Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 3, No. 2, Desember 2023, 67-80.

## Dampak Penggunaan Bahasa Ibu Terhadap Pembelajaran Siswa di Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Islam, Soko,

## Tuban
The Impact of The Use of Mother Tongue on Student Learning in Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Islam, Soko, Tuban
Suttrisno 1) *, Djoko Apriono 2) , Desy Nur Indah Prastiwi 3)
1)Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri, Indonesia
2) Prodi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Ronggolawe, Indonesia

## 2) Prodi Manajamen, Fakultas Ekonomi, Universitas Islam Kadiri, Indonesia

## Abstrak
Penggunaan  bahasa  ibu  saat  proses  pembelajaran  dikelas  sangat  berdampak  pada  mata  pelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  bahasa  ibu  dalam  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Madrasah Ibtidaiyah  Tarbiyatul  Islam.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  metode  kualitatif.  Dalam penelitian  ini, peneliti menggunakan  pendekatan  studi  kasus.    Informan  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah.  Instrumen  utama  dalam penelitian ini adalah instrument sendiri. Dalam mengumpulkan data dibantu  dengan pedoman wawancara, pedoman observasi, dokumentasi, serta catatan lapangan. Data dianalisis dengan menggunakan model miles and huberman yang terdiri  dari  reduksi  data,  display  data,  dan  kesimpulan.  Keabsahan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik triangulasi. Hasil pengamatan, observasi wan wawancara yang sudah dianalisis oleh peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan bahasa ibu sangat berdampak pada pembelajaran di Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Islam baik dampak  positif  maupun  negatif  diantaranya  dapat  membantu  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  pembelajaran sedangkan  dampak  negatifnya  akan  membuat  siswa  tidak  bisa  berbahasa  Indonesia  dengan  baik.  Dampak  negatif lainnya mengharuskan guru harus bekerja ekstra mengkombinasi bahasa dalam tiap pembelajaran.
Kata Kunci : Penggunaan Bahasa Ibu, Pembelajaran, Sekolah Dasar.

## Abstract
The  use  of  the  mother  tongue  during  the  classroom  learning  process  greatly  impacts the  subjects.  This  study  aims  to determine the impact of the use of mother tongue in the learning process in the School of Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Islam. This study uses qualitative research methods. In this study, researchers used a case study approach.  Informants of this study is the principal. The main instrument in this study is the instrument itself. In collecting data assisted by interview guidelines, observation guidelines, documentation, and field notes. The Data were analyzed using miles and huberman model consisting of data reduction, data display, and conclusion. Validity of this research data is done by triangulation technique. The results of observations, observations and interviews that have been analyzed by the researchers concluded that the use of Mother Tongue has an impact on learning in Ibtidaiyah Tarbiyatul Islam Madrasah school both positive and negative impacts of which can help students more easily understand learning while the negative impact will make students unable to speak Indonesian well. Other negative impacts require teachers to work extra to combine language in each lesson.
Keywords : Use of Mother Tongue, Learning, Elementary School .
Disumbit (07-Okt), Direview (07-Nov), Diterima (24-Nov)
How to Cite : Suttrisno, Apriono, J. & Prastiwi, D. N. I. (2023). Dampak Penggunaan Bahasa Ibu Terhadap  Pembelajaran Siswa  di Sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah Tarbiyatul Islam, Soko,  Tuban. JEER: Journal of Elementary Educational Research Vol 3 (2): 67-80.
*Corresponding author: E-mail: suttrisno@unugiri.ac.id

## PENDAHULUAN
Dampak  bisa  diartikan  dengan  akibat,  efek,  atau  pengaruh  sesuatu.  Bahasa merupakan  alat  yang  digunakan  seseorang  untuk  berbicara  atau  berkomunikasi (Winarni,  2019).  Dalam  penggunaan  bahasa  bisa    disampaikan  bahwasanya  bahasa bervariasi yang artinya, didalam sekelompok orang atau suatu masyarakat bahasa dapat beragam.  Hal  ini  bisa  dilihat  ketika  seseorang  berbicara.  Bahasa  merujuk  pada  sistem simbol  yang  digunakan  dalam  komunikasi,  termasuk  komunikasi  lisan,  tertulis,  dan isyarat  (Suharso,  2011).  Oleh  karena  itu,  bahasa  berfungsi  sebagai  alat  untuk mengkomunikasikan informasi kepada orang lain (Izhar, 2015).
Berdiskusi  bertujuan  utama  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain.  Dalam berinteraksi,  pembicara  perlu  memahami  secara  menyeluruh  kontennya  dan mempertimbangkan dampak komunikasinya pada pendengar. Ini bukan hanya tentang apa  yang  disampaikan,  melainkan  juga  cara  penyampaiannya.  Dalam  penyampaian, aspek-aspek suara bahasa yang digunakan juga harus diperhatikan (Firmansyah, 2021).
Menurut  (Laelasari  et  al.,  2018)  yang  telah  berpendapat  berbicara  bisa disampaikan  melalui  tulisan  maupun  lisan.  Kemampuan  berkomunikasi  atau  lisan seseorang.  Ibda,  (2017)  Sudah  menyatakan  bahwa  bahasa  ibu  merujuk  pada  bahasa alami yang diperoleh dari keluarga dan lingkungan, seperti bahasa Jawa, Madura, Sunda, Minang, dan lainnya.
Menggunakan  bahasa  ibu  di  lingkungan  sekolah  saat  pembelajaran,  terutama dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  memiliki  dampak  besar.  Hal  ini  bisa menyebabkan  campur  kode  yang  berujung  pada  kurangnya  efektivitas  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  maupun  mata  pelajaran  lainnya.  Selama  proses pembelajaran, siswa lebih cenderung menggunakan bahasa ibu mereka (Sholihah, 2018).
Di  lingkungan  sekolah,  diharapkan  agar  siswa  mampu  berkomunikasi  dengan bahasa  Indonesia  yang  tepat  dan  sesuai,  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan. Ketepatan dalam hal ini mencakup penggunaan bahasa yang mengandung makna yang benar,  dengan  memperhatikan  konteks  serta  prinsip-prinsip  bahasa  Indonesia  yang berlaku (Budiarto, 2020).

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Dengan perkembangan zaman yang semakin cepat, hal ini memengaruhi berbagai aspek kehidupan,  termasuk  pendidikan  yang  sedang  berkembang.  Harapannya  adalah bahwa  perkembangan  ini  akan  mengarah  ke  arah  yang  positif.  Namun,  nyatanya kemajuan  ini  juga  memiliki  dampak  besar  pada  kehidupan,  terutama  dalam  konteks pendidikan.
Saat  ini,  banyak  siswa  terlibat  dalam  tren  penggunaan  bahasa  gaul  dalam kehidupan sehari-hari. Namun, ketika mereka berada dalam lingkungan kelas, situasinya berbeda.  Anak-anak  cenderung  lebih  mudah  memahami  penggunaan  bahasa  daerah daripada  bahasa  nasional.  Melalui  hasil  observasi  di  Sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah Tarbiyatul Islam, terbukti bahwa penggunaan bahasa ibu, khususnya bahasa Jawa, dapat mempermudah  proses  belajar-mengajar.  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  saat  menggunakan  bahasa  ibu.  Selain  itu,  dalam  konteks pembelajaran di sekolah tersebut, siswa tidak bisa dipaksa untuk menggunakan bahasa Indonesia  karena  bahasa  ibu  mereka  memudahkan  mereka  dalam  mengikuti pembelajaran. Kondisi sekolah dan perkembangan pendidikan sangat dipengaruhi oleh lingkungan  sekitar,  dan  ini  tercermin  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai contohnya.
Secara fakta, penggunaan bahasa ibu dalam pembelajaran matematika umumnya meningkatkan motivasi belajar siswa, karena siswa lebih mudah dan cepat memahami materi  saat  menggunakan  bahasa  ibu yang  mereka  anggap  lebih  mudah  dipahami.  Ini berlaku  khususnya  dalam  pembelajaran  Matematika,  di  mana  siswa  cenderung  lebih cepat  menangkap  konsep-konsep  sulit  saat  menggunakan  bahasa  ibu  dalam  kelas. Matematika  sering  dianggap  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  bersifat  abstrak,  yang melibatkan  pengaturan  pola,  pemikiran  yang  sistematis,  kritis,  logis,  dan  konsisten. Karena  sifat  abstraknya  tersebut,  Matematika  sering  menjadi  mata  pelajaran  yang dianggap sulit oleh sebagian siswa (Masjudin, 2017).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  telah  terungkap  bahwa  siswa  masih memerlukan penggunaan bahasa ibu dalam proses pembelajaran. Bahasa ibu digunakan sebagai  alat  bantu  untuk  memahami  makna  dan  tujuan  materi  pelajaran  secara mendalam.  Ini  diperlukan  karena  sebagian  siswa  masih  terpengaruh  oleh  bahasa  ibu mereka,  yang  dalam  hal  ini  adalah  bahasa  Jawa  (Bhakti,  2020).  Sebagian  dari  mereka masih belum mampu memanfaatkan kosakata bahasa Indonesia dengan sepenuhnya saat
berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  berarti  bahwa  mereka  seringkali mencampuradukkan bahasa Indonesia dengan bahasa ibu mereka selama berinteraksi dalam pembelajaran. Selain itu, ada faktor-faktor lain yang memengaruhi hasil belajar yang  terkait  dengan  pemerolehan  bahasa  ibu  (Saifudin  &  Amurdawati,  2019). Firmansyah  (2021)  Dalam  penelitian  tersebut,  juga  diungkapkan  bahwa  berdasarkan pemerolehan, bahasa dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu bahasa pertama (bahasa ibu atau mother tongue) dan bahasa kedua (second language). Bahasa ibu adalah bahasa yang  seseorang  peroleh  secara  alami  dan  tanpa  kesadaran,  biasanya  dari  lingkungan keluarga. Bahasa ibu diperoleh dari lingkungan terdekat, yakni lingkungan pertama di mana  seseorang  tumbuh.  Oleh  karena  itu,  bahasa  ibu  memiliki  hubungan  yang  kuat dengan bahasa daerah di mana individu tersebut berasal (Nurjannah & Suhara, 2019).
Siswa  lebih  sering  menggunakan  bahasa  ibu  atau  bahasa  daerah  mereka,  yang merupakan bahasa alami yang mereka pelajari. Dampak negatifnya adalah ketika dalam pembelajaran bahasa Indonesia, siswa diharuskan untuk menggunakannya dengan benar dan  tepat  (Widianto,  2018).  Sebagai  pendidik,  penting  bagi  seorang  guru  untuk mengupayakan  agar  siswa  terbiasa  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  aktivitas sehari-hari  dan  terutama  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memastikan bahwa siswa menjadi terbiasa dan terampil dalam menggunakan Bahasa Indonesia, yang merupakan  bahasa  nasional  di  Indonesia,  sesuai  dengan  konteks  negara  tempat  kita tinggal (Puspitoningrum & Rahmayantis, 2018).
Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya,  Mahmud  (2018)  Menjelaskan  bahwa berbagai faktor yang memengaruhi penggunaan bahasa ibu dalam proses pembelajaran termasuk faktor lingkungan. Lingkungan ini mencakup lingkungan sekolah, masyarakat, dan  bahkan  lingkungan  keluarga.  Faktor  lingkungan  sekolah,  yang  memiliki  dampak besar pada hasil belajar, terutama terkait dengan penggunaan bahasa pengantar dalam pembelajaran.  Bahasa  pengantar  diartikan  sebagai  bahasa  yang  digunakan  dalam komunikasi  selama  perundingan,  pemberian  pelajaran  di  sekolah,  dan  situasi  sejenis (Syaprizal,  2019).  Bahasa  pengantar  merujuk  pada  bahasa  yang  digunakan  sebelum masuk ke lingkungan sekolah, yang pada dasarnya adalah bahasa ibu atau bahasa daerah yang mereka gunakan.
Urgensi  dan  kebaharuan  dari  penelitian  ini  natinya  akan  mendalami  secara spesifik faktor dan dampak dari penggunaan bahasa ibu dalam pembelajaran di sekolah

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
yang  berbeda  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Dimana  bahasa  menjadi keanekaragaman  yang  tentu  setiap  daerah  memiliki  ciri  khas  dan  juga  dampak  yang berbeda pada pembelajaran. Fenomena yang dipaparkan dalam temuan obersevasi serta dikaitkan dengan toeri dan penelitian terdahulu sebelumnya menjadi menarik mengingat sekolah tersebut menjadi salah satu sekolah yang selalu mendapat perhatian dari dinas pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif  yang  memiliki  sifat deskriptif.  Penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk memahami realitas melalui pendekatan induktif (Umrati & Wijaya, 2020).
Dalam penelitian ini, peneliti akan berperan sebagai instrumen utama (researcher as  key  instrument),  dan  peneliti  akan  secara  langsung  mengumpulkan  data  yang diperlukan melalui tiga metode, yaitu dokumentasi, observasi perilaku, dan wawancara dengan  partisipan.  Jenis  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif, yang mencakup wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penelitian ini akan menggunakan  dua  jenis  sumber  data,  yaitu  data  primer  (utama)  dan  data  sekunder (tambahan). Partisipan yang akan menjadi responden adalah siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Terbiyatul Islam Soko Tuban, dengan total sebanyak 10, wali kelas dan Waka Kesiswaan masing-masing satu orang. Sehingga total responden adalah 9 orang. eknik analisis data yang akan diterapkan mengikuti model analisis data Milles dan Huberman, yang  mencakup  tiga  tahap  utama:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2018).
Langkah-langkah  penelitian  menggambarkan  urutan  pelaksanaan  penelitian, yang  mencakup  tahap  awal,  penelitian  pendahuluan,  pengembangan,  hingga  tahap penulisan laporan. Beberapa langkah yang ditempuh oleh peneliti mencakup:
a. Tahap  awal  melibatkan  melakukan  survey  awal,  yang  mencakup  kunjungan  ke sekolah  dan  berinteraksi  dengan  kepala  sekolah.  Selain  itu,  peneliti  mencari informasi  terkait  persyaratan  yang  harus  dipatuhi  selama  penelitian  di  sekolah tersebut.
b. Tahap penelitian berfokus pada pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan  dokumentasi  terkait  obyek  penelitian.  Peneliti  juga  menjalankan  proses verifikasi data untuk memastikan keandalan informasi yang diperoleh.
c. Pada tahap analisis data, data yang terkumpul dianalisis. Hasil analisis digunakan untuk membuat kesimpulan, dan laporan penelitian disusun dengan menggunakan format  penulisan  yang  memudahkan  pemahaman  pembaca.  Proses  ini  sesuai dengan metode penelitian kualitatif yang digunakan..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  proses  reduksi  data,  peneliti  berhasil  mendapatkan  hasil bahwa  penggunaan  bahasa  ibu  dalam  pembelajaran  kelas  IV  memiliki  efek  baik  dan buruk.

## Dampak Positif
Hasil  reduksi  data  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahasa  ibu  dalam pembelajaran  kelas  IV  berdampak  positif  pada  motivasi  belajar  siswa,  yang  tergolong cukup  tinggi  ketika  bahasa  ibu  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  lebih mudah  memahami  dan  menangkap  materi  pelajaran  ketika  menggunakan  bahasa  ibu, karena bahasa ibu merupakan bahasa alami yang mereka pelajari dari  lingkungan dan keluarga mereka. Terutama dalam konteks pembelajaran Matematika, siswa cenderung lebih  cepat  memahami  materi  saat  bahasa  ibu  digunakan  dalam  pembelajaran, khususnya  dalam mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  seperti  Matematika.  Hal  ini juga tercermin dalam hasil belajar siswa yang masih di bawah KKM, yang mengindikasikan bahwa  mereka  masih  membutuhkan  penggunaan  bahasa  ibu.  Kepala  Sekolah  juga membenarkan temuan ini dalam hasil wawancara dengan peneliti:
“Hasil  belajar  siswa  jadi  meningkat,  kar ena  dengan  guru  menjelaskan  atau menyampaikan  informasi,  materi  menggunakan  bahasa  ibu,  siswa  lebih  mudah memahami  materi,  lebih  mudah  menjawab  soal  atau  pertanyaan  guru,  seperti  mata pelajaran matematika yang perbandingannya terlihat sangat jelas jika guru menjelaskan materi dengann bahasa ibu siswa jadi mudah memahami” .
Berdasarkan data observasi di lapangan. Diperoleh data peningkatan pada hasil belajar dari rata-rata 64 meningkat menjadi 88 dari nilai KKM 75. Gambaran persentase peningkatan capaian pembelajaran dapat dilihat pada bagan berikut:

## Gambar 1 Peningkatan Ketercapaian Belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru,  peneliti  juga menemukannya ketika melaksanakan observasi dilapangan sebagai berikut:
“Untuk meningkatkan hasil belajar siswa perlu menggunakan bahasa ibu, dengan menggunakan bahasa ibu, siswa juga dapat lebih terbuka  kepada gurumya. Kemudian siswa  beradabtasi  dan  berdiskusi  lebih  mudah  dengan  teman-teman  yang  lain  juga. Penggunaan  bahasa  ibu  dalam  pembelajaran  memiliki  banyak  manfaat.  Waktu pembelajaran  juga  lebih  efisien  karena  guru  berfokus  menerangkan  materi menggunakan bahasa ibu daripada harus menterjemahkan ke bahasa  indonesia” .
Ketika guru memberikan penjelasan, mengajukan pertanyaan, atau memberikan soal,  siswa  merespons  dengan  cepat.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  bahasa  ibu  dapat berkontribusi  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  karena  mereka  lebih  mudah  dan cepat memahami materi ketika berkomunikasi dalam bahasa ibu yang menurut mereka lebih mudah dipahami. Siswa cenderung lebih cepat menangkap pelajaran saat bahasa ibu digunakan dalam pengajaran di kelas. Oleh karena itu, penggunaan bahasa ibu masih dianggap  penting  dalam  proses  pembelajaran  siswa,  sesuai  dengan  temuan  dalam penelitian  tersebut  Puspitasar  &  Devi  (2019)  bahwa  bahasa  ibu  dapat  meningkatkan hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan temuan langsung oleh peneliti saat observasi.
“Terlihat  saat  guru  menjelaskan  atau  menerangkan  menggunakan  bahasa  ibu, siswa  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  merespon  saat  guru  menjelaskan dengan cepat serta menjawab soal- soal dengan baik”.
64 88
KRITERIA KKM 75

## Peningkatan Ketuntasan Belajar
Menggunakan Bahasa Indonesia Menggunakan Bahasa Ibu (Jawa)
Dari  wawancara  yang  dilakukan  peneliti,  informan  menyebutkan  setelah melakukan bahasa ibu siswa jadi lebih mudah memahami apa yang disampaikan guru. Hal  ini  terlihat  jelas  oleh  peneliti.  Saat  guru  menjelaskan  atau  menerangkan  didepan, memberikan  soal  atau  pertanyaan,  siswa  merespon  dan  menjawab  dengan  cepat. Berdasarkan  hasil  diatas  juga  ditemukan  peneliti  dalam  bentuk  studi  dokumentasi sebagai berikut:
Gambar 2. Mendengarkan penjelasan guru menggunakan bahasa ibu.
Dari dokumen yang telah diungkapkan, terlihat bahwa siswa sedang dalam proses belajar  dan  mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  menjelaskan materi  dengan  menggunakan  bahasa  ibu.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan, terungkap bahwa siswa lebih mudah memahami dan mengerti penjelasan dari guru ketika guru menggunakan bahasa ibu. Siswa dengan lancar menjawab pertanyaan guru.  Hal  ini  menjadi  lebih  penting  dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  karena mata pelajaran ini sering dianggap sulit oleh siswa.
Hal  diatas  senada  dengan  pendapat  (Daryanto,  2010)  Penyampaian  tersebut menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran di kelas, siswa cenderung berbicara dalam  bahasa  ibu  saat  berkomunikasi  dengan  guru  atau  rekan-rekannya.  Kesulitan muncul  ketika  siswa  tidak  terbiasa  menggunakan  bahasa  Indonesia,  sehingga  mereka merasa lebih nyaman berkomunikasi dalam bahasa ibu.
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  bahasa  ibu  memiliki  dampak positif pada peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini karena siswa lebih mudah memahami

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
dan  menangkap  materi  ketika  berkomunikasi  dalam  bahasa  ibu,  terutama  dalam pembelajaran Matematika, yang sering dianggap sulit oleh sebagian siswa. Fakta ini juga terlihat dari hasil belajar siswa yang masih berada di bawah standar KKM. Oleh karena itu, bahasa ibu masih dibutuhkan oleh siswa untuk mendukung pemahaman mereka.
Menurut Dhenggo (2023) Kejadian tersebut disebabkan oleh penggunaan bahasa daerah  selama  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  padahal  pembelajaran  mengharuskan penggunaan  bahasa  Indonesia.  Akibatnya,  peserta  didik  secara  spontan  mencampur kedua bahasa tersebut, yang menyebabkan pemahaman siswa menjadi lebih cepat.
Hasil  temuan  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahasa  ibu  (daerah)  yang dikombinasikan  dengan  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  sekolah  dalam belajar dengan lebih mudah menggunakan Bahasa Daerah, serta meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Kusumaning Ayu et al., 2019).

## Dampak Negatif
Pada proses pembelajaran di kelas, banyak siswa yang lebih sering menggunakan bahasa ibu daripada bahasa Indonesia. Siswa cenderung lebih memilih bahasa ibu atau bahasa  daerah  mereka,  terutama  bahasa  Jawa.  Bahasa  ini  adalah  bahasa  alami  yang mereka  kuasai.  Namun,  dalam  konteks  pembelajaran,  seharusnya  penggunaan  bahasa Indonesia  yang  benar  dan  sesuai.  Saat  guru  memberikan  penjelasan  dalam  bahasa Indonesia, siswa seringkali merespons dengan menggunakan bahasa ibu, terutama dalam pelajaran bahasa Indonesia.
Akibatnya, terjadi campur kode antara bahasa ibu dan bahasa Indonesia dalam komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Peneliti  mencatat  bahwa  saat  guru  memberikan penjelasan dalam bahasa Indonesia, siswa menunjukkan tanda-tanda ketidakantusiasan, mereka terlihat bosan, beberapa bahkan melakukan kegiatan lain seperti menggambar, mengantuk,  atau  terlihat  sedang  bermimpi  karena  mereka  tidak  mengerti  penjelasan guru. Temuan ini juga mendapat konfirmasi dari hasil wawancara peneliti dengan Kepala Sekolah:
“Hasil  belajar  mata  pelajaran  siswa  cukup  menurun,  karena  dengan  guru menjelaskan  atau  menyampaikan  informasi,  materi  menggunakan  bahasa  Indonesia siswa menjadi sulit memahami materi, sulit menjawab soal atau pertanyaan guru, bahkan siswa sering merespon guru dengan menggunakan bahasa ibu”.
Berdasarkan  data  observasi  di  lapangan.  Diperoleh  data  penurunan  pada  hasil belajar dari rata-rata 88 menurut menjadi 67 dari nilai KKM 75. Gambaran persentase penurunan capaian pembelajaran dapat dilihat pada bagan berikut:

## Gambar 3 Penurunan Hasil Belajar
Guru  juga  mencatat  hal  yang  serupa,  di  mana  ketika  mereka  menjelaskan menggunakan  bahasa  Indonesia,  siswa  seringkali  merespons  dengan  menggunakan bahasa ibu, dan beberapa siswa bahkan mengalami kesulitan dalam pemahaman materi. Hasil  wawancara  dengan  guru  oleh  peneliti  juga  mencerminkan  temuan  ini,  yang diperkuat oleh pengamatan langsung di lapangan:
“Terlihat saat guru menjelaskan atau menerangkan didepan menggunakan bahasa Indonesia,  guru  memberikan  soal  atau  pertanyaan,  siswa  merespon  dan  menjawab dengan  lambat  bahkan  ada  siswa  yang  tidak  paham  sama  sekali  maksud  dari  guru tersebut”.
Peneliti  juga  mengamati  bahwa  guru  menggunakan  berbagai  metode  dalam mengajar  dan  melakukan  kegiatan  ice  breaking  di  tengah-tengah  pembelajaran  untuk menghindari kebosanan siswa. Temuan ini selaras dengan hasil wawancara yang telah dilakukan,  dan  dapat  diperkuat  dengan  pengamatan  langsung  oleh  peneliti  selama observasi, yang terdokumentasikan dalam bentuk studi dokumentasi:
88 67
KRITERIA KKM 75

## Penurunan Hasil Belajar
Menggunakan Bahasa Ibu (Jawa)
Menggunakan Bahasa Indonesia
Gambar 4. Mendengarkan penjelasan menggunakan bahasa Indonesia.
Dari dokumentasi tersebut, terlihat bahwa beberapa siswa menunjukkan tanda- tanda  bosan  dan  kantuk  ketika  guru  menjelaskan  dalam  bahasa  Indonesia.  Informasi yang diperoleh oleh peneliti menunjukkan bahwa guru telah melakukan berbagai upaya, seperti  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  benar  dalam pembelajaran  dan  sehari-hari,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan untuk meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran Bahasa Indonesia, dan menjelaskan materi Matematika dengan bahasa yang mudah dimengerti.
Namun,  dampak  negatif  yang  diamati  adalah  penurunan  hasil  belajar  siswa, terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Siswa  masih  cenderung  lebih  sering menggunakan  bahasa  ibu  atau  bahasa  daerah  mereka,  meskipun  seharusnya pembelajaran dilakukan dalam bahasa Indonesia yang benar.
Hasil temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa ketika guru memberikan penjelasan dalam bahasa Indonesia, siswa seringkali merespons dengan menggunakan bahasa ibu, terutama dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang seharusnya diajarkan dalam Bahasa Indonesia (Rabiah, 2013). Hasil penelitian ini sesuai dengan  temuan  dalam  penelitian  sebelumnya  yang  mengindikasikan  bahwa  saat berkomunikasi antara guru dan siswa, terjadi campur kode antara bahasa ibu dan bahasa Indonesia  (Bhakti,  2020).  Dalam  pengamatan  peneliti,  ketika  guru  memberikan penjelasan  atau  pengajaran  dalam  bahasa  Indonesia,  siswa  menunjukkan  tanda-tanda kebosanan.  Mereka  tampak  meremehkan  guru  yang  memberikan  penjelasan,  dan beberapa siswa terlibat dalam berbagai kegiatan pribadi seperti menggambar, merasa
mengantuk,  atau  terlihat  sedang  berkhayal,  yang  mungkin  disebabkan  oleh ketidakpahaman terhadap materi yang diajarkan oleh guru (Mustikasari & Astuti, 2020).
Menurut Puspitasar & Devi (2019) Campur kode bukanlah perilaku yang hanya muncul  pada  siswa,  tetapi  juga  pada  guru  mereka.  Fenomena  ini  terjadi  ketika  ada perpaduan  antara  penggunaan  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  ibu  (bahasa  daerah),  di mana  bahasa  ibu  telah  menjadi  bagian  integral  dari  identitas  siswa  sejak  usia  dini. Meskipun dalam proses pembelajaran mereka diharapkan untuk berkomunikasi dalam bahasa  Indonesia,  siswa  secara  alami  menggabungkan  kedua  bahasa  tersebut. Sayangnya, dampaknya adalah kerusakan pada struktur bahasa Indonesia.
Penggunaan  bahasa  ibu  dalam  proses  pembelajaran  membawa  manfaat  positif kepada siswa yang berasal dari daerah asalnya, karena meningkatkan prestasi akademik mereka.  Selain  itu,  penggunaan  bahasa  ibu  sebagai  bahasa  pengantar  dalam pembelajaran juga berperan dalam melestarikan budaya dan bahasa daerah, terutama bagi siswa yang berasal dari daerah tersebut. Namun, temuan penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang belajar di sekolah dengan menggunakan bahasa kedua (bahasa Indonesia) sebagai bahasa pengantar seringkali mengalami kesulitan dalam memahami mata  pelajaran  lain,  seperti  matematika,  IPAS,  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu, penggunaan bahasa ibu sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi pelajaran dengan lebih baik. Implikasi lain dari hasil penelitian ini  dapat  memberikan  pertimbangan  bagi  sekolah  untuk  mempertimbangkan penggunaan  bahasa  daerah,  terutama  di  daerah  yang  kaya  akan  budaya  dan  bahasa daerah.

## SIMPULAN
Penggunaan bahasa ibu di Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Islam memiliki efek yang dapat dilihat dari dua sisi, yaitu positif dan negatif. Dampak positifnya adalah bahwa  ketika  siswa  menggunakan  bahasa  ibu,  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih lancar  karena  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Setiap pembelajaran tidak bisa memaksakan penggunaan bahasa Indonesia karena bahasa ibu membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  tingkat kenaikan dari 64 menjadi 88. Bahasa ibu yang digunakan oleh siswa adalah bahasa yang mereka alami sejak kecil. Namun, dampak negatifnya adalah bahwa dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia,  siswa  diharuskan  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  benar  dari

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
data  nilai  hasil  belajar  menurun  dari  88  menjadi  67.  Oleh  karena  itu,  sebagai  guru, penting untuk mengajarkan kepada siswa agar terbiasa menggunakan bahasa Indonesia dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  juga  di  lingkungan  sekolah,  sehingga  siswa  dapat memahami dan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik. Temuan ini menjadi acuan dan evaluasi bagi sekolah agar dapat  menggunakan bahasa daerah terlebih di sekolah yang terdapat di daerah kental dengan adat budaya dan bahasanya. Selain itu, temuan ini juga  menjadi  acuan  untuk  penelitian  lebih  dalam  mengenai  penggunaan  bahasa  atau komparasi bahasa baik dalam penelitian kuantitatif maupun pengembangan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kami haturkan kepada seluruh pihak yang telah membantu proses pelaksanaan penelitian ini. Baik dari Universitas maupun MI Tarbiyatul Islam Soko Tuban yang telah memfasilitasi peneliti selema proses penelitian dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bhakti, W. P. (2020). Pergeseran Penggunaan Bahasa Jawa Ke Bahasa Indonesia Dalam Komunikasi Keluarga Di Sleman. Jurnal Skripta , 6 (2), 28 – 40. https://doi.org/10.31316/skripta.v6i2.811
Budiarto, G. (2020). Dampak Cultural Invasion terhadap Kebudayaan Lokal: Studi Kasus Terhadap
Bahasa Daerah. Pamator Journal , 13 (2), 183 – 193. https://doi.org/10.21107/pamator.v13i2.8259
Daryanto,  J.  (2010).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  Untuk Meningkatkan Pemahaman Tembang Macapat Dalam Pembelajaran Bahasa Daerah Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 8 – 15. Dhenggo, F. (2023). Pengaruh Bahasa Daerah Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik 3B SDN Gembira. ARemBen : Jurnal Pengabdian Multidisiplin , 1975 , 19 – 22.
Firmansyah, M. A. (2021). Interferensi Dan Integrasi Bahasa. Paramasastra , 8 (1), 46 – 59. https://doi.org/10.26740/paramasastra.v8n1.p46-59
Ibda, H. (2017). Urgensi Pemertahanan Bahasa Ibu di Sekolah Dasar. SHAHIH : Journal of Islamicate Multidisciplinary , 2 (2).
Izhar, L. (2015). Bahasa Ibu Dalam Pembelajaran Anak Di Sekolah. Jurnal STKIP , 1 (1). Kusumaning Ayu, R. F., Puspita Sari, S., Yunarti Setiawan, B., & Khoirul Fitriyah, F. (2019). Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Daerah  Melalui  Cerita  Rakyat  Digital  pada Siswa Sekolah Dasar: Sebuah Studi Pengembangan. Child Education Journal , 1 (2), 65 – 72. https://doi.org/10.33086/cej.v1i2.1356
Laelasari, L., Oktavia, L., & Ika, M. (2018). Pengaruh Bahasa Alay terhadap Penggunaan Bahasa Indonesia di Kalangan Mahasiswa IKIP Siliwangi. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 1 (5), 675 – 680.
Mahmud, T. (2018). Pengaruh Bahasa Daerah Terhadap Penggunaan Bahasa Indonesia Secara  Bersamaan  Pada  Siswa  Di  Sekolah  SMPN  1  Geulumpang  Baro  Kabupaten Pidie. Seminar Nasional
Pendidikan Dasar , 302 , 82 – 87. https://repository.bbg.ac.id/handle/707%0Arepository.bbg.ac.id/handle/707 Masjudin,  M.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Investigatif  Untuk  Meningkatkan
Pemahaman Siswa Materi Barisan Dan Deret. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (2), 76 – 84.
Mustikasari, R., & Astuti, C. W. (2020). Pergeseran Penggunaan Bahasa Jawa pada Siswa TK  dan  KB  di  Kelurahan  Beduri  Ponorogo. Alinea:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajaran , 9 (1), 64. https://doi.org/10.35194/alinea.v9i1.839 Nurjannah,  A.,  &  Suhara,  A.  M.  (2019).  Analisis  Penggunaan  Bahasa  Daerah  dalam Pembelajaran Menulis Cerpen di Kelas IX SMPN 1 Cipatat Kabupaten Bandung Barat. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 2 (2), 255 – 262.
Puspitasar, T., & Devi, A. (2019). Pengaruh Bahasa Ibu Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  UNMA  2019  “Literasi Pendidikan Karakter Berwawasan Kearifan Lokal Pada Era Revolusi Industri 4.0,” 1 (1), 465 – 470.
Puspitoningrum, E., & Rahmayantis, M. D. (2018). Bahan Ajar Pacelathon Undha Usuk Basa Jawa sebagai Penguatan Karakter Tata Krama Berbicara Siswa dalam Mata Pelajaran Muatan  Lokal  Bahasa  Daerah. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 4 (1), 21 – 34.
Rabiah,  S.  (2013).  Revitalisasi  Bahasa  Daerah  Makassar  Melalui  Pengembangan  Bahan Ajar Bahasa Makassar Sebagai Muatan Lokal. Dinamika Ilmu , 13 (1), 51 – 66.
Saifudin, M. F., & Amurdawati, G. (2019). Kajian Etnolinguistik : Eksistensi Bahasa Daerah Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (Ppdn) , 339 – 345.
Sholihah,  R.  A.  (2018).  Kontak  Bahasa:  Kedwibahasaan,  Alih  Kode,  Campur  Kode, Interferensi,  Dan  Integrasi. The  3rd  Annual  International  Conference  on  Islamic Education , 361 – 376. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R &D (Sugiono (ed.); 2nd ed.). Alfabeta.
Suharso, D. (2011). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Semarang: Widya Karya.
Syaprizal, M. P. (2019). Proses Pemerolehan Bahasa Pada Anak. Jurnal Al-Hikmah , 1 (2),
75 – 86.
Umrati,  &  Wijaya,  H.  (2020).  Analisis  Data  Kualitatif  Teori  Konsep  dalam  Penelitian Pendidikan. Sekolah Tinggi Teologia Jaffray , August , 8 – 10.
Widianto, E. (2018). Pemertahanan Bahasa Daerah melalui Pembelajaran dan Kegiatan di Sekolah. Jurnal Kredo , (1) 2 , 1 – 13. Winarni, R. (2019). Bahasa Indonesia . Salatiga: Widya Sari.