OJS
Vol. 2, No. 1, Juni 2017, hal. 21-30
Universitas Negeri Malang

## PENERAPAN STAD DALAM PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Laily Mukaromatil Ahyar a , Suhadi Ibnu b , Dermawan Afandy c1
a,b,c Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak – Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan STAD  ke  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  eksperimen  semu.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas XI  IPA  1  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  STAD.  Instrumen  yang  digunakan berupa  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri  atas  30  butir  soal.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing yang diperkaya dengan unsur-unsur STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Kata kunci:  Pembelajaran inkuiri terbimbing, STAD, Kelarutan dan hasil kali kelarutan
Abstract – The purpose of this research is to know the influence in applying STAD to guided  inquiry  learning  toward  of  the  student  learning  outcomes  on  solubility  and solubility  constant.  This  study  used  quasy  experimental  design.  The  subject  of  this research  were  students  in  class  of  XI  IPA  1  as  a  control  class  that  was  taught  with guided inquiry learning and students  in class of XI IPA 2 as an experimental class that was  taught  with  guided  inquiry  learning  STAD.  The  instrument  used  is  a  multiple choice that consisting of 30 items. The results of research showed that the application of guided  inquiry  learning  enriched  with  elements  of  STAD  can  improve  student  learning outcomes.
Keywords:  Guided inquiry learning, STAD, Solubility and constant solubility
1 Corresponding authors: Dermawan Affandy, Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Malang, Malang 65145, Indonesia. Email: dermawan.affandy.fmipa@um.ac.id
ISSN : 2528-6536 /ISSN: 2579-5945 (online) @2017 J-PEK
Laily Mukaromatil Ahyar, Suhadi Ibnu, & Dermawan Afandy

## PENDAHULUAN
Kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan  salah  satu  materi  yang  dipelajari  pada pembelajaran kimia SMA. Materi tersebut mengandung aspek makroskopis, mikroskopis, dan  simbolis,  dimana  siswa  dituntut  untuk  dapat  menghubungkan  ketiga  aspek  saat berpikir.  Namun  pada  kenyataannya,  aspek  simbolik  yang  berupa  perhitungan  lebih dominan  diajarkan  di  SMA  dibandingkan  mengajarkan  konsep  yang  mencakup  aspek mikroskopik  dan  makroskopik,  sehingga  terjadi  ketidaksetimbangan  pemahaman  pada ketiga  aspek tersebut. Oleh karena itu,  peserta didik  yang dapat menyelesaikan berbagai macam soal perhitungan pada materi kimia, tidak menjamin peserta didik tersebut dapat memahami  konsep-konsep  terkait  (Raviolo,  2001:629).  Agar  pembelajaran  kimia  dapat berlangsung  dengan  baik,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  membangun  dan  saling  menghubungkan  ketiga aspek pada materi terkait.
Inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  memiliki kharakteristik  yang  sesuai  dengan  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Berdasarkan kemampuan  dalam  menangkap  dan  mengembangkan  pengetahuan  yang dimiliki  peserta didik, maka diperlukan juga bantuan dari orang lain untuk memperoleh pengetahuan yang lebih  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  pembelajaran  inkuiri  secara  STAD  (Student Team Achievement Divisions). Pembelajaran ini memberikan kesempatan pada peserta didik untuk  berinteraksi  lebih  intensif  dengan  teman  sebayanya,  sehingga  lebih  mudah  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  didukung  teori  Vygotsky  yang  menyatakan  bahwa peserta didik dapat mempelajari konsep dengan sangat baik apabila konsep yang mereka pelajari berada dalam zona perkembangan terdekat mereka (Zone of Proximal Development) (Slavin,  1994).  Berdasarkan  deskripsi  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui  apakah  penerapan  STAD  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat memberikan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  memberikan  perbedaan  hasil  belajar pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan.

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  rancangan  eksperimen  semu  (Quasy Exsperimental  Design).  Rancangan  eksperimen  semu  digunakan  untuk  membandingkan prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA semester 2 SMA Negeri 1 Baureno-Bojonegoro  yang  terdiri  dari  tiga  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  2  kelas  yang dipilih secara acak dari 3 kelas yang ada dan masing-masing kelas berisi 40 siswa. Kelas XI IPA  1  digunakan  sebagai  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  secara  konventional  dan  kelas  XI  IPA  2  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing-STAD.  Sebelum  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan, dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  kesamaan  rata-rata  kemampuan  awal  siswa. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Baureno semester 2 tahun ajaran 2013/2014  pada  tanggal  5  Mei  2014  sampai  dengan  30  Mei  2014.  Penelitian  dilakukan sebanyak  3  kali  pertemuan  untuk  pemberian  perlakuan,  dan  1  kali  pertemuan  untuk mengambil data prestasi belajar.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  meliputi  instrumen  perlakuan  dan instrumen pengukuran. Instrumen perlakuan, berupa silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran), handout, dan LKS (Lembar Kerja Siswa). Sedangkan instrumen pengukuran berupa  soal  tes  hasil  belajar  dan  lembar  pengamatan  (observasi).  Tes  yang  diberikan kepada siswa sebagai alat ukur hasil belajar kognitif siswa dalam penelitian ini berupa tes tulis.  Tes  tulis  tersebut  terdiri  dari  30  butir  soal  tes  bentuk  objektif  (pilihan  ganda). Sebelum penelitian, dilakukan uji coba soal tes hasil belajar kognitif siswa yang meliputi uji validasi, reliabilitas, daya  beda butir soal, dan tingkat kesukaran butir soal. Uji validasi 20 butir soal pilihan ganda yang telah divalidasi. Instrumen pengukuran pada kemampuan afektif dan psikomotorik yang digunakan berupa lembar observasi.
Jenis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan analisis  statistik  menggunakan  uji-t.  Analisis  statistik  deskriptif  pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  menggambarkan  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis pendekatan saintifik secara individual dan secara kooperatif tipe-STAD berdasarkan data dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa yang telah terkumpul. Analisis statistik digunakan untuk menguji hipotesis  mengenai  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua  kelompok  yang dilakukan berdasarkan data aspek kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Deskripsi dan Analisis Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam pembelajaran kelas dan inkuiri terbimbing-STAD dilakukan pada tanggal  5 –  30 Mei  2014  di  SMA  Negeri  1  Baureno-Bojonegoro.  Data  kualitas  proses  pembelajaran diperoleh dari lembar observasi kualitas proses selama tiga kali pertemuan pembelajaran. Data kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Kualitas Proses Pembelajaran
Kelas Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata-rata Kontrol 65,71% 71,43% 75% 70,71% Eksperimen 71,11% 78,00% 82,86% 77,32%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  kualitas  proses  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol,  dengan  nilai  persentase  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar 77,32% dan kelas kontrol sebesar 70,71%.

## Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa
Data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  dari  nilai  ulangan  tengah  semester (UTS)  pada materi  asam-basa,  larutan  penyangga,  dan  hidrolisis  garam.  Data kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Kemampuan Awal Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Jumlah siswa  Nilai tertinggi  Nilai terendah  Nilai rata-rata % Ketuntasan Kontrol 40 85 40 62,3 22,5% Eksperimen 40 90 40 64,5 32,5%

## Analisis Data Kemampuan Awal Siswa
Analisis  data  kemampuan  awal  siswa  dilakukan  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui apakah  dua  kelas  yang  digunakan  untuk  penelitian  memiliki  kemampuan  yang  sama. Sebelum dilakukan analisis uji-t, perlu dilakukan prasyarat analisis yaitu, uji normalitas dan homogenitas.  Hasil  uji  prasyarat  analisis  diperoleh  bahwa  data  kemampuan  awal  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  sebaran  yang  normal  dan  varian  yang homogen.
Pada  Tabel  3  diperoleh  hasil  uji  kemampuan  awal  siswa  menunjukkan  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  yakni  sebesar  0,451.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  siswa  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Tabel 3. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kemampuan Awal Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Uji-t Kesamaan Dua Rata-rata Kesimpulan t Df Nilai signifikansi Kemampuan awal – 0,757                 78 0,451 Tidak ada perbedaan kemampuan awal siswa

## Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  pada  materi kelarutan   dan   hasil   kali   kelarutan.   Masing-masing   data   hasil   belajar kognitif kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Data Prestasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas
Jumlah siswa  Nilai terendah  Nilai tertinggi  Nilai rata-rata % Ketuntasan Kontrol 40 65 90 73,6 62,5% Eksperimen 40 70 95 82,1 72,5%

## Analisis Data Prestasi Belajar Siswa
Analisis  prestasi  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan prestasi belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Analisis data menggunakan uji-t  dengan  bantuan  program  SPSS  16.0  for  Windows.  Sebelum  dilakukan  analisis  uji-t, perlu dilakukan prasyarat analisis yaitu, uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji prasyarat analisis menunjukkan bahwa data hasil belajar kognitif siswa tersebar secara normal dan varian data homogen.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Prestasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Uji-t Kesamaan Dua Rata-rata Kesimpulan t Df Nilai signifikansi Hasil belajar kognitif siswa – 5,806                78 0,000 Ada perbedaan hasil belajar kognitif siswa
Pada Tabel 5 diperoleh hasil prestasi belajar siswa meunjukkan nilai signifikansi kurang dari 0,05 yakni sebesar 0,000. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajarsiswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Deskripsi Nilai Afektif
Data afektif pada penelitian ini diperoleh dari hasil pengisian lembar observasi sikap siswa selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Aspek  afektif  yang  diamati  meliputi kehadiran  siswa,  perhatian  siswa  saat  proses  pembelajaran,  keaktifan  siswa,  tanggung jawab dalam mengerjakan tugas, dan ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas. Rata- rata nilai afektif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Rata-rata Nilai Afektif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pertemuan Rata-rata Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol I 64 71 II 65 73 III 67 76 Rata-rata keseluruhan 65 73
Diagram rata-rata nilai afektif siswa kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Rata-rata Nilai Afektif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
 Kelas kontrol  Kelas eksperimen N ilai A fe kt if 78 76 74 72 70 68 66 64 62 60 58
Pertemuan I  Pertemuan II  Pertemuan III
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  afektif  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga. Rata-rata nilai afektif kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## Deskripsi Nilai Psikomotorik
Data  aspek  psikomotorik  siswa  diperoleh  dari  hasil  pengisian  lembar  observasi psikomotorik selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian psikomotorik dilakukan saat siswa melakukan praktikum. Hasil belajar psikomotorik siswa disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Rata-rata Nilai Psikomotorik Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Nilai rata-rata psikomotorik Kriteria Kontrol 67 Baik Eksperimen 79 Sangat baik
Diagram  rata-rata  nilai  psikomotorik  siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  psikomotorik  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ketiga.  Rata-rata  nilai  psikomotorik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol.

## PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Penelitian  penerapan  model  pembelajaran  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Baureno- Bojonegoro dengan 2 kelas yang digunakan sebagai sampel, yaitu kelas XI IPA-1 sebagai kelas  kontrol  dan  XI  IPA-2  sebagai  kelas  eksperimen.  Proses  pembelajaran  pada  kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  secara  klasikal  dan  kelas ekperimen  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing-STAD.  Kegiatan pembelajaran ini dilakukan selama tiga kali pertemuan untuk penyampaian materi dan satu kali  pertemuan  untuk  kegiatan  ulangan  harian  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Alokasi waktu yang diberikan untuk pembelajaran kimia adalah 2 × 45 menit dengan dua kali  pertemuan  per  minggu.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  dibantu oleh seorang guru kimia dari sekolah tersebut sebagai observer untuk mengamati proses pembelajaran.
Keterlaksanaan  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  sampai  ketiga  pada  kedua kelas baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berjalan dengan baik. Keterlaksanaan pembelajaran  yang  baik  ini  ditunjukkan  dengan  terlaksananya  setiap  tahapan  rencana pembelajaran.  Keterlaksanaan  suatu  pembelajaran  juga  harus  melihat  kualitas  proses pembelajaran yang berlangsung. berdasarkan analisa kualitas proses yang dilakukan, maka diperoleh  data  kualitas  proses  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  sampai  ketiga berturut-turut  untuk  kelas  kontrol  65,71%;  71,  43%;  dan  75%,  sedangkan  untuk  kelas eksperimen  adalah  71,11%;  78%;  dan  82,86%.  Persentase  kualitas  pembelajaran  dari kedua kelas mengalami peningkatan di  setiap pertemuan dan nilai dari ketiga persentase pada  setiap  kelas  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan berkualitas.  Rata-  rata  persentase  dari  ketiga  pertemuan  pada  kedua  kelas  menunjukkan
bahwa kelas eksperimen memiliki nilai persentase yang lebih besar daripada kelas kontrol, yaitu 77,32% > 70,71%.  Hal ini disebabkan  karena siswa dapat belajar dengan baik jika dia  bersama  teman  sebayanya  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Jika  siswa belajar  dengan  temannya,  dia  tidak  merasa  canggung  untuk  bertukar  pendapat  dan bertanya mengenai hal yang belum dipahaminya, sehingga siswa akan lebih bersemangat belajar  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Selain  itu  juga,  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing-STAD  membuat  siswa merasa senang dan lebih antusia dalam belajar karena penghargaan yang diberikan kepada siswa atas usaha yang telah dilakukannya.

## Gambar 2. Grafik Penilaian Psikomotorik Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  faktor  yang mendukung dan menghambat pembelajaran. Faktor yang mendukung pada keterlaksanaan pembelajaran ini adalah siswa dapat bekerjasama dengan baik selama proses pembelajaran dan  siswa  berantusias  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan,  selain  itu  didukung  pula dengan pengelolaan kelas yang baik oleh guru. Faktor yang menghambat selama penelitian berlangsung adalah siswa yang masih merasa belum terbiasa pada tahap awal pembelajaran yang dilakukan, sehingga siswa memerlukan waktu untuk beradaptasi.

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa hasil belajar kognitif siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing secara  klasikal  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  inkuiri  terbimbing-STAD. Rata-rata nilai hasil belajar kelas kontrol adalah 73,6 dan rata-rata nilai hasil belajar kelas eksperimen sebesar 82,1. Nilai rata-rata tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari hasil belajar sebelumnya, yaitu 62,3 untuk kelas kontrol dan 64,5 untuk kelas  eksperimen.  Selisih  peningkatan  nilai  kelas  kontrol  sebesar  11,3  dan  kelas eksperimen  sebesar  17,6.  Selisih  nilai  peningkatan  tersebut  menunjukkan  adanya perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Selain  itu,  hasil analisis  data  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan dengan  menggunakan  uji-t  dua  pihak  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi  kurang
80 78 76 74 72 70 68 66 64 62 60  Kelas kontrol  Kelas eksperimen
Psikomotor Siswa
dari  0,05,  yang  artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  secara  klasikal  dan  inkuiri  terbimbing-STAD. Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan  karena  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing sesuai dengan karakter materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, selain itu juga siswa  cenderung  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuannya  berdasarkan pengalaman  yang  diperolehnya,  sehingga  model  pembelajaran  ini  memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna. Hal ini selaras dengan konsep John Dewey yang disebutkan oleh Wong (2001) dalam Wonorahatdjo (2006:6) yaitu,  hal yang terbaik untuk semakin mengembangkan pembelajaran bermakna  adalah “teaching as experiments”.
Perbedaan hasil belajar antara kelas  kontrol dan eksperimen ini disebabkan karena siswa  pada  kelas  kontrol  hanya  mengandalkan  kemampuan  dirinya  sendiri  dan  sedikit bantuan dari  guru selama proses pembelajaran berlangsung, sedangkan siswa  pada kelas eksperimen  mendapat  banyak  bantuan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa pada  kelas  eksperimen  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru  saja,  melainkan  juga berinteraksi dengan temannya.  Interaksi  antar siswa yang terjadi secara lebih intensif ini sangat  membantu  bagi  siswa  yang  merasa  malu  dan  enggan  jika  bertanya  kepada  guru. Siswa pada dasarnya akan merasa nyaman untuk bertanya atau meminta temannya untuk menjelaskan  hal  yang  belum  dimengerti.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya  teori pembelajaran  dari  Vygotsky,  yaitu  teori  ZPD  (Zone  of  Proximal  Development)yang menyatakan  bahwa  siswa  akan  belajar  konsep  paling  baik  jika  dia  dalam  zona perkembangan  maksimalnya  (zona  perkembangan  terdekat  mereka).  Teori  ini  juga didukung  dengan  teori  scaffolding  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, siswa  diberikan  sejumlah  bantuan  selama  tahap-tahap  awal  pembelajaran,  selanjutnya bantuan yang diberikan kepada siswa dikurangi dan akhirnya siswa diberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya (Slavin,  1994:49).  Selain  itu  juga,  adanya  kuis  dan  penghargaan  kelompok  akan  memicu siswa untuk berusaha mendapatkan hasil belajar yang maksimum dan tidak kalah dengan teman-temannya.  Keterlaksanaan  pembelajaran  yang  baik  dengan  kualitas  proses pembelajaran  yang  baik  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Husna (2010) dan Ismuri (2013). Kedua penelitian ini menunjukkan hasil belajar siswa yang lebih baik dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif STAD.

## Hasil Belajar Afektif Siswa
Hasil  analisis  data  untuk  hasil  belajar  afektif  siswa  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar afektif siswa yang dibelajarkan menggunakan model inkuiri terbimbing-STAD lebih tinggi daripada siswa  yang dibelajarkan menggunakan model inkuiri terbimbing secara klasikal. Nilai  rata-rata  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  inkuiri-STAD  sebesar  73  dengan kriteri penilaian baik dan siswa yang dibelajarkan menggunkan  inkuiri terbimbing secara klasikal sebesar 65 dengan kriteria penilaian baik.
Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  afektif  pada siswa yang diajar dengan inkuiri terbimbing-STAD lebih baik daripada siswa yang diajar dengan  inkuiri  secara  klasikal.  Hal  ini  disebabkan  karena  selama  proses  pembelajaran siswa dapat saling bertukar informasi yang diketahui dengan teman satu timnya dan saling melengkapi, sehingga siswa akan lebih cepat mengerti dan lebih aktif dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan, serta pemberian penghargaan untuk kelompok yang diberikan
di  akhir  pembelajaran  akan  membuat  siswa  lebih  giat  berdiskusi  dan  antusias  selama proses  pembelajaran.  Seperti  halnya  pernyataan  dari  Slavin  (2005:10)  bahwa  kegiatan siswa dalam pembelajaran kooperatif STAD tersebut akan membuat siswa dapat bekerja bersama-sama  dalam  belajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap  teman  satu  timnya  dan dirinya sendiri, serta mampu membuat diri mereka belajar sama baiknya.

## Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
Penilaian  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  didasarkan  pada  keterampilan  siswa  dalam melakukan kegiatan praktikum. Nilai rata-rata hasil belajar psikomotor untuk siswa yang diajar menggunakan inkuiri terbimbing secara klasikal sebesar 67 dengan kriteria penilaian baik, sedangkan nilai rata-rata psikomotorik untuk siswa yang diajar menggunakan inkuiri terbimbing-STAD  sebesar  79  dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik.  Data  nilai  rata-rata tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  psikomotor  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing-STAD  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan  model  inkuiri  terbimbing  secara  pembelajaran  kelas.  Perbedaan  hasil  belajar psikomotor  ini  disebabkan  karena  pada  siswa  yang  diajar  menggunakan  inkuiri terbimbing-STAD  cenderung  saling  membantu  dan  mengingatkan  pada  teman  satu kelompoknya dalam melakukan kegiatan praktikum dengan baik dan benar.
Penghargaan  kelompok  yang  diberikan  guru  kepada  setiap  kelompok  juga merupakan pemicu  atau motivasi siswa untuk melakukan  hal  yang terbaik dalam proses pembelajaran, sehingga mereka tidak kalah dengan teman satu kelompok maupun dengan anggota  kelompok  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  STAD memberikan  dampak  positif  pada  siswa  dengan  diperolehnya  prestasi  akademik  (hasil belajar)  dan  motivasi  yang  lebih  baik.  Pernyataan  ini  juga  disebutkan  oleh  Lundgren (1994) dalam Parlan (2006:46).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan, bahwa:  1)  Kualitas  proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing-STAD  lebih  baik  daripada inkuiri  dalam  format  klasikal.  2)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing secara individu dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing- STAD. 3) Pembelajaran inkuiri terbimbing-STAD mempengaruhi hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa.
Berdasarkan penelitian  yang telah dilakukan, saran  yang dapat disampaikan adalah: 1)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing-STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga model pembelajaran ini dapat diterapkan pada pelajaran kimia yang memiliki karakter yang sama dengan materi kelarutan dan hasil kali  kelarutan,  misalnya  materi  hidrolisis  garam  dan  larutan  penyangga,  2)  pembelajaran inkuiri  terbimbing-  STAD  dapat  diterapkan  kemballi  dengan  durasi  pembelajaran  yang lebih lama untuk membiasakan siswa belajar dengan model tersebut, sehingga pencapaian hasil  belajar  dan  proses  pembelajaran  akan  lebih  maksimal,  3)  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  harus  diiringi  dengan  penguasaan  materi  dan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat
tercapai,  dan  4)  penelitian  ini  dirasakan  kurang  absah  karena  hanya  dilakukan  tiga  kali pertemuan, sehingga bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian serupa seharusnya melaksanakan  penelitian  minimal  selama  enam  kali  pertemuan  untuk  memperoleh  hasil yang lebih valid.

## DAFTAR RUJUKAN
Parlan.2006. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning). Dalam I Wayan Dasna dan Sutrisno  (Eds.),  Model-model  Pembelajaran  Konstruktivistik  dalam  Pembelajaran  Sains-Kimia  (hlm. 45-57). Malang: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.
Raviolo,  Andres.  2001.  Assesing  Students’  Conceptual  Change  Text  Oriented  Instruction  on Students’ Understanding of The Solubility Equilibrium Concept. Journal of Education, 30: 166- 173.
Slavin,  Robert  E.  2005.  Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  dan  Practice.  Terjemahan  Narulita Yusron. Jakarta: Nusa Media.
Slavin, Robert E. 1994. Educational Psychology: Theory and Practice. London, U.K. Allyn and Bacon, Inc.
Wonorahardjo,  Surjani.2006.  Filosofi  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Kimia.  Dalam  I Wayan  Dasna dan Sutrisno (Eds.),  Model-model Pembelajaran Konstruktivistik dalam Pembelajaran Sains-Kimia (hlm. 45-57). Malang: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.