## Kisah Islami Sebagai Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Eka Misminarti 1 , Saipul Hadi 2*
1 IAIN Samarinda, Samarinda, Eka.misminarti93@gmail.com 2 IAIN Samarinda, Samarinda, saifulahmadhadi@gmail.com

## ABSTRAK
Upaya  untuk  membantu  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  melalui  kisah  islami. Penelitian ini bertujuan mendiskripsikan dengan spesifik produk yang dibuat, berupa bahan ajar Bahasa Indonesia melalui kisah islami untuk tematik kelas IV  di  MIN  Beji  Pasuruan,  sekaligus  melihat  perbedaan  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  dan  tidak  bahan  ajar  tersebut.  Jenis  penelitian berbentuk research & development mengambil teori pada model Dick & Carey. Adapun  bentuk  penelitian  berupa  deskriptif  dengan  analisa  data  gabungan antara kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatifnya dengan validasi ahli materi,  ahli  media,  ahli  pembelajaran  Bahasa  Indonesia/guru  kelas,  dan siswa,  dan  pendekatan  kuantitatif  menggunakan    rumus  uji  T  dan menggunakan  penghitungan  komputer  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukan produk  buku  ajar  memenuhi  kriteria  valid:  tingkat  kevalidan  mencapai  95% untuk  uji  ahli  materi,  96%  untuk  ahli  desain,  98%  untuk  untuk  ahli pembelajaran Bahasa Indonesia. Diuji coba pada kelompok kecil dan lapangan hasilnya mencapai 94% dan 95%. Hasil belajar pun menunjukan peningkatan secara efektif dengan melihat nilai rata-rata kelas ekperimen 92 dan dari kelas kontrol  76.  Pada  uji  T  dengan  menggunakan  rumus  uji  t-tes  berkorelasi dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh hasil t hitung ≥ t tabel yaitu 5,44 ≥ 2,14 artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  ditemukan  perbedaan  yang signifikan terhadap pengembangan buku ajar.
Kata Kunci: Kisah Islami, Pengembangan Bahan Ajar, Bahasa Indonesia

## ABSTRACT
Efforts  to  help  students  and  teachers  in  the  Indonesian  language  learning process are  by  developing  teaching  materials  through  Islamic  stories.  This study  aims  to  describe  specifically  the  products  made,  in  the  form  of Indonesian language teaching materials through Islamic stories for the fourth grade  thematic  at  MIN  Beji  Pasuruan,  as  well  as  to  see  the  differences  in  the learning  outcomes  of  students  who  use  and  not  the  teaching  materials.  This type of research is in the form of research & development taking the theory of the Dick & Carey model.
The  research  form  is  descriptive  with  a  combination  of  qualitative  and quantitative  data  analysis.  The  qualitative  approach  is  validated  by  material experts,  media  experts,  Indonesian  language  learning  experts  /  classroom teachers, and students, and the quantitative approach uses the T test formula and  uses  SPSS  computer  calculations.  The  results  showed  that  textbook
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 53-66
products met valid criteria: the level of validity reached 95% for material expert tests,  96%  for  design  experts,  98%  for  Indonesian  language  learning  experts. Tested  in  small  groups  and  the  results  reached  94%  and  95%.  He  learning outcomes  also  showed  an  increase  effectively  by  looking  at the  mean  score  of the experimental class 92 and from the control class 76.  In the T test using a correlation t-test formula with a confidence level of 95%, the results of t count ≥ t table are 5.44 ≥ 2.14, meaning that Ho is rej ected and Ha is accepted. So that there are significant differences in the development of textbooks.
Keyword: Islamic story, Development of teaching materials, Indonesian language
Article History: Received : 28-07-2020 Revised   : 16-11-2020 Accepted : 20-11-2020

## I. PENDAHULUAN
Minat  baca  di  Indonesia  tercatat sangat rendah ( termasuk minat baca anak-anak  usia  sekolah  dasar), UNESCO  mencatat  pada  tahun  2012 (Kompas,  2015)  mencapai  angka 0,001.  Itu  artinya,  pada  setiap  1.000 orang  hanya  ada  satu  orang  yang benar-benar  mempunyai  minat  baca. Padahal menurut Burns dalam (Rahim,  2011),  membaca  merupakan hal yang vital bagi seorang terpelajar, membaca  menjadi  hal  penting  dalam konteks kehidupan yang kompleks.
Upaya konkret dalam menumbuhkembangkan  minat  baca itu  tidak  terlepas  pada  peran  orang tua,  guru  di  sekolah  dan  masyarakat serta  pemerintah.  Orang  tua  dapat menjadi  model  di  rumah  dengan membiasakan  membaca  apa  saja
termasuk  koran,  majalah,  tabloid, bahkan  buku.  Kemudian  guru  dan sekolah  mengemas  bahan  bacaan dengan  semenarik  mungkin  bagi anak. Juga masyarakat dan pemerintah  dengan  perannya  pada penyediaan  sarana  dan  fasilitas  di sekolah.
Pengemasan  bahan  bacaan  oleh guru  yang  dapat  menumbuhkan minat  baca  adalah  dengan  buku kisah/  cerita.  Karena  cerita  sangat “dekat”  sekali  dengan  dunia  anak. Ahli  psikologi  pendidikan  Charles Buhler dalam (Tim Pendongeng, 2010) mengatakan  anak  itu  hidup  dalam dunia  khayal,  suka  terhadap  sesuatu yang  fantastis  dan  hal  yang  jarang terjadi sehingga membuat imajinasinya dapat menari-nari.
Dalam konteks lain untuk mengembangkan proses pembelajaran dalam  mata  pelajaran  (yang  dipilih) Bahasa  Indonesia  (mengingat  peran penting  Bahasa  Indonesia  sebagai pembinaan keterampilan berkomunikasi juga kepentingan penguasaan  ilmu  pengetahuan),  elok kiranya membuat pengembangan bahan  ajar  melalui  kisah.  Karena kisah  basisnya  teks  seperti  yang disebut  pada  kurikulum  2013  bahwa Bahasa  Indonesia  befokus  pada berbagai  teks  yang  bisa  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Nisa, 2019).
Adapun kisah yang diambil tidak semua  kisah  yang  ada  akan  tetapi pertimbangannya untuk menunjukkan ke-khasan sebuah lembaga  pendidikan  Islam,  maka kisah dikemas dengan kisah islami.
Konsep penyusunan kisah islami dirancang semenarik mungkin, sehingga  dapat  dibaca  dan  dipahami isi  cerita  tersebut,  tujuannya  agar siswa dapat mengambil pelajaran dari apa  yang  telah  dibacanya.  Selain  itu juga membimbing siswa untuk
mengaplikasikannya
dikehidupan sehari-hari. Namun tetap berpedoman
pada bahan ajar yang telah digunakan.
Oleh karena itu penting berusaha  mencoba  mengembangkan bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  melalui kisah  islami,  yang  berimplikasi  pada dukungan  terhadap  buku  bahan  ajar dan  penambahan  referensi  bacaan peserta didik yang mengandung nilai- nilai religiusitas.
Pengembangan  ini  diuji  cobakan pada  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah yang  menggunakan  kurikulum  2013 pada  MIN  Beji  Pasuruan.  Karena setelah  diperhatikan  disana  pada pembelajaran Bahasa Indonesia kurang bervariasi, dan buku  tematik yang  ada  kurang  menarik  bagi  anak. Ini  berimbas  pada  KKM  (kriteria ketuntasan  minimal)    yang  rendah dan dibawah rata-rata.
Dilakukan penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa melalui bahan ajar yang sifatnya edutaimen /  menyenangkan,
sehingga harapannya lebih mempermudah mereka untuk memperdalam  pemahaman  terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia.
Ringkasnya, tujuan penelitian ini menginginkan  adanya  sebuah  bahan ajar  yang  dapat  menunjang  proses
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 53-66
pembelajaran dan memperluas khazanah  referensi  sekaligus  sebagai solusi  dalam  ketuntasan  belajar peserta didik.
Berdasarkan  pencarian  peneliti untuk    melihat  kebaruan  dan kelebihan penelitian ini, maka ditemukan  beberapa  penelitian  yang terkait  pada  tema  ini  adalah pertama penelitian  yang  ditulis  oleh  Agus Wismanto (2013) berupa jurnal dengan  judul  “ Pengembangan  Bahan Ajar  Bermuatan  Budi  Pekerti  Pada Pembelajaran  Menulis  Cerpen  Untuk Siswa  Kelas  IX ”.  Penelitian  ini berfokus  pada  karakteristik  cerita pendek  pada  subjek  menulis  cerita pendek  yang  mengandung  tema  etika untuk siswa kelas IX, mengembangkan  karakteristik  cerita pendek  pada  subjek  menulis  cerita pendek  mengandung tema etika bagi siswa  kelas  IX,  dan  menentukan efektivitas  bahan  pengajaran  pada subyek  penulisan  cerita  pendek  yang mengandung  tema  etika  bagi  siswa kelas  IX.  Adapun  hasil  penelitian  ini adalah  Pengembangan  Bahan  Ajar Bermuatan
Budi Pekerti pada Pembelajaran Menulis Cerpen
meliputikarakteristik  cerita  pendek yang  bermuatan  budi  pekerti  pada
pembelajaran  menulis  cerpen  untuk siswa kelas IX.
Adapun persamaan dengan penelitian
Agus terletak pada pengembangan  bahan  ajar  Bahasa Indonesia  tematik  untuk  siswa  SD. Perbedaanya terfokus pada  buku ajar Bahasa Indonesia tematik berkarakter sesuai dengan kebutuhan sastra anak di  sekolah  dasar  dan  pengembangan karakternya  dilakukan  setiap  subjek dan unit-unit pendidikan. Originalitas pada penelitian ini pada pengembangan  bahan  ajar    Bahasa Indonesia  yang  dihasilkan  berupa buku  kisah  Islami  untuk  buku tematik kelas IV semester 2.
Kedua ,  Retno  Purnama  Irawati dan  Zaim  Elmubarok  (2014)  dengan judul  “ Pengembangan  Buku  Ajar
Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter  Bagi  Siswa  SD  Melalui Sastra Anak ”. Penelitian ini menggambarkan  profil  bahan  ajar bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar, kebutuhan  siswa  dan  guru  pada buku teks bahasa Indonesia berkarakter,  dan  prototipe  buku  teks bahasa Indonesia yang tematik berkarakter  untuk  sekolah  dasar melalui sastra anak-anak.
Persamaan dari kedua penelitian ini  pada  sisi  pengembangan  bahan ajar  yang  tertuju  pada  sistem kebahasaan/  kesastraan.  Adapun perbedaan  terletak  pada  bahan  ajar yang  dikembangkan  pada  titik  fokus membaca  sastra  serta  perangkat penilaian  autentik  di  kelas  VII. Oroginalitas tentu pada pengembangan  bahan  ajar  bahasa
Indonesia melalui kisah Islami Semester II di Kelas IV.
II . METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode yang akan dibagi ke beberapa bagian, yaitu:
A. Jenis Penelitian Penelitian ini berjenis penelitian research  and  development biasa dikenal  dengan RnD yakni  penelitian dan pengembangan. Tujuannya adalah  menghasilkan  suatu  produk berupa bahan ajar  integrasinya pada karakter    sehingga  menggunakan penelitian  yang  bersifat  analisis kebutuhan  dan  gunanya  menguji keefektifan  produk  yang  dihasilkan tersebut agar berfungsi di
masyarakat. Oleh
karena itu penelitian  RnD  ini  bertujuan  pada menghasilkan produk pendidikan
dalam  pembelajaran  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  berupa  bahan  ajar pendukung  yaitu  buku  kisah  islami untuk kelas IV di MIN Beji Pasuruan.
B. Model  Desain  dan  Prosedur Pengembangan
Penelitian ini mengambil  model desain prosedural yakni model deskriptif  yang  menggambarkan  alur atau step-step prosedural  yang  mesti diikuti  untuk  menghasilkan  suatu produk  tertentu.  Adapun  prosedur pengembangan melalui beberapa langkah-  langkah  yang  ditentukan. Model  prosedural  (Trianto,  2007)  ini lazim dijumpai pada model rancangan sistem  pembelajaran.  Misalnya  model yang  dikembangkan  oleh  Kemp,  Dick &  Carey,  4D  (Punaji,  2010) dan sebagainya.  Model  tersebut  terdiri dari 10 langkah/ alur sebagai berikut: 1. Identifying Intructional Goal: Analisis  kebutuhan  (ditentukan tujuan  program  atau  produk  yang akan dikembangkan)
2. Conducting  Intructional  Analysis:
Analisis  pembelajaran  (mencakup tema atau materi bahan pembelajaran yang akan dikembangkan) 3. Identifying Entry Behaviors,
Characteristics: Analisis
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 53-66
pembelajaran dan konteks
(cakupannya  karakteristik materi pembelajaran setiap tema)
4. Writing Performance Objectives:
Tujuan  umum  khusus  (penjabaran tujuan  umum  ke  dalam  tujuan yang  lebih  khusus/  spesifik  yang berupa  rumusan  tujuan  unjuk kerja  atau  operasional,  yang  mana merupakan tujuan khusus program atau produk, prosedur yang
dikembangkan)
5. Developing Criterian-Referenced
Test: Mengembangkan  tes  acuan patokan  berdasarkan  pada tujuan yang  telah  dirumuskan  (adapun patokan  pada  tulisan  ini  adalah tema-tema  yang  ada  pada  buku tematik kelas IV MI)
6. Developing  Intructional  Strategy:
Mengembangkan strategi pembelajaran (secara spesifik
untuk  membantu  pembelajaran dalam mencapai tujuan akhir)
7. Developing  and  Selecting  Intruction:
Mengembangkan dan memilih bahan  pembelajaran  (produk  bisa berupa:  bahan  cetak,  audio,  audio visual  dan  media  lain  yang dirancang untuk mendukung capaian tujuan)
8. Designing and Conducting Formative Evaluation: Merancang dan melakukan evaluasi formatif (dilaksanakan  oleh  pengembang selama  pembuatan  dari  proses, prosedur,  program  atau  produk yang  dikembangkan. Dapat  juga dilakukan pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan maksud  untuk  mendukung  proses peningkatan efektifitas)
9. Revising Intruction: Melakukan revisi (dilaksanakan terhadap tujuh langkah  pertama,  yaitu  gambaran umum pembelajaran, analisis pembelajaran,  perilaku  awal  unjuk kerja  atau  performansi,  butir  tes, strategi  pembelajaran  dan  bahan- bahan pembelajaran)
10. Designing and Conducting
Summative  Evaluation: Evaluasi sumatif  (tujuannya  untuk  melihat peningkatan tingkat efektivitas
program secara keseluruhan
dibanding dengan program lain)
C. Validasi Produk
Validasi produk dilakukan pada penelitian  ini  dengan  mengundang beberapa  ahli  pakar/  ahli  pada bidang  pengembangan  bahan  ajar Bahasa Indonesia. Seperti pakar/ ahli isi  bidang  studi,  pakar/  ahli  desain
media pembelajaran/produk, dan ahli pembelajaran.
D. Uji Coba Produk Uji coba produk penting dilakukan  untuk  melihat  seberapa efektif sebuah buku bahan ajar
E. Jenis Data
Jenis  data  yang  terkumpul dibagi  menjadi  dua,  yaitu  data kuantitatif dan data kualitatif.
F. Instrumen Pengumpulan Data Peneliti ini menggunakan beberapa  instrumen  pengumpulan data, berupa angket, tes hasil belajar, dan pedoman observasi.
G. Validasi Instrument Selanjutnya  validasi,  hal  ini terdiri dari dua macam yakni validasi internal  diukur  dengan  caranya berkonsultasi  pada  pakar/  ahli,  dan validasi  eksternal  caranya  dengan penyusunan  bedasarkan  fakta-fakta empirik  yang  telah  terbukti.  Pada akhirnya  bisa  dilakukan  dengan  cara membandingkannya dengan perangkat  tes  yang  dianggap  sudah standar.
H. Teknik Analisis Data Analisis  data  diproses  dengan cara mengelompokan dan mengkategorikan  data  dalam  aspek-
aspek  yang  telah  ditentukan,  hasil- nya  tersebut  dihubungkan  dengan data yang lainnya untuk mendapatkan  suatu  kebenaran.  Dari sisi data kualitatif peneliti menggunakan analisis deskiptif, yakni menganalisis data dengan cara mendeskripsikan/ menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan yang  berlaku  untuk  umum  atau menggeneralisasi.  Adapun  untuk  tes hasil  belajar,  peneliti  menggunakan tes berupa pilihan ganda dan uraian.

## III. HASIL PENGEMBANGAN
Hasil dari pengembangan bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  melalui kisah  Islami  maka  dapat  dipaparkan bahwa  pengembangan  bahan  ajar telah melewati tahapan-tahapan yang dapat  dibuktikan.  Yakni  dengan menggunakan  model  atau  kerangka konseptual  yang  digunakan  sebagai acuan  kegiatan  yang  sudah  akurat. Model  desain  prosedural-nya  sudah melewati  alur  atau step-step yang dijabarkan di metode penelitian.
Kemudian  hasil  validasi,  untuk diketahui  bahwa  validasi  desain digunakan untuk mengukur
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 53-66
keefektifan  antara  produk  yang  lama dengan  yang  baru  dibuat  secara rasional.  Kenapa  rasional,  karena validasi  di  sini  masih  bersifat penilaian  yang  didasari  pemikiran rasional, belum fakta di lapangan.
Adapun validasi produk dilaksanakan dengan cara
mengundang  tenaga  ahli  atau  pakar yang  sudah  lama  berkecimpung  di dunia desain. Tugasnya untuk menilai  kelemahan  dan  kekuatan produk baru yang dirancang tersebut. Penjelasannya  adalah pertama desain validasi.  Yang  dimaksud  di  sini adalah  validasi  pakar/  ahli  isi  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  pakar/ ahli  desain  media  pembelajaran, pakar/  ahli  pembelajaran  yaitu  guru, dan  terakhir  siswa  sebagai  pengguna produk. Yang meliputi validasi isi dan validasi  desain  bahan  ajar.  Validasi ini bertujuan untuk memperoleh data berupa penilaian dan saran/ masukan validator, sehingga diketahui  valid  atau  tidaknya  produk yang  dikembangkan  yang  kemudian selanjutnya  digunakan  sebagai  dasar untuk melakukan revisi. Kemudian yg kedua subjek  dan  langkah-langkah validasi. Subjek yang diuji coba dalam penelitian  pengembangan  bahan  ajar
Bahasa  Indonesia  melalui  kisah/ cerita  Islami  yaitu  pakar/  ahli  isi bidang  studi,  pakar/  ahli  desain media pembelajaran/produk, dan ahli pembelajaran  yaitu  guru  kelas  IV  di MIN Beji Pasuruan.
a. Pakar  isi  bidang  studi  Bahasa Indonesia
b. Pakar desain media
pembelajaran/ produk
Maka, tentang penyajian data validasi hasilnya dapat dipaparkan yaitu:
1. Validasi Ahli Materi
Validator  ahli  materi  diambil sebanyak dua orang pakar yaitu: Drs. H.  Djoko  Susanto,  M.  Ed,  Ph.D  dan Dr.  H.  Langgeng  Budianto,  M.Pd. Hasil perhitungan menunjukkan kevalidan  persentasenya 95% setelah dikoversikan  dengan  tabel  skala  4, persentase  tingkat  pencapaian  95% berada  pada  tingkat  kualifikasi  valid, ini  menunjukan  bahan  ajar  Bahasa Indonesia  melalui  Kisah  Islami tidak memerlukan revisi.
2. Validasi Ahli Desain
Validator  ahli  desain  diambil sebanyak  yakni:  Bapak  Dr.  H.  Agus Maimun,  M.Pd  dan  Bapak  Bintoro Widodo,  M.Pd.  Hasil  perhitungan menunjukkan kevalidan persentasenya  sebesar  96%  setelah
dikoversikan  dengan  tabel    skala  4, Persentase  tingkat  pencapaian  96% berada  pada  tingkat  kualifikasi  valid, ini  menunjukan  bahan  ajar  Bahasa Indonesia  melalui  Kisah  Islami tidak memerlukan revisi.
3. Validasi Ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Validator  yang  memenuhi  kriteria adalah  Khotimah,  S.Pd.I,  beliau seorang  guru  kelas  IV-C.  Hasil perhitungan  menunjukkan  kevalidan 98%  setelah  dikoversikan  dengan tabel  skala  4,  persentase  tingkat pencapaian  98%  berada  pada  tingkat kualifikasi  valid,  ini  menunjukan bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  melalui kisah Islami tidak memerlukan revisi.
4. Uji Coba Kelompok dan lapangan Dalam  bidang  pendidikan,  desain produk  misalnya  bahan  ajar  berupa buku  ajar  dan  media  pembelajaran dapat  langsung  diuji  coba,  setelah divalidasi  dan  direvisi.  Tujuannya untuk  melihat  secara  ilmiah  apakah produk bahan ajar yang baru tersebut dapat  lebih  efektif  jika  dibandingkan dengan  bahan  ajar  yang  lama maupun bahan ajar lain. Hal tersebut mengacu  pada  desain  uji  coba  dan subjek uji coba.
Pada  pengumpulan  jenis  data yang  diambil  maka  disesuaikan dengan  informasi  yang  dibutuhkan tentang produk yang akan dikembangkan dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Data tersebut sebagai dasar untuk menentukan keefektifan dan keefesiensian  sebuah  produk  dalam proses pembelajaran.
Uji  coba  kelompok  terdiri  dari kelompok kecil sebanyak 6 orang dan uji coba kelompok lapangan sebanyak 15 orang. Hasil perhitungan kelompok kecil  menunjukkan  persentase  valid 94%  setelah  dikoversikan  dengan tabel  skala  4,  persentase  tingkat pencapaian  94%  berada  pada  tingkat kualifikasi  valid,    ini  menunjukan bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  melalui kisah Islami tidak memerlukan revisi. Begitupun hasil perhitungan kelompok  lapangan  menunjukkan persentase  valid  95%    setelah dikoversikan  dengan  tabel  skala  4, persentase  tingkat  pencapaian  95% berada  pada  tingkat  kualifikasi  valid sehingga bahan ajar Bahasa Indonesia  melalui  kisah  Islami  tidak memerlukan revisi.
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 53-66
5. Hasil Pre-Test dan Post-Test
Pada kelas kontrol hasil perhitungan  dengan  uji  gain  yaitu sebagai  berikut:  kategori  rendah sebesar  46,7  %,  kategori  sedang sebesar  46,7  %  dan  kategori  tinggi sebesar  6,6  %.  Sedangkan  dari perhitungan  uji  gain  pada  kelas eksperimen  yakni  sebagai  berikut: kategori  rendah  0%,  kategori  sedang sebesar  46,7  %  dan  kategori  tinggi sebesar 53,3 %.
Maka  dari  itu  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak, jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Karena  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,44  dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,14,  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.
Contoh  produk  kisah  Islami  di Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas IV Semester II

## IV. PEMBAHASAN
Kajian Produk yang telah Direvisi
Pengembangan bahan ajar Bahasa  Indonesia  melalui  kisah islami untuk  siswa  kelas  IV Madrasah Ibtidaiyah pada dasarnya belum  tersedia.  Tujuanya  sebagai pendukung  proses  pembelajaran berupa  bahan  ajar  cerita , yang memiliki  kriteria  yang  memadai.
Khususnya
yang memiliki spesifikasi  pembelajaran  melalui kisah Islami yang di dalamnya berisi kisah/  cerita  Islami  namun  tetap merujuk  pada  tema-tema  yang  ada di  buku  ajar  tematik  kelas  IV khususnya tema-tema yang
diajarkan  di  semester  II.  Oleh karena  itu  pada  artikel  ini  peneliti mengembangkan bahan ajar Bahasa Indonesia  melalui  Kisah  Islami yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar atau sebagai penunjang pembelajaran.  Selain  itu,  hasil pengembangan ini tujuannya untuk dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada tema-tema di semester II kelas IV MIN Beji Pasuruan.
Peneliti  masuk  kelas  mengajar pada kedua kelas tersebut, kegiatannya dilakukan dengan mengadakan posttest
untuk
mengetahui  tingkat  kemajuan  yang
telah  dicapai  oleh  siswa  dalam kurun  waktu  proses  belajar  selama 5  kali  pertemuan. Posttest ini disusun  dengan  soal  yang  berbeda dari  soal Pretest .  Hal  ini  dilakukan peneliti  untuk  menghindari hallo- effect pada responden.
Kemudian  kegiatan  uji  coba produk  yang  diuji  cobakan  pada siswa kelas IV-C MIN Beji Pasuruan, uji  coba  ini  menggunakan  metode kuasi  eksperimen  dengan  jenis non equivalent  group  pretest-posttest design .  Pada  artikel  ini  peneliti mengambil  dua  kelompok  yang tidak sama atau non equivalent dan kemudian  diantaranya  kelompok berfungsi sebagai kelompok kontrol, dan  satu  lagi  berfungsi  sebagai kelompok eksperimen.
Peningkatan hasil belajar diperoleh  dari  hasil posttest yang diuji dengan independent samples t- test dinyatakan  bahwa  nilai  sig.(2- tailed )  kemampuan  kedua  kelas mengenai  pembelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  0,000.  Hal  ini mengarah  pada  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa
yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar Bahasa Indonesia
melalui kisah Islami dari pada hasil belajar  siswa  yang  memperoleh
pembelajaran  tanpa  menggunakan bahan ajar Bahasa Indonesia melalui kisah Islami.
Selain  itu,  bahan  ajar  Bahasa Indonesia melalui kisah Islami pada semester  II  secara  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  IV-C    di  MIN  Beji  Pasuruan. Dengan  melihat  rata-rata (mean) kelas  kontrol  lebih  kecil  dibanding kelas eksperimen pada soal post test yaitu 76 < 92.

## V. KESIMPULAN
Pengembangan  bahan  ajar  Mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV  MIN  Beji  didekati    dengan membuat produk berupa bahan ajar kisah  islami.  Setelah  melewati berbagai  tahapan  dan  validasi  ahli, maka buku bahan ajar kisah islami tersebut  telah  memenuhi  indikator kevalidan,  dengan  penyajian  data validasi  diatas  94%.  Kemudian  atas produk  bahan  ajar  kisah  islami tersebut telah teruji bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa yang signifikan antara kelas eksperimen  dan  kontrol  dengan nilai sebesar 92 dan 76.

## DAFTAR PUSTAKA
Irawati,  Retno  Purnama  dan  Zaim Elmubarok, 2014. Pengembangan Buku Ajar
Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter  Bagi  Siswa  SD Melalui  Sastra  Anak, Jurnal FBS Universitas
Negeri
Semarang
Kompas. tentang “Rendahnya Minat
Membaca  Anak”,  diakses  pada tanggal 22 Desember 2015.
Putra,  Nusa.  2012. Research  & Development  Penelitian  dan Pengembangan: Suatu Pengantar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada Rahim,  Farida.  2011. Pengajaran Membaca  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Bumi Aksara Setyosari,  Punaji.  2010. Metode Penelitian  dan  Pengembangan .
Jakarta: Kencana
Sugiono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:CV, Alfabeta Tim  Pendongeng  SPA  Yogyakarta. 2010. Teknik Bercerita .
Yogyakarta: Kurnia Kalam
Semesta Tim  Penilaian  Buku  Ajar, Pedoman Penilaian  Buku  Ajar. Jakarta: Departemen  Agama  Direktorat PAIS
Trianto.  2007. Model  pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Wismanto, Agus. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Bermuatan  Budi  Pekerti  Pada Pembelajaran  Menulis  Cerpen Untuk  Siswa  Kelas  IX, Jurnal Penelitian  Dosen  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia IKIP PGRI Semarang Nisa, Hany Uswatun. 2019.
Pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia  Berbasis Kontekstual  untuk  Siswa  Kelas
V Sekolah Dasar , Jurnal Cakrawala
Pendas.