J U R
N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3

## PENGARUH GENDER, GAYA BELAJAR, DAN REINFORCEMENT GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI SE- KABUPATEN PURWOREJO
TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## Sulistiana, Sriyono, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H. Ahmad Dahlan 3 Purworejo 54111 Telp./Faks.(0275) 321494 Email: Uliz_ana@yahoo.com
Intisari – Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana pengaruh gender, gaya  belajar, reinforcement guru baik secara  sendiri-sendiri  maupun secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar fisika siswa SMA  Negeri  se-Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2012/2013. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI SMA Negeri se-Kabupaten Purworejo yang  berjumlah  1220  siswa. Sampel  diambil  dengan menggunakan teknik purposive  random sampling sehingga diperoleh sebanyak 302 siswa. Instrumen pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi hasil UKK. Analisis data dilakukan dengan  menggunakan  ANAVA  2  jalan (Two  Way  ANOVA). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh gender, gaya belajar, dan reinforcement guru baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama terhadap prestasi belajar fisika siswa karena nilai probabilitas (P) semua < 0,05.

## Kata kunci: gender, gaya belajar, reinforcement guru, prestasi belajar fisika

## I. PENDAHULUAN
Sebagai  pendidik,  sebagaimana  orang-orang  pada umumnya  yang  cenderung  memandang  bahwa  siswa  laki- laki dan perempuan  itu berbeda. Orang sering  melihat jenis kelamin seseorang sebagai prediktor penting atas kemampuan  seseorang.  Sebagian  guru  memperlakukan siswa  laki-laki  dan  perempuan  secara  berbeda.  Istilah  jenis kelamin  dan gender sering  dipertukarkan  dan  dianggap sama. Jenis kelamin menunjuk pada perbedaan biologis dari laki-laki  dan  perempuan,  sementara gender merupakan aspek  psikososial  dari  laki-laki  dan  perempuan.  Kesetaraan gender merupakan  prioritas  dunia  dalam  mensejahterakan masyarakat,  terutama  dalam  hal  pendidikan. Hubungan antara gender dengan  prestasi  dalam  dunia  pendidikan  di sekolah menurut  Sugihartono  dkk  (2007:  37  ) bahwa anak perempuan  lebih  bagus  dalam  mengerjakan  tugas-tugas verbal  di  tahun-tahun  awal  dan  dapat  dipertahankan, sedangkan  anak  laki-laki  menunjukkan  masalah-masalah bahasa  yang lebih  banyak  dibandingkan  perempuan.  Laki- laki lebih  superior dalam kemampuan spasial  yang belanjut selama masa sekolah, di bidang ilmu matematika hanya ada sedikit  perbedaan  di  tahun-tahun  awal  seorang  laki-laki menunjukkan  superioritas  selama  SMA,  sedangkan  di bidang  ilmu  sains  perbedaaan gender terlihat  meningkat, perempuan mengalami kemunduran, sementara prestasi laki- laki meningkat.
Guru  perlu  mengetahui  juga  bahwa  sebagian  siswa memiliki  gaya  belajar  tertentu  yang  lebih  sering  digunakan dalam  berbagai situasi,  dan  kurang  menggunakan  gaya belajar  yang  lain.  Tetapi  ada  juga  sebagian  siswa  yang menggunakan  gaya  belajar  yang  berbeda  dalam  kondisi yang berbeda. Ada tiga jenis gaya belajar yaitu gaya belajar visual (visual  learnes),  auditori (auditory  learnes), dan kinestetik (kinestetik  learnes) yang  tentu  saja  memiliki  ciri yang berbeda-beda.
Prestasi  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor internal  tetapi  juga  faktor  eksternal,  karena  faktor  internal akan  berperan  baik  jika  didukung  oleh  faktor  eksternal. Salah  satunya  adalah  lingkungan  sekolah.  Di  lingkungan sekolah  atau  di  kelas  yang  paling  berpengaruh  adalah seorang  guru,  karena  guru  memegang  peranan  penting dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga  seorang  guru sudah  seharusnya  menyadari  bahwa  mengajar  merupakan suatu  pekerjaan  yang  tidak  sederhana  mudah.  Sebaliknya, mengajar sifatnya sangat kompleks karena melibatkan aspek pedagogis, psikologis dan didaktis secara bersamaan.
Salah  satu  kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki seorang  guru  adalah  mampu  membangkitkan  motivasi belajar  siswa  dan reinforcement merupakan  salah  satu  cara yang  efektif  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Karena reinforcement/penguatan merupakan suatu konsekuensi  yang  menyenangkan,  yang  menjaga  atau bahkan meningkatkan suatu perilaku belajar.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  masalah  yang diteliti  pada  penelitian  ini adalah  sejauh  mana  pengaruh gender, gaya  belajar  siswa,  dan reinforcement guru  secara secara  sendiri-sendiri,  maupun  secara bersama-sama terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  se- Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2012/2013.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Gender dalam Pendidikan
Perlu diketahui  bahwa sex dan gender adalah  dua  hal yang  berbeda.  Jenis  kelamin  (sex)  merupakan  pensifatan atau pembagian dua jenis kelamin tertentu. Misalnya bahwa manusia  jenis  kelamin  laki-laki  adalah  manusia  yang memiliki  penis,  memilki  jakala  (kala  menjing),  dan memproduksi  sperma.  Sedangkan  perempuan  memiliki  alat reproduksi  seperti  rahim  dan  saluran  untuk  melahirkan, memproduksi  telur,  memiliki  vagina  dan  memiliki  alat
menyusui.  Alat-alat  tersebut  secara  biologis  melekat  pada manusia jenis perempuan dan laki-laki selamanya dan tidak bisa  dipertukarkan  antara  alat  biologis  laki-laki  dan perempuan.  Itu  artinya  secara  permanen  tidak  berubah  dan merupakan  ketentuan  biologis  yang  sering  dikatakan ketentuan Tuhan atau Kodrat. Sedangkan gender yaitu suatu sifat  yang  melekat  pada  kaum  laki-laki  maupun  perempuan yang  dikonstruksi  secara  sosial  maupun  kultural.  Misalnya bahwa  perempuan  itu  dikenal  lemah  lembut,  cantik, emosional  dan  keibuan.  Sementara  laki-laki  dianggap  kuat, rasional, jantan, dan perkasa. Sifat tersebut merupakan sifat yang  masih  bisa  dipertukarkan  antara  laki-laki  dan perempuan (Mansour Fakih, 2012: 8).
Gender apabila  dihubungkan  dengan  bakat/kemampuan yang  ditest  menunjukkan  antara  lain  bahwa  dalam kemampuan  intelektual  sampai  dengan  umur  14  tahun nampak  bahwa  seorang  perempuan  secara  konsisten  lebih tinggi daripada laki-laki. Rata-rata anak perempuan melebihi skor yang dicapai anak laki-laki dalam berbagai pengukuran kemampuan  verbal,  jumlah  kosakata,  pemahaman  bahan tertulis  yang  sulit,  dan  kelancaran  verbal.  Mekipun  siswa laki-laki terbelakang dalam kemampuan verbal, mereka rata- rata  cenderung  lebih  unggul  daripada  siswa  perempuan dalam  tes  visual  ruang. Bila  dihubungkan  dengan  minat, dan sikap  menunjukkan adanya perbedaan  yang besar  yaitu laki-laki  lebih  agresif  sedangkan  perempuan  lebih menunjukkan ketidakstabilan. Perbedaan-perbedaan emosional  juga  terlihat  lebih  berkaitan  dengan  perbedaan- perbedaan biologis yang dasar dengan perbedaan-perbedaan kemampuan. Isu  dasar  tentang gender terdiri  dadi nature dan nurture Chaplin dalam Desmita (2009: 82)

## B. Gaya Belajar
Kita sebagai  seorang  pendidik  atau  orang  tua tidak  bisa memaksakan  seorang siswa harus belajar dengan  suasana dan  cara  yang  kita  inginkan  karena  masing-masing siswa atau individu memiliki tipe atau gaya belajar sendiri-sendiri. Gaya  belajar  merupakan  cara  tercepat  dan  terbaik  bagi setiap  individu untuk  bisa  menyerap  sebuah  informasi  dari luar dirinya (Hamzah B. Uno, 2006: 180). Menurut Sukirno (2010:  27)  karakteristik  belajar  siswa  dapat  dikelompokkan menjadi tiga macam, yaitu karakteristik gaya belajar visual, gaya auditorial, dan  gaya kinestetik. Gaya  Belajar Visual (Visual Learners) menitikberatkan pada ketajaman penglihatan dengan ciri-ciri diantaranya sebagai berikut: (1) rapi dan teratur, (2) berbicara dengan cermat, (3) perencana dan  pengatur  jangka  panjang  yang  baik, (4) teliti  terhadap detail, (5) mementingkan  penampilan  baik  dalam  hal pakaian  maupun  presentasi, (6) pengeja  yang  baik  dan melihat  kata  yang  sebenarnya  dalam  pikiran  mereka, (7) mengingat  apa  yang  dilihat,  daripada  yang  didengar, (8) mengingat  dengan  asosiasi  visual, (9) biasanya  tidak terganggu  oleh  keributan, (10) mempunyai  masalah  untuk mengingat intruksi verbal kecuali jika ditulis dan sering kali meminta bantuan orang untuk mengulanginya, (11) pembaca cepat  dan  tekun, (12) lebih  suka  membaca  daripada dibacakan, (13) membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang
menyeluruh  dan  bersikap  waspada  sebelum  secara  mental merasa  pasti  tentang  sesuatu  masalah  atau  proyek, (14) mencoret-coret  tanpa  arti  selama berbicara  di  telepon  dan dalam  rapat, (15) lupa  menyampaikan  pesan  verbal  kepada orang  lain, (16) sering  menjawab  pertanyaan  dengan jawaban singkat ya atau tidak, (17) lebih senang melakukan demonstrasi  daripada  berpidato, (18) lebih  senang  seni daripada music, (19) sering  mengetahui  yang  harus dilakukan, tetapi tidak pandai memilih kata-kata,
Gaya belajar Auditori (Auditory Learners) mengandalkan pada pendengaran untuk bisa memahami dan mengingatnya dengan ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  berbicara  pada  diri sendiri saat bekerja, (2) mudah terganggu oleh keributan, (3) menggerakkan  bibir  dan  mengucapkan  tulisan  di  buku ketika  membaca, (4)  senang  membaca  dengan  keras  dan mendengarkan, (5)  dapat  mengulangi  kembali  dan menirukan  nada,  irama,  dan  warna  suara, (6)  merasa kesulitan  untuk  menulis,  tetapi  hebat  dalam  bercerita, (7) berbicara dalam irama yang terpola, (8) biasanya pembicara yang  fasih, (9) lebih  suka  musik  daripada  seni, (10)  belajar mendengarkan  dan  mengingat  yang  didiskusikan  daripada yang  dilihat, (11)  senang  berbicara,  senang  berdiskusi,  dan menjelaskan  sesuatu  panjang  lebar, (12)  mempunyai masalah  dengan  pekerjaan-pekerjaan  yang  melibatkan visualisasi, (13) lebih pandai mengeja dengan keras daripada melukiskannya, (14)  lebih  senang  gurauan  lisan  daripada membaca  komik, (15)  suka  bertanya  kepada  masalah  yang kurang jelas ketika mendengar
Gaya belajar Kinestetik (Kinesthetic
Learners) mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh  sesuatu  yang  memberikan  informasi  tertentu agar  ia  bisa  mengingatnya dengan ciri-ciri  sebagai  berikut: (1)  berbicara  dengan  perlahan, (2)  menanggapi  perhatian fisik, (3)  menyentuh  orang  untuk  mendapatkan  perhatian mereka, (4) berdiri dekat ketika berbicara dengan seseorang, (5)  selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak, (6) mempunyai  perkembangan  awal  otot-otot  yang  besar, (7) belajar  melalui  memanipulasi  dan  praktik, (8)  menghafal dengan  cara  berjalan  dan  melihat, (9)  menggunakan  jari sebagai penunjuk ketika membaca, (10) banyak menggunakan  isyarat  tubuh, (11)  tidak  dapat  duduk  diam untuk  waktu  lama, (12)  tidak  dapat  mengingat  geografi, kecuali  mereka  pernah  berada  di  tempat  itu, (13) meggunakan  kata-kata  yang  mengandung  aksi, (14) menyukai  buku-buku  yang  berorientasi  pada  plot-mereka mencerminkan  aksi  dengan  gerakan  tubuh  saat  membaca, (15)  kemungkinan  tulisannya  jelek, (16)  ingin  melakukan segala sesuatu, (17) menyukai permainan yang menyibukkan.

## C. Reinforcement Guru
Sama  halnya  dengan  belajar,  mengajarpun  pada hakikatnya  adalah  suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  disekitar  siswa sehingga  dapat  menumbuhkan  dan  mendorong  siswa melakukan  proses  belajar (Nana  Sudjana,  2011:  29). Salah satu  kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki  seorang
guru adalah mampu membangkitkan motivasi belajar siswa. Motivasi belajar artinya mengapa seseorang belajar atau apa yang  mendorong  seseorang  melakukan  perbuatan  belajar (Lilik,  2012:  32). Belajar  terjadi  karena  kebutuhan, kebutuhan tersebut  yang  mendorong  seseorang  untuk belajar.  Dan reinforcement merupakan  salah  satu  cara yang efektif untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.
Skinner  membagi reinsforcement menjadi  dua yaitu positife  reinsforcement/penguatan  positif adalah  penguatan berdasarkan  prinsip bahwa  frekuensi  respons  meningkat karena diikuti dengan stimulus yang mendukung (rewarding). Bentuk-bentuk penguatan positif adalah berupa hadiah  (permen,  kado,  makanan,  dan lain-lain),  perilaku (senyum,  menganggukkan  kepala  untuk  menyetujui, bertepuk  tangan,  mengacungkan  jempol),  atau  penghargaan (nilai  A,  Juara  1  dan ssbagainya). Dan  yang  kedua  yaitu negatife reinsforcement/penguatan negatif, adalah penguatan berdasarkan  prinsip bahwa  frekuensi  respons  meningkat karena  diikuti  dengan  penghilangan  stimulus  yang merugikan (tidak menyenangkan). Bentuk-bentuk penguatan negatif antara  lain:  menunda/tidak  memberi  penghargaan, memberikan  tugas  tambahan  atau  menunjukkan  perilaku tidak  senang  (menggeleng,  kening  berkerut,  muka  kecewa dan lain-lain). Keduanya  bertujuan  untuk  memperkuat respon.  Namun  bedanya kalau penguat  positif  menambah, sedangkan  penguat  negatif  adalah  mengurangi  agar memperkuat respons. Menurut Skinner bahwa dalam jangka pendek  baik  hadiah maupun  hukuman  mempunyai  efek mengubah    dan  menaikan  tingkah  laku  yang  dikehendaki, namun  dalam  jangka  panjang  hadiah  tetap  berefek menaikkan  sedangkan  hukuman  tidak  berfungsi (Wiji Suwarno, 2006: 65).
Beberapa  waktu  yang  cocok  untuk  memberikan renforcement misalnya  pada  saat  siswa  menjawab pertanyaan,  atau  merespon  stimulus  guru  atau  siswa  yang lain,  pada  saat  siswa-siswa  menyelesaikan  PR,  pada  saat siswa  mengerjakan  tugas-tugas  latihan,  pada  waktu perbaikan dan penyempurnaan tugas, pada saat penyelesaian tugas-tugas  kelompok  dan  mandiri,    pada  saat  membahas dan  membagikan  hasil-hasil  latihan  dan  ulangan,  pada  saat situasi  tertentu  tatkala  peserta  didik  mengikuti  kegiatan secara sungguh-sungguh. Secara umum kita bisa mengatakan bahwa reinforcement guru yang tepat diberikan dalam  situasi  ketika  individu  tengah  melakukan  aktivitas belajarnya.

## D.Prestasi Belajar
Adapun  prestasi  dapat  diartikan sebagai hasil yang diperoleh karena  adanya  aktivitas  belajar  yang  telah dilakukan. Menurut  Zainal  Abidin  dalam  Yuni  Fitriana Hakim  (2010:  28)    prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  suatu usaha, kemampuan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu  hal  dalam  bidang  pedidikan. Prestasi belajar merupakan hasil dari kegiatan belajar mengajar yang keadaannya  sangat  komplek (Suharsimi  Arikunto,  2009: 16).
Menurut S. Suryabrata dalam Lilik Wahyu Utomo (2012: 29) Secara  garis  besar  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa ada dua yaitu, faktor yang terdapat dalam diri  siswa  (faktor intern),  dan  faktor  yang  terdiri  dari  luar siswa (faktor ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri  anak  bersifat  biologis  sedangkan  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  anak  antara  lain  adalah  faktor  keluarga, sekolah,  masyarakat  dan  sebagainya. (1) Faktor intern adalah  faktor  yang  timbul  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri,  adapun  yang  dapat  digolongkan  ke  dalam  faktor intern yaitu faktor fisis dan psikis siswa. Faktor fisis yang di dalamnya  termasuk  perbedaan  gender.  Faktor  psikis meliputi kecerdersan/intelegensi, bakat, minat, gaya belajar, motivasi,  emosi,  dan  kemampuan  kognitif. (2) Faktor ekstern adalah  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  yang  sifatnya  di  luar  diri  siswa,  yaitu beberapa  pengalaman-pengalaman, lingkungan alami  dan sosial,  serta  faktor-faktor  instrumental  yang  meliputi kurikulum,  program,  bahan  atau  hal  yang  dipelajari,  sarana dan  fasilitas,  serta  guru/tenaga  pengajar  dan  proses  belajar mengajar.
Kedua  faktor  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Bukan  hanya  kondisi  siswanya  saja yang  antara  siswa  yang  satu  pasti  memiliki  prestasi  yang berbeda  dengan  yang  lainnya  melainkan  kondisi  sekolah yang  berbeda-beda  antara  sekolah  yang  satu  dengan  yang lainnya pun juga akan menghasilkan prestasi yang berbeda . Input yang  berbeda  dari  tiap  sekolah  tentu  akan menghasilkan ouput yang  berbeda  pula.  Oleh  karena  itu masalah prestasi merupakan masalah yang pokok bagi setiap sekolah  yang  bukan  hanya  tanggung  jawab  guru  saja, melainkan  semua  pihak,  seperti  sekolah,  dan  juga  keluarga (orang  tua).    Karena  hasil  belajar  siswa  merupakan parameter  keberhasilan  guru,  sekolah  dan  orang  tua.  Kalau siswa itu dapat memperoleh prestasi yang tinggi maka sudah tentu  gurunya  itu  berhasil  dalam  mengajar,  sekolah  sudah berhasil  dalam  menjalankan  program,  dan  orang  tua  sudah berhasil dalam membimbing anaknya dalam belajar.

## E.Tinjauan Pustaka
Telah  dilakukan penelitian oleh  Rina Lutfiana  (2009) tentang  pengaruh  minat,  gaya  belajar,  dan  gaya  berfikir terhadap prestasi Fisika SMP/MTS se-Kabupaten Wanadadi, Kabupaten Banjarnegara tahun ajaran 2008/2009.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketehaui  bahwa  tidak  ada pengaruh minat terhadap prestasi fisika, tidak ada pengaruh gaya  belajar  terhadap  prestasi  fisika,  tidak  ada  pengaruh gaya  berfikir  terhadap  prestasi  fisika. dan  tidak  ada pengaruh  minat,  gaya  belajar,  dan  gaya  berfikir  terhadap prestasi fisika

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini  berjenis  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan ex-post facto. Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas    XI  IPA SMA  Negeri se- Kabupaten  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Sampel
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
dalam penelitian ini menggunakan teknik Random Sampling terhadap anggota populasi.
Peneliti menggunakan teknik  pengumpulan  data  untuk menjaring  data  tentang gender,  gaya  belajar  siswa,  dan reinforcement guru  menggunakan  kuesioner  (angket), sedangkan  prestasi  belajar  fisika  siswa  diperoleh  dari  data dokumentasi  dalam  bentuk  lembar  jawab  ujian  akhir semester  II kelas  XI. Angket  gaya  belajar  fisika  siswa  dan angket reinsforcement guru menggunakan skala likert.
Analisis data pada penelitian ini dengan menggunakan ANAVA 2 jalan (Two Way ANOVA).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskrisi  data  menunjukkan bahwa  prestasi belajar  fisika kela  XI  SMA  se-Kabupaten  Purworejo  15,58%  tergolong tinggi,  61,65%  tergolong  sedang  dan  12,77%  tergolong rendah.

## Tabel 2
Distribusi Frekuensi Gender

## Gambar 1. Diagram Lingkaran gender
Tabel  2  dan  gambar  1.  Menunjukkan  bahwa  terdapat siswa laki-laki sebanyak 111 orang atau 34,6% dari total dan 210  siswa  perempuan  atau  65,4%  dari  total  responden. Diagram lingkaran gender menunjukkan proporsi perempuan  dan  laki-laki  sebagai  responden.  Responden berjenis kelamin perempuan lebih banyak daripada laki-laki sehingga chart lebih luas.

## Tabel 3 Distribusi Frekuensi Skor Gaya Belajar

## Gambar 2. Diagram Lingkaran Gaya Belajar Siswa
Tabel  3  dan  gambar  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  174 siswa yang bergaya belajar visual atau 54,2% dari total dan 33  siswa  memiliki  gaya  belajar  auditori  atau  10,3%  dari total  responden  dan  yang  memliki  gaya  belajar  kinestetik sebanyak  114  siswa  atau  35,5%  dari  total  responden. Diagram lingkaran (pie) menunjukkan proporsi gaya belajar visual,  auditori  dan  kinestetik  sebagai  perbedaan  gaya belajar siswa. Responden yang bergaya belajar visual  lebih banyak  daripada  gaya  belajar  lainnya  sehingga  chart lebih luas.

## Tabel 4
Hasil Uji Hipotesis dengan ANAVA 2 Jalan Tests of Between-Subjects Effects
Tabel 4 merupakan  salah  satu  contoh  hasil  analisis  data penelitian  yang menunjukkan  bahwa gender, gaya  belajar, dan reinforcement  guru tidak  berpengaruh terhadap prestasi belajar  siswa  baik  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama- sama. Jadi Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak ada  pengaruh gender terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa karena F hitung = 0,328; dan probabilitas (P) = 0,567, (2) tidak ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap    prestasi  belajar  fisika siswa  karena F hitung =  1,543; dan  probabilitas (P)  =  0,215; (3) tidak ada pengaruh reinforcement guru terhadap prestasi belajar  fisika  karena F hitung = 1,001; dan  probabilitas (P)  = 0,458; (4)  tidak  ada  pengaruh gender , gaya  belajar,  dan reinforcement guru  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Laki-laki 111 34.6 34.6 34.6 Perempuan 210 65.4 65.4 100.0 Total 321 100.0 100.0
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Visual 174 54.2 54.2 54.2 Auditori 33 10.3 10.3 64.5 Kinestetik 114 35.5 35.5 100.0 Total 321 100.0 100.0
Dependent Variable:Prestasi_Belajar Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 109.117 a 5 21.823 .758 .581 Intercept 42214.016 1 42214.016 1466.343 .000 Gender 9.449 1 9.449 .328 .567 Gaya_Belajar 88.848 2 44.424 1.543 .215 Gender* gaya_Belajar 25.365 2 12.682 .441 .644 Error 9068.422 315 28.789 Total 83914.000 321 Corrected Total 9177.539 320
a. R Squared = ,012 (Adjusted R Squared = -,004)
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M
belajar fisika karena, F hitung = 1,543 dan probabilitas (P) = 0,215.
Grafik 1. sebaran Gender dan Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Grafik 1. Menunjukkan bahwa antara prestasi siswa laki- laki  dan  perempuan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan. Hanya  pada  perempuan  yang  memiliki  gaya  belajar audiotori  saja  yang  tampak  lebih  menonjol.  Padahal  gaya belajar  auditori  adalah  gaya  belajar  yang  paling  sedikit dibanding gaya belajar lainnya. Grafik 1 juga menunjukkan bahwa  laki-laki  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  memiiki prestasi  belajar  yang  sejajar  denga    perempuan  yang memiliki  gaya  belajar  visual.  Laki-laki  yang  memilki  gaya belajar  auditori  memiliki  prestasi  yang  lebih  rendah  dari pada  perempuan  yang  memiliki  gaya belajar  auditori. Sedangkan  untuk  laki-laki  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik prestasinya lebih tinggi daripada perempuan yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik, namun  perbedaannya sangat kecil.

## Grafik 2. Sebaran Gender dan Gaya Belajar Terhadap Reinforcement Guru
Berdasarkan    grafik  2  tersebut  terlihat  bahwa  seorang guru  lebih  memperhatikan  seorang  anak  laki-laki  yang bergaya  belajar  visual  daripada  laki-laki  yang  bergaya belajar  visual.  Begitu  juga  untuk  laki-laki  yang  bergaya belajar  kinestetik. Sedangkan  untuk  anak  laki-laki  yang bergaya belajar auditori tidak merasakan adanya reinsforcement yang  tinggi  dibanding  perempuan  yang memiliki gaya belajar auditori

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data  yang telah dilakukan  mengenai pengaruh gender, gaya  belajar  dan reinforcement guru terhadap  prestasi  fisika  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  se- Kabupaten  Purworejo  tahun  pelajaran  2012/2013  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ternyata tidak  terdapat  pengaruh gender, gaya  belajar dan renforcement guru baik  secara sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama terhadap prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  se- Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2012/2013.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Nur Ngazizah, S. Si., M. Pd. sebagai reviewer jurnal ini. Kepada Kepala Sekolah, beserta guru dan siswa-siswa SMA Negeri 4, 5, 6, 7, dan 7 Purworejo, yang telah membantu memberikan izin, waktu dan kesempatan bagi penulis untuk melaksanakan penelitian ini.

## PUSTAKA Buku:
[1] Sugihartono,  at.al. Psikologi  Pendidikan.  Yogyakarta: UNY Press. 2007.
[2] Mansour  Fakih. Analisis  Gender  dan  Transformasi Sosial. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012.
[3] Desmita. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung: Rosda. 2009.
[4] Hamzah  B.  Uno. Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2006.
[5] Sukirno. Belajar  Cepat  Menulis  Kreatif  Berbasis KuantumUntuk  Yang  Ingin  Cepat  Terampil  Menulis kreatif. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. 2010.
[6] Nana Sudjana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2011.
[7] Lilik Wahyu Utomo. Psikologi Pendidikan. Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2012.
[8] Wiji Suwarno. Dasar-dasar ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Ar Ruzz. 2006.
[9] Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2009.
Skripsi:
[10] Rina  Lutfiana. Pengaruh  Minat,  Gaya  Belajar,  dan Gaya  Berfikir  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika SMp/MTS Se-Kecamatan Wanadadi, Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Tidak Diterbitkan.  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo. 2009.