p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920
Vol. 3 No. 6 Juni 2022

## PENERAPAN  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Basariah 1* , Nurlaili Handayani 2 , Sawaludin 3
Universitas Mataram 1,2,3 basyariah@unram.ac.id 1* , handayani@unram.ac.id 2 , sawaludin@unram.ac.id 3 INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima : 20-06-2022 Diterima dalam bentuk review : 22-06-2022 Diterima dalam bentuk
revisi : 24-06-2022
Penerapan model discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di SMPN 10 Mataram kelas 8-J pada pembelajaran PPKn  menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini  dengan  jenis  penelitian tindakan  kelas  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini terdiri dari 4 (empat) tahapan, yakni (1) tahap perencanaan; (2) tahap pelaksanaan; (3) tahap observasi; dan (4) tahap refleksi. Hasil penelitian menunjukkan  data  siklus  I,  jumlah  indikator  variabel  tindakan  yakni model Discovery  Learning sebanyak  37  deskriptor  yang  muncul sebanyak  29  deskriptor.  Persentase  kemunculan  kemampuan  berpikir kritis yang merupakan variabel harapan sebanyak 22 orang (68,7%) dari 32  orang.  Berdasarkan  data  dari  siklus  I  yang  menunjukkan  belum tercapainya  indikator  kinerja  variabel  harapan  dan  variabel  tindakan maka dilaksanakan refleksi guna mengkaji belum tercapainya indikator kinerja  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  refleksi  tersebut  input berupa  perangkat  pembelajaran  diperbaiki  sehingga  pada  siklus  II kualitas  proses  pembelajaran  juga  meningkat  sebanyak  37  deskriptor (100%).  Peningkatan  kualitas  variabel  tindakan  diikuti  pula  dengan meningkatnya variabel harapan yakni berpikir kritis siswa menjadi 26 siswa  (81,2%).  Dari  hasil  penelitian  ini  dinyatakan  penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  PPKn  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 8-J SMPN 10 Mataram.

## ABSTRACT
Application of discovery learning to improve students' critical thinking skills at SMPN 10 Mataram class 8-J Civics learning is the goal of this research with the type of classroom action research in two cycles. Each cycle in this research consists of 4 (four) stages, namely (1) planning stage; (2) implementation stage; (3) the observation stage; and (4) the reflection  stage.  The  results  showed  that  the  first  cycle  of  data,  the number  of  indicators  for  the  action  variable,  namely  the  Discovery Learning , was 37 descriptors that appeared as many as 29 descriptors. The percentage of the emergence of critical thinking skills which is the variable of hope is 22 people (68.7%) from 32 people. Based on the data from the first cycle, which shows that the performance indicators of the expectation variable and the action variable have not been achieved, a reflection  is  carried  out  to  examine  the  achievement  of  the predetermined performance indicators. From this reflection, the input in the form of learning devices was improved so that in the second cycle the  quality  of  the  learning  process  also  increased  by  37  descriptors (100%).  The  increase  in  the  quality  of  the  action  variable  was  also followed  by  an  increase  in  the  expectation  variable,  namely  students' critical thinking to 26 students (81.2%). From the results of this study, it  was  stated  that  the  application  of  the  discovery  learning  in  Civics learning  was  able  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  8-J  grade students of SMPN 10 Mataram.
*Correspondent Author : Basariah Kata  kunci :  Berpikir  Kritis, Discovery Learning, Kemampuan
Keywords:  Critical  Thinking, Discovery Learning, Ability
Email : basyariah@unram.ac.id

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi informasi saat ini memberikan tuntutan untuk setiap orang untuk  dapat  memanfaatkannya  dengan  baik  ( Astini ,  2020).  Pemanfaatan  itu  dapat dilakukan dengan berbagai cara yang dapat dipelajari dari mengakses banyak informasi. Penyebaran  informasi  telah  banyak  dilakukan  dari  berbagai  media  yang  bersifat  online melalui  internet  dan  bisa  dinikmati  oleh  orang  lain.  Berbagai  informasi  dapat dimanfaatkan sebagai salah satu media pendidikan bagi masyarakat luas. Hal ini tentunya memberikan kemudahan dan keberagaman sumber belajar  ( Ratnawati &  Werdiningsih , 2020).
Pendidikan merupakan proses yang terencana untuk melakukan perubahan pada diri manusia.  Perubahan  melalui  Pendidikan  bukan  hanya  terfokus  untuk  mengembangkan potensi  ranah  pengetahuan  namun  pada  semua  ranah  termasuk  juga  ranah  sikap  dan keterampilan  ( Santika ,  2020).  Pengembangan  potensi  pengetahuan  atau  kognitif digunakan untuk menjadikan siswa agar dapat mampu berpikir tingkat tinggi atau berpikir kritis.  Hal  ini sangat  relevan  dengan  situasi  yang  akan  dihadapi  dengan  perkembangan informasi di berbagai media dan digunakan dalam pembelajara.  Salah contohnya adalah pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) ( Primayana , 2020). PPKn menjadi salah satu mata pelajaran di tingkat sekolah dengan kontribusi besar untuk membentuk warga negara yang cerdas sebagaimana yang diinginkan oleh UUD RI tahun 1945 ( Anatasya & Dewi , 2021). Ditegaskan lagi dalam visi Pendidikan Nasional pada  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  aspek  kepribadian  warga  negara  yang harus  dikembangkan  yakni menjadi manusia yang berkualitas agar mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman. Untuk  mewujudkan  visi  pendidikan  nasional  Indonesia  dapat  ditempuh  melalui  mata pelajaran PPKn.
Pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas tentunya membutuhkan perjuangan yang besar. Salah satunya dengan melakukan proses yang berkualitas dalam kegiatan pembelajaran di sekolah ( Adawiyah , 2019). Akan tetapi dalam  pelaksanaannya  masih  banyak  terdapat  pembelajaran  yang  hanya  melihat  hasil akhir  tanpa  melakukan  proses  dengan  baik.  Sebagaimana  ditemukannya  beberapa permasalahan  yang  ditemukan  pada  kelas  8-J  pada  SMP  Negeri  10  Mataram  pada pembelajaran  PPKn  teridentifikasi  beberapa  permasalahan  yang  terjadi  seperti kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  masih  rendah  dapat  dibuktikan  dari  hasil pengamatan serta hasil tes tertulis yaitu, pada saat pemberian tugas yang sifatnya berpikir tingkat tinggi, siswa kesulitan untuk menjawabnya, dalam pemberian kesempatan untuk mengajukan  pertanyaan  juga  tidak  terdapat  siswa  yang  bertanya,  siswa  tidak  mampu memberikan alasan terhadap jawaban yang diberikan. Faktor lain penyebab permasalahan tersebut  adalah pemilihan model  atau strategi  pembelajaran  yang belum tepat  sehingga tidak menampakkan keaktifan siswa dalam proses belajar di dalam kelas ( Zaudah Cyly Arrum  Dalu  &  Mojibur  Rohman ,  2019).  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  proses
pembelajaran  di  kelas  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Ketika pembelajaran  yang  dilakukan  berkualitas  maka  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang berkualitas pula. Mewujudkan pembelajaran  yang berkualitas diperlukan  proses belajar yang  berorientasi  pada  siswa,  dapat  membuat  siswa  mengembangkan  kreativitasnya, membuat  suasana  menyenangkan  dan  menantang,  memiliki  nilai,  etika,  estetika,  dan kinestetika  serta  menyiapkan  pengalaman  beragam  bagi  siswa  dalam  belajar  ( Safitri , 2018). Oleh sebab itu pembelajaran lebih banyak menekankan peran siswa daripada guru atau pendidik.
Mata  PPKn  merupakan  salah  satu  cara  dalam  membina  warga  negara  untuk berperan aktif dalam berbagai bidang kehidupan sehingga terwujudnya warga negara yang baik  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  RI  tahun  1945.  Selain  itu  PPKn  memiliki  tujuan untuk  membentuk  warga  negara  Indonesia  yang  mempunyai  rasa  kebangsaan  serta bertanggung  jawab  sesuai  dengan  Pancasila  yang  menjadi  falsafah  hidup  bangsa Indonesia. Jika ingin  membina warga negara  yang mempunyai tanggung  jawab sejalan dengan Pancasila, siswa harus mampu berpikir kritis ( Danniarti, 2017).
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  dikembangkan  sehingga  siswa dapat  menganalisis  dan  menyelesaikan  permasalahan  baik  saat  proses  pembelajaran maupun  dalam  kehidupan  bermasyarakat  ( Syamsu ,  2020).  Terdapat  beberapa  kriteria yang  harus  dikuasai  oleh  warga  negara  pada  abad  21  ini antara  lain,  mampu mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  sebagai  masyarakat  dunia, mampu  menjalin  kerja  sama  dengan  orang  lain  dan  bertanggung  jawab  terhadap kewajiban  sendiri  di  tengah  masyarakat,  mampu  menerima,  dan  menghargai adanya perbedaan budaya, memiliki kemampuan berpikir kritis dan sistematis, mampu mengatasi konflik dengan cara damai tanpa kekerasan dan seterusnya. Kemampuan berpikir kritis sangat  dibutuhkan  untuk  mewujudkan  kriteria  yang  harus  dimiliki  sebagai  masyarakat global di abad 21 ( Mardhiyah, Aldriani, Chitta, & Zulfikar , 2021).
Terdapat  cara  tepat  dalam  membina  siswa  agar  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis  diperlukan  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  mengasah  pikirannya  dan memiliki  kreatifitas.  Akan  tetapi  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  mementingkan hasil tes tanpa memperhatikan kualitas proses pembelajaran. Masih terdapat adanya guru yang masih memiliki pemikiran jika kewajibannya hanya menyalurkan pengetahuan yang dimilikinya pada siswa dengan target materi yang tertulis pada dokumen kurikulum telah tersampaikan  kepada  siswa.  Pelajaran  yang  diberikan  guru  belum  memberikan ketertarikan kepada siswa untuk berpikir sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran yang disajikan ( Paseleng & Arfiyani , 2015).
Ketidakmampuan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  disebabkan  karena  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  pada  proses  belajar  mengajar.  Strategi  yang  dipilih  oleh guru masih banyak belum mampu memberikan inspirasi pada siswa untuk berpikir ( Dari &  Ahmad, 2020).  Oleh  sebab  itu,  pemilihan  strategi  pembelajaran  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  agar  mampu  membuat  siswa  berpikir  kritis  seperti  pembelajaran berbasis  masalah.  Cara  pembelajaran  berbasis  masalah  tersebut  guru  disarankan  agar melatih  siswa  untuk  berpikir  pada  inti  permasalahan  dan  memposisikan  siswa  sebagai
pusat  dari proses  belajar. Berpikir kritis dijadikan sebagai  salah satu  tujuan  yang harus dicapai dalam pembelajaran ( Sulistiani & Masrukan , 2017).
Berpikir  kritis  adalah  bagian  dari higher  order  thinking  skills ( Andriyani  & Saputra, 2020) serta menjadi salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang menjadi bekal siswa sebagai generasi muda untuk memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Merujuk teori keterampilan berpikir tingkat tinggi, terdapat 3 (tiga) macam berpikir kritis yaitu,  berpikir  kritis  sebagai  penyelesaian  masalah,  evaluasi  dan  penilaian,  serta menggabungkan  antara  penilaian  dengan  pemecahan  masalah  ( Saraswati  &  Agustika, 2020).  Berpikir  kritis  diartikan  pula  sebagai  kemampuan  bermain  kata-kata,  kepekaan terhadap konteks, perasaan dan emosi, dan mengevaluasi pemikiran serta penalaran dalam menentukan suatu keputusan ( Beddu , 2019).
Kemampuan berpikir kritis  siswa  yang telah dikembangkan akan membuat  siswa mampu  untuk  mengevaluasi  argumen  mereka  sendiri  dan  argumen  orang  lain.  Mereka juga dapat mengatasi masalah disertai solusi yang beralasan kuat ( Setyaningtyas , 2019). Oleh sebab itu kemampuan berpikir kritis ini dapat dimanfaatkan dalam menyelesaikan berbagai  permasalahan hidup  dengan cara berpikir sungguh-sungguh, aktif, dan cermat untuk menelaah beragam informasi yang diperoleh siswa dengan alasan yang logis ( Lubis , 2021).
Pembentukan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  tepat.  Pemilihan  model  pembelajaran  disesuaikan  dengan  substansi dan situasi siswa di kelas ( Hidayat , 2022). Model discovery learning menjadi salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan untuk membentuk kemampuan berpikir kritis siswa. Discovery  learning sebagai  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  menjadi aktif melalui tahap menemukan dan mengkaji sendiri ( Putri, Lesmono, & Aristya, 2017). Dari  proses  tersebut  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  bertahan  lama  di  ingatan mereka. Siswa juga belajar untuk berpikir analitis dan menemukan pemecahan masalah yang dihadapi secara mandiri.
Penelitian di SDN Ngampon dengan judul “Penerapan Model Discovery Learning dalam Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Sekolah Dasar” juga menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V. Hasil belajar kognitif dari pra siklus hingga siklus I, siklus II dari 38% kategori aktif dan 43% hasil belajar kognitif tuntas, 86% kategori aktif dan 68% tuntas siklus I, 95%  kategori  aktif  dan  86%  tuntas  siklus  II.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  Model Discovery  Learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas IV.

## Metode Penelitian
Pemilihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  terkait  dengan  rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa. Proses penelitian ini dilakukan dengan melibatkan guru PPKn  kelas  8-J  untuk  bekerja  sama  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah
direncanakan  secara  bersama-sama  pula.  Sebelum  melaksanakan  tindakan  di  kelas, peneliti dan guru kelas berkolaborasi dalam mendiskusikan permasalahan dan solusinya untuk kelas tersebut sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa. Pengumpulan data penelitian untuk kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan dengan memberikan tes tertulis, observasi, dan dokumentasi serta wawancara. Analisis data penelitian menggunakan analisis data kualitatif yang disajikan dalam bentuk tabel yang dideskripsikan.

## Hasil dan Pembahasan
A. Data Siklus I
1. Data Pelaksanaan Pembelajaran PPKn melalui penerapan model Discovery Learning Data pelaksanaan  pembelajaran PPKn menggunakan model Discovery Learning , dilakukan dengan observasi. Ketercapaian indikator kinerja penerapan model Discovery Learning dikatakan berhasil apabila mampu mencapai 31 (≥85%) dari 37 deskriptor yang telah ditentukan.
Tabel 1. Data Penerapan discovery learning No  Deskriptor Model Kemunculan Deskriptor Ketidakmunculan Deskriptor 1 37 Deskriptor 29 8 78,4% 21,6%
Berdasarkan data pada tabel 1 dapat diketahui bahwa penerapan model discovery learning pada siklus I masih belum mencapai indikator kinerja. Descriptor yang muncul pada siklus I terdapat 29 deskriptor (78,4%) dan descriptor yang tidak muncul sebesar 8 item (21,6%).
2. Data Kemampuan berpikir kritis siswa siklus I
Data ini diperoleh dari hasil tes tertulis berupa essay yang diberikan kepada siswa. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  PPKn  menggunakan  model Discovery  Learning dikatakan  berhasil  apabila  ≥25  (≥80%)  dari  32  siswa  mampu mencapai minimal 4 indikator (≥80%) dari 5 indikator kemampuan berpikir kritis yang telah ditentukan.
Tabel 2. Data Kemampuan berpikir kritis siswa
No Jumlah Seluruh Indikator Jumlah  Seluruh Siswa Siswa Mampu Menganalisis Siswa Tidak Mampu Menganalisis 1 5 indikator 32 orang 22 orang 10 orang 68,8% 31,2%
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  diketahui  bahwa  siswa  kelas  8-J  belum  dapat dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  disebabkan  karena  belum terpenuhinya indikator kinerja untuk kemampuan berpikir kritis. Adapun indikator kinerja
dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I  baru  dicapai  oleh  22  orang  dari  32 siswa (68,8%) dan siswa yang belum mencapai indicator sebanyak 10 orang dari 32 siswa.
Melihat data dari siklus I yang belum mencapai indikator kinerja dilakukan refleksi secara bersama antara guru dengan peneliti dan dilanjutkan ke siklus II.

## B. Data Siklus 2
1. Data Pelaksanaan Pembelajaran PPKn melalui penerapan model Discovery Learning Ketercapaian  indikator  kinerja  penerapan  model Discovery  Learning dikatakan berhasil apabila mampu mencapai 31 (≥85%) dari 37 deskriptor yang telah ditentukan.

## Tabel 3. Data Penerapan Model discovery learning Siklus II
No  Deskriptor Model Kemunculan Deskriptor Ketidakmunculan Deskriptor 1 37 Deskriptor 37 0 100% 0%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kemunculan  descriptor  model Discovery  Learning sudah mencapai 37 deskriptor (100%). Data ini dapat dimaknai bahwa indikator kinerja yang telah ditentukan sudah terlampaui yakni ≥85% atau 31 deskriptor.
2. Data Kemampuan berpikir kritis siswa siklus II
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dikatakan berhasil apabila ≥25 (≥80%) dari 32 siswa mampu mencapai minimal 4 indikator (≥80%) dari 5 indikator kemampuan berpikir kritis yang telah ditentukan.

## Tabel 4. Data Kemampuan Siswa Menganalisis Siklus II
No Jumlah Seluruh Indikator Jumlah  Seluruh Siswa Siswa Mampu Menganalisis Siswa Tidak Mampu Menganalisis 1 5 indikator 32 orang 26 orang 6 orang 81,3% 18,7%
Data tabel 4 menunjukkan jumlah siswa yang memenuhi kriteria mampu berpikir kritis siswa telah melebihi indikator kinerja yang ditentukan yakni sebanyak ≥25 siswa dari 32 siswa. Data siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis sebanyak 26 siswa.
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan agar siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang meningkat pada kelas 8-J di SMPN 10 Mataram dengan menggunakan model Discovery Learning. Terdapat dua siklus yang ditempuh dalam penelitian ini dengan dua kali pertemuan pada setiap siklusnya. Data hasil penelitian dari siklus I dan siklus II terdiri dari pelaksanaan model Discovery Learning dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 8-J di SMPN 10 Mataram yang disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 5 Hasil Penelitian siklus I dan II
No Siklus Pelaksanaan Pembelajaran Kemampuan Berpikir kritis Deskriptor yang Muncul Persentase Siswa yang Mampu Berpikir kritis Persentase 1 I 29 78% 22 68,8% 2 II 37 100% 26 81,3%
Tabel 5 menunjukkan terdapat peningkatan kualitas pembelajaran pada siklus I dan siklus  II  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning .  Dari  siklus  I  persentase deskriptor  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  78%.  Hal  ini  berarti bahwa  indikator  kinerja  penerapan  model discovery  learning sebesar  ≥85%.belum mencapai.  Dari  37  deskriptor  pelaksanaan Discovery  Learning yang  telah  ditetapkan, terdapat  8  deskriptor  yang  tidak  muncul.  Untuk  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus I sebanyak 22 siswa (68,8%) dari 32 siswa yang mampu berpikir kritis dan 10 siswa (31,2%) belum mencapai serendah-rendahnya 4 dari 5 indikator berpikir kritis yang telah ditentukan.  Data  tersebut  menggambarkan  belum  tercapainya  target  indikator  kinerja yaitu  ≥26  siswa  (≥80%)  dari  32  siswa  harus  memenuhi  minimal  4  indikator  dari  5 indikator  berpikir  kritis  yang  telah  ditentukan.  Dilakukan  refleksi  mendalam  untuk menemukan  permasalahan  pada  siklus  I  sehingga  menyebabkan  ketidaktercapaian indikator  kinerja  variabel  tindakan  maupun  variable  harapan  yang  telah  ditentukan. Terdapat beberapa perbaikan yang dilakukan seperti, guru memberikan banyak motivasi kepada  siswa  dan  menjadi  fasilitator  untuk  memberikan  arahan  kepada  siswa  menjadi lebih  aktif.  Selain  itu,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  diperbaiki  dengan  seksama sehingga  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa.  Setelah  melakukan  refleksi  dan perbaikan kemudian dilanjutkan ke siklus II.
Pada  siklus  II  yang  ditunjukkan  oleh  tabel  5  menjelaskan  bahwa  persentase  dari ketercapaian  indikator  kinerja  penerapan  model  discovery  learning  telah  melebihi indikator kinerja  yakni  sebesar 100%. Hal  ini sejalan dengan peningkatan ketercapaian dari indikator kemampuan berpikir kritis yang telah melewati indikator kinerja sebesar 26 orang (81,3%). Dapat disimpulkan data dari siklus II menunjukkan adanya peningkatan dan telah terpenuhinya indikator kinerja yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  pemilihan  model pembelajaran memiliki keterkaitan atau  pengaruh yang sangat besar untuk kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dibentuk  melalui  proses  belajar dengan model atau metode yang tepat. Hal ini sejalan dengan pendapat Schön ( Andresen, Hensen, & Grondahl, 2021) menyatakan bahwa pemikiran akan menjadi lebih baik saat dipraktikkan begitu pula dengan berpikir kritis. Maksudnya adalah kemampuan berpikir kritis yang ada pada siswa akan menjadi lebih berguna saat dipraktekkan secara langsung sehingga akan melekat dan dapat dibuktikan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikatakan  sangat  penting sebagaimana perkembangan saat ini terutama dalam hal informasi ( Haeruman, Rahayu, &  Ambarwati ,  2017).  Cara  yang  dapat  ditempuh  yakni  dengan  pemilihan  model  yang relevan dan kontekstual. Pemilihan model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  tentunya  memiliki  jaminan  untuk  berhasil  mengembangkan  siswa yang  kompetitif  di  era  revolusi  industri  4.0.  Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya berpikir  dalam  hal  memperoleh  informasi  namun  mampu  berpikir  kritis  dalam  hal kebajikan yang tetap mampu bersaing di dunia luar ( Cintamulya , 2015).

## Kesimpulan
Bbebrdasarkan  sajian  data  dan  pembahasannya  ditarik  kesimpulan  pelaksanaan model Discovery  Learning yang  efektif  pada  pembelajaran  PPKn bisa  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas 8-J SMPN 10 Mataram. Dari hasil refleksi dan perbaikan di  siklus  II, indikator kinerja untuk  variabel  tindakan dapat  mencapai  100%, berarti  keseluruhan  indikator  kinerja  variabel  tindakan  sudah  tercapai.  Hal  ini  juga memberikan efek dengan adanya peningkatan pencapaian dari indikator kinerja variabel harapan.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  indikator  berpikir  kritis  sebanyak  26  orang (81,3%).  Proses  pembelajaran  diperlukan  keaktifan  siswa  untuk  partisipasi  sehingga mampu  mengaktualisasikan  diri  dengan  baik.  Hal  ini  tentunya  dipengaruhi  dengan kemampuan  guru  untuk  menerapkan  model  atau  strategi  yang  tepat  dan  mampu mengarahkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  berkolaboratif.  Pembentukan  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis harus juga diikuti dengan rancangan dan pelaksanaan pembelajaran yang melatih siswa agar mampu berpikir kritis.

## Bibliografi
Adawiyah,  R.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Mahasiswa Melalui Kompetensi Profesional Dosen dan Minat Belajar Mahasiswa. Andragogi: Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (1),  131–148. https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.51
Anatasya,  E.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Sebagai  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (2), 291–304. https://doi.org/10.23887/jpku.v9i2.34133
Andriyani, R., & Saputra, N. N. (2020). Optimalisasi Kemampuan Higher Order Thinking Skills Mahasiswa Semester Awal melalui Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Berpikir Kritis. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 8 (1), 77–86. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v8i1.948
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  tingkat sekolah  dasar  pada  masa  pandemi  COVID-19. Lampuhyang , 11 (2),  13–25. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194
Beddu,  S.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  higher  order  thinking  skills  (HOTS) terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 1 (3), 71–84.
Cintamulya,  I.  (2015).  Peranan  Pendidikan  dalam  Memepersiapkan  Sumber  Daya Manusia  di  Era  Informasi  dan  Pengetahuan. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 2 (2). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.89
Danniarti,  R.  (2017).  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Sebagai  Pendukung  Tumbuh Kembang  Wawasan  Kebangsaan  pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  7 Palembang. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 187–202. http://dx.doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1468
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Model  Discovery  Learning  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1469–1479. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.612
Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh  model  discovery learning  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  self- confidence ditinjau dari kemampuan awal matematis siswa SMA di Bogor Timur.
JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2). http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2040
Hidayat,  M.  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Kemampuan  Penalaran  dan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa  Mts  Negeri  3  Langkat. TAZKIYA , 10 (2).
Lubis, S. S. W. (2021). Pembelajaran Menulis Essai Melalui Media Massa Surat Kabar Dalam  Pembentukan  Berpikir  Kritis. Pionir:  Jurnal  Pendidikan , 10 (2). http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v10i2.10506
Mardhiyah, R. H., Aldriani,  S. N. F., Chitta, F., &  Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya
Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813 https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5 813
Paseleng,  M.  C.,  &  Arfiyani,  R.  (2015).  Pengimplementasian  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  pada  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 131–149.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p131-149
Primayana,  K.  H.  (2020).  Menciptakan  Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan  Masalah Dengan Berorientasi Pembentukan Karakter Untuk Mencapai Tujuan Higher Order Thingking Skilss (HOTS) Pada Anak Sekolah Dasar. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 3 (2), 85–92. https://doi.org/10.55115/purwadita.v3i2.367
Putri,  R.  H.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Aristya,  P.  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Terhadap  Motivasi  BelaPutri,  R.  H.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Aristya,  P.  D. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  MAN  Bondowoso.  Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  6(2),  173–.
Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 173–180.
Ratnawati, S. R., & Werdiningsih, W. (2020). Pemanfaatan E-Learning Sebagai Inovasi Media Pembelajaran PAI di Era Revolusi Industri 4.0. Belajea: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 199–220. http://dx.doi.org/10.29240/belajea.v5i2.1429
Safitri,  I.  (2018).  Konseling  Humanistik  berbasis  Nilai  Baritan  untuk  meningkatkan kesadaran budaya lokal siswa SMK. Prosiding Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 392–402.
Santika,  I.  W.  E.  (2020).  Pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8–19.
https://doi.org/10.23887/ivcej.v3i1.27830
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS mata pelajaran matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257–269. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Setyaningtyas,  E.  W.  (2019).  Potensi  metode  1:  4:  P:  C:  R  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (2), 111–121. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p111-121
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017).  Pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika  untuk  menghadapi  tantangan  MEA. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 605–612.
Syamsu,  F.  D.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berorientasi pembelajaran  discovery  learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11 (1).
Zaudah Cyly Arrum Dalu, Z., & Mojibur Rohman, M. (2019). Pengembangan e-learning sebagai  media  pembelajaran  simulasi  dan  komunikasi  digital  bagi  siswa  SMK. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (1), 25–33.
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).