PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL CTL DENGAN MEDIA GAMBAR DAN MEDIA REAL DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL SISWA

## Indra Himayatul Asri
STKIP Hamzanwadi Selong, email: zulkarnainindra97@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Perbedaan prestasi belajar antara pembelajaran  biologi  menggunakan  model  CTL  dengan  media  gambar  dan  media riil,  (2)  Perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar tinggi dan motivasi belajar rendah, (3) Perbedaan prestasi belajar antara siswa  yang mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal rendah,  (4)  Interaksi  antara  penggunaan  model  CTL  dengan  media  gambar  dan media  riil  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  (5)  Interaksi  antara  penggunaan  model CTL  dengan  media  gambar  dan  media  riil  terhadap  kemampuan  awal  siswa,  (6) Interaksi antara motivasi belajar dan kemampuan awal siswa, dan (7) Interaksi antara penggunaan  model  CTL,  motivasi  belajar,  dan  kemampuan  awal  siswa  terhadap prestasi belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Populasi adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri 2 Selong Tahun Pelajaran 2010/2011, sejumlah 6 kelas. Sampel diambil dengan  teknik Cluster  Random  Sampling sejumlah  2  kelas.  Teknik  pengumpulan data variabel  prestasi belajar dan kemampuan awal digunakan metode tes, Variabel motivasi  belajar  dengan  metode  angket.  Hipotesis  yang  digunakan  adalah  anava dengan desain faktorial 2 x 2 x 2.
Berdasarkan hasil analisa data dapat disimpulkan: (1) Ada perbedaan prestasi belajar antara  pembelajaran  biologi  menggunakan  model  CTL  dengan  media  gambar  dan media riil, (2) Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah, (3) Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  awal  rendah,  (4)  Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  model  CTL dengan  media  gambar  dan  media  riil  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  (5)  Ada interaksi  antara  penggunaan  model  CTL  dengan  media  gambar  dan  media  riil terhadap  kemampuan  awal  siswa,  (6)  Ada  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan
kemampuan awal siswa, dan (7) Tidak ada nteraksi antara penggunaan model CTL, motivasi belajar, dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Kata  kunci: Pembelajaran  model  CTL,  Media  Gambar,  Media  Riil,  Motivasi Belajar,  Kemampuan  Awal,  Prestasi  Belajar,  Pertumbuhan  dan Perkembangan Makhluk Hidup

## PENDAHULUAN
Banyak  negara  mengakui  bahwa  persoalan  pendidikan  merupakan  persoalan  yang pelik, namun semuanya merasakan bahwa pendidikan merupakan tugas negara yang amat  penting.  Bangsa  yang  ingin  maju,  membangun,  dan  berusaha  memperbaiki keadaan  masyarakat  dan  dunia,  tentu  mengatakan  bahwa  pendidikan  merupakan kunci, dan tanpa kunci itu usaha mereka akan gagal.
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Peran pendidikan  sangat  penting  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai, terbuka,  dan  demokratis.  Oleh  karena  itu,  pembaruan  pendidikan  harus  selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Kemajuan suatu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik. Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  itu  diharapkan  dapat  menaikkan  harkat  dan martabat manusia Indonesia. Untuk mencapai itu, pendidikan harus adaptif terhadap perubahan zaman.
Selama ini hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan siswa menghafal  fakta- fakta.  Walaupun  banyak  siswa  mampu  menyajikian  tingkat  hafalan  yang  baik terhadap materi yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka seringkali tidak memahami secara mendalam substansi materinya.
Dalam konteks pembaruan pendidikan, ada tiga isu utama yang perlu disoroti, yaitu pembaruan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  dan  efektivitas  metode pembelajaran.  Kurikulum  pendidikan  harus  komprehensif  dan  responsif  terhadap
dinamika  sosial,  relevan, tidak  overload, dan  mampu  mengakomodasikan keberagaman  keperluan  dan  kemajuan  teknologi.  Kualitas  pembelajaran  harus ditingkatkan untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Dan secara mikro, harus ditemukan  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  di  kelas,  yang  lebih memberdayakan  potensi  siswa.  Ketiga  hal  itulah  yang  sekarang  menjadi  fokus pembaruan pendidikan di Indonesia.
Pengaturan  lingkungan  belajar  sangat  diperlukan  agar  anak  mampu  melakukan kontrol  terhadap  pemenuhan  kebutuhan  emosionalnya.  Lingkungan  belajar  yang demokratis  memberi  kebebasan  kepada  anak  untuk  melakukan  pilihan-pilihan tindakan belajar dan akan mendorong anak untuk terlibat secara fisik, emosional dan mental  dalam  proses  belajar  sehingga  akan  dapat  memunculkan  kegiatan-kegiatan yang  kreatif-produktif.  Ini  merupakan  kaidah  yang  sangat  penting  dalam  penataan lingkungan  belajar.  Setiap  anak  satu  persatu  perlu  diberi  kebebasan  melakukan pilihan-pilihan sesuai dengan apa yang mampu dan mau dilakukannya.
Prakarsa  anak  untuk  belajar  akan  mati  bila  kepadanya  dihadapkan  pada  berbagai macam  aturan  yang  tidak  ada  kaitannya  dengan  belajar.  Banyak  aturan  yang seringkali dibuat oleh pengajar dan harus ditaati oleh anak akan menyebabkan anak selalu  diliputi  rasa  takut.  Lebih  jauh  lagi,  anak  akan  kehilangan  kebebasan  berbuat dan melakukan kontrol diri. Apa yang terjadi bila anak diliputi rasa takut? Anak akan mengembangkan  pertahanan  diri  ( defance  mechanism ),  sehingga  yang  dipelajari bukanlah pesan-pesan pembelajaran melainkan cara-cara untuk mempertahankan diri mengatasi rasa takut. Anak-anak demikian tidak akan mengalami growth in learning , dan akan selalu menyembunyikan ketidakmampuannya.
Ketiga  aspek  tersebut  diakui  sebagai  akar  permasalahan  yang  melahirkan bervariasinya  sikap  dan  tingkah  laku  anak  didik  di  sekolah.  Hal  itu  pula  yang menjadi  tugas  yang  cukup  berat  bagi  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan  baik. Keluhan-keluhan  guru  sering  terlontar  hanya  karena  masalah  sukarnya  mengelola kelas. Akibat kegagalan guru mengelola kelas, tujuan pengajaran pun sukar dicapai.
Hal ini kiranya tidak perlu terjadi, karena usaha yang dapat dilakukan masih terbuka lebar.
Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan  melahirkan  interaksi  belajar  mengajar  yang  baik pula. Tujuan pembelajaran pun dapat dicapai tanpa menemukan kendala yang berarti. Hanya  sayangnya  pengelolaan  kelas  yang  baik  tidak  selamanya  dapat  dipetahankan disebabkan pada kondisi tertentu ada gangguan  yang tidak dikehendaki datang tiba- tiba.  Suatu  gangguan  yang  datang  dengan  tiba-tiba  dan  di  luar  kemampuan  guru adalah  kendala  spontanitas  dalam  pengelolaan  kelas.  Dengan  hadirnya  kendala spontanitas  suasana  kelas  biasanya  terganggu  yang  ditandai  dengan  pecahnya konsentrasi  anak  didik.  Setelah  peristiwa  itu,  tugas  guru  adalah  bagaimana  supaya anak didik kembali belajar dengan memperhatikan tugas belajar yang diberikan oleh guru.
Masalah  pengelolaan  kelas  memang  masalah  yang  tidak  pernah  absen  dari  agenda kegiatan  guru.  Semua  tidak  lain  guna  kepentingan  belajar  anak  didik.  Masalah  lain yang  juga  selalu  guru  gunakan  adalah  masalah  pendekatan.  Hampir  tidak  pernah ditemukan  dalam  suatu  pertemuan,  seorang  guru  tidak  mnelakukan  pendekatan tertentu  terhadap  semua  anak  didik.  Karena  disadari  bahwa  pendekatan  dapat mempengaruhi  hasil  kegiatan  belajar  mengajar.  Bila  begitu  akibat  yang  dihasilkan dari  penggunaan  suatu  pendekatan,  maka  guru  tidak  sembarangan  memilih  dan menggunakannya. Bahan pelajaran yang satu mungkin cocok untuk suatu pendekatan tertentu, tetapi untuk pelajaran yang lain pas digunakan pendekatan yang lain. Maka adalah penting mengenal suatu bahan untuk kepentingan pemilihan pendekatan.
Metode  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  anak  didik,  akan  ditentukan  oleh kerelevansian penggunaan suatu metode yang sesuai dengan tujuan. Itu berarti tujuan pembelajaran  akan  dapat  dicapai  dengan  penggunaan  metode  yang  tepat,  sesuai dengan standar keberhasilan yang terpatri di dalam suatu tujuan. Metode yang dapat digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  bermacam-macam.  Penggunaannya tergantung  dari  rumusan  tujuan.  Dalam  mengajar,  jarang  ditemukan  guru
menggunakan satu  metode, tetapi  kombinasi dari dua  atau beberapa macammetode. Penggunaan  metode  gabungan  dimaksudkan  untuk  menggairahkan  belajar  anak didik.  Dengan  bergairahnya  belajar,  anak  didik  tidak  sukar  untuk  mencapai  tujuan pengjaran. Karena bukan guru yang memaksakan anak didik untuk mencapai tujuan tetapi anak didiklah dengan sadar untuk mencapai tujuan.
Ada  kecenderungan  dalam  dunia  pendidikan  dewasa  ini  untuk  kembali  pada pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan  secara alamiah.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  :mengalami”  sendiri  apa  yang dipelajarinya,  bukan  ”mengetahui:nya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  target penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetisi  ”mengingat”  jangka  pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalam dalam kehidupan jangka panjang. Dan, itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita. Pendekatan kontekstual ( contextual  and  learning/ CTL)  adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang karakteristiknya  memenuhi  harapan  itu.  Sekarang  ini  pembelajaran  dan  pengajaran kontekstual  menjadi  tumpuan  harapan  para  ahli  pendidikan  dan  pengajaan  dalam upaya ”menghidupkan” kelas secara maksimal. Kelas yang ”hidup” diharapkan dapat mengimbangi perubahan yang terjadi di luar sekolah yang demikian cepat.
Untuk itu pada penelitian ini digunakan model CTL dengan tujuan agar pembelajaran dapat  dicapai  sesuai  dengan  standar  keberhasilan  pembelajaran.  selain  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  penggunaan  model  CTL  ini  juga  dapat menggairahkan motivasi  belajar siswa karena di  sini siswa bukan dijadikan sebagai obyek pembelajaran melainkan sebagai subyek pembelajaran itu sendiri.
Media  sumber  belajar  adalah  alat  bantu  yang  berguna  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Alat bantu dapat mewakili sesuatu yang tidak dapat disampaikan guru via kata-kata atau kalimat. Keefektifan daya serap anak didik terhadap  bahan pelajaran yang  sulit  dan  rumit  dapat  terjadi  dengan  bantuan  alat  bantu.  Kesulitan  anak  didik memahami  konsep  dan  prinsip  tertentu  dapat  diatasi  dengan  bantuan  alat  bantu. Bahkan  alat  bantu  diakui  dapat  melahirkan  umpan  balik  yang  baik  dari  anak  didik.
Dengan memanfaatkan taktik alat bantu yang akseptabel, guru dapat menggairahkan belajar anak didik.
Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah media gambar dan media riil. Pembelajaran dengan media gambar diharapkan mampu menjadi alat yang dapat  merangsang  motivasi,  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  setiap  siswa  sehingga dapat  mendorong  terciptanya  proses  belajar  dalam  diri  siswa  yang  mana  nantinya akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa itu sendiri.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  riil  diharapkan  mampu  meningkatkan prestasi belajar biologi siswa. Hal ini disebabkan karena siswa dihadapkan pada hal yang nyata dan siswa akan merasa tertarik untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru sehingga akan berpengaruh terhdap prestasi belajar siswa itu sendiri.
Dalam proses pembelajaran, agar dapat  melakukan kegiatan dan mencapai  prestasi- prestasi    yang  lebih  baik,  maka  dituntut  keaktifan  dan  motivasi  yang  tinggi  dari siswa,  begitu  juga  kemampuan  awal  yang  memadai  yang  sangat  berpengaruh terhadap  kegiatan  selanjutnya.  Motivasi  memegang  peranan  penting  dalam  belajar. Seorang  siswa  tidak  akan  dapat  belajar  dengan  baik  dan  tekun  jika  tidak    ada motivasi  di  dalam  dirinya.  Bahkan  tanpa  motivasi,  seorang  siswa  tidak  akan melakukan  kegiatan  belajar.  Kemampuan  awal  seseorang  akan  mempunyai  peranan penting  dan  merupakan  prasyarat  untuk  memperoleh  kemampuan  baru  yang  lebih tinggi.
Materi pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup diambil untuk penelitian ini karena  nilai  ulangan  harian  pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup tersebut masih rendah. Dengan demikian perlu dilakukan penelitian mengenai pembelajaran  Biologi  menggunakan  model  CTL  dengan  media  gambar  dan  riil dengan melihat ditinjau dari motivasi belajar dan kemampuan awal siswa tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  identifikasi  masalah,  dan  pembatasan  masalah yang dilakukan, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah ada perbedaan prestasi belajar antara pembelajaran biologi menggunakan model CTL dengan media gambar dan media riil
2. Apakah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah
3. Apakah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  mempunyai kemampuan awal tinggi dan siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah
4. Apakah ada interaksi  antara penggunaan model CTL dengan media  gambar dan media riil terhadap motivasi belajar siswa
5. Apakah ada interaksi  antara penggunaan model CTL dengan media  gambar dan media riil terhadap kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa
6. Apakah  ada  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan  kemampuan  awal  siswa terhadap prestasi belajar siswa
7. Apakah  ada  interaksi  antara  penggunaan  model  CTL,  motivasi  belajar,  dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang diguanakan adalah penelitian eksperimen dengan mengambil sampel cluster  random  sampling di  SMP  Negeri  2  Selong  Siswa  kelas  VIII  tahun pelajaran  2010-2011  yang  berjumlah  68  siswa  yang  terbagi  atas  dua  kelas  yang digunakan  dalam  treatment  pembelajaran  Model  CTL  dengan  media  gambar  35 siswa  dan  33  siswa  untuk  model  CTL  dengan  media  riil.  Analisis  data  pada penelitian  ini  adalah  dengan  desain  anava  tiga  jalan  sel  tak  sama.  Dengan menggunakan software olah data yaitu , excel, SPSS dan minitab 15 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian yang dilakukan diperoleh data prestasi, skor kemampuan memori dan skor  angket  kreativitas  kemudia  diolah  dengan  menggunakana  anava  tiga  jalan
dengan  sel  tak  sama,  sebelumnya  diuji  homogenitas  dan  normalitasnya  dengan  uji Levenes test, Bartlet test, Ryan Joiner. Setelah diolah menggunakan software minitab maka diperoleh hasil seperti pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis
No Ho Hipotesis p- value Keputusan 1 H 0A Apakah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara
pembelajaran  biologi  menggunakan  model CTL dengan media gambar dan media riil 0,001  H 0A diterima 2 H 0B Apakah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar
tinggi dan motivasi belajar rendah
0,005  H 0B diterima 3 H 0c Apakah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal tinggi dan siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah 0,002  H 0c diterima 4 H 0A B Apakah  ada  interaksi  antara  penggunaan model CTL dengan media gambar dan media riil terhadap motivasi belajar siswa 0,195  H 0AB ditolak 5 H 0A C Apakah  ada  interaksi  antara  penggunaan model CTL dengan media gambar dan media riil terhadap kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa 0,048  H 0AC diterima
6 H 0B C Apakah  ada  interaksi  antara  motivasi  belajar dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa 0,042  H 0BC diterima
7 H 0A BC Apakah  ada  interaksi  antara  penggunaan model CTL, motivasi belajar, dan kemampuan  awal  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa. 0,825  H 0ABC ditolak
Hasil uji dengan General Linear Model dengan taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh p-value =  0,001  <  , berarti  H 0A diterima.  Dengan  demikian  bahwa  terdapat
perbedaan  prestasi  antara  pembelajaran  biologi  model  CTL  dengan  media  gambar dan media riil.
Kelas yang diberi pembelajaran biologi dengan media riil rata-rata prestasinya lebih baik  (76,61)  bila  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  media  gambar (69,91).  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  yang  diberi  pembelajaran  biologi  dengan media  riil  lebih  mudah  memahami  tentang  materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru.  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  karena  siswa  bisa  melihat  secara langsung  dan  nyata  tentang  materi  biologi  yang  disampaikan  guru  sehingga  siswa tidak  lagi  berandai-andai  tentang  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu  juga  siswa  bisa mengkaitkan materi pelajaran dengan lingkungan di sekitar mereka baik itu di rumah maupun  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  menurut  pandangan  konstruktivistik,  bahwa belajar adalah proses untuk membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata dari lapangan. Menurut  C. Asri  Budiningsih  (2005: 58), belajar merupakan suatu  proses pembentukan  pengetahuan.  Siswa  harus  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif  berfikir, menyusun  konsep  dan  memberi  makna  tentang  hal-hal  yang  sedang  dipelajari. Konsekuensinya  adalah  pembelajaran  harus  mampu  memberikan  pengalaman  nyata bagi  siswa.  Inilah  faktor  yang  menyebabkan  siswa  yang  diberi  materi  pelajaran dengan  media  riil  memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi materi pelajaran dengan media gambar.
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value 0,005 < 0,05 , berarti  H 0B diterima.  Ini  berarti  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa yang  mempunyai  motivasi  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar rendah, dimana siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi mempunyai  rata-rata prestasi belajar yang lebih baik (77,27) dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah (69,29).
Hal  ini  disebabkan  karena  motivasi  mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan belajar. Motivasi merupakan tenaga  yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang.  Motivasi  dapat  dibandingkan  dengan  mesin  dan  kemudi  pada  mobil (Gagne  dan  Berliner,  1994).  Dalam  kaitannya  dengan  belajar,  motivasi  dapat
dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberi arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai (Sadirman, A.M, 2001)
Seseorang  itu  akan  berhasil  dalam  kegiatan  belajar  kalau  pada  dirinya  sendiri  ada keinginan  untuk  belajar.  Inilah  prinsip  dan  hukum  pertama  dalam  kegiatan pendidikan  dan  pengajaran.  Keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  inilah  yang disebut motivasi. Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal  yaitu: 1) mengetahui apa yang  akan  dipelajari,  dan  2)  memahami  mengapa  hal  tersebut  patut  dipelajari (Sadirman, A.M, 2001).
Dengan  memperhatikan  dua  unsur  tersebut,  maka  motivasi  merupakan  dasar permulaan  untuk  belajar  sehingga  hasil  belajar  dapat  terarah  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan.  Itu  sebabnya siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar tinggi  tentu saja akan meraih prestasi yang lebih baik daripada siswa yang mempunyai motivasi rendah. Hal ini sesuai juga dengan teori belajar yang dikemukakan oleh Gagne yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  terjadi  proses  penerimaan  informasi  untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar. Dalam pemrosesan  informasi  terjadi  interaksi  antara  kondisi-kondisi  internal  dan  kondisi- kondisi  eksternal  individu.  Kondisi  internal  yaitu  keadaan  dalam  diri  individu  yang diperlukan  untuk  mencapai  hasil  belajar  dan  proses  kognitif  yang  terjadi  dalam individu,  sedangkan  kondisi  eksternal  adalah  rangsangan  dari  lingkungan  yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.
Menurut  Gagne  dalam  Ratna  Wilis  (1989:  141-143)  tahapan  proses  pembelajaran meliputi  delapan  fase  yaitu: a)  Motivasi ,  Siswa  yang  belajar  harus  diberi  motivasi untuk  belajar  dengan  harapan  bahwa  belajar  akan  memperoleh  hadiah; b)  Pengenalan  ( apprehending  phase ) ,  Siswa  harus  memberikan  perhatian  pada bagian-bagian  yang  esensial  dari  suatu  kejadian  instruksional,  jika  belajar  akan terjadi. Misalnya, siswa akan memperhatikan aspek-aspek  yang relevan tentang apa yang  dikatakan  guru  atau  tentang  gagasan-gagasan  utama  dalam  buku  teks;
c)  Pemerolehan  ( acquisition  phase ), Apabila  informasi  disajikan,  maka  informasi
tidak  langsung  disimpan  dalam  memori  tetapi  informasi  tersebut  diubah  menjadi bentuk  yang  bermakna  yang  dihubungkan  dengan  informasi  yang  telah  ada  dalam memori  siswa.  Peserta  didik  dapat  membentuk  gambaran-gambaran  mental  dari informasi  yang  disajikan,  atau  membentuk  asosiasi-asosiasi  antara  informasi  baru dan informasi lama; d) Retensi , Informasi yang diperoleh peserta didik siswa harus dipindahkan dari memori jangka pendek  ke memori jangka panjang. Ini dapat terjadi melalui  pengulangan  kembali  ( rehearsal ),  praktek  ( practice ),  elaborasi  dan  lain- lainnya; e)  Ingatan  kembali ,  Bagian  penting  dalam  belajar  adalah  belajar memperoleh  hubungan  dengan  apa  yang  telah  peserta  didik  pelajari  untuk memanggil  ( recall )  informasi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Materi  yang  diatur dengan baik  dengan pengelompokan menjadi  kategori-kategori atau konsep-konsep, lebih  mudah  dipanggil  daripada  materi  yang  disajikan  secara  tidak  teratur.  Ingatan kembali  dapat  ditolong  dengan  memperhatikan  kaitan-kaitan  antara  konsep-konsep, khususnya  antara  informasi  baru  dan  pengetahuan  sebelumnya; f)  Generalisasi , Generalisasi  atau  transfer  informasi  pada  situasi-situasi  baru  merupakan  fase  kritis dalam  belajar.  Biasanya  informasi    akan  sangat  bernilai  jika  informasi  yang  telah diperoleh  dapat  diterapkan  di  luar  konteks  dimana  informasi  tersebut  dipelajari; g) Penampilan, Para  siswa  harus  memperlihatkan  bahw  apara  siswa  harus memperlihatkan  bahw  aeka  telah  belajar  sesuatu  melalui  penampilan  yang  tampak; h) Umpan balik , Siswa perlu memperoleh umpan balik tentang penampilan mereka yang  menunjukkan  apakah  siswa  telah  atau  belum  mengerti  tentang  apa  yang diajarkan.  Umpan  balik  dapat  memberikan  reinforsemen  pada  peserta  didik  untuk penampilan yang berhasil.
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value 0,002<0,05 , berarti  H 0C diterima.  Ini  berarti  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal rendah.
Menurut  Gagne  yang  dikutip  Ratna  Wilis  (1991)  penampilan  yang  dapat  diamati sebagai  hasil  belajar  disebut  kemampuan  ( capabilities ).  Sedangkan  kata  “awal” menurut  Poerwadarminto  mempunyai  arti  permulaan  yaitu  sebelum  mendapat
pembelajaran.  Gagne  juga  berpendapat  bahwa  pengetahuan  awal  lebih  rendah daripada  pengetahuan  yang  baru,  sehingga  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal adalah  hasil  belajar  yang  didapat  sebelum  mendapat  kemampuan  yang  lebih  tinggi. Kemampuan  awal  seseorang  sangat  menentukan  sekali  terhadap  keberhasilan kegiatan yang akan dilakukan selanjutnya.
Pada awal proses pembelajaran kadang-kadang siswa belum mempunyai kemampuan yang  dijadikan  sebagai  tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Biasanya terdapat  perbedaan  kemampuan  antara  awal  pembelajaran  dengan  akhir pembelajaran. Agar perbedaan kemampuan tidak terlalu jauh maka diperlukan proses pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang  direncanakan.  Proses pembelajaran  baik  apabila  dimulai  dari  kemampuan  awal  anak  didik  yang dikembangkan  menjadi  kemampuan  yang  baru  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  kemampuan  awal  sangat  penting  karena mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat  terhadap  penentuan,  perumusan,  dan tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Menurut  Bloom (1976)  kemampuan  awal  adalah  berkaitan  dengan  berbagai  tipe  pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi yang dipersyaratkan, yang esensial untuk mempelajari tugas atau sesuatu tugas yang baru.
Ausubel  menjelaskan  bahwa  pada  tingkat  pertama  dalam  belajar,  informasi  dapat dikomunikasikan pada siswa baik dalam bentuk belajar penerimaan yang menyajikan informasi  itu  dalam  bentuk  final,  maupun  dalam  belajar  penemuan  yang mengharuskan  siswa  untuk  menemukan  sendiri  sebagian  atau  seluruh  materi  yang akan  diajarkan.  Kemudian  pada  tingkat  kedua,  siswa  menghubungkan  atau mengaitkan  informasi  itu  pada  pengetahuan  (berupa  konsep-konsep  atau  lain-lain) yang  telah  dimilikinya  dalam  hal  ini  terjadi  belajar  bermakna.  Itu  sebabnya  siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi akan mempunyai rata-rata prestasi belajar yang tinggi (80,74) bila dibandingkan dengan siswa dengan kemampuan awal rendah (74,38).
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value 0,195 > 0,05 , berarti  H 0AB ditolak.  Ini  berarti  bahwa  tidak  ada  interaksi  penggunaan  model  CTL dengan media gambar dan media riil dengan motivasi terhadap prestasi.
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value 0,048 < 0,05 , berarti H 0C diterima. Ini berarti bahwa ada interaksi penggunaan model CTL dengan media  gambar  dan  media  real  dengan  kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Seperti  sudah  dikemukakan  pada  hipotesis  ketiga  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  tentunya  akan  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi  pula.  Dan  bila dihubungkan  dengan  hipotesis  pertama  yang  menyatakan  bahwa  media  riil  akan memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dari  media  gambar  maka  sudah  sewajarnya jika ada interaksi antara media dengan kemampuan awal terhadap prestasi. Ini berarti media  dan  kemampuan  awal  memberikan  pengaruh  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar siswa. Itu sebabnya siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi yang  diajar  dengan  media  riil  akan  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  yang  diajar dengan media gambar. Hal ini bisa dilihat dari nilai rata-rata siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi  yang diajar dengan media riil adalah 80,74 dan siswa  yang mempunyai kemampuan awal tinggi yang diajar dengan media gambar dengan nilai rata-rata 74,38.
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value 0,042 < 0,05 , berarti  H 0C diterima.  Artinya  ada  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan  Kemampuan awal siswa terhadap prestasi bahwa.
Hal  ini  bisa  dimengerti  karena  keinginan  seorang  anak  perlu  dibarengi  dengan kemampuan  atau  kecakapan  dalam  mencapainya.  Karena  dengan  kecakapan seseorang  akan  memperoleh  keberhasilan  yang  akan  memperkaya  pengalaman hidupnya.  Disamping  itu  dengan  keberhasilan  akan  mendorong  seseorang  untuk mengulangi dan mencoba untuk berbuat lebih. Secara singkat dapat dikatakan bahwa
kemampuan  dapat  memperkuat  motivasi  anak  untuk  melakukan  tugas-tugas perkembangan (Monk dalam Gunarso S, 1990). Itu sebabnya siswa yang mempunyai .kemampuan  awal  tinggi  harus  didukung  dengan  motivasi  belajar  tinggi  sehingga siswa  tersebut  bisa  mencapai  prestasi  yang  baik.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  nilai  rata- rata siswa yang mempunyai kemampuan awal dan motivasi belajar tinggi lebih baik yaitu  79,56  daripada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  dengan motivasi  belajar  rendah  yaitu  73,14;  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi dan  kemampuan  awal  rendah  yaitu  70,13;  apalagi  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar dan kemampuan awal rendah yaitu 68,32.
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value 0,825 > 0,05 , berarti  H 0C ditolak.  Ini  berarti  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  model CTL, motivasi belajar, dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta  mengacu  pada  perumusan  masalah  yang  telah diuraikan sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Siswa  yang  diberikan  pembelajaran  biologi  menggunakan  media  riil  terlihat lebih bersemangat karena siswa secara langsung dapat melihat dan mengkaitkan antara  materi  pelajaran  dengan  lingkungan  di  sekitar  siswa  bila  dibandingkan dengan siswa yang diberikan dengan media gambar. Hal ini dapat dilihat bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  media  riil  mempunyai rata-rata  prestasi    lebih  baik  (76,61)  dibandingkan  siswa  yang  diberi pembelajaran dengan media gambar (69,91).
2. Siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi mempunyai prestasi belajar yang lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata prestasi siswa  yang mempunyai motivasi  tinggi    (77,27)  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai motivasi rendah (69,29).
3. Siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi mempunyai prestasi yang lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal
rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  prestasi  siswa  yang  mempunyai kemampuan  awal  tinggi  akan  mempunyai  prestasi  belajar  yang  tinggi  (80,74) bila dibandingkan dengan siswa dengan kemampuan awal rendah (74,38).
4. Tidak  ada  interaksi  penggunaan  model  CTL  dengan  media  gambar  dan  media riil dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar.
5. Penggunaan  model  CTL  dengan  media  gambar  dan  media  real  berinteraksi dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini bisa dilihat dari nilai  rata-rata  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  yang  diajar dengan  media  riil  adalah  80,74  dan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal rendah  mempunyai  rata-rata  71,00  sedangkan  siswa  yang  mempunyai kemampuan awal tinggi yang diajar dengan media gambar dengan nilai  rata-rata 74,38 dan siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah mempunyai rata-rata 67,27.
6. Motivasi  belajar  berinteraksi  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  prestasi.
Hal ini bisa dilihat dari nilai rata-rata siswa yang mempunyai kemampuan awal dan  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik  yaitu  79,56  daripada  siswa  yang mempunyai kemampuan awal tinggi dengan motivasi belajar rendah yaitu 73,14; siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dan  kemampuan  awal  rendah yaitu  70,13;  apalagi  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  dan  kemampuan awal rendah yaitu 68,32.
7. Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  model  CTL,  motivasi  belajar,  dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudijono.  (2005). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Arif  S.  Sadiman  dkk.  (2003). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asri budiningsih. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Bimo  Walgito.  (1980). Psikologi  Sosial  (Suatu  Pengantar) . Yogyakarta:  Fakultas Psikologi UGM.
Bobbi Deporter dan Mike Henacki. (1999). Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Budiono.  (2004). Statistik  Untuk  Penelitian .  Surakarta:  Sebelas  Maret  Universyt Press.
Bybee,R.W  .and  R.  B  .  Sund.  (1982). Piager  For  Educators.  Second  Edition . Colombus Carles E . Merril.
Dasim  Budimansyah.  (2003). Model  Pembelajaran  dan  penilaian  Berbasis Portofolio . Bandung: PT Genesindo.
Depertemen  Pendidikan  Nasional.  (2001). Menejmen  Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah . Jakarta: DIKMENUM.
Depertemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta:Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Pendekatan Kontekstual . Jakarta.
Diah Aryulina. (2007). Biologi 3 . Jakarta: Airlangga.
Hari Subagyo. (2005). Pembelajaran remedial Menggunakan Mudul dan Portofolio untuk  keberhasilan  pembelajaran  fisika  SMA  dengan    memperhatikan Motivasi belajar siswa . Surakarta.
Hizyam Zaini. (2007). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD.
Gagne,  E.  D.  (1984). The  Cognitive    psychology  of  school  Learning. Boston  , Toronto Litle, Brown and kompany.
Gunawan Sudarmanto. (2005). Analisis Regresi Linier Berganda . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Kisdarto  Atmosoeprapto.  (2004). Temukan  Kembali  Jati  Diri  Anda .  Jakarta: Gramedia.
Kurotu  A’yun.  (2007). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Pemberian  Tugas  dengan Media  Modul  Interaktif  dan  Audio  Visual  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa. Tesis tidak diterbitkan. Surakarta: UNS Press.
Muchith, Saekhan M. (2008). Pembelajaran Kontekstual . Semarang: RaSAIL Media Group.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  (2005). Teknologi  Pengajaran. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Oemar, Hamalik. (1980). Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung:
Tarsito.
Purwanto MN. (2000). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ratna Wilis. (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Rudi  Susilana  dan  Cepi  Riyana.  (2008). Media  Pembelajaran,  Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian . Bandung: CV Wacana Prima.
Sardiman.  A.M.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  BelajarMengajar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sudjana. (1996). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. (2000). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Asdi Mahassatya.
Wayan Nurkancana. (1986). Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
http://ian43.wordpress.com/2010/12/17/fungsi-dan-nilai-media-gambar  (11  Januari 2011 pukul 10.30)