## IDENTIFIKASI KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR
Yulia Purnama Sari 1 , Amilda 2 , Syutaridho 3
Pendidikan Matematika UIN Raden Fatah Palembang
Email : yuliapurnamasari923@gmail.com amilda_uin@radenfatah.ac.id syutaridho_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out about the cognitive abilities in mathematic’s learning  evaluation.  The  kind  of  this  research  is  descriptive  quantitative.  The population is a whole class which consists of nine classes. From the nine classes, taken one class as sample, it is 8th  with total number of students 33,  which determination of the  sample  using  cluster  random  sampling  technique.  Methods  of  data  collection  was taken by  test,  about  geometry flat  side  material. The data  was analyzed  by finding the average  value  of  students,  which  are  presented  in  tabular  form,  so  that  could  be obtained  conclusions.  Based  on  the  analysis  data  results,  noted that:  1)  The  student’s cognitive  ability  at  C1  level  is  high,  with  the  average  value  is  74,74%,  belong  to category “nice”; 2) The student’s cognitive ability at C2 level is low,  with the average value is 59,59%, belong to category “enough”; 3) The student’s cognitive ability at C3 level  is  higher than  at  C2 level,  with the average  value is  66,66%, belong  to  category “nice”; 4) The student’s cognitive ability at C4 level is very low, with the average value is35,35%, it is belong to category “failed”.
Keywords : Cognitive Ability, Geometry Flat Side Material.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  dalam  evaluasi pembelajaran  matematika  siswa.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  kelas  yang  terdiri  dari  sembilan kelas.  Dari  sembilan  kelas  populasi  diambil  satu  kelas  yang  dijadikan  sampel  yaitu kelas  VIII  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang  dengan  penentuan  sampel menggunakan  teknik  cluster  random  sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pemberian tes mengenai  bangun  ruang  sisi  datar. Data  dianalisis  dengan  cara  mencari rata-rata  nilai  siswa,  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel,  sehingga  diperoleh kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  data  sebagai  berikut:  1) kemampuan kognitif siswa pada level C1 rata-rata sangat tinggi yaitu 74,74% termasuk kedalam kategori baik, kemampuan  kognitif siswa pada level C2 rata-rata rendah yaitu sebesar 59,59% termasuk dalam kategori cukup, kemampuan kognitif siswa pada level C3  rata-ratanya  lebih  tinggi  dari  rata-rata  C2  yaitu  sebesar  66,66%  termasuk  dalam kategori  baik,  dan  yang  terakhir  kemampuan  kognitif  siswa  pada  level  C4  rata-rata sangat rendah dengan persentase sebesar 35,35% termasuk kategori gagal.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif, Soal Materi Bangun Ruang Sisi Datar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  elevasi yang  dilakukan secara non-diskriminasi,  dinamis,  dan  intensif  menuju  kedewasaan  individu,  dimana prosesnya  dilakukan  secara  kontinu  dengan  sifat  yang  adaptif  dan  nirlimit,  atau  tiada akhir  (Danim,  2011:  2-3).  Pendidikan  sangat  berguna  untuk  bangsa  karena pendidikan  merupakan  investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia,  dimana peningkatan  kemampuan  diyakini  sebagai  faktor  pendukung  upaya  manusia  dalam mengarungi kehidupan  yang  mendatang.  Dalam keadaan  inilah pendidikan diperlukan dan  dipandang  sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin  maju  dan berkembang.  Demikian  halnya  bagi  masyarakat  Indonesia  yang  memiliki  wilayah sangat luas. Pendidikan  yang dibutuhkan  manusia adalah pendidikan  yang tiada  akhir. Seperti  pepatah  arab  tentang  pendidikan  tiada  akhir  yaitu:  “ Tuntutlah  ilmu sekalipun ke negeri Cina”.
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat penting bagi suatu bangsa. Oleh karena itu,  semua  komponen  yang  terkait  di  dalam  pendidikan  senantiasa  berusaha meningkatkan  mutu  pendidikan  bangsa  Indonesia  baik  itu  dari  sekolah  ataupun  dari luar  sekolah.  Hal  ini  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa  “Pendidikan  Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta bertanggung jawab” (Sani,  2014:  27).
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  pendidikan  formal  di Indonesia  dibagi  menjadi  beberapa  tingkat,  yaitu  Sekolah  Dasar  (SD)/Madrasah Ibtidaiyah  (MI),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)/Madrasah  Tsanawiyah  (MTs), Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)/Madrasah  Aliyah  (MA),  dan  Universitas.  Tingkatan- tingkatan  ini  dibuat agar  berkelanjutan  dan  berkesinambungan.  Pada kurikulum  SMP, siswa diberi  mata pelajaran  matematika. Pelajaran matematika diberikan  kepada siswa karena  berguna dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  menunjukkan  peran  aktif di hampir  semua  segi  kehidupan  manusia.  Maka  dari  itu  pelajaran  matematika  sangat
berkaitan erat dengan kehidupan manusia. Pendidikan Matematika mempunyai  potensi besar  dalam  memainkan  peran  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk menghadapi  daya  saing.  Matematika  merupakan  bidang  studi  yang  dipelajari  oleh semua  siswa  dari  SD  sampai  SLTA  dan  juga  di  perguruan  tinggi.  Ada  banyak  alasan tentang perlunya siswa belajar  matematika. Cornelius dalam  Amilda dan  Astuti (2012: 100)  mengatakan  ada  lima  alasan  perlunya  belajar  matematika,  karena  matematika merupakan  (1)  sarana  berfikir  yang  jelas  dan  logis,  (2)  sarana  untuk  memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari,  (3)  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  dan generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana  untuk  mengembangkan  kreativitas,  (5)  sarana untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan  budaya.  Dari  uraian  yang  di atas  menunjukkan  betapa pentingnya  matematika dalam  kehidupan.  Unsur-unsur yang disebutkan  melibatkan  proses  kognitif,  yakni  proses-proses  mental  atau  aktivitas pikiran dalam mencari, menemukan/mengetahui dan memecahkan masalah.
Perkembangan  kecerdasan  seseorang  pada  dasarnya  berhubungan  dengan konsep-konsep  yang  dimiliki  dan  kemampuan  kognitif  seseorang,  oleh  karenanya perkembangan kognitif seringkali  menjadi sinonim dengan perkembangan kecerdasan. Dalam  proses  pembelajaran,  seringkali  siswa  dihadapkan  kepada  persoalan-persoalan yang menuntut adanya pemecahan.  Kegiatan  itu mungkin dilakukan siswa secara fisik, seperti  mengamati  penampilan  objek  yang  berupa  wujud  atau  karakteristik  dari  objek tersebut. Tetapi lebih lanjut siswa dituntut untuk menanggapinya secara mental melalui kemampuan berpikir, khususnya mengenai konsep, atau prinsip atas objek masalah dan pemecahannya.  Ini  berarti  aktivitas dalam  belajar  tidak  hanya  menyangkut  masalah fisik  semata,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  keterlibatannya  secara  mental  yaitu aspek  proses  kognitif  yang  berhubungan  dengan  kecerdasan.  Perkembangan  kognitif menjadi  sangat  penting  manakala  anak  akan  dihadapkan  kepada  persoalan-persoalan yang  menuntut  kemampuan  berpikir.  Masalah  ini  sering  menjadi  pertimbangan mendasar  di  dalam  membelajarkan  mereka,  khususnya  yang  menyangkut  isi  atau kurikulum  yang  akan  dipelajarinya.  Dalam  belajar  matematika  di  sekolah  banyak menekankan  kemampuan  kognitif  ini.  Bangun  ruang  sisi  datar  merupakan  salah  satu bagian  dalam  matematika  yang  mencakup  berbagai  materi  yang  dipelajari  di  SMP. Pembelajaran bangun ruang sisi datar sangat bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari dan  memahami  materi  matematika  yang  akan  mendatang,  materi  bangun  ruang  sisi
datar  ini  juga  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kompetensi  siswa  dalam memahami  bangun  ruang  sisi  datar  merupakan  prasyarat  siswa  untuk  mampu  atau kompeten  dalam  memahami  materi  selanjutnya.  Sementara  setiap  siswa  memiliki tingkat  intelektual  yang  berbeda-beda  sehingga  perkembangan  kemampuan  berpikir siswa  dalam  belajar  matematika  berbeda  pula.  Perbedaan  tersebut  menyebabkan perbedaan  penguasaan  pemahaman  konsep  dan  tahapan  belajar  yang  dialami  sebagai akibat dari berbagai faktor yang mempengaruhinya.
Menurut Masykur dan Fathani (2008:51). Untuk dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  sekolah,  harus  disusun  konsep  kurikulum  matematika yang  digunakan  secara  jelas  dan  terarah.  Sehingga  proses  pembelajaran  matematika dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  setiap satuan  pendidikan  harus  menyusun  kurikulumnya  sendiri  dengan  tetap  mengacu  pada Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Oleh  karena  itu  guru perlu  memahami kondisi  kognitif  dari  siswa  dan  mengatur  tingkat  proses  belajar karena setiap siswa akan  melalui  proses-proses  kognitif.  Menurut  Taksonomi  Bloom  dalam  Daryanto (2012:  103),  aspek  kognitif  dibedakan  atas  enam  jenjang  yakni:  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  penilaian.  Keenam  aspek  ini  saling berhubungan  atau  saling  tumpang  tindih,  dimana  aspek  yang  lebih  tinggi  meliputi semua aspek yang ada di  bawahnya. Jadi untuk menuju aspek kognitif  yang lebih tingi siswa  harus  sudah  mampu  atau  sudah  melewati  aspek  kognitif  yang  sebelumnya. Seperti  halnya  siswa  bisa  memahami  suatu  materi  maka  terlebih  dahulu  siswa  harus mempunyai pengetahuan dasar tentang materi tersebut.
Beberapa  dimensi  pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  SD  hanya merupakan  pengetahuan  faktual  dan  pengetahuan  konseptual,  untuk  siswa  SMP ditambahkan dengan pengetahuan prosedural, dan untuk siswa SMA/K ditambahkan pengetahuan  meta-kognitif  (Sani,  2014:  47).  Dimana  pengetahuan  faktual  dan pengetahuan  konseptual  itu  meliputi  tiga  dimensi  kognitif  yaitu  dimensi  proses kognitif tahap mengingat, memahami, dan mengaplikasikan. Pengetahuan prosedural yaitu  dengan  menambahkan  dimensi  proses  kognitif  tahap  menganalisis,  dan pengetahuan  meta-kognitif  yaitu  dengan  menambahkan  dimensi  proses  kognitif tahap  mengevaluasi  dan  berkreasi.  Materi  tentang  bangun  ruang  sisi  datar  adalah salah  satu  materi  yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa.  Dari  uraian  di  atas,  agar  dalam
pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar  berjalan  dengan  baik  maka  seorang  pendidik harus mengetahui kemampuan proses kognitif belajar siswa terlebih dahulu.

## 2. METODE PENELITIAN

## a. Jenis Penelitian
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  akan  dilakukan  adalah  melalui pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  penelitian  dengan  data  kuantitatif  yang kemudian  diolah  dan  dianalisis  sehingga  peneliti  bisa  mendapatkan  gambaran tentang  kemampuan  kognitif  siswa  tersebut.  Dan  jenis  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  non-eksperimen,  sebab  dalam penelitian  ini  tidak  diberikan  suatu  perlakuan.  Penelitian  kuantitatif  non- eksperimen  analisis  datanya  dapat  dilakukan  menggunakan  rumus  statistik,  dapat juga  hanya  statistik  sederhana  dalam  bentuk  rerata,  simpangan  baku,  tabulasi silang,  dan  disajikan  dalam  bentuk tabel,  bagan  atau  grafik  (Arikunto,  2010:  30). Penelitian  deskriptif  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  atau menganalisis  suatu  hasil  penelitian  tetapi  tidak  digunakan  untuk  membuat kesimpulan yang lebih luas (Sugiyono, 2013: 14).

## b. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah:
1)  Identifikasi  kemampuan  kognitif.  Identifikasi  adalah  pencarian  atau penelitian  ciri-ciri  yang  bersamaan,  dimana  identifikasi  merupakan pengenalan  tanda-tanda  atau  karakteristik  suatu  hal  berdasarkan  atau berpedoman pada tanda pengenal.  Fungsi identifikasi dalam penelitian ini adalah membedakan komponen-komponen yang satu dengan yang lainnya. Kemampuan  kognitif  adalah  kemampuan  yang  melibatkan  aktivitas  otak atau  pemikiran  untuk  memperoleh suatu pengetahuan melalui pengalamannya sendiri.  Identifikasi  kemampuan  kognitif  tersebut dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal  mengenai  materi  bangun  ruang sisi  datar  yang  telah  memenuhi  indikator  kognitif,  selanjutnya  jawaban siswa dianalisis dengan metode analisis deskriptif kuantitatif.
2)  Bangun  ruang  sisi  datar  adalah  bangun  ruang  yang  memiliki  sisi berbentuk  datar  (bukan  sisi  lengkung).  Materi  bangun  ruang  sisi  datar dipilih  sebagai  materi  soal  identifikasi  kemampuan  kognitif  karena
berdasarkan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  yang  mengajar matematika  di  sekolah  tersebut  materi  ini  merupakan  salah  satu  materi yang belum begitu dipahami oleh siswa.

## c. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini berjumlah 33 siswa. Teknik pengambilan sampel kelas yang  dijadikan  subjek  penelitian  menggunakan  teknik cluster  random  sampling yaitu  pemilihan  sampel  atau  subjek  penelitian  dilakukan  secara  acak  sederhana, sebelumnya telah dipastikan bahwa populasi dari sampel penelitian homogen.

## d. Prosedur Penelitian
Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1). Persiapan penelitian
Pada  tahap  awal  penelitian,  peneliti  mempersiapkan  hal-hal  yang dibutuhkan untuk penelitian. Hal-hal tersebut meliputi:
a) Menghubungi  sekolah  yang  akan dijadikan  sebagai tempat penelitian, menemukan masalah, mensosialisasikan konsep pembelajaran dan hal- hal yang berkaitan dengan penelitian di sekolah tersebut
b) Observasi
c) Konsultasi  dengan  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan  dan  dosen pembimbing
d) Membuat instrumen penelitian yaitu Tes
e) Validasi instrumen oleh para ahli.
f) Melakukan uji coba instrumen tersebut.
2)  Pelaksanaan penelitian
a) Peneliti  melakukan tes  untuk  memperoleh data mengenai  kemampuan kognitif siswa pada materi bangun ruang sisi datar.
b) Setelah  tes  selesai  peneliti  menilai  hasil  jawaban  siswa  tersebut  dan dilanjutkan dengan wawancara dengan siswa.
3)  Tahap pelaporan
Membahas,  mengumpulkan  data  dengan  merekapitulasi  hasil  tes akhir  dengan  menganalisis  data  untuk  memperoleh  gambaran  kemampuan kognitif serta melakukan pemeriksaan dan menarik kesimpulan.

## e. Teknik Pengumpulan Data
1)  Lembar Validasi
Proses  validasi  ini  dilakukan  oleh  satu  orang  dosen  dan  dua  orang guru.  Proses  validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  soal  tes yang akan digunakan dalam penelitian.
a) Tes
Tes  yang  digunakan  yaitu Posttest .  Tipe  tes  yang  akan  diberikan berupa  tes  subjektif  (bentuk  uraian).  Tes  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan kognitif  siswa dalam  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  ranah kognitif.  Oleh  karena  itu,  sebelum  instrumen  ini  diujikan  terlebih  dahulu instrumen  tersebut  diuji-cobakan.  Setelah  uji  coba  dilaksanakan, selanjutnya dilakukan analisis mengenai validitas butir soal, dan reliabilitas.
b) Wawancara
Penelitian  ini  menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur,  yaitu wawancara  yang  bebas  di  mana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk pengumpulan  datanya  (Sugiyono,  2012:  194).  Adapun  wawancara  yang akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara  siswa  yang bersangkutan.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  ditujukan  kepada  siswa yang  telah  mengikuti  tes  kemampuan  kognitif.  Data  wawancara  ini  hanya untuk data pelengkap saja.
f. Teknik Analisis Data
Langkah teknik analisis data tes tersebut adalah sebagai berikut :
1) Dalam  penelitian  ini tahap  mengumpulkan  dan  meneliti  yaitu  dengan cara  menganalisis  data  hasil  tes  tertulis  menggunakan  rumus  penilaian sebagai berikut:
=
100 (Sudijono, 2013: 318).
2) Setelah  didapat  nilai  akhir  yang  diperoleh  siswa  maka  selanjutnya dilakukan  juga  perhitungan  nilai  rata-rata  untuk  mencari  tingkat ketercapaian  siswa  pada  jenjang  kognitif  dengan  mengelompokkan kemampuan  kognitif  siswa  kedalam  lima  kategori.  Dan  selanjutnya
peneliti  mendeskripsikan  hasil  perolehan  siswa  berdasarkan  jenjang kemampuan kognitif tersebut.
Tabel 1. Kategori Pengelompokan kemampuan kognitif
No Skala 10-100 Kategori 1 81-100 Baik sekali 2 66-80 Baik 3 56-65 Cukup 4 41-55 Kurang 5 0-40 Gagal
Dalam  penelitian  ini, analisis data dilakukan  terbatas  pada apa  yang didemonstrasikan oleh siswa secara tertulis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Setelah  pelaksanaan  tes  tertulis,  peneliti  memeriksa  dan  mengoreksi jawaban siswa. Pemeriksaan hasil  tes tertulis  ini  kemudian diklasifikasikan  sesuai dengan  kategori-kategori  kemampuan  proses  kognitif.  Selanjutnya  peneliti membuat laporan akhir dengan menganalisis data-data yang telah diperoleh selama penelitian.  Pada  tahap Remember atau  ingatan  memperoleh  rata-rata  sebesar 74,74% termasuk  kedalam  kategori  baik,  pada tahap Understand atau  memahami memperoleh  rata-rata  sebesar  59,59%  termasuk  kedalam  kategori  cukup, selanjutnya  pada  tahap Application atau  aplikasi  memperoleh  rata-rata  sebesar 66,66  %  termasuk  kedalam  kategori  baik,  dan  yang  terakhir  pada  tahap Analysis atau  analisis  memperoleh  rata-rata  sebesar  35,35  %  termasuk  kedalam  kategori gagal. Berikut adalah data rincian dari hasil tes tertulis yang telah dilakukan.
Tabel 2. Nilai Hasil Tes Tertulis Tingkat Kemampuan Proses Kognitif Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Siswa.
No NAMA REM UND APP ANA SKOR 1 AF 100/BS 100/BS 100/BS 33,3/G 83,3/BS 2 AP 66,6/B 33,3/G 33,3/G 33,3/G 41,6/K 3 AA 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33,3/G 50/K 4 BI 66,6/B 33,3/G 0/G 33,3/G 33,3/G 5 DFA 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33,3/G 50/K 6 DAP 66,6/B 100/BS 66,6/B 33,3/G 66,6/B
7 DNA 66,6/B 33,3/G 33,3/G 33,3/G 41,6/K 8 DAH 66,6/B 100/BS 66,6/B 33,3/G 66,6/B 9 EMS 100/BS 100/BS 100/BS 33,3/G 83,3/BS 10 FA 66,6/B 33,3/G 33,3/G 33,3/G 41,6/K 11 IC 66,6/B 33,3/G 33,3/G 33,3/G 41,6/K 12 JR 66,6/B 66,6/B 100/BS 33,3/G 66,6/B 13 KD 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33,3/G 50/K 14 MAS 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33,3/G 50/K 15 MRTW 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33,3/G 50/K 16 MRAP 66,6/B 100/BS 100/BS 33,3/G 75/B 17 MRPH 100/BS 66,6/B 66,6/B 33,3/G 66,6/B 18 M 100/BS 66,6/B 100/BS 66,6/B 83,3/BS 19 MA 100/BS 33,3/G 66,6/B 33,3/G 58,3/C 20 MM 66,6/B 33,3/G 33,3/G 33,3/G 41,6/K 21 MNY 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33,3/G 50/K 22 MTCW 66,6/B 33,3/G 0/G 33,3/G 33,3/G 23 NAH 66,6/B 66,6/B 66,6/B 33,3/G 58,3/C 24 OKP 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33,3/G 50/K 25 PS 66,6/B 100/BS 100/BS 33,3/G 75/B 26 PAS 100/BS 100/BS 100/BS 33,3/G 83,3/BS 27 PMM 66,6/B 100/BS 66,6/B 33,3/G 66,6/B 28 RWD 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33,3/G 50/K 29 RP 66,6/B 33,3/G 33,3/G 33,3/G 41,6/K 30 SR 100/BS 100/BS 100/BS 66,6/B 91,6/BS 31 SH 66,6/B 33,3/G 100/BS 33,3/G 58,3/C 32 TIP 66,6/B 100/BS 66,6/B 33,3/G 66,6/B 33 YA 100/BS 100/BS 100/BS 33,3/G 83,3/BS Rata-rata 74,74/B  59,59/C  66,66/B  35,35/G 59/C Keterangan: REM  = Remember yaitu ingat = 74,74 % UND  = Understand yaitu memahami = 59,59 % APP = Application yaitu aplikasi = 66,66 %
ANA  = Analysis yaitu analisis = 35,35 %
BS = Baik Sekali (81-100) = 6 Siswa B C = Baik (66-80) = Cukup (56-65) = 8 Siswa = 3 Siswa K = Kurang (41-55) = 14 Siswa G = Gagal (0-40) = 2 Siswa
Berdasarkan  tes  tertulis  kemampuan  kognitif  diperoleh  rata-rata tertinggi terdapat pada aspek kognitif ranah pengetahuan dengan rata-rata  74,74% dan untuk  rata-rata  terendah  terdapat  pada  aspek  kognitif  analisis  dengan  rata- rata 35,35%.
1)  Kemampuan Kognitif Siswa Pada Kategori Baik Sekali
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa terdapat 6 siswa yang berada pada  kategori  baik  sekali,  yaitu  SM  dengan  skor  91.  AF,  EMS,  PAS, dan YA dengan skor 83. Jenjang kemampuan kognitif mereka sudah sesuai dengan jenjang aspek kognitif.
Sedangkan  M  juga  merupakan  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  baik sekali dengan skor 83. Tetapi  jenjang aspek kognitif siswa  ini tidak sesuai dengan jenjang  aspek  kognitif  yang  seharusnya,  dimana  kemampuan  kognitif  pada  aspek pertama yaitu aspek pengetahuan, ia sudah termasuk kedalam kategori baik sekali, ia  sudah  mampu    menyatakan  ulang  unsur-unsur  dari  kubus  dan  balok  dengan benar,  selanjutnya  pada  aspek  pemahaman  ia  termasuk  dalam  kategori  baik,  ia sudah mampu memahami maksud dari soal dan mampu menghitung volume kubus tetapi  ia  belum  mampu  melukiskan  jaring-jaring  kubus  dengan  benar, tetapi  pada aspek  aplikasi  ia kembali termasuk kedalam kategori baik sekali, ia sudah mampu menggunakan  prosedur  yang  tepat  untuk  mencari  waktu  yang  dibutuhkan  untuk mengisi bak mandi, dan pada aspek kognitif terakhir ia termasuk kedalam kategori baik, ia sudah mampu menganalisis bentuk dari balok sehingga ia bisa menentukan prosedur yang benar dalam mencari panjang balok tersebut tetapi ia hanya mampu menjawab sebatas mencari panjang sebuah balok.
2)  Kemampuan Ko g n it i f Siswa Pada Kategori Baik
Pada  kategori  baik terdapat 8 siswa  yang  berada pada kategori  ini, dimana siswa yang bernama M.RPH Jenjang kemampuan kognitifnya sudah sesuai dengan jenjang aspek kognitif. Sedangkan jenjang aspek kognitif ke tujuh siswa selanjutnya tidak mengikuti jenjang aspek kognitif yang seharusnya.
Pertama, M.RAP Dan PS dengan skor 75, Kedua siswa tersebut kemampuan kognitif  pada  aspek  pertama  yaitu  aspek  pengetahuan,  mereka  sudah  termasuk kedalam  kategori  baik,  siswa  sudah  mampu  menyatakan  ulang  unsur-unsur  dari kubus  dan  balok  walaupun  ada  yang    masih  kurang  tepat  dalam  penyebutannya, tetapi  pada  aspek  pemahaman  siswa  tersebut  sudah  termasuk  dalam  kategori  baik sekali,  siswa  tersebut  sudah  mampu  memahami  maksud  dari  soal  dan  dapat melukiskan  jaring-jaring  kubus  dengan  benar,  dan  siswa  mampu  mencari  volume kubus,  dan  selanjutnya  pada  aspek  aplikasi  ia  termasuk  kedalam  kategori  baik sekali,  ia  sudah  mampu  menggunakan  prosedur  yang  tepat  untuk  mencari  waktu yang dibutuhkan untuk mengisi bak mandi, dan pada aspek kognitif terakhir siswa tersebut termasuk kedalam kategori gagal, siswa  belum  bisa  menentukan prosedur yang benar dalam mencari panjang, lebar dan tinggi sebuah balok.
Kedua, DAP, PMM, DAH, dan TIP dengan skor 66,6. Kemampuan kognitif pada  aspek  pertama  mereka  yaitu  aspek  pengetahuan,  mereka  sudah  termasuk kedalam  kategori  baik,  siswa  sudah  mampu  menyatakan  ulang  unsur-  unsur  dari kubus dan balok walaupun masih terdapat kesalahan dalam penyebutan unsur-unsur dari  kubus  dan  balok  tersebut,  tetapi  pada  aspek  pemahaman  siswa  tersebut termasuk  dalam  kategori  baik  sekali,  siswa  tersebut  sudah  mampu  memahami maksud  dari  soal  dan  dapat  melukiskan  jaring-jaring  kubus  dengan  benar  dan mampu  mencari  volume  kubus,  dan  pada  aspek  aplikasi  siswa    tersebut  kembali pada  kategori  baik,  siswa  sudah  mampu  mencari  volume  dari  bak  mandi  tersebut walaupun  belum  mampu  menggunakan  prosedur  yang  tepat  untuk  mencari  waktu yang dibutuhkan untuk mengisi bak mandi, dan pada aspek kognitif terakhir siswa tersebut termasuk kedalam kategori gagal, siswa  belum  bisa  menentukan prosedur yang benar dalam mencari panjang, lebar dan tinggi sebuah balok.
Selanjutnya  adalah  JR  dengan  skor  66,6.  Kemampuan  kognitif  pada  aspek pertama  yaitu  aspek  pengetahuan,  ia  sudah  termasuk  kedalam  kategori  baik,  ia sudah mampu menyatakan ulang unsur-unsur dari kubus dan balok walaupun masih terdapat  kesalahan  dalam  penyebutan  unsur-unsur  dari  kubus  dan  balok  tersebut, selanjutnya pada aspek pemahaman ia juga sudah termasuk dalam kategori baik, ia sudah  mampu  memahami  maksud  dari  soal  dan  dapat  melukiskan  jaring-jaring kubus  dengan  benar  dan  sudah  mampu  mencari  volume  dari  kubus  tersebut
walaupun  volume  kubus  yang  kedua  tidak  diselesaikan,  akan  tetapi  pada  aspek aplikasi ia termasuk kedalam kategori baik sekali, ia sudah mampu mencari volume dari  bak  mandi  tersebut  dan  mampu  menggunakan  prosedur  yang  tepat  untuk mencari waktu yang dibutuhkan untuk mengisi bak mandi, dan pada aspek kognitif terakhir  ia  termasuk  kedalam  kategori  gagal,  ia  belum  bisa  menentukan  prosedur yang benar dalam mencari panjang, lebar dan tinggi sebuah balok.
3)  Kemampuan Kognitif Siswa Pada Kategori Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas  terdapat  3  siswa  yang  berada  pada  kategori  ini, yaitu M.A, NAH, dan SH, dimana hasil jawaban dari mereka menempati urutan ke lima  terbesar  di  dalam  kelas  yaitu  dengan  nilai  58,3.  Dimana  terdapat  siswa  yang bernama  NAH  Jenjang  kemampuan  kognitif  siswa  tersebut  sudah  sesuai  dengan jenjang  aspek  kognitif.  Sedangkan  jenjang  aspek  kognitif  kedua  siswa  selanjutnya tidak mengikuti jenjang aspek kognitif yang seharusnya.
Pertama M.A, kemampuan kognitif pada aspek pertama siswa ini yaitu aspek pengetahuan,  ia  sudah  termasuk  kedalam  kategori  baik  sekali,  ia  sudah  mampu menyatakan ulang unsur-unsur dari kubus dan balok dengan benar, selanjutnya pada aspek  pemahaman  ia  termasuk  dalam  kategori  gagal,  ia  belum  mampu  memahami maksud dari soal, belum  mampu  mencari volume  dari kubus tersebut, dan  ia tidak mampu  melukiskan jaring-jaring kubus dengan benar, tetapi pada aspek aplikasi ia termasuk kedalam kategori baik, ia  mengalami peningkatan jenjang aspek kognitif, disini ia sudah mampu mencari volume dari bak   mandi  tersebut  walaupun  belum mampu  menggunakan  prosedur  yang  tepat  untuk  mencari  waktu  yang  dibutuhkan untuk  mengisi  bak  mandi,  dan  pada  aspek  kognitif  terakhir  ia  termasuk  kedalam kategori  gagal,  ia  belum  bisa  menentukan  prosedur  yang  benar  dalam  mencari panjang, lebar dan tinggi sebuah balok.
Yang  kedua adalah SH, kemampuan kognitif pada aspek pertama Siswa  ini yaitu aspek pengetahuan, ia sudah termasuk kedalam kategori baik, ia sudah mampu menyatakan ulang unsur-unsur dari kubus dan balok dengan benar walaupun masih terdapat  kesalahan  dalam  penyebutan  unsur-unsur  dari  kubus  dan  balok  tersebut, selanjutnya  pada  aspek  pemahaman  ia  termasuk  dalam  kategori  gagal,  ia  tidak mampu  memahami  maksud dari soal, tidak mampu melukiskan  jaring-jaring kubus dengan benar dan siswa tersebut belum mampu mencari volume  dari kubus tersebut,
tetapi  pada  aspek  aplikasi  ia  berada  pada  kategori  baik  sekali,  ia  sudah  mampu mencari  volume  dari  bak  mandi  tersebut  dan  mampu  menggunakan  prosedur  yang tepat  untuk  mencari  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mengisi  bak  mandi,  dan  pada aspek  kognitif  terakhir  ia  kembali  berada  pada  kategori  gagal,  ia  belum  bisa menentukan prosedur  yang  benar dalam mencari panjang,  lebar  dan tinggi sebuah balok.

## 4)  Kemampuan Kognitif Siswa Pada Kategori Kurang
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  kategori  kurang  terdapat  14  siswa,  dimana AP, DNA, FA, IC, M.M, dan RF Jenjang kemampuan kognitif mereka sudah sesuai dengan jenjang aspek kognitif. Sedangkan  jenjang aspek kognitif ke delapan siswa selanjutnya tidak mengikuti jenjang aspek kognitif yang seharusnya.
Pertama AA, DFA, KD, MAS, M.RTW, M.NY, OKP, dan RW, kemampuan kognitif  pada  aspek  pertama  mereka  yaitu  aspek  pengetahuan,  mereka  sudah termasuk  kedalam  kategori  baik,  mereka  sudah  mampu  menyatakan  ulang  unsur- unsur dari kubus dan balok dengan benar walaupun masih terdapat kesalahan dalam penyebutan  unsur-unsur  dari  kubus  dan  balok  tersebut,  selanjutnya  pada  aspek pemahaman  siswa  tersebut  termasuk  dalam  kategori  gagal,  siswa  tersebut  tidak mampu  memahami  maksud dari soal, tidak mampu melukiskan  jaring-jaring kubus dengan benar dan siswa tersebut belum mampu mencari volume dari kubus tersebut, tetapi  pada  aspek  aplikasi  mereka  sudah  termasuk  kedalam  kategori  baik,  siswa sudah  mampu  mencari  volume  dari  bak  mandi  tersebut  tetapi  belum  mampu menggunakan  prosedur  yang  tepat  untuk  mencari  waktu  yang  dibutuhkan  untuk mengisi  bak  mandi,  dan  pada aspek kognitif terakhir siswa tersebut kembali pada kategori  gagal, siswa belum  bisa  menentukan prosedur  yang  benar dalam  mencari panjang, lebar dan tinggi sebuah balok.
5)  Kemampuan Kognitif Siswa Pada Gagal
Terakhir adalah pada kategori gagal,  berdasarkan  tabel di atas terdapat dua siswa  yang  berada pada kategori  ini,  yaitu BI dan M.TCW, hasil  jawaban  mereka menempati  urutan  ke  delapan  dalam  kelas  dan  skor  hasil  jawaban  mereka  juga merupakan  skor  terkecil  diantara  ke  33  siswa  tersebut  yaitu  41,6.  Jenjang kemampuan kognitif kedua siswa tersebut  tidak mengikuti jenjang aspek kognitif.
Kemampuan kognitif pada aspek pertama kedua siswa tersebut yaitu aspek
pengetahuan, siswa tersebut sudah termasuk kedalam kategori baik, siswa tersebut sudah  mampu  menyatakan  ulang  unsur-unsur  dari  kubus  dan  balok  dengan  benar walaupun  masih terdapat kesalahan dalam penyebutan unsur-unsur dari kubus dan balok tersebut, selanjutnya pada aspek pemahaman siswa tersebut termasuk dalam kategori  gagal,  siswa  tersebut  tidak  mampu  memahami  maksud  dari  soal,  tidak mampu  melukiskan  jaring-jaring  kubus  dengan  benar  dan  siswa  tersebut  belum mampu mencari volume dari kubus tersebut, dan pada aspek aplikasi juga termasuk kedalam  kategori  gagal,  di  sini  siswa  tersebut  tidak  menuliskan  jawabannya,  jadi dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut tidak paham akan perintah soal, dan pada aspek  kognitif  terakhir  siswa  tersebut  termasuk  kedalam  kategori  gagal,  siswa belum  bisa  menentukan  prosedur  yang  benar  dalam  mencari  panjang,  lebar  dan tinggi  sebuah  balok.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  kedua siswa tersebut termasuk kedalam kategori gagal.

## b. Pembahasan
Dari  hasil  temuan  penelitian  yang  telah  ditemukan  peneliti  dapat menjabarkannya sebagai berikut:
1) Kemampuan  proses  kognitif  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  siswa  yang tertinggi adalah pada kategori mengingat rata-ratanya yaitu sebesar 74,74 yang berkriteria baik.
Pada soal  nomor  satu,  yakni  item  soal  untuk  kategori  mengingat,  apabila siswa  mampu  menjawab  soal  nomor  satu  maka  siswa  telah  mencapai  indikator kemampuan  proses  kognitif  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kategori mengingat.  Dalam  kenyataan  yang  diperoleh  peneliti  dalam  penelitian,  sudah cukup  banyak  siswa  yang  menjawab  soal  pada  kategori  mengingat  dengan  baik sehingga  kemampuan  proses  kognitif  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  siswa berkriteria  baik  dengan  rata-rata  nilai  sebesar74,74.  Di  sini  siswa  diminta  untuk menyebutkan unsur-unsur dari kubus  dan balok. Dalam  penyelesaian  soal nomor satu  ini,  pada  umumnya  siswa  telah  mampu  menyebutkan  unsur-unsur  kubus dan balok dengan  benar. Namun, banyak dari mereka  yang mengalami kesalahan dalam menyebutkan jumlah dari unsur-unsur kubus dan balok, dan sebagian  juga banyak  yang  hanya  menyebutkan  beberapa  unsur-unsur  dari  kubus  dan  balok. Kesalahan ini terjadi karena siswa lupa dengan unsur-unsur dari kubus dan balok.
2)  Kemampuan  proses  kognitif  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  siswa yang paling rendah adalah pada kategori menganalisis
Rata-rata  nilai  ketercapaian  kemampuan  proses  kognitif  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  siswa  sebesar  35,35.  Kategori  analisis  ini  termasuk  ke dalam kriteria gagal karena siswa belum mampu mencapai kategori analisis. Pada kategori  analisis  ini  merupakan  nilai  ketercapaian  yang  paling  rendah dibandingkan dengan nilai ketercapaian kemampuan proses kognitif pada kategori mengingat,  memahami,  dan  mengaplikasikan.  Senada  dengan  kategori-kategori proses  kognitif  Bloom  yang  direvisi  yang  terdiri  dari  enam  tahap  yang  tersusun mulai  dari  kemampuan  proses  kognitif  yang  paling  sederhana  menuju  pada kemampuan  proses  kognitif  yang  kompleks  (tinggi)  yang  merupakan  suatu kontinu yaitu dimulai dari mengingat, memahami, mengaplikasikan,
menganalisis, mengevaluasi, dan yang terakhir adalah penilaian.
3)  Siswa  tidak  mengikuti  tahapan  kemampuan  proses  kognitif  berdasarkan taksonomi Bloom.
Berdasarkan tabel pencapaian kategori proses kognitif pada materi bangun ruang  sisi  datar  siswa,  diketahui  bahwa  hasil  identifikasi  yang  didapat  dari siswa  tersebut  tidak  mengikuti  urutan  kemampuan  proses  kognitif  berdasarkan tahapan kategori kemampuan proses kognitif   taksonomi  Bloom. Hal ini terbukti dengan  ditemukannya  nilai  rata-rata  siswa  pada  keempat  kategori  tersebut  tidak berurutan. siswa tidak mampu menjawab item pertanyaan secara berurutan; siswa justru mampu menjawab soal pada kategori yang lebih tinggi berdasarkan tahapan kategori  proses  kognitif  Bloom.  Sebagai  contohnya  rata-  rata  nilai  siswa  yang mampu  menjawab  soal  untuk  kategori application lebih  besar  dibandingkan dengan  rata-rata  nilai  siswa  yang  mampu  menjawab  soal  untuk  kategori understand.
Pencapaian  kategori  proses  kognitif  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar siswa  tersebut  tidak  mengikuti  jenjang  aspek  kognitif  berdasarkan  tahapan kategori  kemampuan  proses  kognitif  taksonomi  Bloom  dikarenakan  adanya kesalahan  pada  soal  tes  tertulis  yang  digunakan  untuk  mengukur  jenjang ketercapaian  kognitif  siswa  tersebut.  Soal  tes  yang  dipakai  memang  sudah memenuhi indikator-indikator kognitif yang hendak di ukur, tetapi di sini peneliti
menyadari  bahwa  terdapat  kesalahan  dari  instrumen  yang  digunakan,  yaitu kesalahan dalam penskoran pada soal nomor dua. Soal nomor dua tersebut dinilai terlalu banyak meminta item jawaban dari siswa, yaitu menggambar kedua jaring- jaring kubus  dan  mencari  volume  kedua  kubus, sedangkan  pada  soal  nomor  tiga itu  item  yang  diminta  hanya  mencari  waktu  yang  digunakan  dalam  mengisi sebuah  bak  mandi,  tetapi  disini  peneliti  memberikan  skor  yang  sama  sehingga skor tersebut sangat mempengaruhi hasil penilaian siswa.
Perubahan jenjang kognitif yang tidak mengikuti jenjang kognitif menurut taksonomi  bloom  ini  bisa terjadi  karena  menurut  Susanto terdapat  banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  kognitif,  diantaranya  adalah  faktor keturunan dan lingkungan. Teori lingkungan atau empirisme dipelopori oleh John Locke.  Teori  ini  menyatakan  bahwa  manusia  dilahirkan  dalam  keadaan  suci seperti  kertas  putih  yang  masih  bersih  belum  ada  tulisan  atau noda sedikitpun (Susanto,  2011:  59-60).  Menurut  Dahlan  (2014:  1),  secara  potensial  anak  telah membawa kemungkinan apakah akan menjadi kemampuan berfikir setara normal, di  atas  normal,  atau  di  bawah  normal.  Jadi  sejak  dari  dalam  kandungan  remaja telah  memiliki  sifat-sifat  yang  menentukan  daya  kerja  intelektualnya.  Sehingga potensi  ini  tidak  akan  berkembang  atau  terwujud  secara  optimal  apabila lingkungan  tidak  member  kesempatan  untuk  berkembang.  Jadi  peranan lingkungan  sangat  menentukan  perkembangan  intelektual  anak.  Sesuai karakteristik  sistematikanya,  matematika  merupakan  ilmu  terstruktur  yang terorganisasikan.  Hal  ini  karena  matematika  dimulai  dari  unsur  yang  tidak didefinisikan,  kemudian  unsure  yang  didefinisikan  ke  aksioma/postulat  dan akhirnya  pada  teorema.  Dalam  matematika  terdapat  topik  atau  konsep  prasyarat sebagai  dasar  untuk  memahami  topik/konsep  selanjutnya.  Ibarat  membangun sebuah gedung bertingkat, lantai sebelumnya yang menjadi prasyarat harus benar- benar  dikuasai  agar  dapat  memahami  konsep-konsep  selanjutnya  (Suherman, 2003:25).  Karakteristik  matematika  yang  demikian  sangat  sesuai  dengan  teori yang  diutarakan  Bloom,  sehingga  untuk  mendapatkan  pemahaman  siswa  yang komprehensif pembelajaran matematika harus  mengikuti tahapan kategori proses kognitif  sebagaimana  yang  Bloom  gagaskan.  Siswa    akan  mendapatkan pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  bangun  ruang  sisi  datar  apabila  ia
memiliki  kemampuan  proses  kognitif  yang  baik  pada  kategori remembering, understanding,  applying ,  dan  kemudian  pada  kategori analyzing sebagaimana kategori yang diteliti pada penelitian ini.
Oleh  karena  itu,  kemampuan  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  tahapan kategori proses kognitif berdasarkan taksonomi Bloom  ini perlu dicarikan solusi. Salah  satu  solusinya  adalah  dalam  penelitian  selanjutnya  teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  itu  ditambahkan  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan angket, observasi, serta peneliti yang akan datang disarankan untuk ikut serta dalam pembelajaran berlangsung guna untuk mencari tau apa penyebab dari  aspek  kognitif  siswa  di  kelas  tersebut  itu  tidak  berurutan,  kenapa  aspek kognitif  siswa  di  kelas  tersebut  tidak  berurutan  bagaimana  proses pembelajarannya di dalam kelas apakah sudah berjalan dengan  lancar  atau  justru sebaliknya  dan  bisa  ditambahkan  juga dengan  menghadirkan  pembelajaran  yang bermakna kepada  siswa.  Belajar  yang bermakna  menghadirkan  pengetahuan  dan proses-proses  kognitif  yang  siswa  butuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah (Anderson, dkk. 2010: 97). Penyelesaian masalah terjadi ketika siswa menggagas untuk  mencapai  tujuan  yang  belum  pernah  dia  capai,  yakni  mengerti  bagaimana cara mengubah keadaan menjadi keadaan yang diinginkan.
Solusi  lainnya  adalah  dengan  menghadirkan  pembelajaran  yang kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning ).  Pembelajaran  kontekstual adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari.  Menurut  Hoesnan  (2014:  267),  pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata kedalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
4. SIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan penelitian yang diuraikan di atas maka diperoleh kesimpulan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Palembang  bervariasi,  yaitu
pada  kategori  mengingat  rata-ratanya  sebesar  74,74%  dengan  criteria  baik,  pada kategori  memahami rata-ratanya sebesar 59,59% berkriteria cukup, pada kategori aplikasi sebesar 66,66% berkriteria baik, dan  yang terakhir kategori analisis yaitu sebesar 35,35% berkriteria gagal. Dan kemampuan kognitif siswa tidak mengikuti tahapan jenjang berpikir kognitif.
b. Saran
Kekurangan dalam penelitian ini terdapat pada pembuatan instrumen. Soal tes  yang  dipakai  memang  sudah  memenuhi  indikator-indikator  kognitif  yang hendak  di  ukur,  tetapi  di  sini  peneliti  menyadari  bahwa  terdapat  kesalahan  dari instrumen  yang  digunakan,  yaitu  kesalahan  dalam  penskoran  pada  soal  nomor dua,  dan  juga  wawancara  yang  dilakukan  dinilai  kurang  menggali  informasi tentang  bagaimana  kemampuan  kognitif  siswa  tersebut,  jadi  hendaknya  bagi peneliti  yang  akan  datang  harus  lebih  memperhatikan  soal  tes  yang  akan diberikan  kepada  siswa,  terutama  dalam  item  penskoran,  dan  selanjutnya  juga dapat menambahkan teknik pengumpulan data di lapangan dengan menambahkan pemberian  angket,  observasi  dan  ikut  serta  dalam  pembelajaran  guna  untuk mengkaji  lebih  dalam  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  nilai  hasil  tes atau  tingkatan  kemampuan  kognitif  siswa  tersebut.  Dan  mengadakan  penelitian lanjutan  tentang bagaimana  cara meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada materi bangun  ruang  sisi  datar  siswa  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang mampu untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.  dan  Krathwohl,  David  R.  2010. Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran Pengajaran dan Assesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi,  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Dahlan,  Ahmad.  2014.  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Perkembangan  Intelek Kognitif. Dalam http://www.wurekapendidikan.com/2014/11/faktor-faktor-yang- mempengaruhi.html?m=1. Diakses pada 30 Agustus 2016.
Danim, Sudarwin. 2011. Pengantar Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Daryanto. 2012. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rinekacipta.
Hoesnan.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21,
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Masykur, Moch dan Halim Fathani, Abdul. 2008 Mathematical Intelligent: Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014.  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013, Jakarta : Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana.  2009.  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suherman,  Erman.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung: JICA.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.