## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR KELOMPOK
SISWA DENGAN METODE CERAMAH MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR (SPPKB) PADA BIDANG STUDI IPS TERPADU DI SMPN 2 JEROWARU
Muhamad Zaril Gapari STIT Palapa Nusantara zagap205@yahoo.co.id

## Abstract
Education is one that everyone should follow. With adequate education someone will be able to answer the global challenges in life. With this education also the dignity of a person will be lifted, the lower the level of education of a person, the dignity of the environment is also low. The dignity of the Indonesian nation in the eyes of the world is also influenced by the education of its population. One indication of the achievement of the education process is the realization of  satisfactory  learning  outcomes.  Education  can  be  said  to  be  successful  if  good  learning outcomes  are  achieved  or  students  get  grades  above  average.  The  purpose  that  has  been determined in this study, namely to improve student group learning outcomes with the lecture method through learning strategies to increase thinking skills (SPPKB) in the integrated IPS subject for class VII at SMP N 2 Jerowaru. Therefore, to achieve this goal, the researchers tested  28  students  as  samples  with  11  male  and  17  female  samples  taken  from  the  total population.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (PTK)  which  consists  of  two cycles and each cycle consists of two meetings. The research instrument used to determine the level of understanding of students was a descriptive test (subjective) which was then analyzed by  learning  completeness  criteria,  while  to  determine  the  activities  of  students  and  teachers using observation sheets. Based on the results of the research, after analyzing the data, it was obtained  data  on  students'  understanding  of  cycle  I  in  student  discussion  group  activities  of 74.4% with an average of 2.6 and 50% completeness of student learning with an average of 59.3. while in cycle II the percentage of student discussion group activities was 87.2% with an average of 3.1 and the percentage of student learning completeness as much as 89.1% with an average value of 72.1.
Keywords : Group Discussion, Learning Achievement
Abstrak  : Pendidikan  merupakan salah  satu  yang  harus  diikuti  oleh  semua  orang.  Dengan pendidikan  yang  memadai  seseorang  akan  mampu  menjawab  tantangan-tantangan  global dalam kehidupan. Dengan pendidikan ini pula harkat dan martabat seseorang akan terangkat, semakin rendah tingkat pendidikan seseorang martabat dilingkungannya juga rendah. Harkat dan martabat  bangsa  Indonesia  di  mata  dunia  juga  di  pengaruhi  pendidikan  penduduknya. Salah  satu  indikasi  pencapaian  proses  pendidikan  tersebut  adalah  terwujudnya  hasil  belajar yang memuaskan. Pendidikan dapat dikatakan berhasil apabila tercapai hasil belajar yang baik atau siswa mendapatkan nilai diatas rata-rata. Tujuan yang telah ditentukan dalam penelitian
ini, yakni untuk meningkatkan hasil belajar kelompok siswa dengan metode ceramah melalui strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  pada  bidang  studi  ips terpadu  untuk  kelas  VII  di  SMPN  2  Jerowaru.  Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  tujuan terebut  peneliti  menguji  28  siswa  sebagai  sampel  dengan  spesifikasi  laki-laki  11  orang  dan perempuan  17  orangyang  diambil  dari  jumlah  keseluruhan  populasi.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus dan tiap-tiap siklus terdiri dari  dua  kali  pertemuan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  adalah  tes  uraian  (  subyektif  )  yang  kemudian  dianalisis  dengan  kriteria ketuntasan  belajar,  sedangkan  untuk  mengetahui  aktifitas  siswa  dan  guru  yaitu  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Berdasarakan  hasil  penelitian  setelah  dilakukan  analisis terhadap  data  tersebut  diperoleh  data  pemaahaman  siswa  siklus  I  pada  aktifitas  kelonpok diskusi  siswa  74.4  %  dengan  rata-rata  2.6  dan  ketuntasan  ketuntasan  belajar  siswa  50  % dengan rata-rata  59.3. sedangkan pada  siklus II  persentase aktifitas kelompok  diskusi  siswa sebanyak  87.2  %  dengan  rata-rata  3.1  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak 89.1% dengan nilai rata-rata 72.1.
Kata Kunci : Diskusi Kelompok, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  pesat. Bangsa-bangsa  yang  ingin  maju  berusaha  meningkatkan  mutu  pendidikan,  misalnya dengan menyusun kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan jaman, karena perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sangat  ditunjang  oleh  keberhasilan dalam  dunia  pendidikan.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah  satu usaha  yang  dapat  dilakukan  ialah  dengan  memahami  bagaimana  informasi  yang diperoleh  dari  lingkungan  diproses  dalam  pikiran,  sehingga  mampu  untuk dikembangkan. Dalam kaitannya dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, peranan  ekonomi  sangat  membantu.  Akan  tetapi  sampai  saat  ini  pelajaran  ips ekonomi  masih  merupakan  mata  pelajaran  yang  kurang  disukai  dan  dianggap  tidak menyenangkan  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Upaya  dalam memperbaiki  mutu  pendidikan  ekonomi  telah  banyak  dilakukan  dengan  mencoba menerapkan berbagai macam metode dan model pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  empiris,  kurang  kreatifnya  guru  dalam  melakukan inovasi pembelajaran memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap kemampuan siswa  dalam  menguasai  kompetensi  yang  seharusnya  dicapai.  Metode  rill  yang dilakukan  menjelang  pelaksanaan  UN  misalnya,  dinilai  terlalu  banyak  memberikan
intervensi  dan  tekanan  psikologis  kepada  siswa.  Akibatnya,  siswa  cenderung  hanya mampu  menjadi  penghafal  kelas  satu  dari  pada  menjadi  seorang  pembelajar  yang haus ilmu pengetahuan.
Mereka diperlakukan secara mekanis bagaikan robot sehingga tidak memiliki kesempatan  untuk  melakukan  refleksi  dan  pendalaman  materi  ajar.  Untuk menyampaikan  pengalaman  yang  dimiliki  kepada  peserta  didik,  seorang  guru  harus mempunyai  strategi  pembelajaran.  Di  dalam  strategi  pembelajaran  meliputi  metode atau  pun  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Tetapi  kebanyakan  seorang  guru masih mengidolakan model pembelajaran konvensional yang cenderung lebih mudah dan  tidak  membutuhkan  keterampilan  khusus  bagi  guru  untuk  menerapkannya. Padahal, model pembelajaran ini tidak memberikan stimulus kepada siswa untuk aktif dan kreatif.
Begitu  juga  dari  peneliti  memperhatikan  pada  proses  belajar  mengajar  yang berlangsung  di  SMPN  2  Jerowaru  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yang cenderung membuat suasana kelas monoton dan hasil belajarnya rendah.  Untuk  itu  perlu  ditingkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  kemampuan kognitif dalam memecahkan masalah serta aktivitas siswa.
Dipandang  dari  subyek  belajar  yaitu  siswa,  maka  segenap  potensi  yang dimiliki siswa menjadi sangat penting dalam menentukan arah dan tujuan pendidikan karena  keberhasilan  pendidikan  akan  dikembalikan  kepada  siswa  itu  sendiri, berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru,  bahwa  hasil  belajar  siswa  relatif rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada materi yang diajarkan belum mencapai Standar Ketuntasan Belajar Mengajar (SKBM) dengan nilai tes belajar 65. Sementara  nilai  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  minimal  mendapat nilai 75.
Adapun  yang  menjadi  indikator  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  adalah meningkatnya  nilai  ekonomi  yang  ditandai  dengan  tercapainya  kreteria  ketuntasan minimum (KKM) yaitu tercapainya skor ≥ 75 dan klasikal 85 % berdasarkan KKM yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah, guru serta komite sekolah. Jadi setiap siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas  terhadap  mata  pelajaran  ekonomi apabila memperoleh ≥ 75.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  ekonomi  perlu  mengembangkan  berbagai metode  keterampilan  dan  strategi  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Tujuannya  antara lain  agar  di  dalam  pembelajaran  terdapat  motivasi  atau  semangat  dari  siswa.  Di samping  menguasai  metode  pembelajaran,  guru  juga  harus  menguasai  teknik menerangkan,  mengajarkan  konsep  ekonomi,  membangkitkan  motivasi  siswa, menggunakan  alat  bantu  dan  mengevaluasi  sampai  seberapa  jauh  proses  belajar mengajar dalam kelas telah tercapai.
Salah satu model yang dapat dikembangkan dalam upaya memperbaiki mutu pembelajaran ekonomi adalah dengan memadukan model pembelajaran. Oleh karena itu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  peneliti  mencoba  untuk  menerapkan metode penggunaan Presentasi ( Advance Organizer ) terhadap hasil belajar di SMPN 2 Jerowaru.
Manusia  adalah  mahluk  ciptaan  tuhan  yang  paling  sempurna  di  muka  bumi ini.  Selain  memiliki  ciri-ciri  fisik  yang  khas  juga  dilengkapi  dengan  kemampuan inteleginsia  dengan  daya  nalar  yang  tinggi  sehingga  menjadi  manusia  yang  mampu untuk  berfikir,  berbuat  dan  bertindak  kearah  berkembangnya  sebagai  manusia  yang utuh. Kemampuan itulah yang tidak di miliki oleh mahluk tuhan yang lainnya seperti binatang,  tumbuhan  dan  yang  lainnya  dalam  kaitannya  dengan  perkembangan individu, manusia dapat tumbuh dan berkembang melalui suatu proses yaitu proses alami menuju kedewasaan fisik jasmani maupun rohani. Oleh sebab itu untuk menuju kearah  perkembangannya  manusia  yang  optimal  sesuai  dengan  potensi  kemampuan yang  di  milikinya.  Manusia  memerlukan  pendidikan  sebagai proses  dan  usaha  sadar untuk lebih memanusiakan manusia.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  yang  harus  diikuti  oleh  semua  orang. Dengan  pendidikan  yang  memadai  seseorang  akan  mampu  menjawab  tantangan- tantangan global dalam kehidupan. Dengan pendidikan ini pula harkat dan martabat seseorang  akan  terangkat,  semakin  rendah  tingkat  pendidikan  seseorang  martabat dilingkungannya  juga  rendah. Harkat  dan  martabat  bangsa  Indonesia  di  mata  dunia juga di pengaruhi pendidikan penduduknya.
Salah satu indikasi pencapaian proses pendidikan tersebut adalah terwujudnya hasil  belajar  yang  memuaskan.  Pendidikan  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  tercapai hasil belajar yang baik atau siswa mendapatkan nilai diatas rata-rata.
Hasil  beajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  aktivitas  dalm  belajar. 1
Sedangkan  pendapat  lain  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  individu  setelah  yang  bersangkutan  mengalami  proses  atau  diajarkan  suatu pengetahuan. Tentang hasil belajar ini bisa disebut kecakapan nyata, kecakapan aktual yang diperoleh seseorang setelah belajar suatu kecakapan atau pengetahuan tertentu. 2
Perbedaan hasil belajar bagi siswa kelas VII di SMPN 2 Jerowaru disebabkan oleh  faktor-faktor,  antara  lain  kematangan  akibat  kemajuan,  umur  kronologis,  latar belakang  pribadi,  sikap  dan  bakat  terhadap  suatu  bidang  pelajaran  atau  jenis  mata pelajaran yang diberikan. Pada proses pencapaian hasil belajar yang baik, diperlukan juga suatu latihan dan ulangan terhadap suatu pelajaran. Dari analisis pembuatan soal yang  dibuat  oleh  guru  ditemukan  kurang  adanya  penekanan  upaya  mengukur keterampilan  berpikir  rasional  siswa.  Melihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  yang masih  dibawah  KKM  yaitu  nilai  rata-rata  kelasnya  55  sedangkan  KKM  yang ditentukan oleh guru adalah 60.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  diatas  strategi-strategi  pembelajaran  banyak diterapkan  oleh  para  ahli  pendidikan  dalam  pencapian  tujuan.  Misalnya  model pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kemampuan  berpikir (SPPKB).  Strategi  yang  ditawarkan  ini  merupakan  strategi  pembelajaran  yang menempatkan pada kemampuan berpikir siswa.
Strategi  ini  pada  awalnya  dirancang  untuk  pembelajaran  ilmu  pengetahuan sosial  (  IPS  ),  sebab  banyak  orang  yang berasumsi  bahwa  IPS  merupakan  pelajaran hapalan  untuk  itu  strategi  pembelajaran  ini  mencoba  menghapus  asumsi-asumsi orang  terhadap  mata  pelajaran  IPS  dengan  menawarkan  SPPKB  pada  peserta  didik yang tentunya bisa dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. 3
Metode  ceramah  adala  sebuah  metode  mengajar  dengan  menyampaikan imformasi  kepada  sejumlah  siswa.  Cara  mengajar  dengan  ceramah  dapat  pula
1 Syaiful Bahri. Prestasi dan Konpentensi Guru . (Surabaya: Usaha Nasional 1994), 23.
2 Wayan Nurkancanta. Evaluasi pendidikan . (Surabaya : Karya Usaha 1986), 2.
3 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran . (Bandung : Kencana 2006), 224.
dikatakan  sebagai  suatu  cara  mengajar  dengan  menyampaikan  keterangan  atau informasi atau uraian tentang suatu pokok persoalan serta masalah secara lisan. 4
Metode  ceramah  adalah  metode  mengajar  tertua  dan  tidak  perlu  banyak persiapan untuk menjelaskannya. Dan dengan alasan ini pulalah banyak guru memilih metode  ini.  Tetapi  berdasarkan  penelitian  sangat  sedikit  materi  yang  dapat  diserap oleh  siswa  karna  siswa  hanya  mendengarkan.  Sehubungan  dengan  itu  maka  penulis akan  melakukan  penelitian  tentang  “  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kelompok Siswa  Dengan  Metode  Ceramah  Melalui  Strategi  Penbelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Pada Bidang Studi IPS Terpadu Untuk Kelas VII di SMPN 2 Jerowaru.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan kelas ini merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. 5 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja hasil belajar siswa meningkat. 6
Penelitian Tindakan Kelas ini juga menekankan pada kegiatan yang menguji cobaan suatu ide dalam praktik atau situasi nyata dalam skala mikro yang di harapkan kegiatan  tersebut  mampu  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kelompok siswa dengan metode ceramah melalui Strategi Pembelajaran Peningkatan Keterampilan Berpikir (SPPKB) Di Kelas VII SMPN 2 Jerowaru .
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2  Jerowaru,  dengan tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  siswa  di  dalam  menelaah  fakta- fakta  yang  ada  melalui  kemampuan  berpikirnya.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  di  SMPN  2  Jerowaru  dengan  jumlah  siswa  28  orang  yang  terdiri  dari  11 siswa  laki-  laki  dan  17  siswa  perempuan.  Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini
4 Syaiful Sagala. Kemampuan Propesi Guru. (Jakarta: Rineka cipta 2002), 202.
5 Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . (Jakarta: Rineka Cipta 2002), 3.
6 Aqib, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, Untuk Guru SMP, SMA, SMK. (Bandung: Yrama Widya 2008), 2.
dengan  observasi  dan  tes.  Sedangkan  teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah  data aktivitas siswa dan data hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN
Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Kelompok  Siswa  Dengan  Metode  Ceramah  Melalui  Strategi  Penbelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Pada Bidang Studi IPS Terpadu Untuk Kelas VII di SMPN 2 Jerowaru melalui data aktivitas siswa, data aktivitas guru.

## A. Data Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  evaluasi  setelah  pelaksanaan  tindakan  dengan  menerapkan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) menunjukkan hasil yang  baik,  walaupun  pada  siklus  I  belum  mencapai  taraf  ketuntasan  klasikal  tetapi pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yakni  Rata-rata  pada  aktivitas  diskusi  siklus  I sebesar 2,6 dan siklus II sebesar 3,1, sedangkan rata- rata pada aktivitas siswa pada siklus I sebesar 59,3 dan pada siklus II sebesar 72,1.
Berdasarkan  data  tersebut  dicari  mean  ideal  dan  standar  deviasi  ideal  guna memperoleh pengkategoriannya. Rata-rata mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi) untuk aktivitas diskusi dan aktivitas siswa dapat dicari dengan rumus yakni Untuk aktivitas diskusi :
Rata- rata ideal (Mi)   = 1 (3,1 + 2,6) = 2,7 SDi = 1 (3,1 – 2,6) = 0,3 Untuk aktivitas siswa : Rata- rata mean ideal (Mi) = 1 (72,1 + 59,3) = 65,7 SDi = 1 (72,1 – 59,3) = 2,2
Jadi dengan demikian dapat kategorikan dalam table berikut ini:
1. Aktivitas diskusi
Table 01. Kriteria Mean Ideal dan Standar Deviasi Aktivitas Kelompok
No Interval Kategori 1 Mi + 1 SDi s/d Mi + 3 SDi 2,7 + 10,3 s/d 2,7 + 30,3 3          s/d      3,6 Tinggi 2 Mi - 1 SDi s/d Mi + 1 SDi 2,7 - 10,3 s/d 2,7 + 10,3 2,4      s/d      3 Sedang 3 Mi - 3 SDi s/d Mi - 1 SDi 2,7 - 30,3 s/d 2,7 - 10,3 -1,8    s/d      2,4 Kurang 2. Aktivitas siswa Tabel 02. Kriteria Mi dan SDi Aktivitas Siswa No Interval Kategori 1 Mi + 1 SDi s/d Mi + 3 SDi 65,7 + 12,2 s/d 65,7 + 32, 67,9          s/d      72,3 Tinggi 2 Mi - 1 SDi s/d Mi + 1 SDi 65,7 - 12,2 s/d 65,7 + 10,3 63,5     s/d      67,9 Sedang 3 Mi - 3 SDi s/d Mi - 1 SDi 65,7 - 32,2 s/d 65,7 - 12,2 59,1     s/d      63,5 Kurang
Adapun jumlah siswa 28 orang, dimana 28 orang dibagi menjadi 7 kelompok, masing  masing  kelompok  terdiri  dari  4  orang  anak,  pengelompokan  ini  digunakan sebagai  model  pembelajaran  ,  dimana  siswa  melakukan  diskusi  dimasing-masing kelompok  mereka  dan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  setiap  kelompok diberikan  LKS,  masing-masing  kelompok  yang  belum  menyelesaikan  soal-soal  di LKS,  kelompok  tersebut  diberikan  kesempatan  tanya  jawab  dengan  kelompok  lain. Sedangkan  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  siswa  diberikan  soal  individu  yang terdiri  dari  10  soal,  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  telah  memenuhi  KKM
yaitu  dengan  nilai  70,  sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikalnya  apabila  80  %  dari jumlah siswa sudah memenuhi KKM.
Adapun  Hasil  pelaksanaan  tindakan  dari  penelitian  tersebut  adalah  sebagai berikut :
1. Siklus I

## a. Perencanaan
Adapun  hal-hal  pokok  yang  perlu  dipersiapkan  peneliti  dalam  melakukan tindakan untuk siklus I, yaitu:
1). Membuat Skenario Pembelajaran
2). Membuat  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  Akademik  bersifat heterogen dengan anggota 4 orang.
3). Membuat kisi-kisi soal evaluasi.
4). Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) Kelompok dan individu.
5). Menyiapkan lembar observasi guru
6). Menyiapkan lembar observasi siswa
7). Menyiapkan Analisis hasil evaluasi aktifitas kelompok diskusi siklus I, II
8). Menyiapkan lembar analisis hasil evaluasi siklus I, II
b. Pelaksanaan Tindakan
Proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  2  kali  pertemuan,  tiap  kali  pertemuan terdiri  dari  2  jam  pelajaran  atau  2  x  40  menit,  adapun  materi  yang  dibahas dalam siklus I adalah :
1). Pertemuan Pertama
Dalam  pertemuan  pertama  peneliti  membahas  masalah  hakekat  manusia sebagai mahluk social dan ekonomi yang bermoral, disini guru menyampaikan materi  berdasarkan  skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya dalam tahap perencanaan.
2). Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua, peneliti memberikan tugas berupa latihan-latihan soal yang masih berkisar pada ipertemuan sebelumnya, yaitu masalah pembagian tindakan  ekonomi  dalan  berbagai  kegatan  sehari-hari,  dimana  guru memberikan  soal-soal  dan  siswa  mengerjakan  soal  tersebut  dengan  tujuan memantapkan pemahaman siswa dalam materi tersebut, disini
guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk bertanya baik kepada teman sebangku  maupun  kepada  peneliti  sendiri  dengan  tujuan  agar  siswa  berani mengungkapkan  permasalahan  yang  mereka  hadapi,  karena  pengakuan  dari siswa  sendiri  bahwa  sebelumnya  mereka  tidak  diberi  kesempatan  untuk bertanya selama proses belajar berlangsung, dan setelah itu guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk mengerjakan hasil dari latihan yang mereka kerjakan  untuk  dikerjakan  ke  papan  tulis  dan  sementara  teman  yang  lain menanggapi  hasil  dari  temannya.  Pada  tahap  akhir  guru  tidak  lupa mengingatkan  kepada  siswa  untuk  mengulang  kembali  dirumah  tentang materi  yang  mereka  peroleh  hari  ini  karena  pertemuan  berikutnya  peneliti akan  mengadakan  evaluasi  tentang  materi  tersebut  dengan  tujuan  peneliti ingin  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan oleh peneliti.
c. Hasil Pengamatan (observasi)
Hasil pengamatan observasi di sajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 03. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Kelompok Diskusi Siklus I Keterangan Skor Jumlah Nilai Nilai Rata – Rata Kriteria Aktifitas Kelompok Siklus I 453 74,4 2,0 Kurang Aktif
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  aktifitas  kelompok  diskusi siswa adalah 2,6. berdasarkan kriteria data aktifitas data yang telah ditetapkan diperoleh  data  rata-rata  skor  siswa  untuk  setiap  aktifitas  pada  siklus  I tergolong kurang aktif.
Tabel 03. Rekafitulasi Hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I
No Jenis Penilaian Hasil 1 Skor terendah 30 2 Skor tertinggi 80
3 Rata – rata 59,3 4 Jumlah siswa yang tuntas 14 5 Jumlah siswa yang ikut tes 28 6 Persentase yang tuntas 50%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  pada siklus  I  adalah  59,3  masih  belum  memenuhi  target  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  adalah  70.  dan  bila  dilihat  dari ketuntasan  klasikalnya  yang  telah  ditetapkan  adalah  80  %  dari  jumlah  siswa yang mendapatkan nilai 70 hanya 50 % , sehingga dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  (bservasi),  kemungkinan  penyebab  belum terciptanya suasana yang diharapkan dalam kegiatan pembelajaran adalah
1) Guru  kurang  mampu  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  dunia Berdasarkan hasil pengamatan (observasi), kemungkinan penyebab belum terciptanya suasana yang diharapakan dalam kegiatan nyata.
2) Banyak  diantara  siswa  yang  kurang  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
3) Masih kurangnya keberanian siswa dalam bertanya.
4) Kurangnya partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.
5) Kurangnya  alokasi  waktu  yang  disediakan  untuk  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran pada siklus pertama, khususnya pada saat pengembangan.
2. Siklus II
a. Hasil observasi
Dari hasil kegiatan pembelajaran pada siklus II diperoleh data kuantitatif sebagai berikut:
1) Keaktifan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  relatif  lebih  baik  dan hanya beberapa orang saja yang masih pasif.
2) Waktu pembelajaran yang dialokasikan (direncanakan) mencukupi untuk menyelesaikan materi yang direncanakan.
3) Secara umum kegitan pembelajaran sudah berjalan dengan baik walaupun pada  saat  mengerjakan  latihan  ada  siswa  yang  masih  melihat  jawaban temannya. Tabel 04. Rekfitulasi hasil observasi aktifitas diskusi kelompok Siklus II Keterangan Skor Jumlah Nilai Nilai Rata – Rata Kriteria Aktifitas Kelompok Siklus II 512 87,2 3,1 Aktif
Dari tabel 05 menunjukkan bahwa nilai rata-rata aktifitas kelompok diskusi siswa mengalami peningkatan dimana pada siklus I nilai rata-rata 2,6 pada siklus II nilai rata-rata menjadi 3,1. Berdasarkan kriteria data diatas aktifitas yang telah ditetapkan diperoleh data rata – rata skor siswa disetiap aktifitas pada siklus II ini menjadi Aktif.
b. Evaluasi Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  evaluasi  (penilaian)  secara  kuantitatif  setelah  pelaksanaan tindakan  (kegiatan  pembelajaran)  menunjukkan  hasil  yang  sesuai  harapan yaitu  berdasarkan  analisis  hasil  ulangan  harian  mencapai  taraf  ketuntasan belajar secara klasikal (ketuntasan secara klasikal yang diperoleh 80% dari 28 siswa )
Untuk  lebih  jelasnya  hasil  evaluasi  pembelajaran  di  sajikan  dalam  tabel  di bawah ini:
Tabel 05. Rekafitulasi Hasil Evaluasi belajar siswa pada siklus II
No Jenis Penilaian Hasil 1 Skor terendah 50 2 Skor tertinggi 90 3 Rata – rata 72,1 4 Jumlah siswa yang tuntas 25 5 Jumlah siswa yang ikut tes 28
6 Persentase yang tuntas 89,1%
Berdasarkan tabel 05 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II ini adalah 72,1 bila dibandingkan dengan persentase ketuntasan yang tercantum  dalam  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  70  sudah  memenuhi target  didalam  KKM  nya.  Dan  apabila  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh mencapai 89,1% dan sudah melebihi persentase ketuntasan klasikal yang telah ditentukan sebesar 80%. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar siswa secara klasikal sudah tercapai atau tuntas dan dapat dilihat dalam lampiran 10.

## B. Data Aktivitas Guru
Adapun data ringkasan tentang kegiatan guru siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 06. Kategori kegiatan guru dalam proses pembelajaran siklus I dan siklus II
Nilai Interval Kategori 64,01 < M ≤ M 80.01 53,33 < M ≤ M 64,01 42,67 < M ≤ M 53,33 15,99 < M ≤ M 31,99 31,99 ≤ M ≤ 42,67 Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  skor  yang  diperoleh pada  proses  observasi  kinerja  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir.  Tergolong  dalan  kategori  sangat  aktif  karena  nilai  rat-rata  kedua siklus  sama-sama  berada  pada  interval  64,10  <  M  ≤  M  80,01  yaitu  dengan rincian nilai rata-rata siklus I 66,5 dan siklus II 77,72.

## PEMBAHASAN
Pendidkan  merupakan  salah-satu  yang  harus  diikuti  oleh  semua  orang, pendidikan  ditujukan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan kualitan sumberdaya manusia melalui upaya peningkatan kualitas pendidikan. Melalui pendidikan bangsa indonesia mampu membebaskan diri dari keterbelakangan.
Salah satu indikasi pencapaian proses pendidikan tersebut adalah terwujudnya hasil  belajar  yang  memuaskan  .banyak  model  pembelajaran  atau  strategi  yang  di terapkan dalam mencapai tujuan pendidikan. Misalnya dengan metode ceramah dan strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir.  Pola  pembelajaran  yang  di gunakan  dalam  SPPKB  adalah  guru  memanfaatkan  pengalaman  siswa  sebagai  titik tolak berpikir. Sedangkan metode mengajar ceramah adalah metode mengajar dengan penyampaian informasi kepada sejumlah siswa atau dapat pula di katakan suatu cara mengajar  dengan  menyampaikan  keterangan  atau  informasi  tentang  persoalan  serta masalah lisan.
Berdasarkan hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa dengan menerapkan model  pembelajaran  kelompok  dengan  metode  ceramah  melalui  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  didukung  dengan  aktifitas  belajar  siswa.  Perolehan  nilai  hasil evaluasi dan aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 07. Rakafitulasi hasil observasi aktifitas diskusi kelompok siklus I dan II Keterangan Skor Jumlah Nilai Nilai Rata – Rata Kriteria Aktifitas  kelompok  siklus I 453 74.4 2.6 Kurang Aktif Aktifitas  kelompok  siklus II 512 87.2 3.1 Aktif
Berdasarkan  hasil  analisis  bahwa  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  belum dikatakan  berhasil.  Hal  ini  dilihat  dari  aktivitas  siswa  dengan  nilai  rata-rata  59,3 sedangkan persentase ketuntasan belajar sebesar 50%, sedangkan target KKM secara kalsikal siswa minimal 80%. Berdasarkan hal tersebut maka hasil belajar siswa pada siklus I belum memenuhi target yang ditetapkan.
Berdasarkan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dan perbaikan  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  diberikan  tindakan  dan  perbaikan  dari kekurangan pada siklus II. Adapun tindakan yang dimaksud, siswa diberikan materi yang  sama  dengan  model  pembelajaran  yang  sama  juga  yakni  dengan  model pembelajaran  diskusi  kelompok  dengan  metode  ceramah  melalui  strategi
pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  oleh  guru  dan  yang  paling  utama adalah  guru  lebih  mempersiapkan  diri  dalam  menyampaikan  meteri  pelajaran sehingga mutu dan kualitas pertanyaan siswa lebih baik.
Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  yang  tercapai  adalah  89,1  %  mengalami peningkatan dari siklus I yakni 50 %, hal ini menunjukkan bahwa  hasil belajar ssiwa pada siklus II telah memenuhi target dalam KKM. Sedangkan rata-rata dan aktifitas data siswa diperoleh data dengan rata-rata 72,1 mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 59,3. siklus II dilaksanakan seperti halnya pada siklus I, sedangkan pemberian tindakan dilakukan dengan penyempurnaan kekurangan-kekurangan pada siklus I.
Maka  dapat  dilihat  bahwa  model  pembelajaran  kelompok  dengan  metode ceramah  melalui  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB) dapay meningkatkan hasil belajar siswa. Ini dapat dilihat dari kemampuan siswa yang lebih aktif, sehingga pemahaman mengenai konsep dapat ditempuh dengan baik. Dari hasil  yang  diperoleh  ternyata  menggunakan  model  diskusi  kelompok  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  adalah  daya  serap Terhadap pengajaran yang di ajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun  kelompok,  serta  tujuan  pengajaran  telah  di  capai  oleh  siswa  baik  secara individu maupun kelompok. 7
Tabel 08. Rekafitulasi Hasil evaluasi dari siklus I, dan II, mengalami peningkatan
yakni : No Jenis kegiatan Siklus I  Siklus II 1 Rata – rata skor test 59.3 72.1 2 Jumlah siswa tuntas 14 25 3 Persentase yang tuntas 50 % 89.1 %
Tidak  tercapainya  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  disebabkan  oleh beberapa  hal  diantara  kurang  aktifnya  siswa  dalam  berdiskusi,  pemberian  motivasi dan  apersepsi  masih perlu  di  tingkatkan,  pemberian  contoh-contoh  yang  di  kaitkan
7 Djamarah & Zein. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . (Surabaya : Usaha Nasional 1997). 95
dengan konteks kehidupan yang nyata masih kurang dan juga dalam hal pengelolaan kelas,  dimana  guru  harus  berkali-kali  menenangkan  siswa  sebelum  mulai pembelajaran,  Hambatan  yang  di  alami  oleh  guru  pada  siklus  I  diantaranya  guru merasa  kesulitan  dalam  menyajikan  contoh  (maalah)  lain  yang  sesuai  dengan kemampuan  berpikir  siswa.  Hasil  yang  di peroleh  pada  siklus  II  juga  belum  tuntas, hal ini disebabkan pembagian tugas dalam satu kelompok belum terbagi dengan jelas, masih ada sebagian siswa yang masih mengandalkan pekerjaan temannya tanpa mau berusaha menberikan jawaban terhadap soal-soal yang diberikan. Ada juga siswa yang hanya  diam  memeperhatikan  teman-temannya  yang  sedang  bekerja.  Hasil  yang diperoleh pada siklus II telah mencapai ketuntasan belajar klasikal yaitu 80 % siswa memperoleh nilai diatas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dari analisis yang peneliti lakukan yang berdasarkan pada data, maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan metode ceramah yang dilakukan oleh guru melalui strategi pembelajaran peningkatan keterampilan berpikir dapat meningkatkan hasil belajar kelompok siswa kelas VII SMPN 2 Jerowaru dalam memahami  konsep  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Hal  ini  dilakukan  tindakan  kelas dengan  dua  siklus,  dimana  siklus  I  hasil  belajar  siswa  dengan  niali  rata-rata  sebesar 59.3  dan  aktifitas  kelompok  dengan  nilai  rata-rata  2.6  dengan  kriteria  kurang  aktif. Dan dilanjutkan kesiklus II dimana pada siklus II hasil belajar siswa dengan nilai rata- rata  sebesar  72.1  dan  aktifitas  kelompok  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  87.2  dengan kriteria Aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas, Untuk Guru SMP, SMA, SMK. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Zein. (1997). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya : Usaha Nasional.
Syaiful Bahri. (1994). Prestasi dan Konpentensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional. Syaiful Sagala. (2002). Kemampuan Propesi Guru. Jakarta: Rineka cipta.
Wayan Nurkancanta. (1986). Evaluasi pendidikan . Surabaya : Karya Usaha.
Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran . Bandung : Kencana