Metode mengajar yang guru gunakan  dalam  setiap  kali  pertemuan  di kelas  bukanlah  asal  pakai,  tetapi  setelah melalui  seleksi  yang  berkesesuaian  dengan perumusan tujuan instruksional khusus.Jarang  sekali  guru  merumuskan tujuan  hanya  dengan  satu  rumusan,  tetapi pasti  guru  merumuskan  lebih  dari  satu tujuan.Oleh sebab itu gurupun menggunakan  metode  yang  lebih  dari satu.(Masjoko, 2015)
Materi pelajaran yang akan disampaikan tanpa memperhatikan pemakaian  metode  justru  akan  mempersulit guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.pengalaman membuktikan bahwa  kegagalan  pengajaran  salah  satunya disebabkan  oleh pemilihan  metode  yang kurang  tepat.  Hal  ini  sama  seperti  yang dijelaskan  Syaiful  bahwa  kelas  yang  kurang bergairah  dengan  kondisi  peserta  didik  yang kurang kreatif dikarenakan penentuan metode  yang  kurang  sesuai  dengan  sifat bahan  dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan pengajaran. (Masjoko, 2015)
Dengan  demikian  dapat  dipahami bahwa  metode  adalah  suatu  cara  yang
memiliki  nilai  strategis dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Nilai  strategisnya  adalah metode  dapat  mempengaruhi  jalannya belajar. Karena itu guru sebaiknya memperhatikan dalam pemilihan dan penentuan metode metode sebelum mengajar di kelas.(Masjoko, 2015)
Ketika  peserta  didik  tidak  mampu berkonsentrasi, ketika sebagian besar peserta  didik  mebuat  kegaduhan,  ketika peserta  didik  menunjukan  kelesuan,  ketika minat  belajar  peserta  didik  berkurang  dan sebagian besar peserta didik tidak menguasai materi yang telah guru sampaikan, ketika itulah perlu dipertanyakan  factor  penyebabnya  dan usaha  mencari  jawaban  secara  tepat.  Apa bila hal itu tidak dilakukan maka guru akan mengajar  dengan  sia-sia.  Boleh  jadi  dari berbagai  keadaan  tersebut  salah  satu pnyebabnya  adalah  factor  metode.Karena hal itu, efektifitas penggunaan metode perlu dipertanyakan. (Masjoko, 2015)
Metode  tebak  kata  adalah  adalah metode pembelajaran  yang dilakukan secara berpasangan  dengan  cara  siswa menebak  jawaban  dari  pertanyaan  yang

## Penerapan Metode Tebak Kata dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Belajar Peranan Politik Luar Negeri Indonesia Dalam Era Globalisasi

## HIDAYATI
Sekolah Dasar Negeri 023 Pandau Jaya Jln. AR. Rahim IV No. 1 Siak Hulu, Kampar E-mail : hidayati@yahoo.com
Abstract: teachers  act  as  the  manager  of  the  learning  process,  develop  teaching  materials well,  and  improve  the  ability  of  students  to  listen  to  the  lessons  and  master  the  educational goals they need to accomplish. Through the method of class actions implemented in SDN 023 Padau Jaya in grade social studies result observassi in cycle I-III illustrate the attitude of the students  in  following  the  lessons  already  provide  a  change  in  the  behavior  of  pupils, especially in completing a given task, where students have been able to believed proved still late and has also been  honest in completing tasks  such as  not cheating, but already  showing civic  attitude  that  is  ready  to  give  his  devotion  in  implementing  local  togetherness.  The application  of  the  word  tabak method  can  improve  learning  outcomes  of  civic  education, especially  in  matter  of  understanding  of  the  role  of  Indonesia's  foreign  policy  in  the  era  of globalization with the achievements of the KKM and attitudes pupil behavior.
Keywords: method of charades, understanding learning
68
diberikan  oleh  pasangannya.  Pertanyaan dan  jawaban  tertera  dalam  kartu.  Kartu pertanyaan  berisi  ciri-ciri  atau  kata-kata lainnnya  yang  mengarah  pada  jawaban (istilah)  yang  mau  ditebak.  Sedangkan kartu  jawaban  berisi  kata-kata atu  istilah yang  mau  ditebak. Hamzah  Uno  dalam (Hasanah, 2016)
Salah satu sikap yang harus ditanamkan kepada siswa yaitu sikap berani untuk  tampil  didepan  umum.  Sikap  berani dapat  dilatih  dalam  proses  pembelajaran IPS,  contohnya  ketika  mempresentasikan hasil  diskusi  didepan  kelas.  Pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  suatu kelas,  dalam  kegiatan  presentasi  hasil diskusi, perwakilan kelompok akan maju ke depan  kelas.  Siswa  saling  menunjuk temannya  ketika  guru  memerintahkan perwakilan  kelompok  maju  ke  depan. Siswa  yang  tidak  mau  maju  terpaksa  harus maju  karena  semua  temannya  menyuruh untuk maju. (Hasanah, 2016)
Permasalahan  yang  dihadapi  guru mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan di  SD  N  023  Pandau  Jaya    kelas  VI  PKN  II semester  genap  adalah  pada  sub  materi peranan  politik  luar  negeri  Indonesia  dalam era  globalisasi,  sesuai  dengan  kompetensi dasarnya  menjelaskan  berbagai  peranan politik  luar  negeri  Indonesia  dalam  era globalisasi.  Dari  data  tersebut  di  atas  jelas dapat  diketahui  ketuntasan  murid  yang rendah.  Sedangkan  sisanya  masih  belum tuntas  dan  persoalan  ini  menjadi  masalah karena  standar  pencapaian  ketuntasan  yang diharapkan  adalah  80  dari  murid  di  kelas. Selama  ini  metode  pembelajaran  yang digunakan adalah metode ceramah dan tanya jawab, pada kesempatan ini penulis mencoba menggunakan metode tebak kata.
Menurut Dimyati  dan  Mudjiono hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  mengajar.  Materi pendidikan  kewarganegaraan  salah  satu materi  yang  memerlukan  pemahaman  yang kuat  guna  untuk  membentuk  dan  membina watak yang baik. Sehingga perlu menggunakan  pemilihan  metode  yang  aktif
dan  pemahaman  yang  jelas. (Paramita, 2012)
Menurut  Edi  Purnomo  (2013) metode pembeljaran tebak kata merupakan  penyampaian  materi  ajar dengan  menggunakan  kata-kata  singkat dalam  bentuk  kartu  permainan  sehingga anak  dapat  menerima  pesan  pembelajaran melalui kartu itu. Untuk itu, buatlah kartu yang  didalamnya  mengandung  berbagai pertanyaan  yang  membutuhkan  satu  karta jawaban yang dapat mewakili dari seluruh pertanyaan  atau  pernyaan  yang  ada. Dengan demikian menebak kata merupakan  aktivitas  pembelajaran  yang pertama  dan  utama  dalam  mewujudkan keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Melalui  tebak  kata,  murid  diarahkan untuk memahami dan mengetahui    pesan- pesan yang terkandung dalam amteri. Jadi  dengan  mampunya  murid  menebak kata  berarti  mencerminkan  kemampuan murid  dalam  menguasai  dan  memahami materi  yang ada.
Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Tebak Kata:
1. Guru  mempersiapkan  kartu  yang akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
2. Guru menjelaskan kompetensi yang  ingin  dicapai  atau  materi pelajaran selama + 45 menit.
3. Guru  menyusun  peserta  didik berdiri berpasangan didepan kelas.
4. Seorang  peserta  didik  diberi  kartu yang  berukuran  10x10  cm  yang nantinya dibacakan kepada pasanganya.  Seorang  peserta  didik lainnya  diberikan  kartu  dengan ukuran  5 x  2cm  yang  isinya  tidak boleh  dibaca  (kertasnya  dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga (dengan syarat murid  yang  memegang  kartu  yang berukuran  10x10  cm  bisa  melihat apa jawabannya).
5. Peserta  didik  yang  memegang kartu 10x10 cm membacakan kata- kata  yang  tertulis  didalamnya sementara  pasanganya  menebak
Penerapan Metode Tebak Kata dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Belajar Peranan Politik Luar Negeri Indonesia Dalam Era Globalisasi (Hidayati)
apa  yang  dimaksud  dalam  kartu
10x10  cm.  Jawaban  tepat  apabila sesuai  isi  kartu  yang  berukuran  5x2 cm tersebut.
6. Apabila  jawabanya  tepat  (sesuai yang tertulis dikartu) maka pasangan  itu boleh  duduk.  Bila belum  tepat  pada    waktu  yang ditetapkan,  peserta  didik  boleh mengarahkan  dengan  kata-kata  lain,
dengan syarat tidak langsung
memberikan jawabannya.
7. Pengambilan kesimpulan.
8. Penutup.

## METODE
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini merujuk pada model Kurt Lewin yang terdiri atas empat komponen pokok penelitian kelas yakni: 1) perencanaan (planning), 2) tindakan (acting), 3) pengamatan
(observing), dan 4) refleksi (reflecting).
Action  research  is  a  form  of  self- reflective enquiry undertaken by participants (teachers, students or principals, for example)  in  social  (including  educational) situations in order to improve the rationality and  justice  of  (1)  their  own  social  or educational
practices,
(2) their
understanding of these practices, and (3) the situations  (and  institutions)  in  which  the practices  are  carried  out. Jika  kita  cermati pengertian tersebut secara saksama, kita akan menemukan  sejumlah  ide  pokok  sebagai berikut.  1.  Penelitian  tindakan  adalah  satu bentuk  inkuiri  atau  penyelidikan  yang dilakukan  melalui  refleksi  diri. 2.  Penelitian tindakan dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam  situasi  yang  diteliti,  seperti  guru, siswa,  atau  kepala  sekolah.3.  Penelitian tindakan  dilakukan  dalam  situasi  sosial, termasuk  situasi  pendidikan. 4.  Tujuan penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki: dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik- praktik,  pemah- aman  terhadap  praktik tersebut,  serta  situasi  atau  lembaga  tempat praktik tersebut dilaksanakan.(Wardani, 2012)
Analisis data dalam penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  analisis kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  perhitungan dikonsultasikan dengan tabel kriteria deskriptif  prosentase,  yang  dikelompokkan dalam 3 kategori, yaitu baik, cukup, kurang. Hasil  observasi  dianalisis  menggunakan teknik deskriptif kualitatif yang digambarkan dengan kata-kata atau kalimat, dipisah-pisahkan  menurut  kategori  untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL
Telah diketahui bahwa subjek penelitian berjumlah 26 murid. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam 3 (tiga) siklus, yakni siklus I. Berikut disajikan  paparan  hasil  penelitian  yang terdiri  atas  hasil  belajar PKN melalui kolaborasi  model  pembelajaran tebak  kata dan  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran.
Gambar 1: Hasil belajar per siklus
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus I mengenai hasil belajar PKN materi pokok menjelaskan  pengertian dan mengidentifikasi peranan politik luar negeri Indonesia  dalam  era  globalisasi, melalui model  pembelajaran tebak  kata diperoleh data  untuk ketuntasan  80  sebanyak  61,5 tidak tuntas.
Hasil  penelitian  siklus  I  mengenai hasil belajar PKN materi pokok yang sama mengenai  system  pemerintahan, melalui model  pembelajaran tebak  kata diperoleh data  untuk ketuntasan  80  sebanyak  61,5% tuntas. dan rata-rata hasil belajar sebesar 79.
Penerapan Metode Tebak Kata dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Belajar Peranan Politik Luar Negeri Indonesia Dalam Era Globalisasi (Hidayati)
Jurnal Daya Saing p.ISSN: 2407-800X         e.ISSN: 2541-4356
apa  yang  dimaksud  dalam  kartu 10x10  cm.  Jawaban  tepat  apabila sesuai  isi  kartu  yang  berukuran  5x2 cm tersebut.
6. Apabila  jawabanya  tepat  (sesuai yang tertulis dikartu) maka pasangan  itu boleh  duduk.  Bila belum  tepat  pada    waktu  yang ditetapkan,  peserta  didik  boleh mengarahkan  dengan  kata-kata  lain,
dengan syarat tidak langsung
memberikan jawabannya.
7. Pengambilan kesimpulan.
8. Penutup.

## METODE
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini merujuk pada model Kurt Lewin yang terdiri atas empat komponen pokok penelitian kelas yakni: 1) perencanaan (planning), 2) tindakan (acting), 3) pengamatan
(observing), dan 4) refleksi (reflecting).
Action  research  is  a  form  of  self- reflective enquiry undertaken by participants (teachers, students or principals, for example)  in  social  (including  educational) situations in order to improve the rationality and  justice  of  (1)  their  own  social  or educational
practices,
(2) their
understanding of these practices, and (3) the situations  (and  institutions)  in  which  the practices  are  carried  out. Jika  kita  cermati pengertian tersebut secara saksama, kita akan menemukan  sejumlah  ide  pokok  sebagai berikut.  1.  Penelitian  tindakan  adalah  satu bentuk  inkuiri  atau  penyelidikan  yang dilakukan  melalui  refleksi  diri. 2.  Penelitian tindakan dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam  situasi  yang  diteliti,  seperti  guru, siswa,  atau  kepala  sekolah.3.  Penelitian tindakan  dilakukan  dalam  situasi  sosial, termasuk  situasi  pendidikan. 4.  Tujuan penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki: dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik- praktik,  pemah- aman  terhadap  praktik tersebut,  serta  situasi  atau  lembaga  tempat praktik tersebut dilaksanakan.(Wardani, 2012)
Analisis data dalam penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  analisis kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  perhitungan dikonsultasikan dengan tabel kriteria deskriptif  prosentase,  yang  dikelompokkan dalam 3 kategori, yaitu baik, cukup, kurang. Hasil  observasi  dianalisis  menggunakan teknik deskriptif kualitatif yang digambarkan dengan kata-kata atau kalimat, dipisah-pisahkan  menurut  kategori  untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL
Telah diketahui bahwa subjek penelitian berjumlah 26 murid. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam 3 (tiga) siklus, yakni siklus I. Berikut disajikan  paparan  hasil  penelitian  yang terdiri  atas  hasil  belajar PKN melalui kolaborasi  model  pembelajaran tebak  kata dan  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran.
Gambar 1: Hasil belajar per siklus
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus I mengenai hasil belajar PKN materi pokok menjelaskan  pengertian dan mengidentifikasi peranan politik luar negeri Indonesia  dalam  era  globalisasi, melalui model  pembelajaran tebak  kata diperoleh data  untuk ketuntasan  80  sebanyak  61,5 tidak tuntas.
Hasil  penelitian  siklus  I  mengenai hasil belajar PKN materi pokok yang sama mengenai  system  pemerintahan, melalui model  pembelajaran tebak  kata diperoleh data  untuk ketuntasan  80  sebanyak  61,5% tuntas. dan rata-rata hasil belajar sebesar 79.
0.0% 50.0% 100.0% 1 2

## Penerapan Metode Tebak Kata dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Belajar Peranan Politik Luar
Negeri Indonesia Dalam Era Globalisasi (Hidayati)
p.ISSN: 2407-800X         e.ISSN: 2541-4356
apa  yang  dimaksud  dalam  kartu 10x10  cm.  Jawaban  tepat  apabila sesuai  isi  kartu  yang  berukuran  5x2 cm tersebut.
6. Apabila  jawabanya  tepat  (sesuai yang tertulis dikartu) maka pasangan  itu boleh  duduk.  Bila belum  tepat  pada    waktu  yang ditetapkan,  peserta  didik  boleh mengarahkan  dengan  kata-kata  lain,
dengan syarat tidak langsung
memberikan jawabannya.
7. Pengambilan kesimpulan.
8. Penutup.

## METODE
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini merujuk pada model Kurt Lewin yang terdiri atas empat komponen pokok penelitian kelas yakni: 1) perencanaan (planning), 2) tindakan (acting), 3) pengamatan
(observing), dan 4) refleksi (reflecting).
Action  research  is  a  form  of  self- reflective enquiry undertaken by participants (teachers, students or principals, for example)  in  social  (including  educational) situations in order to improve the rationality and  justice  of  (1)  their  own  social  or educational
practices,
(2) their
understanding of these practices, and (3) the situations  (and  institutions)  in  which  the practices  are  carried  out. Jika  kita  cermati pengertian tersebut secara saksama, kita akan menemukan  sejumlah  ide  pokok  sebagai berikut.  1.  Penelitian  tindakan  adalah  satu bentuk  inkuiri  atau  penyelidikan  yang dilakukan  melalui  refleksi  diri. 2.  Penelitian tindakan dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam  situasi  yang  diteliti,  seperti  guru, siswa,  atau  kepala  sekolah.3.  Penelitian tindakan  dilakukan  dalam  situasi  sosial, termasuk  situasi  pendidikan. 4.  Tujuan penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki: dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik- praktik,  pemah- aman  terhadap  praktik tersebut,  serta  situasi  atau  lembaga  tempat praktik tersebut dilaksanakan.(Wardani, 2012)
Analisis data dalam penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  analisis kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  perhitungan dikonsultasikan dengan tabel kriteria deskriptif  prosentase,  yang  dikelompokkan dalam 3 kategori, yaitu baik, cukup, kurang. Hasil  observasi  dianalisis  menggunakan teknik deskriptif kualitatif yang digambarkan dengan kata-kata atau kalimat, dipisah-pisahkan  menurut  kategori  untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL
Telah diketahui bahwa subjek penelitian berjumlah 26 murid. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam 3 (tiga) siklus, yakni siklus I. Berikut disajikan  paparan  hasil  penelitian  yang terdiri  atas  hasil  belajar PKN melalui kolaborasi  model  pembelajaran tebak  kata dan  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran.
Gambar 1: Hasil belajar per siklus
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus I mengenai hasil belajar PKN materi pokok menjelaskan  pengertian dan mengidentifikasi peranan politik luar negeri Indonesia  dalam  era  globalisasi, melalui model  pembelajaran tebak  kata diperoleh data  untuk ketuntasan  80  sebanyak  61,5 tidak tuntas.
Hasil  penelitian  siklus  I  mengenai hasil belajar PKN materi pokok yang sama mengenai  system  pemerintahan, melalui model  pembelajaran tebak  kata diperoleh data  untuk ketuntasan  80  sebanyak  61,5% tuntas. dan rata-rata hasil belajar sebesar 79.

## Tuntas
3
70
Pada siklus III mengenai hasil belajar PKN materi  pokok yang  sama  namun dengan bahasan memahami system yang ada, melalui  model  pembelajaran tebak  kata diperoleh data untuk ketuntasan 80 sebanyak 57,7%. dan rata-rata hasil belajar sebesar 85.

## PEMBAHASAN
Perolehan hasil belajar melalui metode  tebak  kata Siklus I-III ketuntasan individual  baru  mencapai 57,7%.  Potret pembelajaran PKN sudah mencapai  tujuan yang  diharapkan  guru  yang  tertuang  dalam indikator kinerja  dari  jumlah murid dalam kelas  telah  mencapai  ketuntasan  belajar individual,  sehingga sudah  perlu  dapat diakhiri  penelitian  ini dan  terus  mengalami peningkatan.
Data  pada siklus  I-III  diperoleh gambaran  tentang  sikap  para  murid  dalam mengikuti  pelajaran  sudah  memberikan perubahan  pada  perilaku  murid  khususnya dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, dimana murid sudah dapat dipercaya terbukti masih  terlambat  dan  juga  sudah  jujur  dalam menyelesaikan tugas seperti tidak mencontek namun sudah menunjukkan sikap kewarganegaraan  yang  siap  memberikan baktinya  dalam  melaksanakan  kebersamaan dalam lokal.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Pramukti,  bahwa pada  tes  awal diperoleh  tingkat  ketuntasan  hasil belajar siswa  secara  klasikal  yaitu  3  orang  siswa (10,71%).  Setelah  pelaksanaan  siklus  I, diperoleh  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  yaitu  12  orang  siswa (42,85%).  Selanjutnya  pada  siklus  II, diperoleh  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar siswa  lebih  meningkat  yaitu  sebanyak  25 orang  siswa  (89,29%).  Berdasarkan  temuan dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Tebak Kata dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKN  materi  sistem  pemerintahan pusat  kelas  IV  SDN  101789  Marindal  T.A. 2015/2016. (Pramukti, 2016)
Juga  hasil  penelitian  Setyowati  yang mengatakan bahwa penerapan model kooperatif  tipe  tebak  kata  pada  mata
pelajaran IPS  setelah  melaui  langkah- langkah  kegiatan  awal,  inti  dan  juga  akhir menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  V  MI  Himmatul  Ulum Gandusari  Trenggalek.  Data  dari  siklus  I menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa secara keseluruhan adalah 80 dengan prosentase  ketuntasan  63,63%.  Sedangkan pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa menjadi 90 dengan ketuntasan belajar siswa keseluruhan adalah 86,36%.(Setyowati, 2015) Ratna menjelaskan
tingkat
Pemahaman  dan  Keaktifan  siswa  sebelum tindakan masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah siswa atau prosentasi tingkat pemahaman  siswa  yang  terbagi  menjadi tiga  tingkatan  memiliki  prosentasi  yang rendah,  yaitu  dari  tingkat  terendah  sekitar 27,78%  atau  sekitar  10  siswa, tingkat sedang  sekitar  50%  atau  18  siswa,  dan tingkat  tertinggi  sekitar  22,22%  atau  8 siswa  dari  total  36  siswa,  sedangkan prosentasi  siswa  yang  aktif  dan  merespon pelajaran guru, yaitu sekitar 36,12% atau 13 siswa yang aktif dan sekitar 44,45% atau 16 siswa  yang merespon.. Setelah pelaksanaan siklus I prosentase untuk tingkat pemahaman  dari  tingkat  terendah  siswa turun menjadi 16,67% atau sekitar 6 siswa, tingkat  sedang  naik  menjadi  55,56%  atau sekitar  20  siswa  dan  tingkat  tertinggi  naik menjadi  27,78%  atau  sekitar  10  siswa, sedangkan  peningkatan  keaktifan  naik menjadi  63,88%  atau  sekitar  23  siswa  dari KKM  yang  ditetapkan  yaitu ≤  60, peningkatan  respon  siswa  naik  menjadi 55,55%  atau  sekitar  20  siswa..  Pada  siklus II,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  tingkat pemahaman  juga  telah  mengalami  banyak kemajuan,  yaitu  untuk  tingkat  terendah turun  menjadi  8,33%  atau  hanya  tinggal  3 anak,  tingkat  sedang  mengalami  kenaikan menjadi 63,88% atau menjadi 23 anak, dan tingkat tertinggi tidak mengalami peningkatan  atau  tetap  10 anak  atau 27,78%,  sedangkan  91,67%  atau  sekitar  33 anak telah mengalami peningkatan keaktifan  dalam  kegiatan  pembelajaran, baik aktif secara individu maupun
Penerapan Metode Tebak Kata dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Belajar Peranan Politik Luar Negeri Indonesia Dalam Era Globalisasi (Hidayati)
kelompok,  tingkat  respon  terhadap  pelajaran yang  diberikan  guru  pun  telah  meningkat sebanyak  97,22% atau  sekitar  35  anak. (Ratna Dewi Saputri, 2012)

## SIMPULAN
Penerapan  metode  tabak  kata  dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  khususnya  pada  materi pemahaman  terhadap  Peranan  politik  luar negeri  Indonesia  dalam  era  globalisasi dengan  capaian  nilai  KKM  dan  sikap perilaku murid sebagai warganegara.
Serta  dijelaskan  oleh  Hasanah bahwa metode  tebak  kata  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS  dengan  cara  waktu  pemahaman materi  dibatasi;  pembagian  kelompok  sesuai dengan  karakteristik  siswa;  kata-kata  dalam kartu  pertanyaan  dari  khusus  ke  umum; urutan  maju  tidak  ditentukan  lebih  awal; siswa  yang  tidak  maju  diberi  kesempatan untuk  menebak  jawaban;  menggunakan kompetisi. Hal ini dapat ditunjukkan melalui hasil  tes  yaitu  18  siswa  yang  mendapatkan nilai ≥75  di  siklus  I  meningkat  menjadi  27 siswa  di  siklus  II,  ranah  afektif  dan psikomotorik  mengalami  peningkatan  dari “baik”  di  siklus  I  menjadi  “sangat  baik”  di siklus II (Hasanah, 2016)

## DAFTAR RUJUKAN
Edi  Purnomo,  2013,  Model  Pembelajaran Tebak Kata, etc, Jakarta.
Hasanah, n. (2016). Peningkatan hasil belajar ips  melalui  metode  tebak  kata. Jurnal pendidikan  guru  sekolah  dasar, 16(5),
551 – 559.
Masjoko. (2015). Metode_belajar_mengajar.
Paramita, a. (2012). Peningkatan hasil belajar pkn  melalui  metode  artikulasi  pada siswa  kelas  v  sd  negeri  2  borongan polanharjo  klaten  tahun  ajaran  2011/
2012. Skripsi, 0 – 13.
Pramukti,  a.  S. (2016).  Penggunaan  Model
Pembelajaran Tebak Kata untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD Negeri 101789 Marindal Tahun Ajaran 2015/2016., 101789.
ratna  dewi  saputri.  (2012).  penerapan metode tebak kata untuk meningkatkan pemahaman dan keaktifan  siswa  kelas  v  terhadap  mata pelajaran ipa (di sekolah dasar negeri 1 sawahan tahun ajaran 2011/2012).
Setyowati, E. T. (2015) . “Penerapan Model Kooperatif  Tipe  Tebak  Kata  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V MI Himmatul Ulum Gandusari Trenggalek, 90.
Wardani,  K.  (2012).  hakikat  penelitian tindakan kelas, 1 – 36.