## JCAR 6 (1) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: artayasa75@unram.ac.id
Copyright © 2024, Rini et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Berorientasi  Pengembangan Intelegensi Majemuk untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA
Monaliza Sekar Rini 1 , I Komang Mudika Yasa 2 , I Putu Artayasa 1
1 FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
2 SMA Negeri 6 Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI : https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.5871
Received : 03 November 2023
Revised : 24 Februari 2024                             Accepted : 29 Februari 2024
Abstract: The purpose of this classroom action research was to improve Biology learning outcomes  by  applying  biology  learning  tools  oriented  to  the  development  of  multiple intelligences.  The  research  method  was  using  Classroom  Action  Research  (PTK).  The research subjects were 33 students in class X.6 at SMA Negeri 6 Mataram. Data collection used test and non-test. Learning outcome data is in the form of cognitive scores, affective scores and psychomotor scores. These data were analyzed qualitatively and quantitatively. This research was conducted in 2 cycles. After data analysis, the completeness of students' Biology learning outcomes taken from the summative score (post test) in cycle I was 27.3% and  in  cycle  II  was  75.8%.  The  learning  results  in  both  cycles  show  that  the  classical completeness  of  learning  outcomes  has  met  the  predetermined  indicators,  namely  more than or equal to 70% of the total number of students who took part in the evaluation. Based on  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  multiple  intelligence-oriented  learning tools  have  the  effect  of  improving  student  learning  outcomes  both  in  terms  of  cognitive, affective and psychomotor.
Keywords: learning tools, multiple intelligences, student learning outcomes
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Biologi dengan penerapan perangkat pembelajaran biologi berorientasi pengembangan intelegensi majemuk. Metode penelitian yaitu menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian adalah 33 peserta didik kelas X.6 di SMA Negeri 6 Mataram. Pengumpulan data menggunakan tes dan non tes . Data hasil belajar berupa skor kognitif, skor afektif, dan skor psikomotorik.  Data  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  siklus.  Setelah  dilakukan  analisis  data,  ketuntasan  hasil  belajar  Biologi  peserta didik yang diambil dari skor sumatif ( post test ) pada siklus I sebesar 27,3% dan pada siklus II sebesar 75,8%. Hasil belajar pada kedua siklus menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal hasil belajar sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan yakni lebih dari atau sama dengan  70%  dari  keseluruhan  peserta  didik  yang  mengikuti  evaluasi.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berorientasi  inteligensi majemuk  berpengaruh  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  baik  dari  segi  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kata Kunci: Hasil Belajar Peserta Didik, Intelegensi Majemuk, Perangkat Pembelajaran.

## Pendahuluan
Perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian penting  dalam  proses  pembelajaran  Biologi,  namun banyak  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  saat ini  belum  sesuai  dengan  karakteristik  inteligensi peserta  didik.  Konsep  inteligensi  majemuk  sesuai dengan kebijakan pendidikaan saat ini yang cenderung menitikberatkan  pada  proses  belajar  yang  memenuhi kebutuhan  peserta  didik.  Perangkat  pembelajaran merupakan  salah  satu  alat  penunjang  keberhasilan pembelajaran. Dalam perangkat pembelajaran tertuang rencana  proses  pembelajaran,  penilaian,  media,  dan metode  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran. Perencanaan  perangkat  pembelajaran  yang  baik berimbas pada pelaksanaan pembelajaran yang sukses. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41 Tahun  2007  mengenai  standar  proses  menyatakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  dianjurkan  untuk interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif serta  memberi  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Namun,  hasil  evaluasi  kegiatan  Bimtek  dan  hasil supervisi  Direktorat  Pembinaan  SMA  menemukan bahwa  masih  banyak  guru  menyusun  perangkat pembelajaran  yang  belum  memenuhi  ketentuan standar  proses,  yakni  pada  umumnya  perangkat  yang disusun  belum  tepat  dalam  memilih  dan  menentukan metode  pembelajaran,  sehingga  dalam  proses  belajar peserta  didik belum  mendapatkan  pengalaman  belajar yang bermakna (Dewi, 2013).
Perangkat  pembelajaran  hendaknya  disusun sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sehingga  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  menyusun  perangkat  pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  melalui pembelajaran  yang  berjalan  dengan  baik  (Surna  & Pandeirot, 2014). Pembelajaran yang baik dapat dilihat dari pembelajaran yang dalam prosesnya menggunakan  berbagai  macam  indera  yang  ada  di tubuh setiap peserta didik. Cara belajar yang baik akan mempengaruhi  kecepatan  otak  dalam  menangkap, memproses,  dan  menyimpan  informasi.  Pembelajaran dengan  proses  ini  akan  menghasilkan  kompetensi peserta didik yang ideal (Rezki dkk, 2015).
Menurut  Gardner  (2021)  seseorang  memiliki sembilan kecerdasan berbeda, yakni kecerdasan logika- matematis, kinetis, linguistik (bahasa), musikal, visual- spasial,  interpersonal,  intrapersonal,  naturalis,  serta
kecerdasan  eksistensial,  yang  dikenal  sebagai kecerdasan  majemuk  atau  inteligensi  majemuk (multiple  intelligences).  Gardner  menyatakan  setiap orang  memiliki  kesembilan  kecerdasan  ini,  hanya  saja komposisi  dan  tingkat  penguasaannya  berbeda. Pengembangan  inteligensi  majemuk  dapat  disisipkan dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan  pendekatan belajar  yang  bervariasi.  Penelitian  oleh  Chaerunnisa dkk  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  multiple intelligences dalam pembelajaran mampu meningkatkan  semangat  belajar  dan  rasa  percaya  diri siswa,  di  samping  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas  siswa  dalam  melakukan  interaksi  dengan siswa  lain  maupun  dengan  guru.  Namun  hasil observasi  di  SMA  Negeri  6  Mataram  menunjukkan bahwa guru masih belum banyak memberi ruang pada pengembangan  potensi  peserta  didik.  Pembelajaran cenderung mengembangkan potensi inteligensi logika- matematis dan bahasa.
Sistem  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri
6 Mataram masih mengacu pada pengembangan  kemampuan  logika-matematis  dan bahasa.  Dalam  kurikulum  sekolah,  terdapat  mata pelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan inteligensi  majemuk  seperti  pelajaran  seni  (inteligensi visual)  dan  olahraga  (inteligensi  kinetis).  Namun  jam pelajaran  yang  diberikan  masih  sangat  sedikit  jika dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain  yang  lebih mengembangkan logika-matematis dan bahasa. Hal ini menunjukkan ketidakseimbangan pengembangan inteligensi  majemuk.  Di  sisi  lain,  sekolah  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung  pembelajaran  berorientasi  pengembangan inteligensi majemuk.
Pembelajaran  biologi  sendiri  memungkinkan untuk  dapat  disisipi  kegiatan  pengembangan  diri seperti  pengembangan  inteligensi  majemuk.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  penerapan  perangkat pembelajaran  biologi  yang  dirancang  untuk  dapat memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran ini diarahkan pada penyusunan perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  bervariasi  dan  penugasan  yang bermacam-macam,  seperti  melakukan  pengamatan, membuat  laporan  pengamatan,  penyelesaian  masalah atau  studi  kasus,  diskusi  kelompok,  menggambar  dan membuat peta konsep, serta membuat jurnal refleksi.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  adapun tujuan  dari  penelitian  ini  yang  hendak  dicapai  adalah penerapan perangkat pembelajaran Biologi berorientasi pengembangan intelegensi majemuk untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik SMA.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Simbolon (2022),  penelitian  tindak  kelas  merupakan  sebuah kegiatan yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian dalam  kelas  untuk  memperbaiki  praktek  dalam pembelajaran  agar  lebih  berkualitas  sehingga  hasil belajar  menjadi  lebih  baik.  Siklus  dalam  PTK  dalam penelitian ini terdiri dari empat tahapan yaitu:
1. Perencanaan Tahap ini peneliti melakukan perencanaan terhadap kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Perencanaan tersebut meliputi penyusunan modul ajar, penyusunan  instrumen  penilaian,  dan  penyusunan materi pembelajaran.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan adalah tahap kedua dari siklus PTK. Di tahap ini, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah  disusun.  Selain itu,  peneliti  juga  memperhatikan  aspek-aspek  lain seperti  manajemen  kelas,  media  pembelajaran,  dan interaksi dengan peserta didik.
3. Pengamatan
Pengamatan adalah tahap ketiga dari siklus PTK. Di tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Selain itu, pengamatan juga berguna untuk mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  muncul selama kegiatan pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi  adalah  tahap  terakhir  dari  siklus  PTK.  Di tahap  ini,  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Refleksi ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan kegiatan  pembelajaran  dan  mencari  solusi  atas masalah-masalah  yang  muncul  selama  kegiatan pembelajaran.  Refleksi  ini  dilakukan  bersama  teman sejawat,  guru  pamong  dan  dosen  pembimbing lapangan  untuk  selanjutnya  dijadikan  dasar  Rencana Tindak Lanjut (RTL).
Peneliti menganalisis keberhasilan dan kekurangan  dari  pembelajaran  siklus  I  dan melaksanakan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II. Sehingga  tindakan  pada  siklus  II  sudah  terjadinya penyempurnaan  atau  ketercapaian  tujuan  yang diharapkan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6  Mataram  dengan  subjek  penelitian yaitu  siswa  kelas X.6  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  dengan jumlah  33  siswa  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  17 siswa  perempuan.  Materi  yang  diajarkan  yaitu ekosistem  dan  peneliti  menyusun  modul  ajar  yang
memiliki  indikator  mencakup  aspek  kognitif,  afektif, dan  intelegensi  majemuk.  Kegiatan  yang  dilakukan bervariasi  untuk  dapat  mengembangkan  intelegensi majemuk  diantaranya  intelegensi  kinetis  (pengamatan macam-macam  sampah  yang  ada  di  sekolah); intelegensi  visual  (menggambar  hasil  pengamatan), intelegensi eksistensial dan logika-matematis (membuat  prediksi  jumlah  volume  sampah  di  tahun berikutnya berdasarkan data awal yang diberikan saat diskusi),  intelegensi  linguistic  (diskusi,  mencari  data dari literatur) dan intelegensi interpersonal (pembelajaran  dalam  kelompok,  penyampaian  hasil diskusi).
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes  yang  dilakukan  untuk  menunjukkan  hasil  belajar peserta  didik  dan  presentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal,  yaitu  evaluasi  pada  setiap  siklus  yang  terdiri dari skor kognitif, afektif, dan psikomotorik. Teknik tes ranah  kognitif  dilakukan  dengan  penilaian  secara sumatif dan formatif. Tes sumatif dilakukan dengan tes essai  berjumlah  8  soal,  sedangkan  penilaian  formatif dengan  non  tes  melalui  penilaian  pengetahuan,  sikap, psikomotor dan pemberian tugas selama pembelajaran yaitu  membuat  histogram,  jurnal  refleksi,  laporan pengamatan,  gambar  pengamatan  dan  perhitungan prediksi volume sampah.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang dikerjakan  secara  kolaboratif  memuat  soal-soal  yang bernuansa  pengembangan  inteligensi  majemuk,  yaitu inteligensi  linguistik  (soal  teka-teki  silang);  inteligensi visual-spasial  (menggambar  histogram);  inteligensi eksistensial  dan  logika-matematis  (memprediksi  total volume  sampah  tahun  berikutnya).  Instrumen penilaian  afektif  menilai  3  aspek  yaitu  toleransi, bersahabat,  dan  rasa  ingin  tahu.  Masing-masing  aspek memiliki  poin  pertanyaan  sebanyak  30  butir.  Pilihan jawaban  yang  diberikan  memiliki  lima  variasi  yaitu sangat  setuju,  sertuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan sangat  tidak  setuju.  Aspek  toleransi  memiliki karakteristik  mengerti  adanya  perbedaan,  memahami perbedaan yang ada, dan merespon perbedaan dengan positif. Aspek bersahabat memiliki karakteristik senang berbicara,  mudah  bergaul,  dan  nyaman  dalam bekerjasama.  Sedangkan  aspek  rasa  ingin  tahu memiliki  karakteristik  rasa  penasaran  dan  keinginan untuk menyelidiki atau memecahkan masalah.
Penilaian  psikomotorik  yang  dikembangkan menilai  lima  aspek  yaitu  mengajukan  pertanyaan, menjawab  pertanyaan,  menganalisis  gagasan  sesuai kaidah  sains,  mengevaluasi  dan  merefleksi.  Soal asesmen  sumatif  (post  test)  yang  dikembangkan  berisi 8  soal  yang  berkaitan  dengan  inteligensi  majemuk. Soal-soal  tersebut  adalah  soal  yang  berkaitan  dengan inteligensi  visual  spasial  (menggambar  serta  memberi
keterangannya,  membuat  tabel berdasarkan data  yang tersedia);  inteligensi  interpersonal  (membandingkan data  wilayah  di  Kota  Mataram  yang  menghasilkan volume  sampah  dari  yang  terbanyak  ke  terkecil); inteligensi logika-matematis dan eksistensial (mengklasifikasikan  jenis  limbah  dan  dampaknya terhadap lingkungan).
Sumber  belajar  yang  digunakan  bervariasi  dan berkaitan dengan inteligensi majemuk yaitu inteligensi linguistik  (buku  cetak,  jurnal  perubahan  lingkungan), inteligensi  visual-spasial  (gambar,  charta,  video,  slide presentasi), inteligensi  logika-matematis  (soal  diskusi), dan inteligensi kinetis (pengamatan lingkungan sekitar dan  lembar  pengamatan).  Sementara  itu,  untuk pengambilan  data  intelegensi  majemuk  siswa  diambil menggunakan checklist identifikasi intelegensi majemuk  yang  dimodifikasi  dari  tes  intelegensi Gardner  dan  Chapman  &  Chislet.  Langkah-langkah yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  hasil  tes peserta  didik  adalah  memberikan  skor  yang  telah ditentukan  kemudian  memberikan  nilai  pada  lembar jawaban  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar yang  dianut  dari  hasil  penelitian  Dewi  (2013)  dengan dimodifikasi,  perangkat  pembelajaran  berorientasi pengembangan  inteligensi  majemuk  dikatakan  dapat mengoptimalkan  potensi  belajar  peserta  didik  jika dalam  uji  coba  di  lapangan  diperoleh  hasil  belajar untuk ranah kognitif ( post test dan LKPD) peserta didik mencapai  ketuntasan  klasikal  >75%  dengan  nilai ketuntasan  individual  ≥75  serta  keterlaksanaan pembelajaran  menunjukkan  penggunaan  inteligensi majemuk dalam pelaksanaan pembelajaran.
Tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik dikelompokkan  menjadi  lima  kriteria,  yaitu  sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah. Pedoman  konversi  nilai  siswa  dalam  skala  lima disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengelompokan Tingkatan Hasil Belajar Siswa
Persentase (%) Kriteria Hasil Belajar Siswa 85-100 Sangat tinggi 70-84 Tinggi 50-69 Sedang 30-49 Rendah 0-29 Sangat rendah (Sumber: Agung, 2011)
Sementara itu kategori hasil belajar ranah afektif peserta  didik  yang  dianut  dari  hasil  penelitian  Dewi
(2013) dengan dimodifikasi, data skor afektif dianalisis menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Lembar refleksi  diri  yang  memiliki  5  alternatif  jawaban,  yaitu sangat tidak setuju, tidak setuju, ragu-ragu, setuju, dan sangat setuju. Lembar refleksi diri memiliki pernyataan masing-masing  berjumlah  30  item.  Skor  tertinggi  120 dan  skor  terendah  30,  dan  kriterianya  sebagai  berikut skor total nilai afektif < 70 (kategori rendah), 70 ≤ skor total  nilai  afektif  <  100  (kategori  sedang),  110  ≤  skor total  nilai  afektif  (kategori  tinggi).  Pada  ranah psikomotorik,  data  skor  psikomotor  siswa  dianalisis menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Lembar penilaian  psikomotor  terdiri  dari  12  item  pernyataan dengan  alternatif  jawaban  ya  (1)  dan  tidak  (0).  Skor minimal  0  dan  skor  maksimal  12.  Kriteria  skor psikomotor  adalah  skor  psikomotorik  <  4  (kategori rendah),  4-8  (kategori  sedang),  8  <  skor  psikomotorik (kategori tinggi).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil checklist yang  didapatkan, diambil  tiga  inteligensi  dengan  skor  tertinggi  dari setiap  anak.  Data  digunakan  untuk  menentukan inteligensi  yang  dominan  muncul.  Data  inteligensi majemuk peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Data Intelegensi Majemuk Siswa Kelas X.6
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  peserta  didik memiliki  inteligensi  yang  beragam.  Inteligensi  yang muncul  cukup  berimbang  dan  menyebar.  Inteligensi visual, eksistensial, interpersonal dan logika-matematis tampak  mendominasi  diantara  inteligensi  lain  yang muncul.  Oleh  karena  itu  selayaknya  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  beragam inteligensi  yang  dimiliki.  Berdasarkan  data  diatas, seluruh  peserta  didik  (33  orang)  kelas  X.6  memiliki intelegensi  eksistensial  yaitu  kemampuan  untuk memahami  pertanyaan  abstrak  tentang  keberadaan, makna  dan  tujuan  hidup.  Sementara  itu  paling  sedikit data  intelegensi  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  X.6 yaitu intelegensi naturalis sebanyak 7 orang, intelegensi
% KK =       Jumlah  Siswa Tuntas    x 100% Jumlah Siswa Mengikuti Tes
ini  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan mengklasifikasikan objek dalam lingkungan alam.
Menurut Manurung (2013), dalam melaksanakan proses  pembelajaran,  guru  sebagai  pembelajar  harus dapat menciptakan situasi yang mampu  mengaktifkan siswa.  Oleh  sebab  itu,  perlu  menyesuaikan  dengan variabel  pembelajaran  yang  meliputi  karakteristik materi  pembelajaran,  metode/media  pembelajaran, serta  karakteristik  siswa  yang  meliputi  latar  belakang, minat, bakat,  gaya  belajar, dan kecerdasan (intelligence). Chatib (2015) menyatakan bahwa  proses transfer  pengetahuan  dalam  pembelajaran  dapat difokuskan pada kondisi siswa beraktifitas bukan pada kondisi  guru  yang  mengajar,  karena  ketika  guru mengajar  belum  tentu  siswa  ikut  belajar.  Untuk  itu, diskusi  pada  LKPD  ini  dapat  digunakan  siswa  untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.
Hasil deskriptif dalam penelitian yang dilakukan disajikan  dalam  dua  poin.  Poin-poin  tersebut  adalah keterlaksanaan pembelajaran berorientasi pengembangan  inteligensi  majemuk  dan  hasil  belajar siswa. Uraian poin dapat dilihat pada paragraf berikut.
1) Keterlaksanaan Pembelajaran berorientasi Inteligensi Majemuk
Angket keterlaksanaan pembelajaran yang digunakan  terdiri  dari  39  item  dengan  2  kategori jawaban yaitu ya (skor 1) dan tidak (skor 0). Rentangan skor  kemudian  dikonversikan  menjadi  kriteria  sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi. Hasil yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa  rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  kategori  tinggi. Keterlaksanaan  pembelajaran  yang  tinggi  ditunjukkan dengan  siswa  aktif  melaksananakan  kegiatan pembelajaran  yang  mengembangkan  inteligensi majemuk. Keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Keterlaksanaan Pembelajaran Berorientasi Pengembangan Intelegensi Majemuk
2) Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik dibedakan  menjadi  skor sumatif  (post  test),  skor  afektif,  skor  psikomotor  dan skor kognitif. Uraian lengkap disajikan pada poin-poin berikut. Hasil belajar pada siklus I diambil dari materi
ekosistem,  sementara  hasil  belajar  di  siklus  II  diambil dari materi perubahan lingkungan.
(a) Skor Kognitif (Sumatif/ post test ) Post  test  dilakukan  setelah  pembelajaran  materi perubahan  lingkungan  selesai  dilaksanakan.  Skor maksimal  dalam  post  test  adalah  100.  Skor  post  test antara  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  dan  dapat  dilihat  dalam penyajian data Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Skor Sumatif ( post test ) Peserta Didik
Hasil belajar Peserta Didik Siklus I Siklus II Jumlah siswa % Jumlah Siswa % X ≥ 70 (tuntas) 9 27,3% 25 75,8% X  <  70  (tidak tuntas) 24 72,7% 8 24,2% Nilai rata-rata 62,8 - 73,9 -
Keterangan: X adalah nilai pos test peserta didik
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa secara  umum  peserta  didik  pada  siklus II  mempunyai hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  pada siklus  I.  Hal  tersebut  didukung  dengan  selisih  antara pre test dan post test yang lebih besar pada siklus II jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Kriteria  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  yang  memperoleh  nilai tuntas  sebanyak  75,8%  masuk  dalam  kategori  kriteria hasil belajar siswa tinggi.
(b) Skor afektif Skor  afektif  diambil  menggunakan  lembar refleksi  diri  oleh  peserta  didik.  Afektif  yang  dinilai adalah  toleransi,  bersahabat,  dan  rasa  ingin  tahu. Penilaian diambil pada akhir pertemuan baik di siklus I maupun  siklus  II.  Data  diambil  terhadap  33  peserta didik  kelas  X.6.  Dari  data  yang  didapatkan,  dapat diketahui  bahwa  secara  umum  peserta  didik  pada siklus II mempunyai karakter toleransi, bersahabat dan rasa ingin tahu yang cukup baik setelah melaksanakan pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari skor rata- rata  kelas yang  ketiganya  termasuk  ke dalam  kategori tinggi.  Hasil  yang  diperoleh  disajikan  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Skor Afektif Peserta Didik
No Skor afektif Kategori Penilaian Toleransi  Bersahabat Rasa ingin tahu 1 X < 70  Rendah - - - 2 70 ≤ X  Sedang 4 2 3
< 100 3 110  ≤ X Tinggi 29 31 30 Skor total 3881 3900 3819 Skor  rata- rata kelas Tinggi 117,6 118,2 115,7
Keterangan: X adalah skor total nilai afektif peserta didik Sikap  toleransi  yang  tinggi  ditunjukkan  dengan peserta  didik  menerima  adanya  perbedaan  pendapat antara kelompoknya dengan kelompok lain, serta tidak memaksakan  pendapatnya  untuk  diterima.  Sikap bersahabat yang tinggi ditunjukkan dengan kemampuan  peserta  didik  bekerjasama  bersama anggota kelompoknya dengan baik dalam menyelesaikan  tugas.  Rasa  ingin  tahu  peserta  didik yang  tinggi  ditunjukkan  dengan  sikap  tertarik, bertanya, dan mencari penjelasan dari teman lain atau buku.
(c) Skor psikomotor Skor  psikomotor  diambil  menggunakan  lembar observasi  yang  diambil  pada  saat  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir.  Data diambil  terhadap  33  peserta  didik  kelas  X.6  sebagai kelas eksperimen. Hasil yang diperoleh disajikan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Skor psikomotor peserta didik
No Skor psikomotor Kategori Jumlah Peserta Didik 1 X < 4 Rendah - 2 4 ≤ X < 8 Sedang 7 3 8 ≤ X Tinggi 26 Skor total kelas 322 Skor rata-rata kelas Tinggi 9,75
Keterangan: X adalah skor psikomotorik peserta didik
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa secara  umum  peserta  didik  kelas  X.6  mempunyai keterampilan  psikomotor  yang  baik.  Hal  tersebut dilihat  dari  skor  rata-rata  kelas  yang  termasuk  ke dalam  kategori  tinggi.  Keterampilan  psikomotor  yang tinggi  ditunjukkan  dengan  peserta  didik  dapat melakukan  refleksi  dan  evaluasi  pembelajaran  serta aktif bertanya dan menjawab.
(d) Skor kognitif (LKPD)
Skor kognitif diambil dari skor penugasan LKPD yang  diberikan  oleh  guru  selama  pembelajaran berlangsung. Penugasan yang dimaksud meliputi tugas diskusi  (diskusi  I,  II  dan  III),  jurnal  refleksi,  dan laporan.  Data  didapatkan  dari  33  siswa  kelas  X.6 sebagai  kelas  eksperimen.  Hasil  yang  diperoleh disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Skor Kognitif Peserta Didik
Hasil belajar Peserta Didik Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % X ≥ 70 (tuntas) 16 48,4% 30 90,9% X  <  70  (tidak tuntas) 17 51,6% 3 9,1% Nilai Rata-Rata 61,5 - 81,9 -
Keterangan: X adalah nilai LKPD peserta didik Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa secara  umum  peserta  didik  kelas  X.6  memiliki  skor kognitif lebih baik pada siklus II dibandingkan siklus I. Hal  tersebut  dilihat  dari  skor  rata-rata  kelas  yang didapatkan termasuk ke dalam kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  menunjukkan peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  maka menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  berorientasi inteligensi  majemuk  cenderung  berada  dalam  kategori tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  melakukan kegiatan  belajar  secara  aktif  dan  menggunakan berbagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  kreatif berdasarkan  penerapan  teori  inteligensi  majemuk meningkatkan  aktivitas  dan  rasa  senang  peserta  didik terhadap pelajaran (Chaerunnisa dkk, 2017).
Perangkat pembelajaran berorientasi pengembangan  inteligensi  majemuk  berpengaruh signifikan  terhadap  skor  sumatif  (post  test).  Hal tersebut  karena  dalam  pembelajaran  berorientasi pengembangan  inteligensi  majemuk  terdapat  variasi kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar,  media pembelajaran,  dan  pemberian  tugas  yang  membuat peserta didik selalu merasa tertarik dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik lebih banyak menyerap informasi pelajaran yang pada akhirnya  peserta  didik  lebih  memahami  materi pelajaran.  Inilah  yang  mendorong  peserta  didik mendapatkan  nilai  post  test  lebih  tinggi  pada  siklus  II dibanding  pada  siklus  I.  Pembelajaran  menggunakan instruksi  berbasis  inteligensi  majemuk  membuat peserta  didik  memperoleh  prestasi  yang  lebih  besar daripada  pembelajaran  tradisional  (Khanal  &  Dorji, 2020).
Perangkat
pembelajaran berorientasi pengembangan  inteligensi  majemuk  berpengaruh signifikan  terhadap  skor  afektif.  Hal  tersebut  karena selama  pembelajaran  perserta  didik  berinteraksi  lebih banyak, baik dengan guru maupun antar peserta didik. Pada  aspek  toleransi  dan  bersahabat,  peserta  didik banyak  berdiskusi  dan  melakukan  pekerjaan  dalam kelompok.  Interaksi  antar  peserta  didik  sangat  tinggi sehingga  peserta  didik  belajar  untuk  bekerjasama dengan  baik  bersama  peserta  didik  lain  dan  belajar untuk mengerti serta memahami perbedaan-perbedaan yang  ada.  Pada  aspek  ingin  tahu,  peserta  didik
diberikan  rangsangan  dalam  bentuk  media,  sumber belajar,  kegiatan  pembelajaran,  soal  penugasan  yang bervariasi  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan, melainkan tetap bersemangat dalam memahami materi. Hal-hal  tersebut  berakibat  pada  meningkatnya  sikap afektif  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Pratama  (2021)  yang  menyebutkan  bahwa adanya perangkat yang berorientasi multiple intelligences  dapat  menjadikan  peserta  didik  memiliki minat belajar yang semakin meningkat sehingga dapat mencapai  KKM  selain  itu  juga  prestasi  belajar  peserta didik  akan  lebih  meningkat  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Terdapat  korelasi  yang  nyata  antara  perangkat pembelajaran  berorientasi  pengembangan  inteligensi majemuk  dengan  skor  psikomotor  peserta  didik.  Hal tersebut  dikarenakan  dalam  pembelajaran  berorientasi pengembangan  inteligensi  majemuk  terdapat  kegiatan pengamtan  yang  mengasah  keterampilan  psikomotor peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  El-Sherbiny  (2022)  yang  menyebutkan bahwa  dari  hasil  penelitiannya  diketahui  penerapan program  kecerdasan  majemuk  sangat  efektif  dalam mengembangkan bahasa Inggris anak.
Komponen  dalam  perangkat  pembelajaran  yang diprediksi  memiliki  kontribusi  besar  terhadap  hasil belajar  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi dan  penugasan  yang  beragam.  Kegiatan  pembelajaran yang  tidak  monoton  membuat  peserta  didik  tertarik untuk  terus  memperhatikan  penjelasan  guru. Sedangkan  penugasan  beragam  yang  diberikan membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  belajar  dan sekaligus menantang kemampuan mereka. Kemampuan  berbahasa  (inteligensi  linguistik)  peserta didik  tertantang  dalam  mengerjakan  puzzle  dan penyusunan  laporan.  Menurut  Baharudin,  dkk  (2022), Crossword  Puzzle  (teka-teki  silang)  merupakan  suatu metode pembelajaran yang menyenangkan. Metode ini dapat  melibatkan  partisipasi  aktif  dari  peserta  didik semenjak  awal  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta didik  tidak  kehilangan  esensi  belajar  yang  sedang berlangsung.  Crossword  Puzzle  atau  teka-teki  silang adalah  sebuah  teka-teki  kata  dalam  kotak  hitam  dan putih  yang  berbentuk  persegi  yang  tujuannya  untuk menulis  satu  huruf  di  setiap  persegi  putih  untuk membuat  kata-kata  dengan  diberikan  petunjuk pertanyaan.
Kemampuan  berpikir  logis  (inteligensi  logika- matematika)  peserta  didik  akan  tertuang  dalam penyusunan dan pemrosesan informasi selama diskusi. Menurut  Khiyarusoleh  (2018),  kecerdasan  logika- matematika  dapat  membantu  menemukan  cara  kerja, pola, dan hubungan, serta mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah.  Kemampuan
memahami  jenis-jenis  sampah  yang  saling  berkaitan (inteligensi  eksistensial)  tampak  dalam  kegiatan diskusi.  Kemampuan  fisik  (inteligensi  kinetis)  dalam melakukan  tahap-tahap  pengamatan  sampah  di lingkungan  sekolah.  Menurut  Widyawati  dan Setyaningsih  (2021)  kecerdasan  kinestetik  terkait dengan  gerakan  anggota  tubuh  sepertai  melakukan percobaan,  kecerdasan  ini  merupakan kapasitas  untuk mengontrol  gerakan  tubuh  seseorang  dan  menangani objek  dengan  terampil.  Kemampuan  persepsi  visual (inteligensi  visual  spasial)  tertuang  dalam  membuat gambar  histogram.  Kemampuan  memahami  dan bekerja  sama  dengan  orang  lain  (inteligensi interpersonal)  muncul  ketika  mengerjakan  tugas bersama  dalam  kelompok,  serta  kemampuan  dalam kesadaran  diri  (inteligensi  interpersonal)  akan  tampak ketika  peserta  didik  membuat  jurnal  refleksi pembelajaran.  Pada  masing-masing  siklus  dilakukan dengan  melihat  kekurangan  dan  kelebihan  pada pembelajaran sehingga dilakukannya refleksi. Kekurangan  yang  muncul  pada  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan  rencana  tindak  lanjut  untuk perbaikan  pada  pembelajaran  selanjutnya  sedangkan kelebihan  yang  ada  dilakukan  dengan  meningkatkan kelebihan  dalam  pembelajaran  tersebut  sehingga menjadikan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan menjadi lebih baik.
Terlepas  dari  hasil  positif  yang  diuraikan, penelitian ini masih memiliki kekurangan. Pertimbangan  dan  perencanaan  tentang  penggunaan model  pembelajaran  serta  penugasan  yang  sesuai cukup  menyita  banyak  waktu  selama  pembuatan perangkat pembelajaran. Soal evaluasi yang dikembangkan sulit dicari validitas maupun reliabilitasnya  karena  berbentuk  uraian,  sehingga penilaian  kelayakan  hanya  menggunakan  face  validity yang  dicek  oleh  dosen  pembimbing.  Keterbatasan- keterbatasan ini dapat digunakan sebagai acuan untuk perbaikan  pelaksanaan  penelitian  selanjutnya  serta untuk  perbaikan  perangkat  pembelajaran  yang berorientasi  terhadap  pengembangan  inteligensi majemuk peserta didik. Adanya perangkat pembelajaran  berorientasi  pengembangan  inteligensi majemuk  peserta  didik  diharapkan  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  di  SMA  Negeri  6  Mataram  pada tahun  berikutnya  maupun  di  sekolah  lain  yang memiliki karakteristik sama.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  perangkat pembelajaran  Biologi  berorientasi  pengembangan intelegensi majemuk untuk meningkatkan hasil belajar
peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  6  Mataram mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  dengan rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  Biologi  peserta  didik yang diambil dari skor sumatif ( post test ) pada siklus I sebesar  27,3%  dan  pada  siklus  II  sebesar  75,8%.  Hasil belajar  pada  kedua  siklus  menunjukkan  bahwa ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  sudah  memenuhi indikator  yang  telah  ditetapkan  yakni  lebih  dari  atau sama  dengan  70%  dari  keseluruhan  jumlah  peserta didik  yang  mengikuti  evaluasi  mengalami  ketuntasan belajar.  Penerapan  perangkat  pembelajaran  Biologi berorientasi  inteligensi  majemuk  juga  berpengaruh meningkatkan hasil belajar peserta didik baik dari segi kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  semuanya berada  dalam  kategori  tinggi  pada  siklus  II.  Berbagai intelegensi majemuk yang di fasilitasi melalui kegiatan pembelajaran,  menjadikan  peserta  didik  akif  belajar yang berani menjawab, mengerjakan dan menyampaikan pendapat, sehingga strategi pembelajaran  harus  diterapkan  dengan  disesuaikan kebutuhan belajar dan karakteritik peserta didik.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  (2011). Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Baharudin,  Fiteriani,  I.,  Sukasih,  S.,  Sari,  C.W.  (2022). Implementasi  Model  Media Crossword  Puzzle Bergambar Suatu Alternatif Media Pembelajaran  Selama  Pandemi  Covid-19  di Madrasah Ibtidaiyah . Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 7(2), 1-20 Chaerunnisa,  V.,  Syauqiyah,  S.  G.,  &  Ekanara,  F.  B. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berorientasi Pengembangan Kecerdasan  Majemuk  Siswa  Pada  Konsep  Sel
Kelas XI SMA. Biodidaktika, 12(1 ), 30-37. Chatib,  M.  (2015). Sekolahnya  Manusia  Sekolah  Berbasis Intelligences  di  Indonesia .  Bandung,  Indonesia: Penerbit Kaira.
Dewi,  M.  (2013). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Biologi  Berorientasi  Pengembangan  Intelegensi Majemuk  Siswa  pada  Materi  Sel  Kelas  XI  SMA
(Skripsi). Universitas Negeri Semarang,
Indonesia.
El-Sherbiny,  D.  M.  A.  (2022).  Adopting  the  Online
Multiple  Intelligences  Based  Approach  for Developing  the  Academic  Achievement  of  the English  Language  Students. Egypts  Presidential Specialized  Council  for  Education  and  Scientific Research , 20(1), 40-65. Gardner,  H.  (2021). Kecerdasan  Majemuk  Teori  dalam Praktik  (Terjemahan).  Batam,  Indonesia:  Penerbit Interaksara.
Khanal,  C.  &  Dorji,  U.  (2020).  Improving  Student’s Perfomance  in  Class  Nine  Mathematics through  Collaborative  Learning. Journal  of Educational Action Research, 1(4), 41-56. Khiyarusoleh, U. (2018). Kecerdasan Logika- Matematika  Dilihat  dari  Kecerdasan  Majemuk Siswa SMA di Brebes Selatan. NATURALISTIC Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran , 3(1), 240-246. Manurung, N. (2013) Pemanfaatan Multiple Inteligence dalam Proses Pembelajaran. Keguruan , 1(1), 49- 56.
Pratama,  B.  (2021). Pengaruh  Multiple  Intelligences (Kecerdasan  Majemuk)  Peserta  Didik  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar Peserta  Didik  Kelas  X  IPA  Pada  Mata  Pelajaran Biologi (Skripsi).  Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia.
Rezki, D. Y., Festiyed & Asrizal. (2015). Pengaruh LKS Berorientasi  Model  Kecerdasan  Majemuk Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  2  Padang. Pillar  of  Physics Education , 5(1), 129-136.
Simbolon,  A.  KAP.  (2022).  Pelatihan  Penulisan Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru Matematika  SMP  Negeri  2  Tanjung  Morawa. Nusantara Hasana Journal , 2(6), 16-18.
Surna,  I.  N.  &  Pandeirot,  O.  D.  (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta, Indonesia: Penerbit Erlangga.
Widyawati,  A.  &  Setianingsih,  W.  (2021).  Analisis Representasi  Multiple  Intelligences  dan  SETS dalam  E-Comic  IPA. Jurnal  Inovasi  Penelitian (JIP) , 1(10), 2069-2084.