Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN PKN MELALUI TEKNIK CERAMAH BERVARIASI SD NEGERI  017989 MANIS
Siti Kholijah 1*
1. Guru Kelas SD Negeri 017989 Manis Kecamatan Pulau Rakyat Asahan *Email: sitikholijah1962@gmail.com
Abstract: the purpose of this study was to improve the learning outcomes of fourth grade students on PKN subjects through varied lecture techniques sweet SD 017989. This type of research is classroom action research using test instruments and observation sheets of 2 cycles. The results showed that student learning outcomes by 65% got a complete value and 35% got an incomplete value with an average value of 69.0 in cycle I. In cycle II student learning outcomes by 90% got a complete grade, and by 10% got an unfinished value with an average rating of 89.0. Thus varied lecture techniques can improve student learning outcomes.
Abstrak: tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran PKN melalui teknik ceramah bervariasi SD Negeri  017989 manis. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan instrument tes dan lembar observasi sebanyak 2 siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sebesar 65% mendapat nilai tuntas  dan sebesar 35% mendapat nilai belum tuntas dengan nilai rata-rata 69,0 pada siklus I. Pada siklus II hasil belajar siswa sebesar 90% mendapat nilai tuntas, dan sebesar 10% mendapat nilai belum tuntas  dengan  nilai  rata-rata  89,0.  Dengan  demikian  teknik  ceramah  bervariasi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Hasil Belajar, PKN, Ceramah Bervariasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tolak  ukur untuk  kemajuan  suatu  negara,  karena pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  menjaga  dan  melanjutkan pembangunan dalam seluruh aspek kehidupan di  suatu  negara  termasuk  Indonesia.  Dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah, kegiatan  pembelajaran  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok.  Pembelajaran  di  sekolah juga turut andil dalam pencapaian mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pembelajaran  ini  dapat  dispesifikkan  lagi sampai  kepada  pembelajaran  dari  salah  satu mata  pelajaran  yang  memberikan  kontribusi positif  bagi  kecerdasan  kehidupan  bangsa sekaligus turut memanusiakan bangsa Indonesia dalam arti dan cakupan yang lebih luas. PKN disebut sebagai ratunya ilmu. Jadi
PKN merupakan kunci utama dari pengetahuan-pengetahuan lain yang
dipelajari di sekolah. Tujuan dari pendidikan PKN  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah adalah menekankan pada penataan nalar  dan  pembentukan  kepribadian  (sikap) siswa agardapat menerapkan atau menggunakan  PKN  dalam  kehidupannya (Soedjadi, 2000: 42). Dengan demikian PKN menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  penting dalam  pendidikan  dan  wajib  dipelajari  pada setiap jenjang pendidikan.
Setiap individu mempunyai pandangan  yang  berbeda  tentang  pelajaran PKN.  Ada  yang  memandang  PKN  sebagai mata  pelajaran  yang  menyenangkan  dan  ada juga yang memandang PKN sebagai pelajaran yang  sulit.  Bagi  yang  menganggap  PKN menyenangkan  maka  akan  tumbuh  motivasi dalam diri individu tersebut untuk
mempelajari  PKN  dan  optimis  dalam menyelesaikan masalah-masalah yang bersifat  menantang  dalam  pelajaran  PKN. Sebaliknya,  bagi  yang  menganggap  PKN sebagai  pelajaran  yang  sulit,  maka  individu tersebut  akan  bersikap  pesimis  dalam menyelesaikan  masalah  PKN  dan  kurang termotivasi  untuk  mempelajarinya.  Sikap- sikap  tersebut  tentunya  akan  mempengaruhi hasil  belajar  yang  akan  mereka  capai  dalam belajar.
Situasi  pembelajaran  yang  efektif ditandai  adanya  minat  dan  perhatian  siswa dalam  belajar.  Minat  merupakan  suatu  sifat yang  relatif  menetap  pada  diri  siswa  dan relatif  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap perilaku  belajar  siswa.  Siswa  yang  tidak memiliki minat belajar cenderung mengalami gangguan perilaku belajar yang pada akhirnya menyebabkan munculnya kesulitan-kesulitan belajar. Oleh karena itu minat dapat dianggap sebagai  unsur  pendorong  yang  sering  kali menjadi alasan siswa untuk melakukan proses dan aktivitas belajar.
Siswa  yang  memiliki  minat  belajar yang tinggi cenderung akan memiliki suasana batin  yang  kondosif  dalam  belajar.  Aktifitas belajar  siswa  senantiasa  dalam  suasana kegembiraan, keikhlasan, semangat, perhatian  dan  rasa  nyaman  tanpa  terbebani oleh adanya kesulitan yang harus dPKNhami dalam  pelajaran.  Siswa  melakukan  dan mengalami  peristiwa  belajar  tanpa  perasaan terpaksa  ataupun  terbebani  (Mursal  dalam Djamarah, 2000: 60)
Pembelajaran  PKN  di  sekolah  dasar menuntut  perilaku  belajar  siswa  yang  aktif. Aktifitas  belajar  itu  salah  satunya  dapat bersumber  dari  minat  belajar  siswa  yang tinggi  tentang  PKN.  Pembelajaran  PKN  di sekolah  dasar  terbagi  atas  dua  jenjang  yakni jenjang kelas rendah  dan jenjang kelas tinggi. Kelas  rendah  dilaksanakan  dengan  prinsip tematik  sedangkan  kelas  tinggi  dilaksanakan dengan prinsip pembelajaran terpadu. Perbedaan  tematik  lebih  terfokus  pada penanaman konsep PKN sedangkan
pembelajaran  terpadu  lebih  pada  penerapan konsep-konsep PKN.
Keberhasilan  proses  pembelajaran PKN kelas tinggi ditentukan beberapa aspek, salah  satu  aspek  yang  sangat  mempengaruhi kebehasilan pencapaian kompetensi. Pencapaian  kompetensi  adalah  upaya  guru dalam  menerapkan  berbagai  strategi  dengan menggunakan  berbagai  media  sehingga pembelajaran menjadi menarik dan bermakna bagi siswa. Salah satunya adalah mengoptimalkan  berbagai  sumber  belajar yang  tersedia  dan  atau  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran. Kemampuan guru dalam
mendayagunakan  media  relatif  bervarisasi dan  pada  umumnya  ketidakmampuan  guru merancang  media  yang  tepat  sering  kali meniumbulkan masalah dalam proses pembelajaran  PKN.  Masalah  itu  antarlain karena  pembelajaran  didominasi  oleh  proses yang penyajian verbal. Guru masih bertindak satu-satunya  sumber  informasi  di  kelas. Kegiatan  belajar  masih  berpusat  pada  guru, yaitu  guru  lebih  banyak  bercerita  atau berceramah. Siswa masih lebih banyak pasif dan  diam  mendengarkan  penjelasan  guru. Interaksi pembelajaran antara guru dan siswa relative  terbatas.  Siswa  tidak  banyak  aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  guru jarang atau bahkan tidak menggunakan media pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran menjadi pasif dan kurang bermanfaat.
Paradigma  lama  dimana  orientasi belajar lebih berpusat pada guru harus mulai ditinggalkan  dan  diganti  dengan  orientasi belajar  lebih  berpusat  pada  siswa.  Caranya adalah  menjadikan  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran dengan mendayagunaakan berbagai media pembelajaran. Dengan menjadi  fasilitator  pembelajaran  guru  akan dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yamg  aktif  sedemikian  rupa  sehingga  siswa aktif  bertanya,  mengemukaan  gagasan  dan mempertanyakan  dan  juga  mengemukakan gagasannya.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah mengalami  aktivitas  belajar  (Anni,  2006: 5).Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal.Faktor  internal  meliputi intelegensi,  motivasi,  kebiasaan,  kecemasan, minat,  dan  sebagainya.Sedangkan  faktor eksternal  meliputi  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat, keadaan  sosial  ekonomi,  dan  sebagainya (Ahmadi dan Supriyono, 2004: 138).
Model  pembelajaran  yang  diterapkan di  sekolah  juga  merupakan  salah  satu  faktor ekstern  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Menurut Arends, sebagaimana dikutip oleh Suprijono (2009: 46), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Selain siswa,  unsur  terpenting  yang  ada  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  guru.  Seorang guru  dalam  menyampaikan  materi  perlu memilih  model  yang  sesuai  dengan  keadaan kelas  atau  siswa  sehingga  siswa  merasa tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran  yang diajarkan. Model mengajar guru yang kurang baik  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa menjadi  kurang  baik  pula.  Misalkan  guru kesehariannya dalam mengajar biasa menggunakan  metode  ceramah,  siswa  akan menjadi  bosan,  mengantuk,  hanya  mencatat, akhirnya siswa menjadi pasif. Jelaslah bahwa model  pembelajaran  itu mempengaruhi  hasil belajar.
Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus yang progresif berani mencoba model-model pembelajaran yang baru untuk meningkatkan keaktifan  siswa.Dalam  kegiatan  belajar mengajar, seorang guru sebaiknya memposisikan  seorang  siswa  sebagai  insan yang  perlu  dihargai  potensinya,  sehingga hendaknya  seorang  siswa  diberi  kesempatan untuk  aktif  sehingga  dapat  mengembangkan potensinya.Maka  dari  itu,  proses  belajar
mengajar  perlu  suasana  yang  akrab,  terbuka dan saling menghargai.
Penulis adalah guru dikelas IV di SD Negeri  017989  Manis,  penulis  melihat  hasil belajar  PKN  secara  umum  relative  rendah. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ujian  PKN  tengah semester  ganjil,  masih  banyak  siswa  yang tidak  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  dan  ketuntasan  belajar belum  memenuhi.  KKM  di  sekolah  yaitu  65 sedangkan  nilai  yang  mereka  dapatkan  rata- rata 60, terlihat dari data yang dujikan dari 33 siswa  hanya  60%  yang  tuntas,  seharusnya dikatakan  tuntas  apabila  memenuhi  nilai KKM.  Penulis  merenungkan  apa  penyebab dari masalah ini terjadi.
Terkait dengan masalah di atas maka untuk mengatasi masalah tersebut diperlukannya  variasi  model  pembelajaran yang  menarik.  Salah  satu  alternatif  tindakan yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi masalah  ini  adalah  dengan  menggunakan teknik  ceramah  bervariasi . Model  ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  agar  menjadi lebih  aktif  dengan  menjadikan  setiap  siswa sebagai  fasilitator  dan  penjelas  pada  setiap pencapaian  kompetensi  yang  sebelumnya guru  jelaskan.  Teknik  ceramah  bervariasi adalah model pembelajaran yang menempatkan siswa untuk mempresentasikan ide pada siswa lainnya, sehingga setiap siswa dapat  melatih  kecakapan  berbicara  secara individu  dan  memberikan  ide-ide  baru  dari siswa  yang  dapat  melatih  dan  meningkatkan hasil belajar siswa.

## KAJIAN TEORITIS

## Belajar Dan Hasil Belajar
Menurut  Hamalik  (1991:16)  belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  pada diri  seseorang  berkat  pengalaman  dan pelatihan,  Hilgard  dan  Bower  (dalam Purwanto,  1997:84)  belajar  berhubungan dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang terhadap  sesuatu  situasi  tertentu  yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang  dalam  situasi  itu,  di  mana
perubahan  tingkah  laku  itu  tidak  dapat dijelaskan  dasar  kecenderungan  respons pembawaan,  kematangan  atau  keadaan- keadaan sesaat seseorang. Sedangkan menurut  Thantowi  (1991:99)  menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku karena pengalaman dan latihan.
Berbagai  penjelasan  dan  pendapat para  tokoh  di  atas,  maka  dapat  ditarik simpulan  mengenai  pengertian  belajar  yakni kegiatan  mental  dan  psikis  maupun  fisik, yang berlangsung dalam interaksi aktif yang menghasilkan perubahan.
Sedangkan perubahan yang diharapkan adalah perubahan dalam
pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  maupun sikap  mental.  Untuk  mengetahui  seberapa jauh perubahan yang dilakukan setelah proses belajar  tersebut  perlu  diadakan  penelitian. Hasil penelitian tersebut memberikan gambaran  secara  nyata  mengenai  hasil perubahan.  Hasil  perubahan  tersebut  biasa disebut prestasi.
Istilah  belajar  dan  pembelajaran yang  kita  jumpai  dalam  kepustakaan  asing adalah learning dan instruction. Istilah learning  mengandung  pengetian  proses perubahan  yang  relatif  tetap  dalam  perilaku individu  sebagai  hasil  dari  pengalaman, (Fortuna,  1981:  147).  Istilah  instruction mengandung pengertian proses yang terpusat pada  tujuan  (goal  directed  teaching  process) yang  dalam  banyak  hal  dapat  direncanakan sebelumnya  (pree-planed).  Proses  belajar yang  terjadi  adalah  proses  pembelajaran, yakni  proses  membuat  orang  lain  aktif melakukan  proses  belajar  sesuai  dengan rancangan. (Romiszowki, 1981: 4).
Belajar dapat pula diartikan sebagai perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat  adanya  interaksi antar  individu denga lingkungannya. Burton mengatakan “Learning is change in the individual due to instruction  of  that  individual  and  his environment,  which  fells  a  need  and  makes him  more  capable  of  dealing  undauntedly with his environment. (Burton: The guidance of learning activities, 1994). Dalam
pengertian  ini  terdapat  kata  “change” (perubahan),  yang  berarti  bahwa  seseorang setelah  mengalami  proses  pengetahuannya, keterampilannya, maupun pada aspek sikapnya,  misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi bisa,  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari ragu-ragu  menjadi  yakin,  dari  tidak  sopan menjadi  sopan,  dan  sebagainya.  Kriteria keberhasilan  dalam  belajar  diantaranya ditandai dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar.
Proses  belajar  akan  menghasilkan sesuatu yang biasanya disebut dengan istilah hasil belajar. Hasil belajar dapat terlihat dari apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa,  yang sebelumnya  tidak  dapat  dibuktikan  dengan perbuatan.  Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Sudjana (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Sedangkan  dalam sistem  pendidikan  nasional,  secara  umum rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan kurikuler  maupun  tujuan  instruksional, menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin  Bloom  (Sudjana,  2009:  22-23) yang  secara  garis  besar  membaginya  dalam tiga ranah, yakni :
1. Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis dan  evaluasi.  Kedua  aspek  pertama disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan keempat  aspek  berikutnya  termasuk kognitif tingkat tinggi.
2. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3. Ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek ranah  psikomotoris,  yakni  (a)  gerakan reflex,  (b)  keterampilan  gerak  dasar,  (c) kemampuan perceptual, (d) keharmonisan
atau  ketepatan,  (e)  gerakan  keterampilan kompleks,  dan  (f)  gerakan  ekspresif  dan interpretative.
Jadi  PKN  sebagai  bahan  pelajaran yang  objeknya  berupa  fakta,  konsep, operasi,  dan  prinsip  yang  kesemuanya adalah  abstrak,  maka  hasil  belajar  PKN siswa  yang  dinilai  adalah  pada  ranah kognitifnya, penilaiannya dilakukan dengan tes hasil belajar PKN Dari pengertian di atas maka hasil belajar PKN adalah kemampuan kompetensi  tentang  konsep-konsep  dan struktur-struktur  PKN  yang  terdapat  dalam materi pembelajaran PKN , serta kemampuan menghubungkan konsep- konsep  dan  struktur-struktur  PKN  tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran amtematika.Hasil belajar PKN siswa tersebut diperoleh dari kegiatan belajar PKN dengan latihan.

## Teknik Ceramah Bervariasi
Ceramah  merupakan  satu-satunya metode  yang  konversional  dan  masih  tetap digunakan dalam strategi belajar mengajar dan metode pengajaran yang sangat sederhana. Pada dasarnya  ceramah  murni  cenderung  pada bentuk komunikasi satu arah.
Apabila guru menyampaikan informasi  kepada  siswa  maka  guru  berfungsi sebagai transmitter dan siswa sebagai receiver.
Dikatakan terjadi communication gap (kesenjangan  komunikasi)  jika  pesan  tidak diterima  sama  sekali  oleh  receiver  dan miscommunication  (kesalahan  komunikasi). Jika  pesan  diterima  tidak  sesuai  dengan  apa yang dimaksud oleh transmitter.
Untuk  mengurangi  kesalahan  tersebut,  maka ceramah dilakukan sebagai berikut:
1. Penceramah,  dalam  hal  ini  guru,  harus menguasai dengan sungguh-sungguh bahan ceramahnya
2. Sistematika  ceramah  mempunyai  urutan yang logis
3. Penyampaian bahan secara jelas, antara lain dengan komunikasi dua arah
4. Kemampuan  menggunakan  bahasa  yang tepat.
Keunggulan  Dan  Kelemahan  Ceramah Sebagai Metode Pengajaran
1. Hemat dalam penggunaan waktu dan alat
2. Mampu membangkitkan minat dan intusias siswa
3. Membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  mendengarnya.  Mendengar dapat terjadi dalam tiga bentuk:
a. Pertama,  mendengar  secara  marginal yaitu mendengar sambil memperhatikan hal-hal  lain,  misal  mendengar  sambil membaca Koran
b. Kedua,  mendengar  evaluatif  yaitu mendengar  sambil  menilai  informasi yang  didengar  menurut  sudut  pandang pendengar
c. Ketiga,  mendengar  proyektif  yaitu mendengar  denganmenempatkan  diri pada  jalan  pikiran  sipembaca  sehingga informasi  yang  didengar  diterima  dan dPKNhami dari sudut si pembicara
4. Merangsang  kemampuan  siswa  untuk mencari informasi dari berbagai sumber
5. Mampu  menyampaikan  pengetahuan  yang belum pernah diketahui siswa.

## Kelemahan-kelemahan Metode Ceramah
1. Ceramah  cenderung  pada  pola  strategis ekspesitorik yang berpusat pada guru
2. Metode  ceramah  cenderung  menempatkan posisi  siswa  sebagai  pendengar  dan pencatat.
3. Keterbatasan  kemampuan  pada  tingkat rendah.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  tindakan  kelas.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  penelitian  kualitatif,  dimana pengambilan data dilakukan secara alami dan data  yang  diperoleh  berupa  kata-kata  dan gambar,  sesuai  dengan  pengertian  kualitatif yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  dan lain-lain  secara  holistic  dan  dengan  cara
deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  IV yang terdiri dari 29 siswa.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  desain  penelitian  tindakan kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan desain  penelitian  tindakan  kelas  model  John Elliot.  Adapun  komponen-komponen  pokok yang  dapat  dijadikan  sebagai  langkah  dalam penelitian  adalah:  ((1)  Perencanaan  atau planning, yang  termasuk  dalam  kegiatan perencanaan  adalah  identifikasi  masalah, identifikasi  (analisis)  penyebab  masalah,
merumuskan masalah atau pertanyaan peneliti dan pengembangan intervensi ( action/ solution ). (2) Tindakan atau acting, adalah  mempersiapkan  diri  untuk pelaksanaan  yang  terdiri  dari  menyiapkan pelaksanaan  dan  tindakan  pelaksanaan.  (3) Pengamatan  atau observing, pada  tahap  ini sebenarnya  pengamatan  dilakukan  pada waktu  tindakan  sedang  berjalan,  jadi keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang sama.  Peneliti  melakukan  pengamatan  dan mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.  (4) R efleksi  atau reflecting, tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh  tindakan  yang  perlu  dilakukan berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Siklus prosedur penelitian ini dapat divisualisasikan sebagai berikut: Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Instrumen Penelitian Instrument penelitian dalam
penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Lembar  Observasi.  Dalam  penelitian  ini digunakan  lembar  observasi  yang  berisi catatan  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  menggunakan teknik ceramah bervariasi. (2) Tes. Tes yang digunakan berupa pre test, post test dan kuis individu pilihan berganda. Tes ini digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar
siswa mengenai materi komposisi fungsi dan fungsi  invers  dengan  penerapan  model pembelajaran SFAE.

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan sebagai berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian memperlihatkan adanya peningkatan persentase  hasil  belajar  siswa  dari  awal tindakan  (prasiklus)  sampai  siklus  II.  Dari data  hasil  observasi  di  atas  dapat  diketahui bahwa indikator hasil belajar  siswa kelas IV yaitu  pada  awal  tindakan    terdapat  15 indikator  untuk  kriteria  rendah  46,86  %, terdapat  17  indikator  untuk  kriteria  sedang 53,14%    dengan  rata-rata  klasikal  sebesar 56,0. Pada siklus I terdapat 14 indikator untuk kriteria tinggi atau sebesar 43,75 %,  terdapat 18  indikator  untuk  kriteria  tinggi  56,25% dengan  nilai  rata-rata  69,0  Demikian  halnya pada  siklus  II  dimana  terdapat  14  indikator 43,75%  tergolong  rendah  dan  sebanyak  18 indikator 85,6% tergolong tinggi dengan nilai rata-rata 89,0.
Tingkat perubahan hasil  belajar siswa dapat  dijelaskan  bahwa  pada  saat  pretest dapat  ketahui  bahwa  dari  20  orang  siswa terdapat  sebanyak  5  orang  siswa  25% mendapat nilai tuntas dan sebanyak 15 orang siswa  75%  mendapat  nilai  belum  tuntas dengan nilai rata-rata 56,0.  Pada siklus I dari 20  orang  terdapat  sebanyak  13  orang  siswa 65,0% mendapat nilai tuntas  dan sebanyak 7 orang siswa 35% mendapat nilai belum tuntas engan nilai rata-rata 69,0.
Rendahnya  hasil  dan  hasil  belajar siswa  yaitu:  1)  siswa  mengalami  kesulitan dalam mengetahui fungsi sistem
pemerintahan, 2) mengalami kesulitan dalam mengetahui ketentuan umum sistem pemerintahan  3)  guru  masih  mengalami kesulitan  dalam    memahami  karakteristik siswa  sehingga  proses  belajar  mengajar tampak menjadi kurang efektif.
Pada  siklus  II  terdapat  2  indikator 6,25% tergolong rendah, terdapat 18 indikator untuk kriteria sedang 56,25% dan terdapat 12 indikator untuk kriteria tinggi 37,5% dengan rata-rata 74,00.
Pada siklus II
pertemuan  2  terdapat  2  indikator  6,25% tergolong  rendah,  terdapat  4  indikator (12,5%) untuk  kriteria sedang dan  terdapat
26  indikator  untuk  kriteria  tinggi  81,25% dengan rata-rata 89,0. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus II  sebanyak 18 orang siswa 90%  mendapat  nilai  tuntas,  dan  sebanyak  2 orang  siswa  10%  mendapat  nilai  belum tuntas.
Dari hasil pembelajaran pada siklus II dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II dibandingkan dengan siklus I. Pada pelaksanaan siklus II perubahan yang dialami adalah sebagai berikut : 1) siswa sudah dapat mengetahui  fungsi  sistem  pemerintahan,  2) siswa  sudah  dapat  mengetahui  ketentuan umum  sistem  pemerintahan  2)  siswa  sudah dapat memahami tujuan sistem pemerintahan 3)  guru  sudah  dapat  memhami  karakteristik siswa  sehingga  proses  belajar  mengajar tampak menjadi kurang efektif.
Berdasar  hasil  penelitian,  maka hipotesis  yang  tujuan  dalam  penelitian dikatakan berhasil yakni dengan menggunakan  teknik  ceramah  bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar PKN siswa kelas  IV  SD  Negeri  017989  Manis Kecamatan Pulau Rakyat

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  maka  dapat  ditarik kesimpulan :
1. Pada awal  tindakan    dari 20 orang siswa terdapat  sebanyak  5  orang  siswa  25% mendapat  nilai  tuntas  dan  sebanyak  15 orang  siswa  65%  mendapat  nilai  belum tuntas dengan nilai rata-rata 56,0.
2. Pada siklus I hasil belajar siswa sebanyak 13 orang siswa 65% mendapat nilai tuntas dan  sebanyak  7  orang  siswa  35% mendapat nilai belum tuntas. dengan nilai rata-rata 69,0
3. Pada siklus II hasil belajar siswa sebanyak 20  orang  siswa  90%  mendapat  nilai tuntas,  dan sebanyak  2 orang  siswa  10% mendapat nilai belum tuntas dengan nilai rata-rata 89,0
4. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan Dengan menggunakan Teknik ceramah bervariasi terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  PKn  di  kelas  IV  SDN
017989 Manis Kecamatan Pulau Rakyat

## Saran
Beberapa saran yang dapat disampaikan yakni:
1. Sekolah  sebaiknya  melatih  guru  dalam menggunakan  teknik  mengajar  teknik ceramah  bervariasi sebagai  alternatif untuk meningkatkan kualitas mengajarnya di dalam kelas
2. Sebaiknya  siswa  lebih  dilatih  dalam memperagakan sistem pemerintahan yang benar  menggunakan  teknik  ceramah bervariasi
3. Kepada  peneliti  yang  ingin  menerapkan menerapkan pembelajaran
dengan menggunakan  teknik  ceramah  bervariasi sebaiknya    melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  proses  belajar  mengajar agar  mereka  dapat  merasakan  langsung manfaat  yang  dapat  diambil  dari  kegitan belajarnya  sehingga    meningkatkan  hasil dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  &  Supriyono.  2004.  Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Anni,  Catharina  Tri,  dkk.    2006.  Psikologi
Belajar. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Burton, Richard dan Ilyas, Wirawan B., 2004,
Hukum  Pajak ,  Jakarta,  Penerbit
Salemba Empat
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Fortuna., Juszczak., Palansinski. 1981. Proferties of Corn and Wheat Starch Phosphates Obtained From Granules  Segregated  According  of Their Size . EJPAU. Vol 4 : 417-419.
Hamalik,  O, Proses  Belajar  Mengajar , Jakarta:Bumi Aksara, 2001. Purwanto,  Ngalim, Prinsip-prinsip  Teknik Evaluasi  Pengajaran ,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002. Romiszowski. (1981). Designing Instructional  System .  New  York: Nicholas publishing
Sudjana,  Nana, Penelitian  Hasil  Proses Belajar Mengajar, Bandung: Penebit Remaja Rosdakarya, 2009. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning, Teori & Aplikasi
PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar Thantowi,A.  1991. Psikologi  Pendidikan .
Bandung. Angkasa