## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP PARTISIPASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 1 BANDAR PULAU
Revita Yuni, Winda Anggraeni Sitorus Program Studi Pendidikan Ekonomi FE Universitas Negeri Medan Surel: revitayuni25@gmail.com, 23windasitorus@gmail.com
Abstract:  The  Effect  of  Flipped  Classroom  Learning  Model  on  Student Participation  in  Economics  at  SMA  Negeri  1  Bandar  Pulau. The  purpose  of  this study was to determine the difference between student participation in learning using the flipped  classroom learning  model  and  student  participation  in  learning  using conventional learning models in economics subjects at SMA Negeri I Bandar Pulau class XI IPS for the academic year 2021/2022. This type of research is descriptive research. The population in this study were all students of class XI IPS SMA Negeri  1 Bandar Pulau which consisted of 2 classes, namely XI IPS 1 and XI IPS 2, totaling 71 students. Sampling  in  this  study  was  carried  out by  total  sampling  where  class  XI  IPS  1  as  an experimental class using the flipped classroom learning model and class XI IPS 2 as a control class using a conventional learning model. The techniques used in data collection are observation, questionnaires and documentation. The data analysis method used is the normality test, the homogeneity of variance test and the research hypothesis test. The results of this study  indicate that student learning participation after using the flipped classroom learning model on monetary policy and fiscal policy material increases when compared  to  using  conventional  learning  models.  This  can  be  seen  from  the  average value of student learning participation using the flipped classroom learning model with the result = 3.081 in the good category.
Keywords: flipped classroom; learning participation; learning model
Abstrak: Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Partisipasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Bandar  Pulau . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan partisipasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran flipped  classroom dengan partisipasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi  di SMA negeri I Bandar Pulau kelas XI IPS tahun ajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar Pulau yang terdiri dari 2 kelas  yaitu XI IPS 1 dan XI  IPS  2  yang  berjumlah  keseluruhan  71  orang  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian ini dilakukan dengan total sampling yang dimana kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom dan kelas XI IPS  2  sebagai  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  angket  dan dokumentasi.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji homogenitas  varians  dan  uji  hipotesis  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  partisipasi  belajar siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom pada  materi  kebijakan  moneter  dan  kebijakan  fiskal  meningkat  jika dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  partisipasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom dengan hasil = 3,081 dengan kategori baik.
Kata Kunci: flipped classroom, partisipasi belajar, model pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  potensi  sumber  daya manusia.  Menurut  Puriyandri  (2014:24)  “ Pemerintah  Indonesia  saat  ini  telah berusaha dalam perbaikan kualitas pendidikan  dengan  berbagai  kebijakan salah satunya dengan melakukan perbaikan kurikulum”. Setiap warga Negara mempunyai hak dalam memperoleh pendidikan, baik formal maupun
nonformal.  Pendidikan  formal  memiliki jenjang  pendidikan  yang  jelas,  mulai  dari pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah, sampai  pendidikan  tinggi.  Sedangkan pendidikan nonformal merupakan pendidikan  di  luar  pendidikan  formal seperti  kursus musik,  kursus  komputer, bimbingan belajar dan sebagainya.
Menurut UU No 20 tahun 2003 yang tertuang pada Bab 1 ayat 1, tentang sistem Pendidikan Nasional  menyatakan:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat  bangsa  dan negara.
Berdasarkan sistem pendidikan nasional  tersebut,  seorang  guru  harus kreatif  dalam  mengemas  sebuah  proses pembelajaran menjadi proses yang menyenangkan. Seringkali ditemukan
fakta di kelas bahwa peserta  didik merasa bosan  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar. Konsekuensi logis dari kebosanan para siswa tersebut adalah tidak tercapainya  tujuan-tujuan  pembelajaran yang  ditetapkan  oleh  guru.  Pendidikan sebagai  suatu  proses  yang  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  sistematis diarahkan  terhadap  perubahan  tingkah laku,  dan  sikap  yang  tercermin  dalam pengetahuan siswa didapat pada saat proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran di rancang untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik melalui  interaksi  antar  anak  didik.  Anak didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang bermakna  akan  membawa  siswa  pada pengalaman  belajar  yang  mengesankan, yang  menjadi kunci  dalam  rangka menentukan  tujuan  pembelajaran  adalah kebutuhan siswa, mata pelajaran dan guru itu sendiri.
Menurut  Nana  (2013:45)  “Dalam proses  belajar  mengajar,  tipe  hasil  belajar yang  diharapkan  dapat  di  capai  siswa penting  diketahui  oleh  guru,  agar  guru dapat merancang atau mendesain pengajaran  secara  tepat  dan  penuh  arti.”
Setiap
proses belajar-mengajar
keberhasilannya di ukur dari seberapa jauh hasil  belajar  yang  di  capai  siswa,  di samping  di  ukur  dari  segi  prosesnya. Artinya seberapa jauh tipe hasil belajar di miliki  siswa.  Hasil  belajar  harus  nampak dalam tujuan pengajaran (tujuan interaksional),  sebab  tujuan  itulah  yang akan  dicapai  dalam  proses  belajar-
mengajar.  Untuk  menciptakan  belajar mengajar  yang  efektif  di  kelas,  seorang Guru  berusaha  mencari  solusi  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dalam interaksi di kelas antara Guru dengan siswa biasanya  memiliki  masalah  sehingga proses  pembelajaran  di kelas  kurang terarah,  hal  ini  dikarenakan  guru  kurang tepat memilih pendekatan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  I  Bandar Pulau  pada  mata  pelajaran  ekonomi diperoleh  hasil  belajar  masih  rendah. Dimana  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa yang tuntas, dengan persentase siswa kelas X  IPS  I sebanyak  47%  (18  orang)  siswa yang  tuntas  mengikuti  ulangan  dan  53% (19 orang) yang tidak tuntas. Sama halnya dengan kelas X IPS 2 ada 44% (16 orang) siswa  yang  tuntas  dan  56%  (20  orang) siswa yang tidak tuntas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  beberapa  orang  siswa,  berbagai masalah yang ditemukan pada saat proses pembelajaran berlangsung di kelas, seperti halnya  kenyataan  di  lapangan  masih banyak  guru  dalam  pembelajaran  kurang kreatif  dalam  memilih  serta  menciptakan strategi yang mendukung tujuan pembelajaran.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar  guru  juga  masih  menggunakan metode konvensional dalam mengajar, dan kurangnya  variasi  model  pembelajaran. Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam proses  pembelajaran  menyebabkan  siswa lebih  banyak  diam  didalam  kelas  dalam merespon  informasi  yang  diberikan  guru, siswa enggan untuk bertanya kepada guru
apabila  mereka  kurang  memahami  materi tersebut  serta  merasa  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  yang bersifat  monoton  akan  menimbulkan  rasa bosan  dan  kurang  semangat  dalam  diri siswa.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas  alangkah  baiknya  siswa  -  siswi mengikuti pembelajaran dengan turut serta berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran, khususnya  pembelajaran  Ekonomi  akan lebih  efektif  dan  bermakna  apabila  siswa ikut berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Salah satu ciri kebermaknaan dalam proses belajar mengajar adanya keterlibatan atau partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. Seperti yang kita ketahui, tujuan pembelajaran
ekonomi adalah pembelajaran yang lebih menekankan pada upaya  pembekalan  siswa,  pembelajaran ekonomi bukan semata-mata hanya menghafal sejumlah konsep saja, melainkan  terletak  pada  upaya  agar  apa yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  dapat menjadi bekal bagi dirinya untuk menjalani kehidupan bermasyarakat.
Menggunakan  model  pembelajaran Flipped  Classroom dimana  model  ini memanfaatkan  teknologi  berupa  video yang  dapat  mengubah  cara  belajar  siswa maupun cara mengajar guru sebagai media untuk mencapai  tujuan pembelajaran dan dengan  menggunakan  model  ini  siswa mempelajari materi dasar sebelum memulai kelas melalui video, dan pada saat proses  pembelajaran  siswa  menjawab pertanyaan konseptual secara individu dan siswa  diberikan  kesempatan  untuk  saling beradu  pendapat  terhadap  soal  yang diberikan  untuk  meyakinkan  jawaban kepada  temannya.  Pada  saat  di  akhir
pembelajaran  diberikan  tes  pemahaman secara  individu.  Penggunaan  video  dalam model  pembelajaran flipped  classroom bahan pelajaran harus dipelajari oleh siswa di  rumah  sebelum  pembelajaran  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  dapat diakses  secara  online  maupun  offline kapanpun dan dimanapun, sehingga sewaktu  di  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  guru  dapat  memanfaatkan waktu  pembelajaran  untuk  berdiskusi  dan tanya jawab dengan siswa. Model pembelajaran Flipped Classroom atau pembelajaran kelas terbalik,  kita  dapat  membandingkannya dengan pembelajaran yang sudah biasa kita lakukan, yang dalam hal ini dimasukkan ke dalam  kelompok  pembelajaran tradisional. Flipped Classroom merupakan pembalikan prosedur pembelajaran tradisional, dimana yang  biasanya  dilakukan  di  kelas  dalam pembelajaran tradisional menjadi dilaksanakan  di  rumah  dalam Flipped Classroom , dan yang biasanya dilaksanakan  di  rumah  sebagai  PR  dalam pembelajaran tradisional menjadi dilaksanakan  di  kelas  dalam Flipped Classroom (Bergmann, 2012:13).
Pada  proses belajar  mengajar
tidak  seperti  pada  umumnya,  yaitu  dalam proses  belajarnya  siswa  mempelajari materi  pelajaran  di  rumah  sebelum  kelas dimulai  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas berupa mengerjakan tugas, berdiskusi tentang  materi  atau  masalah  yang  belum dipahami  siswa.  Diharapkan  ketika  siswa mengalami  kesulitan  dapat  langsung dikonsultasikan  dengan  temannya  atau dengan  guru  sehingga  permasalahannya dapat langsung dipecahkan. Pada dasarnya, konsep model pembelajaran flipped
classroom adalah  ketika  pembelajaran
yang  seperti  biasa  dilakukan  di  kelas dilakukan  oleh  siswa  dirumah,  dan pekerjaaan rumah yang biasa dikerjakan di rumah  diselesaikan  di  sekolah. Flipped Classroom merupakan  suatu  cara  yang dapat diberikan oleh guru dengan meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung dalam praktek mengajar sambil memaksimalkan interaksi satu sama lain.
Dalam  pembelajaran  tradisional, siswa  diajar  materi  pelajaran  oleh  guru di kelas  (melalui  ceramah  atau  penjelasan langsung dari guru, diskusi, atau membaca dan  mengamati),  kemudian  mengerjakan tugas-tugas  untuk  penguatan  di  rumah (berupa  PR).  Dalam  model  pembelajaran Flipped  Classroom, siswa  mempelajari materi  pelajaran  di  rumah  (melalui menonton  video  pembelajaran,  membuat rangkuman,  mencatat  poin-poin  penting, membuat  pertanyaan,  atau  membaca sumber-sumber  yang  dibutuhkan).  Pada saat  proses  pembelajaran  ada  juga  sesi diskusi,  penjelasan  terhadap  konsep- konsep yang belum dipahami siswa, tetapi ini sifatnya untuk penguatan atau pendalaman.
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Flipped Classroom
Penggunaan video merupakan suatu  medium  yang  sangat  efektif  untuk membantu  proses  pembelajaran,  baik untuk  pembelajaran  massal,  individual, maupun  berkelompok.  Pada  pembelajaran yang bersifat massal, manfaat video sangat nyata.  Video  juga  merupakan  bahan  ajar non-cetak  yang  kaya informasi  dan  tuntas karena  dapat  sampai  kehadapan  siswa
secara  langsung.  Disamping  itu,  video menambah  suatu  dimensi  baru  terhadap pembelajaran. Hal ini karena  karakteristik teknologi  video  yang  dapat  menyajikan gambar  bergerak  pada  siswa,  disamping suara yang menyertainya. Dengan demikian,  siswa  merasa  seperti  berada disuatu tempat yang sama dengan program yang  ditayangkan  video.  Media  video adalah segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar  bergerak  secara sekuensial. Program  video  dapat  dimanfaatkan  dalam program pembelajaran karena dapat memberikan  pengalaman  yang  tidak terduga  kepada  siswa.  Dengan  demikian diharapkan meningkatnya partisipasi siswa dalam belajar.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  karena peneliti  akan  mencari  pengaruh  treatment (perlakuan)  tertentu.  Dengan  kata  lain penelitian eksperimen adalah meneliti ada tidaknya  hubungan  sebab  akibat.  Caranya adalah  dengan  membandingkan  dengan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi  perlakuan  atau  lebih  kelompok pembanding  yang  tidak  diberi  perlakuan (Arikunto,  2010:207).  Dengan  demikian, penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat adanya pengaruh tindakan dan membandingkannya dengan tindakan lain. Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  yaitu kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model Flipped  Classroom dan Kelompok  kontrol  merupakan  kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Tahapan Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Tahap 1  Guru menyediakan video pembelajaran yang telah dibuat oleh guru pengampu atau video pembelajaran dari  hasil  upload orang lain Siswa diminta untuk menonton video terlebih dahulu di rumah sebelum pembelajaran berlangsung. Tahap 2  Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok diskusi dan  memberikan
tugas kepada siswa
Siswa di kelas melakukan kegiatan diskusi dan mengerjakan tugas yang telah di berikan oleh guru Tahap 3  Di akhir pembelajaran guru memberikan penegasan terhadap materi yang sudah dipelajari untuk meningkatkan pengetahuan Siswa Siswa mendengarkan penegasan yang telah di berikan oleh guru untuk meningkatkan wawasan serta pengetahuan
konvensional,  dengan  materi  kebijakan moneter dan kebijakan fiskal. Pada desain
ini kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random  melainkan  dipilih  oleh  peneliti dengan pertimbangan tertentu.
Pada tahap pelaksanaannya dirancang sebagai berikut: 1. Menentukan kelas sampel (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol)  dari populasi yang ada.
2. Memberikan  pre-test  dan  mengamati partisipasi  belajar  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung  pada  kedua kelas  sebagai  data  awal  sebelum  kelas diberikan perlakuan.
3. Melakukan  pembelajaran  pada  kedua kelas dan mengamati partisipasi belajar di  kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung yaitu :
• Pada  kelas  eksperimen  adalah pengajaran materi kebijakan moneter  dan  kebijakan  fiskal dengan  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom .
a) Pertama,  Sebelum  pertemuan kelas eksperimen diberikan video
pembelajaran  mengenai  materi yang akan diajarkan yang dikirim oleh  guru  pada  grup  kelas  di whatsaap atau google classroom dengan  memberikan  beberapa perintah  untuk  pertemuan  yang akan datang.
b) Kedua,  pada  saat  pertemuan berlangsung dan kegiatan kegiatan  belajar  mengajar  guru mengamati  partisipasi  belajar siswa  (bertanya,  menanggapi,
menjawab pertanyaan guru, mencatat dll) selama pembelajaran, baik belajar secara individu maupun kelompok
(pada saat diskusi). c) Ketiga,  guru  memberikan  tes berupa latihan soal untuk mengukur sampai mana pemahaman  siswa  pada  materi tersebut.
• Pada kelas kontrol adalah pengajaran materi kebijakan moneter  dan  kebijakan  fiskal dengan  menggunakan  metode konvensional.
Penerapan metode konvensional disini seperti proses pembelajaran pada umumnya yang tidak menggunakan strategi dan tahapan  pembelajaran  apapun, tetapi  hanya  dengan  metode ceramah  dimana semua kegiatan belajar berpusat pada guru.
4. Memberi  post-test  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  mengenai  materi kebijakan moneter dan kebijakan fiskal.
Kisi-kisi  lembar  observasi  dalam kegiatan  pembelajaran  Ekonomi  disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel  2.  Kisi-kisi  Lembar  Observasi Partisipasi Belajar siswa
Pengamatan  dilakukan  dengan menggunakan instrumen lembar observasi yang dilengkapi dengan pedoman observasi.  Observasi  ini  bertujuan  untuk mengamati dan mencatat partisipasi siswa selama  proses  belajar  mengajar  dan tindakan guru selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  partisipasi belajar
siswa mengenai model pembelajaran flipped classroom , diperoleh skor tertinggi 3,857 dengan kategori sangat baik  dan  terendah  2,514  kategori  baik. Dimana  hasilnya  yaitu  (1)  Siswa  yang mengajukan  pertanyaan  jika  ada  yang belum  dipahami, mendapat  nilai  3.857 dengan  kategori  sangat  baik,  (2)  Siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh  guru,  mendapat nilai  2.971  dengan kategori baik, (3) Siswa yang mengerjakan tugas  secara  tuntas,  mendapat  nilai  3.4 dengan  kategori  sangat  baik,  (4)  Siswa yang  ikut  serta  dalam  diskusi,  mendapat nilai  2.743  dengan kategori baik, (5) Siswa yang  mengerjakan  soal  di  papan  tulis, mendapat  nilai  3.085 dengan  kategori baik,  (6)  Siswa  yang  mengerjakan  tes secara  individu,  mendapat  nilai  2.885 dengan  kategori  baik,  (7)  Siswa  yang dapat  menyimpulkan  materi  pelajaran, mendapat  nilai  2.514  dengan  kategori baik, dan (8) Siswa  yang  mencatat  materi pelajaran  dengan  baik,  mendapat  nilai 3.514 dengan kategori sangat baik. Hal  ini menunjukkan  bahwa  partisipasi  belajar siswa dengan model pembelajaran flipped classroom tergolong   kategori baik.
Berdasarkan  data  hasil
Partisipasi  belajar  siswa  mengenai  model pembelajaran  Konvensional,  diperoleh skor  tertinggi  2,388  dengan  kategori  baik dan terendah 1,5 kategori tidak baik. Hasil yang  diperoleh  pada  lembar  observasi partisipasi  belajar  di  kelas kontrol  dengan model  pembelajaran  Konvensional  yaitu (1)  Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan jika  ada  yang  belum  dipahami, mendapat nilai 1,666 dengan kategori tidak baik, (2) Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  yang
Indikator Sub Indikator Sumber Data Partisipasi belajar siswa dalam Pembelajaran a. Mengajukanpert anyaan jika materi  belum dipahami b. Menjawab pertanyaan yang  diajukan guru. c. Mengerjakan tugas secara tuntas. d. Ikut serta dalam diskusi kelas. e. Mencatat materi pelajaran dengan baik. f. Menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru. g. Mengerjakan tes secara individu. h. Menyimpulkan materi pelajaran. Siswa
diajukan  oleh  guru,  mendapat nilai  1,916 dengan  kurang  baik,  (3)  Siswa  yang mengerjakan  tugas,  mendapat  nilai  2,388 dengan kategori baik, (4) Siswa  yang  ikut serta  dalam  diskusi,  mendapat  nilai  1,722 dengan  kategori  baik,  (5)  Siswa  yang mengerjakan  soal,  mendapat  nilai  1,833 dengan  kurang  baik,  (6)  Siswa  yang mengerjakan tes secara individu, mendapat  nilai  1,694 dengan kategori tidak baik, (7) Siswa yang dapat menyimpulkan materi pelajaran, mendapat nilai 1,5 dengan kategori  tidak  baik,  dan  (8)  Siswa  yang mencatat  materi  pembelajaran,  mendapat nilai  2,138 dengan  kategori  kurang  baik. Dapat  diketahui  bahwa  partisipasi  belajar siswa  kelas kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  memperoleh nilai rata-rata 1,908. Hal ini menunjukkan bahwa  partisipasi  belajar  siswa  dengan model pembelajaran konvensional
tergolong kategori kurang baik.
Hasil uji hipotesis, output “independent  samples  test”  pada  bagian “ Equal  variances  assumed ” diketahui nilai sig.(2-tailed) sebesar  0,00  <  0,05,  maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam  uji independent  sample  t  test dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak,  yang berarti bahwa model pembelajaran flipped classroom memberikan  pengaruh  positif dan signifikan (nyata) terhadap partisipasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1
Bandar  Pulau  Tahun  Ajaran  2021/2022. Hal ini juga membuktikan bahwa partisipasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  materi  Kebijakan Moneter dan Kebijakan  Fiskal yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom lebih tinggi
dibandingkan  dengan  partisipasi  belajar siswa pada materi Kebijakan Moneter dan
Kebijakan fiskal yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Menurut  teori  yang  dikemukakan oleh Wicaksono (2015:20) bahwa kelebihan  model  pembelajaran flipped classroom diantaranya adalah dapat meningkatkan  interaksi  guru  dan  siswa, interaksi sesama siswa dan memungkinkan guru untuk mengetahui kelebihan- kelebihan  siswa  nya.  Interaksi  tersebut terjadi di dalam kelas maupun di luar kelas. Saat  berada  di  dalam  kelas,  guru  akan berinteraksi  ketika  diskusi  kelas,  guru membimbing siswa saat diskusi.
Sedangkan  interaksi  diluar  kelas  guru memberikan kuis,
mengadakan pembelajaran online, dan menjawab pertanyaan  yang  diajukan  siswa  ketika diluar jam pembelajaran. Interaksi sesama siswa mereka akan lebih banyak membahas materi  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas.  Adanya  interaksi- interaksi tersebut adalah kelebihan-
kelebihan menggunakan model pembelajaran flipped classroom
dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional  yang  hanya  berpusat  pada guru.
Hal  ini  juga  sependapat  dengan hasil  penelitian  Yeni  Merlin  Djajalaksana (2014)  yang  meneliti  penerapan  konsep flipped  classroom untuk  mata  kuliah statistik  dan  probabilitas  di  program  studi sistem informasi. Kesimpulan dari penelitiannya nilai  mahasiswa  meningkat secara  siginifikan,  sebagian  mahasiswa merasa  lebih  memahami  materi  dan menilai bahwa video yang diberikan telah membantu pemahaman mereka atas materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  pengamatan  peneliti  selama proses  pembelajaran.  Siswa  merasa  lebih
antusias memahami konsep dasar pembelajaran  lewat  video  yang  diberikan, hal itu dapat terlihat dari hasil belajar siswa dan partisipasi belajar siswa. Dimana siswa lebih  antusias  memberikan  pertanyaan pada  saat  diskusi  kelompok  maupun diskusi  terbuka  bersama  guru,  dan memberikan  tanggapan untuk  setiap jawaban yang diberikan siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Partisipasi  belajar  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran
flipped  classroom pada  materi
kebijakan  moneter  dan  kebijakan
fiskal  meningkat  jika  dibandingkan dengan menggunakan model
pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata partisipasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan  hasil  = 3,081  dengan  kategori  baik  dan untuk model pembelajaran konvensional nilai rata-rata partisipasi  belajar  siswa  =  1.908 dengan kategori kurang baik. 2. Dari pengujian hipotesis bahwa Sig. (2- tailed) 0.000 < 0.05 maka dapat disimpulkan rata-rata nilai partisipasi  belajar  siswa  dengan model pembelajaran flipped classroom lebih tinggi daripada rata- rata  nilai  partisipasi  belajar  siswa dengan model pembelajaran konvensional SARAN Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan  yang  telah  dikemukakan
penulis  diatas,  maka  penulis  mengajukan beberapa saran antara lain:
1. Bagi guru dan calon guru diharapkan lebih  kreatif  dalam  melaksanakan proses pembelajaran untuk meningkatkan partisipasi  belajar siswa dalam pembelajaran di kelas. 2. Bagi  guru  dan  pihak  sekolah diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam  meningkatkan partisipasi belajar  dalam  proses  pembelajaran di kelas dengan memberikan perhatian  lebih  kepada  siswa  dan memperhatikan  tingkat  kemampuan siswa  dalam  setiap  menerapkan model pembelajaran agar pembelajaran lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  2014.  Dalam  Widiantari,  2012.
Model  Pembelajaran  Konvensional. http://yudi- wiratama.blogspot.com/2014/01/pe mbelajaran- konvensional- pembelajaran.html.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Bergman, J.,& Sams, A. (2012). Flip Your Classroom .  America:  United States of America.
Chandra,  F. H., & Nugraha, Y.
W.(2016).  Peran  teknologi  video dalam Flipped Classroom . Dinamika Teknologi, 8(1), 15-20.
Hasibuan  &  Moedjino.  (2006). Proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Huda, Miftahul. 2013. Model-mode Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset Ikhsan,  Arfan,  dkk.  2014. Metodelogi Penelitian  Untuk  Akuntansi  dan
Manajemen, Bandung:  Citapustaka
Media. Iyas,    2012. Ciri-ciri Model Pembelajaran  Konvensional . http://yudi- wiratama.blogspot.com/2014/01/pe mbelajaran-konvensional- pembelajaran.html.
Mikkelsen,  B.  2003. Metode  Penelitian
Partisipatoris dan Upaya-upaya Pemberdayaan. Jakarta:  Yayasan Obor.
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung:  Sinar  Baru
Elgasindo, 2013).
Nana  Sudjana,  (  1990  . Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Ngalimun, Strategi dan model pembelajaran. (Yogyakarta:  aswaja pressindo, 2011). Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012). Rasana, Raka. 2014. Dalam Suantini. 2013. Pembelajaran Konvensional, http://yudi- wiratama.blogspot.com/2014/01/pe mbelajaran- konvensional- pembelajaran.html Rohmalina Wahab, Psikologi
Pendidikan, (Palembang: IAIN Raden  Fatah Press, 2006). Rusdi,  Evriyani,  D.,  &  Praharsih,  D. K.(2016). Pengaruh model pembelajaran peer instruction flip dan flipped  classroom  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  materi sistm ekskresi. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi (Biosferijpb)
Sardirman,  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  di  Sekolah. Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.