## PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMAN KABUPATEN KULON PROGO DALAM PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
MODEL TGT BERBANTUAN ALAT PERAGA DITINJAU DARI KECERDASAN SPASIAL
Erlina Prihatnani erlina.prihatnani@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika – FKIP - UKSW

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  manakah  yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran TGT dengan  menggunakan  alat  peraga  2D  atau  3D,  (2) manakah  yang  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik,  siswa dengan  tingkat  kecerdasan  spasial  tinggi,  sedang,  atau  rendah,  (3) apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran TGT menggunakan alat  peraga  dan  kecerdasan  spasial  terhadap  prestasi  belajar.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA  Negeri  kelas  X  di  Kabupaten Kulon  Progo  dengan  teknik  pengambilan  sampel Stratified  Cluster Random Sampling diperoleh 133 sampel. Penelitian eksperimen semu ini dilaksanakan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  dimensi  tiga dengan  desain the  randomize  control  group  pretest-posttest  design .  Uji normalitas  dengan  metode Kolmogorov-smirnov ,  uji  homogenitas dengan  metode Levene ,  uji  keseimbangan kemampuan  awal menggunakan Independent  Sample  T-Test dan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  Anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  (2x3  faktorial). Keseluruhan uji menggunakan SPSS dengan taraf signifikansi 5%. Hasil pengujian  hipotesis  menyimpulkan  (1)  prestasi  belajar  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran TGT dengan  menggunakan  alat  peraga  3D lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  alat  peraga  2D,  (2)  prestasi belajar  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  spasial  tinggi  lebih  baik daripada  sedang  maupun  rendah  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan tingkat kecerdasan spasial sedang sama dengan rendah, (3) tidak terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran TGT dengan  menggunakan  alat peraga dan kecerdasan spasial terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci: teams games tournaments (TGT), alat peraga, prestasi belajar, kecerdasan spasial, dimensi tiga

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  baik  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  lain.  Tanpa mengesampingkan  pentingnya  disiplin  ilmu  lain,  matematika  memberikan
sumbangan  langsung  dan  mendasar  terhadap  bidang  ekonomi,  kesehatan, pertahanan,  pendidikan,  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  lain-lain.  Carl  Friedrich Gauss  yang  disebut prince  of  mathematiciann mengatakan  bahwa  matematika merupakan queen of the sciences (Burton, 2006: 548). Hal itu menunjukkan bahwa konsep-konsep  dalam  matematika  digunakan  sebagai  dasar  yang  menopang perkembangan ilmu pengetahuan lain.  Namun demikian, pembelajaran matematika di Indonesia masih belum maksimal.
Prestasi  belajar  yang  merupakan  kemampuan  nyata  yang  dapat  diraih  siswa dalam  proses  belajar  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Hasil  penelitian Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  tahun  2009, mendudukan Indonesia pada peringkat 61 dari 65 negara dalam bidang matematika (OECD PISA, 2009). Daerah Istimewa Yogyakarta sebagai salah satu provinsi yang memiliki  potensi  di  bidang  pendidikan,  juga  menunjukkan  hasil  yang  belum maksimal  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  UN  provinsi  D.I.Y.  pada  jenjang SMA  untuk  pelajaran  matematika  rata-rata  nilainya  hanya  mencapai  6,84  dengan nilai  standar  deviasi  paling  besar  di  antara  mata  pelajaran  lainnya,  yaitu  1,7 (BNSP,2010).  Besarnya  nilai  standar  deviasi  menunjukkan  adanya  kesenjangan kemampuan  matematika  siswa  yang    tinggi.  Dari  lima  kabupaten  yang  ada  dalam provinsi D.I.Y., pencapaian nilai rata-rata matematika terendah adalah di Kabupaten Kulon Progo, yaitu 6,23 dengan deviasi standar 1,86 (BSNP, 2010).
Hasil  analisis  UN  juga  menunjukkan  bahwa  salah  satu  pokok  materi  dengan tingkat  daya  serap  rendah  adalah  Dimensi  Tiga.  Meskipun  daya  serap  siswa  pada kompetensi menghitung jarak titik ke garis atau titik  ke bidang pada bangun ruang telah  mencapai  65%,  namun  daya  serap  untuk  kompetensi  menentukan  nilai perbandingan trigonometri sudut antara garis dan bidang pada bangun ruang sangat rendah, yaitu 18,93% (BSNP, 2010).
Keberhasilan  dalam  proses  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, diantaranya adalah model pembelajaran (Muhibbin,2005:132). Model pembelajaran menurut  Soekamto  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar,  sedangkan Arends  menyatakan  “ The  term  teaching  model  refers  to  a  particular  approach  to instruction  that  includes  its  goals,  syntax,  environment,  and  management  system ” (Trianto, 2010: 22).
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  dalam  proses  pembelajaran  Dimensi  Tiga sebagian  besar  guru  matematika  di  Kabupaten  Kulon  Progo  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dengan  sistem  kompetitif  yang  menitikberatkan pada  keberhasilan  individu.  Model  pembelajaran  seperti  ini,  tidak  memberikan ruang  yang  cukup  untuk  siswa  dapat  saling  membantu  dan  bekerjasama,  padahal
sebagai  bagian  dari  masyarakat  Indonesia,  siswa  di  Kabupaten  Kulon  Progo memiliki  potensi  afektif  yang  bisa  dikembangkan,  salah  satunya  adalah  rasa kepedulian  untuk  saling  membantu  (yang  oleh  masyarakat  Kulon  Progo  disebut dengan gugur  gunung )  dan  juga  tenggang  rasa  ( tepa  slira ).  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  tersebut.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  yang menekankan  adanya  kerjasama  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  model pembelajaran kooperatif, memberi ruang bagi siswa untuk bekerja secara kelompok sehingga  siswa  dapat  saling  membantu  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Slavin,  2009:  9).  Model  pembelajaran  kooperatif  juga  tidak  meletakkan  siswa sebagai  objek  pembelajaran,  melainkan  subjek  yang  harus  mengkontruksi  suatu pengetahuan,  baik  secara  mandiri  maupun  dengan  stimulus  yang  diberikan  guru untuk  membantu  siswa  dalam  upaya  mengkonstuksi  pengetahuan  tersebut.  Hal  ini sesuai  dengan  hakikat  dari  belajar.  Jerome  Brunner  mengemukakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  aktif  dimana  siswa  membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan baru  berdasarkan  pada  pengalaman/  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  (Trianto, 2010: 15).
Terdapat  berbagai  macam  model  pembelajaran  kooperatif,  diantaranya Teams Games Tournaments (TGT). TGT dikembangkan pertama kali oleh David De Vries dan  Keth  Edward  pada  tahun  1995  (Trianto,  2010:  83).  TGT  merupakan  sebuah model  pembelajaran  dimana  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  tim  dengan kemampuan  heterogen  untuk  berkompetisi  dalam  suatu  permainan.  Tujuan  TGT adalah  untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  efektif  sehingga  siswa  secara  aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  termotivasi  untuk  mengupayakan keberhasilan tim. Slavin (2009: 166) menyatakan bahwa TGT dapat meningkatkan kemampuan  dasar,  prestasi  belajar  siswa,  interaksi  positif  antar  siswa,  penerimaan keanekaragaman teman sekelas dan kepercayaan diri.
Terdapat  lima  komponen  utama  dalam  model  pembelajaran  TGT  (Slavin, 2009:166  -  168),  yaitu:  c lass–presentation , Team,  Game,  Tournament dan Team- Recognize. Tahap  c lass–presentation ,  guru  menyampaikan  secara  klasikal  pokok materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  serta  memberikan  gambaran singkat  tentang  langkah  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Team , pada  tahap  ini  guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  tim  yang  terdiri  dari  3-4 siswa dengan kemampuan kognitif yang heterogen. Selanjutnya setiap tim diberikan kesempatan  untuk  mendiskusikan  materi  dan  mengerjakan  soal  latihan.    Tahap Game ,  tahap  ini  merupakan  tahap  permainan  antar  tim.  Guru  mengadakan kompetisi antar tim yang didesain dalam bentuk permainan. Games ini terdiri dari 3 babak,  yaitu  babak  pertanyaan  wajib,  pertanyaan  begilir  dan  pertanyaan  rebutan. Tahap  selanjutnya  adalah  tahap Tournament .  Tahap  ini  merupakan  proses  yang dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  setiap  anggota  tim.  Masing-masing  dari
anggota tim, dikelompokkan pada suatu meja turnamen untuk berkompetisi dengan anggota  tim  lain  yang  memiliki  kemampuan  yang  sepadan  (homogen).  Langkah terakhir TGT adalah Team–Recognize , tahap pemberian penghargaan bagi tim yang mendapat  hasil  terbaik  dari  proses  kompetisi  baik  kompetisi  dalam  tahap Team ,
Games maupun Tournament .
TGT  tidak  hanya  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  dapat  mewujudkan kepedulian melalui proses bekerja sama dan saling membantu ke arah yang positif, namun juga menggunakan sistem permainan yang dapat memberikan suasana yang menyenangkan  bagi  siswa.  Reuben  (Kumar  dan  Lightner,  2007)  menyebutkan bahwa, “ using activities and games in class encourages active learning, as well as collaboration,  and  interactivity ”.  Selain  itu,  TGT  mempunyai  sistem  kontrol  yang baik,  yaitu  setiap  anggota  kelompok  mempunyai  tanggungjawab  yang  sama  untuk kesuksesan kelompoknya.
Suh  (2011,  50-60) dalam  penelitiannya  yang  berjudul Collaborative  Learning Model  and  Support  Technologies  in  the  Future  Classroom ,  menyebutkan  bahwa perlu  adanya  kolaborasi  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dengan pemanfaatan  teknologi  dalam  media  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Dimensi  Tiga adalah  alat  peraga,  baik  alat  peraga  dalam  bentuk  3  dimensi  maupun  2  dimensi. Penggunaan  alat  peraga  bertujuan  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  lebih  mudah dalam  melihat  suatu  permasalahan  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya pemilihan alat peraga yang tepat dan penggunaan alat peraga yang optimal sehingga alat peraga tersebut dapat secara efektif membantu siswa.
Selain  faktor  dari  luar  diri  siswa,  keberhasilan  pembelajaran  juga  dapat dipengaruhi  faktor  dari  dalam  siswa,  misalnya  tingkat  kecerdasan  spasial  yang dimiliki  siswa.  Turgut  dan  Suha  Yilmaz  (2012)  dan  Yilmaz,  Bayram  (2009) menyebutkan  bahwa  kecerdasan  spasial  merupakan  faktor  penting  mempengaruhi pencapaian hasil pembelajaran. Materi Dimensi Tiga erat kaitannya dengan bangun ruang  yang  membutuhkan  adanya  kemampuan  spasial  siswa.  Aszlos  dan  Bako (2004:1) menyatakan, ” The most difficult part of geometry is the spatial geometry ”.
Gardner  (Aszlos  dan  Bako,  2004)  menyatakan  bahwa  untuk  menyelesaikan permasalahan geometri ruang dibutuhkan kecerdasan spasial.
Kecerdasan  spasial  menurut  Gardner  (2003:  24)  adalah  kemampuan membentuk  model  mental  dari  dunia  ruang  dan  mampu  melakukan  berbagai tindakan  dan  operasi  menggunakan  model  itu.  Sejalan  dengan  hal  itu,  Paul (2004:31) mendefinisikan kecerdasan spasial ( spatial intelligence ) atau yang sering disebut  kecerdasan  ruang-visual  sebagai  kemampuan  untuk  menangkap  dunia ruang-visual secara tepat, termasuk didalamnya kemampuan untuk mengenal bentuk dan  benda  secara  tepat,  melakukan  perubahan  suatu  benda  dalam  pikirannya  dan mengenali  perubahan  itu,  menggambarkan  suatu  hal/  benda  dalam  pikiran  dan
mengubahnya  dalam  bentu  nyata,  serta  mengungkapkan  data  dalam  suatu  grafik, juga kepekaan terhadap keseimbangan, relasi, warna, garis, bentuk dan ruang. Jadi, kecerdasan spasial dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk memahami secara  lebih  mendalam  hubungan  antara  objek  dan  ruang.  Maier  dalam penelitiannya  membedakan  kecerdasan  spasial  dalam  lima  komponen  (elemen), yaitu spatial perception, visualization, mental rotation, spatial relations dan spatial orientation (Aszalos dan Bako, 2004:3).
Spatial perception adalah kemampuan menentukan arah vertikal dan horizontal dari  suatu  objek  yang  keberadaan  posisinya  dikacaukan  misal,  dimiringkan  ke kanan atau ke kiri. Visualization merupakan kemampuan untuk memvisualisasikan/ melihat sebuah konfigurasi di mana terdapat gerakan atau perpindahan pada bagian dari konfigurasi tersebut. Mental rotation merupakan kemampuan secara cepat dan akurat  dalam  menentukan  hasil  dari  suatu  rotasi  dari  gambar  2  dimensi  atau  pun  3 dimensi.  Adapun spatial  relation adalah  kemampuan  untuk  mengenali  konfigurasi spasial  dari  objek  atau  bagian  dari  objek  serta  kaitan  antara  satu  dengan  yang  lain dan spatial  orientation adalah  kemampuan  untuk  masuk  ke  dalam  situasi  spasial tertentu, contohnya, menebak hasil foto suatu benda yang difoto dari sudut tertentu.
Mengingat  arti  penting  matematika  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan yang  justru  disertai  adanya  fakta  pencaipaian  prestasi  belajar  matematika  yang belum sesuai dengan harapan, menjadi dasar dilakukan penelitian ini. Penelitian ini meneliti  tentang  penerapan  TGT  berbantu  alat  peraga  dalam  pembelajaran matematika  pada  materi  Dimensi  Tiga  untuk  jenjang  kelas  X  SMA  di  Kabupaten Kulon  Progo.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  untuk peningkatan proses pembelajaran matematika yang diharapkan dapat menghasilkan prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik.  Adanya    peningkatan  penguasaan matematika,  diharapkan  dapat  menjadi    salah    satu    sarana    penunjang  pencapaian tujuan  pembelajaran  matematika  sehingga  dapat  menunjang  keberhasilan  siswa dalam mempelajari ilmu lainnya.

## METODE
Penelitian  ini  memanipulasi  satu  variabel  bebas,  yaitu  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT menggunakan alat peraga dan memperhitungkan 1  variabel  bebas  atributif  (tingkat  kecerdasan  spasial  siswa)  untuk  mengetahui pengaruh  setiap  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikatnya,  yaitu  prestasi  belajar. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimental,  dengan  2 kelompok eksperimen, yaitu kelompok eksperimen 1 yang akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT dengan menggunakan alat peraga 2 dimensi dan pada kelompok eksperimen 2 yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  dengan  menggunakan  alat  peraga  3  dimensi.  Selain  itu,  karena  dalam penelitian  ini  tidak  bisa  mengontrol  semua  variabel  bebas  yang  mempengaruhi
(Erlina Prihatnani)
prestasi  belajar  matematika  siswa,  maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimental  semu  ( Quast  experimental  research ).  Budiyono  (2003:79) mengungkapkan  bahwa  suatu  penelitian  eksperimen  disebut  sebagai Quast experimental  research ketika  peneliti  tidak  memungkinkan  untuk  mengendalikan seluruh variabel luaran yang dapat mempengaruhi variabel terikat.
Penelitian  ini  menggunakan  desain the  randomaized  control  group  pretest- posttes  design ,  hal  ini  dikarenakan  penelitian  ini  tidak  hanya  membandingkan kemampuan  akhir  (kemampuan  setelah  adanya  perbedaan  perlakuan)  kedua kelompok  sampel  yang  diambil  secara  acak,  namun  juga  menguji  keseimbangan kemampuan  kedua  kelompok  sampel  sebelum  diberikannya  perbedaan  perlakuan. Desain  seperti  ini  termasuk  dalam  jenis the  randomaized  control  group  pretest- posttes design (Budiyono, 2003:93).
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Tahun Pelajaran  2011/2012  di  Kabupaten  Kulon  Progo.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik  S tratified  Cluster  Random  Sampling .  Seluruh  populasi dikelompokkan berdasarkan asal sekolah masing-masing (11 SMA Negeri). Sekolah tersebut dikelompokkan dalam 3 kategori, yaitu kategori atas                  (3 sekolah), sedang    dan  bawah  yang  masing-masing  4  sekolah.  Dari  ketiga  kategori  tersebut, masing-masing dipilih 1 sekolah secara acak dan dari setiap sekolah terpilih diambil masing-masing  2  kelas  secara  acak  untuk  secara  acak  pula  dijadikan  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  133 siswa,  66  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  dan  67  siswa  pada  kelas  eksperimen  2. Kelas  eksperimen  1  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  dengan  menggunakan alat  peraga  2  dimensi  sedangkan  kelas  eksperimen  2  menerapkan  model pembelajaran TGT dengan menggunakan alat peraga 3 dimensi. Kelas ekperimen 1 dalam  desain  ini  sekaligus  juga  merupakan  kelas  kontrol  karena  penelitian  ini menduga bahwa penerapan TGT dengan alat peraga 3 dimensi diduga menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik.
Terdapat  dua  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dan  keduanya berbetuk  tes,  yaitu  tes  untuk  mengukur  tingkat  prestasi  belajar  dan  tes  untuk mengukur  kecerdasan  spasial.  Tes  prestasi  belajar  berupa  30  soal  pilihan  ganda dengan  lima  alternatif  jawaban.  Uji  validasi  instrumen  tes  prestasi  belajar  meliputi validasi  isi,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dengan  metode  koefisien  korelasi biserial titik, dan reliabilitas dengan teknik Kuder–Richardson (KR–20). Adapun tes kecerdasan spasial berupa 20 soal pilihan ganda  dengan tiga alternatif jawaban. Uji validasi  instrumen  tes  kecerdasan  spasial  meliputi  validasi  isi.  Kecerdasan  spasial siswa dikelompokkan ke dalam tiga kelompok yaitu kelompok tinggi ,sedang dan rendah .
Berdasarkan  data  nilai  rata-rata  ujian  ketuntasan  kompetensi  pada  semester  1 dilakukan  uji  keseimbangan  dengan  uji Independent  Sample  T-Test untuk
mengetahui  apakah  kedua  kelas  eksperimen  mempunyai  kemampuan  yang  sama. Untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini,  dilakukan  analisis  variansi  dua  jalan (2x3) dengan sel tak sama yang kemudian dilanjutkan uji komparasi ganda. Namun, sebelumnya  dilakukan  prasyarat  Anava  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Uji normalitas dilakukan sebanyak 5 kali, yaitu untuk menguji normalitas dari kelas eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2,  kelompok  sampel  dengan  tingkat  kecerdasan spasial  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Adapun  uji  homogenitas  dilakukan  sebanyak  2 kali,  yaitu  untuk  menguji  homogenitas  variansi  antara  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen 2 dan antara tingkat kecerdasan spasial tinggi, sedang dan rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal

## 1. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  dari  data  kemampuan  awal  untuk  kedua  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Jumlah  sampel  dari  masing-masing kelompok lebih dari 30, oleh karena itu uji normalitas yang digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov.  Tampak  pada  Tabel  1  bahwa  nilai  signifikan  untuk kelompok  eksperimen  1  tertulis  .200*  artinya  nilai  signifikan  yang  dihasilkan lebih  dari  atau  sama  dengan  0,2.  Adapun  nilai  signifikan  dari  kelompok eksperimen  2  sebesar  0,067.  Kedua  nilai  signifikan  tersebut  lebih  dari  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  sampel  masing-masing berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas Kemampuan Awal

## 2. Uji- Independent Sample T-Test
Terpenuhinya  uji  normalitas  sebagai  uji  prasyarat independent  sample  t- tes mengharuskan  dilakukannya  uji  homogentitas  sebagai  penentu  dari  tipe  uji
independent  sample  t-test yang  akan  digunakan.  Hasil  uji  homogenitas  beserta
uji independent sample t-test dapat dilihat pada Tabel 2.
Hasil  uji  homogenitas  dengan  Levene’s  menghasilkan  nilai  signifikan  0,206 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang memiliki  variansi  yang sama (homogen). Atas dasar hasil itulah, maka  uji independent sample t-test yang digunakan adalah tipe independent sample t-test tipe equal  variances  assumed .  Nilai  signifikan  yang  dihasilkan  dari  uji  ini sebesar  0,607  (lebih  dari  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok sampel memiliki kemampuan awal yang seimbang.

## B. Hasil Uji Hipotesis

## 1. Deskripsi Data Sampel
Data  rangkuman  perolehan  skor  dari  tes  prestasi  belajar  untuk  setiap kelompok sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Data Hasil Prestasi Belajar
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas & Independent Sample T-Test
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  tampak  bahwa  dari  67  siswa  pada kelompok eksperimen 2 memiliki rata-rata (15,15) lebih baik daripada rata-rata dari  66  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  yang  hanya  mencapai  12,26.  Dari  segi pencapaian deviasi standar, perolehan skor siswa pada kelas eksperimen 2 juga lebih  baik  karena  deviasi  standar  yang  dihasilkan  lebih  kecil  (4,43) dibandingkan  deviasi  standar  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  (5,12).  Adapun perolehan skor tes prestasi belajar dari siswa  dengan kategori tinggi (51 siswa) memiliki  rata-rata  (16,39)  dan  deviasi  standar  (4,27)  lebih  baik  dibandingkan rata-rata  (13,02)  dan  deviasi  standar  (4,65)  dari  41  siswa  dengan  kategori sedang    dan  lebih  baik  pula  dibandingkan  dengan  rata-rata  dan  deviasi  standar dari  41  siswa  dengan  rendah  yang  hanya  mencapai  rata-rata  11,07  dengan deviasi standar 4,55.

## 2. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  dari  data  kemampuan  akhir  dari  masing-masing kelompok sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Kemampuan Akhir
Jumlah  sampel  dari  masing-masing  kelompok  lebih  dari  30,  oleh  karena  itu uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Tampak  pada Tabel  4  bahwa  nilai  signifikan  untuk  kelompok  siswa  yang  masuk  dalam  kelas eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2,  kategori  kecerdasan  spasial  sedang  dan  rendah tertulis  .200*  artinya  nilai  signifikan  yang  dihasilkan  lebih  dari  atau  sama  dengan 0,2. Adapun nilai signifikan dari skor siswa yang masuk dalam kategori kecerdasan spasial  tinggi  menghasilkan  nilai  signifikan  sebesar  0,054.  Kelima  nilai  signifikan
tersebut lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kelima kelompok sampel masing-masing berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 3. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  dibatasi  hanya  antara  kelompok  kelas  (kelas eksperimen  1  dan  2)  serta  antara  kelompok  tingkat  kecerdasan  spasial  (kategori tinggi, sedang dan rendah). Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.
Hasil Uji Homogenitas Tes Prestasi Belajar
a. Antar kelompok kelas b. Antar kelompok kecerdasan spasial
Pada  Tabel  5,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  dari  uji  homogenitas  antar kelompok  kelas  sebesar  0,122  dan  antar  kelompok  kategori  kecerdasan  spasil sebesar  0,785.  Kedua  nilai  signifikansi  ini  lebih  dri  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  tingkat  signifikansi α =  5%,  sampel  kelas  eksperimen  1 dan  sampel  pada  kelas  eksperimen  2  berasal  dari  populasi  dengan  variansi  yang homogen;  sampel  kelompok  tingkat  kecerdasan  spasial  tinggi,  sedang  dan  rendah pun berasal dari populasi dengan variansi yang homogen.

## 4. Analisis Variansi
Terpenuhinya  uji  prasyarat  Anava  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menjadi dasar penggunaan uji Anava guna menguji hipotesis penelitian ini. Hasil uji anava dua jalan dengan sel tak sama dapat dilihat pada Tabel 6.  Berdasarkan Tabel 6,  tampak  bahwa  pada  tingkat  signifikansi α =  5%  pada  efek  utama  A  (penerapan model pembelajaran TGT dengan menggunakan alat peraga), nilai signifikansi yang dihasilkan sebesar 0,002 (kurang dari 0,05). Hal ini berarti terdapat perbedaan rata- rata yang signifikan antara hasil tes prestasi belajar antara siswa yang dikenai model pembelajaran  TGT  dengan  alat  peraga  2D  dengan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa yang dikenai model pembelajaran TGT dengan alat peraga 3D dan karena nilai rata- rata  skor  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TGT  dengan  alat  peraga  3D (15,15)  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  skor  siswa  yang  dikenai  model  TGT dengan alat peraga 2D (12,26) maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT dengan alat peraga 3D menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik.
Adapun  pada  efek  utama  B  (kecerdasan  spasial),  nilai  signifikansi  yang dihasilkan tertulis .000, artinya nilainya mendekati nol dan kurang dari 0,05. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  efektivitas  antara  tingkat  kecerdasan  spasial  tinggi,
sedang  dan  rendah  terhadap  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Olehkarena  terdapat  tiga kelompok, maka dilakukan uji lanjut pasca anava untuk melihat perbedaan rata-rata prestasi belajar siswa ditinjau dari tingkat kecerdasan spasial yang dimiliki.
Tabel 6. Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan
Pada interaksi efek antara penerapan model pembelajaran berbantu alat peraga dengan  tingkat  kecerdasan  spasial  terhadap  prestasi  menghasilkan  nilai  signifikan sebesar  0,226  (lebih  dari  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  variabel  model  pembelajaran  berbantu  alat  peraga  dengan kecerdasan spasial terhadap prestasi belajar siswa.

## 5. Uji Lanjut Pasca Anava
Uji  lanjut  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji  komparasi  ganda dengan  metode Scheffe .  Uji  lanjut  ini  hanya  akan  digunakan  untuk  melacak perbedaan  rata-rata  pada  variabel  kecerdasan  spasial.  Hasil  uji  lanjut  pasca  anava dapat dilihat pada Tabel 7.
Nilai  signifikan  yang  dihasilkan  antara  kelompok  kategori  kecerdasan  spasial tinggi  dan  sedang  sebesar  0,001  (kurang  dari  0,05)  hal  ini  berarti  ada  perbedaan rata-rata  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan spasial tinggi dan sedang. Melihat perbedaan rata-rata antara siswa dengan kategori kecerdasan spasial tinggi dan sedang sebesar 3,37 (positif) maka dapat disimpulkan bahwa  siswa  dengan  kecerdasan  spasial  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang
(Erlina Prihatnani)
lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  kemampuan  kecerdasan  spasial sedang.
Nilai  signifikan  yang  dihasilkan  antara  kelompok  kategori  kecerdasan  spasial tinggi  dan  rendah  tertulis  .000,  artinya  nilai  signifikan  tersebut  mendekati  0  dan kurang  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara prestasi belajar siswa dengan tingkat kecerdasan spasial tinggi dan rendah. Melihat perbedaan  rata-rata  antara  siswa  dengan  kategori  kecerdasan  spasial  tinggi  dan sedang  sebesar  5,32  (positif)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan kecerdasan spasial tinggi mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan kemampuan kecerdasan spasial rendah.
Tabel 7. Hasil Uji Lanjut Pasca Anava untuk Variabel Kecerdasan Spasial
Nilai  signifikan  yang  dihasilkan  antara  kelompok  kategori  kecerdasan  spasial sedang  dan  rendah  sebesar  0,124  (lebih  dari  0,05).  Hal  ini  berarti  tidak  ada perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa  dengan  tingkat kecerdasan spasial sedang dan rendah.
C. Pembahasan

## 1. Hipotesis Pertama
Hasil  analisis  variansi  pada  tingkat  signifikan α =  5%    nilai  signifikan sebesar 0,002. Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT menggunakan alat peraga 2D dan penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT menggunakan alat peraga 3D. Melihat rata-rata marginal yang ditunjukkan pada Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa rata-rata prestasi belajar dari siswa yang
dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  menggunakan  alat peraga  3D  (15,15)  lebih  baik  daripada  rata-rata  pretasi  belajar  dari  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  menggunakan  alat peraga 2D (12,26). Simpulan ini sesuai dengan hipotesis pada penelitian ini.
Meskipun  secara  tampilan  alat  peraga  2D  yang  berupa  gambar  bangun ruang    yang  dibuat  pada power point  lebih  menarik  dibandingkan  alat  3D  yang berupa  kerangka  bangun  ruang,  namun  alat  peraga  3D  lebih  dapat  menyajikan konsep  abstrak  pada  dimensi  tiga  ke  dalam  bentuk  konkret.  Selain  itu,  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang  dilengkapi alat  peraga  3D  dapat  memberikan  kesempatan  secara  langsung  kepada  siswa untuk  memanipulasi  benda-benda  konkret  sesuai  dengan  permasalahan  yang diberikan  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  apa  yang dipelajari.

## 2. Hipotesis Kedua
Hasil  analisis  variansi  pada  tingkat  signifikan  (α)  5%  diperoleh  nilai signifikan mendekati 0 kurang dari 0,05. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa dengan tingkat kecerdasan spasial tinggi, sedang dan  rendah. Oleh  karena itu dilakukan uji lanjut pasca anava dengan uji Levene untuk melacak perbedaan rata-rata pada tiga kategori tersebut.
Berdasarkan  rangkuman  hasil  komparasi  ganda  pada  Tabel  7  diperoleh hasil bahwa  terdapat   perbedaan  rata-rata yang signifikan  antara  prestasi belajar siswa pada tingkat kecerdasan spasial tinggi dan rendah (dengan nilai signifikan sebesar  0,001)  serta  siswa  pada  tingkat  kecerdasan  spasial    tinggi  dan  sedang (dengan nilai signifikan mendekati 0 yang kurang dari 0,05) dan dengan melihat perbedaan  rata-rata  kedua  kelompok  sampel  maka  disimpulkan  bahwa  rata-rata siswa pada tingkat kecerdasan spasial tinggi lebih baik daripada   rata-rata siswa pada  tingkat  kecerdasan  spasial  sedang  maupun  rendah.  Simpulan  ini  sesuai dengan hipotesis dari penelitian ini.
Lebih  lanjut  hasil  komparasi  ganda  antara  tingkat  kecerdasan  spasial sedang  dan  rendah  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  prestasi belajar antara siswa pada tingkat  kecerdasan  spasial sedang dan rendah (dengan nilai  signifikan  sebesar  0,124).  Simpulan  ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis  pada penelitian ini.
Gardner  (Aszlos  dan  Bako,  2004)  menyatakan  bahwa  untuk menyelesaikan  permasalahan  geometri  ruang  dibutuhkan  kecerdasan  spasial. Penelitian ini telah membuktikan bahwa siswa dengan kecerdasan spasial tinggi mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan spasial  sedang  maupun  rendah,  akan  tetapi  hipotesis  antara  tingkat  kecerdasan spasial  sedang  dan  rendah  tidak  menunjukkan  hal  tersebut.  Hal  ini
mengindikasikan bahwa permasalahan dalam Dimensi Tiga cukup sulit dipahami oleh siswa kelas X, khususnya dalam hal melihat permasalahan yang ada. Hal itu yang  menyebabkan  siswa  dengan  kecerdasan  spasial  sedang  dan  rendah  masih mengalami kesulitan.

## 3. Hipotesis Ketiga
Hasil  analisis  variansi  dengan  tingkat  α  5%  pada  interaksi  antara penerapan  TGT  dengan  alat  peraga  dan  kecerdasan  spasial    terhadap  prestasi belajar diperoleh nilai signifikan 0,226 (lebih dari 0,05). Hal ini berarti tidak ada interaksi  antara  penerapan  TGT  dengan  alat  peraga  dan  kecerdasan  spasial terhadap prestasi belajar. Hasil ini dapat diuraikan sebagai berikut.
a) Pada  tingkat  kecerdasan  spasial  tinggi,  sedang  maupun  rendah,  rata-rata prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dengan  menggunakan  alat  peraga  3D  lebih  baik  daripada  rata-rata prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dengan menggunakan alat peraga 2D. Pada tingkat kecerdasan spasial sedang  dan  rendah,  hasil  ini  sesuai  dengan  hipotesis.  Berarti  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  menggunakan  alat  peraga  3D mempunyai daya dukung yang lebih baik daripada penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan menggunakan alat peraga 2D, sedangkan pada tingkat  kecerdasan  spasial  tinggi,  hasil  ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  setinggi  apapun  kecerdasan  spasial  yang dimiliki siswa, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan menggunakan  alat  peraga  tetap  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil prestasi  belajar.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan menggunakan  alat  peraga  3D  lebih  dapat  membantu  siswa  dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  ini,  siswa  mempunyai  kesempatan  secara langsung  untuk  menggunakan  benda-benda  konkret  dan  memanipulasinya sesuai dengan permasalahan yang dihadapi. Jadi baik siswa dengan tingkat kecerdasan spasial tinggi, sedang ataupun rendah, ketiganya sangat terbantu dengan  adanya  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang menggunakan alat peraga 3D.
b) Pada  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  baik yang menggunakan alat peraga 2D maupun yang menggunakan alat peraga 3D,  rata-rata  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  spasial  tinggi  lebih  baik daripada  rata-rata  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  spasial  sedang  maupun rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis.  Adapun  untuk  perbandingan  rata- rata  antara  kecerdasan  spasial  tingkat  sedang  dan  rendah  diperoleh  hasil bahwa  rata-rata  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  spasial  sedang  sama dengan rata-rata siswa dengan  tingkat kecerdasan spasial rendah  baik pada
kelas  eksperimen  1  maupun  eksperimen  2.    Hal  ini  tidak  sesuai  dengan hipotesis.  Faktor  penyebabnya  adalah  tingkat  kesulitan  materi  Dimensi Tiga.  Telah  diuraikan  sebelumnya  bahwa  dibutuhkan  tingkat  kecerdasan spasial  tinggi  untuk  dapat  memahami  dimensi  tiga,  khususnya  dalam melihat permasalahan yang ada dibutuhkan tingkat kecerdasan spasial yang tinggi. Oleh karena itu, pada tingkat kecerdasan spasial sedang dan rendah, baik  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang menggunakan  alat  peraga  2D  maupun  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  yang  menggunakan  alat  peraga  3D  memberikan  daya dukung yang sama.

## SIMPULAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  serta  mengacu  pada  perumusan masalah  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Prestasi belajar dari siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan  menggunakan  alat  peraga  3D  lebih  baik  daripada  pretasi  belajar  dari siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan menggunakan alat peraga 2D
2. Siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  spasial  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan spasial  sedang  maupun  rendah,  dan  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  spasial sedang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama  dengan  prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat kecerdasan spasial rendah.
3. Tidak  ada  interaksi  antara  penerapan  TGT  yang  dilengkapi  alat  peraga  dengan kecerdasan  spasial    terhadap  prestasi  belajar,  sehingga:  a)  pada  tingkat kecerdasan  spasial  tinggi,  sedang  maupun  rendah,  prestasi  belajar  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  menggunakan  alat peraga 3D lebih baik daripada rata-rata prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  menggunakan  alat  peraga  2D;  b) Pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT)  dengan  menggunakan  alat  peraga  2  dimensi  maupun  3  dimensi,  prestasi belajar siswa pada tingkat kecerdasan spasial tinggi lebih baik daripada prestasi belajar  siswa  pada    tingkat  kecerdasan  spasial  sedang  maupun  rendah. Sedangkan    siswa  pada  tingkat  kecerdasan  spasial  sedang  mempunyai  prestasi belajar yang sama dengan prestasi belajar siswa pada tingkat kecerdasan spasial rendah.

## B. Saran
Penelitian ini menyimpulkan bahwa pada penerapan model pembelajaran TGT dengan  penggunaan  alat  peraga  3  dimensi  lebih  baik  daripada  penggunaan  alat peraga 2 dimensi. Oleh karena itu, diharapkan dalam pembelajaran matematika guru tidak  hanya  memilih  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  namun  juga mengkolaborasikannya  dengan  penggunaan  alat  peraga  yang  sesuai  dengan karakteristik materi dan siswa.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  kecerdasan spasial  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Data  ini  hendaknya  dapat  dijadikan  dasar guru  dalam  mendesain  pembelajaran,  misalnya  memperhatikan  aspek  ini  saat pembagian kelompok
Guna  menindaklanjuti  hasil  penelitian  ini,      disarankan  untuk  dapat  meneliti pengaruh    penerapan  model  TGT    berbantu  alat  peraga    3D  ditinjau  dari  jenis kecerdasan lainnya, misalnya kecerdasan logika matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aszalos,  Laszlo.  dan  Maria  Bako.  2004.  How  Can  We  Improve  The  Spatial Intelligence?  6 th International  Conference  on  Applied  Informatics  Eger, Hungary. Januari 27-31. (http://www.inf.unideb.hu/ ~aszalos/dn/pub/how.pdf). Diakses pada tanggal 14 September 2011 pada pukul 08.00 wib.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2010. Laporan  Hasil  UN  Tahun  Pelajaran 2009/  2010. Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional.
Budiyono.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Surakarta:  Sebelas  Maret University Press.
______  2009. Statistika  Untuk  Penelitian .  Surakarta:  Sebelas  Maret  University Press.
Burton, David. 2006. The History of Mathematics: An Introduction , Seven Edition. MCGraw  Hill.  (http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=  the+history+of +mathematics:an+introduction+filetype%3Apdf&source=web&cd=1&ved=0C CMQFjAA&url=http%3A%2F%2Fvncart.googlecode.com%2Ffiles%2Fburton _the_history_of_mathematics_an_introduction_6th_ed%282%29.pdf&ei=NZU 4T5boIcqrrAer9_zVBQ&usg=AFQjCNEBbdgc-WQJ  yjvYgr9mpXyoA&cad =rja.). Diakses pada tanggal 5 Oktober 2011 pada pukul 10.00 wib.
Gardner,  Howard.  2003. Multiple  Intelegence:  Kecerdasan  Majemuk  Teori  dalam Praktek. Alih Bahasa: Alexander Sindoro. Batam: Interaksara.
Kumar,  Rita.  dan  Robin  Lightner.  2007.  “Game  as  an  Interactive  Classroom Technique: Perceptions of Corporate Trainer, College Instructors and Student”. International  Journal of  Teaching and  Learning  in Higher  Education . 1  (19):
53 – 63. (http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLHE157.pdf.) Diakses pada tanggal
5 Oktober 2011 pada pukul 10.00 wib.
Muhibbin  Syah.  2005. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
OECD Programme for Internasional Student Assessment (PISA). 2009. PISA 2009 Results.  (http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/2/56/  46752663.Pdf.)  Diakses pada tanggal 5 September 2011 pada pukul 09.00 wib.
Paul  Suparno.  1997. Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Kanisius
___  2004. Teori  Inteligensi  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah .  Yogyakarta: Kanisius
Slavin,  Robert  E.  2008. Psikologi  Pendidikan:Teori  dan  Praktek .  Bandung:  Nusa Media.
___  .  2009. Cooperative  Learning  :  Teori,  Riset,  dan  Praktek .  Bandung:  Nusa Media.
Suh,  Heejeon.  2011.  Collaborative  Learning  Models  and  Support  Technologies  in tha  Classroom. International  Journal  for  Educational  Media and Technology.
5 (1):  50  –  61.  http://jaems.jp/contents/icomej//vol5/IJEMT  5.50-61.pdf. Diakses pada tanggal 4 April 2012 pada pukul 14.30 wib.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Turgut,  Melih  dan  Suha  Yilmaz.  2012.  Relationships  Among  Preservice  Primary Mathematics  Teachers’  Gender,  Academic  Success  and  Spatial  Ability.
International  Journal  of  Instruction.  5 (2):  5  –  19.  http://www.e- iji.net/dosyalar/iji_2012_2_1.pdf.  Diakses  pada  tanggal  29  Juli  2012  pada pukul 10.00 wib.
Yilmaz,  H.  Bayram.  2009.  “On  the  Development  and  Measurement  of  Spatial Abilyty”. International  lectronik  Journal  of Elementary  Education . 1(2):  84  – 96.  http://www.iejee.com/1_2_2009/yilmaz.pdf.  Diakses  pada  tanggal  4  April 2012 pada pukul 14.00 wib.