Kajian Learning Obstacle pada Topik Keliling Segiempat Ditinjau dari Literasi Matematis PISA 2021
Deka Nisa Nabila 1 , Eyus Sudihartinih 2 , Encum Sumiaty 3
1,2,3 Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: dekanisanabila@upi.edu 1 , eyuss84@upi.edu 2 , esumiaty@upi.edu 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  memperoleh  jenis learning  obstacle pada  topik  keliling  segiempat ditinjau dari literasi Matematis PISA 2021. Metode penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan DDR (Didactical Design Research) di mana baru pada tahap kajian learning obstacle . Instrumen untuk mengkaji learning  obstacle didesain  berdasarkan  literasi  Matematis  PISA  2021. Kemampuan  konsep keliling  segiempat  siswa  akan  sangat  berpengaruh  pada  pembelajaran  selanjutnya,  terutama  untuk menyelesaikan  permasalahan  topik  selanjutnya . Partisipan  penelitian  ini  adalah  enam  siswa  di  salah satu Sekolah Menengah Pertama Swasta di Kota Bandung.  Partisipan 1 (P1) adalah siswa kelas VIII, Lima  Partisipan  lainnya  (P1,  P2, P3,  P4,  P5)  adalah  siswa  kelas  IX. Teknik  pengumpulan  dilakukan melalui  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  masih terdapat beberapa siswa belum paham mengenai konsep keliling segiempat ditinjau dari literasi matematis  oleh  PISA  2021,  diketahui  terdapat  tiga learning  obstacle yaitu  koneksi  konsep  keliling segiempat dengan kehidupan sehari-hari, kemampuan konsep keliling segiempat siswa yang berkaitan dengan masalah sehari-hari, dan Penggunaan rumus keliling segiempat.
Kata Kunci : didactical design research , geometri, learning obstacle, segiempat
Study of Learning Obstacles on the Topic of Perimeter of a Quadrilateral Viewed from Mathematical Literacy PISA 2021

## Abstract
This research aims to obtain the learning obstacle on the topic of rectangular circumference in terms  of  Mathematical  literacy  PISA  2021.  This  research  method  is  qualitative  with  a  DDR (Didactical  Design  Research)  approach,  only  at  the  learning  obstacle  study  stage.  Instruments  for studying learning obstacles are designed based on PISA 2021 Mathematical literacy. Students' ability to conceptualize the perimeter of a quadrilateral will greatly influence subsequent learning, especially for solving the next topic problem. The participants of this study were six students in one of the private junior  high  schools  in  the  city  of  Bandung.  Participant  1  (P1)  is  a  class  VIII  student,  the  other  five participants (P1, P2, P3, P4, P5) are class IX students. The collection technique is done through tests, interviews, and documentation. Based on the study results, it was concluded that there were still some students  who  did  not  understand  the  concept  of  the  perimeter  of  a  quadrilateral  in  terms  of mathematical  literacy  by  PISA  2021.  It  was  known  that  there  were  three  learning  obstacles,  namely the connection of the concept of the perimeter of a rectangle with everyday life the ability of students to conceptualize the perimeter of a rectangle related to everyday problems. Days, and Use the formula for the perimeter of a quadrilateral.
Keywords: didactical design research; geometry; learning obstacle; quadrilateral

## PENDAHULUAN
Materi  bangun  datar  merupakan  materi  dasar  untuk  sekolah  menengah,  tetapi  siswa sukar  dalam  mengusai  dan  memahami  materi  tersebut.  Salah  satu  penyebab  masalahnya adalah siswa hanya terbiasa  menyelesaikan soal matematika bentuk pilihan ganda. Tentu hal tersebut  berdampak  pada  kemampuan  siswa  berpikir  secara  skematis  karena  siswa  lebih sering  diberikan  soal  rutin.  Sehingga  saat  disajikan  soal  non-rutin,  siswa  belum  mengalami kesulitan dan belum mampu menyelesaikan soal dengan baik (Sari & Aripin, 2018).
Ketidakmampuan siswa dalam  mengenali bangun  datar menunjukan bahwa siswa lemah dalam bidang  geometri,  hal  inilah  yang  disebut  dengan learning  obstacle (Sari,  Fuadiah,  &  Jayanti,  2019). Hasil studi memperlihatkan bahwa ketuntasan siswa dalam menyelesaikan masalah matematis masih  sangat  kurang  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  masih  sangat  rendah  meski tingkat kesukaran instrumen berada pada kategori sedang (Sari & Aripin, 2018).
Menurut  Yusuf,  Titat,  &  Yuliawati  (2017)  pada  praktiknya,  siswa  secara  alamiah  mungkin mengalami  situasi  yang  disebut learning  obstacle .  Jika  dihadapkan  pada  konteks  yang  berbeda  dari yang biasa dilakukan (soal rutin) siswa terlihat mengalami kesulitan (Dedy & Sumiaty, 2017) . Tentu learning obstacle yang dialami siswa dapat menimbulkan kesulitan  dalam belajar. Sangat dibutuhkan analisis  untuk  mengetahui learning  obstacle siswa,  karena  kesulitan  setiap  siswa  berbeda-beda. Menurut  Brousseau  terdapat  tiga  faktor  penyebab learning  obstacle (Fauzi  &  Suryadi,  2020; Rismawati,  Nurlitasari,  Kadarisma,  &  Rohaeti,  2018;  Rohimah,  2017)  yaitu  hambatan  ontogeni (kesiapan  mental  belajar),  didaktis  (akibat  pengajaran  guru)  dan  epistemologi  (pengetahuan  siswa yang memiliki konteks aplikasi yang terbatas). Sehingga untuk menciptakan proses pembelajaran yang optimal,  pembelajaran  harus  dirancang  berdasarkan learning  obstacle yang  dialami  oleh  siswa ( Yusuf,  Titat,  &  Yuliawati ,  2017).  Hal  itu  menunjukan  bahwa  bahwa  menciptakan  situasi  belajar dapat mempengaruhi keinginan atau motivasi belajar siswa (Harianti, 2016). Hambatan yang dianalisis dalam  penelitian  ini  hanya  hambatan  epistimologis  (epistemological  obstacle),  yakni  hambatan  atau kesulitan  yang  terdapat  pada    proses    pembelajaran,  akibat    dari    keterbatasan  konteks  yang  siswa ketahui (Istiqomah, 2015). Learning obstacle diantaranya terjadi pada topik segiempat.
Gambar 1. PISA 2021 Hubungan antara Penalaran Matematis, Siklus Pemecahan Masalah (Pemodelan), Konten Matematika, Konteks dan Keterampilan Abad Ke-21 yang Dipilih
Materi  segiempat  adalah  materi  yang  tidak  dapat  dihindari  dalam  mata  pelajaran  matematika, namun masih terdapat learning obstacle yang mengakibatkan strategi berpikir dan pemahaman rendah. Pada  kenyataannya  strategi  berpikir  siswa  SMP  pada  materi  segiempat  masih  sangat  rendah  (Linda, Bernard, & Fitriani, 2020). Seperti pada penelitian sebelumnya, Diana, Vitaloka, & Wulandari (2019) menyimpulkan  masih  ada  siswa  tidak  memahami  konsep  segiempat.  Menurut  Sari  &  Roesdiana (2020) dalam penelitiannya siswa terbiasa mengerjakan soal rutin, sehingga ketika disajikan soal yang

## Kajian Learning Obstacle pada Topik Keliling Segiempat Ditinjau dari Literasi Matematis PISA 2021
sedikit  kompleks  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakannya.  Segiempat  termasuk  topik geometri  yang  merupakan  bagian  dari  kajian  literasi  matematis  PISA  2021  (Organization  for Economic Cooperation and Development, 2021), terlihat dalam Gambar 1.
Pada  Gambar  1  dapat  dilihat  hubungan  antara  literasi  matematis  dari  PISA  2021  dimana hubungan  antara  penalaran  matematis,  pemecahan  masalah,  konten  matematis,  konteks,  dan keterampilan  abad  21.  Literasi  matematis  diartikan  sebagai  kemampuan  merumuskan,  menggunakan, dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks  (WS,  Taufina,  Chandra,  &  Anita,  2018). Kemampuan  literasi  matematis  dapat  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (Masjaya  &  Wardono, 2018).
Menurut penelitian-penelitian terdahulu belum ditemukan kajian learning obstacle pada topik segiempat  ditinjau  dari  literasi  matematis  oleh  PISA  2021.  Untuk  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah memperoleh  jenis learning  obstacle pada  topik  segiempat  ditinjau  dari  literasi  matematis  oleh  PISA 2021. Untuk dapat mengaplikasikan konsep secara tepat dan benar dalam sebuah proses pembelajaran sangat diharapkan siswa memiliki  pemahaman konsep yang baik, sehingga sangat penting dan sangat diperukan oleh siswa (Mawaddah & Maryanti, 2016)
Hasil  studi  Luritawaty  (2018)  menemukan  ada  beberapa  factor  yang  menyebabkan rendahnya  tingkat  pemahaman  konsep  siswa,  diantaranya:  (1)  siswa  lebih  sering  menghafal  konsep sehingga  menyebabkan  siswa  mudah  lupa  dengan  materi  yang  sudah  dipelajarinya;  (2)  Ditemukan bahwa  siswa  belum  terbiasa  dengan  soal  non-rutin,  karena  siswa  lebih  tertarik  menyelesaikan  soal yang  seperti  dicontohkan  saja.  Sehingga  penelitian  ini  sangat  diharapkan  bisa  menjadi  acuan  untuk menyusun desain didaktis yang tepat untuk mengatasi learning obsctacle yang ditemukan pada meteri aljabar berdasarkan literasi matematis PISA 2021.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  melali  pendekatan  DDR  (Didactical  Design Research)  di  mana  baru  tahap  kajian learning  obstacle .  Instrumen  untuk  mengkaji learning  obstacle pada topik segiempat didesain berdasarkan literasi Matematis PISA 2021.  Penelitian ini dilaksanakan pada  semester  ganjil  Thun  Ajaran  2021/2022,  tanggal  29  Oktober  2021.  Kegiatan  penelitian  ini dilaksanakan secara online dengan alokasi waktu 2-3 jam pengerjaannya yang diawasi oleh guru mata pelajaran.  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  agar  bisa  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam pemahaman  konsep  yang  dinilai  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep.  Partisipan penelitian  ini  adalah  enam  siswa  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Pertama  Swasta  di  Kota  Bandung. Partisipan  1  (P1) adalah  siswa  kelas  VIII,  Lima  Partisipan  lainnya  (P1, P2, P3, P4, P5) adalah  siswa kelas IX. Partisipan dipilih melalui Teknik Simple random sampling.
Adapun teknik pengumpulan data dilakukan melalui test, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti memberikan instrumen tes melalui whatsapp chat . Sementara itu, peneliti melakukan wawancara pada saat  berlangsungnya  pengerjaan  tes.  Peneliti  melakukan  wawancara  secara  tidak  terstruktur,  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  faktor  apa  saja  yang  dialami  siswa  dalam  proses  belajar  ataupun mengerjakan  tes  instrumen  yang  telah  diberikan.  Instrumen  ini  terdiri  dari  lima  soal,  yang  didesain berdasarkan  literasi  matematis  PISA  2021.  Adapun  kisi-kisi  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi soal 21st Century skills Contexts Reasoning Nomor Soal Critical tinking Personal Employ 1 Critical thinking Personal Formulate 2 Critical Personal Formulate 3 Critical society interprate 4 Critical Personal Formulate 5
Soal cerita yang disajikan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, pemecahan  masalah dengan level  lebih  tinggi  dari  soal  rutin  guna  mengetahui  sejauh  mana  eksplorasi  siswa  terhadap  soal,  serta untuk mengembangkan kecakapan siswa secara lebih optimal.

## Soal Nomor 1
Arif memiliki rumah dengan atap berbentuk limas. Arif ingin mengganti genteng yang sudah tua. Diketahui tinggi limas 4 m dan alas segitiga 6 m.
Agar tidak bocor maka genteng rumah akan dipasang saling tumpang tidih seluas 0,02 m setiap gentengnya. Berapa banyak genteng yang berbentuk persegi panjang berukuran 0,4 meter x 0,6 meter yang akan digunakan untuk membuat atap tersebut?
Penyelesaian:
Luas limas = 4 x luas segitiga
Luas satu genteng Berarti untuk mengganti atap genteng, diperlukan genteng sebanyak = 60 m 2 : 0,24 m 2 = 250 buah Karena akan dipasang tumpang tindih seluas 0,02 setiap sisinya maka 0,8 x 250 = 200 Sehingga genteng yang akan dibeli sebanyak 250+200 = 450

## Soal Nomor 2
OSIS SMP Trijaya akan mengadakan Pentas Seni, Agar acara tampak  meriah panggungnya dipasang sebuah  spanduk  berukuran  300  cm  x  270  cm.  Di  sekeliling  spanduk  akan  dipasang  lampu  berwarna merah  dan  putih,  jarak  antar  lampu  adalah  15  cm.  Namun  saat  akan  dipasang  6  lampu  putih  pecah, yang membuat lampu merah lebih banyak dari lampu putih, perbandingannya 7:3 maka tentukan a). Jumlah lampu
b). Jumlah lampu merah.

## Kajian Learning Obstacle pada Topik Keliling Segiempat Ditinjau dari Literasi Matematis PISA 2021
Penyelesaian:
a. Jumlah lampu
b. Jumlah lampu merah
6 lampu putih pecah, sehingga sisa lampu hanya 70, perbandingan lampu merah dan lampu putih adalah 7:3

## Soal Nomor 3
Diketahui  panjang  salah  satu  diagonal  belah  ketupat  adalah  24  cm.  Jika  luas  belah  ketupat 120  cm 2 , maka berpakah keliling belah ketupat?
Penyelesaian:
Rumus Luas Belah Ketupat =
Mencari sisi belah ketupat
Mencari keliling belah ketupat Kll= 4 x s = 4 x 13 = 52 cm

## Soal Nomor 4
Arin  memiliki  kebun  pisang,  berbentuk  persegipanjang  dengan  panjang  96  m  dan  lebar  72  m.  Tak jarang  di  malam  hari  ada  yang  mencuri  pisang  dikebun  Arin  karena  kebun  gelap  gulita.  Arin  akan memasang lampu di sekeliling kebun dengan jarak 3 meter. Berapakah banyak lampu yang dibutuhkan Arin?
Penyelesaian:
Kelililing kebun  = 2 (p+l) = 2 (72+96) = 2 (168) = 336
Banyak lampu adalah
Jadi lampu yang dibutuhkan Arin untuk mengelilingi kebun dengan jarak 3 m sebanyak 112 lampu

## Soal Nomor 5
Sebuah  kebun  berbentuk  persegi  panjang  dengan  ukuran  panjang  40  meter  dan  lebar  14  meter. Sekeliling kebun itu akan dipasangi pagar. Biaya pembuatan pagar Rp 20.000 tiap meter. Berapa biaya yang diperlukan untuk pembuatan pagar tersebut?
Penyelesaian: Menghitung keliling kebun Kll persegi Panjang  = 2 (p+l) = 2 (40+14) = 108 m 2
Biaya   = Kll persegi Panjang x harga = 108 x 20.000 = 2.160.000
Soal diberikan melalui whatsapp chat. Partisipan menuliskan hasil jawaban pada kertas. Setelah itu,  jawaban  dikoreksi  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  sudah  dibuat.  Kemudian  peneliti  mewawancarai partisipan  melalui  whatsapp  chat,  untuk  mengetahui  alasan  partisipan  menjawab  soal  yang  telah diberikan, kemudian dianalisis sesuai dengan learning obstacles .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Soal Nomor 1
Pada soal nomor 1, dari 6 partisipan hanya 4 partisipan menjawab pertanyaan, namun belum ada yang  bisa  menjawabnya  dengan  benar,  2  partisipan  yang  diawancara  mengaku  kesulitan  untuk menjawab  dan  tidak  tahu  harus  menggunakan  rumus  apa,  sedangkan  2  partisipan  lainnya  menjawab dengan  langsung  mengalikan  angka  yang  diketahui,  sedangkan  pada  soal  partisipan  diminta  untuk menghitung  jumlah  genteng  yang  dibutuhkan  dengan  ukuran  atap  dan  genteng  yang  telah  diketahui pada soal.
Tingkat kesukaran pada soal ini tinggi karena harus melalui beberapa tahap pengerjaan, dimana tahap  pertaama  partisipan  seharusnya  mencari  luas  atap  yang  berbentuk  limas,  tetapi  dari  6  peserta belum ada yang bisa menyelesaikannya, partisipan justru menggunaan rumus yang tidak ada kaitannya dengan  rumus  penyelesaian  soal  yang  diharapkan.  Sama  seperti  penelitian  sebelumnya  partisipan belum  menguasai  konsep  alas  dan  tinggi  sehingga  belum  bisa  menerapkan  konsep  segitiga  untuk mengetahui luas limas dalam mengerjakan soal ( Diana, Vitaloka, & Wulandari , 2019).

## Kajian Learning Obstacle pada Topik Keliling Segiempat Ditinjau dari Literasi Matematis PISA 2021
Gambar 2. Jawaban Nomor 1 Partisipan 4
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  siswa  menjawab  dengan  langsung  mengalikan  nilai  yang diketahui pada soal bukan  dengan tahapan dan rumus yang  diharapkan, dapat dikatakan siswa belum memahami soal.
P   : T x L x L itu maskudnya gimana? P6 : Saya rumusnya ngasal teh, karena ga tau jadi semua dikaliin aja
Pada  saat  diwawancara  Partisipan  6  mengatakan  bahwa  Ia  mengerjakan  soal  tersebut  dengan menggunakan  rumus  yang  Ia  buat  sendiri,  karena  tidak  tahu  apa  yang  harus  dicari  terlebih  dalahulu untuk mendapatkan jumlah genteng yang ditanyakan pada soal.

## Soal Nomor 2
Pada soal nomor 2 ini, ada 5 partisipan yang menjawab, namun belum ada yang bisa menjawab dengan  benar,  sedangkan  1  partisipan  lainnya  mengaku  sama  sekali  tidak  tahu  harus  bagaimana mengerjakan soal cerita yang diberikan. 5 Jawaban partisipan menunjukan bahwa partisipan tidak teliti dalam mengerjakan soal karena menggunakan rumus yang salah, seharusnya partisipan menggunakan rumus keliling persegi Panjang, tapi 5 partisipan menggunakan rumus luas. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  terdahulu  (Yanti,  Septiati,  &  Fuadiah,  2020)  hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa kesalahan yang sering terjadi merupakan kesalahan konsep keliling segi empat.
Dari 5 partisipan yang  menjawab saat diwawancara mengatakan bahwa harus dihitung luasnya dahulu  (keliru)  untuk  menyelesaikan  soal,  sedangkan  yang  harus  dilakukan  untuk  poin  a  adalah menghitung  keliling,  3  siswa  mengatakan  waktu  yang  terlalu  cepat  sehingga  siswa  langsung melakukan operasi terhadap bilangan yang diketahui pada soal.

## Gambar 3. Jawaban Nomor 2 Partisipan 5
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  siswa  menyelesaikannya  dengan  menghitung  luas persegipanjang kemudian baru membagi nya dengan jarak yang telah diketahui.
P1  :  kan  yang  diketahui  Panjang  dan  lebar  spanduk,  spanduknya  kan  berbentuk  persegi  Panjang  dan yang  ditanya  itu  berapa  lampu  yang  dibutuhkan,  yaudah  jadi  hitung  dahulu  luas  persegi panjangnya kemudian langsung dibagi sama jarak, Teh.
Saat  diwawancara  6  partisipan  mengatakan  hal  yang  sama,  sebenarnya  sudah  mengetahui maksud soal, namun tidak tepat dalam  menggunakan rumus untuk  menyelesaikannya, partisipan juga mengatakan bahwa waktu yang diberikan tak cukup sehingga mengerjakan soal asal-asalan.

## Soal Nomor 3
Dari  6  partisipan  hanya  1  partisipan  yang  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  sedangkan  5 partisipan  tidak  menjawab.  Untuk  soal  nomor  3 reasoning soalnya  adalah  formulat,  sehingga  hanya dibutuhkan  pemahaman  konsep  rumus  belah  ketupat  untuk  menyelesaikannya,  tetapi  5  partisipan belum bisa menjawabnya.
Gambar 4. Jawaban Nomor 3 Partisipan 6
Berdasarkan Gambar 4 terlihat bahwa jawaban partisipan sudah sesuai dengan analisis jawaban yang diharapkan. Sehingga tidak ada kesalahan yang partisipan lakukan. Saat diwawancara Partisipan mengatakan  soal  no  3  cukup  rumit  namun  Ia  masih  ingat  dan  bisa  mengerjakan  soal  dengan  rumus keliling segiempat yang tepat dan benar

## Soal Nomor 4
Dari  6  partisipan  hanya  2  orang  yang  menjawab  dengan  benar,  sedangkan  4  lainnya  masih keliru  dalam  pengerjaannya,  Partsipan  harusnya  menggunakan  rumus  keliling  persegi  Panjang  untuk mendapatkan banyak lampu yang dibutuhkan seperti yang tertera pada soal dengan jarak pemasangan lampu  yang  telah  diketahui,  namun  4  partisipan  lainnya  mengguakan  rumus  luas  keliling  persegi empat.

## Gambar 5. Jawaban Nomor 4 Partisipan 4
Berdasarkan Gambar 5 terlihat jelas bahwa Partisipan belum  memahami konsep dari soal yang diberikan.  Sama  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Diana,  Vitaloka,  &  Wulandari  (2019) banyak  partisipan  yang  tidak  menguasai  konsep  keliling  segiempat  sehingga  mangalami  kesulitan dalam  menyelesaikan.  Pada  saat  diwawancara  Partisipan  mengatakan  tidak  tahu  langkah  apa  yang harus dilakukan terlebuh dahulu, namun 3 partispan mengatakan tau rumus keliling persegi Panjang. P4 : Kenapa kamu menjumlahkan Panjang dan lebar kemudian mengurankannya dengan jarak? P4  :  Bentuknya  persegi  Panjang  teh,  tapi  saya  lupa  yang  dicari  apa  makanya  luas  dan  lebar  yang diketahuinya saya tambahkan

## Soal Nomor 5
Dari 6  Partisipan  hanya  3  yang  menjawab  dengan  benar  sedangkan  3  Partisipan  lainnya  masih belum  tepat.  Sedangkan  3  partisipan  lainnya  belum  menjawab  dengan  benar,  karena  keliru  dalam pengambilan langkah dalam penyelessaian soal cerita yang diberikan, seharusnya menghitung keliling persegi  Panjang  (kebun)  tetapi  3  partisipan  malah  menghitung  luas  persegi  Panjang  kemudian  baru dikali  dengan  harga  yang  diketahui.  Jelas  bahwa  3  partisipan  lainnya  belum  memahami  konsep keliling segi  empat karena masih bingung saat diberikan soal cerita. Beberapa kesalahan yang terjadi merupakan kesalahan konsep keliling segi empat  (Yanti et al., 2020)

## Kajian Learning Obstacle pada Topik Keliling Segiempat Ditinjau dari Literasi Matematis PISA 2021
Berdasarkan  Gambar  6  jelas  bawah  siswa  keliru  dalam  menggunakan  rumus,  partisipan menggunakan rumus luas untuk menentukan banyaknya biaya pembuatan pagar dengan luas dan lebar yang sudah diketahui. Pada saat diwawancara 6 partisipan mengatakan tidak tahu harus menggunakan rumus  keliling  apa  luas  persegi  Panjang  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  namun  partispan lebih yakin menggunakan rumus luas, Siswa juga mengatakan waktu untuk pengerjaannya tidak cukup sehingga tak sempat berfikir kembali.
Tabel 2 . Learning obstacles partisipan pada tiap soal
Subjek  Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 P1 Koneksi konsep keliling segiempat dengan kehidupan sehari-hari Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Penggunaan rumus keliling segiempat Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Tidak ada P2 Koneksi konsep keliling segiempat dengan kehidupan sehari-hari Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Penggunaan rumus keliling segiempat Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Kemampuan konsep keliling  segiempat siswa yang berkaitan dengan masalah sehari-hari P3 Koneksi konsep keliling segiempat dengan kehidupan sehari-hari Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Penggunaan rumus keliling segiempat Tidak ada Tidak ada P4 Koneksi konsep keliling segiempat dengan kehidupan sehari-hari Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Penggunaan rumus keliling segiempat Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Koneksi konsep keliling  segiempat dengan kehidupan sehari-hari P5 Pemahan mengenai soal Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Penggunaan rumus keliling segiempat Kemampuan konsep keliling segiempat siswa  yang  berkaitan dengan masalah sehari-hari Koneksi konsep keliling  segiempat dengan kehidupan sehari-hari P6 Pemahan mengenai soal Pemahan mengenai soal Tidak ada Tidak ada Tidak ada
Untuk  mempermudah  dan  memahami  hasil  temuan  penelitian,  disusunlah learning  obstacles yang  dialami  oleh  partisipan  pada  setiap  soal  dalam  Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2,  terdapat  3  jenis learning  obstacles ,  yaitu  koneksi  konsep  keliling  segiempat  dengan  kehidupan  sehari-hari, Kemampuan  konsep  keliling  segiempat  siswa  yang  berkaitan  dengan  masalah  sehari-hari,  dan Penggunaan  rumus  keliling  segiempat.  Partisipan  masih  belum  paham  konsep  keliling  segiempat, akibatnya  Ketika  diberikan  soal  yang  berbeda  dari  biasanya  siswa  mengalami  kesulitan  dan  bahkan tidak dapat mengerjakan soal yang diberikan ( Diana, Vitaloka, & Wulandari , 2019).
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  tersebut,  terdapat  juga  partisipan  yang  sudah  bisa menyelesaikan permasalahan  mengenai topik keliling segiempat ditinjau dari literasi matematis PISA 2021.  Partisipan  yang  belum  bisa  menyelesaikan  disebabkan  oleh  terbiasanya  dengan  soal-soal  rutin
sehingga  ketika  diberi  soal  yang  berbasis  kehidupan  sehari-hari  partsipan  mengalami  kesulitan (Aisyah, Riyadi, & Subanti, 2021; Sari & Roesdiana, 2020; Yanti, Septiati, & Fuadiah , 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan diperoleh kesimpulan bahwa masih ada beberapa siswa belum paham betul  mengenai  konsep  keliling  segiempat  ditinjau  dari  literasi  matematis  oleh  PISA  2021.  Pada penelitian  ini  terdapat  tiga  jenis learning  obstacles ,  yaitu  koneksi  konsep  keliling  segiempat  dengan kehidupan  sehari-hari,  Kemampuan  konsep  keliling  segiempat  siswa  yang  berkaitan  dengan  masalah sehari-hari,  dan  Penggunaan  rumus  keliling  segiempat.  Perlunya  penelitian  lanjutan  yaitu  desain didaktis  yang  disusun  berdasarkan  temuan learning  obstacle tersebut  dan  literasi  matematis  PISA 2021.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  pada  partisipan  penelitian  ini  dan pada  PUI-PT  PUSBANGDDRINDO  atas  dana  yang  diberikan  sehingga  penelitian  ini  dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  A.  S.,  Riyadi,  R.,  &  Subanti,  S.  (2021). Description  of  the  Difficulty  Of  Students’ Mathematics  Problem  Solving  Assessed  from  Adversity  Quotient  (AQ). AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 1161. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3663
Dedy,  E.,  &  Sumiaty,  E.  (2017).  Desain  Didaktis  Bahan  Ajar  Matematika  SMP  Berbasis Learning  Obstacle  dan  Learning  Trajectory. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 2 (1), 69–80. https://doi.org/10.15642/jrpm.2017.2.1.69-80
Diana, L., Vitaloka, T., & Wulandari, F. (2019). Learning Obstacle Siswa Terhadap Konsep Geometri  SMP. Prosiding  Seminar ,  (1),  501–515.  Retrieved  from  http://fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snpm/article/view/865
Fauzi, I., & Suryadi, D. (2020). The Analysis of Students’ Learning Obstacles on the Fraction Addition Material for Five Graders of Elementary Schools. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 7 (1), 33. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v7i1.6020
Harianti,  R.  (2016).  Pola  Asuh  Orangtua  dan  Lingkungan  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa. Curricula , 2 (2), 20–30. https://doi.org/10.22216/JCC.v2i2.983
Istiqomah,  D.  N.  (2015).  Learning  Obstacles  Terkait  Kemampuan  Problem  Solving  pada Konsep  Fungsi  Matematika  SMP. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 407–412.
Linda, L., Bernard, M., & Fitriani, N. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas VIII pada Materi  Segiempat  dan  Segitiga  Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van  Hiele. Journal  of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 4 (2),  233. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1066
Luritawaty,  I.  P.  (2018).  Pembelajaran  Take  and  Give  dalam  Upaya  Mengembangkan

## Kajian Learning Obstacle pada Topik Keliling Segiempat Ditinjau dari Literasi Matematis PISA 2021
Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 179–188. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.27
Masjaya,  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk Menumbuhkan  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Meningatkan  SDM. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 568–574.
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa SMP  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery Learning). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292
Organization for Economic Cooperation and Development. (2021). OECD Member Countries and Associates Decided to Postpone the PISA 2021 Assessment to 2022 to Reflect Post- Covid  Difficulties. This Draft Vision  Was Created Before the Crisis. The Final Version Will  Reflect  the  New  Name  of  the  Cycle  “PISA  2022,”  95. Retrieved  from https://www.oecd.org/pisa/sitedocument/PISA-2021-mathematics-framework.pdf
Rismawati, Y., Nurlitasari, L., Kadarisma, G., & Rohaeti, E. E. (2018). Analisis Karakteristik Learning Obstacle Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Bangun Datar. JPMI (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (2),  99.  https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i2.p99- 106
Rohimah,  S.  M.  (2017).  Analisis  Learning  Obstacles  pada  Materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1293
Sari, A. R., & Aripin, U. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bangun  Datar  Segiempat  Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik untuk  Siswa  Kelas  VII. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (6),  1135. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1135-1142
Sari, P. W., Fuadiah, N. F., & Jayanti, J. (2019). Analisis Learning Obstacle Materi Segitiga pada Siswa SMP Kelas VII. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 21. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i1.3394
Sari,  R.  R.,  &  Roesdiana,  L.  (2020).  Analisis  Learning  Obstacle  Siswa  SMP  pada  Materi Segiempat  dan  Segitiga. Prosiding  Sesiomadika ,  779–786.  Retrieved  from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2839
WS,  H.,  Taufina,  Chandra,  &  Anita,  Y.  (2018).  Literasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 167. https://doi.org/10.31219/osf.io/538q2
Yanti,  N.,  Septiati,  E.,  &  Fuadiah,  N.  F.  (2020).  Analisis  Learning  Obstacle  Pembelajaran Luas  Belah  Ketupat  untuk  Kelas  VII  SMP. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 11 (1), 53–62. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.4953
Yusuf, Y., Titat, N., & Yuliawati, T. (2017). Analisis Hambatan Belajar (Learning Obstacle)
Siswa SMP pada Materi Statistika. AKSIOMA , 8 (1), 76.
https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1509