INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 5150-5158 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Keterkaitan Kemampuan Komunikasi Matematis Dengan Self Esteem Peserta Didik Pada Pembelajaran Matematika
Surti 1 ✉ , Halini 2 , Zubaidah R 3
Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura Email: surti.ananda02@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian menggambarkan keterkaitan kemampuan komunikasi matematis dengan self esteem peserta didik pada pembelajaran matematika. Pendekatan yang dipakai ialah pendekatan kuantitatif atas tipe penelitian korelasional. Sampel penelitian berjumlah 31 peserta didik kelas XI. Instrumen yang dipakai meliputi  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis,  angket self  esteem  dan  acuan  wawancara. Berdasarkan  hasil  analisis  data  terungkap  kalau  kemampuan  komunikasi  matematis  dan self  esteem peserta didik cenderung pada kategori sedang, kemudian berdasarkan hasil uji korelasi product moment dengan batuan SPSS 29 version diperoleh nilai signifikansi yang dihasilkan antara kedua variabel senilai 0,000<0,05 hingga 𝐻 𝑜 ditolak serta mengakibatkan 𝐻 𝑎 diterima, atas nilai koefisien korelasi senilai 0,653 memperlihatkan  bahwa  korelasi  kedua  variabel  positif,  maksudnya  apabila  kemampuan  komunikasi matematis tinggi untuk itu self esteem peserta didik juga tinggi, begitu pula sebaliknya.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Self Esteem, Pembelajaran Matematika

## Abstract
The aim of the research is to describe the relationship between mathematical communication skills and students' self-esteem in mathematics learning. The approach used is a quantitative approach to the  type  of  correlational  research.  The  research  sample  consisted  of  31  class  XI  students.  The instruments  used  include  mathematical  communication  skills  tests,  self-esteem  questionnaires  and interview references. Based on the results of data analysis, it was revealed that students' mathematical communication skills and self-esteem tended to be in the medium category, then based on the results of the product moment correlation test with SPSS 29 version rocks, the resulting significance value between the two variables was 0.000<0.05 until H_o was rejected and resulted in H_a is accepted, the correlation coefficient value of 0.653 shows that the correlation between the two variables is positive, meaning that if mathematical communication skills are high, students' self-esteem is also high, and vice versa.
Keyword: Mathematical communication skills, self esteem, mathematical learning

## PENDAHULUAN
Kemampuan komunikasi matematis ialah keahlian yang dipunyai peserta didik untuk memaparkan  ide  maupun  gagasan  matematika  baik  dengan  cara  lisan  ataupun  tulisan (Hodiyanto, 2017). Melakukan komunikasi dengan cara matematis kerap dikasihkan pada komunikasi  simbol,  komunikasi  tertulis,  serta  komunikasi  lisan  yang  isinya  gagasan matematika  (Harefa  dan  Telaumbanua,  2020).  Hingga  atas  kemampuan  komunikasi matematis  yang  dipunyai  peserta  didik  melalui  pembelajaran  matematika  dapat memudahkan peserta didik  saat menuntaskan  persoalan Peserta didik  yang  mempunyai kemampuan  komunikasi  matematis  hendak  mampu  dalam  menyampaikan  gagasan matematisnya  dengan  baik,  hal  ini  bisa  menjadi  pendorong  atau  motivasi  yang  akan membantu peserta didik menyadari dan merasa bahwa mereka punya kemampuan, mereka hebat, mereka baik dalam belajarnya sehingga harga dirinya ( self esteem) akan meningkat (Wardono dkk, 2020).
Self esteem adalah kemampuan individu ketika bisa membuat penghargaan pada diri pribadi (Dariyono, dalam Iflah, 2023). Self esteem matematis bisa ditafsirkan selaku penilaian diri sendiri yang percaya kalau dia bisa menuntaskan persoalan matematika (Verdianingsih, 2018). Utari mengemukakan bahwa masih minimnya self esteem peserta didik terlihat dari rendahnya  dirinya  peserta  didik  dalam  mengeluarkan  pendapat  serta  kemampuannya (dalam Verdianingsih, 2018). Sejalan, Kenneth Shore menyatakan minimnya self esteem bisa merendahkan kemauan belajar, memudarkan fokus pikiran serta tidak mau membuat resiko, kebalikannya self  esteem  yang  positif  membuat  pondasi  yang  kuat  dalam  keberhasilan belajar (dalam Alqindi, 2022). Penelitian Newbegin dan Owens (1996) menghasilkan bahwa
self  esteem  matematika  peserta  didik  memiliki  hubungan  positif  terhadap  prestasi matematikanya (dalam Aspriyani, 2020).
Penelitian ini mengkaji keterkaitan komunikasi matematis  pada self esteem peserta didik  di  pembelajaran  matematika  dengan  tujuan  dalam  meninjau  bagaimana  keahlian komunikasi matematis peserta didik, meninjau bagaimana self esteem peserta didik, serta mengetahui  adakah  keterkaitan  diantara  kemampuan  komunikasi  matematis  atas self esteem siswa pada pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  pendekatan  kuantitatif  atas  tipe  penelitian  korelasi.  Jenis penelitian  ini  disesuaikan  pada  tujuan  penelitian  yang  hendak  dikerjakan  ialah  dalam mengungkap  keterkaitan  diantara  kemampuan  komunikasi  matematis  serta self  esteem peserta didik untuk pembelajaran matematika. Tempat dilaksanakannya penelitian yaitu di SMA Negeri 3 Teluk Keramat atas sampel penelitian kelas XI MIPA yang totalnya 31 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  ialah  teknik  tes  memakai  alat pengumpulan data mencakup tes kemampuan komunikasi matematis, teknik komunikasi tidak langsung, memakai alat pengumpulan data mencakup angket self esteem, serta teknik komunikasi langsung  memakai alat pengumpulan  data  mencakup  pedoman  wawancara. Untuk keabsahan data peneliti melakukan uji validitas serta uji reliabilitas. Analisis data lewat melakukan  tabulasi  data,  data  yang  diambil  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi matematis  serta self  esteem  peserta  didik.  Kemudian  dilakukan  analisis  data  dengan melakukan  uji  prasyarat  ialah  uji  normalitas  serta  uji  linearitas,  serta  uji  hipotesis  ialah memakai  uji  korelasi product  moment,  atas  pertolongan  SPSS  for  windows  versi  29. Selanjutnya, melakukan interpretasi data berdasarkan data yang dihasilkan pada penelitian, terakhir penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Kategori Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik
5 18 8 0 5 10 15 20 X < 16 16 <= X < 22 22 <= X Rendah
Sedang Tinggi Kategori Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik
Menurut hasil tes kemampuan komunikasi matematis, didapatkan 3 kategori peserta didik menurut hasil perolehan skor tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Adapun pada kategori yaitu 5 peserta didik maupun 16% peserta didik berkategori rendah atas kode PE, AN, DN, SA, dan LO. Kemudian 18 peserta didik maupun 58% peserta didik atas kode DP, SS, AP, DA, AR, DK, RS, NU, MI, ML, RR, DR, NA, SP, WI, AU, WD, dan AD berkategori sedang. Untuk kategori tinggi sebanyak 8 peserta didik atau 26% peserta didik dengan kode SR, SU, PP, MA, ZU, OS, FI, dan MN. Sehingga bisa diambil kesimpulan kalau diantara besar peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Teluk Keramat memiliki tingkat kemampuan komunikasi matematis sedang dengan persentase sebesar 58%.
Sedangkan untuk self esteem peserta didik, menurut hasil jawaban angket self esteem dperoleh 6 peserta didik atau 19% peserta didik memiliki self esteem rendah dengan kode AU, DN, AD, NU, SA, dan LO. Kemudian 20 peserta didik atau 65% peserta didik dengan kode AN, DK, SR, FI, AR, DP, DR, NA, PP, AP, DA, MI, SP, PE, ZU, SS, WI, RR, ML, dan WD memiliki self esteem sedang, serta 5 peserta didik atau 16% peserta didik mempunyai self esteem yang tinggi atas kode MN, MA, RS, SU, dan OS. bisa ditinjau dalam gambar berikut:
Gambar 2. Kategori Hasil Skala Self Esteem Peserta Didik
Berdasarkan  perolehan  skor  kemampuan  komunikasi  matematis  serta  angket self esteem  kemudian  dikerjakan  uji  normalitas  data  serta  uji  linearitas  data,  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Gambar 3. Output Uji Normalitas
Diperoleh  nilai  signifikan  yang  ada  dalam  kolom Kolmogrov-Smirnov  senilai  0,052
6 20 5 0 10 20 30 X < 69 69 <= X < 101 101 <= X Rendah
Sedang Tinggi
Kategori Hasil Skala Self Esteem
Peserta Didik
pada kemampuan komunikasi matematis dan 0,053 pada self esteem. sebab nilai signifikan setiap data lebih besar daripada nilai 𝛼 (0,05) untuk itu data itu berdistribusi normal.
Gambar 4. Output Uji Linearitas
Diperoleh nilai signifikan yang diperoleh senilai 0,151. sebab nilai signifikan linearity lebih besar  daripada  nilai 𝛼 (0,05) untuk itu  data  itu mempunyai hubungan yang linear secara  signifikan  diantara  kemampuan  komunikasi  matematis  serta self  esteem  peserta didik.
Maka dari itu uji statistik yang dipakai dalam menguji korelasi diantara kemampuan komunikasi  matematis  dan self  esteem  peserta  didik  adalah  statistic  parametrik  Product Moment, didaptkan hasil selaku hal ini:
Gambar 5. Output Uji Korelasi Data
Berdasarkan Gambar 5. di atas memperlihatkan kalau nilai signifikansi yang diperoleh antara kedua variabel yaitu 0,000 < 0,05, hingga 𝐻 0 ditolak serta menjadikan diterimanya 𝐻 a .  maka,  bisa  diambil  kesimpulan    kalau  ada  hubungan  yang  signifikan  diantara kemampuan komunikasi matematis serta self esteem peserta didik dengan nilai koefisien korelasi  0,653  menunjukkan  bahwa  korelasi  diantara  2  variabel  ialah  korelasi  positif, maksudnya apabila kemampuan komunikasi matematis tinggi untuk itu self esteem peserta didik juga tinggi, begitu juga sebaliknya.

## Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik
Secara keseluruhan peserta didik bisa mengasihkan jawaban dengan memakai bahasa sendiri, membuat model situasi maupun masalah memakai lisan, tulisan, serta memaparkan mengenai matematika yang sudah dipelajari, mendengarkan, mendiskusikan serta menulis mengenai  matematika,  menata  argument,  serta  generalisasi (written  text  ability)  secara
tertulis karena sudah tepat dalam membuat model matematika meskipun kurang lengkap dalam menuliskan langkah-langkah perumusan model matematika yang ditunjukkan pada hasil jawaban soal no 1, no 2 bagian a dan nomor 3 namun dapat memberikan argument dari solusi yang diperoleh secara lisan. Sejalan pada hasil penelitian Suryawati (2023) yang mengatakan kalau  ada factor yang mempunyai pengaruh pada  kemampuan komunikasi tulis  peserta  didik  adalah  kurangnya  kemampuan  dalam  menuliskan  informasi  yang diketahui serta dikatakan di soal, hingga ia tidak bisa menuntaskan soal yang dikasihkan secara baik.
Sebanyak 32% peserta didik mampu mengeskpresikan  konsep matematika dengan mengatakan kejadian  sehari-hari pada bahasa maupun symbol matematika  dengan cara tertulis ( mathematical expression ability) dengan cukup walaupun tetap ada diantara yang kurang  ketika  menuliskan  tahapan  eliminasi  atau  substitusi  dan  salah  dalam  melakukan eliminasi  atau  substitusi,  operasi  hitung,  menuliskan  tanda  positif  dan  negatif,  yang diperlihatkan dalam hasil jawaban soal No. 2 bagian b serta nomor 3.
Menurut  hasil  jawaban  peserta  didik  serta  wawancara  yang  dikerjakan  rata-rata peserta didik tidak bisa mengapai indikator mathematical expresiion ability karena peserta didik bingung dan ragu-ragu dalam menentukan langkah-langkah yang harus diambil dan menuliskannya  serta  kurangnya  ketelitian  dalam  melakukan  operasi  hitung  dan penggunaan  tanda  positif  negatif.  Sehingga,  kurang  lengkap  atau  kurang  tepat  dalam menuliskan  langkah-langkah  dalam  mendapatkan  solusi  yang  benar  serta  tidak memberikan argument dari solusi yang diperoleh. Sejalan dengan hasil penelitian Wahyuni (2019), menemukan bahwa 81% peserta didik salah dalam menjawab soal yang memuat indikator mathematical  expression  ability,  meskipun  peserta  didik  bisa  mendalami  ide maupun  informasi  serta  persoalan  yang  ada  di  dalam  soal  namun  tidak  bisa menyelesaikannya  yang ditunjukkan  oleh  kesalahan  dalam  proses perhitungan sehingga jawaban yang dihasilkan tidak tepat.

## Self Esteem Peserta Didik
Menurut hasil jawaban angket self esteem untuk indikator peserta didik menunjukkan kurangnya  rasa  percaya  diri  terhadap  kemampuannya  pada  pembelajaran  matematika memberikan  sumbangan  sebesar  25,5%  terhadap self  esteem  peserta  didik,  indikator peserta  didik  menunjukkan  adanya  keyakinan  terhadap  dirinya  dalam  memecahkan masalah matematis memberikan sumbangan sebesar 30,25% terhadap self esteem peserta didik,  indikator  peserta  didik  menunjukkan  adanya  keyakinan  bahwa  dirinya  mampu berkomunikasi  matematis  memberikan  sumbangan  sebesar  28,5%  terhadap self  esteem
peserta  didik,  dan  indikator  peserta  didik  menunjukkan  adanya  kesadaran  terhadap kekuatan  dan  kelemahan  dirinya  memberikan  sumbangan  sebesar  31,5%  terhadap self esteem peserta didik.
Berdasarkan  empat  indikator  tersebut,  diperoleh  indikator  yang  paling  banyak memberikan sumbangan adalah indikator keempat, yaitu kesadaran terhadap kekuatan dan kelemahan  dirinya  sebesar  31,5%.  Artinya,  kurang  dari  diantara  peserta  didik  telah mempunyai  kesadaran  akan  kekuatan  serta  kelemahan  dirinya  ketika  bermatematika dengan cukup baik, dengan kata lain 68,5% peserta didik belum bisa menyadari kekuatan serta kelemahan dirinya ketika bermatematika. sejalan pada hasil penelitian Fitriah (2019) menemukan  bahwa  cuma  30,87%  peserta  didik  yang  bisa  menyadari  kelebihan  serta kelemahan dirinya ketika bermatematika, hingga pada kata lainnya sebanyak 79,13% peserta didik tidak bisa menyadari kekuatan serta kelemahan dirinya ketika bermatematika.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian  sumbangan  paling  rendah  yang  diberikan peserta  didik  yakni  pada  indikator  rasa  percaya  diri  pada  kemampuan  dirinya  pada pembelajaran matematika sebesar 25,5% yang artinya rasa percaya diri peserta didik untuk kemampuannya ketika bermatematika masih kurang sehingga hal ini memungkinkan untuk mempengaruhi kemampuan komunikasi matematisnya. Kurangnya rasa percaya diri selain diikarenakan  aspek  yang  bersumber  dari  dalam  diri  sendiri  juga  dapat  disebabkan  oleh factor luar seperti orang tua, teman maupun orang terdekat sebaginya. Selaras pada hasil penelitian yang dilakukan Hasan (2021)  kalau factor luar yang dapat mempengaruhi self esteem  peserta  didik  dan  prestasi  belajarnya  dapat  berasal  dari  orang  tua  yang  ialah landasan utama pembentuk self esteem, dimana sebuah sumber self esteem yang kuat ialah pemberian  yang  berharga  yang  diberikan  oleh  orang  tua.  Selain  itu,  teman  atau  orang terdekat juga mengasihkan pengaruh yang cukup besar pada pembentukan self esteem.
Keterkaitan Kemampuan Komunikasi Matematis serta Self Esteem Peserta Didik Hasil uji korelasi menunjukkan bahwa terdapat keterkaitan positif sebesar 0,653 antara tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  self  esteem  peserta  didik.  Berikut  ini dapat diartikan bahwa makin tinggi kemampuan komunikasi matematis peserta didik untuk itu akan makin tinggi juga self esteem peserta didik, begitu pula sebaliknya. Sesuai dengan hasil penelitian Aspriyani (2020) bahwa ada korelasi positif diantara self esteem peserta didik pada kemampuan komunikasi matematika peserta didik, ialah makin baik self esteem yang terdapat  hendak  mengasihkan  pengaruh  yang  lebih  baik  pada  kemampuan  komunikasi matematika  yang  terdapat  pada  dirinya  serta  kebalikannya.  Selanjutnya,  hasil  pengujian signifikansi keterkaitan kemampuan komunikasi matematis secara self esteem peserta didik
memakai  uji  t  atas  n=31  dan  taraf  signifikansi  5%  menunjukkan  kalau  variabel 𝑋 1 (kemampuan  komunikasi  matematis)  memiliki  korelasi  dengan  variabel 𝑋 2 (self  esteem) dengan nilai t hitung = 4,638 serta nilai t tabel 2,045, sebab t hitung lebih besar daripada t tabel, untuk itu bisa dikatakan kalau terdapat korelasi yang signifikan diantara kemampuan komunikasi matematis atas self esteem peserta didik kelas XI SMA Negeri 3 Teluk Keramat.

## SIMPULAN
Menurut hasil uji statistic analisis korelasi product moment, bisa diambil kesimpulan kalau ada korelasi yang positif dan signifikan diantara kemampuan komunikasi matematis dengan self esteem peserta didik, atas kemampuan komunikasi matematis serta self esteem cenderung sedang, sehingga peneliti merasa perlu untuk diciptakan ruang untuk peserta didik  melatih  keterampilannya  dalam  berkomunikasi  matematis  serta  meningkatkan self esteem  mereka.  Misalnya,  merancang  serta  mengimplementasikan  model  pembelajaran tertentu  yang  ada  memberikan  peserta  didik  berperan  lebih  aktif  dalam  berkomunikasi matematika, pada saat yang sama peserta didik yang mempunyai self esteem tinggi bisa diberdayakan  sehingga  dapat  menularkan  ke  peserta  didik  dibawahnya  sehingga self esteem peserta didik terbangun.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Alqindi, R. D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Berbasis Peta Konsep Terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif Matematis dengan Mengontrol Self Esteem Peserta Didik SMP ( Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Aspriyani, R. (2020). Self Esteem Siswa terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMA. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika), vol 13(2), 285-297.
Fitriah, A., & Aripin, U. (2019). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis dan Self Esteem Siswa SMA di Kabupaten bandung barat. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 2(4), 197-208.
Iflah, C. N. (2023). Gambaran Self Esteem Pada Perempuan Korban Body Shaming (Studi Di Gampong Sungai Pauh, Kecamatan Langsa Barat Kota Langsa) (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh).
Hasan,  U.  R.,  dkk  (2021).  Self  Regulation,  Self  Esteem,  dan  Self  Concept  Berpengaruh terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 4(1), 38-45.
Hendriana, H., dkk. (2017). Hard Skills dan Soft Skills. Bandung: PT Refika Aditama. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Hodiyanto, H. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika.
AdMathEdu, vol 7(1), 9-18.
Pujiastuti,  H.  (2014).  Pembelajaran  Inquiry  Co-Operation  Model  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Komunikasi,  dan  Self-Esteem  Matematis  Siswa SMP. UPI REPOSITORY, 1-12.
Suryawati,  S.,  Hasbi,  M.,  Suri,  M.,  &  Kurniawati,  S.  (2023).  Faktor  yang  mempengaruhi kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Journal of Education Science, 9(1), 7- 16.
Verdianingsih, E. (2017). Self Esteem dalam Pembelajaran Matematika. EDUSCOPE, vol 3(2), 8-15.
Wahyuni, T. S., Amelia, R., & Maya, R. (2019). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa  SMP  pada  materi  segiempat  dan  segitiga. Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika, 3(1), 18-23.
Wardono, Rochmad, Uswatun, K., &  Mariani, S. (2020). Comparison  between  Generative Learning and Discovery Learning in Improving Written Mathematical Communication Ability. International
Journal of Instruction, 13(3),
729-744.
https://doi.org/10.29333/iji.2020.13349a