DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Pengembangan Media Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar Adaptif ( BARUSIDA ) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Tunanetra di Sekolah Inklusi

## The Development Of Adaptive Polyhedron Learning Media (BARUSIDA) to Increase Geometry Concept Understanding of Visual Impaired Students in Inclusive School
Muhammad Nashiruddin 1) , Triyanto 2) , Farida Nurhasanah 3)
1) 2) 3) Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia nashiruddin@student.uns.ac.id
Naskah diterima tanggal 11/09/2021, direvisi akhir tanggal 27/11/2021, disetujui tanggal 01/12/2021

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  geometri  bangun  ruang  adaptif  (BARUSIDA) yang  valid,  praktis,  dan  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  tunanetra  di  sekolah  inklusi.  Media BARUSIDA  adalah  alat  peraga  nyata  pada  topik  bangun  ruang  sisi  datar  yang  didesain  dengan  memanfaatkan  modalitas taktil  siswa  tunanetra,  penulisan  huruf Braille ,  serta  dapat  dibongkar-pasang  seperti  puzzle  agar  mereka  dapat mengkonstruksi  lebih  dari  satu  jenis  model  bangun  ruang  sisi  datar  secara  fleksibel.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pengembangan model Plomp yang terdiri dari 5 fase, yaitu: (1) investigasi awal; (2) desain; (3) konstruksi; (4) tes, evaluasi, revisi; dan (5) implementasi. Penelitian ini dilakukan di SMP Modern Islamic School (MIS) sebagai salah satu  sekolah  inklusi  yang  melayani  siswa  tunanetra  di  Surakarta.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  terbatas  pada  3  siswa tunanetra sebagai subjek penelitian dikarenakan kondisi pandemi Covid-19. Teknik analisis data untuk uji efektivitas adalah Single Subject Research dengan model Multiple Baseline Design tipe A-B. Hasil yang diperoleh adalah media BARUSIDA yang  valid,  praktis,  dan  efektif.    Media BARUSIDA  dinyatakan  valid  berdasarkan  hasil  validasi  ahli.  Media  BARUSIDA dinyatakan  praktis  karena  diperoleh  tingkat  keterlaksanaan  media  dan  keinginan  penggunaan  media  berada  pada  kategori Baik  dan  Sangat  Baik  dengan  rerata  skor  angket  respon  guru  sebesar  3,214,  rerata  skor  angket  respon  dua  orang  siswa sebesar  3,2,  serta  rerata  skor  respon  seorang  siswa  sebesar  3,5.  Media  BARUSIDA  dinyatakan  efektif  karena  terdapat peningkatan  skor  pemahaman  konsep  dari  baseline  ke  treatment  sebesar  1  sampai  3  poin  setelah  dilakukan  beberapa  sesi pertanyaan wawancara berbasis tugas terkait indikator pemahaman konsep.
Kata  Kunci: Bangun  Ruang  Sisi  Datar,  Media  Pembelajaran  Adaptif,  Pemahaman  Konsep,  Sekolah  Inklusi,  Siswa Tunanetra.

## Abstract
This research aims to develop a valid, practical, and effective adaptive polyhedron learning media in geometry. The media is  labeled  as  BARUSIDA.  BARUSIDA  is  a  real  learning  media  in  the  form  of  concrete  manipulatives  on  polyhedrons  in geometry, designed by considering the tactile principles of visually impaired students. BARUSIDA can represent more than one  type  of  geometry  shape  because  it  can  be  assembled  flexibly  like  a  puzzle  so  that  visually  impaired  students  can construct some solid geometry shape models. The method used in this research is development research which refers to the Plomp development model. The Plomp development model consists of 5 phases, namely: (1) preliminary investigation, (2) design,  (3)  construction,  (4)  test,  evaluation,  and  revision,  and  (5)  implementation.  This  research  was  conducted  at  SMP Modern Islamic School (MIS) as one of the inclusion schools serving visually impaired students in Surakarta. This research was  conducted  very  carefully  and  was  limited  to 3  blind  students  due  to  the  Covid-19  pandemic  conditions.      The  results obtained in this research is valid, practical, and effective BARUSIDA learning media. BARUSIDA was declared valid after there were no comments or suggestions for improvement from experts after a series of expert validation processes had been carried out. BARUSIDA media is stated to be practical with the mean score of the level of media implementation and the
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
desire to use media from the teacher’s response questionnaire of 3.214, the mean score of the two students’ questionnaire responses  is  3.2,  and  the  average  response  score  of  a  student  is  3.5.  BARUSIDA  media  was  declared  effective  with increased concept understanding scores from baseline to treatment, which ranged from 1 to 3 points after several sessions of task-based interview questions related to concept understanding indicators.
Keywords :  Development  Research,  Manipulatives,  Polyhedron,  Concept  Understanding,  Visually  Impaired  Students, Inclusive Schools.

## PENDAHULUAN
Setiap  warga  negara  adalah  sasaran  utama  layanan  pendidikan,  tidak  terkecuali  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  5, dalam https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003, diakses 22 Januari 2021) Sistem penyelenggaraan pendidikan yang berlaku secara umum di Indonesia ada dua, yaitu: (1) sistem pendidikan  segregasi  yang  merupakan  sistem  layanan  pendidikan  dimana  terjadi  pemisahan  antara sekolah  umum  dan  sekolah  khusus  yang  hanya  melayani  ABK  dengan  karakteristik  tertentu  dalam bentuk Sekolah Luar Biasa (SLB); dan  (2) sistem pendidikan inklusi  yang merupakan sistem layanan pendidikan dimana ABK dapat belajar bersama dengan anak seusianya di sekolah umum terdekat.
Keberadaan  sistem  pendidikan  inklusi  dijamin  melalui  Permendiknas  Nomor  70  Tahun  2009. Sistem  pendidikan  inklusi  di  Indonesia  adalah  sistem  layanan  pendidikan  yang  baru  dikembangkan, sehingga wajar apabila masih ditemukan banyak masalah pada proses pelaksanaannya. Secara umum, Sekolah  Inklusi  dituntut  untuk  bisa  memahami  kebutuhan  khusus  ABK,  menyediakan  fasilitas, menyesuaikan  kurikulum  adaptif,  melakukan  monitoring  dan  evaluasi,  serta  menyediakan  Guru Pendamping  Khusus  (GPK)  yang  sesuai  karakteristik  ABK.  Tuntutan  ini  dapat  menjadi  masalah  ini yang dapat memberikan peluang untuk riset sekaligus tantangan bagi penyelenggara pendidikan inklusi dalam meningkatkan kualitas pelayanannya.
Upaya  untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan  inklusi  dilakukan  melalui  penetapan  beberapa Sekolah  Inklusi  dalam  bentuk  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  dan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  baik  negeri  maupun  swasta  yang  melayani  ABK  jenis  tertentu.  Salah  satu contoh  nyata sekolah inklusi  adalah SMP Modern  Islamic School  (MIS) Surakarta. SMP MIS adalah salah satu Sekolah Inklusi swasta di Kota Surakarta yang secara khusus melayani ABK jenis tunanetra dari tingkat low vision sampai blind .
Melalui  investigasi  awal  berupa  observasi  dan  wawancara  awal  dengan  guru  matematika  dan siswa  tunanetra  di  SMP  MIS,  peneliti  menemukan  beberapa  kondisi  lapangan  sebagai  berikut: (1)  keberadaan GPK untuk ABK tunanetra sangat terbatas; (2) kurikulum  mata pelajaran matematika untuk  ABK  sama  dengan  siswa  reguler  lainnya,  yaitu  kurikulum  2013;    (3)  siswa  tunanetra  belajar matematika  dengan  metode  mendengarkan,  membayangkan,  serta  beberapa  kali  dibantu  oleh  teman sebayanya apabila kesulitan; (4) penggunaan dan ketersediaan media pembelajaran matematika masih relatif sedikit; (5) jenis media pembelajaran geometri bangun ruang yang sudah ada adalah alat peraga dari  kawat;  dan  (6)  untuk  menggunakan  alat  peraga  yang  sudah  ada,  biasanya  siswa  tunanetra  harus dibantu oleh teman sebaya atau guru yang menanganinya.
Berdasarkan  hasil  investigasi  awal  tersebut,  diketahui  bahwa  keberadaan  media  pembelajaran matematika khususnya geometri di sekolah ini masih kurang dan media pembelajaran yang sudah ada hanyalah  alat  peraga  dari  kawat.  Kelemahan  dari  alat  peraga  dari  kawat  adalah  kurang  dapat
How to cite (APA Style) : Nashiruddin, M., Triyanto,  & Nurhasanah, F. (2021)   Pengembangan Media Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar Adaptif (BARUSIDA) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Tunanetra di Sekolah Inklusi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 21
(3), 2021. 17-35. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
dimanipulasi atau diubah-ubah sendiri oleh siswa tunanetra menjadi bangun ruang lainnya, Selain itu, butuh  GPK  untuk  mendampingi  siswa  tunanetra  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  matematika yang sudah ada, padahal keberadaan GPK sangat sedikit.
Melalui  wawancara  dengan  siswa  tunanetra  yang  sudah  mendapatkan  pembelajaran  tentang konsep  geometri  bangun  ruang  dengan  media  yang  sudah  ada,  ternyata  terdapat  banyak  informasi tentang  bagian-bagian  dari  bangun  ruang  sisi  datar  yang  tidak  dipahami  siswa,  misalnya:  rusuk,  sisi atau bidang, diagonal sisi, diagonal ruang, serta bidang diagonal. Dengan kata lain, terdapat informasi dalam  materi  ajar  yang  sulit  ditangkap  siswa  tunanetra  dengan  alat  peraga  yang  sudah  ada  dalam pembelajaran geometri bangun ruang.
Karena  tunanetra  adalah  kondisi  berkurangnya  fungsi  penglihatan,  maka  siswa  tunanetra mengolah  informasi  disekitarnya  melalui  indra  pendengaran,  perabaan,  perasa,  atau  penciumannya0 (Subagja,  2020).  Hal  ini  dapat  berdampak  pada  adanya  diferensiasi  atau  perbedaan  metode perkembangan konsepnya.
Siswa tunanetra mengembangkan konsepsinya (terutama untuk konsep objek fisik) lebih banyak melalui  pengalaman  taktil  (dengan  indra  perabaan),  sedangkan  siswa  normal  melalui  pengalaman visual. Perkembangan konsep siswa tunanetra tergantung pada tingkat kebutaan dan usia kebutaannya, sehingga  seorang  tunanetra  yang  memiliki  pengalaman  visual  sebelum  mereka  buta  masih  dapat memanfaatkan pengalaman visualnya untuk memahami konsep tertentu (Andriyani, Budayasa, I. K., & Juniati, D., 2018) .
Persepsi  taktil  digunakan  siswa  tunanetra  untuk  dapat  mengenali  dan  memahami  objek  di lingkungan sekitarnya. Keunikan aktivitas berpikir siswa tunanetra yang terkait dengan perkembangan dan pemahaman konsep  tentang suatu  bentuk  geometris  dihasilkan oleh  persepsi  taktilnya pada suatu objek  nyata  (Argyropoulos,  V.  S.,  2002).  Siswa  tunanetra  menggunakan  indra  perabaan,  penciuman, dan pendengarannya sebagai pengganti indra penglihatan dalam memproses dan mempersepsikan suatu informasi (Babai, R., & Lahav, O., 2020).
Informasi  atau  pesan  yang  tidak  ditangkap,  hilang,  atau  bahkan  salah  dapat  menjadi  suatu ancaman untuk perkembangan pemahaman konsep mereka. Padahal, pemahaman konsep menjadi salah satu  hal  yang  penting  untuk  mengaitkan  berbagai  macam  konsep  abstrak  dalam  matematika.  Hal  ini berdasarkan pada pandangan konstruktivistik dalam pembelajaran matematika yang sangat disarankan oleh  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics,  dimana  siswa  harus  memiliki  pemahaman  serta harus aktif dalam membangun pengetahuan yang baru berdasarkan pengetahuan atau pengalaman yang sebelumnya  sudah  mereka  miliki  dalam  belajar  matematika  (National  Council  of  Teachers  of Mathematics, 2000).
Penggunaan  alat  peraga  sudah  sering  digunakan  sebagai  bentuk  upaya  pendekatan konstruktivistik  pada  pembelajaran  matematika,  karena  siswa  dapat  secara  aktif  menjadi  investigator dalam  menemukan  konsep-konsep  matematika  yang  dimodelkan  pada  alat  peraga.  Alat  peraga ( manipulatives )  merupakan  setiap  objek  (baik  secara  nyata  maupun  virtual)  yang  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah  dalam  mengeksplorasi  dan  memahami  konsep abstrak  matematika.  Penggunaan  alat  peraga  bermanfaat  dalam  proses  pembelajaran,  beberapa diantaranya  adalah  untuk:  (1)  menjebatani  gap  antara  kondisi  konkrit  dan  abstrak,  karena  alat  peraga merupakan  visualisasi  dari  konsep  abstrak  matematika;  (2)  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran, karena siswa dapat menyentuh  alat peraganya;  (3) meningkatkan kemampuan berpikir abstrak siswa; (4)  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  siswa;  (5)  meningkatkan ketertarikan,  perhatian,  rasa  percaya  diri,  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika;  (6)
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna;  dan  (7)  memenuhi  kebutuhan  khusus  individu (Cockett, A., & Kilgour, P. W.,2015; Kwon, H., & Capraro, M. M.,2018).
Penggunaan media pembelajaran yang tidak sesuai dengan modalitas taktil siswa tunanetra dapat menimbulkan interpretasi  spasial  yang tidak tepat.  Hal  ini dikarenakan siswa tunanetra menggunakan perabaan (modalitas taktil), sentuhan, atau pendengarannya sebagai pengganti indra penglihatan dalam memproses  dan  mempersepsikan  suatu  informasi.  Sehingga,  pemilihan  dan  penggunaan  media pembelajaran geometri untuk siswa tunanetra harus disesuaikan dengan modalitas taktil mereka untuk membantu  interpretasi  spasialnya  (Argyropoulos,  V.  S.,  2002).  Penggunaan  model-model  nyata  dari objek  matematika  untuk  pembelajaran  di  kelas  harus  disesuaikan  dengan  modalitas  taktil  siswa tunanetra  pada  sekolah  dasar  dan  menengah  untuk  mendukung  proses  berpikir  mereka  (Babai,  R.,  & Lahav,  O.,  2020).  Namun,  belum  ada  pengembangan  lebih  lanjut  terkait  media  pembelajaran matematika  untuk  geometri  bangun  ruang  sisi  datar  yang  memanfaatkan  modalitas  taktil  siswa tunanetra tersebut.
Untuk  mengatasi  gap  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  pengembangan  media  pembelajaran matematika  yang  disesuaikan  atau  diadaptasi  dengan  modalitas  taktil  yang  dimiliki  siswa  tunanetra. Selain  itu,  ukuran  media  disesuaikan  dengan  tangan  siswa  serta  keterbacaan  huruf Braille sebagai petunjuk  identifikasi  juga  dipertimbangkan  dalam  desain  media.  Apabila  media  yang  digunakan berukuran  kecil  seukuran  tangan  siswa  tunanetra,  maka  mereka  bisa  memaksimalkan  modalitas taktilnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  interpretasi  spasial  mereka  terhadap  konsep  abstrak  di geometri (Buzzi, M. C., Buzzi, M., Leporini, B., & Senette, C., 2015).
Dengan demikian, perlu dilakukan suatu pengembangan media pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik  khusus  siswa  tunanetra  (adaptif)  pada  topik  bangun  ruang  sisi  datar  yang  memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa tunanetra di sekolah inklusi. Dengan demikian, terdapat 3 butir rumusan masalah pada penelitian ini, yaitu:
1. Bagaimana desain media BARUSIDA yang valid untuk siswa tunanetra di sekolah inklusi?;
2. Bagaimana kepraktisan media BARUSIDA untuk siswa tunanetra di sekolah inklusi?; dan
3. Bagaimana  efektifitas  media  BARUSIDA  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa tunanetra di sekolah inklusi?

## Penelitian Yang Relevan
Sebenarnya  sudah  banyak  peneliti  yang  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis dengan  tujuan  agar  terjadi  peningkatan  motivasi,  prestasi  belajar,  atau  pemahaman  konsep  anak berkebutuhan khusus. Beberapa diantaranya yaitu:
1. Pengembangan  media pembelajaran matematika  berupa kotak pop-up bangun  ruang untuk  anak autis  (Aprilia,  E.,2018). Hasil  penelitian  ini  adalah  media  kotak  pop-up  bangun  ruang  yang efektif untuk anak autis di SMPLB;
2. Pengembangan  media Transparent  Solid  Geometry pada  topik  volume  bangun  ruang  di  SDN Sumberpucung  03  Malang0  (Hartanti,  I.W.,  2017).  Media  dinyatakan  efektif  karena  media  ini dapat meningkatkan pemahaman konsep volume bangun ruang untuk siswa SDN Sumberpucung 03 Malang;
3. Pengembangan media Geoboard berbasis teori  belajar van  Hiele pada  topik  pengenalan bangun datar  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  tunanetra  SDLB  A  (Nisa’,  Z.  E.,  2018). Alat peraga Geoboard adalah media pembelajaran berupa papan kombinasi bentuk bangun datar dan angka Braile yang disesuaikan dengan teori van Hiele dan modalitas taktil siswa tunanetra.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  yang  sudah  dilakukan  peneliti  lain  terletak  pada  tujuan penelitian.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media  BARUSIDA  yang  valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa tunanetra pada topik bangun ruang sisi datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini adalah  penelitian pengembangan  ( research and development )  yang mengacu pada model  pengembangan  Plomp.  Penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk menghasilkan  suatu  produk  dan  mengevaluasi  kualitasnya ( Van  den  Akker,  J.,  Gravemeijer,  K., McKenney,  S.,  &  Nieveen,  N.,  2006). Hasil  dari  penelitian  pengembangan  adalah  suatu  produk  yang memenuhi  tiga  kriteria  yaitu  validitas  atau  kelayakan  ( validity ),  kepraktisan  ( practicability ),  dan efektifitas  ( effectiveness ).  Model  penelitian  pengembangan  Plomp  terdiri  dari  tahap  :  (1)  investigasi awal; (2) desain; (3) realisasi atau konstruksi; (4) tes, evaluasi, revisi; dan (5) implementasi.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa tunanetra  yang mendapatkan layanan pendidikan pada sekolah  inklusi  di  Kota  Surakarta.  Teknik  pengambilan  subjek  pada  penelitian  ini  memakai  teknik Purposive  Sampling . Purposive  Sampling adalah  pengambilan  sampel  tak  acak  yang  didasarkan  pada pengetahuan bahwa sampel yang dipilih representatif atau memiliki informasi yang diperlukan. Karena kondisi pandemi Covid-19, maka subjek penelitian ini hanya dibatasi untuk 3 siswa tunanetra dari total 7  siswa  tunanetra  di  SMP  MIS  Surakarta  dikarenakan  memenuhi  ciri-ciri:  siswa  tunanetra,  lokasi rumah  berada  di  area  Solo  Raya,  setuju  untuk  dilakukan home  visit dengan  kesepakatan  siswa  dan keluarganya,  serta  mau  untuk  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan  yaitu  memakai  masker,  mencuci tangan dan menjaga jarak.
Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  menyusun  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari:  Angket Validitas media untuk para ahli, Pedoman Wawancara, Soal Tes Pemahaman Konsep, Kunci Jawaban, Rubrik  Penilaian,  serta  Angket  Respon  Siswa  dan  Guru.  Seluruh  draf  instrumen  penelitian  yang digunakan sudah divalidasi oleh validator ahli instrumen penelitian.
Penelitian ini dilakukan  dari Maret  2020 sampai  November 2020.  Penelitian ini diawali dengan fase Investigasi Awal ( Prelimenary Investigation ) dimana peneliti melakukan studi literatur, observasi dan  wawancara  awal  untuk  mengidentifikasi  masalah,  melakukan  analisis  kebutuhan,  dan  memilih solusi terbaik dalam mengatasi masalah utama yang ditemukan.
Pada investigasi awal dilakukan beberapa kegiatan, antara lain:
1. Analisis  Awal-Akhir,  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  secara  menyeluruh  terkait  kegiatan pembelajaran,  kebiasaan  belajar  siswa,  serta  fasilitas  untuk  pembelajaran  inklusi  di  SMP  MIS. Hasil observasi dan wawancara awal di SMP MIS dituliskan dalam bentuk catatan lapangan dan transkrip wawancara awal;
2. Analisis  Materi  dan  Tujuan  Pembelajaran,  untuk  mencari  garis  besar  materi  ajar  serta merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  informasi  dari  guru  matematika  SMP  MIS Surakarta  yaitu  Hudi  Ari  Setyawan,  S.Pd.,  buku  paket,  serta  dokumen  Kurikulum  2013  untuk Matematika SMP;
3. Analisis  Karakteristik  Khusus  Siswa  Tunanetra,  untuk  mengidentifikasi  karakteristik  khusus siswa tunanetra SMP MIS; dan
4. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Produk,  untuk  mengidentifikasi  suatu  produk  yang  perlu dikembangkan untuk dapat mengatasi kelemahan atau masalah yang ditemukan.
Selanjutnya,  peneliti menyusun  desain  awal  produk  dalam bentuk blueprint atau cetak biru dari produk  yang  dikembangkan  dengan  mempertimbangkan  hasil  fase  investigasi  awal.  Selanjutnya,
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
peneliti  membuat  prototipe  produk  dari  cetak  biru  yang  sudah  dihasilkan  dari  tahap  desain.  Prototipe dibuat dengan memperhatikan ketersediaan bahan baku, harga, dan waktu.
Selanjutnya, dilakukan tes, evaluasi dan revisi untuk melihat apakah produk yang dikembangkan memenuhi  kriteria  valid, praktis,  dan efektif. Produk diuji  kelayakan atau validitasnya oleh para ahli. Kemudian,  dilakukan  uji  lapangan  untuk  mengetahui  apakah  produk  memenuhi  kriteria  praktis  dan efektif.
Produk  yang  sudah  valid  diujicobakan  secara  terbatas  dengan  metode home  visit di  beberapa lokasi  berbeda  sesuai  alamat  rumah  ketiga  siswa  tunanetra  SMP  MIS  Surakarta.  Hal  ini  disebabkan karena  adanya  kondisi  pandemi  Covid-19  yang  mengakibatkan  adanya  kebijakan  WFH  ( Work  From Home )  atau  pembatasan  aktifitas  sehingga  tidak  bisa  dilakukan  pengambilan  data  secara  klasikal.  Uji lapangan  terbatas  ini  dilakukan  secara  hati-hati  dengan  cara  mematuhi  protokol  kesehatan  dan mempertimbangkan  situasi  kondisi  siswa  beserta  keluarganya  agar  praktik home  visit tidak menghabiskan  banyak  waktu,  tenaga,  dan  biaya,  serta  tidak  membahayakan  bagi  siswa  beserta keluarganya.
Pada  prakteknya,  dilakukan  2  kali  kunjungan  yang  dibagi  atas  beberapa  sesi  diskusi  dan wawancara  untuk  setiap  siswa.  Hasil  jawaban  siswa  pada  tes  pemahaman  konsep  terkait  Kubus  di kunjungan pertama (pembelajaran menggunakan  media  yang sudah ada)  menjadi  skor baseline . Hasil jawaban  siswa  pada  tes  pemahaman  konsep  terkait  Balok  dan  Prisma  di  kunjungan  kedua (pembelajaran dengan menggunakan media BARUSIDA) dijadikan skor treatment .
Peneliti mengumpulkan data jawaban ketiga siswa dengan wawancara berbasis tugas yang dibagi dalam  beberapa  sesi  tanya-jawab  selama home  visit .  Hasil  wawancara  dituliskan  dalam  bentuk transkrip wawancara dan diberi kode agar mempermudah melakukan analisis data.  Kemudian, peneliti mengolah  data  jawaban  siswa  dengan  cara  mengelompokkan  kategori  pertanyaan  dan  jawaban  siswa untuk  setiap  indikator  pemahaman  konsep,  kemudian  memberikan  skor  pada  jawaban  siswa    dengan berpedoman pada rubrik penskoran holistik ( holistic scoring rubric ).  Rubrik holistik digunakan karena sistem  pemberian  skornya  adalah  berdasarkan  kesan  keseluruhan  terhadap  jawaban  siswa (Cheah, U.H., 2010).
Hasil pengolahan data untuk setiap siswa dimasukkan dalam aplikasi Microsoft Excel, kemudian data disajikan dengan menggunakan diagram garis model Multiple-Baseline Design tipe A-B yang bisa menunjukkan kecenderungan skor pemahaman konsep ketiga siswa.

## Kriteria Validitas, Kepraktisan, dan Efektifitas BARUSIDA
Validitas  media  BARUSIDA  diuji  melalui  validitas  ahli  ( expert  judgment ).  Apabila  terdapat validator  ahli  yang  memberikan  komentar  atau  saran  perbaikan,  maka  dilakukan  revisi.    Media BARUSIDA dinyatakan valid / layak, apabila sudah tidak ada lagi komentar atau saran perbaikan dari para ahli.
Kepraktisan media BARUSIDA diperoleh dengan mengolah hasil angket respon siswa dan guru. Media  BARUSIDA  dinyatakan  praktis,  apabila  hasil  angket  respon  siswa  dan  guru  termasuk  dalam kriteria Baik atau Sangat Baik setelah ditentukan rerata jumlah skor hasil angket guru dan angket siswa dengan kriteria penentuan kepraktisan pada Tabel 1.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Tabel 1. Kriteria Kepraktisan
Interval Skor Kriteria 3,4 < 𝑥̅ ≤ 4,0 Sangat Baik 2,8 < 𝑥̅ ≤ 3,4 Baik 2,2 < 𝑥̅ ≤ 2,8 Cukup 1,6 < 𝑥̅ ≤ 2,2 Kurang 1,0 < 𝑥̅ ≤ 1,6 Sangat Kurang
Efektivitas  media  BARUSIDA  pada  penelitian  ini  diuji  dengan  metode Single  Subject  Design Research model Multiple-Baseline  Design karena  subjek  penelitian  sangat  terbatas.  Metode  ini  dapat diterapkan  dalam setting dimana  desain  penelitian  subjek  berkelompok  sulit  untuk  dilakukan (Jhangiani, R. S.,  Chiang,  I. A.,  &  Price, P. C.,  2015). Single Subject  Design  Research adalah desain penelitian  yang  mempelajari  perubahan  perilaku  seseorang  dalam  kelompok  kecil  setelah  diberikan perlakuan  atau  intervensi.  Efektivitas  media  BARUSIDA  dilihat  dari  adanya  peningkatan  skor pemahaman  konsep  siswa.  Untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa,  digunakan  kategori  dan indikator  pemahaman  konsep  (Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.,  2001;  Lestari,  K.  E.,  & Yudhanegara, M. R., 2015).

## Tabel 2. Indikator Pemahaman Konsep
No Kategori Indikator 1 Memaknai ( interpreting ) Menyatakan ulang konsep matematika yang sudah dipelajari dengan bahasa sendiri Menyajikan konsep dalam representasi yang beragam 2 Mencontohkan ( exemplifying ) Memberikan contoh atau bukan contoh dari suatu konsep 3 Membuat klasifikasi ( classifying ) Mengklasifikasikan objek berdasarkan konsep matematika 4 Menarik inferensi ( inferring ) Mengolah konsep secara sistematis atau algoritmis 5 Membandingkan ( comparing ) Mengaitkan konsep-konsep matematika secara internal maupun eksternal. 6 Merangkum ( summarising )* - 7 Menjelaskan ( explaining )* -
Keterangan :
* : Tidak digunakan sebagai acuan indikator pemahaman konsep di penelitian ini

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Tahap Investigasi Awal (Prelimenary Investigation)

## Analisis Awal-Akhir
Hasil  observasi  dan  wawancara  awal  di  SMP  MIS  Surakarta  dituliskan  dalam  bentuk  catatan lapangan  dan  transkrip  wawancara  awal.    Berdasarkan  catatan  lapangan  dan  transkrip  wawancara, ternyata  ditemukan  beberapa  masalah  yang  meliputi:    (1)  siswa  tunanetra  cenderung  hanya  belajar melalui mendengarkan penjelasan guru, sehingga pemanfaatan indra untuk menerima informasi selain penglihatan tidak optimal; (2) belum ada media khusus dalam belajar geometri untuk siswa tunanetra; (3)  jenis  media  pembelajaran  untuk  geometri  yang  sudah  ada  di  SMP  MIS  adalah  alat  peraga  dari kawat;  (4)  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sudah  ada,  biasanya  siswa  tunanetra  harus dibantu  oleh  teman  sebaya  atau  guru  yang  menanganinya;  dan  (5) keberadaan  Guru  Pendamping Khusus (GPK) untuk siswa tunanetra terbatas.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Dari  masalah  poin  (1)  sampai  (5)  tersebut,  dapat  dibuat  suatu  rumusan  masalah  utama  yang terjadi  pada  pembelajaran  geometri  untuk  siswa  tunanetra  di  SMP  MIS,  yaitu  media  yang  sudah  ada berupa  alat  peraga  kawat  sangat  memungkinkan  siswa  tunanetra  kesulitan  dalam  mempersepsikan bentuk  geometris  atau  memahami  informasi  dalam  belajar  geometri  bangun  ruang  sisi  datar.  Hal  ini didukung oleh temuan peneliti pada wawancara awal dengan salah satu siswa tunanetra di SMP MIS. Ternyata,  siswa  tunanetra  yang  sudah  memperoleh  pembelajaran  dengan  media  yang  sudah  ada mengalami  kesulitan  menyebutkan  informasi  tentang  beberapa  unsur  bangun  ruang  sisi  datar  seperti: sisi / bidang, diagonal sisi, diagonal ruang, dan bidang diagonal. Hal ini dapat mengindikasikan adanya masalah  pemahaman  konsep  geometri  pada  siswa  tunanetra  dengan  menggunakan  media  yang  sudah ada.
Gambar 1. Alat Peraga Bangun Ruang Sisi Datar yang sudah ada

## Analisis Materi dan Tujuan Pembelajaran
Hasil  analisis  materi  dan  tujuan  pembelajaran  adalah  diagram  garis  besar  materi  ajar  bangun ruang sisi datar tingkat SMP serta rumusan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Gambar 2. Diagram Isi Materi Ajar
Suatu bangun ruang terdiri dari titik sudut, rusuk, dan bidang atau sisi. Bidang / sisi adalah sekat tipis yang menjadi batas antara bagian luar dan bagian dalam suatu bangun ruang. Rusuk adalah garis perpotongan  atau  pertemuan  dua  buah  bidang.  Titik  sudut  adalah  suatu  titik  pertemuan  atau perpotongan antara tiga buah rusuk atau lebih.
Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  setelah  siswa  mempelajari  materi  bangun  ruang  sisi datar  adalah  siswa  dapat  menguasai  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.9  dan  4.9  untuk  mata  pelajaran Matematika SMP Kurikulum 2013.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Tabel 3. Kompetensi Dasar Bangun Ruang Sisi Datar
No Kompetensi Dasar (KD)
3.9 Membedakan  dan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus,  balok, prisma, dan limas)
4.9 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar (kubus, balok, prisma dan limas), serta gabungannya
Ketercapaian penguasaan siswa terhadap Kompetensi Dasar tersebut ditentukan dengan Indikator Pencapaian Kompetensi, yaitu setelah mengikuti pembelajaran siswa mampu untuk menentukan unsur- unsur, luas permukaan, dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

## Analisis Karakteristik Khusus Siswa Tunanetra
Siswa tunanetra di SMP MIS Surakarta berjumlah 7 orang untuk tahun pelajaran 2020/2021 yang tergolong  dalam  kategori blind (3  siswa)  dan low  vision (4  siswa) . Berdasarkan  wawancara  kepada guru matematika  SMP MIS Surakarta, hampir semua siswa tunanetra mampu berkomunikasi  dengan cara membaca dan menulis dengan huruf Braille .
Siswa  tunanetra  juga  mampu  mendengarkan  dan  berbicara  dalam  pembelajaran.  Khusus  untuk siswa Low  Vision ,  sebagian  dari  mereka  masih  mampu  membaca  dengan  cara  mendekatkan  bahan bacaannya  sedekat  mungkin  ke  mata.    Namun,  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  abstrak  dalam matematika,  mereka  perlu  memegang  alat  peraga  nyata  yang  bisa  diraba.  Hal  ini  disebabkan  karena terdapat modalitas taktil (pengolahan informasi atau  pengenalan sesuatu di lingkungan sekitar dengan menggunakan indra perabaan) yang menjadi karakteristik khusus tunanetra.
Secara  khusus,  untuk  mempelajari  suatu  topik  yang  bersifat  abstrak  seperti  geometri  dalam Matematika, terdapat 3 tahapan belajar siswa dalam Teori Belajar Bruner. Ketiga tahap yang dimaksud adalah  tahap  enaktif,  ikonik,  dan  simbolik.  Enaktif  berarti  siswa  mempelajari  sesuatu  dengan mengamati  benda  nyata.  Ikonik  berarti  siswa  membuat  suatu  visualisasi  konsep  yang  dipelajari  dari tahap  enaktif  dengan  gambar,  tabel,  grafik,  dan  sebagainya.  Simbolik  berarti  siswa  melakukan penalaran,  abstraksi  atau  generalisasi  terkait  ide-ide  abstrak  dengan  suatu  simbol  dalam  struktur kognitifnya.
Namun, karena keterbatasan pada indra penglihatannya, maka siswa tunanetra tidak melalui tahap ikonik  pada  proses  belajarnya.  Sehingga  abstraksi  diperlukan  suatu  media  yang  mampu menghubungkan proses enaktif dan simboliknya, serta sesuai dengan modalitas taktil tunanetra.

## Analisis Kebutuhan Pengembangan Produk
Berdasarkan  hasil  Analisis  Awal-Akhir,  dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  geometri bangun  ruang  sisi  datar  yang  sudah  ada  hanyalah  media  dari  kawat.  Kelemahan  dari  media pembelajaran yang sudah ada untuk siswa tunanetra adalah:
1. Media  yang  sudah  ada  sangat  memungkinkan  siswa  tunanetra  kesulitan  dalam  memahami informasi  tentang  beberapa  unsur  bangun  ruang  seperti:  sisi  /  bidang,  diagonal  sisi,  diagonal ruang, dan bidang diagonal.
2. Media  yang  sudah  ada  tidak  sesuai  dengan  prinsip  taktil  yang  merupakan  karakteristik  khusus siswa tunanetra dalam mengolah suatu informasi;
3. Media  yang  sudah  ada  tidak  dapat  dimanipulasi  sendiri  oleh  siswa  tunanetra  untuk  mencoba membuat bangun ruang dari bangun datar;
4. Untuk  menggunakan  alat  peraga  yang  sudah  ada  dibutuhkan  GPK  untuk  mendampingi  siswa tunanetra, padahal keberadaan GPK sangat terbatas.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Berdasarkan penjabaran hasil analisis diatas diketahui bahwa sebenarnya siswa tunanetra mampu belajar  dengan  mendengarkan  atau  meraba  benda-benda  nyata  (prinsip  taktil),  namun  keberadaan media bangun ruang sisi datar yang disesuaikan dengan prinsip taktil siswa tunanetra belum ada. Selain itu,  untuk  mempelajari  materi  geometri  yang  bersifat  abstrak,  ternyata  siswa  tunanetra  tidak  dapat melalui  tahap  ikonik  karena  keterbatasan  penglihatannya.  Padahal,  tahap  ikonik  merupakan  jembatan dari  tahap  enaktif  (mengamati  benda  nyata)  ke  tahap  simbolik  (penalaran  abstrak)  dalam  proses belajarnya.  Sehingga,  perlu  dikembangkan  suatu  produk  yang  dapat  membantu  mengatasi  kelemahan media yang sudah ada, menjembatani tahap enaktif dan simboliknya, serta sesuai dengan prinsip taktil siswa tunanetra.

## Tahap Desain (Design)
Peneliti  menemukan  masalah  yang  penting  untuk  dicari  solusinya  pada  tahap  Investigasi  Awal, yaitu belum adanya media pembelajaran geometri khususnya pada topik bangun ruang sisi datar yang sesuai  dengan  prinsip  taktil  siswa  tunanetra.  Prinsip  taktil  adalah  kemampuan  siswa  tunanetra  dalam mengolah informasi dengan memanfaatkan indra perabaan. Media pembelajaran yang sudah ada belum sepenuhnya  sesuai  dengan  prinsip  taktil  siswa  tunanetra,  sehingga  sangat  memungkinkan  adanya informasi yang tidak bisa dibayangkan oleh siswa tunanetra.
Dengan  temuan  masalah  ini,  peneliti  memutuskan  untuk  mengembangkan  suatu  media pembelajaran  geometri  adaptif  (BARUSIDA).    Media  pembelajaran  adaptif  ini  dikhususkan  untuk siswa  tunanetra  untuk  mempelajari  bangun  ruang  sisi  datar,  sehingga  desain  media  dibuat  dengan mempertimbangkan prinsip taktil siswa tunanetra.  Media pembelajaran adaptif ini diharapkan mampu mengatasi kelemahan dari media yang sudah ada.
Berdasarkan  analisis  awal-akhir  dan  analisis  karakteristik  khusus  siswa  tunanetra  pada  tahap investigasi awal, terdapat hal-hal yang perlu diperhatikan dalam desain Media BARUSIDA yaitu:
1. Media yang dibuat harus bermanfaat;
2. Media harus memenuhi karakteristik khusus siswa tunanetra (prinsip taktil dan penempatan huruf Braille agar lebih mudah mengidentifikasi komponen);
3. Media  harus  mampu  menjadi  jembatan  antara  tahap  enaktif  dan  tahap  simbolik  pada  proses belajar siswa tunanetra;
4. Media harus seukuran tangan siswa agar mudah diraba;
5. Media harus bisa digunakan dengan mudah oleh siswa; dan
6. Media harus aman bagi siswa.
Desain  awal  Media  BARUSIDA  dikonstruksi  dengan  memperhatikan  hal-hal  tersebut.    Hasil desain awal berupa cetak biru (blueprint) dari Media BARUSIDA.
Gambar 3. Desain Awal BARUSIDA
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328

## Tahap Realisasi / Konstruksi (Realization / Construction)
Hasil  dari  pembuatan  prototipe  media  BARUSIDA  dari  cetak  biru  dari  tahap  desain  disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Prototipe BARUSIDA
Selama tahap realisasi media BARUSIDA, sebelum prototipe dinilai validitas dan efektivitasnya pada  tahap  selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji  coba  untuk  melihat  keterlaksanaan  media  kepada  2 subjek uji coba:  mahasiswa tunanetra dari PLB FKIP UNS dan salah satu  siswa tunanetra  yang tidak menjadi  subjek  penelitian.  Menurut  kedua  subjek  uji  coba  tersebut,  media  BARUSIDA  sudah  cukup untuk bisa digunakan dan Braille pada media BARUSIDA sudah cukup terbaca.

## Tahap Tes, Evaluasi dan Revisi (Test, Evaluation and Revision)

## Validitas Media BARUSIDA (Validity)
Validitas  media  BARUSIDA  dinilai  melalui  validasi  ahli  yang  terdiri  atas  Ahli  Materi,  Ahli Media Pembelajaran, dan Ahli Pendidikan Luar Biasa (PLB).

## Tabel 4. Profil Validator Ahli
Validator Nama Keahlian Ahli Materi Arum Nur Wulandari, S.Pd., M.Pd. Geometri Analitik Validator Nama Keahlian Ahli Media Sutopo, S.Pd., M.Pd. Media Pembelajaran, Geometri Analitik Ahli PLB Dr. Subagya, M.Si. Pendidikan Inklusi

## 1. Validasi Ahli Materi
Proses validasi Ahli Materi menggunakan Lembar Penilaian yang terdiri atas 10 buah pernyataan yang dibagi dalam 3 aspek (kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian materi) dengan teknik penskoran menggunakan skala Likert.
Hasil penilaian draf awal oleh Ahli Materi adalah layak digunakan dengan melakukan  beberapa revisi,  yaitu penulisan identitas Kompetensi Dasar (KD)  yang dirujuk, perbaikan struktur kalimat dan istilah  karena  menyangkut  ketepatan  konsep,  dan  perbaikan  dari  segi  konsep  yang  ditanyakan  pada beberapa butir soal.
Setelah  dilakukan  revisi  pertama  sesuai  saran  Ahli  Materi,  draf yang  sudah  direvisi  kembali diberikan kepada Ahli Materi. Selanjutnya, Ahli Materi menilai ulang draf , ternyata diperoleh hasil draf materi untuk Media BARUSIDA layak untuk digunakan tanpa revisi.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Tabel 5. Penilaian Draf Awal dan Draf Pasca Revisi Pertama oleh Ahli Materi Aspek Penilaian Awal Penilaian Revisi 1 Skor Max Isi 14 15 16 Bahasa 9 9 12 Penyajian 9 10 12 Total 32 34 40

## 2. Validasi Ahli Media Pembelajaran
Proses  validasi  Ahli  Media  Media  Pembelajaran  menggunakan  Lembar  Penilaian  yang  terdiri atas  10  buah  pernyataan  yang  dibagi  dalam  5  aspek  (Pemilihan  Media,  Pemanfaatan  Media, Kemudahan Media, Keamanan Media, dan Bentuk Fisik) dengan teknik penskoran menggunakan skala Likert.
Hasil  penilaian  prototipe  awal  media  BARUSIDA  oleh  Ahli  Media  Pembelajaran  adalah  layak digunakan  dengan  beberapa  revisi.  Komentar  Ahli  Media  adalah  terkait  kelengkapan  petunjuk penggunaan  media,  keterbatasan  penggunaan  media  dalam  mempelajari  volume,  serta  kejelasan komponen  media.  Menurut  Ahli  Media,  karena  bahan  dasar  yang  digunakan  adalah  dari  Kayu,  maka prototipe BARUSIDA kurang fleksibel untuk membentuk Limas dengan lubang yang sudah ditentukan. Dalam  hal  konsep  sisi  atau  bidang,  BARUSIDA  masih  kurang  presisi  dalam  menunjukkan  bidang. Disarankan  untuk  menggunakan  kertas  magnet  agar  lebih  presisi  dalam  menunjukkan  bidang  dan menggunakan bahan yang lebih elastis agar dapat membentuk limas.
Dengan kata lain, media BARUSIDA belum bisa digunakan untuk mempelajari Limas, sehingga prototipe Media BARUSIDA direvisi dan dibatasi untuk materi ajar Kubus, Balok, dan Prisma saja.
Gambar 5. Revisi Prototipe BARUSIDA berdasarkan saran Ahli Media
Setelah  dilakukan  revisi  pertama  sesuai  saran  Ahli  Media,  prototipe  media  kembali  diberikan kepada Ahli Media. Selanjutnya, Ahli Media menilai prototipe kembali, ternyata diperoleh hasil Media BARUSIDA layak tanpa revisi.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Tabel 6. Penilaian Prototipe Awal dan Revisi Pertama oleh Ahli Media Aspek Penilaian Awal Penilaian Revisi 1 Skor Max Pemilihan 10 10 12 Kegunaan 6 6 8 Kemudahan 5 6 8 Keamanan 4 4 4 Bentuk Fisik 6 6 8 Total 31 32 40

## 3. Validasi Ahli Pendidikan Luar Biasa (PLB)
Proses  validasi  Ahli  PLB  menggunakan  Lembar  Penilaian  Ahli  PLB  yang  terdiri  atas  10  butir pernyataan  dan  dibagi  dalam  7  aspek  (Pemilihan  Media,  Kemudahan,  Keamanan,  Kegunaan, Kemandirian, Palpabilitas / Keterabaan, Simbol Braille ) dengan teknik penskoran menggunakan skala Likert.    Hasil  penilaian  prototipe  awal  BARUSIDA  oleh  Ahli  PLB  adalah  layak  digunakan  dengan beberapa revisi.
Ahli  PLB  memberikan  komentar  dan  saran  terkait  ketepatan  istilah Braille dan  penulisan  huruf Braille yang  harus memenuhi  Standar  Internasional  (ukuran  huruf  dan jarak antarhuruf Braille ), serta menambahkan penanda pada rusuk-rusuk yang sama panjang dengan karet.

## Gambar 6. Revisi Prototipe BARUSIDA berdasarkan saran Ahli PLB
Setelah  dilakukan  revisi  pertama  sesuai  saran  Ahli  PLB,  Prototipe  media  yang  sudah  direvisi kembali  diberikan  kepada  Ahli  PLB.  Selanjutnya  Ahli  PLB  menilai  kembali  Prototipe  dan  diperoleh hasil Media BARUSIDA layak digunakan tanpa revisi.

## Tabel 7. Penilaian Prototipe Awal dan Revisi Pertama oleh Ahli PLB
Aspek Penilaian Awal Penilaian Revisi 1 Skor Max Pemilihan 7 8 8 Kemudahan 7 7 8 Keamanan 3 3 4 Kegunaan 4 4 4 Kemandirian 3 4 4 Palpabilitas 6 7 8 Braille 2 3 4 Total 32 36 40
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Setelah  melalui  rangkaian  proses  validasi  ahli  media  pembelajaran,  ahli  materi,  serta  ahli  PLB sehingga  pada  akhirnya Prototipe media  BARUSIDA  tidak  lagi  mendapatkan  komentar  atau  saran perbaikan dari para ahli, maka media BARUSIDA dinyatakan valid.

## Kepraktisan Media BARUSIDA (Practicability)
Angket  respon  siswa  dan  angket  respon  guru  digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  media BARUSIDA.  Angket  respon  guru  terdiri  dari  14  indikator  (n  =  14)  yang  terbagi  7  aspek,  sedangkan angket  respon  siswa  terdiri  dari  10  indikator  (n  =  10)  yang  terkait  kejelasan  komponen,  kemudahan penggunaan, keamanan, dan keterabaan media, serta keinginan siswa terhadap media BARUSIDA. Jika diperoleh  hasil  keterlaksanaan  media  dan  keinginan  terhadap  media  berada  pada  kategori  Baik  atau Sangat Baik dari angket respon guru dan siswa, maka media BARUSIDA dinyatakan praktis.
Tabel 8. Penilaian Keterlaksanaan Media BARUSIDA oleh Guru
No Aspek Skor Hasil Skor Max 1 Penyajian Materi 13 16 2 Pemilihan Media 7 8 3 Kemudahan 6 8 4 Keamanan 4 4 5 Kegunaan 3 4 6 Palpabilitas 6 8 7 Evaluasi 6 8 Total 45 56 n 14 Rerata ( 𝑥̅ ) 3,214
Berdasarkan  Tabel  8,  diperoleh  rerata  skor  hasil  keterlaksanaan  media  dari  angket  respon  guru sebesar  3,214.  Berdasarkan  angket  respon  guru  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  media BARUSIDA termasuk dalam kategori Baik.

## Tabel 9. Hasil Angket Respon Siswa terhadap Media BARUSIDA
Subjek Skor Rerata Total Max (𝑥̅ ) LR 32 40 3,2 SE 35 40 3,5 YA 32 40 3,2
Berdasarkan  Tabel  9,  diperoleh  rerata  skor  hasil  angket  respon  dua  orang  siswa  sebesar  3,2, serta  rerata  skor  respon  seorang  siswa  sebesar  3,5.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat  keterlaksanaan  dan keinginan  siswa  terhadap  media  BARUSIDA  berturut-turut  dalam  kategori  Baik  dan  Sangat  Baik. Karena  hasil  angket  respon  guru  berada  pada  kategori  Baik  serta  angket  respon  siswa  berada  pada kategori Baik dan Sangat Baik, maka Media BARUSIDA dinyatakan praktis.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328

## Efektivitas Media BARUSIDA (Effectivity)
Selama  melakukan  2  kali  kunjungan home  visit dan  beberapa  sesi  wawancara  berbasis  tugas, diperoleh  data  jawaban  siswa  atas  soal  tes  pemahaman  konsep  untuk  mengukur  efektivitas  media BARUSIDA. Setiap sesi hanya mengukur salah satu indikator pemahaman konsep.
Setelah  transkrip  wawancara  selesai,  peneliti  melakukan  analisis  data  jawaban  siswa  dengan menggunakan  rubrik  penskoran  holistik  ( holistic  scoring  rubric )  dimana  pemberian  skor  didasarkan pada  kesan  keseluruhan  jawaban  siswa  (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics,  2000). Hasil pengolahan  data  jawaban  siswa  atas  soal  tes  pemahaman  disajikan  dalam  model  grafik Multiple Baseline Design tipe A-B.
Keterangan :
Gambar 7. Hasil Pengolahan Data Pemahaman Konsep Siswa Tunanetra
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Berdasarkan  grafik  yang  disajikan  pada  Gambar  7,  secara  umum  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  skor  dari baseline ke treatment untuk  kelima  indikator  pemahaman  konsep  pada  ketiga subjek. Peningkatan yang terjadi pada beberapa indikator pemahaman konsep berkisar antara 1 sampai 3  skor.    Tentunya  dengan  adanya  peningkatan  sampai  3  skor  berpengaruh  pada  perubahan  perilaku kognitif siswa khususnya pada pemahaman konsepnya, sebab metode pemberian skornya dengan rubrik penskoran  holistik.  Karena  terdapat  peningkatan  skor  pemahaman  konsep  dari baseline ke treatment untuk kelima indikator , maka media BARUSIDA dinyatakan efektif. Secara khusus, diperoleh beberapa temuan sebagai berikut:
1. Subjek  SE  yang  mengalami  gangguan  penglihatan  pada  level blind cenderung  memiliki kestabilan  skor  pemahaman  konsep  dengan  media  yang  sudah  ada  hampir  merata  pada  level  2. Skor  pemahaman  konsep  subjek  SE  pasca  penggunaan  media  BARUSIDA  berada  pada  level  3 dan  4.  Subjek  SE  mengalami  kenaikan  skor  pemahaman  konsep  sebesar  1  sampai  2  poin.  Pada mencoba praktik merepresentasikan bangun ruang dengan media BARUSIDA, subjek SE tampak antusias dalam berproses membangun model bangun ruang dengan cara meraba-raba Braille dan menemukan posisi lubang yang tepat.
2. Subjek  YA  yang  mengalami  gangguan  penglihatan  pada  level low  vision kategori  berat cenderung memiliki kestabilan skor pemahaman konsep awal yang bervariasi pada level 1 dan 2, namun subjek YA memiliki kemampuan mencontohkan (pada kondisi baseline ) di level 3. Skor pemahaman  konsep  subjek  YA  pasca  penggunaan  media  BARUSIDA  mirip  dengan  subjek  SE yaitu  berada  pada  level  3  dan  4.  Subjek  YA  mengalami  kenaikan  skor  pemahaman  konsep sebesar  1  sampai  3  poin.  Ketika  mencoba  merepresentasikan  bangun  ruang  dengan  media BARUSIDA,  subjek  YA  tampak  lebih  cenderung  menghubungkan  antarkomponen  media BARUSIDA  dengan  terlebih  dahulu  mendekatkan  beberapa  komponen  media  ke  dekat  mata, kemudian meraba dan merepresentasikan bangun ruang.
3. Subjek  LR  yang  mengalami  gangguan  penglihatan  pada  level low  vision kategori  sedang cenderung memiliki kestabilan skor pemahaman konsep awal yang bervariasi pada level 1 dan 2. Skor  pemahaman  konsep  subjek  LR  pasca  penggunaan  media  BARUSIDA  cenderung  berada pada  level  2  dan  3.  Subjek  LR  mengalami  kenaikan  skor  pemahaman  konsep  sebesar  1  poin. Ketika mencoba merepresentasikan bangun ruang dengan media BARUSIDA, subjek LR tampak lebih  cenderung  menghubungkan  bagian-bagian  media  BARUSIDA  dengan  terlebih  dahulu mendekatkan komponen media ke dekat mata dan jarang dalam membaca Braille .
.
Gambar 8. Proses Representasi Bangun Ruang oleh Subjek SE, LR, YA
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328

## Pembahasan
Penelitian yang saat ini dilakukan adalah pengembangan media pembelajaran bangun ruang sisi datar adaptif (BARUSIDA) yang disesuaikan dengan prinsip taktil siswa tunanetra. Media BARUSIDA adalah  media  pembelajaran  matematika  dalam  bentuk  alat  peraga  nyata  yang  disesuaikan  dengan prinsip  taktil  dan  kemampuan  siswa  tunanetra  dalam  membaca Braille agar  siswa  tunanetra  dapat belajar  membentuk  dan  merepresentasikan  bangun  ruang  secara  fleksibel  (dengan  cara  bongkar- pasang) pada topik bangun ruang sisi datar.
Penggunaan  media  BARUSIDA  bersifat  fleksibel  karena  siswa  tunanetra  dapat  mengkonstruksi satu model bangun datar dan bangun ruang sisi datar menjadi model lainnya dengan menghubungkan antar komponen media BARUSIDA (seperti puzzle ). Sehingga secara tidak langsung, siswa tunanetra dapat belajar sambil mengalami dengan mencoba  sendiri untuk bisa merepresentasikan bayangan atau persepsi spasialnya menjadi suatu susunan kerangka model bangun ruang.
Pada  akhirnya,  diperoleh  Media  BARUSIDA  yang  valid,  praktis,  danefektif  setelah  melalui rangkaian tes, evaluasi dan revisi.  Media BARUSIDA dinyatakan valid dengan tidak adanya komentar atau  saran  perbaikan  dari  para  ahli  setelah  dilakukan  serangkaian  proses  validasi  ahli.  Media BARUSIDA  dinyatakan  praktis  setelah  memperoleh  hasil  angket  respon  guru  dan  siswa  berada  pada kategori Baik dan Sangat Baik. Media BARUSIDA dinyatakan efektif dengan adanya peningkatan skor pemahaman konsep dari baseline ke treatment yang berkisar antara 1 sampai 3 poin setelah dilakukan beberapa sesi pertanyaan wawancara berbasis tugas terkait indikator pemahaman konsep.
Berdasarkan  temuan  pada  analisis  efektivitas  media  untuk  pemahaman  konsep  siswa,  ternyata ditemukan indikasi adanya perbedaan persepsi dan pemahaman siswa terkait model bangun ruang pada ketiga  siswa  tunanetra.  Hal  ini  diketahui  dari  bagaimana  cara  siswa  merepresentasikan  suatu  bangun ruang  tiga  dimensi,  menunjukkan  ciri-cirinya  dengan  menggunakan  alat  peraga,  serta  ketika  siswa mencontohkan  benda  nyata  yang  bersesuaian  dengan  bangun  geometri  tiga  dimensi.  Keunikan perbedaan  persepsi  bangun  geometris  yang  terjadi  pada  siswa  tunanetra  ini  sangat  dipengaruhi  oleh pengalaman sebelum mereka mengalami kebutaan (Andriyani, Budayasa, I. K., & Juniati, D., 2018)
Media BARUSIDA dikembangkan dengan memanfaatkan modalitas taktil siswa tunanetra untuk membantu  perkembangan  pemahaman  konsepnya  terhadap  objek  bangun  ruang  sisi  datar.  Hal  ini dikarenakan  pemanfaatan  persepsi  taktil  pada  objek  nyata  dalam  menerima  informasi  dapat memunculkan  pengetahuan  atau  pemahaman  konseptual  bagi  siswa  tunanetra  (Argyropoulos,  V.  S., 2002).
Media  BARUSIDA  dikembangkan  sebagai  upaya  untuk  bisa  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam memahami  dan  merepresentasikan  suatu  bangun,  meskipun  peneliti  harus  menyediakan  waktu  lebih lama daripada jam pembelajaran yang berlaku secara umum di SMP pada saat uji coba lapangan.  Hal ini  dikarenakan  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  mengakses  informasi  grafis  secara  taktil  lebih  lama daripada  secara  visual,  serta  dibutuhan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  siswa  tunanetra  daripada  siswa awas dalam hal menyelesaikan tugas (Babai, R., & Lahav, O., 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, didapatkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui desain  media BARUSIDA  yang valid atau layak dilakukan dengan Validitas Ahli.  Diperoleh  media  BARUSIDA  yang  layak  setelah  prototipe  BARUSIDA  tidak  lagi mendapatkan komentar atau saran perbaikan dari para ahli;
2. Untuk  mengetahui  kepraktisan  media  BARUSIDA  dilakukan  melalui  analisis  angket  respon siswa  dan  guru.  Diperoleh  media  BARUSIDA  yang  praktis  setelah  diperoleh  hasil  tingkat
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
keterlaksanaan  media  dan  keinginan  terhadap  media  pada  angket  respon  guru  berada  pada kategori Baik serta pada angket respon siswa berada pada kategori Baik dan Sangat Baik;
3. Untuk mengetahui efektifitas media BARUSIDA untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa tunanetra  dilakukan  dengan  metode Single  Subject  Design  Research model Multiple-Baseline Design pada  tiga  siswa  tunanetra  SMP  MIS  Surakarta  sebagai  subjek  penelitian.    Media BARUSIDA  dinyatakan  efektif  karena  terjadi  peningkatan  skor  pemahaman  konsep  setelah pembelajaran  menggunakan  media  BARUSIDA  / treatment dari  kondisi  awal  dengan pembelajaran menggunakan media yang sudah ada / baseline . Peningkatan skor dari baseline ke treatment untuk kelima indikator pemahaman konsep pada ketiga subjek berkisar antara 1 sampai 3 skor.
Penggunaan  media  pembelajaran  geometri  untuk  siswa  tunanetra  dalam  kelas  heterogen  di sekolah  inklusi  harus  disesuaikan  dengan  kondisi,  kemampuan,  dan  karakteristik  khusus  siswa tunanetra, karena sangat berpengaruh pada pemahaman konsep dan  interpretasi mereka. Dalam hal ini, pengadaan media pembelajaran adaptif seperti media BARUSIDA dapat menjadi suatu alternatif untuk membantu guru matematika dalam pembelajaran matematika untuk siswa tunanetra.
Penelitian lanjutan  juga  sangat  dibutuhkan, sebagai  contoh: pengembangan media pembelajaran adaptif untuk bangun ruang sisi lengkung, atau penelitian teori mendasar ( grounded theory ) yang dapat menjadi acuan untuk praktik pembelajaran inklusi yang efisien juga dapat dilakukan. Selain itu, karena penelitian  terkait  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi  jarang  dilakukan, maka  penelitian  pengembangan  tentang  pembelajaran  yang  efektif  di  sekolah  inklusi  juga  dapat dilakukan.
Karena  bahan  media  BARUSIDA  pada  penelitian  ini  masih  terbuat  dari  kayu,  maka  media BARUSIDA  kurang  elastis  sehingga  tidak  dapat  digunakan  untuk  membuat  model  Limas.  Untuk pengembangan selanjutnya, disarankan menggunakan bahan yang lebih ringan dan lebih elastis seperti alumunium  atau  plastik  jenis  khusus  yang  dapat  diberikan Braille ,  sehingga  dapat  memungkinkan siswa tunanetra membentuk model limas maupun bangun ruang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W., (2001). “A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives, abridged edition.” White Plains, NY: Longman 5.1 Andriyani, Budayasa, I. K., & Juniati, D. (2018). The blind student’s interpretation of two-dimensional shapes in geometry. Journal of Physics: Conf. Series 947, 1-6.
Argyropoulos,  V.  S.  (2002).  Tactual  shape  perception  in  relation  to  the  understanding  of  geometrical concepts by blind students. British Journal of Visual Impairment , 20(1):7–16. Aprilia,  E.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berupa  Kotak  Pop-Up  pada Materi Bangun Ruang untuk Anak Autisme . Skripsi.  Lampung:  Universitas  Islam Negeri Raden Intan.
Babai,  R.,  &  Lahav,  O.  (2020).  Interference  in  geometry  among  people  who  are  blind.  Research  in Developmental Disabilities, 96(1):1-12.
Buzzi,  M.  C.,  Buzzi,  M.,  Leporini,  B.,  &  Senette,  C.  (2015).  Playing  with  geometry  :  a  Multimodal Android App for Blind Children. 11th Biannual Conference on Italian SIGCHI 134-137. Rome, Italy: CHItaly.
Cheah,  U.  H.  (2010).  Improving  assessment  in  the  primary  mathematics  classroom  through  lesson study.  In Paper  for  the  APEC-Chiang  Mai  International  Conference  IV:  Innovation  of
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.39328
Mathematics Teaching and Learning through Lesson Study-Connection between Assessment and Subject Matter (pp. 1-10). Hartanti,  I.W.  (2017). The  development  of  transparent  solid  geometry  media  to  increase  fifth  grade students volume concept understanding at SDN Sumberpucung 03 Malang . Skripsi. Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim.
Jhangiani, R. S., Chiang, I. A., & Price, P. C. (2015). Research Methods in Psychology Ch. 10 : Single- Cockett, A., & Kilgour, P. W. (2015). Mathematical Manipulatives: Creating an Environment for Understanding,  Efficiency,  Engagement,  and  Enjoyment. TEACH  Collection  of  Christian Education , 1(1), 47-54.
Kwon,  H.,  &  Capraro,  M.  M.  (2018).  The  Effects  of  Using  Manipulatives  on  Students’  Learning  in Problem Posing: The Instructors’ Perspectives. Journal of Mathematics Education , 11(2), 35-47.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 5, dalam https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003, diakses 22 Januari 2021. Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School
Mathematics. Diperoleh 22 Januari 2021, dari https://www.nctm.org/Standards-and- Positions/Principles-and-Standards.
Nisa’, Z. E. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Geoboard Berbasis Teori Belajar Van Hiele Pada  Materi  Pengenalan  Bangun  Datar  untuk  Tunanetra. Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP UAD (hal. 43-54). Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Subagya.  (2020). Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  untuk  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus . Surakarta: UNS Press.
Van den Akker, J., Gravemeijer, K., McKenney, S., & Nieveen, N. (Eds.). (2006). Educational design research . Routledge.