## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PENDEKATAN PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA

## Ana Dhiqfaini Sultan
Dosen Pendidikan Fisika Unismuh Makassar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  were  :  (1)  to  determine  how  the  implementation  of  learning  device  in  the aplications  of  the  cooperative  learning  model  with  guided  discovery  approach,  (2)  to  assess  students’ skills  in  scientific  process  and  their  comprehensions  concept  in  the  aplications  of  the  cooperative learning  model  with  guided  discovery  approach,  (3)  to  know  whether  through  the  implementations  of cooperative  learning  model  with  guided  discovery  approach  can  increase  students’  skills  in  science process.
This  study  categorized  as  pre  experimental  design.  The  design  of  the  study  one  group  pretest-postest design. The subject in this study is the class X of SMA Negeri 3 Sinjai. The data  were obtained through the assessment form of skills in science process and comprehension concep test.
The  result  showed  that  the  based  on  the  data  observation  device  on  the  implementation  of  learning device, it can be argued that the implementation of learning device has mean of M = 1,77 which showed that  all  the  aspects  and  criteria  was  fully  implemented.  Cooperative  learning  model  with  guided discovery approach can increas students’ skill in science process, it reach 42,89%. From the analysis of data  obtained  that  the  mean  score  of  comprehending  the  concept  of  student  achieve  a  score  of  71  is included in the high category by the level of students learning exhaustiveness achieve 78,26 % (KKM = 65).
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Penemuan Terbimbing, Keterampilan Proses Sains. Key             : Cooperative Learning, Guided Discovery, Students’ Skills in Science Proses

## 1. PENDAHULUAN
Didasari  kenyataan  bahwa  pembelajaran fisika  masih  berpusat  pada  guru  dan  model pembelajaran  kooperatif  hanya  digunakan untuk penyelesaian tugas atau LKS, selain itu pembelajaran  masih  mengutamakan  produk daripada  proses  sebagai  dasar  penilaian sehingga  siswa  lebih  cenderung  menghafal konsep.
Padahal  pendidikan  sains  khususnya  fisika menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar siswa mampu mempelajari dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Kemampuan  bekerja  secara  ilmiah  harus didukung  oleh  perkembangan  rasaingin  tahu, kemampuan  bekerja  sama,  dan  keterampilan berpikir  kritis  yang  dapat  diperoleh  dari kegiatan  eksperimen/praktikum  dan  bekerja kelompok.  Melalui  kegiatan  inilah  siswa diharapakan mampu memperoleh dan memahami konsep-konsep dasar fisika.
Untuk  itulah  dipilih  model  pembalajaran kooperatif  dengan  pendekatan  penemuan terbimbing  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep  fisika  sehingga  dapat  lebih mudah memahaminya, serta dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam melakukan eksperimen/praktikum
(keterampilan proses sains).

## 2. METODE PENELITIAN

## Jenis dan Desain Penelitian :
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan masalah  penelitian  yang  telah  dikemukakan, maka  jenis  penelitian  ini  dikategorikan sebagai  penelitian  pra  eksperimen (pre- experimental design).
Disain  penelitian  yang  digunakan  adalah disain  kelompok  tunggal  dengan  pretest- postest atau one group pretest-postest design.
Secara  sederhana  diagram  disain  ini  sebagai berikut:
Pre-test           Treatment           Post-test O 1 X O 2 Variabel dan Devenisi Oprasional Variabel :
Penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  penemuan  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.
1. Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan penemuan terbimbing. Pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan penemuan terbimbing merupakan suatu model pengajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan sesama siswa dalam menyelidiki dan memecahkan  suatu  permasalahan,  dimana guru  sebagai  pendamping/pembimbing  yang memberikan  arahan  tentang  prosedur  kerja tanpa  harus  terlibat  langsung  dalam  proses penemuan.
2. Keterampilan proses sains siswa
Keterampilan  proses  sains  siswa  merupakan kemampuan siswa dalam mengamati, menginterferensi, mengukur, mengkomunikasikan,  merumuskan  hipotesis, dan melakukan eksperimen
untuk
memperoleh, mengembangkan,
dan menerapkan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip, hukum-hukum, dan teori-teori IPA khususnya pada pembelajaran fisika.

## Populasi dan Sampel :
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas X SMA Neg. 3 Sinjai, Kab. Sinjai pada  semester  genap  tahun  ajaran  2010/2011 yang  berjumlah  enam  kelas  (145  orang). Sedangkan  sampel  dipilih  secara  acak  salah satu  dari  enam  kelas  tersebut  dengan  asumsi bahwa  karakteristik  siswa  dari  enam  kelas yang ada adalah homogen, karena penempatan  kelas  tidak  berdasarkan  prestasi, dengan jumlah sampel 23 orang.

## Instrumen Penelitian :
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar penilaian keterampilan proses sains dan tes pemahaman konsep.
1. Lembar penilaian keterampilan proses sains Instrumen  ini  digunakan  untuk  menilai keterampilan  proses  saians  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Lembar pengamatan  ini  diiisi  oleh  pengamat  dengan menuliskan  tanda  centang  (√)  pada  kolom pengamatan.  Aspek-aspek  yang  yang  diamati pada lembar pengamatan ini meliputi keterampilan merumuskan pertanyaan, keterampilan merumusskan hipotesis, keterampilan  melakukan  percobaan  dan pengamatan,  keterampilan  menganalisis  data hasil pengamatan, keterampilan mengkomunikasikan  hasil  percobaan,  dan keterampilan merumiskan kesimpulan. 2. Tes pemahaman konsep
Instrumen tes pemahaman konsep ini digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  siswa  (hasil  belajar)  dalam  ranah kognitif.  Bentuk  soal  yang  dipilih  adalah pilihan ganda. Tes ini diberikan kepada setiap siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  fisika model kooperatif dengan pendekatan penemuan terbimbing. Prosedur Penelitian :
Prosedur  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap pelaporan.  Ketiga  tahap  tersebut  diuraikan sebagai berikut :
1. Tahap persiapan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini  adalah  menyusun  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  :  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  buku  siswa,  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  lembar  penilaian keterampilan  proses  sains,  dan  instrumen penelitian lainnya.
1. Perangkat  pembelajaran  yang  telah disusun  diajukan  kepada  tim  ahli (validator) untuk dinilai atau divalidasi
2. Hasil  validasi  tersebut  dianalisis  untuk mengetahui validitas dan reabilitasnya
3. Merevisi kembali perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  saran  dan masukan validator
4. Hasil  revisi  perangkat  dapat  digunakan dalam penelitian.
2. Tahap pelaksanaan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:
1. Menentukan  sampel  penelitian  melalui pemilihan  secara  acak  dengan  asumsi karakteristik seluruh kelas adalah
homogen, sehingga setiap kelas memiliki peluah yang sama untuk dipilih. 2. Memberikan  tes  awal  kepada  siswa dengan tujuan untuk mengetahui tingakat pengetahuan awal siswa sebelum mengikuti pemebelajaran. 3. Melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperetif dengan pendekatan penemuan terbimbing.
4. Melaksanakan  penilaian  keterampilan proses  saian  siswa  selama  proses pembelajaran  dan  penilaian  pemahaman konsep di akhir pembelajaran (tes akhir).
3. Tahapa pelaporan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah  menganalisis  data  hasil  penelitian  dan membuat laporan penelitian secara tertulis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis inferensial.
1. Analisis deskriptif
Teknik analisis ini digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik variabel penelitian serta kevalidan perangkat
pembalajaran.
Data  hasil  validasi  ahli  untuk  masing-masing perangkat  pembelajaran  dianalisis  dengan mempertimbangkan masukan, komentar, serta saran  dari  validator.  Hasil  analisis  tersebut dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  merevisis perangkat dan instrumen penelitian.
2. Analisis inferensial
Statistik  inferensial  digunakan  untik  menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji- t.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas sebagai persyaratan analisis.
a. Uji normalitas Uji
normalitas dimaksudkan untuk
mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian
berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal, maka  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  Chi kuadrat ( X 2 ) dengan menggunakan rumus:
    k i i i i E E O X 1 2 2 ) (
(Sudjana,1996:273)
Jika  harga x 2 hitung ≤ x 2 tabel dengan  dk  =  (k-3) pada  taraf  nyata  =  0,05  maka  data  hasil belajar berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Pengujian  normalitas  juga  dapat  dilakukan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan  melalui  SPSS  17,0.  Dengan  kriteria pengujian  bahwa  data  berdistribusi  normal jika signifikansi hitung ( Sig. ) > α = 0,05.
b. Uji hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan dalam hipotesis penelitian.
Pengujian  hipotesis  deskriptif  dilakukan melalui uji signifikansi (uji-t) dengan rumus:
t hitung = 𝑀 𝑑 𝑋 𝑑 2 𝑁  (𝑁 −1)
(S. Arikunto, 2006:
306)
Kriteria pengujian:
Dengan menggunkan  uji pihak  kiri, jika t hitung >  t tabel maka H o ditolak  dan H a diterima dengan taraf nyata α = 0,05.
Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa    dihitung  dengan  rumus gain ternormalisasi (N-gain) sebagai berikut,
𝑔 = 𝑆 1𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 −𝑆 0𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆 0𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 (Richard R. Hake.
1999)
Dengan menggunakan rumus N-Gain tersebut maka dapat diketahui seberapa besar peningkatan  kemampuan  keterampilan proses sains  siswa  baik  secara  individu  maupun secara keseluruhan.
3.  HASIL PENELITIAN Hasil Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran : Salah  satu  kriterian  utama  untuk  menentukan layak atau tidaknya suatu perangkat pembelajaran untuk digunakan adalah validasi ahli.  Perangkat-perangkat  yang  dimaksud adalah : (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  (2)  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS),  (3)  Buku  Siswa,  (4)  Tes Pemahaman Konsep, dan (5) Lembar Penilaian Keterampilan Proses Sains. Tabel Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran No Perangkat x Ket. 1 RPP 3,8 S. valid 2 LKS 3,8 S. valid 3 Bahan Ajar 3,7 S. valid 4 Tes Pemahaman Konsep 3,8 S. valid 5 Lembar Penilaian KPS 3,8 S. valid
Dari  semua  hasil  validasi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  perangkat  dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## Hasil Penelitian
1. Hasil observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran Tujuan  utama  dari  analisis  data  hasil observasi keterlaksanaan
perangkat pembelajaran  adalah  untuk  melihat  seberapa jauh  tingkat  keterlaksanaan  perangkat  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pengamat tentang
keterlaksanaan perangkat pembelajaran,  maka  dapat  dikemukakan keterlaksanaan perangkat pembelajaran
memiliki rata-rata M = 1,77 yang
menunjukkan bahwa semua aspek dan kriteria terlaksana seluruhnya.
2. Hasil observasi pengolahan pembelajaran
Tujuan  utama  dari  analisis  data  hasil observasi  pengolahan  pembelajaran  adalah untuk melihat seberapa jauh kemampuan guru dalam mengolah proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis data hasil observasi pengamat tentang proses pengolahan pembelajaran,  maka  dapat  dikumukakan bahwa  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan pengolahan pembelajaran memiliki nilai rata- rata M  =  3,34 dimana  nilai  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  pengolahan  data  pembelajaran berada dalam kategoti baik.
Hasil Analisis Deskriptif
a. Analisis deskriptif keterampilan proses sains siswa Nilai  deskriptif  keterampilan  proses  sains siswa  pada  saat  sebelum  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan penemuan  terbimbing (pre) dan  setelah penerapan  model  pembelajarn  kooperatif dengan  pendekatan  penemuan  terbimbing
(post) dapat dilihat pada tabel berikut :

## KETERAMPILAN PROSES SAINS
TES Pre Post Keterampilan merumuskan pertanyaan 65,95 97,97 Keterampilan merumuskan hipotesis 57,25 92,11 Keterampilan melakukan percobaan & pengamatan 56,16 76,04 Keterampilan mengumpulkankan & menganalisis data 60,14 76,38 Keterampilan mengkomunikasikan hasil percobaan 60,87 80,87 Keterampilan merumuskan kesimpulan 63,05 95,94 Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  antara sebelum  dan  setelah  dilakukan  perlakuan
terdapat perbedaan yang cukup besar mencapai 42,89%
Grafik  perbandingan  nilai  rata-rata keterampilan proses sains siswa.
Nilai  statistik  deskriptif  keterampilan  proses sains siswa secara individu:
Statistik Pretest Postest Subyek 23 23 Mean 59,98 84,41 Median 59,82 84,18 Standar deviasi 1,759 1,510 Varians 3,093 2,280 Nilai maksimum 63,15 87,25 Nilai minimum 55,93 81,82 Range 7,22 5,43 b. Analisis deskriptif pemahaman konsep fisika
Nilai  statistik  deskriptif  untuk  pemahaman konsep  fisika  siswa  sebelum  dan  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  pendekatan  penemuan  terbimbing dapat dilihat pada tabel berikut :
Statistik Pretest Postest Subyek 23 23 Mean 9,04 17,87 Median 9,00 18,00 Standar deviasi 1,261 1,687 Varians 1,589 2,846 Nilai maksimum 11 20 Nilai minimum 7 15 Range 4 5
Selanjutnya  hasil  tes  rata-rata  pemahaman konsep  fisika  sebelum  dan  setelah  penerapan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan  penemuan  terbimbinng  secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut :
Jenis Tes Pre-test Post-test Pemahaman konsep 9 18 Secara  visual  perbandingan  skor  rata-rata pemahaman  konsep  fisika  siswa  dapat  dilihat pada diagram berikut :
Hasil Analisis Inferensial a. Hasil pengujian normalitas data
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  data dengan menggunakan uji Kolmogorov
Smirnov ,  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk pre-test  =  0,269  sedangkan  untuk  post-test  = 0,759  dengan  analisis  data  menggunakan
SPSS 17,0. Dengan Sig > α (0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data nilai tes keterampilan  proses  sains  siswa  berdistribusi normal.

## Analisis uji-t
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji  signifikansi  (uji  t)  didapat t-hitung    sebesar  53,5823  sedangkan  t-tabel 2,07387 dengan dk = 22. Dengan demikian, t- hitung  lebih  besar  dari  t-tabel    yang  berarti H a diterima  sedangkan  H 0 ditolak.   Maka dapat  disimpulkan      bahwa  keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Neg. 3 Sinjai meningkat    secara    signifikan  setelah  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  penemuan terbimbing.

## Analisis uji-Gain
Hasil  analisis uji  gain menunjukkan besarnya peningkatan  keterampilan  proses  sains  untuk seluruh siswa. Dari hasil perhitungan didapatkan    nilai  g  =  0,61.      Berdasarkan kategori  pada  bab  III  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan proses sains
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Pemahaman konsep Pre-test Post-test Pre 0 50 100 1 2 3 4 5 6
siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan  penemuan  terbimbing  termasuk dalam kategori  “sedang”.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan :
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  X SMA Neg. 1 Sinjai, maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  dan dipakai dalam pelajaran fisika khususnya pokok  bahasan  suhu  dan  kalor  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan penemuan terbimbing  terlaksana  dengan  kategori baik, yaitu terlaksana seluruhnya. 2. Keterampilan proses sains dan pemahaman  konsep  siswa  dapat  dicapai secara  optimal  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan penemuan terbimbing.
3. Model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  penemuan  terbimbing  secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## Saran :
Berdasarkan  simpulan  penelitian  di  atas, maka  peneliti  menyarankan  beberapa  hal sebagai berikut :
1. Menerapkan  perangkat  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif dengan pendekatan penemuan terbimbing dalam mengajar fisika khususnya  pada  materi  Suhu  dan  Kalor untuk meningkatkan keterampilan proses sains serta pemahaman konsep siswa.
2. Untuk  penelitian  yang  serupa,  kiranya dapat  mengambil  sampel  yang  lebih besar  dan  mempertimbangkan  pokok- pokok  materi  yang  jauh  lebih  relevan agar diperoleh hasil yang lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir Daud. 2007. Model-Model Pembelajaran:  Bahan  Ajar  Diklat LPMP Sul-Sel , Makassar: LPMP Sul-
Sel.
Ardat. 2010. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Teori  Gagne dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Fisika pada  Siswa    Kelas  X  SMAN  10 Makassar. Tesis. Tidak  diterbitkan. Makassar : Fisika, PPs UNM Ardian Marnasusanti, 2007. Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMA  Negeri  5  Tegal  Kelas  XI  IPA dalam  Sub  Pokok  Materi  Pergeseran Kesetimbangan Kimia Melalui Metode  Praktikum. Online  (diakses  : 27 Januari 2011) ; http://www.docstoc.com/?doc_id=22 289367&download=1
Arikunto  S,  2006. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta  : Bumi Aksara. Hake , Richard R . 1999 . Analyzing Change/Gain  Scores . Online  (diakses : 10 Desember 2010); http://list.asu.edu Haryono, 2006. Model Pembelajaran Berbasis  Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains. Online  (diakses  :  10 Desember 2010) ; http://www.google.co.id/url?q=http:// www.unesa.ac.id/bank/jurnal/Model_ Pembelajaran_Berbasis_Peningkatan_ Ketrampilan_Proses_Sains. Khaeruddin  dan  Eko  Hadi  Sudjiono,  2005. Pembelajaran Sains (IPA) Berdasarkan KBK ,  Makassar:  Badan
Penerbit  UNM.
Markaban, 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan  Terbimbing. Yogyakarta: PPPG Matematika
Marthen  Kanginan,  2007. Fisika  untuk  SMA Kelas  X  Semester  2 .  Jakarta  :
Erlangga.
Nasution  S,  2008. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurdin, 2007. Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai  Bahan  Ajar. Disertasi. Tidak  diterbitkan.  Surabaya  :  PPs UNESA.
Nurlina,  2009.  Pengembangan  Perangkat Activity-Based  Assessment  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Eksperimen. Tesis. Tidak  diterbitkan. Makassar : Fisika, PPs UNM.
Said M, 2009.  Pengembangan Model Perangkat Pemebelajaran Fisika Melalui  Pendekatan  Discovery  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar : Fisika, PPs UNM.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Supiyanto,  2007. Fisika  untuk  SMA  Kelas  X.
Jakarta : Phibeta.
Tim LPMP. 2004. Model-Model Pembelajaran  :  Bahan  Sosialisasi Model-Model Pembelajaran LPMPSul-Sel, Makassar : LPMP Sul- Sel
Trianto,    2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  (CTL) di  Kelas. Jakarta  : Cerdas Pustaka Publisher.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Group.
Tri  Hastuti,  Singgih  dan  Yoko  Rimi,  2008. Pembelajaran  Keterampilan  Proses, Inquiri,  dan  Discovery  Learning. Online (diakses : 10 Desember 2010) ; http://umifatmawati.blog.uns.ac.id/20 09/07/17/8/.
Wetzel,  R.  David.  2008. Scientific  Inguiry As   A  Process  For  Learning. Online (diakses : 27 Januari 2011); http://curriculalessons.suite101.com/a rticle.cfm/ Yusup  Subagyo,  2006.  Pembelajaran  Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  pada  Pokok  Bahasan  Suhu dan Pemuaian. Skripsi. Tidak diterbitkan. Semarang : Fisika, UNNES