## BERKALA FISIKA INDONESIA
Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya
http://journal.uad.ac.id/index.php/BFI/index 2085-0409 (Print) │ 2550-0465 (online)

## Pengembangan multimedia Tata Surya berbasis Articulate Storyline untuk meningkatkan literasi sains Kelas VI SD

## Agung Prabawa, Ika Maryani*
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia Email: ika.maryani@pgsd.uad.ac.id * Penulis korespondensi

## Informasi artikel
Sejarah artikel: Dikirim Revisi 14/11/23 25/01/24 Diterima 29/01/24 Kata kunci: Articulate Storyline Literasi Sains Multimedia
Tata Surya

## ABSTRACT Keywords:
Articulate Storyline Science Literacy Multimedia Solar System Development of Solar System based multimedia Articulate Story to improve science literacy for Class VI Elementary School. This research aims to develop a multimedia Solar System based on an Articulate Storyline oriented toward scientific literacy. This research is development using the ADDIE model. The research subjects were 1 media expert, 1 material expert, 1 learning expert, 1 language expert, 1 teacher, and 19 students. Data was taken using questionnaires  and  tests.  The  data  collection  instruments  used  were  validation assessment  sheets,  response  questionnaire  sheets,  and  questions  pretest-posttest. Effectiveness test  on  19  students  with  one  group  pretest-posttest  design.  Collecting scientific literacy data with validated questions of 10 multiple choice questions. The research results show that quality assessments from media experts, material experts, learning experts, and language experts show that the media is of high quality. The teacher responded well as shown in the results of filling out the response questionnaire and the students responded well to the media by giving positive responses to the response questionnaire that had been given. The effectiveness testing results show that the solar system is based on multimedia Articulate Storyline effective in increasing scientific literacy in grade VI elementary school. Students' interest in multimedia learning is visible, with their active interaction increasing learning success, showing the effectiveness of multimedia in improving the learning process.
How to Cite:
Prabawa, A., & Maryani, I. (2024). Pengembangan multimedia Tata Surya berbasis Articulate Storyline untuk  meningkatkan  literasi  sains  Kelas  VI  SD. Berkala  Fisika  Indonesia  :  Jurnal  Ilmiah  Fisika, Pembelajaran Dan Aplikasinya , 15 (1), 10 – 23. https://doi.org/10.12928/bfi-jifpa.v15i1.27609
Email: bfi@mpfis.uad.ac.id DOI: 10.12928/bfi-jifpa.v15i1.27609

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengembangkan multimedia Tata Surya berbasis Articulate Storyline berorientasi  literasi  sains.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan,  model  ADDIE. Subjek penelitian adalah 1 ahli media, 1 ahli materi, 1 ahli pembelajaran, 1 ahli bahasa, 1 guru,  dan  19  peserta  didik.  Data  diambil  dengan  metode  angket  dan  tes.  Instrumen pengumpulan data berupa lembar penilaian validasi, lembar angket respon, dan soal pretest- posttest . Uji efektivitas terhadap 19 peserta didik dengan one group pretest-posttest design . Pengambilan data literasi sians dengan soal yang di validasi sebanyak 10 butir soal pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian kualitas dari ahli media, ahli materi, ahli  pembelajaran,  dan  ahli  bahasa  menunjukkan  bahwa  media  sangat  berkualitas.  Guru merespon dengan baik yang ditunjukkan pada hasil pengisian angket respon dan peserta didik  merespon  baik  media  dengan  memberikan  tanggapan  positif  pada  angket  respon yang telah diberikan. Hasil pengujian efektivitas menunjukkan bahwa multimedia tata surya berbasis Articulate  Storyline efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains  kelas  VI  SD. Ketertarikan  siswa  terhadap  multimedia  pembelajaran  terlihat,  dengan  interaksi  aktifnya meningkatkan  keberhasilan  belajar,  menunjukkan  efektifitas  multimedia  dalam meningkatkan proses pembelajaran.
This is an open access article under the CC – BY-SA license
Vol. 15 No. 1, Januari 2024 | 10 – 23 11

## Pendahuluan
Literasi  sains  adalah  kemampuan  dalam  mengerti  sains,  menyampaikan  pemahaman  sains kepada  orang  lain,  serta  kemampuan  dalam  melaksanakan  sains  dalam  memecahkan  sebuah permasalahan  (Fuadi  et  al.,  2020).  Literasi  sains  memiliki  4  aspek  yang  harus  dipenuhi  yaitu,  aspek konteks, aspek pengetahuan, aspek kompetensi, dan aspek sikap (Muliani et al., 2021). Aspek konteks berkaitan  dengan  melihat  permasalahan  sains  dalam  kehidupan  nyata  (Rini  et  al.,  2021).  Apek pengetahuan  sains  adalah  sebuah  kemampuan  terhadap  memahami  sebuah  konsep  sains.  Aspek pengetahuan  ini  terbagi  menjadi  pengetahuan  konten,  pengetahuan  prosedural,  dan  pengetahuan epistemik  (Fakhriyah  et  al.,  2023).  Aspek  kompetensi  dalam  literasi  sains  berisi  kecakapan  dalam memaparkan  peristiwa,  menilai  dan  merancang  investigasi  faktual,  dan  mengolah  sebuah  informasi faktual (Sakti et al., 2021). Aspek sikap dapat dilihat jika terdapat ketertarikan seorang individu terhadap pengetahuan sains (Firmayanto et  al., 2020). Seseorang dikatakan mampu menjalankan literasi sains ketika sudah mampu untuk menerapkan sebagian atau seluruh aspek literasi sains.
Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah  dibandingkan dengan negara-negara lain di dunia. Ini dibuktikan dengan data dari PISA (Programme for International Student Assessment) yang mengukur literasi sains seluruh negara di dunia, Indonesia pada tahun 2018 menempati peringkat 70 dari 28 negara dengan skor 396 (Suparya  et al., 2022). Sejalan dengan hal tersebut Harahap et al. (2022) menguji sebanyak 150 peserta didik di 5 SD dengan 15 soal pilihan ganda literasi sains menunjukkan hasil yang sangat rendah. Febrianti (2021) memaparkan literasi sains peserta didik rendah disebabkan karena peserta didik kurang didorong untuk mempraktikkan materi sains yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
Beberapa upaya telah dilakukan untuk mengatasi masalah rendahnya literasi sains di Indonesia di  antaranya  memaksimalkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  sains  melalui  pembelajaran kolaboratif (Barus, 2022), disajikan permasalahan sains dalam kehidupan sehari-hari (Rohmaya, 2022), penggunaan media/sumber belajar interaktif (Aditya & Maryani, 2022; Azimi et al., 2017; Firdausy, 2017; Niswatuzzahro et al., 2018), menggunakan pendekatan saintifik (Asyhari & Hartati, 2015), dan memberi kesempatan  siswa  untuk  bertanya  dan  menemukan  solusi  melalui  proyek  (Aristawati,  2022).  Seluruh aktivitas  di  atas  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu  mengakomodir aktivitas siswa dalam sains. Beberapa upaya di atas telah banyak dilakukan, namun penelitian paling banyak keberhasilannya adalah penggunaan media pembelajaran.
Media pembelajaran memiliki dampak positif terhadap literasi sains. Media komik digital berbasis STEM yang dikembangkan oleh Handayani (2021) telah berhasil meningkatkan literasi sains 20 peserta didik yang dijadikan peserta uji coba dengan hasil pretest 47,25 menjadi 76,7 saat posttest. Media yang layak memiliki karakteristik mampu mempermudah penyampaian materi pembelajaran, contoh gambar dan video sesuai dengan materi, sesuai dengan karakteristik peserta didik, dan meningkatkan motivasi
Berkala Fisika Indonesia : Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya Vol. 15 No. 1, Januari 2024 | 10 – 23 p-ISSN 2085-0409 e-ISSN 2550-0465
peserta  didik  untuk  belajar  (Wulandari  et  al.,  2019).  Multimedia  pembelajaran  terbukti  efektif  untuk meningkatkan literasi sains (Juniati et al., 2020) namun belum dijelaskan karakteristik multimedia seperti apa yang digunakan pada penelitian tersebut. Penelitian ini mencoba mengembangkan dan menguji coba bagaimana multimedia dapat efektif meningkatkan literasi sains siswa. Multimedia dikembangkan dengan platform Articulate  Storyline.  Articulate  Storyline merupakan  sebuah software yang  memiliki fungsi untuk menyampaikan sebuah materi (Agustina & Elan, 2021) . Penggunaan platform ini karena pertimbangan  keunggulannya.  Alur  cerita  yang  diartikulasikan  memiliki  antarmuka  yang  intuitif  dan mudah digunakan, memungkinkan pengguna membuat konten pembelajaran interaktif tanpa memiliki latar belakang pemrograman atau desain grafis yang kuat (Ariadiny & Bektiningsih, 2023). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan multimedia Tata Surya berbasis Articulate Storyline berorientasi literasi sains bagi siswa Sekolah Dasar.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development (R&D)  atau  penelitian pengembangan. Research  and  Development merupakan  sebuah  penelitian  yang  dikhususkan untuk membuat  sebuah  produk  tertentu,  serta  membuktikan  keefektifan  produk  yang  dikembangkan tersebut  (Sugiyono,  2019).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan ADDIE.  Tahapan  model  pengembangannya  antara  lain Analysis (analisis), Design (merancang), Development (mengembangkan), Implementation (mengimplementasikan),  dan Evaluation (mengevaluasi)  (Wicaksana  et  al.,  2020).  Khusus  pada  penelitian  ini  tahap  implementasi  tidak dilaksanakan  karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya.  Validasi  dari  1  ahli  media,  1  ahli  materi,  1  ahli pembelajaran, 1 ahli bahasa, 1 respon guru, dan respon 19 peserta didik kelas  VI menjadi penilaian kualitas produk yang dikembangkan.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  antara  lain  pedoman  wawancara  untuk  pra- penelitian, lembar penilaian validasi, lembar respon guru dan peserta didik, serta soal tes literasi sains. Pelaksanaan  uji  efektivitas  dilakukan  terhadap  19  peserta  didik  dengan  metode one  group  pretest- posttest design . Pengambilan data literasi sains dilakukan dengan pengerjaan soal pretest dan posttest literasi sains yang telah divalidasi oleh ahli instrumen dengan jumlah masing-masing 10 butir berjenis pilihan ganda.
Analisis data dilakukan melalui beberapa tahap yaitu, uji normalitas, uji homogenitas, uji paired sample t-test ,. Uji normalitas data merupakan uji prasyarat untuk melihat apakah data distribusi normal atau tidak normal. Hasil pengujian ini yang menentukan sebuah data dapat digunakan dalam statistik parametrik.  Data  yang  lolos  uji  normalitas  dan  berdistribusi  normal  dapat  dilakukan  penghitungan menggunakan statistik parametrik (Suth, 2019). Data dikatakan berdistibusi normal bila nilai signifikansi > 0,05. Uji homogenitas merupakan uji untuk memberikan bukti atau keyakinan sekelompok data yang sedang diteliti ketika dilakukan proses analisis berasa dari sebuah populasi yang tidak jauh berbeda dari
Vol. 15 No. 1, Januari 2024 | 10 – 23 13
segi  keragamannya.  Uji homogenitas ini juga dilaksanakan sebagai syarat dalam analisis uji t dalam statistik  parametrik. Paired  Samples  T-Test digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata  dua  sampel  yang saling terkait atau diukur pada waktu yang sama (Santoso, 2018). Pertimbangan uji ini digunakan adalah untuk  mengetahui  beda  signifikan  pada  satu  grup,  sehingga  ini  sekaligus  mengukur  efektifitas multimedia terhadap literasi sains. Jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Jika nilai signifikansi (Sig.) > 0,05, maka Ha ditolak dan Ho diterima (Wahyudi et al., 2023).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil akhir dari penelitian pengembangan ini adalah multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline untuk  meningkatkan  literasi  sains  kelas  VI  SD.  Multimedia  tata  surya  berbasis Articulate Storyline ini  dibuat  berdasarkan  permasalahan  nyata  yang  ada  di  sekolah  sehingga  multimedia  tata surya berbasis Articlate Storyline dikembangkan untuk menjadi solusi untuk beberapa permasalahan di sekolah  yang  sekaligus  menjadi  keunggulan  dari  multimedia  tata  surya  berbasis Articulate  Storyline yang dikembangkan.
Gambar 1 menunjukkan tampilan halaman utama terdiri dari beberapa menu mulai dari menu materi, petunjuk, evaluasi, profil, kompetensi, dan referensi. Peserta didik dapat memilih secara babas ingin menampilkan menu yang mereka pilih. Peserta didik akan menekan setiap menu yang mereka pilih serta mengoperasikan tombol navigasi yang telah disediakan untuk menjalankan multimedia tata surya  berbasis Articulate  Storyline ini.  Kegiatan  yang  dilakukan  ini  akan  pastinya  sangat  melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik tidak akan bosan dalam pembelajaran.
Gambar 1. Tampilan Halaman Utama
Gambar 2 dan Gambar 3 menunjukkan tampilan materi tentang Bumi dan lapisannya.
Gambar 2. Tampilan Materi Lapisan Bumi
Gambar 3. Tampilan Materi Bumi
Gambar  2  menampilkan  salah  satu  halaman  materi  tata  surya  yaitu  lapisan  bumi.  Materi ditampilkan  dalam  bentuk  gambar  menarik  yang  dapat  ditekan  setiap  lapisannya  kemudian  akan memunculkan setiap materi lapisan bumi. Selain itu terdapat juga karakter Astronaut yang membimbing peserta didik untuk mengoperasikannya. Hal ini akan menarik perhatian peserta didik sehingga tidak bosan selama mempelajari materi tata surya.
Gambar  3  merupakan  salah  satu  halaman  materi  tata  surya  yaitu  Bumi.  Materi  ditampilkan dengan contoh-contoh yang sesuai dan realistik. Hal ini bertujuan untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi karena terdapat visual yang ditampilkan. Contoh gambar yang ditampilkan sesuai dengan materi pembelajaran akan memfasilitasi kemampuan berpikir peserta didik yang masih belum mampu berpikir secara abstrak.
Kumpulan Audio pada multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline yang beragam menjadi backsound setiap materi. Audio berupa instrumen musik bertemakan anak dipilih agar sesuai dengan karakteristik peserta didik SD. Audio yang digunakan dalam multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Audio Multimedia
Gambar 4 menunjukkan salah satu audio yang digunakan untuk backsound multimedia tata surya berbasis Articulate  Storyline yaitu Rainbow  Forest . Rainbow  Forest memiliki lantunan instrumen yang ceria  sehingga  cocok  dengan  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar.  Audio  yang  ceria  ini  akan membuat hati peserta didik menjadi bahagia sehingga semangat untuk mempelajari materi tata surya yang ditampilkan.
Video pembelajaran beragam yang ditampilkan dalam multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline menjadi  kelebihan  selanjutnya.  Video  yang  berkaitan  dengan  materi  tata  surya  digunakan sebagai pelengkap dari contoh gambar agar peserta didik lebih paham terhadap materi pembelajaran. Pengadaan video juga ditujukan  agar materi yang sulit dijelaskan dalam bentuk teks  atau  kata-kata dapat diilustrasikan menggunakan video agar lebih jelas. Tampilan video dapat dilihat pada Gambar 5.
Vol. 15 No. 1, Januari 2024 | 10 – 23 15
Gambar 5. Tampilan Video Rotasi dan Revolusi Bumi
Selain kelebihan yang sudah dipaparkan sebelumnya kelebihan lain dari multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline adalah terintegrasi dengan setiap aspek literasi sains kecuali aspek sikap karena keterbatasan waktu dan biaya dalam pengukurannya. Aspek konteks berkaitan dengan wawasan peserta  didik  dalam  memandang  keadaan  yang  ada  pada  kehidupan  nyata  dalam  bentuk  sebuah permasalahan  baik  lingkup  personal,  daerah,  negara,  maupun  dunia,  dan  permasalahan  yang  masih hangat  maupun  permasalahan  lawas  yang  berkaitan  dengan  sains  dan  teknologi  (Firmayanto  et  al., 2020). Penjelasan tersebut memaparkan bahwa aspek konteks sains ini menuntut peserta didik untuk mampu memahami permasalahan sains yang ada dalam kehidupan dan memahami akan isu-isu sains dalam kehidupan nyata.
Gambar 6 dan Gambar 7 menampilkan materi planet dalam Articulate Storyline
Gambar 6. Tampilan Materi Orbit Planet
Gambar 7. Tampilan Materi Pluto
Gambar 6 merupakan tampilan materi orbit planet yang ada pada multimedia tata surya berbasis Articulate  Storyline yang  dikembangkan.  Pada  halaman  tersebut  dijelaksan  terlebih  dahulu  deskripsi orbit planet yang dilanjutkan dengan penjelasan peristiwa yang terjadi ketika orbit planet tidak ada. Penjelasan mengenai peristiwa tidak adanya orbit planet ini yang mewakili permasalahan yang terjadi. Sehingga  ketika  peserta  didik  mempelajari  materi  orbit  planet  ini,  maka  mereka  mampu  untuk mengetahui ketika terdapat permasalahan sains yang terjadi terutama pada materi tata surya.
Gambar 7 merupakan tampilan materi Pluto yang terdapat pada multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline yang dikembangkan. Perdebatan Pluto tergolong planet atau bukan masih menjadi isu sains yang ada dalam masyarakat. Terdapat orang yang masih menganggap Pluto sebuah planet dan terdapat orang yang telah memperoleh informasi atau pengetahuan bahwa Pluto bukan lagi planet.
Melalui  penjelasan  pada  halaman  materi  Pluto  multimedia  tata  surya  berbasis Articulate  Storyline diharapkan  peserta  didik  memahami  mengapa  Pluto  tidak  lagi  menjadi  planet  dan  mampu menjelaskannya kepada orang lain yang belum mengetahuinya.
Aspek pengetahuan sains terbagi menjadi pengetahuan konten, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan epistemik. Pengetahuan konten adalah pengetahuan yang berkaitan dengan konten sains yang  meliputi  fisika,  kimia,  biologi,  dan  ilmu  lain  yang  mempelajari  alam  dan  luar  angkasa  yang berkaitan dengan fakta di lapangan. Jadi, pengetahuan konten terkait pemahaman seseorang dalam memahami konsep sains yang ada dalam kehidupan nyata.

## Gambar 8. Tampilan Materi Planet Jupiter
Gambar  8  merupakan  salah  satu  materi  planet  yang  terdapat  dalam  multimedia  tata  surya berbasis Articulate Storyline yaitu materi planet Jupiter. Halaman ini menjelaskan karakteristik planet Jupiter mulai dari julukan, sebab julukan tersebut, lama rotasi dan revolusinya, dan materi lainnya yang berkaitan  dengan  planet  Jupiter.  Melalui  halaman  materi  ini  peserta  didik  mampu  memahami karakteristik  planet  Jupiter  yang  merupakan  salah  satu  konsep  sains.  Sehingga,  tanpa  sadar  peserta didik memahami konsep sains.
Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan yang berkaitan dengan penguasaan terhadap keterampilan  untuk  melakukan  investigasi  secara  ilmiah  dalam  mendapatkan  data  yang  benar. Investigasi  dilakukan  agar  data  yang  diperoleh  dapat  dipertanggungjawabkan.  Sedangkan pengetahuan  epistemik  adalah  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  seseorang  terkait acuan penggunaan sebuah tata cara tertentu untuk mendapatkan data (Firmayanto et al., 2020). Lebih sederhana pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan prosedur ilmiah dalam memperoleh bukti ilmiah fenomena sains. Sedangkan pengetahuan epistemik merupakan pengetahuan yang melandasi penggunaan prosedur ilmiah.
Gambar  9  dan  Gambar  10  menjelaskan  tampilan  materi  Gravitasi  Bumi  dan  Gerhana  Bulan. Sedangkan Gambar 11 dan Gambar 12 menjelaskan tampilan materi Planet Mars dan Teleskop.
Vol. 15 No. 1, Januari 2024 | 10 – 23 17
Gambar 9. Tampilan Materi Gravitasi Bumi Gambar 10. Tampilan Materi Gerhana Bulan Gambar 11. Tampilan Materi Planet Mars
Gambar 12. Tampilan Materi Teleskop
Gambar 9 memaparkan materi gravitasi bumi yang merupakan fenomena alam. Dijelaskan pada halaman  tersebut  pengertian  gravitasi  bumi,  serta  dijelaskan  juga  cara  atau  prosedur  untuk membuktikan gaya gravitasi bumi tersebut dengan mengamati buah apel yang jatuh. Melalui penjelasan ini diharapkan peserta didik mampu mengetahui landasan mengapa digunakan prosedur pengamatan buah apel karena seluruh benda yang berada di atas akan jatuh ke permukaan bumi karena adanya gaya tarik bumi.
Aspek kompetensi sains berisi kecakapan dalam memaparkan sebuah peristiwa dengan faktual, menilai  dan  merancang  investigasi  faktual,  dan  mengolah  sebuah  informasi  nyata  secara  faktual (Nurwidiyanti & Sari, 2022). Dari pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa pada aspek kompetensi sains ini seseorang diajak untuk mampu menjelaskan fenomena ilmiah, merancang penyelidikan ilmiah, dan membuktikan secara ilmiah.
Gambar 10 menunjukkan tampilan dari materi gerhana Bulan yang terdapat dalam multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline . Pada halaman tersebut dijelaskan secara sederhana pengertian gerhana bulan. Contoh gambar ilustrasi sederhana gerhana Bulan juga ditampilkan untuk memudahkan peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran.  Setelah  mempelajari  halaman  tersebut  peserta  didik diharapkan mampu menjelaskan kembali gerhana Bulan kepada orang lain secara sederhana. Gerhana bulan  merupakan  sebuah  fenomena  ilmiah  sehingga  dengan  mempelajari  dan  menjelaskan  kembali materi gerhana Bulan makan peserta didik tanpa sadar telah menerapkan salah satu aspek kompetensi sains.
Gambar 11 menunjukkan tampilan materi planet Mars yang ada dalam multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline. Salah satu deskripsi pada halaman tersebut mengatakan bahwa julukan planet  Mars  adalah  planet  merah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  melihat  planet  tersebut  menggunakan teleskop planet tersebut berwarna merah sehingga pada halaman selanjutnya dipaparkan kegunaan dari teleskop yang dapat dilihat pada Gambar 12. Sehingga tanpa sadar peserta didik akan teredukasi untuk merancang atau mengonstruksi penyelidikan planet merah menggunakan teleskop.
Gambar 13 merupakan tampilan video rotasi dan revolusi Bumi yang terdapat dalam multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline yang dikembangkan. Video tersebut menjelaskan pengertian dan juga  dampak  dari  terjadinya  proses  rotasi  dan  revolusi  bumi.  Melalui  video  tersebut  peserta  didik mampu membuktikan terjadinya peristiwa ilmiah dalam hal ini adalah bukti rotasi dan revolusi Bumi melalui pengamatan nyata dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan penjelasan dalam video yang ditampilkan.

## Gambar 13. Tampilan Video Rotasi dan Revolusi Bumi
Validasi  yang  dilakukan  terhadap  multimedia  tata  surya  berbasis Articulate  Storyline untuk meningkatkan literasi sains kelas VI SD yang dilakukan oleh ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran, dan  ahli  bahasa.  Seluruh  ahli  merupakan  dosen  PGSD  Universitas  Ahmad  Dahlan  yang  memiliki kompetensi bidang media pembelajaran, bidang pendidikan sains, bidang pembelajaran IPA SD, dan bidang bahasa. Adapun hasil penilaian validator terdapat pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli
No Penilaian Nilai Persentase Kategori 1 Ahli Media 88% Sangat Berkualitas 2 Ahli Materi 84% Sangat Berkualitas 3 Ahli Pembelajaran 81,33% Sangat Berkualitas 4 Ahli Bahasa 86% Sangat Berkualitas Jumlah 339,33% Nilai Rata-Rata 84,83% Kategori Sangat Berkualitas
Perolehan  hasil  persentase  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli pembelajaran, dan ahli bahasa masing-masing mendapat nilai 88% masuk kategori sangat berkualitas, 84%  masuk  kategori  sangat  berkualitas,  81,33%  masuk  kategori  sangat  berkualitas,  dan  86%  masuk kategori berkualitas. Hasil persentase tersebut dijumlahkan kemudian dirata-rata mendapat nilai rata-
Vol. 15 No. 1, Januari 2024 | 10 – 23 19
rata 84,83% dengan kategori sangat berkualitas. Kesimpulan yang dapat diambil adalah multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline untuk meningkatkan literasi sains kelas VI SD sangat berkualitas Guru menjadi subyek selanjutnya  yang memberikan penilaian terhadap multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline untuk meningkatkan literasi sains kelas VI SD melalui lembar respon produk. Guru  yang  memberikan  respon  terhadap  produk  yang  dikembangkan  adalah  guru  kelas  VI  SD Muhammadiyah Miliran setelah dilaksanakan uji lapangan. Hasil respon guru kelas VI SD terdapat pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Respon Guru SD Kelas VI No Penilaian Nilai Persentase Kategori 1 Guru Kelas VI 95% Sangat Berkualitas
Tabel 3 memaparkan hasil respon guru kelas VI SD Muhammadiyah Miliran terhadap multimedia tata surya berbasis Articulate Storylien untuk meningkatkan literasi sains kelas VI SD mendapatkan nilai persentase sebesar 95% dengan kategori sangat berkualitas. Kesimpulan yang dapat diambil adalah multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline untuk meningkatkan literasi sains kelas VI SD sangat berkualitas.
Peserta  didik  kelas  VI  SD  juga  memberikan  respon  terhadap  multimedia  tata  surya  berbasis Articulate Storyline untuk meningkatkan literasi sains kelas VI SD. Respon dilakukan oleh peserta didik kelas VI SD Muhammadiyah Miliran sebanyak 19 peserta didik melalui lembar respon yang diberikan. Hasil respon peserta didik kelas VI SD terdapat pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Respon Peserta Didik Kelas VI SD No Penilaian Nilai Persentase Kategori 1 Peserta Didik Kelas VI 98,42% Sangat Berkualitas
Berdasarkan Tabel 4 perolehan persentase penilaian yang dilakukan oleh peserta didik kelas VI SD  Muhammadiyah  Miliran  terhadap  multimedia  tata  surya  berbasis Articulate  Storyline setelah dilaksanakan uji coba dalam proses pembelajaran adalah 98,42% dengan kategori sangat berkualitas. Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  multimedia  tata  surya  berbasis Articulate  Storyline untuk meningkatkan literasi sains kelas VI SD sangat berkualitas.
Sebanyak  89,4%  peserta  didik  memberikan  respon  yang  maksimal  terhadap  multimedia  tata surya berbasis Articulate Storyline pada aspek Kualitas teks, gambar, audio, dan video yang ditampilkan; Kemenarikan  gambar  dan  video  yang  ditampilkan;  Kemudahan  operasional  media  secara  mandiri; Ketertarikan terhadap media pembelajaran; Meningkatkan motivasi belajar peserta didik; Meningkatkan ketertarikan  terhadap  materi  tata  surya;  Memunculkan  literasi  sains  dalam  diri  peserta  didik; Memberikan  pengalaman  baru  dalam  belajar;  Kemudahan  memahami  materi  pembelajaran; Kemenarikan  penyampaian  bahasa  yang  disajikan.  Sedangkan  10,6%  belum  memberikan  respon maksimal pada aspek aspek Kualitas teks, gambar, audio, dan video yang ditampilkan; Kemenarikan gambar dan video yang ditampilkan; Kemudahan operasional media secara mandiri.
Peserta didik belum maksimal memberikan nilai pada aspek kualitas teks, gambar, audio, dan video yang ditampilkan karena dari segi  audio masih belum terdengar jelas atau samar.  Sedangkan pada aspek kemenarikan gambar dan video yang ditampilkan karena video yang ditampilkan belum banyak  disebabkan  spesifikasi  laptop  yang  tidak  mumpuni.  Selanjutnya  pada  aspek  kemudahan operasional media secara mandiri karena saat uji coba menggunakan laptop sehingga terdapat peserta didik yang tidak paham cara mengoperasikan laptop.
Uji efektivitas dilaksanakan guna mengukur tingkat keefektifan multimedia tata surya berbasis Articulate  Storyline dalam  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  kelas  VI  SD  yang  diterapkan menggunakan one-group pretest-posttest . Uji efektivitas dilaksanakan pada kelas VI SD Muhammadiyah Miliran dengan jumlah peserta didik sebanyak 19 peserta didik. Uji yang digunakan untuk mengukur efektivitas pada penelitian ini menggunakan beberapa tahap yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji paired sample t-test .
Uji normalitas merupakan  sebuah uji yang digunakan untuk mengetahui  suatu data termasuk distribusi normal atau tidak (Kismono & Dewi, 2021). Uji normalitas yang digunakan dalam penilaian ini menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov .  Hasil  yang  diperoleh  dari  pengujian  data  dinyatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansi >0,05, sedangkan jika <0,05 data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest Literasi Sains 0,194 19 0,059 Posttest Literasi Sains 0,178 19 0,117
Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa nilai signifikasi pretest dan posttest masing-masing 0,059 dan 0,117 sehingga >0,05. Kesimpulannya adalah data pretest dan posttest literasi sains berdistribusi normal sehingga dapat dilanjutkan pada uji hipotesis dengan menggunakan uji paired sample t-test .
Uji  homogenitas  merupakan  sebuah  uji  yang  dilaksanakan  untuk  memberikan  bukti  atau keyakinan  bahwa  sekelompok  data  yang  sedang  diteliti  ketika  dilakukan  proses  analisis  berasa  dari sebuah  populasi  yang  tidak  jauh  berbeda  dari  segi  keragamannya  (Setyawan  et  al.,  2021).  Jika signifikansi < 0,05 maka data yang diteliti tidak homogen, jika nilai signifikansi > 0,05 maka data yang diteliti homogen. Hasil uji homogenitas dirangkum dalam Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Tests of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pretest dan Posttest Literasi Sians Based on Mean .006 1 36 .940 Based on Median .000 1 36 1.000 Based on Median and with adjusted df .000 1 35.705 1.000 Based on trimmed mean .007 1 36 .933
Vol. 15 No. 1, Januari 2024 | 10 – 23 21
Hasil uji homogenitas menunjukkan nilai signifikansi pretest dan posttest sebesar 0,940 sehingga lebih besar dari 0,05. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah bahwa data pretest dan posttest literasi sains berdistribusi homogen.
Uji paired  sample  t-test dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  signifikan  perbedaan  kondisi sebelum dan sudah dilakukan sebuah perilaku (Ilhami & Thamrin, 2021). Uji efektivitas pada penelitian ini menggunakan uji paired sample t-test dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil uji paired sample t-test dirangkum dalam Tabel 7.
Tabel 6. Hasil Uji Paired Sample T-Test Paired Samples Test t df Significance Two-Tailed Pretest Literasi Sains -Posttest Literasi Sains -15.513 18 <,001
Hasil uji paired sample t-test diperoleh nilai signifikansi sebesar <0,001 lebih kecil dari signifikansi 0,05, sehingga dapat bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Kesimpulannya dari uji paired sample t-test ini adalah  terdapat  perbedaan  literasi  sains  yang  signifikan  pada  peserta  didik  kelas  VI  sebelum  dan sesudah penggunaan multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline . Berdasarkan seluruh uji yang dilakukan  kesimpulannya  yaitu  multimedia  berbasis Articulate  Storyline efektif  untuk  meningkatkan literasi sains peserta didik kelas VI SD.
Kualitas multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline memiliki tingkatan sangat berkualitas dari segi media, materi, pembelajaran, dan bahasa hal ini sesuai dengan hasil validasi dari para ahli. Selain itu, kualitas produk ini juga mendapatkan respon sangat berkualitas dari subjek utama pada saat dilakukan uji coba lapangan yaitu guru dan peserta didik kelas VI SD. Tentunya peningkatan kualitas multimedia  tata  surya  berbasis Articulate  Storyline tidak  begitu  saja  meningkat  melainkan  dilakukan dengan revisi produk sesuai saran dan masukkan dari setiap ahli.
Multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline dirancang dengan menerapkan aspek-aspek literasi  sains  di  antaranya  aspek  konteks,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek  kompetensi.  Namun  untuk aspek sikap pada literasi  sains  tidak diterapkan karena untuk menilainya membutuhkan waktu yang lama.  Setiap  aspek  literasi  sains  tersebut  kemudian  dilakukan  pengukuran  melalui  soal pretest dan posttest yang  dirancang  dengan  kisi-kisi  sesuai  aspek  konteks,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek kompetensi dalam literasi sains. Tujuan dari tes ini dilakukan adalah untuk mengetahui peningkatan literasi sains peserta didik sebelum dan sesudah diterapkannya multimedia tata surya berbasis Articulate Storyline .  Setelah  dilakukan  analisis  menggunakan  tahap  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji paired sample  t-test diperoleh kesimpulan bahwa multimedia tata  surya berbasis Articulate  Storyline efektif untuk meningkatkan literasi sains peserta didik kelas VI SD.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa berdasarkan uji ahli media, ahli materi , ahli pembelajaran, ahli bahasa, repon guru, dan peserta didik kelas VI dinyatakan bahwa  multimedia  tata  surya  berbasis Articulate  Storyline sangat  berkualitas.  Hasil  uji  efektivitas menggunakan paired  sample  t-test menunjukkan  bahwa  multimedia  tata  surya  berbasis Articulate Storyline efektif untuk meningkatkan  literasi  sains peserta didik. Keterbatasan tahap pengembangan pada aspek implementasi menjadi kelemahan penelitian ini, sehingga penelitian selanjutkan diharapkan dapat mengimplementasikan multimedia pada tahap tersebut.

## Referensi
Aditya, G., & Maryani, I. (2022). STEM Based B-Netra as a Media to Foster Scientific Literacy of Students with Visual Impairment . 2600(1): 050001. https://doi.org/10.1063/5.0131835
Agustina, U., & Elan, E. (2021). Pengaruh Media Pemblajaran Articulate Storyline Pada Materi Keragaman Budaya Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  Sindangheula  02. JS  (Jurnal  Sekolah) , 5 (3),  165. https://doi.org/10.24114/js.v5i3.26827
Ariadiny, F., & Bektiningsih, K. (2023). My Indonesia is Rich in Culture: Problem-based Articulate Storyline on Social Sciences  Lesson  Content. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 7 (4),  569 – 577. https://doi.org/10.23887/jere.v7i4.67978
Aristawati,  I.  V.  A.  (2022).  Model  Project  Based  Learning  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Konsentrasi,  Kemampuan Literasi  Numerasi  dan  Literasi  Sains  Siswa  SMK. Jurnal  Thalaba  Pendidikan  Indonesia , 5 (2),  80 – 91. https://ejournal.undar.or.id/index.php/Thalaba/article/view/95
Asyhari, A., & Hartati, R. (2015). Profil Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Saintifik [Profile of Increasing Students’ Scientific Literacy Ability Through Scientific Learning]. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 179 – 191. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91
Azimi, A., Rusilowati, A., & Sulhadi, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Literasi Sains untuk
Siswa Sekolah Dasar. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 2 (2), 145. https://doi.org/10.24905/psej.v2i2.754
Barus, M. (2022). Literasi Sains dan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Pendidikan Bahasa Indonesia Dan Sastra (Pendistra) , 5 (1), 17 – 23. https://www.ejournal.ust.ac.id/index.php/PENDISTRA/article/view/2021
Fakhriyah, F., Rusilowati,  A., Nugroho, S. E., & Saptono, S. (2023). Karakteristik  Desain  Pembelajaran  Scaffolding Argumen Driven by Inquiry Berbasis Literasi Sains . NEM.
Febrianti, F. A. (2021). Pengembangan Digital Book Berbasis Flip PDF Professional untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa. Caruban:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 4 (2), 102. https://doi.org/10.33603/caruban.v4i2.5354
Firdausy, B. A. (2017). Keefektifan Interactive E-Book IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP.
Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains , 5 (03), 49 – 55.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/21742
Firmayanto, R., Heliawati, L., & Rubini, B. (2020). Hakikat Materi Berbasis Content and Language Integrated Learning (CLIL) Dan Literasi Sains . Linda Bestari.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W. (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Kemampuan Literasi Sains
Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Handayani, T. (2021). Pengembangan Media Komik Digital Berbasis STEM untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 737 – 756. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.343 Harahap, D. G. S., Nasution, F., Nst, E. S., & Sormin, S. A. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2089 – 2098. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400
Vol. 15 No. 1, Januari 2024 | 10 – 23 23
Ilhami, & Thamrin, H. (2021). Analisis Dampak Covid 19 Terhadap Kinerja Keuangan Perbankan Syariah Di Indonesia. Jurnal Tabarru’: Islamic Banking and Finance , 4 (1), 37 – 45. https://doi.org/10.25299/jtb.2021.vol4(1).6068
Juniati, N., Jufri, A. W., & Yamin, M. (2020). Penggunaan Multimedia Pembelajaran Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 15 (4), 312 – 316. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i4.1975
Kismono,  A.,  &  Dewi,  R.  (2021).  Kontribusi  Simulasi  Game  Terhadap  Passing  Sepak  Bola. Jurnal  Olahraga  Dan Kesehatan Indonesia , 1 (2), 90 – 95. https://doi.org/10.55081/joki.v1i2.304
Muliani, M., Marhami, M., & Lukman, I. R. (2021). Persepsi Mahasiswa Calon Guru Tentang Literasi Sains. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1), 6 – 11. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1575
Niswatuzzahro, V., Fakhriyah, F., & Rahayu, R. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Kelas 5 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 273 – 284. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p273-284
Nurwidiyanti, A., & Sari, P. M. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Berbasis Literasi Sains pada
Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6949 – 6959.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3421
Rini,  C.  P.,  Dwi  Hartantri,  S.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Aspek  Kompetensi Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 166 – 179. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15320
Rohmaya, N. (2022). Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Socioscientific Issues (SSI).
Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 107 – 117. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.553
Sakti, I., Nirwana, N., & Swistoro, E. (2021). Penerapan Model Project Based Leraning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Mahasiswa Pendidikan IPA. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.35-42
Santoso. (2018). Statistik Hipotesis (Edisi Revi). CV. Budi Utama. https://doi.org/10.31219/osf.io/5c4vb
Setyawan, D. A., Devriany, A., Huda, N., Ramadiliyani, N., Patriyani, R. E. H., & Sulustyowati, E. C. (2021). Buku Ajar Statistik . CV. Adanu Abimata.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitian Tindakan) . Alfabeta.
Suparya, I. K., I Wayan Suastra, & Putu Arnyana, I. B. (2022). Rendahnya Literasi Sains: Faktor Penyebab Dan Alternatif Solusinya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1), 153 – 166. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.580 Suth, D. W. (2019). Biostatistika . Media Nusa Creative.
Wahyuddin, S., Santosa, P. W., Heryana, N., Lokollo, L., Ristiyana, R., Roni, K. A., Onibala, F., Effendi, N. I., Manoppo, Y.,  Khaerani,  R.,  Seto,  A.  A.,  Christin,  G.  N.,  &  Juwono,  E.  (2023). Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  Dengan Aplikasi IBM SPSS . Get Press Indonesia.
Wicaksana, I. P. G. C. R., Agung, A. A. G., & Jampel, I. N. (2020). Pengembangan E-Komik Dengan Model ADDIE Untuk Meningkatkan Minat Belajar Tentang Perjuangan Persiapan Kemerdekaan Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (2), 48. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.23159
Wulandari, T. A. J., Sibuea, A. M., & Siagian, S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Pada Materi Pembelajaran Biologi. Jurnal Teknoligi Infromasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan , 5 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.24114/jtikp.v5i1.12524