INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 11186-11200 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Keefektifan Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Siswa di SMA N 3 Bukittinggi
Santika 1 ✉ , Syawaluddin 2 , Dodi Pasila Putra 3 , Yeni Afrida 4
Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittingi
Email : santikaika74@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  karena  masih  adanya  ditemukan  siswa  yang  bermasalah  dengan kemampuan komunikasi interpersonalnya. Seperti masih ada siswa ketika diberikan kesempatan untuk bercerita siswa banyak diam, masih ada siswa yang acuh tak acuh ketika temannya sedang bercerita, masih ada siswa yang secara spontan menolak informasi yang disampaikan temannya, masih ada siswa yang berbicara sesukanya tanpa peduli dengan perasaan orang lain, masih ada siswa yang diam ketika ditanya  oleh  orang  lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  gambaran  komunikasi interpersonal siswa sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing. (2) mengetahui gambaran komunikasi interpersonal siswa setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing. (3) mengetahui efektif atau tidaknya layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing untuk meningkatkan komunikasi interpersonal siswa. Jenis penelitian ini adalah Pre- Experimental  Design  dengan  menggunakan  model  One  Group  Pretest-Posttest.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X.E.5.  Sampel  penelitian  ini  bejumlah  9  orang  yang  diambil  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling    yang  artinya  teknik  penentuan  sampel  dengan menggunakan pertimbangan tertentu. Data dikumpulkan dengan menggunakan skala penyusunan komunikasi  interpersonal  siswa.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  uji Wilcoxon.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  gambaran  komunikasi  interpersonal  siswa  sebelum  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik role  playing  berada  pada  kategori  sedang  dengan meannya  123.89.  (2)  sesudah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik role  playing berada pada kategori sedang dengan skor meningkat dengan meannya 130.33. (3) layanan bimbingan kelompok  dengan  teknik role  playing  efektif  untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  siswa, pernyataan ini didukung dengan hasil asymp sig (2-tailed) diperoleh nilai sebesar 0.008 yang berarti lebih  kecil  dari  nilai  α  0.05.  Maka  dapat dikatakan  Ha diterima  dan  Ho ditolak  artinya  bimbingan
kelompok dengan teknik role playing efektif untuk meningkatkan komunikasi interpersonal siswa di SMA N 3 Bukittinggi.
Kata Kunci: Role Playing, Bimbingan Kelompok, Komunikasi Interpersonal

## Abstract
This research was motivated by the fact that there were still students who had problems with their interpersonal  communication  skills.  For  example,  there  are  still  students  who,  when  given  the opportunity to tell a story, remain silent, there are still students who are indifferent when their friends are telling stories, there are still students who spontaneously reject the information conveyed by their friends, there are still students who talk as they please without caring about other people's feelings, There are still students who are silent when asked by other people. This research aims to: (1) find out the picture of students'  interpersonal communication before being given group guidance services using role playing techniques. (2) knowing the picture of students' interpersonal communication after being  given  group  guidance  services  using  role  playing  techniques.  (3)  find  out  whether  group guidance services using role playing techniques are effective or not to improve students' interpersonal communication.  This  type  of  research  is  Pre-Experimental  Design  using  the  One  Group  Pretest- Posttest model. The population in this study was class X.E.5. The sample for this research consisted of 9 people who were taken using a purposive sampling technique, which means  a sample selection technique  using  certain  considerations.  Data  was  collected  using  a  scale  for  developing  student interpersonal communication. The data analysis technique used was the Wilcoxon test. The research results show that: (1) the description of students' interpersonal communication before being given group guidance services using role playing techniques is in the medium category with a mean of 123.89. (2) after being given group guidance services using role playing techniques, it is in the medium category with an increasing score with a mean of 130.33. (3) group guidance services using role playing techniques  are  effective  for  improving  students'  interpersonal  communication.  This  statement  is supported by the asymp sig (2-tailed) results which obtained a value of 0.008, which means it is smaller than the α value of 0.05. So it can be said that Ha was accepted and Ho was rejected, meaning that group  guidance  using  role  playing  techniques  is  effective  for  improving  students'  interpersonal communication at SMA N 3 Bukittinggi.
Keywords: Role Playing, Group Guidance, Interpersonal Communication

## PENDAHULUAN
Pendidikan  termasuk  salah  satu  hal  yang  penting  dikehidupan  seseorang,  dimana semua orang berhak untuk berkembang dalam bidang pendidikan. Hal ini dijelaskan dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu “ Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara ” .
Dalam  rangka  pengembangan  potensi  peserta  didik  tersebut  sekolah  mendukung dengan  memberikan  fasilitas  terhadap  proses  perkembangan  tersebut.  Sekolah  dapat menjadi tempat di mana siswa memperoleh ilmu yang dapat digunakan untuk membentuk kepribadian  sosialnya,  dan  tempat  mereka  juga  dilatih  untuk  mandiri  tanpa  bergantung pada orang lain. Sekolah merupakan tempat dimana siswa dapat berkomunikasi, dimana siswa dapat berkomunikasi satu sama lain (Suwarno, 2011)
Menurut Arni Muhammad dalam Syawaluddin, dkk (2022) “ komunikasi interpersonal merupakan kegiatan dimana adanya kegiatan pertukaran informasi yang di lakukan seorang individu  dengan  indivudu  lainnya    atau  komunikasi  di  antara  dua  orang  yang  dapat langsung diketahui balikkannya. ”
Komunikasi merupakan salah satu cara individu untuk mengemukakan ide,gagasan dan perasaan kepada orang lain. Keterampilan komunikasi adalah salah satu faktor penentu kesuksesan. Seseorang dengan keterampilan komunikasi yang baik cenderung lebih sosial dan  pemecah  masalah  yang  lebih  mudah.  Keterampilan  komunikasi  yang  buruk  dapat mengakibatkan tidak terpenuhinya kebutuhan hidup bermasyarakat. Kemampuan menjaga hubungan  interpersonal  memudahkan  dalam  menyelesaikan  tugas  sehari-hari,  terutama tugas kerja sama tim (Ponco, 2018).
Suranto menjelaskan bahwa “ komunikasi interpersonal ialah interaksi yang dilakukan secara  tatap  muka  antara  dua  orang  atau  lebih,  dimana  pengirim  pesan  dapat  secara langsung  menyampaikan  pesan  dan  penerima  pesan  juga  dapat  secara  langsung  untuk merespon pesan tersebut (Suranto, 2017) ”
Menurut  J.A  dalam  Shintia,  Wedra  dan  Intan  (2022) “ komunikasi  interpersonal merupakan komunikasi yang terlaksana di antara dua individu  yang terdapat  hubungan yang baik dan jelas, sehingga individu perlu memiliki kesanggupan dalam berkomunikasi antar pribadi. ”
Komunikas  ini  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  dan  mengungkapkan  diri kepada  orang  lain  tentang  diri  mereka  sendiri.  Siswa  membutuhkan  keterampilan komunikasi interpersonal jika mereka ingin berinteraksi dan bersosialisasi dengan sesama temannya. Permasalahan yang sering terjadi di sekolah ini disebabkan oleh adanya sikap yang menunjukkan pola hubungan interpersonal yang kurang baik sesama temannya.
Komunikasi interpersonal yang kurang baik berpengaruh pada hubungan sosial siswa, yang berdampak pada rendahnya adaptasi siswa terhadap lingkungannya, yang berdampak pada permasalahan pada diri sendiri, dengan lingkungan sosial, pembelajaran dan karir di
masa  depan,  hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Suranto  sebagai  berikut, “komunikasi memegang peranan penting dalam kehidupan seorang remaja, karena  baik komunikasi  verbal  atau  komunikasi  langsung  maupun  non  verbal  atau  komunikasi  tidak langsung p ada masa remaja ini dapat membantu remaja dalam hal belajar”.
Jika  peserta  didik  memiliki  komunikasi  intepersonal  yang  baik  dapat  memberikan keuntungan dalam melakukan sosialisasi dengan temannya. Peserta didik diharapkan agar mampu berkomunikasi dengan baik dengan temannya dan berbaur dengan lingkungannya.
Komunikasi  interpersonal  yang  bagus  dapat  ditandai  dengan  sikap  keterbukaan individu , empati dari individu , sikap mendukung dari individu , sikap positif dan kesetaraan (Rahmi, 2021)
Dari  pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  peserta  didik  tersebut mempunyai  komunikasi  interpersonalnya  baik  hal  tersebut  bisa  menguntungkan  siswa dalam bergaul maupun berinteraksi dengan teman sebaya, ketika siswa tersebut memiliki kemapuan komunikasi interpersonal yang kurang (rendah) juga dapat berdampak terhadap penyesuaian diri siswa terhadap lingkungan sosialnya.
Siswa  yang  memiliki  kemampuann  komunikasi  interpersonal  yang  rendah  dapat dibantu dengan cara memberika layanan bimbingan kelompok. Dengan adanya bimbingan kelompok tersebut diharapkan mampu membantu siswa untuk  meningkatkan kemapuan perkembangan sosial yang terkait dengan komunikasi interpersonal siswa. Dalam kegiatan bimbingan  kelompok  ini  peserta  didik  dapat  aktif  berkomuniksi  dengan  teman  lainnya dengan  kata-kata  dan  tindkan  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  bersama  (Nurihan, 2009). Peran komunikasi adalah sebagai wadah dalam penyampain gagasan dan perasaan terhadap suatu hal (Darul Ilmi, Zakiatus, Junaidi, Yusuf Afandi : 2023).
Menurut Prayitno Bimbingan kelompok ialah Aktivitas  yang dilaksanakan di dalamnya terdapat  dinamika  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  layanan  bimbingan  dan  konseling. (Prayitno , 2017).
Menurut Tohirin dalam Alfi Rahmi dan Rezi (2009) Pada saat  bimbingan kelompok harus  memberikan  suatu  hal  yang  bermanfaat  bagi  peserta  didik  tersebut  dalam menyelesaikan permasalahan yang ada.
Pada saat kegiatan  bimbingan kelompok terdapat ada teknik dapat digunakan salah satunya adalah teknik role playing atau bermain peran. Menurut Zakiah Daradjat dkk, teknik bermain peran ( role playing) Pelajar secara berkelompok membahasa suatu permasalahan yang dimainkan dalam suatu peran (Zakiah, 2001).
Adapun Teknik role playing atau bermain peran merupakan suatu cara pembelajaran yang membantu orang menemukan identitas mereka di dunia sosial dam menyelesaikan
keraguan yang mereka hadapi dengan pertolongan kelompoknya. Oleh sebab itu teknik bermain peran atau role playing ini dapat memudahkan individu menyampaikan masalah yang  sedang  dihadapi  dengan  melepakannya  melalui  komunikasi  dengan  individu (Hamdani, 2011).
Hal yang sama juga diungkapkan oleh Mulyono dalam Suci Dewi dan Alfi Rahmi (2022) teknik role playing adalah suatu kegiatan belajar yang dapat mengembangkan keterampilan yang berkaitan dengan hubungan antar manusia yang ditunjukkan melalui peranan yang berkaitan dengan situasi-situasi yang parallel dengan yang terjadi dalam kehidupan yang sebenarnya.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa role playing atau bermain peran ialah  salah  satu  teknik pembelajaran  yang  bergna  dalam  menyelesaikan  permasalahan berhubungan dengan kelompok sosial.
Wahyu  Nila  Kanti  dan  Sugiyo  (2014)    telah  melakukan  penelitian  yang  mana  hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa tersebut  berada  pada  ketegori  sedang  sebelum  mereka  melakukan  kegiatan  bimbingan kelompok dengan teknik role playing ini, tetapi setelah mereka melakukan kegiatan tesebut kemapuan komunikasi siswa berada pada ketgori tinggi.
Adapun hasil wawancara yang penulis lakukan dengan guru bimbingan dan konseling yang bernama Ibu D pada tanggal 4 Januari 2023 di SMA N 3 Bukittinggi diperoleh hasil yang menyatakan bahwasanya memang masih ada siswa yang masih bermasalah dengan kemampuan  seperti  masih  ada  siswa  ketika  diberikan  kesempatan  untuk  bercerita  siswa banyak diam, masih ada siswa yang acuh tak acuh ketika temannya sedang bercerita, masih ada siswa yang secara spontan menolak informasi yang disampaikan temannya, masih ada siswa yang berbicara sesukanya tanpa peduli dengan perasaan orang lain, masih ada siswa yang diam ketika ditanya oleh orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian Pre-Experimental  Design  dengan menggunakan model One Group Pretest-Posttest, merupakan penelitian eksperiment yang dilakukan hanya kepada satu kelompk tanpa adanya kelompok kontrol (Sugiyono, 2011).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X.E.5 yang terdiri dari 35 orang siswa. Penarikan sampel dilakukan dengan cara purposive sampling, yaitu teknik pengumpulan sampel  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  tertentu  (Arikunto,  2010).  Adapun  jumlah sampel  dari  penelitian  ini  adalah  9  orang  siswa  dan  2  orang  siswa  sebagai  observer (pengamat).
Adapun  teknik  dalam  pengambilan  sampel  ini  adalah  dengan  menggunakan  skala penyusunan komunikasi interpersonal siswa. Angket diberikan berkaitan dengan komunikasi interpersonal siswa sebanyak 35 item pernyataan. Teknik analisis data yang digunakan uji Wilcoxon dengan bantuan SPSS versi 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  diperoleh  data  melalui  angket  yang  dibagikan,  maka  hasil  penelitin  yang disajikan melalui deskripsi data, pengujian data dan uji hipotesis sebagai berikut:
1. Deskripsi Data
a. Gambaran komunikasi intepersonal siswa sebelum diberikan perlakukan
Tabel 1. Data Pretest Komunikasi Interpersonal Siswa No   Inisial Skor Keterangan 1. IKS 111 Rendah 2. MA 103 Rendah 3. UH 108 Rendah 4. SA 130 Sedang 5. NP 118 Sedang 6. ZDA 124 Sedang 7. ADP 147 Sangat Tinggi 8. SI 137 Tinggi 9. DA 137 Tinggi Jumlah 1115 Rata-rata 123.89 Sedang
Dari tabel di atas diketahui bahwa jumlah sampel sebelum diberikan perlakuan tingkat  komunikasi  interpersonal  3  siswa  yang  mempunyai  tingkat  komunikasi interpersonal  yang  rendah,  3  orang  siswa  yang  mempunyai  tingkat  komunikasi interpersonal  yang  sedang,  3  orang  siswa  yang  mempunyai  tingkat  komunikasi interpersonal  yang  tinggi  dan  1  orang  siswa  yang  mempunyai  tingkat  komunikasi interpersonal yang sangat tinggi, dengan jumlah skor 1115 dan rata-rata 123.89 termasuk dalam kategori sedang.
Tabel 2. Hasil pretest Komunikasi Interpersonal Statistics
Pretest N Valid 9 Missing 0 Mean 123.89 Std. Error of Mean 5.007 Median 124.00 Mode 137 Std. Deviation 15.020 Variance 225.611 Range 44 Minimum 103 Maximum 147 Sum 1115
Berdasarkan  penjabaran  table,  hasil  pretest  dengan  9  orang  siswa  sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing, pada bagian Mean 123.89, Median 124.00, Modus 137, Variance 225.611, Maximum 147, Minimum 103, Std. Deviasi 15.020, dan Std. Eror 5.007.
Maka  dapt  dilihat  kemampuan  komunikasi  siswa  berada  pada  ketgori  sedang sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing.
b. Gambaran komunikasi intepersonal siswa sesudah diberikan perlakukan
Tabel 3. Data Posttest Komunikasi Interpersonal No Inisial Skor Keterangan 1. IKS 117 Sedang 2. MA 110 Rendah 3. UH 123 Sedang 4. SA 132 Tinggi 5. NP 124 Sedang 6. ZDA 133 Tinggi 7. ADP 152 Sangat Tinggi 8. SI 140 Tinggi 9. DA 142 Tinggi
Jumlah 1173
Rata-rata 130.33 Sedang
Berdasarkan  penjabaran  diatas  dapat  dipahami  bahwa  jumlah  sampel  setelah diberikan  perlakuan  komunikasi  interpersonal  1  siswa  yang  mempunyai  tingkat komunikasi  interpersonal  yang  rendah,  3  orang  siswa  yang  mempunyai  tingkat komunikasi  interpersonal  yang  sedang,  4  orang  siswa  yang  mempunyai  tingkat komunikasi  interpersonal  yang  tinggi  dan  1  orang  siswa  yang  mempunyai  tingkat komunikasi interpersonal yang sangat tinggi, dengan jumlah skor 1173 dan rata-rata 130.33 termasuk dalam kategori sedang.
Tabel 4. Hasil Posttest Komunikasi Interpersonal Statistics Posttest N Valid 9 Missing 0 Mean 130.33 Std. Error of Mean 4.400 Median 132.00 Mode 110 Std. Deviation 132.00 Variance 174.250 Range 42 Minimum 110 Maximum 152 Sum 1173
Tabel  bahwa  hasil  posttest    9  orang  murid  setelah  dikasih  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik role playing, pada bagian Mean 130.33, Median 132.00, Modus 110, Variance 174.250, Maximum 152, Minimum 110, Std. Deviasi 132.00, dan Std. Eror 4.400.
Maka  dapat  diilihat  komunikasi  interpersonal  siswa  ini  berada  pada  kategori sedang  tetapi  jumlah  skornya  mengalami  peningkatan,  sesusdah  diberikan  layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing.

## c. Perbandingan Pretest dan Posttest
Tabel 5. Perbandingan Pretest dan Posttest
N o Inisial Pretest Posttest Skor Ket  Skor Ket 1.  IKS 111 R 117 S 2.  MA 103 R 110 R 3.  UH 108 R 123 S 4.  SA 130 S 132 T 5.  NP 118 S 124 S 6.  ZDA 124 S 133 T 7.  ADP 147 ST  152 ST 8.  SI 137 T 140 T 9.  DA 137 T 142 T Jumlah 1115 1173 Rata-rata   123.89 S 130.33 S
Penjelasan gambaran tabel di atas, terdapat perbedaan antara hasil pretest dan posttest  komunikasi  interpersonal  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah diberikan  dilaksanakan  kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role  playing bahwa adanya peningkatan skor komunikasi interpersonal siswa pada kelompok yang telah diberikan treatmen atau perlakuan tersebut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Pretest dan Posttest Skor Kategori Pretest  Posttest F  % F % X ≤ 101 Sangat Rendah -  - - - 101 < X ≤ 116 Rendah 3  33  1 11 116 < X ≤ 131 Sedang 3  33  3 33 131 < X ≤ 146 Tinggi 2  22  4 44 X > 146 Sangat Tinggi 1  11 1 11 Jumlah 9  100  9 100
Berdasarkan tabel di atas  diketahui hasil pretest terdapat 3 frekuensi rendah, 3 frekuensi sedang, 2 frekuensi tinggi dan 1 frekuensi sangat tinggi. Adapun hasil posttest t 1 frekuensi rendah, 3 frekuensi sedang, 2 frekuensi tinggi dan 1 frekuensi sangat tinggi.
Tabel. 7 Perbandingan Rata-Rata Pretest dan Posttest Pretest Posttest N 9 9 Mean 123.89 130.33 Std. Error of Mean 5.007 4.400 Std. Deviation 15.020 13.200 Sum 1115 1173
Pada  tabel  tersebut  menjelasakan  adanya  perbedaan  hasil  yang  didapat  dari pretest dan posttest kelompok eksperimen dari 9 orang, rata-rata pretest adalah 123.89 dan posttest 130.33. Std.  Error  pretest adalah 5.007 dan  posttest 4.400. Std. Deviasi pretest adalah 15.020 dan posttest 13.200. Sum pretest adalah 1115 dan posttest 1173.

## 2. Uji Hipotesis
Informasi    yang  sudah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji Wilcoxon  dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada atau tidaknya perbedaan yang jauh atau signifikan sebelum atau sesudah diberikannya perlakukan atau treatmen, kmemudian dilihat sesuai atau tidaknya dengan hipotesisi yang usdah diajukan yaitu efektif atau tidaknya layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role  playing  ini  untuk  menibgkatkan  komunikasi interpersonal siswa. Untuk mengetahui hasil uji hipotesis tersebut menggunakan SPSS versi 26.
Tabel 8 Uji Wilcoxon Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Post Test - Pre Test Negative Ranks 0 a 0,00 0,00 Positive Ranks 9 b 5,00  45,00 Ties 0 c Total 9
a. Post Test < Pre Test
b. Post Test > Pre Test c. Post Test = Pre Test
Tabel  di  atas  menjelasakn  skor  komunikasi  interpersonal  siswa  anatar  seblum  dn sesudah diberikan perlakukan mengalami peningkatan. Pada tabel di atas juga diketahui bahwa tidak ada nilai yang sama antara sebelum dan sesudah diberikan layanan.
Tabel 9 Test Statistics Post  Test  - Pre Test Z -2,670 b Asymp.  Sig.  (2- tailed) ,008
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Uji Wilcoxon menghasikan nilai p-value sebesar 0.008. Berdasarkan ketentuan yang ada, diketahui hasil uji Wilcoxon Sig. p-value 0.008 < α (α = 0.05) yang artinya Ha diterima.
Hasil  uji Wilcoxon  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  hipotesis  di  ajukan  Ha diterima dan Ho ditolak.
a. Ho  ditolak  dengan  probabilitas  <0.05  yang  berarti  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik role playing efektif untuk meningkatkan komunikasi interpersonal siswa.
b. Ho  diterima  dengan  probabilitas  >0.05  yang  artinya  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik role playing tidak efektif untuk meningkatkan komunikasi interpersonal siswa.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik role playing  ini  efektif  untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  siswa  di  SMA  N  3 Bukittinggi.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian Putu Ari Dhamayanti (2020) menujukkan bahwa  teknik role  playing  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  interpersonal siswa.  Hal  ini  juga  senada  dengan  penelitian  Himatul  Safitri  dan  Moesarofa  (2020) menyatakan  bahwa  dengan  adanya  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role
playing ini dapat memabntu untuk meningkatkan komunikasi interpersonal pada siswa di SMA.
Hasil  penelitian  Fajriani  Numeilitia  (2018)  dijelasakn  dengan  bermain  peran  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa.  Adapun  hasil  dari  penelitian dari Galih Wicaksono dan Najlatun Naqiyah (2013) bahwa  dengan adanya teknik bermain peran ini di dalam bimbingan kelompok pada siswa kelas X Multimedia SMK IKIP Surabaya ini bisa membantu meningkatkan kemampuan komunikasi interpersonal mereka.
Hasil  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan  relevan  dengan  penelitian  Dhamayanti, Himatul  &  Mossarofah,  Nurmeilita  dan  Galih  &  Najlatun  bahwa  bimbingan  kelompok dengan  teknik role  playing  atau  bermain  peran  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  cara  atau alternatif untuk membantu meningkatkan kemapuan komunikasi interpersonal siswa.
Adapun  cara  yang  dilakukan  untuk    meningkatkan  kemapuan  komunikasi interpersonal  siswa  di  SMA  N  3  Bukittinggi  yaitu  dengan  adanya  kegiatan  bimbingan kelompok  dengan  menggunakan  teknik  role  playing  sebagai  teknik  di  dalam  kegiatan bimbingan kelompok tersebut.
Menurut Tohirin, bimbingan kelompok merupakan “ suatu  cara yang dapat dilakukan oleh guru bimbingan konseling terhadapt siswa melalui kegiatan kelompok. Dalam kegiatan ini  pemabahasan  masalah  yang  didiskusikan  dengan  anggota  kelompok  harus  memiliki dinamika kelompok (Tohirin, 2014). ”
Layanan  bimbingan  kelompok  sendiri  di  bantu  dengan  teknik  role  playing mendoromg  siswa  untuk  berperan  dalam  sebuah  situasi  yang  sudah  ada  yang  mana dilakukan  sesuai  dengan  tingkah  laku,  gerak  gerik  yang  sesuai  dengan  apa  yang  sudah ditentukan  (Djamarah dan Zain, 2010).
Menurut Istarani, role playing ini memiliki beberapa tujuan seperti: dapat (memahami perasaan  orang  lain,  dapat  membagi  pertanggungan  jawab  dan  memikulnya,  dapat menghargai  pendapat  orang  lain,  mampu  mengambil  keputusan  dalam  kelompok, membantu  penyesuaian  diri  dengan  kelompok,  mampu  memperbaiki  hubungan  sosial, mengenali nilai-nilai dan sikap-sikap, menanggulangi atau memperbaiki) sikap-sikap salah (Istarani, 2011).
Dengan  bantuan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan  teeknik bermain peran atau role playing siswa sebagai anggota kelompok bisa secara bebas dalam mengeluarkan  pendapatnya,  meningkatkan  pemahaman,  mendukung  perilaku  dalam pengendalian  diri  dan  pemecahan  masalah  yang  mengedepankan  hubungan  yang  baik antara  anggota  kelompok  dalam  keterampilan  komunikasi  denganbbermain  peran  yang dilakukan dalam drama (Hellen, 2005).
Jadi dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing dapat dijadikan sebagai salah satu  alternatif untuk membantu siswa dalam meningkatkan komunikasi interpersonal di SMA N 3 Bukittinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMA N 3 Bukittinggi, maka dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing efektif untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  siswa  di  SMA  N  3  Bukittinggi.  Hasil  ini diperoleh dari pengujian hipotesis menggunakan uji wilcoxon yang diperoleh nilai sebesar 0.008 yang berarti lebih kecil dari nilai α 0.05. Hal tersebut menujukkan bahwa benar layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing efektif untuk meningkatkan komunikasi interpersonal siswa di SMA N 3 Bukittinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis.  Jakarta:  Rineka Cipta.
AW, Suranto. 2011. Komunikasi Interpersonal. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Darajat, Zakariah, dkk. 2001. Metodelogi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Deliani, Nurfarida, Dr Kunalan Kuriaya, Syawaluddin, Masrial, Abd. Rahman, Jemkhairil, et al.,
“Pendekatan Komunikasi Interpersonal Orang Tua Dalam Membimbing Anak Belajar Daring di Masa Pandemi Covid- 19.” Almunir Jurnal Komunikasi dan Penyiaran Islam,
13.1, (2022), 40-56
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  RI  No.  20  tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Dharmayanti , Putu Ari. “Teknik Role Playing dalam Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa SMK .” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 46.3 (2013), 256-265 Djamarah dan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatma,  Weni.  “Efektivita s  Bimbingan  Kelompok  dalam  Meningkatkan  Komunikasi Interpersonal Siswa di MTsN 1 Agam.” IAIN Bukittinggi, 2020)
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV.Pustaka Setia.
Hellen. 2005. Bimbingan dan Konseling Edisi Revisi. Jakarta: Quantum Teaching.
Ilmi, Darul, Zakiatus, Junaidi, Yusuf “Strategi Komunikasi Interpersonal Taman Edukasi Dalam Menarik  Wisatawan  Pada  Objek  Wisata  Keju  Lasi  Kecamatan  Candung  Kabupaten Agam” Junal Jutik, 3(2) 2023
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kanti, Wahyu Nila  dan Sugiyo.  “Efektivitas Layanan Bimbingan  Kelompok dengan Teknik Role  Playing  untuk  Meningkatkan  Komunikasi  Interpersonal.” Indonesian  Journalof Guidance and Counseling Theory and Application, 3.4, (2014), 61- 67
Lianawati, Ayong. “ Efektivitas Penggunaan Role Playing Untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal  Mahasiswa.” Buana  Pendidikan  Jurnal  FKIP  Unipa  Surabaya,  XIV.  26,
(2018)
Mulyana, Deddy. 2004. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurihan. 2009. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: Refika Aditama
Nurmeilita, Fajriani. Bimbingan Kelompok dengan Teknik Role Playing untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa (Penelitian Siswa Kelas VII F SMP Negeri 1 Sawangan). Skripsi Bimbingan Konseling, 2018.
Ponco, Dewi K. 2018. Ilmu Komunikasi. Yogyakarta: Penerbit Samudra Biru.
Prayitno.  2017. Layanan  Bimbingan  Kelompok  dan  Konseling  Kelompok.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Putra,  Giri  Isna.  “ Teknik  role  playing  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  antar pribadi siswa . ” Consilium: Jurnal Program Studi Bimbingan dan Konseling, 1.2. (2013),
13-14
Putri, Shintia Dwi., Wedra Aprison., Intan Sari. “Pengaruh Konsep Diri Terhadap Komunikasi Interpe rsonal Siswa.” Konseling:  Jurnal  Ilmiah Bimbingan dan  Konseling,  1.3, (2020),
104-110
Rahayu,  Suci  Dwi.,  Alfi  Rahmi. Efektivitas  Teknik  Role  Playing  dalam  Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa MAN 2 Bukittinggi. 6.2, (2022), 10725-10733
Rahmi,  Alfi,  Rezy “Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Menggunakan  Sosiodrama Dalam  Mengurangi  Kecemasan  Berkomunikasi  Remaja  Di  Nagari  Panti  Selatan Kabupaten Pasaman” Jurnal Bimbingan dan Konseling, 3(2) 2021, (9-16)
Rahmi,  Siti.  2021. Komunikasi  Interpersonal  dan  Hubungannya  dengan  Konseling.  Aceh: Syiah Kuala University Press.
Safitri,  Himatul  dan  Moesarofah.  “Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Role  Playing  dalam Bimbingan Kelompok Terhadap Komunikasi Interpersonal Pada Peserta Didik”. Journal of Innovative Counseling: Theory, Practice & Research, 4.2, (2020), 57-63
Sugiyono. 2011. Statistik untuk penelitian. Bandung:Alfabeta.
Tohirin. 2014. Bimbingan Konseling di  Sekolah  dan Madrasah Berbasis Integrasi. Jakarta:
Rajawali Pers.
Wicaksono,  Galih  Wicakson o  dan  Najlatun  Naqiyah.  “Penerapan  Teknik  Bermain  Peran dalam  Bimbingan  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Interpersonal  siswa  Kelas  X  Multimedia  SMK  IKIP  Surabaya.” Jurnal  Mahasiswa Bimbingan dan Konseling, 1,1, (2013), 61-78