JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022

## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA

## Oleh
Adelina Nasution 1 , Eva Yanti Siregar 2 , Hanifah Nur Nasution 3 Program Studi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan adelinanasution117@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran tentang Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMA  Negeri  1  Batang  Natal.  Metode  penelitian  adalah  eksperimen melalui pre-test dan post-test yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran  apakah  ada efektivitas  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Batang Natal, Sampel peneliti adalah kelas X IIS-2 berjumlah 21 orang. Instrumen adalah lembar observasi dan tes. Analisis secara deskriptif adalah tentang keadaan kedua variabel, yakni variabel X untuk meningkatkan variabel Y di kelas X  SMA  Negeri  I  Batang  Natal.  Kemudian  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  diantara kedua  variabel  maka  digunakan  rumus  uji-t.  Hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata sebelum  menerapkan  model Team  Assisted  Individualization (TAI)  58  kategori  “Cukup”  dan sesudah  menerapkan  model Team  Assisted  Individualization (TAI)  nilai  rata-rata  86      kategori “Baik Sekali” keefektifan penerapan model Team Assisted Individualization terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah  hipotesis  diterima  nilai  signifikan  0,000  <  0,05 artinya  hipotesis  alternatif    yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui kebenarannya.
Kata-kata Kunci :   Team  Assisted  Individualization  (TAI),  Kemampuan  Pemecahan Masalah, SPLDV.

## Abstract
This study aims to find out the real picture of 1 The Effectiveness of the Implementation of Team Assisted Individualization Type Cooperative Learning on Mathematical Problem Solving Ability of SMA  Negeri  1  Batang  Natal  Students.  The  research  method  is  an  experimental  method  through pre-test and post-test which provides a significant picture of whether there is effectiveness of the Team Assisted Individualization (TAI) type cooperative learning model on students' mathematical problem  solving  abilities.  The  research  population  was  all  students  of  class  X  SMA  Negeri  1 Batang  Natal.  The  research  sample  was  class  X  IIS-2  which  opened  21  people.  The  instruments are lesson plans, observation sheets and tests. Then descriptive data analysis is about the state of the second variable, namely the launch of the TAI learning model (variable X) to improve students' problem solving skills (variable Y) in class X SMA Negeri I Batang Natal. Then to find out whether there is an influence between the second variable, the t-test formula is used. From the results of data  analysis,  it  is  known  that  the  average  value  before  applying  the  Team  Assisted Individualization  (TAI)  model,  the  average  value  is  58  categories  "Enough"  and  an  overview  of students'  mathematical  problem  solving  abilities  before  applying  the  Team  Assisted Individualization (TAI) model, the average value is 86 categories. "Very Good" the effectiveness of the  implementation  of  the  Team  Assisted  Individualization  model  on  students'  problem-solving abilities is accepted with a significant value of 0.000 <0.05.
Keywords : Team Assisted Individualization (TAI), Problem Solving Ability, SPLDV.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  meningkatkan  kualitas  setiap  individu.  Pendidikan  akan merubah  pola  pikir  yang  maju  baik  bagi  individu  maupun  masyarakat,  pendidikan  senantiasa mampu  memproses  manusia  untuk  menjadi  lebih  baik  dan  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap perkembangan  dunia  yang  semakin  maju.  Untuk  mencapai  pendidikan  yang  maju,  tinggi  dan berkembang  maka  diperlukan  suatu  perencanaan  yang  berhubungan  dengan  tujuan  nasional pendidikan  bagi  bangsa  ini.  Pada  kenyataanya,  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah khususnya dibidang matematika. Banyak faktor yang mempengaruhi randahnya mutu pendidikan di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  proses  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  media  pembelajaran serta pendekatan pembelajaran yang digunakan tidak efektif, selain itu bahan ajar yang  digunakan hanya sebatas buku paket.
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  sehari-hari dalam  mempelajari  matematika  tidak  hanya    hasil  yang  harus  baik  tetapi  prosesnya  harus  baik pula, kemampuan yang diperlukan pada belajar siswa dituntut belajar berpikir tingkat tinggi, maka harus memiliki kemamapuan dasar matematika terlebih dahulu,
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kesanggupan  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Dalam  memecahkan  khusnya  masalah  dalam matematika,  siswa  harus  paham  apa  yang  menjadi  masalah  dan  menentukan  rumus  apa  yang digunakan untuk menyelesaikan suatu masalah berdasarkan data yang diberikan dalam soal. Siswa dikatakan  mampu  menggunakan  pemecahan  masalah  dimana  dapat  memahami  masalah, menyusun  rencana  penyelesaian,  menyelesaikan  rencana  penyelesaian,  memeriksa  kembali. Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  suatu  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Mengingat pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  disekolah.  Namun  kenyataan, kemampuan pemecahan matematika siswa pada saat ini masih rendah.
Hal  ini  terlihat  dalam  lembar  jawaban  siswa  saat  tes  yang  diberikan  peneliti  pada  tanggal  18 februari 2019 dengan materi pokok sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).

## Gambar 1. Salah satu jawaban siswa pada pemecahan masalah matematis
Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  masih  rendah,  setelah  peneliti  melakukan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  di  SMA  Negeri  1  Batang  Natal,  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  merasakan kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal.  Sebanyak  21  siswa  yang  peneliti  tes,  hanya  6  orang  yang mampu  menjawab  seluruh  soal  dengan  benar  dan  terdapat  15  siswa  lainya  yang  tidak  mampu menjawab  keseluruhan  soal  dengan  benar.  Jika  dipresentasikan  dengan  mencari  rata-rata  nilai seluruh  siswa  yang  dapat  menjawab  soal  dengan  benar  adalah  28,5%,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dalam  materi  pokok  sistem  persamaan  linear  dua variabel (SPLDV) tersebut.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022
Berdasarkan wawancara peneliti dengan salah satu guru matematika di SMA Negeri 1 Batang Natal yakni Ibu Nurhabibah Nasution, S.Pd, didapatkan informasi bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  masih  rendah.  Lemahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa didasari karena beberapa hal diantaranya rendahnya minat siswa dalam belajar matematika, siswa  kurang  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat,  kurangnya  motivasi  belajar  siswa, metode yang digunakan guru matematika di SMA Negeri 1 Batang Natal yaitu metode ceramah, pembelajaran berpusat pada guru, serta kurangnya sarana dan prasarana disekolah.
Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  masalah  diatas,  sehingga  penulis  tertarik  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted  Individualization Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMA Negeri 1 Batang Natal”.

## 1. Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan merupakan kata benda dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa atau sanggup) melakukan  sesuatu,  sehingga  kemampuan  dapat  diartikan  kesanggupan  dan  kecakapan.  Secara umum  kemampuan  dianggap  sebagai  kesanggupan  atau  kecakapan  seorang  individu  dalam menguasai  suatu  keahliaan  dan  digunakan  untuk  mengerjakan  sesuatu  yang  diwujudkan  melalui tindakanya.    Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  kemampuan  berasal  dari  kata “mampu”  yang  beraarti  kuasa  (bisa  atau  sanggup)  sedangkan  kemampuan  adalah  kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan.
Menurut  Robin  (Nursaidah,  2018:104)  “Kemampuan  berarti  kapasitas  seseorang  individu untuk mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan”. Menurut Ermila (2018:33) menyatakan bahwa  “Kemampuan  adalah  kesanggupan  seseorang  dalam  melakukan  sesuatu  kegiatan  atau pekerjaan  dan  kesanggupan  atas  kecakapan  atau  kecerdasan”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  merupakan  suatu  kesanggupan  atau  kecakapan  setiap individu untuk melakukan kegiatan atau pekerjaan dan  dengan keahlian yang dimiliki seseorang. Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  atau  upaya  seseorang  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam suatu masalah.
Suherman, dkk (Nurdiani, 2018: 86) menyebutkan  bahwa, “Pemecahan masalah adalah bagian dari  kurikulum  matematika  yang  sangat  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran  maupun penyelesaiannya  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan  yang  sudah  dimilikinya  untuk  diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang  bersifat tidak  rutin”.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Polya  (Nurdiani,  2018)  menyatakan  bahwa, “Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  kesulitan  guna mencapai  suatu  tujuan”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa pemecahan masalah merupakan suatu proses berpikir individu secarah terarah untuk menentukan apa yang harus dilakukan dalam mengatasi suatu masalah.
Menurut  Sahrudin  dalam  Nurdiani  (2018:  86)  menyatakan  bahwa,  “Kemampuan  masalah matematika  merupakan  kemampuan  dalam  memecahkan  soal-soal  pemecahan  masalah matematika  dengan  memperhatikan  tahapan-tahapan  pemecahan  masalah”.  Citroresmi  dan Nurhayati  dalam  Nurdiani  (2018:  86)  yang  menyatakan,  “Kemampuan  masalah  matematika merupakan  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian    siswa  memungkinkan  dapat  memperoleh pengetahuan  serta  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  untuk  digunakan  pemecahan masakah”. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  adalah  kemampuan  dalam  memecahkan  soal-soal  pemecahan masalah matematika dan memperhatikan tahapan-tahapan pemecahan masalah serta menggunakan pengetahuan yang sudah dimilki.
Mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  metematika  siswa,  diperlukan  indikator  sebagai acuan penilaiannya. Indikator penskoran kemampuan  pemecahan masalah, yaitu  : 1) Memahami masalah, 2) Merencanakan penyelesaian, 3) Menyelesaikan Rencana penyelesaian,  4) Memeriksa kembali  dan  membuat  kesimpulan.  Menurut  Harahap  (2018:57)  rubrik  penilaian  pemecahkan masalah yaitu: 1) Memahami masalah, 2) Merencanakan penyelesaian, 3) Menyelesaikan masalah,
4) Memeriksa kembali prosedur.
Menurut  Polya  (Nurdiani,  2018:86)  Pemecahan  masalah  terdiri  atas  empat  langkah:  1) Memahami masalah, 2) Menyusun rencana, 3)  Melaksanakan rencana, 4)  Memeriksa kembali.

## 2. Hakikat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  atau  teknik  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Joyce  dan  Weil  yang  dikutip  oleh Trianto (2015:53) berpendapat bahwa, “Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dipergunakan  sebagai  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas  atau  pembelajaran  tutorial  dan untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  seperti  buku-buku,  film  ,  komputer, kurikulum dan lain-lain”.
Menurut  Nursaidah  (2018:105),  “Model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang, dan sesudah pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam proses belajar mengajar”. Kemudian menurut Istarani (2012:1) “Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar”.
Beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  atau  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  yang  dirancang  sebelum, sedang  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tujuannya  agar dapat dicapai serta tingkat kemampuan peserta didik.
Berikutnya menurut Slavin dalam Nursaidah, (2018: 105) mengatakan bahwa, “ Team Assisted Individualization (TAI)  merupakan  salah  satu  dari  pembelajaran  kooperatif  dengan  dibentuk kelompok  kelompok  kecil  dalam  kelas  heterogen  terdiri  dari  4-5  peserta  didik,  belajar  peserta didik secara individual”.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  membentuk  tim  dengan penilaian  secara  individual  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan,  serta  motivasi  siswa dengan belajar kelompok. Ramlan (2013:113-114) menyatakan bahwa sintaks atau fase-fase model kooperatif  tipe  TAI  yaitu:  1)  Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  2)  Menyampaikan informasi, 3) Pembentukan kelompok, 4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar, 5) Evaluasi,
6) Memberikan penghargaan.
Menurut  Shoimin  dalam  Rahmatika  (2018:72)  model    pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  memiliki  8  tahapan  dalam  pelaksanaanya,  yaitu  :  1)  Placement Test. Pada langkah ini guru memberikan tes awal (pre-test) kepada siswa. Cara ini bisa digantikan dengan mencermati rata rata nilai harian atau nilai pada bab sebelumnya yang diperoleh siswa, 2) Teams. Pada tahap ini guru membentuk kelompok-kelompok yang bersifat heterogen yang terdiri dari 4-5 siswa, 3) Teaching Grouf. Guru memberikan materi secara singkat menjelang pemberian tugas  kelompok,  4)  Student  Creative.  Guru  perlu  menekankan  dan  menciptakan  persepsi  bahwa keberhasilan  setiap  siswa  ditentukan  oleh  keberhasilan  kelompoknya,  5)  Team  Study.  Pada tahapan  team  study,  Siswa  belajar  bersama  dengan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dalam kelompoknya.  Pada  tahapan  ini  guru  juga  memberikan  bantuan  secara  individual  kepada  siswa yang  membutuhkan,dengan  dibantu  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademis  bagus  didalam kelompoknya  tersebut,  6)  Fact  Test.  Guru  memberikan  tes-tes  kecil  berdasarkan  fakta  yang diperoleh  siswa,  misalnya  dengan  memberikan  kuis  dan  sebagainya,  7) Team  Score  and  Team Recognition .  Guru  memberikan  skor  pada  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan  “glar” penghargaan  bagi  kelompok  yang  berhasil  secara  cemerlang  dan  kelompok  yang  berhasil  secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas, 8) Whole- Class  Units.  Guru  menyajikan  kembali  materi  diakhir  bab  dengan  strategi  pemecahan  masalah untuk seluruh siswa dikelasnya.
Selanjutnya  menurut  Lia  (2017:  340)  menyatakan  bahwa  langkah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  ada  6  tahap  yaitu:  Fase  1:  Menyampaikan tujuan dan motivasi belajar (Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran dan motivasi siswa untuk  belajar),  Fase  2:  Menyajikan  informasi  (Guru  menyampaikan  imformasi  kepada  siswa dengan  jalan  demostrasi  atau  melalui  bahan  bacaan),  Fase  3:  Mengorganisasikan  peserta  didik kedalam kelompok-kelompok belajar (Guru menjelaskan kepada siswa cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelomok agar melakukan transisi secara efisien. Placement test (Test Penempatan),  disini  guru  memberikan  tes  penempatan  untuk  membentuk  kelompok  untuk
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022
membentuk  kelompok). Teams (Team),  disini  guru  membentuk  kelas  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  4-5  siswa  yang  heterogen  berdasarkan  hasil  penempatan),  Fase  4: Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar  (Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar. Teaching  Group (Mengajar  group),  guru  memberikan  sekilas  mengenai  materi  sedangkan sebagaian besar materi dipelajari siswa secara individu dalam kelompok. Student Creative (siswa kreatif), guru menjelaskan dan membangun presepsi siswa bahwa keberhasilan individu ditentukan oleh  keberhasilan  kelompok. Team  Study (Belajar  Kelompok),  siswa  belajar  bersama  dengan mengerjakan  lembar  kerja  siswa  yang  diberikan.  Guru  sesekali  membantu  peserta  didik  yang memiliki  peran  penting  sebagai  tutor  sebaya  dalam  kelompok  jika  menemui  kesulitan,  Fase  5: Evaluasi (Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fact Test ( Tes Fakta), guru memberikan tes-tes kecil kepada setiap individu untuk mengetahui sejauh mana kemampuan yang dimiliki mereka. Fase 6: Memberikan  penghargaan  (Guru  menentukan  cara  untuk  menghargai  upaya  dan  hasil  belajar individu  atau kelompok). Team  Score  and  Team  Recognition (Guru  memberikan  skor  pada  hasil kerja kelompok dan memberikan penghargaan untuk kelompok yang mendapatkan skor terbaik).
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  yaitu  siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  dengan  mengajari  kawan-kawanya,  sedangkan  siswa  yang  lemah akan membantu dalam memahami mata pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  sepenuhnya  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Batang  Natal  yang  terletak  didesa Muarasoma  Kecamatan  Batang  Natal  Kabupaten  Mandailing  Natal.  Sekolah  ini  yang  dipimpin oleh  Bapak  Drs.  Zainal  Arifin,  dan  salah  satu  guru  matematika  kelas  X  SMA  Negeri  1  Batang Natal  yaitu  Ibu  Nur  Habibah  Nasution  S.Pd.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode eksperimen  dengan  melakukan  dua  kali  pengukuran  yakni  melalui pre-test dan post-test yang dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran  apakah  ada  efektivitas  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA Negeri 1 Batang Natal. Populasi adalah seluruh siswa kelas  X  SMA  Negeri  I  Batang  Natal  yangterdiri  dari  4  ruangan    berjumlah  101  siswa.  Sampel peneliti  adalah  kelas  X  IIS-2  yang  berjumlah  21  orang.  Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat pengumpul data adalah lembar observasi dan tes. Kemudian  data analisis secara deskriptif adalah analisis  untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  keadaan  kedua  variabel,  yakni  (variabel  X) dengan (variabel Y).

## HASIL ANALISIS
Setelah melakukan penelitian dan pengumpulan data di lapangan tehadap kedua variabel, yaitu model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assited  Individualization (TAI)  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.  Untuk  mengetahui    hipotesis  alternatif    diterima  atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai signifikannya, jika nilai sig <  0,05 maka hipotesis alternatif diterima  dan  jika  sig  >  0,05  maka  hipotesis  alternatif  ditolak.  Berdasarkan  dari  tabel  diatas diperoleh nilai sig 0,000 < 0,05. Artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Artinya,  “Terdapat  efektivitas  antara  penerapan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data, adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  penguasaan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) memiliki nilai rata-rata 2,93 dengan kategori “Baik”.
2. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMK  Negeri  1  Batang Angkola  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) memiliki nilai rata-rata 58 yang termasuk dalam kategori “Cukup” dan gambaran kemampuna pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMA  Negeri  1  Batang  Natal  sesudah  menerapkan model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  memiliki  nilai  rata-rata  86 dengan kategori “Baik Sekali”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022
3. Keefektifan  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas X SMA Negeri 1 Batang Natal dan hipotesis  diterima  dan  nilai  diperoleh  nilai  signifikan 0,000  <  0,05  artinya  hipotesis  alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ermila.  2018.  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  Kelas  VIII  MTs  Ypks  Padang  Sidimpuan. Jurnal Mathedu Vol. 2 No. 3 Hal. 32-39
Harahab,  Nursaidah.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatife  Tipe  TAI  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Kelas X Mas Azhar Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal MathEdu . Vol.1 No.1 Hal. 103-108 Istarani. 2017. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada Lia, Budi, Tristanti,. 2017. Pengruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Pemahaman Konsep Bangun Ruang Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ . Muhammadiyah Metro ,Vol. 6 No. 3 Hal. 338-348 Pulungan,  Nurdiani.  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tife  TSTS  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTs Al – ahliyah Aek Badak. Jurnal Mathedu Vol. 1. No. 3 Hal. 84-90 Trianto.  2015. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT Bumi Aksara