## PROFIL PEMBELAJARAN KARAKTER DI SEKOLAH DASAR
(Studi Kasus Pada Sekolah Dasar di Kota Sampang)
Amir Hamzah SDN Gunong Sekar 1 Sampang E-mail: luky_aemha@yahoo.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  implementation  of character  lerning  in  the  elementary  school  in  Sampang  to  find  out  the  lesson profile to be able to give a clear picture of the issues facing so that it can help to give  the  offer  solutions. This  study  implemented  a  case  study  to  describe  and explain the terms related to the problem of learning the characters in elementary school by exploration on learning activities and learning-related characters, both conducted  in  the  classroom  and  outside  the  classroom,  where  the  focus  is directed on the conditions of learning and learning strategies characters used in elementary school in Sampang. Its type is an intrinsic case study that is due to the desire of the researcher to understand certain cases in all aspects and specificity of  its  simplicity,  led  to  the  selection  of  the  objects  examined,  rather  than  on methodological choice. The purposes of this study were to describe the character of  learning  profiles  in  elementary  schools  in  Sampang,  consists  of:  (1)  the purpose  of  learning  the  characters,  (2)  the  constraints  faced  in  the implementation of learning the characters, (3) the characteristics of the students that there are elementary schools with regard to learning character, (4) learning content  organizing  strategy  character,  (5)  the  character  of  learning  materials delivery  strategies,  and  (6)  the  character  of  learning  material  management strategies. The findings showed character profile learning in primary schools in Sampang,  that:  (1)  learning  objectives  listed  in  the  "RPP  character" administrative  only  because  it  has  no  relevance  to  the  learning  process  and outcome,  (2)  generally  refers  to  the  creation  of  the  learning  objectives  18 character  set  curriculum  development  center,  (3)  the  obstacles  faced  are personnel and financial  constraints (4) in  general,  there are two characteristics of the students, the quality identified on the basis of socio-economic backgrounds of learners and the community, (5) there is no material lerning character so there was  no  strategi  organizing  of  content  (6)  delivery  of  content  strategy  used  was lecture,  giving  examples  of  direct  and  conditioning,  (7)  use  the  learning management starategi learning by doing, in which the method of giving examples of  dominating  at  every  learning  activity,  in  addition  to  lecturing  and  giving  the task.
Keywords: profile, character learning, elementary school.

## PENDAHULUAN
Masalah pendidikan karakter sampai saat ini masih menjadi kajian yang menarik dalam berbagai aspeknya, terutama dalam implementasi pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang diharapkan  dapat  menjadi  pondasi  awal pembentukan moralitas siswa. Hal tersebut  diikuti  oleh  harapan  masyarakat yang sangat  tinggi  terhadap pembelajaran karakter di sekolah sebagai lembaga yang dianggap  dapat  membentuk  nilai-nilai karakter  bangsa.  Hasil  penelitian  Nucci dan Narvaes (2008) menunjukkan ekspektasinya  mencapai  97%  untuk  nilai kejujuran,  94%  mengormati  orang  lain, 93%  demokrasi,  dan  93%  menghormati orang dari berbagai ras dan latar belakang.
Faktanya, seringkali harapan masyarakat  terhadap  lembaga  sekolah tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Banyak kejadian  yang  menyebabkan  rusaknya moral  siswa  disebabkan  oleh  buruknya sistem pembelajaran dan rendahnya budaya  moral  di  sekolah.  Hal  tersebut semakin  menguatkan  asumsi  bahwa dewasa  ini  sekolah  semakin  kehilangan makna  sebagai  wahana  yang  dibutuhkan masyarakat.  Lebih  jauh  lagi,  berbagai problem  krusial  yang  meletup  seperti kekerasan,  anarkisme,  dekadensi  moral dan  bahkan  disintegrasi  bangsa  justru banyak terjadi di lembaga-lembaga sekolah. Hal tersebut menunjukkan bahwa masalah moralitas semakin mengkhawatirkan,  di  mana  sekolah  yang disebut  sebagai  produsen  pendidikan sudah tidak mampu menghadirkan sebuah sistem pembelajaran yang dapat mendorong  tercapainaya  tujuan  dan  cita- cita pendidikan nasional.
Kegagalan dalam kegiatan pembelajaran  menurut  Santrock  (2004:7) dan  Woolfolk  (2008:10)  terjadi  karena pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak memiliki  basis  teori  yang  kokoh  dalam mengaplikasikan  kurikulum.  Sedangkan, Semiawan  (2000);  Arends  (2007);  dan Wingkel  (2009)  berpendapat  bahwa kegagalan dalam pembelajaran bisa
terjadi akibat sekolah tidak dapat menjalankan  fungsi  sebagai  pembuka kemampuan  emosional  siswa  di  samping kemampuan intelektual, di mana kemampuan emosional dapat memberikan bantuan kepada tiap siswa untuk mencapai  kedewasaan  dan  membantu mempelajari keterampilan dan sikap yang esensial.
Pendapat-pendapat tersebut menunjuk  pada  pentingnya  kemampuan sekolah  dalam  mendesain  dan  mengolah pembelajaran  yang  dapat  memudahkan proses  pembelajaran  sehingga  mencapai hasil  sesuai  dengan  konsep-konsep  dan teori-teori pembelajaran. Menurut Degeng (2013:16) strategi pengelolaan
pembelajaran merupakan komponen variabel yang berurusan dengan bagaimana  menata  interaksi  antara  si- belajar  dengan  variabel-variabel  metode lainnya  dan  strategi  selalu  berkaitan dengan  pengambilan  keputusan  tentang pengorganisasian  dan  penyampaian  mana yang digunakan dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan penelitian tentang pembelajaran karakter, pada studi awal  di  beberapa  sekolah  dasar  di  Kota Sampang,  tampak  bahwa  sekolah  tidak memiliki  desain  pembelajaran  karakter yang  jelas,  namun  mereka  melakukan aktivitas  pembelajaran  karakter  dalam kegiatan  harian.  Menurut  Degeng  (2013) aktivitas  pembelajaran  tersebut  sudah menjadi  suatu  kondisi  belajar,  dan hakikatnya  tidak  dapat  dimanipulasi.  Bila dalam suatu situasi, jika metode pembelajaran  tidak  dapat  dimanipulasi, maka  ia  menjadi  kondisi  pembelajaran dan sebaliknya bila suatu kondisi pembelajaran dapat dimanipulasi, maka ia berubah  menjadi  metode  pembelajaran. Dalam  konteks  studi  ini,  berdasarkan teori-teori  dan  fakta-fakta  di  lapangan, maka penelitian dilakukan untuk menemukan  keterkaitan  antara  kondisi pembelajaran karakter dan metode pembelajaran  karakter  yang  digunakan  di sekolah  dasar  di  Kota  Sampang,  untuk
mendapatkan  sebuah  gambaran  tentang profil pembelajaran karakter yang komprehensif.
Bertolak  dari  konteks  penelitian, maka fokus penelitian ini adalah: “Bagaimanakah profil pembelajaran karakter  di  sekolah  dasar  di  Kota Sampang?” Pertanyaan-pertanyaan penelitian
menyangkut
profil pembelajaran karakter adalah:
1)
Bagaimana kondisi pembelajaran karakter di  sekolah  dasar  di  Kota  Sampang, menyangkut:  (a) tujuan pembelajaran, (b) kendala yang dihadapi, dan (c) karakteristik siswa. 2) Bagaimana strategi pembelajaran karakter di sekolah dasar di Kota  Sampang,  menyangkut:  (a)  strategi pengorganisasian isi, (b) strategi penyampaian  materi,  dan  (c)  strategi pengelolaan materi.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian studi  kasus  ( case  study) yang  berpola deskriptif  eksplanatori.  Dalam  hal  ini peneliti melakukan ekplorasi pada kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  yang berhubungan dengan
pembelajaran karakter,  baik  yang  dilakukan  di  dalam kelas maupun di luar kelas, di mana fokus penelitian diarahkan pada kondisi pembelajaran karakter dan strategi pembelajaran  karakter  yang  digunakan  di sekolah  dasar  di  Kota  Sampang.  Jenis kajiannya  adalah  studi  kasus  intrinsik (intrinsic  case  study) yang  ditempuh karena keinginan peneliti untuk memahami  kasus  tertentu  dalam  seluruh kekhususan  dan  aspek  kesederhanaannya, mengarah  kepada  pilihan  objek  yang diteliti, bukan pada pilihan metodologisnya (Stake, 2009: 301). Menurut  Borg  &  Gall  (2003)  studi  kasus merupakan salah satu penelitian kualitatif inquiri  yang  dapat  menjelaskan  kasus secara individual, namun tidak bergantung kepada metode yang digunakan.
Sumber Data
Jenis data yang diperlukan adalah data kualitatif  yang dideskripsikan dalam  paparan  kalimat  narasi.  Khusus studi  dokumentasi,  peneliti  melakukan telaah berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan dalam bentuk dokumen- dokumen  penting  yang  berhubungan dengan  penelitian.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  mendatangi  informan secara  langsung  ke  tempat  kerjanya, kemudian melakukan observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Di samping  itu,  dilakukan  kunjungan  ke rumah  informan  untuk  memperdalam hasil temuan.
Penentuan subjek informan dilakukan  ketika  memasuki  lapangan  dan selama  penelitian  berlangsung  ( emergent sampling  design ),  yaitu  dengan  memilih orang yang dipertimbangkan dapat memberikan data sesuai konteks penelitian;  selanjutnya  berdasarkan  data atau informasi  yang diperoleh, dapat pula ditentukan sampel lain yang dipertimbangkan  dapat  memberikan  data yang  dibutuhkan.  Hal  ini  disebut  sebagai sampling  sengaja  ( purposeful  sampling ) (Bogdan & Biklen, 2007).

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penetapan lokasi penelitian didasarkan  pada  tujuan  dilakukannya penelitian,  yaitu  memperoleh  gambaran tentang  profil  pembelajaran  karakter  di sekolah  dasar  di  Kota  Sampang,  oleh karenanya ditetapkan empat lokasi penelitian,  di  mana  dua  lokasi  dianggap mewakili  sekolah  inti  dan  dua  lokasi dianggap mewakili sekolah imbas.
Sekolah-sekolah tersebut adalah: (1) SDN Gunungsekar 1 Sampang, terletak di pusat kota,  (2)  SDN  Karangdalam  1  Sampang, terletak di pusat kota, adalah sekolah inti, (3) SDN Banyuanyar 2 Sampang, terletak di  pesisir  selatan  Kota  adalah  sekolah imbas,  dan  (4)  SDN  Gunungmaddah  2 Sampang,  terletak  di  wilayah  timur  Kota adalah sekolah imbas
Selain  sekolah  sebagai  tempat terjadinya  peristiwa  pembelajaran,  subjek
penelitian  juga  diarahkan  kepada  guru yang dipandang dapat memberikan informasi  sesuai  tujuan  penelitian,  yaitu dua  orang  guru  kelas  yang  mengajar sekolah  inti  dan  dua  orang  guru  kelas yang  mengajar  di  sekolah  imbas.  Berikut data  informan  yang  dimaksud:    (1)  Insial RST.  Lahir  di  Sampang  tanggal  17  bulan Januari tahun1973. Guru SDN
Gunungsekar  1  Sampang.  Pendidikan  S-, (2) Inisial NH. Lahir di Bangkalan tanggal 14  bulan  Mei  tahun  1956.  Guru  SDN Karangdalam 1 Sampang. Pendidikan S-1, (3)  Inisial  FTM.  Lahir  di  Sampang tanggal 5 bulan Oktober tahun 1976. Guru SDN Banyuanyar 2 Sampang. Pendidikan S-1,  dan  (4)  Inisial  HLM.  Lahir  di Sampang tanggal 9 bulan April tahun1970.  Guru  SDN  Gunungmaddah  2 Sampang. Pendidikan S-1.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  beberapa  jenis  metode sesuai  dengan  karakteristik  data  yang dikumpulkan.  Tabel  berikut  memberikan gambaran metode yang digunakan.
Tabel  Jenis  Data,  Sumber  Data,  dan Metode Pengumpulannya
N o Jenis Data Sumber Metode 1 Variabel tujuan pembelajaran Guru, Dokumen pembelajaran Wawancara, Studi dokumentasi 2 Variabel kendala-kendala pembelajaran Guru, Lingkungan belajar Wawancara, Observasi 3 Variabel kualitas karekteristik pebelajan Guru, Lingkungan belajar Wawancara, Observasi 4 Variabel strategi pengorganisasia n isi pembelajaran Guru, Dokumen pembelajaran , Lingkungan belajar Wawancara, Dokumentasi , Observasi 5 Variabel strategi penyampaian materi pembelajaran Guru, Lingkungan belajar Wawancara, Observasi 6 Variabel strategi pengelolaan materi pembelajaran Guru, Dokumen pembelajaran , Lingkungan belajar Wawancara, Dokumentasi , Observasi Teknik Analisis Data Analisis data dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung dan setelah  selesai  pengumpulan  data.  Pada saat  pengambilan  data,  apabila  belum diperoleh  hasil  yang  diharapkan,  maka pengambilan data dilanjutkan sampai data yang diperoleh kredibel. Menurut Miles & Huberman (1984) aktivitas dalam analisis harus  dilaukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai data yang diperoleh jenuh.
Hal yang  dilakukan  dalam analisis  data  mengacu  pada  langkah- langkah Miles & Huberman (1984), yaitu: 1) Reduksi data, yaitu data yang diperoleh dicatat  secara  teliti  dan  rinci,  kemudian dirangkum, dipilih hal pokok, dicari tema dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak perlu  sehingga  memberikan  gambaran yang lebih jelas dan mempermudah untuk
melakukan
pengumpulan data selanjutnya.  2)  Data  disajikan  dalam bentuk  teks  naratif  dan  ‘Matrix’  untuk memudahkan pengorganisasian dan penyusunan dalam pola hubungan. Menurut  Miles  &  Huberman  (1984) terdapat  enam  hal  yang  dilakukan,  yaitu: contact summary sheet,codes  and coding , pattern  coding , memoing , site  analysis meeting,  dan  interim  site  summary .  3)
Conclusion Drawing/ Verification , langkah terakhir adalah penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat sementara  dan  berubah  bila  ditemukan bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi  apabila  kesimpulan  data  yang
dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung oleh  kembali  bukti-bukti  yang  valid  dan konsisten  di  lapangan,  maka  kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang sahih.
.

## Temuan Penelitian
Data dianalisis berdasarkan fokus penelitian,  kemudian  disajikan  dalam bentuk teks naratif dan ‘Matrix’ (Miles & Huberman, 1984). Berikut hasil temuannya:
1. Tujuan Pembelajaran Karakter Tabel analisis tentang tujuan pembelajaran karakter No Lokasi Penelitian Observed Intended 1. Lokasi 1 Terdapat tujuan khusus sekolah:  Rajin  Berbudi pekerti
 Berprestasi
Guru menyusun RPP Berkarakter
18 Tujuan pembelajaran yang dicantumkan dalam RPP
Berkarakter sebagai tujuan umum pembelajaran karakter di sekolah dasar  Religius
 Jujur
 Toleransi
 Disiplin
 Kerja keras  Kreatif
 Mandiri  Demokratis  Rasa ingin tahu  Semangat kebangsaan
 Cinta tanah air
 Menghargai prestasi
 Bersahabat
 Cinta damai
 Gemar membaca  Peduli lingkungan
 Peduli sosial
 Tanggung jawab 2. Lokasi 2 Terdapat tujuan khusus sekolah:
 Beriman dan bertakwa
kepada Tuhan
 Berbudi pekerti
 Beradab
Guru menyusun RPP Berkarakter 3. Lokasi 3  Tidak ditemukan tujuan pembelajaran karakter 4. Lokasi 4
 Tidak ditemukan tujuan pembelajaran karakter
Pada
hakikatnya,
tujuan pembelajaran mengacu kepada hasil pembelajaran  yang  diharapkan,  di  mana tujuan pembelajaran ditetapkan lebih dulu, kemudian  semua  upaya  pembelajaran diarahkan untuk mencapai tujuan. Terdapat dua jenis, tujuan dalam pembelajaran,  yaitu:  tujuan  umum  dan tujuan  khusus.  Menurut  Degeng  (2013) tujuan  umum  adalah  pernyataan  umum tentang hasil pembelajaran yang
diinginkan,  mengacu  pada  keseluruhan  isi bidang  studi;  sedangkan  tujuan  khusus adalah  pernyataan  khusus  tentang  hasil pembelajaran  yang  diingikan,  mengacu pada  konstruk  tertentu  seperti  fakta, konsep,  prosedur  atau  prinsip.  Dengan demikian,  penelitian  menemukan  bahwa sekolah  menetapkan  tujuan  pembelajaran khusus  di  samping  tujuan  pembelajaran umum  yang  tertuang  dalam  program sekolah  dan    diaplikasikan  dalam  setiap kegiatan pembelajaran karakter.
2. Kendala Pembelajaran Karakter
Tabel analisis tentang kendala pembelajaran karakter No Lokasi Penelitian Observed Intended 1. Lokasi 1  Beberapa media pembelajaran rusak  Lingkungan masyarakat mendukung pembelajaran  Terdapat siswa yang berbeda agama dan suku  Perawatan terhadap sarana dan prasarana yang rusak
 Adanya alokasi khusus untuk pengadaan dan perawatan media.  Terdapat sistem pembelajaran multikultural 2. Lokasi 2  Dana pengadaan dan perawatan diperoleh dari swadana  Media pembelajaran karkater sudah banyak yang rusak  Terdapat siswa yang berbeda agama dan suku  Adanya alokasi khusus untuk pengadaan dan perawatan media
 Perlunya perhatian dari pemerintah
 Terdapat sistem pembelajaran multikultural 3. Lokasi 3  Lingkungan sekolah & masyarakat kurang mendukung  Tidak ada media khusus pembelajaran karakter  Mengaharap peran serta aktif dari masyarakat dan lingkungan sekolah  Terdapat alokasi dana khusus pembelajaran karakter 4. Lokasi 4  Lingkungan sekolah & masyarakat kurang  mendukung  Tidak ada media khusus pembelajaran karakter  Perlu peran serta aktif dari masyarakat dan lingkungan sekolah  Terdapat alokasi dana khusus pembelajaran karakter Berdasarkan  analisis  data  tentang kendala  utama  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  karakter  di  sekolah  dasar  di
Kota
Sampang
adalah masalah pembiayaan. Meskipun sudah ada bantuan operasional  sekolah  (BOS),  namun  belum mampu menjangkau semua aspek kebutuhan  sekolah,  apalagi  kebutuhan yang  menyangkut  infrastruktur.  Sekolah- sekolah  yang  berada  di  pusat  kota  lebih baik  sarana  dan  prasarana  pendukungnya. Hal  ini  menyebabkan  sekolah  pinggiran semakin sulit dalam mendesain lingkungan belajar,  padahal  lingkungan  belajar  sangat memengaruhi  prilaku  dan  aktifitas  siswa selama pembelajaran berlangsung.
Sekolah-sekolah  yang  memiliki  fasilitas lebih lengkap cenderung dapat melaksanakan  pembelajaran  lebih  baik daripada  sekolah  yang  minim  sarana, termasuk  dalam  konteks  pembelajaran karakter.
3. Karakteristik Siswa Tebel  analisis  tentang  karakteristik siswa No Lokasi Penelitian Observed Intended 1. Lokasi 1  Rajin dalam belajar  Tertib dalam bergaul
 Santun dalam bersikap  Motivasi belajar tinggi Secara umum harapan sekolah memiliki siswa yang ideal seperti:  Memiliki bakat & kemampuan yang baik
 Rajin belajar
 Berbudi pekerti luhur  Berprestasi  Memiliki motivasi belajar tinggi 2. Lokasi 2  Rajin dalam belajar  Tertib dalam bergaul
 Santun dalam bersikap
 Motivasi belajar tinggi 3. Lokasi 3  Tidak cukup rajin  Kurang tertib
 Kurang sopan santun
 Motivasi belajar rendah 4. Lokasi 4  Tidak cukup rajin  Kurang tertib
 Kurang sopan santun
 Motivasi belajar rendah
Berdasarkan  analisis  data  tentang karakteristik  siswa,  secara  umum  semua sekolah  memiliki  harapan  yang  sama terhadap kualitas siswanya. Sekolah mengharapkan  memiliki  siswa  yang  ideal, seperti: rajin belajar, memiliki bakat dalam berbagai  hal,  berbudi  pekerti  luhur, berprestasi  dan  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi.  Menurut  Degeng  (2013) karakteristik  pebelajar  merupakan  aspek- aspek  kualitas  si-belajar,  seperti  bakat, motivasi  belajar  atau  kemampuan  awal (hasil  belajar)  yang  telah  dimilikinya. Karakteristik pebelajar akan sangat berpegaruh  dalam  pemilihan  strategi pengelolaan, yang berkaitan dengan bagaimana menata pembelajaran, khususnya  komponen-komponen  strategi pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, penelitian  menemukan  bahwa    rata-rata siswa  yang  berada  di  sekolah  unggulan yang  biasanya  berada  pusat  kota  memiliki kualitas  yang  lebih  baik  daripada  sekolah pinggiran. Rata-rata mereka berlatar ekonomi  menengah  ke  atas,  memiliki akses yang cukup terhadap media informasi  dan  memiliki  fasilitas  belajar yang  lengkap.  Di  samping  itu  lingkungan masyarakat yang sadar terhadap
pentingnya  sekolah  sangat  memengaruhi karakteristik  siswa,  terutama  pada  pola sikap  dan  prilakunya.  Sedangkan  mereka yang hidup di lingkungan buruh menunjukkan  prilaku  yang  jauh  lebih dewasa daripada usianya.
Simpulan  tersebut  tercemin  dari kebiasaan  siswa  dalam  melaksanakan aktifitas kegiatan belajar di sekolah. Siswa yang  berada  di  sekolah-sekolah  unggulan memiliki  kebiasaan  yang  baik  dalam disiplin serta giat dalam belajar. Sedangkan  siswa  yang  berada  di  sekolah pinggiran cenderung tidak memiliki disiplin  yang  baik,  mereka  biasa  masuk sekolah tidak tepat waktu, bahkan aktifitas pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  sering tidak  terjadwal  dengan  baik.  Di  samping itu,  lingkungan  masyarakat  yang  masih belum  sadar  terhadap  pendidikan  semakin memperburuk kualitas karakteristik pebelajar. Anak-anak yang terbiasa bergaul  di  lingkungan  kerja,  cenderung kurang  memiliki  sopan  santun  dan berprilaku lebih dewasa daripada usianya.
4. Strategi Pengorganisasian Isi
Tabel analisis tentang strategi pengorganisasian isi pembelajaran No Lokasi Penelitian
Observed
Intended 1.
Lokasi 1  Terdapat perencanaan pembelajaran dalam “RPP berkarakter”  Tidak ditemukan sajian konsep, prinsip atau prosedur
 Tidak ditemukan sintesis dan rangkuman materi  Pembelajaran dilakukan dengan cara pengondisian lingkungan belajaran  Strategi pengorganisasian Makro, yang diacukan untuk menata keseluruhan isi bidang studi  Strategi pengorganisasian Mikro, yang diacukan untuk menata sajian suatu konsep atau prinsip atau prosedur.
 Pembuatan sistesis mengacu kepada keputusan bagaimana cara menunjukkan keterkaitan di antara konsep-
konsep, prosedur-prosedur atau prinsip-prinsip.  Pembuatan rangkuman mengacu kepada keputusan tentang bagaimana cara melakukan tinjauan ulang konsep, prosedur dan prinsip serta kaitan-kaitan yang sudah diajarkan . 2. Lokasi 2  Terdapat perencanaan pembelajran dalam “RPP berkarakter”  Tidak ditemukan sajian konsep, prinsip atau prosedur
 Tidak ditemukan sintesis dan rangkuman materi
 Pengondisian lingkungan belajar 3. Lokasi 3
 Tidak ditemukan pengorganisasian isi  Metode pembelajaran yang digunakan tidak jelas 4. Lokasi 4  Tidak ditemukan pengorganisasian isi  Metode pembelajaran yang digunkan tidak jelas Berdasarkan data tentang pengorganisasian  isi,  ditemukan  bahwa tidak
ada pengorganisasian materi pembelajaran, artinya sekolah tidak menyiapkan  bahan  pembelajaran  secara khusus. Dalam hal ini sekolah melaksanakan pembelajaran karakter berdasarkan  situasi  dan  kondisi  yang terjadi  di  sekolah.  Hal  tersebut  tampak bahwa sekolah
mengondisikan pembelajaran karakter lebih pada pengondisian  belajar  secara  eksternal, yaitu  mengacu  kepada  berbagai  cara  yang dirancang  untuk  memudahkan  proses- proses internal  dalam  diri  si-belajar ketika belajar.  Dalam  hal  ini  si  belajar  mendapat kesempatan  yang  cukup  untuk  melatih keterampilan-keterampilan  yang  dipelajari dan mendapat balikan tentang
kecermatannya secepat
mungkin.
Misalnya, ketika siswa melakukan tindakan  yang  salah  secara  norma  dan etika,  maka  guru  langsung  memberikan
teguran dan siswa diminta untuk memperbaikinya.
5. Strategi Penyampaian Pembelajaran Tabel analisis tentang strategi penyampaian pembelajaran No Lokasi Penelitian Observed Intended 1. Lokasi 1  Pembelajan langsung dan penggunaan media informasi dan media motivasi  Tidak terdapat bentuk atau struktur belajar mengajar yang jelas  Menggunakan metode yang kooperatif kontekstual.  Menggunakan media pembelajaran yang memadai.  Terdapat bentuk atau struktur belajar- mengajar. 2. Lokasi 2  Pembelajaran langsung dan menggunakan media informasi dan media motivasi  Tidak terdapat bentuk atau struktur belajar mengajar yang jelas 3. Lokasi 3  Tidak ditemukan aktifitas pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran karakter 4. Lokasi 4
 Tidak ditemukan aktifitas pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran karakter
Berdasarkan  data  temuan  di  atas, aktifitas  pembelajaran  karakter  di  sekolah dasar  di  Kota  Sampang  sudah  tampak berkembang.  Hal  tersebut  tercermin  dari sudah  adanya  penggunaan  media  berupa gambar  dan  tulisan  serta  media  informasi yang  dijadikan  alat  dalam  penyampaian pembelajaran  karakter  dan  terdapat  pula buku  unjuk  kerja  yang  disebut  dengan buku  penghubung  dengan  wali  murid, namun  belum  terdapat  stuktur  belajar  dan mengajar  yang  jelas.  Menurut  Degeng (2013)  strategi  penyampaian  mengacu kepada  cara-cara  yang  dipakai  untuk menyampaikan pembelajaran kepada pebelajar sekaligus menerima serta merespon  masukan-masukan  dari  si- belajar  yang  berkaitan  dengan  lingkungan fisik, guru, bahan-bahan pembelajaran dan kegiatan-kegitan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran. Hasil amatan selama penelitian  berlangsung  adalah  stategi penyampaian  pembelajaran  karakter  lebih menitikberatkan pada pengelolaan lingkungan fisik serta media pembelajaran daripada  bahan-bahan  pembelajaran  dan kegiatan  pembelajaran.  Kegitan-kegitan yang bersifat pembelajaran biasanya terjadi  di  luar  jam  belajar  utama,  seperti:
kegiatan  setelah  senam  pagi  atau  kegiatan setiap hari Jumat. Sedangkan kegitan yang bersifat  pembelajaran  langsung  terjadi secara  insidental,  baik  yang  dilakukan secara  rutin,  seperti  menyalami  siswa  di depan pintu  gerbang setiap pagi  atau pada waktu jam istirahat.
Strategi Pengelolaan Pembelajaran Tabel  4.6  Analisis  tentang  stategi pengelolaan pembelajaran karakter No Lokasi Penelitian Observed Intended 1. Lokasi 1  Tidak ditemukan jadwal penggunaan strategi  Terdapat buku penghubung antara sekolah dan orang tua siswa
 Menggunakan media dan yel-yel khusus sebagai motivasi  Kontrol belajar tergantung pada kondisi  Menggunakan jadwal penggunaan srategi.  Pembuatan catatan kemajuan belajar siswa.
 Pengelolaan motivasional.  Kontrol belajar 2. Lokasi 2  Tidak ditemukan jadwal penggunaan strategi pembelajaran  Menggunakan media dan yel-yel khusus sebagai motivasi  Kontrol belajar tergantung pada kondisi 3. Lokasi 3  Tidak ditemukan pengelolaan pembelajaran karakter 4. Lokasi 4  Tidak ditemukan pengelolaan pembelajaran karakter
Berdasarkan data di atas, ditemukan bahwa bahwa strategi pengelolaan  pembelajaran  masih  belum tertata  dengan  baik.  Menurut  Reigeluth dan  Merrill  (1979)  dalam  Degeng  (2013) terdapat  empat  hal  pokok  yang  menjadi urusan  pengelolaan  pembelajaran,  yaitu: (1)  penjadwalan  penggunaan  strategi pembelajaran,  mengacu  kepada  kapan  dan berapa  kali  suatu  strategi  pembelajaran atau komponen suatu strategi pembelajaran dipakai  dalam  suatu  situasi  pembelajaran, (2)  pembuatan  catatan  kemajuan  belajar, mengacu  kepada  kapan  dan  berapa  kali penilaian  hasil  belajar  dilakukan,  serta bagaimana  prosedurnya,  (3)  pengelolaan motivasional,  mengacu  kepada  cara-cara yang dipakai untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa,  dan  (4)  kontrol  belajar, mengacu  kepada  kebebasan  siswa  dalam melakukan pilihan tindakan belajar.
Fakta-fakta penelitian,
tidak menemukan penjadwalan
dalam
penggunaan  strategi  pembelajaran  yang secara  khusus  diberlakukan,  biasanya strategi  pembelajaran  yang  digunakan lebih  bersifat  situasional  bergantung  pada kondisi yang terjadi. Tidak ditemukan pula pencatatan  kemajuan  siswa  dalam  belajar karakter, hanya ditemukan buku
penghubung antara sekolah dan wali murid guna menyampaikan kemajuan dan kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  di sekolah.  Sedangkan  pengelolaan  motivasi dan  kontrol  belajar  juga  masih  bersifat insidental,  bergantung  pada  situasi  dan kondisi siswa serta lingkungan sekolah.

## Verifikasi Data
Verifikasi data dilakukan berdasarkan analisis data temuan sehingga dapat  dilakukan  penarikan  kesimpulan. Verifikasi  data  temuan  dan  kesimpulan disajikan dalam tabel berikut
Profil Pembelajaran Karakter di Sekolah Dasar di Kota Sampang Tabel  4.7  Profil  Pembelajaran  karakter  di Sekolah Dasar Tentang Kondisi Pembelajaran Karakter Tujuan pembelajaran a. Tujuan Umum: mengacu pada pembentukan 18 karakter yang ditetapkan pusat pengembangan kurikulum pemerintah b. Tujuan Khusus
 Membentuk pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Memiliki kepribadian luhur sesuai dengan kearifan lokal  Bersikap dan bertutur kata santun Kendala-kendala Kendala umum adalah sarana dan prasarana yang tidak mendukung diciptakannya kondisi pembelajaran karakter Kendala Khusus:  Peran serta lingkungan dan masyarakat tidak mendukung  Tidak ada dana khusus yang bisa digunakan untuk menciptakan kondisi pembelajaran Karakteristik siswa  Di wilayah perkotaan secara umum siswa memiliki semangat dan motivasi belajar yang tinggi serta memiliki sarana belajar yang lengkap.  Di wilayah pinggiran, kualitas personal siswa secara umum kurang memiliki semangat dan motivasi belajar yang baik.
 Di wilayah perkotaan secara umum masyarakat mendukung program- program pembelajran di sekolah.
 Di wilayah pinggiran secara umum masyarakat kurang sadar terhadap pentingnya pendidikan.
Tabel  4.8  Lanjutan  Profil  Pembelajaran Karakter di Sekolah Dasar Strategi Pembelajaran Karakter Strategi pengorganisasian isi  Pengorganisasian isi hanya ada dalam bentuk RPP berkarakter tetapi tidak teraplikasi secara kongkrit dalam KBM
 Tidak terdapat bahan-bahan pembelajaran karakter.
 Pembelajaran bergantung pada situasi dan kondisi yang terjadi di sekolah dalam setiap harinya. Strategi penyampaian materi  Secara umum strategi yang digunakan adalan pembelajan langsung dan penggunaan media informasi dan media pembelajaran, seperti gambar dan kata-kata motivasi.  Tidak terdapat bentuk atau struktur belajar mengajar yang jelas. Strategi pengelolaan pelajaran  Tidak ditemukan jadwal penggunaan strategi secara berkala.
 Terdapat buku penghubung antara sekolah dan orang tua siswa.
 Menggunakan media dan yel-yel khusus sebagai motivasi.
 Kontrol belajar tergantung pada kondisi.

## DISKUSI TEMUAN
1. Tujuan Pembelajaran Karakter
Secara  teoretis,  menurut  Degeng (2013)  tujuan  pembelajaran  diklasifikasi menjadi dua jenis, yaitu tujuan umum yang menyatakan  pernyataan  umum  tentang hasil pembelajaran yang diinginkan, kemudian tujuan khusus  yang menyatakan secara  khusus  tentang  hasil  pembelajaran yang  diinginkan,  biasanya  mengacu  pada konstruk  fakta,  konsep,  prosedur  atau prinsip-prinsip dari bidang studi.
Dalam  RPP  berkarakter  dalam penelitian,  bahwa  tujuan  pembelajaran secara  umum  sesuai  dengan  intruksi pemerintah tentang 18 karekter yang harus dibangun,  yaitu: religius ,  j ujur , toleransi, disiplin , kerja  keras , kreatif , mandiri , demokratis , rasa  ingin  tahu , semangat kebangsaan , cinta  tanah  air , menghargai prestasi , bersahabat,  cinta  damai , gemar membaca, peduli lingkungan , peduli sosial,  dan tanggung  jawab,  namun  tidak ditemukan  landasan  teoretik  mengapa tujuan pembelajaran tersebut dicantumkan.
Menurut  Mager  (1962)  tujuan pembelajaran adalah perilaku yang hendak dicapai  atau  yang  dapat  dikerjakan  oleh siswa pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu.   Kemp  (1977)  dan  Kapel  (1981) menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah  suatu  pernyataan  yang  spesifik yang  dinyatakan  dalam  perilaku  atau penampilan yang diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan. Sedangkan Ellington (1984) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran  adalah  pernyataan  yang diharapkan  dapat  dicapai  sebagai  hasil belajar (dalam Uno, 2008). Meskipun para ahli memberikan rumusan tujuan pembelajaran yang beragam, namun semuanya  menunjuk  pada  esensi  yang sama,  bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah tercapainya perubahan perilaku atau kompetensi  pada  siswa  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  mana  tujuannya dirumuskan  dalam  bentuk  pernyataan  atau deskripsi  yang  spesifik.  Artinya    setiap
perencanaan  pembelajaran  harus  dibuat secara tertulis ( written plan ).
Mengacu  peda  pendapat  di  atas, temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa tujuan pembelajaran karakter yang dicantumkan dalam setiap pembuatan RPP bidang  studi,  tidak  memiliki  kejelasan kontek  dengan  pembelajaran  yang  sedang dilakasanakan.
Seharusnya tujuan pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran  khusus  di  bagi  dalam beberapa hal untuk memudahkan mempreskrepsi pengorganisasian pembelajaran  secara  optimal.  Tujuan pembelajaran  umun  dibagi  menjadi  dua, yaitu: tujuan orientatif dan tujuan pendukung, sedangkan
tujuan
pembelajaran khusus yang akan memberikan arah isi bidang studi apa yang akan  disajikan  dan  sekaligus  bagaimana mengorganisasinya.

## 2. Kendala yang Dihadapi
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  karakter  di  sekolah  dasar  di Kota  Sampang  mengindetifikasi  bahwa kendala personalia dan keuangan merupakan  faktor  yang  paling  dominan memengaruhi program pembelajaran. Kendala  tersebut  sangat  signifikan  karena temuan Benson (1997) menyatakan bahwa kontribusi  komunitas  lingkungan  bagi perkembangan moral remaja sangat penting.  Lingkungan  yang  kuat  adalah arena  yang  dapat  membekali  anak-anak dengan sensetivitas identitas dan kepemilikan.  Oleh  karena  itu  dalam bentuknya yang terbaik, dukungan lingkungan atau komunitas dapat membekali  anak-anak  dengan  tujuan- tujuan  positif  dalam  kehidupan  sehingga memotivasi mereka untuk bertindak dengan  cara-cara  yang  sangat  etis.  Dalam bentunya yang terburuk, dukungan lingkungan  dapat  mengarahkan  anak-anak ke arah tujuan yang kurang positif, menuju prilaku destruktif.
Menurut  Lickona,  Schaps  dan Lewis  (2007)  tujuan  pendidikan  karakter
harus  secara  tegas  menyatakan  hal  yang sebenarnya.  Sekolah  harus  memberikan fasilitas dan bersedia berkomunikasi dengan  orang  tua  perihal  tujuan  dan aktivitas
sekolah terkait dengan pengembangan  karakter  dan  bagaimana bantuan dapat diberikan oleh keluarga dan efektifitas  kemitraan  antara  sekolah  dan keluarga  dapat  meningkat  jika  keduanya merekrut  bantuan  dari  komunitas  yang lebih  luas—kelompok  bisnis,  institusi agama, organisasi pemuda, pemerintah dan media—dalam menunjukkan nilai-nilai inti etika.

## 3. Karakteristik Pebelajar
Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  dua  karakteristik  pebelajar  di sekolah  dasar  di  Kota  Sampang,  yaitu: karakteristik  lingkungan  sosial  perkotaan dan pinggiran. Kedua karakteristik tersebut terklasifikasi  berdasarkan  latar  belakang sosial  ekonomi  pebelajar  serta  lingkungan masyarakat sekolah. Sekolah-sekolah yang memiliki  input  dari  siswa  yang  berlatar belakang  ekomoni  mapan  lebih  baik  jika dibandingkan dengan sekolah-sekolah yang  input  siswanya  dari  kalangan  sosial ekonomi menengah ke bawah.
Berdasarkan  teori  Piaget  (1965) dan Kohlberg (1969) tentang teori domain menegaskan  bahwa  perkembangan  dalam domain  moral  muncul  dari  interaksi  dan pengalaman  anak-anak  dalam  hubungan sosial  dan  konsekwensi  yang  melekat  dari tindakan  yang  berasar  dari  hubungan tersebut. Artinya, moralitas dan perkembangan moral, alih-alih ditanamkan pada  anak  melalui  ajaran  dan  perintah orang  tua  dan  guru  dibangun  dari pengalaman  anak-anak  dalam  hubungan sosial  mereka  dan  yang  lebih  penting dalam  hubungan  sosial  timbal  balik  atau kooperatif.  Sebaliknya  dalam  domain sosial  tidak  terjadi  melalui  penanaman, melainkan sebagian besar merupakan hasil dari  tranmisi  sepihak  aturan,  norma  dan tradisi sosial yang diwariskan dari anggota kelompok sosial yang lebih berpengalaman,  seperti  orang  tua,  guru,
dan orang dewasa lainnya, kepada anggota sosial  yang  kurang  berpengalaman,  yaitu anak-anak  (Nucci,  2001  &  Smetana, 2006).
4. Startegi Pengorganisasian isi
Dasar teori dari strategi pengorganisasian  isi  pembelajaran  disebut oleh  Reigeluth  dan  Merrill  (1977)  sebagai structural  strategy, yang  mengacu  kepada cara  untuk  membuat  urutan (sequencing) dan  mensintesis  ( synthesizing) fakta-fakta, konsep-konsep,  prosedur,  atau  prinsip- prinsip yang berkaitan. Sequencing mengacu kepada pembuatan urutan
penyajian isi bidang studi dan synthesizing mengacu kepada upaya untuk menunjukkan kepada si-pembelajar keterkaitan  antar  isi  bidang  studi  itu (dalam Degeng, 2013).
Dalam penelitian tidak ditemukan strategi  pengorganisasian  isi  pembelajaran karena  tidak  terdapat  materi  khusus  yang mengajarkan karakter. Pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk prilaku keseharian  yang  dipraktikan  oleh  seluruh warga sekolah. Proses pembentukan konsep terjadi ketika pengondisian karakter  dan  pembentukan  iklim  moral  di lingkungan  sekolah  yang  secara  langsung dapat  menanamkan  pemahaman  bahwa berpilaku  santun  adalah  menyenangkan. Sedangkan temuan pengorganisasian pembelajaran karakter  yang hanya muncul pada  lembar  perencanaan  pembelajaran disinyalir  oleh    Giroux  &  Purpel,  (1983); Jakcson,  Boonstrom  &  Hansen,  (1993); Ryan,  (1986);  Fallona  &  Richardson, (2006)  sebagai  gejala  kurikulum  yang tersembunyi  dalam  pengembangan  moral siswa  yang  terwujud  dalam  lingkungan interpersonal  sekolah  dan  ruang  kelas. Menurut  Ryan  (1986)  memang    sangat sedikit  pembelajaran  moral  yang  jelas terjadi  di  sekolah  secara  resmi  tercatat dalam  rencana  pembelajaran,  panduan kurikulum  atau  tujuan  perilaku,  namun sebaliknya  siswa  hanya  mengembangkan konsepsi moral mereka dengan
pemahaman  apa  artinya  menjadi  orang yang baik.

## 5. Strategi Penyampaian Materi
Hasil penelitian menemukan bahwa  strategi  penyampaian  materi  yang digunakan adalah strategi ceramah, pemberian contoh lansung dan pengondisian.  Hal  tersebut  sebanding dengan  teori  strategi  penyampaian  materi aspek afektif atau kognitif sosial. Menurut Bloom  (1976)  adalah  pemberian  respons, penerimaan  suatu  nilai,  internalisasi,  dan penilaian.  Beberapa  strategi   mengajarkan materi aspek sikap antara lain: penciptaan kondisi, pemodelan atau contoh, demonstrasi, simulasi, penyampaian ajaran atau dogma.
Sekolah menggunakan model penciptaan  kondisi    dan  pemodelan  atau memberikan contoh di samping penyampaian  ajaran  atau  dogma.  Hal tersebut  tampak  dari  pembiasaan  siswa setiap  pagi  ketika  masuk  sekolah  harus bersalaman  dengan  guru  yang  sudah menyambut  di  depan  gerbang  sekolah (pemodelan), setelah senam pagi, dilanjutkan  dengan  membeca  ayat-ayat suci  bersama,  kemudian  masuk  kelas berbaris dan membaca doa dengan teratur. Penciptaan kondisi dan pemodelan tersebut dilakukan terus menerus setiap hari.
Kondisi pembelajaran yang ditemukan  di  tempat  penelitian  sesuai dengan  hasil  penelitian  Power,  dkk., (1989) menggarisbawahi pentingnya komunitas  sekolah  untuk  mendorong kometmen pada cita-cita dan norma-norma moral. Selanjutanya hasil penelitian
Power, setidaknya teraplikasi dalam empat hal.  Pertama,  didasarkan  pada  model perkembangan  yang  kuat.  Kedua,  ada pedoman khusus tentang cara model harus berjalan:  ruang  kelas  dan  sekolah  harus mejadi komunitas interaktif yang menggunakan  praktik-praktik  demokrasi pertisipatif  dan  pertemuan  kelas  yang sering.  Ketiga,  model  ini  menghindari bahasa kepatuhan dan internalisasi dengan mendukung bahasa penyesuaian dan
pembangunan  moral.  Keempat,  model  ini dibuktikan  kebenarannya  oleh  literatur penting yang mendokumentasikan efektifitas suasana moral untuk memromosikan  tanggung  jawab  (Higgins-
D’Alessandro & Power. 2005; Power dkk.,
1989) dan mengurangi perilaku menyimpang di sekolah (misalnya, Brugman,  Podolskij,  Heymans,  Boom, Karabova & Idobeava, 2003).

## 6. Pengelolaan Pembelajaran
Pada  penelitian  ini  ditemukan pengelolaan  pembelajaran  karakter  di sekolah dasar di Kota Sampang, menggunakan cara belajar dengan melakukan (learning  by  doing), di  mana metode  pemberian  contoh  mendominasi pada  setiap  aktifitas  pembelajarannya,  di samping  metode  ceramah  dan  pemberian tugas.  Aktivitas  siswa  akan  sangat  ideal bila  dilakukan  dalam  kegiatan  nyata  yang melibatkan dirinya, terutama untuk mencari dan menemukan, serta mempraktikannya sendiri.
Menurut Degeng (2013) kegiatan pengeolaan pembelajaran adalah gagasan-gagasan pokok tentang kegiatan pembelajaran yang akan  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran  serta memuat  gagasan-gagasan  pedagogis  dan andragogis  untuk  mengelola  pembelajaran agar berjalan secara efektif dan efisien.
Hasil  penelitian  juga  menemukan bahwa  pengelolan  pembelajaran  karakter lebih  dominan  pada  aspek  pengelolaan tempat belajar, yaitu upaya memberdayakan  potensi  sekolah  maupun potensi  kelas  dengan  cara  melakukan seleksi terhadap penggunaan alat-alat yang tepat  terhadap  dalam  menghadapi    situasi pembelajaran.  Pengelolaan lingkungan sekolah seperti: pengelolaan taman belajar, kantin  sekolah,  dan  tempat  bermain  yang mengarah kepada pencapaian tujuan pembelajaran  karakter.  Terdapat  pula pengelolaan alat-alat pembelajaran, seperti: alat  peraga,  alat  kebersihan  dan kelengkapan  sekolah,  penataan  keindahan dan  kebersihan,  serta  pajangan  kelas  yang
merupakan  hasil  karya  siswa  dipasang secara berkala untuk memberikan motivasi belajar,  terutama  yang  berkaitan  dengan pembelajaran karakter.
Pada pengelolaan kegiatan pembejaran  tidak  ditemukan  pengelolaan yang tersistem dan terstruktur dengan baik. pembelajaran  cenderung  terjadi  di  luar kelas,  yaitu  ketika  baru  masuk,  istirahat dan  ketika  hendak  pulang.  Sekolah  hanya menjaga  dan  memastikan  bahwa  iklim moral  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran  tetap  terjaga  dengan  baik, sementara  pembelajaraan  di  dalam  kelas lebih  spesifik  pada  pembelajaran  materi yang  sudah  terjadwal.  Kondisi  tersebut sesuai  dengan  temuan  Noddings  (2003) yang  mengklaim  bahwa  iklim  moral  di sekolah  adalah  salah  satu  yang  menjamin siswa  bahwa  harga  diri  mereka  tidak tergantung  pada  kecakapan  akademis  atau bakat khusus lainnya tetapi hanya tergantung pada kesusilaan moral- pelaksanaan kapasitas mereka untuk masuk  ke  dalam  dan  menjaga  hubungan kepedulian.  Dengan  pemahaman  ini,
segala macam bakat pantas harus dikembangkan  dan  dihormati.  Begitu  pula dengan    Kohn  (1992)  menegaskan  bahwa iklim sekolah yang bermoral akan mengurangi  persaingan  yang  tidak  sehat meski tidak menghilangkan semua kompetensi.  Menurut  Noddings  (1989, 2000a)  terdapat  kreteria  untuk  kompetensi yang  sehat  kegiatan-kegitan  harus  tetap menyenangkan,  yaitu  harus  membantu untuk meningkatkan kinerja  yang semakin lama semakin baik, dan harus memungkinkan  merasa  senang  dengan keberhasilan orang lain.
Temuan Kohn (1992) dan
Noddings  (1989)  sesuai  dengan  kondisi yang  tercermin  pada  tempat  terteliti,  di mana    setiap  siswa  yang  berprestasi  pada tiap kegiatan tertentu, maka akan diumumkan  dengan  gegap  gempita  dan disambut  oleh  seluruh  warga  sekolah dengan senang hati. Hal tersebut disampaikan  oleh  Pope  (2001)  bahwa ketika  kesuksesan  orang  lain  didefinisikan
sebagai  kegagalan  orang  lain,  persaingan menjadi  tidak  sehat,  ketika  persaingan mendorong  kecurangan  atau  merampas kesempatan orang lain untuk sukses, maka hal itu tidak sehat.

## KESIMPULAN
1. Kondisi Pembelajaran Karakter

## Tujuan Pembelajaran Karakter
a. Secara  umum  tujuan  pembelajaran mengacu  pada  18  karakter  yang ditetapkan pusat pengembangan kurikulum. Secara khusus juga menetapkan tujuan pembelajaran, seperti:  membentuk  pribadi  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan, memiliki  kepribadian  luhur  sesuai dengan  kearifan  lokal,  dan  bersikap dan bertutur kata santun.
b. Tujuan pembelajaran karakter yang dicantumkan dalam “RPP berkarakter”  di  sekolah  dasar  di Kota Sampang, tidak
diimplementasikan  dalam  bentuk pembelajaran  kongkrit.

## Kendala yang Dihadapi
a. Kendala personalia sering menghambat pelakasanaan  pembelajaran  karakter karena guru tidak dapat
mengimplementasikan
rancangan
pembelajaran  yang  disebut  “RPP berkarakter”.
b. Kendala  sarana  dan  prasarana  lebih menghambat  pada  penciptaan  kondisi yang dalam pelaksanaan pembelajaran, di samping itu   peran serta lingkungan dan masyarakat juga kurang mendukung.

## Karakteristik Siswa
a. Secara umum terdapat dua karakteristik  siswa  di  sekolah  dasar  di Kota  Sampang,  yaitu:  siswa  dengan latar belakang sosial ekonomi menengah  ke  atas  dan  siswa  dengan latar belakang sosial ekonomi rendah.
b. Sekolah-sekolah  yang  memiliki  input dari  siswa  yang  berlatar  belakang ekomoni menengah ke atas cenderung
lebih  mudah  dalam  melaksanakan pembelajaran  karakter  dibandingkan dengan  sekolah-sekolah  yang  input siswanya dari kalangan sosial ekonomi menengah ke bawah.

## 2. Strategi Pembelajaran Karakter
Strategi Pengorganisasian Isi a. Tidak ditemukan strategi pengorganisasian isi dalam pelaksanaan  pembelajaran  karakter  di sekolah dasar di Kota Sampang karena sekolah  tidak  memiliki  materi  khusus tentang pembelajaran karakter.
b. Pengorganisasian yang hanya
muncul pada lembar “RPP Berkarakter” disinyalir
oleh
Giroux  &  Purpel,  (1983);  Jakcson, Boonstrom  &  Hansen,  (1993); Ryan, (1986); Fallona & Richardson,  (2006)  sebagai  gejala kurikulum  yang  tersembunyi,  di mana  dalam  pengembangan  moral siswa yang terwujud dalam lingkungan  interpersonal  sekolah dan ruang kelas.
c. Strategi  pengelolalan  isi  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini menurut  Ryan  &  Wynne  (1989) sebagai pendekatan tradisional yang dalam pembelajarannya melibatkan  nilai-nilai  keteladanan, arahan  langsung  dan  kesempatan untuk memraktekkan nilai-nilai dan penerapan secara
bijaksana penghargaan  dan  hukuman  untuk mendorong  prilaku  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  dasar,  dengan mudah  cocok  dengan  pendekatan arahan langsung pada pembelajaran saat itu.

## Strategi Penyampaian Materi
a. Strategi  penyampaian  materi  yang digunakan  adalah  strategi  ceramah, pemberian contoh langsung dan pengondisian.
b. Strategi  tersebut  sebanding  dengan teori  strategi  penyampaian  materi aspek  afektif  atau  kognitif  sosial
Bloom (1976) yaitu pemberian respons, penerimaan suatu nilai, internalisasi,  dan  penilaian.  Beberapa strategi mengajarkan materi aspek sikap, antara lain: penciptaan
kondisi, pemodelan
atau contoh, demonstrasi, simulasi, penyam paian ajaran atau dogma.

## Strategi Pengelolaan Pembelajaran
a. Pengelolaan  pembelajaran  karakter di  sekolah  dasar  di  Kota  Sampang menggunakan  cara  belajar  dengan melakukan (learning  by  doing), di mana  metode  pemberian  contoh mendominasi  pada  setiap  aktifitas pembelajarannya, di samping metode  ceramah  dan  pemberian tugas.
b. Terdapat kesesuaian dengan temuan  Stengel  &  Tom  (2006) tentang  model  pembelajaran  moral yang  dapat  dikembangkan,  yaitu: keteladanan,  dialog,  praktik,  dan konfirmasi.  Di  tempat  penelitian pembelajaran karakter adalah keteladanan, praktik dan konfirmasi, meskipun model-model tersebut dijalankan di luar perencanaan  yang  matang  dan tidak  terstruktur  dengan  baik  dan kontrol  belajar  bergantung  pada kondisi.

## SARAN-SARAN
1. Pemanfataan Hasil Penelitian
a. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan perlunya  mendesain  perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran karakter secara lebih cermat, antara lain pada tujuan pembelajaran  dan metode  yang  digunakan  relevan dengan karakter si-belajar.
b. Sekolah harus mendifinisikan karakter  secara  utuh  sehingga mencakup pikiran (kognitif), perasaan  (afektif),  dan  prilaku (psikomotorik).
c. Sekolah,  orang  tua  dan  komunitas masyarakat harus bekerjasama
menjadi  mitra  dalam  pembelajaran karakter di sekolah dan  memegang teguh nilai-nilak etik, proaktif serta sistematis dalam mengajarkan karakter.
d. Sekolah  harus  mengembangkan suasana kepedulian dan peduli pada tiap-tiap
kesempatan untuk melakukan  tindakan  moral  dan mengembangkan  studi  akademik dalam meningkatkan motivasi siswa  dalam  memegang  teguh  dan menerapkan karakter.
e. Sekolah  harus  melakukan  evaluasi efektifitas  pembelajaran  karakter secara berkala dan berkelanjutan.

## 2. Penelitian Lanjutan
Berbagai keterbatasan dalam penelitian  harus  menjadi  cermatan  para peneliti  lebih  lanjut  yang  berminat melakukan penelitian
tentang pembelajaran  karakter,  maka  disarankan beberapa hal berikut:
a. Diperlukan kajian yang lebih
mendalam pada fokus hasil
pembelajaran  karakter  yang  sudah diterapkan  di  sekolah-sekolah  dasar sehingga  dapat  memberikan  landasan faktual  pada  teori-teori  yang  sudah terbangun dalam hasil penelitian ini.
b. Diperlukan pengkajian hasil-hasil
temuan  yang  lebih  serius  menyangkut pembelajaran  karakter  sehingga  dapat memberikan  landasan  berfikir  yang kokoh dalam mencermati permasalahan  membangun  karakter bangsa.
c. Diperlukan pengambilan
data
penelitian  yang  lebih  luas  dengan melibatkan  sampel  lebih  banyak  untuk mendapatkan  hasil  penelitian  yang lebih komprehensif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, Ricard I. 2007. Learning to Teach. Belajar  untuk  Mengajar Edisi Ketujuh. Terjemahan oleh
Helly  Prajitno  Soetjipto  dan Sri  Mulyani  Soetjipto.  2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Benson, P. L. 1997. All Kids are Our Kids:
What  communities  must  do  to raise  caring  and  responsible children  and  adolescen t.  San
Fransisco: Jossey-Bass.
Bloom, B.S. 1976. Human Characteristics and  School  Learning .  New York: Mc. Graw-Hill.
Borg, Walter R. & Gall, Meredith D. 1983. Educational  Research. Fourth Edition . New  York.  Longman Inc.
Brugman,  D.,  Podildkij,  A.J.,  Heymans, P.G.,  Boom,  J.,  Karabanova,
O.,  &  Idobaeva,  O.,  2003. Perception of Moral Atmosphere  in  School  and Norm  Transgressive  Behavior in Adolesencts: In Intervention Study.  International  Journal Behavioral  Development, (27): 289-300.
Degeng, Nyoman S. 2013. Ilmu
Pembelajaran Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian.
Bandung: Kalam Hidup.
Degeng, Nyoman S. 1989. Ilmu
Pengajaran Taksonomi Variabel .  Jakarta  :  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi,
Depdikbud.
Degeng,  Nyoman  S.  1998. Mencari Paradigma  Baru  Pemecahan Masalah Belajar dari Keteraturan Menuju ke Kesemrawutan. Pidato
Pengukuhan  Guru  Besar  IKIP Malang. Malang: IKIP Malang
Fallona,  C.,  &  Richardson,  V.  2006. Classroom  Management  as  A Moral  Activity.  Dalam  C. Everston  &  C.  Weistein  (Eds.)
Handbook of Classroom Management (hlm. 1041- 1062). Mahwah, NJ: Elbaum. Gall, Meredith D. & Borg, Walter R. 2003. Educational Research An Introduction. Seventh  Edition .
Boston:  Pearson  Education, Inc.
Giroux,  H.,  &  Purpel,  D.  1983. The Hidden Curriculum and Moral Education. Berkeley. CA:
McCuchan.
Higgin-D’Alessandro,  A.,  &  Power,  F.C.
2005. Character, Responsibility  and  The  Moral Self.  dalam  D.  K.  Lapsley  & F.C.  Power  (Eds.) Character
Psychology and Character Education (hlm.101-102) Notre Dame. IN: University of Notre Dame Press. Huberman, A. Michael & Miles Mattew B. 1984. Qualitatif Data
Analisysis .  Second  Edition. California:  Sage  Pulication. Inc.
Huberman,    A.  Michael  &  Miles  Mattew B.  Tanpa  Tahun.  Manajemen Data  dan  Metode  Analisis . Dalam  Denzin,  Norman  K.& Lincoln,  Yvonna  S.  (Eds). 1997. Handbook of Qualitative
Research. Terjemahan  oleh Dariyanto, dkk. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemp,  J.E.  dan  Dayton,  D.K.  1985.
Planning and Producing Instructional Media. (Fifth
Edition). New York: Harper & Row Publishers.
Kohn,  A.  1992. No  Contest:  The  Case Againt  Competititon.  Boston : Houngton Mifflin.
Lickona, T., Schaps, E., & Lewis C. 2007 . Eleven  Principle  of  Effective Character Education . Cortland, NY: Center. Narvaes,  D.,  Bock,  T.,  Endicott,  L.,  & Lies,  J.  2004.  Minnesota’s Community Voices and Character  Education  Project. Journal of Research in
Character  Education ,  (2):  89- 112.
Nodding,  N.  1989. Women  and  Evil . Berkeley: University of California Press. Nodding,  N.  2003 .    Happines  and
Education. Cambridge:
Cambridge University Press.
Nodding,  N.  2000a. Education  Moral People:  A  Caring  Alternative to  Character  Education.  New York: Teacher College Press.
Nucci,  L.  2001. Education  in  The  Moral Domain . Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Nucci,  L  &  Narvaez,  D.  2008. Handbook of Moral and Character Education.
NewYork:
Routladge.
Piaget  &  Inhelder.  1969. Psikologi  Anak: The  Psicology  of  The  Child . Terjemahan oleh Miftahul
Jannah. 2010. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pope,  D.C.  2001. “Doing  school”:  How We Are Creating A Generation of  Stressed  Out,  Materialistic,
and Miseducated Student. New Haven,  CT:  Yale  University Press.
Power,  F.C.  Higgins,  A.,  &  Kohlberg,  L.
1989. Lawrence  Kohlberg’s Approch  to  Moral  Education . New York: Colombia University Press.
Ryan,  K.  1986.  In  Defense  of  Character
Education.  Dalam  L.  Nucci
(Ed.) Moral  Development  and Character Education: A Dialogue (hlm. 2-17). Berkeley, CA.: Mccutchan.
Santrock,  J.  W.  2004. Educational
Psychology,  2 nd Editon .  New York: McGraw-Hill Company.
Semiawan, Conny. 2000. Relevansi
Kurikulum  Pendidikan  Masa Depan.  Dalam  Sindunata  (Ed).
Membuka  Masa  Depan  Anak- Anak  Kita  Mencari  Kurikulum Pendidikan  Abat  XXI (  hlm.
33-47) Yogyakarta: Kanisius.
Slavin, Robert E. 2006. Psikologi Pendidikan  Teori  dan  Praktik .
Edisi Kedelapan. Jilid 1. Terjemahan oleh Marianto
Samosir.  2009.  Jakarta:  PT. Indeks.
Slavin, Robert E. 2006. Psikologi Pendidikan  Teori  dan  Praktik .
Edisi Kedelapan. Jilid 2. Terjemahan oleh Marianto
Samosir.  2009.  Jakarta:  PT. Indeks.
Smetana,  J.  G.  2006.  Social-Cognitive Domain  Theory:  Consistencies and  Variations  in  Children’s Moral  and  Social  Judgement. Dalam  M.  Killen  &  J.  Smetana (Eds.) Handbook of Moral Development (hlm. 119-154) Majwah, NJ: Erlbaum.
Stake,  Robert  E.  Tanpa  Tahun.  Studi Kasus. Dalam Denzin, Norman K. dan  Lincoln,  Yvonna  S.  (Eds.)
Hand Book Of Qualitative Research (hlm. 299-315). Terjemahan oleh Dariyanto, Badrus  Samsul  Fata  dan  John Rinaldi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Stengel,  B.S.  &  Tom,  A.  R.  2006. Moral Matters:    Five  Ways  to  Develop The  Moral  Life  in  Schools .  New York: Teacher College Press. Woolfolk, A. 2008. Educational Psychology Active Learning Edition .  Edisi  Kesepuluh.  Jilid  1. Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno Soetjipto dan Srimulyani Soetjipto. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Woolfolk, A. 2008. Educational Psychology Active Learning Edition .  Edisi  Kesepuluh.  Jilid  2. Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno Soetjipto dan Srimulyani Soetjipto. 2009. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Youniss, J., & Yates, M. 1997. Community  Service  and  Social Responsibility. Chicago: University of Chicago Press.
Youniss,  J.,  &  Yates,  M.  1999.  Youth
Service and Moral-Civic  Identity:
A  Case  for  Everyday  Morality.
Educational  Psychology  Review ,
(11): 361-367.