## PENINGKATAN KUALITAS PERKULIAHAN BLENDED LEARNING
MELALUI PENERAPAN MODEL TEAM BASED PROJECT
DI PGSD FIP UNIMED
Elvi Mailani 1 , Apiek Gandamana 2 , Nurhudayah Manjani 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Surel: elvimailani@unimed.ac.id
Abstract: This research evaluates the efficacy of Team-Based Project models in blended learning at PGSD FIP UNIMED. Addressing prevailing challenges where lecturers focus on behavioral change, aligning with KPIs for Higher Ed, and the continued use of blended learning since 2020 the study adopts a quantitative, quasi-experimental design. Its goal is to  enhance  post-pandemic  teaching  quality  for  CPL  and  CPMK  alignment.  Outputs encompass  an  ISBN-authored  book,  international  proceedings,  SINTA  journal publications, and Intellectual Property Rights documentation. By improving teaching post- pandemic,  this  study  benefits  lecturers  and  students  alike, striving  for better  educational outcomes.
Keyword: Learning Quality, Blended Learning, Team Based Project Model
Abstrak: Penelitian  ini  mengevaluasi  efektivitas  model  Team-Based  Project  dalam pembelajaran  blended  di  PGSD  FIP  UNIMED.  Mengatasi  tantangan  yang  ada  dimana dosen fokus pada perubahan perilaku, sejalan dengan KPI untuk Pendidikan Tinggi, dan penggunaan pembelajaran blended sejak 2020 penelitian ini mengadopsi desain kuantitatif, eksperimental  semu.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  pasca pandemi agar sejalan dengan CPL dan CPMK. Outputnya mencakup buku dengan ISBN, prosiding internasional, publikasi jurnal SINTA, dan dokumen Hak Kekayaan Intelektual. Dengan meningkatkan pengajaran pasca pandemi, penelitian ini memberikan manfaat bagi dosen dan mahasiswa, berusaha mencapai hasil pendidikan yang lebih baik.
Kata Kunci: Kualitas Pembelajaran, Blended Learning, Model Team Based Project

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  mengajar,  tugas utama para pengajar adalah menciptakan lingkungan  yang  mendukung  perubahan perilaku  pada  mahasiswa.  Kegiatan pembelajaran sebaiknya menarik  namun tetap  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan,  menuntut  keterlibatan  dan kreativitas  pengajar  dalam  menciptakan lingkungan  yang  kondusif.  Keefektifan pembelajaran terjadi saat semua mahasiswa aktif secara mental, fisik, dan sosial. Fokus utama setiap sesi pengajaran adalah memastikan pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan sukses. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan  tersebut,  proses  pengajaran  harus memiliki  kualitas  tinggi,  di  mana pengajar harus mengoptimalkan berbagai
komponen pembelajaran secara maksimal. Dalam konteks pendidikan, terutama  dalam  perkuliahan,  dosen mengelola  proses  pembelajaran  dengan mempertimbangkan karakteristik khusus dari  mata  kuliah  yang  diajarkan. Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  sangat  memengaruhi  kualitas  serta hasil  dari  pembelajaran  yang  dilakukan. Pandangan-pandangan  untuk  mengubah
Teacher-centred Learning menjadi Student-Centred Learning sangat
didukung  dengan  adanya  perkembangan teknologi informasi yang demikian pesat.
Transformasi  ini  semakin  memperkuat peran mahasiswa dalam proses pembelajaran. Teknologi memungkinkan kolaborasi  yang  lebih  besar  antara
Vol 14 (2) Desember 2023, hlm 85-92 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/54466 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v14i2.54466
mahasiswa,  menekankan  peran  aktif mereka  dalam  mengelola  pembelajaran.
Dengan  demikian,  adopsi  teknologi dalam pembelajaran semakin mendukung pergeseran paradigma menuju pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa.
Selain  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada peserta  didik,  penerapan  model  team- based  project  juga  menjadi  salah  satu tolok ukur utama untuk Perguruan Tinggi Negeri dan Lembaga Layanan Pendidikan Tinggi berdasarkan keputusan Nomor 3/M/2021 dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Keputusan ini menekankan signifikansi  pembelajaran  kolaboratif dan pengalaman praktis bagi mahasiswa untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan relevansi pengetahuan yang diperoleh selama pendidikan tinggi. Pembelajaran team-based project adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  di mana  mahasiswa  diberi  tanggung  jawab untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah, mencari  solusi,  serta  meningkatkan kemampuan berkomunikasi mereka. Model pembelajaran ini juga
memberikan  manfaat  bagi  para  dosen sebagai  pengajar  dengan  memperkaya kemampuan  dan  keterampilan  mereka. Metode ini melibatkan keterlibatan aktif mahasiswa  dalam  kelompok  kecil,  baik di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  dengan proyek  sebagai  sarana  utama  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  mata kuliah.  Penggunaan  metode  team-based project memungkinkan mahasiswa untuk mengatasi permasalahan dan memperluas kompetensi mereka (Riyaningrum, dkk., 2021). Model team-based project adalah
pendekatan  pembelajaran  yang  terdiri dari  tugas  proyek  yang  berbasis  pada
kehidupan nyata, menantang para peserta didik  untuk  menyelesaikan  masalah secara  kolaboratif.  Dalam  metode  ini, proyek  menjadi  elemen  sentral  untuk memenuhi  tujuan  pembelajaran  mata kuliah (Nurman et al., 2022).
Terdapat  beberapa  perbedaan yang  membedakan  model  team-based project dari model pembelajaran lainnya, yaitu:  (1)  mahasiswa  didorong  untuk menyelesaikan proyek praktis; (2) mahasiswa  terlibat  dalam  eksplorasi, analisis,  sintesis,  penilaian,  investigasi, dan kolaborasi; (3) mahasiswa menghasilkan  karya  nyata  yang  otentik dan  sesuai  konteks;  dan  (4)  mahasiswa melaksanakan  proyek  dalam  jangka waktu yang ditentukan, biasanya setengah hingga satu semester. Dalam menerapkan model
pembelajaran  team-based  project  di dalam kelas, langkah-langkah yang harus dijalankan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Kelas  dikelompokkan  menjadi  beberapa tim,  yang  terdiri  dari  lebih  dari  satu mahasiswa,  untuk  bekerja  sama  dalam mengerjakan tugas dalam rentang waktu yang  telah  ditetapkan;  (2)  Setiap  tim diberikan  masalah  nyata  yang  terjadi dalam  masyarakat  atau  pertanyaan  yang kompleks, kemudian diberikan kesempatan untuk merencanakan strategi kerja  dan  kolaborasi  tim;  (3)  Setiap  tim mempersiapkan  presentasi  atau  karya akhir  yang  akan  disajikan  di  hadapan dosen, kelas, atau audiens lainnya, untuk mendapatkan umpan balik yang konstruktif; dan (4) Dosen membimbing setiap  tim  selama  proses  pengerjaan proyek ini, mendorong mahasiswa untuk berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam kerja kolaboratif.
Secara  rinci,  tahap  pelaksanaan model  team  based  project  disajikan dalam diagram alir berikut:
Gambar 2. Tahap Pelaksanaan Model Team Based Project
Dalam konteks kualitas perkuliahan,  penggunaan  metode  team- based  project  dalam  perkuliahan  daring dan  blended  learning  menunjukkan variasi  efektivitasnya  tergantung  pada materi  yang  disampaikan  oleh  dosen. Metode  ini  dapat  menghasilkan  hasil yang  berbeda-beda  tergantung  pada kesesuaian dengan konten pembelajaran, menyoroti  pentingnya  adaptasi  yang cermat  terhadap  materi  dan  lingkungan pembelajaran  daring  serta  blended learning,  maka  berdasarkan  paparan  di atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian kebijakan dengan judul “Peningkatan Kualitas Perkuliahan Blended  Learning  Melalui  Penerapan Model Team Based Project di PGSD FIP UNIMED”. Model pembelajaran Team- Based  Project  dapat  meningkatkan kualitas  perkuliahan  blended  learning  di jurusan  PGSD  dengan  beberapa  cara. Pertama, model ini mendorong kolaborasi antar-mahasiswa,
memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih interaktif dan berbasis tim, memperkaya pengalaman  belajar  mereka.  Kedua,
dengan  fokus  pada  proyek  berbasis  tim,
mahasiswa
dapat mengaplikasikan
pengetahuan dalam situasi nyata, meningkatkan pemahaman mereka. Selain  itu,  penggunaan  model  ini  dapat meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa dalam  pembelajaran  daring,  mendorong
partisipasi  aktif,  dan  kreativitas  dalam
mencari  solusi  atas  tantangan  yang diberikan.  Hal  ini  pada  gilirannya  dapat meningkatkan pemahaman dan penerapan konsep-konsep yang diajarkan, memperkaya pengalaman
pembelajaran  mahasiswa  di  lingkungan blended learning.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di Program  Studi  PGSD  Fakultas  Ilmu Pendidikan  UNIMED  dan  berlangsung selama  sebelas  bulan,  dimulai  dari
Februari hingga Desember 2023. Penelitian ini menerapkan desain eksperimental  semu  (quasi  experiment) dengan pola desain pre-test-post test pada kelompok kontrol.
Langkah-langkah
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Seleksi  subjek  dengan  latar  belakang serupa  (homogen)  secara  non-acak;  (2) Penempatan  acak  subjek  ke  dalam kelompok  eksperimen  atau  kontrol;  (3) Administrasi  pretes  untuk  mendapatkan skor  Y1;  (4)  Pemberian  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol;  (5) Penyelenggaraan post-test
untuk mendapatkan  skor  Y2  pada  kedua kelompok;  (6)  Perhitungan  perbedaan antara rerata nilai pretes.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Sampel Pre- test Perlakuan Post -test Eksperimen  Y11 X Y12 Kontrol Y21 O Y22 Data dikumpulkan dengan menggunakan  tes  Kualitas  Perkuliahan mahasiswa. Instrumen penelitian
mencakup  lembar  validasi,  pengamatan aktivitas mahasiswa, respons dari angket
mahasiswa, dan uji Kualitas Perkuliahan mahasiswa. Data yang terkumpul diolah oleh  peneliti  sesuai  dengan  kebutuhan analisis yang telah disusun dalam desain penelitian.  Data  akhir  akan  dianalisis menggunakan rumus t-test untuk menilai perbedaan  hasil  antara  perlakuan  yang diberikan.
HASIL DAN PEMBAHASAN Pretes Kualitas Perkuliahan Mahasiswa Kelompok A dan B Sebelum  melakukan  perlakuan dengan menerapkan Model Team Based Project, peneliti terlebih dahulu melakukan  pre  test  tentang  tentang kualitas perkuliahan mahasiswa.
Tujuannya  yaitu  untuk  melihat  Kualitas Perkuliahan  siswa  sebelum  diberikan perlakuan. Berikut disajikan data pre test kualitas  perkuliahan  mahasiswa  pada kelompok A.
Tabel 2. Pre-Test Kualitas Perkuliahan Mahasiswa Kelompok A Interval Frekuensi Persentase 40-46 1 4% 47-53 2 8% 54-60 12 48% 61-67 5 20% 68-74 3 12% 75-81 2 8% Jumlah 25 100% Dari tabel tersebut, dapat
disimpulkan  bahwa  rentang  nilai  siswa berada  antara  40  hingga  76,  dengan sebaran  yang  relatif  merata  di  sekitar nilai  tengah  (rata-rata,  median,  dan modus sekitar 60). Standar deviasi yang cukup rendah (8,30) menunjukkan bahwa sebagian  besar  nilai  berada  relatif  dekat dengan rata-rata, menunjukkan
konsistensi  dalam  hasil.  Variansi  yang moderat  (68,96)  juga  mengindikasikan
variasi  yang  cukup  signifikan  antara nilai-nilai individual.
Pre-Test Kualitas Perkuliahan

## Mahasiswa Kelompok B
Hal serupa dilakukan pada siswa dalam  kelompok  B,  yakni  melakukan pre-test  terkait  kualitas  perkuliahan mahasiswa. Tujuannya tetap sama, yaitu mengevaluasi  kualitas  awal  perkuliahan mahasiswa  pada  pelajaran  Matematika. Berikut  ini  adalah  data  pre-test  terkait kualitas  perkuliahan  mahasiswa  pada kelompok B.
Tabel 3. Pre Test Kualitas Perkuliahan Mahasiswa Kelompok B
Interval Frekuensi Persentase 36-43 1 4% 44-51 2 8% 52-59 9 36% 60-67 7 28% 68-75 4 16% 76-83 2 8% Jumlah 25 100%
Dari  tabel  tersebut,  terlihat bahwa  rentang  nilai  siswa  kelompok  B berada  antara  36  hingga  80.  Rata-rata nilai  pre-test  kualitas  perkuliahan  pada mata pelajaran Matematika untuk kelompok  B  adalah  60,  sedangkan  nilai tengahnya (median) adalah 64. Modusnya juga mendekati 60, menunjukkan sebaran yang cukup merata di  sekitar  nilai  tersebut.  Standar  deviasi yang cukup tinggi (10,33) mengindikasikan variasi yang lebih besar dari  rata-rata,  menunjukkan  keragaman yang signifikan dalam hasil tes.
Variansinya  yang  tinggi  (106,67)  juga menegaskan  adanya  variasi  yang  cukup besar  antara  nilai-nilai  individu  dalam kelompok B.
Hal  ini  bisa  mengindikasikan bahwa ada keragaman yang cukup besar
dalam  pemahaman  atau  kinerja  siswa dalam konteks kualitas perkuliahan pada mata  pelajaran  Matematika.  Ketika terdapat variasi yang besar, hal ini dapat menandakan  bahwa  sebagian  siswa mungkin  memiliki  pemahaman  yang lebih baik atau lebih buruk daripada yang lain  dalam  topik  tersebut.  Itu  juga  bisa menjadi indikasi adanya kebutuhan untuk pendekatan  pembelajaran  yang  lebih diferensial  atau  strategi  penyesuaian untuk  membantu  siswa  dengan  tingkat pemahaman yang berbeda.
Post-test Kualitas Perkuliahan Mahasiswa yang Diajar dengan Model Team Based Project
Berdasarkan data yang diperoleh dan  hasil  perhitungan  statistik  diketahui bahwa  Kualitas  Perkuliahan  Mahasiswa yang  diajar  dengan  Model  Team  Based Project mendapatkan skor terendah yaitu 68, dan skor tertinggi yaitu 100, dengan rata-rata sebesar 86; varian sebesar 69,49 dan  standar  deviasi  sebesar  8,34.
Distribusi frekuensi skor kualitas perkuliahan  mahasiswa  yang  diajar dengan  Model  Team  Based  Project disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kualitas
Perkuliahan Mahasiswa yang Diajar dengan Model Team Based Project Kelompok A Interval Frekuensi Persentasi (%) 68-73 3 12% 74-79 3 12% 80-85 2 8% 86-91 11 44% 92-97 4 16% 98-103 2 8% Jumlah 25 100% Dari Tabel tersebut maka
distribusi  frekuensi  kualitas  perkuliahan
mahasiswa  yang  diajar  dengan  Model Team  Based  Project dapat  diketahui bahwa  3  orang  dari  25  siswa  yang memiliki Kualitas Perkuliahan di bawah KKM  (75),  sedangkan  22  siswa  siswa lainnya memiliki nilai di atas KKM.
Dari data tersebut, bisa disimpulkan bahwa skor Kualitas
Perkuliahan  Mahasiswa  yang  diajar dengan  Model  Team  Based  Project memiliki  rentang  yang  cukup  besar, dimulai dari 68 dan mencapai maksimum 100. Rata-rata skor yang diperoleh adalah 86,  menunjukkan  kinerja  yang  cukup tinggi  secara  keseluruhan.  Variansinya sebesar  69,49  menandakan  variasi  yang relatif besar di antara skor-skor individu, sementara  standar  deviasinya  sebesar 8,34 menunjukkan sebaran yang konsisten  di  sekitar  rata-rata.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar skornya berada relatif dekat dengan rata- rata, namun ada variasi yang signifikan di antara skor-skor individu.
Post-test Kualitas Perkuliahan mahasiswa yang Diajar dengan Model

## Pembelajaran Konvensional
Dari  data  yang  diperoleh  dan hasil  perhitungan  statistik  diketahui bahwa  Kualitas  Perkuliahan  mahasiswa yang  diajar  dengan  model  konvensional mendapatkan skor terendah yaitu 68, dan skor  tertinggi  yaitu  96,  dengan  rata-rata sebesar  81;  varian  sebesar  54,67  dan standar  deviasi  sebesar  7,39.  Distribusi frekuensi  skor  Kualitas  Perkuliahan Mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  Konvensional  disajikan dalam Tabel berikut ini.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kualitas Perkuliahan Mahasiswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Konvensional
Kelompok B
Interval Frekuensi Persentasi (%) 68-72 5 20% 73-77 7 28% 78-82 0 0% 83-87 6 24% 88-92 6 24% 93-97 1 4% Jumlah 25 100%
Dari  tabel  distribusi  frekuensi, terlihat  bahwa  dari  25  siswa,  5  di antaranya  memperoleh  skor  di  bawah KKM  (75),  sedangkan  20  siswa  lainnya memperoleh nilai di atas KKM. Data ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa yang  diajar  dengan  model  konvensional memperoleh skor Kualitas Perkuliahan di atas  KKM,  tetapi  masih  ada  sebagian kecil  siswa  yang  belum  mencapai ambang batas KKM. Hal ini menunjukkan bahwa model konvensional memiliki efek yang
bervariasi  terhadap  kualitas  perkuliahan siswa.  Meskipun  sebagian  besar  siswa memiliki  kualitas  perkuliahan  yang memadai  atau  lebih  baik,  tetapi  perlu perhatian tambahan terhadap siswa-siswa yang  masih  berada  di  bawah  ambang batas  KKM  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran mereka.

## Pengujian Hipotesis
Persyaratan  pengujian  hipotesis untuk  uji  T  telah  terpenuhi,  yaitu  data kelompok  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen. Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan Uji T Test. Data pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Perbandingan Kualitas
Perkuliahan Berdasarkan Model
Pembelajaran
Kelas Mean Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Kelompok A 86.455  1.478  83.479  89.430 Kelompok B 80.769  1.469  77.813  83.725 Dari  hasil  output  pada  Tabel  6 mengenai Kualitas Perkuliahan mahasiswa berdasarkan model pembelajaran, didapatkan nilai Fhitung = 7,446  dengan  nilai  signifikansi  model pembelajaran  sebesar  0,009  <  0,05. Dengan demikian, dari pengujian hipotesis, Ho ditolak dan Ha diterima. Ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan  antara rata-rata  Kualitas Perkuliahan  mahasiswa  yang  diajarkan menggunakan Model Team Based Project  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berikutnya,  berdasarkan  output pada  Tabel  6  terkait  perbandingan Kualitas Perkuliahan berdasarkan model pembelajaran,  didapati  bahwa  rata-rata Kualitas  Perkuliahan  Matematika  siswa yang  mendapat  pengajaran  dari  Model Team  Based  Project  adalah  86,455. Sementara  pada  model  pembelajaran konvensional, rata-rata Kualitas Perkuliahan mahasiswa mencapai 80,769. Hal ini menunjukkan bahwa rata- rata  Kualitas  Perkuliahan  mahasiswa yang  mendapat  pengajaran  dari  Model Team  Based  Project  lebih  tinggi dibandingkan
dengan model konvensional. Dengan kata lain, Kualitas Perkuliahan  mahasiswa  yang  mendapat pengajaran  dari  Model  Team  Based Project  menunjukkan  tingkat  yang  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  model konvensional.
Perbedaan Kualitas Perkuliahan Matematika  Siswa  yang  Diajarkan dengan  Model  Team  Based  Project Dibandingkan dengan Model Konvensional Model  pembelajaran  merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi Kualitas Perkuliahan siswa.  Model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu
dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran.  Semakin  tepat  memilih model  pembelajaran,  maka  semakin efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting bagi guru untuk memilih model pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat dengan memperhatikan tujuan pembelajaran, karakteristik perkembangan  siswa,  kebutuhan  siswa, materi  pelajaran,  serta  sumber  belajar yang  tersedia.  Saat  ini  Model  Team Based Project terhadap Kualitas Perkuliahan  masih  menggunakan  model pembelajaran  langsung  ditandai  dengan kegiatan  belajar  yang  dilakukan  secara monoton  oleh  guru  sehingga  proses pembelajaran  masih  berpusat  satu  arah (guru).
Hal  ini  bisa  diketahui  melalui standar  ketuntasan  belajar  yang  belum tercapai  sempurna  (maksimal).  Sebagai salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan Kualitas Perkuliahan siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai  dengan  karakter  materi  yang diajarkan  yaitu  Model  Team  Based Project.  Penerapan  Model  Team  Based Project  berupaya  untuk  meningkatkan Kualitas  Perkuliahan  siswa  melalui kegiatan  yang  menjadikan  setiap  siswa
untuk memecahkan sebuah masalah yang mampu memahami materi dan menyampaikan kepada temannya. Hal  ini  sejalan  dengan  Afriyana (2020)  yang  menejaskan  bahwa  Model Team Based Project memberikan dampak  positif  bagi  keberlangsungan pembelajaran  yang  di  tandai  dengan meningkatnya Kualitas Perkuliahan siswa, dan juga menunjukkan bahwa 𝐻𝑎 diterima  artinya  terdapat  pengaruh signifikan dalam penerapan Model Team Based Project terhadap kualitas
pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kualitas perkuliahan  di  kelas  yang  diajarkan menggunakan model Team Based Project dan  model  konvensional  (Fhitung  = 7,446  dan  nilai  sig.  0,009  <  0,05).  INi mengimplikasikan bahwa penerapan
Model  Team  Based  Project  dapat  lebih efektif  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran dalam
konteks pembelajaran  matematika  dibandingkan dengan  pendekatan  konvensional.  Ini bisa  menjadi  landasan  bagi  institusi pendidikan  untuk  mempertimbangkan integrasi  atau  peningkatan  penggunaan model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran siswa.  Selain  itu,  implikasi  lainnya  bisa berupa  perluasan  metode  pembelajaran yang lebih beragam dan adaptasi strategi pengajaran  yang  lebih  dinamis  untuk mencapai  hasil pembelajaran  yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  terutama ditujukan  kepada  LPPM  Universitas Negeri  Medan  selaku  pemberi  dana penelitian  atau  donatur.  Ucapan  terima kasih  juga  Penulis  sampaikan  kepada seluruh pihak yang membantu pelaksanaan penelitian..

## DAFTAR RUJUKAN
Fenton,  D.  &  Watkins,  B.  W.  (2010). Fluency  in  Distance  Learning. Charlotte, New Castle: Information Age Publishing, Inc. Graham, C. R. (2006). Blended Learning Systems:  Definition,  Current Trends,  and  Future  Directions . San Fransisco: Pfeiffer Publihing, 3-21. Graham, P.T, & Cline, P.C. (1980). The Case Method: A Basic Teaching Approach, Theory Into Practice, 19:2, 112-116 . https://doi.org/10.1080/0040584 8009542883 Heinze, A. (2008). Blended Learning: An Interpretive  Action  Research
Study. Journal  of  Information
Technology Education, 5, 236. Koohang,  A.,  Riley,  L.,  Smith,  T.  & Schreurs,  J.  (2009).  E-Learning and Constructivism: From Theory to Application. Interdisciplinary Jurnal  of  E- Learning  and  Learning  Objects,
5(1), 91-109.
Informing  Science  Institute .  Retrieved January 23, 2023 from https://www.learntechlib.org/p/4
4824/ .
Liu, T.C. 2017. Teaching In A Wireless Learning  Environment:  A  Case Study. Jurnal Educational
Technology  &  Society.  10(1),
107-123.
https://www.jstor.org/stable/jedu ctechsoci.10.1.107
Rahmadi, M. T., Nurman, A., Yuniastuti, E.,  Pinem,  M.,  Berutu,  N.,
Maulia,  T.,  ...  &  Saqina,  D. (2022). Analisis Penerapan Case Method dan Team Based Project Dalam  Kebijakan  Jurusan  di Universitas Negeri Medan. Publikauma: Jurnal Administrasi  Publik  Universitas Medan  Area , 10 (2),  137-143. https://doi.org/10.31289/publika.
v10i2.8348
Nursulistyo,  E.  D.,  Siswandari,  S.,  &
Jaryanto, J. (2021). Model team-
based learning dan model problem-based  learning  secara daring  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Mimbar Ilmu , 26 (1), 128-
137.
https://doi.org/10.23887/mi.v26i 1.32321
Riyaningrum, W., Isnaeni, N., & Rosa, E. M.  (2021).  Pentingnya  Team
Based  Learning  (Tbl)  Pada Mahasiswa  Keperawatan  Untuk Meningkatkan Kerjasama Tim: a Literature Review. Nursing Science Journal (NSJ) , 2 (1), 17-
26.
https://doi.org/10.53510/nsj.v2i1 .51