## KEEFEKTIFAN MODEL PBL BERBANTU MEDIA CANVA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 2 DI SDN
BUGANGAN 02
MEDIANI LARAS WIBOWO 1 , CHOIRUL HUDA 2 , SITI ALIMAH 3 , ERVINA EKA SUBEKTI 4
Universitas PGRI Semarang e-mail: medianilaras1711@gmail.com, choirulhuda581@gmail.com

## ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas II SDN Bugangan 02 masih rendah di  mata  pelajaran  Matematika  akibat  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak  efektif. Mencari  tahu  seberapa  baik  pendekatan Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pendidikan, dengan bantuan Canva, mempengaruhi nilai akhir siswa adalah kekuatan pendorong di balik penelitian ini. Empat belas siswa kelas dua SDN Bugangan 02 berpartisipasi dalam penelitian kuantitatif  ini,  yang  menggunakan  desain  penelitian One-Group Pretest-Posttest .  Uji  T menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan (post-test). Hasil  yang  signifikan  yaitu  kurang  dari  0,05  (0,000  ≤  0,05)  terlihat  pada  saat  dilakukan  uji Paired  Sample  T-test .  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  signifikan  dari  rata-rata nilai Pre-test 52,80  menjadi  85,00  setelah  diberikan  perlakuan.  Berdasarkan  persentase peningkatannya dapat dikatakan bahwa penggunaan media Canva untuk membantu paradigma Problem  Based  Learning telah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  saat  siswa  mencapai batas  KKM,  hasil  belajarnya  sudah  tuntas  sebesar  75  persen.  Setelah  mendapat  perlakuan, persentase siswa yang tuntas meningkat dari 7,14 persen menjadi 100 persen.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning , Canva, Matematika

## ABSTRACT
The background underlying this research is that learning outcomes of second grade students at SDN Bugangan 02 in Mathematics are still low due to the use of inappropriate learning models, so that learning motivations is low and students learning outcomes are not aptimal. The aim of this  research  is  to  determine  the  effectiveness  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model assisted by Canva on student learning outcomes. This research is quantitative research using One-Group pretest-posttest design with a sample of 14 second grade students at SDN Bugangan 02.  Student  learning  outcomes  after  being  given  treatment  (post-test)  showed  an  increase  as proven by the T-test, it was seen that the significant value was less than 0.05 (0.000 ≤ 0.05). This means that there is an influential difference between the average pre-test score which was initially 52.80 to 85.00 during the post-test. Thus, it can be concluded that the use of the Problem Based  Learning  model  assisted  by  Canva  has  proven  to  be  effective  in  improving  student learning outcomes at the Minimum Completeness Criteria (KKM) limit which is 75. The initial learning completion results were only 7.14% of a total of 14 students achieved completeness, and after being given treatment it became 100% of the total 14 students of second grade at SDN Bugangan 02 who achieved completeness.
Keywords : Learning Outcomes, Problem Based Learning, Canva, Mathematics

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi ini, bidang pendidikan terkena dampak dari pesatnya perkembangan teknologi  dan  informatika.  Tidak  diragukan  lagi,  sektor  pendidikan  harus  bertahan  dalam menghadapi hambatan-hambatan baru yang disebabkan oleh globalisasi untuk mempertahankan  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  ada  (Agustian  &  Salsabila,
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
2021). Maka dari itu Pendidikan saat ini tidak dapat terlepas dari penggunaan teknologi. Lestari (2018) dalam penelitiannya mengatakan bahwa penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan memungkinkan  manusia  untuk  dapat  mengakses  lebih  luas  infomasi  dan  sumber  daya pembelajaran yang tidak terbatas jumlahnya. Buku digital, video instruksional, dan platform pembelajaran online interaktif hanyalah beberapa dari sekian banyak alat pembelajaran yang dapat diakses dengan mudah oleh tenaga pendidik dan siswa secara online. Pengetahuan siswa dapat diperluas dan materi pembelajaran yang lebih menarik dapat diberikan melalui teknologi. Penggunaan Teknik Informatika di kelas harus dilihat bukan sebagai tujuan akhir, melainkan sebagai sarana untuk mencapai tujuan—peningkatan kemampuan siswa untuk belajar. Namun, agar siswa dan pendidik dapat memanfaatkan teknologi di kelas secara maksimal, diperlukan pelatihan dan dukungan yang tepat.
Untuk mengikuti kemajuan teknologi saat ini, sistem pendidikan di Indonesia diyakini perlu  ditingkatkan.  Penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  media  transmisi  pengetahuan tentang mata pelajaran tertentu sangat menentukan keberhasilan setiap usaha pendidikan. Bila digunakan secara efektif, media di kelas mungkin mempunyai dampak yang sangat bermanfaat terhadap kemampuan belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran secara efektif membantu siswa dalam memperhatikan di kelas. Menurut Munadi (2023), hasil belajar siswa meningkat ketika media dan teknologi digunakan di dalam dan di luar kelas. Power Point dan Canva adalah dua contoh  alat pembelajaran interaktif yang digunakan dalam penelitian ini. Salah satu  alat online untuk membuat grafik pendidikan adalah Canva. Sebagai alat desain grafis online yang intuitif,  Canva  dapat  diakses  dari  komputer  desktop,  laptop,  atau  perangkat  seluler  apa  pun. Canva  menawarkan  beragam  templat  Power  Point  menawan  yang  dapat  digunakan  sebagai sumber pendidikan. Selain itu, Canva Power Point disempurnakan dengan musik, visual, dan animasi  untuk  membantu  pembelajaran.  Di  kelas,  Canva  dapat  membantu  siswa  dalam beberapa  hal:  membuat  materi  pembelajaran  yang  menarik,  membuat  mereka  lebih  terlibat, menginspirasi  mereka  untuk  berkreasi,  membuat  grafik  dan  diagram,  berbagi  dan berkolaborasi,  serta  menghemat  waktu.  Dengan  semua  manfaat  ini,  Canva  adalah  alat  yang hebat bagi para pendidik, khususnya untuk membuat rencana pembelajaran yang menarik dan orisinal serta mendorong siswa untuk berpikir di luar kebiasaan.
Kita  membutuhkan  tenaga  pengajar  yang  terampil  jika  kita  ingin  meningkatkan pendidikan. Untuk mencapai tujuan pendidikan, seorang guru harus kompeten dan profesional. Kualitas  murid  mungkin  dipengaruhi  oleh  guru  yang  terlatih.  Tugas  seorang  guru  lebih  dari sekedar menyebarkan pengetahuan; ini juga melibatkan membimbing dan merancang pelajaran yang  mungkin  memicu  minat  siswa  untuk  belajar.  Banyak  sekali  topik  yang  membentuk pendidikan,  dan  matematika  adalah  salah  satunya.  Pemikiran  matematis,  komunikasi,  dan pemecahan masalah semuanya didukung oleh penelitian Murtianto (2013) bahwa matematika adalah alat untuk pengembangan banyak keterampilan, termasuk penalaran, logika, kreativitas, pemecahan  masalah,  dan  banyak  lagi.  Karena  pentingnya  matematika  dalam  pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  kebutuhannya  untuk  melanjutkan  ke  tingkat  sekolah yang lebih tinggi, matematika dipandang sebagai mata pelajaran yang penting untuk dipelajari anak-anak. Meskipun demikian, banyak siswa menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang paling membosankan karena sangat bergantung pada komputasi.
Kelas  2  SDN  Bugangan  02  diamati  dan  peneliti  menemukan  bahwa  pengajar  masih menggunakan metode dan model ceramah yang kurang tepat. Akibatnya siswa mudah bosan dan  mengalihkan  perhatian  guru  saat  menjelaskan  materi.  Oleh  karena  itu,  siswa  sering  kali tidak melakukan apa pun saat pelajaran sedang diajarkan. Selain itu, masih banyak pendidik yang  belum  memanfaatkan  kekuatan  alat  pembelajaran  digital,  yang  berkontribusi  terhadap kurangnya motivasi dan pemahaman siswa di kelas. Hasil belajar siswa pada ulangan  harian masih kurang dari KKM 75, kemungkinan karena mereka lebih suka bermain sendiri. Model
pembelajaran  yang  tepat  diperlukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika karena harus berpijak pada pengalaman siswa sehari-hari.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, perlu dipilih model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran. Problem Based Learning merupakan suatu pendekatan yang berpotensi untuk  digunakan  dalam  kelas  matematika.  Banyak  faktor  yang  mengarah  pada  kesimpulan bahwa  paradigma  Problem  Base  Learning  (PBL)  yang  berpusat  pada  siswa  dan  berbasis pemecahan masalah  akan menjadi  cara terbaik  untuk  mendidik  generasi  mendatang. Berikut sintaks  model  yang  dikemukakan  Kementerian  Kebudayaan  dan  Pendidikan  (2013)  untuk Problem Based Learning:

## Tabel 1. Sintaks Pelaksanaan Pembelajaran PBL
Berdasarkan  tabel  1  sintaks  pelaksanaan  pembelajaran  PBL  mencangkup  5  tahap: memberikan orientasi, mengorganisasikan, membimbing penyelidikan, menyajikan hasil karya dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Melalui Problem Based Learning (PBL), siswa belajar berpikir kritis, berkolaborasi secara efektif, dan menggunakan apa yang telah mereka ketahui untuk memecahkan masalah-masalah dunia nyata..
Istilah “hasil belajar” digunakan untuk  menggambarkan hasil yang diperoleh peserta didik  dari  pendidikannya.  Arikunto  (2013)  menyatakan  bahwa  untuk  mengukur  seberapa banyak konten yang diserap siswa, perlu dilakukan pengumpulan hasil belajar setelah peristiwa pembelajaran.  Bakat  siswa  ditentukan  oleh  hasil  belajar,  oleh  karena  itu  sangat  penting. Menurut Atminingsih, Wijayanti dan Ardiyanto (2019), siswa yang memiliki hasil belajar yang bagus  artinya  siswa  memperoleh  keterampilan  nyata  dari  sesuatu  yang  sudah  dipelajari. Pramudianti & Huda (2023) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa agar hasil belajar siswa dapat  meningkat,  materi  pelajaran  harus  diserap  secara  optimal  oleh  siswa  sehingga  mereka dapat memahami konsep pembelajaran yang diajarkan.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Terbukti dari rata-rata skor Post-test sebesar 80,17 meningkat dari 40,33 pada pretest, bahwa hasil belajar siswa pada materi matematika kelas IV SD Gugus Larasati dapat meningkat pesat dengan penggunaan media Tangram pada saat proses pembelajaran, menurut penelitian sebelumnya oleh Cicilia, Reffiane dan Setianingsih  (2022). Kajian tambahan oleh Anggraini dan Sukamto (2023) menunjukkan bahwa paradigma PBL dengan penggunaan media Geoboard meningkatkan  pembelajaran  dan  menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Trimurtini  dan  Laela  (2020)  tentang  penggunaan  media Tangram  dalam  pendidikan  matematika  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap kinerja siswa.
Peneliti  menggunakan  media  Canva  dalam  pendidikan  matematika  berdasarkan penelitian  sebelumnya.  Pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  lancar  dan  cepat  dengan  bantuan media  Canva.  Selain  itu,  dengan  memasukkan  media  Canva  ke  dalam  proses  pembelajaran, siswa  dapat  terlibat  dan  termotivasi  untuk  menyelesaikan  tugas,  yang  pada  akhirnya meningkatkan hasil belajar mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Bugangan  02,  JL.  Barito  RT  09/RW  01,  Kecamatan Semarang Timur, Kabupaten Kota Semarang, Jawa Tengah, 50126 yang dilaksanakan pada 29 dan 30 April 2024 dengan populasi siswa SDN Bugangan 02 dan sampel penelitian adalah siswa kelas II SDN Bugangan 02 yang berjumlah 14 siswa. Peneliti menggunakan metode eksperimen yang termasuk pendekatan kuantitatif dengan menggunakan pre-eksperimental karena variabel kontrol tidak ada dan pemilihan sampel yang tidak acak (Sugiyono, 2015). Adapun ancangan One-Group Pretest-Posttest adalah sebagai berikut:
Ket:
× = Perlakuan diberikan model pembelajaran PBL
O 1 = Pretest O 2 = Posttest
Peneliti memilih desain One-Group Pretest-Posttest , dimana sample diberikan Pre-test agar dapat mengetahui keadaan serta kemampuan awal, kemudian dilakukan Post-test setelah perlakuan berhasil diberikan. Hasil test kemudian dicek kembali untuk mengetahui keefektifan model Problem  Based Learning  (PBL)  dengan  bantuan  Canva  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran matematika siswa kelas 2 di SDN Bugangan 02. Peneliti selanjutnya menggunakan alat  analisis  data  untuk  tujuan  pengujian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah:  uji normalitas, uji-t, dan uji ketuntasan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Peneliti  menggunakan  hasil Pre-test dan Post-test siswa  pada  topik  matematika “Perkalian  Bilangan  7”  untuk  menarik  kesimpulan.  Pada  kegiatan Pre-test peneliti  tidak memberikan  treatment  berupa  penggunaan  model  PBL  dengan  menggunakan  media  Canva sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Namun  saat  kegiatan Post-test ,  peneliti  memberikan perlakuan terhadap peserta dengan menggunakan model PBL yang dibuat menggunakan Canva.
O 1 × O 2
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Tabel 2. Nilai Pre-test dan Post-test Nilai Jumlah Nilai Pre-test Post-test 10 0 0 20 1 0 30 2 0 40 2 0 50 3 0 60 2 0 70 2 2 80 1 5 90 1 5 100 0 2 Total Jumlah Siswa 14 14
Dari tabel 2, hasil kegiatan Pre-test menunjukkan bahwa 12 dari 14 siswa memiliki nilai yang belum memenuhi KKM, yaitu dalam rentang nilai 0-70. Nilai KKM pada mata pelajaran Matematika adalah 75. Setelah itu, berdasarkan hasil Post-test , 14 dari 14 siswa telah mencapai nilai  KKM  yaitu 75. Setelah peneliti memiliki data skor Pre-test dan juga Pos-ttest , peneliti menjalankan tes untuk melihat apakah hasilnya normal.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest ,128 14 ,200 * ,975 14 ,938 Posttest ,203 14 ,124 ,901 14 ,115
Hasil uji normalitas berdasarkan data nilai Pre-test dan Post-test disajikan pada Tabel 3.  Karena  hanya  ada  empat  belas observer yang  digunakan  untuk  uji  normalitas,  maka  uji Shapiro-Wilk  digunakan.  Data  penelitian  mengikuti  distribusi  normal,  sesuai  hasil  uji normalitas data Pre-test mempunyai tingkat signifikansi 0,938 > 0,05. Hasil uji normalitas data Post-test menunjukkan bahwa data penelitian berdistribusi normal, dengan tingkat signifikansi 0,115 > 0,05. Hasilnya, data nilai sebelum dan sesudah pengujian mengikuti distribusi normal. Setelah itu, peneliti menggunakan uji-t untuk mengetahui seberapa baik paradigma Problem Based Learning berbantuan Canva berhasil diterapkan pada 14 siswa matematika tahun kedua di SDN Bugangan 02.
Tabel 4. Hasil Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 52,8571 14 20,16416 5,38910 Posttest 85,0000 14 9,40540 2,51370
Temuan statistik dari paired sample test ditunjukkan pada Tabel 4, yang menunjukkan perbedaan antara rata-rata skor Pre-test dan Post-test siswa kelas II SDN Bugangan 02. Secara keseluruhan,  kinerja  siswa  lebih  baik  setelah  pemberian treatment ,  dengan  peningkatan  dari 52,80  pada Pre-test menjadi  85,00  pada Post-test .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  rata-rata, kinerja siswa setelah ujian lebih baik dibandingkan sebelumnya. Untuk memastikan perbedaan tersebut benar-benar signifikan, diperlukan hasil uji paired samples test .
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Tabel 5. Hasil Uji Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 32,1428 6 13,68805 3,65828 -40,04610 -24,23961  -8,786 13 ,000
Hasil  uji  paired  samples  test  menunjukkan  nilai  signifikansi  di  bawah  0,05  (0,000  < 0,05),  ukuran  standar  yang  umum  digunakan,  sesuai  dengan  Tabel  5.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  Canva  memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa kelas II pada mata pelajaran matematika di SDN Bugangan 02. Rata-rata nilai Pre-test dan Post-test menunjukkan a perbedaan yang signifikan, artinya model tersebut efektif digunakan. Selain itu, peneliti juga melakukan pengkajian hasil ketuntasan Pre-test dan Post-tes matematika  siswa  kelas  II  pada  bidang  pelajaran  perkalian bilangan 7.
Tabel 6. Hasil Ketuntasan Belajar Pre-test
Kriteria Jumlah Siswa Presentasi Tuntas 1 7,14% Tidak Tuntas 13 92,86% Jumlah 14 100%
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan  hasil  ketuntasan  belajar Pre-test pada  sampel  14 siswa kelas II. Hasil menunjukkan bahwa hanya 1 dari 14 siswa telah memenuhi kriteria tuntas dengan  presentasi  7,14%.  Sementara  siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  tidak  tuntas sebanyak  13  dari  14  siswa  dengan  presentasi  92,86%.  Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa hanya 1 siswa dari jumlah seluruh siswa yang sudah memenuhi kriteria tuntas, dan lebih dari setengah dari jumlah seluruh siswa yang belum memenuhi kriteria tuntas.
Tabel 7. Hasil Ketuntasan Belajar Post-test Kriteria Jumlah Siswa Persentasi Tuntas 14 100% Tidak Tuntas 0 0% Jumlah 14 100%
Hasil  ketuntasan  belajar Post-test dengan  sampel  empat  belas  siswa  Kelas  II ditunjukkan  pada  Tabel  7.  Keempat  belas  siswa  (100%)  memenuhi  kriteria  penyelesaian berdasarkan temuan Post-test . Dengan demikian metodologi Problem Based Learning dengan bantuan media Canva memberikan hasil yang berbeda sebelum dan sesudah perlakuan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  melihat  dampak  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan penggunaan media Canva terhadap pengetahuan matematika siswa kelas II SDN Bugangan 02 menunjukkan adanya peningkatan yang cukup signifikan. Rata-rata kelas dalam bidang matematika meningkat dari 52,85 menjadi 85,00 pada Pre-test ke Post-test . Penggunaan model PBL kelas merupakan komponen penting dalam keberhasilan upaya meningkatkan taraf prestasi siswa. Marwati (2020) menyatakan bahwa PBL merupakan strategi pembelajaran yang
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
berpusat pada siswa yang menggunakan permasalahan dunia nyata sebagai batu loncatan bagi siswa  untuk  memperoleh  wawasan  dan  membangun  pemahamannya.  Berbeda  dengan pembelajaran berbasis ceramah atau tugas, PBL mendorong partisipasi aktif dari siswa. Dengan pendekatan pendidikan ini, siswa mengambil peran aktif dalam pendidikannya sendiri. Menurut Rahmadani dan Arrofa (2017) model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) membantu siswa belajar dengan memberikan penekanan pada masalah dan pemecahan masalah; sebagai hasilnya,  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  menjadi  pemecah masalah  yang  lebih  baik,  dan  memiliki  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  secara keseluruhan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat belajar memecahkan masalah dunia nyata dengan  menggunakan  pendekatan Problem  Based  Learning .  Penelitian  Ariswati  (2018) mendukung hal tersebut dengan menguraikan lima tahapan yang membentuk model Problem Based  Learning :  1.  Memperkenalkan  masalah;  2.  Mengorganisir  siswa;  3.  Memberikan bimbingan dalam penyelidikan baik secara individu maupun kelompok; 4. Mengkomunikasikan  dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaan;  dan  5.  Menganalisis  dan memecahkan proses pemecahan masalah. Pertama, hal ini membuat siswa terlibat aktif dalam proses  pembelajaran,  sehingga  meningkatkan  retensi  informasi  mereka;  kedua,  hal  ini mengajarkan  mereka  untuk  berkolaborasi;  dan  ketiga,  memberikan  mereka  akses  terhadap beberapa  sumber  daya  untuk  memecahkan  masalah  (Mayasari  et  al.,  2016;  Yuwono  & Syaifuddin, 2017). Tujuan pendidikan matematika, termasuk membantu siswa menyempurnakan  strategi  mereka  dalam  memecahkan  masalah,  sangat  selaras  dengan pembelajaran  yang  berpusat  pada  masalah.  Pembelajaran  matematika  sangat  penting  karena membimbing  anak  untuk  memperoleh  keterampilan  dalam  penalaran,  analisis,  sistematisasi, berpikir kritis, kreativitas, dan kerja tim (Juniarti et al., 2020).
Penggunaan model pembelajaran dan media pembelajaran sebagai sarana penyampaian konten untuk memudahkan pembelajaran. Guru dapat menggunakan media pembelajaran untuk membangkitkan  minat  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dan  menjaga  perhatian  mereka sepanjang pembelajaran (Wulandari et al., 2023). Program Canva adalah media pembelajaran yang mudah diakses dan ramah pengguna. Untuk membuat desain, program ini menawarkan sejumlah alat. Adi (2020) menyatakan bahwa Canva merupakan program dan situs web desain grafis  online  yang  memfasilitasi  pembuatan  presentasi  yang  menarik  secara  visual.  Karena Canva  dapat  menampilkan  materi  atau  sumber  ajar  yang  menarik  dan  menghibur,  maka mungkin saja digunakan dalam bidang pendidikan (Pelangi, 2020). Siswa tampak lebih terlibat, berpengetahuan, dan bersemangat ketika belajar menggunakan Problem Based Learning (PBL) dengan penggunaan media Canva. Rahmatullah (2020) berpendapat bahwa penyediaan konten melalui  media  yang  menarik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Cicilia,  Reffiane  dan Setianingsih  (2022),  Anggraini  dan  Sukamto  (2023)  dan  Trimurtini  dan Laela  (2020).  Bukti dari banyak penelitian menunjukkan bahwa anak-anak sekolah dasar akan mendapat manfaat besar dari penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan bantuan Canva.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  model  Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  Canva  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  pada  mata pelajaran  Matematika  di  SDN  Bugangan  02.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah diterapkannya model PBL berbantuan Canva. Hal ini dibuktikan dengan perolehan uji-t melalui paired sample test yang menunjukkan nilai signifikansi kurang dari 0,05 (0,000 ≤ 0,05). Hal ini berarti terdapat perbedaan signifikan antara nilai rata-rata pre-test (52,85) dan post-test (85,00) setelah menggunakan model PBL berbantuan media Canva. Selain itu, dibuktikan dengan hasil ketuntasan belajar siswa, dimana hasil pre-test menunjukkan hanya 1 siswa dari 14 siswa yang
telah  memenuhi  kriteria  tuntas  dengan  presentasi  7.14%.  Sementara  siswa  yang  belum memenuhi  kriteria  tidak  tuntas  sebanyak  13  siswa  dengan  presentase  92,86%.  Namun,  hasil post-test menunjukkan seluruh siswa kelas II telah memenuhi kriteria tuntas dengan presentase 100%,  sehingga  terdapat  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model PBL berbantu media Canva.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  M.  S.  (2020).  Membuat  Desain  Cantik  Dengan  Mudah  &  Cepat  Menggunakan  Canva. Jakarta: Marsudi Suama Adi.
Agustian, N., Salsabila,  U.  H.  (2021). Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam Pembelajaran. Islamika, 3(1), 123–133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1047
Anggraini,  D.,  &  Sukamto.  (2023).  Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)
Berbantu  Media  Geoboard  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Materi  Bangun Datar Kelas IV SD Negeri 03 Karangasem. Jurnal Wawasan Pendidikan. 3(2), 647- 654. https://doi.org/10.26877/wp.v3i2.12767
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Ariswati, N. P. E. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Naggulan. PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD ,  6(4). https://doi.org/10.1590/s1809- 98232013000400007
Atminingsih, D., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran PBL
Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN Baturagung. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560
Cicilia,  F.,  Reffiane,  F.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2022).  Keefektifan  Model  Problem  Based Learning (PBL) Berbantu Media Audio Visual Dan Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Tema  6  Panas  Dan  Perpindahannya  Subtema  3  Pengaruh  Kalor Terhadap Kehidupan Untuk Siswa Kelas 5 SDN 6 Bangsri. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri. 8 (1). https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i1.350 Indonesia.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).  Ilmu  Pengetahuan Alam/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Juniarti, N. K. R., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep Diri dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273
Lestari S.  (2018).  Peran  Teknologi  dalam  Pendidikan  di  Era  Globalisasi. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2 (2), 94–100.
https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459
Marwati,  I.,  Amiruddin.,  &  Kaimuddin,  L.  O.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  V  SDN  7  Konda. Jurnal Pendidikan Dasar, 4 (1). https://doi.org/10.36709/jobpgsd.v4i1.14397
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah  Model Pembelajaran  Problem  based  learning  Dan  Project  Based  Learning  Mampu Melatihkan  Keterampilan  Abad  21?. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan (JPFK), 2 (1), 48–55. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24
Munadi, Y. (2023). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta Selatan: Refensi Murtianto,  Y.  H.  (2013).  Pengembangan  Kurikulum  Berdiferensiasi  Mata  Pelajaran Matematika SMA Untuk Siswa Berbakat dan Cerdas Istimewa Di Kelas Akselerasi. Jurnal Pembelajaran Matematika, 1 (1), 1–7
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Pelangi,  G.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia Jenjang SMA/MA. Jurnal Sasindo Unpam. 8 (2), 79-96
Pramudianti, M., Huda, C., Kusumaningsih, W., & Wati, C. E. (2023). Kefektifan Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Muatan Pelajaran PPKn Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. 7 (2), 1305-1312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i2.4978 Rahmadani, H. & Arrofa, A. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Pemahaman Konsep Peserta didik. Jurnal Sekolah Dasar. 2 (1), 1-9. https://doi.org/10.36805/jurnalsekolahdasar.v2i1.203
Rahmatullah, Inanna., & Ampa, A. T. (2020). Media Pembelajaran Audio-Visual Berbantuan Aplikasi  Canva. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha.  12 (2),  317-327. https://doi.org/10.23887/jjpe.v12i2.30179
Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suharia, M., Lisdianab., & Widiyaningrum. P. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Zat Adiktif dan Psikotropia dengan Problem Based Learning di SMP. Journal of Innovative Science Education. 2 (1), 8-1.
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1181.
Trimurtini., & Laela. N. (2020). Keefektifan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Tangram  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV. Journal  of  Medives: Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang.  4 (2),  375-383. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1181
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. (2004). Jakarta: Balai Pustaka Cipta Karya
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023).
Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on Education . Vol 5 (02). 3928-3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074