## Journal of Education and Culture

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pasca Pembelajaran Daring Di SMKN 2 Cirebon
Intan Sari 1 , Septi Gumiandari 2 1,2 Tadris Bahasa Inggris, IAIN Syekh Nurjati Cirebon saritan220101@gmail.com 1 , septigumiandari@gmail.com 2

## Abstract
During  the  Covid-19  pandemic,  learning  was  carried  out  online  (in  the network),  so  after  the  Covid-19  pandemic,  learning  was  carried  out  again offline.  The  2013  curriculum  has  changed  to  become  an  independent curriculum,  namely  a  curriculum  whose  learning  methods  refer  to  the aptitude and interest approach. Students can choose what subjects they want to  learn  according  to  their  passion.  The  purpose  of  this  research  is  to  find out the implementation of the independent curriculum which is carried out in SMKN  2  Cirebon  schools.  From  research  at  SMKN  2  Cirebon.  This  study used a qualitative method, data collection was carried out by means of two designs, namely  interviews  and  library  research  (literature  review  method). The  author  found  that  the  concept  and  application  of  the  independent curriculum went well in accordance with applicable policies and procedures such  as  providing  ATP,  TP,  and  teaching  module  formats  to  teachers,  and one  of  the  implementations  of  the  independent  curriculum  for  the  learning process in class was the use of digital-based. Keywords: Kurikulum Merdeka
Implementasi Pasca Daring

## Abstrak
Pada  masa  pendemik  covid-19  pembelajaran  dilakukan  secara  Daring (Dalam  Jaringan),  maka  setelah  masa  pandemik  covid-19  telah  selesai dilakukannya pembelajaran secara offline kembali (Luring). Kurikulum 2013 berganti  menjadi  kurikulum  merdeka  yaitu  kurikulum  yang  metode pembelajarannya  mengacu  pada  pendekatan  bakat  dan  minat.  Para  pelajar dapat  memilih  pelajaran  apa  saja  yang  ingin  dipelajari  sesuia  passion  yang dimilikinya. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui implementasi dari kurikulum  merdeka  yang  dilakukan  di  sekolah  SMKN  2  Cirebon.  Dari penelitian  di  SMKN  2  Cirebon.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  dua  desain  yaitu wawancara  dan  library  research  (metode  tinjauan  pustaka).  Penulis menemukan  bahwa  konsep  dan  penerapan  kurikulum  merdeka  berjalan dengan  baik  sesuai  dengan  kebijakan  dan  prosedur  yang  berlaku  seperti pemberikan  format  ATP,  TP,  dan  Modul  ajar  kepada  para  guru,  dan  salah satu penerapan kurikulum  merdeka untuk proses pembelajaran dikelas  yaitu penggunaan berbasis digital.

## Corresponding Author:
Septi Gumiandari Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Syekh Nurjati Cirebon E-mail: septigumiandari@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  luring  artinya  bentuk  belajar  yang  dilaksanaan  dengan  pertemuan  fisik  secara langsung tanpa bantuan teknologi internet untuk komunikasi. Pada era pandemik, pembelajaran luring tidak bisa dilaksanaan dikarenakan virus covid-19 menyerang di Indonesia, hal ini mengakibatkan semua kegiatan produktif  salah  satunya  pendidikan  diberhentikan  untuk  sementara.  Kemudian  keluar  kebijakan  mengenai pengganti  pembelajaran  di    kelas  pada  saat  pendemi  yaitu  dengan  melakukan  pembelajaran  Daring  (Dalam Jaringan),  dimana  siswa  bisa  belajar  secara  online  tanpa  harus  menampakkan  visual  seorang  guru  secara langsung,  dengan  menggunakan  jaringan  internet  dan  beberapa  aplikasi  pendukung  untuk  pembelajaran online, maka pembelajaran daring dapat dilakukan.
Pada  Februari  2022,  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia (Kemendikbud  Ristek  RI)  menetapkan  sebuah  kebijakan  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  merdeka. Kurikulum merdeka adalah salah satu program merdeka belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kurikulum  merdeka  berfokus  pada  materi  yang  esensial  dan  pada  pengembangan  karakter  profil  pelajar pancasila.  Menurut  izza  (2020),  mengemukakan  bahwa  guru  memiliki  kebebasan  secara  mandiri  untuk menerjemahkan  kurikulum  merdeka  sebelum  dijabarkan  kepada  siswa,  sehingga  guru  mampu  menjawab kebutuhan siswa pada saat proses pembelajaran (Indarta et al., 2022).  Dengan hal ini dapat diketahui bahwa kurikulum  merdeka  adalah  pembelajaran  yang  mengacu  pada  pendekatan  bakat  dan  minat.  Peserta  didik dapat  memilih  pelajaran  apa  yang  ingin  dikuasai  sesuai  dengan  passionnya,  sehingga  kurikulum  merdeka adalah kurikulum pembelajaran intrakulikuler yang beragam.
Menurut  Nadiem  Makarim  kurikulum  merdeka  belajar  memiliki  beberapa  konsep,  diantaranya  ; Pertama , konsep “Merdeka Belajar”, konsep ini adalah jawaban atas masalah yang dihadapi pendidik dalam pratik  mengajar. Kedua ,  untuk  beban  pendidik  dikurangi  pada  saat  melaksanakan  mengajar,  melalui kebebasan dalam  menilai belajar peserta didik dengan berbagai  macam dan bentuk  intrumen penilaian, dan merdeka  dari  berbagai  kesulitan  pembuatan  administrasi    memberatkan,  berbagai  tekanan  intimidasi, kriminalisasi, atau mempolitisasi guru . Ketiga , dapat menjadi wadah untuk mengetahui faktor kendala yang dihadapi  pendidik  dalam  tugas  pembelajaran  di  sekolah,  mulai  dari  permasalahan  input  peserta  didik  baru, administrasi  guru  termasuk  RPP,  proses  pembelajaran,  serta  evaluasi  seperti  penilaian  akhir  (output). Keempat ,  guru  adalah  garda  terdepan  dalam  mencapai  masa  depan  bangsa  melalui  proses  pembelajaran, maka dari itu penting dalam  menciptakan  kreativitas belajar di dalam  kelas,  melalui  kebiajakan pendidikan yang sudah ditetapkan dan menjadi berguna bagi guru dan siswa suatu saat  nanti(Ningrum, 2022).
Menurut  Umdatul,  menjelaskan  bahwa  pada  motivasi  siswa  meningkat  ketika  diberikan  kebebesan dalam  memilih  jurusan  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya.  Untuk  mencapai  kesuksesaan  dalm  pelaksanaan kurikulum merdeka harus didukung dengan isi kurikulum yang dimana terdapat metode dan alat pendidikan untuk  menunjang  kegiatan belajar dan mengajar di dalam  kelas. (Jojor & Sihotang, 2022)  Pada kurikulum merdeka  menjadi  faktor  terbentuknya  skill  yang  dimiliki  peserta  didik  secara  alami  sejak  awal  mulai pembelajaran, dikarenakan isi dari pendiidkan (kurikulum), telah menyatakan bawasannya pada hal ini dapat menentukan bakat dan minat peserta didik, untuk itu kurikulum merdeka dapat menjadikan tongkat penerus bakat  dan  minta  yang  dimiliki  masing-masing  peserta  didik.  Akan  tetapi  dalam  pelaksaannya  harus  ada pendukung untuk mencapai tujuan bersama antara guru dan siswa.
Pada  penelitian  Bara,  dkk  (2022)  meneliti  tentang Studi  Etnografi  Tentang  Budaya  Sekolah  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMK  NEGERI  2  LOLI  GUSTA ,  dengan  hasil  yang  didapat  dari  penelitian adalah  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMK  Negeri  2  Loli  telah  berjalan  dengan  baik,  yakni terciptanya  pembelajaran  yang  fleksibel,  terbuka  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menggali  potensi  dan kemampuannya lebih dalam,  menawarkan ruang bagi  guru dan siswa  untuk  melakukan kegiatan  yang lebih kreatif. Kepala sekolah, guru, siswa lebih memahami budaya sekolah di SMK Negeri 2 Loli (Wala & Koroh, 2022). Untuk mencapai suasana belajar yang menyenangkan, kegiatan adaptasi dan kegiatan yang berusaha mengembangkan  budaya  sekolah  terus  di  laksanakan  secara  berlanjut.  Sedangkan  pada  penelitian  Intan  & Septo  (2022)  adalah  tentang Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pasca  Pembelajaran  Daring  di SMKN  2  Cirebon, dengan  konsep  kurikulum  merdeka  serta  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMKN  2 Cirebon.
Pada  penelitian  Dewa,  dkk  (2022),  tentang Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  Plafrom  Merdeka Belejar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas, dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam kurikulum  dan  platform  merdeka  mengajar  ditonjolkan  sikap  proaktif  menghadapi  perubahan  secara progresif  dan  transformative  (Priantini  et  al.,  2022).  Akan  tetapi  pada  penelitian  Intan  &  Septi  (2022), meniliti  tentang  konsep  dari  kurikulum  merdeka  serta  penggunaan  teknologi  digital  oleh  guru  dan  peserta didik dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Pada  penelitian  Ariga  (2022),  tentang Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid-19, dengan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  kurikulum  sangat  penting  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan pendidikan  secara  terstruktur  dan  berkelanjutan.  Jadi,  kurikulum  tidak  bisa  dipisahkan  dari  pendidikan, karena  kurikulum  sebagai  acuan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Akan  tetapi  pada  penelitian  Intan  &  Sepi (2022), mengenai implementasi kurikum merdeka pasca pembelajaran daring di SMKN 2 Cirebon, jadi objek penelitiannya  sangat  spesifik  bukan  secara  umum.  Pada  penelitian  ini  dapat  mengetahui  arti  dan  konsep kurikulum merdeka itu sendiri serta penerapan kurikulum merdeka di SMKN 2 Cirebon.
Setelah  masa  pandemik,  proses  pembelajaran  daring  diganti  menjadi  pembelajaran  dengan  sistem luring  dimana  pada  awal  sekolah  offline  beberapa  sekolah  yang  ada  di  Kota  Cirebon  menggunakan kurikulum merdeka. Akan tetapi, di kota Cirebon, Jawa Barat tidak semua sekolah menggunakan kurikulum merdeka, hal ini dikarenakan kurikulum merdeka masih menjadi masa percobaan setelah kurikulum 2013. Di sekolah  SMKN  2  Kota  Cirebon  menjadi  salah  satu  sekolah  pusat  keunggulan  yang  dapat  menerapkan kurikulum  merdeka  belajar.  Dengan  ini  ada  beberapa  implementasi  yang  diterapkan  di  sekolah  SMKN  2 Kota  Cirebon.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  yaitu  dapat  mengetahui  pelaksanaan  implementasi  kurikulum merdeka  di  sekolah  SMKN  2  Kota  Cirebon.  Ada  beberapa  hal  yang  dapat  ditarik  dari  penelitian  ini diantaranya,  (1)  Apa  pengertian  kurikulum  merdeka?;  (2)Apa  konsep  kurikulum  merdeka?;  (3)dan  Apa implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMKN  2  Cirebon?.  Dalam  penelitian  ini  pembaca  dapat  mengetahui implemetasi kurikulum merdeka yang diterapkan di sekolah SMKN 2 Cirebon.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah SMKN  2  Kota  Cirebon.  Bogdan  dan  Taylor  (1992:  21-22)  dalam  Moleong  (1990:3)  menjelaskan  bahwa penelitian kualitatif adalah salah satu kegiatan prosedur pada penelitian  untuk menghasilkan data deskriptif
berupa ucapan atau tulisan dan perilaku perorangan yang sedang diamati  (Hermanto, 2022). Dalam konteks ini peniliti menggunakan metode kualitatif dengan dua desain yaitu wawancara dan library research (tinjauan pustaka).  Wawancara,  yaitu  salah  satu  cara  penelitian  untuk  mengumpulkan  data  dengan  memberikan pertanyaan  yang  bersangkutan  dengan  judul  penelitian  ini.  Metode  kedua  yaitu  library  research  (tinjauan pustaka),  adalah  sebuah  metode  yang  dimana  peniliti  mengumpulkan  data  melalui  perpustakan  dan  bahan- bahan yang berkaitan dengan tulisan ini seperti majalah, jurnal pendidikan dan media lain yang berhubungan dengan kajian dalam penelitian ini.
Dengan  menggunakan  lebih  dari  satu  metode  diharapkan  dapat  menguatkan  fakta-fakta  yang  ada pada penelitian tentang Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pasca Pembelajaran Daring di SMKN 2 Cirebon .  Pada  saat  meneliti  di  SMKN  2  Cirebon  membutuhkan  60  hari  dalam  pengambilan  data,  dengan melibatkan guru dan siswa untuk mendapatkan hasil data yang relevan.

## 3. PEMBAHASAN
Mengutip dari buku karya Leli Halimah “Curriculum is the heart of education”. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  lain  bahwa  kurikulum  memiliki  posisi  yang  sentral  dalam  setiap  upaya  pendidikan.  Ini menunjukan  bahwa  setiap  kegiatan  pendidikan,  yang  utama  adalah  proses  interaksi  antar  pendidik  dan peserta  didik,  sumber,  dan  lingkungan.  Dalam  pengertian  intrinsik  pendidikan,  kurikulum  merupakan jantungnya pendidikan, yang artinya semua gerak kehidupan pendidikan di sekolah didasarkan pada apa yang direncanakan dalam kurikulum (Susilowati.E, 2022, P. 119).
Kurikulum merdeka adalah kurikulum yang berfokus dalam pengembangan minat dan bakat peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kurikulum  ini  menitik  beratkan  kepada  materi  esensial, kompetensi  peserta  didik  dan  juga  pengembangan  karakter.  Pada  penerapan  kurikulum  merdeka  dapat menunjang  tersebar  luasnya  di  Indonesia  secara  merata  dengan  kebijakan  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah terhadap peserta didik, yang awalnya metode pembelajaran diruang kelas dengan mendengarkan penjelasan  guru,  dirubah  menjadi  metode  pembelalajaran  yang  objeknya  tertuju  pada  peserta  didik,  dimana peserta didik dapat berkreasi dengan kemampuan masing-masing dan difasilitasi oleh guru di dalam kelas.
Seorang  wali  atau  guru  kelas  harus  mampu  menetapkan  pilihan  yang  tepat  dalam  melakukan pendekatan untuk mewujudkan pengelolaan kelas yang efektif. Disamping itu guru sebagai pemimpin kelas diharuskan  pula  membuat  dan  melaksanakan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  administrasi  kelas (Madani  Suci,  2022).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  guru merupakan subjek utama di dalam kelas untuk  memandu proses pembelajaran  yang berlangsung, kemudian peserta didik akan menjadi objek selanjutnya yang di mana kreativitas dan inovasi diciptakan sesuai dengan bakat dan minta.
Sekretariat  Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan  (2020)  mengatakan,  bahwa  kurikulum  merdeka belajar  dapat  memberikan  sebuah  kebebasan  otonomi  pada  lembaga  pendidikan  dan  terbebas  dari  birokasi, peserta  didik  dibebaskan  untuk  memilih  bidang  minat  yang  disukai,  guru  pula  terbebaskan  dari  birokrasi terkesan berbelit-belit. Kebebasan disini merupakan kebebasan untuk belajar dengan mandiri serta kreatif dan bebas untuk berinovasi (Anggreini & Priyojadmiko, 2022). Suatu kebebasan untuk berekpresi di dalam kelas bertujuan  untuk  meningkatan  kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  dapat  membuka  wawasan  luas dari apa yang di ekplor oleh peserta didik.
Pada  kurikulum  merdeka  ada  beberapa  fase  disetiap  tingkatan  nya,  mulai  dari  tingkatan  Sekolah Dasar  (SD/MI),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP/MTS),  dan  Sekolah  Menengah  Atas/Kejuruan (SMA/SMK/MA/MAK).  Pada  jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (SD/MI/Program  Paket  A; SMP/MTs/Program  Paket  B;  dan  SMA/MA/Program  Paket  C)  dalam  kurikulum  nasional  memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk membuka wawasan yang berkaitan dengan diri sendiri, hubungan sosial, kebudayaan, dan kesempatan kerja yang tersedia secara global.
Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  bentuk  evaluasi  dari  kurikulum  2013.  Dikutip  dari  laman kemdikbud, kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakulikuler yang beragam di mana konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan  kompetensi.  Proyek  penguatan  profil  pelajar pancasila  adalah  nama  dari  proyek  tersebut.  Pada proyek  tersebut  akan  dapat  dilakukan  secara  lintas  mata  pelajaran.  Selain  itu,  siswa  akan  melakukan pengamatan  dari  masalah  yang  ada  dan  memberikan  solusi  dari  terhadap  masalah  yang  telah  ditentukan tersebut.  Adanya  metode  pembelajarn  tersebut,  siswa  tidak  akan  lagi  terlalu  berfokus  terhadap  soal  pada ujian.  Dengan  metode  tersebut  pembelajaran  akan  lebih  menenkankan  pemahaman  siswa  terhadap pemecahan masalah dan solusi yang diberikan.
Konsep  utama  dari  kurikulum  merdeka  ini  adalah  memaksimalkan  segala  potensi  siswa  supaya dapat  mendalami  minat  dan  juga  bakatnya.  Pada  kurikulum  sebelumnya  diwajibkan  untuk  mempelajari semua  mata  pelajaran.  Pada  kurikulum  merdeka  belajar  mengutamakan  pembelajaran  yang  berbeda  dengan metode sebelumnya. Pada penerapan kurikulum merdeka belajar, strategi pembelajaran yang berbasis proyek. Maksud  dari  berbasis  proyek  adalah  siswa  menerapkan  materi  yang  telah  dipelajari dalam  proyek  dan  juga dapat menerapkan dalam studi status. Dengan cara tersebut pemahaman konsep akan lebih bermakna. Selain itu  ada  beberapa  konsep  kurikulum  merdeka  belajar  selain  konsep  yang  diatas,  diantaranya;  Pertama, pembelajaran berbasis proyek yang bertujuan mengembangankan soft skill serta karakter sesuai profil pelajar pancasila.  Kedua,  fokus  pada  materi  esensisal,  sehingga  ada  waktu  untuk  pembelajaran  mendalam  untuk kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi. Ketiga, fleksibilitas guru untuk melakukan pembelajran yang terdiferensiasi berdasarkan kemampuan para peserta didik.
Menurut  kementrian  pendidikan  dan  budaya,  ada  beberapa  keunggulan  dari  kurikulum  merdeka belajar,  diantaranya; pertama ,  lebih  sederhana  dan  mendalam  artinya  kurikulum  ini  berfokus  pada  materi esnsial  serta  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  pada  fasenya. Kedua ,  lebih  merdeka  dapat  diartikan peserta  didik  dapat  memilih  mata  pelajaran  sesuai  minta,  bakat,  dan  aspirasinya.  Guru  juga  diharapkan mengajar sesuai tahap capaian dan perkembangan peserta didik. Dan terakhir, yaitu lebih relavan dan kreatif dalam hal ini proses pembelajaran menggunakan kurikulum ini dilakukan melalui kegiatan proyek yang akan memberikan kesempatan lebih luas kepada peserta didik untuk secara aktif mengeksplorasi isu-isu actual.
Konsep  kurikulum  merdeka  belajar  ini  sudah  sepatutnya  diterapkan  secara  keseluruhan  di  intansi pendidikan Indonesia seperti sekarang ini. selain berpengaruh terhadap perkembangan peserta didik, konsep ini  juga  mempengaruhi  pendidik  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Beban yang ditanggung  guru dalam  melaksanakan tugasnya dapat dipecahkan  melalui kurikulum  merdeka belajar. Selain  itu,  konsep  kurikulum  merdeka  menjadi  sebuah  solusi  dalam  menjawab  tantangan  pendidikan  di  era digital. untuk itu, generasi akademisi mampu bertanggungjawab sebagai garda terdepan dalam menggerakkan kurikulum merdeka belajar tersebut diranah pendidikan Indonesia seperti sekarang ini.
Konsep  kurikulum  abad  21  menuntut  peserta  didik  harus  mandiri  dalam  memperoleh  ilmu  baik dalam  pendidikan  formal  maupun  non  formal.  Kebebasan  yang  diterapkan  dalam  konsep  abad  21  tersebut akan  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  menggali  ilmu  sebanyak-banyaknya  (Manalu  et  al., 2022).  Di  sekolah  SMKN  2  Cirebon,  konsep  kurikulum  merdeka  sudah  diterapkan  pada  semester  pertama dari  kelas  X  dan  XI  setelah  pembelajaran  daring  telah  selesai  dilaksanakan,  maka  pada  pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar  pada  saat  pembelajarang  luring,  untuk  kelas  XII  tidak  diterapkan  kurikulum merdeka  belajar  dikarenakan  waktu  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sedikit,  karena  langsung  beralih kepada  proses  PKL  (Praktek  Kerja  Lapangan) di  dunia  intrustri  langsung  yang  sudah  berkejasama  dengan SMKN 2 Cirebon. Dengan dilakukannya rapat terlebih dahulu dengan para guru pengampu  mata pelajaran. Semua  aspek  yang  ada  pada  kurikulum  merdeka  dijelaskan  secara  terperinci  sampai  para  pendidik memahami  betul  konsep  dari  kurikulum  merdeka  belajar  ini.  Dengan  kerjasama  dan  antusiasme  para pendidik,  kurikulum  merdeka  belajar  dapat  diterapkan  di  SMKN  2  Cirebon  dengan  baik  sebagaimana mestinya.
Pengertian  dari  Implementasi  Kurikulum,  dalam  kamus  Oxford  Advance  Learner's    dikemukakan bahwa  implementasi adalah: “put  something intoleransi effect”, (penerapan sesuatu  yang  memberikan efek atau dampak). Implementasi sebagai suatu proses penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan sikap. Implementasi bermuara pada aktivitas, aksi, tindakan, atau adanya mekanisme suatu sistem. Implementasi  bukan  sekedar  aktivitas,  tetapi  suatu  kegiatan  yang  terencana  dan  untuk  mencapai  tujuan kegiatan (Susilowati.E, 2022). Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi adalah proses kegiatan  yang  dilaksanakan  secara  terencana  berdasarkan  suatu  pendoman  dan  dilakukan  atas  dasar  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Implemntasi  tidak  dapat  dilaksanakan  tanpa  adanya  objek  lain,  dengan kata  implementasi  dilaksanakan  dengan  cara  bersama-sama  antara  guru  dan  peserta  didik.  sedangkan perbedaan dari kurikulum 2013 yaitu pada implementasi kurikulum 2013 pengembangan menggunakan dua model diantaranya pembelajaran secara langsung dan tidak langsung. Pada proses pembelajaran peserta didik diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir,  keterampilan,  dan  prikomotiknya  sesuai dengan  rancangan  silabus  dan  RPP  adalah  bagian  dari  proses  pembelajaran  berlangsung  (Marjuni,  2018), (Samsiadi & Romelah, 2022).
Implimentasi kurikulum merdeka belajar dapat diposisikan sebagai teman belajar bagi peserta didik. Dengan pembelajaran yang sangat menyanangkan, maka guru dapat menjadi teman belajar bagi peserta didik di  dalam  kelas,  sehingga  peserta  didik  merasakan  kemerdekaan  dalam  belajar  serta  bebas  memilih  cara belajarnya.  (Mahendra,  2020),  (Anggreini  &  Priyojadmiko,  2022).  Merdeka  belajar  adalah  merdeka  dalam berfikir,  sehingga  seorang  guru  mampu  berfikir  untuk  dapat  memerdekakan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran (Sherly, Dharma & Sihombing, 2020), (Anggreini & Priyojadmiko, 2022). Pada kurikulum ini siswa  mendapatkan  kebebasana  dalam  memilih  minat  belajar  yang  dikuasai,  makna  dari  minat  tersebut adalah  sikap  terus  menerus  yang  mampu  membuat  pola  perhatian  seseorang  sehingga  menjadi  selektif terhadap  objek  yang  diminatinya.  Tujuan  peminatan  adalah  mengarahkan  peserta  didik  dalam mengembangkan  kompetensi  dan  keterampilan  untuk  mempersiapkan  memasuki  dunia  kerja  atau melanjutkan  pendidikan  (Sukmayadi  et  al.,  2022).  di  SMKN  2  Cirebon,  siswa  sembelum  memasuki  tahun ajaran, siswa di harapkan memilih minat jurusan sesuai dengan keahliannya masing-masing, dengan adanya
jurusan  keahlian  diharapkan  dapat  menjadi  tolak  ukur  bagi  siswa  untuk  melanjutkan  perkembangan  bakat yang  dimiliki,  dan  dapat  dipakai  setelah  lulu  sekolah,  dan  bahkan  bisa  dilakukan  ketika  bekerja  dengan sebuah perusahaan.
Chaudhary,  (2015)  menyatakan  bahwa  ingin,  bahwa  kurikulum  terus  mengalami  perubahan  yang diibaratkan  sebagai  proses  kemajuan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  kemauan  untuk mengimplementasikan  isi  kurikulum  dengan  catatan  sedekat  mungkin  dengan  apa  yang  terjadi  di  luar pendidikan. Implementasi kurikulum tidak semudah didokumentasikan dalam hal ini; apa yang direncanakan dalam  kurikulum  tidak  semudah  penerapannya  (Pratikno.Y,  Hermawan.E,  2022).  Di  dalam  kurikulum merdeka  terdapat  CP  (capaian  pembelajaran)  yang  membedakan  kurikulum  K-13  dengan  kurikulum merdeka. Capaian pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka merupakan pembaruan dari Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar  yang  dirancang  untuk  menguatkan  fokus  pembelajaran  terhadap  pengembangan kompetensi  (Amiruddin  &  Irfan,  2020),  (Arjihan  et  al.,  2022,  P.23).  Capaian  pembelajaran  kemudian disederhanakan  menjadi  TP  (Tujuan  Pembelajaran).  Kurikulum  merdeka  pada  tujuan  pembelajaran  tidak harus  tertuliskan  audiens  behavior,  condition  dan  degree  cukup  dengan  ditulis  audiens  dan  behavior  sudah mewakilli  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  dirancanng  untuk  menyederhanakan  CP  agar pembelajaran di dalam kelas berjalan dengan sesuai target setiap harinya.
Pelaksanaan dan penyelenggaraan pendidikan harus berkolaborasi seacara aktif untuk kemajuan dan peningkatan  mutu  pendidikan.  Selain  peran  kurikulum,  peran  sekolah,  pendidik,  dan  peserta  didik  sebagai subjek  utama  dari  kurikulum  memiliki  keberadaan  yang  urgensinya  sangat  penting.  Adapun  peran  tersebut adalah  sebagai  berikut, Pertama peran  sekolah,  Dalam  kurikulum  prototipe,  sekolah  diberikan  sebuah kebebesan  untuk  memilih  kebijakan  mana  yang  kehendak  untuk  dilaksnakan  di  sekolah  menurut karakteristiknya.  Pemerintah  memberikan  dua  pilihan  untuk  setiap  sekolah,  diantaranya  yaitu  tetap menggunakan  kurikulum  2013  atau  menerapkan  kurikulum  baru  yakni  kurikulum  merdeka  belajar. Kedua peran peserta didik, dalam hal ini peran peserta didik dalam kurikulum merdeka yaitu berhak untuk memilih mata  pelajaran  sesuai  bakat  dan  minatnya. Ketiga peran  pendidik,  peran  seorang  guru  dalam  kurikulum  ini adalah  mengajar  dengan  tahap  capaian  dan  perkembangan  dari  peserta  didik.  Selain  itu  seorang  guru  harus memberikan  suatu  metode  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Pendidik  juga  diharapkan  dapat mengimplementasikan  dengan  menggunakan  program  penunjang,  diantranyanya  program  guru  penggerak (Suhandi & Robi‟ah, 2022).
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  sudah  diterapkan dengan  sebaik-baiknya,  sesuiai  dengan  prosedur  yang  diberikan  oleh  pemerintah,  akan  tetapi  di  SMKN  2 Cirebon  tidak  semua  kelas  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar.  Untuk  kelas  yang  mendapatkan kurikulum  merdeka  belajar  adalah  kelas  X  dan  XI,  untuk  kelas  XII  masih  menggunakan  kurikulum  2013, dikarenakan  kelas  XII  proses  pembelajaran  di  kelas  hanya  menghitung  beberapa  bulan  lagi,  hal  itu dikarenakan  kelas  XII  akan  melaksanakan  PKL  (Praktek  Kerja  Lapangan).  Semua  sekolah  SMK  pasti  ada sebuah  program  dimana  kelas  tingkatan  atas  akan  dilaksanakan  PKL,  guna  menjadikan  peserta  didik  dapat mempraktikan  kerja  sesuai  dengan  jurusan  masing-masing.  Ilmu  jurusan  yang  sudah  dipelajari  selanjutkan akan di praktikan oleh peserta didik langsung ketika menjelang PKL. Fungsi dari PKL ini adalah melahirkan insan  akademis  yang  bisa  menjebatani  relevasi  keilmuan  teoritis  dan  terapan  dalam  bidang  keilmuannya.
Melatih proses belajar terutama pengembangan skill. Melatih kemampuan keterampilan dan manajerial, serta membentuk etos kerja yang baik bagi peserta didik.
Dalam  pelaksaan  kurikulum  merdeka  banyak  hal  yang  harus  dipersiapkan  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas, namun di balik pelaksanaan guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka ada peran penting dalam suatu lembaga sekolah, yakni Waka kurikulum. Waka kurikulum memiliki tugas yakni salah  satu  nya  menyusun  program  pengajaran  sesuai  dengan  Kurikulum  yang  telah  ditentukan  oleh  pusat. Dalam  hal  ini  pelaksana  program  pengajaran  yaitu  guru  dan  siswa  (Lince,  2022).  Berdasarkan  wawancara yang  didapatkan  peneliti  dengan  Waka  Kurikulum  SMKN  1  Cirebon,  Ibu  Wiwik  Sismawati,  M.Pd mengatakan bahwa :
“Di SMKN 2 Cirebon sudah menerapkan kurikulum merdeka dikarenakan sekolahnya sudah menjadi pusat keunggulan, akan tetapi pelaksanaan kurikulum ini belum dilakukan seluruhnya karena untuk para guru juga masih belajar, tetapi semuanya diusahakan sebaik mungkin sebagaimana mestinya. Dan penerapan kurikulum merdeka  hanya diterpakan di kelas X dan XI, untuk  kelas XII masih  menggunakan  kurikulum 2013 karena kelas XII sebentar lagi akan PKL”.
Salah satu perbedaan antara kurikulum mandiri dengan kurikulum sebelumnya adalah pendekatan akademik. Namun, masih banyak guru yang kesulitan menerapkan pendekatan ini di kelas. Kurikulum mandiri memang merupakan alat untuk meningkatkan mutu pendidikan. Namun, kurikulum bukanlah satu-satunya alat untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Peran  kepala  sekolah  dan  guru  menjadi  andalan  kurikulum  Merdeka untuk lebih meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia yang selama ini belum memenuhi syarat mutu yang jelas dan stabil berdasarkan hasil-hasilnya. Karena selalu berubah, tidak tetap.
Peneliti  menemukan  hasil  wawancara dari guru  mata pelajaran bahasa Inggris, Ibu Euis Nurlaelah, S.Pd, mengatakan bahwa :
“ Seorang guru harus inovatif dan kreatif ketika mengajar di dalam kelas, dikarenakan dikurikulum merdeka mengharuskan untuk  menggunakan teknologi, seperti; laptop, proyektor,  PPT, internet, dll. Jadi, siswa juga harus  bisa  berteknologi.  Karena  memang  pada  kurikulum  merdeka  diharuskan  menggunakan  media pembelajaran berbasis digital”.
Disini  guru  berperan  besar  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  setiap  kurikulum  mandiri,  khususnya pembelajaran  profesi,  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  terutama  modal  siswa nantinya  dalam  mencari  kerja  dan  penerapannya  dalam  dunia  profesional  nantinya . Kurikulum  Merdeka memperkenalkan  konsep  “kebebasan  belajar”  bagi  siswa  untuk  membantu  mereka  pulih  dari  krisis  belajar akibat  pandemi  COVID-19.  Penggunaan  teknologi  dan  kebutuhan  akan  keahlian  di  dunia  saat  ini  telah menjadi salah satu landasan untuk mengembangkan kurikulum merdeka (Marisa, 2021: 66-78),(Ariga, 2022).
Kurikulum ini dikembangkan dengan harapan agar generasi milenial dapat dengan cepat memahami materi  atau  informasi  yang  diajarkan  oleh  para  guru,  tidak  hanya  untuk  yang  pintar  saja.  mengingat  bahan ajar  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  diharapkan  mengetahui  bagaimana  menggunakan  teknologi  dalam proses pembelajaran (Agariadne Dwinggo Samala et al),(Nidia, 2022). Ibu Euis Nurlaelah, S.Pd, mengatakan kembali pada saat wawancara ;
“Kalau  bisa  dalam  pemaparan  materi  mengguanakan  PPT,  karena  memang  calon  guru  di  era  digital  harus bisa mengoperasikan teknologi pembelajaran di dalam kelas”.
Kurikulum Merdeka dalam penerapannya harus didukung dengan penyediaan pelatihan, penyediaan sumber bahan belajar guru dan perangkat ajar yang inovatif, didukung oleh kepala sekolah dan dinas setempat. Pada pemaparan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  guru  adalah  fasilator  dan  mediator  utama  yang  akan menghubungkan  peserta  didik  kepada  materi  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Dan  guru  diharapkan untuk  dapat  menguasai  teknologi  sebagai  salah  satu  syarat  menjadi  guru  di  era  digital  dengan mengimplementasikan kurikulum merdeka. Seperti yang dikatakan oleh Waka Kurikulum SMKN 2 Cirebon, mengatakan :
“  Pada  kurikulum  merdeka  ini  adalah  siswa  dapat  memilih  bakat  dan  minta  sesuai  dengan  passion  nya, misalnya ketika dia belajar Bahasa Inggris ia mendapat nilai kecil, tetapi jika mata pelajaran matematika ia mendapat  nilai  yang  bagus,  maka  passion  dia  ada  id  mata  pelajaran  matematika,  akan  tetapi  untuk  mata pelajaran  bahasa  Inggris  akan  dilakukan  intensif  supaya  tau  apa  yang  manjadi  faktor  ia  mendapatkan  nilai kecil”.
Pada  hakikatnya  guru  itu  penting  karena  harus  memainkan  bagian  integral  dalam  proses mengembangkan dan pelaksanaan kurikulum untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik (Wicaksana, 2022).
Menurut  Zaenab,  dkk  (2022)  mengatakan  peserta  didik  dipersiapkan  untuk  bekerja  dalam  bidang tertentu,  merupakan bagian dari pendidikan kejuruan peserta didik dipersiapkan  memiliki pekerjaan dengan persyaratan keahlian khusus.(Zaenab et al., 2022) Dengan hal ini untuk peserta didik SMKN 2 Cirebon dalam proses pembelajarannya dibuat sebuah project sesuai dengan program kurikulum merdeka, sebagai salah satu proses untuk peserta didik berkembang dan dapat mempraktikan apa yang telah mereka pelajari sebelumnya. Menurut  Hartoyo,  dkk  (2022  :  7848)  yang  menjelaskan  bahwa  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila hadir sebagai salah satu upaya dalam mengembangkan karakter profil pelajar Pancasila peserta didik. Melalui proyek ini, peserta didik diajak untuk mengamati lingkungan di sekitarnya dalam rangka menemukan solusi terhadap berbagai permasalahan yang ada (Wala & Koroh, 2022). Pada tingkatan SMK pasti diadakan sebuah program  yang  dinamakan  PKL  (Praktik  Kerja  Lapangan),  yang  dimana  di  sekolah  SMKN  2  Cirebon dilakukan oleh kelas XII, akan tetapi kelas XII tidak diterapkan kurikulum merdeka dikarenakan waktu yang sangat  singkat  alhasil  tetap  menggunakan  kurikulum  sebelumnya.  Menurut  waka  kurikulum  SMKN  2 Cirebon ibu Wiwik Sismawati, M.Pd mengatakan bahwa:
“Meskipun anak kelas 12 tidak menggunakan kurikulum merdeka, akan tetapi dalam pelaksanaan kurikulum merdeka  di  kelas  10  dan  11 dilakukan  secara  maksimal  sesuai  denga  kebijakan  yang  berlaku,  jadi  sebelum proses  pembelajaran  di    kelas  aktif,  para  wali  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  diberi  pengarahan  tentang implementasi kurikulum merdeka, yang diadakan pada saat rapat mengenai kurikulum merdeka”.
Jadi  sebelum  pelaksaan  pembelajaran  aktif  di  kelas,  jauh  hari  wali  kelas  dan  para  diberikan  pemahaman mengenai kurikulum merdeka pada saat rapat. Dengan itu para guru setidaknya sudah memahami mengenai kurikulum merdeka tersebut. Waka kurikulum SMKN 2 Cirebon, mengatakan :
“  untuk  isi  dari  modul  kurikulum  merdeka  seperti  format  TP  (Tujuan  Pembelajaran),  ATP  (Alur  Tujuan Pembelajaran) dan Modul Ajar sudah diberikan langsung oleh mentri pendidikan. akan tetapi untuk template modul  ajar  itu  sendiri  dirancang  sesuai  dengan  waka  kurikulum  sekolah  masing-masing.  Dan  disini,  saya sudah membagikan template kurikulum merdeka, tapi tetap saja semua guru juga masih belajar ”.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Dari  semua  paparan  diatas  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  SMKN  2 Corebon sudah diterapkan dengan seabaik-baik dengan kerjasama yang baik anatara pihak sekolah mulai dari  kepala  sekolah,  waka  kurikulum,  dan  guru-guru  semua  mata  pelajaran,  dan  tak  lupa  keterlibatan siswa  sebagai  objek  utama  dari  kurikulum  merdeka  ini.  konsep  dari  kurikulum  merdeka  dapat tersampaikan dengan baik dari waka kurikulum kepada guru-guru yang ada di SMKN 2 Cirebon. Waka kurikulum juga sudah memberikan format ATP, TP, dan Modul Ajar kepada para guru, dengan kerjasama yang  baik  maka  implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  SMKN  2  Cirebon  dapat  dilaksanakan dengan baik sesuai dengan kebijakan dan prosedur yang berlaku.

## 4.2 Saran
Ada  beberapa  Saran  dari  penulis  yang  akan  disampaikan  kepada  masyarakat  SMKN  2  Cirebon, yaitu :
1. lebih dimaksimalkan lagi dalam penerapan  kurikulum  merdeka pada proses pembelajaran, terutama memberikan  gambaran  umum  mengenai  kurikulum  merdeka  kepada  siswa  agar  siswa  dapat mempersiapkan dalam penerapan kurikulum merdeka belajar di dalam kelas.
2. pembinaan untuk pengajar dalam menggunakan metode pembelajaran digital di dalam kelas.

## REFERENSI
Anggreini, D., & Priyojadmiko, E. (2022). Peran Guru dalam Menghadapi Tantangan Implementasi Merdeka Belajar untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika pada Era Omricon dan Era Society 5.0.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2022 , 75–87. Ariga, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid-19. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial, Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 662–670.
Arjihan, C., Putri, D., Rindayati, E., & Damariswara, R. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Tindakan Kelas , 3 (1), 18– 27. https://doi.org/https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104 Hermanto, P. (2022). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka. Sindonews.Com , 4 (2), 55–65. Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi
Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589 Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150–5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106 Lince, L. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Sekolah
Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai , 1 (1), 38–49. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829
Madani Suci. (2022). Peran Guru Kelas Sebagai Fasilitator Belajar Aktif Dan Mandiri Siswa Di MI Plus JA- ALHAQ kota Bengkulu.
Manalu, J. B., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar . 1 , 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 Nidia, E. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka dengan Model Pembelajaran Biologi Berbasis Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0 .
Ningrum, A. S. (2022). Pengembangan Perangkat PembelajaranNingrum, A. S. (2022) „Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar ( Metode Belajar )‟, in PROSIDING
PENDIDIKAN DASAR, pp. 166–177. doi: 10.34007/ppd.v1i1.186. Kurikulum Merdeka Belajar ( Metode Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 , 166–177. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.186 Pratikno.Y, Hermawan.E, A. A. . (2022). Human Resource „Kurikulum Merdeka‟ from Design to Implementation in the School: What Worked and What not in Indonesian Education. Jurnal Iqra’ :
Kajian Ilmu Pendidikan , 7 (1), 326–343. https://doi.org/https://doi.org/10.25217/ji.v7i1.1708 Journal Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., & Adnyana 3 , I. K. S. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dan Plafrom Merdeka Belejar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal : Penjamin Mutu , 8 , 238–244.
Ridwan, M. (2021). SUMBER-SUMBER HUKUM ISLAM DAN IMPLEMENTASINYA (Kajian Deskriptif Kualitatif Tentang Al-Qur‟an, Sunnah, dan Ijma‟). Borneo: Journal of Islamic Studies , 1 (2),
28-41Ridwan, M. (2021). SUMBER-SUMBER HUKUM ISLAM.
Samsiadi, S., & Romelah, R. (2022). Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pai Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Di Smk Negeri 1 Berau. Research and Development Journal of Education , 8 (1), 65. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11933
Suhandi, A. M., & Robi‟ah, F. (2022). Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5936–5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172
Sukmayadi, F., Firdaus, A., & Juliane, C. (2022). Klasterisasi Konsentrasi Keahlian Siswa SMK
Berdasarkan Kurikulum Merdeka . 6 , 2410–2416. https://doi.org/10.30865/mib.v6i4.4848 Susilowati.E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pembentukan Karakter Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam . I , 115–132.
Wala, G. B. D., & Koroh, L. I. D. (2022). Studi Etnografi Tentang Budaya Sekolah dalam Kurikulum
Merdeka Belajar di SMK NEGERI 2 LOLI GUSTA. CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengatahuan , 2 (4), 285–295.
Wicaksana, A. (2022). Persepsi Guru Terhadap Pentingya Pelatihan Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Https://Medium.Com/ , 3 (5), 6313–6318.
Zaenab, Z., Yanto, H., Hidayah, I., & Pramono, S. E. (2022). Peran Pemerintah Bersama DUDI dalam Implementasi Merdeka Belajar pada Pendidikan Vokasi SMKN 4 Gowa . 1229–1235.