## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS KOMPUTER PADA MENGGAMBAR TEKNIK

## Nur Basuki dan Harun Sitompul
FT Universitas Negeri Medan dan PPs Universitas Negeri Medan norbasuki@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  yang  layak digunakan,  mudah  dipelajari  mahasiswa  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual, mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  pada  matakuliah menggambar  teknik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan model  Borg  &  Gall  yang  dipadu  dengan  model  Dick  &  Carey.  Hasil  pengebangan  menunjukkan bahwa uji ahli dan uji coba yang dilakukan kualifikasi sangat baik dengan  melalui tahapan revisi produk.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  kuasi  eksperimen.  Hasil  pengujian hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif dengan media pembelajaran buku teks. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data dan disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif lebih tinggi dari yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran buku teks.
Kata Kunci: pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis komputer, menggambar teknik
Abstract: This  study  aims  to:  produce  a  viable  interactive  learning  media  use,  easy  to  learn students and can be used for individual learning, knowing the effectiveness of interactive learning media were developed in the course drawing techniques. This type of research is the development of  research  that  uses  models  Borg  &  Gall  combined  with  Dick  &  Carey  model.  Pengebangan results  show  that  the  expert  test  and  qualification  testing  performed  very  well  with  through  the stages of a product revision. The method used in the study was a quasi-experimental. Hypothesis testing results prove that there is a significant difference between the learning outcomes of students who learned with using the medium of interactive learning with instructional media textbook. This is  shown  by  the  results  of  data  processing  and  concluded  that  the  results  of  the  study  group  of students  that  learned  by  using  interactive  learning  media  is  higher  than  that  learned  by  using learning media textbook.
Keywords: development of a computer -based interactive learning media , drawing techniques

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran menggambar teknik  banyak  mahasiswa  beranggapan  bahwa mata  kuliah  menggambar  teknik  merupakan mata  kuliah  yang  sulit  dan  tidak  menarik.  Hal ini  kemungkinan  disebabkan  kesulitan  dalam membaca  gambar  sesuai  dengan  standar  ISO. Dalam pembuatan gambar kerja harus menunjukkan  karakteristik-karakteristik  yang khas  dan  komplit,  dengan  terdapat  dimensi, symbol, irisan yang sesuai dengan standar ISO. Urutan gambar kerja terkait dengan menggambar  teknik  yang  merupakan  sarana komunikasi penting bagi orang teknik, meliputi perancang, pekerja, dalam suatu industri. Tetapi menggambar  teknik  juga  dapat  memberikan kemudahan  dalam  membuat  produk  yang diinginkan  untuk  tugas  menggambar  teknik
pada  matakuliah  menggambar  teknik  maupun oleh  industry.  Pengajaran  menggambar  mesin yang  selama  ini  dilakukan  tidak  terorganisir dengan  baik,  sehingga  perolehan  belajar mahasiswa  rendah  yaitu  sebesar  63,45% menguasai, selebihnya mahasiswa belum mampu memahami dan mengaplikasikan gambar  kerja  dalam  menggambar  teknik dengan  baik  dan  benar  (Mursid,  2010:2).  Hal ini  menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara harapan  dan  kenyataan  yang  ada.  Untuk  itu perlu  adanya  peningkatan  prestasi  belajar menggambar teknik dengan mempertimbangkan berbagai faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran dan keberhasilan belajar menggambar teknik.
Dalam era globalisasi saat ini, peningkatan  proses  dan  hasil  pembelajaran Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
menggambar  teknik  harus  dapat  dilakukan secara  efisien  dan  efektif.  Bila  hal  ini  tidak dilakukan,  ketinggalan  kita  dengan  negara  lain akan semakin jauh. Kecenderungan baru ( trend ) teknologi  pembelajaran  menggambar  teknik seharusnya  dicermati  dan  secara  skala  prioritas kita  laksanakan,  sesuai  dengan  tekad  dan kemampuan  kita  bersama.  Perubahan  tersebut menurut Sukardjo (2000) mengikuti kecenderungan  ( trend )  tertentu,  di  antaranya: kurikulum  yang  semula  berorientasi  pada materi  menggambar  teknik  ( subject  matter oriented ) cenderung berubah menjadi kurikulum  yang  berorientasi  pada  hasil  ( output oriented ) dan proses  ( process oriented ) mencapai  hasil.  Pembelajaran  yang  semula berpusat  pada  guru  atau  dosen  ( teacher centered )  cenderung  berubah  menjadi  berpusat pada mahasiswa ( student centered ). Pengorganisasian  kelas  yang  semula  bersifat konvensional  berubah  menjadi  kelompok, bahkan  individual.  Buku  ajar  yang  semula berisi  seluruh  konsep  cenderung  berubah menjadi  buku  ajar  yang  berisi  satu  konsep dalam  bentuk  paket-paket  belajar.  Media pembelajaran  yang  semula  berupa  media konvensional  cenderung  berubah  menjadi media elektronik.
Mahasiswa yang sudah terbiasa mengikuti  pelajaran  secara  konvensional  akan mengalami  kesulitan  apabila  mereka  diarahkan untuk  belajar  secara  mandiri.  Karena  belajar secara  individual  membuktikan  disiplin  belajar yang  tinggi,  mempunyai  kemauan  yang  kuat untuk  belajar  mencapai  sukses  memiliki motivasi untuk berprestasi dan adanya persaingan  antar  mahasiswa  untuk  mencapai tingkat  prestasi  yang  optimal.  Pembelajaran individual  bertujuan  agar  para  mahasiswa belajar  secara  optimal  dan  harus  dapat mencapai  tingkat  penguasaan  bahan  pelajaran yang  dipelajarinya.  Kelebihan  yang  dimiliki dalam  pembelajaran  individual  adalah  adanya perlakuan  khusus  kepada  mahasiswa  secara individual,  yang  berbeda  minat,  kemampuan, kebutuhan, serta kecepatan belajarnya. Kesadaran dalam diri mahasiswa akan tanggung  jawab  terletak  pada  kemauan,  minat, ketekunan dan cita-cita yang tinggi.
Melihat  kenyataan  tersebut,  perlu adanya  pengembangan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  pada  matakuliah menggambar teknik di Fakultas Teknik Jurusan Pendidikan  Teknik.  Dengan  pengembangan media interaktif ini diharapkan dapat membantu dosen  dalam  menjelaskan  berbagai  bahasan
materi  kuliah,  sehingga  dosen  tidak  lagi  hanya bergantung  pada  buku  pelajaran  maupun  diktat yang  ada.  Para  mahasiswa  sebagai  penerima materi  perkuliahan,  akan  lebih  mudah  dalam memahami materi yang disampaikan. Penelitian ini  merupakan  upaya  untuk  mengembangkan media pembelajaran interaktif untuk matakuliah menggambar  teknik  di  jurusan  Pendidikan Teknik  Mesin  Universitas  Negeri  Medan dengan berbagai macam software dan Macromedia Flash Professional 8 . 0.
Kemampuan  membaca  gambar  teknik mesin  dapat  dilihat  dari  hasil  bacaannya,  jadi bukan  prosedurnya,  hal  ini  disebabkan  karena kegiatan  itu  menyangkut  proses  mental  seperti misalnya  keterampilan  memecahkan  masalah (Gronlund  1982:83-84).  Gambar  teknik  mesin harus  dapat  memberikan  informasi  untuk meneruskan  maksud  apa  yang  diinginkan  oleh perencana kepada pelaksana (tekniks). Demikian  juga  apa  yang  diinginkan  oleh perencana kepada pelaksana (teknisi). Demikian  juga  pelaksana  harus  mampu membaca apa yang terdapat dalam gambar kerja untuk dibuat menjadi produk yang sebbenarnya sesuai  dengan  keinginan  perencana  atau pemesan.  Untuk  itu  standar-standar,  sebagai tata bahasa teknik, diperlukan untuk menyediakan  ketentuan-ketentuan  yang  cukup (Sato dan Sigiarto 1994:2).
Gambar teknik yang dibuat harus dapat memberikan  pada  bidang  yang  sesuai  dan aturan-aturan  yang  benar  (Gisecke  dkk. 1985:8).  Untuk  dapat  menggunakan  gambar sebagai  bahasa,  orang  perlu  mempunyai kemampuan: memahami gambar teknik, membuat  sketsa-sketsa  yang  digambar  secara bebas atau diagram-diagram detail, penguasaan seluruh  lingkup  teknik  menggambar  yang  khas bagi  gambar  kerjadalam  lapangan  kejuruan yang  relevan,  dan  membuat  gambar  rancangan lengkap  (Nolker  dan  Schoenfeldt  1988:  149- 150).  Dari  apa  yang  telah  diuraikan  tersebut dapat  dimengerti  bahwa  untuk  dapat  membaca gambar  teknik  mesin  diperlukan  kontruk (construct) kemampuan membaca:  aturan gambar,  pandangan  gambar,  serta  bentangan, detail dan gambar susunan.
Gambar  teknik  modern  cenderung menstandarisasikan  tanda-tanda (character) bahasa gambar untuk menghilangkan kedaerahan dan bahasa daerah dan memberikan kepada  lingkungan  industry,  penerapan    teknik dan  ilmu  pengetahuan  suatu  bahasa  gambar yang  seragam  dan  efektif.  Usaha  yang  sangat membantu  ini,  di  Amerika  serikat  merupakan
hasil  kerja  dari Amerika  National  Standards Institute (ANSI). Bersama American Societi for engineering  education,  Socity  of  Automotive Engineering dan American Societi of mechanical Engineerings.
Model  pengembangan  pembelajaran berfungsi  mengarahkan  kita  untuk  mendesaian pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  agar teracapai  pembelajaran  yang  efektif,  efisien, berdaya guna menarik dan humanis. Fungsi lain sebagai alat berkomunikasi dan petunjuk dalam perencanaan  aktivitas  yang  akan  dilaksanakan pada pengelolaan atau pengambilan  keputusan. Model  Dick  &    Carey  (2005  :  9)  adalah  salah satu  contoh  model  pengembangan  yang berorientasi  pada  hasil,    karena  penerapan konsep-konsep dan prinsip-prinsip perancangannya  akan  menghasilkan  bahan belajar mandiri.
Dasar pemikiran pembelajaran individual  adalah  adanya  pengakuan  terhadap perbedaan  individu  masing-masing  mahasiswa.
Apabila
pembelajaran konvensional menekankan pada persamaannya, maka pembelajaran
individual menekankan perbedaan. Menurut Haryanto (1996) pembelajaran individual bertujuan:
(1)
Membantu  mahasiswa  yang    mengalami kesulitan  belajar,  (2)  Melayani  perbedaan individu mahasiswa dalam belajar dan memperhatikan kepentingannya serta individual,  (3)  Meningkatkan mutu  dan efektivitas proses pembelajaran, (4)
Pelaksanaan  pembelajaran    yang  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  minat  individu mahasiswa,  (5)  Memberi  kesempatan  seluas- luasnya pada mahasiswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal.
Salah  satu  sistem  pembelajaran  yang sesuai  dengan  pembelajaran  individual  adalah pembelajaran  dengan  modul  seperti  yang dikemukakan  oleh  Kemp  (1994:  147).  Istilah modul  pada  awalnya  merupakan  istilah  dalam bidang  teknik  yang  diambil  oleh  dunia pendidikan  untuk  menunjukkan  suatu  konsep baru  tentang  unit  program  pembelajaran. Menurut  Russel  (1973:  13),  sumber  belajar yang  berupa  pembelajaran  mandiri  mempunyai ciri-ciri  umum,  yaitu:  (1) Self-  contained,  self instroduction packase, (2) Concern for individual differencesof knowledge, (3) Statement  of  objectives,  (3)  Assosiation, structure  and  sequnce  of  knowledge,  (4) Utilization  of  varieties  of  media,  (5)  Active partisipation  by  the  leaner,  (6)  Immediate
reinforcement  of  responses,  (7)  Mastery evaluation stategy .
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan  untuk:    (1)  Menghasilkan  media pembelajaran interaktif berbasis komputer pada matakuliah menggambar teknik yang berkualitas,  mudah  dipelajari  dan  dipahami mahasiswa  serta  dapat  digunakan  untuk pembelajaran individual; dan (2) Untuk melihat hasil implementasi media pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  pada  matakuliah menggambar teknik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas Teknik mahasiswa semester I Jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin  Universitas  Negeri Medan.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah research  and  development ,  karena penelitian ini termasuk penelitian pengembangan  pendidikan  yang  dimaksudkan untuk menghasilkan produk pembelajaran yang layak  dimanfaatkan  dan  sesuai  kebutuhan. Model  pengembangan  merupakan  serangkaian prosedur  dalam  rangka  menghasilkan  media pembelajaran  mata  kuliah gambar  teknik  untuk mahasiswa  (Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Teknik  Mesin  UNIMED)  Semester  I.  Model pengembangan yang dipakai merupakan adaptasi  dari  model  pengembangan multimedia Luther (Ariesto  Hadi  S.,  2003:  32),  dan  model pengembangan  pembelajaran  versi  Program Pekerti  2001  yang  telah  disesuaikan  dengan Kurikulum  2004  (Mukminan,  2004:  18). Adapun langkah-langkah dari tahapan pengembangannya adalah sebagai berikut :
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi:
a. Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi mata pelajaran.
b. Melakukan analisis pembelajaran.
c. Mengidentifikasi karakteritik dan
perilaku awal mahasiswa.
d. Menulis kompetensi dasar dan indikatornya.
e. Menulis tes acuan patokan.
f. Menyusun  strategi  pembelajaran  yang diwujudkan  dalam  bentuk  silabus  dan satuan pembelajaran.
g. Mengembangkan materi pembelajaran.
2. Pembuatan desain software , yang meliputi:
a. Pembuatan naskah
b. Pembuatan storyboard
c. Pembuatan flowchart view
3. Pengumpulan bahan, yang meliputi:
a. Pembuatan  dan  pengumpulan  gambar ( image ) dan animasi.
b. Perekaman dan pengumpulan audio
4. Mengembangkan  dan  membuat  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Pada Matakuliah Menggambar Teknik.
5. Review dan uji coba produk.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  kurang  baik, sedang,  baik  dan  sangat  baik  diubah  menjadi data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-rata  dan  digunakan  untuk menilai kualitas software pembelajaran. Kriteria software akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  Skala  Likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  persentase dengan  rumus  sebagai  berikut  (Sugiyono, 2007).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  jurusan  pendidikan  teknik  mesin Universitas  Negeri Medan angkatan  2011/2012 yang  berjumlah  58  orang  yang  terbagi  dua kelas,  yaitu  kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  masing- masing sebanyak 29 orang.
Dalam penelitian ini data yang diperoleh  adalah  hasil  belajar  siswa  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif dan  Inferensial.  Teknik  deskriptif  adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  menggambarkan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk  umum  atau  generalisasi.  Misalnya penyajian  data  menggunakan  table,  grafik, diagram  lingkaran,  pictogram,  perhitungan modus, median, mean, desil, persentil, rata-rata, standar defiasi, porsentasi, korelasi, dan regresi tanpa pengujian signifikasi. Dan teknik inferensial  adalah  teknik statistik untuk menganalisis  data  sampel  data  dan  hasilnya diberlakukan untuk populasi. Suatu kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan untuk populasi itu mempunyai peluang kesalahan dan kebenaran (kepercayaan).
Hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji adalah :
Ho : µ 1 = µ 2 Ha : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 =   Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang diajar  menggukan  media  pembelajaran interaktif.
µ 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang diajar dengan pembelajaran
konvensional.
Ho  =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar menggambar  teknik  mahasiswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif berbasis komputer  lebih  tinggi  dari  mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Ha  =  Ada perbedaan hasil belajar
menggambar  teknik  mahasiswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif berbasis komputer  lebih  tinggi  dari  mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Untuk  uji  hipotesis  digunakan  rumus uji dua pihak. Kriteria pengujian terima Ha jika t hitung > t tabel yang didapat dari daftar distribusi t dengan  dk  =  (n-1)  dan  taraf  =  5  %.  Untuk melihat  nilai  keefektifan  media  pembelajaran interaktif  yang  dieksperimenkan  digunakan rumus perhitungan efektifitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II  Uji  Coba Perorangan
Uji  coba  perorangan  dilakukan  pada  3 mahasiswa  yang terdiri dari 1 mahasiswa yang memiliki  prestasi  tinggi,  1  orang  yang berprestasi sedang dan 1 orang yang berprestasi rendah.  Tujuan  dari  uji  coba  perorangan  ini adalah  untuk  mengidentifikasi  kekurangan produk pembelajaran setelah ditinjau ulang oleh tenaga ahli. Penilaian dan masukan dari uji coba ini adalah tentang penyajian produk pembelajaran  meliputi  aspek  kualitas  materi pembelajaran  dan  aspek  kualitas  teknis  atau tampilan yang terdapat dalam media pembelajaran interaktif berbasis computer pada matakuliah menggambar teknik.
Tabel 1. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer  Pada  Matakuliah Menggambar Teknik Pada Uji Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Kesesuaian materi 5 4 5 14 93,33 % Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 5 5 5 15 100,00% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 4 5 5 15 93,33 % Sangat Baik 4 Kemudahanmemahami pembelajaran 4 4 5 13 86,67 % Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 5 5 4 14 93,33% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 5 5 4 14 93,33 % Sangat Baik
8 Bantuan belajar dengan program 5 5 5 13 100,00% Sangat Baik Rata-rata 93,33 93,33% Sangat Baik
Tabel  2.    menunjukkan  tanggapan  3  mahasiswa  pada  uji  coba  perorangan  terhadap  media pembelajaran interaktif dari aspek kualitas materi pembelajaran dan secara keseluruhan dinyatakan dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel  2.  Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer  Matakuliah Menggambar Teknik PadaUji Coba Perorangan Tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Keindahan Tampilan layar 5 5 4 14 93,33% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 4 4 4 12 80,00 %  Sangat Baik
3 Kualitas gambar dan animasi 5 5 5 15 100,00 %  Sangat Baik 4 Komposisi warna 5 5 4 14 93,33 %  Sangat Baik 5 Navigasi 5 4 4 13 86,67 %  Sangat Baik 6 Daya dukung musik 4 4 4 12 80,00 %  Sangat Baik 7 Interaksi 4 5 5 14 93,33 %  Sangat Baik Rata-rata 89,52 89,52 % Sangat Baik
Tanggapan  mahasiswa  pada  uji  coba perorangan ditunjukkan pada Tabel 2 dijelaskan bahwa media pembelajaran interaktif dari aspek kualitas  teknis  atau  tampilan  mayoritas  dinilai secara keseluruhan dinilai “Sangat Baik”.

## Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  III  Uji  Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan terhadap 9 orang mahasiswa yang terdiri dari 3
mahasiswa yang berprestasi tinggi, 3 mahasiswa  yang  berprestasi  sedang,  dan  3 mahasiswa yang berprestasi rendah dimaksudkan  untuk mengetahui  beberapa kelemahan atau hambatan yang dihadapi ketika produk media pembelajaran interaktif digunakan
Tabel  3.  Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer  Pada  Matakuliah Menggambar  teknik  Uji  Coba  Kelompok  Kecil  Pada  Aspek  Kualitas  Materi pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 6 3 86,67 % Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 4 5 91,11 % Sangat Baik 3 Kemudahan  memahami  kalimat pada teks 4 5 91,11 % Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 6 3 86,67 % Sangat Baik
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 5 Ketepatan urutan penyajian 2 7 95,56% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 3 6 93,33% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 4 5 91,11% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 2 7 95,56% Sangat Baik Rata-rata 91,39 % Sangat Baik
Penilaian  pada  aspek  kualitas  materi  pembelajaran  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  yang tampak pada Tabel 3 menunjukkan bahwa secara keseluruhan dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel  4.  Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer  Pada  Matakuliah Menggambar  teknikUji  Coba  Kelompok  Kecil  Pada  Aspek  Kualitas  Teknis  atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 1 8 97,78 % Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 9 100,00 % Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 2 7 95,56 % Sangat Baik 4 Komposisi warna 3 6 93,33 % Sangat Baik 5 Navigasi 1 7 86,67 % Sangat Baik 6 Daya dukung musik 1 8 97,78 % Sangat Baik 7 Interaksi 9 100,00 % Sangat Baik Rata-rata 95,87 % Sangat Baik

## Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  IV  Uji  Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap mahasiswa  teridiri  dari  58  mahasiswa  dari  dua kelas  yaknik  kelas  A  sebanyak  29  mahasiswa dan  kelas  B  sebanyak  29  mahasiswa.  Uji  coba
lapangan menghasilkan data-data yang nantinya akan  mengukur  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan, serta untuk mengetahui bagaimana  manfaat  produk  tersebut  bagi pemakainya.
Tabel  5.  Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer  Menggambar  Teknik Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No  Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 6 52  97,93 % Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 3 55  98,97 % Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 13  45  95,52 % Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 10  48  96,55 % Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 5 53  98,28 % Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 13  45  95,52 % Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 58  100,00 % Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 58  100,00 % Sangat Baik Rata-rata 97,84 % Sangat Baik
Hasil  evaluasi  terhadap  media  pembelajaran  pada  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan menunjukkan hasil tanggapan mahasiswa pada aspek kualitas teknis atau tampilan untuk uji coba lapangan dan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel  6.  Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer  Pada  Matakuliah Menggambar teknik Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 58 100,00 % Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 58 100,00 % Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 5 53 98,28 % Sangat Baik 4 Komposisi warna 15  43 94,83 % Sangat Baik 5 Navigasi 9 49 96,90 % Sangat Baik 6 Daya dukung musik 8 50 97,24 % Sangat Baik 7 Interaksi 2 56 99,31 % Sangat Baik Rata-rata 98,08 % Sangat Baik
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran pada  media  pembelajaran  interaktif  berbasis komputer  pada  matakuliah  menggambar  teknik menyatakan bahwa untuk aspek kualitas materi pembelajaran pada uji coba lapangan menunjukkan  58  orang  (100,00%)  menyatakan “Sangat Baik”.

## Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II  Uji Coba Perorangan
Tabel  7.  berikut  menunjukkan  persentase rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji  coba peorangan  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran  sebesar  93,33%  dan  aspek kualitas  atau  teknis  tampilan  sebesar  dan 89,52%  dan  masing-masing  termasuk  kategori sangat baik.
Tabel 7. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Pada Matakuliah Menggambar Teknik Pada Uji Coba Perorangan
No Kategorisasi Persentase rata- rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 93,33 % Sangat Baik 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 89,52 % Sangat Baik Rata-rata 91,43 % Sangat Baik Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  III  Uji Coba Kelompok Kecil. Tabel 8. berikut menunjukkan persentase rata-rata dari hasil penilaian terhadap media pembelajaran interaktif berbasis komputer  pada  matakuliah  menggambar  teknik
pada  uji  coba  kelompok  kecil  terhadap  aspek kualitas  materi  pembelajaran  adalah  sebesar 91,39 % dan aspek kualitas teknis atau tampilan sebesar 95,87 %    dan  masing-masing  termasuk kategori sangat baik.
Tabel 8. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Pada Matakuliah Menggambar Teknik Pada Uji Coba Kelompok Kecil
No Kategorisasi Persentase rata- rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 91,39 % Sangat Baik 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 95,87 % Sangat Baik Rata-rata 95,87 % Sangat Baik

## Analisis Data Hasil Uji Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan
Tabel 9. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Pada Matakuliah Pelajaran Menggambar Teknik Pada Uji Coba Lapangan
No Kategorisasi Persentase  rata- rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 97,84 % Sangat Baik 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 98,08 % Sangat Baik Rata-rata 97,96 % Sangat Baik
Pengujian  Hipotesis. Setelah  dilakukan uji  kelayakan  data  selesai  maka  selanjutnya dilakukan  uji  t  pretes  penelitian.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  kelas  kontrol  dan kelas  eksperiman  dengan  menggunakan  uji  t pretes.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada diperoleh  output  t hitung sebesar  -1,385  dan  t tabel sebesar  1,67  pada taraf  kepercayaan  95  persen. Maka  diperoleh  bahwa t hitung <  t tabel atau  -1,385 < 1,67 atau dengan kata lain Ha ditolak. Hal ini menujukkan bahwa kemampuan awal mahasiswa  baik  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  adalah  cenderung  sama  dan  tidak berbeda secara signifikan.

## Uji t postes
Ho : µ 1 = µ 2 Ha : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 =  Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang diajar  menggukan  media  pembelajaran interaktif.
µ 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang diajar
dengan pembelajaran konvensional. Ho  =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar menggambar  teknik  mahasiswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif
berbasis komputer  lebih  tinggi  dari  mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Ha  =  Ada perbedaan hasil belajar menggambar  teknik  mahasiswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif
berbasis komputer  lebih  tinggi  dari  mahasiswa
yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Setelah  dilakukan  uji  t  pretes  selesai maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  uji  t  postes. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah dilakukan perlakuan yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada tabel diatas diperoleh output t hitung sebesar 3,285 dan t tabel sebesar 1,67 pada taraf kepercayaan 95 persen. Maka diperoleh bahwa t hitung > t tabel atau 3,285 > 1,67 atau dengan kata lain Ho di tolak dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  data-data  di  atas maka disimpulkan bahwa hasil belajar menggambar  teknik  mahasiswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  lebih  tinggi  dari mahasiswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  teruji  kebenarannya.  Hal  ini berarti hasil belajar mahasiswa yang menggunakan  media  pembelajaran  interaktif berbasis komputer lebih tinggi dari hasil belajar mahasiswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  dengan  efektifitas  penggunaan media  interaktif  sebesar  80,46  %.  Nilai keefektifan  media  pembelajaran  interaktif  ini lebih  tinggi  dari  nilai  keefektifan  pembelajaran tanpa media yaitu sebesar 71,72 %.
Berikut  hasil  rangkuman  persentase rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  media pembelajaran interaktif matakuliah menggambar teknik oleh ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat  lunak, uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan  dapat  dilihat  pada  tabel 10 berikut ini.
Tabel 10.   Rangkuman  Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasi Komputer Pada Matakuliah Menggambar Teknik
No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi 93,83 % Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 88,55 % Sangat Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 94,10 % Sangat Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 91,43 % Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 93,63 % Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 97,96 % Sangat Baik
Rata-Rata 93,25 % Sangat Baik Pembahasan Produk pengembangan media
pembelajaran interaktif pada matakuliah menggambar teknik merupakan materi pembelajaran yang telah dikembangkan dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitan pengembangan produk yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  pada  matakuliah menggambar teknik untuk meningkatkan proses pembelajaran  maupun  kompetensi  mahasiswa. Oleh  sebab  itu  proses  penelitian  ini  dilakukan dan diawali dengan,  (1) studi pendahuluan, (2) kemudian  mendesain  media  pembelajaran,  (3) melakukan  validasi  produk  dan  melakukan revisi  dan  penyempurnaan  berdasarkan  analisis data  validasi  dari  ahli  materi,  (4)  ahli  desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan sehingga  dihasilkan  media  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang studi dan mahasiswa sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  rekayasan  perangkat  lunak dan mahasiswa selaku pengguna media pembelajaran  interaktif  ini,  bertujuan  untuk menggali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam proses  pengembangan  suatu  produk.  Variabel- variabel  media  pembelajaran  memiliki  nilai rata-rata  sangat  baik.Adapun  variabel  media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemrograman,  dan kegrafikan.
Beberapa  kegunaan  dan  manfaat  dalam penggunaan  media  pembelajaran  interaktif berbasis komputer pada matakuliah menggambar  teknik  sebagai  berikut:  (1)  materi mudah  dipahami  karena  konsep  yang  disajikan direncanakan  untuk  mempermudah  mahasiswa dan  sistematis,  (2)    media  pembelajaran interaktif berbasis computer memberi kesempatan  mahasiswa  untuk  belajar  sesuai dengan  kecepatan  masing-masing  individu,  (3) belajar  lebih  cepat  dan  menarik  sehingga  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan  yang  bervariasi.  (4)  adanya  kesempatan dalam  menjawab  soal  pada  waktu  tes  jika jawaban  dianggap  salah  dengan  tujuan  agar
mahasiswa  dapat  memahami  materi  yang  telah dipelajari, (5) media pembelajaran interaktif ini juga  dapat    digunakan  sebagai  alternatif  media pembelajaran  secara  konvensional  maupun individual.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar matakuliah menggambar teknik antara mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media    pembelajaran  interaktif dan mahasiswa yang dibelajarkan dengan tanpa menggunakan  media  pembelajaran  interaktif yaitu rata-rata hasil belajar menggambar teknik mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  media pembelajaran  interaktif.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  nilai  rata-rata  menggambar  teknik mahasiswa  yang  yang  diajar  dengan  media pembelajaran  interaktif  yaitu  sebesar  12,06 (80,46  %),  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata menggambar  teknik  mahasiswa  yang  diajar tanpa  media  pembelajaran  interaktif  sebesar 10,76  (71,72%).  Dari  data  ini  membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif  lebih  baik  dalam  meningkatkan komptensi  dan  pengetahuan  mahasiswa  pada matakuliah  menggambar  teknik  daripada  tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif.
Penggunaan media pembelajaran interaktif  memungkinkan  mahasiswa  untuk lebih  mudah  memahami  menggambar  teknik karena dari media pembelajaran ini memungkinkan  mahasiswa  untuk  berinteraksi langsung,  memiliki  gambar-gambar,  animasi, sound background dan soal yang hasilnya dapat dikirim langsung melalui e-mail dosen, sehingga  setiap  mahasiswa  tidak  kesulitan  lagi dalam  membayangkan  dalam  hal  membaca gambar  karena  didalam  media  ini  telah dijelaskan  secara  detail.  Selain  itu,  media pembalajaran  ini  sangat  praktis,  karena  media ini  dapat  dibawa  oleh  mahasiswa  dan  dapat dipelajari  dirumah  karena  media  pembelajaran interaktif    tersebut  dalam  bentuk  flash.  Media pembelajaran ini juga dapat menguji kemampuan dan pemahaman mahasiswa secara langsung  melalui  tes  atau  soal-soal  latihan pilihan  berganda  yang  memiliki  durasi  waktu dan  kunci  jawaban  yang  benar,  sehingga mahasiswa  dapat  mengetahui  kesalahan  yang telah dilakukan dalam mengerjakan soal latihan tersebut.  Media  pembelajaran  interaktif  juga
dilengkapi  dengan  rangkuman  yang  dapat membantu  mahasiswa  memperoleh  ringkasan materi kuliah yang dipaparkan.
Pembelajaran
dengan
media pembelajara  interaktif  berbasis  kmputer  juga memungkinkan  para  dosen  pengampuh  bebas melakukan interaksi dengan mahasiswa sehingga pembelajaran tersebut bersifat interaktif yang membuat pembelajaran terfokus pada  informasi  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini berbeda dengan pembelajaran tanpa menggunakan  media  pembelajaran  interaktif, mahasiswa  tidak  berinteraksi  langsung  pada sumber informasi dan pembelajaran didominasi oleh  dosen  yang  menyajikan  informasi  secara linier  atau  satu  arah,  selain  itu  dalam pembelajaran  matakuliah  menggambar  teknik sangat  dituntut  mahasiswa  untuk  mampu membaca  gambar,  membuat  gambar  dan membayangkan  gambar  proyeksi.  Hal  tersebut tentunya akan cukup menyulitkan dan membuat perkuliahan  menjadi  kurang  menarik.  Tanpa media pembelajaran interaktif berbasis komputer  mahasiswa  mendapatkan  sumber informasi  hanya  dari  dosen  yang  bersangkutan dengan  materi-materi  yang  ada  pada  buku. Pembelajaran tanpa menggunakan media interaktif  menempatkan  dosen  menggunakan kontrol  pembelajaran  dengan  aktif,  sementara mahasiswa relatif pasif menerima dan mengikuti  apa  yang  disampaikan  dosen.  Dosen menyampaikan materi secara terstruktur dengan harapan  materi  kuliah  yang  disampaikan  dapat dikuasai  dengan  baik  dengan  terfokus  kepada kemampuan akademik.
Walaupun  dalam  penelitian  diperoleh data bahwa hasil belajar matakuliah menggambar teknik mahasiswa lebih tinggi jika dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  interaktif  dari  pada  hasil  belajar menggambar teknik mahasiswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif, namun dalam pelaksanaannya  kedua  media  pembelajaran  ini telah  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan hasil  belajar  menggambar  teknik  mahasiswa. Keefektifan    penggunaan  media  pembelajaran interaktif  adalah  sebesar  80,46  %  dan  tanpa media sebesar 71,72 %.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran interaktif berbasis komputer yang
dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap media  pembelajaran  interaktif  berbasis komputer  pada  matakuliah  menggambar yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa; (1)  kualitas  materi  pembelajaran  dinilai sangat baik, (2) kualitas strategi pembelajaran  dinilai  sangat  baik,  (3) kualitas sistem penyampaian pembelajaran dinilai sangat baik. Hasil validasi dari ahli desain pembelajaran terhadap media pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer pada  matakuliah  menggambar  teknik  yang dikembangkan dengan menggunakan beberapa  program  dan  Macromedia  Flash Professional  8.0  menunjukkan  bahwa;  (1) kualitas desain pembelajaran dinilai sangat baik,  (2)  kualitas  desain  informasi  dinilai sangat  baik,  (3)  kualitas  desain  interaksi dinilai baik, (4)  kualitas desain presentasi dinilai sangat baik. Hasil validasi dari ahli rekayasa  perangkat  lunak  terhadap  media pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer pada  matakuliah  menggambar  teknik  yang dikembangkan  dengan  beberapa  program dan  Macromedia  Flash  Professioanal  8.0 dinyatakan  bahwa;  (1)  pemrograman dinilai sangat baik, (2) kualitas teknis/tampilan dinilai sangat baik.
2. Menurut  tanggapan  mahasiswa  Fakultas Teknik  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Mesin Universitas  Negeri  Medan  pada  uji  coba perorangan dinyatakan bahwa  media pembelajaran interaktif yang dikembangkan  dengan  beberapa  program dan  Macromedia  Flash  Professional  8.0 termasuk  kategori  sangat  baik.  Menurut tanggapan  mahasiswa  Fakultas  Teknik Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Universitas  Negeri  Medan  pada  uji  coba kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa  media pembelajaran interaktif yang
dikembangkan  dengan  beberapa  program dan  Macromedia  Flash  Professional  8.0 termasuk kategori sangat. Menurut tanggapan  mahasiswa  Fakultas  Teknik Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Universitas  Negeri  Medan  pada  uji  coba lapangan dinyatakan bahwa media pembelajaran interaktif yang
dikembangkan  dengan  beberapa  program dan  Macromedia  Flash  Professional  8.0 termasuk kategori sangat baik.
3. Terhadap penggunaan media pembelajaran interaktif  pada tes  hasil  belajar  mahasiswa
Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis komputer (kelas
eksperimen) lebih tinggi = 12,06 dari hasil belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran buku teks (kelas kontrol) = 10,76. Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran inetraktif  dengan  hasil  belajar  mahasiswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran buku teks.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran yaitu:
1. Media  pembelajaran  interaktif  ini  adalah alat untuk membantu dalam proses penyampaian pembelajaran khususnya matakuliah  menggambar  teknik  maka  dari itu keberadaan dosen masih sangat diperlukan sebagai fasilitator dan mahasiswa tetap terlibat aktif dalam proses pembelajaran matakuliah menggambar teknik.
2. Pada  kenyataannya  hingga  saat  ini  proses pembelajaran matakuliah menggambar teknik  masih  dilakukan  dengan  cara konvensional  dengan  menggunakan  media pembelajaran  buku  teks,  maka  disarankan agar media pembelajaran interaktif berbasis komputer  mulai  saat  ini  sudah  harus digunakan dengan alasan media pembelajaran  interaktif  mampu  memberi umpan  balik  yang  lebih  baik  bagi mahasiswa.
3. Pada prodi teknologi pendidikan hendaknya diadakan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  matakuliah  produksi  media yang  bersifat  pada  produk  dan  adanya pembelajaran  flash  maupun  software  yang dapat  digunakan  untuk  produksi  media yang lainnya pada prodi teknologi pendidikan yang bertujuan untuk bekal dan mempermudah  mahasiswa  dalam  proses pembuatan  media  pembelajaran  interaktif (khususnya dalam penelitian R&D berbasis TIK).
DAFTAR PUSTAKA
AECT.  (1977). Definisi  teknologi  pendidikan
(satuan  tugas  definisi  &  terminologi AECT). Jakarta. Rajawali. Budiningsih,  Asri  .  (2003). Desain  pesan pembelajaran .  Yogyakarta  :  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Borg,  W.  &V  Gall,  M.D.  (1983). Educational research.  An  introduction (4 nd ed).  New York & London: Longman.
Brandie  Colon,  Key  Ann  Taylor  dan  Jerry Willis. (2000). Constructivist instructional design: Creating multimedia  package  for  teaching  critical qualitative  research.  The  qualitative report,  volume  5,  number  1&2,  May 2000 .  Diambil  tanggal  20  Juli  2006  dari http://www.nova-edu/SSSS/QR/QR5- 1/colon.html . Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  (1989). Ilmu pengajaran taksonomi variabel. Jakarta :
PPLPTK, DEPDIKBUD
Dick,  W.  dan  Cary,  L.  (2005). The  systematic design  of  instruction .  United  States  of America: Scott Foresman and Company.
Djamarah  dan  Zein.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne,  Robert  M  and  Briggs,  Leslie  J.  (1979). Principles  of  Instructional  Design  (2 nd Ed.). New  York:  Holt,  Rinehart  and Winston.
Hacbart,  Steven.  (1996). The  educational technology  hand  book. New  Jersey. Educational  Technology  Publications,
Inc.
Heinich,  Robert,  et.  Al.  (1996 )  Instructional media  and  technologies  for  learning  (5 th ed). New  Jersey  :  A  Simon  &  Schuster Company Engelewood Cliffs.
Hornby. A.S. 1985. Oxford Advanced Learner’s Dictionary  of  Current  English ,  Oxford
USA: Oxford University Pres.
Hakim, Lukmanul. (2003). Teknik jitu menguasai  macromedia  flash  MX  2004 . Jakarta: Elex Media Komputindo.
.  (2004). Cara  ampuh  menguasai m acromedia  flash  MX  2004. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Kemp.  (1994). Design  effective  instruction . New York: Macmillan College Publishing Company. Lambert,  (1992). Why  interactive  multimedia based computer aided learning (IMMCAL ).  Diambil  tanggal  5  Januari 2006, dari
http://www.ascilite.org.au/asetarchives/c onfs/iims/1992/lambert-t.html
Mukminan.  (2004). Desain  pembelajaran. Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Mansur,  Muslich.  2008. KTSP.  Pembelajaran
Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta : Bumi Aksara.
Nolker,.  Helmut  and  Schoenfeldt,  Eberhard.
1988. berufsbildung: Unterricht, Curriculum, Platung (Pendidikan Kejuruan: Pengajaran, Kurikulum, Perencanaan). Penerjemah: Agus
Setiadi.  Jakarta:  P.T.  Gramedia.  Porter Boby  et  all,  (2001). Quantum  teaching . Jakarta : Kaifa Rob  Phillips,  (1997). Interactive  multimedia . Boston: Kogan Page Romiszowski. (1988). The selection and use of instructional media . United States:
Nichols Publishing.
Sato, G.T. dan Hartanto, N.S. 2004.
Menggambar  Mesin  Menurut  standar ISO . Jakarta: PT Pradnya paramita.
Seells dan Richey. !996). Instructional
technology (Mahasiswa  S2  IKIP  Malang Terjemahan). IKIP Malang
Slameto,  2003, Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya, Jakarta  :  Rhineka Cipta.
Sleeman,  Philip.  J.  (1979). Instructional  media and  technology .  New  York:  Long  man
Inc.
Suparman M,
Atwi. (2001). Desain instruksional .  Pusat  antar  Universitas untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan Aktivitas
Instruksional. Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendidkan  Tinggi, Departemen Pendidikan Tinggi. (2001).
Sukardjo.  (2000).  Kecenderungan  baru  (trend) teknologi  pembelajaran  kimia. Makalah disajikan    pada  Seminar  Regional  di Jurdik Kimia UNY.
Waddington  ,  D.J.  (1984). Teaching  school chemistry . Paris : Unesco. Waldopo. (2002). Penelitian dan
pengembangan, pendekatan dalam mengembangkan produk-produk di bidang  pendidikan  pembelajaran. Jurnal Teknodik .  Desember  2002.  Jakarta:
Pustekkom.