## PENGEMBANGAN BUKU PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY LEARNING BAGI PENDIDIK ANAK USIA DINI DALAM PEMAHAMAN AKAN BUDAYA KALIMANTAN TENGAH
Rayne Praticia 1 , Intan Kamala 1, Rusmaladewi 1 , Septy Theresia L 1 ,
Ana Sundari 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya Email : raynepraticia@fkip.upr.ac.id

## ABSTRAK
Pendidik  PAUD  membutuhkan    pedoman  untuk    membantu  mereka mentransfer keilmuannya khusus terkait tentang suatu Budaya Daerah, yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didiknya yang masih tergolong anak usia dini. Oleh karena itu  calon  pendidik  PAUD/Mahasiswa  perlu  suatu  arahan  atau  bimbingan  yang  tepat. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Buku  Pembelajaran  Guided  Discovery Learning  Untuk  Pemahaman  Budaya  Daerah  Kalimantan  Tengah  Bagi  Pendidik Anak Usia Dini.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  ini  mengacu pada  model  4-D  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu,  define,  design,  develop,  dan desseminate.  Namun,  pada  penelitian  ini  dibatasi  sampai  tahap  ke-3  (develop)  karena keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  biaya  pengembangan  perangkat  pembelajaran  seperti media,  bahan  ajar,  dan  sejenisnya  dari  pada  sistem  pembelajaran.  Validasi  dilakukan oleh expert judgement pendidik anak usia dini melalui lembar penilaian yang terdiri dari tampilan, isi panduan, dan bahasa.
Dari  hasil  analisis  data  seca  secara  keseluruhan  di  peroleh  nilai  79  %  yang menyatakan  bahwa  Buku  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  Bagi  Pendidik Anak Usia Dini Dalam Pemahaman Akan Budaya Kalimantan Tengah masuk kedalam kategori  sangat  layak  dengan  beberapa  aspek  penilaian  untuk  mendukung  kelayakan buku  tersebut.  Untuk  Aspek  tampilan  buku    kriteria  penilaian  keterbacaan  materi bernilai  76%,  isi  panduan  buku  masih  dalam  kategori  sangat  layak  yaitu  68%,  dan bahasa berada pada kategori sangat layak dengan nilai 84%.
Kata Kunci, Guided Discovery Learning, Budaya, Anak Usia Dini.

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  tradisional  atau  yang  biasa  disebut  dengan indigenous  knowledge merupakan salah satu identitas suatu daerah yang tentu harus diajari kepada masyarakat sejak usia muda. Indigenous knowledge ini merupakan pengetahuan yang dimiliki atau
dikuasai  dan  digunakan  oleh  suatu  komunitas,  masyarakat  atau  suku  tertentu,  sifatnya turun-temurun  dan  terus  terjadi  perkembangan  sejalan  dengan  perubahan  lingkungan yang terjadi (Rosidawati & Munzil, 2018). Proses ini dapat kita lakukan dengan proses Pendidikan dan pembelajaran untuk mentrasfer pengetahuan budaya ini dari generasi ke generasi.
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  upaya  transformasi  budaya  dan  nilai- nilai. Budaya dan nilai-nilai yang dipandang baik dan sangat perlu dijunjung tinggi oleh generasi  terdahulu  untuk  selalu    diwariskan  dan  di  lestarikan  serta  perlu  untuk diteruskan  kepada  generasi-generasi  berikutnya,  bukan  saja  sebagai  upaya  untuk mensosialisasikan  dan  mengintegrasikan  individu-individu  kedalam  komunitas masyarakat  bangsanya,  namun  lebih  jauh  dari  itu  pendidikan  dimaksudkan  sebagai upaya  memberikan  nilai-  nilai  dan  tradisi  baik  kepada  generasi  berikutnya  sebagai identitas budaya dan bangsa.
Transfer  pengetahuan  budaya  ini  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  yang  merupakan  salah  satu  komponen  terpenting  dalam  sebuah  sistem pendidikan.  Di  dalamnya  memuat  serangkaian  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh pendidik  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan  nilai  ( transfer  of  knowledge  and value )  kepada  peserta  didik  guna  mewujudkan  insan  yang  berpengetahuan  dan berakhlak  mulia.  Salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  unggul  dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan diperlukan sebuah strategi yang tepat dan sesuai. Pemilihan  dan  penggunaan  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik.  Hal  ini  penting  dilakukan  guna mendukung  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  agar  dapat  berjalan  secara  optimal dan tepat sasaran.
Pemilihan  dan  penggunaan  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan suatu  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik.  Hal  ini  penting  dilakukan  guna mendukung  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  agar  dapat  berjalan  secara  optimal dan  tepat  sasaran.  Pemilihan  dan  penggunaan  metode  pembelajaran  harus  disesuaikan dengan  berbagai  aspek  yang  melingkupinya,  seperti  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran,  karakteristik  materi  ajar,  kemampuan  peserta  didik,  dan  ketersediaan media  pendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Salah  satu  cara yang  dapat  diberikan  kepada  para  calon  pendidik  PAUD  adalah  memberikan
pemahaman  dan  pengetahuan  yang  mampu  membantu  mereka  nantinya  untuk mentransfer  suatu  budaya  dalam  pembelajaran,  khususnya  bagi  anak-anak  usia  dini yang masih dalam tahap perkembangan kemampuan berpikirnya.
Untuk itulah sangat perlu para pendidik PAUD memiliki suatu buku u pedoman atau  arahan/bimbingan  yang  dapat  membantu  mereka  nantinya  mentransfer keilmuannya  khusus  terkait  tentang  suatu  Budaya  Daerah,  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didiknya  yang  masih  tergolong  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu calon  pendidik  PAUD/Mahasiswa  perlu  suatu  arahan  atau  bimbingan  yang  tepat  agar dapat  mentrasfer  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  budaya  daerah  kepada  peserta didik dengan baik.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  ingin  mengembangkan  Buku  Pembelajaran Guided  Discovery  Learning Untuk  Pemahaman  Budaya  Daerah  Kalimantan  Tengah Bagi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  rangkaian  prosedur  pembelajaran  yang melibatkan  proses  mental  peserta  didik  dengan  mengasimilasikan  suatu  konsep  atau prinsip dalam suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan atas petunjuk dari pendidik (guru).

## Nilai Budaya Daerah Kalimantan Tengah
Nilai-nilai budaya di Kalimantan Tengah yang sudah diwariskan turun temurun adalah budaya betang. Budaya betang yaitu menggambarkan kebersamaam yang sangat erat  dalam  kehidupan  di  rumah  betang.  J.J.  Kusni  (2001)  dalam  Laksono  (2006:78) menyatakan  “membangun  daerah  demi  kepentingan  bersama  dengan  prinsip  budaya betang dari dan untuk bersama”. Jadi  budaya Betang ini mengandung nilai-nilai yang luhur,  yaitu  :  kebersamaan  yang  diwujudkan  dalam  kerjasama/gotong  royong  dalam menyelesaikan  suatu  pekerjaan,  dari  dan  untuk  bersama  dapat  dilihat  ketika  mendapat hasil  buruan  maka  hasilnya  akan  dibagi  kepada  semua  keluarga  di  Betang,    ada keteraturan yang dituangkan dalam hukum adat, ada mufakat dalam merumuskan/memutuskan sesuatu masalah, ada persatuan ketika menghadapi serangan binatang  atau  musuh,  dan  mereka  menganut  suatu  kepercayaan,  yaitu  dengan  adanya rumah pemujaan petahu/pangantoho.

## Ragam Budaya Kalimantan Tengah
Kebudayaan  atau  yang  sering  dikenal  dengan  istilah  tradisi  merupakan  suatu keseluruhan  yang  bersifat  kompleks  yang  kemudian  meliputi  sistem  pengetahuan, sistem kepercayaan, hukum, moral, adat istiadat serta berbagai macam kemampuan dan juga  kebiasaan  yang  didapat  melalui  manusia  sebagai  anggota  masyarakat  (Edward  B. Taylor, 1871). Daerah Kalimantan Tengah memiliki banyak ragam budayanya. Hal ini merupakan  sebuah  daya  tarik  tersendiri  dari  suatu  daerah.  Ragam  budaya  ini  menjadi suatu  sarana  atau  alat  untuk  identitas  diri  suatu  daerah,  maka  dari  itu  budaya  suatu daerah  patut  kita  dilestarikan.  Hal  ini  memberikan  manfaat  besar  bagi  suku  dan masyarakat yang tinggal di daerah Kalimantan Tengah.
Hal ini juga dapat dimaanfaatkan untuk kemajuan Pendidikan yang ada wilayah Kalimantan Tengah. Ragam budaya tersebut, adalah :
1. Sistem Religi. Suku Dayak Kalimantan Tengah dahulu memiliki agama leluhur atau  menganut  agama  leluhur  yaitu  Agama  Kaharingan.  Agama  ini  diwariskan secara turun temurun di suku Dayak khususnya suku Dayak Ngaju.
2. Sistem  Bahasa  (bahasa  Dayak  Ngaju). Salah  satu  alat  yang  penting  untuk dapat memperkuat jati diri suatu etnis adalah bahasa daerahnya. Bahasa Ngaju, rumpun  bahasa  Austronesia,  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  bahasa daerah  yang  ada  di  Kalimantan  Tengah.  Poerwadi  dkk.  (1996)  menyebutkan bahwa jumlah penuturan bahasa Dayak Ngaju sekitar 702.000 jiwa dari sekitar 1,6  juta  jiwa  penduduk  Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Kata  dayak  berarti “sedikit” atau “kecil”, dan ngaju berarti “ udik” atau “ hulu ” (Usop, 1976:10).
3. Sistem  Kesenian  (pakaian  tradisional,  alat  musik  tradisional,  tarian, permainan,  lagu  daerah). Suku  Dayak  Ngaju  juga  tidak  terlepas  dari  nilai kesenian  yang  sudah  di  wariskan  secara  turun  temurun.  Untuk  itu  perlu  di lestarikan oleh Masyarakat dari generasi kegenarasi.
4. Sistem Kekerabatan dan Organisasi Sosial. Orang Dayak sangat menghargai sistem  kekerabatan.  Ketika  bertemu  dengan  orang  yang  baru  dikenal,  maka dalam pembicaraan mereka pasti ada membicarakan atau tepatnya menanyakan asal  usul  lawan  bicara,  dan  jika  asalnya sama-sama  orang  Dayak,  sering  sekali mereka menemukan adanya pertautan hubungan persaudaraan di antara mereka.
Hal  ini  membuat  mereka  merasa  lebih  dekat,  lebih  akrab  dan  lebih  nyaman dalam pergaulan selanjutnya.
5. Sistem  Peralatan  Hidup  dan  Teknologi. Teknologi  adalah  seluruh  sarana untuk  menyediakan  barang-barang  yang  diperlukan  bagi  kelangsungan  dan kenyamanan  hidup  manusia.  Penggunaan  teknologi  oleh  manusia  dimulai dengan pengubahan sumber daya alam menjadi alat-alat sederhana.  Masyarakat Dayak  sudah  memiliki  teknologi  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Pada  jaman dulu  orang  Dayak  ini  selalu  membangun  kampung  di  pinggir  sungai  dengan pertimbangan  kemudahan  dalam  mendapatkan  air,  juga  kemudahan  untuk mendapatkan  ikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  sehari-hari.  Sebagai  alat transportasi  untuk  menghubungkan  satu  kampung  dengan  kampung  lainnya, maka  orang  Dayak  membuat  perahu.  Perahu  dibuat  dari  pohon    kayu  utuh dengan  jenis  kayu  tertentu  yang  kuat.  Pembuatannya  memerlukan  beberapa proses, sehingga memerlukan waktu yang cukup lama juga.
6. Sistem  Pengetahuan. Sistem  pengetahuan  ini  antara  lain  pengetahuan  tentang obat-obatan tradisional, misalnya yang memanfaatkan tumbuhan lokal yang ada di Kalimantan Tengah. Misalnya : sirih tawar digunakan untuk mengobati batuk dengan  cara  mengambil  daun  sirih,  dibersihkan,  dan  diseduh  dengan  air  panas dan  diminum.  Bisa  juga  dengan  mengunyahnya  secara  langsung.  Daun  muda tumbuhan masisin untuk  mengobati  diare,  yaitu  dengan  cara  mengambil beberapa pucuk masisin yang masih muda, dihaluskan, kemudia diperas diambil airnya dan diminum. Tumbuhan kawang papas sebagai obat luka, yaitu dengan cara  mengambil  batang kawang  papas yang  kulitnya  msih  hijau,  dibersihkan,
kemudian dikerik kulitnya dengan pisau.
7. Sistem Ekonomi dan Mata Pencaharian. Mata pencaharian masyarakat Dayak pada umumnya bertani (berladang), nelayan,  berkebun (karet, rotan, singkong), berburu,  mendulang  emas  dan  intan,  menyadap  getah  tumbuhan  hutan  untuk diambil  getahnya,  misalnya  getah  nyatu,  mencari nyating (damar),  mencari buah-buahan yang ditanam dalam kawasan hutan pada lahan lereng berbukit dan pegunungan.  Hasil  ladang  hanya  cukup  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup sehari-hari  dan  melakukan  sistem  barter.  Adapun  sistem  ekonomi  suku  Dayak ngaju  yang  dapat  diberikan  kepada  anak  usia  dini,  yaitu:  memberikan
pengetahuan  tentang  berburu,  mengumpulkan  makanan,  bercocok  tanam, perikanan, peternakan, dan perdagangan.

## Pembelajaran Berbasis Budaya Daerah (Lokal) Pada Anak Usia Dini
Teori  Vygotsky  dalam  Santrock  (2011)  menyajikan  pendekatan  konstruktivis sosial  terhadap  perkembangan.  Sebagaimana  yang  dikatakan  Vigotsky  bahwa kontribusi  budaya,  interaksi  sosial  dan  sejarah  dalam  pengembangan  mental/perilaku anak sangat berpengaruh. Pembelajaran yang berbasis pada budaya dan interaksi sosial mengacu  pada  aspek  perkembangan  sosio-historis-kultural,  akan  sangat  berdampak pada  persepsi,  memori  dan  cara  berpikir  anak.  Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menurut  Sugiyanti  (2012)  merupakan  sebuah program  pembelajaran  yang  memberikan  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  dengan  menekankan pemahaman  dan  apresiasi  terhadap  tata  cara  hidup,  adat  istiadat,  kebiasaan,  tradisi, seni,  pemikiran,  sistem  nilai,  cara  kerja  yang  khas  dari  suatu  masyarakat  atau  suku bangsa  daerah  tertentu.  Di  Kalimantan  Tengah  sendiri,  nilai-nilai  budaya  yang  sudah diwariskan turun temurun adalah budaya Betang, yaitu menggambarkan kebersamaam yang  sangat  erat  dalam  kehidupan  di  rumah  betang.  Budaya  Betang  ini  mengandung nilai-nilai  :  kebersamaan,  keteraturan,  mufakat,  persatuan,  serta  iman  kepada  Tuhan Yang Maha Esa.

## Metode Guided Discovery Learning
Metode  pembelajaran  dapat  pula  diartikan  sebagai  suatu  cara  alau  pola  yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumber  daya  terkait  lainnya  agar  terjadi  proses  pembelajaran.  Prinsip  dasar pembelajaran  yang  dimaksud  di  antaranya  adalah  prinsip  psikologis  pendidikan  dan prinsip  pedagogis.  Adapun  teknik-teknik  yang  terkait  dengan  pembela  jaran  di antaranya  adalah  teknik  komunikasi  dan  teknik  pengelolaan  atau  manajemen pembelajaran (Ginting, 2008).
Discovery  Learing adalah  salah  satu  metode  dalam  pengajar  teori  kognitif dengan  mengutamakan  peran  guru  dalam  menciptakan  situasi  belajar  yang  melibatkan siswa  belajar  secara  aktif.  Metode  pembelajaran discovery (penemuan)  adalah  metode
mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri.
Pengertian discovery  learning menurut  Jerome  Bruner  adalah  metode  belajar yang  mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  dari prinsip-prinsip umum praktis contoh pengalaman. Dan yang menjadi dasar ide J. Bruner ialah  pendapat  dari  Piaget  yang  menyatakan  bahwa  anak  harus  berperan  secara  aktif didalam  belajar  di  kelas.  Untuk  itu  Bruner  memakai  cara  dengan  yang  disebutnya discovery  learning ,  yaitu  dimana  murid  mengorganisasikan  bahan  yang  dipelajari dengan suatu bentuk akhir.
Belajar dengan metode penemuan ( Discovery ) terdiri dari dua jenis yaitu metode penemuan  murni  ( creative  discovery )  dan  metode  penemuan  terbimbing  ( Guided discovery )  (Sobel  &  Malestsky,  1975).  Pada  metode  penemuan  murni,  keterampilan kognitif  siswa  dilatih  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan orang  lain  (Hudojo,  1998).  Siswa  bekerja  secara  mandiri  untuk  menemukan  sesuatu tanpa intervensi sedikitpun dari guru. Dalam hal ini, guru tidak memberikan bimbingan atau  petunjuk  kepada  siswa  untuk  sampai  pada  tujuan  yang  akan  dicapai  Metode Guided  Discovery adalah  suatu  metode  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  di  bawah  bimbingan  orang  lain  atau  guru  (Nur, 2008). Pada Guided Discovery , guru membimbing siswa agar melalui jalur yang benar dan  menghindari  usaha  yang  salah,  memberikan  pertanyaan  yang  dapat  membantu siswa,  dan  mengenalkan  ide  kunci  jika  diperlukan  (Sobel  &  Malestsky,  1975). Berdasarkan hal di atas, terlihat bahwa perbedaan antara penemuan murni dan Guided Discovery terletak pada adanya bimbingan guru.
Pada Guided  Discovery  Learning ,  guru  menjadi  pengarah  dan  fasilitator  yang memberikan  pengetahuan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  akan  informasi  yang relevan  dengan  tugas.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dari  model Guided  Discovery Learning menunjukkan  beberapa  kebaikan.  Menurut  Bruner  dalam  Sihombing  (2008), pengetahuan akan bertahan lama, dan hasilnya mempunyai efek transfer yang lebih baik dari  pada  hasil  belajar  lainnya.  Maka  melalui Guided  Discovery  Learning ,  tidak
menutup  kemungkinan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menarik  kesimpulan  dari data hasil pengamatan.

## Komponen Metode Guided Discovery Learning
Komponen-komponen guided  discovery  learning dikemukakan  oleh  beberapa peneliti dan ahli dalam beberapa bentuk ((Rijal, 2021)
Peneliti Komponen Discovery Learning Joyce (2011) 1. Pemberian masalah. 2. Pembelajaran dengan eksplorasi.
3. Pembelajaran dengan refleksi.
4. Latihan. Kripa (2011) 1. Menyajikan masalah/orientasi masalah.
2. Eksplorasi dibawah bimbingan guru.
3. Analisis informasi.
4. Kesimpulan. Markban (2010) 1. Merumuskan masalah.
2. Menyusun dan memproses data.
3. Menyusun konjektur.
4. Menyusun kesimpulan.
5. Memberikan latihan. Goos (2004) 1. Orientasi masalah.
2. Merumuskan masalah.
3. Melakukan  proses  penyelidikan  dengan  mengembangkan seluruh scaffolding yang diberikan.
4. Menguji hasil yang diperoleh.
5. Mengkomunikasikan.

## Karakteristik Metode Guided Discovery Learning
Metode Guided  Discovery ,  siswa  diajak  pada  situasi  dimana  mereka  bebas dalam  menyelidiki  dan  menarik  kesimpulan.  Pada  saat  kegiatan  mencoba  ( Trial  and Error ), guru harus membimbing siswa untuk menemukan pengetahuan baru yang belum
mereka  dapatkan  sebelumnya.  Berikut  merupakan  karakteristik  dalam  metode Guided Discovery , diantaranya:
1. Materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru  pada  setiap  pertemuan  berupa  suatu konsep.
2. Permasalahan yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan guru.
3. Bimbingan  yang  diberikan  guru  berupa  pernyataan-pernyataan  yang  dapat memancing siswa menemukan suatu konsep
4. Untuk  merangsang  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  guru dapat memberikan contoh dan bukan contoh terkait materi yang disampaikan.
5. Siswa  mempelajari  dan  menemukan  konsep  dengan  bimbingan  guru.  Tujuan siswa  menemukan  konsep  agar  mereka  dapat  mengkontruksi  pemahamannya terhadap suatu konsep.

## Langkah-langkah Metode Guided Discovery Learning
Penjelasan langkah-langkah metode guided discovery dengan mengambil materi program linier dapat dilihat pada tabel berikut:
1. Orientasi  masalah.  Guru  memberikan  informasi  tentang  tujuan  pembelajaran. Selanjutnya,  pada  tahap  ini  siswa  difokuskan  untuk  memahami  permasalahan pada pada setiap pertemuan.
2. Mengidentifikasi  masalah.  Siswa  dalam  kelompok  untuk  membaca  dan mengamati permasalahan dalam lembar kerja. Siswa menentukan informasi dan soal pada lembar kerja. Siswa menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan dari soal yang diberikan.
3. Mengumpulkan  dan  mengolah  data.  Siswa  mengumpulkan  data  yang  relevan dari  permasalahan  pada  lembar  kerja  yang  diberikan,  dimana  data  tersebut berupa  informasi.  Informasi  yang  dikumpulkan  dapat  diperoleh  dari  ber  bagai literatur yang dimiliki siswa. Berdasarkan informasi yang dikumpulkan melalui diskusi  kelompok,  guru  meminta  siswa  menuliskan  permasalahan  yang diperoleh  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara)  sebagai  solusi  awal penyelesaian masalah. Siswa dapat menuliskan hipotesis tersebut dalam kalimat yang  mudah  dipahami.  Selanjutnya,  siswa  menyusun  rencana  penyelesaian.
Kemudian,  memeriksa  secara  cermat  dan  menganalisis  benar  atau  tidaknya hipotesis yang diajukan dengan rencana yang telah dibuat.
4. Mempresentasikan.  Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  secara  acak  untuk menyajikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  agar  setiap kelompok  dapat  mempersiapkan  hasil  temuan  yang  diperoleh  dari  diskusi kelompok.  Sedangkan  siswa  lain  dalam  kelompok  berbeda  diberikan kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan  tanggapan berdasarkan hasil presentasi.
5. Mengevaluasi  data.  Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  tentang apa yang dipelajari pada pertemuan tersebut. Kemudian guru menginformasikan kepada siswa untuk materi pada pertemuan selanjutnya. Pada Akhir pertemuan, guru memberikan soal kuis sesuai tujuan pembelajaran pada setiap pertemuan.

## METODE PENELITIAN
Model penelitian dan pengembangan (R&D) ini mengacu pada model 4-D yang terdiri  dari  empat  tahap  yaitu, define,  design,  develop ,  dan desseminate .  Namun,  pada penelitian  ini  dibatasi  sampai  tahap  ke-3 ( develop )  karena  keterbatasan  waktu,  tenaga, dan  biaya  pengembangan  perangkat  pembelajaran  seperti  media,  bahan  ajar,  dan sejenisnya dari pada sistem pembelajaran.
Langkah-Langkah Penelitian :
1. Pendefinisian  ( Define )  Tahap  menetapkan  atau  mendefinisikan  syarat-syarat pengembangan.  Tahap  ini  juga  dikenal  dengan  tahap  analisis  kebutuhan  yang dimaksud dalam penelitiannya ini meliputi menetapkan permasalahan dasar dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dibutuhkan  adanya  pengembangan  bahan pembelajaran.  Dan  juga  tahap  ini  menetapkan  sekumpulan  prosedur  untuk menentukan isi dalam satuan perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan.
2. Perancangan  ( Design ) Tahapan  ini  bertujuan  menghasilkan  rancangan  bahan  ajar. Hasil  dari  rancangan  disebut  sebagai  draft  awal  (draf  I).  Kegiatan  pada  tahap  ini adalah:
a) Pemilihan materi
b) Pemilihan format
c) Rancangan awal
3. Pengembangan  (Development)  Tahap  merelisasi  desain  produk  yang  dihasilkan pada  tahap  desain  menjadi  produk  nyata,  sampai  menghasilkan  produk  yang  telah divalidasi  oleh  pakar.  Hasil  dari  tahap  perancangan  ini  ditunjukkan  untuk mendeskripsikan spesifikasi dan rancang bangun aplikasi bahan ajar pada penelitian ini. Adapun langkah-langkahnya meliputi:
a) Pembuatan  Produk  Kegiatan  ini  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu,  persiapan  dan rancangan penulisan.
b) Validasi  Produk  yang  telah  dihasilkan  akan  dinilai  oleh  validator  dimana validator  tersebut  adalah  para  pendididk  PAUD  dimana  mereka  selalu  bergelut dengan kegiatan pembelajaran bagi anak usia dini. Penilaian validasi produk ini menggunakan lembar review yang disebarkan kepada 30 orang guru TK dan 10 orang  mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi.  Analisis  data  menggunakan analisis  sederhana  yaitu  analisis  presentase/distribusi  frekuensi  dengan  rumus, Deskriptif  persentase  ini  diolah  dengan  cara  frekuensi  dibagi  dengan  jumlah responden dikali 100 %, seperti dikemukan Sudjana (2001: 128) adalah sebagai berikut :
F
P =                X 100 %
N
Keterangan:
P  : Presentase jawaban
F  : Frekuensi nilai yang diperoleh dari seluruh item
N : Jumlah responden 100 % : Bilangan tetap
Dalam  penelitian  ini  yang  menggunakan  rumus  presentase  adalah jawaban dari kuesioner yang telah disebar, kemudian masing-masing jawaban di analisis  dengan  rumus  presentase  yaitu  banyaknya  jawaban  dibagi  dengan jumlah  keseluruhan  responden  kemudian  dikali  dengan  bilangan  tetap  yaitu 100%.  Pengambilan  data  penelitian  meggunakan  lembar  review  yang  telah disusun oleh peneliti lembar reviewnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian yang dilakukan melalui langkah-langkah penelitian yaitu :
1. Pendefinisian (Define) Data pada proses ini diambil dari penelitian terdahulu yang dilakukan peneliti Bersama tim di tahun 2022, dimana di peroleh data bahwa para calon  pendidik  PAUD  mengalami  kesulitan  merancang  pembelajaran  yang mengaitkan kegiatan pembelajaran dengan suatu kebudayaan. Data yang diperoleh dari  hasil  penelitian  tersebut  pada  tahun  2022  pengetahuan  budaya  daerah  di peroleh  hasil  sebesar  51,  875%,  masuk  dalam  kategori  cukup  maka  dari  itulah peneliti  menganggap  perlu  untuk  mengembangkan  suatu  pedoman  bagi  para pendidik  PAUD  terkait  dengan  pengetahuan  terhadap  pembelajaran  budaya khususnya budaya Kalimantan Tengah.
2. Perancangan (Design)
a) Pemilihan  materi  untuk  menentukan  materi  yang  tepat  dalam  pembelajaran khususnya  pada  pembelajaran  budaya  Kalimantan  Tengah  bagi  anak  usia  dini yang memuat tujuh unsur budaya, Sistem Religi, Sistem Bahasa (bahasa Dayak Ngaju),  Sistem  Kesenian  (pakaian  tradisional,  alat  musik  tradisional,  tarian, permainan,  lagu  daerah),  Sistem  kekerabatan  dan  Organisasi  Sosial,  Sistem Peralatan  Hidup  dan  Teknologi,  Sistem  Pengetahuan,  Sistem  ekonomi  dan Mata Pencaharian.
b) Pemilihan  format  Tahap  ini  adalah  pemilihan  format  untuk  mendesain  isi, pemilihan  strategi  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan prinsip,  pemilihan  format  untuk guided  discovery  learning nya  menggunakan LKK  (Lembar  Kerja  Kelompok)  dengan  memuat  materi,  tahap-tahap guided discovery learning terdiri dari:
• Orientasi masalah (guru memberikan informasi tentang tujuan pembelajaran.  Selanjutnya,  pada  tahap  ini  siswa  difokuskan  untuk memahami permasalahan pada pada setiap pertemuan).
• Mengidentifikasi  masalah  (siswa  dalam  kelompok  untuk  membaca  dan mengamati permasalahan dalam lembar kerja. Siswa menentukan informasi dan  soal  pada  lembar  kerja.  Siswa  menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal  yang  diberikan),  Mengumpulkan  dan  mengolah  data
(siswa  mengumpulkan  data  yang  relevan  dari  permasalahan  pada  lembar kerja  yang  diberikan,  dimana  data  tersebut  berupa  informasi.  Informasi yang  dikumpulkan  dapat  diperoleh  dari  berbagai  literatur  yang  dimiliki siswa. Berdasarkan informasi yang dikumpulkan melalui diskusi kelompok, guru  meminta  siswa  menuliskan  permasalahan  yang  diperoleh  dalam bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara)  sebagai  solusi  awal  penyelesaian masalah.  Siswa  dapat  menuliskan  hipotesis  tersebut  dalam  kalimat  yang mudah  dipahami.  Selanjutnya,  siswa  menyusun  rencana  penyelesaian. Kemudian, memeriksa secara cermat dan menganalisis benar atau tidaknya hipotesis yang diajukan dengan rencana yang telah dibuat).
• Mempresentasikan (guru menunjuk salah satu kelompok secara acak untuk menyajikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  agar  setiap kelompok  dapat  mempersiapkan  hasil  temuan  yang  diperoleh  dari  diskusi kelompok.  Sedangkan  siswa  lain  dalam  kelompok  berbeda  diberikan kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan  tanggapan berdasarkan hasil presentasi).
• Mengevaluasi  data  (guru  meminta  siswa  untuk  membuat  kesimpulan tentang  apa  yang  dipelajari  pada  pertemuan  tersebut.  Kemudian  guru menginformasikan kepada siswa untuk materi pada pertemuan selanjutnya. Pada  Akhir  pertemuan,  guru  memberikan  soal  kuis  sesuai  tujuan pembelajaran pada setiap pertemuan).
c) Rancangan  awal  menyusun  buku  yang  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  untuk mempelajari budaya Kalimantan Tengah. Pada tahap ini penulis mengumpulkan beberapa literatur tentang budaya dan berdiskusi tokoh atau pakar budaya.
4. Pengembangan (Development)
a) Pembuatan  Produk  Kegiatan  ini  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu,  persiapan  dan rancangan  penulisan.  Tahapan  persiapan  yaitu  mempersiapkan  bahan-bahan materi dan buku-buku literatur untuk mendukung penyusunan materi pada Buku Pembelajaran Guided Discovery Learning Bagi Pendidik Anak Usia Dini Dalam Pemahaman Akan Budaya Kalimantan Tengah . Tahap rancangan buku membuat template format penulisan dan membuat urutan topik-topik yang akan dibahas di dalam buku yang akan disusun.
Validasi Produk yang telah dihasilkan akan dinilai oleh validator dimana validator tersebut adalah para pendidik PAUD dan mahasiswa program studi PG  PAUD  dimana mereka  selalu  bergelut  dengan  kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini.  Penilaian validasi produk ini menggunakan lembar review yang disebarkan kepada 30 orang guru TK  dan  10  orang  mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi.  Analisis  data menggunakan  analisis  sederhana  yaitu  analisis  presentase/distribusi  frekuensi  dengan rumus,  dengan  perhitungan  persentase  ini  diolah  dengan  cara  frekuensi  dibagi  dengan jumlah responden dikali 100 %, seperti dikemukan Sudjana (2001: 128).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  lembar  review  yang  dilakukan  secara keseluruhan di peroleh nilai 79 % yang menyatakan bahwa Buku Pembelajaran Guided Discovery  Learning  Bagi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Dalam  Pemahaman  Akan  Budaya Kalimantan  Tengah  masuk  kedalam  kategori  sangat  layak  dengan  beberapa  aspek penilaian untuk mendukung kelayakan buku tersebut.
Untuk  Aspek  penilaian  tampilan  buku    secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan masuk  ke  dalam  kategori  sangat layak  walupun  demikian masih ada  kreteria  penilaian keterbacaan  materi  masih  bernilai  76%,  hal  ini  mengambarkan  masih  tulisan-  tulisan didalam buku ini sulit di pahami, hal ini pun menjadi pertanyaan bagi peneliti, sehingga peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  aspek  ini,  sehingga  di  ketahui  bahwa  ada beberpa  kata  atau  kata-kata  baru  bagi  reviwer  dalam  buku  ini  yang  mana  buku  ini mengunakan  Bahasa  Dayak,  hal  ini  di  karenakan  guru-guru  di  sekolah-sekolah  tempat melakukan  penelitian  tidak  semua  mengerti  dan  mampu  mengunakan  Bahasa  Dayak ngaju, walaupun mereka merupakan suku Dayak.
Sedangkan  untuk  isi  panduan  buku  masih  dalam  kategori  sangat  layak, walaupun  demikian  ada  penilian  yang    dimana  kreteria  penilaian  tentang  kesesuaian dengan  kondisi  sekolah/lapangan  masih  dalam  kategori  layak    dengan  nilai    sebesar 68%  hal  inilah  yang  menjadi  kelemahan  pada  penelitian  ini  karena  peneliti  tidak melakukan uji coba langsung materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku kepada peserta  didik  jadi  hal  inilah  yang  membuat  ketidaksesuaian  dengan  kebutuhan  di lapangan  maka  inilah  disarankan  untuk  dilakukan  uji  coba  secara  langsung  kepada peserta  didik  pada  penelitian  selanjutnya.  Dalam  hal  aspek  penilaian  bahasa
dikategorikan  sangat  layak  dengan  nilai  nilai  yang  diperoleh  sebesar  84%.  Buku tersebut  dianggap  sudah  menggunakan  ejaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  baku sesuai kaidah penulisan karya ilmiah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kebutuhan akan buku pembelajaran  guided  discovery  layak  untuk  digunakan  sebagai  panduan  bagi  para pendidik anak usia dini dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di dalam kelas yang terkait  dengan  budaya  daerah  khususnya  Kalimantan  Tengah.  Hal  ini  di  peroleh  dari hasil analisis data dari lembar review yang dilakukan secara keseluruhan di peroleh nilai 79  %  yang  menyatakan  bahwa  Buku  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  Bagi Pendidik Anak Usia Dini Dalam Pemahaman Akan Budaya Kalimantan Tengah masuk kedalam kategori sangat layak dengan beberapa aspek penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahaya,  Ibrahim.  2014. Seni  Budaya  Kalimantan  Tengah.Surabaya .  Jenggala  Pustaka Utama.
Arkas, Nelda dkk. 2022. Pengenalan Budaya Melayu Riau Untuk Anak Usia Dini . Vol. 10 No.01 Tahun 2022. Padang: Universitas Negeri Padang. https://openjurnal.unmuhpnk.ac.id/JME/article/view/3497/1908
Faisa  Hibatullah  Akbar,  Himmatul  Ulya.  2021. PEMBELAJARAN  DISCOVERY LEARNING  BERBASIS  ETNOMATEMATIKA  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA . Jurnal Pendidikan. Vol 12,
No.1, Juni. https://jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/didaktika/article/download/1523/1447
Kamala,  Intan  dkk.  2022. Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Merancang  Program Pembelajaran  Pendidikan  Berbasis  Nilai  Budaya  Daerah  Kalimantan  Tengah. Jurnal  Pintar  Harati  Vol.18  No.2  Tahun  2022.  Palangka  Raya:  Universitas Palangka Raya. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JPH/article/view/8141
Kurniasih,  Nina  dkk.  2021. Mengembangkan  Potensi  Anak  Usia  Dini  Melalui  Budaya Sunda.  Jurnal  Penelitian  Sosial  Ilmu  Komunikasi .  Volume  5,  nomor  1,  Maret 2021, hlm. 28-36. Bandung: Universitas Pasundan.
https://journal.unpak.ac.id/index.php/apik/article/view/3292/2226
Leonard,  M.M.,  M.Pd,  Prof.Dr.Basuki  Wibawa,  Prof.Dr.  Suraini.2019. MODEL  DAN METODE  PEMBELAJARAN  DI  KELAS .  Anggota  IKAPI.  Hal  57-59.Jakarta Selatan.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/repository/article/download/10214/4 076
Mahartini,  Komang.  2020. Pendidikan  Berbasis  Budaya  Lokal  Bagi  Anak  Usia  Dini Dalam  Mengusung  Revolusi  Industri  4.0 .  Singaraja:  STAHN  Mpu  Kuturan. https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/dharmaacarya/article/view/427/3 47
Muniroh,  Siti  dkk.  2020. Pengembangan  Literasi  Budaya  Dan  Kewargaan  Anak  Usia Dini Di Sanggar Allegro Desa Podo Kec. Kedungwuni Kab. Pekalongan. Jurnal Lentera  Anak  Vol.01  No.01  Tahun  2020.  Pekalongan:  Institut  Agama  Islam Negeri Pekalongan. https://ejournal.unisnu.ac.id/jla/article/view/1571/1529
Muzakki,  dkk.  2015. Implementasi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Budaya Lokal  Di  Paud  Full  Day  School .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pemberdayaan Masyarakat Volume 2 – Nomor 1, Maret 2015, (39-54). Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/view/4842/4192
Pratiwi, Laras. 2018. Pelaksanaan Pengenalan Budaya Jawa Pada Anak Usia Dini Di Taman  Kanak-Kanak  Ananda  Ceria  Yogyakarta .  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Edisi  7  Tahun  ke  7  2018.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta.
https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgpaud/article/download/11900/1 1456
Yusuf, Warni dkk. 2020. Bab IX Model Pengembangan Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis  Budaya  Lokal  Di  Tk  Negeri  Pembina  Telaga  Kabupaten  Gorontalo. Prosiding  Webinar  Magister  Pendidikan  Nonformal  UNG. Gorontalo:
Universitas Negeri Gorontalo. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSI/article/viewFile/350/315