P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)

## PROGRAM SERTIFIKASI SEBAGAI UPAYA DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU
( Studi Kasus di SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah Surakarta)
Purnamansyah
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Al Amin Dompu Email:Purnamansyah88@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) Ciri-ciri guru profesionalisme dan  bersertifikasi  lulus  uji  kompetensi,  2)  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dan  3)  peran  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan kinerja  guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian terdiri  dari  guru  bersertifikasi,  Kepala  Sekolah.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data melalui reduksi  data,  penyajian  data,  dan  pengambilan  keputusan.  Hasil  penelitian menunjukkan:  1)  Guru  bersertifikasi  dan  lulus  uji  kompetensi  menguasai kompetensi  profesional  yang  meliputi  penguasaan  materi,  struktur,  konsep  dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu  dan mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan  reflektif.  Guru  menguasai  kompetensi  pedagogik  yang  meliputi penguasaan  karakteristik  peserta  didik,  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  kurikulum,  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  melakukan  komunikasi  dengan  peserta didik  dan melalukan  penilaian  atau  evaluasi.  2)  Adapun  upaya  untuk mengatasi hambatan  ini  adalah:  a)  dengan  mengoptimalkan  menggunakan  berbagai metode dan media pembelajaran secara bervariasi serta memberikan penguatan atau  apresiasi  kepada  siswa  yang  bertanya  maupun  yang  telah  menjawab pertanyaan,  b)  Adapun  peran  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru adalah:  Berusaha  mencari  solusi  lain  agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan lancar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sehingga  tidak merugikan  peserta  didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru secara  fungsional  sudah  baik,  tatapi  secara  teknis  terletak  pada  rendahnya motivasi  dan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran,  di  samping  itu  manajemen sarana prasarana pembelajaran belum maksimal.
Kata Kunci : Sertifikasi, Kinerja Guru, Profesionalisme Guru

## ABSTRAK
This research is aimed to determine; 1) The characteristics of profesional ism and certified  teachers  to  pass  a  competency  test,  2)  efforts  of  teachers  in  the implementation  of  learning  and  3)  the  role  of  the  principal  to  improve  teacher performance.  This  research  is  a  descriptive  research.  Subject  of  the  study consisted  of  a  certified  teacher,  Headmaster.  Data  collection  technique  used observation,  questionnaire,  and  documentation.  Mechanical  analysis  of  data
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
through  data  reduction,  data  presentation,  and  decision  making.  The  results showed:  1)  Master  certified  and  pass  a  competency  test  mastering  profesional competencies which include mastery of materials, structure, concept and mindset of  scientific  support  of  teaching  subjects  and  develop  profesional  ism  in  a sustainable  manner  by  taking  action  reflective.  Teachers  master  pedagogic competence which includes mastery of the characteristics of learners, mastering learning  theory  and  principles  of  educational  learning,  curriculum  development, implementing the learning activities that educate, communicate with students and conducting  assessment  or  evaluation.  2)  As  an  attempt  to  overcome  these barriers  are:  a)  to  optimize  the  use  of  various  methods  and  learning  media  are varied  and  provide  reinforcement  or  appreciation  to  students  who  ask  and  who has  answered  the  question,  b)  The  role  of  the  principal  to  improve  teacher performance  are:  Sought  to  find  another  solution  for  the  learning  process continues to run smoothly in accordance with lesson plans that have been made so  as  not  to  harm  the  students.  Implementation  of  learning  undertaken  by teachers has been good functionally, technically  tatapi lies in the low motivation and  activeness  in  the  learning  process,  in  addition  to  the  management  of infrastructure is not maximized learning.
Keywords : Certification, Teacher Performance, Teacher Profesionalisme

## PENDAHULUAN
Sertifikasi guru banyak dibicarakan oleh masyarakat Indonesia. Program sertifikasi guru sebagai upaya untuk meningkatkan  kinerja  guru,  dan meningkatkan profesionalisme guru.  Profesionalisme  mengacu pada  orang  yang  menyandang suatu profesi atau sebutan tentang  penampilan  seseorang dalam  mewujudkan  untuk  kerja sesuai dengan profesinya (Suyanto & Asep, 2012). Sertifikasi guru tidak hanya bertujuan untuk mendapat sertifikasi  pendidik  saja  namun dengan  adanya  sertifikasi  di harapkan kinerja guru akan menjadi  lebih  baik  dan  tujuan pendidikan nasional akan tercapai  dengan  baik.  Guru  yang telah  disertifikasi  bisa  menjadi guru yang profesional, bisa mengajar  dengan  baik,  bisa mengembangkan ilmu
pengetahuan  yang  dimilikinya, dan  dapat  menunjukan  tinggi profesi  guru  sehingga  profesi guru akan lebih dihargai dan tidak akan diremehkan lagi.
Menurut Undang-undang guru  dan  Dosen,  Guru  adalah pedidik  profesional  dengan  tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengrahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Depdiknas,  2006).  Tugas  guru sebagai profesi meliputi mendidik,  mengajar  dan  melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai. Dengan mengajar berati mengembangkan ilmu pengetahuan  dan  keterampilan pada  siswa  tugas  guru  dalam bidang  kemanusiaan  di  sekolah harus  dapat  menjadikan  dirinya
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
sebagai  orang  tua  kedua.  Ia mampu menerima simpati sehingga  ia  menjadi  idola  para siswanya. Pelajaran apapun yang diberikan hendaknya dapat menjadi    motivasi  bagi  siswanya (Usaman, 2005). Berbagai  cara  yang  bisa dilakukan  oleh  para  guru  agar dapat meningkatkan profesionalismenya,  salah  satu cara untuk meningkatkan kompetensi  profesional  adalah dengan cara sertifikat untuk guru. Tujuan  sertifikasi  adalah  untuk menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran, meningkatkan profesionalisme guru,  meningkatkan  proses  dan hasil pendidikan, dan mempercepat  terwujudnya  tujuan Pendidikan Nasional. Dengan begitu dapat kita mengerti sebuah  profesi  pekerjaan  untuk menjadi  profesional    dituntut untuk  mampu  memiliki  kualitas intelektual  dan  kemahiran  yang sesuai  dengan  standar  mutu yang  disahkan  oleh  lembaga yang  bersangkutan,  serta  lebih jauh siap mempertanggung- jawabkan pekerjaan tersebut dengan cara-cara yang profesional. Sikap profesional saat  ini  dikenal  dengan  istilah manajemen  profesional,  maka dengan  begitu  guru  profesional adalah seorang guru yang menerapkan  konsep  manajemen profesional    dalam  menjalankan aktivitas  kehidupannya,  dengan begitu  sebaliknya  jika  seorang guru  tidak  menerapkan  konsep manajemen  profesional    maka artinya  guru  yang  bersangkutan
tidak  profesional  .  Hubungan antara  profesional    dan  profesi dalam konteks pekerjaan (Sanjaya, 2005). Pekerjaan profesional  ditunjang  oleh  suatu ilmu  tertentu  secara  mendalam yang  hanya  mungkin  didapatkan dari  lembaga  pendidikan  yang sesuai, sehingga kinerjanya didasarkan kepada keilmuan yang  dimilikinya yang  dapat dipertanggung  jawabkan  secara ilmiah. Program sertifikasi guru
memiliki  peran  yang  strategis dalam bidang pendidikan, bahkan sumber  daya  pendidikan  lain yang  memadai  sering  kurang berarti apabila tidak disertai dengan kualitas guru yang memadai.  Dengan  begitu  juga yang  terjadi  sebaliknya,  apabila guru berkualitas kurang ditunjang oleh sumber daya pendukung lain yang memadai, juga dapat menyebabkan kurang optimal dalam  kinerjanya.  Oleh  karena itu,  guru  merupakan  sebagai ujung tombak dalam upaya untuk meningkatkan kualitas sistem layanan  dan  hasil  pendidikan.
Dengan  berbagai  kasus,  kualitas layanan sistem pendidikan
secara keseluruhan berkaitan dengan  kualitas  guru.  Dengan begitu itu, pentingnya peningkatan  kualitas  pendidikan harus  dilakukan  dengan  melalui upaya untuk meningkatkan kualitas  guru.  Di  samping  itu, guru  juga  merupakan  sebuah profesi, sehingga proses pembuktian  profesionalitas  perlu dilakukan. Dengan begitu seorang  yang  akan  menjadi akuntan harus mengikuti
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
pendidikan profesi guru  (Muslich, 2007).  Di  Indonesia  melakukan upaya-upaya  untuk  melakukan perubahan dan peningkatan
terhadap  kualitas  dan  mutu  guru, salah  satunya  ketika  Undang- Undang  Nomor  14  tahun  2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD) disahkan  pada  bulan  Desember. Isi  pasal  1  butir  (11)  UUGD menyebutkan  bahwa  sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat  pendidik  kepada  guru dan  dosen.  Tentu  saja  dengan logika  bahwa  yang  bersangkutan terbukti  telah  menguasai  kedua hal yang dipersyaratkan (kualifikasi  pendidikan  minimum dan penguasaan kompetensi guru) (Muchlas, 2006). Menurut  Suyatno  (2012), tujuan  dalam  program  sertifikasi guru adalah: 1. untuk menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran, dalam mewujudkan tujuan pembelajaran  nasional;  2.  untuk meningkatkan  proses,  mutu  dan hasil pendidikan; 3. untuk meningkatkan martabat guru; dan 4. untuk meningkatkan profesionalitas guru dalam pendidikan (Suyatno, 2008) Menurut  Muslich  (2007),  bahwa tujuan sertifikasi guru untuk meningkatkan  mutu  pendidikan dan peningkatan dalam kesejahteraan  guru.  Kemudian menurut Mulyasa (2008). sertifikasi guru bertujuan untuk: 1. untuk melindungi profesi pendidik dan  tenaga  kependidikan;  2. untuk melindungi masyarakat dari praktek –praktek yang
tidak kompeten,  3.  untuk  membantu
dan melindungi lembaga penyelenggara pendidikan, 4. untuk membangun citra masyarakat terhadap profesi pendidik dan tenaga kependidikan, 5. untuk memberikan  solusi  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidik  dan tenaga kependidikan.
Profesionalisasi  guru  harus dipandang  sebagai  proses  yang terus menerus. Dalam proses ini, pendidikan  termasuk  penataran, pembinaan dari organisasi profesi dan  tempat  kerja,  penghargaan masyarakat terhadap profesi keguruan,  penegakan  kode  etik profesi,  sertifikasi,  peningkatan kualitas  guru,  imbalan,  secara bersama-sama menentukan
pengembangan profesionalitas seseorang termasuk guru.  Dalam Jurnal  PAT  (2001)  dijelaskan bahwa  di  Inggris  dan   Wales untuk meningkatkan profesi- nalitas  guru  pemerintah  mulai memperhatikan  pembayaran  gaji guru diseimbangkan dengan beban  kerjanya.  Di  Amerika
Serikat hal ini sudah lama berlaku sehingga tidak heran kalau pendidikan  di  Amerika  Serikat menjadi  pola  anutan  negara- negara  ketiga.  Di  Indonesia  telah mengalami  hal  ini  tetapi  ketika jaman  kolonial  Belanda.  Setelah memasuki  jaman  orde  baru semua  berubah  sehingga  kini dampaknya  terasa,  profesi  guru menduduki  urutan  terbawah  dari urutan  profesi  lainnya  seperti dokter, jaksa, dan lain-lain.

## METODE

## 1. Jenis penelitian
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ),  yaitu  penelitian  yang dilakukan  secara  langsung  di lapangan untuk memperoleh data yang  diperlukan.  Jenis  penelitian ini  termasuk  penelitian  kualitatif yaitu penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa  ucapan  atau  tulisan  dan perilaku  yang  dapat  diamati  dari orang (subyek) itu sendiri (Moleong,  2012).  Sebagaimana dalam  penelitian  ini  yaitu  penulis meneliti peningkatan kinerja guru, profesionalisme guru serta proses  belajar  mengajar  Guru SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah  Surakarta  pasca sertifikasi. 2. Metode Pengumpulan Data Dalam  upaya  mendapatkan data  penelitian,  maka  peneliti menggunakan metode pengumpulan data yaitu observasi,  wawancara  (angket) untuk  mendapatkan  data  primer dan dokumentasi untuk mendapatkan data sekunder. a.  Angket Ibnu  Hadjar  (1996)  angket merupakan “suatu daftar pertanyaan atau pernyataan tentang topik tertentu yang diberikan  kepada  subyek,  baik secara  individual  atau  kelompok, untuk mendapatkan informasi tertentu, seperti preferensi,
keyakinan, minat, dan perilaku.
Metode ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi- informasi yang mendalam mengenai kinerja guru bersertifikasi dan lulus uji
kompetensi di SMK 2 dan SMA 3
Muhammadiyah Surakarta,
hambatan  dan  upaya  dalam meningkatkan  kinerja  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran. Angket  dalam  penelitian  ini adalah angket tertutup dan langsung. Tertutup karena jawaban responden tinggal menyilang  saja  atau  memilih jawaban  yang  telah  tersedia. Pelaksanaannya langsung kepada subyek untuk mendapatkan  keadaan  tentang dirinya,  kepala  guru  bersertifikasi terkait  kinerja  guru  bersertifikasi dalam proses pembelajaran dilihat dari kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional  guru di SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah Surakarta. b.  Dokumentasi Metode dokumentasi adalah
mencari  data  mengenai  hal-hal atau variable yang berupa catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar,  majalah,  prasasti,  notulen rapat  (Arikunto,  2006)  Metode  ini penulis gunakan untuk memperoleh  data  tentang  letak geografis, sejarah berdirinya SMK 2 dan SMA 3
Muhammadiyah  Surakarta,  visi dan  misi,  struktur  organisasi, sarana  prasaran,  dan  keadaan guru.
3.  Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang
digunakan bersifat analisis induktif yaitu dengan mengumpulkan  data-data  dari hasil observasi, angket dokumentasi. Kemudian
dianalisis  dan  dibuat  kesimpulan.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Dalam penganalisisan data, peneliti menggunakan alur reduksi data yaitu menyederhanakan data yang menjadi pusat perhatian penelitian  dengan  memilih  dan memilah data kasar yang muncul di  lapangan.  Setelah  mereduksi data,  maka  data  disajikan  untuk ditarik kesimpulan.
Penarikan  kesimpulan  dari pandangan  hanyalah  sebagian dari  satu  kegiatan  konfigurasi yang  utuh.  Kesimpulan  juga diverifikasi selama penelitian berlangsung. Pada tahap analisis data,  pada  penelitian  kualitatif, minimal  ada  empat  komponen pokok  yang  harus  sepenuhnya dipahami  oleh  seorang  peneliti yaitu: koleksi data ( data collection ), Reduksi data
( Reduction  data ), data  display (Penyajian  data),  dan  penarikan kesimpulan ( Conclusion drawing ). Data koleksi, reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan tidak
dilakukan melalui  proses  secara  linear, tetapi  dilakukan  dengan  proses siklus yang interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Ciri-ciri Profesionalisme Guru  di  SMK  2  dan  SMA  3 Muhammadiyah Surakarta. Ciri-ciri guru profesional,
sebagai berikut dalam hasil penelitian  ini  terkait  kinerja  guru bersertifikasi dan lulus uji kompetensi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Kompetensi  yang harus dimiliki oleh
guru profesional  adalah  kompetensi
pedagogik yang merupakan kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  peserta didik.  Penguasaan  kompetensi pedagogik  terdiri  atas  menguasai karakteristik peserta didik, menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik,  kegiatan  pembelajaran yang mendidik, komunikasi dengan peserta didik dan penilaian dan evaluasi. a.  Menguasai Karakteristik Peserta Didik Salah  satu  sub-kompetensi dari kompetensi pedagogik adalah  menguasai  karakteristik peserta  didik  dan  aspek  fisik, moral,  spiritual,  sosial,  kultural, emosional, dan intelektual. Pengetahuan mengenai karakteristik peserta didik memiliki  arti  yang  cukup  penting dalam  interaksi  belajar  mengajar terutama bagi guru dalam
memilih  dan  menentukan  pola- pola  pengajaran  yang  lebih  baik, yang dapat menjamin kemudahan  belajar  bagi  setiap peserta  didik.  Berkaitan  dengan hal  tersebut,  dalam  pembuatan RPP  selain  berdasarkan  pada kurikulum, lingkungan, serta sarana prasarana yang ada tentu juga harus memperhatikan karakteristik siswa, dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru harus dapat
mengidentifikasi
karakteristik belajar  setiap  peserta  didik  di kelas, guru mencoba mengetahui penyebab  penyimpanan  perilaku peserta  didik  untuk  mencegah perilaku  tersebut  tidak  merugikan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
peserta  didik  yang  lain  (Suyatno,
2008). Memahami karakteristik peserta didik membutuhkan proses yang lama karena masing-masing peserta didik mempunyai  karakteristik  yang berbeda-beda  dan  membutuhkan kejelian  untuk  dapat  memahami karakteristik  peserta  didik  satu per satu. Pemahaman karakteristik  siswa  dapat  dilihat pada  saat  guru  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas.
Guru  mampu  mengungkapkan karakteristik belajar siswa, kemampuan intelektual,
kemampuan  berpikir,  lingkungan sosial  ekonomi  peserta  didik  dan motivasi  belajar  tiap-tiap  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian pelaksanaan pembelajaran terhadap Bapak/Ibu guru sertifikasi yang mengatakan, mayoritas guru sertifikasi memahami  karakteristik  peserta didik  sangat  penting  dalam  KBM, guru  penting  untuk  memahami karakteristik  peserta  didik  yaitu melakukan  pengecekan  melalui daftar  hadir  kemudian  melihat sekilas dari fisik, baik penampilan maupun  tingkah  lakunya.  Saat kegiatan belajar mengajar biasanya  guru  memperhatikan siswa apakah serius memperhatikan  pelajaran  atau guyonan. Dalam pelaksanaan pembelajaran  untuk  memahami karakteristik  peserta  didik,  hal yang  dilakukan  yaitu  mengenal kebiasaan-kebiasaan masing- masing  peserta  didik  di  dalam kelas,  ketika  mengikuti  pelajaran
aktif  atau  pasif  atau  membuat gaduh.
b.  Menguasai  Teori  Belajar  dan
Prinsip-Prinsip  Pembelajaran yang Mendidik Berhasil  atau  tidaknya  dalam mencapai tujuan pendidikan hanya bergantung kepada bagaimana proses belajar yang di alami  oleh  peserta  didik  sebagai anak  didik,  dalam  teori  belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang mendidik pembelajaran seharusnya  menekankan  peserta didik  sebagai  subjek  belajar, dalam  proses  pembelajaran  guru harus mampu meng- organisasikan setiap kegiatan belajar mengajar dan menghargai peserta  didiknya  sebagai  suatu subjek yang memiliki bekal, kemampuan  serta  potensi  dalam dirinya. Dalam proses pembelajaran  guru  harus  lebih banyak memberikan motivasi kepada peserta didik agar merasa bergairah, memiliki semangat  untuk  belajar  sehingga diharapkan  peserta  didik  lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran terhadap Bapak/Ibu guru sertifikasi  terkait  dengan  metode pembelajaran apakah guru
tersebut  menguasai  teori  belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang  mendidik.  Mayoritas  guru sertifikasi  menerapkan  berbagai, strategi,  metode,  dan  teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam menyampaikan  pelajaran  dengan menerapkan pendekatan pembelajaran.  Mayoritas  sudah
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
sangat  baik,  mengenai  proses pembelajaran guru sertifikasi, Guru sudah baik dalam perencanaan pembelajaran, metode dan media yang digunakan  juga  sudah  sangat bagus.  Akan  tetapi  ketika  guru melakukan  pengawasan  dalam proses  pembelajaran  di  dalam kelas  keaktifan  siswa.  Selain  itu guru juga memotivasi dan memberikan  kesempatan  siswa untuk  mengungkapkan  pendapat dan idenya. Sebagian guru sertifikasi mengatakan,  Sebagian  besar, guru  sertifikasi  sudah  baik.  Guru sudah  baik  dalam  perencanaan pembelajaran, metode dan media yang digunakan juga sudah bagus.  Akan  tetapi  ketika  guru melakukan  proses  pembelajaran di  dalam  kelas  keaktifan  siswa masih  kurang  maksimal.  Guru masih menjadi pusat pembelajaran,  seharusnya  siswa dan  guru  saling  berinteraksi  atau ada feed  back ,  jadi  tidak  hanya guru menerangkan terus menerus siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat. Selain itu guru juga harus memotivasi siswa dan memberikan  kesempatan  siswa untuk  mengungkapkan  pendapat dan idenya. terlihat dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru lebih  mendominasi,  guru  terus menerus menjelaskan materi kepada siswa dan jarang memberi kesempatan dan memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan. Terkait  penggunaan  metode dan  media  pembelajaran  untuk menyajikan materi guru
mengungkapkan  bahwa  dalam menyajikan materi sering menggunakan  metode  ceramah, guru yakin kalau metode ceramah  akan  lebih  menambah dan  memperluas  wawasan  dan pengetahuan siswa. c.  Kegiatan  Pembelajaran  yang Mendidik Pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal apabila guru mampu menciptakan  pembelajaran  yang mendidik  peserta  didik  dari  yang belum  tahu  menjadi  lebih  tahu. Kegiatan pembelajaran yang mendidik  diantaranya  guru  dapat melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan rancangan  yang  telah  disusun secara lengkap, guru melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk  membantu  proses  belajar peserta didik bukan untuk menguji sehingga membuat
peserta  didik  merasa  tertekan serta  menyikapi  kesalahan  yang dilakukan  peserta  didik  sebagai tahapan  proses  pembelajaran, bukan  semata-mata  kesalahan yang  harus  dikoreksi  misalnya dengan mengetahui terlebih dahulu  peserta  didik  lain  yang setuju/tidak setuju dengan jawaban tersebut, sebelum memberikan  penjelasan  tentang jawaban yang benar serta melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai isi kurikulum dan mengaitkannya dengan konteks  kehidupan  sehari-hari peserta didik. Pada dasarnya guru sertifikasi  di  SMK  2  dan  SMA  3
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Muhammadiyah berupaya menciptakan kegiatan pembelajaran yang mendidik sesuai  hasil  penelitian  terkait bagaimana  cara  Beliau  untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang mendidik dalam pelaksanaan pembelajaran mengatakan.  Mayoritas  sudah baik, guru sertifikasi dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan rancangan  yang  telah  disusun secara lengkap dan juga menggunakan alat bantu pembelajaran. d.  Komunikasi  dengan  Peserta Didik Komunikasi  dalam  proses pembelajaran merupakan hal yang sangat penting untuk mencapai  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai. Pada tahap ini seorang  guru  dituntut  memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif, empati dan santun dengan  peserta  didik  pada  saat proses  pembelajaran  di  dalam kelas. Guru harus mampu mengkomunikasikan materi pelajaran dengan sistematis kepada peserta didik, guru mampu  memberikan  perhatian dan mendengarkan semua pertanyaan dan tanggapan peserta didik, guru mampu menanggapi  pertanyaan  peserta didik secara tepat. Berdasarkan  hasil  penelitian pelaksanaan pembelajaran terhadap Bapak/Ibu guru sertifikasi terkait dengan Komunikasi dalam proses pembelajaran Apakah guru dapat berkomunikasi  dengan  peserta
didik dengan efektif dalam pembelajaran.  Mayoritas  guru sertifikasi  sudah  baik  dalam komunikasi dengan peserta didik,
Ketika berkomunikasi dengan peserta  didik  khususnya  dalam proses  pembelajaran  guru  harus mengkomunikasikan materi
pembelajaran  secara  sistematis, berbicara  secara  efektif  dan efisien  dengan  peserta  didik, menampilkan  kepribadian  yang santun dan empati dengan peserta didik.
e.  Penilaian dan Evaluasi
Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk  mengetahui  tercapai  atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini seorang  guru  dituntut  memiliki kemampuan  dalam  menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi,  penyusunan  alat-alat evaluasi, pelaksanaan, pengolahan.  Menyelenggarakan penilaian  dan  evaluasi  proses dan hasil belajar serta memanfaatkan  hasil  penilaian dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran  merupakan  aspek penting dari kompetensi pedagogik. Berdasarkan  hasil  penelitian dengan  guru  di  SMK  2  dan  SMA 3 Muhammadiyah Surakarta, terkait  penilaian  atau  evaluasi yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  guru  tersebut  telah melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. Mayoritas  guru  sertifikasi  telah melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Pada  awal  semester  guru  di wajibkan  membuat  administrasi guru  yang  juga  terdiri  dari  RPP dan  sistem  penilaian  yang  akan dilakukan. Evaluasi yang dilakukan  yaitu  berupa post  test, pre  tes t,  tugas  individu  dan kelompok. Evaluasi tertulis dilakukan  dalam  satu  semester meliputi UTS dan ulangan semester.  Untuk  ulangan  harian dan  UTS  ada  remidi/pengayaan. Bahwa  semua  guru  sertifikasi menunjukkan telah melaksanakan penilaian dan evaluasi  dalam  proses  dan  hasil belajar di sekolah.
2. Usaha  yang  di  lakukan  Guru dalam Peningkatan Profesionalisme Guru di SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah Surakarta. Penguasaan kompetensi profesional terdiri atas penguasaan materi struktur, konsep  dan  pola  pikir  keilmuan yang  mendukung  mata  pelajaran yang  diampu  dan  mengembang- kan keprofesionalan secara
berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan reflektif. a) Penguasaan  materi  struktur konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Sebelum guru tampil di depan  kelas  untuk  mengelola proses pembelajaran, terlebih dahulu  harus  menguasai  bahan apa  yang  akan  disampaikan  dan sekaligus  bahan-bahan  apa  yang dapat
mendukung jalannya
proses  pembelajaran,  dengan
menguasai  materi,  guru  akan dapat menyampaikan materi pelajaran secara dinamis. Menguasai materi, struktur,
konsep  dan  pola  pikir  keilmuan yang  mendukung  mata  pelajaran yang  diampu  mengandung  dua lingkup  penguasaan  materi  yaitu dapat  menguasai  bahan  bidang studi  yang  sesuai  dengan  yang tertera  dalam  kurikulum  sekolah dan  menguasai  bahan  pelajaran lain yang dapat memberi pengayaan  serta  memperjelas dari  bahan  bahan  bidang  studi yang diampu guru tersebut. Hasil  penelitian  dengan  guru di SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah terkait penguasaan materi struktur konsep  dan  pola  pikir  keilmuan yang  mendukung  mata  pelajaran yang  diampu.  Mayoritas  guru sertifikasi menguasai konsep dalam pembelajaran, sains pendidikan sebagai sarana pengembangan untuk setiap bidang pengembangan pendidikan. Menguasai penggunaan materi pembelajaran untuk  mengembangkan  aspek, kognitif,  sosial-emosional,  nilai moral,  sosial  budaya.  Menguasai mata pelajaran yang diampu.
Sudah,  guru-guru  memiliki materi  yang  bervariasi  yang berasal  dari  sumber  dan  bahan ajar yang beragam. Ketika pelaksanaan  pembelajaran  guru mampu mengkomunikasikan
materi  dengan  sistematis  dan mengaitkan  dengan  kondisi  yang ada  di  lapangan  mengutarakan bahwa  guru  bersertifikasi  dapat menguasai materi struktur
konsep  dan  pola  pikir  keilmuan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
yang  mendukung  mata  pelajaran yang diampu. dan dapat mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan. b) Apakah guru bersertifikasi menggunakan metode dan teknik pembelajaran yang bervariasi. Salah  satu  bentuk  dari penerapan kompetensi profesional  yaitu  mengembang- kan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan  reflektif.  Mengembang- kan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan reflektif yaitu guru melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus misalnya dengan mengevaluasi  hasil  kinerjanya demi  perbaikan  pembelajaran. Dalam  pelaksanaan  pembelaja- ran guru dapat meminta pendapat  pada  peserta  didik terkait  cara  mengajar  dan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil  penelitian  dengan  guru di SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah,  pengembangan keprofesionalan secara ber- kelanjutan melalui tindakan reflektif  oleh  guru  bersertifikasi terkait  Apakah  guru  bersertifikasi menggunakan metode dan teknik pembelajaran  yang  bervariasi. Mayoritas  guru  sertifikasi  sudah menggunakan metode dan teknik pembelajaran  yang  digunakan bervariasi.  Untuk  penggunaan media  pembelajaran  tergantung kondisi dan situasi kelas. Apabila guru  memungkinkan  dan  harus memakai  media  pembelajaran
gunanya  untuk  membantu  dalam proses  KBM,  tapi  dalam  hal penyampaian  materi,  guru  lebih sering menggunakan metode ceramah.  Guru  lebih  menyukai metode  ceramah  karena  dengan mendengarkan  penjelasan  dari guru,  peserta  didik  guru  yakin lebih mendapat pengetahuan dan wawasan  yang  luas  dari  pada menggunakan metode lain. Memang dengan metode ceramah, dalam proses pembelajaran  siswa  jarang  sekali bertanya  atau  mengungkapkan ide  tapi  mereka  lebih  paham, bahwa guru bersertifikasi mengikuti  berbagai  kegiatan  atau pelatihan-pelatihan terkait dengan pengembangan keprofesionalan demi meningkatkan kinerja dalam pelaksanaan pembelajaran seperti penuturannya sebagai berikut:  Tentu  saja  mbak,  guru- guru  bersertifikasi  dan  lulus  uji kompetensi  di  berikan  pelatihan- pelatihan  guna  mengembangkan keprofesionalan  terutama  dalam mendukung proses pembelajaran. 3. Peran  Kepala  Sekolah  Pada Peningkatan Profesiona- lisme  Guru  di  SMK  2  dan SMA 3 Muhammadiyah Surakarta. Peran  kepala  sekolah  yang dilakukan kepada guru bersertifikasi dan lulus uji kompetensi untuk mengatasi hambatan dalam peningkatan kinerja dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
a.  Peran  kepala  sekolah  yang dilakukan kepada guru sertifikasi dalam Hasil wawancara  dengan  Bpk  A.M sebagai  kepala  sekolah  SMK Muhammadiyah  2  Surakarta. Semakin kreatif dalam pembuatan  media  pembelaja- ran dan penulisan karya ilmiah. Bagi yang sudah bersertifikasi, perbaikan kinerja  semakin  aktif  dan disiplin, sedangkan yang belum  tetap  di  pacu  untuk peningkatan dedikasi dan loyalitas.  Menghimbau  dan mengupayakan  pada  setiap guru  untuk  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  mengajar  lewat workshop  setahun  dua  kali.
Paling tidak guru yang tersertifikasi  SDM-nya  lebih baik  cara  mengajarnya  juga lebih baik dari sebelum tersertifikasi. b.  Terkait bagaimana pengembangan kurikulum oleh  guru  bersertifikasi  SMA Muhammadiyah  3  Surakarta. menyatakan bahwa guru Tambah rajin dalam mengajar.  Buku  pegangan/ literatur bertambah. Tidak jauh  berbeda,  hanya  guru bersertifikasi  tambah  penuh tanggung jawab. Adanya evaluasi bagi guru bersertifikasi.  Bekerja  keras sesuai profesinya, disiplin, kreatif  dan  inovatif.  Guru bersertifikasi telah mampu mengembangkan kurikulum terbukti  guru  tersebut  telah menyusun silabus sesuai kurikulum kemudian
menjabarkannya melalui rencana proses pembelajaran, seperti  penuturannya  sebagai berikut: Guru-guru ber- sertifikasi  sudah  tertib  dalam administrasi pembelajaran, tiap semester guru mengumpulkan administrasi guru  untuk  diperiksa  oleh waka  kurikulum  dan  kepala sekolah. Pengembangan kurikulum yang dijabarkan melalui  silabus  dan  RPP sudah memperhatikan prinsip- prinsip pengembangan kurikulum  diantaranya  sesuai dengan kebutuhan dan kepentingan peserta didik, lingkungan dan tanggap terhadap  ilmu  pengetahuan dan teknologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan mengenai program sertifikasi sebagai upaya dalam meningkatkan profesionalisme guru dalam
proses  pembelajaran  di  SMK  2 dan  SMA  3  Muhammadiyah
Surakarta,  maka  dapat  diambil beberapa kesimpulan.
Guru sertifikasi di SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah Surakarta. telah menguasai karakteristik siswa untuk mengoptimalkan kinerja guru dalam proses pembelajaran
dalam kelas. Dengan begitu para guru  di  sekolah  telah  menguasai teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  akan  tetapi  belum maksimal  hal  ini  karena  pada proses  pembelajaran  guru  masih menjadi  pusat  dari  pembelajaran ( teacher  oriented )  bukan student
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
oriented . Dan guru mampu mengembangkan kurikulum terkait  dengan  mata  pelajaran yang  diampu.  Guru  sertifikasi telah  mampu  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang mendidik dalam pelaksanaan pembelajarannya. Guru sertifikasi mampu  berkomunikasi  secara efektif, empati dan santun dengan peserta didik. telah melaksanakan kegiatan evaluasi/penilaian  pembelajaran sesuai  dengan  kaidah  evaluasi dan memanfaatkan hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan pembelajaran. Guru sertifikasi di SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah Surakarta. telah menguasai materi,  struktur,  konsep  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung mata  pelajaran  yang  diampu. Dengan telah meningkatkan kompetensi melalui berbagai media  yang  ada  sebagai  bentuk pengembangan  keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. Dengan  motivasi  belajar  siswa ketika mengikuti proses pembelajaran  Keaktifan  siswa mengikuti  proses  pembelajaran masih rendah. Masalah sarana dan prasarana  pembelajaran  yang sebenarnya sudah memadai akan tetapi manajemen pengelolaan yang belum maksimal akhirnya alat dan media pembelajaran yang digunakan  guru  sering  rusak  dan tidak  segera  diperbaiki.  Upaya yang dilakukan oleh guru sertifikasi, untuk mengatasi hambatan mengoptimalkan
kinerja dalam pelaksanaan pembelajaran di SMK 2 dan SMA 3 Muhammadiyah Surakarta. Menggunakan  berbagai  metode dan  media  pembelajaran  yang bervariasi. Selain itu juga memberikan  apresiasi  kepada siswa  yang  bertanya  maupun yang telah menjawab pertanyaan. Berusaha  mencari  solusi  lain agar  proses  pembelajaran  tetap berjalan  lancar  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat  sehingga  tidak  merugikan peserta didik.

## DAFTAR PUSsTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2006, Prosedur Penelitian . Jakarta: Bina Aksara. Hadjar,  Ibnu.  1996. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Moleong,Lexi J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosda karya). Mulyasa, 2007. Standar Kompetensi  dan  Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosda karya.
Muslich, Masnur. 2007. Sertifikasi Guru menuju Profesionalisme Pendidik . Jakarta: Bumi Aksara. Tecnologies Polymers For Advance, (PAT). 13 679-680 (2001)
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Samani, Muchlas. 2006. Mengenal Sertifikasi Guru di Indonesia. Jakarta:  Asosiasi Peneliti Pendidikan Indonesia SIC Sanjaya Wina, 2005. Pembelajaran dalam Iplementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana
Suyanto  dan  Asep  Djihad.  2012.
Bagaimana  Menjadi  Calon Guru  Dan  Guru Profesional . Yogyakarta  :  Katalog  dalam Terbitan KDT Suyatno. 2008. Panduan Sertifikasi  Guru .  Jakarta:
Indeks Undang-Undang  No  14  Tahun 2005 Tentang  Guru  dan Dosen Pasal 1 no 1 Bandung: Citra Umbara, 2006 User Usaman, Moh. 2005. Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya