Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2241-2248 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen Dengan  Model Quantum  Teaching Tipe  Tandur  Berbantuan
Multimedia Presentasi
Halena Muna Bekata 1
1 Universitas Tribuana Kalabahi, Indonesia; lenybekata@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Quantum Teaching Model; Standard Type; Multimedia Presentation This  research  is  oriented  towards  PAK  learning  using  the quantum  teaching  model,  tandur  type  assisted  by  multimedia presentations in class VIII. The aim of the research is to produce a  PAK  learning  device  with  a  tandur-type  quantum  teaching model  assisted  by  multimedia  presentations  that  is  valid, knowing  the  practicality  and  effectiveness  of  the  device.  R&D method  with  Borg  &  Gall  procedures.  Research  products include  Syllabus,  RPP,  BPD,  LKPD,  TKPM,  and  multimedia presentations. The research variables are validator responses to device  documents,  student  responses,  teacher  observations  of learning  management,  observations  of  character  responsibility and  problemsolving  skills  as  well  as  problem  solving  ability tests. This research was implemented at Gideon Alor Christian Middle School, Semarang. The subjects of device validation are experts,  the  research  subjects  are  students  and  teachers.  This research data processing uses descriptive analysis, t-comparison test  and  regression  influence  test.  The  results  of  the  research show: (1) the validity of the device is in the very valid category (2) the practicality of the device is in the very practical category (3)  the  effectiveness  of  learning  is  demonstrated  through:  (a) students complete the TKPM, (b) comparison test of class TKPM scores  the  experiment  is  better  than  the  control  class  (c)  the character  of  responsibility  and  problem  solving  skills  have  a positive effect on problem solving abilities.

## Article history:
Received 2021-08-14 Revised  2021-11-12 Accepted 2022-01-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Halena Muna Bekata Universitas Tribuana Kalabahi, Indonesia; lenybekata@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Salah satu masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di kelas lebih diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal informasi, dimana otak anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya? Ketika anak didik lulus sekolah, mereka pintar secara teoritis, tapi miskin dalam aplikasi. Kenyataan ini berlaku untuk semua mata pelajaran, termasuk pelajaran  agama. Mata pelajaran  agama tidak dapat  mengembangkan  sikap yang sesuai dengan norma-norma agama, karena proses pembelajaran hanya diarahkan agar anak bisa menguasai  dan  menghafal  materi  pelajaran  (Sanjaya  2012).  Aliran  kognitivistik  memandang  belajar sebagai suatu usaha yang dilakukan peserta didik secara aktif untuk mengerti sesuatu. Keaktifan dalam mengerti  sesuatu  dapat  berupa  pencarian  pengalaman,  pencarian  informasi,  memecahkan  masalah, mencermati lingkungan, mempraktekkan sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu
Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  pendidikan  agama  yang ditetapkan oleh pemerintah sebagai mata pelajaran wajib yang diberikan dari jenjang usia dini sampai perguruan tinggi.  PAK sebagai usaha yang dilakukan secara terencana dan berkelanjutan dalam rangka mengembangkan kemampuan peserta didik agar dengan pertolongan Roh Kudus dapat memahami dan menghayati kasih Tuhan Allah di dalam Yesus Kristus yang dinyatakan dalam kehidupan sehari-hari terhadap sesama dan lingkungan ( Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007 2007). Pembalajaran PAK yang sarat dengan konsep-konsep, pengertian-pengertian, dan fakta-fakta yang harus dihafal dan tidak perlu dibuktikan,  perlu  dibaharui  menjadi  pembelajaran  yang  menutut  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Pembelajaran PAK harus mampu mewujudkan peserta didik yang berkarakter dan berperilaku benar dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai  nilai-nilai  kekristenan.  Dengan  demikian  strategi    kemampuan berpikir dapat digunakan oleh guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik melalui pengalaman mereka untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Menurut  Glaserfeld, Bettencourt dan Matthews dalam (Dewi dan Siregar 2022) pengetahuan itu ada dalam diri seseorang yang sedang mengetahui, artinya pengetahuan itu ada dalam diri peserta didik sehingga  peserta  didik  mampu  membangun  atau  mengkonstruk  suatu  pengetahuan  yang  sudah  ada dalam dirinya. Menurut teori konstruktivisme peserta didik yang memahami dan mampu menerapkan pengetahuan  yang  telah  dipelajari  harus  bisa  menyelesaikan  masalah,  menemukan  sesuatu  untuk dirinya, dan berkutat dalam berbagai gagasan.
Secara  umum  masalah  yang  sering  diamati  peneliti  dalam  pembelajaran  PAK  di  kelas,  dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran perminggu adalah pembelajaran yang hanya menuntut peserta didik untuk menghafal  materi  pelajaran  dan  mengejar  nilai.  Selanjutnya  hal  yang  sering  terjadi  dalam  pola pembelajaran klasikal ialah guru mengajar sebatas rutinitas dan transfer pengetahuan, tanpa mendidik dan melatih peserta didik bagaimana cara meyelesaikan setiap masalah yang dijumpai di luar kelas.
Selain  itu  menurut  (Akbar  2013)  masalahan  yang  sering  muncul  terkait  penggunaan  perangkat dalam  mengoperasikan  jalannya  pembelajaran  adalah:  (1)  banyak  indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang dirumuskan guru masih cenderung pada kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik  tingkat rendah; (2) masih banyak guru menggunakan bahan ajar yang cenderung kognitivistik; (3) pemanfaatan sumber dan media pembelajaran yang tersedia belum optimal dan kurang menggunakan situasi riil; (4) masih  banyak  guru  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional,  yang  kurang  melibatkan peserta  didik  secara  aktif;  (5)  penilaian  proses  pembelajaran  belum  berjalan  secara  optimal  karena keterbatasan kemampuan dalam mengembangkan perangkat instrumen penilaian.
Mencermati  permasalahan  tersebut  maka  sudah  sepatutnya  seorang    guru  berpikir  untuk melakukan perubahan dalam proses pembelajaran PAK. Menurut (Yamin 2007) pembelajaran yang benar memang seharusnya ditekankan pada upaya membantu peserta didik agar mampu mempelajari sesuatu ( learning  by  how  to  learn ),  bukan  ditekankan  pada  diperolehnya  sebanyak  mungkin  informasi  diakhir periode pembelajaran, untuk itu PAK yang selama ini sebagai pelajaran hafalan perlu dirancang menjadi pembelajaran  bermakna  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  sehingga
peserta didik mampu mewujudkan nilai-nilai kristiani melalui pikiran, perkataan dan perbuatan serta mampu mengambil keputusan sesuai dengan usia dan kemampuannya.
Beberapa  informasi  yang  diperoleh  peneliti  secara  lisan  maupun  tulisan,  saat  mengadakan  studi pendahuluan  di  SMP  Kristen  Gideon  AlorSemarang,  khususnya  pada  mata  pelajaran  PAK  yaitu:  (1) perangkat pembelajaran dirancang dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instructional dan Cooperative learning;  (2) materi pelajaran dikemas dalam bentuk modul yang digunakan oleh guru dan peserta  didik;  (3)  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  tanya jawab  dan  lingkungan;  (4)  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  ceramah  oleh  guru  kemudian dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas  dan  latihan-latihan  soal  kepada  peserta  didik;  (5)  pembelajaran belum menerapkan metode pemecahan masalah; (6) penilaian terhadap hasil belajar peserta didik masih sebatas pada aspek kognitif dan afektif.
Hidup  bersyukur  merupakan  tema  utama  dalam  pembelajaran  di  kelas  VIII.  Bersyukur  atau berterimakasih pada Tuhan seringkali dilakukan hanya karena orang  mengalami sukacita dan diberkati secara jasmani. Jarang orang memiliki kemampuan bersyukur saat berada dalam situasi dan kondisi yang sukar, begitu pula saat tidak ada jalan keluar untuk mengatasi masalah yang dialami. Menurut (Handoko dan  Tjiptono  1996)  kehidupan  yang  bersyukur  adalah  bukan  hanya  saat  kita  mengalami  keberkatan secara  material,  tetapi  juga  pada  saat  kita  diizinkan  Tuhan  untuk  mengalami  masalah-masalah  dan tekanan-tekanan  hiduppun  kita  harus  tetap  bersyukur  kepada-Nya.  Tema  hidup  bersyukur  dalam penelitian ini akan disusun dalam bentuk materi-materi ajar yang diambil dari cerita-cerita Alkitab yang bersifat pemecaha masalah, sehingga peserta didik dapat belajar dan mencontohi cara Tuhan Yesus dan tokoh-tokoh Alkitab lainnya menghadapi dan memecahkan masalah yang dihadapi.
Fenomena  yang  ditemukan  peneliti  saat  mengamati  kegiatan    pembelajaran  di  kelas  VIII  SMP Kristen Gideon Alor adalah adanya kemampuan peserta didik dalam mengembangkan ide atau konsep terkait  materi  yang  diajarkan,  artinya  peserta  didik  memilki  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam memecahkan suatu masalah dengan ide-ide yang dimiliki. Namum dalam kegiatan pembelajaran guru belum memberikan materi-materi yang menuntut adanya daya berpikir kreatif dari peserta didik. Dari konteks tersebut peneliti berpendapat bahwa pembelajaran PAK tema hidup bersyukur perlu dirancang dalam suatu model pembelajaran yang membuat peserta didik dapat belajar dan mengembangkan ide- ide mereka.
Quantum  teaching merupakan  salah  satu  model  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru dalam proses pembelajaran untuk membuat peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Lingkungan belajar dan emosional perlu diperhatiakn dalam pembelajaran quantum teaching sebab hal ini akan  menjadi  stimulus  yang  merangsang  kemampuan  mental  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  proses belajar mengajar. Kondisi dan kemampuan mental siswa akan sangat berpengaruh terhadap kesiapannya menerima pelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan prestasi belaj ar dapat ditingkatkan Kerangka utama dalam merancang pembelajaran yang meriah dan menyenangkan dari quantum teaching dinamakan tipe tandur (Bobbi Deporter 2015) .
Teknologi  pembelajaran  berupaya  untuk  merangsang  dan  menumbuhkan  belajar  (Warsita  2008). Salah satu bentuk teknologi yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan  dalam  pengolahan  bahan-bahan  pembelajaran  dan    penyajian  materi  pelajaran  adalah multimedia presentasi. Peranan multimedia presentasi  dalam pembelajaran PAK adalah sebagai sarana atau media yang digunakan  guru dalam menyampaikan materi pelajaran.
Skenario  pembelajaran  PAK  dengan  model  3  in  1(kolaborasi quantum  teaching, tipe  tandur  dan multimedia presentasi) diawali dengan  quantum teaching,  yaitu menciptakan suasan  belajar  di kelas yang menyenangkan dimana peserta didik diberi kesempatan secara bebas untuk memilih teman belajar dan membentuk kelompok belajar lalu memberi nama pada kelompok belajar sesuai dengan kesenangan masing-masing kelompok. Selanjutnya peserta didik diberikan arahan tentang cara-cara menggunakan media  belajar  berupa  buku  peserta  didik  yang  didesain  dengan  kerangkan  tandur  yang  dimodifikasi dengan teknik pemecahan masalah. Sebelum peserta didik diberikan latihan-latihan pemecahan masalah, terlebih  dahulu  diberikan  penjelasan  materi  terkait  konsep  masalah  yang  akan  diselesaikan.  Untuk
mempermudah dan memperjelas peserta didik dalam memahami materi, digunakan alat bantu berupa multimedia presentasi yang dikemas dalam bentuk teks, gambar dan video.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah adalah: (1) bagaimanakah pengembangan perangkat pembelajaran PAK tema hidup bersyukur dengan model quantum teaching tipe tandur berbantuan multimedia presentasi kelas VIII yang valid?; (2) apakah perangkat  pembelajaran  PAK  tema  hidup  bersyukur  dengan  model quantum  teaching tipe  tandur berbantuan multimedia presentasi kelas VIII praktis?; apakah pembelajaran PAK tema hidup bersyukur dengan model quantum teaching tipe tandur berbantuan multimedia presentasi kelas VIII efektif?

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Reseach  and  Development (R  &  D) merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2012). Dalam penelitian ini dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu pada model quantum teaching tipe tandur berbantuan multimedia presentasi. Perangkat  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Peserta Didik (BPD), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Tes Kemampuan Pemecahan Masalah (TKPM), dan Multimedia Presentasi.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  adalah  suatu  proses  kegiatan  untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran.  Dalam  pengembangan  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan (Borg dan Gall 1983) yang terdiri dari delapan tahapan yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan informasi ( Research and information collecting )  (2) perancangan ( Planning ), (3) pengembangan produk ( Development ot  the  preliminary  form  of  the  product ),  (4)  validasi  ahli  ( Preliminary  field  testing ),  (5) revisi  produk  ( Main product  revision ),  (6)  uji  coba  praktis/  terbatas  ( Main  field  testing ),  (7)  revisi  produk  ( Operational  product revision ), (8) uji coba efektif ( Operational field testing ).
Variabel penelitian terdiri dari respon validator terhadap dokumen perangkat, respon peserta didik, pengamatan  guru  terhadap  pengelolaan  pembelajaran,  pengamatan  karakter  tanggung  jawab  dan keterampilan pemecahan masalah serta tes kemampuan pemecahan masalah. Penelitian ini diterapkan di SMP Kristen Terang Bngsa Semarang. Subjek validasi perangkat adalah para pakar, subjek penelitian adalah  peserta  didik  dan  guru.  Pengolahan  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif,  uji banding t dan uji pengaruh regresi.
Kevalidan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  merupakan  validitas  isi,  dan  untuk menentukannya peneliti meminta pertimbangan maupun penilaian para ahli. Perangkat pembelajaran Silabus,  BPD,  LKPD,  TKPM      dikatakan  valid,  jika  rata-rata  penilaian  validator  minimal  telah  berada kategori valid sampai sangat valid yaitu pada interval 20 ≤ Va < 32, sedangkan untuk perangkat RPP dan multimedia presentasi dikatakan valid, jika rata-rata penilaian validator minimal telah berada kategori valid sampai sangat valid yaitu pada interval 30 ≤ Va < 48.
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  dapat  diterapkan  dalam  kelas  uji  coba  terbatas. Menurut  (Nieveen  1997)  perangkat  pembelajaran  yang  praktis  dapat  ditinjau  ditinjau  dari:  (1) kemampuan  mengelola  pembelajaran  baik;  (2)  respon  peserta  didik  tergolong  positif.  Perangkat pembelajaran dengan model quantum teaching tipe tandur dapat dikatakan praktis, jika dalam tahapan uji coba terbatas diperoleh respon yang positif dari peserta didik terhadap perangkat pembelajaran dan tanggapan  yang  baik dari para praktisi (guru  PAK) terhadap kemampuan peneliti dalam  mengelolah pembelajaran.  Respon  peserta  didik  dan  Pengamanat  guru  PAK  terhadap  pengelolaan  pembelajaran dalam penelitian ini  dikatakan positif   dan  baik jika  persentase respon peserta  didik minimal berada pada rentang nilai 60% ≤  Rpd < 100%, dengan kategori setuju sampai sangat setuju dan  baik sampai sangat baik.
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  indikator-indikator yang nampak yaitu: (1) adanya ketuntasan kemampuan pemecahan masalah pada kelas eksperiman; (2) hasil  belajar  TKPM  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  (3)  adanya  pengaruh  antara karakter  tanggung  jawab  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan
masalah; (4) ada pengaruh antara karakter tanggung jawab dengan kemampuan pemecahan masalah; (5) ada pengaruh antara keterampilan pemecahan masalah dengan kemampuan pemecahan masalah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perangkat  pembelajaran  yang  valid  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan perangkat dan telah divalidasi oleh validator dengan penilaian minimal  baik  serta  memberikan  rekomendasi  untuk  dipakai.  Selama  pengembangan  perangkat pembelajaran terjadi beberapa revisi berdasarkan hasil validasi. Setelah mengadakan revisi dari ketiga validator. Berdasarkan hasil validasi perangkat pembelajaran oleh para validator menunjukkan bahwa perangkat  yang  dikembangkan  sebelumnya  berada  pada  kategori  valid  dengan  sedikit  revisi.  Hasil revisi  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Jika  dibandingkan dengan kriteria penilaian validator yang telah ditentukan yaitu minimal berada dalam kategori valid sampai sangat valid pada interval 20 ≤ 32, maka rata -rata skor untuk komponen Silabus, BPD, LKPD, dan TKPM berada dalam interval skor tersebut, demikian pula dengan rata-rata skor untuk komponen RPP  dan  multimedia  presentasi  berada  pada  interval 30  ≤  Va  <  48.  Setelah  perangkat  pembelajaran direvisi, hasilnya dapat digunakan untuk uji coba praktis.
Keparaktisan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasi  analisis  respon  peserta  didik  dan hasil  pengamatan  guru  PAK  terdap  pengelolan  pembelajaran.  Hasil  analisis  respon  peserta  didik secara  keseluruhan  terhadap  perangkat  pembelajaran  mencapai  95,83%.  Berdasarkan  kriteria  yang ditentukan yaitu rentang nilai 60% ≤ 100%, dengan  kategori setuju sampai sangat setuju, maka dapat disimpulkan  bahwa  angka  95,83%  berada  pada  kategori  sangat  setuju  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa peserta didik memiliki respon sangat positif terhadap perangkat pembelajaran.
Hasil  pengamatan  guru  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  mencapai  angka  rata-rata  96,25%. Berdasarkan kriteria yang ditentukan yaitu rentang nilai 60% ≤ 100%, dengan  kategori baik sampai sangat baik, maka dapat disimpulkan bahwa angka 95,83% berada pada kategori sangat baik Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan peneliti dalam mengelola pembelajaran sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  peserta  didik  terhadap  perangkat  pembelajaran  dan pengamatan guru Pendidikan Agama Kristen terhadap peneliti dalam mengelola pembelajaran yang telah dijelaskan, maka tahap revisi (tahap ke 5 dari prosedur (Borg dan Gall 1983) perangkat pada uji praktis  tidak  dilakukan.  Dengan  demikian  perangkat  pembelajaran  dinyatakan  praktis  dan  dapat digunakan dalam penelitian pada kelas eksperimen.
Uji Keefektifan perangkat pembelajaran dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu, analisis data karakter tanggung jawab dan keterampilan pemecahan masalah, uji ketuntasan, uji pengaruh, dan uji banding rata-rata, sebelum melakuakan uji banding rata-rata terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan  homogenitas  data.  Hasil  rekapitulasi  untuk  karakater  tanggung  jawab  seluruh  peserta  didik mencapai  angka  rata-rata  22,84.  Jika  di  bandingkan  dengan  kriteria  karakter  tanggung  jawab  maka angka  ini  berada  pada  rentang  nilai  20  ≤  26    dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa peserta didik sangat  bertanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Selanjutnya  untuk  keterampilan  pemecahan  masalah  mencapai  angka  rata-rata  32,47.  Jika  di bandingkan dengan kriteria keterampilan pemecahan maka angka ini berada p ada rentang nilai 30 ≤ Kpm < 39 dengan kategori baik, Maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik sudah terampil dalam mengerjakan soal pemecahan masalah.
Uji  TKPM  dilakukan  untuk  melihat  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dan  dan individual pada kelas eksperimen. Analisis yang digunakan untuk uji ketuntasan klasikal adalah uji-t satu pihak dan uji ketuntasan individual menggunakan uji proporsi satu pihak. Hasil uji TKPM secara klasikal menunjukkan nilai sig = 0,006 lebih kecil dari α =  0,05, sehingga H0 ditolak. Jadi  hasil TKPM secara klasikal  dapat dikatakan tuntas. Hasil uji ketuntasan TKPM secara individual berdasarkan hasil perhitungan uji Z  diperoleh nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,68 dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,65. maka harga 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga H0 ditolak.  Selanjutntya rata-rata TKPM peserta didik kelas eksperimen mencapai 79,60, ini berarti
capaian  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  melebihi  batasan  KKM  75. Prosentasi  peserta didik yang mencapai batas KKM sebesar 95%  melebihi prosentase yang ditetapkan dalam penelitian yaitu 80%, ini berarti ketuntasan secara individu di kelas eksperimen tercapai.
Uji banding bertujuan untuk membadingkan rata-rata hasil posttes TKPM kelas eksperimen dan kontrol.  Sebelum  melakukan  uji  banding  rata-rata  hasil  TKPM  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  (uji  normalita  dan  homogenitas).  Hasil  uji  normalitas dinyatakan bahwa data TKPM berdistribusi normal dan kedua kelompok sampel memiliki varian yang sama  atau  homogen.  Rata-rata  ( mean )  hasil  TKPM  peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah  79,60  dan kelas kontrol adalah 61,30. Selanjutnya berdasarkan analisis uji banding dengan SPSS dan pada tabel Output Equal variances assumed , diperoleh nilai sig = 0, 000 = 0,0% < α =  0,05 = 5%, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa hasil TKPM pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Sebelum  melakukan  uji  pengaruh/regresi  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas,  homogrnitas,  dan  uji  linearitas  data.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen. Hasil uji pengaruh karakter tanggung jawab (X 1 ) dan keterampilan pemecahan masalah  (X 2 ) terhadap kemampuan pemecahan masalah (Y) menunjukkan bahwa nilai sig = 0,000 lebih kecil dari α = 0,05 yang berarti H0 ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada pengaruh antara variabel X 1 dan X 2 terhadap Y. Besarnya pengaruh antara variabel X 1 dan X 2 terhadap Y  adalah  0,922  dimana  0,922  x  100%  =  92,2%  maka  dapat  dikatakan  bahwa  92,2%  nilai  variabel  Y dipengaruhi oleh variabel X 1 dan X 2 .

## Pembahasan
Aktifitas peserta didik dalam pembelajaran PAK yang menggunakan model quantum teaching tipe tandur  terdiri  dari  aspek  karakter  tanggung  jawab  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Dalam kegiatan  pembelajaran  PAK  dengan  model  quantum  teaching  tipe  tandur  berbantuan  multimedia presentasi  peserta  didik  dilatih  untuk  bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang diberikan.  Melalui  latihan-latihan  tanggung  jawab  yang  secara  rutin  diberikan  dalam  kegiatan pembelajaran,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu  bertanggung  jawab  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  sangat  baik.  Muchyat  menyatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  dengan  strategi  IDEAL problem  solving bermuatan  pendidikan  karakter menunjukkan bahwa Nilai-nilai karakter yang diamati menunjukkan kategori baik dalam pengamatan aktivitas  siswa.  Selanjutnya  aktivitas  belajar  peseserta  didik  pada  aspek  keterampilan  pemcahan masalah  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  terampil  dalam  menyelesaikan  langkah-langkah pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  diperoleh  melalui  latihan-latihan  pemecahan  masalah yang  juga  secara  rutin  diberikan  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan temuan  Yuniasih,  Susiani,  dan  Suryandari  yang  menerapkan  model quantum  teaching dan  hasilnya meningkatkan Keterampilan Proses dan hasil belajar IPA. Selain itu Ifamuyiwa & Ajilogba menemukan bahwa strategi pemecahan masalah memungkinkan siswa untuk menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  bantu  multimedia  presentasi  dapat membuat peserta didik mampu memahami konsep-konsep pemecahan masalah yang ditanyangkan dalam bentuk teks, gambar dan video. Menurut Chigona Agnes penggunaan alat-alat multimedia di dalam  kelas  yang  beragam  dapat  mengembangkan  cerita  digital  dan  cerita-cerita  itu  sendiri menyebabkan  pembangunan  sebuah  komunitas.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Gulsen Hussein  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  menonton  DVD/VCD  yang  berulang  -  ulang,  hal  ini membantu mereka mengingat tujuan dari topik pembejaran, penggunaan CD player membantu siswa memahami  percakapan  atau  teks  yang  lebih  baik  dan  pengajaran  konsep-konsep  abstrak  bisa  lebih konkret dengan menggunakan teknologi.
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran PAK model quantum teaching tipe tandur berbantuan multimedia presentasi
melebihi  kriteria  ketuntasan  yang  di  tetapkan.  Dengan  artian  bahwa  pembelajaran  dengan  model quantum teaching tipe tandur dapat memampukan peserta didik menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  secara  kalsikal  rata-rata  perseta  didik  mempeoleh  nilai 79,60 dan 95% peserta didik mencapai KKM 75. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Ariawan bahwa  penerapan  teknik  pembelajaran  tandur  model  quantum  teaching  secara  familier  berhasil meningkatkan hasil belajar matematika.
Hasil uji perbandingan hasil TKPM pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditemukan bahwa hasil TKPM pada kelas yang menggunakan perangkat pembelajaran dengan model quantum teaching tipe tandur lebih baik dari hasil TKPM kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  temuan  Sriasih,  Syahruddin,  dan  Japa,  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  hasil  uji  pengaruh  uji  pengaruh menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  PAK  tema  hidup  bersyukur  dengan  model  quantum teaching tipe tandur  berbantuan  multimedia presentasi, karakter tanggung jawab dan keterampilan pemecahan masalah bersama-sama secara positif mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah.

## 4. KESIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini diantaranya:  (1) validasi perangkat pembelajaran oleh para validator menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berupa  Silabus,  RPP,  Buku,  BPD,  LKPD,  TKPM,  dan Multimedi Presentasi berada pada kategori sangat valid; (2) kepraktisan perangkat pembelajaran PAK dengan  model quantum  teaching tipe  tandur  berbantuan  multimedia  presentasi  kelas  VIII  diperoleh melalui angket respon peserta didik yang mana 20 peserta didik sangat berminat dan memiliki respon yang positif terhadap perangkat pembelajaran dan peneliti memiliki kemampuan sangat baik dalam mengelola  pembelajaran;  (3)  keefektifan  pembelajaran  PAK  yang  menggunakan  perangkat pembelajaran  model  quantum  teaching  tipe  tandur  berbantuan  multimedia  presentasi  kelas  VIII, ditunjukkan melalui tiga aspek yaitu: (a) hasil uji ketuntasan ditunjukan melalui pengamatan terhadap karakter  tanggung  jawab  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa karakter  dan  keterampilan  peserta  didik  mencapai  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  ketuntasan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  TKPM  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen mencapai KKM 75, dan secara individu dinyatakan bahwa 95% peserta didik mampu mencapi KKM. (b) hasil uji banding TKPM antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan  bahwa TKPM kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol,  artinya  hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan perangkat pembelajaran model quantum teaching tipe tandur berbantuan multimedia presentasi lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  pembelajaran  konvensional.    (c)  dan  uji  pengaruh  antara  karakter tanggung  jawab  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah, menunjukkan  karakter  tanggung  jawab  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dimana  keterampilan  pemecahan  masalah  memberikan pengaruh yang lebih dominan dibandingkan karakter tanggung jawab.
Beberapa hal yang peneliti sarankan diantaranya sebagai berikut: (1)  pembelajaran yang efektif dan efisien bergatung pada guru yang kreatif dan inovatif dalam merancang kegiatan pembelajaran, untuk  itu  guru  hendaknya  senantiasa  melakukan  pengembangan  perangkat  dengan  model- model/pendekatan/metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan    karakteristik  materi  dan kemampuan peserta didik; (2)  proses pembelajaran PAK dengan model quantum teacing tipe tandur yang modifikasi dengan kegiatan pemecahan masalah perlu diberikan guru secara intensif dan berkala agar  peserta  didik  terbiasa  mengeluarkan  ide  dan  terbiasa  untuk  berpikir  kreatif;  (3)  Perangkat pembelajaran PAK dengan model quantum teaching tipe tandur berbasis multimedia presentasi masih diterapkan pada pembelajaran PAK tema hidup bersyukur materi bersyukur dalam kehidupan sehari di kelas VIII, multimedia presentasi masih dimanfaatkan sebatas pada penyampaian materi pelajaran PAK  dalam  pembelajaran  klasikal,  untuk  itu  bagi  peneliti  lain  yang  juga  akan  mengembangkan
perangkat pembelajaran dengan model quantum teaching tipe tandur dan pemanfaatan multimedia presentasi hendaknya dapat mengembangkan untuk tema dan materi PAK yang lain atau pada mata pelajaran lain.

## REFERENSI
Akbar, S. 2013. Intrument Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Bobbi  Deporter,  Mike  Hernacki.  2015. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Kelima. Bandung: Mizan Media Utama. Borg, W.R, dan M.D Gall. 1983. Educational Research: An Introduction, Fifth Edition . Nusa Tenggara Barat: Longman.
Dewi, Utami, dan Fitri Rayani Siregar. 2022. “Exploring Students’ Interests and Challenges In Writing Fiction  In  Creative  Writing  Class.” IJEE  (Indonesian  Journal  of  English  Education) 9  (2):  358 – 71. https://doi.org/10.15408/ijee.v9i2.28372.
Handoko,  T.  H,  dan  F  Tjiptono.  1996. Kepemimpinan  Transformasional  dan  Pemberdayaan .  Yogyakarta: BPFE.
Nieveen,  Nienke  M.  1997.  “Computer  Support  for  Curriculum  Developers”  50  (4):  Alvarez,  K., Garofano, C. M. (2004). An Integrat.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 . 2007. Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Bandung: Alfabeta. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan &Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta. Yamin, Martinus. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada.