Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1313-1320 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan UKBM Interaktif Flipbook dengan Canva pada Mapel Bahasa Inggris Materi Discussion Text di SMA Negeri 2 Blitar
Widi Astuti 1 , Atiqoh 2 , Hari Karyono 3 1 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; widiarozzy44@gmail.com
2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; atiqoh@unipasby.ac.id
3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; harikaryono@unipasby.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: UKBM; Flipbook; Canva; Discussion Text The  objectives  of  this  thesis  are  (1)  to  produce  an  interactive UKBM Flipbook product with Canva in the English subject for Discussion Text Materials at SMA Negeri 2 Blitar. (2) find out the feasibility of interactive UKBM Flipbook with Canva in the English  subject  Discussion  Text  material  at  SMA  Negeri  2. This  development  uses  the  ADDIE  model  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, Evaluation ) From the results of the study,  data  was  obtained  that  at  the  expert  validation  stage which  was  divided  into  Material  Expert  Validation  by  95%, Media Expert validation by 85% and Design Expert Validation by  93%.  If  it  is  converted  into  the  validity  criteria  adapted from Sugiyono (2011: 93) and  very  valid criteria are obtained for  material  validation,  valid  from  Media  experts  and  very valid  by  Design  experts.  So  that  as  a  whole  the  product development  in  the  form  of  UKBM  Interactive  Flipbook  with Canva  in  English  subject,  Discussion  Text  material,  is  very valid  and  feasible  to  use.  Meanwhile,  the  results  of  the  data analysis  from  the  product  trial  showed  that  the  percentage level  of  module  validity  was  88%  with  very  valid  criteria  for 10 students as small group test respondents. Meanwhile, in the large  group  trial,  the  average  percentage  of  module  validity was  87%  with  very  valid  criteria  for  33  students  as respondents.  It  can  be  concluded  that  this  interactive  UKBM flipbook  with  Canva  is  very  practical  to  use  in  learning English for Class XII Discussion text materia.

## Article history:
Received 2023-05-27 Revised  2023-06-28
Accepted 2023-08-06
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Widi Astuti PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; widiarozzy44@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Guna pembuatan UKBM guru harus menyesuaikan karakteristik peserta didik, gaya belajarnya, minat,  bakat  dan  kemampuannya.  Untuk  itu  dalam  pembuatan  modul  ini  harus  memperhatikan ciri-ciri  generasi  yag  kita  ajar  sekarang,  yang  notabene  mereka  adalah  generasi  Z  yang  memang terlahir  sejak  awal  mengenal  teknologi  dengan  baik.  Guna  meminimalisir  kejenuhan  dalam belajar
yang  dialami  peserta  didik  menggunkan  modul  maka  perlu  mengkombinasikan  dengan  media elektronik  dikenal  dengan  istilah electronic module dalam  hal  ini  UKBM  interaktif.  Pembelajaran mendalam ( deep learning ) dapat terjadi bila mampu mengintegrasikan e-modul yang kemudian akan mendapat  produk  lulusan  yang  jauh  lebih  baik.  (Wibowo  &  Pratiwi,  2018).  Ajarlah  anak  sesuai dengan  jamannya.  Generasi  Z  adalah  generasi  internet  yang  saat  ini  kita  ajar  yang  mempunyai keunggulan  sebagai  mahkluk  multitasking.  Mereka  terlahir  sudah  mengenal  tehnologi  sehingga pembelajaran  ataupun  materi  ajarnya  juga  harus  menyesuaikan  dengan  dunia  mereka.  Untuk  itu diperlukan  bahan  ajar  yang  interaktif  agar  membuatnya  menjadi  lebih  hidup  dan  disukai  oleh peserta didik.
Namun faktanya bahan ajar yang saat ini banyak dikembangkan masih menunjukkan kualitas yang  rendah  (Sufyarma,  Guntama,  &  Ningrum,  2019).  Substansi  isi,  kebahasaan,  dan  desain pembelajaran menjadi aspek yang kurang diperhitungkan sehingga berdampak pada kualitas bahan ajar  (Agustin,  Yahmin,  Utomo,  &  2020,  n.d.).  Tidak  hanya  itu,  pemberian  pengalaman  langsung yang  kurang  serta  lemahnya  pemanfaatan  multimedia  juga  menjadi  penyebab  rendahnya  kualitas bahan ajar. Purwanto (dalam (Zulfah et al., 2016) dan Ni’matullah (2016) juga menyampaikan bahwa banyak  bahan  ajar  yang  lemah  dalam  pemaparan  konsep  materi,  fakta  dan  generalisasi, ketidaksesuaian  penggunaan  gambar,  serta  ketidakefektifan  bahasa  yang  digunakan.  Kelemahan- kelemahan pada bahan ajar akan berpengaruh pada proses pembelajaran yang tidak dapat berjalan secara  optimal.  Rendahnya  kualitas  bahan  ajar  memberikan  dampak  pada  proses  pembelajaran karena  bahan  ajar  banyak  digunakan  guru  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Khofifah  &  Ramadan,  2021).  Bahan  ajar  seringkali  menjadi  pedoman  guru  terutama  untuk mengarahkan  proses  pembelajaran  pada  kompetensi  atau  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh peserta didik sehingga perlu dikembangkan secara ideal. (Yulia & Utami, 2018) menyatakan bahwa bahan ajar harus mampu mendukung implementasi kurikulum, peka terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, memuat informasi yang melahirkan keingintahuan peserta didik, serta menyediakan materi  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berkembang  dan  berkontribusi  dalam  kehidupan nyata.  Kondisi  ideal  ini  perlu  diwujudkan  agar  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuannya dengan baik.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, maka pengembangan bahan ajar yang paling dibutuhkan saat  ini  adalah  bahan  ajar flipbook .  (Amanullah  Abror,  2019)  menyampaikan  bahwa  saat  ini  telah terjadi  pergeseran  konsepsi  penyelenggaraan  pendidikan  yang  lebih  modern  sehingga  melahirkan tuntutan  digitalisasi  pada  kegiatan  belajar.  Pemikiran  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Munir (dalam  (Amanullah  Abror,  2019)  bahwa  digitalisasi  dapat  berdampak  positif  pada  peningkatan kualitas  pendidikan  terutama  mengarahkan  proses  pembelajaran  untuk  lebih  berorientasi  pada peserta  didik.  Salah  satu  produk  integrasi  pendidikan  dan  teknologi  dalam  proses  digitalisasi pembelajaran yang dimaksud yaitu munculnya bahan ajar digital flipbook. Flipbook sebagai  salah  bahan  ajar  digital  memiliki  keunggulan  terutama  mampu  memuat multimedia interaktif yang sebelumnya tidak dapat dimuat dalam bahan ajar cetak seperti gambar, audio,  video,  tautan,  dan  berbagai  media  lain.  Menurut  Komalasari  &  Saripudin  (dalam  (Lestari, Wardiani,  &  Setiawan,  2021)  bahan  ajar  yang  memuat  multimedia  interaktif  mampu  memberikan kemudahan  dan  umpan  balik  dalam  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  bahan  ajar  ini  juga  mampu terhubung  dengan  internet  sehingga  kebutuhan  peserta  didik  terkait  integrasi  bahan  ajar dengan teknologi  dapat  dicapai  dengan  baik.  Pengembangan  bahan  ajar flipbook juga  sejalan  dengan program digitalisasi sekolah yang merupakan bagian dari intervensi Kurikulum Sekolah Penggerak.
Berdasarkan  kegiatan  analisis  yang  dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  perlunya pengembangan  bahan  ajar  Bahasa  Inggris flipbook penting  dilakukan.  Setelah  mengenal  generasi  Z yang  akan  diajar  maka  pilihan  modul  ajarnyapun  harus  interaktif.  Salah  satunya  adalah flipbook dengan  menggunakan  aplikasi  atau  program canva .  Adapun  alasan  penggunaan  UKBM  dengan program ini adalah flipbook penulis anggap lebih praktis dan efisien dalam penggunaannya, aplikasi canva mudah dipelajari dan dioperasionalkan sehingga meringankan persiapan media pembelajaran baik dari pihak guru model maupun peserta didik sebagai pusat dari pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis penelitian ialah ( Research & Development ) dengan model ADDIE. Penelitian pengembangan dapat  dimasukkan  kedalam  penelitian deskriptif  kuantitatif .  Teknis  analisis  data  yang  dilaksanakan dengan mengubah data kuantitatif menjadi persentase kemudian dijabarkan dalam bentuk kualitatif. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  instrument  kelayakan. Prosedur  pengembangan  yang  diaksanakan  mengadatasi  model  pengembangan  ADDIE  dengan jabaran  lima  tahapan  yaitu  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi  ( implementation ) dan evaluasi ( evaluation ). Bahan ajar digital Bahasa Inggris flipbook yang dikembangkan kemudian diujicobakan. Uji coba terlebih  dahulu  dilakukan  kepada  tiga  Layakator  ahli  yang  meliputi  Layakator  materi,  bahan  ajar, dan  bahasa. Selanjutnya,  uji  coba dilakukan  kepada  subjek  uji  UKBM  yaitu  peserta  didik  kelas  XII IA SMA Negeri 2 Blitar. Penelitian ini menggunakan subjek uji coba terbatas dengan alasan efisiensi waktu.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengumpulan  data  berupa  angket terbuka  dan  tertutup.  Adapun  komponen  instrumen  penelitian  yang  tercantum  pada  angket menggunakan  skala likert lima  poin  karena  lebih  detail  dan tingkat  reliabilitasnya  lebih  kuat.  Skala likert disusun  dalam  suatu  pertanyaan  dan diikuti dengan pilihan respon sebanyak lima  butir yang menunjukkan suatu tingkatan.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif .  Teknis analisis  data  yang  dilaksanakan  dengan  mengubah  data  kuantitatif  menjadi  persentase  kemudian dijabarkan  dalam  bentuk  kualitatif.  Data  kuantitatif  yang  telah  diperoleh  kemudian  dideskripsikan berdasarkan  kriteria  tingkat  kelayakan  bahan  ajar  dengan  kualifikasi  lima  kelas  mulai  dari  sangat baik,  baik,  cukup,  kurang,  hingga  sangat  kurang.  Selain  itu,  juga  dilakukan  analisis  terhadap  data kualitatif dalam penelitian berupa komentar dan saran  dari Layakator ahli serta peserta didik. Data kualitatif  tersebut  dideskripsikan  dan dianalisis  untuk  menunjukkan  kelayakan  bahan  ajar  berupa UKBM interaktif flipbook yang dikembangkan.
Subjek  penelitian  ialah  peserta  didik  SMA  Negeri  2  Blitar  kelas  XII  IA,  praktisi  pembelajaran Discussion Text (guru),  Dosen  ahli  materi  serta  Dosen  ahli  media.  Dosen  ahli  materi  dan  dosen  ahli media berlaku sebagai validator , sedangkan praktisi pembelajaran Discussion Text (guru SMA Negeri 2 Blitar) pada penelitian ini sebagai pemberi saran serta korektor yang masih luput dalam pengamatan validator,  sehingga  perbaikan  bisa  dilakukan  jika  diperlukan  serta  peserta  didik  sebagai  responden atau subjek ujicoba produk.
Jenis  data  yang  diimplementasikan  dalam  penelitian  ini  ialah  Instrumen.  Instrumen  yang dimaksud  ialah  perlengkapan  untuk  mengukur,  mengobservasi  yang  bisa  menciptakan  informasi kuantitatif.  Informasi  kuantitatif  tersebut  kemudian  dirubah  kedalam  bentuk  kualitatif.  Guna memperoleh  data  kelayakan  media  pembelajaran  perlu  dilakukan  penilaian  yang  melibatkan  ahli materi, ahli media, guru  bahasa inggris serta tanggapan peserta didik melalui instrumen kelayakan media.  Evaluasi  dalam angket  tersebut  dipilah  dalam  skala  Likert  (skala  5).  Arti  dari  tiap  skalanya yaitu: sangat layak = 5, layak = 4, cukup layak = 3, kurang layak = 2, sangat kurang layak = 1.
Guna  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  instrument  pengumpulan  data ialah  lembar  angket  atau  kuesioner.  (Sugiyono,  2017)  memiliki  gambaran  bahwa  angket  atau kuesioner dilaksanakan dengan memberi pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden dan wajib  dijawab.  Instrumen  tersebut  digunakan  sebagai  penilaian  kelayakan  media  oleh  ahli  materi, ahli  media,  praktisi  pembelajaran Discussion  Text serta  data  pendapat  peserta  didik  mengenai penggunaan  media.  Peninjauan  aspek  relevansi  materi,  pengorganisasian  materi,  evaluasi  atau latihan  soal,  rekayasa  perangkat  lunak,  tampilan  visual,  dan  bahasa  didapatkan  melalui  lembar angket.

## 3. HASIL DAN PEMBEHASAN
Tahap Analisis a. Analisis Pendahuluan
Tindakan awal yang dialalui penelitian ini adalah menyebarkan angket serta wawancara kepada guru  mata  pelajaran  Bahasa  inggris  di  SMA  Negeri  2  Blitar  terkait  analisis  kebutuhan  media pembelajaran  bahasa  Inggris  Selain  itu pada  tahap  ini  juga  dilakukan  wawancara  kepada  peserta didik  kelas  XII  di  SMA  Negeri  2  Blitar.  Agar  hasilnya  sesuai  harapan,  wawancara  dilakukan dibeberapa kelas yang berbeda dengan melibatkan peserta didik  dari kelompok atas, menengah dan bawah.  Analisis  kebutuhan  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kebutuhan,  minat,  motivasi,  dan kesulitan  peserta  didik  dalam  belajar  materi Discussion  Text serta  ketersediaan  dan  kelayakan sumber belajar yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran selama ini.

## b. Analisis Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  kelas  XII,  maka pengembangan  bahan  ajar yang  paling  dibutuhkan  saat  ini  adalah  bahan  ajar flipbook .  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Munir (dalam  Amarulloh et al., 2019) bahwa digitalisasi dapat berdampak positif pada peningkatan kualitas pendidikan terutama mengarahkan proses pembelajaran untuk lebih berorientasi pada peserta didik. Salah  satu  produk  integrasi  pendidikan  dan  teknologi  dalam  proses  digitalisasi  pembelajaran  yang dimaksud yaitu munculnya bahan ajar digital flipbook.

## c. Analisis Konsep
Berdasarkan  kegiatan  analisis  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris flipbook penting untuk dilakukan. Setelah mengenal generasi Z yang akan diajar  maka  pilihan  modul  ajarnyapun  harus  interaktif.  Salah  satunya  adalah flipbook dengan menggunakan aplikasi atau program canva .
Tahap Perancangan/ Design
Gambar 1. Tahap Perencanaan Desigh
Tahap Pengembangan/ Development
Tahap pengembangan merupakan telaah, revisi dan validasi para ahli agar media pembelajaran lebih  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembuatannya.  Masukan dari  para  ahli  akan  peneliti  jadikan acuan  untuk  memperbaiki  UKBM  sampai  siap  dan  layak  untuk  digunakan.  Kegiatan  awal pengembagan dimulai dengan telaah dan validasi  ahli materi dan ahli media. Telaah yang dilakukan oleh ahli materi dapat disimpulkan bahwa materi yang ditampilkan telah cukup relevan. Ahli materi di sini dilakukan oleh rekan sejawat yang sudah menempuh pendidikan pasca sarjana jurusan bahasa Inggris  yang  bernama  Sigit  Prajogo,  M.Pd.  Dalam  kolom  komentar  dan  saran  ahli  materi menuliskan  bahwa  sajian  modul  berupa  UKBM  membuat  materi  semakin  runtut  dan  mudah dipahami sehingga layak diaplikasikan dalam proses pembelajaran.
Hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  mendapatkan  hasil  skor 95,25%.  Berlandaskan hasil yang didapatkan diketahui materi  media pembelajaran Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) Interaktif Flipbook Pada Materi Discussion Text Kelas  XII dinyatakan  sangat Layak  dan layak untuk diujicobakan. Telaah berikutnya ditujukan ke ahli media yaitu dosen UNIPA Andri Kurniawan, S.Pd, M.Pd.  Berlandaskan  hasil  yang  didapatkan  diketahui  media yang  disajikan  sudah  cukup  relevan serta  baik.  Diperoleh  pula  anjuran  untuk  melakukan  penataan  paragraph  pada  modul  hendaknya diatur  dengan  lebih  rapi,  memperhatikan  kepaduan  kalimat  yang  digunakan,  anjuran  tersebut kemudian diaplikasikan  sehingga  media  pembelajaran  dapat  disajikan  jauh  lebih  baik  serta  layak. Validasi  yang  dilakukan  ahli  media  memiliki  hasil  skor  85%.  Berlandaskan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  media  pembelajaran  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  Interaktif  Flipbook  Pada Materi Discussion Text kelas XII dinyatakan Layak.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Pada tahap ini, setelah media pembelajaran berbasis microsite ditelaah, diLayakasi, dan direvisi, media  pembelajaran  tersebut  kemudian  diterapkan  dalam pembelajaran  sebagai  bentuk  penerapan produk yang dikembangkan. Pada tahap ini, setelah UKBM interaktif Flipbook ditelaah, diLayakasi dan direvisi oleh para  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  desain  selanjutnya UKBM  diterapkan  dalam pembelajaran sebagai bentuk penerapan yang dikembangkan.

## Tahap Evaluasi
Tahap  terakhir  dalam  model  penelitian  pengembangan  ADDIE  adalah  tahap  evaluasi ( evaluation ).  Dalam  tahap  ini  subjek  penelitian  diberikan  angket  respon.  Peneliti  melakukan  dua  uji coba  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil (small  group  trial) kepada  10  orang  peserta  didik  dan  uji  coba kelompok besar atau lapangan (field trial ) dilakukan pada seluruh peserta didik yang menjadi subjek penelitian.  Berbagai  ujicoba  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  merupakan  rangkaian  dari evaluasi. Proses tersebut dimuali dengan simulasi yang  dilanjutkan  dengan ujicoba kelompok kecil guna mengetahui penilaian peserta didik terhadp media yang dikembangkan. Hasil yang didapatkan untuk penyempurna produk menjadi layak digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  tahapan  Penelitian  Pengembangan  Model  ADDIE,  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  terdiri  atas:  Data  Hasil  Layakasi  Ahli  Media,  (B)Data  Hasil  Layakasi  Ahli  Desain,  (C) Data  Hasil  Layakasi  Ahli  Materi,  (D)  Data  Uji  Coba  Terbatas/Kelompok  Kecil  (E)  Data  Uji  Coba Lapangan  /Kelompok  Besar. Langkah  berikutnya  melakukan  uji  kevalidan  produk,  kepraktisan  dan keefektifan UKBM, peneliti mengadakan revisi kembali UKBM interaktif flipbook. Revisi dilakukan berdasarkan  uji  coba  lapangan  dengan  mempertimbangkan  kritik,  tanggapan,  dan  saran  dari validator  maupun  peserta  didik.  Perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  adalah  memperbaiki  daftar pustaka  yang  terdapat  pada  modul  elektronik,  perbaikan  tulisan  di  halaman  sampul  dan penambahan logo universitas.

## Pembahasan
Pengembangan  UKBM  Interaktif  Flipbook  dengan  Canva  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Ingris Materi Discussion Text Kelas XII di SMA Negeri 2 Blitar .
Penelitian dan pengembangan mengacu pada tahap penyelidikan serta eksperimen untuk dapat menciptakan  sebuah  produk  baru  atau  Untuk  memperbaiki  produk  yang  sudah  ada  sebelumnya, sehingga  menjadi  produk  baru  dan  lebih  unggul.  Pembelajaran  menggunakan  UKBM  interaktif flipbook dengan Canva dilakukan di kelas XII. Pembelajaran diikuti oleh peserta didik kelas XII IA 5 secara  luring  dengan  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  pembelajaran  menggunakan  produk yang sudah dirancang peneliti yaitu UKBM interaktif Flibbook dengan canva.
Pembelajaran  diawali  dengan  melakukan  diskusi  atau  tanya  jawab mengenai  UKBM  interaktif yang  sudah  dibagikan  melalui  whatsapp  grup  kelas.  Seperti  yang  dijelaskan  pada  buku  panduan UKBM  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMA  Kemendikbud  bahwa  bentuk  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  active) dengan  menggunanakan  metode
ataupun  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan s aintifik  atau  pendekatan  lain  yang sesuai  dan  relevan.  Selain  itu  pembelajaran  bersifat  komunikatif  sehingga  masing  -masing  peserta didik  secara  individu  maupun kelompak  dapat  berintaraksi  dengan  UKBM.  Dengan  memanfaatkan media  atau  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  akan  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  UKBM  yaitu  UKBM  bersifat hangat, cerdas dan ramah. Hangat sebab UKBM harus disusun menarik minat belajar peserta didik, membangun rasa penasaran dan terbuka. Cerdas artinya UKBM disusun bervariasi sdehingga dapat mencerdaskan  peserta  didik,  fokus  pembelajarannya  jelas,  aktivitasnya  jelas  dan  tujuan pembelajarannnya  jelas. Ramah  sebab  UKBM  bahasanya  harus  menyesuaikan  peserta  didik  yang diajar, menarik untuk selalu menyisakan pertanyaan yang petrlu ditindaklanjuti oleh peserta didik.
Pada  pertemuan  kedua  juga  melakukan  diskusi  atau  tanya  jawab  mengenai  materi  dan mengerjakan tugas evaluasi yang disajikan dalam UKBM. Berdasarkan atas pembelajaran yang telah dilakukan  peneliti,  produk  yang  dikembangkan  yaitu  UKBM  interaktif  flipbook  dengan  canva berhasil  memenuhi  tujuan  dibuatnya  modul  ajar.  Hal  tersebut  terlihat  dari  respon  peserta  didik ketika mengisi angket    yang telah dilakukan menunjukkan keLayakan yang tinggi. UKBM interaktif yang dikembangkan juga dapat digunakan sebagai pelengkap sumber belajar dari buku utama yang bisa  digunakan  untuk menambah  pengetahuan  peserta  didik  yang  dapat  diakses  dimanapun  dan kapanpun  dengan  menggunakan  gadget  yang  dimiliki  peserta  didik  baik  berupa android,  Iphone maupun  komputer.  Hal  ini  senada  dengan  Yogiswara,  flipbook  dapat  disajikan  dalam  berbagai perangkat  seperti  pada  komputer, Mac,  iPhone,  iPad,  iPod,  Android dan  perangkat mobile lainnya. Selain  itu  UKBM  interaktif  yang  dikembangkan  didesain  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik sehingga  dapat  memenuhi  pembelajaran  yang berdiferensiasi yang berpihak kepada peserta didik. Hal-hal  tersebut  selaras  dengan  buku  panduan  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  PSMA  bahwa penampilan UKBM harus menarik minat belajar peserta didik.

## Tingkat Kelayakan, Kepraktisan dan Keefektifan UKBM Interaktif Flipbook dengan Canva
a. Tingkat Kelayakan
Guna  mengetahui  tingkat  kelayakan  media  dilakukan  oleh  ahli,  yang  meliputi  ahli  media, Kelayakan  ahli  desain  dan  validasi  ahli  materi.  Kelayakan  bahan  ajar  UKBM  interaktif  flipbook dengan  canva  ini  dirangkum  dalam  tabel  1yang  menunjukkan  persentase  serta  kriteria  dari penilaian  produk  oleh  validator  media,  validasi  desain  dan  validasi  materi.  Adapun  ringkasan validasi UKBM interaktif flipbook berdasarkan para ahli pada tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1. Ringkasan KeLayakan UKBM Intreaktif Flipbook dengan Canva
No Layakator Persentase Kriteria 1. Ahli Materi 95 % Sangat Layak 2. Ahli Media 85 % Layak 3. Ahli Desain 93 % Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  1  Adapun  yang  pertama  validasi  ahli  media  dengan  hasil  persentase  85% sehingga  media  pembelajaran  dinyatakan  termasuk  dalam  kategori  Layak/layak  digunakan  dalam pembelajaran. Sedangkan validasi ahli materi dengan perolehan hasil persentase 93% sehingga materi dinyatakan  sangat  Layak.  Untuk  validasi  ahli  materi  didapatkan  presentase  95  %  sehingga  masuk kategori sangat Layak/layak digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan kajian teori dari Suharsimi dalam  Annisa  Dwi,dkk  bahwa  suatu  media  pembelajaran  jika  hasilnya  memenuhi  standar,  maka dianggap Layak, yaitu jika hasil tes sama dengan standar yang telah ditentukan. Dari teori tersebut dalam  penelitian  ini  juga  memuat  beberapa  aspek  atau  komponen  yang  digunakan  dalam penilaiannya  diantara  aspek  tersebut  yaitu  aspek  dalam  Layakasi  ahli  media  meliputi  aspek kegrafikan, aspek pembelajaran, dan aspek kemudahan penggunaan.
Sedangkan  dalam  validasi  ahli  materi  memuat  aspek  penyajian,  aspek  isi,  aspek  bahasa  dan
aspek interaksi. Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini aspek-aspek yang termuat dalam penilaian  media  telah  memiliki  kesejajaran  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  dan  dinyatakan layak  oleh validator  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Validasi  dalam  bahan  ajar  ini  juga  telah  melalui beberapa  uji  validasi  ahli  sehingga  media  dinyatakan  Layak/layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini aspek-aspek yang termuat dalam penilaian media telah memiliki kesejajaran dengan kriteria yang telah ditentukan dan dinyatakan layak oleh validator sesuai dengan teori yang ada. Validasi dalam bahan ajar ini juga telah melalui beberapa uji validasi ahli sehingga media dinyatakan Layak/layak digunakan dalampembelajaran.

## b. Tingkat Kepraktisan
Uji  kepraktisan  adalah  untuk  mengukur  seberapa  praktiskah  produk tersebut  digunakan.  Jika produk  mampu  memenuhi  indikator,  sebagai  berikut: Pertama, Hasil  respon  peserta  didik menyatakan bahwa produk praktis digunakan. Kedua, Layakator menunjukkan  bahwa produk perlu dilakukan  sedikit  revisi  atau tanpa revisi. Ketiga, Tabulasi  hasil  evaluasi  uji  coba  memenuhi  standar Baik  atau  sangat  baik,  dan  hasil  Analisis  data  lembar  observasi  peserta  didik  menunjukkan produk  layak digunakan dengan sedikit atau tanpa revisi.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian pengembangan ini menghasilkan media pembelajaran masa kini yang dapat menarik minat  belajar,  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  dan  sudah  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran penunjang  mata  pelajaran  Bahasa  inggris  pada  materi  Discussion  Text  SMA  Negeri  2  Blitar.  Hal tersebut dapat dibuktikan melalui hasil penilaian ahli desain dengan persentase sebesar 93% dengan kriteria  sangat  baik  dan  dinyatakan  layak  digunakan,  hasil  penilaian  ahli  media  dengan  persentase sebesar 85% dengan kriteria sangat baik dan dinyatakan layak digunakan, hasil penilaian ahli materi dengan persentase sebesar 95,25% dengan kriteria sangat baik dan dinyatakan layak digunakan, dan penilaian  responden  uji  kelompok  kecil  memperoleh  persentase  sebesar  88%  serta  penilaian responden uji kelompok besar memperoleh persentase sebesar 87%  dengan kriteria sangat baik dan dinyatakan  layak  digunakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan  terkait pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) interaktif  flipbook dengan Canva untuk mata pelajaran bahasa Inggris materi discussion text kelas XII, maka dapat diambil kesimpulan adalah unit Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  interaktif  flipbook  dengan  Canva  untuk  mata  pelajaran  bahasa Inggris materi discussion text kelas XII yang dikembangkan  sangat  menarik  bagi  peserta  didik  dan layak  digunakan sebagai penunjang sumber belajar peserta didik SMA serta mampu meningkatkan daya  tarik  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  menyenangkan.  Unit  Kegiatan  Belajar Mandiri  (UKBM)  interaktif  flipbook  dengan  Canva  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  materi discussion  text  kelas  XII  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena penggunaan  media  pembelajaran  dapata  memberikan  hasil  yang  signifikan  serta  berdampak  baik terhadap pembelajaran di kelas XII.

## REFERENSI
Agustin,  A.,  Yahmin,  Y.,  Utomo,  Y.  P.-I.  B.,  &  2020,    Undefined.  (n.d.).  Belajar  dari  Pembelajaran Konvensional Menjadi Pembelajaran E-Learning Mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah IKIP Budi Utomo
Malang
di Era
Perkembangan …. ejurnal.budiutomomalang.ac.id . https://doi.org/10.33503/prosiding.v1i01.1104
Amanullah Abror, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Digital Guna Menunjang Proses Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 38 – 44. Diambil dari https://journal.umpo.ac.id/index.php/dimensi/article/view/2300/1228
Khofifah,  S.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Literacy  conditions  of  reading,  writing  and  calculating  for elementary school students. Journal of Educational Research and Evaluation , 5 (3), 342 – 349. Diambil dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/download/37429/20460
Lestari,  S.,  Wardiani,  R.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Kajian  Stilistika  Teks  Lagu  dalam  Album  Untukmu Selamanya  Karya  Band  Ungu. Jurnal  Bahasa  dan  Sastra , 8 (2),  106 – 112.  Diambil  dari https://jurnal.lppmstkipponorogo.ac.id/index.php/JBS/article/view/96
Sufyarma, Guntama, N. B., & Ningrum, T. A. (2019). The Management of Students Character Building in Senior High School . Jakarta: Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/picema-18.2019.38 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft Flipbook Maker
Materi
Himpunan.
Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 147.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279 Yulia, P., & Utami, S. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting dan Contextual Teaching  and  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan . 1 (2), 56 – 62. Zulfah, Wi wik Pratiwi, Suryani, N. A., Adhani, D. N., Hidayah, I. T., Widiastuti, A. A., … Lubis, M. Y . (2016).  Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama
Islam , 4 (2), 47. Diambil dari http://eprints.umk.ac.id/268/1/33_-
_42.PDF%0Ahttps://core.ac.uk/download/pdf/228822655.pdf