## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI ERA DIGITAL: PROBLEMATIKA DAN SOLUSI DALAM PENGEMBANGAN MEDIA
Samsul Haq * , Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia

## PENDAHULUAN
Saat ini dunia pendidikan mengalami perkembangan dan kemajuan setelah teknologi informasi dan komunikasi terkhusus pada sektor pendidikan yang perkembangannya sangat pesat. Pada era global ini,  pendidikan  lebih  mengutamakan  kreativitas  dan  keaktifan  dalam  berhubungan  sosial  bahkan yang  bernilai  ekonomi  tinggi  lebih  menjadi prioritas  dibandingkan  para  intelektual bidang  saintis. Kasus  ini  menegaskan  fakta  bahwa  pendidikan  seyogyanya  adalah  dinamis  bukan  mengarah  pada statis, menyesuaikan perkembangan zaman, dan pendidikan Indonesia terbukti jua ikut andil dalam pembangunan pada sektor ekonomi, sosial, budaya, dan politik
Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  aplikasi  interaktif  merupakan  salah  satu solusi  alternatif  untuk  mengajarkan  bahasa  Arab  kepada  peserta  didik  secara  daring.  Dengan penyusunan  materi  berbasis  aplikasi  ini,  diharapkan  keterbatasan  serta  kesulitan  yang  dihadapi pendidik dan peserta didik dapat terurai dan mampu mencapai tujuan utama pembelajaran bahasa Arab, yaitu menjadi salah satu bahasa komunikasi yang dikuasai peserta didik (Jamil & Agung, 2022 ). Proses pembelajaran adalah proses  komunikasi   yang berlangsung dalam suatu sistem, maka dari itu media pembelajaran tersebut menempati  posisi  yang  cukup  penting  sebagai  salah satu komponen sistem pembelajaran.
Tanpa adanya media pembelajaran tersebut, komunikasi tidak akan terjadi dan proses belajar mengajar  sebagai  proses  komunikasi  juga  tidak  akan  bisa  berlangsung  secara  efektif    dan  optimal (Alwi, 2017 ).  Media  pembelajaran  tersebut  bisa  dikatakan  sebagai  komponen  integral  dari  sistem pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat    dijadikan    perantara    untuk menyalurkan  pesan, merangsang pikiran, minat, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong    terjadinya    proses    belajar    pada    diri    peserta    didik. Sedangkan    tujuan    dari   media pembelajaran  tersebut  adalah  untuk mempermudah proses belajar  mengajar,  untuk  meningkatkan

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
Stakeholders in the education world are striving to use technology as a tool to  advance  education,  especially  in  the  learning  of  Arabic  language.  By combining  various  media  such  as  audio,  visual,  and  text,  learning  can  be improved and deepened compared to using only one type of media. Arabic is the second foreign language taught in Indonesia, so it is important to utilize technology  in  learning  this  language.  Therefore,  this  research  aims  to describe  the  problems  and  solutions  of  Arabic  language  learning  in  the development  of  learning  media.  This  research  uses  a  qualitative  design method and data is obtained from articles and reading sources related to the discussion  topic.  It  can  be  concluded  that  linguistic  problems  include phonetics, morphology, and structure, while non-linguistic problems include learning motivation, learning facilities, teaching methods, learning time, and learning  environment.  Meanwhile,  language  learning  problems  also  vary depending on the age of the students and different learning environments. Solutions  in  media  development  must  be  adjusted  to  linguistic  and  non- linguistic problems .
Received Revised Accepted Published 14/04/2023 17/04/2023 27/04/2023 28/04/2023

## KEYWORDS
Arabic language learning; educational technology; learning media development.
CITATION (APA 6 th Edition)
Haq, S. (2023). Pembelajaran Bahasa Arab di Era Digital: Problematika dan Solusi dalam Pengembangan Media. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1), 211-222.
*CORRESPONDENCE AUTHOR samsulhaq@uinsu.ac.id
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6937
efisiensi  belajar  mengajar,  menjaga  relevansi  dengan  tujuan  belajar,  untuk  membantu  konsentrasi mahasiswa dan lain-lain.
Sebagai  seorang  pengajar  di  era  digital,  tujuan  dari  proses  pengajaran  adalah  menciptakan proses kegiatan belajar mengajar yang menarik, kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Namun, saat ini tujuan  pendidikan  tidaklah  hanya  tentang  menanamkan  pemahaman  pada  disiplin  ilmu  tertentu, tetapi juga harus melampaui itu. Para guru harus memperjuangkan harmonisasi antara kecerdasan dan  moralitas,  serta  mendorong  hidup  bersama,  berkualitas,  dan  berjuang  bersama  melawan kemiskinan dan kebodohan. Tujuan pendidikan saat ini adalah menciptakan dunia yang inklusif, di mana berbagai macam manusia dapat hidup bersama secara harmonis.
Persiapan  menghadapi  tantangan  global  dalam kegiatan  pembelajaran,  sebagai  guru  bahasa asing harus mengembangkan strategi pembelajaran yang perlu diperbarui (Amirudin, 2019 ). Sistem pembelajaran daring telah berkembang dan menjadi salah satu solusi modern yang menggabungkan pembelajaran  di  kelas  konvensional  dengan  teknologi  ( blended  learning ).  Media  merupakan perantara  antara resources (sumber)  dan receiver (penerima  pesan).  Media  berperan  penting  dalam menjembatani  proses  penyampaian  informasi  antara  pengirim  dan  penerima  pesan  secara  efektif. Teknologi   dan   media   merupakan   dua   istilah   yang   tidak   dapat dipisahkan   dalam   dunia pembelajaran.    Bahkan    media    merupakan    salah    satu    pilar    yang    harus  ada    dalam    proses pembelajaran (Sholihah, Supardi, & Hilmi, 2022 ).
Oleh sebab  itu,  penting  untuk  menggunakan  media  yang  cocok.  Selain  itu,  media  yang bagus  adalah  yang mengintegrasikan teknologi di dalamnya. Sistem pembelajaran ini memberikan fleksibilitas  tanpa  adanya  batas  waktu  dan  tempat  untuk  melakukan  proses  pembelajaran,  serta meningkatkan kemampuan kreativitas, kemandirian, serta kemampuan kritis siswa yang. Dalam era pembelajaran saat ini, pengajaran bahasa asing perlu disesuaikan dengan sistem pembelajaran daring untuk memenuhi tuntutan dan tantangan global yang ada (Ramadhani, 2020 ).
Membuat perancangan pembelajaran bahasa Arab yang tepat dalam era digital merupakan hal yang sangat penting. Guru perlu mampu mendesain dan memberikan kontribusi yang jelas mengenai proses  belajar  yang  dilakukan melalui  sistem pembelajaran  online  (Desrani  &  Aflah Zamani, 2021 ). Dalam  penelitian  berjudul Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi ,  dijelaskan bahwa  Pengembangan  media  berbasis  teknologi  dapat  menciptakan  media-media  pembelajaran bahasa  Arab  yang  lebih  bervariasi  yang  selama  ini  masih  kurang,  teknologi  dapat  meningkatkan kemampuan dan kompetensi guru dalam mengajar bahasa Arab (Iswanto, 2017 ).
Proses  pembelajaran  daring  memanfaatkan berbagai  media  misalnya  audio,  visual,  dan  teks sehingga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  secara  lebih  baik  dan  mendalam dibandingkan  dengan  media  yang  hanya  menggunakan  satu  jenis  saja  (Pakpahan, 2020 ).  Studi sebelumnya menunjukkan bahwa manajemen kelas mampu dikembangkan dengan masing-masing kecerdasan setiap pribadi siswa, sehingga penting bagi guru untuk memperhatikan variasi cara belajar siswa. Meskipun proses seleksi media di era digital memiliki persamaan dengan sistem pembelajaran tatap  muka,  tetapi  pilihan  media  daring  harus  dimulai  dengan  mempertimbangkan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Pakpahan, 2020 ). Hal ini dapat menentukan media apa yang akan dimanfaatkan, secara individu atau kombinasi dari beberapa media.
Ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  ketika  menggunakan  sistem  pembelajaran daring untuk pembelajaran bahasa Arab. Salah satunya adalah kemampuan guru dalam memberikan instruksi  dan  merancang  materi  berbasis  daring  (Wargadinata,  Maimunah,  Febriani,  &  Humaira, 2020 ).  Sama  halnya  dalam  penelitian research  and  Development media  bahasa  Arab  tentang Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab berwawasan Sains berbasis Mobile Android , hasil dari
pengembangan media dapat dimanfaatkan/diunduh secara gratis dan dapat digunakan secara offline dengan  ketersediaan  fitur-fitur  interaktif  di  dalamnya  (Putri  &  Billah, 2019 ).  Penerapan  media interaktif harus memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk memfasilitasi bahan ajar yang diberikan  dengan  tambahan  sumber  belajar  dari  multimedia  interaktif,  sehingga  hal  ini  menjadi pilihan  tersendiri,  agar  dapat  belajar  mandiri  maupun  di  monitoring  oleh  pengajar,  seperti macromedia / adobe flash (Ilmiani, Ahmadi, Rahman, & Rahmah, 2020 ).
Guru juga harus memiliki keterampilan dalam mengolaborasikan media, strategi, dan evaluasi agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  optimal  dan  mendorong  minat  siswa  dalam  belajar bahasa Arab. Meskipun pembelajaran berbasis online memiliki kekurangan seperti ketidakmerataan aktivitas  siswa,  namun  penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan  sangat  penting  untuk  mengikuti perkembangan  zaman  dan  menarik  minat  generasi  Z  dan  Alpha  (Dariyadi, 2019 ).  Oleh  karena  itu, dalam dunia pendidikan para stakeholder harus siap menghadapi pembelajaran ini dengan inovasi, kreativitas, dan paham teknologi, terutama dalam proses pembelajaran Bahasa Arab.
Kemajuan pesat dalam teknologi digital telah membawa dampak positif pada banyak bidang, termasuk dalam dunia pendidikan. Teknologi digital yang semakin berkembang ini memungkinkan pendidikan  untuk  menjadi  lebih  modern  dan  maju. Stakeholder dalam  dunia  pendidikan  saling berkompetisi  untuk  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  sebagai  peluang  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan dan mengikuti perkembangan zaman (Audina & Muassomah, 2020 ). Kehadiran generasi  Z  dan  Alpha  yang  sangat  terbiasa  dengan  teknologi  digital  menuntut  pendidikan  untuk memperbarui cara belajar dan mengajar dengan inovasi dan kreativitas. Selanjutnya, dukungan dari penelitian sebelumnya tentang Metode dan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Internet di Era Teknologi Informas i, menyatakan bahwa perlu dukungan kebijakan, komitmen tinggi dan pandangan visioner dari pihak pengelola lembaga pendidikan dan pengajar bahasa Arab yang diorientasikan bagi usaha  pengembangan  sumber  daya  manusia  unggul  di  bidang  pembelajaran  bahasa  Arab  sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Azzuhri, 2009 ).
Di Indonesia, bahasa Arab merupakan bahasa asing kedua yang banyak dipelajari. Oleh karena itu, penting bagi pembelajaran bahasa Arab untuk memanfaatkan teknologi. Kemampuan berbahasa Arab tidak menjamin keahlian dalam mengajar bahasa tersebut. Oleh karena itu, sebagai guru bahasa Arab  perlu  memiliki  tiga  keterampilan  utama,  yaitu:  kemahiran  dalam  penguasaan  Bahasa  Arab, pemahaman tentang bahasa dan budaya Arab, serta keterampilan mengajar bahasa Arab (Mustofa, 2020 ).  Pada  penelitian  Murtosiah  menyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran Bahasa Arab di era digital, pendidik harus dapat menggunakan media pembelajaran digital. Hal ini menjadi  semakin  penting  di  masa  saat  ini,  di  mana  pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  norma.  Oleh karena itu, pemilihan media digital yang tepat dalam pembelajaran online menjadi hal yang sangat penting (Murtosiah, 2020 ).
Selanjutnya  Syahroni  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  menjadi kebutuhan  primer  bagi  seorang  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Namun  perlu diketahui juga bahwa pemilihan media perlu dilakukan secara selektif, Kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mempertimbangkan  kemampuan  dan  karakteristik  multimedia  itu  sendiri  (Syahroni, 2020 ). Pemilihan media seyogyanya tidak terlepas dari konteksnya bahwa media merupakan komponen dari sistem  instruksional  secara  keseluruhan,  yang  mana  meskipun  tujuan  dan  isinya  sudah  diketahui, faktor-faktor lain seperti karakteristik siswa, strategi belajar-mengajar, organisasi kelompok belajar, alokasi  waktu  dan  sumber,  serta  prosedur  penilaiannya  juga  perlu  dipertimbangkan  sebagai pendekatan  praktis,  mempertimbangkan  media  apa  saja  yang  ada,  berapa  biayanya,  berapa  lama waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mendapatkannya,  dan  format  apa  yang  memenuhi  selera  pengguna baik itu pengajar ataupun peserta didik (Armawi, 2018 ).

## METODE
Pendekatan kualitatif digunakan dalam penelitian ini, untuk memeriksa dan mengevaluasi metode yang  sesuai  untuk  proses  kegiatan  belajar  mengajar  bahasa  Arab  di  era  digital.  Sumber  data  yang digunakan adalah hasil penelitian dan bahan terkait dengan tema tersebut. Untuk memproses data dengan  akurasi,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  teks  penelitian  berdasarkan  kasus-kasus  di lapangan  secara real .  Triangulasi  data  dapat  dicapai  melalui  berbagai  sumber  atau  teknik pengumpulan  data.  Selain  itu,  pedoman  penelitian  digunakan  untuk  membantu  peneliti  dalam menarik kesimpulan pada tahap akhir penelitian.
Pada  proses  analisis,  peneliti  melakukan  analisis  data  secara  metodologi  melalui  beberapa tahapan.  Pertama,  data  terkait  kegiatan  belajar  mengajar  bahasa  Arab  di  era  digital  dikumpulkan melalui sumber bacaan dan sumber lapangan, berupa artikel, bahan bacaan yang telah diterbitkan melalui jurnal. Kedua, peneliti mengidentifikasi data yang dibutuhkan, problem dan solusi pada kasus yang  berbeda.  Ketiga,  data  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  disajikan  dengan  sistematis  melalui analisis data yang dikumpulkan. Keempat, rujukan untuk pembelajaran bahasa Arab dengan tujuan yang sesuai dengan rujukan dari peneliti serta solusi penyesuaian dengan keadaan dan perkembangan zaman saat ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Problematika Pembelajaran Problem Linguistik

## Problem Tata Bunyi
Hal penting yang harus diamati oleh adalah adanya fonem Arab yang tidak memiliki padanan dalam  bahasa  Indonesia.  Ketika  pembelajar  menemui  bunyi  yang  tidak  ditemukan  dalam  asal bahasanya,  dipercayai  akan  lebih  sulit  daripada  fonem  yang  memiliki  kesesuaian  pada  bahasa tersebut.  Untuk  pemula,  huruf  yang  sulit  membutuhkan  waktu  dan  upaya  untuk  berlatih.  Sebagai siswa dalam negeri (Indonesia) mungkin akan mengalami rasa sulit dalam mengeluarkan ucapan pada bunyi tertentu, sehingga ketika kata Arab yang mengandung fonem-fonem tersebut diterjemahkan ke  dalam  bahasa  Indonesia,  fonem-fonem  tersebut  dapat  berubah  menjadi  fonem  yang  berbeda. Misalnya, bunyi qaf dapat berubah menjadi kaf , dan kata ' waqt ' bisa berubah menjadi 'waktu'. Untuk mengatasi  masalah  ini,  seorang  pembelajar  bahasa  Arab  perlu  berlatih  secara  intensif  dengan menggunakan berbagai contoh pengucapan kata dan kalimat, sehingga dapat menguasai tata bahasa Arab dengan baik.

## Problem Kosa Kata
Kosa kata dalam bahasa Arab yang sangat kaya karena memiliki pola pembentukan kata yang beragam dan fleksibel. Materi pembelajaran bahasa Arab di Indonesia memiliki keuntungan karena banyak kata dalam bahasa Arab yang telah dipadankan oleh bahasa Indonesia, sehingga memudahkan pembelajar bahasa Arab dari Indonesia. Namun, pengadopsian kata dari bahasa asing ke dalam bahasa Arab juga bisa menjadi permasalahan tersendiri.

## Problem Tata Kalimat
Agar  dapat  menguasai  bacaan  teks  bahasa  Arab  dengan  benar,  para  pelajar  perlu  mengerti artinya. Dengan cara ini, mereka dapat membaca dengan lebih tepat. Namun, tata bahasa Arab atau qawaid , yang meliputi aturan pembentukan kata dan  struktur kalimat, seringkali dianggap  sebagai kendala oleh pelajar non-Arab.

## Problem Tulisan
Para  pelajar  non-Arab  yang  belajar  bahasa  Arab,  terutama  di  Indonesia,  juga  menghadapi kendala dalam menulis aksara Arab yang berbeda dengan aksara Latin. Para pembelajar bahasa Arab perlu mempraktikkan menulis aksara Arab secara teratur agar dapat menghindari kesalahan menulis huruf  dan  harakat.  Hal  ini  disebabkan  oleh  perbedaan  arah  penulisan  antara  tulisan  Latin  yang dimulai dari kanan ke kiri dan tulisan Arab yang dimulai dari kiri ke kanan.

## Problem Gramatikal
Tarkib merujuk pada tata cara penulisan kalimat secara gramatikal. Perbedaan struktur kalimat antara bahasa Arab dan bahasa Latin dapat menjadi kendala bagi pembelajar bahasa Arab, karena tata bahasa Arab dan bahasa Latin berbeda. Hal ini memerlukan upaya lebih bagi pembelajar bahasa Arab untuk mempelajari tata bahasa Arab dengan baik dan memahami perbedaannya dengan bahasa Latin.

## Problem Non Linguistik

## Faktor Sosio-Kultural
Hal yang akan menjadi masalah adalah bahwa istilah dan nama benda yang tidak ada dalam bahasa Indonesia, sulit dan tidak cepat dipahami oleh para pelajar Indonesia yang belum mengenal sosial dan budaya bangsa Arab. Ini dapat menjadi kendala dalam mempelajari bahasa Arab, karena bahasa  Arab  sangat  terkait  dengan  budaya  dan  konteks  sosial  bangsa  Arab.  Oleh  karena  itu,  para pelajar perlu belajar tidak hanya tata bahasa Arab, tetapi juga memahami konteks sosial dan budaya bangsa Arab agar dapat memahami makna dan penggunaan bahasa Arab secara tepat. Latar belakang sosio kultural orang Arab yang sering terlibat dalam peperangan dapat mempengaruhi penggunaan bahasa Arab, termasuk penggunaan peribahasa atau ungkapan yang sering digunakan dalam konteks perang.  Memahami  Memiliki  pengetahuan  yang  luas  mengenai  aspek  sosio  kultural  jazirah  Arab dapat meningkatkan pemahaman para pelajar tentang arti dan penggunaan berbagai istilah dan nama benda  yang  spesifik  dalam  bahasa  Arab.  Ini  dapat  membantu  para  pelajar  mempercepat  proses pembelajaran. Dengan demikian, dapat mempelajari bahasa Arab dengan lebih baik dan tepat dalam konteks sosial dan budaya bangsa Arab.

## Faktor Buku Ajar
Pemanfaatan buku ajar pada pengajaran bahasa Arab merupakan hal penting selain peran dari guru dan bahkan menjadi penentu keberhasilan pembelajaran. Buku ajar yang harus memperhatikan prinsip-prinsip dalam menyajikan materi bahasa Arab sebagai bahasa asing agar tidak menghambat keberhasilan pembelajaran. Prinsip tersebut meliputi seleksi, gradasi, dan korelasi. Seleksi mengacu pada pemilihan materi yang dibutuhkan oleh pelajar pada tingkat tertentu. Prinsip tersebut antara lain seleksi, gradasi, dan korelasi. Seleksi berarti buku ajar harus memilih materi yang sesuai dengan kebutuhan  pelajar  pada  tingkat  tertentu.  Hal  ini  penting  agar  pelajar  tidak  merasa  terlalu  banyak mempelajari materi yang tidak diperlukan atau terlalu sedikit materi yang tidak mencukupi. Gradasi berarti  penyajian  materi  dalam  buku  ajar  harus  berjenjang,  dimulai  dari  materi  yang  mudah  dan sederhana  hingga  materi  yang  lebih  sulit  dan  kompleks.  Hal  ini  bertujuan  agar  pelajar  dapat memahami  materi  secara  bertahap  dan  sistematis.  Korelasi  berarti  setiap  unit  atau  bab  yang ditampilkan harus memiliki hubungan yang kuat dan menjadi sebuah kesatuan yang utuh. Dengan prinsip-prinsip ini, buku ajar dapat menjadi instrumen yang efektif dalam pembelajaran bahasa Arab. Selain itu, buku ajar yang baik juga harus didasarkan pada kurikulum K13.

## Faktor Lingkungan Sosial
Pelajar memiliki keuntungan jika dalam mempelajari bahasa mereka berada pada lingkungan yang  tepat,  karena  mereka  dapat  terus  berlatih  dan  terbiasa  menggunakan  bahasa  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari. Namun, Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia dapat terkendala oleh faktor lingkungan sosial yang mempengaruhi penggunaan bahasa sehari-hari. Perbedaan signifikan antara bahasa  Arab  dengan  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  daerah  di  Indonesia  juga  dapat  mempersulit transfer  bahasa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  upaya  ekstra  dalam menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  seperti  membentuk kelompok belajar di lingkungan yang bahasa Arab.

## Faktor Bahasa Ibu
Proses penguasaan bahasa kedua (bahasa Arab) sangat dipengaruhi oleh bahasa ibu seseorang. Terkadang, bahasa pertama dapat menjadi penghambat bagi pembelajar dalam mempelajari bahasa Arab,  seperti  contoh  yang  di  atas.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pembelajar  bahasa  Arab  untuk memperhatikan penggunaan bahasa pertama mereka, dan memperbanyak penggunaan bahasa Arab dalam aktivitas sehari-hari untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Arab mereka.

## Faktor Metode Pembelajaran
Pemilihan metode yang tepat penting dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar pada mate bahasa Arab. Selain metode pembelajaran inovatif, ada juga metode lain seperti metode komunikatif, metode audio-lingual, metode grammar-translation , dan sebagainya. Pemilihan metode yang tepat harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  para  pembelajar.  Selain  itu,  peran  guru penting dalam memilih, mengaplikasikan, dan mengevaluasi metode pembelajaran yang digunakan agar bisa mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal.

## Faktor Media
Media pembelajaran memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Adanya media pembelajaran yang efektif dan menarik, siswa akan lebih mudah memahami dan mengingat materi yang  diberikan  oleh  guru.  Berbagai  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  seperti  buku,  audio- visual,  dan  aplikasi  digital.  Selain  itu,  sekolah  juga  bisa  menyediakan  sarana  dan  fasilitas  untuk kegiatan ekstrakurikuler yang dapat membantu siswa untuk lebih aktif dalam menggunakan bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari, seperti klub bahasa Arab, teater bahasa Arab, atau kelas bahasa Arab tambahan. Hal ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari bahasa Arab.

## Faktor Kurikulum
Guru  harus  memperhatikan  kurikulum  dan  memastikan  bahwa  mereka  mengajar  sesuai dengan  tujuan  dan  bahan  pelajaran  yang  tersusun  sistematis.  Strategi  pengajaran  juga  perlu disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan kemampuan mereka dalam memahami bahasa Arab. Selain itu, sistem evaluasi yang baik juga sangat penting mengetahui sejauh mana siswa telah paham materi dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  memperhatikan  semua  hal  tersebut,  diharapkan  guru dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran bahasa Arab di sekolah.

## Solusi dalam Pengembangan Media
Terdapat 3 kata kunci yang dapat dijadikan pertimbangan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah: pendekatan ( al-madkhal ), metode ( al-tharîqah), teknik (al-uslûb al-ijrâ ʼ î) (Fahrurozi, 2010 ):

## Pendekatan
Pembelajaran bahasa yang digunakan oleh para pengajar dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran bahasa. Terdapat beberapa jenis pendekatan pembelajaran bahasa, seperti pendekatan grammar-translation ,  pendekatan  audio-lingual,  pendekatan communicative  language  teaching ( CLT), dan pendekatan task-based language teaching (TBLT). Setiap pendekatan memiliki asumsi dan prinsip  yang  berbeda-beda  dalam  pengajaran  bahasa.  Oleh  karena  itu,  perlu  diperhatikan  bagi pengajar  untuk  memahami  dan  memilih  pendekatan  yang  tepat  untuk  memfasilitasi  pembelajaran bahasa yang efektif dan efisien bagi siswa.
Pandangan  tentang  sifat  alami  bahasa  akan  mempengaruhi  asumsi  dan  konsep  tentang pembelajaran  bahasa,  dan  pada  akhirnya  mempengaruhi  metode  pembelajaran  bahasa  yang dikembangkan. Pendekatan struktural, fungsional, dan interaksional yang disebutkan oleh Richards dan Rodgers merupakan tiga pendekatan utama dalam pengajaran bahasa yang sering digunakan oleh para  guru  bahasa.  Para  guru  harus  memahami pendekatan-pendekatan  tersebut  agar  bisa  memilih metode pembelajaran yang paling sesuai untuk mengajar siswa dengan efektif.
Misalnya, metode pembelajaran Bahasa berasal dari aliran struktural menyarankan bahwa para guru agar mempertimbangkan tata bahasa dalam memilih bahan ajar, memilih unsur tata bahasa, dan mengatur  urutannya  dalam  rencana  pembelajaran.  Evaluasi  pada  proses  pembelajaran  juga menitikberatkan aspek tata bahasa, dengan materi evaluasi yang diarahkan pada aspek gramatikal. Hal yang sama juga berlaku untuk metode pengajaran yang berasal dari dua aliran berbeda tentang sifat  bahasa.  Asumsi-asumsi  sifat  alami  bahasa  dapat  berbeda  tergantung  pada  orang  yang menyepakati  asumsi  tertentu  atau  yang  sepakat  dengan  asumsi  yang  berbeda.  Tidak  perlu bertentangan mengapa beberapa orang setuju dengan asumsi yang lainnya. Berikut adalah beberapa asumsi umum tentang sifat alami Bahasa.
1) Metode  guru  diam  menganjurkan  bahwa  bahasa  terdiri  dari  serangkaian  bunyi  yang mempunyai arti tertentu dan diatur oleh aturan tata bahasa.
2) Metode  audio-lingual  merekomendasikan  bahwa  bahasa  merupakan  bahasa  harian  yang diucapkan oleh banyak orang dengan kecepatan normal.
3) Metode  komunikatif  merekomendasikan  bahwa  bahasa  merupakan    sistem  untuk menyampaikan makna.
4) Metode respons fisik total merekomendasikan bahwa bahasa terdiri dari aturan tata bahasa dan bagian-bagian kecil bahasa.
Prinsip  dalam  mengajar  bahasa  Arab  kemudian  dirumuskan  berdasarkan  satu  aksioma mengenai  bahasa.  Aksioma  tersebut  menyatakan  bahwa  bahasa  merupakan  kumpulan  bunyi  yang memiliki  makna  tertentu  dan  diatur  oleh  aturan  tata  bahasa.  Dari  aksioma  ini,  penulis mengembangkan prinsip-prinsip yang relevan dalam pengajaran bahasa asing.
Terdapat  tiga  poin  penting  dalam  pengajaran  bahasa.  Pertama,  silabus  disusun  berdasarkan struktur-struktur  linguistik  yang  relevan.  Kedua,  pembelajaran  bahasa  dilakukan  dengan memfokuskan pada aspek bunyi yang kemudian dihubungkan dengan makna. Ketiga, pengulangan bahan  pengajaran  didasarkan  pada  struktur-struktur  linguistik  yang  relevan  untuk  memperkuat pemahaman siswa terhadap bahasa yang dipelajari.
Tiga prinsip tersebut menunjukkan bahwa dalam pengajaran bahasa, penting untuk memiliki silabus yang didasarkan pada perspektif tata bahasa. Namun, pembelajaran bahasa tidak selalu harus disampaikan  melalui  cara  tersebut.  Ada  berbagai  macam  silabus  yang  dimodifikasi  bahkan dikembangkan berdasarkan asumsi yang berbeda dengan  sifat kebahasaan, dan  setiap jenis silabus akan  memerlukan  metode  pembelajaran  yang  berbeda.  Dalam  menentukan  pendekatan
pembelajaran,  asumsi-asumsi  tentang  pembelajaran  bahasa  juga  perlu  diperhatikan  dan  didukung oleh  teori-teori  pembelajaran.  Menurut  Richards  dan  Rodgers,  terdapat  banyak  teori  belajar  yang sesuai  dengan  pendekatan  yang  digunakan.  Teori-teori  tersebut  berfokus  pada  dua  pertanyaan mendasar,  yaitu:  (1)  proses  psiko-linguistik  dan  proses  kognitif  apa  saja  yang  terlibat  dalam pembelajaran bahasa; dan (2) kondisi seperti apa yang dipenuhi untuk memastikan keberlangsungan kegiatan belajar mengajar.
Secara  umum,  suatu  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  dapat  menjawab  kedua pertanyaan tersebut. Beberapa contoh asumsi yang terkait dengan teori pembelajaran antara lain:
1) Metode  guru  diam:  mengajarkan  bahasa  melalui  pendekatan discovery ,  yaitu  dengan membiarkan  para  pelajar  menemukan  sendiri  daripada  mengulang  dan  menghafal  tanpa pemahaman.
2) Metode suggestopedia : memperhitungkan fungsi tak-sadar dan sadar dalam pembelajaran bahasa  dan  menganggap  bahwa  aturan  dalam  masyarakat  dapat  menghalangi  proses pembelajaran.
3) Metode  pengajaran  bahasa  berkelompok:  menganggap  bahwa  para  pelajar  harus  merasa aman agar proses pembelajaran bahasa dapat berlangsung dengan baik.
4) Metode  audio-lingual:  mengajarkan  bahasa  dengan  cara  membentuk  kebiasaan  dalam berbahasa.
Ilustrasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  suatu  asumsi  tentang  pembelajaran  bahasa  dapat mengarah pada pengembangan prinsip-prinsip tertentu dalam suatu metode. Seorang guru bahasa yang beranggapan bahwa "pembelajaran akan mudah apabila para siswa mampu menemukan secara mandiri daripada hanya mengulang dan menghafal tanpa pemahaman", akan segera mengembangkan prinsip-prinsip  yang  sesuai  dengan  penemuan  sendiri  oleh  siswa.  Keempat  prinsip  tersebut merupakan  contoh  prinsip-prinsip  yang  dikembangkan  oleh  seorang  guru  bahasa  yang  memiliki perkiraan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  akan  mudah  jika  para  siswa  menemukan  sendiri dibandingkan dengan melalui pengulangan dan hafalan yang tidak dibarengi pemahaman. Prinsip- prinsip tersebut antara lain adalah menggunakan objek nyata sebagai media pengajaran, menyajikan bahasa melalui pemecahan masalah, menjelaskan makna melalui berbagai konteks, dan memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berlatih  tanpa  menekankan  pengulangan.  Namun,  prinsip-prinsip tersebut masih dapat dikembangkan menjadi prinsip lain yang berbeda tergantung pada kreativitas dan pengalaman dari seorang guru.

## Metode
Pendekatan  dan  metode  dalam  pengajaran  bahasa  berbeda  levelnya,  di  mana  pendekatan memosisikan  diri  pada  level  teori,  sedangkan  metode merujuk  pada  sebuah  rencana  pembelajaran yang  sesuai  dengan  pendekatan  yang  diambil.  Metode  ini  dianggap  sebagai  kelanjutan  dari pendekatan  karena  pembelajaran  bahasa  harus  dapat  berkembang  berdasarkan  teori  tentang  sifat dasar  Bahasa.  Perbedaan  makna  dari  istilah  "metode"  dapat  dilihat  dari  nama  beberapa  metode pengajaran bahasa, seperti pada metode langsung yang menunjukkan pendekatan penyajian materi secara  langsung,  metode  membaca  yang  menekankan  pada  keterampilan  membaca,  dan  metode terjemah difokuskan pada aspek pengajaran materi, yaitu tata bahasa dan terjemahan.
Dalam  pembelajaran  bahasa,  guru  dapat  memilih  aspek  mana  yang  ingin  diajarkan  karena tidak  mungkin  mengajarkan  seluruh  aspek  bahasa  secara  bersamaan.  Selain  itu,  pengajaran  harus disajikan  secara  bertahap  karena  tidak  mungkin  mengajarkan  semua  aspek  yang  dipilih  sekaligus. Presentasi juga  sangat penting dalam pembelajaran karena guru harus menyampaikan materi yang telah  dipilih kepada  siswa.  Selain  itu,  pengulangan  juga  penting  dalam  pembelajaran  karena  siswa
tidak dapat mempelajari bahasa tanpa mengulangi  kesiapan yang sedang dipelajari dan guru harus memberikan  pengajaran  keterampilan  berbahasa  dengan  berlatih  secara  teratur,  karena  semua keterampilan bergantung pada latihan.
Keseluruhan teknik pengajaran perlu mengintegrasikan empat metode  pengajaran tersebut. Richards dan Rodgers telah mengusulkan pendekatan baru untuk memahami konsep metode dalam pengajaran bahasa. Pendekatan ini menggantikan istilah "pendekatan, metode, dan teknik" dengan "pendekatan, rancangan, dan prosedur". Dalam pendekatan baru ini, metode menjadi elemen sentral untuk menggambarkan ketiga tahap proses tersebut. Dengan demikian, pemahaman konsep metode dalam pengajaran bahasa dapat diperoleh dengan menggunakan kerangka kerja baru yang disarankan oleh Richards dan Rodgers. Secara teoretis, sebuah metode yang sesuai dengan sebuah pendekatan dan diatur dalam desain, dan dalam praktiknya direalisasikan melalui prosedur. Pada proses desain, fokus dalam pembelajaran bahasa, kurikulum, dan isi ditentukan.
Tahap  ini  ditentukan  peran  guru  dan  isi  pembelajaran.  Menurut  terminologi  Richards  dan Rodgers,  metode terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  pendekatan,  desain,  dan  prosedur.  Meskipun  konsep metode  yang  ditawarkan  oleh  Richards  dan  Rodgers  berbeda  dari  konsep  Anthony,  keduanya memiliki kesamaan dalam hal bahwa metode harus sesuai pada beberapa asumsi tentang kebahasaan dan  proses  pengajaran  ilmu  bahasa,  dan  kemudian  diimplementasikan  melalui  teknik  menyajikan bahan  ajar  kepada  para  pembelajar  bahasa  yang  disebut  sebagai  prosedur.  Sesuai  dengan  konteks pengembangan suatu pendekatan menjadi sebuah metode, penting untuk memahami arti dari desain sistem  pembelajaran.  Pada  level  analisis  desain,  terdapat  beberapa  aspek  yang  dipertimbangkan seperti  tujuan  akhir  dari  metode,  seleksi  dan  pengorganisasian  isi  bahasa  dalam  metode,  model silabus yang diterapkan, jenis tugas dan aktivitas pembelajaran yang disediakan, serta peran guru dan pembelajar dalam metode yang dipilih, dan peran dari bahan ajar.
Hamadah mengatakan bahwa pemakaian bahasa langsung dalam pembelajaran bahasa asing dapat dimaksimalkan guna meningkatkan kemampuan dalam berbahasa. Namun, ada metode lain yang  lebih  menekankan  pada  tata  bahasa  dan  pengucapan  yang  akurat  dari  awal.  Ada  beberapa metode  yang  dikembangkan  untuk  mengajarkan  tata  bahasa  dan  kosakata  dasar  suatu  bahasa, sedangkan metode lain lebih fokus pada pemahaman bahasa daripada kemampuan berbicara. yang lain  lebih  fokus  pada  pemahaman  kebahasaan  daripada  perilaku  berbahasa.  Di  sisi  lain,  Bambang merespons  bahwa  metode  tata  Bahasa  dan  terjemah  yang  populer  pada  tahun  1840-an  masih  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa.  Berbagai  perbedaan  dari  metode  pembelajaran  bahasa mampu berkembang dari perkiraan yang berbeda tentang bahasa dan pembelajaran bahasa. Karena metode juga dikembangkan dari asumsi yang berbeda tentang sifat kebahasaan, maka metode akan berpengaruh pada pemilihan materi ajar, yang disebut sebagai silabus.
Guru bahasa harus memahami peran penting silabus dalam membimbing proses pembelajaran bahasa,  termasuk  dalam  memilih  untuk  diajarkan  (pemilihan),  sistematika  materi  (gradasi),  cara menyampaikan makna Bahasa dan apa saja yang perlu dilakukan untuk mencapai penguasaan bahasa (pengulangan).  Peran  guru  bahasa  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  para  pelajar  bahasa. Apabila  seorang  guru  bahasa  sangat  mendominasi  dalam  kelas,  maka  para  pelajar  bahasa  akan menjadi kurang  aktif  dalam interaksi belajar mengajar.  Metode pembelajaran  bahasa  telah  dikritik karena  menyebabkan  para  pelajar  bahasa  merespons  secara  mekanik  terhadap  rangsangan  yang diberikan, mengakibatkan pengulangan yang berlebihan.
Namun, jika seorang  guru bahasa tidak  aktif dan kreatif di dalam kelas, para pelajar bahasa akan lebih aktif dalam proses belajar mengajar. Terdapat banyak variasi dalam hubungan antara peran pelajar  bahasa  dan  guru,  tergantung  pada  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Peran  yang dijalankan oleh guru bahasa memanfaatkan metode yang berbeda dapat dijelaskan di bawah ini:
1) Guru  berperan  sebagai  pengatur  ritme  kelas,  mengatur  kedisiplinan  dan  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan yang membutuhkan komunikasi dan kerja sama antar siswa.
2) Guru berperan sebagai konselor, merespons masalah siswa dengan empati dan membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran bahasa.
3) Guru berperan sebagai motivator, memberikan pujian dan dorongan untuk menginspirasi siswa melakukan usaha positif dengan memberikan umpan balik positif terhadap tugas yang mereka kembalikan.
4) Guru berperan sebagai pengamat, menunjukkan kesalahan siswa dan membimbing mereka untuk melakukan tugas dengan baik dan benar.
5) Guru berperan sebagai model, menghasilkan ungkapan yang benar dan menentukan kapan siswa perlu terlibat dalam kegiatan pembelajaran serta mengevaluasi apakah usaha mereka relevan dan benar.
6) Guru berperan sebagai sumber pengetahuan dan menentukan arah pembelajaran, memilih bahan pembelajaran dan cara menguasai bahan tersebut dengan posisi dominan terhadap siswa.
Peran  guru  bahasa  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  para  pelajar  bahasa.  Apabila seorang guru bahasa sangat mendominasi dalam kelas, maka para pelajar bahasa akan menjadi kurang aktif  dalam  interaksi  pembelajaran.  Beberapa  metode  pembelajaran  bahasa  telah  dikritisi  karena menyebabkan para pelajar bahasa merespons secara mekanik terhadap rangsangan yang diberikan, mengakibatkan pengulangan yang berlebihan. Namun, jika seorang guru bahasa lebih banyak diam di dalam kelas, para pelajar bahasa akan lebih aktif dalam proses belajar mengajar. Terdapat banyak variasi dalam hubungan antara peran pelajar bahasa dan guru, tergantung pada metode pembelajaran yang  digunakan.  Selain  itu,  guru  bahasa  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  para  pelajar bahasa. Apabila seorang guru bahasa sangat mendominasi dalam kelas, maka para pelajar bahasa akan menjadi kurang  aktif  dalam interaksi belajar mengajar.  Metode pembelajaran  bahasa  telah  dikritik karena  menyebabkan  para  pelajar  bahasa  merespons  secara  mekanik  terhadap  rangsangan  yang diberikan, mengakibatkan pengulangan yang berlebihan. Namun, jika seorang guru bahasa tidak aktif dan kreatif di dalam kelas, para pelajar bahasa akan lebih aktif dalam proses belajar mengajar.

## SIMPULAN
Terdapat  empat  keterampilan  utama  yang  harus  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa  Arab  non-Arab, yaitu:  keterampilan  menulis,  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Banyak  faktor  yang  dapat memengaruhi  kesulitan  dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  baik  itu  dari  dalam  maupun  luar  diri seseorang. Beberapa faktor internal yang dapat mempengaruhi termasuk masalah linguistik seperti tata  bahasa,  kosakata,  tata  bahasa,  dan  tulisan.  Sementara  itu,  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  mencakup  faktor  sosial-budaya,  lingkungan  sosial,  buku  ajar,  media,  usia,  bahasa pertama,  metode belajar,  sarana  belajar,  kurikulum,  waktu  belajar,  kondisi  sosial-politik,  motivasi, serta  minat  belajar.  Untuk  mengatasi  problematika ini,  ada  beberapa  solusi  yang  menjadi  “jalan keluar” seperti berlatih intensif p ada pelafalan dan memilih metode pembelajaran yang sesuai. Selain itu, belajar langsung dari penutur asli, memperkaya kosakata, dan berada di lingkungan sekitar yang juga  mempelajari  bahasa  Arab  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  pembelajaran  bahasa Arab.
Tingkat keberhasilan dalam mempelajari bahasa Arab masih belum mencapai tingkatan yang memuaskan karena terdapat hal-hal yang mempengaruhinya. Salah satu faktor yang menyebabkan masalah  tersebut  adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Meskipun  demikian,  metode pembelajaran hanya satu dari berbagai faktor yang dapat menyebabkan kesulitan, dan terkait dengan faktor-faktor lain seperti sarana belajar, lingkungan belajar, motivasi belajar, serta kemampuan dan
profesionalisme  guru.  Dalam  rangka  mengatasi  permasalahan  ini,  diperlukan  upaya  perbaikan terhadap kompetensi dan profesionalisme guru mulai dari jenjang pendidikan terendah hingga yang lebih  tinggi.  Selain  itu,  paradigma  pembelajaran  bahasa  Arab  harus  diubah  agar  tidak  sekadar dijadikan  sebagai  sarana  spiritual,  tetapi  juga  sebagai  sarana  saintifikasi.  Perubahan  ini  harus didukung oleh kebijakan pemerintah baik di Indonesia, di mana mayoritas penduduknya beragama Islam, maupun di negara-negara Arab, yang diharapkan memiliki motivasi tinggi untuk memajukan masyarakat Muslim berbahasa Arab melalui pemberian beasiswa besar-besaran untuk studi lanjutan dan  peluang  kerja  di  Timur  Tengah  dengan  persyaratan  memiliki  kemampuan  bahasa  Arab  yang memadai, baik dalam lisan maupun tulisan.

## REFERENSI
Alwi, S. (2017). Problematika Guru dalam Pengembangan Media Pembelajaran. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 8 (2), 145 – 167. Retrieved from https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/view/107 Amirudin, N. (2019). Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Digital. Prosiding Seminar Nasional Prodi PAI UMP , 181 – 192. Padang: Universitas Muhammadiyah Padang. Armawi, S. (2018). Pendayagunaan Multimedia dalam Pengajaran Bahasa Arab. Jurnal Al Mabhats , 3 (1), 1. Retrieved from https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/al-mabhats/article/view/204 Audina, N. A., & Muassomah, M. (2020). Instagram: Alternatif Media dalam Pengembangan Maharah Al- Kitabah. Al- Ta’rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 8 (1), 77 – 90. https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1986
Azzuhri, M. (2009). Metode dan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Internet di Era Teknologi Informasi. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 14 (3), 348 – 445. https://doi.org/10.24090/insania.v14i3.360
Dariyadi, M. W. (2019). Pembelajaran Bahasa Arab di Era  Digital 4.0. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab , 5 (5), 448 – 462. Malang: Jurusan Sastra Arab, Universitas Negeri Malang. Retrieved from https://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/514
Desrani, A., & Aflah Zamani, D. (2021). Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Alfazuna: Jurnal Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 5 (2), 2014 – 2234. https://doi.org/10.15642/alfazuna.v5i02.1252 Fahrurozi, A. (2010). Pembelajaran Bahasa Asing. Jakarta: Bania Publishing.
Ilmiani, A. M., Ahmadi, A., Rahman, N. F., & Rahmah, Y. (2020). Multimedia Interaktif untuk Mengatasi Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Al- Ta’rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 8 (1), 17 – 32. https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1902 Iswanto, R. (2017). Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pemanfaatan Teknologi. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 1 (2), 139 – 145. https://doi.org/10.29240/jba.v1i2.286
Jamil, H., & Agung, N. (2022). Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Society 5.0: Analisis
Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Aplikasi Interaktif. Alibbaa’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (1), 38 – 51. https://doi.org/10.19105/ajpba.v3i1.5536
Murtosiah, S. (2020). Optimalisasi Peran Guru Bahasa Arab Di Era Digital. Jurnal Lughoti: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (2).
Mustofa, M. A. (2020). Analisis Penggunaan WhatsApp Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab di Era Industri 4.0. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 4 (2). https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1805 Pakpahan. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis .
Putri, W. N., & Billah, A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab berwawasan Sains berbasis Mobile Android. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature , 3 (2), 163 – 179. https://doi.org/10.18326/lisania.v3i2.163-179
Ramadhani, Y. R. (2020). Metode dan Teknik Pembelajaran Inovatif. Yayasan Kita Menulis. Sholihah, E., Supardi, A., & Hilmi, I. (2022). Teknologi Media Pembelajaran Bahasa Arab. Al-Urwatul Wutsqo: Jurnal Ilmu Keislaman Dan Pendidikan , 3 (1), 33 – 42. https://doi.org/10.29240/JBA.V1I2.286 Syahroni, M. (2020). Pelatihan Implementasi Media Pembelajaran Interaktif Guna Peningkatan Mutu Pembelajaran Jarak Jauh. International Journal of Community Service Learning , 4 (3).
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i3.28847
Wargadinata, W., Maimunah, I., Febriani, S. R., & Humaira, L. (2020). Mediated Arabic Language Learning for Higher Education in COVID-19 Situation. Izdihar : Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature , 3 (1), 59 – 78. https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.11862
© Samsul Haq | 2023