## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 PEMALANG

## ANDHI WINDIANDOKO
SMA Negeri 2 Pemalang e-mail: andhy.wind@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah (1). Untuk mengetahui pemahaman guru sejarah di SMA Negeri 2 Pemalang tentang Kurikulum 2013. (2). Untuk mengetahui implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 2 Pemalang. (3). Untuk mengetahui hambatan yang dihadapi guru sejarah di SMA Negeri 2 Pemalang dalam pelaksanaan Kurikulum 2013. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kualitatif untuk memperoleh data digunakan metode observasi partisipatif pasif (passive participation), wawancara mendalam (in dept interview) , studi dokumentasi. Untuk menguji objektifitas dan keabsahan data digunakan teknik triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber berarti untuk mendapatkan data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik  yang sama, sedangkan triangulasi teknik berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber data yg sama. Analisis data dilakukan dengan menggunakan model analisis interaksi (interactive analysis models). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa di SMA Negeri 2  Pemalang  yang  menjadi  salah  satu  sekolah  uji  publik  Kurikulum  2013  di  Kabupaten Pemalang  ini  guru  sudah  memahami  mengenai  isi  namun  dalam  penerapan  pembelajaran sejarah  guru  belum  melaksanakan  pendekatan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan pendekatan saintifik. Hambatan yang ditemui oleh para guru sejarah di SMA Negeri 2 Pemalang yaitu pada sistem penilaian sikap, keterampilan dan pengetahuan. Penilaian ini harus dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  sejarah  setiap  proses  pembelajaran  berlangsung  baik penilaian  yang  mencakup  individu  maupun  kelompok.  Belum  ada  buku  pegangan  guru  dan siswa  untuk  sejarah  peminatan.  Sekolah  belum  memiliki  laboratorium  mini  untuk  mata pelajaran sejarah untuk memberikan bukti yang nyata kepada anak mengenai sejarah.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Pembelajaran Sejarah

## ABSTRACT
The objectives in this study are (1). To find out the understanding of history teachers at SMA Negeri 2 Pemalang about the 2013 Curriculum. (2). To find out the implementation of the 2013 Curriculum in learning history at SMA Negeri 2 Pemalang. (3). To find out the obstacles faced by  history  teachers  at  SMA  Negeri  2  Pemalang  in  implementing  the  2013  Curriculum.  The research  method  used  in  this  study  was  qualitative.  To  obtain  data,  passive  participation methods  were  used,  in-depth  interviews,  documentation  studies.  To  test  the  objectivity  and validity  of  the  data,  source  and  technical  triangulation  techniques  were  used.  Source triangulation  means  to  obtain  data  from  different  sources  using  the  same  technique,  while technical triangulation means that researchers use different data collection techniques to obtain data from the same data source. Data analysis was performed using interactive analysis models. The results of this study indicate that at SMA Negeri 2 Pemalang, which is one of the public testing schools for the 2013 Curriculum in Pemalang Regency, the teacher already understands the content, but in the application of history learning the teacher has not implemented a learning method  and  model  approach  that  is  in  accordance  with  a  scientific  approach.  The  obstacles encountered  by  history  teachers  at  SMA  Negeri  2  Pemalang  were  in  the  attitude,  skills  and knowledge assessment system. This assessment must be carried out by the history teacher every time  the  learning  process  takes  place,  both  assessments  that  include  individuals  and  groups.
There is no teacher and student handbook for history specialization. Schools do not yet have a mini laboratory for history subjects to provide real evidence to children about history. Keywords: 2013 Curriculum, Learning History

## PENDAHULUAN
Salah satu penyebab terjadinya perubahan kurikulum di Indonesia dewasa ini salah satu diantaranya adalah karena ilmu pengetahuan itu sendiri yang senantiasa berubah-rubah. Selain itu, perubahan tersebut juga dinilai dipengaruhi oleh kebutuhan manusia yang selalu berubah juga pengaruh dari luar, dimana secara menyeluruh kurikulum itu tidak berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi  oleh  ekonomi,  politik,  dan  kebudayaan.  Sehingga  dengan  adanya  perubahan kurikulum  itu,  pada  gilirannya  berdampak  pada  kemajuan  bangsa  dan  negara  (Muzamiroh, 2013: 78).
Dalam  undang-undang  No.20  Tahun  2003,tentang  sistem  pendidikan  nasional, pendidikan diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembe-lajaran agar peserta didik secara aktif mengem-bangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendaliandiri,  kepriba-dian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  Negara  (Junaid, 2012: 84).
Beberapa  pembahuruan  kurikulum  telah  dilaksanakan  di  Indonesia  pembaharuan kurikulum tersebut dimulai dari kurikulum 1968, kemudian kurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum  1994,  kurikulum  2004,  dan  kurikulum  2006,  terakhir  sedang  dikembangkan kurikulum  2013  sebagai  penyempurna  dari  kurikulum  2006  atau  yang  dikenal  sebagai Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Perbedaan  dari  masing-masing  kurikulum adalah esensial dari orientasi pencapaiannya.
Kurikulum 2013 yang berlaku saat ini di Indonesia, pada hakekatnya bukanlah formula pendidikan  yang  baru,  tetapimerupakan  tahap  lanjutan  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  2004  dan  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) 2006 (Abong, 2015: 37).
Berkaitan  dengan  perubahan  kurikulum,  berbagai  pihak  menganalisis  dan  melihat perlunya diterapkan kurikulum berbasis kompetensi  sekaligus berbasis karakter (competency and  character  based  curriculum) ,  yang  dapat  membekali  peserta  didik  dengan  sikap  dan kemampuan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman  dan  tuntutan  teknologi. Pendidikan karakter dalam  Kurikulum  2013 bertujuan untuk  meningkatkan mutu proses  dan hasil  pendidikan,  yang  mengarah  pada  pembentukan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta didik  secara  utuh,  terpadu,  seimbang,  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap satuan  pendidikan  (Mulyasa  2013:7).  Melalui  implementasi  Kurikulum  2013  yang  berbasis kompetensi  sekaligus  berbasis  karakter,  dengan  pendekatan  kontekstual  diharapkan  peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Upaya  penerapan  kurikulum  2013  ditunjuklah  sekolah-sekolah  dengan  persiapan khusus untuk dijadikan pilot project sebelum kurikulum ini benar-benar diterapkan di sekolah seluruh  Indonesia.  Melalui  kurikulum  2013  tersebut  pemerintah  diharapkan  mampu memecahkan  berbagai  persoalan  bangsa  khususnya  dalam  bidang  pendidikan,  dengan mempersiapkan peserta didik melalui perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi terhadap sistem pendidikan secara efektif, efisien, dan berhasil guna.
Dengan  diberlakukannya  Kurikulum  2013  dituntut  adanya  suatu  perubahan pembelajaran  yang  interaktif  antara  guru  dengan  siswa,  guru  harus  bisa  menyesuaikan  diri terhadap  perubahan  kurikulum  tersebut.  Guru  juga  dituntut  untuk  mengembangkan
kemampuannya mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan selalu berupaya untuk  menguasai  materi  sebaik  mungkin,  berkreasi,  berinovasi,  serta  menerapkan  metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan Kurikulum 2013. Oleh karena itu, berjalan atau tidaknya suatu kurikulum itu dengan baik ditentukan oleh peran penting seorang guru.
Hasil penelitian sebelumnya juga mensinyalir hal yang serupa seperti terkendalanya ke- siapan guru mengimplementasikan kurikulum 2013 dalam penggunaan penilaian hasil belajar sesuai  dengan  kurikulum  2013  (Sultoni,  2016:  4),  dan  juga  masih  ku-rangnya  implementasi kurikulum dalam proses pembelajaran (Mardiana, 2017: 5).
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan pada tanggal 4 Mei 2020 di kelas X IPS  4  memunculkan  beberapa  masalah  diantaranya  : pertama, guru  masih  cenderung menggunakan metode ceramah, kedua ketersediaan buku paket atau buku pegangan guru yang sangat terbatas, dan ketiga intensitas pelatihan mengenai  Kurikulum 2013 yang didapat oleh guru sejarah baru satu kali dan dirasa masih kurang

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan bersifat  deskriptif.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  dalam  Moleong  (2011:4)  mendefinisikan metodologi penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat.
Fokus dalam penelitian ini adalah pemahaman guru sejarah terhadap Kurikulum 2013, implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  sejarah,  dan  hambatan-hambatan  dalam pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  berasal  dari  informan (waka kurikulum, guru sejarah, dan siswa kelas X), dan dokumen perangkat pembelajaran (RPP dan  silabus),  materi  pembelajaran  maupun  evaluasi  pembelajaran  dan  foto  dokumentasi  di SMA  yang  diteliti.  Latar  dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 2 Pemalang. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Pemalang, yang beralamat di Jalan Jenderal Sudirman No. 14, Kecamatan Taman Kabupaten Pemalang. Secara geografis batas wilayah Kecamatan Taman sebelah utara berbatasan dengan kecamatan  Petarukan.  Sebelah  Timur  berbatasan  dengan  Kecamatan  Ampelgading.  Sebelah selatan  berbatasan  dengan  Kecamatan  Bantarbolang  dan  sebelah  barat  berbatasan  dengan Kecamatan  Pemalang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  Tahun  Pelajaran  2020/2021  di  SMA Negeri 2 Pemalang. Teknik  pemilihan informan yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling . Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi taknik  dan  triangulasi  sumber.  Sumber  data  penelitian  adalah  kata-kata  dan  tindakan, selebihnya  merupakan  data  tambahan  seperti  dokumen  dan  lainnya  (Moleong,  2011:157). Teknik pengumpulan data ini menggunakan observasi partisipatif pasif, kemudian wawancara. Wawancara  ini  digunakan  kepada  informan  untuk  mendapatkan  data  yang  relevan  berkaitan dengan permasalahan penelitian serta dokumentasi, metode ini dilakukan dengan mengambil dokumen atau data-data yang mendukung penelitian yang meliputi data tentang guru yang telah melaksankan Kurikulum 2013 dalam pembelajaran, serta foto-foto yang diambil saat penelitian.
Teknik  yang  digunakan  untuk  memeriksa  objektivitas  dan  keabsahan  data  dalam penelitian adalah teknik triangulasi, yaitu suatu teknik yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu  dan penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber.  Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data menggunakan model analisis interaktif atau interactive analysis models .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan adalah SMA N 2 Pemalang, yang beralamat di Jalan Jenderal  Sudirman  No.  14,  Kecamatan  Taman  Kabupaten  Pemalang.  Secara  geografis  batas wilayah  Kecamatan  Taman  sebelah  utara  berbatasan  dengan  kecamatan  Petarukan.  Sebelah Timur  berbatasan  dengan  Kecamatan  Ampelgading.  Sebelah  selatan  berbatasan  dengan Kecamatan Bantarbolang dan sebelah barat berbatasan dengan Kecamatan Pemalang.
SMA Negeri yang dipilih untuk dijadikan sekolah Uji Publik Kurikulum 2013 ini adalah sekolah  piloting  yang  merupakan  sekolah  yang  ditunjuk  oleh  Pemerintah  Pusat.  Sekolah Piloting adalah SMAN 2 Pemalang. Sekolah yang dijadikan untuk uji publik ini adalah sekolah yang memang letaknya strategis untuk dijadikan sekolah pilihan sebab kedua sekolah ini berada pada jalur yang stategis dan mudah untuk dijangkau keberadaanya.

## A. Pemahaman Guru Sejarah Tentang Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Sejarah
Kesiapan guru dan pemahaman guru lebih penting dari pada pengembangan kurikulum 2013. Karena dalam Kurikulum 2013, bertujuan mendorong peserta didik, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran. Disinilah guru berperan besar didalam mengimplementasikan tiap proses pembelajaran pada Kurikulum 2013. Guru ke depan dituntut tidak hanya cerdas tapi juga dinamis terhadap perubahan.
Pelaksanaan Kuriulum 2013 diharapkan untuk memandirian dan memperdayaan satuan pendidikan melalui Kementrian Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia secara terintegritas antar sekolah yang ada di Indonesia sehingga dalam pengambilan keputusan tidak dilakukan secara partisipastif. Maka pembelajaran sejarah yang menanaman pengetahuan dan nilai-nilai yang mengatasi perubahan dan perkembangan masyarakat baik di Indonesia maupun di dunia dari masa lalu hingga masa yang akan datang.
Guru harus menguasai prinsip-prinsip pembelajaran, pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran,  ketrampilan  menilai  hasil-hasil  belajar  peserta  didik,  serta  memilih  dan menggunakan  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran.  Kompetensi-kompetensi  tersebut merupakan  bagian  integral  bagi  seorang  guru  sebagai  tenaga  profesional,  yang  hanya  dapat dikuasai dengan baik melalui pengalaman praktik yang intensif.
B. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Sejarah
Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 telah selesai dilaksankan, pemahaman masing- masing instruktur nasional, guru inti, kepala sekolah dan guru sasaran tidak semuanya sama. Beberapa  persepsi  yang  berbeda  mengalir  di  sekolah  masing-masing.  Pembelajaran  yang diharapkan itu agar siswa aktif dan senang dengan proses belajar yang diikutinya guru harus pandai-pandai  memberikan  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  sesuai  dengan pembelajaran PAIKEM. Kenyataan yang ditemui dilapangan guru-guru tersebut belum paham mengenai  pendekatan  saintifik,  mereka  masih  sering  menggunakan  media  ceramah  sebagai metode pembelajaran mereka beranggapan bahwa metode ceramah untuk Kurikulum 2013 ini perlu karena digunakan untuk mengejar materi yang banyak.
Berkaitan  dengan  diberlakukannya  Kurikulum  2013,   Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI telah menerbitkan peraturan baru yang  mengatur tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah yang dituangkan dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  54  tahun  2013  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan.  Standar  Kompetensi  Lulusan  SMA  dikembangkan  berdasarkan  tujuan setiap satuan pendidikan, yakni: Pendidikan Menengah yang terdiri atas SMA/MA/SMALB/Paket  C  bertujuan:  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Gambar 1. Implementasi Kurikulum 2013 dan KTSP Pada Pembelajaran Sejarah

## C. Hambatan Pembelajaran Sejarah dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Negeri 2 Pemalang
Isi dari Kurikulum 2013 itu sebenarnya bagus, namun hambatan dalam pelaksanannya tentunya  pasti  ada,  terlebih  Kurikulum  2013  baru  dilaksanakan  hanya  di  beberapa  sekolah tertentu.  Sehingga  ini  menjdai  tugas  pemerintah  untuk  segera  melakukan  evaluasi  dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 ini. Terbatasnya sarana dan prasarana yang dirasa guru dan siswa menjadi hambatan dalam proses pembelajaran sejarah. Diantaranya karena belum adanya buku untuk  sejarah  peminatan,  buku  yang  disediakan  Pemerintah  untuk  Kurikulum  2013  hanya masih tiga buku mata pelajaran wajib yaitu Bahasa Indonesia, Matematika dan Sejarah. Buku- buku ini diberikan langsung oleh Pemerintah untuk dijadikan sebagai sumber mengajar guru. Hambatan berikutnya adalah dalam hal sosialisasi / Pelatihan Kurikulum 2013, pada Kurikulum 2013 orientasi guru adalah mengarahkan siswa berpikir kritis dan analitis. Dalam hal ini belum semua  guru  mengikuti  pelatihan-pelatihan  tentang  implementasi  Kurikulum  2013  yang diadakan  oleh  pemerintah.  Karena  hanya  beberapa  guru  yang  mengikutinya,  kalaupun  guru tersebut  sudah  mengikuti  belum  tentu  dia  memahami  secara  keseluruhannya,  sebab  dalam pemberian pelatihan tersebut juga hanya beberapa hari saja. Sehingga ada beberapa guru yang belum  mengerti  secara  menyeluruh  mengenai  pnerapan  seperti  apa  yang  sesuai  dengan Kurikulum 2013 tersebut. Hamabtaan selanjutnya dalam hal perbedaan daya serap siswa , Guru dalam  mengahadapi  proses  pembelajaran  pada  waktu  di  dalam  kelas  inilah  yang  menjadi persoalan guru sejak lama karena banyaknya siswa yang diajarkan oleh guru tersebut terlebih guru  tidak  hanya  memikirkan  materi,  siswa  dan  juga  persoalan  lainnya.  Kondisi  siswa  yang berbeda-beda ini menyebabkan tidak semua siswa mampu memahami materi yang diberikan dengan  baik.  Sehingga  tidak  salah  jika  semisal  guru  hanya  berceramah  saja  dalam menyampaikan  materi,  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mengerti  hal  itu  menujukkan  bahwa siswa mengalami  kesulitan belajar yang merupakan hambatan dalam  mencapai  hasil belajar, sementara  itu  setiap  siswa  dalam  mencapai  sukses  belajar,  mempunyai  kemampuan  yang berbeda-beda. Hambatan yang terakhir dalam hal penilaian, Di dalam Kurikulum 2013 yang menjadi persoalan secara teknis yaitu untuk penilaian, sebab penilaian pada Kurikulum 2013 guru  setiap  tatap  muka  harus  melakukan  penilaian  baik  sikap,  keterampilan  ataupun pengetahuan.  Padahal  yang  menjadi  persoalan  ini  adalah  waktu  karena  guru  sebelum menggunkan  kurikulum  baru  tersebut  sudah  meraskan  kewalahan  dalam  proses  penilaian karena jumlah jam mengajar guru yang tinggi. Inilah yang menyebabkan guru tidak bisa setiap
Kurikulum 2013
72%
KTSP 28%
tatap muka untuk melakukan penilaian. Terlebih untuk kurikulum baru ini sangatlah rumit yaitu penilaian.

## 2. Pembahasan
Keberhasilan  kurikulum  sebagian  besar  terletak  di  tangan  guru  selaku  pelaksana kurikulum. Para guru bertanggungjawab sepenuhnya dalam pelaksanaan kurikulum, untuk itu guru  harus  berusaha  agar  penyampaian  bahan-bahan  pelajaran  itu  dapat  berhasil  secara maksimal. Untuk Kurikulum 2013 ini guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang asyik dan menyenangkan karena yang menjadi pusat pembelajaran pada kurikulum 2013 adalah siswa, guru hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran yang ada di kelas, selain itu siswa dituntut untuk aktif, kreatif di dalam kelas karena sistem penilainnya yang meliputi sikap, keterampilan  dan  juga  pengetahuan.  Di  kurikulum  2013  seorang  guru  harus  mampu mengkondisikan  siswa  untuk  dapat  mengamati,  mengobservasi,  memproses,  menanya,  dan mengkritik mengenai suatu materi yang sedang dibahas. Sehingga siswa mampu berfikir kritis dalam  proses  pembelajaran  dan  bisa  mengaplikasikanya  dikehidupan  sehari-hari  (M.  syaiful Anwar, 2016 : 67).
Pemahaman  dari  masing-masing  guru  tentang  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  2 Pemalang  sudah  cukup  baik,  para  guru  sudah  memahami  tentang  isi  maupun  tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  Kurikulum  2013.  Mereka  sudah  paham,  namun  untuk  penerapannya dalam pembelajaran masih terdapat permasalahan maupun kekurangan yang ditemui. Fadlillah (2014:173)  mengemukakan  bahwa  prinsip  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  tidak  jauh berbeda dengan kurikulum sebelumnya (KBK/KTSP) karena pada dasarnya Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari Kurikulum sebelumnya. Sertifikasi dan uji kompetensi secara berkala  perlu  dilakukan  agar   kinerja  guru  terus  meningkat  dan  tetap  memenuhi  syarat profesional.  Di  masa  depan,  profil  kelayakan  guru   akan  ditekankan  pada  aspek-aspek kemampuan  membelajarkan  siswa,  dimulai  dari  menganalisis,  merancang,  mengembangkan, mengimplementasikan,  dan  menilai  pembelajaran  yang  berbasis  pada  penerapan  teknologi pendidikan, karena bagaimanapun pendidikan menempati peran yang semakin strategis dalam upaya  pembangunan  nasional  yang  sedang  kita  laksanakan.  Jean  Piaget  (Dale  Schunk, 2012:333) menyatakan bahwa anak telah sampai pada tahap formal oprasional, pada tahap ini anak sudah mampu berpikir hipotesis-deduktif, mengembangkan kemungkinan, mengembangkan  proposisi,  menarik  generalisasi,  berpikir  dengan  caray  yang  lebih  abstrak, logis, dan realistis.
Dalam  implementasi  pembelajaran  sejarah  kenyataan  yang  ditemui  dilapangan  guru- guru tersebut belum paham mengenai pendekatan saintifik mereka masih sering menggunakan media  ceramah  sebagai  metode  pembelajaran,  mereka  beranggapan  bahwa  metode  ceramah untuk Kurikulum 2013 ini perlu karena digunakan untuk mengejar materi yang masih banyak dan juga untuk mengejar waktu yang kurang banyak untuk tatap muka. (Mastati, 2018 : 6) Guru sejarah belum memahami sepenuhnya tentang Kurikulum 2013 karena sosialisasi dan pelatihan guru  belum  lancar  dan  belum  merata  sehingga  guru  sejarah  memahami  sebagaian–sebagian. Kurikulum  harus  dipahami  guru  secara  utuh  tidak  sepotong-potong  karena  gurulah  ujung tombak yang melaksanakan kurikulum tersebut.
Optimalisasi Paikem saat ini masih dijadikan sebagai upaya dalam mengatasi hambatan- hambatan untuk Kurikulum 2013. Hal yang pertama jelas Paikem mampu mendiverensivikasi (penganekaragaman)  metode  ini  untuk  mengatasi  kejenuhan.  Kedua  Paikem  mampu mengurangi  ketergantungan  dengan  media  pembelajaran  yang  tergolong  mahal  atau  masih langka di sekolah tersebut. Ketiga Paikem lebih menekankan pada keterlibatan mental dari pada sekedar pengetahuannya.
Keberhasilan  dalam  pelaksanaan  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sejarah ditentukan oleh kesiapan dan kreativitas guru dalam mengajar terutama aspek pemahaman dan
penggunaan kurikulum sejarah  oleh guru, terdapatnya iklim belajar yang kondusif, serta guru cukup memahami prinsip-prinsip pembelajaran dengan baik.

## KESIMPULAN
Bersarkan penelitian mengenai implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 2 Pemalang, maka dapat ditarik kesimpulan:
1. Pemahaman guru-guru sejarah di SMA Negeri 2 Pemalang mengenai Kurikulum 2013 ada  yang  sudah  memahami  dengan  baik  dan  ada  yang  belum  memahaminya  dengan baik. Hal ini karena sebagian guru sudah ada yg mengikuti pelatihan dan sebagian lagi belum pernah. Sehingga dalam implementasinya dirasakan masih sangat kurang.
2. Implementasi Kurikulum 2013 belum berjalan dengan baik, karena belum sepenuhnya guru melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Walaupun guru sudah  memahami  mengenai  Kurikulum  2013  secara  teori  namun  pada  kenyataanya masih  banyak  guru  yang  cara  mengajarnya  sama  seperti  kurikulum-kurikulum sebelumnya.  Kebanyakan  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  meskipun terkadang diskusi tapi belum sepenuhnya menggunakan pendekatan saintifik.
3. Hambatan-hambatan dalam implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran sejarah masih banyak dirasakan oleh guru dalam penerapannya. Diantaranya adalah mengenai masalah  sarana  prasarana  yang  masih  kurang  memadai  terutama  dari  belum  adanya buku  sejarah  peminatan  yang  belum  resmi  diberikan  oleh  pemerintah,  serta  sistem penilaian yang begitu mendetail sehingga membuat guru mengalami kesulitan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abong, R. Konstelasi Kurikulum Pendidikan di Indonesia. At-Turats. 2015: 9(2) : 37-47. Dale  Schunk,  2012.  Teori-teori  Pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan  (  judul  asli  Learning
Teories  and  Educational  Persfektitive  terjemah  Hamdiah).  Yokyakarta.  Pustaka Pelajar.
Junaid, H. Sumber, Azas dan Landasan Pendidikan (Kajian Fungsionalisasi secara makro dan mikro terhadap rumusan kebijakan pendidikan nasional). Sulesana. 2012: 7(2): 84- 102.
Mardiana,S, Samiyatun 2017. “Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Metro” , Historia: Jurnal Pembelajaran Sejarah dan Kajian Sejarah . 2017: 5(1): 45-54.
Mastati,  2018.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah Menengah  Atas  (Studi  Kasus  di  SMA  Negeri  2  Aikmel  Kabupaten  Lombok Timur)” . e-journal-hamzanwadi . Volume 2 Nomor 1, Juni 2018.
Moleong, Lexy J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Posdakarya Offset
Muhamad Syaiful Anwar. 2016. Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Sejarah di SMA N 1 Godong. Semarang. Lib unnes. Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muzamiroh, Mida Latifatul. 2013 . Kupas Tuntas Kurikulum 2013 . Surabaya: Kata Pena. M, Fadlillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI/SMP/MTS, & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono,  2010. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: Alfabeta..
Sultoni,A.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Bidang  Studi  Biologi  dalam  Mengem-bangkan Sikap Religius Siswa di Madrasah Aliyah” . Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2016 :4(1): 68-91.