## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 MEDAN
Wiya Asmanijar 1 , Tepu Sitepu 2
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 1 , Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 2 Pos-el: wanwiyaasmanijar28@gmail.com 1 , tepusitepu61@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan  2 Siklus  yakni  Silus  I  dan  Siklus  II.  Teknik  Pengukuran  Indikator  pada  penelitian  ini parameternya  adalah  Hasil  Belajar  peserta  didk.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan merupakan lembar Observasi (data hasil belajar peserta didik). Hasil belajar peserta didik yang didapatkan  inilah  yang  nantinya  akan  di  presentasikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Hasil Belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  diperoleh  ratarata  nilai  Hasil  Belajar  siswa  pada pertemuan  I  sebesar  65,15%,  dimana  persentase  tersebut  merupakan  termasuk  kategori  cukup aktif.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  diperoleh  persentase  nilai  Hasil  Belajar  sebesar  77,07  % dan  apabila  dimasukan  ke  dalam  kriteria  keaktifan  siswa,  Hasil  Belajar  siswa  ini  termasuk kategori  cukup  aktif.  Rata-rata  nilai  Hasil  Belajar  siswa  pada  pertemuan  III  sebesar  70,09%, termasuk kategori aktif. Sedangkan pada pertemuan IV diperoleh persentase nilai Hasil Belajar sebesar  72,66%  dan  apabila  dimasukan  ke  dalam  kriteria  keaktifan  siswa,  Hasil  Belajar  siswa ini  termasuk  kategori  baik.  Secara  menyeleluruh  apabila  dirata-ratakan  setiap  siklusnya diperoleh hasil Hasil Belajar belajar siswa mengalami peningkatan dari 71,61% (kategori cukup aktif)  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  71,37  %  (kategori  aktif)  pada  siklus  II,  yang  berarti mengalami  peningkatan  sebesar  9,76%.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan Hasil Belajar siswa dalam pembelajaran dengan kategori baik.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Discovery Learning, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This research is a Classroom Action Research (PTK) which was conducted in 2 cycles, namely Cycle I and Cycle II. Measuring Techniques Indicators in this study are the parameters of  student  learning  outcomes.  While  the  instrument  used  is  an  observation  sheet  (data  on student  learning  outcomes).  The  learning  outcomes  of  students  obtained  are  what  will  be presented later. Based on the results of the research, student learning outcomes experienced an increase,  obtained  an  average  value  of  student  learning  outcomes  at  the  first  meeting  of 65.15%,  where  this  percentage  is  included  in  the  fairly  active  category.  Meanwhile,  at  the second meeting, the percentage of learning outcomes was 77.07% and if included in the criteria for  student  activity,  this  student  learning  outcome  were  quite  active.  The  average  value  of student  learning  outcomes  at  meeting  III  was  70.09%,  including  the  active  category. Meanwhile, at the fourth meeting, the percentage of learning outcomes was 72.66% and when included  in  the  criteria  for  student  activity,  these  student  learning  outcomes  were  in  the  good category.  Overall,  if  an  average  of  each  cycle  is  obtained,  the  results  of  student  learning outcomes  have  increased  from  71.61%  (active  enough  category)  in  cycle  I  to  71.37%  (active category) in cycle  II,  which means an increase of 9, 76%. Thus it can be seen that there is an increase in student learning outcomes in learning with good categories.
Keywords: Learning Model, Discovery Learning, Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Zaman  gen-z  merupakan  zaman perkembangan  teknologi  yang  sangat pesat  dan  sulit  untuk  dipungkiri  bahwa pendidikan  pun  sudah  sangat  terikat dengan perkembangan ini. Segala sesuatu  persoalan  yang  dianggap  sukar untuk diselesaikan bahkan bisa terlselesaikan dengan baik oleh kecanggihan  ini.  Peristiwa  covid-19 salah  satu  contoh  persoalan  yang  hadir dilingkungan  kehidupam  kita  sebagai manusia,  namun  lagi  dan  lagi  teknologi membuktikan keahliannya.
Teknologi  yang  berkembang  pesat ini mampu menjadi lompatan bagi gen-z untuk mengupgrade diri menjadi manusia  yang  berkualitas,  namun  tentu tidak  terlepas  dari  dunia  pendidikan. Pendidikan  sekarang  ini  diutamakan untuk melahirkan generasi yang berkualitas  dan  mandiri. Menurut  John Travers  (dalam  Agus,  2010)  kegiatan belajar  seharusnya  mencakup  pada belajar  gerakan,  belajar  pengetahuan, dan belajar memecahkan segala masalah. Artinya  dibutuhkan  keaktifan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  melalui kegiatan tersebut.
Pada  saat  ini  siswa  dituntut  untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa  seharusnya  menjadi  pusat  dari segala kegiatan pelajaran. Dengan demikian  siswa  diyakini  akan  lebih memahami pelajaran yang akan disampaikan guru apabila lebih melibatkan  Hasil  Belajar  siswa  tersebut. Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu menciptakan langkah pembelajaran yang bervariasi  sesuai  dengan  kompetensi yang  akan  dilatihkan  dan  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai siswa.
Hal ini disebabkan bahwa pendidik hanya  bertugas  sebagai  fasilitator.  Oleh karena  itu,  peneliti  memilih  model pembelajaran  yang  mendukung  proses pembelajaran yang merujuk pada peserta didik.  Penerapan  model  Discovery Learning  memposisikan  guru  hanya sebagai  fasilitator  bukan  bersifat  teacher
centered  dan  siswalah  yang  berperan aktif  dalam  mencari  hal-hal  yang dibutuhkan (Medianty, 2018).
Menurut Hamalik (2009:30) “Hasil belajar  adalah  terjadi  perubahan  tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan”.  Perubahan tersebut  diartikan  adanya  peningkatan dan  pengembangan  yang  lebih  baik dibanding  sebelumnya,  perubahan  yang timbul  pada  individu  harus  mengarah pada  perubahan  positif  yang  berupa kecakapan sikap, kebiasaan dan pengertian.  Sehubungan  dengan  aspek- aspek  tersebut  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Menurut Slameto (2003:54),
faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  adalah  (1)  Faktor  internal,  (2) Faktor-faktor  eksternal.  Faktor-faktor internal  terdiri  dari  faktor  jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh), faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan) dan faktor kelelahan.
Keberhasilan  belajar  peserta  didik merupakan  satuan  komponen  yang keberadaannya sangat berpengaruh penting  bagi  perkembangan  peserta didik.  Menurut  Tu’u  (2004:75)  prestasi akademik  adalah  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  atau  perguruan  tinggi  yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.
Sementara  prestadi  belajar  adalah penguasaan
pengetahuan atau
keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  yang diberikan oleh pendidik.  Prestasi belajar peserta  didik  ini  merupakan  salah  satu tolak  ukur  pendidik  yang  paling  utama untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar peserta  didik.  Pendidik  diharapkan mampu meningkatkan faktor-faktor pembelajaran  kepada  arah  yang  lebih baik,  dengan  harapan  hasil  belajar peserta  didik  juga  semakin  meningkat.
Namun kenyataannya,
pengalaman penulis  di  SMP  Negeri  3  Medan ditemukan  beberapa  fenomena  masalah, antara  lain  (1)  dalam  2  kali  pertemuan dijumpai  hanya  sekitar  8  dari  32  siswa yang  aktif  menjawab  pada  saat  kegiatan pembelajaran  (25  %  aktif  menjawab pertanyaan).  (2)  dalam  2  kali  pertemuan hanya  beberapa  siswa  yang  mampu menyerap  materi  pelajaran  dengan  baik terutama  pada  materi  yang  bersifat abstrak.  (3)  dari  32  siswa  hanya  ada  8 siswa  yang  aktif  dalam  diskusi  dalam  2 kali  pertemuan,  atau  sekitar  25%  siswa yang  aktif  dalam  berdiskusi.  (4)  melalui observasi  dalam  2  kali  pertemuan dijumpai  ada  sekitar  6  dari  32  siswa yang  mengerjakan  tugas  setiap  kali diberikan  oleh  guru  atau  dengan  kata lain  hanya  ada  sekitar  19%  yang mengerjakan  tugas.  (5)  hanya  beberapa guru dan siswa yang mau memanfaatkan media pembelajaran dan juga laboratorium Bahasa Indonesia. Berdasarkan masalah-masalah yang  diuraikan  maka  perlu  ada  inovasi yang dilakukan salah satunya
penggunaan  model  pembelajaran  dan pendekatan yang sekiranya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Model  pembelajaran  discovery  adalah suatu  cara  pembelajaran  yang  tepat dalam penggunaan pendekatan scientific , yang dilakukan secara kelompok dimana dalam  kelompok  tersebut  menuntut keaktifan tiap anggotanya dalam menemukan suatu
permasalahan
sehingga siswa dapat memahami konsep-konsep  dengan  mudah  dan  hal ini  di  anulir  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa. Model discovery sangat
mendukung  untuk  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  proses  belajar  mengajar, siswa  akan  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran bukan lagi duduk diam dan mendengar  saja  atau  menanti  jawaban dari siswa  yang lebih pintar bahkan dari guru  yang  dianggap  sebagai  narasumber yang paling tepat.
Model discovery ini  diharapkan mampu memberikan peningkatkan terhadap  hasil  beljaar  peserta  didik  dan dari  penelitian  ini  pun  kita  memiliki deskripsi  bagaimana  langkah-langkah yang  ditawarkan  model discovery ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan (Treatment)  yang  sengaja  dimunculkan (Mulyasa,  2015:  11).  Tindakan  tersebut dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  hasil  belajar peserta didik. Penelitian Tindakan Kelas ini erat kaitan dengan praktik pembelajaran  yang  dialami  pendidik sehari-hari. Begitu pun dengan Arikunto
(2007:106)  tentang  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  sebagai  salah  satu  cara strategis  bagi  guru  dalam  meningkatkan layanan  pendidikan  dalam  konteks pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  utama dari  penelitian  tindakan  kelas  adalah untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil belajar mengajar.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan tata cara pelaksanaan sebagai berikut: (1) Perencanaan  Tindakan,  (2)  Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Pengumpulan  Data,  (4)  Analisis  Data dan  Refleksi.  Dimana  PTK  ini  juga dilengkapi  dengan  3  siklus  (Siklus  I, Siklus  II,  dan  Siklus  III).  Teknik Pengukuran Indikator pada penelitian ini parameternya adalah Hasil Belajar peserta didik. Sedangkan instrumen yang digunakan  merupakan  lembar  observasi (data  hasil  belajar  peserta  didik).  Hasil belajar  peserta  didik  yang  didapatkan
inilah yang nantinya akan di presentasikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan fakta bahwa (1) Hasil Belajar belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar  9,76%  setelah  diterapkan  model pembelajaran discovery learning , dimana  persentase  rata-rata  keaktifan siswa  pada  siklus  I  sebesar  71,61%  dan siklus  II  menjadi  71,37%,  (2)  Terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  setelah diterapkan model pembelajaran discovery learning di kelas VIII 2 SMPN 11 Medan tahun pembelajaran 2022/2023.

## Pembahasan Siklus I
Perencanaan  penelitian  siklus  I meliputi  melakukan  wawancara  dengan guru bidang studi bahasa Indonesia kelas VIII  2.  Selanjutnya  menentukan  model pembelajaran yang sesuai dengan masalah di sekolah, yaitu model pembelajaran discovery learning. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  menyusun  lembar observasi  Hasil  Belajar  belajar  siswa, dan  menentukan  subjek  penelitian  dan waktu penelitian.
Pada siklus I pertemuan dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan yang disusun dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada tahap ini, guru terlebih dahulu menjelaskan tentang model
Pembelajaran  discovery  learning  yang akan  diterapkan  di  kelas  kemudian menjelaskan  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  dengan  singkat  menggunakan slide  power  point,  setelah  itu  guru memberikan tes awal sebelum pelaksanaan model pembelajaran discovery  learning  untuk  mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang materi pelajaran  tersebut.  Guru  membagi  siswa
ke  dalam  beberapa  kelompok  diskusi untuk membahas masalah yang diberikan  oleh  guru.  Dalam  diskusi  ini guru memotivasi siswa untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai dengan masalah, mencari penjelasan atau pengertian  dari  sumber  lain  dan  mampu memecahkan  masalah  dimana  siswa dituntut kritis dan kreatif.
Pengamatan  Hasil  Belajar  siswa dilakukan satu persatu dengan menggunakan  2  observer  yang  terletak strategis.  Pengamatan  Hasil  Belajar berlangsung  selama  2  x  40  menit  tiap minggunya. Pengamatan dalam penelitian  ini  dilihat  dari  berbagai instrumen penelitian, antara lain pengamatan  Hasil  Belajar  siswa  pada saat  proses  belajar  mengajar.  Penelitian ini  dilakukan  pada  satu  kelas  dengan menerapkan tindakan yang rancangannya  telah  dijelaskan  pada materi sebelumnya. Berdasarkan hasil pengamatan Hasil Belajar belajar siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  dapat  dilihat bahwa  hasil  pembelajaran  masih  dalam kategori sedang dan masih ada beberapa siswa yang masuk kategori rendah. Pada saat  diskusi  kelompok  discovery  masih terdapat  siswa  yang  hanya  diam  dan membiarkan temannya yang berkemampuan lebih mendominasi dalam kelompok sedangkan siswa tersebut  hanya  diam  dan  mencatat  hasil diskusi  tanpa  mau  memberi  masukan kepada kelompoknya. Perlu adanya perlakuan dan motivasi  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  waktu  pertemuan berikutnya  dengan  menuntun  mereka dalam menemukan sendiri materi pelajarannya.  Hasil  belajar  guru di kelas juga  perlu  ditingkatkan,  bahwa  masih ada  langkahlangkah  pembelajaran  yang belum dilaksanakan dengan optimal oleh guru,  baik  dalam  penggunaan  media yang lebih menunjang pembelajaran.

## Analisis Data Hasil Belajar Siklus I
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan dengan menjumlahkan jumlah skor Hasil Belajar  yang  dilakukan  pada  masing- masing siswa, lalu dibagi dengan jumlah skor  maksimum  dan  dikalikan  dengan 100%.  Dari  tabel  hasil  belajar  siswa selama  KBM  menggunakan  model pembelajaran discovery
learning diperoleh  rata-rata  nilai  Hasil  Belajar siswa pada pertemuan I sebesar 65,15 %. Persentase  nilai  pada  pertemuan  I Apabila  dimasukan  ke  dalam  kriteria keaktifan siswa termasuk kategori cukup aktif.
Sedangkan  pada  pertemuan  II diperoleh  persentase  nilai  Hasil  Belajar sebesar  77,07  %  dan  apabila  dimasukan ke  dalam  kriteria  keaktifan  siswa,  Hasil Belajar  siswa  ini  termasuk  kategori cukup  aktif.  Secaramenyeluruh  pada siklus  I  apabila  dirata-ratakan  dapat diperoleh  rata-rata  nilai  Hasil  Belajar siswa  sebesar71,61  %  dengan  kriteria keaktifan  siswa  dalam  kategori  cukup aktif.

## Siklus II
Tindakan  selanjutnya  merupakan upaya  perbaikan  dari  kelemahan  pada siklus sebelumnya. Perencanaan tindakan  ini  untuk  mengatasi  masalah kurangnya  antusias  siswa  untuk  aktif mencari dan menemukan sendiri jawaban dari pertanyaan yang didiskusikan.  Selain  itu,  untuk  melihat perubahan  (kemajuan)  Hasil  Belajar belajar siswa, dengan melakukan perbaikan  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  dilakukan  sama dengan  siklus  I  yaitu  menggunakan model pembelajaran discovery learning.
Pembelajaran  di  siklus  II  diawali dengan  mendengarkan  penjelasan  untuk indikator pembelajaran berikutnya. Dimulai dengan apersepsi kembali, guru mengajukan beberapa permasalahan pada  materi  teks  anekdot.  Dalam menyampaikan materi, guru
menggunakan white board dan
menayangkan video pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  ini  juga  terjadi interaksi  tanya  jawab  antara  guru  dan siswa, bahkan lebih difokuskan interaksi antara  siswa  dan  siswa  lainnya.  Siswa melakukan  diskusi  kelompok  dan  guru memantau  mereka  agar  semua  aktif dalam  menemukan  materi  pelajaran untuk hasil diskusi kelompoknya masing-masing. Kemudian siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Kelompok  lain  diberi  kesempatan untuk bertanya dan kelompok yang maju presentasi  diberi  kesempatan  untuk menjawab  pertanyaan  dari  siswa  yang bertanya. Selama pembelajaran guru dan observer
melakukan observasi pengamatan  untuk  mengetahui  tingkat Hasil  Belajar  belajar  siswa  di  siklus  II ini.  Selanjutnya  guru  menganalisis  data hasil  penelitian  Hasil  Belajar,  dan mengevaluasi
kelemahan serta keberhasilan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Kegiatan tersebut merupakan penerapan dari refleksi. Pengamatan  pada  siklus  II  hanya dilakukan untuk mengetahui peningkatan Hasil  Belajar  individual  siswa  dalam menemukan  sendiri  hasil  diskusi  untuk memeroleh  peningkatan  Hasil  Belajar belajar siswa ketika dilakukan observasi. Hasil pengamatan terhadap Hasil Belajar pembelajaran  siswa  dalam  KBM  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam model  pembelajaran  discovery  learning pada siklus II.

## Analisa Data Hasil Belajar Siklus II
Penilaian  Hasil  Belajar  dilakukan dengan menjumlahkan jumlah skor Hasil Belajar  yang  dilakukan  pada  masing- masing siswa, lalu dibagi dengan jumlah skor  maksimum  dan  dikalikan  dengan 100%.  Dari  tabel  Hasil  Belajar  siswa selama  KBM  menggunakan  model pembelajaran discovery learning
diperoleh  rata-rata  nilai  Hasil  Belajar siswa  pada  pertemuan  III  sebesar
70,09%.
Persentase  nilai  pada  pertemuan III  Apabila  dimasukan  ke  dalam  kriteria keaktifan  siswa  termasuk  kategori  aktif. Sedangkan pada pertemuan IV diperoleh persentase  nilai  hasil  belajar  sebesar 72,66  %  dan  apabila  dimasukan  ke dalam  kriteria  keaktifan  siswa,  Hasil Belajar siswa ini termasuk kategori aktif. Secara menyeluruh pada siklus II apabila dirata-ratakan  dapat  diperoleh  rata-rata nilai Hasil Belajar siswa sebesar 71,37 % dengan  kriteriakeaktifan  siswa  dalam kategori  aktif.  Apabila  dibandingkan rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  II. Hasil  Belajar  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  71,61  %  pada  siklus  I meningkat  menjadi  71,37  %  pada  siklus II,  yang  berarti  mengalami  peningkatan sebesar 9,76 %.
Berdasarkan  uraian  pada  hasil pengamatan,  terlihat  bahwa  diperoleh hasil Hasil Belajar belajar siswa mengalami  peningkatan  dari  71,61  % pada  siklus  I  meningkat  menjadi  71,37
% pada siklus II, yang berarti mengalami peningkatan  sebesar  9,76  %.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa terjadipeningkatan  Hasil  Belajar  siswa dalam  pembelajaran  dengan  kategori aktif.
Dari data hasil penelitian diketahui bahwa  Hasil  belajar  siswa  dalam  aspek kognitif  dan  afektif  siswa  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  sangat  berarti dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penerapan model  pembelajaran  discovery  learning melalui  tindakan  guru  yang  berupa pembentukan  kelompok  belajar  secara heterogen  ditambah  dengan  pemberian dan penyematan tanda nomor identifikasi  selama  proses  belajar  untuk memudahkan  observasi  dan  penilaian cukup ampuh untuk menggugah motivasi dan gairah belajar siswa.
Siswa  seolah  menjadi  sangat terkesan  dengan  penciptaan  suasana belajar dan proses penilaian yang tampak serius  dan  resmi  dari  guru.  Mereka berusaha  untuk  tampil  sebaik  mungkin dalam  rangka  mendapat  penilaian  yang
terbaik dari guru selama proses pembelajaran.  Apalagisetelah  mereka mengetahui  tentang  aturan  main  dalam penilaian proses maupun penilaian hasil. Selain  itu  adanya  peningkatan  Hasil Belajar  belajar  siswa  juga  dipengaruhi adanya  peran  guru  dalam  hal  persiapan. Sebelum  kegiatan  pembelajaran,  guru telah menyiapkan perangkat
pembelajaran  yaitu  RPP  dan  instrumen penelitian  yaitu  lembar  observasi  Hasil Belajar  belajar  siswa  dengan  baik. Sesuai  dengan  peranan  guru  sebagai mediator dan fasilitator.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Hasil Belajar  siswa  mengalami  peningkatan, diperoleh  ratarata  nilai  Hasil  Belajar siswa pada pertemuan I sebesar 65,15 %, dimana  persentase  tersebut  merupakan termasuk kategori cukup aktif.
Sedangkan  pada  pertemuan  II  diperoleh persentase  nilai  Hasil  Belajar  sebesar 77,07  %  dan  apabila  dimasukan  ke dalam  kriteria  keaktifan  siswa,  Hasil Belajar  siswa  ini  termasuk  kategori cukup aktif. Rata-rata nilai Hasil Belajar siswa  pada  pertemuan  III  sebesar  70,09 %,  termasuk  kategori  aktif.  Sedangkan pada  pertemuan  IV  diperoleh  persentase nilai  Hasil  Belajar  sebesar  72,66  %  dan apabila  dimasukan  ke  dalam  kriteria keaktifan  siswa,  Hasil  Belajar  siswa  ini termasuk kategori aktif.
Secara  menyeluruh  apabila  dirata- ratakan  setiap  siklusnya  diperoleh  hasil Hasil  Belajar  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  71,61  %  (kategori cukup  aktif)  pada  siklus  I  meningkat menjadi  71,37  %  (kategori  aktif)  pada siklus  II,  yang  berarti  mengalami peningkatan  sebesar  9,76  %.  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  Hasil  Belajar  siswa  dalam pembelajaran  dengan  kategori  aktif. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  I  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata  Hasil  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori cukup aktif.
Hal  ini  dikarenakan  pada  saat diskusi  kelompok  masih  terdapat  siswa yang  hanya  diam  dan  membiarkan temannya  yang  berkemampuan  lebih mendominasi dalam
kelompok sedangkan  siswa  tersebut  hanya  diam dan  mencatat  hasil  diskusi  tanpa  mau memberi masukan kepada kelompoknya. Hal ini disebabkan beberapa faktor, yaitu siswa  yang  belum  dapat  beradaptasi dengan  model  yang  baru  diterapkan, sehingga
pembelajaran untuk
menuntaskan  materi  pembelajaran  tidak terlaksana  dengan  baik  dan  masih  ada siswa  yang  kurang  menguasai  matari pelajaran.
Untuk  itu  pada  siklus  II  diberikan perlakuan  perlakuan  dan  motivasi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru lebih  memotivasi  siswa  agar  lebih bersemangat  dalam  proses  pembelajaran dan memberikan pengakuan dan
penghargaan  kepada  siswa  agar  lebih semangat sehingga siswa semakin memahami  materi  yang  diajarkan  oleh guru.  Dalam  penyampaian  materi  juga guru  menggunakan  video  pembelajaran tentang  alat  peredaran  darah  manusia agar siswa lebih tertarik belajar dan tidak merasa bosan.
Adanya  video  pembelajaran  juga membantu  siswa  untuk  lebih memahami materi  sehingga  pada  saat  berdiskusi dalam  kelompok  siswa  dapat  membahas masalah  yang  ada  pada  lembar  hasil belajar  siswa.  Adanya  perlakuan  ini, siswa semakin aktif. Siswa banyak  yang bertanya,  mengeluarkan  ide  pendapat, dan  menjawab  pertanyaan.  Pada  hasil belajar berdiskusi dengan teman kelompok  juga  banyak  siswa  yang  aktif dan tidak diam.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian ini dapat membuktikan bahwa model  pembelajaran discovery  learning dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam
pembelajaran  dan  siswalebih  mudah memahami materi pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan tersebut, maka dapat diambil  beberapa  kesimpulan  yaitu  (1) Hasil belajar siswa mengalami peningkatan  sebesar  9,76%  setelah diterapkan model
pembelajaran discovery  learning,  dimana  persentase rata-rata  keaktifan  siswa  pada  siklus  I sebesar  71,61%  dan  siklus  II  menjadi 71,37%,  (2)  Terdapat  peningkatan  Hasil Belajar belajar siswa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  setelah diterapkan model pembelajaran
discovery  learning  di  kelas  VIII  2  SMP N  11  Medan  Tahun  Pembelajaran 2022/2023.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  A.,  Simbolon,  M.  S.,  Pardede, O.  B.,  Sari,  S.,  &  Setiawan,  D.  S.
A.  (2022).  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading And  Composition  (CIRC)  Untuk Meningkatkan Menemukan Gagasan Utama Dalam Paragraf. Jurnal Basataka (JBT) , 5 (1), 71-78.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik,  Oemar.  2012. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Indrawati, P.,  Prasetya,  K.  H., Ristivani,
I.,  &  Restiawanawati,  N.  M. (2022). Peran Guru dalam Penggunaan  Media  Pembelajaran berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK). Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP , 3 (3), 225-234. Indriawati,  P.,  Prasetya,  K.  H.,  Susilo, G.,  Sari,  I.  Y.,  &  Hayuni,  S. (2023). Pengembangan Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka  di  SMK  Negeri  3
Balikpapan. Jurnal Koulutus , 6 (1). Medianty.  2018. Penerapan  Model Discovery Learning Dengan Menggunakan  Media  Video  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Dan Hasil Belajar Siswa . Alotrop: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia. Vol 2 (1): 58–65. Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Saragih, K., Damanik, A. L., Siahaan, P. R.  A.,  &  Hasibuan,  A.  (2022). Peningkatan  Kemampuan  Menulis Teks  Deskripsi  Melalui  Penerapan
Strategi Raft (Role-Audience- Format-Topic)  Pada  Siswa  Kelas Vii  Smp  Nasrani  2  Medan. Jurnal Basataka (JBT) , 5 (2), 418-423. Sitanggang,  O.  M.,  Sianturi,  M.  M., Annisa,  A.,  &  Deliani,  M.  K. (2022).  Peningkatan  Mengubah Cerpen  Menjadi  Naskah  Drama Dengan  Metode  Resitasi  Pada Siswa  Kelas  VIII  Smp  Pencawan Medan. Jurnal  Basataka  (JBT) , 5 (2), 200-211. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rhineka Cipta.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020). Pengaruh  Pemberian  Reward  and
Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas Tinggi di Sekolah
Dasar. Jurnal  Basataka  (JBT) , 3
(2), 106-117.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021).
Analisis Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia Melalui Pemberian  Tugas  Pada  Siswa Kelas  Tinggi  SDN  024  Samarinda
Utara. Jurnal  Basataka  (JBT) , 4 (1), 46-53. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2022). Permasalahan  dalam  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  Masa  Pandemi
Covid-19  Siswa  Sekolah  Dasar  di
Kota Samarinda. Jurnal Basicedu , 6 (6), 10067-10078. Suprijono,  Agus.  2010.  Cooperative Larning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tu’u,  Tulus.  2004. Peran  Disiplin  pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa. Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.