## Profil Berpikir Kritis Mahasiswa Tipe Phlegmatis dalam Pemecahan Masalah Biologi

## Critical Thinking Profile of Phlegmatic Students in Solving Biology Problem
Ali Sadikin 1*) , Kamid 2) , Bambang Hariyadi 2)
1 Alumni Program Magister IPA UNJA; Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
2 Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA UNJA
* Corresponding Author: alisadikinunja@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this reseach  is  to  derseribe  the  phlegmatics  types  of  students’ critical  thinking  in  biology  problem  solving.  The  descrieptive  qualitative  is applied in this research. Data collecting process is done by doing interview which is  based  on  question  sheets  of  biology.  The  subjects  of  the  phlegmatics  type  of students.  According  to  Polya,  critical  thinking  process  in  problem  solving  steps and in thinking process characteristic that consists of step (1) the identification of problem, (2) exploring interpretation and connection, (3) priorirating alternatives, (4)  strategies  used  to  resolve  the  problems.  The  research  result  shows  that phlegmatics types of students are likely to possess critical talents. They are able to solve the problem in critical ways. Critical thinking process is seen in every step except in recheck step. They directly use planning in problem solving.

## Key words: Critical Thinking Profile, phlegmatic Students, Biology Problem
Solving.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  proses berpikir  kritis  mahasiswa tipe  phlegamatis  pada  pemecahan  masalah  biologi.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Pengumpulan  data dilakukan dengan cara wawancara berdasarkan lembar tugas pemecahan masalah. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian phlegmatis. Proses  berpikir  kritis  ditelusuri  dalam  setiap  langkah  pemecahan masalah  menurut  polya  dan  diperhatikan  karateristik  proses  berpikir  kritis  yang meliputi  tahap  (1)  identifikasi  masalah,  (2)  mengeksplorasi  interpretasi  dan koneksi,  (3)  memprioritaskan  alternatif,  dan  (4)  menyaring  strategi  untuk penanggulangan ulang masalah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa tipe  phlegmatis  memang  mempunyai  bakat  kritis.  Proses  berpikir kritis  pada pemecahan  masalah  terlihat  pada  masing-masing  tahap,  kecuali  pada  tahap melakukan perbaikan perencanaan atau recheck tidak dilaluinya melaikan subyek langsung menggunakan perencanaan untuk menyelesaikan masalah.

## Kata  kunci: Profil berpikir kritis, mahasiswa tipe phlegmatis, pemecahan masalah biologi

## PENDAHULUAN
Seorang pendidik baik itu guru maupun dosen  dalam  menjalankan  tugasnya sebagai pengajar, pembimbing, pendidik  dan  pelatih  bagi  para  peserta didiknya, dituntut untuk memahami dan menguasai berbagai aspek perilaku yang berkaitan dengan dirinya maupun peserta didiknya. Hal ini bertujuan agar guru  dan  dosen  dapat  menjalankan tugas  dan  perannya  secara  efektif  dan efesien,  yang  pada  gilirannya  dapat memberikan  kontribusi  nyata  bagi pencapaian tujuan pendidikan. Disinilah letak arti pentingnya psikologi
pendidikan bagi  guru  dan  dosen. Penguasaan  guru  dan  dosen  tentang psikologi  pendidikan  merupakan  salah satu kompetensi yang harus dikuasai.
Definisi berpikir kritis banyak dikemukakan para ahli. Menurut Johnson  (2011:  183),  berpikir  kritis merupakan  sebuah  proses  yang  terarah dan  jelas  yang  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk,  menganalisis  asumsi  dan melakukan  penelitian  ilmiah.  Berpikir Kritis (critical thinking) adalah sinonim dari  pengambilan  keputusan (decision making), perencanaan strategi (strategic planning),  proses  ilmiah (scientific process),  dan  pemecahan  masalah (problem solving).
Konsepsi berpikir kritis berasal dari dua kata  dasar  dalam  bahasa  Latin  yakni “kriticos”  yang  berarti  penilaian  yang cerdas (discerning judgment) dan “criterion” yang berarti standar
(Anshori,  2010).  Kata  kritis  juga ditandai  dengan  analisis  cermat  untuk mencapai penilaian yang objektif terhadap  sesuatu.  Dengan  demikian,
berpikir  kritis  berarti  berpikir  untuk menghasilkan  penilaian,  pendapat  atau evaluasi yang objektif dengan menggunakan  standar  evaluasi  yang tepat  untuk  menentukan  kebaikan, manfaat dari suatu obyek (Emilia, 2007)
Krulik  dan  Rudnick  (1996)  menge- mukakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah kemampuan untuk memecahkan masalah  yang  dihadapi  oleh  seseorang. Agar  mampu  memecahkan  masalah dengan baik dituntut kemampuan analisis,  sintesis,  evaluasi,  generalisasi, membandingkan,  mendeduksi,  meng- klasifikasi  informasi,  menyimpulkan, dan    mengambil  keputusan  (Arnyana, 2006).  Menurut  Halpen  (Achmad, 2011), berpikir kritis adalah memberdayakan keterampilan atau
strategi  kognitif  dalam  menentukan tujuan.  Proses  tersebut  dilalui  setelah menentukan  tujuan,  mempertimbang- kan,  dan  mengacu  langsung  kepada sasaran.  Berpikir  kritis  merupakan bentuk berpikir yang perlu dikembangkan  dalam  rangka  meme- cahkan  masalah,  merumuskan  kesim- pulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan,  dan  membuat  keputusan.
Berpikir kritis juga merupakan kegiatan mengevaluasi  dan  mempertimbangkan kesimpulan, termasuk menentukan beberapa faktor pendukung untuk
membuat keputusan. Berpikir kritis juga biasa  disebut directed  thinking,  sebab berpikir  langsung  kepada  fokus  yang akan dituju.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah kualitatif  des- kriptif,  yaitu metode  penelitian  yang berusaha  menggambarkan  dan  meng- interpretasikan objek sesuai dengan apa
adanya.Subyek  dalam  penelitian ini adalah  mahasiswa  yang  memiliki tipe kepribadian  phlegmatis. Untuk  men-
jaring mahasiswa yang bertipe phlegmatis  digunakan  tes  kepribadian, sedangkan  teknik pemilihan  subyek penelitian yang digunakan adalah teknik purposive sampling. Purposive samplinng adalah  teknik  pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan tertentu  ini  adalah  subyek  penelitian yang memiliki tipe kepribadian phlegmatis  dan  telah  belajar  ekologi. Proses pengumpulan data ini menggunakan  wawancara  berdasarkan lembar  tugas  pemecahan  masalah.  Cara yang dilakukan adalah dengan
wawancara  dan  direkam  melalui  audio visual.  Secara  garis  besar  langkah- langkah wawancara berdasarkan lembar tugas  pemecahan  masalah  yaitu  subyek diberi  soal  untuk  dikerjakan,  diamati selama mengerjakan tugas dan diwawancara  secara  mendalam  untuk mengenali  tentang  apa,  bagaimana  dan mengapa berkaitan dengan permasalahan yang diberikan. Wawancara dimaksudkan untuk menelusuri proses berpikir kritis mahasiswa tipe phlegmatis dalam pemecahan  masalah  biologi.  Pada  akhir setiap langkah pemecahan soal dilakukan  wawancara.  Proses  berpikir kritis yang diungkap pada penelitian ini mengacu  pada  langkah  pemecahan masalah  menurut  Polya.  Pada  setiap langkah  pemecahan  masalah  menurut teori  Polya,  mahasiswa  diwawancara untuk diketahui proses berpikir kritisnya,  bagaimana  dan  mengapa untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian. Dari  hasil  wawancara  dapat  diungkap proses  berpikir  kritis  yang  dilakukan subyek  dalam  menyelesaikan  masalah,
yang meliputi identifikasi masalah/informasi
yang relevan,
mengeksplorasi interpretasi dan koneksi,  memprioritaskan  alternatif  dan mengkomunikasikan kesimpulan, mengintegrasikan, memantau, dan
menyaring  strategi  untuk  penanganan ulang  masalah.  Proses  tersebut  diamati pada  keempat  langkah  pemecahan masalah  Polya,  agar  dapat  diketahui proses berpikir kritis mahasiswa. Untuk setiap  langkah  Polya  tersebut  akan dideskripsikan  proses  berpikir  kritis subyek  penelitian.  Data  wawancara (kualitatif) dalam penelitian ini dianalisis  menggunakan  teknis  analisis yang mengacu pada pendapat Miles dan Huberman  yang  meliputi  (1)  reduksi data,  (2)  penyajian  data  dan  (3) penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  tipe  phlegamtis  mampu mengindentifikasi  masalah  dan  infor- masi  yang  relevan  tentang  masalah tersebut pada langkah memahami masalah, menyusun rencana pemecahan masalah  dan  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah  serta  mengecek kembali  hasil  pemecahan  masalah.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Kief (1999:17) bahwa seseorang dapat dikatakan mampu berpikir kritis apabila orang  tersebut  mampu  mengidentifikasi masalah  yang  dihadapi  dan  mampu menyusun  konsep,  artinya  kegiatan berpikir untuk memperoleh atau menangkap  pengertian  dari  data-data yang  telah  diketahui.  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Wolcott  (1991) bahwa  langkah-langkah  berpikir  kritis meliputi  mengindentifikasi  masalah, informasi  yang  relevan  dan  semua dugaan  tentang  masalah,  mengeks- plorasi interpretasi dan meng- indentifikasi hubungan yang ada, menentukan  prioritas  alternatif  dan mengkomunikasikan kesimpulan,
mengintegrasikan, memonitor dan menyaring  strategi  untuk  penanganan ulang masalah.
Wade (Achmad, 2011) mengidentifikasi delapan  ciri  seseorang  telah  berpikir kritis, antara lain: merumuskan pertanyaan,
membatasi masalah, menguji  data,  menganalisis  berbagai pendapat,  menghindari  pertimbangan yang  sangat  emosional,  menghindari penyederhanaan  berlebihan,  memper- timbangkan  berbagai  interprestasi,  dan mentoleransi ambiguitas.  Seorang  yang berpikir kritis mempunyai sikap terbuka dan  mudah  untuk  menerima  adanya perbedaan.  Ia  juga  sangat  teliti  dalam segala hal, dan mempunyai standar baku dalam  menilai  sesuatu.  Argumen  yang disampaikan  selalu  didasari  oleh  data- data  yang  akurat.  Dan  dia  mampu membuat  kesimpulan  dengan  tepat  dari beberapa  pernyataan  yang  ada.  Satu lagi,  seorang  yang  berpikir  kritis  selalu memandang sesuatu dari berbagai sudut pandang yang berbeda.
Dari hasil penelitian ini mahasiswa tipe phlegmatis  mampu  menunjukkan  lang- kah-langkah polya tersebut yaitu dengan mengetahui  informasi-informasi  yang telah  diketahui  pada  masalah  yang diberikan  dalam  proses  memahami masalah sehingga dalam proses
selanjutnya mahasiswa phlegmatis mampu  menyusun  rencana  pemecahan masalah yang diberikan.
Menurut Glaser (Fisher, 2009:3)
berpikir  kritis  menuntut  upaya  untuk menyelidiki  atau  memeriksa  setiap keyakinan,  jawaban  ataupun  penge- tahuan asumtif  yang  telah  didapatkan berdasarkan  bukti  pendukungnya  dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan  yang diakibatkannya.  Dalam  penelitian  ini mahasiswa phlegmatis cenderung memeriksa  setiap  jawaban,  argumen
maupun keyakinan yang diung- kapkannya dalam pemecahan masalah. Hal  ini  terbukti  bahwa mahasiswa  tipe phlegmatis  mampu  berpikir  kritis pada setiap  langkah  pemecahan  masalah menurut  Polya,  mulai  dari  memahami masalah sampai pada mengecek kembali  hasil  pemecahan  masalah.
Proses berpikir kritis mahasiswa phlegmatis  selalu  melalui  tahap  kedua proses berpikir kritis yaitu mengeksplorasi  dan  koneksi  yang  ada pada masalah tersebut. Dalam memahami masalah mahasiswa phlegmatis  tersebut  mampu  meng- indentifikasi  pengetahuan  dasar  apa yang dapat membantu proses
pemecahan  masalah  yang  berhubungan dengan masalah tersebut sehingga dapat membantu  dalam  proses pemecahan masalah.
Dalam  menyusun  rencana  pemecahan masalah mahasiswa phlegmatis tersebut mampu memeriksa kesesuaian argumen yang  akan  digunakan  dengan  tujuan yang akan dicapai dan dalam melaksanakan rencana, mahasiswa phlegmatis tersebut dapat
menghubungkan  rencana  yang  telah dibuat dengan pengetahuan yang terkait dalam  masalah  tersebut  yang  telah dijelaskan  oleh  peneliti  dalam  hasil penelitian.  Pada  langkah  mengecek kembali  hasil  pemecahan  masalah, mahasiswa  phlegmatis  juga  melalui proses  mengeksplorasi  interpretasi  dan koneksi  yaitu  dengan  menganalisis kesesuain  hasil  dengan  pencapaian tujuan  yang  dimaksud  dalam  masalah seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  hasil penelitian.
Pada  tahap  ketiga  proses  berpikir  kritis yaitu  memprioritaskan  alternatif  dan mengkomunikasikan  kesimpulan.  Pada langkah memahami masalah mahasiswa phlegmatis  mampu  menyusun  argumen
mengenai  gambaran  cara  atau  alternatif yang  dapat  dipakai  untuk  memecahkan masalah,  serta  memprioritaskan  dan memutuskan  bahwa  argumen  tersebut akan digunakan dalam menyusun rencana  pemecahan  masalah.  Pada langkah  menyusun  rencana  pemecahan masalah, mahasiswa
phlegmatis memperkirakan  strategi  atau  rumus yang akan digunakan dalam pemecahan masalah  dan  membandingkan  argumen mengenai  rumus  atau  strategi  yang mungkin dapat digunakan dalam pemecahan  masalah  yang  kemudian memprioritaskan dan memutuskan salah satu  strategi  yang  telah  dipilihnya tersebut  untuk  memecahkan  masalah pada  langkah  melaksanakan  rencana pemecahan masalah.
Pada langkah selanjutnya yaitu melaksanakan rencan
pemecahan masalah  mahasiswa  phlegmatis  juga melalui  tahap  ketiga  proses  berpikir kritis  yaitu  memprioritaskan  alternatif dan  mengkomunikasikan  kesimpulan dengan  mengambil  keputusan  dan tindakan dengan menentukan hasil akhir dan  mengkomunikasikan  kesimpulan akhir  tersebut  seperti  yang  telah dijelaskan pada hasil penelitian. Kemudian  pada  langkah  mengecek kembali  hasil  pemecahan  masalah mahasiswa  phlegmatis  terlihat  melalui tahapan  memprioritaskan  alternatif  dan mengkomunikasikan kesimpulan ini.
Menurut  Cecile  dan  Dubos  (1998:  89) seseorang  yang  kritis  berarti  dapat mengintegrasikan atau mensintesis hasil atau  pandangan  yang  diperoleh  dan dapat menyusun serta memeriksa kembali  secara  utuh  unsur-unsur  atau hasil yang tampak pada pandangan atau kesimpulan dengan berbagai
pengetahuan  yang  telah  diketahui. Kemampuan mengintegrasikan atau mensintesis  memerlukan  analitis  yang
kuat,  karena  hal  ini  hanya  bisa dilakukan apabila orang tersebut mengetahui  semua  unsur  atau  pun proses  dari  situasi,  kejadian  maupun konsep  yang  dilalui.  Pada  masalah  ini mahasiswa phlegmatis dapat mengintegrasikan, memantau dan memilih  strategi  untuk  penanganan ulang masalah pada langkah memahami masalah. Tetapi mahasiswa phlegamatis tersebut tidak mengintergrasikan, memantau  dan  menyeleksi  strategi untuk pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa mahasiswa phlegmatis  (MP)  dapat  memecahkan masalah  biologi  dengan  kritis.  Proses berpikir  kritis  mahasiswa  phlegmatis terlihat dalam setiap langkah pemecahan masalah menurut Polya. MP terbukti melalui semua tahapan pemecahan  masalah  mulai  dari  tahapan memahami masalah, merencanakan
pemecahan masalah, melaksanakan rencana sampai pada mengecek kembali hasil  pemecahan  masalah.  Namun  pada tahapan merencanakan pemecahan masalah  terdapat  variasi.  Dalam  hal  ini
MP tidak melakukan tahapan memperbaiki rencana melainkan langsung menggunakan rencana pemecahan masalah untuk memecahkan masalah. Inilah keunikan MP dibandingkan  dengan  mahasiswa  tipe berpikir kritis lainnya
dalam memecahkan masalah biologi.

## SARAN
Tenaga  pendidik diharapkan dapat memahami  dan  memperhatikan  tipe kepribadian dan  proses  berpikir peserta didiknya  dalam  menyusun  rencana pembelajaran dan  melaksanakannya. Penelitian  lanjutan  diharapkan  untuk
tipe kepribadian lainya dalam hubungannya dengan proses berpikirnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori,D.S. .2010.Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pengembangan Perkuliahan Tata Wacana  yang  Berbasis  Analisis Kritis (Critical Discourse Analysis )”. Jurnal  Bahasa  dan Sastra  FPBS  UPI,  7(2),  Januari 2009.
Achmad,  A.  Diakses  tanggal  20 November  2012.  Dalam  Artikel: “Memahami  Berpikir  Kritis” . http://re- searcheingnes.com/1007arief3.ht mtl . Cecile,  Drouin  dan  Alain  Dubos. 1998. Bagaimana Mengetahui Kemampuan Anak Anda. Jakarta: Melto Pos Emilia,  Emi.  2007.  “Mengajarkan Berpikir  Kritis  dalam  Menulis” Dalam Jurnal Bahasa dan Sastra FPBS  UPI,  Vol  7  No.2,
Oktober 2007.
Fisher,  A. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.
Johnson,  Elaine  B.  2011. Contextual Teaching and Learning. Terjemahan Ibnu Setiawan, Bandung: Kaifa. Kief, J.1999. Berpikir Apa dan Bagaimana.  Surabaya:  Indah Surabaya
Sugiyono.  2010. Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Wolcott,  H.H.  (1991).  Propriospect  and the acquisition of culture. Anthropology  and  Education Quarterly, 22, 251-273. Arnyana, I.2006. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran  Inovatif pada pelajaran  biologi  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif siswa SMA. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. ISSN 0215 – 8250.  No.3  TH XXX1X Juli 2006.