## MEDIA INTERAKTIF MATCH SNAIL ADVENTURE BERBASIS PERMAINAN EDUKASI SOFTWARE MACROMEDIA FLASH 8 PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS 4 SD
Ahmad Munir 1 , Su’ad 2 , Wawan Shokib Rondli 3 202003004@std.umk.ac.id 1 , suad@umk.ac.id 2 , wawan.shokib@umk.ac.id 3
Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus
Abstrak:  Media  Interaktif  Match  Snail  Adventure  Berbasis  Permainan  Edukasi Software  Macromedia  Flash  8  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  4  SD. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  Media  Interaktif  Match  Snail Adventure  Berbasis  Permainan  Edukasi  Software  Macromedia  Flash  8  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  4  Sd.  Penelitian  ini  berjenis  R&D  dengan  tahapan perancangan, produksi, evaluasi, dan menganalisis data dengan persentase. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  android  yang dikembangkan  pada mata pelajaran Sistem Operasi  Jaringan kelas XI sudah layak untuk dipakai pada proses pembelajaran.  Berdasarkan  pengujian,  media  pembelajaran  dikategorikan  valid  dengan tingkat  kelayakan  sebesar  82%  dengan  kriteria  baik.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi media pembelajaran pada mata pelajaran Sistem Operasi Jaringan Kelas XI dan dapat bermanfaat bagi guru, siswa, dan peneliti lanjutan.
Kata Kunci: Education Games, Media Interaktif, Macromedia Flash 8, Matematika
Abstract:  Match  Snail  Adventure  Interactive  Media  Based  on  Educational  Game Macromedia Flash 8 Software in 4th Grade Mathematics Subject . This study aims to develop Match Snail Adventure Interactive Media Media Based on Macromedia Flash 8 Software Educational Games in Mathematics Subjects for Grade 4 Elementary School. This research is an R&D type with the stages of design, production, evaluation, and data analysis with percentages. The results of this study indicate that the android-based learning media developed in the class XI Network Operating System subject is feasible to be used in the learning  process.  Based  on  the  test,  the  learning  media  is  categorized  as  valid  with  a feasibility  level  of  82%  with  good  criteria.  This  research  is  expected  to  be  a  medium of learning  in  the  subject  of  Network  Operating  Systems  Class  XI  and  can  be  useful  for teachers, students, and advanced researchers.
Keywords: Education Games, Interactive Media, Macromedia Flash 8, Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu pengetahuan  yang  paling  dasar  dari segala  aspek  pengetahuan.  Menurut
(Suherman  &  Fitri,  2021:  125-132) Matematika  adalah  ilmu  logika,  yang berkaitan  dengan  bentuk,  susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berkaitan  satu  sama  lain.  Matematika dibagi  menjadi  tiga  bagian:  aljabar,
analisis,  dan  geometri.  Peserta  didik cenderung
menggangap bahwa
matematika  adalah  ilmu  pengetahuan yang  sulit  untuk  dipelajari.  Karena kesulitan inilah, peserta didik cenderung mengabaikan pelajaran matematika karena  matematika  sudah  dianggap terlalu  sulit  untuk  dipelajari.  Dalam prakteknya  guru  terbiasa  mengajar dengan  cara  paradigma  lama.  Alhasil,
apa  yang  diperoleh  siswa  sekadar  apa yang  disampaikan gurunya.  Maka  untuk mengatasi  hal  tersebut  perlu  adanya pembelaran  paradigma  baru  yaitu  suatu pendekatan  atau  model  pembelajaran kooperatif.  Menurut  Guru  harus  mampu menciptakan lingkungan yang menyenangkan untuk pembelajaran matematika,  menurut  Harjanto,  (2011).
Guru  harus  mampu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif selain  menciptakan  lingkungan  yang menyenangkan,  karena  siswa  akan  lebih tertarik mengikuti pembelajaran matematika  dengan  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif.  Penggunaan  media pembelajaran  interaktif  akan  membantu meningkatkan efektivitas proses pembelajaran  dan  menyampaikan  pesan dari isi pembelajaran (Arsyad, 2013: 67-
69).
Secara  umum  kemampuan  guru dalam  menciptakan  dan  menggunakan alat-alat  multimedia  sangat  mendukung dalam  proses  pembelajaran  yang  sangat interaktif. Selain itu pembelajaran
dengan  menggunakan  media  belajar dapat meningkatkan minat belajar peserta didik  pada  pembelajaran  matematika. Minat  belajar  tidak  tumbuh  dengan sendirinya. Minat merupakan kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu.  Menurut  (Sihaloho  et  al.,  2020: 91-95)  bahwa  anak  dibawah  umur  12 tahun  mempunyai  minat  yang  tinggi terhadap permainan game online. Dalam hal  ini  kolaborasi  antara  pelajaran matematika  dan  permainan video  game yang  dibuat dengan menggunakan software macromedia flash 8 , yang sudah santer  dikenal  dalam  bidang  komputer grafis  karena  dibekali  dengan  aplikasi dan animasi yang dapat mendukung daya tarik dalam pembuatan media
pembelajaran  antara  lain  multimedia, presentasi, CD interaktif, animasi, permainan, slid show foto, dan sebagainya.
Penggunaan    media  permainan edukasi software  macromedia  flash  8 pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  4 SD  yang  memiliki  perbedaan  dan keunikan  pada  konsep  jalan  cerita permainan edukasi ini yang memasukkan unsur  materi  pembelajaran  matematika kedalam  permainan  edukasi  dan  desain media  media  pembelajaran  yang  dibuat sesuai dengan tema anak-anak, sehingga anak-anak  akan  tertarik  dengan  media pembelajaran  dan  bisa  meningkatkan motivasi belajarnya.
Berdasarkan uraian tersebut peran  guru  dalam  model  pembelajaran matematika  adalah  sebagai  motivator, fasilitator,  mediator,  evaluator  dan pembimbing,  sedangkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  memiliki  peran yang aktif sehingga pembelajaran berpusat  pada  siswa (Student  Center Learning) .  Proses  pembelajaran  seperti inilah  yang  tepat  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika,  khususnya pembelajaran matematika materi bangun datar  kelas  4  SD.  Melalui    metode penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D). Metode  tersebut  dianggap  lebih  relevan karena  metode  tersebut  sudah  teruji keefektifannya  dalam  menguji  media pembelajaran sehingga mampu memecahkan sebuah permasalahan yang sedang dihadapi.
Untuk  membuat  suatu  produk, lakukan  analisis  kebutuhan  dan  nilai sejauh  mana  efektivitas  produk  yang ingin  Anda  ciptakan  berhasil  atau bernilai  dalam  lingkungan  pendidikan, khususnya di sekolah dasar. Produk yang
dipermasalahkan  adalah  penggunaan game  edukasi  Macromedia  Flash  8, dimana  game  digital  berbentuk  game lapangan yaitu bangun datar diisi dengan tantangan matematika kelas 4 SD.
Berdasarkan  data  pra  penelitian, peneliti menemukan nilai rata-rata siswa kelas  VI  SD  Gugus  Sunan  Kalijaga Kecamatan  Guntur  Kabupaten  Demak pada  materi  pembelajaran  nilai-nilai
Pancasila tahun ajaran 2020/2021 semester genap jika persentasenya adalah
60%.  kurang  dari  KKM  yaitu  70. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa materi pembelajaran nilai-nilai Pancasila pada  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  Sunan Kalijaga  Kecamatan  Guntur  Kabupaten Demak masih kurang memadai. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan  oleh  ketidakmampuan  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran. Selain itu, pembelajaran tetap menggunakan paradigma lama, sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  menarik, tidak menarik, dan membosankan. Berdasarkan
permasalahan diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS)  Terhadap  Pemahaman  Nilai-Nilai Pancasila  di  Kelas  VI  Sekolah  Dasar” penelitian  dilaksanakan  di  Gugus  Sunan Kalijaga  Kecamatan  Guntur  Kabupaten Demak”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  pemahaman  nilai-nilai Pancasila  pada  siswa  kelas  VI  SD  di Gugus  Sunan  Kalijaga  Kecamatan Guntur Kabupaten Demak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan
menggunakan  metode  eksperimen.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  true eksperimen  dengan  desain  pretest- posttest  control  group  design.  Tujuan penelitian  ini  adalah  menguji  ada tidaknya hubungan sebab akibat (kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan, yaitu perlakuan (treatment) dan  efek  yang  terjadi  sesudahnya (Arikunto, 2006: 3). Tiga Langkah desain pretest-posttest  control  group  design (Arikunto,  2006:  210),  sebagai  berikut: (1)  Memberikan  pretest  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengukur  pemahaman  materi  siswa sebelum dilakukan treatment atau perlakuan,  (2)  Memberikan  treatment atau  perlakuan  pada  kelas  eksperimen sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak diberikan  treatment  atau  perlakuan,  (3) Memberikan  posttest  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengukur peningkatan pemahaman materi  setelah  dilakukan  treatment  atau perlakuan.
Penelitian berlangsung di Gugus Sunan  Kalijaga,  Kecamatan  Guntur, Kabupaten Demak. Populasi yang diteliti adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SD sebanyak 9 SD yang ada di Gugus Sunan Kalijaga  Kecamatan  Guntur  Kabupaten Demak.  Selain  itu,  dua  sampel  sekolah dasar diambil secara acak. Sampel terdiri dari  24  siswa  kelas  VI  SDN  Blerong  2 yang dijadikan sebagai kelas eksperimen, dan 18 siswa dari SDN Sidokumpul yang dijadikan sebagai kelas kontrol.
Tes  tertulis  digunakan  untuk mengumpulkan  data  untuk  penyelidikan ini. Instrumen tes terdiri dari soal pilihan ganda.  Instrumen  tes  ini  hanya  berfokus pada  pengetahuan  dan  diatur  di  sekitar
kisi-kisi  yang  peneliti  buat  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Instrumen tes yang diperoleh terdiri dari 25  soal  pilihan  ganda  dengan  empat kemungkinan jawaban. Instrumen tes ini divalidasi oleh dua tim tenaga kependidikan  dari  Kabupaten  Guntur sebelum digunakan dengan membandingkannya  dengan  kurikulum dan  RPP,  kemudian  diujicobakan  ke kelas/kelompok selain sampel penelitian. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen. Akibatnya,  20  dari  35  pertanyaan disertifikasi asli dan kredibel. Untuk soal pretest dan posttest akan digunakan soal yang sah dan reliabel.
Hasil  pretest  dan  posttest  yang diperoleh dari kedua kelas atau kelompok sampel  dianalisis.  Adapun  analisis  data yang  dipakai  yakni:  (1)  Uji  prasyarat analisis, Uji prasyarat analisis data diolah dengan menggunakan program SPSS 28. Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji normalitas dan uji homogenitas data dari sampel  yang  diteliti.  (a)  Uji  Normalitas,
uji normalitas digunakan untuk mengetahui  sampel  yang  berasal  dari populasi  berdistribusi  atau  bersebaran secara  normal  atau  tidak.  Dari  hasil  uji normalitas bisa dikatakan normal apabila nilai  taraf  signifikansi  lebih  besar  dari
taraf signifikansi 0,05. (b) Uji Homogenitas, Uji homogenitas dilakukan  setelah  uji  normalitas.  Uji homogenitas  atau  Uji  kesamaan  varians dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah kelompok dalam sampel memiliki varians  yang  sama  atau  tidak.    Dasar pengambilan  keputusan  uji  homogenitas adalah  Jika  nilai  signifikasi  (sig)  Based on  Mean  >  0,05,  maka  varian  data homogen.  Jika  nilai  signifikasi  (sig) Based on Mean < 0,05, maka varian data tidak  homogen.  (2)  Uji  Hipotesis,  Uji hipotesisnya
menggunakan uji independent  sampel  T  Test. Uji independent sampel T Test ini dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  model  TPS terhadap pemahaman nilai-nilai
Pancasila  siswa.  Uji  tersebut  memakai SPSS 28. dengan ketentuan berpengaruh jika nilai signifikannya kurang dari 0,05. Hipotesis yang diajukan adalah: Ho:  Tidak  ada  pengaruh  model  TPS terhadap pemahaman nilai-nilai pancasila pada siswa kelas VI SD di Gugus  Sunan  Kalijaga  Guntur Demak.
Ha:  Ada  Pengaruh  model  TPS  terhadap pemahaman  nilai-nilai  pancasila pada  siswa  kelas  VI  SD  di  Gugus
Sunan Kalijaga Guntur Demak.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data-data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini terdiri dari data hasil pretest
dan posttest pada  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen.  Untuk  memberikan
gambaran  data  pretest  posttest  secara lebih terinci dan jelas, maka dilakukan uji statistic deskriptif dengan SPSS 28. Data tersebut  akan  disajikan  dalam  bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi data pretest dan posttest Statistics Pretest Posttest Kelas Kontrol Kelas TPS Kelas Kontrol Kelas TPS
N Valid 18 24 18 24 Mean 52,78 59,38 67,78 81,04 Median 55,00 60,00 65,00 80,00 Mode 60 65 60 a 85 Std. Deviation 14,269 9,361 9,735 9,666 Variance 203,595 87,636 94,771 93,433 Range 45 35 35 40 Minimum 30 40 50 60 Maximum 75 75 85 100 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  table  1  dijelaskan:  Kelas kontrol  dengan  jumlah  sampel  18  siswa diperoleh  nilai  pretest  rata-rata  sebesar 52,78, nilai maximum 75, nilai minimum 30,  dan  standar  deviasi  sebesar  14,269. Untuk  nilai  posttest  rata-rata  sebesar 67,78, nilai maximum 85, nilai minimum 50,  dan  standar  deviasi  sebesar  9,375. Sedangkan  Kelas  TPS  dengan  jumlah sampel  24  siswa  dipeoleh  nilai  pretest rata-rata  sebesar  59,38,  nilai  maximum 75,  nilai  minimum  40,  dan  standar
deviasi sebesar 9,361. Nilai posttest rata- rata  sebesar  81,04,  nilai  maximum  100, nilai  minimum  60,  dan  standar  deviasi sebesar 9,666.
Perbedaan  antara  hasil  pretest dan  posttest  kelas  control  maupun  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  gambar diagram batang di bawah ini:
Gambar 1. Digram batang perbandingan nilai  pretest  dan  posttest  kelas  TPS dengan kelas control.

## Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas Data Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan  SPSS  versi  28 dengan  uji normalitas Saphiro-Wilk. Peneliti menggunakan  uji  Saphiro-Wilk  karena jumlah sampel dari masing-masing kelas ≤ 50. Hasil uji normalitas Saphiro-Wilk nilai  pretest  dan  posttest  adalah  sebagai berikut:
Hasil uji normalitas pretest dengan uji Shapiro-Wilk pada kelas kontrol dan kelas eksperimen bisa dilihat pada tabel
2 di bawah ini.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Nilai Pretest
Tests of Normality 52.78
59.38 67.78 81.04 0 20 40 60 80 100 kelas Kontrol Kelas  TPS Pre Tes Post Test
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic  Df Sig. Nilai Pretest Kelas Kontrol 0,138 18  0,200* 0,942 18  0,316 Kelas Ekperimen (TPS) 0,152 24 0,161 0,959 24  0,420
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel 2, uji normalitas nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen menghasilkan nilai signifikan  hitung  sebagai  berikut:  0,316 adalah  kelas  nilai  kontrol.  0,420  adalah nilai  kelas  eksperimen.  Berdasarkan temuan  tersebut,  data  nilai  pretest  untuk kelas eksperimen
dan kontrol
berdistribusi normal karena nilai
signifikansi  untuk  semua  kelas  lebih besar dari 0,05.
Tabel di bawah ini menunjukkan hasil  uji  normalitas  posttest  dengan  uji Shapiro-Wilk  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Nilai Posttest Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic  Df Sig. Nilai Posttest Kelas Kontrol 0,168 18 0,195 0,955 18 0,517 Kelas Ekperimen (TPS) 0,117 24 ,200 * 0,972 24 0,716
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari  perhitungan  uji  normalitas nilai  posttest  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen  diperoleh  nilai    hitung signifikansi  sebagai  berikut:  Kelas kontrol sebesar 0,517. Kelas eksperimen
sebesar 0,716. Berdasarkan hasil tersebut maka data nilai posttest kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  berdistribusi normal  karena  nilai  signifikansi  untuk semua kelas > 0,05.
2. Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas pada penelitian ini  menggunakan  SPSS  28.  Berikut  ini
tabel hasil uji homogenitas nilai  posttest dari masing-masing kelas. Tabel 4. Uji Homogenitas Data Nilai Pretest

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Posttest Based on Mean 0,031 1 40  0,861 Based on Median 0,001 1 40  0,970
Based on Median and with adjusted df 0,001 1  39,688  0,970 Based on trimmed mean 0,031 1 40  0,862 Berdasarkan  tabel  4  di  atas diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.)  hasil based  on  mean  nilai  posttest  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sebesar  0,861,  jadi  0,861  >  0,05. Sehingga berdasarkan pada pengambilan keputusan  dalam  uji  homogenitas  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  posttest  di atas adalah sama atau homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini
menggunakan uji  independent  sampel  T
Test .  Uji  Independent  Sample  T  test digunakan  untuk  menguji  hipotesis. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  model Think  Pair Share terhadap  pemahaman  nilai-nilai Pancasila  pada  siswa  kelas  VI  SD  di Gugus  Sunan  Kalijaga.  Pengolahan data ini  dilakukan  dengan  menggunakan statistik  SPSS  versi  28.  Berikut  hasil perhitungan uji  independent  sampel  T Test yang disajikan dalam table di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji T Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Significance Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper Hasil Postest Equal variances assumed 0,031 0,861 -4,388 40 0,000 0,000 -13,264 3,023 -19,374 -7,154 Equal variances not assumed -4,383 36,631 0,000 0,000 -13,264 3,026 -19,398 -7,130 Berdasarkan  perhitungan  pada tabel  5  diketahui  Nilai  Sig.  (Two-Sided
p) sebesar 0,000 < 0,05 karena Sig. (Two- Sided p) < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh model Think  Pair  Share terhadap pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  pada siswa  kelas  VI  SD  di  Gugus  Sunan
Kalijaga.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  dari  kelas model Think  Pair  Share dengan  kelas pembelajaran  paradigma  lama  terhadap pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  bahwa nilai  rata-rata  posttest  model Think Pair Share lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran paradigma lama.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan  uji  t  didapatkan  hasil  untuk variabel Think Pair Share diperoleh nilai Sig. (Two-Sided p) sebesar 0,000 < 0,05, karena  Sig.  (Two-Sided p) < 0,05  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya bahwa  terdapat  pengaruh  model Think Pair  Share terhadap  pemahaman  nilai- nilai Pancasila pada siswa Kelas VI SD di Gugus  Sunan  Kalijaga  Guntur  Demak Tahun Pelajaran 2021/2022.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  Handayani,  Riska Dewi  dan  Yanti,  Yuli  (2017)  dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share terhadap  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai sig = 0,011 < 0,025. Dengan demikian, dengan perbandingan rata-rata kelas eksperimen sebesar 78,81 dan rata- rata  kelas  kontrol  sebesar  69,25,  maka hipotesis  (Ha)  diterima  pada  taraf signifikan  5%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar PKn siswa kelas IV MI Terpadu Muhammadiyah Sukarame  Bandar  Lampung  selama tahun pelajaran 2016/2017. Dan perbedaan  dengan  penelitian  ini  adalah bagaimana kelompok kontrol
diperlakukan.  Kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menerima  paradigma pembelajaran lama (ceramah dan tugas), sedangkan  Handayani,  Riska  Dewi,  dan Yanti, Yuli, kelompok kontrol, menerima model pembelajaran note-taking.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian Reinita, Delsa Andrika (2017) dengan judul “Pengaruh Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) Dalam Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
berdasarkan  analisis  t-test,  ditemukan bahwa t hitung > t tabel (3.943 > 2.023). Jadi,  Ha  diterima.  Ini  berarti  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  jenis Think Pair Share (TPS) untuk mencapai hasil  belajar  peserta  didik  kelas  5  pada pembelajaran  pendidikan  PKn.  Dan perbedaannya  terletak  pada  penggunaan desain  eksperimen  yang  digunakan, penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  simple  random  sampling pretest-posttest  control  group  design, sedangkan  penelitian  Reinita,  Delsa Andrika  menggunakan  desain  penelitian non-randomized  control-group  pretest- posttest design.
Menurut  Sanjaya  (Handayani, 2012:102), manfaat model pembelajaran kooperatif  Think  Pair  Share  adalah sebagai berikut: 1) tidak membuat siswa terlalu bergantung pada guru, melainkan meningkatkan rasa percaya diri terhadap kemampuan  berpikirnya  sendiri;  2) memungkinkan siswa untuk menemukan informasi  dari  berbagai  sumber;  dan  3) memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dari siswa lain. 2) Siswa mampu meningkatkan kemampuan,
mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan secara  lisan,  dan  membandingkannya dengan gagasan orang lain. 3) Siswa akan terbantu  dalam  menghargai  orang  lain, menyadari  keterbatasannya  sendiri,  dan menerima  perbedaan  hidup.  4)  dapat memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung
jawab dalam pembelajarannya;  5)  anak-anak  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  dan keterampilan  sosial.  Rasa  harga  diri, hubungan  interpersonal  yang  positif dengan orang lain, keterampilan manajemen  waktu,  dan  sikap  positif terhadap sekolah juga dapat dikembangkan.  6)  Siswa  mendapatkan
kapasitas  untuk  menguji  dan  menerima umpan  balik  atas  ide  dan  pemahaman
mereka sendiri. Siswa dapat memecahkan  masalah  tanpa  khawatir membuat  kesalahan  karena  keputusan kelompok dibuat. 7) dapat meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menggunakan informasi  dan  kemampuan  belajar,  8)
dapat meningkatkan motivasi dan memberikan  stimulasi  kognitif,  yang berguna untuk pendidikan jangka pendek pendidikan jangka panjang Berdasarkan  hasil  penelitian,  penelitian terdahulu,  dan  pendapat  ahli,  model pembelajaran  Think  Pair  Share  dapat meningkatkan pengetahuan tentang cita- cita  Pancasila  pada  siswa  kelas  VI  SD jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran paradigma  lama.  Hasilnya,  hipotesis bahwa model Think Pair Share berpengaruh  terhadap  pemahaman  cita- cita Pancasila  siswa kelas VI SD  Gugus Sunan  Kalijaga  Guntur  Demak  dapat dibuktikan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian
yang  didapat  setelah  dilakukan  analisis dan pembahasan terhadap hipotesis yang dikemukakan  dalam  penelitian  ini  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  model  Think  Pair  Share terhadap  peningkatan  pemahaman  nilai- nilai Pancasila pada siswa kelas VI SD di Gugus  Sunan  Kalijaga  Guntur  Demak. Berdasarkan hasil Uji T dengan nilai Sig. (Two-Sided p) sebesar 0,000, maka 0,000 < 0,05 sehingga nilai Sig. (Two-Sided p) <  0,05.  Hal  ini  karena  pembelajaran Think  Pair  Share memungkinkan  siswa untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain,  dan  mengoptimalkan partisipasi  siswa  serta  memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada orang lain.

## Saran
Sebagai hasil dari penelitian ini, rekomendasi  yang  dapat  dibuat  adalah: (1)  Dalam  proses  pembelajaran,  guru harus mencari variasi dan inovasi. Salah satunya  adalah  dengan  menggunakan teknik TPS untuk meningkatkan pemahaman siswa. (2) Membantu sekolah  dengan  menawarkan  fasilitas belajar  yang  lengkap,  memungkinkan adopsi  metodologi  pembelajaran  yang lebih  beragam.  (3)  Meskipun  berhasil meningkatkan pemahaman siswa, teknik TPS  memiliki  kekurangan.  Akibatnya, guru diminta untuk menyesuaikan
aplikasi  mereka  untuk  memenuhi  tujuan mengadopsi  teknik  TPS.  Itu disesuaikan dengan  skenario  dan  situasi  saat  ini.  (4) Perlu  penelitian  lebih  lanjut  untuk menggunakan teknik TPS dalam pembelajaran  PPKN  materi  “Penerapan Nilai  Pancasila”  di  sekolah  dasar
tambahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Handayani,  Riska  D.,  &  Yuli  Yanti. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar  PKn  Siswa  Di  Kelas  IV MI  Terpadu  Muhammadiyah Sukarame  Bandar  Lampung. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar,Vol. 4, No. 2: 107-123. Ibrahim,  dkk.  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual, Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: PT Refika Aditama Reinita  dan  Delsa  Andrika.  2017. Pengaruh Penggunaan Model Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS) dalam Pembelajaran PKn di Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pendidikan  dan  Pembelajaran Sekolah  Dasar.  ISSN  2579-3403. Volume 1, Nomor 2.
Sinaga.  2008.  Paradigma  Lama  Kontra Paradigma  Baru  Pembelajaran  di Sekolah.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/i ndex.php/gk/article/view/6940/59
40. Diakses: Tanggal 15 Juli 2022.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta. Sulisworo, Dwi dan Suryani. 2014. “The
Effect  of  Cooperative  Learning, Motivation and Information Technology Literacy to Achievement”. International Journal of Learning & Development. Vol. 4(2) : 58-64 Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Widjaja, H.A.W. 2017. Penerapan Nilai- Nilai  Pancasila  dan  Hak  Asasi Manusia  di  Indonesia .  Jakarta:
PT. Rineka Cipta