## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP MELALUI METODE SCRAMBLE

## Mukhamad Alip Wahyudin
Alip.wahyudin74@gmail.com

## Abstrak
Penelitian    bertujuan  untuk  mengetahui:    (1)  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  menggunakan metode  Scramble  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Poncowarno,  Kebumen;  dan  (2)  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  IPS  menggunakan  metode  Scramble  di  kelas  VII  B  SMP Negeri 1 Poncowarno, Kebumen. Penelitian
menggunakan
metode penelitian tindakan kelas (classroom action research) model Kemmis&  Taggart  yang  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan  dan  pengamatan,  refleksi.  Subjek  penelitian  yaitu siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Poncowarno,  Kebumen  yang berjumlah  28  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah:  observasi,  angket,    tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  yaitu  analisis  kualitatif  model  Miles  & Huberman  untuk  menganalisis  data  kulitatif  dari  observasi sedangkan  data  kuantitatif  dari  angket  dan  tes  dianalisis  dengan statistik  diskriptif  khususnya  tendensi  sentral.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pertama:  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  dengan  metode  sramble  dilakukan dengan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut:  (a) menjelaskan  tujuan  dan  materi  pembelajaran,  (b)  membagikan lembar  kerja  yang  di  dalamnya  sudah  berisi  scramble,  (c) menampilkan  slide  yang  berisi  pertanyaan,  (d)  siswa  menjawab pertanyaan, (e) mengoreksi jawaban antar teman sebangku, dan (f) memberikan penilaian dan memberikan reward kepada siswa yang memperoleh  skor  paling  tinggi.  Kedua:  penggunaan  metode Scramble  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar. Peningkatan  motivasi  dari  pra  siklus  sebesar  76,49%  meningkat pada siklus I sebesar 83,04% dan menjadi 91,16% pada siklus II. Hasil belajar juga mengalami peningkatan dari pra Siklus rata-rata 68,90 dengan ketuntasan sebesar 35%,  meningkat menjadi 86,90 dengan  ketuntasan  mencapai  89,29%  pada  siklus  I  dan  83,60 dengan ketuntasan 85,71% .

## Kata kunci: metode scramble, motivasi dan hasil belajar IPS

## Abtract
The  research  aimed  to  know:  (1)  effort  to  improve  the motivation and learning result of IPS using scramble method on the students  of  degree  VII  B  SMP  Negeri  1  Poncowarno,  Kebumen;  and (2)  improvement  of  motivation  and  learning  result  of  IPS  using Scramble  method  in  class  VII  B  SMP  Negeri  1  Poncowarno, Kebumen.  The  research  used  classroom  action  research  method  of Kemmis & Taggart model consisting of planning, implementation and observation stage, reflection. Research subjects are students of class VII  B  SMP  Negeri  1  Poncowarno,  Kebumen  numbering  28  students. Data  collection  techniques  used  are:  observation,  questionnaires, tests,  and  documentation.  Data  analysis  technique  used  is qualitative  analysis  of  Miles  &  Huberman  model  to  analyze  the leather  data  from  observation  while  quantitative  data  from questionnaire  and  test  are  analyzed  with  descriptive  statistic especially  central  tendency.  The  result  of  the  research  shows  that firstly: the effort to improve the motivation and learning result of IPS with  sramble  method  is  done  with  the  following  learning  steps:  (a) explain  the  purpose  and  the  learning  material;  (b)  to  share  the worksheet  in  which  already  contains  the  scramble,  (c  )  (D)  the student  answers  the questions, (e) corrects  the  answers  among  the friends,  and  (f)  gives  the  ratings  and  rewards  the  students  who scored the highest. Second: the use of Scramble method can improve motivation  and  learning  outcomes.  Increased  motivation  from  pre cycle  by  76,49%  increase  in  cycle  I  equal  to  83,04%  and  become 91,16% in cycle II. Learning outcomes also experienced an increase from pre cycle average of 68.90 with completeness of 35%, increased to  86.90  with  completeness  reached  89.29%  in  cycle  I  and  83.60 with completeness 85.71%.

## Keyword: scramble method, motivation, learning outcome

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  terpenting  dalam  upaya meningkatkan  kesejahteraan,  kemajuan,  dan  kualitas  hidup bangsa.  Pengalaman  negara-negara  tetangga:  Korea  Selatan, Jepang, Singapura, Hongkong, dan Malaysia menunjukkan bahwa
kemajuan  signifikan  dalam  seluruh  bidang  kehidupan  yang dicapainya  didorong  oleh  kemajuan  di  bidang  pendidikan. Pendidikan  menyentuh  seluruh  dimensi  kehidupan  manusia  baik intelektual,  emosional,  serta  moral.  Pengembangan  manusia seutuhnya  sebagaimana  menjadi  tujuan  pembangunan  nasional Indonesia,  lebih  mengutamakan  terbentuknya  kepribadian  yang mandiri  dan  kreatif  yang  disertai  dengan  tanggung  jawab  moral dan  sosial  yang  tinggi.  Perkembangan  kehidupan  yang  semakin kompleks  terutama  pada  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini menuntut  sebuah  paradigma  baru  pendidikan  yang  menekankan pengembangan  manusia  yang  dapat  beradaptasi  terhadap perubahan,  kreatif  serta  dapat  memecahkan  permasalahan kehidupan yang semakin kompleks secara mandiri.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan sebuah mata pelajaran di  sekolah  dasar  dan  menengah  yang  bertujuan  untuk mempersiapkan  siswa  agar  menjadi  warga  negara  serta  warga masyarakat  yang  baik.  Numan  Sumatri  (2001:  74)  menyatakan bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial dan disiplin ilmu lainnya yang  didalamnya  memuat  masalah-masalah  sosial  terkait,  dan kemudian  diorganisasikan  aau  disajikan  secara  ilmiah  untuk tujuan  pendidikan  pada  tingkat  dasar  dan  menengah.  Selain  itu dengan pelajaran IPS, diharapkan siswa mampu mengembangkan sikapnya untuk lebih memiliki kepekaan  terhadap masalah sosial yang  sedang  terjadi  dimasyarakat.  Pembelajaran  IPS  diharapkan mampu  memberikan  pencerahan  kepada  siswa  pada  kehidupan sosial dan kemasyarakatan.
Tujuan  pendidikan  IPS  berorientasi  pada  tingkah-laku peserta didik sebagai warga negara dan menguasai:  pengetahuan (knowledge), sikap dan nilai (attitudes and value),  dan ketrampilan
(skill) yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta memiliki kemampuan dalam mengambil keputusan  serta  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan kemasyarakatan    sehingga  tumbuh  menjadi  warga  negara  yang baik  (Sapriya,  2014:  12).  Dalam  konteks  tersebut  guru  memiliki peran  penting  dalam  membimbing  serta  menjadi  fasilitator  bagi siswa  sehingga  dapat  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  makhluk sosial  yang  kritis  serta  peka  terhadap  isu-isu  kemanusiaan. Mulyasa  (Deni  Koeswara  &  Halimah,  2008:  101)  menyatakan bahwa pentingnya upaya pengembangan aktifitas, kreativitas, dan motivasi  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu  guru harus mampu mengkreasi berbagai cara agar motivasi siswa dapat muncul  dan  berkembang  dengan  baik.  Akan  tetapi  dalam kenyataannya    selama  proses  pembelajaran  masih  terdapat permasalahan yang berhubungan dengan rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa.
Siswa mempunyai persepsi negatif tentang IPS dimana mata pelajaran  tersebut  dianggap  tidak  penting,  membosankan,  isinya hafalan, dan lain-lain. Stigma tersebut disebabkan oleh kurangnya keseriusan guru dalam merancang, mendesain, serta membelajarkan  IPS.  Kurangnya  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai dengan  perkembangan  zaman  semakin  menambah  suramnya pembejalaran  IPS  di  sekolah.  Pengajaran  IPS  belum  banyak  yang menggunakan  metode  dan  media  yang  mampu  mengaktifkan afektif,  psikomotorik,  dan  kognitif  secara  sinergis.  Padahal penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong siswa untuk berfikir aktif dan kritis disebabkan materi IPS sendiri
berkaitan  dengan  aktivitas  sosial,  lingkungan,  serta  kehidupan manusia.
Motivasi  belajar  siswa  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Poncowarno  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari kurangya semangat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Ketika  guru  mencoba  untuk  bertanya  tentang materi  yang  sedang  diajarkan,  siswa  cenderung  diam  dan  tidak memberikan  respons  yang  memadai.  Kurangnya  motivasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  siswa  dimana  rata-rata  ulangan  harian  pada  semester gasal tahun ajaran 2017/218 hanya 7,2. Sementara itu nilai ujian tengah  semester  hanya  59,  juh  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan sebesar 7,5 (dokumen pendidikan kelas 7B).
Salah  satu  usaha  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut dilakukan  dengan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  dipilih  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yaitu  metode  scramble  atau  biasa  disebut  metode acak  kata  seperti  yang  biasa  ditampilkan  dalam  acara-acara  di televisi.  Dengan  metode  tersebut  diharapkan  motivasi  belajar siswa  semakin  meningkat  karena  metode  scramble  menawarkan suasana pembelajaran aktif yang menarik.

## Motivasi Belajar
Motivasi  merupakan  salah  sastu  aspek  penting  yang mempunyai  korelasi  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Mohammad  Asrori  (2009:  183)  mengungkapkan  bahwa  motivasi memiliki  dua  makna  yaitu:  1)  dorongan  yang  timbul  pada  diri seseorang,  secara  disadari  atau  tidak  disadari  untuk  melakukan suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu;  2)  usaha-usaha  yang
dapat  menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  tertentu tergerak  melakukan  sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang ingin  dicapai.  Belajar  adalah  kegiatan  individu  memperoleh pengetahuan,  perilaku  dan  keterampilan  dengan  cara  mengolah bahan belajar.
Sardiman (2014: 20) mengungkapkan belajar itu merupakan perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan, meniru  dan  lain  sebgainya.  Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  dengan menciptakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi- kondisi  tertentu  yang  menjamin  kelangsungan  dan  memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu  dapat  tercapai.  Mohammad  Asrori  (2009:184)  menyebutkan sejumlah  indikator  untuk  mengetahui  siswa  yang  memiliki motivasi dalam proses pembelajaran, di antaranya adalah memiliki gairah  yang  tinggi,  penuh  semangat,  memiliki  rasa  penasaran, mampu  jalan  sendiri,  memiliki  rasa  percaya  diri,  memiliki konsentrasi, kesulitan dianggap tantangan, memiliki kesabaran.
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  harus  ada upaya  serius  dari  guru  untuk  mengembangkannya.  Lumsden (Muhammad Asrori, 2009: 185) menyatakan bahwa pada dasarnya motivasi  perlu  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  dalam menganalisis  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan keadaan  dirinya  sebagai  individu.  Guru  dapat  menggunakan pendekatan-pendekatan  yang  imajinatif  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat semakin menarik, membangkitkan gairah dan efektif.  Belajar  mengajar  menyenangkan  learning  is  fun  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  yang  tinggi  bagi  siswa  guna menghasilkan produk belajar yang berkualitas.
Menurut  Mulyasa  (Deni  Koswara,  2008:  103)  menjelaskan cara untuk membangkitkan motivasi belajar siswa yakni :
1) siswa akan belajar lebih giat apabila topik yang dipelajarinya menarik dan berguna bagi dirinya.
2) tujuan  pembelajaran  harus  disusun  secara  jelas  dan diinformasikan  kepada  siswa  sehingga  mengetahui  tujuan belajar yang hendak dicapai.
3) siswa diberitahu tentang hasil belajarnya.
4) pemberian pujian dan hadiah.
5) manfaatkan sikap-sikap, cita-cita dan rasa ingin tahu siswa
6) usahakan untuk memperhatikan perbedaan individual siswa.
7) usahakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  dengan  jalan memperhatikan  kondisi  fisik,  rasa  aman,  menunjukkan bahwa guru peduli, mengatur pengalaman belajar sedemikian rupa sehingga anak memperoleh kepuasan dan penghargaan, serta  mengarahkan  pengalaman  belajar  kearah  keberhasilan, sehingga mencapai prestasi dan mempunyai kepercayaan diri.

## Hasil belajar IPS
Belajar  adalah  proses  dan  usaha  yang  dilakukan  secara sadar oleh seseorang untuk merubah perilaku dalam dirinya yang bersifat  permanen.  Dalam  proses  belajar  yang  dilaksanakannya, guru  akan  menetapkan  berbagai  macam  tujuan  pembelajaran sebagai tolak ukur keberhasilan pembelajaran. Tetapi untuk dapat memperoleh  hasil  yang  optimal,  proses  belajar  mengajar  harus dilakukan  dengan  sadar  dan  sengaja  serta  terorganiasasi  dengan baik.    Belajar  sebagai  suatu  proses  aktivitas  selalu  dihadapkan pada  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Nana  Sudjana  (1989: 38-40) hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama  yakni  faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  dan  faktor  yang
datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  yang datang  dari  diri  siswa  terutama  kemampuan  yang  dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Di samping faktor kemampuan yang dimiliki siswa,  juga  ada  faktor  lain,  seperti  motivasi  belajar,  minat  dan perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
Langkah  perencanaan  penilaian  proses  serta  hasil  belajar dan  pembelajaran    mencakup  rencana  penilaian  proses pembelajaran  dan  rencana  penilaian  hasil    belajar  peserta  didik. Rencana  penilaian  proses  serta  hasil  belajar  dan    pembelajaran merupakan  rencana  penilaian  yang  akan  dilakukan  oleh  guru untuk  memantau  proses  kemajuan  perkembangan  hasil  belajar peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki dan kemampuan yang  diharapkan  secara    berkesinambungan.  Bloom  (1955) menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  mencakup  tiga  ranah  yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor.

## Metode Pembelajaran Scramble
Istilah  scramble  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia  berarti  perebutan, pertarungan,  perjuangan.  Metode  scramble  merupakan  metode pembelajaran  secara  berkelompok  dengan  mencocokkan  kartu pertanyaan  dan  kartu  jawaban  yang  telah  disediakan  sesuai dengan  soal.  Soeparno  (Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain,  2006) menyatakan bahwa metode scramble adalah salah satu permainan bahasa,  pada  hakikatnya  permainan  bahasa  merupakan  suatu aktivitas  untuk  memperoleh  keterampilan  tertentu  dengan  cara mengembirakan.
Hamzah  B.  Uno  &  Nurdin  Mohammad  (2013:93-94) menjelaskan bahwa metode scramble merupakan metode di mana guru  membuat  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi  kemudian membuat  jawaban  yang  diacak  hurufnya  dalam  sebuah  kertas. Miftahul  Huda  (2013:  303-304)  mengungkapkan  metode  scramble yaitu  sebuah  metode  pembelajaran  di  mana  siswa  harus menyeimbangkan  kinerja  otak  kanan  dan  kiri  untuk  menjawab soal yang jawabannya sudah diberikan dalam bentuk acak. kunci utama  dari  penerapan  metode  ini  adalah  melatih  ketepatan  dan kecepatan  berfikir  siswa  dalam  menjawab  soal  dengan  metode pembelajaran  pembelajaran  berbasis  permainan  (Raisatun  Nisak, 2012:  154).  Metode  scramble  merupakan  metode  yang  digunakan dalam pembelajaran aktif di mana siswa ikut berpartisipasi dalam mengerjakan  soal  dengan  jawaban  yang  sudah  tersedia  dalam bentuk  acak.  Siswa  akan  menjawab  dengan  cara  mengurutkan huruf acak tersebut untuk menjadi sebuah jawaban yang benar.
Sintak  pembelajaran  scramble  bisa  dilakukan  dengan mengikuti  langkah-langkah  seperti  yang  dikemukakan  oleh Miftahul Huda (2013: 304-305) yakni: (1) Guru menyajikan materi mengenai  topik  pembelajaran,  (2)  setelah  selesai  menjelaskan materi,  guru  membagikan  lembar  kerja  dengan  jawaban  yang diacak  susunannya.  Guru  memberi  jangka  waktu  tertentu  untuk mengerjakan  soal  tersebut.  (3)  siswa  mengerjakan  soal berdasarkan  waktu  yang  telah  ditentukan  guru,  (4)  jika  waktu pekerjaan sudah habis, siswa wajib mengumpulkan lembar jawab kepada  guru,  (5)  guru  melakukan  penilaian  secara  langsung  (6) guru  memberi  apresiasi  kepada  siswa-siswa  yang  berhasil,  dan memberi  semangat  kepada  siswa  yang  belum  cukup    berhasil menjawab dengan cepat dan benar.
Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2006:  90)  menyatakan bahwa  metode  pembelajaran  scramble  memiliki  kelebihan terutama  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  mengingat dan memahami konsep-konsep abstrak dalam bidang ilmu sosial. Konsep  belajar  sambil  bermain  dapat  memaksimalkan  peran ingatannya  disebabkan  oleh  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan. Kelebihan lainnya adalah setiap anggota kelompok bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam kelompoknya.  Setiap  anggota  kelompok  harus  mengetahui  bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama, sehingga harus membagi tugas  dan tanggung jawab. Metode pembelajaran scramble juga menumbuhkan keaktivan siswa karena setiap siswa akan  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi  yang dipelajari dalam kelompok.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research).  Kemmis  &  Taggart (1988: 5) menyatakan bahwa  action  research  is  a form  of  colective self-reflective  enquiry  by  participants  in  social  situation  in  order  to improve the rationality and justice of their own social or educational practices,  as  well  as  their  undertanding  of  these  practices  and situations in which these practices are carried out.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk  tindakan terkendali yang dilakukan guru maupun kolaboratif dengan pihak lain,  untuk  mengatasi  permasalahan  riil  yang  ada  dalam  proses pembelajaran di kelas. Untuk itu guru harus segera mencari solusi agar  permasalahan  dalam  pembelajaran  dapat  segera  teratasi. Penelitian  tindakan kelas  juga  mengutamakan  perbaikan  kualitas pendidikan  dengan  melakukan  inovasi-inovasi  pembelajaran  baik
dalam  model  ataupun  metodenya.  Penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  mengacu  pada  classroom  action  research  model Kemmis  &  Taggart  (1988)  dengan  tiga  langkah  kegiatan  yaitu: planning,  acting  &  observing  dan  reflecting.  Bagan  kegiatan penelitian digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Kegiatan PTK Mode Kemmis & Taggart
Sumber: Kemmis & Taggart (1988)
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Poncowarno, Kebumen, Jawa Tengah.  Subyek penelitian adalah siswa kelas VII B  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  terdiri  dari  28  orang  siswa dengan  rincian  16  siswa  perempuan  serta  12  siswa  laki-laki. Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  pertimbangan bahwa  masalah  yang  telah  dirumuskan  muncul  di  kelas  VII  B. Pemberian  tindakan  dilakukan  dalam  dua  siklus,  siklus  pertama dilaksanakan pada tanggal minggu kedua Maret 2017 dengan dua kali  pertemuan,  sedangkan  siklus  kedua  dengan  dua  kali pertemuan  juga  dilaksanakan  pada  minggu  keempat  Maret  dan awal April 2017.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  yaitu: wawancara,  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Sedangkan teknik analisis data yang dipergunakan adalah teknik analisis data kualitatif model Miles & Huberman yang terdiri dari tiga kegiatan
yaitu:  data  reduction,  data  display,  dan  conclussion  untuk  data kualitatif,  sedangkan  analisis  data  kuantitatif  menggunakan statistik diskriptif yaitu analisis tendensi sentral.
Gambar 2. Desain analisis data interaktif Model Miles & Huberman
Sumber: Sugiyono(2008)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  pada  Siklus  I  dilaksanakan  pada  2  kali pertemuan  yaitu  hari  Rabu    tanggal  15  Maret  2017  dan  hari Sabtu  pada  tanggal  18  Maret  2017  dengan  materi:  pengertian produksi, tujuan dan contoh-contohnya.  Peneliti dibantu observer menyiapkan  RPP,    setting  kelas,  mempersiapkan  angket,  lembar observasi  motivasi  siswa,  pedoman  wawancara,  lembar  observasi pembelajaran,  serta  soal  evaluasi  belajar.  Kegiatan  pembelajaran pada siklus 1 dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Guru menyajikan materi mengenai topik pembelajaran yaitu tentang produksi;
2) Guru  membagikan  lembar  kerja  dengan  jawaban  yang diacak susunannya.
3) siswa  mengerjakan  soal  berdasarkan  waktu  yang  telah ditentukan guru,
4) jika waktu pekerjaan sudah habis, siswa wajib mengumpulkan lembar jawab kepada guru,
5) guru melakukan penilaian secara langsung Data Collection Data Display Data Reduction Conclussion: Drawing/verification
6) guru  memberi  apresiasi  kepada  siswa-siswa  yang  berhasil, dan  memberi  semangat  kepada  siswa  yang  belum  cukup berhasil menjawab dengan cepat dan benar.
Sintak  pembelajaran  scramble  dapat  terlaksana  dengan baik. Proses kegiatan belajar mengajar kondusif dan menyenangkan.    Media  yang  digunakan  mampu  menarik perhatian  siswa.  Gambar  sebagai  stimulus  mampu  menggugah siswa  untuk  berani  berpendapat.  Pengelolaan  kelas  dilakukan secara baik dari awal hingga akhir kegiatan. Hal ini dilakukan oleh peneliti  karena  setting  kelas  yang  telah  dipersiapkan  sedemikian rupa  agar  peneliti  mudah  menjangkau  siswa.  Ini  menunjang interaksi peneliti dengan siswa.
Pembelajaran  yang  terjadi  pada  siklus  I,  motivasi  yang ditunjukkan  telah  sesuai  dengan  kriteria  yang  diharapkan  yaitu mencapai  kriteria  keberhasilan  sebesar  ≥  80.  Berikut  ini  adalah persentase  masing-masing  indikator  motivasi  siswa  dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Scramble siklus I berdasarkan hasil observasi yaitu
Tabel 1.  Motivasi belajar siswa siklus 1 Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Perhatian 82,14% 100% Rasa ingin tahu 76,79% 79,63% Perasaan senang 78,57% 79,63% Partisipasi 83,93% 96,30%
Sumber: Data primer yang diolah
Tabel  10  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  motivasi belajar siswa dari pertemuan 1 pertemuan ke pertemuan 2. Rata- rata peningkatan motivasi belajar telah mencapai lebih dari 80 % sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian.  Peningkatan motivasi belajar disebabkan oleh karakteristik metode
pembelajaran  yang  memiliki  nuansa  permainan  sehingga  siswa menjawab pertanyaan dengan antusias dan senang.  Peningkatan motivas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajarnya.  Hasil  belajar  kelas  VII  B  sebelum dilaksanakan  tindakan  adalah  69  jauh  di  bawah  KKM,  setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I hasil belajar siswa meningkat sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil belajar IPS siklus 1 Nilai F % 86-90 4 10 81-85 7 25 76-80 14 50 71-75 3 15 Sumber: Data primer yang diolah
Hasil  belajar  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Poncowarno  yang terdiri dari 28 siswa, sebelum siklus I memiliki rata-rata 68,9. Nilai ini  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sebesar  75  %. Pada akhir pembelajaran siklus I, hasil belajar siswa yang diambil dari  nilai  evaluasi  belajar  menunjukkan  peningkatan  yaitu  25 siswa  sudah  tuntas  dengan  persentase  89,29%dan  3  siswa  tidak tuntas  dengan  persentase  10,71%.  Peningkatan  rata-rata  hasil belajar  sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan  siklus  I  sebesar 17,30. Dengan demikian indikator keberhasilan hasil belajar siswa sebesar  ≥  75  %  siswa  tuntas  belajar  telah  tercapai  pada  siklus  1 yang telah berhasil mencapai 89,29% siswa tuntas belajar dengan rata-rata nilai 86,3.
Meskipun  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar dalam  kegiatan  siklus  I  namun  masih  ada  15%  siswa  yang  hasil belajarnya  di  bawah  KKM.  Di  samping  itu  untuk  memperkuat
temuan pada siklus sebelumnya, maka dirancang siklus II dengan melakukan  modifikasi  terhadap  sintak  pembelajaran  dan memberikan  bimbingan  khusus  kepada  siswa  yang  hasil belajarnya  di  bawah  KKM.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II selama 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada hari Rabu,  29  Maret  2017.  Siklus  II  pertemuan  kedua  dilaksanakan pada hari Sabtu, 1 April 2017. Kegiatan pembelajaran pada siklus II dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucap  salam, memeriksa kehadiran siswa dengan melakukan presensi.
2) Guru  melakukan  apersepsi  dan  memberikan  motivasi melalui  gambar  karikatur  yang  ditanyangkan  dengan  LCD. Selanjutnya  ditayangkan  slide  yang  berhubungan  dengan materi pembelajaran yaitu peningkatan hasil produksi.
3) Guru  menyajikan  materi  dengan  tanya  jawab.  Siswa mengamati slide dengan cermat dan menuliskan pendapatnya dalam lembar pengamatan.
4) Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  scramble  yang telah  dimodifikasi  dengan  menambahkan  huruf  pengecoh. Ditampilkan soal dan jawaban acak kata di slide powerpoint sejumlah 10 buah.
5) Guru  menyampaikan  teknik  penilaian  yakni  untuk  setiap jawaban  benar  diberi  skor  1.  Nilai  diperoleh  dari  total  skor kali  10.  Selanjutnya,  peneliti  kembali  membimbing  siswa untuk lebih aktif.
6) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjawab pertanyaan dan jawaban Scramble satu per satu. Tampak  banyak  siswa  yang  ingin  menjawab,  akan  tetapi guru  memilih  10  siswa  yang  menurut  pengamatan  peneliti
dan  observer  tampak  masih  pasif  atau  belum  berani menjawab.
7) Guru  memberikan  konfirmasi  jawaban  yang  benar.  Skor langsung dituliskan di lembar kerja.
8) Siswa yang mendapatkan skor paling tinggi diberikan reward berupa  buku  tulis.  Karena  terdapat  8  siswa  yang mendapatkan  nilai  100  maka  diadakan  pertanyaan  dengan adu cepat menjawab. Tiga siswa atas nama Ahmad Zaiunul Karim  dan  Wulan  Ariska,  Angely  Devaria  dapat  menjawab dengan cepat pertanyaan rebutan.
Dalam  siklus  II  motivasi  belajar  siswa  tampak  lebih meningkat  dibandingkan  pada  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dimana  siswa  mengikuti instruksi  secara  cermat.  Di  samping  itu  siswa  juga  lebih  aktif dimana mereka mencoba mencari dan menggali pengetahuan yang ditanyakan  oleh  guru  secara  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2006:  90)  yang menyatakan  bahwa  metode  scramble  sangat  tepat  digunakan untuk meningkatkan aktivitas siswa yang cenderung  kurang serta mampu meningkatkan kerjasama diantara siswa. Motivasi  belajar siswa yang meningkat dapat dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 3.  Motivasi belajar siswa siklus II
Indikator Motivasi Pertemuan 1 Pertemuan 2 Perhatian 100 % 100% Rasa ingin tahu 82,14% 85,71% Merasa senang 87, 50% 92,86% Partisipasi 96,43% 98,21% Sumber: Data primer yang diolah
Sedangkan hasil belajar sebelum tindakan dan evaluasi yang dilakukan di akhir siklus I dan II, memperoleh ketercapaian KKM
dengan  prosentase  ketuntasan  di  atas  75  %  dari  jumlah  siswa tuntas belajar. Berdasarkan data hasil evaluasi siklus II rata-rata hasil  belajar  setelah  tindakan  Siklus  II  sebesar  83,60.  Dari  nilai evaluasi  sebanyak  24  siswa  sudah  mencapai  KKM  dengan persentase  85,71%,  dan  4  siswa  belum  mencapai  KKM  dengan persentase 14,29%.
Tabel 4. Hasil belajar IPS siklus 2 Nilai F % 86-90 4 10 81-85 14 50 76-80 7 25 71-75 4 15 Sumber: Data primer yang diolah
Dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  siswa  terlihat semangat  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Mereka menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan  menanggapi  jawaban temannya.  Suasana  belajar  menjadi  kondusif  dimana  siswa memperhatikan  seluruh  instruksi  yang  disampaikan  oleh  guru serta  melaksanakannya  dengan  cepat  dan  tepat.  Pemberian reward  kepada  siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi  menjadi  faktor pendorong  bagi  siswa  untuk  lebih  fokus  dalam  belajar  serta menjawab  soal  dengan  sebaik-baiknya.  Hal  lainnya  adalah terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dimana siswa  dapat  berkolaborasi  dengan  teman-teman  untuk  belajar bersama,  membagi  tanggung  jawab  serta  aktif  dalam  mencari jawaban atas pertanyaan dari guru.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.,  (2002).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara
___________,   (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Bahri  Zamarah,  S.  &  Aswan  Zain,  (2006).  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani,  (2011).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Pustaka Setia.
Kemmis & Taggart,  (1998). Action  Research  as  Tools for  Promoting
Reflective Pratice Among Technician Aducators.
http://www.aare.edu.au
Oemar  Hamalik.  (2003).  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman.  (2004).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Slameto., (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.,    (2011).Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Sugihartono,dkk.,  (2010).  Psikologi  Pendidikan.  Yogyakarta:  UNY Press.
Sugiyono.,  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif, Kreatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2003).  Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan. Bandung: PT: Remaja Rosdakarya.
Uno, Hamzah B.(2007). Teori Motivasi. Jakarta: Bumi Aksara.