p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu- Ilmu Pendidikan)
Vol. 18  No. 1 Juni 2020
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 1 TEGALLALANG
Ni Made Kadek Sartini Alamat. SMA Negeri 1 Tagallalang E-mail: kadekmadesartini@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  kimia  siswa  SMA  Negeri  1 Tegallalangmelalui  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan LKS.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanana  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  dengan  tiga  kali  tatap  muka  untuk  setiap  siklus.  Data  prestasi  belajar  siswa dikumpulkan  dengan  mengunakan  tes  prestasi  belajar  setelah  diberikan  pembelajaran melalui  pendekatan  konstruktivistik  untuk  melatih  pemahaman  konsep  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  prestasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran kimia dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan bantuan LKS  untuk  melatih  pemahaman  konsep  siswa  melalui  pendekatan  konstruktivis.  Pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata  kelas  80.84  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  83,87%.  Pada siklus  II  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  8352dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 96.77%. Jadi dari siklus ke siklus hasil belajar siswa mengalami peningkatan sesuai dengan target pencapaian kurikulum yaitu ketuntasan belajar secara klasikal 80 % dengan kreteria ketuntasan  minimal  sebesar  77.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKS  dapat  meningkatkan  Prestasi Belajar    KimiaSiswa  Kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci:   Model Inkuiri Terbimbing,  Prestasi Belajar Kimia

## USE OF GUIDED INQUIRY LEARNING MODELS TO INCREASE CHEMICAL LEARNING ACHIEVEMENT STUDENTSOF SMA NEGERI 1 TEGALLALANG

## ABSTRACT
This study aims to improve the chemistry learning achievement of students at SMA Negeri 1  Tegallalang  through  the  use  of  guided  inquiry  learning  models  assisted  by  LKS.  This type of research is a classroom action research consisting of planning, action, observation, evaluation and reflection. This research was conducted in two cycles with three times face to face for each cycle. Student achievement data is collected using a learning achievement test  after  learning  is  given  through  a  constructivist  approach  to  train  students' understanding  of  concepts.  The  results  showed  an  increase  in  student  achievement  in participating in chemistry learning with guided inquiry learning models using the help of worksheets to train students' understanding of concepts through constructivist approaches. In the first cycle obtained an average grade of 80.84 with mastery learning by 83.87%. In cycle II the average grade of 8352 was obtained with mastery learning at 96.77%. So from cycle  to  cycle  the  learning  outcomes  of  students  have  increased  according  to  the

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang baik
memungkinkan  siswa  dapat  berinteraksi secara   maksimum antara  siswa dengan siswa,  siswa  dengan  guru  dan  siswa dengan lingkungannya. Proses pembelajaran  siswa  tidak  hanya  belajar menghafal  rumus    ,sejumlah  fakta  dan informasi,akan  tetapi  merupakan    proses mental dan proses pengalaman belajar.
Sesuai  dengan  peraturan  pemerintah No.  32  Tahun  2013  pasal  19  dikatakan bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpatisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Upaya menciptakan
sistem pembelajaran  yang  baik  salah  satunya dengan
menggunakan model pembelajaran  yang  tepat.  Penggunaan pendekatan  pembelajaran  harus  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Proses
pembelajaran  juga  harus  diperhatikan agar  tujuan  pembelajarannya  terarah  dan dapat  membantu  siswa  menggunakan daya intelektualnya.
Keberhasilan pendidikan dapat dilihat dari kualitas anak didik, salah satu tolak  ukurnya  adalah  proses  belajar siswa. Usaha peningkatan kualitas pembelajaran ini sebenarnya dapat diketahui  melalui  informasi  mengenai keberhasilan  guru  dan  siswa  dalam berinteraksi mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Adapun  proses  pembelajaran  merupakan kegiatan yang utama, sehingga keberhasilan siswa tergantung dari proses belajar itu sendiri. Berdasarkan data hasil belajar  siswa      pada  bidang  studi  kimia, kelas  XI  IPA  5  tahun  ajaran  2017/2018 banyak  siswa  yang  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yaitu 77.Berdasarkan  data  awal  yang  penulis peroleh  ternyata  nilai  rata-rata  siswa  kls XI  IPA  5Tahun  Pelajaran2017/2018 sebesar  66,78  dengan  persentase  nilai  di atas  KKM  sebesar  52%  dan  persentase nilai  di  bawah  KKM  sebesar48%. Apabila 75% atau lebih dari jumlah siswa
curriculum achievement target of 80% completeness in classical learning with a minimum completeness  criteria  of  77.  From  this  study  it  can  be  concluded  that  the  use  of  guided inquiry learning models assisted by LKS can improve Chemistry Learning Achievement in Class  XI  Students  Science  5  Tegallalang  1  Public  High  School  in  2017/2018  Academic year.
Keywords: Guided Inquiry Model, Chemistry Learning Achievement
yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar mencapai  taraf  ketuntasan  maka  proses belajar mengajar berikutnya dapat membahas  pokok  materi  baru.  Jika  di bawah  75%  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti proses belajar mengajar mencapai  taraf  ketuntasan  maka  proses belajar  mengajar  materi  baru  berikutnya seharusnya  belum  dapat  dilakukan  dan guru  hendaknya  melakukan  perbaikan atau remedial.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  selama  proses  kegiatan  belajar mengajar,  guru  cenderung  menggunakan metode ceramah,tanpa pemberian pengalaman  langsung  kepada  siswa, akibatnya  siswa  yang  belajar  cenderung terlihat  pasif,  karena  hanya  didominasi oleh  kegiatan  membaca,  mencatat  dan mendengar  penjelasan  guru.  Dalam berinteraksi  dengan  siswa,  guru  hanya menerapkan  teknik  bertanya  seperti umumnya yang terjadi dalam pembelajaran.  Namun  dalam  proses pembelajaran hanya beberapa siswa yang merespon  pertanyaan  guru.  Siswa  juga tidak  bertanya  terkait  materi  yang dipelajari, padahal dalam menjawab tugas atau  soal  yang  diberikan,  masih  ada beberapa  siswa  yang  dibantu  oleh  guru dalam  menyelesaikannya.  Sumber  ajar yang  digunakan  guru  hanya  berupabuku paket  yang  disediakan  sekolah.  Hal  ini memberikan  gambaran  bahwa  kegiatan
pembelajaran  yang  terjadi  selain  hanya berpusat  pada  guru,  informasi  yang diperoleh  siswa  juga  hanya  bersumber pada  ketersedian  buku-buku  kimia  di sekolah. Pembelajaran seperti ini memang  umum  terjadi,  namun  dianggap jauh  dari  implementasi  kurikulum  2013 yang  menuntut  kemandirian  siswa  untuk mencari  sumber  informasi  yang  seluas- luasnya tentang materi yang dipelajari.Dalam  proses  pembelajaran kimia yang terjadi, guru jarang menerapkan kegiatan percobaan di laboratorium  dan  LKS  (lembar  kerja siswa).
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan  panduan  kerja  siswa  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran.Dari  hasil  tes  awal yang  dilakukan  ditemukanlah  masalah bahwa hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA  5  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan penggunaan  metode  pembelajaran  yang digunakan  terbatas  pada  ceramah  dan tanyajawab.  Dilain  hal  siswa  pun  merasa pelajaran  kimia  sulit  karena  kurang adanya penerapan dan pemberian pengalaman langsung yang akan membuat  siswa  lebih  mudah  memahami dan memaknai informasi yang dipelajari.Dengan  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif,  agar  para  siswa atau peserta didik dapat mengembangkan aktivitas dan kreativitas belajarnya secara
optimal  sesuai  dengan  kemampuannya masing-masing dipandang
perlu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas.Hasil observasi  peneliti    menganai  fasilitas penunjang pembelajaran seperti laboratorium  kimia  dan  bahan-bahan kimia  serta  alat-alat  laboratoriumnya masih    belum  memadai.  Demikian  juga guru  belum  mencoba  menggunakan model-model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa.  Banyak  Model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa diantaranya model inkuiri.
Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancangan pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar (Nurul Kindy.2015, h.6).
Model  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk  membentuk  kutikulum  (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang  bahan  bahan  pembelajaran, dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas atau  yang  lain  (Joyce  &  Weil  dalam Rusman, 2013, h.133)
Menurut  Kuhlthau  dalam  Dwi,  dkk (2012,  h.  18),  menyampaikan  bahwa inkuiri  adalah  pendekatan  pembelajaran dimana peserta didik mencari
menggunakan macam-macam sunber informasi dan gagasan untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap maslah, topik, dan isu.
Lebih  lanjut  sudrajat  dalam  Nita (2014, h. 26) mengatakan bahwa Pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  Peserta didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki sesuatu  (benda,  manusia  atau  peristiwa) secara  sistematis,  kritis,  logis  analitis sehingga  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Pembelajaran menggunaka metode inkuiri  pertama  kali  dikembangkan  oleh Richard  Suchman  yang  menginginkan agar  Peserta  didik  bertanya  mengapa suatu  peristiwa  terjadi,  kemudian  Peserta didik melakukan kegiatan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data, sampai akhirnya Peserta didik menemukan  jawaban  dari  pertanyaan tersebut. Pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan  jawaban  dari  suatu  masalah yang dipertanyakan.
Proses pembelajaran inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar yang  nyata  dan  aktif  srhingga  peserta didik terlatih dalam memecahkan
masalah sekaligus membuat
keputusan.Menarik kesimpulan dari pernyataan  di  atas  bahwa,  ciri  pada pembelajaran  inkuiri  yaitu  menekankan kepada  aktifitas  Peserta  didik  secara maksimal untuk mencari dan menemukan informasi,  aktifitas  yang  dilakukan  oleh seluruh  Peserta  didik  diarahkan  mencari dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari sesuatu  yang  di  pertanyakan  sehingga menumbulkan  percaya  diri  terhadap  diri Peserta  didik,  dan  pembelajaran  inquiri ini  mengembangkan  kemampuan  Peserta didik  untuk  berpikir  secar  sistematis, logis dan kritis.
Menurut  Wina  dalam  Shoimin  (2014, h.  85)  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  dari  suatu  masalah yang dipertanyakan.
Shoimin (2014:86) lebih lanjut mengatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri memiliki  kelebihan  sebagai  berikut:  1) Merupakan  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada pengembangan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor secara  seimbang  sehingga  pembelajaran dengan  strategi  ini  dianggap  lebih bermakna.  2)  Dapat  memberikan  ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka, 3)
Merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan  perkembangan  psikologi  belajar modern  yang menganggap belajar adalah proses  perubahan  tingkah  laku  berkat adanya  pengalaman,  4)  Dapat  melayani kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki kemampan di atas rata-rata.
Pemelajaran  inkuiri  dapat  dibedakan menjadi,  inkuiri  terbimbing  (guided inquiry), inkuiri yang dimodifikasi (modified  inqury),  inkuiri  bebas  (free inquiry),  mengundang  ke  dalam  inkuiri (invitation into inquiry), inkuiri pendekatan peranan (inquiry role approach),  teka-teki  bergambar  (pictorial riddle)  pembelajran  sinektig  (synectics lesson)  dan  kejelasan  nilai-nilai  (value clarification).
Menurut  Tangkas  (2012,  h.12)  lebih lanjut  mengatakan  bahwa:  Tujuan  umum dari model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) adalah membantu Peserta didik mengembangkan keterampilan intelektual dan keterampilan keterampilan lainnya, seperti  mengajukan  pertanyaan  dan menemukan  (mencari)  jawaban  yang berasal dari keingintahuan mereka. Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided inquiry)  memiliki  6  karakteristik  yaitu: (1) Peserta didik belajar dengan aktif dan memikirkan sesuatu berdasarkan pengalaman,  (2)  Peserta  didik  belajar dengan  aktif  membangun  apa  yang  telah
diketahuinya, (3) Peserta didik mengembangkan  daya  pikir  yang  lebih tinggi  melalui  pentunjuk  atau  bimbingan pada  proses  belajar,  (4)  perkembangan Peserta  didik  terjadi  pada  serangkaian tahap,  (5)  Peserta  didik  memiliki  cara belajar  yang  berbeda  satu  sama  lainnya dan  (6)  Peserta  didik  belajar  melalui interaksi sosial dengan lainnya.
Pada  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  (guided  Inquiry)  ini,  guru memberikan  petunjuk-petunjuk  kepada peserta didik seperlunya. Petunjuk tersebut dapat berupa bertanyaan- pertanyaan yang  membimbing  agar peserta didik mampu menemukan sendiri arah  dan  tindakan-tindakan  yang  harus dilakukan  untuk  memecahkan  masalah yang  diberikan  guru.  Pengerjaannya dapat  dilakukan  sendiri  atau  dapat  diatur secara kelompok.
Menurut  Nuryani  dalam  Dessy  (2014, h.  30)  lebih  lanjut  mengatakan  bahwa pada inkuiri terbimbing guru membimbing  peserta  didik  melakukan kegiatan dengan memberi pertanyan awal dan  mengarahkan  pada  suatu  diskusi. Kemudian guru mengemukakan masalah, memberi pengarahan mengenai pemecahan,  dan  membimbing  peserta didik dalam mencatat data.
Berdasarkan  hasil  observasi  terkait masalah  dalam  proses  pembelajaran, peneliti  mencoba  untuk  mencari  solusi
terhadap rendahnya prestasi belajar kimia siswa  dengan  mengubah  pembelajaran yang  konvensional  guru  sentries  yang telah  dilaksanakan  guru  selama  ini dengan  pembelajaran  berbasis  students centris melalui penggunanan
pembelajaran model
inquiri terbimbimbing berbantuan LKS.  Dengan demikian    penelitian  yang  berjudul Penggunaan    Model    Pembelajaran Inquiri  Terbimbing  berbantuan    LKS Untuk  meningkatkan  Prestasi  Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 1 Tegallalang, sangat penting  untuk dilakukan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah penggunaan model pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  berbantuan LKS  dapat  Meningkatkan  prestasi  belajar Kimia  Siswa  SMA  Negeri  1  Tegallang?. Adapun  tujuan    penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar kimia  siswa  SMA  Negeri  1  Tegallalang melalui penggunaan model Inkuiri terbimbing berantuan LKS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan  kelas,  yaitu  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  berupa  sebuah  tindakan  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan  dari  guru  yang  dilakukan  siswa
(Arikunto,dkk.
2006).Mengingat penelitian yang dilakukan adalah penelitian  tindakan  kelas,  maka  penulis memilih  rancangan  penelitian  tindakan yang  disampaikan  oleh  Arikunto,dkk (2006)  seperti  terlihat  pada  gambar berikut:
Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diadopsi  dari  Arikunto,dkk (2006:6),  arah  penelitian  dimulai  dengan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi  yang  merupakan  langkah- langkah  siklus  dari  sebuah  penelitian tindakan.Penelitian ini direncanakan mengunakan dua siklus yaitu siklus I dan 2  dengan  indicator  keberhasilan  sebagai berikut  :  pada  siklus  I  prestasi  belajar siswa  mencapai  nilai  rata-rata  77  atau lebih  dengan  ketuntasan  belajar  minimal sebesar 75% dan pada siklus II mencapai nilai  rata-rata  80  atau  lebih  dengan ketuntasan belajar minimal 80%.
Prosedur  yang  dilakukan  dengan model ini adalah pada awalnya
menemukan kekurangan-kekurangan yang  ada,  setelah  dianalisis  ternyata kemampuan  anak  dalam  pembelajaran kimia  masih  rendah  sehingga  dibuat perencanaan, dilanjutkan dengan langkah-langkah  tindakan  yaitu  melatih terus sesuai kaidah pembelajaran di kelas, karena  penilaian  terhadap  kemajuan anakharus diupayakan
berkesinambungan. Assesment
perkembangan  anak  dilaksanakan  secara terus  menerus  dan  berkesinambungan. Setelah  langkah  tindakan  dimonitor berserta  efeknya  serta  kegagalannya  bisa ditemukan, dibuat revisi untuk perencanaan  selanjutnya.  Demikian  terus bergulir sampai penelitian berhasil sesuai indikator yang diusulkan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  XI  IPA.5  Semester  ganjil  SMA Negeri  1  Tegallalang  Tahun  Pelajaran 201/72018yang berjumlah
31
0rang.Upaya  yang  dilakukan  adalah untuk  peningkatan  prestasi  belajar  kimia melalui  penerapan  model  pembelajaran Inkuriterbimbing  berbantuan  LKSdalam proses  pembelajarannya.  Penelitian  ini dilakukan  selama  5  bulan,  mulai  dari bulan  Juli  dan  berakhir  pada  bulan Desember 2017.
.Metode  penelitiannya  menggunakan metode tes dan observasi. MetodeObservasi  dilakukan  pada  saat aktivitas  pembelajaran  berlansung  yang
bertujuanuntuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran. Variabel yang ada  hanya  dua  yaitu  variabel  bebas  yang dipilih  oleh  peneliti  berupa  model pembelajaran inkuiri terbimbing bantuanLKSdan Variabel terikatnya adalah  prestasi  belajar  Kimia  siswa  kls XI  IPA  5  Tahun  pelajaran  2017/2018. Untuk  menganalisis  data  penelitian  ini digunakan  analisis  deskriptif.  Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada siklus I prestasi belajar siswa mencapai nilai rata- rata  77  atau  lebih  dengan  ketuntasan belajar  minimal  sebesar  75%  dan  pada siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  80  atau lebih  dengan  ketuntasan  belajar  minimal 80%  atau lebih.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka perumusan  hipotesis  tindakan  dalam penelitian ini adalah  melalui penggunaan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS)pada pembelajaran dapat meningkatkan  Prestasi  Belajar  kimia siswa kelasXIIPA5 Semester3SMA Negeri  1  Tegallalang  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Yang Diperoleh Dari Siklus I
Kemampuan  siswa  awal  sebelum diberi  tindakan  baru  mencapai  nilai  rata- rata  66,78dengan  ketuntasan  belajar
51,61%.  Pada saat ini jumlah yang harus diremidi  cukup  banyak  yaitu  15orang. Sedangkan  yang  mencapai  ketuntasan belajar  hanya  16  orang.  Hasil  ini  jauh dari  harapan  pencapaian  prestasi  belajar yang diharapkan di sekolah ini mengingat KKM mata pelajaran kimia di sekolah ini adalah 77.
Pada  siklus  I  setelah  diberikan tindakan menggunakan model pembelajaran  Inquiri  terbimbing  dengan berbantuan  LKS,hasil  yang  diperoleh sudah  meningkat  yaitu  mencapai  nilai rata-rata 80,84  dengan ketuntasan belajar 83,87%.  Hasil  ini  mampu  diupayakan setelah peneliti mengevaluasi pembelajaran  yang  lalu  serta  penerapan model  pembelajaran  Inquiri  terbimbing dengan berbantuan LKS.
Dalam pelaksanaannya peneliti merancang  RPP  yang  benar  sesuai  alur model pembelajaran Inquiriterbimbimbing  berbantuan  LKS dalam  pembelajaran  kimia.  Hasil  yang diperoleh sudah diupayakan secara maksimal namun masih dapat ditingkatan prestasi  belajarnya  dengan  mengevaluai dan  merepleksi  pelaksanaan  siklus  I. Hasil  observasi    siklus  I  peneliti  peroleh sebagai berikut :
Pengamatan  dilakukan  setelah  proses pembelajaran  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan dengan memberikan tes prestasi  belajar.  Dalam  pengamatan  ini peneliti  mengawasi  siswa  dengan  ketat agar  tidak  ada  siswa  yang  bekerjasama dalam mengerjakan soal.Hasil pengamatan  pada  siklus  I  penelitian disampaikan pada tabel berikut.
Tabel 01. Prestasi Belajar Siswa Kelas XIIPA5 Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018 Siklus I No. Subyek Penelitian Skor Ket 1 82 Tuntas 2 72 Belum Tuntas 3 83 Tuntas 4 84 Tuntas 5 77 Tuntas 6 79 Tuntas 7 82 Tuntas 8 83 Tuntas 9 72 Belum Tuntas 10 82 Tuntas 11 83 Tuntas 12 80 Tuntas 13 73 Belum Tuntas 14 78 Tuntas 15 82 Tuntas 16 81 Tuntas 17 82 Tuntas 18 77 Tuntas 19 70 Belum Tuntas 20 78 Tuntas 21 86 Tuntas 22 84 Tuntas 23 79 Tuntas 24 89 Tuntas 25 89 Tuntas 26 86 Tuntas 27 84 Tuntas 28 86 Tuntas 29 74 Belum Tuntas 30 82 Tuntas 31 87 Tuntas Jumlah Nilai 2506 Rata-rata (Mean) 80.84 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 77 Jumlah Siswa ynag Diremidi 5 Jumlah Siswa yang Diberi Pengayaan 26 Prosentase Ketuntasan Belajar 83.87
Refleksi  merupakan  kajian  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).
Analisis kuantitatif

## Prestasi belajar siswa siklus I
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 2506 31 = 80,84
2. Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk  grafik  maka  hal-hal  berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K)
=   1 + 3,3 x Log (N) =  1 + 3,3 x Log 31 =  1 + 3,3 x 1,4914 =  1 + 4,921 = 5,921 → 7 2. Rentang kelas (r) =   skor maksimum – skor minimum
=  89 - 70
=  19
3. Panjang kelas interval (i) = 𝑟 𝐾 = 19 6 = 3,167  → 3

## 4. Tabel 02. Data Kelas Interval Siklus I
5.Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 01: Histogram Prestasi Belajar Kimia Siswa  Kelas XIIPA5 Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2019 SMA Negeri 1 Tegallalang  Siklus 1
Inerval Nil. Tengah fre. fk 70 - 72 71 3 9,67 73- 75 74 2 6,45 76 - 78 77 4 12,90 79 - 81 80 4 12,90 82 - 84 83 12 38,71 85 – 87 86 4 12,90 86-89 87 2 6,40 Jumlah 31 100
Oleh  karena  masih  ada  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  di  bawah  KKM  maka penelitian ini dilanjutkan dengan melaksanakan siklus II.

## Hasil Yang Diperoleh Dari Siklus II
Hasil pengamatan pada siklus II penelitian sampaikan pada tabel berikut.
Tabel 03: Prestasi Belajar kimia  Siswa Pada Siklus II
No. Subyek Penelitian Skor Ket 1 85 Tuntas 2 78 Tuntas 3 80 Tuntas 4 89 Tuntas 5 80 Tuntas 6 95 Tuntas 7 85 Tuntas 8 89 Tuntas 9 80 Tuntas 10 85 Tuntas 11 85 Tuntas 12 85 Tuntas 13 79 Tuntas 14 78 Tuntas 15 80 Tuntas 16 85 Tuntas 17 85 Tuntas 18 80 Tuntas 19 80 Tuntas 20 78 Tuntas 21 90 Tuntas 22 85 Tuntas 23 80 Tuntas 24 90 Tuntas 25 89 Tuntas 26 85 Tuntas 27 85 Tuntas 28 85 Tuntas 29 74 Belum Tuntas 30 80 Tuntas 31 90 Tuntas Jumlah Nilai 2589 Rata-rata (Mean) 83.52 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 77 Jumlah Siswa ynag Diremidi 1 Jumlah Siswa yang Diberi Pengayaan 30 Prosentase Ketuntasan Belajar 96.77
Adapun hasil refleksi data siklus II sebagai berikut:
Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus II
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 2589 31 = 83,52
2. Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk  grafik  maka  hal-hal  berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K)
=   1 + 3,3 x Log (N) =  1 + 3,3 x Log 31 =  1 + 3,3 x 1,4914 =  1 + 4,967 = 5,967 →7 2. Rentang kelas (r) =   skor maksimum – skor minimum
=  95 – 74
=  21
3. Panjang kelas interval (i) = 𝑟 𝐾 = 21 6 = 3,5  → 4
4. Tabel 04. Data Kelas Interval Siklus II
5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02: Histogram Prestasi Belajar Kimia Siswa  Kelas XIIPA5Semester 3 Tahun
Pelajaran 2017/2019 SMA Negeri 1 Tegallalang Siklus II Inerval Nil. Tengah fre. fk 74 - 77 75.5 2 6.45 78 - 81 79.5 11 35.48 82 - 85 83.5 11 35.48 86 - 89 87.5 3 9.67 90 - 93 91.5 2 6.45 94 - 97 95.5 2 6.45 Jumlah 31 100
Pada  siklus  II  upaya  maksimal  telah
dilaksanakan oleh peneliti dengan
memberi motivasi, arahan-arahan,
perbaikan-perbaikan,  sesuai  teori  model pembelajaran  Inquiri  terbimbing  dengan berbantuan  LKS  yang  benar  dan  sesuai dengan  kerangka  berpikir  di  atas.  Hasil yang  diperoleh  pada  siklus  II  ternyata lebih  meningkat  dengan  rata-rata  83,52 dan  ketuntasan  belajar  96,77%.  Hasil  ini menunjukkan  peningkatan  dari  rata-rata awal  66,78,  pada  siklus  I  meningkat menjadi  80,84  dan  pada  siklus  II  ini sudah  melampaui  indikator  keberhasilan penelitian yang diusulkan yaitu mencapai nilai  rata-rata  83,52  dengan  ketuntasan belajar 96,77%.
Pencapaian  peningkatan  hasil  ini tidak  boleh  dipandang  sebelah  mata karena  peningkatannilai  ini  merupakan upaya-upaya  yang  telah  dilaksanakan secara sungguh-sungguh dengan pengorbanan  tenaga  dan  materi.  Semua hasil  yang  didapat  pada  paparan  di  atas yang  dapat  diambil  sebagai  kesimpulan refleksi  adalah  bahwa  prestasi  belajar kimia  siswa  sudah  mencapai  tingkat sangat  baik  dengan  perolehan  nilai  rata akhir  83,52dengan  prosenase  ketuntasan 96,77 % pada siklus II. Hasil ini sudah di atas kriteria usulan KKM yang diinginkan  yaitu  mencapai  nilai  77  pada akhir  siklus  II.  Oleh  karenanya  maka
penelitian ini tidak perlu untuk dilanjutkan.
Rekapitulasi Hasil Penelitian
Sebagai gambaran umum data prestasi belajar kimia selama tindakan kelas yang telah  dilaksanakan  dalam  awal  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  adalah  dapat diunjukkan sebagai berikut:
Tabel (05) : Tabel Perkembangan Prestasi Belajar Kimia Dalam Awal Siklus, Siklus I dan Siklus II di kls XI IPA 5
URAUAN AWAL SIKLUS I

## SIKLUS
II RATA2 66.78 80.84 83.52 KETUNTASAN 51.61 83.87 96.77
Gambar (03) : Grafik  Kemajuan Prestasi Belajar Kimia Dalam Awal Siklus, Siklus I dan Siklus II
Tabel atau grafik histogram tersebut di atas merupakan perkembangan prestasi belajar kimia siswa selama  penelitian tindakan kelas dari awal sebelum tindakan sampai dengan tindakan siklus I dan siklus II masing-masing menunjukkan adanya peningkatan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  metode  pengumpulan data  diperoleh  dari  data  awal  yang diperoleh  dengan  nilai  rata-rata  66,78 menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  mata  pelajaran  Kimia    masih katagori sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  kimia    di  SMA  Negeri  1 Tegallalang adalah sebesar 77.
Dengan  nilai  yang  masih  katagori rendah,  maka  peneliti  mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar kimia siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  Inquiri  terbimbing dengan berbantuan LKS.
Akhirnya  dengan  penerapan  model pembelajaran  Inquiri  terbimbing  dengan berbantuan  LKS  yang  benar  sesuai  teori yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat diupayakan  meningkat  dan  mencapai rata-rata  80,84.  Namun  nilai  rata-rata tersebut  masih  dapat  dimaksimalkan karena  hanya  26siswa  memperoleh  nilai di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya belum mencapai KKM.
Persentase  ketuntasan  belajar  mereka mencapai  83,87%.  Hal  tersebut  terjadi akibat  penggunaan  model  pembelajaran inquiri  terbimbing  dengan  berbantuan LKS  belum  maksimal  dapat  dilakukan disebabkan penerapan model
pembelajaran  tersebut  baru  dicobakan sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya  sesua  alur  teori  yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi belajar siswa diupayakan lebih maksimal dengan  peneliti  membuat  perencanaan yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan teori  dari  model  pembelajaran  Inquiri terbimbing dengan berbantuan LKS yang benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  lebih memotivasi  siswa  agar  lebih  giat  belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka  untuk  mampu  menguasai  materi pelajaran pada mata pelajaran kimia lebih optimal.    Akhirnya  dengan  semua  upaya tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan prestasi belajar kimia siswa pada siklusII menjadi nilai rata-rata 83.52.
Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut menuntun  kepada  penelitian  membuat suatu simpulan bahwa model pembelajaran  Inquiri  dengan  berbantuan LKS  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  kimia  siswa  kelas  XI  IPA 5semester  3  SMA  Negeri  1  Tegallalang tahun pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  observasi  , analisis  maupun  pembahasan  di  atas, maka  simpulan  dalam  penelitian  ini adalah  bahwa  Penggunaan  model  Inkuiri Terbimbing    Dengan  Berbantuan  LKS  Dapat Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Kimia  siswa Kelas  XI  IPA  5    Semester  3  SMA  Negeri  1 TegallalangTahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal ini  dapat  dicapai  dengan  bukti:  Dari  data awal  ada  16  siswa  mendapat  nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi  5  siswa  dan  siklus  II  hanya  1 siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM. Dari  rata-rata  awal  66,78  naik  menjadi 80,84  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II naik menjadi 83,52. Dari data awal siswa yang  tuntas  hanya  16  orang  sedangkan pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu 26  siswa  dan  pada  siklus  II  menjadi cukup banyak yaitu 30 siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih dihaturkan kepada Kepala  SMA  Negeri  1 Tegallalang  atas  ijin  dan  petunjuk  yang diberikan  selama  penelitian  ini.  Ucapan terima  kasih  juga  dihaturkan  kepada rekan  guru  khususnya  rekan  guru  kimia SMA Negeri 1 Tegallalang atas saran dan kerjasamanya  selama  penelitian  ini, demikian  juga  banyak  terima  kasih dihaturkan kepada Dewan Redaksi Jurnal Suluh  Pendidikan  atas  editing  dan penerbitan  artikel  ini.  Semoga  artikel yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,
Suharsimi;
Suhardjono;
Supardi. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Joyce  &  Weil  dalam  Rusman.  2013.
Model Of Teaching. 6 th edition.allyn &Bacon.A person education  compny . USA Kuhlthau,    Carol  Collier,    dalam  Dwi, dkk.201. Seeking  Meaning:    a Process approach to Library andInformation  Service.  America: Libraries Unlimited
Kindy, Nurul.2015. Perbandingan Model PembelajaranJigsaw Dengan Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Peserta  Didik  Pada  Sub  Konsep Sistem  Indera .  Skripsi  pada  Unpas Bandung: Tidak diterbitkan.
Nuryani,Y  R    dalam  Dessy  (2014).
PerkembanganPenelitian
Pembelajaran berbasis inkuiri dalam pendididkan sains . Bandung. Jurnal FPMIPA Univeristas Pendidikan Indonesia. Permendikbud No. 81A tahun 2013:
Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud Sudrajat,A.2014. Strategi   Pembelajaran KooperatifMetode Group Investigation .  http//www.Akhmad sudrajat.wordpress.com. (diakses 25-01-2012pukul 10.00).
Shoimin.2014.  68 Model    Pembelajaran Inovatif  Dalam  Kurikulum2013 . Jakarta.Gaya Media. Tangkas.2012. Pengaruh  Implementasi Model Pembelajaran    Inquiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Konsep  Dan  Ketrampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  X  SMAN  3 Amplapura . Singaraja. Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha.
Wina  dalam  Shoimin.  2014. Strategi
Pembelajaran : Berorientasi
Standar Proses Pendidikan .Jakarta: Prenada   Media group