E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 175 – 183

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PUZZLE ALJABAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BENTUK ALJABAR KELAS VII SMP

## THE EFFECT OF THE USE OF PUZZLE ALGEBRA MEDIA ON STUDENTS' MATHEMATICS LEARNING RESULTS ON THE OPERATIONS OF SUMMARY AND REDUCTION OF ALGEBRAL FORM IN CLASS VII SMP
CRIS ALESIA SITUMORANG 1 , SUPRAPTO MANURUNG 2 , THERESIA MONIKA SIAHAAN 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 aliciasitumorang71@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran puzzle aljabar terhadap hasil belajar matematika siswa pada operasi penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar kelas VII SMP. Hipotesis dalam penelitian  ini  adalah  adanya  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  media puzzle aljabar  terhadap  hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 8 Tebing Tinggi yakni 254 orang, dan sampel dalam penelitian ini dua kelas yakni kelas VII-5 (kelompok yang menggunakan media puzzle aljabar) sebanyak  32  siswa  dan  kelas  VII-8  (kelompok  yang  tidak  menggunakan  media puzzle aljabar)  sebanyak  32 siswa. Hasil analisis data diperoleh rata- rata skor oleh kelas dengan media pembelajaran puzzle aljabar (kelas eksperimen)  adalah  17,375  dan  kelas  tanpa  media  puzzle  aljabar  (  kelas  kontrol  )  rata – rata yang diperoleh adalah 12,406, artinya ada pengaruh media puzzle aljabar karena media puzzle aljabar dapat membuat siswa terlibat langsung dalam pembelajaran. Keterlibatan langsung siswa dapat membuatnya aktif dalam pembelajaran sehingga  dapat  membantunya  mengingat  setiap  kejadian  yang  dialaminya  secara  langsung  serta  dapat memahami materi yang dipelajari.
Kata kunci : Media Puzzle Aljabar, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine the effect of algebraic  puzzle learning media on students' mathematics learning outcomes  in  addition  and  subtraction  operations  of  seventh  grade  algebraic  forms  of  junior  high  school.  The hypothesis  in  this  study  is  the  influence  of  the  use  of  algebraic  puzzle  media  learning  on  student  learning outcomes. The population in this study was class VII students of SMP Negeri 8 Tebing Tinggi, namely 254 people, and the sample in this study was two classes, namely class VII-5 (the group that used the algebraic puzzle media) as many as 32 students and class VII-8 (the group that did not use the algebraic puzzle media). algebra puzzle media) as many as 32 students. The results of data analysis obtained that the average score by the class with the algebraic puzzle learning media (experimental class) was 17,375 and the class without the algebraic puzzle media (control class) the average obtained was 12,406, meaning that there was an influence of algebraic puzzle media because the algebraic puzzle media can make students directly involved in learning. Direct involvement of students can make them active in learning so that they can help them remember every incident they experience directly and can understand the material being studied.
Key Words : Algebra Puzzle Media, Learning Outcomes
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 175 – 183 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3347

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  seumur  hidup  yang  banyak  berubah  seiring  dengan perkembangan zaman, teknologi, dan budaya suatu masyarakat. Artinya, guru perlu mendapatkan lebih banyak pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman agar tidak  tertinggal oleh kemajuan pendidikan dan dapat mencapai tujuan pendidikan yang sebenarnya.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar, sekolah  menengah  pertama,  dan  sekolah  menengah  atas.  Pasalnya,  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi mengatakan bahwa semua siswa wajib mengikuti pelajaran  matematika  mulai  dari  sekolah  dasar.  Hal  ini  membantu  siswa  belajar  bagaimana  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan dengan orang lain. Sudjana mengatakan agar siswa belajar, guru  harus  selalu  berusaha  membuat kelas  menyenangkan  dan  nyaman  bagi  siswa.  Informasi  yang diberikan sangat bermanfaat dan dapat membantu siswa dalam kehidupan sehari-hari. Kenyataannya, banyak sekolah yang fokus pada hasil akhir evaluasi atau nilai akhir dan mengabaikan prosesnya. Hal ini dapat membuat siswa belajar bukan karena ingin tetapi karena takut kepada guru. Jadi bukan tidak mungkin siswa hanya akan peduli pada hasil akhir dan bukan cara mereka sampai disana[1][4].
Berdasarkan Kurikulum 2013, pelajaran matematika Sekolah Menengah Pertama (SMP) sekarang mencakup lebih banyak materi daripada sebelumnya. Pada umumnya materi sedikit lebih sulit dipahami karena pembelajaran sekarang lebih kepada mencoba memecahkan masalah. Beberapa siswa berpikir bahwa  matematika  sulit  untuk  dipelajari  dan  dipahami  karena  hal  ini.  Hal  ini  membuat  siswa  malas belajar, akibatnya mereka tidak banyak belajar di kelas matematika.
Peneliti di SMP Negeri 8 Tebing Tinggi di salah satu kelas VII operasi aritmatika, penjumlahan dan pengurangan  bentuk  aljabar,  menemukan  bahwa  guru  dan  siswa  masih  kurang  memperhatikan kesalahan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  berbicara  tentang  materi  dengan kecepatan yang sedikit lebih cepat daripada yang dapat diikuti oleh siswa. Sehingga siswa tidak banyak bicara  ketika  guru  sedang  berbicara,  dan  mereka  cenderung  diam  dan  berbicara  dengan  orang  di sebelahnya. Siswa yang memahami hal-hal dengan baik akan lebih mungkin untuk belajar sendiri dan mencari  tahu  masalah  mereka  sendiri.  Beberapa  siswa  tidak  akan  mengatakan  apa-apa  di  awal pelajaran karena mereka tidak mengerti apa yang diajarkan. Akibatnya, mereka tertinggal dalam materi dan terlalu takut atau terlalu malas untuk meminta bantuan guru.
Banyak faktor yang menjadikan peserta didik menganggap bahwa matematika merupakan suatu pelajaran yang sulit untuk dipelajari. Salah satu faktor yang sangat berpengaruh dalam upaya megatasi kesulitan dan meningkatkan hasil belajar matematika siswa adalah proses belajar. Adapun faktor lain yang  menganggap  matematika  itu  sulit  ialah  kurangnya  perhatian  guru  untuk  menciptakan  cara mengajar  yang  unik.  Contohnya  belajar  menggunakan  media  pembelajaran  saat  proses  belajar mengajar. Dari hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti pada  tanggal 20  April 2022 bisa kita lihat dari soal berikut yang diberikan kepada siswa/i:
Gambar 1. Soal Latihan pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar Yang Diberikan Guru
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 175 – 183 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3347
Gambar 2. Salah Satu Hasil Kerja Siswa Pada Saat Observasi
Dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi,  berbagai  macam  cara  dapat  dilakukan  untuk  membantu dalam pembelajaran matematika seperti menciptakan permainan atau bisa juga dengan menggunakan alat bantu atau media pembelajaran. Apalagi dijaman seperti ini, banyak sekali sekolah-sekolah yang kurang menggunakan alat bantu atau media pembelajaran sebagai alat peraga dalam proses belajar mengajar. Media pembelajaran jarang digunakan karena berbagai kendala seperti waktu yang terbatas, ataupun guru yang kurang mau mengajak peserta didik berpikir kreatif. Salah satu media pembelajaran yang  dapat  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bentuk  aljabar adalah puzzle aljabar.
Puzzle  aljabar  merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Sesuatu yang terlihat oleh mata dan terdengar oleh telinga lebih cepat dan lebih mudah diingat daripada apa yang dibaca saja atau didengar saja.
Keunggulan  puzzle  aljabar  ini  ialah  siswa  dapat  lebih  aktif  mengekspresikan  dirinya  pada  saat mempelajari  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bentuk  aljabar.  Siswa  dapat  bergerak  aktif mempelajari dengan media ini sehingga siswa dapat dengan mudah mengerti serta memahami operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul “Pengaruh  Penggunaan  Media  Puzzle  Aljabar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar ”.

## Media Puzzle Aljabar
Media membantu orang belajar dengan bertindak sebagai perantara atau pembawa pesan antara pengirim dan penerima. Hal ini dilakukan dengan membuat orang berpikir, merasakan, memperhatikan, dan  ingin  belajar.  Gagne  dan  Briggs  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  cara  untuk menyampaikan informasi dalam materi pembelajaran kepada siswa dengan cara yang dapat membuat mereka tertarik pada proses pembelajaran. Daryanto mengatakan bahwa media pembelajaran adalah segala  sesuatu  (orang,  benda,  dan  lingkungan)  yang  dapat  digunakan  untuk  mengirim  atau menyebarkan  pesan  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  menarik  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan mereka. Dari  apa  yang  telah  dikemukakan  selama  ini,  tampak  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  yang digunakan  untuk  membantu  siswa  memperhatikan,  tertarik,  berpikir,  dan  merasakan  selama  proses pembelajaran[2].
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 175 – 183 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3347
Media puzzle aljabar adalah salah satu alat peraga  yang digunakan untuk mempermudah siswa dalam melakukan pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. Dalam penelitian ini puzzle aljabar digunakan sebagai indikator untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum menggunakan puzzle aljabar. Berikut alat dan bahan untuk pembuatan media puzzle aljabar:
Tabel 1 . Alat dan Bahan Membuat Puzzle Aljabar 1) Alat 2) Bahan - Gunting - Sterofom - Pisau - Karton 2 warna - Penggaris  - Lem - Spidol - Double Tip
Adapun langkah-langkah pembuatan media puzzle aljabar adalah :
1.  Kedua  karton  yang  berbeda  warna  digunting  membentuk  persegi  panjang,  segitiga,  dan belahketupat
2.  Satu warna persegipanjang diberi lambang x 2 dan satu lagi diberi lambang –x 2
3.  Satu warna segitiga diberi lambang x dan satu warna lagi diberi lambang –x 4.  Satu warna belah ketupat diberi lambang konstanta, dan satu warna lagi diberi lambang –konstanta 5. Kemudian ditempel ke sterofom
Gambar 3. Contoh Penempelan Media Puzzle Aljabar
Contoh soal dan langkah untuk menggunakan puzzle aljabar seperti dibawah ini: Soal: Sederhanakanlah bentuk aljabar 5x 2 + 3x - 5 - x 2 + 2x dengan menggunakan puzzle aljabar! Penyelesaian: 1.  Langkah 1 :
Letakkan  puzzle  bentuk  persegi  panjang  warna  merah  muda  lima  buah,  puzzle  bentuk  segitiga warna merah muda tiga buah, puzzle bentuk belahketupat warna kuning lima buah, puzzle bentuk persegi panjang warna kuning 1 buah, dan puzzle bentuk segitiga warna segitiga merah muda dua buah.
2.  Langkah 2 : Gabungkan suku-suku yang sejenis : Puzzle bentuk persegi panjang merah muda 5 buah, puzzle persegi panjang warna kuning satu buah, puzzle bentuk segitiga warna merah muda 3 buah, puzzle bentuk segitiga merah muda 2 buah, dan puzzle bentuk belahketupat warna kuning 5 buah.
3.  Langkah 3 :
Jumlahkan puzzle aljabar yang sudah digabung sehingga menjadi puzzle bentuk persegi panjang warna  merah  muda  empat  buah,  karena  ada  pasangan  puzzle  persegi  panjang  yang  memiliki warna  yang  berbeda  sehingga  pasangan  tersebut  adalah  pasangan  nol  (dihilangkan)  sehingga sisa  puzzle  persegi  panjang  warna  merah  muda  menjadi  empat  buah  yang  menjadi  hasilnya, puzzle bentuk segitiga warna merah muda menjadi 5 buah, dan puzzle bentuk belahketupat warna kuning 5 buah. Jadi bentuk sederhana dari 5x 2 + 3x - 5 - x 2 + 2x = 4x 2 + 5x – 5.
4.  Kesimpulan yang diperoleh dari operasi penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar adalah: Dari suku  atau  lebih  dapat  ditambahkan  atau  dikurangkan  jika  variabelnya  sama.  Sifat-sifat penjumlahan dan pengurangan pada bilangan bulat juga berlaku pada bentuk aljabar.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 175 – 183 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3347

## Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan. Dengan demikian tugas utama guru dalam kegiatan ini adalah merancang instrumen  atau  metode  cara  yang  dapat  digunakan  sebagai  pengumpulan  dapat  untuk  mencapai tercapainya tujuan pembelajaran.
Hasil belajar adalah keterampilan yang diperoleh siswa sebagai akibat mengikuti kegiatan belajar, menurut  Abdurrahman.  Menurut  Uno,  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  dua  perspektif  yang  berbeda: perspektif  siswa  dan  perspektif  guru.  Dari  sudut  pandang  siswa,  hasil  belajar  adalah  tingkat perkembangan mental yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan tingkat yang dicapai sebelum belajar. Ketika materi  pembelajaran  telah  selesai,  guru  dapat menilai  kemajuan  siswa  dan  menentukan  hasil belajar. Sesuai dengan teori Taksonomi Bloom, tujuan pembelajaran dalam setting penelitian dicapai melalui  pemanfaatan  tiga  kategori  domain,  yaitu  kognitif,  emosional,  dan  psikomorfik.  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  tahap  perubahan  mental  belajar  bagi  siswa  dan  tahap perubahan  bagi  guru  untuk  mencapai  tujuan  proses  pembelajaran,  yang  meliputi  ranah  interaksi kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  terjadi.  selama  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar. Kesimpulan ini dapat ditarik berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan[1][3] . Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran dikelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Menurut Slameto, ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu :
1.  Faktor Internal, Faktor intern adalah faktor yang berada dalam diri individu. Faktor intern dari dalam diri individu diantaranya ;
a.  Faktor Jasmaniah
Faktor-faktor  yang  tergolong  dalam  faktor  jasmaniah  yang  dapat  mempengaruhi  belajar adalah faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b.  Faktor Psikologis Sekurang-kurangnya  ada  tujuh  faktor  yang  tergolong  kedalam  faktor  psikologis  yang mempengaruhi  belajar,  faktor-faktor  ini  adalah  :  intelegensi,  perhatian  minat,  bakat,  motif, kematangan dan kesiapan.
2.  Faktor  Eksternal.  Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada  diluar  individu  seseorang  saat  sedang belajar. Adapun faktor eksternal meliputi :
a.  Faktor Keluarga Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa : cara orangtua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
b.  Faktor Sekolah
Faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  mencakup  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi dengan  guru,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  pengajaran  dan  waktu  sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
c.  Faktor Masyarakat
Faktor  masyarakat  yang  mempengaruhi  belajar  yaitu  berupa  kegiatan  siswa  dalam masyarakat, meida massa, teman brgaul dan bentuk kehiudpan masyarakat[3] .

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Adapun metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen.  Adapun  alasan  peneliti  menggunakan  metode eksperimen  karena  sejalan  dengan  tujuan  penelitian  ini  yang  ingin  menggambarkan  situasi  variabel yang ingin ditetapkan yaitu mengungkapkan apakah ada “Pengaruh Penggunaan Media Puzzle Aljabar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Operasi  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bentuk Aljabar”. Rancangan penelitian ini adalah Pre-test dan Posttest Control. Dalam rancangan ini ada dua kelas sampel yang akan dibedakan, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Disini yang menjadi kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu pembelajarannya dengan menggunakan media pembelajaran puzzle aljabar,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  artinya  pembelajarannya  menggunakan  cara biasa yaitu dengan dilakukan pengajaran sebelumnya atau dengan metode konvensional. Perhatikan bagan berikut:
Tabel 2. Desain Penelitian Grup Pre-test  Treatmen  Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 175 – 183 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3347
Keterangan : X : Perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran puzzle aljabar O 1 : Pre-test pada kelas eksperimen O 3 : Pre-test pada kelas kontrol O 2 : Postest pada keas eksperimen denngan perlakuan O 4 : Postest pada kelas kontrol tanpa perlakuan Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi  yang  beralamat  di  Jalan  K.l.  Yos Sudarso, RANTAU LABAN, Kec. Rambutan, Tebing Tinggi Kota Prov. Sumatera Utara. Penyelidikan ini dijadwalkan  berlangsung  selama  semester  gasal  tahun  ajaran  2022-2023  selama  kurang  lebih  satu bulan. Peserta dalam penelitian ini semuanya bersekolah di SMP Negeri 8 Tebing Tinggi dan terdaftar di  kelas  tujuh.  Total  ada  310  siswa  yang  tersebar  di  8  kelas.  Metode  pengambilan  sampel  yang digunakan  untuk  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk  langsung  dari  random  sampling. Sugiyono  mendefinisikan  simple  random  sampling  sebagai  pemilihan  anggota  sampel  dari  populasi secara  serampangan,  tanpa  memperhatikan  banyaknya  subkelompok  demografis  yang  membentuk populasi (2018). Partisipan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok untuk sampel: kelompok eksperimen terdiri dari 32 orang dari Kelas VII-5, dan kelompok kontrol terdiri dari 32 orang dari Kelas VII-7.
Dalam penelitian ini, variabel yang dianggap independen adalah keberadaan media aljabar puzzle (X).  Hasil  belajar  siswa  menjadi  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  (Y).  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah tes berdasarkan hasil belajar, dan pengumpulan data dilakukan melalui pre-test dan post-test. Baik kelas yang telah diberi perlakuan dengan memanfaatkan media pembelajaran teka-teki aljabar maupun kelas yang belum diberi perlakuan wajib mengikuti tes yang sama untuk mengumpulkan data hasil belajar matematika siswa pada penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. bentuk aljabar. Ujian berupa tes pilihan ganda, dengan maksimal dua puluh pertanyaan, dan akan diberikan baik pada awal kursus (sebagai pre-test) dan pada akhir kursus (post-test). ). Setiap soal dikembangkan dengan mengacu pada indikator penilaian hasil belajar matematika siswa yang diturunkan dari indikator tingkat kognitif.  Untuk  menyusun  pemeriksaan,  peneliti  mengikuti  langkah-langkah  berikut:  1)  Menentukan parameter keseluruhan tes. Di kelas VII SMP, tindakan penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar merupakan  materi  yang  dinilai.  2)  Mengidentifikasi  tingkat  kognitif  yang  akan  diukur.  Memori  (C1), pemahaman (C2), dan aplikasi (C3) akan menjadi fokus pengujian kognitif dalam penyelidikan ini (C3). Kisi uji dalam tabel berikut menunjukkan karakteristik ini untuk diteliti:
Tabel 4. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Matematika No. Tujuan Pembelajaran Aspek Nomor Butir 1. Siswa dapat mengidentifikasi unsur-unsur bentuk aljabar C1 14,17,19 2. Siswa dapat menyelesaikan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar C2 1,2,3,4,6,7,9,10,16 3. Siswa dapat menyelesaikan  masalah nyata pada operasi hitung penjumlahan dan pengurangan aljabar C3 8,11,12,13,15,18 4. Siswa dapat menyelesaikan kontestual pada operasi hitung penjumlahan dan pengurangan aljabar C4 5,20
Isntrumen  terlebih  dahulu  diuji  validitas,  reliabilitasn,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembedanya. Setelah dinyatakan layak untuk digunakan, instrument tersebut diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Data  test  dianalisis  menggunakan  uji  T.  Uji  T  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan berdasarkan hipotesis yang ada. Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah H o : Tidak ada  pengaruh  media  pembelajaran  Puzzle  Aljabar  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi.  H a :  Ada pengaruh media pembelajaran Puzzle Aljabar kelas VII SMP Negeri 8 Tebing Tinggi. Bila data penelitian berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  rumus, yaitu:
𝒕 𝒉𝒊𝒕 = 𝒙 ̅ 𝟏− 𝒙 ̅ 𝟐 𝒔 √ 𝟏 𝒏 𝟏 + 𝟏 𝒏 𝟐 Dimana x adalah standar deviasi  gabungan yang dihitung dengan rumus:
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 175 – 183 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3347
𝒔 𝟐 = ( 𝒏 𝟏 − 𝟏) 𝒔 𝟏 𝟐 +    ( 𝒏 𝟐 −  𝟏)𝒔 𝟐 𝟐 𝒏 𝟏 +    𝒏 𝟐 −  𝟐 Keterangan: t hit = harga t hitung
𝑋 1 = Nilai rata-rata post-test siswa kelas eksperimen 𝑋 2 = Nilai rata-rata posttest siswa kelas control 𝑛 1
= Jumlah sampel kelas eksperimen 𝑛 2
= Jumlah sampel kelas kontrol 𝑆 1 2
= Varians kelas eksperimen
𝑆 2 2 = Varians kelas kontrol
𝑆 2
= Varians gabungan Kriteria pengujian adalah terima H 0 jika: − 𝑡 ( 1− 1
2 𝛼) < t < 𝑡 ( 1− 1 2 𝛼) dimana 𝑡 ( 1− 1 2 𝛼) didapat dari daftar distribusi t dengan 𝑣 1 = ( 𝑛 1 – 1) dan 𝑣 2 = ( 𝑛 2 – 1) dan α = 0,05. Untuk harga t lainnya H 0 ditolak .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum instrumen penelitian diberikan kepada sampel penelitian, terlebih dahulu diuji cobabakan dikelas VIII SMP Negeri 8 Tebing Tinggi pada Tanggal 6 September 2022. Uji coba dilaksanakan untuk melihat kualitas tes  yakni validitas butir tes, reliabilitas butir tes, daya pembeda butir tes, dan tingkat kesukaran butir tes.

## Validitas Soal
Dengan menggunakan rumus kolerasi product moment Pearson diperoleh koefisien validitas setiap butir tes seperti yang disajikan pada lampiran. Koefisien validitas setiap butir tes sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Coba Validitas Soal No.  Koefisien Validitas Ket No.  Koefisien Validitas Ket 1 0,757 TINGGI 11 0,924 SANGAT TINGGI 2 0,775 TINGGI 12 0,521 CUKUP 3 0,49 CUKUP 13 0,712 TINGGI 4 0,494 CUKUP 14 0,834 SANGAT TINGGI 5 0,9203 SANGAT TINGGI 15 0,857 SANGAT TINGGI 6 0,9203 SANGAT TINGGI 16 0,826 SANGAT TINGGI 7 0,834 SANGAT TINGGI 17 0,809 SANGAT TINGGI 8 0,667 TINGGI 18 9,698 TINGGI 9 0,874 SANGAT TINGGI 19 0,845 SANGAT TINGGI 10 0,799 TINGGI 20 0,625 TINGGI
Dari tabel diatas, terlihat bahwa setiap butir tes memiliki koefisiwn validitas yang dikatakan valid.

## Reabilitas Soal
Dengan  menggunakan  rumus  Kuder –  Richardson  20  (KR-20)  pada  Bab  III  dan  menggunakan perhitungan  melalui  microfot  excel  maka  diperoleh  koefisien  reliabilitas  0,9989  (  perhitungan selengkapkannya pada lampiran). Koefisien reliabilitas tes 1,0261 dibandingkan dengan nilai rtabel kritik product momen untuk α = 0,05 dan n = 32 yaitu rtabel = 0,349 maka disimpulkan bahwa tes tersebut reliabel.

## Tingkat Kesukaran Soal
Uji  tingkat  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal  dengan  berdasarkan pada kriteria mudah, sedang, dan sukar. Untuk mengetahuinya dilakukan uji tingkat kesukaran, maka hasil analisis  tingkat kesukaran tes disajikan pada tabel berikut:
Tabel 5. Uji Tingkat Kesukaran Tes
No. B TK Keterangan  No. B TK Keterangan 1. 17 0,50 Sedang 11. 15  0,469 Sedang 2. 13  0,469 Sedang 12. 19  0,594 Sedang 3. 18  0,563 Sedang 13. 14  0,438 Sedang 4. 18  0,531 Sedang 14. 20  0,531 Sedang
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 175 – 183 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3347
5. 13  0,406 Sedang 15. 15 0,50 Sedang 6. 13  0,406 Sedang 16. 17  0,531 Sedang 7. 19  0,531 Sedang 17. 15  0,531 Sedang 8. 20  0,468 Sedang 18. 18  0,563 Sedang 9. 15  0,469 Sedang 19. 13  0,438 Sedang 10. 14  0,469 Sedang 20. 16 0,50 Sedang
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa  hasil  analisis  data  dalam  uji  tingkat  kesukaran  yang dilakukan pada 20 butir soal, dapat diketahui bahwa semua soal berkategori sedang.

## Daya Pembeda Soal
Dengan menggunakan perhitungan didalam microsoft excel dan perhitungan pada lampiran, daya pembeda setiap butir dapat ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Daya Pembeda Butir Tes No.   Batas Atas  Batas Bawah  Daya Pembeda  Keterangan 1. 14 2 0,75 Sangat Baik 2. 13 2 0,69 Baik 3. 12 6 0,38 Cukup 4. 11 6 0,31 Cukup 5. 13 0 0,81 Sangat Baik 6. 13 0 0,81 Sangat Baik 7. 15 2 0,81 Sangat Baik 8. 12 3 0,56 Baik 9. 14 1 0,81 Sangat Baik 10. 13 2 0,69 Baik 11. 15 0 0,94 Sangat Baik 12. 12 7 0,31 Cukup 13. 12 2 0,63 Baik 14. 15 2 0,81 Sangat Baik 15. 15 1 0,88 Sangat Baik 16. 15 2 0,81 Sangat Baik 17. 15 2 0,81 Sangat Baik 18. 13 5 0,50 Baik 19. 13 1 0,75 Sangat Baik 20. 13 3 0,63 Baik
Berdasarkan tabel diatas, hasil analisis data yang dilakukan pada 20 butir soal pilihan ganda, dapat  diketahui  bahwa bahwa  ada  11  soal  dalam  kategori  sangat  baik,  6  soal  dalam kategori baik dan 3 soal dalam kategori cukup . Dari koefisien validitas butir tes, reliabilitas butir tes, daya pembeda butir tes dan tingkat kesukaran setiap butir tes disimpulkan bahwa tes hasil belajar matematika memenuhi syarat untuk digunakan dalam pengambilan data.

## Normalitas Data
Salah  satu  teknik  analisis  data  dalam  uji  normalitas  adalah  tekinik  analisis Liliefors ,  yaitu  suatu teknik analisis uji persyaratan sebelum dilakukan hipotesis. Data diuji pada taraf signifikan 5% dan v=n - 1 Dengan ketentuan jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka sebaran data memiliki distribusi normal. Tetapi 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka sebaran data tidak berdistribusi normal. Hasil perhitungannya adalah: 1.  Kelompok Eksperimen
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai pre-test harga L 0 = 0,244 sedangkan L = 0,271 untuk n = 9 dan taraf nyata α = 0,05 dan nilai postest harga L 0 = 0,1769 sedangkan L = 0,319 untuk n = 6 dan taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata  L 0 <  L tabel dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  data  kelas  yang menggunakan media puzzle aljabar berasal dari populasi normal. Perhitungan untuk L 0 disajikan pada lampiran.
2.  Kelompok Kontrol
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai pre-test harga L 0 = 0,163 sedangkan L = 0,271 untuk n = 9 dan taraf nyata α = 0,05 dan nilai postest harga L 0 = 0,2714 sedangkan L = 0,337 untuk n = 5 dan taraf nyata α = 0,05. Ternyata L 0 < L tabel dengan demikian disimpulkan bahwa data kelas yang tidak
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 175 – 183 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3347
menggunakan media puzzle aljabar berasal dari populasi normal. Perhitungan untuk L 0 disajikan pada lampiran.

## Homogenitas Data
Hasil uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas yang diteliti homogen atau tidak. Uji homogenitas data yang dimaksudkan untuk mengetahui satu varians terhadap data nilai tes akhir atau post-test . Uji homogenitas menggunakan uji F dengan ketentuan jika 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya data homogen dan jika 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya data tidak homogen.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  harga  F hitung =  1,2049,  setelah  dibandingkan  harga  F hitung dengan harga F tabel pada taraf nyata α = 0,005 maka dengan menggunakan uji dua pihak diperoleh titik kritis 1,8222,  dimana  daerah  kritiknya  F hitung <  F tabel ,  ternyata  diperoleh  F hitung berada  pada  daerah  kritik. Berarti  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  puzzle  aljabar  dan  hasil  belajar  siswa  tidak menggunakan media puzzle aljabar mempunyai varians yang sama. Untuk perhitungan disajikan pada lampiran.

## Uji Hipotesis
Dari hasil perhitungan pada lampiran diperoleh t hitung = 15,26dan t tabel = 1,96. Jika t hit > t tabel maka ada  pengaruh  antara  perlakuan  yang  diberikan,  ternyata  15,26  >  1,96  sehingga  H 0 di  tolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  yaitu  ada  pengaruh  signifikan  dari hasil  belajar  siswa  menggunakan  media  pembelajaran  puzzle  aljabar  pada  penjumlahan  dan pengurangan bentuk alajbar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan dari data penelitian maka disimpulkan bahwa :
1.  Hasil belajar matematika siswa lebih baik dengan menggunakan media pembelajaran puzzle aljabar pada materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bentuk  aljabar.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  hasil  rata-  rata  yang diperoleh  oleh  kelas  dengan  media  pembelajaran  puzzle  aljabar  adalah  17,375,  simpangan  baku  yang diperoleh adalah 1,361 dan varians yang diperoleh 1,854.
2.  Hasil  belajar  kurang  baik  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  puzzle  aljabar  pada materi penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata yang diperoleh kelas kontrol adalah 12,406, simpangan baku 1,2406.
3.  Ada  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  media  puzzle  aljabar  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang tidak menggunakan media pembeljaran terhadap materi penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. Hal ini dapat dilihat dari hasil rataan, simpangan baku dan varians yang diperoleh oleh kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Daftar  Pustaka
[1] Manja, Lela. 2020. Magnet Puzzle Media Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Aljabar Pada Peserta Didik SMP. Jurnal Pendidikan, Sains, Dan Humaniora. Vol.8 (1) : Hal.177 – 178.
[2] Hamid, Mustofa Abi. Ramadhani, Rahmi. Juliana, Masrul. Safitri, Meilani. Jamaludin, Muhammad Munsarif. Simarmata, Janner. 2020. Media Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis.
[3] Sidi, Rindiani Repo. Yunianta, Tri Nova Hasti. 2018. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Kelas VII Pada Materi Aljabar Dengan Menggunakan Strategi Joyful Learning. Jurnal Pendidikan. Vol. 5 (1):Hal.41.
[4] Indonesia, D. P. N. R. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.