Efforts  to  Improve  the  Learning  Activity  of  Students  through  Students Worksheets  with  Cooperative  Learning  Method  for  IV  Grade  in  Elementary School
Kustiara
SDN Pende 02 Kersana Brebes Kustiara84.k2.2018@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
This research was carried out with the aim of increasing the learning activeness of students in subjects  through  LKPD  media  using  the  Cooperative  Learning  method  in  grade  IV  SD  Negeri Pende  02  Kersana  Brebes.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (PTK).  The subjects are students in grade IV who offer 24 students. The PTK design uses LKPD media with the  Cooperative  Learning  method  which  includes  planning,  action  and  observation,  and reflection.  The  data  technique  uses  observation,  tests,  and  documentation.  The  data  analysis used  descriptive  quantitative  and  qualitative  statistics.  The  results  showed  an  increase  in  the proportion of teacher activeness in the classroom and learning activeness of  students, this can be seen from the action activities and each cycle, namely the active actions of teachers in class in  cycle  I  by  70%,  while  in  cycle  II  it  was  83%.  This  was  accompanied  by  an  increase  in  the average  learning  activeness  of  students  from  cycle  I  by  72%,  while  in  cycle  II  it  was  85.24%. Likewise, the  learning activeness of students classically from cycle I also increased in cycle II. From the first cycle 73.21% in the second cycle to 82.39%. Thus it can be seen that the use of LKPD  media  and  cooperative  learning  models.  Learning  in  thematic  learning  can  increase  the learning activeness of students.
Keywords: Activeness, thematic, cooperative learning, students worksheets

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  tematik  melalui  media  LKPD  dengan  menggunakan  metode  Cooperatif Learning  pada  kelas  IV  SD  Negeri  Pende  02  Kersana  Brebes.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjeknya  adalah  peserta  didik  kelas  IV  berjumlah  24  siswa. Desain  PTK  menggunakan  media  LKPD  dengan  metode  Cooperative  Learning  yang  meliputi perencanaan,  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan statistik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  keaktifan  guru  dalam mengelola  kelas  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  pra tindakan  dan  setiap  siklus,  yaitu  tindakan  keaktifan  guru  dalam  mengelola  kelas  pada  siklus  I sebesar 70%, sedangkan pada siklus II sebesar 83%. Hal tersebut diiringi dengan peningkatan rata-rata  keaktifan  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  sebesar  72%,  sedangkan  pada  siklus  II sebesar  85,24%.  Begitu  juga  keaktifan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dari  siklus  I  juga mengalami  kenaikan  pada  siklus  II.  Dari  siklus  I  73,21%  pada  siklus  II  menjadi  82,39%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan    bahwa  penggunaan  media  LKPD  dan  model pembelajaran  Cooperatif  Learning  dalam  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar peserta didik.
Kata kunci: Keaktifan, tematik, cooperatif Learning, LKPD.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sejak Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 160  Tahun  2014  tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  Tahun  2006  dan  Kurikulum 2013,  ini  ditetapkan  pada  11  Desember  2014  dan  mulai  berlaku  efektif  sejak  12 Desember  2014  sesuai  dengan  yang  diundangkan  oleh  Menteri  Hukum  dan  Hak Asasi  Manusia  paradigma  pembelajaranpun  mulai  berubah.  Dari  guru  yang  aktif menjadi peserta didik yang aktif.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menekankan  pelaksanaan pembelajaran  pada  aspek  afektif  atau  perubahan  perilaku  dan  kompetensi  yang ingin dicapai adalah kompetensi yang berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan,  juga  cara  pembelajarannya  yang  holistik  dan  menyenangkan. Dalam  Kurikulum  2013 untuk  SD,  kompetensi  dikembangkan melalui  pendekatan tematik dan menggunakan pendekatan saintifik.
Kegiatan  utama  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik,  yaitu:  1)  Mengamati  :  Mengamati  dapat  dilakukan  antara  lain  melalui kegiatan  mencari  informasi,  melihat,  mendengar,  membaca,  dan  atau  menyimak. 2)  Menanya  :  Menanya  untuk  membangun  pengetahuan  peserta  didik  secara faktual,  konseptual,  dan prosedural,  hingga  berpikir  metakognitif,  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  diskusi,  kerja  kelompok,  dan  diskusi  kelas.  3)  Mencoba  yaitu mengeksplor/mengumpulkan  informasi,  atau  mencoba  untuk  meningkatkan keingintahuan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kreatifitas,  dapat  dilakukan melalui membaca, mengamati aktivitas, kejadian atau objek tertentu, memperoleh informasi,  mengolah  data,  dan  menyajikan  hasilnya  dalam  bentuk  tulisan,  lisan, atau  gambar.  4)  Mengasosiasi  :  Mengasosiasi  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan menganalisis  data,  mengelompokkan,  membuat  kategori,  menyimpulkan,  dan memprediksi/mengestimasi.  5)  Mengkomunikasikan  adalah  sarana  untuk menyampaikan  hasil  konseptualisasi  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  gambar/sketsa, diagram,  atau  grafik,  dapat  dilakukan  melalui  presentasi,  membuat  laporan,  atau unjuk kerja. (Mulyasa, 2002: 7)
Kegiatan  pembelajaran  Kurikulum  2013,  peserta  didik  harus  dibawa  untuk menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi-informasi  yang  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  yang  sudah  ada  dalam  ingatannya,  dan melakukan  pengembangan  menjadi  informasi  atau  kemampuan  yang  sesuai dengan  kondisi  lingkungan  sepanjang  ruang  dan  waktu  dalam  hidupnya. Pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari guru  ke  peserta  didik  (tranformatif)  tetapi  melalui  proses  learningfull (konstruktivisme) memfokuskan pembelajaran harus dapat membuat peserta didik aktif secara fisik dan mental.
Mula-mula peserta didik belajar dengan bantuan guru, kemudian lambat laun peserta  didik  akan  diharapkan  mampu  menunjukan  kemandiriannya  dalam kegiatan pembelajaran. Idealnya dalam pembelajaran peserta didik harus menjadi aktif mencari. Guru harus dapat mengubah paradigma pembelajaran, dari peserta didik “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu” atau belajar aktif (active learning).
Menurut  Prof  B.  Diedrich  sebagaimana  dikutip  dalam  Sardiman  (2010:101) menggolongkan aktivitas belajar peserta didik menjadi delapan meliputi :
1)  Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2)  Oral  activities,  seperti  :  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi.
3)  Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: percakapan, diskusi, musik, pidato.
4)  Writting activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
5)  Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6)  Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, bermain.
7)  Mental  activities,  sebagai  contoh  misalnya:  menanggapi,  mengingat, memecahkan soal, menganalisa, mengambil keputusan.
8)  Emotional  activities,  seperti:  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira, bersemangat, bergairah, tenang.
Sementara  itu,  menurut  Nana  Sudjana  (2009:  61)  menyatakan  keaktifan peserta didik dapat dilihat dari berbagai hal:
1)  Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.
2)  Terlibat dalam pemecahan masalah.
3)  Bertanya  kepada  peserta  didik  lain  atau  guru  apabila  tidak  memahami persoalan yang dihadapinya.
4)  Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan masalah.
5)  Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
6)  Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya.
7)  Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis.
8)  Kesempatan  menggunakan  atau  menerapkan  apa  yang  diperoleh  dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  keaktifan  peserta  didik  dapat dilihat  dari  berbagai  hal  yaitu  (1)  kegiatan  visual:  membaca;  (2)  kegiatan  lisan: mengajukan suatu pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, diskusi; (3)  kegiatan  mendengarkan:  mendengarkan  penyajian  materi,  mendengarkan percakapan dalam diskusi kelompok; (4) kegiatan menulis: menulis bahan materi, merangkum  bahan  materi,  mengerjakan  tes;  (5)  kegiatankegiatan  mental: memecahkan  masalah,  membuat  keputusan;  (6)  kegiatan  kegiatan  emosional  : menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, dan berani.
Untuk  mendukung  hal  tersebut  di  atas,  guru  wajib  menambahkan  perangkat pembelajaran  berupa  Bahan  Ajar  dan  LKPD.  Bahan  Ajar  merupakan  sumber belajar  selain buku peserta didik yang dibuat  oleh guru berdasarkan sumber ilmu lain yang relevan dengan KD atau tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Dan, LKPD  adalah  tata  cara  atau  urutan  kegiatan  peserta  didik  yang  dirancang  guru agar mereka mampu mengkonstruksikan pembelajaran secara mandiri dan aktif.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  semula/penyebutannya    bernama lembar kerja peserta didik (LKS) yaitu lembaran-lembaran kertas yang didalamnya memuat materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  yang  mana  dapat  disebut sebagai  bahan  ajar  cetak  sesuai  pada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai. ( Prastowo  dalam  Fitri,  2014:29 ).  Sedangkan  menurut  Pedoman  Umum Pengembangan  Umum  Bahan  Ajar  ( Diknas,  2008 )  lembar  kegiatan  peserta  didik (student work sheet) adalah bahan ajar berupa lembaran-lembaran kegiatan yang memuat  langkah-langkah  menyelesaikan  sesuatu  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik  yang  berisi  tugas.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  merupakan  lembaran-lembaran  yang  dapat disebut sebagai bahan ajar cetak yang berisi materi atau ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Fungsi dan tujuan Lembar Kerja Peserta Didik menurut Prastowo dalam Fitri (2014: 30).
1.  Mengurangi peran guru dan mengaktifkan peserta didik;
2.  Memberikan kemudahan peserta didik dalam menyerap materi;
3.  Meringkas dan memperbanyak latihan soal dalam peserta didik mengerjakannya; dan
4.  Memberikan kemudahan proses pembelajaran kepada peserta didik.
Sementara tujuan LKPD antara lain, yaitu :

## a.  Memudahkan interaksi peserta didik dengan materi;
b. Tugas-tugas  yang  disajikan  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik pada  materi;
Peserta  didik  dilatih  belajar  mandiri;  dan  memudahkan  guru  dalam memberikan  tugas.  Setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  dan  tipe  belajar  yang berbeda  dengan  teman-temannya,  hal  ini  disebabkan  karena  memiliki  potensi yang berbeda dengan orang lain. Kemandirian dalam belajar perlu diberikan agar mereka  mampu  bertanggung  jawab  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya dan  mengembangkan  kemampuan  belajar  atas  kemampuan  sendiri.  Sikap tersebut  perlu  dimiliki,  karena  hal  tersebut  merupakan  kedewasaan  orang terpelajar. Hal tersebut merupakan alasan Kurikulum  2013 menitik beratkan pada keaktifan belajar peserta didik.
Menurut  Johnson  dalam  B.  Santoso  Cooperative  Learning  adalah  kegiatan belajar  mengajar  secara  kelompok-kelompok  kecil,  peserta  didik  belajar  dan bekerjasama  untuk  sampai  pada  pengalaman  belajar  yang  optimal,  baik pengalaman  individu  maupun  kelompok.  Sedangkan  Nurhadi  mengartikan Cooperative  Learning  sebagai  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja mengembangkan  interkasi  yang  silih  asuh  untuk  menghindari  ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permasalahan.
Selanjutnya  Davidson  dan  Kroll,  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Hamdun, Cooperative  Learning  diartikan  dengan  kegiatan  yang  berlangsung  dalam lingkungan belajar sehingga peserta didik dalam kelompok kecil saling berbagi ide- ide dan bekerja secara kolaboratif untuk menyelesaikan tugas akademik.
Walhasil, Cooperative Learning adalah metode pembelajaran yang didasarkan atas kerja kelompok yang dilakukan untuk mencapai tujuan khusus. Selain itu juga untuk  memecahkan  soal  dalam  memahami  suatu  konsep  yang  didasari  rasa tanggung  jawab  dan  berpandangan  bahwa  semua  peserta  didik  memiliki  tujuan sama. Aktivitas belajar peserta didik yang komunikatif dan interaktif, terjadi dalam kelompok-kelompok kecil.
Oleh  sebab  itu,  menurut  Melvin  L.  Silberman,  seperti  yang  dikutip  oleh Sutrisno, mengatakan belajar merupakan konsekuensi otomatis dari penyampaian informasi  kepada  peserta  didik.  Belajar  membutuhkan  keterlibatan  mental  dan tindakan sekaligus. Pada saat kegiatan itu aktif, peserta didik melakukan sebagian besar  pekerjaan  belajar.  Peserta  didik  mempelajari  gagasan  -  gagasan, memecahkan berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari.
Dengan  mengunakan  metode  Cooperative  Learning,  pembelajaran  akan efektif dan berjalan sesuai dengan fitrah peserta didik sebagai makhluk sosial yaitu makhluk  yang  tidak  bisa  berdiri  sendiri,  namun  selalu  membutuhkan  kerjasama dengan  orang  lain  untuk  mempelajari  gagasan,  memecahkan  masalah  dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Jelasnya  belajar  kooperatif  tidak  hanya bertujuan menanamkan peserta didik terhadap materi yang akan dipelajari namun lebih  menekankan  pada  melatih  peserta  didik  untuk  mempunyai  kemampuan sosial,  yaitu  kemampuan  untuk  saling  bekerjasama,  berkelompok  dan bertanggung  jawab  terhadap  sesama  teman  kelompok  untuk  mencapai  tujuan umum kelompok.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis akan melakukan penelitian berjudul ”  UPAYA  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  BELAJAR  PESERTA  DIDIK MELALUI  LKPD  DENGAN METODE COOPERATIVE LEARNING DI KELAS IV SDN PENDE 02 “.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  meningkat.  Kemudian  silahkan  mencari buku pendukung terkait PTK dan implementasi PTK, beserta tahapan PTK.
Latar penelitian ini adalah karena tingkat keaktifan belajar peserta didik menurun. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD Negeri Pende 02 yang berjumlah 24  orang,  terdiri  dari  laki-laki  12  orang  dan  perempuan  12  orang,  peserta  didik mengalami  masalah  terkait  keaktifan  belajar  dengan  berbagai  latar  belakang  soaial yang  berbeda.  Dalam  pembelajaran  guru  mengembangkan  LKPD  agar  peserta  didik bisa aktif dalam belajar.
Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting dan berbagai sumber dan  berbagai  cara.  Bila  dilihat  dari  settingnya  data  dapat  dikumpulkan  pada  setting alamiah  (natural  setting),  pada  laboratorium  dengan  metode  eksperimen,  di  rumah dengan  berbagai  responden,  dan  lain-lain.  Bila  dilihat  dari  sumber  datanya,  maka pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer dan sekunder. Sumber primer adalah  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data,  dan sumber  sekunder  merupakan  sumber  yang  tidak  langsung  memberikan  data  pada pengumpul  data,  misalnya  lewat  orang  lain  atau  lewat  dokumen.  Selanjutnya  kalau dilihat  dari  segi  cara  atau  teknik  pengumpulan  data,  maka  teknik  pengumpulan  data dapat dilakukan dengan interview, kuesioner (angket), observasi (Sugiyono, 2006: 137)
Dalam metode penelitian kualitatif, lazimnya data dikumpulkan dengan beberapa teknik  pengumpulan  data  kualitatif,  yaitu;  1).  wawancara,  2).  observasi,  3). dokumentasi, dan 4). diskusi terfokus (Focus Group Discussion). Pada pendekatan ini, peneliti  membuat  suatu  gambaran  kompleks,  meneliti  kata-kata,  laporan  terinci  dari pandangan  responden,  dan  melakukan  studi  pada  situasi  yang  alami  (Creswell, 1998:15).  Sebelum  masing-masing  teknik  tersebut  diuraikan  secara  rinci,  perlu ditegaskan di sini bahwa hal sangat penting  yang harus dipahami oleh setiap peneliti adalah  alasan  mengapa  masing-masing  teknik  tersebut  dipakai,  untuk  memperoleh informasi  apa,  dan  pada  bagian  fokus  masalah  mana  yang  memerlukan  teknik wawancara,  mana  yang  memerlukan  teknik  observasi,  mana  yang  harus  kedua- duanya  dilakukan.  Pilihan  teknik  sangat  tergantung  pada  jenis  informasi  yang diperoleh.
Statistika deskriptif yaitu statistik yang digunakan menganalisis data dengan cara mendeskripsikan data yang sudah terkumpul, sebagaimana adanya tanpa bermaksud untuk membuat kesimpulan yang berlaku dalam umum atau generalisasi.
Statistik inferensial yaitu teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi,  dan  statistik  ini  sangat  cocok digunakan  apabila  sampel  diambil  dari  populasi  yang  sudah  jelas  dan  cara pengambilan sampel dari populasi tersebut dilakukan secara acak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data  observasi  berupa  pengamatan pengelolaan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dan  pengamatan  aktivitas  guru  dalam mengelola kelas pada akhir pembelajaran. Berikut dipaparkan hasil penelitian tindakan kelas  “Peningkatan    keaktifan  peserta  didik  pada  pembelajaran  luring  dengan  model cooperative  learning  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pende  02  semester  1  tahun pelajaran 2020/2021 ”. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri Pende 02 dilakukan  pada  tanggal  17  November  sampai  23  November  2020,  dengan  jadwal rincian sebagai berikut :
a) Tanggal 17 November 2020 melaksanakan pembelajaran siklus pertama
b) Tanggal 23 November 2020 melaksanakan pembelajaran siklus kedua
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dan guru  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  penilaian  psikomotor  dan  data  tes formatif peserta didik pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan Aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  aktivitas  guru  dalam mengelola  metode  cooperative  learning    yang  digunakan  untuk  mengetahui peningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, pada tiap siklusnya terdiri dari  satu  tindakan  yang  diwujudkan  dalam  satu  kali  pertemuan  pembelajaran  yang lamanya  2  x  35  menit.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  semester ganjil di SDN Pende 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Jumlah siswa kelas IV adalah 24 siswa, siswa laki laki berjumlah 12 dan siswa perempuan 12.
Berdasarkan  analisis  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  keaktifan  belajar siswa belum tuntas. Hal ini dapat dilihat dari persentase keaktifan belajar siswa siklus 1 72%  dan  keaktifan  belajar  siswa  secara  klasikal  73,21%  Terbukti  bahwa  daya  serap siswa  secara  klasikal  belum  tuntas  belajarnya  karena  mencapai  ≤  75%  dari  jumlah siswa  seluruhnya.  Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  guru  dalam mengelola  kelas  selama  pembelajaran  menggunakan  media  LKPD  dan  model Cooperative  Learning  pada  siklus  I  yaitu,  70%,.  Dari  data  diatas  dapat  dibuat  grafik keaktifan belajar siswa dan keaktifan guru dalam mengelola kelas sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Indikator 5 Indikator 6
Gambar 1. Hasil keaktifan peserta didik secara klasikal siklus 1
Tabel 1. Rekapitulasi Keaktifan Peserta didik dalam Pembelajaran Siklus 1
Skor Aspek Pengamatan A B C D E F Jumlah Skor 63 64 60 67 77 73 Skor Maksimal 96 96 96 96 96 96 Persentase (%) 65 67 62 65 80 76 Rata-rata Skor 69 Rata-rata Persentase (%) 72
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A B C D E F
Aspek  Pengamatan
Gambar 2. Hasil keaktifan peserta didik siklus 1
Perbaikan Siklus II dilaksanakan pada Tanggal 20 November 2020 dengan alokasi waktu  2  x  35  Menit  (2  JP).  Terdapat  Tiga  fokus  perbaikan  pada  Siklus  II  yakni keterampilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran, dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.
Perbaikan  keterampilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  lebih  ditekankan pada  kemampuan  guru  untuk  mampu  memberikan  motivasi  dan  kemampuan memberikan daya tarik bagi peserta didik agar dapat fokus mengikuti pembelajaran.
Perbaikan  keterlibatan  peserta  didik  dimaksudkan  agar  peserta  didik  tidak  pasif hanya  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  akan  tetapi  juga  mampu menunjukkan kinerja terkait materi yang dipelajari.
Berdasarkan  analisis  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  keaktifan  belajar siswa sudah tuntas. Hal ini dapat dilihat dari persentase keaktifan belajar siswa siklus 2 85,24% dan keaktifan belajar siswa secara klasikal 82,39% Terbukti bahwa daya serap siswa  secara  klasikal  belum  tuntas  belajarnya  karena  mencapai  ≥  75%  dari  jumlah siswa  seluruhnya.  Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  guru  dalam mengelola  kelas  selama  pembelajaran  menggunakan  media  LKPD  dan  model Cooperative  Learning  pada  siklus  2  yaitu  83%,.  Dari  data  diatas  dapat  dibuat  grafik keaktifan belajar siswa dan keaktifan guru dalam mengelola kelas sebagai berikut:
72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6
Gambar 3. Hasil keaktifan peserta didik secara klasikal siklus 2

## Tabel 2. Rekapitulasi Keaktifan Peserta didik dalam Pembelajaran Siklus II
Skor Aspek Pengamatan A B C D E F Jumlah Skor 87 85 78 82 82 78 Skor Maksimal 96 96 96 96 96 96 Persentase (%) 90 88 81 85 85 81 Rata-rata Skor 69 Rata-rata Persentase (%) 85,24
76 78 80 82 84 86 88 90 92 A B C D E F Aspek  Pengamatan
Gambar 4. Hasil keaktifan peserta didik siklus 2
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media LKPD dan model Cooperative  Learning  pada  pelajaran  tematik  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik kelas IV SDN Pende 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes

## SIMPULAN
Melalui  LKPD  dengan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pende  02  Tahun Pelajaran  2020/2021.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar peserta  didik  secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  adalah 73,21%,  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82,39%.  Selain  kenaikan  hasil belajar  peserta  didik,  proses  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  mengalami kenaikan yaitu 72% pada siklus I kemudian meningkat menjadi 85,24%  pada siklus II. Aktivitas  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  juga  mengalami  kenaikan  yang  pada siklus  I  mendapat  nilai  70%  dengan  kriteria  baik  pada  siklus  II  mengalami  kenaikan dengan perolehan nilai 83% dan kriterianya baik.
1.  Dalam  menggunakan  LKPD  dengan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning diperlukan  manajemen  waktu  yang  baik,  sehingga  peserta  didik  benar-benar  bisa memanfaatkan waktu untuk berdiskusi dan memahami materi yang dipelajari
2.  Penguasaan  materi  ajar  oleh  guru  benar-benar  harus  diperhatikan  agar pembelajaran tidak terjadi kebuntuan.
3.  Pengarahan tugas diskusi kelompok, disampaikan secara jelas dan sistematis agar peserta didik paham, sehingga tidak menimbulkan kebingungan pada peserta didik.
4.  Pemantauan guru terhadap diskusi kelompok peserta didik harus lebih intens, agar semua peserta didik terlibat aktif dalam diskusi kelompok.
5.  Buku  sumber  pembelajaran  perlu  diperbanyak  agar  kebutuhan  peserta  didik tercukupi.
Sekolah hendaknya ikut berperan serta dalam mengembangkan dan memperbarui strategi pembelajaran guna memajukan dan meningkatkan mutu sekolah. Hal tersebut dapat  dilakukan  dengan  cara  menyediakan  sarana  berupa  media  pembelajaran. Masyarakat juga hendaknya ikut berperan serta dalam kemajuan pendidikan. Sehingga pendidikan  akan  berjalan  dengan  baik,  mutu  pendidikan  juga  akan  semakin  baik. Dapat  dilakukan  denganmelakukan  pengawasan  terhadap  pelaksanaan  pendidikan yang ada disekolah. Guru sebaiknya menyampaikan materi dengan model Cooperative Learning tetapi dengan berbagai media. Meningkatkan lagi pengetahuan di bidang IT, sehingga  penggunaan  media  berbasis  IT  pada  proses  pembelajaran  tidak  hanya menggunakan  media  power  point  saja,  namun  bisa  lebih  diperluas  dengan menggunakan  media  berbasis  IT    lain  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Peserta  didik sebaiknya  belajar  menggunakan  model  Cooperative  Learning  dengan  sungguh- sungguh  pada  materi  yang  sesuai,  karena  mempunyai  banyak  manfaat  kedepannya. Contoh:  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  berpandangan  luas  dalam memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  dunia  nyata  dan  juga  dapat memberikan bekal kecakapan berfikir secara ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT. Bumi aksara Basrowi. (2008). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas . Bogor : Ghalia Indonesia Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Departemen  Pendidikan Nasional. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengaja r. Bandung: CV Pustaka Setia. Mulyasa,  Enco.  (2002). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Prastowo,  Andi.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta:Diva Press. Purwanto, Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wina . (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi standar proses pendidikan.
Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Sardiman,  A.  M.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Sudjana,  Nana.  (2010). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.