ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.58

## Penerapan Metode Cooperative Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas 3 SDN Tambakrejo Gurah Kediri
Diterima: 11 Juni 2021
Revisi:
30 Juli 2021 Terbit:
1 Fe bruari 2022

## Putri Suci El Mahanani
Sekolah Dasar Negeri Tambakrejo Kediri, Indonesia
E-mail: putrisucielmahanani@gmail.com
Abstrak —  Seorang  guru  seyogyanya  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  bagi siswa.  Penelitian terhadap siswa kelas 3 SDN Tambakrejo Gurah Kediri saat pembelajaran IPS bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  metode  cooperative  learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  dan  gambaran  hasil  belajar  siswa setelah dilaksanakan  metode  cooperative  learning. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan dapat  dicapai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  3  SDN  Tambakrejo  Gurah  Kediri  cukup  tinggi  setelah  diterapkan  metode  cooperative learning.  Selain  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  metode  pembelajaran  ini  juga  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  dalam  pemahaman  materi  adalah 66,45(58,06%), sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 80,64(83,87%).
Kata Kunci — metode, cooperative learning, hasil belajar
Abstract — A  teacher  should  be  able  to  choose  the  right  learning  model  for  students.  Research  on grade 3 students at SDN Tambakrejo Gurah Kediri during social studies learning aims to determine the effectiveness  of  cooperative  learning  methods  to  improve  student  learning  outcomes  in  social  studies subjects  and  to  describe  student  learning  outcomes  after  implementing  cooperative  learning  methods. This  research  is  action  research,  because  the  research  is  conducted  to  solve  learning  problems  in  the classroom.  This  research  also  includes  descriptive  research,  because  it  describes  how  a  learning technique  is  applied  and  how  the  desired  results  can  be  achieved.  Based  on  the results  of  the  research and  discussion,  it  was  concluded  that  the  learning  outcomes  of  grade  3  students  at  SDN  Tambakrejo Gurah Kediri were quite high after the cooperative learning method was applied. Besides being able to increase  students'  interest  in  learning,  this  learning  method  has  also  succeeded  in  improving  student learning  outcomes.  The  results  of  this  study  indicate  a  significant  increase  in  learning  outcomes  from cycle I to cycle II. In the first cycle the average value of students in understanding the material was 66.45 (58.06%), while in the second cycle it increased to 80.64 (83.87%).
Keywords— methods, cooperative learning, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Setiap  proses  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  akan  menghasilkan  hasil  belajar.  Di dalam  proses  pembelajaran,  guru  sebagai  pengajar  sekaligus  pendidik  memegang  peranan  dan tanggung jawab yang besar dalam  rangka membantu meningkatkan keberhasilan peserta didik dipengaruhi  oleh  kualitas  pengajaran  dan  faktor  intern  dari  siswa  itu  sendiri.  Dalam  setiap mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah  sudah  pasti  setiap  peserta  didik  mengharapkan mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  sebab  hasil  belajar  yang  baik  dapat  membantu  peserta didik  dalam  mencapai  tujuannya.  Hasil  belajar  yang  baik  hanya  dicapai  melalui  proses  belajar yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal sangat sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.
Guru  di  sekolah  Dasar  dalam  mengajarkan  pelajaran  IPS  tidak berarti  mengajarkan  disiplin ilmu-ilmu  sosial,  melainkan  mengajarkan  konsep-konsep  esensi  Ilmu  Sosial untuk  membentuk siswa menjadi warga Negara yang baik. Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang secara resmi mulai  dipergunakan  di  Indonesia  sejak  tahun  1975  adalah  istilah  Indonesia  untuk  pengertian Social  Studies.  Dalam  dunia  pengetahuan  kemasyarakatan  atau  pengetahuan  sosial  kita mengenal beberapa istilah seperti Ilmu Sosial, Studi Sosial, dan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan pengamatan peneliti ditemukan bahwa dalam pembelajaran IPS di kelas 3 SDN Tambakrejo  Gurah  Kediri  tentang  memahami  jenis  pekerjaan  dan  penggunaan  uang,  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  jenis  pekerjaan  itu  sendiri,  yang  mereka  tahu  terbatas hanya  pada  pekerjaan  petani,  guru,  atau  wira  swasta.  Karena  mayoritas  dari  mereka  orang tuanya  berprofesi  sebagai  petani.  Motivasi  belajar  siswa  kurang,  karena  jenis  pekerjaan  yang mereka tau hanya terbatas pada masing-masing yang terlihat didaerah mereka tinggal.
Sebagai  seorang  guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa. Karena  itu  dalam  memilih  model  pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan  keadaan  atau kondisi  siswa,  bahan  pelajaran  serta  sumber-sumber  belajar  yang  ada  agar  penggunaan  model pembelajara  dapat  diterapkan  secara  efektif  dan  menunjang  keberhasilan  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  alternatif  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif (cooperative learning) sebagai upaya langkah awal untuk menumbuhkan lingkungan belajar  yang  kondusif  sekaligus  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosian  (IPS).  Metode  pembelajaran  kooperatif  dapat  digunakan  pada  semua mata pelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  wajar  dan  sengaja mengembangkan,  interaksi  yang  silih  asuh  untuk  menghindari  ketersinggungan  dan  kesalah pahaman  yang  dapat  menimbulkan  permusuhan.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.58
sistem yang didalamnya terkandung elemen-elemen yang saling terkait. Diantaranya: a) Saling ketergantungan  positif,  b)  Interaksi  tatap  muka,  c)  Akuntabilitas  individual,  d)  Keterampilan untuk  menjalin  hubungan  antar  pribadi  atau  ketrampilan  sosial  yang  sengaja  diajarkan. Singkatnya, pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran dimana siswa bekerja sama  dalam  kelompok  kecil  dan  saling  membantu  dalam  belajar.  Pembelajaran  kooperatif umumnya melibatkan kelompok yang terdiri dari 4 siswa dengan kemampuan yang berbeda dan ada pula yang menggunakan kelompok dengan ukuran yang berbeda-beda.

## II. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena  penelitian  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Menurut  Oja  dan  Sumarjan  mengelompokkan penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam  yaitu,  (a)  guru  sebagai  penelitia;  (b)  penelitian tindakan  kolaboratif;  (c)  simultan  terintegratif;  (d)  administrasi  social  eksperimental  (Titik Sugiarti  1997).  Dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan  ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini peneliti  tidak  bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi
Tindakan/
Observasi
Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancang an Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3 Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas.
Penjelasan siklus di atas adalah:
1.  Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2.  Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya metode pembelajaran model kooperatif .
3.  Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4.  Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat
rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Subjek  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020  di  SDN  Tambakrejo  Kecamatan  Gurah  Kabupaten  Kediri  dengan  jumlah  siswa sebanyak  31  siswa.  Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 20109/ 2020.
Analisa  data  merupakan  bagian  yang  amat  penting  dalam  metode  ilmiah,  karena  dengan analisalah data tersebut dapat diberi arti dan makna yang berguna dalam memecahkan masalah penelitian.  Analisa  adalah  mengelompokkan,  membuat  suatu  urutan,  mengolah,  serta menyingkatkan data sehingga mudah untuk dibaca. Mengingat data kualitatif yang dikumpulkan oleh  penelitian  ini  berbentuk  narasi  dan  bersifat  deskripsi  atas  berbagai  kejadian,  interaksi, argumentasi, pernyataan sikap, dan perilaku subyek  penelitian, maka teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk setiap pertemuan penelitian dilakukan selama 70 menit. Pada pertemuan awal proses pembelajaran  dimuali  dengan  pemanasan  ringan  berupa  salam  dan  sapaan  beserta  balasannya. Karena  memulai  belajar  dengan  semangat  dan  sesuatu  yang  baru  bagi  murid  adalah  langkah awal  yang  sangat  berpengaruh  dalam  kelanjutan  proses belajar.  Selanjutnya  pelajaran  dimulai dengan  dengan  melontarkan  beberapa  pertanyaan  sebagai  pemancing  penyebutan  judul  dari pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Dalam  pembelajaran  kali  ini  peneliti  menggunakan  variasi metode demonstrasi  dengan cooperative  learning untuk menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti
pelajaran IPS. Peneliti berusaha menyajikan materi secara ringan dan menarik sehingga mudah untuk  dipahami.  Untuk  menghindari  rasa  bosan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung sesekali saya mengajukan pertanyaan dan mengajak siswa berdiskusi dengan menggunakan alat peraga yang sudah disiapkan. Sejauh ini metode demonstrasi dan metode cooperative learning yang peneliti pergunakan dalam pembelajaran IPS mendapat respon yang cukup baik dari para siswa dan dapat memberikan motivasi serta peningkatan hasil belajar.
Seperti  biasanya  setiap  pertemuan  berlangsung selama  70  menit.  Pada  pertemuan  kedua  ini peneliti  bersama  dengan  siswa  membagi  kelas  dalam  beberapa  kelompok.  Kemudian  kami melakukan  diskusi  sederhana  untuk  menjelaskan  tentang  pentingnya  memiliki  semangat  kerja. Yang  selanjutnya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi yang  diajarkan,  peneliti  memberikan  lembar  kerja  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok  dan individu.
Kelas  terbagi  menjadi  beberapa  kelompok,  tepatnya  enam  kelompok  yang  masing-masing terdiri dari 5 siswa dan salah satu kelompok terdiri dari 6 siswa, menyesuaikan dengan jumlah siswa  satu  kelas.  Pada  pertemuan  kali  ini  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  mengikuti  diskusi kelompok sesuai dengan tema yang telah ditetapkan. Mereka juga aktif bertanya tentang materi yang  belum  dipahami.  Selain  itu  peniliti  juga  memberikan  tugas  individu  unruk  mengetahui kemampuan  siswa  secara  individual.  Metode  pembelajaran  kooperatif  tampaknya  mampu memotivasi siswa.
Tabel 1. Hasil belajar siswa pada materi IPS Siklus 1 pertemuan pertama
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 17 40 √ 2 50 √ 18 70 √ 3 80 √ 19 80 √ 4 60 √ 20 70 √ 5 40 √ 21 60 √ 6 80 √ 22 70 √ 7 70 √ 23 80 √ 8 60 √ 24 60 √ 9 70 √ 25 80 √ 10 80 √ 26 60 √ 11 60 √ 27 50 √ 12 70 √ 28 80 √ 13 80 √ 29 60 √ 14 70 √ 30 80 √ 15 40 √ 31 50 √ 16 80 √ Jumlah 990 8 7 Jumlah 1070 10 6 Jumlah Skor 2060 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3100 Rata-Rata Skor Tercapai 66,45
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,45 18 58,06%
Table 3. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus II
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 17 70 √ 2 70 √ 18 90 √ 3 90 √ 19 80 √ 4 90 √ 20 90 √ 5 100 √ 21 60 √ 6 80 √ 22 80 √ 7 70 √ 23 100 √ 8 60 √ 24 60 √ 9 70 √ 25 90 √ 10 100 √ 26 70 √ 11 60 √ 27 100 √ 12 70 √ 28 90 √ 13 80 √ 29 70 √ 14 70 √ 30 100 √ 15 90 √ 31 70 √ 16 100 √ Jumlah 1220 12 3 Jumlah 1280 14 2 Jumlah Skor 2500 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3100 Rata-Rata Skor Tercapai 80,64 Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 80,64 26 83,87%
Gambar 2. Diagram Prosentase Ketutasan Hasil Belajar pada Siklus I dan II
Gambar 3. Diagram Perolehan Rata-rata Nilai pada Siklus I dan II

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran dengan metode cooperatif learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil  belajar  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (58,06%),  dan  siklus  II  (83,87%).  2)  Penerapan  metode  cooperatif learning  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi,  keaktifa,  antusias, serta  kekompakan  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa  hasil
wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan  metode  cooperatif learning sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara
Dr.I.G.A.K Wardani( 2004 ) Penelitian Tindakan Kelas, Universitas Terbuka Chapman & Hall Inc.
Marsono, A. J. 1995. Media Pembinaan Pendidikan, Fa Dian Indah Pustaka, Surabaya.
Nasution, S. 1992. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif  Tarsito, Bandung.
Ngatemi, 1992. Media Pembinaan Pendidikan, Fa Dian lndah Pustaka, Surabaya
Surabaya. Undang - undang No.20, 2003. Sistem Pendidikan Nasional, Depdiknas, Jakarta.