Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
16

## INOVASI PEMECAHAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## Oleh:
Nurul Makrifah 1 Email: ryfa93@gmail.com
Abstract: This study is aimed to describe the challenge and the innovation of Arabic learning in Islamic Elementary school. The method of this research is descriptive qualitative thas is done by observation and liberary research. The result  of  this  research  showed  that  there  are  many  obstacles  of  the  Arabic learning  in  this  global  era  that  need  several  innovation  to  be  implemented. The  capability  of  Arabic  knowledge  should  be  implemented  by  a  teacher  of Arabic  to  grow  the  Arabic  competence  for  students  in  Islamic  Elementary School. Besides, several strategies and learning models should be appropriate with the psyche of students in Islamic Elementary School.
Keywords : innovation, arabic learning, islamic elementary school

## Pendahuluan
Bahasa Arab merupakan bagian dari bahasa asing, namun bahasa ini sudah tidak   asing  lagi  kita  dengar,  karena  setiap  muslim  sudah mendengarnya sejak dia dilahirkan   ke  dunia,  begitu  seorang  anak  yang beragama  Islam  dilahirkan  ke  dunia  maka  orangtuanya  akan mengazankannya atau mengiqomahkannya. Dari realitas ini, bahasa yang digunakan  dalam azan maupun iqomah adalah bahasa Arab, bahasa yang sudah berumur ribuan tahun yang tetap digunakan lebih dari dua milliar pengguna, dan menyebar ke santero dunia. 2 Hal ini telah difirmankan oleh Allah  surah  Al-Hujuraat  ayat  13  bahwasanya  bahasa  merupakan  media atau sarana mengenal perbedaan yang ada   dalam  bangsa,  suku,  tradisi, budaya dan bahasa.
1 Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah “Al-Ibrohimy” Galis Bangkalan
2 Rahmaini, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif  dan  Menarik (Medan, perdana publishing: 2015), 11.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
17
“Hai manusia, sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki- laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-suku supaya kamu saling mengenal. Sesungguhnya orang yang paling mulia di antara kamu di sisi Allah ialah orang yang paling takwa di antara kamu. Sesungguhnya Allah Maha   Mengetahui  lagi  Maha Mengenal.”
Adapun bahasa Arab terdiri dari dua macam. Yang pertama adalah fusha dan yang kedua yaitu ammiyah. Arab fusha digunakan dalam situasi resmi,  dan  sering  digunakan  dalam  penulisan  formal.  Arab  fusha  juga memiliki  struktur  atau  tata  bahasa  dalam  susunan  kalimatnya  yang memiliki unsur ilmu nahwu dan sharf. Arab fusha  merupakan  bahasa  al- Quran,  sehingga  orang-orang  yang  memiliki  kemampuan  bahasa  Arab fusha adalah mereka yang benar-benar menekuni kaidah ilmu nahwu dan sharf   sebagai dasarnya.
Bahasa  Arab  ‘ammiyah  digunakan  dalam  percakapan  sehari-hari, dan   biasanya digunakan   dalam  forum  yang  tidak  resmi.  ‘Ammiyah tidak selalu berpacu   pada tata bahasa atau struktur kalimat yang meliputi nahw  dan  sharf,  karena  bahasa  ini  adalah  bahasa  komunikasi  yang mengikuti dialek masyarakat setempat. 3
Belajar  bahasa  Arab  diartikan  belajar  agama,  karena  Islam disampaikan menggunakan bahasa Arab. Sebagaimana firman Allah dalam al-Qur’an:
يِبَرَع انَََّٰءۡرُ ق ُهََٰن ۡلَزنَأ ٓانَِّإ ٗ ا ۡمُكالَعال َنوُلِقۡعَ ت ٢ 3 Acep  Hermawan, Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya: 2011), 91.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
Artinya: “Sesungguhnya  Kami  menurunkannya  berupa  al-Quran dengan berbahasa Arab, agar kamu memahaminya” . 4
Namun,  dalam  praktiknya,  pembelajaran  bahasa  Arab  menuai tantangan,  sehingga  membutuhkan  inovasi  dan  pemecahan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara efektif  dan  efisien.  Inovasi-inovasi  tersebut  perlu  diterapkan  baik  oleh pendidik  maupun  peserta  didik,  baik  diselenggarakan  oleh  sekolah maupun lingkungan sekolah. Inovasi-inovasi tersebut bukan hanya terkait tentang  praktik,  namun  juga  tentang  paradigma  pentingnya pengembangan inovasi bahasa Arab dalam menghadapi tantangan zaman yang bersifat dinamis dan pengembangan ilmu yang semakin dinamis dan tidak stagnan.

## Pembahasan
Dalam pembelajaran bahasa Arab terdapat empat keterampilan yaitu keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Namun,  keterampilan  yang  paling mendasar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  keterampilan mendengarkan  dan  keterampilan  berbicara.  Mendahulukan  keterampilan mendengarkan  dan  beribicara  buka  lantas  tidak  mementingkan keterampilan  membaca  dan  menulis,  sebab  keterampilan  mendengarkan dan berbicara membutuhkan latihan khusus pada pendengaran dan latihan mengungkapkan. 5
Namun  alangkah  lebih  baik  jika  empat  keterampilan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dikuasai  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Di antaranya adalah Al Istima’ (mendengarkan). Keterampilan mendengarkan merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  kalimat  yang disampaikan  oleh  pembicara.  Kemampuan  mendengarkan  dapat  dicapai dengan  latihan  yang  kontinu  untuk  mendengarkan  perbedaan-perbedaan
4 QS. Yusuf ayat 2
5 Taufik, Pembelajaran  Bahasa  Arab  MI (Surabaya:  UIN  Sunan  Ampel  Press, 2016), 41-43.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
19
bunyi  unsur-unsur  kata. Al  Kalam (berbicara),  keterampilan  berbicara adalah  kemampuan  mengungkapkan  kata-kata  untuk  mengekspresikan pikiran,  pendapat,  keinginan  atau  perasaan  kepada  pihak  lain. Keterampilan  berbicara  bertujuan  supaya  peserta  didik  mampu berkomunikasi  lisan  secara  baik  dengan  bahasa  yang  telah  mereka pelajari. 6 Al  Qira’ah (membaca),  keterampilan  membaca  adalah  kegiatan yang  meliputi  pola  berpikir,  menilai,  menganalisis,  dan  memecahkan masalah. 7 Pada  hakikatnya  membaca  merupakan  proses  komunikasi antara  pembaca  dan  penulis  melalui  teks  yang  ditulisnya,  maka  secara langsung  di  dalamnya  ada  hubungan  kognitif  antara  bahasa  lisan  dan tulisan. 8 Al  Kitabah (menulis),  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  ekspresif  dan  produktif.  Dikatakan  ekspresif  karena menulis  merupakan  hasil  pikiran  dan  perasaan  yang  dapat  dituangkan melalui  aktivitas  dengan  menggerakkan  motorik  halus  melalui  goresan- goresan  tangan,  dan  dikatakan  produktif  karena  menulis  menghasilkan karya nyata. 9

## 1. Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab
Tantangan  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  bisa  dilihat  hanya  dari sudut aspek yang sempit. Akan tetapi tantangan ini beragam dari berbagai aspek  yang  luas  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  bahasa  Arab khususnya  di  tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI).  Tantangan  di  sini dipengaruhi  oleh  tantangan  zaman  yang  dari  waktu  ke  waktu  sangat dinamis  dan  berubah  dari  zaman  ke  zaman  sehingga  butuh  adanya pemecahan  dan  inovasi  mulai  dari  membentuk  tenaga  pendidik  bahasa Arab yang profesional, hingga proses pembelajaran yang inovatif baik dari
6 Ibid., 135-136
7 Abd  Wahab  Rosyidi  dan  Mamlu’atul  Ni’mah Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2012), 95.
8 Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , 143.
9 Vera  Sardila,  “Strategi  Pengembangan  Linguistik  Terapan  Melalui  kemampuan Menulis  Biografi  dan  Autobiografi:  Sebuah  Upaya  Membangun  Keterampilan  Menulis Kreatif Mahasiswa”, Jurnal Pemikiran Islam , Vol. 40 No. 2 (Juli-Agustus, 2015), 113.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
20
segi  pengembangan  media,  bahan  ajar,  dan  lain  sebagainya.  Tantangan- tantangan tersebut meliputi di antaranya:
a. Bahasa Arab dalam arus globalisasi
Hidup  di  era  digital  sekaligus  era  globalisasi  tentu  saja diakibatkan  oleh  kemajuan  yang  pesat  di  bidang  sains  dan  teknologi, terutama  teknologi  komunikasi  dan  informatika.  Perkembangan  dan perubahan  dalam  segala  aspek  kehidupan  menjadi  sangat  cepat  dan pesat.  Sedangkan  bahasa  Arab  sudah  mulai  dikenal  oleh  bangsa Indonesia  sejak  Islam  dikenal  dan  dianut  oleh  mayoritas  bangsa Indonesia.  Jika  Islam  secara  meluas  telah  dianut  oleh  masyarakat  kita pada abad ke-13, maka usia pendidikan bahasa Arab dipastikan sudah lebih  dari  7  abad.  Karena  perjumpaan  umat  Islam  Indonesia  dengan bahasa Arab itu paralel dengan perjumpaannya dengan Islam. Dengan demikian,  bahasa  Arab  di  Indonesia  jauh  lebih  “tua  dan  senior” dibandingkan dengan bahasa asing lainnya. 10
Namun demikian, jika dibandingkan dengan bahasa Inggris yang bercitra  lebih  baik,  mengapa  bahasa  Arab  tampaknya  termarginalkan oleh  arus  globalisasi.  Citra  bahasa  Arab  tampaknya  kurang menggembirakan. Apakah posisi bahasa Arab sebagai bahasa kitab suci al-Qur’an  dan  Sunnah  Nabi  Muhammad  Saw  selama  ini  tidak  cukup memberikan  daya  dorong  (inspirasi  dan  motivasi)  bagi  umat  Islam untuk mau mengkajinya secara lebih intens? Apakah studi basaha Arab di Indonesia hanya dipacu oleh semangat (motivasi) untuk memahami ajaran Islam semata, dan terbatas di kalangan kaum tradisional “santri” saja? inilah tantangan bahasa Arab di zaman globalisasi.
b. Kemajuan media dan teknologi
Media  pembelajaran  merupakan  sebuah  salah  satu  rukun  yang harus  ada  dalam  dunia  pembelajaran.  Karena  media  memiliki  peran penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kata  media  berasal  dari  bahasa latin yaitu “medius” yang secara harfiah memiliki arti tengah, perantara, atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  sebuah  perantara
10 Ubaid Ridlo, “Bahasa Arab dalam Pusaran Arus Globalisasi: antara Pesismisme dan Optimisme”, Ihya’ Arabiyah”, (Vol.2, Desember 2015), 210.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020
Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
21
(wasaail)  atau  pengantar  pesan  pengirim  kepada  penerima  pesan. 11 Secara lebih husus, media dalam proses pembelajaran diartikan sebagai alat-alat  grafis,  fotografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. 12
Di  tengah  kemajuan  media  dan  teknologi,  banyak  sekali  aspek positif  dan  negatif.  Hal  ini  menjadikan  peserta  didik  terbiasa  dengan hal-hal yang bersifat praktis dan instan. Padahal bahasa mampu diserap dengan  beberapa  tahapan  dan  proses.  Hal  demikian  banyak menyebabkan  turunnya  minat  dan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  yang rendah. 13 Sehingga  pendidik  membutuhkan  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  menarik  yang  mendorong  keaktifan  siswa  untuk mempelajari  bahasa  Arab.  Berbagai  media  juga  diharapkan  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  sarana  dan  prasarana sekolah atau kreatifitas guru itu sendiri.
Secara  umum,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  bahasa  Arab masih  terlihat  sangat  sederhana  dan  terbilang  monoton.  Hal  ini mengambil  sedikit  bagian  dari  beberapa  kondisi  yang  mempengaruhi proses dan kualitas belajar para pembelajar.  Sedangkan media ajar yang digunakan  pun  sifatnya  sangat  sederhana,  seperti  alat  peraga  berupa miniatur beberapa benda, gambar-gambar, dan melibatkan benda-benda yang ada di sekitar ruang belajar. Hal  yang monoton seperti  demikian tentu akan membuat mood belajar menurun karena suasana belajar flat , dan kurang interaktif. 14
c. Metode dan strategi pembelajaran bahasa Arab
Pembelajaran bahasa Arab dewasa ini yang menggunakan metode- metode  lama  yang  masih  mengandalkan  metode  ceramah,  sehingga pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  tidak  tampak  dan
11 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013), hal 3 12 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2011), hal 223 13 Acep  Hermawan, Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya: 2011), 95.
14 Iin  Suryaningsih,  “Inovasi  Media  Ajar  Bahasa  Arab  Bagi  Orang  Tua  Didik”,
Jurnal al-azhar indonesia seri humaniora , (Vol. 4, No. 3, Maret 2018), 147.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
kelihatan,  baik  di  jenjang  universitas,  pesantren-pesantren,  madrasah- madrasah  dan  sekolah  Islam  terpadu  khususnya  Madrasah  Ibtidaiyah. Berdasrkan pengamatan penulis ternyata masih banyak pengajar bahasa Arab yang belum menerapkan strategi pembelajaran yang kereatif dan menyenangkan  sehingga  imbasnya  proses  pembelajaran  bahasa  Arab belum  mampu  mencapai  target  atau  hasil  yang  maksimal  sesuai  yang diharapkan, disisi lain para anak didik merasa jenuh dan bosan. 15
2. Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah

## a. Inovasi dalam menghadapi tantanmgan zaman
Menghadapi zaman yang dinamis di tengah arus globalisasi, seorang pendidik bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah harus memiliki bekal untuk menangkis  pergolakan  zaman.  Salah  satunya  dengan  bekal  pemahaman dan keilmuan bahasa Arab itu sendiri yang antara lain adalah:
1) Mengenal potensi bahasa Arab
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  paling  banyak  menyandang atribut. Selain merupakan bahasa kitab suci al-Qur’an dan Hadits Nabi Muhammad Saw, bahasa Arab adalah bahasa agama umat Islam, bahasa resmi  Perserikatan  Bangsa-Bangsa (PBB), bahasa  nasional  lebih  dari  22 negara di kawasan Timur Tengah,  dan bahasa warisan sosial budaya.
2) Memiliki orientasi pendidikan bahasa Arab
a) Orientasi  religius,  yaitu  belajar  bahasa  Arab  untuk  tujuan memahami  dan  memahamkan  ajaran  Islam  ( fahm  al-maqrû’ ).
Orientasi  ini  dapat  berupa  belajar  keterampilan  pasif  (mendengar dan  membaca),  dan  dapat  pula  mempelajari  keterampilan  aktif
(berbicara dan menulis)
b) Orientasi  akademik,  yaitu  belajar  bahasa  Arab  untuk  tujuan memahami  ilmu-ilmu  dan  keterampilan  berbahasa  Arab  ( istimâ’,
kalâm, qirâ’ah , dan kitâbah ). 16
15 Rahmaini, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif  dan  Menarik (Medan, perdana publishing: 2015), 5 16 Ubaid Ridlo, “Bahasa Arab dalam Pusaran Arus Globalisasi: antara Pesismisme dan Optimisme”, Ihya’ Arabiyah”, (Vol.2, Desember 2015), 211-218.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020
Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020

## 3) Memahami prospek pendidikan bahasa Arab
Setiap  tantangan  pasti  memberi  peluang  dan  prospek  jika  kita berusaha menghadapi tantangan itu dengan positif. antara lain:
a) Peluang  untuk  mengembangkan  bahasa  Arab  semakin  terbuka. karena orang yang memiliki modal besar pengetahuan bahasa Arab akan  berpotensi  besar  untuk  mengembangkan  kelimuan  bahasa Arab maupun keilmuan tentang Islam.
b) Pengembangan  profesi  keguruan  menjadi  tenaga  pengajar  bahasa Arab yang professional.
c) Penggiatan dan pembudayaan tradisi penelitian dan pengembangan metodologi pembelajaran bahasa Arab.
d) Intensifikasi  penerjemahan  karya-karya  berbahasa  Arab  baik tentang keilmuan bahasa atau keislaman.
e) Intensifikasi akses dan kerjasama dengan pihak luar negeri.
f) Pengembangan media dan teknologi.
g) Tenaga pendidik sebaiknya memiliki karya-karya akademik 17

## b. Inovasi Alat Pembelajaran Bahasa Arab
Pemicu  ketidakberhasilan  belajar  bahasa  Arab  salah  satunya  adalah media yang digunakan pendidik kurang sesuai dengan jiwa dan  karakter peserta  didik.  Dalam  proses  belajar  mengajar  penggunaan  media  yang tepat sangat berpengaruh terhadap terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  senang  dan  giat  untuk  belajar. Apalagi  didukung  oleh  adanya  media  pembelajaran  yang  menarik  dan sesuai  dengan  materi.  Karena  media  merupakan  alat  untuk  pembelajaran yang  menunjang  keefektifan  pembelajaran,  seharusnya  media  juga didukung  oleh  meningkatnya  sarana  dan  prasarana  sekolah.  Berikut adalah  media-media  yang  cocok  diterapkan  di  sekolah-sekolah  yang fasilitasnya memadai.
17 Acep  Hermawan, Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya: 2011), 96-98
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020
Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
1) LCD  dan  speaker  aktif:  media/perangkat  ajar  untuk  menunjang keberhasilan  pembelajar  bahasa  sebagai  alat  pendukung  penguasaan kemahiran  mendengar  disamping  melatih  kecermatan  peserta  didik dalam menganalisis alur cerita yang di tayangkan.
2) CD dan VCD: media/perangkat ajar yang akan memberikan tema-tema yang sangat variatif, yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
3) Kertas/karton  warna:  media/perangkat  ajar  pendukung  yang digunakan  untuk  bermain  acak  kata/kalimat  berbahasa  Arab  agar peserta  merasa  lebih  mudah  menghafalkan  kosa  kata  tertentu  secara bersama-sama
4) Ruang  multimedia:  perangkat  ini  sebenarnya  sangat  penting  untuk menunjang pembelajaran bahasa Arab. Dengan fasilitas ini, pembelajar akan merasakan nuansa berbeda dan dapat mengeksplorasi bahan ajar yang variatif melalui multimedia berbasis internet ini. 18
c. Inovasi media pembelajaran, yaitu :
1) Media  audio  ( al-wasa’il  al-sam’iyyah ),  segala  sesuatu  yang  bisa dimanfaatkan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  materi dalam  pembelajaran  bahasa  ataupun  yang  lainnya  yang  dapat ditangkap  melalui  indra  pendengaran  disebut  dengan  media  audio. Lebih  singkatnya  media  yang  hanya  dapat  didengar  saja  atau  media yang  hanya  memiliki  unsur  suara. 19 Misalnya  saja  bahasa,  radio, tape recorder, radio transistor, laboratorium bahasa, dan sebagainya,
2) Media  visual  ( al-wasa’il  al-bashariyyah ),  segala  sesuatu  yang  bisa dimanfaatkan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  materi dalam  pembelajaran  bahasa  ataupun  yang  lainnya  yang  dapat ditangkap  melalui  indra  penglihatan  disebut  dengan  media  visual. Lebih singkatnya media visual adalah media yang hanya dapat dilihat
18 Iin  Suryaningsih,  “Inovasi  Media  Ajar  Bahasa  Arab  Bagi  Orang  Tua  Didik”,
Jurnal al-azhar indonesia seri humaniora , (Vol. 4, No. 3, Maret 2018), 148.
19 Wina  Sanjaya, Media  Komunikasi  Pembelajaran ,  (Jakarta  :  PrenadaMedia
Group, 2016), hal 118
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
25
saja yang tidak mengandung unsur suara. 20 Misalnya benda asli, benda tiruan, gambar, segala  barang yang ada di lingkungan sekolah seperti: papan tulis, meja, kursi, flash card, short card , buku teks, buletin, koran, dan lain sebagainya.
3) Media audio-visual ( al-wasa’il al sam’iyyah al-bashariyyah ), segala sesuatu yang bisa dimanfaatkan untuk memudahkan siswa dalam mempelajari materi  pembelajaran  bahasa  ataupun  yang  lainnya  yang  dapat ditangkap  melalui  indra  pendengaran  dan  indra  penglihatan  disebut dengan  media  audio-visual. 21 Lebih  singkatnya  media  audio-visual adalah media  yang mengandung unsur suara dan  juga media tersebut dapat  dilihat. 22 Misalnya  saja  televisi,  video,  CD,  film,  laboratorium bahasa multimedia, LCD Projektor, internet, dan sebagainya.

## d. Inovasi Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Menurut  Ibnu Khaldun sesungguhnya  pembelajaran itu  merupakan profesi  yang  membutuhkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kecermatan karena ia sama halnya dengan pelatihan kecakapan yang memerlukan kiat, strategi dan   ketelatenan,  sehingga  menjadi  cakap  dan  profesional. Penerapan  metode  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  dengan  efektif  dan efisien sebagai media  pengantar materi pembelajaran, apabila penerapannya tidak didasari dengan pengetahuan yang memadai tentang metode itu sendiri. Dengan kata lain bahwa  metode  itu  bisa  saja  akan menjadi  penghambat  jalannya  proses  pembelajaran  dan  bukan  menjadi bagian dari perangkat yang menunjang pencapaian tujuan jika tidak tepat aplikasinya.
1) Metode pembelajaran bahasa Arab tradisional
Metode tradisional merupakan metode pembelajaran bahasa Arab yang  terfokus  pada  “bahasa  sebagai  budaya  ilmu”  sehingga  belajar
20 Wina  Sanjaya, Media  Komunikasi  Pembelajaran ,  (Jakarta  :  PrenadaMedia Group, 2016), hal 118
21 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2011), hal 227 22 Wina  Sanjaya, Media  Komunikasi  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Prenada  Media Group, 2016), hal 118
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
26
bahasa  Arab berarti  belajar  secara mendalam tentang seluk-beluk ilmu bahasa  Arab,  baik  aspek  gramatika/sintaksis  ( qawaid  al-nahwu ), morfem/morfologi  ( qawaid  al-sharf )  ataupun  sastra  ( adab ). 23 Metode  ini belum  relevan  diaplikasikan  pada  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  karena meninjau  aspek  psikologi  dan  perkembangan  kognitifnya.  Penerapan qawaid disampaikan  secara  natural  melalui  ungkapan  sederhana  tanpa menjelaskan dengan detail usur nahw sharf itu sendiri.
Contoh yang terkenal akhir-akhir ini adalah pembelajaran bahasa Arab metode al-miftah yang diciptakan oleh tim dari Pondok Pesantren Sidogiri.  Penerapan  metode  ini  banyak  diterapkan  di  sekolah-sekolah Islam  dengan  penambahan  alokasi  waktu  selain  pada  jam  pelajaran. Metode  ini  masih  terbilang  klasik  yaitu  dengan teacher  centered yakni guru  menjelaskan qawaid bahasa  Arab  dan  disusul  dengan  hafalan- hafalan  siswa  tentang qawaid yang  dibentuk  dengan  nada  syair  atau nadham .  Guru  juga  aktif  melempar  pertanyaan-pertanyaan  pada  siswa terkaid qawaid  nahw dan sharf ,  sehingga  siswa  mampu  menganalisis qawaid dengan  sendirinya.  Program  sudah  banyak  mencetak  siswa- siswa mahir membaca kitab kuning dengan waktu yang terbilang cepat.
2)  Metode Pembelajaran bahasa Arab modern
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  tujuan  bahasa  sebagai  alat. Artinya,  bahasa  Arab  dipandang  sebagai  alat  komunikasi  dalam kehidupan  modern,  sehingga  inti  belajar  bahasa  Arab  adalah kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  tersebut  secara  aktif  dan mampu  memahami  ucapan/ungkapan  dalam  bahasa  Arab.  Metode yang  lazim    digunakan  dalam  Pembelajarannya  adalah  metode langsung ( tariiqah al-mubasysyarah ).
Munculnya metode ini didasari pada asumsi bahwa bahasa adalah sesuatu yang hidup, oleh karena itu harus dikomunikasikan dan dilatih terus sebagaimana anak kecil belajar bahasa. Dalam perkembangannya, metode pembelajaran bahasa Arab yang juga merupakan bahasa Asing yang  banyak  diminati  khususnya  oleh  negara-negara  berpenduduk mayoritas muslim seperti Indonesia semakin berkembang sesuai
23 Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI , (Surabaya, UINSA Press: 2016), 4.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
dengan  perkembangan  metode  pembelajaran  bahasa-bahasa  Asing lainnya seperti bahas Inggris karena dianggapnya seperti bahasa Asing pertama  yang  banyak  ditekuni  dan  dipelajari  serta  dikembangkan pembelajarannya  baik  dari  sisi  metode,  materi  bahkan  tumbuh- kembangnya lembaga-lembaga pembelajaran bahasa Inggris. 24
Demikian  itu  menunjukkan  bahwa  bangsa  ini  sangat membutuhkan bahasa  Asing  sepertu  bahasa  Arab,  sehingga pengenalan  tentang  metode-metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang diadopsi  dari  metode-metode  pembelajaran  bahasa  Asing  lainnya seperti  bahasa  Inggris  baik  metode  pembelajaran  tradisional  maupun modern  perrlu  disampaikan  kepada  para  pembelajar  dan dikembangakan  agar  menghasilkan out-put pembelajar  bahasa  yang memiliki  efisiensi  dan  efektifitas  yang  tinggi,  sehingga  dengan  waktu yang  relatif  singkat  mereka  dapat  menguasai  bahasa  Arab  baik kemampuan menyimak dan berbicara  ( al-Istima’ wa al-Kalam ), membaca ( al-Qiroa’ah ) maupun menulis ( al- Kitabah )  sesuai  dengan  keterampilan keterampilan berbahasa yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa.
Saat  ini  di  media  sosial  semarak  dengan  vlogger.  Akan  tetapi masih  sedikit  akun  vlogger  yang benar-benar  mengaplikasikan  sebuah ilmu  terutama  ilmu  bahasa.  Maka,  seorang  pendidik  bisa mengembangkan  keahlian  teknologinya  dengan  membuat  program aplikasi belajar seperti “ruang guru”, atau bahkan mengajarkan bahasa Arab  melalui  vlog.  Hal  ini  mampu  menginspirasi  atau  memotivasi minat siswa tentang bahasa Arab itu sendiri.

## e. Inovasi Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif dan Menarik
Strategi  merupakan  hasil  kreasi  serta  inovasi  para  pengajar.  Para tenaga pengajar berhak dan dituntut berkreasi dan berinovasi sesuai situasi dan  kondisi  di  lapangan. 25 Menurut  Jean  Piaget,  perkembangan  kognitif anak  berusia  antara  6  –  12  tahun  berada  pada  tahap concrete-operational ,
24 Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI , (Surabaya, UINSA Press: 2016), 4-5.
25 Rahmaini, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif  dan  Menarik ,  (Medan, perdana publishing: 2015), 6.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
28
bahkan  usia  6-7  tahun  anak  masih  berada  pada  tahap pre-operational . Setelah  berusia  11  tahun,  barulah  anak  masuk  pada  tahap  formal- operational. 26 Berikut  adalah  strategi  yang  relevan  mengikuti perkembangan kognif peserta didik:
1) Strategi bermain, strategi ini memiliki kriteria sebagai berikut:
a) motivasi intrinsik (belajar sambil bermain)
b) bermain dengan menyenangkan
c) bermain dengan edukatif
d) bermain melihat aspek tujuannya
e) kelenturan dalam perilaku maupun situasi.
2) Strategi bercakap-cakap memiliki manfaat sebagai berikut:
a) alat pemuas kebutuhan anak
b) mengendalikan tingkah laku siswa
c) memiliki hubungan antar pribadi
d) dapat menyatakan peranan dan sikap
e) berfungsi  heuristic  (bersifat  bertanya-tanya,  seperti  “mengapa demikian?”)
f) memiliki fungsi imajinatif
g) fungsi informatif
3) Strategi  demonstratif  adalah  strategi  dengan  menirukan  apa  yang diucapkan  gurunya  setelah  ditunjukan  benda  yang  harus  dihapalkan. strategi memiliki manfaat sebagai berikut:
a) mampu  memberikan  ilustrasi  dalam  menjelaskan  informasi  pada peserta didik
b) dapat membantu meningkatkan daya pikir anak
4) Strategi  projek  ( learning  by  doing )  strategi  John  Dewey  yaitu  perolehan hasil belajar dengan mengerjakan tindakan-tindakan sesuai tujuannya.
a) Strategi bercerita (cerita lisan)
b) Menceritakan dongeng sambil menyelipkan kosa kata 27
26 Imam  Nur  Hakim,  “Pembelajaran  Tematik-Integratif  di  SD/MI  dalam Kurikulum 2013” Insania , (Vol. 19, No. 1, Januari - Juni 2014), 47 27 Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI , (Surabaya, PMN: 2011), 80-86.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020

## Simpulan
Tantangan  yang  dihadapi  saat  ini  adalah  hidup  di  era  digital sekaligus  era  globalisasi  yang  diakibatkan  oleh  kemajuan  yang  pesat  di bidang  sains  dan  teknologi,  terutama  teknologi  komunikasi  dan informatika. Sehingga pendidik profesional harus mengenal potensi bahasa Arab  yang  merupakan  bahasa  yang  paling  banyak  menyandang  atribut. Selain merupakan bahasa kitab  suci  al-Qur’an namun juga bahasa Hadits Nabi Muhammad Saw. Pendidik juga harus memiliki orientasi pendidikan bahasa  Arab  baik  orintasi  religius  maupun  orientasi  akademik,  dan memahami  prospek  pendidikan  bahasa  Arab  karena  peluang  untuk mengembangkan bahasa Arab semakin terbuka.
Prospek  pendidikan  bahasa  Arab  dilakukan  dengan  pengembangan profesi  keguruan  menjadi  tenaga  pengajar  bahasa  Arab  yang  profesional, penggiatan  dan  pembudayaan  tradisi  penelitian  dan  pengembangan metodologi  pembelajaran  bahasa  Arab,  intensifikasi  penerjemahan  karya- karya  berbahasa  Arab  baik  tentang  keilmuan  bahasa  atau  keislaman, intensifikasi akses dan kerjasama dengan pihak luar negeri, pengembangan media dan teknologi, serta memiliki karya-karya akademik.
Tantangan berikutnya adalah media dan teknologi di zaman modern. Media  merupakan  alat  untuk  pembelajaran  yang  menunjang  keefektifan pembelajaran.  LCD  dan  Speaker  aktif  bisa  menjadi  media/perangkat  ajar untuk menunjang keberhasilan pembelajar bahasa sebagai alat pendukung penguasaan  kemahiran  mendengar.  CD  dan  VCD,  atau  yang  sederhana kertas/karton warna, atau bahkan ruang multimedia bisa dijadikan media pembelajaran  yang  efektif.  Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  juga diperlukan  kekreatifan  pendidik  baik  metode  klasik  maupun  modern. metode  modern  bisa  dilaksanakan  dengan  strategi  pembelajaran  bahasa Arab  yang  aktif  dan  menarik  antara  lain,  strategi  bermain,  strategi bercakap-cakap,  strategi  demonstratif,  strategi  projek,  strategi  bercerita, dan menceritakan dongeng sambil menyelipkan kosa kata.

## DAFTAR PUSTAKA
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 17-01-2020, Accepted: 20-01-2020, Submitted: 11-02-2020
30
Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Hermawan, Acep. 2011. Metode Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hakim, Imam Nur. 2014. Pembelajaran Tematik-Integratif di SD/MI dalam Kurikulum 2013. Insania . (Vol. 19, No. 1, Januari - Juni 2014),
Rahmaini. 2015. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif dan Menarik . Medan: Perdana Publishing.
Ridlo,  Ubaid.  2015.  Bahasa  Arab  dalam  Pusaran  Arus  Globalisasi:  antara Pesismisme dan Optimisme. Ihya’ Arabiyah .  Vol.2, Desember 2015.
Rosyidi,  Abd  Wahab  dan  Mamlu’atul  Ni’mah.  2012. Memahami  Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press.
Sanjaya, Wina. 2016. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Sardila,  Vera.  2015.  Strategi  Pengembangan  Linguistik  Terapan  Melalui kemampuan  Menulis  Biografi  dan  Autobiografi:  Sebuah  Upaya Membangun  Keterampilan  Menulis  Kreatif  Mahasiswa. Jurnal Pemikiran Islam , Vol. 40 No. 2 (Juli-Agustus, 2015).
Suryaningsih,  Iin.  2018. Inovasi  Media  Ajar  Bahasa  Arab  Bagi  Orang  Tua Didik. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , Vol. 4, No. 3, Maret 2018.
Taufik. 2011. Pembelajaran Bahasa Arab MI . Surabaya: PMN.
Taufik. 2016. Pembelajaran Bahasa Arab MI . Surabaya: UINSA Press.