## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2593
DESKRIPSI MASALAH BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN TEMATIK PASCA COVID-19 DI KELAS V
Sekar Dewi 1 ; Budiman Tampubolon 2 ; Hery Kresnadi 3 ; Rio Pranata 4
Universitas Tanjungpura Pontianak sekardewi@student.untan.ac.id ; budiman.tampubolon@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the learning problems experienced by students in post Covid-19 thematic learning  in  class  V  elementary  school.  The  research  method  used  is  descriptive  with  a  qualitative research type. The data sources for this research were fifth grade students. Data collection techniques used  direct  and  indirect  communication  techniques  with  questionnaires  and  interviews  as  research instruments. The results showed  that  the  learning  problems experienced  by  students were caused  by internal factors, namely  from  the  indicators of the characteristics  of students, namely  not  having  an interest in learning, ignoring learning readiness. Indicators of attitudes toward learning are not paying enough  attention  to  the  learning  process.  From  the  indicators  of  learning  concentration,  namely difficulty concentrating while studying. An indicator of self-confidence is a lack of confidence in doing tasks. Indicators of study habits are studying only before exams/tests, and studying in a hurry. While the  learning  problems  experienced  by  students  were  caused  by  external  factors,  namely  from  the teacher's indicator, the teacher was less familiar with students, did not appreciate students in learning. The  family  (home)  indicator  is  a  less  harmonious  family.  Social  environmental  indicators  (peers) namely environmental conditions are inadequate. Indicators of facilities and infrastructure are the lack of equipment to support the learning process, as well as inadequate classroom conditions. For the most dominating  factor  is  from  internal  factors  there  is  an  indicator  of  study  habits.  Meanwhile,  from external factors, the most dominating indicator is the teacher's indicator.
Keywords : Study Problems; Thematic Learning; Post Covid-19
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan masalah belajar yang dialami peserta didik pada  pembelajaran  tematik  pasca  Covid-19  di  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan  jenis  penelitian  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  komunikasi  langsung  dan tidak  langsung  dengan  instrumen  penelitian  lembar  angket  dan  wawancara/interview.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  masalah  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  disebabkan  oleh faktor internal yaitu dari indikator ciri khas/karakteristik peserta didik adalah tidak memiliki minat untuk  belajar,  mengabaikan  kesiapan  belajar.  Indikator  sikap  terhadap  belajar  yaitu  kurang memberikan  perhatian  dalam  proses  belajar.  Dari  indikator  konsentrasi  belajar  yaitu  kesulitan berkonsentrasi saat belajar. Indikator rasa percaya diri yaitu kurang percaya diri dalam mengerjakan tugas. Indikator kebiasaan belajar adalah belajar hanya menjelang ujian/ulangan, dan belajar secara tergesa-gesa. Sedangkan masalah belajar yang dialami peserta didik disebabkan oleh faktor eksternal
adalah  dari  indikator  guru  adalah  guru  kurang  akrab  dengan  peserta  didik,  kurang  mengapresiasi peserta didik  dalam belajar. Indikator keluarga  (rumah) yaitu keluarga kurang  harmonis. Indikator lingkungan sosial  (teman  sebaya) yaitu kondisi  lingkungan kurang  memadai.  Indikator  sarana  dan prasarana  yaitu  kurangnya  peralatan  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  serta  keadaan  ruang kelas yang kurang memadai. Untuk faktor yang paling mendominasi adalah dari faktor internal ada indikator  kebiasaan  belajar.  Sedangkan  dari  faktor  eksternal,  indikator  yang  paling  mendominasi adalah indikator guru.
Kata Kunci : Masalah Belajar ; Pembelajaran Tematik ; Pasca Covid-19

## PENDAHULUAN
Pada abad ke-21 perkembangan teknologi terutama di bidang pendidikan semakin pesat  kemajuannya.  Guru  selaku  tenaga  pendidik  di  kelas  harus  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  memuat  teknologi  di  dalamnya  karena  model  pembelajaran konvensional  tidak  akan  cukup  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kualitas  belajarnya. Upaya  pertama  yang  diambil  pemerintah  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan  adalah dengan memperbaiki kurikulum. Saat ini kurikulum yang digunakan oleh satuan pendidikan terutama  satuan  pendidikan  dasar  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menggunakan sistem  pembelajaran  tematik.  Menurut  Malawi  &  Kadarwati  (2017:  1),  “pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna bagi  peserta  didik”.  Pada  pembelajaran  tematik,  kegiatan  pembelajarannya  lebih menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  memperoleh pengalaman  langsung  dalam  belajar  dan  terlibat  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Dalam  pembelajaran  tematik  ada  tiga  tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dilaksanakan  yakni  tahap  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Dari  ketiga  tahapan tersebut  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  bagi peserta  didik.  Namun  pada  kenyataannya  aktivitas  belajar  peserta  didik  tidaklah  selalu lancar. Masih ada beberapa kendala seperti semangat belajar yang rendah, konsentrasi yang lemah,  dan  sebagainya.  Keanekaragaman  karakteristik  peserta  didik  juga  seringkali menimbulkan  permasalahan  yang  bisa  menyebabkan  terhambatnya  proses  belajar. Hambatan atau kendala tersebut bisa bersifat fisiologi, psikologis, dan sosiologis sehingga dapat menyebabkan pencapaian hasil belajar berada dibawah kriteria ketuntasan.
Menurut Yuhana dan Aminy (2019: 85), masalah belajar merupakan suatu kondisi yang  dialami  oleh  peserta  didik  yang  menghambat  kelancaran  proses  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan.  Masalah  belajar  yang  dialami peserta didik dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu masalah belajar yang disebabkan oleh faktor internal dan masalah belajar yang disebabkan oleh faktor eksternal. Masalah belajar yang  dialami  oleh  peserta  didik  dapat  ditimbulkan  dari  pengaruh  dirinya  sendiri  maupun dari luar dirinya. Selain itu masa peralihan dari belajar secara daring ( online ) ke belajar secara tatap muka ( offline ) juga sangat memberikan pengaruh terhadap munculnya masalah belajar yang dialami oleh peserta didik. Sebelumnya kita ketahui bahwa selama Covid-19 melanda Indonesia,  sistem  pembelajaran  berubah  menjadi  pembelajaran  secara  daring.  Selama pembelajaran secara daring berlangsung, peserta didik diwajibkan belajar dari rumah tanpa mengikuti aturan di sekolah. Banyak permasalahan yang terjadi pada pembelajaran daring. Menurut  Purwanto,  dkk  (2020:  8),  beberapa  kendala  belajar  secara  daring  adala  peserta didik merasa tertekan saat belajar dikarenakan mereka merasa dipaksa belajar secara daring, kurangnya sarana dan prasarana yang mendukung, serta peserta didik merasa bosan karena setiap  hari  belajar  di  rumah  tanpa  bertemu  teman-teman.  Bahkan  selama  mengikuti pembelajaran  secara  daring,  peserta  didik  sering  mendapat  bantuan  dari  orang  tua  dalam mengerjakan  tugas  sekolah.  Hal  tersebut  menjadikan  peserta  didik  sering  menyepelekan tugas yang diberikan guru dan menjadi kurang mandiri dalam mengerjakan tugas sekolah. Kemudian  setelah  kondisi  mulai  normal  dan  sistem  pembelajaran  mulai  beralih  ke pembelajaran  secara  tatap  muka,  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  masalah  terutama masalah adaptasi. Peserta didik harus beradaptasi kembali dengan suasana belajar di sekolah yang mana sudah tidak bisa lagi main-main saat belajar, harus mengikuti aturan yang ada di sekolah,  dan  tidak  bisa  lagi  dibantu  orang  tua  saat  mengerjakan  tugas  di  sekolah.  Hal tersebut menjadikan proses belajar peserta didik mengalami sedikit masalah.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di kelas V SDN 11 Pontianak Kota, diperoleh informasi bahwa di sekolah tersebut sudah menerapkan kurikulum 2013 dengan sistem  pembelajaran  tematik.  Kemudian  selama  Covid-19  sekolah  tersebut  juga  telah menerapkan pembelajaran secara daring dan pada saat ini telah dilaksanakan pembelajaran tatap muka secara keseluruhan. Pada umumnya, masalah belajar yang dialami oleh peserta didik  di  SDN  11  Pontianak  Kota  disebabkan  oleh  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik dan lain sebagainya. Adanya masalah belajar tersebut tentunya mempengaruhi peserta didik lain  yang  tidak  mengalami  masalah  belajar  pada  pembelajaran  tematik.  hal  tersebut
dikarenakan  peserta  didik  yang  tidak  bermasalah  cenderung  akan  mengikuti  peserta  didik yang  masih  memiliki  masalah  belajar  sehingga  nantinya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar yang mereka capai. Oleh karena itu, berdasarkan fenomena tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian terkait masalah belajar yang dialami oleh peserta didik dengan mengangkat judul penelitian “Deskripsi Masalah Belajar Yang Dialami Peserta Didik Pada Pembelajaran  Tematik  Pasca  Covid-19  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11  Pontianak Kota”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan metode deskriptif untuk mendeskripsikan  masalah  belajar  yang  dialami  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik pasca Covid-19 di kelas V. Penelitian ini berlokasi di Sekolah Dasar Negeri 11 Pontianak Kota.  Adapun  sumber  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  primer  yakni peserta  didik  kelas  V  A  yang  berjumlah  26  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik komunikasi langsung dan teknik komunikasi tidak  langsung.  Instrumen  penelitian  untuk  teknik  komunikasi  langsung  adalah wawancara/ interview ,  sedangkan  untuk  teknik  komunikasi  tidak  langsung  instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  angket/kuesioner.  Pedoman  wawancara  dan  lembar angket yang diberikan berkaitan dengan masalah belajar peserta didik yang disebabkan oleh faktor  internal  dan  masalah  belajar  peserta  didik  yang  disebabkan  oleh  faktor  eksternal. Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  berupa  skor  angket  dari  peserta  didik  dan informasi  hasil  wawancara  bersama  peserta  didik.  Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis dengan cara mereduksi data yang sudah terkumpul, kemudian data tersebut disajikan dalam bentuk teks naratif. Setelah itu dapat ditarik menjadi sebuah kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  lembar  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  maka  diperoleh  hasil penelitian mengenai masalah belajar yang dialami peserta didik pada pembelajaran tematik pasca  Covid-19  yang  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  serta  indikator
yang  mendominasi  dari  setiap  faktor  tersebut  yang  kemudian  dideskripsikan  sebagai berikut.
Masalah Belajar yang Dialami Peserta Didik Disebabkan oleh Faktor Internal pada Pembelajaran  Tematik  Pasca  Covid-19  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11

## Pontianak Kota
Tabel 1. Hasil Angket Masalah Belajar Peserta Didik Disebabkan oleh Faktor Internal
Indikator Sub Indikator % rata- rata Kategori Ciri Khas/karakteristik peserta didik Tidak memiliki minat untuk belajar 60,10% Sedang Mengabaikan kesiapan belajar 55,77% Sedang Sikap terhadap belajar Kurang memberikan perhatian dalam proses belajar 51,92% Sedang Motivasi belajar Kurang memiliki ketekunan dalam belajar 50,48% Rendah Kurang bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas 44,71% Rendah Konsentrasi belajar Kesulitan berkonsentrasi saat belajar 58,65% Sedang Rasa percaya diri Kurang percaya diri dalam mengerjakan tugas 57,21% Sedang Mudah putus asa dalam belajar 44,23% Rendah Kebiasaan belajar Belajar hanya menjelang ujian/ulangan 61,06% Sedang Belajar secara tergesa-gesa 58,17% Sedang
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  sub-indikator  yang  memperoleh kategori  sedang  merupakan  masalah  belajar  yang  dialami  peserta  didik  disebabkan  oleh faktor internal pada pembelajaran tematik pasca Covid-19. Masalah belajarnya adalah tidak
memiliki minat untuk belajar, mengabaikan kesiapan belajar, kurang memberikan perhatian dalam  proses  belajar,  kesulitan  berkonsentrasi  saat  belajar,  kurang  percaya  diri  dalam mengerjakan tugas, belajar hanya menjelang ujian/ulangan, dan belajar secara tergesa-gesa.
Masalah  Belajar  yang  Dialami  Peserta  Didik  Disebabkan  oleh  Faktor  Eksternal pada  Pembelajaran  Tematik  Pasca  Covid - 19  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11

## Pontianak Kota
Tabel 2. Hasil Angket Masalah Belajar Peserta Didik Disebabkan oleh Faktor Eksternal Indikator Sub Indikator % rata- rata Kategori Guru Metode guru mengajar kurang menarik 49,52% Rendah Kurang akrab dengan peserta didik 55,29% Sedang Kurang mengapresiasi peserta didik dalam belajar 60,10% Sedang Keluarga (rumah) Orang tua tidak memperhatikan pendidikan anak 42,79% Rendah Keluarga kurang harmonis 67,79 Sedang Keadaan ekonomi yang kurang mencukupi 46,63% Rendah Lingkungan sosial (teman sebaya) Kondisi lingkungan yang kurang memadai 52,40% Sedang Relasi teman sebaya yang kurang baik 49,04 Rendah Sarana dan prasarana Kurangnya peralatan yang mendukung proses pembelajaran 62,02% Sedang Keadaan ruang kelas yang kurang memadai 63,94% Sedang
9.27 4.15 7.62 4.69 8.12 9.54 0 2 4 6 8 10 12
Berdasarkan  tabel  diatas,  sub-indikator  yang  masuk  dalam  kategori  sedang  adalah masalah  belajar  yang  dialami  peserta  didik  disebabkan  oleh  faktor  eksternal  pada pembelajaran  tematik  pasca  Covid-19.  Adapun  masalah  belajar  yang  dialami  oleh  peserta didik  disebabkan  oleh  faktor  eksternal  adalah  kurang  akrab  dengan  peserta  didik,  kurang mengapresiasi  peserta  didik  dalam  belajar,  keluarga  kurang  harmonis,  kondisi  lingkungan yang  kurang  memadai,  kurangnya  peralatan  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  dan keadaan ruang kelas yang kurang memadai.
Faktor  yang  Paling  Mendominasi  Masalah  Belajar  yang  Dialami  Peserta  Didik pada  Pembelajaran  Tematik  Pasca Covid - 19  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11 Pontianak Kota

## 1. Faktor Internal
Berdasarkan data yang diperoleh dari pengisian angket yang dilakukan oleh peserta didik kelas V A yang berjumlah 26 orang maka diperoleh data yang menyatakan bahwa dari enam indikator masalah belajar pada peserta didik disebabkan oleh faktor internal, terdapat satu  indikator  yang  paling  mendominasi  yaitu  indikator  kebiasaan  belajar.  Hal  tersebut ditunjukkan pada gambar diagram batang di bawah ini.
Gambar 1 Diagram Batang Hasil Pengisian Angket Masalah Belajar Peserta Didik

## Disebabkan oleh Faktor Internal
13.19 12.58 8.12 10.08 0 2 4 6 8 10 12 14 Guru Keluarga (Rumah) Lingkungan
Sosial (Teman Sebaya) Sarana dan Prasarana

## 2. Faktor Eksternal
Gambar 2 Diagram Batang Hasil Pengisian Angket Masalah Belajar Peserta Didik Disebabkan oleh Faktor Eksternal
Berdasarkan  gambar  diatas  yakni  hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  26 peserta didik di kelas V A Sekolah Dasar Negeri 11 Pontianak Kota, diperoleh data bahwa dari  empat  indikator  masalah  belajar  yang  dialami  peserta  didik  disebabkan  oleh  faktor eksternal terdapat satu indikator yang paling mendominasi yaitu indikator guru.

## Pembahasan
Masalah Belajar yang Dialami Peserta Didik Disebabkan oleh Faktor Internal pada Pembelajaran  Tematik  Pasca  Covid - 19  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11

## Pontianak Kota
Dalam proses belajar seorang individu terkadang mengalami sebuah kegagalan atau menghadapi  permasalahan  yang  dapat  disebabkan  oleh  hal-hal  tertentu.  Masalah  belajar yang  dihadapi  setiap  orang  berbeda-beda  sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing. Menurut Irham dan  Wiyani (dalam Faizal  dan Febrianto, 2017: 42) masalah belajar dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  golongan  yakni  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri. sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik. Menurut Lestari (2020: 35- 37)  indikator  dari  faktor  internal  yang  digunakan  untuk  mengetahui  masalah  belajar  pada
peserta  didik  adalah  ciri  khas/karakteristik  peserta  didik,  sikap  terhadap  belajar,  motivasi belajar,  konsentrasi  belajar,  mengelola  bahan  ajar,  rasa  percaya  diri,  kebiasaan  belajar, tingkat kecerdasan rendah, serta kesehatan, gangguan fungsi alat indera dan alat perseptual. Namun pada penelitian ini peneliti hanya menggunakan beberapa indikator yang dianggap relevan dengan kondisi belajar peserta didik saat ini.
Dari  indikator  ciri  khas/karakteristik  peserta  didik,  masalah  belajar  yang  dialami adalah  rendahnya  minat  belajar  dari peserta  didik.  Menurut  Putri,  Muslim,  Bintaro  (2019: 69)  minat  belajar  memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan  pola  berpikir  seseorang dalam  melakukan  suatu  aktivitas  atau  tindakan.  Oleh  karena  itu  minat  belajar  merupakan salah  satu  faktor  dari  keberhasilan  belajar  seseorang.  Kemudian  masalah  belajar  lainnya yaitu  peserta  didik  sering  mengabaikan  kesiapan  belajar  yang  mana  jika  kesiapan  belajar diabaikan  tentunya  menjadi  masalah  bagi  kelancaran  belajar  dari  peserta  didik.  Indikator sikap  terhadap  belajar,  masalah  yang  dialami  adalah  peserta  didik  kurang  memberikan perhatian dalam proses belajar. Perhatian dalam belajar sangatlah penting untuk membantu meningkatkan  kualitas  penerimaan  informasi.  Jika  peserta  didik  kurang  memberikan perhatian dalam belajar maka mereka akan kesulitan memusatkan fokusnya saat mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Dari  indikator  konsentrasi  belajar,  masalah  yang  dialami  adalah peserta didik kesulitan berkonsentrasi saat belajar. Menurut Winata (2021: 16), konsentrasi memiliki  peranan  penting  dalam  keberhasilan  belajar.  Apabila  peserta  didik  kesulitan berkonsentrasi  maka  proses  belajar  menjadi  kurang  maksimal.  Zulqarnain,  Al-Faruq,  dan Sukatin  (2021:  153)  menyatakan  bahwa  jika  peserta  didik  mengalami  kesulitan berkonsentrasi maka peserta didik tersebut terindikasi mengalami masalah belajar.
Pada indikator rasa percaya diri, masalah belajar yang dialami peserta didik adalah kurang percaya diri dalam mengerjakan tugas. Menurut Thamrin dan Nasution (2022: 764), kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu  aspek  pendorong  belajar bagi peserta  didik.  Selain itu  kepercayaan  diri  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi  atau rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Jadi  jika  peserta  didik  kurang  percaya  diri  dalam belajar  maupun  mengerjakan  tugas  tentunya  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya. Kemudian  dari  indikator  kebiasaan  belajar,  masalah  belajar  yang  dialami  peserta  didik adalah  sebagian  besar  peserta  didik  hanya  belajar  menjelang  ujian/ulangan  saja.  Masalah lainnya adalah peserta didik seringkali belajar dengan tergesa-gesa apalagi menjelang waktu istirahat  atau  jam  pulang  sekolah.  Menurut  Rosyida,  Utaya,  dan  Budijanto  (2016:  18), kebiasaan  belajar  merupakan  strategi  peserta  didik  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang
baik.  Jadi  kebiasaan  belajar  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar. Apabila peserta didik memiliki kebiasaan belajar yang baik, maka hasil belajarnya juga akan baik dan begitu sebaliknya.
Masalah  Belajar  yang  Dialami  Peserta  Didik  Disebabkan  oleh  Faktor  Eksternal pada  Pembelajaran  Tematik  Pasca  Covid - 19  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11

## Pontianak Kota
Masalah  belajar  yang  disebabkan  oleh  faktor  eksternal  dapat  dilihat  dari  beberapa indikator yaitu guru, keluarga (rumah), lingkungan sosial (teman sebaya), serta sarana  dan prasarana.  Dari  indikator  guru,  masalah  belajar  yang  dialami  peserta  didik  adalah  peserta didik  merasa  kurang  dekat  dengan  guru.  Untuk  membangun  kedekatan  dengan  peserta didik, guru harus menggunakan gaya komunikasi yang sesuai dengan peserta didik. Menurut Sucia (2016: 113), banyaknya kegagalan peserta didik dalam belajar adalah disebabkan oleh tidak sesuainya gaya komunikasi yang digunakan oleh guru. Jika guru mampu menerapkan gaya komunikasi yang sesuai dengan peserta didik tentunya akan tercipta kedekatan dengan peserta didik dan kemudian akan berpengaruh terhadap pemerolehan hasil belajar peserta didik.  Kemudian  masalah  lainnya  adalah  guru  kurang  mengapresiasi  peserta  didik  dalam belajar.  Kirana  dan  Al-Badri  (2020:  176)  menyatakan  bahwa  pemberian  apresiasi  kepada peserta didik memiliki peranan penting terhadap pribadinya. Tidak adanya apresiasi dalam belajar  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih  tertutup,  peserta  didik  menjadi  tidak  peduli, bahkan dapat menyebabkan peserta didik menjadi stress karena mereka merasa usaha serta pencapaiannya tidak dihargai oleh guru.
Dari indikator keluarga (rumah), masalah belajar yang dialami peserta didik adalah sering  mendapat  gangguan  dari  saudaranya  saat  belajar.  Kemudian  dari  indikator lingkungan sosial (teman sebaya), masalah belajar yang dialami peserta didik adalah kondisi lingkungan  sekitar  kurang  bersih.  Menurut  Mulyasa  (dalam  Tambunan,  Ardiansyah,  dan Kurniawan,  2020:  176-177),  lingkungan  yang  kondusif  adalah  faktor  penting  yang  dapat memberikan  daya  tarik  dalam  proses  belajar,  sebaliknya  jika  kondisi  lingkungan  kurang kondusif maka akan menimbulkan kejenuhan saat belajar. Selain itu lingkungan belajar juga merupakan  stimulus  bagi  peserta  didik  untuk  lebih  berkonsentrasi  saat  belajar.  Dari indikator  sarana  dan  prasarana,  masalah  yang  dialami  peserta  didik  adalah  kurangnya peralatan/media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran. Tafonao (2018: 103)
menyatakan  bahwa  apabila  tidak  ada  media  pembelajaran  maka  guru  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengajar,  materi  menjadi  monoton,  serta  peserta  didik  juga  akan  lebih cepat  bosan  saat  belajar.  Selain  itu  Haris  (dalam  Hasan,  2021:  16-17)  juga  menyatakan bahwa kedudukan media dalam suatu pembelajaran adalah faktor yang sangat penting dan dapat  mempengaruhi  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Masalah  lainnya adalah keadaan ruang kelas yang terkadang panas serta kursi dan meja banyak yang kurang memadai. Tentunya hal tersebut dapat mengganggu kenyamanan belajar peserta didik.
Indikator  yang  Mengalami  dalam  Setiap  Faktor  Masalah  belajar  yang  Dialami Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Tematik  Pasca  Covid - 19  di  Kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 11 Pontianak Kota
Dari beberapa indikator yang terdapat pada masing-masing faktor tentunya terdapat satu  indikator  yang  menjadi  indikator  paling  dominan  dari  setiap  faktor.  Untuk  faktor internal,  indikator  yang  yang  paling  mendominasi  adalah  kebiasaan  belajar.  Sedangkan untuk  faktor  eksternal,  indikator  yang  paling  dominan  adalah  indikator  guru.  Kedua indikator  tersebut  merupakan  indikator  yang  paling  banyak  menjadi  masalah  belajar  bagi peserta didik kelas V A.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa masalah  belajar  yang  disebabkan  oleh  faktor  internal  adalah  tidak  memiliki  minat  belajar, mengabaikan  kesiapan  belajar,  kurang  memberikan  perhatian  dalam  belajar,  kesulitan berkonsentrasi  saat  belajar,  kurang  percaya  diri  saat  mengerjakan  tugas,  belajar  hanya menjelang ujian/ulangan, dan belajar secara tergesa-gesa. Masalah belajar yang disebabkan oleh  faktor  eksternal  adalah  kurang  akrab  dengan  peserta  didik,  kurang  mengapresiasi peserta  didik  dalam  belajar,  hubungan  anggota  keluarga  kurang  harmonis,  kondisi lingkungan kurang bersih, kurangnya peralatan yang mendukung proses pembelajaran serta keadaan  ruang  kelas  yang  kurang  memadai.  Kemudian  indikator  yang  mendominasi  dari faktor  internal  adalah  indikator  kebiasaan  belajar  sedangkan  dari  faktor  eksternal  adalah indikator guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Faizal, A. L., Febrianto, M. V. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Tematik  Kelas  IV  Di  SDN  5  Dawuhan  Kabupaten  Situbondo  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal IKA PGSD UNARS, 4(2), 37-51. https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/article/view/299/266
Hasan, M., dkk. (2021). Media Pembelajaran. Klaten: Tahta Media Group https://jurnal.politap.ac.id/index.php/literasi/article/view/411/303
Kirana, Z. C., Al-Badri, A. N. (2020). Peranan Apresiasi Guru Terhadap Antusias Belajar Siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Hasan  Muchyi.  Jurnal  Salimiya  1(3),  174-193. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/salimiya/article/view/272/240
Lestari,  M.  A.  (2020). Bimbingan  Konseling  Di  SD  (Mendampingi  Peserta  didik  Meraih  Mimpi). Sleman: Deepublish Publisher.
Malawi,  I.,  Kadarwati,  A.  (2017). Pembelajaran  Tematik  (Konsep  dan  Aplikasi) .  Magetan:  CV. Ae Media Grafika
Purwanto, A., Pramono,  R., Asbari,  M., Santoso,  P. B.,  Wijayanti, L.  M., Hyun,  C. C.,  & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Jurnal of Education, Psychology and Counseling, 2(1), 1-12. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397/223
Putri, B. B. A., Muslim, A., Bintaro, T. Y. (2019). Analisis Faktor Rendahnya Minat Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Di  SD  Negeri  4  Gumiwang.  Jurnal  Education  FKIP UNMA, 5(2), 68-74. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.14
Rosyida,  F.,  Utaya,  S.,  Budijanto.  (2016).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan Self  Efficacy Terhadap Hasil Belajar Geografi Di SMA. Jurnal Pendidikan Geografi, 21(2), 17-28. http://dx.doi.org/10.17977/jpg.v21i2.5903
Sucia, V. (2016). Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Komunikasi dan Teknologi Informasi, 8(2), 112-126. https://doi.org/10.23917/komuniti.v8i5.2942 Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi
Pendidikan,
2(2), 103-114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tambunan,  P.,  Ardhiansyah,  M.  F.,  Kurniawan,  M.  G.  (2020).  Pengaruh  Suasana Lingkungan  Belajar  Terhadap  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran Produktif.  Jurnal Pensil:  Pendidikan Teknik  Sipil, 9(3), 175-182. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i3.16674
Thamrin, H., Nasution, N. F. (2022). Pentingnya Kepercayaan Diri Dalam  Meningkatkan Minat Belajar Anak Di Rumah Pintar YAFSI. Jurnal Pengabdian pada Masyarakat, 2(2), 763-768.
Winata, K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Online Selama  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Komunikasi  Pendidikan,  5(1),  13-24. https://scholar.archive.org/work/oij4nsmzuvbb3kk5tytyv4n4xq/access/wayback/ http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik/article/download/1062/pdf
Yuhana,  A.  N.,  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam sebagai  Konselor  dalam  Mengatasi  Masalah  Belajar  Siswa.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam, 7(1), 79-96. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357
Zulqarnain,  Al-Faruq,  M.  S.  S.,  &  Sukatin.  (2021). Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish