DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v2i22019p87 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
` PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD)

## BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA PELAJARAN EKONOMI SISWA KELAS X SMA
Adriani 1 , Yoyok Soesetyo 2 ,
Economic Education Program, Faculty of Economic, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
1 andrianiandriani1@mhs.unesa.ac.id , 2 yoyoksoesatyo3@gmail.com
Abstrac t
Student worksheet containing tasks that must be done by students. Student worksheet based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  was  chosen  to  answer  the demands of the 2013 curriculum which requires learning to be contextual or to link learning  with  real  life.  This  study  aims  to  produce  students  worksheet  based  on Contextual Teaching and Learning (CTL) on economic  lessons in the 10th grade of IIS SMA Negeri 2 Lamongan which is suitable for use in teaching and learning and can  get  good  response  from  students.  The  model  used  in  the  development  of  the student  worksheet  is  the  4D  model  (define,  design,  develop,  disseminate).  The instrument used in this study is the study sheets and validation sheets for material experts, linguist and graphis expert and students response questionnaire. The result of the average percentage of validation of economic student worksheet development from  all  experts  were  89%  with  a  category  that  was  feasible.  While  the  average student response gives a positive response to the economic student worksheet of 94% with a very good category.
Keywords: Contextual Teaching and Learning, CTL, economic student worksh
History of Article: Received : (27-06-2019),       Accepted : (30-07-2019),      Published : ( 31-10-2019 )
Citation: Adriani & Soesetyo, Y (2019) Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Contextual Teaching And Learning Pada Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(2), 87-93 .

## PENDAHULUAN
Terdapat tiga komponen utama dalam strategi pelaksanaan pendidikan di sekolah yang saling  berkaitan.  Ketiga  komponen  tersebut  yaitu  guru,  kurikulum  serta  proses  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Kurikulum  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam keberhasilan  suatu  pendidikan,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mulyadin  (2016)  yang mengatakan  bahwa  kurikulum  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  proses penyelenggaraan  pendidikan,  kurikulum  sebagai  alat  sentral  bagi  keberhasilan  suatu pendidikan.  Sehingga  salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam meningkatkan pendidikan nasional adalah dengan mengembangkan kurikulum pendidikan. Pada saat ini kurikulum yang berlaku yaitu Kurikulum 2013 atau yang lebih dikenal dengan sebutan K13, sesuai dengan Pemendikbud No. 103 Tahun 2014 pembelajaran berpusat pada peserta didik/ student center, yang mana peserta didik dituntut untuk berperan secara aktif dalam  proses  pembelajaran,  selain  itu  pembelajaran  juga  bersifat kontekstual atau mengaitkan dengan lingkungan atau kehidupan nyata peserta didik.
Pembaruan kurikulum ini juga harus disertai dengan adanya pengembangan bahan ajar yang tepat dan layak digunakan. Menurut Prastowo (2015), bahan ajar yang dapat berupa buku, modul, dan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang digunakan oleh guru harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti di SMA Negeri 2 Lamongan, dapat diketahui bahwa guru menggunakan bahan ajar berupa modul, buku teks serta Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). Penggunaan LKPD dilakukan  pada  saat  penilaian  harian  yang  berisi  soal-soal  dan  belum  memuat  model pembelajaran. LKPD yang digunakan sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku, namun belum mendorong siswa untuk lebih aktif dan termotivasi untuk belajar secara mandiri serta mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  yang disampaikan oleh Lestari, Yanuarti dan Winarsih (2014) yang mengungkapkan bahwa bahan ajar  hendaknya  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  belajar secara  mandiri.  Dengan  adanya  bahan  ajar,  siswa  dapat  menyiapkan  diri  sebelum  proses pembelajaran di sekolah dengan mempelajari materi terlebih dahulu di rumah dikarenakan bahan ajar merupakan salah satu alat bantu yang dapat menunjang proses pembelajaran. Hal ini  juga  didukung  oleh  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  (2010),  yang mengungkapkan  bahwa  Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  berupa seperangkat materi yang disusun secara sistematis yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur  dalam  melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran  dan  memungkinkansiswa untuk belajar.
Khusus mata pelajaran  ekonomi kelas X SMA, pada program peminatan  IPS, salah satu materi yang sangat kompleks dan mempunyai relevansi yang tinggi dengan kehidupan sehari-hari  peserta  didik  adalah  kompetensi  dasar  konsep  ilmu  ekonomi  sub  materi kelangkaan, kebutuhan, pilihan dan biaya peluang, selain itu Kompetensi Dasar ini memiliki materi yang banyak dan oleh karena itu, jika pembelajaran pada materi ini hanya bersifat menghafal  saja  tentunya  akan  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut    adalah  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kurikulum dan karakteristik siswa. Bahan ajar yang dikembangkan hendaknya menggunakan pendekatan pembelajaran yang mendorong siswa aktif dan mandiri dalam belajar.
Salah satu model pembelajaran yang dianggap tepat dan sesuai adalah pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL). Menurut Prakoso (2013) dalam pembelajaran ekonomi tingkat pemahaman siswa akan diperoleh secara maksimal apabila pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  atau  permasalahan  sehari  –  hari  yang  ada  di lingkungan sekitar siswa. Kemudian menurut Ristadi & Ngadiyono (2017) pendekatan CTL berfokus  pada  guru  yang  lebih  banyak  berurusan  dengan  strategi  daripada  memberi informasi. Tugas guru adalah untuk mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama
untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota  kelas  (siswa).  Sesuatu  itu  datang  dari menemukan  sendiri,  bukan  dari  apa  yang  dikatakan  oleh  guru.  Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) diharapkan mampu membangunpemahaman siswa mengenai materi yangsudah diajarkan karena siswa mengalami materi itu dalam dunia nyata, sehingga siswa akan memiliki daya ingat yang kuat akanmateri yang ia dapatkan.
Berdasarkan hal di atas maka peneliti mencoba memecahkan masalah yang ada dengan mengembangkan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yaitu  bahan  ajar  berupa  Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). LKPD merupakan salah satu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  panduan  pelaksanaan  dan  tugas  yang harus diselesaikan oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dicapai (Prastowo, 2015:204). LKPD yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah LKPD ekonomi berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  kompetensi  dasar  konsep  dasar  ilmu ekonomi.  Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Fadzillah  (2016)  dengan  judul “Pengembangan  LKS  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  Materi Mitigasi  dan  Adaptasi  Bencana  Alam  Kelas  X  di  SMAN  16  Surabaya”,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis  CTL  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran dengan rata-rata nilai kelayakan sebesar 85.09% (sangat layak). Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Shoidah,  Rachmawati  dan  Winarsih  (2012)  yang  berjudul “Pengembangan LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Materi Hama dan Penyakit Tumbuhan Kelas VIII SMPN 1 Paciran“ hasil penelitian ini menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan layak berdasarkan hasil validasi ahli sebesar 94% dan respon siswa sebesar 94% dengan kriteria sangat baik.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menganalisis kelayakan LKPD berbasis CTL; (2) Menganalisis  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  CTL  pada  submateri kelangkaan, kebutuhan, pilihan dan biaya peluang.

## METODE
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and  Development (R&D)  dengan  menggunakan  model  pengembangan  4D  yang dikemukakan oleh Thigarajan, Semmel dan Semmel dalam Trianto (2011:189) yang terdiri dari  4  tahap  meliputi  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Namun  pada  penelitian  ini  tahap  penyebaran ( disseminate ) hanya dilakukan terbatas pada dua kelas saja.
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada submateri Kelangkaan,  kebutuhan,  pilihan  dan  biaya  peluang  dengan  kriteria  kelayakan  terdiri  dari kelayakan materi, kelayakan bahasa dan kelayakan kegrafikan yang mengacu pada penilaian buku teks menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP 2014).
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  20  siswa  dari  kelas  X  IIS  1  SMA  Negeri  2 Lamongan. Berdasarkan Riduwan (2013:184) uji coba produk dapat dilakukan pada 10-20 siswa. Desain uji coba produk pada menggunakan model single one shot case study yaitu dengan memberikan perlakuan berupa proses pembelajaran menggunakan LKPD berbasis CTL pada materi kelangkaan, kebutuhan, pilihan, dan biaya peluang. Kemudian dianalisis respon peserta didik terhadap LKPD yang telah disajikan.
Jenis  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  merupakan  data  kualitatif  dan kuantitatif. Data kualitatif berupa tanggapan, kritik dan saran dari para ahli yang dituangkan dalam angket. Sedangkan data kuantitatif berupa angka yang diperoleh dari hasil validasi dari ahli materi,ahli bahasa dan ahli kegrafikan serta respon peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  angket terbuka  dan  angket  tertutup.  Data  hasil  telaah  para  ahli  digunakan  untuk  memperbaiki komponen-komponen  yang  terdapat  di  dalam  LKPD.  Untuk  data  hasil  validasi  dianalisis secara desktriptif kuantitatif yaitu dengan memberikan deskripsi mengenai LKPD dengan menggunakan  nilai  peringkat  berdasarkan  skala  Linkert.  Sedangkan  untuk  angket  respon peserta didik diukur menggunakan skala Guttman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis CTL
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Contextual Teaching and Learning pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 2 Lamongan telah dilaksanakan secara  keseluruhan  dengan  model  pengembangan  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel yaitu model 4D, yang terdiri dari tahap define, design, develop, dan disseminate . 1. Tahap Define
Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (Trianto,  2011)  menyatakan  bahwa  tahap pendefinisian terdiri dari analisis ujung depan (analisis kurikulum), analisis peserta didik, analisis  konsep,  analisis  tugas  dan  analisis  tujuan  pembelajaran.  Langkah  pertama  dalam pengembangan LKPD berbasis CTL menganalisis kurikulum yang berlaku. SMA Negeri 2 Lamongan  merupakan  sekolah  yang  menggunakan  kurikulum  2013.  Di  dalam  kurikulum 2013 kelas X IIS SMA pada mata pelajaran ekonomi terdapat kompetensi dasar 3.1 konsep ilmu  ekonomi,  yang  di  dalamnya  terdapat  sub  materi  kelangkaan,  kebutuhan,  pilihan  dan biaya peluang. KD inilah yang dijadikan materi dalam pengembangan LKPD berbasis CTL.
Analisis  selanjutnya  adalah  analisis  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mengetahui karakteristik  peesrta  didik.  Berdasarkan  observasi,  siswa  SMA  kelas  X  SMA  negeri  2 Lamongan memiliki rentang usia 15-16 tahun yang berjumlah 20 orang dengan kemampuan heterogen  sebagai  subyek  uji  coba  dalam  penelitian,  peserta  didik  belum  pernah menggunakan  LKPD  berbasis  kontekstual.  Selanjutnya  yaitu  dilakukan  analisis  konsep untuk menentukan materi yang diajarkan atau dikembangkan dalam LKPD, dan setelahnya dilakukan  analisis  tugas  sesuai  dengan  materi  yang  telah  ditentukan.  Dalam  penugasan, terdapat  refleksi  dan  juga  soal-soal  evaluasi.  Soal  evaluasi  diberikan  agar  peserta  didik mampu  menilai  sendiri  hasil  belajar  yang  diperolehnya  dan  membantu  guru  melakukan proses  evaluasi,  hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Belski  (2010) yang berjudul The Impact of Self Assesment and Reflection on Student Learning Outcomes, yang  menyebutkan  bahwa  pemberian  tugas  evaluasi  telah  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan kepuasan belajar dengan peserta didik terlibat secara langsung.
Tahap  yang  terakhir  yaitu  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran ditentukan  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  indikator  kd  3.1  konsep  ilmu  ekonomi submateri kelangkaan, kebutuhan, pilihan dan biaya peluang.

## 2. Tahap Design
Pada  tahap  perancangan  disusun  rancangan  LKPD  yang  mengadaptasi  dari  format yang  dikembangkan  oleh  BSNP.  Tahap  ini  terdiri  dari:  menentukan  jenis  LKPD, menentukan  judul  LKPD,  menyusun  materi,  dan  menentukan  kegiatan.  Proses  kegiatn belajara yang digunakan yaitu mengacu pada contextual teaching and learning yang meliputi kontruktivisme,  inkuiri,  menanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan  penialaian autentik.  Format  LKPD  kemudian  dikembangkan  menjadi  LKPD  yang  sistematis  dan menarik.  Shroeder,  et.al.  (2009)  mengatakan  bahwa  efektivitas  buku  teks  dilihat  dari  isi, kemenarikan, penuh warna, serta format yang akrab dengan peserta didik. Selain itu LKPD ini juga memuat beberapa komponen yaitu sampul depan, sampul belakang, kata pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan, peta konsep, aktivitas, materi, soal evaluasi akhir, glosarium dan daftar pustaka.

## 3. Tahap Develop
Tahap selanjutnya adalah tahap pengembangan, rancangan LKPD ditelaah oleh para ahli, yaitu ahli materi, ahli kegrafikan, dan ahli bahasa. Angket telaah yang diberikan kepada para ahli berisi saran atau masukan yang kemudian digunakan sebagai dasar untuk proses revisi yang nantinya akan menghasilkan draft I. Setelah proses revisi dari telaah para ahli, kemudian draft I  divalidasi  oleh  para  ahli  untuk  mengetahui  kelayakan  LKPD  berbasis kontekstual  yang  kemudian  menghasilkan draft II.  Setelah  dilakukan  validasi  dan  LKPD dinyatakan layak sebagai salah satu bahan ajar, maka dilakukan uji coba terbatas.
Uji coba terbatas dilakukan kepada 20 orang peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 2 Lamongan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap LKPD berbasis kontekstual yang telah  dikembangkan.  Berdasarkan  Riduwan  (2013:184)  uji  coba  produk  dapat  dilakukan pada 10-20 siswa. Setelah dilakukan uji coba, selanjutnya adalah tahap penyebaran. Tahap penyebaran  ini  dilakukan  di  dua  kelas  yaitu  kelas  X  IIS  1  dan  X  IIS  2  SMA  negeri  2 lamongan yang berjumlah 61 peserta didik.

## 4. Tahap Disseminate
Tahap penyebaran LKPD dalam penelitian ini dilakukan di dua kelas yaitu kelas X IIS 1 dan X IIS 2 SMA negeri 2 lamongan melalui guru mata pelajaran ekonomi SMA Negeri 2 Lamongan.
Kelayakan  LKPD  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning pelajaran  Ekonomi kelas X SMA
Kelayakan  LKPD  dinilai  dari  validasi  ahli  materi,  bahasa,  dan  kegrafikan.  Berikut merupakan kelayakan LKPD dari 3 aspek penilaian:
1. Kelayakan materi
Skor  yang  diperoleh  dari  kelayakan  materi  yaitu  hasil  validasi  oleh  dua  orang  ahli dipersentasekan sebesar 91%. Menurut Riduwan (2016) kriteria kelayakan bahan ajar dapat dikatakan  layak  apabila  kelayakannya  ≥61%.  Dengan  persentase  sebesar  91%  LKPD ekonomi berbasis CTL dapat diinterpretasikan “sangat layak” digunakan sebagai bahan ajar. Beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam  penilaian  kelayakan  LKPD  yaitu  penggunaan inisial  nama  kota  dalam  soal  evaluasi,  glosarium  harus  ditambah  lebih  banyak  lagi,  serta penulisan materi macam-macam kebutuhan tidak perlu disertai penjelasan.
2. Kelayakan bahasa
Skor  yang  diperoleh  dari  kelayakan  bahasa  diprosentasekan  sebesar  97%.  Menurut Riduwan (2016) kriteria kelayakan bahan ajar dapat dikatakan layak apabila kelayakannya ≥  61%.  Dengan  prosentase  sebesar  97%  LKPD  ekonomi  berbasis  CTL  dapat diinterpretasikan  “sangat  layak”  digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Beberapa  hal  yang  harus diperbaiki dalam penilaian kelayakan bahasa yaitu sebagai berikut: penulisan huruf kapital dalam  daftar  isi  yang  sebelumnya  belum  menggunakan  huruf  kapital,  penulisan  petunjuk penggunaan  LKPD  harus  disajikan  di  halaman  tersendiri  yang  sebelumnya  tergabung  di halaman yang sama dengan KI dan KD, penulisan sumber bacaan di akhir artikel, serta harus ada perintah untuk membentuk kelompok dalam LKPD.
3. Kelayakan kegrafikan
Skor  yang  diperoleh  dari  kelayakan  bahasa  dipersentasekan  sebesar  79%.  Menurut Riduwan (2016) kriteria kelayakan bahan ajar dapat dikatakan layak apabila kelayakannya ≥  61%.  Dengan  prosentase  sebesar  79%  LKPD  ekonomi  berbasis  CTL  dapat diinterpretasikan “layak” digunakan sebagai bahan ajar. Berikut adalah point penilaian yang sudah  sesui  dengan  penilaian  BSNP,  yaitu  kesesuaian  ukuran  LKPD,  tipografi  cover, tipografi  isi  dan  ilustrasi.  Sedangkan  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam  penilaian kelayakan kegrafikan yaitu sebagai berikut: letak keterangan pada gambar harus konsisten, penulisan kolom nama kelompok di halaman tersendiri dan tidak ditulis di sampul depan,
penempatan logo Unesa dan logo K 13 yang sebelumnya di sampul depan pojok kiri atas diganti di sampul belakang pojok kiri bawah, serta penataan judul LKPD dan  warna font pada sampul.
Dari  hasil  keseluruhan  validasi  LKPD  ekonomi  dari  ahli  mendapatkan  rata-rata persentase  sebesar  89%,  sehingga  LKPD  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning ini memiliki kriteria “sangat layak”, hal ini berarti pengembangan LKPD berbasis Contextual Teaching and Learning di SMA Negeri 2 Lamongan layak untuk digunakan. Hal ini sesuai dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Fadzillah  (2016),  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis  CTL  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran dengan rata-rata nilai kelayakan sebesar 85.09% (sangat layak). Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Shoidah,  Rachmawati  dan  Winarsih  (2012)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan layak berdasarkan hasil validasi ahli sebesar 94%.
Respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning pelajaran Ekonomi kelas X SMA
Respon peserta didik diperoleh dari kelas uji coba yaitu 20 peserta didik kelas X IIS SMA Negeri  2  Lamongan.  Respon  peserta  didik  ini  ditunjukkan  dari  4  aspek  yaitu  isi/materi, penyajian, bahasa dan kegrafikan. Berikut ini hasil respon peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan:  Komponen  isi  atau  materi  diperoleh  persentase  sebesar  100%,  dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa materi yang disajikan dalam LKPD mudah untuk dipahami peserta didik, sehingga penggunaan LKPD dapat menambah pengetahuan dan memudahkan peserta didik untuk mempelajari materi kelangkaan, kebutuhan, pilihan dan biaya peluang.
Komponen penyajian diperoleh persentase sebesar 97% dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa pada segi penyajian tampilan buku ajar menarik dan menyenangkan sehingga dapat memotivasi peserta didik dalam mempelajari materi dalam LKPD.
Komponen bahasa diperoleh persentase sebesar 90% dengan kriteria sangat baik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  materi  yang  disajikan  dalam  LKPD  menggunakan  kalimat  dan istilah yang mudah dipahami oleh peserta didik.
Pada komponen penyajian diperoleh persentase sebesar 89%, dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa dari segi penyajian tampilan LKPD menarik dan menyenangkan sehingga dapat memotivasi peserta didik dalam mempelajari materi di dalamnya.
Keseluruhan hasil dari angket respon peserta didik adalah sebesar 94%. Menurut Riduwan (2016)  prosentase  tersebut  termasuk  pada  kategori  “sangat  baik”.  Hal  tersebut  berarti pengembangan LKPD Ekonomi berbasis Contextual Teaching and Learning di SMA Negeri 2 Lamongan sangat layak untuk digunakan. Hal ini sesuai dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Shoidah, Rachmawati dan Winarsih (2012) di  SMPN 1 Paciran dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan layak berdasarkan hasil validasi ahli sebesar 94% dan respon siswa sebesar 94% dengan kriteria sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  proses  pengembangan  dan  analisis  data  yang  sudah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa: 1) Kelayakan pengembangan LKPD ekonomi berbasis Contextual  Teaching  and  Learning pada  siswa  kelas  X  IIS  di  SMA  Negeri  2 Lamongan dilihat dari komponen kelayakan materi, bahasa dan kegrafikan diperoleh hasil rata-rata  sebesar  89%  dengan  kategori  “sangat  layak”  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran; 2) Respon peserta didik pada LKPD ekonomi berbasis Contextual Teaching and  Learning melalui  angket  yang  telah  diberikan  diperoleh  skor  sebesar  94%  dengan kategori sangat baik.

## REFERENSI
Belski (2010) The Impact of Self-Assesment and Reflection on Student Learning Outcomes. (online).
https://www.researchgate.net/publication/22840756_The  Impact_of_Self.  Diunduh pada 17 Mei 2019.
BSNP (2014) Panduan Penyusunan Perangkat Pembelajaran & Bahan Ajar. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan (online)
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas (2010) Juknis Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta Depdiknas
Fadzillah & Tri, R (2016) “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Contextual Teaching And Learning (Ctl) Pada Materi Mitigasi Dan Adaptasi Bencana Alam Kelas X Di Sman 16 Surabaya.” Jurnal Pendidikan Geografi 7(3):275–382.
Lestari, Dwi Y & Winarsih (2017) “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (Lks) Berbasis Contextual Teaching And Learning (Ctl) Pada Materi Perubahan Lingkungan.” Bioedu 6(3):320–328.
Mulyadin (2016) “Implementasi Kebijakan Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Di Sdn Kauman 1 Malang Dan Sd Muhammadiyah 1 Malang.” Edutama 3(2):31-48 Pemendikbud  (2014)  “Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.”
Prakoso,  Fiky,  A  (2013).  “Penerapan  Contextual  Teaching  And  Learning  (  Ctl  )  Dengan Metode  Problem  Solving  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kajian  Kebutuhan Manusia” Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol 6(1):27-47
Prastowo, A (2015) Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Riduwan (2016) Skala Pengukuran Variabe-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Ristadi, Febrianto Amri and Yatin Ngadiyono. 2017. “Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis  Ctl  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Menggambar  Berbantuan  Komputer (Cad) Siswa SMK.” Jurnal Dinamika Vikasional Teknik Mesin 2(1):73–81.
Shoidah, Z, Rachmadiarti, F & Winarsih (2012) “Pengembangan LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Hama dan Penyakit Tumbuhan.” BioEdu 1(3):8–12.
Trianto  (2011)  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.  Jakarta:
Prestasi Pustaka.