INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 8216-8228 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Kompetensi Guru Pai Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang
Cahaya Mani 1 ✉ , Charles Rangkuti 2
Pendidikan Agama Islam, Universitas Pembangunan Panca Budi Email: cahayamani17@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Implementasi kompetensi guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan hasil belajar siswa.  Hal  ini  dikarenakan  guru  berperan  sebagai  agen  utama  dalam  proses  pembelajaran  dan perubahan perilaku siswa. Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui implementasi kompetensi guru PAI dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang, 2) menganalisis kemampuan-kemampuan dalam berbagai aspek dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang dijelaskan dengan analisis deskriptif. Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui teknik observasi non-partisipatif, wawancara mendalam dan studi dokumen. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model analisis interaktif Milles, Huberman, dan Saldana yaitu melalui  kondensasi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Adapun  teknik  pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; 1) implementasi kompetensi guru PAI dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMP Muhammadiyah 62 mencakup enam kompetensi yaitu pedagogik, kepribadian, sosial, profesional, spiritual, dan leadership. Secara eksternal, keseluruhan kompetensi guru PAI berkontribusi dan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa; 2) kemampuan siswa yang dihasilkan dari proses pembelajaran melalui implementasi guru PAI meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Peningkatan hasil belajar siswa pada ketiga aspek tersebut tampak pada perubahan pada diri siswa secara terukur dengan tingkatan yang berbeda- beda.
Kata Kunci : implementasi, kompetensi, guru PAI, peningkatan, hasil belajar

## Abstract
Implementation of teacher competence has a very important role in determining student learning outcomes. This is because the teacher acts as the main agent in the learning process and changes student behavior. This study aims to 1) determine the implementation of PAI teacher competence in improving student learning outcomes at SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang and 2) analyze  abilities  in  various  aspects  of  student  learning  outcomes  in  PAI  subjects  at  SMP Muhammadiyah  62  Tanjung  Gusta  Deli  Serdang.  This  study  uses  a  qualitative  approach,  which  is explained by descriptive analysis. Collecting data for this study through non-participatory observation techniques, in-depth interviews, and document studies Data analysis techniques in this study used the interactive analysis model of Milles, Huberman, and Saldana, namely through data condensation, data presentation, and drawing conclusions. The technique for checking the validity of the data uses a triangulation of sources and techniques. The research results show that: 1) the implementation of PAI teacher competencies in improving student learning outcomes at SMP Muhammadiyah 62 includes six  competencies,  namely  pedagogic,  personality,  social,  professional,  spiritual,  and  leadership. Externally, the overall competence of PAI teachers contributes to and influences the improvement of student  learning  outcomes;  2)  student  abilities  resulting  from  the  learning  process  through  the implementation  of  PAI  teachers  include  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects.  Improving student learning outcomes in these three aspects can be seen in measurable changes in students at different levels
Keyword: implementation, competence, PAI teachers, improvement, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kehadiran guru dalam evolusi dunia pendidikan dianggap memiliki peran penting dalam mempengaruhi kemajuan dan kemunduran suatu negara. Guru yang berkompeten merupakan  aset  yang  bernilai  bagi  sistem  pendidikan.  Mereka  turut  berkontribusi  dan berperan  secara  langsung  dalam  membentuk  generasi  yang  terdidik,  berpengetahuan, serta  siap  menghadapi  berbagai  tantangan  di  masa  yang  akan  datang.  Kemampuan seorang  guru  dalam  mengemban  dan  menjalankan  tugasnya  harus  dilakukan  secara profesional,  mengingat  bahwa  pekerjaan  sebagai  seorang  guru  adalah  sebuah  profesi (Sennen, 2017). Kompetensi dalam profesi guru menurut Syaiful Sagala yang dikutip oleh Koriati dkk (2021) merupakan hasil dari kombinasi penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang tercermin dalam pola pikir dan perilaku dalam menjalankan tugas atau pekerjaannya. Senada dengan pandangan sebelumnya, Suprima  (2023) mengemukakan bahwa  kompetensi  guru  ialah  hasil  dari  tindakan  yang  mencakup  kemampuan,  sikap, keterampilan  dan  potensi  yang  dibutuhkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  perannya sebagai seorang pendidik yang mampu menjadi pembimbing yang baik dan efektif bagi
peserta didik.
Dinyatakan dengan jelas dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 bahwa guru memiliki  peran,  tugas,  dan  tanggungjawab  esensial  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa, meningkatkan kualitas manusia Indonesia, dan  mewujudkan  masyarakat  Indonesia  yang  maju,  adil,  makmur,  dan  beradab.  Dalam tataran  praksis,  guru  berkewajiban  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum nasional atau kurikulum yang berlaku di sekolah. Selain itu, sebagai guru juga dituntut untuk menjalankan proses pembelajaran dengan memastikan bahwa siswa memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  standar  pendidikan (Umar, 2019).
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat (10) dijelaskan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugas profesinya. Selanjutnya pada pasal 10 ayat (1) disebutkan bahwa kompetensi guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi (Hafsah M. Nur & Nurul Fatonah,  2023).  Dalam  kaitannya  dengan  guru  PAI,  selain  keempat  kompetensi  yang disebutkan  di  atas,  khusus  untuk  guru  PAI  yang  diharapkan  mampu  menjadi  pelopor pengembangan kehidupan beragama di sekolah dan di lingkungan sosialnya, maka perlu penambahan  kompetensi  spiritual  dan  leadership  (kepemimpinan)  sebagaimana Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  211  Tahun  2011  tentang  Pedoman Pengembangan  Standar  Nasional  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Sekolah  (Matondang, 2023).
Proses pembelajaran dan hasil belajar para peserta didik tidak hanya ditentukan oleh sekolah,  pola,  struktur,  dan  isi  kurikulum,  tetapi  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh kompetensi  guru  yang  mengajar  dan  membimbing  mereka.  Melalui  kompetensi  guru, maka akan tercipta lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan kelas terkelola dengan baik sehingga menghasilkan pembelajaran yang optimal (Nashir et al., 2020). Tidak dapat dipungkiri bahwa kompetensi guru berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dicapai karena melewati proses pembelajaran yang efektif  dengan  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan. Dalam mengikuti proses pembelajaran siswa akan terlibat aktif, minat yang tinggi, bila metode yang dilaksanakan guru benar-benar membangkitkan semangat siswa dalam belajar, maka menjadi hal yang wajar jika hasil belajar siswa mengalami peningkatan (Dakhi, 2020).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran dalam bentuk perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan psikomotorik (Kurniati, 2022). Perubahan sebagai bentuk dari hasil belajar diupayakan dapat terwujud atau tercapai di setiap akhir kegiatan pembelajaran seperti halnya pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan Agama Islam di sekolah bermuatan materi ajar yang terdiri dari beberapa aspek sebagaimana tertuang dalam KMA Nomor 211 Tahun 2011 meliputi: 1) Alquran-Hadis; menekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan menterjemahkan dengan baik dan benar;  2)  Keimanan;  menekankan  pada  kemampuan  memahami  dan  mempertahankan keyakinan,  serta  menghayati  dan  mengamalkan  nilai-nilai  asmaul  husna;  3)  Akhak; menekankan  pada  pengamalan  sikap  terpuji  dan  menghindari  akhlak  tercela;  4) Fikih/Ibadah; menekankan pada pengamalan sikap terpuji dan menghindari akhlak tercela; 5)  Tarikh;  menekankan  pada  kemampuan  mengambil  pelajaran  (ibrah)  dari  peristiwa- peristiwa  bersejarah  (Islam),  meneladani  tokoh-tokoh  muslim  yang  berprestasi,  dan mengaitkannya  dengan  fenomena-fenomena  sosial,  untuk  melestarikan  dan mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam (Syarif, 2017; Zainuri et al., 2019).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  dan  menganalisis tentang  implementasi  kompetensi  guru  PAI  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan lokus penelitian di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang, dengan sub fokus penelitian enam kompetensi guru PAI yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, sosial, spiritual, dan leadership, serta peningkatan hasil belajar ditinjau dalam berbagai aspeknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  pendekatan kualitatif  yang dijelaskan  dengan analisis deskriptif,  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Lexy  J.  Moleong  (2017)  bahwa  penelitian kualitatif dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus  yang  alamiah  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis implementasi kompetensi guru PAI dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang.
Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui teknik observasi non-partisipatif, wawancara  mendalam  dan  studi  dokumen.  Adapun  subjek  penelitian  atau  informan
ditentukan melalui teknik purposive sampling yaitu, kepala sekolah, guru mata pelajaran Agama, dan beberapa siswa. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model analisis interaktif Milles, Huberman, dan Saldana yaitu melalui kondensasi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan (Milles et al., 2014). Adapun teknik pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan teknik (Sugiono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Kompetesi Guru PAI di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang

## 1. Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru PAI
Kompetensi  pedagogik  merupakan  satu  dari  beberapa  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh seorang guru. Kompetensi pedagogik mempunyai peran yang sangat penting karena  berkaitan  dengan  pengelolaan  dalam  pembelajaran.  Secara  teoritis,  kompetensi pedagogik menurut Mulyasa yang dikutip oleh Mandasari dkk, (2020) adalah kemampuan dalam  mengelola  pembelajaran  yang  mencakup  pemahaman  terhadap  peserta  didik, merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran, mengevaluasi hasil belajar, serta mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik guna mewujudkan dan meningkatkan berbagai kemampuan yang ada.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  terkait  kompetensi  pedagogik  di  SMP Muhammdiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang dapat peneliti sajikan sebagai berikut:
a. Pemahaman terhadap Peserta Didik
Dalam hal ini, guru PAI memahami dan mengenal siswa yang diajarnya dengan baik dan menyeluruh di antaranya (1) kepribadian individu seperti kepribadian siswa yang mudah bergaul, tertutup, aktif, pendiam, percaya diri, dan lain-lain; (2) minat dan bakat siswa,  ada  di  antara  siswa  yang  memiliki  minat  dan  bakat  di  bidang  akademik (matematika, sejarah, bahasa, dan sains), bidang olah raga (sepak bola dan bulu tangkis), bidang  seni  (musik,  bernyanyi,  dan  menggambar);  (3)  gaya  belajar,  di  antara  siswa cenderung  memahami  dan  mengingat  materi  pelajaran  dengan  baik  ketika  disajikan dalam  bentuk  visual  (gambar),  dan  ada  sebagian  yang  lain  lebih  suka  dengan mendengarkan penjelasan secara langsung dari guru, ada juga yang lebih senang belajar secara mandiri, dan secara berkelompok; (4) latar belakang siswa; mencakup keragaman latar belakang budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan.
Pemahaman  terhadap  siswa  ini  merupakan  aspek  sangat  penting  dalam mengajar,  karena  setiap  siswa  memiliki  keunikan  dan  potensi  yang  berbeda-beda. Dengan memahami siswa dari aspek kepribadian, karakteristik, potensi, minat dan bakat, gaya belajar, dan latar belakang maka guru PAI sangat terbantu untuk dapat menyusun
strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa,  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  cara  yang  lebih  menarik  dan  relevan  sehingga  pembelajaran menjadi efektif, dan dapat mengoptimalkan potensi mereka serta mencapai hasil belajar yang lebih baik.
b. Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran
Kompetensi pedagogik guru PAI di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang juga terimplementasi dalam menyusun rancangan pembelajaran yang sering disebut  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  RPP  merupakan  rencana pembelajaran  yang  menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran siswa untuk mencapai satu kompetensi dasar (KD) yang akan dilakukan guru dalam satu atau lebih pertemuan PBM di kelas (Gunawan & Asrifan, 2020). Penyusunan RPP oleh Guru PAI dilakukan sebelum memulai pelaksanaan pembelajaran di kelas. Secara umum, RPP yang disusun guru PAI menyajikan tujuan pembelajaran, materi apa yang diajarkan, bagaimana cara mengajar (metode dan strategi), dan bagaimana melakukan penilaian terhadap capaian pembelajaran tersebut (evaluasi).
Terkait kompetensi pedagogik guru PAI dalam pelaksanaan pembelajaran tampak dalam  menggunakan  strategi  atau  metode  pembelajaran  seperti  ceramah,  diskusi, demonstrasi, dan lainnya sesuai materi yang diajarkan. Begitu juga dengan kemampuan guru PAI dalam mengintegrasikan media pembelajaran seperti gambar atau alat peraga dalam proses pengajaran
c. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran merupakan suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai keberhasilan belajar siswa setelah melakukan proses pembelajaran (I Putu Suardipa, 2020). Kompetensi pedagogik guru PAI di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang dalam aspek evaluasi pembelajaran tampak dalam kemampuannya merancang instrumen  penilaian  yaitu  mengumpulkan  data  tentang  pencapaian  siswa  melalui beberapa tes yaitu tes sumatif, tes formatif, dan penilaian proses. Tes sumatif dilakukan pada akhir periode pembelajaran seperti ujian semester dan ujian akhir tahun. Adapun tes  formatif  dilakukan  selama  periode  pembelajaran  berlangsung  untuk  memberikan umpan balik tentang kemajuan belajar siswa. Sedangkan penilaian proses yaitu penilaian yang  dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran  mencakup  kehadiran,  keaktifan,  dan partisipasi siswa.
2. Implementasi Kompetensi Profesional Guru PAI
Kompetensi  profesional  guru  merupakan  kemampuan  penguasaan  guru  terhadap bahan atau materi ajar, struktur, konsep, dan paradigma keimuan yang mendukung mata
pelajaran  yang  diampu,  serta  melakuan  pengembangan  profesionalisme  (Jamin,  2018). Berdasarkan  data  lapangan  yang  dihasilkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumen (RPP), dapat dideskripsikan bahwa kompetensi profesional guru PAI di SMP 62 Muhammadiyah Tanjung Gusta Deli Serdang meliputi:
a. Kemampuan guru PAI dalam penguasaan materi dapat dinilai baik. Hal ini terlihat melalui observasi  peneliti,  bahwa  guru  PAI  mampu  menyampaikan  dan  menerangkan  materi dengan jelas, lancar, menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan disertai dengan barbagai contoh.
b. Kemampuan adaptasi atau penyesuaian desain pembelajaran dengan kurikulum yang berlaku di sekolah. Peneliti melihat bahwa indikasi profesionalitas guru PAI tampak pada kemampuan  memahami  perubahan  dalam  kurikulum  dan  melakukan  penyesuaian seperti  pengembangan  pembelajaran  berbasis  4C  (Critical  Thingking,  Collaboration, Communicaton, Creativity).
c. Kemampuan  mengelola  kelas  yang  ditunjukkan  melalui  pengkondisian  siswa  di  saat proses  pembelajaran  seperti  mengatur  posisi  duduk  siswa,  menenangkan  siswa  yang ribut,  mengelompokkan  siswa,  memberi  penguatan  dalam  bentuk  pujian,  dan mengalihkan perhatian siswa agar fokus pada pelajaran.
3. Kompetensi Kepribadian Guru PAI
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia (Solong & Husin, 2020). Setelah peneliti melakukan pengamatan terhadap guru  PAI  dan  wawancara  kepada  kepala  sekolah  dan  beberapa  siswa  di  SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang terkait kompetensi kepribadian guru PAI, maka hasil analisisnya dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Guru  PAI  memperhatikan  penampilan  yang  bisa  dilihat  dari  kebersihan  dan  kerapian dalam berpakaian. Penampilan dan cara berpakaian guru PAI dalam pandangan peneliti dinilai sudah mencerminkan identitas dan citra posistif seorang Guru.
b. Guru PAI menunjukkan kompetensi kepribadian dengan mengamalkan perilaku dan etika yang  baik  serta  mampu  memberi  contoh  dalam  beragama  dan  berakhlak.  Sebagai contoh, guru PAI ikut serta dalam kegiatan shalat Dhuha dan shalat Zhuhur berjama’ah di sekolah.
c. Guru PAI juga menunjukkan sikap santun dan ramah dalam berkomunikasi dengan siswa, sesama  guru,  dan  wali  murid.  Guru  PAI  juga  bijak  dan  tenang  dalam  menghadapi permasalahan siswa di kelas, dan mampu mengontrol emosi jika ada kegaduhan di kelas.

## 4. Kompetensi Sosial Guru PAI
Menurut Buchari Alma  yang  dikutip oleh  Parnawi  (2018)  kompetensi  sosial  guru adalah  kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dengan lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Dari hasil penelurusuran data di lapangan mengenai kompetensi sosial guru PAI di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang dapat disajikan sebagai berikut:
a. Dari  segi  kemampuan  berkomunikasi,  yang  dapat  dilihat  dari  guru  PAI  adalah kemampuan  melakukan  komunikasi  secara  lugas  dan  jelas  khususnya  pada  saat menyampaian materi pelajaran kepada siswa. Selain itu, guru PAI juga berkomunikasi dengan kepala sekolah dan rekan guru yang lain misalnya tentang program kegiatan sekolah, peningkatan jumlah siswa, dan permasalahan siswa.
b. Guru  PAI  juga  tampak  mampu  membangun  hubungan  yang  baik  dengan  orang  tua siswa. Guru PAI menyampaikan secara terbuka dan transparan tentang perkembangan akademik dan perilaku siswa.
5. Kompetensi Spiritual Guru PAI
Untuk menghasilkan output pendidikan yang beriman dan bertakwa sesuai dengan peraturan pemerintah, guru harus menguasai kompetensi spiritual agar dapat memberikan pengajaran  yang  tepat  pada  peserta  didik  (Victorynie,  2018). Kompetensi  spiritual merupakan kemampuan guru untuk mengaitkan keilmuannya dengan ajaran agama yang diyakininya  sehingga  ilmu  yang  dimilikinya  menjadi  lebih  bermakna  dalam  kehidupan sehari-hari (Sriyanti & Dyah Ayu Putri, 2023).
Berdasarkan hasil temuan di lapangan terkait kompetensi spiritual guru PAI di SMP 62 Muhammadiyah Tanjung Gusta Deli Serdang maka dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru PAI memiliki penghayatan tentang nilai-nilai dan ajaran agama Islam secara baik, hal ini dapat dilihat melalui pengamalan dan penerapan ibadah dalam keseharian di sekolah maupun di luar sekolah, seperti melakukan ibadah shalat, puasa, dan membaca Alquran.
b. Guru  PAI  menunjukkan  etika  dan  sikap  yang  baik  dalam  interaksinya  dengan  siswa, sesama guru, dan wali murid.
c. Dalam praktik pembelajaran, guru PAI mampu mengintegrasikan nilai-nilai Islam dalam pembelajaran  dan  memberikan  contoh  relevan  dari  kehidupan  Rasulullah  SAW  dan tokoh-tokoh Islam lainnya.
d. Guru  PAI  juga  memberikan  bimbingan  rohani  dan  motivasi  spiritual  kepada  siswa khususnya dalam peningkatan ibadah.

## 6. Kompetensi Kepemimpinan (Leadership) Guru PAI
Kompetensi  leadership  guru  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengarahkan, mempengaruhi, dan mengelola sumber daya yang ada untuk mencapai tujuan pendidikan (Hasanah et  al., 2020). Guru PAI  yang memiliki kompetensi leadership secara  baik akan dapat mempengaruhi dan memperkuat berbagai kompetensi lainnya yang dimiliki, seperti kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, sosial, dan spiritual.
Dari hasil temuan penelitian di lapangan terkait kompetensi leadership guru PAI di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang, maka dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Guru  PAI  mampu  menginspirasi  dan  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  ketaatan kepada  ajaran  agama  Islam,  seperti  mengajak  siswa  berpartisipasi  dalam  kegiatan keagamaan di sekolah.
b. Guru PAI mengorganisir pelaksanaan program keagamaan siswa di sekolah seperti shalat Dhuha dan shalat Zhuhur berjamaah secara rutin, dan Peringatan Hari Besar Islam (PHBI) secara insidentil.
c. Guru  PAI  dengan  kemampuan  leadershipnya  dapat  memimpin  proses  pelaksanaan kegiatan pembelajaran secara kondusif.
Analisis Hasil Belajar Siswa Melalui Implementasi Kompetensi Guru PAI di SMP Muhmmadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang
1. Aspek Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  siswa  merupakan  perubahan  perilaku  siswa  yang  terjadi dalam wilayah kognisi atau otak (Susanti et al., 2023). Berdasarkan penelusuran data di lapangan terkait hasil belajar kognitif siswa SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang pada mata pelajaran PAI dapat dilihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Mayoritas siswa mendapatkan nilai rata-rata KKM dengan jumlah 75.
Meskipun kompetensi guru PAI bukan satu-satunya penentu hasil belajar kognitif siswa, namun secara eksternal memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa  termasuk  aspek  kognitif.  Secara  keseluruhan,  kompetensi  guru  PAI  berperan penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Sebagaimana  yang  telah diuraikan sebelumnya, Guru PAI sudah memiliki kompetensi yang dapat menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  dan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  memberikan bimbingan  dan  motivasi  bagi  siswa  untuk  mencapai  tingkat  pemahaman  dan pengetahuan  yang  optimal  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di sekolah.

## 2. Aspek Afektif
Hasil belajar aspek afektif berkaitan dengan sikap dan nilai (Saftari & Fajriah, 2019). Hasil belajar siswa pada aspek afektif pada mata pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 62  Tanjung  Gusta  Deli  Serdang  berdasarkan  kurikulum  2013 menekankan  pada  sikap spiritual dan sosial. Sikap spiritual ini memfokuskan pada pembentukan siswa menjadi pribadi  yang  beriman  dan  bertakwa,  sedangkan  sikap  sosial  berkaitan  dengan pembentukan  siswa  menjadi  siswa  yang  berakhlak  mulia,  mandiri,  demokratis,  dan bertanggungjawab.  Penilaian afektif atau sikap siswa bisa dilakukan  dengan  berbagai cara seperti observasi, penilaian diri dan penilaian teman sejawat (Setiadi, 2016).
Adapun  penilaian  hasil  belajar  aspek  afektif  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI dilakukan melalui metode observasi baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Di dalam kelas,  terlihat  siswa  menunjukkan  antusiasme  dan  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, seperti mendengarkan penjelasan materi dari guru dengan baik, mencatat materi pelajaran sesuai instruksi guru, bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas dan hafalan, santun dalam berkomunikasi baik itu dengan guru maupun teman. Di luar kelas, hasil belajar afektif yang bisa diungkap adalah pengamalan nilai melalui budaya sekolah seperti sapa dan salam kepada guru, cinta kebersihan dengan membuang sampah pada tempatnya,  menghormati  guru,  menghargai  teman,  berkata  jujur,  dan  saling  bekerja sama. Namun perubahan dan peningkatan hasil belajar sikap pada setiap siswa tidaklah sama, dikarenakan setiap siswa berasal dari latar belakang yang beragam, dan bawaan pribadi yang berbeda-beda.
Secara  keseluruhan,  kompetensi  guru  PAI  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap hasil belajar afektif siswa, namun ada dua kompetensi guru PAI yang paling dominan  dalam  mempengaruhi  perubahan  sikap  pada  siswa  yaitu  kompetensi kepribadian dan spiritual. Melalui dua kompetensi tersebut, guru PAI melakukan model peran keteladanan dan pembimbingan spiritual dalam memahami dan menghayati nilai- nilai ajaran agama Islam.

## 3. Aspek Psikomotorik
Hasil  belajar  aspek  psikomotorik  merupakan  pengumpulan  dan  penggunaan informasi  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  tinjauan  terhadap  kemampuan dalam melakukan atau mempraktekkan suatu perbuatan berdasarkan potret atau profil kemampuannya (Fakhrurrozi, 2019). Dari hasil temuan di lapangan terkait hasil belajar aspek psikomotorik siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta  Deli  Serdang  sebagaimana  hasil  penilaian  guru  PAI  melalui  teknik  observasi
langsung yang tercatat dan ujian praktik yaitu; a) siswa mampu melakukan gerakan dan tata cara ibadah seperti wudhu, tayammum, dan shalat; b) siswa mampu membaca dan menghafal ayat-ayat Alquran, hadis, dan doa-doa; c) siswa mampu melakukan praktek sedekah melalui program sekolah.

## SIMPULAN
Implementasi  kompetensi  guru  PAI  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam menentukan hasil belajar siswa. Kompetensi yang dimiliki guru PAI yang terimplementasi dalam pembelajaran Pendidikan di SMP Muhammadiyah 62 Tanjung Gusta Deli Serdang terdiri dari kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, profesional, spiritual, dan leadership. Antara  satu  kompetensi  dengan  kompetensi  lainnya  saling  berkaitan  dan  menguatkan dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat diukur dari kemampuan dan perubahan perilaku siswa yang mencakup aspek kognitif (pengetahuan), aspek  afektif  (sikap)  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Dengan  adanya  guru  PAI  yang kompeten,  siswa  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  yang  berkualitas,  mendalam, dan bermakna. Hal ini ternyata berdampak positif pada hasil belajar siswa karena mereka lebih mudah memahami, menginternalisasi,  dan menerapkan  ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar. Education and Development, 8(2), 468 – 470. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v8i2
Fakhrurrozi,  H.  (2019).  Standar  Penilaian  Aspek  Psikomotorik  Pendidikan  Agama  Islam. Paedagogia: Jurnal Pendidikan, 7(1), 155 – 170. https://doi.org/10.24239/pdg.vol7.iss1.37 Gunawan,  G.,  &  Asrifan,  A.  (2020).  Penerapan  Kerja  Kelompok  Kegiatan  MGMP  Guru Ekonomi dalam Menyusun RPP untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik. Celebes Education Review, 2(1), 31 – 36. https://doi.org/10.37541/cer.v2i1.318
Hafsah M. Nur, & Nurul Fatonah. (2023). Paradigma Kompetensi Guru. Jurnal PGSD UNIGA,
2(1), 12 – 16. https://journal.uniga.ac.id/index.php/JPGSDU/about
Hasanah, A., Utami, I. H., & Kusainun, N. (2020). Pentingnya Kompetensi Leadership Pada Guru MI. Indonesian Journal Of Islamic Educational Management, 3(1), 10 – 20.
I Putu Suardipa, K. H. P. (2020). Peran Desain Evaluasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Widyacarya: Jurnal Pendidikan Agama & Budaya, 4(2), 88 – 100. https://doi.org/https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2.796
Jamin, H. (2018). Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru. At- Ta’dib: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Agama Islam, 10(1), 20 – 36. https://doi.org/10.24269/ed.v6i2.1489
Koriati,  E.  D.,  Syam,  A.  R.,  &  Ariyanto,  A.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi Profesionalisme  Guru Pendidikan Dasar Dalam Proses Pembelajaran. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education, 5(2), 85 – 95. https://doi.org/10.24269/ajbe.v5i2.4815
Kurniati, S. (2022). Metode Pembelajaran LBS untuk Menigkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. NEM.
Mandasari, J., Waluyo, E., & Harista, E. (2020). Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Di  SD  Negeri  2  Fajar  Indah  Kabupaten  Bangka Selatan. LENTERNAL:  Learning  and  Teaching  Journal,  1(1),  22 – 30. https://doi.org/10.32923/lenternal.v1i1.1275
Matondang, M. (2023). Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah Kurun Waktu 2003-2022.
Deepublish Digital
Milles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analisys: A Methods Sourcebook. SAGE Publications.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya.
Nashir,  A.,  Salenda,  S.,  &  Penulis,  N.  (2020).  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam Melaksanakan Evaluasi Hasil Belajar. Jurnal Kajian Islam Kontemporer, 11(1), hlm.
7.
Parnawi, A. (2018). Kompetensi Sosial Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Prestasi Siswa. Fenomena, 10(1), 27 – 40. https://doi.org/10.21093/fj.v10i1.1180
Saftari, M., & Fajriah, N. (2019). Penilaian Ranah Afektif Dalam Bentuk Penilaian Skala Sikap Untuk Menilai Hasil Belajar. Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan, 7(1), 71 – 81. https://doi.org/10.35438/e.v7i1.164
Sennen, E. (2017). Problematika Kompetensi Dan Profesionalisme Guru. Prosiding Seminar Nasional Himpunan Dosen PGSD Wilayah IV, 16 – 21.
Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan Penilaian Pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 20(2), 166 – 178.
Solong, N. P., & Husin, L. (2020). Penerapan Kompetensi Kepribadian Guru Pai. TA’DIBUNA:
Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(2), 57. https://doi.org/10.30659/jpai.3.2.57-74 Sriyanti,  &  Dyah  Ayu  Putri,  N.  (2023). PROFIL  KOMPETENSI  SPIRITUAL  PENDIDIK  PAUD.
Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO, 6(1), 51 – 60. https://rgap.uho.ac.id/index.php/journal/article/view/7/9
Sugiono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan). Alfabeta.
Suprima, Hasibuan, A. R. G., & Salsabilatussa’dyah. (2023). Implementasi Kompetensi Guru
Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di  Kelas  10
SMAN 1 Tambun Selatan. PTK DAN PENDIDIKAN, 9(1), 9 – 16. https://doi.org/10.18592/ptk.v
Susanti, L., Handriyantini, E., & Hamzah, A. (2023). Guru Kreatif Inovatif Era Merdeka Belajar. CV Andi Offset.
Syarif,  M.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Sebagai  Kurikulum  Inti  di Sekolah. PIGUR: Jurnal Pendidikan Guru, 2(2), 193 – 200. https://pigur.ejournal.unri.ac.id/index.php/pigur/article/viewFile/5451/5093
Umar. (2019). Pengantar Profesi Keguruan. PT RajaGrafindo Persada.
Victorynie, I. (2018). Kompetensi Spiritual Guru Dalam Mencapai Tujuan Pendidikan Yang Komprehensif. Syntax  Literate :  Jurnal  Ilmiah  Indonesia,  3(11),  92 – 107. https://www.jurnal.syntaxliterate.co.id/index.php/syntax-literate/article/view/488
Zainuri,  A.,  Aquami,  Dewi,  R.,  &  Berlian,  Z.  (2019). Telaah  Kurikulum  Tingkat  Dasar  dan Menengah (Kajian Teoritik). Qiara Media.