## ANDRAGOGI 5 (3), 2023, 301-312.
Article Type :  Research Article Date Received :  02.10.2023 Date Accepted :  22.11.2023 Date Published :  31.12.2023 DOI :  https://doi.org/10.36671/andragogi.v5i3
KARAKTERISTIK DAN IMPLEMENTASI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA  SEKOLAH  DI  SMP  ISLAM  DAAR  EL  ARQOM,  KECAMATAN  MAUK, KABUPATEN TANGERANG
EE. Junaedi Sastradiharja 1 , Khasnah Syaidah 2 , Siti Mursinah 3
1 Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (edyjs1706@ptiq.ac.id)
2 Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (saidahasna@ptiq.ac.id)
3 Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (mursinahsiti94@gmail.com)
Kata Kunci : Abstrak Kepemimpinan Transformasional, Kepala Sekolah, Mutu Pembelajaran Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  karakteristik  dan implementasi  kepemimpinan  transformasional  Kepala  Sekolah  di  SMP Islam  Daar  El  Arqom,  Kecamatan  Mauk,  Kabupaten  Tangerang,  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  studi  kasus  dengan  metode  pengumpulan  data melalui  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumenter.  Analisis  data dilakukan dengan menggunakan analisis konten, yang mencakup reduksi, penyajian,  klasifikasi  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  kepemimpinan  transformasional Kepala  Sekolah  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  karakteristik kepemimpinan  transformasional  seperti  kharisma,  stimulasi  intelektual, perhatian  individual,  dan  pengaruh  ideal,  meskipun  belum  sepenuhnya sempurna.  Peran  Kepala  Sekolah  transformasional  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  adalah  mempengaruhi  dan  mengarahkan  pendidik serta  tenaga  kependidikan  sesuai  dengan  karakteristik  kepemimpinan transformasional.  Kepala  Sekolah  juga  menjadi  contoh  yang  sabar  dan pengertian,  menjawab  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah. Selanjutnya,  implementasi  kepemimpinan  transformasional  telah membawa  SMP  Islam  Daar  El  Arqom  menjadi  lebih  berkualitas,  dengan penekanan  pada  pencapaian  visi  dan  misi  melalui  langkah-langkah  yang jelas. Ini mencakup kepemimpinan yang kharismatik, komunikasi efektif, rangsangan intelektual, dan perhatian pribadi terhadap anggota organisasi. Key Words : Abstracts Transformational Leadership, Principal, Quality of Learning This  study  aims  to  investigate  the  characteristics  and  implementation  of transformational leadership of the Principal at SMP Islam Daar El Arqom, Mauk District, Tangerang Regency, in improving the quality of learning. This research uses a qualitative case study approach with data collection methods through interviews, observations, and documentary studies. Data analysis is carried out using content analysis, which includes reduction, presentation, data  classification,  and  conclusions.  The  results  showed  that  the implementation  of  the  Principal's  transformational  leadership  has  been carried out by applying transformational leadership characteristics such as charisma, intellectual stimulation, individual attention, and ideal influence, although not yet completely perfect. The role of transformational principals
in improving the quality of learning is to influence and direct educators and education  personnel  in  accordance  with  the  characteristics  of transformational leadership. The Principal is also an example of patience and understanding,  answering  various  problems  faced  by  the  school. Furthermore,  the  implementation  of  transformational  leadership  has brought Daar El Arqom Islamic Junior High School to be more qualified, with an  emphasis  on  achieving  the  vision  and  mission  through  clear  steps.  It includes  charismatic  leadership,  effective  communication,  intellectual stimulation, and personal attention to members of the organization.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  bukan  hanya  sekadar  proses  belajar-mengajar,  tetapi  juga  fondasi utama  pembentukan  karakter  dan  peradaban  suatu  bangsa.  Dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan didefinisikan sebagai  upaya  yang  disengaja  untuk  membimbing,  mengajar,  dan  melatih  generasi muda agar menjadi individu yang beriman, berilmu, dan mandiri. 1
Pentingnya pendidikan sebagai motor penggerak kemajuan suatu bangsa menjadi semakin nyata di era globalisasi ini. Negara-negara yang sukses tidak hanya ditentukan oleh  kekayaan  sumber  daya  alamnya,  melainkan  juga  oleh  kecerdasan  dan  disiplin masyarakatnya. Oleh karena itu, kualitas sumber daya manusia menjadi fokus utama dalam pembangunan suatu negara. 2
Dalam  konteks  Indonesia,  sistem  pendidikan  memiliki  peran  strategis  dalam mencetak generasi yang kompetitif dan berkarakter. Namun, tantangan besar terletak pada  peningkatan  mutu  pembelajaran  dan  kualitas  guru.  Hasil  studi Program  for International Student Assessment (PISA) 2018 menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia  masih  jauh  di  bawah  rata-rata  negara-negara  OECD,  memberikan  sinyal penting bagi perbaikan sistem pendidikan di tanah air. 3
Kunci  dalam  menghadapi  tantangan  ini  terletak  pada  kepemimpinan  yang transformatif  di  lembaga  pendidikan.  Kepala  sekolah  memiliki  peran  sentral  dalam mengarahkan  perubahan  menuju  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Melalui  gaya kepemimpinan  transformasional,  mereka  dapat  memotivasi  dan  membimbing  para guru menuju standar yang lebih tinggi dalam mengajar. 4
Studi  kasus  di  SMP  Islam  Daar  El-Arqom,  Kabupaten  Tangerang,  menjadi cerminan  nyata  dari  perlunya  perubahan  dalam  kepemimpinan.  Dengan  nilai  ujian akhir dan persentase lulusan yang masih di bawah standar, kepemimpinan tradisional yang  diterapkan  harus  beralih  menuju  kepemimpinan  transformasional  yang  lebih moderat.
Penelitian  tentang  implementasi  kepemimpinan  transformasional  dalam meningkatkan mutu pembelajaran menjadi relevan dalam konteks ini. Dengan evaluasi
1 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta: Ilmu Grafindo Prasada, 2009, hal. 284
2 Musfah, Menejemen Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2015, hal. 14, Saihu Saihu and Marsiti Marsiti, “Pendidikan Karakter Dalam Upaya Menangkal Radikalisme Di SMA Negeri 3 Kota Depok, Jawa Barat,” Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (2019): 23 – 54.
3 Hasil  PISA  2018  Indonesia,  dalam www.kemendikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil -pisa- indonesia-2018-aksesmakin-meluasi-saatnya-tingkatkan-kualitasdiakses pada 28 Desember 2021
4 Locke,  Edwin  A. Esensi  Kepemimpinan:  Empat  Kunci  Untuk  Memimpin  Dengan  Penuh Keberhasilan .  Jakarta:  Mitra  Utama,  2002.  hal  103, Saihu  Saihu  and  Agus  Mailana,  “Teori  Pendidikan Behavioristik Pembentukan Karakter Masyarakat Muslim Dalam Tradisi Ngejot Di Bali,” Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam , 2019, https://doi.org/10.32832/tadibuna.v8i2.2233.
terus-menerus  terhadap  kebijakan  dan  gaya  kepemimpinan,  diharapkan  dapat memberikan wawasan yang lebih baik untuk perbaikan sistem pendidikan di Indonesia.
Dalam menjalani proses transformasi pendidikan, kita tidak hanya memperoleh berbagai perspektif baru, tetapi juga membuka peluang untuk meningkatkan kualitas pendidikan  secara  keseluruhan.  Dengan  upaya  bersama  dan  kepemimpinan  yang visioner,  kita  dapat  meraih  masa  depan  yang  lebih  baik  melalui  pendidikan  yang berkualitas.

## B. METODE
Pendekatan penelitian mencakup pengumpulan, analisis, interpretasi data, serta temuan dan rekomendasi. Metodologi penelitian merupakan alat bagi ilmuwan untuk mengumpulkan  data  dari  sampel  dan  menjawab  masalah  tertentu.  Metodologi penelitian harus memperhatikan empat kata penting: penerapan standar ilmiah yang rasional,  empiris,  dan  sistematis.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif studi  kasus  dengan  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumenter, serta analisis konten. 5
Populasi dalam penelitian ini merujuk pada seluruh guru dan kepala sekolah di SMP Islam Daar el-Arqom, sementara sampel dipilih secara representatif. Data dalam penelitian  ini  bersifat  naratif  karena  bersifat  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data meliputi observasi, wawancara, dan studi dokumen.
Hasil wawancara dengan guru dan kepala sekolah digunakan sebagai sumber data utama, dengan dukungan dari dokumen sekolah. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dan studi dokumen.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Karaktereristik Kepemimpinan Transfomasinal kepala Sekolah
Berdasarkan  semua  gambaran  yang  diperoleh  di  lapangan  melalui  pendekatan wawancara  dan  observasi,  kepemimpinan  transformasional  SMP  Daar  el-arqom  ked. Ingin  kabupaten  telah  ditemukan  di  luar  sana.  Di  SMP  Islam  Daar  El-Arqom  Kec, Tangerang berjalan dengan baik berkat kepemimpinan kepala sekolah Daar El-Arqom Kec.  Kharisma  yang  berpengaruh  (karisma),  motivasi  yang  menginspirasi,  stimulasi intelektual,  dan  kondisi  individu  adalah  empat  karakteristik  penting  bagi Tangerang.Karaktereristik kepemimpinan transfomasinal kepala sekolah di smp islam daar el-arqom  telah memenuhi 4 karakteristik tersebut yang pertama kepala sekolah mmpunyai  karakter idealized  influence (kharisma)  artinya  kepala  sekolah  smp  silam daar el-arqom memiliki memiliki kharisma yang baik terhadap guru-gurunya terutama dalam  pengambilan  keputusan,  dalam  memberikan  contoh  suri  tualadan  kehidupan sehari-hari, dalam sikap sopan santun. Administrator sekolah harus mampu mengambil keputusan  dalam  rangka  memenuhi  tanggung  jawabnya  sebagai  pemimpin  sekolah. Perkembangan  sekolah  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  keputusan  yang  dibuat  oleh kepala sekolah.
Kepala  sekolah  mampu  membuat  penilaian  yang  baik,  dan  mereka  selalu melibatkan  guru  sebanyak  mungkin  dalam  proses  pengambilan  keputusan  dalam memecahkan kesulitan sekolah. Kepala sekolah masih mungkin tegas dalam mengambil keputusan  jika  terjadi  situasi  mendesak  yang  mengharuskan  cepat  mengambil
5 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: ALFABETA, Cet. Ke-14, 2011, hal. 80.
keputusan  untuk  mengatasi  suatu  masalah,  karena  itu  adalah  hak  mutlaknya  untuk melakukannya.  Terlepas  dari  terlibat  atau  tidaknya  guru  dalam  proses  pengambilan keputusan,  kepala  sekolah  selalu  berusaha  melakukan  negosiasi  atau  musyawarah sebelum  mencapai  pilihan  akhir  sehingga  guru  merasa  partisipasinya  penting  dalam proses ini. Cara lain kepala sekolah dapat memberikan dampak idealis adalah dengan menjadi  contoh  bagaimana  memperlakukan  siswa  dan  rekan  kerja  dengan  hormat. Banyak  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  mendorong  para  guru  agar  senantiasa bersinergi  dalam  memajukan  sekolah,  demikian  wawancara  dengan  kepala  sekolah yang  dilakukan  oleh  penulis.  Kepala  sekolah  juga  memiliki  karakter  inspiratif,  yang berarti  telah  menginspirasi  para  pengajar  dengan  harapan  dan  semangat  yang  tinggi untuk masa depan sekolah. -guru Bagi guru, administrator transformatif adalah orang yang antusias dan optimis tentang masa depan sekolah, sedangkan kepala sekolah yang disiplin adalah orang yang memberi contoh bagi mereka.
Sebagai pemimpin sekolah, kepala sekolah memberikan contoh positif bagi guru dengan selalu datang tepat waktu setiap hari untuk bekerja. Dia berusaha untuk datang sedini mungkin, biasanya sebelum jam 7 pagi, sehingga dia bisa memulai aktivitas hari itu. Tepat waktu ke sekolah adalah cara tidak langsung untuk memberikan contoh bagi guru. Jika administrator adalah panutan yang sangat baik bagi para guru, mereka akan lebih  mungkin  muncul  tepat  waktu.  Kepala  sekolah  yang  transformatif  dan  disiplin akan menjadi teladan bagi guru untuk diikuti; mereka yang tidak tidak akan menjadi teladan bagi guru untuk diikuti. Sebagai pemimpin, prinsip selalu memberikan contoh positif bagi guru dengan tepat waktu dan datang bekerja setiap hari. Dia berusaha untuk datang  sedini  mungkin,  biasanya  sebelum  jam  7  pagi,  sehingga  dia  bisa  memulai aktivitas hari itu. Guru akan melihat Anda sebagai model ketepatan waktu jika Anda secara rutin datang tepat waktu. Jika administrator adalah panutan yang sangat baik bagi  para  guru,  mereka  akan  lebih  mungkin  muncul  tepat  waktu.  Membangun  jalur kontak yang efektif dengan pendidik dan anggota komunitas pendidikan lainnya juga dapat berfungsi sebagai motivator yang menginspirasi. Sifat pertimbangan intelektual (stimulasi intelektual) dari prinsip transformasi berarti bahwa dia dapat terus-menerus memunculkan  ide-ide  baru  yang  inventif  untuk  perbaikan  sekolah.  Semua  anggota komunitas  sekolah  dapat  berkontribusi  pada  pengembangan  ide-ide  baru  ini,  tidak hanya  kepala  sekolah.  Di  dunia  nyata,  tujuan  kepala  sekolah  adalah  selalu menghadirkan perspektif baru untuk membantu sekolah tumbuh. Administrator selalu bersedia  mendengarkan  saran  guru,  bahkan  jika  itu  tidak  datang  langsung  darinya dalam kapasitasnya sebagai pemimpin. Ketika semua instruktur terlibat, pilihan akhir akan dibuat dengan mempertimbangkan semua sudut pandang berbeda yang diberikan oleh guru ini. Prinsip tersebut juga harus mampu memberikan jawaban atas tantangan yang  dihadapi,  selain  melahirkan  ide-ide  baru  yang  inventif.  Agar  kepala  sekolah transformasional  menjadi  panutan  bagi  bawahannya,  mereka  harus  mampu menunjukkan  berbagai  sifat  positif.  Kepala  sekolah  dapat  menjadi  panutan  bagi bawahannya, menginspirasi mereka untuk mengikuti jejak mereka.
Menurut  kepala  sekolah  SMP  Daar  El-Islamic  Arqom,  atribut  keempat  dari kepemimpinan  transformasional  adalah  penghargaan  individual.  Ini  berarti  bahwa seorang  pemimpin  harus  dapat  mendengarkan  anggota  stafnya  dengan  baik.  Baik instruktur  maupun  kepala  sekolah  akan  lebih  menghargai  prinsip  jika  dia  adalah pendengar  yang  baik.  Ketika  seorang  pemimpin  seperti  kepala  sekolah  tidak  dapat memberikan  perhatian  kepada  bawahannya,  itu  mungkin  berdampak  negatif  pada
orang-orang itu, termasuk instruktur. Selama ini kepala sekolah hanya bersikap sebagai pendengar yang baik atas keluhan guru, tanpa perhatian khusus kepada instruktur yang memiliki kepedulian terhadap pekerjaannya.
Ada  empat  elemen  kepemimpinan  transformasional  yang  disebut  Bass  sebagai "Empat  I"  dalam  buku  mereka,  "Meningkatkan  Efektivitas  Organisasi  melalui Kepemimpinan  Transformasional."  Temuan  ini  konsisten  dengan  ide  ini. 6 Guru  dan siswa  di  sekolah  dan  madrasah  mendapat  manfaat  dari  metode  pengajaran  dan pembelajaran  inovatif  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah  dengan  rekam  jejak kepemimpinan  transformatif.  Untuk  memastikan  bahwa  kemajuan  siswa  di sekolah/madrasah mereka konstan dan berkelanjutan, guru harus mampu mengatasi tantangan  yang  muncul  dari  aktivitas  profesional  mereka  sendiri.  Dengan  demikian, empat  komponen  kepemimpinan  transformasional  tercermin  dalam  kepala  sekolah, yang meliputi:
a. Idealized influence (pengaruh idealis)
b. Inspirational motivation (motivasi inspirasional)
c. Intellectual stimulation (stimulasi intelektual)
d. Individual consideration (Perhatian pada individu) 7
Kepala  sekolah  adalah  influencer  ideal  yang  dipercaya,  dihormati,  dan  mampu membuat penilaian terbaik untuk kepentingan terbaik sekolah karena mereka adalah sosok yang ideal. Akibat dampak idealis ini, bawahan mulai membangun rasa percaya dan  hormat  kepada  pemimpinnya.  Pemimpin  idealis  berfungsi  sebagai  panutan  bagi sekolah yang dipimpinnya, memberikan contoh bagi siswa untuk diikuti.
Untuk  menginspirasi  bawahan,  pemimpin  yang  memiliki  motivasi  inspirasional mengkomunikasikan  harapan  yang  tinggi  dari  bawahannya,  menunjukkan  perilaku yang membangkitkan semangat bawahannya, menginspirasi bawahan untuk mencapai kinerja dan perkembangan terbaik, membimbing bawahan untuk mencapai masa depan yang terbaik. bawahan untuk mencapai tujuan melalui usaha, pengembangan diri dan kinerja maksimal dengan menginspirasi bawahan untuk menggunakan potensi penuh mereka  dan  mendorong  mereka  untuk  bekerja  lebih  lama  dari  biasanya.  lebih  baik. Untuk membuat sekolah lebih baik, guru dan staf membutuhkan stimulasi intelektual, dan kepala sekolah dapat menyediakannya dengan mengembangkan pemikiran kritis dan  pemecahan  masalah  di  antara  jajaran  mereka.  Pemimpin  dapat  mendorong pengembangan  ide-ide  segar  dan  pendekatan  untuk  memecahkan  masalah  dengan merangsang  pikiran  karyawan  mereka.  Kapasitas  bawahan  untuk  berpikir, membayangkan, dan memecahkan masalah akan meningkat, dan nilai serta keyakinan mereka akan berubah sebagai akibat dari proses yang merangsang ini.
Ketika sebuah kelompok memperhatikan kesejahteraan anggotanya, ia bertindak dengan cara yang selalu memperhatikan, mendukung, dan mendorong mereka untuk berhasil. Tuntutan individu untuk pencapaian dan kemajuan sangat penting bagi para pemimpin  transformasional,  yang  bertindak  sebagai  pelatih  atau  mentor.  Potensi bawahan  dan  rekan  kerja  secara  bertahap  meningkat. 8 Berbicara  tentang kepemimpinan transformatif, Luthans mengutip Pradiptasari dalam menguraikan ciri- ciri seorang pemimpin yang sukses sebagai berikut:
6 Bass, Bernard M. & Avolio J.B ruce. Improving Organizational Effectiveness Through
7 Akif Khilmiyah , Kepemimpinan Transformasional Berkeadilan Gender , hal. 21. 8Locke,  Edwin  A. Esensi  Kepemimpinan:  Empat  Kunci  Untuk  Memimpin  Dengan  Penuh Keberhasilan . Jakarta: Mitra Utama, 2002. hal 103
a. Mengidentifikasi dirinya sebagai agen perubahan.
b. Memiliki sifat pemberani.
c. Mempercayai  orang  lain,  bertindak  atas  dasar  sistem  nilai  (bukan  atas  dasar kepentingan individu, atau kepentingan kelompoknya).
d. Meningkatkan kemampuannya secara terus menerus.
e. Memiliki kemampuan untuk menghadapi situasi yang rumit, tidak jelas, dan tidak menentu, serta
f. Memiliki visi ke depan. 9
Mereka yang telah menguasai seni kepemimpinan transformasional melihat diri mereka  sebagai  sumber  perubahan,  yang  berarti  bahwa  perubahan  yang  berada  di tangan  orang-orang  yang  mereka  pimpin  dapat  membuat  organisasi  yang  mereka pimpin  menjadi  lebih  baik.  Pemimpin  juga  memiliki  semangat  pemberani,  selalu berusaha untuk memberikan solusi terbaik atas permasalahan yang muncul di dalam organisasi yang dipimpinnya. Demi menanamkan rasa penerimaan diri pada jajaran di bawahnya  agar  dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  sebaik-baiknya,  pemimpin menunjukkan rasa kasih sayang kepada orang-orang di sekitarnya.
Pemimpin  terus  meningkatkan  standar  kemampuannya,  menekankan  fakta bahwa  menjalankan  organisasi  memerlukan  berbagai  keterampilan  karena,  seiring berjalannya  waktu,  organisasi  di  bawah  kepemimpinannya  mungkin  menghadapi masalah  yang  tidak  sesuai  dengan  ukurannya.  Bahkan  jika  Anda  tidak  memiliki kemampuan untuk menghadapi situasi sulit, Anda harus memiliki kemampuan untuk menghadapi  masalah  yang  muncul  di  tempat  kerja.  Pemimpin  memiliki  visi  jangka panjang bagi organisasi agar dapat terus berkembang dan sejahtera.
Menurut Gary Yukl, kepemimpinan transformasional Bernard M. Bass terdiri dari tiga komponen utama: khrisma, stimulasi intelektual, dan orientasi individu. 10 Karisma seorang  pemimpin  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  memperoleh  tanggapan emosional  yang  kuat  dan  perasaan  identifikasi  dengan  pemimpin  di  sekitar  mereka. Peran  utama  seorang  pemimpin  dalam  stimulasi  intelektual  adalah  untuk meningkatkan  kesadaran  pengikut  tentang  masalah  yang  mereka  hadapi  dan mempengaruhi  mereka  untuk  melihat  masalah  ini  dari  perspektif  yang  berbeda. Dukungan, dorongan, dan berbagi pengalaman pertumbuhan pribadi dengan pengikut adalah contoh dari menawarkan perhatian yang terutama difokuskan pada kebutuhan individu. Karena itu, teori kepemimpinan transformasional mengidentifikasi situasi di mana  para  pemimpin  mendorong  bawahan  mereka  melalui  pengembangan  pribadi mereka sendiri:
a. Tekankan pentingnya hasil pekerjaan bagi mereka.
b. Motivasi mereka untuk memprioritaskan kebutuhan tim mereka di atas kebutuhan organisasi.
c. formasi  awal  kepemimpinan  transformatif  mengaktifkan  persyaratan  mereka  pada tingkat  yang  lebih  tinggi  Sesuai  dengan  pernyataan  Gary  Yukl  di  atas,  dimensi Bernard  M.  Bass  terdiri  dari  pesona,  stimulasi  intelektual,  dan  perhatian  yang dipersonalisasi.  Perbedaan  utama  adalah  bahwa  Gary  Yukl  menggunakan  karisma sebagai dimensi pertama untuk pertama kalinya pada tahun 1998, sedangkan Gary Yukl  menggunakan  pengaruh  ideal  pada  tahun  2005.  Istilah  "kepemimpinan
9  Pradiptasari,  D  yah. Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  terhadap  Kinerja  Staf Pengajar SMU Trimurti Surabaya . Surabaya: Universitas Airlangga, 2006. hal 10 Gary Yukl. Kepemimpinan Dalam Organisasi. Edisi ke tiga. Jakarta: Prenhalindo, 1998. hal 234
transformasional"  digunakan  dalam  berbagai  cara.  Ada  banyak  tumpang  tindih antara konsep kepemimpinan transformatif dan kepemimpinan karismatik. 11
Ada  karakteristik  lain  dari  pemimpin  transformasional,  seperti  kemauan  untuk selalu  merangkul  rintangan  dan  hambatan  organisasi;  keinginan  untuk  berbagi kekuasaan dengan pengikut; kemampuan untuk melatih dan menasihati orang lain; dan keinginan untuk memperhitungkan tingkat kebutuhan dan kemauan pengikut untuk lebih bertanggung jawab. 12
Kemampuan  untuk  melihat  gambaran  besar  sangat  penting  bagi  seorang pemimpin  transformatif.  Ketika  semua  tujuan  dan  sasaran  bisnis  terpenuhi,  para pemimpin transformasional memiliki visi yang jelas tentang seperti apa organisasi di masa  depan.  Seorang  pemimpin  yang  berakar  pada  nilai-nilai  masa  depan  dapat dianggap sebagai pemimpin transformasional terlepas dari apakah visinya diterima oleh semua  orang  sebagai  visi  yang  penting  dan  esensial.  Di  mata  seorang  pemimpin transformasional, nilai-nilai organisasi adalah cita-cita luhur yang harus dikembangkan dan  ditetapkan  oleh  seluruh  tenaga  kerja  agar  setiap  orang  bertanggung  jawab  atas pelaksanaannya. Perilaku simbolis pemimpin transformasional lebih penting daripada perilaku  nyata  mereka,  menurut  Sergiovani.  Nilai-nilai  fundamental  yang  paling signifikan dari seorang pemimpin dapat digunakan sebagai panduan untuk diikuti oleh semua  karyawan,  dan  juga  dapat  berfungsi  sebagai  panduan  untuk  nilai-nilai  dasar organisasi. 13
Pertimbangan individual adalah karakteristik kedua dari pemimpin transformatif. Rincian  perilaku  mereka  adalah  sebagai  berikut:  1)  Mengidentifikasi  persyaratan masing-masing  individu;  2)  Mengenali  potensi  karyawan;  Peluang  Belajar;  4) Mendelegasikan  wewenang;  5)  Umpan  balik  pelatihan  dan  pengembangan  diri;  6) Mendengarkan  dengan  perhatian  penuh;  7)  Memberdayakan  bawahan. 14 Ketiga, motivasi  inspirasional  adalah  komponen  kunci  dari  perilaku  kepemimpinan transformasional. Inilah yang kita ketahui sejauh ini: Karyawan harus dapat melihat diri mereka  mampu  mencapai  hal-hal  yang  tidak  pernah  mereka  duga.  Mencapai keselarasan pribadi dan organisasi; 3) Melihat bahaya dan kesulitan sebagai kesempatan untuk tumbuh dan memperbaiki diri; Gunakan kata-kata dorongan; Visi yang menarik ditunjukkan melalui penggunaan simbol; 6) Menantang personel dengan standar tinggi; 7) Menampilkan visi yang menarik Bertujuan untuk optimisme dan antusiasme dalam nada suara Anda. 9) Mendukung apa yang harus dilakukan. 10) Memahami apa yang telah Anda capai. 11) Jadilah panutan bagi rekan kerja Anda; 12) Menggunakan metafora; 13) Menciptakan budaya di mana kegagalan dipandang sebagai pengalaman belajar; 14) Menjadi seorang mentor adalah langkah keempat belas. 15 Simulasi intelektual adalah fitur  keempat  dari  kepemimpinan  transformatif.  Inilah  ciri-ciri  simulasi  intelektual: Karyawan  harus  dapat  melihat  diri  mereka  sendiri  sebagai  bagian  dari  sesuatu  yang lebih besar dari diri mereka sendiri. Tujuan individu dan perusahaan harus selaras. 3) Melihat  bahaya  dan  kesulitan  sebagai  kesempatan  untuk  pertumbuhan  dan
11 Gary Yukl. Kepemimpinan Dalam Organisasi. Edisi kelima. Jakarta: INDEKS Gramedia, 2005. hal 234
12 Bass, Bernard M. & Avolio J. B ruce. Improving Organizational Effectiveness Through
13 Sergiovani, B. 1997. Effective Elementary Schools , Reaching for Excelence, New York Academic Press Inc. hal. 21
14  Suryanto, Hubungan  KepemimpinanTransformasi  dan  Karakteristik .  Personal  Pemimpin, Jakarta: PT. Raja. Grafindo Perkasa, 2007 hal. 47
15 Suryanto, Pengaruh Kepemimpinan Transformasional , Bandung; Karya nusantara 2007, hal. 71
perkembangan. Penggunaan bahasa afirmatif, simbol, dan visi yang meyakinkan adalah semua komponen penting. 7) Menginspirasi staf Anda untuk mencapai potensi penuh mereka;  8)  Jadilah  optimis  dan  energik  dalam  pidato  Anda;  9)  Tunjukkan  dukungan Anda  untuk  tindakan  yang  diperlukan;  10)  Memahami  apa  yang  telah  Anda  capai; Membuat  kesalahan  bagian  dari  proses  pembelajaran  dan  menggunakan  metafora hanyalah  beberapa  cara  di  mana  Anda  dapat  melakukan  ini.  Ambil  peran  sebagai mentor sendiri. 16
Kepekaan terhadap pengembangan organisasi, pengembangan visi bersama antara komunitas dan organisasi, distribusi peran kepemimpinan; 3) pengembangan budaya sekolah;  dan  4)  pelaksanaan  upaya  restrukturisasi  di  sekolah  merupakan  beberapa karakteristik dominan dari kepemimpinan transformasional. 17
SMP Islam daar el-arqom kec, sesuai dengan teori-teori tersebut di atas. Saya mencari lingkungan. Kepala sekolah negeri Tangerang dinilai memiliki kualitas pemimpin transformatif.

## Implementasi  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran
Era  baru  globalisasi  ini  menghadirkan  tantangan  baru  bagi  para  pemimpin. Pemimpin  yang  mahir  beradaptasi  dengan  perubahan  dibutuhkan  dalam  situasi  ini. Masyarakat  merasa  bahwa  pendidikan  mampu  merespon  dan  mengantisipasi  isu-isu tersebut  karena  harapan-harapan  tersebut. 18 Belajar  yang  baik  merupakan  bakat penting  yang  harus  dikembangkan.  Pendekatan  kepemimpinan  kepala  sekolah  harus mencakup upaya peningkatan kualitas pembelajaran. SMP Islam Daar el-Arqom Kec. Mauk  Kabupaten  Tangerang  membutuhkan  seorang  kepala  sekolah  yang  dapat meningkatkan kualitas pendidikan yang baik dan berprestasi, dan kepemimpinan yang terbaik  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  adalah  kepemimpinan  transformasional. Menurut Burns, yang dikutip oleh Zaenal, "pemimpin dan pengikut saling mendorong ke  tingkat  moralitas  dan  dorongan  yang  lebih  tinggi"  untuk  menggambarkan  proses kepemimpinan  transformasional.  Sebagai  individu  yang  memahami  prinsip-prinsip pengembangan organisasi dan kinerja manusia. , seorang pemimpin adalah seseorang yang  berusaha  untuk  meningkatkan  keterampilan  kepemimpinannya  secara keseluruhan  dengan  memotivasi  tenaga  kerja  dan  mengadvokasi  cita-cita  dan  nilai moral yang lebih tinggi, seperti kemandirian dan keadilan serta pendekatan manusiawi untuk menangani konflik. 19 ” Namun, orang -orang di sekitar kepala sekolah yang dapat menyaksikan  kepemimpinan  kepala  sekolahlah  yang  menjadikan  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  yang  transformatif.  Adalah  tugas  pemimpin  untuk  mengusulkan solusi yang bijak, efektif, dan bermanfaat untuk berbagai masalah dan kesulitan pada zamannya. 20 Ketika  membahas  peran  prinsip  dalam  meningkatkan  kualitas
16 Suryanto, pengaruh kepemimpinan transformasional, Bandung; Karya nusantara 2007, ha1. 41 17  Danim  Sudarwan, Kepemimpinan Transformasional  dalam  Komunitas  Organisasi Pembelajaran., Bumi Aksara, 2003. hal. 165, Saihu Saihu, “The Urgency Of Total Quality Management In Academic Supervision To Improve The Competency Of Teachers,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 02 (2020): 297 – 323.
18 Fattah, Nanang, Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya 2012, hal 37 19 Zaenal Berlian, Penerapan Model Kepemimpinan Transformasional Dalam Dunia Pendidikan. Vol. XVII, No. 02, Desember 2012. hal. 195-196
20 Rivai, Pemimpin dan Kepemimpinan Dalam Organisasi , Depok: Rajagrafindo Persada, 2014. hal 445
pembelajaran, penting untuk diingat bahwa setiap kepala sekolah bertanggung jawab untuk  membimbing  apa  yang  baik  untuk  staf  kependidikan,  dan  dia  juga  harus melakukan yang terbaik. Harus ada contoh kesabaran dan pengertian yang diberikan oleh kepala sekolah juga.
Sekolah  menghadapi  berbagai  tantangan,  dan  kepemimpinan  transformasional adalah  jawabannya.  Kepala  sekolah  transformatif  sangat  penting  jika  sekolah  ingin mencapai  tingkat  keunggulan  yang  tinggi.  Untuk  menjadi  transformasional,  seorang pemimpin harus memiliki visi dan tujuan yang jelas, komunikasi yang baik, stimulasi intelektual,  dan  perhatian  pribadi  terhadap  tantangan  khusus  karyawannya.  Kepala SMP  Islam  Daar  El  Arqam  telah  mampu  meningkatkan  kinerja  pendidik  dan  tenaga kependidikan dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran.
Kepemimpinan transformasional kepala sekolah telah mampu mengkomunikasikan  program-program  sekolah  kepada  pendidikan  dan  tega kependidikan  agar  dilaksanakan  ssesuai  yang  diharpkan,  Komunikasi  yang  sangat meyakinkan. Dengan komunikasi yang meyakinkan, transformasi kepemimpinan akan didukung.
Untuk menghindari perpecahan antar pihak, kepemimpinan transformatif kepala sekolah bertindak sebagai jembatan antara keputusan yang berbeda. Dalam kerangka kepemimpinan sekolah yang efektif, kapasitas untuk mengubah beragam sumber daya sekolah  diberikan.  Ada  banyak  contoh  untuk  hal  ini,  seperti  mengubah  ide  menjadi tujuan yang dapat dilakukan secara faktual.
Dalam hal ini, kepala sekolah SMP Islam Daar el arqam sudah dapatdikategorikan sebagai  kepala  sekolah  yang  mampu  mengimplemtasikan  kepemimpinan transformasional  dari  beberapa  data  yang  didapatkan.  Kapasitasnya  untuk  menjadi seorang pemimpin yang selalu bekerja dengan atau melalui orang lain, menggunakan sumber  daya  organisasi  untuk  mencapai  tujuan  yang  berarti  dan  memenuhi  target pencapaian  yang  ditentukan  adalah  apa  yang  membuat  Pak  Hj  Suud  menjadi  kepala sekolah  yang  hebat.  Sumber  daya  manusia,  fasilitas,  kas,  dan  elemen  organisasi eksternal  adalah  contoh  sumber  daya.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah  Daar  El-Arqom,  kepala  sekolah  di  sekolah  Daar  Elqarqam  telah  melakukan pendekatan  kepada  pengajar  yang  belum  memahami  nilai  pembelajaran  yang berkualitas.  Ketika  hambatan  muncul,  kepala  sekolah  mengundang  guru  yang melanggar untuk datang ke meja dan mencari solusi. Penggunaan strategi ini terbukti berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang berkualitas menuju tingkat mutu pendidikan yang diinginkan. Guru menerima insentif dari  kepala  sekolah  dan  komunikasi  persuasif.  Karena  upaya  kepala  sekolah  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di SMP Islam Daar el-arqom bergantung pada dan tidak dapat dipisahkan dari unsur-unsur yang mendukung dan menghambat proses itu, tampaknya  kepemimpinan  transformasionalnya  sangat  penting.  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  berkualitas,  pengajar  dan  siswa  terlibat  dalam  rangkaian kegiatan yang berujung pada hasil belajar yang konkrit berupa nilai-nilai yang diperoleh siswa  dari  pendidikannya.  Dengan  menggunakan  kepemimpinan  transformasional, administrator sekolah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah mereka, yang  pada  gilirannya  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  seluruh  sekolah. “Komponen  pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  kemampuan  menghasilkan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  penciptaan  ide-ide  dalam  pembelajaran,  dan penerapan  penggerak  visioner  secara  teratur,”  demikian  wawancara  yang  dilakukan
penulis dengan prinsip. Untuk meningkatkan pembelajaran, ketiga komponen kualitas bekerja  sama.  Pembelajaran  di  SMP  Daar  el-Islamic  Arqom  Daar  el-Arqom  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kreatif.  Ini  adalah praktik  umum  bagi  guru  untuk  menggunakan  pendekatan  drill  ketika  mengajar pelajaran  tentang  Al-Qur'an  Hadits.  Dalam  hal  mengajar  siswa  membaca  Al-Qur'an, instruktur sering menggunakan kombinasi pendekatan eksperimental dan teknik bor. Salah  satu  metodenya  adalah  dengan  menyajikan  bahan  pelajaran  sedemikian  rupa sehingga  siswa  harus  bereksperimen,  mengalaminya  secara  langsung,  dan membuktikan  atau  mendemonstrasikan  pemahamannya  tentang  sesuatu  dengan mengikuti suatu proses atau mengamati suatu objek dan menarik kesimpulan sendiri tentangnya.  Metode  eksperimen  ini  paling  cocok  untuk  mengajar  siswa  bagaimana menghafal atau menulis ayat-ayat Al-Qur'an.
Praktik  pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikan  mereka  sendiri  melalui pembelajaran  aktif.  Strategi  pembelajaran  aktif  antara  lain  sebagai  berikut,  menurut Hisyam Zaini dkk:
a. Critical Incident (Pengalaman Penting)
Pelajaran dimulai dengan metode ini. Menggunakan metode ini adalah cara untuk membuat  siswa  bersemangat  tentang  kursus  dari  awal  dengan  berfokus  pada pengalaman mereka sendiri.
b. Prediction Guide (Tebak Pelajaran)
Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir menggunakan strategi ini.
c. Group Resume (Resume Kelompok)
Dalam  kebanyakan  kasus,  resume  digunakan  untuk  menunjukkan  pencapaian orang yang membuatnya.
d. Assessment Search (Menilai Kelas)
Sebagai hasil dari teknik ini, siswa akan mengenal satu sama lain dan bekerja sama dengan cara yang bermakna.
e. Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa)
Strategi  sederhana  ini  dapat  digunakan  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang keinginan, kebutuhan, dan harapan siswa.
f. Active Knowledge Sharing (Saling Tukar Pengetahuan)
Strategi ini dapat digunakan untuk melihat tingkat kemampuan siswa disamping untuk membentuk kerjasama tim.
g. Listening Teams (Tim Pendengar)
Strategi ini membantu siswa untuk tetap kosentrasi dan terfokus dalam pelajaran yang menggunakan metode ceramah h. Synergetic Teaching (Pengajaran Sinergis)
Strategi ini memberi kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi hasil belajar dari  materi  yang  sama  dengan  cara  yang  berbeda  dengan  membandingkan  catatan mereka.
i. Active Debate (Debat Aktif)
Jika  siswa  diminta  untuk  mempertahankan  sudut  pandang  yang  bertentangan dengan  mereka  sendiri,  debat  dapat  menjadi  alat  yang  berguna  untuk  mendorong pemikiran kritis dan refleksi diri.
j. Card Sort (Sortir Kartu)
Anda  dapat  menggunakan  metode  ini  untuk  mengajarkan  konsep, mengklasifikasikan item, atau meninjau informasi yang dipelajari sebelumnya dengan cara kolaboratif.
k. Jigsaw Learning (Belajar Model Jigsaw)
Untuk bahan yang mudah dipecah menjadi potongan yang lebih kecil dan tidak memerlukan  distribusi  dalam  urutan  tertentu,  ini  adalah  pendekatan  yang  menarik untuk dipertimbangkan. 12) Semua orang di tempat ini adalah seorang profesor. Dengan menggunakan  metode  ini,  Anda  bisa  membuat  semua  orang  di  kelas  Anda berpartisipasi  baik  secara  kolektif  maupun  individu.  Setiap  siswa  memiliki  potensi untuk menjadi mentor dan pendidik bagi rekan-rekannya melalui penggunaan metode ini. Selain 12 teknik tersebut di atas, pendidik harus menggunakan media dan metode yang tepat saat menyampaikan materi di kelas.
Dengan  demikian  SMP  Islam  Daar  el - Arqom  Kec.  Mauk  Kab.  Tangerang  telah mengiplementasikan  kepemimpinan  trasnformasional  dalam  meningkatkan  Mutu pembelajaran.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian sebagaimana telah dipaparkan pada   Bab I di atas, dan  memperhatikan  hasil  temuan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  kepemimpinan  transformasional  Kepala  sekolah  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  SMP  Islam  Daar  Elarqom  Kecamatan  Mauk  Kabupaten Tangerang  telah  dilaksanakan  melalui  penerapan  kepemimpinan  Kepala  sekolah sesuasi  karakteristik  kepemimpinan  transformsional  yang  ditunjukkan  oleh  unsur- unsurnya:  kharisma,  stimulasi  intelekutal,  perhatian  individual  dan  pengaruh  ideal, walaupun  belum  sempurna.  Peran  Kepala  sekolah  transformasional  dalam meningkatkan mutu pembelajaran adalah mempengaruhi dan mengarahkan pendidik dan  tenaga  kependidikan  sesuai  karakteristik  karakteristik  kepemimpinan transformsional.  Kepala  sekolah  menjadi  contoh  yang  sabar  dan  pengertian. Kepemimpinan transformasional merupakan jawaban dari berbagai permasalahan yang dihadapi sekolah. Implementasi kepemimpinan transformasional kepala sekolah telah mewujudkan  SMP  Islam  Daar  Elarqom  Kecamatan  Mauk  Kabupaten  Tangerang menjadi  lebih  berkualitas,  karena  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah memiliki  penekanan  pencapaian  visi  dan  misi  dengan  langkah-langkah  yang  jelas seperti  karakteristik  kepemimpinan  transformasional,  yaitu  menunjukkan  kepala sekolah  yang  memiliki  karsima,  penggunaan  komunikasi  secara  efektif,  pemberian rangsangan  intelektual,  serta  perhatian  pribadi  terhadap  permasalahan  individu anggota organisasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
B, Sergiovani. Effective Elementary Schools , Reaching for Excelence, New York Academic Press Inc. 1997.
Berlian,  Zaenal.  Penerapan  Model  Kepemimpinan  Transformasional  Dalam  Dunia Pendidikan. Vol. XVII, No. 02, Desember 2012.
Edwin,A. Locke. Esensi Kepemimpinan: Empat Kunci Untuk Memimpin Dengan Penuh Keberhasilan . Jakarta: Mitra Utama, 2002.
Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: Ilmu Grafindo Prasada, 2009. Khilmiyah, Akif . Kepemimpinan Transformasional Berkeadilan Gender , Bandung. 2018. Musfah. Menejemen Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2015. Nanang,  Fattah. Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya 2012.
Rivai. Pemimpin dan Kepemimpinan Dalam Organisasi , Depok: Rajagrafindo Persada. 2014.
Ruce, B
Avolio J Bass, Bernard M, Improving Organizational EffectivenessThroughTransformational Leadership . California, CA: Sage Publications, 1994.
Saihu, Saihu. “The Urgency Of Total Quality Management In Academic Supervision To Improve The Competency Of Teachers.” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 02 (2020): 297 – 323.
Saihu,  Saihu,  and  Agus  Mailana.  “Teori  Pendidikan  Behavioristik  Pembentukan Karakter  Masyarakat  Muslim  Dalam  Tradisi  Ngejot  Di  Bali.” Ta’dibuna:  Jurnal Pendidikan Islam , 2019. https://doi.org/10.32832/tadibuna.v8i2.2233.
Saihu,  Saihu,  and  Marsiti  Marsiti.  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Upaya  Menangkal Radikalisme  Di  SMA  Negeri  3  Kota  Depok,  Jawa  Barat.” Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (2019): 23 – 54.
Sudarwan,  Danim. Visi  Baru  Manajemen  Sekolah  dari  Unit  Birokrasi  ke  Lembaga Akademik , Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Bandung:  ALFABETA, Cet. Ke-14, 2011.
Suryanto.  Hubungan Kepemimpinan Transformasi  dan  Karakteristik.  Personal Pemimpin, Jakarta: PT. Raja. Grafindo Perkasa, 2007
Www.kemendikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil -pisa-indonesia-2018akses-makin- meluasi-saatnya-tingkatkan-kualitasdiakses pada 28 Desember 2021
yah D. Pradiptasari, Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional terhadap Kinerja Staf Pengajar SMU Trimurti Surabaya . Surabaya: U niversitas Airlangga, 2006.
Yukl, Gary. Kepemimpinan dalam Organisasi, Jakarta: Indeks, 2009.
Yukl, Gary. Kepemimpinan Dalam Organisasi. Edisi kelima. Jakarta: INDEKS Gramedia,
2005.