## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI
Ardhitya Dewi Kumalasari Program Profesi Guru, Universitas Negeri Malang margaretadewikumala@gmail.com

## Abstract
The learning model affects the motivation and learning outcomes of high school students in Biology. Based on preliminary observations, it is known that Biology learning in class X-1 SMA Negeri 7 Malang has several characteristics, namely (1) students' learning motivation tends to be lacking, (2) in completing a task, students with the same characteristics tend to group together to form homogeneous groups which is not balanced in the classroom, and (3) the lecture method applied by the teacher does not attract students' interest so that it affects their learning outcomes. Based on these conditions, a study was conducted using cooperative learning with the Group Investigation (GI) model to increase students' motivation and learning outcomes of Biology. This type of research is a classroom action research using a qualitative approach and is designed in two cycles. The results showed that the application of the GI model of cooperative learning can improve students' motivation and learning outcomes in biology. Student learning motivation increased by 31.48%, namely from 46.15% with a sufficient category in the first cycle to 77.63% with a good category in the second cycle. Student learning outcomes also increased, seen from the student average score of 81.94% in the first cycle to 89.18% in the second cycle and students who completed learning also increased from 79.49% in the first cycle to 97.44. % in cycle II. The results of the questionnaire also showed that students liked and were more motivated to learn Biology after participating in the GI cooperative learning model.
Key words : Cooperative Learning, Model of Group Investigation (GI), Motivation, Learning Outcome, Biology

## Abstrak
Model  pembelajaran  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar Biologi  siswa sekolah  menengah  atas.  Berdasarkan  observasi  awal, diketahui bahwa pembelajaran Biologi di kelas X-1 SMA Negeri 7 Malang  memiliki  beberapa  ciri,  yaitu  (1)  motivasi  belajar  siswa cenderung  kurang,  (2)  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas,  siswa dengan  karakteristik  yang  sama  cenderung  mengelompok  sehingga terbentuk kelompok homogen yang tidak seimbang di kelas, dan (3)
metode ceramah yang diterapkan oleh guru tidak menarik minat siswa sehingga  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Berdasarkan  kondisi tersebut  maka  dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  model  Group  Investigation  (GI)  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan dirancang dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  GI  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Motivasi belajar  siswa meningkat  sebesar  31,48%  yaitu  dari 46,15%  dengan kategori cukup pada siklus I menjadi 77,63% dengan kategori baik pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan, terlihat dari nilai rata-rata siswa sebesar 81,94% pada siklus I menjadi 89,18% pada siklus II dan siswa yang tuntas belajar juga mengalami peningkatan dari 79,49% pada siklus I menjadi 97,44 % pada siklus II. Hasil angket juga menunjukkan bahwa siswa menyukai dan lebih termotivasi  untuk  belajar  Biologi  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif model GI.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, Model Group Investigation, Motivasi, Hasil Belajar, Biologi

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  memerlukan  keaktifan  siswa  untuk mencapai tujuan belajar. Metode pembelajaran yang membantu keaktifan siswa  salah  satunya  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok  kecil sehingga  siswa  dapat  saling  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Siswa dalam kelompok kooperatif belajar berdiskusi, saling membantu, dan mengajak satu sama lain untuk mengatasi maasalah dalam belajar.  Pembelajaran  kooperatif  mengondisikan  siswa  untuk  aktif  dan saling memberikan dukungan dalam kerja kelompok untuk menuntaskan materi yang dipelajari. Siswa akan merasa bahwa keberhasilan kelompok adalah  tanggung  jawab  bersama  sehingga  mereka  akan  berusaha  untuk meningkatkan kreativitas masing-masing. Terdapat kecenderungan bahwa siswa  lebih  mudah  menerima  dan  memahami  informasi  dari  teman sebayanya  dibanding  dari  orang  lain  termasuk  guru 1 .  Dalam  konteks tersebut, guru berperan sebagai fasilitator yang membantu keaktifan siswa mencapai tujuan belajar.
1 Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2003), h.62.
Lebih lanjut, salah satu bentuk atau model pembelajaran kooperatif adalah Group Investigation (GI).  Pembelajaran  kooperatif  model  GI memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  berpartisipasi  dalam pengembangan  sistem  sosial  dan  secara  bertahap  dapat  belajar  untuk menerapkan  beberapa  metode  ilmiah  yang  bermanfaat  bagi  masyarakat melalui  pengalaman  yang  telah  diperoleh  sebelumnya 2 .  Penerapan pembelajaran  tersebut  di  kelas  Biologi,  diasumsikan  juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  yang  dapat  diamati  dari  aktivitas pembelajaran  maupun  hasil  pembelajaran.  Lebih  dalam  dari  itu,  secara subtansial, pembelajaran kooperatif
model GI merupakan sarana efektif bagi guru untuk memberikan pemahaman  mendasar  kepada  siswa  bahwa  Biologi  bukan  semata-mata merupakan  pembelajaran  atau  ilmu  pengetahuan  yang  hanya  dihafalkan dan  bersifat  membosankan,  tetapi  lebih  merupakan  mata  pelajaran  yang esensial, analitis, kritis, dan eksploratif.
Kondisi ideal yang diproyeksikan melalui pembelajaran kooperatif model  GI  tersebut  belum  sebelumnya  terjadi  di  SMA  Negeri  7  Malang. Berdasarkan observasi awal di kelas X-1 ditemukan adanya problematika dalam  pembelajaran  Biologi.  Mengacu  pada  hasil  observasi,  dapat diketahui  bahwa  (a)  motivasi  belajar  siswa  cenderung  kurang  yang ditunjukkan melalui sikap selama pembelajaran (siswa selalu gaduh/ramai, berbicara dengan teman, sering ijin meninggalkan ruang kelas dan tidak kembali), (b) dalam menyelesaikan suatu tugas, siswa dengan karakteristik yang sama cenderung untuk mengelompok menjadi satu, termasuk siswa yang merasa memiliki kemampuan yang sama juga mengelompok menjadi satu  sehingga  terbentuk  kelompok-kelompok  homogen  yang  tidak seimbang di kelas, dan (c) metode ceramah yang mendominasi pengajaran cenderung kurang menarik minat dan perhatian siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  (secara  khusus terdapat lebih  dari  50% siswa  tidak tuntas  pada setiap  tes). Berdasarkan observasi  tersebut,  diperlukan  suatu  terobosan  atau  upaya  solutif  untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran.  Apabila  diperbandingkan,  hasil studi  awal/observasi  setipe  juga  cenderung  ditemukan  dalam  penelitian lainnya,  seperti  yang  dilakukan  oleh  Listiana 3 ,  Suartika,  Arnyana,  dan
2 Koes,  Supriyono. Strategi Pembelajaran Fisika, (Malang:  Jurusan  Fisika,
FMIPA, Universitas Negeri Malang, 2003), h.80.
3 Listiana,  Lina. Pemberdayaan Keterampilan Berpikir dalam Pembelajaran Biologi melalui Model Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) dan TTW (think, talk, write), (Surakarta:  Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science,
Environmental, and Learning, Vol.10. No.1, 2013).
Setiawan 4 ,  dan  Aini,  Ramdani,  Raksun 5 .  Mempertimbangkan  beberapa kajian  terdahulu  dan  situasi  serta  kondisi  kelas  pembelajaran  dan  desain pembelajaran kooperatif model GI, penelitian ini dirancang dan dilakukan sebagai  solusi  atas  masalah  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Biologi di sekolah tersebut.
Secara  substansial,  peningkatan  mutu  pembelajaran  Biologi merupakan  salah  satu  sasaran  dalam  upaya  pembangunan  pendidikan nasional.  Oleh  karena  itu,  upaya-upaya  empiris  berbasis  riset  perlu dilakukan sebagai manifestasi dari upaya meningkatkan mutu pendidikan melalui  pembelajaran  Biologi.  Perkembangan  masyarakat  yang  semakin kompleks memerlukan sumber daya manusia yang berkualitas dan unggul. Dengan mempertimbangkan latar belakang pedagogis, metodologis (fakta kendala  implementasi  pembelajaran),  dan  filsafat/paradigma  pendidikan, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui dampak dari penerapan metode pembelajaran  kooperatif  model  GI  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar Biologi siswa kelas X SMA Negeri 7 Malang.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang didesain  berdasarkan  paradigma/pendekatan  kualitatif.  Jenis  data  yang diperoleh  berupa  kombinasi  antara  data  kualitatif  dan  numerikal.  Secara khusus,  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  tahapan,  yaitu  (a)  perencanaan tindakan, (b) studi pendahuluan, (c) pelaksanaan tindakan, dan (d) refleksi- evaluasi. Pertama, sebagai  bagian  dari  perencanaan  tindakan,  dilakukan penentuan subyek dan instrumen pengumpulan data. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X-1 SMA Negeri 7 Malang yang berjumlah 39 siswa yang  terdiri  atas  21  siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan.  Adapun instrumen  pengumpulan  data  yang  dipersiapkan  meliputi  angket,  lembar observasi,  intrumen  tes,  dan  catatan  lapangan.  Sementara  itu,  rancangan pembelajaran yang diujicobakan berupa RPP pada topik atau materi pokok “Perusakan atau Pencemaran Lingkungan” dengan periode siklus I selama 3 x 45 menit dan siklus II selama 3 x 45 menit. Baik siklus I maupun siklus II, keduanya dilengkapi dengan lembar kerja siswa dan panduang praktik percobaan. Kedua, pada tahapan studi pendahuluan, pengamatan intensif
4 Suartika, K., Arnyana, I.B., & Setiawan, G.A., Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA, (Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA
Indonesia, Vol.3, No.1, 2013).
5 Aini, Z., Ramdani, A. & Raksun, A. Perbedaan Penguasan Konsep Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X pada Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dan Guided Inquiry di MAN 1 Praya, (Jurnal Pijar Mipa, Vol.13, No.1, 2018).
terhadap kondisi awal (pratindakan) dilakukan dengan berpedoman pada lembar observasi dan catatan lapangan.
Ketiga, pada  tahapan  pelaksanaan  tindakan,  diadakan  dua  siklus penerapan pembelajaran kooperatif model GI. Berdasarkan siklus pertama dan siklus kedua, diperoleh data penelitian yang kemudian dianalisis sesuai teknik  sebagai  berikut.  Motivasi  belajar  dianalisis  secara  deskriptif berdasarkan  taraf  keberhasilan  tindakan  yang  diukur  dari  kemunculan deskriptor (penjabaran dari aspek yang diamati) pada lembar observasi dan angket. Sementara itu, hasil belajar dianalisis dengan membandingkan nilai rata-rata pada siklus I dan siklus II. Periksalah tabel 1 yang  menyajikan informasi spesifik tentang teknik analisis data.
Keempat, pada  tahapan  refleksi-evaluasi,  peneliti  melakukan peninjauan  kembali  terhadap  seluruh  temuan  penelitian  yang  diperoleh. Dalam  kegiatan  tersebut,  peneliti  juga  melakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan tindakan. Sebagai penutup dari proses tersebut, intepretasi atas temuan  penelitian  dilakukan  secara  intensif  untuk  menentukan  simpulan akhir terhadap hipotesis utama penelitian, yakni terdapat pengaruh berupa perubahan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  dikenai  tindakan pembelajaran kooperatif berbasis model GI pada mata pelajaran Biologi. Selanjutnya,  pelaporan  hasil  penelitian  disusun  secara  rapi  dalam  wujud luaran penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  dipaparkan  dua  sintesa  temuan  penelitian  dari pelaksanaan  tindakan,  yakni  temuan  tentang  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  pada  siklus  tindakan  pertama  dan  temuan  pada  siklus  tindakan kedua.  Motivasi  belajar  diukur  secara  sistematis  melalui  pengamatan terhadap aktivitas siswa yang direkam melalui instrumen berupa presentasi kemunculan  deskriptor.  Sementara  itu,  hasil  belajar  diukur  melalui instrumen tes yang telah dipersiapkan oleh peneliti dan guru kelas. Secara lengkap, uraian tentang dua temuan tersebut disajikan sebagai berikut.
Pertama, temuan pada tindakan pertama. Temuan tindakan pertama berupa  rentangan  taraf  keberhasilan  sebagai  manifestasi  dari  motivasi belajar siswa dan skor atau nilai hasil belajar sebagaimana disajikan pada tabel 3 dan tabel 4 sebagai berikut. Tabel 3 merupakan sajian hasil analisis persentasi kemunculan deskriptor yang mengukur aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## Tabel 3 Taraf Keberhasilan Tindakan Siklus I
Deskripto r Persentas e Skor Klasika l Skor Maksima l Nilai Huru f Taraf Keberhasila n 1. 61.54 4 5 B Baik 2. 46.15 3 5 C Cukup 3. 61.54 4 5 B Baik 4. 56.41 3 5 C Cukup 5. 64.10 4 5 B Baik 6. 43.59 3 5 C Cukup 7. 58.97 3 5 C Cukup 8. 41.03 3 5 C Cukup 9. 46.15 3 5 C Cukup 10. 51.28 3 5 C Cukup 11. 38.46 2 5 D Kurang 12. 38.46 2 5 D Kurang 13. 38.46 2 5 D Kurang 14. 46.15 3 5 C Cukup 15. 41.03 3 5 C Cukup 16. 51.28 3 5 C Cukup 17. 25.64 2 5 D Kurang 18. 20.51 2 5 D Kurang Rata-rata 46.15 2.89 5 C Cukup
Tabel  3  menunjukkan  taraf  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti seluruh  aktivitas  pembelajaran  pada  siklus  I.  Secara  umum,  rerata  kelas menunjukkan  status  cukup  atau  pada  level  nilai  huruf  “C”.  Selain  taraf keberhasilan,  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  diperoleh  dan disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Belajar Siswa Siklus I Group Investigation No Absen Nilai Ketuntasan >= 70 Ya Tidak I 8 79 √ 26 85 √ 30 90 √ 18 82.5 √ 40 60 √ II 9 67 √ 38 95 √ 36 80 √ 22 67 √ 12 75 √ III 10 90 √ 39 90 √ 19 90 √ 5 90 √ 31 85 √ IV 13 90 √ 1 60 √ 4 86 √ 3 81 √ 15 90 √ V 16 70 √ 32 90 √ 33 67 √ 24 92 √ 35 90 √ VI 20 95 √ 27 80 √ 21 95 √ 2 86 √ 25 69 √ VII 28 90 √ 14 72 √ 23 67 √ 17 90 √ VIII 29 85 √ 37 95 √
34 90 √ 11 65 √ 7 75 √ Jumlah 3195.5 Rata- rata=81.94
Kedua, temuan  pada  tindakan  kedua.  Secara  umum,  data-data observasi  minat  atau  motivasi  dan  hasil  tes  menunjukkan  adanya peningkatan. Secara detai, temuan penelitian pada siklus kedua disajikan pada tabel 5 dan tabel 6.

## Tabel 5 Taraf Keberhasilan Tindakan Siklus II
Deskripto r Persentas e Skor Klasika l Skor Maksima l Nilai Huru f Taraf Keberhasila n 1. 94.87 5 5 A Sangat Baik 2. 53.85 3 5 C Cukup 3. 69.23 4 5 B Baik 4. 76.92 4 5 B Baik 5. 89.74 5 5 A Sangat Baik 6. 94.87 5 5 A Sangat Baik 7. 79.48 4 5 B Baik 8. 89.74 5 5 A Sangat Baik 9. 84.61 5 5 A Sangat Baik 10. 84.61 5 5 A Sangat Baik 11. 84.61 5 5 A Sangat Baik 12. 76.92 4 5 B Baik 13. 71.79 4 5 B Baik 14. 79.49 4 5 B Baik 15. 100 5 5 A Sangat Baik 16. 51.28 3 5 C Cukup 17. 64.10 4 5 B Baik 18. 51.28 3 5 C Cukup Rata-rata 77.63 4.28 5 B Baik Tabel 6 Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai Ketuntasan >= 70
Group Investigation No Absen Ya Tidak I 8 90 √ 26 91.5 √ 30 97 √ 18 90 √ 40 59.5 √ II 9 94 √ 38 99 √ 36 91.5 √ 22 70 √ 12 78.5 √ III 10 94 √ 39 95 √ 19 91.5 √ 5 94 √ 31 91 √ IV 13 94 √ 1 87.5 √ 4 90 √ 3 95 √ 15 96.5 √ V 16 75 √ 32 95.6 √ 33 73.5 √ 24 95 √ 35 94 √ VI 20 95 √ 27 86.5 √ 21 95 √ 2 96.5 √ 25 79.5 √ VII 28 94 √ 14 90 √ 23 72 √ 17 90 √ VIII 29 91 √ 37 98 √ 34 99 √
11 78 √ 7 90 √ Jumlah 3478 Rata- rata=89.18
Sebagai data penunjang, berikut disajikan tabel 7 yang merangkum hasil  persepsi  siswa  yang  dikumpulkan  melalui  angket.  Angket  atau kuesioner  dimanfaatkan  untuk  mengetahui  respon  dan  persepsi  siswa terhadap pembelajaran berbasis GI pada mata pelajaran Biologi. Dengan data tabel 7, hasil kuesioner dan angket disampaikan sebagai rangkuman dari kondisi kelas yang dijadikan subyek penelitian. Secara empiris, data hasil angket siswa yang berisi angka dan presentase menunjukkan persepsi siswa  terhadap  proses  pembelajaran  Biologi  berbasis  kooperatif  model group investigation (GI).

## Tabel 7 Hasil Angket Siswa
No . Pernyata an SS S R TS STS ∑ % ∑ % ∑ % ∑ %  ∑  % 1. 1 1 5 38.4 6 2 1 53.8 5 3  7.69  - - -  - 2. 2 1 2 30.7 7 2 4 61.5 4 3  7.69  - - -  - 3. 3 2 5 64.1 0 1 0 25.6 4 4  10.2 6 - - -  - 4. 4 1 4 35.9 0 2 2 56.4 1 - - 3  7.69  -  - 5. 5 2 2 56.4 1 1 7 43.5 9 - - - - -  - 6. 6 1 6 41.0 3 1 9 48.7 1 4  10.2 6 - - -  - 7. 7 1 6 41.0 3 2 2 56.4 1 1  2.56  - - -  - 8. 8 1 5 38.4 6 1 9 48.7 2 5  12.8 2 - - -  - 9. 9 2 1 53.8 5 1 4 35.8 9 4  10.2 6 - - -  - 10. 10 1 2 30.7 7 2 3 58.9 7 4  10.2 6 - -
-  -
11. 11 1
8 46.1 5 1 8 46.1 5 - - 3  7.70  -  - 12. 12 1 5 38.4 6 2 0 51.2 8 2  5.13  2  5.13  -  - 13. 13 8  20.5 1 1 9 48.7 2 7  17.9 5 5  12.8 2 -  - 14. 14 3  7.69  8  20.5 1 3  7.69  2 0 51.2 8 5  12.8 2 15. 15 8  20.5 1 2 8 71.7 9 3  7.69  - - -  - 16. 16 3  7.69  1 0 25.6 4 9  23.0 8 1 4 35.8 9 3  7.69 17. 17 2 0 51.2 8 1 9 48.7 2 - - - - -  - 18. 18 3  7.69  5  12.8 2 5  12.8 2 2 3 58.9 7 3  7.69 19. 19 1 2 30.7 7 2 2 56.4 1 5  12.8 2 - - -  - 20. 20 4  10.2 6 1 5 38.4 6 1 5 38.4 6 5  12.8 2 -  - 21. 21 5  12.8 2 2 3 58.9 7 6  15.3 8 5  12.8 2 -  - 22. 22 8  20.5 1 2 3 58.9 7 6  15.3 8 2  5.13  -  - 23. 23 8  20.5 1 5  12.8 2 1 0 25.6 4 9  23.0 8 7  17.9 5 24. 24 8  20.5 1 1 6 41.0 3 9  23.0 8 6  15.3 8 -  - 25. 25 3 0 76.9 2 9  23.0 8 - - - - -  -
SS: Sangat Setuju | S: Setuju | R: Ragu-ragu | TS: Tidak Setuju | STS: Sangat Tidak Setuju

## Analisa
Pada  bagian  ini  diuraikan  dua  analisa  atau  pembahasan  terhadap temuan  penelitian  yang  terdiri  atas  peningkatan  motivasi  belajar  dan peningkatan  hasil  belajar  Biologi.  Secara  umum,  berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif  model Group Investigation (GI),  siswa  lebih termotivasi  dalam  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  dan  mampu
memperoleh peningkatan derajat skor hasil belajar. Dalam perspektif Lie 6 , dampak positif berupa peningkatan tersebut tidak dapat dilepaskan dari ciri saling-mengajar  ( peer-tutoring )  yang  terjadi  karena  kelompok  heterogen dalam  skema  pembelajaran  GI.  Demikian  ciri  pembelajaran  kooperatif model GI ini menjadi kunci dari keberhasilan peningkatan motivasi belajar dan  hasil  belajar.  Secara  lengkap,  kedua  pembahasan  tersebut  diuraikan sebagai berikut.
Pertama, peningkatan  motivasi  belajar.  Berdasarkan  rangkaian tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  model Group Investigation (GI)  berdampak positif terhadap motivasi belajar siswa. Dampak positif tersebut ditandai oleh  adanya  peningkatan  rata-rata  taraf  keberhasilan  tindakan  yang bergerak  dari  angka  81.94  ke  89.18  atau  mengalami  kenaikan  positif sebesar 7.14 poin. Peningkatan tersebut terjadi dalam dua siklus tindakan. Pada siklus I, aktivitas siswa menunjukkan angka rata-rata 46.15% yang berarti bahwa motivasi siswa masih berada pada taraf “cukup”. Aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  kedua  yang  dapat  mencapai angka rata-rata 77.63% dan mencapai status “baik”. Apabila dikaji lebih mendalam, peningkatan tersebut disebabkan oleh pelibatan aktif siswa di dalam proses pembelajaran. Dalam terminologi pedagogis, pelibatan siswa sebagai pewujudan dari student center learning (SCL) dalam pembelajaran kooperatif  model  GI  merupakan  kombinasi  yang  sesuai  dalam  konteks meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  sesungguhnya model GI berpadanan dengan paradigma SCL dan dapat digunakan secara intensif untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa.
Lebih  lanjut,  aktivitas  siswa  pada  saat  mengikuti  pembelajaran kooperatif  model  GI  antara  lain  menunjukkan  terjadinya  peningkatan jumlah siswa yang memberi tanggapan atas pertanyaan kelompok lain dari 25.64%  pada  siklus  I  menjadi  64.10%  pada  siklus  II.  Berdasarkan pengamatan,  pada  siklus  II,  siswa  mulai  menunjukkan  keaktifan  baik berpendapat maupun menjawab pertanyaan. Untuk menunjang tanda-tanda perubahan sikap atau motivasi tersebut, stimulan dari guru atau pengajar diberikan  kepada  siswa  agar  proses  pembelajaran  semakin  dinamis. Dengan terminologi instruksional, pemberian stimulan tersebut merupakan wujud  penguatan  yang  diberikan  fasilitator  pembelajaran.  Penguatan tersebut  merupakan  motivasi  eksternal  atau  ekstrinsik 7 yang  dicoba
6 Lie, Anita, Cooperative Learning, (Jakarta: Gramedia Widyasarana Indonesia, 2002), h.42.
7 Wartono, Strategi Belajar (Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang, 2001), h.25.
dipadukan  untuk  memperkuat  motivasi  instrinsik  yang  dimiliki  siswa. Kombinasi  antara  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  tersebut  dapat memantik dan mengakselerasi minat belajar siswa secara sistematis karena pada  hakikatnya  siswa  di  jenjang  SMA  merupakan  pribadi  yang  perlu diarahkan  dan  dibimbing  dalam  kerangka  pedagogis  spesifik.  Dalam penjelasan  Koes 8 ,  kedua  kombinasi  motivasi  tersebut  dapat  dipahami melalui suatu skema dampak sebagaimana dimodifikasi dan disajikan pada gambar 1 berikut. Secara langsung, pembelajaran model GI sesunguhnya dapat memantik ciri-ciri kemandirian siswa.

## Gambar 1 Dampak Instruksional dan Dampak Sertaan Model Group
Investigation
Sementara itu, jumlah siswa yang menanggapi presentasi kelompok lain (bertanya maupun memberi masukan atau sanggahan) juga mengalami peningkatan dari 20.51% pada siklus I menjadi 51.28% pada siklus II. Pada siklus  pertama  dijumpai  kecenderungan  adanya  siswa  yang  enggan  dan canggung  karena  belum  terbiasa  menyampaikan  pendapat  dan  terlibat
8 Koes,  Supriyono. Strategi Pembelajaran Fisika, (Malang:  Jurusan  Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang, 2003), h.80. Koes, Supriyono. Strategi Pembelajaran Fisika, (Malang: Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang, 2003), h.80.
dalam suatu diskusi. Adapun yang berani mengungkapkan gagasan adalah siswa  yang  sedari  awal  diidentifikasi  sebagai  siswa  yang  aktif.  Variasi keaktifan  yang  terjadi  tersebut  ditandai  sebagai  salah  satu  ketimpangan minat belajar siswa. Tindakan yang diperlakukan ke dalam subyek adalah menyusun kelompok-kelompok GI agar siswa yang sedari awal memiliki minat  dapat  mempengaruhi  teman  sekelompok.  Pemberian  arahan  dan bimbingan juga dilakukan oleh guru dengan dorongan motivasional seperti menyatakan  setiap  urun  saran  dan  komentar  dari  siswa  baik  berupa pertanyaan maupun pernyataan keduanya bersifat baik dan tidak perlu ragu untuk  mendapatkan  koreksi  dari  guru.  Hal  tersebut  berdampak  baik  dan berhasil  dilakukan,  terutama  siswa  dari  kelompok  pembanding menunjukkan  adanya  perubahan  minat  dalam  melaksanakan  aktivitas pembelajaran  khususnya  dalam  merespon  dan  menyatakan  sanggahan terhadap presentasi atau sajian yang dipaparkan oleh tim penyaji. Dengan kata  lain,  penerapan  pembelajaran  model  GI  sesuai  dengan  situasi  dan konteks pembelajaran. Lebih dalam lagi, pemberian perlakukan ke dalam subyek  dan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  GI  selaras  dengan semangat  paradigma  atau  landasan  pemikiran merdeka belajar atau democratic learning yang  dicirikan  proses  pembelajaran  dilandasi  oleh nilai-nilai  peghargaan  terhadap  kemampuan  individu,  menjunjung keadilan,  menerapkan  persamaan  kesempatan,  dan  memperhatikan keberagaman peserta didik 9 .
Kemampuan  siswa  untuk  berbagi  tugas  dengan  anggota kelompoknya  juga  mengalami  peningkatan  dari  41.03%  pada  siklus  I menjadi  89.74%  pada  siklus  II.  Sedikitnya  jumlah  siswa  yang  bersedia berbagi  pengerjaan  tugas  pada  siklus  I  boleh  jadi  disebabkan  oleh kebiasaan  belajar  yang  bersifat  individual.  Selain  itu,  ditengarai  adanya sifat  individualistis  dan  kurang  terbuka  terhadap  kerjasama  merupakan faktor motivasional yang menghambat kerja tim dalam penyelesaian tugas. Selain  itu,  dijumpai  juga  adanya  kecenderungan  kesediaan  bekerjasama hanya dengan teman yang disukai. Untuk memperbaiki kondisi tersebut, pada  siklus  II  guru  mencoba  memberikan  perlakuan  secara  terstruktur melalui  model  GI.  Selain  menggunakan  ungkapan  motivasional,  guru memberikan instruksi tentang penilaian yang akan diskoring melalui kerja kelompok.  Pemodelan  GI  yang  bersifat  sistematis  tersebut  merupakan faktor  eksternal  yang  dapat  mengondisikan  siswa  untuk  bekerja  sama dalam  kelompok.  Situasi  yang  diciptakan  melalui  model  GI  tersebut
9 Budimansyah,  Dasim, Model Pembelajaran Berbasis Portofolio, (Bandung: Genesindo, 2002), h.2.
berdampak  baik  selain  untuk  peningkatan  minat  belajar,  juga  untuk mengasah kompetensi sosial dari siswa.
Sementara itu, hasil angket yang merupakan data pendukung dalam penelitian  ini  juga  menunjukkan  adanya  kesesuaian  dengan  hasil  yang diperoleh  dari  observasi  aktivitas  siswa.  Hasil  angket  menunjukkan 46.15% dari semua siswa sangat setuju apabila belajar Biologi dilakukan dengan  melakukan  percobaan  atau  penyelidikan  sederhana  karena menantang  ( challenging )  dan  46.15%  lainnya  menyatakan  sangat  setuju karena  pembelajaran  dengan  aktivitas  percobaan  dan  penyelidikan sederhana  jarang  dilakukan.  Berdasarkan  dua  parameter  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  sekitar  92.3%  siswa  merespon  positif  aktivitas pembelajaran  yang  diwujudkan  dalam  unjuk  kerja  kelompok  untuk memecahkan  persoalan  melalui  percobaan  atau  penyelidikan  sederhana. Dengan  kata  lain,  selain  berdasarkan  instrumen  pengukuran  minat  dan bakat yang digunakan oleh peneliti, angket atau kuesioner yang diisi oleh siswa juga menunjukkan hasil yang serupa atau linear. Baik berdasarkan pengamatan guru maupun yang dirasakan sendiri oleh siswa, pembelajaran kooperatif berbasis GI dapat memantik dan meningkatkan motivasi belajar. Dalam  pandangan  Mardiyana 10 ,  motivasi  belajar  sebagaimana  telah diterapkan melalui basis model GI dapat terdeteksi melalui beberapa tanda meliputi  motivasi  untuk  (a)  berperan  serta  secara  aktif,  (b)  melakukan penyelidikan  yang  bermanfaat  bagi  masa  depan,  (c)  melakukan penyelidikan  yang  sesuai  dengan  minat,  (d)  melaksanakan  tugas  tepat waktu,  (e)  menguasai  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  untuk menunjang kegiatan penyelidikan, (f) menampilkan sesuatu yang baru dari hasil penyelidikan kelompok, (g) saling bekerjasama secara kooperatif, dan (h) berkomunikasi secara terbuka.
Kedua, peningkatan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  diartikan  sebagai level pencapaian yang diperoleh siswa setelah melakukan suatu tindakan pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  merupakan  pencapaian evaluatif atas proses belajar yang dialami oleh siswa. Secara khusus, dalam penelitian ini, hasil belajar yang diukur didasarkan pada aspek kognitifnya saja, yakni berupa nilai atau skor yang diperoleh dari tes. Berdasarkan hasil tes pada siklus I dapat diketahui bahwa kelas X-I sebagai subyek penelitian belum memperoleh level ketuntasan belajar secara mayoritas. Pada siklus tersebut  ketuntasan  hanya  mencapai  79.49%  dengan  perincian  31  siswa
10 Mardiyana,  Isna  Ida, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Fisika Siswa SMP Negeri I Bangkalan, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), h.22.
mencapai level ketuntasan dan 8 lainnya belum mencapai batas ketuntasan. Adapun skor atau nilai rata-rata kelas adalah 81.94.
Pada  siklus  kedua,  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  meningkat hingga 38 siswa atau 97.44% peserta pembelajaran. Adapun rata-rata skor kelas  adalah  89.18.  Peningkatan  tersebut  secara  khusus  disebabkan  oleh pemberian perlakukan berupa model pembelajaran kooperatif GI. Secara empiris,  pembelajaran  berbasis  GI  pada  kelas  tertentu  cenderung meningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang  salah  satu  indikatornya  adalah peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  ketuntasan  sebagaimana ditemukan  oleh  Mahdiyah 11 dalam  studi  terdahulu.  Hasil  belajar  yang mencapai  batas  ketuntasan  minimal  dipahami  sebagai  tanda  dari pemahaman  kognitif  siswa  terhadap  materi  biologi  yang  diajarkan  dan didinamikakan di dalam pembelajaran, khususnya dalam topik “perusakan dan pencemaran lingkungan”.
Apabila ditinjau dari hasil tes penerapan pembelajaran GI, secara nyata  telah  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  tes  siswa  dari  81.94  pada siklus I menjadi 89.18 pada siklus II. Terjadinya perubahan rata-rata nilai tersebut diklaim sebagai peningkatan hasil belajar siswa. Temuan tersebut didukung oleh analisa dari segi ketuntasan belajar. Pada siklus I 31 siswa (79.49%)  mencapai  ketuntasan  minimal,  sementara  itu  pada  siklus  II  38 siswa (97.44%) mencapai ketuntasan minimal. Peningkatan jumlah siswa yang  mencapai  level  ketuntasan  tersebut,  dalam  perspektif  Husen 12 , dipandang sebagai dampak dari keunggulan pembelajaran kooperatif yakni berorientasi pada peningkatan hasil evaluasi siswa, sikat (minat) siswa, dan keterampilan sosial siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  berbasis  model group investigation (GI) dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa  kelas  X-I  SMA  Negeri  7  Malang.  Simpulan  tersebut  menjadi konfirmasi atas hipotesis awal penelitian bahwa terdapat pengaruh positif dari  penerapan  pembelajaran  kooperatif  berbasis  model group investigation (GI)  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  konteks  pembelajaran
11 Mahdiyah, Sitta Ilmi, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Kelompok Investigasi (GI) untuk Meningkatkan Kerja Ilmiah dan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X-I SMAN Pasuruan, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2006), h.55. 12 Husen,  Abu. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMU Laboratorium UM Pada Konsep Eksresi, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), h.53.
Biologi. Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian ini adalah  peneliti  selanjutnya  dapat  menerapkan  desain  pembelajaran  ini untuk  konteks  mata  pelajaran  yang  lainnya  sesuai  dengan  analisis kebutuhan di institusi pendidikan masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, Z., Ramdani, A. & Raksun, A. Perbedaan Penguasan Konsep Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X pada Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dan Guided Inquiry di MAN 1 Praya, (Jurnal Pijar Mipa, Vol.13, No.1,
2018).
Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2003), h.62.
Budimansyah,  Dasim, Model Pembelajaran Berbasis Portofolio, (Bandung: Genesindo, 2002), h.2. Husen, Abu. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMU Laboratorium UM Pada Konsep Eksresi, (Malang:  Universitas Negeri Malang, 2004), h.53. Husen, Abu. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMU Laboratorium UM Pada Konsep Sistem Ekskresi, (Malang: Universitas Negeri Malang), h.27. Koes, Supriyono. Strategi Pembelajaran Fisika, (Malang: Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang, 2003), h.80. Lie,  Anita, Cooperative Learning, (Jakarta:  Gramedia  Widyasarana Indonesia, 2002), h.42. Listiana, Lina. Pemberdayaan Keterampilan Berpikir dalam Pembelajaran Biologi melalui Model Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) dan TTW (think, talk, write), (Surakarta:  Proceeding  Biology Education  Conference:  Biology,  Science,  Environmental,  and Learning, Vol.10. No.1, 2013).
Mahdiyah,  Sitta  Ilmi, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Kelompok Investigasi (GI) untuk Meningkatkan Kerja Ilmiah dan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X-I SMAN Pasuruan, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2006), h.55.
Mardiyana, Isna Ida, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Fisika Siswa SMP Negeri I Bangkalan, (Malang:  Universitas Negeri Malang, 2004), h.22.
Suartika,  K.,  Arnyana,  I.B.,  &  Setiawan,  G.A., Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA, (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, Vol.3, No.1, 2013). Wartono, Strategi Belajar (Malang:  FMIPA  Universitas  Negeri Malang, 2001), h.25.