## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Literasi Digital Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif di MTs N Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto

## Sudar Kajin
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: sudarkajin@yahoo.co.id

## Abstract
Learning  based  on  Digital  Literacy  is  learning  that  applies  functional  skills  to  digital media  so  as  to  be  able  to  find  and  select  relevant  information,  evaluate  critically,  be creative, collaborate with others, communicate effectively, and pay attention to aspects of electronic security and socio-cultural contexts that are increasingly developing in the luast  community.  The  objectives  of  this  study  were:  1)  To  find  out  the  differences  in learning motivation of MTs N Mojosari students and Sooko Mojokerto MTs N by using Digital  Literacy-based  learning.  2)  To  determine  the  differences  in  cognitive  learning outcomes  of  MTs  N  Mojosari  students  and  Sooko  Mojokerto  MTs  N  by  using  Digital Literacy-based  learning.  3)  To  determine  the  interaction  of  learning  using  Digital Literacy based on motivation and cognitive learning outcomes in MTs N Mojosari and MTs N Sooko Mojokerto. The results of the analysis can be summarized as follows: 1) From  the  results  of  the  analysis  it  is  known  that  Digital  Literacy-based  learning influences  motivation  in  MTs  N  Mojosari  Mojokerto  gets  a  Fcount  of  616,286 (significance F = 0,000). And in Sooko MTs N Mojokerto got Fcount 655,544 (significance F  =  0,000),  then  the  Zero  Hypothesis  (H0)  was  rejected  and  the  Working  Hypothesis (H1)  was  accepted.  2)  From  the  results  of  the  analysis  it  is  known  that  the  vision  of Digital Literacy-based learning has an effect on cognitive learning outcomes in MTs N Mojosari  Mojokerto  obtained  Fcount  6.398  (significance  F  =  0.013).  And  in  Sooko Mojokerto  MTs  N,  the  value  of  Fcount  is  8.041  (significance  F  =  0.007),  then  the  Zero Hypothesis (H0) is rejected and the Working Hypothesis (H1) is accepted, 3) There is an interaction  of  Digital  Literacy  based  learning  on  motivation  and  cognitive  learning outcomes  in  MTs  N  Mojosari  and  Sooko  Mojokerto  MTs  N  Digital  Literacy-based learning  interactions  on  motivation  in  MTs  N  Mojosari  amounted  to  0.593  (59.3%), Dlanggu  Mojokerto  1  Junior  High  at  0.217  (21.7%).  While  the  cognitive  learning outcomes at MTs N Mojosari were 0.869 (86.9%), in MTs N Sooko Mojokerto was 0.334 (33.4%)
Keywords: digital literation, motivation, cognitive achievement

## A. Latar Belakang
Kita  berada  pada  era  yang  hampir  semua asfek  dalam  kehidupan,  termasuk  dalam pembelajaran yang lebih
banyak memanfaatkan  digital,  dan  dapat  juga dikatakan  sebagai  era  digital.  Dalam  kondisi seperti  ini,  maka  setiap  orang  terutama pelajar  maupun  pengajar  harus  memiliki literasi  digital  yang  memadai.  Menurut Cassie  Hague  and  Sarah  Payton  (2010:3) Literasi  digital  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  memanfaatkan  teknologi
informasi dan komunikasi untuk
menemukan,  mengevaluasi,  berkreasi  dan mengkomunikasikan informasi,
yang membutuhkan  keterampilan  kognitif  dan teknis.
Hague  &  Payton  mendefinisikan  literasi digital  sebagai  kemampuan  individu  dalam menerapkan  keterampilan  fungsional  pada media  digital  sehingga  mampu  menemukan dan  memilih  informasi  yang  relevan, mengevaluasi  secara  kritis,  berkreativitas, berkolaborasi  bersama  orang  lain,  efektivitas
dalam berkomunikasi, dan tetap
memperhatikan  aspek  keamanan  elektronik serta  konteks  sosial-budaya  yang    semakin berkembang  di  masyarakat  luas.  Pada konteks  pendidikan,  literasi  digital  yang  baik juga  berperan  dalam  mengembangkan pengetahuan  seseorang  mengenai  materi pelajaran  tertentu  dengan  mendorong  rasa ingin  tahu  dan  kreativitas  yang  dimiliki siswa.
Saat  ini  sekolah  semakin  didorong  untuk menanamkan  penggunaan  TIK  di  semua bidang pelajaran. Mempertimbangkan
bagaimana  literasi  digital  mengandung subektivitas  pengetahuan  dimana  dapat memastikan  dengan  penggunaan  teknologi untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran  daripada  sekedar  menjadi pelengkap dalam pengajaran.
Penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik  yang  dilaksanakan  sepanjang  hayat. Prinsip  tersebut  sesuai  dengan  ketentuan umum  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1 disebutkan  bahwa  pendidikan  merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara
Dengan  penjelasan  diatas,  menempatkan pendidikan  sebagai  long  term  investation  dan main factor dalam pembangunan bangsa  yang tengah  menhadapi  tantangan  yang  besar, sehingga bidang pendidikan sudah semestinya  memiliki  kepentingan  untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  siap  bersaing  dan bergulat dalam menghadapi arus globalisasi. Dalam dunia pendidikan, siswa
merupakan  salah  satu  pengguna  informasi. Informasi  yang  dibutuhkan  siswa  tidak hanya dalam media cetak. Internet
menyajikan  informasi  dalam  format  berbeda, yaitu  digital.  Informasi  tersebut  disajikan melalui  berbagai  fasilitas  yang  disediakan internet  seperti  website,  blog,  atau  mailing list. Pengerjaan tugas sangat efisien penyelesaiannya dengan adanya
perkembangan  internet  dan  teknologi  digital. Fenomena  tersebut  memunculkan  sumber referensi  ilmiah  yang  tersedia  dalam  bentuk digital  dan  bisa  diakses  untuk  memper  oleh berbagai  informasi  yang  berguna  untuk meningkatkan  pembelajaran  di  sekolah. Untuk  meraih  hasil  belajar  yang  maksimal dalam  proses  pembelajaran,  literasi  digital tidak  hanya  menuntut  seseorang  untuk menggunakan perangkat digital dengan  baik, namun juga harus memahami segala hal yang berkaitan dengan teknologi digital tersebut.
Manfaat  yang  dapat  diambil dari  era digital  ini  ialah  warga  sekolah  dapat mengakses  informasi edukatif  yang  ter-  up  to date.  Untuk  mengakses  informasi  tersebut dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan media-media digital, seperti komputer, laptop,  atau  smartphone  yang  terhubung  ke jaringan internet yang dengan mudah diakses secara online oleh warga sekolah.
Namun  demikian,  masih  rendahnya pengetahuan  pelajar  tentang  literasi  digital menjadi  kendala  serius  dalam  penerapannya. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  membekalinya  dengan  kemampuan literasi  digital  untuk  melakukan  penggalian informasi digital secara bijak
Motivasi  adalah  dorongan  yang  terjadi dalam diri seseorang yang dapat membangkitkan,  mengelola,  mempertahan- kan  dan  menyalurkan  tingkah  laku  agar tujuannya  dapat  tercapai.  Dalam  kegiatan pembelajaran  pemberian  motivasi  sangat penting  untuk  diperhatikan,  karena  tidak semua  pengajaran  di  sekolah  dapat  menarik prestasi belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  proses pembelajaran  yang  terdiri  dari  3  ranah  yaitu kognitif,  afektif,  psikomotoris.  Ranah  kognitif (cognitive) berhubungan dengan kemampuan intelektual  siswa  yang  menjadi  kunci
keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Ranah  afektif  (afective)  berhubungan dengan  sikap,  nilai,  minat,  motivasi,  dan apresisasi siswa. Ranah
psikomotor (psychomotoric) berhubungan dengan ketrampilan-  ketrampilan  yang  dimiliki setiap  individu.  Dari  ketiga  ranah  tersebut, ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang  paling menonjol  dan  ranah  yang  paling  unggul karena  merupakan  kenampakan  yang  instan dalam  memperlihatkan  kemampuan  siswa dalam menguasai suatu pelajaran tertentu.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan tersebut,  penulis  mengadakan  penelitian dengan  judul: pengaruh pembelajaran berbasis literasi digital terhadap motivasi dan hasil  belajar  kognitif  di  MTs  N  Mojosari  dan MTs N Sooko Mojokerto.

## B. Fokus Kajian
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  peneliti  merumuskan  fokus  kajian sebagai berikut
1. Adakah perbedaan motivasi belajar siswa MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N  Sooko Mojokerto dengan menggunakan pembelajaran berbasis literasi digital ?
2. Adakah  perbedaan  hasil  belajar  kognitif siswa MTs N Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto dengan menggunakan pembelajaran berbasis literasi digital ?
3. Adakah  interaksi  pembelajaran  berbasis literasi  digital  terhadap  motivasi  dan hasil  belajar  kognitif  di  MTs  N  Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto ?

## C. Tujuan Kajian
Berdasarkan  fokus  kajian,  maka  kajian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
1. Untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi belajar siswa MTs N Mojosari dan MTs N Sooko  Mojokerto  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis literasi digital.
2. Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  kognitif  siswa  MTs  N  Mojosari
dan  MTs  N  Sooko  Mojokerto  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis literasi digital.
3. Untuk mengetahui interaksi pembelajaran  berbasis  literasi  digital terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar kognitif  di  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N Sooko Mojokerto.

## D. Kajian Pustaka

## 1. Pembelajaran Berbasis Literasi Digital
Literasi  digital  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi
untuk menemukan,  mengevaluasi,  membuat,  dan mengkomunikasikan informasi,
yang membutuhkan  keterampilan  kognitif  dan teknis.  Sementara  itu  Bell  and  Shank;  2008 (dalam  Emiri,  2015)  mengungkapkan  bahwa literasi  digital  adalah  kemampuan  untuk menggunakan teknologi digital, alat komunikasi atau jaringan untuk menemukan, mengevaluasi, menggunakan
dan menciptakan informasi.
Literasi  digital  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi
untuk menemukan,  mengevaluasi,  membuat,  dan mengkomunikasikan informasi, yang membutuhkan  keterampilan  kognitif  dan teknis.  Sementara  itu  Bell  and  Shank;  2008 (dalam  Emiri,  2015)  mengungkapkan  bahwa literasi  digital  adalah  kemampuan  untuk menggunakan teknologi digital, alat komunikasi atau jaringan untuk menemukan, mengevaluasi, menggunakan
dan menciptakan informasi.
Literasi  digital  bukan  hanya  sekadar keterampilan  membaca  dan  menulis,  namun mencakup keterampilan lainnya. Hal tersebut dijelaskan  Casey  dan  Bruce;  2011  (dalam Montebello,  2016)  sebagai  kemampuan  untuk menggunakan,  memahami,  mengevaluasi dan  menganalisis  informasi  dalam  berbagai format  dari  berbagai  sumber  digital.  Literasi digital  yang  terdiri  dari  literasi  informasi,
literasi  media  serta  literasi  TCT  sangat penting dikuasai para guru atau pengajar.
Literasi  informasi  sangat  penting  dalam mencari informasi serta
mengimplementasikan  informasi  tersebut, oleh  karena  itu  bagi  pengajar,  mereka  harus mampu:  mengakses  dan  mengevaluasi informasi,  mengakses  informasi  secara effisien  (waktu)  dan  efektif  (sumber), mengevaluasi  informasi  secara  kritis  dan kompeten,  menggunakan  dan  mengelola informasi,  menggunakan  informasi  secara akurat  dan  kreatif  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi,  mengelola  arus informasi yang  berasal dari  berbagai  sumber, serta  menerapkan  pemahaman  mendasar tentang  masalah  etika/hukum  seputar  akses dan  penggunaan  informasi  tersebut  (Trilling & Fadel, 2009).
Terkait  literasi  media,  ini  merupakan  hal sangat  penting  untuk  memperoleh  dan memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran  di sekolah.
Pemanfaatan media dalam pembelajaran bukan  hanya sekedar  membatu menjelaskan  konsep  abstrak  menjadi  lebih konkrit,  tetapi  lebih  jauh  dari  itu  untuk menggali berbagai keterampilan yang dimiliki  siswa.  Oleh  karena  itu  pengajar harus memiliki kemampuan
dalam menganalisis  dan  meembuat  media  untuk kepentingan  pembelajaran.  Trilling  &  Fadel (2009)  mengemukakan  bahwa:  (1)  siswa harus  dapat  menganalisis  media  yaitu memahami  dengan  baik  bagaimana  dan mengapa  pesan  dalam  media  dibuat  dan untuk  tujuan  apa  media  tersebut,  memeriksa bagaimana  setiap  orang  dapat  menafsirkan pesan  dengan  sangat  berbeda,  bagaimana nilai  dan  sudut  pandang  disertakan  atau dikecualikan  dan  bagaimana  media  dapat mempengaruhi keyakinan dan perilaku,  serta menerapkan  pemahaman  yang  mendasar tentang  masalah  etika  dan  hukum  seputar akses dan penggunaan media. (2) memproduksi  media yaitu bagaimana memahami dan memanfaatkan alat,
karakteristik, dan  konvensi  penciptaan  media
yang  paling  sesuai,  serta  memahami  dan memanfaatkan  secara  efektif  ungkapan  dan interpretasi yang  paling  sesuai  di  lingkungan multikultural yang beragam.
Terkait  dengan  literasi  TIK  bagi  pelajar sangat  penting,  mengingat  pada  zaman modern  seperti  sekarang  ini  ICT  tidak  hanya banyak  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran, tetapi  dalam  aktivitas  sehari-hari  secara pribadi, maupun untuk kepentingan bersama.  Oleh  karena  itu  Trilling  &  Fadel
(2009)  menguraikan  pentingnya  literasi  ICT, sehigga pelajar harus dapat: (1) menggunakan  teknologi  sebagai  alat  untuk meneliti,  mengatur,  mengevaluasi  dan mengkomunikasikan informasi, (2)
menggunakan  teknologi  digital  (komputer,
PDA,  media  player,  GPS,  dll.),  Alat komunikasi/jaringan  dan  jejaring  sosial secara  tepat  untuk  mengakses,  mengelola, mengintegrasikan,
mengevaluasi, dan menciptakan informasi agar berhasil
berfungsi

## 2. Motivasi Belajar
Istilah  motivasi  berasal  dari  kata  motif yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan  individu  tersebut  bertindak atau  berbuat.  Uno  (2009)  menyimpulkan motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.
Sagala  (2010)  mengemukakan  bahwa motivasi  dapat  dipahami  sebagai  suatu variabel  penyelang  yang  digunakan  untuk menimbulkan faktor-faktor tertentu di dalam organisme, yang membangkitkan, mengelola, mempertahankan,  dan  menyalurkan  tingkah laku menuju suatu sasaran.
Dari  pendapat  Uno  dan  Sagala,  maka dapat  dikatakan  motivasi  adalah  dorongan yang terjadi dalam diri seseorang yang dapat membangkitkan,
mengelola,
mempertahankan  dan  menyalurkan  tingkah
laku  agar  tujuannya  dapat  tercapai.  Dalam kegiatan  pembelajaran  pemberian  motivasi sangat  penting  untuk  diperhatikan,  karena tidak  semua  pengajaran  di  sekolah  dapat menarik minat siswa. Uno (2009) mengemukakan  bahwa  motivasi  dan  belajar merupakan dua hal
yang saling mempengaruhi.
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan belajar yang menarik.
Seperti  halnya  Uno,  Hamalik  (2009) mengemukakan  bahwa  motivasi  dibedakan menjadi  dua  jenis,  yaitu  motivasi  intrinsik dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik adalah  motivasi  yang  tercakup  di  dalam situasi  belajar  dan  menemui  kebutuhan  dan tujuan-tujuan  murid.  Motivasi  intrinsik timbul  dari  dalam  diri  individu,  misalnya keinginan  untuk  mendapatkan  keterampilan tertentu, memperoleh informasi dan pengertian,  mengembangkan  sikap  untuk berhasil,  menyenangi  kehidupan,  dan  lain- lain. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar, seperti  angka kredit,  ijazah,  tingkatan hadiah, dan persaingan yang bersifat negatif.
Hakikat  motivasi  belajar  menurut  Uno (2009) adalah dorongan internal dan eksternal pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau unsur  yang  mendukung.  Indikator  motivasi belajar yang dijelaskan oleh Uno (2009) dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
c) Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa depan.
d) Adanya penghargaan dalam belajar.
e) Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar.
f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan baik
Dengan  guru  memperhatikan  dan menggunakan  indikator  indikator  tersebut, maka  akan  mendukung  berjalannya  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  harapan. Selain  itu  guru  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  dalam  diri  siswa  sehingga mereka dapat melakukan perubahan tingkah laku menjadi lebih baik. Selain menggunakan  indikator-indikator  tersebut guru  juga  harus  mempertimbangkan  tiga komponen  motif  keberhasilan.  Menurut Slameto  (2010)  tiga  komponen  motif keberhasilan adalah sebagai berikut:
1) Dorongan kognitif
Termasuk  dalam  dorongan  kognitif adalah  kebutuhan  untuk  mengetahui, untuk mengerti, dan untuk memecahkan masalah.  Dorongan  kognitif  timbul  di dalam  proses  interaksi  antara  siswa dengan tugas/masalah.
2) Harga diri
Ada  siswa  tertentu  yang  tekun  belajar melaksanakan tugas-tugas bukan terutama untuk memperoleh
pengetahuan atau kecakapan, melainkan untuk memperoleh status dan harga diri.
3) Kebutuhan berafiliasi
Kebutuhan  berafiliasi  sukar  dipisahkan dari harga diri. Ada siswa yang berusaha menguasai  bahan  pelajaran  atau  belajar dengan giat untuk memperoleh pembenaran/penerimaan  dari  teman- temannya  atau  dari  orang  lain  (atasan) yang dapat memberikan status kepadanya. Siswa senang bila orang lain menunjukkan  pembenaran  terhadap
dirinya,  dan  oleh  karena  itu  ia  giat belajar,  melakukan  tugas-tugas  dengan
baik, agar dapat memperoleh
pembenaran tersebut.

## 3. Hasil Belajar Belajar
Istilah  hasil  belajar  dalam  dunia pendidikan  menjadi  sesuatu  hal  yang menarik untuk dibahas, karena keberadaannya  sangat  bermanfaat  bagi pendidik,  peserta  didik,  maupun  orang tua.  Hasil  belajar  bagi  pendidik  dapat dijadikan  tolok  ukur  tentang  sejauh mana keberhasilan kegiatan pembelajaran  yang  sudah  dilakukan terhadap peserta didiknya. Bagi  peserta  didik  pencapaian prestasi belajar dapat memberi gambaran tentang hasil dari usaha yang telah  dilaksanakannya,  sedangkan  bagi orang  tua  dengan  mengetahui  prestasi belajar  peserta  didik,  maka  akan  dapat mengetahui  tingkat  keberhasilan  putra- putrinya di sekolah, selanjutnya dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk memberikan dorongan dan pengawasan dirumah.
Tentang apa  yang  dimaksud  dengan prestasi  belajar  banyak  ahli  yang memberikan  definisi  sesuai  sudut pandang masing-masing. Menurut Purwanto  (2009:44) Hasil  belajar seringkali  digunakan  sebagai  ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang  menguasai  bahan  yang diajarkan. Hasil belajar berasal dari dua kata  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”.  Hasil (product)  merupakan  suatu  perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional..
Sedangkan menurut Muhibbi (2007:64) belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku
individu  yang  relatif  menetap  sebagai hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan
lingkungan  yang  melibatkan  proses kognitif.
Perubahan tingkah laku dalam hal ini seperti  tingkah  laku  yang  diakibatkan oleh  proses  kematangan  fisik,  keadaan mabuk, lelah, dan jenuh tidak dipandang sebagai proses belajar Menurut  Nana  Syaodih  (2005:102) hasil belajar merupakan realisasi potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki seseorang.  Penguasaan  hasil  belajar seseorang dapat dilihat dari prilakunya, baik  prilaku  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan,  keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam Rosma  (2010:33)  hasil  belajar  adalah sebagai  kemampuan  yang  diperoleh seseorang  sesudah  mengikuti  proses belajar.  Sedangkan  Menurut  Winkel dalam  Purwanto  (2009:45)  hasil  belajar adalah  perubahan  yang  mengakibatkan manusia  berubah  dalam  sikap  dan tingkah lakunya.
Dari  uraian  definisi-definisi  di  atas dapat  ditarik  kesimpulan  hasil  belajar adalah  suatu  hasil  yang  telah  dicapai setelah  mengalami  proses  belajar  atau setelah  mengalai  interaksi  dengan lingkungannya guna untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang akan
menimbulkan  tingkah  laku  sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## E. Kerangka Konseptual
Kerangka  konseptual  penelitian  menurut Sapto  Haryoko  dalam  Iskandar  (2008:  54) menjelaskan  secara  teoritis  model  konseptual variabel-variabel
penelitian, tentang bagaimana pertautan teori-teori yang
berhubungan dengan
variabel-variabel penelitian  yang  ingin  diteliti,  yaitu  variabel bebas dengan variabel terikat.
Penelitian  ini  dimaksudkan  sebagai  alat untuk  menemukan  ada  atau  tidaknya Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  literasi
digital  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  belajar kognitif  Di  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N
Sooko Mojokerto. Adapun kerangka konseptual  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Gambar 2.1

## Kerangka Konsep Penelitian
Kerangka konseptual di atas menjelaskan bahwa  menggambarkan  pengaruh  antara variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu Dan pada akhirnya penulis akan mengetahui baik  secara  teoritis  maupun  realitas  di lapangan.

## F. Hipotesis
Berdasarkan  konsep tersebut maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar siswa MTs N Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto dengan menggunakan
pembelajaran berbasis literasi digital
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif siswa MTs N Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto
dengan menggunakan pembelajaran berbasis literasi digital
3. Terdapat  interaksi  pembelajaran  berbasis literasi  digital  terhadap  motivasi  dan hasil  belajar  kognitif  di  MTs  N  Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto

## G. Rancangan Penelitian
Penelitian  menyajikan  suatu  cara  atau suatu  metode  didalam  penelitian  ini,  agar memperoleh  data  yang  dapat  dipercaya. Artinya  apabila  seorang  peneliti  akan mengadakan  penelitian  yang  ilmiah  dengan menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan apa yang diteliti. (Arifin, 2010)
Penelitian  yaitu  mengamati  suatu  obyek yang  akan  diteliti,  kemudian  dari  hasil
penelitian  tersebut  ditarik  kesimpulan.  Di dalam penelitian itu sendiri ada dua hal yang perlu dipahami, yakni metode dan penelitian. (Tuckman, 1978)
Metode  adalah  suatu  cara  yang  diatur secara  sistematis  atau  berpikir  baik-baik untuk  mendapatkan  atau  mencapai  suatu tujuan. Sedangkan penelitian adalah pemeriksaan atau penelitian secara teliti pada suatu  obyek  tertentu.  Jadi  yang  dimaksud dengan  metode  penelitian  yaitu  suatu  cara yang  ditempuh  untuk  mencapai  suatu  tujuan dalam penelitian. (Maksum, 2009)
Adapun  rancangan  penelitian  yang dirumuskan  penulis  sebagaimana  diagram berikut:
Gambar: 3.1. Bagan Rancangan Penelitian

## H. Populasi dan Sampel
Pada  penelitian  ini  obyeknya  adalah siswa  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N  Sooko Mojokerto Kelas VII sebanyak 121 siswa dan 51  siswa.  dari  anggota  populasi  yang diambil sebagai  sampel adalah  sebanyak  93 orang responden.

## I. Analisis Data
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa pembelajaran berbasis literasi digital berpengaruh  terhadap  motivasi  di  MTs  N
Mojosari Mojokerto didapatkan nilai Fhitung sebesar  616.286  (signifikansi  F=  0,000).  Dan di MTs N Sooko Mojokerto didapatkan nilai Fhitung  sebesar  655.544  (signifikansi  F= 0,000), maka Hipotesis Nol (H0) ditolak dan Hipotesis Kerja (H1) diterima, Jadi Terdapat perbedaan  motivasi  belajar  siswa  MTs  N Mojosari  dan  MTs  N  Sooko  Mojokerto dengan menggunakan pembelajaran berbasis  literasi  digital  (pembelajaran berbasis literasi digital berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  MTs  N Mojosari  lebih  rendah  dari  pada  di  MTs  N Sooko Mojokerto) Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa pembelajaran berbasis literasi digital
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif di  MTs  N  Mojosari  Mojokerto  didapatkan nilai  Fhitung  sebesar  6.398  (signifikansi  F= 0,013).  Dan  di  MTs  N  Sooko  Mojokerto didapatkan  nilai  Fhitung  sebesar  8.041 (signifikansi  F=  0,007),  maka  Hipotesis  Nol
(H0)  ditolak  dan  Hipotesis  Kerja  (H1) diterima,  Jadi  Terdapat  perbedaan  motivasi belajar  siswa  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N Sooko  Mojokerto  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis literasi digital
(pembelajaran  berbasis  literasi  digital berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif di  MTs  N  Mojosari  Mojokerto  lebih  rendah dari pada di MTs N Sooko Mojokerto).
Terdapat interaksi pembelajaran berbasis literasi  digital  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar kognitif di MTs N Mojosari dan MTs N  Sooko  Mojokerto  Interaksi  pembelajaran berbasis literasi digital terhadap motivasi di MTs  N  Mojosari  sebesar  0,593  (59,3%),  di MTs  N  Sooko  Mojokerto  sebesar  0,217 (21,7%).  Sedangkan  terhadap  hasil  belajar kognitif  di  MTs  N  Mojosari  sebesar  0,869 (86,9%), di MTs N Sooko Mojokerto  sebesar 0,334 (33,4%).

## J. Kesimpulan
Selesainya  pembahasan  skripsi  yang berjudul  Pengaruh  pembelajaran  berbasis literasi  digital  terhadap  motivasi  dan  hasil
belajar kognitif di MTs N Mojosari dan MTs N  Sooko  Mojokerto,  maka  penulis  dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa pembelajaran  berbasis  literasi  digital berpengaruh  terhadap  motivasi  di  MTs N  Mojosari  Mojokerto  didapatkan  nilai Fhitung sebesar  616.286  (signifikansi  F= 0,000).  Dan  di  MTs  N  Sooko  Mojokerto didapatkan nilai Fhitung sebesar 655.544 (signifikansi  F=  0,000),  maka  Hipotesis Nol  (H0)  ditolak  dan  Hipotesis  Kerja (H1)  diterima,  Jadi  Terdapat  perbedaan motivasi  belajar  siswa  MTs  N  Mojosari dan  MTs  N  Sooko  Mojokerto  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis literasi  digital  (pembelajaran  berbasis literasi  digital  berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  siswa  di  MTs  N Mojosari lebih rendah dari pada di MTs
N Sooko Mojokerto)
2. Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa pembelajaran  berbasis  literasi  digital berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif  di  MTs  N  Mojosari  Mojokerto didapatkan  nilai  Fhitung  sebesar  6.398 (signifikansi  F=  0,013).  Dan  di  MTs  N Sooko  Mojokerto  didapatkan  nilai Fhitung  sebesar  8.041  (signifikansi  F= 0,007), maka Hipotesis Nol (H0)  ditolak dan  Hipotesis  Kerja  (H1)  diterima,  Jadi Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar siswa MTs N Mojosari dan MTs N Sooko
Mojokerto dengan menggunakan pembelajaran  berbasis  literasi  digital (pembelajaran  berbasis  literasi  digital berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif  di  MTs  N  Mojosari  Mojokerto lebih rendah dari pada di MTs N Sooko Mojokerto).
3. Terdapat interaksi pembelajaran berbasis literasi digital terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  di MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N  Sooko Mojokerto Interaksi pembelajaran berbasis literasi digital terhadap
motivasi  di  MTs  N  Mojosari  sebesar
0,593  (59,3%),  di  MTs  N  Sooko Mojokerto sebesar 0,217 (21,7%).
Sedangkan  terhadap  hasil  belajar kognitif di MTs N Mojosari sebesar 0,869 (86,9%),  di  MTs  N  Sooko  Mojokerto sebesar 0,334 (33,4%).

## K. Saran-saran
Selesainya  pembahasan  skripsi  yang berjudul  Pengaruh  pembelajaran  berbasis literasi  digital  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar kognitif di MTs N Mojosari dan MTs N  Sooko  Mojokerto,  maka  penulis  dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Bagi  jajaran  pengelola  lembaga  hasil penelitian ini hendaknya dapat digunakan  sebagai  bahan  informasi  dan masukan sehingga Instansi dapat menyusun  langkah  strategis  dalam meningkatkan dan mengoptimalkan sumber daya yang ada dengan menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran berbasis literasi digital.
2. Bagi  perguruan  tinggi,  hendaknya  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan  perbandingan  dan  referensi  untuk penelitian selanjutnya.
3. Bagi peneliti selanjutnya, untuk mengembangkan khasanah normatif Pengaruh  pembelajaran  berbasis  literasi digital terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif  di  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N Sooko  Mojokerto  dapat  menggunakan referensi karya ini

## L. Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal.  2009.  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya..
Arikunto,  S.  1998.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek,  Rineka  Cipta, Jakarta..
Ghozali,  Imam,  2001,  Aplikasi  Analisis Multivariate Dengan Program SPSS. (Edisi
Kedua),  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro, Semarang..
Hadi,  S.  1983.  Metodologi  Research  untuk Penulisan Paper, Skripsi (Doctoral dissertation, Thesis dan Disertasi)..
Hague, C & Payton, S. Digital Literacy Across the Curriculum. Bristol: FutureLab. 2010,
Hadi,  S.  1987.  Metode  Research.  Yayasan Fakultas Psikologi UGM. Yogyakarta..
Hadi,  S.  1992.  Statistik  jilid  dua.  Penerbit Andi Offset. Yogyakarta..
Hadjar,  I.  1996.  Dasar-dasar  metodologi penelitian  kuantitatif  dalam  pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
https://alfarabi1984.wordpress.com/2010/10
/27/pembelajaran-biologi-yang-berbasis- imtaq-dengan-pendekatan-integratif- science-enviorenment-societytechnology- and-religion-oleh-agus-wasisto-dwi- ddwmpd-widyaiswara-lpmp-diy/
Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan  dan  Sosial  (Kualitatif  dan Kuantitatif).  Jakarta:  Gaung  Persada Press..
Maksum,  A.  2009.  Metodologi  Penelitian dalam Olahraga..
Nugroho,  B.  A.  2005.  Strategi  jitu  memilih metode  statistik  penelitian  dengan  SPSS. http://scholar.google.com/scholar?q=Nu groho+%282005&btnG=&hl=id&as_sdt=0 %2C5 diakses 14 Januari 2015..
Rismiati,  R.  2008.  Penerapan  Asas  Peradilan Cepat,  Murah  dan  Sederhana  dalam Peraturan Mahkamah Agung No 2 Tahun 2003  Tentang  Prosedur  Mediasi  di Pengadilan  (Studi  di  Pengadilan  Negeri Tulungagung) (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Roscoe,  J.Y.  1975.  Fundamental  research statistic  for  the  behavioural  science.  New York: Holt Rinehart & Wington..
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Bisnis (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta..
Suharsimi,  A.  2000.  Manajemen  Penelitian. Jakarta, Rineka Cipta.. Sumadi Suryabrata. 2008. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT Raja GrafindoPersada.. Sumardjono, M. S. 1989. University education and employment. Mimbar Hukum, 21990..
Tuckman,  H.  P.  1978.  Who  is  part-time  in academe?. AAUP Bulletin, 305-315..
x