p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## EKSPERIMENTASI METODE STAD DAN TGT TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Rizki Nurhana Friantini dan Rahmat Winata
STKIP Pamane Talino
e-mail: keyheart1315@gmail.com,  nata_win89@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Mana  yang  memberikan  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik,  STAD  atau  TGT.  (2)  Mana  yang  memiliki  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik,  siswa  yang  memiliki  gaya  visual,  auditorial,  atau kinestetik.  (3)  Pada  setiap  metode  pembelajaran,  mana  yang  memberikan  prestasi  lebih baik  pada  setiap  gaya  belajar.  (4)  Pada  setiap  gaya  belajar,  mana  yang  memberikan prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik,  STAD  atau  TGT.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  faktorial  2  ×  3.  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Kuala Behe. Sampel berjumlah 63 siswa. Teknik analisis  data  adalah  ANAVA  dua  jalan  dengan  sel-sel  yang  tidak  sama.  Hasil  penelitian menunjukkan  sebagai  berikut.  (1)  Metode  TGT  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada  metode  STAD.  (2)  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik memiliki  prestasi  belajar  yang  sama.  (3)  Pada  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan STAD  dan  TGT,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  memiliki prestasi  belajar  yang  sama.  (4)  Pada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik, metode TGT memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada metode STAD.
Kata Kunci: TGT, STAD, prestasi belajar, gaya belajar

## Abstract
The purpose of the study is to describe: (1) which one has better effect in  learning achievement  of  mathematics  between  STAD  and  TGT.  (2)  which  one  has  better mathematic learning achievement among the students with  visual, auditory, or kinesthetic style.  (3)  which  one  of  the  method  gives  better  performance  for  each  learning  style.  (4) which  onr  of  the  learning  style  gives  better  mathematics  learning  achievement,  STAD  or TGT.  This  research  was  a  quasi-experimental  study  with  a  2  ×  3  factorial  design.  The population  of  the  study  was  all  eighth  grade  students  in  SMPN  Kuala  Behe  1  with  63 students  as  the  sample.  The  data  analysis  technique  is  two-ways  ANAVA  with  different cells.  The  study  show  these following  results:  (1)  TGT  method  has  better  effect  than  the STAD  method  on  students  learning  achievement.  (2)  Students  with  visual,  auditory,  and kinesthetic learning styles have the same learning achievement. (3) the students who were taught  by  STAD  and  TGT  with  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  styles  have  the same  learning  achievement.  (4)  Students  with  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning styles has better learning achievement with TGT method instead of STAD method.
Keywords: TGT, STAD, learning achievement, learning style

## PENDAHULUAN
Pemerataan pendidikan di Indonesia masih menjadi masalah yang belum menemui solusi  untuk  mengatasinya  Seperti  daerah  di  Kalimantan  khususnya  di  pedalaman  dan perbatasan,  pendidikan  masih  merupakan  hal  yang  belum  dapat  dinikmati  oleh  semua anak.  Padahal  apabila  ingin  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  diperlukan pendidikan  yang  berkualitas  juga.  Tetapi  kenyataannya  pendidikan  di  pedalaman  dan perbatasan  Kalimantan  masih  jauh  dari  berkualitas.  Seperti  kurangnya  jumlah  guru, banyak  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  bidang  ilmu  yang  diajarkan,  gedung sekolah yang tidak layak, kurangnya fasilitas pembelajaran, dan lainnya. Tujuan pendahulu bahwa  pendidikan  adalah  hak  semua  warga  negara  di  Indonesia  sepertinya  masih  jauh dari harapan.
Banyaknya  masalah  dan  kekurangan  pada  pembelajaran  pastinya  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.    Bloom  (dalam  Suprijono,  2012)  menyatakan  prestasi  belajar merupakan  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan terhadap  suatu  konsep  dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Prestasi  belajar  siswa  di  daerah pedalaman  dan  perbatasan  Kalimantan  yang  masih  mempunyai  banyak  masalah  dalam pembelajaran  juga  terkena  imbasnya.  Salah  satunya  bisa  diketahui  dari  prestasi  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kuala  Behe  yang  juga  berada  di  daerah  pedalaman  dan perbatasan.  Prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kuala  Behe  pada  mata pelajaran  matematika  masih  di  bawah  KKM.  Yaitu  untuk  KKM  sebesar  70,  rata-rata prestasi siswa pada mata pelajaran matematika hanya mencapai 61.
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 1 Kuala Behe diperoleh bahwa metode yang digunakan guru pada pembelajaran matematika adalah metode pembelajaran klasik yaitu  secara  ceramah.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  bervariasi  dan berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dan  cenderung  pasif  dalam pembelajaran matematika. Hal ini membuat siswa menjadi bosan dan tidak tertarik untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  kurangnya  semangat  siswa  untuk  belajar  matematika dikarenakan  anggapan  bahwa  matematika  sulit  dan  memusingkan.  Oleh  karena  itu, prestasi belajar matematika belum mencapai  hasil yang maksimal. Beberapa hal  tersebut membuat peneliti mencari alternatif solusi untuk mengatasinya.
Pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan di kelas adalah metode Student Team Achievement  Division yang  selanjutnya disebut  dengan STAD. Menurut  Huda  (2012:116) STAD  merupakan  metode  yang  melibatkan  kompetisi  antar  kelompok.  Siswa dikelompokkan  secara  beragam  berdasarkan  kemampuan,  gender,  ras,  dan  etnis. Pertama-tama,  siswa  mempelajari  materi  bersama  dengan  teman-teman  satu kelompoknya,  kemudian  mereka  diuji  secara  individual  melalui  kuis-kuis.  Menurut Suprijono  (2012)  langkah  STAD  yaitu:  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  4  orang
secara heterogen, guru menyajikan pelajaran, guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan,  guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa,  memberi  evaluasi,  dan penutup.  Sedangkan  metode  yang  lain  yang  dapat  diterapkan  di  kelas  adalah  metode Team  Games  Tournament yang  selanjutnya  disebut  dengan  TGT.  Menurut  Huda  (2012) dalam TGT setiap anggota ditugaskan untuk mempelajari materi terlebih dahulu bersama dengan  anggota-anggota  yang  lain,  lalu  mereka  diuji  secara  individual  melalui game akademik.  Nilai  yang  mereka  peroleh  dari game ini  akan  menentukan  skor  kelompok mereka  masing-masing.  Menurut  Slavin  (dalam  Rusman,  2012)  TGT  terdiri  dari  lima langkah, yaitu tahap penyajian kelas ( class precentation ), belajar dalam kelompok ( teams ), permainan  ( games ),  pertandingan  ( tournament ),  dan  penghargaan  kelompok  ( team recognition ).
Model pembelajaran kooperatif tipe TGT menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dikenakan  model  pembelajaran  konvensional (Putra,  2014).  Menurut  Purwanti  (2013)  berdasarkan  nilai  rata-rata  pre  tes  dan  pos  tes, metode  STAD  lebih  tinggi  daripada  TGT  sehingga  metode  STAD  menghasilkan  prestasi yang  lebih  baik  daripada  metode  TGT.  Menurut  Huda  (2012)  STAD  mirip  dengan  TGT, bedanya jika dalam STAD yang digunakan adalah kuis, maka dalam TGT istilah tersebut biasanya  berganti  menjadi game akademik.  Game  akademik  yang  berupa  permainan tentunya sangat diminati leh siswa, sehingga diduga siswa akan lebih menyenangi belajar dengan metode pembelajaran TGT daripada STAD.
Faktor  lain  mempengaruhi  prestasi  siswa  diantaranya  gaya  belajar.  Putra et  al (2014)  menyatakan  gaya  belajar  merupakan  cara  di  mana  individu  memproses  dan mengolah  informasi  dalam  situasi  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut  diduga  gaya  belajar siswa  berpengaruh  pada  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Nasution  (2011)  gaya belajar  atau learning  style adalah  cara  bereaksi  dan  menggunakan  perangsang- perangsang  yang  diterimanya  dalam  proses  belajar.  Gaya  belajar  dibagi  menjadi  3  yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Menurut DePorter dan Hernacki (2012) orang visual belajar melalui apa yang mereka lihat, pelajar auditorial melakukannya melalui apa yang mereka dengar, dan pelajar kinestetik belajar lewat gerak dan sentuhan. Oleh karena itu,  diduga  pada  metode  yang  menerapkan  diskusi  dan game pada  pembelajarannya, siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dapat lebih aktif dan semangat ( Bire, Geradus, & Bire, 2014).
Penelitian  ini  mempunyai tujuan  untuk  mengetahui  (1)  manakah  yang  mempunyai prestasi  belajar  matematika  lebih  baik antara penerapan  metode STAD dengan  TGT,  (2) manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  siswa dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  (3)  pada  masing-masing  metode pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi lebih baik  antara siswa yang memiliki
gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  (4)  pada  masing-masing  gaya  belajar, manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  antara  siswa  yang menerapkan metode STAD dan TGT.
Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  (1)  siswa  yang  menerapkan  metode pembelajaran TGT mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan siswa yang  menerapkan  metode  pembelajaran  STAD.  (2)  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dari siswa yang memiliki gaya belajar  visual  dan  auditorial,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  mempunyai prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual.  (3) pada metode pembelajaran STAD, siswa yang memiliki gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik, serta siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki  gaya belajar visual. Sedangkan pada metode pembelajaran TGT, siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki gaya  belajar  visual  dan  auditorial,  serta  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki gaya  belajar  visual.  (4)  Pada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  siswa  yang menerapkan metode pembelajaran STAD mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada metode  pembelajaran  TGT,  serta  pada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  dan kinestetik,  siswa  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  TGT    mempunyai  prestasi belajar matematika lebih baik dari siswa yang menerapkan metode pembelajaran STAD.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  1 Kuala Behe pada  semester satu tahun pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu  ( quasi experimental research ). Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa Kelas VIII SMP Negeri  1  Kuala  Behe  yang  terbagi  menjadi  5  kelas.  Sampling  dalam  penelitian menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  yaitu  dari  5  kelas  diacak  sehingga  terpilih sampel kelas VIIIA untuk menerapkan metode STAD dan VIIIB untuk menerapkan metode TGT.  Sebelumnya telah dilakukan uji keseimbangan di kelas VIIIA dan VIIIB untuk melihat apakah kelas dalam keadaan seimbang atau tidak.
Metode    pengumpulan    data   penelitian    meliputi    metode   dokumentasi,    tes,   dan angket. Data prestasi belajar matematika  dianalisis  menggunakan  analisis  variansi  dua jalan dengan sel  tak  sama.  Sebelumnya dilakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas populasi  menggunakan    metode    Kolmogorov-Smirnov    dan    uji    homogenitas    variansi populasi  menggunakan metode  Levene. Uji hipotesis menggunakan analisis variansi dua
jalan  dengan  sel  tak  sama.  Apabila  hasil  analisis  variansi  menunjukkan  bahwa  hipotesis nol  ditolak,  d ilakukan  uji  lanjut  pasca  anava  menggunakan  metode  Scheffe’.  (Budiyono, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  prasyarat  analisis  telah  dilakukan  sebelum  uji  hipotesis  yaitu  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan  tehadap  nilai  ulangan  harian materi  sebelum  materi  Pola  Bilangan.  Setelah  dianalisis,  ternyata  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang  sama  atau  homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  keseimbangan  dengan  menggunakan  uji-t.  Berikut  hasil  dari  uji keseimbangan.
Tabel 1. Rangkuman Uji Keseimbangan Hitung t hitung df t tabel Keputusan Uji Keseimbangan 0.792 61 1.96 Ho diterima
Hasil uji prasyarat menyimpulkan bahwa semua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  dan  populasi-populasi  mempunyai  variansi  yang  sama.  Selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  anava dua jalan dengan  sel  tak  sama.  Rangkuman anava dua jalan dengan sel tak sama disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tidak Sama
Berdasarkan Tabel 2, H 0A ditolak berarti model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan  TGT  memberikan  efek  yang  berbeda  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Hipotesis H 0B diterima  berarti  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  memberikan efek  yang  sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Hipotesis H 0AB diterima berarti tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa.  Selanjutnya  untuk  menjawab  rumusan  masalah dilakukan dari data pada Tabel 3.
Tabel 3. Rerata masing-masing Sel
Metode Gaya Belajar Rerata Marginal Visual Auditorial Kinestetik STAD 60.20 64.50 66.00 63.57 TGT 75.86 77.20 71.33 74.80 Rerata Marginal 68.03 70.85 68.67 Sumber dk F obs F α Keputusan Uji Metode Pembelajaran (A) 1 20.21 4.04 H 0 ditolak Gaya Belajar (B) 2 0.47 3.19 H 0 diterima Interaksi (AB) 2 1.51 3.19 H 0 diterima Galat (G) 57 - - - Total 62 - - -
Berdasarkan hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh bahwa H 0A ditolak.  Hal  ini  berarti  siswa  yang  menerapkan  metode  STAD  dan  TGT  mempunyai prestasi  belajar  matematika  yang  berbeda.  Tetapi  karena  variabel  metode  pembelajaran hanya  mempunyai  2  nilai  (yaitu  STAD  dan  TGT),  maka  untuk  mengetahui  mana  metode pembelajaran yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik  dapat dilihat dari rata-rata marginal prestasi belajar matematika masing-masing metode pembelajaran. Dari tabel  3  di  atas  dapat  diperoleh  bahwa  rerata  marginal  metode  TGT  lebih  tinggi  daripada rerata  marginal  metode  STAD.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang menerapkan metode pembelajaran TGT mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dari  metode  pembelajaran  STAD.  Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Fadila at  al ., (2014)  yaitu  bahwa  siswa  yang  pembelajarannya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TGT  dengan  pendekatan  kontekstual  memiliki  prestasi  belajar  matematika yang dihasilkan lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan kontekstual.
Berdasarkan analisis variansi dua jalan sel tak sama diperoleh bahwa H 0 B diterima. Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  jenis  gaya belajar  memberikan efek yang sama terhadap prestasi belajar matematika, sehingga baik siswa yang memiliki gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  tidak  ada  yang  mempunyai  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Rahman  dan  Ahmar (2017)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  efek  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  dan prestasi  belajar  di Kelas  1  SMA  N  1  Galesong  Selatan.  Hasil  penelitian berbeda dengan hipotesis  dikarenakan  baik  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik sangat aktif dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode STAD dan TGT.
Analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  diperoleh  bahwa H 0 AB diterima  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Oleh  karena  tidak  terdapat  interaksi  maka apabila  ditinjau  perbandingan  antar  sel  pada  baris  yang  sama,  maka  karakteristik perbedaan  masing-masing  jenis  gaya  belajar  akan  sama  pada  setiap  jenis  metode pembelajaran.  Dapat  dilihat pada  Tabel  3,  bahwa  secara  marginal  rerata prestasi  belajar siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik hampir sama besarnya, sehingga  dapat  disimpulkan  pada  masing-masing  metode  pembelajaran,  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  mempunyai  prestasi  belajar matematika yang sama baik. Hasil tersebut sama dengan penelitian Murdoko at al ., (2017) yaitu  siswa  dengan  masing-masing  gaya  belajar  visual,  auditorial, dan  kinestetik  yang medapat pembelajaran dengan model TAI memperoleh prestasi belajar yang sama dengan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  TGT.  Hasil  penelitian  berbeda
dengan hipotesis dikarenakan baik siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik  melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  STAD  ataupun  TGT dengan baik dan  aktif  serta  semangat  sebab  metode  yang  digunakan  berbeda  dengan  yang  biasa siswa  terapkan  sehingga  prestasi  belajar  yang  dihasilkan  sama  baiknya.  Sedangkan apabila  ditinjau  perbandingan  antar  sel  pada  kolom  yang  sama,  karakteristik  perbedaan antara  metode  pembelajaran  STAD  dan  TGT  untuk  setiap  masing-masing  jenis  gaya belajar  sama.  Dilihat  pada  Tabel  3,  bahwa  secara  marginal,  siswa  yang  menerapkan metode pembelajaran TGT mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dari metode pembelajaran STAD, baik pada siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, maupun kinestetik.  Dapat  disimpulkan  pada  masing-masing  gaya  belajar,  metode  pembelajaran TGT memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari metode pembelajara STAD. Hasil penelitian berbeda dengan hipotesis dikarenakan pada metode TGT dengan adanya game akademik  siswa  lebih  semangat  belajar  dan  melaksanakan  pembelajaran dibandingkan dengan metode STAD.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang menerapkan metode pembelajaran TGT mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan  metode  pembelajaran  STAD  pada  pokok  materi  pola  bilangan  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Kuala Behe tahun ajaran 2018/2019. Masing-masing jenis gaya belajar memberikan  efek  yang  sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  sehingga  baik  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  tidak  ada  yang  mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik pada pokok  materi pola bilangan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kuala Behe tahun ajaran 2018/2019. Pada metode pembelajaran STAD dan  TGT,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  mempunyai prestasi belajar yang sama pada pokok materi pola bilangan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kuala  Behe  tahun  ajaran  2018/2019.  Pada  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik, siswa  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  TGT  mempunyai  prestasi  belajar matematika yang lebih baik daripada STAD pada pokok  materi  pola bilangan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kuala Behe tahun ajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Bire,  A.  L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014).  Pengaruh  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 44 (2).
Budiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian . Surakarta: Sebelas Maret University Press.
DePorter, B. & Hernacki, M. 2012. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Fadila,  A.,  Budiyono,  B.,  &  Riyadi,  R.  (2014).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  Dan  Tgt  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Prestasi Belajar  Dan  Aspek  Afektif  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Majemuk. Jurnal Pembelajaran Matematika , 2 (1).
Huda,  M.  2012. Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Murdoko, 2017. Penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dan Teams  Game  Tournaments  (TGT)  pada  materi  lingkaran  ditinjau  dari  gaya  belajar siswa  SMP  di  Kabupaten  Wonogiri. Journal  of  Mathematics  and  Mathematics Education , 7(1): 58-69.
Nasution. 2011. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Purwanti, D. E. 2013. The Comparison between STAD and TGT on students, achievement and  motivation:  Senior  High  School. Proceedings  from  the  Global  Summit  on Education. Kuala Lumpur .
Putra,  F.  G.  2015.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) Berbantuan Software Cabri 3d di Tinjau dari Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 143-154.
Rahman,  A.,  &  Ahmar,  A.  (2017).  Relationship  between  learning  styles  and  learning achievement in mathematics based on genders.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning . Surabaya : Pustaka Pelajar.