## SUPERVISI AKADEMIK DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU
Eny Purwaningsih 1 *, Kunzita Najwa 2 , Nor Nahidah 3 , Ahmad Hariyadi 4 , Su’ad 5 1,2,3,4,5 Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia.
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 19 Januari 2023
Direvisi: 24 Februari 2023 Disetujui: 14 Mei 2023
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Pendekatan Kolaboratif,
Kinerja Guru.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  supervisi akademik  dengan  pendekatan  kolaboratif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SD  1 Barongan,  ditinjau  dari  aspek:  (1)  Perencanaan  supervisi  akademik,  (2)  Pelaksanaan supervisi  akademik,  dan  (3)  Evaluasi  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dilakukan menggunakan metode observasi, wawancara, dan studi dokumen. Melalui teknik purposive sampling ditetapkan sumber data dalam penelitian ini, terdiri dari: Kepala sekolah, Guru kelas, dan Guru mata pelajaran. Analisis  data menggunakan model interaktif  dari Miles et  al (2014) meliputi: kondensasi    data,  penyajian    data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengabsahan    data meggunakan    teknik  triangulasi  sumber    dan    triangulasi    teknik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  melalui pendekatan kolaboratif dengan menyusun perencanaan program supervisi, melaksanakan supervisi,  mengevaluasi  pelaksanaan  supervisi  dan  tindak  lanjut,  efektif  dalam meningkatkan kinerja guru SD 1 Barongan. Korespondensi: Abstract Eny Purwaningsih* Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia. E-mail: en170870@gmail.com In general, this study aims to describe the implementation of academic supervision using a collaborative approach in improving teacher performance at SD 1 Barongan, in terms of: (1) Planning for academic supervision, (2) Implementation of academic supervision, and  (3)  Evaluation  of  the  implementation  of  academic  supervision.  This  study  uses  a qualitative approach. Data collection was carried out using observation, interview, and document study methods. Through a purposive sampling technique, the data sources in this study were determined, consisting of: school principals, class teachers, and subject teachers. Data analysis using an interactive model from Miles et al (2014) includes: data condensation,  data presentation,  and drawing  conclusions. Data  validation  uses  source triangulation  techniques  and  technical  triangulation.  The  results  showed  that  the academic  supervision  carried  out  by  the  school  principal  through  a  collaborative approach  by  planning  supervision  programs,  carrying  out  supervision,  evaluating  the implementation  of  supervision  and  following  up,  was  effective  in  improving  the performance of SD 1 Barongan teachers.

## PENDAHULUAN
Supervisi merupakan kegiatan yang sangat penting dalam menjamin tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. Supervisi kepala sekolah merupakan bentuk komunikasi antara kepala sekolah dengan guru  dalam  memantau  aktivitas  mengajar  guru  dengan  melihat  persiapan  dan  penggunaan  bahan ajar oleh guru, memilih dan menggunakan metode mengajar, melaksanakan proses pembelajaran, melaksanakan  evaluasi,  dan  membantu  guru  menerjemahkan  kurikulum  sesuai  dengan  minat, kebutuhan,  dan  potensi  peserta  didik  (Hariyadi  dkk,  2018,  2019,  2021).  Oleh  karena  itu  seorang kepala sekolah harus memenuhi persyaratan-persyaratan tertentu seperti: latar belakang pendidikan,

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access
Volume 5, Nomor 1, 30-36
Online Available:
https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej
ISSN: 2686-0031 (Print )
2723-5904 (Online)
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
pengalaman,  usia,  pangkat  dan  integritas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wahyosumidjo  (2011) bahwa  kepala  sekolah  adalah  jabatan  pemimpin  yang  tidak  bisa  diisi  oleh  orang-orang  tanpa didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan.
Supervisi akademik dilaksanakan melalui siklus perencanaan, pengamatan dan umpan balik yang objektif dan segera. Depdikbud (dalam Fathurrohman & Suryana, 2011) menyatakan “tujuan utama  supervisi  akademik  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dan meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pengajaran yang baik”. Supervisi dilaksanakan oleh kepala  sekolah  kepada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  guru  terutama  dalam  proses pembelajaran, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut.
Kepala sekolah dinyatakan berhasil atau kurang efektif dalam melakukan supervisi pengajaran di  sekolah  yang  dipimpinnya  dapat  terindikasi  melalui  kinerja  guru.  Kedisiplinan  guru,  loyalitas guru terhadap  program  peningkatan  kinerja  guru  yang  disusun  oleh  kepala  sekolah,  kemampuan mengelola kelas, kemampuan menyusun program pengajaran dan menggunakan metode mengajar sesuai dengan tujuan instruksional merupakan contoh kinerja guru.
Studi  yang  dilakukan  oleh  Miftahul  &  Muhammad  (2019),  dan  juga  oleh  Purbasari  (2015) menunjukkan  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru.  Semakin  meningkat  kualitas  supervisi  akademik  kepala  sekolah  maka  semakin meningkat  pula  kinerja  guru.  Hasil  yang  senada  juga  ditunjukkan  oleh  penelitian  Hardono  dkk (2017) bahwa terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, supervisi akademik dan motivasi kerja terhadap kinerja baik secara parsial maupun simultan.
Kinerja  guru  SD  1  Barongan  dirasa  belum  optimal.  Ini  terlihat  dari  hasil  PKG  (Penilaian Kinerja  Guru)  yang  telah  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  pada  akhir  tahun  pelajaran.  Meskipun secara  rerata  menunjukkan  nilai  dalam  kategori  baik,  namun  beberapa  guru  masih  perlu ditingkatkan.  Kondisi  sekolah  berkontribusi  juga  terhadap  kinerja  guru,  dan  kinerja  guru  pada akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Dari  hasil penilaian kinerja guru  yang dilakukan  oleh kepala  sekolah  menunjukkan adanya perbedaan  capaian  guru,  khususnya  dalam  kompetensi  Pedagogik  dan  kompetensi  Profesional. Pengalaman  guru  dalam  mengelola  kelas  dan  kemampuan  dalam  meningkatkan  kompetensi  diri belum  merata pada semua guru.  Guru di SD 1 Barongan  belum  semua PNS, terdiri dari 10 guru kelas  dan  6  guru  mata  pelajaran.  Peserta  didik  SD  1  Barongan  berjumlah  350  anak  dengan  10 rombongan belajar. Kelas 1 sampai dengan kelas 4 paralel, sedangkan kelas 5 dan kelas 6 masing- masing satu kelas. Secara rerata, tiap kelas terdiri dari 35 anak.  Kondisi kelas yang relatif gemuk membutuhkan kecakapan guru dalam mengelola kelas.
Proses pembelajaran tatap muka yang dilaksanakan setelah hampir dua tahun masa pandemi Covid-19  peserta  didik  belajar  dari  rumah,  menurut  para  guru  dirasa  cukup  berat.  Hal  ini dikarenakan peserta didik butuh waktu untuk beradaptasi kembali bersekolah. Bukan hanya secara fisik belajar lebih lama, namun juga mengejar ketertinggalan pengetahuan dan keterampilan yang harusnya sudah dikuasai oleh peserta didik pada kelas sebelumnya.
Kondisi  demikian  menjadi  perhatian  kepala  sekolah  dalam  mengelola  sekolah  untuk memperbaiki dan meningkatkan kinerja guru. Melalui supervisi akademik kepala sekolah mendekati guru untuk  melihat permasalahan  lebih  jelas, dan bersama-sama guru menemukan solusi. Karena pentingnya peran supervisi sebagai salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru, peneliti mencoba mengkaji pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala SD 1 Barongan.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan supervisi akademik kepala  Sekolah  Dasar  1  Barongan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  ditinjau  dari  aspek:  (1) Perencanaan supervisi akademik, (2) Pelaksanaan supervisi akademik, dan (3) Evaluasi pelaksanaan supervisi akademik.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tinjauan  lapangan  ( field  research )  dengan  pendekatan kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2019)  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  didasarkan pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  yang  ilmiah  dan  peneliti sebagai instrument kunci. Dinyatakan juga oleh Iskandar (2008) bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian  yang berpegang kepada paradigma  naturalistik tentang apa  yang dipahami oleh subjek penelitian secara holistik dengan cara mendeskripsikan dalam  bentuk bahasa, pada suatu konteks yang  alamiah  dengan  memanfaatkan  metode  ilmiah.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan metode  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Teknik purposive  sampling digunakan  untuk menentukan sumber data, yaitu menentukan sumber data yang mengetahui objek yang akan diteliti. Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  Kepala  sekolah,  Guru  kelas,  dan  Guru  mata pelajaran;  Sedangkan  data  sekunder  adalah  dokumen  administrasi  mengajar  guru,  hasil  evaluasi peserta  didik,  dokumen  program  dan  hasil  supervisi  oleh  kepala  sekolah. Analisis    data menggunakan model interaktif  dari Miles et  al (2014) meliputi: kondensasi  data, penyajian  data, dan  penarikan    kesimpulan.  Pengabsahan    data  meggunakan    teknik  triangulasi  sumber    dan triangulasi  teknik.  Triangulasi  sumber  yaitu  menguji  kreadibilitas  data  dengan  cara mengecek data yang diperoleh  melalui  berbagai  sumber  yang kemudian dilakukan  cek  ulang dengan tujuan untuk mengetahui data yang disusun sesuai dengan apa yang dimaksud sumber data atau  informan. Triangulasi teknik yaitu menguji kreadibilitas data dengan cara mencek data kepada sumber yang sama dengan teknik berbeda, misalnya data diperoleh melalui wawancara kemudian dicek dengan observasi dan dokumentasi (Sugiyono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan Supervisi Akademik dengan Pendekatan Kolaboratif
Sebelum  melaksanakan  supervisi  kepada  seluruh  guru  SD  1  Barongan,  kepala  sekolah mengawali  dengan  menyusun  program  supervisi.  Program  dibuat  dengan  bantuan  seorang  guru senior yang sebelumnya pernah menjadi kepala sekolah, dan dilibatkan oleh kepala sekolah sebagai tim  supervisi.  Tim  ini  merumuskan  tujuan  supervisi,  sasaran,  membuat  jadwal  supervisi,  dan menyiapkan  instrumen  supervisi  yang  akan  digunakan  saat  monitoring  pelaksanaan  supervisi. Selanjutnya seluruh hasil yang telah dirumuskan dan disusun oleh tim supervisii tersebut dituangkan dalam program supervisi sebagai dasar dan pedoman dalam melaksanakan kegiatan supervisi.
Tujuan  supervisi  di  SD  1  Barongan  yaitu:  (1)  Membantu  guru  mengembangkan  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran; (2) Meningkatkan manajemen dan administrasi guru; dan (3) Mengevaluasi kinerja guru dalam rangka pembinaan guru. Sasaran supervisi akademik di SD 1 Barongan yaitu perencanaan pembelajaran yang disusun guru, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru, dan penilaian/tindak lanjut pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Dalam garis  besarnya,  sasaran  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  SD  1  Barongan  adalah  proses kegiatan  belajar  mengajar,  penguasaan  kelas,  pemilihan  materi  ajar  dan  metode  yang  digunakan guru,  pemanfaatan  media  pembelajaran,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  silabus yang disusun guru saat merencanakan pembelajaran. Selain itu, proses guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian pembelajaran, kelengkapan soal evaluasi, dan laporan hasil belajar yang dibuat oleh guru juga menjadi sasaran supervisi.
Setelah merumuskan tujuan dan sasaran supervisi, kepala sekolah menyiapkan sumber daya yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  supervisi.  Sumber  daya  itu  adalah  guru  yang  diberi  tugas membantu kepala sekolah dalam  melaksanakan supervisi, seluruh guru  yang akan  menjadi objek supervisi, dan instrumen supervisi yang akan digunakan dalam pelaksanaan supervisi.
Jadwal supervisi dibuat oleh tim supervisi meliputi jadwal monitoring awal, jadwal supervisi, jadwal evaluasi, dan jadwal tindak lanjut hasil supervisi akademik. Tim supervisi yang terdiri dari dua orang berbagi tugas dalam mensupervisi guru yang ada. Seorang guru senior yang menjadi tim, disupervisi oleh kepala sekolah. Guru mata pelajaran disupervisi oleh guru senior yang mendapat surat  tugas  oleh  kepala  sekolah,  sedangkan  guru  kelas  disupervisi  oleh  kepala  sekolah.  Jadwal
33 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 5, No. 1, Maret 2023
supervisi  dibuat  oleh  kepala  sekolah  diawal  tahun  ajaran  baru.  Jadwal  itu  selanjutnya disosialisasikan kepada guru melalui rapat. Jadwal yang dibuat oleh kepala sekolah meliputi jadwal tahapan  supervisi  dan  jadwal  supervisi.  Jadwal  tahapan  supervisi  meliputi  (1)  penyusunan  tim supervisi; (2) penyusunan jadwal supervisi; (3) monitoring awal tahun; (4) pelaksanaan supervisi; (5) evaluasi supervisi; (6) penyerahan/laporan hasil supervisi; dan (7) tindak lanjut hasil supervisi.
Dilihat  pada  dokumen  program  supervisi  SD  1  Barongan  belum  mencantumkan  prinsip- prinsip supervisi,  namun dalam  pelaksanaannya kepala sekolah  melaksanakan prinsip  kooperatif, yaitu  terlihat  dari  kerjasama  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  dalam  rangka  memperbaiki kompetensi  dan  kinerja  guru.  Selain  itu  juga  adanya  prinsip  berkesinambungan,  yaitu  dengan melaksanakan supervisi secara teratur atau terjadwal.
Supervisi akademik adalah supervisi  yang  obyeknya  menitik beratkan  pengamatan  pada masalah    akademik,  yaitu  yang  langsung  berada  dalam  lingkup  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru untuk membantu siswa  ketika  sedang  dalam  proses  belajar  atau  mempelajari sesuatu (Dwikurnaningsih, 2019). Supervisi dengan pendekatan kolaboratif berhubungan pada dua arah; dari atas ke bawah dan dari bawah ke atas, dalam hal ini dapat pula dilakukan dengan bersama sejawat  untuk  berkolaborasi  dalam  pelaksanaannya.  Perilaku  supervisor  dalam  pendekatan  ini adalah: menyajikan,  menjelaskan,  mendengarkan,  memecahkan  masalah,  dan  negosiasi. Temuan penelitian  tentang  berbagai  kegiatan  yang  dipersiapkan  dalam  perencanaan  supervisi  akademik dengan pendekatan kolaboratif ini sejalan dengan pendapat Priansa & Setiana (2018) bahwa langkah supervisi akademik dengan pendekatan kolaboratif meliputi: (1)  perencanaan  yang  terdiri  dari: melakukan  percakapan  awal  dengan  para  guru  tentang permasalahan   yang  dihadapi  guru, melakukan perumusan  tujuan  supervisi,  jadwal  supervisi, dan mengembangkan instrumen yang akan  dipakai.  Pada  tahap  perencanaan  ini  Kepala  Sekolah  juga      membimbing      guru      dalam membuat   RPP;   (2) pelaksanaan   setelah   sosialisasi   dan kesepakatan  dengan  guru,  pelaksanaan supervisi   meliputi  memeriksa  kelengkapan  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran yang  telah  dibuat  oleh  guru  diperiksa  dan  diberikan penilaian melalui instrumen, mengamati proses pembelajaran yang dilakukan guru dan mengisi instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  serta melakukan  observasi    bagaimana    guru   melakukan  penilaian    pembelajaran;    (3)   analisis    hasil supervisi  dengan  mengidentifikasi  kekuatan  dan kelemahan guru. Hasil analisis ini dibicarakan dengan guru, lalu dibuat kesimpulan.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik dengan Pendekatan Kolaboratif
Langkah-langkah pelaksanaan supervisi menggunakan pendekatan kolaboratif,  meliputi: (1) pembicaraan  pra-observasi,  (2)  melaksanakan  observasi,  (3)  melakukan  analisis  dan  menetapkan strategi, (4) melaksanakan pembicaraan tentang hasil supervisi, dan (5) melakukan analisis.  Dalam pembicaraan pra-observasi, antara guru yang hendak disupervisi dengan kepala sekolah  dan guru senior  sebagai supervisor, disepakati  hal-hal  yang  menjadi  penekanan  objek  supervisi  dan waktu pelaksanaan.  Kesepakatan  objek  supervisi  didasarkan  pada  permasalahan  yang  disampaikan  oleh guru. Tidak  semua  guru  lancar  menyampaikan  permasalahannya.  Jika  menemui  guru  yang  malu atau  kurang  bisa  menyampaikan  permasalahan,  kepala  sekolah  memulai  dengan  pertanyaan- pertanyaan dari hasil monitoring sebelumnya.
Dalam  pelaksanaan  observasi,  guru  sudah  menyiapkan  perangkat  ajar  sebagai  pedoman mengajar  yang  hendak  disupervisi  dan  diserahkan  kepada  kepala  sekolah.  Perangkat  ajar  berupa silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKPD,  dan  lembar  evaluasi,  sebelum  digunakan  sebagai  pedoman mengajar  juga  sudah  melalui  diskusi  antara  guru  dengan  kepala  sekolah.  Sementara  itu  kepala sekolah,  sebagai  supervisor,  menyiapkan  instrument  supervisi  berisi  poin-poin  yang  sebelumnya sudah  disepakati  bersama  guru  pada  waktu  pembicaraan  pra-observasi.  Instrumen  supervisi disampaikan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru  yang  hendak  disupervisi  dengan  tujuan  agar  guru mengetahui  apa  yang  menjadi  fokus  supervisi.  Kepala  sekolah  membuat  catatan-catatan  selama observasi.
Hasil  catatan  selama  observasi  dianalisis  oleh  kepala  sekolah.  Dirumuskan  hal-hal  yang menjadi  kekurangan  dan  kelebihan.  Dari  kekurangan  dan  kelebihan  guru  digunakan  untuk menemukan  dan  menetapkan  strategi  yang  tepat untuk  langkah  selanjutnya.  Hasil  supervisi  juga disampaikan ke guru dan dibahas bersama untuk dianalisis pada hari itu juga.
Temuan  penelitian  tentang  pelaksanaan  supervisi  akademik  dengan  pendekatan  kolaboratif yang dilakukan kepala sekolah SD 1 Barongan ini sejalan dengan  temuan penelitian Dana (2019) bahwa melalui supervisi kolaboratif,  masalah-masalah pembelajaran akan bisa dipecahkan secara bersama-sama antara supervisor dan guru dan bersifat kekeluargaan. Dengan adanya interaksi antara supervisor  dengan  guru  secara  harmonis  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru. Pembelajaran yang berkualitas akan berdampak pada hasil belajar siswa. Pendekatan kolaboratif ini menurut  Isnaini  (2022)  identik  dengan  supervisi  dengan  pendekatan  klinis,  yang  dilaksanakan melalui 5 (lima) tahapan, yaitu: pembicaraan pra- observasi, melaksanakan observasi, melakukan analisis dan menentukan strategi, melakukan pembicaraan tentang hasil supervisi, serta melakukan analisis setelah pembicaraan.

## Evaluasi Pelaksanaan Supervisi Akademik dengan Pendekatan Kolaboratif
Guna  mengetahui  keberhasilan  maupun  kendala  program  supervisi,  kepala  sekolah melakukan evaluasi pelaksanaan. Dalam kegiatan supervisi akademik di semester awal, ditemukan jadwal  pelaksanaan  sering  tidak  sejalan  karena  bentrok  dengan  kegiatan-kegiatan  kedinasan  dari luar sekolah, baik dari kegiatan kepala sekolah maupun kegiatan guru. Selain itu penjadwalan sekali supervisi akademik untuk setiap guru dalam satu semester dirasa kurang, dimungkinkan selanjutnya menjadi dua kali tiap guru dalam satu semester. Ini untuk melihat tindak lanjut atau perbaikan dari hasil analisis dari supervisi pertama.
Komunikasi antara kepala sekolah dengan guru cukup komunikatif. Dalam pelaksanaan pra- observasi,  sebagian  besar  guru  tidak  segan  menyampaikan  kendala  yang  dialami  dalam pembelajaran.  Begitu  juga  kepala  sekolah  tidak  malu  menanyakan  hal  yang  kurang  dimengerti dalam pembelajaran yang dimaksud oleh guru. Temuan dari hasil supervisi dibahas bersama dengan guru setelah selesai supervisi. Hal ini dimaksudkan agar guru masih mengingat dengan baik tentang apa yang dilakukan saat pembelajaran. Temuan-temuan umum yang sifatnya menyangkut banyak guru, dibawa pada rapat  guru di akhir  minggu,  yaitu pada hari Sabtu. Permasalahan disampaikan kepala  sekolah  untuk  mendapat  tanggapan  dari  semua  guru.  Diskusi  dilakukan  untuk  mendapat kesepakatan bersama untuk ditindaklanjuti menjadi program peningkatan kompetensi guru, seperti kegiatan IHT.
Dalam  melaksanakan  supervisi  akademik,  Kepala  SD  1  Barongan  melaksanakan  prinsip demokratis  yaitu terlihat pada saat kepala sekolah  menempatkan diri  sebagai sesama guru  bukan sebagai  atasan  guru.  Demikian  juga  prinsip  konstruktif,  yaitu  kepala  sekolah  mengedepankan kemajuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Dengan pendekatan kolaboratif, kepala sekolah melaksanakan  gabungan  antara  pendekatan  langsung  dan  tidak  langsung.  Pendekatan  langsung terlihat ketika kepala sekolah mendekati guru secara langsung untuk menyampaikan hal-hal yang bisa  diperbaiki  atau  ditingkatkan  oleh  guru  dari  hasil  pengamatan  kepala  sekolah,  sedangkan pendekatan tidak langsung ditunjukkan oleh guru saat berkonsultasi kepada kepala sekolah ketika menemukan masalah atau kendala. Dari kendala dan masalah yang dihadapi oleh guru didiskusikan bersama dan ditindaklanjuti dengan supervisi atas kesepakatan kepala sekolah dengan guru.
Menurut  Sahertian  (2000),  ada  tiga  macam  pendekatan  supervisi,  yaitu  (1)  Pendekatan langsung (direktif), yaitu pendekatan yang bersifat langsung dimana supervisor memberikan arahan langsung terhadap masalah berupa menjelasakan, mengarahkan, memberi contoh, menetapkan tolak ukur,  dan  menguatkan;  (2)  Pendekatan  tidak  langsung  (non-direktif),  yaitu  pendekatan  masalah yang sifatnya tidak langsung. Guru lebih aktif mengemukakan permasalahan yang dialami kepada supervisor,  dan  supervisor  mendengarkan,  memberi  penguatan,  menjelaskan,  menyajikan,  dan memecahkan masalah; dan (3) Pendekatan kolaboratif, yaitu perpaduan antara pendekatan langsung
dan tidak langsung. Supervisor dan guru Bersama-sama menetapkan struktur, proses, dan kriteria dalam melaksanakan pemecahan masalah yang dihadapi guru.
Pendekatan supervisi yang digunakan di SD 1 Barongan jika dilihat dengan memperhatikan teori  yang  dikemukakan  Sahertian  (2000)  adalah  pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Dari  hasil supervisi,  dianalisis  bersama,  didiskusikan  mencari  solusi  bersama  dan  ditindaklanjui  dengan peningkatan kompetensi guru baik secara sharing antar guru maupun In House Training.
Kebersamaan di SD 1 Barongan dalam  memecahkan  masalah  melalui  supervisi  kolaboratif antara guru dengan kepala sekolah, sangat terasa dalam meningkatan kompetensi guru. Peningkatan kompetensi pedagogi dan professional para guru SD 1 Barongan  meningkatkan rasa percaya diri dan berpengaruh positif terhadap kinerja lainnya.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dibahas sebelumnya dapat dikatakan bahwa terdapat dampak  yang  positif  terhadap  kinerja  guru.  Dengan  bimbingan  oleh  kepala  sekolah  dapat meningkatkan kualitas kinerja guru. Beberapa penelitian mengenai supervisi akademik diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prayitno  (2019)  menyatakan  bahwa  supervisi  akademik  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  pedagogi  guru.  Selanjutnya  penelitian  yang dilksanakan  oleh  Kosman  (2019)  menyatakan  bahwa  Pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif yang  dilaksanakan  secara  periodik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran  dan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  berdampak  pula  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwikurnaningsih (2019) menyatakan bahwa pelaksanaan supervisi akademik yang dilaksanakan oleh kepala sekolah dengan pendekatan kolaboratif  mampu  meningkatkan kualitas pembelajaran oleh guru. Penelitian oleh Rukayah (2018) menyatakan bahwa peningkatan kompetensi terjadi pada guru kelas bawah SD Negeri  Ungaran  05  Kecamatan  Ungaran  Barat  Kabupaten  Semarang  dalam  membuat  rencana pembelajaran tematik sebagai dampak dari dilaksanakannya supervisi kelompok dengan pendekatan kolaboratif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa Kepala SD 1 Barongan telah melaksanakan supervisi akademik dengan pendekatan kolaboratif secara efektif. Pelaksanaan  supervisi  dengan  pendekatan  kolaboratif  tersebut  dilakukan  dengan  menyusun perencanaan program supervisi, pelaksanaan supervisi, evaluasi supervisi dan tindak lanjut. Dalam pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  yang  dilakukan  kepala  sekolah  identik  dengan  pendekatan supervisi  klinis,  yang  dilaksanakan  melalui  tahapan:  (1) pembicaraan  pra-observasi,  (2) melaksanakan  observasi,  (3)  melakukan  analisis  dan  menetapkan  strategi,  (4)  melaksanakan pembicaraan  tentang  hasil supervisi,  dan  (5)  melakukan  analisis.  Dari  hasil  supervisi  yang dilaksanakan  selanjutnya  dianalisis  dan  didiskusikan  bersama  guru  serta  ditindaklanjuti  dengan kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru.  Dampak  positif  dari  peningkatan  kompetensi  guru berpengaruh terhadap peningkatan kinerja guru SD 1 Barongan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis  sampaikan kepada pihak  SD 1 Barongan,  Kepala  sekolah dan Guru,  yang  telah  memberikan  izin  dan  memberikan  kemudahan  fasilitas  dalam  melaksanakan kegiatan  penelitian.  Ucapan  terima  kasih  juga  penulis  sampaikan  Redaksi Equity  in  Education Journal (EEJ) yang telah memberikan kesempatan artikel ini dapat dipublikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dana,  P.  (2019).  Model  Pendekatan  Supervisi  Pengajaran  Kolaboratif  Guru  Senior  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pengajaran  Guru  SMA  Negeri  1  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2016/2017. DAIWI WIDYA: Jurnal Pendidikan, 6 (1), 61-72.
Dwikurnaningsih,  Y.  (2019).  Supervisi  Akademik  melalui  Pendekatan  Kolaboratif  oleh  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru  di  SD  Kabupaten
Grobogan. Satya
Widya , 34 (2),
101-111. doi: https://doi.org/10.24246/j.sw.2018.v34.i2.p101-111 Fathurrohman, P., & Suryana, A. A. (2011). Supervisi Pendidikan . Bandung: Refika Aditama.
Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi Akademik,  dan  Motivasi  Kerja  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Educational Management , 6 (1), 26-33.
Hariyadi,  A.  (2018). Model  Peningkatan  Kualitas  Guru  Berbasis  Kinerja .  Prosiding  Seminar Nasional Universitas Muria Kudus.
Hariyadi, A., Fuadul, M., & Putri, A. (2021). Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Media Audio Visual Pada Mata Kuliah Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Refleksi Edukatika , 12 (1), 110-11.
Hasanah,  M.  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Supervisi  Akademik  dan  Bagaimana  Kinerja  Guru.
TADBIR: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, 3 (2). doi:
http://dx.doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159 Iskandar. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif) . Jakarta: GP Press.
Isnaini, E. (2022). Supervisi Klinis Pemanfaatan PMM Peningkatan Kemampuan Guru Menyusun
Modul Ajar Kelas IV
SDN  Sisir  01  Kecamatan  Batu  Tahun  Pelajaran  2022/  2023. Jurnal  Pendidikan  Taman Widya Humaniora, 1 (3), 398-419.
Kosman,  K.  (2019).  Upaya  Meningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Edukatif  Kolaboratif  Secara  Periodik. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 5 (1),  37–43.  doi: https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.34
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook. London: Sage.
Prayitno,  P.  J.  (2019).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru SMA. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (2). doi: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v11i2.33209
Priansa, D. J., & Setiana, S. S. (2018). Manajemen dan Supervisi  Pendidikan . Bandung:  Pustaka Setia.
Purbasari, M. (2015). Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Kinerja Mengajar Guru di Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education, 4 (1), 46-53.
Rukayah,  R.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik Melalui  Supervisi  Kelompok  Pendekatan  Kolaboratif. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 5 (1), 37-46. doi: https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i1.p37-46 Sahertian, P. A. (2000). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitaf, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya . Jakarta: Rajawali Pers.