## PENGEMBANGAN   MODUL DENGAN  PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM KOLOID
Sri Ismulyati, Ibnu Khaldun, Said Munzir
1 MahasiswaProgram Studi IPA, PPs Unsyiah
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: sriismul@gmail.com

## Abstrak
Pengembangan    modul    sistem    koloid    dengan  pembelajaran  kontekstual  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan    hasil  belajar  siswa. Metode penelitian ini  yaitu    metode eksprimen (true experimental design). Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMAN 1 Darul Imarah. Untuk sumber data dan sampel penelitian  diambil siswa  kelas  IPA-1  dan  kelas  XI  IPA-4  berjumlah  68  siswa,  dan  guru-guru 5 orang.  Teknik pengumpulan data menggunakan tes soal pretes-postest, angket modul, dan angket motivasi. Hasil  reviev dari  para  ahli  tentang  sistematika penulisan,  bahasa,  isi,  dan  desain  modul menyatakan  bahwa  modul  sistem  koloid  dengan  pembelajaran  kontekstual  yang    disusun telah  layak  memenuhi  aspek  kelayakan  baik  dari  segi  teoritis  maupun  dari  segi  empiris, sedangkan untuk instrumen membutuhkan tahapan validasi oleh pakar dan hasil ujicoba pada sekolah  yang  sama  dengan  sekolah  penelitian. Uji  teknik  independent  sampel t-tes yaitu  t hitung = -5,676  < t tabel = -2,00. Uji Mann  Witney mengalami  peningkatan  dengan perbedaan rata-rata yaitu dari 24,50 (kelas  kontrol)  menjadi 43,93 (kelas  eksperimen).  Motivasi  dan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  kontekstual pada  materi  sistem  koloid  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  motivasi  kelas  kontrol  dengan penggunaan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Modul, pembelajaran kontekstual, motivasi dan hasil belajar, sistem koloid

## ABSTRACT
Development of a colloidal system module with contextual learning aims to produce a product which  improves motivation  and  student s’ learning outcomesThe  method  is  a experimental (True  experimental  Design). The  subjects  were  students  in  class  XI  IPA  SMAN  1  Darul Imarah. Source of  data  and  samples  were  taken  froms  IPA-1  and  class  XI IPA-4 with 68 students and 5 teachers. Techniqueof data collection uses a pretest-posttest test questions, the questionnaire  module,  and  motivation  questionnaire.  The  results  of  the  reviews  from the experts  on  systematic  writing,  language,  content,  and  design  modules  declare  that  colloid system  module  with  contextual  learning  has  compiled  a  decent  meet  eligibility  aspects  in terms of both theoret and empiric. However, the instrument requires validation by experts and the stages of the test results at the same school with school studies. Data were analyzed by an independent engineering test sample t-test , namely t = -5.676 < t table = 2.00 . And the Mann Witney increased with the difference that the mean of 24.50 ( grade control) to 43.93 ( class experiment  ) . Motivation  and  student  learning  outcomes in experimental  class using contextual  learning  module  on  material  colloidal  system  is  higher  than  the  control  class  of motivation with the use of conventional learning.
Keywords:module,contextual learning, motivation and learning outcomes, colloidal syste

## PENDAHULUAN
Sistem koloid merupakan salah satu materi yang terdapat  pada  pelajaran  kimia dan  sering  mendapat  kesulitan  untuk memahami perbedaan antara koloid, campuran dan larutan. Selain itu siswa juga sulit  untuk  mengidentifikasi  jenis-jenis koloid  dan  menjelaskan  proses  pembuatan koloid,    sehingga  siswa  tidak  dapat mengaplikasikan  sistem  koloid  tersebut ke dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  rangka  membantu  siswa mencapai standar isi dan standar kompetensi lulusan,  maka  diperlukan  terobosan  dan perbaikan, baik dalam pengembangan bahan ajar maupun  dalam inovasi    pembelajaran. Proses  pembelajaran  perlu  diusahakan  agar interaktif, inspiratif, menyenangkan sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  memahami  dan mengaplikasikan  materi  secara  langsung pada lingkungan hari-hari (Sabri. A. 2010) .
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang telah  peneliti  lakukan  pada  waktu  studi kasus  16  November  2013,  materi  sistem koloid ini merupakan materi  yang terdahulu diajarkan untuk  kelas  XI  di  semester  2 (genap)  pada  tahun  ajaran  2012/2013.  Oleh karena  itu,  kurangnya  waktu  yang  tersedia maka  kebanyakan  guru  hanya  memberikan catatan  materi  sistem  koloid  secara  singkat kepada siswa atau memberikan tugas kepada siswa  untuk  meringkaskan  materi  sistem koloid  dari    buku  paket. Akibatnya masih banyak  yang  belum  tuntas dengan  KKM  di bawah  75.  Jadi  untuk  mengaktifkan  siswa dalam  memahami  materi  sistem  koloid, yaitu siswa  harus  memahami  dan  aktif membangun pengetahuan baru dari pemahaman  yang  dimiliki  sebelumnya. Materi  sistem  koloid  juga  banyak  terdapat dalam  kehidupan  sehari-hari, maka  dapat dikembangkan melalui pengembangan modul  secara  efisien.  Depdiknas  (2008) menjelaskan modul adalah bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara
mandiri  oleh  peserta didik. Dalam  hal  ini, untuk  memudahkan  penggunaan  modul dalam pembelajaran perlu adanya pengembangan.
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep yang membantu guru untuk mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan tentang materi yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Komalasari, 2010).  Senada dengan  itu,  Sumiati  dan  Asra  (2008) mengemukakan  pembelajaran  kontekstual merupakan  upaya  guru  untuk  membantu siswa memahami relevansi materi pembelajaran  yang  dipelajarinya,  yakni dengan melakukan suatu pendekatan dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengaplikasikan apa yang dipelajarinya  di  kelas.  Selanjutnya  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual  terfokus  pada  perkembangan ilmu, keterampilan siswa, dan juga pemahaman  kontekstual tentang  hubungan mata  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan dunia  nyata.  Pembelajaran  akan  bermakna jika  guru  lebih  menekankan  agar  siswa mengerti tentang relevansi materi tersebut yang dipelajari di  sekolah  dengan  situasi kehidupan nyata.
Untuk  memudahkan  pembelajaran  dan pemahaman  materi  sistem  koloid  perlu digunakan  inovasi  pembelajaran  dalam pengembangan modul dengan menggunakan pendekatan  kontekstual  sehingga  materi sistem koloid dapat menarik minat, motivasi,  tidak  membosankan  sehingga meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai yang    diharapkan. Adapun  rumusan masalah  adalah  bagaimana  tanggapan  guru dan  siswa  terhadap  pengembangan  modul sistem koloid dengan pembelajaran kontekstual dan bagaimana hubungan prestasi belajar serta tingkat motivasi siswa
pada materi sistem koloid dengan menggunakan  modul  sistem  koloid  melalui pembelajaran kontekstual

## Landasan Teoritis
Modul  merupakan  salah  satu  bahan ajar  yang  membantu  dan  mempermudah dalam  kegiatan pembelajaran.  Depdiknas (2008) dengan tujuan utama dikembangkannya  sistem  modul  ini  adalah untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran di samping siswa dapat belajar ke  taraf  tuntas,  juga  dapat  mengaktifkan siswa  belajar  melalui  kegiatan  membaca, berbuat melakukan kegiatan, atau memecahkan  soal  dengan  materi  tertulis, Russel  (dalam  Sumiati  dan  Asra,  2008) menjelaskan  modul  merupakan  suatu  paket belajar mengajar berkenaan dengan satu unit materi  pembelajaran,  dengan  modul  siswa dapat belajar tuntas  secara individu, apabila tidak  dapat  menguasai  satu  materi  secara tuntas  maka  siswa  tidak  dapat  melanjutkan ke materi yang lain.
Penyusunan  modul  juga    dapat disesuaikan    berdasarkan pembelajaran kontekstual  dengan mencakup  tujuh  prinsip belajar, yaitu sebagai berikut: (1) inkuiri, (2) bertanya, (3) konstruktivisme, (4) masyarakat  belajar,  (5)  penilaian  autentik, (6)  refleksi, dan  (7)  permodelan.  (Sani, 2013). Untuk  lebih  memudahkan  dalam mempelajari ilmu kimia yaitu kegiatan yang dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan media lebih  mudah  untuk  siswa memahami materi    kimia seperti  modul sistem  koloid yang dikembangkan dengan menghubungkan antara materi kimia dengan dunia nyata, sehingga menarik dan termotivasi  dalam    belajar,  maka    timbul perubahan pengetahuan, pemahaman,
keterampilan,  serta  nilai sikap  dalam  diri siswa  terhadap  kimia  tersebut. Sumiati  dan Asra  (2008)  mengemukakan  pembelajaran kontekstual  merupakan  upaya  guru  untuk membantu siswa memahami relevansi materi  pembelajaran  yang  dipelajarinya, yakni  dengan  melakukan  suatu  pendekatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan apa yang
dipelajarinya di kelas

## METODE PENELITIAN
Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada pertengahan semester genap dari  bulan Mei  sampai  dengan  bulan Juni  2014. Penelitian ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1    Darul  Imarah  Aceh  Besar Tahun  Ajaran  2013-2014. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI IPA Tahun Ajaran 2013-2014 yang berjumlah  136  siswa  dan  tersebar  dalam  4 kelas yaitu, kelas XI IPA-1, kelas XI IPA-2, kelas  XI IPA-3,  dan  kelas  XI  IPA-4  yang pengambilan sampel  dilakukan  dengan menggunakan teknik random sampling yang dirandom  adalah  kelas. Penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  eksprimen  (True experimental  Design)  (Sugiyono,  2009). Metode  ini  digunakan untuk  mengetahui peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dengan  penggunaan  modul  pembelajaran kontekstual
Untuk  melaksanakan  penelitian    dan memperoleh  data,  maka  diperlukan  teknik pengumpulan data. Adapun teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  tes  dan kuesioner (angket).
Tabel  1. Jenis  instrumen dan  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian
Tabel 1. Teknik instrument  dan jenis pengumpulan data No Sumber Data Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Siswa Tingkat pemahaman siswa tentang isi materi koloid yang terdapat dalam modul Tes awal (pretest) dan Tes akhir (posttest) Soal dalam bentuk essai 2 Siswa Tanggapan siswa terhadap desain modul, daya tarik, kandungan materi, dan keabsahan materi Kuesioner Menggunakan Skala Guttman dengan menyatakan “ya - tidak” 3 Guru Tanggapan siswa terhadap desain modul, daya tarik, kandungan materi, dan keabsahan materi Kuesioner Menggunakan Angket Skala Guttman dengan menyatakan “y a-tidak 4 Siswa Melihat motivasi belajar siswa melalui pembelajaran kontekstual   dengan menggunakan media modul pada materi sistem koloid Kuesioner Menggunakan Angket Skala Likert Untuk  keperluan  pengumpulan  data dibutuhkan  suatu  tes  yang  baik.  Tes  yang baik  biasanya  memenuhi  kriteria  validitas tinggi,  reliabilitas  tinggi,  daya  pembeda yang  baik,  dan  tingkat  kesukaran  yang layak. Sebelum  diujikan  kepada  sampel terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  pakar  dan diujicobakan  kepada  sekolah  lain  yang setara.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan menggunakan Microsoft  office  excel untuk tingkat  kesukaran,  daya  beda,  validitas  dan reliabilitas soal. Sebelum diujicobakan pada sekolah maka terlebih dahulu divalidasi oleh pakar  yang  jumlah  soal  esai  15  menjadi  12 soal,  baru  dilakukan  uji  coba  pada  sekolah SMA  yang  setara  yaitu  dari  soal  esai  yang berjumlah    12  setelah  diujicobakan  tinggal
10 soal.
Untuk mengukur  motivasi  belajar siswa  juga  dilakukan  validasi  oleh  pakar yang ahli dibidang psikologis dimana angket motivasi  terdiri  dari  40  item  dengan menggunakan skala Likert. Setelah divalidasi oleh pakar dari 40 item menjadi 28 item. Dengan skala Likert, maka variabel yang  diukur  dijabarkan  menjadi  indikator variabel, kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai tolak ukur untuk menyusun  skala  Likert  yang  mempunyai gradasi dari positif sampai negatif (Sugiyono, 2009). Untuk menyusun penskoran  skala  Likert  dapat  dilihat  pada Tabel 2
Tabel 2 Pedoman Penskoran Skala Likert Pilihan Respon Pedoman Penskoran Positif (+) Negatif (-) Sangat Setuju 5 1 Setuju 4 2 Ragu-Ragu 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1 5 (Sumber, Sugiyono, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk menganalisis hasil data secara garis  besar dalam penelitian ini dibagi  ke dalam  tiga bagian,  pertama  analisis  data tentang pengembangan modul sistem koloid, kedua  analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada materi sistem koloid, dan ketiga analisis data tentang  motivasi  belajar  siswa  dengan pembelajaran kontekstual. Berdasarkan hasil data  validasi  oleh 3  pakar  atau  ahli  dari  2 orang dosen bidang kimia dan 1 orang guru kimia SMA dapat disimpulkan bahwa modul sistem koloid dengan pembelajaran kontekstual  yang  dikembangkan  ini  layak untuk  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.  Kemudian  tanggapan modul  dari guru  diperoleh dengan  rata-rata  86 % guru memberikan tanggapan yang positif terhadap  pengembangan  modul  sistem koloid  dengan  pembelajaran  kontekstual, sedangkan tanggapan siswa diperoleh dengan  rata-rata  88  %  siswa  memberikan tanggapan  positif  terhadap  modul  sistem koloid  pembelajarn  kontekstual,  setelah siswa mempelajari modul di rumah,
Penilaian tentang  hasil  belajar  pada materi sistem koloid pada kelompok kontrol dan  kelompokeksprimen  dengan  cara  yang berbeda.  Pada  kelompok  kontrol  diterapkan
metode pembelajarn konvensional, sedangkan pada kelompok eksprimen menggunakan  modul  sistem  koloid  dengan pembelajaran  kontestual.  Diperoleh  nilai rata-rata pretest siswa  pada  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksprimen  berturut- turut  yaitu  34,0  dan  33,5, kemudian  pada saat posttest perolehan  nilai  meningkat menjadi  72,5  dan  82,51.  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang dicapai, dari  perhitungan  tersebut  diperoleh hasil  rata-rata N-gain pada  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksprimen berturut- turut  yaitu  adalah  0,5776  (katagori  sedang) dan  0,7509 (katagori  tinggi).    Kemudian dilakukan uji normalitas menggunakan One Sample  Kolmogarav-Smirnow  Test pada metode Lilliefors dengan aplikasi SPSS 20,0 yang mempunyai kriteria pengujian signifikan  >  0,05 dan untuk menenetukan perbedaan  nilai  mean  pada  masing-masing variabel,  atau  dimana  tidak  ada  beda  antara dua  buah  distribusi,  atau  untuk  menentukan apakah terdistribusi dua populasi mempunyai  bentuk  yang  serupa  (Nasir, 2011) .  Karena  perbedaan median  ini  maka dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian  uji normalitas  dengan  menggunakan  metode Lilliefors pada Kolmogorov-Smirnov
Tabel 3 Hasil  Uji  Normalitas N-Gain Hasil  Belajar  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok Eksperimen dengan Kolmogorov-Smirnov

## Tests of Normality
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Kontrol .108 33 .200 * .973 33 .554 Eskprimen .112 35 .200 * .948 35 .097 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari  Tabel  5  terlihat  antara  nilai  signifikan kelompok  eksprimen  dan kelompok kontrol 0,200  lebih  besar  dari  0,05, maka  data terdistribusi  normal,  maka  Ho  diterima Dilanjutkan dengan uji homogenitas dengan menggunakan Decriptive statistic
Exploredengan aplikasi SPSS 20,0.
Pengujian  homogenitas  varian  dapat  terlihat dari tabel 4 di bawah ini:

## Tabel 4 Uji Homogenitas Verian

## Test of Homogeneity of Variances
Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. 8.076 1 66 .006

## Pengujian homogenitas dari Nilai uji
Levene's  Test ditunjukkan  yaitu  dengan  Sig 0,006 < 0,05 karena  nilai probabilitas lebih besar  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa N-gain dari pre  tes,  pos  test kelompok kontrol dan kelompok eksprimen mempunyai  varian    sama. Uji  signifikan pada N-Gain pretest dan post tes mempunyai  nilai signifikan adalah  0,006, maka  data  homogen.  Kemudian  dapat dilanjutkan  dengan  menggunakan  statistik uji Independent  Sample  t  Test.  Jadi  untuk melihat  adanya  perbedaan  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksprimen  diambil nilai  kedua  sampel  tersebut,  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS  20,0, dapat dilihat pada Tabel 5 Tabel 5 Group Statistik Uji t Test Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Kontrol 33 .5776 .09368 .01631 Eskprimen 35 .7509 .14989 .02534
Output  pada  tabel  terlihat  nilai  rata- rata  untuk  kelompok  kontrol  yaitu  0,5776, sedangkan  untuk  kelompok  eksprimen mempunyai  nilai  rata-rata  yaitu  0,7509 mengalami  peningkatan.  Dari  data  tersebut,
terdapat  perbedaaan  yang  signifikan  antara kelompok kontrol dengan kelompok eksprimen, kemudian  Uji t test terlihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Independen Sample Test Uji t Test

## Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce Lower Upper Nilai Equal variances assumed 8.076 .006 -5.676 66 .000 -.17328 .03053 -.23423 -.11233 Equal variances not assumed -5.751 57.5 17 .000 -.17328 .03013 -.23360 -.11296
Output pada tabel 6 terlihat F hitung lebih  besar  dari  pada  F  tabel  (yaitu  8,076  > 7,04),  dengan  probabilitas  0,006  <  0,05. Oleh  karena  probabilitas  lebih  kecil  dari 0,05  maka  Ho  ditolak,  atau  kedua  varian benar-benar  berbeda.  Untuk        t hitung = - 5,751< t tabel = -2,00 dan sig = 0,05 maka Ho  ditolak,  yang  bermakna N-gain kelas eksprimen  berbeda signifikan dengan  kelas kontrol
Motivasi  belajar  pada  kelompok eksprimen  dan  kelompok  kontrol  diukur dengan  menggunakan  angket  motivasi belajar  yang telah di validasi oleh validator.
Setelah  angket  motivasi  diisi  oleh  siswa dengan  menggunakan  angket  skala  Likert rentang 5. Data tersebut dimaksudkan untuk mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar siswa    antara  yang    menggunakan  modul dengan  yang  tidak  menggunakan  modul. Motivasi  belajar  siswa  pada  kelompok kontrol  yang  tidak  menggunakan  modul dengan  sistem  pembelajaran  konvensional maka  digunakan  uji  normalitas,  dan    uji homogenitas.  Uji  normalitas  sama    dengan uji  data  hasil  belajar  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksprimen,  dapat dilihat pada Tabel 7 Tabel 7 Uji  Normalitas  Hasil  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Kelompok  Kontrol Dengan Kelompok Eksprimen Tests of Normality kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. motiv Kontrol .372 33 .000 .604 33 .000 Eksp .219 35 .000 .790 35 .000 a. Lilliefors Significance Correction
Ternyata  motivasi  dan hasil belajar tidak berdistribusi Normal, karena angka sig
<  0.05,  baik  uji Kolmogorov-Smirnov maupun  uji Shapiri-Wilk,  yaitu  untuk
motivasi  nilai signifikan 0,000  <  0,05 maupun  untuk  nilai  signifikan  untuk  hasil belajar yaitu 0,000 < 0,05. Maka dilanjutkan uji non  Parametrik dengan  menggunakan metode Two  Independen  Sample dengan menggunakan uji Mann Witney.Uji ini tidak memerlukan  asumsi  distribusi  normal  dan homogenitas variance. Untuk menguji Mann Witney dapat  digunakan  SPSS  20,0  seperti pada Tabel 8 menunjukkan sebagai berikut:
Tabel 8 Uji Mann  Witney pada  motivasi belajar Kontrol dan Eksprimen
Ranks kelompok N Mean Rank Sum of Ranks nilai kontrol 33 24.50 808.50 eks 35 43.93 1537.50 Total 68

## Mann Whitney U Test Mean Rank Tabel  8 di  atas  menunjukkan Mean
Rank atau rata-rata peringkat tiap kelompok. Yaitu pada kelompok kesatu rerata peringkatnya  24,50  lebih  rendah  dari  pada rerata  peringkat  kedua,  yaitu  43,93.  Ada perbedaan  rerata  peringkat  kedua  kelompok antara  kontrol  dengan  eksprimen.  Dapat dilihat pada tabel 9 di bawah ini:
Tabel 9 .  Test  Statistik  uji Mann  Witney Motivasi Belajar
Hasil analisis Mann Witney menunjukkan  perbedaan Mean  Rank pada motivasi  belajar  siswa  dari  kelompok kontrol yaitu 24,50 mengalami peningkatan menjadi 43,93 maka    pada  kelompok
eksprimen terjadi  peningkatan  motivasi belajar  siswa  yang  cukup  baik  dari kelompok control.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul dengan  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  pada  materi  sistem  koloid  SMAN  1 Darul Imarah Aceh Besar,  sebagai berikut: 1. Hasil data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa modul sistem koloid yang  disusun    telah  layak  memenuhi aspek  kelayakan  baik  dari  segi  teoritis maupun dari segi empiris.
2. Hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  setelah menggunakan modul sebagai berikut:
a. Hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA sekolah SMAN 1 Darul Imarah pada materi  sistem  koloid  yang  diajarkan dengan menggunakan modul pembelajaran kontekstual
(kelompok  eksprimen)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional(kelompok kontrol) yaitu N-gain rata-rata 0,5776 pada kelas  kontrol  berbeda  nyata  dengan N-gain  rata-rata  kelas  eksprimen yaitu 0,7509. Hasil uji t    dengan t hitung = -5,676  <    t tabel = -2,00, menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara  N-gain kelas  eksprimen  dibandingkan  N- gain kelas kontrol
b. Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas eksprimen dengan
menggunakan    modul  pembelajaran kontekstual  pada  materi  sistem koloid  lebih  tinggi  dibandingkan dengan motivasi kelas kontrol dengan  penggunaan  pembelajaran konvensional  yaitu  nilai  uji Mann- Witney menunjukkan perbedaan
Test Statistics a Nilai Mann-Whitney U 247.500 Wilcoxon W 808.500 Z -4.055 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Grouping Variable: kelompok
Mean  Rank yang  signifikan  yaitu 24,50  (kelas  kontrol)  berbanding dengan 43,93 (kelas eksprimen).

## SARAN
Pembelajaran  kimia  yang  digunakan guru dengan menggunakan modul kontektual  dapat  mengaplikasikan  semua contoh-contoh  materi  kimia  ke  dalam kehidupan sehari-hari  atau  ke  dunia  nyata sehingga    akan  meningkatkan  motivasi, minat dan hasil belajar siswa tentang kimia, demi tercapainya tujuan pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Selama  penyelesaian  makalah  ini penulis  mendapat  bimbingan,  pengarahan, dan  bantuan  dari  banyak  pihak.  Penulis mengucapkan  rasa  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada:
1) Bapak  Dr.  A.  Halim,  M.Si,  Dr.  M. Hasan, M.Si  selaku dosen penguji yang telah  memberikan  saran  dan  masukan yang sangat membantu
dalam
penyempurnaan penulisan karya tulis ini
2) IbuDr. Sri  Adelila  Sari,  Ph.D,  dan  Ibu Usfur  Ridha,  M.Psi.,Psikolog,    sebagai validator modul dan motivasi
3) Rekan-rekan mahasiswa Magister Prodi Pendidikan  IPA  yang  telah  memberikan motivasi  dan  bantuannya  dalam  hal menyelesaikan karya tulis ini.
4) Bapak  kepala  sekoloah  dan  guru-guru
SMAN  1  Darul  Imarah,  Aceh  Besar yang telah mengizinkan saya mengadakan penelitian di sekolah tersebut

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.S dan  Usman,  H.  (2011).
Pengantar Statistika.
Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara Amri,S.,  Jauhari,A.,  dan  Elisah,T  (2011). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran.Jakarta:  Prestasi Pustaka Depdiknas (2008). Penulisan Modul. Jakarta: Direktur Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran Kontekstual. Konsep dan Aplikasi.  Bandung:  PT.  Rafika Aditama
Nasir, M. (2011). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia
Sabri,  Ahmad.  (2010). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Aputat Press.
Sani,  R.A.  (2013). Inovasi  Pembelajaran. Jakarta: PT.  Bumi Aksara
Sugiyono.
(2009). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  & D. Bandung: Alfabeta
Sumiati dan Asra .(2008). Metode
Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.. Trihendradi,  C.  (2012). Step  By  Step SPSS.20,0 Analisis Data
Statistik.  Yogyakarta:  C.V  Andi
Offset