## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS VII-3 SMP NEGERI 5 PERCUT SEI TUAN
Suharni
SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan Surel: suharni@gmail.com
Abstract: Improving Student Learning Outcomes Through Picture and Picture Learning in Social Sciences Subjects in Class VII-3 Middle School 5 Percut Sei Tuan. The average activity of student attention to the lesson increased from cycle I by  73.61%  to  84.29%,  work  on  assignments  increased  from  cycle  I  by  63.88%  to 78.57% in cycle II, aspects of the quality of student interaction increased from cycle I  amounted  to  61.11%  to  78.57%  in  the  second  cycle,  and  aspects  of  asking  also increased  from 51.39% to 62.86% in the second cycle. While the  level of classical mastery learning achievement in the first cycle was 80% and in the second cycle was 91.42%.  Therefore  the  picture  and  picture  learning  method  can  be  used  as  an alternative in enhancing student learning activities and outcomes.
Keywords: Learning Picture and Picture, Learning Outcomes
Abstrak: Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Picture And Picture  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  VII-3  SMP  Negeri  5  Percut  Sei Tuan. Rata-rata aktivitas perhatian siswa terhadap pelajaran meningkat dari siklus I sebesar  73,61%  menjadi  84,29%,  mengerjakan  tugas  meningkat  dari  siklus  I sebsesar  63,88%  menjadi  78,57%  pada  siklus  II,  aspek  kualitas  interaksi  siswa meningkat  dari  siklus  I  sebesar  61,11%  menjadi  78.57%  pada  siklus  II,  dan  aspek bertanya  juga  mengalami  peningkatan  dari  51,39%  menjadi  62,86%  pada  siklus  II. Sedangkan taraf pencapaian ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I sebesar 80%  dan  pada  siklus  II  sebesar  91,42%.  Oleh  karena  itu  metode  pembelajaran picture and picture dapat digunakan sebagai alternatif dalam meningktakan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran Picture And Picture,  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha sadar  yang  dilakukan  pemerintah,
melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,  dan  atau  latihan,  yang berlangsung  di  sekolah  dan  di  luar sekolah sepanjang hayat, untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar dapat memainkan peranan dalam berbagai  lingkungan  hidup  secara  tepat di  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan adalah  pengalaman-pengalaman  belajar terprogram  dalam  bentuk  pendidikan formal,  non  formal,  dan  informal  di sekolah,  dan  di  luar  sekolah,  yang
berlangsung seumur hidup yang bertujuan  optimalisasi.  Pertimbangan kemampuan-kemampuan individu, agar di  kemudian  hari  dapat  memainkan peranan  hidup  yang  tepat.  Kematangan profesional  (kemampuan  mendidik): yakni  menaruh  perhatian  dan  sikap cinta terhadap anak didik serta
mempunyai  pengetahuan  yang  cukup tentang latar belakang  anak  didik  dan perkembangannya,
memiliki
kecakapan  dalam  menggunakan  cara- cara mendidik
Pada keseluruhan proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar
Vol. 4 (2) Maret 2020, hlm. 124-133 p-ISSN: 2548 – 8856 | e-ISSN: 2549 - 127X
merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik sebagai anak didik. Belajar sendiri ialah merupakan  suatu  proses  perubahan yaitu  perubahan  tingkah  laku  berkat pengalaman  dan  latihan  pengalaman dan  latihan  ini  bisa  berbentuk  interaksi dengan
lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Tidak bisa  disangkal  bahwa  dalam  belajar seseorang  dipengaruhi  oleh  banyak faktor.  Sehingga  bagi  pelajar  (peserta didik)  sendiri  adalah  penting  untuk mengetahui faktor faktor yang dimaksud.  Hal  ini  menjadi  lebih penting  lagi  tidak  hanya  bagi  pelajar (peserta  didik),  tetapi juga  bagi  (calon- calon)  pendidik  (guru),  pembimbing dan  pengajar (guru) di  dalam  mengatur dan  mengendalikan  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar sedemikian hingga dapat terjadi proses belajar yang optimal. Metode picture    and    picture cocok untuk mengembangkan
kemampuan berfikir anak-anak. Metode
picture  and  pictire yang  diterapkan dalam proses pembelajaran IPS membuat  siswa  jadi  lebih  mudah mengingat  bagaimana  urutan  silsilah keluarga. Karena pada dasarnya kelas II masih  tahap  operasional,dan  mereka selalu bosan apabila suasana
pembelajarannya  menoton. Apalagi penggunaan suatu  metode yang kurang bervariasi  serta  pelajaran  IPS  pada materi  silsilah  keluarga  yang  di anggapnya  kurang  menarik  dan  tidak penting. Peserta didik pasti lupa dengan apa  yang  telah  di  dengarnya  tanpa adanya catatan yang lebih berfariasi.
Berdasarkan  kenyataan  yang ada di Kelas VII-3 SMPN 1
Patumbak,  terdapat  beberapa  kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran IPS, salah satunya adalah kurangnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi-materi  yang  diajarkan oleh  guru.  Kondisi  tersebut  disebabkan oleh berbagai hal, diantaranya yaitu: (1) peserta  didik  kurang  memperhatikan materi yang disampaikan dengan metode  pembelajaran  yang  monoton yaitu  lebih  banyak  didominasi  oleh guru,  sehingga  peserta  didik  menjadi kurang  aktif  dan  hasil  belajar  menjadi dibawah  KKM  yang  telah  ditentukan, (2)  Dalam  proses  belajar  mengajar selama ini hanya pada upaya menjadikan  peserta  didik  mampu  dan terampil  mengerjakan  soal-soal  yang ada sehingga pembelajaran yang berlangsung  kurang  bermakna  dan terasa kurang konsentrasi dalam belajar serta  peserta  didik  kesulitan  dalam menghubungkan materi dengan peristiwa  sehari-hari.  Hal  ini  apabila dibiarkan terus menerus akan mengakibatkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan

## METODE
Lokasi penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMP Negeri
1  Patumbak    Jl.  Perjuangan  II  desa Sigara-gara Kecamatan Patumbak Kabupaten  Deli  Serdang  Kabupaten deli Serdang Propinsi Sumatera Utara. Waktu penelitian adalah waktu  berlangsungnya  penelitian  atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan
September sampai dengan bulan Nopember  tahun pelajaran  2018/2019. Subyek penelitian adalah
siswa-siswi  kelas  VII-3  SMP  Negeri  1 Patumbak.  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan
Kabupaten deli Serdang yang berjumlah 36 orang yang terdiri dari 19 perempuan dan 17 laki-laki. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ), karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu:  (1)  penelitian  tindakan  guru sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan  sosial  eksperimental.  Keempat bentuk  penelitian  tindakan  di  atas,  ada persamaan  dan  perbedaannya.  Menurut Oja  dan  Smulyan  sebagaimana  dikutip oleh  Kasbolah,  (dalam  Sukidin,  dkk. 2002:55),  ciri-ciri  dari  setiap  penelitian tergantung  pada:  (1)  tujuan  utamanya atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian, dan  (4)  hubungan  antara  proyek  dengan sekolah.
Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa model penelitian tindakan adalah
berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi
perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  dilakukan  oleh  guru  di  Kelas IX-4  sebelum  pelaksanaan  tindakan diketahui  secara  umum  bahwa  proses belajar  mengajar  telah  berlangsung cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari komponen-komponen ketika proses belajar mengajar berlangsung yaitu guru, siswa dan fasilitas yang tersedia di kelas. Dilihat dari fasilitas belajar  yang  ada  di  Kelas  IX-4,  pihak sekolah  telah  menyediakan  papan  tulis berupa white board, OHP, dan  in Fokus Selama  proses  belajar  mengajar  guru lebih  sering  menggunakan  media  papan tulis  sebagai  alat  bantu  mengajar  dan jarang menggunakan
media pembelajaran  yang  lain.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  guru  merupakan satu-satunya sumber belajar.
Siklus  I  dilaksanakan  selama tiga  hari,  yaitu  tanggal  11,  12  dan  17 September  2018  sesuai  dengan  jadwal mata  pelajaran  IPS  di Kelas    IX-4  SMP Negeri 1 patumbak. Tanggal 11
September  2018  membahas  tentang kemampuan  siswa  tentang  materi  yang sudah dijelaskan oleh guru . Tanggal 17 September  2018  membahas  tentang materi  pelajaran  sesuai  RPP,  Pada tanggal  18  September  2018  diadakan ulangan harian pertama.
Hasil pengamatan
yang
dilakukan  terhadap  siswa  selama  proses pembelajran  berlangsung  diperoleh  data sebagai berikut :

## Tabel Hasil Observasi Siswa Pada Pertemuan I siklus I
No. Aspek yang diamati Persentase 1 Perhatian terhadap pelajaran 25 36 × 100% = 69.44%
2 Mengerjakan tugas 21 36 × 100% = 58.33% 3 Interaksi siswa dalam kelompok 19 36 × 100% = 52.77% 4 Bertanya 17 36 × 100% = 47.22
Sumber : Hasil Lembar Observasi I yang diolah
Tabel Hasil Observasi Untuk Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Pada
Pertemuan II siklus I No. Aspek yang diamati Persentase 1 Perhatian terhadap pelajaran 28 36 × 100% = 77,78% 2 Mengerjakan tugas 25 36 × 100% = 69.44% 3 Interaksi siswa dalam kelompok 25 36 × 100% = 69.44% 4 Bertanya 20 36 × 100% = 55,56%
Sumber : Hasil Lembar Observasi II yang diolah
Tabel Rekapitulasi hasil observasi aktivitas siswa pertemuan I dan II pada siklus I
No. Aspek penilaian Tingkat ketercapaian Rata-rata Criteria Observasi I Observasi II 1 Perhatian terhadap pelajaran 69,44% 77,78% 73,61% Aktif 2 Mengerjakan tugas 58,33% 69,44% 63,88% Aktif 3 Interaksi siswa dalam kelompok 52,77% 69,44% 61,11% Aktif 4 Bertanya 47,22% 55,56% 51,39% Kurang Aktif Sumber : Hasil Lembar Observasi Siklus I yang diolah
Dilihat dari hasil observasi pada siklus I, aspek  perhatian  terhadap  pelajaran tingkat  ketercapaian  observasi  I  sebesar 69,44 % dan pada observasi II mencapai 77,78%.  Hal  ini  menunjukkan  perhatian siswa terhadap pelajaran meningkat. Hal ini  terbukti  dengan  konsentrasi  siswa yang  baik  terhadap  pelajaran,  dimana ketika  guru  memberikan  pertanyaan siswa  dapat  menjawab  dengan  baik. pada  aspek  ini  rata-rata  aktivitas  siswa sebesar  73,61%  dengan  kriteria  aktif. Aspek mengerjakan tugas tingkat ketercapaiannya  pada  observasi  I  58,33
%  dan  pada  observasi  II  mencapai
69,44%, rata-rata aktivitas siswa sebesar 63,88%  dengan  kriteria  aktif.  Hal  ini
juga  dikarenakan  siswa  mengerjakan tugasnya secara individu terlebih dahulu dan diberi kesempatan untuk mendiskusikan jawabannya dengan
teman  kelompoknya.  Aspek  interaksi siswa  dalam  kelompok  rata-ratanya sebesar  63,88%  dan  termasuk  kriteria aktif,  pada  observasi  I  sebesar  52,77  % dan observasi II mencapai 69,44 %. Hal ini  juga  disebabkan  karena  siswa berinteraksi  dengan  baik  yaitu  bagi siswa yang tidak mengerti tentang tugas yang  diberikan  oleh  guru  maka  mereka bisa menanyakan kepada teman kelompoknya,  sehingga  teman  yang memiliki  kemampuan  lebih  memiliki tanggung  jawab  terhadap  temannya.
Sedangkan  pada  aspek  bertanya  tingkat ketercapaian  rata-rata  aktivitas  siswa sebesar  51,39%  yaitu  dari  observasi  I sebesar  47,22  %  menjadi  55,56  %  pada observasi II, pada aspek ini siswa belum mencapai ketuntasannya. Hal ini menunjukkan  bahwa  keberanian  siswa untuk  bertanya  masih  kurang  optimal,
meskipun  terdapat  siswa  yang  sudah terlihat  berani  namun  itu  masih  sedikit sekali.
Berdasarkan  hasil  dari  siklus  I, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dominan mengalami peningkatan terhadap penggunaan metode pembelajaran metode Picture and picture ini  adalah  terdapat  pada  aspek perhatian terhadap pelajaran, mengerjakan tugas dan kualitas interaksi siswa. Dimana aspek perhatian terhadap pelajaran rata-rata siswa sebesar
73,61%,  mengerjakan  tugas  rata-rata siswa  sebesar  65,71%%  dan  rata-rata aspek  interaksi  siswa  dalam  kelompok sebesar 63,88%. Sedangkan untuk aspek bertanya  belum  memenuhi  kriteria  aktif dimana  rata-rata  aktivitas  siswa  hanya sebesar 51,39%. Penggunaan metode ini memang  menekankan  pada  aktivitas siswa dalam berinteraksi dengan kelompok  untuk  saling  membantu  dan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan tugas secara individu.
Siklus  II  merupakan  perbaikan dari  aspek-aspek  yang  mempengaruhi ketidakberhasilan  siswa  pada  siklus  I. Diharapkan  pada  siklus  II  ini  aspek- aspek yang masih kurang dapat diperbaiki sehingga mencapai hasil yang lebih optimal dan hasil belajarpun dapat meningkat.

## Tabel hasil observasi siswa selama pada pertemuan I siklus II
No. Aspek yang diamati Persentase 1 Perhatian terhadap pelajaran 31  x 100% = 88,57 % 36 2 Mengerjakan tugas 30 x 100% = 85,71 % 36 3 Interaksi siswa dalam kelompok 30 x 100% = 85,71 % 36 4 Bertanya 24 x 100% = 68,57 % 36 Sumber : Hasil Lembar Observasi III yang diolah
Dilihat  dari    hasil  observasi  pada  siklus II,  diperoleh  data  yaitu  aspek  yang paling  menonjol  terjadi  pada  aspek perhatian  terhadap  pelajaran  sebesar 88,57%.  Aspek  ini  menunjukkan  bahwa aspek  perhatian  terhadap  pelajaran mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Kemudian aspek  yang  mengalami  peningkatan yaitu  aspek  mengerjakan  tugas  dan interaksi siswa dalam kelompok, dimana persentasenya sama yaitu sebesar 85,71%. Aspek bertanya juga mengalami  peningkatan,  dimana  pada siklus  I  aspek  bertanya  belum  tuntas yaitu persentasenya hanya sebesar 57,14% dengan rata-rata 52,85%, sedangkan pada siklus II aspek ini sudah tuntas dengan persentase sebesar 68,57%.  Meskipun  aspek  bertanya mengalami  persentase  paling  kecil dibandingkan  aspek-aspek  yang  lain namun  sudah  mengalami  peningkatan dan  sudah  termasuk  dalam  kategori
tuntas.  Hal  ini  dibuktikan  dengan aktivitas  bertanya  di  dalam  kelas  yang semakin  meningkat.  Meskipun  Siswa
yang  biasanya  tidak  berani  bertanya sudah  mulai  berani  bertanya  dengan dorongan dari guru.

## Tabel Rekapitulasi hasil observasu siklus I dan siklus II
No. Aspek penilaian Tingkat ketercapaian Rata- rata Kriteria Observasi II siklus I Observasi III siklus II 1 Perhatian terhadap pelajaran 80 % 88,57 % 84,29% Sangat aktif 2 Mengerjakan tugas 71,42 % 85,71 % 78,57% Aktif 3 Interaksi siswa dalam kelompok 71,42 % 85,71 % 78,57% Aktif 4 Bertanya 57,14 % 68,57 % 62,86% Aktif Sumber : Hasil Lembar Observasi Siklus I dan Siklus II yang diolah Berdasarkan  hasil  siklus  II menunjukkan hasil yang baik.
Ketercapaian  keaktifan  siswa  secara klasikal  mencapai  peningkatan.  Aspek- aspek  panilaian  terhadap  siswa  juga meningkat  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel  diatas,  dimana  rata-rata  aktivitas siswa  selama  proses  belajar  mengajar mengalami peningkatan. Perhatian siswa terhadap pelajaran meningkat dari siklus I yaitu 80% menjadi 88,57% pada siklus II,  rata-rata  aktivitas  perhatian  terhadap pelajaran sebesar 84,29% dengan kriteria  sangat  aktif.  Mengerjakan  tugas dan  interaksi  siswa  dalam  kelompok juga  sama  yaitu  dari  siklus  I  sebesar 71,42%  menjadi  85,71%  pada  siklus  II. Nilai rata-rata untuk aktivitas
mengerjakan  tugas  dan  interaksi  siswa dalam  kelompok  sama  besarnya  yaitu 78,57%  dengan  kriteria  aktif.  Aktivitas bertanya  siswa  juga  menunjukkan  hasil yang  baik  yaitu  dari  57,14%  mencapai 68,57%.  Nilai  rata-rata  juga  meningkat, yaitu  pada  siklus  II  sebesar  62,86% dengan kriteria aktif.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  metode pembelajaran picture and picture
merupakan suatu pembelajaran
menggunakan pola gambar untuk pemahaman siswa sehingga
meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  SMP  1  Patumbak khususnya  Kelas  VII-3.  Berdasarkan observasi  awal  yang  guru  lakukan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung yang masih cenderung pasif. Sebenarnya guru sudah menggunakan  beberapa  metode  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, namun belum mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kemudian  guru  melakukan  penelitian tindakan pada siklus I dan siklus II.
Perbedaan  yang  terjadi  pada siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  terletak  pada hasil  observasi  dan  hasil  belajar  siswa. pada  siklus  I  aspek  perhatian  terhadap pelajaran  tingkat  ketercapaian  observasi I sebesar 69,44 % dan pada observasi II mencapai  77,78%  pada  aspek  ini  rata- rata  aktivitas  siswa  sebesar  73,61%.
Aspek mengerjakan tugas tingkat
ketercapaiannya pada observasi I
sebesar  58,33  %  dan  pada  observasi  II mencapai  69,44  %,  rata-rata  dari  aspek aktivitas  ini  sebesar  63,88%.  Rata-rata
aspek  interaksi  siswa  dalam  kelompok sebesar  61,11%  dengan  hasil  observasi pada  observasi  I  sebesar  52,77  %  dan observasi II sebesar 69,44 %, Sedangkan pada  aspek  bertanya  belum  mencapai target  yaitu  dengan  rata-rata  aktivitas siswa  sebesar  51,39%.  Maka  dari  itu diadakannya siklus II untuk memperbaiki aspek aktivitas yang belum memenuhi target. Pada  siklus  II  yaitu  hasil observasi  menunjukkan  aktivitas  siswa selama proses belajar mengajar mengalami peningkatan. Perhatian siswa terhadap pelajaran meningkat dari siklus I yaitu 80% menjadi 88,57% pada siklus
II  dengan  nilai  rata-rata  84,29%. Mengerjakan  tugas  dan  interaksi  siswa dalam kelompok juga sama-sama meningkat  dari  siklus  I  sebesar  71,42% menjadi  85,71%  pada  siklus  II  dengan nilai  rata-rata  sama  besarnya  yaitu 78,57%.  Aktivitas  bertanya  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  57,14% menjadi  68,57%  dengan  nilai  rata-rata 62,86%.
Melihat  dari  hasil  observasi pada  siklus  I  dan  siklus  II  aspek  yang paling menonjol yaitu terjadi pada aspek perhatian  terhadap  pelajaran,  yaitu  pada siklus  I  sebesar  73,61%  dan  pada  siklus II sebesar 84,29%. Selain itu peningkatan yang besar juga terjadi pada aspek  mengerjakan  tugas  dan  interaksi siswa dalam kelompok. Dimana persentase  mengerjakan  tugas  pada siklus I pada observasi I sebesar 58,33% dan  pada  observasi  II  sebesar  69,44%. Pada  siklus  II  aktivitas  mengerjakan tugas sebesar 85,71%. Sedangkan persentase interaksi siswa dalam
kelompok  pada  siklus  I  observasi  I sebesar  52,77%  dan  pada  observasi  II mencapai  69,44%.  Pada  siklus  II interaksi  siswa  dalam  kelompok  sebesar 85,71%.  Dengan  pencapaian  target  dari
seluruh  aktivitas  siswa  maka  penelitian ini berhenti sampai pada siklus II.
Hasil analisis terhadap tes formatif  atau  ulangan  harian  setelah metode  pembelajaran  metode picture and  picture menunjukkan  bahwa  secara klasikal  siswa  sudah  tuntas  dalam belajarnya.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dari  analisis  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  yang  sudah mencapai  80  %  dan  pada  siklus  II mencapai 91,42 %. Rata-rata nilai siswa yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar 74,46  dan  rata-rata  nilai  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  II  sebesar  81,8. Jika  dilihat  dari  daya  serap  perorangan terdapat 4 orang siswa yang tidak tuntas belajarnya karena mendapat nilai > 70.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang telah dilakukan terhadap siswa dan guru  dapat  diketahui  bahwa  siswa senang  dengan  penggunaan  metode pembelajaran metode picture and picture . Mereka senang dengan pembentukan kelompok dimana masing- masing kelompok terdiri dari siswa yang kurang,  sedang  dan  pandai.  Jadi  siswa yang  kurang  merasa  sangat  terbantu untuk memahami materi dan siswa yang pandai  dapat  saling  membantu  untuk memahami  materi.  Guru  bidang  studi menyatakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode picture and picture ini  memerlukan  waktu  yang lama,  karena  guru  harus  menyiapkan lembar  kerja  siswa  terlebih  dahulu, tetapi  beliau  merasa  senang  melihat siswa-siswanya  merasa  aktif  dalam belajar  dan  tidak  begitu  bergantung kepada guru
Penerapan metode pembelajaran metode picture and picture memperoleh hasil yang baik hingga dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari observasi  pada  saat  proses  belajar
mengajar  berlangsung  serta  tes  ulangan harian  yang  dilakukan  pada  saat  akhir proses pembelajaran untuk pokok bahasan  “bentuk  pasar”.  Hasil  dari penelitian  ini  sesuai  dengan  hipotesis yang  telah  dirumuskan  yaitu  jika diterapkan  metode pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
Keberhasilan  yang  dicapai  juga mendapat pengaruh dari hubungan antar anggota  yang  saling  mendukung  dan saling  membantu.  Siswa  yang  lemah mendapat  bantuan  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih,  sehingga menumbuhkan  semangat  belajarnya. Pembelajaran picture and picture secara umum dikembangkan keterampilan bekerja sama, tanggung jawab
mengelola  dan  memeriksa  secara  rutin, saling  membantu  satu  sama  lain  dan saling  memberi  dorongan  untuk  maju yang dapat membangun aktivitas belajar siswa.  Hendrawijaya  (1999  :  24)
mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran  terdapat  aktivitas  fisik maupun  mental  dan  kedua  aktivitas tersebut  harus  saling  terkait.  Seorang siswa  akan  berfikir  selama  ia  berbuat, tanpa  berbuat  maka  siswa  tidak  akan berfikir.  Oleh  karena  itu  agar  siswa berfikir  maka  harus  diberikan  sesuatu untuk  berbuat.  Apabila  serangkaian kegiatan  siswa  baik  fisik  dan  mental saling berkaitan selama proses pembelajaran maka akan tercipta belajar yang optimal, sehingga hasil belajar juga akan optimal.
Berdasarkan  penjelasan  diatas, bahwa  dengan  adanya  aktivitas  yang diberikan kepada siswa maka siswa akan menggunakan  fikirannya  untuk  berfikir. Jika  siswa  menggunakan  aktivitas  dan fikirannya  maka  suasana  belajar  akan menjadi  aktif.  Apabila  proses  belajar mengajar  aktif  maka  akan  tercipta
suasana  belajar  yang  optimal  dan  hal tersebut  akan  berpengaruh  positif  pada hasil  belajar  siswa.  Penerapan  metode pembelajaran metode picture and picture pada  mata  pelajaran  IPS  efektif diterapkan,  karena  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih belajar  aktif  sehingga  hasil  belajarpun menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pelaksanaan tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas VII-3  pada  siswa  SMPN  1  Patumbak Kabupaten Deli Serdang dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan metode pembelajaran model Picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini  dapat  terbukti  dari  hasil analisis  pada  siklus  I  yang  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal sebesar  80  %  dan  ketuntasan  belajar pada siklus II mencapai 91,42 %.
Hasil  analisis  data  observasi siswa menunjukkan persentase
ketercapaian  aktivitas  siswa  selama proses  belajar  mengajar  menggunakan model pembelajaran Picture and picture terus meningkat sampai 88,57 % dengan nilai  rata-rata  84,29%.  Peningkatan paling  tinggi  terjadi  pada  perhatian siswa  terhadap  pelajaran.  Selain  itu aspek  mengerjakan  tugas  dan  kualitas interaksi  siswa  saat  belajar  kelompok juga  mengalami  peningkatan  dengan nilai rata-rata  sebesar  78,57%.  Aktivitas bertanya  juga  mengalami  peningkatan dengan  nilai  rata-rata  62,86%.  Hal  ini ditunjukkan  dari  ketuntasan  belajar siswa terdapat 4 siswa yang tidak tuntas belajarnya  dari  36  siswa.  Pembelajaran model Picture and picture ini menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan partisipasi siswa dalam kelompok meningkat  sehingga  hasil  belajarpun meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi,  (2006) ,  Prosedur Penelitain    Suatu    Pendekatan Praktek ,  Jakarta:Rineka Cipta.
Aziz,  Abdul,  Wahab,  (2009), Konsep Dasar  IPS, (Jakarta  :  Universitas
Terbuka. Bungin,  Burhan,  (2001) Metodologi Penelitian Sosial, Surabaya: Airlangga UniVersity press. Djamarah,  Syaiful.  (2000). Guru  dan
Anak  Didik  Dalam  Interaksi Edukatf. Jakarta:  Rineka  Cipta. Fanany, El. (2013). Guru Sejati Guru Idola Yogyakarta: Araska., Hamalik, Oemar, (1989). Teknik Pengukur dan Evaluasi Pendidikan, Bandung:  Mandar Maju. Isjoni,  (2010) Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok, Bandung: Alfabeta. Komsiyah,  Indah.  (2012). Belajar    dan Pembelajaran, Yogyakarta Kumala dewi, Frisca. (2013) penerapan  meode  picture  and picture    untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  deskripsi pada siswa kelas II SDN B ringin  02  semarang  Tahun Ajaran 2012/2013.
Kunandar.   (2008). Guru   Profesional,
Implementasi   Kurikulum   KTSP dan    Sukses    Dalam  sertifikasi Guru, Jakarta: PT  Raja Grafindo Persada. Kuntijono, (2010). Model-model pembelajaran, Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri. Lestari, (2011). Meningkatan Keterampilan  Menulis  Cerita Pendek dengan Metode Pembelajaran  Picture    And Picture    pada    Siswa    Kelas  II SD Negeri 01 Jaten Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2010/2011, Maunah, Binti (2009) Landasan Pendidikan , Yogyakarta: Teras. Miles,  Mathew  B.  Dan  Amichael Huberman,  (1992) Qualitative Data  Analysis  (Analisis  Data Kualitatif),  terj. Tjetjep  Rohendi Rohidi,  Jakarta  :  Universitas Indonesia.  Moleong,    Lexy    J. (2008). Metodologi    Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.  (2008). Menjadi  Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja  Rosdakarya.  Nurhadi , (2011) Menciptakan Pembelajaran  IPS  Efektif  dan Menyenangkan, Jakarta  :  Multi
Kreasi Satu Delapan.
Purwanto,  Ngalim  (2004) Prinsip- Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran , Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rido  Kurnianto,  ( 2009) . Penelitian Tindakan  Kelas,  Surabaya  : LAPIS  PGMI,
Safi’i,  Asrop. Metodologi  Penelitian Pendidikan, (Surabaya: PT. Elkaf) Sanjaya, Wina. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana. Sapriya, (2009) Pendidikan IPS, (Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya,
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.  Sugiyono, (2008). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, Bandung:  alfabeta.  Suhartono, Suparlan. t.t. Filsafat Pendidikan. Jogjakarta: Ar. Ruzz
Media. Sukardi, (2008) Metodologi Pendidikan, Yogyakarta:  Bumi Aksara. Suprijono,  Agus.  (2009) Cooperative Learning  Tori  dan  Aplikasi PAIKEM, Surabaya: Pustaka
Pelajar.
Suyadi, (2011).    Panduan  Penelitian Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Diva Press.
Tanzeh,  Ahmad.  (2011). Metodologi
Penelitian  Praktis. Yogyakarta:
Teras Tatang,  Syarifudin.  (2009). Landasan Pendidikan. Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Depag RI. Tim  Bina  Karya  Guru,  (2006) IPS
Terpadu  untuk  SD/MI  Kelas
2, Jakarta:  Erlangga.  Yoni,  Acep.
(2010), Menyusun Penelitian Tindakan  Kelas ,  Yogyakarta:
Familia.