## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Yosse Pratama 1 , Caswita 2 , Arnelis Djalil 2
Yossepratama123@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  influence of  cooperative learning  model  of  TPS  type  towards  students’  mathematical  conceptual understanding. This research used the one-shot case study design. The population of  this  research  was  all  grade  8th  students  of  SMPN  8  Bandar  Lampung  in  the academic  year  of  2014/2015.  The  sample  of  the  research  was  students  of  VIII  A class  that  were  determined  by  purposive  sampling  technique.  The  research  data were obtained by test  of  mathematical  conceptual understanding. Based on data analysis,    the  cooperative  learning  model  of  TPS  affects  towards  students’ mathematical conceptual understanding.
Penelitian  kuasi  eksperimen  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  TPS  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Penelitian  ini  menggunakan the  one-shot  case  study  design .  Populasi    penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  8  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2014/2015.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  yang  ditentukan dengan  teknik purposive  sampling .  Data  penelitan  ini  diperoleh  melalui  tes pemahaman konsep matematis. Berdasarkan hasil analisis data, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, pengaruh, TPS

## PENDAHULUAN
Dalam  mempelajari  matemati- ka,  banyak  manfaat  yang  diperoleh. Untuk memperoleh manfaat tersebut, matematika  harus  dipelajari  secara benar  dan  menyeluruh.  Konsep- konsep  matematika  harus  dipahami secara  komprehensif  sejak  dini.  Hal ini  disebabkan  konsep-konsep  dalam matematika  merupakan  satu  rang- kaian  sebab  akibat.  Kurangnya  pe- mahaman  terhadap  suatu  konsep akan  menyulitkan  dalam  memahami konsep  selanjutnya.  Dengan  demi- kian,  pemahaman  konsep  mate- matika  yang  salah  akan  meng- akibatkan  kesalahan  konsep  pemi- kiran,  sehingga  pada  akhirnya  man- faat  matematika  tidak  didapat  secara maksimal.
Pentingnya pemahaman konsep juga  tertuang  dalam  Lampiran  Per- aturan  Menteri  Pendidikan  Nasional No.  23  Tahun  2006.  Peraturan menteri  ini  menunjukkan  bahwa  be- tapa  pentingnya  pemahaman  konsep matematis.
Namun  pada  kenyataannya, pemahaman  konsep  siswa  di  Indo- nesia  harus  mendapatkan  banyak perhatian.  Hal  ini  didasarkan  pada hasil TIMSS    ( Trends International
in    Mathematics  and  Science  Study ). Pada  tahun  2011,  siswa  kelas  VIII (SMP)  Indonesia  menempati  pering- kat  38  dari  42  negara  dengan  skor 386.  Skor  ini  sungguh  rendah  bila dibandingkan  dengan  rata-rata  skor internasional yaitu 500 (Mullis et al. , 2012: 4).
Hal ini juga terjadi pada SMP Negeri  8  Bandar  Lampung.  Berda- sarkan  wawancara  dengan  guru  bi- dang  studi  matematika,  diketahui bahwa  hasil  siswa  kelas  8  masih belum  optimal.  Penyebab  kurang optimalnya  pemahaman  konsep  ini diduga  karena  kurang  optimalnya kerja sama antarsiswa. Seorang siswa bisa  saja  mengerti  bagian  pertama tapi  tidak  mengerti  bagian  yang  ke- dua.  Siswa  yang  lainnya  sebaliknya, mengerti  bagian  kedua  tetapi  tidak mengerti  bagian  pertama.  Ini  berarti dibutuhkannya  kerja  sama  antarsis- wa. Kerja sama antarsiswa sudah di- bangun  oleh  guru  mata  pelajaran melalui diskusi kelompok, hanya saja belum  optimal  sehingga  dibutuhkan alternatif diskusi yang berbeda.
Dengan  demikian,  dibutuh- kan  pembelajaran  yang  mampu  me- maksimalkan  kerja  sama  antarsiswa. Pembelajaran yang juga menekankan
kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama  tanpa  menghilangkan  keis- timewaan  individu.  Pembelajaran yang  mampu  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Pembela- jaran itu adalah kooperatif.
Ada  banyak  pengertian  me- ngenai pembelajaran kooperatif. Slavin  (2008:  8)  mengatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  pen- dekatan  pembelajaran  yang  berfokus pada  penggunaan  kelompok  kecil untuk  bekerja  sama  dalam  me- maksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Berbeda dengan  itu,  Sugiyanto  (2010:  37), bahwa  dasar  konsep  pembelajaran kooperatif  adalah  pendekatan  pem- belajaran  yang  berfokus  pada  peng- gunaan kelompok kecil untuk mencapai tujuan belajar. Dapat diam- bil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  yang memfokuskan penggunaan kelompok kecil  untuk  memaksimalkan  kondisi belajar dan memaksimalkan hasil be- lajar siswa.
Sebuah  model  sederhana  tetapi sangat  bermanfaat  dikembangkan Frank  Lyman  dari  University  of Maryland,  yaitu think,  pair,  share (TPS)  (Huda,  2013:  132).  TPS  ada-
lah  salah  satu  tipe  kooperatif  yang dapat  mengoptimalkan  partisipasi siswa  dan  memungkinkan  siswa  be- kerja  sendiri  dan  bekerja  sama dengan orang lain (Huda, 2013: 136). Pada  tahap  awal  pembelajaran  yaitu think ,  siswa  diminta  berpikir  secara mandiri untuk merangsang daya pikir siswa.  Kemudian,  pada  tahap pair , siswa  berkumpul  dengan  kelom- poknya  untuk  saling  mendengarkan hasil  pemikiran  temannya  dan  men- diskusikannya. Setelah itu pada tahap share ,  kelompok  diberikan  kesem- patan untuk menjelaskan hasil diskusi.  Dengan  TPS,  siswa  bisa melihat  ide-ide  berbeda  terhadap suatu  permasalahan,  sehingga  akan meningkatkan  pemahaman  konsep siswa itu sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, perlu  dilakukan  penelitian  di  SMP Negeri  8  Bandar  Lampung.  Pene- litian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  ko- operatif tipe TPS ditinjau dari pema- haman konsep matematis siswa kelas VIII  semester  ganjil  SMP  Negeri  8 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 8  Bandar  Lampung  yang  terdiri  dari sebelas kelas. Melalui teknik purposive  sampling, terpilihlah kelas VIII  A  sebagai  sampel  penelitian dengan  pertimbangan  memiliki  rata- rata  mendekati  populasi  berdasarkan hasil mid semester.  Kelas  ekperimen menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Penelitian ini merupakan pene- litian  eksperimen  semu  ( quasi  expe- riment) . Desain yang digunakan ada-
lah the  one-shot  case  study .  Dalam penelitian  ini,  digunakan  instrumen tes  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Instrumen  tes  berupa  tes tertulis  dengan  bentuk  soal  uraian. Indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  sebagai  berikut:  (1) mampu  menyatakan  ulang  suatu konsep;  (2)  mengklasifikasikan  ob- jek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai  dengan  konsepnya;  (3)  mem- beri  contoh  dan  noncontoh  dari konsep;  (4)  menyajikan  konsep  da- lam  berbagai  bentuk  representasi matematis; (5) mengembangkan sya- rat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep;  (6)  menggunakan,  meman-
faatkan  dan  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu;  dan;  (7)  mengapli- kasikan konsep pada pemecahan ma- salah.
Instrumen  yang  disusun  dalam penelitian  ini  harus  memenuhi  vali- ditas  isi.  Berdasarkan  penilaian  guru mitra, instrumen penelitian ini dinya- takan  valid.  Selain  validitas  isi,  ins- trumen  tes  juga  dihitung  reliabili- tasnya. Berdasarkan uji coba, diperoleh  koefisien  realibilitas  sebe- sar  0,76  sehingga  tes  ini  dinyatakan reliabel.  Dengan  demikian,  soal  tes layak  digunakan  untuk  mengum- pulkan data.
Dalam  penelitian  ini  diperoleh data  pemahaman  konsep  matematis siswa . Sebelum  melakukan  analisis uji  satu  pihak  perlu  dilakukan  uji prasyarat, yaitu uji normalitas. Analisis  data  dilakukan  setelah dilakukan uji normalitas (uji Kolmogorov-Smirnov) . Setelah  dila- kukan  uji  normalitas,  diperoleh  bah- wa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji rata-rata satu pihak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data  pemahaman  konsep matematis siswa dengan nilai tertinggi  100,  nilai  terendah  34,35, rata-rata  71,81  dan  simpangan  baku 19,99. Berdasarkan hasil perhitungan uji  hipotesis  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  tolak 𝐻 0 terima 𝐻 1 sehingga  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  dengan  menggunakan model  TPS  berpengaruh  dalam  me- ningkatkan  pemahaman  konsep  ma- tematis siswa hingga mencapai  lebih dari 66.
Berdasarkan  ketercapaian  in- dikator  pemahaman  konsep  matema- tis  siswa,  hanya  indikator  mengem- bangkan syarat perlu atau cukup dari suatu  konsep  yang  berada  di  bawah 60%  sedangkan  Indikator  pemaha- man  konsep  lainnya  berada  diatas 60%. Hal tersebut didukung pengamatan  di  lapangan,  bahwa selama  kegiatan  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS, siswa lebih aktif mengikuti pembelajaran bila masalah yang timbul adalah prosedur operasi. Namun,  saat  permasalahan  berupa soal  syarat  cukup  dan  perlu,  siswa menjadi pasif sehingga peneliti harus
memandu  siswa  untuk  menyele- saikan permasalahan yang ada.
Berdasarkan  pengamatan,  saat awal-awal  pertemuan,  pada  tahap think ,  banyak  siswa  terlihat  bingung dengan  apa  yang  harus  dikerjakan. Bahkan  beberapa  siswa  mengangkat tangan untuk bertanya. Guru mengatasi  setiap  pertanyaan  yang disampaikan  serta  tetap  meminta siswa  mengerjakan  LKS  secara mandiri sebisa mungkin. Masalah ini sudah  tidak  nampak  pada  akhir pertemuan karena siswa sudah mulai memahami  apa  yang  harus  diker- jakan. Pada tahap pair , siswa terlihat saling mengungkapkan perma- salahan  yang  ditemukan  pada  tahap think . Meskipun tidak semua kelompok,  sebagian  besar  siswa terlihat  antusias  dalam  menjelaskan kepada  pasangannya.    Hal  ini sesuai dengan  apa  yang  diutarakan  oleh Hudojo  (2003:  277)  bahwa  bahasa teman sebaya lebih mudah dipahami. Ini  terjadi  karena tingkat kecerdasan bahasa siswa hampir setara sehingga mereka  menggunakan  bahasa  sesuai pemahaman  mereka.  Pada  tahap share ,  siswa  diharapkan  mema- tangkan pemahaman yang diperoleh. Berdasarkan pengamatan, ada
beberapa siswa  yang selalu mengan- gkat  tangannya  bila sesi ini  dimulai. Ada  juga  siswa  yang  tidak  pernah mengangkat  tangannya.  Hal  ini disiasati dengan meminta siswa yang belum pernah mengangkat ta- ngannya  untuk  menyampaikan  hasil diskusi  kelompoknya.  Diskusi  ini bertujuan  melihat  pemahaman  yang berkembang pada siswa. Karena bisa saja hasilnya sama namun pengerjaannya  berbeda.  Ini  dapat menambah pengalaman belajar siswa.
Ada  beberapa  kondisi  yang menguntungkan  sehingga  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  siswa  hingga mencapai  lebih  dari  66.  Kondisi pertama, siswa memang sudah sering menggunakan  kelompok  dan  diskusi sebagai  sarana  belajar.  Siswa  tidak perlu beradaptasi terlalu lama dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan Fristadi  (2014:  53)  bahwa  adaptasi pembelajaran dibutuhkan untuk men- capai  hasil  maksimal.  Hal  ini memudahkan  untuk  dilakukan  pene- litian karena tidak perlu memberikan
persiapan yang panjang dalam meng- kondisikan  siswa  sehingga  pembe- lajaran  bisa  lebih  diefektifkan  untuk rangkaian  pembelajaran.  Kondisi kedua,  pelajaran  matematika  dile- takkan  pada  jam  pertama  sehingga menjadikan  siswa  lebih  fokus  dan siap dalam belajar, dibandingkan jika jam  pelajaran  matematika  diletakkan pada  jam  terakhir.  Ini  memberikan pengaruh terhadap penelitian sehing- ga menjadi lebih mudah untuk meng- kondisikan  dan  mengatur  jalannya kegiatan pembelajaran di kelas.
Kendala  penelitian  ini  yaitu suasana  kelas  masih  belum  begitu kondusif  saat  pembelajaran  ber- langsung.  Siswa  masih  melakukan kegiatan  lain  saat  kegiatan  belajar. Meskipun masalah ini sudah ditanggulangi  dengan  cara  guru  ber- keliling dan mengingatkan siswa, te- tap  saja  ada  beberapa  siswa  yang belum  merespon  dengan  baik.  Ke- cendrungan  siswa  untuk  mudah  me- nyerah  bila  menemui  masalah  juga turut membuat penelitian ini menjadi kurang  optimal.  Meskipun  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  peneliti selalu  memberikan  motivasi  tetap saja  siswa  belum  termotivasi  selu- ruhnya.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil
pembelajaran  tidak  mencapai  hasil sempurna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  model  pembela- jaran  koopertatif  berpengaruh  ter- hadap pemahaman konsep matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Bandar  Lampung  semester  ganjil  ta- hun pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Fristadi,  Restu.2014. Efektivitas  Mo- del  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  TPS  Terhadap  Pema- haman Konsep Matematis
Siswa. (Skripsi).  Bandar  Lam- pung :Universitas Lampung.
Huda,  Mifhtahul.  2013. Cooperative Learning,  Metode,  Teknik  Dan Model Penerapan . Yogyakarta:
Pustaka   Pelajar.
Hudojo,  Herman.  2003. Pengemba- ngan  Kurikulum  dan  Pembe- lajaran  Matematika .  Malang: Kerjasama JICA dengan FMIPA Universitas Negeri Malang.
Mullis,  I.  V.  S.,  M.  O.  Martin,  P. Foy,  dan  Alka  Arora.  2012 .
TIMSS 2011 International
Results in Mathematics . Amsterdam:  TIMSS  &  PIRLS International  Study Center dan
International  Association  for the  Evaluation  of  Educational
Achievement (IEA) .
Slavin  E.  Robert.  2008. Cooperative
Learning,TeoriRiset Dan Prak-
tik .  Terjemahan  N.  Yusron.
Bandung: Nusa Media. Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Sura-
karta: Yuma Pustaka.