## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 1, Februari 2022
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 25-01-2022 | Disetujui: 02-04-2022 | Online: 10-04-2022

## Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Hidrokarbon
Harsya W. Dilapanga 1 , Mardjan Paputungan 2 , Julhim S. Tangio 3 , Jafar La Kilo 4
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo 4 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof, Dr. Ing. Bj. Habibi, Kab. Bone Bolango, 96119, Indonesia e-mail: 1 wiradilapanga@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian Kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa pada materi Hidrokarbon. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMAN 4 Gorontalo yang berjumlah 3 kelas. Sampel pada penelitian ini adalah kelas XI IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 3. Teknik pengumpulan data menggunakan  instrumen tes two tier multiple choice . Hasil penelitian  menunjukkan  pemahaman  konsep  siswa  untuk  indikator  mengidentifikasi  unsur-unsur dalam  senyawa  karbon  kategori  cukup  paham  konsep  sebesar  42.11%,  untuk  indikator mendeskripsikan  kekhasan  atom  karbon  dalam  senyawa  karbon  kategori  kurang  paham  29.24%, untuk  indikator  membedakan  atom  karbon  primer,  sekunder,  tersier  dan  kuartener  kategori  tidak paham konsep 12%, untuk indikator mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan kategori tidak paham 17.54%, untuk indikator  memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna kategori tidak paham 17.54% dan untuk indikator menentukan titik didih dan hubungannya dengan Mr kategori kurang paham konsep 24.56%. dan untuk indikator menentukan isomer dalam senyawa hidrokarbon kategori tidak paham konsep sebesar 10.53%.
Kata kunci: Pemahaman konsep, Hidrokarbon

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor penting bagi kelangsungan  kehidupan  suatu  bangsa  dan  faktor pendukung  yang  memiliki  peranan  penting  di seluruh sektor kehidupan, sebab kualitas kehidupan suatu  bangsa  sangat  erat  hubunganya  dengan tingkat pendidikan masyarakat.Mengingat pentingnya pendidikan bagi suatu bangsa, pemerintah  khususnya  melalui  depdiknas  terus berupaya  melakukan  berbagai  perubahan  dan pembaharuan sistem pendidikan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional.Upaya yang  dilakukan  oleh  pemerintah  yaitu  dengan melakukan  perubahan  kurikulum  yang  sesuai dengan  perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahuan
dan  teknologi,  tingkat  kecerdasan  peserta  didik, serta kebutuhan masyarakat (Zainal, 2011). Secara umum  pendidikan  adalah  segala  upaya  yang direncanakan untuk mempengaruhi orang lain baik individu,  kelompok,  atau  masyarakats  ehingga mereka  melakukan  apa  yang  diharapkan  oleh pelaku pendidik itu sendiri. (Soekidjo, 2003).
Pemahaman konsep merupakan kemampuan  seseorang  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat dikatakan  memahami  suatu  konsep  apabila  siswa tersebut  dapat  mengartikan  konsep  yang  telah dipekajari,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  suatu  konsep  secara  lues, akurat, efisien dan tepat (Vellayati, 2020).
©2022 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 4, Nomor 1, Februari 2022 (PP. 26-30) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Pendekatan  dan  jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan deskriptif kualitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  Gorontalo  yang bertempat  di  Kota  Gorontalo.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2020/2021.

## Target/Subjek Penelitian
Penelitian  ini  adalah  57  siswa  tersebar  3 kelas XI IPA SMA Negeri 4 Gorontalo.

## Prosedur
1. Tahap pra-lapangan, meliputi:
a. Melakukan  observasi  di  sekolah  yang  akan dijadikan sebagai tempat penelitian.
b. Penyusunan proposal penelitian.
2. Tahap pelaksanaan penelitian, meliputi:
a. Pengumpulan  data  dengan  menggunakan tes uraian pada materi hidrokarbon
b. Tes uraian diberikan kepada siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 4 Gorontalo. Tes harus diberikan  setelah  siswa  selesai  menerima materi hidrokarbon.
c. Memeriksa  hasil  tes  berdasarkan  kunci jawaban yang telah dibuat oleh penulis.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini merupakan hasil yang diperoleh siswa pada tes materi Hidrokarbon yang diberikan peneliti. Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini berupa  tes  uraian.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPA  dengan  jumlah  siswa sebanyak 107 orang siswa Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif, dengan cara menganalisis data yang diperoleh dari hasil  tes  yang  diberikan  pada  siswa.  Analisis  data yang digunakan memiliki tujuan untuk memberikan makna  terhadap  data  yang telah  dikumpulkan  dari subjek penelitian dengan menggunakan tes uraian. Tahap  menganalis  data  merupakan  tahap  yang paling  penting  dan  menentukan  dalam  suatu penelitian, dimana tahap ini merupakan tahap yang
membuat  penulis  mengetahui  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi hidrokarbon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  analisis  jawaban  siswa,  diketahui  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi hidrokarbon  di  masing  masing  indikator  soal yang  diberikan  menunjukkan  hasil  yang berbeda-beda.Siswa  dikatakan  paham  konsep materi  hidrokarbon  jika  pilihan  jawaban  pada soal  tingkat  pertama  benar  serta  pada  tingkat kedua juga benar, maka siswa diberikan skor 1. Akan  tetapi  untuk  mengetahui  apakah  siswa benar-benar  memahami  konsep  hidrokarbon dapat  dilihat  dari  konsistensi  siswa  terhadap pilihan jawaban benar yang diberikan pada soal yang memiliki konseptual yang sama atau soal yang  memiliki  indikator  yang  sama.  Apabila jawaban  siswa  tidak  konsisten  terhadap  soal yang memiliki indikator yang sama maka siswa tidak dapat dikatakan sudah paham konsep atau sering  disebut  siswa  tersebut  mengalami miskonsepsi terhadap pilihan jawabannya.
Hasil yang diperoleh adalah siswa yang paham  konsep  sebesar  20,82%,  siswa  yang mengalami miskonsepsi sebesar 18,71%, siswa yang menebak sebesar 19,30%, dan siswa yang tidak  paham  konsep  sebesar  41,17%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tidak  paham konsep  memiliki  persentase  lebih  besar dibanding  yang  paham  konsep.    Maka  tingkat pemahaman  siswa  pada  materi  hidrokarbon  di SMA  Negeri  4  Gorontalo  termasuk  kategori rendah karena rata-rata persentase untuk siswa yang paham konsep hanya sebesar 20,82% dari total keseluruhan sampel.
Tingkat pemahaman siswa yang rendah ini biasanya diakibatkan oleh beberapa faktor, salah  satunya  yaitu  sulitnya  siswa  dalam memahami soal, siswa salah atau kurang tepat dalam memahami soal sehingga menyebabkan
18,71%  mengalami  miskonsepsi  dan  19,30% siswa hanya menebak.
Persentasi paham konsep tertinggi yaitu sebesar 42,11%
pada indikator mengidentifikasi  unsur-unsur  dalam  senyawa karbon  yang  dianggap  merupakan  indikator paling  mudah  di  antara  indikator  yang  lain. sedangkan,  persentasi  paham  konsep  terendah yaitu sebesar 10,53% pada indikator menentukan  isomer-isomer  dalam  senyawa hidrokarbon. Sementara untuk persentasi siswa yang  mengalami  miskonsepsi  tertinggi  yaitu sebesar 29,82%
pada indikator mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan  kejenuhan  ikatan,  sedangkan persentasi siswa yang mengalami  miskonsepsi terendah  yaitu  sebesar  4,39%  pada  indikator membedakan  atom  karbon  primer,  sekunder, tersier  dan  kuartener.  Kemudian  untuk persentasi  siswa  yang  hanya  menebak  paling tinggi sebesar 26,32% pada indikator mengidentifikasi  unsur-unsur  dalam  senyawa karbon, sedangkan persentasi siswa yang hanya menebak  paling  rendah  sebesar  7,89%  pada indikator menetukan titik didih dan hubungannya dengan Mr. serta untuk persentasi siswa  yang  tidak  paham  konsep  tertinggi sebesar  61,40%  pada  indikator  membedakan atom  karbon  primer,  sekunder,  tersier  dan kuartener,  sedangkan  untuk  persentasi  siswa yang  tidak  paham  konsep  terendah  sebesar 21,05% pada indikator mengidentifikasi unsur- unsur dalam senyawa karbon.
❖ Analisis  Tingkat  Pemahaman  Konsep Siswa Pada Indikator 1
Analisis pemahaman konsep siswa pada indikator 1 mengidentifikasi unsur-unsur dalam senyawa  karbon.  Pada  indikator  ini  termasuk kedalam  kategori  paham  dimana  siswa  yang memahami konsep 42.11%, sedangkan sisanya yaitu  57.89%  tergolong  dalam  beberapa kategori  yaitu  miskonsepsi  10.53%,  menebak 26.32%,  dan  tidak  paham  21.05%.  Siswa
sebagian  besar  pada  menjawab  benar  hal  ini dikarenakan  siswa  cukup  memahami  konsep mengidentifikasi  unsur-unsur  dalam  senyawa karbon
❖ Analisis tingkat pemahaman konsep siswa pada indikator 2
Analisis pemahaman konsep siswa pada indikator  2  dalam  mendeskripsikan  kekhasan atom  karbon  dalam  senyawa  karbon  yang diwakili soal nomor 2,3,4.
Pada indikator mendeskripsikan kekhasan  atom  karbon  dalam  senyawa  karbon presentase  siswa  yang  memahami  konsep sebesar  29,24  %,  sedangkan  sisanya  yaitu 70.76% tergolong dalam miskonsepsi 22.22%, menebak  22.22%,  serta  26.32  %  tidak  paham konsep.  Pada  indikator  ini  termasuk  kedalam kategori  kurang diamana hanya 29.24 % yang memahami konsep.
❖ Analisis pemahaman konsep pada indikator 3
Analisis pemahaman konsep siswa pada indikator  3  membedakan  atom  karbon  primer, sekunder,  tersier,  dan  kuartener  yang  diwakili soal nomor 5 dan 6.
Pada  Indikator  ini  presentase  tidak  paham konsep sangat tinggi yaitu 61.4% dibandingkan dengan indikator yang lainnya.seperti yang kita lihat  yaitu  yang  paham  konsep  12.28%, miskonsepsi 4.39%, Menebak 21.93%. Sedangkan dalam kategori ini siswa digolongkan  kurang  memahami  konsep  karna hanya 12.28% memahami konsep.
❖ Analisis Pemahaman Siswa pada Indikator 4
Analisis  pemahaman  konsep  siswa  pada indikator  4  dalam  mengelompokkan  senyawa kejenuhan  ikatan  yang  terwakili  oleh  soal nomor  7.  Pada  indikator  mengelompokkan senyawa  hidrokarbon  berdasarkan  kejenuhan ikatan.dikategorikan gagal karena hanya 17.54% siswa paham konsep. Seperti yang kita lihat  di  grafik  yang  miskonsepsi  29.82%,
menebak 14.04%, sedangkan yang tidak paham konsep 38.60%.
❖ Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Indikator 5
Analisis  tingkat  pemahaman  konsep siswa  pada  indikator  5  yang  diwakili  oleh nomor  soal  8,  9,  10,  11 dalam  memberi  nama senyawa alkana, alkena, alkuna. Pada indikator memberi  nama  senyawa  alkana,  alkena,  dan alkuna dikategorikan gagal karena hanya 17.54 %  paham  konsep,  seperti  yang  dilihat  pada gambar 4.7 dimana yang miskonsepsi 21.05%, menebak  17.98  %,  sedangkan  yang  tidak memahami konsep 43.42%.
❖ Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Indikator 6
Analisis  tingkat  pemahaman  konsep  dalam menentukan titik didih dan hubunganya dengan Mr, yang diwakili oleh nomor soal 12 dan 13. Pada  indikator  menentukan  titik  didih  dan hubungannya dengan Mr dikategorikan kurang karena  siswa  yang  memahami  hanya  24.56  % sedangkan  untuk  yang  miskonsepsi  23.68, menebak 7.89, dan yang tidak paham 43.86%. ❖ Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Indikator 7
Analisis  tingkat  pemahaman  dalam menentukan  isomer-isomer  pada  senyawa hidrokarbon yang diwakili oleh nomer soal 14 dan  15.  Pada  indikator  menetukan  isomer- isomer dalam senyawa hidrokarbon dikategorikan  gagal  karena  hanya  10.53  % siswa yang dapat memahami konsep sedangkan 16.67  %  miskonsepsi,  25.44  menebak  dan 47.37 tidak paham konsep.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa presentase pemahaman konsep siswa kelas XI pada materi senyawa hidrokarbon yang dianalisis menggunakan two-Tier Multiple Choice Diagnostic  instrument dikategorikan  kurang
karena hanya 20.82% siswa memahami konsep, 18.71%  miskonsepsi,  19.30%  menebak,  dan 41.17% tidak paham konsep.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan penuh rasa bangga saya persembahkan  karya  tulis  ini  kepada  orang  tua tercinta,  ayah  (Aleng  Dilapanga,  Am.Pd),  ibu (Herawati  Amparodo,  Am.Pd),  serta  adik  saya (Surya  Purnama  Dilapanga)  untuk  segala  Usaha, kasih sayang dan doa sehingga saya bisa sampai di titik  ini.  Juga  tak  lupa  pula  saya  ucapkan  banyak terimakasih  kepada  pembimbing  saya  Pak  Drs. Mardjan  Paputungan,  M.Si  dan  Ibu  Julhim  S. Tangio, S.Pd., M.Pd  yang  telah bersedia membimbing saya dalam menyelesaikan studi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, majid. (2007). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ahmad,  Rohani.  (1997). Media  Intruksional Deduktif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Andi, Prastowo. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inofatif  Menciptakan  Metode Pembelajaran Yang Menarik Dan
Menyenangkan. Jogjakarta: Diva Press.
Anita,  lee.  (2014). Cooperatif  Learning. Mempraktekkan Cooperatif  Learning di ruangan kelas. Jakarta: PT gransindo.
Anni,  Catharina  Tri.  (2006).  Teori  Pembelajaran. Semarang: MKU UNNES
Arends. (1997). Model-model Pembelajaran
Inofatif Berorientasi Konstruktifitas. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Budianingsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyo, Agus N. (2011). Gudang Permainan Kreatif Khusus Asah Otak Kiri Anak. Jogjakarta.
Dimyanti  &  Mudjiono.  (2013).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Agus.  (2009). Prestasi  Belajar  Dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  (2010).
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Permanasari, A. (2016). STEM Education: Inovasi dalam  Pembelajaran  Sains.  In Prosiding SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan Sains) (Vol. 3, pp. 23–34).
Gunarso, Arif. (2012). Pengertian Prestasi Belajar Menurut Para Ahli (Artikel). Jakarta.
Hidayah, N., Melati, H. A., & Sartika, R. P. (2010). Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi  Hidrokarbon  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  9  Pontianak. Jurnal  Pendidik  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (9),1-10
Pramita, A. (2016). Pengembangan Media
Permainan  Ular  Tangga  Pada  Materi Senyawa Hidrokarbon Kelas Xi Sma Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa
(Development  Of  Media  Snakes  And Ladders Game On Hydrocarbon Compound Xi Grade Senior High School To Improve Understanding The Concept Of
Students). Unesa  Journal  of  Chemical Education , 5 (2)
Tusyuz,  C.  (2009).  Development  Of  Two  Tier Diagnostic Instrument And Assess Students Understanding  In  Chemistry. Scientific Research and Essay. 4(6).
Hidayah, N., Melati, H. A., & Sartika, R. P. (2010). Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi  Hidrokarbon  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  9  Pontianak. Jurnal . Pendidik  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (9),1-10