## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3196
INOVASI STRATEGI PEMBELAJARAN DARING OLEH GURU SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN BANTUL
Muhammad Iqbal Nashrulloh 1 , Ravi Dwi Ramandhika 2 , Andi Prastowo 3
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 21204082022@student.uin-suka.ac.id ; 21204082024@student.uin-suka.ac.id

## Abstract
The  selection  of  learning  strategies  by  teachers  has  a  great  impact  on  the  implementation  of  the learning process. However, the implementation of online learning as a result of the Covid-19 pandemic makes  teachers  have  to  determine  various  appropriate  strategies  for  the  smooth  implementation  of learning in the midst of this pandemic. This study aims to explain the innovation of learning strategies by  class  teachers  at  SDIT  Salsabila  3  Banguntapan  Bantul  during  the  implementation  of  online learning.  This  research  uses  qualitative  research  methods  with  data  collection  techniques  through interviews. The results of the study showed that an effective strategy in the context of this study was that elementary  school  teachers  carried  out  online learning  using  learning  videos.  Teachers  also  use various applications such as whatsapp and virtual applications for videocalls such as google meet to deliver  learning  materials.  The  use  of  these  various  applications  must  also  be  followed  bythe development of material that is interesting, concise, and easy to understand by students so that the learning objectives and learning completion of students can be achieved optimally. The last important thing that must be done by teachers to maximize the learning process is to establish communication with the guardians of students.
Keywords : Learning Strategies ; Online Learning ; Teachers ; Elementary Schools
Abstrak :  Pemilihan  strategi  pembelajaran  oleh  guru  berdampak  besar  bagi  terlaksananya  proses pembelajaran. Namun pelaksanaan pembelajaran secara daring sebagai akibat dari adanya pandemi Covid-19  membuat  guru  harus  menentukan  berbagai  strategi  yang  sesuai  demi  kelancaran pelaksanaan  pembelajaran  di  tengah  pandemi  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan tentang inovasi strategi pembelajaran oleh guru kelas di SDIT Salsabila 3 Banguntapan Bantul pada saat  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi  yang  efektif  dalam  konteks  penelitian  ini  adalah  guru  sekolah  dasar  melaksanakan pembelajaran daring menggunakan video pembelajaran. Guru juga memanfaatkan berbagai aplikasi seperti  whatsapp  dan  aplikasi  virtual  untuk  videocall  seperti  google  meet  untuk  menyampaikan materi pembelajaran. Pemanfaatan berbagai aplikasi tersebut juga harus diikuti dengan pengemasan materi yang menarik, ringkas, dan mudah dipahami oleh peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dan ketuntasan belajar peserta didik bisa tercapai secara maksimal. Hal yang tidak kalah pentingnya
yang harus dilakukan oleh guru untuk memaksimalkan proses pembelajaran yaitu dengan menjalin komunikasi dengan wali peserta didik.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran ; Pembelajaran Online ; Guru ; Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Perubahan  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke  daring  atau  daring  secara  tiba-tiba menimbulkan  respon  dan  kendala  yang  bermacam  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia. (Rigianti, 2020). Reaksi dan hambatan ini datang dari guru, siswa, dan orang tua  yang harus dicarikan solusinya (Dwitalia Sari, 2021). Pembelajaran daring tersebut merupakan sebuah kebijakan  dari  pemerintah  Indonesia  dalam  sektor  pendidikan  untuk  memutus  atau mencegah penularan Covid-19 (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020). Pembelajaran daring memiliki beberapa keunggulan yang setidaknya memungkinkan bagi  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  terus  belajar  dan  mengajar  dimanapun  tanpa gangguan  (Ellianawati  et  al.,  2021).  Ally  mengemukakan  pembelajaran  secara  daring memanfaatkan  koneksi  internet  untuk  mengakses  berbagai  materi,  berinteraksi  dengan pengajar,  dan  pembelajar  lain  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  tujuan mendapatkan pengetahuan, pemahaman, dan perkembangan dari pengalaman belajar (Tim Penulis, 2020).
Konsep  pembelajaran  daring  tidak  jauh  berbeda  dengan  konsep  pembelajaran  e- learning atau  pembelajaran  elektronik  (Putria  et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  secara daring,  baik  pendidik  maupun  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  memanfaatkan aplikasi  seperti  whatsapp  group,  google  classroom,  video  converence,  maupun  melalui zoom  (W.  A.  F.  Dewi,  2020).  Pendidik  dapat  memanfaatkan  berbagai  macam  teknologi multimedia, aplikasi kelas online , streaming video, pesan suara, email , maupun aplikasi sosial media  dan  komunikasi  (Jayul  &  Irwanto,  2020).  Untuk  mewujudkan  berbagai  interaksi dalam  pembelajaran  daring  seperti  diatas,  pembelajaran  daring  memerlukan  koneksi internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  dalam pemanfaatannya  (Handarini  &  Wulandari,  2020).  Gikas  dan  Grant  memaparkan  proses pembelajaran daring memerlukan berbagai fasilitas penunjang seperti HP, tablet, dan laptop untuk memperoleh suatu informasi dimanapun (Sadikin & Hamidah, 2020).
Tujuan pembelajaran daring adalah menjangkau standar pendidikan melalui bantuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Dhori  et  al.,  2021).  agar  pembelajaran  daring memberikan dampak positif yaitu pengalaman dan penggunaan serta pemahaman tentang teknologi serta mewujudkan tantangan yang dihadapi guru di abad 21 (Asalamah & Pahmi, 2022). Pada pendidikan abad 21 ini, guru bukan lagi sekedar berperan sebagai penyampai informasi,  atau  guru  adalah  satu-satunya  sumber  belajar  yang  bisa  melakukan  apa  saja. Namun  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  aktif  dalam  diri  mereka.  Kemajuan  di  abad  21  ini  menjadi tantangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  teknologi  atau  dengan mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran (Yustina et al., 2020).
Penggabungan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  ke  dalam  dunia  pendidikan berdampak  pada  kompetensi  (Munir,  2017).  Pendidik  dalam  mengajar  dan  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  atau  pembelajaran  perlu diperhatikan dari berbagai sudut pandang yang luas seperti penggunaan teknologi informasi dan  komunikasi  secara  terencana,  terarah,  dan  disesuaikan  tujuan  pembelajaran.  Dari pemaparan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  secara  daring  adalah  bentuk  solusi dalam melaksanakan pembelajaran sekolah pada masa pandemi ini.
Tetapi  dalam  pelaksanaan  daring  yang  telah  dilaksanakan  oleh  banyak  sekolah, terdapat  banyak  kendala  atau  permasalahan  yang  ditemukan  oleh  peneliti-peneliti sebelumnya.  Dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Kaharudin,  2021)  menyebutkan pembelajaran daring memiliki kendala-kendala seperti: (1) keterbatasan kemampuan untuk menyesuaikan  diri  dan  penguasaan  teknologi  informasi  yang  dimiliki  pendidik  maupun peserta didik, (2) kurangnya fasilitas atau sarana prasarana, (3) keterbatasan akses internet. Sedangkan menurut penelitian yang dilakukan oleh (Nila et al., 2021) pembelajaran daring berdampak  pada  guru  seperti:  (1)  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  teknologi  yang berdampak  pada  kualitas  pembelajaran,  (2)  fasilitas  yang  mempengaruhi  kelancaran pembelajaran,  (3)  guru  yang  belum  memiliki  kualitas  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Nila juga  menambahkan  bahwa  pengaruh  wilayah  menyebabkan  perbedaan  jangkauan  layanan internet  yang  dapat  berubah-ubah  dalam  suatu  waktu.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan Dewi  &  Sadjiarto  (2021)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring  memiliki  keterbatasan kemampuan dan fasilitas dalam penyampaian materi, ketersediaan jaringan internet, kurang aktifnya  anak  didalam  pembelajaran,  orang  tua  wali  yang  tidak  selalu  mendampingi  anak, dan tidak semua peserta didik mempunyai fasilitas memadai.
Guru memiliki peranan penting dalam melaksanakan pembelajaran daring. Karena keberadaannya sangat berpengaruh terhadap proses, pencapaian, dan kualitas pembelajaran yang  dilaksanakan  (Azrina  &  Latifah,  2020).  Tentu  saja  dalam  pelaksanaannya  tidaklah mudah bagi seorang pendidik karena pembelajaran daring dipengaruhi oleh banyak faktor bahkan  ada  yang  menghambat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Sehingga  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  sangat  bergantung  kepada  strategi  pembelajaran  yang digunakan  (Abdullah  et  al.,  2021).  Karena  itu  pendidik  harus  bisa  mengambil  langkah- langkah yang tepat baik itu strategi maupun pemanfaatan berbagai media berbasis teknologi informasi dan komunikasi yang berfungdi memaksimalkan pembelajaran secara daring ini (Rahmadhon  et  al.,  2021).  Dari  permasalahan  diatas  penelitian  bertujuan  untuk mengungkapkan  tentang  inovasi  strategi  pembelajaran  daring  yang  digunakan  oleh  guru sekolah dasar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif dengan  menggunakan  model  studi  kasus.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  mempelajari  obyek  yang  bersifat  alami,  dimana  peneliti  berperan  sebagai instrumen kunci (Sugiyono, 2019). Untuk sasaran atau sampel dari penelitian ini yaitu guru kelas  1  dan  2  di  SDIT  Salsabila  3  Banguntapan  Kabupaten  Bantul.  Adapun  data  dari narasumber pada penelitian ini yaitu:
Tabel 1. Narassumber
No Narasumber Keterangan 1 P1 Guru Kelas 1 2 P2 Guru Pendamping Kelas 1 3 P3 Guru Kelas 2 4 P4 Guru Kelas 2
Penelitian ini dilaksanakan pertama kali pada bulan februari dan terakhir pada bulan april  semester  genap  pada  tahun  ajaran  2021/2022  atau  selama  3  bulan.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara tak berstruktur. Adapun kisi-kisi dari wawancara yang dilaksanakan pada penelitian ini yaitu:
Tabel 2 Kisi-kisi Wawancara No Kisi-Kisi Wawancara 1 Tanggapan Bapak/ Ibu guru terkait adanya pelaksanaan daring 2 Bentuk kendala yang dihadapi oleh Bapak/ Ibu guru terkait pelaksanaan pembelajaran daring
3 Strategi atau inovasi yang Bapak/ Ibu guru lakukan dalam pembelajaran berbasis  daring  ini  khususnya  dalam  pemanfaatan  teknologi  informasi dan komunikasi dalam pembelajaran 4 Pencapaian  tujuan  belajar  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  saat Bapak/ Ibu guru menerapkan strategi
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  dari  Miles  dan Hubberman  yang  terbagi  menjadi  tiga  tahap  dalam  menganalisis  data  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Reduksi  dapat  diartikan  merangkum,  meringkas, memilah,  memilih,  dan  memfokuskan  pada  poin  yang  penting.  Penyajian  data  berarti menyajikan data dalam berbagaii bentuk deskripsi singkat, diagram, atau teks yang naratif. Verifikasi data yaitu menarik kesimpulan (Sugiyono, 2019).

## HASIL
Hasil  dari  penelitian  berkaitan  mengenai  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  di sekolah  dasar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring,  didapatkan  beberapa  hasil melalui wawancara. Wawancara yang dilakukan terkait inovasi strategi yang digunakan guru sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  daring  khususnya  dalam  pemanfaatan  TIK.  Setelah melakukan analisis data, peneliti menampilkan hasil dan pembahasan terkait bentuk inovasi dalam  strategi  pembelajaran  daring  yang  digunakan  oleh  guru-guru  sekolah  dasar  di kabupaten bantul sebagai berikut.
Dari hasil wawancara yang didapatkan terkait strategi yang digunakan oleh guru di sekolah dasar didapatkan hasil dari empat sampel terpilih yang peneliti simbolkan dengan P1 untuk narasumber pertama dan seterusnya. Adapun P1 menyatakan terkait strateginya yaitu:
“ Tentu  saja  membuat  KBM  yang  inovatif.  Membuatkan  kelas  virtual  melalui google classroom yang mana didalamnya anak-anak dapat mengakses materi ajar, mengumpulkan tugas, melihat nilai, dan lain sebagainya. Selain itu belajar untuk
memaparkan  materi  ajar  dengan  mutu  yang  lebih  baik  yaitu  memanfaatkan teknologi  misal  penggunaan  power  point  yang  tidak  monoton  dengan  disisipi lagu,  video  pembelajaran,  dan  juga  icon-icon  menarik  sesuai  dengan perkembangan usia peserta didik ”.
Sedangkan P2 mengungkapkan jawabannya yaitu:
“Membuat  materi  semenarik  mungkin  dengan  menggunakan  video.  Mengadakan pembelajaran  virtual  dengan  google  meet.  Melakukan  pemantauan  tugas  peserta didik melalui aplikasi whatsapp” .
Adapun jawaban yang diungkapkan oleh P3 yaitu:
“Biasanya  saya  memanfaatkan media  komunikasi  whatsapp  dan  membuat  video presentasi  pembelajaran  yang  saya  unggah  di  Youtube.  Kadang  melakukan  video call  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  materi  bisa  diterima  peserta  didik. Mengadakan  koordinasi  dengan  orangtua  wali  karena  tidak  sedikit  hp  nya  dibawa oleh  orangtua  untuk  bekerja  dll.  Jadi  berusaha  untuk  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi sebaik mungkin”.
Selanjutnya yaitu hasil wawancara dengan P4 terkait strateigi pembelajaran yaitu:
“Melakukan  penyesuaian  terhadap  keadaan orangtua.  Menggunakan  perangkat pendukung  pembelajaran  yang  dimiliki  semua  orang  yaitu  whatsapp.  Memberikan materi berupa video yang berasal dari youtube, rekaman suara, kemudian tugas yang diberikan dalam bentuk foto, rekaman suara, ataupun video ” .

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  wawancara  yang  didapatkan  maka  dapat  dijabarkan  pembahasan mengenai  inovasi  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kelas  di  sekolahan tersebut. Adapun pembahasan dalam penelitian ini, penulis sajikan dalam bentuk tema-tema pembahasan sebagai berikut:

## 1. Menggunakan video pembelajaran
Dari  pemaparan  jawaban  hasil  dari  wawancara  diatas  dapat  dilihat  bahwa  strategi yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru  sekolah  dasar  yaitu  menggunakan  video pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  apa  yang  diungkapkan  oleh  semua
narasumber . Adapun yang diungkapkan P1 yaitu “ Memaparkan materi ajar dengan mutu yang lebih baik yaitu memanfaatkan teknologi misal penggunaan power point yang tidak monoton dengan disisipi lagu, video  pembelajaran ” . Adapun yang diungkapkan oleh P2 yaitu “Membuat  materi  semenarik  mungkin  dengan  menggunakan  video”.  Lalu  P3  juga mengungkapkan “M embuat video presentasi pembelajaran yang saya unggah di Youtube ” . Dan dari narasumber P4 mengungkapkan salah satu strateginya yaitu “ Memberikan materi berupa  video  yang  berasal  dari  youtube,  rekaman  suara,  kemudian  tugas  yang  diberikan dalam bentuk foto, rekaman suara, ataupun video ” .
Dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  merupakan  salah  satu inovasi  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  ketika  melaksanakan  pembelajaran secara  daring  di  tingkat  SD/MI.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh Herani  dalam  penelitiannya,  yang  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  video  di sekolah dasar pada masa pandemi Covid-19 dapat dilaksanakan secara efektif. Hal tersebut dapat  membantu  pendidikan  untuk  menyampaikan  materi  yang  dianggap  sulit  dan membutuhkan  kegiatan  secara  nyata  seperti  praktikum.  Penggunaan  video  ini  juga  lebih diminati oleh peserta didik sehingga dapat membantu kegiatan belajar pada masa pandemi Covid-19  (Herani,  2021).  Penggunaan  media  video  sebagai  strategi  pembelajaran  di  masa pandemi  juga  diungkapkan  oleh  Sulistiani  bahwa  video  pembelajaran  dirasa  cukup membantu penerapan pembelajaran secara daring di tengah pandemi ini. Dengan bantuan video  pembelajaran  dapat  menambah  antusiasme  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  membuat  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima  dengan  baik oleh peserta didik (Sulistiani et al., 2021).
Dalam penggunaan video tersebut terdapat berbagai cara yang digunakan oleh guru. Terdapat  narasumber  yang  memanfaatkan  video  dengan  cara  dimasukkan  kedalam  slide powertpoint.  Selain  itu,  terdapat  juga  narasumber  yang  memanfaatkan  youtube  untuk mengupload  video  dan  ada  juga  yang  menggunakan  youtube  untuk  mencari  video pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Pemanfaatan  youtube  untuk mengupload  dan  mencari  video  tersebut  juga  diungkapkan  oleh  Rachmadanti  dalam penelitiannya,  yaitu  pemanfaatan  media  video  dalam  proses  pembelajaran  daring  terdapat video  yang  dibuat  sendiri  dan  ada  video  yang  berasal  dari  youtube.  Untuk  mengatasi kesulitan peserta didik dalam mengunduh video, maka guru mencari alternatif dengan cara mengunggah  videonya  ke  youtube  yang  kemudian  peserta  didik  dapat  mengkasesnya
melalui  link  yang  diberikan  guru.  Sehingga  sinyal  yang  diperlukan  tidak  terlalu  banyak (Rachmadanti et al., 2021).

## 2. Menggunakan aplikasi whatsapp dan
Selain  video  pembelajaran,  penggunaan  aplikasi  whatsapp sebagai alat  komunikasi juga dimanfaatkan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran secara daring.  Hal tersebut terlihat dari hasil wawancara kepada beberapa narasumber seperti yang diungkapkan oleh P2 yaitu “ Melakukan pemantauan tugas peserta didik melalui apl ikasi whatsapp” . Adapun yang  diungkapkan  oleh  P3 “Biasanya  saya  memanfaatkan  media  komunikasi  whatsapp . Kadang melakukan video call untuk mengetahui seberapa jauh materi bisa diterima peserta didik ” .  Penggunaan  whataspp  juga  dipaparkan  oleh  P4  yaitu “Melak ukan  penyesuaian terhadap  keadaan  orangtua.  Menggunakan  perangkat  pendukung  pembelajaran  yang dimiliki semua orang yaitu whatsapp ” .
Aplikasi whatsapp merupakan salah satu aplikasi yang  dimiliki  semua orang pada zaman  sekarang.  Aplikasi  whatsapp  tersebut  juga  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk memantau tugas yang diberikan kepada peserta didik. Dengan aplikasi whatsapp guru juga dapat  melakukan  videocall  kepada  peserta  didik  untuk  menanyakan  seberapa  jauh  materi yang  sudah  diterima  oleh  peserta  didik.  Pemanfaatan  aplikasi  whatsapp  itu  juga diungkapkan oleh Yanuar dan Wijanarko dalam penelitiannya yang mengungkapkan bahwa pemanfaatan aplikasi whatsapp dapat membantu proses pembelajaran. Guru memanfaatkan whatsapp  secara  bertahap,  yang  awalnya  guru  memanfaatkan  whatsapp  untuk berkomunikasi  dengan  orang  tua  dan  peserta  didik.  Kemudian  sebagai  sarana  pemberian materi  dan  pengumpulan  tugas.  Dan  sesekali  guru  memanfaatkan  fitur  videocall  untuk pembelajaran,  meski  tidak  secara  rutin  dilaksanakan  dikarenakan  permasalahan  sinyal (Yanuar & Wijanarko, 2021). Terkait pemanfaatan aplikasi whatsapp dalam proses belajar mengajar,  khasanah  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  whataspp  penting  dalam proses belajar mengajar dengan fitur-fitur yang dimilikinya dan membantu mengumpulkan tugas.  Tetapi  whatsapp  kurang  efektif  karena  anak  kurang  dapat  memahami  materi  yang disampaikan dan terkendala masalah kuota (Khasanah et al., 2021).

## 3. Penggunaan aplikasi dari google
Selain bertatap muka secara virtual menggunakan fitur videocall di whatsapp, guru juga  menggunakan  aplikasi  dari  google,  yaitu  google  meet  untuk  bertatap  muka  dan menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  virtual  kepada  peserta  didik.  Selain  aplikasi
virtual  diatas,  guru  dapat  membuat  kelas  online  tanpa  bertatap  muka  yaitu  dengan menggunakan  aplikasi  classroom.  Penggunaan  aplikasi  google  tersebut  berdasarkan  hasil wawancara  yang  disampaikan  oleh  P1  yaitu “ Tentu  saja  membuat  KBM  yang  inovatif. Membuatkan  kelas  virtual  melalui  google  classroom  yang  mana  didalamnya  anak-anak dapat  mengakses  materi  ajar,  mengumpulkan  tugas,  melihat  nilai,  dan  lain  sebagainya ”. Penggunaan  google  meet  tersebyt  juga  diungkapkan  oleh  P2  yaitu  Mengadakan pembelajaran virtual dengan google meet ” .
Penggunaan  classroom  tersebut  sangat  bermanfaat  dalam  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Rizky  bahwa penggunaan  google  classroom  dimasa  pandemi  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran  daring.  Google  classroom  juga  memiliki  kelebihan  seperti  fitur-fitur  yang menarik dan menjadi satu tempat untuk menyampaikan materi, tugas latihan, dan sebagai wadah untuk pengumpulan tugas tanpa keluar rumah (Rizky, 2022).
Hasil  dari  temuan  peneliti  dan  apa yang  dikemukakan  oleh  rizky  mengungkapkan bahwa  google  classroom  dapat  membantu  atau  bisa  menjadi  salah  satu  strategi pembelajaran saat daring. Tetapi hasil tersebut berbeda dengan apa yang dikemukakan oleh Zakiah, minat peserta didik saat pembelajaran menggunakan google classroom cenderung tidak terlalu tinggi. Hal tersebut dipengaruhi oleh dua faktor yaitu pemrograman dan materi yang  disampaikan.  Sehingga  guru  harus  dapat  menumbuhkan  minat  peserta  didik  seperti dengan  penggunaan  powerpoint  yang  menarik,  video  pembelajaran,  dan  menyisipkan gambar yang dapat menambah pemahaman dan minat peserta didik  (Zakiah et al., 2022). Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  ditemukan  oleh  peneliti  dari  wawancara  terkait strategi  pembelajaran  yaitu  dengan  cara  pembuatan  materi  semenarik  mungkin  yang dikemas melalui media video atau rekaman suara maupun dalam bentuk rangkuman materi. Selain pemberian materi guru juga memberikan beraneka tugas kepada peserta didik baik itu dalam bentuk soal-soal maupun tugas yang diberikan dalam bentuk foto, rekaman suara atau video.

## 4. Bekerja sama dengan orangtua wali
Strategi lain yang digunakan oleh guru di sekolah dasar yang menjadi perhatian yaitu menjalin komunikasi dengan wali peserta didik.  Seperti yang diungkapkan oleh P3  dalam wawancara yaitu “ Mengadakan koordinasi dengan orangtua wali karena tidak sedikit hp nya dibawa  oleh  orangtua  untuk  bekerja  dan  lain-lain ”. Kerja  sama  tersebut  diadakan
dikarenakan alat komunikasi atau hp yang digunakan oleh peserta didik untuk belajar adalah milik  orangtuanya  yang  terkadang  dibawa  orangtuanya  untuk  bekerja.  Hal  tersebut  juga diungkapkan oleh Oki Heryanto dkk dalam penelitiannya yang menyebutkan bahwa semua peserta  didik  memiliki  HP  semua  tetapi  milik  orang  tua.  Kendalanya  ketika  orang  tua bekerja dari pagi sampai sore dan HP dibawa orang tua, maka anak tidak bisa mengikuti pembelajaran  secara  online  (Heryanto  et  al.,  2021).  Sehingga  wali  peserta  didik  juga memiliki peran dalam terlaksananya pembelajaran secara daring baik dengan membimbing maupun memberi fasilitas untuk mengikuti pembelajaran daring seperti HP.

## KESIMPULAN
Bentuk-bentuk  inovasi  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  sekolah  dasar  di kabupaten Bantul ketika pembelajaran daring adalah dengan membuat atau  menggunakan video  pembelajaran.  Guru  juga  dapat  memanfaatkan  aplikasi  pembelajaran  seperti, whatsapp,  google  meet,  dan  google  classroom  untuk  berkomunikasi  dan  menyampaikan materi  pembelajaran.  Strategi  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  daring berikutnya yaitu pengemasan materi pembelajaran semenarik mungkin baik dengan media video  maupun  dalam  bentuk  rangkuman  materi  sehingga  mudah  dipahami  peserta  didik dengan  disisipkan  berbagai  gambar  maupun  rekaman.  Guru  dapat  menjalin  komunikasi dengan wali peserta didik agar memperlancar proses pembelajaran. Karena orang tua wali memiliki  peran  penting  dalam  membimbing  dan  memfasilitasi  peserta  didik  di    dalam pelaksanaan pembelajaran secara daring. Dengan adanya berbagai strategi tersebut tentunya guru  misa  memilih  mana  strategi  terbaik  yang  bisa  digunakan  dan  bisa  menggunakannya secara bergantian agar pembelajaran tidak bersifat monoton. Sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan motivasi belajar bagi peserta didik ketika mengikuti pembelajaran secara daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, H., Malago, J. D., & Arafah, K. (2021). The Implementation of Physics Learning through  Online  Mode  during  Pandemic  Covid-19  Using  Metacognitive Knowledge-based  Materials. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),  220 – 227. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.28583
Asalamah, S. B., & Pahmi, S. (2022). Analisis Hambatan Mengajar Guru Terhadap Metode Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2), 2323 – 2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2221
Azrina, N., & Latifah, S. (2020). Analisis Media Pembelajaran Berbasis E-Learning di Masa Pandemi  Covid-19  pada  Guru  SD/MI  di  Jember. AKSELERASI:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 1 (2), 81 – 93. https://doi.org/10.35719/akselerasi.v1i2.76 Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909 – 1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094
Dewi,  W.  A.  F.  (2020). DAMPAK  COVID-19  TERHADAP  IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING DI SEKOLAH DASAR . 2 (1), 7.
Dhori,  M.,  Muqowim,  M.,  &  Nurhayati,  T.  (2021).  Analisis  Penggunaan  TIK  Dengan Aplikasi Dalam Pembelajaran Daring di SD N 17 Kayuagung. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 9 (3), 278 – 283. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v9i3.5564 Dwitalia Sari, D. (2021). Permasalahan Guru Sekolah Dasar Selama Pembelajaran Daring.
Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 2 (02), 27 – 35. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i02.394
Ellianawati, E., Subali, B., Khotimah, S. N., Cholila, M., & Darmahastuti, H. (2021). Face to  Face  Mode  vs.  Online  Mode:  A  Discrepancy  in  Analogy-Based  Learning During  COVID-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (3),  368 – 377. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i3.30037
Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496 – 503.
Herani,  N.  E.  (2021).  PEMANFAATAN  VIDEO  PEMBELAJARAN  PADA  MATA PELAJARAN  TEMATIK  TERPADU  DI  SEKOLAH  DASAR  SAAT PANDEMI  COVID-19. EDUTECH :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Berbantuan Teknologi , 1 (1), 58 – 66. https://doi.org/10.51878/edutech.v1i1.193 Heryanto,  O.,  Khadijah,  U.  L.  S.,  &  Gemiharto,  I.  (2021). Pemanfaatan  Teknologi  Informasi Sebagai  Media  Pembelajaran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Pandemi . 09 (02), 14.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses
Kegiatan  Belajar  Pendidikan  Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 190 – 199. https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262 Kaharudin,  M.  (2021).  Paparan  Best  Practice  Implementasi  Pemanfaatan  TIK  dan
Teknologi Terkini untuk Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. JIRA: Jurnal Inovasi dan Riset Akademik , 2 (8), 1282 – 1297. https://doi.org/10.47387/jira.v2i8.210
Khasanah,  K.,  Nasan,  E.,  &  Jus’aini,  J.  (2021).  EFEKTIFITAS  MEDIA  WHATSAPP GROUP  DALAM  PEMBELAJARAN  DARING. Akademika :  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 10 (01), 47 – 75. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1339
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2020). Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Desease  (Covid-19) .  Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Munir. (2017). Pembelajaran Digital . Alfabeta.
Nila,  N.,  Abdiyah,  L.,  &  Prasojo,  A.  D.  (2021).  Analisis  Problematika  Guru  dalam Pembelajaran Daring pada Pembelajaran Tematik di SD/MI. FONDATIA , 5 (2), 210 – 219. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i2.1394
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid- 19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861 – 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rachmadanti, Y. A., Hartini, S., & Widyaningrum, R. (2021). PEMANFAATAN MEDIA VIDEO  DALAM  PEMBELAJARAN  ONLINE  DI  KELAS  3B  MI RAUDLATUS  SHOLIHIN  GEMOLONG  SRAGEN  TAHUN  PELAJARAN 2020/2021. Jurnal Sinektik , 4 (2), 179 – 186. https://doi.org/10.33061/js.v4i2.6656 Rahmadhon, R.,  Mukminin,  A.,  &  Muazza,  M.  (2021). KOMPETENSI  GURU  DALAM MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKHNOLOGI, INFORMASI  DAN  KOMUNIKASI  PADA  MASA  PANDEMI  COVI-19  DI MIS DARUSSALAM KEC. JELUTUNG KOTA JAMBI . 2 (1), 14.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  KENDALA  PEMBELAJARAN  DARING  GURU  SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN BANJARNEGARA. H A , 6.
Rizky, V. B. (2022). Pengaplikasian Media Google Classroom pada Materi Membaca Puisi Melalui di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia ,
1 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.29300/dibsa.v1i1.6531
Rusman. (2018). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Alfabeta.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19: (Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). BIODIK , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulistiani, S., Suminto, S., & Suningsih, A. (2021). Pembelajaran Daring dengan Intervensi Video  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19. JURNAL  E-DuMath , 7 (1),
27 – 34. https://doi.org/10.52657/je.v7i1.1344
Tim Penulis. (2020). Covid-19: Perspektif Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Yanuar, R. F., & Wijanarko, B. D. (2021). Analisis Pemanfaatan Aplikasi WhatsApp Dalam Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. SISTEMA: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 58 – 65. https://doi.org/10.24903/sjp.v2i1.750
Yustina,  Y.,  Syafii,  W.,  &  Vebrianto,  R.  (2020).  The  Effects  of  Blended  Learning  and Project-Based  Learning  on  Pre- Service  Biology  Teachersâ€ TM Creative  Thinking through  Online  Learning  in  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 9 (3), 408 – 420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706
Zakiah,  K.  N.,  Respati,  R.,  &  Suryana,  Y.  (2022).  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Penggunaan  Media  Google  Classroom  Pada  Masa  Pandemi  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (1), 89 – 100.