Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 6 Juni 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENINGKATAN
PERCAYA

## DIRI DAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  KELAS  V  SDN KALINEGORO 6
Erna Kholifah, Apri Damai Sagita Krissandi dan Marciana Sarwi Universitas Sanata Dharma dan SD Negeri Kalinegoro 6, Indonesia Email; ernabeki20@gmail.com, apridamai@usd.ac.id, dan Sdkalinegoro6n@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 28 Mei 2021 Diterima dalam bentuk review 09 Juni 2021 Diterima dalam bentuk revisi 14 Juni 2021 The  observation  aims  to  identify  attempts  to  boost  student confidence and learning outcomes through the use of the inquiry learning  model  and  to  boost  student  interest  and  learning outcomes  through  the  use  of  the  inquiry  learning  model.  This study  is  a  Classroom  Action  Research.  Data  collection techniques  were  interviews,  observations,  and  questionnaires. The  study  participants  were  17  students  of  fifth  grade  at Kalinegoro 6 Primary School. The data analysis techniques used were  quantitative  and  qualitative  analysis.  The  findings indicated  that;  attempts  were  made  to  boost  student  confidence and  learning  outcomes  by  integrating  inquiry  learning  across orientation  phases,  problem  formulation,  the  proposition  of hypotheses,  data  collection,  checking  of  hypotheses,  and conclusion  formulation  dan  Using  the  inquiry  learning  model increased  students'  self-confidence;  from  the  initial  condition, students' self-confidence increased by 51% to 71% (cycle I) and increased  to  92%  (cycle  II),  and  it  improved  student  learning outcomes from the  initial  condition  average  value  of 20  to  69.4
(cycle I), and increased to 80 percent (cycle II).

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan upaya peningkatan  percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  inkuiri;  meningkatkan  percaya diri  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  inkuiri.  Metode  penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu wawancara,  observasi,  dan  angket.  Subjek  penelitian  17  siswa pada  kelas  V  SDN  Kalinegoro  6.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan;  upaya  peningkatan  percaya  diri  dan hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran  inkuiri melalui  tahapan  orientasi,  merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan merumuskan  kesimpulan  dan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan percaya diri siswa; dari kondisi awal rerata  percaya  diri  siswa  sebesar  51%  meningkat  menjadi  71% (siklus  I),  meningkat  menjadi  92%  (siklus  II)  dan  dapat
Keywords: self-confidence;
learning outcomes;  model  of  inquiry- based learning.
Kata kunci : percaya  diri;  hasil  belajar; model pembelajaran inkuiri.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  nilai  rerata  kondisi  awal sebesar  20;  meningkat  menjadi  69,4  (siklus  I);  dan  meningkat menjadi 80 (siklus II).

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  untuk  mewujudkan  masyarakat  Indonesia  yang berkualitas, maju, mandiri dan modern.
“ Sistem pendidikan harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan  mutu  serta  relevensi  dan  efesiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntunan  perubahan  lokal,  nasional  dan global  sehingga  perlu  di  lakukan  pembaharuan  pendidikan  terencana,  terarah dan  bekesinambungan ”  (UU  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).
Pelaksanaan  pendidikan  dalam  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  mengajarkan  banyak muatan  pelajaran.  Salah  satunya  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  sering  disebut dengan sains, pengetahuan yang mempelajari tentang gejala-gejala yang terjadi di alam ( Widiana , 2016). IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam yang diperoleh dari pengalaman melalui penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan,  dengan  melakukan  kegiatan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan, penyusunan  teori  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan,  dan  konsep  yang  berkaitan dengan alam sekitar ( Rini & Mawardi , 2015).
Menurut ( Asta et al ., 2015) belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajari, bukan hanya mengetahuinya. Dari pengalaman siswa diharapkan siswa dapat memahami IPA secara lebih mendalam dan siswa dapat mengingat materi dalam waktu  yang  relatif  lama.  Untuk  itu,  guru  perlu  menciptakan  kondisi  dan  situasi pembelajaran IPA di SD yang dapat mendorong siswa untuk terlibat aktif dan rasa ingin tahu  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai.  Pengajaran  IPA  dapat  dilaksanakan dalam  beberapa model pembelajaran, salah satunya  adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Menurut  ( Mulyatiningsih  &  Nuryanto , 2014) menyatakan bahwa metode inkuiri adalah  metode yang melibatkan siswa dalam proses  pengumpulan  data  dan  pengujian  hipotesis.  Guru  bertugas  untuk  membimbing siswa untuk menemukan pemahaman baru, mengamati perubahan pada praktik uji coba yang siswa lakukan dan memastikan siswa dapat memperoleh pengetahuan berdasarkan pengalaman  belajar  siswa  mandiri.  Dalam  metode  inkuiri,  siswa  belajar  secara  aktif, kreatif, dan percaya diri untuk mencari pengetahuan baru.
Sikap  yang  diharapkan  muncul  dalam  pembelajaran  IPA  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  yaitu  sikap  percaya  diri.  Menurut  ( Fitri  et  al .,  2018)  menyatakan bahwa  sikap  percaya  diri  adalah  sikap  yang  dimunculkan  oleh  perilaku  seseorang dengan  indikator  berupa  menghargai  diri  sendiri,  mengenal  kelebihan  dan  kekurangan dirinya,  dapat  menyesuaikan  diri,  dan  mengerti  haknya  serta  hak  orang  lain.  Menurut ( Muhamad , 2017) percaya diri merupakan salah satu modal utama untuk dapat sukses di segala  bidang.  Maka,  percaya  diri  juga  dapat  menjadi  salah  satu  kunci  sukses  siswa belajar.
Peningkatan  sikap  percaya  diri  diharapkan  dapat  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  perwujudan  kemampuan akibat perubahan perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan. Kemampuan tersebut menyangkut  domain  kognitif,  efektif  dan  psikomotorik  ( Mastuti ,  2016).  Menurut ( Nurhasanah  &  Sobandi ,  2016)  hasil  belajar  tampak  sebagai  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan dapat diartikan terjadinya peningkatan dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  sebelumnya,  misalnya  dari tidak tahu menjadi  tahu, sikap malu-malu menjadi  percaya diri dan sebagainya. Selain itu, hasil belajar juga memiliki peranan yang penting sebagai tolak ukur guru terhadap siswa  terkait  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran. Hasil  belajar  juga  digunakan sebagai  tolak  ukur  ketercapaian  kompetensi  yang  ditetapkan  berdasarkan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  SDN Kalinegoro  6,  terdapat  berbagai  permasalahan  dan  kendala  pada  pembelajaran  yang berlangsung.  Seperti,  banyak  siswa  malu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru  atau  melaksanakan  arahan  dari  guru,  malu  untuk  bertanya,  dan  malu  untuk menyampaikan  hasil  pekerjaannya  atau  pendapatnya,  dan  hasil  belajar  yang  rendah. Berawal  dari  permasalahan  tersebut,  kemudian  peneliti  melakukan  pengamatan  pada kegiatan  belajar  mengajar  kelas  V.  Terdapat  3  indikator  sikap  percaya  diri  yang digunakan sebagai acuan dalam pengamatan. Terdapat 17 siswa yang diamati, diketahui rerata  sikap  percaya  diri  adalah  sebesar  50%  dalam  kategori  rendah.  Selanjutnya, peneliti  mengamati  dokumen  nilai  penilaian  harian  siswa  dan  diketahui  nilai  rerata siswa  sebesar  67  dengan  predikat  kurang.  Sebanyak  17  siswa  terdapat  7  siswa  yang mencapai 75 atau mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Permasalahan tersebut mendorong peneliti untuk meningkatkan sikap percaya diri dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri.  Menurut ( Nurlina ,  2020)  menyatakan  bahwa  inkuiri  berasal  dari  kata inquiry yang  berarti; penyelidikan/meminta  keterangan;  terjemahan  bebas  untuk  konsep  ini  adalah  “S iswa diminta  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri ”.  Dalam  konteks  penggunaan  inkuiri sebagai metode belajar mengajar, siswa ditempatkan sebagai subjek pembelajaran, yang berarti  bahwa  siswa  memiliki  andil  besar  dan  keleluasaan  dalam  menentukan  suasana dan  model  pembelajaran.  Dalam  metode  ini  siswa  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Senada  dengan  Anam,  menurut  ( Siagian ,  2012)  juga menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analistis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Menurut (Juniati & Widiana , 2017) menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai  berikut: (1) Orientasi; yakni Langkah untuk  membina  suasana  pembelajaran  yang responsive, (2)  Merumuskan  Masalah; yakni Langkah membawa siswa pada sesuatu persoalan yang mengandung teka-teki, (3) Mengajukan  hipotesis;  yakni  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang
dikaji,  (4)  Mengumpulkan  data;  yakni  aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan untuk  mengkaji  hipotesis  yang  diajukan,  (5)  Menguji  hipotesis;  yakni  proses menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data,  (6)  Merumuskan  kesimpulan;  yakni  proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Alasan  peneliti  memilih  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  karena  model pembelajaran  inkuiri  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  menggali  informasi untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  ( Amijaya et  al.,  2018).  Dalam pelaksanaannya,  siswa  dituntut  untuk  berani  dalam  bereksplorasi  sampai  dapat memperoleh jawaban dari permasalahan. Dengan demikian, model pembelajaran inkuiri diharapkan  dapat  mengembangkan  sikap  percaya  diri  siswa  dalam  belajar,  sehingga siswa dapat belajar secara baik dan maksimal dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar.  Menurut  ( Damayanti ,  2015)  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di SD. Hal itu dibuktikan dengan ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 33,67%,  yaitu  dari  58,00%  pada  siklus  I  menjadi  91,67%  pada  siklus  II.  Selain  itu, ( Amijaya et al ., 2018) menyimpulkan bahwa sikap percaya diri dapat meningkat setelah melakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  data  kemampuan  awal  siswa  sebesar  64,83%  dengan  KKM  hasil belajar  sebesar    70  dan  nilai  B  untuk  penilaian  sikap  percaya  diri  sesuai  dengan ketentuan  pada  Kurikulum  2013.  Setelah  melakukan  penelitian,  diperoleh  data  pada siklus I nilai sikap percaya diri rata-rata 2,97 (74,25%) dan hasil belajar dengan rata-rata 74,48  (74,48%).  Kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  nilai  sikap percaya  diri  dengan  rata-rata  3,41%  (85,25%)  dan  hasil  belajar  dengan  rata-rata  88,96 (88,96%).
Penelitian ini berfokus pada peningkatan percaya diri dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Kalinegoro 6 pada materi Tema 6: Suhu dan Kalor. Adapun hipotesis yang dirumuskan  oleh  peneliti  adalah:  (1)  peningkatan  sikap  percaya  diri  dan  hasil  belajar siswa kelas V SD Negeri Kalinegoro 6, (2) penerapan model pembelajaran inkuiri pada peningkatan  sikap  percaya  diri  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kalinegoro  6,  dan  (3) penerapan model pembelajaran inkuiri pada peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri  Kalinegoro 6. Hal  yang membedakan penelitian ini dengan referensi  penelitian yang  sudah  ada  yaitu  pelaksanaannya  dilakukan  secara  online  menggunakan  aplikasi Zoom, sehingga peneliti yang berperan sebagai guru dapat menampilkan gambar/video yang  dapat  menarik  perhatian  siswa . Selain  itu,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan  dua  variable,  yaitu  percaya  diri  dan  hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  (1)  mendeskripsikan  upaya  peningkatan  sikap percaya diri dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Kalinegoro 6 melalui penerapan model  pembelajaran  inkuiri;  (2)  meningkatkan  sikap  percaya  diri  siswa  kelas  V  SD ;Negeri Kalinegoro 6 melalui penerapan model pembelajaran inkuiri (3) meningkatkan
hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kalinegoro  6  melalui  penerapan  model pembelajaran inkuiri.
Manfaat  Penelitian  ini  adalah;  (1)  sebagai  pertimbangan  bagi  peneliti  dalam menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk  pembelajaran;  (2)  sebagai  acuan  bagi guru  untuk  meningkatkan  sikap  percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa;  (3)  dapat meningkatkan  dan  memudahkan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  dalam  materi  yang dapat  meningkatkan  sikap  percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa,  (4)  untuk  menambah jumlah referensi bagi orang-orang yang membutuhkan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  ( Siagian , 2012)  mengatakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  proses  pengkajian masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  memecahkan masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam situasi  nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perilaku tersebut. Menurut ( Tias , 2017)  menyatakan  bahwa  tindakan  dalam  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) minimal  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 17 siswa yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  6  siswa  perempuan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis kuantitatif dan analisis kualitatif.

## A. Tempat dan Waktu
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  Kalinegoro  6  tahun  ajaran 2020/2021.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  pada  bulan  Februari  2021  dan  bulan Maret 2021.

## B. Bahan dan Alat Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi, dan  tes.  Kegiatan  wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  berpedoman  lembar wawancara  untuk  mencari  data  awal  yang  berkiatan  dengan  kondisi  awal  kelas  dan variabel  yang  akan  diteliti,  yakni  percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan pengamatan/observasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran. Peneliti  melakukan  pengamatan  secara  langsung  pada  saat  pembelajaran. Pengamatan  yang  dilakukan  berpedoman  pada  lembar  pengamatan  yang  sudah dipersiapkan  sebelumnya.  Pengamatan  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  kondisi awal  siswa  sebelum  dilakukan  penelitian  dan  dilakukan  pengamatan  pada  setiap siklus  dalam  penelitian.  Pengamatan  dilakukan  secara  online.  Peneliti  mengikuti kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  siswa.  Pengamatan dilakukan untuk mendapatkan data sikap percaya diri.
Kemudian, untuk memperoleh data hasil belajar dilakukan dengan memberikan tes berupa soal evaluasi dengan tipe soal pilihan ganda dengan jumlah soal 20 buah pilihan ganda yang diberikan di setiap akhir siklus penelitian. Soal  diberikan secara online menggunakan Google Form. Soal diberikan pada akhir sesi pada pertemua ke 2 (akhir siklus 1) dan pertemuan ke 4 (akhir siklus 2). Sebelum soal digunakan, soal
sudah dilakukan validasi oleh validator ahli (expert judgement) , yakni 2 orang guru kelas.  Kemudian,  instrumen  diperbaiki  berdasar  saran  dari  ahli.  Berikut  kriteria kelayakan instrumen yang digunakan.
Tabel 1 Kriteria penilaian instrumen Rerata skor (Average score) Kategori (Category) >3,25-4,0 Sangat baik (Very good) >2,50-3,25 Baik (Good) >1,75-2,50 Tidak baik (Bad) 1,00-1,75 Sangat tidak baik (Very bad)
Sumber: (Lintang et al., 2017)
Instrumen soal evaluasi yang sudah divalidasi ahli dan diperbaiki oleh peneliti, kemudian  dilakukan  validasi  konstruk.  Uji  validasi  konstruk  dilakukan  dengan  cara mengujikan soal evaluasi terlebih dahulu kepada siswa kelas V. Setelah soal diujikan maka  akan  didapatkan  hasil  uji  soal  atau  jawaban  dari  siswa.  Jawaban  tersebut kemudian  diolah  menggunakan  aplikasi  SPSS  16.  Soal/butir  instrument  dianggap valid apabila didapatkan r hitung > r tabel, dan sebaliknya butir instrument dianggap tidak valid apabila r hitung < r tabel.

## C. Survei Pendahuluan
1. Percaya Diri
Data  awal  percaya  diri  didapatkan  melalui  pengamatan  oleh  peneliti sebelum  dilakukan  penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  diketahui bahwa rerata percaya diri dari jumlah 17 siswa adalah sebesar 50% yang termasuk pada kategori rendah.
2. Hasil Belajar
Data  awal  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  rerata  penilaian  harian  yang sudah  dilaksanakan.  Rerata  nilai  penilaian  harian  dari  17  siswa  adalah  67  pada predikat  kurang.  Sebanyak  17  siswa  terdapat  7  siswa  yang  mencapai  75  atau mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).

## D. Pembuatan Plot Ukur Pengamatan
Peneliti  melakukan  pengamatan  untuk  memperoleh  data  sikap  percaya  diri siswa. Pengamatan dilakukan sebelum dilaksanakan penelitian dan ketika penelitian berlangsung.  Peneliti  mempersiapkan  lembar  pengamatan  yang  berisi  indikator- indikator  yang  pengamatan  untuk  mendapatkan  data  sikap  percaya  diri.  Lembar pengamatan  digunakan  dengan  cara  memberikan  tanda  centang  (√)  pada  kolom indicator  yang  dipilih  oleh  observer.  Dalam  melaksanakan  pengamatan,  peneliti bekerjasama  dengan  guru  kelas  untuk  mengamati  dan  menilai  perkembangan  sikap percaya  diri  siswa.  Penghitungan  skor  lembar  pengamatan  dilakukan  dengan:  (a) menghitung jumlah tanda centang (√); (b) menghitung skor dengan cara mengalikan
jumlah  tanda  centang  (√)  dengan  skor  1;  (c)  menghitung  persentase  dari  setiap indikator;  (d)  menghitung  rata-rata  dari  hasil  perhitungan  persentase;  (e  ) menentukan  kategori  percaya  diri  siswa  menggunakan  tabel  konversi  niali.  Berikut tabel kategori sikap percaya diri.
Tabel 2 Kategori percaya diri siswa Persentase (Percentage) Kriteria (criteria) 85% - 100% Sangat tinggi (very high) 70% - 84% Tinggi (high) 55% - 69% Sedang ( moderate) 40% - 54% Rendah (low) 0% - 39% Sangat rendah (very low)
Sumber: (Mulyati & Evendi, 2020)
Peneliti  memberikan  tes  kepada  siswa  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar. Tes  dilakukan  dnegan  memberikan  instrument  soal  pilihan  ganda.  Siswa mengerjakan  tes  pada  setiap  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Pelaksanaan  tes  dilakukan secara online menggunakan Google  Form .  Hasil  dari  tes  digunakan  sebagai  data hasil belajar siswa. Kemudian, data tersebut akan diolah dengan cara sebagai berikut: (a)  menghitung  rata-rata  nilai  siswa,  (b)  menghitung  persentase  siswa  yang  lolos KKM,  dan  (c)  membandingkan  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal,  siklus  I,  dan siklus  II.  Jika  data  yang  diperoleh  menunjukkan  hasil  yang  meningkat,  maka  dapat dikatakan hasil belajar siswa setelah penelitian mengalami peningkatan.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  target  dari  setiap  indikator  yang ditentukan  oleh  peneliti  dapat  tercapai.  Kondisi  awal  siswa  pada  sikap  percaya  diri pada  rata-rata  52%.  Peneliti  menargetkan  sikap  percaya  diri  siswa  akan  mengalami peningkatan dengan rata-rata 60% (siklus I) dan meningkat menjadi 80% (siklus II). Sedangkan  kondisi  awal  hasil  belajar  siswa  pada  rata-rata  74.  Peneliti  menargetkan hasil belajar siswa dapat meningkat menjadi 75 (siklus I) dan meningkat lagi menjadi 80 (siklus II).

## E. Variabl yang Diukur
1. Percaya Diri
Peneliti Menyusun instrumen berupa lembar observasi yang akan digunakan untuk mengamati sikap percaya diri siswa. Indikator yang ditentukan oleh peneliti yaitu:  (a)  siswa  berusaha  mengerjakan  tugas  secara  mandiri;  (b)  siswa  berani bertanya  saat  pembelajaran  berlangsung;  (c)  siswa  berani  untuk  menyampaikan pendapat; (d) siswa berani menampilkan hasil pekerjaan.
2. Hasil Belajar
Peneliti  menyusun  instrument  soal  tes  sebagai  alat  untuk  mengukur  hasil belajar siswa secara kognitif. Instrument disusun dalam bentuk pertanyaan pilihan ganda berjumlah 20 butir soal. Peneliti menggunakan materi kelas V pada tema 6 tentang  Suhu  dan  Kalor.  Muatan  pelajaran  yang  digunakan  yaitu  Bahasa Indonesia dan IPA.
F. Perbandingan Respon Tahapan Pelaksanaan/Rancangan Penelitian
Penelitian  Tindakan  kelas    (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan/pembelajaran  yang  dilakukan  secara online /daring.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  penelitian  ini  dilakukan  di  masa pandemi.  Setiap  pembelajaran  berlangsung  selama  1  hari,  Adapun  kegiatannya adalah pertemuan virtual melalui aplikasi Zoom meeting , kemudian siswa melakukan kegiatan  pembelajaran  di  rumah  secara  mandiri  atau  didampingi  orang  tua.  Dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mandiri  siswa,  guru  selalu  memantau  melalui  aplikasi Whatsapp  Group untuk  memastikan  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan  skenario  yang  direncanakan.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Berikut  rencana  tahap  tiap  siklus yang akan dilakukan oleh peneliti:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),
media,  Lembar  Kegiatan  Peserta    Didik  (LKPD),  dan  instrumen  soal  evaluasi siklus I, dan instrument lembar pengamatan siklus I.
b. Pelaksanaan
Melaksanakan pembelajaran dengan mengacu pada perangkat yang telah disusun  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan. pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring/online  menggunakan    aplikasi Zoom Meeting yang berlangsung sebanyak dua kali pertemuan.
c. Pengamatan
Melaksanakan  pengamatan  untuk  memperoleh  data  sikap  percaya  diri siklus  I dan  melaksanakan evaluasi menggunakan soal  evaluasi siklus I  untuk memperoleh data hasil belajar siswa.
d. Refleksi
Melakukan  evaluasi  hasil  yang  dicapai  selama  siklus  I  dan  membuat perbandingan  kondisi  awal  dan  hasil  siklus  I.  Peneliti  juga  mengevaluasi hambatan, kemudian merencanakan perbaikan pada siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),
media, Lembar Kegiatan Peserta  Didik (LKPD), dan instrument soal evaluasi siklus II, dan instrument lembar pengamatan siklus II.
b. Pelaksanaan
Melaksanakan pembelajaran dengan mengacu pada perangkat yang telah disusun  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan. pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring/online  menggunakan    aplikasi Zoom Meeting yang berlangsung sebanyak dua kali pertemuan.
c. Pengamatan
Melaksanakan  pengamatan  untuk  memperoleh  data  sikap  percaya  diri siklus II dan melaksanakan evaluasi menggunakan soal evaluasi siklus II untuk memperoleh data hasil belajar siswa.
d. Refleksi
Melakukan  evaluasi  hasil  yang  dicapai  selama  siklus  II  dan  membuat perbandingan kondisi awal dan hasil siklus II.

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti  dibantu  oleh  guru  kelas  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  sikap percaya  diri  siswa.  Pengamatan  dilakukan  sebelum  penelitian  berlangsung  untuk mendapatkan  data  kondisi  awal  siswa  dan  pada  pertemuan  kedua  pada  setiap  siklus untuk meninjau perkembangan siswa setiap siklus. Berikut hasil observasi percaya diri pada tiap siklus.
Tabel 1 Hasil observasi percaya diri siswa kondisi awal, siklus 1, dan siklus II Indikator Percaya Diri Kondisi Awsl Siklus I Siklus II Banya k siswa Persentas e Banya k siswa Persentas e Banya k siswa Persentas e Mengerjakan tugas secara mandiri 9 53% 14 82% 16 94% Berani bertanya 7 41% 10 59% 15 88% Berani mengungkapka n pendapat 10 59% 13 76% 15 88% Berani menampilkan hasil pekerjaan 9 53% 13 76% 16 94% Rerata persentase percaya diri siswa 52% 74% 91%
Sumber: Pengolahan data 2021
Hasil  belajar  siswa  diukur  menggunakan  instrument  soal  yang  disusun  oleh peneliti. Instrumen soal diberikan kepada siswa diawal sebelum penelitian berlangsung dan  diberikan  disetiap  akhir  pertemuan  setiap  siklus.  Berikut  data  nilai  tes  yang diperoleh siswa pada tiap akhir siklusnya.
Tabel 3 Hasil belajar siswa kondisi awal, siklus I, dan siklus II Hasil belajar siswa Kondisi awal Siklus I Siklus II Rerata nilai siswa 74 75.2 82.3 Banyak siswa tuntas 8 13 15 Persentase siswa tuntas 47% 76% 88%
Sumber: Pengolahan data 2021
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V.  Dalam pelaksanaannya,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri.  Penelitian  ini berlangsung selama dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran, instrumen observasi  dan instrumen tes.  Selanjutnya,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  berperan sebagai  guru.  Peneliti  bekerjasama  dengan  guru  kelas  V  untuk  melakukan  observasi Ketika  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dengan memanfaatkan  aplikasi Whatsapp,  Zoom,  Google  Form .  Secara  umum  pembelajaran terdiri  dari  tiga  kegiatan,  yakni  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  mengacu  pada  Langkah-langkah  model pembelajaran  inkuiri,  yakni:  (1)  Orientasi;  yakni  langkah  untuk  membina  suasana pembelajaran  yang  responsif,  (2)  Merumuskan  Masalah;  yakni  Langkah  membawa siswa  pada  sesuatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki,  (3)  Mengajukan  hipotesis; yakni  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji,  (4) Mengumpulkan  data;  yakni  aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk mengkaji  hipotesis  yang  diajukan,  (5)  Menguji  hipotesis;  yanki  proses  menentukan jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh berdasarkan  pengumpulan  data,  (6)  Merumuskan  kesimpulan;  yakni  proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Tahap  pengamatan  pada  penelitian  ini  dilakukan  oleh  guru  kelas  V  sebagai observer.  Pada  saat  akhir  pembelajaran,  observer  menyampaikan  bahwa  mulai  tampak kemajuan  pada  siswa,  dianataranya  lebih  banyak  siswa  yang  berani  menjawab pertanyaan  dari  guru,  banyak  siswa  berani  menyampaikan  pendapat  saat  pembelajaran berlangsung, dan para siswa mulai berani tampil untuk menampilkan hasil pekerjaannya secara  mandiri.  Berdasarkan  pengamatan  dan  tes  yang  sudah  dilaksanakan  siswa  pada siklus  I,  peneliti  mendapatkan  data  sikap  percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  dan  telah  mencapai  target siklus I. Kondisi awal hasil belajar siswa sebesar 47% meningkat menjadi 76%. Kondisi awal hasil belajar siswa dengan nilai rerata sebesar 74 pada predikat cukup, meningkat menjadi 75,2 dalam predikat baik. Banyak siswa yang tuntas pada kondisi awal adalah 8 siswa  dengan  persentase  47%,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  13  siswa  dengan persentase 76%.
Berdasarkan  kegiatan  refleksi  dan  evaluasi  dari  kegiatan  pembelajaran  siklus  I, peneliti menemui beberapa hambatan dan kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran yang  mengakibatkan  pembelajaran  belum  maksimal.  Hambatan  dan  kekurangan  pada
siklus  I,  yakni:  (a)  siswa  mengalami  kendala  koneksi  internet  yang  kurang  stabil,  (b) penyampaian  materi  yang  belum  seimbang,  (c)  kurang  dapat  mengendalikan  suasana kelas.  Hal-hal  tersebut  akan  diperbaiki  oleh  peneliti  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II,  sehingga  diharapkan  pelaksanaan  siklus  II  dapat  berlangsung  dengan lebih baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  menjadi  acuan  peneliti  untuk melaksanakan pembelajaran siklus II. Persiapan siklus II hampir sama dengan siklus I. Selanjutnya,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  menambahkan  beberapa  kegiatan untuk  menarik  minat  siswa.  Salah  satunya  mengenalkan  tepuk  semangat.  Tepuk semangat dilakukan Ketika siswa mulai tidak fokus pada materi. Selanjutnya pada tahap menguji hipotesis, siswa diberi tantangan untuk melakukan uji hipotesis secara mandiri dengan  mengikuti  Langkah-langkah  percobaan  yang  ditampilkan  guru.  Hal  itu  dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar.
Kegiatan  pengamatan  pada  siklus  II  dilakukan  dengan  cara  peneliti  meminta bantuan  guru  kelas  V  sebagai  observer.  Komentar  yang  disampaikan  observer  pada peneliti  yaitu  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  berlangsung  lebih  baik  dibandingkan siklus  I.  Siswa  tampak  lebih  antusias  mengikuti  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  semakin  banyak  siswa  yang  aktif  menjawab  pertanyaan  atau mengomentari hal yang disampaikan oleh guru dengan tepat, siswa berani mengerjakan sesuatu  yang  ditugaskan  oleh  guru,  dan  siswa  berani  untuk  menunjukkan  hasil pekerjaannya  dengan  sukarela.  Data  percaya  diri  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan data  hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil  siswa  mengerjakan  tes.  Dalam  pengerjaan  soal evaluasi, siswa tampak menguasai materi yang telah  dipelaajri sebelumnya, para siswa tidak  menunjukkan  kesulitan  saat  pengerjaan,  dan  para  siswa  dapat  mengerjakan  soal dengan baik. Selain itu terjadi peningkatan pada sikap percaya diri siswa daripada siklus I.  Perolehan  data  tersebut  telah  mencapai  targer  akhir  dalam  penelitian.  Rata-rata peningkatan  persentase  percaya  diri  siswa  sebesar  76%  (siklus  I)  menjadi  88%  (siklus II)  dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dari  75,2 (siklus I) menjadi 82,5 (siklus II) dengan predikat baik. Selain itu, rata-rata ketuntasan siswa juga mengalami peningkatan dari 76% (siklus I) menjadi 88% (siklus II).
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  berlangsung  lebih  lancar  dan  lebih  baik dibandingkan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Hal tersebut karena kekuarangan dan  hambatan  yang  dialami  di  siklus  I  dapat  diatasi  dengan  baik.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran,  peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  lebih  memperhatikan  durasi  waktu, sehingga pembelajaran dapat berjalan lancar sampai akhir.
Penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan  sikap  percaya  diri  dan  hasil  belajar siswa. Peningkatan sikap percaya diri dan hasil belajar siswa diamati menggunakan data observasi  dan  penilaian  pada  kondisi  awal  siswa,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Selanjutnya, data  yang  sudah  diperoleh  dibandingkan  sehingga  didapatkan  kesimpulan  akhir  yaitu terjadi  peningkatan  pada  sikap  percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa.  Berikut  adalah grafik peningkatan percaya diri dan hasil belajar siswa.

## Gambar 1 Grafik peningkatan percaya diri dan hasil belajar siswa
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu,  yakni  penelitian  yang dilakukan  oleh  Damayanti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di SD. Hal itu dibuktikan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  33,67%, yaitu  dari  58,00%  pada  siklus  I  menjadi  91,67%  pada  siklus  II.  Selain  itu,  Rizky menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri    dapat  meningkatkan sikap  percaya  diri  pada  pembelajaran  tematik.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  data  yang diperoleh  mulai  dari  kondisi  awal  siswa  sebesar  64,83  dengan  batasan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  minimal  70  untuk  hasil  belajar  dan  nilai  B  untuk sikap percaya diri sesuai dengan kurikulum 2013. Pada siklus I nilai sikap percaya diri siswa mendapat nilai rata-rata 2,97 atau 74,25% dan hasil belajar siswa mendapat nilai rata-rata 74,48 atau 74,48%, sedangkan pada siklus II meningkat nilai sikap percaya diri mendapat  nilai  rata-rata  3,41  atau  85,25%  dan  hasil  belajar  siswa  mendapat  nilai  rata- rata 88,96 atau 88,96%.
Terdapat  kesamaan  antara  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini,  yakni  pada penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Secara  umum,  kesimpulan  yang diperoleh dari penelitian menunjukkan hasil yang sama. Terjadi peningkatan pada sikap percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Akan  tetapi  pada  perolehan data  penelitian,  tampak  bahwa  peningkatan  percaya  diri  tiap  siklusnya  pada  penelitian ini  cenderung  lebih  signifikan.  Sedangkan,  selisih  peningkatan  persentase  siswa  yang tuntas  lebih  tampak  signifikan  pada  penelitian  yang  terdahulu.  Perbedaan  lain  adalah, jika  pada  penelitian  terdahulu  tidak  dibahas  mengenai  data  kondisi  awal  penelitian, sedangkan pada penelitian ini memuat keadaan pada kondisi awal atau prasiklus.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 kondisi awal siklus I sikus II

## Peningkatan Percaya Diri dan Hasil Belajar Siswa
Percaya diri Hasil Belajar
Keberhasilan  peningkatan  percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari kelebihan model pembelajaran inkuiri. Model pembelajaran inkuiri memiliki Langkah- langkah  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa,  keberanian  siswa dalam belajar, dan melatih siswa berani tampil untuk menyampaikan hasil belajar secara mandiri.  Selain  itu,  model  pembelajaran  inkuiri  juga  mengajak  siswa  untuk  belajar secara langsung dengan eksplorasi. Sehingga siswa dapat mengkonstruksi pemikiannya masing-masing dan berdampak bagus terhadap hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya peningkatan  percaya  diri  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kalinegoro  6 melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dilaksanakan  dengan  enam  tahapan, yakni:  orientasi,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan. Penerapan model pembelajaran inkuiri dapat  meningkatkan  percaya  diri  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kalinegoro  6.  Rerata persentase percaya diri siswa sebesar 52% dalam kategori rendah, kemudian pada siklus I  mengalami  peningkatan  menjadi  74%  dengan  kategori  tinggi,  dan  pada  siklus  II meningkat  lagi  menjadi  91%  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kalinegoro  6.  Nilai  rerata  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  sebesar  74  dan  persentase siswa yang tuntas sebesar 47%, kemudian mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 75,2 dengan persentase siswa tuntas sebesar  76%, kemudian pada siklus II mengalami peningkatan lagi menjadi 82,3 dengan persentasi siswa yang tuntas sebesar 88%.

## Bibliografi
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 94–99. http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v13i2.468
Asta, I. K. R., Agung, A. A. G., & Widiana, I. W. (2015). Pengaruh pendekatan saintifik dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  IPA. Mimbar  PGSD Undiksha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5637
Damayanti,  I.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar . Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1–12.
Fitri,  E.,  Zola,  N.,  &  Ifdil,  I.  (2018).  Profil  Kepercayaan  Diri  Remaja  serta  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 4 (1), 1–5. https://doi.org/10.29210/02017182
Juniati, N. W., &  Widiana, I. W. (2017). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  20–29. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126
Lintang,  A.  C.,  Masrukan,  M.,  &  Wardani,  S.  (2017). PBL  dengan  APM  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Sikap Percaya Diri . Journal of Primary Education , 6 (1), 27–34.
Mastuti,  E.  (2016). Pemanfaatan  teknologi  dalam  menyusun  evaluasi  hasil  belajar . Jurnal Penelitian Psikologi , 7 (1), 10–19.
Muhamad,  N.  (2017).  Pengaruh  metode  discovery  learning  untuk  meningkatkan representasi matematis dan percaya diri siswa. Jurnal Pendidikan UNIGA , 10 (1), 9–22. http://dx.doi.org/10.52434/jp.v10i1.83
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  matematika  melalui  media  game quizizz  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SMP. GAUSS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 64–73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127
Mulyatiningsih,  E.,  &  Nuryanto,  A.  (2014). Metode  penelitian  terapan  bidang pendidikan . 1 (5).
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  (JPManper) , 1 (1),  128–135. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Nurlina,  N.  (2020). Application  of  Guided  Inquiry  Learning  Model  Towards  Science Process Skills . Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 64–77.
Rini, R., & Mawardi, M. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses Saintifik dan Hasil
Belajar Siswa Kelas 4 SDN Slungkep 02 Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 103–113. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p103-113
Siagian,  S.  (2012). Pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar IPA . Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (01), 193–208.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 1 (1). https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  asesmen  proyek  dalam  pembelajaran  ipa  di sekolah dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147–157. http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154