HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN SEMPOA DENGAN KREATIVITAS BERPIKIR ANAK PADA KURSUS MENTAL ARITMATIKA ADIL SEMPOA MANDIRI (ASMA) CABANG KOTA BANDUNG.

## Novi Widiastuti

## STKIP Siliwangi Bandung

## Abstrak
Kursus  sangat  berkembang  pesat  di  Jawa  Barat  hingga  pada tahun  2007  tercatat  sebanyak  1533  dengan  beragam keterampilan  yang  diajarkan.  Kursus  mental  aritmatika  salah satunya  yang  menawarkan  berbagi  keunikan  dalam  proses pembelajaran,  mulai  dari  penggunaan  istilah  dalam pembelajaran,  cara  menyampaikan  materi  pembelajaran, samapi  pada  media  yang  digunakan.  Sempoa  adalah  media pembelajaran  yang  digunakan. . Media  sempoa  yang  digunakan diharapkan  dapat  berperan  sebagaimana  mestinya  sebuah media pembelajaran yang berfungsi
membantu tersampaikannya sebuah pesan. Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana hubungan antara media pembelajaran dengan  kreativitas  berpikir  anak?,  (3)  Seberapa  besar  kadar signifikansi  antara  media  pembelajaran  sempoa  dengan kreativitas  berpikir  anak?  Tinjauan  teoritis  yang  digunakan adalah  teori  belajar  pendidikan  luar  sekolah,  konsep  media pembelajaran,  konsep  kreativitas  berpikir  anak.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  studi deskriptif.  Serta  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  angket,  dan  tes  kreativitas  berpikir siswa. Populasi  penelitian  adalah  75  unit  kursus,  sampel penelitian  adalah  13  unit  yang  tersebar  sebanyak  8  di  Kota Bandung,  3  di  Kabupaten  Bandung,  1  di  Kabupaten  Bandung
Barat, 1 di kota CimahiJumlah responden adalah 5 siswa dan 1 orang  pengajar  dari  setiap  unit.  Hasil  penelitian  meliputi  :  (1) Koefisien  korelasi  sebesar  0,786  Hal  ini menunjukkan    bahwa terdapat  hubungan  yang  cukup  antara  media  pembelajaran dengan  kreativitas  berpikir  siswa.  Koefisien  determinasi sebesar 61,78%. artinya 61, 78% dari kreativitas berpikir siswa, dipengaruhi  oleh  media  pembelajaran  digunakan.  Kesimpulan penelitian  ini  adalah  bahwa  terdapat  hubungan  yang  cukup
signfikan  antara  media  pembelajaran  dan  kreativitas  berpikir pada  siswa.  38,22  %  dari  kreativitas  dipengaruhi  oleh  faktor lain misalnya genetika, lingkungan belajar, IQ, dan lain-lain yang tidak dipaparkan dalam penelitian ini.
Kata  Kunci  : media  belajar  sempoa,  kreativitas  berfikir aritmatika

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin berkembang seiring dengan perkembangan zaman dan tuntutan persaingan  dunia. Menurut    Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM),  Indonesia  berada pada urutan ke 109 di bawah Turkmenistan. (www.depok.go.id)
Peningkatan kesejahteraan masyarakat Jawa Barat menjadi kata kunci dari upaya pencapaian visi Jawa Barat tahun 2010, yaitu peningkatan sumberdaya  manusia  pada  aspek  pendidikan,  kesehatan,  dan  aspek daya  beli  masyarakat.  Sumber  daya  manusia  dapat  dikembangkan melalui  pendidikan  sebagaimana  disebutkan  dalam  Undang  Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang menyatakan bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  di  Indonesia  dibagi  dalam  tiga  jalur  sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 bahwa pendidikan terbagi dalam tiga jalur yaitu jalur formal, nonformal, dan informal.
Djudju Sudjana  (2001:22-23) menjelaskan bahwa: Pendidikan  nonformal  ialah  kegiatan  terorganisir  dan sistematis di luar sistem persekolahan yang mapan, dilakukan secara mandiri atau merupakan bagian penting dari kegiatan yang lebih luas dan sengaja dilakukan untuk melayani peserta didik tertentu di dalam mencapai tujuan belajarnya.
Tujuan  belajar  ditempuh  melalui  proses  pendidikan,  sebagaimana disebutkan bahwa pendidikan nonformal berfungsi sebagai pengganti, penambah, dan pelengkap (Sudjana, 2001:74). Pendidikan nonformal sebagai  penambah  pendidikan  formal  bertujuan  untuk  menyediakan kesempatan belajar kepada tiga kategori peserta didik. Pertama, para siswa  pada  suatu  jenjang  pendidikan  sekolah  yang  membutuhkan kesempatan belajar guna memperdalam penguasaan materi tertentu. Kedua,  mereka  yang  telah  menamatkan  suatu  jenjang  pendidikan sekolah  dan  masih  memerlukan  layanan  pendidikan  untuk memperluas  pemahaman  dan  penggunaan  materi  pelajaran  yang telah  diperoleh.  Ketiga,  mereka  yang  putus  sekolah  dan  mempunyai kebutuhan  belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru  dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  lapangan  pekerjaan  atau penampilan diri dalam masyarakat (Sudjana 2001:77).
Kursus  merupakan  salah  satu  lembaga  yang  bertujuan  sebagai penambah  pendidikan  formal  karena  memberikan  layanan pendidikan yang tidak diperoleh di pendidikan formal. Beragam jenis kursus  mulai  dikembangkan  hingga  pada  pada  tahun  2006  tercatat oleh  direktori  sebanyak  1533  kursus  atau  sebesar  1,2%  mengalami peningkatan  pada  tahun  sebelumnya  (direktori  lembaga  kursus 2007).
Mental  aritmatika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  pengetahuan eksakta  yang  telah  terbukti  sangat  berguna  sebagai  dasar pengembangan  kerangka    dan  cara  berpikir  anak.  Mental  aritmatika menggunakan  sempoa  dikenal  dengan  Mental  Aritmatika  Sempoa (MAS)  membantu  anak  berhitung  dengan  cepat  bahkan  sampai  tiga kali lebih cepat dari kalkulator.
Saat  ini  MAS  telah  dikenal  di  dunia  internasional  sebagai  salah  satu pendidikan  alternatif  untuk  meningkatkan  kecerdasan  anak.  Banyak negara  mengikuti    jejak  orang  Jepang,  Taiwan,  Korea,  di  mana pendidikan  sempoa  telah  diajarkan  di  semua  sekolah  dasar pemerintah.
MAS  diterapkan  pada  anak–anak  karena  usia  anak–anak  merupakan tahap perkembangan manusia yang sangat penting. Pengetahuan dan keterampilan  yang  dipelajari  dengan  sengaja  ataupun  tidak,  akan
mempengaruhi kehidupannya kelak. Oleh karena itu MAS bermaksud memberikan pengaruh yang positif bagi kehidupan anak.
Menurut  sejarahnya,  sempoa  adalah  alat  hitung  ala  abakus  pertama yang  dimiliki  suku  Babilonia  dalam  bentuk  sebilah  papan  yang ditaburi  pasir.  Di  atasnya  orang  bisa  menorehkan  berbagai  bentuk huruf atau simbol. Alat itu makin disempurnakan  di zaman Romawi. Papannya dibuat berlekuk–lekuk agar saat menghitung manik–manik mudah  digerakkan  dari  atas  ke  bawah.  Orang  Cina  mengembangkan ” hsuan pan ” (nampan penghitung) alias abakus itu menjadi dua bagian . Jepang mnegenal abakus pada abad ke-16 namun Jepang mengubah susunan  manik–manik    menjadi  satu  pada  jeruji  atas  dan  empat  di jeruji bawah. Satu manik–manik jeruji atas bernilai lima dan empat di jeruji  bawah  mulai  dari  tengah  ke  kiri  bernilai  satuan,  selanjutnya puluhan,  ratusan  dan  seterusnya.  Sedangkan  di  bagian  tengah  ke kanan  untuk  menghitung  bilangan  desimal.  (brosur  direktorat pembinaan kursus dan kelembagaan 2007)
Media pembelajaran yang digunakan dalam hal ini adalah sempoa ala jepang  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami suatu  materi.  Inti  belajar  mental  aritmatika  bukanlah  untuk menghasilkan  anak  yang  mampu  berhitung  cepat  saja  melainkan tujuan  utamanya  lebih  untuk  meningkatkan  konsentrasi,  kreativitas, dan  kecerdasan  emosional  anak  bahkan  rasa  percaya  diri  pun  bisa ditumbuhkan  lewat  itu.  Untuk  membuktikan  hal  tersebut,  maka penulis  mengambil  penelitian  berjudul  Hubungan  Antara  Media Pembelajaran Sempoa dengan Kreativitas Berpikir Anak Pada Kursus Mental  Aritmatika  Adil  Sempoa  Mandiri  (ASMA)  Cabang  Kota Bandung.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan kepada hal- hal tersebut diatas yang didukung pula oleh hasil  pengamatan  dilapangan,  maka  fenomena-  fenomena  yang diamati adalah sebagai berikut:
1. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah student centre yaitu  berpusat  pada  siswa,  karena  usia  dan  daya  tangkap antar siswa berbeda.
2. Waktu  belajar  kursus  ASMA  sangat  fleksibel  sesuai  dengan  jam sekolah anak.
3. Kursus  ASMA  menggunakan  media  sempoa  sebagai  alat  bantu dalam pembelajaran.
4. Sempoa dapat mengoptimalkan fungsi otak kanan manusia
5. Sempoa  merupakan  alat  yang  melibatkan  indera  peraba,  indera pendengaran, dan indera penglihatan.
6. Siswa  kursus  ASMA  terlihat  sangat  menikmati  proses  belajar sempoa,hal ini terlihat dari ekspresi siswa saat belajar.
7. Siswa yang mengikuti kursus mendapat perhatian yang cukup dari orang  tua,  hal  ini  terlihat  dari  kebanyakan  siswa  selalu  diantar oleh orang tuanya.
8. Istilah Pekerjaan Rumah (PR) diganti dengan Kesenangan Rumah (KR)
9. System reward yang  digunakan  adalah  dengan  pemberian  stiker bintang  yang  dapat  ditukar  dengan  hadiah  jika  telah  terkumpul dalam jumlah tertentu.
10. Kreativitas dapat dipengaruhi oleh genetika, lingkungan, dan pola asuh keluarga.
11. Indikator  kreativitas  berpikir  adalah  anak  memiliki  keluwesan, fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berpikir.

## Perumusan dan Pembatasan Masalah
Dari  uraian  yang  dipaparkan  di  atas,  maka    dapat  dirumuskan masalah  pokok  dari  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  hubungan antara  media  pembelajaran  sempoa  dengan  kreativitas  berpikir anak?”.  Mengingat  luasnya  ruang  lingkup  kajian  yang  berkaitan dengan  masalah  tersebut  dan  keterbatasan  penulis,  maka  penelitian ini dibatasi dalam beberapa sub masalah sebagai berikut:
1. Adakah hubungan fungsional antara media pembelajaran sempoa dengan kreativitas berpikir anak?
2. Bagaimana bentuk hubungan antara media pembelajaran sempoa dengan kreativitas berpikir anak?
3. Seberapa  besar  kadar  signifikansi  antara  media  pembelajaran sempoa dengan kreativitas berpikir anak?

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan yaitu :
1. Untuk  mengetahui  hubungan  fungsional  antara  media pembelajaran sempoa dengan kreativitas berpikir anak?
2. Untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  antara  media  pembelajaran sempoa dengan kreativitas berpikir anak?
3. Untuk  mengetahui  kadar  signifikansi  hubungan  antara  media pembelajaran sempoa dengan kreativitas berpikir anak?

## Variabel Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  berjudul:  “Hubungan  Antara  Media Pembelajaran Sempoa dengan Kreativitas Berpikir Anak Pada Kursus Mental  Aritmatika  Adil  Sempoa  Mandiri  (ASMA)  Cabang  Kota Bandung”, maka dapat ditentukan variabelnya sebagai berikut:
1. Variabel  bebas  X  ( Independent  variable )  adalah  media pembelajaran sempoa.
2. Variabel terikat Y ( Dependent variable ), yaitu kreativitas berpikir

## Hipotesis
Berdasarkan permasalahan di atas, maka diajukan hipotesis : H 0 :  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  media pembelajaran sempoa dengan  kreativitas berpikir anak pada kursus mental aritmatika ASMA  cabang Kota Bandung.
H 1 :  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  media pembelajaran  sempoa  dengan  kreativitas  berpikir  anak  pada  kursus mental aritmatika ASMA cabang Kota Bandung

## Tinjauan Teoritis
1. Konsep Media
Media  menurut Heinich, (1982 : 5)
Medium  ;  media  (plural)  derived  from  latin  medium,  between the term refers to anything that carries  information between a source  and  a  receiver.  Film,  television,  radio,  audio  recordings, photographs,  projected  visuals,  printed  materials,  and  the  like are  media  of  communication.  They  are  considered  intructional media  when  they  are  used  to  carry  messages  with  an instructional intent.
Berikut ini beberapa pendapat para ahli komunikasi atau ahli bahasa tentang pengertian media yaitu:
a. orang,  material,  atau  kejadian  yang  dapat  menciptakan  kondisi sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan,
keterapilan,  dan  sikap  yang  baru,  dalam  pengertian  meliputi buku,  guru,  dan  lingkungan  sekolah  (Gerlach  dan  Ely  dalam Ibrahim, 1982:3),
b. komponen strategi penyampaian yang dapat dimuati pesan yang akan  disampaikan  kepada  pembelajar  bisa  berupa  alat,  bahan, dan orang (Degeng, 1989:142),
c. alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi, yang terdiri antara lain buku, tape-recorder , kaset, video kamera, video recorder ,  film,  slide,  foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan komputer (Gagne dan Briggs dalam Arsyad, 2002:4), (www.endonesa.wordpress.com)
Banyak batasan yang diberikan orang mengenai media pembelajaran, Asosiasi  teknologi  dan  komunikasi    pendidikan (Association  of Education and Communication Technology/AECT) di Amerika misalnya membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan / informasi (Arif Sadiman 1996:6).
Latuheru (1988:14), menyatakan bahwa :
Media  pembelajaran  adalah  bahan,  alat,  atau  teknik  yang digunakan dalam  kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar  proses  interaksi  komunikasi  edukasi  antara  guru  dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna. Berdasarkan definisi tersebut, media pembelajaran memiliki manfaat  yang  besar  dalam  memudahkan  siswa  mempelajari materi pelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus dapat  menarik  perhatian  siswa  pada  kegiatan  belajar mengajar  dan  lebih  merangsang  kegiatan  belajar  siswa. (www.listyo-geografi.blogspot.com)
Yudhi Munadi (2008 : 55) melakukan klasifikasi media pembelajaran berdasarkan pada indera yang terlibat. Bila dilihat dari intensitasnya, maka  indera  yang  paling    banyak  membantu  manusia  dalam perolehan pengetahuan dan  pengalaman adalah indera pendengaran dan  indera  penglihatan.  Kedua  inderawi  ini  adakalanya  bekerja sendiri–sendiri  dan  adakalanya  bekerja  bersama–sama.  Media pembelajaran yang melibatkan indera pendengaran (telinga) saja kita sebut sebagai media audio. Media yang melibatkan indera penglihatan (mata)  saja  disebut  media  visual  dan  media  yang  melibatkan keduanya  disebut  media  audio  visual.  Apabila  dalam  proses
pembelajaran  melibatkan  banyak  indera  bukan  hanya  penglihatan dan pendengaran saja maka disebut multimedia.
Sempoa  merupakan  media  pembelajaran  karena  digunakan  sebagai perantara  antara  guru  dan  siswa  dalam  menyampaikan  materi berhitung  oleh  karena  itu  sempoa  dapat  dikategorikan  sebagai multimedia  karena  melibatkan  lebih  dari  dua  indera  yakni  indera penglihatan, indera peraba, indera pendengaran. Sistem kerja sempoa adalah  dengan  menggerakkan    biji  sempoa  hanya  dengan  dua  jari yakni  jari  telunjuk  dan  jempol.  Anak  dilatih  aspek  psikomotornya secara konsisten sehingga lambat laun akan terbiasa berhitung cepat dengan  mental  aritmatika,  artinya  sempoa  hanya  berada  pada imajinasinya.
Fungsi media pembelajaran  diklasifikasikan menjadi lima yaitu fungsi media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar,  fungsi  semantik,  fungsi manipulatif,  fungsi  psikologis,  dan  fungsi  sosio  -  kultural.  Secara teknis  media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  sumber  belajar. Menurut Yudhi Munadi (2008 : 37) :
Fungsi  media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  adalah  fungsi utamanya di samping ada fungsi – fungsi lainnya”. Jadi kesimpulannya adalah  fungsi  utama  media  pembelajaran  adalah  sebagai  sumber belajar.  Media  pembelajaran  adalah  bahasanya  guru,  maka  untuk beberapa  hal  media  pembelajaran  dapat  menggantikan  fungsi  guru terutama sebagai sumber belajar.
Pemahaman  di  atas  sejalan  dengan  pernyataan  Edgar  Dale  (Yudhi Munadi 2008 : 37) bahwa :
sumber  belajar  adalah  pengalaman-  pengalaman  yang  pada dasarnya  sangat  luas,  yakni  seluas  kehidupan,  yang mencakup segala sesuatu yang dapat dialami dan yang dapat menimbulkan  peristiwa  belajar.  Maksudnya  adanya perubahan tingkah laku ke arah yang lebih sempurna sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Sebagaimana digambarkan melalui kerucut Edgard Dale.

## Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman (Edgar Dale)
Berdasarkan  kerucut  pengalaman  diatas,  jelas  bahwa  penggunaan multimedia  baik  itu  verbal,  visual  dan  keterlibatan  siswa  memiliki kontribusi  lebih  besar  terhadap  daya  ingat  siswa.  Untuk  itu penggunaan  multimedia  ini  diupayakan  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran guna terlaksananya proses pembelajaran yang efektif.
Fungsi  media  pembelajaran  yang  keempat  adalah  fungsi  psikologis yang  diklasifikasikan  menjadi  lima  yaitu  fungsi  atensi,  fungsi  afektif, fungsi  kogniitif,  fungsi  imajinatif,  dan  fungsi  motivasi.  Berikut penjelasanya yaitu :
Pertama , fungsi atensi yaitu berasal dari kata attention yang artinya adalah perhatian, dengan kata lain bahwa media pembelajaran dapat meningkatkan  perhatian  ( attention )  siswa  terhadap  materi  ajar. Setiap orang memiliki sel saraf penghambat, yakni sel khusus dalam sistem saraf yang berfungsi membuang sejumlah sensasi yang datang. Dengan adanya saraf penghambat ini para siswa dapat memfokuskan perhatiannya  pada  rangsangan  yang  dianggapnya  menarik  dan membuang rangsangan–rangsangan lainnya.
Media  pembelajaran  yang  tepat  guna  adalah  media  pembelajaran yang  mampu  menarik  dan  memfokuskan  perhatian  siswa.  Dalam psikologi  komunikasi,  fenomena  ini  disebut  perhatian  selektif sebagaimana dikatakan oleh Jalaludin Rahmat yang dikutip oleh Yudhi
Munadi (2008 : 44) ‘ketika kita memperhatikan rangsangan tertentu sambil  membuang  rangsangan  yang  lainnnya  disebut  perhatian selektif atau selective attention’.
Kedua , fungsi afektif menurut Jahja Qahar (Yudhi Munadi 2008 : 44), yakni
Menggugah  perasaan  emosi  dan  tingkat  penerimaan  atau penolakan  siswa  terhadap  sesuatu.  Setiap  orang  memiliki gejala  batin  jiwa  yang  berisikan  kualitas  karakter  dan kesadaran.  Ia  berwujud  pencurahan  perasaan  minat,  sikap penghargaan,  nilai–nilai,  dan  perangkat  emosi  atau kecenderungan–kecenderungan batin’.
Yudhi Munadi (2008 : 44) mengungkapkan bahwa : Media  pembelajaran  yang  tepat  guna  dapat  meningkatkan sambutan  atau  penerimaan  siswa  terhadap  stimulus tertentu.  Sambutan  atau  penerimaan  tersebut  berupa kemauan.  Dengan  adanya  media  pembelajaran,  terlihat pada diri siswa kesediaan untuk menerima beban pelajaran dan  untuk  itu  perhatian  anak  akan  tertuju  pada  pelajaran yang diikuti.
Hal  ini  akan  ditemukan  pada  siswa  jika  memang  pemilihan  media pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  perhatian  anak.  Selain timbulnya  kemauan  yang  besar  terhadap  pelajaran  yang  diikuti, disebutkan  juga  oleh  Yudhi  Munadi  bahwa  penerimaan  lain  yang timbul adalah sebuah tanggapan yakni berupa partisipasi siswa dalam keseluruhan  proses  pembelajaran  secara  sukarela,  ini  merupakan reaksi siswa terhadap rangsangan yang diterimanya. Tidak menutup kemungkinan  bahwa  dalam  jiwanya  akan  melakukan  penilaian  dan penghargaan  terhadap  nilai–nilai  atau  norma–norma  yang diperolehnya,  dan  pada  tingkat  tertentu  maka  nilai  atau  norma tersebut akan diterima dan diyakininya.
Ketiga, fungsi  kognitif  diungkapkan  oleh  Yudhi  Munadi  (2008  :  46) adalah  “pembahasan  tentang  aktivitas  yang  meliputi  persepsi, mengingat, dan berpikir”. Sebagai contoh seorang siswa yang belajar melalui  pengalaman  langsung  misalnya  darmawisata,  ia  mampu menceritakan kembali sepulang darmawisata. Semua pengalamannya tercatat  dalam  benaknya  dalam  bentuk  gagasan  dan  tanggapan. Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  media  pembelajaran  ikut  andil
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
dalam pengembangan  kognitif siswa. Semakin banyak ia dihadapkan pada  objek–objek  akan  semakin  banyak  pula  pikiran  dan  gagasan yang dimilikinya atau semakin kaya dan luas alam pikiran kognitifnya.
Keempat, fungsi  imajinatif  adalah  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  dan  mengembangkan  imajinasi  siswa.  Imajinasi ( imagination ) berdasarkan kamus lengkap psikologi yang dikutip oleh C.P. Chaplin (Yudhi Munadi 2008 : 46) adalah
Proses menciptakan objek atau peristiwa tanpa pemanfaatan data sensoris. Imajinasi ini mencakup penimbulan atau kreasi objek  –  objek  baru  sebagai  rencana  bagi  masa  mendatang, atau  dapat  juga  mengambil  bentuk  fantasi  yang  didominasi kuat sekali oleh pikiran – pikiran autistik’.
Kelima, fungsi  motivasi  adalah  media  pembelajaran  yang  digunakan dapat meningkatkan motivasi siswa. Motivasi dilihat dari asal katanya yaitu motif  menurut Sardiman AM. (Yudhi Munadi 2008 : 27), adalah ‘daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu’. Sehingga media pembelajaran sebaiknya dapat mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu yang positif.
Menurut Aminuddin Rasyad (Yudhi Munadi 2008 : 28) Dalam  setiap  diri  manusia  pada  umumnya  mempunyai  dua macam  motif  atau  dorongan    yaitu  motif  yang  sudah  ada dalam  diri  yang  sewaktu  –  waktu  akan  muncul  tanpa  ada pengaruh dari luar, disebut intrinc motive. Bila dalam diri ini baik  dan  berfungsi  pada  setip  diri  siswa,  maka  tingkah  laku belajarnya menampakkan diri dalam bentuk aktif dan kreatif. Bila  motif  intrinsiknya  kurang  berfungsi  maka  tingkah  laku belajarnya  tidak  menampakkan  kekatifan  dan  kreatif  yang berarti. Motif lainnya adalah motif yang datang dari luar diri yakni  karena  ada  pengaruh  situasi  lingkungannya,  motif  ini disebut extrinsic  motive. Atas  dasar  motif  inilah  diajurkan kepada  para guru untuk dapat menciptakan suasana belajar yang  kondusif.  Kedua  motif  ini  dapat  bekerja  secara  sadar maupun tidak sadar’.
Dengan  demikian  motivasi  merupakan  usaha  sadar  yang  dapat ditimbulkan  dari  pihak  luar  dalam  hal  ini  guru  atau  pendidik  untuk mendorong, mengaktifkan dan menggerakkan siswanya secara sadar untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
Guru dapat memotivasi siswanya dengan cara membangkitkan minat belajarnya  dengan  cara  memberikan  dan  menimbulkan  harapan. Donald O. Hebb yang dikutip oleh Aminuddin Rasyad (Yudhi Munadi 2008 : 47) menyebut cara pertama dengan arousal dan kedua dengan expectancy.
Pertama yaitu arousal adalah suatu usaha guru untuk membangkitkan intrinsic  motive siswanya,  sedangkan  yang  kedua  yaitu expectancy adalah  suatu  keyakinan  yang  secara  seketika  timbul  untuk terpenuhinya  suatu  harapan  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  suatu  kegiatan.  Harapan  akan  tercapainya  suatu  hasrat atau tujuan dapat menjadi motivasi yang ditimbulkan guru ke dalam diri  siswa.salah  satu  pemberian  harapan  itu  yakni  dengan    cara memudahkan  siswa  dalam  menerima  dan  memahami  isi  pelajaran yakni  melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  tepat  guna. Sehingga  seorang  pendidik  dituntut  untuk  berpikir  dan  bersikap kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa.
Fungsi media pembelajaran yang kelima adalah fungsi sosio–kultural yakni  mengatasi  hambatan  sosio–kultural  antarpeserta  komunikasi pembelajaran.  Bukan  hal  yang  mudah  untuk  memahami  para  siswa dalam  jumlah  yang  cukup  banyak.  Masing–masing  memiliki karakteristik  yang  berbeda  apalagi  bila  dihubungkan  dengan  adat  , keyakinan, lingkungan, pengalaman dan lain–lain. Sedangkan di pihak lain  kurikulum  dan  materi  ajar  ditentukan  dan  diberlakukan  secara sama  kepada  seluruh  siswa.  Tentunya  ini  menjadi  tugas  guru  untuk dapat  menyampaikan  materi  yang  sama  namun  dengan  cara  yang berbeda  sehingga  dapat  dipahami  oleh  seluruh  siswa.  Apalagi  jika latar  belakang  budaya  dan  pengalaman  guru  berbeda  dengan  siswa. Tetapi masalah ini dapat diatasi dengan bantuan media pembelajaran.

## 2. Konsep Kreativitas
Kreativitas  adalah  kemampuan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru sebagaimana disebutkan oleh Matlin (Muallifah 2009 : 79)  bahwa Kreativitas  adalah  kemampuan  menghasilkan  suatu pekerjaan atau hasil karya yang baru dan bermanfaat. Selain itu,  kreativitas  juga  menjadi  topik  yang  penting  untuk membedakan  individu  dalam  level  sosialnya  saat penyelesaian suatu tugas. Namun demikian semua ahli yang
mendalami  kreativitas  berpendapat  sama  bahwa novelty (sesuatu  yang  baru)  merupakan  komponen  utama  dalam kreativitas.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Weisberg  dalam  (Muallifah  2009  : 80) mengemukakan bahwa :
Kreativitas   tidak   hanya  dilihat  dari  bentuk  produk  namun dapat    berupa    proses.  Jika  berkaitan  dengan  produk,  maka kreativitas  haruslah  menghasilkan  manfaat  atau  kegunaan. Sedangkan kreativitas yang berupa proses dapat dilihat melalui penggunaannya sebagai alat untuk memecahkan masalah.
Longman  Dictionary  of  Contemporary  English (Wahyudin  2007  :  3) menyebutkan  bahwa  ‘ creativity  also  creativeness,  the  ablility  to produce  new  and  original  ideas  and  things  inventiveness ’.  Kreativitas adalah kemampuan menciptakan sesuatu yang baru dan asli.
Anderson  dalam  Muallifah  (2009  :  81)  mengungkapkan  bahwa ‘kriteria  baru  dapat  mencakup  dua  perspektif  yakni  psikologi  dan budaya’.  Menurut  perspektif  psikologis,  suatu  ide  atau  gagasan dikatakan baru apabila orang tersebut belum pernah membuat hal itu, walaupun  tidak  menutup  kemungkinan  di  tempat  lain  sudah  ada orang  yang  pernah  membuat  hal  yang  serupa  namun  ini  bersifat kebetulan.  Sementara  menurut  perspektif  budaya,  sesuatu  dianggap baru  dan  kreatif  apabila  di  lingkungan  budaya  masyarakat  tersebut memang belum ditemukan gagasan atau ide tersebut.
Anne  S.  Fishkin  dan  Aileen  S.  Johnson  dalam  Muallifah  (2009  :  84) menunjukkan anak yang memiliki pribadi kreatif adalah mereka yang memiliki ciri–ciri :
a. Fluency, kemampuan anak dalam menggeneralisasi gagasan  atau ide,  sehingga  memungkinkan  terciptanya  pemecahan  masalah yang kreatif,
b. Elaboration, kemampuan menambah, mengemas dan menciptakan suatu gagasan kreatif,
c. Flexibility, kemampuan memunculkan beberapa ide yang berbeda dalam pemecahan masalah yang sama,
d. System  for  decision  making, seseorang  memliki  sistem  dalam pengambilan keputusan
e. Originality, kemampuan  menciptakan  hal  yang  baru,  unik,  tidak biasa dan benar-benar berbeda,
f. Risk-tasking, berani  mangambil  resiko  dengan  mencoba  hal-hal yang baru.
g. Complexity, kemampuan mebuat hal yang sukar atau rumit,
h. Curiosity, keinginan  untuk  mengetahui  banyak  hal,  banyak bertanya dan banyak mencari hal-hal baru.
i. Imagination, kemampuan untuk bermimpi, menemukan, melihat, berpikir  serta  membuat  konsep  ide  atau  produk  baru  menjadi sebuah bakat.
Adapun  beberapa  karakteristik  orang  yang  memiliki  kreativitas diantaranya:
a. Lancar berfikir
b. Fleksibel dalam berfikir
c. Orisinil
d. Elaborasi (www.isrona.wordpress.com)
Menurut  Robert  J  Sternberg,  seorang  siswa  dikatakan  memiliki kreativitas  di  kelas  manakala  mereka  senatiasa  menunjukkan:  (1) merasa  penasaran  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu,  mempertanyakan dan menantang serta tidak terpaku pada kaidah-kaidah yang ada; (2) memiliki  kemampuan  berfikir  lateral  dan  mampu  membuat hubungan-hubungan  diluar  hubungan  yang  lazim;  (3)  memimpikan tentang  sesuatu,  dapat  membayangkan,  melihat  berbagai kemungkinan,  bertanya  “  apa  jika  seandainya”,  dan  melihat  sesuatu dari  sudut  pandang  yang  berbeda;  (4)  mengeksplorasi  berbagai pemikiran  dan  pilihan,  memainkan  idenya,  mencobakan  alternatif- alternatif  dengan  melalui  pendekatan  yang  segar,  memelihara pemikiran  yang  terbuka  dan  memodifikasi  pemikirannya  untuk memperoleh  hasil  yang  kreatif;  dan  (5)  merefleksi  secara  kritis  atas setiap  gagasan,  tindakan  dan  hasil-hasil,  meninjau  ulang  kemajuan yang  telah  dicapai,  mengundang  dan  memanfaatkan  umpan  balik, mengkritik  secara  konstruktif  dan  dapat  melakukan  pengamatan secara cerdik. (www.definisi-pengertian.blogspot.com)
Menurut David Cambell ciri-ciri kreativitas ada tiga kategori:
a. Ciri-ciri  pokok:  kunci  untuk  melahirkan  ide,  gagasan,  ilham, pemecahan, cara baru, penemuan.
b. Ciri-ciri  yang  memungkinkan:  yang  membuat  mampu mempertahankan  ide-ide  kreatif,  sekali  sudah  ditemukan  tetap hidup.
c. Ciri-ciri  sampingan:  tidak  langsung   berhubungan  dengan penciptaan  atau  menjaga  agar  ide-ide  yang  sudah  ditemukan tetap  hidup,  tetapi  kerap  mempengaruhi  perilaku  orang-orang kreatif. (www.wartawarga.gunadarma.ac.id)
Berbagai  pendapat  yang  telah  dikemukakan  bahwa  pada  dasarnya semua  orang  yang  kreatif  adalah  orang  yang  penuh  dengan  rasa penasaran terhadap hal baru dan memiliki kecepatan dalam berpikir sehingga  muncul  alternatif  jawaban  dari  setiap  pertanyaan  yang dihadapi.  Hal  ini  ditandai  dengan  munculnya  ide  baru  yang  orisinil dan  bermanfaat  sehingga  berbeda  dengan  yang  lain.    Berdasarkan beberapa  pendapat  ahli,  maka  penulis  menyimpulkan  indikator  dari kreativitas yaitu :
a. Keluwesan
Keluwesan  adalah  seseorang  yang  kreatif  dapat  berpikir  dengan cepat dan memberikan banyak jawaban.
b. Fleksibilitas
Fleksibilitas  adalah  ketika  seseorang  dapat  memberikan memberikan alternatif jawaban sebagai solusi dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
c. Keaslian ,  adalah  memiliki  kemampuan  berpikir  tentang  sesuatu yang baru dan orisinal.

## 1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreativitas Anak
Seorang  anak  yang  kreatif  bukan  hanya  berasal  dari  genetika  saja namun juga sangat dipengaruhi oleh lingkungan dan pola asuh orang tua.  Bahkan  hasil  penelitian  yang  ada  bahwa  kedua  faktor  tersebut memiliki  kedudukan  yang  sama  penting  setelah  genetika,  karena perkembangan  kreativitas  anak  berproses  melalui  interaksi  antara pribadi anak dan lingkungannya.
Penelitian  Dacey  (Muallifah,  2009:91)  menunjukkan  bahwa  keluarga dari anak kreatif sangat jauh berbeda dengan anak lainnya. Keluarga dari anak kreatif memiliki karakteristik tersendiri diantaranya :
a. Orang  tua  sangat  mendukung  untuk  mengembangkan  minat, bakat,  dan  potensi  kreatifnya  dengan  melakukan  usaha-usaha yang  optimal,  seperti  menyediakan  fasilitas  belajar,  memilihkan mentor terbaik,atau menyekolahkan anak di sekolah terbaik.
b. Orang  tua  anak  yang  kreatif  tidak  terlalu  ikut  campur  dalam urusan  minat,  bakat,  dan  kegiatan  anak,  serta  tidak  berbuat
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
otoriter,  terlalu  mengawasi,  atau  membatasi  kegiatan  anaknya. Mereka hanya membatasi prilaku yang boleh dilakukan dan yang tidak boleh dilakukan.
c. Orang  tua  menunjukkan  humor  yang  tinggi,  mereka  sering bercanda  bersama  anak-anaknya  dan  ikut  berperan  aktif  dalam mengoptimalkan kreativitasnya.
d. Orang tua mendorong anak untuk tidak putus asa dan mendorong kerja keras dalam proses kreativitas anaknya.
e. Orang tua dari anak kreatif sangat perhatian dan terlibat langsung dalam pendidikan anaknya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Prof Utami Munandar (muallifah 2009:92)  menegaskan  hal  yang  serupa  yakni  pengaruh  sikap  orang tua terhadap perkembangan kreatif anak. Utami membagi sikap orang tua  menjadi  dua  dimensi  yaitu  sikap  orang  tua  yang  memupuk kreativitas  anak  dan  yang  tidak  memupuk  bahkan  menghambat kreativitas  anak.  Adapun  sikap  orang  tua  yang  memupuk  kreativitas anak sebagai berikut :
1. Menghargai pendapat anak dan mendorong
untuk mengungkapkannya
2. Memberikan  waktu  kepada  anak  untuk  berpikir,  merenung,  dan berkhayal tentang apapun yang ada dalam benaknya
3. Memperbolehkan  anaknya  untuk  mengambil  keputusan  sendiri, sehingga anak akan bertanggung jawab dengan keputusannya itu.
4. Mendorong  keingintahuan  anak  untuk  mengetahui  banyak  hal. Orang  tua  memfasilitasi  keingintahuan  anak  dengan  memberikan informasi  yang  layak.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  memberikan buku-buku  bacaan  pada  anak,  atau  dengan  mengajak  anak mengunjungi  objek  yang  ingin  diketahuinya,  dan  menanyakan apapun  yang  dilihat  di  dalamnya  karena  dengan  cara  seperti  itu, bisa memancing atau menstimulus kreativitas berpikirnya.
5. Meyakinkan  anak  bahwa  orang  tua  menghargai  apa  yang  ingin dilakukan  anak,  apapun  hasil  akhirnya.  Hal  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksperimen dari setiap pengetahuan yang dimilikinya.
6. Menunjang  dan  mendorong  kegiatan  kreatif  anak.  Orang  tua memberikan  fasilitas  yang  mendukung,  membimbing  anak  dalam eksperimentasinya,  atau  mengasuh  bakat  anak  dengan  berbagai kegiatan positif, misalnya lomba, kursus, atau pelatihan.
7. Menikmati waktu luang bersama anak. Orang tua senang bersama anak.  Orang  tua  mampu  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan
anak,  terbuka,  hangat,  empati  dan  komunikasi  yang  bersifat  dua arah.
8. Berikan pujian yang sungguh-sungguh dan tepat sasaran
9. Menjalin  hubungan  kerjasama  yang  baik  dengan  anak,  artinya orang  tua  mau  membantu  anaknya  ketika  anak  mengalami kesulitan.
Sikap-sikap  orang  tua  yang  menghambat  dan  mematikan  kreativitas anak :
a. Surveilance
b. Evaluation
c. Rewards
d. Competition
e. Over – Control
f. Restricting Choice
g. Pressure
2. Kiat–Kiat Dasar Mengembangkan Kecerdasan dan Kreativitas pada Anak
Pengembangan  kreativitas  anak  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara misalnya seperti :
a. Menyediakan  fasilitas  dan    sarana  untuk  mendukung  kreativitas mereka.
b. Menyediakan tempat yang aman bagi anak.
c. Memotivasi anak ketika dia mulai putus asa
d. Biarkan anak mengungkapkan tentang frustasi kegagalannya.
e. Berempati dengan memahami perasaannya.
Berpikir  kreatif  dapat  memancing  anak  untuk  berpikir  kritis, menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya,  dan  menjelajah cara berpikir baru (Bernadette, 2004:106).

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode statistik  untuk  menganalisa  data  yaitu  statistik  deskriptif  untuk mengukur  nilai  rata-rata  simpangan  baku  dan  statistik  inferensial dalam  bentuk  analisis  regresi  dan  analisis  korelasi.  Analisis  regresi digunakan  untuk  mengungkapkan  hubungan  fungsional  antara
variabel-variabel  penelitian,  sedangkan  analisis  korelasi  digunakan untuk mengukur derajat keeratan hubungan variabel penelitian.

## 1. Operasionalisasi Variabel
Variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas  (X)  yaitu  media pembelajaran  sempoa  dan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  kreativitas berpikir.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  4-6  yang  mengikuti kursus  aritmatika  ASMA  di  Cabang  Bandung.  Cabang  Bandung memiliki 75 unit yang tersebar di Kota Bandung, Kabupaten Bandung, Kabupaten Bandung Barat dan Kota Cimahi.
Dari seluruh unit Bandung yaitu berjumlah 75 unit yang tersebar di 4 wilayah yakni 45 unit di Kota Bandung, 18 di Kabupaten Bandung, 6 di Kabupaten Bandung Barat, dan 6 di kota Cimahi. Secara proporsional dilihat  dari  yang  paling  sediktit  yakni  6  maka  diambil  perbandingan 1:6  artinya  diambil  1  sampel  dari  setiap  6  jumlah  populasi.  Oleh karena itu diambil sampel sebesar 45/6=7,5 dibulatkan menjadi 8 di kota  Bandung,  18/6=3  di  Kabupaten  Bandung,  6/6=1  di  Kabupaten Bandung Barat, dan 6/6=1 di kota Cimahi. Setiap Unit diambil sampel sejumlah 5 siswa yang terdiri dari siswa kelas 4-6.

## Hasil Penelitian
1. Hubungan  fungsional  antara  media  pembelajaran  sempoa dengan kreativitas berpikir anak
Persamaan  regresi  linier  Ŷ  =  0,55  +  4,27  X  yang  menggambarkan hubungan fungsional antara  variabel X dan variabel Y. Dalam arti lain menggambarkan bagaimana keadaan variabel Y (kreativitas berpikir) pada saat keadaan variabel X (media pembelajaran sempoa) tertentu. Kemiringan  4,27  menunjukan  bahwa  besarnya  kenaikan  kreativitas berpikir   apabila penggunaan  media pembelajaran sempoa  naik satu tingkat  adalah  sebesar  4,27  atau  bila  kreativitas  berpikir  anak  naik satu  tingkat  maka    penggunaan  media  pembelajaran  sempoa  pada kursus ASMA naik sebesar 4,27  tingkat.

## 2. Bentuk  hubungan  antara  media  pembelajaran  sempoa dengan kreativitas berpikir anak
Dari  hasil  perhitungan  analisis  varians  ternyata  dapat  diketahui bahwa  variabel  kreativitas  (Y)  bergantung  (dependen)  terhadap variabel  media  pembelajaran  sempoa  (X).  Artinya  kreativitas tergantung terhadap media pembelajaran sempoa.

## 3. Kadar  signifikansi  hubungan  antara  media  pembelajaran sempoa dengan kreativitas berpikir anak
Koefisien  korelasi  0,786  menunjukan  korelasi  hubungan  yang  cukup antara  penggunaan  media  pembelajaran  sempoa  dengan  kreativitas berpikir anak pada kursus ASMA cabang kota Bandung.
Terdapat hubungan antara penggunaan  media pembelajaran sempoa dalam membangun kreativitas berpikir anak pada kursus ASMA yaitu harga  t  hitung  sebesar  10,09  hasil  ini  lebih  besar  dibandingkan dengan  t  tabel  yang  telah  ditetapkan  yaitu  1,67  maka  hubungannya signifikan.
Nilai koefisien determinasi yaitu sebesar 61,78% artinya penggunaan media  pembelajaran  sempoa  mempunyai  kontribusi  terhadap kreativitas berpikir anak pada kursus ASMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Heinich, R., Molenda, M., and Russels, J.D (1982). Instructional Media. Amerika : Miriam Seda.
Muallifah  (2009). Psycho  Islamic  Smart  Parenting .  Jogjakarta  :  Diva Press.
Sadiman, Arif (1996). Media Pembelajaran (Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaataanya). Jakarta : Raja Grafindo
Persada.
Sudjana,  (2001). Pendidikan  Luar  Sekolah,  Wawasan,  Sejarah, Perkembangan,  Falsafah,  Teori  Pendukung,  Azas .    Bandung  : Falah Production.
Sudjana, (1992). Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiyono, (2008). Metode Penelitian Pendidikan, Bandung, Alfabeta.
Suryana,  Y.  dan  Priatna,  T.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : Azkia Pustaka Utama.
Trianto  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif    Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya Pada KTSP) , Jakarta,
Kencana Prenada Media Group.
Tynan,  Bernadette  (2004). Melatih  Anak  Berpikir  Seperti  Jenius .
Jakarta:PT Gramedia Pustaka Utama.
Widodo, C. dan Jasmadi,  (2008). Buku Panduan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta : PT Elex Media Komputindo.
Subdin  PLS  Dinas  Pendidikan,  (2007). Direktori  Lembaga  Kursus  di Jawa Barat .
Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003.
Blog  archive  (2007). Rangkuman  buku  media  Pembelajaran. (online) tersedia: http://www.neozonk.blogspot.com /2007/11/rangkuman-buku-media-pembelajaran.html . (5
januari 2010)
Chietra  (2008). Kumpulan  Skripsi  Online  Full  Content (online). Tersedia  : http://www.one.indoskripsi.com  /judul-skripsi- tugas-makalah/psikologi-umum/kreativitas.  (22 November 2009)
Direktorat Pembinaan Kursus & Kelembagaan (2009). Profil Lembaga (online).  Tersedia  :  http://www.infokursus.net  -  email: ditbinsus@yahoo.co.id
Eko (2008). Pengertian kreatifitas. (online) tersedia : http://www.eko13.wordpress.com
/2008/03/16/pengertian-kreativitas/ . (5 januari 2010)
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
Irawan,  Listyo  Yudha  (2009).  Pengertian  Media  Pembelajaran menurut  beberapa  ahli.tersedia  : http://www.listyo- geografi.blogspot.com
/2009/11/pengertian-media-
pembelajaran-menurut.html (11 Juli 2010).
Isronax  (2007). Create  Our  Future .  (online)  tersedia  : http://www. isrona.wordpress.com    /2007/02/15/ciri-anak-kreatif/ .  (5 januari 2010)
Purwanto, Kreativitas  Berpikir  Menurut  Guilford .  (online)  tersedia  : http://www.depdiknas.go.id    /publikasi/balitbang/074/j74. _03.pdf (23 November 2009)
Sudrajat,  Akhmad  (2008). Lets  Talk  About  Education! (online) .
Tersedia :
http://akhmadsudrajat.wordpress.com /2008/01/12/media-pembelajaran/ . (19 November 2009)
Susanto,  Eko  (2008).  pengertian  kreativitas  (online)  tersedia  : http://www.eko13.wordpress.com /2008/03/16/pengertian-kreativitas/  (11 Juli 2010).
Widyartono  Didin  (2009).  media  pembelajaran  (online)  tersedia  :
http://www.endonesa.wordpress.com
/ajaran- pembelajaran/media-pembelajaran/ ) (11 Juli 2010).