## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 1 2022 Pages 184-201 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.410 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## REFLEKSI AKTIVITAS MAHASISWA DALAM PERKULIAHAN DARING KIMIA DASAR MENGGUNAKAN ZOOM
Eliyarti 1 , Chichi Rahayu 2* 1,2 Universitas Ekasakti Padang *email: rahayuchichi@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  examine  students'  activities  during  basic  chemistry  learning online using Zoom. This type of research is descriptive quantitative. This research sample is a first-level student of FT Ekasakti University in the Basic Chemistry course for the odd semester 2020/2021.  The  data  collection  technique  used  is  a  non-test  technique  in  the  form  of questionnaires. Based on the results of data analysis, 75% of students stated that they had used the  Zoom  application  before,  student  activities  during  online  lectures  included  68.75% recording important points of material submitted by lecturers, 43.75% asking and expressing opinions,  62.5%  listening  to  lecturer  explanations,  37.5%  doing  other  course  assignments, 87.5%  turning off  the  camera  so  that  lecturers  do  not  see  the  activities  that  are  being  done, 66.25% eating / drinking / snacking during online lectures, 47.5% daydreamed, 78.75% played social media, and 72.5% were more interested in paying attention to the appearance of a friend's screen  compared  to  the display  of material  described  by  the  lecturer.  Improper  multitasking behavior  can  have  an  impact  Negative,  causing  students  not  to  focus  on  online  lectures. Students  are  expected  to  reduce  activities  that  can  interfere  with  their  concentration  during online lectures.
Keywords: student activities, online learning, zoom
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji aktivitas siswa selama pembelajaran kimia dasar  secara  online  menggunakan  Zoom.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa tingkat pertama FT Universitas Ekasakti pada mata kuliah Kimia Dasar semester ganjil 2020/2021. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  teknik  non  tes  berupa  angket.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  75%  mahasiswa menyatakan  pernah menggunakan  aplikasi  Zoom  sebelumnya,  aktivitas  mahasiswa  selama perkuliahan online antara lain 68,75% mencatat poin-poin penting materi yang disampaikan dosen,  43,75%  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  62,5%  mendengarkan  penjelasan dosen, 37,5% mengerjakan tugas mata kuliah lain, 87,5% mematikan kamera agar dosen tidak melihat  aktivitas  yang  sedang  dilakukan,  66,25%  makan/minum/jajan  saat  kuliah  online, 47,5%  melamun,  78,75%  bermain  media  sosial  ,  dan  72,5%  lebih  tertarik  memperhatikan tampilan  layar  teman  dibandingkan  dengan  tampilan  materi  yang  dijelaskan  oleh  dosen. Perilaku multitasking yang tidak tepat dapat berdampak negatif, menyebabkan mahasiswa tidak  fokus  pada  perkuliahan  online.  Mahasiswa  diharapkan  mengurangi  kegiatan yang dapat mengganggu konsentrasinya selama perkuliahan online.
Katakunci: aktivitas mahasiswa, pembelajaran online, Zoom
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  melanda  Indonesia  mengakibatkan  berbagai kebijakan  baru  diberlakukan  untuk  menghadapinya,  begitu  juga  dalam  dunia
pendidikan di Indonesia. Jika dikondisi aman mahasiswa harus datang ke kelas atau ke kampus, menjadi cukup di rumah saja. Anjuran pemerintah untuk stay at home dan physical and social distancing harus diikuti dengan perubahan modus belajar  tatap  muka  menjadi online .  Perubahan  ini  dialami  oleh  semua  satuan pendidikan  mulai  dari  tingkat  pendidikan  usia  dini  hingga  pendidikan  tinggi (Harefa,  2021).  Ketentuan  pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah  arau  dikenal dengan  pembelajaran  daring  diantaranya  ;  pembelajaran  dilaksanakan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan.  Kemudian  pembelajaran  difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan hidup.  Aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  belajar  daring  dapat  bervariasi  antar siswa, sesuai minat dan kondisi siswa, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar dirumah. Selain itu, bukti atau produk aktivitas belajar dari rumah  diberi  umpan  balik  yang  bersifat kualitatif  dan  berguna  dari  guru,  tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif (Marto, 2021).
Mewujudkan perubahan dan mendidik peserta didik agar kualitas hidupnya meningkat  merupakan  tujuan  utama  pendidikan  (Eliyarti  &  Rahayu,  2019). Kualitas  pendidikan  dapat  dibentuk  melalui  pembelajaran  yang  berkualitas, inovatif dan menyenangkan (Gusta et al. 2020). Hal ini dapat dilakukan mulai dari pendidikan dasar dan menengah hingga pendidikan tinggi (Eliyarti et al. 2020c). Pada tingkat pendidikan tinggi, mahasiswa harus dapat aktif dalam perkuliahan maupun  kegiatan  diluar  kelas.  Perpustakaan,  jurnal,  maupun  internet  menjadi alternatif  media  pembelajaran  dalam  rangka  menunjang  perkuliahan.  Hal  ini sesuai  dengan  tuntutan  tugas  di  perguruan  tinggi  untuk  mengembangkan  pola pikir dalam menyelesaikan tugas secara efektif (Eliyarti et al. 2020b). Keberadaan media  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  dalam  perkuliahan  (Gustina  et  al., 2020).  Media pembelajaran berfungsi untuk 1) memperjelas dan memperkaya/ melengkapi informasi  yang  diberikan  secara  verbal.  2)  meningkatkan motivasi, efektivitas dan efesiensi penyampaian informasi. 3) menambah variasi penyajian materi. 4) dapat menimbulkan semangat, gairah, dan mencegah kebosanan siswa untuk belajar. 5) memudahkan materi untuk dicerna dan lebih membekas sehingga tidak mudah dilupakan siswa. 6) memberikan pengalaman yang lebih konkret bagi
hal yang mungkin abstrak. 7) memberikan stimulus dan mendorong respon siswa (Ikwuka & Samuel, 2017).
Karakteristik pembelajaran di perguruan tinggi berbeda dengan pendidikan dasar dan menengah. Pembelajaran yang dilaksanakan di perguruan tinggi disebut pembelajaran  orang  dewasa.    Knowles  menyebutnya  sebagai  pendidikan androgogi.  Ia menyatakan pendidikan andragogi sebagai the art and science of helping adult learn. Hal ini berarti seni dan ilmu yang berkaitan dengan cara-cara membantu orang dewasa untuk belajar (Eliyarti & Rahayu, 2019). Proses belajar mengajar di perguruan tinggi, tidak hanya secara tatap muka namun juga melalui media, seperti perpustakaan, jurnal, maupun internet. Selain itu, dalam pengerjaan tugas  mahasiswa  mahasiswa  dituntut  mampu  mengembangkan  pola  piki  guna penyelesaian  tugas  secara  efektif  (Eliyarti,  Rahayu,  &  Zakirman,  2020b). Mahasiswa  diharapkan  dapat  aktif  berinteraksi  dalam  perkuliahan.  Pelaksanaan kegiatan pengajaran yang dilakukan dosen sebaiknya berorientasi pada kegiatan mahasiswa dalam menemukan dan menetapkan makna secara mandiri sehingga proses  pembelajaran  akan  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tinggi (Eliyarti  &  Rahayu,  2021).  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  melalui penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran  (Castro & Andrade, 2011). Teknologi  saat ini telah digunakan secara masiv dan heterogen, tidak hanya untuk profesi  tertentu.  Sebagai  contoh,  mahasiswa  dan  pelajar  merupakan  kalangan yang  memanfatkan  teknologi  sebagai  media  komunikasi  untuk  memudahkan aktivitasnya (Zakirman et al. 2020).
Pembelajaran  online  menunjukkan  bahwa  siswa  akan  mengalami pembelajaran  yang  bermakna  ketika  mereka  berada  di  lingkungan  belajar partisipatif.  Lingkungan  ini  sengaja  dirancang  untuk  membantu  peserta mengembangkan  komunitas  yang  memberi  mereka  kesempatan  terlibat  dalam diskusi  kolaboratif.  Interaksi  ini  mendorong  peserta  untuk  secara  aktif membangun makna baru terkait dengan isi/materi (Harandi, 2015). Pembelajaran online  atau  daring  merupakan  jenis  pembelajaran  yang  mengandalkan  koneksi internet  dalam    penyelenggaraan  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  lagi, pembelajaran daring juga didefenisikan sebagai pembelajaran yang mengintegrasikan koneksi internet dengan proses belajar mengajar. Pembelajaran
online  atau pembelajaran virtual dianggap sebagai paradigma baru dalam proses pembelajaran karena dapat dilakukan dengan cara yang sangat mudah tanpa harus bertatap  muka  di  suatu  ruang  kelas  dan  hanya  dengan  mengandalkan  sebuah aplikasi  berbasis  koneksi  internet  maka  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung (Habibi et al., 2018).
Pembelajaran  secara  online  memiliki  potensi-potensi,  antara  lain: kebermaknaan  belajar,  kemudahan  mengakses,  dan  peningkatan  hasil  belajar. Dalam konteks belajar secara online, mahasiswa dapat berhubungan secara cepat dan  langsung  dengan  teks,  gambar,  suara,  data,  dan  video  dua  arah,  dengan bimbingan  pengajar    (Setyosari,  2007).  Belajar  secara  online  tentunya  juga memenuhi  gaya  belajar  mahasiswa  yang  beragam.  Secara  umum  gaya  belajar dikelompokan menjadi tiga, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar audio dan gaya belajar  kinestetik  (Harandi,  2015).  Dengan  pembelajaran  secara  online  maka otomatis  gaya  belajar  visual  dan  audio  akan  didapatkan.  Untuk  gaya  belajar kinestetik, mahasiswa juga diberikan tugas untuk berekspresi dan direkam (Moise et al. 2021).
Terdapat  berbagai  interaksi  dalam  pembelajaran  online  yaitu  interaksi antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainnya (learner-learner ),  siswa  dengan pengajar (learner-instructor ),  interaksi  mahasiswa  dengan  materi  ( learner- content ) (Moore et al. 2016).  Selain itu juga terjadi interaksi antara mahasiswa dan  pengajar  dengan  sistem  (Marcus,  2006).  Komponen  penting  dalam pembelajaran online salah satunya adalah interaksi learner-content (Lassoued et al.  2020).    Interaksi learner dan instructor-system ,  merupakan  usaha  untuk memahami  dan  mengoperasikan  fungsi  fitur-fitur  media  yang  dipilih  dan digunakan  dalam  pembelajaran  (Buchal  &  Songsore,  2019).  Dengan  adanya interaksi-interaksi tersebut  secara  otomatis  dan  dikondisikan  saling mendukung dalam pembelajaran online maka tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik. (Moore, Warner, & Jones, 2016). Media pembelajaran yang tepat dapat membantu memunculkan dan memfasilitasi interaksi belajar. Dengan adanya perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini,  terdapat  berbagai  media  yang mengintegrasikan  fungsi  suara,  teks,  grafik,  video  dan  realita  maya.  Perlu diketahui,  faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  pemilihan  media  diantaranya;
aksesibiltas,  biaya,  kemampuan  media  dalam  memfasiltasi,  kemudahan penggunaan,  daya  tahan  guna,  dan  kecepatan  media  memfasilitasi  materi (Brownson, 2014). Salah satunya dengan menggunakan aplikasi Zoom meeting.
Pada  masa  pandemi  Covid-19  terdapat  berbagai  platform  digital  yang digunakan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  online.  Pemanfaatan  platform- platform tersebut dianggap sebagai salah satu solusi ideal untuk mengakomodasi proses  pembelajaran  tanpa  pertemuan  tatap  muka  di  kelas.  Salah  satu  platform digital  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menunjang  pembelajaran  online,  yakni Zoom Cloud Meeting (Bali & Liu, 2018). Aplikasi ini digunakan sebagai media komunikasi  jarak  jauh  yang  menggabungkan  konferensi  video,  obrolan, pertemuan  online  dan  kolaborsi  seluler  (Monica  &  Fitriawati,  2020).  Zoom didirikan oleh Eric Yuan dan diresmikan tahun 2011 yang kantor pusatnya berada di  San  Jose,  California.  Aplikasi  ini  dapat  menampung  1000  peserta  secara bersamaan  dalam  satu  pertemuan  virtual.  Aplikasi  ini  dapat  didownload  secara gratis,  tetapi  tetap  fungsional,  fitur  yang  ada  antara  lain  panggilan  telephone, webinar, presentasi, dan masih banyak lainnya. Aplikasi ini dinilai punya kualitas yang baik, dapat dibuktikan dengan perusahaan yang sudah masuk dalam fortune 500 sudah menggunakan layanan ini. Zoom merupakan salah satu aplikasi video teleconference  yang  memungkinkan  peserta  didalamnya  dapat  saling berkolaborasi satu dengan lainnya (Vegatama & Amiruddin, 2021).
Aktivitas bearti sesuatu yang dikerjakan. Merujuk pada KBBI disebutkan aktivitas  adalah  suatu  kegiatan,  kegiatan atau  kerja  yang  dilakukan  dalam  tiap- tiap  bagian  didalam  perusahaan.  Pendapat  lainnya  mengungkapkan  bahwa aktivitas artinya kegiatan atau keaktifan jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiata-kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non-fisik  merupakan  suatu aktivitas (Mulyono, 2001). Aktivitas merupakan segala kegiatan yang dilakukan baik secara jasmani atau rohani  (Sriyono, 2012). Aktivitas yaitu suatu kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai- nilai sikap dan keterampilan pada peserta didik sebagai latihan yang dilaksanakan secara  sengaja  (Firman  et  al.  2021).  Dengan  demikian  aktivitas  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  perubahan.  Perubahan  perilaku yang  terjadi  merupakan  usaha  sadar  dan  disengaja  dari  individu  yang
bersangkutan.  Semakin  bertambah  keterampilannya  atau  semakin  meningkat dibandingkan sebelum dia mengikuti suatu proses belajar.
Salah satu matakuliah dasar di Fakultas Teknik adalah Kimia. Mata kuliah ini mempelajari mengenai komposisi, struktur, dan sifat zat atau materi dari skala atom  (mikroskopik)  hingga  molekul  serta  perubahan  atau  transformasi  serta interaksi mereka untuk membentuk materi yang ditemukan sehari-hari (Eliyarti et al.  2020a).  Ilmu  kimia  memiliki  karakteristik  diantaranya  ilmu  untuk memecahkan masalah serta mendeskripsikan fakta atau peristiwa, serta sebagian besar  konsepnya  abstrak,  sederhana,  berjenjang  dan  tersetruktur  (Mentari  et  al. 2014).  Perubahan  pola  pembelajaran  tatap  muka  ke  sistem  daring  memerlukan masa  transisi  dilingkungan  online.  Sistem  pembelajaran  daring  akan membawa konsekuensi  baik  dalam  pelaksanaannya  maupun  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Penelitian terdahulu dilakukan oleh Christianto et al. (2021) menunjukan bahwa mahasiswa dan dosen lebih cenderung menggunakan perpaduan aplikasi pembelajaran  daring  yang  mudah  digunakan  guna  mendukung  kegiatan pembelajaran selama pandemi covid-19 seperti Zoom dan e-learning (Christianto et al. 2021).  Selain itu, Rahman et al. (2021) juga melakukan penelitian terkait penggunaan Zoom dalam pembelajaran dengan hasil penelitiannya menunjukan efektifitas  penggunaan  aplikasi  Zoom  pada  pembelajaran  kimia  secara  online dimasa pandemi covid-19 cukup efektif dengan persentase 72,83% yang diperoleh dari  hasil  rata-rata  ketiga  aspek  yang  diteliti  yaitu  intensitas,  komunikasi  dan kepuasan dalam menggunakan aplikasi zoom (Rahman et al. 2021).
Hasil belajar mahasiswa tidak terlepas dari aktivitas yang mereka lakukan selama mengikuti perkuliahan. Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Eliyarti dan Rahayu (2019) terkait motivasi berprestasi mahasiswa saat mengikuti perkuliahan Kimia secara tatap muka. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa mahasiswa memiliki  berbagai  alasan  yang  memotivasi  mereka  dalam  perkuliahan. Diantaranya  mahasiswa  senang  memilih  posisi  tempat  duduk  dan  mahasiswa cenderung  menetapkan  target  nilai  yang  cukup  tinggi  nilai  A  sebanyak 52,94%,dan  target  nilai  B  41,18%.  Persentase  mahasiswa  yang  selaras  antara target  dan  keyakinan  diri  adalah  76,47%.  Namun,  persentase  mahasiswa  yang
selaras antara target dan keyakinan diri serta nilai UAS yang diperoleh hanya 41,2 %.  Hal  ini  didasarkan  atas  pertimbangan  aktivitas  mahasiswa  dalam  memilih posisi duduk agar lebih mudah berinteraksi dengan dosen, serta dalam penetapan target  masih  dibutuhkan  keyakinan  yang kuat  dan  usaha  keras  untuk  mencapai target tersebut (Eliyarti & Rahayu, 2019).
Saat perkuliahan tatap muka mahasiswa lebih mudah berinteraksi secara langsung dalam perkuliahan baik aktivitas bertanya, menyimak, berdiskusi, dan lainnya. Namun, selama pandemi covid-19 perkuliahan kimia dasar di Fakultas Teknik dan Perencanaan Universitas Ekasakti Padang dilaksanakan secara daring menggunakan  aplikasi  Zoom.  Perubahan  sistem  pembelajaran  dari  tatap  muka menjadi modus online memunculkan bentuk aktivitas yang berbeda.
Aktivitas  mahasiswa  saat  perkuliahan  daring  tidak  sama  lagi  dengan perkuliahan  tatap  muka.  Aktivitas-aktivitas  ini  mendeskripsikan  cara  belajar mahasiswa yang pada akhirnya akan berimbas terhadap hasil belajar mereka. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian untuk mengkaji aktivitas mahasiswa selama perkuliahan daring. Dengan demikian dapat dituliskan tujuan penelitian ini untuk mengkaji  aktivitas-aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaan  daring  kimia  dasar menggunakan Zoom.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deksriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengkaji  aktivitas-aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaan  daring  kimia  dasar menggunakan Zoom. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa tingkat I Fakultas Teknik  dan  Perencanaan  Universitas  Ekasakti  dalam  perkuliahan  Kimia  Dasar semester ganjil 2020/2021 berjumlah 80 orang yang dipilih  dengan teknik simple random sampling. Teknik pengumpul data yang digunakan adalah teknik nontes berupa  kuisioner.  Kuisioner  digunakan  untuk  memperoeh  data  terkait  aktivitas mereka selama pembelajaran daring kimia dasar menggunakan Zoom.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah:  (1)  penyusunan  kuisioner, (2) penyebaran kuisioner (3) analisa kuisioner, (4) menarik kesimpulan. Kuisioner yang  disebarkan  berisi  10  item  pertanyaan  yang  masing-masingnya  dibutuhkan respon  berupa  ceklis  ataupun  uraian  pada  setiap  kolom  jawaban  item  sesuai dengan  pendapat  responden.  Sebelum  melakukan  penyebaran  kuisioner  perlu
dilakukan  terlebih  dahulu  penilaian  terhadap  kuisioner  yang  akan  digunakan untuk menvalidasi kuisioner tersebut. Pada kegiatan ini, validator diminta untuk menilai  kuisioner  yang  sudah  dibuat.  Selanjutnya  dilakukan  penyebaran kuisioner.  Ringkasan  poin  pertanyaan  pada  kuisioner  yang  digunakan  dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Item Pertanyaan Kuisioner No Fokus Pertanyaan 1 Sudah pernah menggunakan aplikasi Zoom sebelumnya 2 Mencatat poin-poin penting saat perkuliahan daring dengan Zoom 3 Bertanya dan mengemukakan pendapat saat perkuliahan daring dengan Zoom 4 Memperhatikan penjelasan dosen saat perkuliahan daring berlangsung 5 Mengerjakan tugas matakuliah lain saat perkuliahan daring berlangsung 6 Menonaktifkan kamera agar dosen tidak melihat aktivitas yang dikerjakan 7 Makan/minum/ngemil selama perkuliahan daring berlangsung 8 Melamun saat perkuliahan daring berlangsung 9 Bermain sosial media saat perkuliahan daring berlangsung 1 0 Lebih tertarik memperhatikan tampilan layar teman saya dibandingkan dengan tampilan materi yang dijelaskan dosen
Selanjutnya  data  respon  mahasiswa  akan  diklasifikasi  berdasarkan  perolehan persentase sesuai dengan Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Klasifikasi Perolehan Persentase
No Perolehan persentase Keterangan 1 86  ≤ N  ≤ 100 Sangat baik 2 76  ≤ N  ≤ 85 Baik 3 60  ≤ N  ≤ 75 Cukup 4 55  ≤ N  ≤ 59 Kurang 5 0   ≤  N  ≤ 54 Kurang sekali (Purwanto, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkuliahan kimia dasar saat pandemi covid-19 dilaksanakan menggunakan e-learning  dan  berbagai  platform  aplikasi  meeting.  Salah  satunya  Zoom  Cloud
Meeting atau yang lebih dikenal dengan Zoom. Untuk menggunakan aplikasi ini mahasiswa  dapat  join/bergabung  dengan  cara  menginputkan  kode  Zoom  yang telah diberikan sebelum perkuliahan.
Gambar 1. Tampilan join meeting Zoom
Materi  perkuliahan  dibuat  dalam  bentuk  slide  powerpoint  agar  mudah disajikan.  Kemudian  dosen  dapat  menggunakan  menu  share  screen  sehingga mahasiswa  dapat  secara  langsung  menyimak  penyajian  materi  dari  dosen. Selanjutnya  kuisioner  diberikan  menjelang  akhir  semester  untuk  mengetahui aktivitas  mahasiswa  selama  perkuliahan  daring  menggunakan  aplikasi  Zoom tersebut.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  analisis  kuisioner yang  diisi  oleh  80  orang  responden.  Analisis  dilakukan  untuk  setiap  item pertanyaan  yang  terdapat  pada  kuisioner.  Selanjutnya  hasil  analisis  berupa persentase disajikan pada Tabel 3 dibawah ini.

## Tabel 3. Hasil analisis aktivitas mahasiswa teknik dalam perkuliahan
daring kimia dasar menggunakan zoom No Fokus Pertanyaan Tanggapan Mahasiswa (%) 1 Sudah pernah menggunakan aplikasi Zoom sebelumnya 75 2 Mencatat poin-poin penting materi yang disajikan dosen saat perkuliahan daring dengan Zoom 68,75 3 Bertanya dan mengemukakan pendapat saat perkuliahan daring berlangsung 43,75 4 Menyimak penjelasan dosen saat perkuliahan daring berlangsung 62,5
5 Mengerjakan tugas matakuliah lain saat perkuliahan daring berlangsung 37,5 6 Menonaktifkan kamera agar dosen tidak melihat aktivitas yang dikerjakan 87,5 7 Makan/minum/ngemil selama perkuliahan daring berlangsung 66,25 8 Melamun saat perkuliahan daring berlangsung 47,5 9 Bermain sosial media saat perkuliahan daring berlangsung 78,75 10 Lebih tertarik memperhatikan tampilan layar teman saya dibandingkan dengan tampilan materi yang dijelaskan dosen 72,5
Pembelajaran di perguruan tinggi menuntut mahasiswa terlibat secara aktif untuk berinteraksi. Pembelajaran dilaksanakan dengan berorientasi pada kegiatan mahasiswa  dalam  menemukan  dan  menetapkan  makna  secara  mandiri  agar mahasiswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir tinggi (Eliyarti, Rahayu, & Zakirman, 2020a). Proses pembelajaran idealnya memiliki interaktifitas antara pendidik  dan  peserta  didik  walaupun tidak  dalam  satu tempat  yang  sama.  Oelh karena  itu  hal  ini  dapat  dikondisikan  dengan  penggunaan  video  conference sehingga peserta didik akan terlibat langsung dalam pembelajaran (Sandiwarno, 2016). Berdasarkan Tabel 3 diatas dapat kita lihat 60 orang atau 75% mahasiswa menyatakan  sudah  pernah  menggunakan  aplikasi  Zoom  sebelumnya.  Aplikasi Zoom  memang  familiar  karena  sering  digunakan  untuk  meeting  tidak  hanya dalam kegiatan formal seperti perkuliahan namun juga kegiatan non formal seperti sebagai  sarana  untuk  bersilahturahmi  atau  kegiatan  reuni  online  atau  rapat organisasi  kemahasiswaan  lainnya  secara  online.  Sehingga  mahasiswa  sudah cukup mengenal menu yang ada pada aplikasi Zoom dan cara menggunakannnya.
Kegiatan yang sebaiknya dilakukan mahasiswa dalam perkuliahan daring adalah mencatat poin-poin penting materi yang disajikan dosen saat perkuliahan daring  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  mahasiswa  terdapat  55 orang atau 68,75% mahasiswa yang melaksanakan kegiatan tersebut. Selanjutnya mahasiswa dapat bertanya dan mengemukakan pendapat saat perkuliahan daring berlangsung,  terdapat  35  orang  atau  43,75%  mahasiswa  yang  melaksanakan kegiatan  tersebut.  Diskusi  merupakan  suatu  interaksi komunikasi yang  terjadi antara  dua  orang  atau  secara  berkelompok  dimana  tujuannya  untuk  membahas
suatu  tema  atau  topik  tertentu  sehingga  menghasilkan  suatu  kesepakatan pendapat. proses pertukaran pikiran, gagasan, dan pendapat, yang dilakukan oleh dua  orang  atau  lebih,  untuk  mendapatkan  suatu  kesimpulan  atau  kesepakatan bersama  (Firmansyah,  2007).  Manfaat  diskusi  bagi  mahasiswa  diantaranya sebagai wadah yang dapat membantu pemecahan masalah secara bersama-sama, mengembangkan  diri  dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  menambah wawasan dan ilmu pengetahuan, melatih kemampuan daya berpikir dan berbicara di  depan  umum,  membantu  dalam  mewujudkan  proses  kreatif  dan  analitis  para peserta diskusi, serta mengembangkan pengetahuan dan pengalaman para peserta diskusi  (Juniar  et  al.,  2019).  Diskusi  dapat  mencegah  pembelajaran  menjadi monoton.  Hal  ini  juga  akan  berimbas  dengan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran,  dimana  pembelajaran  pada  dasarnya  untuk  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa (Eliyarti, Rahayu, & Zakirman, 2020c).
Menyimak  penjelasan  dosen  saat  perkuliahan  daring  berlangsung merupakan hal yang sangat penting. Menyimak sangat dekat maknanya dengan mendengarkan. Namun, kedua kata itu terdapat perbedaan pengertian. Mendengar berarti  proses  penerimaan  bunyi  yang  datang  dari  luar  tanpa  banyak memerhatikan  makna  dan  pesan  bunyi  itu.  Sedangkan  menyimak  merupakan proses mendengar dengan pemahaman dan perhatian terhadap makna dan pesan bunyi itu. Jadi,  saat menyimak sudah terjadi proses mendengar, sebaliknya  saat mendengar  belum  tentu  terjadi  proses  menyimak.  Berdasarkan  hasil  analisis aktivitas  mahasiswa  teknik  terdapat  50  orang  atau    62,5%  mahasiswa  yang melaksanakan kegiatan tersebut saat kuliah daring berlangsung.
Menyimak  dalam  kegiatan  perkuliahan  memiliki  beberapa  manfaat diantaranya;  memperoleh  pengetahuan  dari  bahan  ujaran  sang  pembicara, mengevaluasi  dengan  menilai  apa-apa  yang  disimak  (baik-buruk,  indah-jelek, tepat-ngawur,  logis-tidak  logis,  dan  lain-lain),  mengapresiasi,  menikmati  serta menghargai  apa-apa  yang  disimak,  mengkomunikasikan  ide-ide  dengan  cara menkomunikasikan  ide-ide,  gagasan-gagasan  secara  lancar  dan  tepat,  serta memecahkan masalah secara kreatif dan analisis, sebab saat menyimak pembicara maka  pendengar  mungkin  memperoleh  banyak  masukan  berharga  (Hijriyah, 2016)
Perubahan  modus  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  pembelajaran daring  juga  berimbas  pada  aktivitas  mahasiswa.  Mahasiswa  kerap  melakukan aktivitas lain yang tidak berkaitan dengan perkuliahan saat daring berlangsung. Diantaranya mahasiswa mengaku mengerjakan tugas matakuliah lain sebanyak 30 orang atau  37,5%, menonaktifkan kamera agar dosen tidak melihat aktivitas yang dikerjakan  sebanyak  70  orang  atau  87,5%,  kemudian  makan/minum/ngemil selama  perkuliahan  daring  berlangsung  terdapat  53  orang  atau  sekitar  66,25%, melamun sebanyak 38 orang atau 47,5%, bermain sosial media sebanyak 63 orang atau  78,75%  serta  lebih  tertarik  memperhatikan  tampilan  layar  teman dibandingkan dengan tampilan materi yang dijelaskan dosen sebanyak 58 orang atau 72,5%. Hal ini menunjukan terdapat mahasiswa melakukan kegiatan ganda (multitasting) saat perkuliahan daring berlangsung.
Multitasking  dapat diartikan sebagai  kegiatan menjalankan tugas ganda, atau menjalankan lebih dari satu aktifitas dalam waktu yang sama (Redick et al., 2016).  Munculnya  prilaku  multitasking  disebabkan  adanya  variasi  tingkat kesadaran manusia (Cain et al. 2016).  Definsi multitasking mencakup tiga poin utama,  yaitu:  multitasking  terdiri  dari  beberapa  pekerjaan/tugas;  secara  sadar beralih dari tugas satu ke tugas lainnya; dan terakhir mengerjakan pekerjaan lebih dari satu dengan pemusatan peralihan tugas yang terjadi dalam waktu yang singkat (Vegatama & Amiruddin, 2021).
Pada  kondisi  tertentu  kegiatan  multitasking  dapat  bermanfaat  secara positif bagi mahasiswa misalnya dalam satu waktu terdapat lebih dari satu tugas yang  harus  dikerjakan.  Kemampuan  multitasking  dibutuhkan  oleh  mahasiswa dengan  tuntutan  tugas  yang  bervariasi  dan  memiliki  batas  waktu  penyelesaian yang jelas. (Wulanyani, 2015). Namun, perilaku multitasking yang dilakukan saat tidak  tepat  akan  berdampak  buruk  bagi  mahasiswa  tersebut.  Sebagai  contoh, mengerjakan tugas mata kuliah lain saat mengikuti perkuliahan daring. Salah satu alasan penyebab terjadinya hal tersebut  mahasiswa  merasa bosan dengan mata kuliah yang diikuti sehingga mereka memilih mengerjakan tugas mata kuliah lain. Hal ini menujukan bahwa mahasiswa tersebut memiliki flow yang rendah.  Flow merupakan  kondisi  individu  mampu  fokus,  nyaman,  dan  termotivasi  secara intrinsik ketika melakukan suatu aktivitas (Bakker, 2008). Selain itu, penundaan
atau  dikenal  juga  dengan  prokrastinasi  merupakan  penyebab  yang  banyak diberikan mahasiswa. Mereka merasa tidak cukup waktu untuk mengerjakan tugas ataupun kuis mata kuliah lain sehingga melakukannya di kelas perkuliahan.
Langkah  yang  dapat  ditempuh  mahasiswa  agar  terhindar  dari  kegiatan prokrastinasi  (penundaan)  diantaranya;  menjaga  tetap  fokus  dan  hanya mengerjakan  kegiatan  yang  masih  berkaitan  dengan  tugas.  Otak  akan membutuhkan adaptasi yang lama saat mengerjakan hal berbeda. Oleh karena itu hindari  mengerjakan  tugas-tugas  lain  yang  tidak  berkaitan  atau  yang  dapat memecahkan konsentrasi. Selanjutnya menentukan skala prioritas. Semakin lama berkonsentrasi otak akan semakin lelah, maka perlu menyusun tugas berdasarkan tingkat kesulitannya. Ketika otak masih segar bahkan dapat menyelesaikan tugas- tugas sulit. Tujuan membuat skala prioritas ini membantu agar tenggat waktu yang telah  ditentukan  dapat  terpenuhi  degan  baik.  Langkah  berikutnya  adalah menentukan  tenggat  waktu  ( deadline). Hal  ini  dilakukan agar  pekerjaan  lebih terencana  dan terorganisir.  Kemudian  membuat to  do list . To  do  list membantu mengorganisir  kegiatan  agar  lebih  terstruktur.  Namun,  sikap  disiplin  sangat dibutuhkan dalam pelaksanaannya. To do list yang tidak dikerjakan hanya akan menjadi  catatan.  Terakhir,  beristirahat  jika  merasa  lelah  agar  badan  bisa  segar kembali (Firman, Sari, & Firdaus, 2021).
Penting  dalam proses  pembelajaran  daring  mahasiswa  dapat mempertahankan  konsentrasi  dengan  menghindari  aktivitas-aktivitas  lain  yang tidak terkait materi pembelajaran tersebut. Aktivitas seperti bermain sosial media, makan/minum/ngemil,  mematikan  kamera  bahkan  melamun  merupakan  bentuk aktivitas yang dapat merusak fokus dalam perkuliahan daring. Selain itu, aktivitas prokrastinasi  perlu  dihindari.  Tugas  yang  menumpuk  akan  berimbas  pada kurangnya fokus dan konsentrasi saat perkuliahan daring. Aktivitas prokrastinasi akan berujung dengan perilaku multitasking.
Selama  penelitian  ini  terlihat  mahasiswa  kerap  melakukan  aktivitas tersebut sebagai cara menyelesaikan tugas yang menumpuk. Perilaku multitasking walaupun  memberikan  manfaat  dalam  penyelesaian  tugas  secara  cepat  namun aktivitas  ini  tidak  tepat  dilakukan  saat  perkuliahan  daring.  Mahasiswa  hanya seolah menghadiri perkuliahan untuk memenuhi absen tetapi secara kognitif dan
afektif  tidak  terlibat  di  perkuliahan.  Aktivitas  demikian  perlu  dikurangi  sebab dalam  jangka  panjang  aktivitas  ini  dapat  terus  terulang  dan  menjadi  kebiasaan buruk mahasiswa. Diharapkan dalam perkuliahan daring kedepannya mahasiswa dapat mengurangi aktivitas-aktivitas yang tidak terkait dengan perkuliahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil sebagai berikut: Terdapat  60 orang (75%)  mahasiswa  menyatakan  sudah  pernah  menggunakan  aplikasi  Zoom sebelumnya. Hal ini menunjukan mahasiswa sudah mengenal aplikasi Zoom dan mengetahui  cara  menggunakan  menu  di  aplikasi  tersebut.  Aktivitas  yang dilakukan mahasiswa dalam perkuliahan daring diantaranya mencatat poin-poin penting materi yang disajikan dosen saat perkuliahan daring berlangsung 55 orang (68,75%),  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  saat  perkuliahan  daring berlangsung  35  orang  (43,75%),  serta  menyimak  penjelasan  dosen  saat perkuliahan  daring  berlangsung  50  orang  (62,5%).  Aktivitas-aktivitas  tersebut menunjukan mahasiswa terlibat langsung dalam perkuliahan daring. Mahasiswa yang  melakukan  aktivitas  tersebut  terlihat  dari  sikap  aktif  selama  mengikuti perkuliahan  daring.  Aktivitas  lainnya  yang  dilakukan  mahasiswa  saat  daring yaitu;  mengerjakan  tugas  matakuliah  lain  sebanyak  30  orang  (37,5%), menonaktifkan  kamera  agar  dosen  tidak  melihat  aktivitas  yang  dikerjakan sebanyak  70  orang  (87,5%),  makan/minum/ngemil  selama  perkuliahan  daring berlangsung terdapat 53 orang (66,25%), melamun sebanyak 38 orang (47,5%), bermain  sosial  media  sebanyak  63  orang  (78,75%)  serta  lebih  tertarik memperhatikan tampilan layar teman dibandingkan dengan tampilan materi yang dijelaskan  dosen  sebanyak  58  orang  (72,5%).  Hal  ini  menunjukan  dalam mengikuti  perkuliahan  daring  mahasiswa  masih  kerap  melakukan  aktivitas  lain yang  tidak  berkaitan  dengan  perkuliahan.  Aktivitas  ini mengakibatkan  perilaku multitasking  dan  prokrastinasi.  Mahasiswa  yang  melakukan  aktivitas  ini cenderung tidak fokus selama perkuliahan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bakker,  A.  .  B.  (2008).  The  Work-Related  Flow  Inventory :  Construction  and Initial Validation of The WOLF. Journal of Vocational Behavior , 72 , 400– 414.
Bali, S., & Liu, M. c. (2018). Students ’ Perceptions Toward Online Learning and Face-to-Face Learning Courses. IOP Conference Series: Journal of Physics , 1–7.
Brownson,  S.  M.  (2014).  Embedding  Social  Media  Tools  in  Online  Learning Courses. San  Francisco  International  Business  &  Education  Conference Proceedings , 1–6.
Buchal,  R.,  &  Songsore,  E.  (2019).  Using  Microsoft  Teams  To  Support Collaborative  Knowledge  Building  in  the  Context  of  Sustainability Assessment. Proceedings  of  the  Canadian  Engineering  Education Association (CEEA) , 1–8.
Cain,  M.  S.,  Leonard,  J.  A.,  Gabrieli,  J.  D.  E.,  &  Finn,  A.  S.  (2016).  Media Multitasking  in  Adolescence. Psychonomic  Bulletin  &  Review , 23 ,  1932– 1941. https://doi.org/10.3758/s13423-016-1036-3
Castro,  C.,  &  Andrade,  A.  (2011).  Teaching  Chemistry  in  a  Social  Learning Environment:  Facing  Drivers  and  Barriers. Proceeding  of  ICERI , (November), 3377–3385.
Christianto, H., Lawa, Y., Parera, L. A. ., Lestarani, D., Lalang, A. C., Lalus, F. N., Liu, M. M. (2021). Efektivitas Pembelajaran Kimia Melalui Pemanfaatan Teknologi Daring Selama Pandemi Covid-19 di Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Nusa Cendana. Jurnal Beta Kimia , 1 (November), 42–48. Eliyarti,  E.,  &  Rahayu,  C.  (2019).  Tinjauan  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa Teknik  Dalam  Perkuliahan  Kimia  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Glasser , 3 (2), 196–204.
Eliyarti, E., & Rahayu, C. (2021). Deskripsi Keterampilan Dasar Laboratorium Mahasiswa  Teknik  Pada  Praktikum  Kimia  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , x (2017), 30–37.
Eliyarti, E., Rahayu, C., & Zakirman, Z. (2020a). Deskripsi Pengetahuan Awal Alat Praktikum Materi Koloid Dalam Perkuliahan Kimia Dasar Mahasiswa
Teknik. Dalton; Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 3 (1), 14–25.
Eliyarti, E., Rahayu, C., & Zakirman, Z. (2020b). Penerapan Bahan Ajar Fisika Dengan  Variasi  Bentuk  Tugas  Berbasis  Web  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Mahasiswa Teknik. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (2), 82–90.
Eliyarti,  E.,  Rahayu,  C.,  &  Zakirman,  Z.  (2020c).  Tinjauan  Kontribusi  Google Classroom Dalam Mendukung Perkuliahan Kimia Dasar. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1), 32–39.
Firman,  F.,  Sari,  A.  P.,  &  Firdaus,  F.  (2021).  Aktivitas  Mahasiswa  dalam Pembelajaran  Daring  Berbasis  Konferensi  Video :  Refleksi  Pembelajaran Menggunakan Zoom dan Google Meet. Indonesian Journal of Educational Science , 03 (02), 130–137.
Firmansyah,  M.  B.  (2007).  Model  Pembelajaran  Diskusi  Berbasis  Perilaku Berliterasi Untuk Keterampilan Berbicara. Jurnal Ilmiah Edukasi an Sosial , 8 (2), 119–125.
Gusta, W., Christina, D., & Zakirman, Z. (2020). Improved Student Collaboration Skills On English Learning Using Jigsaw Models. International Journal of Scientific & Technology Research (IJSTR) , 9 (03), 1051–1056.
Gustina,  G.,  Ananda,  A.,  Kosasih,  A.,  Zakirman,  Z.,  &  Ardimen,  A.  (2020).
Contribution  Of  Edmodo  Smartphone  Application  To  Support  Assessment Activities  In  The  Social  Science  Learning  Process ;  Students  Review. International  Journal  of  Scientific  &  Technology  Research  (IJSTR) , 9 (03),
774–777.
Habibi, A., Mukminin, A., Riyanto, Y., Prasojo, L. D., Sulistiyo, U., Sofwan, M.,
& Saudagar, F. (2018). Building An Online Community: Student Teachers’ Perceptions  on  The  Advantages  of  Using  Social  Networking  Services  in  a Teacher Education Program. Turkish Online Journal of Distance Education , 19 (January), 46–61.
Harandi, S. R. (2015). Effects of E-learning on Students ’ Motivation. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 181 , 423–430.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905
Harefa, N. (2021). Tren Minat Belajar Kimia Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Online  Selama  Pandemi  Covid-19. Seminar  Nasional  IPA  XI,  Inovasi
Pembeajaran IPA Yang Berwawasan Lingkungan Di Masa Pandemi , 86–94. Hijriyah,  U.  (2016). Menyimak,  Stategi  dan  Implikasinya  Dalam  Kemahiran Berbahasa . Bandar Lampung: Pusat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat IAIN Raden Intan Lampung.
Ikwuka, O., & Samuel, N. N. (2017). Effect of Computer Animation on Chemistry Academic  Achievement  of  Secondary  School  Students  in  Anambra  State  , Nigeria. Journal  of  Emerging  Trends  in  Educational  Research  and  Policy Studies (JETERAPS) , 8 (2), 98–102.
Juniar,  D.  T.,  Rohyana,  A.,  &  Rahmat,  A.  A.  (2019).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Diskusi  Kelompok  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  dan Aktivitas Belajar Mahasiswa. JUARA : Jurnal Olahraga , 4 (1), 15–26.
Lassoued, Z., Alhendawi, M., & Bashitialshaaer, R. (2020). An Exploratory Study of  the  Obstacles  for  Achieving  Quality  in  Distance  Learning  during  the COVID-19 Pandemic. Journal Education Science , 10 (9), 232.
Marcus.  (2006).  Interaction  Distance  Learning  Courses. Journal  of  America Society for Information Science and Technology , 57 (3), 299–305.
Marto,  H.  (2021).  Evaluation  of  The  Effect  of  Use  Smartphone  on  Student Learning  Motivation  Covid-19  Pandemic  Time. Aksara;  Jurnal  Ilmnu Pendidikan Nonformal , 07 (September), 1359–1364.
Mentari, L., Suardana, I. N., & Wayan, I. S. (2014). Analisis Miskonsepsi Siswa Sma  Pada  Pembelajaran  Kimia  Untuk  Materi  Larutan  Penyangga. Journal Kimia  Visvitalis  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan Kimia , 2 , 76–87.
Moise, D., Diaconu, A., Diana, M., Negescu, O., & Gombos, C. C. (2021). Online Education  During  Pandemic  Times :  Advantages  and  Disadvantages. European Journal of Sustainable Development , 10 (4), 63–71. https://doi.org/10.14207/ejsd.2021.v10n4p63
Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Zoom Sebagai Media Pembelajaran Online Pada Mahasiswa Saat Pandemi Covid- 19. Jurnal Communio; Jurnal Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630–1640.
Moore,  G.,  Warner,  W.,  &  Jones,  D.  (2016).  Student-to-Student  Interaction  in Distance Education Classes: What Do Graduate Students Want? Journal of
Agricultural Education , 57 (2), 1–13.
Mulyono, M. A. (2001). Aktivitas Belajar . Bandung: Yrama.
Purwanto, N. (2010). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Jakarta: Rosda.
Rahman,  L.,  Silaban,  R.,  &  Nurfajriani,  N.  (2021).  Analisis  Efektivitas Penggunaan Aplikasi Zoom Pada Pembelajaran Kimia Secara Daring di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Kimia 2021,Jurusan Kimia FMIPA UNMUL , (2), 99–102.
Redick, T. S., Shipstead, Z., Meier, M. E., Montroy, J. J., Hicks, K. L., Unsworth, N.,  Hambrick, D. Z. (2016). Cognitive Predictors of A Common Multitasking Ability:  Contributios  From Working  Memory,  Attention  Control and  Fluid Intelligence. Journal of Experimental Psychology: General , 145 (11), 1473– 1492.
Sandiwarno,  S.  (2016).  Perancangan  Model  E-Learning  Berbasis  Collaborative Video  Conference  Learning  Guna  Mendapatkan  Hasil  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Efisien. Jurnal  Ilmiah  FIFO , 8 (2),  191–206.  Retrieved  from https://doi.org/10.22441/fifo.v8i2.1 314
Setyosari,  P.  (2007).  Pembelajaran  Sistem  Online:  Tantangan  dan  Rangsangan.
Jurnal Majalah Ilmiah Pembelajaran , Oktober (2), 7–8.
Sriyono. (2012). Aktivitas Belajar Siswa . Jakarta: Rineka Cipta.
Vegatama, M. R., & Amiruddin, A. (2021). Pengaruh Platform Zoom Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Kimia  Migas  Selama  Pandemi Covid-19. Jurnal Education and Development , 9 (3), 369–374.
Wulanyani,  N.  M.  S.  (2015).  Memori  Dalam  Multitasking. Buletin  Psikologi , 23 (2), 112–116.
Zakirman, Z., Lufri, L., Khairani, K., & Rahayu, C. (2020). Implementation of The Play-Think-Pair-Share (PTPS) Learning Model for Elementary School Students to Master Part of Top Skill 2020. International Journal of Scientific & Technology Research (IJSTR) , 9 (03), 4643–4648.