Kurniawan, Sandra Bayu., Anesa Surya, Siti Istiyati, Sularmi dan Hadiyah (2021) Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Melalui Induktivisasi. Syntax Literate. 6 (5). http://dx.doi.org/ 10.36418/syntax-literate.v6i5.2744 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 5, Mei 2021
PENINGKATAN KEMAMPUAN

## GURU DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH DASAR MELALUI INDUKTIVISASI
Sandra Bayu Kurniawan, Anesa Surya, Siti Istiyati, Sularmi dan Hadiyah Universitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta Jawa Tengah, Indonesia Email: sandrabayukurniawan@gmail.com, anesasurya@staff.uns.ac.id, siti_ipgsd@yahoo.co.id, sularmi@staff.uns.qac.id dan hadiyah@staff.uns.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  formulate  a  learning  development  model  and compile  elementary  school  mathematics  teaching  materials  (SD)  with  an  inductive approach,  for  elementary  school  teachers  who  have  a  non-mathematics  education undergraduate  background.  This  type  of  research  is  a  mixed  qualitative  and quantitative research and development type. Data collection techniques using: tests and questionnaires. The research subjects were 30 elementary school teachers from Imogiri  sub-district,  Piyungan  district,  and  Jetis  sub-district  in  Bantul  district, Yogyakarta.  The  data  analysis  technique  used  the  effectiveness  test.  The  results showed  that  the  learning  model  with  an  inductive  approach  to  elementary mathematics  was  based  on  a  combination  of  mastery  and  understanding  between Bruner  and  Piaget's  learning  theory,  selecting  and  analyzing  prerequisite mathematics material, and analyzing the structured form of  mathematical  material to be studied. The teaching materials prepared by the teacher are based on Bruner's learning theory, namely the enactive, iconic, and symbolic stages. The conclusion of this  study  is  that  learning  with  an  inductive  approach  has  increased  the effectiveness  of  learning  by  obtaining  an  N-Gian  effectiveness  score  of  1.21  in  the high category.
Keywords: teacher ability; mathematics learning; induktivisasi

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  merumuskan  model  pengembangan  pembelajaran  dan menyusun  bahan  ajar  matematika  Sekolah  Dasar  (SD)  dengan  pendekatan  induktif, untuk guru SD yang memiliki latar pendidikan sarjana non-pendidikan matematika. Jenis  penelitian  adalah mixed kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  jenis research  and development. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan:  tes  dan  angket. Subjek penelitian adalah 30 guru SD dari kecamatan Imogiri, kecamatan Piyungan, dan  kecamatan  Jetis  di  kabupaten  Bantul  Yogyakarta.  Teknik  analisis  data  dengan uji  keefektifan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  dengan pendekatan  induktif  pada  matematika  SD  didasarkan  pada  kombinasi  penguasaan dan pemahaman antara teori belajar Bruner dan Piaget, pemilihan dan menganalisis materi  matematika  prasyarat,  serta  menganalisis  bentuk  terstruktur  materi matematika  yang  akan  dipelajari.  Bahan  ajar  disusun  guru  didasarkan  pada  teori belajar  Bruner,  yakni  tahapan enactif,  iconic ,  dan symbolic .  Kesimpulan  penelitian
ini adalah pembelajaran  dengan pendekatan induktif telah meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan perolehan skor efektivitas N-Gian 1.21 berkategori tinggi.
Kata Kunci: kemampuan guru; pembelajaran  matematika; induktivisasi

## Pendahuluan
Pengertian  matematika  sebagai  bahasa  simbol  (bersifat  abstrak)  masih  bertahan pada mindset guru sekolah dasar (SD), terutama guru yang berlatar belakang pendidikan bukan  dari  matematika.  Hal  ini  berpengaruh  pada  pembelajarannya,  dimana  metode yang dipergunakan adalah transfer konten matematika kepada peserta didik dan bersifat mekanik.  Kondisi  ini  nampak  dari  sarana  buku  ajarnya.  Untuk  bisa  memahami  simbol matematika tersebut, guru cenderung memanfaatkan buku teks yang ada di sekolah dan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dalam  kegiatan  pengajaran  sehari-hari.  Bila diperhatikan  dengan  seksama,  buku  ajar  yang  digunakan  guru  cenderung  masuk  pada tahapan  semi  abstrak.  Hal  ini  nampak  dari  pola-pola  gambar  yang  disajikan  dengan berbagai  variasi  bentuk  gambar,  yang  dilanjutkan  dengan  latihan  soal  seintensif mungkin.  Dalam  tahapan  teori  belajar,  tahapan  semi  abstrak  pada  hakikinya  adalah tahapan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep,  bukan  membangun  konsep matematika.
Memperhatikan  tahapan  teori  belajar  dari  bruner,  kegiatan teaching yang dilakukan  guru  pada  saat  ini,  diduga  telah  menghilangkan  tahapan  konkrit  dan  semi kongkrit.  Hal  ini  bisa  diduga  juga,  guru  belum  menguasai  aplikasi  atau  implikasi tahapan  pembelajaran  dari  teori  belajar  Bruner  dan  belum  memahami  hubungan  pola- pola dalam matematika sekolah. Menurut teori belajar Bruner, tahapan yang dihilangkan adalah  pada  tahapan  enaktif.  Pengertian  tahapan  ini,  dipahami  sebagai  tahapan  untuk membangun pengetahuan berdasarkan potensi yang dimiliki peserta didik sesuai dengan perkembangannya.  Pada  tahapan enaktif, konsep  matematika  dibangun  berdasarkan kegiatan  pengamatan  secara  terperinci  yang  bertujuan  untuk  membangun  pengertian (menggeneralisasikan)  atau  definisi  non-formal  menurut  logika  peserta  didik,  dan akhirnya  membangun  teori  atau  konsep.  Tahapan  tersebut  sering  disebut  dengan membangun  pengetahuan  matematika  berdasarkan  pengalaman  empiris  peserta  didik. Adanya  perjanjian  tidak  formal  bersama  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran,  mengkeksplor  bahan-bahan  pendukung  kegiatan  pembelajaran  menurut urutan yang sesuai dengan logika peserta didik sebagai tahapan pembentukan hubungan pola-pola  matematika,  menggeneralisasikan  dan  membangun  konsep  matematika berdasarkan  pengalaman  empiris,  merupakan  tahapan  kegiatan  pembelajaran matematika  yang  melibatkan  domain  ketrampilan,  afektif,  dan  kognitif  peserta  didik. Tahapan tersebut sebagai bentuk pembelajaran dengan pendekatan induktif.
Pembelajaran dengan pendekatan induktif sejalan dengan amanah kurikulum 2013, dimana  pembelajaran  yang  dilaksanakan  merujuk  pada  pendekatan  saintifik. Mengeksplorasi  fakta-fakta  konkrit,  menggeneralisasi  secara  empiris,  dan  membangun teori  atau  konsep  matematika  merupakan  alur  pendekatan  saintifik  yang  bersifat induktif. Pendekatan saintifik tersebut cenderung memberikan waktu kepada guru untuk
melakukan  pengamatan  secara  terperinci,  sehingga  menekankan  pada  pengembangan secara berimbang pada domain keterampilan, afektif, dan kognitif. Konsep pembelajaran dengan pendekatan induktif inilah yang diduga tidak dipahami dan dimengerti oleh guru yang memiliki latar belakang pendidikan sarjana bukan dari matematika. Hasil observasi pra-penelitian  menyebutkan  bahwa  indikator  belum  dipahami  dan  dimengerti pembelajaran  dengan  pendekatan  induktif  adalah:  1)  tiap  kompetensi  matematika dipandang sebagai bentuk kompetensi yang bersifat parsial, tidak ada hubungan tiap-tiap kompetensi (Pola matematika). 2) Mengidentifikasi tiap obyek dengan penyebutan yang sama.  3)  sistematika  dari  struktur  matematika  sering  kali  tumpang  tindih.  Ketiga indikator  tersebut  perlu  diaalisis  dan  diteliti  agar  kompetensi  guru  yang  berlatar belakang  bukan  dari  matematika  dapat  mewujudkan  bentuk  pembelajaran  tahapan kongkrit dan semi kongkrit.
Kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  induktif  dalam  penelitian ini  perlu  dirumuskan  dalam  bentuk  desain  model  pembelajarannya.  Model  tersebut selain bersifat pembelajaran yang mengimbangkan perkembangan domain keterampilan, afektif,  dan  kognitif,  juga  efektif  dalam  peningkatan  kompetensi  guru  SD  dalam penguasaan  konten  matematika.  Model  pembelajaran  dengan  pendekatan  induktif, kegiatan  dalam  membangun  konsep  matematika,  sejalan  dengan  teori  Piaget.  Adapun ciri  peserta  didik  di  SD,  yakni:  cara  berpikir  operasionalnya  pada  tahap  kongkret  dan pada ranah sosialnya, peserta didik suka berkelompok. Kondisi inilah yang mendorong pentingnya  penelitian  untuk  membangun  model  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  induktif  melalui  kegiatan-kegiatan  produktif,  sehingga  mampu  untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan guru yang berlatar belakang bukan matematika.
Penelitian  membangun  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  induktif direncanakan  di  sekolah  dasar  se-kecamatan  Imogiri,  Piyungan,  dan  Jetis,  Kabupaten Bantul.  Hal  ini  dikarenakan,  beberapa  sekolah  tersebut  memiliki  guru  dengan  latar belakang  bukan  sarjana  dari  matematika.  Banyaknya  guru  tersebut  secara  metodologi dapat  memenuhi  penetapan  sampel  bila  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Hasil  observasi juga  ditemukan  bahwa  guru-guru  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  melayani  peserta didik  dan  memiliki  keinginan  kuat  untuk  belajar  tentang  matematika,  serta  adanya potensi  yang  besar  dari  sisi  kepercayaan  masyarakat  untuk  menyekolahkan  anak- anaknya  di  sekolah  tersebut.  Hal  ini  merupakan  sumber  data  riset  yang  baik  untuk diteliti.  Kondisi  tersebut  yang  memotivasi  tim  penelitian  untuk  merumuskan  model pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  induktif  agar  dapat  mengoptimalkan kompetensi guru SD.
Pendekatan  Induktif  pada  awalnya  bersifat  mempercayai  begitu  saja  berdasarkan apa  yang  dilihat,  dirasa,  dan  dimanipulasi,  tetapi  belum  masuk  tahapan  menggunakan rasional.  Berpikir  induktif  dalam  prosesnya  berlangsung  dari  khusus  ke  yang  umum. Tokoh  pendekatan  induktif  adalah  filosof  Prancis  Bacon  dari  Inggris. (Evans  &  Swan, 2014) yang menyatakan bahwa: “Inductive approach, also known in inductive reasoning, starts  with  the  observations  and  theories  are  proposed  towards  the  end  of  the  research process  as  a  result  of  observations”.  Pernyataan  tersebut  memberi  pemahaman  bahwa
pendekatan induktif sama halnya dengan penalaran induktif, sehingga pada tahapan awal dimulai dengan pengamatan dan teori atau konsep mata pelajaran diberikan pada akhir. Sistematika  ini  mengisyaratkan  bahwa  untuk  membangun  pengetahuan  yang  bersifat umum,  tahapan  membangun  pengetahuan  didasarkan  oleh  pengamatan  serta pencermatan  fakta-fakta  konkrit  yang  banyak  diperoleh  oleh  responden,  sebagai  dasar pembentukan  pengetahuan  dan  bersifat  empiris. (Saunders,  Lewis,  &  Thornhill,  2009) menyatakan bahwa: “Inductive reasoning is based on learning from experience. Patterns, resemblances  and  regularities  in  experience  (premises)  are  observed  in  order  to  reach conclusions  (or  to  generate  theory)”.  Pernyataan  tersebut  memberi  masukan  bahwa penalaran  induktif  itu  belajar  dari  pengalaman  (premis).  Memahami  pola-pola, kemiripan,  dan  keteraturan  dalam  pengalaman  yang  pada  akhirnya  membangun kesimpulan  atau  menghasilkan  teori.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Trianto,  2010) yang  menyatakan  bahwa:  “berpikir  Induktif  merupakan  cara  berpikir  yang  digunakan apabila seseorang membuat  kesimpulan berdasarkan informasi atau fakta yang dimiliki dan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penemuan,  serta  dibuat  dari  yang  spesifik  ke  yang umum”.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  induktif  memiliki  tahapan  yang  sama  dengan penelitian  induktif,  yakni  bersifat  sistematik  dan  menyesuaikan  dengan  tahapan  teori belajar. (Bernard,  2017) menyatakan  bahwa:  “Inductive  research  “involves  the  search for pattern from observation and the development of explanations – theories – for those patterns  through  series  of  hypotheses”.  Pernyataan  tersebut  memberikan  pemahaman bahwa  penelitian  induktif  dalam  pengamatan  berusaha  untuk  mencari  pola-pola  yang kemudian  memberikan  penjelasan  hubungan  antar  pola  melalui  teori  berdasarkan hipotesis. Hal ini dipertegas (Wena, 2009) yang menyatakan bahwa: “pengolahan pesan secara  induktif  bermula  dari  (i)  fakta  atau  peristiwa  khusus,  (ii)  penyusunan  konsep berdasarkan  fakta-fakta,  (iii)  penyusunan  generalisasi  berdasarkan  konsep-konsep”. Selanjutnya,  pengolahan  pesan  dalam  pendekatan  induktif  dikemukakan  oleh (Wena, 2009) sebagai berikut :
1.  Memilih konsep, prinsip, aturan yang akan disajikan dengan pendekatan induktif.
2.  Menyajikan  contoh-contoh  khusus  konsep,  prinsip  atau  aturan  itu  yang memungkinkan  siswa  memperkirakan  (hipotesis)  sifat  umum  yang  terkandung dalam contoh-contoh itu.
3.  Disajikan  bukti-bukti  yang  berupa  contoh  tambahan  untuk  menunjang  atau menyangkal perkiraan itu.
4.  Disusun  pertanyaan  mengenai  sifat  umum  yang  telah  terbukti  berdasarkan langkah-langkah terdahulu.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  didefinisikan  bahwa  pendekatan  induktif adalah  proses  membangun  pengetahuan  yang  diawali  dengan  pemilihan  konsep  atau prinsip  yang  disajikan  dalam  bentuk  khusus  dan  secara  sistematika  dibimbing membangun konsep atau prinsip yang bersifat umum.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata kemampuan berasal dari kata mampu, yang  berarti  kuasa.  Dengan  tambahan  awalan  ke  dan  akhiran  an,  kata  mampu  menjadi
kemampuan  yang  berarti  kecakapan.  Kemampuan  dalam  bahasa  Inggris  menjadi competence.  Dalam  penelitian  ini,  kata  kompetensi  dihubungkan  dengan  kompetensi guru. (Weinstein,  1986) menyatakan  bahwa:  “Competency  is  underlying  characteristic of an individual that is causally related to criterion-referenced effective and/or superior performance in a job or situation”. Pernyataan tersebut memberikan pemahaman bahwa kompetensi  adalah  karakteristik  dasar  yang  dimiliki  seseorang  dan  berkaitan  dengan kinerja berkriteria efektif serta unggul dalam suatu pekerjaan atau situasi tertentu. Dari pernyataan tersebut, bagian yang menjadi fokus kompetensi adalah pada kata underlying characteristic.  Hal  ini  dikarenakan,  karakteristik  itu  merupakan  bagian  yang  terpenting dan  melekat  pada  kepribadian  seseorang  dan  dapat  memprediksi  berbagai  situasi  dan jenis  pekerjaan.  Fokus  yang  kedua  adalah  causally  related.  Hal  tersebut  dikarenakan kompetensi  dapat  menyebabkan  atau  memprediksi  perilaku  dan  kinerja.  Selanjutnya, fokus  yang  ketiga  adalah  criterion-referenced.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  kompetensi dapat  diprediksi  siapa-siapa  saja  yang  kinerjanya  baik  atau  buruk,  berdasarkan  kriteria atau standar tertentu.
Untuk selanjutnya, (Weinstein, 1986) juga menyatakan bahwa: “A competency is composed of skill, knowledge, and attitude, but in particular the consistent applications of  those  skill,  knowledge,  and  attitude  to  the  standard  of  performance  required  in employment”. Pernyataan tersebut memberi masukan bahwa pada dasarnya kompetensi tidak hanya mengandung pengetahuan, keterampilan dan sikap, namun yang lebih urgen adalah  bagaimana  menerapkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dalam  pekerjaan (menjadi  guru).  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh (Usman,  2006) yang  menyatakan  bahwa: “kompetensi merupakan kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya  Guru”.  Selanjutnya, (Baharudin,  2012) menyatakan  bahwa:  “kompetensi adalah  seperangkat  tindakan  intelegen  penuh  tanggung  jawab  yang  harus  dimiliki seseorang  sebagai  isyarat  untuk  dianggap  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  dalam bidang  tertentu.  Sifat  intelegensi  harus  ditunjukkan  sebagai  kemahiran  ketetapan,  dan keberhasilan  bertindak”.  Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  ditarik  pemahaman bahwa  kompetensi  guru  adalah  kecakapan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang didasari  oleh  intelegensinya  untuk  menata  dan  menyampaikan  pesan  materi  pelajaran dengan tepat, efektif, dan berhasil.
Pembelajaran sebagai peralihan dari pengajaran dipandang sebagai bentuk indikasi bahwa  pembelajaran  saat  ini  mengikuti  aliran  psikologi.  Secara  hakiki,  kegiatan pengajaran  cenderung  memposisikan  peserta  didik  sebagai  obyek.  Sedangkan  pada pembelajaran, peserta didik diposisikan sebagai subyek. Kata pembelajaran berasal dari kata  belajar,  sehingga  perlu  adanya  pengertian  tentang  apa  itu  belajar. (Chueachot.  S. Srisa-ard.  B.,  &  Srihamongkol,  2013) menyatakan  bahwa:  “ learning  is  the  process  by witch  can  activity  orginates  or  is  changed  through  training  prosedure  (wheter  in  the laboratory  or  in  natural  environment)  as  distringuished  from  changes  by  factor  not atributtable to training”. Pernyataan tersebut memberi pemahanan bahwa belajar adalah suatu  proses  yang  sebelum  dan  sesudah  melakukan  aktivitas  akan  dapat  diperhatikan perubahannya  yang  disebabkan  bukan  aktivitas  tersebut. (Johnson,  2002) menyatakan
bahwa: “learning is shown by change in behavior as a result of experince”. Pernyataan tersebut  memberi  pemahaman  bahwa  belajar  memberikan  perubahan  tingkah  laku  dari hasil  pengalaman.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat  dimengerti  bahwa  melalui belajar  akan  mengembangkan  perubahan  tingkah  laku  karena  adanya  penguasaan  ilmu pengetahuan dan sikap sebagai pembentukan pengalaman yang secara sengaja.
Memperhatikan  pengertian  belajar,  perlu  adanya  penegasan  tentang  pengertian pembelajaran. Dalam kegiatan penelitian mandiri aktif pengertian pembelajaran merujuk dari (Johnson,  2002) yang  menyatakan  bahwa: “a  relatively  permanent  change  in response potentiality which occurs as a result of reinforced practice” dan “a change in human  disposition  or  capability.  Which  can  be  retained,  and  which  is  not  simply ascrible to the process of growth”. Pernyataan  tersebut  memberikan  tiga  prinsip,  yaitu belajar  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat  permanen,  peserta  didik memiliki potensi yang merupakan benih kodrati yang harus ditumbuhkembangkan, dan pencapaian kualitas ideal tidak tumbuh alami linear sejalan dengan kehidupan. Melalui pengertian  belajar  dan  pembelajar  di  atas,  perlu  dideskripsikan  perubahan-perubahan hasil belajar dan pembelajaran.
Peserta didik agar mau untuk belajar, guru sebagai responden dalam penelitian ini, perlu  memperhatikan  tingkat  perkembangan  intelektualnya.  Dalam  penelitian  mandiri ini,  teori  belajar  yang  menjadi  rujukan  untuk  diperhatikan  adalah  perkembangan intelektual  peserta  didik  dari  Piaget. (Wena,  2009) menyatakan  bahwa:  “tahapan perkembangan  intelektual  anak  berusia  7  sampai  12  tahun  adalah  pada  tahapan  pra- operasional  konkrit,  yang  dicirikan:  perkembangan  pemikiran  yang  dijalankan  secara terbalik,  operasi-operasi  logis,  konservasi,  mampu  memecahkan  masalah  konkrit,  dan pemikirannya  berbasis  pengalaman”.  Selanjutnya,  untuk  memperkuat  pelaksanaan penelitian  mandiri  juga  dirujuk  teori  belajar  Bruner.    Teori    ini    dideskripsikan    oleh (Chueachot.  S.  Srisa-ard.  B.,  &  Srihamongkol,  2013) yang  menyatakan  bahwa: “perkembangan  pemikiran  siswa  melalui  konsep  mode  representasi  (modes  of representation) yang urutannya sudah  tetap,  yaitu: enactive  mode  of representation, iconic  mode  of  representation,  and  symbolic  mode  of  representation”. Aplikasi  dari teori  belajar  Bruner  dalam  teori  pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang  dilaksanakan guru agar peserta didik mau untuk belajar, perlu ada tahapan-tahapannya, yaitu: tahapan konkrit, semi konkrit dan semi abstrak, serta abstrak.
Istilah  matematika  berasal  dari  kata  Yunani  “mathein”  atau  “mathenein”,  yang artinya  “mempelajari”.  Untuk  mempelajari  dan  pada  akhirnya  bisa  memahami  perlu tahapan-tahapan  secara  sitematis  dengan  memperhatikan  tingkat  perkembangan  peserta didik.  Tahapan  untuk  melihat  tingkat  pemahaman  mempelajari  matematika dikemukakan oleh In Woo, Lew, Park, & Seo (Siregar, 2018) yang menyatakan bahwa: “The  mathematics  is  understood  if  its  mental  representation  is  part  of  a  network  of representations. The degree of understanding is determined by the number and strength of its connections. A mathematical idea, procedure, or fact is understood thoroughly if it is linked to existing networks with stronger or more numerous connections”. Pernyataan tersebut  memberikan  masukan  bahwa  matematika  dapat  dipahami  apabila  representasi
mentalnya adalah bagian dari jaringan representasi. Tingkat pemahaman ditentukan oleh banyak  dan  kekuatan  koneksinya.  Gagasan,  prosedur,  atau  fakta  matematika  dipahami secara menyeluruh jika benar terhubung ke jaringan yang ada koneksinya. Hal ini juga dipertegas oleh (Wena, 2009) yang menjelaskan pengertian matematika sebagai berikut: a.  Matematika  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  eksak  dan  terorganisir  secara sistematik.
b.  Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.
c.  Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan berhubungan dengan bilangan.
d.  Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur logis yang terorganisasikan.
e.  Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.
Pemahaman  tentang  matematika  dalam  penelitian  ini  perlu  dipertegas  dengan mempertimbangkan  peningkatan  pemahaman  terhadap  matematika  dari  guru-guru  SD yang  bukan  dari  matematika.  In  Woo,  Lew,  Park,  &  Seo (Siregar,  2018) menyatakan bahwa:
In light of these points, we can consider different ways in which we can assess this understanding.  Possible  methods  suggested  by  Hiebert  and  Carpenter  (1992)  were  to analyse:
• Students’ errors.
• Connections made between symbols and symbolic procedures and
corresponding referents.
• Connections between symbolic procedures and informal problem solving situations.
• Connections made between different symbol systems.
pernyataan  tersebut  menandaskan  bahwa  metode  untuk  dapat  meningkatkan pemahaman  matematika,  hal-hal  yang  perlu  dianalisa  adalah:  tingkat  kesalahan  siswa (dalam  hal  ini  guru),  bagaimana  membuat  hubungan  antara  simbol  dan  prosedur  serta ketersedian  referensi  yang  sesuai,  menghubungkan  prosedur  simbolik  dengan penyelesaian  masalah  informal,  serta  menghubungkan  antara  antar  sistem  simbol. Pernyatan  tersebut  juga  ditegaskan  oleh  Ruseffendi (Wena,  2009) yang  menyatakan bahwa:  “matematika  adalah  ilmu  keteraturan,  ilmu  tentang  struktur  yang terorganisasikan mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan ke  aksioma  atau  postulat  dan  akhirnya  ke  dalil”.  Berdasarkan  pengertian  di  atas, pembelajaran  matematika  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  kegiatan  untuk  mengerti dan  memahami  struktur-struktur  logis  matematika  yang  terorganisasi  melalui  tahapan- tahapan yang jelas (memiliki struktur dan hubungan), yakni konkret, semi, dan abstrak. Untuk  hal  tersebut,  dalam  penelitian  ini  perlu  ditandaskan  bahwa  pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  oleh  guru  perlu  adanya  tahapan  yang  akan  ditunjukkan hubungan  antar  kompetensi  atau  kompetensi  tiap  konten  matematika  yang  bersifat integrit.
Beberapa penelitian induktif yang pernah dilaksanakan, yaitu:
1. Penelitian oleh Mariam Ar Rahmah, judul: Pendekatan induktif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis pada siswa SMP, Biormatika, 2018, Vol.4 No.1, fokus penelitian pada kemampuan pemahaman.
2.  Penelitian  olen  Ani  Aisyah,  judul:  Studi  literatur:  Pendekatan  induktif  untuk meningkatkan  kemampuan  generalisasi  dan  selfconfident  siswa  SMK,  JP3M,  2016, Vol. 2 No. 1, fokus penelitian pada peningkatan pemahaman dan generalisasinya.
Penelitian  tersebut  berfokus  pada  peningkatan  pemahaman  terhadap  konten matematika  melalui  latihan  soal  yang  bersifat  non-formal  dan  bersifat  parsial. Persamaan dalam penelitian ini adalah pada bagaimana meningkatkan pemahaman pada konten  matematika.  Sedangkan  perbedaannya,  penelitian  ini  berfokus  pada  proses induktivisasi untuk tiap-tiap tahapan Bruner, yakni: tahapan konkret, semi konkret, dan semi  abstrak.  Berdasarkan  tahapan  tersebut,  guru  diharapkan  mampu  membangun struktur konten matematika yang integred dan diujudkan dalam bahan ajar, seperti buku kegiatan siswa.

## Metode Penelitian
Tempat  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  se-kecamatan  Imogiri, Piyungan,  dan  kecamatan  Jetis  kabupaten  Bantiul  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Pertimbangan  dalam  pemilihan  tempat  yaitu:  a)  Peneliti  memiliki  kemudahan  akses untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut;  b)  belum  pernah  dilakukan  penelitian sejenis.  Penelitian  dilakukan  selama  7  bulan,  dimulai  pada  Bulan  Mei  sampai  dengan November  tahun  2020  melalui  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian penelitian.
Dari  permasalahan  yang  ada,  maka  peneliti  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif  pre-experimental,  dimana  desain  percobaannya  tidak  mencakupi  semua syarat  dari  suatu  desain  percobaan  sebenarnya.  Kemudian  dari  beberapa  desain  pre- experimental,  peneliti  memilih  menggunakan  desain  one  group  pretest-posttest,  yaitu perlakukan  dikenakan  pada  satu  kelompok  unit  percobaan  tetentu,  kemudian  diadakan penggukuran  terhadap  variabel  dependen.  Dalam  percobaan  ini  hanya  menggunakan satu kelompok unit percobaan tanpa adanya kontrol.
O 1 X O 2 Pre-test Treatment Post-Test (Sugiyono, 2017a)
Populasi  ialah  suatu  objek  atau  subjek  yang  menyandang  kualitas  dan karakateristik  tertentu  dalam  suatu  wilayah  yang  digeneralisasikan  yang  telah ditentukan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari,  dihitung,  dan  diukur  baik  kualitatif  maupun kuantitatif  yang  kemudian  diambil  simpulannya, (Mundir,  2013). Populasi  yang  telah ditetapkan  adalah  guru  sekolah  dasar  se-kecamatan  Imogiri,  piyungan  dan  Jetis kabupaten  Bantul  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  yang  memiliki  latar  belakang  sarjana non Pendidikan matematika atau Pendidikan guru sekolah dasar (PGSD).
Sampel berarti contoh, bagian dari karakteristik populasi. Kesimpulan dari contoh pasti  akan  sama  dengan  populasi  yang  menjadi  sumber  sampel,  karena  keduanya memiliki  karakteristik  yang  sama (Sugiyono,  2018). Sampel  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini ialah guru di  SD dasar se-kecamatan  Imogiri, Piyungan, dan Jetis kabupaten  Bantul  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  yang  memiliki  latar  belakang  sarjana non Pendidikan matematika atau Pendidikan guru sekolah dasar (PGSD).
Teknik  pengambilan  sampel  yang  dipilih  peneliti  ialah  probability  sampling, dimana teknik probability sampling ialah teknik yang memberi kesempatan yang sama bagi  populasi  supaya  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Probability  sampling  yang digunakan  ialah  simple  random  sampling,  dimana  peneliti  memilih  anggota  sampel secara  random  tanpa  melihat  jenjang  di  dalam  populasi  juga  karena  jumlah  populasi yang sedikit (Sugiyono, 2018). Adapun langkah pengambilan sampel sebagai berikut: Menginventarisasi banyaknya guru yang berlatar belakang sarjana non Pendidikan matematika  atau  Pendidikan  guru  sekolah  dasar  (PGSD).  Menetapkan  tiap  kecamatan diambil 10 guru dengan kriteria 5 guru dari kelompok SD yang memiliki paralel kelas lebih dari satu dan 5 guru dari kelompok SD dengan paralel satu kelas.
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini yakni teknik tes  dan  angket  kuisioner.  Tes  adalah  suatu  alat  atau  prosedur  yang  sistematis  dan objektif  untuk  memperoleh  data-data  atau  keterangan-keterangan  yang  diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat. Tes ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan guru tentang matematika induktif. Bentuk tes yang digunakan ada dua, yaitu berupa pertanyaan terbuka yang berbentuk tes essay dan  tes  unjuk  kerja  berupa  artikel  ilmiah.  Sedangkan  materi  tes  mengenai  matemtika induktif. Tes dilakukan dua kali, yaitu sebelum dilaksanakannya treatment yang disebut pre test, dan sesudah dilaksanakannya treatiement atau post test (Sugiyono, 2018).
Setelah  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  pada  kelas  diketahui,    kemudian    dihitung untuk  mengetahui  rerata  antara  pre  tes  dengan  post  tes.  Untuk    menguji    efektivitas pembelajaran matematika dengan induktif digunakan perhitungan manual yaitu dengan rumus efektivitas N-Gain sebagai berikut.

## < g >= 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑙 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kategori  nilai  setelelah  dihitung  dengan  N-Gain  (Sugiyono,  2017b)  dapat  dilihat pada Tabel, 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Normalisasi N-Gain <g> Kategori ≥ 0.7 Tinggi 0,3 < (<g>) < 0,7 (<g>) Sedang < 0,3 Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  mandiri  aktif  dengan  judul  peningkatan  kemampuan  guru  dalam pembelajaran matematika SD melalui induktifisasi melalui tahapan sebagi berikut:

## A. Hasil Penelitian
1. Tahapan Tes Awal
Tes  awal  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  tentang tingkat  penguasaan  dasar  matematika  yang  selanjutnya  diuraikan  menurut kelemahan  yang  dialami  oleh  guru.  Adapun  isi  tes  adalah:  kompetensi  teori belajar  Bruner  dan  Piaget,  aplikasi  tahapan  teori  belajar  Bruner  dalam matematika,  konsep  matematika  sebagai  materi  prasyarat  untuk  membangun konsep  matematika  yang  akan  dipelajari.  Kompetensi  teori  belajar  diujikan untuk mengetahui seberapa besar pemahaman guru dalam mensikapi kepahaman konten  teori  belajar.  Aplikasi  teori  belajar  diujikan  untuk  mengetahui  tahapan- tahapan  yang  perlu  dilakukan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  matematika.  Konsep  materi  matematika  prasyarat diujikan  untuk  mengetahui  kepahaman  guru  bahwa  matematika  itu  bersifat struktural.
Adapun  hasil  perolehan  data  dari  tes  awal  dari  30  guru  sebagai  sampel adalah  sebagai  berikut:  mean  tes  awal  adalah 𝑥̅ = 55, 𝑆 𝑎 2 = 129.31  𝑑𝑎𝑛 𝑆 𝑖 = 11.37, hal ini dapat dinyatakan bahwa kategori hasi; tes adalah kurang
2. Penyusunan Materi Induktif
Pelaksanaan  penelitian  setelah  tes  awal  dilanjutkan  dengan  pelatihan yang  berbentuk  pembelajaran  matematika  dengan  mendasarkan  pada  teori belajar  Bruner,  pemilihan  bahan  manipulatif  atau  media,  dan  merumuskan materi  prasyarat  untuk  membangun  konsep  baru  bagi  peserta  didik.  Adapun sistematika  pelatihan  adalah  sosialisasi  tentang  teori  belajar  dan  aplikasinya dalam  pembelajaran  matematika,  serta  pemilihan  dan  menguraikan  konsep matematika  pendukung  materi  prasyarat.  Dalam  praktek  pelatihan  ini  peserta dikelompokan  menjadi  5.  Selanjutnya  menyusun  perencanaan  pembelajaran yang dimulai dengan tahapan enactif, iconic, dan tahapan symbolic.
Hasil  penilain  ahli  materi  memperoleh  skor  80  berkategori  baik  sekali. Sedangkan, dari ahli media diperoleh skor 63 berkategori baik sekali.
3. Tahapan Tes Akhir
Hasil tes akhir dari materi tes, diperoleh skor mean tes akhir adalah 𝑥̅ = 79.67  𝑆 𝑎 2 = 72.30  𝑑𝑎𝑛 𝑆 𝑖 = 8.50 , hal ini dapat dikatakan berkriteria baik (B). Selanjutnya,  perhitungan  efektivitas  pembelajaran  matematika  dengan  induktif menggunakan perhitungan efektivitas N-Gain:
< g >= 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑙 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = 79.67 − 55 100 − 79.67 = 1.21
Perolehan skor N-Gain 1.21 masuk dalam kategori Tinggi karena lebih dari 0.7
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  penguasaan matematika  induktif  tinggi  jika,  ≥  0,7.  Sedangkan  dikatakan  sedangan  jika  N gain score 0,3 < (<g>) < 0,7. Dikatakan rendak jika N gain skore < 0,3.

## B. Pembahasan
Bentuk  pengembangan  melalui  model  pembelajaran  dengan  pendekatan induktif  pada  matematika  SD  didasarkan  pada  kombinasi  penguasaan  dan pemahaman  antara  teori  belajar  Bruner  dan  Piaget,  pemilihan  dan  menganalisis materi  matematika  sebagai  materi  prasyarat,  serta  menganalisis  secara  terstruktur materi  matematika  yang  akan  dipelajari.  Kombinasi  penguasaan  materi  ini  selaras dengan  yang  dijelaskan  oleh  Evans,  yang  menyatakan:  “Inductive  approach,  also known  in  inductive  reasoning,  starts  with  the  observations  and  theories  are proposed  towards  the  end  of  the  research  process  as  a  result  of  observations”. Kombinasi ini memberikan tahapan secara struktur bagaimana aplikasi teori belajar dalam  matematika  memberi  kontribusi  pada  system  pembelajaran  matematika. Sistem  ini  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  pelatihan  untuk  Menyusun rencana pembelajaran yang menempatkan materi yang akan dipelajari ditempatkan pada akhir.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  induktif  selaras  dengan  penelitian induktif.  Didasarkan  pada  fakta-fakta  yang  ada  di  permukaan,  disusun  pola-pola serta  hubungannya,  dan  selanjutnya  merumuskan  konsep  yang  mampu digenarilisasikan. Hal sesuai dengan teori belajar Bruner, dimana penemuan fakta- fakta  sama  halnya  dengan  tahapan  enactif,  Menyusun  pola-pola  hubungan  adalah tahapan  iconic,  dan  merumuskan  kopnsep  adalah  tahapan  simbolik.  Kesamaan  ini selaras dengan yang dijelaskan oleh Bernard. bahwa : Inductive research “involves the  search  for  pattern  from  observation  and  the  development  of  explanations  – theories-for those patterns through series of hypotheses . Melalui pemahaman inilah nampak  adanya  perubahan  pada  peserta  pelatihan.  Perubahan  tersebut  dapat dicermati dari peningkatan peroelehan mean tes dan variannya.
Adanya  peningkatan  nilai  rerata  tes  sebesar  24.67point  dan  menjadikan varian  mengecil  57.01,  menandaskan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  induktif  untuk  guru  dengan  berlatar  belakang  non  Pendidikan matematika atau PGSD, telah mengadaptasikan langkah-langkah penelitian dengan pendekatan  induktif.  Adapun  Langkah  tersebut,  yaitu:  adanya  fakta  atau  peristiwa khusus,  penyusunan  konsep  berdasarkan  fakta-fakta,  dan  penyusunan  generalisasi berdasarkan konsep-konsep. Fakta atau peristiwa khusus ini sama halnya mengajak peserta didik untuk  mau mengeksplore. Penyusunan konsep dalam hal  ini, peneliti mengajak peserta untuk membangun pengetahuan berdasarkan logika yang dimiliki atau  guru  nantinya  mampu  menyesuaikan  perkembangan  kognitif  peserta  didik. Sedangkan,  penyusunan  generalisasi  dalam  hal  ini  mengarahkan  peserta  untuk mampu  beragumentasi  secara  ilmiah,  atas  apa  yang  menjadi  penyebab perubahannya.
Bentuk  bahan  ajar  matematika  SD  dengan  pendekatan  induktif  mengikuti tahapan  belajar  dari  Bruner  dan  membebaskan  peserta  didik  dari  kelemahan instruksi  dengan  memberikan  kolaborasi  antara  matematika  dengan  materi membaca dan menulis. Melalui pelatihan, nampak adanya perubahan peserta dalam menyusun  rencana  pembelajaran.  Tahapan  enactif  telah  dipahami  oleh  guru  dann diwujudkan dalam bentuk membawa benda konkret yang selanjutnya untuk hal ini diwujudkan  dalam  bentuk  foto.  Tahapan  iconic  ditunjukkan  dengan  lukisan  atau gambar  benda,  dan  selanjutnya  tanpa  bantuan  benda.  Tahapan  ini  juga mempengaruhi  pada  kreativitas  guru  dalam  mengurai  materi  pelajaran  yang dipelajari. Hal ini Nampak dari hasil karya perencanaan pembelajaran.
Hasil  karya  rencana  pembelajaran  dari  guru  yang  dinilaikan  kepada  ahli materi matematika dan ahli media diperoleh data:  80 dari 85 dengan kriteria Baik Sekali  serta  63  dari  65  dengan  kriteria  Baik  Sekali  menandaskan  bahwa kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  matematika  telah  baik (atau  mengalami  peningkatan).  Dalam  pelaksanaan  pembelajarannya,  hasil  karya tersebut  sangat  efekti  karena  memperoleh  skor  N-Gain  sebesar  1.21  yang  masuk dalam  kategori  Tinggi  karena  lebih  dari  0.7.  tingginya  skor  N-Gain  berefek  pada peningkatan rerata pada tes akhir dan mengecilnya tingkat variannya.
Memperhatikan  deskripsi  di  atas  maka  pembelajaran  dengan  induktivisasi telah  meningkatkan  kompetensi  kemampuan  guru  dalam  menyusun  pembelajaran matematika.  Mengingat  pendekatan  pembelajaran  induktif  itu  sama  dengan penelitian induktif maka pendekatan ini telah mengarahkan guru memiliki karakter dasar  yang  spesifik  sebagai  bentuk  kepemilikan  kompetensi  dalam  pembelajaran matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Weinstein  bahwa competency  is  underlying  characteristic  of  an  individual  that  is  causally related  to criterion-referenced effective and/or superior performance in a job or situation.
Karakter  dasar  yang  spesifik  sebagai  wujud  dari  peningkatan  kemampuan dapat  diperhatikan  dari  kreatifnya  guru  dalam  menyusun  tahapan  pembelajaran matematika.  Hal  ini  menandaskan  bahwa  pendekatan  induktif  tidak  hanya meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  namun  yang  lebih  urgen kepada  bagaimana  menerapkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dalam pekerjaan  (menjadi  guru).  Hal  ini  selaras  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Weinstein bahwa a competency is composed of skill, knowledge, and attitude, but in particular the consistent applications of those skill, knowledge, and attitude to the standard of performance required in employmen.

## Kesimpulan
Model  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  induktif  untuk  guru  yang berlatar belakang bukan dari matematika ditekankan pada tiga hal yang perlu dipahami. Penguasaan  teori  belajar  Bruner  dan  Piaget  beserta  bagaimana  aplikasinya.  Realisasi penguasaannya  yakni  konten  matematika  perlu  dianalisis  kemudian  disusun  manurut apa  yang  harus  ditampilkan  serta  diajarkan  pada  tahapan  konkret,  semi,  dan  abstrak.
Analisis  dan  penyusunan  konten  matematika  disesuaikan  dengan  memperhatikan perkembangan siswa SD agar dapat menentukan strategi pembelajarannya. Selanjutnya. Menganalisis  materi  matematika  untuk  dikelompokan  sebagai  materi  prasyarat  dan materi inti.
Sedangkan,  menganalisis  hubungan  tiap  konten  matematika.  Merupakan  tahapan penguasaan  yang  ketiga.  Tujuan  tahap  ke  tiga  pembelajaran  tersebut  yakni  untuk memahamkan bahwa matematika merupakan pengetahuan yang bersifat terstruktur dan materinya  terintegrasi.  Ketiga  tahapan  pemahaman  pembelajaran  matematika  untuk guru  SD  yang  berlatar  belakang  bukan  dari  matematika,  berdasarkan  hasil  penelitian, telah menunjukkan pencapaian yang optimal baik dari peningkatan rerata, mengecilnya skor varian, dan skor efektivitas N-Gian memperoleh 1.21 dengan kategori tinggi.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik) . Jakarta: Rineka Cipta. Google Scholar
Baharudin,  Wahyuni.  (2012). Teori  Belajar  &  pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Google Scholar
Bernard,  H.  Russell.  (2017). Research  methods  in  anthropology:  Qualitative  and quantitative approaches . Rowman & Littlefield. Google Scholar
Chueachot.  S.  Srisa-ard.  B.,  &  Srihamongkol,  Y.  (2013).  The  Development  of  an assesment for Leaning Model for Elementary Classroom". Nternational Education Studies , 6 (9), 119–124. Google Scholar
Evans, Sheila, &  Swan,  Malcolm.  (2014). Developing  students’ strategies for problem solving  in  mathematics:  The  role  of  pre-designed  “Sample  Student  Work.” Educational Designer , 2 (7). Google Scholar
Johnson,  Elaine  B.  (2002). Contextual  teaching  and  learning:  What  it  is  and  why  it’s here to stay . Newbury: Corwin Press. Google Scholar
Prasetyo,  B.,  &  Jannah,  L.  M.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Teori  dan Aplikasi . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Google Scholar
Purwanto.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Google Scholar
Saunders,  Mark,  Lewis,  Philip,  &  Thornhill,  Adrian.  (2009). Research  methods  for business students . Pearson education. Google Scholar
Siregar,  Syafaruddin.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan Pembelajaran  Kontekstual  Melalui  Focus  Group  Discussion  (FGD)  DI  SMK Negeri  1  Sirandorung  Tahun  Pelajaran  2017/2018. NUSANTARA:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan Sosial , 5 (1), 14–19. Google Scholar
Sugiyono. (2017a). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.

## Google Scholar
Sugiyono. (2017b). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Google Scholar
Trianto,  M.  Pd.  (2010). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif:  Konsep, landasan  dan  implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Google Scholar
Usman,  Moh  Uzer.  (2006).  Menjadi  Guru  Profesional,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Google Scholar
Weinstein,  Claire  E.  (1986).  The  teaching  of  learning  strategies.  In. Handbook  of Research on Teaching (3 Rd Ed.) , 315–327. Google Scholar
Wena,  Made.  (2009). Strategi  pembelajaran  inovatif  kontemporer  suatu  tinjauan konseptual operasional. Jakarta: Bumi Aksara. Google Scholar

## Copyright holder:
Sandra Bayu Kurniawan, Anesa, Istiyati, Sularmi dan Hadiyah (2021)
First publication right: Journal Syntax Literate
This article is licensed under: