## KRITIK TEORI BELAJAR MENURUT PANDANGAN ISLAM

## Sadiran

## Abstract
Islamic Education requires  that a teacher in  addition  to  having  a deep and broad knowledge of science to be taught, but also must be able to convey that knowledge effectively and efficiently and  have  a  noble  character.  About  the  need  for  a  noble  character  of  a  teacher  has  long  been  a concern and a review of the scholars of Islam in the century classic. For example, Ibn Muqaffa say  that  good  teachers  are  teachers  who  want  to  try  to  start  by  educating  themselves,  improve their  behavior,  straightening  his  thoughts,  and  keep  the  words  he  said  before  delivering  it  to others. While the Imam Al-Ghazali said that: a teacher who deliver science should be clean, do and act as guidance as, being affectionate towards his pupils and students should treat them like his own son, the teacher must always control, advise, give a message - a message of moral about science and the future of their students and do not let them proceed to a higher learning before they have mastered the previous lesson and have a noble character. Balance the development of science  (reason)  and  morality  (the  heart  of  behavior)  is  something  that  should  always  be controlled by the teacher. That is the teacher who in addition to foster reasonable intelligence can grow  his  thoughts  also  a  noble  character.  So  the  theory  of  education  according  to  Islamic education is to be as guidance as, being affectionate towards his pupils and students should treat them  like  his  own  son,  the  teacher  must  always  control,  advise,  give  a  message  -  a  moral message about science and the future of their students and do not let them continue learning to a higher  before  they  have  mastered  the  previous  lesson  and  have  a  noble  character.  Islamic education  in  various  aspects  based  on  the  values  of  noble  and  godlike  universal,  then  the strategic  step  for  us  Muslims  should  realize  the  theory  of  learning  by  implementing  Islamic education in accordance with the nature and character. In contrast to the theory of learning that emerged from the thinkers of the western experts educators.
Key Words : Theory of learning, Islamic perspective, Islamic learning.

## Pendahuluan
Belajar  bukanlah  suatu  proses  mekanistis  tetapi  disini  seluruh  kepribadian  ikut  aktif. Maka  metode  mengajar  akan  mempengaruhi  cara  belajarnya  orang  yang  sedang  belajar. Maksudnya  adalah  apabila  pelajaran  diberikan  tanpa  tujuan  ini  akan  melemahkan  semangat belajar, demikian juga sebaliknya belajar di arahkan untuk menuju pada tujuan tertentu.  Dengan demikian semangat belajar akan datang dengan sendirinya, tidak hanya dalam arti  mendapatkan keterangan    dan  kecakapan,  tetapi  juga  di  dalam  arti  menambah  kekuatan  untuk  mengartikan kecakapan untuk mempergunakan dan mengubah sikap.
Pendidik    hendaknya    sangat  berhati  hati  di  dalam  mengajar  dan  jangan  terlalu  tergesa gesa memformulasikan pengalaman menjadi simbul. Ada bahayanya bahwa sesungguhnya anak belum mengerti betul artinya tetapi hanya meniru apa yang dikatakan guru saja. Apabila seorang mengerti  bentuk  pengalamanya  maka  ia  akan  dapat  memberi  simbul  simbul  yang  tepat  pada sesuatu situasi, bahkah ada anggapan bahwa jiwa sebagai mekanisme yang bisa memberi reaksi berbeda dengan pendapat  para ahli ilmu syaraf  yang mengatakan bahwa jiwa adalah organisme yang  beraksi,  bukan  hanya  mesin  yang  hanya  bisa  bereaksi  saja,  akan  tetapi    jiwa  dapat  kedua duanya. Maka apa bila diberi kesempatan yang cukup, akan mampu berkembang dengan sebaik baiknya.
Dalam makalah ini selain pemakalah menjelaskan lingkup belajar juga akan di  sampaikan pula beberapa pendapat tentang berfikir.
Dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik  harus  menjalankan  tugas  dan tanggung  jawabnya  secara  berimbang,  di  satu  sisi  menjalankan  tangung  jawabnya  kepada pemerintah  yang  memberi  gaji  dan  disisi  lain  menjalankan  tanggung  jawabnya  kepada  Allah karena  Allah  yang  memberi  kehidupan  dan  amanah.  Untuk  menjelaskan  beberapa  hal  yang terkait dengan  belajar, maka disini akan kami hadirkan beberapa pendapat tentang belajar.

## A. Pengertian  Belajar
Pengertian belajar menurut  para ahli  bahwa belajar itu  adalah :
1. Menurut Thomdike Belajar adalah usaha untuk membentuk hubungan antara perangsang dengan reaksi, dan apabila reaksi itu berhasil,  maka terjadilah hubungan  perangsang dan reaksi  dan  terjadi  pula  peristiwa  belajar.    Menurut  beberapa  ahli  Thomdike  ini    adalah ahli psikologi yang dikenal sebagai aliran Koneksinonisme.
2. Para  pengikut  aliran  Behaviourisme  mengatan  bahwa  belajar    adalah  usaha  untuk menyesuaikan  diri  terhadap  kondisi-kondisi  atau  situasi-situasi  disekitar  kita  .  Dalam menyesuaikan diri itu termasuk mendapatkan kecekatan-kecekatan pengertian-pengertian yang baru .
3. Aliran Psycho Refleksiologi, belajar adalah sebagai usaha untuk membentuk reflek-reflek baru atau perbuatan yang berwujud rentetan dengan gerak reflek  itu dapat menimbulkan reflek-reflek buatan.
4. Ahli  psikologi  Assosiasi  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  usaha  untuk  membentuk tanggapan-tanggapan  baru.Orang  mendapatkan  hubungan  antara  tanggapan-tanggapan dengan obyek yang dipecahkan.
5. Ahli psikologi Gestalt mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses aktif  bukan hanya aktifitas  yang  Nampak  seperti  gerakan-gerakan  anggota  badan  tetapi  juga  aktifitas- aktifitas mental, seperti proses berfikir , mengingat, menghafal dan sebagainya
6. Ahli  psikologi  Klinis    mengatakan  bahwa  belajar  adalah  usaha  untuk  mengatasi ketegangan  –  ketegangan  psikologis.  Bila  orang  ingin  mencapai  tujuan  dan  ternyata
dalam  meraih    tujuan  itu  ada  rintangan-rintangan  maka  hal  ini  akan  menimbulkan ketegangan, ketegangan itu baru akan bisa berkurang bila rintangan itu diatasi, dan usaha mengatasi ini disebut belajar.
Jiwa manusia tentu tidak sama dengan sebuah gudang atau tempat penyimpanan barang lainya, dimana semua barang bisa masuk  dan bisa ditumpuk disitu  apa adanya dan tidak seperti alat pemotret yang mana tugas fungsi dan kerjanya hanya mengambil gambar, namun disini  jiwa adalah hidup tidak pasif t dak seperti yang disebutkan diatas. Karena itu yang perlu di perhatikan adalah bahwa didalam belajar ada proses mental yang aktif 1 . Pada tingkat permulaan aktivitas itu belum teratur, banyak sekali hasil-hasil  yang belum terpisahkan dan masih banyak kesalahan  yang  diperbuat,  tetapi  dengan  adanya  usaha  dan  latihan  yang  terus  menerus  adanya kondisi  belajar  yang  baik  adanya  dorongan-dorongan  yang  membantu  ,  maka  kesalahan- kesalahan    itu  semakin  lama  makin  berkurang,  prosesnya  makin  teratur,  keragu-raguan  makin hilang dan timbul ketetapan

## B. Teori Belajar
Ada beberapa pendapat dari para ahli tentang teori belajar yang masing masing mempunyai sudut pandang yang berbeda, antara lain adalah :
a) Teori Belajar Gestalt
Teori ini mengatakan bahwa tingkah laku anak tidak hanya di kontrol oleh “ reward” dan “reinforcement” yang  senantiasa  di  dasarkan  pada  kognisi  yaitu  tindakan  mengenal atau  memikirkan  situasi  dimana  tingkah  laku  itu  terjadi,  dalam  situasi  ini  anak  akan memperoleh “insight” untuk  memecahkan  masalah.  Atau  lebih  mudah  dikatakan  bahwa tingkah laku yang terjadi lebih bergantung pada Insight terhadap hubungan-hubungan yang ada  di  dalam  suatu  situasi.  Insight  (pemahaman  terhadap  hubungan-hubungan)  ini  sering dihubungkan  dengan  pernyataan  spontan  “ aha” atau “oh,  I  see  now”. Pendapat  ini menyesalkan  penggunaan  methode  menghafal  disekolah  dan  menghendaki  agar  murid belajar dengan pengertian, bukan hafalan akademis.  Adapun peletak dasar teori  ini adalah Mex Wertheimer yang hidup pada tahun 1880 sampai dengan tahun 1943.
b) Teori belajar Cognitive-Field
Teori ini berpendapat bahwa tingkah laku merupakan hasil interaksi  antar kekuatan- kekuatan,  baik  kekuatan  yang  ada  didalam  diri  pribadi  individu  maupun  yang    ada  di  luar diri  individu  itu  sendiri,  seperti  tantangan  dan  permasalahan.  Dalam  teori    ini  lebih menekankan pada  motivasi. Masing-masing  Individu      berada  di  dalam  suatu  medan kekuatan yang mencakup perwujudan lingkungan, dimana individu bereaksi . Teori ini lahir dengan  tokoh  terkenalnya  adalah  Kurt  Lewin  yang  hidup  pada  masa  tahun  1892  sampai dengan  tahun 1947.
c) Teori Belajar Cognitive-Developmental
Menurut  teori  ini  dikatakan  bahwa  pertumbuhan  kapasitas  mental  memberikan kemampuan-kemampuan  mental  baru  yang  sebelumnya  tidak  ada.  Tingkat  perkembangan anak berbeda-beda, contoh
a) Tingkat sensori motoris
Bayi  lahir  dengan  reflex  bawaan,  pada  masa  kanak-kanak  anak  tidak  mempunyai konsepsi  tentang  obyek  yang  tetap,  ia  hanya  dapat  mengetahui  hal  hal  yang  ditangkap dengan inderanya.
b) Tingkat Preoperasional
1 Drs.Mustaqim dan Drs Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan ,PT Melton Putra,Jakarta 1990 Hal. 61.
Dalam  tingkatan  ini  seorang  anak  mulai  timbul  pertumbuhan  kognitifnya  namun  masih sebatas apa  yang dilihat dalam lingkungan  yang terbatas, baru setelah berumur sekitar 2 tahun seorang anak mulai mengenal simbul-simbul/nama-nama.
c) Tingkat Operasi kongrit
Pada tingkatan ini anak mulai mengenal simbul-simbul matematika, namun belum dapat menghadapi    hal-hal  yang  abstrak,  bahkan  anak  pada  tingkatan  ini  anak  mulai    kurang Egocentrisme -nya dan lebih socientris ( anak mulai membentuk peer group).
d) Tingkat operasi formal
Dalam tingkatan ini anak sudah mempunyai pemikiran yang abstrak pada bentuk-bentuk lebih kompleks. 2 . Menurut Flavell (1963) Ciri-Ciri pada tingkatan ini adalah :
a) Pada tingkatan ini seorang anak sudah mampu menyimpulkan dari suatu problem dan membuat  keputusan terhadap problem itu secara tepat,  namun  ia belum tahu apakah hipotesanya itu ditolak atau diterima.
b) Periode propotisional thinking
Dalam periode ini ia telah mampu memberikan stetemen atau proposisi berdasar data yang  kongrit,  tetapi  kadang-kadang  ia  berhadapan  dengan  proporsi  yang bertentangan dengan fakta.
c) Periode combinatorial thinking
Pada  periode  ini  bila  remaja  itu  mempertimbangkan  tentang  pemecahan  problem  ia telah dapat memisahkan faktor faktor yang menyangkut dirinya  dan mengkombinasi factor-faktor itu.
Selain yang disebutkan diatas masih ada teori teori belajar lainya seperti teori belajar dari psikologi  behavioristik  misalnya  yang  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  pembentukan- pembentukan koneksi –koneksi antara stimulus dan respon yang sering disebut “trial-and-error learning” , yang mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
a) Ada motif mendorong aktivitas
b) Ada berbagai respon terhadap situasi
c) Ada eliminasi respon-respon yang gagal/salah
d) Ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai tujuan.

## C. Lingkungan Belajar
Didalam belajar ada beberapa faktor  yang ikut serta mempengaruhi proses belajar itu sendiri, antara lain adalah :
1) Lingkungan  Keluarga (rumah tangga)
Pandangan  banyak  orang  bahwa  keluarga  adalah  kelompok  masyarakat  terkecil, pandangan  ini  tidak  salah,  namun  sebenarnya  mengandung  bahaya  yang  tidak  kecil dampaknya  bagi  masalah-  masalah  sosial  dalam  masyarakat,  karena  meskipun  secara kwantitatif  keluarga  adalah  bagian  paling  kecil  dari  masyarakat,  tetapi  keluarga  memiliki ikatan emosional yang paling kuat dibanding pranata sosial manapun.  Bisa dibayangkan apa bila  pranata  sosial  yang  sangat  kuat  ikatan  (perekat)  emosionalnya  ini  gagal  menghadapi gempuran  teknologi  informasi  yang  begitu  deras,  yang  begitu  syarat  nilai  dan  juga  bebas
2 Drs.M.Dalyono Psikologi Pendidikan ,(Rineka Cipta Jakarta, 2005) hal. 40.
nilai. 3 Maka sebaiknya keluarga hendaknya di anggap sebagai lingkungan pendidikan yang utama dan pertama . 4 .
2) Sekolah/Kampus.
Pada jaman dahulu ada yang mempersoalkan sekolah/kampus dalam pengertian fisik, namun  lambat  laun  fisik  sudah  tidak  dipersoalkan  lagi,  sekolah/kampus  laksana  taman berlangsungnya  interaksi  edukatif  dan  interaksi  saintifik  antara  “  manusia-manusia pembelajar” (guru-siswa, dosen-mahasiswa ) karena itu tidak hanya  membayangkan sebuah sekolah yang megah bertingkat, tetapi lebih dari itu yang terbayang oleh kita adalah aktifitas manusia-manusia  pembelajar  yang  secara  bersama-sama  mempelajari  tentang  dirinya, masyarakat  dan  lingkunganya.  Sehingga  peserta    didik  dapat  dibentuk  dengan  kultur  yang kritis, terbuka,  tanpa adanya  indoktrinasi, berbudaya dan religious.sehingga sekolah tidak hanya  memadai  dalam  hal  sarana  dan  prasarana,  namun  juga  sekolah  yang  mampu menyiapkan suasana psikologis yang sejuk dan tanpa beban.
3) Masyarakat
Hampir  dapat  dipastikan  bahwa  masyarakat  tidak  bisa  dipisahkan    dari  proses pendidikan.  Masyarakat bisa memberikan pengaruh positif terhadap pendidikan, dan boleh jadi pula masyarakat memberikan pengaruh negative.  hal ini sangat tergantung pada kondisi atau corak suatu masyarakat.
Muhaimin    misalnya  mengatakan  dalam  bukunya paradigma  Pendidikan bahwa tipe  masyarakat  ada  yang  masyarakat  orde  moral,  dan  ada  masyarakat  kerabat sentris 5 . Masyarakat orde moral kondisi masyarakatnya masih terikat dengan norma baik buruk yang bersumber  pada  tradisi  (adat)  tertentu  sedangkan  masyarakat  kerabat  sentries  adalah  pola atau mekanisme kehidupan dan kepemimpinanya masih ditentukan oleh sistem kekerabatan semata-mata.
Disamping  itu  masih  ada  lagi  teori  belajar  secara  umum  dikelompokan  menjadi  4 (empat)  yang  masing  masing  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda,  yakni  ada  yang menekankan  pada  “proses”,  ada  yang  menekankan  pada  “hasil”,  dan  ada  pula  yang menekankan  pada  “isi”  atau  apa  yang  dipelajari  dan  bahkan  ada  yang  menekankan  pada “sistim  informasi”,  agar  mudah  difahami      maka  dalam  makalah  ini  akan  kami  jelaskan secara singkat sebagai berikut :
a) Belajar  adalah  proses  interaksi  antara  stimulus    (pikiran,  perasaan  dan  gerakan)  dan respon  atau  dikatakan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  anak,  teori  ini sering  disebut  Aliran  tingkah  laku  dan  yang  menjadi  tokohnya  adalah  Thorndike.yang menekankan pada “hasil”.
b) Belajar  adalah  sebuah  proses  yang  terdiri  dari    3  (tiga)  tahapan  yakni  1)  Asimilasi (pengintegrasian),    2)  akomodasi  (  penyesuaian)  dan  yang  ke  3)  equilibrsi (penyeimbangan). Guru yang tidak menguasai tahapan-tahapan ini akan menyulitkan para siswa, hendaknya guru memulai pada situasi belajar dengan beberapa langkah dan  teori belajar  ini  sering  disebut  teori  belajar  kognitif  salah  satu  penganutnya  adalah Piaget.”yang menekankan proses”.
c) Belajar  adalah  sebuah  proses  yang  berhulu  dan  dan  bermuara  pada  manusia  itu  sendiri, maka disebut aliran Humanistik yang menekankan “isi”, teori belajar ini dikenal dengan
3 Thariq Modanggu, Perjumpaan Teologi dan Pendidikan, Qalam Nusantara,( Jakarta, 2010 ).hal.201.
4 H.M..Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan (Jakarta, Bulan Bintang,).hal.80.
5 Muhaimin, Paradigma Pendidikan,Upaya mengefektifkan  Pendidikan Agama  Islam di Sekolah (Bandung Remaja Rosdakarya,2001) hal 288.
teori  Bloom,  dan  dari  teori  ini  berhasil  memberi  insfirasi  bagi  pakar  lain  untuk mengembangkan teori-teori belajar dan pembelajaran.
d) pendapat yang keempat ini mengatakan bahwa belajar bukan hanya proses cara kerja otak tetapi juga lingkungan yang mempengaruhi mekanisme pun itu perlu diketahui, atau lebih singkatnya  belajar  adalah  pengolahan  informasi,  belakangan  teori  ini  dikenal  dengan aliran  simbernetik  walaupun  teori  ini  sekilas  sama  dengan  teori  kognitif  yang mementingkan  proses,  proses  memang  penting  namun  yang  lebih  penting    lagi  adalah sitem informasi yang diproses, informasi inilah yang akan menentukan proses belajar.

## D. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Belajar
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  didalam  belajar  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar, baik yang  berasal dari dalam diri orang yang belajar maupun  yang berasal dari luar dirinya.
1) Faktor internal
a) Kesehatan
Bila  seseorang    selalu  tidak  sehat,  dapat  mengakibatkan  tidak  bergairah  untuk belajar,  demikian  halnya  dengan  kesehatan  rohani  (jiwa)  yang  kurang  baik,  misalnya mengalami  gangguan  fikiran  ,  perasaan  kecewa    atau  karena  sebab  lainya,  ini  dapat mengganggu  atau  mengurangi  semangat  belajar,  maka  agar  fikiran  selalu  segar  harus bersemangat dalam melaksanakan kegiatan belajar.

## b) Minat dan Motifasi
Kuat dan lemahnya motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi keberhasilanya. Karena itu motivasi belajar perlu diusahakan terutama yang berasal dari dalam diri dengan cara  senantiasa  memikirkan  masa  depan  yang  penuh  tantangan  dan  harus  dihadapi  untuk mencapai  cita-cita.  Senantiasa  memasang  tekat  bulat  dan  selalu  optimis  bahwa  cita-cita dapat dicapai dengan belajar.
Motivasi  berbeda  dengan  minat.  Ia  adalah  daya  penggerak  /  pendorong  untuk melakukan sesuatu pekerjaan yang bisa berasal dari dalam diri dan juga yang berasal dari luar. Motivasi yang berasal dari dalam diri (intrinsik) yaitu dorongan yang datang  dari hati sanubari,  pada  umumnya  karena  kesadaran  akan  pentingnya  sesuatu.Atau  juga  karena dorongan bakat apa bila ada kesesuaian pada bidang  yang dipelajari.
Adapun motivasi yang berasal dari luar diri (lingkungan), misalnya dari orang tua, dari dosen, teman dan anggota masyarakat. Seseorang   yang belajar dengan motifasi kuat akan  melaksanakan  semua  kegiatan    belajarnya  dengan  sungguh  sungguh,  penuh  gairah atau bersemangat, demikian juga sebaliknya seseorang yang belajar dengan motifasi  yang lemah, akan malas bahkan tidak mau mengerjakan tugas-tugas  yang berhubungan dengan pelajaran.
c) Cara belajar
Cara  belajar  seseorang  juga  sangat  mempengeruhi  pencapaian  hasil  belajarnya.  Belajar tanpa  memperhatikan  tekhnik  dan  faktor  fisiologis,  psikologis  dan  ilmu  kesehatan  akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan.
Selain  teknik-teknik belajar perlu diperhatikan pula  waktu belajar, tempat belajar, fasilitas penggunaan  media  pengajaran  dan  penyesuaian  bahan  pelajaran.  Disamping  itu  perlu  di ketahui  pula  bagaimana  cara-cara  belajar  dengan  menggunakan  tehnik  diskusi, melaksanakanya dengan baik, merumuskan hasilnya dan sebagainya.
Oleh  karena  itu  perlu  diusahakan  setiap  belajar  dijauhkan  dari  semua  yang  dapat mengganggu otak supaya bahan yang dipelajari dapat diterima dan disimpan dengan baik.

## 2) Faktor Eksternal
1. Keluarga
Dalam hal ini yang termasuk keluarga antara lain adalah ayah, ibu anak serta family, yang  menjadi  penghuni  rumah,  faktor  orang  tua  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap keberhasilan  anak  dalam  belajar,  rukun  tidaknya  kedua  orang  tua,  akrap  tidaknya hubungan orang tua dengan anak-anak, semuanya turut mempengaruhi pencapaian  hasil belajar anak.
Disamping  faktor  keadaan  rumah  tangga  yang  juga  turut  mempengaruhi keberhasilan  belajar,  besar  kecilnya  rumah  tempat  tinggal,  semuanya  juga  turut menentukan keberhasilan belajar seseorang.

## 2. Sekolah
Kuwalitas  guru,  metode  mengajarnya,  kesesuaian  kurikulum  dengan  kemampuan anak, keadaan ruangan, jumlah murid per kelas, tata tertib sekolah dan sebagainya semua ini turut mempengaruhi keberhasilan belajar anak. Jika tata tertib tak di turuti oleh anak, maka murid juga akan kurang mematuhi perintah guru dan akibatnya mereka tidak akan mau belajar dengan sungguh-sungguh, baik disekolah maupun dirumah. Hubungan guru dengan  murid  kurang  akrap,  kontrol  guru  menjadi  lemah,  murid  menjadi  kurang  acuh terhadap gurunya, sehingga motivasi belajar menjadi lemah juga.

## 3. Masyarakat
Bila  disekitar  tempat  tinggal    kita    keadaan  masyarakatnya  terdiri  dari  orang  orang yang  berpendidikan,  terutama  anak-anaknya  rata-rata  bersekolah  di  lembaga  perguruan tinggi  dan  moralnya  baik,  hal  ini  akan  mendorong  anak  lebih  giat  belajar,  tetapi sebaliknya  apabila  kita  tinggal  di  lingkungan  banyak  anak-anak  yang  nakal  tidak bersekolah  dan  pengangguran,  hal  ini  akan  mengurangi    semangat  belajar  atau  dapat dikatakan tidak menunjang sehingga motivasi belajar kurang.
4. Lingkungan sekitar
Bangunan  penduduk  sangat  rapat/padat,  keadaan  lalu  lintas  sangat  membisingkan, suara hiruk pikuk orang,  disekitar suasana pabrik, polusi udara, iklim yang terlalu panas dan  lain  lain,  semuanya  itu  akan  mempengaruhi  kegairahan    belajar,  demikian  juga sebaliknya  hidup  dilingkungan  yang    sepi,nyaman,    dengan  iklim  yang  sejuk,  ini  akan menunjang proses belajar. 6
Disamping  faktor-faktor yang mempengaruhi belajar sebagaimana di jelaskan diatas, disini masih ada beberapa faktor lain  yang di sampaikan oleh para ahli pendidikan .
Ketika  berbicara  Belajar  tentu  tidak  lepas  dari  beberapa  hal  yang  mengiringinya, sehingga  menjadi  pengaruh  terhadap  anak,  terutama  faktor-faktor  lain  yang  bisa mempengaruhi belajar anak, faktor-faktor lain itu antara lain adalah:
a. Kemampuan Pembawaan
Secara  sadar    bahwa  sesama  anak    antara    satu    anak  dengan  anak  yang  lainya tentu tidak sama, juga setiap anak mempunyai potensi kemampuan sendiri-sendiri.
Kemampuan  pembawaan  ini  sangat  mempengaruhi  belajar.  Anak  yang mempunyai kemampuan pembawaan yang lebih akan  mudah dan cepat belajar dari pada
6 Ibid Hal 61
anak  yang  mempunyai  kemampuan  yang  kurang,namun  kekurangan  pembawaan  ini masih dapat diatasi dengan cara membuat latihan-latihan yang banyak.
Dalam  hal  pengaruh  bawaan  ini  menafikan  interaksi  individu  dengan lingkunganya. Menurut Schopenhover teori ini disebut dengan teori Nativisme. Berbeda dengan  John  Locke  dengan  teori  Empirisme  yang  mengatakan  perkembangan  anak sepenuhnya tergantung pada lingkunganya, Sedangkan William Stern mengambil kedua- duanya yaitu antara Nativisme dan Empirisme yang dikenal dengan teori Konvergensi.
b. Kondisi fisik anak yang belajar
Kondisi fisik menurut para penyelidik dari FIP UGM mengatakan bahwa kondisi fhisik mempengaruhi proses belajar anak.

## c. Kondisi psikis
Selain  kondisi  fisik  kondisi  psikis  harus  diperhatikan  pula,  keadaan  psikis  yang kurang baik akan menjadi gangguan belajar dan kemauan belajar menjadi lemah.
d. Sikap terhadap Guru
Menyimak berbagai persoalan visi dan misi pendidikan sangatlah penting dan kita mempunyai keyaqinan  bahwa peran guru atau dosen adalah  penting, semua unsur yang terlibat dalam pendidikan 7 . Bagaimana sikap murid terhadap guru ini juga mempengaruhi belajarnya, Murid yang benci terhadap gurunya tak akan lancar belajarnya, demikian juga sebaliknya.
e. Bimbingan
Dalam  belajar  anak  membutuhkan  bimbingan.  Namun  bimbingan  jangan diberikan  secara  berlebihan,  karena  akan  merusak  tujuan,  artinya  kalau  murid  telah menguasai inti tugasnya, bimbingan harus dihilangkan, karena akan menghambat inisiatif anak itu sendiri demikian juga sebaliknya kalau bimbingan diberikan terlalu sedikit maka perhatian akan hilang dan kepercayaan terhadap diri sendiri akan menjadi lemah. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  proses  E-Learning  tentu  sangat  berbeda dengan proses pembelajaran konvensional yang hanya menggunakan metode tatap muka ( face to face meeting) 8 .
Berkembangnya  kemampuan  teknis  manusia  modern  saat  ini  ternyata  tidak selalu  diimbangi  kemampuannya  dalam  memahami  nilai -nilai.  Kemajuan  dan kemodernan  zaman  yang  ditandai  dengan  kemajuan  sains  dan  teknologi  ternyata  tidak seluruhnya  meniscayakan  hilangnya  problematika  kehidupan  manusia.  Problematika kehidupan  yang  semula  ingin  diselesaikan  manusia  dengan  sains  dan  teknologi  justru kian hari kian bertambah pelik.
Dalam  konstelasi  global  kemajuan  dan  kemodernan  itu  telah  menyisakan berbagai  macam  krisis,  seperti  kemiskinan,  ketidakadilan  ekonomi,politik,  informasi, menurunnya  kualitas  kesehatan  dan  kurangnya  kesadaran  akan  lingkungan  hidup. Secara  psikologis  manusia  modern  menderita  penyakit  yang  begitu  memprihatinkan. Manusia mengalami keterasingan ( alienasi ) dengan alam sesamanya, manusia menjadi individualistis, konsumtif dan materialis.
Krisis  sekarang  tentang  nilai  adalah  sangat  mendalam.  Beberapa  orang menganggap  krisis  tersebut  sebagai  aspek  dari  krisis  otoritas  moral  yang  banyak mengalami  gugatan.  Pusat  otoritas  menjadi  tidak  tetap,  dasarnya  dipersoalkan  dan
7 Ety Rochaety-Pontjorini Rahayuningsih Prima Gusti Yanti , system Informasi Manajemen Pendidikan,Bumi Aksara Jakarta, 2006 ,Hal.69.
8 Ibid Hal 77
akibatnya  putusan-putusannya  tidak  lagi  dipercaya.  Ketidakpercayaan  itu  disebabkan oleh  kejadian-kejadian  sejarah  yang  baru,  suatu  peristiwa  yang  tidak  pernah  ada sebelumnya,  tetapi  persoalan  yang  lebih  pelik  sebenarnya  adalah  bahwa  orang  tidak lagi  dapat  mempercayai  sesuatu  apapun. 9 Manusia  lalu  membuat  kriteria  tentang  nilai sendiri  yang  dianggap  dapat  menjawab  persoalan  zamannya.  Ironisnya  pusat  otoritas tentang  nilai  yang  dibuatnya  ini  menolak  pertimbangan -pertimbangan  tradisi  yang sebenarnya  manusia  tidak  bisa  lepas  darinya.  Akibatnya  manusia  modern  tercerabut dari menjadi asing terhadap tradisinya sendiri.
Pasca  renaisans  yang  ditandai  dengan  kebangn  industrialisasi  di  Barat  manusia menemukan  kesadaran  baru,  kesadaran  sebagai  makhluk  yang  sangat  penting  di  muka bumi  ini.  Kesadaran  ini  menegaskan  bahwa  manusia  adalah  makhluk  yang  unik,  yang menduduki  posisi  tertinggi  di  tengah  jagad  semesta  ini,  manusia  berbeda  dengan makhluk-makhluk lain di alam ini bahkan terpisah dari alam. Kesadaran ini melandasi perkembangan ilmu pengetahuan pasca renaisans sampai sekarang. Cara pandang yang bercorak  antroposentris  ini  dalam  sejarah  pemikiran  barat  muncul  sebagai  respons terhadap  kesadaran  manusia  di  abad  tengah  yang  dinilai  terlalu  geosentris  sehingga membelenggu kebebasan manusia. 10
Cara  pandang  antroposentris  ini  pada  perkembangan  pemikiran  selanjutnya banyak  dikoreksi  kembali  oleh  banyak  pemikir.  Pandangan  ini  dinilai  telah  melewati batas-batasnya dan diduga kuat turut andil atas terjadinya krisis yang dialami manusia saat ini, manusia menjadi semakin agresif, eksploitatif dan superior terhadap alam dan bahkan terhadap sesamanya.
Pandangan  antroposentris  yang  memang  semula  pergerakannya.  Berawal  dari Barat  tersebut  cenderung  bertolak  belakang  dengan  pandangan  dunia  Timur  yang melihat manusia dan alam sebagai  suatu  yang  utuh  dalam  sebuah  keselarasan.  Dalam pandangan  dunia  Timur  manusia  merupakan  bagian  kecil  dunia  (mikro  kosmos)  di tengah-tengah  alam  semesta  yang  begitu  luas  (makro  kosmos),  manusia  dan  alam dilihat  sebagai  sesuatu  yang  berbeda  tapi  sekaligus  utuh  dan  saling  berhubungan. Hubungan yang harmonis antara keduanya menjadi ciri khas pandangan dunia Timur.
Sejak  globalisasi  memudarkan  batas  teritorial  geografis  dan  kultural  setiap bangsa, sejak itu hukum dan undang-undang menjadi aturan pokok pengganti dan nilai etis  setiap  kebudayaan.  Ciri  khas  dan  keistimewaan  normatif  tiap  Bangsa  dilebur dalam  satu  hukum  internasional.  Masyarakat  modern  benak  benar  telah  menjadi masyarakat  “satu  dimensi”. 11 Kondisi  masyarakat  industri  mod ern  dengan  jelas digambarkan oleh seorang filsuf Jerman “Mazhab Frankfrut” Herbert Marcuse 12 dalam
9 Harold H. Titus, Marilyn S. Smith (dkk), Persoalan-persoalan Filsafat, terj. Harun Nasution (Jakarta : Bulan Bintang 1984), hlm.120.
10 Baca  sejarah  Filsafat  Barat  tentang  Rennnissance  dalam  Rdbert  C.Solomon  dan  Kathleen  M.  Higgins, Sejarah Fisafat, terj. Saut Pasaribu (Yogyakarta: Bentang Budaya, 2002), hlm.357.
11 M. Helmi Umam “Kejahatan perang, Refleksi Etis menurut Seni Perang Tsunzu”. Tesis. Fakultas Filsafat Universitas Gajah Mada Yogyakarta, 2003, hlm. 1.
12 Herbert Marcuse lahir di Berlin dari keluarga YAWL Ia belajar filsafat dan sastra di Universitas Berlin dan Freiburg. Pada  1923  Marcuse  meraih  gelar  Doktor  Filsafat  dari  Universitas  Freiburg,  dengan  disertasi  tentang  kesusastraan.  Setelah Hitler berkuasa, ia pindah ke, Swiss. Kemudian pada 1933, ia pindah ke Amerika Serikat dan menjadi warga negara Amerika. Ia bekerja  di  Institut  untuk  mengadakan  riset  sosial  di  Universitas  Colombia,  Harvard  and  Brandeis.  Sejak  1965,  ia  menjadi Profesor  di  Universitas  Berkeley,  California.  Marcuse  meninggal  pada  dunia  pada  tanggal  29  Juli  1979  di  Stenberg,  Jerman
karyanya One  Dimentional  Man:  Studies  in  the  Ideology  of  Advanced  Industrial Society mengatakan:
“Masyarakat  modern  adalah  masyarakat  manusia  yang  berdimensi   satu  dengan kekerasan  yang  dilembagakan  (institutionalized  violence)  serta  memaksa  setiap orang  untuk  menyesuaikan  diri  pada  keadaan.  Untuk  menghadapi  masyarakat seperti itu, hanya dengan satu cara, kekerasan pula”. 13
Transformasi  multi  sistem  yang  terbuka  secara  mondial  (mendunia)  ini menyebabkan  lahirnya  perta  rungan  masal  dalam  bentuk  perang  sains,  perang  budaya, serta  model  kompetisi  ekonomi  pasar  bebas  di  antara  negara -negara.  Pengukuran standar  kekuatan  setiap  negarapun   dibuat  untuk  mengidentifikasi  negara  mana  yang kuat  dan  yang  lemah.  Negara  dunia  pertama,  kedua  dan  ketiga  semuanya  dihitung melalui  perspektif  universal  kapitalisme.  Praktis  peradaban  dunia  modern  adalah dunia yang amat berbeda dengan tingkat peradaban s ebelumnya. 14

## E. Kesimpulan
Dari  beberapa  pendapat  sebagaimana  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  sebuah  proses  menuju  perubahan,  baik  perubahan  lahir  maupun  perubahan  batin, bukan hanya berubah dari yang nampak tetapi juga  berubah yang tidak nampak atau yang tidak dapat  diamati,    bukan  hanya  perubahan  yang  negatif  tetapi  juga  perubahan  yang  positif  yaitu perubahan yang menuju kearah kemajuan atau kearah perbaikan.

## Daftar Pustaka
Mustaqim dan Wahib Abdul, Psikologi Pendidikan ( PT Melton Putra,Jakarta ) 1990.
Dalyono M, Psikologi Pendidikan ( Rineka Cipta, Jakarta) 2005.
Modanggu Thariq Perjumpaan Teologi dan Pendidikan ( Qolam Nusantara,Jakarta ) 2001.
Arifin M.H. Hubungan Timbal balik Pendidikan ( Bulan Bintang, Jakarta)
Muhaimin, Paradigma Pendidikan,( Remaja Rosdakarya Jakarta) 2001.
Rochaety  Ety,Yanti  Gusti  Prima  Rahayuningsih, System  Informasi  Manajemen  Pendidikan ( Bumi Aksara Jakarta) 2006.
ketika sedang berkunjung ke sana atas undangan sebuah lembaga ilmiah ,institut Max Planc. Lihat Ali mudhofir, Kamus Filsuf Barat (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2001), hlm 343.
13 Herbert Marcuse, Manusia Satu Dimensi, terj. Silvester G. Sukur dan Yusup Penyasudiraja (Yogyakarta : Bentang Budaya, 2000), hlm.35.
14 M.Helmi Umam, “Kejahatan Perang, Refleksi Etis menurut Seni Perang Tsunzu”, hlm.2