## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MELALUI MODEL LEARNING CYCLE 5E BERBANTU SIMULASI DIAGRAM VENN
Annisa Aristia 1 , Andinasari 2 , Tika Dwi Nopriyanti 3
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang 1,2,3
tikadwinop@gmail.com 3

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Learning Cycle berbantu  simulasi  diagram  venn terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa.  Metode  penelitian  ini  menggunakan quasi eksperimen .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  10  Palembang  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling ,  sebanyak  32  siswa  kelas eksperimen dan 32 siswa kelas kontrol. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 10  Palembang,  yang  terletak  di  Kecamatan  Kemuning  Kota  Palembang Sumatera Selatan. Sedangkan waktu penelitiannya antara bulan Oktober hingga bulan  November  tahun  2018.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  Uji-t Independent  Sample .  Penelitian  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  positif model pembelajaran Learning Cycle berbantu simulasi diagram  venn terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika.
Kata  kunci :  model  Learning  Cycle  5E,  kemampuan  pemahaman  konsep matematika

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Learning  Cycle learning  model  assisted  by  a  simulation  of  a  venn  diagram  on  the  ability  to understand  students'  mathematical  concepts.  This  research  method  uses  quasi experiment.  The  population  in  this  study  were  all  VII  grade  students  of  SMP Negeri 10 Palembang in the 2018/2019 school year. Samples were taken using Simple Random Sampling technique, as many as 32 experimental class students and  32  control  class students. The  study  was carried  out at  Palembang  Public Middle  School  10  Palembang,  which  is  located  in  Kemuning  District, Palembang  City,  South  Sumatra.  While  the  time  of  his  research  is  between October and November 2018. Hypothesis testing uses the Independent Sample t-test. Research shows that there is  a positive influence on the Learning Cycle learning model assisted in the simulation of a diagram of a venn on the ability to understand mathematical concepts.
Keywords : Learning Cycle 5E model, the ability to understand mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik sangat  diperlukan  seperti  halnya  sudah  dijelaskan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional RI No 22 Tahun 2006 agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:  a)  memahami,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  ke  dalam  algoritma  pemecahan  masalah  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat;  b)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan  pernyataan  matematika;  c)  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan solusi yang diperoleh; d)  mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, gambar, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; e) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Sejalan  dengan  hal  di  atas  Lerner  (Ahmad,  2015)  mengemukakan  bahwa kurikulum  bidang  studi  matematika  hendaknya  mencakup  tiga  elemen  yaitu:  1) konsep,  2)  keterampilan  dan  3)  pemecahan  masalah.  Hal  ini  cukup  beralasan mengingat jika pemahaman konsep matematika tidak sesuai dengan yang semestinya hal  ini  akan  berpengaruh  kepada  aplikasi  dan  pemecahan  masalah  matematika ataupun aplikasi dan pemecahan ilmu lainnya.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  tersebut  kemampuan  pemahaman  konsep merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran matematika dan berdasarkan hasil wawancara kepada salah satu guru mata pelajaran matematika kelas VII di SMP Negeri  10  Palembang,  kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sehingga siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika, siswa cenderung hanya menghapal rumus-rumus yang ada dengan ingatan jangka pendek yang menyebabkan siswa  cenderung  pasif  untuk  mengemukakan  pendapat  maupun  pernyataan  dan pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Di  samping  itu  belum  optimalnya  penggunaan  media  pada  pembelajaran matematika.  Seperti  yang  diketahui,  media  selalu  berfungsi  untuk  menjembatani antara  masalah  (objek)  dan  pemerhati  masalah  (subjek).  Dengan  demikian, penggunaan media dapat membantu siswa dalam mempelajari materi yang dianggap abstrak,  khususnya  matematika.  Hanya  saja  bagaimana  cara  memanfaatkan  media tersebut agar dapat mempermudah pembelajaran.
Untuk mengatasi masalah tersebut dipilih model pembelajaran Learning Cycle berbantu alat peraga. Menurut teori belajar kontruktivisme suatu prinsip yang paling penting  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  bahwa  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun  sendiri pengetahuan di  dalam  benaknya. Guru dapat  memberikan kemudahan untuk  proses ini, dengan memberikan kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-
ide  mereka  sendiri,  dan  mengajar  siswa  untuk  menjadi  sadar  dan  secara  sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar (Ahmad, 2015).
Model pembelajaran Learning Cycle pertama kali diperkenalkan oleh Robert Karplus dalam Science Curriculum Improvement Study/ SCIS (Trowbridge & Bybee dalam Ngalimun, 2017). Learning Cycle patut dikedepankan, karena sesuai dengan teori belajar Piaget (Renner el at dalam Ngalimun, 2017), teori belajar yang berbasis kontruktivisme. Learning  Cycle atau  siklus  belajar  adalah  suatu  model pembelajaraan  yang  berpusat  pada  siswa  yang  merupakan  rangkaian  tahap-tahap kegiatan ( fase) yang diorganisasi  sedemikian  rupa sehingga siswa dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  berperan aktif.  Model  pembelajaran Learning  Cycle memiliki  5  tahap:  pembangkit  minat ( engagement ),  ekplorasi  ( eksploration ),  penjelasan  (e xplanation ),  elaborasi ( elaboration ),  dan  evaluasi  ( evaluation )  (Wena,  2014:  170).  Kelima  tahap  model pembelajaran  siklus  belajar  ( learning  cycle )  ini  dapat  digambarkan  dalam  bentuk siklus seperti gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah daur belajar (Johnston dalam Shoimin, 2014)
Penggunaan  alat  peraga  dalam  pengajaran  diutamakan  untuk  mempertinggi mutu  belajar-mengajar.  Dengan  kata  lain,  dengan  menggunakan  alat  peraga,  hasil belajar  yang dicapai akan tahan lama diingat siswa, sehingga pelajaran mempunyai nilai    tinggi  (Sudjana,  2014).  Pada  penelitian  ini  alat  peraga  himpunan  yang digunakan  terbuat  dari  styrofoam  sehingga  aman  untuk  siswa  dan  dibentuk  seperti diagram  venn,  di  sisi  kiri  terdapat  contoh  dan  di  sisi  kanan  terdapat  soal  yang berhubungan dengan himpunan.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle dengan  berbantu simulasi  diagram  venn,  maka  siswa  diharapkan  dapat  termotivasi  dan mengembangkan konsep matematika dalam aplikasi pemecahan masalah. Melalui 5
Fase 5 Mengevaluas Pemahaman Siswa Fase 1 Mengakses Pengetahuan Siswa Fase 4 Mengembangkan Pemahaman Baru dalam konteks berbeda Fase 2 Mengecek Pengetahuan Siswa Fase 3 Siswa Menjelaskan Konsep Daur Belajar Cycle Learning
tahap  pembelajaran  pada Learning  Cycle ,  siswa  akan  dapat  menguasai  konsep matematika yang diajarkan dengan lebih baik.
Penelitian yang relevan memuat uraian sistematis tentang hasil-hasil penelitian yang  didapat  oleh  peneliti  terdahulu  dan  terkait  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan  di  antaranya  yaitu    penelitian  Tampubolon  (2016)  tentang  penerapan model Learning  Cycle untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  di  SMA  Negeri  1  Palembang.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa termasuk pada kategori tinggi. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ahmad  (2015)  tentang  efektifitas  model pembelajaran Learning Cycle 5E berbantu alat peraga pada materi segitiga kelas VII terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diajarkan  menggunakan  model Learning Cycle 5E berbantu alat peraga dapat mencapai ketuntasan sebesar 76, 2419 pada batas KKM 70 (kelompok eksperimen) dengan pemanfaatan  alat peraga lebih baik  dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  konvensional  (kelas  kontrol)  dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa sebesar 64,1 pada materi segitiga. Berdasarkan  kondisi  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  berbantu  simulasi  diagram  venn terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  SMP  Negeri  10 Palembang pada topik himpunan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Tujuan  penelitian  eksperimen  adalah  untuk  melihat  akibat  dari  suatu perlakuan.  Perlakuan  dalam  penelitian  ini  diberikan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  ekperimen  menggunakan  model Learning  Cycle    5E berbantu simulasi  diagram  venn  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional. Perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol bertujuan sebagai pembanding.
Tempat  yang dijadikan sebagai  penelitian adalah  SMP Negeri 10 Palembang, yang  terletak  di  Kecamatan  Kemuning  Kota  Palembang  Sumatera  Selatan. Sedangkan waktu penelitiannya antara bulan  Oktober hingga bulan November tahun 2018.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10 Palembang tahun ajaran  2018/2019.  Pada penelitian ini ada dua kelas sampel  yaitu kelas  VII.3  sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  32  siswa  dan  kelas  VII.1 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 32 siswa. Pengambilan sampel dengan teknik sample random sampling yaitu dilakukan dengan cara undian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik tes.  Tes  diberikan  sesudah  pembelajaran  (postes)  untuk  mengetahui  kemampuan akhir siswa setelah diberi  perlakuan. Soal  tes divalidasi terlebih dahulu  oleh pakar,
lalu  diujicobakan  di  lapangan  untuk  melihat  kelayakannya  dari  segi  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.
Analisis  data  menggunakan Independent  Sample  t-test untuk  menguji generalisasi  (signifikan) hasil penelitian berupa perbandingan keadaan variabel dari nilai  rata-rata  sampel  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data yang dianalisis normal dan homogen. Semua teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 22 For Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perhitungan  data  dari  hasil  postes  menunjukkan  bahwa  secara  deskriftif  ada perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  kelas  eksperimen  yang mendapat  perlakuan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantu  simulasi diagram venn dengan kelas kontrol yang menggunakan model konvensional. Terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dianalisis  normal  dan  homogen. Hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov Test menyatakan bahwa masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Dari tabel 1 di bawah ini dapat dilihat bahwa untuk kedua kelas nilai Sig > 0,05, maka Ho diterima, artinya data kedua kelas berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil uji normalitas data Pendekatan Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Pemahaman konsep Learning Cycle 0,128 32 0,197 Konvensional 0,109 32 0,200
.Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Lavene  Test menyatakan  bahwa  varians  kedua  kelas  homogen.  Dari  tabel  2  di  bawah  ini  dapat dilihat bahwa nilai Sig > 0,05, maka varians data dinyatakan homogen.
Tabel 2. Hasil uji homogenitas data Statistik Lavene Sig. Kesimpulan 2,266 0,137 Homogen
Setelah  data  memenuhi  syarat  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  homogen maka pengujian dapat dilanjutkan dengan perhitungan uji-t yaitu Independent Sample t-test. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil uji Independent Samples Test postes Kelas t Sig. (2-tailed) Ho Eksperimen 2,647 0,010 Ditolak Kontrol
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  perbedaan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperkuat  dengan  hasil  uji-t,  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,010.  Karena  nilai signifikan lebih kecil dari 0,025 maka Ho ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  positif  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan menggunakan  model    pembelajaran Learning  Cycle 5E berbantu  simulasi  diagram venn.  Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Learning  Cycle berbantu  simulasi  diagram  venn  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh model pembelajaran konvensional.
Tahapan  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  dalam  pembelajaran  matematika akan meningkat apabila seorang guru mampu menerapkan suatu model pembelajaran yang tepat, salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran Learning Cycle. Melalui 5 tahapan kegiatan dalam model Learning Cycle , maka hasil yang diperoleh akan  lebih  maksimal. Pada  tahap engagement ,  siswa  dikenalkan  terhadap  materi yang  akan  dipelajari  melalui  cara  mengaitkan  masalah  dengan  keadaan  sehari-hari, serta  memotivasi  siswa  untuk  merangsang  keaktivan  untuk  keinginan  dalam mempelajari  konsep,  serta  memperhatikan  guru.  Dari  tahapan  inilah  terlihat kemampuan awal  siswa  untuk  menyatakan ulang sebuah konsep. Pada tahap kedua yaitu eksploration , siswa diberi  kesempatan untuk bekerja sama dengan  kelompok- kelompok  kecil,  tanpa  pengajaran  langsung  dari  guru  untuk  menguji  prediksi, melakukan, dan mencatat pengamatan serta ide-ide, melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum  dan  telaah  literatur,  dengan  tujuan  siswa  dapat  mengklasifikasi  objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya).  Pada  tahapan explanation ,  yaitu  tahapan  dimana  siswa  menjelaskan  dan  meringkas  hasil  yang diperoleh  dan  membedakan  konsep  yang  mereka  ketahui  dengan  hasil  eksplorasi yang  ditemukan.  Dengan  bimbingan  guru  siswa  didorong  untuk  menjelaskan  suatu konsep dengan kalimat atau pemikiran mereka sendiri, meminta bukti dan klasifikasi atas  penjelasan  siswa.  Pada  tahap  ini  siswa  menemukan  istilah-istilah  dari  konsep yang dipelajari sehingga siswa dapat memberikan contoh dan non contoh dari konsep serta  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi  matematis.  Selanjutnya  pada tahapan elaboration , siswa mengembangkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum lanjutan dan problem solving , pada tahapan  ini  siswa  perlu  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu
konsep  dan  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu. Pada tahapan terakhir  yaitu evaluation ,  guru menilai apakah pembelajaran sudah berlangsung baik  dengan jalan memberikan tes untuk mengukur kemampuan siswa  setelah  menerima  pelajaran,  pada  tahapan  ini  siswa  diharapkan  mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh Antika (2016) bahwa pencapaian kemampuan pemahaman konsep matematika siswa menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Pembelajaran menggunakan model Learning Cycle berbantu simulasi diagram venn dapat menjadikan siswa terlibat secara langsung dan aktif mempelajari materi secara  bermakna  dengan  bekerja  dan  berpikir  baik  secara  individu  maupun kelompok. Hal ini sejalan dengan Handayani (2011) yang menyatakan siklus belajar mempunyai  salah  satu  tujuan  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri dengan terlibat secara aktif  mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan  berpikir  baik  secara individu  maupun  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran.
Proses  belajar  model Learning  Cycle berbantu  simulasi  diagram  venn  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  10  Palembang  dengan  memberikan  LKS  pada  siswa  dan membentuk 6 kelompok, kelas yang digunakan adalah kelas VII.3. Pada pertemuan pertama  hampir  semua  kelompok    masih  kesulitan  dalam  menjawab  semua pertanyaan  yang  ada  pada  LKS  setiap  tahapannya,  karena  mereka  belum  terbiasa dengan  pembelajaran  menggunakan  LKS.  Kemudian,  pada  pertemuan  kedua  dan ketiga  mereka  sudah  memahami  setiap  tahapan    pada  LKS.  Pembelajaran  dengan sistem kelompok  membuat siswa saling membantu dan mengajarkan tentang materi yang  mereka  pahami  dan  tidak  menganggap  adanya  persaingan  dengan  siswa  yang lain.  Hal  ini  terbukti  bahwa  kelas  VII.3  yang  tadinya  kurang  aktif  dalam pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  secara  keseluruhan.  Berbeda  dengan  siswa  kelas kontrol  yang  hanya  menerima  pembelajaran  dari  satu  arah,  siswa  cenderung  lebih pasif, dan lebih mudah bosan sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna dan tidak efektif. Hal ini membuat siswa menjadi sukar dalam memahami pelajaran. Perbedaan  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan pembelajaran Learning  Cycle berbantu  simulasi  diagram  venn  terhadap  proses diskusi antara siswa. Diskusi dalam pembelajaran ini menuntut siswa berperan aktif dalam  kelompok,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  dilakukan.  Dengan  adanya sharing pengetahuan dalam kelompok membuat siswa  yang kurang pandai menjadi lebih  pandai.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  setiap pertemuan,  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  di  setiap  pertemuan.  Pada  kelas  eksperimen,  pertemuan  1  mendapat  nilai rata-rata  sebesar  95,38,  pertemuan  2  mendapat  nilai  rata-rata  sebesar  96,25,  dan pertemuan  3  mendapat  nilai  rata-rata  85,19.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,
pertemuan  1  mendapat  nilai  rata-rata  70,13,  pertemuan  2  mendapat  nilai  rata-rata sebesar 72,28, dan pada pertemuan 3 mendapat nilai 74,91.
Soal  tes  latihan  setiap  pertemuan  mengacu  pada  indikator  kemampuan pemahaman  konsep.  Kemampuan  pemahaman  konsep  terdiri  atas  7  indikator (Kesumawati,  2010)  yaitu:  (1)  kemampuan  menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  (2) kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsep;  (3)  kemampuan  memberi  contoh  dan  bukan  contoh;  (4)  kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika; (5) kemampuan mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep;  (6)  kemampuan menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu;  (7)  kemampuan mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan matematika. Dari ketujuh indikator tersebut, indikator yang paling banyak diterapkan yaitu indikator ke-6 dan ke-7, dan indikator  yang  paling  sedikit  diterapkan  yaitu  indikator  ke-5.  Penerapan  indikator tersebut sesuai dengan keperluan soal.
Berikut salah satu contoh penerapan indikatornya. Pada indikator kelima, yaitu mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep yang mencapai kategori cukup  dengan  nilai  rata-rata  63,02.  Di  sini  terlihat  siswa  harus  menyelesaikan  soal operasi  irisan  yang  dituangkan  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Pada  soal  ini  siswa harus  mencari  berapa  banyak  siswa  yang  gemar  olahraga  basket  dan  voli  terlebih dahulu sebelum siswa mendapat berapa banyak siswa yang menggemari basket saja dan  voli  saja.  Gambar  2  berikut  ini    merupakan  cuplikan  dari  jawaban  siswa  yang kurang tepat.
Gambar 2. Jawaban siswa yang kurang tepat dari kelas kontrol
Dari  jawaban  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  belum  memahami  cara menyelesaikan  soal  operasi  irisan  yang  dituangkan  dalam  kehidupan  sehari  hari, kemungkinan hal ini disebabkan karena siswa belum memahami operasi irisan dari sebuah himpunan. Jawaban siswa yang lengkap dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Jawaban siswa yang tepat dari kelas eksperimen
Pada gambar 3, terlihat bahwa siswa sudah mampu menyelesaikan soal operasi irisan yang dituangkan dalam kehidupan sehari hari, sehingga kesimpulan akhir yang mereka berikan sudah tepat.
Hasil  dari  postes  di  akhir  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan terdapat perbedaan hasil tes kemampuan pemahaman konsep pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana  rata-rata  postes  siswa  kelas  eksperimen sebesar 79,63 sedangkan rata-rata skor  postes siswa kelas kontrol sebesar 74,31.
Secara umum siswa yang mendapatkan model pembelajaran yang tepat seperti model  pembelajaran Learning  Cycle berbantu  simulasi  diagram  venn  dalam  proses pembelajaran  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik  kepada  matematika  dan akan  lebih  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika. Hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan  ketika  berlangsungnya  proses  pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle berbantu diagram venn, sebagian besar siswa  terlihat  memiliki  inisiatif  belajar,    memandang  kesulitan  sebagai  tantangan, dan terlihat  antusias dalam merancang jawaban dari LKS  yang diberikan walaupun ada beberapa juga yang terlihat hanya menerima saja yang dikerjakan temannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka diperoleh kesimpulan ada pengaruh yang positif model Learning Cycle 5E berbantu simulasi  diagram  venn  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  topik himpunan  kelas  VII.3  di  SMP  Negeri  10  Palembang.  Dengan  nilai  rata-rata  postes siswa kelas eksperimen sebesar 79,63 yang termasuk kategori “baik”.
Model Learning  Cycle  5E sangat  baik  diterapkan,  karena  lima  tahapan  yang dilakukan membantu pembelajaran lebih terarah dan terkondisi, karena itu sebaiknya model ini diterapkan dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Shufiana.  2015.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E Berbantu  Alat  Peraga  Pada  Materi  Segitiga  Kelas  VII  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Delta , Vol. 3(1) : 63-74. Antika,  Yuli.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Siswa  SMP  Negeri  44 Palembang. Skripsi  tidak  dipublikasikan.  Palembang:  Universitas  PGRI Palembang.
Handayani,  S.  D.  2011. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika dengan Model Learning Cycle-5E Pada Pokok Bahasan Kesebangunan Kelas IX  SMP  Negeri  Benjeng .  [Online].  Tersedia:  http://digilib.uinsby.ac.id/9342 [28 Februari 2018].
Kesumawati, Nila. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep, Pemecahan Masalah,  dan  Disposisi  Matematika  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan Pendidikan  Matematis  Realistik. Disertasi  tidak  dipublikasikan.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Ngalimun. 2017. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Dua Satria Offet.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No 22 Tahun 2006.
Shoimin,  Aris.  2014. Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sudjana, Nana.  2014. Dasar-dasar Proses Belajar-mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Tampubolon,  Priska  Damayanti.  2016. Penerapan  Model  Learning  Cycle  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  di  SMA Negeri  1  Palembang. Skripsi  tidak  dipublikasikan.  Palembang:  Universitas PGRI Palembang.
Wena,  Made.  2014. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara.