Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Ciri-Ciri  Makhluk  Hidup  Dengan  Model Problem Posing Pada Siswa Kelas III SDN 1 Selopuro
Pujiarti
SDN 1 Selopuro bupujiarti@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  improvement  of  learning  outcomes  and completeness of learning to present reports on the concept of the characteristics of living things after being given learning with the Problem Posing learning model to third grade students of SD Negeri  1  Selopuro,  Batuwarno  District,  Wonogiri  Regency,  semester  1  of  the  2019/2020 academic year. The research was conducted using a comparative method, namely comparing the  results  of  observations  and  test  results.  Learning  outcomes  were  indicated  by  the percentage  of  completeness  in  the  pre-cycle  36.36%,  in  Cycle  I  the  students  completed  to 54.55%  and  in  the  second  cycle  to  81.82%.  This  increase  is  shown  that  the  Problem  Posing Learning  Model  can  improve  learning  outcomes  in  third  grade  students  of  SD  Negeri  1 Selopuro, Batuwarno District, Wonogiri Regency in semester 1 of the 2019/2020 academic year. Keywords: Problem Posing, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  meningkatkan  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  menyajikan  laporan  tentang  konsep  ciri-ciri  makhluk  hidup  setelah  diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Posing  pada siswa kelas III SD Negeri 1 Selopuro  Kecamatan Batuwarno Kabupaten Wonogiri semester 1 tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian    dilakukan  dengan  metode  komparatif  yaitu  membandingkan  hasil  observasi  dan hasil tes.Hasil belajar ditunjukkan dengan  persentase ketuntasan pada prasiklus 36,36%, pada Siklus  I  siswa  tuntas  menjadi  54,55%  dan  pada  siklus  II  menjadi  81,82%.  Peningkatan  ini ditunjukkan  bahwa    Model  Pembelajaran    Problem  Posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Selopuro    Kecamatan  Batuwarno  Kabupaten  Wonogiri semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 Kata kunci: Problem Posing, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  setiap  jenjang  pendidikan  selalu  mengacu  pada  kurikulum yang  berlaku.  Kurikulum  merupakan  suatu  program  pendidikan  yang    direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai sejumlah tujuan pendidikan tertentu Kurikulum 2013 berorietasi  pada  tiga  ranah  yang  dikehendakinya  peningkatan  dan  keseimbangan diantara tiga ranah tersebut. Peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude),  keterampilan    (skill),  dan  pengetahuan    (Knowledge).Dengan  kesesuaian dan ketepatan    setiap  komponen yang ada  dalam  kurikulum  diharapkan  sasaran  dan tujuan pendidikan akan tercapai secara maksimal (Bambang Indriyanto, 2012: 446).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan
Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri    dan  berbuat  sehingga  dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Depdiknas, 2006: 377).
Gambaran  permasalahan    pembelajaran  prasiklus  yang  terjadi  di  kelas  III  SD Negeri  1  Selopuro  Kecamatan  Batuwarno,  guru  sudah  menggunakan  metode kooperatif  tipe  Listening  Team    pada  pembelajaran  3.1  mencermati  kosakata  dalam teks  tentang  konsep  ciri-ciri,  kebutuhan  (makanan  dan  tempat  hidup),  pertumbuhan, dan  perkembangan  makhluk  hidup  yang  ada  di  lingkungan  setempat  yang  disajikan dalam  bentuk  lisan,  tulis,  visual,  dan/atau  eksplorasi  lingkungan,  guru  sudah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  silabus  dan  RPP  yang  memuat  metode pembelajaran  listening  team  tersebut,  pembelajaran  prasiklus  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan di akhiri dengan tes pada pertemuan terakhir.
Permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  pertemuan  pertama adalah  pada  langkah  awal  guru  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  yang berperan  sebagai  pemateri,  pada  saat  ini  siswa  masih  takut  sehingga  menghambat pelaksanaan  kegiatan  selanjutnya.  Selain  itu  kelompok  lain  yang  berperan  sebagai pemerhati  belum  berjalan  maksimal  sehingga  proses  interaksi  belum  berjalan  sesuai yang diharapkan.
Pada  pertemuan  kedua  guru  memperbaiki  langkah-langkah  pembelajaran  agar pembelajaran dapat berlangsung lebih baik. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran. Namun dalam pertemuan kedua masih dijumpai kendala  yaitu  pembelajaran  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dikarenakan keaktifan  siswa,  baik  bertanya  maupun  berpendapat  lebih  didominasi  siswa  yang percaya diri. Sedang yang kurang percaya diri kurang mau aktif dalam menyampaikan pendapat maupun idenya.
Pertemuan  ketiga  diadakan  tes,  diketahui  pencapaian  hasil  belajar  KD  3.4 mencermati  kosakata  dalam  teks  tentang  konsep  ciri-ciri,  kebutuhan  (makanan  dan tempat  hidup),  pertumbuhan,  dan  perkembangan  makhluk  hidup  yang  ada  di lingkungan  setempat  yang  disajikan  dalam  bentuk  lisan,  tulis,  visual,  dan/atau eksplorasi  lingkungan  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70 atau 2,66. Data hasil belajar ditunjukkan dengan data, dari 11 siswa terdapat 1 siswa mendapat predikat B klasifikasi baik. Sebnyak 3 siswa mendapat  predikat  C  klasifikasi  cukup.  Sebanyak  7  siswa  mendapat  predikat  D klasifikasi  perlu  bimbingan.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  4  siswa  dengan  persentase ketuntasan  pada  prasiklus  hanya  mencapai  36,36%.  Siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  7  siswa  dengan  persentase  63,64%.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  KD 3.4 masuk dalam kategori perlu bimbingan.
Pencapaian  hasil  belajar  KD  4.4  Menyajikan  laporan  tentang  konsep  ciri-ciri, kebutuhan  (makanan  dan  tempat  hidup),  pertumbuhan,  dan  perkembangan  makhluk hidup  yang  ada  di  lingkungan  setempat  secara  tertulis  menggunakan  kosakata  baku dalam  kalimat  efektif,  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  70  atau  2,66.  Data  hasil  belajar  menunjukkan  dari  11 siswa  terdapat  1  siswa  mendapat  predikat  B  klasifikasi  baik.  Sebanyak  3  siswa mendapat  predikat  C  klasifikasi  cukup.    Sebanyak  7    siswa  mendapat  predikat  D klasifikasi perlu bimbingan. Siswa yang tuntas sebanyak  4 siswa dengan persentase ketuntasan  hanya  mencapai  36,36%.  Sebanyak  10  siswa  belum  tuntas    Model pembelajaran  akan  menciptakan  kemampuan  yang  sebelumnya  masih  merupakan potensi  yang  ada  dalam  diri  setiap  manusia.  Model  pembelajaran  dapat  dikemas sebagai  model  pembelajaran  yang  efektif  (Mukhtar,  dkk2002:  6).  Salah  satu  solusi yang  ditawarkan  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  yang  aktif  dan  partisipatif yaitu  model pembelajaran problem posing. Menurut Silver dalam Maulana (2014: 141) model  pembelajaran  problem  posing  dikembangkan  dengan  memberikan  suatu masalah  yang  belum  terpecahkan  dan  meminta  siswa  untuk  menyelesaikannya. Selanjutnya    Maulana  (2014:  146)  mengemukakan  dalam  penerapan  model pembelajaran  problem  posing  dituntut  adanya  keterlibatan  siswa.  Siswa  tidak  hanya menerima  saja  materi  dari  guru,  melainkan  siswa  juga  berusaha  menggali  dan mengembangkan  sendiri.  Hasil  belajar  tidak  hanya  menghasilkan  peningkatan pengetahuan  tetapi  juga  meningkatkan  keterampilan  berpikir.  Kemudian  Huda  (2014: 276)  menyatakan  problem  posing  merujuk  pada  strategi  pembelajaran  yang menekankan pemikiran kritis demi tujuan pembebasan.
Hal ini sesuai hasil penelitian Sella Evatianti (2015), yang berjudul “Peningkatan Model  Problem  Posing  dengan  Media  Grafis  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  III  SDN  1  SEL OPURO” .  Disimpulkan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran problem posing dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis bahwa  penerapan  model  problem  posing  dengan  media  grafis  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar kognitif pada  siklus  I  sebesar  55%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85%.  Persentase ketuntasan  hasil  belajar  afektif  pada  siklus  I  sebesar  50%,  meningkat  pada  siklus  II menjadi  85%.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  psikomotor  pada  siklus  I  sebesar 50%, meningkat pada siklus II menjadi 80%. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  problem  posing  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III SDN 1 SELOPURO.
Demikian  juga  hasil  penelitian  Lita  Yulianti  (2015),  yang  berjudul  “Peningkatan Model  Problem  Posing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  kelas  III  SDN  1  SELOPURO.Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  problem  posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  analisis  bahwa  ketuntasan  kelas pada siklus I sebesar 65%, meningkat 15% pada siklus II menjadi 80%. Berdasarkan hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  kelas  III  SDN  1 SELOPURO.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,    tujuan  penelitian  untuk  mengatasi  masalah  di atas  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran  problem  posing,  dengan  harapan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  meningkat,  siswa  lebih  aktif,  dan  tercapainya  hasil  belajar  yang maksimal.  Untuk  selanjutnya  penelitian  ini  mengambil  ju dul  “m eningkatkan    Model Pembelajaran Problem Posing untuk Meningkatkan Hasil Belajar.

## METODE
Penelitian    dilakukan  dengan  metode  komparatif  yaitu  membandingkan  hasil observasi dan hasil tes.Hasil belajar ditunjukkan dengan  persentase ketuntasan pada prasiklus  36,36%,  pada  Siklus  I  siswa  tuntas  menjadi  54,55%  dan  pada  siklus  II menjadi  81,82%.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  bahwa    Model  Pembelajaran    Problem Posing dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas III SD Negeri 1 Selopuro.
Penelitian dilaksanakan selama 4 bulan dimulai pada bulan Agustus- November 2019.  Berdasarkan  masalah  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini,  maka  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Selopuro  Kecamatan  Batuwarno Kabupaten  Wonogiri  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jumlah  siswa  ada  11 anak  dalam  satu  rombongan  belajar.  Objek  penelitian  adalah  hasil  belajar  Ciri-Ciri Makhluk Hidup.
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat  pengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa  teknik  diantaranya  :Melalui  dokumen  yaitu  mengumpulkan  data hasil,Observasi ,Tes yang berupa tes tertulis tentang hasil belajar,Wawancara ,Catatan lapangan.
Cara  Pengambilan  Data  Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  melalui catatan  hasil  tes,  observasi,  wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Cara  Menganalisa Data  catatan  hasil  tes:  Menganalisis  hasil  tes.Menginterpretasikan  hasil  catatan. Kegiatan  menganalisis  hasil  observasi  antara  lain  :  Kesiapan  siswa  mengikuti pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi,  dan  kemampuan  siswa menjawab pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  menunjukkan  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya  yang  telah mengalami proses pengalihan ilmu pengetahuan dari seseorang yang dapat dikatakan dewasa  atau  memiliki  pengetahuan  kurang.  Jadi  dengan  adanya  hasil  belajar,  orang dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat menangkap, memahami, memiliki materi pelajaran tertentu. Atas dasar itu pendidik dapaT menentukan strategi belajar mengajar yang lebih baik.
Menurut  Trianto  (2013:  51)  model  pembelajaran  Problem  posing  adalah  suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Selanjutnya, Joyce dan Weil (dalam  Rusman,  2011:  133)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing pelajaran di kelas atau yang lain.
Problem  posing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berbasis masalah  yang  menekankan  pada  kegiatan  merumuskan  masalah,  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  Suryanto (dalam Thobroni dan Mustofa, 2012: 351) problem posing adalah perumusan soal agar lebih  sederhana  atau  perumusan  ulang  soal  yang  ada  dengan  beberapa  perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai.
Selanjutnya,  menurut  Maulana  (2014:  138)  problem  posing  merupakan  model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada penyelesaian soal tersebut.
Sejalan dengan pendapat Maulana, Ngalimun (2014: 164) mengemukakan model problem  posing  adalah  pemecahan  masalah  dengan  melalui  elaborasi  yaitu merumuskan  kembali  masalah  menjadi  bagian-bagian  yang  lebih  simpel  mudah dipahami.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model problem posing adalah model pembelajaran dengan pengajuan pertanyaan oleh siswa
tentang materi yang diajarkan baik secara individu maupun kelompok. Model problem posing  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa serta mampu memperkaya pengalaman belajar siswa
Proses  pembelajaran  model  problem  posing  adalah  salah  satu  teknik  dalam pemberian tugas kepada siswa untuk membuat soal atau mengajukan soal. Penerapan model  problem  posing  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  individu atau kelompok di sekolah.
Menurut  Thobroni  dan  Mustofa  (2012:  351)  penerapan  model  pembelajaran problem  posing  adalah  sebagai  berikut..Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran kepada para siswamenggunakan            alat peraga untuk menjelaskan konsep,Siswa diminta  mengajukan  soal  secara  individu  atau  kelompok.Siswa  diminta  saling menukarkan  soal  yang  telah  diajukan.Menjawab  soal  tersebut  secara  kelompok  atau individu,Siswa mempresentasikan hasil diskusinya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dikemukakan,  peneliti menyimpulkan bahwa langkah-langkah problem posing adalah siswa mengajukan dan menjawab  soal  dengan  berkelompok  berdasarkan  penjelasan  guru  ataupun pengalaman  siswa  itu  sendiri.  Model  problem  posing  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendapat  Suryosubroto.  Dengan  pertimbangan  kegiatan  pelaksanaan lebih  rinci    dan  lebih  mudah  diikuti  oleh  siswa  dan  guru  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,    menjelaskan  materi pelajaran  dengan  media  yang  telah  disediakan,  membagi  siswa  menjadi  kelompok secara  heterogen,  secara  berkelompok  siswa  mengajukan  pertanyaan  pada  lembar soal  atau  lembar  problem  posing  I,  menukarkan  lembar  soal  pada  kelompok lainnya,melakukan  diskusi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diterima  siswa  dari kelompok  lain,    setiap  jawaban  ditulis  pada  lembar  problem  posing  II  atau  lembar jawaban, dan mempresentasikan lembar soal dan lembar jawab di depan kelas.
Berdasarkan uraian di atas, kelebihan problem posing adalah pada saat proses pembelajaran  siswa  lebih  aktif,  siswa  dapat  menganalisis  suatu  masalah,  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  terhadap  pemecahan  masalah  pada  soal tentang  materi  yang  diajarkan.  Sedangkan,  kekurangan  problem  posing  adalah memerlukan waktu yang cukup banyak dalam penerapannya, dan tidak semua siswa terampil bertanya.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilaksanakan oleh:
Sella  Evatianti  (2015),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  Model Problem Posing dengan Media Grafis untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  IA  SDN  3  Metro  Pus at”.  Dalam  skripsi  terseb ut telah  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran  problem  posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  analisis  bahwa  penerapan  model  problem  posing  dengan media  grafis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  I  sebesar  55%,  meningkat pada  siklus  II  menjadi  85%.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  afektif  pada  siklus  I sebesar  50%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85%.  Persentase  ketuntasan  hasil belajar psikomotor pada siklus I sebesar 50%, meningkat pada siklus II menjadi 80%. Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  problem  posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IA SDN 3 Metro Pusat.
Lita  Yulianti  (2015),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  Model Problem  Posing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VA  SD  Negeri  10  Metro  Timur.” Dalam  skripsi  tersebut  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  problem  posing  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis
bahwa  ketuntasan  kelas  pada  siklus  I  sebesar  65%,  meningkat  15%  pada  siklus  II menjadi 80%. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  problem  posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika kelas VA SD Negeri 10 Metro Timur.
Abdul  Azis  (2012)  dalam  penelitiannya  y ang  berjudul  “Penerapan  P endekatan Problem  Posing  dalam Pembelajaran Pokok Bahasan Gerak Lurus Pada Siswa Kelas X  Semester  1 SMAN  3 Palangka    raya  Tahun  ajaran  2012/2013”.   Menunjukan   nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  lebih  tinggi    dengan  pendekatan problem    posing    memiliki  nilai  rata-rata  46,25,  dibandingkan  dengan  kelas  dengan pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata 35,83.
Persamaan  dengan  penelitian  ini    terletak  pada  model  pembelajaran  yang digunakan  dan  peningkatan  hasil  belajar.  Perbedaan  dengan  penelitian  ini  aspek psikologis siswa yang ditelaah, dalam penelitian ini tidak menyertakan aspek psikologis sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  guru  mengunakan  aspek  psikologis  aktivitas siswa.

## SIMPULAN
1.  Ada  peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Posing    untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi   ciri-ciri  makhluk  hidup pada  siswa  kelas III  SD  Negeri  1  Selopuro   Kecamatan  Batuwarno  ,  ditunjukkan dengan  proses  pembelajaran      pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata  persentase sebesar 9,09%, proses pembelajaran pada prasiklus berada pada kategori kurang baik.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  51,52%,  proses pembelajaran  pada  prasiklus  berada  pada  kategori  baik.  Pada siklus  II  diperoleh rata-rata  persentase  sebesar    90,91%,  proses  pembelajaran  pada  prasiklus berada pada kategori sangat baik.
2.  Ada peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar menyajikan laporan tentang konsepciri-ciri  makhluk  hidup  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Problem  Posing    pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Selopuro Kecamatan Batuwarno  semester 1 tahun 2019/2020. Peningkatan ini ditunjukkan dengan  persentase ketuntasan pada prasiklus 36,36%, pada Siklus I siswa yang tuntas menjadi 63,64% dan pada siklus II menjadi 100,00%.
Peneliti  mengajukan  saran  sebagai  berikut:  Bagi  siswa,  agar  meningkatkan keberanian  dalam  menjawab  ,mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  serta meningkatkan  komunikasi  aktif  dengan  siswa  lain.,Bagi  guru,memotivasi  keberanian siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  serta  menerapkan  model  pembelajaran  yang dapat  merangsang  aktivitas    siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.Bagi  sekolah, memfasilitasi guru untuk meningkatkan kemampuan dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Azis.  2012.  Penerapan  Pendekatan    Problem    Posing    dalam  Pembelajaran Pokok Bahasan Gerak Lurus Pada Siswa Kelas X Semester 1 SMAN 3 Palangka raya Tahun ajaran 2012/2013. [Naskah Skripsi Tidak Dipblikasikan]
Abdul Aziz, Hamka. 2012. Karakter Guru Profesional. Jakarta: al-Mawardi. Prima. Abdul Majid. 2004. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Agus suprijono. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta. Pustaka Media. Andi  Prastowo.  (2013).  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:
Diva Press.
Anni,  Catharina  Tri,  dkk.  2005.  Psikologi  Belajar.  Semarang:  UPT  MKK.  Universitas Negeri.
Daryanto,  2014.  Pembelajran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013).
Jogjakarta: Gava Media.
Dimyati dan Mudjiono. 2004. Pembelajaran Quantum Learning. Bandung: Aglesindo. Hanafiah  dan  Suhana.  2010.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Refika  Aditama. Bandung.
Hosnan,  M.  2014.    Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Indriyanto,  Bambang.  2012.  Pengembangan  Kurikulum  Sebagai  Intervensi.  Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Pendidikan Kebudayaan.
Kunandar. 2013.  Penilaian Autentik Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014.  Implementasi  Kurikulum  2013.  Konsep  dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Lita  Yulianti.  2015.  Penerapan  Model  Problem  Posing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VA  SD  Negeri  10  Metro  Timur. [Naskah Skripsi Tidak Dipblikasikan]
Maulana.  2014.  Penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Grup  Investigation Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Konstruksi  Dan  Operasi  Rem  Pada  Siswa Kelas  XI  SMK  TI  Panca  Budi  Medan  Tahun  ajaran  2014/2015.  Skripsi  FT Universitas Negeri Medan.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Aswaja pressindo. Yogyakarta.