## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI STATISTIKA
Lisma Kapitan 1 , Christina M. Laamena 2* , Magy Gaspersz 3
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikn, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 2 christinmath18@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Hasil  belajar  siswa  pada  materi  statistika  masih  tergolong  rendah,  karena  metode  pembelajaran  yang digunakan masih monoton (konvensional).  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII SMA Negeri 2 Salahutu pada materi statistika melalui model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. Tipe penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, dengan setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XII-MIA2 dengan sampel berjumlah 20 orang siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini diperoleh dari hasil observasi dan hasil tes akhir siswa pada setiap siklus. Hasil belajar siswa secara klasikal dari siklus I ke siklus  II  mengalami  kenaikan  sebesar  15%.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII SMA Negeri 2 Salahutu pada materi statistika.
Kata Kunci : hasil belajar siswa, statistika, model pembelajaran kooperarif tipe tsts

## COOPERATIVE LEARNING MODEL TWO STAY TWO STRAY TYPE (TSTS) TO IMPROVE STUDENT LEARNING ACHIEVEMENT ON STATISTICAL MATERIALS

## Abstract
Student learning achievement in statistical material is still relatively low, because the learning method used is  still  monotonous  (conventional).    This  study  aims  to  improve  the  learning  achievement  of  class  XII Students of SMA Negeri 2 Salahutu on statistical material through the cooperative learning type two stay two stray. This type of research is a class action research consisting of two cycles, with each cycle consisting of two meeting. The subjects in this study were students of class XII-MIA2 with a sample of 20 students. Data collection techniques in this study were obtained from the results of observations and final test results of students in each cycle. Classical student learning outcomes from cycle I to cycle II increased by 15%. Based on results obtained, it can be concluded that using the cooperative learning of the two stay two stray type  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  XII  students  of  SMA  Negeri  2  Salahutu  on  statistical matrial.
Keywords : Student learning outcomes, statistics, two stay two stray type of cooperative learning model

## 1. Pendahuluan
Hasil  belajar  matematika  itu  memegang peranan  penting,  karena  memberikan  sajian informasi  tentang  pencapaian  tujuan  belajar matematika  tertentu.  Sunarto  &  Hartono  (2006) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kemampuan  kognitif  dari  perpaduan  faktor pembawaan  dan  pengaruh  lingkungan.  Hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku  individu
yang  diinginkan  berdasarkan  variabel  bawaannya melalui perlakuan pembelajaran tertentu. Informasi perubahan perilaku belajar dari individu tersebut  baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan evaluasi dan pertimbangan pembelajaran matematika  selanjutnya.  Sehingga  guru  dapat menyusun  dan  membina  kegiatan  siswa  lebih lanjut dalam pembelajaran matematika berikutnya.
Salah satu hasil belajar yang perlu mendapat perhatian  adalah  hasil  belajar  statistika.    Dalam materi  statistika  siswa  dituntut  untuk  dapat menyajikan  data  statistik  dalam  bentuk  tabel  atau diagram, menafsirkan dan menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel atau  diagram.    Selain  itu,  siswa  diharapkan  dapat menentukan  ukuran  pemusatan  dan  ukuran penyebaran  dari  sekumpulan  data,  baik  tunggal maupun berkelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  saat proses  pembelajaran  dan  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  pada  SMA  Negeri  2 Salahutu,  selama  melaksanakan  Praktek  Profesi Keguruan  (PPK),  diperoleh  bahwa  salah  satu materi  yang  dirasakan  sulit  oleh  sebagian  besar siswa  adalah  statistika.  Banyaknya  rumus–rumus yang ada pada materi statistika dengan perhitungan yang banyak menjadi kendala siswa.
Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  adalah kesulitan dalam memahami konsep dan mengaplikasikan  konsep  secara  tepat  dalam pemecahan  masalah  seperti  pada  soal  cerita.  Hal ini, sejalan dengan hasil penelitian Fatimah (2017: 56)  yang  berpendapat  bahwa  masalah  yang dihadapi  siswa  dalam  proses  pembelajaran statistika  adalah  siswa  merasa  kesulitan  dalam memahami konsep statistika.
Berdasarkan hasil observasi pada saat proses pembelajaran juga, terlihat bahwa proses pembelajaran  matematika  masih  didominasi  oleh aktivitas guru, dan siswa hanya menerima apa yang disampaikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran terlihat monoton dan kaku. Hal ini sejalan dengan Molle (Arwalebun: 2015) yang menyatakan bahwa pembelajaran  matematika  saat  ini  memiliki kelemahan  mendasar  antara  lain  adalah  terpusat pada  guru  (Teacher  Centered  Instruction).  Ketika siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  latihan terlihat  bahwa  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang mengerjakan  soal  –  soal  yang  ada,  sedangkan sebagian  siswa  lainnya  hanya  menyalin  dari  yang sudah  dikerjakan  oleh  temannya.  Hal  ini, kemungkinan  terjadi  dikarenakan  penyampaian materi yang masih mengandalkan model pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas  guru tanpa  adanya  interaksi  dari  siswa  terhadap  apa yang  di  ajarkan.  Selain  itu  para  siswa  juga  sering mengeluh  tentang  pelajaran  matematika.  Mereka beranggapan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang sangat sulit.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  masalah yang  teridentifikasi  selama  proses  observasi  pada pembelajaran  di  kelas  adalah  (1)  hasil  belajar statistika masih rendah; (2) siswa sukar memahami
apa yang disapaikan guru; (3) Proses pembelajaran masih  berpusat  pada  aktivitas  guru  yang  lebih dominan;  (4)  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep statistika  secara  tepat  dalam  pemecahan  masalah contohnya  seperti  pada  soal  cerita;  (5)  Siswa cenderung  pasif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Masalah-masalah  di  atas  dapat  diselesaikan dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar serta meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  two  stay  two  stray.    Model pembelajaran  ini  melibatkan  keaktifan  siswa  dan mengkodisikan  kelas  menjadi  aktif  dimana  siswa dapat  mengemukakan  pendapat,  mengajukan pertanyaan, dan mengkomunikasikan setiap masalah yang ditemukan selama proses pembelajaran  berlangsung.    Dengan  demikian, hasil belajar siswa dapat ditingkatkan
Menurut Saefuddin dan Berdiati (2014: 164) strategi pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) “  dua  tinggal  dua  tamu”  merupakan  bagian  dari pembelajaran kooperatif yang memberi pengalaman  kepada  siswa  untuk  berbagi,  baik  di dalam  kelompok  maupun  dengan  kelompok lainnya.  Siswa  semakin  menambah  pengetahuan atau mempelajari informasi baru atau menyelesaikan  masalah.  Dua  orang  berperan menjaga  karya  kelompok,  memberikan  informasi kepada kelompok lain yang berkunjung. Dua orang lainnya  berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk menggali banyak informasi.
Pemilihan model two stay two stray (TSTS) dikarenakan  model  ini  memiliki  kelebihan  yaitu adanya keterlibatan siswa yang sangat besar dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif  tipe    two  stay  two  stray  pada  materi statistika  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahapan yaitu (1) Tahap presentasi guru, guru menjelaskan secara  garis  besar  tentang  model  pembelajaran yang  digunakan    dan  materi  statistika  yang dipelajari  (2)  Tahap  kegiatan  kelompok,  siswa berada  dalam  kelompok  kerja  dan  mendiskusikan LKS  yang  diberikan  guru  kemudian  diarahkan dalam  proses  pembelajaran  TSTS  dimana  dua siswa  bertugas  sebagai  tamu  pada  kelompok  lain dan dua siswa lainnya bertugas sebagai tuan rumah (3) Tahap formalisasi, guru memberikan kesempatan  kepada  salah  satu  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  (4) Tahap evaluasi, siswa secara individu
menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi statistika.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ini  dapat  membantu    siswa  mengatasi  masalah dalam materi statistika khususnya penguasaan dan penerapan konsep pada soal yang berbentuk uraian dengan memperoleh pengetahuan baru dari teman anggota  kelompok  atau  teman  dari  kelompok lainnya. Hal ini diharapkan dapat berdampak besar terhadap pencapain ketuntasan siswa nantinya.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menurut Suharsimi (Tutuhatunewa dan Laurens 2016) yang terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yaitu  1) perencanaan  (planning),  2)  tindakan  (acting),  3) pengamatan (observing), dan 4) refleksi (reflecting).  Keempat  komponen  pokok  tersebut dapat dijelaskan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model PTK
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas  XII-MIA2  SMA  Negeri  2  Salahutu  yang berjumlah  20  siswa.      Instrumen  yang  digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes hasil belajar pada  tiap  akhir  siklus  dan  lembar  observasi aktivitas    siswa    dan    guru  selama  proses pelaksanaan tindakan.
Data  tentang  aktivitas  belajar  siswa dianalisis  secara  kualitatif.    Aktivitas  dalam analisis data kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  data hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif.
Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar siswa, kemudian diklasifikasikan tingkat ketuntasan  siswa  menurut  Kriteria  Ketuntasan
Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh  SMA Negeri 2 Salahutu, yaitu.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
(KKM) Keterangan ≥67 Tuntas <67 Belum Tuntas Secara klasikal untuk menghitung presentasi  ketuntasan  siswa  terhadap  materi pelajaran menggunakan rumus.
Persentasi  = Jumlah siswa yang mencapai KKM Jumlah seluruh siswa x  100 %
Suryosubroto  (2009:  77)  mengemukakan bahwa syarat suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara  individu  maupun  klasikal  adalah  seorang siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika  siswa  tersebut mencapai  skor  minimal  65%.  Berdasarkan  hal inilah  dalam  penelitian  ini  suatu  kelas  dikatakan tuntas  dalam  proses  pembelajaran  jika  65%  dari jumlah  seluruh  siswa  mencapai  KKM  yaitu  lebih dari atau sama dengan 67 (≥ 67).

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil Pada kegiatan awal yang dilakukan peneliti sebelum melakukan penelitian adalah
menyerahkan  surat  penelitian  pada  pihak  sekolah dan  membangun  komunikasi  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  yang  mengajar  di  SMA Negeri 2 Salahutu khususnya yang mengajar pada kelas XII–MIA2.
Komunikasi  yang  dibangun  dalam  hal  ini adalah  menjelaskan  tentang  penelitian  yang  akan dilaksanakan,  yakni  penelitian  tindakan  kelas untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  statistika  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  two  stay  two  stray.  Peneliti kemudian  menjelaskan  tentang  tahapan–tahapan pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray.
Pengelompokan  siswa  dalam  kelompok kerja  dilakukan  oleh  guru  karena  guru  yang  lebih mengetahui kemampuan siswa berdasarkan keseharian dalam proses pembelajaran. Hal ini juga bertujuan  agar  anggota  setiap  kelompok  kerja bersifat  heterogen.  Jumlah  kelompok  yang dibentuk  sebanyak  lima  kelompok,  dengan masing–masing  kelompok  beranggotakan  empat orang.
Setelah  kegiatan  awal  pada  pendahuluan proses pembelajaran dilakukan selanjutnya adalah pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Pada  tahap
perencanaan,  peneliti  menyiapkan  beberapa  hal yang  diperlukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan yaitu, RPP, BA, LKS, serta lembar observasi guru dan siswa. Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai dengan  RPP  yang  telah  dipersiapkan  pada  tahap perencanaan.  Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
KKM Frekuensi Presentasi (%) Keterangan  67 11 55 Tuntas < 67 9 44 Belum Tuntas Jumlah 20 100
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  menunjukan  banyaknya  siswa  yang mencapai  KKM  adalah  11  orang  siswa  dengan presentasi  55%  dan  banyaknya  siswa  yang  belum mencapai  KKM  adalah  9  orang  siswa  dengan presentasi 45%.
Pada siklus II, secara keseluruhan menunjukan  adanya  peningkatan  pencapaian ketuntasan  sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada siklus I. hasil tes akhir siklus II disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
KKM Frekuensi Presentasi (%) Keterangan  67 14 4 70 Tuntas < 67 6 30 Belum Tuntas Jumlah 20 100
Berdasarkan Tabel 2 di atas, terlihat bahwa siswa  yang  mencapai  KKM  berjumlah  14  orang siswa  dengan  presentasi  70%  dan  yang  belum mencapai  KKM  berjumlah  6  orang  siswa  dengan presentasi 30%. Berdasarkan hasil tes akhir siklus II,  peneliti  dan  guru  menilai  bahwa  tindakan perbaikan  telah  dilaksanakan  dan  tercapai  dengan baik, sehingga disepakati untuk tidak melanjutkan ke siklus berikutnya. Berikut ini adalah presentasi peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  terjadi  dari siklus  I  sampai  ke  siklus  II  dan  disajikan  dalam diagram berikut.

## 3.2. Pembahasan

## Siklus I
Hasil tes akhir siklus  I menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam belajar belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan.  Berdasakan  hasil  refleksi  diperoleh beberapa  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran baik  dari  aktivitas  guru  maupun  aktivitas  siswa. Kekurangan–kekurangan yang terlihat yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray merupakan  model  pembelajaran  yang  baru  bagi guru  sehingga  belum  diterapkan  dengan  baik dalam  proses  pembelajaran,  guru  melewatkan beberapa  langkah–langkah  pembelajaran  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dikarenakan penggunaan  waktu  yang  belum  efektif,  serta penguasaan kelas oleh guru belum maksimal. Hal ini,  sejalan  dengan  pendapat  Rusman  (2012:  77), salah satu komponen mengelola kelas dengan baik adalah  mengembalikan  kondisi  belajar  yang optimal  agar  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut dapat tercapai dengan baik.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray pada  siklus  I, siswa  belum  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  yang  dibentuk dalam kelompok diskusi belum dapat bekerja sama dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Siswa  yang pandai  cenderung  lebih  mendominasi  proses diskusi.  Hal  ini,  sejalan  dengan  pendapat Ratumanan (2015: 151), aktivitas siswa yang baik antara lain mengikuti penjelasan guru secara aktif, bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas kelompok,  memberikan  penjelasan  kepada  teman kelompoknya, mendorong kelompok untuk berpartisipasi secara aktif, berdiskusi dan sebagainya.
Berdasarkan hasil belajar siswa dan refleksi pada  siklus  I,  maka  peniliti  memutuskan  untuk melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II  dengan merancang tindakan perbaikan berdasarkan kekurangan–kekurangan  yang  diperoleh  pada siklus I, penelitian pada siklus  II diharapkan dapat berjalan dengan baik dan maksimal

## Siklus II
Dari  hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  tes akhir siklus II, diperoleh sebanyak 14 siswa (70%) dari 20 siswa (100%) yang dinyatakan tuntas atau telah mencapai kriteria ketuntasan yang ditentukan yaitu  65%  dengan  nilai  ≥  67.  Dengan  demikian, masih  terdapat  6  siswa  (30%)  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal < 67, tetapi hasil  penelitian  ini  telah  menunjukan  adanya
peningkatan.  Sehingga  keenam  siswa  tersebut diberikan  perlakuan  khusus  diluar  penelitian  ini oleh  guru  mata  pelajaran,  yaitu  pemberian  tugas (hal 85, lampiran-10a) dan data hasil kerja keenam siswa  tersebut  tidak  dilampirkan  pada  hasil penelitian ini.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga dikarenakan  guru  sudah  mampu  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two stray  dengan  baik  selama  proses  pembelajaran. Guru  juga  telah  memperhatikan  dan  menjalankan setiap langkah-langkah pembelajaran pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang sebelumnya tidak terlaksanakan pada siklus I yaitu memotivasi siswa dalam  mempelajari  materi  statistika,  mengontrol dan  membimbing  siswa  dalam  kelompok,  serta membimbing  siswa  dalam  membuat  kesimpulan dari  materi  yang  dipelajar  dengan  demikian penggunaan  waktu  menjadi  lebih  efektif.  Hal  ini, sejalan  dengan  pendapat  Hamalik  (2014:  135), guru  yang  baik  akan  berusaha  sedapat  mungkin agar pengajarannya berhasil. Salah satu fakor yang bisa membawa keberhasilan itu, ialah guru tersebut dapat  merancang  perencanaan  belajaran  mengajar sebelumnya. Perencanaan tindakan perbaikan yang dilakukan  guru  sudah  berjalan  dengan  baik, sehingga  hasil  belajar  yang  diinginkan  sudah memenuhi  KKM  yang  ditetapkan.  Selain  itu, sesuai  dengan  salah  satu  kelebihan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray, Kecenderungan  belajar  siswa  menjadi  bermakna Shoimin (2014: 225).
Hal  ini  terlihat  jelas  pada  proses  diskusi kelompok  selama  pembelajaran  berlangsung dimana  siswa  mulai  mampu  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray sesuai dengan yang diharapkan dengan membangun  komunikasi  yang  rutin  antar  anggota kelompok,  siswa  yang  awalnya  terlihat  pasif menjadi lebih aktif dengan bertanya kepada teman anggota  kelompoknya  jika  mengalami  kesulitan, rasa tanggung jawab dalam menjalankan tugasnya masing–masing,  menuangkan  ide  dan  pemikiran masing–masing kemudian berdiskusi dalam mengambil  keputusan  untuk  jawaban  yang  paling benar  hal  ini  sangat  berdampak  terhadap  hasil belajar  siswa  sehingga  dapat  memenuhi  kriteria ketuntasan  yang  ditetapkan.  Meskipun  sebagian kecil  siswa  masih  terlihat  pasif  dalam  proses diskusi.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dengan adanya  peningkatan  pada  siklus  II,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray telah diterapkan oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  dan pelaksanaan tindakan telah dilakukan dengan baik.
Oleh  karena  itu,  peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat dikatakan telah berhasil, hal ini menunjukkan bahwa  hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yaitu adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII SMA  Negeri  2  Salahutu  pada  materi  Statistika melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two Stay Two Stray  (TSTS)”. Hasil penelitian ini juga setara  dengan  hasil  penelitian  beberapa  peneliti sebelumnya  yang  tersaji  pada  penelitian  relevan dimana  hasil  penelitian  ini  memiliki  kesamaan yaitu  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  two  stay  two  stray  dalam  proses pembelajaran.  Perbedaan  dari  hasil  penelitian  ini dengan  penilitian-penelitian  sebelumnya  terletak pada  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan presentasi ketuntasan yang diperoleh

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  diuraikan  pada  bab  IV,  maka disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray (TSTS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  XII-MIA2  SMA  Negeri  2  Salahutu  pada materi statistika. Hal ini terlihat dari hasil tes akhir pada  siklus  I  diperoleh  11  siswa  yang  mencapai KKM  ≥  67  dengan  presentasi  55%  sedangkan diperoleh 9 siswa yang belum mencapai KKM < 67 dengan  presentasi  45%.  Kemudian  Pada  siklus  II mengalami peningkatan hasil belajar, diperoleh 14 siswa  yang  mencapai  KKM  ≥  67  dengan prensentasi 70% sedangkan diperoleh 6 siswa yang belum  mencapai  KKM  <  67  dengan  presentasi 30%.  Berdasarkan  ketuntasan  pada  siklus  I  dan siklus II, maka terjadi peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II sebesar 15%.

## Daftar Pustaka
Arwalebun, I. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two Stray  (TSTS)  Pada  Materi  Volume  Prisma Segitiga dan Tabung di  Kelas VI SD Negeri 41 Ambon. Skripsi. Ambon: Fkip Unpatti
Hamalik, O. 2014. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Khosim,  N.  2011.  Eksperimentasi  Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Quantum  Learning  Pada  Materi  Statistika Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Matematika  Siswa Kelas XI. Skripsi. Surakarta: Fkip Surakarta.
Ratumanan, T. G. 2015. Belajar Dan
Pembelajaran.Edisi  ketiga.Yogyakarta:  Penerbit Pensil Komunika.
Rusman.  2012.  Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis Komputer. Bandung: Penerbit Alfabeta Saefuddin, A. & Berdiati, I. 2014. Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Shoimin,  A.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar  Russ Media.
Sriyati.  2010.  Interaksi  Pembelajaran  Matematika Menghadapi UN. Surakarta. Susanto,  A.  2013.  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Penerbit  Prenadamedia
Group.
Tutuhatunewa,  E.  &  Laurens,  T.  2016.  Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Pensil Komunika