## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 2, September 2021, page. 104-114 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i2.22623

## Pengembangan Modul Biologi SMA Kelas X Berbasis Etnobotani Masyarakat Kediri dan Sekitarnya Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa

## Anita Ernawati, Sulifah Aprilya Hariani, Siti Murdiyah
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jl. Kalimantan 37
Kampus Tegalboto Jember, Indonesia * e - mail : anitaernawati82@gmail.com Received: July 23, 2021 Accepted: September 25, 2021 Online Published: September 30, 2021
Abstract:  Development  of  Biology  Teaching  Materials  for  Class  X  Senior  High School  Based  on  Ethnobotany  in  Kediri  and  Surrounding  Communities  to  Improve Student  Learning  Outcomes.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce  high  school biology modules based on the ethnobotany of the people in Kediri and its surroundings to  improve  student  learning  outcomes.  The  development  research  used  the  Borg  and Gall model which was tested on students of SMAN 1 Plemahan. Based on the results of the  material  expert  validator's  assessment,  the  percentage  is  98.82%;  according  to development  experts  by  80%;  according  to  media  experts  by  88%;  and  according  to user experts the percentage is 95.25%. The results of the four expert validators are each at a very valid level. The results of the practicality test are 97.5% and interpreted in the very practical category. The results of the effectiveness test have an average N-gain of 0.58  with  moderate  criteria  in  the  category  of  quite  effective  for  improving  student learning outcomes.

## Keywords: ethnobotany, development, module, learning outcomes
Abstrak: Pengembangan  Modul  Biologi  SMA  Kelas  X  Berbasis  Etnobotani Masyarakat  Kediri  dan  Sekitarnya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  biologi  SMA  berbasis  etnobotani masyarakat  Kediri  dan  sekitarnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian pengembangan  menggunakan  model  Borg  and  Gall  yang  diujicobakan  pada  siswa SMAN  1  Plemahan.  Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  ahli  materi  persentasenya sebesar 98,82%; menurut ahli pengembangan sebesar 80%; menurut ahli media sebesar 88%;  dan  menurut  ahli  pengguna  persentasenya  sebesar  95,25%.  Hasil  dari  keempat validator ahli masing-masing berada pada tingkat sangat valid. Hasil dari uji kepraktisan yaitu sebesar 97,5% dan diinterpretasikan dalam  kategori  sangat  praktis. Hasil dari uji keefektifan  memiliki  rata-rata  N-gain  sebesar  0,58  dengan  kriteria  sedang  yang termasuk dalam kategori cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : pengembangan, modul, etnobotani, hasil belajar
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  yang  kaya  akan  keanekaragaman  hayati  serta dilengkapi  dengan  keanekaragaman  budaya  dari  berbagai  etnik  masyarakat  setempat sebagai  sumber  daya  lokal.  Setiap  etnik  memiliki  suatu  pengetahuan  lokal  untuk pemanfaatan  dan  pelestarian  sumber  daya  lokal  dilingkungan  setempat.  Salah  satu sumberdaya  alam  yang  dimanfaatkan  oleh  masyarakat  yaitu  berkaitan  dengan  ilmu etnobotani.  Etnobotani  lebih  memfokuskan  pada  manusia,  alam  dan  tumbuhan  dalam konteks  budaya.  Masyarakat  banyak  yang  memanfaatkan  tumbuhan  sebagai  sandang, pangan,  papan  dan  keperluan  lainnya  (Hafida et  al .,  2020).  Tetapi  untuk  saat  ini, sebagian  besar  masyarakat  lebih  tertarik  dengan  memanfatkan  sumber  alternatif dikarenakan  lebih  praktis  dan  modern  jika  dibandingkan  dengan  kearifan  lokal tumbuhan  tradisional  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Hal  tersebut  akan berdampak  pada  menurunnya  pengetahuan  Etnobotani  dalam  masyarakat.  Seiring dengan  perkembangan  zaman,  karakter  masyarakat  perlu  ditingkatkan  untuk mempertahankan kearifan lokal budaya agar tetap lestari.
Penguatan karakter ini salah satunya dapat dilakukan melalui pendidikan terutama dalam  pembelajaran.  Pendekatan  kearifan  lokal  dan  budaya  dengan  menerapkan  dan memberikan  pengetahuan  Etnobotani  kepada  generasi  muda  disekolah,  yaitu  dengan menintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dan  budaya  sekitar  sekolah  (tempat  tinggal siswa  dan  sekitarnya).  Pembelajaran  biologi  berbasis  kearifan  lokal  juga  dapat digunakan  sebagai  pembelajaran  mengenai  sumber  daya  alam  yang  wajib  diketahui, dipahami dan dilestarikan oleh generasi muda melalui pendidikan  (Alimah, 2019). Hal ini  selaras  dengan  Kurikulum  2013,  apabila  guru  dan  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  memilih  pendekatan  sesuai  dengan  potensi  siswa  dan  lingkungan  sekitar maka  pembelajaran  akan  lebih  mengena  dan  bermakna  bagi  siswa  (Adinugraha et  al ., 2020).  Pendekatan  kearifan  lokal  dan  budaya  ini  memiliki  kelebihan  yaitu  siswa  dan guru  menjadikan  pengetahuan  etnobotani  dalam  pembelajaran  Biologi  berupa  kearifan lokal  dan  budaya  sebagai  salah  satu  pedoman  sehari-hari  (Adinugraha  &  Ratnapuri, 2020).
Bahan ajar merupakan salah satu aspek penting dalam lingkup pendidikan. Bahan ajar ini salah satu sarana yang digunakan untuk mendukung berjalannya proses kegiatan belajar  dan  mengajar  oleh  guru  di  kelas  (Khulsum et  al .,  2019).  Bahan  ajar  yang digunakan  di  sekolah  masih  belum  terintegrasi  dengan  sumber  lain  seperti  potensi lingkungan  yang  ada  di  sekitar  berupa  nilai  kearifan  lokalnya.  Salah  satu  cara  yang dapat dilakukan yaitu dengan menyisipkan pada mata pelajaran Biologi pokok bahasan Tumbuhan (Plantae). Hal tersebut telah diketahui berdasarkan hasil kuisioner kebutuhan dari guru, siswa dan pengkaji budaya. Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa modul Biologi SMA kelas X. Materi yang ditambahkan yaitu materi khusus tentang  pengetahuan  manfaat  tumbuhan  sebagai  bahan  obat  tradisional  dan  acara  adat istiadat  oleh  masyarakat  Suku  Jawa  di  Kabupaten  Kediri  dan  sekitarnya.  Modul merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  memiliki  susunan  sistematis  dan  bahasa  yang mudah dipahami oleh siswa (Soleh et al ., 2020). Untuk menciptakan hasil belajar yang optimal dapat diperoleh dari belajar mandiri siswa yang memerlukan bahan atau materi pembelajaran  yang  tepat  atau  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Untuk mengembangkan    kemampuan  siswa    secara  mandiri  maupun  semi  mandiri  dapat menggunakan  modul  (Yermon  &  Eliza,  2020).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  dan  menguji  modul  Biologi  SMA  berbasis  etnobotani  masyarakat
Kediri  dan  sekitarnya  yang  teruji  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development ).  Penelitian  ini  dilakukan  10  Desember  2020  sampai  23 April  2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabupaten  Kediri,  Nganjuk,  Jombang  dan Blitar. Untuk uji coba di SMA Negeri 1 Plemahan, yaitu salah satu SMA Negeri yang ada  di  Kecamatan  Plemahan  Kabupaten  Kediri.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X.  Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  yaitu observasi,  wawancara,  penyebaran  angket/kuisioner,  studi  literatur  dan  dokumentasi. Studi literatur untuk mengkaji hasil penelitian terdahulu guna mengetahui keluasan dan kedalaman  modul  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  siswa  serta  tujuan dari  pembelajaran.  Data  lain  yang  dihasilkan  berupa  data  validasi,  keterbacaan  ( cloze test ), respon siswa dan hasil belajar ( pre-test dan post-test ).
Metode  penelitian  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  dan  menguji  keefektifan  suatu  produk.  Berdasarkan  desain penelitian  yang  disusun,  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  model  Borg  and  Gall.  Prosedur  penelitian  pengembangan  dengan  memodifikasi yaitu  menggunakan  7  dari  10  langkah  pengembangan  Borg  and  Gall.  7  langkah  yang digunakan  dengan  tujuan  penelitian  pengembangan  yaitu  langkah  Studi  pendahuluan dan  pengumpulan  data  ( research  and  information  collecting ),  Perencanaan  ( planning ), Mengembangkan  produk  awal  ( develop  preliminary  from  of  product ),  Uji  Coba Lapangan  Awal  (Uji  Coba  Skala  Kecil)  ( Preliminary  Field  Testing ),  Revisi  untuk Menyusun  Produk  Utama  ( Main  Product  Revision ),  Uji  Lapangan  (Uji  Coba  Skala Besar) ( Main Field Testing ) dan Revisi Produk Final ( Final Product Revision ). Pada  tahap  studi  pendahuluan  berupa  observasi  untuk  mengumpulkan  informasi. Tahap  selanjutnya  yaitu  perencanaan,  pada  tahap  ini  ada  3  langkah  yaitu  perumusan tujuan,  studi  literatur  dan  perancangan  desain  modul.  Pada  tahap  mengengambangkan produk  awal  ini  dilakukan  3  tahapan,  yang  pertama  yaitu  penyusunan  modul pembelajaran  dan  menghasilkan  draf  1  modul  Biologi  berbasis  etnobotani  masyarakat Kediri dan sekitarnya. Yang kedua mempersiapkan instrumen dan rubrik validasi. Yang ketiga yaitu validasi ahli dan revisi, tahap ini merupakan penilaian dari pengembangan modul  Biologi  draf  1  oleh  ahli  materi,  pengembangan,  media  dan  pengguna  (guru Biologi  kelas  X).  Jika  hasil  analisis  menunjukkan  pada  kategori  valid-sangat  valid, dapat  diartikan  bahwa  modul  dapat  digunakan  tanpa  revisi  dan  dilanjutkan  uji  coba skala kecil. Jika hasil analisis menunjukkan kurang valid, dapat diartikan bahwa modul dapat  digunakan  dengan  dilakukan  revisi  kecil.  Dan  jika  hasil  analisis  menunjukkan tidak  valid,  dapat  diartikan  bahwa  modul  dapat  digunakan  dengan  dilakukan  revisi besar. Maka kegiatan yang harus dilakukan yaitu merevisi terlebih dahulu dan kembali meminta pertimbangan dari validator (Andriyani et al ., 2020).
Tahap selanjutnya dilakukan uji coba skala kecil pada 9 siswa (masing-masing 3 siswa  berprestasi  tinggi,  sedang  dan  rendah).  Pada  uji  skala  kecil  ini  dilakukan pengambilan  data  uji  keterbacaan  menggunakan cloze  test .  Hasil cloze  test tersebut digunakan  untuk  melihat  hasil  uji  keterbacaan  setelah  membaca  modul  yang  telah dikembangkan.  Jika  hasil  analisis  menunjukkan  pada  kategori  independen  (mudah), dapat  diartikan  bahwa  modul  tidak  perlu  revisi  dan  siap  digunakan.  Jika  hasil  analisis menunjukkan  pada  kategori  intruksional  (sedang),  dapat  diartikan  bahwa  modul  perlu
revisi  kecil  untuk  penyempurnaan  sebelum  digunakan.  Dan  jika  hasil  analisis menunjukkan pada kategori frustasi (sulit), dapat  diartikan bahwa modul perlu direvisi dalam skala besar sebelum digunakan (Humairoh et al ., 2016).
Tahap selanjutnya yaitu uji coba skala besar yang dilakukan pada 36 siswa dalam 1 kelas. Pada uji coba skala besar dengan memberikan angket respon siswa, pre-test dan post-test untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  modul  yang  telah dikembangkan. Penyebaran angket respon siswa digunakan untuk uji kepraktisan modul kepada  siswa  kelas  X  yang  menjadi  responden.  Jika  hasil  analisis  respon  siswa menunjukkan  praktis-sangat  praktis,  dapat  diartikan  bahwa  modul  dapat  digunakan tanpa  revisi.  Jika  hasil  analisis  menunjukkan  cukup  praktis,  dapat  diartikan  bahwa modul  dapat  digunakan  dengan  dilakukan  revisi  kecil.  Dan  jika  hasil  analisis menunjukkan  tidak  praktis-kurang  praktis,  dapat  diartikan  bahwa  modul  dapat digunakan dengan dilakukan revisi besar.
Pre-test diberikan  sebelum  siswa  membaca  modul  yang  telah  dikembangkan, sedangkan post-test diberikan  setelah  siswa  belajar  menggunakan  modul.  Hasil efektivitas  dari  hasil  belajar  berupa  nilai pre-test dan post-test dengan  menggunakan modul akan dianalisis dan diinterpretasikan menggunakan rumus Normalized gain . Jika hasil  analisis  menunjukkan  pada  kriteria  tingi,  dapat  diartikan  bahwa  modul  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Jika  hasil  analisis  menunjukkan  pada  kriteria  sedang,  dapat diartikan  bahwa  modul  dapat  digunakan  dengan  dilakukan  revisi  kecil.  Dan  jika menunjukkan  pada  kriteria  rendah,  dapat  diartikan  bahwa  modul  dapat  digunakan dengan  dilakukan  revisi  besar.  Selanjutnya,  hasil  kriteria normalized  gain kemudian dikonsultasikan ke dalam kategori tafsiran efektifitas normalized gain untuk mengetahui efektifitas  penggunaan  modul  pembelajaran  menggunakan N-gain  score yang  telah dipersenkan  (%) . Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  modul  dapat  dikatakan efektif, cukup efektif, kurang efektif atau tidak efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Solikha et al ., 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Studi Pendahuluan dan Pengumpulan Data (research and information collecting)
Pada tahap ini dilakukan beberapa tahapan yaitu mengkaji kurikulum dan materi dan melakukan analisis kebutuhan dengan memberikan angket pada siswa, guru Biologi di SMA Negeri 1 Plemahan dan pengkaji budaya di Kediri.

## Perencanaan (planning)
Tahap  selanjutnya  yaitu  perencanaan,  pada  tahap  ini  ada  3  langkah  yaitu perumusan tujuan, studi literatur dan perancangan desain modul. Perumusan dari tujuan pembelajaran  ini  didasari  oleh  kurikulum,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator  pembelajaran.  Studi  literatur  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menemukan materi-materi  penting  yang  digunakan  untuk  pengembangan  modul  pembelajaran. Perancangan desain modul yang dibuat khusus pada KD 3.8 yaitu menerapkan prinsip, klasifikasi  untuk  menggolongkan  tumbuhan  ke  dalam  divisio  berdasarkan  pengamatan morfologi dan metagenesis tumbuhan serta mengaitkan peranannya dalam kelangsungan kehidupan di bumi.

## Mengembangkan Produk Awal (develop preliminary from of product)
Pada  tahap  ini  terdapat  3  tahapan,  yaitu  yang  pertama  penyusunan  modul pembelajaran  dan  menghasilkan  draf  1.  Draf  1  merupakan  produk  sementara  dengan rancangan yang direncanakan oleh peneliti. Beberapa bagian gambar desain dari modul yang telah dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Desain bagian modul (Draf 1)
Yang  kedua  yaitu  persiapan  instrumen  dan  rubrik  validasi  Instrumen  yang digunakan untuk melakukan validasi terhadap modul berupa angket validasi ahli materi, media,  pengembangan  dan  pengguna.  Angket  analisis  kebutuhan  berupa  angket kebutuhan  siswa,  guru  dan  pengkaji  budaya.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan untuk melakukan uji coba skala kecil (keterbacaan) berupa cloze test dan uji coba skala besar (efektivitas) berupa pre test, post test serta angket respon siswa.
Tahap yang ketiga yaitu validasi ahli dan revisi. Tahap validasi ini dilakukan oleh validasi ahli materi, pengembangan, media dan pengguna. Pada tahap ini menghasilkan draf  2  yang  sudah  divalidasi  oleh  ahli  yang  diikuti  dengan  beberapa  revisi  untuk perbaikan, sehingga modul  yang dikembangkan teruji kevalidannya. Setelah dilakukan
beberapa  revisi  untuk  perbaikan,  selanjutnya  dapat  berlanjut  pada  uji  kepraktisan  dan keefektifan.
a. Hasil penilaian validator ahli
Tabel 1. Hasil Penilaian Validator Ahli Validator Ahli Persentase (%) Tingkat Validitas Materi 98,82 Sangat valid Pengembangan 80 Sangat valid Media 88 Sangat valid Pengguna 95,25 Sangat valid
Berdasarkan  analisis  data  pada  Tabel  1.  hasil  penilaian  validator  ahli  yaitu  pada ahli  materi  persentasenya  sebesar  98,82%  dan  diinterpretasikan  dalam  kategori  sangat valid;  menurut  ahli  pengembangan  persentasenya  sebesar  80%  dan  diinterpretasikan dalam  kategori  sangat  valid;  menurut  ahli  media  persentasenya  sebesar  88%  dan diinterpretasikan dalam kategori sangat valid; dan menurut ahli pengguna persentasenya sebesar 95,25% dan diinterpretasikan dalam kategori sangat valid.
Hasil dari keempat validator ahli masing-masing berada pada tingkat sangat valid. Sehingga  dapat  dilanjutkan  ke  tahap  selanjutnya  yaitu  uji  coba  dengan menambahkan/memperbaiki  data  dari  beberapa  komponen  sesuai  saran  validator terhadap modul.
Uji Coba Produk dan Revisi Final a. Uji coba skala kecil
Uji  coba  skala  kecil  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  keterbacaan  dari  modul. Hasil uji keterbacaan oleh 9 siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Skala Kecil (Keterbacaan) Rata-Rata Persentase Skor Cloze Test (%) Tingkat Keterbacaan 89,7% Independen/Mudah
Berdasarkan Tabel 2. diketahui rata-rata penilaian cloze test yang telah diberikan, rata-rata  tersebut  sebesar  89,7%  dan  diinterpretasikan  dalam  tingkat  keterbacaan independen/mudah  yang  diartikan  bahwa  modul  siap  digunakan  tanpa  adanya  revisi. Sehingga  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  selanjutnya,  yaitu  tahap  uji  coba  skala  besar untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan modul yang telah dikembangkan. b. Uji kepraktisan modul
Tahap  uji  kepraktisan  dilakukan  kepada  seluruh  siswa  dalam  1  kelas  di  SMA Negeri  1  Plemahan.  Siswa  selaku  responden  diberikan  angket  respon  siswa  setelah membaca  modul  yang  telah  dikembangkan.  Hasil  respon  siswa  terhadap  modul  yang telah dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Respon Siswa
Rata-Rata (%) Interpretasi 97,5 % Sangat Praktis
Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui bahwa rata-rata penilaian respon siswa pada semua  aspek  yaitu  sebesar  97,5%.  Dari  hasil  rata-rata  persentase  tersebut,  dapat diinterpretasikan dalam kategori sangat praktis.
c. Uji keefektifan modul
Tahap  uji  keefektifan  ini  merupakan  tahap  uji  coba  skala  besar  yang  dilakukan kepada seluruh siswa kelas X MIPA 5 di SMA Negeri 1 Plemahan. Pada saat uji coba, 36 siswa mempelajari modul pembelajaran secara semi mandiri. Hasil pre-test dan post- test siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pre-test dan Post-test
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa rata-rata nilai pre-test sebesar 56,52; rata-rata nilai post-test sebesar 81,45 dengan rata-rata selisih peningkatan yaitu sebesar 24,93.  Hasil  yang  telah  didapatkan  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus Normalized gain , hal ini digunakan untuk mengetahui kriteria peningkatannya. Rata-rata peningkatan berdasarkan Normalized gain didapatkan sebesar 0,58 yang berada  pada  kriteria  sedang.  Kemudian  diubah  ke  dalam  tabel  tafsiran  efektifitas menurut  menjadi  persentase  dan  didapatkan  skor  58%  yang  termasuk  dalam  kategori cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  juga  didukung dengan tampilan modul yang menarik, sehingga siswa termotivasi untuk belajar.

## PEMBAHASAN
Tahap  studi  pendahuluan  dan  pengumpulan  data  ini  melakukan  observasi  untuk mengumpulkan informasi. Peneliti mempelajari kurikulum pada mata pelajaran Biologi Kelas  X  yang  digunakan  oleh  SMA  Negeri  1  Plemahan.  Kurikulum  yang  digunakan oleh SMA Negeri 1 Plemahan yaitu Kurikulum 2013 revisi ini digunakan sebagai bahan dasar  pengembangan  modul.  Materi  yang  digunakan  yaitu  Pokok  Bahasan  Tumbuhan (Plantae)  di  kelas  X  yang  dihubungkan  dengan  kearifan  lokal  etnobotani  yaitu tumbuhan  yang  digunakan  sebagai  bahan  obat  tradisional  dan  acara  adat  istiadat  oleh masyarakat  Jawa  di  Kabupaten  Kediri  dan  sekitarnya.  Sehingga  siswa  juga  akan mengetahui manfaat adanya kekayaan alam dilingkungan sekitar khususnya tumbuhan, serta  pelestarian  tumbuhan  tersebut  dengan  baik  agar  kearifan  lokal  tetap  terjaga  dan pemanfaatan  oleh  masyarakat  lokal  khususnya  tumbuhan  juga  terjaga  dengan  baik. Setelah  itu  dilakukan  analisis  kebutuhan  berupa  angket,  hasil  analisis  kebutuhan menyatakan  bahwa  guru,  siswa  dan  salah  satu  pengkaji  budaya  di  Kabupaten  Kediri setuju  dengan  dilakukannya  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  pengetahuan Etnobotani.
Hal penting dalam perencanaan yaitu menyatukan tujuan yang harus dicapai dari produk  yang  akan  dikembangkan  (Jonan,  2020).  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dari dilakukannya pengembangan modul pada tahap ini yaitu dapat mengetahui kemampuan yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  menggunakan  modul  yang  sudah  dikembangkan. Selanjutnya melakukan studi literatur, peneliti mencari dan mengumpulkan data melalui studi  literatur  untuk  mengkaji  hasil  penelitian-penelitian  terdahulu  guna  dapat mengetahui  keluasan  dan  kedalaman  modul  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan kondisi  siswa  serta  tujuan  dari  pembelajaran.  Kemudian  juga  mengetahui  bahwasanya pada  penelitian  terdahulu  belum  ada  penelitian  pengembangan  Modul  Pembelajaran Biologi  SMA  Kelas  X  Berbasis  Kearifan  Lokal  Etnobotani  Masyarakat  Kediri  dan sekitarnya.
Pre-test Post-test Selisih Normalized gain Kriteria Jumlah 2035 2932,5 897,5 20,38 Rata-rata 56,52 81,45 24,93 0,58 Sedang Nilai pre-test < Nilai post-test
Desain  modul  yang  dirancamg  oleh  peneliti  yaitu  didalam  uraian  materi  akan disisipkan  informasi  mengenai  ilmu  Etnobotani  masyarakat  Kediri  dan  sekitarnya. Kemudian  dilengkapi  dengan  ilustrasi  berupa  tabel,  gambar  dan  sejenisnya.  Diberikan QR  Code  pada  setiap  sub  bab  yang  berisi  penjelasan  materi  yang  diambil  disalah  satu akun  youtube  yang  sudah  terverifikasi  kebenarannya  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami materi. Tahap pengembangan produk awal meliputi  menyusun modul yang menghasilkan  draf  1.  Modul  telah  disusun  menggunakan  kalimat  yang  disesuaikan dengan  usia  dan  pengalaman  pembaca  dan  meminimalisir  adanya  kesalahan  tulisan, serta  dilengkapi  dengan  tabel,  gambar  dan  sejenisnya  secara  proporsional.  Kemudian dilanjutkan mempersiapkan instrumen dan rubrik validasi dan dilanjutakan validasi ahli dan revisi. Tahap ini merupakan penilaian dari pengembangan modul Biologi draf 1.
Uji validasi ini meliputi validasi ahli materi, pengembangan, media dan pengguna. Validator  ahli  merupakan  3  dosen  Pendidikan  Biologi  yang  dipilih  sesuai  dengan bidagnya  dan  pengguna  yang  merupakan  guru  Biologi  SMA  Negeri  1  Plemahan. Validasi  dilakukan  dengan  cara  memberikan  draf  1  modul  dan  lembar  instrumen validasi  kepada  validator.  Hasil  penilaian  uji  kevalidan  dari  keempat  validator  ahli menunjukkan bahwa modul berada pada tingkat sangat valid.
Uji  kevalidan  oleh  validator  ahli  memiliki  tujuan  untuk  mendapatkan pendapat/saran  dari  ahli  tentang  produk  yang  dibuat  berdasarkan  aspek-aspek  tertentu (Anggreni et  al ., 2020 dan    Jaya et  al ., 2020).  Hasil penilaian dan saran/masukan dari validator  dapat  menjadi  bahan  perbaikan,  sehingga  menghasilkan  modul  yang  sangat valid  (Purwanti et  al .,  2021).  Draf  1  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  selesai diperbaiki  sesuai  dengan  saran  validator    menghasilkan  draf  2.  Draf  2  tersebut dilanjutkan  ke  tahap  uji  coba.  Terdapat  2  jenis  uji  coba  yang  dilaksanakan,  yaitu  uji coba skala kecil dan skala besar.
Uji  coba  skala  kecil  dengan  9  siswa  sebagai  responden  diberi  modul  yang  telah dikembangkan (draf 2). Setelah kegiatan belajar dengan membaca modul selesai, siswa diberikan cloze  test.  Cloze  test ini  bertujuan  untuk  melihat  hasil  uji  keterbacaan  siswa setelah  membaca  modul  yang  telah  dikembangkan.  Hasil cloze  test yang  dikerjakan siswa kemudian dianalisis untuk menunjukkan kelayakan modul tersebut jika digunakan dan perlu/tidaknya dilakukan revisi terhadap draf 2. Hasil tersebut menunjukkan bahwa uji  keterbacaan  yang  didapatkan  yaitu  dalam  kategori  independen/mudah.  Kategori independen  atau  yang  artinya  mudah  tersebut  menjelaskan  bahwa  modul  dapat digunakan  siswa  dalam  proses  belajar  secara  mandiri.  Modul  yang  dihasilkan  (draf  2) dapat  dipahami  siswa  dengan  mudah,  tidak  perlu  dilakukan  revisi  dan  modul  siap digunakan, sehingga menghasilkan draf 3. Draf 3 dilanjutkan ketahap berikutnya yaitu uji coba skala besar.
Seluruh  siswa  dalam  1  kelas  X  MIPA  5  di  SMA  Negeri  1  Plemahan  yang dilibatkan  dalam  uji  coba  skala  besar.  Kegiatan  belajar  dilakukan  via zoom  meeting , siswa terlebih dahulu diberikan pre-test dengan soal uraian berjumlah 5 soal mengenai materi tumbuhan (Plantae) dan berkaitan dengan  kearifan lokal masyarakat  Kediri dan sekitarnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setelah  selesai  melakukan pre-test ,  siswa diberikan  Modul  Biologi  SMA  Kelas  X  Berbasis  Etnobotani  Masyarakat  Kediri  dan Sekitarnya  untuk  dibaca  dan  pelajari.  Selama  1  minggu  siswa  mempelajari  materi didalam  modul  dan  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  didalam  modul.  Dipertemuan selanjutnya,  via  whatsaap  grup  siswa  diperkenankan  menanyakan  hal-hal  yang  belum jelas  terkait  modul  yang  dikembangkan.  Setelah  itu,  dilakukan post-test dengan  soal yang sama seperti pre-test.
Pre-test merupakan  test  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  proses pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  sedangkan post-test merupakan  test  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  pelajaran/materi disampaikan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  pada  modul.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  mengisi  angket  respon  siswa terhadap modul yang telah dikembangkan. Siswa memberikan penilaian terhadap modul untuk tiap aspek, setelah itu didapatkan hasil angket respon siswa serta hasil nilai pre- test dan post-test dari  hasil  uji  coba  skala  besar  sebagai  alat  ukur  pemahaman  siswa mengenai modul yang telah dikembangkan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana modul dapat dipahami siswa dan memberikan informasi kepada siswa.
Hasil  penilaian  respon  siswa  dianalisis  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap modul yang telah dikembangkan perlu/tidaknya dilakukan revisi terhadap modul. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  modul  berada  dalam  kategori sangat praktis. Hal ini dikarenakan kepraktisan dapat mengacu pada kondisi modul yang dikembangkan dapat dengan mudah digunakan oleh siswa. Sehingga pembelajaran yang dilakukan siswa lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan berguna bagi kehidupan siswa  serta  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  dan  memiliki  derajat keefektifan terhadap hasil belajar siswa (Alfiriani & Hutabri, 2017).
Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  akhir  yang  diperoleh  siswa  setelah menyelesaikan  proses  belajar  yang  dapat  digunakan  ukuran,  apakah  siswa  tersebut sudah  berhasil  dalam  memahami  materi  atau  belum.  Tes  hasil  belajar  dapat  mengukur keefektifan  produk  yang  dibuat.  Hasil  belajar  siswa  dapat  ditandai  dengan  skala  nilai berupa huruf, simbol dan angka (Syachtiyani & Trisnawati, 2021).
Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai pre-test dan post-test yang telah dianalisis menggunakan rumus Normalized gain , hasil peningkatan yang didapatkan sebesar 0,58 dan tergolong dalam kategori tingkat sedang. Kemudian diubah ke dalam tabel tafsiran efektifitas menjadi persentase dan didapatkan skor 58% yang termasuk dalam kategori cukup  efektif.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  masing-masing  siswa  yang berbeda, kurangnya persiapan yang matang dan siswa kurang fokus dalam pembelajaran menggunakan modul. Walaupun dalam kategori sedang, hal tersebut dapat ditingkatkan lagi  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  mandiri  menggunakan modul. Kesimpulan yang didapatkan bahwa modul dapat dikatakan cukup efektif karena dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  juga  didukung  dengan  tampilan modul yang menarik, materi yang disajikan dilengkapi dengan banyak gambar sehingga mudah dipahami dan siswa termotivasi untuk belajar.
Hasil  analisis  respon  siswa  dan  hasil  belajar  berupa pre-test dan post-test merupakan tahap akhir pada penelitian. Hal tersebut menunjukkan bahwa modul dapat dipahami  siswa  dan  memberikan  informasi  kepada  siswa,  penyajian  materi  dan  isinya jelas,  tampilan  yang  menarik  dan  memberikan  manfaat  bagi  siswa  karena  merupakan informasi  baru  yang  sebelumnya  jarang/belum  diketahui  oleh  siswa.  Selain  itu  cukup efektif  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  modul  yang dihasilkan (draf 4) setelah uji coba skala besar ini dapat digunakan tanpa revisi. Modul yang telah dikembangkan cukup efektif dan dapat dijadikan sebagai modul yang dapat digunakan  siswa  dalam  belajar  mandiri  maupun  semi  mandiri.  Akan  tetapi,  saran  dan komentar  dari  pembaca  diharapkan  oleh  penulis  demi  meningkatkan  kualitas  dan efektifitas modul yang telah dikembangkan.

## SIMPULAN
Modul  Biologi  SMA  Kelas  X  Berbasis  Etnobotani  Masyarakat  Kediri  dan Sekitarnya  teruji  sangat  valid,  sangat  praktis  dan  cukup  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adinugraha,  F.,  Ponto,  A.  I.,  &  Munthe,  T.  RM.  (2020).  Potensi  Kebudayaan  Betawi
Sebagai  Pendekatan  Kearifan  Lokal  Dan  Budaya  Dalam  Pembelajaran  Biologi. EDUPROXIMA : Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 2 (2), 56.
https://doi.org/10.29100/eduproxima.v2i2.1625
Adinugraha,  F.,  &  Ratnapuri,  A.  (2020).  Modul  Keanekaragaman  Hayati  dengan Pendekatan  Kearifan  Lokal  dan  Budaya  di  Kabupaten  Purworejo. SAP  (Susunan Artikel Pendidikan) , 5(1), 28. https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6534
Alfiriani,  A.,  &  Hutabri,  E.  (2017).  Kepraktisan  dan  Keefektifan  Modul  Pembelajaran BIilingual Berbasis Komputer. Jurnal Kependidikan , 1(1), 16.
Alimah,  S.  (2019).  Kearifan  Lokal  Dalam  Inovasi  Pembelajaran  Biologi:  Strategi Membangun  Anak  Indonesia  Yang  Literate  dan  Berkarakter  Untuk  Konservasi Alam. Jurnal Pendidikan Hayati , 5 (1), 2–3. https://doi.org/10.33654/jph.v5i1.574
Andriyani, F., Saraswati, R. R., Melasari, D., Putri, A., & Sumardani, D. (2020). Media Pembelajaran  Monopoli:  Media  Edukasi  Materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus, 6 (1), 86.
Anggreni,  N.  L.  P.,  Subagia,  I.  W.,  &  Rapi,  N.  K.  (2020).  Pengembangan  Validitas, Efektifitas  Dan  Kepraktisan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Terapan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan
Pembelajaran , 4 (3), 332. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/26109 Hafida,  S.  H.  N.,  Ariandi,  A.  P.,  Ismiyatin,  L.,  Wulandari,  D.  A.,  Reygina,  N.,
Setyaningsih,  T.,  Setyawati,  L.,  Sochiba,  S.  L.,  &  Amin,  M.  A.  K.  (2020). Pengenalan  Etnobotani  melalui  Pembuatan  Herbarium  Kering  di  Lingkungan Sekolah MI Muhammadiyah Plumbon, Wonogiri. Buletin KKN Pendidikan , 2 (2),
79.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i2.10776
Humairoh,  Z.,  Nurchasanah  &  Mudiono,  A.  (2016).  Keterbacaan  Buku  Teks  Kelas  Iv Dan  V  Sd  Dalam  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (5), 167. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6118
Jaya,  I.  M.  S.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Ipa  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal_ep , 10 (2), 96. https://repo.undiksha.ac.id/id/eprint/4298
Jonan,  Y.  R.  (2020).  Pengembangan  Rubrik  Penskoran  pada  Asesmen  Otentik  untuk Materi  Volume  dan  Luas  Balok. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 4 (2), 279.
Khulsum, U., Hudiyono, Y., & Sulistyowati, E. D. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Menulis  Cerpen  dengan  Media  Storyboard  pada  Siswa  Kelas  X  SMA. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (1), 2.
https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i1.4 Purwanti, W., Mayasari, D., & Munfarikhatin, A. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika ,
3 (1), 77. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i1.70-79
Soleh,  Sumardi,  &  Arsana,  I.  M.  (2020).  Pengembangan  modul  pembelajaran  injector cleaner untuk menunjang praktikum perkuliahan mahasiswa jurusan teknik mesin. JVTE: Journal of Vocational and Technical Education , 02 (01), 2.
Solikha,  N.,  Suchainah  &  Rasyida,  I.  (2020).  Schoology  Terhadap  Peningkatan Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  X  Ips  Man  Kota  Pasuruan. Jurnal  Ilmiah Edukasi & Sosial , 11 (1), 38. https://jiesjournal.com/index.php/jies/article/view/221
Syachtiyani,  W.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 93. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878
Yermon  &  Eliza,  F.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika  Untuk  Kelas  X  TITL  SMK  Negeri  1  Padang. JTEV  (Jurnal  Teknik Elektro Dan Vokasional) , 6 (2), 228. https://doi.org/10.24036/jtev.v6i2.109033