JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 235 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan
Contexstual Teaching And Learning (CTL) Untuk Memotivasi Dan Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas VIII

## SMP Negeri 1 Balocci Pangkep
Nasrah 1) , Jasruddin 2) , Muh. Tawil 3)
1) Jl. Racin Center I Makssar, 90321
2,3) Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar E-mail: nasrah.fis05@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengembangkan perangkat perangkat pembelajaran yang valid  dan  efektif;  (2)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  Fisika  peserta  didik;  dan  (3)  untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (research and  development)  sedangkan  rancangan  pengembangannya  menggunakan  model  4-D  dari  Thigarajan. Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas VIII- D SMP Negeri 1 Balocci Pangkep tahun pelajaran 2014/2015.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melalui  validasi  ahli,  observasi,  pemberian  angket dan  tes  hasil  belajar.  Data  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi: RPP,  bahan  ajar, LKPD serta Instrumen penilaian yang dinyatakan valid dengan reliabilitas sangat tinggi. Hal ini berarti perangkat  yang dikembangkan layak digunakan.  Kemudian dilakukan uji coba perangkat pembelajaran pada  peserta  didik  kelas  VIII-D  materi  gerak  benda.  Setelah  perangkat  pembelajaran  tersebut diterapkan, kemudian motivasi belajar peserta didik diukur dengan menggunakan angket, maka hasilnya adalah pada interval motivasi tinggi  sampai motivasi sangat tinggi. Hasil belajar yang terdiri dari tiga ranah  yakni  ranah  kognitif  berada  pada  katagori  tinggi,  ranah  psikomotorik  berada  pada  katagori sangat tinggi dan pada ranah afektif  berada pada katagori sangat tinggi.
Kata  kunci: Perangkat  Pembelajaran, Contextual  Teaching  and Learning  (CTL), Motivasi  Belajar dan Hasil Belajar.
Abstract – The study aimed at  (1) developing a valid and affective learning package; (2) enhancing the students’  learning  motivation  in  Physics  subject;  and  (3)  enhancing  the  students’  learning  result  in Physics subject. The study was a research and development which employed 4-D model by Thiagarajan. The  subject  of  the  study  was  class  VIII-D  students  at  SMPN  1  Balocci  Pangkep  of  academic  year 2014/2015.  Data  were  collected  through  validation  by  the  experts,  observation,  questionnaire,  and  the learning  test  result.  Data  were  analized  by  employing  descriptive  analysis.  The  result  of  the  study revealed  that  the  learning  package  developed  consisted  of  the  lesson  plan,  learning  material,  students’ workbook, and assessment instrument which comfirmed as valid with extremely high reliability, meaning that the package was feasible to be used. The test of learning package was coducted to  class VIII-D on motion object material. After implementing the learning package and students’ learning motivation was measured using the questionnaire, the results showed that the learning package was in high motivation to extremely high interval. The learning result which consisted of three domains  were in high category for cognitive domain, extremely high category for psychomotor domain, and excellent category for affective domain.
Keywords: learning  package,  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  learning  motivation  and learning outcome
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 236 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pustaka Rujukan [12] Mengamati
perkembangan sains dan teknologi dari tahun 2005-2010,  dalam UNESCO  Science  Report 2010  dinyatakan,  kunci  kejayaan  suatu bangsa  atau  negara  dalam  era  globalisasi terletak  pada  kualitas  sumber  daya  manusia yang  menguasai  saintek.  Negara  yang  maju dalam sains akan maju dalam ekonomi.
Salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang berbasis  sains  (IPA)  adalah    Fisika.  Fisika menurut  beberapa  peserta  didik  merupakan mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  dimengerti baik konsep maupun  rumus yang terkandung di  dalamnya,  sehingga  banyak  peserta  didik yang  kurang  termotivasi  belajar  mata pelajaran  ini  bahkan  banyak  peserta  didik berarguementasi bahwa pelajaran Fisika lebih sulit  daripada  matematika.  Sementara  Ilmu fisika  merupakan  salah  satu  ilmu  penunjang perkembangan  teknologi  yang  berkembang sekarang  dan  akan  berkelajutan  sampai seterusnya,    jadi  sangat  jelas  manfaat  belajar ilmu fisika.
Para guru melakukan proses pembelajaran  tidak  lain  berpatokan  pada perangkat pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan lebih efektif.
Perangkat pemebelajaran ini  yang terdiri dari RPP, LKS, bahan ajar, dan penilaian autentik. Pustaka  Rujukan  [8]  kriteria  perangkat pembelajaran  yang  baik  adalah  valid,  praktis dan  efektif  dalam  penggunaanya.  Pada penelitian  ini  hanya  menentukan  kualitas
perangkat  pembelajaran  melihat  pada  tingkat validitas  dan  reliabilitas  perangkat  tersebut karena keterbatasan waktu dan biaya.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Balocci    kelas VIII,  guru  IPA  menggunakan  pendekatan yang tidak berpusat pada  guru dan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  berdasarkan kurikulum  2013  meskipun  hal  ini  telah dilakukan  peserta  didik  belum  termotivasi dan    mendapatakan  hasil  belajar  yang diharapkan. Berdasarkan hal tersebut diperlukan  suatu  perangkat  pembelajaran yang  berbasis  kurikulum  2013  dengan pendekatan pembelajaran yang dapat memotivasi peserta didik serta dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan salah satu prinsip
pengembangan kurikulum 2013 yang
dikemukakan  Pustaka  Rujukan  [6]  yaitu
Kurikulum  harus  relevan  dengan  kebutuhan kehidupan. Pendidikan tidak boleh memisahkan peserta didik dari lingkungannya dan pengembangan kurikulum di dasarkan kepada prinsip relevansi pendidikan dengan kebutuhan dan
lingkungan hidup. Artinya, kurikulum memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mempelajari  permasalahan  di lingkungan masyarakat sebagai konten
kurikulum dan kesempatan untuk mengaplikasikan  yang  dipelajari  di  kelas dalam kehidupan di masyarakat.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  mengaitkan  antara  materi  ajar  dengan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 237 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 kehidupan  lingkungan  peserta  didik adalah  pembelajaran  Kontekstual  (CTL).
Pustaka Rujukan
[5] pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari dengan    lingkungan  hidup  peserta  didik. Dengan  pembelajaran  yang  mengaitkan materi  dengan  lingkungan  hidup  peserta didik,  maka    peserta  didik  akan  mengetahui pentingnya  materi  tersebut  dipelajari  untuk lingkungan  hidup  mereka  yang  membawah ke dalam kesuksesan kelaknya. Hal ini dapat mendorong  motivasi  belajar  yang  akan mendongkarak  hasil  belajar  peserta  didik seperti  yang  diharapkan.  Sejalan  dengan pernyataan  di  atas,  Pustaka  Rujukan  [2] pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan  memotivasi  peserta  didik  untuk dapat  memahami  makna  materi  pelajaran yang  dipelajari  dengan  mengkaitkan  materi tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan kultural),  sehingga  peserta  didik  memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari satu  permasalahan/konteks  ke  permasalahan/ konteks lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran fisika berbasis contekstual  teaching  and  learning (CTL)
untuk  memotivasi  dan  meningkatkan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Balocci.
Berdasarkan judul di atas maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Seberapa besar tingkat kualitas perangkat  pembelajaran  Fisika  berbasis pendekatan  kontekstual  (CTL)    untuk kelas VIII-D di SMP Negeri 1 Balocci?
2. Seberapa  besar  tingkat    motivasi  belajar fisika  peserta  didik  kelas  VIII-D  SMP Negeri  1  Balocci      melalui  penerapan perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis pendekatan kontekstual (CTL)?
3. Seberapa  besar  tingkat  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  VIII-D  SMP Negeri  1  Balocci  melalui  penerapan perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis pendekatan kontekstual (CTL)?

## II. LANDASAN TEORI
A. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Pustaka Rujukan [3] pendekatan kontekstual  melibatkan  para  peserta  didik dalam  aktivitas  penting  yang  membantu mereka  mengaitkan  pelajaran  akademis dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang mereka  hadapi.  Dengan  mengaitkan  kedua konteks  kehidupan  nyata  dan  akademis,  para peserta  didik  melihat  makna  di  dalam pelajaran di sekolah.
Pustaka  rujukan  [1]  The  contextual approach  may  show  promise  in  two areas–  teaching  students  to  think contextually  and,  at  the  same  time,  to
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 238 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
learn  scientific  concepts.  (Curry  Jr, 2012:63).
Menurut  penjelasan  yang  dikemukakan di atas pendekatan kontekstual dapat menunjukkan pengajaran peserta didik dalam  dua  bagian  yang  menjanjikan,  yakni berfikir  secara  kontekstual  dan  pada  waktu yang  sama  mempelajari  konsep-konsep ilmiah.
Pustaka Rujukan [5] defenisi
pembelajaran  kontekstual  adalah  pendekatan pemebelajaran yang mengaitkan antara materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan nyata  peserta  didiksehari-hari,  baik  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat maupun  warganegara,  dengan  tujuan  untuk menemukanmakna materi  tersebut  bagi kehidupannya
Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut pembelajaran  kontekstual  merupakan  sebuah pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  cocok untuk  otak,  dirancang  untuk  mengaitkan antara isi materi yang dipelajari peserta didik di  sekolah  dengan  situasi  nyata  kehidupan sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga, maupun  masyarakat  dengan  tujuan  untuk menemukan  makna  materi  tersebut  bagi kehidupannya. Dengan melaksanakan pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  bekerja sama,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  menghargai orang  lain  dan  berperang  serta  dalam  tugas- tugas penialian autentik.

## B. Komponen Pembelajaran Kontekstual
Pustaka  Rujukan  [16]    pendekatan  CTL memiliki  tujuh  komponen  utama,  yaitu
konstruktivsme ( constructivism ), Inkuiri ( inquiry ), bertanya ( questioning ), masyarakat  belajar  ( learning  Community ), pemodelan  ( modeling ),  refleksi  ( reflection ), penilaian  sebenarnya  ( authentic  assesment ).
Sebuah  kelas  dikatakan  menggunakan  CTL jika  menerapkan  ketujuh  prinsip  tersebut dalam pembelajarannya. CTL dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang apa  saja  serta  kelas  yang  bagaimana  pun keadaanya

## C. Model Pembelajaran Kontekstual
Pustaka  Rujukan  [5]  pembelajaran kontekstual  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  masih  harus  dijabarkan lebih  lanjut  ke  dalam  strategi  dan  model pembelajaran tertentu sehingga mudah dipraktekkan.  Adapun  model  pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut:
1. belajar  berbasisi  masalah  ( Problem- based learning );
2. belajar
kooperatif ( cooperative
learning );
3. pembelajaran  berbasis  proyek  ( project- based learning );
4. pembelajaran
pelayanan ( service learning );
5. pembelajaran berbasis kerja ( work-based learning );
6. pembelajaran pemahaman konsep ( concept learning );
7. pembelajaran nilai ( value learning)
Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan model belajar kooperatif
( cooperative  learning )  dengan  tipe Student
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 239 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Teams  Achievement  Division (STAD) yang  merupakan  model  yang  dikembangkan oleh  Robert  Slavin  dan  teman-temannya  di Universitas John Hopkin.
Pustaka  Rujukan  [11]  model  STAD merupakan    variasi  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti  dan sangat  mudah  diadaptasi  di  berbagai  mata pelajaran  tak  terkecuali  mata  pelajaran  IPA. model  ini  mengelompokkan  peserta  didik secara  heterogen,  kemudian  peserta  didik yang  pandai  menjelaskan  pada  anggota  lain sampai mengerti.

## D. Motivasi Belajar
Pustaka  Rujukan  [19]  Motivasi  berasal dari kata latin movere , yang berarti dorongan untuk  bergerak.  Memberi  motivasi  berarti memberi  daya  dorong  untuk  melakukan pergerakan kepada seseorang.
Pustaka Rujukan [17] motivasi merupakan dorongan kepada seseorang untuk
merubah tingkah laku ke arah yang lebih baik untuk memenuhi kebutuhan mereka. Kebutuhan  manusia  mempunyai  tingkatan yang  tersembunyi  dalam  diri  manusia  yakni kebutuhan  fisologis,  kebutuhan  rasa  aman, kebutuhan  rasa  cinta  dari  seseorang  yang terdekat,  kebutuhan  dihargai  dan  dihormati, dan yang terakhir kebutuhan aktualisasi diri.
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan kepada peserta didik untuk memperoleh hasil belajar  yang    maksimal  yang  berasal  dari faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik  peserta  didik yang  tidak  lepas  dari  ransangan  tertentu. Berdasarkan  indikator  yang  dipaparkan  para
ahli,  dalam  penelitian  ini  indikator  motivasi belajar adalah sebagai berikut.
1. Adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk berhasil.
2. Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar.
3. Tekun menghadapi tugas.
4. Ulet menghadapi kesulitan.
5. Adanya kegiatan menarik dalam belajar.
6. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

## E. Hasil Pembelajaran
Pustaka  Rujukan  [17]  hasil  belajar merupakan pengalaman belajar yang diperoleh  peserta  didik  dalam  bentuk kemampuan-kemampuan tertentu”.Hasil belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama yakni faktor dari dalam maupun dari luar diri peserta  didik  atau  faktor  lingkungan.  Faktor yang  datang  dari  diri  peserta  didikterutama kemampuan yang dimilikinya.
Pustaka  Rujukan  [13]  hasil  belajar peserta didik disekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan peserta didikdan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.
Pustaka  Rujukan  [18]  Disamping  faktor kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  juga  ada faktor  lain,  seperti  motivasi  belajar,  minat, sikap,  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis  yang kesemuanya  menurut  para  ahli  memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Meskipun faktor kemampuan peserta didikbesar pengaruhnya terhadap hasil belajar faktor  dari  luar  peserta  didiktidak  boleh
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 240 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
terabaikan  yaitu  lingkungan  belajar. Lingkungan  belajar  ini  menyangkut  kualitas pengajaran. Kualiatas pengajaran ialah tinggi rendahnya  atau  efektif  tidaknya  proses belajar  mengajar  dalam  mencapai  tujuan pengajaran.
Pustaka  Rujukan  [13]  “ada  tiga  variabel utama  dalam  teori  belajar  di  sekolah,  yakni karakteristik  individu,  kualitas  pengajaran, dan hasil belajar yang dicapai peserta didik ”. Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya  diukur  dari  seberapa  jauh hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  baik dari  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik yang  merupakan  satu  kesatuan  yang  menjadi tujuan pendidikan.
F. Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Contexstual Teaching  and Learning (CTL) Perangkat pembelajaran
berbasis
Pendekatan Contekstual Teaching and Learning (CTL) adalah perangkat
pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti yang  berdasarkan  prisip-prinsip  kontekstual (CTL) yakni konstruktivisme, inkuiri,
bertanya, masyarakat belajar, dan pemodelan. Pustaka Rujukan [16] Perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  dapat berupa: silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Peserta  didik  (LKPD),  Instrumen  evaluasi atau  tes  hasil  belajar,  media  pembelajaran serta  buku  ajar  peserta  didik.  Penelitian  ini mengembangkan  perangkat  pembelajaran
berbasis pendekatan kontekstual  yang terdiri atas  Silabus,    RPP,  LKPD,  dan  buku  ajar peserta didik.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian pengembangan,  yang  dikembangkan  dengan model 4-D (Four D) . Penelitian pengembangan  ini  diarahkan  menghasilkan sebuah perangkat pembelajaran yang berbasis Pendekatan Contexstual Teaching And
Learning (CTL).

## B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan di  SMP  Negeri  1  Balocci    kelas  VIIID dengan  peserta  didik  sebanyak    24  orang berlokasi  di  Jl.  Pendidikan  Kassi  Tinambung Kelurahan  Kassi    Kecamatan  Balocci Kabupaten  Pangkep. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015.
C. Desain Penelitian
Prosedur pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Pendekatan
Contexstual  Teaching  And  Learning dengan metode 4D  (Model four D).
Pustaka  Rujukan  [14]  Untuk  melihat kualitas    dari  perangkat  yang  dikembangkan maka dilakukan uji coba perangkat. Uji  coba perangkat tersebut dilakukan dengan menggunakan  desain  penelitian  yaitu one- shot  case  study yang  digambarkan  sebagai berikut:

## X                 O
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 241 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dimana,
X  =  Pembelajaran  yang  menggunakan
perangkat pembelajaran berbasis pendekatan Contexstual  Teaching  And
Learning (CTL).
O    =  Observasi  dan  pemberian  Tes  hasil belajar
D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan sejumlah instrument untuk mengumpulkan data mengenai  (1)  validitas  dan  reliabilitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan, (2)  motivasi  belajar  dan  (3)  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  peserta didik.

## E. Teknik Analisis Data
1. Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran Dan Instrumen Penelitian Untuk  mengetahui  kevalidan  perangkat
pembelajaran yang dikembangkan dan instrument  penelitian,  dilakukan  uji  validasi oleh  ahli.  Data  hasil  validasi  para  ahli  untuk perangkat  pembelajaran  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  berupa  penilaian  umum yang meliputi: baik sekali, baik, kurang baik, serta  tidak  baik.  Perangkat  pembelajaran  ini dapat  digunakan  dengan  kategori:  tanpa revisi,  sedikit  revisi,  banyak  revisi,  tidak dapat digunakan masih memerlukan
konsultasi. Pustaka Rujukan [2]
a. Mencari rerata hasil penilaian ahli untuk setiap kriteria dengan rumus:
i I  n V   n j ij 1
Dengan
i I = rata-rata kriteria ke-i
V ij =  skor  hasil  penilaian  kriteria  ke-i  oleh penilai ke-j
n    =  banyaknya penilai.
b. Mencari rerata tiap aspek dengan rumus
n K A n j ij i    1
Dengan:
i A = rata-rata nilai aspek  ke-i
ij K = rata-rata aspek ke-i kriteria ke-j n = banyaknya kriteria dalam aspek ke-i
c. Menentukan  nilai Va atau  nilai  rerata total dari  rerata nilai untuk semua aspek dengan rumus :
n A V n i j i a   
Dengan:
V a = nilai rerata total untuk semua aspek A i = rerata nilai untuk aspek ke-i n = banyaknya aspek
Pustaka  Rujukan  [9]  Validitas  format perangkat  pembelajaran  akan  ditentukan dengan  mencocokkan  rata-rata  total  validitas seluruh  butir  penilaian  dengan  kriteria validitas berikut:
Tabel 1. Interpretasi Nilai Validasi Ahli Nilai Kategori 3,5 ≤ V ≤ 4 Sangat Valid 2,5 ≤ V< 3,5 Valid 1,5 ≤ V< 2,5 Cukup Valid V < 1,5 Tidak Valid Pustaka  Rujukan  [15]  Analisis  yang digunakan untuk mengetahui tingkat reliabilitas oleh dua orang pengamat validator
(1)
(2) (3)
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 242 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
(pada  aspek  yang  sama)  pada  lembar instrumen perangkat pembelajaran, digunakan  rumus percentage  of  agreement sebagai berikut:
𝑅 = 𝑑(𝐴) ̅̅̅̅̅̅̅ 𝑑(𝐴) ̅̅̅̅̅̅̅+𝑑(𝐷) ̅̅̅̅̅̅̅
Keterangan : R  adalah koefisian reliabilitas d(A) adalah  rerata  derajat  agreement  dari penilai  pasangan  nilai  (3,3),  (4,3), (4,4),  (2,2),  (1,1),  (3,2),  (1,2)  dan sebaliknya
d(D) adalah  rerata  derajat  disagreement  dari penilai pada pasangan nilai (1,3), (1,4),
(2,4) dan sebaliknya
Instrumen dikatakan baik jika
mempunyai koefisien reliabilitas  ≥ 0,75 atau ≥  75  %  Grinnel  (Hobri  :2009).    Koefisien
reliabilitas menurut Guilford Pustaka
Rujukan  [7]  (2013:66)  disajikan  sebagai berikut: Tabel  2. Interpretasi  Koefisien  Reliabilitas Guilford Interval Koefisien Kategori 0,00 – 0,19 Sangat rendah 0,20 – 0,39 Rendah 0,40 – 0,59 Sedang 0,60 – 0,79 Tinggi 0,80 – 1,00 Sangat tinggi 2. Analisis Data Hasil Penelitian
a. Analisa  data  motivasi  belajar  peserta
didik
Data  ini  diperoleh  dari  hasil  angket motivasi peserta didik yang akan dikembangkan peneliti. Data motivasi belajar peserta didik dianalisis dengan menggunakan persentase :

## % motivasi belajar =
Jumlah skor suatu kategori Skor Maksimal kategori X100%
Pustaka  Rujukan  [10]  Interpretasi  hasil data  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah sebagai berikut:
Tabel  3. Interpretasi  Data  Motivasi  Belajar
Fisika Peserta Didik Persentase Motivasi belajar peserta didik Interpretasi < 20,00 Motivasi Sangat Rendah 21,00 – 40,00 MotivasiRendah 41,00 – 60,00 Motivasi Cukup 61,00 – 80,00 Motivasi Tinggi 81,00 – 100 Motivasi Sangat Tinggi
Penelitian  ini  dianggap  berhasil  ketika pesentase motivasi belajar fisika peserta didik berada dalam kategori motivasi cukup.
b. Analisis hasil belajar peserta didik Pustaka Rujukan [16] Untuk
menentukan  tingkat  pencapaian  hasil  belajar ranah  konitif  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  melihat  ketuntasan  belajar  peserta didik  (individual)  yang  dihitung  dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇 𝑖 × 100 % (6) Dimana : KB = ketuntasan belajar T = Jumlah skor yang diperoleh T i
= Jumlah skor total
Pustaka  Rujukan  [10]  Kemampuan peserta didik dapat dikelompokan dalam lima skala yaitu ditunjukan pada Tabel 4 berikut :
(5)
(4)
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 243 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  4. Interpretasi  Kategori  Nilai  Hasil Belajar Peserta Didik Interval nilai Interpretasi 85 – 100 Sangat Tinggi 70 – 84 Tinggi 55 – 69 Sedang 40 – 54 Rendah 0 – 39 Sangat Rendah
Pustaka  Rujukan  [15]  Pembelajaran secara klasikal tuntas apabila ≥ 80 % peserta didik  tuntas.  Adapun  persamaan  untuk menentukan ketuntasan klasikal pada penelitan ini yaitu:
𝐾𝐾 = 𝑅 𝑡 𝑅 𝑘 × 100 % (7)
Ket:
KK : Ketuntasan klasikal R t : Rata-rata ketuntasan kelas R k
: Rata-Rata ketuntasan maksimal kelas
c. Analisis Lembar Observasi Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Dan Ranah Afektif
1. Analisis  Lembar  observasi  hasil  belajar
ranah psikomotorik
Data  kinerja  peserta  didik  dianalisis dengan  menggunakan  persamaan  persentase sebagai berikut:
%  Kinerja peserta didik
= Jumlah skor suatu kategori Skor Maksimal kategori X100%
Pustaka  Rujukan  [10]  Interpretasi  hasil data  kinerja  peserta  didik  adalah  sebagai berikut:
Tabel  5. Interpretasi  Data  Kinerja  Peserta Didik Fisika Peserta Didik Persentase Kinerja Peserta Didik Interpretasi < 20,00 Sangat Rendah 21,00 – 40,00 Rendah 41,00 – 60,00 Cukup Tinggi 61,00 – 80,00 Tinggih 81,00 – 100 Sangat Tinggi
Penelitian  dianggap  berhasil  apabila persentase  kinerja  peserta  didik  berada  pada interpretasi cukup.
2. Analisis  Lembar  observasi  hasil  belajar ranah Afektif
Adapun  persamaan  persentase  tersebut sebagai berikut:
%  Penilaian Sikap peserta didik = Jumlah skor suatu kategori Skor Maksimal kategori X 100%
Pustak  Rujukan  [10]  Interpretasi  hasil data  penilain  sikap  peserta  didik  adalah sebagai berikut:
Tabel  6. Interpretasi  Data  Penilaian  Sikap
Peserta Didik Persentase Penilaian Sikap Peserta Didik Interpretasi < 20,00 Sangat rendah 21,00 – 40,00 Rendah 41,00 – 60,00 Cukup Tinggi 61,00 – 80,00 Tinggi 81,00 – 100 Sangat Tinggi
Penelitian  dianggap  berhasil  apabila persentase  penilaian  sikap  peserta  didik berada pada interpretasi cukup baik.
d. Analisis Respon Peserta Didik
Pustaka  Rujukan  [16]  Data  hasil  angket respon  peserta  didik  dianalisis  dengan
(9) (8)
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 244 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menentukan  persentase  jawaban  siswa untuk setiap aspek respon
100% A
PRS x
B    (10)
Keterangan: PRS =  persentase respon siswa.  A = jumlah skor perolehan respon siswa.
B  = jumlah maksimal angket respon.
Pustaka  Rujukan  [10]  Dengan  kategori ditunjukan pada Tabel 7 berikut :
Tabel  7. Interpretasi  Data  Respon  Peserta Didik
Persentase respon peserta didik terhadap proses pembelajaran Interpretasi < 20,00 Tidak positif 21,00 – 40,00 Kurang positif 41,00 – 60,00 Cukup positif 61,00 – 80,00 Positif 81,00 – 100 Sangat positif
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  baik dan  disenangi  peserta  didik    jika  persentase respon  peserta  didik  minimal  berada  dalam kategori positif.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Validasi Perangkat Oleh Para Pakar
Validasi  perangkat  oleh  para  pakar dilakukan  agar  peneliti  dapat  mengetahui kevalidan  dan  reliabel  tidaknya  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan terdiri  dari  RPP,  bahan  ajar,  LKPD,  dan instrumen penelitian.
Adapun  deskripsi  hasil  dari  penilaian dari para validator adalah sebagai berikut: a. RancanganProses Pembelajaran (RPP)
Secara  umum      rata-  rata  dari  kriteria- kriteria  RPP  adalah    3,25  atau  berada  dalam kategori  valid.  Berdasarkan  perhitungan percentage  of  agreement  diperoleh  nilai  1,00 atau  termasuk  dalam  kategori  reliabel  sangat tinggi. Penilaian  ahli secara umum mengenai Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  ini  dapat digunakan dengan revisi kecil.
b. Bahan Ajara Peserta Didik (BAPD)
Secara  umum  bahan  ajar  peserta  didik dikatakan  layak  digunakan  dengan  rata-rata nilai  dari  aspek  format,  isi,  bahasa,  dan manfaat  adalah    3,14  atau  berada  dalam kategori  valid.  Berdasarkan  perhitungan percentage  of  agreement  diperoleh  nilai  1,00 termasuk  dalam  kategori  reliabel  sangat tinggi.  Penilaian  ahli  secara  umum  pada bahan  ajar  peserta  didik  ini  dapat  digunakan dengan revisi kecil.
c. Lembar Kerja peserta Didik (LKPD)
rata-rata  penilaian  validator  dari  ketiga aspek  LKPD  adalah  3,13  dalam  katagori valid.  Perhitungan  percentage  of  agreement diperoleh  nilai  1,00  atau  termasuk  dalam kategori  reliable  sangat  tinggi.  Deskripsi penilaian  validator  rata-rata  dapat  digunakan dengan revisi kecil.
d. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  layak  digunakan dengan penilaian rata 3,48 dan percentage of agremen  1,00  dalam  katagori  reliabel  sangat
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 245 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tinggi  dengan  deskripsi  penilaian  para ahli dapat digunakan dengan revisi kecil.
e. Instrumen Penelitian
Hasil validasi instrumen penelitian layak digunakan  dengan  penilaian  masing-masing digunakan dengan revisi kecil.
2. Hasil Analisis Uji Coba Perangkat
a. Motivasi Peserta Didik
Tiap-tiap indikator motivasi memperoleh nilai  pesentase  tinggi  dengan  kualitas motivasi tinggi sampai motivasi sangat tinggi hal  ini  dapat  dilahat  pada  standar  penilaian motivasi  belajar  peserta  didik  pada  bab  III. Indikator  yang  memperoleh  pesentase  yang tinggi  adalah  indikator    indikator  adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil  sebesar 92,21%  dan  indikator  yang  memperoleh persentase  yang  terendah    adalah  indikator senang  mencari  dan  memecahkan  masalah soal-soal sebesar 78,06% .
b. Hasil Belajar
1) Hasil Belajar Ranah Kognitif
Hasil  belajar  ranah  kognitif  diketahui terdapat  18  peserta  didik  (75%)  memperoleh nilai  dengan  katagori  baik,  2  peserta  didik (8,3%)  memperoleh  nilai  dengan  katagori cukup dan 2 peserta didik (8,3%) memperoleh  nilai  dengan  katagori  kurang. Adapun  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh yaitu  71  dengan  katagori  tinggi    dengan ketuntasan klasikal 83,3%.  Dari data tersebut dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  pada ranah kognitif berada pada katagori tinggi.
2) Hasil Belajar Ranah Psikomotorik
Persentase  tiapa-tiap  aspek  penilaian yakni  aspek  persiapan  praktikum  (93,82%) pada  katagori  sangat  tinggi,  aspek  selama kegiatan  praktikum  (89,74%)  pada  katagori sangat  tinggi  dan  aspek  kegiatan  akhir praktikum (87%) pada katagori sangat tinggi. Dari hasil yang diperoleh ini maka penelitian dianggap berhasil karena melampaui katagori cukup tinggi.
3) Hasil Belajar Ranah Afektif
Hasil  analisis  pada  tiap-tiap  aspek penilaian  diri  peserta  didik  adalah  spiritual (81,98%)  pada  sangat  tinggi,  jujur  (83,69%) pada  katgori  sangat  tinggi,  disiplin  (83,85%) pada  katagoro  sangat  tinggi,  tanggung  jawab (84,64%)  pada  katagori  sangat  tinggi  dan gotong  royong  (89,58)  pada  kategori  sangat tinggi.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa uji coba ini berhasil karena interpetasi semua aspek melampau katagori cukup baik.
c. Respon Peserta Didik
Persentase  rata-rata  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL) secara  keseluruhan  berada  dalam  kategori sangat positif

## B. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis sebelumnya  tingkat  kevalidan  perangkat pembelajaran yang berbasis kontekstual yang terdiri  dari  RPP  dipeoleh  dengan  predikat valid,  bahan  ajar  diperoleh  dengan  predikat
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 246 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
valid,  LKPD  diperoleh  dengan  predikat valid  dan  tes  hasil  belajar  diperoleh  dengan predikat    valid  .  Kesimpulan  masin-masing validator menyatakan dapat digunakan dengan revisi sedikit.
Hasil penilaian validator pada instrumen penelitian    yakni  (1)  Lembar  kinerja  dengan predikat  sangat  valid;  (2)  Lembar  penilaian sikap  peserta  didik  yakni  dengan  predikat valid;  (3)  angket  motivasi  belajar  dengan predikat  valid;  dan  (4)  angket  respon  peserta didik  dengan  predikat  sangat  valid.    Adapun kesimpulan  kedua  validator  yakni  juga  dapat digunakan dengan revisi sedikit.
Pada  hasil  analisis  tingkat  reliabilitas perangkat pembelajar fisika berbasis kontekstual  yang  dikembangka  diperoleh bahwa  perangkat  tersebut  reliabel  dengan katagori  reliabel  sangat  tinggi  begitu  pula instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan. Dari  hasil  analisis  validitas  dan  reliabilitas dapat  diketahui  bahwa  perangkat  yang dikembangkan ini layak digunakan.
Setelah uji coba perangkat pembelajaran di lakukan di sekolah  SMP Negeri 1 Balocci Pangkep  dengan  subjek  peserta  didik  kelas VIII-D  sebanyak  24  orang  dapat  diperoleh tingkat  motivasi,  hasil  belajar  dan  respon hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  motivasi belajar  peneliti  menilai  dari  beberapa indikator  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan,  adanya  kegiatan  yang  menarik
dalam  pembelajaran  dan  senang  mencari  dan memecahkan  masalah-soal-soal.  Setelah  data dianalisis  diperoleh  hasil  pada  masing- masing  indikator  dengan  interpretasi  pada umumnya  motivasi  tinggi  sampai  motivasi sangat tinggi.
Pada  hasil  belajar  peserta  didik  peneliti melakuakan  analisis  deskiptif  kuantitatif.
Analisis hasil belajar untuk ranah pengetahuan  (kognitif)  diperoleh  peserta didik  berada  pada  katagori  tinggi  meskipun belum  mencapai  nilai  yang  diharapkan.  Hal ini mungkin disebabkan penerapan pembelajaran  kontekstual  terlalu  singkat, dapat  dilihat  pada  hasil  quis  peserta  didik yang  dilakukan  tiap  pertemuan  yangt  tiap pertemuannya    mulai  meningkat  setelah diterapkan.  Selain  itu  penyebab  belum tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal adalah jumlah soal yang cukup banyak yakni 40  soal  dengan  waktu  yang  hanya  80  menit mengerjakan yang menurut para peserta didik sangat singkat bagi mereka.
Pada  analisis  hasil  belajar  peserta  didik untuk  ranah  keterampilan  (psikomotorik) menunjukkan bahwa pada umumnya memperoleh  nilai  dengan  katagori  sangat tinggi  Selanjutnya  untuk  hasil  analisis  hasil belajar ranah sikap (afektif) juga menunjukkan  hasil  dengan  katagori  sangat tinggi.  Hal  ini  dapat  menjadi  alasan digunakanya perangkat pembelajaran berbasis kontekstual dan patut dikembangkan dan  diperdalam  dengan  berbagai  inovasi- inovasi  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 247 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
untuk belajar
fisika sehingga memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Setelah  proses  pembelajaran  yang  tidak lain uji coba perangkat pembelajaran berbasis kontekstual  dengan  materi  gerak,  peneliti meminta respon peserta didik terhadap bahan ajar,  LKPD  dan  proses  pembelajaran  dengan mengisi  angket  respon  peserta  didik.  Hasil analisis angket respon bahan ajar, LKPD dan proses pembelajaran tersebut semua menunjukkan  hasil  yang  sangat  positif.  Dari hasil analisi respon ini dapat diketahui bahwa perangkat  pembelajaran  Fisika  berbasis kontekstual  yang  dikembangkan  disenangi oleh peserta didik.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1) Kualitas perangkat pembelajaran fisika berbasis  kontekstual    baik  dan  layak digunakan,  pada  umumnya  hasil  validasinya dengan  katagori  valid  dan  reliabilitas  dengan katagori reliabilitas sangat tinggi.  (2) Setelah penerapan  perangkat  pembelajaran  berbasisi kontekstual  pada  peserta  didik  kelas  VIII-D SMP  Negeri  1  Balocci  Pangkep  dapat diperoleh  hasil  analisis  tingkat  motivasi peserta  didik  dengan    beberapa  indikator motivasi belajar peserta didik pada umumnya berada  pada  interval  motivasi  tinggi  sampai ke  motivasi  sangat  tinggi.  (4)  Hasil  belajar yang  diperoleh  dari  penerapan  perangkat pembelajaran  berbasis  kontekstual  pada
peserta  didik  kelas  VIII-D  SMP  Negeri  1 Balocci  Pangkep  yakni  pada  ranah  kognitif dengan katagori tinggi, pada ranah psikomotorik pada katagori sangat tinggi dan pada  ranah  afektif  dengan  katagori  sangat tinggi.

## PUSTAKA
[1] Curry,  Jr.,  Kevin  W.  2012.    Scientific Basis  vs. Contextualized Teaching and
Learning: The Effect on the Achievement of Postsecondary Students Journal of Agricultural
Education  ,(online) ,  Vol.  53.  No.  1. (http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ9932 39, Diakses 10 Desember 2013)
[2] Depdiknas, 2013. Pembelajaran Kontekstual  dan  Terpadu .  Jakarta:
Dirjen Dikdasmen. [3] Hobri.  2009. Metodologi  Penelitian Pengembangan (Developmental Reserch) .  Jember  :  FKIP  Universitas Jember [4]
Johnson, E.B. 2009. Contextual Teaching  and  Learning .  Bandung: MLC. [5] Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan
Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
[6] Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik( Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013).
Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
[7] Mailani,  Qorrysza.  2013. Hubungan Antara  Religiutas  dengan  Resiliensi
Pada  Wanita  Muslimah  Bercadar Dewasa Awal . Skripsi . Tidak diterbitkan. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
[8] Nieveen  .et.al.  1999. Prototyping  To Reach  Product  Quality .  Jan  Van  den Akker  at  al.  Design  Approache  and tools  in  education  and  training  (eds). London: Kluwer Academi Publisher.
[9] Nurdin.  2007. Model  Pembelajaran
Matematika Yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif Untuk Menguasai  Bahan  Ajar . Disertasi .
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 248 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tidak diterbitkan. Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. [10] Riduwan.  2013. Skala  Pengukuran
Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. [11] Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  guru) .  Jakarta:  PT RajGarfindo Persada
[12] Sari,  Milya.  2012.  Usaha  Mengatasi Problematika  Pendidikan  Sains  Di
Sekolah  Dan  Perguruan  Tinggi . Jurnal Al-Ta’lim, Jilid 1, No. 1,
(http://journal.Tarbiyahiainib.ac.id,
Diakses 9 Januari 2015)
[13] Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
[14] Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[15] Tawil,  Muh.  2007. Pengembangan Asesmen  Portofolio  Untuk  Mengakses
Kompetensi  Fisika  SMA  Topik  Suhu
Dan  Kalor.  Tesis .  Tidak  diterbitkan. Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. [16] Trianto. 2009. Mendesain Pembelajaran  Kontekstual. Jakarta: Cerdas Pustaka Publiser.
[17] Uno,  Hamzah  B. 2006. Teori  Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[18] Paramita,  Ielda.  2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Kontekstual Dalam  Pencapaian  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X Sma  Negeri  3  Palu .  Tesis  tidak diterbitkan.  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Makassar.
[19] Prawira, Purwa Atmaja. 2011. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru . Jogjakarta: Ar-Russ Media.