## PRISMA
Volume VII, No. 2, Desember 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## ANALISIS TINGKAT KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA PADA MATA KULIAH PEMROGRAMAN KOMPUTER
Ramdhan F. Suwarman Universitas Suryakancana ramdhan@unsur.ac.id
Penerimaan : 17 April 2018
Diterima : 30 Desember 2018

## ABSTRAK
Pemahaman  konsep  akan  sebuah  ilmu  pengetahuan  berperan  penting,  salah  satunya  untuk menghubungkan  atau  mengaitkan  sebuah  konsep  yang  satu  dengan  yang  lainnya  yang  telah dipelajari.  Oleh  karenanya,  kemampuan  pemahaman  konsep  menjadi  salah  satu  tujuan  penting dalam  pembelajaran.  Pemahaman  konsep  memberikan  pengertian  bahwa  materi  yang  diajarkan bukanlah hanya sebuah hafalan. Berdasarkan pentingnya peranan pemahaman akan sebuah konsep, dilakukanlah sebuah penelitian dengan tujuan untuk mengetahui dan menelaah tingkat kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dan mengetahui kesalahan-keselahan mahasiswa dalam memahami mata kuliah pemrograman komputer. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif  dengan  subjek  penelitian  mahasiswa  peserta  didik  tingkat  I  mata  kuliah  Pemrograman Komputer  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Suryakancana  Tahun  Akademik 2016-2017.  Teknik  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrument  tes.  Hasil penelitian  1)  Secara  umum  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  mata  kuliah pemprograman  komputer  adalah  sedang  dengan  persentase  kemampuan  pemahaman  konsep sebesar  68,724%.  2)  Kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan  pada  penyelesaian  yang  dilakukan mahasiswa adalah mengenai konsep C++ dengan persentase sebesar 58,929%.
Kata Kunci : Kemampuan Pemahaman Konsep, Pemporgraman Komputer, Deskriptif Kuantitatif.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## PENDAHULUAN
Menurut KBBI, definisi konsep adalah suatu ide atau gambaran dari objek melalui suatu proses yang digunakan untuk memahami hal-hal tertentu. Kemudian Nasution (2006) mengungkapkan  bahwa  konsep  sangat  penting  bagi  manusia,  karena  digunakan  dalam komunikasi  dengan  orang  lain,  dalam  berpikir,  dalam  belajar,  membaca,  dan  lain-lain. Tanpa konsep, belajar akan sangat terhambat. Konsep juga termasuk dalam tujuan belajar, seperti yang diungkapkan oleh Sudirman (2011: 26-28). Sudirman mengungkapkan bahwa tujuan belajar pada umumnya ada tiga macam, yaitu:
a. Mendapatkan pengetahuan.
Hal  ini  ditandai  dengan  kemampuan  berpikir,  karena  antara  kemampuan  berpikir dan  pemilihan  pengetahuan  tidak  dapat  dipisahkan.  Kemampuan  berpikir  tidak  dapat dikembangkan  tanpa  adanya  pengetahuan  dan  sebaliknya  kemampuan  berpikir  akan memperkaya pengetahuan.
b. Penanaman konsep dan keterampilan.
Penanaman  konsep  memerlukan  keterampilan,  baik  keterampilan  jasmani  maupun keterampilan  rohani.  Keterampilan  jasmani  adalah  keterampilan  yang  dapat  diamati sehingga  akan  menitikberatkan  pada  keterampilan  penampilan  atau  gerak  dari  seseorang yang  sedang  belajar  termasuk  dalam  hal  ini  adalah  masalah  teknik  atau  pengulangan. Sedangkan  keterampilan  rohani  lebih  rumit,  karena  lebih  abstrak,  menyangkut  persoalan penghayatan, keterampilan berpikir serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu konsep.
c. Pembentukan sikap.
Pembentukan  sikap  mental  dan  perilaku  anak  didik  tidak  akan  terlepas  dari  soal penanaman  nilai-nilai,  dengan  dilandasi  nilai,  anak  didik  akan  dapat  menumbuhkan kesadaran dan kemampuan untuk mempraktikan segala sesuatu yang sudah dipelajarinya
Lebih  jauh  pemahaman  akan  sebuah  konsep  ilmu  pengetahuan  yang  sedang dipelajari memiliki peranan yang sangat penting. Mahasiswa akan berkembang ke jenjang kognitif yang lebih tinggi jika ia memiliki pemahaman konsep yang baik. Jika pemahaman konsep  dikuasai  dengan  baik  maka  mahasiswa  akan  mampu  menghubungkan  atau mengaitkan  sebuah  konsep  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Selain  itu,  konsep  tersebut dapat juga digunakan untuk memecahkan permasalahan dari mulai yang sederhana hingga ke permasalahan yang lebih kompleks. Hal ini sesuai dengan pendapat Berns & Erickson (2001).  Berns  &  Erickson  (2001)  berpendapat  bahwa,  dalam  suatu  domain  belajar,

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
pemahaman merupakan prasyarat mutlak untuk tingkatan kemampuan kognitif yang lebih tinggi, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Pentingnya  mahasiswa  dalam  memiliki  kemampuan  pemahaman  matematis menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  mahasiswa  dalam  prestasi.  Pemahaman  yang  benar  dan menyampaikan  kepada  orang  lain  melalui  komunikasi  lisan  atau  tulisan  akan  menambah kompetensi secara pengetahuan.
Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui dan menelaah sejauh mana kemampuan pemahaman  mahasiswa  melalui  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Tingkat  Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa pada Mata Kuliah Pemrograman Komputer”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menelaah  tentang kemampuan pemahaman matematis dan kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan soal- soal  pada  mata  kuliah  Pemprograman  Komputer.  Subjek  penelitian  yaitu  mahasiswa peserta  didik  tingkat  I  mata  kuliah  Pemprograman  Komputer  Program  Studi  Pendidikan Matematika Universitas Suryakancana Tahun  Akademik 2016-2017.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen tes berupa soal tertulis pada mata kuliah Pemrograman Komputer  berkenaan  dengan  penulisan  program  dengan  bahasa  pemrograman  C++. Analisis  data  akan  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dalam  menganalisis  data  hasil  tes tertulis dari kemampuan pemahaman konsep mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  secara  umum  akan  dibahas  menjadi  dua  bagian,  yaitu  bagian tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dan  bagian  kesalahan  mahasiswa dalam  melakukan  penyelesaian  tes  yang  diberikan.  Berikut  merupakan  uraian  hasil sekaligus pembahasannya.

## Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa
Data skor tingkat kemampuan pemahaman konsep mahasiswa bersumber dari hasil tes  uraian  pada  mata  kuliah  Pemprograman  Komputer  dengan  materi  pengetahuan  dasar tentang C++ dan penulisan program sederhana C++. Tes berbentuk uraian yang terdiri dari 5  soal  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Pada  pengukuran  tingkat pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  penelitian  ini  merujuk  pada  kategori  tingkat pemahaman konsep munurut Abraham yang diberi penilaian untuk mempermudah analisis.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Kemudian  data  skor  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  akan  diolah  dengan menggunakan bantuan software IBM SPSS Statistics 20 dan Microsoft Excel 2016.
Berikut  merupakan  soal  uraian  yang  digunakan  dalam  pengukuran  tingkat  tingkat kemampuan pemahaman konsep mahasiswa.
Tabel 1. Soal Pemahaman Konsep
No.
Soal
1. 2. 3. 4. 5. Sebutkan lima jenis deklarasi variabel dalam C++!
Buatlah program sehingga dapat menghasilkan output seperti di bawah ini:
Tuliskan kembali program di bawah ini di lembar jawaban beserta perbaikan dari kesalahannya:
Tuliskan bentuk umum dari fungsi for ! Tuliskan program untuk menghitung
∑ 𝑥 𝑖 + 2𝑥 𝑖 2 5 𝑛=1
Berikut merupakan tabel tingkat pemahaman konsep munurut Abraham yang diberi penilaian:
Tabel 2. Kategori Tingkat Pemahaman Konsep Menurut Abraham . No. Tingkat Pemahaman Konsep Respon Skor 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tidak ada respon Tidak ada pemahaman konsep Kesalahpahaman secara spesifik Pemahaman konsep parsial dengan kesalahpahaman yang spesifik Pemahaman konsep parsial Pemahaman konsep yang baik
Kosong / Saya tidak tahu / Saya tidak mengerti Mengulangi pertanyaan yang tidak relevan atau tidak jelas
Respon yang tidak logis atau informasi yang tidak benar Respon yang menunjukkan bahwa pemahaman konsep juga menumbulkan pernyataan yang mengakibatkan kesalahpahaman
Respon yang mencakup setidaknya salah satu komponen dari respon divalidasi, tetapi tidak semua komponen Respon yang mencakup semua komponen respon divalidasi 0 1 2 3 4 5
Berikut  merupakan  hasil  umum  pengolahan  statistik  deskriptif  data  skor  tingkat kemampuan pemahaman konsep mahasiswa pada mata kuliah Pemprograman Komputer
Tabel 3. Statistik Deskriptif Tingkat Pemahaman Konsep.
Jumlah Data Skor Ideal Skor Minimum Skor Maksimum Rerata Skor Simpangan Baku Skor 22 25 12 22 17,181 3,002 Menghitung Luas Segitiga
Masukkan nilai alas : (input: 3) Masukkan nilai tinggi : (input: 5) Luas segitinyanya adalah : (luas 15)
// Program menghitung rata-rata 3 bilangan yang di input double x, y, z, rata_rata
cout << “Input Nilai Pertama:  “ cin << x; << “Input Nilai Kedua:  “
cin << y; cout << “Input Nilai Ketiga:  “ cin << z;
rata_rata = (x + y + z)/3;
cout << “Hasil Rata-ratanya adalah: “<< ratarata << endl

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  dari  22  data  tingkat  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pemprograman  Komputer  yang  diolah,  skor  terendahnya adalah 12 dan skor tertingginya adalah 22 dari skor ideal 25. Kemudian rerata dari tingkat pemahaman konsep mahasiswa pada mata kuliah Pemprograman Komputer adalah 17,181 dengan simpangan baku sebesar 3,002.
Pada tabel berikutnya akan diuraikan secara lebih rinci tingkat pemahaman konsep mahasiswa pada mata kuliah Pemprograman Komputer berdasarkan soal yang diberikan.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Tingkat Pemahaman Konsep.
Skor Nomor Soal SKOR AKHIR 1 2 3 4 5 Minimum Maksimum Rerata Simpangan Baku Modus 2 5 3,954
0,898 4 3 5 3,636
0,581
4 0 5 2,909 1,445 3 2 5 4,045
0,843
4 0 5 2,636 1,329
3 12 22 17,181 3,002 18
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  untuk  nomor  1  skor  terendah  tingkat pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah  2,  skor  tertingginya  adalah  5,  rerata  adalah  3,954 dengan simpangan baku 0,898 dan modusnya adalah 4. Pada nomor 2 skor terendah tingkat pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah  3,  skor  tertingginya  adalah  5,  rerata  adalah  3,363 dengan simpangan baku 0,581 dan modusnya adalah 4. Pada nomor 3 skor terendah tingkat pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah  0,  skor  tertingginya  adalah  5,  rerata  adalah  2,909 dengan simpangan baku 1,445 dan modusnya adalah 3. Pada nomor 4 skor terendah tingkat pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah  2,  skor  tertingginya  adalah  5,  rerata  adalah  4,045 dengan  simpangan  baku  0,843  dan  modusnya  adalah  4.  Terakhir  pada  nomor  5  skor terendah tingkat pemahaman konsep mahasiswa adalah 0, skor tertingginya adalah 5, rerata adalah 2,636 dengan simpangan baku 1,329 dan modusnya adalah 3.
Masih  berdasarkan  pada  Tabel  5,  pada  nomor  3  dan  5  ada  mahasiswa  yang  sama sekali  tidak  memberikan  respon  terhadap  soal  tersebut,  kemudian  untuk  nomor  lainnya mahasiswa  masih  memberikan  respon  meskipun  tidak  logis  dan  memberikan  informasi yang salah. Tetapi secara umum pada setiap nomor dari soal yang diberikan ada mahasiswa yang  mempunyai  pemahaman  konsep  yang  baik  terhadap  nomor  tersebut.  Hal  ini  terlihat dari skor maksimum 5 pada setiap nomornya.
Kemudian  untuk  skor  rerata,  soal  nomor  5  menjadi  soal  yang  paling  kecil  skor reratanya. Secara awal dapat disimpulkan bahwa soal nomor 5 menjadi soal dengan tingkat
pemahaman  konsep  paling  rendah  diantara  yang  lain,  disusul  oleh  soal  nomor  3.  Soal nomor  4  menjadi  soal  yang  paling  tinggi  skor  reratanya.  Secara  awal  dapat  disimpulkan bahwa soal nomor 4 menjadi soal dengan tingkat pemahaman konsep paling tinggi diantara yang lain, disusul oleh soal nomor 1.
Lebih  lanjut  masih  berdasarkan  hasil  Tabel  5,  soal  nomor  3  menjadi  soal  dengan penyebaran skor paling tinggi, hal ini ditunjukkan oleh nilai simpangan baku sebesar 1,445 dari  nomor  ini  yang  merupakan  skor  simpangan  baku  tertinggi  diantara  yang  lainnya. Kemudian  nomor  3  menjadi  soal  dengan  skor  tingkap  pemahaman  konsep  mahasiswa paling  seragam  diantara  yang  lainnya,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  simpangan  baku nomor ini yang terendah, yaitu 0,581.
Terakhir  berdasarkan  skor  modus  dari  Tabel  5,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada nomor  1  secara  umum  tingkat  pemahaman  konsep  mahasiswa  berada  pada  tingkat “Pemahaman  konsep  parsial”  yaitu  mahasiswa  mampu  mengerjakan  soal  tersebut  tetapi ada beberapa bagian dari soal yang tidak terjawab dengan benar. Secara umum pada nomor 2  dab  4  juga  tingkat  pemahaman  konsep  mahasiswa  juga  sudah  berada  pada  tingkatan “Pemahaman  konsep  parsial”.  Kemudian  untuk  nomor  3  dan  5,  pada  umumnya  tingkat pemahaman konsep mahasiswa untuk soal nomor ini berada pada tingkatan “Pemahaman konsep  parsial  dengan  kesalahpahaman  yang  spesifik”  yaitu  mahasiswa  belum  terlalu memahami konsep yang harus dikuasai untuk mengerjakan soal nomor ini. Sehingga pada saat  menjawab  pertanyaan  ini  dengan  pemahaman  konsep  yang  tidak  baik,  mahasiswa menjadi salah dalam mengerjakan soal.

## Kesalahan Mahasiswa dalam Melakukan Penyelesaian Soal Tes
Kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan soal  yang diberikan pada mata kuliah Pemprograman  Komputer  biasanya  merupakan  hasil  dari  ketidaktelitian  atau  kurangnya pemahaman konsep pada materi yang telah diberikan.
Pada  nomor  1  hampir  seluruh  mahasiswa  dapat  mengerjakan  nomor  ini.  Dengan baik. Beberapa mahasiswa yang tidak dapat mengerjakan kebanyakan karena mereka lupa atau  beberapa  mahasiswa  malah  menjawab  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan. Berikut merupakan contoh jawaban nomor yang disediakan pada Gambar 1 dan Gambar 2.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Gambar 1. Contoh Jawaban nomor 1

## Gambar 2. Contoh Jawaban nomor 1
Pada  nomor  2  beberapa  mahasiswa  melakukan  kesalahan  dalam  pendeklarasian variabel, pada penulisan program C++ yang tidak mengikutsertakan titik koma pada akhir setiap  perintah,  dan  ada  beberapa  yang  tidak  mengetahui  rumus  untuk  mencari  luas segitiga. Berikut merupakan contoh jawaban nomor 2 yang disediakan pada Gambar 3 dan Gambar 4.

## Gambar 3. Contoh Jawaban nomor 2
Pada  nomor  3  banyak  mahasiswa  kurang  teliti  dalam  memperhatikan  kekurangan pengetikan  pada  setiap  baris  perintah  yang  harus  dibenarkan  dalam  soal.  Kekurangan tersebut memang terlihat seperti kekurangan kecil, misalkan hanya kekurangan tanda titik koma (;) atau kekurangan tanda kutip (“) atau kesalahan pengetikan yang seharusnya lebih besar  “>>”  dituliskan  lebih  kecil  “<<”.  Bahkan  kekurangan  yang  terlihat  sangat  kecil seperti  ada  spasi  pada  nama  variabel.  Tetapi  semua  kesalahan  yang  terlihat  kecil  ini berakibat  pada  program  yang  menjadi  tidak  dapat  dijalankan.  Berikut  merupakan  contoh jawaban mahasiswa untuk nomor 3.
Gambar 4. Contoh Jawaban nomor 2
Gambar 5. Contoh Jawaban nomor 3

## Gambar 6. Contoh Jawaban nomor 3
Pada  nomor  4  secara  umum  mahasiswa  sudah  dapat  mengerjakan  soal  ini  dengan baik. Beberapa mahasiswa yang tidak dapat mengerjakan soal ini dengan baik dikarenakan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
mereka  lupa  bentuk  umum  dari  fungsi  “ for”. Berikut  merupakan  contoh  jawaban mahasiswa untuk nomor 4.
Gambar 7. Contoh Jawaban nomor 4

## Gambar 8. Contoh Jawaban nomor 4
Pada  nomor  5  yang  merupakan  soal  dengan  tingkat  pemahaman  konsep  paling rendah diantara semua soal. Kesalahan yang terjadi pada nomor ini paling banyak tentang kesalahan konsep C++ yang diketahui oleh mahasiswa, kemudian masalah dalam ketelitian mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal,  ada juga  kesalahan  tentang  konsep  matematika  oleh mahasiswa  tentang  operasi  penjumlahan  dan  pangkat.  Pada  soal  ini  hanya  ada  beberapa mahasiswa saja yang dapat mengerjakan soal ini dengan baik.  Berikut merupakan contoh jawaban mahasiswa untuk nomor 5.
Gambar 9. Contoh Jawaban nomor 4

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Gambar 10. Contoh Jawaban nomor 4

## Gambar 11. Contoh Jawaban nomor 4
Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  dibedakan menjadi  beberapa  jenis  untuk  mempermudah  proses  analisis.  Berikut  merupakan  tabel kesalahan yang sering terjadi pada penyelesaian soal pemprograman komputer
Tabel 5. Kesalahan Mahasiswa dalam Pengerjaan Soal
No Jenis Kesalahan Jumlah Persentase 1. Konsep C++ 33 58,929% 2. Ketelitian 14 25% 3. Materi Matematika 6 10,714% 4. Lainnya 3 5,357%
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  kesalahan  terbanyak  yang  dilakukan  oleh mahasiswa dalam pengerjaan soal adalah kesalahan konsep C++ atau ketidaktahuan konsep C++ yang seharusnya diketahui sebagai syarat untuk mengerjakan soal. Kesalahan konsep C++  ini  sangat  banyak  ditemui  pada  nomor  3  dan  nomor  5.  Berikut  merupakan  contoh jawaban salah mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  bagian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Secara  rata-rata  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  mata kuliah  Pemprograman  Komputer  adalah  sedang  dengan  persentase  kemampuan pemahaman konsep sebesar 68,724%.
2. Kesalahan  yang  paling  banyak  terjadi  pada  penyelesaian  yang  dilakukan mahasiswa mengenai konsep C++ dengan persentase sebesar 58,929%.
Berdasarkan  pada  penelitian  ini,  maka  diperlukan  sebuah  perbaikan  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  mata  kuliah pemprograman  komputer.  Sehingga  diharapkan  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  mata  kuliah  tersebut  dapat  meningkat.  Dikarenakan  mata  kuliah pemprograman komputer merupakan sebuah mata kuliah yang menekankan pada praktek,
maka sebaiknya model pembelajaran yang akan digunakan untuk perbaikan pembelajaran dapat mempertimbangkan hal ini.

## REFERENSI
Abraham, M.R., Gryzybowski, E.B., Renner, J.W., & Marek, A.E. (1992). Understanding and  Misunderstanding of  Eighth Graders of Five Chemistry Concepts Found  in Textbooks . Journal of Research in Science Teaching, 29, 105-120. Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (Eds.)  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching, and  assessing:A  revision  of  Bloom’s  taxonomy  of  educational  Objectives .  New York: Longman.
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Firman,  H.  (2000). Penilaian  Hasil  Belajar  dalam  Pengajaran  Kimia .  Bandung:  Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.
Kilpatrick,  J.,  Swafford, J.,  &  Findell,  D.  (Eds).  (2001). Adding  It  Up:  Helping  Children Learn Mathematics . Washington: National Academy Press. Nasution, S. (2006). Azas-Azas Kurikulum . Universitas Michigan : Tarate. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suherman. dkk. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: Jica. Walle,  J.A.V.D.  (2008). Matematika  Sekolah  Dasar  dan  Menengah  Pengembangan Pengajaran . Jakarta: Erlangga.