Friska Nur Fadilla Nastiti, Ahmad Huda Syaifudin Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran

## HUBUNGAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP N 1 PLOSOKLATEN PADA MATERI LINGKARAN
(Conection Understanding of  Mathematic Concepts for the Learning Outcome Students Class VIII SMP N 1 Plosoklaten of the Circle Material)
Friska Nur Fadilla Nastiti 1 , Ahmad Huda Syaifudin 2
Institut Agama Islam Negeri Tulungagung 1,2 nurfadillafriska@gmail.com ahmadhuda2501@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  akan  membahas  mengenai  hubungan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  dengan  hasil  belajar  siswa  SMP  N  1  Plosoklaten  yang  berdasarkan  lima  indikator pemahaman  konsep  matematis  yang  dikemukakan  oleh  NTCM.  Penelitian  ini  diawali  dengan penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman konsep siswa pada  materi lingkaran. Yang selanjutnya  dilakukan  pengamatan  pada  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dalam  penelitian  ini didapatkan  hasil  bahwa  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  berada  pada  rata-rata  66,5. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum menguasai konsep lingkaran dengan baik. Penelitian  ini  menggunkan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  serta  jenis  penelitian  kuasi eksperimental. Dari hasil penelitian dan analisis yang dilakukan dengan menggunakan uji Korelasi Kendall  diperoleh  hasil    bahwa  pemahaman  konsep  matematis  siswa  memiliki  pengaruh  yang signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa  yakni  sebesar  0,317.  Selanjutnya  akan  dipaparkan  pula mengenai  kemam[uan  pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan  indicator  pemahaman  konsep  yang digunakan.
Kata kunci : Hasil Belajar; Pemahaman Konsep Matematis.

## ABSTRACT
This  research  will  discuss  about  the  relationship  between  the  ability  of  understanding mathematical  concepts  with  students'  learning  outcomes  SMP  N  1  Plosoklaten  based  on  the  five indicators of mathematical concept understanding proposed by NTCM. This research begins with research  to  know  the  ability  of  understanding  student  concept  on  circle  material.  The  next observations  were  made  on  the  students'  mathematics  learning  outcomes.  In  this  research,  it  is found  that  the  result  of  students'  concept  comprehension  ability  is  at  an  average  of  66.5.  This shows  that  most  students  have  not  mastered  the  concept  of  circle  well.  This  research  uses quantitative  research approach  as  well  as quasi  experimental  research  type.  From  the results of research  and  analysis  conducted  by  using  Kendall  Correlation  test  results  obtained  that  the understanding  of  mathematical  concepts  of  students  have  a  significant  influence  with  student learning outcomes of 0.317. Furthermore, will be presented also about kemam [uan understanding of student concepts based on indicators of understanding the concept used.
Keywords : Outcome of Learning; Understanding Mathematic Concept.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  modern,  serta  mempunyai peranan penting dalam perkembangan berpikir  manusia  (Asmarani,  dkk:  2017). Artinya,  ilmu  matematika  memiliki  peran
yang  sangat  penting  dalam  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  dunia.  Oleh karena  itu,  pengenalan  ilmu  matematika pada  pendidikan  di  Indonesia  yang  dimulai dari  tingkat  paling  rendah  hingga  ke perguruan  tinggi  adalah  hal  yang  tepat. Karena  matematika  mampu  membekali
Friska Nur Fadilla Nastiti, Ahmad Huda Syaifudin Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran
setiap  individu  dengan  kemampuan  berfikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif. Sehingga,  kemampuan  berfikir  manusia mengalami kemajuan.
Standar  kompetensi  mata  pelajaran matematika  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  terdiri  dari  4  aspek  yaitu:  bilangan, aljabae,  geometri  dan  pengukuran,  peluang dan statistika. Sedangkan kemampuan matematika yang diharapkan dalam pembelajaran matematika adalah:
pemahaman konsep, prosedur, penalaran dan komunikasi,  pemecahan  masalah,  dan  (e) menghargai kegunaan matematika. (http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi /index/assoc/HASH01aa/9f9eeb17.dr/doc.pd f).
Hal tersebut sejalan dengan Permendiknas No 22 Tahun 2006
(Depdiknas,  2006:  346)  salah  satu  tujuan matematika  pada  pendidikan  menengah adalah agar peserta didik memiliki kemampuan memahami  konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan  masalah.  Kemampuan  siswa yang  rendah  dalam  menyelesaikan  soal matematika  berkaitan  dengan  pemahaman konsep  tentunya  menjadi  masalah  dalam pembelajaran matematika.
Dalam mempelajari matematika, pemahaman  konsep  matematika  sangat penting untuk siswa. Karena konsep matematika  yang  satu  dengan  yang  lain berkaitan  sehingga  untuk  mempelajarinya harus  runtut  dan  berkesinambungan.  Jika siswa telah memahami konsep-konsep matematika  maka  akan  memudahkan  siswa dalam mempelajari konsep-konsep matematika berikutnya yang lebih kompleks.
Pemahaman  sendiri  diartikan  sebagai penyerapan  arti  materi  yang  dipelajari. (Purwnato:  1994).  Menurutnya  pemahaman adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami arti  suatu  konsep,  situasi,  serta  fakta  yang ada.  Dalam  memahami  sesuatu,  seseorang
hendaknya  mampu  mengenali  objek  itu sendiri,  hubungan  antar  objek  sejenis maupun tidak, serta hubungan objek dengan teori  yang lain. Pemahaman menurut Bloom (Winkel,  2004:  274)  mencakup  kemampuan untuk  menangkap  makna  dalam  arti  yang dipelajari.  Kemampuan  memahami  dapat juga  disebut  dengan  istilah  “mengerti”. Seorang  siswa  dikatakan  telah  mempunyai kemampuan mengerti atau memahami apabila  siswa  tersebut  dapat  menjelaskan suatu  konsep  tertentu  dangan  kata-kata sendiri, dapat membandingkan, dapat membedakan,  dan  dapat  membadingkan konsep tersebut dengan konsep lain.
Sedangkan  konsep  adalah  suatu  ide abstrak yang memungkinkan kita mengklasifikasikan objek-objek atau peristiwa-peristiwa  itu  termasuk  atau  tidak ke  dalam  ide  abstrak  tersebut  (Herman Hudojo,  2003:  124).  Sedangkan  konsep menurut  Winkel  (2004:  92)  adalah  satuan arti  yang  mewakili  sejumlah  objek  yang memiliki  ciri-ciri  yang  sama.  Pemahaman konsep merupakan salah satu aspek dari tiga aspek  penilaian  matematika.  Penilaian  pada aspek  pemahaman  konsep  ini  bertujuan mengetahui  sejauh  mana  siswa  mampu menerima  dan  memahami  konsep  dasar matematika yang telah diterima siswa.
Pernyataan  Herman  Hudojo  (2005:  36) mengenai  matematika  adalah  ilmu  yang berkenaan  dengan  gagasan  berstruktur  yang hubungan-hubungannya  diatur  secara  logis. Matematika  bersifat  abstrak  serta  berkaitan mengenai kosep-konsep abstrak serta penalaran  deduktif.  Dapat  disimpulkan bahwa,  dalam  matematika  terdapat  unsur pemahaman terhadap konsep-konsep matematis. Sehingga, dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep matematis adalah kemampuan  seseorang  dalam  memahami suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan  kita mengklasifikasikan  objek  dan  peristiwa mengenai  masalah  yang  berkaitan  dengan matematika.
Friska Nur Fadilla Nastiti, Ahmad Huda Syaifudin Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran
Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam pemahaman  konsep  menjadi  masalah  dalam pembelajaran.  Siswa  masih  belum  dapat menangkap  makna  dari  konsep  matematika yang  sedang  dipelajari.  Konsep  matematika yaitu  segala  yang  berwujud  pengertian- pengertian  baru  yang  bisa  timbul  sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian,  ciri  khusus,  hakikat  dan  inti  /isi dari materi matematika (Budiono, 2009: 4).
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Zukardi  (2003:  7)  yakni “matematika  adalah  pembelajaran  yang menekankan  pada  konsep”.  Peryataan tersebut  member  arti  bahwa  pembelajaran matematika didasari pada pemahaman konsep  yang  baik.  Selanjutnya,  siswa mampu  mengaplikasikan  konsep  tersebut dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matematika ataupun dengan kehidupan nyata.
Namun,  di  dalam  proses  pembelajaran siswa
kurang didorong
untuk mengembangkan proses berfikirnya(Kesumawati:2008). Siswa hanya diajarkan  menggunakan  rumus  atau  teori matematika untuk menyelesaikan soal matematika.  Siswa  jarang  diajak  untuk melakukan  analisis  dengan  menggunakan matematika  pada  kehidupan  sehari-hari. Sehingga  saat  siswa  dihadapkan  pada masalah yang lain akan mengalami kesulitan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  siswa  sangat kurang.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Angga, dkk di  tahun  2012,  mendeskripsikan  pentingnya pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran matematika. Selain itu penelitian  ini  juga  menyertakan  hasil eksperimen  pada  kelas  eksperimen  dengan mengggunakan model pembelajaran quantum  teaching untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  di SMP  Pertiwi  2  Padang  menyebutkan  bahwa
terdapat  pengaruh  pendekatan  Scaffolding dalam  peningkatan  pemahaman  konsep siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang sangat penting dalam pembelajaran matematika.
Penelitian lain juga dilakukan oleh Lilis Novitasari yang meneliti pengaruh pemahaman  konsep  terhadap  hasil  belajar. Hasil  dari  penelitian  tersebut  menyebutkan bahwa  t-hitung  ˃  t-tabel  yakni  sebesar yang berarti terdapat pengaruh yag  signifikan  antara  pemahaman  konsep terhadap hasil belajar matematika (Novitasari: 2017). Penelitian tersebut menggunakan  uji  beda  dalam  menganalisis data.
Untuk mengetahui kemampuan pemahaman  konsep  siswa,  menurut  NCTM tahun  2001  dalam  (Angga,  dkk:  2012), mengemukakan beberapa indicator pemahaman konsep yakni:
1) Menyatakan  ulang  konsep  yang  telah dipelajari,
2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan membentuk konsep,
3) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai macam bentuk representasi matematis,
4) Mampu  menyajikan  contoh  dan  non contoh dalam berbagai bentuk representasi matematis,
5) Mampu  mengaitkan  dengan  berbagai konsep lain.
Proses pembelajaran yang berlangsung di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  siswa kurang  didorong  untuk  mengembangkan proses  berfikirnya  (Kesumawati:  2008). Siswa  hanya  diajarkan  menggunakan  rumus atau  teori  matematika  untuk  menyelesaikan soal  matematika.  Siswa  jarang  diajak  untuk melakukan  analisis  dengan  menggunakan matematika  pada  kehidupan  sehari-hari. Sehingga  saat  siswa  dihadapkan  pada masalah yang lain akan mengalami kesulitan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  siswa  sangat
Friska Nur Fadilla Nastiti, Ahmad Huda Syaifudin Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran
kurang.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut, dalam  artikel  ini  akan  dibahas  mengenai “hubungan  pemahaman  konsep  matematis terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi lingkaran.” Yang selanjutnya akan memudahkan  guru  untuk  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  baik  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  membahas  mengenai “apakah ada hubungan kemampuan pemahaman  konsep  dengan  hasil  belajar siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  metri lingkaran?”.  Berdasarkan  rumusan  masalah yang  ada,  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan desain  Eksperimen One-Shot  Case  Study . Penelitian  ini  akan  melihat  bagaimana kemampuan  pemahaman  konsep  34  siswa kelas  VIII  D  SMP  N  2  Plosoklaten  yang mengjadi  sampel  dalam  penelitian  ini. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah Simple  Random Sampling. Teknik  pegambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan tes dan dokumentasi. Tes ini bertujuan unutk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  materi  lingkaran. Dokumentasi  hasil  belajar  siswa  menjadi diperoleh dari ulangan harian yang dilakukan  oleh  guru  tiga  hari  sebelum dilakukan  pengambilan  data  tes.  Analisis data menggunakan Korelasi Kendall, dengan rumus yaitu (Satoso: 2014):
(     ) ( )
Keterangan: korelasi kendall selisih antara jumlah X1 dan X2 jumlah sampel Instrumen  pemahaman  konsep  berupa soal tes yang menuntut kemampuan pemahaman konsep siswa. Oleh karena itu di dalam soal terdapat beberapa indicator untuk
mengukur  kemampuan  siswa,  yakni,  (1) Menyatakan  ulang  konsep  yang  telah dipelajari,  (2)  Mengklasifikasikan  objek- objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan membentuk konsep, (3) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam bentuk  representasi  matematis,  (4)  Mampu menyajikan  contoh  dan  non  contoh  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis,  (5) Mampu mengaitkan dengan berbagai konsep lain.  Selanjutnya  memeriksa  jawaban  siswa dan memberikan skor kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan  rubrik  penskoran  yang  telah divalidasi.
Pembuktian  validitas  pada  instrument ini  menggunakan  2  macam  validitas,  yang pertama  adalah  validitas  ini  ( content validity )  yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli ( judgment  experts )  yang  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  istrumen  dapat mempresentasikan  indicator  pemahaman konsep matematis(Sugiyono: 2017).Validitas yang  kedua  adalah  validitas  konstruk ( construck validity ), digunakan untuk membuktikan  tingkat  validitas  dari  setiap item  pada  instrument.  Analisis  validasi  item dilakukan  dengan  cara  mengkorelasikan jumlah  skor  item  dengan  skor  total (Sugiyono:2017).  Bila  korelasi  setiap  item tersebut  positif  dan  besarnya  lebih  dari  atau sama  dengan  0,3  maka  intem  tersebut contstruct yang kuat(Sugiyono:2017, hlm.178).  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung  validitas  isntrumen, yakni menggunakan  rumus Korelasi  Pearson Product Moment :
∑    (∑  )(∑  ) √{ ∑ (∑  ) }{ ∑ (∑  ) } ( )
Keterangan:
∑ ∑ ∑ .
Friska Nur Fadilla Nastiti, Ahmad Huda Syaifudin Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran
Dari  analisis  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  tersebut,  maka didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Validitas instrumen
No.
R hitung
R kritis Keterangan r 1 y 0,473 0,30 Valid r 2 y 0,817 0,30 Valid r 3 y 0,633 0,30 Valid r 4 y 0,632 0,30 Valid r 5 y 0,689 0,30 Valid
data  di  atas  menunjukkan  bahwa  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah valid  secara  isi  ( content  validity )  serta  valid secara konstruk ( construc validity ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang    berlangsung  di  kelas kelas  VIII-D  SMP  N  1  Plosoklaten, memperoleh  hasil  dimana  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  berada  dibawah  KKM yakni sebesar 66,5. Sedangkan rata-rata hasil
belajar  berada  pada  nilai  80,5.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep yang dimiliki oleh siswa kelas VIII-D adalah rendah.
Penelitian dilanjutkan
dengan menghitung tingkat korelasi antara pemahaman  konsep  dengan  hasil  belajar. Dari  data  yang  dimikili  dan  dengan melakukan  analisis  data  menggunakan Korelasi  Kendall dan  dengan  bantuan  SPSS versi  2.0.  namun  sebelum  melakukan analisis  data  dengan  berbantuan  aplikasi, dilakukan  uji  normalitas  dan  linieritas.  Dan selanjutnya  dari  data  yang  ada,  peneliti menggunakan  uji  Korelasi  Kendall  untuk menguji  apakah  ada  hubungan  antara pemahman  konsep  dengan  hasil  belajar matematika  siswa.  Dari  analisis  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Korelasi Kendall Pemahaman Hasil Belajar Kendall's tau_b Pemahaman Correlation Coefficient 1.000 .317 * Sig. (2- tailed) . .016 N 38 38 Hasil Belajar Correlation Coefficient .317 * 1.000 Sig. (2- tailed) .016 . N 38 38
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) .
Data  yang  tertera  di  atas  menunjukkan bahwa,  nilai  Korelasi  Kendall  pemahaman konsep  dengan  hasil  belajar  adalah  sebesar 0,317.  Jika  nilai  korelasi  lebih  dari  0,05 maka  hipotesis  diterima.  Dari  table  di  atas, diketahui  bahwa  0,317  ˃  0,05.  Sehingga pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak, dan H 1 diterima. Ini berarti berdapat hubungan yang signifikan antara pemahaman  konsep  dengan  hasil  belajar siswa.
Hasil tersebut
pada dasarnya
mempresentasikan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis
mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.  Dalam  pembelajaran  matematika, siswa  dituntut  untuk  mampu  memahami konsep-konsep  matematika  untuk bisa meyelesaikan soal-soal matematika. Namun, tidak  sedikit  pula  siswa  yang  memiliki kemampuan pemahaman konsep yang rendah.  Kebanyakan  dari  mereka  sulit menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan dikarenakan  lupa  atau  tidak  tahu  konsep lingkaran  pada  sub  bagian  sudut  pusat  dan sudut keliling.
Matematika  memang  perlu  dipahami oleh  peserta  didik  (Meutiah:2016,  hlm  55)
Friska Nur Fadilla Nastiti, Ahmad Huda Syaifudin Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran
oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika hendaknya  mengarah  pada  pemahaman konsep matematika. Karena konsep matematika saling berkesinambungan antara konsep  A  didasari  konsep  B,  konsep  B mendasari konsep C dan seterusnya. Konsep A tidak mungkin dipelajari tanpa mempelajari  konsep  B,  dan  konsep  B  akan dipelajari  sesudah  konsep  ini  berarti pembelajaran  terdahulu  memegang  pera untuk  mampu  memberikan  pemahaman konsep  yang  matang  sebelum  akhirnya menjadikan siswa mampu menguasai konsep matematika dengan baik.
Banyak  factor  yang  mempengaruhi pemahaman  konsep  siswa,  seperti  halnya yang  dikemukakan  oleh  Ety  Mukhlesi  Yeni (2011)  yakni “Pembelajaran  matematika dengan memanfaatkan benda-benda manipulatif  secara  signifikan  lebih  baik dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep geometri siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.” , hal ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan benda-benda  yang  telah  dimanipulasi  oleh guru  dalam  pengajaran  dikelas  mampu membuat  pemahaman  konsep  siswa  lebih baik.  Penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan oleh Angga, dkk menyebutkan “kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran quantum  teaching lebih  baik  daripada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvenional  di  kelas  VIII  SMPN  3 Batusangkar.” (Angga,  dkk:  2012).  Dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang tepat,  ternyata  juga  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Nicke  Septriani,  dkk  (2014) menyatakan  pula  bahwa, “kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang belajar dengan pendekatan Scaffolding lebih baik  daripada  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  belajar dengan menggunakan pembelajaran
konvensional pada kelas VIII SMP Pertiwi 2 Padang Tahun Pelajaran 2013/2014.”
Factor-faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep siswa telah dijelaskan di atas melalui penelitian-penelitian  yang telah dilakukan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa adanya  pengaruh  yang  signifikan  antar pemahama  konsep  dengan  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  sangat  normal dikarenakan  untuk  dapat  menyelesaikan soal-soal matematika perlu adanya pemahaman  yang  baik  mengenai  konsep matematika  tersebut,  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan dengan baik.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  pemahaman  konsep  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Dalam penelitian  ini  terlihat  bahwa  siswa  dengan kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik dalam  pembelajaran  matematika.  Untuk  itu, guru  hendaknya  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  yang  baik  terhadap siswa  agar  siswa  mampu  memperoleh  hasil belajat yang baik.
Selain  itu,  dari  indicator-indikator pemahaman konsep  yang gunakan dan hasil belajar  siswa  yang  ada  didapati  kesimpulan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Presentase Soal Benar No Item Soal Presetase 1 Item 1 47,3% 2 Item 2 81,7% 3 Item 3 63,3% 4 Item 4 63,2% 5 Item 5 68,9% Data di atas menunjukkan presentase siswa  dalam  menyelesaikan  item  soal  yang berkaitan dengan indicator-indikator pemahaman  kosep  matematis.  Dari  kelima indicator  tersebut  diperoleh  hasil  presentase kemampuan  pemahaman  konsep  siswa dilihat  dari  indicator  pemahaman  konsep matematis. Setiap item menunjukkan indikator pemahaman konsep yakni:
Friska Nur Fadilla Nastiti, Ahmad Huda Syaifudin Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran
1) Menyatakan  ulang  konsep  yang  telah dipelajari,
2) Mengklasifikasikan
objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan membentuk konsep,
3) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai macam bentuk representasi matematis,
4) Mampu  menyajikan  contoh  dan  non contoh dalam berbagai bentuk representasi matematis,
5) Mampu  mengaitkan  dengan  berbagai konsep lain.
Dari  data  di  atas  dapat  dianalisis kemampuan pemahaman konsep siswa pada item  1  yang  menunjukkan  kemampuan siswa  pada  indicator  1  yakni  menyatakan ulang  konsep  yang  telah  dipelajari  adalah sebesar 47,3%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  untuk  menyatakan  ulang konsep  mengenai  lingkaran  masih  dibawah 50%.  Namun,  hal  tersebut  tidak  berlaku pada  item  ke-2  yang  menyatakan  indicator pemahaman  konsep  ke-2  pula  yakni, Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi  tidaknya  persyaratan  membentuk konsep.  Dari  data  didapatkan  nilai  paling tinggi  yakni  81,7%,  yang  membuktikan bahwa  siswa  lebih  cederung  mampu mengklasifikasikan objek-objek yang berkaitan  dengan  lingkaran.  Namun  sulit untuk  meyatakan  ulang  konsep  mengenai apa itu lingkaran.
Item ke-3 menunjukkan angka 63,3% yang tidak jauh berbeda dengan item ke-4  yang  menunjukkan  angka  63,2%.  Item 3 dan 4 menunjukkan indicator ke 3 dan ke 4  yakni  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai macam  bentuk  representasi  matematis  dan Mampu  menyajikan  contoh  dan  non  contoh dalam berbagai bentuk representasi matematis. Nilai tersebut tidaklah menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dan tidak  juga    buruk.  Lebih  dari  50%  siswa mampu  menyajikan  konsep  matematis mengenai  sudut  pusat  dan  sudut  keliling lingkaran dalam berbagai bentuk. Serta lebih dari  50%  siswa  juga  mampu  menyajikan
contoh  sudut  pusat  dan  sudut  lingkaran dengan  benar.  Namun,  dalam  kenyataannya siswa  belum  sepeuhnya  mampu  menyajikan konsep  yang  bukan  contoh  dari  sudut  pusat dan sudut keliling.
Hasil pada item ke-5 yang mempresentasikan  indicator  pemahaman konsep  ke-5  yakni  mampu  mengaitkan dengan  berbagai  konsep  lain  menunjukkan angka  68,9%.  Kebanyakan  siswa  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan mengaitkannya  pada  materi  lain.  Namun, tidak  sedikit  siswa  yang  tidak  mampu menyelesaikan  masalah  pada  item  ke-5 karena  kemampuan  koneksi  matematisnya kurang.
Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  kelas  VIII  D  SMP  N  1  Plosoklaten mampu mengklasifikasikan objek berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  objek tersebut,  namun  siswa  sangat  kurang  dalam menyatakan ulang kembali konsep yang ada. Selain  itu  dalam  menyajikan  konsep  dalam berbagai bentuk dan menyajikan contoh dan non-contoh siswa yang mampu menyelesaikan  adalah  sebesar  63,2%  saja. Dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  masih  sangat  kurang,  hal  tersebut terlihat  dari presentase pecapaian hasil pada indikator  pemahaman  konsep  siswa  yang redah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  atara  kemampuan pemahaman  konsep  terhadap  hasil  belajar matematika  di  kelas  VIII  D  SMP  N  1 Plosoklaten  sebesar  0,317  atau  31,7%. Hubungan tersebut sangatlah rasional karena matematika  merupakan  pelajaran  yang membutuhka pemahaman konsep yang baik, hal tersebut dikarenakan konsep matematika adalah saling berkaitan. Terlihat pula bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis yang rendah dari presentase hasil
Friska Nur Fadilla Nastiti, Ahmad Huda Syaifudin Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran
pencapaian  dari  tiap  indikator  yang  hanya mampu memenuhi 63,2% saja. Ada beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  pemahaman  konsep  siswa yakni,  adanya  penggunaan  benda-benda manipulatif  untuk  menunjang  pembelajaran guru,  selain  itu  adanya  penerapan  model pembelajaran yang tepat seperti menerapkan Scaffolding serta    model  pembelajaran quatum teaching .
Dengan  demikian,  diharapkan  guru dapat  mengetahui  mengenai  hubungan antara pemahaman konsep matematis dengan  hasil  belajar  siswa  serta  dapat digunakan  dalam  merancang  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam hal pemahaman konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmarani,  Dewi,  dkk.  (2017). Metakognisi Mahasiswa Tadris Matematika. Tulungagung: Akademia Pustaka. Hudojo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skr ipsi/index/assoc/HASH01aa/9f9eeb17.d
ir/doc.pdf . Mutiah,  S.  (2016). Pengaruh  pendekatan somatic, auditori, visual,
dan intellectual (SAVI) terhadap pemahaman konsep matematika .
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika-2 Unindra, Vol 1, 132-138. Jakarta: Unindra Press. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards for  School  Mathematics .  Reston,  VA:
The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics, Inc.
Permendikbud.  (2016). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  22 tahun  2016  tentang  standar  proses pendidikan dasar dan menengah . Purwanto, M. Ngalim. 1994. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Rosdakarya
Santoso,  Singgih.  (2014). Statistic  Non Parametric Konsep dan Aplikasi
Dengan  SPSS  Edisi  Revisi .  Jakarta:
Kompas Gramedia.
Septriani,  Nicke  dkk.  (2014).    Pengaruh
Penerapan Pendekatan Scaffolding terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  kelas  VIII SMP Pertiwi 2 Padang. Jurnal
Pendidikan Mtematika. 3(3) , 17-21. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Winkel.  (2004). Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi
Zulkardi.  (2003). Pendidikan  Matematika
Republik Indonesia . dipetik tanggal 21
Mei 2018, dari http://pmri.or.id/ .