## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Implementasi  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Model Kurikulum Teknologi Dalam Merdeka Belajar di MI
Diah Rizki Nur Kalifah 1 *,  Nurul Hidayah 2 Muhamad Afdoli Ramadoni 3
1,2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
3 Universitas Muhammadiyah Palembang. Jalan Jendral A. Yani, Kel. 13 Ulu, Kec. Seberang Ulu II, Palembang, Kode Pos 30263, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: dnurkalifah@gmail.com

## Article Info

## ABSTRACT

## Article History
Received : 22-02-2023 Revised   : 06-05-2023 Accepted : 06-06-2023 Pembelajaran  yang  terjadi  pada  kondisi  pandemi Covid-19 dilakukan secara daring atau online yang pelaksanaannya memerlukan persiapan dari berbagai  pihak,  agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai  dengan  efektif  dan  efisien.  Pada  bidang pendidikan  seiring  perkembangan  IPTEK  yang begitu  cepat  berdampak  pada  berbagai  bidang keilmuan  untuk  ikut  berubah  dalam  meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  berkembang.  Untuk menanggapi perkembangan IPTEK maka berubahlah  kurikulum  menjadi  Merdeka  Belajar yang  mampu  merespon  dari  perubahan  revolusi industri  4.0. Tujuan  dari  penelitian  ini adalah mendeskripsikan  pada  pembaharuan  implementasi pembelajaran dengan menggunakan teknologi yang disesuaikan  dengan  kurikulum  merdeka  belajar. Subjek penelitian ini adalah guru dan kajian literatur yang  relevan  bersumber  dari  jurnal  ilmial  online. Jenis penelitian pada penelitian ini adalah kualitatif melalui  pendekatan  studi  literatur.  Hasil  dari penelitian  menyatakan  jika  pada  pembelajaran online  pendidik  maupun  siswa  telah  menerapkan teknologi dengan  mumpuni  dan  dikonsep  secara sederhana terhadap kurikulum merdeka belajar agar memudahkan pembelajaran yang sedang berlangsung dan tidak memberatkan siswa.

## Kata Kunci:
Pembelajaran daring, Merdeka Belajar, Model Kurikulum Teknologi
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 1. Pendahuluan
Pada bulan Maret 2020, pengajaran di kelas dialihkan menjadi pembelajaran daring  akibat  Covid-19.  Kondisi  ini  mengarah  pada  kenyataan  bahwa  semua komponen  pendidikan  disesuaikan  dengan  manajemen  pembelajaran.  Guru  dan siswa merasakan hal ini dalam proses pembelajaran. Keterampilan teknis diperlukan oleh guru dan siswa, sedangkan pembelajaran yang dibiasakan dengan pengajaran tatap muka harus dilakukan melalui media virtual seperti grup whatsapp , platform dan  media  lainnya  (Zainuddin,  2020).  Sehingga  dalam  pelaksanaannya menggunakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dengan sistem o nline .
Dengan begitu, roda inovasi berputar lebih cepat. Belajar online bisa membuat siswa lebih keras, tapi juga membuat siswa lebih terbuka. Disana orang tua siswa mencoba  hal  baru  yaitu  membuka  aplikasi  bersama  anak  yang  belajar  di  rumah. Lingkungan  belajar  dapat  diakses  melalui  ponsel  atau media  lainnya.  Dari  situlah inovasi lahir, tapi lebih dari itu lahir empati baru, terutama antara guru dengan orang tua dan antara orang tua dengan guru (Rahmansyah, 2021).
Nadiem Anwar Makarim, (Kemendikbud) RI meluncurkan program Merdeka Belajar.  Dalam  hal  program  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memberikan  kebebasan belajar  dalam  kebebasan  berpikir.  Hakikat  kurikulum  merdeka  belajar  memiliki kebebasan  untuk  berpikir  secara  individu  atau  kelompok  sehingga  dapat menghasilkan siswa yang unggul, kritis, kreatif, kolaboratif, inovatif dan partisipatif di  masa  depan.  Harapan  program  belajar  mandiri  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  belajar.  Konsep  belajar  mandiri meliputi:  belajar  berlangsung  dalam  waktu dan  tempat  yang  berbeda,  ada  pilihan  bebas,  belajar  individual,  belajar  berbasis proyek, pengalaman lapangan dan interpretasi informasi (Sopiansyah, 2022).
Implementasi  pendidikan  harus  selalu  berkembang  sesuai  dengan perkembangan zamannya karena pendidikan merupakan bekal yang harus dimiliki oleh manusia dalam menjalani kehidupan yang semakin maju dan berkembang. Oleh karena  itu,  implementasi  konsep  kurikulum  Merdeka  Belajar  menjadi  terobosan besar dalam dunia pendidikan Indonesia serta diharapkan siswa tidak bosan dengan proses  pembelajaran  yang  diikuti.  Pendidik  dalam  pembelajaran  daring  ( Online ) dapat belajar sebaik mungkin dan kreatif dalam menyampaikan materi. Kebijakan ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi lulusan, baik soft skills maupun hard skills (Puspitasari & Nugroho, 2021). Kemerdekaan berpikir menjadi acuan utama yang  terkandung  dalam  konsep  merdeka  belajar.  Proses  belajar  harus  bersifat humanis  dan  berada  dalam  kerangka  sosio-kultural  yang  memungkinkan  peserta didik  dapat  berpikir  dengan  kritis  dan  kreatif.  Selain  peningkatan  kompetensi lulusan, konsep merdeka belajar juga bertujuan untuk mempersiapkan lulusan agar sesuai dengan kebutuhan zaman dan dapat menghadapi dunia kerja.
Pembelajaran E-Learniing bukan  hanya  tentang  guru  dan  siswa saja,  tetapi  orang  tua  juga  harus  terlibat  dan  beradaptasi  dalam  proses pembelajaran online ini. Jaringan internet yang lemah juga menjadi salah satu faktor yang dapat menghambat pembelajaran daring. Karena pembelajaran online berjalan
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
dengan lancar ketika kualitas jaringan internet lancar dan stabil. Proses pembelajaran daring ini juga menyulitkan guru dalam menyampaikan materi karena tidak semua siswa antusias mengikuti pembelajaran daring (Pangruruk & Siregar, 2021).
Untuk mengembangkan dan meningkatkan pribadi peserta didik menjadi lebih baik dan dapat  menghadapi perubahan yang sedang  terjadi merupakan proses dari suatu pendidikan. Selain mengembangkan dan meningkatkan diri, pendidikan juga membentuk potensi agar menjadi manusia yang berkualitas (Syafril & Zen, 2019). Dalam  membangun  sumber  daya  manusia  yang  mumpuni  dan  memiliki  karakter yang mengarah pada pengetahuan, keterampilan, dan bakat yang terdapat unsur di dalamnya  suatu  nilai-nilai  pembentukan  dan  pengembangan  diri  pada  masing- masing siswa (Wahyu, 2016).
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  secara  umum  yaitu  mampu  menyediakan sarana dan prasarana dalam pengembangan keterampilan secara optimal. Umumnya bakat dan keterampilan setiap manusia sangatlah berbeda-beda sehingga pendidikan yang didapatkan dalam memupuk keterampilan tersebut juga berbeda. Dalam alinea keempat  pada  UUD  1945  jika  yang  bertanggung  jawab  dalam  pendidikan  adalah suatu negara itu sendiri. Seiring perkembangan zaman pemerintah Indonesia selalu memperbaki  perubahan  yang  terdapat  di  sektor  pendidikan,  terlebih  dalam kurikulum.
Kurikulum  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  dalam  membekali  suatu ketercapaian pendidikan yang diharapkan sesuai pada tujuan pendidikan (Suherman, 2001). Kurikulum pada dasarnya tidak bersifat mutlak tetapi elastis dimana mampu untuk mengikuti perubahan dan tuntutan zaman yang menuntut kurikulum tersebut untuk  berubah.  Dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  kurikulum  sangatlah diperlukan.  Terdapat  perubahan  beberapa  model  pembelajaran  yang  dilakukan selama  pandemi  Covid-19  dalam  kurun  waktu  satu  tahun  terakhir  ini,  misalnya menerapkan  perbedaan  model  pembelajaran  dari  yang  sesudahnya  yaitu menggunakan  teknologi  sebagai  perantara  pendidikan  yang  sedang  berlangsung. Selain  itu  juga  memanfaatkan  jaringan  berupa  internet  untuk  melakukan  proses pembelajaran jarak jauh atau online (Septiana, 2015).
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem  Makarim  memberikan  sebuah cara  pandang  terhadap  pendidikan  yang  terjadi  akhir-akhir  ini  di  Indonesia. Perubahan tersebut mengubah tatanan kurikulum yang berlaku dari kurikulum 2013 atau yang biasa disebut kurtilas dirubah sesuai paradigma yang terjadi di Indonesia maka  dicanangkan  kurikulum  “Merdeka  Belajar”.  Merdeka  Belajar  adalah perubahan  pada  paradigma  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  secara  alami  dalam memerdekakan siswa sehingga siswa mampu untuk melakukan inovasi dan kualitas dalam pembelajaran tanpa membelenggu dan membatasi ruang gerak yang dilakukan (Tohir,  2020).  Dengan  perubahan  tersebut  diharapkan  pendidikan  mampu  untuk lebih unggul, berkualitas dan sesuai dengan yang telah dipaparkan dalam UUD 1945 (Mustaghfiroh, 2020).
Dari  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Andari,  2022)  menyebutkan bahwa  Platfom  Learning  Management  System  menunjang  tenaga  pendidik  dalam
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
menerapkan  kurkulum  merdeka  kepada  peserta  didik.  Sedangkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  (Arifin,  2022)  menunjukkan  bahwa  Untuk      meningkatkan kompetensi   para pendidik serta menyiapkan ekosistem pendidikan dan teknologi yang lebih    efisien    dan    berkualitas. Ekosistem   pendidikan    yang   didukung teknologi tentulah sangat penting untuk mendorong munculnya kreatifitas, inovasi, sekaligus karakter penggerak bagi pendidik dalam menerapkan kurikulum Merdeka Belajar.  Selanjutnya  penelitian  (Manurung,  Kirana,  &  Sari,  2021)  menyatakan dengan adanya teknologi yang sekarang sedang berkembang sangat pesat, mampu digunakan untuk menjadi penunjang proses belajar mengajar secara jarak jauh dan mampu tetap  berjalan  dengan  baik  di  masa  pandemi  ini.  Dengan  begitu  teknologi akan  lebih  memiliki  manfaat  yang  luas  selain  digunakan  sebagai  hiburan  namun, juga  mampu  kita  gunakan  untuk  mengakses  setiap  pembelajaran  menggunakan platform media pembelajaran.
Pembelajaran  daring  memiliki  keterbatasan  sehingga  membuat  siswa  untuk lebih  mandiri  (Syahrial  &  Budiono,  2021).  Melalui  pembelajaran  daring  dengan berbantuan  teknologi  yang  digunakan  siswa  memungkinkan  untuk  memperoleh informasi  maupun  mentransfer  data  secara  individu  dan  aktif.  Berkembangnya IPTEK  beserta  komunikasi  yang  begitu  cepat  merubah  kurikulum  dan  cara pembelajaran yang berlangsung saat ini dengan mengimplementasikan pembelajaran daring  yang  memanfaatkan  teknologi  sebagai  model  pembelajarannya  dan diintegrasikan  sesuai  kurikulum  merdeka  belajar  maka  mewajibkan  bertanggung jawab  terhadap  siswa  untuk  kebutuhan  pembelajaran  agar  mencapai  proses  yang ideal. Berdasarkan pemaparan di atas bahwa peneliti mengumpulkan data dari hasil riset  sebelumnya  mengenai  implementasi  pembelajaran  daring  dengan  model kurikulum  baru  yaitu  berbantuan  teknologi  dalam  merdeka  belajar  yang dilaksanakan dalam ranah pendidikan dasar yaitu MI/SD agar terealisasikan sesuai perubahan dan tantangan zaman.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Jenis penelitian ini  menggunakan  penelusuran  kepustakaan,  atau  bibliografi  (Arikunto,  2017). Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  yaitu  buku  atau  jurnal  yang memaparkan masalah yang diteliti, kajian teoritis pembelajaran mandiri di kampus Merdeka.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  adalah inferensial, yaitu cara penarikan kesimpulan dari hal yang umum ke hal yang khusus (Sugiyono, 2015). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implikasi pembelajaran daring  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  pembelajaran  yang berlangsung saat ini (Hariyanti & Wirapraja, 2018). Data yang dibutuhkan peneliti bersumber dari jurnal-jurnal ilmiah, buku, dan informasi yang relevan pada problem penelitian  tersebut  (Izza  et  al.,  2020).  Dengan  menggunakan Check-list dalam pengklasifian bahan penelitian dan menuliskan skema/peta serta menuliskan format catatan penelitian merupakan alat yang digunakan pada penelitian (Sari & Asmendri,
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
2020).  Tahap  permulaan  adalah  mengumpulkan  dan  mempelajari  data  dari  riset sebelumnya  kemudian  diolah  dengan  melakukan  analisis  data  secara Content Analysis (analisis isi) (Hutasuhut, 2019).
Pengembangan  kurikulum  dari  waktu  ke  waktu  tidak  lepas  dari  makna kurikulum  itu  sendiri.  Kurikulum  yang  dimaknai  dalam  arti  sempit  sebagai  suatu rencana  tentang  pengalaman  belajar  siswa  di  suatu  lembaga  pendidikan  sangat berguna  dalam  mengembangkan  kurikulum.  Pengembangan  kurikulum  penting untuk dilakukan sebagai landasan operasional proses pembelajaran dengan melihat bagaimana  kondisi  siswa  di  tiap-tiap  satuan  pendidikan  terutama  kondisi  pasca dilanda  pandemi  COVID-19.  Kondisi  inilah  yang  perlu  diperhatikan  dalam mengembangkan  kurikulum,  salah  satunya  adalah  Kurikulum  Merdeka  sebagai upaya  pemerintah  untuk  menanggulangi  krisis  pembelajaran  pasca  pandemi. Sehingga  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  mengkaji  mengenai  kebijakan Kurikulum  Merdeka  sebagai  bentuk  pengembangan  kurikulum  dan  respon  atas adanya krisis pembelajaran akibat adanya COVID-19 (Fuadi & Irdalisa, 2021).
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni historical  research atau documentary  study dengan  teknik  mencari  informasi-informasi  yang  berkaitan dengan perkembangan topik penelitian melalui berita,  dokumen resmi pemerintah, dan  sebagainya,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengompilasi  bibliografi rujukan yang berkaitan dengan penelitian yang dikaji ( Connaway & Radford, 2016). Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  dokumen-dokumen  resmi  dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  berkaitan  dengan  Kurikulum Merdeka  serta  perkembangannya  untuk  mengatasi  krisis  pembelajaran  pasca pandemi. Setelah dokumen terkumpul, kemudian dianalisis dengan diperkuat oleh rujukan-rujukan lain yang relevan dengan topik penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kurikulum Merdeka sebagai opsi pemulihan pembelajaran yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
(Kemdikbudristek)  menerbitkan  kebijakan  mengenai  pengembangan  Kurikulum Merdeka. Opsi kebijakan pengembangan Kurikulum Merdeka ini diberikan kepada satuan  pendidikan  sebagai  tambahan  upaya  untuk  melakukan  pemulihan  krisis pembelajaran  selama  2022-2024  akibat  adanya  pandemi  COVID-19.  Kebijakan Kemdikbudristek mengenai Kurikulum Nasional akan dikaji ulang pada tahun 2024 berdasarkan evaluasi selama masa pemulihan pembelajaran, merujuk pada kondisi di mana pandemi COVID-19 yang menyebabkan kendala dan dampak yang cukup signifikan  dalam  proses  pembelajaran  di  satuan  pendidikan.  Hal  tersebut,  senada dengan  penelitian  yang  disampaikan  (Fatmawati,  2021),  bahwa  COVID-19  ini memberikan dampak terhadap kegiatan belajar mengajar di sekolah dengan beberapa tantangan yang perlu dihadapi berkaitan dengan keterbatasan kemampuan adaptasi dan penguasaan teknologi informasi oleh guru dan siswa, sarana dan prasarana yang
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
kurang  memadai,  akses  internet  terbatas,  serta  kurangnya  keinginan  untuk menganggarkan.
Di  masa  sebelum  dan  pandemi  COVID-19,  Kemdikbudristek  menerbitkan kebijakan  untuk  penggunaan  Kurikulum  2013  serta  penyederhanaan  Kurikulum 2013  menjadi  kurikulum  darurat  yang  diharapkan  dapat  memberikan  kemudahan bagi satuan pendidikan dalam mengelola pelaksanaan proses pembelajaran dengan substansi  materi  yang  esensial.  Keberadaan  Kurikulum  Merdeka  di  SP/SMK-PK menjadi  salah  satu  best  practice  sebagai  upaya  perbaikan  dan  pemulihan  krisis pembelajaran akibat keberadaan pandemi COVID-19 yang diluncurkan pertama kali tahun 2021. Dalam pelaksanaannya, Kemdikbudristek juga memberikan kebijakan untuk sekolah yang belum siap untuk menggunakan Kurikulum Merdeka. Sekolah- sekolah  tersebut  masih  dapat  menggunakan  Kurikulum  2013  sebagai  dasar pengelolaan pembelajaran untuk pemulihan krisis pembelajaran tahun 2022 sampai dengan tahun 2024. Begitu juga Kurikulum Darurat yang merupakan modifikasi dari Kurikulum  2013  masih  dapat  digunakan  oleh  satuan  pendidikan  (Anggakarti  & Farid, 2022).
Selama  proses  pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  sebagai  salah  satu opsi bagi satuan pendidikan ini dalam pelaksanaan proses pembelajaran, dilakukan proses  pendataan  untuk  melihat  satuan  pendidikan  yang  siap  melaksanakan Kurikulum  Merdeka.  Setelahnya,  tahun  2024  menjadi  penentuan  kebijakan Kurikulum  Nasional  yang  akan  dilakukan  oleh  Kemdikbudristek  berdasarkan evaluasi terhadap kurikulum pada masa pemulihan pembelajaran. Hasil evaluasi ini nantinya akan menjadi acuan bagi Kemdikbudristek dalam pengambilan kebijakan lanjutan  pasca  pemulihan  krisis  pembelajaran.  Pemulihan  pembelajaran  pasca pandemi menjadi hal yang disoroti oleh Kemdikbudristek karena dianggap sebagai hal yang penting. Pada proses pemulihan ini, internet, big data, artificial intelligence, 5G,  dan  komputasi  awan  akan  banyak  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pendidikan pasca pandemi (Ardini & Jayanti, 2022). Hal tersebut juga senada dengan rencana dari Kemdikbudristek yang melibatkan banyak teknologi, informasi, dan komunikasi dalam proses pemulihan pembelajaran pasca pandemi in .
Pendidikan  era  4.0  adalah  pendidikan  berbasis  hasil  (OBE),  merupakan jawaban dari tantangan manajemen digitalisasi di area pendidikan. Terdapat ada dua jenis dan alat ukur pendidikan 4.0, yaitu input dan hasil (Alawi, Sumpena, Supiana, &  Zaqiah,  2022).  Pendidikan  berbasis  input  diukur  berdasarkan  indikator kepemilikan "kekayaan" lembaga pendidikan seperti keuangan, infrastruktur, ruang kelas,  perpustakaan,  jumlah  staf  guru,  dll.,  sedangkan  OBE  didasarkan  pada  hasil pendidikan,  seperti jumlah  lulusan,  IPK, dan  tingkat  kelulusan  kelulusan.  Dengan kata  lain,  yang  diukur  adalah  kemampuan  lulusan  sesuai  dengan  kinerja  yang diharapkan. Dalam bahasa yang lebih umum, proses pengajaran tidak hanya tentang mengontrol konten tetapi juga tentang bagaimana siswa dapat mencapai hasil belajar yang telah ditentukan (Fuadi & Aswita, 51-69).
Keberhasilan akademik merupakan janji kurikulum kepada masyarakat OBE sebagai  salah  satu  pilar  program  belajar  mandiri.  Pendidikan  berbasis  hasil
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
merupakan  pendidikan  yang  memfokuskan  output  spesifik,  seperti  kognitif, keterampilan,  dan  perubahan  tingkah  laku  padabidang  tertantu  (Tjaija,  20). Pendidikan berbasis hasil memfasilitasi berupa program riil, praktik, serta evaluasi yang  memperlihatkan  level  keterampilan  dan  kemahiran  yang  lebih  tinggi,  dan dikumpulkan  berupa  angka  kredit  yang  bisa  disesuaikan  dengan  kebutuhan  di kampus  asal.  Filosofi  pendidikan  berbasis  hasil  adalah  merancang  program  yang komprehensif,  fasilitas  belajar  praktik,  pembelajaran  bersifat  konstruktif membangun,  dan  menggunakan  siklus  rencana-praktek-pengecekan-aksi  (PDCA). Capaian  program  perlu  disiapkan  sesuai  visi-misi  Kampus  serta  output  prodi  dan profil lulusan. Desain program perlu dipertimbangkan dengan cermat: CP, penilaian, dan  pusat  pembelajaran  harus  cocok.  Kesempatan  belajar  siswa  difasilitasi  dalam penugasan,  praktik,  pembelajaran  daring,  dan  pendampingan.  Program  tersebut mengikuti tuntutan sistem pendidikan 4.0, khususnya pembelajaran konstruktif yang dapat memfasilitasi kesesuaian antara visi-misi program dengan kegiatan belajar dan evaluasi yang ditentukan awal oleh kampus.
Pendidikan  berbasis  hasil  terdiri  dari  disain  program,  mapping  program, pelaksanaan, asesmen mata kuliah, studi banding, rujukan untuk peningkatan mutu, hingga rekomendasi untuk merevisi CPL. Tentunya semua harus terukur, tertuang dalam program, RPS mata kuliah, portofolio, dan evaluasi program studi. Prodi harus dapat  menyesuaikan  dengan  pendidikan  4.o  yang  menuntut  digitalisasi. Kesanggupan  menjawab  tantangan  4.0  merupakan  standar  tertentu  yang  harus dikejar  oleh  setiap  kampus  (Aisyah,  2021),  menyatakan  bahwa  dengan mengedepankan  filosofi  penghematan  anggaran,  resiko,  prediksi  dan  persiapan perkembangan 4.0 adalah kewajaran untuk sebuah kampus modern. Maka kampus harus  memaksimalkan  sumber  daya  manusia  maupun  fasilitas  kampus  untuk mewujuskan kampus merdeka. Dalam penyusunan kurikulum harus ada keterkaitan visi-misi  kampus,  kebutuhan  prodi  dan  kebutuhan  mahasiswa,  juga  perlunya evaluasi pencapaian program sebelumnya yan telah dijalankan sebelum penyusunan kurikulum 4.0 (Baharuddin, 2021).
Dalam inovasi program kampus merdeka, program studi harus melalui tahap- tahap  capaian  program  yang  sesuai  antara  kebutuhan  kampus  dan  tuntutan stakeholder. Tahap awal, dibutuhkan pelacakan lulusan prodi agar dapat menentukan kualitas  prodi  dan  disesuaikan  dengan  capaian  program.  Tahapan  selanjutnya, memetakan  kebutihan  program  studi,  ketersediaan  lapangan  kerja,  kebutuhan industri  di  lapangan,  dan  kebutuhan  keilmuan  di  zaman  milenial.  Tahap  tiga, membuat prioritas dari hasil Analisa keputuhan di tahap sebelumnya. Tahap empat, prodi menjaring informasi dan memetakan materi ajar yang sesuai denga kebutuhan kampus  dan  industry  4.0.  Tahap  lima,  merumuskan  sebuah  mata  kuliah  unggulan atau mata kuliah baru, pengintegrasian antara keterampilan baru 4.0 ke dalam mata kuliah  yang  ada  di  prodi,  dan  menghapus  mata  kuliah  yang  tidak  relevan  dengan kurikulum  merdekan  yang  telah  disepakati  bersama  antara  kampus,  prodi  dan kebutuhan  mahasiswa  di  pendidikan  4.0.  Selain  itu,  harus  ada  penentuan
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
keterampilan khusus dan leterampilan umum, serta model pembelajaran di program suti yang sudah ditunjuk untuk menjalankan kurikulum merdeka (Gerrish, 2010).
Kampus  Merdeka  merupakan  kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  menguasai  berbagai  ilmu  yang bermanfaat  untuk  memasuki  dunia  kerja.  Persaingan  dalam  dunia  kerja  saat  ini sangat ketat, persaingan tenaga kerja bisa datang dari berbagai daerah di Indonesia bahkan  banyak  negara  yang  berbeda,  membekali  keterampilan  sesuai  dengan kebutuhan  kebutuhan  saat  ini,  merupakan  suatu  keharusan  bagi  mahasiswa  yang akan  memasuki  era  dari  persaingan  global  dalam  dunia  kerja  (Hapsari  &  Putra  , 2021).  Pelaksanaan  penuh  waktu  studi  dan  masa  studi  bagi  mahasiswa  program sarjana atau program universitas terapan dapat dilakukan dengan memantau seluruh proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  pendidikan  tinggi  studi  per  periode  dan volume studi; atau mengikuti proses pembelajaran di dalam program akademik untuk menyelesaikan  sebagian  waktu  dan  beban  studi  dan  selebihnya  untuk  mengikuti proses  pembelajaran  di  luar  program  akademik.  Dengan  adanya  program pembelajaran  diluar  studi  secara  terprogram,  mahasiswa  akan  mempunyai  multi kompetensi yang saling mendukung satu sama lain, sehingga dalam memasuki dunia kerja akan lebih siap meskipun berhadapan dengan hal baru bagi mahasiswa tersebut (Hermawan & Septian, 2021).
Seiring  perkembangan  zaman  kurikulum berevolusi  secara cepat,  perubahan yang terjadi disesuaikan dengan keperluan yang dibutuhkan. Suatu desain kurikulum dengan cepat berubah baik dari segi bentuk maupun desainnya. Dengan berubahnya kurikulum  menunjukkan  bahwa  kurikulum  tersebut  mengimplementasikan  prinsip dari  relevansi  yang  ada  (Nugraha,  2016).  Menurut  penelitian  program  penilaian siswa  internasional  atau  yang  disebut PISA  tahun  2019  menyatakan  jika  siswa  di Indonesia  mendapatkan  peringkat  keenam  dari  bawah  dalam  mata  pelajaran matematika dan literasi dari 79 negara Indonesia menduduki pada peringkat ke-74 (Mustaghfiroh,  2020).  Dengan  hal  tersebut  maka  Mendikbud  Nadiem  Anwar Makarim  membuat  suatu  kebijakan  dalam  kurikulum  pendidikan  yaitu  “Merdeka Belajar”. Kurikulum yang dicanangkan di era pandemi Covid-19 ini disusun oleh Mendikbud  yakni  Nadiem  Makarim  dengan  bercirikan  bahwa  kurikulum  tersebut mampu melahirkan sumber daya manusia yang unggul dengan menerapkan karakter sehingga  mengolah  daya  pikir  dan  kreativitas  siswa  untuk  berkembang.  Merdeka belajar  adalah  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  tanpa  paksaan  agar  tercapainya kemerdekaan belajar dengan tidak membatasi siswa dalam ruang lingkup tertentu.
Dengan  diberlakukan  merdeka  belajar  maka  guru  dan  siswa  mampu  untuk menggali  dan  berinovasi  terhadap  peningkatan  kualitas  diri  secara  mandiri.  Arti mandiri tersebut tidak hanya dalam proses pendidikan melainkan dalam ranah yang lain dengan berinovasi. Merdeka belajar mampu melibatkan dan meningkatkan siswa di  pembelajaran.  Dengan  merdeka  belajar  pendidikan  mampu  untuk  bersaing sehingga  mewujudkan  kualitas  pendidikan  dengan  relevansi  yang  baik  dalam penerapan teknologi yang berdasar pada keterampilan, berkomunikasi, kreativitas, berkolaborasi, dan berpikir kritis (Kodrat, 2021).
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pembelajaran yang dilaksanakan merdeka belajar mengalami perubahan dari yang belajar di kelas menjadi di luar kelas. Maksudnya adalah siswa diberi ruang untuk  membentuk  karakter  yang  mandiri,  sopan,  berkompetensi,  berani,  pandai bergaul, beradab serta pembelajaran yang tidak hanya mengedepankan hasil dalam sistem ranking karenanya  setiap  siswa  adalah  istimewa  yang  mempunyai keterampilan dan kecerdasan yang berbeda-beda.
Dalam 10 tahun terakhir Indonesia telah merubah dan memperbaiki kurikulum sebanyak  tiga  kali.  Tujuan  dari  perubahan  tersebut  sesuai  pada  kemajuan  zaman. Dengan  mengalami  perubahan  kurikulum  tersebut  mampu  menghantarkan  negara Indonesia di masa yang akan datang baik secara intern maupun secara ektern. Dari hal  tersebut  bahwa  merdeka  belajar  tidak  hanya  menilai  ranah  kognitifnya  saja melainkan ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan yang berlangsung (Izza et al., 2020). Merdeka belajar menumbuhkan siswa agar memiliki sikap dewasa dan berpikir  kritis  agar  mampu  menemukan  jati  diri  dalam  siswa  tersebut.  Dengan dicanangkan merdeka belajar maka siswa diajak untuk bernalar dan terlibat secara langsung pada proses pembelajaran dalam mentransfer ilmu. Dimana yang awalnya siswa sebagai objek dari proses pendidikan tetapi menjadi subjek yang paling utama dari proses pembelajaran.
Pendidikan  merdeka  belajar  adalah  revolusi  terbaru  dalam  merespon  cara pembelajaran pada kurun waktu revolusi Industri 4.0 karena relevan terhadap data mutakhir  dan  diskursus  para scholar .  Menurut  penelitian  diskursus  oleh scholar bahwa dalam sistem pendidikan pada metode pembelajaran siswa sebaiknya dicapai melalui literasi baru yang dikuasai (Yamin & Syahrir, 2020). Contohnya literasi data dimana  mampu  untuk  melihat,  menganalisis  dan  menggunakan  pemberitahuan  di dunia digital. Literasi yang kedua yakni teknologi maksudnya bagaimana mengerti menggunakan mesin dan aplikasi teknologi. Dan yang ketiga adalah manusia seperti penguatan  dengan  kemanusiaan,  interaksi  dan  rancangan.  Ketiga  literasi  baru tersebut mampu untuk dilakukan oleh guru dan siswa sesuai pada sistem pendidikan merdeka  belajar  memiliki  target  yang  sama  pada  literasi  tersebut.  Apabila  siswa menguasai  literasi  maka  menjadikan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan unggul  untuk  mewujudkan  masa  depan  yang  akan  datang.  Dalam  literasi  baru tersebut  perangkat  pendidikan  akan  melakukan  pembangunan  karakter  pada  diri siswa yaitu toleransi, tekun, berkerjasama, dan lain sebagainya.
Dalam program Merdeka Belajar, pembelajaran berbentuk offline (tatap muka) dan online (daring), atau yang dikenal dengan istilah blended learning offline. Ketika membutuhkan praktik, dan online Ketika perkuliahan berbentuk transfer knowledge. Dua pandangan berkaitan dengan bentuk kuliah tersebut, yaitu merumuskan kualitas lulusan dan capaian program. Kualitas lulusan akan berkaitan dengan ketersediaan lapangan  kerja.  Kualitas  lulusan  pendidikan  bahasa  misalnya,  adalah  guru, penerjemah,  guide, editor  kepenulisan,  dan  sebagainya.  Kualitas  ini  yang menjadi standar  dalam  pembelajaran  Kampus  Merdeka.  Jika  terjadi  penurunan  kualitas lulusan  maka  hal  ini  menjadi  evaluasi  kampus  bahwa  prodi  belum  dapat
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
mengintegrasi  antara  kesesuaian  tuntutan  kurikulum  merdeka,  visi-misi  kampus dengan ketersediaan lapangan kerja (Agutina & Naja, 2022).
Sistem pendidikan dalam menerapkan literasi belajar tidak hanya pada konteks calistung  namun menerapkan literasi yang baru dengan konteks pada literasi data, teknologi, dan sumber daya manusia atau humanisme. Pada sistem ini guru menjadi alat perubahan yang didukung pada menghidupkan kurikulum berbasis literasi dan penguatan  peran  guru  yang  memiliki  kompetensi  digital.  Dalam  mewujudkan generasi  yang  mampu  menguasai,  berkarakter,  memiliki  kemampuan  literasi  baru dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  guru  berperan  andil  pada  hal  tersebut. Menurut  Hamidulloh  Ibda  dan  E.  Rahmadi  mengemukakan  jika  suatu  badan pendidikan  adalah  tempat  untuk  menentukan  kecerdasan  intelektual,  religis,  dan emosional  pada  siswa  sehingga  dapat  diperkuat  dengan  keterampilan literasi abad 21. Lembaga pendidikan yang berlaku harus memperkuat lterasi baru dan perubahan kurikulum yang berbasis digital. Terdapat lima dasar perubahan kurikulum yang baik untuk  diterapkan  pada  siswa  yakni  ketahanan,  kemampuan  beradaptasi, integritas, kompetensi,  dan  peningkatan  berkelanjutan.  Seorang  pengajar  mampu  menguasai digital, komputer, dan terbebas dari penyakit akademis (Ibda & Rahmadi, 2018).
Sebuah penelitian menyatakan, ketersediaan lapangan kerja di zaman sekarang memberi  syarat  lulusan  kampus  yang  berkualitas  tinggi  di  tingkat  regional  juga nasional,  bahkan  internasional,  seperti  kualitas  Bahasa  internasional  yang  fasih, menjaga  integritas,  kreatif  dan  inovatif  dalam  bidang  yang  digeluti.  Program Kampus  Merdeka  memberikan  standar  pembelajaran  yang  strategis,  kekinian  dan memberikan challenge bagi lulusan agar aktif dalam mengelaborasi setiap hal baru yang  muncul  di  bidang  yang  mereka  geluti,  baik  dalam  segi  keilmuan,  misal membuat  karya  tulis  yang  tersitasi  internasional,  atau  membuat  suatu  penemuan berupa  prototype  produk  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  secara  luas  di masyarakat.
Menurut  Muhammad  Alfarizqi  Nizamuddin  Ghiffar  dkk.,  mengemukakan bahwa era Revolusi Indstri 4.0 adalah manusia dalam berinteraksi dan melakukan aktivitasnya berasaskan pada teknologi misalnya menguasai teknologi, dunia maya, big  data  dan  sebagainya  (Ghiffar  et  al.,  2018).  Agar  pendidikan  di  era  Revolusi Industri  4.0  tercapai  maka  kunci  keberhasilan  itu  terdapat  pada  pengajarnya  yang menguasai literasi baru pada sistem pendidikan yang berlaku. Menurut Alie Muzakki mengemukakan  dengan  diskursus  pembangunan  metode  dan  media  pembelajaran membuat  guru  dan  siswa  memahami  dari  penjelasan  yang  dijelaskan  di  dalam ataupun di luar kelas. Media pembelajaran yang menunjang proses kegiatan belajar diantaranya  terbagi  menjadi  dua  yaitu  media  yang  berbentuk  cetak  seperti  buku, modul,  LKPD  dan  media  yang  berbentuk  elektronik  misalnya  video,  audio, presentasi  multimedia,  atau  menggunakan  aplikasi  lain  yang  membantu  proses daring atau online tersebut.
Saat  pembelajaran  berakhir  guru  memberikan  evaluasi  pembelajaran  yang bertujuan  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  materi  yang  diterangkan  melalui beragam cara misalnya memberikan kuis, presentasi berkelompok, tes tertulis yang
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
diletakkan di media aplikasi dalam menunjang evaluasi pembelajaran (media kahoot, google form, dan lain sebagainya).
Dalam  aplikasinya,  Kurikulum  Merdeka  juga  mengembangkan  bentuk evaluasi pembelajaran. Model, yang sesuai dengan tuntutan Pendidikan 4.0. Kualitas dosen  dan  mahasiswa  dalam  menjawab  tantangan  tersebut  berupa  HOTS  ( higher order  thinking  skill ), inovatif  pembelajaran,  inovasi  produk mahasiswa,  hubungan kolaboratif  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Hasil  belajar  tidak  hanya  dalam  bentuk perkuliahan,  namun  keterampilan  dalam  praktek  nyata.  Pada  sebuah  penelitian, didapatkan  hasil  bahwa  pendidikan  menentukan  SDM  di  tahun-tahun  yang  akan dating,  bahkan  kualitas  suatu  bangsa  di  hadapan  dunia  internasional.  Tugas pendidikan tinggi adlaah menyiapkan SDM yang siap bersaing dengan dunia kerja di  tataran  nasional  maupun  internasional.  Amanah  ini  diimplementasikan  dlaam bentuk program Kampus Merdeka, yaitu sebuah inovasi produk dalam membangun masyarakat maju dan modern, sesuai tuntutan era 4.0 ( Connaway & Radford, 2016).
Jadi Revolusi Industri 4.0 dapat disimpulkan bahwa dalam cara dan alat yang dipakai  dalam  mengajar  berbantuan  kepada  teknologi  dimana  pelaksanaannya menggunakan  metode E-Learning (belajar online) .  Metode  pembelajaran  dari diskursus  scholer  mampu  menentukan  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Metode pembelajaran  tersebut  dapat  menentukan  dan  menyempurnakan  dari  sistem pendidikan  merdeka  belajar  yang  menjadikan  sistem  baru  pada  kurikulum pendidikan baru. Kurikulum pendidikan merdeka belajar menekankan pada konsep STEAM  ( Science , Technology , Engineering , the  Art ,  dan Mathematics ),  dengan menyamakan perangkat pembelajaran pendidikan nasional agar mampu memenuhi industri pada era yang akan datang. Apabila representasi pendidikan merdeka belajar terealisasikan  dengan  baik,  maka  ketegasan  dan  keberanian  dalam  mewujudkan program  yang  dicanangkan  pada  merdeka  belajar  dalam  pelaksanannya  dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan unggul (Risdianto, 2019).
Berdasarkan teori inovasi dalam pendidikan, pengembangan program belajar yang  memfasilitasi  secara  menyeluruh  kebutuhan  di  era  4.0  dapat  menjadi percepatan  dalam  berbagai  hal,  seperti  teknologi,  digitalisasi  administrasi  dan informasi  sehingga  dosen,  staf  dan  mahasiswa  dapat  bekerja  dan  belajar  secara efektif dan efisien. Inovasi tersebut sesuai dengan strategi pembelajaran di zaman modern.  Proses  pembelajaran  di  kampus  menjadi  wadah  sebagai  untuk  transfer knowledge dan transfer budaya/nilai kemajuan. Hal yang unik dari program Merdeka Belajar adalah filisofi yang dibawanya, yaitu seperti yang UNESCO jabarkan yaitu belajar untuk tahu (learning to know), belajar untuk melakukan/praktek ( learning to do ),  belajar  untuk  menjadi/memerankan  ( learning  to  be ),  belajar  untuk  hidup berkeragaman/berdampingan  dalam  perbedaan (learning to  live  together ),  dan belajar untuk merubah pribadi dan masyarakat ( learning to transform one self and society ) kea rah yang lebih baik (Andari, 2022).
Kurikulum kampus harus disusun sesuai dengan tuntutan zaman, namun tetap mengikuti arahan berdasarkan undang-undang dan aturan pemerintah. Para pembuat kebijakan dan kurikulum pendidikan di kampus, seperti rektor, warek, dekan, dan
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
kaprodi harus tetap melakukan pengawasan terhadap jalannya kurikulum ini, apakah sesuai  dengan  visi-misi  kampus  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  kampus,  selain meningkatkan  kualitas  lulusan.  Hubungan  antara  kebijakan  kampus,  output pelayanan dosen, dan dampaknya dengan mutu pembelajaran. Hasilnya menyatakan, semakin baik kepemimpinan, maka semakin baik juga kualitas dosen dan output dari kurikulum Merdeka Belajar ini (Supriani et al., 2022: 56).
Program  MBKM  dilaksanakan  sebagai  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Permendikbud No. 3 Tahun 2020, Pasal 15 ayat 1, pembelajaran dapat dilakukan di dalam prodi dan di luar prodi. Pertama, pertukaran pelajar dapat dilakuan dengan perguruan  tinggi  di  dalam  negeri  maupun  perguruan  tinggi  di  luar  negeri.  Tujuan pertukaran pelajar antara lain: mahasiswa dapat menghargai keragaman budaya, cara pandang, agama dan kepercayaan, serta pendapat atau penemuan asli orang lain; dan bekerja  sama  serta  memiliki  kepekaan  sosial  dan  kepedulian  terhadap  masyarakat dan  lingkungan. Kedua ,  magang/praktik  kerja  dalam  program  MBKM  dapat dilakukan  oleh  mahasiswa  selama  2  semester,  sehingga  memberikan  pengalaman penuh. bagi siswa, belajar langsung di tempat kerja (experiential learning). Selama magang, mahasiswa akan memperoleh hard skill (keterampilan, pemecahan masalah yang kompleks, kemampuan analitis, dll), serta soft skill (profesionalisme/etos kerja, komunikasi, kerjasama, dll.). Ketiga, dukungan pendidikan di lembaga pendidikan dapat memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  yangmengambil mata  kuliah  di program  penelitian  pendidikan  dan  program  studi  non  kependidikan  untuk berpartisipasi dalam mengajar dan memperdalam ilmunya dengan menjadi guru di satuan pengajaran.
Melalui riset mahasiswa dapat membangun cara berfikir kritis adapun Tujuan program  studi/penelitian  antara  lain:  1)  Kualitas  penelitian  mahasiswa  harus ditingkatkan.  Selain  itu,  pengalaman  mahasiswa  dalam  proyek  penelitian  besar memperkuat bakat penelitian; 2) Siswa memperoleh keterampilan penelitian melalui instruksi  langsung  dari  peneliti  di  lembaga/pusat  penelitian;  3)  Meningkatkan kualitas  dan  ekologi  penelitian  di  laboratorium  dan  fasilitas  penelitian  Indonesia dengan  menyediakan  sumber  daya  penelitian  dan  menghidupkan  kembali  peneliti sejak  dini.  Proyek  kemanusiaan  salah  satu  kegiatan  yang  harus  ada  dalam perkuliahan,  tujuannya  adalah:  1)  menyiapkan  peserta  didik  berprestasi  yang menghargai manusia dalam menjalankan fungsinya berdasarkan agama, moral, dan etika;  dan  2)  Melatih  siswa  berwawasan  sosial  untuk  menggali  dan  menggali permasalahan yang ada serta membantu mencarikan solusi berdasarkan minat dan keahliannya. Selain itu, ada kegiatan startup, tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi bagi mahasiswa yang tertarik untuk memulai bisnis untuk mengembangkan bisnis  mereka  lebih  awal  dan  dengan  bimbingan,  untuk  memecahkan  masalah pengangguran  yang  mengarah  ke  pengangguran  intelektual  mahasiswa  (Arifin, 2022).
Pada  abad  ke  21  perkembangan  teknologi  berkembang  begitu  pesat.  Karena teknologi yang berkembang  menjadikan bidang pendidikan mengikuti perkembangan tersebut. Sebelum abad 21 teknologi dalam dunia pendidikan telah
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
dilaksanakan  dengan  menggunakan  alat  yang  sederhana  misalnya  spidol, white board ,  pena,  tinta,  grip  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  perkembangan  teknologi abad 21 ini lebih ke arah yang lebih maju misalnya menggunakan komputer, internet, dan  sebagainya.  Karena  berkembangnya  ilmu  dan  teknologi  maka  dalam  dunia pendidikan  juga  ikut  berkembang.  Teknologi  yang  diterapkan  pada  bidang pendidikan  seperti  kurikulum  terbagi  menjadi software dan hardware .  Pada hardware teknologi  difungsikan  sebagai  media,  dan  pada software difungsikan sebagai sistem. Untuk menunjang efisiensi dan efektivitas pendidikan penggunaan teknologi yang difungsikan sebagai alat lebih ditekankan. Kurikulum yang ada berisi konsep  serta  kerangka  pembelajaran  yang  banyak  menggunakan  media.  Misalnya dari  model  pengajaran  yang  menggunakan  alat  yaitu  pembelajaran  dengan  media video, komputer, dan lain sebagainya.
Sedangkan untuk menyusun program pembelajaran atau rencana pembelajaran penggunaan teknologi lebih menekankan pada pendekatan sistem. Program sistem dipadukan antara alat dan media pembelajaran. Jika dengan teknologi sistem maka pembelajaran tidak memerlukan alat dan media pembelajaran yang canggih namun materi  ajar  dan  kegiatan  pembelajaran  disusun  menggunakan  sistem.  Pengajaran yang  tersusun  dengan  sistem  dan  ditunjang  pada  alat  dan  media  pembelajaran. Program  pengajaran  yang  rangkai  dengan  terpadu  dari  materi  dan  proses pembelajaran terhadap alat dan media. Pembelajaran tidak akan berjalan jika tidak melibatkan penggunaan alat dan program.
Pembelajaran pada abad 21 merubah pembelajaran dari yang berpusat terhadap guru menjadi berpusat pada siswa. Pembelajaran yang berpusat pada siswa memiliki kompetensi  dan  perbedaan  dari  pembelajaran  berpusat  pada  guru  seperti  dalam proses  pembelajaran  agar  dapat  tercapai,  siswa  mampu  mengembangkan pengetahuan  dan  kemampuannya  secara  aktif;  siswa  ikut  serta  dalam  mengelola pengetahuan; selain menguasai materi siswa juga mengembangkan karakter dalam dirinya;  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  evaluator;  kegiatan  pembelajaran  dan evaluasi  dilakukan  saling  berkelanjutan  dan  terintegrasi  serta  kesalahan  adalah beberapa dari sumber belajar (Suteja & Cirebon, 2017).
Pelaksanaan  merdeka  belajar  pada  pendidikan  dasar  mampu  menyelesaikan masalah pada guru dan kepala sekolah ketika melaksanakan proses pembelajaran di tengah  pandemi  Covid-19.  Dengan  diterapkannya  merdeka  belajar  mampu mentransfer  penerapan  teknologi-teknologi  yang  dikuasai  oleh  guru  dan  siswa. Dengan  diterapkannya  merdeka  belajar  pada  pendidikan  dasar  terutama  MI/SD bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  terpadu  dan  numerisasi  pada siswa.  Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  bagi  penurunan  terhadap  materi literasi  dan  numerisasi  siswa  sehingga  dengan  menggunakan  model  kurikulum teknologi  dalam  merdeka  belajar  siswa  dibangkitkan  kembali  kemampuan  literasi dan numerisasi melalui sebuah teknologi. Dalam kegiatan pembelajaran  sarana dan prasarana dalam penggunaannya diajarkan bervariasi sehingga menyajikan pelajaran yang bermakna untuk siswa di tengah pandemi Covid-19.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Kondisi  pandemi  Covid-19  memberikan  tantang  pada  pendidikan  melalui perubahan para kegiatan pembelajaran. Pembelajaran daring mampu menghasilkan pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan adaptif agar kegiatan belajar mengajar tetap dilaksanakan dengan optimal (Simarmata & Simarmata, 2020). Cara belajar selama pandemi  Covid-19  sesuai  kebijakan  Mendikbud  RI  Nadiem  Makarim  pada  surat edaran  Nomor  4  tahun  2020  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  dari rumah  (Kebudayaan  &  Indonesia,  2020).  Proses  belajar  dari  rumah  disebut  juga sebagai pembelajaran jarak jauh atau daring. Pembelajaran yang dilakukan di rumah lebih ditekankan pada pendidikan kecakapan hidup.
Dalam  pembelajaran  daring  teknologi  sebagai  sistem  dan  teknologi  sebagai alat  sangat  berperan  aktif.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  berbasis  pada teknologi  sehingga  guru  harus  mumpuni dalam mengajar  menggunakan  teknologi sebagai metode  dan  media  pembelajaran.  Dengan  tuntutan  zaman  maka  teknologi menjadikan pembelajaran di masa pandemi Covid-19 dapat teratasi walau terbatas pada jarak.  Pembelajaran  daring  yang  berlangsung  dari  awal  pembelajaran  seperti guru menyapa siswa, memberikan materi pelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran menggunakan  model  teknologi.  Terkait  pembelajaran  daring  berdampak  pada kurikulum sehingga yang awalnya pembelajaran hanya menghafal teori dan konsep serta  pembelajaran  yang  deduktif  maka  pelaksanaan  kurikulum  baru  mampu merubah mindset pembelajaran  daring  ke  arah  yang  lebih  maju  dan  unggul. Pemberlakuan kurikulum merdeka belajar mampu menanamkan Lifelong Learning Capacity (LLC) pada siswa dengan menguasai literasi dan numerisasi digital. Kemampuan  literasi  dan  numerisasi  sangat  penting,  karena  dengan menggunakan  kemampuan  tersebut  dapat  menanamkan  dan  menumbuhkan  siswa dalam membaca, menulis, menyimak, menutur, berhitung yang telah pudar karena pandemi  Covid-19  yang  berdampak  pada  pembelajaran.  Dengan  kemampuan numerisasi  yang  ada  pada  siswa  mampu  untuk  menganalisis  permasalahan  yang terjadi di lingkungan. Dari hal tersebut bahwa merdeka belajar tidak hanya menilai ranah kognitifnya saja melainkan ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan yang  berlangsung.  Merdeka  belajar  menumbuhkan  siswa  agar  memiliki  sikap dewasa dan berpikir kritis agar mampu menemukan jati diri dalam siswa tersebut. Dengan dicanangkan merdeka belajar maka siswa diajak untuk bernalar dan terlibat secara  langsung  pada  proses  pembelajaran  dalam  mentransfer  ilmu.  Dimana  yang awalnya  siswa  sebagai  objek  dari  proses  pendidikan  tetapi  menjadi  subjek  yang paling utama dari proses pembelajaran.

## 4. Simpulan
Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  pada  seluruh  dunia  termasuk  pada pendidikan. Kegiatan pembelajaran yang  sebelumnya berada di kelas ataupun luar kelas berubah menjadi pembelajaran yang berjarak dan dilakukan secara online atau daring.  Kondisi  ini  sejalan  dengan  visi  dan  misi  pembelajaran  masa  depan  di  era revolusi  industri  4.0.  Pembelajaran  online  bukan  dibatasi  oleh  ruang  juga  waktu,
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
terutama  karena  kebijakan  pemerintah  untuk  karantina  mandiri,  fisik,  dan  sosial menjaga jarak. Namun, kebebasan saat ini tidak dapat ditafsirkan sebagai kebebasan tak terbatas di Belajar.
Revolusi  industri  dipenuhi  oleh  teknologi  yang  lebih  tinggi,  selayaknya manusia bahwa teknologi mampu menjadi bumerang apabila dalam penggunaannya tidak  baik.  Munculnya  teknologi  dapat  membantu  manusia  dalam  melakukan pekerjaan serta timbulnya hal yang baru di berbagai bidang ilmu. Dari hal tersebut maka Mendikbud mencanangkan konsep pada pendidikan saat ini menjadi Merdeka Belajar.
Apabila dilihat pada hal tersebut merdeka belajar adalah bentuk perhatian dan empati  pada  sistem  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia,  sebab  siswa  mampu mempersiapkan  dirinya  sebagai  penerus  bangsa  yang  lebih  berkompeten  dalam menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Merdeka  belajar  memberikan  siswa  untuk  lebih mumpuni  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  hal  yang  telah  didapatkan  oleh  siswa  saat menghadapi situasi yang terjadi di kenyataan serta dapat melakukan tantangan yang terjadi  pada  revolusi industri  4.0  agar  mampu  bersaing  dengan  mesin,  tetapi tetap manusia yang melakukan sebagai penggeraknya, karena manusia mempunyai hati, akal dan nafsu yang harus dijaga sebaik mungkin.
Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dengan  alami  agar  mencapai  kebebasan belajar adalah konsep daripada merdeka belajar. Merdeka belajar memberikan siswa untuk tidak mengalami kebosanan, stress, ataupun tertekan terhadap pembelajaran melainkan  memberikan  siswa  untuk  berkreasi  dan  melakukan  pembaharuan  agar dapat menyelesaikan pekerjaan dengan baik serta tidak terbelenggu pada kegiatan pembelajaran.    Pada  saat  pandemi  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar sangat dibutuhkan dan berharap saat melakukan merdeka belajar guru maupun siswa pada kenyatannya mampu menggali kreativitas dan berinovasi agar dapat mencari solusi atas tantangan-tantangan yang terjadi.

## 5. Kontribusi Penulis
Kontribusi  setiap  penulis  dalam  penulisan  jurnal.  Diah  Rizki  Nur  Kalifah menyusun  konsep  dan  desain  penelitian.  Nurul  Hidayah  mengumpulkan  data. Muhamad Afdoli Ramadoni menyusun pembahasan, kesimpulan dan abstrak.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 6. Daftar Pustaka
Agutina,  M.,  &  Naja,  F.  (2022).  ‘Implementasi  Kebijakan  “Merdeka  Belajar, Kampus Merdeka” pada Perguruan Tinggi Swasta: Survey Pendidikan Sejarah Universitas Flores’. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol.4.No.2 , 66-76. Aisyah,  N.  (2021). Implementasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka (Studi Pada Fakultas Ilmu Sosial Dan Hukum Universitas Negeri Makassar).
Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Alawi, D., Sumpena, A., Supiana, & Zaqiah, Q. Y. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  Pasca  Pandemi. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Vol.4 No.4 , 5863 - 5873.
Andari,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan Learning  Management  System  (LMS). Allimna:  Jurnal  Pendidikan  Profesi Guru Vol.1 No.2 , 65-79.
Anggakarti, D., & Farid, R. (2022). ‘Pelaksanaan Program Penelitian Implementasi Kebijakan  MBKM  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Berbasis  Hasil Penelitian Dan Purwarupa PTS. Visualideas, Vol.2. No.1 , 9-18.
Ardini,  S.,  &  Jayanti,  I.  (2022).  Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka Di Universitas PGRI Semarang Tahun 2020-2021:Permasalahan Dan Solusi’. JP3: Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidik.Vol.7. No.2 , 76-85. Arifin. (2022). Kurikulum dan Implementasi Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-
19:  Tantangan  dan  Peluang  Menuju  Program  Merdeka  Belajar. Jurnal
Educations and Development : Vol.10 No.1 Januari , 279-284.
Arikunto, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penelitian dan Penilaian Program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharuddin,  M.  (2021).  Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (Fokus:  Model  MBKM  Program  Studi)’. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran. Vol.4. No.1 , 195–205.
Bidin, I., Zein, M. Z., & Vebrianto, R. (2020). Beberapa model integrasi sains dan islam  serta  implikasinya  terhadap  pendidkan  islam. Bedelau:  Journal  of Education and Learning , 1 (1), 33–42.
Connaway,  L.  S.,  &  Radford,  M.  (  2016). Research  Methods  in  Library  and Information Science. Santa Barbara: Bloomsbury Academic.
Fatmawati,  E.  (2021).  ‘Dukungan  Perpustakaan  Dalam  Implementasi  “Kampus Merdeka Dan Merdeka Belajar”. Jurnal Pustaka Ilmiah, Vol.6. No.2 , 62-76. Fuadi,  T.,  &  Aswita,  D.  (51-69).  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM): Bagaimana  Penerapan  dan  Kendala  yang  Dihadapi  oleh  Perguruan  Tinggi Swasta di Aceh. Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.5 No.2 , 2021.
Fuadi,  T.,  &  Irdalisa.  (2021).  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka:  Application  in Education Faculty’. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Vol.13 No.3 , 47-67. Gerrish, K. (2010). The Research Process in Nursing. US: Oxford University. Ghiffar,  M.  A.  N.,  Nurisma,  E.,  Kurniasih,  C.,  &  Bhakti,  C.  P.  (2018).  Model pembelajaran berbasis blended learning dalam meningkatkan critical thinking
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
skills untuk menghadapi era revolusi industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional STKIP Andi Matappa Pangkep , 1 (1), 85–94. Hapsari,  I.,  &  Putra  ,  C.  (2021).  Peninjauan  Implementasi  Kebijakan  Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Berdasarkan Perspektif Dosen Pada Program Studi TeknikInformatika Universitas Esa Unggul. Jurnal Abdimas.Vol.8. No.2 , 32-
39.
Hermawan, R., & Septian, M. (2021). ‘Impacts of Implementing the Learning Policy on  Vocational  Higher  Education  in  Post  Covid-19  Pandemic’. Al-Ishlah:
Jurnal Pendidikan. Vol.14 No.1 , 119-126.
Hariyanti,  N.  T.,  &  Wirapraja,  A.  (2018).  Pengaruh  influencer  marketing  sebagai strategi  pemasaran  digital  era  moderen  (Sebuah  studi  literatur). Eksekutif ,
15 (1), 133–146.
Hendri, N. (2020). Merdeka Belajar; Antara Retorika dan Aplikasi. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 8 (1), 1–29.
Hutasuhut, A. R. (2019). Studi literatur meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dengan  pendekatan  pmr  matematis  siswa. Journal  of  Mathematics  Teacher Education , 1 , 1–9.
Ibda,  H.,  &  Rahmadi,  E.  (2018).  Penguatan  literasi  baru  pada  guru  madrasah ibtidaiyah dalam menjawab tantangan era revolusi industri 4.0. JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education , 1 (1), 1–21.
Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi literatur: Problematika evaluasi pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  di  era  merdeka  belajar. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 1 , 10–15.
Kodrat,  D.  (2021).  Mindset  Mutu  Manajemen  Perguruan  Tinggi  Islam  Dalam Program MerdekaBelajar Kampus Merdeka (MBKM)’. Al - Mujaddid: Jurnal Ilmu-Ilmu Agam. Vol.3.No.1 , 48-61.
Manurung,  M.,  Kirana,  W.,  &  Sari,  D.  (2021).  Pemanfaatan  Teknologi  Media Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar Nasional  PBSI-IV  Tahun  2021  Tema:  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Berbasis Digital Guna Mendukung Implementasi Merdeka Belajar
(pp. 1-6). Medan: Universitas Negeri Medan.
Pangruruk,  B.,  &  Siregar,  B.  (2021).  Analisis  Hasil  Survei  Kebijakan  Dan Implementasi Medeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Syntax Literate ;
Jurnal Ilmiah Indonesia. Vol.7. No.2 , 23-31. Puspitasari, R., & Nugroho, R. (2021). ‘Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka Fisip UPN Veteran Jawa Timur’. . Dinamika Governance : Jurnal Ilmu Administrasi Negara. Vol.11. No.2 , 76–92. Kebudayaan,  M.,  &  Indonesia,  R.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus  Disease  (Covid-19). Khomariyah,  KN,  &  Afia,  UN  (2020).
Digitalisasi Dalam Proses Pembelajaran Sebagai Dampak Era
Keberlimpahan. ISoLEC Proceedings , 4 (1), 72–76.
Mustaghfiroh, S. (2020). Konsep “merdeka belajar” perspektif aliran progresivisme
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
John Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147. Nugraha, M. T. (2016). Pengembangan Model Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) Menuju Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). Jurnal At-Turats , 10 (1.13- 21).
Ramadania, F., & Aswadi, D. (2020). Blended learning dalam merdeka belajar teks eksposisi. Stilistika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 5 (1), 10–21. Risdianto,  E.  (2019).  Analisis  pendidikan  indonesia  di  era  revolusi  industri  4.0.
April, 0–16. Diakses Pada , 22 . Tohir, M. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka .
Rahmansyah,  M.  F.  (2021).  Merdeka  Belajar:  Upaya  Peningkatan  Mutu Pembelajaran  di  Sekolah/Madrasah. Ar-Rosikhun:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam Vol.1 No.1 , 32-49.
Sari, M., & Asmendri, A. (2020).  Penelitian kepustakaan (library research) dalam penelitian  pendidikan  IPA. Natural  Science:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA Dan Pendidikan IPA , 6 (1), 41–53.
Septiana,  E.  (2015).  Pengembangan  Model  Blended Learning  dalam  Mata  Kuliah Pengantar  teknologi  Pendidikan  Bagi  Mahasiswa  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 6 (1).
Simarmata,  H.  M.  P.,  &  Simarmata,  P.  P.  (2020).  Tantangan  Penerapan  Sistem Belajar  Online  Bagi  Mahasiswa  Ditengah  Pandemik  Covid-19. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis (EK Dan BI) , 3 (1), 277–282. Suherman,  W.  S.  (2001).  Pengembangan  kurikulum  pendidikan  jasmani.
Yogyakarta: Fik Uny .
Suteja, J., & Cirebon, I. S. N. (2017). Model-model pembelajaran dalam kurikulum berbasis kompetensi kkni di perguruan tinggi. Jurnal Edueksos , 6 (1), 81–100. Syafril, M. P., & Zen, Z. (2019). Dasar-dasar ilmu pendidikan . Prenada Media.
Syahrial,  S.,  &  Budiono,  H.  (2021). Implementasi  Pembelajaran  Daring  dalam Membentuk Karakter Tanggung Jawab . Universitas Jambi.
Sopiansyah, D. (2022). ‘Konsep Dan Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka)’. Reslaj:  Religion  Education  Social  Laa  Roiba Journal. Vol.4. No.1 , 34-41.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.
Tjaija,  A.  (20).  Implementation  of  ‘Freedom  to  Learn,  Independent  Campus’ (MBKM) Policy. Al-Islah: Jurnal Pendidikan, Vol.14 N0.1 , 62-72.
Wahyu,  R.  (2016).  Implementasi  model project  based learning  (pjbl)  ditinjau  dari penerapan kurikulum 2013. Jurnal Tecnoscienza , 1 (1), 49–62.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan pendidikan merdeka belajar (telaah metode pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1).
Zainuddin,  M.  (2020).  Transformasi  Media  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi
Covid-19. . Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, Vol.1 No.1 , 82-93.