Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 2, No. 3, Juli 2021

## Pertanyaan  Bacaan  Teks  Sastra  Dalam  Buku  Ajar  SMP  Berdasarkan  Dimensi
Bloom

## Syafira Mahfuzi Ardiyati, Kastam Syamsi
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Firamafuzi@gmail.com , Kastam.syamsi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  analisis  pertanyaan  bacaan  teks  sastra  dalam  buku  ajar  bahasa  Indonesia jenjang  SMP.  Fokus  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  penyajian  dan  presentase  pertanyaan bacaan  teks  sastra  dalam  buku  ajar  bahasa  Indonesia  SMP.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui penyajian dan presentase pertanyaan bacaan dalam buku ajar bahasa Indonesia kelas SMP. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Data dalam penelitian ini adalah pertanyaan bacaan teks sastra  dalam  buku  ajar  bahasa  Indonesia  SMP.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu teknik catat. Selanjutnya metode analisis data menggunakan metode padan metode referensial.  Teknik keabsahan  data  yang  digunakan  yaitu  triangulasi  teori  dengan  derajat  kepercayaan  melalui  teknik ketekunan  dan  pengamatan.  Hasil  analisis  siswa  dimintauntuk  memberikan  penilaian  kesesuaianjudl dengan  issi  beserta  alasan.  Kata  kerja  operasional  menilai  termasuk  dalam  ranah  kognitif  C5 Kesimpulan  penelitian  yaitu  1)  Penyajian  pertanyaan  bacaan  teks  sastra  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia kelas VII, VIII, IX berdasarkan Taksonomi Bloom mencakup enam ranah kognitif yaitu C1 (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (menerapkan),  C4  (menganalisis),  C5  (menilai),  dan  C6 (menciptakan).  2)  Persentase  pertanyaan  bacaan  teks  sastra  dalam  buku  bahasa  Indonesia  kekelas VII, VIII, dan IX penerbit Tiga Serangkai pada ranah kognitif mengingat (C1) mendominasi dengan proporsi persentase lebih besar dibandingkan ranah kognitif lainnya, yaitu 29,17% kelas VII, 36,92% pada kelas VIII, dan 42,57% kelas IX.
Kata Kunci : Pertanyaan Bacaan; Teks Sastra; Buku Ajar Bahasa Indonesia; SMP

## Pendahuluan
National  Centre For  Competensi  Based  Training (dalam Prastowo,  2013) memaparkan  bawa  buku  ajar  dalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  dalam membantu  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  didalam  kelas,  bahan yang  dimaksud  bisa  tertulis  maupun  tidak  tertulisBuku  ajar  merupakan  buku  referensi utama yang digunakan oleh siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar (Ronda & Adler,  2017).  Buku  ajar  yang  dimaksud  yaitu  alat  tulis  yang  digunakan  guru  dalam proses belajar mengajar (Hadar, 2017). Buku ajar yang baik ditulis dengan bahasa yang baik  dan  mudah  dipahami,  disajikan  dengan  menarik,  disertai  dengan  gambar  dan keterangan  (Bellens,  Van  den  Noortgate  &  Van  Damme,  2020).    Selain  hal  tersebut perlu  diperhatikan  pula  dalam  pembuatan  konten.  Konten  untuk  siswa  perlu diperhatikan  kualitasnya  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran.  Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  memuat  materi  berupa  teks  sastra  dan nonsastra.
Dalam  penelitian  ini  berfokus  pada  teks  sastra.  Pada  mata  pelajaran  yang membutuhkan  kemampuan  tingkat  kognitif  yang  tinggi  khususnya  Baasa  Indonesia
akan  cukup  sulit  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  jika  hanya  mengandalkan penjelasan  guru,  oleh  karena  itu  perlu  adanya  buku  ajar  sebagai  bahan  pembelajaran dalam  memahami  Bahasa  Indonesia.  Pertanyaan  merupakan  salah  satu  alat  untuk berfikir  dan  membantu  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  secara  psikologis (Chin, 2001).
Pertanyaan  bacaan  berperan  untuk  menguji  kemampuan  siswa  dalam  memahami suatu  materi  dan  mengembangkan  seluruh  aspek,  khususnya  teks  bacaan  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dikarenakan  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum berbasis  teks.  Hal  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  apabila  pertanyaan  bacaan dalam  buku  ajar  tersusun  dengan  baik.  Lemlech  (dalam  Sahistifa,  2015)  berpendapat fungsi pertanyaan pada dasarnya dapat dikelompokkan menjadi tiga peran utama, yaitu: membentuk  ketrampilan,  pemahaman  (kognisi),  dan  pengelolaan  kelas.  Kegiatan pembelajaran  diharapkan  mampu  memberdayakan  seluruh  potensi  peserta  didik  untuk menguasai  kompetensi  yang  diharapkan.  Siswa  dapat  mengembangkan  sikap  dan pengalaman  sesuai  potensinya  sehingga  peran  guru  tidak  lagi  sebagai  pemberi pengetahuan tetapi sebagai fasilitator atau membantu siswa agar siswa dapat menguasai berbagai  kompetensi  yang  diharapkan  oleh  kurikulum  (Margalef  &  Pareja  Roblin, 2016).
Zamzani (2014) menjelaskan bahwa kegiatan belajar mengajar (pembelajaran dan pengajaran)  bahasa  harus  disadari  betul  oleh  pengajar  (guru)  dalam  rangka pengembangan  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  siswa  sebagai  subjek  belajar. Salah  satu  cara  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam proses pembelajaran adalah dengan pertanyaan. Pertanyaan dalam proses pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa sehingga bisa tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  pertanyaan  yang mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  siswa  mengacu  pada  dimensi proses kognitif Taksonomi Bloom.
Pertanyaan  dalam  buku  ajar  juga  terkait  dengan  tingkat  pengetahuan  siswa. Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  dengan  revisi  yang  dilakukan  oleh  Anderson  & Krathwol,  terdapat  enam  tingkatan  pengetahuan,  diantaranya  mengingat  (C1), memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan berkreasi  (C6).  Anderson  &  Kratwol  dalam  Nurgiyantoro,  (2016)  merevisi  struktur taksonomi Bloom dengan mengubah istilah jenjang-jenjang yang menyangkut substansi proses  berpikir,  penyederhanaan,  pemilahan  subkategori  dan  alternatif  istilah,  serta pemindahan  posisi  (urutan)  jenjang  berpikir.  Hal  inilah  yang  akan  diteliti  oleh  penulis terkait  dengan  pertanyaan  bacaan  teks  sastra  yang  ada  di  dalam  buku  teks  bahasa Indonesia kelas VII, VIII, dan IX menunakan dimensi Bloom. Buku ajar yan diunakan yaitu  buku  ajar  bahasa  Indonesia  kelas  VII,  VIII,  dan  IX  yang  diterbitkan  oleh  tiga serangkai.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deksriptif denan  pendekatan  kualitatif.  Data  penelitian  ini  adalah  pertanyaan-pertanyaan  teks sastra dalam buku  teks bahasa  Indonesia kelas VII,  VIII, dan  IX  yag ditulis oleh Budi Waluyo  dengan  penerbit  Tiga  Serangkai.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini berupa dokumentasi. Instrumen yang digunakan yaitu kartu data. Dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Membaca  seluruh  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  bacaan  di  dalam  buku teks bahasa Indonesia SMP kelas VII, VIII, dan IX.
2. Pertanyaan  tersebut  diklasifikasi  berdasarkan  dimensi  kognitif  Taksonomi Bloom dan ciri pertanyaan yang baik.
3. Melakukan penyajian data. Data yang dianalisis dalam bentuk deskripsi.
4. Menghitung persentase tingkat kognitif . P = Tingkat kognitif × 100%
Jumlah aspek
5. Menarik kesimpulan

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti, pada buku Bahasa Indonesia kelas VII, VIII, IX yang ditulis oleh Budi Waluyo terdapat 343 pertanyaan bacaan teks sastra, 31 judul bacaan, dan 9 jenis teks. Hasil tersebut dapat dijabarkan pada buku ajar Bahasa  Indonesia  kelas  VII  ditemukan  93  pertanyaan  bacaan  yang  meliputi  13  judul bacaan  dan  4  jenis  teks  yaitu  teks  narasi,  puisi  rakyat,  teks  fabel  dan  legenda,  cerita fiksi.
Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  yang  ditulis  oleh  Budi  Waluyo  penerbit Tiga Serangkai ditemukan 149 pertanyaan bacaan yang meliputi 14 judul bacaan dan 3 jenis teks puisi, teks ulasan dan teks drama . Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  kelas  IX yang  ditulis  oleh  Budi  Waluyo  penerbit  Tiga  Serangkai  ditemukan  101  pertanyaan bacaan yang meliputi  5 judul  bacaan dan  2 jenis  teks yaitu teks  cerpen  dan teks kisah cerita inspiratif.
Fokus,  pertanyaan  bacaan  digolongkan  berdasarkan  dimensi  kognitif  Taksonomi Bloom yang meliputi mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4),  menilai  (C5),  dan  berkreasi  (C6),  maka  dapat  dipersentasikan  jumlah  masing- masing  ranah  kognitif  yaitu,  pada  buku  penerbit  tiga  serangkai  kelas  VII  untuk  ranah kognitif  mengingat  (C1)  29,17%,  memahami  (C2)  18,28%,  menerapkan  (C3)  4,32%, menganalisis  (C4)  21,64%,  menilai  (C5)  23,68%  menciptakan  (C6)  2,91%.  Proporsi persentase  dalam  buku  kelas  VIII  mengingat  (C1)  36,92%,  memahami  (C2)  19,46%, menerapkan  (C3)  3,34%,  menganalisis  (C4)  18,81%,  menilai  (C5)  18,13  %, menciptakan  (C6)  3,34%.  Proporsi  persentase  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  kelas  IX mengingat  (C1)  42,57%,  memahami  (C2)  18,81%,  menerapkan  (C3)  4,95%,
menganalisis (C4) 21,78%, menilai (C5) 6,94%, menciptakan (C6) 4,95%. Untuk lebih jelas,  disajikan  dalam  bentuk  tabel  jumlah  kemunculan  dan  persentase  pertanyaan bacaan masing-masing ranah kognitif sebagi berikut.

## Tabel 1.
Persentase Pertanyan Bacaan Masing-masing kategori Kognitif Kelas VII (Buku Ajar
Bahasa Indonesia Tiga Serangkai) Ranah Kognitif Jumlah Pertanyaan Persentase C1 27 29,17% C2 17 18,28% C3 4 4,32 % C4 20 21,64% C5 22 23,68% C6 2 2,91% Total 93 100%
Berdasarkan tabel di atas pada buku ajar kelas VII terdapat kenaikan yang cukup signifikan pada ranah mengingat (C1), hal tersebut dapat diartikan adanya penumpukan pada ranah kognitif tersebut (C1). Pada ranah kognitif memahami (C2) dan menerapkan (C3)  mengalami  penurunan  dan  kembali  naik  pada  ranah  kognitif  menganalisis  (C4) serta menilai (C5). Dari ranah kognitif menilai (C5) mengalami penurunan  pada ranah menciptakan (C6).

## Tabel 2.
Persentase Pertanyan Bacaan Masing-masing kategori Kognitif Kelas VIII (Buku
Ajar Bahasa Indonesia Tiga Serangkai) Ranah Kognitif Jumlah Pertanyaan Persentase C1 55 36,92% C2 29 19,46% C3 5 3,34 % C4 28 18,81% C5 27 18,13% C6 5 3,34% Total 149 100%
Tabel di atas menunujukkan hasil persentase ajar kelas VIII tidak jauh berbeda, terjadi penurunan pada  ranah kognitif memahami (C2) dan penurunan signifikan pada ranah  menerapkan  (C3).  Ranah  kognitif  menganalisis  (C4)  mengalami  peningkatan, selanjutnya  kembali  mengalami  penurunan  tetapi  tidak  signifikan  pada  ranah  kognitif menilai (C5) dan menalami penurun signifikan pada ranah menciptakan (C6).
Tabel 3.
Persentase Pertanyan Bacaan Masing-masing kategori Kognitif Kelas IX (Buku
Ajar Bahasa Indonesia Tiga Serangkai) Ranah Kognitif Jumlah Pertanyaan Persentase C1 43 42,57% C2 19 18,81% C3 5 4,95% C4 22 21,78% C5 7 6,94% C6 5 4,95% Total 101 100%
Buku  ajar  kelas  IX  terjadi  penurunan  signifikan  dari  ranah  kognitif  mengingat (C1)  ke  ranah  kognitif  memahami  (C2),  mengalami  penurunan  pada  ranah  kognitif menerapkan  (C3).  Kenaikan  drastis  pada  ranah  kognitif  menganalisis  (C4),  kembali mengalami  penurunan  pada  ranah  kognitif  menilai  (C5)  dan  pada  ranah  menciptakan (C6).

## Pembahasan
1. Penyajian  Pertanyaan  Bacaan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  jenjang  SMP berdasarkan Taksonomi Bloom
Kurikulum  2013  menggnakan  pedoman  HOTS  dalam  menyusun  pertanyaan untuk  melatih  siswa  berfikir  kritis  (Khaldun,  2019).  Tipe  pertanyaan  juga  sering dikaitkan  dengan  proses  berpikir  ( High  Order  Thingking/  Low  Order  Thingking) dikarenakan  pertanyaan  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  memecahkan  masalah antara siswa dan guru. Pertanyaan bacaan pada buku ajar Bahasa Indonesia kelas VII, VIII,  dan  IX  yang  diterbitkan  oleh  Tiga  Serangkai  dan  Erlangga  secara  keseluruhan berjumlah  1.417  pertanyaan  bacaan.    Menurut  Kurniati  (2016)  untuk  mengenali kompetensi  siswa  secara  komorehensif  maka  dibedakan  menjadi  kemampuan  berpikir tingkat  rendah  (LOTS)  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Namun pertanyaan  bacaan  dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang  diterbitkan  oleh  Tiga serangkai  masih  didominasi  oleh  pertanyaan-pertanyaan  berpikir  tingkat  rendah (LOTS) dengan rincian pada Buku yang diterbitakn Tiga Serangkai kelas VII, VIII, dan IX  sebanyak  262  pertanyaan  dari  jumlah  keseluruhan  pertanyaan  sebanyak  343 pertanyaan,  sedangkan  pertanyaan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  sebanyak  81 pertanyaan.

## a. Buku Ajar Bahasa Indonesia Kelas VII
Berikut  contoh  pertanyaan  bacaan  teks  fabel  dalam  buku  Ajar  kelas  VII. Judul bacaan “Burung Tempua”
1) Peristiwa apa yang dialami oleh tokoh tersebut?
2) Kapan peristiwa tersebut terjadi?
3) Dimana peristiwa itu terjadi?
Hasil  analisis  pertanyaan  kelas  VII  tersebut  berdasarkan  ranah  kognitif didapati  bahwa  pertanyaan  nomor  satu,  dua,  dan  tiga    merupakan  pertanyaan dengan ranah kognitif (C1) proses berpikir mengingat karena siswa hanya perlu mengingat jawaban yang telah di sampaikan atau tertulis di buku.
4) Menurutmu  apakah  cerita  tersebut  termasuk  cerita  fabel  atau  legenda? Jelaskan alasanmu!
Pertanyaan  nomor  dua  digolongkan  kedalam  ranah  kognitif  memahami (C2)  karena  meminta  siswa  untuk  memilih  jawaban  yang  telah  disediakan disertai  pendapat,  diperlukan  kemampuan  memahami  teks  untuk  menjawab pertanyaan  tersebut.  Kemampuan  mengingat  termasuk  kata  kerja  operasional C2.

## b. Buku Ajar Bahasa Indonesia Kelas VIII
Berikut contoh pertanyaan bacaan teks drama dalam buku ajar kelas VII.

## Judul bacaan “Kebo Nusu Gudel”
1) Identifikasikan unsur-unsur drama di atas!
Hasil  analisis  pertanyaan  di  atas  termask  kategori  menganalisis,  kata kerja operasional identifikasi  termasuk dalam  kata kerja operasional C3. 2) Susunlah  sebuah  kerangka  cerita  berdasarkan  drama  “Kebo  Nusu
Gudel” Pertanyaan tersebut  memita siswa untuk  menyusun sebuah kerangka, dapat diartikan pula dengan kegiatan mengelompokkan atau mengorganisasikan. Sehingga dikateogirkan dalam ranah menerapkan (C3)

## c. Buku Ajar Bahasa Indonesia kelas IX
Berikut contoh pertanyaan bacaan teks cerita pendek dalam buku ajar kelas IX. Judul bacaan “Sampah Bertuah”
1) Bagaimana  pendapatmu  tentang  judul  cerpen  tersebut,  apakah  sesuai dengan isi cerita atau tidak? Berikan alasan kalian!
Hasil analisis pertanyaan nomor satu, siswa dimintauntuk memberikan
penilaian  kesesuaianjudl  dengan  issi  beserta  alasan.  Kata  kerja  operasional menilai termasuk dalam ranah kognitif C5.

## Kesimpulan
Penyajian pertanyaan bacaan teks sastra dalam buku ajar Bahasa Indonesia kelas VII,  VIII,  IX  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  mencakup  enam  ranah  kognitif  yaitu  C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan), C4 (menganalisis), C5 (menilai), dan C6 (menciptakan).  Persentase pertanyaan bacaan buku Bahasa Indonesia ke kelas VII, VIII, dan IX penerbit Tiga Serangkai pada ranah kognitif mengingat (C1) mendominasi dengan  proporsi  persentase  lebih  besar  dibandingkan  ranah  kognitif  lainnya,  yaitu 29,17% pada  buku  kelas  VII, 36,92% buku  kelas  VIII,  dan 42,57% pada  buku  kelas IX.  Selanjutnya,  proporsi  dalam  buku  kelas  VII  pada  ranah  memahami  (C2) 18,28% , ranah  menerapkan  (C3) 4,32% ,  ranah  menganalisis  (C4) 21,64%, ranah  menilai  (C5) 23,68% ,  dan 2,91% ranah  menciptakan  (C6).  Proporsi  dalam  buku  kelas  VIII  pada ranah  memahami  (C2) 19,46% ,  ranah  menerapkan  (C3) 3,34% ,  ranah  menganalisis (C4) 18,81%, ranah  menilai  (C5) 18,13% ,  dan 3,34% ranah  menciptakan  (C6). Proporsi dalam buku kelas IX pada ranah memahami (C2) 1 8,81% , ranah menerapkan (C3) 4,95% , ranah menganalisis (C4) 21,78%, ranah menilai (C5) 6,94% , dan 4,95% ranah  menciptakan  (C6).    Dapat  disimpulkan  bahwa  pertanyaan  bacaan  teks  sastra dalam buku ajar Bahasa Indonesia kelas VII, VIII, IX yang dihasilkan belum mencapai pada proporsi Taksonomi Bloom.

## BIBLIOGRAPHY
Bellens,  K., Van den Noortgate, W., &  Van Damme, J. (2020). The Informed Choice:
Mathematics  Textbook  Assessment  in  Light  of  Educational  Freedom, Effectiveness,  and  Improvement  in  Primary  Education .  School  Effectiveness  and School Improvement, 31(2) ,  ( p . 192-211).
Budi Waluyo. 2018. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Kelas IX SMP dan MTS. Solo : Tiga Serangkai.
__________. 2019. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Kelas VIII SMP dan MTS. Solo: Tiga Serangkai.
__________. 2020. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Kelas VII SMP dan MTS . Solo: Tiga Serangkai.
Chin, C. 2001. Learning in Science: What Do Students’ Questions Tell Us About Their Thinking? Education Journal , 29 (2). (p. 85-103)
Hadar,  L.  L.  (2017).  Opportunities  to  Learn:  Mathematics  Textbooks  and  Students’ Achievements. Studies in Educational Evaluation , 55 , (p. 153-166).
Khaldun,  H  &  Utami,  L.  (2019).  Pengembangan  Soal  Kimia  Higher  Order  Thinking Skills  Berbasis  Komputer  dengan  Wondershare  Quiz  Creator  Materi  Hidrolisis Garam  danLarutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Jurnal of Science Indonesia) . Vol.7 No.2.
Kurniati, D, Harimukti, R, & Asiyah, N. (2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa  SMP  di  Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Vol.20 No.2.
Margalef,  L.,  &  Pareja  Roblin,  N.  (2016).  Unpacking  The  Roles  of  The  Facilitator  in Higher Education Professional  Learning  Communities. Educational Research and Evaluation , 22 (3-4), 155-172.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2016. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Sahistifa.  2015.  Analisis  Pertanyaan  Guru  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMP N 12 Malang . Jurnal Ilmiah NOSI, Vol.2 (9). (p. 153-163).
Zamzani.  (2014). Pengembangan berpikir melalui pembelajaran bahasa. Dalam Sayuti, A.S. (Ed.). Bahasa, sastra, dan seni. sebagai jalan peradapan bangsa. Yogyakarta: UNY Press.