Pengaruh Model Pembelajaran dan Keterampilan Sosial terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTsN Konda (Asri Jamal, Busnawir, & Zamsir)

## Pengaruh Model Pembelajaran dan Keterampilan Sosial terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTsN Konda
1 Asri Jamal, 2* Busnawir, & 3 Zamsir
1 Guru Matematika MTsN Konda, Alumnus Prodi S2 Pendidikan Matematika PPs UHO; e-mail: asrijamal71aj@gmail.com
2 Dosen Pendidikan Matematika FKIP dan PPs UHO;
3 Dosen Pendidikan Matematika FKIP dan PPs UHO; e-mail: zam1307@gmail.com
* e-mail: busna02@yahoo.co.id
Abstrak: Rendahnya  hasil  belajar  matematika  perlu  diperbaiki melalui  penerapan model pembelajaran yang tepat dan melatih siswa untuk lebih terampil bersosial. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji  pengaruh model  pembelajaran dan  keterampilan sosial  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen 2  3 faktorial, yang menggunakan analisis  varians  (Anova).  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTsN  Konda sebanyak  4  kelas  dengan  jumlah  100 orang. Sampel  penelitian  diambil  secara  acak. Hasil  analisis penelitian menunjukkan  bahwa:  (1) tidak  terdapat pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan keterampilan sosial terhadap  hasil  belajar  matematika siswa, (2) terdapat perbedaan pengaruh model pembelajaran  kooperatif tipe  STAD dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  (3) terdapat perbedaan pengaruh keterampilan sosial berdasarkan (tinggi,  sedang, dan  rendah) terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  (4) terdapat perbedaan pengaruh antara model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan  model  pembelajaran  konvensional  berdasarkan keterampilan sosial tinggi dan sedang, sedangkan pada kategori rendah tidak.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran  Koperatif  tipe  STAD, Keterampilan Sosial,  Hasil  Belajar Matematika
The Effect of Learning Model and Social Skills towards Mathematics Learning Outcomes of MTsN Konda’s Students
Abstract: The  low  mathematics  learning  outcomes  need  to  be  improved  through  the  application  of appropriate learning models and training students to be more skilled at socializing. The purpose of this study was to examine the effect of learning models and social skills on student mathematics learning outcomes.  This  research  is  an  experimental  research  2  3  factorial,  which  uses  analysis  of  variance (ANOVA). The population of this study was all eighth grade students of MTsN Konda with a total of 100 people. The research sample was taken randomly. The results of the research analysis show that: (1) there is no interaction effect of learning models and social skills on students 'mathematics learning outcomes, (2) there are differences in the influence of the STAD type cooperative learning model with conventional  learning  models on  students'  mathematics  learning  outcomes;  the  influence  of  social skills  based  on  (high,  medium,  and  low)  on  students'  mathematics  learning  outcomes,  (4)  there  are differences in the influence of the STAD type cooperative learning model with conventional learning models based on high and moderate social skills, whereas in the low category no.
Keywords: Cooperative Learning Model STAD, Social Skills, Mathematics Learning Results.

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika perlu mendapat  perhatian khusus, mengingat matematika merupakan ilmu dasar bagi disiplin  ilmu  yang  lain  sekaligus  sebagai  sarana  yang  melatih  siswa  berpikir  kritis dan logis. Matematika adalah mata pelajaran yang diajarkan dari jenjang pendidikan
dasar  sampai  pendidikan  menengah.  Selain  mempunyai  sifat  yang  abstrak, pemahaman  konsep  matematika  yang  baik  sangatlah  penting  karena  untuk memahami konsep yang baru diperlukan prasyarat pemahaman konsep sebelumnya. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih  model pembalajaran berikut media yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Sampai  saat  ini  masih  banyak  ditemui  kesulitan siswa untuk mempelajari dan masih rendahnya hasil belajar matematika.
Kenyataan  yang  sering terjadi pada  pembelajaran  matematika  adalah pelaksanaan pembelajaran  cenderung  pada  pencapaian  target  materi  atau  sesuai  isi materi buku yang digunakan sebagai buku wajib dengan berorientasi pada soal-soal ujian  nasional.  Akibatnya  kecerdasanyang  dimiliki  oleh  siswa  tidak  tergali  dengan baik.  Berkenaan  dengan  hal  di  atas,  Ruseffendi  (1991:  157)  menyatakan  ”terdapat banyak  anak  yang  setelah  belajar  matematika  bagian  yang  sederhana  banyak  yang tidak dipahaminya, bahkan banyak konsep yang dipahami secara keliru, matematika dianggap  sebagai  ilmu  yang  sukar,  ruwet  dan  banyakmemperdayakan”.  Hal  ini membuktikan  bahwa  banyak  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika disebabkan  mereka  bukan  memahami  konsepnya  melainkan  hanya  menghafalnya, sehingga  dalam  menerapkan  suatu  konsep  matematika,  mereka  tidak  dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  pembelajaran  matematika  mempunyai  peranan  yang  penting  untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan nalar serta membentuk sikap peserta didik.  Oleh  karena  itu  proses  komunikasi  yang  terjadi  antara  guru  sebagai  pengajar dan siswa sebagai pembelajar harus berlangsung harmonis. Interaksi antar guru dan siswa akan menentukan berhasil tidaknya pembelajaran matematika yang diterapkan. Kegiatan  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari  modelpembelajaran.  Pemilihan  model pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  dalam  hal  ini  keberhasilan belajar  siswa.  Model yang  digunakan  tidak  sembarangan,  melainkan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran (Djamarah dan Zaid, 2002: 177).
Penguasaan  materi matematika  ditandai  dengan  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  matematika  yang  baik. Keberhasilannya  mencapai  suatu  tahap  prestasi belajar  memungkinkannya  untuk  belajar  lebih  lancar  dalam  mencapai  tahap selanjutnya.  Secara  umum prestasi  belajar  siswa  di  Indonesia  ditentukan  oleh kemampuan  kognitifnya  dalam  memahami  sebaran  materi  pelajaran  yang  telah ditentukan  di  dalam  kurikulum.  Oleh  karena  itu  peran  model  pembelajaran  sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai prestasi belajar yang baik. Dengan  demikian  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  membutuhkan keberanian untuk merombak cara atau pendekatan mengajar yang tidak memberikan peluang  kepada  siswa aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran (Suhito, 2001: 1).  Salah satu  cara  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar yang  harus  dilakukan  guru  adalah menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif  dalam  kegiatan  belajar  dan mengajar. Di antara pembelajaran yang dapat dijadikan upaya meningkatkan prestasi belajar adalah modelpembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan siswa bekerja  dalam  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  heterogen.  Pembelajaran kooperatif  atau cooperative  learning mengacu  pada  metode  pengajaran,  siswa bekerja  bersama  dalam  kelompok  kecil  saling  membantu  dalam  belajar  (Nur  dan Wikandari,  2000: 25).  Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk
mencapai  setidak  tidaknya  tiga  tujuan  penting  pembelajaran,  yaitu  prestasi  belajar akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman,  dan pengembangan  keterampilan  sosial (Ibrahim,  dkk,  2000: 7).  Pendapat  setara  menyebutkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  materi  yang  agak  kompleks, membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berdimensi  sosial,  dan  hubungan antara  manusia.  Belajar  secara  kooperatif  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar kognitif-konstruktivis dan teori belajar sosial (Kardi dan Nur, 2000: 15).
Melalui  pengembangan  keterampilan  sosial  ini,  seorang  siswa  akan  dapat memiliki  kemampuan  mengambil  peran,  bersosialisasi,  dan  prestasi  akademik  yang baik.  Kemampuan  mengambil  peran  merupakan  tahapan  yang  dilalui  siswa  remaja dalam  hidupnya.  Pada  usia  12 – 15  tahun  hingga  dewasa,  anak-anak  sudah  masuk pada  tahap  kelima  dari  model  Selman,  yaitu  ” social  and  conventional  system  role- taking ”,  pengambilan  peran  sistem  sosial dan  konvensional.  Pada  tahap  ini  anak secara  umum  memiliki  pertimbangan  sosial,  aturan  dan  norma  diperhitungkan  dan diwujudkan  dalam  peran  yang  dilakukannya  (Edwards,  2004;  Kadir,  2007,  2008). Kebiasaan  mengemukakan  pendapat  akan  mengarah  kepada  kemampuan untuk menganalisis  kemampuan  diri  dalam  mengelola  informasi  sebelum  pendapat  itu dikemukakan. Hal ini merupakan wujud keterampilan siswa secara akademik.
Latar  belakang  yang  penulis  paparkan  tersebut  mendorong  penulis  untuk melakukan  kajian  secara  lebih  spesifik  mengenai pengaruh model  pembelajaran kooperatif dan keterampilan social terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  2  x  3  faktorial, yang menggunakan analisis varians (Anova). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  MTsN  Konda  sebanyak  4  kelas  dengan  jumlah  100  orang  siswa. Sedangkan sampel penelitiannya adalah seluruh anggota populasi yang terdiri dari 4 kelas dengan  rincian2 kelas  untuk  eksperimen yaitu kelasVIIIa  dan  VIIId, dan 2 kelas  untuk  kontrol,  yaitu  kelas  VIIIb  dan  VIIIc. Selanjutnya  untuk  untuk menentukan  anggota  atau  unit  sampel  menggunakan simple  random  sampling yang dilakukan  dengan  menggunakan  undian dengan  jumlah78  siswa. Teknik pengumpulan  data  digunakan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar  matematika  siswa, dan instrument non tes keterampilansosial siswa  Teknik analisis data yang dgunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Data  yang diproleh  dari  tes hasil  belajar  matematika  siswa  dan keterampilansosial baik  kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol  dianalaisis  secara  deskriptif  dan  inferensial. Uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis  adalah  ANOVA  dua  jalur, yang terlebih dahulu dikukan uji asumsi, yaitu normalitas data dengan menggunakan uji  Kolmogrov  Smirnovdan  homogenitas  dan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan uji Lavene.

## HASIL PENELITIAN
1. Analisis Deskriptif.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  secara  bersama-sama diperoleh  skor rata-rata (mean) hasil belajar matematika siswa = 69,487, median = 70,00, modus = 65  dan  standard  deviasi  =  8,738. Berdasarkanhasil  Analisis deskriptif hasil belajar
Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika, Vol. 1, No. 1, Februari 2016: 31-40
matematika siswa menurut faktor model pembelajaran  (A i )  dan keterampilansosial (B j ).,  dengan  melihat  perbedaan  faktor  A i dan  B j dapat  dikemukakan  bahwa:  (a) Secara  empiris, Hasil  belajar matematika untuk  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  koperatif  tipe STAD (A 1 )  dengan Keterampilan  sosial  tinggi (B 1 ) memiliki  rerata  tertinggi  yaitu  80,769,  dan  (b) Secara  empiris, hasil belajarmatematika untuk siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional (A 2 ) dengan keterampilan sosial rendah (B 3 ) memiliki rerata terendah yaitu 59, 231. Berdasarkan hasil  analisis kategorisasi  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa, diperoleh beberapa hal sebagai berikut: (1) Dari 78 orang siswa, 3 orang atau 3,85 % siswa memperoleh nilai sangat tidak baik ( kategori 1) dengan interval nilai Y< 55, (2) Dari 78 orang siswa, 11 orang atau 14,10 % siswa memperoleh nilai tidak baik  (  kategori  2)  dengan  interval  nilai    55 ≤  Y  <  65 ,  (3) Dari 78  orang  siswa, 38 orang atau 48,72 % siswa memperoleh nilai cukup baik ( kategori 3) dengan interval nilai 65 ≤ Y < 75 , (4) Dari 78 orang siswa, 9 orang atau 24,36% siswa memperoleh nilai baik( kategori 4) dengan interval nilai 75 ≤ Y < 85 , dan (5) Dari 78 orang siswa, 7 orang atau 8,97 % siswa memperoleh nilai sangat baik ( kategori 5) dengan interval nilai Y ≥ 85.
Berdasarkan analisis  kategorisasi rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa, juga diperoleh gambaran sebagai berikut: (i) Untuk siswa yang diajar dengan model pembelajaran koperatif STAD (A 1 ) yang memiliki keterampilan sosial kategori tinggi (B 1 ) tidak ada siswa yang memperoleh nilai < 55, tidak ada siswa yang memperoleh nilai dalam interval 55 ≤ Y < 65, 1 orang siswa yang memperoleh nilai dalam interval 65 ≤ Y < 75, 6 orang siswa yang memperoleh nilai dalam interval 75 ≤ Y < 85,dan 6 orang siswa yang memperoleh nilai ≥ 85 , (ii) Untuk siswa yang diajar dengan model pembelajaran  koperatif STAD (A 1 )  yang  memiliki keterampilan  sosial  kategori sedang (B 2 ) tidak  ada siswa  yang  memperoleh  nilai  <  55, tidak  ada siswa  yang memperoleh nilai dalam interval 55 ≤ Y < 65, 9 orang siswa yang memperoleh nilai dalam interval 65 ≤ Y < 75, 4 orang siswa yang memperoleh nilai dalam interval 75 ≤  Y  < 85,dan tidak  ada siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  85 ,  (iii) Untuk  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran koperatif STAD (A 1 ) yang memiliki keterampilan sosial  kategori  rendah (B 3 ) tidak  ada siswa  yang  memperoleh  nilai  <  55, 6  orang siswa  yang  memperoleh  nilai  dalam  interval 55 ≤  Y  < 65, 7  orang siswa  yang memperoleh nilai dalam interval 65 ≤ Y < 75, tidak ada siswa yang memperoleh nilai dalam interval 75 ≤  Y  < 85,dan tidak  ada siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  85 ,  (iv) Untuk  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional (A 2 )  yang memiliki keterampilan sosial kategori tinggi (B 1 ) tidak ada siswa yang memperoleh nilai  <  55, tidak  ada siswa  yang  memperoleh  nilai  dalam  interval 55 ≤  Y  < 65, 3 orang siswa yang memperoleh nilai dalam interval 65 ≤ Y < 75, 9 orang siswa yang memperoleh  nilai  dalam  interval 75 ≤  Y  < 85,dan 1 orang  siswa  yang  memperoleh nilai ≥  85 ,  (v) Untuk  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional (A 2 )  yang  memiliki keterampilan  sosial  kategori  sedang (B 2 ) tidak  ada siswa  yang memperoleh nilai < 55, tidak ada siswa yang memperoleh nilai dalam interval 55 ≤ Y <65, 13  orang siswa  yang  memperoleh  nilai  dalam  interval  65 ≤  Y  <75, tidak  ada siswa  yang  memperoleh  nilai  dalam  interval 75 ≤  Y  < 85,dan tidak  ada siswa  yang memperoleh nilai ≥ 85 , dan (vi) Untuk siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional (A 2 ) yang memiliki keterampilan sosial kategori rendah (B 3 ) terdapat 3 orang siswa  yang  memperoleh  nilai  <  55, 5  orang siswa  yang  memperoleh  nilai
Pengaruh Model Pembelajaran dan Keterampilan Sosial terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTsN Konda (Asri Jamal, Busnawir, & Zamsir)
dalam interval 55 ≤ Y < 65, 5 orang siswa yang memperoleh nilai dalam interval 65 ≤ Y < 75, tidak ada siswa yang memperoleh nilai dalam interval 75 ≤ Y < 85,dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai ≥ 85.
2. Analisis Infernsial.
Berdasarkan hasil  analisis  uji  normalitas  dengan  menggunkan  uji Kolmogrof-Smirnov, diperoleh nilai Asymp. Sig.(2-tailed) = 0.081 > = 0,05 , maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  variabel  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal, sehingga  selanjutnya  dapat  dilakukan  analisis  inferensial.Berdasarkan hasil  uji homogenitas, diperoleh  nilai  sig-p  =  0.625  > = 0,05 ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data variabel  dalam  penelitian  ini  homogen, sehingga  selanjutnya  dapat dilakukan analisis inferensial.
Analisis inferensial diperlukan untuk menguji sejumlah hipotesis perbedaan pengaruh model  pembelajaran  kooperatif(A i ) dan    faktor  keterampilan  sosial (B j ) terhadap hasil belajar matematikasiswa. Berdasarkan hasil analisis inferensial dengan menggunakan uji-F pada ANOVA dua jalur, pada baris corrected model diperoleh F- statistik = 41,612 ,df = 5,72, nilai-p = 0.000 < α = 0.05, dengan demikian model yang digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi  model  pembelajarandan keterampilan  sosial  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  penelitian  ini layak digunakan, namun demikian tidak terdapat pengaruh yang signifikan interaksi model pembelajaran dan keterampilan sosial terhadap hasil belajar matematika siswa yang  ditunjukkan  oleh  nilai  sig.(p- value)  =  0,833  yang  lebih  besar  dari  α  =  0,05 sehingga hipotesis H 0 diterima. Dengan diterimanya H 0 maka dapat dikatakan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan interaksi antara model pembelajaran dengan keterampilan sosial terhadap hasil belajar matematika siswa
Hasil  analisis  varians  dua  jalur  menurut  faktor  utama  model  pembelajaran (A i ),  pada  barisA diperoleh F-statistik= 13,740 , df  =1,  nilai-p = 0.0 00  <α  = 0.05, dengan  demikian  H 0 ditolak.Dengan  ditolaknya  H 0 maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis varians  dua  jalur  menurut  faktor  utama keterampilan sosial, pada baris B diperoleh nilai F = 96,977, df = 2, nilai p = 0,000 <α  =  0,05,  maka  Ho  ditolak.  Dengan  ditolaknya  Ho  maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  keterampilan  sosial  berdasarkan kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Oleh karena  H 0 ditolak  maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  analisis  pada  parameter estimate.
Berdasarkan  tabel  4.13  pada  baris  [A=1]*[B=1],  diperoleh  nilai  t  =  2,568 dan  nilai  sig- p  =  0,012  <  α  =  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa berdasarkan    keterampilan  sosial  pada  kategori  tinggi.  Pada  baris  [A=1]*[B=2], diperoleh nilai t = 2,140 dan nilai sig- p = 0,036 < α = 0,05, sehingga dapat dikatakan terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar
matematika siswa berdasarkan  keterampilan sosial pada kategori sedang, sedangkan pada baris [A=1]*[B=3], diperoleh nilai t = 1,712 dan nilai sig- p = 0,091 > α = 0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  tidak  signifikan antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  berdasarkan    keterampilan sosial  pada  kategori  rendah.  Oleh  karena  pada  keterampilan  sosial  pada  kategori rendah  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  tidak  signifikan  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap hasil belajar matematika siswa atau pada A i3 ≠ 0 , maka H 0 pada hipotesis-4 diterima.  Dengan  diterimanya  H 0 maka  dapat  dikatakan tidak terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan model  pembelajaran  konvensional  berdasarkan    keterampilan  sosial  pada  kategori tinggi, sedang, dan rendah terhadap hasil belajar matematika siswa siswa.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  penelitian  ini  mencakup  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  melalui  tiga  model  yang  diterapkan  yaitu:  (1) pengaruh  interaksi model  pembelajaran  dan  keterampilan  sosial  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa,  (2)  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika siswa, (3) perbedaan pengaruh keterampilan sosial terhadap hasil belajar matematika siswa, yang djabarkan sebagai berikut berikut:
1. Pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan keterampilan sosial  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  4.10 baris corrected  model diperoleh F-statistik = 41,612 ,df  =  5,72,  nilai-p = 0.000  < α  = 0.05, dengan  demikian model yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi  model  pembelajarandan keterampilan  sosial  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  penelitian  ini layak digunakan. Namun demikian, tidak terdapat pengaruh yang signifikan interaksi model  pembelajaran  dan  keterampilan  sosial  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. Interaksi antara model pembelajaran dan keterampilan sosial dalam penelitian ini dapat dijelaskan secara grafis dengan menggunakan gambar 1 dan gambar 2.
Pengaruh Model Pembelajaran dan Keterampilan Sosial terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTsN Konda (Asri Jamal, Busnawir, & Zamsir)
Gambar 1. Interaksi Model Pembelajaran dan Keterampilan Sosial
Gambar 2. Interaksi Keterampilan Sosial dan Model Pembelajaran
Berdasarkan gambar 2 terlihat bahwa hasil  belajar matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran koperatif STAD lebih tinggi dari pada siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  baik  pada  siswa  yang  memiliki keterampilan sosial tinggi, sedang maupun rendah.
Berdasarkan 2 terlihat bahwa hasil belajar matematika siswa yang memiliki keterampilan sosial tinggi  lebih tinggi dari siswa yang memiliki keterampilan social sedang  dan  rendah  pada  semua  eksperimen  atau  kelas  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dan  pada  kelas kontrol  atau  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
2. Perbedaan  Pengaruh  Model  Pembelajaran  (A i )  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Hipotesis-2 menurut faktor model pembelajaran (A i ) yang diajukan menolak H 0 ,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran koperatif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa  karena  model  pembelajaran  dapat menciptakan  suasana  proses  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  dan  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa. Secara  empiris,  berdasarkan  analisis  deskriptif diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa    yang  diajar  dengan  model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  (A 1 )  lebih  baik  dari  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional (A 2 ) baik untuk siswa yang memiliki keterampilan sosial tinggi, sedang maupun siswa yang memiliki keterampilan sosial rendah.Hal ini dapat  dilihat  pada  gambar  4.` Model  pembelajaran  koperatif  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  karena  model  pembelajaran  koperatif  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar konstruktivis.  Hal  ini  terlihat  pada  salah  satu  teori  Vigotsky  yaitu  penekanan  pada hakekat  sosiokultural  dari  pembelajaran  Vigotsky  yakni  bahwa  fase  mental  yang lebih tinggi pada umumnya muncul pada percakapan atau kerja sama antara individu sebelum  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  terserap  dalam  individu  tersebut  (Rusman, 2010:  209).  Vigotsky  juga  menjelaskan  bahwa  anak-anak  memulai  pengetahuan berpikirnya dari peran aktif dunia di sekitarnya. Pengalaman sosial berperan sebagai dasar  perkembangan  kognitif.  Zona  perkembangan  proksimal  dapat  dibuatkan menjadi  level  yang  lebih  sulit,  dan  level  ini  dapat  diterima  oleh  siswa  dengan bantuan  guru  yang  berfungsi  sebagai  fasilitator  (Roshendi,  2010:  91).Selain  hal  itu, dalam  model  pembelajaran  koperatif  ditandai  dengan  struktur  tugas,  struktur  tujuan dan  struktur  penghargaan  (reward)  (Arends,  1997:  110)  ,  sehingga  siswa  terbiasa mengerjakan  soal-soal    dan  selalu  termotivasi  karena  penghargaan  yang  diberikan guru.
Secara  khusus  model  pembelajaran  koperatif  tipe  STADmerupakan  sebuah model pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  tim  kemampuan  majemuk  latihan untuk  mempelajari  konsep  dan  keahlian.  Sedangkan  Menurut  Suyatno  (2009:52) mengemukakan  bahwa,  tipe  STAD  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  untuk mengelompokkan  kemampuan  campur  yang  melibatkan  pengakuan  tim  dan tanggung  jawab  kelompok  untuk  pembelajaran  individu  anggota. Selain  hal  itu, STAD juga terdiri atas lima komponen utama, yaitu: presentasi kelas, tim, kuis, skor
Pengaruh Model Pembelajaran dan Keterampilan Sosial terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTsN Konda (Asri Jamal, Busnawir, & Zamsir)
kemajuan  individual, dan  rekognisi  tim,  sehingga  siswa  memahami konsep matematika  pada  tiga  tahap  yaitu  pada  saat  presentasi  kelas,  dalam  kelompok,  dan pada saat kuis.

## 3. Perbedaan  Pengaruh Keterampilan  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar Matemstika Siswa
Hipotesis-2  menurut  faktor  keterampilan  sosial  (B j )  yang  diajukan menolak H 0 ,  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  keterampilan sosial  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Keterampilan  sosial adalah keterampilanatau  kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk  berinteraksi  secara efektif  dalam  settingsosial  dan  kelompok.  Interaksi  yang  efektif  dapat  dilihat  dari kemampuan  siswa  dalammenempatkan  diri  dan  mengambil  peran  yang  sesuai  di lingkungannya. Selain  hal  itu,  pada  kelas  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  koperatif  hasil  belajar  matematika  siswa  lebih  meningkat,  disebabkan karena salah satu dari enam kunci model pembelajaran koperatif adalah keterampilan soial.
Pada  hipotesis-4,  diperoleh  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  tidak signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  model pembelajaran  konvensional  berdasarkan    keterampilan  sosial  pada  kategori  tinggi, sedang,  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena terdapat perbedaan pengaruh yang tidak signifikan antara model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  model  pembelajaran  konvensional  berdasarkan keterampilan  sosial  pada  kategori  rendah  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Muijs  dan  Reynolds dalam  Kadir  (2010:  51)  yang menyatakan  bahwa  kurangnya  keterampilan  sosial  siswa  akanberdampak  pada rendahnya  prestasi  akademik  siswa  tersebut,  cenderung  kesepian  danmenampakkan self-esteem yang rendah, dan ada kemungkinan akan dropt-out dari sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  beberapa  temuan  penelitian  ini  maka  dapat  disarankan beberapa hal berikut.
1. Tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan interkasi  model  pembelajaran  dan keterampilan sosial terhadap hasil belajar matematika siswa.
2. Terdapat perbedaan pengaruh yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
3. Terdapat perbedaan pengaruh yang  signifikan keterampilansosial berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah terhadap hasil belajar matematika siswa.
4. Terdapat perbedaan pengaruh yang  signifikanantara model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD dengan  model pembelajaran  konvensional  berdasarkan keterampilansosial pada  kategori  tinggi, dan sedang,  sedangkan  pada  kategori rendah tidak  terdapat perbedaan pengaruh yang  signifikanantara model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika siswa siswa.

## SARAN
1. Guru perlu menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe STADsebagaialternatif model pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar matematika  siswa,  khususnya  pada  siswa  yang  memilikiketerampilan sosial tinggi dan sedang.
2. Perlu    ada  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa. Dalam hal ini guru mestinya lebih memotivasi siswa pada umumnya dan terlebih khusus pada siswa yang memiliki keterampilansosial kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta. Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif.: Surabaya.UNESA Press
Kardi, S & Nur, M. 2000. Pengajaran Langsung. Surabaya. University Press.
Muijs, D & Reynolds, D. 2008. Effectives Teaching Teory dan Aplikasi, Edisi Kedua. Yogyakarta. Pustaka Belajar.
Russefendi, E.T. 1991. Pengajaran matematika Modern. Bandung: Tarsito
Rusman.  2010. Model – Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesional  Guru. Jakarta. PT.Raja Grafindo Persada