p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.854 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/12/2023 – Selesai revisi: 11/01/2024 – Disetujui: 26/05/2024 – Diterbitkan: 05/06/2024

## Integrasi Pendekatan Acuan Patokan (PAP) dan Pendekatan Acuan Normatif
(PAN) dalam Konteks Penilaian Pembelajaran Sekolah
Ikhlasul Amal
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia Ikhlas4320@gmail.com
Abstrak: Penekatan yang sering digunakan untuk menilai seorang pendidik diperlukan agar sesuai dengan apa yang diharapkan. Diharapkan dengan pemahaman yang baik tentang konsep penilaian, guru akan mampu menyesuaikan dan mengevaluasi keterampilan siswa sesuai dengan kebutuhannya yang  sebenarnya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  efektivitas  pengintegrasian  Penilaian Patokan  Acuan  Patokan (PAP)  dan  Pendekatan  Acuan  Normatif (PAN)  dalam  pengajaran . Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kualitatif dengan menggunakan studi kasus di SD Negeri Warungboto Kecamatan Umbulharjo Kota Jogyakarta. Metode pengumpulan data yang dipakai  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Metode analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  teknik  analisis  deskripsif.  Hasil  penelitan menunjukkan  bahwa:  1).  Masih  kurangnya  pemahaman  mengenai  paradigma  integrasi  Penilaian Patokan Acuan Patokan (PAP) dan Pendekatan Acuan Normatif (PAN). pelaksanaan penilaian dengan Pendekatan  Acuan  Patokan (PAP)  dan  Pendekatan Acuan  Normatif (PAN) belum dilakukan secara menyeluruh, terbuka, jujur, dan komprehensif, sehingga guru masih memerlukan pendekatan holistik yang  melibatkan  pengembangan  profesionalisme  guru,  kolaborasi  antar  teman  guru, update penggunaan  teknologi,  penyesuaian  kurikulum,  pengembangan  alat  penilaian  yang  efektif  serta penerapan feedback dan refleksi berkelanjutan. 2). Masih diperlukan kebutuhan akan pelatihan lebih lanjut bagi guru, serta penanganan permasalahan guru seperti beban kerja dan tekanan penilaian. Kata kunci: Integrasi, PAP, PAN
Integration of the Benchmark Approach and the Normative Approach in the Context of School Learning Assessment
Abstract: An  approach  that  is  often  used  to  assess  an educator  is  needed  in  order to  match  what  is expected. It is expected that with a good understanding of the concept of assessment, teachers will be able to adjust and evaluate students' skills according to their actual needs. The purpose of this study was to assess the effectiveness of integrating the Benchmark Assessment (PAP) and Normative Reference Approach (PAN) in teaching. The research method used was a descriptive qualitative approach using a case study at Warungboto State Elementary School, Umbulharjo District, Yogyakarta. The data collection method used in this research was observation, interview and documentation study. The data analysis method used in the research is descriptive analysis technique. The research results show that: 1). There is still a lack of understanding regarding the integration paradigm of the Benchmark Reference Assessment (PAP) and the Normative Reference Approach (PAN). The implementation of assessments using the Benchmark Reference Approach (PAP) and Normative Reference Approach (PAN) has not been carried out thoroughly, openly, honestly and comprehensively, so teachers still need a holistic approach that involves developing teacher professionalism,  collaboration  between  fellow  teachers,  updating  the  use  of  technology,  adjustments curriculum,  development  of  effective  assessment  tools  and  implementation  of  continuous  feedback  and reflection. 2). There is still a need for further training for teachers, as well as addressing teacher problems such as workload and assessment pressure.
Keywords : integration, PAP, PAN.

## 1. Pendahuluan
Penilaian  pembelajaran  merupakan  aspek fundamental  pendidikan  yang  berfungsi  untuk menginformasikan  kepada  guru,  administrator sekolah,  dan  semua  pihak  terkait  lainnya mengenai informasi terkait. Tidak terbatas pada
ukuran  tubuh  seorang  pelajar,  dalam  konteks pendidikan, penilaian digunakan untuk mengukur  pemahaman  dan  kemampuan  siswa. Menurut  perspektif  teori  konstruktivisme, penilaian
membantu guru dalam mengidentifikasi kebutuhan belajar individu dan
Hak Cipta ©2024 Ikhlasul Amal Lisensi: CC BY 4.0 internasional
meyesuaikan metode pengajaran. Menurut teori behaviorisme  menenkankan  pada  penilaian sebagai  metode  untuk  mengukur  hasil pembelajaran berdasarkan respon yang diamati. Dalam beberapa tahun terakhir, dua teknik yang  sering  digunakan  dalam  penelitian pendidikan  adalah  Pendekatan  Acuan  Patokan (PAP)  dan  Pendekatan  Acuan  Normatif  (PAN). Semua  peserta  dalam  dua  pendekatan  di  atas memiliki  karakteristik  unik  yang  dapat membantu  siswa  memahami  pekerjaan  mereka dengan  lebih  baik  dan  membuat  pengajaran  di kelas lebih efektif.(Ajrina et al., 2023)
Fokus  PAP  berfokus  pada  standar  kinerja yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  sebagai pedoman  bagi  siswa.  Dalam  PAP,  evaluasi dilakukan  berdasarkan  seberapa  baik  siswa memenuhi  tujuan  dan  kriteria  yang  telah ditentukan.  PAP  memberikan  tugas  kerja  yang jelas  dan  terstruktur  untuk  membantu  tujuan pembelajaran  individual  setiap  siswa,  sehingga memberikan wawasan tentang potensi mereka.
Sebaliknya,  Pendekatan  Acuan  Normatif (PAN)  lebih  kuat  menunjukkan  perbedaan kinerja  siswa  dan  guru.  Membandingkan  hasil siswa dengan kelompok referensi lain merupakan salah  satu  cara  PAN  mendorong  siswa  untuk bekerja  keras  dan  mencapai  standar  yang  lebih tinggi. Di dalam pendekatan PAN, yang penting bukan  hanya  prestasi  individu,  ini  juga  tentang bagaimana  siswa  berperilaku  dalam  konteks kelompok  mereka.  PAP  dan  PAN  merupakan elemen  penting  dalam  proses  manajemen  dan evaluasi  program.  Kedua  pendekatan  ini menyediakan  pendekatan  kompherensif  dari awal hingga akhir program, memastikan program tersebut  terus  dipantau  dan  dievaluasi  secara berkelanjutan.  Dengan  demikian,  PAP  dan  PAN komponen  penting  dalam  siklus  manajemen program yang memastikan bahwa program tidak hanya dirancang dan diimplementasikan dengan baik tetapi juga terus diperbaikai dan disesuiakan berdasarkan  hasil  dan  pembelajaran  yang didapat.
Penelitian  Asep  Saepul  Hamdani  (Billah  & Pap, 2021) dengan judul Analisis Penilaian Mata Pelajaran Al-Qur ’ an Hadist Mengacu Pendekatan Acuan Patokan (PAP) Kelas 2C DI MI Al-Hidatah Tarik  Sidoarjo  menunjukan  hasil  belajar  siswa perlu diinterpretasikan agar dapat menjadi nilai yang  bermakna.  Proses  nilai  yang  dinamakan penilaian.  Agar guru  tidak  melakukan penilaian dengabn  asal-asalan,  maka  diperlukan  suatu patokan atau standar.
Masing-masing segmen pendekatan tersebut mempunyai ciri khasnya masing-masing. Berdasarkan  perkiraan  perbedaan  gender,
Pendekatan Acuan Patokan memberikan panduan  yang  jelas  dan  dimaksudkan  untuk singkat dan tidak menonjolkan perbedaan antar jenis  kelamin.  Di  sisi  lain,  Pendekatan  Acuan Normatif  mendorong  siswa  untuk  lebih bertanggung  jawab  dan  mencapai  standar  yang lebih  tinggi,  namun  juga  dapat  menekankan perhatian individu dan fokus pada perbandingan yang relevan.(Aliyani et al., 2021)
Namun  ada  beberapa  pertimbangan  dan pertimbangan  yang  perlu  diperjelas  ketika menggunakan  pendekatan  semacam  ini  secara lentur atau disesuaikan. Dalam konteks evaluasi siswa  di  sekolah,  integrasi  Pendekatan  Acuan Patokan dan  Pendekatan  Acuan  Normatif dapat memberikan  hasil  yang  lebih  seimbang  dan mudah  dipahami.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti akan  menyelidiki  bagaimana  integrasi  kedua pendekatan  tersebut  dapat  memfasilitasi  proses pembelajaran  dan  memberikan  wawasan  yang lebih komprehensif tentang perilaku siswa. Kami juga  akan  membahas  implikasi,  manfaat,  dan tantangan  terkait  penggunaan  lingkungan pembelajaran  terintegrasi  ini  dalam  lingkungan pendidikan.(Sinaga, 2019)
Dari  uraian  di  atas  timbul  pertanyaan penelitian  yang  akan  diteliti  yaitu:  bagaimana guru mengintegrasikan Penilaian Acuan Patokan (PAP) dan Penilaian Acuan Normatif (PAN) di SD Negeri Warungboto Kecamatan Umbulharjo Kota Jogyakarta?

## 2. Metode Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan penelitian,  metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam mengenai  masalah-masalah  manusia dan sosial, bukan  mendeskripsikan  bagian  permukaan  dari suatu realitas sebagaimana dilakukan penelitian kuantitatif  dengan  positivismenya  (Mulyadi, 2019:49). Tujuan penelitian kualitatif ini adalah menggambarkan  realita  empirik  di  balik fenomena secara mendalam, rinci dan tuntas.
Obyek  penelitian  ini  pada  SD  Negeri Warungboto,  Kapanewon  Umbulharjo,  Kota Yogyakarta.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  menggunakan metode:  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk memahami  proses  pembelajaran  di  kelas,  kelas yang  diobservasi  adalah  kelas  V.  Wawancara dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  dari guru  dan  kepala  sekolah  tentang  metode  yang
digunakan  di  kelas  dan  hasil  yang  dicapai. Sedangkan  metode  dokumentasi  merupakan metode yang digunakan untuk melihat dokumen yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pengajaran, seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), silabus, evaluasi guru, hasil belajar siswa.
Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif, dimana fokus pada pengumpulan dan interpretasi data untuk menggambarkan kondisi atau  fenomena  yang  ada.  Pendekatan  pada penelitian  ini  adalah studi kasus  dengan  tujuan mendapatkan  pemahaman  yang  komprehensif tentang bagaimana PAP dan PAN
diimplementasikan  dan  diterima  pada  konteks pembelajaran. Istilah “deskriptif” mengacu pada penelitian  yang  melibatkan  deskripsi  dan interpretasi  suatu  objek  sesuai  dengan pernyataan  atau  apa  pun. (Sukardi, 2009) Data diperoleh dari guru kelas V, kepala sekolah serta sumber  lain  yang  berkaitan  dengan  penelitian yang  kemudian  disarikan  dan  selanjutnya diambil kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  penilaian  pendidikan,  ada  dua metode  yang  digunakan  untuk  menghitung prestasi  siswa:  penilaian  normatif  (PAN)  dan penilaian pragmatis (PAP). Teori-teori mendasar PAN dan PAP adalah sebagai berikut: pengertian, karateristik,  tujuan  dan  manfaat,  tata  cara penggunaan,  kelebihan  dan  kekurangan,  serta perbedaan  kedua  pendekatan  yang  dimaksud. Selain  itu  juga  diberikan  contoh  pengelolaan spreadsheet di Microsoft Excel dan pembahasan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). (Solichin & Fujirahayu, 2018)
Penilaian  Acuan  Patokan  merupakan  suatu jenis pendekatan
penilaian yang
mempertimbangkan  serangkaian  kriteria  Tes Karakteristik  Pribadi  (TKP)  yang  telah ditentukan.  PAP  merupakan  salah  satu  metode pengukuran belajar siswa dengan menggunakan patokan dalam jumlah banyak. Siswa menyatakan  bahwa  percobaan  berhasil  setelah mereka  menyelesaikannya.  Namun,  jika  siswa gagal  memenuhi  harapan,  mereka  dianggap pembelajar  yang  lemah  atau  tidak  memadai. tersebut.  Nilai-nilai  yang  dihasilkan  siswa dikaitkan dengan tingkat prestasi siswa mengenai materi  pembelajaran  sesuai  tujuan  yang  telah ditentukan.(Aliyani et al., 2021)
Dalam  pengukuran  ini,  siswa  dinilai berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan, bukan  menggunakan  program  bantuan  siswa lainnya.(Rahajeng et al., 2023)
Ada  beberapa  hal  yg  perlu  diperhatikan pada  penggunaan  PAP  diantaranya:  a)  Hasil
belajar  akan  ditentukan  dengan  menggunakan kriteria (menyelesaikan PAP). Hal ini menggambarkan  bahwa  nasehat  yang  akan diberikan kepada peserta didik harus berdasarkan  pada  baku  mutlak;  b)  Penentuan nilai yg mengacu di kriterium atau pada patokan ini, tinggi rendahnya atau besar kecilnya nilai yg diberikan  kepada  tiap-tiap  peserta  didik  absolut dipengaruhi  oleh  besar  kecilnya  atau  tinggi rendahnya skor yang dapat dicapai peserta didik yang  bersangkutan;  c)  Dalam  penetapannya penentuan nilai seorang siswa, digunakan suatu metode untuk membandingkan skor mentah dari tes dengan skor semaksimal mungkin.
Pengukuran  Penilaian  Acuan  Patokan merupakan  metode  yang  digunakan  para  ahli statistik  untuk  melakukan  analisis  berdasarkan patokan  atau  kriteria  yang  telah  ditentukan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  secara obyektif  kompetensi  yang  tercantum  sebagai persyaratan  keberhasilan.  Suatu  peserta  didik tidak  bisa  berdasarkan  kriteria  tersebut  tidak dapat  dihubungkan  dengan  kompetensi  siswa lain.  Penailain  beracuan  patokan  tidak memberlakukan  ambang  batas  sebagai  item krusial  karena  yang  krusial  adalah  poin  peserta didik melebihi KKM.(Aliyani et al., 2021)
Pendekatan ini sering disebut sebagai norma mutlak.  Pendekatan  ini  membandingkan  hasil yang diperoleh dengan seperangkat aturan atau kriteria  yang  tidak  dapat  diubah  atau  sudah ditetapkan  secara  wajar.  Adapun  karakteristik dari  penialian  acuan  patokan.(Rahajeng  et  al., 2023)  yaitu  a)  Membandingkan  kemampuan individu  dengan  ambang  batas  tertentu  atau serangkaian  kriteria  tertentu  yang  bersifat mutlak; b) Agar dapat ditafsirkan dengan benar, definisi yang cermat mengenai subjek atau materi harus diberikan; c) Secara umum, menggunakan bahan  yang  jarang  dan  tidak  stabil; d)  Memuat banyak  butir  tes  dalam  pengukuran;  e)  Topik pelajarannya  adalah  materi,  dan  tingkat kesulitannya  disesuaikan  dengan  materi;  f) Contoh: persentasi skor jawaban benar. Prsentasi jawaban  benar  80  menunjukkan  bahwa  peserta tes  berhasil  menjawab  secara  benar  80%  dari butir tes yang diajukan.
Kelebihan dan kekurangan Penilaian Acuan Patokan  bisa  digunakan  sebagai  dasar  sebuah penilaian,  kelebihan  PAP yaitu:  a)  Mempunyai kemampuan  membantu  guru  dalam  merancang dapat remedial; b) Tidak perlu data statistik yang salah;  c)  Mempunyai  kemampuan  untuk mengurangi  kegagalan  tujuan  pembelajaran;  d) Nilai  tetap  masih  digunakan,  meskipun  kurang lebih  standar;  e)  Banyak  digunakan  di  ruang kelas  dengan  bahan  ajar  yang  bersifat
konseptual;  f)  Mudah  ditangani  karena  ada patokan.
Sedangkan
kekurangannya dapat diidentifikasi  sebagai  berikut:  a)  Tidak  berlaku untuk perhitungan nilai rata-rata atau nilai rata- rata dari penjumlahan hasil ujian, seperti halnya perhitungan  nilai  rata-rata  pada  rentang  rapor, ujian akhir pada rentang ijazah, atau perhitungan nilai  rata-rata  pada  rentang  kelulusan;  b)  Jika materi  yang  diajarkan  dalam  butir-butir  terlalu sulit,  maka  siswa  di  kelas  pandainya  akan mengalami  rendahnya  semangat  kerja;  c)  Jika materi  pelajaran  selalu  membosankan,  siswa yang  paling  cerdas  pun  akan  terkena  dampak negatifnya.
Penilaian  Acuan  Norma  (PAN)  adalah penelitian yang membandingkan hasil pendidikan  seorang  siswa  dengan  hasil pendidikan siswa lainnya dalam kelompok yang sama  (Dirjen  Dikti,  1980:49).  Pendekatan penilaian  ini  dapat  juga  disebut  dengan pendekatan  “apa  adanya”,  artinya  hasil  belajar siswa  yang  dinilai  menjadi  dasar  tes perbandingan  sistematis  yang  didasarkan  pada pengamatan  yang  dilakukan  sepanjang  proses pengukuran/penilaian. PAN tidak selalu dikaitkan  dengan  patokan-patokan  yang  ada  di luar hasil pengukuran kelompok siswa.(Mulyoso, 2012)
PAN  mengacu  pada  penulisan  ulang  suatu teks  berdasarkan  teks  dalam  kelompok  atau kurikulum  selama  suatu  proses  pembelajaran. Dalam  hal  ini,  seluruh  siswa  dalam  suatu kelompok  belajar  dianggap  sebagai  dasar analisis. Pada prinsipnya penilaian normatif pada umumnya memberikan tolok ukur bagi individu dalam  kelompok  orang  yang  mengikuti  tes. Dalam  analisis  normatif  ini,  nilai  seorang partisipan  individu  dibandingkan  dengan  nilai partisipan  lain  dalam  satu  kelompok.  Jadi, sebelum  memutuskan  menerima  atau  tidaknya peserta  didik  tertentu,  sebaiknya  peserta  didik terlebih  dahulu  membuat  patokan  penilaian berdasarkan  seluruh  peserta  didik  dalam  satu kelompok.(Facade & Paul, 2020)
Ukuran  ini  membandingkan  skor  seorang individu  dengan  skor  individu  lain  dalam kelompok.  Nilai  yang  berupa  kualifikasi  atau angka mempunyai nilai yang relatif. Artinya, jika Anda  telah  mengajukan  pinjaman  konversi kepada  kelompok  tertentu,  maka  pinjaman tersebut hanya berlaku untuk kelompok tersebut secara keseluruhan.(Aliyani et al., 2021) Kriteria Penyusunan evaluasi acuan normatif berdasarkan M. Ngalim Purwanto 2019
(Purwanto,  2019)  diantaranya  adalah  sebagai berikut:  a)  Analisis  menggunakan  metode
pembandingkan  kemampuan  individu  dengan kelompoknya dan memperlihatkan relatifnya; b) Untuk  memastikan  keakuratannya,  diperlukan penilai kelompok yang relevan; c) Kecenderungan  meremehkan  nilai  luas;  d) Sedikit butir tes pada setiap tujuan tes; e) Butir tes dipilih dari kesulitan menengah. topik  yang mudah  dan  cepat  diselesaikan;  f)  Contoh: peringkat persenstil. Suatu peringkat persentil 80 menunjukkan bahwa kelompok 80% peserta tes lainnya yang memiliki kemampuan kurang atau sama dengan kemampuan peserta tes tersebut.
Ciri-ciri  Penilaian  Acuan  Normatif  (PAN) yaitu:  a)  Untuk  menentukan  kedudukan seseorang  dalam  kelompok  yang  relevan;  b) Untuk  menggambarkan  perbedaan  individu, individu  diidentifikasi  dan  diberi  peringkat  di antara  mereka  sendiri;  c)  Menyoroti  perbedaan kinerja individu; d) Hanya menonjolkan nilai dan keluasan tunggal.
Contoh Jika seorang siswa membandingkan kinerjanya  dengan  siswa  lain,  itu  dianggap sebagai standar penilaian normatif. Kriteria lulus tidak  terdapat  pada  capaian  siswa  lain,  tanpa adanya  persetujuan  terlebih  dahulu.  Tara, misalnya,  mencapai  nilai  yang  baik  karena melebihi  prorata  kelas  atau  melampaui  teman- temannya. Karena adanya disparitas kemampuan siswa,  PAN  melaporkan  sistem  penguatannya, seperti laporan pembelajaran akhir semester atau laporan kelas.
Oleh karena itu, patokan dapat disesuaikan berdasarkan  nilai  rata-rata  kelompok  atau  unit tertentu.  Apabila  hasil  percobaan  peserta  didik menunjukkan nilai yang tinggi, maka patokannya pun  masuk  ke  dalam  naik.  Ketika  ujiannya mempunyai hasil yang buruk, maka patokan yang digunakan pun bisa jadi buruk.(Rahajeng et al., 2023) Kelebihan dan kekurangan penilaian acuan norma  (PAN)  yaitu:  a)  Dapat  digunakan  untuk mendapatkan  jumlah  minimum;  b)  Dapat membedakan siswa pintar dan kurang pintar; c) Mudah  penanganannya  karena  tidak  ada patokan;  d)  Dapat  menilai  kognitif,  psikologis, dan efektif
Sedangkan  kekurangan  dari  metode  PAN adalah  sebagai  berikut:  a)  Sedikit  menonjolkan keterampilan  yang  diketahui  atau  dapat dilakukan oleh peserta pelatihan; b) Kurang baik karena  nilai  siswa  yang  satu  bergantung  pada siswa yang lain; c) Tidak mungkin ada jaminan peserta didik yang ada saat ini bisa melanjutkan di tahun mendatang.
Dalam  kenyataan  dilapangan  terjadi paradigma  integrasi  PAP  dan  PAN, d alam konteks  penilaian  pembelajaran  di  sekolah,
paradigma  integrasi  PAP  dan  PAN  dapat diimplementasikan  dengan  cara  berikut:  a) Langkah pertama dalam menerapkan paradigma ini  adalah  mengidentifikasi  hasil  pembelajaran yang diinginkan. Tujuan pembelajaran ini harus jelas  dan  tepat  agar  dapat  dianggap  sebagai kebutuhan untuk memenuhi hasil belajar siswa.; b)  Menyusun  instrumen  penilaian.  Instrumen pendidikan  yang  digunakan  harus  mampu mengurangi  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditentukan.  Instrumen  penilaian  ini dapat berupa tes, observatorium, atau portofolio; c) Melakukan  penilaian.  Penilaian  dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian yang telah  dibongkar  sebelumnya.  Hasil  analisis  ini kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  derajat keberhasilan siswa; d) Mengkomunikasikan hasil penilaian.
Hasil penelitian perlu
dikomunikasikan  baik  kepada  siswa  maupun guru. Komunikasi ini dilakukan dengan jelas dan singkat.  Agar  siswa  dapat  memahami  hasil penelitiannya  dan  guru  dapat  memberikan dukungan kepada siswa.
Paradigma  integrasi  PAP  dan  PAN merupakan  pendekatan  penilaian  yang  lebih komprehensif  dan  bermakna.  Pendekatan  ini dapat  memberikan  informasi  yang  lebih  akurat tentang  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  serta dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara lebih mandiri dan kompetitif. (Latip, 2018).
Tujuan  akhir  yang  ingin  dicapai  peserta didik  dari  kegiatan  pendidikannya  disebut  hasil belajar.  Menurut  Bool  (2016),  hasil  belajar mandiri  mencakup  beberapa  aspek,  antara  lain kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Ranah kognitif meliputi pemahaman,
pemahaman,
penerapan, analisis, pengorganisasian,  dan  pendefinisian.  Sebagai contoh  lari yang  efektif,  perhatikan hal berikut: respon,  pengorganisasian,  karakter,  dan  nilai. Sebaliknya, domain psikologis meliputi kemampuan  teknis,  fisik,  sosial,  manajerial, intelektual, dan produktif. Sudjana menyampaikan  hasil  belajar,  yaitu  kemampuan dan  pengetahuan  yang  diperoleh  setelah melakukan  kegiatan  pendidikan.(Budiyanto, 2016)
Kemampuan  atau  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  pembelajaran  diharapkan dapat  membawa  perubahan  yang  dapat menjadikan kinerja individu menjadi lebih baik, meliputi  tiga  aspek  tersebut  di  atas:  kognitif, afektif,  dan  psikologis.  Sepanjang  keempat kriteria  tersebut  terpenuhi,  maka  upaya pembelajaran  tersebut  di  atas  dianggap berhasil.(Cholifah Tur Rosidah et al., 2021)
Tabel 1: perbedaan Penilaian Autentik dan Penilaian Berbasis Kelas Aspek Penilaian Autentik Penilaian berbasic kelas Tujuan Meningkatkan kemahiran siswa secara holistik mengurangi kemahiran siswa dalam satu bidang pembelajaran. Konteks Situasi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Situasi di kelas Teknik portofolio, observasi, proyek penelitian, panduan belajar, presentasi, dan pengalaman kerja Tes tertulis, tes lisan Waktu Proses dan hasil belajar siswa Hasil belajar siswa Data Meningkatkan harga diri, pengetahuan, dan kepercayaan diri Fokus pada pemahaman dan ketekunan Penggunaan Menentukan kelulusan, penempatan, dan pemberian umpan balik Menentukan kemajuan belajar dan pemberian umpan balik (Sumber: Susan M. Brookhrart, 2013)
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Menurut  Hamdani  faktor-faktor  tersebut  dibagi menjadi  dua,  yakni  faktor  internal    dan  faktor ekternal.  (Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran, 2013)
Faktor  internal  merupakan  faktor  yang berasal dari dalam ( in ) peserta didik itu sendiri yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang terdiri dari faktor fisiologi dan faktor psikologis. Keadaan  fisik,  atau  fisikyah  didik,  merupakan faktor  fisiologi.  Khususnya,  kondisi  fisik  yang berhubungan  dengan  infertilitas  mempunyai dampak  negatif  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar.  Kondisi  jasmani  yang  seimbang,  sehat, dan  bugar  akan  meningkatkan  hasil  belajar. Sedangkan  faktor  psikologis  terdiri  dari  :  a) Minat.  Karena  kecenderungannya  untuk  tetap teguh  dalam  mengejar  suatu  tujuan,  minat mempunyai  pengaruh  yang  luar  biasa  terhadap hasil  belajar.  Minat  erat  terhadap  peran,  yang ditambah perasaan senang. Jika seseorang sudah mempunyai  keterikatan  yang  kuat  terhadap suatu  hal,  maka  ia  akan  terus  mengerjakannya dengan  tekun  dan  dengan  perasaan  yang  kuat tanpa  bantuan;  b)  Kecerdasan.  Penerapan kecakapan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan keadaan yang menghadapnya, berbagai manfaat pemahamian yang mudah dan cepat disertai. Jika siswa didiknya mempunyai rata-rata diatas, maka potensi mereka untuk mendapat nilai yang tinggi juga tinggi; c) Bakat. Bakat adalah potensi yang dimiliki setiap orang sejak lahir. Roti ini memiliki kualitas  seperti  anugerah  yang  diberikan  oleh
Tuhan  tanpa  adanya  ikatan  terlebih  dahulu;  d) Motivasi. Motivasi mengacu pada segala bentuk dukungan  yang  memungkinkan  seseorang melakukan  suatu  tindakan  atau  melaksanakan suatu  tugas.  Motivasi  berpotensi  menjadi  alat yang  ampuh  untuk  mencapai  tujuan  dan meningkatkan  kemungkinan  keberhasilan;  e) Sikap.  Sikap/perilaku  adalah  suatu  bentuk tanggapan  terhadap  sesuatu  hal.  Sikap berpotensi manis, tidak manis, atau bahkan acuh tak  acuh.  Perbedaan  individu  dapat  ditentukan oleh  pengetahuan,  perilaku,  adat  istiadat,  dan pola pikir.
Faktor Eksternal adalah faktor yang berasal dari luar yang dapat mempengaruhi peserta didik dalam kegiatan belajar. Adapun faktor eksternal antara lain sebagai berikut. 1) Keluarga. Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama yang membentuk  karakter  peserta  didik.  Kelompok teman sebaya yang sehat juga akan memberikan dukungan yang bermanfaat bagi kegiatan belajar peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  dapat memperoleh  ilmu  pengetahuan  dengan  aman dan  nyaman  serta  menghasilkan  hasil  belajar yang positif dari kegiatan pembelajaran tersebut di  atas.  Sebagai  seorang  guru  di  lingkungan keluarga hendaknya memperhatikan dengan baik bagaimana cara memberikan motivasi agar siswa dapat belajar dengan suatu alat; 2) Lingkungan sekolah. Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan  formal  yang  mempunyai  pengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk mencapai hasil pembelajaran yang baik, sekolah harus  mempunyai  lingkungan  yang  sehat. Hubungan  yang  sehat  antara  staf  sekolah  dan siswa,  kegiatan  belajar  yang  harmonis,  dan perlengkapan sekolah yang dikelola dengan baik, semuanya dapat menjadi indikator keberhasilan lingkungan belajar; 3) Lingkungan sekitar. Salah satu faktor eksternal yang mungkin mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  lingkungan sekitar.  Dalam  proses  pendidikan,  lingkungan sekitar  cukup  merugikan  anak  karena  banyak dari  mereka  yang  tidak  sadar  atau  tidak mempunyai  ikatan  sosial  yang  kuat  dengan lingkungan  sekitarnya.  Lingkungan  yang  sehat akan  memberikan  tidur  yang  nyenyak  bagi pribadi  bayi,  begitu  pula  sebaliknya.  karena seorang  anak  akan  selalu  menyesuaikan kebiasaan-kebiasaan yang ada di lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang dilakukan  dengan  beberapa  guru  di  SD  Negeri Warungboto menegaskan bahwa dalam pembelajaran pendidikan personal, pembelajaran beracuan  patokan  (PAP)  atau  beracuan  norma (PAN), jadi masih mengacu pada dua pendekatan
tersebut,  dari  hasil  wawancara  juga  ditemukan bahwa penilaian belum dilakukan secara terbuka, jujur, dan secara komprehensif.
Guru  menegaskan  bahwa  pengembangan PAN  hanya  terjadi  sesekali  dan  tidak  dilakukan sesuai teori dan metode penghitungan yang semi estetis. Hal ini disebabkan rendahnya pemahaman dan kesadaran guru di PAN ini. PAN diterapkan ketika setiap siswa dalam suatu kelas diharapkan memiliki peringkat guna meningkatkan kinerjanya. Peserta  didik  dikelompokkan  dari  tingkat terendah sampai tertinggi, subyek dikelompokkan  berdasarkan  tingkat  kesulitan yang  berbeda-beda,  dan  acuan  tersebut  dapat digunakan untuk membandingkan satu kumpulan  data  dengan  kumpulan  data  lainnya. PAN  digunakan  untuk  mengukur  kecepatan belajar siswa setelah menyelesaikan pendidikannya.
Adapun  implementasi  PAP  diterapkan sekedarnya saja, tidak mendalam. Seperti halnya PAN,  PAP  diterapkan  tanpa  melalui  teori  dan rumor nilai di antara dua skor hasil pengukuran yang pada objek yang sama, meskipun alat meng gunakan  alat  pengukur  akan  hasil  pengukuran yang  berbeda  dan  skala  yang  berbeda.  PAP diterapkan  ketika  membandingkan  skor  atau hasil  tes  dengan  standar  absolut,  norma,  atau kriteria tertentu untuk menentukan kemampuan kinerja aktual peserta tes. Kriteria ini terdiri dari pedoman  yang  telah  ditetapkan  jauh  sebelum dimulainya  program  pendidikan.  Dengan  KKM yang  dihitung  sebesar  85,  maka  siswa  yang memenuhi  kriteria  di  bawah  ini  dianggap  lulus dan  tidak  perlu  melakukan  remedial.  PAP digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa berdasarkan standar yang telah ditentukan.
Berdasarkan pemaparan beberapa guru IPA tersebut  di  atas,  maka  peneliti  bersedia melakukan  pendampingan  atau  peningkatan kompetensi mengenai konsep integrasi PAP dan PAN  dengan  melakukan  tindakan  berupa peningkatan pembelajaran IPA kelas V SD Negeri Warungboto.  Menurut  catatan  peneliti,  metode penggunaan  pendekatan  penilaian  digunakan secara  proporsional  berdasarkan  hasil  yang diinginkan secara obyektif.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian, terdapat  perbedaan  dalam  skor  penilaian  awal dan  akhir,  peningkatan  atau  perubahan  dalam kinerja siswa, atau pola yang diidentifikasi dalam data.    Guru  menggunakan  beragam  metode penilaian  dan  penilaian  acuan  patokan  diskusi dan  proyek.  Siswa  menunjukkan  tingkat keterlibatan yang tinggi selama aktivitas berbasis penilaian.  Dalam  Penilaian  acuan  normatif,
beberapa  siswa  menunjukkan  peningkatan pemahaman  konsep.      Penggunaan  metode penilian beragam dalam PAP, sesuai dengan teori penilaian  formatif  guru  untuk  memahami kebutuhan belajar siswa secara lebih mendalam dan memberikan umpan balik yang sesuai.
Mendukung gagasan bahwa penilaian harus menjadi  bagian  integral  dari  proses  belajar mengajar.  Keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas berbasis  proyek,  hal  ini  sesuai  dengan  teori pembelajaran  kontruktivis  yang  menyatakan bahwa siswa belajar lebih efektif melalui kegiatan yang  melibatkan  interaksi  aktif  dengan  materi pembelajaran. Ini menunjukkan bahawa metode penilaian  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dapat meningktakan keterlibatan dan pemahaman  mereka.  Peningkatan  pemahamn konsep  pada  PAN,  penilaian  sumatif  bisa menunjukkan  tingkat  pencapaian  akhir  siswa. Jika  digunakan  bersamaan  dengan  strategi penilaian formatif, hasil PAN dapat menunjukkan tidak hanya memcapai akhir juga perkembangan siswa selama program.
Wawancara  dengan  guru  kelas  V  tentang metode merancang dan melaksanakan PAP, guru mengidentifikasi    bahwa  PAP  memungkinkan intervensi  dini  dan  penyesuaian  strategi pengajaranan,  yang  penting  untuk  mendukung pembelajaran  individual.  Menunjukkan  aplikasi praktis  dari  teori  formatif  dalam  setting  kelas nyata.  Wawancara  dengan  siswa  mengenai pengalaman mereka selama proses PAP dan PAN. temuan ini mencerminkan prinsip teori motivasi, di  mana  penilaian  yang  dirasa  relevan  dan mencerminkan pemahaman siswa dapat meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  belajar.
Wawancara Dengan
kepala sekolah tentangkebijakan  dan  dukungan  terhadap  PAP dan  PAN.  Hal  ini  Menggarisbawahi  pentingnya profesionalisme  guru  bekelanjutan  tang  mesti disorot dalam institusi pendidikan. Pelatihan dan dukungan yang memadai untuk guru faktor kunci dalam implementasi efektik PAP dan PAN.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  penilaian dengan  pendekatan  PAP  dan  PAN  belum dilakukan secara menyeluruh, terbuka, jujur, dan secara komprehensif, guru memerlukan pendekatan
holistik
yang melibatkan
pengembangan profesionalisme guru, kolaborasi antar teman guru, update penggunaan teknologi, penyesuaian  kurikulum,  pengembangan  alat penilaian  yang efektif serta  penerapan feedback dan refleksi berkelanjutan.
Metode  observasi  merupakan  teknik pengumpulan  data,  dimana  peneliti  mengamati dan merekam perilaku atau kejadian yang terjadi
dalam  setting  alamiah.  Dalam  konteks  PAP  dan PAN,  observasi  bisa  dilakukan  diruang  kelas, selama  sesi  pembelajaran,  atau  selama  proses penilaian.  Guru  menggunakan beragam  metode penilaian dalam PAP, termasuk kuis, diskusi, dan proyek. Siswa menunjukkan tingkat keterlibatan yang  lebih  tinggi  selama  aktivitas  berbasis proyek.
Dalam PAN, beberapa siswa menunjukkan peningkatan pemahaman konsep.
Penggunaan  metode  penilaian  dalam  PAP, sesuai  dengan  teori  penilaian  formatif,  unruk memahami kebutuhan belajar siswa secara lebih mendalam  dan  memberikan  umpan  balik  yang sesuai.  Ini  mendukung  pengetahuan  bahwa penilaian  harus  menjadi  bagian  itegral  dari proses  belajar  mengajar.  Siswa  belajar  lebih efektif  melalui  kegiatan  yang  melibatkan interaksi  aktif  dengan  materi  pembelajaran,  ini menenunjukkkan  bahwa  metode  penilaian  yang melibatkan siswa secara aktif dapat meningkatkan  keterlibatan  dan  pemahaman mereka.  Menunjukkan  tingkat  pencapaina  akhir siswa. Jika digunakan bersamaan denan strategi fotmatif,  hasil  PAN  dapat  menunjukkan  tidak hanya pencapaian akhir tetapi juga perkembangan belajar siswa selama program.
Studi  dokumentasi  dilakukan  dengan mencermati  data  dokumentasi  seperti  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  catatan penilaian  guru,  dan  laporan  evaluasi  program. Langkah yang dilakukan dengan mengumpulkan dan  mengalisis  dokumen  terkait  dengan implementasi  PAP  dan  PAN  di  sekolah, selanjutnya  menganalisis  perubahan  dalam dokumen  kurikulum  atau  kebijakan  yang berhubungan dengan PAP dan PAN.
Data  lain  yang  dicermati  adalah  catatan rapat guru atau komite kurikulum yang berkaitan dengan  pengembangan  dan  implementasi  PAP dan  PAN.  Hasil  temuan  dokumen  menunjukkan bahwa  ada  variasi  signifikan  dalam  penerapan PAP  dan  PAN  antar  kelas  atau  guru.  Dokumen pelaporan menujukan adanya peningkatan dalam prestasi pada siswa pada mata pelajaran tertentu setelah  implementasi  PAP.  Laporan  evaluasi program menyoroti beberapa  kekurangan dalam pelaksanaan  pembelajaran,  seperti  kurangnya sumber daya atau perlunya pelatihan guru dalam penerapan PAN.
Integrasi  PAP  dan  PAN  di  sekolah  dasar diterima baik baik oleh guru dan siswa. Sebagai pendekatan  berharga  dalam  memahami  dan mendudkung  kebutuhan  belajar  siswa.  Namun, terdapat  kebutuhan  akan  pelatihan  lebih  lanjut bagi  guru,  serta  penaganan  kekurangan  seperti beban kerja dan tekanan penilaian dari beberapa unsur.  Dengan  dukungan  yang  tepat  dan
peningkatan dalam komunikasi dan transparansi tentang proses penilaian, integrasi PAP dan PAN dapat lebih efektif dalam mendukung pembelajaran dan pencapaian kompetensi siswa di sekolah dasar.
4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data  penelitian,  kesimpulan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Pertama, pelaksanaan penilaian dengan
Pendekatan  Acuan  Patokan  (PAP)  dan
Pendekatan Acuan Normatif (PAN) di SD Negeri Warungboto belum dilakukan secara menyeluruh,  terbuka,  jujur,  dan  komprehensif, sehingga  guru  masih  memerlukan  pendekatan holistik yang melibatkan pengembangan profesionalisme  guru,  kolaborasi  antar  teman guru, update penggunaan teknologi, penyesuaian kurikulum,  pengembangan  alat  penilaian    yang efektif  serta  penerapan feedback dan  refleksi berkelanjutan.
Kedua, integrasi PAP dan PAN di SD Negeri Warungboto diterima baik oleh guru dan siswa. Sebagai pendekatan berharga dalam memahami dan  mendukung  kebutuhan  belajar  siswa,  akan tetapi  masih  diperlukan  kebutuhan  akan pelatihan  lebih  lanjut  bagi  guru,  serta penanganan  permasalahan  guru  seperti  beban kerja dan tekanan penilaian.
Pengintegrasian Pendekatan Acuan Patokan (PAP) dan Pendekatan Acuan Normatif (PAN) ke dalam  kurikulum  sekolah  dapat  memberikan dampak  positif  yang  signifikan  terhadap efektivitas belajar siswa, memberikan tujuan bagi guru, dan menciptakan lingkungan belajar yang lebih  dinamis  dan  responsif.  Saran  yang  bisa diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah:  a) Memperbaiki sistem penilaian Sistem pendidikan harus  diperbaiki  sehingga  dapat  mendukung siswa  dalam  menggunakan  berbagai  teknik menulis.  Sistem  pelaporan  ini  harus  sesuai dengan standar pelaporan, instrumen pelaporan, dan  prosedur  pelaporan  yang  jelas;  b) Mengadakan pelatihan atau workshop bagi guru untuk memahami dan menerapkan integrasi PAP dan  PAN  dalam  penilaian  pembelajaran. Pelatihan  ini  harus  mencakup  teknik  penilaian, interpretasi  hasil,  dan  cara  memberikan  umpan balik yang konstruktif kepada siswa.

## Daftar Pustaka
Ajrina,  N.,  Hermita  Hasibuan,  L.,  Nurul  Azmi Batubara, A., Kamila Hasri, R., Isnawan, K., & Nasution, I. (2023). Pengaruh Kurikulum terhadap  Evaluasi  Pendidikan  di  Sekolah. Jurnal Edukasi Nonformal , 4 (1), 38 – 42. Aliyani,  D.  N.  A.,  Dayanti,  F.,  &  Mukaffa,  Z.
(2021). Implementasi Pendekatan Penilaian
Acuan  Normatif  (PAN)  Dan  Pendekatan Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Dalam Mengevaluasi  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi Kasus  Siswa  Kelas  XI  Sma  Gema  45 Surabaya). AT- TA’LIM :  Media  Informasi Pendidikan Islam , 20 (2), 183 – 191. https://doi.org/10.29300/atmipi.v20.i2.49 53.183
Billah,  M.  F.,  &  Pap,  P.  A.  P.  (2021). ANALISIS
PENILAIAN  PADA  MATA  PELAJARAN
ALQURAN HADIST MENGACU PENDEKATAN ACUAN PATOKAN (PAP) KELAS 2C DI MI AL HIDAYAH TARIK SIDOARJO . Budiyanto, W. G. (2016). Penilaian Dan Evaluasi Proses  Dan  Hasil  Belajar  Kompetensi Pedagogik  Kelompok  Kompetensi  H. Pusat Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Seni Dan Budaya, Direktorat  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan , 1 – 77. Cholifah  Tur  Rosidah,  Pramulia,  P.,  & Susiloningsih, W. (2021). Analisis Kesiapan
Guru Mengimplementasikan Asesmen Autentik Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 12 (01),  87 – 103. https://doi.org/10.21009/jpd.v12i01.2115
9
Facade,  T.,  &  Paul,  S.  (2020).  Konsep  Dasar Asesmen. Heritage , April , 1 – 9.
Latip, A. E. (2018). Evaluasi Pembelajaran Di Sd Dan  Mi  Perencanaan  Dan  Pelaksanaan Penilaian  Hasil  Belajar  Autentik. Jakarta ,
227.
Mulyoso,  H.  (2012).  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara . Purwanto,  M.  N.  (2019). Administrasi  dan supervisi pendidikan . Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  (2013).
Pembelajaran  dan  Asesmen  Kurikulum 2013. Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia . Rahajeng,  L.,  Pendidikan,  M.,  Kristen,  A.,
Indonesia, U. K., Artikel, I., Standards, A., & Education,  C.  R.  (2023). Implikasi  Standar dan  Jenis  Penilaian  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  di  Gereja . 2 (3), 289 – 297. https://doi.org/10.54259/diajar.v2i3.1588 Sinaga,  D.  (2019). PEMBELAJARAN  EVALUASI PENGUKURAN Disusun oleh . 1 – 43.
Solichin,  M.,  &  Fujirahayu,  F.  (2018).
Problematika Evaluasi Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  di  SMP. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 88 – 113.