http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index

## Meningkatkan hasil belajar Matematika Materi mengolah data   dengan Model  Problem    Bassic  Learning ( PBL ) pada siswa kelas VI  SDN Lendang
Kunyit tahun pelajaran 2019 / 2020.

## Burhan
Guru Kelas SDN  Lendang Kunyit Kec.Praya Tengah Kab. Lombok Tengah

## Absrtak
Prestasi belajar siswa di SDN Lendang Kunyit khususnya kelas VI  masih berada dibawah standar ketuntasan minimal. Hal ini disebabkan oleh kurang kurang tepat  model pembelajaran yang dipakai sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.Penelitian  ini  di  laksanakan  di  Kelas  VI  SDN  Lendang  Kunyit  dengan  jumlah  sampel  21  siswa  pada semester  genap,  dengan  menggunakan  model  penelitian  spiral.  Oleh  karena  itu  diperlukan  penerapan    model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  berperan  aktif  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  matematika  materi pengolahan data dengan menggunakan metode dengan Model  Problem Bassic  Learning ( PBL) pada siswa kelas VI SDN Lendang Kunyit Tahun pelajaran 2019 / 2020. . Tujuan  penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil belajar matematika  materi  pengolahan  data  dengan  menggunakan  metode  PJBL  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Lendang  Kunyit Tahun  pelajaran  2019  /  2020 . Melihat  perbandingan  kedua  hasil  belajar  siswa  tersebut  pada  siklus  I  dengan menggunakan Model  Problem  Based  Learning  (PBL) diperoleh    nilai  rata  –  rata    sebesar  65    kemudian    meningkat pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar    85    terjadi  peningkatan    hasil  belajar  sebesar    20  poin,    kemudian jumlah siswa yang tuntas pada siklus I  sebanyak 10  siswa dengan persentase sebesar  47%  dan meningkat pada siklus II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak    19  siswa  dengan  persentase    sebesar  90  %    terjadi  peningkatan    ketuntasan belajar sebesar 43 poin., begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar ≥ 85%, dengan demikian semua  indikator  keberhasilan  yang    dipersyaratkan  sudah  berhasil  dicapai    maka  penelitian  dihentikan  sampai  pada siklus  II.Setelah  melihat  hasil  pengolahan  data    hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  penggunaan Model  Problem  Based  Learning  (PBL) materi  pengolahan  data  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada siswa kelas VI SDN Lendang Kunyit Tahun pelajaran 2019 / 2020.
Kata Kunci :  Model Problem Based Learning (PBL) , Pengolahan data

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Mengumpulkaninformasi,mengartikany adan menggunakannya. Merupakan pekerjaan yang harus  dilakukan setiap hari  oleh orang –  orang  dalam  berbagai  bidang  pekerjaan. Mampu  berfikir  logis    dan  membuat  strategi dapat  membantu    mengerjakan    berbagai permainan  hingga    memecahkan  masalah  – masalah sulit  dan menggunakan grafik.
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan yang  mutlak  dalam  kehidupan  bangsa  dan negara,  bahkan  tidak  bisa  dipisahkan  dalam kehidupan  manusia  dalam  fungsinya  untuk meningkatkan  mutu  kehidupan  baik  secara individu  maupun  kelompok  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Pendidikan
Menengah pertama mempunyai peran yang sangat penting dalam usaha  meningkatkan  sumber  daya  manusia dimasa  yang  akan  datang,  karena  pendidikan Menengah    merupakan  pondasi    pada pendidikan selanjutnya yaitu pendidikan  Atas
dan  pendidikan  tinggi.  Penyelenggaraan pendidikan    Menengah    bertujuan  untuk menghasilkan  lulusan  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat  yang  bertanggung  jawab  dan demokratis  dan  mengikuti  pendidikan  lebih lanjut (Depdiknas,2004:33).
Melalui aspek  pengetahuan,  sikap,  nilai- nilai dan pengembangan aspek-aspek tersebut, karena pendidikan harus dapat mengembangkan  potensi  dasar  peserta  didik agar  berani  menghadapi  problema  yang dihadapi  tanpa  rasa  tertekan,  mau,  mampu dan  senang  meningkatkan  fitrahnya  sebagai halifah di  muka bumi (Tim BBED: 2002:3).Hal tersebut dilakukan untuk meningkatkan dan mengembangkan kecakapan  hidup  ( Life  Skil )  melalui seperangkat  kompetensi  agar  siswa  dapat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
bertahan  hidup  dan  menyesuaikan  diri  dan berhasil dimasa yang akan datang.
Dalam  kegiatan  belajar,  terjadi  interaksi. Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  aktif siswa untuk membangun makna atau pemahaman  terhadap  suatu  objek  atau  suatu peristiwa.  Sedangkan  kegiatan  mengajar merupakan  upaya  menciptakan  suasana  yang mendorong  inisiatif  dan  motivasi  pada  siswa untuk  selalu  menerapkan  seluruh  potensi  diri dalam membangun gagasannya dalam kegiatan belajar sepanjang hayat  (Depdiknas, 2004:10).
Kondisi  tersebut  dapat  memberikan kemudahan
bagi siswa untuk mengembangkan dirinya dalam proses pembelajaran, menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari  dan  guru  membantu siswa untuk mencapai hal tersebut. Pembelajaran Matematika dalam
pelaksanaannya  belum  memenuhi  kualitas pembelajaran  sebagaimana  yang  diharapkan, karena  kegiatan  di  dalam  kelas  kurang  bisa melibatkan aktivitas siswa. Dalam pembelajaran    Matematika    harus  diciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Namun  kenyataannya,  di lapangan  terutama  SDN  lendang  Kunyit tempat  penelitian,  membuktikan  bahwa  mata pelajaran    Matematika    masih  menghadapi berbagai  kendala  bagi  siswa.  Pemahaman terhadap  pembelajaran  Matematika    terlihat mudah  apabila  sewaktu  guru  menjelaskan materi  selama  pembelajaran  berlangsung, namun setelah dilihat hasil akhir dari masing- masing siswa kurang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  ulangan    harian  yang diselenggarakan    pada    tanggal    7  Januari 2020    diikuti  oleh  21  peserta,  yang  tuntas belajar  sebanyak  8  siswa    dengan  persentase ketuntasan  sebesar  38  %    dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  13  siswa  atau  dengan persentase  sebesar  62  %    dan  KKM  yang ditetapkan  di  SDN    Lendang  Kunyit    untuk mata  pelajaran  Matematika      di  kelas  VI tahun pelajaran  2019/2020  yaitu 70  dengan ketuntasan klasikal sebesar ≥ 85 %.
Hal ini disebabkan disaat guru menjelaskan  materi  pembelajaran,  guru  tidak memakai  alat  peraga  dan    metode    yang digunakan  kurang  tepat  yang  membuat  siswa tidak  termotivasi  dalam  mengikuti  pelajaran Matematika  ,  oleh  karena  itu  guru  harus  bisa mempersiapkan  alat  peraga,  memilih  metode dan  pendekatan  yang  tepat,  sesuai  dengan materi yang akan disampaikan atau diajarkan, kemudian  yang  paling  penting  adalah  guru tidak  mengaitkan    materi  dengan  kehidupan sehari – hari.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  peneliti  menganggap  penting  untuk penelitian  tentang  penggunaan  pendekatan pembelajaran  PBL (pembelajaran  Bassi learning )    dalam  pembelajaran  Matematika untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VI SDN Lendang Kunyit.
Pelajaran  Matematika    siswa  belum bermakna  sehingga  pengertian  siswa  tentang konsep  sangat  lemah.  Jenning  (Dalam  Asyah 2009)  mengatakan  bahwa  kebanyakan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengaplikasikan Matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan  riil. Hal lain yang menyebabkan sulitnya Matematika    bagi  siswa  adalah  karena pembelajaran  Matematika  kurang bermakna. Guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  tidak mengkaitkan  dengan  skema  yang  telah dimiliki  siswa,  dan  siswa  kurang  diberikan kesempatan  untuk  menemukan  kembali  dan mengaplikasikan sendiri  ide-ide  Matematika. Mengkaitkan pengalaman ke dalam kehidupan nyata anak dengan ide-ide Matematika    dalam  pembelajaran  di  kelas penting dilakukan agar pembelajaran menjadi bermakna Soedjadi (Dalam Asyah, 2009).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti akan memilih salah satu judul yang dianggap menonjol  untuk  memecahkan  permasalahan ini ialah penelitian dengan judul “Meningkatkan  hasil  belajar  Matematika Materi  mengolah  data      dengan Model Problem Bassic    Learning (  PBL  ) pada siswa  kelas  VI   SDN  Lendang  Kunyit   tahun pelajaran 2019  / 2020. “
Rumusan Masalah
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang di atas, maka dapat dirumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah “Meningkatkan  hasil  belajar  Matematika Materi  mengolah  data      dengan Model Problem Bassic    Learning (  PBL  ) pada siswa  kelas VI  SDN Lendang Kunyit   tahun pelajaran 2019 / 2020 ?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  Untuk  “Meningkatkan hasil  belajar  Matematika  Materi  mengolah data  dengan Model    Problem    Bassic Learning (  PBL  ) pada  siswa  kelas  VI  SDN Lendang Kunyit tahun pelajaran 2019 / 2020.

## “

## Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  dari  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  sebagai  sumber  informasi bagi guru – guru yang lain dan secara praktis dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengubah  pola  pikir  dalam  mengikuti pembelajaran Matematika dan mampu mengemukakan  pendapatnya  dalam  mencari dan menemukan penyelesaian masalah dalam pembelajaran    Matematika    sehingga  siswa mampu  menigkatkan  motivasi  belajar  secara optimal.

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran  Matematika
Pembelajaran Matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian kegiatan  yang  terencana,  sehingga  peserta didik  memperoleh  kompetensi  tentang bahan  Matematika  yang dipelajari.
Matematika sering dipandang sebagai  suatu  pelajaran  yang  sulit,  sukar dipahami,  tidak  menyenangkan.  Hal  ini disebabkan  karena  abstarknya  konsep- konsep  yang  ada  dalam    Matematika tersebut,  oleh  sebab  iti  guru  dituntut  untuk menyampaikan konsep-konsep  Matematika dengan hal-hal/penjelasan yang kokrit yang sesuai  dengan  perkembanagn  anak  sekolah dasar  sehinga  tercapai  kompetensi  yang diharapkan.
Salah  satu  komponen  yang  menentukan ketercapain  kompetensi  adalah  penggunaan strategi  pembelajaran    Matematika  yang sesuai  dengan  (1)  Topik  yang  sedang dibicarakan,  (2)  tingkat  intlektual  peserta didik  ,(3)  prinsip  dan  teori  belajar,  (4) keterlibatan aktif peserta didik, (5) keterkaitan dengan  kehidupan  peserta didik sehari-hari,  dan  (6)  Pengembanagan  dan pemahaman  penalaran  matematis.  (Gatot Muhsetyo 2014.1.8)
Berdasarkan hal yang diuraiakan daiatas maka  materi  pelajaran    Matematika    di tingkat sekolah dasar hendaknya disesuaikan  dengan  kemamapuan  nalar siswa  sekolah  dasar,  dimana  materi-materi yang  abstrak  diupayakan  untuk  disajikan secara  kongkrit  ataupun  semi  abstrak. Sehingga  pembelaajaran    Matematika    di sekolah  dasar  menjadi  pembelajaran  yang bermakna bagi peserta didik.

## Prinsi-prinsip dalam Pengajaran Matematika
Matematika  yang  diajarkan  di  Sekolah Dasar  adalah  bagian    Matematika    yang dipilih guna menumbuh kembangkan kemampuan  dan  membentuk  pribadi  siswa yang  mengacu  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  berarti bahwa  penggunaan  Matematika  disekolah tidak  dapat  dipisahkan  dari  ciri–ciri  yang dimiliki Matematika yaitu; Memiliki obyek kajian  yang  abstrak,  berpola  pikir  deduktuf dan konsisten.
Tujuan Pengajaran  Matematika Sebagaimana dinyatakan dalam kurikulum  pendidikan  dasar  2006    bahwa tujuan  umum  pengajaran    Matematika ditingkat sekolah dasar adalah; a) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  dalam kehidupan dan dunia yang terus mengalami perkembangan,melalui  latihan  bertindak atas  dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional, kritis,  cermat,  jujur,  dan  efektif,  b) Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan    Matematika    dan  pola  pikir Matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Dari  tujuan  umum  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  tekanan  pengajaran Matematika  terletak  pada  penataan  nalar pembentukan sikap dan keterampilan dalam penerapan  Matematika.  Adapun  tujuan khusus  pengajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar sebgaia berikut:
a) Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan  berhitung  sebagai  alat dalam kehidupan sehari-hari,
b) Menumbuhkan  kemampuan  siswa  yang dapat  dialih  gunakan  melalui  kegiatan Matematika,
c) Mengembangkan pengetahuan dasar
Matematika  sebagai  bekal  belajar  lebih lanjut,
d) Membentuksikap kritis,jujur,cermat.disiplin.

## Fungsi Pengajaran Matematika
Fungsi  pengajaran  Matematika  yang diajarkan di tingkat pendidikan dasar adalah sebai salah satu unsur masukan instrumental  yang  dimiliki  obyek  dasar absrak dan berlandaskan kebenaran konsistensi  yaitu  kebenaran  pernyataan tertentu didasarkan pada kebenaran- kebenaran  terdahulu  yang  telah  diterima dalam sistem proses belajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  guru  hendaknya  memilih  dan menggunakan  srategi  yang  melibatkan siswa secara aktif dalam belajar,baik secara mental  fisik  maupun  sosial.  Pengajaran Matematika  hendaknya  disesuaikan  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar serta  tidak  melupakan  perkembangan  fisik siswa.Dengan  demikian  diharapkan  akan terdapat  keserasian  antara  pengajaran  yang menekankan  pada  pemahanan  konsep  dan pengajaran  yang  menekankan  keterampilan menyelesaikan  soal    dan  pemecahan masalah,
Pengajaran dimulai dari hal – hal yang kongrit dilanjutkan kehal – hal yang absrak, dari hal – hal yang mudah ke hal yang sulit dan  dari  hal  yang  sederhana  ke  hal kompleks.
Matematika Sekolah Dasar
Teori Belajar  Matematika Ada beberapa teori belajar yang populer dan cocok untuk diterapkan pada pembelajaran    Matematika    di  Pendidikan Dasar, diantaranya adalah sebagai berikut.
1)  Teori  belajar  dari  William  Brownell; Menurut  William  Brownell,  dalam mengerjakan Matematika di Pendidikan Dasar sebaiknya:
a. Menggunakan  alat  peraga  benda konkret;
b. materi  disajikan  secara  permanen dan  terus  menerus  dalam  jangka waktu yang lama.
2)    Teori  belajar  dari  Richard  Skemp; Menurut  Richard  Skemp  (dalam  Amin Suyitno, 2005:35), belajar  Matematika perlu dua tahap, yaitu sebagai berikut.
a. Perlu  menggunakan  benda-benda konkret  untuk  memberikan  basis bagi siswa dalam menghayati ide-ide Matematika  yang abstrak,
b. Tingkat abstrak, yaitu mulai meninggalkan  benda  konkret  untuk menuju  kepemahaman    Matematika yang  memang  memuat  objek-objek abstrak.
Dari beberapa teori belajar Matematika    di  atas,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran    Matematika    di Pendidikan  Dasar  sangat  diperlukan suatu media pengajaran  Matematika
.
Model Problem Based Learning   (  PBL ) dengan  Terapan  dan  pendekatan Saintifik
Model  Problem  Based  Learning (PBL) dengan Contoh Terapan  Menurut Arends dan Kilcher  (2010:  326),  PBL  adalah  pendekatan yang  berpusat  pada  siswa,  yang  melibatkan siswa  dalam  penyelidikan  situasi  masalah yang kompleks. Menurut Hmelo-Silver (2004:235), problem based learning merupakan  metode  pembelajaran  di  mana siswa    belajar  dengan  difasilitasi  pemecahan masalah.  Dalam  PBL,  pembelajaran  siswa berpusat pada sebuah masalah kompleks yang tidak  hanya  memiliki  sebuah  jawaban  benar.
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Siswa  bekerja  pada  kelompok  kolaboratif untuk  mengidentifikasi  apa  yang  mereka perlu  pelajari  untuk  memecahkan  masalah. Mereka  terlibat  dalam  pembelajaran  mandiri kemudian mengaplikasikan pengetahuan baru mereka  pada  masalah  dan  merefleksikan  apa yang  mereka  pelajari  dan  efektifitas  strategi yang  mereka  gunakan.  Guru  berperan  untuk memfasilitasi  proses  belajar  siswa  bukan untuk memberikan pengetahuan.
Menurut  Westwood  (2011:  9),  dalam PBL siswa disajikan dengan masalah kehidupan  nyata  yang  membutuhkan  sebuah keputusan, atau dengan sebuah masalah nyata yang  membutuhkan  sebuah  solusi.  Siswa biasanya bekerja dalam kelompok kolaboratif kecil.  Guru  memiliki  peran  sebagai  fasilitaor dalam  kelompok  diskusi,  tertapi  tidak  secara langsung mengontrol proses investigasi.
Menurut Barrows (2006: 5-6) karakteristik PBL adalah :
1. Pembelajaran berpusat pada siswa,
2. Pembelajaran  dilakukan  pada  kelompok- kelompok kecil,
3. Guru adalah fasilitator atau pemandu,
4. Masalah  dari  pengorganisasian  fokus  dan stimulus untuk belajar,
5. Masalah adalah kendaraan untuk mengembangkan keterampilan
pemecahan masalah.
6. Informasi  baru  diperoleh  melalui  belajar mandiri Sedangkan  menurut  Rusman  (2013:
22),  karakteristik problem    based  learning adalah sebagai berikut :
1)  Permasalahan  menjadi  starting  poin dalambelajar;
2)  Permasalahan  yang  diangkat  adalah permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata yang tidak terstruktur;
3)      Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective);
4)      Permasalahan, menantang pengetahuan yang  dimiliki  oleh  siswa,  sikap,  dan
kompetensi yang kemudian
membutuhkan  identifikasi  kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar;
5)   Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;
6)  Pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang beragam;  penggunaannya  dan  evaluasi sumber  informasi  merupakan  proses yang esensial dalam PBM;
7)        Belajar  adalah  kolaboratif,  komunikasi, dan kooperatif;
8)    Pengembangan  keterampilan  inquiry  dan pemecahan  masalah  sama  pentingnya dengan  penguasaan  ini  pengetahuan untuk  mencari  solusi  dari  sebuah permasalahan;
9)   Keterbukaan proses dalam PBM meliputi sintesis  dan  integrase  dari  proses belajar;
10)  PBM  melibatkan  evaluasi  dan  review pengalaman siswa dan proses belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  problem  based  learning merupakan  pembelajaran  yang  dimulai  dari masalah.  Masalah  yang  disajikan  pada problem  based  learning  merupakan  masalah kehidupan nyata.
Masalah tersebut diselesaikan  siswa  dengan  diskusi  dan investigasi  dalam  kelompok  kecil  yang kolaboratif  sehingga  dapat  menghasilkan suatu  produk  atau  kinerja  (presentasi).  Guru dalam  problem  based  learning  berperan sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  proses belajar  siswa  tetapi  tidak  mengontrol  proses diskusi dan investigasi secara langsung. Model  pembelajaran  problem  based learning dengan contoh terapan adalah model pembelajaran pembelajaran yang menerapkan model  problem  based  learning  pada  kegiatan pembelajaran  dan  menggunakan  contoh terapan pada kegiatan motivasi di pendahuluan. Contoh terapan disini
merupakan  soal-soal  penerapan  dari  suatu konsep  pada  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Mohamad Syarif Sumantri (2015: 374) secara umum tujuan motivasi adalah untuk menggugah  seseorang  agar  timbul  keinginan dan kemauannya, untuk melakukan sesuatu.

## Model Saintifik
Menurut Gerde, dkk (2013: 317), metode saintifik  adalah  suatu    proses  untuk  bertanya dan  menjawab  dengan  menggunakan  satu  set prosedur  yang  spesifik.  Menurut  Nichols  dan Stephens (2013: 3),
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
secara  garis  besar  metode  saintifik adalah  rencana  dasar  untuk  ilmuan  untuk mengikuti saat menjawab pertanyaan, definisikan  masalah,  membentuk  hipotesis, eksperimen  dan  melakukan  pengamatan. enganalisis  data  dan  membuat  kesimpulan, dan  mempublikasikan,  menerima  umpan balik,  dan  merevisi  seperlunya.  Menurut Alfred  De  Vito  (Saefuddin.  H.A  dan  Ika.  B, 2014:  43),  pembelajaran  saintifik  merupakan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan  melalui  metode  ilmah.  Menurut Saefuddin.  H.A  dan  Ika.  B  (2014:  43), pendekatan saintifik adalah konsep dasar yang mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,  dan melatari pemikiran tentang bagaimana metode pembelajaran  diterapkan  berdasarkan  teori tertentu.
Jadi  model  saintifik  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  langkah saintis yaitu mengamati, merumuskan masalah, mengajukan hioptesis, mengumpulkan  data,  menganalisis,  menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan. Model  saintifik  merupakan  suatu model pembelajaran  yang  mengadopsi  metode saintifik. Metode saintifik merupakan serangkaian  prosedur  yang  digunakan  saintis dalam  menjawab  pertanyaan.  Jadi  model saintifik merupakan model pembelajaran yang menggunakan  langkah-  langkah  sains  yaitu mengamati, merumuskan masalah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menganalisis, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan.
Keefektifan Pembelajaran mengolah data di SD  dengan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Contoh Terapan dan Pendekatan Saintifik

## Pengertian Keefektifan
Keefektifan  berasal  dari  bahasa  Inggris effective  yang  berarti  berhasil,  tepat,  atau manjur.  Menurut  Syaiful.  B  (2006:  77) efektifitas  dapat  terjadi  bila  ada  kesesuaian dari  semua  komponen  pengajaran  yang  telah diprogramkan dalam satuan pelajaran, sebagai persiapan  tertulis.  Menurut  Mochamad  .M (2014)  belajar  matematika  yang  efektif
berhubungan dengan pembelajaran matematika yang dilakukan guru.
Strategi  dan  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  dalam  matematika  membantu siswa  memahami  konsep  matematika  lebih mendalam. Menurut Mohamad Syarif Sumantri  (2015:  1),  keefektifan  adalah  suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas,  kualitas,  dan  waktu)  yang  telah dicapai  yang  telah  dicapai  oleh  manajemen, yang  mana  target  tersebut  sudah  ditentukan terlebih  dahulu.  Hal  ini  dapat  dipadankan dalam  pembelajaran  seberapa  jauh  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat dicapai  sesuai  dengan  capaian  kualitas, kuantitas, dan waktu.
Kemampuan Pemecahan Masalah
Mathematics Word Problem
Kemampuan pemecahan masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  yang menjadi  tujuan  pembelajaran  matematika. Bahkan,  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan  dalam  pembelajaran  matematika. Disebutkan  bahwa  “problem  solving  is  an integral  part  of  all  mathematics  learning,  and so  it  should  not  be  an  isolated  part  of  the mathematics program” (www.nctm.org).
Sedangkan  menurut  Hudojo  (Wahyudi dan  Inawati  Budiono,  2012:  81)  pemecahan masalah  adalah  proses  yang  ditempuh  oleh seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya  sampai  masalah  itu  tidak  lagi menjadi masalah baginya.
Menurut  Wahyudi  dan  Inawati  Budiono (2012:  82)  soal  matematika  dapat  dibedakan menjadi dua macam, yaitu soal rutin dan soal nonrutin.  Soal rutin adalah soal latihan yang dapat  diselesaikan  dengan  prosedur  yang dipelajari  dikelas,  sedangkan  soal  nonrutin adalah  soal  yang  untuk  menyelesaikannya diperlukan  pemikiran  lebih  karena  prosedur yang  digunakan  tidak  sama  dengan  prosedur yang dipelajari di kelas.
Kemampuan  pemecahan  masalah  ini dapat  diukur  berdasarkan  ndikator-indikator tertentu.  Menurut  Sri  Wardhani  (2010:  22) indikator  keberhasilan  memecahkan  masalah ditunjukkan oleh kemampuan :
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
1. Menunjukkan pemahaman masalah,
2. Mengorganisir data dan memilih informasi yang relevan dalam  pemecahan masalah,
3. Menyajikan  masalah  secara  matematik dalam berbagai bentuk,
4. Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat,
5. Mengembangkan strategi pemecahan masalah,  6)  Membuat  dan  menafsirkan model matematika dari suatu masalah.
Menurut  Cawley  (You-Jin  Seo,  2008:  2) terdapat  tiga  tipe  masalah  dalam  area pemecahan  masalah  matematika  :  word problems,  subject  area  (e.g.,  science  and recreation) application problems, dan decision-making  and  argument  problem. Salah  satu  tipe  pemecahan  masalah  adalah word problem. Menurut Marcer (You-Jin Seo, 2008:2)  diantara  ketiga  jenis  masalah,  word problem  mulai  dari  yang  sederhana  sampai yang paling kompleks merupakan yang paling sering  terjadi  dalam  pemecahan  masalah matematika  pada  sekolah  dasar  dan  sekolah menengah.
Menurut  Morton  dan  Qu  (2013:  88), mathematics word problem merepresentasikan  banyak  skenario  dunia nyata. Menurut Sajadi, Amiripour, & Rostamy-Malkhalifeh (2013: 4) word
problem  sebenarnya  merupakan  sebuah  soal cerita.  Montague  (Sajadi,  Amiripour,  & Rostamy Malkhalifeh, 2013:2) mendefiniskan mathematics  word  problem  sebagai  suatu proses  yang  melibatkan  dua  tahapan,  yaitu masalah “representasi dan “eksekusi masalah”. Keberhasilan menyelesaikan
masalah  tidak  mungkin  tanpa  didahului representasi masalah yang tepat. Representasi asalah yang tepat berfungsi untuk membimbing siswa menuju rencana solusi. Marcer (You-Jin Seo, 2008: 3) mengidentifikasi  karakteristik  siswa  engan kesulitan dalam
matematika yang berkontribusi  pada  kesulitan  memecahkan masalah  mathematics  word  problem,  yaitu meliputi  kesulitan  membaca,  kurangnya mampuan  komputasi,  masalah  ingatan,  dan rendahnya kemampuan kognitif dan
metakognitif. Siswa yang mengalami kesulitan dalam matematika biasanya menunjukkan  kesulitan  dalam  penggunaan struktur masalah, kesulitan dalam menerjemahkan  informasi  linguistik  dan numerik  ke  persamaan  matematika  yang tepat,  kurang  dalam  memilih,  merencanakan, dan  melaksanakan  strategi  dan  proses pemecahan  masalah  dengan  tepat,  dan kurangnya  kesadaran  diri,  regulasi  diri,  dan penyesuaian  diri  dalam  menggunakan  proses kognitif atau strategi untuk word problem. Berdasarkan  uraian  di  atas,  kemampuan pemecahan masalah mathematics word problem merupakan kemampuan untuk memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan dunia  nyata  yang  disajikan  dalam  bentuk cerita  atau  narasi.  Kemampuan  pemecahan masalah mathematics word problem ini dapat diukur berdasarkan indikator-indikator tertentu.  Indikator  kemampuan  pemecahan masalah  mathematics  word  problem  antara lain kemampuan memahami masalah, kemampuan memodelkan masalah, kemampuan  memilih  dan  mengembangkan strategi  pemecahan  masalah,  kemampuan menggunakan informasi yang diketahui untuk mengembangkan formasi baru, dan kemampuan menentukan solusi.

## Materi mengolah data
Ada  beberapa  cara  yang  diperkenalkan di tingkat sekolah dasar untuk mengolah data antara lain sebagai berikut :
1 Memilah dan  himpunan Memilah
himpunan artinya mengelompokkan      himpunan  atau bilangan  yang  sama  berdasarkan  petunjuk, misalnya  kelompokkan    bilangan  ganjil dari    bilangan  –  bilangan  dibawah  ini  , maka  otomatis  kita  akan  memisahkan atau memilih mana bilangan yang termasuk  bilangan  ganjil    sehingga  kita berhasil melakukan  pemilihan himpunan.
a. Diagram  Carrol Sebuah  himpunan  mempunyai paling sedikit    satu  hal  yang  sama    yang disebut  sifat.  Jika  kamu  mempunyai sebuah  himpunan    buah  –  buahan, kamu    dapat  menyebutkan    bahwa
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
sembarang    elemen  dalam  himpunan adalah  apel    atau  bukan    apel  ,  ini sebagai  salah  satu  cara  mencari imformasi dalam pengolahan data.
b. Diagram Venn Diagram  Venn    adalah  elemen  – elemen dari   sebuah  himpunan  tidak selalu  dapat  dikelompokkan    menjadi dua kelompok dengan mudah . Sebuah elemen    dapat  menjadi    bagian  dari himpunan  –  himpunan    yang  berbeda sekaligus
c. Grafik dan Diagram
Grafik  dan  diagram  digunakan  oleh matematikan untuk membuat
imformasi    lebih  jelas  atau  membuat fakta  tertentu    lebih  menonjol    jika kamu    sedang    mengumpulkan imformasi    untuk  mencari  karakter kartun  kesukaan  teman  -  temanmu kamu  dapat    memulainya    dengan membuat  daftar  periksa    tetapi  kamu dapat  menunjukkan    imformasi  ini dengan    jelas  dalam  sebuah  grafik balok.
d. Diagram lingkaran atau sepotong kue Banyak  jenis  grafik    dan  diagram digunakan untuk menunjukkan imformasi    dengan  jelas  ,  diagram  ini untuk menunjukkan pecahan – pecahan dari keseluruhan.

## METODE PENELITIAN Jenis penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  guru dalam  kelas  sendiri  melalui  refleksi  diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa memjadi meningkat. (Wardhani, 2007).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa.  Selain  itu  penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan secara  sistematis  reflektif  terhadap  berbagai aksi  atau  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru/pelaku,  mulai  dari  perencanaan  sampai dengan  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di
dalam  kelas  yang  berupa  kegiatan  belajar mengajar untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan (Basuki Wibawa, 2004)

## Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian
Tempat  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN    Lendang  kunyit    di    kelas  VI    pada pelajaran  Matematika,  dan  beralamat  di  jalan Pengadang– Praya Desa Pengadang Kecamatan Praya Tengah , yang dilaksanakan      dari  bulan      Januari    sampai dengan   bulan Maret  2020 selama tiga bulan pada  semester    genap  Tahun  pelajaran  2019/ 2020.
Yang    menjadi  subyek  penelitian  ini adalah  siswa  siswi    SDN    Lendang  Kunyit kelas  VI   yang berjumlah  21  siswa  terdiri dari    10    siswa    laki-  laki  dan    11    siswa perempuan  ,    mereka  berasal  dari  sekitar wilayah  lingkungan  sekolah.  SDN  Lendang Kunyit  yang  posisinya  tepat  di  pinggir  jalan raya,
Rancangan Penelitian Penelitian
tindakan kelas ini direncanakan pelaksanaannya dalam beberapa siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali pertemuan  dimana  harus  sesuai    dengan skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan terdiri  dari  4  tahap      kegiatan  yaitu:  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan, tahap  observasi  dan  evaluasi  serta  tahap refleksi.
Bagan 3.1 Alur pelaksanaan tindakan kelas PTK
Gambar: Skema Model Penelitian Tindakan
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Kelas(Arikunto, Suhardjono,
Supardi, 2007) Pada  bagan  3.  1  tampak  terlihat  bahwa dalam  pelaksanaan  tindakan  PTK  mulai  dari tahap  perencana,  tindakan  observasi  dan reflaksi  merupakan  tahap yang saling berhubungan  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya,  mulai  dari  rencana  lalu  diadakannya tindakan  dan  observasi  kemudian  hasilnya direfleksi.
Peneliti disini melakukan penelitian beberapa  siklus.  Adapun  langkah-langkah yang akan dilakukan oleh peneliti di lapangan dilakukan      Pelaksanan  tindakan  sesuai menurut      siklus  masing-masing  seperti tampak pada bagan di bawah ini:
Teknik Pengumpulan Data Sumber Data Data diperoleh dari guru mata pelajaran            Matematika            selaku peneliti,    teman  sejawat sebagai  pengamat dan siswa kelas  V   sebagai   subjek.
Jenis  data  Jenis  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa,  dan    data kualikatif  yaitu data aktivitas siswa dan guru dari hasil observasi.

## Instrumen Penelitian
Untuk  mendapatkan  data,  instrument yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah; Tes  tertulis  berbentuk  uraian.  Tes  tertulis yang  digunakan  dalam  penelitian  berbentuk uraian  untuk  mengukur  prestasi  belajar Matematika  siswa
Analisis Data
Data-data dalam penelitian ini
dikumpulkan  kemudian  diolah  dan  dianalisis. Pengolahan  dan  analisis  data  ini  dilakukan setiap akhir siklus Data Prestasi  Belajar Ketuntasan IndividuAnalisa untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara individu  apabila  nilai  hasil  tes  sudah mencapai  KKM.  Standar  KKM  pada  mata pelajaran    Matematika      SDN    Lendang Kunyit        adalah  70    Jadi  apabila  nilai  siswa sudah minimal mencapai 70
siswa dinyatakan tuntas secara individu.
Ketuntasan Klasikal
Untuk  mengetahui  persentase  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  dapat  diketahui apabila minimal ketuntasan klasikalnya mencapai  minimal  80%.  Ketuntasan  klasikal dapat dianalisis dengan rumus :
KK = P N  100 %
Keterangan : KK     =  Ketuntasan Klasikal P         = Banyaknya siswa yang memperoleh nilai  70 N         =  Banyaknya Siswa Jadi  ketuntasan  Klasikal  tercapai  jika  KK  85 %
(Debdikbud, dalam Sudana, 2009)

## HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada materi  Aritmetika    dengan  menggunakan Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  6 Januari  2020  sampai  dengan  tanggal    26 Maret      2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  (2)  siklus  Adapun  analisis  data tiap-tiap  siklus  akan  dipaparkan  sebagai berikut:

## Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan tindakan pada siklus I tanggal 14 Januari 2020  dengan alokasi waktu 3 x 35 menit    dan  kegiatan  yang    dilakukan  sesuai dengan  agenda  yang  sudah  tertuang  dalam Rencana  Persiapan  pembelajaran  yang  sudah disusun,  dan  melakukan    tes  evaluasi  yang dilaksanakan  pada tahap akhir  pembelajaran untuk  mengetahui tingkat    kemampuan  siswa atau  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I dengan  menggunakan Model Problem Based Learning  (PBL) adalah  65,  hal  ini menunjukan bahwa nilai rata-rata siswa masih dibawah  standar  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  di  SDN      Lendang  Kunyit    yaitu 70.  Berdasarkan    hasil  evaluasi  siswa  yang telah  tuntas  sebanyak  10  siswa    dengan persentase  sebesar    47  %  dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak    11    siswa    dengan persentase  sebesar  53  %,  dan  ketuntasan
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
klasikal  di  patok  sebesar    ≥  85%    belum tercapai.  Ini  disebabkan  karena  siswa  masih belum terbiasa dengan cara penyampaian guru dalam proses pembelajaran, Berdasarkan data hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  siklus  I  ini  belum  mencapai indikator    keberhasilan    dari  penelitian, dengan  demikian  perlu  diadakan  perbaikan tindakan pada siklus berikutnya .

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II tanggal  11  Februari    2020,  dengan  alokasi waktu    3  x  35  menit    di  tambah  1  jam pelajaran untuk kegiatan evaluasi pembelajaran  ,  dan  langkah  langkah  yang dilakukan  sesuai  dengan  agenda  yang    yang sudah di tuangkan dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    yang  sudah  di revisi  ,  kemudian  pada  kegiatan  akhir dilakukan kegiatan evaluasi  untuk megetahui tingkat  pemahaman  siswa    tentang  materi yang diajarkan , dan hasil belajar siswa siklus II  bahwa  nilai  rata-rata  siklus  II  dengan mnenggunakan Model  Problem  Based Learning  (PBL) adalah  85  dan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak    19    siswa    dengan persentase  sebesar    90  %  kemudian  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak    2    siswa dengan persentase sebesar  10 % , begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  85%    juga  sudah terpenuhi. Nilai  ini  menunjukan  telah tercapainya  indikator  kerja  dari  penelitian yaitu  ketuntasan  minimal  mencapai  70  .  Ini menunjukan  bahwa    terjadi    peningkatan hasil belajar yang signifikan dimana ketuntasan  klasikal  yang  dipatok  sebesar ≥85%, sudah tercapai maka dengan demikian semua  indikator  keberhasilan  yang  dipatok telah berhasil dicapai  sehingga penelitian ini dihentikan sampai pada siklus II. .

## Pembahasan
Penelitian  ini    dilaksanakan  di  kelas  VI SDN  Lendang  Kunyit      kecamatan  Praya Tengah   dari  bulan  Januari   sampai  dengan bulan    Maret      2020    dengan  jumlah  subyek penelitian sebanyak 21 siswa dengan menggunakan
Model Problem Based Learning (PBL)  pada materi  mengolah data
,  dimana  hasil  belajar  siswa  terus  mengalami peningkatan  signifikan  mulai  dari  siklus  I menuju siklus II , berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut :
Hasil  belajar  siswa  siklus  I diperoleh nilai rata-rata dengan menggunakan Model Problem Based
Learning  (PBL) diperoleh    sebesar    65,  hal ini  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa masih  dibawah  standar  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan  di  SDN      Lendang  Kunyit yaitu  70.  Berdasarkan    hasil  evaluasi  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  10  siswa    dengan persentase  sebesar    47  %  dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak    11    siswa    dengan persentase  sebesar  53  %,  dan  ketuntasan klasikal  di  patok  sebesar    ≥  85%    belum tercapai.  Ini  disebabkan  karena  siswa  masih belum terbiasa dengan cara penyampaian guru dalam proses pembelajaran, Berdasarkan data hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  siklus  I  ini  belum  mencapai indikator    keberhasilan    dari  penelitian, dengan  demikian  perlu  diadakan  perbaikan tindakan pada siklus berikutnya .
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa nilai rata-rata siklus II dengan mnenggunakan Model  Problem  Based Learning (PBL) adalah  85  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak    19    siswa    dengan  persentase sebesar    90  %  kemudian  jumlah  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak    2    siswa  dengan persentase sebesar 10 % , begitu juga dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar    ≥  85%    juga  sudah  terpenuhi.  Nilai ini  menunjukan  telah  tercapainya  indikator kerja dari penelitian yaitu ketuntasan minimal mencapai 70 . Ini menunjukan bahwa  terjadi peningkatan    hasil  belajar  yang  signifikan dimana  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar    ≥85%,  sudah  tercapai  maka  dengan demikian  semua  indikator  keberhasilan  yang dipatok    telah  berhasil  dicapai    sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus II.
Melihat  perbandingan  kedua  hasil belajar  siswa  tersebut  pada  siklus  I      dengan menggunakan Model  Problem  Based Learning  (PBL) diperoleh    nilai  rata  –  rata
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
sebesar 65  kemudian  meningkat pada siklus II  diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar    85 terjadi  peningkatan    hasil  belajar  sebesar    20 poin  ,    kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas pada  siklus  I    sebanyak  10    siswa  dengan persentase sebesar  47%  dan meningkat pada siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak 19  siswa  dengan  persentase    sebesar  90  % terjadi  peningkatan    ketuntasan  belajar sebesar  43  poin.,  begitu  juga  dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar  ≥  85%,  dengan  demikian  semua indikator  keberhasilan  yang    dipersyaratkan sudah  berhasil  dicapai    maka  penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
Setelah  melihat  hasil  pengolahan data    hasil  penelitian    dapat  ditarik kesimpulan bahwa dengan penggunaan Model Problem  Based  Learning  (PBL) materi pengolahan  data      dapat  meningkatkan  hasil belajar  Matematika      pada    siswa      kelas  VI SDN  Lendang Kunyit  Tahun pelajaran 2019 / 2020.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini    dilaksanakan  di  kelas    VI SDN    Lendang  Kunyit      kecamatan  Praya Tengah    dari  bulan    Januari    sampai  dengan bulan    Maret      2020    dengan  jumlah  subyek penelitian sebanyak 21 siswa dengan menggunakan Model Problem Based
Learning  (PBL)    pada  materi  Pengolahan data mempunyai  dampak  positif  terhadap hasil  belajar  siswa,  siswa  terus  mengalami peningkatan  signifikan  mulai  dari  siklus  I menuju  siklus  II  ,  dan  alur  penelitian  yang digunakan  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan , pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  berdasarkan  hasil  penelitian  sebagai berikut :
Melihat perbandingan kedua hasil belajar siswa  tersebut  pada  siklus  I      dengan menggunakan Model  Problem  Based Learning  (PBL) diperoleh    nilai  rata  –  rata sebesar 65  kemudian  meningkat pada siklus II  diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar    85 terjadi  peningkatan    hasil  belajar  sebesar    20 poin  ,    kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas pada  siklus  I    sebanyak  10    siswa  dengan
persentase sebesar  47%  dan meningkat pada siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak 19  siswa  dengan  persentase    sebesar  90  % terjadi  peningkatan    ketuntasan  belajar sebesar  43  poin.,  begitu  juga  dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar  ≥  85%,  dengan  demikian  semua indikator  keberhasilan  yang    dipersyaratkan sudah  berhasil  dicapai    maka  penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
Setelah  melihat  hasil  pengolahan  data hasil  penelitian    dapat  ditarik    kesimpulan bahwa  dengan  penggunaan Model  Problem Based  Learning  (PBL) materi    pengolahan data      dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika      pada    siswa      kelas  VI    SDN Lendang  Kunyit    Tahun  pelajaran  2019    / 2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.2006. Pedoman Penulisan Skripsi. Mataram. IKIP Mataram
Anggoro,  Toha,dkk.2007. Metode  Penelitin . Jakarta Universitas Terbuka DirektoratJenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan nasional. Jakarta Didik Djunaedi dan Titik Tri Indrijaningsih,Menentukan  posisi  dan mengolah data ,jakarta, PT Gading Inti Prima. Heruman, 2008. Model Pembelajaran
Matematika    di  sekolah  dasar. PT Remaja Rosdakarya Bandung Irzani.2009. Strategi Belajar Mengajar
Matematika . Media Grafindo Press Igak,Wardani,  dkk.  2007. Penelitian  tindak kelas . Jakarta. Universitas Terbuka
J.Mandalika  Usman  Mulyadi.2004. Dasar- dasar Kurikulum. SIC Surabaya Khamim dan Supodo.2004. Pintar Matematika  VI    . Jakarta:Cipta  Prima Budaya Karso, dkk. 2005. Pendidikan  Matematika  I.
Unufersitas Terbuka . Jakarta Karti,Suharto,dkk.2003. Teknologi Pembelajaran .  Surabaya  Intellectual
Club
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Muchtar  A.  Karim,  dkk.2005. Pendidikan
Matematika    II. Universitas  Terbuka Jakarta Purnomosidi Dkk, Senang Belajar matematika,  Kementrian  pendidikan dan Kebudayaan  Republik Indonesia.
Slameto.2003. Belajar  dan  Faktor  factor
yang  Mempengaruhiny. Jakarta  PT Rineka Cipta Sumatno dan Juwakir.2002. Panduan Belajar. Yogyakarta:
Primagama
Yogyakarta Tim Broad Based Education Depdiknas.2007.
Kecakapan  Hidup  LIFE  SKILL.SIC Jawa Timur