PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MUTU PELAYANAN KEBIDANAN DI AKADEMI KEBIDANAN GIRI SATRIA HUSADA WONOGIRI
Sri Widayatni 1
1 Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri

## ABSTRAK
Motivasi  merupakan  bagian  integral  dari  dasar  pembelajaran,  selain  itu  sebagai  salah  satu  faktor pengukuran efektivitas pembelajaran. peserta didik yang masuk tidak disertai dengan motivasi tinggi dan gaya belajar yang baik, hal ini tentu sedikit banyak berpengaruh terhadap proses belajar mengajar seperti rendahnya semangat untuk belajar, tidak aktif, tidak disiplin atau bahkan putus di tengah jalan yang pada akhirnya prestasi yang diperoleh kurang memuaskan. Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh  motivasi  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  mahasiswa  Akademi  Kebidanan  Giri  Satria Husada Wonogiri. Penelitian ini merupakan gabungan antara penelitian kuantitatif. Penelitian pertama merupakan Explanatory Research yaitu penelitian penjelasan dengan melakukan uji hubungan antara beberapa variabel kemudian dilihat besarnya pengaruh. Peneliti melakukan pengambilan sampel terpilih dalam suatu populasi dengan pendekatan cross sectional dengan variabel yang termasuk efek (variabel terikat) dengan cara pengumpulan data sekaligus pada suatu saat (point time approach). Sampel dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa semester V Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri (sampel of total population) atau dalam hal ini digunakan sampel jenuh yaitu sebanyak 89 mahasiswa. Analisis data menggunakan uji analisis “Analisis Regresi Linier dan Regresi Linier Berganda . Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  pengaruh  antara  motivasi  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
Kata kunci: motivasi, gaya belajar, prestasi belajar

## ABSTRACT
Motivation  is  integral  part  of  learning  principles  and  study  besides  motivation  also  becomes  one  of factor  determining  effective  study.  Learning  style  hardly  in ß uences  result  of  learning.  Learning  style refers to way of preferred learning of student. Many entering students is not accompanied with high motivation and good learning style, this thing of course more or less having an effect on to learning process to teach like the low of spirit to learn, inactive, not discipline or even middle of street break that  is  in  the  end  achievement  obtained  unable  to  gratify.  The  purpose  to  know  motivation  in ß uence and  learning  style  to  achievement  of  student Akademi  Kebidanan  Giri  Satria  Husada  Wonogiri.  The method  of  research  is  explanatory  research  with  approach  of  cross  sectional,.  Population  in  this research  is  be  semester  5  student  Midwifery  Academy  of  Giri  Satria  Husada  Wonogiri  89  students. Sampling with purposive sampling with number of samples 89 (sample of total population)..The result
Jurnal KesMaDaSka - Januari 2013
is positive in ß uence signi Þ can motivation to achievement of student learning Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. There is positive in ß uence signi Þ can learning style to achievement of learning. Motivation and learning style in ß uential positive and signi Þ can to achievement of learning. There is difference of in ß uence between motivations and learning style to achievement of learning.
Keyword: motivation, learning style, achievement of learning

## PENDAHULUAN
Untuk  menciptakan  belajar  yang efektif  dan  produktif,  belajar  hanya  mun- gkin terjadi apabila mahasiswa belajar secara aktif. Keterlibatan secara aktif dalam belajar lebih dituntut lagi bagi mahasiswa yang men- gikuti pendidikan di keperawatan khususnya di Akademi Kebidanan (AKBID) Giri Satria Husada  yang  merupakan  program  pendidi- kan  akademik  profesional  berorientasi  pada “community  oriented  midwify  education”, menerapkan  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  kedokteran  (IpTekDok)  yang relevan  dengan  kebutuhan  saat  ini  serta  su- dah  menerapkan  inovasi  pendidikan  dalam proses  pembelajarannya  yaitu  metode  “ pro- blem based learning” dan konvensional yang menuntut  mahasiswa  untuk  belajar  mandiri. Hasil penelitian yang dilakukan pada maha- siswa keperawatan di Baccalaureate Nursing Program Universitas  Southwestern  tahun 1999  menyebutkan  bahwa  mengetahui  gaya belajar  ( learning  style) dalam  pendidikan kesehatan  menghasilkan  efek  positif  bukan hanya  dalam  proses  belajar-mengajar  di  in- stitusi  pendidikan  tetapi  juga  menciptakan keefekti Þ tasan berinteraksi dengan tim inter- disipliner  serta  keefekti Þ tasan  dalam  proses pendidikan pada pasien. (Linares, 1999).
Prosedur  masuk  pendidikan  Akademi Kebidanan  tidak  berdasar  pada  nilai  Ujian Akhir  Nasional  (UAN)  tetapi  melalui  pro- sedur yang telah ditetapkan dalam buku pe- doman  penerimaan  mahasiswa  baru  yang
diterbitkan  oleh  Pusat  Pendidikan  Tenaga Kesehatan (Pusdiknakes) Departemen Kese- hatan  RI.  yaitu  melalui  tes  administrasi,  tes tertulis  yang  meliputi  IPA  Terpadu,  Bahasa Inggris  dan  Bahasa  Indonesia  serta  tes  ke- sehatan.  Oleh  karena  animo  yang  terbatas maka fungsi tes seleksi tersebut seolah-olah hanya  formalitas  saja  karena  pada  akhirnya seluruh peserta tes dapat diterima. Berdasar- kan kenyataan tersebut maka dimungkinkan banyak peserta didik yang masuk tidak diser- tai  dengan  motivasi  tinggi  dan  gaya  belajar yang  baik,  hal  ini  tentu  sedikit  banyak  ber- pengaruh  terhadap  proses  belajar  mengajar seperti  rendahnya  semangat  untuk  belajar, tidak  aktif,  tidak  disiplin  atau  bahkan  putus di  tengah  jalan  yang  pada  akhirnya  prestasi yang  diperoleh  kurang  memuaskan.  Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh moti- vasi  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  ma- hasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Hu- sada Wonogiri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  gabungan antara  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  per- tama merupakan Explanatory Research yaitu penelitian  penjelasan  dengan  melakukan  uji hubungan antara beberapa variabel kemudian dilihat  besarnya  pengaruh.  Peneliti  melaku- kan pengambilan sampel terpilih dalam suatu populasi  dengan  pendekatan cross  sectional yaitu  penelitian  untuk  mempelajari  korelasi antara  faktor-faktor  resiko  ( variabel  bebas )
dengan  variabel  yang  termasuk  efek  ( varia- bel  terikat) dengan  cara  pengumpulan  data sekaligus  pada  suatu  saat  ( point  time  ap- proach ). Penelitian ini dilaksanakan di Aka- demi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri pada bulan November 2011 – Januari 2012. Populasi  penelitian  dipilih  secara purposive adalah mahasiswa semester 5 Akademi Kebi- danan Giri Satria Husada Wonogiri sebanyak 89 mahasiswa.. Sampel merupakan sebagian obyek yang diambil dari keseluruhan obyek penelitian  dan  dianggap  mewakili  populasi adalah semua mahasiswa semester 5 Akade- mi  Kebidanan  Giri  Satria  Husada  Wonogiri ( sampel  of  total  population )  atau  dalam  hal ini  digunakan  sampel  jenuh  yaitu  sebanyak 89 mahasiswa. Variabel dalam penelitian ini
adalah variabel bebas ( independent variable ) yaitu motivasi dan gaya belajar dan variabel terikat ( dependent variable ) : prestasi belajar mutu pelayanan kebidanan. Uji analisis data menggunakan  analisis  regresi  linier  dan  re- gresi linier berganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dila- kukan  diperoleh  analisis  deskriptif  untuk motivasi,  gaya  belajar,  dan  indeks  prestasi belajar (IP) mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri sebagai berikut:
Tabel 1: Deskripsi data motovasi, gaya belajar, indeks prestasi belajar (IP) mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
89 89 89 89 34 17 1.89 46 19 2.00 80 36 3.89 65.54 26.88 3.0127 8.559 2.490 .50024 73.251 6.200 .250 N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Motivasi (X1) Gaya Belajar (X2) IP (Y) Valid N (listwise)
Berdasarkan hasil analisis dari tabel di atas  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa  Akademi  Kebidanan  Giri  Satria Husada  Wonogiri  rata-rata  skornya  65,54 dengan  standar  deviasi  sebesar  8,559.  Se- mentara skor rata-rata pada gaya belajar ma- hasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Hu- sada Wonogiri rata-rata skornya adalah 26,88 dengan  standar  deviasi  2,49.  Sedangkan untuk  prestasi  belajar  mahasiswa  Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri rata-
rata  skornya  Wonogiri  adalah  3,01  dengan standar deviasi 0.5.

## Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar
Motivasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan  Giri  Satria  Husada  Wonogiri  di- kelompokkan  menjadi  3  yaitu  baik,  cukup dan kurang. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3 berikut:

## Jurnal KesMaDaSka - Januari 2013
Tabel 2: Distribusi frekuensi prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri

## Satria Husada Wonogiri
No Indeks Prestasi Jumlah Persentase 1 Sangat baik 18 20,2 2 Baik 43 48,3 3 Cukup 28 31,5 4 Kurang 0 0 Jumlah 89 100

## Sumber : Data primer Januari 2012
Data tabel 2 menunjukkan bahwa may- oritas  mahasiswa  Akademi  Kebidanan  Giri Satria  Husada  Wonogiri  memiliki  prestasi baik yaitu sebanyak 43 orang (48,3%) yang berprestasi sangat baik 18 orang (20,2%) dan yang berprestasi kurang tidak ada (0%). Ber- dasarkan hasil penelitian ini diketahui bahwa t  hitung  untuk  motivasi  (X l )  sebesar  19,914 dan diketahui t tabel sebesar 0,05 :2 ; 89-1- 1 =  1,980  (t  hitung  >t  tabel).  Atau  terlihat bahwa nilai signi Þ kansi t sebesar 0,000 (sig <0,05).  Dengan  demikian  variabel  motivasi (X l )  terbukti  berpengaruh  signi Þ kan  terha- dap  prestasi  belajar  (Y).  Sumbangan  efektif dilakukan  untuk  mengetahui  kontribusi  dari motivasi  (X1)  terhadap  prestasi  belajar  (Y). Koe Þ sien  korelasi  (R) 2 =  (0,906) 2 =  0,820. Angka  ini  menunjukkan  82%  variasi  pada prestasi  belajar  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh motivasi  belajar  (X1)  melalui  garis  persa- maan regresi Y= -0,456 + 0,53 X1 atau 82% variasi  dari  nilai  prestasi  belajar  merupakan kontribusi  dari  motivasi  mahasiswa  sedang- kan yang 18% sisanya merupakan kontribusi dari faktor lain.
Motivasi  merupakan  dorongan  yang akan dapat merangsang siswa untuk melaku- kan  aktivitas  tertentu.  Motivasi  yang  ada pada  diri  mahasiswa  dapat  muncul  karena adanya faktor dari dalam dan faktor dari luar siswa. Faktor dari dalam karena adanya ket- ertarikan dan keingintahuan siswa lebih jauh
terhadap  mata  pelajaran  tertentu  dalam  hal ini lebih mengarah pada kesadaran diri siswa untuk memahami dan mengetahui lebih jauh tentang  meteri  pelajaran  yang  disampaikan untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  yang dapat dicapai.

## Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar
Gaya belajar mahasiswa Akademi Ke- bidanan  Giri  Satria  Husada  Wonogiri  dike- lompokkan menjadi 4 yaitu activist, re ß ector, theorist dan pragmatist .  Data  selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3: Distribusi frekuensi gaya belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
No Gaya belajar Jumlah Persentase 1 activist 7 7,9 2 re ß ector 56 62,9 3 theorist 9 10,1 4 pragmatist 17 19,1 Jumlah 89 100
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  diketahui bahwa  sebagian  besar  (62,9%)  atau  sebany- ak  56  orang  mahasiwa Akademi  Kebidanan Giri  Satria  Husada Wonogiri  memiliki  gaya belajar re ß ector, sementara 17 orang (19,1%) mahasiswa  memiliki  gaya  belajar pragma- tist , dan yang memiliki gaya belajar activist haya 7 orang (7,9%) saja. Dari hasil peneli- tan  gaya  belajar  mahasiswa  Kebidanan  Giri Satria  Husada  Wonogiri,  didapatkan  hasil bahwa  masing-masing  individu  mempunyai keanekaragaman gaya belajar. Hasil tersebut mengindikasikan  bahwa  gaya  belajar  seseo- rang  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana ia menyerap, mengatur, serta mengolah infor- masi (DePorter, 2005). Kecenderungan gaya belajar  mahasiswa  Kebidanan  Giri  Satria Husada  Wonogiri  berdasarkan  tabel  3  dida- patkan hasil bahwa sebagian besar responden
memiliki gaya belajar re ß ector yaitu sebayak 56  orang  mahasiswa  (61,8%),  sementara  17 orang  (19,1%)  mahasiswa  memiliki  gaya belajar pragmatist . Hal, ini mungkin karena sistem keilmuan dalam kebidanan yang telah membentuknya,  karena  pada  ilmu  kebida- nan  terdapat kiat  kebidanan.  Menurut  Dunn (1988)  bahwa  setiap  orang  biasanya  memi- liki  kekuatan  dominan  dan  kekuatan  sekun- der.  Di  ruang  kelas,  jika  kekuatan  dominan tidak  sesuai  dengan  metode  pembelajaran maka  akan  mungkin  menghadapi  kesulitan belajar kecuali bisa mengimbanginya dengan kekuatan  sekunder  (Dryden  &  Vos,  2000). Hal  serupa  dikemukan  Sukmara  (2003),  ba- hwa  karakteristik  siswa  merupakan  dasar dan landasan dalam pengembangan kegiatan pembelajaran, sehingga proses pembelajaran akan efektif apabila mengacu kepada karak- teristik  siswa,  terutama  berkenaan  dengan potensi  dasar  yang  dimilikinya  (Megawati, 2004).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa diperoleh t hitung untuk gaya belajar (X 2 )  sebesar  5,634  dan  diketahui  t  tabel  se- besar  0,05  :  2  ; 89-1-1 =  1,980  (t  hitung  >t tabel). Atau terlihat bahwa nilai signi Þ kansi t sebesar 0,000 (sig <0,05). Dengan demikian variabel gaya belajar (X 2 ) terbukti berpenga- ruh  signi Þ kan  terhadap  prestasi  belajar  (Y). Sumbangan efektif dilakukan untuk mengeta- hui kontribusi dari gaya belajar (X2) terhadap prestasi  belajar  (Y).  Koe Þ sien  korelasi  (R) 2 =  (0,517) 2 =  0,267.  angka  ini  menunjukkan 26,7% variasi pada prestasi belajar (Y) dapat dijelaskan oleh gaya belajar (X2) melalui ga- ris persamaan regresi Y= 0,416 + 0,96 X2 atau 26,7% variasi dari nilai prestasi belajar meru- pakan kontribusi dari gaya belajar mahasiswa sedangkan 73,3% sisanya merupakan kontri- busi  dari  faktor  lain.  Hal  ini  dimungkinkan karena  terkait  dengan  gaya  belajar re ß ector (61,8%) sebagai peringkat pertama dan prag-
matist (19,1%)  pada  peringkat  kedua  pada mahasiswa  Kebidanan  Giri  Satria  Husada Wonogiri. Mahasiswa yang mempunyai gaya belajar re ß ector cenderung terbuka terhadap pengalaman  baru.  Mereka  akan  ber Þ kir  dan menganalisa pengalaman tersebut. Pada saat bertindak  orang-orang  dengan  gaya  belajar ini  akan  menempatkan  pandangan  orang lain sebagai pertimbangan. Kelebihan orang dalam  gaya  belajar re ß ector adalah  mampu mencari informasi-informasi di balik sebuah berita..  Keadaan  tersebut  membuat  mereka tidak sanggup melihat dengan arif dan detail jika  permasalahan  yang  dihadapi  terlalu  ba- nyak.  Orang-orang  dengan  gaya  belajar re- ß ector tidak senang memberikan kritik yang keras karena mereka juga tidak suka dikritik. Aktivitas-aktivitas yang dapat dilakukan oleh orang-orang  dengan  gaya  belajar re ß ector yaitu  dengan  diskusi  berpasangan,  diskusi kelompok, metode problem based learning ( PBL),  presentasi  dari  berbagai  karakteristik yang berbeda, serta mengobservasi kegiatan. Hal yang paling mencolok pada gaya belajar re ß ector adalah mereka akan belajar dengan sangat efektif jika tidak ada tekanan dari pi- hak luar (Honey dan Mumford, 1986). Gaya belajar peringkat kedua pada mahasiswa Ke- bidanan Giri Satria Husada Wonogiri adalah pragmatist. Gaya belajar pragmatist merupa- kan gaya belajar yang suka menguji apakah pemahamannya  sesuai  sehingga  dapat  dite- rapkan.  Mereka  yang  berada  dalam  kelom- pok  ini  sangat  senang  mengaplikasikan  ide- idenya  secara  praktis.  Seorang pragmatist cenderung mampu bereaksi secara cepat dan lebih  senang  berhubungan  langsung  dengan orang lain.

## Pengaruh  motivasi  dan  gaya  belajar terhadap prestasi belajar
Berdasarkan  Uji  F  diperoleh  besarnya F hitung adalah 211,011 dengan signi Þ kansi

## Jurnal KesMaDaSka - Januari 2013
0,000,  hasil  ini  kemudian  dirujuk  dengan  F tabel  yaitu  df  pembilang  =  2  dan  df  penye- but 86 maka diperoleh F tabel = 3,10 karena F hitung (211,011) > F tabel (3,10), dengan demikian menerima Ha. Hal ini berarti varia- bel  motivasi  dan  gaya  belajar  secara  bersa- ma-sama  mempengaruhi  prestasi  belajar. Koe Þ sien  korelasi  (R) 2 =  (0,911) 2 =  0,831. angka  ini  menunjukkan  83,1%  variasi  pada prestasi  belajar  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh motivasi (X1) dan gaya belajar (X2) melalui garis persamaan regresi Y= 0,416 + 0,96 X2 atau 83,1% variasi dari nilai prestasi belajar merupakan kontribusi dari motivasi dan gaya belajar mahasiswa sedangkan yang 16,9% si- sanya merupakan kontribusi dari faktor lain.
Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  guna  menilai  sejauh  mana  kom- petensi yang telah dicapai atau dikuasai oleh mahasiswa sebagai hasil belajar yang dinya- takan dalam bentuk nilai, setiap mata kuliah dan penilaian pencapaian kompetensi. Evalu- asi hasil beiajar dan setiap mata kuliah men- cakup evaluasi formatif dan sumatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Terdapat  pengaruh  positif  yang  signi Þ - kan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Sa- tria Husada Wonogiri 2.  Terdapat  pengaruh  positif  yang  signi Þ - kan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  bela- jar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
3.  Motivasi  dan  gaya  belajar  berpengaruh positif dan  signi Þ kan  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  Akademi  Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri 4.  Terdapat perbedaan pengaruh antara mo-
tivasi dan gaya belajar terhadap prestasi
belajar  mahasiswa  Akademi  Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Peneli- tian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bloom, BS. 1981. Taxonomy of Educational Objectives . London: Longman.
Chapaman. 1995. Kolb Learning Style. Last up  date:  18  Oktober  2011.  Avaliable on: http://www.businessballs.com/kol- blearningstyles.htm
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI.
1990. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: PN Balai Pustaka.
DePotter, Bobbi and Hernacki. 2005. Quan- tum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Dryden, Gordon and Jeannete Vos. 2000. Re- volusi Cara Belajar: The Learning Revo- lution bagian II. Bandung: Kaifa.
Eko Budiono. 2010. Hubungan antara Minat dan  Motivasi  Belajar  dengan  Prestasi Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan Kutai  Husada  Tenggarong .  Tesis.  Sura- karta: Program Studi Magister Kedokte- ran  Keluarga  Universitas  Senelas  Maret Surakarta.
Gagne, R., and Driscoll, M. 1988. Essentials of Learning for Instruction . New Jersey: Prentice Hall.
Hamalik O. 2008. Kurikulum dan Pembela- jaran . Jakarta : Bumi Aksara
Harjito,  Purbo.  1994. Pengaruh  Kebiasaan Belajar  terhadap  Belajar. Yogyakarta: Skripsi Fakultas Psikologi UGM.
Harsono.  2004. Pengantar  Problem  Based Learning. Yogyakarta: Medika FK UGM.
Jurnal KesMaDaSka - Januari 2013
Honey, Peter and Mumford. 1986. The Man- ual  of  Learning  Style. Brenshire:  Print- ique Maidenhead.
Jemaat, Suriah Bte. 2000. Hubungan Antara Sikap Kreatif dengan Gaya Belajar Siswa (Studi Deskriptif Terhadap Siswa Tingkat IV  di  Sekolah  Menengah  Galang  Patah Johor  Malaysia  Tahun  Ajaran  2000). Bandung: Skripsi Jurusan Psikologi Pen- didikan dan Bimbingan FIP UPI.
Linares,  Aletta  Z.  2011.  Learning  sytles  of students  and  faculty  in  selected  health care  professions. Journal  of  nurs- ing  education. Last  up  date:  Oktober 2011.Avaliableon:http://proquest.umi.
com/pqdweb?did=802920891&sid =1 & Fmt=4&clientId=42788&R QT=309&VName=PQD
Makmum  AS.  2005. Psikologi  Kependidi- kan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Madyana  AM.  1994.: Pengaruh  Faktor Gaya  Belajar  terhadap  Prestasi  Maha- siswa FTP UGM. Yogyakarta: FTP UGM (Laporan Penelitian).
Ma’mun,  Amung.  2000. Keterkaitan  Gaya Belajar  dengan  Prestasi  Akademik: Suatu  Studi  Eksploratif  terhadap  Ma-
hasiswa  Jurusan  Pendidikan  Olahraga FPOK  UPI. Bandung:  Jurusan  Pendidi- kan Olahraga FPOK UPI (Laporan Pene- litian).
Mujiman H. 2006. Belajar Mandiri (Self Mo- tivation Learning). Cetakan 1 Surakarta : LPP UNS dan UNS Press
Sukses. Yogyakarta:  Program  Peningkatan Pertumbuhan  Kepemimpinan  Berkuali- tas UGM.
Santhoso, Fauzan Heru. 1991. Prestasi Bela- jar Pada Mahasiswa Yang Sulit Bergaul. Yogyakarta:  Skripsi  Fakultas  Psikologi UGM.
Sardiman,  A.M.  2001. Interaksi  dan  Moti- vasi Belajar Mengajar.Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  1995. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2002. Statistik  Untuk  Penelitian . Bandung ; Alfabeta