## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2700

## PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI RA AL-HIDAYAH
Mutia Muhalisiah 1 ; Astuti Darmiyanti²; Nidaul Muna'fiah 3
Universitas Singaperbangsa Karawang mutiamuhalisiah33@gmail.com ; astuti.darmiyanti@gmail.fai.unsika.ac.id

## Abstract
The development of early childhood education institutions in Indonesia is currently experiencing rapid progress. This increase can occur if there are many young children who need care (AUD). Quality is also directly proportional to the need for qualified teachers. The demand to become a quality educator reclaims early  childhood  development,  the  golden  age of  quality  teachers  who  can  influence  the  next generation  of  superior  Indonesians,  the  cornerstone  of  early  childhood  excellence.  Many  initiatives suggest improvement by improving the quality of early childhood educators so that the quality of early childhood education services can be improved. This study is intended to find out how the outstanding skills of instructors at RA AL-HIDAYAH improve. In addition, this research was conducted at RA AL-HIDAYAH. Based on research findings on the professional development of a teacher, a term that can refer to a mental attitude in the form of a commitment from members of a profession to always realize and improve the quality of their profession, the respondents include the head of Ra Al - School Hidayah  and  all teachers. The research method  used  is qualitative  with  descriptive  research techniques.  The  teaching  profession  is  one  that  assumes  an  important  part  in  the  country's  daily routine.  The  quality  of  education  is  greatly  influenced  by  how  well  teachers  carry  out  their responsibilities,  because  the  education  system  is  influenced  by  teachers  and  society.  Therefore,  the advancement of the teaching profession is an absolute requirement for the progress of the nation. The quality of educational processes  and  outcomes will also  improve  as a  result  of better  educators. The progress of the impressive skills of educators in RA AL-HIDAYAH is very much reflected in the calling of an  educator, but  leaders for  this situation  should also  continue to  strive  to  live  up  to  the educator's  calling  by  involving  them  more  regularly  through  various  school  programs  and  the preparation of both is coordinated by the Training Office in Kab. the Karawang.
Keywords : Education ; Early Childhood ; Teacher Professionalism
Abstrak :  Perkembangan  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  saat  ini  mengalami kemajuan pesat, Peningkatan ini dapat terjadi  bila terdapat banyak  anak kecil  yang  membutuhkan perawatan (AUD).  Kualitas  juga  berbanding  lurus dengan  kebutuhan  akan  guru  yang  berkualitas. Tuntutan menjadi pendidik yang berkualitas menuntut kembali perkembangan anak usia dini, masa keemasan  guru  berkualitas  yang  dapat  mempengaruhi  generasi  penerus  Indonesia  yang  unggul, landasan  keunggulan  usia  dini.  Banyak  inisiatif  yang  menyarankan  peningkatan  dengan
meningkatkan kualitas pendidik anak usia dini maka kualitas layanan pendidikan anak usia dini dapat ditingkatkan.Kajian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  keterampilan instruktur  yang  luar  biasa  di  RA  AL-HIDAYAH.  Selain  itu,  penelitian  ini  dilakukan  di  RA  AL- HIDAYAH.  Berdasarkan  temuan  penelitian  tentang  pengembangan  keprofesian  seorang  guru, istilah yang  dapat merujuk  pada  sikap mental  berupa  komitmen  dari  anggota  suatu profesi  untuk selalu mewujudkan dan meningkatkan kualitas keprofesiannya, responden antara lain adalah ketua Ra  Al  -Sekolah  Hidayah  serta  semua  guru.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif dengan teknik penelitian deskriptif. Profesi guru merupakan salah satu yang mengasumsikan bagian penting  dalam  rutinitas  sehari-hari  negara,  Kualitas  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  seberapa baik guru melaksanakan tanggung jawabnya, karena  sistem pendidikan dipengaruhi  oleh guru  dan sosialnya. Oleh karena itu, kemajuan profesi guru merupakan syarat mutlak bagi kemajuan bangsa. Kualitas  proses  dan  hasil  pendidikan  juga  akan  meningkat  sebagai  hasil  dari  pendidik  yang  lebih baik. Kemajuan keterampilan impresif  pendidik  di  RA  AL-HIDAYAH  sangat banyak  dituangkan dalam  panggilan  seorang  pendidik,  namun  pemimpin  untuk  situasi  ini  juga  harus  terus  berupaya untuk menggarap panggilan pendidik dengan mengikutsertakan mereka secara lebih teratur melalui berbagai  program  sekolah  dan  persiapan  keduanya  dikoordinir  oleh  Kantor  Pelatihan  di  Kab. Karawang tersebut.
Kata Kunci : Pendidikan ; Anak Usia Dini ; Profesionalisme Guru

## PENDAHULUAN
Perkembangan  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  saat  ini  mengalami kemajuan  pesat.  Peningkatan  ini  dapat  terjadi  bila  terdapat  banyak  anak  kecil  yang membutuhkan perawatan (AUD). Kualitas juga berbanding lurus dengan kebutuhan  akan guru  yang  berkualitas.  Tuntutan  menjadi  pendidik  yang  berkualitas  menuntut  kembali perkembangan anak usia dini, masa keemasan guru  berkualitas yang dapat mempengaruhi generasi  penerus  Indonesia  yang  unggul,  landasan  keunggulan  usia  dini.  Banyak  inisiatif yang menyarankan peningkatan dengan meningkatkan kualitas pendidik anak usia dini maka kualitas  layanan  pendidikan  anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan.  Suyanto  Slamet  (2005) Pendidikan bagi anak usia dini adalah salah satu alat untuk membantu anak-anak mencapai potensi  penuh  mereka.  Di  sisi  lain,  menurut  NAEYC,  usia  seorang  anak  adalah  dari  0 hingga  8  tahun.  Dimaknai  sebagai  proses  pendidikan  formal  dengan  membantu mengembangkan  potensi  batinnya,  termasuk  moral  agama,  emosi  sosial,  kemandirian, kognisi, bahasa, dan keterampilan motorik (Depdiknas, 2003).
Selain itu, dari UU ini, UU No. 20 Tahun 2003, juga mewajibkan pendidik anak usia dini untuk  merencanakan  proses  pembelajaran,  melaksanakannya,  menilai  hasil  pembelajaran, serta  memberikan  bimbingan,  pengasuhan,  dan  perlindungan  kepada  anak  didiknya. Digambarkan sebagai ahli dalam peran (Direktorat PAUD, TT). Akibatnya, satu guru dan satu guru pendamping menjadi pendidik formal PAUD. Guru, tutor, dan tutor merupakan
pendidik  PAUD  nonformal.  Pendidik  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  wajib  memenuhi persyaratan  pemerintah.  Sertifikat  pelatihan/kursus  PAUD  terakreditasi  dan  ijazah  D-II PGTK dari perguruan tinggi terakreditasi  biasanya merupakan kualifikasi yang diperlukan untuk  seorang  guru  akademik.  Selain  itu,  seorang  guru  PAUD  yang  profesional  harus terdidik, cakap, berkualitas sebagai pendidik, mampu mencapai tujuan pendidikan nasional dan sehat jasmani dan rohani.
Karena usia dini ini merupakan salah satu masa yang  penting dalam perkembangan anak, pendidikan  anak  usia  dini  juga  merupakan  cara  untuk  mengajarkan  konsep  dasar  dan landasan kepada anak sebelum mereka menerima muatan pendidikan lainnya.
anak, maka pendidikan anak usia dini bisa berbeda dengan jenjang pendidikan lainnya. Agar tumbuh kembang anak sesuai dengan usianya, diperlukan tenaga pendidik profesional yang mampu menstimulus secara optimal segala aspek perkembangan anak.
Sebagai penentu keberhasilan atau hasil yang memuaskan seorang anak, peran guru dalam dunia  pendidikan  sangatlah  penting,  demikian  pula  peran  guru  dalam  pendidikan  anak bangsa. Sebaliknya, pendidik juga dapat berfungsi sebagai pemandu, fasilitator, motivator, evaluator, dan informan. Menurut Imam Suwardi Wibowo (2018), peran guru sebenarnya memiliki  perencanaan  pembelajaran  agar  menghasilkan  prestasi  atau  keberhasilan  dalam pembelajaran.  kegiatan  untuk  belajar  mengajar,  dan  guru  perlu  memiliki  banyak  metode yang berbeda agar siswa tidak kewalahan oleh informasi yang terlalu banyak. Dalam bidang pendidikan,  Siswa  yang  mereka  ajar  secara  signifikan  dipengaruhi  oleh  guru.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  harus  dibuat  oleh  guru  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  memuaskan.  Hubungan  antara  guru  dan  siswa  sangat  penting  bagi perkembangan siswa yang seimbang, tidak hanya di dalam kelas tetapi juga di luarnya.
Sementara  itu,  guru  harus  mampu  mengajar  siswanya  secara  profesional  dan  merasa bertanggung  jawab  untuk  memenuhi  semua  kebutuhan  siswanya.  Tujuan  pengembangan profesional  guru  yang  mungkin  adalah  untuk  meningkatkan  standar  pengajaran.  Tanpa keterlibatan  aktif  seorang  guru,  pendidikan  akan  menjadi  tidak  bermakna  dan  kandungan esensialnya  akan  hilang.  Secara  khusus,  kualitas  sekolah  akan  meningkat  jika  memiliki sekelompok  guru  kreatif  yang  dapat  menjaga  kelancaran  sistem.  Selain  itu,  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  akan  gagal  jika  seorang  guru  kurang  menguasai  bahan  ajar dan  RPP  serta  gagal  memotivasi  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi. Pendidik  ialah  seorang  pemimpin  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan  bertanggung
jawab  untuk  meningkatkan  kualitas  profesional  guru.  Akibatnya,  guru  perlu  dimotivasi untuk tumbuh dan menjadi dirinya sendiri. Untuk mengikuti perkembangan terbaru dalam ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  pendidik  harus  mahir  dalam  pekerjaannya.  Saat  ini, profesionalisme  mungkin  memerlukan  keyakinan  dan  keterampilan  aktif  agar  seseorang dianggap layak untuk posisi tersebut. Guru profesional harus memiliki empat kemampuan untuk  mengembangkan  kemampuannya:  pedagogik,  sosial,  kepribadian,  dan  profesional contoh Kemampuan memahami tahapan tumbuh kembang anak, kemampuan memberikan rangsangan yang bersifat mendidik, mengasuh, dan melindungi, serta kemampuan menjalin kemitraan  dengan  orang  tua  dalam  pendidikan,  pengasuhan,dan  perlindungan  anak (Darmiatun  &  Nurhafizah,  2019).  Selain  itu,  para  guru  diberikan  kesempatan  untuk mengikuti seminar-seminar yang berkaitan dengan keahlian dan kemampuan di bidangnya, baik di tingkat lokal maupun nasional. Untuk menggarap kemampuan mahir, pendidik saat ini  harus  lebih  dinamis  dalam  memperoleh  informasi  dan  pemahaman  dalam  landasan skolastik. Karakteristik yang ada di Keahlian impresif instruktur adalah perasaan kewajiban terhadap Tuhan Yang Maha Kuasa, negara dan ekspresi, yayasan tempat mereka mengabdi, asosiasi  yang  mahir,  dan  seperangkat  aturan  implisit  dari  situasi  mereka.  Kemajuan pelatihan  dewan  juga  bergantung  pada  sifat  instruktur.  Status  dan  tanggung  jawab  guru memiliki dampak yang signifikan terhadap pendidikan dan menjadi titik fokus.
Pendidik  saat  ini  tidak  hanya  berilmu  dan  berkualitas,  tetapi  juga  bertaqwa,  bertakwa, berakhlak  mulia,  dan  mengamalkan  ilmu  sesuai  dengan  tanggung  jawabnya.  Selain  itu, pendidik  harus  menjadi  panutan  bagi  peserta  didiknya.  Tanggung  jawab  kemanusiaan, khususnya  yang  terkait  dengan  proses  pendidikan,  merupakan  hal  mendasar  bagi  profesi pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Akibatnya,  tanggung  jawab  pendidik  dan  pendidik begitu  besar  sehingga  diperlukan  profesionalisme  yang  tinggi  untuk  meningkatkan kinerjanya.  Menurut  Trianto  dalam  Permana  (2017),  Untuk  dapat  melaksanakan pengembangan  keprofesian  dalam  rangka  pengamalan  ilmu  pengetahuan,  pendidik  dan tenaga  kependidikan  harus  memiliki  kompetensi  profesional,  serta  teknologi  dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar secara profesional.
Kegiatan  guru  dalam  mengembangkan  kualitas  informasi,  inovasi,  dan  kemampuan  yang diharapkan  untuk  bekerja  pada  sifat  pendidikan,  baik  untuk  pengalaman  mengajar  dan berkembang  dan  untuk  keterampilan  luar  biasa  dari  staf  pengajar  lainnya,  disebut pergantian peristiwa yang mahir (Zainal dan Elham, 2007). Sementara itu, kemajuan yang mahir  juga  merupakan  peningkatan  karakter  yang  dapat  dilakukan  seseorang  untuk
mencapai  tujuan  dari  rencana  yang  disusun  dengan  baik  (Hani,  2001,  p.  123). Pengembangan  profesional  guru  dapat  dianggap  sebagai  jalur  karir  yang  panjang  dimana pendidik  meningkatkan  pengajaran,  pengetahuan,  dan  kualitas  mereka  sehingga  mereka dapat memenuhi kebutuhan siswanya.
Menurut UU No. 14 Republik Indonesia Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  bagi  dosen  dan guru.  diturunkan  dari  pendidik.  Profesionalisme  seorang  guru  tercermin  dalam  sikap profesionalnya, yang menunjukkan bahwa dia bekerja penuh waktu daripada paruh waktu. Karena  keahlian  yang  dimilikinya  dalam  menjalankan  tugasnya,  seorang  profesional membawa beberapa pengertian ahli. Pertahankan moral yang mahir dalam pergaulan yang unik dan bertanggung jawab atas pilihan mereka, baik secara mental maupun batin.
Seorang guru juga dikatakan mampu menjadi panutan dari sudut pandang pendidikan Islam karena  mampu  menginternalisasikan  pengetahuan  tentang  bagaimana  melaksanakan tanggung  jawabnya  sewajarnya  (Purwaningsih  &  Muliyandari,  2021:  66).  Menurut penjelasan Hadari Nawawi, guru adalah orang yang pekerjaannya mengajar anak didik pada satuan pendidikan yang tertentu untuk membentuk kematangan setiap anak didik. Seorang guru  adalah  seseorang  yang  memenuhi  amanat  Allah  SWT  yang  sangat  mulia  untuk mengarahkan,  mendidik,  dan  memimpin  orang  lain.  Seorang  guru  juga  merupakan pedoman  hidup  seseorang  karena  dapat  membantu  orang  yang  selalu  bertakwa  kepada Allah SWT menjadi lebih baik.

## METODE
Temuan penelitian ini disusun dengan menggunakan pendekatan penelitian yang berpusat pada  guru  dan  pendekatan  kualitatif.  Wawancara  dengan  kepala  sekolah  RA  AL- HIDAYAH,  Bapak  H.  Nuryanan,  dan  tiga  gurunya,  Ibu  Rosidah,  Ibu  Nina,  dan  Ibu Enung, menjadi sumber data. Sumber data tambahan, seperti informasi tertulis yang dapat ditemukan  dalam  dokumen  resmi  dan  catatan  harian  di  RA  AL-HIDAYAH,  serta pencarian manual dan data untuk sumber referensi yang terkait dengan pembahasan dalam artikel  ini,  merupakan  teknik  pengumpulan  data  sekunder.  Setelah  mencari  referensi,  isi data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  cara  menampilkan,  mereduksi,  dan merekonstruksinya menjadi konsep baru yang lengkap dan relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Menurut  Suyanto  dan  Asep  Djihad  (2012),  profesionalisme  guru  dapat  diartikan  sebagai sikap mental komitmen anggota suatu profesi untuk terus mewujudkan dan meningkatkan kualitas  profesionalnya.  Ketrampilan  luar  biasa  seseorang  juga  dapat  didukung  oleh beberapa kemampuan, antara lain 1) keinginan untuk selalu berperilaku mendekati standar ideal,  2)  keinginan  untuk  terus  meningkatkan  dan  berpegang  teguh  pada  citra  profesi,  3) terus  mencari  setelah  kemajuan  mahir  membuka  pintu  yang  dapat  meningkatkan  dan bekerja  berdasarkan  sifat  informasi  dan  kemampuan,  4)  pencarian  kualitas  dan  standar dalam  panggilan.  Akibatnya,  seorang  guru  dianggap  profesional  jika  ia  mampu melaksanakan  tanggung jawabnya secara profesional dan jika ia memiliki keinginan untuk terus maju dalam bidangnya dengan belajar banyak.
Dari  hasil  observasi  yang  saya  wawancarai  di  lapangan  yang  berkaitan  dengan pengembangan  profesionalisme  guru-guru  yang  ada  di  RA  AL-HIDAYAH  tersebut, terdapat  dari  keseluruhan  guru  yang  berjumlah  4  orang  guru  dan  sudah  hampir  100  % sarjana,  bahkan  dari  jumlah  tersebut  4  orang  berjenjang  S1  semua,  maka  dari  itu  tenaga pendidik  di  RA  Al-hidayah  tidak  ada  yang  berlatar  belakang  kan  SMA.  Oleh  karena  itu, peningkatan profesionalisme guru juga dianggap penting untuk membantu siswa mencapai tujuan  hidupnya  secara  maksimal.  karena  pembinaan  akhlak  mulia  siswa  hanya  dapat dilakukan secara maksimal oleh pendidik yang profesional. Jadi untuk dapat meningkatkan kopetensi-kopetensi  dari  masing-masing  guru  di  lembaga  sekolah    yaitu,  dapat  dilakukan dengan  cara  kegiatan  pelatihan  diantaranya,  Mengikuti  berbagai  pelatihan  yang  dapat mengembangkan atau meningkatkan  kompetensi profesional guru untuk  mengoptimalkan profesi  guru  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kompetensi  setiap  guru  di lembaga pendidikan. Contoh kegiatan pelatihan antara lain:
(1) mengikut sertakan guru seminar,
(2)  pelatihan atau pendidikan,
(3)MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) dan KKG (kelompok kerja guru) (Hajiyah dalam  Anwar,  2020),Hal  ini  senada  dengan  temuan  penelitian  Apriliana  (dalam  Feronika, 2021)  yang  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  dan  penelitian  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  kompetensi  pedagogik
yang  pada  gilirannya  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  kompetensi pedagogik guru.
Tetapi di lembaga RA AL-HIDAYAH yang saya teliti kemarin  ada 2 orang pendidik yang sudah    mengikuti  kegiatan-kegiatan  seminar  dan  sudah  mendapatkan  sertifikasi  guru. pengembangan  profesionalisme  guru  di  RA  AL-HIDAYAH  sekarang  sudah  cukup membaik dari tahun-tahun sebelumnya itu. Dilihat dari hasil pemeriksaan itu saya lakukan untuk  mendapatkan  gambaran  yang  wajar  tentang  kemampuan  instruktif  pendidik    dan pengembangan profesionalisme guru Di RA AL-HIDAYAH  yang di ambil Menurut teori kompetensi  pedagogik,  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  program  pembelajaran, melaksanakan proses pengajaran, dan melakukan penilaian proses pembelajaran merupakan komponen kompetensi pedagogik.
Peneliti dapat mengetahui dari situasi dan kondisi guru di RA AL-HIDAYAH bahwa pada umumnya  guru  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut  memenuhi  persyaratan  yang  telah diuraikan di atas, dengan empat orang guru bergelar sarjana. Konsekuensinya, tujuan akhir yang  menyertainya  dapat  ditarik  dari  penemuan-penemuan  penelitian  yang  berkaitan dengan  perluasan  keterampilan  luar  biasa  pendidik  dengan  memperluas  kemampuan  ahli mereka:  peningkatan  kemampuan  profesional,  yang  dapat  kita  definisikan  sebagai kemampuan  untuk  memahami  siswa  dan  menguasai  pembelajaran  pendidikan  melalui kemampuan  untuk  memahami  jenis  mata  pelajaran.  ,  menjelaskan  materi  pelajaran,  dan memanfaatkan sumber belajar yang jelas, serta kemampuan menguasai suatu bidang studi sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru  berdasarkan  kualifikasi  akademik  dan mengajar guru sesuai dengan keahlian dan jurusan masing-masing.

## Pembahasan
Jenjang  pendidikan  yang  diterima  seorang  anak  sebelum  memasuki  Sekolah  Dasar  (SD) dikenal dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Pembinaan bagi anak usia 0 sampai 6 tahun  dikenal  dengan  pendidikan  anak  usia  dini  karena  pada  masa  inilah  anak mengembangkan kepribadiannya dan mengalami masa emasnya. Karena usia dini ini sangat menentukan  perkembangan  anak,  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  berbeda  dengan pembelajaran pada jenjang pendidikan lainnya. Tujuan utama PAUD dalam mempersiapkan peserta  didik  memasuki  pendidikan  sekolah  dasar  tidak  lepas  dari  upaya  pembinaan  dan pengajaran  yang  dilakukannya.  Menurut  Kurniawati,  Haenilah,  dan  Fatmawati  (2013),
PAUD  merupakan  tempat  dimana  anak  dapat  belajar  bagaimana  memasuki  lembaga pendidikan  formal,  informal,  dan  non  formal.  Konsekuensinya,  seorang  instruktur  atau guru  pada  dasarnya  adalah  panggilan  yang  harus  memiliki  rasa  kewajiban  manusia, khususnya yang menyangkut interaksi instruktif. Begitu beratnya usaha dan komitmen yang harus  dipikul  oleh  para  pendidik  saat  ini  selama  waktu  yang  dihabiskan  untuk pengembangan anak muda.
Salah satu kunci keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan adalah guru berada pada posisi strategis  untuk  reformasi  pendidikan  yang  terfokus  pada  pencapaian  tujuan  dan  mutu. Penjelasan lebih lanjut diatur dalam Undang-Undang Tidak Resmi Nomor 19 Tahun 2005 yang  mengatur  tentang  Norma  Persekolahan  Umum.  Menurut  Pasal  28  Ayat  3  Bab  VI, ―Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan‖,  Bagian  Pertama,  ―Pendidik‖,  guru  harus memiliki kompetensi yang diperlukan untuk menyelenggarakan pendidikan. Termasuk guru taman kanak-kanak, pendidikan di tingkat dasar, menengah, dan anak usia dini meliputi: 1) Kemampuan  belajar;  2)  Kemampuan  untuk  menjadi  orang  yang  baik;  3)  Keterampilan Lanjutan; dan 4) Keterampilan Sosial
Mereka  kini  dituntut  untuk  memiliki  kualifikasi  akademiknya,  kompetensinya,  sertifikat pendidik  nya,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  serta  kemampuan  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  untuk  memenuhi  syarat  sebagai  guru  PAUD  yang  profesional. Kemampuan  yang  cakap  terkait  dengan  kemampuan  memahami  fase-fase  perkembangan dan perkembangan anak, kemampuan memberikan peningkatan pendidikan, pemeliharaan dan  keamanan,  serta  kemampuan  menjalin  kerjasama  dengan  wali  dalam  pendidikan, pengasuhan, dan penjaminan anak (Darmiatun dan Nurhafizah, 2019). ).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pendidikan,  kepuasan  kerja  dan  moral, keselamatan  kerja  guru,  dan  peran  mereka  yang  sangat  penting  dalam  implementasi manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah dalam pendidikan menjadi alasan mengapa guru PAUD harus menjadi lebih profesional. dewasa muda. Di RA Al-Hidayah, guru yang pernah  mengikuti  seminar  atau  mendapat  sertifikasi  sebagai  guru  profesional  dapat meningkatkan kemampuannya dalam menguasai karakteristik bahan ajar dan siswa. Hal ini dapat diartikan sebagai upaya membantu guru yang belum profesional menjadi profesional. Beberapa  ide,  prinsip,  dan  teori  yang  terkandung  dalam  bahan  ajar  dapat  dimasukkan  ke dalam  karakteristiknya.  Untuk  menentukan  strategi  dan  metode  pembelajaran  diperlukan penguasaan  karakteristik  bahan  ajar  tersebut.  Selain  itu,  sifat  guru  sebagai  pendidik  harus
dapat disesuaikan dengan bahan ajar dan siswa. Pendidik harus memahami bagaimana siswa belajar  dan  pendidik  juga  harus  dapat  meningkatkan  minat  pada  mata  pelajaran  dan meningkatkan inspirasi belajar.
Apabila penyelenggaraan pendidikan anak usia dini berhasil, maka proses pendidikan pada usia-usia berikutnya, seperti sekolah, remaja, dewasa, dan seterusnya juga akan meningkat, atau lebih berhasil dilaksanakan pada tingkat dasar, menengah, dan perguruan tinggi. tingkat pendidikan. mudah. Secara lebih spesifik, tujuan pendidikan taman kanak-kanak dijabarkan dalam  Ki  Hajar  Dewantara  (Suryana,  2013).  TK  tersebut  dikenal  dengan  nama  Taman Indria oleh Ki Hajar Dewantara. Tujuan Taman Indria adalah:
1. Membangun rasa keteraturan, ketenteraman, dan kejernihan jiwa, dan
2. Selain itu, Ki Hajar Dewantara menyatakan bahwa kegiatan utama bagi anak-anak adalah menggambar, menyanyi, berbaris, bermain, dan mengerjakan pekerjaan tangan secara bebas dan  sering  untuk  menciptakan  suatu  suasana  yang  menyenangkan  bagi  anak.  Anak-anak dapat mengikuti kegiatan seperti merangkai bunga, yang dapat digunakan untuk menghias gelang,  kalung,  dan  pakaian  lainnya.  Program  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  adalah pendidikan yang dirancang untuk membentuk kepribadian anak sesuai dengan tujuan yang dicapai  melalui  program  tersebut.  Sejak  anak  masih  dalam  kandungan  (secara  tidak langsung),  proses  pendidikan  ini  berlangsung  hingga  anak  berusia  sekitar  delapan  tahun. Anak-anak  memulai  sekolah  dasar  di  tiga  kelas  pertama—I,  II,  dan  III—ketika  mereka berusia  delapan  tahun.  Taman  Kanak-Kanak  (TK),  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman Penitipan Anak (TPA), dan kegiatan lainnya yang diilhami oleh karakteristik organisasi atau lembaga yang menyelenggarakannya merupakan jenis-jenis kegiatan dalam pendidikan anak usia dini.
Sebagai  tenaga  profesional,  guru  hanya  dapat  melaksanakan  tugasnya  jika  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  dan  sertifikat  pendidik  yang  dipersyaratkan  pada  setiap jenis  pendidikan  dan  jenjang  tertentu.  Guru  berkewajiban,  sebagai  bagian  dari  tanggung jawab profesionalnya, untuk:
b. Meningkatkan kualifikasi akademik dan keterampilan secara berkelanjutan sesuai dengan kemajuan di bidang seni, ilmu pengetahuan, dan teknologi dengan motivasi guru. sebuah. Berdasarkan  pengetahuan  guru  tentang  strategi  pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran, proses pembelajaran yang berkualitas, dan evaluasi hasil pembelajaran
c. Bertindak objektif dan tanpadiskriminasi atas dasar jenis kelamin, agama, suku, ras, atau kondisi fisik tertentu atau riwayat keluarga;
d.  Mematuhi  peraturan  perundang-undangan,  kode  etik  guru,  dan  prinsip-prinsip  agama dan moral; dan tingkat pembelajaran yang dicapai oleh siswa menunjukkan perlunya sikap profesional dari pihak guru.
Menurut  para  ahli,  profesionalisme  dapat  menekankan  tidak  hanya  pada  strategi implementasi tetapi juga penguasaan pengetahuan atau keterampilan manajemen. Menurut Maister  (1997),  profesionalisme  lebih  dari  sekedar  pengetahuan  teknisi  tentang  teknologi dan  pengelolaannya;  melainkan  juga  sikap  teknisi  dan  pengembangan  teknisi  yang  lebih profesional yang tidak hanya mencakup keterampilan tinggi tetapi juga perilaku yang sesuai. Kebijakan  ini  dapat  bersifat  universal  tanpa  mengesampingkan  ideologi  negara  ketika mengembangkan  kebijakan  pendidikan  untuk  tujuan  mempersiapkan  masa  depan  siswa yang  berkualitas.  Selain  itu,  ekstravasasi  diperlukan  untuk  menyediakan  guru  profesional sejati dalam jumlah yang cukup sehingga siswa yang masuk sekolah tidak akan mengalami layanan pendidikan dan pembelajaran yang buruk.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  keterampilan  yang  dapat diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  adalah  salah  satu  upaya  untuk  dapat mengembangkan  profesionalisme  guru  guna  mencapai  pendidikan  yang  bermutu,  yang dapat  dipengaruhi  oleh  kinerja  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  .  Dalam literatur  yang  relevan,  pengembangan  profesionalisme  guru  dapat  dipelajari  atau  disajikan dalam  berbagai  cara.  Pengembangan  profesionalisme  guru  di  lingkungan  pendidikan  kini dapat  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  siswa,  mengevaluasi  kinerja mereka  secara  objektif,  dan  memotivasi  mereka  untuk  berbuat  lebih  baik.  Menurut  Ana- Maria  Petrescu  (2015),  pengembangan  profesi  guru  pada  hakikatnya  juga  meningkatkan kualitas kompetensi seorang guru dalam beberapa dimensi primer, antara lain kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian guru, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Bahkan di Indonesia, berbagai program pengembangan keprofesian guru telah berlangsung selama lebih dari empat dekade. Namun, upaya ini belum berhasil dalam menghasilkan hasil yang  khas.  Menurut  Bank  Dunia  (2015),  kemampuan  profesional  dan  kemampuan akademik pendidik masih di bawah standar. sehingga hasil belajar siswa bahasa Indonesia tetap  minim  atau  rendah.  Berdasarkan  hasil  dari  Program  for  International  Student Assesment (PISA) terbaru, kemampuan membaca anak Indonesia tahun 2018 masih sama
dengan  tahun  2000.  Oleh  karena  itu,  kita  perlu  mewaspadai  banyaknya  modifikasi  yang dilakukan  pada  bahasa  Indonesia.  program  pengembangan  profesi  guru  dalam  rangka mengakomodasi berbagai rumusan agenda pendidikan nasional (Rahman, 2016: 2003) oleh Treagust dan Thair:
1.  Pada  tahun  1970-an,  tujuan  program  pengembangan  profesi  guru  adalah  untuk membantu  pendirian  sekolah  dasar.  Selain  itu,  pada  saat  itu  tujuan  dari  program peningkatan keterampilan instruktur yang luar biasa adalah untuk mempersiapkan pendidik baru yang baru saja memiliki yayasan pendidikan instruktur.
2. Pemerintah kemudian  melaksanakan program penguatan kerja guru  (PKG) pada tahun 1980,  yang  terdiri  dari  in-service  training  dengan  metode  pengajaran  yang  berpusat  pada siswa.
3. Pemerintah juga memperkenalkan model baru pada tahun 1993  untuk membantu  guru menjadi  lebih  profesional.  Model  ini  menggunakan  model  pengembangan  guru,  atau kelompok  kerja  guru,  dan  diimplementasikan  dalam  sistem  gugus  sekolah.  Wajar  untuk mengantisipasi bahwa hal itu akan memudahkan guru menjadi lebih profesional.
4.  Pemerintah  mengaitkan  program  sertifikasi  guru  dengan  program  pengembangan profesionalisme  guru  yang  dikenal  dengan Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG) setelah terbitnya UU Guru dan Dosen pada tahun 2005.
Untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  pedagogik  guru  dan  ketidak  mampuan  untuk menguasai  mata  pelajaran  yang  diampunya,  baru-baru  ini  pemerintah  menggagas pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB),  suatu  pengembangan  profesionalisme guru.  Kemudian,  dengan  memperbaiki  aspek  teknis  program,  program  pengembangan profesionalisme  guru  Indonesia  tidak  mampu  meningkatkan  kualitas  guru.  Sebelum melaksanakan  pengembangan  keprofesian  yang  efektif,  pemerintah  terlebih  dahulu  harus melakukan  reorientasi  sistem  pendidikan  agar  lebih  fokus  pada  menghasilkan  guru  yang berkualitas. Kerangka berbasis eksekusi untuk instruktur dan sekolah juga harus dilakukan oleh otoritas publik. Sistem ini didasarkan pada gagasan bahwa guru yang berprestasi lebih baik  diberi  kompensasi  yang  lebih  besar  dan  memiliki  kesempatan  lebih  baik  untuk dipromosikan.  Sistem  penghargaan  bagi  guru  dengan  tingkat  keterampilan  tinggi  dan program  pengembangan  bagi  guru  dengan  tingkat  keterampilan  rendah  yang  memenuhi standar  minimal  juga  harus  dikembangkan  oleh  pemerintah.  Selain  itu,  harus  ada  standar
minimal yang harus dipenuhi seorang guru untuk dapat mendukung sertifikasi terkait dalam hal penentuan sertifikasi ulang berkala.
Dari konsekuensi persepsi 4 subjek yang telah menjadi aset dan data. Dalam penelitian ini, hampir  semua  subjek  memiliki  latar  belakang  pendidikan  sarjana  untuk  meningkatkan profesionalisme mereka. Penampilan mata pelajaran saat mengajar di kelas juga sangat baik, terbukti  dengan  semua  anak  di  RA  Al-Hidayah  sangat  senang  dan  terlihat  senang  saat pelajaran  dimulai.  Kemudian,  agar  kepala  sekolah  di  RA  Al-Hidayah  dapat  meningkatkan kompetensi  profesional  guru,  mereka  perlu  lebih  giat  menimba  ilmu  dan  wawasan  dari lembaga  akademik.  Hal  ini  agar  para  guru  yang  belum  mengikuti  kegiatan  sertifikasi  atau seminar  dapat  refreshing  dan  memanfaatkan  kesempatan  untuk  mengikuti  seminar  yang berkaitan  dengan  keahlian  dan  kemampuan  di  bidangnya  baik  di  tingkat  lokal  maupun nasional.

## KESIMPULAN
Profesi  guru  merupakan  salah  satu  yang  mengasumsikan  bagian  penting  dalam  rutinitas sehari-hari  negara.  Kualitas  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  seberapa  baik  guru melaksanakan  tanggung  jawabnya,  karena  sistem  pendidikan  dipengaruhi  oleh  guru  dan sosialnya. Oleh karena itu, kemajuan profesi guru merupakan syarat mutlak bagi kemajuan bangsa.  Kualitas  proses  dan  hasil  pendidikan  juga  akan  meningkat  sebagai  hasil  dari pendidik yang lebih baik. Kemajuan keterampilan impresif pendidik di RA AL-HIDAYAH sangat  banyak  dituangkan  dalam  panggilan  seorang  pendidik,  namun  pemimpin  untuk situasi  ini  juga  harus  terus  berupaya  untuk  menggarap  panggilan  pendidik  dengan mengikutsertakan  mereka  secara  lebih  teratur  melalui  berbagai  program  sekolah  dan persiapan  keduanya  dikoordinir  oleh  Kantor  Pelatihan  di  Kab.  Kawarang,  Juga  sebagai persiapan juga dapat dikoordinasikan oleh kantor yang berbeda.
Dengan  diadakannya  KKG,  misalnya,  pendidik  PAUD  dapat  diakui  sebagai  profesi. Seseorang yang harus memiliki berupaya mengembangkan profesinya secara terus menerus melalui berbagai upaya guna mempertahankan kualitasnya sebagai profesi profesional.
Dapat  disimpulkan  bahwa  80%  pendidik  PAUD  di  RA  Al-Hidayah  memiliki profesionalisme  sebagai  pendidik  PAUD  berdasarkan  keikutsertaannya  dalam  kegiatan seminar  dan  mengikuti  sertifikasi  ini.  Namun  demikian,  untuk  menjadi  profesional,  kita harus melengkapi prosedur dan kompetensi masing-masing. Pendidik anak usia dini perlu
menjaga profesinya secara bertanggung jawab dengan melakukan upaya kreatif untuk terus menjadi lebih baik dengan mempelajari hal-hal baru setiap saat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, A. S. (2020). Pengembangan sikap profesionalisme guru melalui kinerja guru pada satuan pendidikan MTs Negeri 1 Serang. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam, 2(1), 147-173.
Danim, S. (2012). Pengembangan profesi guru. Prenada Media.
Darmiatun,  S.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogig  Dan Profesional  Guru  Tk  Melalui  Program  Diklat  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  Di  Kabupaten  Dharmasraya.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai, 3(1), 704-714.
Depdiknas. (2003). Naskah Akademik Sertifikasi Kompetensi Tenaga Pendidik.
Direktorat  PAUD.  TT.  Peraturan    menteri  Pendidikan  Nasional    Tentang  Standar Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta:  Kemendiknas
Feronika, S.  (2021). Peran  Himpaudi dalam  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru PAUD  di Purwokerto Utara. Institut Agama Islam Negeri Purwokerto.
Guru, A. P. (2019). Profesionalisme Guru. Profesi Kependidikan, 83.
Hani, T. H. (2001). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. Yogyakarta:  BPFE.
Husaini,  R.  (2018).  Pembinaan  Profesionalisme  Guru.  Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 8(2).
Huda,  A.  M.,  &  Maritsa,  A.  (2021).  Kedudukan  guru  dalam  perspektif  pendidikan  Islam. Tarbawi: Jurnal Pendidikan Islam, 18(2).
Kurniawati,  E.,  Haenilah,  E.,  &  Fatmawati,  N.  (2013).  Studi  Deskriptif  Profesionalisme Guru TK  dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di Kecamatan Bandar Sribhawono Kabupaten    Lampung  Timur.  Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling, 53(9), 1689–1699.
Lubis,  S.  (2017).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  PAI  Melalui  Kelompok  Kerja  Guru (KKG). Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 2(2), 189-205.
Maister, DH. (1997). True Professionalism. New York: The Free Press.
Nofriyanti,  Y.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Etika  Profesi  Guru  Paud  Profesional  Dalam Mewujudkan Pembelajaran Bermutu. Jurnal Pendidikan Tambusai, 3(1), 676-684.
Petrescu, A. M., Negreanu, M., Drăghicescu, L. M., Gorghiu, G., & Gorghiu, L. M. (2015).
Innovative aspects of the profiles professional development programme dedicated to science teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 1355-1360.
Putri, A. D. K., & Imaniyati, N. (2017). Pengembangan profesi guru dalam meningkatkan kinerja guru (Professional development of teachers in improving the performance of teacher). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2(2), 93-101.
Rahman,  A.  (2016).  Teacher  professional  development  in  Indonesia:  The  influences  of learning activities, teacher characteristics and school conditions.
Risdiany,  H.  (2021).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  dalam  Mewujudkan  Kualitas Pendidikan di Indonesia. AL-HIKMAH (Jurnal Pendidikan dan Pendidikan Agama Islam), 3(2), 194-202.
Purwaningsih,  R.  F.,  &  Muliyandari,  A.  (2021).  Profesionalisme  Guru  dalam  Perspektif Islam:  Profesionalisme  Guru  dalam  Perspektif  Islam.  Ngaji:  Jurnal  Pendidikan Islam, 1(1), 61-71.
Permana,  N.  S.  (2017).  Peningkatan  mutu  tenaga  pendidik  dengan  kompetensi  dan sertifikasi guru. Studia Didaktika, 11(01), 1-8.
Sarnoto,  A.  Z.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Anak  Usia  Dini.  In  Prosiding  Seminar Nasional  Peran  Pengasuhan  Anak  Raudhatul  Atfal  Dalam  Membangun  Karakter Bangsa (December).
Suryana (2013) Pendidikan Anak Usia  Dini (Teori dan Praktek  Pembelajaran), UNP Press,
Padang
Suwardi,  I.,  &  Farnisa,  R.  (2018).  Hubungan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 3(2), 181-202.
Suyanto,  S.  (2005).  Dasar-dasar  pendidikan  anak  usia  dini. Yogyakarta:  Hikayat Publishing , 225 .
Suyanto,  A.  D.  (2012).  Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  Profesional.  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Thair,  M.,  &  Treagust,  D.  F.  (2003).  A  brief  history  of  a  science  teacher  professional development  initiative  in  Indonesia  and  the  implications  for  centralised  teacher development. International Journal of Educational Development, 23(2), 201-213.
World Bank, 2015. Indonesia Teacher Certification and Beyond: An Empirical Evaluation of  the  Teacher  Certification  Program  and  Education  Quality  Improvements  in Indonesia. [online] Jakarta: World Bank. Available at:
<https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/24433>.
Zainal, A., & Elham, R. (2007). Pengembangan Profesi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam  pengembangan  pembelajaran.  Jurnal  Inspiratif Pendidikan, 5(2), 274-285.