Mengefektifkan Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi GuruKelas Di SD Negeri 19 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2016/2017 Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas Senyatanya
Hj. Siti Ramdaniah, S.Pd Kepala SD Negeri 19 Mataram
Abstrak ; rendahnya kompetensi pedagogik Guru Kelas dalam proses pembelajaran di kelas.Solusinya yaitu dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik. Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  semester  satu  tahun  2016/2017  di  SD Negeri  19  Mataram.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  Guru  Kelas  dalam pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk  mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam proses pembelajaran.Penelitian ini dilaksanakan selama dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) hasil  observasi  kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  akhir  >  85%  dari  jumlah  peserta  pendampingan memperoleh  nilai  rata-rata  >  70,00  (kategori  baik).  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi KepalaSekolah  rata-rata  (3,50), observasi  guru rata-rata (3,17) dan hasil supervisi akademik guru  kelas  rata-rata  nilai  (64,45).  Pada  siklus  II  observasi  kepalaSekolah  rata-rata  (4,60) dengan  prosentase  ketercapaian  (100%),  observasi  guru  rata-rata  (4,50)  dengan  prosentase ketercapaian (83,33%) dan hasil supervisi akademik di sasaran rata-rata nilai (82,33) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di nyatakan berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada  siklus  ke  2 menunjukkan peningkatan kompetensi Guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  kelas  sejenis  agar  melakukan  proses pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah direncanakan dengan baik, tanggung jawab, bersunggung-sungguh  demi  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Tugas pokok dan fungsi (TUPOKSI)  kepala  sekolah  yang  sangat mendasar  dan  yang  diharapkan  adalah keteladanan.  Nilai  keteladanan  seorang kepala  sekolah  akan  membawa  dampak terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah,  terutama  mutu  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  yang pada  gilirannya  hasil  belajar  dan  prestasi belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan. Untuk mencapai prestasi belajar dimaksud sangat  didambbakan  sosok  guru  yang profesional  khususnya  profesional  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di
kelas senyatanya secara berkesinambungan atas  dasar  nilai  keikhlasan,  kejujuran,  dan keteladanan dalam bertindak dan berperilaku  yang  dapat  digugu  dan  ditiru bagi peserta didik.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  19  Mataram  sebelum  diadakan tindakan,  berdasarkan  hasil  pemantauan kepala  sekolah  selaku  peneliti  dijumpai hal-hal  sebagai  berikut:  1)  kebanyakan guru mengajar masih cenderung menggunakan  ceramah  (guru  sentris),  2) guru  mengajar  kurang  memperhatikan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  telah  dibuat,  3)  guru  cenderung
mengajar  dengan  gaya  apa  saja  yang  di maunya  tanpa  melihat  sesuai  RPP  atau tidak,  4)  RPP  kebanyakan  hanya  sebagai pegangan  saja  dan  bila  di  tanya  oleh kepala sekolah/pengawas sekolah ada yang dilihatkan.
Ada  beberapa  penyebab  mengapa kecendrungan guru kelas mengajar dengan menggunakan metode ceramah saja, antara lain:  1)  bagi  guru  ceramah  yang  paling gampang  karena  tanpa  perencanaan  yang matang,  2)  metode  ceramah  dapat  dengan cepat menyelesaikan semua materi pelajaran/tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan,  3)  ceramah  menjadikan bahwa  guru  satu-satunya  sumber  belajar dan  guru  dapat  memperlihatkan  apa  saja yang  menjadi  kesenangannya  mengajar dikelas, 4) dengan ceramah dimungkinkan guru dapat menyampaikan materi pelajaran di  luar  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh kepala  sekolah  selaku  peneliti  sebenarnya banyak
antara lain:
1) mengoptimalkanKKG  bagi  guru  kelas,  2) mengadakan  workshop  terkait  dengan penyusunan RPP yang baik dan benar dan tata  cara  mengajar  yang  mengarah  kepada kegiatan peserta didik aktif, 3) mengadakan  mikro  teaching  dan  riil teaching  dalam  proses  pembelajaran  yang mengarah  kepada  kegiatan  eksplorasi, elaborasi, dan komfirmasi, dan
4)mengoptimalkan  supervisi  dalam  proses pembelajaran  bagi  guru  kelas  yang  dititik beratkan pada tata cara mengajar yang baik dan  benar  di  kelas  senyatanya.  Dengan mengoptimalkan  pelaksanaan  supervisi akademik  yang  terfokus  pada  kegiatan proses  pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  di SD  Negeri  19  Mataram  dalam  mengelola kegiatan pembelajaran kearah peserta didik aktif.
Dari beberapa solusi yang bisadilakukan oleh peneliti, alternatif yang paling  strategis  dan  bisa  merangkum  dari semua solusi adalah dengan mengoptimalkan  pelaksanaan  supervisi
akademik  yang  terfokus  pada  pelaksanaan proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik perlu  dengan  kegiatan  yang  bermanfaat bagi peneliti maupun bagi guru SD Negeri 19  Mataram.  Kegiatan  dimaksud  adalah dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul
“Mengefektifkan  Pelaksanaan  Supervisi Akademik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Kompetensi  GuruKelas  Di  SD  Negeri  19 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2016/2017 Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas Senyatanya”.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis

## KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu tugas Kepala sekolah/madrasah  adalah  melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal  dan  teknikal  (Glickman,  at al.  2007).  Oleh  sebab  itu,   setiap  Kepala sekolah/madrasah  harus  memiliki  dan menguasai  konsep  supervisi  akademik yang  meliputi:  pengertian,  tujuan  dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi- dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi akademik yang dilakukan Kepala  sekolah/madrasah  antara  lain adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memahami konsep,  prinsip,  teori  dasar,  karakteristik, dan  kecenderungan  perkembangan  tiap bidang pengembangan pembelajaran kreatif,  inovatif,  pemecahan  masalah, berpikir  kritis  dan  naluri  kewirausahaan, (2)  Membimbing  guru  dalam  menyusun silabus  tiap  bidang  pengembangan  di sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah berlandaskan standar isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan  prinsip-prinsip  pengembangan  KTSP,
(3) Membimbing  guru dalam memilih dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,
(4) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium,
dan/atau di lapangan)
untuk mengembangkan potensi siswa, (5)
Membimbing  guru  dalam  mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan  media  pendidikan  dan fasilitas  pembelajaran,  (6)  Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi  supervisi  akademik intinya  adalah  membina  guru  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam proses  pembelajaran,  penyusunan  silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran,  penggunaan  media  dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran serta  penelitian  tindakan  kelas.  Oleh karena  itu,  materi  ini  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  kepada  Kepala Sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi supervisi  akademik  yang  meliputi:  (1) memahami konsep supervisi akademik, (2) membuat rencana program supervisi akademik,  (3)  menerapkan  teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi  klinis,  dan  (5)  melaksanakan tindak  lanjut  supervisi  akademik.Tujuan supervisi  akademik  adalah:  (1)  membantu guru  mengembangkan  kompetensinya,  (2) mengembangkan kurikulum,
(3)
mengembangkan  kelompok  kerja  guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et al. 2007, Sergiovanni, 1987). PERENCANAAN

## PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala sekolah harus memiliki kompetensi membuat rencana program supervisi akademik.Perencanaan  program  supervisi akademik  adalah  penyusunan  dokumen perencanaan pelaksanaan dan perencanaan pemantauan dalam rangka  membantu guru
mengembangkan  kemampuan  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan program supervisi akademik adalah sebagai berikut: (1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan
Kepalaan akademik, (2) Untuk
menyamakan  persepsi  seluruh  warga sekolah tentang program supervisi akademik, (3) Penjamin penghematan serta keefektifan  penggunaan  sumber  daya sekolah (tenaga, waktu dan biaya).

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu di antara tugas Kepala sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara  efektif  diperlukan  keterampilan konseptual,  interpersonal  dan  teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik. Teknik-teknik supervisi akademik  meliputi  dua  macam,  yaitu: individual dan kelompok (Gwyn, 1961). Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Menurut Mulyasa (2007)
kompetensi  merupakan  perpaduan  dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak.  Boyatzis  (2008)  dalam  Cahyo Wirawan (2012) mengemukakan
kompetensi merupakan karakteristik- karakteristik dasar seseorang yang menuntun  dan  menyebabkan  keefektifan dan  kinerja  yang  menonjol.  Sedangkan menurut  Antariksa  (2007)  dalam  Cahyo Wirawan  (2012)  kompetensi  sendiri  dapat dipahami sebagai sebuah kombinasi antara ketrampilan  (skiil),  akibat  personal,  dan pengetahuan yang tercermin melalui perilaku  kinerja  yang  dapat  diamati,  di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam  profesi  guru  (Usman,  2005). Kompetensi  guru  terdiri  dari  empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi akademik,  dan  kompetnsi  kepribadian. Guru  yang  memiliki  keempat  kompetensi itu  secara  maksimal  akan  lebih  mampu mengelola  kelasnya  sehingga  belajar  para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih, 2006). Dimana kompetensi yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu bekerja  optimal  meliputi  tiga  dimensi, yaitu: 1) kompetensi kognitif, 2) kompetensi kecerdasan, dan 3) kompetensi psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan dan ketrampilan ke 6 (enam) guru kelasSD Negeri 19 Mataram dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan  pendekatan,  strategi,  dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang telah di siapkan.
Adapun  hubungan  antara  variabel harapan  dan  variabel  tindakan  dalam penelitian ini adalah variabel harapan yaitu meningkatnya  kompetensi  guru  kelas  dan variabel tindakan yaitu pendekatan, strategi,  dan  metode  yang  digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 19 Mataram dengan mengoptimalkan pelaksanaan supervisi  akademik  bagi  enam  orang  guru kelas.
Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan
a. Jenis Tindakan :
supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan   :
meningkatkan kompetensi guru kelasSD  Negeri  19  Mataram  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas senyatanya.
Jenis tindakan yang dilakukan
o Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  6  (enam)  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  ditemukan  masih  mengalami kendala.
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampinganyang  terfokus  pada  tata cara  mengajar  yang  baik  dan  benar sesuai KTSP
Skenario Supervisi Akademik
Skenario supervisi akademik dalam penelitian ini adalah, langkah yang diambil pada  kegiatan  supervisi  akademik  dengan mengumpulkan  6  (enam)  guru  kelasSD Negeri  19  Mataram  untuk  diberikan penjelasanan  tentang  supervisi  akademik yang difokuskan pada kegiatan pembelajaran  dikelas  senyatanya.  Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang skenario  pelaksanaan  tindakan  dalam kegiatan  supervisi  akademik  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Jenis  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
 Instrumen pengamatan/observasi Kepala  sekolah  yang  dilakukan  oleh
Pengawas
pembimbing selaku
observers
 Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama  kegiatan  penjelasan  teknik dilakukan oleh Kepala sekolah sekaligus sebagai peneliti.
 Instrumen penilaian hasil kerja individual  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  dilakukan  oleh  peneliti,  ini sekaligus sebagai tolak ukur keberhasilan selama supervisi akademik sesuai  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan.
Tahapan  ini  adalah  melakukan kajian  dan  penilaian  proses  tindakan  dan hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap perilaku sasaran (Nana Sudjana, 2009; 39). Adapun  kegiatan  riilnya  adalah  :  1) membandingkan hasil pengamatan aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru  kelas selama proses bimbingan selama supervisi akademik,  2)  membandingkan  perolehan nilai  hasil  kegiatan  pembelajaran  di  kelas senyatanya  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali pertemuan.  Masing-masing  siklus  terdiri atas  empat  tahapan  kegiatan  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran  secara  rinci  kegiatan  masing- masing  tahap  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
 Menyusun  materi  tentang  supervisi akademik
 Menetapkan  skneario  dan  langkah- langkah pendampingan
 Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
 Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
 Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
 Menyampaikan materi tentang tata cara mengajar yang baik dan benar
 Melaksanakan  tanya  jawab  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
 Memberikan bimbingan terhadap
peserta yang mengalami kesulitan  Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru
 Memberikan penguatan/reward
 Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran peneliti  melakukan  supervisi  akademik  di kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data
 Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru selama pembimbingan
 Pengamatan terhadap guru dalam proses pembelajaran (supervisi
akademik)
 Menilai  hasil  tampilan  guru  selama proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
 Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
 Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
 Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya  terjadi  perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
 Hasil observasi Kepala sekolah maupun  observasi  guru  selama  proses pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
 Kompetensi guru dalam proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika >  85%  dari  jumlah  guru  kelas memperoleh  nilai  rata-rata  >  70,00 (kategori baik).

## HASIL PENELITIAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil:  1)  menyusun  materi  tentang supervisi akademik, 2) menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan,  3)  menyusun  instrumen observasi  Kepala  sekolah  observasi  guru, dan instrumen kegiatan supervisiakademik, 4)  menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik  yang  terbagi  menjadi  2  (dua) pertemuan,  5)  menyusun  pedoman  analisa data  hasil  observasi  dan  hasil  supervisi akademik.
Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan pendampingan/pembimbingan
secara klasikal,  dan  kegiatan  kedua  adalah pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya.
Tahap Pengumpulan/Pengumpulan

## Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50, Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,17  dan  hasil  supervisi  akademik di kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 64,45.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa kegiatan yang merupakan tahapan  akhir  dari  pelaksanaan  siklus  I, yaitu  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  observasi.  Adapun  kegiatan  secara rinci  meliputi:  1)  renungan  atas  data  hasil observasi  dan  hasil  pengamatan  selama proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, 2)  pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan, 4) memberikan penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5) rencana tindak lanjut.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti kegiatannya  masih  mengacu  pada  siklus  I yakni merencanakan:  1)  penyusunan
materi  tentang  supervisi  akademik,  2) menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan,  3)  menyusun  instrumen observasi  Kepala  sekolah  dan  observasi guru,  4)  menentukan  jadwal  kegiatan supervisi akademik, 5) menyusun pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan hasil supervisi akademik sebagai berikut Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti kegiatannya  adalah  masih  sama  dengan siklus  I,  bedanya  pada  siklus  II  ini pelaksanaannya  lebih  dioptimalkan  karena kesalahan-kesalahan  dan  kekurangan  pada siklus  I  sudah  di  deteksi  dan  sudah  dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,60, Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,50  dan  hasil  supervisi  akademik di kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 82,33.
Tahap Refleksi Pada tahapan ini peneliti melakukan kegiatan penyempurnaan terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada  siklus  I.  Adapum  untuk  kegiatannya adalah:  1)  renungan  atas  data  hasil observasi  Kepala  sekolah  dan  guru  serta hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana perbaikan dan penyempurnaan, 4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam tahapan ini, banyak kendala yang  dihadapi  diantaranya:  penyusunan materi tentang supervisi akademik, persiapan skenario tindakan selama pendampingan klasikal, penyusunan instrumen  observasi  Kepala  sekolah  dan instrumen observasi peserta pendampingan, penentuan jadwal supervisi akademik bagi 6 (enam) guru kelas  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  menentukan penyusunan  pedoman  analisa  data  hasil
observasi  Kepala  sekolah,  observasi  guru, tetapi  setelah  berkonsultasi  dan  meminta petunjuk  dari  pembimbing,  kendala  yang dihadapi  dapat  diatasi  dengan  baik  dan semua  kegiatan  yang  dilakukan  berjalan dengan lancar.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
Dalam
melaksanakan pendampingan  klasikal  tentang  perlunya pendampingan  dan  penyampaian  materi tentang  supervisi  akademik  yang  kegiatan nyatanya  menjelaskan  bagaimana  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  instrumen  yang  telah  ditetapkan, serta  pelaksanaan  tanya  jawab  kepada peserta  mengalami  hambatan  yaitu  yang seharusnya  pukul  08.00  dimulai  tetapi karena  sebagian  guru  ada  yang  masih  ada yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya peneliti  mengundurkan waktu  pelaksanaan  +  15  menit,  setelah semua  guru  berkumpul  baru  dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  supervisi  akademik dalam proses pembelajaranupaya meningkatkan  kompetensi  pedagogik  bagi guru  kelas  di  dilaksanakan  sesuai  dengan jadwal yang telah disepakati bersama. Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Pengamatan/observasi Kepala sekolah  oleh  pengawaspembimbingselaku observers  pada  kegiatan  pendampingan klasikal  (pertemuan  I)  berjalan  lancar, artinya  tidak  ada  kendala.Hasil  skor  rata- rata yang diraih oleh Kepala sekolah/peneliti (3,50) kategori cukup dari indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu > 4,00 (kategori aktif). Sementara itu hasil  observasi  guru  oleh  peneliti  selama proses  pendampingan  klasikal,  dilihat  dari aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (3,17)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang direncanakan yaitu > 4,00 (kategori aktif).
Pada pertemuan kedua yakni pelaksanaan  supervisi  akademik  yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  1)  dari  ke  6 (enam)guru  kelasbaru  satu  guru  yang dinyatakan  tuntas  dengan  indikator  > 70,00  (baik)  yaitu  atas  nama  Sipaiyah, S.Pd,  2)  perolehan  nilai  rata-rata  hasil supervisi  akademik  dari  6  (enam)  guru kelas  diperoleh  hasil  (64,45)  dengan presentase  ketuntasan  16,67%,  3)  peneliti mengadakan perbaikan/penyempurnaan berupa bimbingan individualdan bimbingan secara klasikal.
Tahap Refleksi
Setelah  semua  perolehan  data dianalisis  dan  di cocokkan  dengan indikator  keberhasilan,  diperoleh  data sebagai  berikut:Hasil  Observasi  Kepala Sekolah  (3,50),  Hasil  Observasi  Guru (3,17),  dan  Hasil  Supervisi  Akademik (64,45).

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah memperbaiki  semua  kekurangan  dan kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  pada siklus I. Pada siklus II semua perencanaan tidak ada hambatan artinya berjalan sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan-kegiatan  nyata  yang  dilakukan tidak ada hambatan adalah: 1) penyusunan materi  pendampingan  berkaitan  dengan supervisi akademik,
2)
penetapan/penyusunan  skenario  tindakan,
3)  penyusunan  instrumen  observasi,  4) penentuan jadwal kegiatan, dan 5) penyusunan pedoman analisa data. Beberapa  hal  yang  sangat  berkesan  pada tahapan  ini  antara  lain;  1)  peneliti  bisa membuat  guru  kelas  merasa  lega  dan merasakan akan manfaat supervisi akademik  dalam  proses  pembelajaran,  2) pengawas  pembimbing  juga  merasa  puas dengan persiapan peneliti melalui kegiatan pada tahap perencanaan.

## Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata
terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga dalam  pelaksanaan  pendampingan  pada siklus II ini berjalan lancar tanpa hambatan yang berarti.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di kelas  senyatanyaberjalan  sesuai  jadwal yang  telah  ditetapkan.  Semua  guru mengajar dikelas tepat waktu.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil pengamatan penampilan Kepala  sekolah/peneliti  yang  dilakukan oleh  observer,  maupun  hasil  pengamatan guru  selama  proses  pendampingan  oleh kepalasekolah  diperoleh  data  sebagai berikut:Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (4,60), Hasil Observasi Guru (4,50).
Perolehan hasil supervisi akademik pada  siklus  II  memperoleh  skor  rata-rata (82,33/kategori  baik)  dan  dinyatakan 100% tuntas. Hasil ini merupakan dampak positif dari upaya mengoptimalkan tindakan  pelaksanaan  supervisi  akademik dikelas senyatanya.
Tahap Refleksi Hasil  observasi  Kepala  sekolah, guru  peserta  pendampingan  serta  hasil supervisi  akademik  di  kelas  senyatanya telah melebihi indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan.  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dinyatakan  telah  berhasil dan  dihentikan  pada  siklus  II,  dengan perolehan peningkatan sebagai berikut:Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (4,60),  Hasil  Observasi  Guru  (4,50),  dan Hasil Supervisi Akademik (82,33) Peneliti memberikan
reward/penghargaan  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  atas  hasil  yang diraih dan mampu memperoleh nilai diatas rata-rata  indikator  yang  telah  ditetapkan. Perbaikan  dan  penyempurnaan  kegiatan tidak  perlu  dilakukan  karena  penelitian telah  berhasil  mencapai  indikator  yang
telah  ditetapkan.  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dinyatakan  “BERHASIL” dan dihentikan pada siklus II.

## KESIMPULAN
- Upaya  mengoptimalkan  pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran bagi guru kelasSD Negeri 19  Mataram  semester  satu  tahun 2016/2017, upaya meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas,  dinyatakan berhasil karena dari perolehan data pada siklus  II  telah  mampu  melampaui indikator  keberhasilan  dan  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yang sangat signifikan.
- Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
dinyatakan  “BERHASIL”  dan  dihentikan pada siklus II.
Paparan  data  hasil  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS)

## Saran
 Bagi  Kepala  Sekolah  Sejawat  : Diharapkan untuk melakukan supervisi akademik secara efektif, karena dengan mengoptimalkan  supervisi  akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya sesuai dengan mata pelajaran  yang  diajarkan  dan  menjadi tanggung jawabnya masing-masing.
 Bagi  Guru  kelas  :  1)  Merencanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  sebaik- baiknya  dengan  strategi  pembelajaran yang  mengarah  ke  peserta  didik  aktif, kreatif,  inovatif,  dan  demokratif,  2) Melakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah
direncanakan  dengan  baik,  tanggung jawab,  bersunggung-sungguh  demi peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alauddin,  2016. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SU PERVISI_AKADEIK_OLEH_KEP
ALA_SEKOLAH.  diambil  tanggal 19 Agustus 201 6 . Pukul 09.36 wita.
Alexander  Mackie  College  of  Advance Education.  1981. Supervision  of Practice
Teaching . Primary Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi  Guru  kelas  Dalam Pemanfaatan  Media  Pembelajaran
Melalui  Mentoring ,  Jakarta:  Jurnal
PTK Dikmen
Dodd,  W.A.  1972. Primary  School Inspection in New Countries .
London: Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-
Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development  Approach. Seventh
Edition. Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New  York:  Dodd,  Mead  & Company.
Hamatih,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik dalam Pembimbingan Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya  Bagi  Peneliti  Sekolah ,
Jakarta: LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  74  Tahun  2008  Tentang Guru
Robbins,  S.P.2008. The  Truth  about Managing  People. Second  Edition. Upper  Sadle  River,  New  Jersey:
Pearson Education, Inc.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association for  Supervision  and  Curriculum Development.
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Kegiatan Pengembangan  Profesi  Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that  Improving  Teaching  Strategies and  Techniques. Thousand  Oaks,
California: Corwin Press.
Sullivan,  S  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that  ImprovesTeaching  Strategies and  Techniques. Thousand  Oaks,
California: Corwin Press.
Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan Dasar. Direktorat Tenaga  Kependidikan Ditjen PMPTK         Depdiknas.
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles, J. dan J. Bondi.  1986. Supervision:
A  Guide  to  Practice .  Second Edition. Columbus: Charles E.
Merrill Publishing Company Verma, V.K. 1996. The Human Aspects of Project Management Human Resources  Skills  for  the  Project Manager .  Volume  Two.  Harper Darby,PA: Project Management
Institute