Corresponding Author mukrim.tamrin@gmail.com ABSTRACT
Upaya  Meningkatkan  Perbendaharaan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris    melalui  Media  Audio Visual  Bilingual  Berbantuan  Aplikasi  Bookcreator  pada  Siswa  SMPN  Di  Kabupaten Donggala
1 Mukrim, 2 Rofiqoh , 3 Nadrun , 4 Asyarif Akbar
1,2,3,4 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Tadulako, Indonesia
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqi yam This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan   Makassar

## PENDAHULUAN
Fokus  utama  tujuan  pengajaran  bahasa  Inggris  meliputi  empat  ketrampilan  aspek  ketrampilan berbahasa,  yaitu  ketrampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  aspek  ini  saling berkaitan  erat  dan  saling  mendukung.  Selain  itu,  untuk  untuk  menunjang  penguasaan  ketrampilan  diatas, komponen  bahasa  juga  perlu  diajarkan  kepada  perserta  didik  berupa  penguasaan  kosa-kata,  pelafalan,  dan tata bahasa. Menurut Richards dan Renandya (2002) kosakata adalah unsur penting untuk terampil berbahasa dan  menunjang  penguasaan  ketrampilan  mendengar,  membaca,    berbicar  dan  menulis.  Pada  ketrampilan membaca,  yang  banyak  dipelajari  disekolah  menengah  pertama,  peranan  penguasaan  kosa  kata  membantu peserta  didik  memahami  teks  bacaan  dengan  beberapa  alasan:  (1)  kosakata  berfungsi  membantu  siswa memahami  frasa,  kalimat  dan  teks  dalam  satu  atau  lebih  paragraf,  dan  (2) berfungsi  menyampaikan  makna dalam  sebuah  teks.  Demikan  halnya  dalam  ketrampilan  mendengar,  kosakata  membantu  seseorang  untuk dapat  memahami  apa  yang  diungkapkan  oleh  orang  lain  untuk  memahami  informasi,  atau  dalam  sebuah

## Jurnal Al – Qiyam
Vol.  4  No. 1  2023
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
Kata Kunci :  Kosa kata, media audio visual, aplikasi bookcreator
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  siswa melalui  penggunaan  media  audio  visual  bilingual  berbantuan  aplikasi  web bookcreator di kelas  VIII  SMPN  Labuan,  Kabupaten  Donggala.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) Kolaboratif, dimana dosen dan guru bersama-sama melakukan penelitian ini. Desain penelitian ini mengadopsi model Hopkins yang  terdiri  (1)  identifikasi  masalah  (2)  perencanaan,  (3)  pelaksanaan  tindakan,  (4) observasi  dan  (5)  refleksi  dan  dilakukan  dalam  2  siklus.  Subyek  penelitian  berjumlah  20 orang siswa, terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Hasil analisis dari data kuantitatif (tes) dan kualitatif (pengamatan di kelas) menunjukan penggunaan media audio visual  berbantuan  aplikasi  web bookcreator berhasil  meningkatkan  perbendaharaan kosakata Bahasa Inggris siswa. Hal ini dapat dilihat dari adanya kenaikan persentasi jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum,  yaitu  dari  50%  pada  siklus  I, menjadi 80% pada siklus II. Pada aspek sikap, penggunaan media audio visual berbantuan aplikasi  web bookcreator meningkatkan  keaktifan  siswa  untuk  bertanya,  menjawab pertanyaan, mencari kosa kata di gawai mereka, dan rasa senang siswa dan motivasi dalam mempelajari  kosakata  Bahasa  Inggris,  dan  membantu  mereka  mempelajari  materi  yang diajarkan pada tiap siklus.
.
percakapan.  Ketika  berbicara,  kita  tidak  bisa  mengungkapkan  apapun  jika  tidak  memiliki  kosakata (Thornburry, 2012).
Pengajaran  kosa  kata  di  kelas,  terutama  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  umumnya  diajarkan secara  terintegrasi  dengan  ketrampilan  lain.  Mengingat  pentingnya  penguasaan  kosa  kata  oleh  pembelajar bahasa  Inggris,  Nation  (2001)  menekankan  untuk  tingkat  dasar,  seseorang  harus  memiliki  2000 perbendaharan  kosa  kata  untuk  bisa  bercakap-cakap  dalam  bahasa  Inggris.  Zhihong  (2000)  menambahkan bahwa  seseorang  tidak  bisa  menyampaikan  sesuatu  dalam  bahasa  Inggris,  baik  dalam  bentuk  lisan  dan tulisan, jika tidak mempunyai perbendaharaan kosa kata.
Penguasaan  kosa  masih  merupakan  kendala  bagi  sebahagian  besar  pemelajar  bahasa  Inggris  di Indonesia  (Novianti,  2016).  Masalah  tersebut  tim  peneliti  temukan  juga  pada  hampir  semua  guru  bahasa Inggris yang mengikuti program Pendidikan Profesi  Guru  kategori 1 dan 2, tahun akademik 2022/2023, di Universitas  Tadulako.  Hasil  identifikasi  masalah  yang  dilakukan,  mereka  mendapatkan  bahwa  minimnya perbendaharaan  kosa  kata  merupakan  akar  masalah  bagi  rendahnya  penguasaan  ketrampilan  berbahasa Inggris lainnya, khususnya, membaca, berbicara, dan menulis.
Dari  hasil  identifikasi  masalah  dengan  guru  bahasa  Inggris,  di  SMPN  2  Labuan,  Kabupaten Donggala,  rendahnya  penguasaan  kosa  juga  menjadi  masalah  utama  bagi  peserta  didik.  Pada  siswa  Kelas VIII,  khususnya,  kosatata  yang  dipelajari  terkadang  tidak  bertahan  lama  pada  memori  mereka.  Rendahnya kosa kata, juga berdampak pada aspek lain, yaitu rendahnya hasil pembelajaran Bahasa Inggris pada semester lalu,  dimana  hasilnya  belum  sesuai  dengan  KKM  di  tetapkan  disekolah,  yaitu  70.  Sebahagian  besar  siswa memiliki  nilai  di  bawah  nilai  KKM  diatas,  dan  harus  mengikuti  program  pengayaan.  Masalah  rendahnya kosakata juga berdampak pada pada kurangnya kemampuan siswa dalam memahami bacaan teks berbahasa Inggris,  berbicara  secara  sederhana,  maupun  dalam  menulis  paragraph  deksriptif  pendek.  Masalah-masalah ini  tentunya,  jika  tidak  dicarikan  solusinya,  akan  menghambat  peserta  didik  dalam  menguasai  kecakapan berbahasa  Inggris  pada  semua  ketrampilan  berbahasa.  Ur  dan  Thornbury  (2022)  menekankan  perlunya menyediakan waktu khusus untuk pengajaran kosakata di kelas.
Dari  hasil  diskusi  bersama,  peneliti  menggunakan  media  audio  visual  bilingual,  dengan menggunakan  bahasa  daerah  yang  dikuasai  siswa  di  sekolah  tersebut,  yaitu  bahasa  Kaili  dialek  Rai,  dan bahasa Inggris berbantuan aplikasi bookcreator, sebagai solusi untuk meningkatkan perbendaharaan kosakata peserta  didik.  Dari  pengalaman  guru  dikelas  (peneliti  ke  4),  bahwa  ketika  mengikuti  program  PPG,  beliau menggunakan  instruksi  dalam  bahasa  ibu  peserta  didik  (Kaili  Dialek  Rai)  ketika  melakukan  PPL  di  kelas. Hasil  pengamatan  menunjukan  bahwa  peserta  didik  terbantu  untuk  memahami  materi  atau  latihan  yang diberikan.  Dalam  penggunaan  bahasa  Ibu,  Ur  dan  Thornbury  (2022)  menyarankan  jika  peserta  didik  masih belum  mahir  berbahasa  Inggris,  pengajaran  kosakata  bisa  dilakukan  dengan  bahasa  Ibu,  dengan  asumsi mereka  semua  berbicara  dalam  bahasa  yang sama,  yang  juga  guru ketahui. Secara  spesifik, Pardede  (2018) menemukan  pemahaman  kosakata  siswa  ditingkatkan  dengan  penggunaan  bahasa  pertama  mereka.  Bahasa pertama dapat mempermudah mempelajari kosakata yang rumit, seperti kata-kata abstrak.
Untuk  memecahkan  masalah  peserta  didik  diatas,  peneliti  mengembangkan  media  audio  visual berbantuan  aplikasi  web  “bookcreator”.  Pada  setiap  pertemuan,  peneliti  akan  menyiapkan  daftar  kosa  kata bilingual  dan  dilengkapi  audio  dan  gambar  (visual)  yang  didesain  dengan  aplikasi bookcreator ( www.bookcreator.com ) oleh peneliti pertama dan empat. Media ini berbentuk Pdf format dan juga link yang bisa  diakses  peserta  didik  melalui  gawai  pintar  (Smartphone)  baik  di  dalam  dan  luar  kelas.  Aplikasi “bookcreator,  memiliki  beberapa  kelebihan:  1.  Mudah  digunakan,  2.  Penulis  bisa  mendisain  sekreatif mungkin  buku/modul/bahan  ajar  lainya  dengan  memasukan  gambar,  suara,  video,  link  media  lainya,  3. Produk  tulisan  bisa  dibaca  pada  gawai  pintar,  komputer,  laptop  dan  tablet  yang  tersambung  internet dimanapun  dan  kapanpun.  4.  Mudah  dibagikan  dengan    hanya  mengirimkan  link  atau  tautan  kepada  siswa atau orang lain (Maharani & Santosa, 2020).
Dalam  pengajaran  bahasa,  penggunaan  media  audio  visual  memudahkan  guru  dalam  mengajar  dan membantu  siswa  untuk  memahami  (Munir,  2016).  Lebih  lanjut,  Hartono  (2013)  juga  menemukan penggunaan  media  audio-visual  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kosa  kata  mereka.  Hal  ini  bisa dihubungkan  dengan  pendapat  Arysad  (2003)  bahwa  media  audio  visual  memiliki  kelebihan,  antara  lain
karena  menampilkan  visual  sebuah  objek  secara  nyata  dan  dinamis,  dan  bisa  menggambarkan  sebuah  ide nyata dan abtrak sekalipun. Dari penjelasan ini, peneliti melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) di SMPN 2  Labuan,  Kabupaten  Donggala  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris siswa melalui penggunaan media audio visual bilingual berbantuan aplikasi web bookcreator . Penelitian ini, secara  teoritis,  dapat  memberikan  informasi  tentang  penerapan  media  audio visual  berbantuan  aplikasi  web bookcreator  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris.  Secara  praktis,    bagi  guru  atau  pengajar  Bahasa  Inggris, penelitian  ini  dapat  memperkaya  pengetahuan  mereka  tentang  media  belajar  dalam  mengajarkan  bahasa Inggris.  Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  rujukan  atau  referensi  untuk  melakukan penelitian dengan topik yang sejenis.

## METODE PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang mengadopsi  model  Hopkins  terdiri  dari  beberapa  tahapan:  identifikasi  masalah,  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi,  dan  dilakukan  bersiklus.  PTK  dilakukan  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran dikelas  bersama-sama  antara  guru  dan  dosen,  yang  dikenal  dengan  kolaboratif  PTK  (Burns,  2010).  PTK dilakukan  dengan  2siklus,  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  I  dilakukan  untuk  memperbaiki  masalah  yang  diteliti, dalam hal ini penguasaan kosa kata. Hasil perbaikan pada siklus I menjadi bahan refleksi untuk melanjutkan ke siklus berikutnya, jika hasil yang di harapkan belum memuaskan, dengan menggunakan tahap yang sama.

## 2. Subjek dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Kelas VIII SMPN 2 Labuan, Kabupaten Donggala. SMPN terletak di desa Labuan, sekitar 30 menit dari kota Palu, Sulawesi Tengah. Jumlah siswa di kelas ini adalah 20 orang terdiri dari  8  orang  siswa  laki-laki,  dan  12  orang  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  bulan  pada semester genap 2022/2023.

## 4. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Penelitian PTK ini dilakukan mengikuti model Hopkin dengan 2 siklus kegiatan secara kolaboratif. Dalam hal ini, Peneliti dan Guru secara bersama-sama melaksanakan PTK untuk memecahkan masalah yang diteliti.  Pada  setiap  siklus  dilakukan  dalam  empat  tahap,  yaitu  :  Perencanaan,  Pelaksanaan  Tindakan, Observasi, dan Refleksi.

## a. Perencanaan
Pada tahap ini, di setiap siklus, Peneliti menyiapkan berbagai kebutuhan yang digunakan baik dalam tahap pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Dalam hal ini, peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  diajar,  menyiapkan  media  audio  visual,  lembar  observasi,  dan instrumen penilaian.
Terkait  media  yang  digunakan,  Dosen  memberi  tutorial  kepada  guru  terkait  penggunaan  aplikasi bookcreator untuk  membuat  materi  kosakata  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Untuk  setiap  siklus, peneliti menyusun materi sebanyak 3 unit yang disesuaikan dengan materi ajar. Media yang disusun dengan menggunakan  dengan  aplikasi  berbasis  Web Bookcreator dapat  dilihak  pada  tautan  berikut: https://read.bookcreator.com/library/-NPBZVx5B7Y4ABQZUBfp/book/m50GnrQ-Rxa-MeKSAQ4www

## b. Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  dilakukan  dengan  melakukan  pengajaran  di  kelas  dengan menggunakan  media  yang  dikembangkan  (lihat  tautan  diatas)  ketika  mengajarkan  materi  pelajaran.  Pada siklus  I,  peneliti  (guru  kelas)  mengajarkan  topik  “comparative  degree”  selama  3  kali  pertemuan.  Untuk membantu siswa mengetahui kosakata terkait materi tersebut, guru meminta mereka mencarinya dilink yang disiapkan dengan menggunakan gawai yang ada pada setiap kelompok.
Pada  siklus  ke  2,  terdiri  dari  2  pertemuan,  guru  mengajarkan  materi  recount  text.  Sama  halnya dengan  siklus  I,  siswa  juga  diminta  untuk  mencari  kata-kata  sulit  dimedia  yang  disediakan  pada  gawai disetiap  kelompok.  Namun,  dalam  pembagian  kelompok,  guru  membagi  mereka  berdasarkan  nilai sebelumnya di siklus I. Dalam satu kelompok, terdiri dari  siswa yang memperoleh nilai tinggi, sedang, dan rendah, yang bertujuan untuk mendorong mereka bekerjasama dalam kelompok.

## c. Observasi
Tahap  observasi  meliputi  pengambilan  dan  analisis  data.  Pada  setiap  akhir  siklus,  dilakukan pengambilan  data  melalui  pemberian  tes  kepada  siswa.  Hasil  tes  tersebut  kemudian  dianalisis  secara kuantitatif.  Demikian  pula  dengan  data  hasil  observasi  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  mendeskripsikan melalui kata-kata (verbatim). Hasil analisis ini dijadikan sebagai rujukan perbaikan atau modifikasi perlakuan pada  siklus  berikutnya,  ketika  pada  siklus  I  hasil  yang  diinginkan  belum  sesuai  dengan  indikator  kinerja penelitian.

## d. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  refleksi,  peneliti  melakukan  diskusi  untuk  membahas  hal-hal  yang berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi  di  kelas.  Hasil  refleksi  dirumuskan  dalam  perencanaan  kegiatan  baru pada  siklus  selanjutnya  untuk  dilakukan  perbaikan.  Refleksi  difokuskan  pada  pertanyaan:  apa  yang  terjadi dikelas dan bagaimana pelaksanaan tindakan dikelas?

## 5. Jenis dan Sumber Data
Pada penelitian tindakan kelas ini, data diperoleh secara kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif adalah data berbentuk angka-angka yang diperoleh dari hasil belajar siswa berupa hasil tes tertulis, dalam hal ini tes kosa kata  dalam  bahasa  Inggris.  Data  kualitatif  adalah  data  tidak  berbentuk  angka-angka  yang  didapatkan  dari hasil observasi berupa keaktifan siswa dikelas dan hal lainnya.

## 6. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  pengumpulan data  melalui  tes,  siswa  diminta  mengerjakan  tes  kosakata,  terdiri  dari  30  butir tes  dengan  model  tes:  pilihan  ganda,  persamaan  makna,  dan  tes  rumpang  percakapan  bahasa  Inggris.  Tes diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  pertemuan  ke  tiga  dan  dua,  pada  siklus  I  dan  II.  Pengumpulan  data juga  dilakukan  melalui  observasi.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  peserta  didik  dengan  melakukan pencatatan terhadap aktifitas mereka di kelas selama proses pembelajaran. Selain itu, lembar observasi juga digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  pada  saat  pelaksanaan  tindakan,  yang  dilakukan  oleh  salah seorang peneliti dosen.

## 7. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Untuk    data  tes,  data  yang  diperoleh, kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  beberapa  rumus  dari  Arikunto  (2014).  Untuk  mengetahui  nilai ketuntasan belajar individu dari setiap siswa, peneliti menggunakan rumus:
a. KBI = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Untuk memperoleh nilai ketuntasan belajar klasikal, dihitung dengan rumus berikut ini: c. KBSK = = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100
Data melalui pengamatan dilakukan secara kualitatif dengan mendeskripsikan data, serta mengambil kesimpulan. Proses analisis data dimulai dengan mendeskripsikan hasil observasi dan menentukan informasi yang dapat mendukung data kuantitatif, seperti: keaktifan siswa, kerjasama dikelas, dan lainya.

## 8) Indikator Keberhasilan
Untuk mengetahui keberhasilan dari setiap tindakan pada setiap siklus, peneliti menentukan indikator keberhasilan.  Untuk  hasil  belajar  siswa  secara  individu,  peneliti  menggunakan  nilai  KKM  70,  yang  telah ditetapkan  disekolah,    sebagai  dasar  menyatakan  siswa  dinyatakan  berhasil  atau  tidak.  Selanjutnya,  kriteria ketuntasan  klasikal  minimal  adalah  75%.  Mengikuti  tolok  ukur  ini,  jika  jumlah  siswa  yang  berhasil mendapatkan  nilai  70  sebanyak  75%,  maka  penelitian  dinyatakan  sukses  dan  tidak  perlu  melanjutkan kegiatan pada siklus penelitian berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  masalah  yang  ingin  dipecahkan  adalah  rendahnya  penguasaan kosakata  Bahasa  Inggris  siswa,  dan  berdampak  pada  penguasaan  ketrampilan  berbahasa  lainya,  seperti menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  tes  kosakata  siswa  Kelas VIII SMPN 2 Labuan, yang  diberikan pada pra-siklus. Hasil tersebut menunjukan bahwa dari 20 orang siswa, hanya 2 (10%) orang siswa yang memiliki penguasaan kosakata Bahasa Inggris pada kategori baik, 3 orang (15%) pada kategori cukup, 10 orang (50%) pada kategori kurang, dan 5 orang (25%) pada kategori kurang sekali.  Hasil  ini  memperkuat  alasan  peneliti  untuk  meningkatkan  perbendaharaan  kosakata  siswa  melalui media audio visual bilingual berbantuan aplikasi web bookcreator .
Tabel 1: Hasil tes kosakata pra-siklus
Kriteria Rentangan Skor Frekuensi Sangat baik 80-100 0 Baik 70-79 2 Cukup 60-69 3 Kurang 40-59 10 Sangat Kurang 0-39 5 Total 20
Selanjutnya,  pada  siklus  I  diberi  perlakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  seperti  dijelaskan pada pelaksanaan tindakan di atas, dan setelah pemberian tes pada akhir pertemuan ke 3, terjadi peningkatan penguasaan  kosakata  siswa  SMPN  8  Labuan.  Pada  siklus  I, diperoleh nilai,  10  (50%)  berada  pada kategori baik,  6  orang  siswa  (30)  pada  kategori  cukup,  dan  4  orang  (20%)  pada  kategori  kurang.  Di  sisi  lain,  data observasi  menunjukan  siswa  aktif  dalam  belajar  dengan  media  yang  digunakan.  Media  yang  digunakan nampaknya  mendorong  mereka  untuk  belajar  kosakata  secara  berkelompok,  sehingga  membantu  mereka memahami materi yang diajarkan. Namun demikian, hasil ini belum memenuhi kriteria pada indikator kinerja, 75% siswa mendapatkan nilai minimal 70. Dengan demikian, PTK dilanjutkan ke siklus II. Hasil tes kosakata siswa pada siklus I, lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dan diagram batang berikut ini:

## Tabel 2: Hasil tes kosakata siklus I
Kriteria Rentangan Skor Frekuensi Sangat baik 80-100 0 Baik 70-79 10 Cukup 60-69 6 Kurang 40-59 4 Sangat Kurang 0-39 0 Total 20
Gambar 1 : Grafik hasil tes kosakata pada siklus 1
Pada siklus II, terjadi peningkatan hasil tes kosakata siswa pada kategori sangat baik dan baik, dari 50%  pada  siklus  I,  menjadi  80  %  pada  siklus  II.  Lebih  lanjut  bisa  dideskripsikan,  1  orang  siswa  (5%) memperoleh nilai 82 atau berada pada kategori sangat  baik, 15 orang (75%) memperoleh nilai pada rentang 70-79, atau pada kategori baik, dan sisanya 4 orang siswa, masing-masing 4 orang (20%) memperoleh nilai pada kategori cukup, dan tidak ada lagi siswa berada pada kategori kurang.
Hasil  di  atas  juga  tergambar  dari  data  pengamatan  di  kelas.  Penggunaan  media  audio  visual berbantuan  aplikasi  web bookcreator meningkatkan  keaktifan  siswa  untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan, mencari kosa kata di gawai mereka, dan rasa senang siswa dalam belajar kosakata Bahasa  Inggris. Data ini menunjukan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  perbendaharaan  kosakata siswa dengan menggunakan media audio-visual bilingual berbantuan aplikasi web bookcreator bisa dikatakan berhasil  atau  sukses.  Hasil  analisis  distribusi  peningkatan  nilai  siswa  di  atas,  dapat  diperjelas  dengan   tabel dan diagram batang sebagai berikut:

## Tabel 3: Hasil tes kosakata siklus II
Kriteria Rentangan Skor Frekuensi Persentase (%) Sangat baik 80-100 1 5 Baik 70-79 15 75 Cukup 60-69 6 20 Kurang 40-59 0 0 Sangat Kurang 0-39 0 0 Total 20 100
Gambar 2 : Grafik hasil tes kosakata pada siklus II
0 10 20 SIKLUS I Baik Cukup Kurang
0 10 20 Chart Title Baik Sekali Baik
Cukup Kurang Sangat Kurang
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dua  siklus  penelitian  tindakan  kelas  di  atas,  peneliti  menemukan bahwa penggunaan media  audio visual berbantuan aplikasi web bookcreator berhasil memecahkan masalah siswa  Kelas  VIII  SMPN  Labuan  dalam  kurangnya  perbendaharaan  kosakata  Bahasa  Inggris.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, media audio-visual yang digunakan membantu siswa mempelajari kosakata  (Hartono,  2013).  Di  sisi  lain,  Arsyad  (2003)  berpendapat  bahwa  media  audio  visual  memiliki kelebihan,  antara  lain  karena  menampilkan  visual  sebuah  objek  secara  nyata  dan  dinamis,  dan  bisa menggambarkan  sebuah  ide  nyata  dan  abtrak  sekalipun. Lebih  lanjut,  aplikasi bookcreator yang digunakan memungkinkan guru mendesain sekreatif mungkin modul yang dibuat dengan memasukan gambar dan suara (Maharani  &  Santosa,  2020),  sehingga  membantu  siswa  mempelajari  kata  baru  dan  juga  meningkatkan motivasi  mereka  mempelajari  kosakata  bahasa  Inggris  (Biyansyahna  &  Maulana,  2020).  Terakhir,  faktor yang  paling  penting  adalah  pengunaan  bahasa  daerah  untuk  menerangkan  sebuah  kata  bahasa  Inggris membantu siswa untuk mempertahankan kata baru yang dipelajari mereka. Terkait, penggunaan bahasa ibu dalam pengajaran bahasa Inggris, Pardede (2018) menemukan penguasaan kosakata siswa dapat ditingkatkan dengan  penggunaan  bahasa  Ibu  siswa.  Dalam  hal  ini,  bahasa  pertama  dapat  mempermudah  mempelajari kosakata yang rumit, seperti kata-kata abstrak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media audio  visual  berbantuan  aplikasi  web bookcreator berhasil  meningkatkan  penguasaan  kosakata  Bahasa Inggris siswa Kelas VIII SMPN Labuan. Hal ini dapat dilihat dari adanya kenaikan persentasi jumlah siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum, yaitu dari 50% pada siklus I, menjadi 80% pada siklus II. Pada  aspek  sikap,  penggunaan  media  audio  visual  berbantuan  aplikasi  web bookcreator meningkatkan keaktifan siswa untuk bertanya, menjawab pertanyaan, mencari kosa kata di gawai mereka, dan rasa senang siswa dan motivasi dalam mempelajari kosakata Bahasa  Inggris, dan membantu mereka mempelajari materi yang diajarkan pada tiap siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rhineka Cipta. Biyansyahna, E & Maulana, R. (2020). Meningkatkan Kosa Kata Bahasa Inggris Siswa dengan Menggunakan Gambar. Journal Informatic, Education and Management, 2(1), 55-72. Burns, A. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching. New York: Routledge. Arsyad, Azhar. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Grafindo Persada. Hartono, R. (2013). The Use of Audiovisual Media to Increase the Students’ Vocabulary: A Case of The  Tenth  Grade  Students  of  SMAN  1  Cepiring  Kendal .  ETERNAL  (English  Teaching Journal), 4(1).
Munir,  F.  (2016).  The  Effectiveness  of  Teaching  Vocabulary  by  Using  Cartoon  Film  toward Vocabulary  Mastery  of  EFL  Students. Journal  of  English  Language  Teaching  and Linguistics , 1(1), 13-37.
Maharani,  A.A.P.,  &  Santosa,  M.H.  (2021).  The  Implementation  of  Process  Approach  Combined with Screencast-o-matic and Bookcreator to improve Students’ Argumentative Writing, LLT Journal: A Journal on Language and Language Teaching , 24(1), 12-22.
Nation,  I.  S.  P.  (2001).  Learning  Vocabulary  in  Another  Language.  Cambridge  University  Press:
Edinburgh
Pardede,  P.  (2018).  Use  of  Mother  Tongue  in  EFL  Classes  of  Secondary  Schools  in  Jabodebek : Students and Teachers’ Perception. Journal of English Teaching , 4(2),  62-80. Richards , J. C., & Renandya , W. A. ( 2002 ). Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice . Cambridge: Cambridge University Press.
Thornbury, S. (2002). How to Teach Vocabulary . Pearson Education Limited. Ur,  P.,  &  Thornbury,  S.  (2022). Penny  Ur's  77  Tips  for  Teaching  Vocabulary .  Cambridge: Cambridge University Press & Assessment.
Zhihong, Y. (2000). Learning Words. English Teaching Forum , 38(3).