Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 454-463 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.344

## Upaya Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Autis
Melqi Okta Kisti 1 , dan Febrina Dafit 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
ABSTRAK. Upaya guru sangat penting untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapi  siswa  autis.  Guru  sebagai  salah  satu  aspek  penentu  prestasi  siswa  autis  selama proses pembelajaran dan guru harus mahir menentukan metode pembelajaran yang efektif untuk siswa autis. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan belajar siswa autis  dan  mendeskripsikan  upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  autis. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Pokok penelitian melibatkan  1  orang  guru,  1  orangsiswa  autis  dan  1  wali  murid  siswa  autis.  Dalam pengumpulan data melalui observasi, wawancara, juga dokumentasi. Selanjutnya kegiatan analisis  dengan  reduksi  data,  sajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitan menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  berbagai  teknik  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan individu siswa autis, guru melakukan upaya untuk mengatasi kesulitan belajar siswa  autis  yaitu,  memberikan  motivasi  belajar,  memberi  variasi  metode  mengajar, memberikan  latihan  yang  cukup  dan  berulang,  memberikan  program  perbaikan  atau remedial,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  kondusif.  Dari  bergamnya upaya guru untuk mengatasi kesulitan belajar siswa autis, dapat ditarik kesimbulan bahwa upaya yang sering dilakukan guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa autis berupa upaya guru untuk memberikan motivasi belajar dan upaya guru dalam memberikan variasi metode mengajar.
Kata Kunci : Upaya  Guru; Kesulitan Belajar; Siswa Autis
ABSTRACT. Teachers' efforts are very important to overcome the learning difficulties faced by  autistic  students.  Teachers  are  one  aspect  that  determines  the  achievement  of  autistic students during the learning process and teachers must be adept at determining effective learning  methods  for  autistic  students.  This  research  aims  to  describe  the  learning difficulties  of  autistic  students  and  describe  teachers'  efforts  to  overcome  the  learning difficulties  of  autistic  students.  This  research  is  qualitative  research  with  a  case  study approach.  The  main  research  involved  teachers  and  autistic  students.  In  collecting  data through  observation,  interviews  and  documentation.  Next  are  analysis  activities  through data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  research show  that  teachers  use  various  techniques  that  are  adapted  to  the  individual  needs  of autistic  students,  teachers  make  efforts  to  overcome  the  learning  difficulties  of  autistic students,  namely, providing learning motivation, providing a variety of teaching methods, providing  sufficient  and  repeated  training,  providing  remedial  programs,  creating comfortable  and  conducive  learning  environment.  From  the  various  efforts  of  teachers  to overcome the learning difficulties of autistic students, it  can be concluded that  the efforts that teachers often make to overcome the learning difficulties of autistic students are in the form  of  teacher  efforts  to  provide  learning  motivation  and  teacher  efforts  to  provide  a variety of teaching methods.
Keyword : Teachers Efforts; Difficulty Learning; Autistic Student
Copyright (c) 2023 Melqi Okta Kisti dkk.
 Corresponding author : Melqi Okta Kisti
Email Address : melqioktakisti@student.uir.ac.id Received 2 Oktober 2023, Accepted 1 November 2023, Published 2 November 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  hal  yang  pertama  dalam  keberadaan  manusia,  karena  dengan sekolah  anak-anak  akan  mendapatkan  pengalaman  tumbuh  yang  berkhualitas, memperluas informasi, dan meningkatkan kemampuan. Pendidikan ialah salah satu alat utama yang digunakan untuk mencapai serangkaian pembelajaran yang memungkinkan siswa  mengerti,  memahami,  dan  menciptakan  manusia  yang  lebih  kritis  dalam berpikirnya [1]. Pendidikan memiliki peran strategis dalam menciptakan perubahan dan memajukan  suatu  bangsa.  Pentingnya  pendidikan  dalam  upaya  menghilangkan kebodohan,  mengurangi  kemiskinan  dalam  kehidupan  berbangsa,  meningkatkan  taraf hidup  seluruh  lapisan  masyarakat  dan  membangun  harkat  dan  martabat  negara  dan bangsa  [2].  Pendidikan  harus  mengembangkan  nilai-nilai  filosofis  dan  budaya  bangsa secara menyeluruh dan utuh [3]. Pada dasarnya pendidikan siswa didapatkan dari guru di sekolah, keberhasilan dari pendidikan siswa adalah faktor utama dari seorang guru. Seorang  guru  harus  selalu  mengembangkan  diri,  mengikuti  perkembangan  terbaru dalam pendidikan, dan meningkatkan kualitas pengajaran mereka. Untuk meningkatkan kualitas  pengajaran  guru  harus  menggunakan  metode  pengajaran  yang  beragam  serta mempersiapkan diri sebelum mengajar.  Pengertian sederhananya, guru ialah seseorang yang menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswanya [4]. Guru ialah profesi/jabatan atau pekerjaan yang secara khusus memerlukan persiapan dalam mendidik siswa yang diberi  wewenang  orang  tuanya  untuk  bisa  mendidik  anaknya  di  sekolah  [5].  Dalam lingkungan  sekolah  guru  dan  siswa  terlibat  dalam  dua  prilaku  aktif  selama  proses pembelajaran.
Selama  kegiatan  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  guru  dan  siswa  jelas berharap  untuk  memperoleh  hasil  yang  terbaik.  Tetapi,  masih  banyak  terdapat  guru menemui  sejumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar merupakan  situasi  siswa  mengalami  keterbatasan  dalam  menjalani  tuntutan  yang diharapkan dalam kegiatan pembelajaran, yang akhirnya menyebabkan hasil dan proses belajar  yang  tidak  membahagiakan  [6].  Mengatasi  kesulitan  belajar  membutuhkan kerjasama  antara  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat.  Ketika  siswa  mengalami kesulitan  belajar  yang  terus-menerus,  tujuan  pendidikan  mungkin  tidak  akan  tercapai [7]. Kesulitan belajar ini sering kali muncul secara bersamaan dengan kondisi lain yang menganggu  seperti  gangguan  sensorik,  keterbatasan  intelektual,  hambatan  sosial  atau berbagai  pengaruh  dari  lingkungan  sekitar  dan  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak berkebutuhan  khusus  harus  mendapatkan  pendidikan  yang  sebanding  dengan  anak lainnya,  di  Indonesia  pendidikan  diwajibkan  bagi  setiap  anak,  tanpa  terkecualikan termasuk anak dengan berkebutuhan khusus, diantarannya ialah anak autis. Autis ialah gangguan  yang  mencakup  perkembangan  kognitif,  emosional,  perilaku,  sosial  serta biologis,  termasuk  ketidak-mampuan  berinteraksi  dengan  orang  yang  berada disekitarnya  sehingga  menyebabkan  anak  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan lingkungannya [8].
Siswa yang memiliki gangguan autis harus mendapatkan hak-hak yang sebanding dengan siswa lainnya untuk menerima layanan pendidikan yang memadai, dikarenakan tidak  semua  siswa  autis  dapat  belajar  dengan  lain  lain  pada  dasarnya.  Siswa  dengan
autis seringkali tidak memahami suatu kejadian dan hubungannya dengan kejadian lain [9].  American  Psychiatric  Association  menyatakan  bahwa  gangguan  spektrum  autisme atau  Autistic  Spectrum  Disorder  (ASD)  adalah gangguan  perkembangan  yang  biasanya muncul di usia awal perkembangan yang ditandai dengan minat terbatas dan kegiatan yang  terpola  serta  ketidakmampuan  seseorang  dalam  melakukan  komunikasi  dan interaksi  sosial  [10].  Siswa  yang  mengalami  autis  adalah  individu  yang  perlu mendapatkan pendidikan yang mencakup, baik aspek akademik maupun non akademik. Siswa  autis  sering  menghadapi  tantangan  dalam  hal  gangguan  sensorik,  pola  bermain, emosi dan prilaku.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amelia  menyimpulkan  bahwa  jenis  gangguan yang ditemukan pada anak yaitu rendahnya kemampuan pemahaman (66,7 %). Lambat dalam mengerjakan tugas akademik (66,7%), Prestasi belajar yang sangat rendah (66,7 %), sedangkan anak yang naik kelas (75,7) dan yang tidak naik kelas (24,3%) [11]. Hasil penelitian  Ulva  menyimpulkan  bahwa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  juga  dapat memperoleh  pengetahuan  matematika  walaupun  sangat  terbatas.  Sehingga  anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  tersebut  dapat  menerima  pelajaran  sesuai  dengan kemampuan  mereka  dan  diberikan  bimbingan  sesuai  dengan  hak  yang  seharusnya mereka  dapatkan  sehingga  dapat  mencapai  kemampuan  optimal  [12].  Persamaan  dan perbedaan  penelitian  sebelumnya  dan  penelitian  yang  akan  datang.  Persamaan  nya yaitu  pada  metode  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  metode  kualitatif.  Perbedaan nya yaitu judul, tempat dan lokasi penelitian.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi di sekolah dasar (SD) Pekanbaru bahwa terdapat  siswa  autis.  Siswa  autis  ini  diakui  oleh  guru  dan  dibuktikan  juga  dari pengakuan  orang  tuanya  bahwa  anaknya  memiliki  gangguan  autis.  Dalam  kegiatan pembelajaran siswa autis belum maksimal mencermati penjelasan dari guru, terkadang berbicara  yang  tidak  jelas,  susah  berkomunikasi  dan  gelisah  sendiri. Meskipun  tempat duduk Siswa autis di kelas telah bergabung dengan tempat duduk Siswa normal lainnya, tetapi siswa autis masih belum efektif dalam pembelajaran. Siswa autis di kelas langsung ditangani  oleh  guru  kelas,  karena  tidak  ada  guru  pendamping.  Hal  ini,  guru  kelas berusaha menjalankan menajemen kelas yang efektif, fasilitas, termasuk menyampaikan motivasi, dan  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  guna  mengatasi  hambatan  belajar siswa autis. Tujuan dari penelitian untuk mendeskripsikan upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa autis di sekolah dasar (SD) Pekanbaru.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Studi kasus ialah investigasi terhadap suatu  kerangka  terikat  atau  suatu  kasus  yang  berbeda  dalam  jangka  panjang  melalui pengumpulan informasi dari ata ke  bawah dan mencakup beberapa  sumber data yang kaya  dalam  situasi  yang  unik  [13].  Penelitian  ini  berlangsung  di  Sekolah  Dasar  Negeri 141  Pekanbaru  dari  bulan  Maret  hingga  Juli  2023.  indikator  kesulitan  belajar  yaitu kesulitan  dalam  mendalami  konsep  (kesulitan  untuk  menjelaskan  istilah  suatu  konsep
tertentu),  ketidakmampuan  dalam  menggunakan  etika  (ketidakmampuan  dalam menetapkan  suatu  prinsip),  dan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah verbal  (ditentukan  oleh  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan konsep-konsep serta prinsip).Dari penelitian ini melibatkan 1 orang guru, 1 orangsiswa autis  dan  1  wali  murid  siswa  autis.  Adapun  bagan  desain  penelitian  disajikan  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Prosedur  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  ialah  metode observasi  dengan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi,  wawancara  dengan menggunakan instrumen pedoman wawancara, dan dokumentasi dengan menggunakan instrumen  lembar  telaah  dokumen.  Peneliti  menggunakan  uji  kredibilitas  triangulasi. Triangulasi ialah suatu prosedur pemeriksaan keabsahan informasi yang menggunakan sesuatu yang berbeda Moloeng [14]. Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi  teknik,  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  waktu.  Triangulasi  sumber mensyaratkan  perbanding  dan  memeriksa  kembali  tingkat  akurasi  informasi  yang didapati melalui berbagai  alat dan waktu. Triangulasi teknik ialah penerapan  berbagai strategi  pengungkapan  data  pada  sumber  data  [15].    Menguji  ungkapan  data  yang dilakukan  kepada  sumber  data.  Selain  itu,  triangulasi  waktu  mengukur  kreadibilitas dengan membandingkan pengamatan, wawancara, dan metode lain yang dilakukan pada berbagai  waktu  atau  dalam  berbagai  keadaan.  Dalam  penelitian  ini,  prosedur  analisis data  menggunakan  ketiga  komponen  utama  dan  hubungan  ketiga  komponen  tersebut akan  dibandingkan  lebih  lanjut  untuk  menentukan  arah  isi  temuan  sebagai  hasil  dari penelitian  Miles  dan  Huberman  [16].  Model  Miles  dan  Huberman  digunakan  dalam penelitian ini. Analisis data model ini memiliki tiga komponen, yaitu reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  bertujuan  menganalis  upaya  guru  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  autis  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Pekanbaru.  Hal-hal  yang  diteliti meliputi  kesulitan  belajar  siswa  autis  serta  upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan belajar  siswa  autis.  Terdapat  siswa  autis  yang  masih  memiliki  masalah  dalam  proses pembelajaran sehingga berdasarkan temuan peneliti terungkap bahwa kesulitan belajar siswa autis, antara lain:
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  siswa  autis tersebut mengalami kesulitan dalam berbahasa dan berbicara. Kesulitan berbicara yang dialami  siswa  autis,  seperti  masih  gugup  saat  tampil  di  depan  kelas,  dalam  berbicara sering mengucapkan kata yang diulang-ulang, sering berbicara yang tidak jelas atau sulit dimengerti  oleh  guru  dan  temannya,  sulit  menyusun  kalimat  yang  benar  atau  yang bermakna ketika berbicara dengan guru dan temannya, Selanjutnya kesulitan berbahasa yang dialami siswa autis, seperti kesulitan dalam bercerita, kesulitan dalam memberikan pendapat  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  kesulitan  berpatisipasi  aktif dalam  diskusi kelompok,  kesulitan  memahami  instruksi  atau  pertanyaan  dari  guru,  dan  kesulitan dalam  menulis  ketika  guru  mendiktekan.  Berbicara  dapat  diartikan  sebagai  bunyi artikulasi  ataupun  kata  kata  dengan  tujuannya  menyatakan,  mengekspresikan,  juga menyampaikan gagasan, perasaan dan gagasan seseorang [17]. Sehingga semakin sering seseorang  melakukan  kegiatan  berbicara  maka  akan  semakin  lancar  pula  seseorang dalam  berbahasa.  Berbahasa  adalah  suatu  perkembangan  bunyi-bunyi  bersifat mendasar, sebagai gambaran, tidak menentu, signifikan, tradisional, luar biasa, tersebar luas, berguna, berubah, dinamis, manusiawi dan merupakan alat kolaborasi sosial yang menggantikan  manusia  dalam  mengungkapkan  sesuatu  atau  menyampaikan pemikirannya kepada lawan bicara [18].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observes  yang  telah  dilakukan  siswa  autis tersebut menghadapi permasalahan dalam hal kemampuan akademik. Adapun kesulitan yang  dialami  siswa  autis  dalam  kemampuan  akademik,  seperti  sering  dibimbing  oleh guru  maupun  temannya  dalam  mengerjakan  tugas,  kesulitan  dalam  membuat  tugas seperti membuat tugas cerita dan kesulitan menyelesaikan  soal-soal matematika, siswa autis kesulitan dalam konsentrasi saat pembelajaran terlihat dari proses pembelajaran yang  tidak  fokus,  dan  kesulitan  memahami  materi  pelajaran  sehingga  guru  dalam menjelaskan  materi  pelajaran  sering  mengulangi  agar  siswa  autis  benar-benar memahami  materi  tersebut.  Kemampuan  merupakan  batas  yang  digerakkan  oleh seseorang  untuk  memunculkan  suatu  penampilan  tertentu,  termasuk  kemampuan wawasan  dan  kemampuan  fisik  [19].  Setiap  seseorang  mimiliki  kemampuan  sendiri dalam berbagai faktor kehidupan dan dalam pendidikan seseorang akan meningkatkan kemampuan akademiknya. Akademik ialah hal yang terkait dengan pendidikan, memuat segala sesuatu yang diperlukan untuk menunjang kegiatan pembelajaran [20].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observes  yang  telah  dilakukan  siswa  autis tersebut  mengalami  permasalahan  mengkoordinasikan  gerakan  anggota  tubuh. Kesulitan  yang  dialami  siswa  autis  dalam  mengkoordinasi  gerakan  anggota  tubuh, seperti  kesulitan  dalam  mengatur  gerakan  tubuh  ketika  senam  dan  kesulitan  dalam
berolahraga  atau  aktivitas  fisik,  siswa  autis  kesulitan  dalam  mengatur  keseimbangan ketika melompat, serta saat berlari dan berjalan gerakan siswa autis terlihat kaku. Selain itu, siswa autis tidak bisa mengatur gerakan saat gerak jalan dan tidak bisa mengikat tali sepatu. Siswa autis dalam tubuhnya mengalami beberapa kendala mengenai koordinasi dalam  dirinya  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  kegiatan  sehari-hari. Koordinasi merupakan kemampuan melaksanakan pembangunan pada berbagai tingkat permasalahan  secara  cepat  dan  produktif  [21].  Selain  itu,  koordinasi  dapat  diartikan suatu rangkaian gerakan dalam menjadikan suatu gerakan yang selaras dengan tujuan. Motorik  halus  sangat  penting  dalam  perkembangan  anak  dan  juga  sangat  dibutuhkan untuk  kegiatan  harian.  Misalnya  mengancing  baju,  menyikat  gigi  atau  kegiatan  belajar seperti  menempelkan  kertas,  menggnting,  serta  menulis.  Tanpa  kemampuan  motorik halus  yang  memadai,  anak  akan  kesulitan  untuk  hidup  mandir  [22].  Gerakan  anggota tubuh  adalah  suatu  siklus  yang  mencakup  sebagai  atau  seluruh  bagian  tubuh  yang membentuk  satu  kesatuan  yang  menimbulkan  suatu  perkembangan,  baik perkembangan statis (tetap) maupun dinamis (berpindah tempat) [23].
Melalui  kesulitan-kesulitan  dalam  belajar  yang  dialami  siswa  autis,  tentunya terdapat  beberapa  upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  autis  seperti: Pertama, memberikan motivasi belajar. Dalam proses pembelajaran, guru memberikan motivasi  terhadap  siswa  autis,  dimana  motivasi  ini  berupa  dengan  memberikan  kata- kata pujian,  seperti guru mengucapkan kata selamat, hebat, luar biasa, dan sebagainya ketika siswa autis mendapatkan nilai yang tinggi dan ketika siswa autis dapat menjawab pertanyaan dari gurunya. Guru juga memyampaikan motivasi terhadap siswa autis yang mengalami kendala atau kesulitan dalam proses pembelajaran  seperti membangkitkan semangat  siswa  autis  dengan  kata-kata  yang  memotivasi,  meningkatkan  rasa  percaya diri  serta  mendorong  untuk  terus  berusaha.  Tentunya  hal  ini  dapat  meningkatkan semangat belajar  siswa  autis selama proses pembelajaran. Motivasi belajar ialah suatu kondisi yang ada pada diri seseorang dimana terdapat keinginan untuk mencapai suatu tujuan  secara  efektif  [24].    Selain  itu,  motivasi  belajar  ialah  tindakan  umum  yang menjadi daya dorong utama dan cara berperilaku siswa dalam mengatasi permasalahan belajar [25].
Kedua,  memberi  Variasi  metode  belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi terhadap siswa autis, seperti guru membuat materi pembelajaran disajikan dalam bentuk permainan, pembelajaran di luar kelas dan pembelajaran yang menggunakan media gambar. Hal tersebut dilakukan guru dengan menggunakan metode yang sesuai pada materi yang dibahas, serta memberikan variasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  tentunya  dapat  mempermudah  siswa  autis untuk dapat memahami materi agar siswa autis tidak pasif ketika proses pembelajaran berlangsung. Variasi secara umum adalah keberagaman sesuatu yang terdiri dari bentuk dan sifat yang berbeda-beda antara satu dengan yang lainnya [26]. Bahasa variasi dalam pembelajaran  bermaksud  adanya  pergantian  dan  perpaduan  metode  dalam pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan tata cara pertunjukan yang didominasi oleh  seorang  pendidik  untuk  memperkenalkan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  di
kelas  baik  secara  terpisah  maupun  berkelompok  agar  materi  pembelajaran  tersebut dapat dikonsumsi, dipahami dan digunakan siswa dengan baik [27].
Ketiga,  memberikan  latihan  yang  cukup  dan  berulang.  Dalam  kegiatan pembelajaran  guru  memberikan  latihan  yang  cukup  kepada  siswa  autis,  selain  itu latihan  tersebut  dilakukan  berulang-ulang  dengan  harapan  siswa  autis  tersebut  dapat memahami  secara  mendalam  mengenai  materi  yang  dibahas  dan  hal  ini  juga  dapat mengukur  keberhasilan  siswa  autis  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga dapat  ditindaklanjuti  dengan  proses  evaluasi  guna  mengetahui  kesulitan  dan  kendala yang  dialami  siswa  autis  ketika  belajar.    Latihan  adalah  belajar  dan  membiasakan  diri untuk mampu melakukan sesuatu. Latihan pada umumnya digunakan sebagai mencapai suatu  kepandaian,  kecermatan,  kesempatan  juga  keahlian  dari  apa  saja  yang  telah dipelajari dan dicapai [28].
Keempat,  memberikan  program  perbaikan  atau  remedial.  Dalam  proses pembelajaran guru memberikan program perbaikan atau remedial kepada  siswa  autis, seperti  memberikan  latihan  tambahan  terkait  materi  pelajaran  yang  belum  dipahami, memberikan  kelas  remedial  serta  memberikan  bimbingan  belajar  kepada  siswa  autis. Hal ini dilakukan guru ketika pencapain hasil belajar siswa autis menurun dalam proses pembelajaran.  Dengan  adanya  program  perbaikan  atau  remedial,  siswa  autis  yang awalnya  menghadapi  kesulitan  belajar  memiliki  kesempatan  untuk  memperbaiki prestasi mereka. Selain itu, program ini juga dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa autis karena mereka merasa didukung dan dipahami dalam mengatasi kesulitan belajar mereka.  Program  adalah  kegiatan  jangka  panjang  suatu  asosiasi  dan  jumlah  aset  yang diperlukan  yang  akan  dibagikan  untuk  setiap  program,  yang  pada  umumnya  di  atur berdasarkan  jenis  atau  kumpulan  item  [29].    Salah  satu  program  di  sekolah  yang diberikan  kepada  siswa  yang  belum  mengusai  materi  pelajaran  seperti  remedial. Kegiatan  remedial  ialah  suatu  upaya  untuk  memberikan  bantuan  terhadap  siswa  yang menghadapi  kesulitan  belajar  untuk  memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik atau memperoleh hasil ketuntasan belajar [30].
Kelima,  Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  kondusif.  Dalam kegiatan  pembelajaran  guru  dapat  membuat  kondisi  lingkungan  belajar  yang  nyaman juga kondusif, seperti guru menyambut siswa autis dengan senyuman dan sikap ramah setiap  kali  masuk  kelas,  guru  membuat  kondisi  belajar  menyenangkan  dan  guru memberikan  dukungan  terhadap  siswa  autis.  Selain  itu,  interaksi  guru  dengan  siswa autis  bersifat  empati  dan  penuh  kesabaran,  membantu  meraka  merasa  didengar  dan dihargai.  Dengan  upaya  ini,  siswa  autis  akan  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara sempurna  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Lingkungan  belajar  merupakan  suatu  tempat dan  kondisi  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  [31].  Guru  sebagai pendidik harus bisa memberikan lingkungan belajar yang kondusif. Lingkungan belajar yang kondusif ialah lingkungan dimana terjadi interaksi pembelajaran [32].

## KESIMPULAN
Guru  memiliki  peran  yang  signifikan  untuk  membantu  siswa  autis  mengatasi masalah dan kendala dalam belajar. Penerapan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan  gaya  belajar  siswa  autis  juga  terbukti  bermanfaat  dalam  mengoptimalkan kemampuan belajar siswa autis. Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi kesulitas belajar siswa autis di Sekolah Dasar (SD) Pekanbaru adalah pertama, guru memberikan motivasi  belajar  kepada  siswa  autis.  Kedua,  guru  memberikan  variasi  metode  belajar dalam proses pembelajaran. Ketiga, guru memberikan latihan yang cukup dan berulang selama proses pembelajaran.  Keempat memberikan program perbaikan atau remedial. Kelima  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  kondusif.  Batasan pemeriksaan  ini  terletak  pada  siklus  eksplorasi,  ahli  memahami  bahwa  dalam  suatu peninjauan  pasti  ada  kekurangan  atau  banyak  kekurangan.  Salah  satunya  dari pertemuan tersebut, terkadang jawaban yang  diberikan oleh saksi tidak sesuai dengan pertanyaan  yang  diberikan  oleh  ahli, terkadang  ilmuwan  juga  mengajukan  pertanyaan yang hampir serupa namun mempunyai implikasi yang berbeda-beda. Sumber tersebut membalas  dengan  tanggapan  serupa.  Untuk  menyelesaikan  masalah  ini,  sang  spesialis akhirnya  mengulangi  penyelidikan  tersebut  dan  memahami  pentingnya  penyelidikan ilmuwan tersebut.

## PENGHARGAAN
Penyelesaian  artikel  ini  tidak  akan  mungkin  terjadi  tanpa  bimbingan  serta dukungan  dari dosen pembimbing  saya,  yaitu  Ibu  Febrina  Dafit,  serta  dosen dari prodi PGSD  UIR.  Terimakasih  juga  atas  dorongan  dan  dukungan  dari  keluarga  besar  dan orangtua saya yang telah memberikan bantuan moril dan materil kepada saya sehingga saya bisa menyelesaikan artikel ini.

## REFERENSI
[1] E. Santosa, P. J. Nugroho, and R. Siram, “Implementasi Gerakan Literasi Sekolah,” Equity Educ. J. , vol. 1, no. 1, pp. 56–61, Oct. 2019, doi: 10.37304/eej.v1i1.1553.
[2] D. Pristiwanti, B. Badariah, S. Hidayat, and R. S. Dewi, “Pengertian Pendidikan,” J. Pendidik. Dan Konseling , vol. 4, no. 6, 2022, doi: 10.31004/jpdk.v4i6.9498.
[3] I. W. C. Sujana, “Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia,” Adi Widya J. Pendidik. Dasar , vol. 4, no. 1, p. 29, Jul. 2019, doi: 10.25078/aw.v4i1.927.
[4] N. Illahi, “Peranan Guru Profesional dalam Peningkatan Prestasi Siswa dan Mutu Pendidikan di Era Milenial,” J. Asy-Syukriyyah , vol. 21, no. 1, pp. 1–20, Apr. 2020, doi: 10.36769/asy.v21i1.94.
[5] H. Sunaryo, N. Zuriah, and T. Handayani, “Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru  (PPG)  Dalam-Jabatan  untuk  Menempuh  Program  Praktik  Pengalaman Lapangan,” J.  Pendidik.  Profesi  Guru ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  29–38,  Jun.  2020,  doi: 10.22219/jppg.v1i1.12430.
[6] M. Munirah, “Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa,” TARBAWI J.  Pendidik.  Agama  Islam ,  vol.  3,  no.  02,  pp.  111–127,  Nov.  2018,  doi: 10.26618/jtw.v3i02.1597.
[7] M.  Fatah,  F.  M.  Suud,  and  M.  T.  Chaer,  “Jenis-Jenis  Kesulitan  Belajar  dan  Faktor Penyebabnya  Sebuah  Kajian  Komperehensif  pada  Siswa  SMK  Muhammadiyah Tegal,” Psycho  Idea ,  vol.  19,  no.  1,  p.  89,  Feb.  2021,  doi: 10.30595/psychoidea.v19i1.6026.
[8] A. Kurniawan, “Deteksi Dini Anak Autism,” J. ORTOPEDAGOGIA , vol. 7, no. 1, p. 57, Jul. 2021, doi: 10.17977/um031v7i12021p57-61.
[9] F. Ayuningtyas, A. Venus, A. Suryana,  and Y. Yustikasari, “Pola Komunikasi Insan Berkemampuan  Khusus:  Studi  Etnografi  Komunikasi  pada  Interaksi  Sosial  Insan Berkemampuan Khusus di Rumah Autis Cabang Depok,” EKSPRESI DAN PERSEPSI J. ILMU Komun. , vol. 3, no. 2, pp. 98–109, Jul. 2020, doi: 10.33822/jep.v3i2.1785.
[10]  I. Gusti Agung Ayu Amritashanti and H. Hartanti, “Efektivitas JASPER Intervention untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Joint  Attention  Anak  dengan  Autisme  Berat,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  212–220,  May  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.190.
[11]  W. Amelia, “Karakteristik dan Jenis Kesulitan Belajar Anak Slow Learner,” J. Aisyah J. Ilmu Kesehat. , vol. 1, no. 2, pp. 53–58, Dec. 2016, doi: 10.30604/jika.v1i2.21.
[12]  M.  Ulva  and  R.  Amalia,  “Proses  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak Berkebutuhan Khusus (Autisme) di Sekolah Inklusif,” J. Teach. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 9–19, Feb. 2020, doi: 10.31004/jote.v1i2.512.
[13]  D. Assyakurrohim, D. Ikhram, R. A. Sirodj, and M. W. Afgani, “Metode Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif,” J. Pendidik. Sains dan Komput. , vol. 3, no. 01, pp. 1–9, Dec. 2022, doi: 10.47709/jpsk.v3i01.1951.
[14]  Iif  Ahmad  Syarif,  Edy  Utomo,  and  Eko  Prihartanto,  “Identifikasi  Potensi Pengembangan Wilayah Pesisir Kelurahan Karang Anyar Pantai Kota Tarakan,” J. Cakrawala  Ilm. ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  225–232,  Nov.  2021,  doi: 10.53625/jcijurnalcakrawalaindonesia.v1i3.604.
[15]  H.  W.  Helaluddin, Qualitative  Data  Analysis  A  Review  of  Theory  and  Practice . Makasar: Jaffray Theological College, 2019.
[16]  A.  Kurniati,  Y.  B.  Mulyadi,  and  I.  P.  Sari,  “Kesulitan  Belajar  Menulis  pada  Siswa Kelas  II  Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik.  DASAR  PERKHASA  J.  Penelit.  Pendidik.  Dasar , vol. 6, no. 2, pp. 141–148, Oct. 2020, doi: 10.31932/jpdp.v6i2.848.
[17]  M.  Masdar,  “Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III  melalui Penerapan  Metode  Pembelajaran  Examples  Non  Examples  di  SDN  010  Bayas Jaya,” Prim.  J.  Pendidik.  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  11,  no.  1,  p.  56,  Feb.  2022,  doi: 10.33578/jpfkip.v11i1.8815.
[18]  Noermanzah,  “Bahasa  sebagai  Alat  Komunikasi,  Citra  Pikiran,  dan  Kepribadian,” Pros.  Semin.  Nas.  Bulan  Bhs. ,  pp.  306–319,  2019,  [Online].  Available: https://ejournal.unib.ac.id/semiba/article/view/11151
[19]  S. Surajiyo, N. Nasruddin, N. Fanira, and H. Paleni, “Penggunaan Metode Structural Equation  Modeling  (SEM)  Pada  Pengaruh  Kemampuan  Kerja  dan  Motivasi Terhadap  Kinerja  Karyawan  serta  dampaknya  Terhadap  Kualitas  Layanan Administrasi Pendidikan di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Bina Insan,” JMBI UNSRAT (Jurnal Ilm. Manaj. Bisnis dan Inov. Univ. Sam Ratulangi). , vol. 8, no. 3, pp. 715–734, Nov. 2021, doi: 10.35794/jmbi.v8i3.36015.
[20]  P.  M.  Ariansyah  and  K.  Wijaya,  “Rancang  Bangun  Sistem  Informasi  Akademik Berbasis Web: Studi Kasus: SD Negeri 18 Tanah Abang,” J. Pengemb. Sist. Inf. dan Inform. , vol. 2, no. 3, pp. 138–156, Nov. 2021, doi: 10.47747/jpsii.v2i3.562.
[21]  A. A. Setiawan, S. Syafrial, and D. Defliyanto, “Analisis Kemampuan Koordinasi dan Kecepatan Reaksi Siswa Tuna Grahita dan Autis (Studi Kasus di SLB Negeri Autis
Center)  Kota  Bengkulu,” KINESTETIK ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  19–28,  Mar.  2019,  doi: 10.33369/jk.v3i1.8806.
[22]  J. Jumriatin and L. Anhusadar, “Finger Painting dalam Menstimulus Perkembangan Motorik Halus  Anak  Usia  Dini,” PELANGI  J.  Pemikir.  dan  Penelit.  Islam  Anak  Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 31–49, Mar. 2022, doi: 10.52266/pelangi.v4i1.815.
[23]  I. M. Y. Parwata, “Pembelajaran Gerak Dalam Pendidikan Jasmani Dari Perspektif Merdeka  Belajar,” Indones.  J.  Educ.  Dev. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  219–228,  2021,  doi: 10.5281/zenodo.5233331.
[24]  I. Oktiani, “Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik,” J. Kependidikan , vol. 5, no. 2, pp. 216–232, Nov. 2017, doi: 10.24090/jk.v5i2.1939.
[25]  G. F. Lesi Ayu, D. Koryati, and R. Jaenudin, “Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas  X  Program  Lintas  Minat  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  16 Palembang,” J. PROFIT Kaji. Pendidik. Ekon. dan Ilmu Ekon. , vol. 6, no. 1, pp. 69–79, May 2019, doi: 10.36706/jp.v6i1.7876.
[26]  R.  Rusiadi,  “Variasi  Metode  dan  Media  Pembelajaran  Guru  Pendidikan  Agama Islam,” J.  Alwatzikhoebillah    Kaji.  Islam.  Pendidikan,  Ekon.  Hum. ,  vol.  6,  no.  2,  pp. 10–21, Nov. 2020, doi: 10.37567/alwatzikhoebillah.v6i2.226.
[27]  N. Nuraiha, “Pelaksanaan metode pengajaran variatif Pada pembelajaran Al Quran MAN 1 Tanjung jabung timur Kabupaten tanjab timur,” J. Literasiologi , vol. 4, no. 1, pp. 40–50, Jul. 2020, doi: 10.47783/literasiologi.v4i1.132.
[28]  R.  Ruslan,  “Pengaruh  Metode  Latihan  Drill  terhadap  Keterampilan  Servis  Bawah Permainan Bola Voli,” Jambura J. Sport. Coach. , vol. 3, no. 2, pp. 68–73, Jul. 2021, doi: 10.37311/jjsc.v3i2.11337.
[29]  S.  Hertanti,  “Pelaksanaan  Program  Karang  Taruna  Dalam  Upaya  Meningkatkan Pembangunan  Di  Desa  Cintaratu  Kecamatan  Parigi  Kabupaten  Pangandaran,” J. MODERAT , vol. 5, no. 3, pp. 305–315, 2019, doi: 10.25147/moderat.v4i4.1783.
[30]  E.  Yustuti,  “Pembelajaran  Remedial  Sebagai  Suatu  Upaya  Dalam  Mengatasi Pembelajaran Kesulitan Belajar,” J. Pendidik. Profesi Guru Madrasah , vol. 2, no. 1, p. 351, 2022, [Online].
Available: http://202.162.210.184/index.php/skula/article/view/246
[31]  Y. Pemba, D. Darmawang, and N. R. Kusuma, “Peran Lingkungan Belajar terhadap Konsentrasi  Belajar  Peserta  Didik  di  SMK  Katolik  Muktyaca,” J.  Pendidik.  dan Profesi Kegur. , vol. 2, no. 1, p. 12, Jun. 2022, doi: 10.59562/progresif.v2i1.29859.
[32]  S.  Lestari,  “Pentingnya  Lingkungan  Belajar  Yang  Kondusif  Bagi  Peserta  Didik Sekolah Dasar,” J. Pendidik. dan Konseling , vol. 4, no. 6, pp. 1349–1358, 2022, doi: 10.31004/jpdk.v4i6.9530.