## MENINGKATKAN AKTIFITAS BELAJAR DENGAN MENERAPKAN MODEL READING GUIDE BERBASIS PAIKEM BAGI PESERTA DIDIK KELAS II
SEMESTER SATU TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## DI SD NEGERI 47 MATARAM

## Fatimah

## Guru Kelas II SD Negeri 47 Mataram
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan Model Reading Guide Berbasis PAIKEM dalam upaya meningkatkan aktifitas belajar Peserta didik Kelas II  SD  Negeri  47  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan  temuan dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk  meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningktakan motivasi belajar yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing siklus kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata (4,64)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,46).  Sedangkan  hasil  dari peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  nilai  rata-rata  (88,65),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  70,00)  telah  terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Pendekatan Model Reading Guide

## PENDAHULUAN
Di  SD  Negeri  47  Mataram  secara umum  pelaksanaan  proses  pembelajaran sudah  mengarah  ke  peserta  didik  aktif, kegiatan  pembelajaran  di  kelas  rendah  lebih memberdayakan peran aktif dari peserta didik untuk menampilkan pengalaman belajarnya di lingkungan  sekolah,  masyarakat,  di  keluarga yang  selanjutnya  di  implementasikan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran uang  sedang  di  pelajarinya.  Pembelajaran yang  demikian  sesungguhnya  merupakan penerapan  kurikulum  tahun  2013  yang  sudah dilaksanakan  di  SD  Negeri  47  Mataram. Dibalik keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum tahun 2013 masih ada juga guru yang menerapkan pola pembelajaran  guru  sentris,  alasannya  peserta didik  kelas  rendah  masih  perlu  bimbingan dengan  kata-kata  maupun  ceramah  yang diharapkan  semua  peserta  didik  mampu memahaminya.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  II  SD  Negeri  47  Mataram  selama  ini kecendrungan  masih  di  dominasi  oleh  guru sentris,  selama  pembelajaran  berlangsung guru  aktif  menjelaskan  materi,  membimbing,
mengarahkan,  dan  sesekali  memarahi  peserta didik  yang  dianggap  melanggar  tata  tertib selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik duduk  manis  mendengarkan  penjelasan  guru, kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat sangat  terbatas  sehingga  peserta  didik  tak ubahnya  seperti  kertas  kosong  yang  masih putih  bersih.  coretan-coretan  pada  buku  itu hanya  mencatat  apa  saja  yang  disuruh  oleh guru  kelas.  Peserta  didik  kurang  bergairah untuk  mengikuti  pelajaran  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  apalagi  merubah  pola pikir peserta didik yang diharapkan mengarah pada  pembelajaran  peserta  didik  aktif  sangat sulit didapatkan.
Rendahnya  aktifitas  belajar  peserta didik  kelas  II  SD  Negeri  47  Mataram disebabkan  karena:  1)  kurangnya  antusias peserta  didik  selama  proses  pembelajaran yang  cenderung  didominasi  oleh  guru  (guru sentris),  2)  pemahaman  nilai  kebersamaan peserta  didik  akan  pentingnya  kebersamaan sesama  teman  di  kelas  kurang  dioptimalkan, 3)  peserta  didik  seakan-akan  kurang  peduli terhadap  materi  pelajaran/rasa  ingin  tahu sangat  rendah,  4)  kebanyakan  peserta  didik berasal  dari  berbagai  kecamatan  di  Kota Mataram yang memiliki karakteristik
berbeda-beda sehingga ketika
guru menjelaskan materi pelajaran berprilaku yang aneh-aneh  sesuai  dengan  pembiasaaan  di kampung halamannya,  5) tingkat kedisiplinan peserta didik masih sangat rendah, karena usia kelas II adalah usia bermain, sehingga selama proses  pembelajaran  terdengar  ribut  bahkan ada  yang  berkelahi,  ada  yang  keluar  masuk kelas tanpa permisi.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  belajar  peserta  didik  kelas  II  SD Negeri 47 Mataram, diantaranya yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran  “Reading Guide” berbasis
PAIKEM.
Model pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  bila dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang  lain  yaitu:  1)  peserta  didik  lebih berperan  aktif,  2)  materi  dapat  diselesaikan dalam  kelas,  3)  memotivasi  peserta  didik untuk  senang  membaca,  4)  membangkitkan minat  membaca,  5)  mengerti  peserta  didik yang  serius  dan  tidak  serius,  6)  peserta  didik dituntut  untuk  teliti  dalam  menjawab  soal,  7) guru  mudah  mengetahui  kelemahan  dan kelebihan  peserta  didik  dalam  membaca,  8) adanya keseimbangan dalam mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, dan 9)  guru  mudah  mengetahui  dan  memahami peserta didik yang malas dan yang rajin.
Untuk  membuktikan  dugaan  itu  maka perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan Aktifitas belajar  Dengan  Menerapkan  model  Reading Guide  Berbasis  PAIKEM  Bagi  Peserta  Didik kelas  II  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 47 Mataram”.

## Rumusan Masalah
Apakah penerapan model pembelajaran Reading Guide berbasis
PAIKEM dapat meningkatkan aktifitas belajar  peserta  didik  kelas  II  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  47 Mataram?
Tujuan Penelitian
untuk
mengetahui efektifitas penerapan  model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dalam upaya meningkatkan aktifitas belajar  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  47 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## Manfaat Penelitian
- Bagi Guru
Penelitian  ini  sangat  bermanfaat  bagi guru  kelas  II  SD  Negeri  47  Mataram  dalam upaya  mengembangkan  model  pembelajaran yang  merujuk  pada  pembelajaran  peserta didik  aktif  dengan  menerapkan  model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Disamping itu manfaat lain hasil penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar peserta didik Kelas II SD Negeri 47 Mataram sehingga  dalam  proses  pembelajaran  terjadi interaksi  timbal  balik  antara  guru  dengan peserta  didik,  peserta  didik  dengan  peserta didik yang lain.
- Bagi Peserta Didik
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  kelas  II SD  Negeri  47  Mataram  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  belajarnya  melalui pola  pembelajaran  yang  merujuk  ke  peserta didik aktif sehingga hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara
konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya. Reading Guide Ciri-ciri Metode Pembelajaran
Reading  Guide:  1)  Adanya  bahan  bacaan (referensi)  yang  isinya  sesuai  dengan  tema yang  akan  diajarkan;  2)  Adanya  tugas  yang harus  dikerjakan  peserta  didik  yang  berupa pernyataan-pernyataan yang harus disempurnakan  atau  dilengkapi  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  isi  bacaan  yang  telah mereka baca, 3) Adanya interaksi persepsional  antar  anggota  dalam  kelompok, jika dilakukan secara kelompok.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode Reading  Guide.  Kelebihan:  1)  Peserta  didik lebih  berperan  aktif,  2)  Materi  dapat diselesaikan  dalam  kelas,  3)  Memotivasi peserta  didik  untuk  senang  membaca,  4) Membangkitkan minat membaca, 5) Mengerti peserta  didik  yang  serius  dan  tidak  serius,  6) Peserta  didik  dituntun  untuk   teliti  dalam menjawab  soal,  7)  Guru  mudah  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  siswa  dalam membaca,  8)  Adanya  keseimbangan  dalam mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, 9) Guru mudah mengetahui dan memahami peserta didik yang malas dan yang rajin. sedangkan kelemahan adalah: 1) Kurang efektif  dalam  membaca  karena  singkatnya waktu,  2)  Kadang  membuat  jenuh  peserta didik.
Tujuan Metode pembelajaran Reading Guide:  1)  Memberikan  fokus  perhatian peserta didik terhadap poin-poin penting yang ada  dalam  bahan  bacaan  melalui  kisi-kisi yang berupa tugas melengkapi atau menyempurnakan pernyataan-pernyataan yang  terkait  dengan  isi  materi  yang  terdapat dalam  bahan  bacaan,  dan  2)  Menciptakan kerjasama  antar  anggota  dalam  kelompok, jika metode ini dilakukan secara kelompok.

## Langkah-langkah
mengimplementasikan metode Reading  Guide:  1)  Siapkan  bahan  ajar  yang berupa  teks  tulis  yang  substansinya  sesuai dengan  materi/tema   yang  ditentukan  dalam Kompletensi Dasar (KD), 2) Siapkan kisi-kisi yang  berupa  tugas  yang  terdiri  dari  beberapa pertanyaan/pernyataan  yang  belum  lengkap atau sempurna sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sebagaimana yang  telah  dirumuskan  dalam  Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK),  3)  Bagikan bahan ajar yang berupa teks tulis dan kisi-kisi yang  berupa  pertanyaan/pernyataan  yang belum  lengkap  tersebut  kepada  para  peserta didik (bisa secara kelompok atau individu), 4) Mintalah   kepada  masing-masing  kelompok atau individu untuk membaca dan mempelajari  bahan  ajar  dan  mengisi  kisi-kisi tersebut,  5)  Kemudian  setelah  peserta  didik mengerjakan  tugas  mintalah  kepada  mereka baik  secara   kelompok  ataupun  secara individu untuk mempresentasikan hasil kerjanya masing-masing,
6) Berikan konfirmasi  (klarifikasi)  kepada  para  peserta didik setelah mereka
selesai mempresentasikan hasil kerjanya.

## Pembelajaran PAIKEM
Penerapan  PAIKEM  di  latarbelakangi oleh  kenyataan  bahwa  model  pembelajaran selama  berlangsung  ini  cenderung  membuat siswa merasa malas dan bosan dalam belajar, dimana siswa hanya duduk pasif mendengarkan guru berceramah, tanpa memberikan  reaksi  apapun  kecuali  mencatat dibuku  tulis  atas  apa  yang  diucapkan  oleh guru  mereka.  Hal  ini  berakibat  pada  kurang optimalnya  penguasaan  materi  pada  diri peserta didik.
Pembelajaran PAIKEM adalah sebuah pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang beragam  dalam  rangka  mengembangkan keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan penekanan  peserta  didik  belajar  sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar (termasuk  pemanfaatan  lingkungan),  supaya pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan dan efektif.
Pendekatan  PAIKEM  sebagai  sebuah strategi  pembelajaran,  memiliki  5  kriteria yang bisa dipaparkan sebagai berikut : 1. Pembelajaran Aktif: Baik Pendekatan Cara belajar  siswa  aktif  (CBSA)  maupun pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP), sangat  mengutamakan  tingkat  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Suasana pembelajaran  aktif  dapat  memberikan atmosfer  berbeda  di  dalam  ruang  kelas. Sementara  itu  pembelajaran  yang  pasif dapat  menimbulkan  suasana  pembelajaran yang  monotan  dan  menjemukan,  karena satu-satunya  sumberasan.   pengetahuan dikelas adalah guru.
2. Pembelajaran Inovatif: Pembelajaran inovatif  bisa  mengadaptasi  dari  model pembelajaran   menyenangkanyang  bisa membuat  siswa  terbebas  dari  kejenuhan- kejenuhan pembelajaran.
Model pembelajaran  inovatif  ini  tentunya  berbed jauh dari model pembelajaran konvensional yang memang sudah menjadi kebiasaan  dalam  pembelajaran.  Guru mencoba  untuk  menanamkan  pemikiran "Learning  is  fun"  kepada  semua  peserta didiknya  yang  merupakan  kunci  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  inovatif. Jika  siswa  sudah  menanamkan  hal  ini  di pikirannya  tidak  akan  ada  lagi  siswa  yang pasif  di  kelas,  perasaan  tertekan  dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan,  keterbatasan  pilihan,  dan  tentu saja rasa bosan.
3. Pembelajaran  Kreatif :  Pembelajaran kreatif  menekankan  pada  pengembangan kreatifitas, baik pengembangan kemampuan  imajinasi  dan  daya  cipta (mengarang,  membuat  kerajinan  tangan, mempraktekkan  kesenian  dll)  maupun pengembangan kemampuan berpikir kreatif.
Pengembangan kemampuan berpikir  kreatif  haruslah  seimbang  dengan kemampuan berpikir rasional logis.
4. Pembelajaran  Efektif  :  Aspek  efektifitas pembelajaran  merupakan  kriteria  penting dalam setiap pembelajaran. Suatu pembelajaran  disebut  efektif  manakala pembelajaran  tersebut  telah  mencapai tujuan pendidikan. Tujuan yang diinginkan dalam  pembelajaran  itu  mencakup  pada penguasaan  IPTEKS  sebagai  bahan  ajar,
pembentukan keterampilan atau kemampuan  belajar  yang  lebih  efektif  dan efisien  (belajar  mengenai  bagaimana  cara belajar), bahkan pembentukan kemampuan meta-kognisi  (kemampuan  pengendalian proses kognitif itu sendiri).
5. Pembelajaran Menyenangkan
: Pembelajaran  menyenangkan  merupakan pembelajran  yang  didesain  sedemikian rupa  sehingga  memberikan  susana  penuh keceriaan, menyenangkan, dan yang paling utama,  tidak  membosankan,  peserta  didik. Suasana  seperti  itu  akan  membuat  peserta didik  bisa  lebih  terfokus  pada  kegiatan belajar-mengajar dikelasnya, sehingga curah  perhatiannya  akan  lebih  tinggi.
Tingginya tingkat curah perhatian tersebut, akan meningkatkan hasil belajar.
Pelaksanaan pembelajaran yang mengutamakan  aspek  keaktifan,  kreatifitas dan inovatif, sehingga membuat pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan, menuntut guru  untuk  menguasai  berbagai  metode mengajar  serta  keterampilan  dasar  mengajar. Penguasaan berbagai metode mengajar tersebut  akan  memberi  keleluasaan  untuk memilih  metode  yang  sesuai  dengan  metode yang  sesuai  dengan  tujuan,  materi,  peserta didik  dan  aspek-aspek  lainnya,  sehingga prinsip-prinsip  PAIKEM  dapat  diterapkan secara optimal.
Prinsip-prinsip pembelajaran PAIKEM antara lain: 1) Mengalami : Peserta didik  terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental maupun  emosional.  Melalui  pengalaman langsung  pembelajaran  akan  lebih  memberi makna  kepada  sisa  dari  pada hanya mendengarkan,  2)  Komunikasi  :  Kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik,  3)
Interaksi :
Kegiatan pembelajarannya memungkinkan  terjadinya  interaksi  multi arah,  4)  Refleksi  :  Kegiatan  pembelajarannya memungkinkan  peserta  didik  memikirkan kembali  apa  yang  telah  dilakukan.  Proses refleksi sangat perlu dilakukan untuk mengetahui  sejauhmana  ketercapaian  proses pembelajaran.
Secara  garis  besar,  PAIKEM  dapat digambarkan  sebagai  berikut:  1)  Siswa terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  yang mengembangkan pemahaman dan
kemampuan  mereka  dengan  penekanan  pada belajar melalui berbuat, 2) Guru menggunakan  berbagai  alat  bantu  dan berbagai cara dalam
membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai  sumber  belajar  untuk  menjadikan pembelajaran  menarik,  menyenangkan,  dan cocok  bagi  siswa,  3)  Guru  mengatur  kelas dengan  memajang  buku-buku  dan  bahan belajar  yang  lebih  menarik  dan  menyediakan „pojok  baca‟,  4)  Guru  menerapkan  cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk  cara  belajar  kelompok,  5)  Guru mendorong  siswa  untuk  menemukan  caranya sendiri  dalam  pemecahan  suatu  masalah, untuk  mengungkapkan  gagasannya,  dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
Hipotesis Tindakan
Penerapan  model  Reading  Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan aktifitas  belajar  peserta  didik  kelas  II  SD Negeri  47  Mataram  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  II  SD  Negeri  47 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  Peserta  didik  37 orang
Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM dalam upaya  meningkatkan  aktifitas  belajar Peserta  didik  Kelas  II  SD  Negeri  47 Mataram.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  Peserta  didik  yang terlihat  pada  perilaku  Peserta  didik selama  proses  pembelajaran,    yang berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta  didik  Kelas  II  Semester  Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 47 Mataram.
Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan
menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut: 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM .
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru    dan  lembar  observasi  Peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dengan skenario sebagai berikut : 1. Guru membimbing peserta didik membaca/pengenalan huruf dengan menggunakan  alat  peraga  berupa  papan panel dan potongan huruf.
2. Guru meminta semua peserta didik secara berurutan untuk maju membaca/menempel huruf di papan. Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing selaku  observer  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya. 2. Observasi Peserta didik :
Dilaksanakan  oleh  guru kelas  II sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan  diskusi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection) 1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki
terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  didik  kelas  II  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  47 Mataram.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari Peserta didik:
1).  Data  kemajuan  motivasi  dari  Peserta didik 2). Data hasil belajar Peserta didik/dampak  dari  peningkatan  aktifitas belajar
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi  pelaksanaan Model  Reading Guide berbasis PAIKEM
- Data kemajuan aktifitas belajar;
diambil  dari  lembar  observasi  selama proses pembelajaran.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  nilai  pada  saat  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.

## Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik analisa data Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan
1. guru telah
dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan Model Reading Guide berbasis  PAIKEM ,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. Aktifitas  belajar  Peserta  didik  kelas  II dinyatakan telah meningkat jika 85% dari jumlah  Peserta  didik  telah  memperoleh skor  perolehan  skor  rata-rata  >  4,0,  dan dampaknya  adalah  hasil  belajar  peserta didik  semakin  meningkat  dan  diharapkan mencapai > 70,00

## HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM,  2)  telah berhasil menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  ini  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  1)  tentukan bacaan  yang  akan  dipelajari,  2)  buatlah pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  dijawab peserta  didik  atau  kisi-kisi  dan  boleh  juga bagan  atau  skema  yang  dapat  diisi  oleh mereka  dari  bahan  bacaan  yang  telah  dipilih tadi,  3)  bagikan  bahan  bacaan  dengan pertanyaan  atau  kisi-kisi  kepada  peserta,  4) tugas  peserta  adalah  mempelajari  bacaan tersebut  dengan  menggunakan  pertanyaan
atau  kisi-kisi  yang  ada.  Batasi  aktivitas  ini sehingga tidak memakan waktu yang berlebihan,  5)  bahas  pertanyaan  atau  kisi-kisi tersebut dengan menanyakan jawaban kepada peserta,  6)  pada  akhir  pembelajaran,  berilah ulasan  atau  penjelasan  secukupnya,  7)  guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,43, observasi peserta didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,16  dan hasil  tes  tertulis  peserta  didik  memperoleh nilai rata-rata sebesar 57,19 Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu  pada  pendekatan Model  Reading Guide berbasis PAIKEM dan penyempurnaan pada  bagian  skenario  pembelajaran,  2) menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  tindakan  dikelas senyatanyan, 3) menyiapkan lembar observasi guru  dan  lembar  observasi  Peserta  didik sebagaimana  pada  siklus  I,  4)  menyiapkan alat  evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  pembelajaran lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan peserta didik sekaligus observasi  Peserta  didik  lebih  di  efektifkan.
Utamanya  pengamatan  Peserta  didik  yang termotivasi,  yang  kurang  motivasi,  Peserta didik  yang  tidak  termotivasi,  dengan  harapan proses  analisa  data  lebih  signifikan,  dan  3) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan dampak  dari  peningkatan  aktifitas  belajar Peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,64, observasi peserta didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,46  dan hasil  tes  tertulis  peserta  didik  memperoleh nilai rata-rata sebesar 88,65

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  didik, dan hasil tes tertulis sebagai dampak dari peningkatan aktifitas belajar Peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  didik  kelas  II  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  aktifitas  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.
Pembahasan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan skenario penerapan pendekatan Model Reading Guide
berbasis PAIKEM ,
menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun  instrument  observasi  guru  maupun instrument observasi peserta didik mengalami sedikit  kendala.  Tetapi  setelah  berkonsultasi kepada  pembimbing,  kendala  yang  dihadapi dapat terselesaikan dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Dalam
melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis  PAIKEM dengan  urutan  kegiaatan ini  sebagai  berikut:  1)  tentukan  bacaan  yang akan  dipelajari,  2)  buatlah  pertanyaan-
pertanyaan  yang  akan  dijawab  peserta  didik atau  kisi-kisi  dan  boleh  juga  bagan  atau skema  yang  dapat  diisi  oleh  mereka  dari bahan  bacaan  yang  telah  dipilih  tadi,  3) bagikan bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisi  kepada  peserta,  4)  tugas  peserta adalah  mempelajari  bacaan  tersebut  dengan menggunakan  pertanyaan  atau  kisi-kisi  yang ada.  Batasi  aktivitas  ini  sehingga  tidak memakan  waktu  yang  berlebihan,  5)  bahas pertanyaan  atau  kisi-kisi  tersebut  dengan menanyakan jawaban kepada peserta, 6) pada akhir  pembelajaran,  berilah  ulasan  atau penjelasan  secukupnya,  7)  guru  melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata 3,43, Hasil observasi Peserta didik dalam upaya  peningkatan  aktifitas  belajar  Peserta didik  kelas  II  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  47  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  (3,16).  Dampak  dari peningkatan  motivasi/belum  meningkatnya aktifitas  belajar  Peserta  didik  salah  satunya dengan hasil tes tertulis yang materinya hanya sekitar  yang  diajarkan  pada  saat  itu  juga, diperoleh  nilai  rata-rata  (57,19)  kategori kurang.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas belajar  pada  siklus  I  ini  (3,16)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan aktifitas  belajar  Peserta  didik  kelas  II Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 47 Mataram.
SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM dapat terelaisasi  dengan  baik,  karenanya  dalam
penyusunan  skenario  benar-benar  dirinci  dari tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran  dengan model Reading Guide .

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM .  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  (4,64).  Upaya meningkatkan  aktifitas  belajar  Peserta  didik kelas  II  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  47  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  (4,46).  Sebagai  tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran adalah hasil  belajar  Peserta  didik  meningkat,  dari data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis adalah (88,65) sementara pada siklus sebelumnya  hanya  (57,19)  berarti  mengalami peningkaatan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas belajar  Peserta  didik  pada  siklus  II  adalah (4,46)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0).  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya  telah melampaui  Indikator  keberhasilan  sebesar (0,46),  sedangkan  hasil  belajar  rata-rata (88,65)  dari  indikator  keberhasilan  >  70,00, artinya telah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan Model Reading Guide berbasis PAIKEM telah mampu meningkatkan aktifitas belajar Peserta didik  yang  ditandai  dengan  tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  Peserta  didik. “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan Model  Reading Guide Berbasis PAIKEM sangat efektif upaya untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  Peserta didik  kelas  II  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  47  Mataram.  Fakta telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata  skor aktifitas  belajar  Peserta  didik  pada  siklus  I (3,16),  sedangkan  pada  siklus  II  (4,46),  hasil belajar  siklus  I  (57,19)  dan  Siklus  II  (88,65) sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## Saran-Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas  belajar  Peserta  didik  sesuai  dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan kepada semua Peserta didik kelas  II  SD  Negeri  47  Mataram  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan aktifitas belajar Peserta didik yang dampaknya hasil belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman, 2005, Interaksi dan Aktifitas belajar Mengajar , Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Anonim, 2018, dalam
https://taufikudin.wordpress.com/cate gory/pengertian-motivasi-belajar- siswa-menurut-para-ahli-definisi/ , diambil pada tanggal 11 Agustus 2018, pukul 11.45 wita.
Anonim, 2018, dalam http://bdkjakarta.kemenag.go.id/index. php?a=artikel&id=843 , diambil pada tanggal 11 Agustus 2018, Pukul 12.35 wita Anonim, 2018, dalam http://azkiyatunnufus.blogspot.co.id/20 11/12/strategi-pembelajaran- paikem.html , diambil pada tanggal 13 Agustus 2018, pukul 10.55 wita. Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil Belajar , Bandung : CV Wacana Prima. Lukmanul A, 2008,
Perencanaan Pembelajaran , Bandung : CV Wacana Prima. Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nasution S., 2004, Didaktik Asas-asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Purwanto  Ngalim,  2002, Administrasi  Dan Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  : Nusa Media. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja  Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.