Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 257-270

## PENGEMBANGAN MEDIA CROSSWORD PUZZLE BERBASIS

## HOTS PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Elisabet Dyah Kusuma
Sekolah Dasar Negeri Gadingan 02, Mojolaban, Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: elisabetkusuma02@gmail.com
Received: Jan 29, 2021 Accepted: Mar 10, 2021 Published: Mar 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/223

## Abstract
The development of hots-based Crossword puzzle media in thematic learning aims to improve critical thinking skills in elementary school students, so that there will be an increase  in  students'  critical  thinking  skills  and  an  increase  in  student  learning outcomes at SD Negeri Gadingan 02, Mojolaban District, Sukoharjo Regency. This innovation is developed by applying research and development methods. The results obtained show that the percentage of student learning outcomes has increased, from before the use of HOTS-Based Crossword Puzzle media was obtained an average of 50.02%, then increased during trial 1 to 56.18% and increased in trial 2 to 78, 75%. The conclusion obtained on the achievement of the increase that occurs due to the use of  hots-based  Crossword  puzzle  media,  is  that  the  activeness  of  students  in  using HOTS-based Crossword puzzle media is a step in increasing critical thinking skills of thematic learning.
Keywords: Critical Thinking Skills; Crossword Puzzle; HOTS; Thematic
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.223

## Abstrak
Pengembangan  media  Crossword  puzzle  berbasis  hots  pada  pembelajaran  tematik bertujuan utuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada siswa sekolah dasar, agar  terjadi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  peningkatan  hasil belajar  siswa  di  SD  Negeri  Gadingan  02  Kecamatan  Mojolaban  Kabupaten Sukoharjo.  Inovasi  ini  dikembangkan  dengan  menerapkan  metode  penelitian  dan pengembangan.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukan  persentase  hasil  belajar  siswa yang  mengalami  peningkatan,  dari  sebelum  penggunaan  media  Crossword  puzzle berbasis  hots  diperoleh  rata-  rata  50,02%,  kemudian  mengalami  peningkatan  saat ujicoba 1 menjadi 56,18% dan semakin meningkat pada uji coba 2 menjadi 78,75%. Kesimpulan  yang  diperoleh  atas  pencapaian  peningkatan  yang  terjadi  dikarenakan penggunaan media Crossword puzzle berbasis HOTS, dimana keaktifan siswa dalam menggunakan  media  Crossword  puzzle  berbasis  HOTS  merupakan  tahapan  dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis pembelajaran tematik.
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis; Crossword Puzzle; HOTS; Tematik

## A. Pendahuluan
Kurikulum  2013  yang  saat  ini  digunakan    merupakan  kurikulum pendidikan  yang  berlaku  secara  nasional  untuk  setiap  satuan  pendidikan. Kurikulum  2013  menekankan  pada  pembelajaran  tematik  yang  menekankan pada aspek kognitif yakni pengetahuan, afektif yakni sikap dan psikomotorik yakni keterampilan (Daryanto, 2014). Pengembangan ketiga aspek ini dilakukan dalam desain pembelajaran tematik yang harus dirancang guna mempersiapkan siswa menghadapi revolusi industri 4.0 dengan melalui pembelajaran berbasis HOTS.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau High  Order  Thinking  Skill (HOTS) adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis,  dan  membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental siswa yang paling dasar.
HOTS adalah salah satu komponen penting bagi seseorang untuk dapat  menyelesaikan  masalah  baru  di  abad  ke-21  (Brookhart,  2010; Moseley  et  al.,  2005;  Thompson,  2008).  HOTS  juga  memainkan  peran penting  dalam  menerapkan,  menghubungkan,  atau  memanipulasi pengetahuan  sebelumnya  secara  berurutan  untuk  secara  efektif menyelesaikan masalah baru (Thomas & Thorne, 2009).

## Pengembangan Media Crossword Puzzle Berbasis HOTS pada Pembelajaran Tematik
Desain  pembelajaran  tematik  berbasis  HOTS  harus  dirancang dengan maksimal  agar menghasilkan output yang optimal  sesuai tujuan pembelajaran  pada  khususnya  dan  tujuan  pendidikan  pada  umumnya dalam pembelajaran yang disajikan. Guru berperan penting sebagai motor penggerak  dalam  mendesain  pembelajaran  sedangkan  siswa  berperan penting  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  karena  sebagai  subyek pembelajaran. Desain  pembelajaran  yang  dibuat dengan  maksimal  tentu saja  akan  menghasilkan  output  yang  optimal  pula.  Beberapa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  perlu  untuk  mengubah  metode pembelajaran  tradisional  menjadi  metode  pembelajaran  inovatif  untuk belajar  HOTS.  Metode  inovatif  tersebut  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (Sumarmo  &  Nishitani,  2010),  penggunaan konstruktivisme,  dan  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeksplorasi kemampuan mereka selama kegiatan pemecahan masalah (Apino & Retnawati, 2017; Djidu & Jailani, 2016a).
Pembelajaran tematik berbasis HOTS terutama di kelas rendah masih belum  dilakukan  secara  menyeluruh  karena  sebagian  besar  guru  merasa kesulitan  dalam  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Siswa terbiasa  untuk  belajar  dengan  bimbingan  guru  sepenuhnya  bukannya berusaha untuk mengoptimalkan keterampilan berpikir apalagi berpikir kritis dalam pembelajaran. Hal ini terlihat dari fenomena yang terjadi di lapangan bahwa banyak pembelajaran di kelas rendah atau kelas III sekolah dasar yang belum  menerapkan  pembelajaran  tematik  berbasis  HOTS  karena  dianggap terlalu  susah  dan  guru  kesulitan  dalam  menumbuhkan  minat  siswa  untuk mau berpikir ke dalam tingkatan yang lebih tinggi.

## B. Metode
Penelitian pengembangan digunakan dalam penelitian ini dengan mengacu  pada  metode  penggunaan  model  4-D  dengan  empat  tahap pengembangannya, yakni (1) definisi/ define, (2) perancangan/ design , (3) pengembangan/ develop , dan (4) penyebarluasan/ disseminate.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.223
Tahap  definisi  adalah  tahap  saat  dilakukan  analisis  dan  identifikasi tentang kebutuhan dari masalah dasar yang didapati dan dihadapi pada saat pembelajaran  tematik  kelas  rendah  di  sekolah  dasar.  Ketika  fokus  masalah sudah  ditetapkan  dalam  pembelajaran  tematik,  peneliti  kemudian mengidentifikasi  kurikulum,  menganalisis  karakteristik  siswa  dan mengidentifikasi  serta  menganalisis  pembelajaran  tematik  secara  lebih dalam.  Tahap  ini  didapatkan  sebuah  pokok  masalah  terhadap  minimnya pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa memvisualisasikan  konsep  abstrak  pada  pembelajaran  tematik  dan  sebuah pengalaman siswa dalam belajar.
Tahap  perancangan  adalah  tahap  kedua  yang  perancangan menjadi  tahap  yang  merupakan  rancangan  sebuah  media  pembelajaran yang  dibuat  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Media Crossword  Puzzle menjadi  rancangan  untuk  digunakan  pada  pemahaman  tematik.  Tahap pengembangan  adalah  tahap  ketiga  yang  mampu  menghasilkan  sebuah media  yang  diberi  nama Crossword  Puzzle ,  untuk  kemudian  dilakukan ujicoba pada siswa kelas rendah SD. Tahap penyebarluasan adalah tahap dimana peneliti melakukan penyebarluasan penggunaan media Crossword Puzzle kepada teman-teman sejawat pada gugus yang sama.
Objek Penelitian ini adalah siswa kelas rendah SDN Gadingan 02, sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN Gadingan 02. Instrumen penelitian yang digunakan adalah menggunakan angket,  wawancara  dan  observasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  sedangkan  teknik  analisis  data  yang  dipergunakan  adalah teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  analisis  kualitatif  interaktif  yakni  dengan  cara pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan wawancara dan studi  dokumentasi.  Reduksi  data  dilakukan  sejak  pengumpulan  data dengan membuat ringkasan, menulis memo, dan menelusur tema dengan maksud menyisihkan data/informasi yang tidak relevan.  Penyajian data dalam penelitian ini dilakukan dengan data kualitatif dalam bentuk teks

## Pengembangan Media Crossword Puzzle Berbasis HOTS pada Pembelajaran Tematik
naratif.  Simpulan  berupa  kegiatan  interpretasi  yaitu  menemukan  makna data yang telah disajikan .

## C. Hasil dan Pembahasan
Kurikulum  2013  sebagai  kurikulum  yang  bersifat  dinamis merupakan  kurikulum  yang  senantiasa  mengalami  perubahan  sesuai tuntutan  paradigma  pendidikan  masa  kini  (Daryanto,  2014).  Berpikir  kritis merupakan salah satu output yang diharapkan dari pembelajaran kurikulum 2013.  Pembelajaran  yang  baik  harus  dijiwai  oleh  pembelajaran  berbasis HOTS  dengan  demikian  membentuk  siswa  yang  terampil  berpikir  kritis, pembelajaran yang berbasis  HOTS menuntut siswa untuk aktif dan kreatif dalam  pembelajaran  sehingga  guru  bersifat  sebagai  fasilitator  maksudnya, guru  menjembatani  siswa  di  saat  siswa  menemukan  kesulitan  dalam memecahkan masalah yang mereka temukan.
Siswa mampu untuk menciptakan dan memadukan keterampilan ini dalam  kegiatan  belajar  mereka,  maka  siswa  tersebut  dapat  melakukannya HOT (Rajendran dan Idris, 2008). Smaldino et al, (2004) menyatakan “… rote learning leads to inert  knowledge we know something but never apply it to real life”. Pembelajar yang memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ) mampu membedakan antara fakta dan opini, mengidentifikasi informasi yang relevan, memecahkan masalah, dan mampu menyimpulkan informasi  yang  telah  dianalisisnya. Tujuan  utama  dari High  Order  Thinking Skills adalah  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  level yang  lebih  tinggi,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk berpikir  secara  kritis  dalam  menerima  berbagai  jenis  informasi,  berpikir kreatif dalam memecahkan suatu masalah menggunakan pengetahuan yang dimiliki  serta  membuat  keputusan  dalam  situasi-situasi  yang  kompleks (Cahyana, 2017) .
Pembelajaran  yang  mengoptimalkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  berbasis  HOTS  dapat  diimplementasikan  dalam  tahap-tahap pembelajaran berlangsung melalui media teka-teki silang bergambar atau
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.223
Crossword Puzzle berbasis HOTS. Kegiatan pembelajaran di kelas didesain guru  agar  dapat  menstimulus  siswa  melalui  pemberian  teka-teki  silang bergambar. Media pembelajaran teka-teki silang bergambar adalah media yang  sesuai  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik.  Siswa  dapat diberi  stimulus  dalam  pembelajaran  melalui  gambar-gambar  yang disajikan  dalam  teka-teki  tersebut  namun Crossword  Puzzle pada perkembangannya kurang optimal dalam mengembangkan keterampilan berpikir  kritis.  Oleh  sebab  itu  peneliti  mengembangkannya  dengan menggunakan Crossword  Puzzle berbasis  HOTS.  Letak  perbedaannya adalah dalam Crossword Puzzle berbasis HOTS menekankan pada stimulus dengan dua gambar yang disertai kalimat sehingga keterampilan berpikir kritis  siswa  dapat  lebih  berkembang  secara  optimal.  Media  yang  sangat menarik  sangat  mempengaruhi  pembelajaran  siswa,  dengan  media pembelajaran  yang  menarik  akan  menambah  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  yang  mengarah  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir secara HOTS.
Gambar 1.2 Crossword Puzzle Berbasis HOTS
Crossword  Puzzle berbasis  HOTS  menekankan  pada  keterampilan siswa dalam menalar dan berpikir kritis melalui setiap pernyataan yang diberikan  lalu  menjawabnya  dengan  jawaban  yang  tepat,  gambar berfungsi  untuk  lebih  memperdalam  siswa  dalam  berpikir.  Salah  satu gambar  berfungsi  sebagai  pengecoh,  dengan  demikian  siswa  akan
terbiasa  menalar  apalagi  untuk  siswa  SD  kelas  rendah  (kelas  1-3)  masih berpikir  secara  konkret.  Gambar  sangat  membantu  siswa  dalam mengoptimalkan proses berpikir dan melatih siswa untuk berpikir kritis.
Cara  mengaplikasikan Crossword  Puzzle berbasis  HOTS  dalam pembelajaran  tematik  yakni  (1)  Menentukan  tema  pembelajaran  sesuai Crossword  Puzzle berbasis  HOTS;  (2)  Membaca  setiap  petunjuk Crossword Puzzle berbasis HOTS dengan baik; (3) Membaca pernyataan setiap nomor soal baik mendatar atau menurun; (4) Memastikan bahwa jawaban sudah benar  dan  jawaban  masuk  dalam  setiap  tabel/kotak;  dan  (5)  Mengecek kembali jawaban yang dianggap kurang sesuai.
Pengaplikasian  media Crossword  Puzzle berbasis  HOTS  sangat menarik dan mudah sehingga keterampilan berpikir kritis siswa dapat lebih optimal  karena  pembelajaran  HOTS  dikemas  secara  lebih  sederhana  dan menarik.  Kelebihan Crossword Puzzle berbasis HOTS ini adalah siswa akan lebih tertarik untuk aktif berpikir kritis secara mandiri, siswa senang karena menggunakan  stimulus  berupa  gambar,  kosa  kata  siswa  bertambah,  dan siswa  belajar  dengan  cara  yang  menyenangkan  serta  menantang  sehingga keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  optimal. Crossword  Puzzle berbasis HOTS ini dapat diterapkan di kelas rendah (kelas III) sekolah dasar karena disertai  gambar  sebagai  pemicu  untuk  siswa  dapat  menjawab  setiap  kata kunci yang disajikan baik secara mendatar ataupun menurun.
Analisis  praktis  hasil  pengaplikasian  inovasi  pembelajaran dilaksanakan  dengan  membandingkan  dan  melihat  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  sebelum  dan  sesudah menggunakan media Crossword Puzzle saat ujicoba 1 dan ujicoba 2. Berikut ini  merupakan  hasil  belajar  siswa  sebelum  memanfaatkan  media Crossword Puzzle pada pembelajaran tematik.

## Tabel 1
Hasil Belajar Sebelum Menggunakan Crossword Puzzle
No  Banyak Siswa Nilai yang Diperoleh Jumlah 1. 3 40 80
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.223
2. 1 50 50 3. 2 60 120 4. 1 70 70 5. 1 80 80 6. 1 90 90 Rata-rata 50,02
Tabel di atas menunjukkan hasil belajar siswa pada pembelajaran dengan menggunakan media Crossword Puzzle pada uji coba 1.
Tabel 2: Hasil Belajar setelah Uji Coba 1 Crossword Puzzle
No. Banyak Siswa Nilai yang Diperoleh Jumlah 1. 2 40 80 2. 2 50 100 3. 1 60 60 4. 1 70 70 5. 2 80 160 6. 1 90 90 Rata-rata 56,18
Setelah  melakukan  beberapa  perbaikan  pada  media Crossword
Puzzle atas saran-saran yang masuk, berikut ini adalah hasil belajar siswa menggunakan media Crossword Puzzle pada uji coba2.
Tabel 3: Hasil Belajar setelah Uji Coba 2 Crossword Puzzle
No. Banyak Siswa Nilai yang Diperoleh Jumlah 1. 0 40 0 2. 1 50 50 3. 1 60 60 4. 2 70 140 5. 2 80 160 6. 3 90 270 Rata-rata 76,75
Pengembangan Media Crossword Puzzle Berbasis HOTS pada Pembelajaran Tematik Elisabet Dyah Kusuma
Hasil belajar diatas jika dimasukkan dalam perbandingan persentase (%),  tampak  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Berdasarkan  pra  kondisi tanpa menggunakan media hingga ujicoba 1 dan ujicoba 2, aplikasi Crossword Puzzle mengalami  peningkatan  secara  bertahap.  Peningkatan  yang  terjadi karena  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media Crossword Puzzle dalam  menyelesaikan  soal-soal  tematik.  Secara  utuh,  grafik  yang menunjukkan perbandingan persentase hasil belajar siswa dapat dilihat pada diagram di atas.
Kesimpulan yang dapat diambil dalam pembelajaran sebelum dan sesudah  menggunakan  media Crossword  Puzzle telah  terjadi  peningkatan hasil  belajar.  Ini  berarti,  penggunaan  media Crossword  Puzzle terbukti mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  tematik  yang  dapat  dilihat dari terjadinya peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan yang terjadi dikarenakan  siswa  aktif  dan  berperan  langsung  dalam  memanipulasi media Crossword Puzzle .
Temuan  ini  sesuai  dengan  pendapat  pendapat  Muhsetyo  (2007) bahwa  penggunaan  media  gambar  mampu  menyederhanakan  konsep yang sulit kepada konsep yang konkret. Siswa yang melakukan aktivitas manipulatif  tergolong  dalam  tahapan  enaktif,  yaitu  siswa  sedang menggunakan pengetahuan motoriknya untuk memahami.
Aktivitas dan kegiatan siswa ketika memanipulasi Crossword Puzzle termasuk dalam proses pemahaman konsep tematik karena semua siswa dapat bebas bereksplorasi setelah menggunakan Crossword Puzzle dengan mengisi jawaban yang benar. Hal itu sesuai pernyataan dari Irawan(2016) tentang  penguasaan  konsep  siswa,  bahwa  siswa  dapat  menjelaskan kembali  konsep  dalam  cara  dan  bentuk  berbeda  yang  lebih  mudah dipahami  oleh  dirinya  sendiri.  Cara  memvisualisasikan  hal  abstrak tentang  konsep  tematik  yang  dilakukan  siswa  dengan  memanfaatkan media Crossword  Puzzle sejalan  dengan  pendapat  Piaget  (dalam  Trianto, 2011)  tentang  tahapan  operasional  konkret  yang  memiliki  ciri  dengan timbulnya pemikiran siswa yang logis.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.223
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  hasil  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Maftakun  bahwa  media  pembelajaran  teka  teki silang  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV  MI Salamsari. Peningkatan hasil belajar tersebut  membuktikan  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  android  dengan  menggunakan  teka  teki  silang.  Bedanya, penelitian  ini  menekankan  pengembangan  media Crossword  Puzzle yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  rendah  di  SDN Gadingan 02.
Selain  itu,  hasil  penelitian ini  juga  sesuai  dengan hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  M.  Khalilullah  yakni  penggunaan  media  teka-teki silang dapat meningkatkan aktivitas guru dan minat belajar siswa sekolah dasar.  Penelitian  ini  ditekankan  pada  peningkatan  hasil  belajar  yang meningkat  setelah  menggunakan  media Crossword Puzzle berbasis  HOTS mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Media Crossword Puzzle berbasis HOTS  menekankan  pada  aktivitas  pembelajaran  yang  mengajak  siswa untuk mampu berpikir kritis melalui pertanyaan pemancing dalam setiap kata  kunci  yang  diberikan  sehingga  mampu  membuat  siswa  berpikir secara  kritis  dan  membuat  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  secara signifikan  yang  telah  dibuktikan  dengan  penilaian  peningkatan  hasil belajar siswa.
Penyebarluasan  atau  diseminasi  karya  inovasi  pembelajaran  media Crossword  Puzzle dilakukan  kepada  rekan-rekan  guru  di  SD  Negeri Gadingan  02  dan  di  KKG  Gugus  I  Kecamatan  Mojolaban.  Melalui  diskusi dengan  rekan  sejawat, Crossword  Puzzle diharapkan  dapat  digandakan, minimal  tiap  kelas  memiliki  sendiri  agar  guru  dan  siswa  di  SD  Negeri Gadingan  02  dapat  lebih  bebas  menggunakannya.  Ketika  diseminasi dilakukan  dalam  lingkup  KKG  Gugus  I  Kecamatan  Mojolaban,  peneliti mendapatkan    beberapa    saran.  Salah  satunya  adalah  terkait  penggunaan bahan, Peneliti  disarankan untuk menggunakan bahan yang kuat dan awet,

## Pengembangan Media Crossword Puzzle Berbasis HOTS pada Pembelajaran Tematik
seperti  kertas tebal supaya tidak mudah rusak. Selain itu ada satu hal yang bagus  untuk  dijadikan  rencana  perbaikan  media Crossword  Puzzle ke depannya.

## D. Penutup
Berdasar  pada  hasil  kegiatan  yang    telah    dilakukan    tentang pembelajaran  tematik  dengan  memanfaatkan  media Crossword  Puzzle , peneliti mengambil kesimpulan bahwa kondisi pembelajaran tematik saat ini terutama di kelas rendah sekolah dasar masih belum optimal karena masih bersifat abstrak dan belum membuat siswa untuk berpikir konkret. Melalui implementasi  Kurikulum  2013  pembelajaran  tematik  diharapkan  dapat membuat  siswa  berpikir  konkret  sehingga  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  sejak  usia  dini.  Pembelajaran  tematik  melalui penggunaan  dan  penerapan  media Crossword  Puzzle berbasis  HOTS  di sekolah  dasar  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  yang  terlihat  dari  keaktifan  siswa saat memanipulasi media Crossword Puzzle , disamping itu siswa terbantu dan merasakan pengalaman belajar yang menyenangkan dengan menggunakan media Crossword Puzzle.
Atas  dasar  temuan  dan  simpulan  yang  telah  dijabarkan sebelumnya,  maka  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  (1)  Media Crossword Puzzle memiliki fungsi dasar peragaan pada tumbuhnya konsep berpikir  siswa  yang  abstrak.  Oleh  karena  itu,  tahapan  demi  tahapannya perlu  dikembangkan  agar  siswa  dapat  bereksplorasi  hingga  mampu melepas konsep tematik tanpa menggunakan media Crossword Puzzle ; dan (2)  Media Crossword Puzzle hanya  dapat  digunakan  pada  kelompok  kecil karena masih terbatas.
Diperlukan  pengembangan  lebih  lanjut  dengan  menambah gambar teka-teki maupun kalimat dan media pemancing teka-teki. Selain itu,  kemasan Crossword  Puzzle juga  dapat  disempurnakan  agar  lebih mudah dan flesibel jika digunakan secara individual.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.223

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan  Dasar,  Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sukoharjo, Kepala  Sekolah,  dan  rekan-rekan  guru  di  SD  Negeri  Gadingan  02  yang telah  membantu  dan  memberikan  kesempatan  sehingga  peneliti  dapat menulis artikel ilmiah  ini.

## Daftar Referensi
Ari lrawan  &  Chatarina  Febriyanto  (2016). Penerapan  Strategi
Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis Matematika . Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 22, Nomor  1, Juni 2016, hlm 9 -17.
Apino,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2017). Developing  Instructional  Design  to Improve Mathematical Higher Order Thinking Skill sof Students. Journal of  Physics:  Conference  Series,  812,  1–7.  doi:10.1088/1742- 6596/755/1/011001.
Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your
Classroom . Alexandria, VA: ASCD.
Daryanto.  (2014). Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum 2013) . Jogjakarta: Gava Media.
Maftakhun.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Teka  Teki  Silang Berbasis  Android  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Tesis. Fakultas  Tarbiyah.  Program  Studi  Pascasarjana  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
M. Khalilullah. Permainan Teka-Teki Silang Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal  Pemikiran  Islam .  Vol.37  No.1,  Januari  2012,  Diakses  11 November 2018.
Rajendran, N., & Idris, P. U. P. S. (2008 ). Teaching & Acquiring Higher-Order Thinking  Skills:  Theory  &  Practice .  Penerbit  Universiti  Pendidikan
Sultan Idris.
Smaldino, S. E., Russell, J.D., Heinich, R. & Molenda, M. 2007. Instructional Technology  and  Media  forLearning .  8th  ed.  Englewood  Cliffs,  N.J.: PrenticeHall. Canada.
Sumarmo,  U.,  &  Nishitani,  I.  (2010). High  Level  Mathematical  Thinking: Experiment swith High School and Undergraduate Students Using Various Approaches and Strategies. Bulletin of the Faculty of Education, Gunma University,  58  (9),  9–22.  Retrieved  from https://gair.media.gunma- u.ac.jp/dspace/bitstream/10087/5130/1/03_Nishitani.pdf .
Thomas, A., & Thorne, G. (2009). How to Increase Higher Order Thinking . Retrieved January  2,  2017,  from  http://www.readingrockets.org/article/how- increase-higher-order-thinking.
Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi Siswa Anak Usia  Dini  TK/RA  dan  Anak  Kelas  Awal  SD/MI .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Ucu  Cahyana,  Abdul  Kadir,  Monalisa  Gherardini  (2017). Relasi Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Kemampuan  Literasi  Sains  pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Sekolah  Dasar,  Tahun  26 Nomor 1, Mei  2017, hlm 14-22.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.223
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 270}