## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika

## Volume 4, Nomor 2, Desember 2023

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas 7F SMPN 1 Tarik
Dyah Ayu Puspita Ardani
SMPN 1 Tarik, Jl. Kemuning - Tarik, Kemuning, Kec. Tarik, Kab. Sidoarjo Prov. Jawa Timur; email: ayuardani6@gmail.com

## Abstract
Mathematical  problem  solving  abilities  have  a  very  important  role  in  improving  the  skills  desired  in  the independent  curriculum.  Low  problem  solving  abilities  due  to  conventional  learning  patterns.  One  of  the teacher's efforts to improve problem solving abilities is through problem-based learning. The purpose of this research is to determine whether there is an increase in mathematical problem solving abilities through the application of problem-based learning in class 7F of SMPN 1 Tarik. This type of research is classroom action research (PTK). The research was carried out at SMPN 1 Tarik in the 2022/2023 academic year. The subjects of this research were 32 class 7F students, with 14 male students and 18 female students. Classroom action research  is  carried  out  through  four  stages,  namely  problem  identification,  planning  (plan),  action implementation (do), reflection (see), where this research will stop if there are no students in the very poor category. The results of the data obtained in the pre-cycle were that 78% of students were in the very poor category, in cycle I there were 60% of students in the very poor category, in cycle II there were 24% of students in the very poor category, and in cycle III there were 0%  of students very less category. A reduction in the percentage of students in the very low category shows that there has been an increase in the category for all students. This means that mathematical problem solving abilities increase..
Keywords : Problem Solving, Problem Based Learning, Mathematical Problems

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan kecakapan yang diinginkan pada kurikulum merdeka. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah karena pola pembelajaran yang masih konvensional. Salah satu upaya guru untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui penerapan pembelajaran berbasis masalah di kelas 7F SMPN 1 Tarik. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Tarik pada tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas 7F yang berjumlah 32 peserta didik, dengan 14 peserta didik laki-laki, dan 18 peserta didik perempuan. Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat tahapan, yaitu identifikasi masalah, perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( do ), refleksi ( see ), dimana penelitian ini akan berhenti jika tidak ada peserta didik yang berkategori kurang sekali. Hasil data yang diperoleh pada pra siklus terdapat 78% peserta didik yang kategori kurang sekali, pada siklus I terdapat 60% peserta didik kategori kurang sekali, pada siklus II terdapat 24% peserta didik kategori kurang sekali, dan pada siklus III terdapat 0% peserta didik kategori kurang sekali. Adanya pengurangan persentase
pada peserta didik yang kategori kurang sekali menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kategori pada seluruh peserta didik. Hal tersebut berarti kemampuan pemecahan masalah matematika meningkat.
Kata Kunci : Pemecahan Masalah, Pembelajaran Berbasis Masalah, Masalah Matematika

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : 10.30587/postulat.v4i2.7081

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 15 Juli 2023
Submit Revisi:
5 Agustus 2023 Upload Artikel: 30 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pentingnya pendidikan dalam membentuk karakter dan potensi pewaris bangsa yang berkualitas dengan meningkatkan dan mengembangkan potensi dalam diri. Semakin dalam pendidikan yang diterima, semakin luas pengetahuan dan wawasan yang didapat. Pendidikan merupakan  ukuran  kemajuan  suatu  negara  (Wibowo,  2015).  Oleh  karena  itu,  pemerintah menindaklanjuti hal tersebut sebagai Upaya meningkatkan dan menjaga kualitas pendidikan dengan menyempurnakan kurikulum yang berkelanjutan. Hal ini dilakukan agar kurikulum dapat memenuhi kebutuhan zaman yang relevan dan kompetitif. Untuk meningkatkan mutu pendidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud RI) telah merancang kebijakan baru bernama “Merdeka Belajar”.
Unsur  penting  dalam  dunia  pendidikan  meliputi  kurikulum,  pembelajaran,  dan asesmen.  Menurut  Rohim  (2021),  asesmen  adalah  penggunaan  alat  penilaian  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  kemajuan  siswa  dalam  memahami  kompetensi  tertentu. Selain  mengevaluasi  penguasaan  materi,  asesmen  juga  digunakan  untuk  menilai  kualitas pembelajaran  secara  menyeluruh.  Dalam  merdeka  belajar,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  telah  mengubah  sistem  asesmen  dari  Ujian  Nasional  (UN)  menjadi  Asesmen Nasional  (AN)  yang  dikenal  sebagai  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  AKM  ini merupakan  langkah  preventif  pemerintah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  memiliki
Dyah Ayu Puspita Ardani: Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.....
berbagai kecakapan. Kecakapan yang mencakup kemampuan berpikir responsif, pemecahan masalah, berpikir kreatif, keterampilan komunikasi, dan kerja sama (Fauziah, 2022).
Pemecahan  masalah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan kecakapan  yang  diinginkan  pada  kurikulum  merdeka.  Kemampuan  pemecahan  masalah sangat penting dalam dunia nyata. Dalam kurikulum Merdeka, siswa dilibatkan dalam situasi nyata yang memerlukan pemecahan masalah, baik dalam konteks personal, sosial, maupun profesional.  Dengan  melibatkan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  yang  relevan  dengan kehidupan sehari-hari membantu mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan dan kesempatan  di  dunia  nyata.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah memerlukan  pengembangan  dalam  menginterpretasikan  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan masalah sesuai rencana awal, dan memvisualisasikan solusi yang diperoleh.  Siswa  cukup  siap  untuk  memecahkan  masalah  matematika  jika  ada  hubungan timbal balik antara guru dan siswa selama proses pembelajaran dan siswa sering diberikan pekerjaan rumah atau latihan soal dalam bentuk pemecahan masalah (Ekananda et al., 2020).
Berdasarkan fakta yang terjadi pada tempat peneliti mengajar yaitu SMPN 1 Tarik, peserta didik ketika disajikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari belum mampu  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Peran  guru  sebelumnya  dominan  sebagai  sumber  pengetahuan  dan  otoritas  di  kelas. Guru sering mengandalkan buku teks sebagai sumber utama materi pembelajaran. Mereka mengikuti struktur dan urutan yang ditetapkan dalam buku teks dalam mengajar. Guru hanya memberikan latihan soal yang ada di buku siswa kemudian diselesaikan pada hari itu, apabila tidak selesai akan menjadi pekerjaan rumah. Pola pembelajaran seperti itu pada pembelajaran matematika. Dengan demikian permasalahan yang terjadi di SMPN 1 Tarik adalah rendahnya kemampuan pemecahan masalah karena pola pembelajaran yang masih konvensional.
Pendekatan  pembelajaran  matematika  telah  berkembang  seiring  waktu.  Terdapat upaya  untuk  mendorong  pendekatan  yang  lebih  interaktif  dan  berpusat  pada  siswa,  yang memungkinkan mereka untuk aktif terlibat dalam proses belajar seperti model problem based learning . Menurut Salbia (2021) bahwa model pembelajaran berbasis masalah sangat ideal sebagai solusi dalam kelas selain meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, siswa di kelas juga didorong untuk berpikir secara aktif. Model ini memberikan konteks yang nyata
dan  relevan  bagi  siswa.  Mereka  diberikan  masalah  atau  situasi  yang  memiliki  relevansi dengan  kehidupan  nyata  atau  dunia  nyata.  Hal  ini  membantu  siswa  mengaitkan  konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari dan memahami pentingnya pemecahan masalah dalam  konteks  tersebut.  Dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  berbasis masalah,  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  besar  untuk  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah yang efektif dan relevan dalam konteks matematika maupun kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan paparan di  atas, peneliti tertarik melakukan penelitian Tindakan kelas dengan  judul  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas 7F SMPN 1 Tarik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tujuan  untuk menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  melalui penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah.    Menurut  Siswono  (2017),  PTK  adalah  studi inkuiri  sistematis  yang  dilakukan  oleh  para  praktisi  di  bidangnya  untuk  memahami, memperbaiki  atau  menyempurnakan  praktik  mereka  sendiri  secara  reflektif  yang  terus menerus  mengikuti  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  7F  Semester 2022/2023  SMPN  1  Tarik  Kabupaten  Sidoarjo  yang  berjumlah  32  siswa.  Model  spiral digunakan dalam proses penelitian ini. Lorenz Bachman (2001) menyebutkan dalam Mertler (2011)  penelitian  tindakan  dilakukan  dalam  bentuk  spiral,  yang  di  awali  dengan  peneliti mengumpulkan informasi, merencanakan tindakan, mengamati dan mengevaluasi tindakan, serta merefleksi dan merencanakan siklus berikutnya.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis  berupa  tes diagnostik  dan  tes  pemecahan  masalah.  Tes  diagnostik  diberikan  ketika  pelaksanaan  pra siklus  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  yang  kemudian  dapat  digunakan  untuk merancang  kegiatan  pembelajaran.  Tes  pemecahan  masalah  diberikan  pada  akhir  setiap siklus  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan masalah. TPM terdiri dari 1 soal berupa permasalahan yang dekat dengan lingkungan peserta didik. Analisis data yang dilakukan peneliti mengacu pada kemampuan peserta didik dalam
Dyah Ayu Puspita Ardani: Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.....
mengerjakan  tes  yang  bersesuaian  dengan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Indikator tersebut diuraikan menjadi aktivitas peserta didik untuk diberikan skor 0-3.
Gambar 1. Prosedur / Alur Penelitian Tindakan Kelas
Langkah  selanjutnya  adalah  menilai  hasil  akhir  skor  setiap  peserta  didik  dengan menggunakan formula berikut:
ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟  = ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
Selanjutnya,  nilai  akhir  yang  diperoleh  setiap  siswa  di  setiap  kelas  dihitung  dan dinyatakan  sebagai  persentase  untuk  setiap  kategori.  Saat  menentukan  kategori  level kemampuan pemecahan masalah siswa menurut teori Wankat dan Oreovocz, dapat diperoleh skala kategori kemampuan menurut Arikunto (2015: 281).

## Tabel 1 Pengkategorian Kemampuan Pemecahan Masalah
Nilai (N) Kategori 𝑁 ≥ 86,3 Sangat Baik 72,6 ≤ 𝑁 < 86,3 Baik
59 ≤ 𝑁
< 72,6 Cukup 45,3 ≤ 𝑁 < 59 Kurang 𝑁 < 45,3 Kurang Sekali
Kemudian dihitung persentase setiap kategori menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑃  = ∑𝑥 𝑁 × 100%
Keterangan:
P     “Persentase setiap kategori”
∑𝑥 “Jumlah peserta didik pada setiap kategori”
N    “Jumlah peserta didik yang hadir”
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  yaitu  adanya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematika dari siklus ke siklus. Hasil tingkat kemampuan pemecahan masalah  secara  klasikal  kemudian  dikelompokkan  dengan  mengacu  pada  tabel  kriteria  1. Penelitian ini dikatakan berhasil ketika tingkat kemampuan pemecahan masalah dalam satu kelas tidak ada yang kategori kurang sekali

## HASIL PENELITIAN

## Hasil
Pada  bagian  ini, akan peneliti paparkan data yang diperoleh dalam penelitian yang akan dijelaskan tiap siklus.
1. Pra Siklus
Pada  bagian  pra  siklus,  peneliti  memberikan  tes  diagnostik  untuk  mengetahui kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematika  setiap  peserta  didik  kelas  7F.  Soal  tes diagnostik  yang  diberikan  berupa  tes  penyelesaian  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas bangun  datar  dan  bangun  ruang,  selanjutnya  dianalisis  berdasarkan  indikator  yang  telah ditentukan. Berdasarkan pembelajaran yang dilakukan peneliti pada pra-siklus menunjukkan
Dyah Ayu Puspita Ardani: Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.....
bahwa tingkat kemampuan masih rendah karena terdapat 78% peserta didik yang masih pada kategori  kurang  sekali.  Tingkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  tiap kategori dapat dipaparkan melalui diagram berikut ini.
Diagram 1. Persentase tingkat kemampuan pemecahan masalah pada pra siklus

## 2. Siklus I
Pada bagian siklus I, peneliti melakukan perencanaan pembelajaran berbasis masalah. Masalah yang disajikan pada siklus ini berkaitan luas permukaan balok. Peneliti merancang perangkat  pembelajaran,  diantaranya  modul  ajar,  LKPD  kelompok,  bahan  ajar,  dan instrumen asesmen. Pada siklus ini pembelajaran dirancang dengan pendekatan budaya lokal daerah.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  diferensiasi  proses  dengan  pengelompokan berdasarkan kemampuan awal peserta didik, hal tersebut digunakan agar lebih mudah saat guru  melakukan  bimbingan  kelompok.  Pembelajaran  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  16 Maret  2023.  Pada  kegiatan  inti  guru  menyajikan  masalah  pada  museum  Mpu  Tantular, didalamnya terdapat berbagai lemari kaca untuk menyimpan artefak dan bertanya langkah- langkah  membuat  lemari  tersebut.  Kemudian  peserta  didik  dibagi  menjadi  7  kelompok berdasarkan hasil diagnostik kemampuan awal peserta didik. Terdapat 2 kelompok dengan peserta  didik  yang  kemampuan  tinggi,  1  kelompok  dengan  kemampuan  sedang,  dan  4 kelompok dengan kemampuan rendah. Guru melakukan pembimbingan pada kelompok yang memiliki kemampuan awal sedang dan kemampuan awal rendah. Pada akhir pembelajaran guru  memberikan  tes  formatif  berupa  satu  soal  penyelesaian  masalah  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  peserta  didik  kelas  7F.    Berdasarkan analisis tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus 1 ini terdapat 60% atau sebanyak 19 peserta  didik  yang  masih  sangat  kurang  dalam  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu perlunya dilaksanakan siklus II untuk mencapai target yang ingin dicapai.
Kurang Sekali ; 78
Kurang; 16 Cukup; 3 Baik; 0 Sangat Baik; 3 0 100 Tingkatan P er senta se Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah pada Pra Siklus
Diagram 2. Persentase tingkat kemampuan pemecahan masalah pada siklus 1
Berdasarkan pembelajaran yang telah dilaksanakan peneliti, terdapat kendala diantaranya
• Peserta  didik  belum  terbiasa  melakukan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Sehingga peserta  didik  tidak  dapat  menangkap  poin-poin  penting  terkait  permasalahan  yang disajikan pada LKPD.
• Peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  berkelompok,  sehingga  peserta didik terkadang masih memberontak saat dibentuk kelompok.
• Peserta didik enggan membaca masalah yang diberikan dan langsung bertanya pada guru tentang apa yang di inginkan pada soal.

## 3. Siklus II
Pada  bagian  siklus  II,  pembelajaran  dirancang  dengan  LKPD  yang  berbeda  sesuai dengan kemampuan awal peserta didik, sehingga pada peserta didik berkemampuan sedang dan peserta didik berkemampuan rendah mendapatkan bantuan pada LKPD. Bantuan pada LKPD  diberikan  karena  pada  pertemuan  sebelumnya  peserta  didik  dengan  kemampuan sedang dan rendah merasa kebingungan jika soal diberikan sama dengan peserta didik yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi.  Pembelajaran  dilaksanakan  pada  tanggal  29-30  Maret 2023.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  model problem  based  learning ,  yang  mana  peserta didik melakukan analisis masalah yang berkaitan dengan luas permukaan prisma segitiga dan menyelesaikan  LKPD  secara  berkelompok.  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  TaRL (Teaching at the right level ) dimana pengelompokan berdasarkan kemampuan awalnya serta diferensiasi  proses  terletak  pada  bimbingan  kelompok.  Guru  memberikan  pertanyaan pemantik  terkait  tenda  yang  biasa  digunakan  untuk  kemah  berbentuk  prisma  segitiga, bagaimana cara menghitung seluruh kain anti air yang dibutuhkan. Karena bulan ramadhan, peserta  didik  lebih  terkondisi.  Pertemuan  pertama  sampai  diskusi,  untuk  presentasi  pada
Kurang Sekali; 60 Kurang; 22 Cukup; 12 Baik; 3 Sangat Baik; 3 0 100 Tingkatan P er senta se Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siklus 1
Dyah Ayu Puspita Ardani: Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.....
pertemuan  berikutnya.  Setelah  melakukan  seluruh  kegiatan  pembelajaran,  peneliti memberikan tes formatif berupa satu soal penyelesaian masalah yang berkaitan dengan luas permukaan prisma segitiga untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika pada peserta didik kelas 7F.Berdasarkan analisis tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus  II  ini  terdapat  31%  atau  sebanyak  9  peserta  didik  yang  masih  sangat  kurang  dalam menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu  perlunya  dilaksanakan  siklus  III  untuk  mencapai target yang ingin dicapai.
Diagram 3 Persentase tingkat kemampuan pemecahan masalah pada siklus 2 Berdasarkan pembelajaran yang telah dilaksanakan peneliti, terdapat kendala diantaranya.
• Siklus dilakukan saat bulan puasa sehingga terdapat pengurangan waktu, hal tersebut berakibat  waktu  untuk  berdiskusi  peserta  didik  berkurang  sehingga  peneliti  pada siklus ini dilaksanakan selama 2 hari atau 2 pertemuan.
• LKPD yang diberikan berbasis masalah yang menurut peserta didik sedikit kompleks, sehingga peserta didik agak kesulitan memahaminya.

## 4. Siklus III
Pada  bagian  siklus  III,  peneliti  merancang  perangkat  pembelajaran,  diantaranya modul  ajar,  LKPD  kelompok,  bahan  ajar,  dan  instrumen  asesmen.  Pada  siklus  ini pembelajaran dirancang dengan pendekatan budaya lokal daerah. Pembelajaran dilaksanakan pada  tanggal  12-13  April  2023.    Pembelajaran  dilakukan  dengan  model problem  based learning ,  yang  mana  siswa  melakukan  analisis  masalah  dan  menyelesaikan  LKPD  secara berkelompok.  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  CRT  ( Culturally  Responsive  Teaching ) dimana pengelompokan berdasarkan kemampuan awalnya serta diferensiasi proses terletak pada  bimbingan  kelompok.  Saat  pembelajaran,  guru  memberikan  apersepsi  terkait  luas segitiga dengan 2 cara serta luas persegi, dilanjut dengan menyampaikan tujuan pembelajaran
Kurang Sekali; 31Kurang; 24 Cukup; 28
Baik; 14 Sangat Baik; 3 0 50 Tingkatan P er senta se Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siklus 2
pada hari itu. Guru memberikan pertanyaan pemantik terkait atap galeri van faber berbentuk limas  segiempat,  bagaimana  cara  menghitung  biaya  cat  yang  dibutuhkan  untuk  melapisi genteng atap tersebut. Pada kegiatan inti guru menyampaikan masalah terkait atap galeri van faber, peserta didik memprediksi apakah 1 kg cat mampu melapisi seluruh permukaannya. Kemudian  peserta  didik  dibagi  menjadi  7  kelompok.  Guru  memberikan  bimbingan  yang lebih pada kelompok rendah. Pada pertemuan kedua mereka melakukan presentasi. Sebelum mengakhiri kegiatan pembelajaran guru tidak memberikan tes formatif secara tertulis berupa satu soal penyelesaian masalah yang berkaitan dengan luas permukaan limas segiempat untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika pada peserta didik kelas 7F.
Diagram 4 Persentase tingkat kemampuan pemecahan masalah pada siklus 3
Berdasarkan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  peserta  didik  mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan cara yang berbeda-beda. Peserta didik sudah  mulai  terbiasa  soal  pemecahan  masalah,  sehingga  mereka  mampu  membuat kesimpulan  dari  masalah  yang  diberikan.  Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah menunjukkan bahwa terjadi peningkatan, dimana peserta didik yang dalam kategori kurang sekali  sudah  tidak  ada.  Hal  tersebut  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian tindakan kelas ini. Oleh karena itu, siklus ini terhenti sampai siklus 3 dan tidak perlu adanya siklus lanjutan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat  diketahui bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  7F.  Pada  pra  siklus  terdapat  25  atau  78%  peserta didik yang memiliki kemampuan pemecahan masalah kategori kurang sekali. Pada siklus I terjadi  pengurangan  peserta  didik  yang  kategori  paling  bawah,  kemampuan  mereka
Kurang Sekali; 0
Kurang; 21 Cukup; 24 Baik; 28 Sangat Baik; 17 0 50 Tingkatan P er senta se Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah pada  Siklus 3
Dyah Ayu Puspita Ardani: Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.....
meningkat  sehingga  naik  ke  kategori  kurang  maupun  cukup.  Berdasarkan  siklus  I  terlihat bahwa ada 19 atau 60% peserta didik yang masih kategori kurang sekali. Peneliti melakukan siklus II agar tidak ada peserta didik yang berada pada kategori rendah sekali. Berdasarkan siklus  II  terlihat  masih  ada  9  atau  31%  peserta  didik  yang  masih  kategori  kurang  sekali. Peneliti  melakukan  siklus  III  agar  mencapai  indikator  pencapain.  Berdasarkan  siklus  III terlihat semua peserta didik naik tingkat kategorinya. Oleh karena itu penelitian terhenti pada siklus III ini.  Untuk mempermudah penafsiran dan perbandingan peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III peneliti menyajikan Diagram 5 sebagai berikut.
Diagram 5 Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Setiap

## Siklus
Adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  ditunjukkan  dengan berkurangnya peserta didik yang berada pada kategori rendah sekali. Hal ini berarti melalui model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diterapkan  di  kelas  7F  sudah  mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Sejalan  dengan  Susilawati (2016) bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  suasana belajar yang menyenangkan, siswa diajak untuk aktif dalam membangun pemahaman mereka sendiri, sehingga mereka lebih mudah dalam memahami materi yang sedang dipelajari. Hal tersebut juga sesuai dengan pendapat Dewi (2019) bahwa penerapan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan secara optimal kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa, sehingga tidak ada lagi ada peserta didik yang tergolong rendah.
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Per se n ta se Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Kurang Sekali Kurang Cukup Baik Sangat Baik

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan diperoleh kesimpulan pembelajaran  menggunakan problem  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika di kelas 7F SMPN 1 Tarik. Hal tersebut terlihat berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah pada setiap siklusnya. Pada pra siklus terdapat 78% peserta didik yang kategori kurang sekali, pada siklus I terdapat 60% peserta didik kategori kurang  sekali,  pada  siklus  II  terdapat  24%  peserta  didik  kategori  kurang  sekali,  dan  pada siklus III terdapat 0% peserta didik kategori kurang sekali. Adanya pengurangan persentase pada  peserta  didik  yang  kategori  kurang  sekali  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kategori  pada  seluruh  peserta  didik.  Hal  tersebut  berarti  kemampuan  pemecahan  masalah matematika meningkat

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyadari dalam penulisan karya tulis ilmiah ini masih terdapat kekurangan, untuk itu diharapkan kritik dan saran yang membangun untuk dapat menyempurnakan karya ini. Akhir kata, penulis  mengucapkan terimakasih dan semoga karya ini dapat  bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2015). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  P.  S.,  &  Septa,  H.  W.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan disposisi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 31-39.
Ekananda,  A.,  Pujiastuti,  H.,  &  F.S,  C.  A.  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa. Wilangan: Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika, 1(4), 367–382.
Fauziah,  N.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2022).  Kemampuan  Matematis  Pemecahan Masalah Siswa dalam Penyelesaian Soal Tipe Numerasi AKM. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3), 3241-3250.
Mertler, C. A. (2011). Action Research. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Rohim,  D.  C.(2021).  Konsep  asesmen  kompetensi  minimum  untuk  meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa sekolah dasar. Jurnal Varidika, 33(1), 54-62.
Dyah Ayu Puspita Ardani: Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.....
Salbia,  N.  I.(2021).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar Pada Materi FPB Dan KPK. Pedagogik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9(1), 53-59.
Siswono,Tatag Yuli Eko. (2019). Paradigma Penelitian Pendidikan Pengembangan Teori dan Aplikasi Pendidikan Matematika. Surabaya: Unesa University Press.
Susilawati, S. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kreativitas Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem-Based Learning (Pokok Bahasan Barisan dan Deret Di SMAN Bandung) (Doctoral dissertation, UNPAS).
Wibowo, C. H. (2015). Problematika Profesi Guru dan Solusinya bagi Peningkatan Kualitas Pendidikan  di  MTs  Negeri  Nguntoronadi  Kabupaten  Wonogiri. Media.  Neliti.  Com. Institut Agama Islam Negeri Surakarta.