## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Analisis pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua di sekolah Pattanakarn Ying

## Sueksa Thailand
Wiarm Khalikhmadee1 ) , Hermanto2, Riswanda Himawan3 *)

## Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta
Correspondences author: Tamanan Banguntapan, Bantul, Yogyakarta; Indonesia
Email: Wiarm174003153@webmail.uad.ac.id ; riswandahimawan.2021@student.uny.ac.id
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 11 October 2022 Revised 15 December 2022 Accepted 20 December 2022 Available online 29 December 2022
Keywords:
Analysis; Learning; Language; Indonesian; in Thailand
.

## a b s t r a c t
This research was motivated by the existence of Indonesian language learning for  Thai students, which took place in Bangkok Thailand. In the learning process, of course, there are problems that hinder student learning because Indonesian language learning is carried out in Thailand. The method used in this research is descriptive qualitative. This study aims to describe the Indonesian language learning process for students in Bangkok, where these students have a mother tongue with Thai and describe the obstacles that exist in the language learning process. The method of collecting data in this research is the method of listening, observation and interviews. The results of this study conclude as follows: 1) The process of learning Indonesian at school by means of; (a) memorize vocabulary (b) read Indonesian texts, and (c) do practice questions. 2) The obstacles experienced in learning Indonesian are; (a) difficulties in pronouncing some letters in Indonesian, (b) students lack confidence  in  speaking  Indonesian,  (c)  inadequate  attitudes  and  habits  of  students,  (d) students' cultural and language backgrounds. 3) Solutions to overcome obstacles in the learning process, namely: (a) giving students more time to practice, (b) talking to students individually (c) maximizing learning outcomes in class with limited time, (d) simplifying the material and understanding students, and (e) giving more time to students.
2022 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v4i2.5550

## Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Indonesia bagi warga negara asing biasanya disebut  sebagai pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA). Pembelajaran   BIPA  menjadi  salah  satu  bagian  dalam pembelajaran bahasa (Bursan, 2016). Pembelajaran  bahasa Indonesia bagi penutur asing juga sebagai salah  satu  pelajaran  yang  harus  diterapkan  oleh  mahasiswa  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  BIPA merupakan pembelajaran dengan subjeknya adalah penutur asing. BIPA dalam segi pembelajaran lebih dipandang pada faktor pembelajarannya. Orang asing sendiri                  yang nanti akan menjadi pemelajar BIPA. Bahasa Indonesia telah diajarkan kepada orang asing di berbagai institusi      dengan tanpa kita sadari baik di dalam maupun di luar negeri. Pembelajaran BIPA  bukan lagi fenomena baru dalam perkembangan bahasa Indonesia di luar. Adapun negara-negara yang terdaftar penyelenggara pemelajar BIPA adalah Malaysia, Singapura, Arab Saudi, Thailand dan lain sebagainya (Ningrum et al., 2017).
Suyitno (2017) menyatakan bahwa pelajar BIPA adalah pelajar asing yang berasal dari berbagai negara. Maka, penutur asing sebenarnya memiliki latar  belakang tersendiri. Bahasa dan budaya yang berbeda  dengan  bahasa  budaya  Indonesia  selain  itu,  siswa  juga  memiliki  latar  belakang  dasar  ilmu pengetahuan dan kreatif keterampilan berbahasa Indonesia yang bervariasi. Sehingga, gaya dan strategi belajarnya harus bervariasi.
Lebih  lanjut,  (Kusmiatun,  2016)  menyatakan  bahwa,  pemerolehan  bahasa  pemelajar  BIPA, sangat  bergantung  pada  budaya  mereka  masing-masing.  Hal  tersebut  sangat  berpengaruh  langsung terhadap proses pemerolehan bahasa yang dialami setiap siswa karena setiap pelajar memiliki kebiasaan keunikan dalam proses menerima pembelajaran bahasa Indonesia.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa,  pemerolehan  bahasa  pemelajar  BIPA, sangat  bergantung  erat  dengan  pemahaman  pemelajar.  Pemahaman  pemelajar  tersebut,  sangat bergantung  pada  aspek  budaya  yang  dimilikinya,  maka  dari  itu,  pemahaman  pemelajar  memahami pembelajaran bahasa Indonesia, dalam konteks BIPA sangat berbeda-beda. Perbedaan tersebut, dapat berupa  perbedaan  tingkat  kecakapan  dalam  memahaminya,  hingga  perbedaan  dalam  melaksanakan tugas yang diberikan.
Pemelajar dalam konteks mahasiswa asing yang belajar langsung di Indonesia umumnya adalah pemelajar  dewasa  (Yahya.,  et  al,  2018).  Mereka  sebagai  pelajar  yang  tinggal  di  Indonesia, kesehariannya  bertemu  dengan  lingkungan  warga  Indonesia.  Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia oleh mahasiswa asing, sering disebut dengan proses pembelajaran bahasa kedua (Cahyadi, 2019)
Ellis Chaer (melalui Sudaryanto, 2019) menyatakan bahwa ada dua jenis pembelajaran bahasa, yaitu  alami dan formal di dalam kelas. Alami, yaitu tidak ada guru dan tidak ada niat. Jenis ini banyak dijumpai pada masyarakat dwibahasa. Bahasa kedua merupakan bahasa yang diperoleh manusia setelah memperoleh bahasa pertama dengan linguistik yang relatif sempurna. Penggunaan bahasa kedua hanya tersedia dalam aspek-aspek tertentu dari kehidupan manusia kurang fungsional dibandingkan  bahasa pertama..
Proses pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua terdapat beberapa teori yang mendukung pengolahan yang dihasilkannya. Teori yang termasuk dasar dan umum yaitu behaviorisme dan teori kognitif. Konsep behaviorisme biasanya didasarkan pada premis bahwa seseorang setelah lahir tidak memiliki apa-apa (Mansyur, 2016).
Oleh  karena  itu,  lingkungan  memegang  peranan  penting.  Dengan  kata  lain,  lingkungan  atau orang  sebagai  pendukung  dalam  bidang  kebahasaan  mereka   agar  dapat  belajar  bahasa  dengan  baik. Pendapat  para  ahli  tentang  pembelajaran  bahasa  berbeda-beda.  Beberapa  pendapat  mereka  saling bertentangan.  Namun,  beberapa  dari  mereka  saling  mendukung.  Pemikiran  para  ahli  teori  belajar bahasa sangat beragam dan menarik
Upaya  seseorang  dalam  belajar  bahasa  asing  tepatnya  bahasa  kedua, setidaknya pelajar harus bekerja keras untuk menguasai budaya baru, menerima cara pikir baru, dan menerima tindakan
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
baru  (Tomlinson,  2014).  Keterlibatan  fisik,  intelektual,  dan  emosional  yang  menyeluruh  diperlukan untuk  berlangsung  dalam  kehidupan  secara  maksimal.  Menampilkan  dan  menerima  pesan  melalui media bahasa.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa,  mahasiswa  asing  yang  mempelajari  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  kedua,  biasanya  mengalami  sebuah  hambatan.  Hambatan-hambatan  tersebut, merupakan suatu hal yang perlu ditanggulangi (Nisrina, 2018.). Penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua oleh siswa Thailand,  khususnya ditinjau dari aspek keterampilan berbicara perlu dapat perhatian. Penelitian ini membutuhkan analisis tersendiri untuk mengetahui proses pemerolehan bahasa mereka. Bagaimana cara siswa Thailand ini menerapkan bahasa. Terutama siswa Thailand di sekolah Pattanakarn  Ying,  Bangkok.  Penelitian  terkait  penerapan  pemerolehan  bahasa  Indonesia  mahasiswa asing  selalu dikaitkan dengan pemerolehan bahasa kedua. Perkembangan pemerolehan  bahasa  dapat dilihat dari produksi bahasa yang dihasilkan.
Perkembangan  pemerolehan  bahasa  tentunya dapat dilihat  dari hasil  belajar,  baik  secara lisan maupun tulisan (Suyata., et al, 2016). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana cara siswa menerapkan bahasa dan mengetahui tingkat penguasaan bahasa Indonesia bagi siswa  Thailand  yang  tidak  pernah  belajar  langsung  bersama  guru  asli  Indonesia.  Mengetahui kemampuan efektivitas pembelajaran  yang telah berlangsung di persekolahan Thailand di Bangkok. Dari uraian di atas pemerolehan dan pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua bagi warga asing harus ditelaah agar mengetahui sejauh mana siswa Thailand  menguasai bahasa Indonesia melalui proses pembelajaran di negara sendiri
Hal ini dapat kita lihat dari proses pembelajaran bahasa Indonesia di Thailand. Siswa di Thailand yang  menuntut  pembelajaran  ilmu  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  asing  bagi  mereka.  Dengan mempelajari bahasa Indonesia, mereka  diajarkan oleh guru yang mampu berbahasa Indonesia. Sekolah yang memilih bahasa Indonesia sebagai pembelajaran dalam kelas bertujuan agar siswa dapat mengenal hal-hal  baru.  Penggunaan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  kedua  oleh  siswa  Thailand,  khususnya ditinjau dari aspek keterampilan berbicara perlu dapat perhatian. Penelitian ini membutuhkan analisis tersendiri untuk mengetahui proses pemerolehan bahasa mereka. Bagaimana cara siswa Thailand ini menerapkan bahasa. Terutama siswa Thailand di sekolah Pattanakarn Ying, Bangkok.
Penelitian  terkait  penerapan  pemerolehan  bahasa  Indonesia  mahasiswa  asing  selalu dikaitkan dengan  pemerolehan  bahasa  kedua.  Perkembangan  pemerolehan bahasa  dapat  dilihat  dari  produksi bahasa yang dihasilkan. Perkembangan pemerolehan bahasa tentunya dapat dilihat dari hasil belajar, baik secara lisan maupun tulisan.
Berkaitan dengan hal tersebut, penelitian yang membahas mengenai proses pembelajaran bahasa Indonesia di Thailand ini, sangat penting untuk dilakukan. Hal ini, dapat digunakan sebagai pijakan pemerhati  BIPA  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  di  negara  asing.  Sebagai koherensi  penelitian.  Penelitian  yang  relevan  dan  lebih  dahulu  dilakukan  mengenai  analisis  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia,  bagi  penutur  asing,  yang  relevan  dan  lebih  dahulu  dilakukan  oleh (Sarmiati  Daulay,  2020)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul  “ Faktor-Faktor  yang  Memengaruhi Penguasaan  Bahasa  Kedua  bagi  Penutur  Asing  Mahasiswa  asal  Thailand di  UMSU ”.  Hasil  akhir penelitian  ini  tertulis  faktor-faktor  pemerolehan  bahasa  kedua.  Diantaranya  adalah  faktor  yang berpengaruh dalam kelancaran keberhasilan pelajar, faktor lingkungan dan kualitas guru yang mengajar karena semua ini termasuk faktor eksternal yang mendukung siswa untuk mendapatkan bahasa kedua dengan baik.
Persamaan  penelitian,  yaitu  sama-sama  menganalisis  mengenai  faktor  yang  memengaruhi pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing. Perbedaannya, jika dalam penelitian ini mengkaji mengenai proses pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa Thailand. Penelitian yang dilakukan oleh (Sarmiati Daulay, 2020) menganalisis proses pembelajaran bahasa Indonesia bagi mahasiswa asing di
UMSU.  Kontribusi  penelitian  (Sarmiati  Daulay,  2020)  yang  diberikan  terhadap  penelitian  ini,  yaitu memberikan  sumbangsih,  berupa  cara  menganalisis  faktor-faktor  yang  memengaruhi  proses pembelajaran bahasa Indonesia, bagi penutur asing, sebagai data dan hasil penelitian.
Kedua , penelitian yang relevan dan lebih dahulu dilakukan oleh (Rosa  Yuliana,  2020) dengan penelitiannya  yang  berjudul Pemerolehan  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Bahasa  Kedua  pada  Siswa Thailand di MA Islam Jamber ”. Dari hasil data dan pembahasan dalam  penelitian Rosa menunjukkan bahwa  siswa  Thailand  yang  sedang mengikuti  kelas  di  MA  Nurul  Islam  dapat  menguasai  bahasa Indonesia dengan baik akibatnya adanya faktor kesamaan bahasa ibu yang dikuasainya yakni  bahasa Melayu  dengan  bahasa  Indonesia  yang dipelajarinya sebagai bahasa  kedua.
Kemampuan  menyimak,  berbicara dan  menulis  pelajar  dikuasai  cukup  baik  akan  tetapi  dalam aspek sintaksis  terbilang  belum  bisa  dikatakan  sempurna.  Penelitian  Rosa  meneliti  siswa  dari  hasil karangan  yang  dibuat  sebagai  data  penelitian, dalam  penelitian  tersebut  menemukan  beberapa kesalahan dalam penyusunan kalimat dan penggunaan afiksasi. Persamaan kedua penelitian  ini  yaitu meneliti  siswa  asal  Thailand  dalam  pemerolehan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  kedua. Perbedaan penelitian terletak pada subjek penelitian, yakni siswa dan mahasiswa.
Ketiga ,  penelitian  yang  relevan  dan  lebih  dahulu  dilakukan  oleh  (Syifa  Silvia,  2018)  dengan penelitiannya  yang  berjudul “Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Mathayom  di  Nirandonwitya  School  Narathiwat  Thailand  Selatan  Tahun  Pelajaran  2017/2018 ”. Penelitian ini menganalisis penggunaan 6 media pembelajaran dalam pengajar bahasa Indonesia tingkat menengah  diantaranya  yaitu: media  audio,  media  visual,  dan  media  cetak .  Persamaan  di  antaranya yaitu menggunakan  siswa  tingkat  menengah  dan  menganalisis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran bahasa di Thailand. Perbedaan dari penelitian yaitu penelitian Syifa menganalisis media pembelajaran yang digunakan dalam pemerolehan bahasa Indonesia
Selaras dengan pernyataan yang telah diuraikan, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana cara siswa menerapkan bahasa dan mengetahui tingkat penguasaan bahasa Indonesia bagi siswa  Thailand  yang  tidak  pernah  belajar  langsung  bersama  guru  asli  Indonesia.  Mengetahui kemampuan efektivitas pembelajaran  yang telah berlangsung di persekolahan Thailand di Bangkok. Dari uraian di atas pemerolehan dan pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua bagi warga asing harus ditelaah agar mengetahui sejauh mana siswa Thailand  menguasai bahasa Indonesia melalui proses pembelajaran di negara sendiri. Kebaruan yang ditunjukkan dalam penelitian ini terlihat dari manfaat penelitian. Bahwasanya, penelitian ini memiliki kontribusi sebagai pijakan bagi para pemerhati BIPA  dalam  menganalisis  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  lingkup  pemerolehan  bahasa pemelajar yang sedang mempelajari bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua dalam lingkup BIPA.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  studi  kasus.  Penelitian  studi  kasus  merupakan penelitian untuk mengkaji insiden, memprogram kegiatan seluruh proses atau sekelompok orang (Yani, 2012).  Penelitian    ini  akan  mencoba  untuk  membahas  mengenai  proses  pembelajaran  bahasa  kedua peserta didik Bangkok Thailand    di Sekolah Pattanakarn Ying . Data penelitian akan diuraikan secara deskriptif. Penelitian ini merupakan studi kasus dengan konsekuensi penelitian diperkenalkan sebagai gambaran seluk beluk proses pembelajaran pemerolehan bahasa kedua peserta didik Bangkok Thailand di sekolah Pattanakarn Ying . Penelitian ini berusaha menunjukkan hasil kumpulan data kualitatif atau statistik, seperti survei apa adanya tanpa menghitung. Penelitian ini, menggunakan pendekatan studi kasus  karena  dalam  penelitian  ini  akan  mencoba  mendeskripsikan  beberapa  temuan  dalam  proses pembelajaran  BIPA  bagi  mahasiswa  Thailand  serta  mengetahui  bagaimana  cara  mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Lokasi penelitian, berada di Bangkok, Thailand. Kegiatan observasi yang dilaksanakan oleh peni di  sekolah  Pattanakarn  Ying  sueksa,  ingin  mendapatkan  metode  dan  cara  yang  tepat  dalam  proses belajar mengajar praktis di dalam kelas. Observasi dilakukan   secara daring, pada masa pandemi Covid- 19 .  Penelitian  dilakukan  sekitar  bulan  Maret  sampai  dengan  Juli  2020.  Sumber  data  penelitian  ini adalah  beberapa  peserta  didik  kelas  11  sekolah  Pattanakarn  Ying    Bangkok,  Thailand  yang  masih tercatat sebagai peserta didik. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode simak. Metode simak digunakan untuk mengumpulkan data penelitian, berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas.
Dengan  menggunakan  penelitian  deskriptif,  penelitian  ini  secara  detail  akan  mencoba mendeskripsikan  proses  pembelajaran  pemerolehan  bahasa  peserta  didik  di  Bangkok.  Seperti  yang dijelaskan  di  bagian  sebelumnya,  data  penelitian ini  tersedia  dalam  bentuk  hasil  wawancara  yang direkam  dan  dicatat  antara  peneliti  dan  sumber  penjelas  rinci  yang  menggambarkan  proses pembelajaran bahasa Indonesia untuk siswa Thailand. Penelitian ini tidak hanya berhenti pada proses analisis data saja, namun temuan penelitian ini, nantinya juga akan disimpulkan.
Prosedur  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini,  meliputi  beberapa  hal,  yaitu  (1)  mengikuti proses  pembelajaran  BIPA  di  Bangkok,  dan  mempersiapkan  beberapa  hal  untuk  mengambil  data penelitian;  (2)  menyimak  proses  pembelajaran  dengan  bantuan  gawai  sebagai  alat  simak;  (3) melakukan wawancara kepada pemelajar BIPA, sebagai penguat data penelitian; (4) mendeskripsikan hasil temuan; (5) menelaah hasil temuan, dengan pendapat ahli dan penelitian yang relevan; (6) menarik kesimpulan dan menemukan alternatif solusi pemecahan permasalahan.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  kegiatan  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  sekolah  Pattanakarn  Ying sueksa, bertujuan untuk mendapatkan metode dan cara yang tepat dalam proses belajar mengajar praktis di dalam kelas. Observasi dilakukan dalam kelas hingga masa pandemi. Kebijakan dari pihak sekolah untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  daring.  Sehingga  peneliti  dapat  mengamati  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  kelas  dan  juga  daring.  Guru bahasa  Indonesia  di  kelas mengatakan bahwa kegiatan mengajar yang berlangsung di kelas maupun daring tidak ada perbedaan dalam  penyampaian  materi.  Hanya  saja  berbeda  dalam  pengumpulan  tugas  atau  kegiatan  menyetor hafalan kosakata yang tidak ketat pada siswa.
Pembelajaran bahasa yang  berlangsung dalam sekolah Pattanakarn Ying , sekolah mengadakan kurikulum bahasa mulai dari kelas pertama hingga kelas akhir. Setiap kelas memiliki pengajar yang berbeda  dengan  metode  cara  mengajar  memberi  pengetahuan  yang  berbeda  kepada  peserta  didik. Penelitian ini memfokuskan kepada peserta  didik tingkat akhir yang tentunya peserta didik yang akan diteliti  ada  sebagian  sudah  sedikit  mengenal  bahasa-bahasa  atau  kosakata  bahasa  Indonesia sebelumnya.
Dari hasil wawancara Ibu Mariam alasan mengapa beliau mendaftarkan anak untuk sekolah di Pattanakarn Ying. Ibu Mariam sebagai salah satu orang tua peserta didik di sekolah Pattanakarn Ying mengatakan bahwa di era modern ini orang tua khawatir tentang masa depan anak- anak mereka karena sekarang  angka  kriminalitas  yang  meningkat  disertai  dengan  kekerasan,  pemerkosaan,  pelecehan seksual,  hingga  pembunuhan  yang  mengerikan.  Jumlah  seks  pranikah  yang  makin  meningkat. Penyalahgunaan narkoba alkohol dan lain-lain yang menjadi pemberitaan harian di media cetak dan elektronik.  Semakin  keluarga  memikirkan  efektivitas  pendidikan  umum  dalam  meningkatkan kepribadian  anak.  Kekhawatiran  tersebut  juga  menyebabkan  orang  tua  memilih  pendidikan  bagi anaknya di asrama. Di sekolah ini, mendukung siswa dalam pembelajaran bahasa. Tidak hanya satu bahasa  saja  yang  diterapkan  atau  dipelajari  siswa  dalam  kelas,  terdapat  beberapa bahasa  dalam  sistem kelas untuk dipelajari siswa. Pembelajaran dalam kelas baik percakapan maupun tulis.
Sekolah Pattanakran Ying Sueksa merupakan sekolah Islam di Bangkok. Sekolah ini menerima murid beragama Islam dan khusus untuk perempuan saja. Walaupun sekolah berada di tengah-tengah kota dengan mayoritas non-Muslim dalam lingkungan berbagai agama, pihak sekolah ini tetap bergerak berdasarkan ajaran agama Islam. Setiap pagi pelajar sekolah Pattanakarn Ying akan menyanyikan lagu asmaulhusna,  yang  seharusnya  menyanyikan  lagu  kebangsaan  Thailand.  Walaupun  di  sekolah  tidak menggunakan lagu kebangsaan tetapi di sekolah tetap mengibarkan bendera Thailand.
Kegiatan belajar-mengajar di Pattanakarn Ying, tak sepenuhnya soal agama  tetapi semua berjalan sesuai ajaran agama. Di sekolah mempunyai 24 guru dengan jumlah 160 siswa, dan hampir semua guru merupakan lulusan universitas  ternama di luar negeri. Meskipun sekolah agama tidak mengikuti seratus persen dari kurikulum dan sistem pendidikan Thailand, pihak sekolah tetap berada di bawah kekuasaan pendidikan Thailand karena selagi tidak diperintahkan hal- hal yang dilarang dalam agama islam, tetap bisa berjalan searah dengan pendidikan Thailand. Siswa berasrama harus mengikuti semua kegiatan dan menaati  tata  tertib  sehingga  diharapkan  dapat  menjalani  kehidupan  bermasyarakat  dengan  prinsip keikhlasan dan kemandirian.
Oleh  karena  itu,  kedisiplinan  merupakan  unsur  penting  dalam  mendidik  setiap  individu, terutama di lingkungan asrama pesantren dimana tidak ada disiplin manajemen organisasi dan aturan yang  ada  bahwa  pesantren  tidak  akan  beroperasi  sesuai  dengan  prinsip  kedisiplinan mereka.  Dalam melaksanakan disiplin perlu adanya dukungan dan kerjasama yang baik antarsiswa dan guru.
Peraturan yang ditetapkan oleh siswa kelas akhir. Tugas mereka adalah untuk mengontrol aturan ini hanya jika seorang siswa yang melanggar atau melakukan sesuatu yang tidak sesuai dengan aturan ini dapat dinasihati dan hukuman karena tidak mengulangi kesalahan yang sama. Semua pihak membantu menyukseskan  kedisiplinan  yang  ada  di  asrama,  untuk  melaksanakannya  pengurus  organisasi  ini dibimbing  oleh  sebagian  besar  guru  80%  tinggal  di asrama  bersama  santri  dengan  tugas  terkait  dan merupakan  konsultan  bagi  siswa  khususnya  untuk  mewujudkan  terciptanya  kemandirian  dan kedisiplinan. Oleh karena itu, ada jadwal tetap kegiatan sehari- hari yang menyesuaikan dengan salat lima waktu setempat .
Pelajaran  bahasa  yang  berlangsung  dalam  sekolah  Pattanakarn  Ying,  sekolah  mengadakan kurikulum bahasa dari kelas pertama hingga kelas akhir. Setiap  tingkatan  terdapat  pengajar  yang berbeda  dari  beberapa  segi  seperti metode penyampaian, cara mengajar dan cara mengelola kelas. Penelitian ini memfokuskan kepada peserta didik tingkat akhir yang dimana mereka sudah mengenal terkait bahasa dan sudah menguasai beberapa kosa kata bahasa Indonesia pada sebelumnya. Masing- masing siswa dalam kelas memiliki cara menerapkan atau menerima bahasa yang sangat berbeda.
Pengajar di sekolah memiliki struktur mengajar bahasa yang hampir sama, proses pemerolehan dan menguasi bahasa diantaranya, menghafal kosakata yang diberi oleh pengajar di setiap mulai kelas, latihan membaca bahasa dari karangan pendek bersama pengajar, dan mengerjakan latihan-latihan yang diberi oleh pengajar secara mandiri.
Berikut merupakan pembahasan mengenai proses pembelajaran  bahasa Indonesia bagi siswa di sekolah  Pattanakarn  Ying  Sueksa  Thailand. Peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  saat  berlangsung pembelajaran dalam kelas bahasa secara luring dan diberi kesempatan untuk mengikuti observasi dan wawancara pembelajaran bahasa yang dilaksanakan daring dengan menggunakan aplikasi Line.
Gambar 1. Tangkapan layar hasil wawancara

## Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Siswa di Sekolah Pattanakarn Ying Sueks
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  di  sekolah  Pattanakarn  Ying  dengan menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara, dalam  hal  ini  penulis  akan  memaparkan  gambaran umum mengenai proses pemerolehan bahasa bagi siswa dalam kelas. Dalam proses pembelajaran ini, digunakan aplikasi Line, sebagai penunjang proses pembelajaran.
Implementasi model  ini tersedia di sekolah Pattanakarn Ying Sueksa  dilakukan  secara  daring. Seperti memberikan tugas siswa dari buku teks setiap hari. Pengisian absen  kehadiran dimungkinkan melalui grup Line, serta hasil belajar atau tugas siswa yang dikumpulkan melalui grup Line dalam bentuk foto.  Guru  kelas  bahasa  mengatakan  bahwa  guru  menyesuaikan  modul  pembelajaran  dengan  siswa dalam kelas, tidak ada pastinya dalam penggunaan modul pembelajaran tertentu. Di sekolah ini sangat mementingkan  dalam  pembelajaran  bahasa  tetapi  tidak  difokuskan  ke  pengajar  bagaimana  modul yang akan digunakan dalam kelas. Di sekolah ini hanya fokus hasil agar siswa dapat berkomunikasi dengan  baik  dalam  bahasa.  Proses  pembelajaran  dalam  kelas  ada  kemiripan  dengan  proses pembelajaran berbasis model PJBL yang diinstruksikan oleh guru untuk membuat suatu produk atau proyek.
Pembelajaran bahasa di sekolah Pattankarn Ying Sueksa tentu memiliki nilai strategis ujar guru bahasa  kelas  akhir  sekolah Pattanakarn  Ying.  Pada  tingkat  ini  pentingnya  untuk  pertama  kalinya pengajaran bahasa Indonesia dilakukan secara terencana dan   lugas.  Kesempatan ini dapat digunakan untuk menanamkan tiga hal.
Pertama,  guru  dapat  menumbuhkan  pengetahuan  dasar  bahasa  Indonesia,  kedua,  guru  dapat menumbuhkan  rasa  memiliki,  cinta,  dan  kebanggaan  terhadap  bahasa  Indonesia  pada  siswa,  ketiga, guru dapat meningkatkan keterampilan bahasa. Siswa yang telah memperoleh dasar pengetahuan yang kuat memiliki sikap positif terhadap pengajaran bahasa Indonesia. Keterampilan bahasa yang relevan akan memudahkan untuk menyelesaikan studinya.
Oleh  karena  itu,  berbagai  metode  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seperti  mendengarkan, berbicara,  membaca,  menulis,  dan   kebahasaan  memerlukan  pendekatan  khusus  untuk  mendukung terlaksananya tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah Pattanakarn Ying.

## Apa saja kendala yang terdapat dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa di sekolah Pattanakarn Ying Sueksa Thailand ?
Dalam proses belajar bahasa Indonesia tentunya setiap siswa menghadapi masalah dan tantangan dalam belajar sehingga kesulitan dan tantangan tersebut dapat menjadi salah satu penyebab rendahnya prestasi  akademik  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  terjadi  pada  semua  siswa  yang  belajar  bahasa kedua atau bahasa asing.
Ryan  (2017)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  bahasa  Indonesia  yang berfluktuasi adalah salah satu masalah yang dihadapi penutur asing belajar bahasa Indonesia di Timor Leste. Hasan (2000) menyebutkan  bahwa  masalah  yang  dihadapi  oleh  pembelajar  bahasa  bagi  orang  asing  yaitu ketidakpahaman  pengucapan yang diucapkan oleh penutur asli pada kecepatan normal melalui materi menyimak.  Dari  permasalahan  tersebutlah  yang  mendorong  penulis  untuk  menelusuri  kesulitan, kendala apa saja yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah Pattanakarn Ying Surksa dengan menggali kesulitan dan kendala-kendala tantangan yang dihadapi oleh peserta didik yang  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penulis  sangat  berharap  dapat  memberi  solusi memperbaiki permasalahan yang dialami siswa, dapat mempermudah proses pembelajaran yang sudah dilakukan juga. Berikut hasil dari observasi dan wawancara peserta didik mengenai apa saja kendala yang terdapat dalam proses pembelajaran.
Beberapa  hasil  temuan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dideskripsikan  secara  deskriptif kualitatif. Sekitar 10 pertanyaan diajukan kepada peserta didik, serta beberapa pertanyaan tambahan yang  diajukan  kepada  peserta  didik  saat  wawancara  mengenai  kesulitan  kendala  yang  dihadapi mahasiswa  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  di  sekolah  Pattanakarn  Ying  Sueksa  Bangkok  Thailand. Dapat digambarkan sebagai berikut.
a. Kesulitan dalam melafalkan beberapa huruf dalam bahasa Indonesia.
Pengucapan adalah masalah terbesar bagi pembelajar bahasa Indonesia di sekolah Pattanakarn Ying Sueksa. Beberapa siswa kesulitan mengucapkan kata dengan huruf 'R', ‘C’ atau 'Ng' karena bahasa ibu mereka tidak memiliki pengucapan huruf seperti bahasa Indonesia.
b. Siswa kurang percaya diri dalam berbicara bahasa Indonesia.
Percaya  diri   merupakan   salah   satu   kunci   keberhasilan belajar. Ketika siswa memiliki rasa percaya diri yang tinggi dalam  belajar. Siswa dapat berbicara, menulis, dan mencoba semuanya dengan mudah. Rasa percaya diri ini membuat siswa tidak takut melakukan kesalahan, sebaliknya ketika siswa kurang percaya diri menjadi masalah.
c.Sikap dan kebiasaan peserta didik yang tidak memadai
Masalah  selanjutnya  yang  dihadapi  pembelajar  Bahasa  Indonesia  di sekolah  Pattanakarn  Ying Bangkok  Thailand  adalah  kurangnya  waktu  baik  dalam  belajar  maupun  berlatih  bahasa  Indonesia. Seperti yang sudah peneliti terangkan di bagian sebelumnya mengenai pentingnya pembelajaran bahasa di  sekolah  Pattanakarn  Ying,  sekolah  ini  tidak  saja menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa tambahan kedua bagi siswa.
Sekolah  Pattanakarn  Ying  ini  menggunakan  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris  juga  dalam pemilihan bahasa kedua bagi peserta didik sehingga peserta didik tidak seratus persen fokus ke  bahasa  Indonesia.  Kurangnya  waktu  belajar  mengajarkan  bahasa  Indonesia  merupakan masalah yang dihadapi baik oleh siswa maupun guru. Kendala waktu ini  disebabkan kurangnya belajar yang tersedia dan padatnya mata pelajaran yang harus ditempuh peserta didik.

## Latar belakang budaya dan bahasa peserta didik
Latar  belakang  budaya  dan  bahasa  siswa  juga  menjadi  salah  satu  faktor  pendorong  kendala peserta didik dalam belajar bahasa Indonesia.  Pemelajar  bahasa  Indonesia  di  sekolah  Pattanakarn Ying Bangkok Thailand sangat beragam. Beberapa dari keluarga yang sudah sedikit mengetahui bahasa. Beberapa pernah belajar tetapi ada juga peserta didik yang baru mengenal bahasa Indonesia di kelas. Beberapa  dari mereka memiliki gaya bahasa yang sangat berbeda dengan bahasa Indonesia. Begitu pula dengan intonasi dan pengucapan. Saat guru dalam kelas menjelaskan materi latihan dan meminta siswa mengerjakan  latihan.  Terkadang  siswa  terus  mengikuti  konsep  pola kalimat dalam bahasa pertama mereka.
Temuan  penelitian  tersebut,  selaras  dengan  pendapat  (Sudaryanto,  2019)  yang  menyatakan bahwa, pemahaman pemelajar BIPA, dalam memahami bahasa Indonesia. Sebagian besar ditentukan oleh aspek budaya, yang dimiliki oleh masing-masing pemelajar tersebut.

## Bagaimana  solusi  yang  digunakan  mengatasi  kendala  dalam  proses  pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah Pattanakarn Ying sueksa Thailand?
Mengenai solusi yang digunakan mengatasi masalah kesulitan dalam melafalkan beberapa huruf dalam  bahasa  Indonesia  yaitu dari  hasil  studi  observasi  metode  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  melafalkan  beberapa  huruf  dalam  bahasa  Indonesia, ditemukan  bahwa  siswa  beberapa  bagian  sudah  memiliki  kemauan  dan sangat  semangat  dalam mempelajari bahasa dan berbicara bahasa Indonesia tetapi terkendala dalam melafalkan beberapa huruf alfabet. Solusi yang didapati oleh peneliti selama observasi yaitu dengan menonton film.
Peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  mandiri,  menonton  film,  diikuti  dengan  mendengarkan musik  bahasa  Indonesia.  Dengan  menonton  film sebagai  cara  lain  untuk  berlatih  kemampuan mendengar dan berbicara bahasa Indonesia. Menonton salah satu cara penting bagi siswa  agar  dapat melafalkan  alfabet  huruf  dengan benar.  Hadir  baik  visual  maupun  audio,  sehingga  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicaranya  dengan  mendengarkan penutur  asli  dan  belajar  berbicara bahasa  Indonesia  dari situasi. Menonton film dan mendengar musik merupakan salah satu kegiatan yang dapat dilakukan secara mandiri. keduanya merupakan  metode  untuk  meningkatkan  kemahiran berbahasa.
Dari hasil observasi pengamatan dalam kelas menunjukkan bahwasanya persen anak-anak takut berkomunikasi dengan orang asing, takut dia salah ngomong, takut salah tata bahasa, takut dimarahi, ketakutan ini menyebabkan anak kurang percaya  diri untuk berlatih berbicara. Sebenarnya keterampilan pertama yang    harus    dimiliki    peserta    didik    Thailand    dulu    adalah keterampilan mendengar karena sebelum kita bisa berbicara, membaca  dan  menulis,  kita  harus  mendengarkan  terlebih dahulu.
Tetapi  dari  hasil  observasi  dalam  kelas  anak-anak  peserta  didik  Thailand  ini  memilih  untuk belajar  menulis  terlebih  dahulu  mencatat  materi  dari  guru.  Sama  seperti  bahasa Thailand,  kita  harus mendengarkan  terlebih  dahulu  sebelum dapat  berbicara.  Sama  seperti  hal  kita  mempelajari  bahasa Inggris,  semakin  banyak  mendengarkan stimulasi  otak merespons lebih baik terhadap bahasa baru. Ketika belajar di sekolah tidak dapat melakukan tata bahasa, nilainya tidak bagus,  mereka akan berfikir di pikiran itu dia tidak bisa bahasa Indonesia. Hal-hal ini akan membuat pikirannya terhubung dengan rasa takut akan bahasa Indonesia. Kurang banyaknya kosakata, ketika anak tidak tahu kosa kata mereka pikir itu terlalu sulit, susah menghafal dengan baik, dan akhirnya menyerah untuk mencoba.
Sikap dan  kebiasaan  peserta  didik  yang  tidak  memadai  ini sebagai masalah pada umumnya (Himawan,  2020).  Solusi  mengatasi  kendala  ini  guru  perlu  membuat  siswa  menyadari  pentingnya belajar bahasa  Indonesia.  Lebih  penting  lagi,  jika  guru  dapat  memecahkan masalah ini. Siswa akan memiliki  kebiasaan  belajar  dan  belajar  mandiri.  Guru  harus  menggunakan  psikologi  positif  dalam
interaksinya dengan siswa. Selain menjadi guru yang baik juga  harus ada rasa kasih sayang, empati, dan  perhatian  untuk  merawat  dan  mengembangkan  serta  merancang  pembelajaran  yang berkesinambungan dan menciptakan kegiatan  pembelajaran     yang     sesuai.      Mendorong     siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan ini dilengkapi dengan penghargaan karena siswa mencapai prestasi kecil sekalipun secara bertahap saling membantu.
Latar  belakang  budaya  dan  bahasa  peserta  didik  merupakan  salah  satu  kendala  dalam  proses pembelajaran siswa di sekolah karena pembelajaran bahasa Indonesia oleh siswa yang lahir dan besar di Thailand  sering  dipengaruhi  oleh  bahasa  Thailand, bahasa  ibu  sebagai  bahasa  buku  baku  dan  untuk komunikasi di umum antar masyarakat, cara berbicara bahasa Thailand  tersembunyi dalam pengucapan bahasa Indonesia siswa tersebut. Secara umum, mengajar bahasa Indonesia di kelas akan  menjelaskan tentang  kosakata  dan  tata  bahasa,  guru  meminta  seluruh  peserta  didik  dalam  kelas  mendengarkan sebelum mempraktikkan  latihan  secara  tulis.

## Simpulan
Berdasarkan hasil observasi pengamatan proses pembelajaran dalam  kelas di sekolah Pattanakarn Ying  Sueksa, langkah-langkah  penyampaian  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kelas memiliki persamaan dengan kelas bahasa biasanya. Perbedaannya hanya terletak pada materi yang disampaikan ke peserta didik lebih sedikit dan memudahkan peserta didik karena guru bertujuan dengan materi yang cukup dan mudah dapat mengawasi peserta didik dalam kelas dengan baik. Hal tersebut bertujuan untuk memudahkan  proses  penerimaan  bahasa,  mahasiswa  pemelajar  BIPA.  Secara  keseluruhan,  proses penerimaan pemelajar BIPA, terhadap pembelajaran yang diberikan, sangat berkaitan erat dengan aspek budaya yang dimilikinya.

## Daftar Rujukan
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124 Cowley, S. (2009). Teaching Skills for Dummies. Chichester, West Sussex: John Wiley & Sons, Ltd.
Daulay, S. (2020). Analisis Pemerolehan Bahasa Kedua bagi Penutur Asing Mahasiswa Asal Thailand di UMSU (Doctoral dissertation, UMSU).
Hermanto,  H.,  Sudaryanto,  S.,  &  Febriana,  C.  (2020).  Pengembangan  Buku  Berbasis  Ensiklopedia Untuk Mata Kuliah Budaya Indonesia Program Darmasiswa. Pena Literasi , 3 (1), 20-28.
Himawan, R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam  Pembelajaran Teks Puisi Rakyat di SMP. PROSIDING SAMASTA . Ilham  Zulhidayat  Bursan.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kearifan Lokal Bagi Penutur Asing (Bipa) Di Universitas Muhammadiyah Makassar . 390–392.
Kusmarni, Y. (2012). Studi kasus. UGM Jurnal Edu UGM Press . Kusmiatun, A. (2016). Mengenal BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dan Pembelajarannya . Penerbit K-Media.
Mansyur,  U.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  Pendekatan  Proses. Retorika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 9 (2), 158–163. https://doi.org/10.26858/retorika.v9i2.3806
Ningrum, R. K., Waluyo, H. J., & Winarni, R. (2017). BIPA (Bahasa Indonesia Penutur Asing) sebagai upaya internasionalisasi universitas di indonesia. The 1st Education and Language International Conference Proceedings , 726–732. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ELIC/article/view/1294 Nisrina,  D.  (2019).  Merancang  Pembelajaran  Membaca  Untuk  Pelajar  Bipa  Tingkat  Madya  Dengan Model Contextual Teaching And Learning. In Seminar Internasional Riksa Bahasa .
Rahmawati,  S.  S.  (2018). Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Tingkat Mathayom  Di  Nirandonwitya  School  Narathiwat  Thailand  Selatan  Tahun  Pelajaran
2017/2018 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Sukabumi). Rusch, F.R. (2008). Beyond High School: Preparing Adolescents for Tomorrow’s Challenges (2nd ed). U.S.A.: Pearson Education, Inc.
Sudaryanto, S., Hermanto, H., & Wijayanti, D. (2019, January). Tanggapan Pemelajar BIPA Terhadap Kamus  Padanan  Istilah  Asing-Indonesia:  Kasus  Di  Program  BIPA  Darmasiswa  UAD  TA 2018/2019. In Seminar Nasional Menduniakan Bahasa dan Sastra Indonesia .
Suyata,  P.,  &  Hermanto,  M.  (2019).  Tahapan  Dalam  Pengembangan  Materi  BIPA  Berupa  Buku Suplemen Indonesia Bagus Banget Pada Program Darmasiswa. Bahasa Indonesia , 41. Tomlinson B. and Masuhara. 2004 . Theory of Teaching and Learning. Cambrige: CUP
Yahya, M., & Saddhono, K. (2018). Studi kesalahan penulisan kalimat dalam karangan pelajar bahasa Indonesia untuk penutur asing (BIPA). DIALEKTIKA , 5 (1).
Yuliana, R. (2020). Pemerolehan Bahasa Indonesia Sebagai Bahasa Kedua pada Siswa Thailand di MA Nurul Islam Jember. BELAJAR BAHASA: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 5 (1), 111-122.