Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i2.1991

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VISUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK
SISWA DI MIN KAPUAS HULU
Achmad Syarifudin

## Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Iqra’ Kapuas Hulu
syarifudin888ok@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MIN Kapuas Hulu Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  analisis  varian  regresi  dan  analisis  uji  t.  Subyek  penelitian  sebanyak  90 responden, menggunakan teknik random sampling. Pengumpulan data menggunakan metode observasi, metode kuesioner, dan metode dokumentasi untuk mencari informasi mengenai responden. Data tentang penggunaan media  pembelajaran  berbasis  visual,  diperoleh  melalui  angket.  Berdasarkan  data  angket  yang  diperoleh penggunaan media pembelajaran berbasis visual termasuk kategori sedang dengan nilai mean 85,66. Prestasi belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  dilihat  dari  nilai  rapot  semester  1  tahun  pelajaran  2022/2023. Berdasarkan data yang diperoleh, prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak termasuk kategori sedang dengan  nilai  mean  82,33.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  hasil  F hitung sebesar  8,917  dengan tingkat signifikansi  sebesar  0,004  <  0,05.  Sedangkan  Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t-test diperoleh t hitung = 2,986, maka t hitung ini lebih besar dari t tabel (0,025: 1,991). Jadi dapat disimpulkan H o ditolak dan H a diterima. Ini berarti ada pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MIN Kapuas Hulu.
Kata Kunci : Media, Visual, Akidah Akhlak

## Abstract
This study aims to determine whether there is a significant effect of using visual-based learning media on learning  achievement  in  the  Aqeedah  Akhlak  subject  of  students  at  MIN  Kapuas  Hulu  in  the  2022/2023 academic year. This research is a quantitative research. The method used in this study is the method of analysis of variance regression and t test analysis. The research subjects were 90 respondents, using a random sampling technique. Data collection uses the observation method, the questionnaire method, and the documentation method to find information about the respondents. Data on the use of visual-based learning media was obtained through a questionnaire. Based on the questionnaire data obtained using visual-based learning media, it is included in the moderate category with a mean value of 85.66. The learning achievement of the Aqeedah Akhlak subject can be seen from the results of the 1st semester report cards for the 2022/2023 academic year. Based on the data obtained, the learning achievement of the Aqeedah Akhlak subject is in the moderate category with a mean value of 82.33. Based on data analysis, the results obtained Fcount of 8.917 with a significance level of 0.004 <0.05. Meanwhile, based on the hypothesis test using the t-test, tcount = 2.986, so this tcount is greater than ttable (0.025: 1.991). So it can be concluded that Ho is rejected and Ha is accepted. This means that there is a significant effect of the use of visual-based learning media on the learning achievement of the Aqeedah Akhlak subject of MIN Kapuas Hulu students.
Keywords: Media, Visual, Akhlak Aqidah

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  proses  belajar  mengajar  adalah  proses  komunikasi.  Kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  merupakan  suatu  dunia  komunikasi  tersendiri  di  mana  guru  atau  dosen  dan siswa/mahasiswanya bertukar pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian. Komunikasi sering timbul  dan  terjadi  penyimpangan-penyimpangan  sehingga  komunikasi  tersebut  tidak  efektif  dan efisien,  antara  lain  disebabkan  oleh  adanya  kecenderungan verbalisme, ketidaksiapan
siswa/mahasiswa,  kurangnya  minat  dan  kegairahan,  dan  sebagainya. 1 Salah  satu  usaha  untuk mengatasi keadaan demikian ialah dengan penggunaan media pembelajaran secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar,karena fungsi media dalam kegiatan tersebut di samping sebagai penyaji stimulus  informasi,  sikap,  dan  lain-lain,  juga  untuk  meningkatkan  keserasian  dalam  penerimaan informasi.
Proses  belajar  pada  hakekatnya  adalah  proses  komunikasi  yaitu  penyampaian  pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan. Pesan, sumber pesan, saluran atau media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran atau didikan yang ada dalam kurikulum. Sumber pesannya bisa guru,  siswa,  orang  lain  ataupun  penulis  buku  dan  produser  media.  Salurannya  adalah  media pendidikan dan penerima pesannya adalah siswa atau juga guru.
Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu visual dalam kegiatan pembelajaran,  yaitu  sebagai  sarana  untuk  mendorong  motivasi  belajar  siswa,  memperjelas,  dan mempermudah  konsep  yang  abstrak  dan  mempertinggi  daya  serap.  Kemudian  dengan  adanya pengaruh tehnologi, lahirlah berbagai alat peraga audiovisual yang menekankan pada penggunaan pengalaman yang konkret untuk menghindari verbalisme 2 . Banyak media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran, salah satunya adalah media pembelajaran visual, dimana dengan media  pembelajaran  visual  ini  dapat  membantu  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran. Media pembelajaran visual bisa dibuat guru dengan biaya murah, lain halnya media audio visual yang memerlukan peralatan dengan biaya mahal.
Levie & Lentz mengemukakan fungsi media pengajaran, khususnya media visual, yaitu (a) fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi kognitif, dan (d) fungsi kompensatoris.
Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa  ketika  belajar  (atau  membaca)  teks  yang  bergambar.  Gambar  atau  lambang  visual  dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras. 3 Fungsi kognitif visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian untuk memahami dan mengingat  informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar, sedangkan fungsi kompensatoris bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. 4
Aqidah  akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  PAI  yang mempelajari tentang rukun iman yang dikaitkan dengan pengenalan dan penghayatan terhadap al- asma' al-husna, serta penciptaan suasana  keteladanan dan pembiasaan dalam mengamalkan akhlak terpuji dan adab islami melalui pemberian contoh-contoh perilaku dan cara mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Secara substansial mata pelajaran aqidah akhlak memiliki kontribusi dalam
1 Basyiruddin M. Usman dan Asnawir, Media Pembelajaran, ( Jakarta : Ciputat pers, 2002), hlm. 13.
2 Arief  S.  Sadiman,  et.  al., Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya,
( Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2009), hlm. 13.
3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2003), Cet. V, hlm 16.
4 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran, hlm. 17.
memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktikkan al- akhlakul karimah dan adab Islami dalam kehidupan sehari-hari sebagai manifestasi dari keimanan kepada Allah SWT.
Mata pelajaran aqidah akhlak bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan peserta didik yang diwujudkan dalam akhlaknya yang terpuji, melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang aqidah akhlak Islam.
Pada umumnya peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah berusia 7-11 tahun. Pada rentang usia ini perkembangan kognitif pada tahap konkret operasional. Anak-anak dalam rentang usia 7-11 tahun baru mampu berpikir sistematis mengenai benda - benda dan peristiwa - peristiwa konkret. 5 Untuk itu diperlukan media pembelajaran khususnya media berbasis visual.  Melalui media ini materi yang abstrak bisa dikonkretkan, juga dapat menarik perhatian peserta didik.
Media pembelajaran berbasis visual digunakan dalam proses belajar mengajar di  MIN 1 Kapuas Hulu dengan tujuan menarik perhatian siswa dan mengkongkretkan materi pelajaran yang bersifat abstrak. Demikian pula materi mata pelajaran aqidah akhlak yang bersifat abstrak, maka dibutuhkan  media  berbasis  visual.  Fokus  artikel  ini  ingin  melihat  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak, dengan pokok permasalahan yang hendak dibahas yaitu: apakah ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MIN Kapuas Hulu.

## KAJIAN TEORITIS

## A. Media
Media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar mengajar. Salah satu pengertian media adalah yang diungkapkan oleh Gerbich dan Ely, media secara garis besar adalah materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Secara khusus media dalam proses belajar mengajar dapat diartikan  sebagai  alat  grafis,  photography  atau  elektronik  untuk  menangkap,  memproses  dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Gagne dan Briggs mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi  pengajaran,  yang  terdiri  dari  antara  lain  buku,  tape- recorder, kaset, video kamera, film, foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Media pembelajaran adalah sarana komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau bahan pembelajaran. 6 Media pembelajaran dilihat dari jenisnya, dapat diklasifikasikan menjadi media audio, media cetak,  dan  media  elektronik.  Ada  beberapa  jenis  media  pendidikan  yang  biasa  digunakan  dalam proses pengajaran:
a. Media Grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik, dan lain-lain. Media grafis sering juga disebut media dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar;
5 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2008 ), Cet. XIV, hlm. 73.
6 Bambang  Warsita, Teknologi  Pembelajaran  Landasan  dan  aplikasinya, (Jakarta  :  Rineka  Cipta, 2008), Cet. 1, hlm. 121.
b. Media  tiga  dimensi  yaitu  dalam  bentuk  model  seperti  model  padat  ( solid  model ),  model penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-lain;
c. Media proyeksi seperti slide, filmstrip, film, dan penggunaan OHP.
Menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Azhar Arsyad mengemukakan 3 ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu atau kurang efisien melakukannya. Ciri-ciri media tersebut antara lain:
a. Ciri fiksatif (fixative property)
Ciri  ini  menggambarkan  kemampuan  media  merekam,  menyimpan,  melestarikan  dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekamankejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu.
b. Ciri manipulatif (manipulative property)
Transformasi  suatu  kejadian  atau  objek  dimungkinkan  karena  media  memiliki  ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar. Misalnya bagaimana proses perubahan larva menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotografi
c. Ciri distributif (distributive property)
Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama dengan kejadian itu.

## B. Media Pembelajaran Berbasis Visual
Media pembelajaran visual (image atau perumpamaan) memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif, visual  sebaiknya  ditempatkan  pada  konteks  yang  bermakna  dan  siswa  harus  berinteraksi dengan visual itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi. Visualisasi pesan, informasi, atau konsep yang  ingin  disampaikan  kepada  siswa  dapat  dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti  foto, gambar/ilustrasi, sketsa/gambar garis, grafik, bagan, chart, dan gabungan dari dua bentuk atau lebih. Foto menghadirkan ilustrasi melalui gambar yang hampir menyamai kenyataan dari sesuatu obyek atau situasi. Sementara itu, grafik merupakan representasi simbolis dan artistik sesuatu obyek atau situasi.
Keberhasilan  penggunaan  media  berbasis  visual  ditentukan  oleh  kualitas  dan  efektivitas bahan-bahan  visual  dan  grafik  itu.  Hal  ini  hanya  dapat  dicapai  dengan  mengatur  dan mengorganisasikan  gagasan-gagasan  yang  timbul,  merencanakannya  dengan  seksama,  dan menggunakan teknik-teknik dasar visualisasi obyek, konsep, informasi, atau situasi. Bentuk visual bisa berupa: 7 (a) gambar representasi seperti gambar, lukisan atau foto yang menunjukkan bagaimana tampaknya suatu benda; (b) diagram yang melukiskan hubungan-hubungan konsep, organisasi, dan
7 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, hlm. 89
sruktur isi materi; (c) peta yang menunjukkan hubungan-hubungan ruang antara unsur-unsur dalam isi materi; (d) grafik seperti tabel dan chart (bagan) yang menyajikan gambaran/kecenderungan data atau antara hubungan seperangkat gambar atau angka-angka.

## C. Prestasi Belajar
Belajar  diartikan  sebagai  suatu  perubahan  yang  terjadi  melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi. 8 Secara umum belajar merupakan suatu proses pengalaman dan latihan akibat interaksi individu dengan lingkungan sehingga menghasilkan perubahan perilaku yang mencakup pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan kemampuannya di bidang tertentu. Belajar bagi manusia merupakan keharusan yang mesti dijalankan karena dengan belajar ilmu pengetahuan dan jendela wawasan dunia dapat terlihat.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar merupakan perubahan yang dihasilkan dari pengalaman (interaksi dengan lingkungan), di mana proses mental dan emosional terjadi. Menurut Benjamin S. Bloom ada tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
a. Perubahan Ranah Kognitif
1) Pengetahuan
Pengetahuan ( knowledge ) adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat kembali ( recall ) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Pengetahuan atau ingatan ini adalah merupakan proses berfikir paling rendah.
2) Pemahaman
Pemahaman  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi.
3) Penerapan
Mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu  kasus/problem  yang  konkret  dan  baru.  Adanya  kemampuan  dinyatakan  dalam aplikasi suatu rumus pada persoalan yang belum dihadapi atau aplikasi suatu metode kerja pada pemecahan problem baru.
4) Analisis
Analisis adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan  atau  keadaan  menurut  bagian-bagian  yang  lebih  kecil  dan  mampu  memahami hubungan  di  antara  bagian-bagian  atau  faktor-faktor  yang  satu  dengan  faktor-faktor lainnya.
5) Sintesis
Sintesis  merupakan  suatu  proses  memadukan  bagian-bagian  atau  unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baru.
8 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), Cet. 5, hlm. 84.
6) Evaluasi
Evaluasi  menyangkut  penilaian  bahan  dan  metode  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Penilaian kuantitatif dan kualitatif diadakan untuk melihat sejauh mana bahan dan metode memenuhi kriteria tertentu. Kriteria yang digunakan itu boleh kriteria yang ditentukan oleh siswa sendiri, boleh juga ditentukan orang lain.
b. Perubahan Ranah Afektif
1) Menerima
Mencakup  kepekaan  akan  adanya  suatu  perangsang  dan  kesediaan  untuk memperhatikan rangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleh guru. Kesediaan itu dinyatakan dalam memperhatikan sesuatu, seperti memandangi gambar  yang  dibuat  di  papan  tulis  atau  mendengarkan  jawaban  teman  sekelas  atas pertanyaan  guru.  Dipandang  dari  segi  pengajaran  jenjang  ini  berhubung  dengan menimbulkan,  mempertahankan  dan  mengarahkan  perhatian  siswa.  Hasil  belajarnya bahwa sesuatu itu ada sampai kepada minat khusus dari pihak siswa.
2) Menjawab
Kemampuan ini bertalian dengan partisipasi siswa. Pada tingkat ini, siswa tidak hanya menghadiri suatu fenomena tertentu tetapi juga mereaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Hasil belajar jenjang ini dapat   menekankan   kemauan   untuk   menjawab atau kepuasan dalam menjawab.
3) Menilai
Mencakup  kemampuan  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  sesuatu  untuk membawa  diri  sesuai  dengan  penilaian  itu.  Mulai  dibentuk  suatu  sikap:  menerima, menolak,  atau  mengabaikan,sikap  itu  dinyatakan  dalam  tingkah  laku  yang  sesuai  dan konsisten dengan sikap batin. Kemampuan itu dinyatakan dalam suatu perkataan atau tindakan. perkataan atau tindakan itu tidak hanya sekali saja tetapi diulang kembali bila kesempatannya timbul, dengan demikian nampaklah adanya suatu sikap tertentu.
4) Organisasi
Tingkat  ini  berhubungan  dengan  menyatukan  nilai-nilai  yang  berbeda, menyelesaikan/memecahkan konflik di antara nilai-nilai itu,dan mulai membentuk suatu sistem  nilai  yang  konsisten  secara  internal.  Jadi,  memberikan  penekanan  pada membandingkan, menghubungkan dan mensintesiskan nilai-nilai. Hasil belajar bertalian dengan  konseptualisasi  suatu  nilai  (mengakui  tanggung  jawab  tiap  individu  untuk memperbaiki  hubungan-hubungan manusia) atau dengan organisasi suatu sistem nilai (merencanakan suatu pekerjaan untuk memenuhi kebutuhannya baik dalam hal keamanan ekonomi maupun pelayanan sosial. 9
c. Ranah Psikomotorik
Ranah  Psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  ketrampilan  ( skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar. Ranah psikomotor
9 H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 117-118.
dapat dikelompokkan dalam tiga kelompok utama, yakni ketrampilan motorik, manipulasi benda-benda, dan koordinasi neuromuscular. Kata-kata kerja operasional yang dapat dipakai adalah:
1) Keterampilan motorik (muscular or motor skillls), memperlihatkan gerak, menunjukkan hasil (pekerjaan tangan), menggerakkan, menampilkan, melompat, dan sebagainya.
2) Manipulasi benda-benda (manipulation of materials or object): menyusun, membentuk, memindahkan, menggeser, mereparasi, dan sebagainya.
3) Koordinasi neuromuscular , menghubungkan, mengamati, dan memotong.

## D. Prestasi Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Secara substansial mata pelajaran Aqidah Akhlak memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktekkan nilai-nilai keyakinan keagamaan (tauhid) dan akhlaqul  karimah  dalam    kehidupan  sehari-hari,  meningkatkan  keimanan  peserta  didik  yang diwujudkan  dalam  akhlaknya  yang  terpuji,  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan, penghayatan, pengalaman peserta didik tentang aqidah dan akhlak Islam. Mata pelajaran Aqidah Akhlak di madrasah memiliki fungsi sebagai berikut:
a. Penanaman  nilai  dan  ajaran  Islam  sebagai  pedoman  mencapai  kebahagiaan  hidup  dunia akhirat;
b. Peneguhan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT, serta pengembangan akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin, melanjutkan pendidikan yang telah dahulu dilaksanakan dalam keluarga;
c. Penyesuaian diri peserta didik terhadap  lingkungan fisik dan sosial dengan bekal aqidah akhlak;
d. Perbaikan masalah-masalah, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan,pengamalan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari;
e. Pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif dari lingkungannya atau dari budaya asing yang dihadapi sehari-hari;
f. Pengajaran  tentang  informasi  dan  pengetahuan  keimanan  dan  akhlak,  serta  sistem fungsionalnya;
g. Pembekalan peserta didik untuk mendalami aqidah akhlak pada jenjang yang lebih tinggi.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan sampel sebanyak 90 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan probability sampling, yaitu memberikan peluang  yang  sama bagi  setiap  anggota  sampel.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan angket (kuisioner) dan didukung dengan dokumentasi sebagai pelengkap. Analisis data penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji  signifikansi  persamaan  regresi untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan media visual terhadap prestasi belajar siswa.

## ANALISIS HASIL PENELITIAN
Data  hasil  angket  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  visual  (variabel  X). Deskripsi data tentang penggunaan media pembelajaran berbasis visual diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada siswa sebagai responden yang berjumlah 90 siswa. Peneliti menentukan nilai kuantitatif tentang penggunaan media pembelajaran berbasis visual dengan menjumlah skor jawaban angket  dari  responden.  Hasil  angket  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  visual (variabel X) bisa dilihat dari tabel berikut:
Tabel. 1. Hasil Angket Penelitian Tentang Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Visual dan Nilai Prestasi Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
No. Subyek Penggunaan Media Visual (X) Nilai AA SMT 1 (Y) Nilai AA MID 1 (Y) 1 Resp_1 100 90 87 2 Resp_2 86 71 69 3 Resp_3 106 86 83 4 Resp_4 71 89 86 5 Resp_5 93 90 88 6 Resp_6 100 87 84 7 Resp_7 70 77 75 8 Resp_8 80 88 85 9 Resp_9 76 78 75 10 Resp_10 88 90 88 11 Resp_11 85 73 70 12 Resp_12 74 75 73 13 Resp_13 74 72 69 14 Resp_14 91 90 87 15 Resp_15 76 80 78 16 Resp_16 73 79 76 17 Resp_17 87 77 75 18 Resp_18 68 80 77 19 Resp_19 94 86 83 20 Resp_20 85 85 83 21 Resp_21 75 74 71 22 Resp_22 76 84 82 23 Resp_23 67 76 73 24 Resp_24 100 87 84 25 Resp_25 86 84 82 26 Resp_26 110 86 83 27 Resp_27 100 83 81 28 Resp_28 86 72 69
No. Subyek Penggunaan Media Visual (X) Nilai AA SMT 1 (Y) Nilai AA MID 1 (Y) 29 Resp_29 106 83 80 30 Resp_30 71 88 86 31 Resp_31 93 89 86 32 Resp_32 100 89 87 33 Resp_33 70 87 84 34 Resp_34 80 83 80 35 Resp_35 76 75 73 36 Resp_36 88 84 81 37 Resp_37 85 77 75 38 Resp_38 74 76 73 39 Resp_39 74 88 85 40 Resp_40 91 86 84 41 Resp_41 76 82 79 42 Resp_42 73 73 71 43 Resp_43 87 90 87 44 Resp_44 68 84 81 45 Resp_45 87 86 84 46 Resp_46 84 89 86 47 Resp_47 86 90 88 48 Resp_48 102 87 84 49 Resp_49 72 77 74 50 Resp_50 86 88 86 51 Resp_51 81 78 75 52 Resp_52 83 90 88 53 Resp_53 80 73 70 54 Resp_54 86 86 83 55 Resp_55 77 72 70 56 Resp_56 103 77 74 57 Resp_57 88 73 71 58 Resp_58 73 80 77 59 Resp_59 87 77 74 60 Resp_60 100 80 78 61 Resp_61 86 86 83 62 Resp_62 77 85 83 63 Resp_63 103 74 71 64 Resp_64 78 84 81 65 Resp_65 106 86 84 66 Resp_66 81 87 85
No. Subyek Penggunaan Media Visual (X) Nilai AA SMT 1 (Y) Nilai AA MID 1 (Y) 67 Resp_67 77 84 81 68 Resp_68 80 86 84 69 Resp_69 86 84 81 70 Resp_70 77 74 71 71 Resp_71 103 83 81 72 Resp_72 89 88 85 73 Resp_73 78 89 87 74 Resp_74 86 79 76 75 Resp_75 104 87 84 76 Resp_76 108 83 81 77 Resp_77 82 81 78 78 Resp_78 69 84 82 79 Resp_79 93 77 74 80 Resp_80 88 83 80 81 Resp_81 106 88 86 82 Resp_82 82 86 84 83 Resp_83 100 82 79 84 Resp_84 86 73 71 85 Resp_85 106 86 83 86 Resp_86 71 76 73 87 Resp_87 93 88 86 88 Resp_88 100 86 83 89 Resp_89 70 82 80 90 Resp_90 80 73 70
Kategori Nilai Angket tentang Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Visual.
Tabel. 2. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Visual
D a
Dari hasil observasi nilai rapot mata pelajaran aqidah akhlak semester 1 siswa MIN Kapuas Hulu tersebut di atas, peneliti membuat tabel perhitungan untuk mencari mean nilai mata pelajaran aqidah akhlak sebagai berikut:
No Interval Nilai Kategori 1 97 – 111 Tinggi 2 82 – 96 Sedang 3 67 – 81 Rendah
Tabel.3. Kategori Nilai Angket tentang Prestasi Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

## B
E
Berdasarkan tabel kategori nilai di atas maka dapat diketahui bahwa prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MIN Kapuas Hulu termasuk kategori sedang yaitu dengan mean 82,33.
Dengan membandingkan rata-rata nilai sebelum penelitian (79,74) dan rata-rata nilai rapot mata pelajaran aqidah akhlak semester 1 tahun pelajaran 2022/2023 (82,33) dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak karena penggunaan media berbasis visual.
Berdasarkan pengolahan data, hasil F hitung ini digunakan untuk menguji hipotesis yang telah ada (signifikansi regresi kriterium Y terhadap prediktor X). Berdasarkan perhitungan diketahui F hitung adalah 8,917 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,004 < 0,05 maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel prestasi atau dengan kata lain ada pengaruh dalam penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar aqidah akhlak siswa MIN Kapuas Hulu.
Berdasarkan  pengolahan  data, hasil perhitungan t adalah  2,986 dengan nilai signifikansi sebesar 0,004 < 0,05 yang berarti bahwa variabel penggunaan media berbasis visual (X) berpengaruh terhadap variabel prestasi belajar (Y). Nilai t hitung sebesar 2,986 > t tabel sebesar 1,991,yang berarti bahwa penggunaan media berbasis visual berpengaruh terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak.

## KESIMPULAN
Perolehan data tentang Penggunaan media pembelajaran berbasis visual diperoleh dengan metode kuesioner (angket) dengan jumlah responden 90. Berdasarkan analisis data yang diperoleh, disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis visual digunakan dalam proses belajar mengajar di MIN Kapuas Hulu. Hal ini dibuktikan dengan masuknya nilai mean dalam kategori sedang yaitu: 82,33.
Data prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak diperoleh dengan metode observasi nilai rapot semester 1 siswa MIN Kapuas Hulu tahun pelajaran 2022/2023. Berdasarkan analisis data yang diperoleh,  prestasi  belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  masuk  dalam  kategori  sedang,  yang dibuktikan dengan nilai mean 82,33.
Berdasarkan  data-data  yang  terkumpul  dan  telah  dianalisis  maka kesimpulan yang dapat diambil adalah ada pengaruh yang signifikan penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MIN Kapuas Hulu di tahun pelajaran 2022/2023. Hal dibuktikan dengan hasil perhitungan Fhitung = 8,917 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,004 < 0,05.
Uji  signifikansi  hipotesis  dengan  uji  t-test.  Berdasarkan  data-data  yang  telah  dianalisis diperoleh thitung = 2,986. Setelah  melihat tabel t dengan n= 90 diperoleh nilai 1,991 untuk taraf
No Interval Nilai Kategori 1 85 – 91 Tinggi 2 78 – 84 Sedang 3 71 – 77 Rendah
kesalahan 5%, maka t hitung > t tabel = 2,986 > 1,991 berarti rumusan hipotesis tidak ada pengaruh yang signifikan penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak (Ho) ditolak sebaliknya rumusan hipotesis ada pengaruh yang signifikan penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak (Ha) diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Kholiq, Analisis  Kurikulum  Madrasah    Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak ,  Semarang: Kementerian Agama RI Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002, Cet. XI.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2003, Cet. V. Asnawir dan Usman, M. Basyirudin, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers, 2002
Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta:Ciputat Pers, 2002, Cet. 1. Daryanto, H. Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Direktorat  Pendidikan  pada  Madrasah, Standar  Isi  Madrasah  Ibtidaiyah  , Jakarta  :  Direktorat Jenderal kelembagaan Agama Islam Departemen Agama RI, 2006.
Hadi, Sutrisno. metodologi Research jilid 2, Yogyakarta: Andi, 2004.
Hamruni, Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan, Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran., Jakarta : Rineka Cipta, 2003, cet. 3.
Hartono, Statistik untuk Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM .'Pembelajaran Aktif, Inovatif, KreatifEfektif dan Menyenangkan, Semarang : RaSail Group, 2008, Cet. 1
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta : CV. Misaka Galiza, 2003, Cet. I.
M. Usman Basyiruddin dan Asnawir, Media Pembelajaran Jakarta : Ciputat pers, 2002, Cet .1.
Purwanto. M. Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), Cet. 5.
Sadiman.  Arief  S.,  et.  al., Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  pemanfaatannya, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2009.
Syah. Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2008, Cet. XIV.
Warsita.  Bambang, Tehnologi  Pembelajaran  Landasan  dan  aplikasinya, Jakarta  :  Rineka  Cipta, 2008, Cet. 1.
Sekretaris  Negara  Republik  Indonesia, Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2007.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta, Rajawali Pers, 2004.
Sugiyono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
_______, Metode Penelitian pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2009.
Suharso dan Ana Retnoningsih ,Kamus Besar Bahasa Indonesia, Semarang : Widya Karya, 2006. Syah.  Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Rosdakarya Offset, 2002.