## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Urgency of Project Based Learning Model in Social Studies Learning to Improve Students Learning Achievement
Siti Samsiyah, Akhmad Arif Musadad, Musa Pelu
Universitas Sebelas Maret sitisamsiyah.ss82@gmail.com
Article History
accepted 1/09/2020
approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
This study aims to describe the importance of a project based learning model in social studies learning to improve student achievement. This research is a descriptive qualitative study  with a  naturalistic  approach.  This  research  was  conducted  at  SMP  IT  MTA  Karanganyar.  Data collection  was  carried  out  through  in-depth  interviews,  observation  and  document  analysis. The  research  instrument  is  the  author  himself  as  a  data  collector.  The  data  validation  was done by using triangulation techniques, double checking, and peer question and answer. Data analysis  was  performed  using  interactive  analysis  techniques  which  included  data collection, data reduction, data display, and verification of conclusion. From the research results it can be concluded that the project based learning model is very important in social studies learning to improve  student  achievement.  The  increase  in  student learning  achievement  can  be  seen  in the  increase  in  student  learning  outcomes  in  material  relics  of  the  Hindu  and  Buddhist kingdoms in Indonesia. Project Based Learning assists teachers in developing student skills in making  products  that  have  benefits  for  students  in  participating  in  classroom  learning.  This condition is the main asset used in implementing the  2013 curriculum to create a generation that  is  superior,  intelligent,  creative,  has  quranic  morals  and  environmentally  friendly characters.
Keywords: Learning achievement, project based learning, social studies learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pentingnya  model  p roject  based  learning dalam pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  naturalistik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  IT  MTA Karanganyar.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  mendalam,  observasi  dan analisis dokumen. Instrumen penelitian adalah penulis sendiri sebagai pengumpul data. Validasi data dilakukan dengan teknik trianggulasi, pengecekan ulang, dan Tanya jawab sejawat. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis interaktif yang meliputi pengumpulan data, reduksi  data,  tampilan  data,  dan  verifikasi  penarikan  kesimpulan.  Dari  hasil  penelitian  dapat ditarik kesimpulan bahwa model project based learning sangat penting dalam pembelajaran IPS untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  terlihat  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  peninggalan  kerajaan  Hindu  dan  Buddha  di Indonesia. Project  based  learning membantu  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  siswa dalam  membuat  produk  yang  memiliki  manfaat  bagi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas. Kondisi ini  merupakan modal utama yang digunakan dalam menerapkan  kurikulum 2013 untuk  mewujudkan  generasi  yang  unggul,  cerdas,  kreatif,  berakhlak  qur’ani  dan  berwawasan lingkungan.
Kata kunci : Prestasi belajar, project based learning , pembelajaran IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  yang  diarahkan  untuk  mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan pengajaran, bimbingan dan latihan bagi perannya di masa yang  akan  datang  (Rohman,  2011:  10).  Pendidikan  juga  memegang  peranan  yang penting  dalam  menumbuhkan  generasi  milineal  yang  handal  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yaitu  untuk  mengajarkan  mereka  mendokumentasikan  pemikiran  dengan benar dan dapat merefleksikan serta mengembangkan kreasinya. Pendidikan bertujuan membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kecakapan  dan  karakteristik  pribadinya  ke arah yang positif (Sukmadinata dan Syaodih, 2012: 2).
Guna menunjang pendidikan pemerintah membentuk lembaga pendidikan yaitu sekolah.  Di  lingkungan  sekolah,  Guru  memegang  peran  yang  sangat  strategis  dalam setiap  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Akhmad  Arif  Musadad,  2014: 106). Oleh karena itu guru harus melakukan inovasi agar proses pembelajaran berjalan secara efektif. Sebagai pemberi informasi, guru harus dapat menciptakan,  memimpin, merangsang  dan  menggerakkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar agar  siswa  bersemangat  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Salah  satu  mata  pelajaran  di SMP yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Tujuan pembelajaran IPS adalah mewujudkan manusia yang dapat menggunakan segala kemampuan  dan kreativitas diri peserta  didik  untuk menghadapi  tantangan  hidup. Kreativitas  yang  tinggi  sangat  dibutuhkan  agar  tujuan  yang  ditetapkan  dalam Kompetensi  Dasar  bisa  tercapai.  Terasahnya  kreativitas  peserta  didik  mampu menunjang  tercapainya  hasil  belajar.  Kreativitas  peserta  didik  dapat  diperoleh berdasarkan pengalamannya, baik diluar sekolah maupun didalam lingkungan sekolah, untuk  itu  diharapkan  pendidik  dapat  mengimplementasikan  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  2013.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan,  guru  belum sepenuhnya memahami bagaimana menyampaikan materi IPS agar dapat dipahami oleh siswa dan bagaimana mengaitkan pengetahuan siswa dengan tantangan kehidupan sehari- hari.  Pembelajaran  IPS  masih  diberikan  melalui  pengalaman  membaca  atau mendengarkan  ceramah  guru,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Guru  menggunakan ketuntasan materi dan kurang mengoptimalkan aktivitas belajar siswa (Akhmad Arif M, dkk,  2017:  43).  Siswa  hanya  menerima  penjelasan  dari  guru  dan  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Hal ini mengakibatkan pembelajaran IPS hanya terfokus pada kegiatan menghafal dan pemahaman siswa menjadi rendah akibatnya prestasi belajar siswa juga rendah.
Pembelajaran konvensional menjadi pilihan para pendidik karena mudah digunakan dan  tidak  memerlukan  persiapan  yang  rumit.  Pembelajaran  ini  kurang  menarik  bahkan menimbulkan  kebosanan  dan  pada  akhirnya  memberikan  hasil  pembelajaran  yang memprihatinkan.  Hal  ini terbukti,  berdasarkan  hasil  ulangan  harian  di  kelas  VII  SMPIT MTA  Karanganyar  diketahui  terdapat  nilai  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  pada  submateri  “Peninggalan-peninggalan  kerajaan Hindu- Buddha  di  Indonesia”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  memahami submateri “Peninggalan-peninggalan  kerajaan  Hindu-Buddha di Indonesia”.  Bila siswa mengalami  kegagalan  dalam  belajar  itu  bukan  semata-mata  kesalahan  siswa,  tetapi mungkin  juga  karena  pemilihan  model  pembelajaran  guru  yang  kurang  sesuai  dengan karakteristik  materi,  siswa  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Pembelajaran IPS  tidak  cukup  hanya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif yang banyak dikembangkan seperti sekarang ini, namun diperlukan model pembelajaran yang  benar-benar  memberikan  makna  bagi  siswa.  Guru  perlu  memiliki  keterampilan merancang model pembelajaran. Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran perlu bervariasi agar kegiatan pembelajaran dapat merangsang partisipasi dan keaktifan siswa serta bermakna bagi siswa dalam membangun pengetahuannya. Pembelajaran IPS
perlu ditunjang dengan media, sumber belajar yang tepat serta siswa dapat mengalami, melihat, dan mengamati segala sesuatu yang terjadi di lingkungannya. “Pembelajaran akan lebih baik, jika subjek belajar mengalami atau melakukannya” (Sardiman, 2010:20). Prestasi  yang  dicapai  siswa  setelah  pembelajaran,  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan pembelajaran.
Untuk mengatasi masalah dalam proses pembelajaran diatas, dibutuhkan sebuah metode  pembelajaran  alternatif  yaitu  metode  yang  dapat  digunakan  sebagai  cara  untuk menggali  kreativitas  dan  keterampilan  peserta  didik.  Metode  pembelajaran  yang  dapat menonjolkan  kreativitas  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik yaitu  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  learning ).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti akan membahas urgensi model project based learning dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Landasan Teori
Prestasi  belajar  berasal  dari  kata “Prestasi”  dan  “Belajar”.  Prestasi  adalah  hasil yang dicapai anak setelah belajar baik berupa angka, huruf, serta tindakan hasil belajar yang dicapai (Indratmoko Pribadi, 2016: 41). Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan nilai sikap (Winkel, 1996: 53). Hamalik (2003: 52) menyatakan bahwa belajar adalah modifikasi untuk memperkuat tingkah laku melalui pengalaman dan latihan serta suatu proses perubahan tingkah laku individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  beberapa  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap  sebagai  suatu  hasil latihan  atau  pengalaman  dengan  lingkungannya.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai seorang siswa setelah mengikuti pelajaran di sekolah sehingga terjadi perubahan dalam  dirinya  dengan  melihat  hasil  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dikembangkan  oleh  guru  setelah  mengikuti  asessment  atau  penilaian  dan  evaluasi. Penilaian dan evaluasi digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa yang merupakan tujuan dari pembelajaran.
Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yang lebih menekankan pada kegiatan-kegiatan kompleks, yaitu melakukan investigasi  pemecahan  masalah,  melakukan  kegiatan  mandiri  yang  bermakna,  dan mengkonstruksi  pengetahuan  sehingga  menghasilkan  produk  nyata  (Thomas  dalam Wena,  2011:  145).  Hal  ini  sejalan  dengan  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014, pembelajaran berbasis proyek (PjBL) adalah pembelajaran yang menekankan aktivitas- aktivitas menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk nyata. Produk yang dimaksud dapat berupa desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi/prakarya. Proyek dapat dilakukan secara mandiri maupun kelompok berdasarkan permasalahan yang  komplek. Project  Based  Learning (PjBL)  bertujuan  untuk  memantapkan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  serta  memungkinkan  mereka  memperluas  wawasan pengetahuan mata pelajaran tertentu. PjBL memiliki potensi untuk memungkinkan siswa meneliti,  merencanakan,  merancang,  dan  merefleksikan  penciptaan  proyek  teknologi yang berupa produk siswa (Doppelt, 2000).
Berdasarkan  Permendiknas    Nomor    22  Tahun  2006  IPS  merupakan    mata pelajaran wajib ditempuh peserta didik yang disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu  dalam  proses  pembelajaran  menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan    dalam kehidupan di masyarakat. Melalui IPS diharapkan peserta didik memperoleh pemahaman yang  lebih  luas    dan  mendalam    pada  bidang    ilmu  yang  berkaitan.    IPS  mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.
Fokus kajian IPS  berupa berbagai  aktivitas manusia dalam berbagai dimensi kehidupan sosial  sesuai  dengan  karakteristik  manusia  sebagai  makhluk  sosial.  Pada  jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui  mata  pelajaran  IPS  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai. Di  masa  yang  akan  datang  peserta  didik  akan  menghadapi  tantangan  berat  karena kehidupan  masyarakat  global  selalu  mengalami  perubahan  setiap  saat. Oleh  karena  itu mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan bermasyarakat yang dinamis (Permendiknas No. 22 Tahun 2006).
Berdasarkan  teori  di  atas  pembelajaran  IPS  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan siswa dalam menghayati masa sekarang dengan dibekali pengetahuan masa lampau agar  dapat  mengambil pelajaran dan  mengkaitkan masa  lampau dengan masa kini dan yang akan datang. Siswa dapat belajar bagaimana menghargai dan melestarikan peninggalan-peninggalan sejarah yang ada disekitar tempat tinggalnya.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan naturalistik.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  IT  MTA  Karanganyar  yang  beralamat  di Jalan Lawu Harjosari RT 03 RW 02 desa Popongan, kecamatan Karanganyar. Subyek penelitian terdiri guru IPS dan siswa kelas VII. Penelitian ini menggunakan pendekatan naturalistik,  oleh  karena  itu  subyek  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling  yang  dapat  memberikan  informasi  tentang  pentingnya  model project  based  learning dalam  pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  mendalam,  observasi  dan analisis dokumen. Wawancara mendalam dilakukan dengan guru IPS dan siswa kelas VII.  Proses  wawancara  dilakukan  dengan  prosedur  informal  yang  bebas  dan pertanyaan non terstruktur tetapi berfokus pada masalah. Untuk menghindari bias data, penulis menggunakan perekam. Pengamatan dilakukan penulis dengan berpartisipasi langsung dalam pembelajaran dengan model project based learing dalam pembelajaran IPS pada materi peninggalan kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia KD 3.4 Memahami berpikir kronologi, perubahan dan kesinambungan dalam kehidupan bangsa Indonesia pada  aspek  politik,  sosial,  budaya,  geografis,  dan  pendidikan  sejak  masa  praaksara sampai masa Hindu-Budha dan Islam.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  interaktif  yang meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  tampilan  data,  dan  verifikasi  penarikan kesimpulan  terhadap  dokumen/arsip  terkait  model  pembelajaran  yang  dilakukan. Instrument  penelitian  adalah  penulis  sendiri  yang  bertindak  sebagai  pengumpul  data dari hasil belajar siswa. Validasi data dilakukan dengan teknik trianggulasi, pengecekan ulang, dan Tanya jawab sejawat (Moleong, 2007: 324). Trianggulasi dilakukan dengan mengecek  ulang  data  yang  dikumpulkan  dari  banyak  sumber  data,  dengan  menguji data  hasil  wawancara  dan  angket.  Teknik  Tanya  sejawat  dilakukan  dengan mendiskusikan hasil penelitian dengan guru IPS, sehinga data yang diperoleh benar- benar valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model project based learning sangat penting diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, terutama pada materi peninggalan kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia. Penyesuaian
materi tersebut tidak terlepas dari KD yang digunakan yaitu KD 3.4 Memahami berpikir kronologi,  perubahan  dan  kesinambungan  dalam  kehidupan  bangsa  Indonesia  pada aspek politik, sosial, budaya, geografis, dan pendidikan sejak masa praaksara sampai masa  Hindu-Buddha  dan  Islam.  Model project  based  learning membantu  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  siswa  membuat  produk  yang  memiliki  manfaat  bagi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  luar  kelas  terhadap  peninggalan-peninggalan kerajaan  Hindu-Buddha  di  Indonesia.  Melalui  kegiatan  ini  siswa  menjadi  sadar  untuk melestarikan warisan budaya bangsa sehingga memperkuat kepribadian bangsa (Musa Pelu dan Isawati, 2019: 397). Meningkatnya kesadaran siswa terhadap budaya bangsa sangat berkaitan dengan meningkatnya prestasi belajar siswa.
Project  based  learning (PjBL)  berperan  penting  dalam  mendorong  siswa  untuk bekerja  dalam  tim  (Barak  &  Maymon,  1998;  Denton,  1994).  Dengan  cara  ini,  siswa menggabungkan kegiatan “langsung” dengan apa yang disebut Papert (1980) sebagai ke giatan  “langsung”.  PjBL  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengembangkan kompetensi siswa dengan bekerja pada proyek terintegrasi (Barlex, 2002). PjBL dapat menanamkan  pemikiran  kreatif  dalam  pembelajaran  dan  tidak  hanya  membutuhkan perubahan  metode  pengajaran  dan  lingkungan  belajar,  tetapi  juga  dalam  penilaian produk.  Produk  siswa  mencerminkan  apa  yang  telah  dipelajari  siswa,  bagaimana mereka  mempertanyakan,  menganalisis,  mensintesis,  memecahkan  masalah,  dan menciptakan  ide-ide  baru,  dan  bagaimana  kemudian  merancang  dan  membangun produk  atau  sistem  yang  bermanfaat.  Produk  juga  menunjukkan  bagaimana  siswa berinteraksi secara intelektual, emosional, dan sosial dengan orang lain (Collins, 1991; Wolf, 1989). Sebuah proyek otentik berhubungan nyata dengan situasi kehidupan yang bersifat integratif. Salah satu elemen kunci untuk sukses dalam PjBL adalah melibatkan siswa  dalam  proses  penilaian  dan  sebagai  hasil  akhir  adalah  meningkatnya  prestasi belajar siswa.
Barak dan Doppelt (1999) telah menunjukkan bahwa dengan PjBL siswa mampu mengatasi  masalah  yang  kompleks,  mengembangkan  solusi  yang  bergantung  pada kreativitas, mendukung gagasan dengan menerapkan pemikiran lateral dan vertikal. Hal- hal yang harus diperhatikan dalam pembelajaran model project based learning adalah pemikiran  kreatif  yang  dapat  membantu  pendidik  berjuang  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi secara bertahap di dua bidang utama. Yang pertama adalah  pilihan  topik  proyek  yang  dibuat  siswa.  Ini  termasuk  dimensi  kompleksitas, orisinalitas,  dan  kreativitas  di  satu  sisi  dan  tingkat  pemikiran  matematika,  logis,  dan ilmiah  di  sisi  lain.  Area  kedua  mempertimbangkan  proses  berpikir  dan  belajar  yang diterapkan  ketika  siswa  mengembangkan  proyek  mereka  dan  mencakup  pemecahan masalah,  kerja  Tim,  dan  pemikiran  reflektif.  Dengan  demikian,  belajar  melalui perancangan  dan  implementasi  proyek-proyek  berdasarkan  penilaian  produk  dan diarahkan  pada  pengembangan  sistematis  pemikiran  vertikal  dan  lateral  dapat mempromosikan pengajaran dan pembelajaran yang membantu keberhasilan integrasi siswa ke dalam dunia yang dinamis dan berubah di luar sekolah.
Model project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan proyek (produk) sebagai inti pembelajaran. Dalam setiap kegiatan yang dilakukan  siswa  mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  sehingga  menemukan konsep-konsep  baru,  pengalaman  baru,  meningkatkan  kreatifitas,  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa. Guru berperan sebagai fasilitator dan menugaskan siswa untuk menyelesaikan produknya. Sementara siswa dapat belajar langsung bentuk dan model bangunan  candi  Sukuh  yang  kemudian  mereka  menghasilkan  produk  miniatur  candi sukuh sebagai media dalam pembelajaran selanjutnya.
Model project  based  learning berperan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  mengingat  sulitnya  membuat  produk  miniatur  candi  Sukuh  dapat  menambah pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  bahwa  jaman  dulu  lebih  sulit  dibandingkan sekarang. Sehingga siswa bangkit dan timbul kesadaran sejarahnya untuk menghargai
dan melestarikan peninggalan sejarah. Meningkatnya kesadaran sejarah siswa seiring dengan  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa.  Model project  based  learning  (PjBL) adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah, baik secara individu maupun kelompok.
Pentingnya model project based learning dalam pembelajaran IPS dapat dilihat dari  lima  kelebihan PjBL menurut  Moursound  dalam  Wena  (2011:  147)  yaitu:  (1) Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  (2)  Meningkatkan  kecakapan  siswa  dalam pemecahan  masalah,  (3)  Meningkatkan  keterampilan  memperoleh  informasi  melalui sumber-sumber informasi, (4) Meningkatkan semangat dan keterampilan berkolaborasi/bekerjasama, (5) Meningkatkan keterampilan dalam manajemen sumber daya, sehingga meningkatkan kemampuan kognitif siswa, kemampuan afektif, dan nilai siswa  sehingga  meningkat  pula  prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Darmadi  (2017:  127) kelebihan model PjBL yaitu: (1) Meningkatkan motivasi belajar pesrta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting dan mereka perlu untuk dihargai; (2) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah; (3) Membuat pesrta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problemproblem yang kompleks; (4) Meningkatkan  kolaborasi;  (5)  Mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan mempraktikan  keterampilan  komunikasi;  (6)  Meningkatkan  keterampilan  peserta  didik dalam  mengelola  sumber  (7)  Memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik pembelajaran  dan  praktik  dalam  mengorganisasi  project  dan  membuat  alokasi  waktu dan  sumber-sumber  lain  seperti  perlengkapan  untuk  menyeesaikan  tugas;  (8) Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata; (9) Melibatkan para peserta didik untuk belajar  mengambil  informasi  dan  menunjukan  pengetahuan  yang  dimiliki,  kemudian diimplementasikan  dengan  dunia  nyata;  (10)  Membuat  suasana  belajar  menjadi menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  maupun  peserta  didik  maupun  pendidik menikmati proses pembelajaran.
Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  siswa  merencanakan sebuah  proyek  tentang  suatu  hal,  mereka  menjadi  sangat  terlibat  di  dalamnya.  Dan, ketika  mereka  menyelesaikan  proyeknya  dengan  baik,  maka  siswa  memperoleh kepuasan. Hal ini jauh lebih memotivasi daripada pemberian reward dari guru, walaupun tentunya  ini  terjadi  secara  simultan. Motivasi  intrinsik  sangat  penting.  Dalam  teorinya, ketika siswa memperoleh kepuasan karena suatu kesuksesan, maka motivasi mereka untuk belajar dalam kegiatan berikutnya juga akan lebih baik. Hal ini didukung oleh hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Made  dkk  (2014)  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( Projcet  Based  Learning ),  memperlihatkan  bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran konvensional.
Hasil  belajar  IPS  siswa  menggunakan  model  pembelajaran project  based learning (PjBL) menunjukkan rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat lebih besar dibandingkan  dengan  menggunakan  model  ceramah.  Hal  ini  terbukti  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning )  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  serta  kemampuan  bekerja  sama  siswa,  karena  siswa  diberikan kesempatan untuk mengembangkan ide dan belajar untuk mencari solusi dari masalah nyata. Sebagaimana dikatakan oleh Abidin (2016:167-168), bahwa model pembelajaran ini  sangat  baik  digunakan  untuk  mengembangkan  motivasi  belajar,  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  dan  membiasakan  siswa  mendayagunakan kemampuan berpikir tinggi. Model pembelajaran berbasis proyek sebagai sebuah model pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  tulang  punggung  pengembangan  pengalaman siswa  dalam  belajar  dan  guru  dalam  mengajar.  Model  pembelajaran Project  Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  utama  (central)  dari  suatu  disiplin,  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainnya, memberi peluang siswa
bekerja  secara  otonom  mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya menghasilkan  produk  karya  siswa  bernilai,  dan  realistik  (BIE,  dalam  Ngalimun, 2016:185). Submateri “Peninggalan-peninggalan kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia” perlu disampaikan dengan cara yang tepat agar konsep yang ada benar-benar tertanam sehingga siswa memahami materi. Dengan menggunakan model pembelajaran Project Based  Learning ,  siswa  dapat  memahami  konsep  materi  dengan  baik  dan  dapat mengembangkan pola pikirnya dalam membuat suatu proyek yang dapat menghasilkan sebuah produk yang dapat digunakan dalam kehidupan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model project  based  learning sangat  penting  dalam  pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa terutama materi peninggalan kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia pada umumnya dan kabupaten karanganyar pada khususnya. Peningkatan kesadaran sejarah  siswa  terlihat  pada  penerapan  nilai  historis  dan  edukatif  candi  Sukuh  dalam kehidupan  sehari-hari,  seperti  potensi  diri,  etos  kerja,  pengendalian  diri,  toleransi, terbuka,  dan  ketuhanan  yang  maha  esa.  Model  pembelajaran  PjBL  merupakan merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  (kegiatan)  sebagai  inti pembelajaran.  Model  PjBL  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  bermakna melibatkan  secara  aktif,  memfasilitasi  kemampuan  berfikir  kreatif  serta  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Melalui  PjBL  siswa  dilatih  untuk menyelesaikan  masalah,  mengambil  keputusan,  melakukan  investigasi  dan  membuat suatu karya untuk membantu mengatasi masalah.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka disarankan kepada guru dan calon  guru  untuk  memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  model  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS); (2) Manajemen waktu yang  baik  dalam  penerapan  setiap  model  khususnya  pembelajaran  berbasis  proyek akan memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar yang ingin dicapai; dan (3) perumusan  masalah  dan  langkah  kerja  proyek  harus  diinformasikan  kepada  siswa secara jelas dan terarah, agar siswa dapat menjalani proses pembelajaran dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2016). Desain Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 Bandung: PT. Refika Aditama.
Akhmad  Arif  Musadad.  2014.  The  Preliminary  Study  and  Analysis  on  the  Need  of Teachers  for  Social  Science  Training  with  Multicultural  Insight. American International Journal of Social Science Vol.3 No.5 Oktober.
Barak, M. & Doppelt, Y. (1999). Mengintegrasikan program CoRT untuk kreatif berpikir ke dalam kurikulum teknologi berbasis proyek. Penelitian dalam Pendidikan Sains dan Teknologi , 17 (2), 39-151.
Barak,  M.,  &  Maymon,  T.  (1998).  Aspek  kerja  Tim  diamati  dalam  tugas  teknologi  di sekolah menengah pertama. Jurnal Pendidikan Teknologi , 9 (2), 3-17.
Barlex,  D.  (2002,  Maret).  Hubungan  antara  sains  dan  desain  dan  teknologi  dalam kurikulum sekolah menengah di Inggris. Dalam I. Mottier & M. J. De Vries (Eds.), Prosiding Konferensi PATT12 (hlm. 3-12).
Collins,  A.  (1991).  Portofolio  untuk  penilaian  guru  biologi. Jurnal  Sekolah  Evaluasi Personil dalam Pendidikan, 5, 147-167.
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.
Denton, H. (1994). Peran Kerja Kelompok / Tim dalam Desain dan Teknologi: Beberapa Kemungkinan dan Masalah. Di F. Banks. (Ed.), Teknologi Pengajaran (hal. 145- 150). London: Routledge.
Doppelt, Y. & Barak, M. (2002). Murid mengidentifikasi aspek-aspek kunci dan hasil dari lingkungan pembelajaran teknologi, Jurnal Studi Teknologi , 28 (1), 12-18.
Doppelt, Y. (2000, Juni). Mengembangkan kompetensi siswa melalui pemikiran kreatif dalam proyek teknologi. Makalah disajikan pada Konferensi Israel ke-28 tentang Teknik Mesin, Universitas Ben-Gurion di Negev, Beer-Sheva, Israel.
Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: UI Press.
Indratmoko  Pribadi.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperative Tipe  Jigsaw dengan  Media  Visualisasi  Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia  untuk Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  2 SMAN 6 Surakarta. Thesis . Surakarta: UNS. Moleong, L.J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Musa Pelu & Isawati. (2019). Historical Value of Cetho Temple as Local Culture-Based Character  Education  Source  and  Material. Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research (ASSEHR) Volume 279 .
Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran Edisi Revisi . Yogyakarta: Aswaja Pressido.
Papert, S. (1980). Mindstorms, Anak-Anak, Komputer dan Ide-Ide Kuat . New York: Buku Dasar.
Permendikbud  No.103  tahun  2014.  (2016). Model-model  Pembelajaran .  Jakarta:
Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pendidikan SMP.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006. Standar  Isi .  Jakarta:  Kementerian  pendidikan  dan kebudayaan  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan SMP.
Rohman,  A  (2011). Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan .  Yogyakarta:  CV. Aswaja Pressindo.
Rosdiana,  Djono,  dan  Akhmad  Arif  Musadad.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  Model pembelajaran Problem based learning, inquiri dan konvensional terhadap prestasi belajar sejarah ditinjau dari minat belajar siswa (studi eksperimental kelas XI SMA Negeri  Se-Kabupaten  Bima  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Historika ,  Vol.20  No.1 Tahun 2017.
Sardiman. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Sukmadinata, N. Sy. & Syaodih, E. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi . Bandung: Refika Aditama.
Wena,  M.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Winkel,  W.S.  (1996). Psikologi  Pengajaran .  Yogyakarta:  Universitas  Sanata  Darma.
Wolf,  D.  (1989). Penilaian  portofolio:  Pekerjaan  sampel  murid.  Pendidikan Kepemimpinan , 45 (4), 35-39.