## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(1): 7-13 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Perancangan Lembar Kerja Siswa pada Modul Pembelajaran Mandiri IPA Biologi SMP Berbasis Edmodo untuk Siswa Terdampak Bencana (Designing Student Worksheets in Edmodo-Based Biology Self-Directed Learning Module for Disaster Impacted Students)

## Desy Rahmayunita*, Fransisca Sudargo, Ammi Syulasmi
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: desyrahmayunita7@student.upi.edu
Received: 29 January 2019 - Accepted: 29 March 2019 - Published: 30 March 2019
ABSTRACT Natural disaster such as flood often hit Baleendah, district of Bandung. Flood impacts in environment damage and also in education. Students cannot go to school because of the access of the  road, school and house blocked by flood. Therefore, alternative learning is needed through the use of teaching materials in the form of Student Worksheet (LKS) based on Edmodo in providing services for students impacted by disaster. This study aims to produce Science Biology LKS in Junior High  School  self-directed  learning  products  for  students  affected  by  disaster  Edmodo-based.  The  research  method  used descriptive research using 4D development model (Define, Design, Develop and Disseminate). However, researcher only focus on the design stage.The respondents of this research are the students of grade VII and science teacher of SMPN 1 Baleendah. The instruments used include the assessment sheet of LKS development and student response questionnaire. Assessment is based on aspects of eligibility, readability and student responsiveness. The results showed that LKS developed based on the feasibility  aspect  previously  considered  by  experts  based  on  didactic  requirements,  construction  requirements  and  technical requirements are categorized very well with the average percentage of 81.24%. Student response to LKS is very good, where LKS can help students in self-study. However, the independence of student learning is considered less, and still require direct assistance from the teacher. In addition, the availability of smartphones, signals, and quotas need to be considered in accessing this Edmodo-based LKS.
Keywords student worksheet (LKS), self directed learning , Edmodo, disaster impacted students
ABSTRAK Bencana alam seperti banjir kerap kali melanda wilayah Kabupaten Bandung salah satunya Kecamatan Baleendah. Dampak banjir selain merusak lingkungan juga berimplikasi terhadap dunia pendidikan. Dimana siswa tidak dapat ke sekolah karena  akses  jalan,  sekolah  maupun  rumahnya  terdampak  banjir.  Oleh  karenanya,  diperlukan  alternatif  pembelajaran  melalui penggunaan bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Edmodo dalam memberikan pelayanan bagi siswa terdampak bencana.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  LKS  IPA Biologi  SMP  pembelajaran  mandiri  berbasis Edmodo untuk  siswa  terdampak  bencana.  Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan model pengembangan 4D ( Define, Design, Develop dan Disseminate ). Namun, peneliti hanya membatasi sampai tahap perancangan ( Design ). Subjek penelitian adalah siswa kelas VII dan guru IPA SMPN 1 Baleendah. Adapun instrumen yang digunakan meliputi lembar penilaian LKS dan angket respon siswa. Penilaian didasarkan pada aspek kelayakan, keterbacaan dan respon siswa. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  berdasarkan  aspek  kelayakan  yang  sebelumnya  dinilai  para  ahli berdasarkan syarat didaktik, syarat konstruksi dan syarat teknis dikategorikan sangat baik dengan rata-rata persentase 81,24%. Respon siswa terhadap LKS sudah sangat baik, dimana LKS dapat membantu siswa dalam belajar mandiri. Namun, pada tingkat SMP kelas VII kemandirian belajar siswa dinilai kurang, masih memerlukan bantuan langsung dari guru. Selain itu, ketersediaan smartphone, sinyal, dan kuota perlu diperhatikan dalam mengakses LKS berbasis Edmodo ini.
Kata kunci Lembar Kerja Siswa (LKS), pembelajaran mandiri, Edmodo, siswa terdampak bencana

## 1. PENDAHULUAN
Berbagai bencana alam dewasa ini sering kali terjadi di Indonesia.  Bencana  alam  yang  sering  terjadi  di  Indonesia adalah  banjir.  Kabupaten  Bandung  merupakan  salah  satu Provinsi  di  Jawa  Barat  yang  sering  mengalami  bencana banjir.  Berdasarkan  data  BPBD  (Badan  Penanggulangan Bencana  Daerah)  Kabupaten  Bandung  2017,  diperoleh informasi  bahwa  wilayah  di  Kabupaten  Bandung  yang
kerap  kali  terdampak  bencana  banjir  adalah  Kecamatan Bojongsoang, Baleendah dan Dayeuhkolot.
Baleendah  termasuk  wilayah  Kabupaten  Bandung yang kerap terdampak banjir musiman. Dilansir dari laman Kemendikbud  (2017),  terdapat  sekitar  27  jumlah  sekolah yang  terdapat  di  wilayah  Baleendah  termasuk  sekolah negeri  maupun  swasta  pada  jenjang  SD,  SMP,  SMA  dan SMK yang terdampak banjir. Ketika banjir datang, berbagai aktivitas  kehidupan  manusia  menjadi  terganggu.  Dampak
dari  adanya  bencana  tersebut  dapat  berimplikasi  terhadap berbagai  bidang  kehidupan  manusia.  Di  antaranya berimplikasi dalam bidang pendidikan, karena banjir dapat menghambat aktivitas belajar mengajar di sekolah.
Dalam  konteks  pemulihan  proses  pembelajaran  yang terganggu  akibat  bencana  banjir  tersebut,  diperlukan alternatif  pembelajaran  yang  bersifat  tidak  tergantung waktu  dan  tempat  yang  dapat  diakses  oleh  seluruh  siswa. Sehingga  siswa  dan  guru  tidak  perlu  bertemu  di  sekolah untuk  melakukan  pembelajaran.  Pemulihan  proses pembelajaran  dalam  penelitian  ini  bermaksud  agar kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  terhambat  akibat dampak  bencana  alam.  Salah  satu  sistem  yang  dapat digunakan  dengan  memanfaatkan  perkembangan  dunia teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
Dewasa  ini,  perkembangan  TIK  dapat  diterapkan pada  tahap  awal  penanggulangan  bencana  sebagai  media pendukung  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  di  luar kelas  ketika  siswa  tidak  ke  sekolah.  Teknologi  merupakan salah  satu  solusi  yang  tepat  bagi  masalah  pendidikan.  Di mana  teknologi  dapat  berperan  penting  sebagai  “ individual instruction ”  dalam  menjembatani    proses  belajar  mengajar (Amutha,  2016).  Penggunaan  teknologi  tersebut  dalam proses pembelajaran dapat memberikan peluang bagi siswa untuk  mendalami  dan  memahami  materi  pelajaran  secara mandiri,  tidak  lagi  tergantung  pada  guru  (McKnight et  al , 2016).
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  memberikan pengaruh  atau  dampak  tertentu  dalam  pembelajaran  jarak jauh.  Pemanfaatan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pada  bidang  pendidikan  dapat  menciptakan situasi  belajar  yang  tidak  hanya  terikat pada  ruangan kelas dan kehadiran pengajar karena pembelajar dapat belajar di tempatnya  masing-masing.  Internet  menjadi  media  yang tepat  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  karena  internet mampu  menembus  batas  waktu  dan  tempat  atau  dapat diakses kapan saja, di mana saja, multiuser dan memberikan kemudahan  bagi  penggunanya  (Munir,  2009).  Pada  era digital  saat  ini  kebutuhan  akan  penggunaan  internet sangatlah besar dampaknya.
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  beberapa  produk teknologi  dapat  digunakan  untuk  mendukung  kegiatan belajar  mengajar.  Salah  satunya  adalah  penggunaan smarthphone. Pada  kalangan  masyarakat  dewasa  ini, penggunaan smarthphone telah  menjadi  hal  yang  lumrah. Penggunaan smartphone juga  ditunjang  dengan  adanya jaringan  internet.  Berdasarkan  hasil  survei  data  statistik pengguna internet di Indonesia pada tahun 2016, diperoleh bahwa  penggunaan internet pada  rentang  usia  pelajar  dan mahasiswa (usia 10-24 tahun) sebesar 18,4 % atau sebanyak 24,4  juta  jiwa  dari  132,7  juta  pengguna  internet  (Tim Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia,  2016). Sehingga dapat dipastikan bahwa kehidupan pelajar saat ini tidak terlepas dari penggunaan smartphone dan internet.
Pemanfaatan smarthphone dan  fasilitas  internet  yang memadai  dapat  mendukung  siswa  dalam  mengakses berbagai  informasi  di  dunia  maya.  Pemanfaatan  teknologi dan  informasi  (IT)  contohnya smarthphone di  dalam pembelajaran  ini  disebut  dengan  pembelajaran  berbasis e- learning. Pada hakekatnya e-learning merupakan suatu bentuk pembelajaran konvensional yang dituangkan dalam format
digital  melalui  teknologi  internet  (Zamaludin et  al ,  2016). Sebagaimana yang disarikan Al-Alwani (2014), penerapan e- learning di  dalam  pendidikan  telah  diakui  sebagai  transfer pengetahuan, yang  dalam  prosesnya  memungkinkan dapat diakses secara fleksibel kapan dan dimana saja.
Kecenderungan baru dalam dunia e-learning saat ini dikenal  dengan  istilah m-learning atau mobile  learning.  Mobile Learning adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai konteks pembelajaran, baik secara sosial maupun interaksi materi  menggunakan  peralatan  elektronik  pribadi.  Secara sederhana, mobile  learning dapat  diartikan  sebagai penggunaan  perangkat mobile seperti smartphone untuk mengakses pembelajaran secara elektronik (Traxler, 2009). Dalam pengembangan teknologi informasi dan komunikasi,  sudah  banyak  bermunculan platform-platform teknologi  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  pendidik  maupun  siswa. Platform-platform yang  tersedia  saat  ini  digunakan  dalam kegiatan-kegiatan seperti pendidikan, pelatihan, bimbingan teknis dan sebagainya (Rahmawati, 2016).
Edmodo merupakan  suatu  sistem platform  microblogging pembelajaran  yang  berbasis  sosial  media.  Di  dalamnya Edmodo memiliki  desain  dengan  fitur-fitur  yang  hampir sama  dengan  media  sosial  seperti facebook ,  hanya  saja Edmodo lebih  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  (Basori, 2013). Edmodo merupakan  aplikasi  berbasis  internet  yang tidak  berbayar  dan  dapat  digunakan  siswa  maupun  guru. Edmodo dapat  menjadi  suatu  alternatif  pembelajaran  jarak jauh  dalam  melayani  siswa  dan  membantu  guru  ketika terjadi suatu bencana.
Dalam  konsep  pembelajaran  jarak  jauh  ini  siswa membutuhkan  sumber  belajar  dan  panduan  kegiatan belajar  yang  dapat  dilakukan  siswa  secara  mandiri.  Salah satu  bahan  ajar  yang  dijadikan  pedoman  bagi  guru  dalam melakukan pembelajaran bagi siswa selain buku ajar berupa buku  materi  wajib  atau  buku  pendamping  adalah  lembar kerja siswa (LKS). Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat berupa panduan  berisi  kegiatan-kegiatan  yang  harus  dikerjakan siswa  selama  proses  belajar.  Menurut    Etry et.  al (2013), LKS  juga  dapat  berupa  ringkasan  materi  pembelajaran. LKS  digunakan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran acuan  siswa  dalam  memandu  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dan juga sebagai alat dalam mencapai tujuan pembelajaran.  LKS  bertujuan  untuk  menemukan  konsep atau  prinsip  dan  aplikasi  konsep  atau  prinsip.Suatu  bahan ajar  LKS  sebaiknya  disusun  berdasarkan  strukturnya, sehingga  diperoleh  susunan  LKS  yang  sistematis  dan teratur.  Di  mana  LKS  memuat  judul,  kompetensi  dasar, waktu penyelesaian, bahan atau  peralatan yang  digunakan, informasi  singkat,  langkah  kerja,  tugas  yang  harus dikerjakan, dan laporan yang harus dikerjakan siswa (Dinas Pendidikan Nasional, 2006).
Menurut Wibawa et al. (2018) kehadiran LKS berbasis Android dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mempelajari  materi  dimana  saja  dan  kapan  saja  serta menyediakan sarana pertanyaan dan prosedur praktis yang harus  dilakukan  siswa.  Sehingga  pengembangan  LKS  ini dapat  diterapkan  dalam  modul  pembelajaran  mandiri berbasis Edmodo tersebut sebagai pelengkap kegiatan siswa ketika terdampak bencana. Dengan adanya LKS ini, siswa dapat  mengakses  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan
pembelajaran yang terhambat. Dalam hal ini, LKS berbasis Edmodo dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  belajar  mandiri  ketika darurat bencana. Pada hakikatnya pembelajaran harus tetap berlangsung sebagai pelayanan siswa dalam kondisi apapun, misalnya  kondisi  terdampak  banjir.  Oleh  karena  itu, berdasarkan latar  belakang  yang  telah dikemukakan, maka akan  dilaksanakan  suatu  penelitian  tentang  „Perancangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Pada  Modul  Pembelajaran Mandiri  IPA  Biologi  SMP  Berbasis Edmodo untuk  Siswa Terdampak  Bencana‟.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan perancangan  LKS  berbasis Edmodo ini  dapat  memberikan solusi dalam mengembangkan kemampuan belajar mandiri siswa  ketika  tidak  terlaksananya  pembelajaran  di  sekolah seperti saat terdampak bencana banjir.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif dengan menggunakan model pengembangan 4D Thiagarajan et al. (1974), meliputi Define, Design, Develop dan Disseminate .  Namun,  peneliti  hanya  membatasi  sampai tahap  perancangan  ( Design ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di salah  satu  SMP  Negeri  1  Baleendah  yang  berpotensi mengalami banjir bulanan. Responden penelitian ini adalah 40  orang  siswa  SMP  Kelas  VII  yang  mempelajari  Bab Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungannya.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  penilaian LKS  oleh  para  ahli  berdasarkan  syarat  didaktik  syarat konstruksi  dan  syarat  teknis,  angket  respon  siswa  dan pedoman wawancara guru. Sebelum mengambil data, siswa diberikan  pembiasaan  dalam  menggunakan  aplikasi Edmodo.
Pengolahan  data  lembar  penilaian  LKS  dan  angket respon  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  penskoran skala Likert dengan  range  skor  1-4,  berupa  pernyataan Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Berdasarkan aspek keterbacaan dijaring menggunakan  angket  respon  siswa  terhadap  LKS  yang dikembangkan berupa  12  pernyataan. Data  penilaian LKS oleh  para  ahli  dan  angket  respon  siswa  dijumlahkan  dan dipersentasikan  berdasarkan  kriteria  kategori  menurut Riduwan (2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  Perancangan  LKS  Pembelajaran  Mandiri Berbasis Edmodo Tahapan  pertama  dalam  penelitian  ini  yaitu Define meliputi  lima  langkah  pokok  yaitu  (1)  Analisis  awal-akhir ( front-end  analysis ),  didasarkan  pada  masalah  utama  dalam penelitian  ini  yaitu  ketika  siswa  tidak  dapat  melakukan pembelajaran  di  sekolah  karena  terdampak  banjir  baik  itu area sekolah, akses jalan ke sekolah maupun rumah siswa. (2)  Analisis  siswa  ( leaner  analysis ),  bertujuan  untuk menyesuaikan  LKS  yang  akan  dibuat  dengan  kebutuhan belajar  siswa,  (3)  Analisis  konsep  ( concept  analysis) tahap mengidentifikasi  konsep-konsep  utama  yang  dapat diajarkan. Konsep yang akan dipelajari siswa terkait dengan materi  Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan  Lingkungannya. Pemilihan  materi  ini  didasarkan  karena  pada  saat  terjadi
bencana banjir, materi tersebut sedang diajarkan di sekolah, 4)Analisis  tugas  ( task  analysis ),  tahapan  ini  lebih  mengarah kepada  identifikasi  tugas  atau  kompetensi  yang  akan dikembangkan.  dan  mengacu  pada  kurikulum  2016  edisi revisi.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap    perancangan (Design). Tahapan ini peneliti harus men design bentuk LKS digital dan menentukan media yang akan digunakan dalam pembuatan bahan ajar berbasis web untuk siswa terdampak bencana  banjir . Adapun  pada  tahapan  ini  terdapat  empat langkah yang harus dilakukan, diantaranya : 1) Penyusunan standar  tes,  dimana  peneliti  meyusun  instrumen  yang digunakan  dalam  pengambilan  data,  2)  Pemilihan  media, perancangan  LKS  berbasis  mandiri  menggunakan platform yang sudah ada yaitu Edmodo, 3) Pemilihan format, peneliti merancang  LKS  berbasis Edmodo dengan format .doc yang dapat diunduh siswa, 4) Membuat rancangan awal.

## Karakteristik  LKS  Pembelajaran  Mandiri  Berbasis Edmodo
Komponen-komponen  LKS  yang  telah  dirancang meliputi:  1)  judul,  2)  kompetensi  dasar,  3)  dasar  teori,  4) tujuan, 5) alat dan bahan, 6) langkah kegiatan, 7) petunjuk pengisian  LKS,  8)  tabel  hasil  pengamatan  9)  analisis  soal dan  10)  kesimpulan  mengacu  pada  Depdiknas  (2010). Bentuk  LKS  yang  dikembangkan  tidaklah  sama  dengan LKS biasanya, perbedaan itu terletak pada LKS yang telah dikembangkan  dikemas  dengan  bentuk  LKS  yang  bisa dikerjakan  dalam  situasi  darurat  misalnya  saat  siswa terdampak banjir.
Perancangan  LKS  dalam  penelitian  ini  terdapat modifikasi dibeberapa komponen dalam LKS, diantaranya modifikasi  instruksi  atau  petunjuk  pengisian  serta  isi kegiatan yang tertuang dalam LKS yang disesuaikan dengan kondisi real  life  situation ketika  banjir.  Selain  itu  pada  LKS juga terdapat latihan soal atau pemberian contoh masalah. Latihan  soal  dalam  LKS  pembelajaran  mandiri  berbasis Edmodo juga  bukan  sekedar  me recall pengetahuan  siswa, tetapi  berupa  soal-soal  analisis  yang  menuntut  siswa berpikir kritis ketika terdampak bencana banjir.
Menurut  Hermawan  (2004,  dalam  Widjajanti,  2008), LKS dapat dikatakan baik apabila dalam kegiatan-kegiatan yang  tertuang  dalam  LKS  haruslah  memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa,  mendorong  siswa untuk dapat menyimpulkan konsep, hukum atau fakta, dan kesesuaian  kegiatan  siswa  dengan  materi  pelajaran  dalam standar  isi.  Tidak  hanya  itu,  LKS  yang  disusun  haruslah secara  tepat  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan keterampilan proses atau kerja ilmiah siswa.

## Penilaian  para  ahli  berdasarkan  kesesuaian  LKS dengan  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi,  syarat teknis
Penilaian  kesesuaian LKS  ini  berguna  untuk  menguji kelayakan dari LKS yang telah dibuat. Adapun penilaiannya dinilai  oleh  dosen  dan  guru  IPA.  Berikut  hasil  penilaian LKS  yang  dirancang.  Adapun  penilaian  dari  tiap  aspek disajikan melalui Gambar 1-3.
Berdasarkan penilaian dari dosen dan guru IPA pada bahasan  sebelumnya  diperoleh  rata-rata  dari  setiap  syarat penyusunan  LKS  yaitu  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi
dan  syarat  teknis  sebesar  81,24%.  Perolehan  persentase tersebut  dikategorikan  “sangat  baik”  menurut  Riduwan (2010).  Artinya  perancangan  LKS  berdasarkan  penilaian para  ahli  dikatakan  layak  untuk  dapat  digunakan  siswa ketika terdampak bencana banjir (Gambar 1).
Gambar  1. Persentase  Penilaian  LKS  Berdasarkan  Syarat Didaktik
Meskipun  demikian,  ada  beberapa  masukan  dari validator  terhadap  kesesuaian  dengan  syarat  didaktik diantaranya: a) LKS yang dirancang harusnya memberikan ruang untuk siswa dalam membentuk kesimpulan. Dimana kesimpulan  yang  diharapkan  berupa  konsep  dasar  yang dikaitkan  dengan  konteks  materi;  2)  Lingkungan  kegiatan dalam melakukan observasi siswa harus jelas tempatnya; 3) Pada langkah kerja, dimana kalimat perintah harus diakhiri dengan  tanda  seru;  4)  LKS  yang  dirancang  diharapkan dapat  mencerminkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  siswa.  Adanya  tujuan  yang  jelas  dan  bermanfaat dapat menjadi sumber motivasi bagi siswa dalam belajar.
Gambar  2 . Persentase  Penilaian  LKS  Berdasarkan  Syarat Konstruksi
Gambar  3. Persentase  Penilaian  LKS  Berdasarkan  Syarat Teknis

## Tahap Uji Coba
Setelah  LKS  telah  dinilai  oleh  para  ahli,  kemudian direvisi  sesuai  dengan  masukan  yang  diberikan,  tahap selanjutnya  adalah  tahap  uji  coba.  Tahap  ini  dilakukan melalui dua kali yaitu uji coba pertama dan uji coba kedua. Tahapan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aspek keterbacaan  dan  respon  siswa  terhadap  kualitas  LKS berbasis Edmodo yang  telah  dirancang.  Uji  coba  lapangan dilakukan  dengan  cara  simulasi  pembelajaran  pada  saat
87.5 93.75 87.5 87.5 75 81.25 81.25 75 83.59 0 50 100 Kesesuaian isi konsep dengan KI Dan KD pada kurikulum Kesesuaian kegiatan dengan materi Kesesuaian kegiatan dengan kebutuhan siswa Kesesuaian dengan perkembangan kognitif siswa Kemudahan pemahaman instruksi dalam LKS Isi kegiatan dan informasi dalam LKS bermanfaat untuk menambah wawasan pengetahuan siswa Menekankan siswa melakukan keterampilan proses sains Pertanyaan dan kesimpulan mengarahkan siswa menemukan konsep yang sedang dipelajari Rata-rata keseluruhan aspek Persentase Skor (%) A sp ek ya ng Din ila i 87.5 81.25 81.25 75 75 80 0 20 40 60 80 100 Bahasa yang digunakan sederhana, lugas dan mudah dipahami Kalimat yang digunakan singkat, padat dan jelas Menyediakan ruang yang cukup untuk keleluasaan siswa menulis pada LKS Kemampuan memotivasi siswa Penggunan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar Rata-rata keseluruhan aspek A ps ek ya ng Din ila i Persentase Skor (%) 81.25 75 75 77.08 70 72 74 76 78 80 82 Ketepatan penggunaan jenis dan ukuran font Gambar memiliki ukuran yang proporsional, warna yang tajam dan dapat diamati dengan jelas Tampilan grafis meliputi tata letak dan perwajahan dalam LKS Rata-rata seluruh aspek Persentase Skor (%) A sp ek yan g D in ila i
darurat banjir, dimana  siswa  tidak  dapat  pergi  ke  sekolah. Selama  simulasi  tersebut,  siswa  hanya  dapat  berinteraksi melalui aplikasi Edmodo. Fasilitas yang ada pada Edmodo menyediakan ruang bagi siswa untuk dapat berdiskusi dan bertanya pada guru.
Tahap  selanjutnya,  dilakukan  penjaringan  respon siswa  dengan  memberikan  angket  respon  siswa  setelah siswa selesai menggunakan LKS. Angket siswa melibatkan 10  pernyataan  positif  dan  2  pernyataan  negatif  (aspek  ke- sembilan dan ke-duabelas).  Berikut respon siswa  terhadap LKS yang dirancang pada uji coba lapangan (Gambar 4).
Gambar 4 . Persentase Skor Angket Respon Siswa pada Uji Coba Tahap Pertama dan Uji Coba Tahap Kedua
Pada  uji  coba  tahap  pertama  dan  kedua  dilakukan pada  salah  satu  kelas  VII-3  dan  VII-1  di  SMP  Negeri  1 Baleendah,  dengan  jumlah  siswa  yang  melakukan  masing- masing  40  siswa.  Berdasarkan  Gambar  4,  rata-rata persentase  skor  menunjukkan  peningkatan  dari  uji  coba pertama dan kedua. Perolehan rata-rata persentase uji coba pertama  sebesar  81,40%  dan  uji  coba  kedua  sebesar 81,82%,  berdasarkan  kriteria  interpretasi  skor  yang dikemukakan  oleh  Riduwan  (2010)  dalam  uji  coba pengembangan  LKS  pada  aspek  keterbacaan  termasuk kedalam  kategori  “sangat  baik”.  Artinya,  LKS  yang dirancang sudah dapat dimengerti siswa.
Strategi kemandirian belajar mempengaruhi keberhasilan  studi  siswa  (Broadbent  &  Poon,  2015). Keberhasilan  studi  secara  umum  dapat  didefinisikan sebagai  pencapaian  dari  siswa  yang  diperoleh  pada  saat ulangan,  ujian,  tingkat  yang  diekspresikan  dalam  bentuk angka  atau  IP  (Richarson et  al. ,  2012).  Hal  ini  sejalan dengan  perolehan  nilai  siswa  setelah  mengerjakan  LKS, dimana  pada  uji  coba  tahap  kedua  persentase  siswa  yang lulus  KKM  sekolah  lebih  besar  sebanyak  70%  atau sebanyak 28 siswa. Sedangkan pada uji coba tahap pertama sebanyak 65% atau 22 siswa tidak lulus KKM (Gambar 5).
Secara  keseluruhan  berdasarkan  uji  coba  tahap pertama  dan  kedua  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS pembelajaran mandiri berbasis Edmodo ini dapat membantu siswa  dalam  belajar  dan  mengerjakan  LKS  pembelajaran mandiri  pada  saat  kondisi  darurat  banjir.  Peneliti  juga mencatat  beberapa  kejadian  dilapangan  berupa  kelebihan
dan  hambatan  yang  dialami  selama  uji  coba  lapangan diantaranya sebagai berikut.
Gambar  5. Rentang  Nilai  Siswa  Setelah  Menggunakan LKS Pada Uji Coba Tahap Petama dan Kedua
Kelebihan  LKS  Berbasis Edmodo antara  lain memberikan  pengalaman  nuansa  belajar  yang  baru,  yang dalam pembelajarannya tidak perlu melibatkan buku, hanya smartphone yang mereka miliki saja. Selain itu, sebagai bahan ajar  berbasis  elektronik  yang  dapat  digunakan  ketika kondisi darurat banjir. Sedangkan hambatan-hambatan saat uji  coba  lapangan  meliputi  hambatan  teknis  dan  non- teknis.  Hambatan  teknis  di  antaranya:  kesulitan  mencari sinyal  jaringan  dan  kesulitan  mendownload  file.  Hal tersebut  dikarenakan  oleh  karakteristik smartphone yang dimiliki siswa berbeda, yaitu beberapa tidak mencukupi dan support terhadap  aplikasi Edmodo. Hambatan  non-teknis diantaranya:  karakteristik  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  TIK,  karena  sebagian  besar  siswa mengatakan  belum  terlalu  memahami  program  sederhana misalnya Ms.  Word sebagai  penunjang  dari  pembelajaran LKS  ini.  Hambatan  selanjutnya  mengenai  kemampuan belajar mandiri siswa. Berdasarkan hasil catatan di lapangan kemampuan  dari  sebagian  besar  siswa  dalam  belajar mandiri  dinilai  masih  kurang,  dimana  siswa  masih memerlukan peran guru dalam proses belajarnya. Meskipun dalam  aplikasi Edmodo terdapat  fitur chatting yang memudahkan  siswa  berkomunikasi  dengan  guru,  namun pada  kenyataannya  sebagian  siswa  tidak  memanfaatkan fitur tersebut. Sehingga sebagian siswa mengalami kesulitan dalam  mengerjakan  LKS  yang  disediakan  dan  berdampak pada  nilai  LKS  yang  rendah.  Menurut  Haryono  (2001, dalam Tahar, 2006) menyatakan bahwa kemandirian belajar perlu  diberikan  pada  siswa  yang  mempunyai  tanggung jawab  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya  dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri. Di samping tanggung jawab, motivasi yang tinggi dari siswa sangat  diperlukan  dalam  kemandirian  belajar.  Dimana siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan berusaha  untuk  mengatur  waktu dan jadwal  belajar  secara optimal.  Sehingga  siswa  dapat  belajar  dan  mengerjakan tugas yang  diberikan guru  secara  mandiri  dan tepat waktu ketika dalam kondisi darurat bencana misalnya banjir.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pers en ta se Nomor Angket Uji Coba Tahap Pertama Uji Coba Tahap Kedua 0 2 7 6 9 15 1 0 0 0 2 12 17 9 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 0-17 18-35 36-43 44-51 52-69 70-87 88-95 Fr ek uen si Rentang Nilai
Uji Coba Tahap Pertama Uji Coba Tahap Kedua
Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru IPA sebagai  penunjang  data.  Wawancara  ini  digunakan  untuk mengetahui penilaian atau respon guru terhadap LKS yang dikembangkan.  Secara  kesuluruhan  hasil  wawancara mengatakan  bahwa  LKS  berbasis Edmodo ini  dapat mengembangkan kemampuan belajar  mandiri  siswa  ketika terdampak bencana  banjir. Selain itu, LKS yang dirancang kemungkinan  bisa  dikerjakan  dengan  mudah  bagi  siswa dengan  kegiatan-kegiatan  dalam  LKS  yang  dapat  mudah dilakukan  siswa.  Dengan  berbagai  fasilitas  fitur  yang terdapat  dalam  aplikasi Edmodo ini,  aksesbilitas  dari penggunaan  LKS  yang  telah  dikembangkan  ini memudahkan guru dalam mengontrol pembelajaran ketika terdampak  bencana  misalnya  banjir  dan  guru  dapat memberikan feedback nilai  kepada  siswa  dalam  sistem Edmodo. Guru  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan Edmodo dalam dunia pendidikan bukan lagi hal yang baru, karena  beberapa  guru  maupun  sebagian  siswa  di  SMP Negeri  1  Baleendah  sudah  menerapkan  penggunaan aplikasi  tersebut  di  dalam  pembelajarannya.  Sehingga dengan adanya  LKS  berbasis Edmodo ini  dapat membantu guru  dan  siswa  untuk  dapat  melakukan  pembelajaran secara  virtual  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  dan dilakukan secara fleksibel dimana dan kapan saja.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah  dipaparkan perancangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pembelajaran mandiri  berbasis Edmodo memiliki  karakteristik  LKS  yang serupa  dengan  LKS  pada  umumnya.  Komponen- komponen  LKS  yang  telah  dirancang  adalah  sebagai berikut  :  1)  judul,  2)  kompetensi  dasar,  3)  dasar  teori,  4) tujuan, 5) alat dan bahan, 6) langkah kegiatan, 7) petunjuk pengisian  LKS,  8)  tabel  hasil  pengamatan  9)  soal  analisis, 10)  kesimpulan.  Namun,  terdapat  modifikasi  dibeberapa komponen dalam  LKS  karena  dalam  pengembangan LKS ini  menggunakan  sistem Edmodo, maka  modifikasi terdapat  pada  petunjuk  pengisian  serta  bentuk  dan  isi kegiatan dalam LKS yang lebih difokuskan kepada kondisi real life situation ketika darurat banjir.
Berdasarkan  aspek  kelayakan  LKS  sebelumnya  telah dinilai  oleh  para  ahli,  hasilnya  LKS  dikategorikan  “sangat baik”  dengan  rata-rata  persentase  81,24%.  Artinya perancangan  LKS  dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan siswa  sebagai  solusi  ketika  pembelajaran  tidak  dapat berlangsung disekolah karena terjadi bencana banjir. Selain itu, dari segi aspek keterbacaannya LKS berbasis Edmodo ini sudah  cukup  dapat  dimengerti  dan  dipahami  oleh  siswa ketika  mereka  belajar  mandiri  tanpa  bantuan  dari  guru secara langsung. Respon siswa terhadap perancangan LKS pembelajaran  mandiri  berbasis Edmodo memiliki  respon yang “sangat baik”.
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS pembelajaran mandiri berbasis Edmodo ini dapat membantu siswa  dalam  belajar  dan  mengerjakan  tugas  pada  saat kondisi  tak  terduga  misalnya  ketika  banjir.  Namun  siswa juga  mengalami  kesulitan  dalam  mendownload  dan menggunggah  jawaban  ke Edmodo yang  dipengaruhi  oleh kualitas smartphone, kuota,  kapasitas memory dan  jaringan sinyal.

## REFERENSI
Al-Alwani,  A.  (2014).  Evaluation  Criterion  for  Quality Assessment  of  E-Learning  Content. E-Learning  and Digital Media, 11(6) 532-542.
Amutha,  S.  (2015).  Impact  of    E-content  Integration  in Science  on  the  Learning  of  Student  at  Tertiary Level. International Journal of Information and Education Technology , 6(8) 643-646.
Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana.  (2017). Data Informasi  Bencana  Indonesia  (DIBI). [Online].  Diakses dari http://bnpb.cloud/dibi/laporan4
Basori.    (2013).  Pemanfaatan Social  Learning  Network ” Edmodo ” Dalam MembantuPerkuliahan Teori Bodi Otomotif  Di  Prodi  PTM  JPTK  FKIP  UNS. JIPTEK , 6(2) 99-105.
Broadbent, J.& Poon, W.L. (2015). Self Regulated Learning Strategies  &  Academic  Achievement  In Online Higher education Learning Enviroment: A Systemic Review. Internet and Higher Education, 27, 1-13. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Standar  Isi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas.
Etry,S., Refaldi, R. & Havid, A. (2013). The Effectiveness of  Using  E-Learning  Moodle  for  Homework  in Improving Reading Ability of Grade X Students of SMAN 4 Padang. Journal of English Language Teaching, 3(1), 11-17.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Data Master Satuan Pendidikan. [Online]. Diakses dari http: referensi_data_kemendikbud.go.id.index11.php McKnight,  K.,  O'Malley,  K.,  Ruzic,  R.,  Horsley,  M.K, Franey,  J.J.,  &  Bassett,  K.  (2016).Teaching  in  a Digital  Age:  How  Educators  Use  Technology  to Improve  Student  Learning. Journal  of  Research  on Technology in Education, 48(3), 194-2111. Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Bandung: Penerbit Alfabet. Rahmawati,  Indah.  (2016). Pelatihan  dan  Pengembangan Pendidikan  Jarak  Jauh  Berbasis  Digital  Class  Platform Edmodo. Universitas Terbuka Convention Center. Richardson,  M.,  Abraham,  C.,  &  Bond,  R.  (2012).
Psychological  Correlates  Of  University  Student‟s Academic  Performance.  A  Systematic  Review  And Meta-Analysis. Psychological Bulletin, 138, 353-387. Riduwan. (2010). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Tahar,  I.  (2006).    Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dan Hasil  Belajar  Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. 7(2), 91-101. Tim  APJII. (2016). Data  Statistik  Pengguna  Internet  Indonesia 2016 . [Online}. Tersedia
:http://isparmo.web.id/2016/11/21/data-statistik- pengguna-internet-indonesia-2016.
Traxler,  J.  (2009). Learning  in  a  Mobile  Age. USA: International  Journal  of  Mobile  and  Blended Learning. (Vol. 1, Issue 1)
Thiagarajan,  S. et  al. (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional  Children. Washinton DC: National Center for Improvement Educational System.
Widjajanti,  E.  (2008).  “Kualitas  Lembar  Kerja”.  Dalam Makalah  Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat  dengan Judul “Pelatihan  Penyusunan LKS Mata Pelajaran  Kimia Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan  Bagi Guru  SMK/MAK” .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Wibawa, S. C., Cholifah, R., Utami. A. W., & Nurhidayat. A. I. (2018). Creative  Digital Worksheet  Base on  Mobile
Learning. Dalam IOP  Conference  Series: Material Science and Engineering, 288(1). IOP Publishing. Zamaludin,  I.,  Yusnaeni,  W.  &  Amelia,  S.  (2016). Perancangan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  ( E-Learning ) Bahasa Jerman Berbasis Web. Jurnal Prosisko .3(2), 20- 25.