LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## UPAYA PENINGKATAN AKTIFITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMAN 3 TEBO MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER PADA MATERI SISTEM EKONOMI

## FITRIWATI
SMA Negeri 3 Tebo Provinsi Jambi fitriwatiardi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktifitas  dan  prestasi  belajar  ekonomi  materi sistem ekonomi melalui pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). Adapun yang menjadi subjek penelitan ini adalah siswa kelas X IPS 3 SMA Negeri 3 Tebo  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  36  orang  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  20 perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi. Pelaksanaan proses penelitian dilakukan dalam dua kali pertemuan tiap  siklus.  Dan  setiap  siklus  diadakan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I, maka perlu diadakan beberapa perbaikan pada siklus ke II. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan melakukan observasi, menggunakan tes, dan dokumentasi. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas siswa, dan soal tes objektif. Analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I, siswa yang memperoleh nilai 65 ke atas jumlahnya 24 atau 66,67% dan yang memperoleh nilai 65 ke bawah jumlahnya 11 orang atau 33,33 %, sedangkan pada siklus II, siswa yang memperoleh nilai 65 ke  atas  jumlahnya  menjadi  29  orang  atau  80,95%  dan  yang  memperoleh  nilai  65  ke  bawah jumlahnya  7  orang  atau  19,05%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS 3 SMA Negeri 3 Tebo pada materi sistem ekonomi dapat  meningkat  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) . Kata Kunci: aktifitas siswa, prestasi belajar siswa, system ekonomi, model pembelajaran tipe Numbered Head Together (NHT) .

## ABSTRACT
This study aims to increase the activity and achievement of learning economics on economic system materials through the implementation of Numbered Head Together (NHT) cooperative learning. The subjects of this research were students of class X IPS 3 at SMA Negeri 3 Tebo for the academic year 2019/2020, totaling 36 people consisting of 16 males and 20 females. This research is a classroom action research (CAR) which consists of two cycles and each cycle consists of four stages, namely planning, implementing actions, observing and reflecting. The implementation  of  the  research  process  was  carried  out  in  two  meetings  in  each  cycle.  And every cycle there is a reflection on the learning process by paying attention to the shortcomings that exist in the first cycle, it is necessary to make some improvements in the second cycle. Data collection  techniques  were  carried  out  by  observing,  using  tests,  and  documentation.  Data collection tools used in this study were student activity observation sheets, and objective test questions.  Data analysis was  carried out  by qualitative and quantitative analysis. The results showed that in the first cycle, students who scored 65 and above were 24 or 66.67% and those who scored 65 and under were 11 people or 33.33 %, while in the second cycle, students who scored 65 and above. the number is 29 people or 80.95% and those who get a score of 65 and below are 7 people or 19.05%. Based on the results of this study, it can be concluded that the economic  learning  achievement  of  students  in  class  X  IPS  3  at  SMA  Negeri  3  Tebo  on  the material of the economic system can be increased through the application of Numbered Head Together (NHT) cooperative learning.
Keywords: student activity, student achievement, economic system, Numbered Head Together (NHT) type of learning model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  merupakan  pendidikan  formal  yang  memegang  peranan  penting dalam  menentukan  suatu  bangsa.  Pendidikan  sekolah  mempunyai  mata  rantai  yang berhubungan dengan kehidupan manusia. Pendidikan sebagai proses upaya meningkatkan nilai peradaban individu dari keadaan tertentu kesuatu keadaan yang lebih baik, secara institusional peranan  dan  fungsinya  semakin  dirasakan  oleh  sebagian  besar  warga  bangsa.  Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan tertentu” Proses pembelajaran merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam pembelajaran yang satu sama lain saling berhubungan dalam sebuah rangkaian untuk  mencapai  tujuan.  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Hasibuan, dkk, 2018).
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  tersebut  di  atas,  Guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting.  Kedudukan  Guru  dan  Dosen  sebagai  tenaga  professional  bertujuan  untuk melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional (Seknun, 2018).  Guru merupakan pilar utama pendidikan. Peran guru sangat strategis dalam perkembangan kemajuan pendidikan di  negara manapun.  Keberhasilan pendidikan berada di tangan para guru. Guru merupakan faktor yang mempengaruhi berhasil atau tidaknya proses belajar  mengajar,  dan  karenanya  guru  harus  menguasai  prinsip-prinsip  belajar  disamping menguasai materi yang akan diajarkan dengan kata lain guru harus mampu menciptakan suatu kegiatan belajar mengajar yang sebaik-baiknya (Manizar, 2015).
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  guru  hendaknya  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang semula berpusat pada guru beralih berpusat pada murid; metodologi yang semula didominasi ekspositori. berganti kepartisipatori; dan pendekatan yang semula bersifat tekstual  berubah  menjadi  kontekstual.  Semua  perubahan  tersebut  dimaksudkan  untuk memperbaiki  mutu  pendidikan  baik  dari  segi  proses  maupun  hasil  pendidikan.  Kompetensi paedogogik adalah kemampuan guru mengelola pembelajaran  siswa, kompetensi kepribadian adalah  kemampuan  kepriadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta menjadi teladan peserta lain; yang dimaksud kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  dan  yang  dimaksud  dengan kompetensi soaial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan  siswa, sesama guru, orang tua/wali  siswa dan masyarakat sekitar (Susilo, dkk, 2016).
Idealnya,  proses  pembelajaran  tidak  hanya  diarahkan  pada  upaya  mendapatkan pengetahuan  sebanyak-banyaknya,  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk berinteraksi  sosial  mengakui  perbedaan  pendapat,  menerima  saran  dari  teman  lain  yang mempunyai kemampuan berpikir dan cara pandang yang berbeda terhadab materi yang sedang dipelajari (Mastika, dkk, 2014).
Dalam  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Learning perlu  di  pahami  agar dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Dalam penerapan model pembelajaran memiliki tujuan, prinsip dan tekanan utama yang berbeda-beda dalam suatu model pembelajaran  (Sudarsana, 2018). Pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk  mendorong  siswa  belajar  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok, mampu menerima keberagaman, dan mengembangkan keterampilan sosial.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Tebo,  dimana  merupakan tempat  peneliti  mengajar,  dari  semua  siswa  di  kelas  X  masih  banyak  siswa  yang  nilai  hasil belajarnya  terutama  pada  pelajaran  Ekonomi  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  75.  Didapatkan  kondisi  bahwa  siswa  tidak  bersemangat  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas. Guru sudah mencoba menerapkan beberapa metode yang dianggap dapat meningkatkan  aktifitas  dan  prestasi  belajar  siswa,  kondisi  hal  tersebut  tidak  berdampak signifikan bagi perkembangan siswa. Hal tersebut menjadi dasar peneliti melakukan kegiatan penelitian dengan harapan ada perubahan kea rah yang lebih baik bagi siswa dan guru.
Agar dapat keluar dari permasalahan di atas, maka peneliti akan menggunakan model pembelajaran kooperatif dalam melaksanakan praktik pembelajaran. Model pembelajaran ini, mengutamakan  adanya  kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Para  siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan (Purnomo, dkk, 2017). Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini, sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang peneliti pilih adalah tipe NHT ( Numbered Heads  Together ). Pemilihan model pembelajaran tersebut,  didasarkan oleh adanya  penelitian  terdahulu  yang  menemukan  bahwa  model  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Langkah  perbaikan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  salah  satunya  adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat, yaitu model pembelajaran kooperatif.  Banyak tipe model kooperatif yang  dapat  digunakan, antara lain model  pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered  Head  Together ). NHT merupakan salah satu  tipe dari  model  pembelajaran kooperatif,  yang  melibatkan  para  siswa  dalam  melihat  kembali  bahan  yang  tercakup  dalam suatu pembelajaran dan memeriksa pemahaman siswa mengenai isi pelajaran tersebut (Sofyan, dkk, 2018).
Sebagai  model  pembelajaran,  NHT  sangat  berguna  untuk  memeriksa  pemahaman konsep siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan model pembelajaran yang memungkinkan siswa lebih aktif dan bertanggung jawab untuk memahami materi yang akan dipelajari  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  pada  tahap  terakhir dalam model ini, siswa akan ditunjuk secara acak untuk dapat mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya yang berkaitan dengan materi yang diajarkan (Dewi, dkk, 2017).
NHT  digunakan  untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran tersebut. NHT sebagai model pembelajaran pada dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi kelompok.  Adapun  ciri  khas  dari  NHT  adalah  guru  hanya  menunjuk  seorang  siswa  yang mewakili  kelompoknya.  Dalam  menujuk  siswa  tersebut,  guru  tanpa  memberi  tahu  terlebih dahulu  siapa  yang  akan  mewakili  kelompok  tersebut.  NHT  merupakan  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  atas  empat  tahap  yang  digunakan  untuk  mereview  fakta-fakta  dan informasi dasar yang berfungsi untuk mengatur interaksi siswa (Indraswati, 2018).
Model pembelajaran NHT memberi kesempatan kepada siswa untuk membagikan ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Adapun  tahapan  dalam  pembelajan NHT antara lain yaitu penomoran, mengajukan pertanyaan, berfikir bersama, dan menjawab. Tahap  1  penomoran.  Guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  beranggotakan  7  orang  dan setiap anggota kelompok diberi nomor 1-7. Tahap 2 mengajukan pertanyaan Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat  bervariasi,  pertanyaan dapat  spesifik  dan dalam bentuk kalimat tanya atau bentuk arahan. Tahap 3 berpikir bersama siswa menyatukan pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan  itu  dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya mengetahui jawaban itu. Tahap 4 menjawab. Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu, kemudian  siswa  yang  nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas (Rofiqoh, dkk, 2015).
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Materi  masalah  ekonomi  di  SMA  dipandang  sangat  relevan  disampaikan  melalui kegiatan  pembelajaran  dengan  tehnik Numbered  Head  Together  (NHT) sehingga  siswa diharapkan  lebih  mampu  mengembangkan  potensi  diri  dan  bisa  belajar  melalui  kerja  sama dalam  kelompok.  Bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  kami  juga mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (Lagur, dkk, 2018).
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  melaksanakan  kegiatan  penelitian  ini  yang  berjudul “Upaya Peningkatan Aktifitas dan Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 3 Tebo Melalui Model Pembelajaran Tipe Numbered Head Together Pada Materi Sistem Ekonomi”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research . Sesuai dengan karakteristik PTK, menurut Kemmis and Taggart maka penelitian ini terdiri atas dua siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan tindakan, (3) Observasi (pengamatan), dan (4) Refleksi. Dalam penelitian ini dilakukan 2 kali pertemuan dalam setiap siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  IPS  3  SMA  Negeri  3  Tebo.  Alasan  dipilihnya sekolah  ini  sebagai  tempat  penelitian  adalah  karena  peneliti  merupakan  guru  mata  pelajaran ekonomi di sekolah tersebut. Penelitian ini dilaksanakan kurang lebih selama tiga bulan sejak mulai mulai dari bulan September sampai dengan November 2019.
Subyek  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPS  3,  di  SMA  Negeri  3  Tebo  tahun pelajaran  2019/2020.  Penentuan  kelas  ini  dilaksanakan  peneliti  berdasarkan  hasil  investigasi terhadap kelas yang diajar oleh peneliti.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  PTK  ini  dilperoleh  melalui  beberapa  cara, yaitu  lembar  observasi  untuk  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  selama  pelaksanaan  tindakan, serta soal pretes dan postes. Validasi proses pembelajaran dilakukan dengan teknik triangulasi yang meliputi yaitu triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber dilakukan dengan observasi terhadap subjek penelitian yaitu siswa kelas X IPS 3 SMA Negeri 3 Tebo dan kolaborasi  dengan  guru  lain.  Triangulasi  metode  dilakukan  dengan  penggunaan  metode observasi. Validasi data untuk lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya berupa tanda cek (√) sehingga terlihat hasil berupa kegagalan dan keberhasilan pada pembelajaran yang telah dilaksanakan. Validasi prestasi hasil belajar dilakukan pada instrumen penelitian yang berupa tes. Analisis   data   yang   digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  akan  dibahas  yaitu  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, dan prestasi hasil belajar siswa yang diperoleh pada setiap siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Tabel 1 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II
Aspek  yang Diamati Rata-rata siklus 1 2 1. Siswa mendengar dan merespon apersepsi dan motivasi  yang disampaikan oleh guru 2.5 3,5 2. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru 2,5 3 3. Siswa mendengarkan penjelasan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together yang akan diterapkan. 2,5 3
2777-0583 4. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi pelajaran. 3 3 5. Siswa membentuk kelompok belajar sesuai petunjuk guru. 2,5 3,5 6. Siswa mengerjakan LKS ecara berkelompok. 2,5 3,5 7. Siswa mendiskusikan materi yang menjadi tugas kelompok. 2,5 3,5 8. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. 2,5 4 9. Siswa menyimpulkan materi pelajaran. 2 3 Jumlah skor perolehan 22,5 30 Skor maksimal 36 36 Persentase (%) 62,5% 83,33% Kriteria Cukup aktif Sangat aktif
Adapun Data ketuntasan belajar prestasi hasil tes pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2 Prestasi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan II
Hasil belajar Siklus I Siklus II Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan 14 17 Nilai rata-rata kelas 64,05 70,24 Persentas ketuntasan klasikal 66,67% 80,95%
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa pada siklus II secara klasikal siswa sudah tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 sebesar 80,95% lebih besar dari prosentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ketuntasan belajar siswa sudah lebih meningkat dari siklus I.

## Pembahasan Aktifitas Belajar Siswa
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada siklus  I  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  beberapa  item  aktivitas  belajar  yang diamati, diantaranya siswa yang meminta bimbingan kepada guru dalam menyelesaikan tugas dalam LKS, kerjasama dalam kelompok saat mengerjakan tugas, siswa memberi respon positif (mengangkat tangan dan/atau menjawab) atas pertanyaan yang telah ditanyakan guru pada fase menjawab pertanyaan. Namun setelah dirata-ratakan pertemuan pertama dan kedua pada siklus I ternyata belum memenuhi indikator pencapaian yang dikehendaki dalam penelitian ini yaitu 75%.  Pada  siklus  I  dalam  penelitian  ini,  masih  ditemukan  beberapa  masalah  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Diantaranya  siswa  belum  bisa  memahami  aturan  main  model pembelajaran yang diterapkan, sehingga guru kesulitan dalam mengelola kelas. Siswa belum antusias  menyimak  dan  mencatat  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru,  sebagian  siswa belum  berani  bertanya  kepada  guru  dan  menjawab  pertanyaan  guru  tentang  materi pembelajaran. Keaktifan masih didominasi oleh beberapa siswa dalam kelompok tersebut. Hal ini terbukti dari nilai kelompok dan individu siswa pada siklus I yang masih rendah.  Masalah- masalah  yang  ditemukan  tersebut  selanjutnya  dijadikan  sebagai  refleksi  untuk  perbaikan tindakan pada siklus II.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Dalam upaya mengatasi masalah-masalah pada siklus I peneliti mengadakan perbaikan tindakan dalam siklus II. Dalam hal ini ditekankan pada pengelolaan kelas agar siswa yang aktif selama proses pembelajaran lebih meningkat. Siklus II dilaksanakan setelah  merefleksi pelaksanaan siklus I sehingga diperoleh gambaran tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II sebagai perbaikan dari siklus I dan diharapkan aktivitas belajar siswa yang diperoleh sesuai dengan  yang  diharapkan  atau  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan. Perubahan yang dilakukan pada siklus II yang merujuk pada refleksi di siklus I ternyata sangat efektif dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai persentase rata-rata seluruh aktivitas yang diamati meningkat dari 62,5% pada siklus I menjadi 83,33% pada siklus II dan telah memenuhi kriteria indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian  ini.  Melihat  aktivitas  belajar  siswa  yang  telah  meningkat  pada  siklus  II  dan  telah memenuhi indikator pencapaian, ternyata juga berdampak pada peningkatan hasil belajar.

## Prestasi Belajar Siswa
Peneliti  melakukan  tes  pada  setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil belajar siswa. Dari analisis terhadap tes tersebut diperoleh hasil yang sangat memuaskan, yaitu terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hasil tes pada siklus I dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terjadi peningkatan dibandingkan nilai kondisi  awal  yaitu terdapat  24 siswa yang tuntas atau sebesar 66,67% dari  36 jumlah siswa. Hasil belajar siswa sangat meningkat pada siklus II yaitu terdapat 29 siswa atau 80,95% siswa sudah  tuntas  belajar  materi  pokok  sistem  ekonomi  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Pada siklus II hanya 7 siswa atau 19, 05% yang tidak tuntas.  Penyebab 7 siswa tersebut tidak  tuntas  dikarenakan  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  mereka  tidak memperhatikan  secara  baik  materi  yang  disajikan  oleh  guru,  bahkan  sebagian  dari  mereka hanya mengganggu teman, sehingga ketika evaluasi berlangsung mereka tidak dapat menjawab soal dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar  siswa  pada  materi  pokok  system  ekonomi  dapat  dilakukan  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).  Dengan adanya peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 20,83% dan peningkatan prestasi hasil belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  14,28%,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  terbukti  lebih  meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang mengunakan cara konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  menyampaikan  kesimpulan  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ) tipe Numbered Head Together (NHT) dalam ekonomi khususnya materi sistem ekonomi telah memotivasi siswa untuk lebih aktif, kreatif, inovatif, mandiri dan bekerjasama. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan prestasi hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 14,28%. 2) Pelaksanaan pembelajaran kooperatif ( Cooperative  Learning )  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  prestasi belajar ekonomi materi sistem ekonomi pada siswa kelas X IPS 3 SMA Negeri 3 Tebo tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 20,83%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  D.  R.,  &  Prihandono,  T.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number Head Together (Nht) Disertai Metode Eksperimen Pada Pembelajaran Fisika Kelas X di SMA Negeri Arjasa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1), 47-52.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Hasibuan,  A.  A.,  Syah,  D.,  &  Marzuki,  M.  (2018).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  di SMA. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (02), 191-212.
Indraswati,  D.  I.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together (NHT) Terhadap: Kompetensi Sikap Siswa, Kompetensi Pengetahuan Siswa, Dan Kompetensi Keterampilan Siswa Pada Pelajaran Ekonomi Di Kelas X Di SMA N 1 Sentolo. Journal Research and Analysis: Economy , 1 (2), 52-58. Lagur, D. S., Makur, A. P., & Ramda, A. H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357-368. Manizar, E. (2015). Peran guru sebagai motivator dalam belajar. Tadrib , 1 (2), 204-222.
Mastika,  I.  N.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  &  Setiawan,  I.  G.  A.  N.  (2014).  Analisis  standarisasi laboratorium biologi dalam proses pembelajaran di SMA Negeri Kota Denpasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Purnomo,  B.  E.,  Sinon,  I.  L.,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  model kooperatif tipe nht untuk meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar fisika. Sainsmat: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 67-74.
Rofiqoh, F., Mahardika, I. K., & Yushardi, Y. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  numbered  heads  together  (NHT)  disertai  media  monopoli  games  terintegrasi pendekatan  problem  solving  pada  pembelajaran  fisika  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 4 (3), 198-203.
Seknun, M. Y. (2018). Kedudukan Guru Sebagai Pendidik. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 15 (1), 120-131.
Sofyan,  Y.,  &  Agustang,  A.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  NHT  (NUMBERED  HEADS  TOGETHER)  TERHADAP KEAKTIFAN  BELAJAR  SISWA  KELAS  XI  IPS  1  SMAN  8  MAKASSAR. Jurnal Sosialisasi: Jurnal Hasil Pemikiran, Penelitian dan Pengembangan Keilmuan Sosiologi Pendidikan , 158-165.
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap peningkatan mutu hasil belajar siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31.
Susilo, A., Siswandari, S., & Bandi, B. (2016). Pengembangan Modul Berbasis Pembelajaran Saintifik Untuk Peningkatan Kemampuan Mencipta Siswa Dalam Proses Pembelajaran Akuntansi  Siswa  Kelas  XII  SMA  NI  Slogohimo  2014. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 26 (1), 50-56.