Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526
Vol. 4, No. 2
DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 94-100
Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer

## UJI VALIDITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING MATERI PEWARISAN SIFAT UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

## TEST THE VALIDITY OF LEARNING DEVICES USING THE PROBLEM SOLVING LEARNING MODEL FOR INHERITANCE OF TRAITS TO TRAIN STUDENTS' CRITICAL THINKING SKILLS
Dahlan Latif a , Frida Maryati Yusuf, Lilan Dama a a Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia, Email : dahlanlatif4@gmail.com
Naskah diterima: 11-Juni-2022. Revisi diterima: 24-September-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  validitas    perangkat pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  problem  solving  berupa  RPP,  LKPD  dan  Tes  Berpikir  Kritis menggunakan  model  pembelajaran  problem  solving  materi  pewarisan  sifat  di  SMPN  3  Satu  Atap  Tilamuta.  Hasil penelitian  menunjukkan  kualitas  produk  yang  dihasilkan  berdasarkan  kevalidan  RPP  memenuhi  kriteria  sangat  valid dan valid dengan nilai rata-rata dari validator berkisar antara 80 sampai dengan 100%, LKPD memenuhi kriteria sangat valid dan valid dari validator berkisar antara 80 sampai dengan 100% dan tes berpikir kritis memenuhi kriteria sangat valid  dan  valid  dengan  nilai  rata-rata  berkisar  antara  80  sampai  dengan  100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem solving materi pewarisan sifat memenuhi kriteria valid untuk melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Kata-kata kunci : validitas, perangkat pembelajaran, problem solving, berpikir kritis, pewarisan sifat

## ABSTRACT
This  research  is  a  development  research  that  aims  to  describe  the  validity  of  learning  tools  using  problem  solving learning  models  in  the  form  of  RPP,  LKPD  and  Critical  Thinking  Tests  using  problem  solving  learning  models  for inheritance material at SMPN 3 Satu Atap Tilamuta. The results showed that the quality of the product produced based on the validity of the lesson plans met the very valid criteria with the average value of the validators ranging from 80 to 100%, the LKPD meeting the very valid criteria of the validators ranging from 80 to 100% and the critical thinking test meeting the very criteria. valid with an average value ranging from 80 to 100%. Based on the results of the study, it can be concluded that the learning device using the problem solving learning model for inheritance material meets the valid criteria to train students' critical thinking skills.
Keywords : validity, learning tools, problem solving, critical thinking, inheritance

## 1. Pendahuluan
Kualitas  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan,  karena  pendidikan  berperan penting  dalam  menciptakan  kehidupan  yang  lebih  baik.  Pembaharuan  pendidikan  harus  selalu dilakukan untuk dapat meningkatkan kualitas pendidikan  nasional. Pendidikan  merupakan aspek yang  sangat  penting  dalam  menunjang  kemajuan  bangsa  di  masa  depan.  Untuk  itu  dalam pendidikan  terdapat  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  tugas  pokok.  Ada  dua  komponen  utama yang berperan dalam kegiatan belajar mengajar yaitu guru dan peserta didik.
Model Problem Solving merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menfokuskan pada penyelesaian masalah secara ilmiah (Yohana, dkk. 2021). Sedangkan menurut Rachmantika,Arfika.R.,Wardono. (2019) Model pembelajaran Problem Solving adalah suatu cara menyajikan pelajaran dengan mendorong peserta didik untuk mencari informasi dan memecahkan suatu masalah atau persoalan dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  Problem  Solving  dipilih  karena  model  pembelajaran  ini  dapat membangkitkan  minat  peserta  didik,  membangun  kemampuan  intelektual,  meningkatkan pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  melatih  keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewi, Sriyono, Ashari (2015) melalui pembelajaran model Problem Solving dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi dilapangan dan pengalaman tentang pembelajaran IPA yang telah dilakukan di SMP Negeri 3 Satu Atap Tilamuta menujukkan bahwa perangkat pembelajaran yang telah  dikembangkan  oleh  guru  IPA  belum  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  belajar  aktif  dan mandiri.  Strategi  pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  belum melakukan keterampilan berpikir kritis kepada peserta didik. Model pembelajaran tidak bervariasi sehingga  peserta  didik  cenderung  bosan  dan  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  materi IPA  dikelas  IX  ditemukan  beberapa  yang  sangat  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  salah  satunya materi pewarisan sifat.
Pewarisan  sifat  merupakan  salah  satu  materi  yang  masih  dirasakan  sulit  bagi  peserta  didik karena  materinya  memiliki  istilah-istilah,  kurangnya  sarana  dan  prasana  pendukung  materi sehingga  tergolong  materi  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  belum  mampu mengaitkan  konsep  pembelajaran  dalam  pemecahan  masalah  sehingga  peserta  didik  sulit  dalam memunculkan  ide  atau  gagasan  baru.  Berdasarkan  presentase  hasil  evaluasi  materi  selama  dua tahun  terakhir  tercatat  tahun  2019/2020  mencapai  50  %  sedangkan  untuk  tahun  2020/2021 presentase ketidaktuntasan meningkat menjadi 58 % pada pewarisan sifat (sumber: kurikulum SMP 3  Satu  Atap  Tilamuta).  Tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  masih  rendah  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  yaitu peserta didik kurang terlatih berpikir kritis pada proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata ulangan semester ditunjukkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) jauh dibawah standar dimana sekitar 85 % belum memenuhi standar KKM pada tahun pelajaran 2020/2021.
Untuk itu keterampilan berpikir kritis peserta didik perlu dilatihkan. Berpikir kritis tidak hanya bermanfaat  untuk  memperkaya  dan  memperdalam  pengalaman  belajar,  tetapi  juga  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan menarik kesimpulan. Melatihkan berpikir kritis  dalam  pembelajaran  membutuhkan  adanya  tahapan  yang  memberikan  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  mengorganisasi  ide-ide  menjadi  suatu  pemikiran  yang  berbeda.  Untuk meningkatkan mutu pembelajaran IPA  secara khusus diperlukan  merancang desain  pembelajaran yaitu pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model Problem  Solving yang memudahkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  membimbing  peserta  didik  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  tujuan  menghasilkan  perangkat  yang  valid, efektif dan praktis.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan  judul Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving Materi Pewarisan Sifat Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik.
2. Metodologi

## 2.1 Waktu pelaksanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  3  Satu  Atap  Tilamuta  pada  semester  ganjil  pada  tahun pelajaran 2021 – 2022.

## 2.2 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian  pengembangan,  dalam  bahasa  inggris  Research  and Development (R&D).

## 2.3 Prosedur Penelitian

## 2.3.1  Potensi dan Masalah
Studi literatur yang telah dipelajari yaitu terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran yang  valid,  praktis  dan  efektif  digunakan.  Melalui  studi  literatur  ini  diharapakan  dapat  diperoleh pemahaman  secara  teoritis  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model Problem  solving  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis.  Studi  literature  dilakukan  untuk memperoleh  gambaran  tentang  media  belajar  yang  digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  di  SMP Negeri 3 Satu Atap Tilamuta.

## 2.3.2. Mengumpulkan Informasi
Terdiri  dari  persiapan  dalam  membuat  perangkat  pembelajaran  serta  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Data dari peserta didik meliputi pandangan peserta didik tentang pembelajaran IPA, proses keterampilan berpikir kritis dikaji dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## 2.3.3 Rancangan Pembelajaran
Kegiatan  yang  dilaksanakan,  yakni:  menyusun  draft  perangkat  pembelajaran,  soal  dan menyusun prototip produk pengembangan soal berpikir kritis.

## 2.3.4 Tahap Validasi
Guna  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  oleh  karena  itu  perangkat pembelajaran yang dibuat perlu untuk divalidasi. Validasi perangkat pembelajaran dilakukan oleh 3 dosen ahli sesuai dengan bidang keilmuannya. Para 3 dosen ahli itu dinamakan validator. Dosen ahli yang hendak melakukan validasi perangkat pembelajaran yaitu dosen.

## 2.3.5 Revisi Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  telah  selesai  dibuat,  selanjutnya  dilakukan  revisi  sesuai  dengan saran yang diberikan oleh validator.

## 2.4 Instrumen Penelitian
Lembar  validasi  diberikan  kepada  validator  bersama  data  tentang  penilaian  validasi pembelajaran  (RPP  dan  LKPD)  sebelum  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Perangkat pembelajaran ditelaah dari kesesuaian perangkat pembelajaran menggunakan model pembelajaran dan  kelayakan  perangkat  pembelajaran.  Komponen  kelayakan  ini  antara  lain,  kesesuaian kompetensi  dasar  (KD),  kebenaran  konsep,  keruntunan  konsep  dan  kesesuaian  dengan perkembangan ilmu.

## 2.5 Teknik Analisis Data
Data  untuk  menentukan  kevalidan  produk  diperoleh  dari  penilaian  tiga  dosen  ahli,  yang kemudian  akan  dianalisis.  Untuk  mengukur  kevaliditas  seluruh  instrumen  penelitian  dilakukan
langkah-langkah  berikut  yang  dikutip  dari  Wiguna  dalam  Hartini  2018.  Menghitung  presentasi validitas dengan menggunakan rumus berikut.
Dimana  P  adalah  Persentase, Σ x  adalah  Jumlah  jawaban  responden  dalam  1  item  dan Σ xi adalah Jumlah nilai ideal dalam item 100% = Konstanta
Mengkonversi rata-rata yang diperoleh menjadi nilai kualitatif skala likert berdasarkan kriteria penilaian berikut.
Tabel 1. Kriteria validasi Interval Skor Kriteria 81% - 100% Sangat Valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup Valid 21% - 40% Kurang Valid 0% - 20% Tidak Valid Sumber : Widoyoko dalam Hartini, dkk. 2018

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## 3.1.1 Hasil Analisis Validitas RPP
Analisis  validitas  RPP  secara  keseluruhan  oleh  validator  berkisar  antara  skor  4  dengan persentase 80% pada aspek 2,5 dan 7 dengan kriteria valid, skor 4,3 dengan persentase 86% pada aspek  3,  4,  8,  12,13,14,18,19,21,22  dengan  kriteria  sangat  valid,  skor  4,6  dengan  persentase  92% pada aspek 1,6 dan 9 selanjutnya skor 5 dengan pesertase 100% pada aspek 17 yang dinilai dengan kriteria sangat valid. Oleh sebab itu RPP menggunakan model pembelajaran problem solving layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## 3.1.2 Hasil Analisis Validitas LKPD
Validitas  perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  penilaian  validator  ahli  dan  validator pengguna. Hasil penilaiannya tercantum pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Analisis Validitas LKPD
Aspek yang diamati Rerata Persentase (%) Keterangan LKPD dapat digunakan oleh seluruh peserta didik 4 80% Valid LKPD  menekankan  pada  proses    untuk  menemukan  konsep- konsep sehingga berfungsi sebagai petunjuk untuk mendapatkan informasi 4 80% Valid LKPD  memberi  kesempatan  pada  peserta  untuk  menulis, pemecahan masalah dan berdiskusi 4,6 92% Sangat valid LKPD  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan peserta didik 4 80% Valid LKPD  menggunakan  struktur  kalimat  yang  jelas  dan  mudah dipahami 4 80% Valid LKPD  menyediakan  ruang  yang  cukup  untuk  memberikan keleluasaan  pada  peserta  didik  untuk  menulis  maupun menggambarkan hal-hal yang ingin mereka sampaikan 4,3 86% Sangat valid LKPD memiliki tujuan belajar yang jelas 4,6 92% Sangat valid Langkah-langkah kerja ditulis secara sistematis 4,6 92% Sangat valid Kegiatan dalam LKPD memuat keterampilan Berpikir kritis 4,3 86% Sangat valid
Berdasarkan Tabel 2 analisis kualitas LKPD secara keseluruhan oleh validator berkisar antara skor 4  dengan persentase 80% pada aspek 1, 2, 4 dan 5 kriteria valid, skor 4.3 dengan persentase 86%  pada  aspek  6  dan  9  sampai  dengan  skor  4,6  dengan  pesertase  92%  pada  aspek  3,7,8  yang dinilai  dengan  kriteria  sangat  valid.  Oleh  sebab  itu  LKPD  menggunakan  model  pembelajaran problem solving layak digunakan dalam proses pembelajaran.
3.1.3 Hasil Analisis Validitas Tes Berpikir Kritis
Validitas  perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  penilaian  validator  ahli  dan  validator pengguna. Hasil penilaiannya tercantum pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analisis Validitas Tes Berpikir Kritis Aspek yang diamati Rerata Persentase Keterangan Kejelasan setiap butir soal 3,6 72% Valid Kejelasan pengisian soal 3,3 66% Valid Ketetapan Bahasa dengan tingkat perkembangan peserta didik 4 80% Valid Butir soal berkaitan dengan materi 4 80% Valid Butir soal berisi satu gagasan yang lengkap 4,3 86% Sangat valid Kata-kata yang digunakan tidak bermakna ganda 4,3 86% Sangat valid Bahasa yang digunakan efektif 4,6 92% Sangat Valid Penulisan sesuai dengan EYD 4,6 92% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3  analisis  validasi  tes  berpikir  kritis  secara  keseluruhan  oleh  validator berkisar  antara  skor  3.3  dengan  persentase  82.5%  pada  aspek  7  kriteria  valid,  skor  3.6  dengan persentase 91.5% sampai dengan skor 4 dengan pesertase 100% pada 11 aspek yang dinilai dengan kriteria  sangat  valid.  Oleh  sebab  itu  soal  tes  berpikir  kritis  menggunakan  model  pembelajaran problem soving layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## 3.2 Pembahasan

## 3.2.1 Validitas RPP
Hasil  analisis  kualitas  RPP  secara  keseluruhan  oleh  validator  berkisar  antara  skor  4  dengan persentase 80% pada aspek 2,5 dan 7 dengan kriteria valid, skor 4,3 dengan  persentase 86% pada aspek  3,  4,  8,  12,13,14,18,19,21,22  dengan  kriteria  sangat  valid,  skor  4,6  dengan  persentase  92% pada aspek 1,6 dan 9 selanjutnya skor 5 dengan pesertase 100% pada aspek 17 yang dinilai dengan kriteria sangat valid. Dalam mendapatkan skor sangat valid tersebut telah melewati beberapa saran dan  perbaikan  dari  validator  ahli  antara  lain  :  Penulisan  kalimat  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran dari pertemuan 1 sampai 4  pertemuan 1 sampai 3 menurut pinahayu dan pertemuan 4 menurut apriani sudah diperbaiki, ringkasan materi sudah dipersingkat, dan tujuan pembelajaran sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar.  Hal  ini  dimaksudkan  RPP  juga  selalu  berkenan  dengan perkiraan atau tugas mengenai apa yang diperlukan dan apa yang akan dilakukan. Oleh karena itu semua kritikan dan saran dari validator digunakan penulis dalam menyusun kembali perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) menjadi lebih baik, sehingga dapat mempersiapkan tindakan apa yang  akan  dilakukan  guru  pada  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Problem Solving.
Niron,  (2009:  24)  mengemukakan  bahwa:  mungkin  saja  dalam  pelaksanaannya  tidak  begitu sama  seperti  apa  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP,  karena  proses  pembelajaran  itu  sendiri bersifat situasional. Namun, apabila RPP sudah disusun secara matang, maka proses dan hasilnya tidak  akan  terlalu  jauh  dari  apa  yang  sudah  direncanakan.  Untuk  itu,  hal  paling  penting  dalam membuat RPP, yakni terpenuhinya semua unsur-unsur, prinsip dan Langkah-langkah penyusunan RPP sesuai dengan model pembelajaran Problem Solving.

## 3.2.2 Validasi Lembar Kerja Peserta Didik
Analisis  kualitas  LKPD  secara  keseluruhan  oleh  validator  berkisar  antara  skor  4    dengan persentase 80% pada aspek 1, 2, 4 dan 5 kriteria valid, skor 4.3 dengan persentase 86% pada aspek 6
dan 9 sampai dengan skor 4,6 dengan pesertase 92% pada aspek 3,7,8 yang dinilai dengan kriteria sangat  valid.  Oleh  sebab  itu  LKPD  menggunakan  model  pembelajaran  problem  solving  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  mendapatkan  skor  sangat  valid  dan  valid  tersebut telah  melewati  beberapa  saran  dan  perbaikan  dari  validator  ahli  antara  lain  :  LKPD  sesuaikan dengan karakteristik materi menggunakan  sintaks problem solving menurut pinahayu dan apriani yaitu LKPD pada pertemuan 1 sampai 3 menurut pinahayu sedangkan LKPD pada pertemuan 4 menurut apriani, Pada studi kasus profil keluarga duggar yang terdapat pada LKPD harus diganti dengan yang terjadi diwilayah gorntalo, Tahapan-tahapan LKPD sudah diperbaiki  sesuai dengan sintaks  menurut  Apriani  dan  Pinahayu,  dan  di  dalam  LKPD  sudah  memiliki  lembar  jawaban. Saran dan masukan tersebut menjadi bahan dalam perbaikan terhadap LKPD. Kriteria sangat valid dan  valid  tersebut  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  menggunakan  langkah-langkah  model pembelajaran  problem  solving  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  melatih  keterampilan berpikir  kritis.  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  media  belajar  yang digunakan  sebagai  pelengkap  atau  saran  pendukung  demi  tercapainya  proses  pembelajaran  di dalam kelas. Dengan penggunaan LKPD akan membuka kesempatan peserta didik untuk aktif dan kritis. Menurut Apertha (2018) tujuan penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran adalah untuk memperkuat  dan  menunjang  pembelajaran  demi  tercapainya  indikator  serta  kompetensi  yang sesuai dengan kurikulum. Selain itu, dengan adanya LKPD dapat membantu guru mencapai tujuan pembelajaran di dalam kelas. Walaupun dengan adanya LKPD dalam proses pembelajaran, peran guru  tetap  ada  yaitu  sebagai  fasilitator  dalam  artian  bahwa  guru  akan  bertanggung  jawab  dalam memantau proses kerja peserta didik selama proses pembelajaran di dalam kelas.

## 3.2.3. Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Analisis  validasi  tes  berpikir  kritis  secara  keseluruhan  oleh  validator  berkisar  antara  skor  3.3 dengan  persentase  82.5%  pada  aspek  7  kriteria  valid,  skor  3.6  dengan  persentase  91.5%  sampai dengan skor 4 dengan pesertase 100% pada 11 aspek yang dinilai dengan kriteria sangat valid. Oleh sebab itu soal tes berpikir kritis menggunakan model pembelajaran problem soving layak digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  mendapatkan  skor  sangat  valid  dan  valid  tersebut  telah memiliki beberapa saran dan perbaikan dari validator ahli antara lain : Soal dihibrid sudah diganti gambar dan diperbesar. Soal dan kunci jawaban nomor 1, 4, dan 5 pertemuan 1 sudah diganti, Soal nomor  3  harus  ada  2  pertanyaan  dan  2  jawaban  sudah  diperbaiki,  Butir  soal  sudah  disesuaikan dengan indicator pembelajaran atau keterampilan berpikir kritis dengan kriteria sangat valid, maka tes berpikir kritis layak digunakan sebagai tes di kelas IXI SMPN 3 Satu Atap Tilamuta dan SMP Negeri 4 Tilamuta.
Penilaian  merupakan  kegiatan  sangat  penting  dalam  pembelajaran  IPA.  Penilaian  dapat memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  bagi  guru  maupun  peserta  didik.  Hasil  penilaian  juga dapat  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  berprestasi  lebih  baik.  Bahkan  penilaian dapat  mempengaruhi  perilaku  belajar  karena  peserta  didik  cenderung  mengarahkan  kegiatan belajarnya menuju muara penilaian yang dilakukan guru. Kualitas instrumen penilaian hasil belajar berpengaruh langsung dalam keakuratan status pencapaian hasil belajar
Menurut Agus dan Jailani (2014) Instrumen penilaian yang digunakan guru untuk menilai hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif biasanya diambil dari berbagai buku paket atau kumpulan soal. Soal dapat berupa uraian atau pilihan ganda. Jenis pertanyaan yang diajukan atau tugas yang diberikan oleh guru sangat berpengaruh terhadap perkembangan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## 4. Simpulan
Pada  penelitian  ini  terdapat  banyak  aspek  yang  menjadi  acuan  terlaksananya  perangkat pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  problem  solving  yaitu  validitas.  Perangkat pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD  dan  tes  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  layak  diterapkan dalam membelajarkan materi pewarisan sifat di kelas IX SMPN 3  Satu Atap Tilamuta dan SMP Negeri  4  Tilamuta.  Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  dari  keseluruhan  pertemuan  memiliki kriteria  sangat  valid  dan  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang
dikembangkan  pada  penelitian  ini  dapat  digunakan  disekolah  untuk  menjadi  salah  satu  bahan referensi kepada guru dalam proses pembelajaran dikelas.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima Kasih kepada Instansi SMP Negeri 3 Satu Atap Tilamuta dan SMP Negeri 4 Tilamuta yang  menjadi  mitra  dalam  penelitian,  dan  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo  yang  telah membantu dalam penyelesaian artikel ini. Selanjutnya terima kasih yang sebesar-besarnya kepada reviewer yang membantu dalam peneribitan jurnal penelitian.

## 6. Referensi
Agus  &  Jailani.  2014.  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VIII  Semester  1.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika. Vol 1 No.2.
Apertha  Putri  Khairul  Fanny,  Zukardi,  Yusup  Mahmud.  2018.  Pengembangan  LKPD  Berbasis Open-Ended Problem Pada Materi Sefi Empat Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika. 12(2), 47-62. ISSN 1978-0044
Hartini, Lisa, Zainudin, Meriam, Sarah. 2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Keterampilan  Proses  Sains  Menggunakan  Model  Inquiry  Discovery  Learning  Terbimbing. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika (Online), Vol. 6 No.1.
Yohana Malau, Sutarno, Medriati Rosane. 2021. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem  Solving Untuk Melatihkan Keterampilan Pemecahan Masalah  Siswa SMAN 7 Kota Bengkulu  Pada  Materi  Gelombang  Bunyi.  DIKSAINS  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Sains.Volume 2, No. 2. (31-39).
Dewi,  Retno,  dkk.  2015.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA  N  3 Purworejo Kelas XI Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Radiasi. Volume 06 No.1.
Niron,  Maria  Dominika.  2009.  Pengembangan  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Dalam  KTSP  -  Bahan  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  Dalam  Jabatan  Pengawas Sertifikasi  Guru  Rayon  11  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Yogyakarta  :  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Fahrurrozi, M., & Mohzana. 2020. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tinjauan Teoritis Dan Praktik. Lombok Timur Nusa Tenggara Barat : Universitas Hamzanwadi Press.