Edu Consilium: Jurnal BK Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, 2021, hlm . 114 - 126
DOI: 10.1905/ec.v1i1.1808 ISSN 2503-3417 ( online ) ISSN 2548-4311 (cetak)

## PENGEMBANGAN KERJASAMA PROFESIONAL PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING
Rusmiyati 1 , Arina Mufrihah 2* , Nur Erlinasari 3
1 Program Studi Bimbingan dan Konseling, STKIP PGRI Sumenep, Jalan Trunojoyo, Gedungan, Sumenep, Jawa Timur, 69451, Indonesia
2 Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam, Institut Agama Islam Negeri Madura, Jalan Panglegur KM 04, Pamekasan, Timur, 69371, Indonesia
3 Guru Bimbingan dan Konseling, SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta, J alan Gotongroyong I, Karangwaru,
Kec. Tegalrejo, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55241, Indonesia
* e-mail :arinamufrihah@iainmadura.ac.id.

## PENDAHULUAN
Setiap  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  di  satuan  pendidikan  formal  memiliki wewenang  untuk  merencanakan  program  kemudian  merealisasikan  perencanaan  program tersebut  secara  bertanggung  jawab.  Pelaksanaan  program  dapat  terlaksana  secara  efektif

## Abstract
Keywords:
Individual planning;
Professional cooperation;
Students’ potential; School system support. Aims of this descriptive qualitative research are organizing cooperational models of guidance  and  counseling  and  analizing  use  of  those  professional  cooperation activities between counselor and other professionals for students as targeting subject of  guidance  and  counseling  service.  Author  got  the  needed  data  from  observation method, interview method, and documentation method, while subject of this research are  guidance  and  counseling  teachers  and  students.  Guidance  and  counseling teachers  have  created  some  cooperational  patterns  with  motivator,  psychology institution,  college,  and  alumna.  By  these  cooperational  programs,  students acknowledged  that  they  got  many  supports  in  understanding  and  developing  their potentials, coping their obstacles, and programming their individual planning. Abstrak: Kata Kunci: Kerjasama profesional;
Dukungan sistem; Perencanaan individual; Potensi siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan mengorganisasikan  pola-pola  kerjasama  bimbingan  dan  konseling  dan  menelaah manfaat  yang  diperoleh  siswa  sebagai  subjek  sasaran  layanan  BK  dari  kegiatan kerjasama profesional antara konselor dengan pihak-pihak profesional lainnya. Data penulis  peroleh  dari  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi,  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  Guru  BK  dan  siswa.  Penulis  memperoleh  hasil  penelitian berupa  pola  kerjasama  yang  dijalin  oleh  guru  BK  ialah  dengan:  (1)  motivator;  (2) lembaga psikologi; (3) perguruan tinggi; dan (4) alumni. Dengan program kerjasama tersebut  siswa  mengakui  banyak  terbantu  dalam  memahami-mengembangkan potensinya, mengatasi hambatannya, dan melakukan perencanaan individual.
©Edu Consilium: Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
dengan  pengelolaan  yang  benar  sesuai  dengan  sistem  manajemen  yang  dibentuk  oleh  tim pelaksana  layanan  BK  di  masing-masing  sekolah.  Guru  BK  disyaratkan  melakukan need assessment pada seluruh peserta didik sebagai konseli dengan berbagai instrumen yang tepat sehingga  perencanaan  program  BK  terencana  sesuai  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik. Dalam BK komprehensif perencanaan program BK ditujukan untuk memaksimalkan seluruh aspek  perkembangan  siswa  secara  harmoni  dan  seimbang  (Burnham  &  Jackson,  2000:  44; Studer & Diambra, 2010: 129) melalui pemahaman diri, pengembangan potensi, kemampuan beradaptasi, dan merencanakan masa depan.
Komponen  dukungan  sistem  memiliki  tujuan  memberikan  dukungan  pada  Guru  BK dalam  memperlancar  pelaksanaan  program  BK  dimana  salah  satu  fokus  pengembangannya adalah  menyelenggarakan  program  kerjasama  (Permendikbud,  2014:  12).  Keterlaksanaan program  yang  baik  sebagai  proses  pencapain  tujuan  program  BK  tidak  seluruhnya  dapat dilakukan  hanya  oleh  tenaga  BK,  karena  itu  program  BK  merupakan  tanggung  jawab bersama,  dilaksanakan  oleh  seluruh  tenaga  BK,  melalui  program  pengembangan  yang berkelanjutan,  dengan  kegiatan  kolaborasi  serta  pengembangan  kerjasama  (Scott,  Alter, Rosenberg,  &  Borgmeier,  2010:  530)  dengan  tenaga  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  dan pihak-pihak di luar sekolah yang selaras dengan tujuan-tujuan program BK.
Kegiatan  kolaborasi  di  dalam  lingkungan  sekolah  dapat  dilakukan  bersama  kepala sekolah,  guru,  dan  wali  kelas.  Sementara  dengan  pihak  di  luar  lingkungan  sekolah  dapat dilakukan  dengan  berbagai  pihak  dan  lembaga  formal  yang  dapat  memberikan  sumbangsih penting  bagi  perkembangan  siswa.  Kolaborasi  dengan  pihak-pihak  tersebut  merupakan sebuah  keharusan  karena  optimalnya  potensi  yang  siswa  miliki  merupakan  hasil  yang diharapkan  oleh  masing-masing stakeholder melalui  peran  dan  tanggung  jawabnya.  Bahkan dengan dengan model kolaborasi antara guru dan konselor dapat meningkatkan keterampilan komunikasi siswa cerdas istimewa yang menerima alokasi waktu belajar lebih panjang setiap harinya  dibandingkan  siswa  reguler  (Hastiani,  dkk.,  2014:  5).  Dan  semenjak  tahun  1999 konsultasi  merupakan  bagian  penting  dari  tugas  konselor  sekolah,  di  satu  waktu  konselor sebagai konsulti dan pada kesempatan lain konselor sebagai konsultan. Konsultasi merupakan upaya untuk mengatasi berbagai tantangan dan kesulitan yang dihadapi siswa (Sciarra, 2004: 53).
Salah satu peran penting konselor adalah menjadi anggota tim, a professional helper (Gibson  &  Mitchell,  2011:  113).  Profesi-profesi  yang  biasanya  ada  dalam  tim  ini  adalah psikolog sekolah/ pendidikan, pekerja sosial, tenaga kesehatan, psikiater, spesialis tunarungu,
dan  tunawicara.  Dengan  adanya  profesi  penolong  lainnya  maka  Guru  BK  perlu  mengetahui latar  pendidikan  dari  profesi-profesi  itu  agar  dapat  menggunakan  jasa  mereka  sesuai kebutuhan  dan  tujuan,  dapat  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  mereka,  dan  bekerjasama mengatasi permasalahan yang menjadi kepedulian bersama (Gladding, 2012: 45). Namun di Indomesia  tim  seperti  ini  masih  jarang  ditemukan.  Umumnya  Guru  BK  merupakan  tim independen  sekolah  yang  dapat  membuat  program  kerjasama  untuk  mengembangkan kegiatan  layanan  BK.  Kesadaran  akan  profesionalisme  yang  harus  direalisasikan  menjadi dasar  bagi  Guru  BK  untuk  bekerjasama  dengan  profesi  lainnya  yang  dipandang  memiliki legalitas  dan  akurasi  bantuan  sehingga  siswa  mendapatkan  pelayanan  terbaik  dari  program BK yang ada. Selain itu kegiatan kerjasama merupakan fungsi dasar yang dapat membangun dan mempertahankan hubungan-gubungan profesional yang positif.
Perencanaan  individual  merupakan  aktivitas  BK  yang  banyak  dibahas  dan dikembangkan  dalam  tahun-tahun  ini,  di  mana  implementasinya  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara,  tujuan  utamanya  adalah  membantu  seluruh  siswa  agar  memiliki  kecakapan serta kesiapan untuk menjadi apa yang mereka inginkan di masa depan (Axinte, 2014: 259). Aktivitas  dalam  pencapaian  hal  tersebut  ialah  dengan  membantu  siswa  memahami perkembangan  karir,  akademik,  dan  pribadi-sosial.  Guru  BK  secara  periodik  memantau perkembangan  tersebut.  Guru  BK  perlu  melakukan  kolaborasi  dengan  orang  tua  dan menggunakan  berbagai  strategi  seperti  bekerjasama  dengan  penasehat  ahli  perkembangan, melakukan kegiatan penempatan dan penyaluran, berkonsultasi dengan pendidik lainnya, dan dengan  lembaga  atau  institusi  yang  dipandang  dapat  menfasilitasi  kebutuhan  siswa  terkait dengan  pengembangan-analisa-evaluasi-realisasi  dari  tujuan  dan  perencanaan  pekerjaan  dan pekerjaan siswa (Gysber & Henderson, 2001: 250-251; Burkard, dkk, 2012: 139).
Implementasi  program  BK  seluruhnya  dapat  berjalan  baik  apabila  terjalin  program kerjasama,  kolaborasi,  dan  konsultasi  dengan  pihak-pihak  terkait,  seluruh  pihak  perlu memiliki  pandangan  sama  mengenai  pelayanan  yang  berpihak  pada  kepentingan  siswa. Setiap  pihak  memiliki  andil  yang  sama  pentingnya  dan  perlu  saling  mendukung  walaupun tidak terbentuk tim dengan keanggotaan yang sama di setiap tahun berjalannya program BK, namun  setiap  pihak  yang  bersedia  mendukung  Guru  BK  perlu  memiliki  komitmen  untuk memberikan pelayanan terbaik agar siswa mampu menjadi dirinya sendiri. Atas dasar itulah fokus dari penelitian ini adalah pola kerjasama antara Guru BK dengan profesional lain dan dibatasi hubungan kerjasama dengan profesional dan institusi atau lembaga di luar sekolah, di mana  setiap  bentuk  kerjasama  memiliki  tujuan  yang  berbeda  dan  bentuk  kegiatan  yang
beragam.  Fokus kedua adalah pada bagaimana program kerjasama tersebut dapat membantu siswa memahami diri dan melakukan perencanaan individual. Maka tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mengorganisasikan bentuk kerjasama antara Guru BK dengan profesional lainnya; dan  (2)  menelaah  manfaat  yang  siswa  peroleh  dari  program  kerjasama  bimbingan  dan konseling.

## METODE
Penulis  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dimana  data  dikumpulkan dengan  metode  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Pertanyaan-pertanyaan  wawancara diajukan  kepada  Guru  BK  MAN  1  Yogyakarta,  psikolog,  motivator,  alumni,  dan  siswa. Pemilihan  responden  penelitian  menggunakan  prinsip purposive  sampling .  Pengamatan observasi  pada  kegiatan  bimbingan  klasikal,  kegiatan  pelatihan,  dan  acara career  day . Kemudian  metode  dokumentasi  dengan  mengamati  hasil  psikotes  milik  10  siswa  yang bersedia menunjukkan hasil tesnya pada  penulis, program  BK tahun 2020, MoU  Kerjasama antara  sekolah  (dalam  hal  ini  terkait  program  BK)  dan  lembaga  penyelenggara  psikotes, instrument tes dan non-tes.

## HASIL
BK  MAN  1  Yogyakarta  memiliki  beberapa  program  kerjasama  untuk  membantu siswa memaksimalkan potensinya, di mana program kerjasama ini selalu dijalin setiap tahun oleh  guru  BK  dengan  profesional  lainnya,  yaitu  dengan  lembaga  psikologi,  motivator, perguruan  tinggi,  dan  alumni  madrasah.  Kerjasama  berkelanjutan  ini  memiliki  pola-pola berupa  kegiatan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  setiap  kegiatannya.  Pola-pola  tersebut dapat penulis lihat karena setiap tahun terdapat rangkaian kegiatan yang sama dengan tujuan yang  secara  umum  juga  sama  seperti  tahun-tahun  sebelumnya.  Program  kerjasama profesional tersebut juga selalu dijalin karena setiap siswa baru juga siswa-siswa  yang telah lebih jauh beradaptasi dengan berbagai kegiatan di madrasah selalu menghadapi situasi yang serupa dengan pengalaman siswa-siswa pendahulu.  Hal  ini berkaitan dengan perkembangan siswa  dan  tantangan-tantangan  umum  yang  cenderung  selalu  siswa  hadapi,  maka  melalui bekerjasama  dengan  pihak-pihak  profesional  tersebut  Guru  BK  secara  bertanggungjawab memberikan pelayanan  yang tepat dan program-program BK yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## Penyelenggaraan Psikotes
Guru  BK  MAN  1  Yogyakarta  selalu  menjalin  kerja  sama  dengan  sebuah  lembaga psikologi,  kerjasama  dengan  lembaga  psikologi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  potensi- potensi  siswa.  Guru  BK  membutuhkan  tenaga  profesional  lain  dalam  melakukan need assessment karena  tidak  memiliki  legalitas  untuk  memberikan  tes  terstandar,  maka  dalam kegiatan assessment Guru  BK  hanya  melakukan  asesmen  non-tes  berupa  observasi, wawancara,  dan  membuat  instrumen  daftar  masalah  kemudian  menganalisanya  secara manual.  Dalam  prakteknya  Guru  BK  menggabungkan  hasil  dari  asesmen  tes  dan  non-tes untuk  menyusun  program  BK,  mengambil  tindakan  yang  dibutuhkan  siswa,  dan  membantu siswa  melakukan  perencanaan  individual.  Setiap  siswa  mengikuti  psikotes  yang diselenggarakan di madrasah sebanyak dua kali, pertama saat menjadi siswa baru di kelas X dan kedua setelah menjadi siswa kelas XII sebelum pelaksanaan UN.

## Pelaksanaan Achievement Motivation Training (AMT)
AMT  merupakan  program  tahunan  di  MAN  1  Yogyakarta,  merupakan  salah  satu bentuk  pelatihan  motivasi  pencapaian  prestasi  yang  secara  massal  (gabungan  siswa  dari semua  kelas)  di  madrasah.  AMT  dipercayakan  kepada  motivator  yang  berbeda  setiap tahunnya, dengan menghadirkan motivator dalam pelatihan ini siswa terbantu untuk semakin memahami  kelebihan  dirinya,  memiliki  optimisme  untuk  mencapai  prestasi-prestasi  di sekolah  dan  di  luar  sekolah,  dan  membentuk  motivasi  pengembangan  diri  dalam  berbagai aktivitas akademik dan non-akademik yang siswa minati.

## Bimbingan Karir dan Expo Karir
Bimbingan karir di MAN 1 Yogyakarta diberikan oleh Guru BK kepada siswa sejak siswa berada di kelas X dan kemudian diselengarakan lebih spesifik dan intensif pada siswa kelas XII yang akan melanjutkan studi ke perguruan tinggi (PT) setelah lulus dari madrasah. Bimbingan  karir  yang  Guru  BK  berikan  pada  kelas  XII  khusus  mengenai  pengenalan perguruan tinggi,  klasifikasi  bidang studi  yang ada di  perguruan tinggi,  informasi mengenai persiapan  dan  cara  mendaftar  di  perguruan  tinggi,  menyiapkan  brosur-brosur  berbagai perguruan  tinggi  agar  dibaca  oleh  siswa,    dan  membantu  siswa  memantapkan  pemilihan jurusan.  Lebih  lanjut  agar  siswa  mendapatkan  informasi  lebih  akurat  mengenai  berbagai jurusan  dan  kegiatan  yang  ada  di  perguruan  tinggi,  maka  Guru  BK  bekerjasama  dengan beberapa  PT  swasta  dan  negeri  yang  ada  di  wilayah  Yogyakarta  untuk  memberi  wawasan
mengenai  aktivitas  dan  proses  belajar  di  perguruan  tinggi  masing-masing  yang  akan  siswa pilih. Kerjasama ini berjalan efektif setiap tahunnya, dengan mendatangkan narasumber dari PT secara langsung merupakan sebuah kesempatan bagi siswa  untuk memperoleh informasi lebih banyak tentang perguruan tinggi yang ingin dituju.
Dua minggu setelah bimbingan karier dari narasumber PT, Guru BK mengadakan hari karir  ( career  day )  di  madrasah  yang  sasarannya  adalah  seluruh  siswa  di  madrasah,  maka seluruh  siswa  yang  ingin  mengetahui  informasi  seputar  perguruan  tinggi  dapat  menghadiri acara  tersebut.  Pekan  karir  ini  menjadi  kesempatan  berharga  terutama  bagi  siswa  kelas  XII untuk mengumpulkan banyak informasi mengenai rencana studi lanjut dan pemilihan kampus sehingga siswa memiliki pertimbangan yang makin matang dalam menyeleksi pilihan-pilihan hingga akhirnya mampu memutuskan untuk mendaftar di satu atau beberapa alternatif PT.
PT  yang  ada  di  acara  hari  karir  merupakan  PT  yang  mendapatkan  undangan  dari sekolah,  setiap  PT  diwakili  oleh  2-3  orang  yang  menempati  biliknya  masing-masing.  Di setiap  bilik  terdapat  brosur berisi  informasi  umum  PT  sementara siswa  dapat  bertanya pada pihak perwakilan PT secara terbuka mengenai apa pun yang ingin siswa ketahui dari PT yang siswa  minati.  Penyajian  informasi  berbentuk  kegiatan  terbuka  seperti career  day ini  telah membentuk  kemandirian  siswa  dalam  pencarian  dan  penyaringan  informasi  yang  ingin diperoleh dengan berkomunikasi langsung dengan pihak perwakilan PT, mendapatkan brosur informasi PT, dan melihat berbagai PT yang hadir sebagai alternatif pilihan.  Informasi karir menjadi lebih komprehensif dan menarik dimana siswa memperolehnya langsung dari PT itu sendiri.

## Kegiatan Alumni Berbagi
Alumni MAN 1 Yogyakarta tercatat melanjutkan studi baik di dalam negeri maupun luar negeri seperti Mesir, Jerman, dan Australia. Guru BK turut mengundang alumni tertentu untuk  berbagai  pengalaman  aktivitas  belajar  di  kampus,  memberi  motivasi  pada  siswa  agar memiliki kemauan belajar sepanjang hayat, menumbuhkan optimisme para siswa yang ingin mendaftar ke kampus tujuan, menceritakan pengalaman kerja paruh waktu di sela-sela waktu perkuliahan, memberi  gambaran interaksi  antar  mahasiswa  terutama jika studi lanjut  di  luar negeri, memberi saran bagaimana beradaptasi dengan lingkungan dan orang-orang asing atau baru  dikenal,  menginformasikan  kegiatan-kegiatan  belajar  yang  bisa  dilakukan  secara mandiri di luar kelas, berbagi pengalaman mengenai pengembangan diri, dan tempat-tempat yang dapat dikunjungi saat libur kuliah. Kepada siswa yang ingin melanjutkan studi ke luar
negeri, alumni juga membagi tips bagaimana agar lolos dan diterima oleh PT luar negeri yang ingin siswa tuju.

## PEMBAHASAN

## Tujuan dan Manfaat Psikotes
Psikotes  yang  diberikan  pada  kelas  X  bertujuan  untuk  memeroleh  data  mengenai potensi-potensi  siswa  berupa  taraf  kecerdasan  intelektual,  bakat,  minat,  dan  kepribadian siswa;  membantu  siswa  mengetahui  potensi-potensi  diri  yang  bisa  dikembangkan  selama menjadi  siswa  di  madrasah;  memberikan  pemahaman  yang  utuh  kepada  siswa  mengenai dirinya  berupa  kelemahan  dan  kelebihan;  memantapkan  pilihan-pilihan  siswa  berupa perencanaan  lebih  lanjut  mengenai  studinya;  sebagai  landasan  bagi  siswa  dalam  memilih kegiatan  ekstra  di  madrasah;  dan  sebagai  acuan  bagi  konselor  dalam  pelayanan  penyaluran dan penempatan.
Jadi  dengan  hasil  analisa  psikotes  Guru  BK  dapat  membantu  siswa  dalam  memilih berbagai  kegiatan  yang  ingin  siswa  ikuti  di  sekolah,  menyalurkan  siswa  pada  pencapaian prestasi non-akademik seperti mengikuti lomba, mempermudah pembagian kelompok belajar, dan  sebagai  acuan  siswa  sebelum  memilih  jurusan  di  madrasah  dan  juga  menjadi  argumen logis bagi Guru BK saat mengarahkan siswa yang memilih jurusan yang tidak sesuai dengan kemampuannya, terlebih jika orang tua siswa tidak menyetujui pilihan siswa maka data hasil psikotes  juga  sajian  data  lain  seperti  hasil  prestasi  akademik  dapat  menjadi  penjelasan  bagi wali siswa mengenai pilihan siswa, potensi yang dimiliki, dan harapan-harapan orang tua.
Hasil  tes  kepribadian  juga  membantu  siswa  dalam  memahami  dirinya,  kepribadian siswa  ini  bisa  menjadi  kelebihan  dan  juga  kelemahan  bagi  siswa,  seperti  siswa  dengan kepribadian  introvert  yang  memiliki  kelebihan  berupa  kemandirian  dalam  menuntaskan berbagai  tugas  namun  kesulitan  dalam  melakukan  komunikasi  interpersonal  dan  lebih  lama melakukan adaptasi dengan lingkungan baru.
Hasil  tes  ini  menjadi  bahan  materi  dalam  pelayanan  BK,  di  mana  materi  tersebut membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  siapa  dirinya  dan  bagaimana  melakukan  adaptasi dengan kondisi yang siswa miliki. Guru BK juga dapat menunjukkan prediksi-prediksi yang akan  siswa  dapatkan  jika  dapat  mengarahkan  diri  secara  efektif  dan  kendala  apa  yang  bisa siswa  peroleh  jika  siswa  tidak  mampu  menerima  dirinya.  Dengan  mengetahui  tipe kepribadian  siswa  Guru  BK  dapat  semakin  mematangkan  pelaksanaan  layanan  BK  seperti
teknik  dan  strategi  konseling  yang  sesuai  dengan  kepribadian  siswa  sehingga  sesi-sesi konseling semakin efektif.
Sementara  psikotes  bagi  kelas  XII  untuk  mengetahui  perkembangan  potensi  dan kondisi  psikologis  lainnya  pada  diri  siswa  serta  lebih  ditekankan  pada  pemilihan  jurusan  di perguruan  tinggi,  karena  itu  dalam  hasil  analisa  psikotes  juga  tertulis  saran  berupa  jurusan yang bisa siswa pilih yang sesuai dengan potensi yang dimilikinya, di mana potensi tersebut didapatkan  dari  tipe  kepribadian,  bakat,  minat,  sikap,  taraf  kecerdasan  intelektual,  dan kecenderungan etos kerja siswa. Psikotes yang diberikan pada kelas XII merupakan psikotes kedua  bagi  siswa,  pada  beberapa  siswa  terdapat  perubahan  hasil  seperti  taraf  kecerdasan intelektual yang menurun dan perubahan minat.
Setelah  psikolog  membagikan  hasil  psikotes  pada  siswa,  psikolog  yang  bertugas menjelaskan  cara  memahami  hasil  tes  tersebut,  termasuk  memberi  penjelasan  tentang perubahan hasil psikotes atara pertama saat kelas X dan kedua, dan membagikan pengalaman beberapa mahasiswa yang sukses di perguruan tinggi, memberi gambaran mengenai berbagai jurusan  yang  ada  di  perguruan  tinggi,  dan  memberi  arahan  mengenai  cara  menentukan jurusan  agar  benar-benar  sesuai  dengan  potensi  masing-masing  siswa.  Selama  bimbingan klassikal  tersebut  terjadi  dialog  dua  arah,  psikolog  mampu  mengontrol  kondisi  kelas  dan menanggapi setiap pertanyaan siswa.
Pengisian  bimbingan  oleh  psikolog  terlaksana  selama  3  hari  dan  di  luar  kelas  pun siswa masih diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami secara jelas,  proses  konsultasi  pemilihan  jurusan  terus  berlangsung  dengan  Guru  BK.  Proses kerjasama  dengan  psikolog  berlangsung  mulai  dari  pengisian  instrumen  tes  oleh  siswa, pembagian  hasil  tes  sekaligus  pelaksanaan  bimbingan  klassikal  di  setiap  kelas,  dan  proses konsultasi dengan Guru BK secara berkelanjutan.

## Respon Siswa Terhadap AMT
Motivator  yang  diundang  merupakan  seorang  profesional  dengan  sejumlah pengalaman  dalam  memberi  pelatihan.  Sebelum  acara  AMT  dilaksanakan,  profil  mengenai motivator  diinformasikan  pada  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  latar  belakang  dan prestasi  dari  motivator  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membangun  minat  siswa  terhadap acara  AMT,  membentuk  rasa  kepercayaan  siswa  pada  motivator  yang  diundang  sehingga siswa  meyakini  kemampuan  yang  dimiliki  motivator,  sehingga  motivator  merupakan  sosok yang  dapat  dipercaya  dan  dapat  membagikan  energi  positif  dalam  pengembangan  diri.
Kepercayaan  siswa  terhadap  motivator  yang  berpengalaman,  membuat  siswa  semakin antusias untuk menyimak materi yang disampaikan dan siswa menjadi aktif bertanya tentang cara mengenali potensi diri, mengelola kelemahan, pengaturan kegiatan, menjaga konsistensi motivasi,  cara  meraih  prestasi,  dan  hal-hal  lain  yang  berhubungan  dengan  motivasi berprestasi.

## Informasi Karir Untuk Menentukan Kampus Tujuan
Siswa  perlu  mendapatkan  informasi  yang  tepat  mengenai  jurusan  yang  diminati, selain  kesesuaian  antara  potensi  yang  dimiliki  dan  jurusan  pilihannya,  melalui  narasumber dari  PT  siswa  akan  memiliki  alasan  lebih  rasional  mengapa  siswa  lebih  memilih  jurusan tertentu  di  satu  PT  dibandingkan  dengan  PT  lainnya,  hal  seperti  ini  seringkali  tidak  mudah bagi  siswa  karena  siswa  tidak  hanya  cukup  mengetahui  nilai  akreditasi  saja  namun  perlu mendapatkan  gambaran  utuh  mengenai  kegiatan  belajar  yang  akan  dialaminya  setelah menjadi  mahasiswa  seperti  mata  kuliah  apa  saja  yang  akan  dipelajari,  bagaimana  kondisi sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  aktivitas  belajar,  keterampilan  para  pengajar, kesempatan-kesempatan  seperti  beasiswa  dan  kegiatan-kegiatan  kampus  yang  menunjang pengembangan dan keterampilan, apa yang bisa dilakukan dan siapa yang bisa siswa hubungi jika mendapatkan sutau hambatan, dan profil-profil alumni dari PT tujuan siswa yang sering kali menjadi acuan siswa untuk menilai kualitas jurusan serta PT tujuannya.
Career day merupakan aktivitas yang berbentuk large group sessions , acara tersebut serupa  dengan educational / college / vocational  day .  Pelaksanaan  hari  karir  yang  telah direncanakan  secara  matang  ini  memang  merupakan  tugas  serta  tanggung  jawab  Guru  BK sebagai organisator acara, namun dengan kehadiran berbagai PT adalah bentuk dukungan dan kemauan  bekerjasama  merupakan  faktor  yang  juga  dibutuhkan  untuk  kesuksesan  program BK.

## Pengalaman Alumni Sebagai Wawasan Karir
Mendatangkan  alumni  ke  madrasah  untuk  berbagai  pengalaman  menempuh  studi lanjut  di  PT  bertujuan  memberi  contoh  dan  wawasan  pada  siswa  agar  dapat  mencontoh keberhasilan  yang  dicapai  para  seniornya.  Berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  alumni  di kampusnya  bisa  menginspirasi  dan  dijadikan  informasi  awal  yang  bermanfaat  bagi  para siswa.  Bertemu  langsung  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  cukup  pengalaman  selama kuliah,  memiliki  cukup  informasi  untuk  dibagikan,  dan  terlebih  alumni  tersebut  menggapai
prestasi di bidangnya melalui keterampilan-keterampilan yang ia kembangkan memiliki nilai lebih berupa terbentuknya ikatan emosional  antara senior dan junior di  madrasah. Kemauan alumni  untuk  berbagi  menjadi  media  komunikasi  interaktif  antara  alumni  dan  siswa  yang ingin mengetahui lebih banyak hal mengenai dunia yang tak lama lagi akan siswa jalani.
Berbagai hal yang alumni sampaikan, ditambah foto-foto dari kegiatannya di kampus tempat  belajar  menumbuhkan  semangat  dan  optimisme  para  siswa,  yakni  tumbuhnya keyakinan  bahwa  para  siswa  juga  dapat  melakukan  yang  terbaik  selama  ada  kemauan  dan terus  berusaha  mencapai  impian  dan  cita-cita.  Di  sisi  lain,  alumni  juga  menjadi  motivator bagi  para  siswa  dengan  berbagi  pengalaman  mewujudkan  keinginan  selama  belajar  di kampus,  alumni  dapat  menjadi  teladan  bagi  siswa  bahwa  suatu  capaian  akan  maksimal  saat dilakukan dengan tekun, adanya konsistensi belajar, dan selalu melakukan kegiatan positif di dalam maupun luar kampus.
Siswa  pada  akhirnya  mendapatkan  serangkaian  pemahaman  bahwa  saat  mereka menjadi mahasiswa maka kegiatan belajar bukan sebatas yang berhubungan langsung dengan materi  perkuliahan  dan  tidak  hanya  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  para  dosen, namun  pembelajaran  dan  pengembangan  diri  juga  bisa  dilakukan  secara  mandiri  dan berkelompok dengan teman-teman di dalam kelas maupun di luar kelas.

## Keunggulan  Program  Kerjasama  dalam  Pelaksanaan  Program  BK  dan  Manfaatnya Bagi Pengembangan Potensi Siswa
Pertama,  kegiatan  asesmen  kebutuhan  siswa  dengan  tes  terstandar  sangat  dirasakan manfaatnya oleh siswa, dengan mengetahui kondisi pribadi berdasarkan hasil psikotes siswa menjadi lebih mengetahui tentang dirinya; sejak di kelas X siswa sudah mengetahui potensi- potensi  yang  bisa  dikembangkan,  jika  sebelumnya  apa  yang  menjadi  bakat  dan  minatnya masih  sebatas  dugaan  atau  pemikiran  pribadi  maka  setelah  membaca  hasil  tes  siswa memperoleh  kepastian  mengenai  jenis  bakat  dan  minatnya,  hal  ini  berdampak  positif  bagi siswa saat memilih kegiatan ekstra sekolah dan saat penjurusan di madrasah. Memang tidak semua  siswa  dapat  langsung  memahami  bagaimana  cara  merealisasikan  diri  sesuai  dengan potensi dan kelemahan yang siswa miliki dalam dirinya, namun dengan program bimbingan yang berkelanjutan oleh Guru BK secara bertahap membantu siswa untuk semakin menerima dan  memahami  kondisi  pribadinya  seperti  kecenderungan  kemampuan  akademik  yang  bisa optimal  jika  siswa  merubah  pilihan  jurusan  sesuai  potensinya.  Siswa  menyampaikan  bahwa apa  yang  Guru  BK  arahkan  pada  siswa  memang  benar-benar  objektif  sesuai  data  pribadi
siswa,  jadi  saat  melakukan  proses  bimbingan  maupun  konseling  siswa  mudah  memahami informasi dari Guru BK karena sudah sesuai dengan hasil psikotes yang menurut siswa sesuai dengan pemikiran pribadinya.
Kedua, pemberian informasi dan bimbingan dari psikolog saat siswa kelas XII. Hasil psikotes  kedua  membantu  siswa  memahami  mengapa  ada  perubahan  hasil  pada  bagian tertentu, menurut siswa analisa yang psikolog sampaikan sesuai dengan kenyataan yang siswa jalani,  seperti  rasa malas siswa untuk  belajar  yang memengaruhi penurunan taraf kecedasan intelektual siswa. Begitu juga dengan rekomendasi jurusan yang tertera dalam hasil psikotes siswa akui  sudah sesuai  dengan bakat  beserta minatnya.  Selain dari keabsahan alat tes, rasa kepercayaan  siswa  terhadap  hasil  psikotesnya  menunjukkan  bahwa  hasil  psikotes  memiliki nilai akurasi tinggi.
Ketiga  kegiatan  AMT,  siswa  berpendapat  bahwa  motivator  memang  orang  yang handal  dan  memiliki  cukup  pengalaman  sehingga  kegiatan  pelatihan  AMT  sangat menyenangkan  bagi  siswa  karena  di  dalam  kegiatan  tersebut  siswa  tidak  hanya  menerima sajian  materi  namun  juga  terdapat  kegiatan  seperti brain  storming .  Kegiatan  kreatif  seperti brain  storming membuat  siswa  tidak  jenuh  dalam  memahami  substansi  dari  kegiatan pelatihan.  Dengan  demikian  pemilihan  motivator  pengisi  kegiatan  AMT  tidak  hanya berkualitas  menurut  pandangan  Guru  BK,  namun  kualitas  motivator  juga  terbukti berdasarkan pendapat siswa yang menyampaikan bahwa kegiatan AMT dapat menumbuhkan optimisme siswa untuk merealisasikan perencanaan masa depan.
Keempat, career  day yang  diperuntukkan  bagi  seluruh  siswa  yang  berminat mengetahui  lebih  banyak  informasi  mengenai  PT  mendapatkan  respon  positif  dari  siswa. Bagi siswa kelas X acara tersebut menarik karena siswa mendapatkan informasi mengenai PT sejak  dini  sehingga  siswa  memiliki  gambaran  mengenai  pemilihan  penjurusan  yang kemungkinan  besar  akan  mereka  lakukan  saat  naik  kelas  XII.  Pada  kelas  XI  wawasan mengenai  PT  memang  sudah  mulai  diberikan  namun  belum  begitu  intensif,  maka  dengan menghadiri  acara career day siswa  mulai  bersiap  melakukan  perencanaan  pilihan  karir. Terutama  bagi  kelas  XII  dengan  adanya  acara  ini  siswa  memeroleh  kesempatan  untuk mendapatkan  berbagai  informasi  yang  dibutuhkan,  siswa  mendapatkan  akses  yang  mudah untuk  mencari  informasi  dengan  dihadirkannya  sejumlah  PT  sehingga  dapat  menjawab kebutuhan  siswa. Career  day merupakan  program  kerjasama  yang  hanya  diadakan  sekali dalam satu tahun namun jangkauannya adalah seluruh siswa di mana orientasi dari madrasah bertujuan menambah wawasan dan menumbuhkan motivasi untuk studi lanjut. Pada akhirnya
siswa  memiliki  kemampuan  memilih  jurusan  berserta  PT  sesuai  dengan  kemampuana kademik  dan  pertimbangan  lainnya  seperti  dukungan  orang  tua,  kemampuan  finansial, kemampuan beradaptasi dengan kurikulum PT, peluang dan kesempatan mengaktualisasikan diri dengan sarana serta prasarana jurusan atau PT, atau keinginan studi sambil  lalu bekerja paruh waktu.
Kelima,  hal-hal  yang  dibagikan  oleh  alumni  pada  para  siswa  seperti  suasana  belajar yang berbeda antara di PT dan di sekolah, perlunya kemandirian untuk mencapai prestasi di samping  adanya  interaksi  kelompok  dan  dukungan  keluarga,  berbagi  cara  pemecahan masalah  yang menganggu aktivitas  belajar, cara  memaksimalkan berbagai  kesempatan  yang ada  di  PT,  dan  pengalaman  lainnya  dinilai  bermanfaat  sebagai  informasi  yang  membuka wawasan  karir  siswa,  dapat  membantu  siswa  dalam  persiapan  peralihan  tempat  belajar,  dan membentuk  kematangan  berpikir  siswa.  Kerjasama  pemberian  motivasi,  informasi,  dan wawasan umum mengenai aktivitas di PT dengan alumni selalu dilakukan karena para siswa selalu  memiliki  antusiasme  untuk  mendengarkan  apa  yang  telah  dijalani  dan  dicapai  oleh seniornya.  Kerjasama  dengan  alumni  juga  dapat  dikatakan  sebagai  kerjasama  profesional karena alumni yang diundang adalah alumni yang dinilai dapat memotivasi dan membagikan nilai-nilai  positif  dengan  melihat  pencapaian  akademik  dan  non-akademik  yang  diraih  oleh alumni selama menempuh pendidikan di perguruan tingginya.

## SIMPULAN
Kerjasama  profesional  bimbingan  dan  konseling  terorganisir  sesuai  dengan perencanaan serta pelaksanaan program tahunan BK, kerjasama dilakukan atas dasar lima hal yaitu:  (a)  memaksimalkan  kerja  kolaboratif;  (b)  solusi  bagi  keterbatasan  Guru  BK;  (3) komitmen  mengutamakan  profesionalisme;  (d)  memenuhi  kebutuhan  siswa  yang  semakin beragam  dan  kompleks;  dan  (e)  membangun  rasa  kepercayaan  dan  perilaku  saling bertanggung  jawab  antara  pihak  BK  dengan  pihak  profesional  lainnya.  Kerjasama  dengan lembaga psikologi dilakukan karena Guru BK tidak memiliki legalitas menyelenggarakan tes terstandar,  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa,  dan  membantu  siswa  dalam pemahaman  diri  dan  perencanaan  masa  depan.  Motivator  dipercaya  memberikan  pelatihan AMT agar siswa memiliki motivasi mengembangkan diri, optimisme menggapai prestasi, dan memiliki  wawasan  mengenai  cara  mengelola  diri.  Sejumlah  PT  di  wilayah  Yogyakarta diundang  untuk  memberi  bimbingan  karir  dan  menghadiri  acara career  day yang  dalam pelaksanaannya  siswa  mendapatkan  cukup  informasi  mengenai  jurusan  dan  PT  tujuan
sehingga siswa memiliki kemampuan membuat keputusan studi lanjut dengan pilihan jurusan sesuai  potensi  di  PT  yang  siswa  pilih  secara  sadar,  mandiri,  dan  bertanggungjawab. Kemudian kerjasama dengan alumni  fokus kepada berbagai pengalaman di mana siswa bisa memeroleh  pembelajaran,  wawasan,  dan  informasi  seputar  kegiatan  yang  bermanfaat  di  PT dalam negeri maupun luar negeri.
Keempat model program kerjasama memberikan manfaat tersendiri bagi pihak siswa, siswa  telah  mendapatkan  manfaat  sesuai  dengan  tujuan  masing-masing  kegiatan  kerjsama profesional tersebut. Dengan psikotes siswa dapat mengenali dirinya, dapat mengembangkan potensi sesuai kemampuan yang dimilikinya, dapat melakukan perencanaan individual jangka pendek  dan  jangka  panjang  berupa  pemilihan  kegiatan  di  sekolah,  di  luar  sekolah,  serta pemilihan  studi  lanjut,  dan  memiliki  kemampuan  mengatasi  hambatan-hambatan  pribadi, sosial,  belajar,  dan  karir. Career  day berhasil  memberikan  informasi  karir  berupa  informasi jurusan  dan  perguruan  tinggi  yang  siswa  inginkan  dari  sumber  yang  terpercaya.  Sementara motivator dapat membentuk optimisme siswa untuk mewujudkan prestasi sesuai kemampuan masing-masing siswa. Sebagai pelengkap yang tak kalah urgen, kehadiran alumni menambah semangat siswa untuk bersungguh-sungguh mempersiapkan studi lanjutnya sebaik mungkin.

## DAFTAR RUJUKAN
Axinte,  Roxana.  (2014).  The  school  counselor:  Competencies  in  a  constructivist  model  of counseling  for  career  development. Procedia  –  Social  and  Behavioral  Sciences ,  142, 255-259. doi:10.1016/j.sbspro.2014.08.290.
Burkrad,  A.  W.,  Gillen,  M.,  Martinez,  M.  J.,  &  Skytte,  S.  L.  (2012).  Implementation challenges  and  training  needs  for  comprehensive  school  counseling  programs  in wisconsins high schools. Professional School Counseling , 16 (2), 136-145.
Burnham,  J.,  &  Jackson,  C.  (2000).  School  counselor  roles:  Discrepancies  between  actual practice and existing models. Professional School Counseling , 4, 41-49.
Gibson,  R.  L.  &  Mitchell,  M.  H.  (2010). Bimbingan  dan  konseling .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Gladding, Samuel T. (2012). Konseling profesi yang menyeluruh . Jakarta: PT. Indeks.
Gysbers, Norma C. & Henderson, Patricia. (2001). Comprehensive guidance and counseling program: a rich history and a bright future. Professional School and Counseling , 4 (4), 246-255.
Hastiani,  dkk.  (2014).  Guidance  and  counseling  teacher  and  subject  teacher  collaboration model increasing the interpersonal  communication skill  of special intelligent students. Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 1-8. Sciarra,  Daniel  T.  (2004). School  counseling;  foundations  and  contemporary  issues .  USA: Thompson Learning, Inch.
Scott, T., Alter, P., Rosenberg, M.,  &  Borgmeier, C. (2010). Decision-making in  secondary and  tertiary  interventions  of  school-wide  systems  of  positive  behavior  support. Education & Treatment of Children , 33, 513-535.
Studer,  J.  R.,  &  Diambra,  J.  F.  (2010).  The  delivery  system  component.  In  J.  Studer  &  J. Diambra (Eds.), A guide to practicum and internship for school counselors-in-training (pp. 119-132). New York: Routledge/Taylor & Francis.