Volume 4, Nomor 2, Oktober 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Pengaruh Pembelajaran Concept-Rich dengan Pendekatan Open Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Sasmita Mutiara 1 , Saleh Haji 2 , Zamzaili 3
123 Universitas Bengkulu, Indonesia Email :   sasmitamutiara35@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  apakah  siswa  yang mempelajari  barisan  aritmatika  dan  barisan  geometri  menggunakan pembelajaran  concept  rich  dengan  pendekatan  open-ended  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  yang  berbeda  dengan  siswa  yang  mempelajari materi  yang  sama  melalui  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen.Siswa  dari  kelas  XI  IPA SMA IQRA di Kota  Bengkulu  menjadi  Populasi  dalam  penelitian  ini.  XI  IPA  2  adalah kelas eksperimen, sedangkan XI IPA 4 adalah kelas kontrol dalam penelitian ini.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Analisis Regresi  Linear  Sederhana.  Temuan  penelitian  ini  berdasarkan  uji  regresi secara signifikansi menunjukkan angka 0,00 < 0,05 dimana nilai f hitung 0,609 <  F tabel 2,01  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikansi  pada  pembelajaran concept  rich  dengan  pendekatan  open  ended  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif.  Sedangkan  secara  koefisien  dari  persamaan  regresi  sederhana kemampuan berpikir kreatif yaitu Y = 4,926 + 0,616X yang dimana nilainya sebesar  0,616  yang  berarti  bahwa  setiap  penambahan  1%  pembelajaran concept rich dengan pendekatan open ended maka kemampuan berpikir kreatif siswa  meningkat  sebesar  0,616.  Maka  terdapat  pengaruh  pembelajaran concept  rich  dengan  pendekatan  open  ended  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Received : 29-09-2022 Revised : 20-10-2022 Accepted : 22-10-2022
Keywords:
Concept Rich; Open Ended;
Kemampuan Berpikir
Kreatif
This  study  aims  to  describe  whether  students  who  study  arithmetic  and  geometric sequences  using  rich  learning  concepts  with  an  open-ended  approach  have  different creative  thinking  abilities  from  students  who  study  the  same  material  through conventional learning. This study used an experimental method. Students from class XI IPA SMA IQRA in Bengkulu City became the population in this study. XI IPA 2 is  the  experimental  class,  while  XI  IPA  4  is  the  control  class  in  this  study.  The hypothesis test used in this study is Simple Linear Regression Analysis. This finding is based on a significant regression test showing the number 0.00 < 0.05 where the fcount value  is  0.609  <  Ftable  2.01,  so  there  is  a  significant  effect  on  rich  concept  learning with  an  open  approach  to  creative  thinking  skills.  The  coefficient  of  the  simple regression equation for creative thinking ability is Y = 4.926 + 0.616X, the value is 0.616, which means that for every 1% addition of rich concept learning with an open approach, students' thinking skills increase by 0.616. Then there is the influence of rich concept learning with an open-ended approach to students' creative thinking abilities.

## PENDAHULUAN
Kreativitas matematika sangat penting untuk dipupuk dan dikembangkan melalui latihan rutin dalam pembelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan Ausubel (dalam Noer, 2011) yang mengemukakan  bahwa  suatu  pembelajaran  harus  mendorong  pemikiran  kreatif  siswa. Kemampuan  berpikir  saat  belajar  matematika  merupakan  salah  satu  komponen  kognitif  siswa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 380-387,
Sasmita Mutiara, Saleh Haji, Zamzaili
yang membantu keberhasilan belajarnya. Alasan tersebut berdasarkan penelitian Haji & Yumiati (2011)  yang  menyatakan  bahwa  kreatif  mampu  memecahkan  suatu  masalah,  menentukan  cara penyelesaiannya,  dan  dalam  memecahkan  masalah.  Untuk  membantu  siswa  meningkatkan kreativitas  mereka,  diperlukan  inovasi  pembelajaran  untuk  memberikan  lebih  banyak kesempatan  bagi  mereka  untuk  melakukan  latihan,  mempraktikkan  konsep,  dan  mengevaluasi pembelajaran  mereka.  Salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  adalah  pembelajaran  concept  rich.  Menurut  Ben-Hur  (dalam  Haji,  2014), pembelajaran concept rich adalah proses pembelajaran matematika yang terdiri dari lima bagian, yaitu:  1)  Perlu  latihan  jika  ingin  meningkatkan  keterampilan.  2)  Dekontekstualisasi  dapat merujuk pada situasian konteks, sering kali untuk membuat sesuatu yang lebih mudah dipahami atau  lebih  mudah  dikomunikasikan.  3)  mengungkapkan  generalisasi  dalam  kata-kata.  4) Rekontekstualisasi,  dan  5)  Realisasi  menunjukkan  bahwa  belajar  dapat  membantu mengembangkan  ide-ide  orisinal,  kreatif,  memiliki  kemampuan  kognitif  tinggi,  kritis, berkomunikasi secara efektif, dan berbagi informasi secara bebas..
Untuk  menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak  hanya  harus mempunyai pemahaman konsep tetapi diperlukan pula pembeljaran yang dpat menstimulus sisa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  salah  satunya  salah  dengan pendekatan open ended. Pendekatan open ended yang dikemukakan oleh Sawada (Nurhayati, 2013) adalah  pendekatan  pembelajaran  dimana  guru  dapat  membekali  siswa  dengan  situasi  masalah dan memperoleh solusi dengan berbagai cara. Hasil wawancara dan wawancara yang dilakukan di  SMA  IT  IQRA  Kota  Bengkulu  dengan  salah  satu  guru  matematika,  siswa  sekolah  tersebut sudah diberikan soal-soal pemecahan masalah berpikir kreatif. Namun pada kenyataannya ketika diberikan soal yang memiliki banyak cara berdasarkan pengamatan dan memerlukan matematis, masih  banyak  siswa  yang  mengerjakan  soal  hanya  dengan  satu  cara,  bahkan  ada  yang  tidak mengerti cara memanipulasi untuk mengetahui jawaban dan bagaimana cara menyelesaikannya. Hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  ketika  guru  memberikan  soal  ulangan  harian  pada  semester terakhir,  siswa  dapat  belajar  lebih  banyak.  Banyak  pendidik  yang  mengatakan  bahwa  siswa kurang aktif selama proses pembelajaran karena tidak merasa percaya diri menjawab pertanyaan yang  diberikan.  Meskipun  dari  beberapa  pertanyaan  yang  diberikan  berbeda  dengan  contoh, namun dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam belajar matematika sesuai dengan tujuan pendidikan matematika.

## METODE
Desain kuasi eksperimen digunakan sebagai pendekatan untuk penelitian dalam studi ini. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara  pembelajaran  concept rich dengan pendekatan open ended untuk mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Populasi penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas XI di SMA IT IQRA kota Bengkulu. Pemilian sample dilakukan secara acak dengan kelas terpilih XI IPA 2 yang berjumlah 32 orang sebagai kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  4  yang  berjumlah  31  orang  sebagai  kelas  control.  Penelitian  ini menggunakan soal tes kemampuan berpikir kreatif, yaitu pertanyaan yang menanyakan tentang kemampuan berpikir kreatif siswa dan diajukan kepada siswa dalam bentuk tes uraian. Perangkat alat tes disusun berdasarkan indikator-indikator kemampuan berpikir kreatif dan perlu diperiksa dan dievaluasi terlebih dahulu. Tujuan evaluasi instrumen ini adalah untuk memastikan apakah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 380-387,
butir-butir  yang  digunakan  reliabel  dan  valid.  Instrument  tes  yang  dinyatakan  valid  perlu dilakukan  uji  coba  instrument  sebelum  diberikan  kepada  kelas  sampel.  Langkah  awal  sebelum penelitian adalah memberikan soal pretest kepada masing-masing kelas untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  kemudian  dibandingkan  dengan  hasil  tes  yang dilaksanakan setelah diberikan treatment (posttest).
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri  identifikasi  masalah,  studi  literatur, pengembangan  kerangka  konsep,  identifikasi  dan  definisi  variabel,  hipotesis,  pertanyaan penelitian, melakukan teknik sampling, pengumpulan data dan terakhir melakukan analisis data. Adapun langkah analisis data dalam penelitian ini adalah menabulasi data dengan memasukkan kedalam  tabel,  mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel.  Mendeskripsikan  data,  menguji kualitas data, dan menguji hipotesis. Selanjutnya data akan dianalisis menggunakan SPSS versi 25  untuk  mendapatkan  sebuah  kesimpulan  dalam  menjawab  rumusan  masalah  yang  ada menggunakan perhitungan regresi linear sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan penelitian ini akan memberikan ringkasan yang komprehensif dari data yang saat ini  tersedia.  Data  yang  ditampilkan  merupakan  data  yang  sudah  diolah  yang  telah  dianalisis secara  deskriptif.  Dari  data  yang  diperoleh  akan  diuji  normalitasnya  terlebih  dahulu.  Peneliti menggunakan SPSS 25 dalam menghitung normalitas dengan uji Kolmogorov Smirnov. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1. Hasil uji Normalitas SPSS
Karakteristik Uji Kolmogorov-Smirnov Kelas Eksperimen XI IPA 2 Kelas Control XI IPA 4 Hasil Interprestasi Sig 0,132 0,082 Sig > α Berdistribusi Normal α 0,05 0,05
Berdasarkan  table  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  Signifikansi  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  control  masing-masing  sebesar  0,132  >  0,05  dan  0,082  >  0,05.  Berdasarkan  dasar pengambilan  keputusan  bahwa  jika  nilai  P-Value  atau  Sig.> α (0,05)  maka  persebaran  data berdistribusi normal (Lestari, 2017). Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa data berdistribusi normal.  Selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  linearitas  untuk  mengetahui  apakah  data  memiliki hubungan yang linear dan menentukan persamaan regresinya.
Metode regresi linear sederhana ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa besar tingkat pengaruh  antara  pembelajaran  concept  rich  dengan  pendekatan  open  ended  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Untuk  itu  penulis  sajikan  hasil  data  uji  regresi  linear  sederhana  antara pembelajaran  berbasis  concept  rich  dengan  pendekatan  open  ended  (X)  dengan  Kemampuan berpikir kreatif (Y). untuk menentukan persamaan regresi, peneliti menggunakan bantuan SPSS 25 untuk mendapatkan persamaan regresi linear dan menguji signifikansi dari persamaan regresi yang diperoleh. Diperoleh data hasil  pengolahannya  pada table 2 berikut :
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 380-387,
Sasmita Mutiara, Saleh Haji, Zamzaili

## Tabel 2 Hasil Koefisien Persamaan Regresi Linear Sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4,629 1,994 2,322 ,030 PostTest Eksperimen ,616 ,055 ,922 11,163 ,000
Pada  table  2  dikemukakan  nilai  koefisien  dari  persamaan  regresi.  Dalam  kasus  ini, persamaan  regresi  sederhana  yang  digunakan  adalah  Y  =  a  +  bX  persamaan  regresi  dari penelitian ini diperoleh Y = 4,926 + 0,616 X. Untuk mengetahui nilai koefisien regresi tersebut kita dapat berpedoman pada output yang berada pada tabel 2 persamaan regresi linear diatas yang dimana diperoleh a nilainya sebesar 4,629 angka ini merupakan angka konstan yang mempunyai arti  bahwa  jika  tidak  ada  pembelajaran  concept  rich  maka  nilai  konsisten  kemampuan  berpikir kreatif (Y) adalah sebesar 4,629 dan b nilainya sebesar 0,616 angka ini mengandung arti bahwa setiap  penambahan  1%  pembelajaran  concept  rich  dengan  pendekatan  open  ended,  maka kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  meningkat  sebesar  0,616.  Selanjutnya  dilihat  persamaan regresi  Y  =  4,926  +  0,616  X  adalah  signifikansi  atau  tidak dengan  menggunakan nilai  Sig  dan nilai F tabel yang disajikan pada table 3 berikut :
Tabel 3 Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kreatif * Kelas Between Groups (Combined) 5,967 15 ,398 2,110 ,037 Linearity 4,358 1 4,358 23,117 ,000 Deviation from Linearity 1,608 14 ,115 ,609 ,837 Within Groups 6,033 32 ,189 Total 12,000 47
Berdasarkan output pada tabel 3 uji hipotesis diatas diketahui bahwa Sig.deviation from linearity  sebesar  0,837  >  0,05,  yang  artinya  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel bebas dan variabel terikat. Perhitungan uji linearitas dilakukan dengan cara membandingkan nilai F hitung dengan F tabel . Jika nilai F hitung < F tabel, maka korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat bersifat linear dengan kata lain H 0 diterima.
Diketahui nilai F hitung 0,609 < F tabel 2,01 Cara mencari F tabel F tabel = (df deviation from linearity ; df Within Groups) = ( 14 ; 32 ) =  2,01
Setelah  data  dipastikan  memenuhi  uji  prasyarat,  untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian  yaitu  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran  concept  rich  dengan  pendekatan  open ended  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis.  Hipotesis penelitian disusun sebagai berikut dan data diolah dengan menggunakan SPSS 25.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 380-387,
Sasmita Mutiara, Saleh Haji, Zamzaili
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  pembelajaran  Concept-Rich  dengan  pendekatan  open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa
H 𝑎 : Terdapat pengaruh pembelajaran Concept-Rich dengan pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa
Kriteria pengambilan keputusan adalah tolak H 0 jika nilai Sig. < 0,05. (Lestari,2017).
Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis
df F Sig. Kelas * Kreatif Between Groups  (Combined) 1 26,237 ,000 Within Groups 46 Total 47
Berdasarkan  table  5,  terlihat  bahwa  diketahui  nilai  F hitung =  26,237  dengan  tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel partisipasi atau dengan kata lain terdapat pengaruh pembelajaran concept rich dengan pendekatan open  ended  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Selain  itu  dapat  dilihat  pada  table  5 bahwa  besaran  pengaruh  variable  pembelajaran  concept  rich  adalah  sebesar  8,5%  berdasarkan kolom R-Square .
Tabel 5 Besaran Pengaruh Antar Variabel Model R R Square Adjusted R Square Pembelajaran Concept Rich ,922 ,850 ,843
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran concept rich dengan pendekatan open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.  Didapat  pula  persamaan  regresinya  Y  =  4,926  +  0,616  X.  Persamaan  ini  memiliki interprestasi  bahwa  setiap  penambahan  1%  pembelajaran  concept  rich  dengan  pendekatan  open ended,  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  meningkat  sebesar  0,616.  Khafiyanti  (2019) menjelaskan  bahwa  concept-rich  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang  peduli  terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  concept-rich  memiliki  beberapa tahapan,  tahapan-tahapan  yang  terdapat  dalam  pendekatan  ini  merupakan  perpaduan  dari berbagai  pendekatan  matematika  seperti  konstruktivisme,  realistic,  dan  pembelajaran  berbasis masalah.  Untuk  dapat  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif  yang  terdiri  dari  fluency,  flexibility, originality  dan  elaboration  tidak  hanya  pemahaman  konsep  yang  harus  dikuasai  tetapi  juga pemecahan masalah dengan banyak cara salah satunya pendekatan open ended yang mana pada sintaks pendekatan open ended hamper sama dengan sintaks pembelajaran  concept rich. Adapun indikator berpikir kreatif yang terpenuhi dalam penelitian ini antara lain :
1. Fluency (kelancaran)
Pada aspek ini, siswa dapat  memberikan ide yang beragam, dibuktikan dalam menjawab soal  nomor  1  sama-sama  memberikan  cara  penyelesaian  yang  berbeda  tetapi  memunculkan subtansi  yang  sama  dalam  menjawab.  Dalam  menulis  jawabannya  dari  ketiga  subjek  tersebut sudah dapat melengkapi diketahui, ditanya dan jawab dalam proses penulisan dilembar jawaban masing-masing  subjek.  terlalu  banyak  nanti  penjumlahannya.  Berdasarkan  hasil  petikan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 380-387,
Sasmita Mutiara, Saleh Haji, Zamzaili
wawancara dapat dilihat bahwa subjek dapat menyelesaikan soal dengan benar, siswa juga dapat membedakan  mana  informasi  penting  dalam  soal  dan  mana  yang  tidak  terlalu  penting  untuk dijadikan  informasi  awal  dalam  langkah  menyelesaikan  soal  tersebut.  Siswa  juga  tidak  terlalu sulit  dalam  mengorganisir  informasi  yang  ia  dapat  dari  soal  untuk  membentuk  suatu penyelesaian,  serta  siswa  juga  tidak  terlalu  sulit  dalam  menemukan  inti  dalam  menyelesaikan soal  tersebut  dan  siswa  dapat  mengerjakan  soal  tersebut  dengan  cara  lain.  Sehingga  indikator fluency terpenuhi. Serupa dengan temuan yang diperoleh Herwinanda Trisnaning Damayanti dan Sumardi  (2018)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  dalam  Memecahkan  Masalah  Terbuka,  yang  dalam penelitiannya  diperoleh  aspek  kefasihan  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa  yang  berkemampuan tinggi.  dan  kemampuan  matematika  sedang  masing-masing.  Siswa  mampu  secara  akurat membuat kesimpulan yang benar ketika menyebutkan lebih dari satu solusi. Selain itu, mereka dapat menawarkan eksperimen lain sebagai contoh untuk membantu menjaga keseimbangan.

## 2. Flexibility (Kelancaran)
Pada aspek keluwesan, hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek dapat menyelesaikan masalah  dengan  benar,  mampu  membedakan  informasi  penting  dalam  pertanyaan,  dan  tidak mengalami kesulitan dalam mengorganisasikan semua informasi dalam pertanyaan. Membentuk solusi, tema juga dapat diidentifikasi dengan menghubungkan masalah dengan solusi.  Sehingga indikator  kelancaran  terpenuhi  dalam  penelitian  ini.  Temuan  penelitian  ini  serupa  dengan temuan  Herwinanda  Trisnaning  Damayanti  dan  Sumardi  (2018)  berjudul  “Keterampilan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP”. Siswa yang memiliki kemampuan matematika tingkat sedang  sampai  tinggi.  Siswa  dapat  memberikan  beberapa  jawaban  dan  kesimpulan  menarik tentang pengalaman mereka dengan tugas ini.

## 3. Originality (Keaslian)
Sebagian siswa sudah mampu menemukan cara tersendiri dalam menyelesaikan masalah, terlihat dari jawaban yang diberikan saat mencari jawaban yang diberikan. Dan beberapa orang siswa tidak memahami data yang disajikan pada soal sehingga mereka tidak dapat memberikan jawaban  akhir  yang  berbeda  atau  baru  dengan  proses  perhitungan  yang  benar.  Siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  karena  mereka  tidak  memahami  informasi-informasi tersebut tidak dapat digunakan dengan baik dalam membantu menyelesaikan permasalahan yang disajikan.  Saat  menjawab  soal,  dua  dari  ketiga  subjek  sudah  mampu  menggali  kembali pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya untuk dikembangkan dalam menyelesaikan suatu permasalahan.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herwinanda Trisnaning  dan  Sumardi  (2018)  yang  berjudul  mathematical  creative  thinking  ability  of  junior  high school  students  is  solving  open-ended  problem  yang  menghasilkan  bahwa  aspek  originalitas  hanya dapat dicapai oleh siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi. Siswa dapat menemukan ide untuk melakukan percobaan lain menggunakan dua piring sementara yang lain tidak.

## 4. Elaboration (elaborasi)
Berdasarkan  hasil  jawaban  subjek  MRP,  terlihat  bahwa  subjek  sudah  mencapai  aspek terperinci dan subjek memahami apa yang dimaksud pada soal tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes nomor 4, subjek dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Setelah di  konfirmasi  melalui  wawancara,  subjek  dapat  menjelaskan  secara  lancar  cara  baru  yang digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Ghufron  &  Risnawati  (2016)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 380-387,
Sasmita Mutiara, Saleh Haji, Zamzaili
mengatakan  bahwa  elaborasi  berpikir  merupakan  kemampuan  untuk  memperkaya  atau mengembangkan  suatu  gagasan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  aspek  elaborasi  ditunjukkan oleh kemampuan ketiga subjek pada penelitiannya dalam menciptakan suatu hal menjadi bentuk baru yang koheren.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,00, dimana nilai signifikansi < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran  concept-rich  dengan pendekatan  open-ended  (X)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Y)  pada  materi  barisan aritmatika dan geometri di SMA IT IQRA Kota Bengkulu. Penelitian ini memeiliki keterbatasan karena hanya mengukur kemampuan berpikir kreatif saja. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan kemampuan matematis siswa pada kemampuan yang lain untuk melihat keberpengaruhannya pembelajaran concept rich dengan pendekatan open ended.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  H  &  Sumardi.  (2018).  Mathematical  Creative  Thinking  Ability  of    Junior  High School  Students  in  Solving    Open-Ended  Problem.  Journal  of  Research  and  Advances  in Mathematics Education, 3 (1), 94-102
Haji,  S.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Melalui  Pembelajaran Matematika Concept Rich. Proceeding Of Seminar Nasional, Bengkulu: 14 maret 2014. Hal.3- 10
Haji,S&Yumiati.(2011).Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Asli  Melalui  Pembelajaran generative  dengan  Pendekatan  Open-Ended. Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1).
Khafiyanti, Zalfia. (2019). Pengaruh Pembelajaran Matematika Berbasis Conceptrich Intructions Bernuansa  Islam  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  Dari Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik. Skripsi. Lampung: UIN Raden Intan Lampung
Lestari,  K.  E.  &  Y.  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika:  Panduan  Praktis Menyusun  Skripsi,    Tesis,    dan    Laporan    Penelitian    dengan    Pendekatan    Kuantitatif, Kualitatif,    dan    Kombinasi  Disertai  dengan  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan Matematis.Bandung:PT Refika Aditama
Murni,  S.,  Bernard,  M.,  Ruqoyyah,  S.,  &  Chotimah,  S.  (2020).  PGSD  student’s  mathematical creative  thinking  skills  judging  from  creativity  quotations  by  making  vba-based  teaching. In Journal of Physics: Conference Series, 1521(3)
Noer,S.H.(2011).Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  pembelajaran matematika  berbasis  masalah  open-ended.  Jurnal:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung. 5(1).
Nurina, dkk. (2013). Keefektifan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Problem Posing Dan Pendekatan  Open-Ended  Ditinjau  Dari  HOTS.  PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika,10 (2)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 380-387,
Sasmita Mutiara, Saleh Haji, Zamzaili
Rahmawati, Helda. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Tipe Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Skripsi.  Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Jakarta:ALFABETA Zamzaili.(2010).Konsep Dasar Penilian Pendidikan. Bengkulu: UNIB Press