DOI: 10.26418/ekha.v2i2.33028

## PEMAHAMAN  MEMBACA  NASKAH  BERITA  DENGAN  MENGGUNAKAN METODE  KOOPERATIF  STAAD  PADA  MATA  PELAJARAN  BAHASA INDONESIA

## Puji Astuti
Sekoah Menengah Kejuruan Negeri 5 Emai: apuji454@gmail.com

## Abstract
The  choice  of  the  problem  of  classroom  action  research  is  based  on  the  fact  that students'  ability  to  read  news  texts  is  still  very  low.  Whereas  with  the  mastery  of Indonesian language lessons in general students do not have difficulty learning other subjects.  This  research  was  conducted  in  July  to  November  2015,  because  in  those months the students had completed the first semester of the general exam and were still at  the  beginning  of  the  second  semester  so  that  the  students'  conditions  could  be observed from the beginning. Cooperative Method STAD is a learning method wherein the learning process teaches the teacher to invite students to work together in groups to complete  assignments  in  the  classroom  and  allow  students  to  find  information  on information  that  can  be  traditionally  told  or  disguised.  From  this  writing  it  can  be concluded that with the motivation in learning STAD cooperative learning methods the students' ability to read news scripts increases and learning outcomes will be optimal. The more precise the motivation given, the more successful the lesson will be. With high motivation, the intensity of student learning efforts will also be high. So motivation will always  determine  the  intensity  of  student  learning.  This  will  improve  student understanding.
Keywords: Cooperative STAD, Reading News Scripts.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  mendasar  yang dihadapi oleh guru bahasa Indonesia di SMK adalah  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam membaca berita. Sementara itu pembelajaran pendidikan  bahasa  Indonesia  pada  sekolah lanjutan  tingkat  pertama  harus  memberikan bekal  kemampuan  dan  keterampilan  dasar strategis  sejak  kelas-kelas  awal.  Salah  satu kemampuan  dasar  strategies  itu  adalah kemampuan  dan  keterampilan  membaca beritaatau  gagasan.  Dengan  kemampuan membaca  berita  yang  diperoleh  sejak  dini yang  kemudian  dimiliki,  maka  siswa  dapat berkomunikasi  antar  sesamanya,  menimba berbagai pengetahuan, serta mengembangkan
diri secara berkelanjutan. Selain itu kemampuan  dan  keterampilan  membaca beritatersebut sangat berguna dalam pembentukan  pribadi  menjadi  warga  negara, serta  memahami  dan  berpartisipasi  aktif dalam pembanguanan masyarakat atau bangsa.
Kita memaklumi bahwa bahasa Indonesia  sangat  penting  perannnya  sebagai alat  komunikasi di dalam masyarakat. Selain itu,  bahasa  Indonesia  juga  merupakan  suatu alat untuk mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi  di  semua  jenjang  sekolah.  Oleh sebab  itu,  sudah  seharusnya  kita,  lebih-lebih siswa  menguasai  dan  dapat  membaca  berita
secara  baik  dan  benar.  Penguasaan  bahasa Indonesia seperti itu dapat tercapai antara lain melalui  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia di
SMKN  5  Pontianak    dimaksudkan  untuk meningkatkan
kemampuan siswa mengapresiasi  sastra.  Tujuan  itu  berkaitan erat  dengan  kooperatif  learning  tipe  picture and picture mempertajam perasaan-perasaan, penalaran,  dan  daya  khayal,  serta  kepekaan terhadap masyarakat, budaya, dan lingkungan hidup.  Untuk  memahami  dan  menghayati karya  sastra,  siswa  diharapkan  langsung membaca  karya  sastra,  bukan  membaca ringkasannya.
Dari maksud/tujuan pembelajaran sastra di  SMKN  5  Pontianak  tersebut,  diketahui bahwa  muara  akhir  pengajaran  sastra  adalah terbinanya apresiasi dan kegemaran terhadap sastra,  yang  di  dasari  oleh  pengetahuan  dan keterampilan  di  bidang  sastra.  Usaha-usaha pembinaan tersebut seharusnya sudah dimulai pada awal pembelajaran sastra. Sastra adalah sesuatu untuk dipelajari dan dinikmati.
Oleh  karena  itu,  bimbingan  dasar-dasar penafsiran  dalam  batas-batas  tertentu  perlu diberikan  agar  proses  penikmatan  menjadi lebih  terarah  (Wardani,  1981:10).  Dari pengamatan  langsung  di  kelas  dan  hasil diskusi yang intens dengan guru-guru bahasa Indonesia  di  SMKN  5  Pontianak,  diketahui beberapa masalah  yang berhubungan dengan pembelajaran membaca berita pada umumnya,  antara  lain  :  Kesulitan  siswa membaca berita, disebabkan kurangnya minat siswa untuk membaca buku pelajaran. Hal ini terbukti, jika jam  jam istirahat, mereka  lebih banyak  ngumpul  di  kantin  ketimbang membaca  buku  di  Perpustakaan  sekolah. Kurangnya  fasilitas  atau  sarana  belajar (membaca) yang kemudian mampu menimbulkan kegemaran siswa dalam membaca  buku  dengan  cara  yang  wajar  dan menyenangkan.
Kesulitan  guru  membicarakan  masalah materi  membaca  berita  tanpa  kehilangan sentuhan  kepekaan  reaksi,  memberikan kegairahan dalam membaca. Kesulitan menolong  siswa  bereaksi  secara  perorangan,
dengan  kehalusan  dan  kerumitan  yang berkembang,  dan  tidak  hanya  bergantung pada  kedewasaan  dan  kematangan  persepsi guru. Membacakan berita dapat menjadi suatu pengalaman  yang  menyenangkan  bagi  sang pembaca  dan  pendengarnya  jika  pembacaan dilakukan dengan baik. Untuk dapat menjadi pembaca berita yang baik perlu berlatih: lafal dan  pengucapan  yang  jelas;  intonasi  yang benar; sikap yang benar.
Dalam  menyampaikan  berita,  intonasi dapat  menimbulkan  bermacam  arti.  Keras lambatnya  suara  atau  pengubahan  nada,  dan cepat lambatnya pembacaan dapat digunakan sebagai penegasan, peralihan waktu, perubahan  suasana,  maupun  perenungan. Dalam membacakan berita hendaknya diutamakan pelafalan yang tepat. Gerak-gerik  terbatas  pada  gerak  tangan, lengan  atau  kepala.  Segala  gerak  tersebut lebih banyak bersifat mengisyaratkan (bernilai  sugestif)  dan  jangan  berlebihan. Untuk  menimbulkan  suasana  khusus  yang diperlukan  dalam  pembacaan,  suara  lebih efektif dengan didukung oleh ekspresi wajah. Air muka (mimik) dan alunan suara yang pas lebih  efektif  untuk  meningkatkan  suasana. Senyum  atau  kerutan  kening  juga  dapat membantu penafsiran teks.
Perhatikan pula kontak pandangan Anda dengan  pendengar  (penonton),  terutama  bila membacakan  berita  melalui  media  televisi atau kontak langsung dengan pendengarnya.Jadi,  membaca  berita  adalah menyampaikan  suatu  informasi  atau  berita melalui  membaca  teks  berita  dengan  lafal, intonasi, dan sikap secara benar
Berita  pada  dasarnya  adalah (1) cerita atau  keterangan  mengenai  kejadian  atau peristiwa yang hangat; (2) laporan; (3) pemberitahuan  atau pengumuman (KBBI: 140).
Ciri-ciri berita yang baik, antara lain: Aktual:  berita  terkini  (berita  hari  ini disajikan hari ini juga).
Faktual:  berdasarkan  fakta-fakta  tidak hanya sekedar desas-desus dan opini semata Objektif: tidak memihak Unik dan menarik.
Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan ketika membacakan berita, antara lain:
Sebelum  membaca,  pahami  dulu  isi beritanya
Memberi  tanda  penggalan  (/)  sesuai dengan  makna  berita  dan  sebagai  tempat pengambilan nafas
Memberikan garis bawah pada kata atau kalimat yang mendapat tekanan
Membacakan berita dengan baik.
Selain  beberapa  pertimbangan  di  atas, Anda  juga  harus  memerhatikan  hal-hal berikut  ini:(1).  Menggunakan  lafal  atau ucapan  sesuai  dengan  bunyi  bahasa  yang tepat.  (2).  Memerhatikan  artikulasi  tiap-tiap fonem  secara  jelas.  (3).  Menggunakan intonasi  yang  baik  sesuai  dengan  maksud  isi berita.  (4)    Memerhatikan  setiap  tanda  baca yang ada dalam naskah berita.
Namun  jika  membacakan  sebuah  berita di  televisi,  maka  juga  harus  memerhatikan beberapa hal:  (1) Berpenampilan wajar, rapi, dan bersih. (2) Bersikap tenang, tidak gugup, dan penuh rasa percaya
diri.
(3.) Menghindari gerakan-gerakan yang tidak perlu,  seperti  gerakan  tangan,  kepala,  dan anggota  tubuh  yang  lain  secara  berlebihan. (4.)  Pandangan  mata  tidak  terpaku  pada naskah yang sedang dibaca, sesekali ditujukan ke  arah  penonton  tips  yang  dapat  kita praktekkan, diantarnya adalah sebagai berikut: 1.Intonasi
Dalam membaca berita usahakan intonasi  harus  setabil  naik  turunnya diaturnya  nada  suara  disesuaikan dengan  berita  yang  dibacanya  supaya pendengar tidak bosan 2.Arikulasi / Pengucapan
Dalam Artikulasi/pengucapan harus jelas huruf dan kalimatnya. Artikulasi harus berpedoman  pada  EYD  (ejaan  yang disempurnakan)
3.Volume Dalam  membaca  berita  volume  suara harus jelas dan mantap, dalam membaca  berita  volume  suara  harus menyesuaikan  dengan  tempat,  karena setiap  tempat  yang  digunakan  untuk membaca  berita  memberikan  kesan yang berbeda-beda, jika berada didalam  ruang  yang  terbuka  usahakan untuk  membaca  berita  dengan  suara keras,  sebaliknya  jika  berada  dalam ruangan  kecil  dan  tertutup  kita  tidak perlu  membaca  berita  dengan  suara terlalu  keras,  selain  itu  kita  juga  harus bisa  menyesuaikan  dengan  pengeras suara yang digunakan (jika mengunakan pengeras suara). 4.Tekanan kata-kata Bila  mengunakan  kata-kata  bahasa indonesia jangan mengunakan
penekanan  kata-kata  untuk  bahasa asing  seperti  bahasa  Belanda,  Inggris, Arab, dan lain sebagainya.
5.Kecepatan Untuk  membaca  berita  yang  baik  faktor yang  tak  kalah  pentingnya  adalah kecepatan  kita  dalam  membaca  berita, kita harus bisa mengatur kecepatannya, membaca tidak perlu terlalu cepat, atau terlalu  lambat  seperti  orang  mengeja. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD. Pengertian Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  salah  satu  dari  model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  ini  di  dasarkan  pada  langkah- langkah kooperatif yang terdiri
atas  enam  langkah  atau  fase-fase  dalam pembelajaran ini sebagai berikut: Pada hakekatnya,
setiap pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan.  Demikian  juga  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Berikut
ini  akan dipaparkan mengenai kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD (Student Team Achivement Devisions) Menurut  Riyanti  (dalam  Eni  Marlina, 2009:11), kelebihan STAD antara lain:
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui  interaksi  dengan  orang  lain.  Hal  ini menyebabkan  pengetahuan  yang  diperoleh lebih bermakna bukan sekedar hapalan.
Sistim evaluasi dalam STAD dapat membangkitkan  motivasi  siswa  berusaha lebih  baik  untuk  dirinya  dan  temannya, sehingga sifat kerjasama di antara siswa terjali dengan baik.
Tekanan suara harus jelas dan mantap, Tabel 1; Fase Pembelajaran

## Sumber Ibrahim (dalam Trianto, 2007:54)
Jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa  secara  hiterogen.  Diawali  dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan  penghargaan  kelompok.  Seperti  halnya pembelajaran  lainnya,  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ini juga membutuhkan persiapan  yang  matang  sebelum  kegiatan pembelajaran dilaksanakan.

## Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan pada pelajaran Bahasa
Indonesia tahun pelajaran 2014/2015semester satu selama kurang lebih 4 bulan, yaitu bulan Juli sampai bulan Nopember 2015. Penelitian ini  dilaksanakan  di  Kelas  XI  BS.2  SMKN  5 Pontianak.  Sekolah  tersebut  dipilih  sebagai tempat  penelitian  karena  untuk  efisiensi waktu,  tenaga,  dan  biaya  dimana  sekolah tersebut  merupakan  tempat  peneliti  sehari- hari bertugas sebagai guru Bahasa Indonesia. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI
BS.2  SMKN  5  Pontianak  tahun  pelajaran 2014/2015 sebanyak  28 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan serta guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  XI  BS.2  yang sekaligus  sebagai  peneliti.  Kondisi  siswa kelas ini secara akedemik memiliki kemampuan baik, akan tetapi masih memiliki kelemahan antara lain keberanian
mengemukakan pendapat atau
berkomunikasi, bekerja sama dan kemampuan  lainnya  masih  dianggap  kurang berkembang  dibandingkan  dengan  kelas lainnya  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpul data dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  teknik  non  tes berupa  PTK,  angket,  dan  dokumentasi.  PTK dilakukan secara perorangan maupun kelompok  untuk  mengetahui  dan  mengamati perkembangan kemampuan Bahasa Indonesia siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang
Fase 1 menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran yang  ingin di capai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 menyajikan/menyampaikan informasi Menyampaikan  informasi kepada siswa dengan jalan  mendemonstrasikan  atau  lewat  bahan bacaan. Fase 3 mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar Menjelaskan informasi kepada siswa bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efisiensi. Fase 4 membimbing  kelompok  bekerja dan belajar Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar tentang  materi  yang telah  di  ajarkan  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6 memberikan penghargaan Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
meliputi  aspek  komunikasi,  kerja  sama, percaya  diri,  dan  empati  dalam  melakukan aktivitas  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Instrumen yang digunakan selama
pengamatan  adalah  lembar  PTK.  Skor  yang diberikan  pada  lembar  PTK  menggunakan skala 1 – 5.
Adapun indikator  atau  aspek kemampuan Bahasa Indonesia yang  diamati adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Pengamatan Aspek Kemampuan Bahasa Indonesia Siswa
No Indikator Deskriptor 1. Komunikasi Keberanian mengemukakan pendapat atau ide. Mampu merespon atau menanggapi  pertanyaan. Mau bertanya dan menjawab petanyaan. Aktif dalam memberikan pendapat atau pertanyaan. 2. Kerja sama Bekerja sama dengan sesama anggota  kelompok. Berbagi tugas dengan sesama anggota kelompok. BerpartisBahasa Indonesiasi aktif melakukan diskusi kelompok. Berinteraksi dengan kelompok lain dalam belajar. 3. Percaya diri Percaya  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  dan  menunjukkan kemampuan dengan baik. Keberanian menampilkan hasil kerja kelompok. Semangat dalam menyampaikan dan mempertahankan pendapat yang benar. Dapat menyesuaikan diri dengan situasi belajar dan berinisiatif dalam pemecahan masalah. 4. Empati Perhatian terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia. Mendengar dan mempertimbangkan pendapat teman. Menerima  dan  memandang  permasalahan  dari  sudut  pandang  orang lain.
Menerima dan menghargai perbedaan pendapat dari teman/orang .

## Teknik Analisis data
Data  yang  telah  diperoleh  dari  lembar PTK  pada  setiap  kegiatan  PTK  dari  setiap siklus  dan  isian  angket  dianalisis  secara deskriptif  dengan  menggunakan  teknik persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi selama proses pembelajaran.
Skor  untuk  setiap  siswa  maupun kelompok  diolah  dengan  mencari  rata-rata skor  untuk  masing-masing  aspek  yang meliputi komunikasi, kerjasama, percaya diri, dan empati dalam setiap siklus. Skor rata-rata dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 2 Kriteria Skor Kemampuan Siswa  Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia
No Skor Rata-rata Persentase Kategori 1 1,00  ≤  X  < 2,00 X  < 40 tidak baik 2 2,00  ≤   X  < 2,67 40   ≤   X  <  53,4 kurang baik 3 2,67  ≤   X  < 3,33 53,4  ≤   X  <  66,6 cukup baik 4 3,33  ≤  X  < 4,00 66,6  ≤   X  <  80 baik 5 4,00  ≤  X  ≤ 5,00 80   ≤  X  ≤  100 sangat baik

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Tindakan  yang diberikan  adalah  pembelajaran  simulasi dengan  presentasi  kelompok.  menggunakan power point atau internet. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Setiap siklus  meliputi  empat  tahap  sebagai  berikut:
(1)  perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan (actuating),  (3)  pengamatan  (observing),  dan (4) refleksi (reflecting). Masing-masing siklus menggunakan 3 kali pertemuan. Hasil refleksi dijadikan dasar untuk menentukan keputusan perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3 Prosedur Penelitian Siklus Tahap Pokok-pokok Rencana Kegiatan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif Pemecahannya Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan Menentukan pokok bahasan Mengembangkan skenario pembelajaran Menyusun LKS Menyiapkan sumber belajar Mengembangkan format evaluasi Mengembangkan format PTK  pembelajaran Tindakan Menerapkan  tindakan  mengacu  pada  skenario  yang direncanakan dan LKS Pengamatan Melakukan PTK dengan memakai format PTK Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKS Refleksi Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi  mutu,  jumlah,  dan  waktu  dari  setiap  macam tindakan Melakukan  pertemuan  untuk  membahas  hasil  evaluasi tentang skenario, LKS, dll. Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya Evaluasi tindakan I II Perencanaan  Siklus ke II Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan Menentukan pokok bahasan Mengembangkan skenario pembelajaran Menyusun LKS Menyiapkan sumber belajar Mengembangkan format evaluasi Mengembangkan format PTK pembelajaran Tindakan Menerapkan  tindakan  mengacu  pada  skenario  yang direncanakan dan LKS Pengamatan Melakukan PTK dengan memakai format  PTK Menilai hasil tindakan dengan menggunakan  format  LKS
Refleksi Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi  mutu,  jumlah,  dan    waktu  dari  setiap  macam tindakan Melakukan  pertemuan  untuk  membahas  hasil  evaluasi tentang skenario, LKS, dll.
Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya Evaluasi tindakan II
Tahap prosedur penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian
Personalia Penelitian Tabel 4  Personalia Penelitian
No Nama Tugas Jam Kerja Perminggu 1. PUJI ASTUTI, S.Pd Guru dan Pelaku PTK 4 jam 2. DEWI KALUTARMI, S.Pd Kolaborator peneliti 2 jam Rencana Kerja Tabel 5  Rencana Kerja PTK NO Jenis Kegiatan Bulan Ke 1 2 3 4 5 6 1 Penyusunan Proposal 2 Pelaksanaan siklus 1 3 Pelaksanaan siklus 2 4 Tabulasi dan analisis data 5 Penyusunan laporan PTK
Rencana Awal Refleksi Rencana yang Direvisi Tindakan /
Tindakan Refleksi
Tindakan /
Tindakan Rencana yang Direvisi Refleksi Tindakan /
Tindakan Rencana yang Direvisi
6 Seminar hasil PTK 7 Perbaikan hasil PTK 8 Penjilidan

## Siklus II Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I diketahui  bahwa  masih  terdapat  indikator yang memerlukan perbaikan padahal tindakan yang dilakukan sudah sesuai dengan rencana tindakan  yang  disusun.  Hal  ini  berarti  perlu adanya  revisi  tindakan  I  dalam  pelaksanaan pembelajaran  kemampuan  membaca  berita kreatif  yaitu :
Guru  menyusun  dan  mempersiapkan instrument pembelajaran yaitu rencana pembelajaran  dengan  menggunakan  media. Tahap pendahuluan guru menambah wawasan tentang  membaca  berita    melalui  revisi  dari contoh  yang  ditemukan  dari  hasil  temuan pada siklus I.
Pelaksanaan Tindakan II Waktu pada siklus II sama dengan siklus I yaitu 4 X 40 menit (2 X pertemuan). Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 23 April 2015. Guru  menjelaskan  rencana  kegiatan  saat  itu yaitu  melatih  siswa  supaya  dapat  membaca berita  yang  menarik.  Guru  membentuk  4
kelompok  terdiri  atas  7  siswa  untuk  2 kelompok, dan 5 siswa untuk 2 klompok nya lagi  atau  dengan  catatan  siswa  yang  pandai yang aktif disebar ke 4 kelompok agar suasana kelas  lebih  hidup  dan  kerja  kelompok optimal.+
Guru  mengajak  ke  luar  kelas  dan mengamati  pemandangan  alam  yang  mereka lihat.  Dengan  berdiskusi  antara  anggota kelompok,  guru  menugasi  kelompok  untuk menuliskan  kata-kata    dengan  kalimat  yang tepat  dan  rima  yang  menarik.  Peneliti memberikan  penilaian  terhadap  siswa  yang telah  menuliskan  slogan  dan  poster    dengan kalimat  yang  tepat  dan  rima  yang  menarik. Siswa beserta guru mengadakan refleksi.

## PTK
Dalam tahap ini peneliti mengajukan hasil pengamatan  dan  hasil  penilaian  yang diperoleh para siswa setelah mengikuti proses pelajaran  membaca  berita  hasil  pengamatan dapat peneliti sajikan sebagai berikut :

## Tabel  6. Aktivitas siswa membaca berita siklus  II
No Nama Peserta didik Produk Performansi Jumlah skor Nilai Prakti k sikap 1 Ambar al kaustar 3 3 3 9 90 2 Andriani malapi 3 2 3 8 80 3 Desi kusuma wardini 3 3 3 9 90 4 Ditarini kustya ningrum 3 3 3 9 90 5 Dwiagustien putri m. 3 3 3 9 90 6 Hajijah 3 3 3 9 90 7 Hilda yulinda 3 3 3 9 90 8 Ida salina juli c. y. BG 3 2 3 8 80 9 Izmi fadillah 3 3 3 9 90 10 Karima 3 3 3 9 90 11 Lina fewbriyana sari 2 3 3 8 80 12 Luli utari 3 3 3 9 90 13 Nia kurniasih 2 3 3 8 80 14 Nova arvinda rizkyta 3 3 3 9 90 15 Purniwati 3 3 3 9 90 16 Ratri windarni 2 3 3 8 80
17 Risa septiana 3 3 3 9 90 18 Saleha 3 3 3 9 90 19 Sari gembilan 3 3 3 9 90 20 Selvi 3 3 3 9 90 21 Sentia 2 3 3 8 80 22 Sri muliati 3 3 2 8 80 23 Sulvia feramada AZ 3 3 3 9 90 24 Triariani 2 3 3 8 80 25 Tuti apriani 3 3 3 9 90 26 Utin descha triyanda 3 3 3 9 90 27 Wakiah 3 3 3 9 90 28 Zunuriatul mahmudan 3 3 2 8 80 Jumlah Skor 68 70 71 209 2009 Skor Maksimal 72 72 72 96 216 % Skor Tercapai 94,44 97,22 98,61 96,75 90,42
Dari  hasil  tabel  siklus  II  dapat  disimpulkan sebagai berikut : Aspek  produk  yang  dihasilkan  membaca berita  94,44 %. Aspek  Praktik  dalam  membaca  berita  97,22 %. Aspek  sikap  siswa  dalam  membaca  berita 98.61 %. Kemampuan  siswa  membaca  berita  media langsung  pada  siklus  II,  dapat  digambarkan dalam grafik di bawah ini :

## Grafik  Kemampuan Siswa membaca berita Pada Siklus II
Dari  data  grafik  2  siklus  II  ternyata hasil  yang  diperoleh  sudah  melebihi  target peneliti  dan  sudah  dikatagorikan  berhasil karena seluruh siswa sudah mendapatkan nilai diatas KKM.
Dari hasil analisis data tentang tingkat kemampuan  membaca  berita  pada  siklus  II mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  membaca  berita  langsung  dapat meningkat.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti  dalam  kelas  saat berlangsungnya  proses  belajar  mengajar diperoleh  data  kondisi  dan  permasalahan pembelajaran yang terjadi pada siswa kelas XI
BS.2 SMKN 5 Pontianak yaitu suasana kelas tidak menggairahkan dan kurang menyenangkan karena dicekam dengan tugas yang  dirasa  membebani  siswa.  Sebagian siswa  tampak  tidak  berminat  karena  mereka bingung  untuk  membaca  berita  harus  dari mana memulainya.
Berdasarkan  kondisi  yang  ada  maka peneliti merencanakan pembelajaran kemampuan membaca berita dengan menggunakan  media  teks.  Hal  ini  dilakukan oleh peneliti agar siswa tertarik dan berminat serta  termotivasi  dalam  belajar  diharap adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Media  alam  sekitar  dipergunakan  karena media ini mudah didapat, dan bersifat alami. Demi hal tersebut diharapkan nantinya siswa menjadi orang yang peka dengan lingkungan.
0 100 Produk Praktik sikap
Pada  waktu  kegiatan  kelompok,  guru melatih  siswa  menuliskan  kalimat-kalimat dan  mengumpulkan  kata-kata  dan    dibantu anggota  kelompok  yang  lain  agar  mereka saling  mempengaruhi,  saling  berkomunikasi, sharing dengan anggota kelompoknya.
Penilaian  akhir  dilakukan  guru  untuk mengetahui  hasil  kooperatif  STAD  siswa dengan kelompoknya berupa penilaian secara individu.
Hasil akhir berupa penilaian kemampuan  membaca  berita  diperoleh  nilai yang  melebihi  target  peneliti.  Dengan demikian  hasil  yang  diperoleh  sudah  sesuai dengan hipotesis tindakan yang diajukan yaitu melalui  metode  kooperatif  STAD  serta diskusi dengan teman kelompoknya sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa membaca berita. Secara keseluruhan analisis data  baik  siklus  I  maupun  siklus  II adalah sebagai berikut :

## Grafik  Kemampuan Siswa membaca berita Pada kondisi awal, Siklus I dan Siklus II
Setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus II  maka  beberapa  aspek  pada  siklus  I  yang masih  belum  memenuhi  harapan  peneliti ternyata  pada  siklus  II  sudah  memenuhi harapan  dan  semua  aspek  mengalami peningkatan. Pada  aspek  Produk  mengalami  peningkatan sebesar 23,61% Pada  aspek  Praktik  mengalami  peningkatan sebesar 18,06% Pada  Aspek  Sikap  mengalami  peningkatan sebesar 22,23 %
Pada Skor nilai akhir mengalami peningkatan sebesar 22,5%

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Ptk dikelas  dengan  dua  siklus.  Hasil  penelitian diperoleh  dari  proses  pembelajaran  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Pada  saat  siswa disuruh  membaca  berita,    belum  memenuhi target peneliti yang seharusnya target minimal KKM  nilai  70  tetapi  kenyatannya  dari  28 siswa terdapat 8 orang yang masih mencapai nilai dibawah 70.  Siswa juga kurang tertarik terhadap membaca berita pada siklus I karena tidak  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  serta mereka masih kurang kreatif dalam mengembangkan membaca berita. Karena  itu pada siklus II digunakan media alam sekitar. Hasilnya  kemampuan  membaca  berita  siswa kelas XI BS.2 SMKN 5 Pontianak meningkat terbukti  pada  grafik  3,  yaitu  pada  aspek Produk  pada  siklus  I  mencapai  skor  73,61%
menjadi  97,22  pada  siklus  II.  Aspek  Praktik pada  siklus  I  mencapai  76,38%  menjadi 94,44%  pada  siklus  II.  Aspek  Sikap  pada siklus  I  mencapai  76,38%  menjadi  98,61% pada siklus II, aspek nilai skore pada siklus I mencapai  67,92%  menjadi  90,42%  pada siklus  II.    Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa penggunaan metode kooperatif STAD dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca berita.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, Sabarti, 1991, Bahasa Indonesia I , Jakarta: Depdikbud.
Ali,  Faried,  1997, Metodologi  Penelitian Sosial dalam Bidang Ilmu Administrasi dan  Pemerintahan ,  Rajawali  Pers,
Jakarta. 0 50 100 Produk Praktik Sikap Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Darmawati,  Uti,    2010, Bahasa  Indonesia untuk  SMKN/MTS  Kelas  XI  BS.2I semester II , Intan Pariwara, Klaten. Joesafira,  2010, Metode  Kooperatif  learning tipe  picture  and  picture  (Drill), didownload dari :http://delsajoeafira.blogspot.com/201
0/05/metode-kooperatif  learning  tipe picture  and  picture-drill.htlm?m=1 tanggal 21 Mei 2010.
Roestiyah,  2001, Strategi  Belajar  Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta. Sarjanaku.com,  2013, Pengertian  Metode
Kooperatif  learning  tipe  picture  and picture  Driil  Terbimbing,  definisi, kelebihan  dan  kekurangan  menurut para ahli, didownload dari
:http://www.
Sarjanaku.com/20013/05/pengertian- metode-kooperatif learning tipe picture and picture-driil.html?m=1 tanggal 23 Pebruari 2014.
Sagala,  S,  2003, Konsep  dan  Makna Pembelajaran, Alfabeta, Surabaya. Sugiyono,  2005, Memahami  Penelitian Kualitatif, Alfabeta, Bandung. Suranto,  Basowi,  Sukidin.2002. Manajemen Penelitian Ptk dikelas. Insan Cendekia Tim Materi Pekooperatif learning tipe picture and  picture  terintegrasi,  2005, Bahasa dan  sastra  indonesia,  Depdiknis , Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama,  Jakarta
Trianto, M.Pd (2010) Mengembangkan Model
Pembelajaran Tematik. Penerbit : PT. Prestasi Pustakaraya - Jakarta. Hal.141- 142.
Wardani,  I.G.K,  1981, Pengajaran  Sastra, Jakarta, P3G Depdikbud
Wiriaadmadja, Rochiati, 2005. Metode Penelitian Ptk dikelas untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen,
RoSMKNa, Bandung.