Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)
Vol. 4 No. 3 ISSN : 2579-5449
(media cetak)
E-ISSN : 2597-6540
(media online)
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA TEMA PANAS DAN PERPINDAHANNYA SUBTEMA PERPINDAHAN KALOR DI SEKITAR KITA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DI SDN 06 TIMPEH TAHUN PELAJARAN 2019/ 2020

## Nurbandiyah
SDN 06 Timpeh

## Abstract
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah peningkatan hasil belajar  siswa  pada  subtema  perpindahan  kalor  di  sekitar  kita  dengan  diterapkannya  metode Discovery Learning. Tujuan dari penelitian ini adalah: Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada  subtema  perpindahan  kalor  di  sekitar  kita  dengan  diterapkannya  metode  discovery  learning. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  tahapan.  Setiap tahapan  terdiri  dari  empat  kegiatan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN  06 Timpeh.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari  prasiklus    sampai  siklus  II.  Dari  hasil  analis  didapatkan  ketuntasan  belajar  prasiklus  (35%), siklus I (70%), siklus II (100%), sedangkan hasil nilai rata-rata prasiklus (66,37), siklus I (78,45) dan siklus  II  (87,3).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  discovery  learning  dapat  berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar Siswa kelas V SDN 06 Timpeh.
Keywords: Hasil belajar, Model Pembelajaran, Discovery Learning
© 2020Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Manusia  membutuhkan  pendidikan  dalam kehidupannya. Pendidikan merupakan usaha agar manusia  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya melalui  proses  pembelajaran  dengan  cara  lain yang  dikenal  dan  diakui  oleh  masyarakat. Pendidikan bertujuan untuk mewujudkan suasana dan  proses  pembelajaran  yang  menuntut  semua peserta didiknya mampu mengembangkan potensi  yang  ada  pada  dirinya,  seperti  yang tercantum dalam Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  hlm  4 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  (1) menyebutkan  bahwa    pendidikan  merupakan
usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengenalan diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sedangkan  tujuan  Pendidikan  Nasional yang dituangkan dalam Undang-undang Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003,  pasal (3)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
kemampuan  dan  membentuk  watak  serta perbedaan  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  Pendidikan merupakan  investasi  jangka  panjang  yang memerlukan  usaha  dan  dana  yang  cukup  besar, hal  ini  diakui  oleh  semua  orang  atau  suatu bangsa  demi  kelangsungan  masa  depannya. Demikian  halnya  dengan  Indonesia  menaruh harapan  besar  terhadap  pendidikan  dalam kehidupan.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi,  yaitu  proses  penyampaian  pesan dari  sumber  pesan  melalui  saluran/  media tertentu ke penerima pesan. Pesan, sumber pesan, saluran/  media  dan  penerima  pesan  adalah komponen-komponen proses komunikasi. Proses yang  akan  dikomunikasikan  adalah  isi  ajaran ataupun  didikan  yang  ada  dalam  kurikulum, sumber  pesannya  bisa  guru,  siswa,  orang  lain ataupun penulis buku dan media.
Demikian  pula  kunci  pokok  pembelajaran ada  pada  guru  (pengajar),  tetapi  bukan  berarti dalam  proses  pembelajaran  hanya  guru  yang aktif sedang siswa pasif. Pembelajaran menuntut keaktifan  kedua  belah  pihak  yang  sama-  sama menjadi subjek pembelajaran. Jadi, jika pembelajaran  ditandai  oleh  keaktifan  guru sedangkan  siswa  hanya  pasif,  maka  pada hakikatnya  kegiatan  itu  hanya  disebut  mengajar. Demikian  pula  bila  pembelajaran  di  mana  siswa yang aktif tanpa melibatkan keaktifan guru untuk mengelolanya  secara  baik  dan  terarah,  maka hanya  disebut  belajar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran menuntut keaktifanguru dan siswa.
Pada kenyataannya, sampai saat ini tujuan pendidikan  nasional  belum  tercapai.  Hal  ini disebabkan  karena  penyelenggaraan  pendidikan nasional  yang  belum  sesuai  dan  sejalan  dengan peserta  didik.  Gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan  merupakan  akibat  sistem  pendidikan yang tidak  memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengembangkan potensinya.
Kegiatan belajar mengajar pendidik memahmi indikator keberhasilan penilaian dalam aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan
karena  penilaian  yang  dibutuhkan  bukan  hanya menilai  ranah  pengetahuan  saja  melainkan menilai  dari  segi  proses  pembelajaran  juga. Dalam  hal  ini    dirasa  penilaian  outentik  tepat untuk  dapat  menilai  ketiga  aspek  di  atas. Penilaian  outentik  adalah  pengukuran  yang bermakna  secara  signifikan  atas  hasil  belajar peserta  didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan.  Lebih  lanjut  Mueller  dalam Nurgiyantoro  (2011:23),  penilaian  outentik merupakan suatu bentuk tugas yang menghendaki  pembelajar  untuk  menunjukkan kinerja  di  dunia  nyata  secara  bermakna  yang merupakan  penerapan  esensi  pengetahuan  atau keterampilan  adapun  hasil  penelitian  Pada pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  pengamat mengamati  aktivitas  guru  selama  menerapkan model pembelajaran discovery learning . Pada tahap ini akanterkumpul data tentang guru (peneliti) selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan  dilakukan  sejak  awal  hingga  akhir pembelajaran  pada  siklus  I.  Dalam  pengamatan peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  antara  lain guru kelas SDN 06 Timpeh. Observasi dilakukan oleh pengamat dengan mengisi lembar observasi aktivitas guru yang sudah disiapkan oleh peneliti. Dalam  kegiatan  observasi  ini  memperoleh  hasil data  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil belajar siswa dalam menerapkan model pembelajaran discovery  learning selama  tiga tahapan yaitu prasiklus, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik pada subtema perpindahan kalor disekitar kita di sekolah  tersebut  masih  rendah  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 75 diketahui bahwa    hanya  7  siswa  atau  35%  dari  20  siswa yang  mampu  mencapai  angka  KKM  yang ditetapkan.  Rendahnya  hasil  belajar  di  kelas tersebut  di  duga  karena  guru  secara  aktif menjelaskan materi, memberi contoh, dan latihan sedangkan  peserta  didik  hanya  mendengar, mencatat dan mengerjakan latihan. Pembelajaran seperti  ini  membuat  peserta  didik  merasa  bosan dan tidak aktif di kelas yang mengakibatkan hasil belajar peserta didik menurun.
Hal  ini  di  tunjukan  oleh  beberapa  hal, dimana  sikap  percaya  diri  peserta  didik  masih belum mencapai indikator yang telah di tetapkan, seperti  peserta  didik  masih  tidak  berani  tampil kedepan  kelas,  tidak  berani  mengemukakan pendapat,  tidak  berani  mencoba  hal  baru,  masih tidak berani mengajukan diri menjadi ketua kelas
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
atau  pengurus  kelas  lainnya,  tidak  berani  maju kedepan  untuk  mengerjakan  soal  di  papan  tulis, tidak  berani  mencoba  hal-hal  baru  yang bermanfaat,  tidak  berani  mengemukakan  kritik membangun terhadap karya orang lain, dan tidak memberikan argumen yang kuat untuk mempertahankan pendapatnya.
Banyak  faktor  yang  mengakibatkan  hasil belajar peserta didik menjadi rendah, diantaranya faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal antara  lain,  motivasi  belajar  kurang,  kebiasaan dan  percaya  diri.  Sedangkan  faktor  eksternal adalah faktor yang terdapat diluar diri anak didik, seperti    guru  yang  kurang  memotivasi  peserta didik,  strategi  pembelajaran  yang  kurang menarik  perhatian  peserta  didik,  sarana  dan prasarana  yang  di  gunakan  kurang  mendukung dalam proses pembelajaran, dan keluarga.
Berdasarkan  masalah-masalah  di  atas, peneliti  harus  mencari  strategi  pembelajaran yang  tepat,  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik serta yang melibatkan peserta didik secara  aktif  dan  mampu  melatih  kreatifitas  dan rasa  percaya  diri  peserta  didik.  Pembelajaran harus  berpusat  pada  peserta  didik,  memberikan pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  yang relevan  dan  kontekstual  dalam  kehidupan  serta mampu  mengembangkan  mental  yang  kaya  dan kuat  pada  peserta  didik.  Peneliti  mengukur kemampuan  peserta  didik  dengan  rasa  percaya diri  agar  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga hasil belajar akan meningkat penelitian mencoba menerapkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model Discovery  learning sangat  menunjang  terhadap  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar.  Dengan demikian  model Discovery  learning dapat dijadikan  sala  satu  model  pembelajaran  untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Penerapan metode pembelajaran penemuan  ( discovery  learning ),  diharapkan dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam memecahkan untuk menemukan, sedangkan guru berperan  sebagai  pembimbing  atau  memberikan petunjuk  cara  memecahkan  masalah  itu.  Selain itu  membuat  peserta  didik  lebih  percaya  diri mengemukakan pendapat dalam proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  hasil  belajar peserta didik meningkat.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik melakukan penelitian untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas V,  oleh  sebab  itu  peneliti  mengajukan  judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Pada  Subtema  perpindahan  kalor  disekitar  kita Melalui  Metode Discovery  learning di  SDN  06 Timpeh Tahun Pelajaran 2019/2020”

## A. Identifikasi Masalah
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  di identifikasikan permasalahan sebagai berikut :
1. Sarana  dan  prasarana  kurang mendukung dalam kegiatan pembelajaran.
2. Kurangnya  rasa  percaya  diri peserta didik.
3. Rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yaitu 75.
4. Kurang  keaktifan  peserta  didik dalam menggali informasi tentang materi yang di ajarkan.

## B. Pembatasan Masalah
Berdasarkan  dari  latar  belakang  serta identifikasi  masalah  diatas,  maka  batasan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  V terhadap  subtema  perpindahan  kalor  disekitar kita  melalui  metode discovery learning di  SDN 06 Timpeh”.

## C. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  di  uraikan,  maka  “Mampukah  penggunaan model Discovery  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  subtema  perpindahan kalor  disekitar  kita  kelas  V  SDN  06  Timpeh Kabupaten Dharmasraya?”

## D. Tujuan Penelitian
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas V SDN 06 Timpeh Kabupaten Dharmasraya melalui penggunaan metode Discovery  learning pada  subtema  perpindahan kalor disekitar kita.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dilaksanakannya penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  agar  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  subtema  perpindahan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
kalor  disekitar  kita.  Sedangkan  manfaat  lain dilaksanakan kegiatan penelitian ini adalah :
a. Bagi Guru
Memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.  Menambah  pengetahuan  dan keterampilan dalam mengolah model pembelajaran yang tepat. Sehingga guru dituntut lebih kreatif dan inovatif dalam mengajar.
b.
Bagi Sekolah
Hasil  penelitian  ini  bermanfaat  untuk memberikan  masukan  yang  berharga  bagi  pihak SDN  06  Timpeh  Kabupaten  Dharmasraya  dan sebagai  upaya  sosialisasi  perlunya  penggunaan pendekatan yang baik, efektif dan inovatif dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## II   RESEARCH METHOD
1. Tempat

## Penelitian
Penelitian tindakan  kelas ini  dilaksanakan di  SDN  06  Timpeh  Kabupaten  Dharmasraya yang beralamat di Marga Makmur, Kec. Timpeh, Kab. Dharmasraya. SDN 06 Timpeh merupakan sekolah tempat peneliti bertugas.
2. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan Januari sampai dengan bulan Februari, penelitian di lapangan sendiri dilaksanakan pada semester 2 yaitu  mulai  bulan  Januari  tahun  ajaran 2019/2020.  Setiap  pertemuan  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  di  sesuaikan  dengan  jadwal pembelajaran di kelas dan menggunakan alokasi waktu selama 6 jam perjalanan.
A. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah kelas V  SDN 06  Timpeh  Kabupaten  Dharmasraya  dengan jumlah peserta didik 20 orang. Yang terdiri dari 10 peserta didik perempuan dan 10 peserta didik laki-laki.  Pemilihan  kelas  V  sebagai  objek penelitian di karenakan peneliti merupakan guru kelas  V  dan  dan  pada  saat  pembelajaran ditemukan  permasalahan  yaitu  hasil  belajar peserta  didik  pada  subtema  perpindahan  kalor disekitar kita, serta penggunaan model pembelajaran  yan  monoton.  Peneliti  merasa tertantang  untuk  menggunakan  model discover learning dalam  pembelajaran  tematik  dikelas  V SDN 06 Timpeh Kabupaten Dharmasraya.
2. Objek Penelitian
Peneliti  akan  meniliti  mengenai  sikap percaya  diri  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal ini disebabkan karena berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dalam proses
pembelajaran masih banyak peserta didik dengan hasil belajar yang rendah karena belum memiliki rasa  percaya  diri  yang  tinggi  pada  saat pembelajaraan.
Model pembelajaran yang digunakan guru masih  menggunakan  model  lama  yang  menitik beratkan  pada  ceramah  saja    dan  pembelajaran tidak berfokus pada peserta didik.
B. Metode Penelitian 1. Pengertian Metode

## Penelitian
Dalam pemecahan masalah yang ada suatu penelitian  diperlukan  penyelidikan  yang  hati- hati, teratur dan terus-menerus, sedangkan untuk mengetahui  bagaimana  seharusnya  langkah penelitian harus dilakukan dengan menggunakan metode  penelitian.  Metode  penelitian  adalah suatu  teknik  atau  cara  mencari,  memperoleh, mengumpulkan  atau  mencatat  data,  baik  berupa data  primer  maupun  data  sekunder  yang digunakan  untuk  keperluan  menyusun  suatu karya  ilmiah  dan  kemudian  menganalisa  faktor- faktor  yang  berhubungan  dengan  pokok-pokok permasalahan  sehingga    akan  terdapat  suatu kebenaran data-data yang akan diperoleh.
Menurut  Sugiyono  (2009:2)  menjelaskan bahwa metode penelitian adalah merupakan cara ilmiah untuk mendaptkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dibuktikan dan dikembangkan  suatu  pengetahuan  sehingga gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami, memecahkan dan mengantisifikasi masalah.
Berdasarkan rumusan dan tujuan sebelumnya,  metode  penelitian  yang  penulis gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan metode deskriptif kualitatif.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Adapun menurut Sugiyono (2009)
menyatakan  bahwa  metode  deskriptif  adalah suatu metode yang digunakan untuk menggambarkan  atau  menganalisis  suatu  hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas.
2. Macam-Macam Metode Penelitian a. Penelitia
n Kualitatif
Adalah  metode  yang  lebih  menekankan pada  aspek  pemahaman  secara  mendalam terhadap  suatu  masalah  daripada  melihat permasalahan  untuk  penelitian  generalisasi. Metode  penelitian  ini  lebih  suka  menggunakan teknik  analisis  mendalam  (in-depth  analysis  ), yaitu  mengkaji  masalah  secara  kasus  perkasus karena  metodologi  kulitatif  yakin  bahwa  sifat suatu  masalah  satu  akan  berbeda  dengan  sifat dari masalah lainnya. Tujuan dari metodologi ini bukan  suatu  generalisasi  tetapi  pemahaman secara  mendalam  terhadap  suatu  masalah. Penelitian  kualitatif  berfungsi  memberikan kategori  substantif  dan  hipotesis  penelitian kualitatif.
b. Penelitia n kuantitatif
Penelitian  ini  didasari  oleh  suatu  filsafat positivisme  yang  mengacu  pada  fenomena- fenomena objektif serta dikaji secara kuantitatif. Memaksimalkan  objektivitas  desain  dalam penelitian dengan memakai angka-angka, struktur,  pengolahan  statistik,  dan  percobaan terkontrol.  Di  dalam  penelitian  kuantitatif  ada beberapa  metode  yakni  :  deskriptif,  survei, komparatif,  penelitian  tindakan,  korelasional, dan ekspos.
c. Penelitia
n deskriptif
Penelitian  deskriptif  merupakan  sebuah metode penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan  fenomena-fenomena  yang  ada,  dan yang  sedang  berlangsung  saat  ini  maupun  yang lampau.  Seperti  :  berapa  lama  orang  dewasa menghabiskan waktunya untuk bekerja. Penelitian  deskriptif,  dapat  menjelaskan  sesuatu kondisi  saja,  namun  dapat  juga  menjelaskan keadaan dalam langkah-langkah perkembangannya.  Penelitian  yang  demikian disebut dengan penelitian perkembangan (developmental  studies).  Ada  2  sifat  di  dalam penelitian  perkembangan  yakni  longitudinal  /
sepanjang  waktu  dan  cross  sectional  /  dalam potonganwaktu.
d. Penelitia n survei Metode survei digunakan untuk mendapatkan  informasi  dalam  bentuk  opini  dari sejumlah  orang  terhadap  isu  dan  topik  tertentu. Dalam  survei  ada  3  karakter  utama  yaitu  1) informasi  dikumpulkan  dari  kelompok  besar orang  yang  digunakan  untuk  menjelaskan beberapa aspek tertentu. 2) informasi dikumpulkan lewat pengajuan pertanyaan (biasanya  tertulis).  3)  informasi  yang  didapat dari  sampel,  tidak  dari  populasi.  Tujuan  dari survei adalah untuk mengetahui gambaran umum dari populasi
e. Penelitia n ekspos faktor
Metode  yang  meneliti  hubungan  antara sebab  dan  akibat.  Penelitian  ini  dilakukan terhadap  program,  kejadian  /  kegiatan  yang sudah  berlangsung  /  telah  terjadi.  Seperti penelitian  tentang  pemberian  gizi  pada  waktu hamil bisa menyebabkan bayi sehat.
C. Prosedur

## Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Kajian yang di angkat dalam penelitian ini adalah  percaya  diri  dan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  V  SDN  06  Timpeh  Kabupaten Dharmasraya  pada  subtema  perpindahan  kalor disekitar  kita  dengan  menggunakan  model discovery  learning  . Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan metode deskriptif kualitatif. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dalam bahasa inggris ( Clasroom Action Research) ,  yang  berarti  penelitian  yang  di lakukan  pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui akibat  tindakan  yang  di  terapkan  pada  suatu subyek penelitian di kelas tersebut.
Menurut  Arikunto  (2012:18)  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah gabungan pengertian  dari  kata  “penelitian,  tindakan,  dan kelas”.  Penelitian  adalah  kegiatan  mengamati suatu  objek,  dengan  menggunakan  kaidah metedologi  tertentu  untuk  mendapatkan  data yang  bermanfaat  bagi  peneliti  dan  orang  lain demi kepentingan bersama. Selanjutnya tindakan adalah suatu perlakuan yang sengaja di terapkan kepada obejk dengan tujuan tertentu yang dalam penerapannya dirangkai menjadi beberapa
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
periode  atau  siklus.  Dan  kelas  adalah  tempat dimana  sekelompok  siswa  belajar  bersama  dari seorang guru yang dalam periode yang sama.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK) adalah suatu pengamatan yang menerapkan  tindakan  di  dalam  kelas  dengan metedologi  penelitian  yang  di  lakukan  dalam beberapa  periode  atau  siklus.  Berdasarkan jumlah dan sifat perilaku para anggotanya.

## D. Desain Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  terdiri  dari  beberapa siklus  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk spiral yang dikembangkan oleh model Kemmis  dan  Mc.  Teggart  (1992)  meliputi perencanaan  ( plan) perubahan,  tindakan  ( act) , dan  observasi  ( obsever) proses  dan  konsekuensi perubahan,  refleksi  ( reflect) proses  tersebut  dan konsekuensinya.
Penelitian dimulai  dari  tahap  perencanaan ( plan ),  tindakan  ( act ),  observasi  ( observer ),  dan refleksi  ( reflect ).  Keempat  tahap  tersebut  saling berhebungan  satu  dengan  yang  lain  karena  tiap tindakan  dimulai  dengan  tahap  perencanaan ( planning ) dimulai penelitian menyusun rencana pembelajaran  menyediakan  lembar  kegiatan  dan membuat  instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  tahap  pelaksanaan.  Selain  itu,  dilakukan observasi  terhadap  guru  dan  peserta  didik sebagai subjek  penelitian. Kemudian  pada  tahap refleksi,  peneliti  dan  observer  mengemukakan kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  dan  mendiskusikan  rancangan tindakan selanjutnya.
Adapun  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam  dua siklus  berbentuk  spiral  yang  mengacu  pada teknik  Kemmis  dan  Teggart  yang  mana  setiap siklusnya  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap tindakan,  tahap  observasi,  serta  tahap  refleksi. Setiap  siklusnya  dilakukan  3  tindakan.  Apabila dalam siklus I belum berhasil maka di lanjutkan kedalam siklus II, dan apabila dalam siklus ke II belum berhasil maka dilanjutkan juga pada tahap selanjutnya.
Untuk  memperjelas  tahap  penelitian  tersebut dapat di lihat pada bagan di bawah ini.

## Gambar 3.1. Model PTK menurut Kemmis dan Mc.Taggart
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas, tahap penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Perencanaan Tindakan
Hal  pertama  yang  dilakukan  guru  dalam melaksanakan PTK yaitu menyusun perencanaan hal-hal  yang  akan  dilakukan  selama  PTK  di laksanakan.
Menurut
Arikunto (2012) “perencanaan  adalah  langkah  yang  dilakukan oleh guru ketika akan memulai tindakannya”.
Perencanaan  tindakan  menurut  Mulyasa (2011:67)  adalah  :Perencanaan  tindakan  adalah menguraikan berbagai metode dan prosedur yang akan ditempuh sifatnya operasional dan menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan oleh  peneliti.  Sedangkan  menurut  Kunandar (2009:71)  mengatakan  bahwa  perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan secara kritis  untuk  meningkatkan  upaya  yang  telah terjadi.  Tahap  ini  merupakan  tahap  awal  dala melaksanakan  PTK.  Dalam  tahap  ini  peneliti melakukan beberapa perencanaan yang berkaitan dengan langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Dalam penelitian  tindakan  rencana  tindakan  harus berorientasi ke depan dan bersifat fleksibel.
Jadi  perencanaan  tindakan  merupakan langkah  yang  dilakukan  guru  untuk  memulai PTK  serta  menguraikan  berbagai  metode  dan prosedur  yang  akan  di  tempuh  sifatnya operasional dan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan oleh peneliti. Dalam tahap ini peneliti melakukan beberapa perencanaan yang berkaitan dengan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan dalam tahap pelaksanaan tindakan.
Tahap perencanaan dalam penelitian ini di mulai  dari  penelitian  menginformasikan  ide-ide penelitian  kepada  mitra  peneliti,  yaitu  kepala
RENCANA YANG DIREVISI TINDAKAN  DAN OBSERVASI REFLEKSI TINDAKAN  DAN OBSERVASI REFLEKSI PERENCANAA N RENCANA YANG DIREVISI
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
sekolah  dan  guru  wali  kelas  V.  Kemudian peneliti  menindak  lanjuti  dengan  mengadakan diskusi  bersama.  Setelah  di  peroleh  kesepakatan mengenai  maslaah  penelitian,  maka  selanjutnya peneliti melakukan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Kemudian peneliti menyusun perencanaan tindakan, merancang skenario pembelajaran, dan mempersiapkan alat-alat observesi    yang diperlakukan dalam penelitian.
Peneliti  melihat  data  awal perolehan  hasil sikap  peserta  didik  kelas  V  yang  sudah terdokumentasi  dalam  daftar  rubrik  ditambah dengan  hasil  pengamatan  langsung  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal tersebut  membantu  peneliti  dalam  menentukan kekurangan  dan  hambatan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  selanjutnya  di fokuskan pada materi pembelajaran yang akan di pelajari  dengan  menggunakan  metode discovery learning .
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam perencanaan  tindakan  pembelajaran  dengan penerapan  metode discovery  learning yaitu menyusun  perangkat  pembelajaran  sebagai berikut:
a. Permintaa n  kerja  sama  dengan  guru  kelas  V  SDN  06 Timpeh  Kabupaten  Dharmasraya  sebagaimana dalam  penelitian  tindakan  kelas,  guru  berperan sebagai obsever sekaligus informasi.
b. Merancan g pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  subtema  perpindahan  kalor  disekitar  kita sesuai  dengan  langkah-langkah  model discovery learning . c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I  dan  siklus  II  menggunakan  pembelajaran  1 hingga  pembelajaran  6  subtema  perpindahan kalor disekitar kita.
d.
Menyiapk
an  alat  peraga  dan  media  pembelajaran  yang akan digunakan.
e.
Menyusun instrumen penelitian yang akan digunakan untuk mengumpulkan data yaitu free test dan pros test , lembar observasi guru dan peserta didik.
f.
Membuat alat evaluasi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik.
2. Pelaksanaan
Tindakan
Langkah  selanjutnya  setelah  merancang konsep  perencanaan,  peneliti  melaksanakan konsep  perencanaan  berupa  skenario  yang  telah dibuat.
Menurut
Mulyasa (2011:112) mengemukakan bahwa :
Pelaksanaan  tindakan  adalah  salah  satu rangkaian  siklus  yang  berkelanjutan,  di  antara siklus-siklus  tersebut  terdapatinformasi  sebagai bahan  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan peneliti.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam  tahap  pelaksanaan  menurut  Arikunto (2012) adalah :
a. A pakah ada kesesuaian antara pelaksanaan dengan perencanaan b. A pakah  proses  tindakan  yang  dilakukan  pada siswa cukup lancar c. B agaimanakah situasi proses tindakan d. Apakah siswa-siswa melaksanakan dengan bersemangat e.Bagaimanakah  hasil  keseluruhan  dari tindakan itu
Dari  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan bahwa pelaksanaan tindakan merupakan realisasi dari skenario yang sudah direncanakan sebelumnya  dan  perlu  memperhatikan  hal-hal seperti apakah ada kesesuaian antara pelaksanaan dengan perencanaan, apakah proses tindakan  yang  dilakukan  pada  peserta  didik cukup  lancar,  bagaimanakah  situasi  proses tindakan,  apakah  peserta  didik  melaksanakan dengan  bersemangat,  dan  bagaimanakah  hasil keseluruhan dari tindakan itu.
a. Kegiatan pendahuluan:  berdo’a,  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  materi  pembelajaran,  guru memotivasi peserta didik dalam bentuk pertanyaan, guru memberikan free test mengenai materi yang akan dipelajari.
b. Kegiatan inti: peserta didik di fokuskan pada pembelajaran dengan  menggunakan  model discovery  learning dengan  6  langkah  yaitu  stimulaton  yaitu memberi rangsangan kepada
c.
Peserta
didik, indentifikasi masalah yaitu guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengidentifikasi  masalah,  data  collecting peserta didik mengumpulkan berbagai informasi, mengolah  data  dan  informasi  yang  diperoleh,
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
menguji  hasil  yaitu  peserta  didik  melakukan pemeriksaan  secara  cermat  data  yang  diperoleh, dan  menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan prinsip umum.
d. Kegiatan penutup: peserta didik mengisi lembar prost test, guru  melakukan  refleksi,  guru  dan  peserta  didik menyimpulkan  hasil  pembelajaran,  berdo’a sebelum pulang.
3. Pengamatan
Tahap selanjutnya yaitu penelitian melakukan atau mengobservasi tindakan yang di lakukan  di  lapangan  dan  rencana  yang  sudah  di rencanakan,  apa  sudah  sesuai  dengan  rencana atau tidak.
Kegiatan  pengamatan  menurut  Arikunto (2012) menyatakan bahwa siapa yang melakukan pengamatan  pada  pelaksanaan  tindakan  sebagai berikut:
a. P engamatan  dilakukan  oleh  orang  lain,  yaitu pengamatan  yang  di  minta  oleh  peneliti  untuk mengamati  proses  pelaksanaan  tindakan  yaitu mengenai  apa  yang  dilakukan  oleh  guru,  siswa maupun peristiwanya.
b.
P
engamatan di lakukan oleh guru yang melaksanakan  PTK.  Dalam  hal  ini  peneliti mencoba  mengamati  dirinya,  apa  yang  sedang dilakukan,  sekaligus  mengamati  apa  yang  di lakukan  oleh  siswa  dan  bagaimana  proses berlangsung.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pengamatan  merupakan  realisasi  dari lembar observasi yang telah dibuat peneliti pada tahap  perencanaan,  dalam  tahap  pengamatan dapat  dilakukan oleh orang lain yaitu pengamat  yang  di  tunjuk  peneliti  untuk mengamati proses tindakan, dan dapat dilakukan oleh guru yang melaksanakan PTK.
Adapun lembar observasi yang digunakan dalam  PTK  ini  berupa  lembar  penilaian  RPP, lembar  observasi  pelaksanaan  RPP,  lembar observasi  sikap  percaya  diri,  lembar  kegiatan peserta didik (LKPD), dan skala sikap. Kegiatan observasi  ini  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  dan  di  lakikan  oleh guru kelas V sebagai obsever.
Adapun kegiatan obsever dalam penelitian ini yaitu:
a. P
eneliti  berkolaborasi  dengan  guru  melakukan pengamatan
b. S
ebelum pembelajaran berlangsung peneliti memberikan  peserta  didik  soal  free  test  untuk mengukur kemampuan awal peserta didik
c. O bserver  mengamati  jalannya  pembelajaran  dan penilaian  kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas,  serta  menilai  kemampuan  peserta  didik dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.
d.
M
elakukan penilaian hasil belajar dengan memberikan peserta didik soal prost test di akhir pembelajaran.
4.

## Refleksi
Tahapan  selanjutnya  yaitu  penelitian mengadakan  refleksi  tentang  hasil  observasi yang  telah  di  lakukan,  apakah  sudah  lengkap data  yang  di  perlukan  untuk  penelitian  atau belum.  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  secara menyeluruh terhadap kegiatan yang dilaksanakan guru, peserta didik, sikap, dan hasil belajar peserta didik, untuk mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  dari  tindakan  yang telah  dilakukan,  sehingga  dapat  dilakukan perubahan atau perbaikan pada tindakan berikutnya.
Tahap  refleksi  menurut  Arikunto  (2012) menyatakan  bahwa  pada  tahap  ini  hasil  yang diperoleh  pada  tahap  observasi  akan  di  evaluasi dan  di  analisis.  Kemudian  guru  bersama pengamat  dan  juga  peserta  didik  mengadakan refleksi  diri  dengan  melihat  data  observasi, apakah  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya target  yang  akan  di  tingkatkan  dalam  penelitian misalnya hasil belajar, motivasi, dan sebagainya.
Pada  tahap  ini  guru  meninjau  kembali hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan.
a.
Menganal isis hasil kerja peserta didik secara individual. b. Bekerjasa
ma  dengan  observer  untuk  mengetahui  sejauh mana  penerapan  model discovery  learning digunakan dalam pembelajaran.
c. Prost  test untuk menentukan ketuntasan hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  penulis dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan tindakan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya jika pembelajaran masih belum mencapai standar nilai yang diharapkan.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
E. Pengumpulan  Data  dan Instrumen Penelitian 1. Rancangan
Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara peneliti  untuk  mengumpulkan  data  agar  tujuan penelitian dapat tercapai dengan optimal. Tujuan dari  teknik  pengumpulan  data  adalah  untuk memperoleh  atau  menggali  data  sebanyak- banyaknya  yang  nantinya  data  ini  akan  menjadi sumber bagi penelti untuk melakukan penelitian. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakuakn adalah  sebagi berikut:
a. Lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran Lembar penilaian
pelaksanaan pembelajaran digunakan untuk penilaian perilaku atau aktivitas guru pada saat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Lembar penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  ini  di  isi oleh  observer  (guru  kelas)  untuk  mengamati peneliti  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang telah  di  rencanakan  sebelumnya.  Penilaian pelaksanaan pembelajaran ini termasuk penilaian observasi (pengamatan).
b. Observasi Pengamatan  atau  observasi  adalah  proses pengambilan  data  dalam  penelitian  di  mana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. biasanya  observasi  sangat  sesuai  digunakan dalam  penelitian  yang  berhubungan  dengan kondisi/interaksi  belajar  mengajar,  tingkah  laku, dan  interaksi  kelompok  seperti  yang  akan dilakukan oleh peneliti.
c. Tes
Tes merupakan sebuah alat yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  suatu  pembelajaran  yang  telah diberikan ha; ini sesuai dengan yang didefinisikan  Arikunto (2006:  150),  bahwa  “Tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan, intelgensi kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok”.  Penelitian  ini,  tes bersifat  individual  karena  bertujuan  untuk mengukur  perkembangan  kognitif  siswa,  tes  ini bisa  berupa  uraian  pelihan  ganda  maupun  tes jawaban  singkat  namun  karena  dalam  penelitian ini  peneliti  bertujuan  untuk  meningkatakn  hasil belajar  maka  peneliti  menggunakan  tes  ilihan ganda pada saat free test dan tes uraian pada saat pros  test untuk  mengetahui  pemahaman  siswa
pada  subtema  keanekaragaman  hewan  dan tumbuhan.
d. Dokumentasi Dokumentasi di lakukan untuk memperkuat hasil penelitian, dokumentasi dalam penelitian ini berupa gambar kegiatan pelaksanaan penelitian berupa foto yang di ambil dari  kamera  dan  dilakukan  selama  pelaksanaan pembelajaran.
2.

## Pengembangan
Instrumen Penelitian
Setiap  penelitian  baik  kualitatif  maupun kuantitatif  pasti  memerlukan  data  yang  empiris serta  objektif  di  dalam  penelitiannya,  dan  untuk mendapatkan  data  tersebut  peneliti  harus menggunakan  instrumen  yang  tepat  dalam mengumpulkan  datanya,  sebab  dengan intrumen yang tepat peneliti dapat menghasilkan data yang akurat sesuai dengan yang diharapkan.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu:
a. Lembar Observasi Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran Observasi kegiatan pelaksanaan
pembelajaran di lakukan oleh obsever yaitu guru kelas V SDN 06 Timpeh Kabupaten Dharmasraya,  obsever  mengamati  pelaksanaan pembelajaran  yang  di  laksanakan  peneliti menggunakan  model discovery  learning  . Observer  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran yang  diberikan  peneliti  terdiri  dari  14  poin penilaian. Adapun lembar observasi pelaksanaan pembelajaran terlampir. b. Lembar
Observasi Penilaian Sikap Percaya Diri
Penilaian  sikap  percaya  diri  terdiri  dari  7 poin  penilaian  yang  di  ambil  dari  9  indikator sikap  percaya  diri.  Penilaian  sikap  percaya  diri ini  melalui  pengamatan  guru  pada  saat pembelajaran berlangsung di dalam kelas.
F. Teknik Pengolahan Data
Pengolahan data dalam Penelitian Tindakan Kelas dilakukan sejak awal penelitian. Pada  setiap  aspek  kegiatan  penelitian,  peneliti juga  dapat  langsung  menganalisis  apa  yang diamati,  situasi  dan  suasana  kelas,  hubungan guru  dengan  peserta  didik,  hubungan  peserta didik dengan teman yang lainnya. Adapun teknik pengolahan  data  dalam  PTK  ini  dimulai  dari kegiatan penelitian. Setelah semua data terkumpul  lalu  di  lakukan  analisis  data.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pengolahan  data  dibedakan  menjadi  dua  yaitu data kualitatif dan kuantitatif.
1. Data Kualitatif
Data  kualitatif  merupakan  salah  satu  data informasi yang berbentuk deskriftif atau berbentuk  kalimat  yang  memberikan  gambaran tentang  perubahan  sikap  peserta  didik  dan ekspresi  pemakaman  peserta  didik  selama pembelajran.
Data kualitatif menurut Ryan dan Bernard dalam  Sukardi  (2012:71)  menyatakan  bahwa data  kualitatif  adalah  semua  informasi  yang diperoleh  dari  sumber  data,  berupa  hasil wawancara, observasi, silabus, kurikulum, metode  mengajar,  dan  contoh  hasil  kerja  siswa yang berguna untuk membangun dan mengarahkan perbaikan pendidik yang mendalam,  atas  dasar setting orang-orang  yang berpartisipasi dalam situasi kelas.
Sedangkan  menurut  Sugiono  (2007:323) menyatakan bahwa analisis data kualitatif adalah proses  mencari  dan  menyusun  sistematis  data yang di peroleh dari hasil wawancara, observasi, dan bahan-bahan lainnya sehingga dapat dengan mudah  dipahami  dan  tentunya  dapat  di informasikan kepada orang lain.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  analisis  data  kualitatif  merupakan  proses mencari  dan  menyusun  sistematis  data    yang diperoleh  dari  sumber  data  berupa  hasil wawancara, observasi, silabus, kurikulum, metode,  mengajar,  dan  hasil  kerja  peserta  didik. Data  tersebut  berguna  untuk  membangun  dan mengarahkan perbaikan pembelajaran.
2. Data Kuantitatif
Data kuantitatif merupakan salah satu data informasi  yang  berbentuk  angka-angka  yang memberikan  gambaran  tentang  hasil  penilaian belajar peserta didik.
Data kuantitatif menurut Sugiyono (2007:165)  menyatakan  bahwa  data  kuantitatif adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data dari  variabel  yang  diteliti,  dan  melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  di simpulkan bahwa analisis data kuantitatif adalah data yang berupa angka-angka yang dikelompokan  berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden, menyajikan data dari variabel yang di teliti, dan melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan
masalah.

## III RESULTS AND DISCUSSION
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran,  LKS,  soal  tes  formatif    dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model pembelajaran discovery  learning ,  dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
a.Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  prasiklus    dilaksanakan  pada  tanggal  14 Jannuari 2020 di kelas V dengan jumlah siswa 20 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai
guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif    dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Pada prasiklus, secara garis besar kegiatan belajar  mengajar  dengan  belum  terlaksana dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan  dan arahan,  karena  model  tersebut  masih  dirasakan baru  oleh  siswa.  Berikut  nilai  siswa  pada prasiklus
Tabel 4.1. Nilai Tes Formatif
Pada Prasiklus N o Nama Siswa Ni lai K et. T T T
Descriptive Statistics
N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviatio n Kepemilika n Manajerial 15 5 .00 72.07 3.9106  13.21559 Kepemilika n Institusional 15 5 .00 99.99 78.293 2 25.84091 Kinerja Keuangan 15 5 1.10 34.11 11.326 6 7.41854 Valid N (listwise) 15 5
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
1 Agus Abdul Rahman 8 4 √
2 Aisyah 7 4 √ 3 Al Akbar 8 7 √ 4 Alif Al Munahar 5
0
√ 5 Azni Fauzia Ramadhani 6 5 √ 6 Bayu Anggara Putra 5 9 √
7 Duliya Zalsa 5 3 √
8 Elis Nabila 7 5 √ 9 Elsa Dwi Elria Putri 5 5 √ 1 0 Fauzan Ahmad 6 0 √ 1 1 Kirana 9 1 √ 1 2 Meisya Herma Yenti 7 5 √ 1 3 M. Iqbal 5 3 √ 1 4 Novia Windianti 7 5 √ 1 5 Ravel Muhammad Dani 6 1 √ 1 6 Sifa Man Yuningsih 5 5 √ 1 7 Toni Dero Malca 9 0 √ 1 8 Tusma Diva Yulda 5 0 √ 1 9 Yuna Aprilia 5 5 √ 2 0 Reihana Alifia Arbi 6 0 √ Jumlah Nilai 1327 Nilai Rata-Rata 66,37 Jumlah Siswa yang Tuntas 7 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 13 Keterangan: T : Tuntas
TT
: Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas  : 7 Jumlah siswa yang belum tuntas   : 13 Klasikal :  Belum tuntas Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I N o Uraian Hasil Prasiklus 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,37 7 35
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran discovery learning diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 66,37 dan ketuntasan belajar mencapai  35%  atau  ada  7  siswa  dari  20  siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada  prasiklus  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  diatas  75  hanya  sebesar  35% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
b.
Pengamatan Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Guru kurang baik dalam memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan
tujuan pembelajaran 2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu 3) Siswa  kurang  begitu  antusias
selama pembelajaran berlangsung.
c.Refleksi Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  prasiklus  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1. Siklus I
a.Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran,  LKS,  soal  tes  formatif  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pembelajaran discovery  learning dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  20 Januari 2020 di kelas V dengan jumlah 20 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi pada siklus I.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif    dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
N o Nama Siswa Ni lai
K et. T T
T
1 Agus Abdul Rahman 9 0 √ 2 Aisyah 8 0 √ 3 Al Akbar 8 5 √ 4 Alif Al Munahar 7 5 √ 5 Azni Fauzia Ramadhani 7 5 √ 6 Bayu Anggara Putra 6 5 √
7 Duliya Zalsa 7 6 √ 8 Elis Nabila 8 5 √ 9 Elsa Dwi Elria Putri 6 7 √ 1 0 Fauzan Ahmad 7 2 √ 1 1 Kirana 1 00 √ 1 2 Meisya Herma Yenti 8 3 √ 1 3 M. Iqbal 7 3 √ 1 4 Novia Windianti 8 5 √ 1 5 Ravel Muhammad Dani 7 2 √
1 6 Sifa Man Yuningsih 6 7
√ 1 7 Toni Dero Malca 1 00 √ 1 8 Tusma Diva Yulda 6 7 √ 1 9 Yuna Aprilia 7
7 √ 2 0 Reihana Alifia Arbi 7 5 √ Jumlah Nilai 1569 Nilai Rata-Rata 78,45 Jumlah Siswa yang Tuntas 14 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 6 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 14 Jumlah siswa yang belum tuntas   : 6 Klasikal :  Belum tuntas Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I N o Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 78, 45
14 70
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata siswa  adalah  78,45  dan  ketuntasan  belajar mencapai  70%  atau  ada  14  siswa  dari  20  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa pada siklus I ini ketuntasan belajar secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit lebih  baik  dari  prasiklus.  Adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
kooperatif model pembelajaran discovery learning .
c.Pengamatan
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut: 1) Memotivasi siswa 2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3) Pengelolaan waktu d. Refleksi
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih
termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan
siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan  pendapat atau bertanya. 3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. 4) Guru  harus  mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan. 5)
Guru sebaiknya menambah lebih banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal latihan  pda  siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar.
2. Siklus II
a.Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran,  LKS,  soal  tes  formatif  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan pembelajaran  kooperatif  model  pembelajaran discovery  learning dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  17 Februari  2020  di  kelas  V  SDN  06  Timpeh dengan  jumlah  siswa  20  orang.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi  pada
siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.5. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
N o Nama Siswa Ni lai K et. T T T 1 Agus Abdul Rahman 1 00 √ 2 Aisyah 8 5 √ 3 Al Akbar 1 00 √ 4 Alif Al Munahar 8 5 √ 5 Azni Fauzia Ramadhani 8 0 √ 6 Bayu Anggara Putra 7 7 √ 7 Duliya Zalsa 8 3 √ 8 Elis Nabila 8 5 √ 9 Elsa Dwi Elria Putri 7 7 √ 1 0 Fauzan Ahmad 8 7 √ 1 1 Kirana 1 00 √ 1 2 Meisya Herma Yenti 9 3 √ 1 3 M. Iqbal 8 5 √ 1
4
Novia Windianti 9 5 √ 1 5 Ravel Muhammad Dani 8 5 √ 1 6 Sifa Man Yuningsih 7 7 √ 1 7 Toni Dero Malca 1 00 √
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
1 8 Tusma Diva Yulda 8 2 √ 1 9 Yuna Aprilia 8 3 √ 2 0 Reihana Alifia Arbi 8 7 √ Jumlah Nilai 1746 Nilai Rata-Rata 87,3 Jumlah Siswa yang Tuntas 20 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas - Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 20 Jumlah siswa yang belum tuntas   : - Klasikal : Tuntas Tabel  4.6.  Hasil  Tes  Formatif Siswa pada Siklus II N o Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 87,3 20 100
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai rata-rata  tes  formatif  sebesar  87,3  dan  seluruh siswa  sudah  mampu  mencapai  angka  ketuntasan belajar dengan KKM yang ditentukan yaitu nilai 75.  Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  pembelajaran Discovery  learning membuat  siswa  menjadi lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.
c.Pengamatan
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif model pembelajaran Discovery
learning .  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1)
Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus II mencapai ketuntasan. d. Refleksi Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan metode pembelajaran kooperatif model pembelajaran discovery  learning dengan  baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan metode pembelajaran kooperatif model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## A. Pembahasan
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model pembelajaran discovery  learning memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II) yaitu masing-masing 35%, 70%, dan 100%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Sedangkan  rata-rata  nilai  siswa  juga mengalami  peningkatan  yaitu  pada  prasiklus memperoleh  nilai  rata-rata  66,37  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  78,45  dan  siklus  II memperoleh  nilai  rata-rata  87,3.  Berikut  grafik perbandingan  nilai  rata-rata  pada  prasiklus, siklus I dan siklus II
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Grafik 4.1
Perbandingan  nilai  rata- rata  dan  ketuntasan  belajar  Prasiklus,  Siklus  I dan siklus II

## IV   CONCLUSION
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  kooperatif model pembelajaran discovery learning memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  prasiklus  (35%),  siklus  I (70%), siklus II (100%).
2.
Penerapan  metode  pembelajaran kooperatif model pembelajaran discovery learning mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan  motivasi belajar siswa yang ditunjukan  dengan  hasil  wawancar  dengan beberapa  siswa,  rata-rata  jawaban  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode pembelajaran kooperatif model pembelajaran discovery  learning sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
2. Untuk melaksanakan metode pembelajaran  kooperatif  model  pembelajaran discovery  learning memerlukan  persiapan  yang cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dengan  model  kooperatif model  pembelajaran discovery  learning dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
Rata-rata Ketuntasan Belajar 0 20 40 60 80 100 66,37 78,45 87,3 35% 70% 100% Rata-rata
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Ahmad,  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
[2]Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara
-------------,  2012, Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
[3]Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris.  2010. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Press.
[4]Aunurrahman.
2009.
Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
[5]Hanafiah,  Nanang.  dan  Cucu,  Suhana.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran. PT  Refika Aditama. Bandung.
[6]Illahi, Mohammad Takdir. 2012.
Pembelajaran  Discovery  Strategy  dan Mental  Vocational  Skill .  Jogjakarta:  Diva Press.
[7]Kurniasih,Sani.2014. Strategi  –  Strategi Pembelajaran .  Alfabeta: Bandung
[8]Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  1992. The Action Research Planner . Australia: Deakin University Press
[9]Kunandar.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: RajaGrafindo Persada
[10]Nurgiyantoro,  Burhan.  2011. Penilaian Otentik  (dalam  Pembelajaran  Bahasa) .
Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press. [11]Suryabrata Sumadi, 1984. Psikologi
Pendidikan, Jakarta : Rajawali
[12]Gagne,  Robert  M,  1977. The  Condition  Of Learning. Third Edition. New York: Holt, Reinhart and Winston
[13]Mulyasa. 2011. Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, strategi dan Implementasi .  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya.
[14]Purwanto.  2008. Metodologi  Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar [15]Sa’ud,  udin  Syaefuddin  dan  Novi  Resmini. 2006. Pembelajaran  Terpadu. Bandung: UPI Perss.
[16]Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan  dan desain  sistem  pembelajaran .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[17]Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D .  Bandung: Alfabeta. --------, 2009, Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D ,  Bandung : Alfabeta.
[18]Sukardi. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas . Yogyakarta:
Bumi Aksara..