Cyberspace : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Volume 3, Nomor 1, Maret 2019,  1-7

## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN DENGAN MENGINTEGRASIKAN STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DENGAN MEDIA CHEMSCETCH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Siti Nurlani Harahap 1 , Muhammad Fadlan Siregar 2
1 Universitas Nahdlatul Ulama Sumatera Utara, 2 Universitas Tjut Nyak Dhien Email:  siti.lani789@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative learning Tipe STAD dengan  media  chemschetch  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa. Penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  dan  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Medan. Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas X   Madrasah  Aliyah  Negeri  2  dan Negeri 3 Medan. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebanyak empat kelas yang terdiri dari 2 kelas X  Madrasah Aliyah Negeri 2 Medan dan 2 kelas X Madrasah Aliyah Negeri 3 Medan. Masing – masing kelas dibagi menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen. Jumlah  siswa  keseluruhan  untuk    kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah  128  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak (random  sampling). Teknik  analisa  data dilakukan dengan paired sampel  uji T melalui program SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe STAD dengan media chemschetch terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : kooperatif, media chemschetch, hasil belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  STAD  model  cooperative  learning  with chemschetch  media    of    learning  model  on  student’s  chemical  learning  outcomes.  The research was done at MAN 2 and MAN 3 Medan. The population of this research were all of the  tenth  class  students  at   MAN  2  and  MAN  3  Medan.  The  research  samples  are  taken  as much as four classess consist of  two class at MAN 2 and two class at MAN 3. Each classes divided    into  control  class  and  experiment  class.  The  number  of  students  for  controlling classes  and  experiment  classes  are  128  students.  The  sampling  technique  was  done  by random  sampling.  The  data  analysis  technique  was  done  by  paired  sample  t-test  at  SPSS program.  The  results  showed  there  was  a  significant  influence  STAD  type  cooperative learning with chemschetch media’s  learning model to the result.
Keywords : cooperative, chemschetch media, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan di  Indonesia  secara umum masih menggunakan metode pendekatan secara konvensial dan kurangnya penerapan model pembelajaran Cooperative learning Tipe STAD. Pendekatan dan kelemahan itu diperparah dengan proses pembelajaran  yang monoton  yang hanya  berorientasi  pada  kurikulum  berbasis  penguasaan  materi  konvensional  ( subject Oriental Curiculum )  sehingga  guru  di  anggap  sebagai  sentral  dan  menjadi  ‘bank  soal’  dari proses kegiatan belajar mengajar (Sanjaya, 2007).
Kondisi  ini  menyebabkan  adanya  proses  pembelajaran  secara  monoton,  yang  tidak memberikan  ruang  dialog    dan  interaksi  demokrasi  antara  peserta  didik  dan  guru.  Proses
pembelajaran  tersebut  sangat  dominan  dilakukan  dengan  cara  indoktrinasi-oral  dan  sedikit sekali  yang  mengaitkannya  dengan  praktikal  dan  actual.  Tidak  adanya  keinginan  untuk menyelaraskan  desain    kurikulum  dan  proses  pembelajaran  kurang  diintegrasikan  dan dikontekstualisasikan  dengan  masalah  yang  ada.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya hasil belajar siswa, yang belum memacu kemampuan berpikir siswa (Sanjaya, 2007).
Penggunaan media dan model pembelajaran di pandang sebagai suatu cara untuk dapat membentuk  guru  untuk  lebih  berdaya  guna  dan  berhasil  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai pendidik.  Untuk  itu  diperlukan  pengetahuan  dalam  memmilih  metode  mengajar  dengan keterampilan  menggunakan  media  Chemsketch.  Sesuai  dengan  pendapat  James  L.  Mursell (dalam  Soenarwan,  1982),  bahwa  hasil  suatu  metode  di  pengaruhi  oleh  guru  karena  pada akhirnya  gurulah  yang  menmpergunakan  metode.  Senada  dengan  itu,  Roestiyah  (1982), mengatakan salah satu  kompetensi   dasar guru adalah menggunakan media. Untuk itu salah satu  media dan model  yang di  gunakan dapat  menggairahkan siswa dalam  belajar mengajar adalah    media  Chemsketch  dan  model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  STAD ( Student Team Achievement Divisions).
Penggunaan  media  Chemsketch  yang  ditampilkan  melalui  computer,  dimana  ada  satu pendapat  bahwa  siswa  yang  di  ajarkan  kimia  dengan  media  computer  mendapat  skor  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  metode  konvensional  dan  metode  pembelajaran berulang ulang (Learning Cycle Method) (Jackman, Moellenberg & Brabson, 1987), sejalan dengan  hal  tersebut  ada  satu  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  di  butuhkan  kemampuan dalam  bidang  teknologi  sebab  pemahaman  teknologi  adalah  merupakan  kemampuan  dasar yang  baru  (Nagourney,  1989).  Hasil  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  di  beberapa SMA  di    Kecamatan  Hamparan  Perak  menunjukkan  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran kimia  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.Dari  186  siswa,    yang  mencapai  KKM  hanya 108(58%) orang dan 78 siswa(42%) belum mencapai KKM. Nilai KKM untuk kimia 65.
Menurut  pendapat  beberapa  siswa  rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  kurang menariknya  materi  akibat  pembelajaran    yang  monoton.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sanjaya(2008)  bahwa  proses  pembelajaran    khususnya  kimia  yang  monoton  dan  kurang menarik,  menjadi  salah  satu  masalah  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Menurut  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  orang  guru  kimia  di    MAN  3  Medan,  siswa kurang termotivasi untuk belajar kimia. Sebagian siswa hanya mengandalkan penjelasan dari guru sewaktu mengikuti proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil observasi diperoleh nilai  siswa  yang  masih  rendah  pada  materi  senyawa  hidrokarbon  yaitu  diperoleh  data  hasil belajar siswa di tahun ajaran 2010/2011 jumlah persentase kelulusan dengan nilai ketuntasan 65 hanya 51 %, sedangkan di  tahun ajaran 2011/2012 dengan nilai  ketuntasan 65 mencapai 56%.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar    siswa adalah  dengan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  misalnya  dengan  menggunakan Penciptaan  suasana  belajar  yang  demikian  sangat  memungkinkan  tumbuhnya  cara-cara kerjasama dalam belajar yaitu melakukan suatu kegiatan belajar gotong-royong dalam istilah yang lebih populer disebut Cooperative Learning (Muslimin,2000).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang masalah pengaruh  model pembelajaran dan media dalam proses pembelajaran, dengan judul penelitian “Pengaruh  Model Pembelajaran Dengan Mengintegrasikan Strategi Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Stad Dengan Media Chemscetch Terhadap Hasil Belajar Siswa”. Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah yang diteiliti dirumuskan sebagai berikut: apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media chemschetch terhadap hasil belajar siswa?
Secara  operasional,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  secara  signifikan pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  learning Tipe STAD dengan  media  Chemsketch terhadap hasil belajar  kimia siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  telah    dilaksanakan  di  semester  II    di    Madrasah  Aliyah  Negeri  2  dan  3 Medan pada kelas X  tahun ajaran 2012-2013. Penelitian ini telah dilaksanakan dalam rentang waktu    6  bulan,  yaitu  dari  bulan  Januari  –  Juni  2013.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  X  pada    MAN  2  dan  MAN  3  Medan.  Penentuan  sampel  penelitian  di lakukan menggunakan teknik pengambilan kelompok secara acak (cluster random sampling) sebanyak  4  kelas.  Dua    kelas  dari  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Medan  (MAN  2  Medan),  dan dua  kelas  dari  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Medan  (MAN  3  Medan).  Kelas  eksperimen berjumlah 64 siswa dan kelas kontrolnya 64 siswa, berarti keseluruhan sampel berjumlah 128 siswa.  Kelas Eksprimen dengan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe STAD dan media Chemsketch, dan kelas control dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode quasi  experiment (eksperimen  semu)  yang  memberikan  perlakuan  pembelajaran. Pengumpulan  data  pada penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa yang berupa tes  awal  (pretes)  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran dan tes akhir (postest) yang dilakukan setelah melakukan pembelajaran dengan model  pembelajaran.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah berupa test hasil belajar pada pokok bahasan hidrokarbon yang digunakan untuk memperoleh data kemampuan awal siswa dan hasil belajar siswa setelah di berikan perlakuan.
Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  bentuk  tes  objektif  (pilihan  berganda).  Bentuk ini  digunakan  karena  tipe  pilihan  berganda  mempunyai  keunggulan  daripada  bentuk  lain, yaitu:(1)  Komprehensif,  karena  dalam  waktu  test  yang  singkat  dapat  memuat  lebih  banyak item,  (2)  Pemeriksaan  jawaban  dan  pemberian  skornya  mudah  dan  cepat,  (3)  Penggunaan lembar jawaban menjadikan tes efisien dan hemat bahan, (4) Kualitas item dapat di analisis secara empirik, (5) Objektifitas tinggi, (6) umumnya memiliki reabilitas yang memuaskan.
Tes  hasil  belajar  kimia  terlebih  dahulu  di  validasi  oleh  validator  ahli  selanjutnya  di ujicobakan  untuk  mengetahui  Validitas,  daya  pembeda  soal  dan  indeks  kesukaran  soal. Prosedur  pelaksanaan  uji  kelayakan  tes  hasil  belajar  adalah:  (1)  penentuan  responden  uji coba, (2) pelaksanaan uji coba, (3) analisis instrument. Responden yang dijadikan sebagai uji coba  di  ambil  dari  luar  sampel  yang  setara  dengan  sampel  Penelitian.  Cara  yang  di  tempuh dengan  memberikan  20  soal  hidrokarbon  kepada  siswa  yang  telah  selesai  mempelajari hidrokarbon yaitu kelas X-1  Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan.
Pada  teknik  analisis  data  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan uji  hipotesis. Data berupa hasil belajar siswa yang diperoleh dari masing – masing kelompok sampel yang akan  diolah  secara  statistik.  Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  menentukan  normal  atau tidaknya  distribusi  data  penelitian,  artinya  apakah  penyebarannya  dalam  populasi  bersifat normal.  Untuk uji normalitas menggunakan  SPSS 17 dengan uji Kolmogorov-Smirnov atau uji lilifors, data dikatakan berdistribusikan normal apabila nilai probabilitas sinifikan (2-sisi) atau  nilai  signifikan    >  taraf  signifikansi  0,05 dan  bila  harga  signifikan  <  0,05,  maka distribusi tidak normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penyebaran  data  dalam  populasi bersifat  homogen.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  Fisher,  dinyatakan  data  bersifat homogen  apabila  apabila  nilai  probabilitas  signifikan  (2-sisi)    >  0,05  dan  jika  harga  sig.  < 0,05  maka varians tidak homogen.
Untuk menguji hipotesis penelitian ini digunakan teknik analisa data dengan uji Paired Sample  T-Test  pada  taraf  signifikan  α  =  0.05.  Jika  taraf  signifikan  <  0,05,  maka  hipotesis alternatif (Ha) diterima dan Ho ditolak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  belajar  kimia  siswa  merupakan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media ChemSketch.
Berikut  diperoleh  rata  –  rata  hitung,  standar  deviasi,  nilai  maksimum  dan  minimum  nilai pretest dan postest hasil belajar  siswa pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.  Rata – rata hitung, Standar Deviasi Hasil Belajar Kelas Kontrol
Kelas Kontrol Pretest Postest N mean SD max Min N mean SD max min 64 41,56 4,50 50 36 64 77,41 4,61 88 70
Untuk  kelas  eksperimen,  rata  –  rata  hitung,  standar  deviasi,  nilai  maksimum  dan  minimum pretest dan postest hasil belajar  yang diperoleh dirangkum dalam tabel 2.

## Tabel  2. Rata – rata hitung, Standar Deviasi Hasil Belajar  Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen Pretest Postest N mean SD max Min
N mean SD max min 64 44,84 4,74 52 40 64 78,16 4,10 90 70
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  SPSS  17  pada  taraf  signifikansi  (α)  =  0,05.    Uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Fisher. Uji normalitas data pretest kelas kontrol dan kelas ekperimen  dengan menggunakan uji Kolmogorov – Smirnov  dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel  3.  Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Sampel
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kontrol Eksperimen N 64 64 Normal Parameters a,,b Mean 41.5625 44.8438 Std. Deviation 4.50000 4.73829 Most Extreme Absolute  .167 .237
Differences Positive .167 .237 Negative  -.142 -.185 Kolmogorov-Smirnov Z 1.336 1.898 Asymp. Sig. (2-tailed) .056 .001
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  pada  tabel  3.di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z pada  kelas  kontrol    yaitu  1,  336  >  0,05.  Ini  berarti  bahwa  data  pretest  kelas  kontrol  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD dengan  media chemscetch berdistribusi  normal.  Dan  nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z  pada  kelas  eksperimen yaitu  1,898    >  0,05.  Ini  berarti  bahwa  data  pretest  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD dengan  media chemscetch berdistribusi normal.
Sedangkan  uji  normalitas  data  postest  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen  dengan menggunakan uji kolmogorov - smirnov pada program SPSS 17 dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4.  Uji Normalitas Data Postest Kelompok Sampel
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kontrol Eksperimen N 64 64 Normal Parameters a,,b Mean 77.4688 78.1563 Std. Deviation 4.60837 4.09885 Most Extreme Differences Absolute  .177 .142 Positive .164 .123 Negative  -.177 -.142 Kolmogorov-Smirnov Z 1.419 1.139 Asymp. Sig. (2-tailed) .036 .150 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  pada  tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z  untuk kelas  kontrol  yaitu    1,419  >  0,05.  Ini  berarti  bahwa  data  postest  kelas  kontrol  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD dengan  media chemscetch berdistribusi  normal.  Nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z  untuk  kelas  eksperimen  yaitu  1,139    > 0,05.  Ini  berarti  bahwa  data  postest  kelas  eksperimen    yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media chemscetch berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians data homogen atau tidak.  Uji  homogenitas  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  uji  Fisher.  Uji homogenitas hasil belajar siswa dapat dilihat pada  tabel 5.

## Tabel 5. Uji Homogenitas hasil belajar siswa
Fhitung Ftabel Keterangan Hasil belajar siswa pada kelas kontrol dengan eksperimen 1,05 1,49 Homogen
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  uji  homogenitas  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol dan eksperimen diperoleh nilai F hitung sebesar 1,05 sedangkan nilai F tabel = 1,49 pada α = 0,05 dengan dk pembilang 63 dan dk penyebut 63. Dengan demikian dapat diketahui bahwa nilai F hitung lebih kecil dari nilai F tabel yaitu 1,05 < 1,49. Ini berarti bahwa data hasil belajar siswa homogen.
Untuk menguji hipotesis hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan uji paired sample T-Test. Deskripsi pengujian hipotesis hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6.  Pengujian Hipotesis Hasil Belajar Siswa
Paired Differences Mean Std. Deviasi Standard Error Mean 95% Confidence Interval of the difference t Df sig. ( 2- tailed) Lower Upper Pair 1 kontrol - eksperimen 2.59375 5.52834 .69104 1.21281 3.97469 3.753 63 0.000
Berdasarkan data pada Tabel 6,  dapat dilihat bahwa diperoleh harga sig. 2-tailed hasil belajar siswa yaitu  0,000 dan harga T yang diperoleh adalah 3,753.  Ini berarti bahwa harga sig. (2-tailed) lebih kecil dan harga uji T nya lebih  besar dari nilai  signifikannya  yaitu 0,05 atau 5%. Maka, Ha diterima dan Ho ditolak.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan    dengan  menggunakan  paired sample t-test,  maka dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang signifikan dari model pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD  dengan  media  terhadap  hasil  belajar  siswa yang ditunjukkan dengan harga sig. nya yang lebih kecil dari taraf signifikansi nya  ( α ) yaitu 0,000 < 0,05.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran cooperative learning dengan media berpengaruh positif. Selain dari pengujian hipotesis, dapat dilihat juga dari nilai rata – rata pretest kedua kelompok tersebut.  Untuk kelas kontrol, rata – rata  yang  diperoleh  41,56  dengan  standar  deviasi  4,50  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen, rata – rata yang diperoleh 44,84 dengan standar deviasi 4,74. Setelah penerapan pembelajaran dilakukan,  maka  diperoleh  nilai  rata  –  rata  untuk  kelas  kontrol  yaitu  77,47  dengan  standar deviasi  4,61  sedangkan  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  yaitu  78,16 dengan  standar  deviasi  4,10.  Dari  nilai  rata  –  rata  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD  dengan  media lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model konvensional.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan   yang dapat diambil dari hasil pengujian hipotesis  adalah sebagai  berikut: Terdapat  pengaruh    model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD  dengan  media terhadap hasil belajar siswa  dengan harga sig. 0,000 < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiyati,  D.L.,  Mariono,  A.  2010. Pengembangan  Media  Komputer  Pembelajaran  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  daerah  Pokok  Bahasan  Aksara  Jawa  Kelas  VII  di  SMP  2 Sidoarjo .  Jurnal  Teknologi  Pendidikan.  Vol.  10  No.  2  Oktober  2010.  Universitas Negeri Surabaya.
Ali,  M.  2010. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Kuliah  Medan Elektromagnetik . Jurnal. Vol 5 No. 1. Universitas Negeri Yogyakarta. Anonim. 2001. Creativity and Creative Thinking . Infinite Innovation, Ltd. Arikunto, S. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta. Arsyad, A. 2010. Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . CV. Yrama Widya. Bandung.
Depdiknas.  2003.  Kurikulum  2004  SMA:  Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus  Dan Penilaian Mata Pelajaran Kimia. Jakarta: DitjenDikdasmen Direktorat Dikmenum.
Enden,  M. “Pengaruh  Pembelajaran  KIMIA  Dengan  Pendekatan  Open-  Ended  Terhadap Kemampun  Berfikir  Kreatif  mtematika  Siswa  SMA  Bandung ”.  Tesis  Magister pendididkan, PPs Universitas Pendidikan Indonesia
Feldman, M.B. 2001. Open Ended Mathematic Project . EDU658. [online]. Gulo. W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . PT. Grasindo. Jakarta. Harjanto. (1996 : 43). Perencanaan Pengajaran, Rineka Cipta. Jakarta. Agustina,  K., Pengaruh  Penggunaan  Media  Puzzle  Dalam  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Topik  Rumus  Kimia  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa SMP/MTs , Tesis, PPs Unimed. Arikunto, S. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta. Dahar, R.W.1996. Teori-Teori Belajar .Erlangga. Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum  2006  Standar    Kompetensi  Mata Pelajaran Sains Sekolah menengah pertama [Online] Tersedia : http://www.puskur.com
Hallinger,  P.2005.  Integrating  Learning  Technologies  and  Problem-based  Learning. Proceeding  of  Thr  Second  International  Coference  one  Learning  for  Knowledge-Based Society .Bangkok. Thailand. Ibrahim, dkk,.2000. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya. Ikhsan, M. 2006. Prinsip Pengembangan Media Pendidikan.