## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRIPT DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS GURU DAN SISWA SERTA HASIL BELAJAR PPKN SISWA SD NEGERI LIWUNG KECAMATAN JANAPRIA
ROHANI 1 & FATIMAH 2
1 SD Negeri Liwung, Indonesia
2 SD Negeri Bile Penanggak, Indonesia Email: rohani14@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Liwung  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Script.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Liwung,  subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV dengan jumlah 40 siswa. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa  Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  siklus  I,  pertemuan  pertama  kategori  kurang  baik dengan persentase 62,5%. Pada pertemuan kedua meningkat dengan kategori cukup persentase 70,8%. Pada siklus II pertemuan pertama kategori amat baik dengan persentase 95,8%, dan pada  pertemuan  kedua  kategori  juga  amat  baik  dengan  persentase  100%.  Hasil pengamatan aktivitas siswa siklus  I, pertemuan pertama kategori kurang baik dengan persentase 54,2 %, pada  pertemuan  kedua  kategori  baik  dengan  persentase  79,2%.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama  kategori  amat  baik  dengan  persentase  95,8%,  dan  pertemuan  kedua  kategori  amat baik  dengan  persentase  100%.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  ketuntasan klasikal sebesar 33% dengan kategori kurang dan meningkat pada siklus II menjadi 72,50 % dengan  kategori  baik.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Script dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri Liwung.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe Scrip t, hasil belajar PKn

## ABSTRACT
This study aims to improve Civics learning outcomes for fourth grade students of SD Negeri Liwung by applying the script type cooperative learning model. This research is a classroom action research conducted at Liwung State Elementary School, the subject of this research is the  fourth  grade  students  with  a  total  of  40  students.  The  results  showed  that  the  results  of observations of teacher activities in cycle I, the first meeting was in the poor category with a percentage of 62.5%. At the second meeting, the percentage increased to enough category by 70.8%. In the second cycle of the first meeting the category was very good with a percentage of  95.8%,  and  at  the  second  meeting  the  category  was  also  very  good  with  a  percentage  of 100%. The results of the observation of student activities in the first cycle, the first meeting was in the poor category with a percentage of 54.2%, at the second meeting the good category with a percentage of 79.2%. In the second cycle, the first meeting was in the very good category with a percentage of 95.8%, and the second meeting in the very good category with a percentage of 100%. Student learning outcomes in the first cycle obtained classical completeness of 33% in the less category and increased in the second cycle to 72.50% in the good category. From the results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  script  type  cooperative learning model can improve Civics learning outcomes for fourth grade students of SD Negeri Liwung.
Keywords : Script type cooperative learning model, Civics learning outcomes
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu komponen yang sangat penting dalam sejarah peradapan anak  manusia.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  siswa  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran  atau latihan bagi  peranannya dimasa yang akan datang  agar menjadi lulusan  siswa  yang  diperkaya  dengan  keterampilan,  pengetahuan  dan  mental  yang  kuat (Kleebbua & Siriparp, 2016; Salecha, 2015; Bohari, 2015).Selain itu pendidikan merupakan sebuah  aktifitas  yang  integral  yang  mencakup  target,  metode  dan  sarana  dalam  membentuk manusia-manusia  yang  mampu  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  lingkungannya,  baik internal maupun eksternal demi terwujudnya kemajuan yang lebih baik. Semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang maka semakin  kecil kemungkinan mereka menjadi  pengangguran dan terjebak dalam kemiskinan (Heyneman & Lee, 2016). Dalam rangaka mewujudkan kemajuan dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia, maka pemerintah berusaha untuk  meningkatkan mutu pendidikan  dengan  melakukan  berbagai  reformasi  dan  inovasi  dalam  bidang  pendidikan. Sebagai sarana untuk meningkatkan  mutu tersebut adalah sebuah kurikulum (Putra, 2014).
Mata  pelajaran pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk  menjadi  warganegara  Indonesia yang  cerdas, terampil,  dan berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945.  Pendidikan  kewarganegaraan yaitu mata pelajaran yang berfungsi sebagai wahana untuk membentuk warga Negara cerdas, terampil  dan  berkarakter  yang  setia  kepada  bangsa  Indonesia  dengan  direfleksikan  dirinya dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  sesuai  dengan  amanat  pancasila  dan  UUD  1945 (Depdiknas,  2006).  Pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP),  kita  tidak  bisa  lagi mempertahankan  paradigma  lama  yaitu  guru  merupakan  pusat  kegiatan  belajar  di  kelas ( teacher  center )  tetapi  hal  ini  nampaknya  masih  banyak  di  terapkan.  Di  ruang  ruang  kelas dengan alasan pembelajaran seperti ini adalah  yang paling praktis dan tidak banyak menyita waktu. Untuk mengubah keadaan tersebut dapat di mulai dengan peningkatan kompetensi para guru, baik dalam menyampaikan materi, menggunakan metode dan tehnik mengajar yang tepat, serta menggunakan metode yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru yang profesional pada  hakikatnya  adalah  mampu  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  tepat  sesuai kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Menurut  Hamalik  (2006:27)  guru  profesional  merupakan orang yang telah menempuh program pendidikan guru dan memiliki tingkat master serta telah mendapat  ijazah  negara  dan  telah  berpengalaman  dalam  mengajar  pada  kelas-kelas  besar. Dengan demikian, untuk mencapai tujuan tersebut perlu berbagai latihan, penguasaan  materi dan wawasan dalam pembelajaran, termasuk salah satunya menggunakan model dan metode yang tepat.
Namun dalam kenyataan, berdasarkan hasil  pengamatan  peneliti  sebagai guru  di  kelas IV SD Negeri Liwung, masih dikategorikan rendah dengan hasil ulangan  yang  telah dilakukan peneliti sebelum materi pokok pasar modal. Hal ini dapat dilihat pada hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  PKn.  Dari  ulangan  harian  yang  dilakukan  hanya  13  siswa  yang  mengalami ketuntasan  (32,5%)  sedangkan  yang  tidak  tuntas  27  orang  (67,5%).  Atas  dasar  kenyataan lapangan  tersebut  maka  perlu  diterapkan  sebuah  model  pembelajaran  skrip  kooperatif ( cooperative script ) yang dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak berita.  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk menumbuhkan ide-ide atau gagasan baru (dalam pemecahan suatu permasalahan), daya berfikir kritis  serta  mengembangkan  jiwa  keberanian  dalam  menyampaikan  hal-hal  baru  yang diyakininya benar (Susiloyoga, 2016). Dengan model pembelajaran Cooperative Script, siswa akan  terlatih  mengembangkan  ide-idenya  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  (Suryani,  Atmaja,  &  Natajaya,  2013). Penggunaan  model  pembelajaran cooperative  script juga  dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang
pada  gilirannya  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pentingnya  model pembelajaran cooperative  script karena  model  pembelajaran  ini  mempunyai  peran  strategis dalam  upaya  mendongkrak  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penerapannya  guru  menyesuaikan dengan  kondisi  kebutuhan  siswa,  sehingga  guru  diharapkan  mampu  menyampaikan  materi dengan tepat tanpa mengakibatkan siswa mengalami kebosanan (Salmiah, 2018). Oleh karena itu  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Script untuk meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri Liwung ”.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian tindakan yang digunakan adalah penelitian tindakan  kelas (PTK) yang bertujuan untuk memperbaiki mutu pembelajaran. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri Liwung, yang berjumlah 40 orang yang heterogen. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus,  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan,  daur  siklus  penelitian  tindakan kelas (PTK). Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data aktivitas guru dan siswa dan  data hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) lembar observasi aktivitas guru dan siswa; dan (2) soal objektif dengan lima alternatif jawaban dengan jumlah 20 soal. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) teknik observasi dan (2) tekniki tes untuk hasil belajar PKn siswa. Aktivitas guru dan siswa dikatakan baik jika memperoleh skor persentase melebihi 70%. Selanjutnya untuk hasil belajar siswa dikatakan baik jika peserta didik mencapai KKM mata pelajaran yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data tentang aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan ketercapaian hasil belajar PKn siswa.
Siklus I

## 1. Data Aktivitas Guru
Data aktivitas guru diperoleh melalui lembar observasi kegiatan pembelajaran. Rincian data aktivitas guru disajikan pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Data Aktivitas Guru Pertemuan 1 dan 2 siklus I
No Aktivitas Guru Pertemuan I II 1. Jumlah Skor 15 17 2. Persentase (%) 62,5 70,8 3. Kategori Kurang Baik
Perolehan  aktivitas  guru  pada  pertemuan I siklus I kategori kurang baik dengan rata- rata  62,5%.  Pertemuan  kedua  meningkat  dengan  persentase  70,8%  kategori  baik . Dengan demikian,  aktivitas  guru  pada  pertemuan  pertama dan  kedua  pada  siklus  I  ini  menandakan bahwa aktivitas guru masih tergolong rendah.

## 2. Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa juga diperoleh melalui kegiatan observasi menggunakan instrumen lembar observasi. Rincian data aktivitas siswa disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Aktivitas Siswa Pertemuan 1 dan 2 siklus I No
Aktivitas Guru
Pertemuan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
I II 1. Jumlah Skor 13 19 2. Persentase (%) 54,2 79,2 3. Kategori Kurang Baik
Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama berada  pada kategori cukup  dengan persentase  sebesar 54,2%.  Pada  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  menjadi  79,2% dengan kategori Baik. Rendahnya aktivitas siswa pada siklus I disebabkan siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Script. Untuk lebih jelasnya, data aktivitas guru dan siswa disajikan ada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I

## 3. Data Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siklus  I  dihitung  berdasarkan  selisih  antara  skor  hasil  belajar sebelum tindakan (skor dasar) dengan skor  hasil  belajar pada ulangan harian  I dan ulangan harian  II. Data hasil belajar disajikan paa tabel 3.

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Data Hasil 1. Tuntas 13 2. Tidak Tuntas 27 3. Rata-rata 48,61 4. Ketuntasan Klasikal (%) 33
Berdasarkan data pada tabel 3, menunjukan bahwa hasil belajar siswa tergolong rendah, jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  lebih  besar  daripada  siswa  yang  tuntas  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 33% dengan kategori kurang. Berdasarkan hasil tersebut, dibutuhkan penelitian lanjutan yaitu siklus II untuk meningkatkan kembali hasil belajar siswa.

## Siklus II

## 1. Data Aktivitas Guru
Data aktivitas guru diperoleh melalui lembar observasi kegiatan pembelajaran. Rincian data aktivitas guru disajikan pada tabel 1 berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Tabel 4. Data Aktivitas Guru Pertemuan 1 dan 2 siklus II No Aktivitas Guru Pertemuan I II 1. Jumlah Skor 23 24 2. Persentase (%) 95,8 100 3. Kategori Amat Baik Amat Baik
Perolehan aktivitas guru pada pertemuan I siklus II kategori amat baik dengan rata-rata 95,8%.  Pertemuan  kedua  meningkat  dengan  persentase  100%  kategori  amat  baik . Dengan demikian,  aktivitas  guru  pada  pertemuan  pertama dan  kedua  pada  siklus  I  ini  menandakan bahwa  aktivitas  guru  tergolong  tinggi  dengan  memperoleh  skor  maksimal  pada  pertemuan kedua.

## 2. Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa juga diperoleh melalui kegiatan observasi menggunakan instrumen lembar observasi. Rincian data aktivitas siswa disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 5. Data Aktivitas Siswa Pertemuan 1 dan 2 siklus II
No Aktivitas Guru Pertemuan I II 1. Jumlah Skor 22 24 2. Persentase (%) 91,5 100 3. Kategori Amat Baik Amat Baik
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  berada  pada  kategori  Amat  Baik dengan  persentase  sebesar 91,5%.  Pada  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  menjadi 100% dengan kategori Amat Baik. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa telah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Script. Untuk  lebih  jelasnya,  data aktivitas guru dan siswa disajikan ada gambar 1 berikut.

## Gambar 2. Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus II
3. Data Hasil Belajar Siswa 86 88 90 92 94 96 98 100 102 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Hasil  belajar  siklus  II  dihitung  berdasarkan  selisih  antara  skor  hasil  belajar sebelum tindakan (skor dasar) dengan skor hasil  belajar pada ulangan harian  I dan ulangan harian  II. Data hasil belajar disajikan paa tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No Data Hasil 1. Tuntas 29 2. Tidak Tuntas 11 3. Rata-rata 65,56 4. Ketuntasan Klasikal (%) 72,50
Berdasarkan data pada tabel 3, menunjukan bahwa hasil belajar siswa tergolong tinggi, jumlah  siswa  yang  tuntas  lebih  besar  daripada  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 72,50% dengan kategori baik.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis hasil penelitian diperoleh data primer yang berupa  ulangan harian, kesimpulan  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  ketercapaian  KKM  dan  keberhasilan tindakan. Untuk aktivitas guru dan siswa dapat disimpulkan telah sesuai dengan perencanaan pembelajaran.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  berada  pada  kategori  Amat Baik dengan persentase sebesar 91,5%. Pada pertemuan kedua mengalami peningkatan menjadi 100% dengan kategori Amat Baik. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa telah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Script. Analisis  data  tentang perkembangan  nilai  siswa  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar sesudah tindakan. Analisis  data  tentang  ketercapaian  KKM  diperoleh  fakta  bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah siswa yang mencapai KKM dari  siklus I sebesar 33% dan meningkat pada siklus II menjadi 72,50%. Dengan demikian, kelas sudah dapat dikatakan tuntas dan mencapai target KKM yang telah ditetapkan.
Adapun  kelemahan  dalam  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe script ini  seperti  keterbatasannya  waktu  yang  tersedia  sehingga  peneliti  sulit mengontrol setiap kelompok dengan maksimal dan ketika kelompok mempresentasikan hasil kelompok ada kelompok yang belum bisa menanggapi dengan baik. Dari analisis data tentang hasil belajar melalui ulangan harian mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II. Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  :  (a)  Dalam  berkelompok  siswa berkesempatan dalam  berkelompok  siswa  termotivasi  untuk belajar;  dan  (b)  Melalui  model pembelajaran kooperatif  tipe script rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  materi  pelajaran  sangat tinggi,  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Peningkatan  hasil  belajar siswa berdasarkan ketuntasan telah terpenuhi apabila setiap individu telah  mencapai  70%  dari jumlah  soal  yang diberikan  atau  dengan  nilai  70  maka  siswa dikatakan  tuntas  dari  materi yang  diajarkan  yang dikuasai  oleh  masing-masing  individu.  Tetapi bagi  siswa  yang  belum tuntas  diberikan  program perbaikan  atau  remedial  sehingga  bisa  mencapai 70%.  Dalam penelitian  ini  7  orang  yang  tidak  tuntas.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar  PKn siswa kelas IV 1 SD Negeri Liwung dapat diterima.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  dari  Adiatma  (2015)  dengan  hasil bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif script dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa serta dapat meingkatkan hasil belajar siswa mulai dari siklus I 60 % meningkat menjadi 80 % pada siklus  II. Menurut Huda (2013), Kelebihan kooperatif script antara lain 1) Dapat
menumbuhkan  ide-ide  atau  gagasan  baru,  daya  berpikir  kritis,  serta  mengembangkan  jiwa keberanian  dalam  menyampaikan  hal-hal  baru  yang  diyakini  benar;  2)  Mengajarkan  siswa untuk percaya kepada guru dan lebih percaya lagi kepada kemampuan sendiri untuk berpikir, mencari  informasi  dari  sumber  lain  dan  belajar  dari  siswa  lain;  3)  Mendorong  siswa  untuk berlatih  memecahkan  masalah  dengan  mengungkapkan  idenya  secara  verbal  dan membandingkan  ide  dengan  ide  temannya;  4)  Membantu  siswa  belajar  menghormati  siswa yang pintar dan siswa yang kurang pintar serta menerima perbedaan yang ada; 5) Memotivasi siswa yang kurang pandai agar mampu mengungkapkan pemikirannya; 6) Memudahkan siswa berdiskusi dan melakukan interaksi sosial; dan 7) Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  script  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan siswa serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Rincian kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Hasil pengamatan aktivitas guru siklus I, pertemuan pertama kategori kurang baik dengan persentase  62,5%.  Pada  pertemuan kedua  meningkat  dengan  kategori  cukup  persentase 70,8%. Pada siklus II pertemuan pertama kategori amat baik dengan persentase 95,8%, dan pada pertemuan kedua kategori juga amat baik dengan persentase 100%.
2. Hasil pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  I,  pertemuan  pertama  kategori  kurang  baik dengan persentase 54,2 %, pada pertemuan kedua kategori baik dengan persentase 79,2%. Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  kategori  amat  baik  dengan  persentase  95,8%,  dan pertemuan kedua kategori amat baik dengan persentase 100%.
3. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus I memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 33% dengan kategori kurang dan meningkat pada siklus II menjadi 72,50 % dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiatma,  Arga  Nizar.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VII  di  MTsN  Kediri  2.  Skripsi Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim, Malang.
Bohari.  (2015,  Desember).  Upaya  Guru  Pendidikan  Sejarah  Meningkatkan  Hasil  Belajar dengan  Menerapkan  Metode  Cooperative  Script.  Jurnal  Pendidikan  Sosial,  2(2), 131-145 .
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Heyneman, S. P., & Lee, B. (2016). International Organizations and The Future of Education Assistance. International Journal of Educational Development, 9-22.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kleebbua, C., & Siriparp, T. (2016). Effects of Education and Attitude on Essential Learning Outcomes. Prosedia-Sosial and Behavioral Sciences , 941-949.
Putra,  Zetra  Hainul.  2014. Buku  kuliah  terintegrasi  Rencana  Pembelajaran  Sekolah  Dasar . Zesya Publisher: Pekanbaru
Salecha,  D.  M.  (2015).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisons.  Jurnal  Pendidikan Bisnis dan Manajemen, 1(1), 41-46.
Salmiah. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menyimak Cerita Siswa Kelas VI SD Negeri 020 Tembilahan Hilir. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) Program
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau Volume 1 Nomor 1 : 2614 – 1337
Suryani,  N.  K.,  Atmaja,  I.  N.,  &  Natajaya,  I.  N.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Script  terhadap  Hasil  Belajar  Sosiologi  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi  Siswa.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha, 4, 1-12.
Susiloyoga, J. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menentukan Peluang Suatu Kejadian dengan Model Pembelajaran Kooperative Script pada Siswa Kelas IXIPA 3 SMA Negeri 2 Madiun. Jurnal Ilmiah Edukasi Matematika, 39-62.