EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK SOSIODRAMA UNTUK MENCEGAH PERILAKU ASERTIF SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 6 SEMARANG
Effectiveness Of Group Group Guidance Services With Sociodrama Techniques To Prevent Assertive Behavior Of Grade VIII Students Of SMP Negeri 6 Semarang
Oleh: Triana Khikmawati*, Supardi** dan Suhendri***
Program Studi Bimbingan dan Konseling,Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang. e-mail : belivetriana99@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  sosiodrama  untuk  mencegah  perilaku  asertif  siswa.Jenis  penelitian  ini adalah penelitian true eksperimental dengan model pretes-postest control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah 284 siswa kelas VIII, . Sampel sejumlah 20 siswa dan  teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  jumlah  sampel  adalah  cluster  random sampling  jumlah  cluster  random  sampling  tersebut  dibagi  menjadi  dua  kelompok. Kelompok  yaitu  10  siswa  kelompok  eksperiment  dan  10  siswa  kelompok  kontrol  pada kelompok  kontrol  tidak  di  berikan  treatment.  Sugiyono  (2007:107)  mendefinisikan bahwa  penelitian  eksperimen  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali.Teknik pengumpulan  data  yaitu  wawancara,dan  observasi  serta  skala  psikologis  perilaku asertif.Hasil analisis uji hipotesis yang di peroleh t hitung 3,74 selanjutnya dikonsultasikan dengan t tabel dengan taraf signifikan 5% (0,5) yaitu 2,101. Hal tersebut menujukan bahwa t hitung 3,74  >  t tabel atas  dasar  perhitungan  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang berbunyi “ ada efektivitas layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama untuk mencegah  per ilaku  asertif  siswa”diterima  kebenaranya  pada  taraf  signifikam  5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama untuk mencegah perilaku asertif.
Kata kunci : Bimbingan Kelompok, Sosiodrama, Perilaku Asertif.

## ABSTRACT
The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  group  guidance services with sociodrama techniques to prevent assertive behavior of students. This type of  research  is  a  true  experimental  study  with  a  pretest-posttest  control  group design model.  The  population  in  this  study  were  284  students  of  class  VIII  ,.  A  sample  of  20 students  and  the  technique  used  to  determine  the  sample  size  was  cluster  random sampling.  The  number  of  cluster  random  sampling  was  divided  into  two  groups.  The group  is  10  students  in  the  experimental  group  and  10  students  in the  control  group  in the  control  group  were  not  given  treatment.  Sugiyono  (2007:  107)  defines  that experimental research is research that is used to look for the effect of certain treatments
on  others  under  controlled  conditions.  Data  collection  techniques  are  interviews,  and observations  and  psychological  scales  of  assertive  behavior.  The  results  of  the hypothesis  test  analysis  obtained  by  tcount  3  ,  74  then  consulted  with  a  table  with  a significant level of 5% (0.5), namely 2,101. It is pointed out that tcount 3.74> ttable on the  basis  of  these  calculations,  the  alternative  hypothesis  (Ha)  which  reads  "there  is effectiveness of group guidance services with sociodrama techniques to prevent assertive behavior of students" is accepted to be true at a significance level of 5%. Thus it can be concluded that group guidance services with sociodrama t echniques to prevent assertive behavior.
Keywords: Group guidance, sociodrama, assertive behavior.

## PENDAHULUAN
Pendidikan meliputi
seluruh kegiatan  yang  menjamin  bahwa  setiap anak  didik  secara  pribadi  mendapat layanan  sehingga  dapat  berkembang secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  guna mencapai  tujuan  pendidikan,  kegiatan pendidikan hendaknya besifat menyeluruh, tidak  hanya  intruksional  saja.  Masalah pendidikan mendapatkan perhatian khusus oleh  negara  yaitu  dengan  dirumuskan Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2013 tentang bunyi: Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan,  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa yang  bermartabat,
dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa yang bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap dan kreatif  mandiri  serta  menjadi  warga negara  yang  kreatif  dan  bertanggung jawab pendidikan merupakan suatu proses, di  sengaja  dan  dilaksanakan  oleh  orang dewasa  terhadap  orang  belum  dewasa dengan tujuan menjadi orang siap melaksanakan  tugas  hidupnya  secara
mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Dalam lembaga pendidikan formal yaitu sekolah  orang  yang  bertugas  sebagai pendidik adalah siswa. Siswa merupakan  individu  yang  mempunyai potensi-potensi  dasar  yang  memerlukan bantuan untuk dikembangkan. Perkembangan melalui proses pendidikan yaitu proses belajar mengajar.  Siswa  merupakan  individu yang memiliki karakteristik yang berbeda-beda, dalam proses perkembanganya  memerlukan  bantuan orang lain. Kendala
dalam perkembangan  siswa  memiliki  masalah seperti  tidak  bisa  menyampaikan  apa yang  disampaikan  harapanya  siswa dapat lebih terbuka terhadap lingkungan maupun  sekolah.  Perilaku  asertif  perlu dikembangkan  sejak  masa  anak-anak. Perilaku  asertif  mengandung  sikap kesanggupan  untuk  dapat  berempati melalui  komunikasi  verbal  dan  non verbal.  Sikap  ini  mendorong  remaja untuk mampu bersikap yang tegas, yang dapat  diungkapkan  secara  langsung namun tidak tersinggung perasaan orang lain termasuk dalam menolak
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
melakukan  perilaku  menyimpang  dari pengaruh teman sebaya Prabowo
(2009:19).  Menurut  Gunarsa  (2004:215) perilaku  asertif  adalah  perilaku  antar perorangan (interpesonal)
yang melibatkan aspek kejujuran dan
keterbukaan.
Corey  (2009)  sikap  asertif  adalah
ekspresi langsung jujur, dan pada tempatnya dari pikiran, perasaan kebutuhan,  atau  hak-hak  seseorang  tanpa kecemasan  yang  beralasan.  Arti  langsung dalam  pengertian  yang  diungkapkan Corey adalah disampaikan tanpa bertelit-telit  sehingga  dapat  fokus  pada ungkapan  jujur  berarti  pernyataannya  dan gerak-geriknya sesuai apa yang diinginkan. Nursalim (2013:140) perilaku asertif adalah suatu verbal dan non verbal yang  mengekspresikan  penghargaan,  hak atau  kepentingan  baik  pribadi  maupun orang  lain,  dan  keterbukaan  diri.  Hamzah (2006:77)  sikap  asertif  yaitu  kemampuan menyampaikan  secara  jelas  pikiran  dan perasaan, membela diri
dan mempertahankan  pendapat.  Sikap  asertif (ketegasan,  keberanian  menyampaikan pendapat)  meliputi  tiga  komponen  dasar yaitu  (1)  kemampuan  mengungkapkan perasaan  (misalnya  untuk  menerima  dan mengungkapkan  perasaan  marah);  (2) kemampuan  mengungkapkan  keyakinan dan  pikiran  secara  terbuka  (mampu menyuarakan pendapat, menyatakan ketidaksetujuan dan bersikap tegas, meskipun  emosioanl  sulit  melakukan  ini, bahkan seklaipun mungkin mengorbankan sesuatu); (3) kemampuan untuk
mempertahankan  hak-hak  pribadi  (tidak membiarkan  orang  lain  mengganggu dan  memanfaatkan  kita).  Orang  yang asertif  bukan  orang  yang  suka  terlalu menahan  diri  dan  juga  bukan  pemalu, bisa mengungkapkan perasaanya
(biasanya secara langsung) tanpa bertindak agresif ataupun melecehkan. Perilaku  asertif  siswa  peneliti memberikan layanan bimbingan kelompok kepada siswa, layanan bimbingan  kelompok  diberikan  agar siswa mampu
menggambarkan kemampuan dirinya untuk dalam berkomunikasi  dan  bertinfak  sehingga mampu mengaktualisasikan dirinya secara  optimal.  Layanan  bimbingan kelompok  merupakan  salah  satu  dari bagian program bimbingan dan konseling  disekolah.  Bahwa  bimbingan kelompok  dimaksudkan  untuk  mecegah perkembangan  masalah  atau  kesulitan pada  diri  individu  dengan  dilaksanakan secara  kelompok.  Secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  sebagai  salah  satu teknik  bimbingan,  bimbingan  kelompok mempunyai prinsip, kegiatan dan tujuan yang sama dengan bimbingan. Perbedaanya hanya terletak pada pengelolaanya,  yaitu  dalam  situasi kelompok.
Ratna (2013:39) menurut ratna ciri individu  yang  asertif  antara  lain:  dapat mengemukakan  pendapat  pikiran  dan pendapat, baik melalui kata-kata maupun  tindakan  setujuanya  terhadap pendapat  orang  lain,  atau  segala  yang tidak  berjalan  dan  cenderung  bersifat negatif, mampu mengajukan permintaan
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
dan  bantuan  kepada  orang  lain  ketika membutuhkan. Bimbingan kelompok memiliki  beberapa  teknik  yang  dapat diterapkan  sesuai  dengan  kebutuhannya. Salah satu teknik tersebut adalah sosiodrama.  Menurut  Winkel  (2012:571) menyatakan bahwa sosiodrama merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan  yang  dapat  timbula dalam pergaulan orang-orang lain, termasuk  konflik  yang  dialami  dalam pergaulan sosioal. Naskah sengaja disusun dari  masalah  sosioal  yang  dialami  siswa atau klien yang diperankannya tokoh-tokoh  tertentu  untuk  merefresikan masalah  sosioal  yang  biasanya  terjadi dalam  kehidupan,  kemudian  siswa  dapat memecahkan  masalah  sosialnya  melalui dinamika  kelompok.  Sedangkan  menurut Roestiyah  (2008:90)  sosiodrama  adalah mendramatisasikan  tingkah  laku, atau ungkapan  gerak-gerik  wajah  seseorang dalam  hubungan  sosila  antar  manusia. Keefektivan layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama hal ini didukung  dengan  pendapat  Lina  (dalam Romlah  2013:1)  bimbingan  kelompok dengan  teknik  sosiodrama  dinyatakan efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berperilaku  asertif  antar  sebaya.  Hal tersebut dilakukan dengan adanya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam perilaku  asertif  dengan  teman  sebaya. Pada  siklus  I,  rata-rata  peningkatan  yang dicapai oleh masing-masing subjek sebesar 16,12% dan pada siklus II sebesar 58,36%.  Perubahan  yang  dicapai  pada siklus  II  tersebut  memenuhi  indikator keberhasilan  lebih  dari  50%.  Berdasarkan
hasil  analisis  klinis  subjek  mengalami perubahan tingkah laku yang ditunjukan dengan:  subjek  lebih  aktif  ketika pembelajaran  dan  terlibat  percakapan, peduli  kepada  teman,  memperhatikan dan  memberi  pendapat,  percaya  diri, memperhatikan perasaan teman, menahan  diri  dengan  mengendalikan emosi,  berani  menolak  perintah  yang tidak  sesuai  hatinya,  tegas,  bertanggung jawab  dengan  tugas  sekolah  serta  aktif dalam  kegiatan  kelompok  maupun mengungkapkan perasaan negatif. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  masih nerasa  malu,  kurang  percaya  diri  yang tinggi,  takut  dengan  teman,  guru,  hal tersebut  siswa  masih  ragu  dalam memberikan  pendapatnya,  sukar  dalam berinteraksi dalam proses belajar dikelas, karena juga berpengaruh oleh teman-temannya,  dan  mau  diajak  oleh temanya  hal  tersebut  juga  dialami hampir  semuanya,  karena  tidak  berani untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar  di kelas.  Karena  hal  tersebut  seharusnya siswa  lebih  berani  dan  aktif  ketika  guru memberikan materi kepada siswa.
Apabila hal tersebut terus dibiarkan  maka  dapat  menimbulkan masalah.  Masalah  itu  dapat  berupa masalah  individu  maupun  kelompok. Masalah  individu  misalnya,  siswa  tidak mempunyai  rasa  percaya  diri  akan  sulit mengembangkan  dirinya  lebih  baik, siswa  berada  dalam  ketidaknyamanan karena  ia  tidak  dapat  mengungkapkan apa  yang  diungkapkanya,  dapat  pula mengalami  keberanian  yang  kurang karena  masih  terbenak  dalam  pikiranya
sehingga sulit mengungkapkan dan terselesaikan. Pada masalah kelompok dan penyampaiannya  belum  memperjuangkan hak-hak  dengan  cara  yang  benar  atau dengan  melanggar  dan  atau  merugikan hak-hak orang lain. Berdasarkan fenomena  tersebut,  diperlukan  solusi dapat  digunakan  sebagai  penyelesaia. Dalam hal tersebut, peneliti mengungkapkan layanan bimbingan kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  agar dapat  memberikan  pengaruh  terhadap perilaku  asertfi  siswa.  Alasan  pemilihan layanan  bimbingan  kelompok  menunjang perkembangan  perilaku  asertif,  tujuan umunya  bimbingan  kelompok  sesuai dengan  arah  peneliti  yaitu  pemahaman dan  pengembangan.  Dengan  bimbingan kelompok, siswa mampu belajar bagaimana  agar  terlihat  lebih  aktif  dalam kelompok, berpendapat, dengan jujur, dan terbuka,  menghargai  pendapat  orang  lain, tidak memaksakan kehendak dan menyampaikan maksud dan tujuan dengan cara  yang  baik,  hal-hal  tersebut  melatih siswa dalam berperilaku asertif.
Adapun  alasan  pemilihan  teknik sosiodrama  sesuai  dengan  arah  peneliti yaitu  untuk  membantu  individu  dalam meningkatkan  perkembangan  sosialnya, menyadari  seluk-beluk  pergaulan  sosial dan membantu siswa meningkatkan kemampuan  bergaul  dengan  orang  lain secara  sehat  dan  wajar.  Menurut  Latipun (2008:143)  cat/ra  yang  digunakan  untuk melatih  individu  agar  berperilaku  asertif yaitu permainan dengan bimbingan konselor,  hal  senada  juga  disebutkan Corey  (2010:215)  bahwa  fokus  latihan
asertfi  adalah  mempraktekan,  melalui disimpulkan bahwa perilaku asertif antar sebaya yang memiliki subjek meningkat. Selanjutanya  didukung  hasil  Angket Kebutuhan  Peserta  didik  (AKPD)  yang disebar  pada  tanggal  23  juli  2018 diperoleh hasil siswa bahwa siswa SMP Negeri  6  Semarang  siswa  kelas  VIII mengakui  belum  menjadi  pribadi  yang mandiri,  dan  belum  memiliki rasa percaya  diri  di  kelas  hasil  sebanyak 3,12%,  untuk  kelas  VIII  A  dengan kategori  tinggi,  sebanyaj  2,95%  untuk kategori  tinggi,  sebanyak  2,15%  untuk kelas  VIII  C  kategori  tinggi,  sebanyak 3,11%  untuk  kelas  VIII  D  dengan kategori  tinggi,  sebanyak  1,6%  untuk kelas  VIII  E  dengan  kategori  sedang, sebanyak  1,18%  untuk  kelas  VIII  F dengan kategori sedang,  sebanyak 2,6% dengan  kategori  tinggi,  dengan  kategori kelas  VIII  G  dengan  ketogori  tinggi. Pada observasi tanggal 29 oktober 2018 adalah  berdasarkan  pengamatan  dalam kelas  di  ruang  lingkup  sekolah  terebut siswa  pada  saat  mengikuti  kegiatan belajar  di  kelas,  ketika  pada  saat  guru sedang memberikan pembelajaran materi  yang  sedang  diterangkan,  bahwa siswa  ramai,  berbicara  dengan  teman sebangkunya,  namun  guru  memberikan pernyataan  kepada  siswa  yang  telah ditunjuk tidak mampu menjawab karena merasa  malu  untuk  mengungkapkan pendaptnya,  masih  pasif,  dan  kurang aktif. Dalam hal ini tersebut seharusnya siswa  lwbih  percaya  dalam  dirinya untuk mengungkapkan apa yang telah di inginkan  dan  seharusnya  siswa  lebih
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
antusias  untuk  keseriusan  dalam  proses belajar  sehingga  berani  dan  mempunyai ide dalam mengembangkan suatu pelajaran  yang  telah  dijelskan  oleh  guru mapel.
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru bimbingan dan konseling pada tanggal 29 oktober  2018,  maka  hasil  wawancra menyatakan bahwa siswa kurang memiliki keberanian dalam memberikan pendapatnya,  karena  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  bahwa  siswa ketika sedang
diajarkan meteri pembelajaran  siswa  kurang  respon  dalam memahaminya dan ketika guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa belum  dapat  memberikan  respon  yang cepat  dan  msih  pasif  untuk  memberikan pendapatnya,  masih  ragu,  malu,  belum memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi, dan  malu  untuk  mengajukan  diri  dalam memberikan  jawaban  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  belum memiliki keberanian diri yang utuh, masih ragu dalam interaksi yang baik.
Diperkuat  dengan  beberapa  siswa oleh  hasil  wawancara  peneliti  pada tanggal  29  oktober  2018,  mengatakan bahwa  siswa  ketika  ingin  berpendapat masih  merasa  malu,  kurang  percaya  diri yang tinggi, takut dengan teman, guru, hal tersebut siswa masih ragu dalam memberikan  pendapatnya,  sukar  dalam berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran dikelas,  karena  terpengaruh  oleh  temanya dan  hampir  semuanya  tidak  aktif  dalam kegiatan  belajar.  Apabila  hal  tersebut  di biarkan akan menimbulkan masalah
individu maupun kelompok berdasarkan fenomena  tersebut  dapat  diperlukan solusi  digunakan  sebagai  oenyelesaian peneliti menggunakan layanan
bimbingan  kelompok  dengan  teknik sosiodrama  agar  dapat  memberikan pengruh untuk mencegah perilaku asertif  siswa  dapaun  pemberian  teknik sosiodrama  membentuk  individu  dalam perkembangan  sosioalnya  menyadari seluk-beluk  sosial dalam  meningkatkan kemampuan  bergaul  siswa  menurut corey (2010:215) fokus asertif mempraktikan melalui permainan peran, kecakapan-kecakapn bergaul, yang diperoleh  sehingga  individu-individu diharapkan  mampu  mengtasi  ketidak memadainya dan belajar. Dengan demikian  melalui  teknik  sosiodrama individu akan dilatih bagaimana berperilaku  asertif  dalam  memainkan peran lebih nyata.
Dengan adanya hal di atas peneliti menggunakan bimbingan kelompok dengan  teknik  sosiodrama.  Oleh  karena itu efektivitas layanan bimbingan kelompok  dengan  teknik  sosiodrama untuk  mencegah  perilaku  asertif  siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Semarang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  6  Semarang  kelas  VIII  peneliti memilih  SMP  Negeri  6  Semarang. Desain  penelitian  ini  metode  true eksperimental  design  desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
R    O 1 X      R    O 2 R    O 3 R    O 4
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
Penelitian ini variabel bebas adalah layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik Sosiodrama  (X)  dan  variabel  terikat adalah  Perilaku  Asertif  (Y)  hubungan variabel X dan Y. Pengumpulan data yakni kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E,  VIII  F,  VIII  G,  dan  VIII H  di  SMP Negeri  6  Semarang  tahun  pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  284  peserta didik tersebut terpilih 1 kelas untuk try out yaitu kelas VIII G dan 2 kelas di harapkan menjadi kelompok kontrol dan eksperimen.try  out  skala  pemilihan  di kelas  VIII  G  yang  berjumlah  35.  Pretest terhadap  kelas  VIII  B  dan  VIII  F  SMP Negeri  6  Semarang  tahun  pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  70  peserta didik. Pretest peneliti merekapitulasi hasil skor  skala  perilaku  asertif  didapatkan untuk  skor  rata-rata  pretest  untuk  kelas VIII  B  sebanyak  55,82  dan  kelas  VIII  F sebanyak  56,86.  Pelaksanaan  10  siswa kelas  VIII  B  dan  10  siswa  kelas  VIII  F, kelompok  eksperiment  dan  kelompok kontrol  secara  random  tersebut  maka terpilih kelas VIII F. Kelompok eksperiment  diberikan  layanan  bimbingan kelompok menggunakan teknik sosiodrama oleh peneliti. Akhir
eksperimen kelompok kontrol dan eksperiment diberikan postest, selanjutnya peneliti  melakukan  analisis  menggunakan uji-t untuk mengetahui efektivitas layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama.  Teknik  pengumpulan  data skala  yang  diberikan  kepada  responden sebagai  pihak  yang  diteliti  dengan menggunakan skala
likert.
Pernyataan-pernyataan yang akan
diberikan adalah sesuai dengan kebutuhan  yaitu  tentang  perilaku  asertif siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Semarang. Terdapat pada tabel di bawah ini:
Pernyataan Favorable (+) Pernyataan Unfavorable(-) No Kategori Skor No Kategori Skor 1 SS 4 1 SS 1 2 S 3 2 S 2 3 TS 2 3 TS 3 4 STS 1 4 STS 4 Menurut arikunto (2010:203),
instrumen  penelitian merupakan  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  baik  dalam arti lebih cermat, dengan skala psikologis  maka  variabel  yang  dikukur dijabarkan
menjadi indikator variabel.Dari  indikator  akan  menjadi pernyataan  berupa  item.Uji  validitas demgan  rumus  korelasi  produk  momen dengan rumus dibawah ini:
r xy = 2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( ( y Ny x Nx y x Nxy    Adapun butir item yang dinyatakan valid sebanyak 30 butir item, yaitu butir instrumen nomor 1, 3, 4, 5, 6, 7,  8,  10,  11,  12,  13,  14,  15,  16,  17,  18, 19, 20, 21, 22, 2, 24, 25, 26, 28, 29, 32, 33,  35,  36,  dan  40.  Sedangkan  butir yang tidak valid sebanyak 10 butir item yaitu 2, 9, 25, 27, 30, 31, 34, 37, 38, dan 39.  Untuk  butir  pernyataan  yang dinyatakan tidak.
Uji  reabilitas  menggunakan  rumus sebagai berikut:
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP

## 
     1 11 k k r         2 2 1 t b   Berdasarkan analisis reabilitas
dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach  diperoleh  r 11 sebesar,  angka tersebut kemudian di konsultasikan dengan  r tabel product  moment  N=35, dengan  taraf  signifikan  5%  sebesar  0,423 dikarenakan  r 11 >  r tabel 0,901>0,423.
Dengan  demikian  instrumen  perilaku asertif realibel. Analsis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari data  awal  dan  data  akhir.  Analisis  data awal  dilihat  dari  pretest  sebelum  diberi perlakuan  dan  analisis  data  akhir  dilihat dari  postest  setelah  diberi  perlakuan layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik sosiodrama untuk mencegah perilaku  asertif.  Untuk  mengetahui  data berdistribusi  normal  atau  tidak  digunakan uji liliefors.  Kemudian  untuk  mengetahui efektivitas  layanan  bimbingan  kelompok denan teknik sosiodrama untuk mencegah perilaku  asertif  siswa  di  gunakan  uji-t Alpha Cronbach.

## HASIL PENELITIAN
Data  deskripsi  data  pre-test  dan post-test  kelompok  eksperimen  dengan interval, sebagai berikut:
Kelas Interval nilaian kategoripe ah skorterend ggi skortertin
4  
15 4 30 90
  
Berikut  adalah  distribusi  bergolong yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 Kategori Distribusi Bergolong Skor Kategori 104-128 Sangat Tinggi 80-103 Tinggi 56-79 Rendah 32-55 Sangat Rendah Berikut perbandingan hasil
pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kontrol siswa kelas VIII SMP  Negeri  6  Semarang  sebagai berikut:
Tabel 2 Perbandingan Hasil Pretest dan Postest No Skor Kategori Pretest Postest Pretest Postest 1 56 87 R T 2 84 84 T T 3 79 80 R T 4 57 85 R T 5 77 70 R R 6 59 80 R T 7 80 88 T T 8 58 84 R T 9 85 85 T T 10 54 85 R T jml 743 828 X 74,3 82,8 R T
Berdasarkan  hasil  pretest  dan postest pada kelompok eksperimen yang berjumlah 10 responden  diketahi nahwa ada  peningkatan  setelah  diberikam treatment  dengan  menggunkan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik sosiodrama.
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
Gambar 1 Grafik Rata-Rata Hasil Pretest dan
postest Tabel 3 Uji Hipotesis t Test No X 1 X 2 X 2 1 X 2 2 1 87 72 7569 5184 2 84 70 7056 4900 3 80 70 6400 4900 4 85 68 7225 4624 5 70 80 4900 6400 6 80 75 6400 5625 7 88 85 7744 7225 8 84 70 7056 4900 9 85 70 7225 4900 10 85 79 7225 6241 jml 828 739 68800 54899 kode X 1 X 2  2 1 X  2 2 X
Pethitungan  uji  hipotesis  sebagai berikut:
1 ) ( 2 2 2 2 2 2      N N X X S 9 1 , 54612 54899 9 10 546121 54899 1 10 10 ) 739 ( 54899 2 2 2        S = 87 , 31 9 9 , 286 
1 ) ( 2 1 2 1 2 1      N N X X S 9 4 , 68558 68800 9 10 685584 68800 1 10 10 ) 828 ( 6800 2 2 1        S = 84 , 26 9 6 , 241  2 ) ( ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n S gab 2 ) 10 10 ( 87 , 31 ) 1 10 ( 84 , 26 ) 1 10 (       gab S 18 87 , 31 ) 9 ( 84 , 26 ) 9 (   = 4 , 5 355 , 29 18 39 , 528 18 83 , 286 56 , 241     2 1 2 1 1 1 n n sgab X X t    10 1 10 1 4 , 5 9 , 73 8 , 82    t 74 , 3 376 , 2 9 , 8 ) 44 , 0 ( 4 , 5 9 , 8 2 , 0 4 , 5 9 , 8 10 2 4 , 5 9 , 8     
Dapat diketahui bila tingkat kesalahan 5% dengan dk 18, maka harga t tabel = 2,101. (dk= n 1 -n 2 - 2 = 10+10-2 =  18).  Terharganya  t hitung =  3,74 jauh lebih  besar  dari  t tabel 2,101.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan keputusan  uji  hipotesis  t hitung >  t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena  itu  hipotesis  berbunyi  ada efektivitas bimbingan kelompok dengan teknik  sosiodrama  terhadap perilaku asertif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Semarang.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Analisis  hasil  pre-test  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
Gambar 1 Grafik Rata-Rata Hasil Pretest dan
postest Tabel 3 Uji Hipotesis t Test No X 1 X 2 X 2 1 X 2 2 1 87 72 7569 5184 2 84 70 7056 4900 3 80 70 6400 4900 4 85 68 7225 4624 5 70 80 4900 6400 6 80 75 6400 5625 7 88 85 7744 7225 8 84 70 7056 4900 9 85 70 7225 4900 10 85 79 7225 6241 jml 828 739 68800 54899 kode X 1 X 2  2 1 X  2 2 X
Pethitungan  uji  hipotesis  sebagai berikut:
1 ) ( 2 2 2 2 2 2      N N X X S 9 1 , 54612 54899 9 10 546121 54899 1 10 10 ) 739 ( 54899 2 2 2        S = 87 , 31 9 9 , 286 
1 ) ( 2 1 2 1 2 1      N N X X S 9 4 , 68558 68800 9 10 685584 68800 1 10 10 ) 828 ( 6800 2 2 1        S = 84 , 26 9 6 , 241  2 ) ( ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n S gab 2 ) 10 10 ( 87 , 31 ) 1 10 ( 84 , 26 ) 1 10 (       gab S 18 87 , 31 ) 9 ( 84 , 26 ) 9 (   = 4 , 5 355 , 29 18 39 , 528 18 83 , 286 56 , 241     2 1 2 1 1 1 n n sgab X X t    10 1 10 1 4 , 5 9 , 73 8 , 82    t 74 , 3 376 , 2 9 , 8 ) 44 , 0 ( 4 , 5 9 , 8 2 , 0 4 , 5 9 , 8 10 2 4 , 5 9 , 8     
Dapat diketahui bila tingkat kesalahan 5% dengan dk 18, maka harga t tabel = 2,101. (dk= n 1 -n 2 - 2 = 10+10-2 =  18).  Terharganya  t hitung =  3,74 jauh lebih  besar  dari  t tabel 2,101.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan keputusan  uji  hipotesis  t hitung >  t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena  itu  hipotesis  berbunyi  ada efektivitas bimbingan kelompok dengan teknik  sosiodrama  terhadap perilaku asertif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Semarang.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Analisis  hasil  pre-test  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
Gambar 1 Grafik Rata-Rata Hasil Pretest dan
postest Tabel 3 Uji Hipotesis t Test No X 1 X 2 X 2 1 X 2 2 1 87 72 7569 5184 2 84 70 7056 4900 3 80 70 6400 4900 4 85 68 7225 4624 5 70 80 4900 6400 6 80 75 6400 5625 7 88 85 7744 7225 8 84 70 7056 4900 9 85 70 7225 4900 10 85 79 7225 6241 jml 828 739 68800 54899 kode X 1 X 2  2 1 X  2 2 X
Pethitungan  uji  hipotesis  sebagai berikut:
1 ) ( 2 2 2 2 2 2      N N X X S 9 1 , 54612 54899 9 10 546121 54899 1 10 10 ) 739 ( 54899 2 2 2        S = 87 , 31 9 9 , 286 
1 ) ( 2 1 2 1 2 1      N N X X S 9 4 , 68558 68800 9 10 685584 68800 1 10 10 ) 828 ( 6800 2 2 1        S = 84 , 26 9 6 , 241  2 ) ( ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n S gab 2 ) 10 10 ( 87 , 31 ) 1 10 ( 84 , 26 ) 1 10 (       gab S 18 87 , 31 ) 9 ( 84 , 26 ) 9 (   = 4 , 5 355 , 29 18 39 , 528 18 83 , 286 56 , 241     2 1 2 1 1 1 n n sgab X X t    10 1 10 1 4 , 5 9 , 73 8 , 82    t 74 , 3 376 , 2 9 , 8 ) 44 , 0 ( 4 , 5 9 , 8 2 , 0 4 , 5 9 , 8 10 2 4 , 5 9 , 8     
Dapat diketahui bila tingkat kesalahan 5% dengan dk 18, maka harga t tabel = 2,101. (dk= n 1 -n 2 - 2 = 10+10-2 =  18).  Terharganya  t hitung =  3,74 jauh lebih  besar  dari  t tabel 2,101.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan keputusan  uji  hipotesis  t hitung >  t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena  itu  hipotesis  berbunyi  ada efektivitas bimbingan kelompok dengan teknik  sosiodrama  terhadap perilaku asertif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Semarang.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Analisis  hasil  pre-test  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
kontrol  menunjukan  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Rata-rata  perilaku  asertif  siswa kelompok  eksperimen  sebesar  74,3  dan untuk  kelompok  kontrol  sebesar  73,1. Setelah  diberikan  treatnen  bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama pada keompok  eksperimen  74,3  sedangkan kelompok  kontrol  menjadi  73,1  dari  hasil analisis  ada  perbedaan  antara  kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesus post-test diperoleh  hasil  t hitung =  3,74selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel dk = n1+n2 - 2 = 10+10 -2 = 18 dan taraf signifikan 5% dengan  t tabel =  2,101.  Maka  t hitung <  t tabel 3,74>  2,101.  Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulabn keputusan uji
hipotesis, t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu hipotesisnya berbunyi bahwa ada efektivitas bimbingan kelompok  dengan  teknik sosiodrama terhadap  perilaku  asertif  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 6 Semarang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  di simpulkan bahwa, hipotesis alternatif (Ha) yang  berbunyi  “ada  efektivitas  layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama terhadap perilaku asertif siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Semarang”
diterima kebenaranya. Dengan demikian menunjukan
bahwa  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik sosiodrama dapat mengembangkan perilaku asertif siswa.
Siswa yang memiliki perilaku asertif yang
rendah  disarankan  untuk  mengikuti kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik sosiodrama untuk mengem bangkan perilaku asertif.

## DAFTAR PUSTAKA
Corey,  Gerald.  2010. Teori  dan  Praktik
Konseling & Psikoterapi.
Bandung:Refika Aditama.
Corey, Gerland. 2009. Teori dan Praktik Konseling&Psikoterapi.  Bandung: Refika Aditama.
Fatmawati & Karyanti. 2018. Efektivitas Layanan Konseling Individu Dengan Pendekatan Realitas Untuk Pemantapan Peminatan Pada  Peserta  Didik  SMAN-2 Palangkaraya. Suluh: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 3(2):18-21. Gunarsa.  S.D.  2007. Konseling  dan Psikoterapi. Jakarta:Gunung Mulia.
Hamzah.  2006. Orientasi  Baru  Dalam Psikoterapi Pembelajaran. Jakarta: Bumi    Aksara.
Latipun.  2008. Psikoterapi  Konseling. Malang: UMM Press. Lina, Arlina Sri Wijaya Hidayat, Chadidjah. 2003. Teknik Sosodrama  Untuk  Meningkatkan Perilaku Asertif. Universitas
Sebelas Maret Vol 1 No (2).
Nursalim.  2014. Statregi  dan  Intervensi Konseling. Akademia Permata.
Prabowo.  Sumbodo.  2000. Membangun Perilaku Asertif Pada Komunikasi antara perawat dan pasien
Psikomensia. Semarang:
*Triana Khikmawati, **Supardi** dan*** Suhendri Bimbingan dan Konseling FIP
Universitas  Katholiksoegijapranta. Vol. 1 No (6-20). Putra, Chandra Anugrah. 2017. Pemanfaatan Teknologi Gadget Sebagai Media Pembelajaran. Bitnet : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(2):1-10.
Ratna.  2013. Teknik-Teknik    Konseling.
Yogyakarta: Deepublish. Restiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Romlah.  2001. Teori  Praktek  Bimbingan
kelompok. Malang: Universitas
Negeri Malang. Safithry, Esty Aryani & Niky Anita. 2019. Konseling Kelompok Dengan Teknik Self  Management  Untuk Menurunkan Prasangka Sosial Peserta Didik. Suluh: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 4(2):33-41. Setiawan, M Andi. 2015. Model konseling kelompok dengan  teknik  problem solving untuk
meningkatkan
self-efficacy akademik siswa. Jurnal
Bimbingan Konseling 4(1).
Setiawan, M.  Andi.  2017. Belajar  dan Pembelajaran. Uwais Inspirasi
Indonesia.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Pendidiakan. Bandung:Alfabeta. Winkel  dan  Sri  Hastuti.  2012. Bimbingan dan Konseling Di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta: Media
Abadi.