## Penerapan Metode Kooperatif Tipe STAD untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SD Negeri 3

## Simeulue Barat
Oleh: Hirmanudin Guru SD Negeri 3 Simeulue Barat, Simeulue, Aceh, Indonesia
Abstrak:  Penggunaan  metode  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Simeulue  Barat  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. Akibatnya, penguasaan materi pelajaran rendah sehingga tujuan pembelajaran  tidak  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran tersebut.  Guru  perlu  menerapkan  model-model  pembelajaran yang  bisa  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran,  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  satu  sama  lain. Salah satu model pembelajarannya adalah kooperatif tipe STAD ( Student  Teams-Achievement  Division ).  Tujuan  utama  dari pengajaran  ini  adalah  guru  menyajikan  materi  pelajaran  sesuai dengan  yang  direncanakan.  Setiap  awal  pembelajaran  selalu dimulai  dengan  penyajian  kelas  yang  mencakup  pembukuan, pengembangan  dan  latihan  terbimbing  dari  keseluruhan pelajaran. Berdasarkan tindakan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar  dapat  dievaluasi  bahwa  langkah-langkah  yang  telah diprogramkan  dilaksanakan  mampu  dicapai  tujuan  yang diharapkan dalam pembelajaran. Dengan demikian pembelajaran kooperatif tipe STAD menunjukan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran pada siswa SD Negeri 3 Simeulue Barat.
Kata Kunci: Penerapan Metode, Kooperatif Tipe STAD, Hasil Belajar Siswa

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  edukasi  dalam  kelas. Agar  pembelajaran  berhasil  dengan  baik  perlu  didukung  oleh  berbagai unsur,  diantara  unsur  terpenting  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan,  karena  akan  memberi  dukungan  terhadap  keberhasilan pembelajaran.  Suatu  model  pembelajaran  bila  tidak  digunakan  pada materi  dan  waktu  yang  tepat  terkesan  aktivitas  pembelajaran  selalu didominasikan  oleh  guru,  siswa  hanya  menjadi  pendengar,  penulis ringkasan,  duduk  dan  diam  serta  tunduk  dan  patuh  pada  materi  yang disampaikan  yang  seharusnya  siswa  harus  aktif  dalam  menyelesaikan
materi  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  sebagaimana  tersebut menimbulkan  kecenderungan  siswa  bersikap  pasif,  dinamika  dan interaksi  sesama  siswa  tidak  akan  terjadi.  Ini  tidak  terlepas  dari kemampuan  guru  dalam  mendidik,  kemampuan  mengacu  pada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pendidikan. 1
Selama  ini  penggunaan  metode  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar Negeri  3  Simeulue  Barat  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. Akibatnya,  penguasaan  materi  pelajaran  rendah  sehingga  tujuan pembelajaran tidak dihasilkan dari proses pembelajaran tersebut.  Hal ini dapat  dilihat  pada  hasil  ujian  dengan  ketuntasan  klasikal  siswa  hanya 56,25%  atau  9  dari  16  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetetapkan,  kondisi  ini  bertolak belakang dari apa yang diharapkan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  perlu  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  bisa  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  mengaktifkan  siswa  adalah kooperatif  yaitu  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams- Achievement  Division ).  Model  pembelajaran  ini  mempunyai  gagasan  agar siswa  tergerak  untuk  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Tipe  STAD  ini mempunyai  langkah-langkah  sebagai  berikut,  yaitu  persiapan  materi, presentasi kelas, pembagian tim, mengerjakan kuis individual, pemberian skor kemajuan individual, dan rekognisi tim. Maka dengan demikian, bila Tipe  STAD  ini  digunakan  pada  materi  dan  waktu  yang  tepat,  sungguh keberhasilan siswa dapat  dilihat dan tujuan pembelajaran dapat  dicapai. Begitu  pentingnya  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar
_____________
1 Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 2007), h. 60.
mengajar,  karena  model  pembelajaran  ikut  menentukan  mutu keberhasilan siswa.

## B. PEMBAHASAN
1. Hakikat Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Dalam Garis-garis Besar Program Pembelajaran (GBPP) Pendidikan Agama  Islam  disekolah  umum,  dijelaskan  bahwa  Pendidikan  Agama Islam  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  siswa  dalam  meyakini, memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  Agama  Islam  melalui kegiatan  bimbingan,  pembelajaran,  atau  latihan  dan  memperhatikan tuntutan  untuk  menghormati  agama  lain  dalam  hubungan  kerukunan antar  umat  beragama  dan  masyarakat  untuk  mewujudkan  persatuan nasional.
Rumusan  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  ini  mengandung pengertian  bahwa  proses  pendidikan  agama  Islam  yang  dilalui  dan dialami  oleh  siswa  di  Sekolah  dimulai  dari  tahapan  kognisi,  yakni pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap ajaran dan nilai-nilai yang terkandung  dalam  ajaran  Islam,  untuk  selanjutnya  menuju  ketahapan afeksi,  yakni  terjadinya  proses  internalisasi  ajaran  dan  nilai  agama kedalam  diri  siswa,  dalam  arti  menghayati  dan  meyakininya.  Tahapan afeksi ini terkait erat dengan kognisi, karena penghayatan dan keyakinan siswa  akan  menjadi  kokoh  jika  dilandasi  oleh  pengetahuan  dan pemahamannya  terhadap  ajaran  dan  nilai  agama  Islam  kuat.  Melalui tahapan  efeksi  tersebut  diharapkan  dapat  tumbuh  motivasi  dalam  diri siswa  dan  bergerak  untuk  mengamalkan  dan  menaati  ajaran  Islam (sebagai  tahapan  psikomotrik)  yang  telah  diinternalisasikan  dalam dirinya.  Dengan  demikian,  akan  terbentuk  manusia  muslim  yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  ditemukan  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  yaitu:  1) Pendidikan  agama  Islam  sebagai  usaha  sadar  yakni  suatu  kegiatan
bimbingan,  pembelajaran,  atau  latihan  yang  dilakukan  secara  berencana dan sadar atas tujuan yang hendak dicapai; 2) Peserta didik yang hendak disiapkan  untuk  mencapai  tujuan  dalam  arti  ada  yang  dibimbing, diajarkan,  atau  dilate  dalam  peningkatan  keyakinan,  pemahaman, penghayatan, dan pengalaman terhadap ajaran Islam; 3) Pendidikan atau guru PAI yang melakukan kegiatan bimbingan, pembelajaran atau latihan secara  sadar  terhadap  peserta  didiknya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  agama  Islam;  4)  Kegiatan  pembelajaran  PAI  yag  diarahkan untuk  meningkatkan  keyakinan,  pemahaman,  penghayatan,  dan pengalaman ajaran agama Islam dari peserta didiknya.
Untuk  mencapai  tujuan  mulia  tersebut,  maka  ruang  lingkup Pendidikan  Agama  Islam  dibagi  dalam  5  (lima)  unsur  pokok,  yaitu:  Al- Qur’an,  keimanan,  akhlak,  fiqih  atau  bimbingan  ibadah,  serta tarikh/sejarah yang lebih menekankan pada perkembangan ajaran agama, ilmu  pengetahuan,  dan  kebudayaan.  Dari  5  unsur  pokok  tersebut sebaiknya  dikembangkan  dalam  system  evaluasi  pendidikan  Agama Islam.  Dan  demikian  akan  diperoleh  kemampuan  atau  keberhasilan individu  dalam  mengetahui,  memahami,  mengamalkan,  ajaran  Islam secara tepat.
2. Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menetukan prangkat- prangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, computer, kurikulum dan lain-lain. Setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam  mendesain  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. 2
_____________
2 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-progesif:  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pandidikan  (KTSP), (Jakarta:  Kencana, 2010), h. 22.
Adapun maksud model pembelajaran adalah “kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistemetias  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar” 3 dengan  demikian, aktivitas pembelajaran benar-benar kegiatan bertujuan yang tertata secara dimestis. Hal ini sejalan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchan bahwa  model  pembelajaran  memberikan  kerangka  dan  arah  bagi  guru untuk mengajar.
Istilah  model  pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih  luas daripada  strategi,  metode  atau  prosedur.  Model  pembelajaran  atau pengajaran  mempunyai  empat  ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh strategis,  metode  atau  prosedur  yaitu:  1)  Rasional  teoritis  logis  yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; 2) Landasan pemikiran tentang  apa  bagaimana  siswa  belajar  (tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai); 3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat  dilaksanakan  dengan  berhasil;  dan  4)  Lingkungan  belajar  yang mdiperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai. 4
Dalam  mengajarkan  suatu  pokok  bahasan  (materi)  tertentu  harus dipilih model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. 5 Oleh karena itu, dalam memilih suatu model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan, misalnya materi pelajaran, tingkat perkembangangan kongnitif siswa dan sarana atau fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.
System  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak didik untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam menyelesaikan tugas-
_____________
3 Trianto, Mendesain Model Pembelajara…, h. 22.
4 Trianto, Mendesain Model Pembelajara…, h. 23
5 Trianto, Mendesain Model Pembelajara…, h. 26
tugas  yang  berstruktur  disebut  sebagai  system  pembelajaran  gotong royong atau Coorperatif Learning 6
Coorperatif Learning, mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah, menyelesaikan  suatu  tugas  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai tujuan bersama lainnya.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dipenuhi  dalam Coorperatif  Learning agar  para  siswa  dapat  bekerja  secara  Koorpetatif,  hal-hal  tersebut meliputi:  1)  Para  siswa  yang  tergabung  dalam  suatu  kelompok  harus merasa  bahwa  mereka  adalah  bagian  dari  sebuah  tim  dan  mempunyai tujuan bersama yang harus dicapai; 2) Para siswa yang tergabung dalam suatu  kelompok  harus  menyadari  bahwa  masalah  yang  mereka  hadapi adalah  masalah  kelompok,  berhasil  tidaknya  merupakan  tanggungjawab kelompok; 3) Untuk mencapai hasil yang maksimal, siswa yang tergabung dalam kelompok itu harus berbicara satu sma lain untuk mendiskusikan masalah  yang  dihadapinya.  Akhirnya  para  siswa  yang  tergabung kelompok  harus  menyadari  bahwa  setiap  pekerjaan  siswa  mempunyai akibat lansung pada keberhasilan kelompoknya. 7
Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam Coorperatif  Learning harus  diterapkan  beberapa  unsur  antara  lain:  1)  Saling  ketergantungan positif antar siswa; 2)  Tanggung  jawab perorangan; 3)  Komunikasi antar anggota; 4) Tatap muka, dan 5) Evaluasi proses belajar kelompok
Pada  pembelajaran  koorperatif  terdapat  enam  langkah  utama sebagai  berikut:  1)  Menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  siswa.  Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut  dan  motovasi  siswa  belajar;  2)  Menyajikan  informasi.  Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan  bacaan;  3)  Mengorganisasi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok _____________
6 Lie, A., Cooperative Lerning, ( Jakarta : PT Grasindo, 2002), h. 22
7 Suherman,  dkk., Strategi  Belajar  Mengajar  Mate-Matika .  (Jakarta.  Universitas Terbuka, 2003), h. 260.
belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana carahnya membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi  secara  evesien;  4)  Membimbing  kelompok  belajar  dan  bekerja. Guru  membimbing  kelompok-kelompok  pada  saat  mereka  mengerjakan tugas;  5)  Evaluasi.  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya;  6)  Memberikan  pengaharan.  Guru  mencari  cara  untuk menghargai upaya atau hasil belajar individu maupun kelompok.
Model Coorperatif Learning antara lain adalah STAD (Students Team Achievement  Divisions), inti  dari  STAD  ini  adalah  guru  menyampaikan suatu materi kemudian para siswa bergabung  dalam kelompoknya  yang terdiri  atas  empat  atau  lima  orang  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru,  setelah  selesai  mereka  menyehakan  pekerjaannya secara tunggal untuk setiap kelompok kepada guru.
Di  dalam  pembelajaran Coorperatif  Learning Itipe  STAD ada  lima komponan  utama,  yaitu  penyajian  kelas,  belajar  kelompok,  kuis,  skor perkembangan, dan pengharapan kelompok. 8
Selain  itu  STAD  juga  terdiri  dari  siklus  kegiatan  pengajaran  yang teratur yaitu, sebagai berikut :
a. Pengajaran
Tujuan  utama  dari  pengajaran  ini  adalah  guru  menyajikan  materi pelajaran  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Setiap  awal  pembelajaran koorperatif  tipe  STAD  selalu  dimulai  dengan  penyajian  kelas.  Penyajian tersebut  mencakup  pembukuan,  pengembangan  dan  latihan  terbimbing dari keseluruhan pelajaran.
Penekanan  dalam  penyajian  materi  pelajaran  pertama  adalah Pembukaan:  (a)  Katakanlah  pada  siswa  apa  yang  akan  mereka  pelajari dan  mengapa  hal  itu  penting.  Timbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan _____________
8 Wijayanti,  P.  2002 .  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Sub  Pokok  Bahasan  Keliling  dan Luas Persegi Panjang dan Persegi ( Makalah ). (Surabaya: UNS, 2002), h. 2
demonstrasi yang menimbulkan teka-teki, masalah kehidupan nyata, atau cara  lain;  (b)  Guru  menyuruh  siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk “menemukan” konsep atau meransang keinginan mereka pada pelajaran tersebut;  (c)  Ulangi  secara  singkat  keterampilan  atau  informasi  yang merupakan syarat mutlak.
Penekanan  dalam  penyajian  materi  pelajaran  kedua  adala Pengembangan: (a) Kembangkan materi pembelajaran sesuai dengan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok; (b) Pembelajaran koorperatif menekankan  bahwa  belajar  adalah  memahami  makna  bukan  hafalan;  (c) Mengontrol  pemahaman  sesering  mungkin  dengan  memberikan pertanyaan-pertangaan;  (d)  Memberi  penjelasan  mengapa  jawaban pertanyaan tersebut benar atau salah; (e)  Beralih pada konsep yang lain, jika siswa telah memahami pokok masalahnya.
Penekanan dalam penyajian materi pelajaran ketiga adalah Latihan Terbimbing: (a) Menyuruh semua siswa mengerjakan soal atas pertanyaan yang  diberikan;  (b)  Memanggil  siswa  secara  acak  untuk  menjawab  atau menyelesaikan  soal.  Hal  ini  bertujuan  supaya  semua  siswa  selalu  siap mempersiapkan diri sebaik mingkin; (c) Pemberian tugas kelas tidak boleh menyita waktu yang terlalu lama. Sebainya siswa mengerjakan satu atau dua masalah (soal) dan lansung diberikan umpan balik.
b. Belajar Kelompok.
Selama  belajar  kelompok,  tugas  anggota  kelompok  adalah menguasai  materi  yang  diberikan  guru  dan  membantu  teman  atau kelompok untuk menguasai materi tersebut. Siswa diberi lembar kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan yang sedang diajarkan untuk mengevaluasi diri mereka dan teman satu kelompok.
Pada  saat  pertama  kali  menggunakan  pembelajaran  koorperatif, guru perlu mengamati kegiatan pembelajaran secara seksama. Guru juga perlu  memberi  bantuan  dengan  cara  memperjelas  perintah,  mereview konsep,  atau  menjawab  pertanyaan.  Selain  itu  guru  juga  melakukan
bimbingan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  saat  kegiatan belajar kelompok berlansung.
Selanjutnya  langkah-langkah  guru  pada  model  pembelajaran koorperatif  adalah  meminta  anggota  kelompok  memindahkan meja/bangku  mereka  bersama-sama  dan  pindah  ke  meja  kelompok, kemudia  berikan  waktu  kurang  lebih  10  menit  untuk  memilih  nama kelompok,  kelompok  manapun  yang  tidak  dapat  menyepakati  nama kelompok  pada  saat  itu,  boleh  memilih  kemudian,  selanjutnya  bagikan lembar kegiatan siswa, Serahkanlah pada siswa untuk bekerja sama dalam pasangan, bertiga, atau satu kelompok utuh, tergantung pada tujuan yang sedang  dipelajari.  Jika  mengerjakan  soal,  masing-masing  siswa  harus mengerjakan  soalnya  sendirian  dan  kemudian  dicocokan  dengan temannya.  Jika  salah  satu  tidak  dapat  mengerjakan  suatu  pertanyaan, teman atau kelompoknya bertanggungjawab menjelaskannya.
Jika siswa mengerjakan pertanyaan dengan jawaban pendek, maka mereka  lebih  sering  bertanya,  dan  kemudian  antara  teman  saling bergantian  memegang  lembar  kegiatan  dan  berusaha  menjawab pertanyaan itu. Tekankan pada siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai  mereka  yakin  teman-teman  satu  kelompoknya  dapat  mencapai nilai  100  pada  kuis,  pastikan  siswa  mengerti  bahwa  lembar  kegiatan tersebut  untuk  belajar  tidak  hanya  untuk  diisi  dan  diserahkan,  jadi penting bagi siswa agar mempunyai lembar kegiatan untuk mengecek diri mereka  dan  teman-teman  sekelompok  mereka  pada  saat  mereka  belajar. Ingatkan  siswa  bahwa  jika  mereka  mempunyai  pertanyaan,  mereka seharusnya  menanyakan  teman-teman  sekelompok  sebelum  bertanya pada  guru.  Sementara  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  guru  berkeliling dalam kelas. Guru sebaiknya memuji kelompok yang semua anggotanya bekerja dengan baik, yang anggotanya duduk dalam kelompoknya untuk mendengarkan bagaimana anggota yang lain bekerja.
c. Pengharapan Kelompok
Kegiatan  ini  dilakukan  pada  setiap  akhir  pertemuan  kegiatan belajar  mengajar.  Guru  memberikan  penghargaan  berupa  pujian,  skor perkembangan,  atau  barang  yang  berupa  berbentuk  makanan  kecil kepada  kelompok  yang  teraktif,  terkompak,  dan  termaju.  Langkah tersebut  dilakukan  untuk  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Kerangka Berfikir
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang optimal  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperatif  Learning  Tipe  STAD  sebagaimana  ditunjukan  pada  skematik di bawah ini:
4. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang  diperoleh  pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar. 9 Perolehan  aspek-aspek  perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa dipelajari oleh pelajar. Oleh karena itu  apabila  pembelajar  mempelajari  pengetahuan  tentang  konsep,  maka perubahan  perilaku  yang  diperoleh  adalah  berupa  penguasaan  konsep. Dalam  pembelajaran,  perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  oleh _____________
9 Anni, Tri Chatarina, Psikologi Belajar , (Semarang : UNNES, 2006), h. 5

## Siswa :
 Belajar secara individual
 Kurangnya latihan soal
Proses belajar mengajar
 Kurang optimal dan
 Pembelajaran
kurang menarik Fasilitas
 Kurangnya sarana dan
prasarana dalam
pembelajaran

## Guru
 Mengajar  materi  dan  kurang evaluasi
Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan
Siswa menjadi pasif dalam mengikuti proses belajar mengajar
Penerapan pembelajaran dengan metode Cooperetif Learning Tipe STAD
Skema Kerangka Berfikir
pembelajar  setelah  melaksanakan  aktivitas  belajar  dirumuskan  dalam tujuan  pembelajaran. 10
Tujuan  pembelajaran  merupakan  diskripsi  tentang  perubahan perilaku  yang  diinginkan  atau  diskripsi  produk  menunjukan  bahwa belajar  telah  terjadi.  Perumusan  tujuan  pembelajaran  itu  adalah  hasil belajar  yang  diinginkan  pada  diri  peserta  didik,  agak  lebih  rumit  untuk diamati dibandingkan dengan tujuan lainnya, karena tujuan pembelajaran tidak  dapat  diukur  secara  lansung.  Jadi  yang  dimaksud  hasil  belajar adalah  suatu  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Faktor-faktor  yang  menetukan  pencapaian  hasil  belajar  adalah:  1) Faktor Internal yakni berasal dari dalam diri siswa, seperti (a) kesehatan, Kesehatan  jasmani  dan  rohani  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap kemampuan  belajar.  Bila  seseorang  selalu  tidak  sehat,  sakit  kepala, demam,  pilek,  batuk  dan  sebagainya,  dapat  mengakibatkan  tidak bergairah  untuk  belajar;  (b)  minat  dan  motivasi,  Sebagai  halnya  dengan intelegensi  dan  bakat  maka  minat  dan  motivasi  adalah  dua  aspek  psikis yang  juga  besar  pengaruhnya  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar;  dan (c)  cara  Belajar,  Cara  belajar  seseorang  juga  mempengaruhi  pencapaian hasil belajarnya. Belajar tanpa memperhatikan teknik dan factor fisologis, psikologis,  dan  ilmu  kesehatan,  akan  memperoleh  hasil  yang  kurang memuaskan; 2) Faktor Eksternal yaitu berasal dari luar diri siswa, seperti (a)  keluarga,  yakni  ayah,  ibu  dan  anak-anak  serta  family  yang  menjadi penghini  rumah.  Factor  orang  tua  sangat  besat  pengaruhnya  terhadap keberhasilan  anak  dalam  belajar.  (b)  sekolah,  Keadaan  sekolah  tempat belajar  turut,  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  belajar.  Kualitas  guru, metode  mengajarnya,  kesesuaian  kurikulum  dengan  kemampuan  anak, keadaan  fasilitas/perlengkapan  di  sekolah,  keadaan  ruangan,  jumlah murid per kelas, pelaksanaan tata tertip sekolah, dan sebagainya, semua _____________
10 Anni, Tri Chatarina. Psikologi Belajar ,…, h. 5
itu  turut  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  anak.  (c)  masyarakat, keadaan masyarakat juga menetukan prestasi belajar. Bila disekitar tempat tinggal keadaan masyarakat terdiri dari orang-orang yang berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini  akan  mendorong  anak  lebih  giat  belajar.  Tetapi  sebaliknya,  apabila tingkat  di  lingkungan  banyak  anak-anak  yang  nakal,  tidak  bersekolah/ pengangguran,  hal  ini  akan  mengurangi  semangat  belajar  atau  dapat dikatakan tidak menunjang sehingga motivasi belajar berkurang; dan (d) lingkungan  sekitar,  keadaan  lingkungan  tempat  tinggal,  juga  sangat penting  dalam  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Keadaan  lingkungan, bangunan  rumah,  suasana  sekitar,  keadaan  lalulintas,  iklim  dan sebagainya. 11

## 5. Analisis Pembahasan
Pembelajaran  PAI  yang  selama  ini  berlansung  di  SD  Negeri  3 Simeulue  Barat  belum  memberikan  hasil  yang  maksimal.  sebagian  besar pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  cenderung  menggunakn  metode pembelajaran  tradisional,  aktivitas  pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru, siswa kelihatan pasif dan suasana kelaspun terlihat kaku sehingga hasil belajar siswa secara umum masih rendah.
Pengembangan  pembelajaran  yang  diperlukan  saat  ini  adalah pembelajar  yang  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep Pendidikan  Agama  Islam  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  serta  dapat  memberikan  iklim  yang  kondusif dalam perkembangan daya nalar siswa.  Adapun solusi yang  ditawarkan adalah  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Tidakan  awal  pada  materi  Iman  kepada  Rasul  Allah  hasil  balajar  siswa adalah 69,38 dengan presentase ketuntasan siswa 75,00%, untuk nilai rata- rata  dan  presentase  masih  dibawah  indikator  keberhasilan  yang
_____________
11 Dalyono. Psikologi Pendidikan . (Jakarta: PT Renika Cipta, 2005), h. 55
ditetapkan. Hal ini terjadi karena disebabkab beberapa faktor diantaranya adalah  sebagai  berikut:  (1)  siswa  belum  memahami  peran  dan  tugasnya dalam  bekerja  kelompok  karena  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan,  (2)  Interaksi  antar  siswa  belum  berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum  terbiasa  untuk  menyampaikan pendapatnya  kepada  sesame  teman  lainnya  dalam  menyelasaikan masalah,  (3)  Adanya  siswa  yang  pasif  dan  menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi  kepada  kelompoknya,  (4)  Dalam  diskusi kelompok  hanya  didominasi  oleh  siswa  yang  pandai,  (5)  Pada  saat penyajian  hasil  karya  kelompoknya  hanya  beberapa  kelompok  yang menyajikan hasil karya kelompoknya karena waktu tidak memungkinka, (6) Guru belum bisah mengorganisasikan waktu yang baik, karena waktu untuk mengajar LKS terlalu lama sehingga waktu untuk presentasi hasil kary  kelompok  terbatas.  (7)  Guru  dalam  memberikan  bimbingan  tidak merata,  guru  hanya  memberikan  bimbingan  pada  kelompok  yang  aktif bertanya saja.
Uraian  diatas  menyatakan  bahwa  indikator  keberhasilan  belum tercapai.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu  tindakan  agar  hasil  belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dan  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.  Berdasarkan  tindakan  selanjutnya  pada  materi  Iman  kepada Rasul  Allah  juga  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai  78,75  dengan presentase  ketentuan  87,50%  dari  16  siswa.  Terjadi  peningkatan  sebesar 12,50%. Hasil belajar tersebut sudah mencapai indikator yang ditetapkan. Berhasilnya  pembelajaran  di  pengaruhi  beberapa  faktor  diantaranya adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  bekerja secara  kelompok,  (2)  Keberanian  siswa  untuk  interaksi  berjalan  dengan baik  karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  untuk  bertanya  dan menyampaikan  pendapat  kepada  sesame  teman  lainnya  dalam menyelesaikan  masalah,  (3)  Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan  tugas sehingga  tidak  menggantungkan  permasalahan  yang  dihadapi  kepada
teman  dalam  kelompoknya,  (4)  Karena  siswa  sudah  aktif  dalam  diskusi kelompok maka guru dapat membingbing siswa pada saat diskusi secara merata  sehingga  diskusi  dapat  berjalan  efektif,  (5)  Guru  sudah  dapat mengorganisasikan  waktu  dengan  baik.  Pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sudah  efektif.  Proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  sudah  memenuhi  komponen-komponen  dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan tindakan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar dapat dievaluasi bahwa langkah-langkah yang telah diprogramkan dilaksanakan  mampu  dicapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  penelitian. Dengan demikian pembelajran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri 3 Simeulue Barat pada materi Iman kepada Rasul  Allah.  Secara  umum  uraian  diatas  menunjukan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa SD Negeri 3 Simeulue Barat.

## C. PENUTUP
Berdasarkan  paparan  data  selama  melakukan  tindakan  dan  hasil pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  V  SD  Negeri  3  Simeulue  Barat  pada materi  Iman  kepada  Rasul  Allah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa yang  terus  meningkat,  nilai  rata-tara  pada  siklus  I  sebesar  69,38  sengan presentase ketuntasan sebesar 75,00% dan hasil observasi siswa mencapai kategori  cukup  baik  yaitu  2,29.  Pada  siklus  II  rata-rata  kelas  meningkat menjadi  78,75  dengan  presentase  ketuntasan  87,50%  dan  hasil  observasi aktivitas  siswa  telah  mencapai  kategori  baik  yaitu  3,00.  Hal  ini  sudah melibihi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  maka  disini peneliti mengajukanbeberapa saran diantaranya:
1. Diharapka guru SD Negeri 3 Simeulue Barat maupun peneliti lain dapat  melanjutkan  penelitian  untuk  mendapatkan  temuan  yang lebih terpacaya.
2. Diharapkan  pada  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam agar  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Teams-Achievement  Divison )  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan sekolah.
3. Kreativitas  guru  perlu  ditingkatkan  untuk  menjadikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  teams-achievement  divison (STAD ) lebih baik.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Anni, Tri Chatarina. 2006. Psikologi Belajar . Semarang : UNNES Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta : Renika Cipta. Dalyono. 2005 . Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT Renika Cipta Lie, A. 2002. Cooperative Lerning . Jakarta : PT Grasindo
Suherman,  dkk.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar  Mate-Matika .  Jakarta. Universitas Terbuka
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-progesif  :  Konsep, Landasan  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pandidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Wijayanti, P. 2002 . Pembelajaran Kooperatif Pada Sub Pokok Bahasan Keliling dan Luas Persegi Panjang dan Persegi ( Makalah ). Surabaya : UNS