## Problem Based Learning as Part of Student-Centered Learning

## Andriyani Mudrikah
SD Muhammadiyah Program Khusus Andong Boyolali andrianimud@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020
accepted 31/12/2020

## Abstract
In the 21 st century, learning is different from the previous century, where in the learning process students  not  only  memorize  knowledge  but  they  are  required  to  be  active  and  creative  in thinking. The purpose of this study is to describe the concepts of Problem Based Learning and Student-Centered  Learning.  The  result  of  this  study  is  that  Problem  Based  Learning  is  part  of Student-Centered  Learning  where  the  learning  process  in  Problem  Based  Learning  focuses more on students as learning people.
Keywords: 21 st century, problem based learning, student-centered learning

## Abstrak
Pembelajaran  abad-21  adalah  pembelajaran  yang  berbeda  dari  abad  sebelumnya,  dimana pada proses pembelajaran peserta didik tidak hanya menghafal imu pengetahuan tetapi mereka dituntut aktif dan kreatif dalam berpikir. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan konsep Problem  Based  Learning dan Student-Centered  Learning. Hasil  dari  penelitian  ini adalah Problem Based Learning adalah sebagai bagian dari Student-Centered Learning dimana proses  pembelajaran  dalam Problem  Based  Learning lebih  menitikberatkan  kepada  siswa sebagai orang belajar.
Kata kunci: abad 21, problem based learning, student-centered learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Sunhaji  (2014:  32)  Proses  pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk membuat  siswa  belajar,  sehingga  situasi  tersebut  merupakan  peristiwa  belajar  ( event of  learning) yaitu  usaha  untuk  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dari  siswa.  Setiap pembelajaran  akan  menghasilkan  belajar  tetapi  tidak  semua  proses  belajar  terjadi karena  adanya  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  belajar  merupakan  bagian  dari proses  pembelajaran.  Pembelajaran  selalu  dikaitkan  dengan  sarana  dan  prasarana atau  fasilitas  yang  digunakan  untuk  proses  berlangsungnya  pembelajaran.  Fasilitas yang  memadai  akan  mempermudah  pendidik  dalam  memberikan  materi/informasi kepada  peserta  didik  dan  mempermudah  peserta  didik  dalam  menerima materi/informasi yang diberikan pendidik.
Pada  Abad-21  ini,  proses  pembelajaran  lebih  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  merupakan  salah  satu  dari kemampuan berpikir  tingkat tinggi (high order thinking skill) yaitu proses berpikir yang tidak  sekedar  menghafal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  diketahui.  McGroger (2007)  mendefinisikan  berpikir  kreatif  adalah  berpikir  yang  mengarah  pada  cara memperoleh  wawasan  baru,  pendekatan  baru,  perspektif  baru,  atau  cara  baru  pada saat memahami sesuatu.
Berkebalikan  dari  definisi  di  atas,  dulu  belajar  diartikan  menambah  atau mengumpulkan pengetahuan. Pada dasarnya dulu belajar hanya fokus mengumpulkan pengetahuan  sebanyak-banyaknya  untuk  menjadi  cerdas  atau  aspek  pengetahuan saja,  tetapi  tidak  memperhatikan  aspek  sikap  dan  keterampilan.  Pada  praktiknya peserta  didik  lebih  banyak  menerima  atau  menghafal  pengetahuan  yang  diberikan melalui beberapa mata pelajaran, bahkan hanya mengingat-ingat semua pengetahuan yang  dibacanya.  Akibat  cara  belajar  seperti  ini,  aspek  pemahaman  peserta  didik kurang diperhatikan karena lebih diutamakan hasil hafalan atau penerimaan informasi yang berkaitan dengan stimulus dan respon (S-R) yang dibangun.
Pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  belum dikembangkan  terutama  di  Sekolah  Dasar.  Seperti  pendapat  Munirah  (2015:  238) bahwa sistem pendidikan masih berpegang pada paradigma lama, yaitu ilmu diperoleh dengan  jalan  diberikan  atau  diajarkan  dari  orang  yang  lebih  pandai,  seperti  guru kepada  siswa.  Pola  guru  aktif-siswa  pasif,  guru memberi-siswa  menerima,  guru tahu- siswa  tidak  tahu,  masih  terus  dipraktekkan.  Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan pendapat  Yaumi  (dalam  Wijayanti,  dkk.,  2015)  bahwa  karakteristik  pembelajaran  di Sekolah Dasar masih konvensional dan dalam pelaksanaannya masih di dominasi oleh guru atau (teacher-centered) sehingga pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered) belum terintegrasi penuh dalam pelaksanaan pembelajaran di Sekolah  Dasar.  Hal  tersebut  berdampak  pada  proses  pembelajaran  bersifat  pasif sehingga peserta didik tidak terampil. Berdasarkan uraian di atas, proses pembelajaran di sekolah dasar saat ini harus dimodifikasi. Pada pembelajaran di sekolah dasar harus dikembangkan kemampuan berpikir terutama kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik (student-centered) dan  mendorong  untuk  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Arends dalam  Abbas,  2000:13,  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan keterampilan  yang  lebih  tinggi  atau inquiry ,  memandirikan  siswa  dan  meningkatkan kepercayaan diri sendiri.
Berdasarkan pendapat di atas, Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  peserta didik  dalam  belajar,  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik (student- centered).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Konsep Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Kehidupaan  identik  dengan  menghadapi  masalah.  Model  pembelajaran  ini melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang berorientasi  pada  masalah  autentik  dari  kehidupan  aktual  peserta  didik,  untuk merangsang  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Kondisi  yang  tetap  harus  dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, dan demokratis.
Menurut  Duch  (1995)  dalam  Aris  Shoimin  (2014:130)  mengemukakan  bahwa pengertian  dari  model Problem  Based  Learning adalah  model  pengajaran  yang bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan.  Definisi  tersebut  mengandung  arti  bahwa  Pembelajaran  Berbasis Masalah merupakan suasana pembelajaran yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari-hari.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  tidak  dirancang  untuk  membantu  guru memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  pada  peserta  didik.  Menurut  Ibrahim dalam  Hosnan,  2014,  Pembelajaran  berbasis  masalah  antara  lain  bertujuan  untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan pemecahan masalah.  Oleh  karena  itu,  penilaian  tidak  hanya  cukup  dengan  tes.  Penilaian  dan evaluasi  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  menilai pekerjaan  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik  sebagai  hasil  pekerjaan  mereka  dan mendiskusikan  hasil  pekerjaan  secara  bersama –  sama.  Penilaian  proses  dapat digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik tersebut.
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) menjadi  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  berusaha  menerapkan  masalah  yang  terjadi  dalam dunia  nyata  sebagai  sebuah  konteks  bagi  para  siswa  dalam  berlatih  bagaimana  cara berfikir  kritis  dan  mendapatkan  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah,  serta  tak terlupakan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  sekaligus  konsep  yang  penting  dari materi ajar yang dibicarakan.
1.  Kriteria  Masalah  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based

## Learning)
Ibrahim  dalam  Hosnan  (2014)  Dasar  pemikiran  pengembangan  strategi pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  pandangan  konstruktivis  yang  menekankan kebutuhan  siswa  untuk  menyelidiki  lingkungannya  dan  membangun  pengetahuan secara  pribadi  pengetahuan  bermakna.  Ketika  siswa  masuk  kelas,  mereka  tidak dalam  keadaan  kosong  melainkan  mereka  telah  memiliki  pengetahuan  awal. Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  maka  pembelajaran  perlu  diawali  dengan mengangkat  permasalahan  yang  sesuai  dengan  lingkungannya  (permasalahan kontekstual).  Menurut  Arends  (dalam  Abbas,  2000:13),  pertanyaan  dan  masalah yang diajukan haruslah memenuhi kriteria sebagai berikut:
a.  Autentik  yaitu  masalah  harus  lebih  berakar  pada  kehidupan  dunia  nyata  siswa daripada  berakar  pada  prinsip –  prinsip  disiplin  ilmu  tertentu.Memfasilitasi peserta didik visual.
b.  Jelas  yaitu  masalah  dirumuskan  dengan  jelas  dalam  arti  tidak  menimbulkan masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan penyelesaian siswa.
c.  Mudah  dipahami  yaitu  masalah  yang  diberikan  hendaknya  mudah  dipahami siswa selain itu masalah disusun dan dibuat sesuai dengan tingkat perkembangn siswa.Memfasilitasi peserta didik kinestik.
d.  Luas  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yaitu  masalah  yang  disusun  dan dirumuskan hendaknya bersifat luas artinya masalah tersebut mencakup seluruh materi  pelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu, ruang, dan sumber
yang tersedia. Selain itu masalah yang telah disususn tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
e.  Bermanfaat  yaitu  masalah  yang  telah  disusun  dan  dirumuskan  haruslah bermanfaat  baik  siswa  sebagai  pemecah  masalah  maupun  guru  sebagai pembuat  masalah.  Masalah  yang  bermanfaat  adalah  masalah  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  memecahkan  masalah  siswa  serta membangkitkan motivasi belajar siswa.
2.  Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Trianto (2011) menyatakan ada lima sintak pembelajaran berbasis masalah,
yaitu:
a.  Tahap- 1 Orientasi peserta didik Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  hasil  pada  menjelaskan  logistik yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk memunculkan  masalah,  memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam pemecahan masalah yang dipilih.
b.  Tahap- 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
c.  Tahap- 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan  eksperimen,  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah.
d.  Tahap- 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil Guru  membantu  peserta  didik  dalam  hasil  merencanakan  dan  menyiapkan karya  hasil  yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  dan  model  serta  membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
e.  Tahap- 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  hasil  refleksi  atau  evaluasi terhadap  hasil  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  hasil  yang  mereka gunakan.
Tahapan  -  tahapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning) yang  dilaksanakan  secara  sistematis  berpotensi  dapat  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  sekaligus  dapat  menguasai pengetahuan yang sesuai dengan kompetensi dasar tertentu.

## 3.  Keunggulan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning memiliki  beberapa keunggulan.  Menurut  Warsono  dan  Hariyanto  (2012)  keunggulan  pembelajaran berbasis masalah ini ialah:
a.  Peserta didik akan terbiasa menghadapi masalah (problem posing) dan merasa tertantang  untuk  menyelesaikan  masalah,  tidak  hanya  terkait  dengan pembelajaran  dalam  kelas,  tetapi  juga  menghadapi  masalah  yang  terdapat dalam kehidupan sehari-hari.
b.  Memupuk  solidaritas  sosial  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan  teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman-teman sekelasnya.
c.  Makin mengakrabkan guru dengan peserta didik.
d.  Karena  ada  kemungkinan  suatu  masalah  harus  diselesaikan  peserta  didik melalui  eksperimen  hal  ini  juga  akan  membiasakan  peserta  didik  dalam menerapkan metode eksperimen.

## B. Hubungan Problem Based Learning dengan Student-Cantered Learning
Yelland,  Cope,    Kalantzis  (2008)  dalam  Etherington  (2011:37)  menyatakan Problem-based  learning  is  a  student-centered  method  of  teaching  that  involves learning  through  solving  unclear  but  genuine  problems.  It  is  a  constructivist,  student-
focused  approach  that  promotes  reflection,  skills  in  communication  and  collaboration, and  it  requires  reflection  from multiple  perspectives .  (Pembelajaran  berbasis  masalah adalah metode dalam poses pembelajaran yang berpusat pada siswa yang melibatkan pembelajaran  melalui  pemecahan  masalah  yang  tidak  jelas  tapi  asli.  Ini  adalah konstruktivis,  pendekatan  yang  berfokus  pada  siswa  yang  medorong  pada  refleksi, keterampilan dalam komunikasi dan kolaborasi, dan memerlukan refleksi dari berbagai perspektif).
Dengan demikian, Problem Based Learning adalah bagian dari Student-Centered Learning sebagai  salah  satu  karakteristik  model  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan teori  yang  dikembangkan  Barrow,  Min  Liu  (2005)  menjelaskan  karakteristik  dari Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) , yaitu:
1. Learning is student-centered
Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada siswa sebagai orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL  didukung  juga  oleh  teori  konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
2. Authentic problems form the organizing focus for learning
Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga siswa  mampu  dengan  mudah  memahami  masalah  tersebut  serta  dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.
3. New information is acquired through self-directed learning
Dalam  proses  pemecahan  masalah  mungkin  saja  siswa  belum  mengetahui dan  memahami  semua  pengetahuan  prasyaratnya,  sehingga  siswa  berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.
4. Learning occurs in small groups
Agar  terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  pemikiran  dalam  usaha  membangun pengetahuan  secara  kolaborative,  maka  PBM  dilaksakan  dalam  kelompok  kecil. Kelompok  yang  dibuat  menuntut  pembagian  tugas  yang  jelas  dan  penetapan tujuan yang jelas.
5. Teachers act as facilitators
Pada  pelaksanaan  PBM,  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Namun, walaupun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan mendorong siswa agar mencapai target yang hendak dicapai.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pembahasan,  dapat  diambil  simpulan bahwa (1) pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) menjadi sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  berusaha  menerapkan  masalah  yang  terjadi  dalam dunia  nyata  sebagai  sebuah  konteks  bagi  para  siswa  dalam  berlatih  bagaimana  cara berfikir  kritis  dan  mendapatkan  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah,  serta  tak terlupakan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  sekaligus  konsep  yang  penting  dari materi ajar yang dibicarakan. (2) Problem Based Learning adalah bagian dari Student- Centered  Learning yaitu  proses  pembelajaran  dalam Problem  Based  Learning lebih menitikberatkan kepada siswa sebagai orang belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  N.  (2000).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem
Based Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika di SMU.
http://www.depdiknas.go.id/jurnal
Etherington,  M.B.  (2011).  Investigative  Primery  Science:  A  Problem  Based  Learning Approach.  Australian  Journal  of  Teacher  Education  Vol.  36,9.  British  Columbia: Trinity Western University
Liu,  Min.  (2005).  Motivating  Students  Through  Problem-based  Learning.  University  of Texas: Austin. [online]. Tersedia: http:// [22-03-2007]
McGregor,  D.  2007.  Developing  Thinking  Developing  Learning.  Poland:  Open University Press
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia.  Auladuna,  Vol.  2  No.  2  Desember 2015. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Alauddin Makassar.
Shoimin,  Aris.  (2014).  68.  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sunhaji.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas  dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Kependidikan  11  (2)  November  2014.  Prihatn,  M.S.  (2017) .”  Pengaruh Fasilitas  Belajar,  Gaya  Belajar  Dan  Minat.  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Iis  Sma  Negeri  1  Seyegan  Tahun  Ajaran 2016/20 17”. Skripsi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Trianto.  (2011).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.
Jakarta; Prestasi Pustaka.
Wahyuni, Y. (2017). Identifikasi Gaya Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Matematika. JPPM 10 (2).128-129.
Warsono  Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif : Teori dan Asesmen. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Wijayanti, D. A. I, dkk. 2015. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V dalam Pembelajaran  IPA  di  3  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng.  E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1