Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran POGIL untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Peserta  Didik  pada  Kelas  XI  SMKS Mahyal Ulum Al-Aziziyah
Abrar Syahrul Fajri a , Hari Anna Lastya a , Malahayati a a Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
E-mail: abrarsyahrulfajri@gmail.com

## Diterima: 17-07-2022
Disetujui: 24-09-2022               Diterbitkan: 11-12-2022

## Abstract
The  POGIL  model  is  a  student-centered  learning  model  with  a  collaborative  learning type using guided inquiry that improves students' understanding of the learning process. However,  the  research  aims  to  see  changes  in  students'  conceptual  understanding before  and  after  the  implementation  of  the  POGIL  model.  The  research  methodology uses  a  quantitative  approach  with  a  quasi-experimental  one-shot  case  study  involving 14  students  of  SMKS  Mahyal  Ulum  in  the  motorcycle  ignition  system  material department with data collection carried out by tests (pre-test and post-test). The results showed that the average score for the pre-test was 42, 14 while the post-test results had an  average  score  of  63,  57.  It  is  proven  that  the  POGIL  learning  model  can  increase students' understanding of learning by 33, 71%. The results of the hypothesis test using the t-test obtained a value of 0.024 > 0.05 so Ho is rejected and Ha is accepted. From the  research,  it  could  be  concluded  that  the  POGIL  is  believed  to  improve  students' knowledge.
Keywords: POGIL, Learning model, Student Centre Learning, Collaborative Learning

## Abstrak
Model  POGIL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran student  centered  learning dengan  tipe  pembelajaran  koloboratif  dengan  menggunakan  inkuiry  terbimbing  yang bisa  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perubahan  pemahaman  konsep  peserta  didik sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran POGIL. Jenis pendekatan yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  pendekatan  kuantitif  dengan  jenis  quasi eksperimen one  shot  case  study dengan  subjek  penelitian  sebanyak  14  orang  peserta didik  SMKS  Mahyal  Ulum  pada  materi  sistem  pengapian  sepeda  motor  dengan pengumpulan  data  dilakukan  secara  tes  (pre-test  dan  post-test).  Hasil  penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  untuk  pre-test  sebesar  42,  14  sedangkan  untuk  hasil  post- test mendapatkan nilai rata-rata 63, 57. Hal ini terbukti model pembelajaran POGIL bisa meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  belajar  sebesar  33,  71%.  Hasil  Uji hipotesis yang menggunakan uji-t diperoleh nilai 0,024 >0, 05 sehingga Ho ditolak dan Ha  diterima.  Berdasarkan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  POGIL  dipercaya mampu meningkatkan pemahaman peserta didik.
Kata Kunci: POGIL, Model Pembelajaran, Pembelajaran Berpusat Siswa, Pembelajaran Kolaboratif

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  baik  terjadi  jika  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik  (guru)  dengan  peserta  didik  berlangsung  aktif,  menyenangkan  dan  bisa meningkatkan  pemahaman  materi  maupun  meningkatkan  hasil  belajar.  Proses pembelajaran  harus  didukung  dengan  pengaturan  kondisi  lingkungan  belajar  dengan sebaik-baiknya  untuk  menimbulkan  keinginan  belajar  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran ada beberapa faktor yang harus sangat dipertimbangkan untuk dilakukan di  dalam  kelas  yaitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  faktor  lingkungan,  faktor  pendukung  berupa  sarana  dan prasarana.  Model  pembelajaran  adalah  faktor  penting  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan berhasil atau tidaknya proses  pembelajaran. Faktor-faktor tersebuat  adalah faktor yang menentukan keberhasilan suatu pelaksanaan pendidikan.
Dalam  kurikulum  2013  Pemerintah  menganjurkan  dalam  proses  pembelajaran, guru  atau  pendidik  hanya  sebagai  fasilitator,  sedangkan  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran adalah peserta didik atau disebut dengan Student Center Learning (SCL). Untuk  mewujudkan  SCL  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  kelas.  Guru harus mengubah model pembelajaran dari model konvensional (ceramah) dengan model pembelajaran  lain  yang  lebih  nmenyenangkan  buat  peserta  didik.  Namun  pada kenyataannya  belum  semua  sekolah  menerapkan  SCL,  ada  sekolah  yang  masih menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  dimana  guru  yang  masih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Hasil observasi peneliti di Sekolah Menengah Kejuruan Swasta (SMKS) Mahyal Ulum  desa  SIbreh,  Aceh  Besar,  Aceh.  Alasan  dipilihnya  sekolah  ini  dikarenakan sekolah ini adalah sekolah yang baru dibuka dengan tenaga pendidik yang masih muda sehingga seharusnya tenaga pendidik yang muda lebih ingin menerapkan model-model pembelajaran  yang  terbaru.  Namun  hasil  yang  didapatkan  di  sekolah  ini,  guru  masih menerapkan  metode  ceramah  dalam  kelas,  hasil  lain  yang  diperoleh  saat  obeservasi adalah  setelah  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik,  peserta  didik  menjawab belum  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Kurangnya  pemahaman  dalam menyerap materi akan berakibat pada hasil nilai tes di ulangan harian maupun di ujian akhir semester. Dengan adanya permasalahan yang dialami pada SMKS Mahyal Ulum Sibreh  Aceh  Besar,  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  untuk  dapat meningkatkan  pemahaman  materi  peserta  didik  dengan  merubah  model  pembelajaran pada sekolah tersebut. Model pembelajaran yang dipilih adalah model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). Model  POGIL ini merupakan proses pembelajaran yang interaktif yang menuntut peserta didik berfikir dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru secara kelompok [1].
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu “Penerapan Model POGIL untuk Melatihkan Keterampilan Proses SAINS Ditinjau dari Hasil  Belajar”,  hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  penerapan  model  pembelajaran POGIL  dapat  melatih  keterampilan  yang  ditinjau  dari  hasil  belajar  peserta  didik,  ini dibuktikan  dari  rata-rata  N-Gain  sebesar  0.72  (kategori  tinggi)  [1].  Penelitian  “Studi
Literatur Model Pembelajaran POGIL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada  Pembelajaran  Kimia”,  mendapatkan  hasil  model  pembelajaran  POGIL  dapat mendorong peserta didik untuk menjadi lebih aktif dalam proses belajar mengajar serta dengan adanya dorongan  untuj membuat pertanyaan kunci dapat memudahkan peserta didik  dalam  menemukan  konsep  [2].  Penelitian  ”Penerapan Model  Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik”,  hasil  penelitian  memperoleh  rata-rata  sebesar  88,88%  pada  seluruh pertemuan aktivitas guru dan 87,04% (kategori sangat baik) pada aktivitas peserta didik, peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peseta  didik  pada  materi  fluida  statis mengalami perubahan sebesar 0,61 (kategori sedang) [3]. Begitu juga dengan penelitian “Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Process Oriented Guided Inquiry  Learning (POGIL)”,  dengan  hasil  penelitian  memperoleh  nilai  rata-rata  83,7 (kategori  sangat  baik)  untuk  keaktifan  peserta  didik,  sedangkan  untuk  keseluruhan tahapan  POGIL  memperoleh  nilai  rata-rata  LKS  peserta  didik  adalah  74  serta keterampilan berpikir kritis peserta didik yang dapat dikembangkan dengan sangat baik adalah indikator mengindentifikasi, membuat hipotesis dan membuktikan hipotesis [4].
Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  POGIL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  serta  bisa  mengembangkan  keterampilan  dalam  berpikir kritis.    Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  POGIL  merupakan  salah  satu  model pembelajaran student  centre  learning yang  dapat  diterapkan  pada  proses  belajar mengajar  di  sekolah.  Perbedaan  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  yang  berfokus  pada  keterampilan  dalam  berpikir kritis  sedangkan  pada  penelitian  ini  lebih  pada  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Dari latar  belakang  dan  rumusan  masalah  peneliti  membuat  penelitian  dengan  tujuan mengetahui  hasil  penerapan  model  pembelajaran  POGIL  dalam  pemahaman  materi peserta didik kelas XI materi  system  pengapian sepeda motor di  SMKS Mahyal  Ulum Al-Aziziyah Aceh Besar.

## Studi Pustaka
Model  pembelajaran  POGIL  merupakan  sebuah  ilmu  pedagogik  dan  filosofi pembelajaran  dengan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran,  dimana  peserta  didik dibuat  dalam  kelompok  kecil  kemudian  bekerja  dan  terlibat  dalam inquiry terbimbing menggunakan  materi  yang  sudah  disusun  untuk  membimbing  peserta  didik  dalam membangun kembali pengetahuan mereka [5]. Model pembelajaran POGIL merupakan model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  proses  interaktif  dalam  berpikir  secara bersama-sama  antara  guru  dengan  peserta  didik,  mendiskusikan  ide-ide,  memperkuat pemahaman yang diterima oleh peserta didik, melatih keterampilan serta merefleksikan proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  POGIL  jjuga  membuat  peserta  didik  saling interaktif  dengan  temannya  seperti  bekerja  sama  dalam  sebuah  kelompok  sehingga kegiatan  pembelajaran  dapat  mengembangkan  sifat  tanggung  jawab  seseorang  dan melatih  kerjasama  yang  baik  dalam  satu  kelompok.  Kurikulum  2013  menuntut  model pembelajaran  yang  mengkombinasikan  ranah  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan melalui pendekatan scientific berbasis penelitian atau inquiry dalam satu kegiatan proses pembelajaran, semua ranah yang dituntut oleh kurikulum 2013 digunakan dalam model Pembelajaran POGIL ini juga sesuai dengan kurikulum 2013 [1].
Model  POGIL  adalah  model  pembelajaran  menggabungkan  dua  model pembelajaran  SCL  menjadi  satu.  Model  SCL  yang  digabungkan  adalah  model pembelajaran  yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  dan Peer–Led  Team  Learning (PLTL)  [6].  Dengan  model  pembelajaran  POGIl,  peserta  didik  membuat  kelompok belajar  yang  kemudian  dalam  kelompok  tersebut  saling  bekerja  sama  untuk mendapatkan  pengetahuan  serta  dapat  mengembangkan  pemahaman  mereka  melalui penemuan  terbimbing  dengan  cara  memeriksa  informasi,  model,  atau  contoh  dan  juga dengan  merespon  pertanyaan  berpikir  kritis.  Peserta  didik  akan  mengaplikasikan pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dari  latihan  dan  penyelesaian  permasalahan, mempresentasikan hasil penemuan di dalam kelas, serta  merefleksikan apa yang telah dipelajari,  dan  mendapatkan  nilai  tergantung  dari  sejauh  mana  peserta  didik  telah menyelesaikannya  dan  bagaimana  peserta  didik  melakukannya  sehingga  mendapatkan hasil yang lebih baik [7].
Dalam  merancang  pembelajaran  yang  berbasis  pada  model  pembelajaran POGIL, ada beberapa tahapan yang perlu dilakukan agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai.  Tahapan-tahapan  model  pembelajaran  POGIL  dapat  dimodifikasi  sehingga cocok  dengan  kebutuhan  dari  tujuan  pendidikan.  Rancangan  pembelajaran  POGIL memiliki  inti  pada  tiga  tingkatan  dari  eksplorasi,  penemuan  konsep,  serta  aplikasi. Rancangan model pembelajaran POGIL harus memperhitungkan secara eksplisit apabila peserta  didik  wajib  dimotivasi  buat  menghabiskan  waktu  untuk  mempelajari  materi  / subjek  yang  lebih  kompleks,  peserta  didik  wajib  membangun  pengetahuan  baru  pada apa  yang  sudah  peserta  didik  tahu  serta  wajib  merefleksikan  apa  yang  sudah diselesaikan  oleh  peserta  didik.  Tahapan-tahapan  model  pembelajaran  POGIL  dapat dikihat pada Tabel 1 [8].
Tabel 1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran POGIL
No Langkah- langkah POGIL 3 M (3 E) Aktifitas 1 Mengidentifikasi kebutuhan belajar Mengajak (Engage) • Menampilkan pertanyan • Menjawab pertanyaan “ why ” diberikan.
• Mendefinisikan tujuan belajar dan kriteria ketuntasan. 2 Menghubungkan pengetahuan awal Memancing (Elicit) • Memunculkan pertanyaan atau isu, kepada peserta didik.
• Mengidentifikasi materi.
3 Mengeksplorasi Mengeksplor (Explore) • Menyediakan tugas, dan mengidentifikasi sumber materi. • Peserta didik mengeksplorasi tugas dengan merespon pertanyaan berpikir kritis.

## Metode
Rancangan  pada  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  jenis  penelitian  yang meghasilkan  beberapa  temuan  yang  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  beberapa
prosedur  statistik  atau  cara-cara  lain  dari  kuantifikasi  (pengukuran).  Penelitian  ini menggunakan  metode  terapan  ( applied research). Desain  penelitian  menggunakan desain  quasi  eksperimen  dengan  perlakukan  tunggal  ( one  shot  case  study ).  Dalam penelitian  ini  subjek  penelitian  memperoleh  perlakuan  yang  kemudian  diukur  variabel yang  akan  diamati  dengan  memberikan  tes  berupa  pre-test  dan  post-test.  Langkah- langkah yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini untuk mendapatkan data penelitian dan  hasil  penelitian  dapat  digambarkan  dalam  diagram  alir  penelitian  seperti  dapat dilihat pada Gambar 2.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKS  Mahyal  Ulum  Al-Aziziyah,  pada  peserta didik  kelas  XI  Jurusan  Teknik  Sepeda  Motor  (TSM)  pada  mata  pelajaran  Perbaikan Kelistrikan  Sepeda  Motor  dalam  materi  Sistem  Pengapian  Sepeda  Motor.  Populasi dalam penelitian ini yaitu keseluruhan peserta didik pada Jurusan Teknik Sepeda Motor (TSM)  yang  berjumlah  53  peserta  didik.  Sedangkan  yang  menjadi  sampel  pada penelitian ini yaitu kelas XI TSM yang berjumlah 14 peserta didik. Teknik pengambilan sampel  yaitu purposive  sampling.  Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan sampel dimana dalam pengambilan sampel berdasarkan atas adanya pertimbangan yang berfokus  pada  tujuan  tertentu.  Pertimbangan  yang  diambil  pada  penentuan  sampel penelitian  ini  adalah  materi  sistem  pengapian  sepeda  motor  terdapat  pada  kelas  XI sehingga sampel yang dipilih kelas XI jurusan TSM SMKS Mahyal Ulum Al-Aziziyah.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tes  ( pre-test dan post-test ) serta angket. Ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman peserta didik dan respon  peserta  didik  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  POGIL.  Soal  tes  yang digunakan  yaitu  soal  pilihan  ganda  dan  esai  yang  berjumlah  15  soal  dan untuk  angket berjumlah 20 pertanyaan.

## Gambar 1. Diagram Alir Penelitian
Teknik analisa data yang digunakan yaitu uji shapiro-wilk dengan menggunakan Software  SPSS  Release  25.0 .  Uji  t  ( t-test )  digunakan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya pengaruh model POGIL terhadap pemahaman konsep peserta didik. Uji t menggunakan taraf nilai signifikansi 5% (0,05). sedangkan untuk kriteria pada pengambilan keputusan yaitu:[9]
a) Apabila nilai signifikansi < 0,05 Ha ditolak
b) Apabila nilai signifikansi > 0,05 Ha diterima
Sedangkan untuk angket respon peserta didik, persentase nilai diperoleh dengan menggunakan persamaan 1.
P = f N ×100% …………………………………………………… 1) Keterangan P = Persentase f  =  Frekuensi jawaban peserta didik N = Jumlah total skor angket. [10]
Untuk kriteria persentase respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.[11]
Tabel 2. Kriteria Persentase Respon Peserta Didik No Nilai Kategori Penilaian 1 76-100 Sangat tinggi 2 51-75 Tinggi 3 26-50 Rendah 4 0-25 Sangat rendah

## Hasil dan Pembahasan

## a. Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan,  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan pemahaman  konsep  peserta  didik  berdasarkan  hasil  tes pre-test dan post-test terbukti mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran POGIL pada materi sistem  pengapian  sepeda  motor.  Adapun  untuk  nilai pre-test dan post-test yang diperoleh peserta didik kelas XI TSM dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Nilai Pre-test dan Post-test Peserta Didik Kelas XI TSM No Nama Peserta Didik Pre-test Post-test 1 FA 50 45 2 FI 40 65 3 HH 35 60 4 IM 35 60 5 MH 50 75 6 MA 45 70 7 MI 60 70 8 MJ 25 30 9 NA 30 80 10 OR 55 85 11 RM 45 50 12 RN 45 65 13 TF 50 75 14 TK 25 60 Jumlah 590 890 Rata-rata 42,14 63,57 Nilai Terendah 25 30 Nilai tertinggi 60 85
Berdasarkan pada Tabel 3 untuk menentukan penilaian pada setiap peserta didik berdasarkan  nilai  KKM  pada  pelajaran  perbaikan  kelistrikan  sepeda  motor  yaitu  70. Hasil data pre-test menunjukkan kondisi awal pemahaman konsep peserta didik, secara keseluruhan dapat dikategorikan rendah. Hal itu dapat dilihat dengan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik pada soal pre-test yaitu sebesar 42,14. Namun setelah diberikan perlakuan  penerapan  model  POGIL  pada  pelajaran  sistem  kelistrikan  sepeda  motor kelas  XI  TSM  dengan  materi  sistem  pengapian  sepeda  motor,  terlihat  perubahan  atau
peningkatan pemahaman konsep peserta didik. Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata peserta didik pada soal post-test yaitu 63,57.
Secara sederhana, jika ditinjau dari KKM peserta didik yaitu 70, pada soal pre- test tidak ada satu pun peserta didik yang tuntas berdasarkan nilai KKM. Hal itu terjadi karena minimnya pemahaman peserta didik pada materi sistem pengapian sepeda motor. Sedangkan  pada  soal post-test ,  6  peserta  didik  yang  tuntas  berdasarkan  nilai  KKM, walaupun  tidak  semua  peserta  didik  tuntas  tetapi  dapat  dilihat  adanya  peningkatan pemahaman peserta didik sebelum diterapkanya model POGIL dan setalah diterapkanya model POGIL.

## b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  suatu  kelompok  variabel  atau sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak,  data  yang  termasuk  baik  merupakan  data  yang hampir  menyerupai  distribusi  normal.  Pada  penelitian  ini,  data  yang  telah  terkumpul adalah data berdasarkan pre-test dan post-test pada mata pelajaran perbaikan kelistrikan sepeda  motor  peserta  didik  kelas  XI  TSM  SMKS  Mahyal  Ulum  Al-Aziziyah.  Data tersebut  dianalisis  menggunakan  rumus  Shapiro-Wilk  dengan  bantuan  software  SPSS ver 25.0. Untuk hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic D f Sig. Statisti c Df Sig. Pre-test .167 14 .200 * .961 14 .743 Post-test .204 14 .120 .929 14 .298
Berdasarkan Tabel 4 uji normalitas dapat dilihat bahwa nilai signifikansi  untuk pre-test adalah 0,743 sedangkan untuk post-test yaitu 0,298. Dengan demikian nilai pre- test dan post-test berdasarkan hasil uji normalitas dapat dinyatakan berdistribusi normal karena hasil yang dihasilkan (sig = 0,743 dan sig = 0,298) lebih besar dari nilai alfa (α =0,05). Dari hasil Tabel 4 uji normalitas shapiro wilk menunjukan hasil bahwa:
1. Pada pre-test signifikansi:  0,743  >  0,05  maka  data  penelitian  berdistribusi normal.
2. Pada post-test signifikansi:  0,298  >  0,05  maka  data  penelitian  berdistribusi normal.
c. Uji t (t-test)
Hipotesis yang diajukan pada Uji t pada penelitian ini adalah melihat pengaruh pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  perbaikan  kelistrikan  sepeda motor  menggunakan  model  POGIL  melalui  pre-test  dan  post-test.  Uji  t  ( t-test )  hasil perhitungan  selanjutnya  dibandingkan  dengan  t  tabel  dengan  menggunakan  tingkat kesalahan 0,05 (5%). Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:
H 0 diterima apabila nilai signifikansi > α H 0 ditolak apabila nilai signifikansi < α
Untuk  hasil  Uji  t  menggunakan software SPSS Release  25.0  dapat  dilihat  berdasarkan Tabel 5.
Tabel 5. Uji t ( t-test ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 39.07 0 15.181 2.57 4 .024 Pemahaman Konsep .581 .350 .433 1.66 3 .122 a. Dependent Variable : Pemahaman Konsep
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  (uji  t)  pada  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,024  <  0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  perubahan  pemahaman  peserta  didik  pada  mata  pelajaran sistem  perbaikan  kelistrikan  sepeda  motor  setelah  diterapkanya  model  pembelajaran POGIL (menolak Ho).

## d. Angket Respon Peserta Didik
Data  angket  peserta  didik  digunakan  untuk  melihat  bagaimana  respon  peserta didik  setelah  diterapkannya  model  POGIL  pada  pelajaran  sistem  kelistrikan  sepeda motor  kelas  XI  TSM  SMKS  Mahyal  Ulum  Al-Aziziyah.  Lembar  angket  respon  telah disiapkan  sebelum  penelitian  berlangsung  serta  dibagikan  kepeda  peserta  didik  setelah diterapkan  model  pembelajaran  POGIL.  Angket  respon  peserta  ddik  berbentuk rating scale 1-4,  dimana  peserta  didik  hanya  perlu  memberi  tanda checklist (√)  pada  kolom yang  sesuai  dengan  kriteria  aktivitas  peserta  didik.  Untuk  data  hasil  angket  respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Angket Respon Peserta Didik No  Nama Responden  Jumlah Persentase (%) Interprestasi 1 FA 60 75 Tinggi 2 FI 64 80 Sangat Tinggi 3 HH 49 61,3 Tinggi 4 IM 74 92,5 Sangat Tinggi 5 MH 67 83,8 Sangat Tinggi 6 MA 71 88,8 Sangat Tinggi 7 MI 65 81,3 Sangat Tinggi 8 MJ 58 72,5 Tinggi 9 NA 65 81,3 Sangat Tinggi 10 OR 71 88,8 Sangat Tinggi 11 RM 63 78,8 Sangat Tinggi 12 RN 72 90 Sangat Tinggi 13 TF 62 77,5 Sangat Tinggi
14 TK 62 77,5 Sangat Tinggi Jumlah 903 Rata-rata 80,6 Sangat Tinggi Nilai Minimum 49 Nilai Maksimum 75 Standar Deviasi 64,54
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  nilai mean (rata-rata)  yang  diperoleh dari hasil   respon peserta didik pada jawaban angket yang dilakukan setelah penerapan model  pembelajaran  POGIL  yaitu  sebesar  80,6%  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi (berdasarkan  Tabel  2),  dengan  nilai  minimum  49  dan  nilai  maksimum  75.    Ini  artinya model  pembelajaran  POGIL  memiliki  respon  yang  sangat  tinggi  yang  mana  peserta didik mulai memahami materi pada pelajaran sistem kelistrikan sepeda motor kelas XI TSM  pada  materi  tentang  sistem  pengapian  sepeda  motor  dengan  penerapan  model POGIL.  Selain,  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  pemahaman  peserta  didik,  model pembelajaran  POGIL  juga  mendapat  respon  yang  baik  dari  peserta  didik.  Dengan demikian  peserta  didik  sudah  mulai  memahami  tuntutan  dari  model  POGIL  sehingga hal tersebut akan memudahkan peserta didik pada saat mengikuti pembelajaran.

## Kesimpulan
Hasil penelitian di  SMKS  Mahyal  Ulum  Al-Aziziyah tentang penerapan  model pembelajaran  POGIL  pada  kelas  XI  TSM,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  POGIL  dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  konsep  perbaikan kelistrikan sepeda motor. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata pre-test peserta didik sebelum diterapkannya model pembelajaran POGIL yaitu 42,14 dan nilai rata-rata post-test peserta  didik  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  POGIL  yaitu  63,57. Sedangkan respon peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran POGIL adalah 80,6% yang termasuk dalam kategori tinggi atau peserta didik setuju dengan penerapan model pembelajaran POGIL.

## Referensi
[1] 0 L R Yuniar Dwi Setyaning, “Penerapan Model POGIL untuk Melatihkan Keterampilan Proses SAINS Ditinjau dari Hasil Belajar,” Pensa E-
Jurnal:Pendidikan Sains , vol. 5, no. 02, pp. 108–112.
[2] V. W. Putri and F. Gazali, “Studi Literatur Model Pembelajaran POGIL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Kimia,” Ranah Res. J. Multidiscip. Res. Dev. , vol. 3, no. 2, pp. 1–6.
[3] A. Malik, V. Oktaviani, W. Handayani, and M. M. Chusni, “Penerapan Model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik,” J. Penelit. Pengemb. Fis. , vol. 3, no. 2, pp. 127–136.
[4] C. Z. Subarkah and A. Winayah, “Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL,” J. Pengajaran MIPA , vol. 20, no. 1, pp. 48–52.
[5] M. J. Barthlow, The Effectiveness of Process Oriented Guided Inquiry Learning to Reduce Alternate Conceptions In Secondary Chemistry . Disertasi, Liberty
University.
[6] P. J. Brown, “Process Oriented Guided Inquiry Learning in An Introductory Anatomy and Physiology Course with ADiverse Student Population,” King Collage Adv. Physiol. Educ. .
[7] D. M. Honson, Instuctor’s Guide to Process-Oriented Guided-Inquiry Learning . Stony Brook University.
[8] R. Maurisa, Pengaruh Model Pembelajaran POGIL terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Siswa Kelas X Mas Darul Ulum. Skripsi . Banda Aceh: UIN Ar-Raniry.
[9] A. A. H. Slamet Riyanto, Metode Riset Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Deepublish Publisher, 2020.
[10]  S. Junarso, Sulistyarini, “Studi Pelaksanaan Pendekatan saintifik Pada Proses Pembelajaran Sosiologi Di SMA Negeri Se-Kota Pontianak,” J. Pendidik. dan pembelajaran Khatulistiwa , vol. Vol. 8, 2019.
[11]  S. S. Made Darme Yase, Bejo Basuki, “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Pada Materi Sistem Sirkulasi di SMA Negeri 5 Palangka Raya,” BiosciED J. Biol. Sci. Educ. , vol. Vol. 1, 2020.