## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PEWARISAN SIFAT PADA MAHLUK HIDUP DENGAN ALAT PERAGA PLASTIK MIKA
Achmad Alim Asriadi 1*)
1) SMPN 8 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : aa_liem@ymail.com
Riwayat Artikel : diterima: 19 Agustus 2020; direvisi: 12 September 2020; disetujui: 26 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  mendeskripsikan  proses peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa, serta mengukur besarnya peningkatan aktivitas dan hasil belajar pada materi pewarisan sifat  pada  mahluk  hidup.penggunaan  alat  peraga  plastik  mika  di  kelas  IXC  SMP  Negeri  8  Kota  Bogor  Semester  1  tahun  pelajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  memberikan  tindakan  pada  subjek  penelitian  dalam  dua  siklus pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  alat  peraga  plastik  mika  dapat  menjadi  variasi pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga terbukti meningkatkan hasil belajar siswa. Sebelum menggunakan alat peraga  plastik  mika  hasil  belajar  peserta  didik  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  68,18  kemudian  terjadi  peningkatan  setelah menggunakan  alat  peraga  plastik  mika  menjadi  85,15  pada  siklus  1  dan  90,15  pada  siklus  2.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  alat  peraga  plastik  mika  sangat  digemari  siswa  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti menyarankan agar penggunaan alat peraga plastik mika disosialisasikan dan digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA di sekolah.
Kata Kunci: aktivitas belajar; hasil belajar; alat peraga; plastik mika.

## IMPROVING  STUDENT  ACTIVITY  AND  LEARNING  OUTCOMES  IN  INHERITANCE  MATERIALS  IN  LIVING INTERESTS WITH MICA PLASTIC TOOLS
Abstract .  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student  activity  and  learning  outcomes,  describe  the  process  of  increasing student  activity  and  learning  outcomes,  and  measure  the  magnitude  of  the  increase  in  activity  and  learning  outcomes  in  inheritance material in living things. The use of plastic mica props in class IXC SMP Negeri 8 Bogor City Semester 1 of the 2019/2020 school year. This research is a Classroom Action Research by providing action on research subjects in two learning cycles. The results of this study  indicate  that  using  plastic  mica  props  can  be  a  fun  variation  of  learning  for  students  so  that  it  is  proven  to  improve  student learning outcomes. Before using the plastic mica props, the learning outcomes of students only reached an average value of 68.18 then an increase occurred after using the mica plastic props to 85.15 in cycle 1 and 90.15 in cycle 2. So it can be concluded that the use of props mica plastic is very popular with students and there is an increase in student learning outcomes. Therefore, researchers suggest that the use of plastic mica props be socialized and used as an alternative in science learning in schools.
Keywords : learning activity; learning outcomes; props; Mica plastic.

## I. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  proses  aktif  yang  menekankan  pada  sesuatu  yang dilakukan  siswa,  bukan  pada  sesuatu  yang  dilakukan  guru. Pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar  siswa  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Seperti  diungkapkan  oleh  Powler  dalam  Trianto (2010)  IPA  merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis,  yang tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen. Pembelajaran  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu
tentang alam semesta secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  (Trianto,  2007). Proses  penemuan  dapat  terjadi  jika  kegiatan  pembelajaran diarahkan pada pengalaman langsung (experiential learning).  Dalam  hal  ini  siswa  memproses  informasi melalui  dan  mengalami  sendiri  proses  belajarnya  dengan cara  berbuat,  melalui  pengamatan  dan  berfikir.  Hamalik (2003) menyatakan bahwa pengajaran berdasarkan pengalaman  memberi  para  siswa  seperangkat  atau serangkaian  situasi  belajar  dalam  betuk  keterlibatan pengalaman sesungguhnya yang dirancang oleh guru. Guru sangat  dituntut  untuk  mampu  menyelenggarakan  kegiatan

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  sekaligus memberikan  makna  yang  mendalam.  Namun  hal  itu  tidak mudah  untuk  dilaksanakan.  Membutuhkan    strategi  yang matang  untuk  membangkitkan  rasa  suka  pada  siswa  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  secara  aktif,  tertutama dalam  mata  pelajaran  IPA.  Mengenalkan  sains  pada  anak berarti  membantu  anak  untuk  melakukan  percobaan sederhana  menggunakan  alat  peraga  sehingga  dapat menghubungkan  sebab  dan  akibat  suatu  perlakuan. Percobaan  mengunakan  alat  peraga  tersebut  juga  akan membantu  anak  untuk  mulai  berfikir  logis  (Suchyadi  & Karmila, 2019).
Pengembangan  kemampuan  IPA  peserta  didik sangat  dituntut  dan  sangat  mendesak  dikarenakan perkembangan sains dan teknologi di masyarakat lokal dan internasional  yang  begitu  pesat  (Suchyadi,  Karmila,  & Nurjanah,  2019).  Jika  peserta  didik  Indonesia  tidak memiliki  kemampuan  IPA  yang  mumpuni,  sudah  barang tentu  akan  tergilas  oleh  perkembangan  zaman.  Dalam  hal ini  guru  memegang  peranan  penting  dalam  merancang strategi pembelajaran supaya bisa memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi peserta didik.
Berdasarkan  tes  awal  tentang  pewaris  sifat  pada mahluk hidup dan penerapanya KKM yang telah ditentukan adalah 76, setelah dianalisis nilai diatas KMM ada 13 orang (39,39%),  dan  di  bawah  KKM  20  orang  (60,61%)  dengan rata-rata  nila  kelas  68,18.  Hal  ini  disebabkan  guru  ketika pembelajaran  masih  konvensional,  metode  yang  paling banyak  menggunakan  metode  ceramah,  komunikasi  hanya satu  arah,  anak  pasif  tidak  dilibatkan  dalam  pem  elajaran dan  guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  dan  media pembelajaran.
Terkait  masalah  di  atas  maka  peneliti  memandang perlu untuk mengadakan penelitian. Penelitian ini dilakukan di kelas IX D SMP Negeri 8 Kota Bogor Semester 1 tahun pelajaran 2019/2020.  Oleh  karena  itu  guru  akan  mengubah pembelajaran  tentang  pewaris  sifat  pada  mahluk  hidup dengan  menggunakan  alat  peraga  plastik  mika  karena  alat peraga  plastika  mika  dapat  memberikan  pemahaman  dan membuat jelas pagi peserta didik selain itu membuat peserta didik aktif dalam memperaktekannya
Alat  peraga  merupakan  wahana  fisik  yang  alami maupun  buatan  mengandung  materi  pembelajaran.  Alat peraga  IPA  dalam  pengertian  terbatas  yaitu  sebagai  alat bantu  pengajaran,  khususnya  dalam  pengajaran  IPA  di SMP.  Alat  peraga  dalam  mengajar  memegang  peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar  IPA  yang  efektif  (Sujana,  2002).  Dengan  adanya alat  peraga,  peserta  didik  akan  lebih  banyak  mengikuti pelajaran  dengan  gembira,  sehingga  minatnya  dalam mempelajari IPA semakin besar. Peserta didik akan senang, terangsang, tertarik dan bersikap positif terhadap pengajaran  IPA.  Menurut  Sujana  (2002).  banyak  ragam jenis  alat  peraga  IPA  yang  dapat  dipergunakan  dalam pembelajaran IPA. alat peraga dilihat dari jenis indera dapat digolongkan  menjadi  3  jenis,  yaitu:  Media  audio,  Media visual, Media audio visual, Persyaratan alat peraga menurut Rusefendi  (dalam  Pujiati  2004)  ada  beberapa  persyaratan
yang harus dimiliki alat peraga agar fungsi dan manfaatnya sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran. Menurut Estiningsih (1994) fungsi utama alat peraga adalah untuk  membantu  menanamkan  atau  mengembangkan konsep  yang  abstrak,agar  siswa  mampu  menangkap  arti sebenarnya  dari  konsep  tersebut.  Menurut  Russeffendi, (2005)  Kelebihan  dan  kekurangan  penggunaan  alat  peraga dalam  pengajaran  antara  lain  sebagai  berikut  Kelebihan penggunaan alat peraga yaitu  Menumbuhkan minat belajar peserta  didik  karena  pelajaran  menjadi  lebih  menarik, Memperjelas makna bahan pelajaran sehingga peserta didik lebih  mudah  memahaminya,  Metode  mengajar  akan  lebih bervariasi  sehingga  peserta  didik  tidak  akan  mudah  bosan, Membuat  lebih  aktif  melakukan  kegiatan  belajar  seperti  : mengamati,  melakukan  dan  mendemonstrasikan  dan sebagainya.  Kekurangan  alat  peraga  yaitu  :  Mengajar dengan  memakai  alat  peraga  lebih  banyak  menuntut  guru. Banyak  waktu  yang  diperlukan  untuk  persiapan,  Perlu kesediaan berkorban secara materiil.
Menurut  Rohani  (2004)  aktivitas  belajar  dilakukan oleh  aktivitas  fisik  dan  psikis.  Aktivitas  fisik  ialah  peserta didik giat aktif dengan anggota badan. Siswa mendengarkan, mengamati,  menyelidiki,  mengingat,  menguraikan  dan sebagainya.  Sedangkan  aktivitas  psikis  adalah  jiwanya, seperti  berpikir,  mengingat  dan  lain-lain.  Sedangkan menurut  Oemar  Hamalik  (2001)  mengatakan  penggunaan aktivitas  besar  nilainya  dalam  pembelajaran,  sebab  dengan melakukan  aktivitas  pada  proses  belajar  peserta  didik  dapat mencari  pengalaman  sendiri,  memupuk  kerjasama  yang harmonis  dikalangan  peserta  didik,  peserta  didik  dapat bekerja  sama  menurut  minat  dan  kemampuannya  sendiri, peserta  didik  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan berfikir  kritis,  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  pribadi peserta  didik,  suasana  belajar  menjadi  hidup  sehingga kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran menyenangkan bagi peserta didik.
Dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas. Tanpa aktivitas, kegiatan belajar tidak mungkin berlangsung dengan  baik.  Sadirman  (2004)  berpendapat  bahwa  belajar adalah  berbuat,  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada aktivitas.  Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada aktivitas  yang  dilakukannya  selama  proses  pembelajaran. Aktivitas  belajar  adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  atau aktivitas  secara  sadar  yang  dilakukan  seseorang  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  dirinya  berupa  perubahan pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya  tergantung  pada sedikit banyaknya perubahan Sadirman (2004) bahwa dalam belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas.  Aktivitas  dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, bertanya  hal  yang  belum  jelas,  mencatat,  mendengar, berfikir, membaca dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar. Dalam pembelajaran perlu diperhatikan bagaimana keterlibatan siswa dalam pengorganisasian  pengetahuan,  apakah  mereka  aktif  atau pasif.  Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  yang dapat dilakukan oleh siswa selama  mengikuti pembelajaran.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  Paul  B.  Dierich  (dalam Sardirman,  2004)  menggolongkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  antara  lain  sebagai  berikut  :  Visual  activities, Oral  activities,  Listening  activities,  Writing  activities, Drawing  activities,  Motor  activities,  Mental  activities, Emotional  activities,  Menurut  Oemar  Hamalik,  (2008:36) Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman  (learning  is  difined  as  the  modification or strengthening of behavior through experience) .  Menurut Slameto,  (2003:2)    Berpendapat  Secara  psikologis  belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan  hidupnya  .  Perubahan-perubahan  tersebut  akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Winataputra (2008) belajar  adalah  proses  mental  dan  emosional  atau  proses berfikir  dan  merasakan.  Seseorang  dikatakan  belajar  bila pikiran  dan  perasaannya  aktif.  Sedangkan  Nana  Sudjana (2005),  berpendapat bahwa belajar merupakan suatu proses memperoleh  perilaku  secara  keseluruhan.  Proses  perilaku tersebut  meliputi  beberapa  pola  dasar,  yaitu:  generalisi, diskriminasi, pembentukan dan penghapusan . Dari pendapat para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  suatu  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan.  Sebagai  hasil  latihan  pengalaman  individu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.
Prestasi  belajar  sebagai  suatu  hasil  belajar  akan menjangkau tiga ranah atau matra seperti yang dikemukakan oleh  (Bloom  dalam  Dimyati,  2002),  yaitu  ranah  kognitif, efektif,  dan  psikomotorik  dimana  ranah  tersebut  dipenuhi menjadi  beberapa  jangkauan  kemampuan.  Surya,  (2001), berpendapat  bahwa  hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan tingkah  laku  .  Prinsip  ini  mengandung  makna  bahwa perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  yang  meliputi semua  aspek  tingkah  laku  dan  bukan  hanya  satu  atau  dua saja.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  Deskripsi  ekspositorik melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yaitu  studi  yang disajikan  secara  lugas  dan  cenderung  berupa  fakta  dengan menekankan  pada  detil  rincian  tentang  objek.  Melalui metode tergambar teknik mengumpulkan data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menyimpulkan dan menafsirkan data secara  sistematis. Penelitian Tindakan merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai dengan  tugas  profesionalnya,  yaitu  mampu  memecahkan masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  para  peserta  didik  di kelas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  (Kusnandar,  2008). Penelitian  ini  ingin  mengungkap  sejauh  mana  keefektifan penggunaan  alat  bantu  belajar  berupa  plastik  mika  pada pembelajaran  pewaris  sifat  pada  mahluk  hidup.  Dengan demikian,  penelitian  ini  dapat  dikatakan  sebagai  Penelitian Tindakan  Kelas  karena  keseluruhan  prosesnya  dilakukan oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  dilakukan  di  Kelas  IX  D  SMP  Negeri  8 Kota  Bogor.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan
desain  penelitian  model  desain  Model  John  Elliot,  Rencana tindakan ini disusun minimal untuk dua siklus sesuai dengan perkiraan  terpecahnya  masalah  ini  secara  optimal  yaitu  2 siklus  namun  apabila  diperlukan  dan  nilai  yang  diinginkan belum tercapai, bisa dilanjutkan ke  siklus-siklus berikutnya. Penelitian  tindakan  kelas  di  sini  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan  yang  tepat  dan  dilaksanakan  secara kolaboratif (kerjasama) untuk memperbaiki atau meningkatkan  hasil  belajar  dan  Aktivitas  siswa  dengan penyajian  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  yang berbeda (Mulyatiningsih. 2011).
Desain penelitian digambarkan dalam spiral penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan  adaptasi  dari  John Elliot.
Gambar 1.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari John Elliot

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  melalui  alat  peraga  platik  mika dalam  menjelaskan  proses  peewarisan  dan  hasil  pewarisan sifat  dan  penerapannya,  ternyata  sangat  efektif  dalam meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  perubahan  nilai  yang  sangat  signifikan  dari kondisi  awal  atau  pra  siklus  hingga  akhir  siklus  II.  Untuk membandingkan  perubahan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari kondisi  awal  hingga  pada  akhir  pembelajaran  siklus  II, digunakanlah  data-data  nilai  dari  kondisi  awal  ,  data  nilai siklus  1,  dan  data  nilai  siklus  II.  Data  nilai  Ketuntasan tersebut dapat dilihat pada gambar 2.
Adapun  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dari kondisi  awal/pra  siklus,  ke  siklus  I,  lalu  ke  siklus  II  dapat dibuat grafik batang sebagai berikut
Gambar 3. Peningkatan Keaktifan Siswa Tiap Siklus
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  terlihat  jelas perubahan  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik. Perubahan  hasil  belajar  peserta  didik  ditunjukkan  dengan nilai  rata-rata  dan  persentase  rata-rata  ketuntasan  dari kondisi  awal  yang  hanya  sebesar  39.39  %,  terdapat peningkatan setelah perbaikan pada siklus 1 menjadi sebesar 78.79 %. Peningkatan lebih jelas lagi dapat dilihat dari nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  pada  siklus  2 dimana nilai rata-rata ketuntasan pada siklus II sebesar 100%. Demikian pula  keaktifan peserta didik dari pra siklus  hanya 18,94%  kemudian  siklus  1  menjadi  60,61%  dan  siklus  2 lebih  aktif  lagi  yaitu  93,94%.  Karena  semua  siswa  telah mencapai  nilai  ketuntasan  dan  keaktifan  siswa  juga  sudah baik, maka penelitian ini dihentikan hingga siklus II.
Secara  umum  Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  alat  peraga  plastik  mika  pada  materi pewarisan sifat pada mahluk hidup dapat meningkat. Hal ini dapat  dilihat  dari  grafik  aktivitas  dan  nilai  akhir  tiap  siswa dari  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  alat peraga.  Menurut  Sudjana  (1991)  Yang  harus  diingat,  hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya, hasil  pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  para  pakar pendidikan  sebagaimana  tersebut  tidak  dilihat  secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif .
Adapun  hasil  refleksi  setiap  siklus.  Pada  siklus  1 masih  ada  kendala  dalam  penggunaan  alat  peraga  plastik mika  ini  yaitu  belum  semua  kelompok  siswa,  selesai  dalam pembuatan alat peraga palstik mika. Hal itu  akan  membuat kesulitan  bagi  siswa  untuk  mendemonstrasikan  terjadinya proses pewarisan dan hasil perwarisan sifat dan penerapannya.  Untuk  itu  dilakukan  siklus  2  pada  proses pembelajaran  mendeskripsikan  proses  pewarisan  dan  hasil pewarisan sifat dan penerapannya dengan menggunakan alat peraga  plastik  mika,  karena  mereka  sudah  memahami konsep terjadinya proses pewarisan dan hasil pewarisan sifat dan penerapannya tersebut  dengan baik.  Hasil pengamatan observer dari target semula direncanakan 80% siswa terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran,  ternyata  hasil  pengamatan pada  siklus  2  dicapai    93,94  %  siswa  terlibat  aktif  dalam
proses pembelajaran. ketuntasan klasikal  yang direncanakan telah  tercapai,  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  telah  melebihi  80%  siswa  yang  aktif,  maka penelitan ini tidak perlu lagi dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Kendala yang dihadapi selama penerapan  alat peraga mika dapat diselesaikan dipertemuan selanjutnya pada siklus dua,  hal  ini  terbukti  dengan  perolehan  nilai  siswa  dan kegiatan  pelaksanaan  guru  yang  mengalami  peningkatan  di tiap  siklus.  Secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  dari konsep terjadinya proses pewarisan dan hasil pewarisan sifat dan  penerapannya  siklus  I,  dan  II  menunjukkan  adanya peningkatan aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar siswa yang  merujuk  pada  meningkatnya  nilai  siswa  yang  sudah mencapai  target  peneliti.  Dengan  adanya  pemahaman tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  ide dan  keaktifan  siswa.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  penerapan  melalui  alat  peraga  plastik  mika  dalam menjelaskan  proses pewarisan dan hasil pewarisan  sifat dan penerapannya  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap  siswa  di  kelas  IX  D  SMP  Negeri  8  Kota  Bogor pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020,  bahwa  aktifitas dan  hasil  belajar  siswa  tentang  mendeskripsikan  proses pewarisan  dan  hasil  pewarisan  sifat  dan  penerapannya  telah terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Dapat disimpulkan sebagai berikut bahwa   Penerapan  alat  peraga plastik  mika  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar siswa  tentang  mendeskripsikan  proses  pewarisan  sifat  pada mahluk  hidup.  Selain  terjadi  perubahan  aktifitas  dan  hasil belajar,  yang  terpenting  juga  adalah  siswa  tidak  merasa bosan  dan  jenuh  mengikuti  proses  pembelajaran  karena menggunakan  bantuan  alat  peraga  begitu  pula  aktifitas belajarnya  menyenangkan  karena  berbentuk  demonstrasi menggunakan alat peraga plastik mika, hal ini sangat sesuai dengan  anak  usia  sekolah  menengah  pertama  yang  masih suka bermain dan belajar menggunakan benda konkrit.
Penerapan  alat  peraga  plastik  mika  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IX D SMP Negeri 8  Kota  Bogor  tentang  mendeskripsikan  proses  pewarisan sifat pada mahluk hidup, sebagai pengaruh dari digunakannya  bantuan  alat  peraga  plastik  mika  tadi. Perubahan  keaktifan    belajar  siswa  meningkat  dari  yang semula  hanya  18,94  %  menjadi  93,94  %,  dengan meningkatnya keaktifan siswa maka berdampak pada kemampuan mereka dalam menyerap materi pelajaran,  sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar  mereka meningkat pula yaitu dari ketuntasan rata-rata sebesar 39.39 % menjadi 100 %
Penggunaan  alat  peraga  plastik  mika    tentang mendeskripsikan  proses  pewarisan  sifat  pada  mahluk  hidup sangat  membantu  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang lebih baik. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas dan ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa  yaitu:  Rata-rata ketuntasan pada kondisi awal 39,39 %.  Rata-rata ketuntasan siklus  1  yaitu  78.79%.  Rata  -  rata  ketuntasan  siklus  2  yaitu
100%  Nilai  rata-rata  kondisi  awal    68,18  Nilai  rata-rata siklus  1  yaitu  85,15.  Nilai  rata-rata  siklus  2  yaitu  90,15. Rata-rata  keaktifan  siswa  kondisi  awal    18,94  %.  Rata-rata keaktifan  siswa  siklus  1  yaitu  60,61%.  Rata-rata  keaktifan siswa pada siklus 2 yaitu 93,94%. Terdapat perubahan yang cukup  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  sebelum menggunakan alat peraga plastik mika.

## REFERENSI
Dimyati  dan  Mujiono,  (2002), Belajar  dan  Pembelajaran , Jakarta, Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (2001) . Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta, Rineka Cipta Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif: Konsep, Landasan
dan
Implementasinya    pada KTSP. Jakarta: Kencana. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam    Teori dan    Praktek.    Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Hamalik,  O.  2003.  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Bumi
Aksara
Rohani,  Ahmad.  (2004).  Pengelolaan  Pengajaran.  Jakarta. PT Rineka Cipta Sudjana,  Nana,  1990,  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Pujiati  (2004).PenggunaanAlat          Peraga          Dalam
PembelajaranMatematika
SMP.
PPPPTK Matematika.Yogyakarta
Estiningsih,  Elly.  (1994). Penggunaan  Alat Peraga  dalam Pengajar    MatematikaSD.  Yogyakarta:  PPPG
Matematika
Ruseffendi,      E.T.(2005).Dasar-Dasar      Penelitian      Dan
Bidang      Non-EksaktaLainnya.  Semarang:  CV.IKIP
Semarang Press
Sardiman.   A.M. (2004). Interaksi   dan   Motivasi   Belajar
Mengajar.   Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Winataputra Udin S. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: Universitas Terbuka Sudjana,    Nana.    2005.  Dasar-dasar    Proses\Belajar Mengajar.  Bandung.  Sinar Baru Algensindo. Kunandar.  2008.  LangkahMudahPenelitianTindakanKelas:
Sebagai Pengembangan Profesi Guru.Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyatiningsih, Endang. (2011). Metode Penelitian Terapan
Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana.  (1991). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.