## Self-Esteem dengan Status Identitas Ego pada Siswa
Misra Damayanti Madjid, Nani Restati Siregar 2 & Yuliastri Ambar Pambudhi 3
Jurusan Psikologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo misraaaa123@gmail.com 1 , nanirestati.siregar@uho.ac.id 2 , yuliastri.ambar@uho.ac.id 3
Abstrak : Self-esteem merupakan sikap seseorang berdasarkan persepsi tentang bagaimana individu menghargai dan menilai dirinya sendiri secara keseluruhan, yang  berupa sikap positif atau negatif terhadap dirinya. Self-esteem memiliki peranan penting dalam upaya pembentukan status identitas ego  siswa,  pembentukan  status  identitas  ego  siswa  tidak  terlepas  dari  tinggi  rendah self-esteem yang  dimiliki,  yang  dimana  siswa  yang  telah  berhasil  memahami  dirinya,  peran-perannya,  dan makna  hidup  beragama  akan  mempengaruhi  status  identitas  ego  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antara self-esteem dengan  status  identitas  ego  pada  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  propotional  random  sampling, sehingga  diperoleh  partisipan  berjumlah  65  siswa  dari  193  populasi  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Sampara. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Menggunakan skala self-esteem dan juga skala  status  identitas  ego.  Analisis  data  menggunakan  korelasi Pearson’s Product Moment .  Hasil penelitian ini menunjukan terdapat hubungan positif antara self-esteem dengan status identitas ego pada siswa kelas XI SMAN 1 Sampara.  dengan nilai korelasi sebesar 0,594 dan nilai signifikansi sebesar 0,000.
Kata kunci : self-esteem ; siswa; status identitas.
Abstract  :  Self-esteem  is  a  person's  attitude  based  on  the  perception  of  how  he  appreciates  and assesses himself as a whole, which is in the form of a positive or negative attitude towards himself. Self-esteem has an important role in  efforts to form students' ego identity status, the formation of students'  ego  identity  status  is  inseparable  from  the  high  and  low  self-esteem  they  have,  where students who have successfully understood themselves, their roles, and the meaning of religious life will affect the status of students' ego identity. This study aims to determine the relationship between self-esteem  and  ego  identity  status  in  students.  The  sampling  technique  in  this  study  used proportional  random  sampling  technique,  so  that  the  participants  were  65  students  from  193 population  of  class  XI  students  of  SMAN  1  Sampara.  This  research  uses  quantitative  methods. Using  the  self-esteem  scale  and  also  the  ego  identity  status  scale.  Data  analysis  using  Pearson's Product Moment correlation. The results of this study indicate that there is a positive relationship between  self-esteem  and  ego  identity  status  in  class  XI  students  of  SMAN  1  Sampara.  with  a correlation value of 0.594 and a significance value of 0.000.
Keywords : identity status; self-esteem; students.
p-ISSN 2720-930X

## Pendahuluan
Masa  remaja  adalah  masa transisi  antara  masa  kanak-kanak dengan  masa dewasa.  Pada  masa transisi ini remaja mengalami perubahan  yang  cepat  dan fundamental menuju  perkembangan  yang  sehat  ke arah  kamatangan  atau  kemandirian
(Yusuf, 2006). Sebagaimana dikemukakan Hurlock (1980),
kematangan  remaja memiliki  arti  yang luas  mencakup  kematangan  mental, emosional, sosial, dan fisik.
Seiring kematangan atau kemandirian  selama  masa  remaja,  remaja seringkali dihadapkan pada berbagai tuntutan, harapan, dan peran yang terkadang  bertentangan, baik  dari  orang tua, guru, teman sebaya, maupun masyarakat  di  sekitar.  Dengan perbedaan tuntutan, harapan, dan peran tersebut, tidak jarang membuat remaja mengalami kebingungan peran dan cenderung melakukan pemberontakan dengan otoritas orang  dewasa.  Keadaan  ini  seolah-olah membenarkan apa
yang diungkapkan Bapak Psikologi Remaja yaitu  Stanley  Hall  pada  awal  abad  ke-20, bahwa  masa  remaja merupakan  masa “ Strum  and  Drang ”,  yaitu  periode  yang berada dalam dua situasi antara kegoncangan,  penderitaan,  asmara,  dan pemberontakan dengan otoritas orang dewasa (Yusuf, 2006).
Sebagian  remaja  hanyut  dalam masa strum and drang , namun beberapa remaja cenderung  untuk  mengatasi masa tersebut dan membuka perspektif kesadaran  tentang diri  remaja  sendiri dan  lingkungan  di  sekitarnya.  Remaja membuka  perspektif kesadaran  tentang dirinya  dengan  mulai  tertarik  untuk mempertanyakan kehidupannya di masa lalu, apa yang sedang dilakukannya sekarang, apa peranannya,  ingin  menjadi seperti  apa, dan apa yang ingin diraih di masa yang
akan  datang  (Steinberg,  2002).   Dengan berbagai  pertanyaan  itu,  maka  remaja cenderung mencoba berbagai peran dengan bermaksud untuk menemukan  dirinya.  Erikson  (Monks, 1998)  menjelaskan  bahwa,  usaha remaja  dalam  menemukan  diri  disebut sebagai  proses pembentukan  identitas ego.
Menurut  Erikson  (Santrock,  2003) Identitas  ego  adalah  gambaran  yang individu  miliki  tentang  dirinya  sendiri dalam  berbagai  peranan  sosial.  Individu yang  sedang  membentuk  identitas  ego adalah  individu  yang  sedang  menentukan siapakah  dirinya  saat  ini,  apakah  yang individu  inginkan  dimasa  depan,  perannya dalam  lingkungan  sosial  serta  menjadi individu mandiri.
Marcia  (1996)  menyatakan  bahwa pembentukan  identitas  terjadi  melalui  dua proses  yaitu  eksplorasi  (krisis)  dan komitmen  yang  kemudian  membawa  pada empat status identitas. Status yang pertama adalah identity diffusion , yang menunjukkan tidak  adanya  krisis  dan  komitmen.  Status identitas  yang  kedua  adalah  status identity foreclosure dimana individu tidak mengalami krisis tetapi memiliki komitmen. Individu  tidak  memiliki  otonomi  untuk memilih karena adanya peran figur otoritas (misalnya  orangtua)  atau  karena  pengaruh orang  lain  seperti  teman  sebaya.  Status yang  ketiga adalah  status identity moratorium dimana  individu  mengalami krisis  tetapi  tidak  memiliki  komitmen. Sedangkan  status  yang  keempat  adalah identity  achievement dimana  individu mengalami  krisis  dan  kemudian  memiliki komitmen.
Waterman  (Guo,  Ning  dan  Tin,
2020)  menjelaskan  pembentukan  identitas ego  merupakan  proses  yang  individu bangun  sendiri,  sangat  penting  selama masa  kanak-kanak  dan  remaja.  Eksplorasi identitas  ego  dan  komitmen  merupakan dasar  dalam  proses  pembentukan  status identitas ego.
Menurut  Anindyajati  (2013) keberhasilan  remaja  dalam  mencapai status identitas ego akan mengakibatkan keseimbangan identitas, sebaliknya apabila remaja gagal mencapai  status  identitas  ego  maka remaja  berada  pada  situasi  krisis identitas  atau  kekacauan  identitas. Faktanya, masih ada remaja yang belum mampu  mencapai  identitas  egonya. Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sary  (2013),  di  sekolah  SMK  BI (Bertaraf Internasional) Medan, diketahui  bahwa  siswa  masih  belum bisa  menentukan  cita-citanya  serta belum  bisa  memilih  Jurusan  dan Universitas untuk melanjutkan pendidikan.  Fenomena  ini  menandakan bahwa  siswa  mengalami  identitas diffussion ,  yaitu  siswa  tidak  melakukan eksplorasi  dan  tidak  dapat  menetapkan komitmen.
Berdasarkan hasil survey Purwanti  (2013) terhadap  30  siswa  di SMA  Negeri  2  Pemalang,  diketahui sebanyak  20  siswa  memiliki  identitas diri  yang  rendah,  yang  terdiri  dari  6 siswa  laki-laki  (30%),  dan  14  siswa perempuan  (70%).  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sumiati dan Nasution (2012) menunjukkan hasil sebanyak  47%  remaja  kurang  mengerti terhadap  identitas  dirinya  dan  52,8% remaja  memiliki  sikap  yang  kurang terpuji  (berbohong,  berkelahi,  dan mencoba  narkoba)  yang  dilakukan terhadap identitas diri.
Hasil wawancara yang dilakukan pada  tanggal  6  november  2023  kepada seorang  guru  SMAN  1  Sampara.  Hasil pada  wawancara  menjelaskan  bahwa sebagian  besar  siswa  memilih  esktra kurikuler  dengan  mengikuti  teman- temannya  atau  dengan  asal-asalan bukan  sesuai  dengan  keinginan  diri sendiri, selalu menggantungkan
pekerjaan  kelompok  kepada  satu  atau dua siswa saja tanpa ikut berkontribusi, ketika  diberikan  amanah  mengerjakan tugas  sekolah  siswa  memilih  untuk menyontek kepada temannya dibanding mencoba untuk mengerjakannya sendiri,  dan  beberapa  siswa  memilih untuk  tidak  ikut  serta  dalam  kegiatan sekolah  dengan  alasan  tidak  memiiki kepercayaan diri dalam bidang tersebut dan  merasa  tidak  mampu  bersaing dengan siswa lainnya.
Wawancara juga telah dilakukan pada  empat  orang  siswa  berinisial  SS, AT,  AB,  dan  TJ  pada  tanggal  15 september  2023.  SS  menyatakan  telah mampu untuk melibatkan dirinya dalam organisasi tanpa perlu bergantung pada teman-temannya, SS seringkali mengerjakan  tugas  secara  mandiri tetapi  juga  seringkali  menyontek  dan meminta bantuan kepada teman, ketika ditanya mengenai masa depan, SS dapat menyebutkan  pilihannya  tanpa  ragu- ragu.  AT  dan  TJ  menyatakan  merasa tidak  yakin  dengan  pilihan  yang  dibuat sendiri  dan  takut  tidak  mampu  untuk beradptasi  sehingga  memilih  untuk mengikuti  teman  akrab  untuk  memilih ekstra  kurikuler.  AT  dan  TJ  lebih dominan  menyontek  jawaban  dari teman  karena  merasa  tidak  yakin dengan jawaban yang mereka dapatkan sendiri.  Sedangkan  AB  merasa  bingung karena terkadang AB mampu mengerjakan  segala  hal  tanpa  bantuan, tapi  tidak  jarang  juga  membutuhkan temannya  untuk  mengerjakan  sesuatu. AB  dapat  membuat  sebuah  pilihan, tetapi AB juga akan merasa ragu dengan pilihan yang dibuat.
Pada  masa  remaja,  remaja tentunya  memiliki  pemikiran  tentang siapa  diri  mereka  dan  apa  yang membuat  mereka  berbeda  dari  orang lain.  Pemahaman  diri  remaja  menjadi
lebih  introspektif  tetapi  tidak  bersifat menyeluruh dalam diri  remaja,  namun lebih  merupakan  konstruksi  kognisi sosialnya.  Kemampuan  kognisi  remaja yang  sedang  berkembang  berinteraksi dengan pengalaman sosial-budaya remaja yang mempengaruhi pemahaman  dirinya  (Santrock,  2003). Menurut  Sarwono  (2009)  bahwa identitas  ego  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  salah  satunya  faktor self-esteem .  Sejalan  dengan  Marcia (1967),  menyatakan  faktor self-esteem dapat mempengaruhi pembentukan dan pemahaman  terhadap  identitas  ego seseorang.
Menurut  Rosernberg  (Mruk, 2006), self-esteem merupakan  sikap seseorang berdasarkan persepsi tentang bagaimana  ia  menghargai  dan  menilai dirinya sendiri secara keseluruhan, yang berupa  sikap  positif  atau  negatif terhadap  dirinya.  Selain  itu,  Mruk (2006)  mengatakan  bahwa self-esteem yaitu  sebagai  suatu  rangkaian  sikap individu  tentang  apa  yang  dipikirkan mengenai dirinya berdasarkan persepsi perasaan,  yaitu  suatu  perasaan  tentang keberhargaan dan kepuasan dirinya.
Berne (1992) menyebutkan bahwa  orang  yang  memiliki self-esteem yang tinggi adalah orang yang mengenal dirinya sendiri dengan segala keterbatasannya,  tidak  malu  atas keterbatasan yang dimiliki, memandang keterbatasan sebagai suatu realitas, dan menjadikan  keterbatasan  itu  sebagai tantangan  untuk  berkembang.  Barne (1992)  juga  menyebutkan  bahwa self- esteem yang  tinggi  adalah  kemampuan untuk  melihat  diri  sendiri  berharga, berkemampuan,  penuh  kasih  sayang yang memiliki bakat-bakat pribadi yang khas  serta  kepribadian  yang  berharga dalam  hubungannya dengan  orang  lain. Sebaliknya,  orang  yang  merasa self- esteem rendah,  memiliki  gambaran
negatif  pada  diri,  sedikit  mengenal dirinya sehingga menghalangi kemampuan  untuk  menjalin  hubungan, merasa tidak terancam dan berhasil.
Penelitian yang dilakukan Basak (2008) yang melakukan penelitian mengenai Ego Identity Status and  Its Relationship  With  Self- Esteem menemukan  hasil  menemukan bahwa  ada  korelasi  yang  positif  dan signifikan  antara  status  identitas  dan self-esteem .  Remaja  dengan  status identitas achievement memiliki self- esteem yang lebih tinggi daripada status identitas lainnya. Namun, penelitian lain menemukan  pola  hubungan  yang berbeda  antara  kedua  variabel  ini. Marcia  dan  Friedman  (1970)  serta Brickfield  (1989)  menemukan  bahwa foreclosure memiliki  skor self-esteem tertinggi dan moratorium memiliki skor self-esteem terendah dari semua status identitas.
Baumeister  dan  Vohs  (2014) menyatakan  bahwa  remaja  yang  memiliki tingkat self-esteem yang rendah cenderung lebih  rentan  terhadap  depresi,  penggunaan narkoba  dan  dekat  dengan  perilaku kekerasan.  Sebaliknya,  remaja  dengan tingkat self-  esteem yang  tinggi cenderung menumbuhkan inisiatif, resiliensi, serta perasaan puas terhadap diri sendiri. Pendapat lain dari Jiang dan Ngien (2020)  bahwa  ketika  individu  merasa bahwa  dirinya  berbeda  dari  norma cenderung  memiliki  penilaian  negatif  dari dirinya  sendiri  dan  membuat  perubahan untuk  mengikuti  harapan  dan  nilai-nilai dari kelompok yang individu acu.
Bukhim  (2008)  mengatakan bahwa  berbagai  perilaku  menyimpang yang dilakukan remaja disebabkan oleh minimnya pemahaman yang dimilikinya terhadap  nilai  diri  yang  positif.  Remaja yang  melakukan  perilaku  menyimpang tidak  berarti  mereka  tidak  tahu  bahwa apa  yang  dilakukannya  salah  tetapi perilaku  tersebut  juga  dapat  dilatar
belakangi  oleh self-esteem mereka. Harter  (Santrock,  2003)  menjelaskan bahwa self-esteem seorang  remaja didasari  oleh  berbagai  kategori  peran dan kategori yang menjelaskan siapakah diri  remaja  tersebut.  Dengan  demikian, kegagalan  remaja  dalam  menjelaskan siapakah  dirinya  dan  apakah  perannya dapat  menyebabkan  remaja  memiliki self-esteem yang  rendah  dan  pada akhirnya  mendorongnya  melakukan perilaku  yang  menyimpang.  Sebaliknya, remaja  yang  berhasil  memahami dirinya,  peran-perannya,  dan  makna hidup  beragama  akan  menemukan identitas dirinya (Yusuf, 2006). Keterangan tersebut menunjukkan bahwa self-esteem berkontribusi  dalam pembentukan  identitas  diri  remaja. Sebagaimana  diungkapkan  Damon  dan Hart (Santrock, 2003) bahwa walaupun tidak  membentuk  identitas  diri  secara utuh, self-esteem ini  memberikan  dasar identitas diri yang rasional.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dan hasil penelitian sebelumnya mengenai  kedua  variabel  ini,  maka penulis tertarik untuk meneliti hubungan  antara self-esteem dengan status identitas ego pada siswa kelas XI SMAN 1 Sampara.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yang  digunakan,  yaitu  variabel bebas self-esteem dan  variabel  terikat status identitas ego. Penelitian ini menggunakan
pendekatan
kuantitatif dengan metode korelasional. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan self-esteem dengan status identias ego pada siswa kelas XI SMAN 1 Sampara. Jumlah populasi  dalam  penelitian  yaitu  sebanyak 193 siswa dan sampel berjumlah 65 siswa, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan proposional random sampling.
Data  penelitian  diperoleh  dari penyebaran  skala self-esteem dengan menggunakan  kembali  skala  yang  disusun oleh  Muzdalifah  (2020)  yang  disusun berdasarkan  aspek  self-esteem  Risenberg (Tafarodi,  2002)  dan  skala  status  identitas ego Subekti (2016) yang disusun berdasarkan  status  dari  Marcia  (1966) Dalam  penelitian  ini  skala  self-esteem berjumlah  53  item  dengan  nilai  validitas 0,304  hingga  0,439  dan  nilai  realibilitas sebesar  0,921.  Sementara  skala  status identitas  ego  berjumlah  32  item  dengan nilai  validitas  0,5  hingga  0,91  dan  nilai reliabilitas sebesar 0,892.
Dalam  penelitian  ini  data  dianalisis dengan  menggunakan  analisis correlation pearson  product  moment ,  yakni  uji statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  bila  kedua  uji  asumsi  terpenuhi yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  linear. Perhitungan  analisis  dilakukan  dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 21.0 for Windows .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa data dari kedua variabel terdistribusi  normal.  Pada  variabel self- esteem dan  variabel  status  identitas  ego diperoleh  nilai  signifikansi  0,200.  Nilai signifikansi  pada  kedua  variabel  lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  dari status  identitas  ego  dan  pengambilan keputusan karir terdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas
Variabel Sig. Ket. Self-esteem dengan Status identitas ego 0,200 Normal Hasil uji linearitas menunjukkan nilai signifikansi  sebesar  0,000  yang  berarti nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan
bahwa  variabel self-esteem dan  status identitas  ego  memiliki  hubungan  yang linear.
Tabel 2. Uji Linearitas
Variabel Ket P (Sig.) Interpretasi Self-esteem dengan Status Identitas Ego 0,05 0,000 Linear
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan teknik korelasi Pearson’s Product Moment antara  variabel self-esteem dengan  status identitas ego menunjukkan nilai signifikansi  sebesar  0,000  dan  nilai  (r) sebesar  0,594.  Nilai  signifikansi  yang lebih  kecil  dari  0,05  serta  nilai  (r)  yang positif menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara self-esteem dengan status identitas ego. Hal ini berarti semakin  tinggi  self-esteem  siswa  maka semakin  tinggi  pula  status  identitas  ego siswa.

## Tabel 3. Uji Hipotesis
Variabel (r) P(sig.) N Self-esteem dengan status identitas ego 0,594 0,000 65
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  hubungan  antara  self-esteem dengan  status  identitas  ego  pada  siswa SMAN  1  Sampara.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara self-esteem dengan  status identitas ego pada siswa kelas XI SMAN 1 Sampara.  Artinya  semakin  tinggi  self- esteem  siswa  maka  akan  semakin  tinggi pula status identitas ego siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara self- esteem dengan status identitas ego pada siswa  SMAN  1  Sampara.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa self- esteem memiliki korelasi yang signifikan dengan  status  identitas  ego  pada  siswa kelas  XI  SMAN  1  Sampara  dengan  nilai signifikansi  dari  hasil  uji  korelasi
Pearson’s Product Moment sebesar 0,000 lebih  kecil  dari  0,05  dan  nilai  korelasi sebesar  0,594  yang  menunjukkan  ada korelasi  yang  positif.  Berdasarkan  hasil tersebut, maka hipotesis dalam penelitian ini diterima, dapat dikatakan bahwasannya semakin tinggi self-esteem yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula  status  identitas  ego  siswa.  Hal  ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Basak (2008)  yang  menunjukkan  bahwa  ada korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara status identitas ego dan self-esteem.
Delamater  dan  Myers  (Yusuf  & Nia,  2016)  juga  mengatakan  bahwa individu  dengan self-esteem yang    rendah kurang  percaya  pada  kemampuannya sendiri  dan  mengevaluasi  atribut-atribut yang  ada  pada  dirinya  secara  negatif.
Individu  yang  memiliki self-esteem yang rendah dapat menimbulkan masalah seperti  memiliki  penyesuaian  diri  yang buruk,  sulit  mengemukakan  pendapat, mudah  terluka  jika  dikritik,  kesepian, rendahnya  performa  akademik  hingga depresi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI SMAN 1 Sampara memiliki  self-esteem  dengan  kategori sedang  dengan  presentase  sebesar 69,23% atau sebanyak 45 siswa. Artinya siswa  dengan self-esteem yang  tinggi mampu  untuk  melihat  diri  sendiri berharga,  berkemampuan,  penuh  kasih sayang  yang  memiliki  bakat-bakat pribadi  yang  khas  serta  kepribadian yang  berharga  dalam  hubungannya dengan  orang  lain.  Sebaliknya,  orang yang merasa self-esteem rendah, memiliki  gambaran  negatif  pada  diri, sedikit  mengenal  dirinya  sehingga menghalangi kemampuan untuk menjalin  hubungan,  merasa  tidak terancam dan berhasil. (Berne, 1992). Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  Harter  (Santrock,  2003) menjelaskan  bahwa self-esteem yang rendah dan pada akhirnya
mendorongnya  melakukan  perilaku yang  menyimpang.  Sebaliknya,  remaja yang berhasil memahami dirinya, peran- perannya,  dan  makna  hidup  beragama akan  menemukan  identitas  dirinya (Yusuf,  2006).  Damon  dan  Hart (Santrock, 2003) bahwa walaupun tidak membentuk  identitas  diri  secara  utuh, self-esteem ini  memberikan  dasar identitas diri yang rasional.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan  bahwa  80%  siswa memiliki  eksplorasi  tinggi  dan  76,92% siswa memiliki komitmen tinggi meunjukkan  dari  ke  empat  status identitas  ego,  status  identitas  ego tertinggi  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Sampara yaitu status identitas achievement ,  dengan  presentase  66% atau 42 siswa pada identitas achievemen t. Marcia (1997) mengemukakan  bahwa  siswa  pada status  identitas achievement artinya sudah  memahami  dirinya  sendiri dengan baik kelebihan maupun kekurangan,  mampu  menyelesaikan permasalahan  dengan  baik  dan  sudah merencanakan  masa  depan  serta  cita- citanya,  siswa  dengan  status  ini  telah melalui  kriris  dan  sudah  berkomitmen. Sedangkan  15%  atau    10  siswa  dengan status  identitas moratorium individu yang sedang berusaha untuk mengumpulkan informasi dan mencoba berbagai  hal  seperti  keinginan  akan memilih  karir  yang  ingin  dicapai kemudian  akan  mengambil  komitmen dari  informasi  tersebut.  Fenomena tersebut  menandakan  bahwa  individu mengalami  krisis  atau  eksplorasi  dan belum berkomitmen (Marcia, 1997).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi self-esteem yang  dimiliki  siswa  maka semakin  tinggi  pula  status  identitas  ego siswa,  hal  ini  sejalan dengan  teori Erickson (Santrock, 2003) yang menjelaskan  ketika  remaja  mampu
meningkat self-esteem mereka,  remaja dapat  menyelesaikan  konflik  dan mengembangkan status identitas egonya. Remaja  dengan  status  identitas achievement memiliki self-esteem yang lebih tinggi daripada status identitas lainnya.
Kesimpulan Hasil  penelitian  yang  dilakukan terkait  dengan  hubungan  antara self- esteem dengan status identitas ego pada siswa  kelas  XI  SMAN  1  Sampara menemukan  bahwa  terdapat  hubungan antara self-esteem dengan status identitas ego pada siswa kelas XI SMAN 1  Sampara,  artinya  semakin  tinggi self- esteem siswa  maka  semakin  tinggi  pula status identitas ego siswa.

## Daftar Pustaka
Anindyajati,  D.  P.  (2013).  Status
Identitas Remaja Akhir: Hubungannya dengan Gaya Pengasuhan  Orang  Tua  dan Tingkat Kenakalan Remaja.
Character , Vol. 01. No. 02, 1-5
Basak,  R.,  &  Ghosh,  A.  (2008).  Ego- identity status and its relationship with self-esteem in a group of late adolescents. Journal  of  the  Indian
Academy of Applied Psychology , 34(2), 337 – 344.
Baumeister, R., F., & Vohs, K., D. (2014). Does  high  self-esteem  cause  better performance, interpersonal success, happiness,  or  healthier  lifestyles. Psychological Science in the Public Interest , 4(1), 1-44.
Berne,  Patricia  H,  &  Louis  M.  Savary. (1992). Membangun  Harga  Diri Anak .  (Tugiyarso,  Terjemahan). Yogyakarta: Kanisius.
Brickfield,  L.  A.  (1989).  Identity development from late
adolescence to adulthood: A study
ofego  identity  status,  object representations and self-esteem in women. Dissertation  Abstracts International , 50(07), 3144B. (UMI No. 8923643)
Bukhim,  M.  (2008).  Membentuk  Moral anak  Melalui  PAUD  Informal. diakses 1 Oktober 2023. www.koranpendidikan.com.
Guo,  S.,  Ning,  X.,  &  Qin,  T.  (2020).  The interaction  effect  of  traditional Chinese  culture  and  ego  identity exploration  on  the  flourishing  of rural  Chinese  children. Journal  of
Children and Youth Services
Review. 118 (4). 1-9. Hurlock,  E.  B.  (1980). Psikologi Perkembangan . Disadur Istiwidayanti dan Soedjarwo.
Jakarta: Erlangga
Jiang,  S.,  &  Ngien,  A.  (2020).  The effects  of  instagram  use,  social comparison  and  self-esteem  on social  anxiety:  a  survey  study  in Singapore. Social  Media  and Society , 6(2).
Marcia,  J.  E.  (1966).  Development  and validation  of  ego-identity  status.
Journal  of  Personality  and  Social Psychology , 3(5), 551 – 558.
Marcia, J. E. (1967). Ego identity status:
Relationship  to  change  in  self- esteem,  "general  maladjustment," and  authoritarianism .  Journal  of Personality , 35(1), 119 – 133.
Marcia,  J.  E,  &  Friedman,  M.  L.  (1970). Ego  identity  status  in  college women. Journal  of  personality . 38(2).
Mruk, C. J. (2006). Self-Esteem research, theory,  and  practice:  Toward  a
positive psychology of self-esteem (3rd ed.). Springer Publishing Co.
Muzdalifah, A. A. (2020). Hubungan self- esteem dengan fear of missing out pada  remaja  pengguna  instagram. ( Skripsi ).  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ilmu
Politik, Universitas
Brawijaya. Monks,  F.J,  &  Knoers,  A.M.P.  (1998). Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam Berbagai Bagiannya .  (Siti  Rahayu  Haditono, Terjemahan).
Ontwikkelings
Psychologie.  Yogyakarta:  Gajah Mada University Press
Purwanti,  F.  (2013).  hubungan  antara kohesivitas keluarga dengan Identitas  diri  Achievement  pada remaja. ( skripsi ). Jurusan Psikologi
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Semarang.
Santrock,  J.  W.  (2003). Adolescene: Perkembangan  Remaja .  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2007). Perkembangan Anak  dan  Remaja,  Edisi  Kesebelas Jilid 2 . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sarwono,  Sarlito  W,  &  Eko  A.  M.  (2009). Psikologi  Sosial. Jakarta:Penerbit salemba Humanika
Sary,  M.  F.  (2013).  Hubungan  pola  asuh demokratis  dengan  status  Identitas ego  pada  siswa  SMK  BI  (Bertaraf Internasional).  (Skripsi).  Fakultas Psikologi  Universitas  Medan  Area, Medan.
Steinberg,  L.  (2002). Adolescence .  New
York: The McGraw-Hill
Companies.
Subekti,  C.  (2016).  Hubungan  antara  pola pengasuhan  dan ego  identity pada
p-ISSN 2720-930X
Siswa  SMP  Negeri  2  Somagede. Jurnal Bimbingan Konseling . 1(8).
Syachfira,  N.,  &  Nawaningsih,  E.  (2020).
Hubungan  social  comparison  dan self-esteem pada mahasiswa pengguna instagram . Jurnal
Prosiding Psikologi , 6(2), 554-559.
Tafarodi,  R.  W,  &  Alan,  B.  M.  (2002). Decomposing Global Self-Esteem. Department of Psychology Journal Of Personality . 70 (4) 443-484.
Yusuf,  S.  2006. Psikologi  Perkembangan Anak & Remaja . Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Yusuf,  & Nia, P.  (2016).  Hubungan  harga diri  dan  kesepian  dengan  depresi pada remaja. Psychology &
Humanity, 20(3), 142-149.
.