## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH PADA BIDANG STUDI IPA MATERI SISTEM SARAF PADA MANUSIA DI KELAS IX-3 SMP NEGERI 7 MEDAN T.P 2015/2016
Nurfuadi Zain Guru SMP Negeri 7 Medan Surel : zainnurfuadi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa serta  aktivitas  belajar  siswa.  Subjek  penelitian  berjumlah  35  orang.  Hasil penelitian  disimpulkan:  1)  Pada  siklus  I  menunjukkan  tuntas  individu sebanyak  19  orang  dengan  tuntas  kelas  sebesar  54,3%.  Pada  siklus  II menunjukkan  tuntas  individu  30 orang  dengan  tuntas  kelas sebesar  85,7%.; 2)  Data  aktivitas  pada  siklus  I  antara  lain  menulis,membaca  (36,9%) mengerjakan  LKS  (31,9  %),  bertanya  sesama  teman  (7,4%),      bertanya kepada  guru  (10%),  dan  yang  tidak  relevan  (13,8%).  Data  aktivitas  pada siklus  II  antara  lain  menulis,membaca  (26%),  mengerjakan  LKS  (51%), bertanya  sesama  teman  (13%),  bertanya  kepada  guru  (4%),  dan  yang  tidak relevan (6%).
Kata Kunci : Make A Match, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pada  kenyataannya,  pelajaran IPA masih terkesan sebagai pelajaran yang ditakuti dan amat tidak diminati siswa.  Sehingga  hasil  belajar  siswa pada bidang studi IPA masih rendah, seperti yang terjadi di SMP Negeri 7 Medan. Di kelas IX-3  SMP Negeri 7 Medan,  sesuai  dengan  hasil  Ulangan
Harian siswa yang dilakukan Agustus  2015,  pada  bidang  studi IPA,  hanya  30%  siswa  secara klasikal  yang  mendapat  nilai  KKM IPA  di  SMP  Negeri  7  Medan  (75) dan,  70%  siswa  lainnya  harus mengikuti program  remedial. Hal  ini jelas  mengecewakan  peneliti  selaku guru bidang studi IPA di kelas IX-3.
Rendahnya hasil belajar siswa  seperti  yang  telah  di  paparkan di  atas,  berdasarkan  refleksi  yang peneliti lakukan terhadap
pembelajaran IPA di kelas IX-3 SMP Negeri  7  Medan  disebabkan  oleh beberapa  hal  diantaranya:  1)  minat belajar  siswa  pada  bidang  studi  IPA rendah,  hal  ini  mungkin  karena pembelajaran IPA sulit bagi siswa; 2) karena  minat  belajar  siswa  yang rendah  pada  bidang  studi  IPA,  maka aktivitas  belajar  siswa  pada  bidang studi  IPA  tergolong  rendah  dimana aktivitas siswa hanya sebatas mendengarkan penjelasan guru.
Siswa  jarang  bertanya  pada  guru tentang  hal  yang  mereka  tidak mengerti  dan  siswa  enggan  untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru  meskipun  ada  beberapa siswa yang aktif ( 3 orang siswa aktif yang  mendapat  rengking  1  sampai 3);  3)  peneliti  selaku  guru  bidang studi  IPA di  kelas  IX-3  SMP Negeri 7 Medan sering menemukan
aktivitas-aktivitas  siswa  kelas  IX-3
SMP  Negeri  7  Medan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  seperti  siswa tidak mengerjakan latihan melainkan bercerita saat ditugaskan mengerjakan  latihan,  menggambar pada buku paket dan latihannya pada saat  guru  menjelaskan  materi  ajar, sering  meminta  permisi  keluar  kelas dengan  berbagai  alasan,  dan  aktivias negatif  lainnya;  4)  siswa  tidak mengerjakan pekerjaan rumah mereka dan tidak pernah mempersiapkan diri (membaca bahan ajar  yang  akan  dipelajari  di  sekolah) sebelum  mengikuti  pembelajaran  di sekolah. Pada saat dilakukan apersepsi  dengan  bertanya  jawab dengan siswa tentang materi sebelumnya  maupun  selanjutnya, tidak  ada  siswa  yang  menanggagi dengan alasan lupa. Hal ini mengindikasikan siswa tidak mengulangi  pembelajaran  di  rumah dan  tidak  mempersiapkan  diri  untuk mengikuti pembelajaran di sekolah.
Temuan-temuan  data  diatas menyebabkan  sulit  bagi  siswa  untuk mendapat  nilai  KKM  di  stiap ulangan  yang  dilakukan  sehingga hasil  belajar  siswa  tergolong  rendah. Selain  faktor  dari  siswa  tidak dipungkiri  rendahnya  hasil  belajar siswa  dipengaruhi  juga  oleh  cara mengajar  peneliti  (guru)  di  kelas. Sebagai guru terkadang peneliti tidak menyiapkan  desain  pembelajaran yang  menarik  dan  memanfaatkan media  ajar.  Mungkin  karena  ini  pula
minat belajar siswa terhadap pembelajaran  IPA  tergolong  rendah.
Oleh karena itu untuk menyelesaikan
masalah  belajar  siswa,  hendaklah peneliti memperbaiki kualitas mengajar peneliti agar dengan sendirinya  aktivitas  belajar  siswa meningkat  yang  bermuara  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas sebagai upaya penyelesaian  masalah  belajar  siswa. Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas yang dilakukan, peneliti akan memberikan tindakan dengan terlebih dahulu melakukan
perencanaan  tentang  tindakan  yang akan  dilakukan.  Dilanjutkan  dengan kegiatan  refleksi  dan  berdasarkan hasil  refleksi  yang  dilakukan  maka akan disusun rencana perbaikan serta tindakan perbaikan. Hendaknya dengan  dilakukan  penelitian  ini masalah-masalah  belajar  siswa  pada bidang  studi  IPA  dapat  diselesaikan. Adapun judul penelitian yang dilakukan  yakni  :  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Make  A  Match pada  Bidang  Studi  IPA  Materi Sistem  Saraf  pada  Manusia  di  Kelas IX-3  SMP  Negeri  7  Medan  T.P 2015/2016

## Batasan Masalah
Agar  penelitian  ini  tidak terlalu meluas, perlu kiranya dilakukan pembatasan masalah.
Adapun  pembatasan  masalah  dalam penelitian ini adalah :
1. Penelitian  dilakukan  di  SMP
Negeri  7  Medan  di  kelas  IX-3
pada semester ganjil T.P
2015/2016 dengan subjek penelitian sebanyak 35 orang. 2. Penelitian dilakukan pada bidang studi IPA, materi “Sistem Syaraf  pada  Manusia”  dengan menerapkan model pembelajaran
Make  A  Match dan  didesain sesuai kurikulum Tingkat  satuan Pendidikan.
3. Penelitian difokuskan pada masalah  aktivitas  belajar  dan
hasil belajar siswa.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  dan batasan  masalah  di  atas,  maka  yang menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  aktivitas  belajar  siswa meningkat dengan diterapkannya model  pembelajaran Make  A Match pada pembelajaran IPA di kelas  IX-3  Materi  Sistem  Saraf pada Manusia?
2. Apakah  hasil  belajar  siswa meningkat dengan diterapkannya model  pembelajaran Make  A
Match pada pembelajaran IPA di kelas  IX-3  Materi  Sistem  Saraf pada Manusia?
Manfaat Penelitian Adapun  manfaat  penelitian  yang diharapkan adalah:
1. Bagi Penulis, menambah kepustakaan bagi penulis tentang model    pembelajaran yang baik diterapkan serta langkah-langkah menerapkannya.
2. Bagi Siswa, meningkatnya aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada     bidang studi IPA. 3. Bagi Guru, menambah kepustakaan  guru  tentang  model pembelajaran Make A Match .
4. Bagi  Kepala  Sekolah,  sebagai masukan  bagi  Kepala  Sekolah tentang model pembelajaran
Make  A  Match dan  dampak penerapannya  bagi  siswa  untuk selanjutnya   diterapkan  di  SMP Negeri 7 Medan.

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian
Pengambilan data untuk
penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  7  Medan  di  Jln.  H.  Adam Malik  No.  12  Medan.  Waktu penelitian  dilakukan  selama  4  bulan terhitung  mulai  bulan  September sampai  bulan Desember tahun 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa-siswi  Kelas  IX-3  SMP  Negeri 7  Medan    yang  berjumlah  35  orang Tahun Pelajaran 2015/2016 .

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah:
A. Tes hasil belajar. Tes hasil belajar ini berjumlah  20  soal  bentuknya  pilihan berganda. Melihat gambaran klasifikasi  soal  memiliki  gambaran sesuai  dengan  teori  Bloom,  dan tingkat  kesukarannya  juga  berbeda. Tes  hasil  belajar  yang  memiliki klasifikasi  dan  tingkat  kesukarannya berbeda.  Tes  hasil  belajar  ini digunakan untuk mengetahui
kemampuan  awal  dan  kemampuan akhir  siswa.  Setelah  kegiatan  belajar mengajar  dilaksanakan  (Siklus  I), maka  dilakukan  tes  hasil  belajar disebut Formatif I dengan jumlah 10 soal.  Akhir  KBM  pada  Siklus  II, dilakukan  tes  hasil  belajar  terakhir atau disebut Formatif II, dan soalnya diambil  dari  soal  pretes  sesuai dengan materi pembelajaran.
B. Lembar Observasi Aktivitas Belajar  Siswa Lembar observasi keterampilan  belajar  ini  digunakan pada  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok. Yang menggunakan lembar  observasi  belajar  siswa  ini adalah  pengamat.  Pengamat  tersebut mengamati masing-masing kelompok setiap  satu  KBM yang  sudah ditentukan oleh peneliti/guru. Pengamat mentabulasi data/menceklis pada lembar observasi ini selama siswa melakukan  diskusi.  Akhir  kerja kelompok maka pengamat menandatangani  lembar  pengamat kemudian menyerahkan kepada peneliti.  Setelah  data  terkumpul,
maka data tersebut dianalisis sehingga  setiap  nilai  keterampilan dapat ditentukan persentasinya.

## Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas adalah  jenis  penelitian  yang  mampu menawarkan  cara  dan  prosedur  baru untuk memperbaiki dan meningkatkan  profesionalisme  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dengan  melihat  berbagai  indikator
keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa (Suseno  Edy,  2003:  61).  Dalam penelitian  tindakan  kelas  guru  dapat meneliti  sendiri  atau  dengan  cara berkolaborasi  dengan  teman  sejawat terhadap  praktik  pembelajaran  yang dilaksanakan di kelas. Dengan penelitian  tindakan  kelas  peneliti atau guru dapat melakukan penelitian terhadap  siswa  dilihat  dari  aspek interaksinya  terhadap  proses  atau produk  pembelajaran  secara  reflektif di  kelas.  Jadi  dengan  melakukan penelitian  tindakan  kelas  guru  dapat memperbaiki praktik-praktik pembelajaran menjadi lebih efektif.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif, karena  peneliti  akan  mengefektifkan pembelajaran  mendeskripsi  secara tertulis serta mengungkap kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam menyelesaikan tugas
mendeskripsi secara tertulis.
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan  analisis  kualitatif  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada Bidang Studi IPA di  kelas  IX-3  SMP  Negeri  7  Medan. Adapun  langkah-langkah  penelitian ini  mengikuti  prinsip-prinsip  dasar dalam  penelitian  tindakan  seperti yang  digambarkan  oleh  Kurt  Lewin
(dalam Zainal Aqib, 2006:22)
sebagai  langkah  spiral  atau  daur ulang perencanaan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan/observasi,  dan refleksi yang mungkin diikuti dengan perencanaan tindakan berikutnya.
Dalam  penelitian  ini  peneliti (guru)  melaksanakan  tindakan  hanya dua  siklus.  Adapun  langkah-langkah dari tiap siklusnya.

## Teknik Analisis Data
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II 2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada Siklus I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian keterampilan digunakan rumus sebagai
berikut:
% 100 % x X X   Dimana: % = Persentase keterampilan
X =Rata-rata skor yang
diperoleh
 X = Jumlah skor maksimum
d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100     K S kelas belajar Ketuntasan b

## ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat
nilai ≥  75 (KKM)
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel

## Indikator Pencapaian
Berkaitan  dengan  indikator kinerja  Suwandi  dan  Madyo  Eko Susilo  (2007:36)  menyatakan  bahwa ”Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam penelitian  ini  indikator  pencapaian apabila  nilai  siswa  secara  individu mencapai  KKM  IPA  yaitu  75  yang ditetapkan sekolah dan secara klasikal  ≥  85%  siswa  mencapai KKM tersebut.
HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Data Pretes Sebelum melaksanakan siklus I terlebih dahulu peneliti
memberikan  pretes  kepada  siswa. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengatahui kondisi  siswa  sebelum  tindakan siklus  I  diberikan.  Adapun  soal pretes  mencakup  semua  indikator yang  akan  di  ajarkan  pada  siklus  I dan  II  dengan  materi  “Sistem  saraf pada  Manusia”.  Berikut  data  pretes siswa  kelas  IX-3  SMP  Negeri  7 Medan  pada bidang studi IPA.
Tabel Distribusi Hasil Pretes Siswa Nilai Frekuensi Rata-rata 30 10 25 25 12 20 13 Jumlah 35
Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  untuk  pretes  adalah  0    dan tertinggi  adalah  30  dengan  tidak seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  0%.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 25. Data hasil pretes ini dapat disajikan  kembali  dalam  grafik  garis sebagai berikut:
Gambar Grafik Hasil Pretes
Data Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yang  akan  dilakukan pada siklus I, yang terdiri dari RPP 1 dan 2 dengan materi “Alat-alat Indra pada  Manusia”,  soal  tes  formatif  1 yang mewakili indikator materi Alat- alat Indra Manusia.
b. Tahap Kegiatan dan

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilakukan dengan  2  KBM  sesuai  dengan  RPP yang  sudah    dibuat  dengan  jumlah siswa  35  orang  (100%).  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan
(observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Setelah 2 KBM pada siklus 1 selesai  dilaksanakan  maka  peneliti melakukan  analisis  terhadap  data yang diperoleh pada siklus I. Adapun hasil analisis peneliti sebagai berikut:

## 1) Data Aktivitas Pada  Siklus I
Tabel  Skor  Aktivitas  Belajar diperoleh  dari  lembar  observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua  pengamat  (Rosmawaty  Siahaan, S.Pd  dan  Nurhikmah,  S.Pd)  selama 20  menit  kerja  kelompok  dalam setiap  KBM  atau  40  menit  dalam satu  siklus.  Dengan  pengamatan setiap 2 menit, maka nilai maksimum yang  mungkin  teramati  untuk  satu
0 50 1 2 3 Nilai Pretes

## Siswa
Nilai
Frekuensi
kategori  aktivitas  selama  40  menit adalah 20 kali. Adapun data aktivitas yang diperoleh selama 40 menit pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus I
Data  hasil  Aktivitas  Belajar Siswa  ini  dapat  disajikan  kembali dalam  grafik  histogram  sebagai berikut:
Gambar  2.  Grafik  Aktivitas  Siswa Siklus I
2) Data Hasil  Belajar Siswa Siklus
I Akhir  Pertemuan  ke  dua
dilakukan  (siklus  I)  tes  hasil  belajar atau  disebut  formatif  1,  data  hasil formatif  1  siswa  dapat  dilihat  pada
Tabel  4.3. Merujuk  pada kesimpulan ini  guru  sebagai  peneliti  berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa melalui model kooperatif make
a match . Hasil belajar yang diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel Distribusi Hasil Formatif 1 Nilai Freku- ensi Tuntas Individu Nilai rata- rata
100 2 2 73 90 2 2 80 15
15
70 10 - 60 1 - 50 2 - 40 2 - 20 1 - Jumlah 35 19
Merujuk  pada Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  1  adalah  20 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  16 orang mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 54,3 %. Nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  1  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  73.  Data  hasil  formatif  I  ini dapat disajikan kembali dalam grafik histogram sebagai berikut:
36.9% 31.9% 7.4% 10% 13.8% Menulis,m embaca
Mengerjak an LKS No Aktivitas Jumlah  Persentase 1 Menulis, membaca 59 36,9% 2 Mengerjakan LKS 51 31,9% 3 Bertanya pada teman 12 7,4% 4 Bertanya pada guru 16 10% 5 Yang  tidak relevan 22 13,8%
Gambar 3. Grafik Hasil Formatif 1

## c. Tahap Refleksi
Meskipun
pembelajaran siklus  I  telah  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dari  0%  (pretes) menjadi  54,3%  (formatif  1)  yang mana  belum  mencapai  ketuntasan secara  klasikal  karena  masih  di bawah 85%. Rendahnya hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh rendahnya  aktivitas  belajar  siswa, dimana aktivitas belajar siswa dominan  membaca  dan  menulis
(individual)  sebesar  36,9%  dan tingginya aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar 13,8%. Beberapa  hal  yang  teridentifikasi sebagai penyebabnya diantaranya:
1. Pada  tahap make  a  match
banyak  siswa  yang  dengan sengaja  mencari  jawaban  atau soal dengan asal tanpa memikirkannya dengan sungguh-sungguh. Hal ini
terlihat  dari  jauhnya  bahkan tidak  ada  hubungan  antara  soal dan  jawaban  yang  dicocokan oleh siswa.
2. Pada  saat  diskusi,  masih  ada siswa yang dengan sengaja tidak mengikuti kegiatan diskusi dengan sungguh-sungguh. Siswa tersebut  hanya  duduk  dan  pura- pura sibuk menulis atau membaca agar tidak ditegur oleh
guru.
3. Sikap  kooperatif  siswa  masih rendah. Dalam penyelesain diskusi,  di  setiap  kelompok siswa  yang  memiliki  kognitif yang  tinggi  sanga  mendominasi pengerjaan  LKS  dan  teman sekelompok lainnya tidak diikutsertakan  serta  melakukan aktivitasnya sendiri. 4. Guru tidak memberikan penguatan  dari  temuan  konsep oleh  siswa  berdasarkan  kegiatan make  a  match yang  dilakukan maupun LKS yang dikerjakan.
5. Guru  kurang  optimal  dalam memanajemen  waktu  sehingga tahapan  pembelajaran  terkesan dilakukan  secara  terburu-buru dan  siswa  kurang  memahami materi yang diajarkan.
d. Tahap  Tindakan  Perbaikan Pelaksanaan
Berdasar  pada  permasalahan- permasalahan  yang  ditemui  pada siklus  I  maka  guru  sebagai  peneliti merencanakan tindakan-tindakan perbaikan pembelajaran. Peneliti menganalisis  dan  berdiskusi  dengan tutor  peneliti  Drs.  Ratelit,  M.Pd  dan juga  teman  sejawat  peneliti  untuk merumuskan tindakan-tindakan perbaikan  pelaksanaan  siklus  II. Adapun  tindakan      yang  akan dilakukan di siklus II diantaranya:
1. Agar  siswa  tidak  menyepelekan kegiatan make  a  match ,  maka guru  akan  menjelaskan  bahwa setiap  soal  dan  jawan  cocok
0 50 100 1 2 3 4 5 6 7 8 100 90 80 70 60 50 40 20 2 2 1510 1 2 2 1 Nilai Formatif I Nilai Frekuensi
masing-masing siswa akan mendapat  nilai.  Oleh  karena  itu siswa harus serius dalam pencarian  soal  dan  jawabannya
( make a match ).
2. Guru semakin memperketat
pengawasan  dan  tidak  sungkan untuk  menghukum  siswa  yang dengan  sengaja  bersifat  pasif selama kegiatan diskusi.
3. Untuk menumbuhkan sikap koopeartif  siswa,  maka  guru akan menjelaskan tujuan pembelajaran dan sintak pembelajaran serta sistem penilaian  yang  dilakukan.  Oleh karena  itu.  Siswa  harus  bekerja sesuai  dengan  instruksi  yang diberikan agar pelaksanaan diskusi  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan.
4. Guru  akan  memperbaiki  desain pembelajaran  yang  dilakukan, serta teknik pelaksanaannya, sehingga semua tahapan pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  baik  dan  memberikan penguatan  dari  setiap  konsep yang ditemukan siswa.
Data Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Setelah  data-data  formatif  I
dan aktivitas siklus I dianalisis untuk mendapat  suatu  gambaran  tentang keberhasilan siswa, peneliti kemudian berdiskusi untuk mengambil tindakan berikutnya pada siklus  II.  Diskusi  peneliti  lakukan dengan  tutor  peneliti,  guru  sejawat, pengamat peneliti. Adapun data yang peneliti  peroleh  seperti  yang  telah
dijelaskan  pada  tehap  revisi  dan tindakan  perbaikan  seperti  di  atas. Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  ini peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelajaran  III  dan  IV  dengan materi  “pecahan”  ,  soal  tes  formatif II yang mencakup indikator pengumuman  dan  pantun,  dan  alat- alat  pengajaran  yang  mendukung seperti  buku  yang  mendukung,  dan alat serta media ajar.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan  dengan  dua  KBM. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada revisi siklus I.
Selama KBM siklus II
berlangsung,  adapun  data yang diperoleh  yakni  data  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Data  aktivitas  di diperoleh  dari  pengamatan  observer pada  saat  siswa  melakukan  diskusi dan data hasil belajar siswa diperoleh dari tes di akhir siklus II (KBM IV). Setelah  seluruh  data  dikumpulkan, peneliti  kemudian  menganalisis  data dan  mendiskusikan  hasil  analisis tersebut dengan tutor, teman sejawat, pengamat  serta  pendamping  peneliti. Penyajian  data  yang  telah  di  analisis sebagai berikut:

## 1) Data  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus II
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua
pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama 40 menit adalah 20 kali. Pada saat  pengambilan  data  aktivitas belajar siswa, kedua pengamat duduk berjauhan  untuk  menghindari  data bias.  Kedua  pengamat  juga  duduk jauh  dari  kelompok  y  diamati  agar siswa tidak merasa terintimidasi oleh pengamat.  Adapun  data  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah Persentase 1 Menulis, membaca 50 26% 2 Mengerjakan 98 51% 3 Bertanya pada teman 24 13% 4 Bertanya pada guru 7 4% 5 Yang tidak relevan 12 6% Data  pada  Tabel  dapat  di sajikan  dalam  diagram  batang  atau histogram sesuai gambar berikut:
Gambar 4. Grafik Aktivitas Siswa Siklus II Keterangan:   1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan
3.Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru 5. Yang tidak relevan

## 2) Data Hasil Belajar Siswa
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Akhir
KBM  ke-empat  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  formatif    II, datanya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Nilai rata-rata
100 4 4 81 90 6 6 80
20 20
70 1 -
60 3 -
50 1 - Jumlah 35 30 Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah untuk formatif  II adalah 50 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  5 orang mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  85,7%.  Nilai ini berada di atas kriteria
keberhasilan  (85%)  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  81.  Data  hasil  formatif  II  ini
26% 51% 13% 4% 6%

## Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Menulis,m embaca
Mengerjak an
dapat disajikan kembali dalam grafik histogram sebagai berikut:
Gambar  Grafik Hasil Formatif  II
c. Tahap  Refleksi  dan  Tahap Tindakan Perbaikan Pelaksanaan Selama  pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  siklus  II  (ranah afektif),  penilaian  terhadap  tes  hasil belajar (ranah kognitif), dan pengamatan  terhadap  pelaksanaan penerapan pembelajaran dengan model make a match pada siklus II, sudah  tidak  terlihat  hal-hal  yang cukup  patal  yang  harus  diadakan perbaikan.  Siswa  sudah  mulai  aktif dalam  diskusi  maupun  pada  saat tanya jawab.
Siklus  II  dapat  diatasi  oleh guru dengan baik, hasil belajar siswa sudah menunjukkan peningkatan dan semua siswa dikatakan tuntas. Secara keseluruhan semua aspek dalam hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Karena  proses pelaksanaan  pada  siklus  I  dan  siklus II  telah  dapat  mencapai  hasil  yang diharapkan dan telah dapat
menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan siklus  selanjutnya.  Sedangkan  untuk revisi  pelaksanaan,  guru  harus  lebih pintar memanajemen waktu pada saat
melakukan diskusi dan memberi sesi tanya jawab. Guru juga harus mampu memotivasi  siswa  agar  siswa  lebih aktif  selama  pembelajaran  baik pembelajaran  di  sekolah,  maupun pembelajaran  di  luar  sekolah  pada saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Sebelum  pembelajaran  siklus
I  dilakukan,  telah  disusun  perangkat pembelajaran dan instrument penelitian yang dihasilkan dari diskusi  bersama  tutor  /pembimbing penelitian.  Kemudian  dilakukan  tes hasil  belajar  sebagai  pretes  untuk mengetahui  kondisi  awal  siswa. Merujuk pada Tabel 1, nilai rata-rata kelas  adalah  25  nilai  terendah  untuk pretes adalah 20 dan tertinggi adalah 30  dengan  KKM  sebesar  75  tidak seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  0%  yang  mengindikasikan bahwa  siswa  tidak  mempersiapkan diri  dengan  belajar  di  rumah  tentang materi  yang  akan  dibahas  sebelum datang  ke  sekolah  karena  rendahnya minat  dan  aktivitas  belajar  siswa  di sekolah maupun di rumah.
Berdasarkan  hasil  data  yang dikumpulkan,  dapat  dikemukakan dua  hal  pokok  yang  perlu  diatasi, yaitu  menumbuhkan  aktivitas  yang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA dengan penerapan model kooperatif make  a  match .  Siklus  I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan sesuai perencanaaan  yang ditetapkan.  Dapat  ditarik kesimpulan
0 50 100 1 2 3 4 5 6 10090 8070 6050 4 6 20 1 3 1 Nilai Formatif II Nilai Frekuensi
bahwa kondisi pembelajaran siklus II yang relatif sama dengan siklus  I ini berimplikasi pada hasil belajar kedua siklus  yang tidak jauh berbeda.  Pada siklus  I  data  aktivitas  belajar  siswa yang diperoleh yakni aktivitas menulis,membaca  pada  siklus  I menjadi aktivitas yang paling dominan yakni sebesar 36,9%, aktivitas  mengerjakan  LKS  sebesar 31,9%. Siswa masih banyak memerlukan bimbingan dalam pelaksanaan  diskusi,  hal  tersebut terlihat  dari  persentasi  bertanya kepada  guru  yang  mencapai  10%.
Siswa juga dalam pelaksanaan diskusi bertanya kepada teman dalam kelompoknya,  jika  ada  hal  tidak  ia mengerti  sehingga  aktivitas  bertanya pada  teman  mencapai  persentasi 7,4%.  Di  saat  yang  sama  usaha peneliti untuk mengalihkan perhatian siswa  pada  proses  pembelajaran belum begitu berhasil yang mengakibatkan  munculnya  aktivitas tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar
13,8%.
Setelah  berakhirnya  siklus  I dilaksanakan tes hasil belajar sebagai formatif    I.  Merujuk  pada  Tabel  4.3, nilai  rata-rata  formatif    I  adalah  73, nilai  terendah  formatif  I  adalah  20 dan  tertinggi  adalah  100.  Kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan adalah  75.  Dari  formatif  yang dilakukan  17  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau tidak tuntas, dengan demikian ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar
54,3%.  Kriteria  ketuntasan  klasikal yang ditetapkan adalah 85%.
Sehingga  nilai  ini    tidak  memenuhi
kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  I  tidak berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Kegagalan  siklus  I  untuk mencapai indikator penelitian disebabkan oleh beberapa hal.
Beberapa hal tersebut diantaranya:
1. Pada  tahap make  a  match banyak  siswa  yang  dengan sengaja  mencari  jawaban  atau soal dengan asal tanpa memikirkannya dengan sungguh-sungguh. Hal ini terlihat  dari  jauhnya  bahkan tidak  ada  hubungan  antara  soal dan  jawaban  yang  dicocokan oleh siswa.
2. Pada  saat  diskusi,  masih  ada siswa yang dengan sengaja tidak mengikuti kegiatan diskusi dengan sungguh-sungguh. Siswa tersebut  hanya  duduk  dan  pura- pura sibuk menulis atau membaca agar tidak ditegur oleh guru. 3. Sikap  kooperatif  siswa  masih rendah. Dalam penyelesain diskusi,  di  setiap  kelompok siswa  yang  memiliki  kognitif yang  tinggi  sanga  mendominasi pengerjaan  LKS  dan  teman sekelompok lainnya tidak diikutsertakan  serta  melakukan aktivitasnya sendiri.
4. Guru tidak memberikan penguatan  dari  temuan  konsep oleh  siswa  berdasarkan  kegiatan make  a  match yang  dilakukan maupun LKS yang dikerjakan.
5. Guru  kurang  optimal  dalam memanajemen  waktu  sehingga
tahapan  pembelajaran  terkesan dilakukan  secara  terburu-buru dan  siswa  kurang  memahami materi yang diajarkan.
Berdasar  pada  permasalahan- permasalahan  yang  ditemui  pada siklus  I  maka  guru  sebagai  peneliti merencanakan tindakan-tindakan perbaikan pembelajaran. Peneliti menganalisis  dan  berdiskusi  dengan tutor  peneliti  Drs.  Ratelit,  M.Pd  dan juga  teman  sejawat  peneliti  untuk merumuskan tindakan-tindakan perbaikan  pelaksanaan  siklus  II.
Adapun  tindakan      yang  akan dilakukan di siklus II diantaranya:
1. Agar  siswa  tidak  menyepelekan kegiatan make  a  match ,  maka guru  akan  menjelaskan  bahwa setiap  soal  dan  jawan  cocok masing-masing siswa akan mendapat  nilai.  Oleh  karena  itu siswa harus serius dalam pencarian  soal  dan  jawabannya
( make a match ).
2. Guru semakin memperketat pengawasan  dan  tidak  sungkan untuk  menghukum  siswa  yang dengan  sengaja  bersifat  pasif selama kegiatan diskusi.
3. Untuk menumbuhkan sikap koopeartif  siswa,  maka  guru akan menjelaskan tujuan pembelajaran dan sintak pembelajaran serta sistem penilaian  yang  dilakukan.  Oleh karena  itu.  Siswa  harus  bekerja sesuai  dengan  instruksi  yang diberikan agar pelaksanaan diskusi  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan.
4. Guru  akan  memperbaiki  desain pembelajaran  yang  dilakukan, serta teknik pelaksanaannya, sehingga semua tahapan pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  baik  dan  memberikan penguatan  dari  setiap  konsep yang ditemukan siswa.
Setelah  dilakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus II
berdasarkan  hasil  refleksi  dan  revisi siklus  I  maka  pada  siklus  II pembelajaran sudah kondusif . Adapun  data  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  sebagai  berikut: Aktivitas menulis, membaca mengalami penurunan yakni menjadi
26%. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa  sudah  mempersiapkan  diri  di rumah untuk mengikuti pembelajaran di sekolah. Siswa juga aktif berdiskusi, sehingga pada saat pembelajaran aktivitas yang dominan dilakukan  siswa  adalah  aktivitas mengerjakan  LKS  yakni  sebesar 51%.  Kemampuan  berpikir  siswa juga  mengalami  peningkatan,  hal  ini terlihat dengan menyusutnya ketergantungan  siswa  kepada  guru yang  ditandai  dengan  menyusutnya aktivitas  bertanya  pada  guru  (4%). Siswa  juga  menunjukkan  sikap kooperatif  dalam  pembelajaran,  hal ini dapat dilihat dengan meningkatnya aktivitas bertanya kepada  teman  menjadi  13%.  Pada pembelajaran  siklus  II  kegiatan pembelajaran  lebih  baik  dari  pada siklus  I,  hal  ini  mengindikasikan bahwa  tindakan  perbaikan  yang diterapkan  pada  siklus  II  membawa dampak yang positif. Hal ini
dibuktikan dengan menyusutnya
aktivitas  yang  tidak  relevan  dari 13,8% menjadi 6% pada siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan  sesuai  dengan perencanaan  yang  dibuat.  Setelah berakhirnya  siklus  II  dilaksanakan tes  hasil  belajar  sebagai  formatif    II. Instrument formatif  II adalah bagian dari instrument pretes yang indikatornya diajarkan pada siklus II.
Merujuk  pada  Tabel  4.5,  nilai terendah untuk formatif  II adalah 50 dan  tertinggi  adalah  100  dengan kriteria ketuntasan minimal 75. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  81 nilai  ini  meningkat  dibandingkaan formatif I dan telah tuntas. Sebanyak 2  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah KKM  atau  ketuntasan  klasikal  telah mencapai  85,7%.  Mengacu  pada kriteria ketuntasan klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini berada di atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  juga berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas meski masih meninggalkan  5  siswa  yang  nilainya belum tuntas. Penting dalam catatan peneliti  bahwa  hasil  belajar  dapat  di perbaiki  dengan  lebih  menekankan pembimbingan. Bimbingan guru
yang  dimaksud  adalah  memberikan bantuan agar siswa dapat  memahami tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dan berupa arahan tentang prosedur kerja yang perlu dilakukan dalam kegiatan pembelajaran (Ratumanari, 2002).

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Dengan menerapkan model kooperatif make a match
diperoleh hasil belajar siswa dari siklus  ke  siklus  berikutnya mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  menunjukkan  tuntas individunya  sebanyak  19  orang dengan  tuntas  kelas  sebesar 54,3%. Pada siklus II menunjukkan  tuntas  individu  30 orang dengan tuntas kelas sebesar  85,7%.  Rata-rata  hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  kooperatif make  a  match formatif  I  dan formatif  II  menunjukkan  73  dan 81 dari data tersebut menunjukkan tuntas sesuai dengan  KKM  IPA  di  SMP Negeri  7  Medan.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan tiap siklusnya.
2. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pada siklus I antara lain  menulis,membaca  (36,9%) mengerjakan  LKS  (31,9  %), bertanya  sesama  teman  (7,4%), bertanya  kepada  guru  (10%), dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM    (13,8%).  Data  aktivitas siswa menurut pengamatan pada siklus II antara lain menulis,membaca (26%), mengerjakan LKS (51%),
bertanya  sesama  teman  (13%), bertanya  kepada  guru  (4%),  dan yang tidak relevan dengan KBM (6%).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  terjadi  peningkatan aktivitas belajar siswa dari setiap siklus.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya agar  proses  belajar  mengajar  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru-guru  secara  umum dan  guru  kelas  secara  khusus diharapkan mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif make  a  match karena model ini terbukti mampu meningkatkan hasil dalam aktivitas belajar siswa.
2. Guru  sebaiknya  menjelaskan terlebih  dahulu  langkah-lanhkah belajar  yang  harus  dilakukan oleh  siswa  sebelum  melakukan pembelajaran sesuai dengan metode atau model yang diterapkan.
3. Guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran make  a  match harus terampil dalam pembagian waktu  serta  pemilihan  soal  dan jawaban  yang  digunakan  dalam kegiatan make a match . 4. Perlu dilakukan penelitian selanjutnya  karena  penelitian  ini hanya  dilakukan  di  kelas  IX-3
SMP Negeri 7 Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung.
Dimyanti.Dr,  Mudjono,  Drs.  2009.
Belajar  dan  Pembelajaran .
Rineka Cipta Jakarta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A. (2002).
Strategi  Belajar  Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Istarani.2012.58 Model Pembelajaran Inovatif. Media Persada:Medan.
Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun.  (2010).
Model’s of Teaching (Model–
Model  Pengajaran. Pustaka
Pelajar. Yogyakarta.
Lie, A., (2008), Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang- Ruang Kelas , Penerbit PT. Grasindo, Jakarta. Majid,  A.,  (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung. Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan . PT.Remaja Rosdakarya. Bandung. Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Kencana. Jakarta.
Sardiman,  A.  M.  (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo
Persada. Jakarta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta. Sudjana, Dr.Nana.2005. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung :Sinar baru Algensindo. Zain, Nurfuadi, S.Pd. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Make  A  Match dalam Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  pada  Bidang Studi  IPA  Materi  Sistem
Saraf  pada  Manusia  di  Kelas IX-3  SMP  Negeri  7  Medan T.P 2015/2016.PTK.Medan.