I  Wayan  Seriada  (2021)  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi Siswa. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (2). E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, Special Issue No. 2, Desember 2021

## PENERAPAN  METODE  DISKUSI  KELOMPOK  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA
I Wayan Seriada SMA Negeri 2 Bangli Bali , Indonesia Email: wayanadaires@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan    metode  diskusi kelompok  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa.  Penelitian  ini  termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan rancangan siklustis. Subyek penelitian ini adalah semua siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Bangli yang berjumlah 30 orang dengan rincian laki-laki 14 orang dan perempuan 16 orang pada semester 1 tahun  pelajaran  2019/2020.  Obyek  penelitian  yang  disasar  adalah  hasil  belajar biologi  siswa.  Setelah  data  terkumpul,  kemudian  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  peningkatan  rerata  hasil belajar  biologi  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  7,34  poin,  prasiklus  ke  siklus  II sebesar 12,34 poin dan siklus I ke siklus II sebesar 5 poin. Terjadi pula peningkatan ketuntasan  belajar,  pada  prasiklus  ketuntasan  53,33%,  siklus  I  63,33%  dan  pada siklus II menjadi 90%.Berpijak atas hasil analisis data ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan    metode  diskusi  kelompok  dapat    meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa.
Kata Kunci : metode diskusi kelompok; hasil belajar

## Abstract
The purpose of this study was to determine the application of the group discussion method  to  improve  student  biology  learning  outcomes.  This  research  is  classified as  classroom  action  research  (CAR)  with  a  cyclical  design.  The  subjects  of  this study  were  all  students  of  class  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Bangli,  totaling  30 people  with  details  of  14  men  and  16  women  in  semester  1  of  the  2019/2020 academic year. The research object being targeted is the student's biology learning outcomes. After the data is collected, it is then analyzed by quantitative descriptive analysis. The results of data analysis showed an increase in the average learning outcomes of biology from pre-cycle to cycle I of 7.34 points, pre-cycle to cycle II of 12.34  points  and  cycle  I  to  cycle  II  of  5  points.  There  was  also  an  increase  in mastery learning, in pre-cycle completeness 53.33%, cycle I 63.33% and in cycle II to 90%.

## Keywords: group discussion method; learning outcomes
Received: 2021-10-20; Accepted: 2021-11-05; Published: 2021-11-20

## Pendahuluan
Pelajaran  biologi  merupakan  salah  satu  bidang  mata  pelajaran  IPA  yang mempelajari  tentang  makhluk  hidup  dan  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  kita  sehari- hari.  Mata  pelajaran  biologi  ditingkat  SMA  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  memahami  atau  menguasai  konsep  dan  prinsip  dasar  ilmu  dan  teknologi yang  dapat  diterapkan  pada  kehidupan  sehari-hari  atau  untuk  melandasi  kompetensi apabila  selepas  SMA  nanti  melanjutkan  pendidikan  yang  lebih  tinggi  yang  ada kaitannya  dengan  pelajaran  ilmu-ilmu  biologi.  Dengan  demikian  guru  dalam  hal  ini guru biologi  sangat mengharapkan pada peserta didik agar hasil belajar mata pelajaran biologi  minimal  rerata  nilainya  berkategori  baik  dan  pencapaian  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) lebih besar atau sama dengan 75%.
Hasil  belajar  biologi  yang  diperoleh  siswa  kelas  XI  MIPA  4  semester  1  tahun pelajaran 2019/2020 masih tergolong rendah. Nilai ulangan harian sebagian siswa masih berada  dibawah  KKM  yang  ditetapkan,  sehingga  siswa  harus  menempuh  kegiatan remidi. Hasil pra Siklus yaitu hasil ulangan harian ke dua tentang Struktur dan Fungsi Jaringan pada Tumbuhan, hanya 16 (53,33%)  siswa  yang memenuhi KKM selebihnya yaitu  14  (46,67  %)  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  dengan  rerata  nilai  yang diperoleh  69,33,  sangat  rendah  dengan  KKM  untuk  kelas  XI  MIPA  yang  ditetapkan sebesar  73.  Hasil  analisis  awal  guru  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  biologi  siswa dapat disebabkan oleh beberapa faktor antara lain: (1) Penyampaian materi biologi oleh guru  dengan  metode  ceramah  membuat  siswa  jenuh,  sebab  siswa  hanya  dijejali informasi yang bersifat teoritis sehingga membosankan dan tidak menarik minat siswa.; (2)  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada    guru  ( Teacher  Centre ),  (3)  kemampuan siswa yang bersifat heterogen (dalam artian antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya  tidak  mempunyai  kemampuan  yang  sama,  ada  yang  mempunyai  kemampuan tinggi, sedang dan rendah) menyulitkan guru dalam melakukan pembelajaran, (4) Siswa tidak  mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam  pembelajarannya  sehingga  siswa menganggap materi pelajaran biologi adalah abstrak dan sulit dipahami.
Upaya  untuk  membenahi  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  perlu dilakukan  secara  serius.  Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  sebagai  upaya  yang  ditujukan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  atau  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran (Mulyasa,  2012),  melalui  penerapan  metode  pembelajaran,  yang  dalam  penelitian tindakan kelas ini peneliti mengunakan metode diskusi kelompok dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa.
Dalam penelitian ini peneliti merujuk pada penelitian yang sudah dilakukan oleh beberapa  tenaga  pendidikan  yang  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dalam perbaikan pembelajaran. TH. Kunang Gayatri (2009) melaksanakan penelitian Tindakan Kelas  dengan  menggunakan  metode  diskusi  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA pada siswa kelas IV SDN Sambi 4 tahun pelajaran 2009/2010.
Selanjutnya Jarobet Rajagukguk (2013) melaksanakan penelitian Tindakan Kelas dengan  penerapan    metode  diskusi  kelompok  pada  siswa  kelas  V  SDN  18  Kuala
Mandor  B,  dalam  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  disimpulkan  bahwa  penerapan metode  diskusi  kelompok  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Demikian juga temuan Minarni Desiyanti (2014) menyatakan penggunaan metode diskusi  kelompok    dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  pada peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Gantung  Pengayuh  kecamatan  Seruyan  Tengah  tahun pejaran  2014/2015.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  merujuk  pada  penelitian  yang  sudah dilakukan  oleh  beberapa  tenaga  pendidikan  yang  menggunakan  metode  diskusi kelompok dalam perbaikan pembelajaran.
Selanjutnya Jarobet Rajagukguk (2013) melaksanakan penelitian Tindakan Kelas dengan  penerapan    metode  diskusi  kelompok  pada  siswa  kelas  V  SDN  18  Kuala Mandor  B,  dalam  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  disimpulkan  bahwa  penerapan metode  diskusi  kelompok  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Demikian juga temuan Minarni Desiyanti (2014) menyatakan penggunaan metode diskusi  kelompok    dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  pada peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Gantung  Pengayuh  kecamatan  Seruyan  Tengah  tahun pejaran 2014/2015.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sudarsono  (1999) menyatakan PTK merupakan suatu bentuk penelitian yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya,  yaitu mengelola  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dalam  arti  luas.  Tujuan  PTK  secara umum adalah untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan rancangan siklustis yang diadopsi dari Suharsini  (Arikunto,  1998).  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan,  yakni  tahap perencanaan  (Planning),  pelaksanaan  (Action),  observasi  (Observation)  dan  refleksi (Reflection).  Data  dalam  penelitian  ini  dapat  dikaji  pada tahap  observasi  pada  masing- masing siklus, sedangkan indikator keberhasilan pelaksanaan tindakan dapat dikaji pada tahap  refleksi  setiap  siklus.  Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  adalah sebanyak  75%  dari  subjek  penelitian  pada  kelas  XI  MIPA  4    memperoleh  nilai  yang memenuhi KKM. Jika indikator keberhasilan sudah dipenuhi, berarti kegiatan penelitian dihentikan pada siklus yang bersangkutan.
Subyek penelitian ini adalah semua siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Bangli yang  berjumlah  30  orang  dengan  rincian  laki-laki  14  orang  dan  perempuan  16  orang pada  semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian  setelah  mengikuti tindakan  yang  sudah  direncanakan  oleh  guru  biologi  kemudian  diukur  hasil  belajar biologinya. Dengan demikian, objek penelitian ini menyasar tentang hasil belajar biologi siswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  tes  hasil belajar  biologi.  Pra-siklus  menggunakan  tes  hasil  belajar  biologi  pada  materi  pokok
tentang struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan yang terdiri atas 10 butir tes.  Siklus I  menggunakan  tes  hasil  belajar  biologi pada  materi  pokok  tentang  struktur  dan  fungsi jaringan pada hewan yang terdiri atas 10 butir. Siklus II menggunakan tes hasil belajar biologi  pada  materi  pokok  tentang  struktur  dan  fungsi  tulang,  otot,  dan  Sendi  yang terdiri atas 10 butir. Butir tes hasil belajar biologi sudah diturunkan dari indikator yang bersesuaian.
Setelah  data  terkumpul,  yakni  pada  tahap  observasi  kedua  siklus  penerapan tindakan,  selanjutnya  dianalis  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif kuantitatif  merupakan  proses  analisis  data  dengan  membandingkan  rerata  nilai  hasil belajar  biologi  pada  prasiklus  dengan  siklus  I,  prasiklus  dengan  siklus  II,  dan  siklus  I dengan  siklus  II.  Dari  gambaran  peningkatan  nilai  rerata  yang  diperoleh  dapat  ditarik suatu inferensi/pengambilan simpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  prasiklus  digunakan  metode  pembelajaran  konvensional  untuk  menyajikan materi  ajar  pada  materi  pokok  tentang  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan. Setelah  dilakukan  pengukuran  ternyata  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  Sebanyak    16 (53,33%)    siswa  memperoleh  nilai    yang  memenuhi  KKM  selebihnya  yaitu  14  (46,67 %) siswa memperoleh nilai di bawah KKM dengan rerata nilai yang diperoleh 69,33.
Pada  siklus  I  digunakan  metode  diskusi  kelompok  untuk  mengomunikasikan materi  pokok  tentang  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  hewan.  Hasil  pengukuran melalui  tes  siklus  I  menyatakan  sebanyak  19  (63,33%)  siswa  memperoleh  nilai memenuhi  KKM  dan  11  (36,67%)  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  dengan rerata  hasil  belajar  Biologi  siswa  sebesar  76,67.  Oleh  karena  indikator  keberhasilan belum terpenuhi, maka penelitian tindakan kelas ini dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus II digunakan juga metode diskusi kelompok untuk mengomunikasikan materi  pokok  tentang  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  hewan.  Hasil  pengukuran melalui tes siklus II menyatakan sebanyak 27 (90%) siswa memperoleh nilai memenuhi KKM dan 3 (10%) siswa memperoleh nilai di bawah KKM, dengan rerata hasil belajar Biologi siswa sebesar 81,67. Oleh karena indikator keberhasilan sudah terpenuhi, maka penelitian tindakan kelas ini tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Hipotesis tindakan yang diuji kebenarannya berbunyi “Penerapan metode diskusi kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  MIPA  4  SMA Negeri  2  Bangli  semester  1  Tahun  pelajaran  2019/2020.”.  Hipotesis  tindakan  ini selanjutnya diuji melalui analisis data dengan analisis deskriptif kuantitatif.
Perbandingan  rerata  hasil  belajar  biologi  siswa  dari  prasiklus  ke  siklus  I menunjukkan peningkatan nilai sebesar 7,34 (76,67 – 69,33) poin, prasiklus ke siklus II menunjukkan  peningkatan  nilai  sebesar  12,34  (81,67  -  69,33)  poin,  dan  siklus  I  ke siklus  II  menunjukkan  peningkatan  nilai  sebesar  5  (81,67  -  76,67)  poin.  Dari  ketiga perbandingan  rerata  nilai  hasil  belajar  biologi  yang  dilakukan  ternyata  ketiga perbandingan tersebut menunjukkan peningkatan, yakni sebesar 7,34 poin, 12,34 poin,
dan  5  poin.  Oleh  karena  ketiga  perbandingan  rerata  nilai  hasil  belajar  biologi menunjukkan peningkatan, maka hipotesis tindakan yang diajukan ternyata benar.
Rangkuman  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  melalui  penerapan  metode diskusi kelompok dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Peningkatan Hasil belajar Indikator   Kinerja Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata 76,67 81,67 5,00 Ketuntasan 63,33% 90% 26,67%
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang lebih  jelas  tentang  peningkatan  hasil  belajar biologi  siswa  melalui  penerapan  metode  diskusi  kelompok  dari  siklus  I  ke  siklus  II dapat dilihat pada histogram berikut.

## Gambar 1

## Grafik Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa
Temuan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  penerapan  metode  diskusi  kelompok dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa karena penyampaian materi biologi oleh guru tidak lagi menggunakan metode ceramah, pembelajaran sudah berpusat pada siswa ( student  Centre ).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbandingan  rerata  hasil  belajar  Biologi siswa  dari  prasiklus  ke  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  nilai    sebesar  7,34  (76,67  – 69,33) poin, prasiklus ke siklus II menunjukkan peningkatan nilai sebesar 12,34 (81,67 - 69,33) poin, dan siklus I ke siklus II menunjukkan peningkatan nilai sebesar 5 (81,67 - 76,67)  poin  poin.  Dari  ketiga  perbandingan  rerata  nilai  hasil  belajar  biologi  yang dilakukan  ternyata  ketiga  perbandingan  tersebut  menunjukkan  peningkatan,  yakni sebesar  7,34  poin,  12,34  poin  dan  5  poin,  serta  terjadi  pula  peningkatan  ketuntasan belajar,  pada  prasiklus  siswa  yang  tuntas  hanya  53,33%,  siklus  I  siswa  yang  tuntas 63,33% dan pada siklus II ketuntasan belajar siswa menjadi 90%, sudah diatas kriteria
ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  Biologi  yaitu  sebesar  73, sehingga penelitian tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. Dari ketiga perbandingan rerata  nilai  serta  ketuntasan  belajar  siswa  ternyata  menunjukkan  peningkatan,  oleh karena demikian maka hipotesis tindakan yang diajukan ternyata benar.

## Kesimpulan
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menyatakan  hasil  belajar  Biologi  siswa  dari prasiklus ke siklus I meningkat  7,34 poin, prasiklus ke siklus II meningkat 12,34 poin, dan  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  5  poin  dan    terjadi  pula  peningkatan  ketuntasan belajar,  pada  prasiklus  siswa  yang  tuntas  hanya  53,3%,  siklus  I  siswa  yang  tuntas 63,33%  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  menjadi  90  %.  Dengan  kata  lain, penerapan  metode  pembelajaran  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Biologi siswa.
Anam, Saiful. 2005 Indrajati Sidi Dari ITB Untuk Pembaharuan Pendidikan Jakarta : Traju.
Arikunto,  Suharsisni.1999. Prosedur  Penelitian  Suatu  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom.  Bejamin  S.,Et.  Al.  1979. Evaluation  to  Improve  Learning. New  York:
McGraw-Hill Book Company.
Desiyanti (2014).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Kelompok Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Pada Peserta Didik Kelas V  SDN 1  Gantung   Pengayuh   Kecamatan   Seruyan   Tengah  Tahun Pelajaran 2014/2015. From http://www.umpalangkaraya.ac.id/perpustakaan /digilib/files/disk 1/6/123-dfadf-minarnides-287-1-bab 1-5.pdf, 5 Juli 2015
Djajadisastra.,  Jusuf.  1989. Administrasi  Pendidikan  dan  Metodologi  Pengajaran .
Bandung: proyek BPG Tertulis, Depdikbud.
Djamariah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Djamhur dan Moh. Surya. 1975. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Bandung : CV. Ilmu.
Endarno.,  Edy,  dkk.  1987. Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah. Semarang:  FIP- IKIP Semarang.
Gayatri (2009).Penggunaan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sambi  4  Tahun  Pelajaran  2009/2010.  From https://core.ac.uk/download/pdf/16507744. pdf , 5 juli 2015
Gie., The Liang. 1980. Kamus Logika. Yogyakarta: Karya Kencana.
Gie., The Liang. 1983. Cara Belajar Yang Efisien. Yogyakarta: Liberty.
Hariman.,  PhilipL.,  1995. Panduan  Untuk  Memahami  Istilah  Psikologi. Jakarta: Restu Agung.
Isnawati. 1999. Bimbingan belajar. Bandung : Sinar Baru
Madya,  Sumarsih.  1994. Panduan  Penelitian  Tindakan. Yogyakarta:  Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.
Midastra  dkk.,  2007.  Pendidikan  Agama  Hindu  Kelas  IX.  Disusun  berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP).
Nasution.,  S.  1993. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta; Bumi Aksara.
Prayitno. 1999. Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Rajaguguk (2013). Metode diskususi kelompok meningkatkan hasil  belajar  Siswa kelas V SDN 18 Kwala mandor. B.
From http://download.portalgaruda.org/article.php?article=112397&val=2338 , 5 Juli 2015
Romlah,  Tatiek.  1989. Teori  dan  Praktek  Bimbingan  Kelompok. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Rindjin.,  Ketut.  1980. Petunjuk  Menyusun  Karangan  Ilmiah .  Singaraja:  Lembaga Penerbitan Fakultas Keguruan, Unud.
Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.
Ruseeffendi. 1976. Dasar-dasar Matematika Modern Untuk Guru. Jakarta: IKIP.
Soedjadi,  R.  1989 .  Memahami  Kenyataan  Pengaaran  Matematika  SD  Dewasa  ini dan Menatap Hari Depan. Surabaya: IKIP Surabaya.
Sugiono..2001. Statistika Untuk Penelitian Bandung. Bandung: Alfabeta.
Sudjna.,  Nana.  2000. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sukardi.,Dewa Ketut. 1983. Bimbingan Belajar di sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Suwarsono.  1999. Prolematika  pendidikan  Matematika  di  Indonesia .  Surabaya: UNESA.
Tabrani., Rusyam. 1993. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Tirtonegoro.,  Sutratinah.  1984. Anak  Supernormal  dan  Pendidikannya. Jakarta: Bima Aksara.
Sudiasa., Dewa  Ketut.  1997.  Peningkatan  Interaksi  Belajar  Mengajar  Melalui Pembelajaran  Kooperatif. Makalah  disampaikan  dalam  Penelitian  PBM dan  PTK  Kemitraan  Nasional  STKIP  dan  La  Trobe  University .  STKIP Singaraja: 23-24 September 1998.
Wardi., Husaini. 1993. Dikdatik & Metodik. Mutu Vol. I No.04 Edisi Januari-Maret 1993.  Jakarta:  Depdikbud,  Proyek  Education  Quality  Improvement  project (PEQIP) . 4-21.
Woodworth  dan  Marquis.  1961. Some  Long  Term  Effect  of  Unforrmed  Conceptual Change. Journal of Research in Science Taching, Vol. 76, No. 2.
Zubaidah/ 1999. Membangun Konsepsi Geometri melalui Model Belajar Perubuhan Konseptual  Berpadu  Pada  Pada  Teori  Van  Hiele  Pada  Siswa  kelas  V sekolah Dasar (Tesis). Malang: PPS IKIP Malang.

## Copyright holder:
I Wayan Seriada (2021)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: