## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 133-143 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Bahan Ajar Ekosistem Berbasis Potensi Lokal Di Maluku

## (Development of Local Potential-Based Ecosystem Teaching Materials in Maluku)
Junardin M Masihu 1 *, Sartje Augustyn 2
1* Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan MIPA, STKIP Gotong Royong Masohi
2 SD Kristen Haruru
Jln. Transeram Belakang Negeri Haruru, Kota Masohi, Kabupaten Maluku Tengah 97514
*Corresponding author: junardinmasihu31@yahoo.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 18 – 06 – 2021 Diterima: 30 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 29 – 09 – 2021 One way to use the environment is to examine the local potential that exists in the  student's  environment.  The  selection  of  the  development  of  teaching materials based on local potential is in accordance with biological characteristics, especially  those  that  utilize  living  things  and  their  parts.  The  purpose  of  this research is to develop teaching materials based on local potential in Maluku. The research  method  uses  the  R&D  method  with  the  ADDIE  model.  The  data collection technique used is data regarding the need for learning resources in the form of local wisdom-based learning modules in Maluku collected through 2013 curriculum  analysis.  The  instrument  used  is  a  questionnaire.  Based  on  the analysis conducted on research and development data, it shows that  teaching materials based on Maluku local wisdom are feasible to be used as a source of learning in schools. Local wisdom-based teaching materials developed can be used as teaching materials that can increase students' knowledge of the material being  studied.  The  feasibility  of  the  developed  teaching  materials  can  be measured  using  indicators  of  the  validity  of  teaching materials,  practicality  of teaching materials, and effectiveness of teaching materials. The study results showed  a  significant  change  between  the  pre-test  and  post-test.  It  can  be concluded  that  teaching  materials  based  on  Maluku  local  wisdom  are  very feasible to be used in learning. Key words: Teaching Materials, Local Potential Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Islam Madura, Jawa Timur- Indonesia Salah satu pemanfataan lingkungan adalah dengan mengkaji potensi lokal yang ada di lingkungan peserta didik. Pemilihan pengembangan bahan ajar berbasis potensi  lokal  sangat  sesuai  dengan  karakteristik  biologi  khususnya  yang memanfaatkan mahluk hidup maupun bagiannya. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan  bahan  ajar  ekosisitem  berbasis  potensi  lokal  di  Maluku.
Metode  penelitian  menggunakan  metode  R&D  dengan  model  ADDIE.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  data  mengenai  kebutuhan  sumber belajar  dalam  bentuk  modul  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  di  Maluku dikumpulkan melalui analisis kurikulum 2013. Instrumen yang digunakan adalah angket. Berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap data hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis kearifan lokal Maluku layak untuk digunakan sebagai salah satu sumber belajar di sekolah. Bahan ajar berbasis kearifan lokal yang dikembangkan dapat digunakan sebagai bahan ajar
yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajari. Kelayakan dari bahan ajar yang dikembangkan dapat diukur dengan menggunakan  indikator  kevalidan  bahan  ajar,  kepraktisan  bahan  ajar,  dan keefektifan bahan ajar. Hasil belajar menunjukkan perubahan yang signifikan antara pre  test dan post  test .  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis kearifan lokal Maluku sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Kata kunci: Bahan Ajar, Potensi Lokal
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  sebagai  salah  satu  bagian  dari  pendidikan  memiliki  potensi  yang  besar dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  (Talakua,  2020).  Salah  satu  pemanfataan lingkungan  adalah  dengan  mengkaji  potensi  lokal  yang  ada  di  lingkungan  peserta  didik.  Pemilihan pengembangan bahan ajar berbasis potensi lokal sangat sesuai dengan karakteristik biologi khususnya yang memanfaatkan mahluk hidup maupun bagiannya. Selain itu bahan ajar ini akan merangsang peserta didik  untuk  tanggap  dengan  berbagai  potensi  lokal  yang  bisa  dikembangkan,  dan  ini  akan  membuat peserta  didik  lebih  kritis  dan  lebih  mudah  menerapkan  apa  yang  sudah  dipelajarinya  ke  lingkungan. Menindaklanjuti hal itu pengembangan bahan ajar sangat penting untuk dilakukan terutama bahan ajar yang  menekankan  pada  proses,  sehingga  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  lebih  bermakana (Laksana, 2015)
Selanjutnya menurut Nurhidayati, dkk (2016), realitanya masih banyak guru yang menggunakan bahan ajar yang sudah jadi seperti Buku Tematik  yang telah disediakan oleh pemerintah atau LKS yang merupakan  hasil  dari  suatu  penerbit    yang  mungkin  tidak  sesuai  dengan  lingkungan  di  mana  siswa tersebut  belajar.  Kondisi  ini  tentunya  dapat  mempersulit  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang seharusnya mereka kuasai. Bahan ajar cetak kurang mengedepankan unsur lingkungan dan budaya lokal masyarakat setempat.
Materi  yang  diintegrasikan  kedalam  modul  berbasis  kearifan  local  ini  adalah  Ekosistem.  Hal tersebut  disebabkan  materi  ekosistem  yang  selama  ini  dipelajari  jarang  menggunakan  kearifan  local didaerah peserta didik sebagai contoh dalam meninjau materi tersebut lebih jauh. Ekosistem merupakan salah satu materi esensial dalam Biologi yang membahas adanya interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya.  Lingkungan  yang  spesifik  dan  kondisional  akan  memberikan  ragam  persoalan  Ilmu Pengetahuan Alam dan memberikan relevansi antara kajian teoritis dan aplikasi. Serta akan melibatkan kemampuan kognitif dan psikomotoris peserta didik, sehingga pemahaman konsep yang didapatkan akan lebih mengena (melekat) dibandingkan dengan penjelasan melalui ceramah (Akbar, 2013)
Maluku  termasuk  bagian  timur  Indonesia  yang  memiliki  banyak  sumber  daya  serta  potensi diantaranya  sumber  daya  alam  seperti  hamparan  pantai-pantai  yang  sangat  indah  dan  alami,  selain sumber daya alamnya yang terkenal (Persada,2018). Keanekaragaman ekosistem di Maluku memiliki keunikan untuk dikembangkan menjadi bahan ajar pada materi ekosistem. Selain itu belum tersedianya bahan ajar yang memanfaatkan  berbagai potensi lokal, padahal lingkungan kita sangat beragam  dan kaya akan berbagai potensi. Dengan memanfaatkan berbagai potensi yang ada di lingkungan sekitar tentunya peserta didik tidak hanya memahami bahan ajar secara teoritis tetapi juga lebih aplikatif dan lebih peduli pada lingkungan sekitar (Arsyad, 2015).
Wawancara  secara  langsung  dengan  pendidik  bidang  studi  biologi    mengenai  pembelajaran biologi yang menghubungkan kondisi  lingkungan sekolah, tempat tinggal, serta sosial budaya belum pernah  dilakukan, bahkan pengembangan bahan ajar yang didalamnya memuat kearifan lokal pun belum pernah dilakukan, padahal dengan adanya pembelajaran yang menyesuaikan kondisi lingkungan peserta didik akan mendukung peserta didik. Penelitian dan pengembangan bahan sebenarnya sudah banyak dilakukan  namun  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  khususnya  di  daerah Maluku pada mata pelajaran biologi khususnya ekosistem belum dilakukan.
Berdasarkan uraian pentingnya bahan ajar terutama yang memanfaatkan berbagai potensi lokal, maka  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  ekosistem  berbasis  potensi  lokal  di Maluku. Berdasarkan latar belakang maka rumusan masalah dalam penelitian ini yakni Bagaimanakah potensi lokal di Maluku yang bisa dikembangkan menjadi bahan ajar ekosistem? Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi berbagai potensi lokal yang bisa dijadikan bahan ajar ekosistem.  Bahan ajar ekosistem perlu dikembangkan untuk mengeksplorasi lebih jauh tentang berbagai potensi lokal yang ada di lingkungan sekitar, karena daerah kita kaya akan keanekaragaman mahluk hidup dan potensi- potensi yang dapat dijadikan sumber belajar.

## METODE PENELITIAN
Bahan ajar berbasis kearifan lokal ini dikembangkan dengan model ADDIE. Model ini terdiri atas lima langkah, yaitu: analyze, design, development, implementation, dan evaluation (Tinja, dkk. 2017).
a. Pada tahap analisis ( analyze ), meliputi kegiatan pemilihan jenis bahan ajar, analisis kebutuhan belajar dan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pada kelas X SMA yang dapat diintegrasikan dengan  unsur  kearifan  lokal  Masyarakat  Maluku  sesuai  dengan  kerangka  implementasi  kurikulum 2013.
b. Pada tahapan perancangan ( design ), dilakukan dengan kerangka acuan sebagai berikut. (1) unsur- unsur kearifal lokal yang relevan diintegrasikan dalam bahan ajar untuk siswa kelas X SMA, (2) Nilai unsur-unsur kearifal lokal diintegrasikan ke dalam materi yang relevan dengan kurikulum 2013.
c. Pada  tahapan  pengembangan  ( development ),  dilakukan  dengan  menyusun  bahan  ajar  yang terintegrasi ke dalam tema-tema pembelajaran di kelas X SMA.
d. Pada  tahapan  implementasi  ( implementation ),  kegiatan  dilakukan  uji  coba  terbatas  bahan  ajar berbasis kearifal lokal Masyarakat Maluku kepada guru dan siswa.
e. Pada tahapan evaluasi ( evaluation ), dilakukan evaluasi bahan ajar yang dihasilkan berdasarkan hasil ujicoba. Lebih lanju tahapanya dapat dilihat pada gambar 1 dibawah ini.
Gambar 1. langkah-langkah model ADDIE.
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Maluku Tengah Provinsi Maluku.  Subjek dalam penelitian ini adalah kurikulum 2013 kelas X serta guru Biologi dan siswa  kelas X SMA Kristen Haruru di Kecamatan Amahai Kabupaten Maluku Tengah.  Penelitian ini terbatas sampai dihasilkannya produk akhir bahan ajar dan belum melakukan pengujian ke lapangan untuk menguji secara metodologis penggunaan bahan ajar berbasis kearifan lokal Masyarakat Maluku terhadap hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Data mengenai kebutuhan sumber belajar dalam bentuk modul pembelajaran berbasis kearifan lokal  di  Maluku  dikumpulkan  melalui  analisis  kurikulum  2013  dan  melalui  angket.    Analisis kebutuhan  dilakukan  bersama  antara  peneliti  dengan  guru-guru  SMA  Kristen  Haruru  yang tergabung dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) Kecamatan Amahai.
2. Data  mengenai  potensi  sekolah  atau  wilayah  dan  karakteristiknya  yang  relevan  dengan kebutuhan sumber belajar belajar berbasis kearifan lokal  dalam bentuk bahan ajar pembelajaran dari tiap sekolah dikumpulkan melalui: (a) Angket (diberikan ke guru-guru SMA yang tergabung dalam KKG Kecamatan Amahai; (b) Investigasi/observasi langsung ke lokasi untuk memperoleh informasi mengenai karakteristik kearifan lokal Masyasrakat Maluku sebagai konten dan konteks sumber belajar ekosistem pada kelas X SMA.
3. Data mengenai kualitas bahan ajar pembelajaran biologi berbasis kearifan lokal dilihat dari isi, penyajian dan kebahasaan diperoleh dari guru dan siswa dalam ujicoba terbatas menggunakan angket  yang  telah  disusun.  Data  diambil  setelah  guru  dan  siswa  menggunakan  bahan  ajar tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan ajar ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku dilakukan berdasarkan langkah  model  pengembangan  pada  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and Evaluation). Tahapan tersebut secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut:

## A. Tahap Analisis (Analysis)
Analisis Kebutuhan Dari hasil wawancara dan observasi terhadap pembelajaran biologi kelas X SMA  Kristen  Haruru  pada  semester  genap  tahun  2020/2021  sebanyak  70%  peserta  didik  belum
mencapai  nilai  baik.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan  peneliti  melihat  beberapa  kesulitan  yang  dialami peserta  didik  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun  pada  saat  kegiatan  praktikum  berlangsung. Peserta didik mengalami kesulitan ketika memahami konsep yang diberikan guru dan pembelajaran yang dilakukan  tanpa  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar.  Dari  observasi  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran yang dilakukan hanya bersifat teacher center. Hal tersebut dikarenakan guru belum bisa mengembangkan media pembelajaran yang  mampu mendukung proses pembelajaranya.  Lebih lanjut pengembangan bahan ajar yang didalamnya memuat kearifan lokal pun belum pernah dilakukan, padahal dengan adanya pembelajaran yang menyesuaikan kondisi lingkungan peserta didik akan mendukung peserta didik.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku yang dapat dengan mudah diakses oleh peserta didik. Dasar pengembangan bahan ajar ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku dikembangkan agar dapat bahan ajar  yang  dilengkapi  dengan  ilustrasi  yang  mewakili  jenis  ataupun  bentuk  kearifan  lokal  yang  sesuai dengan  lingkungan/alam  di  Maluku.  Selanjutnya  pembelajaran  pada  materi  ekosistem  tersebut  dapat mudah  dicerna  peserta  didik  karena  bahan  ajar  tersebut  mampu  mengidentifikasi  kearifan  lokal yang dikenal peserta didik.

## B. Tahap Desain (Design)
Pembuatan  produk  direncanakan  berlangsung  selama  empat  bulan  namun  dalam pelaksanaanya membutuhkan waktu selama enam bulan yang meliputi pengumpulan data, pembuatan produk, analisis produk dan evaluasi produk yang dimulai dari bulan Januari 2021 hingga bulan Maret 2021  dilanjutkan  dengan  kegiatan  validasi  yang  dimulai  dari  bulan  April  hingga  bulan  Juni  2021. Pengumpulan  data  diperoleh  dari  buku-buku,  dokumentasi  gambar  yang  relevan,  dan  produk  yang sebelumnya telah dikembangkan sebagai refrensi.Selanjutnya produk dikembangkan dari data yang telah terkumpul  serta  dikembangkan  berdasarkan  storyboard  produk  yang  telah  didesain.  Setelah  produk dikembangkan  dievaluasi  berdasarkan  pada  saran  dan  pendapat  validator  media  dan  materi  serta persepsi guru dan peserta didik. Adapun proses desain bahan ajar yang dikembangkan adalah:

## 1. Mengumpulkan Referensi Materi
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini yaitu mengumpulkan referensi yang akan dijadikan sumber pembuatan bahan ajar ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku, selain itu peneliti memilih beberapa contoh media berbasis kearifan lokal yang akan dimuat pada bahan ajar yang akan dikembangkan.  Pada  kegiatan  ini  peneliti  menggunakan  beberapa  buku  rujukan  tentang  media  dan sumber dari internet dan diskusi dengan beberapa pemuka atau tokoh masyarakat di Maluku mengenai kearifan lokal yang telah dikembangkan.
2. Penyusunan Teks
Pada kegiatan ini peneliti menyusun teks sesuai dengan KBBI. Sedangkan untuk penyusunan kalimat, peneliti menyusun kalimat tidak baku agar bahan ajar ini tidak kaku ketika dibaca namun peneliti tetap memperhatikan kaidah bahasa yang harus digunakan untuk tidak mengurangi nilai-nilai pendidikan didalamnya.
3. Pemilihan Bahan Ajar
Pemilihan bahan ajar berupa modul ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku didasarkan pada hasil tahap analisis bahwa belum ada modul yang gunakan oleh guru media sebelumnya. Peserta didik
juga perlu dibekali informasi tentang kearifan lokal yang ada dimaluku sehingga mampu mengaitkannya dengan materi ekosistem.
4. Desain Bahan Ajar
Pada tahap mendesain modul ini peneliti menggunakan software Corel Draw dan Microsoft Word. Tahap awal desain modul terdiri dari halaman judul, daftar isi, kata pegantar, dan deskripsi mata kuliah, Tampilan pelengkap awal modul ini dapat disajikan oleh peneliti sebagai berikut:
Gambar 2. Tampilan Depan Modul
Gambar 3. Tampilan Isi Modul

## C. Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan ini merupakan tahapan terakhir pada  pengembangan modul media pembelajaran ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku ini. Pada tahap ini merupakan tahap untuk mewujudkan desain modul yang telah direncanakan pada tahap perancangan menjadi sebuah produk bahan ajar. Perancangan modul ini berupa foto dalam bentuk JPEG yang kemudian dimasukkan ke
dalam microsoft word untuk kemudian dicetak dalam bentuk booklet. Langkah selanjutnya yaitu modul ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku di validasi oleh para ahli.
Dalam  tahap  validasi  bahan  ajar  disebarkan  ke  para  ahli  yang  terdiri  dari  3  orang  dosen. Validasi  bahan  ajar  media  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penilaian  yang  dilakukan  pada sebuah  produk/media  untuk  mengetahui  produk/media  tersebut  valid  atau  tidak,  sehingga  dapat diketahui  kelayakan  media  pembelajaran  tersebut  untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran  atau tidak.  Validasi  ini  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengevaluasi  dan  menyempurnakan  hasil pengembangan  modul  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Untuk  penilaian  validasi peneliti telah memilih 3 orang dosen, yaitu: Febiayu Aloatuan., M.Pd, Sovian Sesca Elly., M.Pd dan Kevin  Andrea  Tamaela.,M.Pd.  Aspek  yang  divalidasi  meliputi  materi,  kebahasaan,  penyajian  dan tampilan menyeluruh. Berikut peneliti sajikan rekapitulasi data penilaian hasil validasi dari para ahli pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Kevalidan Produk Bahan Ajar Validator Skor yang dicapai  (%) Skor maksimal yang diharapkan Kualifikasi Ahli Materi 82 100 Sangat Valid Ahli Desain 75 Valid Ahli Bahasa 90 Sangat Valid
Validasi  ahli  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  dan  kelayakan  produk  yang  dihasilkan berdasarkan  pendapat  para  ahli  (Prabowo,  2016:1090 — 1097).  Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk menilai keseuaian materi dengan standar kompetesi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam silabus serta  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Selain  itu,  ahli  materi  juga  menilai  tata  bahasa  yang digunakan  dalam  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Validasi  dilakukan  terhadap  modul  yang dikembangkan dengan berpedoman pada instrumen yang ada. Dalam instrumen penilaian validasi materi terhadap produk bahan ajar, terdapat 29 butir penilaian untuk modul yang dibuat.  Masing-masing item dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4.
Berdasarkan penilaian yang dilakukan validasi ahli terhadap modul yang  dikembangkan, total skor  yang  diberikan  mencapai  105.  Berdasarkan  total  skor  tersebut  jika  dipresentasikan  mencapai presentasi 82%. Presentasi tersebut jika dikonversikan ke dalam tabel konversi yang ada berada pada kategori sangat valid. Sementara penilaian ahli Bahasa terhadap buku modul ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku mencapai total skor 117. Total skor tersebut mencapai persentase 90% dan berada pada kategori sangat valid.
Validasi ahli desain dilakukan untuk menilai tampilan dari buku siswa dan buku panduan guru. Dalam instrument penilaian ahli desain terdapat 15 butir indikator atau aspek yang dinilai terhadap modul yang dikembangkan. Skor maskimal untuk masing-masing butir indikator adalah 4. Dengan demikian, skor maksimal untuk dalah 60. Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli desain, total skor untuk modul  mencapai  45.  Total  skor  tesebut  jika  dipresentasikan  mencapai  persentase  75%.  Persentase tersebut jika dikonversikan menurut tabel konversi yang tersedia berada pada kategori valid.

## D. Tahap Implementasi
Kegiatan  dilakukan  uji  coba  terbatas  bahan  ajar  berbasis  kearifal  lokal  Masyarakat  Maluku kepada guru dan siswa. Bahan ajar yang telah dikembangkan diujicobakan kepada siswa kelas X SMA Kristen Haruru. Hasil pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal di Maluku yang dibuat dalam
bentuk modul kemudian dinilai oleh siswa dalam bentuk pemberian anget kepada guru dan siswa serta tes untuk menilai hasil belajar siswa setelah menggunakan modul ini sebagai bahan ajarnya. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1. Persepsi guru terhadap bahan ajar berbasis kearifan local yang dikembangkan dengan menyebarkan angket kepada 2 orang guru biologi di SMA Kristen Haruru mendapatkan skor 122 dengan presentase 89%.
2. Persepsi  peserta  didik  pada  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  dengan menyebarkan angket kepada 32 orang peserta didik terdiri dari 8 orang pada kelompok kecil dan 24 orang pada kelompok besar. Nilai persepsi pada kelompok kecil meraih skor 399 dengan persentase sebesar 89% dan pada kelompok besar meraih skor 1164 dengan persentase 86%.

## E. Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi dilakukan untuk mengetahui efektifitas modul berbasis kearifan lokal Maluku yang dikembangkan. Uji coba lapangan dilakukan untuk mengetahui tingkat kepraktisan dari produk bahan ajar yang dikembangkan. Uji coba lapangan dilakukan sebanya tiga kali yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Uji coba kelompok kecil dilakukan kepada tiga orang peserta didik, uji coba kelompok kecil dilakukan kepada enam orang peserta didik, dan uji coba lapangan dilakukan kepada  20  orang  peserta  didik.  Dalam  setiap  uji  coba  dilakukan  pengisian  angket  untuk  menilai keterbacaan dari produk bahan ajar yang dikembangkan. Angket juga diisi oleh guru untuk menilai bahan ajar yang telah dikembangkan.
Dari uji coba yang dilakukan, dalam uji coba perorangan, persentase kepraktisan dari bahan ajar peserta  didik  mencapai  87%  dengan  kualifikasi  sangat  praktis.  Uji  coba  kelompok  kecil  mencapai persentase  kepraktisan  sebesar  87%  dengan  kualifikasi  sangat  praktis.  Uji  coba  lapangan  mencapai persentase kepraktisan sebesar 87% dengan kualifikasi 87%. Sementara untuk respon guru pada bahan ajar mencapai persentase 92% dengan kualifikasi sangat praktis,
Selanjutnya dilakukan tes hasil belajar peserta didik untuk menilai keefektifan penggunaan bahan ajar yang dikembangkan. Hasil belajar siswa dilakukan melaui pre test dan post test . Pre test dilakukan sebelum pembelajaran dengan menggunakan produk bahan ajar, sedangkan post test dilakukan setelah pembelajaran menggunakan produk bahan ajar. Penilaian hasil belajar dilakukan untuk mengukur tingkat pemahaman materi ekosistem yang telah dipelajari siswa dalam produk bahan ajar. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan produk bahan ajar berbasis kearifan lokal di Maluku yang ada dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik dalam mempelajari materi ekosistem.
Hasil penilaian pre test dibandingkan dengan hasil penilaian post test . Hal tersebut dilakukan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  sebelum  menggunakan  produk  bahan  ajar  dengan setelah menggunakan produk bahan ajar yang ada. Pada pre test yang dilakukan, rata-rata perolehan nilai peserta didik mencapai 62. Dari 24 orang peserta didik, 22 peserta didik semuanya memperoleh nilai di bawah KKM. Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan produk bahan ajar berbasis kearifan lokal terjadi peningkatan pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari. Hal tersebut diketahui dari post test yang dilakukan setelah kegiatan pembelajaran berlangsung. Perolehan nilai siswa mencapai  rata-rata  85.  Dari  24  orang  siswa  yang  mengikuti  post  test,  20  orang  siswa  mencapai ketuntasan belajar.Berdasarkan hasil tersebut menunjukan bahwa perubahan yang signifikan terhadap penggunaan produk bahan ajar yang digunakan.
Berdasarkan hasil terasebut dapat dikatakan bahwa penggunaan bahan ajar berbasis keatifan lokal sangat efektif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Suraida (2013) bahan pengembangan bahan ajar dikatakan efektif jika tingkat ketuntasan hasil tes sesudah lebih besar daripada hasil tes sebelumnya. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa ada banyak sekali potensi local yang bisa dijadikan bahan ajar  terutama  pada  materi  ekosistem.  Melalui  sumber  belajar  tersebut  peserta  didik  dapat  mengenal lingkungnnya  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  langsung  terhadap  konsep.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Fahrianoor  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  sumber  belajar  yang  ideal  harus memenuhi  beberapa  kriteria  diantaranya  Potensi  lokal  yang  berada  di  lingkungan  bertujuan  untuk mengajak peserta didik untuk bersentuhan langsung dengan objek materi biologi dalam bentuk aktivitas dan eksperimen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  data  hasil  penelitian  dan  pengembangan menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis kearifan lokal Maluku layak untuk digunakan sebagai salah satu sumber  belajar  di  sekolah.  Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  dapat  digunakan sebagai bahan ajar yang dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik terhadap materi yang dipelajari. Kelayakan dari bahan ajar yang dikembangkan dapat diukur dengan menggunakan indikator kevalidan bahan  ajar,  kepraktisan  bahan  ajar,  dan  keefektifan  bahan  ajar.  Berdasarkan  total  skor  tersebut  jika dipresentasikan  mencapai  presentasi  82%.  Presentasi  tersebut  jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel konversi yang ada berada pada kategori sangat valid. Sementara penilaian ahli Bahasa terhadap buku modul ekosistem berbasis kearifan lokal di Maluku mencapai total skor 117. Total skor tersebut mencapai persentase  90%  dan  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Validasi  ahli  desain  dilakukan  untuk  menilai tampilan dari buku siswa dan buku panduan guru. Dalam instrument penilaian ahli desain terdapat 15 butir indikator atau aspek yang dinilai terhadap modul yang dikembangkan.  Persentase tersebut juga menunjukkan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Maluku  yang  dikembangkan  sangat  praktis  untuk digunkan  dalam  pembelajaran.  Sementara  dari  aspek  keefektifan  menunjukkan  bahwa  persentase keaktifan siswa selama pembelajaran mencapai rata-rata 80% dan berada pada pada kategori sangat aktif. Hasil belajar menunjukkan perubahan yang signifikan antara pre test dan post tes. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Maluku  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan,  guru  dapat menggunakan bahan ajar berbasis kearifan lokal sebagai salah satu sumber yang dapat digunakan dalam pembelajaran.  Untuk  mengatasi  kesulitan  bahan  ajar  yang  tidak  memadai,  guru  hendaknya mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  kondisi  tempat  guru mengajar.  Dengan  tersedianya  bahan  ajar  yang  memadai  diharapkan  pembelajaran  dapat  berjalan secara efisien dan efektif dan pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik

## UCAPAN TERIMAKASIH
1. Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi,  Bapak  Nadiem  Makarim  yang  telah membantu dalam mendanai penelitian dosen ini.
2. Kalsum Sehulawano, S.PdI., M.Pd selaku Ketua STKIP Gotong Royong Masohi yang telah memberi motivasi dan dorongan dalam penelitian ini.
3. Kepala  Sekolah  SMA  Kristen  Haruru  Kabupaten  Maluku  Tengah  yang  telah  membantu  dan berkontribusi dalam pelaksanaan penelitian ini.
4. Marlen  Sahureka,  S.Si.,  M.Sc  selaku  Ketua  LPPM  yang  telah  berkontribusi  dalam  membantu pelaksanaan penelitian ini.

## RUJUKAN
Akbar, S.(2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ariyani, D.Y. & Wangid, M.N. (2016). Pengembangan bahan ajar tematik integratif berbasis nilai karakter peduli lingkungan dan tanggung jawab . Jurnal Pendidikan Karakter, 6 (1), 116-129.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Duncan,  M.  (2014). How  the  Cultural  Contexts  of  Urban  Teaching  Affect  Novice  Science  Educators: Implications for School Leaders . International Journal of Educational Leadership Preparation, 9 (1), 1-17.
Fahrianoor, Windari, T., Taharuddin, Ruslimar, & Maryono. (2013). The practice of local wisdom of Dayak people inforest conservation in south kalimantan . Indonesian Journal  of Wetlands Environmental Management. (1), 38-46
Hartono,  W  dan  Noto,  M.S.  (2017). Pengembangan  Modul  Berbasis  Penemuan  terbimbing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis Pada Perkuliahan Kalkulus Integral. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Vol. 1 No. 2 Hal. 320-333.
Khanifah, S., Pukan, K. K., & Sukaesih, S. (2012) . Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Unnes Journal of Biology Education, 1 (1): 82-89. Laksana, D.N L. & Wawe, F. (2015). Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal Dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 2 (1), 27-37
Laksana, D.N L. & Wawe, F. (2015 ). Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal Dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 2 (1), 27-37.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Nurhidayati,  S.  dan  Khaeruman  (2016) .  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  STAD  dipadu  Inkuiri terbimbing pada materi homologi . Penelitian Internal. FPMIPA. IKIP Mataram. Northcote, M., Kilgour, P., Reynaud, D., & Fitzsimmons, P. (2014). Engaging in Deep Cultural Learning through the Intersection of Multiple Contexts . Australian Journal of Teacher Education. 39 (10), 47- 63
Persada, N.P.R., Mangunjaya, F.M., & Tobing, I.S.L. (2018) .   Sasi sebagai Budaya Konservasi Sumber Daya Alam di Kepulauan Maluku . Jurnal dan Budaya Ilmu, Vol. 41, No.59, Juli 2018. Purnomo,  H.  &  Wilujeng,  I.  (2016). Pengembangan  bahan  ajar  dan  instrumen  penilaian  IPA  tema Indahnya Negeriku penyempurnaan buku guru dan siswa kurikulum 2013 . Jurnal Prima Edukasia, 4 (1), 67-78
Sarah dan Mariono. (2014). Keefektifan Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal dalam Pembelajaran Fisika SMA dalam Meningkatkan Living Values Siswa . Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiah Semarang. Vol 2 (1).
Suraida. (2013). Pendidikan Berwawasan Lingkungan dalam Pembejaran Biologi . Jurnal Edu-Bio. 4, 12- 20.
Talakua,  C.,  Elly.  S.S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Mobile Learning terhadap Minat dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA Kota Masohi. Jurnal Biodik, 6 (1), 46-57
Talakua,  C.,  Maitimu,  C.V.  (2020).  Efektifitas  Media  Pembelajaran  Berbasis  Smartphone  Untuk Mengembangkan Sikap Peduli Lingkungan Peserta Didik. Jurnal Biodik, 6 (3), 392-401
Tinja,  Y.  Dkk.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sebagai  Upaya Melestarikan Nilai Budaya pada Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan. 2(9), 1257-1261. Utari, U., Degeng, I.N.S., & Akbar, S. 2016. Pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal di sekolah dasar dalam menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) . Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS, 1 (1), 39-44.
Wahyudin, U. (2015). The Quality of a ‘Local Values Based’ Fuctional Literacy Program: Its Contribution to the Improvement of the Learner’s Basic Competencies . International Education Studies, 8 (2), 121-12.