__________________________________________________________________________________

## KECERDASAN EMOSIONAL DITINJAU DARI STRUKTUR KELUARGA DAN POLA ASUH ORANG TUA PARA SISWA SMA DI KABUPATEN BADUNG
I Gusti Lanang Rai Arsana

## Fakultas ILmu Pendidikan IKIP PGRI Bali

## ABSTRACT
This study aimed at (1) finding out the difference in the level of emotional intelligence between the  senior  high  school  students  who  came  from  the  extended  family  structure  and  those  who  came from  the  core  family  structure  in  Bandung  regency.  (2)  finding  out  the  difference  in  the  level  of emotional intelligence between the senior high school students in Badung regency who came from the extended family structure and those who came from the core family structure with both types of the families had an accepting attitude. (3) finding out the difference in the level of emotional intelligence between  the  senior  high  school  students  in  Badung  regency  who  came  from  the  extended  family structure and those who came from the core fsmily structure in which both types of family structure had  a  rejecting  attitude.  This  study  was  conducted  to  the  senior  high  school  students  in  Badung regency and used an ex post facto research method with 2x2 factorial design which involved a sample of  395  students  taken  by  a  technique  which  combined  probability  and  non-probability  sampling  or multi stage purposive random sampling. The independent variables in this study were family structure and  child  rearing    pattern.  Each  of  the  independent  variables  were  divided  into  two,i.e.,  family structure  was split into extended family structure and core family structure, whereas child  rearing pattern was split into child rearing pattern in which the parents had an accepting  attitude and child rearing  pattern  in  which  the  parents  had  a  rejecting  attitude.  The  dependent  variable  was  level  of emotional  intelligence.  The  study  used  questionnaires  as  the  instruments  to  collect  data,  i.e., emotional  intelligence  questionnaire,  family  structure  questionnaire  and  child  rearing    pattern questionnaire. The data were analyzed by two-way ANOVA with Scheffe test.
The  result  shows  thet  (1)  there  was  a  difference  in  the  level  of  emotional  intelligence  when  it was viewed from the extended family structure and when it was viewed from the core family structure, (2) the was a difference in the level of emotional intelligence between the studets whose parents had an accepting attitude and those whose had a rejecting attitude both in the extended and core family structure  and  (3)  there  was  a  difference  in  the  level  of  emotional  intelligence  between  the  students whose parents had a rejecting attitude and those whose parents both in the extended and core family stuctures.
The  conclusion  thet  can  be  made  from  this  study  is  that  an  extended  family  structure  can increase  a  student,s  emotional  intelligence.  In  order  to  get  a  maximum  result  the  child  rearing patterns has to be considered in a family structure.
Keywords : Emotional Intelligence, Family Structure, Parenting Parenting
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Berbagai kalangan belakang ini semakin percaya bahwa keberasilan pembangunan  suatu  bangsa  lebih  banyak ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusia  dari  pada  besarnya  sumberdaya alam  yang  dimiliki.  Kepercayaan  tersebut muncul dari berbagai bukti, adanya banyak negara  yang  memiliki  sumber  daya  alam melimpah  seperti  Indonesia,  Thailan,  dan Malaysia  sampai  saat  ini  belum  mencapai kemajuan  pembangunan  yang  berarti. Sementara negara-negara lain seperti Jepang,  Korea  Selatan,  Singapura,  dan Hongkong,  yang  tidak  memiliki  sumber daya  alam  yang  berarti,  telah  mencapai kemajuan pembangunan yang patut dibanggakan, karena negara-negara tersebut memiliki  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Oleh  karena  itu,  dimasa-masa yang akan datang, untuk mencapai kemajuan pembangunan  sebagaimana  yang diharapkan ,tidak bisa tidak,  upaya  penting yang harus dilakukan adalah meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  bangsa  itu. Sementara itu manusia yang berkualitas  ,bukanlah  manusia  yang  hanya cerdas  secara  intelektual,  dan  sehat  secara jasmaniah  ,tapi  juga  manusia  yang  cerdas secara emosional. Jadi meningkakan kualitas  manusia,  tidak  cukup  hanya
dengan meningkatkan kecerdasan intelektualnya ,atau hanya dengan meningkatkan  sehahatan  jasmaninya,  akan tetapi juga harus dilakukan dengan meningkatkan kecerdasan emosionalnya. Beberapa dekade belakangan ini  ,pendidikan  di  seluruh  dunia  amat menekankan  pengembangan  kecerdasan intelektual  manusia  ,dan  menomorduakan pengembangan kecerdasan emosional. Akibatnya banyak manusia  yang tidak bisa dan  tidak  cerdas  mengendalikan  emosi mana kala harapan-harapannya tidak tercapai.  Akibat  lebih  lanjut  ,banyak  yang diantara mereka yang mengambil tindakan  ,tidak  hanya  merugikan  ,tetapi juga  merusak  diri  sendiri  dan  orang  lain, bahkan sampai mengancam tatanan peradaban  manusia.  Perang  antar  bangsa, bunuh  diri  dan  pembunuhan  massal, peledakan  bom  yang  menewaskan  ratusan orang  ,demonstrasi  yang  anarkis,  dan tawuran  antar  pelajar,  adalah  beberapa contoh  dari  akibat  yang  ditimbulkan  oleh pendidikan yang menomorduakan pengembangan kecerdasan emosional.
Patut  disyukuri,  belakangan  ini, banyak  pemimpin  bangsa  para  pakar,  dan para  praktisi  semakin  meyakini  pentingnya pengembangan kecerdasan emosional dalam pendidikan. Daniel Goleman
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
(1996:17)  misalnya  menyatakan  bahwa para  ahli  Psikologi    sepakat  bahwa intelegensi  hanya  menyumbang  sekitar  20 persen  keberasilan,  80  persen  sisanya berasal  dari  faktor  lain,  termasuk  apa  yang dinamakan kecerdasan emosional.
Kemudian Patricia Patto, (2000:1) mengemukakan bahwa kecerdasan emosional perlu dikembangkan, lebih-lebih pada  siswa  SMA  yang  masih  berada  pada tahap  pertumbuhan.  Kecerdasan  emosional akan mendasari ketrampilan mereka ditengah  masyarakat  kelak,  sehingga  akan membuat  seluruh  potensi  anak  dapat berkembang secara lebih optimal.
Sedemikian penting kecerdasan emosional  itu  untuk  dikembangkan  dan dimiliki oleh setiap manusia. Namun timbul pertanyaan  ,apakah  kecerdasan  emosional itu ?, faktor-faktor apa yang mempengaruhi terbentuknya kecerdasan emosional itu?.
Kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  mengolah  emosi  secara  sadar dan  mampu  membuat  putusan-putusan yang  berlandasan  pemikiran  yang  jernih dengan  mempertimbangkan  aspek  internal maupun  aspek  ekternal  diri  sendiri. Kecerdasan  emosional  meliputi  aspek- aspek  :  kemampuan  mengenali  atau menyadari  emosi  sendiri,  kemampuan mengelole  emosi,  kemampuan  memotivasi
diri,  kemampuan  mengenali  emosi  orang alain,  dan  kemampuan  membina  atau mempertahankan  hubungan  dengan  orang lain.(Goleman,1996:273-276)
Terkait dengan terbentuknya emosional  ,keluarga  nampak  memiliki peran yang amat penting . Goleman,(1996 : 273) menyatakan bahwa kesempatan pertama  untuk  membentuk  unsur-unsur kecerdasan  emosional  terletak  pada  tahun- tahun  paling  awal  kehidupan  seseorang. Meski  kemampuan  ini  terus  terbentuk sepanjang masa sekolah, namun kemampuan yang diperoleh anak dikemudian hari,tergantung pada kemampuan yang diperoleh paling awal ini.
Pernyataan  di  atas  mengisyaratkan bahwa  kecerdasan  emosional  terbentuk pertama  kali  di  dalam  keluarga,  karena disaat-saat  awal  kehidupannya,  anak  lebih banyak berada di dalam keluarga.
Berikutnya  Hurlock  (1978  :  230) menyatakan  bahwa  jika  anak-anak  tumbuh dalam lingkungan rumah yang lebih banyak berisi kebahagiaan dan apabila pertengkaran,  kecemburuan,  dendam,  dan perasaan  lain  yang  tidak  menyenankan diusahakan  sedikit  mungkin,  maka  anak akan  lebih  banyak  mempunyai  kesempatan untuk menjadi anak yang bahagia. Berikutnya juga dikatakan Hurlock (1978 :
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
230)  bahwa  hubungan  yang  tidak  rukun dengan  orang  tua  atau  saudara  akan  lebih banyak  menimbulkan  kemarahan  dan cemburu sehingga emosi ini akan cendrung menguasai  kehidupan  anak  di  rumah. Selain  itu  Suwarno  (1992:67)  mengatakan bahwa  fungsi  pendidikan  dalam  keluarga adalah  menjamin  kehidupan  emosi  anak. Melalui  pendidikan  keluarga  ,kehidupan emosi atau kebutuhan akan rasa yang dapat dipenuhi  atau  dapat  berkembang  dengan baik  bila  didasari  oleh  rasa  kasih  sayang yang murni. Selanjutnya Shapiro (2003:28) menyebutkan  bahwa  orang  tua  yang otoritatif  berbeda  dengan  orang  tua  yang otoriterdan  permisif,  orang  tua  yang otoritatifdianggap  mempunyai  gaya  yang lebih  mungkin  menghasilkan  anak-anak yang  percaya  diri  ,mandiri,  imajinatif, mudah  beradaptasi  ,dan  disukai  banyak orangyakni  anak-anak  dengan  kecerdasan emosional  berderajat  tinggi.  Di  bagian  lain Hurlock  (1978:238)  mengatakan  bahwa banyak  ketelantaran  emosional  terjadi karena    orang  tua  bekerja,  keterlantaran omosi ini akan mengganggu perkembangan emosional.  Keterlantaran  emosional  ini dapat dicegah dengan menyediakan sumber kasih  sayang  pengganti  dalam  keluarga yang  dapat  memuaskan  kebutuhan  anak. Pernyataan  Hurlock  yang  terakhir  ini
mengisyaratkan  bahwa  jika  anak-anak tinggal  disuatu  keluarga  tidak  hanya bersama  ayah  dan  ibu,  maka  disaat  ayah dan  ibu  pergi  kerja,  anak-anak  akan mendapat  kasih  sayang  dari  orang  lain seperti  nenek, kakek, paman, bibi, dan lain sebagainya, yang tinggal bersama anak. Hal ini  mengisyaratkan  pula  bahwa  anak-anak yang  tinggal  di  keluarga  luas  ( extended family )  perkembangan  emosinya    akan lebih  terjaga  sehingga  berpeluang  mereka lebih cerdas secara emosional.
Beberapa  pernyataan  di  atas  jelas mengungkapkan betapa pentingnya peranan keluarga dalam mengembangkan kecerdasan  emosional  anak.  Bahkan  secara implisit  pernyataan-pernyataan  itu  telah menunjukkan  bahwa  faktor  penting  dalam keluarga yang berpengaruh terhadap perkembangan  kecerdasan  emosi  adalah faktor  pola  asuh  orang  tua  dan  struktur keluarga.  Pola  asuh  orang  tua  yang otoritatif  dipandang  lebih  memungkinkan anak  mencapai  kecerdasan  emosional  yang lebih  baik  dari  pada  pola  asuh  orang  tua yang  otoriter  atau  permisif.  Sementara  itu Struktur  keluarga  luas  ( extended  family ) dipandang  lebih  menjamin  perkembangan emosi  yang  sehat  bagi  anak  dari  pada struktur keluarga inti. Hal ini dimungkinkan  karena  pada  keluarga  luas
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
terdapat  orang  lain  selain  ayah  dan  ibu yang  merupakan  sumber  kasih  sayang pengganti  bila  mana  ayah  dan  ibu menunaikan tugas di luar rumah. Disamping itu dalam keluarga luas terdapat orang yang mungkin memiliki kerakteristik kepribadian yang berbeda dengan ayah, ibu dan saudara. Kekayaan karakteristik kepribadian  orang-orang  yang  hidup  di keluarga luas itu akan merupakan “laboratorium”  yang  variatif  bagi  anak untuk  belajar  menyesuaikan  emosi  dengan berbagai kerakteristik orang lain.
Dari  penjelasan  ini  kecerdasan emosional  anak  dapat  disebabkan  oleh faktor  keluarga  yaitu  pola  asuh  orang  tua dan  struktur  keluarga  (keluarga  inti  dan keluarga luas). Semua faktor-faktor tersebut secara interaktif dapat mempengaruhi kecerdasan emosional anak, namun  mana  dari  faktor  tersebut  yang paling  dominan,  kurang  dominan,  ataupun kecil  pengaruhnya  terhadap  kecerdasan emosional  anak  belum  dapat  diketahui. Atas  dasar  itulah  penelitian  ini  dilakukan dengan  mengambil  subyek  siswa  SMA  di Kabupaten Badung.
Berdasarkan latar belakang masalah di  atas,  dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai berikut : (1) Apakah ada perbedaan tingkat  kecerdasan  emosional  ditinjau  dari
struktur keluarga luas dan struktur keluarga inti  di  kalangan  siswa  SMA  di  Kabupaten Badung.  (2)  Apakah ada perbedaan tingkat kecerdasan  emosional  ditinjau  dari  pola asuh  orang  tua  di  kalangan  siswa  SMA  di Kabupaten  Badung.  (3)  Apakah  ada pengaruh  interaksi  antara  struktur  keluarga dengan  pola  asuh  orang  tua  terhadap tingkat  kecerdasan  emosional  di  kalangan siswa SMA di Kabupaten Badung.
Penelitian  ini  bertujuan  :  (1)  Untuk mengetahui  perbedaan  tingkat  kecerdasan emosional  siswa  yang  berasal  dari  struktur keluarga  luas  dan  siswa  yang  berasal  dari struktur  keluarga  inti  dikalangan  siswa SMA  di  Kabupaten  Badung.  (2)  Untuk mengetahui  perbedaan  tingkat  kecerdasan emosional ditinjau dari pola asuh orang tua dikalangan  siswa  SMA  di  Kabupaten Badung.  (3)  Untuk  mengetahi  pengaruh intraksi  antara  struktur  keluarga  dengan pola  asuh  orang  tua  terhadap  tingkat kecerdasan  emosional  dikalangan  siswa SMA di Kabupaten Badung.
Manfaat  yang  diharapkan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  bermanfaat  bagi keluarga  dalam  rangka  pembinaan  anak, terutama  dalam  menanamkan  kecerdasan emosional  anak  sejak  usia  dini.  Hasil penelitian  ini  dapat  memperluas  wawasan pengetahuan tentang pendidikan, psikologi,
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
sehingga  orang  tua  memperhatikan  aspek
kepribadian
anak, disamping pengembangan aspek intelektual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan ex-post  facto karena  tidak melakukan  memanipulasi  terhadap  gajala yang  diteliti.  Gejalanya  sudah  ada  secara wajar  di  lapangan.  Populasi  subyek  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA di Kabupaten Badung. Berdasarkan data  yang ada  pada  Kantor  Dinas  Pendidikan  di Kabupaten Badung, siswa SMA di Kabupaten  Badung  berjumlah  2855  orang. Dengan  menggunakan  tabel Robert  V Krejcie dan Daryle  W.  Morgan ,  untuk popolasi  yang  sebesar  2855  diperoleh besarnya  sampel  359  orang  dengan  teknik multi  stage  random  sampling melalui undian.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini terdiri atas tiga variabel yakni, dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebasnya adalah struktur keluarga (X l ),  dan  pola  asuh  orang  tua  (X 2 ), sedangkan variabel terikatnya adalah kecerdasan  emosional  (Y).  Data  diperoleh dengan  menggunakan  skala  dengan  model skala Likert. Untuk  menganalisis  data digunakan analisis ANAVA dua jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan pertama menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa yang  berasal  dari  keluarga  inti  dikalangan siswa  SMA  di  Kabupaten  Badung.  Hasil Perhitungan  ANAVA  menunjukkan  bahwa siswa  yang  berasal  dari  keluarga  luas  (A1) memiliki  skor  kecerdasan  emosional  rata- rata  sebesar  169,02  sedangkan  kelompok siswa  yang  berasal  dari  keluarga  inti  (A2) memiliki  skor  kecerdasan  emosional  rata- rata  sebesar  161,72.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat kecerdasan  emosional  siswa  yang  berasal dari  keluarga  luas  lebih  tinggi  daripada tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  yang berasal dari keluarga inti.
Temuan ini semakin kuat mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Hurlock (1978:238) bahwa kebanyakan  kerusakan  psikologi  yang disebabkan  oleh  ketelantaran  emosi  dapat dicegah  jika  ada  pengganti  sumberkasih sayang  yang  dapat  memuaskan  kebutuhan anak.  Disamping  itu  anak  yang  tinggal  di keluarga  luas,  akan  mengalami  varisai emosi  yang  lebih  kaya  sebagai  akibat  anak harus berinteraksi dengan orang  yang lebih beragam.  Kesempatan  berinteraksi  secara intensif dengan beragam orang,
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
mengharuskan  anak  menyesuaikan  diri dengan  beragan  orang  pula.  Termasuk menyesuikan  cara-caranya  mengekpresikan emosinya  dengan  beragam  orang  yang tinggal  dalam  satu  keluarga.  Kesempatan yang  demikian  akan  menyebabkan  anak memiliki kecerdasan emosional yang baik.
Temuan kedua menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara tingkat  kecerdasan  emosional  ditinjau  dari pola  asuh  orang  tua  menerima  dan  pola asuh  orang  tua  menolak    dikalanga  siswa SMA    di  Kabupaten  Badung.  Hasil perhitungan  ANAVA  menunjukkan  bahwa siswa yang berasal dari pola asuh orang tua menerima  (B1)  memiliki  skor  kecerdasan emosional    rata-rata  sebesar  169,41 sedangkan  kelompok  siswa  yang  berasal dari  pola  asuh  orang  tua  menolak  (B2) memiliki  skor  kecerdasan  emosional  rata- rata sebesar 161,22.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kecerdasan emosional  siswa  yang  berasal  dari  pola asuh  orang  tua  menerima  lebih  tinggi  dari pada  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa yang  berasal  dari  pola  asuh  orang  tua menolak.
Temuan  ini  senada  dengan  hasil penelitian dari Sadia (1992:46) menemukan bahwa  ramaja  dari  keluarga  dengan  pola
asuh  orang  tua  yang  cendrung  menerima ( acceptance )  lebih  baik  konsep  diri akademiknya  jika  dibandingkan  dengan remaja dari keluarga dengan pola asuh yang cendrung  menolak  ( rejection ).  Sejalan dengan  temuan  Sadia,  Gading  (1990:46) menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan konsep  diri  dikalangan  remaja  siswa  SMA di Kota Denpasar antara siswa yang diasuh oleh orang tua dengan pola asuh acceptance dan  siswa  yang  diasuh  oleh orang  tua  dengan  pola  asuh rejection . Dalam  hal  ini,  konsep  diri  siswa  yang diasuh  oleh  orang  tua  dengan  pola  asuh acception lebih  baik  dari  pada  konsep  diri siswa  yang  diasuh  oleh  orang  tua  dengan pola asuh rejection.
Dalam temuan ketiga, tidak terdapat interaksi  antara  struktur  keluarga  dengan pola  asuh  orang  tua  terhadap  tingkat kecerdasan  emosional  di  kalangan  siswa SMA di Kabupaten Badung.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kerlinger  (2002:398),  yang  menyatakan bahwa interaksi berarti kerja atau pengaruh suatu  variabel  bebas  terhadap  suatu variabel  terikat,  bergantung pada taraf atau tingkat  variabel  bebas  lainnya.  Pendapat Kerlinger  ini  sejalan  dengan  pernyataan yang diungkapkan oleh Diekhoff (1996:268),  yang  pada  intinya  menyatakan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
bahwa  pada  ANAVA  faktoral  disamping dapat  menentukan  pengaruh  utama  ( main effects )  juga  dapat  mengidentifikasikan pengaruh  interaksi  ( interation  effects ).
Pengaruh  interaksi  akan  ada  bilamana pengaruh faktor yang satu bergantung pada tingkatan  beberapa  faktor  yang  lainnya. Dalam penelitian ini, struktur keluarga dan pola  asuh  orang  tua  merupakan  dua variabel  bebas  yang  mempengaruhi  tingkat kecerdasan  emosional  sebagai  variabel terikat. Pengaruh terhadap tingkat kecerdasan  emosional,  keduanya  berdiri sendiri  dan  tidak  bergantung  pada  variabel yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Ini  berarti diterima  atau  ditolaknya  pola  asuh  orang tua secara alamiah tidak akan mempengaruhi tingkat kecerdasan emosional.  Struktur  keluarga  luas  dengan pola  asuh  menerima  memberikan  hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  keluarga  inti dengan  pola  asuh  menerima  terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa, begitu pula terhadap struktur keluarga luas dengan pola  asuh  menolak  memberikan  hasil  yang lebih  baik  dibandingkan  keluarga  inti dengan pola asuh menolak terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  atas  temuan  dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : (1) tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  yang berasal  dari  struktur  keluarga  luas  lebih tinggi dari pada tingkat kecerdasan emosional  siswa  yang  berasal  dari  struktur keluarga  inti,  (2)  tingkat  kecerdasan emosional  siswa  yang  berasal  dari  pola asuh  orang  tua  dengan  sikap  menerima lebih  tinggi  daripada  tingkat  kecerdasan emosional  siswa  yang  berasal  dari  pola asuh  orang  tua  dengan  sikap  menolak,  (3) tidak ada pengaruh interaksi antara struktur keluarga  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa.
Dari simpulan yang dikemukakan di atas dapat diketahui gambaran nyata bahwa keluarga  adalah  lingkungan  pendidikan yang  pertama  dan  utama  karena  sebagai peletak  dasar  bagi  pendidik  berikutnya. Untuk  itu  orang  tua  wajib  menciptakan lingkungan  keluarga  yang  kondusif  guna tumbuh suburnya keperibadian anak khususnya  menyangkut  tingkat  kecerdasan emosional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Ary  Ginanjar.  2001. Rahasia Sukses  Membangun  Kecerdasan Emosional  dan    Spiritual. Jakarta
Indonesia:Penerbit Arga . Elias, Maurice J., Steven E. Tobias, Brian S. Friedlander. 2002. Cara-Cara
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________

## Efektif  Mengasuh  Anak  dengan
EQ. Diterjemahkan  M.  Jauharul Fuad. Bandung : Kaifa.
Goleman, Daniel. 1995. Emotional Intelligence . London : Bloomsbury.
Hurlock,  Elisabeth  B.  1978. Psikologi
Perkembangan  Anak  Jilid  I  &  II .
Jakarta : Erlaga.
Kerlinger,  Fred  N.  2002. Asas-Asas Penelitian Behavioral . Yogyakarta : Gajah Made
University Press.