Efektivitas Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP
Asrina Rasli 1 , Abdurahman Askois 2*  , Dian Lestari 3 1,2*,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 asrinarasli26@gmail.com , 2* 4skois@gmail.com , 3 dianlestari@unidayan.ac.id
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 23 Februari 2022 Revised  : 30April 2022 Accepted  : 19 Mei 2022
Kata kunci : efektivitas pembelajaran, missouri mathematics project (MMP), prestasi belajar
Keywords : learning effectiveness, missouri mathematics project (MMP), learning achievement
Nomor Tlp. Penulis: +6281325739330

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen dengan  desain  penelitian Pretes-Posttest Control Grup Design .  Penelitian ini bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 8 Baubau. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 8 Baubau pada tahun ajaran 2021/2022.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik simpel random sampling yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan essay test, dengan teknik analisis data yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial. Hasil analisis inferensial dengan menguji normalitas data ditemukan nilai signifikan prestasi belajar matematika siswa pada kelas eksperimen  0,2  dan  kelas  kontrol  0,079  sedangkan  pada  uji  homogenitas menunjukan  nilai  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  adalah  0,178.  Sehingga dapat  dikatakan  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen. Kemudian  dengan  menggunakan  uji-t  diketahui  t hitung =  10,230  dan signifikan  pada =  0,000  <  0,05,  dengan  demikian  H 0 ditolak.  Sehingga model  pembelajaran Missuri  Mathematics  Project (MMP)  efektif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa .
This research was a quantitative research by using experimental method with the research design were pretest-post test control grup design. Population in  this  research  were  all  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  8  Baubau  in academic  year  2021/2022.  This  research    aimed   to see    the  effectiveness  of Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  learning  model  in  improving Mathematics  learning achievement  of seventh  grade students in SMP Negeri 8 Baubau. Sample is this research was taken by using simple random sampling technique, namely class VIIA experimental class and VIIB as control class. The data  collection  in  this  research  used  an  essay  test,  by  using  data  analysis technique, they were descriptive analysis and inferential analysis.   The result of inferential analysis by observing the normality test, there was a significant value of students’ Mathematics learning achievement in the experimental class 0,2 and the control class 0,079. While homogeneity test showed that the value of  students’  achievement        in  the  class    was  0,178  .  So  that,    it  could  be concluded that the two  classes were normality  distributie  and homogeneus. The by using  the t-test, it was known that t count = 10,230 and significant at = 0,000<0,05,  thus  H 0 was  rejected.  So  that,  Missouri  Mathematics  Project (MMP) learning model was effective in improving students’ achievement.
Cara  mengutip :  Rasli,  A.,  Askois,  A.,  &  Lestari,  D.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics  Project Terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Akademik Pendidikan Matematika , 8(1), 58-64.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang dikembangkan  dalam  hal  mendukung  daya  pikir manusia  untuk  bisa  memahami  permasalahan- permasalahan  yang  ada  dikehidupan  nyata. Matematika  juga  lebih  banyak  menggunakan perhitungan dalam penyelesaian masalahnya. Hal ini
sejalan dengan pendapat Jankvist, yang mengemukakan  bahwa  matematika  adalah  ilmu yang  membahas  tentang  perhitungan  yang  berasal dari  pemikiran  manusia  terhadap  permasalahan kehidupan nyata yang diaplikasikan kedalam konsep hitung (Argaswari, 2018, h: 59).
Matematika  menurut  Johnson  dan  Myklebust (Sundayana,  2014,  h:  2)  dibagi  menjadi  dua,  yaitu
Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, Halaman 58-64 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
berdasarkan  fungsi  praktis  dan  fungsi  teoritisnya. Johnson  dan  Myklebust  mengemukakan  bahwa matematika  merupakan  bahasa  simbolis  yang mempunyai  fungsi  praktis  untuk  mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan. Dan masih  menurut  mereka,  fungsi  teoritis  matematika adalah  untuk  memudahkan  berpikir.  Contohnya adalah  dalam  perhitungan  yang  digunakan  untuk membantu  dalam  perdagangan.  Matematika  dapat digunakan  untuk  menghitung  untung  dan  rugi,  dan bahkan  jika  pedagang  konvensional  harus  bisa matematika untuk kembalian pembeli.
Pembelajaran  matematika  juga  mempunyai tujuan,  dimana  dalam  pembelajaran  matematika SMP  siswa  dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan dalam  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antara  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  logaritma  secara  luwes,  akurat,  efisien dan  tepat  dalam  memecahkan  masalah.  Selain  itu, sesuai  standar  isi,  tujan  pembelajaran  matematika yaitu:  a)  memahami  konsep  matematika,  b) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  c) memecahkan  masalah,  d)  mengkomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel  atau  media  lain,  e) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam kehidupan (Sardin & Rajab, 2017, h: 52). Pada dasarnya  suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun oleh guru idealnya untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa, serta dapat mengkontruksikan pengetahuan  matematika siswa Siswa menganggap matematika adalah pelajaran  yang  sulit,  sehingga  tidak  sedikit  dari kalangan  siswa  yang  kurang  berminat  terhadap pelajaran  matematika.  Minat  siswa  yang  kurang terhadap  pelajaran  matematika  mengakibatkan siswa  tidak  mau  belajar,  sehingga  berdampak  pada semangat,    peran  aktif,  perhatian,    serta  prestasi belajar  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Aiso,  H  yang  mengemukakan  bahwa  minat  belajar yang dimiliki siswa sangatlah berpengaruh terhadap tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  mereka  (Febriani, 2017, h: 2).
Hasil  wawancara  kepada  salah  satu  guru matematika  di  sekolah  SMP  N  8  Baubau  pada  hari senin,  4  Januari  2021  di  peroleh  informasi  bahwa guru hanya menyalurkan pengetahuan kepada siswa, dan  para  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan guru  sehingga  membuat  mereka  pasif  dalam  proses pembelajaran  tersebut.  Tidak  adanya  timbal  balik antara  siswa  ke  guru  membuat  prestasi  belajar mereka  rendah.  Terlebih  lagi,  guru  matematika masih  menggunakan  model  pembelajaran  langsung tanpa  ada  inovasi  di  dalamnya  (monoton)  sehingga membuat proses pembelajaran kurang menyenangkan.
Temuan peneliti ditengah masa pandemi Covid- 19,  dengan  selalu  di  liburkannya  sekolah-sekolah atau di alihkannya menjadi sekolah daring membuat siswa  semakin  malas  dan  bahkan  banyak  dari mereka  yang  enggan  untuk  belajar,  terlebih  lagi luputnya  perhatian  orang  tua  sehingga  berdampak
pada  prestasi  belajar  mereka  yang  semakin menurun, maka perlunya di tingkatkan kembali agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di tetapkan.
Belajar  merupakan  kegiatan  pokok  dalam proses  pendidikan.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan  tergantung  pada  proses  belajar  yang dibuktikan  dengan  adanya  perubahan  pada  diri siswa/peserta  didik.  Disetiap  jenjang  pendidikan  di Indonesia,  mempunyai  siswa  dengan  bermacam- macam  karakter  didalamnya.  Mulai  dari  umur  4-7 tahun  (TK)  yang  dimana  siswa  mulai  memecahkan masalah secara intuitif, umur 7-12 tahun (SD), siswa mulai  mengembangkan  kemampuan  konservasi serta  mempertahankannya,  dan  umur  11-12  tahun keatas  (SMP  &  SMA),  siswa  mulai  berpikir  secara logis  (Hergenhann  &  Olson,  2008,  h:  320). Karakteristik  siswa  SMP  terjadi  pada  usia  11-12 tahun keatas berada pada tahap Operasional Formal. Menurut Piaget, tahap ini merupakan tahap terakhir dalam  perkembangan  kognitif.  Adapun  ciri  pokok perkembangannya adalah anak mulai berpikir secara hipotesis, abstrak, dan logis. Karakteristik dari anak pada  tahap  ini  adalah  telah  memiliki  kemampuan untuk melakukan penalaran hipotesis-deduktif , yaitu kemampuan untuk menyusun serangkaian hipotesis dan  mengujinya  (Rahyubi,  2012,  h:  133–134). Adapun  karakteristik  kognisi  siswa  tersebut  dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka akan melibatkan proses sebagai berikut: (a) Skema adalah proses  dimana  anak  berusaha  membangun pemahaman  mengenai  dunia.  (b)  Asimilasi  adalah proses  merespons  lingkungan  sesuai  dengan struktur  kognitif  seseorang.  (c)  Akomodasi  adalah proses  merespons  lingkungan  sesuai  dengan struktur  kognitif  seseorang  yang  menghasilkan mekanisme  untuk  perkembangan  intelektual.  (d) Ekuilibrasi  adalah  aktivitas  organisme  yang  punya tendesi  bawaan  untuk  menciptakan  hubungan harmonis antara dirinya dengan lingkungannya.
Bruner  menyatakan  proses  belajar  pada dasarnya  adalah  membentuk  manusia  untuk menciptakan individu agar mampu mempelajari dan mudah  memahami    suatu  materi  berdasarkan penemuannya (Wiradintana, 2018, h: 49-50). Tahap pembelajaran  yang  dikenalkan  oleh  Bruner  adalah teori  belajar  yang  menggunakan  konsep,  dimana konsep  tersebut  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu sebagai  berikut:  (a)  Tahap  enaktif,  yaitu  tahap dimana seseorang melakukan observasi dengan cara mengalami  secara  langsung  atau  realistis.  Peserta didik  pada  tahap  ini  akan  belajar  sesuatu pengetahuan  secara  aktif  dengan  memanfaatkan benda-benda  konkret  dan  tanpa  menggunakan imajinasinya.  (b)  Tahap  ikonik,  yaitu  tahap  dimana peserta  didik melakukan  suatu  observasi  terhadapa suatu  realitas  tetapi  tidak  dengan  secara  langsung mengalami, ia cukup melakukannya melalui sumber- sumber  seperti  tulisan  atau  gambar.  Tahap  ini dimaksudkan  sebagai  tahap  pembelajaran  sesuatu pengetahuan  dimana  pengetahuan  itu  diwujudkan
dalam  bentuk  bayangan  visual,  gambar,  atau diagram yang mencerminkan kegiatan konkret yang terdapat  pada  kegiatan  enaktif.  (c)  Tahap  simbolik, yaitu tahap dimana peserta didik membuat abstraksi berupa  teori-teori,  penafsiran,  analisis  dan sebagainya  terhadap  realitas  yang  diamati  dan dialami.  Maksudnya  adalah,  pembelajaran  pada tahap  ini  diwakilkan  dalam  bentuk  simol-simbol abstrak,  yaitu  simbol  arbiter  baik  yang  termasuk simbol-simbol  verbal  (contohnya  huruf,  kata,  dan kalimat),  lambang-lambang  matematika,  maupun lambang-lambang abstrak lainnya.
Tahap  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh Bruner  memiliki  empat  prinsip  pembelajaran matematika  (Srinita,  2013,  h:  8-10),  yaitu  sebagai berikut:  (a)  Prinsip  konstruksi,  bahwasannya  cara yang  paling  baik  bagi  peserta  didik  untuk  belajar konsep  dan  prinsip  matematika  adalah  dengan melakukan penyusunan representasinya. (b) Prinsip notasi,  bahwa  dalam  penyajian  konsep,  notasi mempunyai  peranan  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Contohnya  jika  peserta  didik  ingin menyatakan sebuah rumus, maka notasi harus dapat di  pahami  oleh  si  peserta  didik.  (c)  Prinsip pengkontrasan, mengubah dari representasi konkret menuju  representasi  yang  lebih  abstrak  terhadap suatu  konsep  matematika.  (d)  Prinsip  pengaitan, dalam  matematika  terdapat  hubungan  atau keterhubungan yang erat antara satu konsep dengan konsep  lainnya,  baik  itu  dari  segi  isi  maupun  dari segi rumus-rumus yang digunakan.
Informasi  di  atas  menginspirasi  peneliti  untuk menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran inovatif yang menjadi alternatif dalam pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dengan  menggunakan  model Missouri Mathematics  Project (MMP),  model  tersebut merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang terstruktur  yang  mampu  mengembangkan  ide  dan perluasan konsep matematika yang di sertai dengan adanya  latihan  soal  baik  itu  berkelompok  maupun individu, sehingga siswa di latih untuk meningkatkan  kemampuan  matematis  dan  prestasi belajarnya.  Model  pembelajaran  ini  terdiri  dari beberapa  langkah  umum,  yaitu review atau pendahuluan,  pengembangan,  latihan  terkontrol, seatwork (kerja  mandiri),  dan  penugasan.  Sehingga model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk berpikir secara berkelompok dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  di  berikan  oleh guru dengan materi pembelajaran.
Missouri  Mathematics  Project adalah  suatu model pembelajaran matematika yang diterapkan di Missouri,  suatu  Negara  bagian  Amerika  Serikat dibawah  Departemen  Missouri  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  (Hikmah,  2020,  h:  18).  Good  dan Grouws  (Rivai  &  Surya,  2017,  h:  4)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project merupakan  suatu  program    yang  didesain untuk  membantu  guru  dalam  hal  efektivitas penggunaan  latihan-latihan  agar  siswa  mencapai
peningkatan  yang  luar  biasa.  Krismanto  (Rivai  & Surya,  2017,  h:  4)  menambahkan Missouri Mathematics  Project merupakan  salah  satu  model yang terstruktur seperti halnya Struktur Pengajaran Matematika  (SPM).  Model  ini  memberikan  ruang kepada siswa untuk bekerja dalam kelompok dalam latihan terkontrol dan mengaplikasikan pemahaman sendiri dengan cara bekerja mandiri dalam seatwork . Hikmah  (2020,  h:  18)  mengemukakan  bahwa Missouri  Mathematics Project merupakan  salah  satu model pembelajaran yang fokus melatih siswa dalam pemecahan  masalah  dan  melibatkan  siswa  untuk aktif  dalam  setiap  pembelajaran.  Selain  itu,  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ini memberi kesempatan kepada siswa dan guru untuk berperan aktif selama proses pembelajaran. Adapun menjadi  karakterisitk  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project ini  adalah  latihan  soal,  dimana latihan-latihan soal ini merupakan suatu tugas yang meminta  siswa  untuk  dapat  menghasilkan  sesuatu (konsep baru) dari diri siswa bersangkutan.
Model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)  juga  merupakan  salah  satu  alternatif model  yang  dapat  mendorong  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Sesuai  dengan  yang  di  kemukakan Rosani  (Tinda  dkk.  2019,  h:  38)  bahwa  tujuan  dari pembelajaran  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dengan  adanya  tugas  proyek  adalah  untuk memperbaiki  komunikasi,  penalaran,  hubungan interpersonal,  keterampilan  membuat  keputusan, dan keterampilan menyelesaikan masalah. Pendapat tersebut  sejalan  dengan  (Efuansyah  &  Wahyuni, 2018,  h:  63)  yang  menyatakan  bahwa  tugas  proyek ini  dapat  di  berikan  pada  langkah seatwork (mandiri)  atau  pada  latihan  terkontrol.  Temuan terhadap  penugasan  dalam  pembelajaran  langsung yang  ada  di  SMP  Negeri  8  Baubau,  melalui  hasil wawancara  dengan  beberapa  murid  SMP  N  8 Baubau,  mereka  mengatakan  bahwa  dalam pemberian  tugas,  tidak  ada  evaluasi  didalamnya, guru  memberikan  tugas  hanya  untuk  diambil nilainya.  Simpulan  terhadap  hasil  wawancara tersebut  adalah  apakah  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)  dapat  menjadi solusi  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa SMP Negeri 8 Baubau .

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitan  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada  dan  tidaknya efek dari model Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  matematika siswa kelas VII SMPN 8 Baubau.

## Variabel Penelitian
Penelitian  ini  mempunyai  dua  jenis  variabel, yaitu  variabel  bebas  ( independet )  dan  variabel
Asrina Rasli, Abdurahman Askois, Dian Lestari
terikat  ( dependent ).  Variabel  bebas  pada  penelitian ini  yaitu  model  pembelajaran Missuori Mathematics Project dengan variabel terikat peningkatan prestasi belajar siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  dari  tanggal 26  Juli  sampat  dengan  26  Agustus  di  SMP  Negeri  8 Baubau  kelas  VII  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  8  Baubau  pada  tahun  ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 3 kelas yaitu kelas VII A , VII B ,  VII C, dimana  setiap  kelasnya  mempunyai  siswa sebanyak  27  siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  di ambil  dengan  teknik simpel  random  sampling yaitu diambil secara random tanpa melihat strata yang ada dipopulasi,  dengan  sampel  penelitian  sebanyak  2 kelas, yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan VII B sebagai kelas kontrol.
Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah essay tes, RPP, dan lembar observasi.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah:  (a)  Pemberian  tes  awal  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  perlakuan. Tes  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  adalah  tes yang sama. (b) Memberikan perlakuan kepada kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran Missuori Mathematics Project sebanyak  4  kali  pertemuan  dan kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  langsung sebanyak  4  kali.  (c)  Pemberian  tes  akhir  kepada kedua  kelas  untuk  melihat  prestasi  belajar  siswa kedua  kelas  tersebut  setelah  diberikan  perlakuan. (d)  Selama  proses  pembelajaran  dilakukannya observasi  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan  dua  teknik  analisis  statistik  yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan  nilai  masing-masing  siswa  yang pembelajarannya  menerapkan  model  pembelajaran
Missuori Mathematics
Project dan tanpa menggunakan  model  pembelajaran  konvensional masing-masing  dalam  bentuk  modus,  median,  rata- rata, dan standar deviasi.

## Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji  beda  rata-rata dengan  statistik-t.  Sebelum  pengujian  hipotesis dengan  statistik  t,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas varians.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui apakah  data  yang  di  peroleh  berdistribusi  normal atau tidak.

## Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui  apakah  data  dan  kedua  kelompok  yang diteliti memiliki varians yang homogen atau tidak.

## Pengujian Hipotesis
Uji  prasyarat  terhadap  kedua  sampel  telah dilakukan,  maka  selanjutnya  dilakuan  uji  hipotesis yaitu  uji  t,  dimana  dalam  pengujian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran Missouri Mathematics  Project efektif  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  8  Baubau.
Dalam penggunaan program SPSS melalui Independent  Sampel  T-test yang  digunakan  untuk menguji  dua  sampel,  dapat  dilihat  apakah mempunyai  rata-rata  yang  berbeda  secara  nyata atau tidak dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : = 1 H 1 : < 1 Tolak H 0 bila t hitung < t tabel Keterangan: H 0 = Kedua  rata-rata  populasi  adalah  identik  (rata- rata populasi kelas eksperimen adalah sama)
H 1 = Kedua  rata-rata  populasi  adalah  tidak  identik (rata-rata  populasi  kelas  eksperimen  adalah berbeda)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Deskriptif
Hasil  Analisis  Deskriptif  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas Eksperimen
Perhitungan  hasil  analisis  deskriptif  prestasi belajar matematika siswa dari tes awal ( pre-test ) dan tes  akhir  ( post-test )  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Statistik Deskrptif Prestasi Belajar Matematika Pre-Test dan Post-Test Pada Kelas Eksperimen Statistic Pretest Eksperimen Posttest eksperimen Progress eksperimen N       Valid Missing 27 27 27 0 0 0 Mean Median Mode 50.26 71.70 21.44 50.00 71.00 20.00 40 80 20 Std. Deviation 15.099 12.159 9.963 Variance 227.969 147.832 99.256 Range 74 64 38 Minimum 10 36 5 maximum 84 100 43 Sum 1357 1936 579
Tabel  1  menunjukan  bahwa,  hasil  analisis deskriptif  dari  27  siswa  diperoleh  nilai  mean, median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  range, minimum dan maksimum Posttest kelas Eksperimen lebih besar dari pada nilai Pretest kelas Eksperimen.
Hasil Analisis Deskriptif Prestasi Belajar Siswa Kelas Kontrol
Perhitungan  hasil  analisis  deskriptif  prestasi belajar matematika siswa dari tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ) kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Statistik Deskriptif Prestasi Belajar Matematika Pree-Test dan Post-Test Pada
Kelas Kontrol Statistic Pretest Kontrol Posttest Kontrol Progress Kontrol N       Valid Missing 27 27 27 0 0 0 Mean Median Mode 50.56 61.07 10.52 55.00 65.00 11.00 31 65 5 Std. Deviation 14.768 15.645 6.891 Variance 218.103 244.764 47.490 Range 48 57 24 Minimum 25 28 1 Maximum 73 85 25 Sum 1365 1649 284
Tabel  2  menunjukan  bahwa,  hasil  analisis deskriptif  dari  27  siswa  diperoleh  nilai  mean, median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  range, minimum  dan  maksimum Posttest kelas  Kontrol lebih besar dari pada nilai Pretest kelas Kontrol.

## Perbandingan Data Statistik Deskriptif
Perbandingan  data  statistik  deskriptif  hasil belajar  siswa  yaitu  perolehan  nilai  post-test  kedua metode dapat ditujukan oleh tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan Data Statistik Deskriptif Tendency Central Posttest Eksperimen Posttest Kontrol N                 Valid Missing Mean Median Mode Minimum Maximum 27 0 71,70 71,00 80 36 100 27 0 61,07 65,00 65 28 85
Tabel  3  menunjukan  bahwa,  hasil  analisis perbandingan  data  statistik  deskriptif  bahwa  nilai mean pada kelas Eksperimen dan pada kelas kontrol mempunyai perbedaan yang cukup signifikan, begitu juga dengan nilai median pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yang  mempunyai  selisih  6.  Pada  nilai modus  kelas  eksperimen  sebesar  80  berada  jauh  di atas nilai KKM (65). Dengan demikian  jumlah siswa yang  telah  tuntas  dalam  pembelajaran  dan meyelesaikan  soal  yang  diberikan  sebesar  80% sedangkan  nilai  modus  pada  kelas  kontrol  sendiri sebesar  65  yang  besarnya  sama  dengan  nilai  KKM. Hal ini menunjukan bahwa ada beberapa siswa yang sudah  mampu  dan  lulus  dalam  menyelesaikan  soal yang  diberikan  dimana  banyaknya  50%  dari keseluruhan  siswa.  Pada  nilai  minimum  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  selisih  8, dan pada nilai maksimum kelas eksperimen mencapi nilai sempurna 100 sedangkan kelas kontrol belum.

## Hasil Analisis Inferensial

## Uji Normalitas
Pada  pengujian  normalitas  data,  peneliti menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov  Test .  Uji  ini disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika Siswa
Tests of Normality Kolmogrov Sminorv a Test Statistic df Sig Hasil   Progres Kelas Eksperimen .076 27 .200 Pogres Kelas Kontrol .159 27 .079
Tabel  diatas  diperoleh  informasi  bahwa  nilai signifikan  hasil  tes  kelas  eksperimen  sebesar  0,200. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai signifikan  hasil  tes  sebesar  0,079.  Nilai  signifikansi pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  dari 0,05 ( ), sehingga dapat kita simpulkan bahwa hasil tes  prestasi    belajar  matematika  siswa  pada  kedua kelas tersebut adalah berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pada pengujian homogenitas, peneliti menggunakan  uji Levene’s .  Uji  ini  disajikan  seperti pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Matematika Siswa Levene Statistic df1 df2 sig Hasil    Based on mean 1.864 1 52 .178 Based on median 1.681 1 52 .200 Based on median and with adjusted df 1.681 1 41.29 .202 Based on trimmend mean 1.817 1 52 .183
Tabel di atas memberikan informasi bahwa, uji Lavene’s hasil  tes  prestasi  belajar  matematika  siswa terlihat  signifikan,  dikarenakan  nilai  0,178  >  ( ), maka dapat dikatakan data hasil tes prestasi belajar matematika  siswa  adalah  homogen  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji Hipotesis
Pada  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji-t (uji beda rata-rata) dan hasilnya seperti pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Prestasi Belajar Matematika Siswa
Paired Sampel Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Std. Error Mean Std. Deviation Mean  Lower  Upper t df  Sig.(2- tailed) Pair1 Hasil- Test 14. 81  10.403 1. 416  11.642  17.321  10.230  53  .000
Tabel hasil uji hipotesis diatas memperlihatkan bahwa  t hitung =  10,  230  dengan  df  =  53  dan  nilai signifikan:  0,000<  0,05.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukan bahwa  terdapat  efek  melalui  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 8 Baubau.

## Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol membutuhkan waktu pembelajaran  sebanyak  10  jam  pelajaran.  Untuk  8 jam pelajaran digunakan pada proses pembelajaran, sedangkan  2  jam  pelajaran  digunakan  pada  proses evaluasi  pembelajaran.  Selain  itu,  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diberi  materi  yang  sama  yaitu bilangan bulat, hanya perlakuan model pembelajaran  saja  yang  berbeda  dimana  kelas eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP),  dan  kelas kontrol  menerapkan  model  pembelajaran  langsung. Proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  peneliti  dan dibantu  oleh  guru  matematika.  Secara  keseluruhan,
kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  berlangsung sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
Pada  kelas  eksperimen  yang  dilakukan  oleh peneliti,  proses  pemberian  proyek  atau  pekerjaan rumah  diberikan  kepada  siswa  hampir  setiap pertemuannya.  Adapun  respon  siswa  dalam  setiap menyelesaikan  proyek  tersebut  bervariasi,  dan  dari 27  siswa,  rata-rata  85%  mereka  telah  dapat menyelesaikan  proyek-proyek  yang  diberikan dengan  baik,  walaupun  masih  ada  beberapa diantaranya harus terus didampingi oleh guru.
Observasi  pembelajaran  pada  pertemuan pertama  sampai  keempat  mempunyai  persentase keterlaksanaan  sebagai  berikut:  (1)  Pertemuan pertama,  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  adalah  77%.  (2)  Pertemuan  kedua, keterlaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) adalah  84%.  (3)  Pertemuan  ketiga,  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  adalah  87%.  (4) Pertemuan  keempat,  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP) adalah 90%. Hasil  observasi  di  atas  menunjukan  bahwa, terdapat  peningkatan  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Hasil  analisis  deskriptif  dari  data  yang diperoleh  melalui  tes  awal  ( Pre-Test )  dan  tes  akhir ( Post-Test )  pada  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)  terjadi  peningkatan,  dimana  nilai rata-rata  pada  tes  awal  sebesar  50,26  dan  tes  akhir sebesar  71,70  maka  peningkatan  capaian  hasil  tes sebesar  21,44  dengan  nilai  minimum  tes  awal sebesar  10  dan  tes  akhir  sebesar  36,  dan  nilai maksimum tes awal sebesar 84 dan tes akhir sebesar 100. Sedangkan data yang diperoleh melalui tes awal ( Pre-Test )  dan  tes  akhir  ( Post-Test )  pada  kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung  terjadi  peningkatan  yang  tidak  seberapa, dimana  nilai  rata-rata  pada  tes  awal  sebesar  50,56 dan  tes  akhir  sebesar  61,07  maka  peningkatan capaian  hasil  tes  sebesar  10,52.  Nilai  minimum  tes awal  sebesar  25  dan  tes  akhir  sebesar  28  dan  nilai maksimum tes awal sebesar 73 dan tes akhir sebesar 85.  Hal  ini  memberikan  makna  bahwa  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Suminov  data  hasil  tes  prestasi  belajar siswa  pada  medua  tersebut,  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Kemudian,  pada hasil  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene  data  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  dikelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  lebih  besar  dari 0,05. Hal ini memberikan makana bahwa kedua kelas tersebut homogen.
Hasil  analisis  statistik  atas  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t menunjukan peningkatan prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda  secara  nyata.  Sehingga,  secara  signifikan rata-rata  prestasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen berbeda  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut menjukkan bahwa capaian rata-rata prestasi belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol,  maka  pembelajaran  matematika  siswa dikelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  matematika  siswa  dikelas  kontrol. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa,  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) lebih  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada SMP Negeri 8 Baubau.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada kelas VII SMP Negeri 8 Baubau.

## Saran
Penulis  mengajukan  beberapa  saran  dari  hasil penelitian  tersebut,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)Bagi sekolah,  diharapkan  dapat  membuka  ruang  atau kelompok  kerja  guru  untuk  para  guru  matematika dalam  mengembangkan  inovasi  pembelajaran.  (2) Bagi  guru,  sebaiknya  berinovasi  dalam  pemilihan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa misalnya menggunakan model pembelajaran
Missouri Mathematics Project (MMP) agar terciptanya proses pembelajaran yang  efektif  dalam upaya  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  (3)  Bagi siswa,  terkhusus  siswa  SMP  Negeri  8  Baubau diharapkan keaktifannya dalam setiap pembelajaran serta  kesungguhannya  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.  (4)  Bagi  para  peneliti  selanjutya, diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  bahan  rujukan  untuk  melakukan penelitiannya,  dan  menyempurnakan  hal-hal  yang masih kurang dalam penelitian ini.

## DAFTAR REFERENSI
Argaswari, D. P. A. D. (2018). Integrasi Sejarah Matematika untuk Meningkatkan Atensi Siswa. Indonesian Journal of Mathe_matics Education , 1 (1), 59. https://doi.org/10.31002/ijome.v1i1.950
Efuansyah,  &  Wahyuni,  R.  (2018).  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Berbasis  Model  Missouri  Mathematics Project  Menggunakan  Strategi  Think  Talk  Write.
JOURNAL of MATHEMATICS SCIENCE and EDUCATION , 1 (1). https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
Febriani,  A.  (2017). Eefektivitas Pembelajaran Matematika Melalui  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5  E Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII SMP  Negeri  1  Batauga  Kabupaten  Buton  Selatan . Universitas Dayanu Ikhsanuddin Baubau. Hergenhann,  B.  R.  &  Olson,  M.  H.  (2008). Theories  Of Learning  (Teori  Belajar) .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Hikmah, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics  project  (MMP)  Terhadap  Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP . Orphanet Journal of Rare Diseases . Rahyubi,  H.  (2012). Teori-Teori  Belajar  dan  Aplikasi Pembelajaran  Motorik  Deskripsi  dan  Tinjauan  Kritis . Bandung: Nusa Media. Rivai,  M.  A.,  &  Surya,  E.  (2017).  Analisis  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 20–31. Sardin,  S.,  &  Rajab,  R.  (2017).  Meningkatkan  hasil  belajar matematika melalui pendekatan pemecahan masalah pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Bone-Bone  Kota Baubau  pada  pokok  bahasan  FPB  dan  KPK. Jp3M (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika) , 3 (1), 51–62. Srinita, Y. 2013. “Dasar-Dasar Pendidikan MIPA ‘Teori Belajar Menurut Bruner.’” 2(3): 15
Sundayana,  R.  (2014). Media  Dan  Alat  Peraga  Dalam Pembelajaran Matematika . Garut: Alfabeta.
Tinda,  E.  M.  dkk.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa. Journal  of Mathematics  Science  and  Education , 2 (1),  36–45. https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581
Wiradintana,  R.  (2018).  Revolusi  Kognitif  Melalui Penerapan  Pembelajaran  Teori  Bruner  Dalam Menyempurnakan Pendekatan Perilaku (Behavioural Approach). Oikos:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 2 (1), 47. https://doi.org/10.23969/oikos.v2i1.919