Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i4.2365

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR POTENSI WISATA BUDAYA DI KOTA MALANG
Nihla Syafira
Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang nihlasyafira22@gmail.com
Budijanto
Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang budijanto.fis@um.ac.id
Satti Wagistina
Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang satti.wagistina.fis@um.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran yang bermakna wajib ditunjang  dengan sebuah bahan ajar yang berkualitas dan kontekstual. Penelitian  ini  bertujuan  guna  mengembangkan  bahan  ajar  geografi  berbasis  kontekstual  potensi  wisata budaya di Kota Malang. Model Borg and Gall ialah model penelitian yang digunakan, yang terdiri dari 10 tahapan. Akan tetapi, pada penelitian ini dilaksanakan modifikasi menjadi 8 tahapan yakni, analisis potensi masalah,  perencanaan,  pengembangan  awal  produk,  validasi,  revisi  desain,  uji  coba,  revisi  produk,  dan produk akhir. Siswa kelas XI IPS sebanyak 36 dan seorang guru mata pelajaran geografi ialah subjek uji coba pada penelitian ini. Instrumen penilaian berbentuk angket validasi untuk ahli materi, ahli bahasa, ahli media,  serta angket  efektifitas  untuk praktisi lapangan dan siswa. Hasil penelitian sebagai  berikut: 1) uji validasi yang dilaksanakan oleh ahli bahasa memperoleh hasil 90%, ahli media 98%, dan ahli materi 96%. 2)  uji  efektifitas  oleh  guru  memperoleh  nilai  87,5%,  dan  siswa  88,9%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota  Malang  yang  dikembangkan  valid  serta  efektif  sehingga  bisa dipakai sebagai bahan ajar geografi SMA.
Kata Kunci: Geografi, Bahan Ajar, Wisata Budaya, Kontekstual, Malang

## Abstract
Meaningful  learning  must  be  supported  by  quality  and  contextual  teaching  materials.  This  study  aims  to develop contextual-based geography teaching materials for cultural tourism potential in Malang City. The Borg  and  Gall  model  is  the  research  model  used,  which  consists  of  10  stages.  However,  in  this  study modifications  were  carried  out  into  8  stages  namely,  analysis  of  potential  problems,  planning,  initial product development, validation, design revision, testing, product revision, and final product. There are 36 students  in  class  XI  IPS  and  a  geography  subject  teacher  who  were  the  test  subjects  in  this  study.  The assessment  instrument  is  in  the  form  of  a  validation  questionnaire  for  material  experts,  linguists,  media experts,  as  well  as  an  effectiveness  questionnaire  for  field  practitioners  and  students.  The  results  of  the research are as  follows: 1) the validation test carried out  by linguists obtained 90%, media  experts 98%, and material experts 96%. 2) the effectiveness test by the teacher obtained a score of 87.5%, and 88.9% for students. This shows that the developed teaching material for Cultural Tourism Potential in Malang City is valid and effective so that it can be used as a high school geography teaching material.
Keywords: Geography, Teaching Material, Cultural Tourism, Contextual, Malang

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  kerja  sama  yang  dilaksanakan  antara  guru  dan  siswa guna  mewujudkan  tujuan  belajar. 1 Keberhasilan  dalam  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh ketersediaan komponen pendidikan. 2 Komponen pendidikan antara lain peserta didik, guru, kepala sekolah,  tenaga  pendidik,  bahan  ajar,  sumber  belajar,  serta  kurikulum. 3 Komponen  dalam pembelajaran  yang  membantu  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah  bahan  ajar  yang relevan terhadap lingkungan siswa.
Bahan ajar ialah buku yang dipakai oleh siswa dan guru sebagai sumber belajar dan telah disusun  sedemikian  rupa  oleh  ahli  secara  sistematis.  Bahan  ajar  diperlukan  sebagai  pedoman pembelajaran oleh guru. 4 Bahan ajar harus memiliki daya tarik sehingga mampu mengoptimalkan motivasi  serta  minat  belajar  siswa. 5 Bahan  ajar  memiliki  fungsi  penting  dalam  menyampaikan gambaran  materi  yang  nantinya  akan  diberikan.  Hal  tersebut  sesuai  terhadap  Penelitian  oleh Arumdyahsari  dkk.  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  ialah  komponen  yang  sangat  krusial  di dalam  pembelajaran  sebab  materi  yang  akan  diajarkan  tersusun  pada  bahan  ajar. 6 Menurut Perwitasari  dkk.  penyampaian  materi  akan  menjadi  sulit  dilakukan  apabila  tidak  ada  bahan  ajar yang dapat dipakai selama pembelajaran. 7 Dengan demikian diperlukan pengembangan bahan ajar yang bisa membantu siswa dalam belajar, khususnya pada mata pelajaran geografi.
Mata  pelajaran  geografi  memuat  ilmu  yang  bisa  mendorong  dan  menunjang  kehidupan yang  lebih  sejahtera  dan  selaras  dengan  alam. 8 Mata  pelajaran  geografi  khususnya  sub  materi pariwisata termuat pada KD 3.3 yang berbunyi menganalisis pengelolaan dan sebaran sumber data
1 Kurniasi Paputungan, Hartono Mamu, dan Abubakar Sidik Katili, “Efektivitas Model Discovery Learning  Dan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa,” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 6, no. 3 (2022), https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.51459.
2 Andika  Puspita  Sari  dan  Ananda  Setiawan,  “The  Development  of  Internet-Based  Economic Learning Media Using Moodle Approach,” International Journal of Active Learning 3, no. 2 (21 Februari 2018): 100–109.
3 Ina Magdalena dkk., “Analisis Pengembangan Bahan Ajar,” Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 2, no. 2 (2020).
4 Ita  Komalasari,  Aan  Kusdiana,  dan  Nana  Ganda,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran Berbicara  Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui  Permainan  Bahasa  di  Sekolah  Dasar,” PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5,
no. 4 (2018), https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v5i4.13177.
5 Rudi  Haryadi  dan  Riza  Nurmala,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Kontekstual  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa,” SPEKTRA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains 7,  no.  1  (2021), https://doi.org/10.32699/spektra.v7i1.168.
6 Sheilla  Arumdyahsari,  Widodo  Hs,  dan  Gatut  Susanto,  “Pengembangan  Bajan  Ajar  Bahasa Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  Tingkat  Madya,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan 1, no. 5 (2016), https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6263.
7 S.  Perwitasari,  Wahjoedi,  dan  S.  Akbar,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Kontekstual,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 3, no. 3 (2018).
8 Alvya  Noer  Hikmarani,  Ahman  Sya,  dan  Muhammad  Zid,  “Implementasi  Aspek  Sosial  Pada Mata Pelajaran Geografi Dalam Pembelajaran Di SMA,” Syntax Literate ; Jurnal Ilmiah Indonesia 7, no. 3 (2022), https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i3.6553.
pertambangan,  kelautan,  kehutanan  dan  pariwisata  relevan  terhadap  berbagai  prinsip pembangunan  berkelanjutan.  Sub  materi  pariwisata  memiliki  kompleksitas  cukup  luas  karena terdapat pada ranah kognitif C4 (menganalisis).
Berdasarkan analisis bahan ajar ditemukan bahwa bahan ajar yang digunakan di SMAN 9 Malang tidak menyajikan  materi secara lengkap terkait sub  materi pariwisata.  Hal ini didukung dengan penelitian dari Suwena & Widyatmaja, materi yang ada di buku paket siswa banyak yang belum  mengangkat  keadaan  nyata  dari  lingkungan  siswa  khususnya  pariwisata. 9 Dari  hasil pengamatan  di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  9  Malang  menunjukkan  jika  bahan  ajar  yang  dipakai tidak  menyajikan  secara  lengkap  materi  terkait  potensi  wisata.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya perencanaan untuk mengembangkan buku bahan ajar pembelajaran geografi kelas XI. Buku teks yang  dikembangkan  berupa  buku  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota  Malang.  Didalam buku  teks  tersebut  terdapat  potensi  wisata  budaya  di  Kota  Malang  yang  disesuaikan  terhadap materi.  Hal  itu  diperkuat  juga  terhadap  hasil  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik,  di dalam  kusioner  memperlihatkan  jika  91%  peserta  didik  setuju  adanya  pengembangan  materi bahan ajar yang menarik, kontekstual dan lebih menarik.
Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  untuk  menyempurnakan  kekurangan  dalam  bahan ajar  yang  digunakan.  Menurut  Magdalena  dkk.  pengembangan  bahan  ajar  harus mempertimbangkan:  1)  kesesuaian  dengan  kurikulum  yang  digunakan,  2)  penulisan  pada  buku ajar  wajib  tertata  dan  terstruktur  dengan  baik,  3)  bahasa  yang  dipakai  haruslah  sederhana, terhindar  dari  makna  ganda,  sopan,  menarik,  relevan  terhadap  penguasaan  bahasa  pengguna, sehingga memiliki derajat keterbacaan yang tinggi dan harus efektif, 4) substansi yang memadai dan disajikan secara sistematis, 5) wajib memperhatikan desain sampul, tata letak atau layout, isi, bentuk, ukuran huruf, ilustrasi, warna, komposisi gambar, jenis dan ukuran kertas, penjilidan dan ukuran,  6)  motivasi  pembacanya  untuk  belajar  dan  mampu  menstimulasi  pembaca,  7) perkembangan kognitif pembaca supaya buku bahan ajar bisa dibaca dan diambil manfaatnya oleh pembaca,  8)  konten  buku  ajar  wajib  memperhatikan  norma,  etika,  tatanan  norma  dan  nilai  yang ada  disekitar  masyarakat,  serta  potensi  yang  ada  kehidupan  di  masyarakat  atau  kontekstual,  9) buku ajar haruslah mampu mendorong pembaca guna mengembangkan pola belajar mandiri. 10
Bahan  ajar  yang  kontekstual,  terbukti  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  bahan  ajar  kontesktual  membantu  dan  memperkuat pemahaman  peserta  didik. 11 Hal  ini  didukung  pengembangan  dan  penelitian  sebelumnya  oleh Ni‟matullah & Farida yang menjelaskan bahwa bahan ajar yang dikembangkan secara aktual dan
9 I. K. Suwena dan I. G. N. Widyatmaja, Pengetahuan Dasar Ilmu Pariwisata (Denpasar: Fakultas Pariwisata Universitas Udayana, 2017).
10 Magdalena dkk., “Analisis Pengembangan Bahan Ajar.”
11 A.  Afriani,  “Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan  Permahaman Konsep Siswa,” Jurnal Al-Muta’aliyah 1, no. 3 (2018).
kontekstual  dapat  mengoptimalkan  proses  pembelajaran,  dengan  begitu  nantinya  siswa  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  meningkat  serta  memuaskan. 12 Penelitian  selanjutnya  dilakukan oleh Perwitasari dkk. yang memaparkan bahwa bahan ajar dengan basis kontekstual bisa membuat pembelajaran  lebih  bermakna. 13 Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuherni  &  Yuanita  juga menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  kontekstual  bisa  mengoptimalkan  KPMM  (kemampuan pemecahan masalah matematis) siswa. 14 Hal ini sejalan dengan pernyataan Paputungan dkk. yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  menitikberatkan permasalahan kehidupan siswa, sehingga mampu mempermudah siswa didalam menguasai materi yang diberikan saat pembelajaran. 15
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  sebelumnya,  ada  perbedaan  dan  kesamaan  yang signifikan  diantara  penelitian  ini  dan  penelitian  terdahulu  atau  sebelumnya.  Persamaan  terletak pada  pengembangan  bahan  ajar  yang  dijadikan  tambahan  materi  berbasis  kontekstual. Perbedaannya terdapat pada mata pelajaran dan fokus materi yang akan dikembangkan. Penelitian ini  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  dengan  materi  Potensi Wisata Budaya di Kota Malang. Bahan ajar yang dikembangkan dilengkapi dengan barcode yang berisi  video,  artikel,  dan  Augmented  Reality  (AR)  dari  potensi-potensi  wisata  budaya  di  Kota Malang.  Hal  ini  memiliki  tujuan  supaya  siswa  lebih  paham  akan  konsep  pembelajaran  geografi khususnya materi potensi wisata budaya.
Materi  geografi  yang  tidak  kontekstual  mengakibatkan  siswa  lebih  mengetahui  dan mengenal  potensi  wisata  di  luar  lingkungan  siswa,  dibandingkan  dengan  lingkungannya  sendiri. Materi  yang  ada  di  buku  paket  siswa  banyak  yang  belum  mengangkat  keadaan  nyata  dari lingkungan siswa khususnya pariwisata. 16 Maka dari itu, diperlukan adanya pengembangan bahan ajar  yang  dapat  mengemas  terkait  potensi  pariwisata  yang  ada  di  lingkungan  peserta  didik khususnya  di  Kota  Malang.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  mempelajari materi  dengan  mencontohkan  langsung  dari  lingkungan  sekitarnya.  Selain  itu  juga memperkenalkan  potensi  wisata  budaya  di  lingkungan  sekitar  siswa.  Sehingga  tujuan  dari penelitian  ini  yakni  mengembangkan  bahan  ajar  geografi  sub  materi  potensi  pariwisata  yang kontekstual, dengan berfokus pada Potensi Wisata Budaya di Kota Malang dapat terwujud.
12 Ni‟matullah  dan  O.  Farida,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Geografi  SMA/MA  Kelas  X  Pada Materi Perairan Laut Dengan Model Dick and Carey,” JPIG (Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Geografi) 2, no. 1 (2017).
13 Perwitasari, Wahjoedi, dan Akbar, “Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kontekstual.” 14 M. Yuherni dan P. Yuanita, “Bahan Ajar Matematika Berbasis Kontekstual pada Materi Fungsi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis,” Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Matematika 9, no. 3 (2020).
15 Paputungan, Mamu, dan Katili,  “Efektivitas Model Discovery Learning Dan Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa.”
16 Suwena dan Widyatmaja, Pengetahuan Dasar Ilmu Pariwisata .

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  Borg  and  Gall  ialah  model  yang  dipakai  untuk  pengembangan bahan ajar Potensi Wisata Budaya di Kota Malang  yang  meliputi sepuluh tahapan. 17 Akan tetapi pada  penelitian ini  menggunakan  tahapan  yang  sudah  dimodifikasi  menjadi  delapan tahap  yakni (1)  analisis  potensi  serta  masalah,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  awal  produk,  (4) validasi desain,  (5)  revisi  desain,  (6)  uji  coba  produk,  (7)  revisi  produk,  dan  (8)  produk  akhir.  Alasan melakukan  modifikasi  karena  tahapan  yang  pilih  sudah  mewakakili  keseluruhan  tahap  yang dibutuhkan.  Sejalan  dengan  Sugiyono  yang  menyatakan  bahwan  tahapan  dalam  penelitian  dapat dimodifikasi  apabila  sudah  mencakup  keseluruhan. 18 Selain  mengembangkan  produk,  penelitian ini  juga  memiliki  tujuan  yakni  melakukan  pengujian  produk  yang  telah  dikembangkan  dari  sisi keefektifan dan kevalidan. Prosedur penelitian dan pengembangan menggunakan model Borg and Gall yang sudah dimodifikasi bisa diketahui melalui gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Modifikasi Borg and Gall
Kegiatan pengambangan bahan ajar dimulai dari melakukan analisis masalah yang ada di dalam  pembelajaran  geografi.  Berdasarkan  hasil  analisis  masalah,  peneliti  melakukan perencanaan  pengembangan  bahan  ajar.  Pengembangan  awal  bahan  ajar  dikembangkan  dengan berlandaskan  hasil  perencanaan  sebelumnya.  Draf  pengembangan  awal  bahan  ajar  kemudian dilaksanakan  validasi  oleh  ahli  bahasa,  media  dan  materi.  Produk  yang  telah  dilakukan  validasi kemudian diperbaiki berdasarkan komentar dan saran yang diperoleh dari para ahli.
Produk  yang  sudah  dilakukan  perbaikan,  selanjutnya  dilaksanakan  uji  coba  terhadap kelompok kecil. Subjek uji coba siswa kelas XI IPS SMAN 9 Malang sebanyak 36 siswa dengan kemampuan  akademik  yang  berbeda.  Uji  coba  yang  dilakukan  di  lapangan  berguna  untuk
17 M. D. Gall, W. R. Borg, dan J. P. Gall, Educational Research An Introduction , 7th ed. (Boston: Person Education, 1983).
18 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: CV. Alfabeta, 2017).
mengetahui  tingkat  keefektifan  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan.  Keefektifan  produk didapatkan  melalui  skor  angket  setelah  penggunaan  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota Malang.  Lembar  observasi,  transkrip  wawancara,  lembar  validasi,  angket  respon  siswa,  dan angket respon guru ialah pengumpulan data yang dipakai didalam penelitian ini.
Analisis  kuantitatif  dan  kualitatif  ialah  analisis  yang  dipakai  didalam  penelitian  ini. Analisis kuantitatif dilaksanakan untuk menganalisis data skor nilai yang didapatkan melalui hasil validasi  oleh  ahli,  angket  respon  guru  serta  siswa. 19 Analisis  kualitatif  dilakukan  untuk menganalisis saran dan komentar validator, guru, dan peserta didik dalam lembar validasi. 20 Hasil dari angket kemudian dilakukan analisis melalui langkah pada tabel 1.
Tabel 1. Skala Likert Kriteria Skor Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Selanjutnya data hasil validasi bahan ajar dihitung dengan rumus berikut :
P = (∑X)/(∑X_i )  ×100%
Keterangan P = Persentase kevalidan/keefektifan X = Jumlah penilaian Xi = Jumlah penilaian ideal 100 = Konstanta
Skor  kemudian  dikonverensikan  menjadi  data  kualitatif  dengan  kriteria  kevalidan dan keefektifan bahan ajar sebagaimana tabel 2.
19 Magdalena dkk., “Analisis Pengembangan Bahan Ajar.”
20 Dona  Fitriawan,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Aljabar  Linear  Elementer  Berdasarkan Kemampuan  Koneksi  Matematis,” Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA 11,  no.  2  (2020), https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.37476.
Tabel 2. Kriteria Validitas dan Keefektifan Bahan Ajar
Persentase (%) Tingkat Kelayakan Keterangan 81 – 100 Sangat valid atau efektif Sangat valid dan sangat efektif digunakan dalam pembelajaran dan disebarluaskan 61 – 80 Valid atau efektif   Valid dan efektif digunakan dan disebarluaskan 41 – 60 Cukup valid atau cukup efektif Cukup valid dan cukup efektif digunakan dan disebarluaskan 21 – 40 Kurang valid atau kurang efektif Kurang valid dan kurang efektif digunakan dan disebarluaskan serta perlu direvisi sebagian 1 – 20 Tidak valid atau tidak efektif Tidak valid dan tidak efektif digunakan dan disebarluaskan serta perlu direvisi total

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Pengembangan Produk
Penelitian  serta  pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model  Borg  and  Gall. 21 Model ini  memiliki  sepuluh  tahapan,  namun  pada  penelitian  serta  pengembangan  ini  dilaksanakan modifikasi  dengan  memakai  delapan  tahap  yaitu  analisis  masalah,  perencanaan,  pengembangan awal  produk,  validasi,  revisi  desain,  uji  coba  kelompok  kecil,  revisi  produk,  dan  produk  akhir. Alasan  dilakukan  modifikasi  karena  sudah  mewakili  dari  kebutuhan  tahapan  pengambangan. Adapun langkah-langkah pengembangan akan dideskripsikan sebagai berikut:
Pertama, tahap analisis dilaksanakan guna melihat permasalahan kebutuhan pembelajaran pada sekolah. Hal ini sejalan dengan  Wahyuningtyas & Yahya  yang menjelaskan bahwa analisis kebutuhan  penting  dilaksanakan  guna  melihat  kesesuaian  bahan  ajar  yang  nantinya dikembangkan. 22 Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang sudah dilaksanakan, diperoleh jika  pembelajaran  di  dalam  kelas  terdapat  berbagai  masalah.  Masalah-masalah  tersebut diantaranya  yakni;  (1)  bahan  ajar  yang  dipakai  belum  terintegrasi  dengan  di  lingkungan  sekitar siswa; (2) materi dalam buku teks yang digunakan dalam pembelajaran masih bersifat umum dan luas  sehingga  membuat  siswa  kesusahan  dalam  menguasai  materi  pembelajaran;  (3)  tampilan gambar  dan  isi  dari  bahan  ajar  hanya  sedikit  yang  berisikan  gambar  konkret  di  sekitar  siswa.
21 Gall, Borg, dan Gall, Educational Research An Introduction .
22 Neni  Wahyuningtyas  dan  M.  Haris  Yahya,  “Pengembangan  Aplikasi  „SIMBA‟  (Social  Studies Instructional  Media  Based  Android)  Untuk  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  SMP,” JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) 7, no. 2 (2021), https://doi.org/10.22219/jinop.v7i2.15918.
Sejalan  dengan  Prasetyo  bahwa  salah  satu  permasalahan  dalam  pembelajaran  geografi  adalah materi yang tidak kontekstual. 23
Kedua,  tahap  perencanaan  produk.  Tahapan  ini  bertujuan  guna  membuat  perencanaan bahan ajar yang relevan terhadap kebutuhan pengguna. Produk yang akan dikembangkan penulis yaitu buku elektronik dengan format pdf. Alasan memilih format pdf karena mudah diakses baik di smartphone atau komputer. 24 Pada tahap ini penulis menentukan dan mengelompokkan pokok- pokok materi potensi wisata budaya di Kota Malang yang akan dimasukakkan dalam bahan ajar. Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  pengambilan  dokumentasi  berupa  foto  untuk  dimasukkan  sebagai pendukung  materi  bahan  ajar.  Selain  itu  juga  menentukan  spesifikasi  produk  bahan  ajar  seperti tampilan,  isi  atau  materi,  desain  layout,  dan  desain  Augmented  Reality  (AR).  Pada  tahapan  ini juga melakukan penentuan instrumen yang nantinya akan dipakai.
Ketiga,  tahap  pengembangan  produk.  Tahapan  ini  memiliki  tujuan  untuk  memperoleh atau  mendapat  bahan  ajar  yang  relevan  terhadap  rencana  yang  telah  ditentukan. 25 Tahapan pengembangan  dimulai  dari  pembuatan  bahan  ajar,  mulai  dari  halaman  judul,  peta  konsep, petunjuk penggunaan buku, isi subbab, barcode, hingga soal evaluasi. Hasil tahap pengembangan produk dilihat pada Gambar 1.
Bagian Halaman Awal
Petunjuk Penggunaan Buku
23 Sigit  Prasetyo,  Houtman  Houtman,  dan  Boby  Agus  Yusmiono,  “Analisis  Faktor-Faktor Penghambat Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Geografi Kelas X di SMA Negeri 1 Indralaya,” Jurnal Geografi 9, no. 1 (2020), https://doi.org/10.24036/geografi/vol9-iss1/921.
24 Rahmat  Arofah  Hari  Cahyadi,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model,” Halaqa: Islamic Education Journal 3, no. 1 (2019), https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
25 Komalasari,  Kusdiana,  dan  Ganda,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Berbicara Berbasis Kearifan Lokal Melalui Permainan Bahasa di Sekolah Dasar.”
Peta Konsep
Bagian BAB Buku
Bagian Evaluasi
Gambar 1. Hasil Pengembangan Awal Produk
Keempat,  tahap  validasi.  Draf  pengembangan  produk  awal  bahan  ajar  selanjutnya divalidasikan pada tiga orang ahli, yakni ahli bahasa, media dan materi. Tujuan dilakukan validasi ini  yakni  guna  mengukur  kelavalidan  bahan  ajar  yang  dikembangkan. 26 Hasil  dari  validasi disajikan melalui tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kevalidan Produk oleh Para Ahli
Produk yang divalidasi Validator Persentase Hasil Validasi Keterangan Buku “Potensi Wisata Budaya di Kota Malang” Ahli Materi 96% Sangat Valid Ahli Bahasa 90% Sangat Valid Ahli Media 98% Sangat Valid
Dari  tabel  3,  validasi  yang  dilakukan  oleh  ketiga  validator  menunjukkan  hasil  bahwa kevalidan  materi  sebesar  96%,  validasi  bahasa  memperoleh  nilai  90%,  dan  validasi  media memperoleh  nilai  98%.  Hal  tersebut  bermakna  bahwa  produk  yang  dikembangkan  sangat  valid dan  bisa  dipakai  tanpa  divalidasi  ulang.  Hal  tersebut  sesuai  terhadap  penelitian  Arikunto  yang mengatakan jika bahan ajar dapat dikatakan valid apabila nilai persentase di atas 61%. 27
Kelima,  revisi  produk.  Revisi  tersebut  dilaksanakan  guna  memperbaiki  bahan  ajar  yang masih  terdapat  kesalahan.  Hal  ini  memiliki  tujuan  supaya  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat menjadi bahan ajar yang berkualitas. 28 Revisi serta perbaikan dilaksanakan berlandaskan terhadap saran yang sudah diberikan oleh validator yang akan dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Revisi Materi
Revisi  materi  dilaksanakan  menurut  saran  serta  komentar  dari  validator.  Adapaun  revisi materi  pada  bahan  ajar  sebagai  berikut:  (1)  lengkapi  dengan  peta  masing-masing  potensi  wisata budaya  (dalam  aplikasi)  dan  (2)  pastikan  kembali  materi  dengan  ahli  sejarah.  Hasil  revisi berdasarkan saran ahli materi bisa diketahui melalui Gambar 2.
26 Isnaini Wulandari dan Ndaru Mukti Oktaviani, “Validitas Bahan Ajar Kurikulum Pembelajaran Untuk  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Cakrawala Pendas 7,  no.  1  (2021), https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2456.
27 S. Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2016). 28 Liza  Andriani,  Heny  Friantary,  dan  Vebbi  Andra,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Cerita Rakyat  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Siswa  Kelas  VII  Mts  Al-Quran  Harsalakum  Kota  Bengkulu,” JPI : Jurnal Pustaka Indonesia 3, no. 1 (2023).
Sebelum direvisi
Sesudah direvisi
Gambar 2. Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Saran Ahli Materi
Berdasarkan  gambar  2,  dilakukan  perbaikan  terhadap  ukuran  peta.  Sebelum  dilakukan perbaikan  pada  bahan  ajar,  peta  tidak  bisa  dibaca  karena  terlalu  kecil.  Maka  dari  itu  dilakukan revisi  untuk  memperbesar  peta  agar  mudah  dibaca  oleh  pengguna.  Sejalan  dengan  Yusmantara, yang  menyatakan  bahwa  peta  dalam  bahan  ajar  ialah  peta  yang  begitu  krusial  karena  sebagai media belajar, maka dari itu peta harus jelas dan  mudah dibaca oleh siswa. 29 Menurut Wijayanti dkk. peta yang jelas dapat membuat siswa memahami konsep pembelajaran dengan mudah. 30

## 2. Revisi Bahasa
Revisi juga dilakukan berdasarkan  masukan dari ahli bahasa. Berdasarkan komentar dan saran validator bahasa diperlukan perbaikan terkait produk bahan ajar  yang dihasilkan. Terdapat empat kritik dan saran yang disampaikan oleh validator bahasa, yaitu: 1) Penggunaan kata peserta didik  atau  siswa  tidak  konsisten,  2)  pemilihan  tanda  baca  yang  digunakan  dalam  kalimat  masih banyak  yang  kurang  sesuai,  3)  penggunaan  numbering  pada  setiap  subbab  yang  berbeda  masih belum  dibedakan,  dan  4)  tata  bahasa  dalam  beberapa  kalimat  masih  rancu.  Maka  dari  itu  saran dari  ahli  bahasa  meliputi  (1)  perbaiki  tanda  baca  yang  masih  kurang  tepat,  (2)  pastikan  kembali penggunaan  kata  peserta  didik  atau  siswa,  (3)  perbaiki  kalimat  yang  masih  rancu  sehingga  sulit
29 Uus  Yusmantara,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Peta  Dalam  Pembelajaran  IPS  Terhadap Peningkatan  Ativitas  Dan  HAsil  Belajar  Siswa  Kelas  V  (Lima)  Sekolah  Dasar,” EduHumaniora  |  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 5, no. 1 (2013), https://doi.org/10.17509/eh.v5i1.2837. 30 D.  Wijayanti,  K.  I.  Astina,  dan  S.  Bachri,  “Penggunaan  Media  Peta  Berbasis  Web  untuk Pembelajaran Geografi SMA,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 4, no. 5 (2019).
dipahami,  dan  (4)  perbaiki  numberring.  Gambar  2  memperlihatkan  contoh  dari  bentuk  revisi berlandaskan saran ahli bahasa.
Sebelum direvisi
Setelah direvisi
Gambar 3. Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Saran Ahli Bahasa
Berdasarkan  gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbaikan  pada  kalimat “Melalui  membada  buku,  peserta  didik  mampu  memahami  komponen  wisata  dengan  baik” menjadi  “Setelah  membaca  buku,  siswa  diharapkan  mampu  memahami  komponen  pariwisata dengan  baik”.  Perbaikan  dilakukan  agar  terjadi  konsistensi  penggunaan  kata  peserta  didik  dan siswa. Menurut Dinanti dkk. dengan penulisan bahasa yang runtut sesuai dengan ejaan yang benar maka dapat mempermudah pembaca memahami isi yang akan disampaikan. 31

## 3. Revisi Media
Revisi  juga  dilakukan  berdasarkan  masukan  dari  ahli  media.  Berdasarkan  komentar  dan saran  validator  media  diperlukan  perbaikan  terkait  produk  bahan  ajar  yang  dihasilkan.  Terdapat kritik dan saran yang disampaikan oleh validator media, yaitu: 1) Augmented Reality (AR) pada beberapa gambar  masih belum jelas (miring). Maka dari itu saran dari ahli  media,  yaitu lakukan
31 Netty  Fitria  Dinanti,  Susetyo  Susetyo,  dan  Padi  Utomo,  “Analisis  Kesalahan  Penggunaan Bahasa  Indonesia Pada Jurnal  Pendidikan MIPA  FKIP Universitas Bengkulu,” Jurnal Ilmiah  KORPUS 3, no. 2 (2019), https://doi.org/10.33369/jik.v3i2.10203.
perbaikan  pada  Augmented  Reality  (AR)  agar  mudah  dipahami  siswa.  Gambar  4  menunjukkan bentuk revisi berdasarkan saran ahli media.
Sebelum direvisi                                   Setelah direvisi
Gambar. 4 Revisi Bahan Ajar berdasarkan Saran Ahli Media
Gambar  4  menunjukkan  bahawa  terdapat  revisi  pada  gambar  Augmented  Reality  (AR). Gambar  tersebut  kemudian  dilakukan  perbaikan  agar  memudahkan  pengguna  memahami  bentuk arca.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  Setiawan  &  Dani  bahwa  Augmented  Reality  (AR) dapat mengkombinasi informasi secara interaktif dan nyata. 32
Keenam adalah uji coba kelompok kecil yang melibatkan guru geografi dan 36 siswa dari kelas  XI  IPS  4  SMAN  9  Malang.  Uji  coba  penggunaan  bahan  ajar  dilaksanakan  dengan menggunakan  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota  Malang  pada  saat  pembelajaran  dan diakhiri dengan kegiatan  mengisi angket tentang penggunaan produk  yang digunakan. Pengisian angket  tersebut  memiliki  tujuan  guna  melihat  keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Hasil angket  efektivitas  oleh  guru  dan  siswa  terhadap  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota Malang dijelaskan melalui tabel 4.
32 Ahmad  Hasni  Setiawan  dan  Hasan  Dani,  “Studi  Terhadap  Media  Augmented  Reality  (AR) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  KD  Memahami  Jenis-Jenis  Alat  Berat,” Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan (JKPTB) 7, no. 1 (2021).
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Respon Guru dan Siswa No Subjek Skor Penilaian Skor Maksimal Persentase 1 Guru 49 56 87,5% 2 Siswa 49,8 56 88,9%
Tabel 5 menunjukkan bahwa hasil respon guru kepada bahan ajar Potensi Wisata Budaya yaitu sebanyak 87,5%, dan respon siswa sebanyak 88,9%. Dari tabel 5 bisa dilihat jika bahan ajar Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota  Malang  ada  di  kriteria  antara  81%  –  100%.  Hal  itu memperlihatkan jika buku bahan ajar yang dikembangkan layak digunakan di dalam pembelajaran geografi  kelas  XI. 33 Berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan  saat  uji  coba,  buku  ajar Potensi Wisata Budaya di Kota Malang mempunyai kekurangan dan juga kelebihan. Kekurangan yang  terdapat  pada  buku  ini  yakni:  bahan  ajar  yang  disusun  secara  khusus  relevan  terhadap kondisi Kota Malang sehingga apabila akan dipakai pada daerah lain, maka diperlukan perbaikan sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  siswa.  Selain  itu,  dalam  penggunaan  buku  ada  tambahan aplikasi AR (Augmented Reality) unruk mengetahui bentuk-bentuk secara jelas. Sementara untuk kelebihan dari buku ini yaitu: (1) sangat sesuai digunakan di SMAN 9 Malang, dikarenakan buku ajar ini disusun relevan terhadap keadaan atau situasi lingkungan di kota Malang; (2) buku bahan ajar  berisikan  mengenai  foto  atau  gambar  yang  diambil  dari  lingkungan  sekitar  sehingga  dapat membantu siswa didalam memahami materi pembelajaran yang diberikan; (3) buku ini dilengkapi dengan  apresiasi,  aktivitas  belajar,  video,  artikel,  Augmented  Reality  (AR),  dan  fakta-fakta tentang potensi wisata budaya di Kota Malang.
Ketujuh yaitu revisi produk akhir. Revisi tersebut dilaksanakan sesudah dilakukannya uji coba  kepada  siswa  serta  guru.  Revisi  produk  akhir  ini  dilakukan  agar  bahan  ajar  yang dikembangkan  lebih  efektif  dan  layak  jika  digunakan  saat  pembelajaran  dengan  lingkup  yang lebih  luas.  Sejalan  dengan  Razak  dkk.  yang  menyatakan  bahwa  revisi  produk  akhir  merupakan revisi  yang  harus  dilakukan  karena  bertujuan  untuk  menyempurnakan  produk  agar  lebih  baik digunakan  pada  pembelajaran  di  dalam  kelas. 34 Kedelapan  merupakan  tahap  akhir  dari pengembangan  dan  penelitian  ini  yakni  hasil  produk  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota Malang.
Pengembangan bahan ajar wajib relevan terhadap aturan penulisan yang telah ditetapkan. Penulisan  bahan  ajar  harus  sesuai  dengan  unsur-unsur  berikut:  (1)  prakata,  (2)  daftar  isi,  (3) langkah-langkah  pemakaian,  (4)  kompetensi  yang  harus  diwujudkan,  (5)  batang  tubuh  tulisan (bab-subbab),  (6)  informasi  pendukung,  (7)  latihan-latihan,  (8)  lembar  kerja,  (9)  evaluasi,  (10)
33 Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .
34 A. Razak, V. S. Damaianti, dan Y. Mulyati, “Pendidikan dan Pengajaran Bahasa Pengembangan Bahan Ajar Membaca Pemahaman Berpendekatan Konstruktivisme,” Jurnal Tuah 2, no. 1 (2020).
daftar pustaka, (11) indeks, dan (12) glossary. 35 Buku bahan ajar Potensi Wisata Budaya di Kota Malang  dalam  penyusunannya  disesuaikan  dengan  aturan  penulisan,  diantaranya  yakni  kata pengantar, daftar isi, langkah-langkah pemakaian, peta konsep materi, apersepsi, bab serta subbab materi, informasi tambahan, lembar kerja, evaluasi, daftar pustaka, indeks, glosarium, dan profil penulis.
Aspek tersebut merupakan suatu yang wajib dilakukan saat menyusun bahan ajar, supaya nantinya  dapat  membantu  mempermudah  memahami  isi  buku.  Pemahaman  terhadap  isi  buku yang telah disusun diharapkan mampu mengenalkan potensi wisata budaya yang ada. Hal tersebut sesuai  terhadap  Mahardini  dkk.  yang  mengatakan  jika  dengan  memasukkan  potensi  daerah  ke dalam  bahan  ajar  mampu  memperkenalkan  dan  melestarikan  budaya  tersebut. 36 Potensi  daerah yang  tertulis  di  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota  Malang  berisi  tentang  potensi  wisata budaya yang terdapat di Kota Malang. Buku bahan ajar berisi cagar budaya peninggalan kolonial Belanda di Kota Malang seperti bangunan Balaikota Malang, bangunan KPPN Malang, bangunan gereja,  bangunan  sekolah,  dan  bangunan  peninggalan  lainnya.  Selain  itu  berisi  bangunan  cagar budaya peninggalan kerajaan seperti arca-arca dan prasasti yang ada di Kota Malang.
Berdasarkan  tahap-tahap  pengembangan  yang  sudah  dilaksanakan,  bisa  diketahui  jika bahan  ajar  Potensi  Wisaya  Budaya  di  Kota Malang sudah  memenuhi  kriteria  valid  efektif  untuk dipakai didalam pembelajaran. Sejalan terhadap Zakaria dkk. yang menyatakan bahwa bahan ajar yang memenuhi kriteria valid serta efektif dapat dikatakan bahan ajar yang baik dan berkualitas. 37

## KESIMPULAN
Penelitian  serta  pengembangan  ini  menghasilkan  suatu  bahan  ajar  dengan  judul  Potensi Wisata  Budaya  di  Kota  Malang  pada  mata  pelajaran  Geografi  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota Malang  yang  dikembangkan  dikelompokkan  valid  serta  efektif  dipakai  didalam  pembelajaran geografi. Valid didapatkan melalui penilaian validator pada ketiga aspek yaitu materi, bahasa, dan media.  Hasil  validasi  bahasa  mendapatkan  persentase  90%,  validasi  materi  mendapatkan persentase  sebesar  96%,  dan  validasi  media  sebesar  98%.  Keefektian  dapat  diukur  dari  angket respon siswa serta guru setelah menggunakan bahan ajar Potensi Wisata Budaya di Kota Malang di SMA Negeri 9 Malang. Hasil angket respon siswa mendapatkan persentase keseluruhan 88,9%
35 E. Kokasih, Pengembangan Bahan Ajar (Malang: Bumi Aksara, 2021). 36 T. Mahardini, K. C. Suryandari, dan T. S. Susiani, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Potensi Lokal Pada Materi Gaya Untuk Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan Siswa Kelas IV SD Negeri Kemiri,” Kalam Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan 10, no. 1 (2022).
37 Lalu  Muhamad  Ali  Zakaria,  Agus  Abhi  Purwoko,  dan  Saprizal  Hadisaputra,  “Pengembangan Bahan  Ajar  Kimia  Berbasis  Masalah  Dengan  Pendekatan  Brain  Based  Learning:  Validitas  Dan Reliabilitas,” Jurnal Pijar Mipa 15, no. 5 (2020), https://doi.org/10.29303/jpm.v15i5.2258.
dan guru mendapatkan 88,6%. Oleh karena itu, bahan ajar Potensi Wisata Budaya di Kota Malang valid dan efektif dipakai didalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Dari  kajian  produk  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota  Malang  yang  sudah diperbarui  atau  direvisi,  maka  terdapat  berbagai  saran  yang  berhubungan  terhadap  produk pengembangan,  diantaranya  yakni  (1)  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota  Malang  ini disusun  sebagai  buku  pendukung  bahan  ajar  utama  yang  dipakai  di  SMAN  9  Malang.  Apabila terdapat  perubahan  kurikulum,  maka  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di  Kota  Malang  dapat digunakan  sebagai  suplemen  pada  pembelajaran  kelas  XI  sub  materi  potensi  wisata;  (2)  hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran geografi kelas XI dengan sub materi potensi wisata, efektif  diajarkan  dengan  pendekatan  kontekstual;  (3)  pada  bahan  ajar  Potensi  Wisata  Budaya  di Kota  Malang  ini  sudah  dijelaskan  mengenai  alat  serta  bahan  ajar  yang  diperlukan  saat  proses pembelajaran. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan bahan ajar ini dapat diterapkan pada sekolah yang banyak di SMA Kota Malang. Saran selanjutnya, sebaiknya dalam penggunaan bahan ajar, alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  dipersiapkan  lebih  dulu,  supaya  nantinya  proses  pembelajaran dapat berlangsung dengan optimal dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  A.  “Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan  Permahaman Konsep Siswa.” Jurnal Al-Muta’aliyah 1, no. 3 (2018).
Andriani,  Liza,  Heny  Friantary,  dan  Vebbi  Andra.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Cerita Rakyat  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Siswa  Kelas  VII  Mts  Al-Quran  Harsalakum  Kota Bengkulu.” JPI : Jurnal Pustaka Indonesia 3, no. 1 (2023).
Arikunto, S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Arumdyahsari,  Sheilla,  Widodo  Hs,  dan  Gatut  Susanto.  “Pengembangan  Bajan  Ajar  Bahasa Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  Tingkat  Madya.” Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan 1, no. 5 (2016). https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6263.
Cahyadi,  Rahmat  Arofah  Hari.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model.” Halaqa: Islamic Education Journal 3, no. 1 (2019). https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Dinanti, Netty Fitria, Susetyo Susetyo, dan Padi Utomo. “Analisis Kesalahan Penggunaan Bahasa Indonesia  Pada  Jurnal  Pendidikan  MIPA  FKIP  Universitas  Bengkulu.” Jurnal  Ilmiah KORPUS 3, no. 2 (2019). https://doi.org/10.33369/jik.v3i2.10203.
Fitriawan,  Dona.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Aljabar  Linear  Elementer  Berdasarkan Kemampuan  Koneksi  Matematis.” Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA 11,  no.  2 (2020). https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.37476.
Gall, M. D., W. R. Borg, dan J. P. Gall. Educational Research An Introduction . 7th ed. Boston: Person Education, 1983.
Haryadi,  Rudi,  dan  Riza  Nurmala.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Kontekstual  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.” SPEKTRA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains 7, no. 1 (2021). https://doi.org/10.32699/spektra.v7i1.168.
Hikmarani,  Alvya  Noer,  Ahman  Sya,  dan  Muhammad  Zid.  “Implementasi  Aspek  Sosial  Pada Mata Pelajaran Geografi Dalam Pembelajaran Di SMA.” Syntax Literate ; Jurnal Ilmiah Indonesia 7, no. 3 (2022). https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i3.6553.
Kokasih, E. Pengembangan Bahan Ajar . Malang: Bumi Aksara, 2021.
Komalasari,  Ita,  Aan  Kusdiana,  dan  Nana  Ganda.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran Berbicara  Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui  Permainan  Bahasa  di  Sekolah  Dasar.” PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 5,  no.  4  (2018). https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v5i4.13177.
Magdalena,  Ina,  Hesti  Wahyuni,  Melva  Isma  Imelda,  dan  Najmi  Nahdliyah  Tazki.  “Analisis Pengembangan Bahan Ajar.” Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 2, no. 2 (2020).
Mahardini, T., K. C. Suryandari, dan T. S. Susiani. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Potensi Lokal Pada Materi Gaya Untuk Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan Siswa Kelas IV SD Negeri Kemiri.” Kalam Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan 10, no. 1 (2022).
Ni‟matullah, dan O. Farida. “Pengembangan Bahan Ajar Geografi SMA/MA Kelas X Pada Materi Perairan  Laut  Dengan  Model  Dick  and  Carey.” JPIG  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Geografi) 2, no. 1 (2017).
Paputungan, Kurniasi, Hartono Mamu, dan Abubakar Sidik Katili. “Efektivitas Model Discovery Learning Dan Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa.” Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan 6,  no.  3 (2022). https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.51459.
Perwitasari,  S.,  Wahjoedi,  dan  S.  Akbar.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Kontekstual.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 3, no. 3 (2018). Prasetyo,  Sigit,  Houtman  Houtman,  dan  Boby  Agus  Yusmiono.  “Analisis  Faktor-Faktor Penghambat Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Geografi Kelas X di SMA Negeri 1 Indralaya.” Jurnal  Geografi 9,  no.  1  (2020).  https://doi.org/10.24036/geografi/vol9- iss1/921.
Razak, A., V. S. Damaianti, dan Y. Mulyati. “Pendidikan dan Pengajaran Bahasa Pengembangan Bahan Ajar Membaca Pemahaman Berpendekatan Konstruktivisme.” Jurnal Tuah 2, no. 1 (2020).
Sari,  Andika  Puspita,  dan  Ananda  Setiawan.  “The  Development  of  Internet-Based  Economic Learning  Media  Using  Moodle  Approach.” International  Journal  of  Active  Learning 3, no. 2 (21 Februari 2018): 100–109.
Setiawan,  Ahmad  Hasni,  dan  Hasan  Dani.  “Studi  Terhadap  Media  Augmented  Reality  (AR) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  KD  Memahami  Jenis-Jenis  Alat Berat.” Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan (JKPTB) 7, no. 1 (2021).
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta, 2017.
Suwena, I. K., dan I. G. N. Widyatmaja. Pengetahuan Dasar Ilmu Pariwisata . Denpasar: Fakultas Pariwisata Universitas Udayana, 2017.
Wahyuningtyas,  Neni,  dan  M.  Haris  Yahya.  “Pengembangan  Aplikasi  „SIMBA‟  (Social  Studies Instructional Media Based Android) Untuk Mata Pelajaran IPS Kelas VII SMP.” JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) 7, no. 2 (2021). https://doi.org/10.22219/jinop.v7i2.15918. Wijayanti,  D.,  K.  I.  Astina,  dan  S.  Bachri.  “Penggunaan  Media  Peta  Berbasis  Web  untuk Pembelajaran Geografi SMA.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 4, no. 5 (2019).
Wulandari, Isnaini, dan Ndaru Mukti Oktaviani. “Validitas Bahan Ajar Kurikulum Pembelajaran Untuk  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Cakrawala  Pendas 7,  no.  1  (2021). https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2456.
Yuherni, M., dan P. Yuanita. “Bahan Ajar Matematika Berbasis Kontekstual pada Materi Fungsi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.” Aksioma:  Jurnal Program Studi Matematika 9, no. 3 (2020).
Yusmantara,  Uus.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Peta  Dalam  Pembelajaran  IPS  Terhadap Peningkatan  Ativitas  Dan  HAsil  Belajar  Siswa  Kelas  V  (Lima)  Sekolah  Dasar.” EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru 5,  no.  1  (2013). https://doi.org/10.17509/eh.v5i1.2837.
Zakaria,  Lalu  Muhamad  Ali,  Agus  Abhi  Purwoko,  dan  Saprizal  Hadisaputra.  “Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berbasis Masalah Dengan Pendekatan Brain Based Learning: Validitas
Dan Reliabilitas.” Jurnal Pijar Mipa 15, no. 5 (2020). https://doi.org/10.29303/jpm.v15i5.2258.