.
Pada pertemuan terakhir merupakan  saat  siswa  melakukan presentasi  kelompok  melalui zoom meeting .  Mereka  memaparkan  hasil diskusi  kelompoknya  dengan  berbagai model presentasi. Ada yang menggunakan video, slide paparan, dan ada  pula  yang  menggunakan  poster. Setelah  presentasi  satu  kelompok  akan ditanggapi  dan  diberi  masukan  oleh kelompok lainnya. Aktivitas siswa yang dapat diamati guru seperti kemampuan presentasi, menjawab pertanyaan, menyatakan  argumen  dicatat  dalam lembar  pengamatan.  Pertemuan  ini ditutup  dengan  refleksi  dan  penilaian harian.
Penelitian  ini  memiliki  Indikator Keberhasilan berdasarkan hal-hal berikut:  (1)  Jika  nilai  sebagian  besar siswa untuk hasil belajarnya ³ 75 maka penelitian  telah  berhasil,  (2)  Jika aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran meningkat yang diukur dengan melihat peningkatan skor rata-rata pada lembar observasi siswa.
Aktivitas  siswa  dilihat  dalam beberapa  indikator  seperti  menjawab pertanyaan  guru  melalui chat  grup WhatsApp dan  saat video  conference , mengajukan pertanyaan, menbaca materi  pelajaran  melalui  e-book, memberikan  pendapat,  menyelesaikan soal  serta  mempresentasikan  hasil diskusi.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Analisis hasil pengamatan
aktivitas  siswa  ini  memperlihatkan bahwa  siswa  pada  siklus  1  mengikuti pembelajaran  kurang  semangat  dan antusias.  Aktivitas  mereka  hanya  23% dari  yang  diharapkan.  Akan  tetapi setelah  menggunakan  media e-book
interaktif aktivitas pembelajaran mereka mengalami
peningkatan menjadi 51%.
Tabel 1 . Aktivitas Siswa selama PJJ
Aktivitas Pembelajaran Sinkronus Rata-rata jumlah siswa Siklus 1  Siklus 2 Menjawab Pertanyaan Guru 5 15 Mengajukan Pertanyaan Kepada  Guru  Dan  Siswa Lain 3 10 Membaca Materi 15 30 Memberikan Pendapat Ketika Diskusi 3 10 Berlatih Menyelesaikan Latihan Soal 20 33 Berani  Mempresentasikan Hasil Diskusi 5 12 Penelitian  ini  menemukan  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan melalui penggunaan media  yang  dapat  menstimulus aktivitas  siswa  dan  meningkatkan pemahaman  mereka  seperti  media e- book interaktif  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Selama tindakan juga diamati hasil belajar  siswa  melalui post-te st  dan Penilaian  harian  yang  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Frekuensi Skor Siswa Distribus i Jumlah siswa
Frekuens i Pre- Test Post- Test Penilaia n Harian 1– 20 4 - - 21 – 40 7 4 - 41 – 60 6 9 - 61– 80 14 9 4 81 -100 5 14 35 Rata-rata 50,14 69,11 89,72 Jumlah siswa 36 36 36
Skor siswa sebelum tindakan lebih banyak  yang  berada  di  bawah  KKM dibanding setelah tindakan baik siklus 1 maupun  2.  Data  ini  menunjukkan bahwa  ada  perubahan  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diberikan guru  melalui  pembelajaran  dengan berbantuan e-book interaktif.
Perubahan hasil belajar siswa saat pre-test sebelum PTK, post test setelah siklus  1  dan  penilaian  harian  setelah siklus  2  dapat  pula  lihat  melalui Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan rata-rata hasil belajar murid
Adapun hasil angket siswa setelah pembelajaran fisika gelombang dengan e-book interaktif  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa suka belajar fisika

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 33-47
gelombang  dengan e-book interaktif (61%).  Mereka  merasa  bahwa e-book fisika  membantu  mereka  memahami pelajaran  (61%),  belajar  mandiri  (66%) dan membuat belajar fisika lebih mudah (66%).

## Pembahasan
Pada  proses  pembelajaran  yang dapat  diamati  pada  penelitian  ini adalah  siswa  akan  lebih  banyak bertanya jika seorang guru memberikan stimulus  materi,  kemudian  membuka ruang diskusi seperti penelitian sebelumnya (Septiani, 2021).
Sedangkan,      jika      diberikan      bahan materi   yang belum final atau dibiarkan mencari  jawaban  sendiri,  siswa  akan lebih  langsung  menemukan  jawaban dari  masalah  yang berkaitan  dengan pertanyaan    secara    mandiri    dari platform media  lain,    diluar    dari penjelasan    guru    yang    bersangkutan. Kemandirian  belajar  seperti  ini  dapat dilatihkan  melalui  pemberian  media yang  dapat  diakses  setiap  saat  seperti pada  penelitian  ini  berupa e-book interaktif. Siswa pun dapat mengulang- ulang  pembelajaran  serta  kuis  yang diberikan  guru  sehingga  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  tidak hanya pada saat KBM tapi juga di luar pembelajaran.
Adapun kemampuan siswa dalam bertanya dan berargumen yang teramati melalui platform grup WhatsApp dan video conference mengalami
peningkatan setelah diberikan media yang membantu siswa lebih memahami materi pembelajaran.
Penelitian ini memiliki keterbatasan dalam pengamatan aktivitas siswa secara langsung. Namun pemanfaatan video  conference dalam penelitian  ini  yaitu zoom  meeting memungkinkan  terjadi  pengamatan interaksi  antar  siswa  dan  antara  siswa dan guru. Penelitian pada moda luring akan memungkinkan terjadinya pengamatan yang lebih dalam terhadap keaktifan siswa.

## KESIMPULAN
Efek  yang  dapat  diamati  setelah pembelajaran  menggunakan  e-book adalah  peningkatan  keaktifan  siswa saat  kegiatan  belajar  secara  daring. Keaktifan siswa ini terjadi baik saat PJJ dengan platform grup  WhatsApp ( whatsapp  group )  atau  dengan video conference .
Adapun  keaktifan  siswa  setelah Tindakan  meningkat  dari  siklus  1  ke siklus 2 terlihat dari tanya jawab mereka saat berdiskusi, bekerja kelompok, dan presentasi  tugas  yang  diberikan. Aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari sebelum  tindakan  ke  siklus  1  rata-rata naik  23%  dan  dari  siklus  1  ke  siklus  2 meningkat 51%.
Hasil  belajar  siswa  pun  sebelum tindakan dan setelah penelitian mengalami  peningkatan  sebesar  39,58. Setelah  siklus  1  kenaikan  hasil  belajar 18,97  dan  setelah  siklus  2  kenaikan 20,61.
Penelitian  ini  juga  menemukan bahwa rata-rata siswa (61%) menyatakan suka belajar dengan media e-book dan lebih paham materi dari pada

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
hanya  dengan  diskusi  melalui grup WhatsApp dan video  conference .  Mereka merasa  bahwa e-book fisika  membantu mereka  memahami  pelajaran  (61%), belajar  mandiri  (66%)  dan  membuat belajar fisika lebih mudah (66%).
Hasil  penelitian  merekomendasikan penggunaan media yang dapat diakses setiap  saat  seperti  pada  penelitian  ini berupa e-book interaktif untuk menumbuhkan keaktifan dan
kemandirian  belajar  siswa  baik  dalam belajar secara daring ataupun luring.

## DAFTAR PUSTAKA
Alyusi,  S.  D.  (2018). Media  Sosial,  interaksi,  Identitas  dan  Modal  Sosial. Jakarta: Prenadamedia Grup.
Aswara, S. a. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS VIDEO  UNTUk  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  PEMAHAMAN  KONSEP SISWA SMA. S1 thesis, Universitas Negeri Yogyakarta. Thesis UNY . Azwar,  S.  (2005). Tes  Prestasi;  Fungsi  dan  Pengembangkan  Pengukuran  Prestasi  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Falahudin,  I.  (Edisi  1  No.  4,  2014).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara , 104-117. Fata,  N.  I.  (2020).  PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA MATA  PELAJARAN  FISIKA  MELALUI  PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  (PJJ) KELAS X MIPA 2 SEMESTER 2 TAHUN 2019/2020 SMA NEGERI 1 ROWOSARI KABUPATEN KENDAL. Jurnal Egaliter, Volume 4 Nomor 7 Oktober 2020 , 13-24. Hastuti,  W.  B.  (2021).  MERETAS  MOTIVASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  DI  ERA PANDEMI  MELALUI  VIDEO  VIRTUAL  LABORATORY. Wawasan:  Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Volume 2 No 1 , 32-39. Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).  The  action  research  planner:  Doing critical participatory action research. In The Action Research Planner: Doing Critical Participatory  Action  Research .  Springer  Singapore.  https://doi.org/10.1007/978- 981-4560-67-2
Novita  Sari,  K.  S.  (2017).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Fisika  Kelas  XI MIPA  1  SMA  Titian  Teras  Muaro  Jambi. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Keilmuan(JPFK), Vol 3 No 2 , 110-112. Rahmat,  R.,  Sutarjo,  &  Sholeh,  S.  (2021).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  MASA  PANDEMI  COVID  19  DALAM MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MI NIHAYATUL AMAL. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Vol. 13, No. 2 , 223-229.
Septiani, I. d. (2021). Analisis Pengaruh Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Akibat Dampak  Pandemik  Covid-19  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Sains  Sosio  Humaniora,  Analisis  Pengaruh  Kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) Akibat Volume 5 Nomor 1 Juni 2021 , 240-249. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar Ruz Media.
Sudjana, N. (2010). Cara Belajar Siswa AKtif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 33-47
Suwarno,  e.  (2022).  PENINGKATAN  AKTIVITAS  BELAJAR  PESERTA  DIDIK DENGAN  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING (PBL) MATERI PERKEMBANG BIAKAN TUMBUHAN. Jurnal IPA Terpadu, Vol.6 (1) , 93-101. Wahyuni,  Y.  I.,  &  Amri,  F.  (2022).  PERBEDAAN  PEMBELAJARAN  DARING ASINKRONUS  DENGAN  SINKRONUS  METODE  5M  MERDEKA  BELAJAR DALAM  MENINGKATKAN  EFEKTIFITASBELAJAR  SISWA  DI  MTs  Al- Mu’thiyah Sukabumi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi Kewirausahaan, Vol. 2 No. 1 , 30-38.
Wulandari, S. e. (2022). Studi Literatur: Penerapan E-Book Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains, Vol (5) No (02) Edisi Desember Tahun 2022 , 7-17. Zaeni,  J.  A.,  &  Hidayah,  F.  F.  (2018).  ANALISIS  KEAKTIFAN  SISWA  MELALUI PENERAPAN MODEL TGT PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI IPA 5 DI SMA N 15 SEMARANG . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi FMIPA UMS , 416-425.