## S UPERVISION T OWARDS I MPROVING O NLINE L EARNING A S S OON A S P OSSIBLE D URING T HE C OVID -1 9 P ANDEMIC

## S UPERVISI M ENUJU P ERBAIKAN P EMBELAJARAN D ARING S ECEPATNYA S EMASA P ANDEMI C OVID 1 9 D I
S MKN 1

## 1 M ALANG
Gunawan Dwiyono (1) Djoko Kustono (2)
1), 2) Porgram Studi Magister Pendidikan Kejuruan , Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No. 5 Malang Kode Post 65145
e-mail: dwiyono1967@gmail.com

## ABSTRACT
The big  role  of  school principals  in supporting the  improvement of  the  quality of education  should be reviewed comprehensively and completely based on problems in the school. That since March 16, 2020 the government has called for learning to be carried out online. So, the change so quickly in the way of learning  is  surprising  for  both  teachers  and  students,  various  problems  arise.  So  that  the  school  also began to anticipate participating in finding solutions to anticipate problems that occur in online learning. There are 3 direct policies simultaneously that we must implement in a situation of learning crisis at that time,  namely  social  restrictions  due  to  the  COVID-19  pandemic  forcing  online  learning,  independent learning without the UN so that students can assess student competencies in the form of written tests or  other  more  comprehensive  forms  of  assessment,  such  as  portfolios  and  assignments  (group assignments,  written  papers,  etc.),  curriculum  in  special  conditions  or  emergency  curriculum,  schools can use a curriculum that suits the learning needs of students. This situation is discussed in this paper, the efforts of Public Vocational High School 11 Malang to supervise to improve online learning that was previously  completely  unprepared.  Suddenly,  all  teachers  should  do  online  learning  using  IT  media, repairs can be made quickly and effectively during the pandemic.
Keywords: Online learning, supervision, educational quality

## ABSTRAK
Peran  besar  kepala  sekolah  dalam  mendukung  peningkatan  kualitas  pendidikan  sebaiknya  ditinjau secara  komprehensif  dan  utuh  berdasar  problematika  di  sekolahnya.  Bahwa  sejak  16  Maret  2020 pemerintah menghimbau pembelajaran dilaksanakan secara daring. Maka perubahan begitu cepat cara pembelajaran ini mengejutkan bagi guru dan siswa, berbagai persoalan muncul. Sehingga pihak sekolah juga mulai turut mengantisipasi ikut mencari solusi untuk mengantisipasi permasalahan yang terjadi di pembelajaran daring.  Ada  3  kebijakan langsung  serentak  yang harus  kita  terapkan  dalam  situasi  krisis pembelajaran saat itu yaitu  pembatasan sosial akibat pandemi covid 19 memaksa pembelajaran daring, merdeka  belajar  tanpa  UN  sehingga  bisa  menilai  kompetensi  siswa  dalam  bentuk  tes  tertulis  atau bentuk penilaian  lainnya  yang lebih  komprehensif, seperti portofolio  dan penugasan  (tugas  kelompok, karya  tulis,  dan  sebagainya),  kurikulum  dalam  kondisi  khusus  atau  kurikulum  darurat,  sekolah  dapat menggunakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik. Situasi inilah yang dibahas  pada  tulisan  ini  upaya  SMK  Negeri  11  Malang  melakukan  supervisi  untuk  memperbaiki pembelajaran  daring  yang  sebelumnya  sama  sekali  tanpa persiapan. Tiba tiba  pada semua  guru harus melakukan  pembelajaran  daring  menggunakan  media  IT,  bisa  dilakukan  perbaikan  secara  cepat  dan efektif semasa pandemi.
Kata kunci : Pembelajaran daring, supervisi, kualitas pendidikan

## PENDAHULUAN
Pengertian  istilah  supervisi  Suharsimi  Arikunto (2004:4)  mengemukakan,  “Supervisi  yang  berasal  dari bahasa  Inggris  terdiri  dari  dua  akar  kata,  yaitu  super yang  artinya  “diatas”  dan  vision  yang  mempunyai  arti “dilihat”,  maka  secara  keseluruhan  supervisi  diartikan sebagai  “melihat  dari  atas”,  dengan  pengertian  itulah maka  supervisi  diartikan  sebagai  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pengawas  dan  kepala  sekolah  sebagai pejabat  yang  berkedudukan  di  atas  atau  lebih  tinggi dari  guru  untuk  rnelihat  atau  mengawasi  pekerjaan
guru”.  Adam  dan  Dickey  (Sahertian,  2000:  17) berpendapat  bahwa  “supervisi  adalah  program  yang berencana untuk memperbaiki pengajaran. Program itu pada  hakikatnya  adalah  perbaikan  hal  belajar  dan mengajar”.
Edaran Menteri Kesehatan Nomor HK.02.01/MENKES/335/2020 tentang Protokol
Pencegahan Penularan Corona Virus Disease (Covid-19) di  Tempat  Kerja  Sektor  Jasa  dan  Perdagangan  (Area Publik)  dalam  Mendukung  Keberlangsungan  Usaha. Ada  beberapa  klausul  yang  harus  dipatuhi  antara  lain:
Perusahaan  diwajibkan  membatasi  jarak  pekerjanya, termasuk  meja  kerja  dan  tempat  duduk  minimal  1 meter.  Pengaturan  jumlah  pekerja  yang  masuk  agar memudahkan penerapan menjaga jarak. Lokasi tempat kerja juga harus bersih dan higienis dengan melakukan pembersihan berkala dengan pembersih dan disinfektan  yang  sesuai  selama  4  jam  sekali,  terutama pegangan  pintu  dan  tangga,  tombol  lift,  peralatan bersama,  area  dan  fasilitas  umum.  Aturan  inilah  yang menyebabkan  sekolah  pembelajaran  luring  tidak memungkinkan  sehingga  dihimbau  melaksanakannya pembelajaran secara daring.
Di semua jenjang sekolah baik TK, PAUD, SD, SMP, SMK  SMK  dan  Perguruan  tinggi  semua  serentak melaksanakan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran daring  adalah    pembelajaran    yang    mampu mempertemukan    mahasiswa    dan    dosen    untuk melaksanakan  interaksi  pembelajaran  dengan  bantuan internet  (Kuntarto,  2017).Pada  tataran  pelaksanaanya pembelajaran daring memerlukan dukungan perangkat-perangkat  mobile  seperti  smarphone  atau telepon  adroid,  laptop,  komputer,  tablet, dan  iphone yang    dapat    dipergunakan    untuk    mengakses informasi    kapan    saja    dan  dimana    saja  (Gikas    & Grant, 2013). Perguruan tinggi  pada  masa  WFH  perlu melaksanakan  penguatan      pembelajaran      secara daring  (Darmalaksana,  2020).  Pembelajaran  secara daring  telah  menjadi  tuntutan  dunia  pendidikan  sejak beberapa  tahun    terakhir    (He,    Xu,    &    Kruck, 2014).Pembelajaran    daring    dibutuhkan    dalam pembelajaran    di    era    revolusi    industri    4.0 (Pangondian,  Santosa,  & Nugroho, 2019).
Merdeka  Belajar  pada  SE  No.  1  Th  2020  yang ditandatangani  Selasa  (18/2)  oleh  Sekretaris  Jenderal (Sekjen)  Kemendikbud,  Ainun  Naim  tentang  Kebijakan Merdeka  Belajar  dalam  Penentuan  Kelulusan  Peserta Didik dan Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun Ajaran 2020/2021 ditujukan kepada Gubernur dan Bupati/Wali  Kota  seluruh  Indonesia.  SE  tersebut menyampaikan  agar  Gubernur  dan  Bupati/Wali  Kota seluruh  Indonesia  melakukan  persiapan  dengan berdasarkan  sebagai  berikut:  Empat  Pokok  Kebijakan Pendidikan “Merdeka Belajar”, di Jakarta, Rabu (11/12).
Arah  kebijakan  baru penyelenggaraan  USBN,  kata Mendikbud,  pada  tahun  2020  akan  diterapkan  dengan ujian  yang  diselenggarakan  hanya  oleh  sekolah.  Ujian tersebut  dilakukan  untuk  menilai  kompetensi  siswa yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tes  tertulis  atau bentuk  penilaian  lainnya  yang  lebih  komprehensif, seperti  portofolio  dan  penugasan  (tugas  kelompok, karya  tulis,  dan  sebagainya).  “Dengan  itu,  guru  dan sekolah  lebih  merdeka  dalam  penilaian  hasil  belajar siswa.  Anggaran  USBN  sendiri  dapat  dialihkan  untuk mengembangkan  kapasitas  guru  dan  sekolah,  guna meningkatkan kualitas pembelajaran,” terang Mendikbud.
Selanjutnya,  mengenai  ujian  UN,  tahun  2020 merupakan  pelaksanaan  UN  untuk  terakhir  kalinya. “Penyelenggaraan  UN  tahun  2021,  akan  diubah menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survei Karakter,  yang  terdiri  dari  kemampuan  bernalar menggunakan  bahasa  (literasi),  kemampuan  bernalar menggunakan  matematika  (numerasi),  dan  penguatan pendidikan karakter,” jelas Mendikbud.
Pelaksanaan  ujian  tersebut  akan  dilakukan  oleh siswa yang berada di tengah jenjang sekolah (misalnya kelas  4,  8,  11),  sehingga  dapat  mendorong  guru  dan sekolah  untuk  memperbaiki  mutu  pembelajaran.  Hasil ujian  ini  tidak  digunakan  untuk  basis  seleksi  siswa  ke jenjang  selanjutnya.  “Arah  kebijakan  ini  juga  mengacu pada  praktik  baik pada level internasional  seperti  PISA dan TIMSS,” tutur Mendikbud.
Sedangkan untuk penyusunan
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Kemendikbud  akan menyederhanakannya  dengan  memangkas  beberapa komponen. Dalam kebijakan baru tersebut, guru secara bebas  dapat  memilih,  membuat,  menggunakan,  dan mengembangkan  format  RPP.  Tiga  komponen  inti  RPP terdiri dari tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  dan  asesmen. “Penulisan  RPP  dilakukan dengan efisien dan efektif sehingga guru memiliki lebih banyak waktu untuk mempersiapkan dan mengevaluasi proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Satu  halaman  saja cukup,” jelas Mendikbud.
Dalam  penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB), Kemendikbud  tetap  menggunakan  sistem  zonasi dengan  kebijakan  yang  lebih  fleksibel  untuk mengakomodasi  ketimpangan  akses  dan  kualitas  di berbagai  daerah.  Komposisi  PPDB  jalur  zonasi  dapat menerima  siswa  minimal  50  persen,  jalur  afirmasi minimal  15  persen,  dan  jalur  perpindahan  maksimal  5 persen.  Sedangkan  untuk  jalur  prestasi  atau  sisa  0-30 persen  lainnya  disesuaikan  dengan  kondisi  daerah. “Daerah  berwenang  menentukan  proporsi  final  dan menetapkan wilayah zonasi,” ujar Mendikbud.
Mendikbud  berharap  pemerintah  daerah  dan pusat  dapat  bergerak  bersama  dalam  memeratakan akses  dan  kualitas  pendidikan  “Pemerataan  akses  dan kualitas  pendidikan  perlu  diiringi  dengan  inisiatif lainnya  oleh  pemerintah  daerah,  seperti  redistribusi guru  ke  sekolah  yang  kekurangan  guru,”  pesan Mendikbud.
Kurikulum  Kondisi  Khusus  merupakan  kebijakan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dengan menerbitkan Keputusan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  719/P/2020  tentang  Pedoman Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan Pendidikan  dalam Kondisi  Khusus.  Satuan  pendidikan  dalam  kondisi khusus  dapat  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik.
Pelaksanaan  kurikulum  pada  kondisi  khusus bertujuan  untuk  memberikan  fleksibilitas  bagi  satuan
pendidikan  untuk  menentukan  kurikulum  yang  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik.  Satuan pendidikan  pada  kondisi  khusus  dalam  pelaksanaan pembelajaran dapat 1) tetap mengacu pada Kurikulum Nasional;  2)  menggunakan  kurikulum  darurat;  atau  3) melakukan  penyederhanaan  kurikulum  secara  mandiri. “Semua  jenjang pendidikan  pada  kondisi  khusus  dapat memilih  dari  tiga  opsi  kurikulum  tersebut,”  terang Mendikbud.
Kurikulum  darurat  (dalam  kondisi  khusus)  yang disiapkan oleh Kemendikbud merupakan penyederhanaan  dari  kurikulum  nasional.  Pada kurikulum tersebut dilakukan pengurangan kompetensi dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran  sehingga  guru  dan siswa  dapat  berfokus  pada  kompetensi  esensial  dan kompetensi  prasyarat  untuk  kelanjutan  pembelajaran di tingkat selanjutnya.
Kemendikbud  juga  menyediakan  modul-modul pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  diharapkan  dapat membantu  proses  belajar  dari  rumah  dengan mencakup  uraian  pembelajaran  berbasis  aktivitas untuk  guru,  orang  tua,  dan  peserta  didik.  “Dari  opsi kurikulum  yang  dipilih,  catatannya  adalah  siswa  tidak dibebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan, dan pelaksanaan  kurikulum  berlaku  sampai  akhir  tahun ajaran,” tegas Mendikbud.
Modul  belajar  PAUD  dijalankan  dengan  prinsip “Bermain  adalah  Belajar”.  Proses  pembelajaran  terjadi saat  anak  bermain  serta  melakukan  kegiatan  sehari- hari.  Sementara  itu,  untuk  jenjang  pendidikan  SD modul  belajar  mencakup  rencana  pembelajaran  yang mudah dilakukan secara mandiri oleh pendamping baik orang  tua  maupun  wali.  “Modul  tersebut  diharapkan akan  mempermudah  guru  untuk  memfasilitasi  dan memantau  pembelajaran  siswa  di  rumah  dan membantu  orang  tua  dalam  mendapatkan  tips  dan strategi dalam mendampingi anak belajar dari rumah,” ucap Mendikbud.
Untuk membantu siswa yang terdampak pandemi dan berpotensi tertinggal, Mendikbud mengimbau guru perlu  melakukan  asesmen  diagnostik.  Asesmen dilakukan  di  semua  kelas  secara  berkala  untuk mendiagnosis  kondisi  kognitif  dan  non-kognitif  siswa sebagai dampak pembelajaran jarak jauh.
Asesmen  non-kognitif  ditujukan  untuk  mengukur aspek  psikologis  dan  kondisi  emosional  siswa,  seperti kesejahteraan  psikologi  dan  sosial  emosi  siswa, kesenangan  siswa  selama  belajar  dari  rumah,  serta kondisi  keluarga  siswa.  Asesmen  kognitif  ditujukan untuk  menguji  kemampuan  dan capaian  pembelajaran siswa.  Hasil  asesmen  digunakan  sebagai  dasar pemilihan  strategi  pembelajaran  dan  pemberian remedial  atau  pelajaran  tambahan  untuk peserta  didik yang paling tertinggal.
Pemerintah  juga  melakukan  relaksasi  peraturan untuk guru dalam mendukung kesuksesan pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19.  “Guru  tidak lagi  diharuskan  untuk  memenuhi  beban  kerja  24  jam tatap  muka  dalam  satu  minggu  sehingga  guru  dapat fokus  memberikan  pelajaran  interaktif  kepada  siswa tanpa  perlu  mengejar  pemenuhan  jam,”  jelas Mendikbud.  Mendikbud  berharap  kerja  sama  semua pihak  dapat  terus  dilakukan.  Orang  tua  diharapkan dapat aktif berpartisipasi dalam kegiatan proses belajar mengajar  di  rumah,  guru  dapat  terus  meningkatkan kapasitas  untuk  melakukan  pembelajaran  interaktif, dan  sekolah  dapat  memfasilitasi  kegiatan  belajar mengajar  dengan  metode  yang  paling  tepat.  “Kerja sama  secara  menyeluruh  dari  semua  pihak  sangat diperlukan untuk menyukseskan pembelajaran di masa pandemi Covid-19,” pesan Mendikbud.

## METODE

## Prosedur
Seperti kita ketahui kepala sekolah saat ini sedang dihadapkan  pada  penerapan  3  kebijakan  yang mendasar  dari  pemerintah  untuk  dilaksanakan  di sekolah.  Sepertinya  praktik  baik  dalam  menyikapi peraturan  itu  dibutuhkan  integrasi  kegiatan  yang  satu dan  lainnya  menjadi  saling  terkait  dalam  buah  pikir kegiatan.  Kegiatan  Praba  (Praktik  Baik)  yang  akan menjadi  tema  bahasan  ini  merupakan  perpaduan  3 komponen penting yang saat ini  benar benar baru dan harus  dipadukan  dalam  integrasi  kegiatan  yaitu:  1. Kurikulum    Dalam  kondisi  khusus  2.  Penyelenggaraan Belajar  Dari  Rumah  3.  Empat  Pokok  Kebijakan Pendidikan  “Merdeka  Belajar”.    Kegiatan  praktik  baik yang  mengacu  pada  ketiga  pedoman  kebijakan  itu menantang  seorang  kepala  sekolah  agar  terus menjamin  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di satuan pendidikan tetap terjamin berkualitas.
Menyikapi  kurikulum  dalam  kondisi  khusus  ini salah satu cara terbaik menghadapinya  adalah dengan cara  penyederhanaan  kompetensi  dasar  untuk  setiap mata  pelajaran,  sehingga  berfokus  pada  kompetensi esensial  dan  kompetensi  prasyarat  untuk  kelanjutan pembelajaran  di  tingkat  selanjutnya.  Dalam  kurikulum darurat  seperti  yang  tertuang  dalam  Kepmendikbud No.  719/P/2020  sekolah  dapat  menyederhanakan kurikulum  secara  mandiri.  Apa  yang  dilakukan  di  SMK 11  Malang  dalam  menghadapi  kondisi  ini?  Tentunya tidak dapat dilakukan seorang diri oleh kepala sekolah. Setiap  matpel  produktif,  normatif  dan  adaptif  masing masing  memiliki    karakter  yang  berbeda  sesuai tuntutan  kuriklum  dan  ditujukan  untuk  kemajuan belajar  yang  dibutuhkan,  kurikulum  darurat  yang diterapkan di SMK Negeri 11 Malang dirancang supaya memudahkan  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi ini  terutama    bagi  Guru  supaya  Memiliki  acuan kurikulum  yang  sederhana,  efektif  dan  efisien  ketika mengajar  secara  virtual,  guru  fokus  pada  pola
pembelajaran  yang  esensial  dan  kontekstual,  dan kesejahteraan  psikososial  guru  meningkat.  Siswa supaya  tidak  dibebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh capaian kurikulum dan dapat berfokuspada pendidikan dan  pembelajaran  yang  esensial  dan  kontekstual, kesejahteraan  psikososial  siswa  meningkat.  Orang  tua supaya mempermudah pendampingan pembelajaran di rumah  dan  kesejahteraan  psikososial  orangtua meningkat.

## Instrumen
Observasi untuk mensosialisasi cara supervisi yang berbeda  di  masa  pandemi  covid  19  yaitu  memberikan informasi  supaya  guru  menuliskan  diskripsi  diri  saat melaksanakan  pembelajaran  daring,  memberikan informasi  bahwa  implementasi  pembelajaran  daring terbaik  akan  diberikan  penghargaan  sekaligus  sebagai model,  Google  drive  merupakan  tempat  pengumpulan diskripsi pembelajaran  daring dari masing masing guru, dan  sesuai  protokol  kesehatan  maka  observasi dianggap sebagai kegiatan supervisi yang minim kontak dengan  sesama  guru  dan  memiliki  kemudahan  dalam penyusun laporan kegiatan.
Membuka  format  isian  untuk  guru.  Mengirimkan  link pengisian format gooogle form. Memberi pengumuman  supaya  guru  mengisikan  berbatass waktu.  Pelaksanaan  tanggal  7  September  sd  30 September  2020.  Guru  mengisikan  di  format  google drive berupa praktik baik pembelajaran yang dilakukan selama masa pandemi.
Instumen  berupa  assesmen  bagaimana  kegiatan guru  mengajar,  kisi-kisi  kegiatan  mengajar  berupa platform  pembelajaran  yang  digunakan,  kegiatan  apa saja yang sudah dilakukan guru dalam mengembangkan konten  belajar  yang  dibagikan  ke  siswa.  Bagaimana guru  mengevaluasi  materi  kegiatan  serta  dokumen penting  lainnya  sehingga  dapat  digunakan  seberapa jauh materi kegiatan itu dapat membawa dampak bagi peningkatan kompetensi atau kebermanfaatannya bagi siswa.
Pemecahan Masalah 1. Penerapan kurikulum dalam kondisi khusus
Penerapan  kurikulum  kondisi  khusus  ini  perlu disupervisi  karena  proses  pembelajaran  sulit  dijamin kualitasnya bila kegitatan penerapannya tidak diorganisasi  dengan  baik.  Dengan  jumlah  guru  yang lebih dari 90 orang. Maka kegiatan supervisi bagaimana guru menerapkannya  dalam  pembelajaran  harus  dikaji bagaimana kesulitan yang dihadapi.
Tahap  Perencanaan  Penerapan  Kurikulum  dalam kondisi  khusus  melaksanakan  rapat  kegiatan  supervisi yang  ditujukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penerapan  kurikulum  kondisi  khusus,  hasil  dari  rapat diperoleh  komitmen  bersama  bahwa  guru  normatif adaptif  wajib  menerapkan  salah  satu  model
pembelajaran problem base, project base atau tematik learning pada  saat proses pembelajaran.
Tahap  Pelaksanaan    Kurikulum  dalam  kondisi khusus  melaksanakan  kegiatan  supervisi  dengan mengamati  RPP  yang  ada.  Membawa  instrumen supervisi  memastikan  guru  punya  rencana  inovasi pembelajaran.  Terutama  menyikapi  kurikulum  dalam kondisi  kusus  dengan  rancangan  pembelajaran kontekstual  learning,  tematik,  project  base  learning atau  lainnya  bagi  guru  normatif  dan  adaptif. Memastikan  guru  melaksanakan  pembelajaran  project teaching  factory  bagi  guru  produktif  yang  siap  dengan pasangan industri dan jadwal bloknya. Mencatat semua aktifitas  saat  pelaksanaan  pembelajaran  berbagai kelebihan  dan  kekurangan  dan  segera  mencatat peristiwa  yang  ingin  digunakan  untuk  bahan  evaluasi dan  refleksi. Memberi  catatan  penting rencana inovasi untuk  project  base  learning  atau  kontekstual  learning yang  akan  ditampilkan  di  expo  pembelajaran. Memberikan  catatan  bagi  guru  yang  belum  punya teching factory untuk menindaklanjuti bersama industri pasangan.  Serta  segera  membuat  jadwal  pelaksanaan sinkronisasai kurikulum.
Tahap  Evaluasi/Refleksi  dan  RTL    pada  kurikulum kondisi khusus. Pada tahapan ini catatan hasil supervisi dikomunikasikan,  ditunjukkan beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki  pada  proses  pembelajaran  berikutnya. Memberi  catatan  rencana  tindak  lanjut.  Sepakat dengan  asesi  pelaksanaan  tidak  lanjut,  termasuk melapor  hasil  tindak  lanjut.  Menyarankan  segera mencari  industri  pasangan  bila  pelajaran  produktif belum  menghasilkan  Teaching  factory,  serta  produk yang bisa dijual.
Tahapan Ekstra Kurikulum Kondisi
Khusus mendokumentasikan  semua  catatan  supervisi,  foto kegiatan dan bila ada video saat kegiatan pembelajaran bisa  diangkat  sewaktu  waktu  sebagai  contoh  yang benar  maupun  yang  belum  sesuai  sebagai  bahan refleksi  maupun  promosi  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.
2. Kegiatan Merdeka Belajar
Begitu  pentingnya  kegiatan  dan  mengelola integrasi kombinasi PJJ, merdeka belajar dan kurikulum kondisi  khusus  hingga  dipastikan  pembelajaran  ini menjadi  bermakna  dan  dapat  dilakukan  oleh  siswa dalam  kondisi  apapun.    Begitu  pula  pentingnya  upaya memastikan  kegiatan  pembelajaran  integrasi  ini berlangsung  dengan  baik,  kepala  sekolah  harus melakukan  kontrol  melalui  supervisi  kegiatan.  Berikut tahapan pelaksanaan Merdeka belajar.
Tahap  perencanaan  kegiatan  Merdeka  Belajar agar  pelaksanaan  dapat  berlangsung  dengan  baik, mengajak  berpikir  arti  merdeka  belajar  dalam  diskusi, lalu mengajak komitmen bersama untuk diimplementasikan. Pada perencanaan kegiatan disepakati  tidak  semua  kurikulum  dituntaskan  tapi
mengerti  kebutuhan  siswa  akan  belajar.  Selalu dipetakan  apa  saja  sesuai  dengan   potensi  siswa,  guru baik dibidang akademis maupun non akademis.
Tahap  Pelaksanaan  Kegiatan  Merdeka  Belajar. Pembelajaran  dalam  suasana  yang  fun,  menantang, memberi  pengalaman  langsung  di  kehidupan  sehari hari,  menyenangkan  sehingga  ada  makna  yang mendasar  adanya  suasana  merdeka  belajar.    Sistem penugasan  bisa  diberi  kebebasan  oleh  siswa  dalam mengelola  kontekstual  learning  sesuai  dengan  kondisi, situasi,  minat dan kemampuan siswa dalam mempelajari  problem  base  yang  kita  jadikan rangsangan mereka itu untuk belajar.
Tahap  Evaluasi/Refleksi  dan  Tindak  Lanjut Kegiatan  Merdeka  Belajar  menyusun  laporan  dan membahas  tentang  keterlaksanaan  pada  proses pembelajaran  ini.  Ditinjau    pada  semua  aspek  yang dinilai  saat  siswa  mengumpulkan  tugas  tugas  projeck, kontekstual,  tematik  atau  apapun  yang  dikerjakan siswa  secara  aktif  memperoleh  pengalaman  belajar sesuai  kemampuan,  karakter  diri  dan  sarana  yang dimiliki  serta  tahapan  prinsip  yang  harus  dilalui  sesuai situasi  kondisi.  Didokumentasikan  sebagai  dokumen evaluasi.  Juga  bisa  digunakan  menjadi  tindak  lanjut pada pembelajaran berikutnya. Sebagai bahan rencana tindak lanjut upaya upaya pembinaan berikutnya.
Tahapan  Ekstra  Kegiatan  Merdeka  Belajar mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran  dengan konsep merdeka belajar. Keberhasilan project base dan portofolio siswa yang berhasil baik maupun yang belum dapat  digunakan  sebagai  motivasi  sekaligus  promosi bagi  kebutuhan  untuk  merancang  pembelajaran selanjutnya.
3. Pembelajaran Jarak Jauh
Tetap  dibutuhkan  wawasan  dan  contoh  nyata melalui  guru  yang  sudah  piawai  atau  leading  dalam penggunaan  IT  untuk  sarana  interaksi  belajar.  Namun integrasi pembelajaran jarak jauh, merdeka belajar dan penerapan  kurikulum  kondisi  khusus  dibutuhkan komitmen bersama.
Tahapan  Perencanaan  Kegiatan  Pembelajaran Jarak  Jauh,  apa  saja  model  pembelajaran  jarau  jauh yang    sudah    pernah  dilaksanakan.  Seberapa  efisien yang  dilakukan  guru  dalam  interaksi  pembelajaran. Seberapa  besar  tingkat  partisipasi  siswa  dalam mengukuti  pemebalajaran  jarak  jauh.  Seberapa  berat tugas  dan  beban  belajar  itu  dapat  dilihat  dari prosentasi  siswa  memenuhi  tugas  guru  dan  portofolio yang dikirim sesuai jadwal yang ditentukan.  Harus ada diagram alur kegiatan yang menjadi landasan bersama.
Tahapan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh sangat  penting  mengetahui  detail  masalah  saat menjalankan  proses  pembelajaran  hal  ini  terkait dengan  mencari  solusi  bersama  tujuannya  adalah menjamin  kepuasan  siswa  dalam  proses  belajar. Fleksibilitas  dalam  pelaksanaan  itu  menjadi  bagian  tak
terpisahkan dengan motto siswa adalah pelanggan kita anak  kita  yang  perlu  dilayani.  Apapun  masalahnya harus  dicatat  untuk  merubah  keputusan  dari  rencana pembelajaran  bila  kenyataannya  tidak  mungkin  bisa dilaksanakan oleh semua siswa.  Selalu siapkan catatan untuk tahap pelaksanaan ini. Jangan lupa dokumentasi kegiatan  dan  apapun  keterlaksanaan  dan  perubahan ditulis  runtut  jadi  bagian  dokumen  pelaksanaan kegiatan.
Tahapan  Evaluasi/Refleksi  dan  Rencana  Tindak Lanjut  PJJ,  evaluasi  menjadi  modal  untuk  melakukan perbaikan kegiatan serupa. Dalam evaluasi bersama ini sering  menjadi  inspirasi  dan  menemukan  solusi bersama  ketika  ada  yang  lain  memiliki  persamaan masalah  dan  mampu  memberikan  urun  saran  tentang inovasi  yang  sudah  dijalani.  Kegiatan  evaluasi  dan refleksi ini juga diharap memperhatikan rencana tindak lanjut  serta  rekomendasi  hasil  evaluasi  supaya  diikuti dan dilaksanakan.
Tahapan Ekstra Kegiatan Pembelajaran Jarak Jauh mendokumentasi berbagai aktifitas yang dilakukan bisa bentuk  laporan,  foto,  MOU,  dan  membuat  video keberhasilan sebagai bahan promosi kita telah berhasil melakukan  kegiatan  layanan  pembelajaran  jarak  jauh dengan  hasil  yang  baik  maupun  solusi  dalam menghadapinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Kegiatan Supervisi terlaksana efektif dengan protokol  kesehatan  yang  tepat  dalam  memanfaatkan media  IT.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  empat  keunggulan. Keunggulan  petama  adalah  mampu  menguasai  multi platform pembelajaran daring berbasis media IT secara lengkap.  Keunggulan  kedua  adalah  mempunyai  web blok  pribadi  yang  diisi  dengan  konten  materi pembelajaran.  Keunggulan  ketiga  adalah  mampu membuat  media  media  pembelajaran  yang  sudah ditrekam  dan  divideokan.  Keunggulan  terakhir  adalah mampu mengelola LMS ( Learrning Manajemen Sistem) Google class room dan membantu kesulitan guru dalam proses  pembelajaran  daring  terlayani  secara  efektif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Dari  masing  masing  kelas  unggulan  1,2,3  dan  4. Kesimpulannya  guru  terbantu  dalam  kesulitan pembelajaran  daring.  Kompetensi  guru  meningkat dalam  proses  pembelajaran  daring.  Kenyatannya  guru ternyata  tidak  terlalu  lama  menghadapi  permasalahan pembelajaran  melalui  daring  untuk  terbiasa  dalam penguasaan  media  IT.  Pembelajaran  daring  di  masa pendemi covid daring terjamin berkualitas, lebih utama lagi adalah memberi makna bagi siswa.
Metoda  Project  Base  Learning  sesuai  SK  KD mudah  diimplementasikan  oleh  siswa.  Adanya fleksibiltitas  waktu  akses  pembelajaran  menjadi keunggulan  juga  karena  siswa  hanya  dibatasi  rentang waktu  pengerjaan  yang  proporsional.  Penerapan penyederhanaan  kurikulum menjadikan  siswa memiliki
wawasan  yang  lebih  luas  bahwasannya  pendidikan kejuruan  yang  dipelajari  ternyata  terkait  kuat  dengan mata  pelajaran  normatif  dan  adaptif.  Teaching  factory pada  pembelajaran  produktif  dijadikan  dikembangkan memikirkan minat siswa untuk mencari SK KD produktif yang  dapat  melayani  masyarakat  dan  memasarkan keterampilannya  untuk  dikembangkan  sebagai  bekal life  skill  di  saat  mereka  lulus  punya  bekal kewirausahaan.

## PENUTUP
Pembelajaran  daring  yang  efektif  dan  memberi makna pada  siswa  jika  dilakukan  pemilihan  yang  tepat SK KD yang di Project Base Learning kan. Normatif dan adaptif  memberi  tugas  dengan  memyederhanakan konten materi ajar dari kurikulum yang dipilihkan pada pembelajaran yang terhubung dengan tugas dan peran siswa  sehari  hari di rumah.  Sedangkan  untuk  produktif difokuskan  pada  pembelajaran  teaching  factory  yang menguatamakan  peran  siswa  untuk  menghasilkan produk dan jasa dan diprioritaskan melatih kewirausahaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmalaksana,  W.  (2020).  WhatsApp  Kuliah  Mobile.
Bandung:  Fakultas  Ushuluddin  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung.
Firdaus.  (2006).  Reformasi  Pembelajaran  Menuju Kualitas  Insan  Bertaraf  Dunia.  Pekanbaru:  Witra Irzani.
Gikas,  J.,  & Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  computing devices  in  higher  education: Student perspectives on  learning  with  cellphones,  smartphones  &  social media. Internet and Higher Education. https://doi.org/10.1016/jjheduc.2013.06.002 He,  W.,  Xu, G.,  &  Kruck,  S.  (2014). Online  IS Education for  the  21st  Century  .  Journal  of  Information Systems Education.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Daring    dalam    Perkuliahan  Bahasa    Indonesiadi Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language  Education and Literature, 3 (1), 99- 110.10.24235/ileal.v3i1.1820
Majid,  A.  (2014).  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Mamat,  S.B.  dkk,  (2007).  Pedoman  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik. Jakarta: Dirjen Kelembagaan Agama Islam.
Pangondian,    R.    A.,    Santosa,    P.    I.,    &    Nugroho,    E. (2019).  Faktor-Faktor    yang  Mempengaruhi Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi Industri    4.0. In  Seminar  Nasional  Teknologi Komputer  &  Sains  (SAINTEKS) (Vol.  1,  No.  1).
https://www.kajianpustaka.com/2020/06/pembelaj aran-tematik.html Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta: Rajawali Pers. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta.
Zhang,  D.,  Zhao,  J.  L.,  Zhou,  L.,  &  Nunamaker,  J.  F.
(2004).  Can  e-learning  replace  classroom  learning?
Communications of the ACM. https://doi.org/10.1145/986213.986216