Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Haassil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V Semester Satu Tahun Pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 7 Cakranegara Dengan Menerapkan Model Example Non Example

## Ni Nyoman Pujimulyati Guru Kelas V SD Negeri 7 Cakranegara
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPA Peserta didik kelas VI SD Negeri 7 Cakranegara. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan  bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk  meningktakan aktifitas  dan  hasil    belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh skor rata-rata (4,57) dan hasil observasi  peserta    didik    mencapai  skor  rata-rata  (4,67).  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah  mencapai nilai rata-rata (84,92), artinya indikator keberhasilan (> 75,00) telah terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Aktivitas dan hasil Belajar – Model “Example Non Example”

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Proses  pembelajaran  yang  berlaku  di SD Negeri 7 Cakranegara secara umum sudah mencoba  upaya  menyongsong  abad  21, namun demikian belum semua guru menerapkan.  Bagi  yang  belum  melaksanakan beralasan  bahwa  kemampuan  peserta  didik untuk  berfikir  kritis,  sistematis,  demokratis dan  memiliki  inovasi  tinggi  masih  jauh  dari harapan.  Kondisi  peserta  didik  ketika    dalam proses pembelajaran kebanyakan masih adem ayem, kalaupun peserta didik itu berbicara itu sifatnya  hanya  bermain  main  saja,  ada  yang bermain pukul pukulan, berteriak teriak tanpa sebab,  keluar  masuk  kelas  tanpa  seijin  guru, dan ada pula yang meludah keluar jendela dan perilaku lain yang kurang terpuji.
Situasi pembelajaran seperti itu dialami  pula  oleh  kebanyakan  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  7  Cakranegara  khususnya pada mata pelajaran matematika. Ketika guru sedang  menjelaskan  tentang  materi  pelajaran kondisi  peserta  didik  dapat  dipaparkan sebagai berikut: 1) sangat sedikit peserta didik yang  menerima  pelajaran  dengan  antusias, mengerjakan  dengan  sungguh-sungguh  tugas diberikan  oleh  guru  baik  kerja  kelompok maupun  tugas  individual,  2)  kebanyakan
peserta  didik  pada  bingung  tidak  tahu/kurang faham  apa  yang  dikatakan  oleh  guru  selama proses  pembelajaran,  diberikan  tugas  baik tugas  kelompok  maupun  tugas  individual terkesan  cuek.  Hal  ini  disebabkan  karena kebanyakan peserta didik tingkat kemampuannya  kurang  sehingga  sangat  sulit memahami  materi  pelajaran,  3)  banyak peserta didik selama proses pembelajaran ada yang  ribut  dan  bermain-main  dengan  teman sejawatnya,  ada  yang  tertidur  pulas  ditempat duduk, ada yang keluar masuk kelas tanpa ijin dan  bahkan  ada  yang  meludah  lewat  jendela kelas.
Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  7 Cakranegara  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika  adalah:  a)  guru  masih  belum mampu  menunjukkan  model  pembelajaran yang  bisa  membangkitkan  motivasi  belajar secara  menyeluruh,  artinya  semua  peserta didik  di  kelas  binaannya  merata  mampu menyerap  materi  pelajaran,  b)  kemampuan intelektual  dasar  peserta  didik  rata-rata dibawah standar minimal. Apabila kemampuan  dasar  rendah,  maka  sangat  sulit menerima  materi  pelajaran,  khususnya  mata pelajaran  matematika  dan  extrata  yang lainnya,  c)  tingkat  kesadaran  peserta  didik
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dalam  mengikuti  pelajaran  khususnya  mata pelajaran  matematika  masih  rendah,  materi yang  disampaikan  oleh  guru  masuk  telinga kanan  keluar  telinga  kiri  artinya  belum berdampak positif bagi pertumbuhan intelektualitas peserta didik.
Ada  beberapa  macam  solusi  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hassil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  V  semester satu  tahun  pelajaran  2019/2020  di  SD  Negeri 7  Cakranegara.  Salah  satu  solusi  yang diangkat  oleh  guru  selaku  peneliti  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran “Example Non Example”. Model pembelajaran  ini  berdasarkan  pengalaman peneliti  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan haasil belajar peserta didik. Model pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu pendekatan  “Group  Investigation”  dalam pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta didik  dan  meningkatkan  aktivitas  serta  hasil belajar.  Model  pembelajaran  ini  dihajatkan untuk  pemecahan  alternative  terhadap  model pembelajaran kelas tradisional dan menghendaki  peserta  didik  saling  membantu dalam  kelompok  kecil  dan  lebih  dicirikan oleh penghargaan kooperatif daripada individu.
Model  “Example  Non  Example”  ini berdasarkan  pengalaman  peneliti  mempunyai beberapa kelebihan bila dibandingkan dengan model  pembelajaran  yang  lain.  Kelebihan- kelebihan itu adalah: a) Peserta
didik berangkat  dari  satu  definisi  yang selanjutnya  digunakan  untuk  memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam  dan  lebih  kompleks,  b)  Peserta didik dilibatkan dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka  untuk  membangun  konsep  secara progresif melalui pengalaman
dari example dan non  example ,  c)  Peserta didik  diberikan  sesuatu  yang  berlawanan dalam mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep  dengan  mempertimbangkan  bagian non  example yang  dimungkinkan  masih terdapat  beberapa  bagian  yang  merupakan suatu  karakter  dari  konsep  yang  telah dipaparkan pada bagian example .
Untuk  membuktikan  kelebihan  model pembelajaran example  non  example  itu maka peneliti  mengadakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  judul  yang  ada korelasinya  dengan  model  pembelajaran example  non  example  yaitu:  “Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Haassil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V  Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2019/2020  di  SD Negeri  7  Cakranegara  Dengan  Menerapkan Model Example Non Example”. Penelitian ini dilakssanakan  selama  dua  siklus.  Masing- masing siklus terdiri atas dua kali pertemuan. Masing-massing pertemuan dilaksanakan selama  2  (dua)  jam  pelajaran  (2  x  35)  =  70 menit.

## Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalah  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah: “Bagaimana menerapkan model pembelajaran Example  Non  Example  upaya  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  matematika peserta didik  kelas  V  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 7 Cakranegara?
Tujuan Penelitian
“Mengetahui  sejauh  mana  efektivitas penerapan model example non example dalam pembelajaran  Matematika  peserta  didik  kelas V  semester  satu  tahun  pelajaran  2019/2020 upaya  meningkatkan  aktivitass  dan  hasil belajar  peserta  didik  di  SD  Negeri  7 Cakranegara.
Manfaat Penelitian a. Manfaat bagi guru - Dijadikan sebagai bahan kajian akademik khususnya pada mata pelajaran  Matematika  dengan  harapan penerapan  model  pembelajaran  ini menjadi  salah  satu  alternative  dalam upaya  menumbuhkembangkan  karakter peserta didik.
- Dijadikan sebagai bahan untuk kenaikan  pangkat  kejenjang  yang  lebih tinggi.
b. Manfaat bagi peserta didik
- Menumbuhkan  semangat  belajar  yang tinggi  dan  inovatif  selama  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
- Melatih  diri  untuk  percaya  diri,  rasa ingin  tahu,  dan  mampu  merubah
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mindset  belajar  yang  baik,  inovatif, serta meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## KAJIAN PUSTAKA Kerangka Teoritis Aktivitas Belajar
Belajar  sangat  dibutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik. Pada proses aktivitas pembelajaran  harus melibatkan  seluruh aspek peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga perubahan perilakunya dapat berubah  dengan  cepat,  tepat,  mudah  dan benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif afektif maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010:23).
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktivitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas V di SD Negeri 7 Cakranegara.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  usaha  menguasai  kecakapan jasmani  dan  rohani  di  sekolah  yang diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai  di mana  hasil  yang  telah  dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat
diketahui  seberapa  besar  pengaruh  strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta didik menurut W. Winkel (dalam buku Psikologi  Pengajaran 1989:82)   adalah keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik, yakni prestasi belajar peserta didik di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Menurut  Winarno  Surakhmad  (dalam buku, Interaksi  Belajar  Mengajar, (Bandung: Jemmars,  1980:25)  hasil  belajar  peserta didik bagi  kebanyakan  orang  berarti  ulangan, ujian atau tes.  Maksud  ulangan  tersebut ialah untuk  memperoleh  suatu  indek  dalam menentukan keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil
kesimpulan bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  telah  menguasai tujuan  pembelajaran  khusus  yang  ingin dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar dan  melaksanakan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  belum  berhasil.  Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari bahan tersebut.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  laporan  individu dan  tes  dalam  bentuk  tertulis  yang  materi soalnya  hanya  selintas  apa  yang  disajikan
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
oleh guru selama prose pembelajaran di kelas. Dalam hal ini adalah materi   pembelajaran kelas V.

## Model  Pembelajaran  Example  Non Example
Model Example  non  Example adalah strategi  pembelajaran  yang  menggunakan media  gambar  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  yang  bertujuan  mendorong siswa  untuk  belajar  berfikir  kritis  dengan jalan memecahkan permasalahan- permasalahan yang terkandung dalam contoh- contoh gambar yang disajikan. Menurut Buehl (1996)  dalam  Apariani  dkk,  (2010:20) menjelaskan  bahwa examples  non  examples adalah  taktik  yang  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  definisi  konsep.   Taktik  ini bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari examples dan non  examples dari  suatu definisi  konsep  yang  ada  dan  meminta  siswa untuk  mengklasifikasikan  keduanya  sesuai dengan konsep yang ada. Examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang menjadi  contoh  akan  suatu  materi  yang sedang  dibahas,  sedangkan non  examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang bukanlah  contoh  dari  suatu  materi  yang sedang dibahas.
Model  Pembelajaran Examples  non Examples menggunakan gambar  sebagai media pembelajaran . Media gambar merupakan  salah  satu  alat  yang  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dapat membantu  mendorong  siswa  lebih  melatih diri  dalam  mengembangkan  pola  pikirnya. Dengan menerapkan media gambar diharapkan dalam pembelajaran dapat bermanfaat  secara  fungsional  bagi  semua siswa. Sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa  diharapkan  akan  aktif  dan  semangat untuk belajar.
Examples  non  examples merupakan model  pembelajaran  dengan  mempersiapkan gambar,  diagram,  atau  tabel  sesuai  materi bahan  ajar  dan  kompetensi,  sajian  gambar ditempel  atau  memakai  LCD/OHP,  dengan petunjuk  guru  siswa  mencermati  sajian, diskusi  kelompok  tentang  sajian  gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan
penyimpulan, evaluasi, dan refleksi (Roestiyah.  2001:  73).  Sementara  itu,  Slavin dalam Djamarah, (2006: 1)  dijelaskan bahwa Examples  Non  Examples adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  contoh. Contoh-contoh  dapat  diperoleh  dari  kasus atau gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar.
Langkah-Langkah  Model  Pembelajaran

## Examples Non Examples
Menurut (Agus Suprijono, 2009 : 125) Langkah – langkah model pembelajaran Examples Non
Examples,
diantaranya:
a. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar- gambar yang digunakan tentunya merupakan gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.
b. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan  melalui  LCD/OHP/In  Focus pada  tahap  ini  Guru  dapat  meminta bantuan  siswa  untuk  mempersiapkan gambar dan membentuk kelompok siswa.
c. Guru  memberi  petunjuk  dan  kesempatan kepada peserta didik untuk
memperhatikan/
menganalisa gambar.  Peserta  didik  diberi waktu melihat dan menelaah gambar yang disajikan  secara  seksama  agar  detil gambar dapat dipahami oleh peserta didik, dan  guru  juga  memberi  deskripsi  tentang gambar yang diamati.
d. Melalui  diskusi  kelompok  2-3  orang siswa,  hasil  diskusi  dari  analisa  gambar tersebu  dicatat  pada  kertass  .  Kertas  yang digunakan sebaiknya disediakan guru.
e. Tiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk membacakan hasil diskusinya. dilatih  peserta  didik  untuk  menjelaskan hasil  diskusi  mereka  melalui  perwakilan kelompok masing masing.
f. Mulai  dari  komentar/hasil  diskusi  peserta didik,  guru  mulai  menjelaskan  materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
g. Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  harapan (meningkatnya  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik)  dengan  variabel  tindakan (penerapan model pembelajaran Example Non Example).

## Hipotesis Tindakan
“Penerapan model pembelajaran Example  Non  Example  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas V  SD  Negeri  7  Cakranegara  Semester  Satu Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  7 Cakranegara  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 36 orang.

## Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran di kelas
senyatanya dengan
menerapkan model pembelajaran Example  Non  Example  dalam  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar    peserta  didik  Kelas  V  SD Negeri 7 Cakranegara.
2. Faktor Peserta didik: yaitu peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik yang terlihat pada saat melaksanakan  diskusi  kelompok,  dan pada  saat  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas V  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 7
Cakranegara.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  kelas  V  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Example Non  Example  dalam  upaya  meningkatan aktivitas dan hasil belajar  peserta didik kelas V  SD  Negeri  7  Cakranegara  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Tindakan  nyata yang  dilakukan  oleh  guru  selaku  peneliti adalah dengan menggunakan siklus.
Gambaran    siklus  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## Siklus Tindakan SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan (Planning) Pada tahapan ini guru selaku peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Example Non Example.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar- gambar yang digunakan tentunya merupakan gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan  melalui  LCD/OHP/In  Focus pada  tahap  ini  Guru  dapat  meminta bantuan  siswa  untuk  mempersiapkan gambar dan membentuk kelompok siswa.
3. Guru  memberi  petunjuk  dan  kesempatan kepada peserta didik untuk
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
memperhatikan/ menganalisa gambar.  Peserta  didik  diberi waktu melihat dan menelaah gambar yang disajikan  secara  seksama  agar  detil gambar dapat dipahami oleh peserta didik, dan  guru  juga  memberi  deskripsi  tentang gambar yang diamati.
4. Melalui  diskusi  kelompok  2-3  orang siswa,  hasil  diskusi  dari  analisa  gambar tersebu  dicatat  pada  kertass  .  Kertas  yang digunakan sebaiknya disediakan guru.

## Pertemuan II
5. Tiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk membacakan hasil diskusinya.
dilatih  peserta  didik  untuk  menjelaskan hasil  diskusi  mereka  melalui  perwakilan kelompok masing masing.
6. Mulai  dari  komentar/hasil  diskusi  peserta didik,  guru  mulai  menjelaskan  materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
7. Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
8. Tes Tertulis
3) Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta didik :
Dilakukan  oleh  guru  kelas  sebagai peneliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  pada  kegiatan  diskusi  kelompok  dan presentasi kelompok.
4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  7 Cakranegara  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2019/2020 dan guru kelas/mata pelajaran .

## Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku peneliti
1). Data tentang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis  data  yang  berasal  dari  peserta didik :
1). Data kemajuan aktivitas belajar 2).  Data  hasil  laporan  individu  hasil diskusi kelompok 3). Data hasil belajar peserta didik/tes tertulis Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan lembar  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran Example Non Example
- Data  kemajuan aktivitas  belajar;
diambil  dari  lembar  observasi  selama kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  laporan  hasil  kerja  kelompok secara  individual  dan    nilai  hasil  tes tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  pendekatan    Example  Non Example,  bila  telah  mencapai  skor rata-rata > 4, 00
2. aktivitas belajar   peserta didik kelas V dinyatakan  telah  meningkat  jika  >
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh  skor    rata-rata  >  4,0 (kategori  baik)  dan  hasil  belajar dinyatakan  telah  meningkat  jika  > 85%  dari  jumlah  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00 (KKM Peserta didik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan Hasil DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Example non  example,  2)  telah  berhasil  menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaaksanaan Pertemuan I 1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Gambar- gambar yang digunakan tentunya merupakan gambar yang  relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan  melalui  LCD/OHP/In  Focus pada  tahap  ini  Guru  dapat  meminta bantuan  siswa  untuk  mempersiapkan gambar dan membentuk kelompok siswa.
3. Guru  memberi  petunjuk  dan  kesempatan kepada peserta didik untuk
memperhatikan/
menganalisa gambar.  Peserta  didik  diberi waktu melihat dan menelaah gambar yang disajikan  secara  seksama  agar  detil gambar dapat dipahami oleh peserta didik, dan  guru  juga  memberi  deskripsi  tentang gambar yang diamati.
4. Melalui  diskusi  kelompok  2-3  orang siswa,  hasil  diskusi  dari  analisa  gambar tersebu  dicatat  pada  kertass  .  Kertas  yang digunakan sebaiknya disediakan guru.
Pertemuan II
5. Tiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk membacakan hasil diskusinya. dilatih  peserta  didik  untuk  menjelaskan hasil  diskusi  mereka  melalui  perwakilan kelompok masing masing.
6. Mulai  dari  komentar/hasil  diskusi  peserta didik,  guru  mulai  menjelaskan  materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
7. Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
8. Tes Tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,36)  dan  pertemuan  II  (3,71), observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,43)  dan  pertemuan  II (3,69).  Hasil  belajar  diambil  dari  hasil  tugas individual  dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai rata-rata  masing-masing  sebesar  (66,19)  dan 68,03).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu  pada  pendekatan  Example  non example  dan  penyempurnaan  pada  bagian skenario  pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses tindakan  dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai  tolak ukur keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (4,14)  dan  pertemuan  II  (4,57), observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (4,42)  dan  pertemuan  II (4,61).  Hasil  belajar  diambil  dari  hasil  tugas individual  dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai rata-rata  masing-masing  sebesar  (86,67)  dan (84,92).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  hasil  dari peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  V  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar dan  perolehan hasil belajar sesuai dengan
KKM yang telah ditetapkan.
Pembahasan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah menyusun RPP, menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajaran,  menyusun  instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi Peserta  didik.  Ada  beberapa  kendala  yang dihadapi, tetapi setelah meminta petunjuk dan arahan kepada pembimbing kendala pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan 1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Gambar- gambar yang digunakan tentunya merupakan gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan  melalui  LCD/OHP/In  Focus pada  tahap  ini  Guru  dapat  meminta bantuan  siswa  untuk  mempersiapkan gambar dan membentuk kelompok siswa.
3. Guru  memberi  petunjuk  dan  kesempatan kepada peserta didik untuk
memperhatikan/
menganalisa gambar.  Peserta  didik  diberi waktu melihat dan menelaah gambar yang disajikan  secara  seksama  agar  detil gambar dapat dipahami oleh peserta didik, dan  guru  juga  memberi  deskripsi  tentang gambar yang diamati.
4. Melalui  diskusi  kelompok  2-3  orang siswa,  hasil  diskusi  dari  analisa  gambar tersebu  dicatat  pada  kertass  .  Kertas  yang digunakan sebaiknya disediakan guru.
5. Tiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk membacakan hasil diskusinya. dilatih  peserta  didik  untuk  menjelaskan hasil  diskusi  mereka  melalui  perwakilan kelompok masing masing.
6. Mulai  dari  komentar/hasil  diskusi  peserta didik,  guru  mulai  menjelaskan  materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
7. Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran diakhiri
dengan tes tertulis, hal ini dimaksudkan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  7  Cakranegara Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2019/2020 dengan penerapan model pembelajaran Example Non Example. Asumsi bila aktivitas dan hasil belajar meningkat maka akan terjadi peningkatan hasil belajar pula.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,36)  dan  pertemuan  II (3,71),  sementara  Indikator  keberhasilan yang  diharapkan  (>  4,0).  Hasil  observasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan aktivitas dan hasil belajar  peserta didik kelas V  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2019/2020 di  SD  Negeri  7  Cakranegara  diperoleh  skor
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
rata-rata pertemuan I  (3,43) dan pertemuan II (3,69). Perolehan nilai rata-rata tugas individual  dan  tes  tertulis  yang  dilakukan pada  akhir  pelajaran  adalah  (66,19)  dan (68,03) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktivitas dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,69) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya  belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  Example  non  example dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta  didik  kelas  V  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2019/2020  di  SD  Negeri  7 Cakranegara.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Example  Non  Example  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  example non example.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  7 Cakranegara.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan  model pembelajaran Example Non Example. Bedanya pada siklus ini lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,14) dan pertemuan II (4,57). Upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  peserta didik kelas V  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2019/2020 di  SD  Negeri  7  Cakranegara  diperoleh  skor rata-rata  pertemuan  I  (4,42)  pertemuan  II (4,61),  dampak  nyata  dari  meningkatnya aktivitas  dan  hasil  belajar  adalah  prestasi belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  tugas  dan  rata-rata  tes  tertulis adalah  (86,67)  dan  (84,92)    sementara  pada siklus  sebelumnya  hanya  (66,19)  dan  (68,03) berarti mengalami peningkaatan yang signifikan . Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  adalah  (4,61)  sedangkan  Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan.  Hasil  belajar  pada  siklus  I (67,11)  sedangkan  pada  siklus  II  (85,79),  ini artinya indikator keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan dan penyempurnaan. Model pembelajaran  Example  Non  Example  telah mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif
Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/ JISIP /index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil dan hasil belajar  peserta didik kelas V  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2019/2020 di  SD  Negeri  7  Cakranegara.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  (3,43),  sedangkan  pada  siklus  II (4,61),  hasil  belajar  dari  67,11  menjadi  85,79 sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## Saran-Saran
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  dan  hasil  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik kelas V SD Negeri 7 Cakranegara untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktivitas  dan  hasil  dan  hasil belajar peserta didik yang dampaknya prestasi belajar  dapat  ditingkatkan  seperti  yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2019, dalam
https://bagawanabiyasa.wordpress.co m/2016/01/08/metode-examples-non- examples /,  diambil  tanggal  14  Juli
2019, pukul 11.46 Wita.
Anonim, 2019, dalam
https://ekokhoerul.wordpress.com/201
2/06/27/konsep-aktivitas-belajar-
siswa/ ,  diambil  tanggal  16  Juli  2019, pukul 13.46 Wita.
Anonim, 2097, dalam
http://ainamulyana.blogspot.co.id/201
2/01/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html ,  diambil  tanggal  16  Juli
2019, Pukul 14.54 Wita
Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi
Pembelajaran Berdasarkan Deep
Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT) ,
Malang: PPPG IPS dan PMP
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil Belajar , Bandung : CV Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning ,  Jakarta: Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran , Bandung : CV Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  : Nusa Media. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktivitas  dan hasil  Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.