## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL INVESTIGASI KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR

## PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Oleh:

## Erlianto
(Guru SMK Negeri 1 Muara Pawan Ketapang)
Abstract: The success of the learning process can’t be separated from the ability of  teachers  to  apply  learning  models.  Learning  models  that  are  often  applied  by classroom teachers are conventional learning models that tend to minimize student involvement. The purpose of this research is to know the influence of cooperative learning  model  of  group  investigation  on  student  learning  outcomes  in  the subjects of civic education in class X SMK Negeri 1 Muara Pawan Ketapang. The method used in this research is an experimental method of quantitative approach. The research design in this research is the true experimental design method, which is  the  pretest  posttest control  group  design  model. The  population  is  30  students and  1  teacher.  Results  of  experimental  class  study  X  ATP  (Plantation  Crop Agribusiness)  average  value  =  80.84.  Control  class  X  ATPH  average  value  of learning  outcomes  under  KKM  (Criterion  Minimum  Completion)  75  that  is  = 73,34. The conclusion is the result of student learning using cooperative learning model of group investigation better than student learning result using conventional learning model.
Keywords:  Cooperative  Learning,  Investigation  Group  Design,  Learning
Outcomes .
Pendahuluan Keberhasilan proses pembelajaran merupakan hasil belajar dari  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Artinya, apapun bentuk kegiatan-kegiatan  guru,  mulai  dari merancang  pembelajaran,  memilih dan  menentukan  materi,  pendekatan, strategi  dan  metode  pembelajaran, memilih  dan  menentukan  tehnik evaluasi,  semuanya  diarahkan  untuk mencapai  keberhasilan  belajar  siswa.
Daoed  Yoesoef  (dalam  Daryanto  dan Darmiatun, 2013:13) menyatakan bahwa  seorang  guru  mempunyai  tiga tugas  pokok  yaitu  tugas  propesional,
tugas manusiawi, dan tugas kemasyarakatan.  Salah  satu  faktor penentu  tidak  tercapainya  tujuan pendidikan  itu  adalah  penggunaan strategi  pembelajaran  yang  kurang tepat.
Pendidikan  yang  diarahkan
kepada pencapaian perubahan tingkah  laku  yang  sesuai  dengan
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 9. No. 2. Oktober 2018 142
tujuan  pendidikan  nasional  yang tercantum  dalam  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (dalam  Aqib,  2010:19) Pasal 3 dikatakan bahwa: Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  Mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan
banyak mengharuskan  siswa  untuk  aktif dalam belajar dan berinteraksi dengan sesama siswa sehingga guru diharapkan dapat menggunakan metode  maupun  model  pembelajaran yang tepat.
Pada hakekatnya
belajar merupakan salah satu bentuk kegiatan individu  dalam  usahanya  untuk memenuhi  kebutuhan.  Tujuan  dari setiap  belajar  mengajar  adalah  untuk memperoleh  hasil  yang  optimal. Kegiatan  ini  akan  tercapai  jika  siswa sebagai  subyek  terlibat  secara  aktif baik  fisik  maupun  emosinya  dalam proses
belajar
mengajar.
Pembelajaran  PKn  mempunyai  peran yang  sangat  penting  dan  diharapkan akan  mampu  membentuk  siswa  yang
ideal  memiliki  mental  yang  kuat kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat mengatasi permasalahan yang dihadapinya. Selama ini proses pembelajaran  PKn  di  kelas  X  ATP (Agribisnis  Tanaman  Perkebunan) kebanyakan masih mengunakan paradigma  yang  lama  dimana  guru memberikan pengetahuan kepada siswa  yang  pasif.  Memperhatikan permasalahan diatas, sudah selayaknya  dalam  pengajaran  PKn dilakukan suatu inovasi. Pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok merupakan suatu  pendekatan  pengajaran  yang efektif  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan, khususnya dalam keterampilan  interpersonal  siswa. Untuk  itu  melalui  penelitian  ini  akan dicobakan suatu metode pembelajaran kooperatif model investigasi  kelompok.  Pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok menekankan pada aktivitas dan  interaksi  diantara  siswa  untuk saling  memotivasi,  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Sehubungan dengan hal
tersebut,  penulis  ingin  melakukan penelitian di kelas X ATP (Agribisnis Tanaman  Perkebunan)  sebagai  kelas eksprimen  dan  kelas  X  ATPH sebagai  kelas  kontrol,  karena  jika penulis akan melakukan penelitian di kelas XII dikhawatirkan akan
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model Investigasi Kelompok
Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (Erlianto) 143
mengganggu  persiapan  siswa  dalam menghadapi UAN.
Berdasarkan  latar  belakang yang telah dikemukakan diatas, maka masalah  yang  menjadi  permasalahan umum  dari  penelitian  ini  adalah: Bagimanakah pengaruh pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok  terhadap  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan di
kelas  X  ATP  SMK  Negeri  1  Muara Pawan Ketapang?. Sesuai  dengan  latar  belakang masalah,  maka  identifikasi  masalah diatas dapat diidentifikasikan masalah  penelitian  sebagai  berikut: (1)  Pembelajaran  kooperatif  model investigasi  kelompok  ini  belum diterapkan di kelas X ATP
(Agribisnis  Tanaman  Perkebunan) SMK  Negeri  1  Muara  Pawan Ketapang  pada  mata  pelajaran  PKn, (2)  Pada  saat  belajar  menggunakan pembelajaran konvensional nilai rata- rata  ulangan  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas X ATP (Agribisnis  Tanaman  Perkebunan) SMK  Negeri  1  Muara  Pawan Ketapang  masih  rendah,  karena  nilai ulangan  rata-rata  hariannya  dibawah nilai  KKM  75.  Berdasarkan  batasan masalah,  maka  peneliti  merumuskan masalah  umum:  Apakah  terdapat pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Model  Investigasi  Kelompok  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar
Pendidikan Kewarganegaraan di kelas  X  ATP  SMK  Negeri  1  Muara Pawan Ketapang?. Menurut  Rusman  (2012:220) pengorganisasian kelas dengan menggunakan model kooperatif investigasi kelompok adalah
kelompok dibentuk oleh peserta didik itu sendiri dengan beranggotakan 2-6 orang,  tiap  kelompok  bebas  memilih subtopik dari keseluruhan unit materi (pokok bahasan) yang akan diajarkan, dan kemudian membuat atau menghasilkan laporan kelompok. Menurut  Suyanto  dan  Jihad (2013:151)  model  pembelajaran  tipe GI  merupakan  salah  satu  tipe  dari model pembelajaran kooperatif,
berupa kegiatan belajar yang memfasilitasi  siswa  untuk  belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang  hetrogen  untuk  mendiskusikan dan  menyelesaikan  suatu  masalah yang ditugaskan guru kepada mereka. Sharan  (dalam  Komalasari,  2011:75) menyatakan model investigasi kelompok  sering  dipandang  sebagai model  yang  paling  kompleks  dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran.  Metode  ini  melibatkan siswa  sejak  perencanaan,  baik  dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.
Metode  ini  menuntut  para siswa  untuk  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  berkomunikasi ataupun  dalam  keterampilan  proses kelompok (group process skills) . Para guru  yang  menggunakan  metode investigasi kelompok umumnya membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok  yang  beranggotakan  5 hingga  6  orang  siswa  dengan
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 9. No. 2. Oktober 2018 144
karakteristik yang hetrogen. Suprihatiningrum (2013:206) menyatakan metode investigasi kelompok  sering  dipandang  sebagai metode  yang  paling  komplek  dan paling sulit untuk dalam pembelajaran  kooperatif.  Metode  ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok (group process skills) . Menurut Huda (2013:292) metode Group  Investigation (GI) yang pertama kali dikembangkan oleh
Sharan  dan  Sharan  (1976)  ini merupakan salah satu metode kompleks dalam pembelajaran kelompok  yang  mengharuskan  siswa untuk  menggunakan  skill  berpikir level  tinggi.  Hamdani  (2011:90), mengatakan metode investigasi kelompok  sering  dipandang  sebagai metode  yang  paling  kompleks  dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran  kooperatif.  Para  guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok  yang  beranggotakan  5 hingga  6  siswa  dengan  karakteristik yang  heterogen.  Para  siswa  memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam
terhadap berbagai  subtopik  yang  telah  dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan  suatu  laporan  di  depan kelas secara keseluruhan. Slavin (2015:215) mengatakan bahwa Group
investigation tidak dapat di implementasikan  dalam  lingkungan pendidikan  yang  tidak  mendukung dialog  interpersonal  atau  yang  tidak memperhatikan  dimensi  rasa  sosial dari pembelajaran di dalam kelas”. Rusman (2012:221) menjelaskan enam langkah investigasi kelompok, yaitu (a) Mengidentifikasi topik, (b) Merencanakan  tugas-tugas  belajar (direncanakan  bersama-sama  oleh para siswa dalam kelompoknya masing-masing),  (c)  Melaksanakan investigasi  (siswa  mencari  informasi, menganalisis  data,  dan  membuat kesimpulan), (d) Menyiapkan laporan akhir (anggota kelompok menyiapkan pesan-pesan  esensial  proyeknya),  (e) Mempresentasikan  laporan akhir,  dan (f)  Evaluasi  (para  siswa  berbagi mengenai balikan terhadap topik yang dikerjakan). Menurut Aunurrahman (2009:152) seorang guru dapat menggunakan strategi investigasi kelompok  di      dalam  proses pembelajaran dengan beberapa keadaan,  antara  lain  sebagai  berikut: (a)  Bilamana  guru  bermaksud  agar siswa-siswa  mencapai  studi  yang mendalam  tentang  isi  atau  materi, yang  tidak  dapat  dipahami  secara memadai  dari  sajian-sajian  informasi yang terpusat pada guru, (b) Bilamana guru  bermaksud  mendorong  siswa untuk  lebih  skeptis  tentang  ide-ide yang  disajikan  dari  fakta-fakta  yang mereka  dapatkan,  (c)  Bilamana  guru bermaksud meningkatkan minat siswa
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model Investigasi Kelompok Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (Erlianto) 145
terhadap suatu topik yang memotivasi mereka membicarakan berbagai persoalan  di  luar  kelas,  (d)  Bilamana guru  bermaksud  membantu  siswa memahami
tindakan-tindakan pencegahan  yang  diperlukan  atas interpretasi  informasi  yang  berasal dari  penelitian-penelitian  orang  lain yang  mungkin  dapat  mengarah  pada pemahaman  yang  kurang  positif,  (e) Bilamana guru bermaksud mengembangkan keterampilan- keterampilan penelitian, yang selanjutnya dapat mereka pergunakan di  dalam  situasi  belajar  yang  lain, seperti  halnya cooperative  learning. Bilamana guru menginginkan peningkatan dan perluasan kemampuan siswa. Hamdani (2011:36) mendeskripsikan dalam pembelajaran investigasi  kelompok  guru  membagi kelas  menjadi  kelompok-kelompok dengan  anggota  5  atau  6  siswa  yang heterogen. Rusman (2012:221) menjelaskan enam langkah investigasi kelompok, yaitu (a) Mengidentifikasi topik dan
mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok  (para  siswa  menelaah sumber-sumber  informasi,  memilih topik,  dan  mengategorisasi  saran- saran; para siswa bergabung ke dalam kelompok  belajar  dengan  pilihan topik yang sama; komposisi kelompok didasarkan atas ketertarikan  topik  yang  sama  dan heterogen; guru membantu memfasilitasi dalam memperoleh informasi),  (b)  Merencanakan  tugas-
tugas  belajar  (direncanakan  bersama- sama oleh para siswa dalam kelompoknya  masing-masing),  (c) Melaksanakan investigasi (siswa mencari informasi, menganalisis data, dan membuat kesimpulan), (d) Menyiapkan  laporan  akhir  (anggota kelompok  menyiapkan  pesan-pesan esensial proyeknya), (e) Mempresentasikan laporan akhir, dan (f)  Evaluasi  (para  siswa  berbagi mengenai  balikan  terhadap  topik yang  dikerjakan.  Slavin  (2015:218) mengemukakan dalam group
investigation,  para  murid  bekerja melalui  enam  tahapan,  yaitu  (1)
Tahap  1,  mengidentifikasikan  topik dan  mengatur  murid  ke  dalam kelompok  ( grouping ),  (2)  Tahap  2, merencanakan tugas yang akan
dipelajari  ( Planning), (3)  Tahap  3, melaksanakan investigasi (Investigation), (4) Tahap 4, menyiapkan laporan akhir (Organizing) , (5) Tahap 5, mempresentasikan laporan, (6) Tahap 6,  evaluasi (Evaluating) Sudjana
(dalam  Jihad  dan  Haris,  2012:15) menyatakan  bahwa,  “hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya”. Selanjutnya, menurut  Juliah  (dalam  Jihad  dan Haris,  2012:15)  menyatakan  bahwa “hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu yang    menjadi  milik  siswa  senbagai akbat  yang  dilakukannya”.  Menurut Abdurrahman (dalam Jihad dan Haris , 2012:14) berpendapat “hasil belajar adalah kemampuan yang  di
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 9. No. 2. Oktober 2018 146
peroleh anak setelah melalui kegiatan belajar”. Sedangkan
menurut  Juliah  (dalam  Jihad  dan Haris,  2012:15)  berpendapat  “hasil belajar  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya”. Hasil belajar menurut Gagne Briggs (dalam Suprihatiningrum,  2013:37)  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat
perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati melalui  penampilan  siswa  ( learner’s perpormance ).  Abdurahman  (dalam Tampubolon, 2014 berpendapat bahwa hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  siswa setelah  melalui  kegiatan  belajar.
Daryanto  dan  Tasrial  (2012:46) menyatakan hasil pembelajaran adalah  kebulatan  tingkah  laku,  pola tingkah  laku  tersebut  terlihat  pada perbuatan  reaksi  dan  sikap  murid secara  fisik  maupun  mental.  Sujana (2016:22)  menyatakan  “hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Nasution menyataan  bahwa  hasil  belajar  tidak hanya  mengenai  pengetahuan,  tetapi juga  membentuk  kecakapan  dan penghayatan dalam diri individu yang belajar. Rosyid (2006:41) hasil belajar  pada  dasarnya  adalah  teknik memperoleh  informasi  bagaimana ukuran  keberhasilan  dan  hasil  akhir dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Suprijono  (2013:5)  hasil  belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-
nilai,  pengertian-pengertian,  sikap- sikap, apresiasi dan keterampilan.
Gagne (dalam Dahar 2011:118) mengemukakan lima macam hasil belajar, tiga di antaranya bersifat  kognitif,  satu  bersifat  afektif dan  satu  lagi  bersifat  psikomotorik. Sedangkan menurut Sudjana (2016:22), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Purwanto (2014:38) mengemukakan belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungannya  untuk  mendapatkan perubahan dalam perilakunya.
Hasil  belajar  siswa  adalah nilai  siswa  yang  berbentuk  angka yang  merupakan  gambaran  akhir kemampuan  siswa  dalam  mengikuti proses belajar mengajar yang merupakan  titik  akhir  dan  pengaruh dari  perjuangan  menempuh  suatu pendidikan.
Hasil  belajar  bisa  berupa kemampuan  afektif,  kognitif  dan psikomotor  yang  meningkat  baik. Hasil  belajar  juga  tidak  akan  lepas dari baiknya dalam proses pembelajaran  yang  diarahkan  oleh guru melalui berbagai macam perangkat pembelajaran yang digunakan  pada  waktu  pelaksanaan proses pembelajaran untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  di harapkan dapat peningkatan .

## Metodologi Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.  Desain  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian- eksperimen.  Dalam  penelitian  ini metode yang digunakan adalah
metode true  experimental Design (eksperimen yang betul-betul). Rancangan  penelitian  yang  dipilih adalah  model pretest  posttest  control group  design. Kelas  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas, sedangkan  faktor-faktor  yang  lain seperti  intelegensi,  bakat,  minat,  dan kematangan keseluruhnya diluar jangkauan peneliti. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  (Agribisnis Tanaman Perkebunan) SMK Negeri 1 Muara Pawan Ketapang yang berjumlah  30  orang  siswa.  Kelas  X ATPH sebagai kelas kontrol dan kelas
X  ATP  sebagai  kelas  eksperimen. Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini adalah teknik pengukuran  berupa  tes  tertulis  ( pre- test dan post-test )  berbentuk  pilihan ganda  sebanyak  20  soal.  Test  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah tes  merupakan  uji  yang  dilakukan oleh  peneliti  mengadakan  uji  setelah menyampaikan materi pelajaran. Tujuan test ini adalah untuk mendapatkan  nilai  sampel  kelompok eksperimen  sesudah  menggunakan pembelajaran kooperatif
model investigasi kelompok.
Data  diperoleh  dari  dokumen hasil  belajar  siswa  PKn  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  guru  untuk  melihat  nilai awal dengan
menggunakan pembelajaran  model  konvensional pada  siswa  kelas  X  ATPH  SMK Negeri  1  Muara  Pawan  Ketapang. Sedangkan  dokumen  hasil  belajar siswa  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  PKn  siswa  selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung.  Sehubungan  dengan pernyataan  di  atas,  maka  penelitian ini bermaksud untuk mengungkapkan apakah  terdapat  pengaruh  terhadap hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen yang  mendapat  perlakuan  setelah menggunakan pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok dikelas X ATP (Agribisnis Tanaman Perkebunan) SMK Negeri 1 Muara  Pawan  Ketapang.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  variabel terikat  adalah  ’”hasil  belajar  PKn pada  siswa  kelas  X  ATP  (Agribisnis Tanaman Perkebunan) SMK Negeri 1 Muara  Pawan  Ketapang”.  Kisi-kisi adalah merupakan garis besar pembelajaran  yang  akan  dijabarkan lagi  kedalam  kalimat  yang  lebih operasional dalam kegiatan
pembelajaran kooperatif model investigasi  kelompok  pada  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dikelas X ATP (Agribisnis Tanaman Perkebunan)  SMK  Negeri  1  Muara Pawan Ketapang tahun ajaran 2015/2016.  Jumlah  butir  soal  test untuk mengetahui pengaruh
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 9. No. 2. Oktober 2018 148
pembelajaran kooperatif model investigasi  kelompok  terhadap  hasil belajar  PKn  pada  kelas  X  SMK Negeri  1  Muara  Pawan.  Proses  test dimulai  dengan  menyusun  soal  test berjumlah  20  soal  test  pilihan  ganda dengan  jumlah  30  siswa  kelas  X ATPH  sebagai  kelas  kontrol  dengan menggunakan  pembelajaran  model konvensional  dan  30  siswa  kelas  X ATP sebagai kelas eksperimen dengan  menggunakan  pembelajaran Kooperatif model Investigasi kelompok. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional dan kelas eksperimen menggunakan pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok, maka digunakan rumus t-test sampel related . Sebelum melaksanakan eksperimen  maka  soal-soal  test  yang akan  diujikan  kepada  siswa  harus dikonsultasikan terlebih dahulu kepada  pembimbing  utama  dan pembimbing kedua, setelah di setujui
baru  di  diujikan  kepada  siswa  dalam bentuk test tertulis soal pilihan ganda dan  hasil  belajar  berupa  nilai  yang dijadikan bahan
penelitian
eksperimen ini .

## Hasil Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X ATP (kelas  eksperimen)  dan  kelas  X ATPH  (kelas  kontrol).  Pada  kelas eksperimen,  siswa  diajarkan  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok  dan  pada  kelas  kontrol diajarkan dengan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah  teknik  pengukuran  berupa  tes tertulis (pre-test  dan  post-test) berbentuk pilihan ganda sebanyak 20
soal.  Hasil pre-test dan post-test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  secara  ringkas  dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1: Hasil Pre-Test dan Post-Test Siswa . Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol % ketuntasan % ketuntasan Pre-Test 74,8 0 68,67 0 Post-Test 80,84 100 73,34 66,67 Pada  tabel  1  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata pret-test untuk
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  diberi  perlakuan  adalah sama, yaitu tidak mencapai ketuntasan  KKM  Setelah  diberi
perlakuan yang berbeda, kedua kelas menunjukkan  hasil  yang  berbeda. Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan  KKM  sedangkan  untuk kelas kontrol masih belum mencapai
ketuntasan  KKM  meskipun  nilai rata-rata  yang  diperoleh  lebih  tinggi dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebelumnya. Rekapitulasi hasil
belajar  siswa  disajikan  pada Tabel  2 berikut: Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa. Aspek Kelas Eksperimen Kontrol Skor post-test tertinggi 90 75 Skor post-test terendah 75 70 Nilai rata-rata 80,84 73,34 Jumlah siswa tuntas 30 20 Persentase ketuntasan (%) 100 67 Jumlah siswa tidak tuntas 0 10 Persentase ketidaktuntasan (%) 0 33 Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan  bahwa  pada  hasil belajar post-test untuk kelas eksperimen lebih banyak yang tuntas dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  terkait  dengan  berbedanya perlakuan  yang  dilakukan  pada proses pembelajaran di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok sedangkan pada  kelas  kontrol  pembelajaran dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran konvensional . Pembahasan Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh pembelajaran kooperatif model investigasi  kelompok  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaran di kelas X SMK Negeri  1  Muara  Pawan  Ketapang. Kegiatan yang dilakukan pada tahap penelitian ini antara lain: mempersiapkan RPP, membuat pedoman  penilaian  dan  menyiapkan materi  sesuai  dengan  kompetensi yang  akan  diajarkan  yaitu:  membuat soal  test  untuk  menentukan  hasil belajar siswa. Kelas dilibatkan dalam penelitian  ini  adalah  dua  kelas  yaitu kelas  kontrol  kelas  X  ATPH berjumlah  30  orang  siswa  dan  kelas eksperimen  kelas  X  ATP  berjumlah 30  orang  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  hari  Rabu  26 April  2016  jam  07.00-08.20  dan kelas  kontrol  menggunakan  model konvensional  pada  hari  Rabu  26 April  2016  jam  09.15-10.35.  Pada penelitian  ini  peneliti  bertindak sebagai guru bidang studi.
Pada penerapan pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok di kelas eksperimen terdiri atas  6  tahap  yaitu  (1)  Tahap  1,
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 9. No. 2. Oktober 2018 150
mengidentifikasikan topik; (2) Tahap 2,  merencanakan  tugas  yang  akan dipelajari  ( planning );  (3)  Tahap  3, melakukan  investigasi;  (4)  Tahap  4, menyiapkan laporan akhir; (5) Tahap
5,  mempresentasikan  laporan;  (6) Tahap 6, evaluasi. Secara keseluruhan tahapan dalam pembelajaran kooperatif model nvestigasi  kelompok  berpengaruh dalam  perbedaan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Seluruh tahapan dalam pembelajaran kooperatif model nvestigasi kelompok berkontribusi pada
perbedaan hasil belajar. Karena pada setiap  tahapan  siswa  bertanggung jawab penuh terhadap kegiatan yang dilakukannya.  Sehingga  umumnya siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif serta inovatif. Akibatnya hasil belajar  siswa  lebih  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hamalik (dalam Tampubolon, 2014:140) bahwa hasil belajar sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan pengetahuan, sikap, serta keterampilan. Sedangkan pada  kelas kontrol    yang  menerapkan  model pembelajaran
konvensional, menyebabkan  siswa  kurang  aktif serta  hanya  menerima  penjelasan pembelajaran  dari  guru  sehingga guru nampak lebih aktif.
Kebiasaan bersikap pasif dalam pembelajaran dapat mengakibatkan sebagian besar siswa
malu  bertanya  pada  guru  mengenai materi yang kurang dipahami akibatnya hasil belajar siswa rendah. Hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dihitung  melalui skor pre-test dan post-test. Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor rata-rata pre-test dan post-test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  antar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa pada materi Pendidikan Kewarganegaraan di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilihat dari perbedaan skor rata-rata pre-test dan post-test, namun  peningkatan hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen rata- rata  skor pre-test sebesar  74,80, kemudian setelah dilakukan post- test diperoleh  rata-rata  skor  sebesar
80,84.  Pada  kelas  kontrol  rata-rata skor pre- test 68,67, kemudian setelah  dilakukan post-test diperoleh rata-rata skor 73,34. Perbedaan hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  dapat  dilihat  dari  hasil post-test dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  diterapkan sekolah  yaitu  75.  Kelas  eksperimen memiliki persentase ketuntasan lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol, yaitu pada kelas eksperimen persentase  ketuntasan  siswa  adalah 100%  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya 67%. Hal tersebut
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model Investigasi Kelompok Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (Erlianto) 151
menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa pada  kelas  eksperimen  mencapai nilai  KKM.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  hanya  20  siswa  yang  tuntas (mencapai KKM). Persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4. Jumlah dan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa.
Kelas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Jumlah Siswa Persentase (%) Eksperimen 30 100 Kontrol 20 66,67 Kelas  eksperimen  memiliki persentase  ketuntasan  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol, yaitu pada kelas eksperimen persentase  ketuntasan  siswa  adalah 100 %, sedangkan pada kelas kontrol hanya  66,67%.  Peningkatan  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen  dikarenakan  pada  kelas ini  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif model nvestigasi kelompok. Model pembelajaran  investigasi  kelompok terdiri  atas  6  tahap,  yang  setiap tahapan tersebut memberikan pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Kesimpulan Berdasarkan analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  ketercapaian  hasil  belajar siswa  menggunakan  pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok lebih berpengaruh
terhadap hasil belajar PKn siswa dan berimplikasi lebih baik dibandingkan
hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional: 1) Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa  kela  X  ATPH  SMK  Negeri  1 Muara  Pawan  Ketapang,  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol sebesar 73,34,2) Hasil belajar  Pendidikan  kewarganegaraan menggunakan pembelajaran kooperatif Model Investigasi
Kelompok  pada  siswa  kelas  X  ATP SMK  Negeri  1  Muara  Pawan Ketapang, dengan nilai rata-rata hasil belajar  kelas  eksperimen  sebesar 80,84,3)  Pembelajaran  kooperatif Model Investigasi Kelompok
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  pada kelas eksperimen kelas X ATP SMK Negeri  1  Muara  Pawan  Ketapang, yang  berarti  terdapat  pengaruh  hasil belajar  antara  kelompok  eksperimen yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok  lebih  baik  dari  pada  hasil belajar  siswa  kelas  kontrol  yang
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 9. No. 2. Oktober 2018 152
menggunakan model  pembelajaran konvensional.

## Saran
Berdasarkan hasil eksperimen
tersebut  di  atas,  maka  pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok perlu dipertahankan dalam penerapannya dilapangan .

## Daftar Pustaka
Aqib,  Zainal. (2010). Menjadi guru profesional berstandar Nasional Bandung: Yrama Widya. Aqib,  Zainal.  (2014). Model-Model Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) Bandung:  Yrama Widya. Aunurrahman.  (2009). Belajar  dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Dahar,  dkk.  (2011). Teori  Teori Belajar Pembelajaran . Jakarta: Erlanga. Daryanto.  (2013). Belajar  dan
Mengajar. Bandung: Yrama Widya. Daryanto, dkk. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Yogyakarta:  Gava Media. Daryanto.  dkk.  (2012 ).  Konsep Pembelajaran Kreatif. Bandung: Yrama Widya. Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia. Huda, Miftahul.    (2013). Model-
Model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu-isu Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jihad, dkk. (2012). Evaluasi Pembelajaran Yogyakarta: Multi Pressindo. Komalasari, Kokom. (2011). Pembelajaran Kontekstual , Konsep dan Aplikasi Bandung: PT Refika Aditama. Purwanto.  (2014). Evaluasi  Hasil Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Rosyid, Moh. (2006). Strategi Pembelajaran Demokratis. Lembaga  dan  pegembangan Pendidikan, Agama dan Sosial-Budaya (LePPPAS) bekerjasama  dengan  UPT UNNES Press. Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:  PT.  Raja  Graha Persada. Sudjana,  Nana.  (2016).  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprijono, Agus. (2013). Cooperative  Learning    Teori dan    Aplikasi    Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suprihatiningrum,  Jamil. Strategi Pembelajaran, Teori Aplikasi : Ar- Ruzz  Media.
Slavin, Robert E. (2007). Cooperative Learning(cara efektif  Dan  menyenangkan pacu prestasi Seluruh peserta didik) . Bandung: Nusa
Media. Suyanto,  dkk  (2013). Menjadi  Guru Profesional, Stategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di EraGlobal, Penerbit Erlangga. Slavin,    R    E.    (2015). Cooperative
Learning  Teori,    Riset,    dan
Praktik .  Bandung:  Penerbit Nusa Media. Slameto  (2010). Belajar    Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhi.
Jakarta : Rineka Cipta. Tampubolon,  Saur.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas, Sebagai Pengembangan Profesi Pendidikan dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.