PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR INTRINSIK NASKAH DRAMA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVEINTEGRATEDREADING AND COMPOSITION ( CIRC ) OLEHSISWA KELAS VIII-BMTS FASTABIQUL KHAIROT TAHUN PEMBELAJARAN 2017/2018
oleh:
Tia Widiyanti 1 ( tiawidiyanti6@gmail.com ) Dian Syahfitri 2 ( diansyahfitri@unprimdn.ac.id )

## ABSTRAK
Masalah  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah  kurangnya  kemampuan  siswa dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama.  Selain  itu,  siswa  juga kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut, permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah model pembelajaran CIRC dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur intrinsik naskah drama. tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas proses  dan  kualitas  hasil  peningkatan  kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur intrinsik  naskah  drama  oleh  siswa  kelas  VIII-B  MTs  Fastabiqul  Khairot  Medan Tahun  Pembelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-B  MTs Fastabiqul Khairot Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 yang berjumlah 20 siswa. Dalam penelitian ini, seluruh siswa diberikan tugas kelompok untuk mengidentifikasi unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama  sesuai  dengan  materi  yang  telah  disampaikan. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  penulis  dapat  simpulkan  sebagai  berikut:  (1) dengan  menggunakan  model  pembelajaran CIRC proses  pembelajaran  menjadi efektif,  proses  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya;  (2)  siswa  aktif dalam  proses  pembelajaran;  (3)  siswa  mampu  bersosialisasi  terhadap  lingkungan sekitar  dengan  baik;  (4)  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  penulis  di  MTs Fastabiqul  Khairot  Medan  Tahun  Pembelajaran  2017/2018  terhadap  kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah drama mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari setiap siklus. Siklus I siswa mendapat nilai rata-rata sebesar 65,75, kemudian di siklus ke-II siswa mendapat nilai rata-rata sebesar 80,4.
Kata Kunci: Unsur Intrinsik Naskah Drama, Model Pembelajaran CIRC

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar  secara  lisan  maupun tertulis.  Karakteristik  bahasa  Indonesia  adalah  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada keterampilan  berbahasa  dan  belajar  sastra.  Belajar  berbahasa  pada  dasarnya  adalah  belajar berkomunikasi.  Sedangkan  belajar  sastra  adalah  belajar  menghargai  manusia  dan  nilai-nilai kemanusiaan.
Mengikutsertakan  pengajaran  sastra  dalam  kurikulum  berarti  akan  membantu  siswa berlatih keterampilan membaca dan mungkin akan menambah keterampilan menyimak, menulis, dan  berbicara  yang  masing-masing  mempunyai  hubungan  yang  erat.Selain  manfaat  untuk
membantu  keterampilan  berbahasa,  sastra  juga  berguna  untuk  meningkatkan  pengetahuan budaya.
Karya  sastra  terdiri  atas  tiga  bentuk  yaitu  prosa,  puisi,  dan  drama.  Prosa  adalah  karya sastra  yang  tidak  terikat  dengan  kaidah  dan  aturan  tertentu,  seperti  novel  dan  cerpen.  Karya sastra  yang  berbentuk  puisi  adalah  karya  sastra  yang  terikat  dengan  kaidah  dan  aturan tertentuseperti  syair,  pantun,  gurindam  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  drama  adalah  karya sastra yang dalam penulisan teksnya berisikan dialog-dialog dan isinya membentangkan sebuah alur. Ketiga jenis karya sastra tersebut dipelajari di sekolah, dan yang akan dibahasa disini adalah karya sastra yang berbentuk drama. Pardjimin dalam Nugraheni (2012: 260) menjelaskan bahwa drama merupakan salah satu jenis karya sastra yang ditulis dalam bentuk dialog yang didasarkan atas konflik batin dan mempunyai kemungkinan untuk dipentaskan.
Drama  memiliki  unsur  penunjang,  yaitu  unsur  intrinsik  dan  unsur  ekstrinsik.Di  dalam sebuah teks drama ataupun drama, unsur intrinsiklah  yang menjadi pokok pembahasan. Unsur- unsur inilah yang menyebabkan karya sastra hadir sebagai unsur-unsur yang secara faktual akan dijumpai  jika  orang  membaca  karya  sastra  ataupun  melihat  pementasan  suatu  drama.  Unsur intrinsik  sebuah  drama  adalah  unsur-unsur  yang  (secara  langsung)  turut  serta  membangun cerita.Unsur-unsur  intrinsik  drama  meliputi  (1)  Tema,(2)  Plot  atau  alur,  (3)  Tokoh  dan penokohan, (4) Dialog (gaya bahasa), (5) Setting atau latar, (6) Amanat.
Dalam penelitian ini dibahas mengenai unsur-unsur intrinsik pada naskah atau teks drama sesuai  dengan  kompetensi  dasar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  atau  MTs (Madrasah  Tsanawiyah)  yakni  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  unsur-unsur  naskah  drama yang  dibaca.Kemampuan  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  pada  naskah  drama memang  bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  peserta  didik  di  bangku  SMP.Dari  hasil  wawancara penulis  terhadap  guru  pengajar,  diketahui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya  untuk  materi  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  naskah  drama  pada  siswa  kelas  VIII MTs Swasta Fastabiqul Khairot  Medan, diketahui  bahwa hanya sebagian  siswa  yang mendapat nilai  tuntas,  dan  selebihnya  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Nilai KKM  yang sudah ditentukan sekolah  yaitu 70, sementara hasil pemerolehan nilai  peserta didik dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  pada  naskah  drama  sekitar  60%  siswa  masih memperoleh nilai di bawah KKM dengan pemerolehan nilai dengan kisaran 40 sampai 60.
Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik naskah drama di kelas VIII-B MTs Swasta Fastabiqul Khairot Medan pada umumnya adalah (1) karena  guru  tersebut  ketika  mengajar  hanya  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  ceramah sehingga  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  yang  ada  di  dalam  naskah drama tersebut; (2) pada pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinsik drama yang dilakukan  guru  belum  melibatkan  siswa  untuk  berfikir  kritis  karena  siswa  hanya  ditugaskan menjawab  soal  sesuai  buku  pelajaran;  (3)  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  belum menggunakan  metode  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  mengidentfikasi  unsur  intrinsik naskah  drama;  (4)  media  yang  digunakan  kurang  bervariasi  dan  berkisar  pada  buku  teks pelajaran bahasa dan sastra Indonesia kelas VIII; (5) metode yang digunakan guru seperti metode penugasan  dan  ceramah,  kurang  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Sehubungan  dengan  masalah  yang  dihadapi  siswa  tersebut,  penulis  akan  mencoba menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC ) untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menentukan unsur intrinsik naskah drama tersebut.  Model CIRC merupakan  model  pembelajaran  khusus  mata  pelajaran  bahasa  dalam
rangka  membaca  dan  menemukan  ide  pokok,  pokok  pikiran,  atau  tema  sebuah  wacana.Untuk melaksanakan  model  pembelajaran CIRC ini  supaya  dapat  berjalan  dengan  baik,  diperlukan beberapa  komponen  yang  menunjang.  Di  antara  komponen-komponen  tersebut  adalah  sebagai berikut: (1) Tim, diperlukan pembentukan kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan antara 4  hingga  5  orang;  (2)  Pengelompokan  tersebut  haruslah  didasarkan  pada  kemampuan- kemampuanyang  dimiliki  oleh  para  siswa;  (3)  Kreativitas,  upayakan  tenaga  pendidik  mampu meransang  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  para  siswanya;  (4)  Belajar  kelompok,  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut terdapat kelompok  yang membutuhkan bantuan dari tenaga pendidiknya; (5) Selanjutnya adalah  memberikan penghargaan kepada kelompok belajar  yang memiliki hasil kerja kelompok yang baik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul  penelitian yaitu  “Peningkatan  kemampuan  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  naskah  drama  dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC ) oleh  siswa  kelas  VIII-B  MTs  Swasta  Fastabiqul  Khairot  Medan  Tahun  Pembelajaran 2017/2018”.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini  dilaksanakan di  sekolah MTs Swasta Fastabiqul Khairot tepatnya di  Jalan Baru  Kelurahan  Terjun  Kecamatan  Medan  Marelan.  Alasan  memilih  tempat  penelitian  di  MTs Swasta Fastabiqul Khairot ini karena permasalahan yang diteliti belum pernah diteliti di sekolah tersebut  dan  penulis  ingin  memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  di  sekolah  tersebut.Penelitian  ini  diawali  dengan  tahap  identifikasi  masalah, pengajuan judul, penyusunan proposal sampai pada hasil penelitian.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) . Arikunto (2015: 1) menyatakan bahwa “Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang memaparkan terjadinya sebab  akibat  dari  perlakuan,  sekaligus  memaparkan  apa  saja  yang  terjadi  ketika  perlakuan diberikan,  dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal  pemberian  perlakuan  sampai  dengan dampak dari perlakuan tersebut”.Penelitian ini merupakan salah satu strategi pemecahan masalah yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan  kemampuan  dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi, dan kolaborasi.
Penelitian ini akanmenciptakan kolaborasi atau partisipasi antara penulis dan guru kelas. Penulis  terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian  sejak  awal  sampai  dengan  hasil  penelitian berupa  laporan.  Dengan  demikian,  sejak  perencanaan  panelitian  penulis  senantiasa terlibat.Selanjutnya  penulis  memantau,  mencatat,  dan  mengumpulkan  data,  kemudian menganalisis  data  serta  berakhir  dengan  melaporkan  hasil  penelitiannya.Dalam  hal  ini  masalah pembelajaran  mengenai  unsur-unsur  intrinsik  pada  naskah  drama  yang  menggunakan  prosedur persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi analisis serta refleksi.Penelitian ini dilaksanakan melalui pengujian beberapa kali yang melalui tahapan-tahapan (siklus) sampai ditemukan tindakan terbaik untuk memperoleh hasil yang diinginkan sampai pada siklus ke-N.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  tindakan  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  yang diperoleh dengan cara melakukan
tes kepada
peserta didik.
Kemampuan  Awal  Siswa  (Prasiklus)  dalam  Mengidentifikasi  Unsur  Intrinsik  Naskah Drama  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ( CIRC ) oleh Siswa MTs Fastabiqul Khairot Medan
Tes  awal  dipakai  sebagai  titik  tolak  untuk  mengetahui  kemajuan  yang  dicapai  dalam penelitian. Hasil penilaian awal melalui penugasan mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah
drama  ternyata  kemampuan  siswa  kelas  VIII-B  dalam  memahami  unsur-unsur  intrinsik  naskah drama  tersebut  masih  rendah.  Siswa  mendapat  nilai  rata-rata  kisaran  antara  40  sampai  60, sementara KKM mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII yaitu 70. Dapat dikatakan bahwa nilai prasiklus siswa kelas VIII-B belum memenuhi standar yang telah ditentukan.

## Hasil Tes Awal
Dari  hasil  tes  awal  yang  telah  penulis  lakukan,  ternyata  nilai  rata-rata  siswa  dalam memahami  unsur-unsur  intrinsik  pada  naskah  drama  satu  babak  masih  di  bawah  KKM  yaitu 49,25sedangkan  KKM  siswa  kelas  VIII-B  yang  ditargetkan  adalah  70.Dari  hasil  tes  awal (prasiklus)  yang  telah  dilaksanakan  penulis,  seluruh  siswa  tidak  mendapat  nilai  tuntas,  artinya nilai mereka masih rendah dan di bawah KKM yang telah ditentukan. Rata-rata pada tes awal ini hanya 49,35, sementara yang diharapkan adalah sebesar 70. Dalam mengidentifikasi unsur intrinsik naskah  drama  satu  babak  ini  aspek  penilaiannya  yaitu  tema,  tokoh  dan  penokohan,  latar,  alur,  dialog (gaya bahasa), dan juga amanat.
Pada  aspek  tema  nilai  rata-rata  keseluruhan  siswa  sebesar  7,6  dengan  jumlah  152  dan untuk  aspek  tokoh/  penokohan  hanya  sebesar  9,1  dengan  jumlah  182.  Selanjutnya  untuk  aspek latar  ( setting ),  nilai  rata-rata  siswa  sebanyak  8,2  dengan  jumlah  hasil  keseluruhan  164.  Aspek selanjutnya  yaitu  alur,  pada  aspek  ini  jumlah  rata-rata  yang  didapat  adalah  sebesar  6,2  dengan jumlah 124. Untuk aspek dialog (gaya bahasa) jumlah rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 7 dan  jumlah  dari  keseluruhan  siswa  140.  Selanjutnya  untuk  aspek  penilaian  yang  terakhir,  yaitu amanat  atau  pesan,  pada  aspek  ini  rata-ratanya  mencapai  11,25  dengan  jumlah  225.  Aspek  ini mendapat jumlah dan rata-rata lebrih besar dari aspek yang lainnya.
Untuk hasil dari setiap siswa yang paling tinggi  adalah nilai 60 dan  yang rendah adalah 41.Siswa  yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  tiga  siswa  sedangkan  nilai  41  sebanyak  dua siswa.Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  nilai  yang  di  peroleh  siswa masih belum tuntas dan maksimal.Sebab mereka masih mendapat nilai di bawah KKM.

## Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Tindakan dari kualitas proses dan kualitas hasil dalam pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Kualitas Proses (Keberhasilan Proses)
Hasil pengamatan (observasi) pada siklus I ini sebagai berikut:
a) Pada saat  proses  belajar  mengajar berlangsung, ada beberapa siswa  yang masih pasif dan hanya diam.
b) Masih terdapat siswa yang tidak aktif dalam berdiskusi.
c) Masih terdapat siswa yang kurang konsentrasi saat penulis menjelaskan materi pelajaran di depan kelas. Sehingga saat ditanya oleh penulis siswa itu tidak dapat menjawab.
d) Saat  diminta  oleh  penulis  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya,  siswa  masih malu-malu dan bahkan tidak mau maju ke depan untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
e) Siswa  masih  ragu  dalam  memberikan  komentar  dan  tanggapan  atas  pekerjaan  dari kelompok lain.
b. Kualitas Hasil
Evaluasi  dilakukan  untuk  menilai  kemampuan  memahami  unsur-unsur  intrinsik  naskah drama  satu  babak  dengan  model  pembelajaran CIRC .  Kualitas  hasil  dapat  dilihat  dari peningkatan hasil tes mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah drama.
Kualitas hasil dapat dilihat dari hasil mengidentifikasi unsur intrinsik naskah drama pada tindakan  di  siklus  I  yang  mendapat  nilai  rata-rata  65,75.  Penilaian  pada    aspek  yang  pertama yaitu  aspek  tema,  dalam  aspek  tersebut  terdapat  nilai  rata-rata  sebesar  9,9  dengan  jumlah  nilai
keseluruhan sebesar 198. Untuk aspek  yang kedua  yaitu aspek tokoh  dan  penokohan mendapat nilai rata-rata sebesar 13,4 dengan jumlah 268.
Selanjutnya untuk aspek yang ketiga yaitu aspek latar atau setting , dalam aspek ini rata- rata siswa ialah 13,05 dengan jumlah 261. Kemudian aspek penilaian bagian alur, dalam aspek tersebut rata-rata keseluruhan siswa  yaitu 7,6 dengan jumlah 152. Aspek yang berikutnya  yaitu aspek  dialog  (gaya  bahasa),  di  dalam  aspek  tersebut  keseluruhan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 9,75  dengan  jumlah  nilai  sebesar  195.  Kemudian  untuk  aspek  penilaian  yang  selanjutnya  yaitu aspek  pesan  atau  amanat,  di  dalam  aspek  tersebut  nilai  rata-rata  keseluruhan  siswa  sebanyak 12,05 dengan jumlah nilai sebesar 241.
Dari  hasil  tersebut  jumlah  dari  keseluruhan  aspek  adalah  1315  dengan  nilai  rata-rata sebesar  65,75.  Berdasarkan  hasil  tersebut  siswa  yang  tuntas  sebesar  45%  dan  sebanyak  9 siswa.Sedangkan siswa yang tidak tuntas sebesar 55% sebanyak 11 siswa.Dalam hasil tes siklus ke-II  ini  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi  dan  ada  juga  siswa  yang  mendapat  nilai rendah.Siswa yang mendapat nilai sesuai KKM dan nilai di atas KKM sebanyak 9 siswa.Hal ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  tahap  prasiklus  ke  siklus  I.  Walaupun  hasilnya belum maksimal dan perlu dilakukan perbaikan untuk siklus yang selanjutnya yaitu siklus ke-II.

## Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Proses  tindakan  pada  siklus  ke-II  merupakan  tindakan  lanjut  dari  siklus  ke-I.  Hasil refleksi  siklus  ke-I  diperbaiki  pada  siklus  ke-II.Siklus  ke-II  ini  sebagai  usaha  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama  dengan  model pembelajaran CIRC .
Penilaian hasil tes pada siklus II ini merupakan satu kesatuan yang dijadikan bahan acuan penulis  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur intrinsik  naskah  drama  satu  babak  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CIRC .  Hasil pembelajaran pada siklus ke-II ini diharapakan siswa lebih baik dari hasil pembelajaran siklus I. Siklus  II  ini  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  (tindakan),  pengamatan (observasi), dan refleksi.
Tindakan  dari  kualitas  proses  dan  kualitas  hasil  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Kualitas Proses (Keberhasilan Proses)
Dalam  siklus  ke-II  ini  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  semakin  baik.  Adanya peningkatan  terhadap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.Siswa  memerhatikan penulis ketika menjelaskan materi dengan baik, hampir seluruh siswa memerhatikan penjelasan penulis  dengan  seksama.  Mereka  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  artinya  mereka  mampu menjawab pertanyaan dari penulis dan sebagian dari mereka memberanikan diri untuk bertanya kepada  penulis  mengenai  hal-hal  yang  kurang  dipahaminya.  Ketika  bekerja  dalam  kelompok, mereka benar-benar bekerja sama dalam mengerjakan tugas  yang diberi oleh penulis, tidak ada lagi yang malas-malasan.
Kemudian  di  dalam  siklus  ke-II  ini  ketika  penulis  memerintahkan  mereka  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya,  mereka  tidak  takut  ataupunmerasa  malu-malu  lagi  untuk maju ke depan kelas. Mereka mampu mempresentasikannya dengan percaya diri yang kuat.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  proses  pembelajaran dari siklus I ke siklus  II. Pada pelaksanaan siklus  ke-II proses pembelajaran menjadi lebih baik lagi  daripada  proses  pembelajaran  sebelumnya  di  siklus  I.  Siswa  membaca  dan  memahami naskah drama yang telah dibagi oleh penulis dengan semakin baik dari siklus sebelumnya yaitu siklus  I.  Mereka  semakin  mampu  dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  yang  terdapat
dalam  naskah  drama  tersebut  dengan  tepat.  Walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum mampu untuk memahami unsur intinsik naskah tersebut dengan baik.Tetapi sebagian besar atau hampir  seluruh  siswa  menunjukkan  kemampuan  mereka  dalam  memahami  unsur  intinsik  pada naskah drama dengan baik.Sehingga hasilnya mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. b. Kualitas Hasil
Kualitas  hasil  pada  siklus  II  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  perolehan  skor  dalam pembelajaran  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama  satu  babak  dengan menggunakan model pembelajaran CIRC .
Kualitas  hasil  di  dalam  siklus  ke-II  dapat  dilihat  dari  hasil  kerja  setiap  siswa  pada tindakan siklus  ke-II.Dalam  siklus  ke II ini  yang menjadi  aspek penilaiannya masih sama  yaitu tema, tokoh dan penokohan, latar, alur, dialog (gaya bahasa), dan amanat (pesan). Dalam aspek yang  pertama  yaitu  tema,  rata-ratanya  sebesar  12,8  dengan  jumlah  256  dari  keseluruhan  siswa, kemudian  untuk  aspek  yang  kedua  yaitu  aspek  tokoh  dan  penokohan,  di  dalam  aspek  tersebut rata-ratanya adalah 16,85 dengan jumlah 337.
Selanjutnya  adalah  aspek  yang  ketiga  yaitu  latar.  Dalam  aspek  ini  nilai  rata-rata keseluruhan  siswa  mencapai  13,95  dengan  jumlah  279.  Kemudian  aspek  yang  keempat  yaitu bagian alur. Dalam aspek tersebut nilai rata-rata siswa mencapai sebesar 8,7 dengan jumlah nilai 174.  Setelah  itu  yang  selanjutnya  adalah  aspek  dialog  (gaya  bahasa),  di  dalam  aspek  ini  nilai rata-rata  siswa  mencapai  10,85  dengan  jumlah  nilai  sebanyak  217.  Aspek  yang  terakhir  adalah amanat  (pesan),  dalam  aspek  tersebut  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  17,25  dengan  jumlah  nilai 345.
Hasil  tindakan  di  siklus  I  dalam  pembelajaran  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik naskah drama satu babak dengan perolehan skor rata-rata 65,75 sedangkan pada siklus II dalam pembelajaran  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama  satu  babak  diperoleh  skor rata-rata sebanyak 80,4. Siswa yang tuntas sebanyak 85% dan yang tidak tuntas hanya 15%.Hal tersebut menunjukkan bahwa adanya peningkatan kualitas proses dan kualitas hasil dari siklus I ke siklus II, dan peningkatan itu sebesar 14,65.

## Pembahasan Penelitian
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan,  baik  dari  tindakan  siklus  I dan tindakan siklus II ditunjukkan bahwa adanya peningkatan kualitas proses dan kualitas hasil belajar siswa. Dari proses pembelajaran menunjukkan bahwa sikap dan cara belajar siswa ketika penulis  menggunakan  model  pembelajaran CIRC mengalami  perubahan  dan  meningkat.  Cara belajar  mereka  menjadi  lebih  baik  lagi,  mereka  mampu  bertanya  dan  memberi  jawaban  atas pertanyaan guru.Pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah drama menggunakan model pembelajaran CIRC dilaksanakan dalam dua siklus.Kegiatan pembelajaran ini  difokuskan  pada  memahami  unsur-unsur  intrinsik  pada  naskah  drama  satu  babak  dengan menggunakan model pembelajaran CIRC . Model  pembelajaran CIRC adalah  model  pembelajaran  terpadu  antara  membaca  dan menulis. Ketika siswa membaca naskah drama lalu mereka memahami apa saja unsur-unsur yang terdapat  dalam  naskah  tersebut,  kemudian  mereka  akan  menuliskan  apa  yang  dipahaminya mengenai  unsur-unsur  intrinsik  yang  ada  pada  naskah  drama  tersebut.  Mereka  harus  membaca terlebih  dahulu  kemudian  mereka  menulis  apa  yang  menjadi  pokok  bahasan.  Berdasarkan pengamatan di siklus I dan siklus II, kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah drama  satu  babak  siswa  telah  mengalami  peningkatan  dengan  dilakukan  tindakan  yang menggunakan model pembelajaran CIRC .
Tidak  hanya  kualitas  proses  yang  meningkat  tetapi  kualitas  hasil  juga  mengalami peningkatan.  Hasil  tes  tindakan  siklus  I  menunjukan  bahwa  dari  20  orang  siswa  kelas  VIII-B MTs  Fastabiqul  Khairot  Medan  Tahun  Pembelajaran  2017/2018  yang  mengikuti  pembelajaran mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah drama dengan model pembelajaran CIRC , penulis memperoleh  hasil  tes  setelah  tindakan  pada  siklus  I,  bahwa  siswa  mendapat  nilai  rata-rata sebesar 65,75 kemudian dilanjutkan pada siklus II siswa mendapat nilai rata-rata sebesar 80,4.
Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang terjadi pada hasil belajar siswa dan peningkatan  siswa  dalam  kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama dengan  menggunakan  model  pembelajaran CIRC sudah  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup memuaskan. Ini berarti bahwa model pembelajaran yang digunakan oleh penulis berhasil dalam pembelajaran tersebut, baik dari segi proses maupun dari segi hasil.
Peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari dorongan guru dan keantusiasan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Penulis  sebagai  pelaksana  tindakan  telah  melakukan  perubahan dalam  cara  mengajar  khususnya  pembelajaran  mengenai  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik naskah  drama  tersebut.  Selain  penulis  telah  mengadakan  perubahan  dalam  cara  mengajar  di sekolah  tentang  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama  pada  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran CIRC ,  penulis  sebagai  guru  juga  memberikan  waktu  dan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekplorasi,  mengkolaborasi,  serta  berelaborasi  sehingga siswa  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  memahami  dan  mengidentifikasi  unsur-unsur intrinsik yang ada pada sebuah naskah drama.
Tabel Rekapitulasi Tes Awal (Prasiklus),
Siklus I, dan Siklus II No  Subjek Perolehan Skor Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 R1 41 53 74 2 R2 49 73 76 3 R3 57 70 77 4 R4 32 54 75 5 R5 57 73 83 6 R6 60 81 87 7 R7 49 54 86
8 R8 60 60 86 9 R9 40 40 60
10 R10 41 67 88
11 R11 57 56 76
12 R12 57 85 88
13 R13 44 60 86
14 R14 45 54 69
15 R15 50 83 88
17 R17 49 81 86
18 R18 45 51 69 19 R19 60 84 88 20 R20 45 54 78 Jumlah 987 1315 1608 Nilai Rata- rata 49,35 65,75 80,4
Berdasarkan  rekapitulasi  data  hasil  tes  kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur intrinsik  naskah drama satu  babak dengan menggunakan model pembelajaran CIRC oleh siswa kelas VIII-B, bahwa kemampuan siswa pada setiap aspek penilaian mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik  naskah  drama  mengalami  peningkatan  dilihat  dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari setiap  siklus.  Hasil  tes  awal  (prasiklus)  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kelas  pada kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah drama satu babak sebesar 49,35.Rata- rata  tersebut  diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  skor  yang  diperoleh  siswa  yaitu  sebesar  987 kemudian dibagi jumlah siswa sebanyak 20, maka didapatkan rata-rata skor siswa sebesar 49,35.
Kemudian  hasil  tes  berupa  penugasan  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah drama  satu  babak  pada  siklus  I  mencapai  skor  rata-rata  sebesar  65,75.  Skor  rata-rata  tersebut diperoleh dari jumlah keseluruhan skor  yang diperoleh dari siswa yaitu sebesar 1315 kemudian dibagi siswa sebanyak 20, maka didapatkan skor rata-rata siswa sebesar 65,75.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah drama satu babak dengan menggunakan model pembelajaran CIRC pada siklus I ini sudah mengalami peningkatan, tetapi belum sepenuhnya meningkat, dan masih harus lanjut ke siklus berikutnya yaitu siklus ke-II.
Selanjutnya  hasil  tes  untuk  siklus  ke-II  berupa  penugasan  mengidentifikasi  unsur-unsur intrinsik naskah drama dengan model CIRC mencapai skor rata-rata sebesar 80,4. Skor rata-rata tersebut  diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  skor  yang  diperoleh  siswa  sebesar  1608  kemudian dibagi jumlah siswa sebanyak 20, maka ditetapkan skor rata-rata siswa adalah sebesar 80,4. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik naskah  drama  satu  babak  dengan  model  pembelajaran CIRC pada  siklus  ke-II  mengalami peningkatan  yang  signifikan.Dengan  demikian,  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  telah mengalami peningkatan yang signifikan, sehingga penelitian ini dihentikan sampai siklus II.
Untuk lebih jelasnya, penulis menggambarkan tingkat ketuntasan yang dicapai oleh siswa kelas  VIII-B  MTs  Fastabiqul  Khairot  Medan  Tahun  Pembelajaran  2017/2018  dari  tes  awal (prasiklus), siklus I hingga siklus ke-II dalam bentuk grafik batang berikut ini.
49.35 65.75 80.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

## Grafik Peningkatan pada Prasiklus, Tindakan Siklus I, dan Siklus ke-II
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  di  jelaskan  bahwa  terjadinya  peningkatan  proses pembelajaran  baik  dari  segi  proses  maupun  hasil  dari  setiap  siklus.  Pada  tahap  prasiklus  hasil pembelajaran  hanya  mencapai  sebesar  49,35.  Dalam  hal  ini  ketuntasan  siswa  sangat  minim, bahkan  dalam  tahap  ini  siswa  hampir  semua  tidak  tuntas.Maka  dari  itu  penulis  mengambil tindakan dengan menggunakan model pembelajaran CIRC . Dengan  digunakannya  model  pembelajaran CIRC ini,  kegiatan  belajar  siswa  semakin membaik  bari  dari  segi  proses  maupun  dari  segi  hasil.  Dalam  kegiatan  di  siklus  I  hasil pembelajaran siswa mencapai sebesar 65,75. Artinya adanya peningkatan dari hasil prasiklus ke siklus  I  yang  mencapai  sebesar  16,4.  Kemudian  karena  di  siklus  I  belum  mencapai  hasi  yang diinginkan, maka penulis melanjutkan ke siklus berikutnya yaitu siklus II. Dalam siklus ke-II ini proses  pembelajaran  juga  semakin  membaik,  baik  dari  proses  maupun  hasil.  Pembelajaran  di siklus ke-II ini mencapai sebesar 80,4. Hal ini dikatakan bahwa adanya peningkatan dari siklus I hingga ke siklus II, dan peningkatannya sebesar 14.65.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses  pembelajaran  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama  dengan menggunakan  model  pembelajaran CIRC pada  siswa  kelas  VIII-B  berjalan  dengan  baik. Terdapat  perubahan  perilaku  siswa  yang  menjadi  semakin  baik  dan  minat  belajar  siswa meningkat  dalam  proses  pembelajaran  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  naskah  drama. Hal ini dapat dilihat dari lembar pengamatan kegiatan penulis dan kegiatan siswa pada siklus I dan siklus II yang meningkat di setiap siklusnya dalam proses pembelajaran.
2. Peningkatan kualitas hasil pembelajaran siswa dapat dilihat dari perolehan skor rata-rata dari siklus  I  hingga  siklus  ke-II.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  yaitu  pada  siklus  I  skor  rata-rata  siswa  mencapai  65,75  dengan  keberhasilan produk 45%. Dapat dikatakan bahwa tindakan di siklus I ini belum maksimaluntuk mencapai target yang telah ditetapkan. Pada siklus ke-II secara keseluruhan sudah mencapai nilai KKM, skor rata-rata yang dicapai adalah sebesar 80,4 dengan keberhasilan produk yaitu 85%. Hal ini dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  KKM  sesuai  yang ditetapkan oleh sekolah yaitu sebesar 70,00.

## Saran
Dari  hasil  temuan  dan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan,  penulis  memberikan  saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  diharapkan  lebih  kreatif  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menarik untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sebaiknya  berusaha menggunakan model pembelajaran  yang mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar seperti  model  pembelajaran CIRC .  Model  pembelajaran CIRC ini  dapat  melatih  keaktifan siswa selama proses pembelajarn berlangsung.
2. Bagi siswa, diharapkan lebih aktif dalam proses pembelajaran dan saling memotivasi sesama siswa agar dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik lagi.
3. Bagi  peneliti lain, diharapkan dapat  memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai  referensi  atau bahan acuan ketika ingin melaksanakan penelitian selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Addien, A. 2009. Belajar Seni Drama . Bandung: Puri Pustaka.
Aqib, Zainal., dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi., dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Fuzidri.  2014. Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  CIRC  Siswa  Kelas  VIII-5  MTs  Kamang  Kabupaten  Agam .  [Online]. Tersedia: file:///C:/Users/pc00/AppData/Local/ 5025-10177-1-SM.pdf.  [5  November 2017].
Horison.  2002. Kitab  Nukilan  Drama  (Naskah  Bunga  Rumah  Makan) .  [Online].  Tersedia: http://www.bukupr.com/2011/08/bunga-rumah-makan-contoh-naskah-drama.html. [30 Desember 2017].
Huda,  Miftahul.  2014. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani. 2015. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Jumadi. 2016. Peningkatan Kompetensi Menulis Puisi Bebas menggunakan Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC ).  [Online].  Tersedia: file:///C:/Users/pc00/AppData/Local/Temp/408-787-1-SM.pdf . [3 November 2017].
Kurniasih, Imas., & Berlin Sani. 2016. Model Pembelajaran: Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Mulyono,  Edy.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Siswa  dalam  Mengidentifikasi  Unsur  Intrinsik
Teks Drama dengan Metode SAVI . [Online]. Tersedia:
file:///C:/Users/pc00/AppData/Local/Temp/408-787-1-SM.pdf . [1November 2017].
Priyatni,  Endah  Tri.  2010. Membaca  Sastra  dengan  Ancangan  Literasi  Kritis .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sari,  Lisa  Silvia.  2013. Peningkatan  Menuliskan  Kembali  Dongeng  dengan  teknik  CIRC  Siswa Kelas  VII-D  SMP  1  Tanjung  Emas  Kabupaten  Tanah  Datar .  [Online].  Tersedia: https://media.neliti.com/media/publications/117539-ID . [3 November 2017].
Sastromiharjo, Andoyo. 2011. Bahasa dan Sastra Indonesia 2 . Jakarta: Yudhistira. Shoimin,  Aris.  2016. 68Model  Pembelajaran Inovatif  dalam Kurikulum  2013 . Yogyakarta:  Ar- ruzz Media.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Suciyati. 2015. Peningkatan Membaca Pemahaman dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Model CIRC Siswa Kelas IV-B SDN
Giriklopomulyo . [Online]. Tersedia: http://download.portalgaruda.org/article . [3 November 2017].
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Suprahatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susiprayati.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Membaca Pemahaman Wacana Narasi Siswa Kelas V SD Panjianom . [Online]. Tersedia: http://download.portalgaruda.org/article. [3 November 2017].
Widyahening, Evy Tri. 2014. Kajian Drama . Surakarta: Cakrawala Media.
Wiyanto, Asul. 2005. Kesusastraan Sekolah . Jakarta: Grasindo.