DOI: https://doi.org/10.37729/jipm.v3i1.1124

## Pengembangan Media Video Pembelajaran Pada Mata Kuliah Kalkulus Peubah Banyak
Arie Wahyuni 1* , Destia Wahyu Hidayati 1
* ariewahyuni20@gmail.com
1 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Ivet, Semarang, 50233, Indonesia

## Abstract
This study aims to develop instructional video media in multivariable calculus courses. This research is a Research and Development type of research with a 4D model, namely define, design, develop, and disseminate. From the results of this study it can be concluded that the assessment obtained by the material expert on the instructional video media got a percentage score of 83% (very good), the assessment obtained by the media expert on the instructional video media got a percentage score of 87.5% (very good), the response from students to instructional video media got a percentage score of 87.5% (very good).
Key words : development, media, instructional videos
Abstrak enelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media video pembelajaran pada mata kuliah kalkulus peubah banyak. Penelitian ini jenis penelitian Research and  Development dengan  model  4D  yaitu define , design , develop ,  dan disseminate . Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penilaian yang diperoleh ahli materi terhadap media video pembelajaran mendapatkan skor persentase 83% (sangat baik), penilaian yang diperoleh ahli media terhadap media video pembelajaran mendapatkan skor persentase 87,5% (sangat baik), respon dari mahasiswa terhadap media video pembelajaran mendapatkan skor persentase 87,5% (sangat baik).
Kata kunci : pengembangan, media, video pembelajaran

## 1. Pendahuluan
Pada  perkembangan  teknologi  sekarang  ini,  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  para pendidik  adalah  bagaimana  menjelaskan  dan  menerangkan  ke  mahasiswa  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi antara pendidik dan peserta didik (Muhson, 2010). Proses pembelajaran selama ini masih berupa  tradisional  antara  lain  berkutat  pada  buku,  para  pendidik  masih  menggunakan papan  tulis,  mahasiswa  masih  diminta  mencatat  dibuku  tulis  sehingga  proses pembelajaran  tersebut  belum  tersentuh  media-media  teknologi  apapun.  Hal  ini
ARTICLE HISTORY : Received: 21 April 2021, Revised: 22 April 2021 Accepted: 28 April 2021, Onlinefirst: 29 April 2021
mengakibatkan  kurangnya  minat  mahasiswa  untuk  memperhatikan  materi  yang dijelaskan oleh dosen pada saat proses pembelajaran.  Hal ini pula akan mempengaruhi profesional dosen dalam mengajar, sehingga tugas dosen bagaimana membuat mahasiswa dapat tertarik pada saat proses pembelajaran. Teknologi selalu diutamakan pada bidang pendidikan (Wahyuni, 2020). Menurut Barnawi & Arifin (2012), salah satu tugas guru dengan menggunakan teknologi sekolah. Teknologi berfungsi memberikan kemudahan peserta  didik  (Anggraeny  dkk,  2020).  Penggunaan  teknologi  sangat  disarankan  atau dianjurkan  agar  dapat  memotivasi  mahasiswa  serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa.
Penggunaan  teknologi  ini  salah  satunya  dengan  menggunakan  media.  Media pembelajaran  memberikan  rangsangan  ke  siswa  (Ibrahim,  2005).  Menurut  Ramli  dkk (2018),  media  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Media  perlu  direncanakan  secara sistematis (Yuanta, 2020). Melalui media, pesan guru ke siswa tersampaikan dengan baik (Rahmatullah  dkk,  2020).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dosen  sebagai  fasilitator pembelajaran  yang  memiliki  kemampuan  mengembangkan  media  pada  proses pembelajaran.  Klasifikasi  media  diantaranya  media  audio,  media  visual,  media  audio visual (Hujair, 2009). Menurut Depdiknas (2003), beberapa manfaat media diantaranya pembelajaran  menjadi  menarik  dan  jelas,  efisiensi  waktu,  serta  meningkatkan  kualitas hasil belajar.
Media  adalah  alat  bantu  proses  pembelajaran  (Ekayani,  2017).  Menurut  Nurrita (2018), media merupakan sumber belajar yang dapat membantu guru. Media merupakan alat  untuk  membantu  guru  dalam  pemahaman  cepat  (Abdullah,  2017).  Dari  beberapa pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah alat  bantu  guru  serta  sumber belajar pada proses pembelajaran dalam pemahaman cepat.
Menurut  Rudy  Brets,  terdapat  tujuh  klasifikasi  media  diantaranya  media  cetak, media audio, media visual diam, media visual bergerak, media audio semi gerak, media audio visual diam, dan media audio visual gerak. Media cetak dapat dimisalkan buku, modul, bahan ajar, media audio dapat dimisalkan radio dan telepon. Media visual diam dimisalkan foto, microphone sedangkan media visual bergerak dimisalkan film bisu.
Menurut Abdullah (2017), dalam pemilihan media pembelajaran dirumuskan satu kata ACTION  yaitu access , cost , technology , interactivity , organization ,  dan novelity . Access yang  dimaksud  adalah  saluran  akses  internet  lancar  dan  mudah  disaat  proses
pembelajaran, cost yang  dimaksud  adalah  harga  yang  akan  membuat  media,  seberapa mahalnya  atau  lengkapnya  media  tersebut. Technology yang  dimaksud  adalah  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  menggunakan  teknologi  yang  mana,  karena  setiap materi pembelajaran belum tentu menggunakan teknologi yang sama. Interactivity yang dimaksud  adalah  sebagai  pembuat  media  pembelajaran,  sebaiknya  saling  komunikasi antar  rekan  agar  terjadi  munculnya  interaktif  dari  beberapa  arah. Organization yang dimaksud adalah adanya dukungan dimana kita bekerja, jika dimana kita dapat dukungan maka media pembelajaran yang kita buat apapun akan terselesaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Novelity yang  dimaksud  adalah  pembaharuan  media  apa  saja  yang sekarang  muncul,  sebagai  peneliti  kita  harus  mempersiapkan  pembaharuan  media pembelajaran  yang  masih  tren  sehingga  akan  menarik  daya  tarik  tersendiri  untuk mahasiswa.
Menurut  Sanjaya  (2014),  fungsi  penggunaan  media  pembelajaran  diantaranya fungsi komunikatif, fungsi motivasi, fungsi kebermaknaan, fungsi penyamaan persepsi, fungsi individualitas. Fungsi komunikasi merupakan fungsi dimana diperuntukkan antara komunikasi  pendidik  dan  peserta  didik,  agar  apa  yang  disampaikan  pendidik,  peserta didik benar-benar paham apa yang dijelaskan. Fungsi motivasi merupakan fungsi yang paling penting, dimana tolak ukur apa yang tersirat oleh mahasiswa.
Salah  satu  media  yang  sering  digunakan  pada  proses  pembelajaran  yaitu  media video pembelajaran. Media video pembelajaran merupakan media yang menggambarkan objek  dengan  suara  (Hadi,  2017).  Media  video  pembelajaran  merupakan  media  yang berisi pembelajaran (Susilana & Riyana, 2007). Menurut Yudianto (2017), media video pembelajaran merupakan media pembelajaran yang dapat membantu pemahaman peserta didik.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video pembelajaran merupakan media yang menggambarkan objek dengan suara yang berisi materi pembelajaran sehingga dapat membantu pemahaman peserta didik.
Menurut  Daryanto  (2011),  ada  beberapa  kekurangan  dalam  penggunaan  media video  diantaranya  pengambilan  video/gambar  yang  tidak  sesuai  mengakibatkan timbulnya  keraguan  penonton.  Menurut  Prastowo  (2012),  manfaat  media  video pembelajaran  diantaranya  memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  serta memperlihatkan  materi  secara  nyata.  Dengan  adanya  media  video  pembelajaran, mahasiswa  dapat  melihat  secara  langsung  apa  saja  dan  bagaimana  materi  yang
disampaikan oleh dosen, dikarenakan materi tersebut adanya suara dan objek bergerak sehingga mahasiswa semakin tertarik.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Research and Development . Waktu penelitian semester ganjil  2020/2021  di  Universitas  Ivet.  Penelitian  ini  jenis  penelitian Research  and Development dengan model 4D yaitu define , design , develop , dan disseminate . Instrumen penelitian ini menggunakan angket yaitu lembar angket untuk penilaian dari ahli materi (isi materi, bahasa materi, kejelasan kalimat materi), lembar angket untuk penilaian dari ahli media (penyajian materi, kualitas tampilan, kejelasan gambar dan suara), dan lembar angket untuk respon mahasiswa (penyajian materi, kejelasan gambar dan suara). Teknik analisis data pada penelitian ini berdasarkan tanggapan ahli materi dan ahli media yang diperoleh  dari  teman  sejawat  2  dosen,  kemudian  peneliti  melakukan  uji  coba  terbatas kepada mahasiswa untuk mengetahui bagaimana respon dari tanggapan mahasiswa pada media video pembelajaran.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penggembangan media video pembelajaran ini dilakukan 4 tahapan:
a. Define
Analisis data yang diperoleh masih banyak dosen yang proses pembelajarannya berkutat  pada  buku  teks  sehingga  mengakibatkan  banyak  mahasiswa  masih kurang  minat  dalam  pembelajaran,  masih  banyak  pula  dosen  yang  bingung dalam pembuatan media video pembelajaran.
b. Design
Mendesain media video pembelajaran ini dengan menentukan materi yang akan disampaikan,  menentukan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran, menentukan  media  video  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  menentukan penilaian-penilaian untuk media video pembelajaran, dan mendesain model alur berpikir media video pembelajarannya.
c. Develop
Setelah produk media video pembelajaran dibuat, produk tersebut diberikan ke para  ahli materi  dan  ahli media  untuk  mendapatkan  penilaian-penilaian  pada
produk  media  video  pembelajaran  ini.  Penilaian  ahli  materi  terdiri  dari  isi materi,  bahasa  materi  dan  kejelasan  kalimat  materi.  Adapun  hasil  yang diperoleh dari penilaian ahli materi pada tabel 1.
Tabel 1. Penilaian Ahli Materi Penilaian Skor Persentase Isi materi 33 82,5 Bahasa materi 16 80 Kejelasan kalimat materi 28 87,5 Total 77 83
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  penilaian  ahli  materi  dalam  media video pembelajaran diperoleh skor 77 dengan persentase 83% dalam kategori sangat baik, hal ini dapat disimpulkan bahwa media video pembelajaran dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Penilaian  ahli  media  terdiri  dari  penyajian  materi,  kualitas  tampilan,  serta kejelasan  gambar  dan  suara. Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli media pada tabel 2.
Tabel 2. Penilaian Ahli Media
Penilaian Skor Persentase Penyajian materi 34 85 Kualitas tampilan 35 87,5 Kejelasan gambar dan suara 18 90 Total 87 87,5
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  penilaian  ahli  media  dalam  media video  pembelajaran  diperoleh  skor  87  dengan  persentase  87,50%  dalam kategori  sangat  baik,  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video pembelajaran dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Pada penilaian ahli materi dan ahli media meskipun kategori sangat baik, tetap masih  sedikit  ada  revisi  dalam  hal media  video  pembelajaran. Adapun  revisi untuk  media  video  pembelajaran  diantaranya  pada  media  video  tersebut dicantumkan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran,  serta  contoh  soal ditambahkan dengan gambar dan suara yang sesuai dengan contoh soalnya.
d. Disseminate
Tahap ini dilakukan dengan menyebarkan angket respon mahasiswa. Respon mahasiswa  digunakan  untuk  menilai  media  video  pembelajaran.  Respon mahasiswa  terdiri  dari  penyajian  materi,  serta  kejelasan  gambar  dan  suara. Adapun hasil yang diperoleh dari respon mahasiswa pada tabel 3.
Tabel 3. Respon Mahasiswa Respon Mahasiswa Skor Persentase Penyajian materi 17 85 Kejelasan gambar dan suara 18 90 Total 35 87,5
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat bahwa respon mahasiswa dalam media video pembelajaran  diperoleh  skor  35  dengan  persentase  87,50%  dalam  kategori sangat baik, hal ini dapat disimpulkan bahwa media video pembelajaran dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Media  dalam  penelitian  ini  adalah  media  video  pembelajaran  dikarenakan  video pembelajaran lebih nampak tidak berupa abstrak yaitu munculnya gambar dan suara yang menjelaskan  materi  pembelajaran.  Kelebihan  media  video  pembelajaran  adalah menyajikan gambar bergerak dan suara ke siswa (Yuanta, 2020). Penggunaan media video pembelajaran  untuk  mengetahui  hasil  penerapan  pada  proses  pembelajaran.  Media merupakan salah satu saluran yang mendapatkan informasi (Baran, 2011).
Hal ini sesuai dengan penelitian Setyadi & Qohar (2017) bahwa penggunaan media pembelajaran  mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Motivasi  siswa  sangat  penting dalam menunjang peningkatan hasil belajar siswa yang akan diperoleh, sehingga tugas guru  pula  yang  dituntut  bagaimana  agar  siswa  didik  selalu  memiliki  motivasi  yang diinginkan. Motivasi itu sendiri banyak berbagai faktor yang menyebabkan munculnya motivasi itu ke dalam diri pribadi siswa.
Senada  dengan  penelitian  Sinurat  dkk  (2015)  bahwa  penggembangan  media pembelajaran  matematika  berbantuan  program  Flash  yang  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa. Media pembelajaran ini sering sekali diterima positif  dengan  mahasiswa,  hal  ini  dikarenakan  media  pembelajaran  sangat  mudah dipahami  dengan  adanya  materi-materi  pembelajaran  berbentuk  animasi  bergerak,
gambar yang menarik serta suara atau video yang membuat materi pembelajaran awalnya berupa abstrak bagi mahasiswa menjadi materi pembelajaran berupa nyata karena dilihat secara langsung.
Sependapat  dengan  penelitian  Ismawati  &  Tandyonomanu  (2016)  bahwa penggunaan media video animasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Media video pembelajaran akan lebih berpotensi diminati banyak mahasiswa, sehingga materi yang disampaikan  akan  mengena  langsung  dipikiran  mahasiswa.  Hal  tersebut  akan mengakibatkan peningkatan hasil belajar mahasiswa.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  pengembangan  media  video pembelajaran  mata  kuliah  kalkulus  peubah  banyak  maka  media  video  pembelajaran tersebut dianggap sangat baik, layak dan dapat digunakan pada proses pembelajaran dan juga dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar sesuai tujuan pembelajaran.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  pengembangan  media  video pembelajaran  mata  kuliah  kalkulus  peubah  banyak  maka  media  video  pembelajaran tersebut dianggap sangat baik, layak dan dapat digunakan pada proses pembelajaran. Hal ini dapat ditunjukkan penilaian ahli materi dalam media video pembelajaran diperoleh skor 77 dengan persentase 83% dalam kategori sangat baik, penilaian ahli media dalam media video pembelajaran diperoleh skor 87 dengan persentase 87,50% dalam kategori sangat baik, dan respon mahasiswa dalam media video pembelajaran diperoleh skor 35 dengan persentase 87,50% dalam kategori sangat baik.

## Daftar Pustaka
Abdullah, R. 2017. Pembelajaran dalam perspektif kreativitas guru dalam pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida Journal , 4(1), 35-49.
Anggraeny, D., Nurlaili, D.A., & Mufidah, R.A. 2020. Analisis teknologi pembelajaran dalam pendidikan Sekolah Dasar. FONDATIA, 4(1) , 150-157
Baran, Stanley. 2011. Pengantar Komunikasi Massa . Jakarta: Salemba Empat.
Barnawi & Arifin. 2012. Etika dan Profesi Kependidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
Depdiknas. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Ekayani,  P.  2017.  Pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja , 2(1), 1-11.
Hadi, S. 2017. Efektivitas Penggunaan Video Sebagai Media Pembelajaran Untuk Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 96-102.
Hujair, A. H. 2009. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Ibrahim. 2005. Media Pembelajaran . Malang: Universitas Negeri Malang.
Ismawati,  D.  A.,  &  Tandyonomanu,  D.  2016.  Pengembangan  Media  Video  Animasi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  pelajaran  matematika  sub  pokok bahasan hubungan antar sudut kelas VII SMP Negeri 1 Krembung Sidoarjo. Jurnal mahasiswa teknologi Pendidikan , 10(1).
Muhson, A.  2010.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8(2).
Nurrita, T. 2018. Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3(1), 171.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  & Ampa, A.  T.  2020.  Media  Pembelajaran Audio  Visual Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12(2), 317-327.
Ramli,  A.,  Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Dangnga,  T.  2018.  Peran  Media  Dalam Meningkatkan  Efektivitas  Belajar. Lembaga  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Universitas Negeri Makassar , 5-7.
Sanjaya, W. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setyadi, D., & Qohar, A. B. D. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Web Pada Materi Barisan dan Deret. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif 8.1 (2017): 1-7.
Sinurat, M., Syahputra, E., & Rajagukguk, W. 2015. Pengembangan media pembelajaran matematika berbantuan program flash untuk meningkatkan kemampuan matematik siswa SMP. Jurnal Tabularasa , 12(02).
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  2007. Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian . Bandung: Wacana Prima.
Wahyuni,  A.,  Kurniawan,  P.,  Waluya,  B.,  &  Cahyono,  A.  N.  2020.  Use  of  Software Authograph in Integral. In 3 rd International Conference on Learning Innovation and Quality Education (ICLIQE 2019) (pp. 909-915). Atlantis Press.
Yuanta,  F.  2020.  Pengembangan  Media Video  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1(02), 91-100.
Yudianto, A. 2017. Penerapan Video Sebagai Media Pembelajaran.