Vol 5 No 1 Oktober 2022
Amelia, Wardani

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS VIII MTs NURUS SALAM DELI TUA PADA MATERI POLA BILANGAN
Ranti Amelia 1 , Hizmi Wardani 2 1,2,3 Universitas Muslim Al Wahliyah, Medan hizmiwardani@umnaw.ac.id
ABSTRACT This study aims to analyze and describe students' mathematical creative thinking skills and to find out the causes of students' low mathematical creative thinking skills in number pattern material. This descriptive study uses qualitative methods that provide an overview of student's  creative  thinking  skills  in  solving  mathematical  problems.  The  data  collection technique used is a test technique using 20 questions of an early mathematical ability test, four questions of a mathematical creative thinking ability test, and interviews. The indicators of  mathematical  creative  thinking  skills  are  fluency,  originality,  flexibility,  and  elaboration. Data analysis found that subjects with high, medium, and low abilities could only meet two indicators:  fluency  and  elaboration.  Subjects  with  high  abilities  were  categorized  into  the criteria  for  creative  thinking  skills  with  a  percentage  of  62.5%.  Meanwhile,  students  with moderate  abilities  are  categorized  into  the  criteria  for  creative  thinking  skills  with  a percentage of 50%, and students with low abilities are categorized into the criteria for less creative thinking abilities with 25%.
Keywords : mathematical creative thinking, number pattern, descriptive analysis
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa,  serta  mengetahui  penyebab  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  materi  pola  bilangan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan metode kualitatif yang memberikan gambaran tentang kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematis. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dengan menggunakan 20 soal tes kemampuan awal matematika dan 4 soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis, serta wawancara. Indikator kemampuan berpikir kreatif matematis yang digunakan adalah kelancaran, keaslian, keluwesan dan elaborasi. Berdasarkan analisis data, diperoleh bahwa subjek  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  hanya  mampu  memenuhi  dua indikator  yaitu  kelancaran  (fluency)  dan  elaborasi  (elaboration).  Subjek  dengan kemampuan  tinggi  dikategorikan  kedalam  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan persentase  62,5%.  Sementara  siswa  dengan  kemampuan  sedang  dikategorikan  kedalam kriteria  kemampuan  berpikir  cukup  kreatif  dengan  persentase  50%,  dan  siswa  dengan kemampuan  rendah  dikategorikan  kedalam  kriteria  kemampuan  berpikir  kurang  kreatif dengan persentase 25%.
Kata-kata Kunci : kemampuan berpikir kreatif matematis, pola bilangan, analisis deskriptif
Vol 5 No 1 Oktober 2022

## PENDAHULUAN
Matematika adalah suata pelajaran yang sangat penting bagi siswa. Matematika tidak  hanya  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari,  tetapi matematika  juga  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan  matematikanya (Wardani,  2018).  Menurut  (Utami  &  Kunaeni,  2016)  Pembelajaran  matematika disekolah  tidak  hanya  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaiakan  soal  yang diberikan  oleh  guru,  tetapi  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaian  suatu persoalan  yang  dihadapinya  terutama  masalah  yang  berhubungan  dengan matematika.  Sehingga  dengan  begitu  tujuan  dari  pembelajaran  matematika tersebut diharapkan dapat menciptakan sumber daya manusia yang lebih baik lagi di masa depan.
Menurut  (Susanto  &  Retnawati,  2016)  Fokus  utama  tujuan  pembelajaran matematika dan tuntutan kurikulum adalah untuk mengembangkan higher order thingking skills (HOTS) siswa. Menurut Brookhart (dalam Susanto & Retnawati, 2016) HOTS adalah kemampuan berpikir yang terdiri atas berpikir kritis, berpikir kreatif dan pemecahan masalah. Menurut Al’Azzy dan Budiono (dalam Masitoh & Weni, 2020). High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  adalah  keterampilan  atau  kemampuan  yang melibatkan proses berpikir untuk menghubungkan, memanipulasi, dan mengubah pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  secara  kritis  kreatif  dalam menentukan  keputusan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  (Dinni,  2018). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa pada tingkat yang lebih tinggi, terutama yang meliputi kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  dan  mengambil keputusan dalam berbagai situasi atau kondisi yang kompleks. Secara teoritis HOTS adalah  aspek  yang  penting  buat  dikembangkan  pada  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran yang mengembangkan HOTS yaitu untuk membekali siswa terampil memberi alasan dan menciptakan keputusan.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  adalah salah  satu  kemampuan  dalam  ranah  kognitif  yang  sekarang  menjadi  perhatian dalam  kurikulum  2013.  Standar  penilaiannya  pun  ditekankan  pada  hasil  belajar yang  lebih  menitik  beratkan  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Masitoh  & Weni, 2020).
Berpikir tingkat tinggi atau high order thingking skilss (HOTS) erat kaitannya dengan Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom merupakan dimensi pengetahuan atau proses kognitif yang didapat oleh siswa dalam proses belajar. Menurut (Iskandar & Senam, 2015)  Terdapat  enam  tingkatan  berpikir  siswa  yaitu  mengingat  (C1),  memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Level berpikir pada C1, C2, dan C3 adalah level berpikir tingkat rendah (Low Order Thinking). Sedangkan level berpikir pada C4, C5, dan C6 adalah level berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking ).
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Amelia, Wardani
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa pada tingkat yang lebih tinggi, terutama yang meliputi kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  dan  mengambil keputusan dalam berbagai situasi atau kondisi yang kompleks.
Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  yang  berawal  dari  daya kepekaan  terhadap  situasi  yang  sedang  dihadapi,  dimana  pada  situasi  itu teridentifikasi adanya suatu masalah yang harus diselesaikan. Kemampuan berpikir kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  keterampilan berpikir  tinggi  yang  saat  ini  kurang  diperhatikan  guru,  siswa  masih  memiliki  sedikit keterampilan berpikir kreatif matematis, dan guru hanya mengajukan soal latihan rutin untuk melatih siswanya, dan sebagian besar guru masih merasa kesulitan untuk menginterpretasikan hasil pengukuran kemampuan berpikir kreatifnya.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  salah satu keterampilan berpikir tinggi yang saat ini kurang diperhatikan guru, siswa masih memiliki  sedikit  keterampilan  berpikir  kreatif  matematis,  dan  guru  hanya mengajukan  soal  latihan    rutin  untuk  melatih  siswanya,  dan  sebagian  besar  guru masih merasa kesulitan untuk menginterpretasikan hasil pengukuran kemampuan berpikir kreatifnya.
Menurut  Siswono  (dalam  yusmanengsih,2021:3)  menjelaskan  ada  tiga  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  indikator  kelancaran,  indikator  fleksibilitas  dan indikator  kebaruan.  Kelincahan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan  merupakan  faktor penting  untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang.  Ketiga  komponen tersebut  yaitu:  (1)  Kefasihan  adalah  kemampuan  seorang  siswa  untuk menyelesaikan masalah/persoalan dengan memberikan berbagai jenis ide dengan bernilai  benar;  (2)  Fleksibilitas  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah/persoalan    dengan  berbagai  solusi;  (3)  Kebaharuan  yaitu  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah/persoalan dengan jawaban yang  berbeda, tapi tetap  benar atau menyelesaikan masalah hanya dengan  satu jawaban yang belum pernah diberikan oleh orang lain pada sesama tingkat perkembangan dan pengetahuannya.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas VII MTs  Nurus  Salam  Deli  Tua  pada  materi  pola  bilangan  dapat  disimpulkan  bahwa rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  disebabkan  karena  guru  tidak berusaha  untuk  mendorong  siswa  agar  berpikir  kreatif.  Siswa  biasanya  tidak didorong untuk bertanya atau menggunakan imajinasinya, mengajukan masalah atau  kendala  yang  dihadapinya,  mencari  jawaban  terhadap  masalah  masalah non  rutin  yang  dihadapinya.  Oleh  karena  itu,  masalah  ini  menyebabkan Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  semakin  rendah,  sehingga  perlu adanya upaya untuk mengembangkannya.
Vol 5 No 1 Oktober 2022

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  proses  penelitian  dan  pemahaman  yang berdasarkan  pada  metodologi  yang  menyelidiki  suatu  fenomena  social  dan masalah  manusia.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTS  Nurus Salam  Deli  Tua.  Pemilihan  subjek  ini  berdasarkan  saran  dari  guru  mata  pelajaran matematika dan kesediaan subjek dalam mengikuti pengumpulan data. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah 36 orang siswa kelas VIII A yang terdiri dari 20 orang  perempuan  dan  16  orang  laki-laki  dimana  didalam  kelas  tersebut  memiliki kemampuan  yang  homogen  yaitu  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  tinggi, sedang dan rendah. Kemudian dipilih 6 subjek sebagai perwakilan masing-masing subjek  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  dipilih berdasarkan nilai tes kemampuan awal siswa yang telah diurutkan berdasarkan nilai yang diperoleh.
Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  dan  non  tes.  Instrumen  pada  penelitian  ini menggunakan tes kemampuan awal matematika yang terdiri dari 20 soal, 4 soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada materi pola bilangan yang sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kreatif matematis yaitu: kelancaran ( fluency ), keaslian ( originality ), luwes ( flexible ) dan elaborasi ( elaboration ).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdapat  empat  tahapan. Adapun komponen dalam analisis data yaitu:

## Komponen dalam analisis data

## Gambar 1 Tahapan Dalam Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  awal matematika,  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  wawancara  untuk mengetahui  gambaran  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa berdasarkan  indikatornya.  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa pada materi pola bilangan ini akan mengelompokkan siswa menjadi tiga kategori yaitu,  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Tes  kemampuan  awal  matematika  tersebut diberikan  kepada  subjek  sebagai  acuan  peneliti  untuk  mengelompokkan  siswa kedalam kategori tersebut. Adapun data pengelompokkan nilai tes kemampuan awal matematika siswa adalah:
Data collection
Data display conclution Data reduction
Vol 5 No 1 Oktober 2022 Amelia, Wardani T abel 1 Pengelompokkan Nilai Tes Kemampuan Awal Matematika Siswa Nilai Tingkat Kemampuan siswa 0-50 Rendah 51-75 Sedang 76-100 Tinggi
Sedangkan data tes kemampuan berpikir kreatif matematis yang diperoleh siswa dianalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dan dikelompokkan  kedalam  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Adapun kriteria kemampuan berpikir kreatif dapat diinterpretasikan sebagai berikut:

## Tabel 2 Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
No. Presentase yang diperoleh Kategori 1 81%-100% Sangat kreatif 2 61%-80% Kreatif 3 41%-61% Cukup kreatif 4 21%-40% Kurang kreatif 5 0%-20% Tidak kreatif
Tahap selanjutnya Reduksi data adalah suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan dan membuang data yang tidak diperlukan dan mengelompokkan  data  sedemikian  rupa  sehinga  dapat  ditarik  kesimpulan  akhir atau verifikasi (Miles dan Huberman,2007). Setelah reduksi data, langkah selanjutnya yaitu  menyajikan  data  berupa  pekerjaan  siswa  yang  disusun  berdasarkan  urutan objek  penelitian.  Display  data  adalah  penyajian  data  yang  telah  diperoleh  ke dalam  bentuk  uraian,  tabel  dan  lain-lain.  Penyajian  data  dalam  penelitian  ini disajikan  dalam  bentuk  teks  narasi  dan  diagram  agar  data  lebih  mudah  untu dipahami.  Dan  penarikan  kesimpulan  merupakan  kegiatan  menentukan  hasil penelitian berdasarkan pengolahan dan analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil tes kemampuan awal matematika siswa yang diberikan peneliti kepada siswa di MTs Nurus Salam Deli Tua , perolehan hasil tes yang telah dilakukan siswa selanjutnya  dianalisis dan dikelompokkan berdasarkan nilai yang diperoleh siswa tersebut.

## Tabel 3 Hasil pengelompokkan Tes Kemampuan Awal siswa
Nilai Tingkat kemampuan siswa Jumlah 0-50 Rendah 12 orang 51-75 Sedang 15 orang 76-100 Tinggi 9 orang
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Selanjutnya  untuk  hasil  tes  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  yang  telah dikerjakan oleh siswa dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4 Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
No. Persentase yang diperoleh kategori Jumlah 1. 81-100% Sangat Kreatif - 2. 61%-80% Kreatif 6 3. 41%-60% Cukup Kreatif 10 4. 21%-40% Kurang Kreatif 17 5. 0%-20% Tidak Kreatif 3
Untuk  pedoman  penskoran  dalam  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  pada  materi  pola  bilangan  ini  mengacu  pada  skor  rubric  yang dikembangkan  oleh  bosch  (Moma,  2015).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang terdapat pada Tabel 4 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan dari masing-masing  tingkat  kemampuan  berpkir  kreatif  siswa.  Siswa  dengan  tingkat kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  hanya  memenuhi  dua  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematisnya.  Adapun  indikator  yang  dimaksud adalah  indikator  keluwesan  (flexible)  dan  indikator  elaborasi  (elaboration). Meskipun  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  memenuhi  dua indikator  yang  sama  namun  terdapat  perbedaan  dalam  penyelesaian  masalah yang  dilakukan  oleh  subjek  sehingga  terdapat  perbedaan  pada  kemampuan berpikir kreatifnya.

## a. Subjek Dengan Kemampuan Tinggi
Subjek dengan kemampuan tinggi dengan persentase 62,5% yang dikategorikan kedalam kemampuan berpikir kreatif. Pada soal satu terdapat indikator kelancaran. Subjek dengan kemampuan tinggi mendapatkan skor 4 karena 𝑆𝑇 ! dan 𝑆𝑇 " dapat memberikan  sebuah  ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah  tetapi lengkap dan jelas.
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Amelia, Wardani
Gambar 3. Jawaban Nomor Satu Subjek 𝑺𝑻 𝟏 dan 𝑺𝑻 𝟐
Pada soal nomor dua ini terdapat indikator keaslian ( originality ). Pada soal ini 𝑆𝑇 ! dan 𝑆𝑇 " dapat  memecahkan  masalah  yang  terdapat  pada  soal  namun  tidak dapat menyelesaikan dengan caranya sendiri. Skor yang diperoleh oleh 𝑆𝑇 ! dan 𝑆𝑇 " adalah 1 karena mereka telah menyelesaikan masalah dengan benar.
Gambar 4. Soal Nomor 2
Gambar 5. Jawaban Nomor Dua Subjek 𝑺𝑻 𝟏 dan 𝑺𝑻 𝟐
Pada Pada soal ketiga terdapat indikator keluwesan. Pada soal ketiga ini siswa 𝑆𝑇 ! dan 𝑆𝑇 " dapat  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  soal  dengan menggunakan  satu  cara  dan  hasilnya  benar.  Skor  yang  diperoleh 𝑆𝑇 ! dan 𝑆𝑇 " adalah 2
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Gambar 6. Soal Nomor 3
Gambar 7. Jawaban Nomor Tiga Subjek 𝑺𝑻 𝟏 dan 𝑺𝑻 𝟐
Pada  soal  nomor  empat  ini  terdapat  indikator  elaborasi.  elaborasi  yaitu kemampuan  siswa  untuk  memberikan  jawaban  yang  benar  dan  rinci.  Pada indikator  ini  dapat  dilihat  pada  saat  siswa  menyelesaikan  masalah.  Skor  yang didapatkan  oleh  subjek 𝑆𝑇 ! dan 𝑆𝑇 ! adalah  3,  karena 𝑆𝑇 ! dan 𝑆𝑇 " mampu menyelesaikan masalah yang terdapat pada soal dan memperincinya namun hasil jawaban yang diperoleh oleh 𝑆𝑇 ! dan 𝑆𝑇 " tidak benar.
Gambar 8. Soal Nomor 4
Gambar 9. Jawaban Nomor Empat Subjek 𝑺𝑻 𝟏 dan 𝑺𝑻 𝟐
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Amelia, Wardani

## b. Subjek Dengan Kemampuan Sedang
Subjek dengan kemampuan tinggi dengan persentase 62,5% yang dikategorikan kedalam  kemampuan  berpikir  kreatif.  Pada  soal  nomor  satu  terdapat  indikator kelancaran. Pada soal nomor satu ini 𝑆𝑆 ! dengan kemampuan tinggi mendapatkan skor 4 sedangkan 𝑆𝑆 " mendapatkan skor 3 karena 𝑆𝑆 ! dapat memberikan sebuah ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah  tetapi  lengkap  dan  jelas, sedangkan 𝑆𝑆 " dapat menyelesaikan dan memberikan sebuah ide yang relevan dengan pemecahan masalah tetapi lengkap dan jelas namun tidak benar.
Gambar 10. Jawaban Nomor Satu Subjek 𝑺𝑺 𝟏 dan 𝑺𝑺 𝟐
Pada  soal  nomor  dua  terdapat  indikator  keaslian  (originality).  Subjek  dengan kemampuan  sedang  ini  menyelesaikan  masalah  dengan  ketentuan  rumus  yang telah  ditentukan  pada  materi  pola  bilangan.  Bukan  menemukan  cara mendapatkan rumus yang berkaitan dengan soal, dan juga hasil yang diperoleh oleh 𝑆𝑆 ! dan 𝑆𝑆 " tidak benar sehingga tidak memenuhi indikator keaslian sehingga skor yang didapatkan oleh 𝑆𝑆 ! dan 𝑆𝑆 " adalah 1.
Gambar 11. Jawaban Nomor Dua Subjek 𝑺𝑺 𝟏 dan 𝑺𝑺 𝟐
Pada soal ketiga terdapat indikator keluwesan. Pada soal ketiga ini siswa 𝑆𝑆 ! dapat menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  soal  dengan  menggunakan  satu cara dan terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah.
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Sehingga  skor  yang  didapatkan  oleh 𝑆𝑆 ! 1.  Subjek 𝑆𝑆 " dapat  menyelesaikan masalah yang terdapat pada soal dengan menggunakan satu cara dan hasilnya benar. Sehingga skor yang didapatkan oleh 𝑆𝑆 ! dan 𝑆𝑆 " adalah 2.
Gambar 12. Jawaban Nomor Tiga Subjek 𝑺𝑺 𝟏 dan 𝑺𝑺 𝟐
Pada soal nomor empat ini terdapat indikator elaborasi. Pada indikator ini dapat  dilihat  pada  saat  siswa  menyelesaikan  masalah.  Skor  yang didapatkan  oleh  subjek  SS  adalah  3,  karena 𝑆𝑆 ! dan 𝑆𝑆 " mampu menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  soal  dan  memperincinya namun hasil jawaban yang diperoleh oleh 𝑆𝑆 ! dan 𝑆𝑆 " tidak benar.
Gambar 13. Jawaban Nomor Empat Subjek 𝑺𝑺 𝟏 dan 𝑺𝑺 𝟐

## c. Subjek Dengan Kemampuan Rendah
Pada soal nomor satu terdapat indikator kelancaran. Pada soal nomor satu ini 𝑆𝑅 ! dan 𝑆𝑅 " dengan  kemampuan  rendah  mendapatkan  skor  2  karena 𝑆𝑅 ! dan 𝑆𝑅 " dapat  memberikan  sebuah  ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah tetapi jawabannya salah.
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Amelia, Wardani
Gambar 14. Jawaban Nomor Satu Subjek 𝑺𝑹 𝟏 dan 𝑺𝑹 𝟐
Pada  soal  nomor  dua  terdapat  indikator  keaslian  (originality).  Subjek  dengan kemampuan  rendah  ini  menyelesaikan  masalah  dengan  ketentuan  rumus  yang telah  ditentukan  pada  materi  pola  bilangan.  Bukan  menemukan  cara mendapatkan rumus yang berkaitan dengan soal, meskipun hasil yang diperoleh oleh 𝑆𝑅 ! dan 𝑆𝑅 " benar  namun  tidak  memenuhi  indikator  keaslian.  Sehingga  skor yang didapatkan oleh 𝑆𝑅 ! dan 𝑆𝑅 " adalah 1.
Gambar 15. Jawaban Nomor Dua Subjek 𝑺𝑹 𝟏 dan 𝑺𝑹 𝟐
Pada soal ketiga terdapat indikator keluwesan. Pada soal ketiga ini siswa 𝑆𝑅 ! dan 𝑆𝑅 " dapat  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  soal  dengan menggunakan satu cara dan hasilnya salah. Sehingga skor yang diperoleh 𝑆𝑅 ! dan 𝑆𝑅 " adalah 1.
Gambar 16. Jawaban Nomor Tiga Subjek 𝑺𝑹 𝟏 dan 𝑺𝑹 𝟐
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Pada soal nomor empat ini terdapat indikator elaborasi. Skor yang didapatkan oleh subjek 𝑆𝑅 ! dan 𝑆𝑅 " adalah 0 karena kedua subjek ini tidak mampu menyelesaikan masalah dan memperincinya.
Gambar 17. Jawaban Nomor Empat Subjek 𝑺𝑹 𝟏 dan 𝑺𝑹 𝟐

## KESIMPULAN DAN SARAN
Adapun pada kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki oleh subjek berkemampuan tinggi, sedang dan rendah dalam menyelesaikan soal pada materi pola bilangan dapat  dilihat  bahwa  subjek  dengan  ketiga  kategori  tersebut  hanya  mampu memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  indikator  kelancaran ( fluency ), dan indikator elaborasi ( elaboration ). Subjek dengan kemampuan tinggi dikategorikan  kedalam  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  persentase 62,5%,  siswa  dengan  kemampuan  sedang  dikategorikan  kedalam  kriteria kemampuan  berpikir  cukup  kreatif  dengan  persentase  50%  dan  siswa  dengan kemampuan  rendah  dikategorikan  kedalam  kriteria  kemampuan  berpikir  kurang kreatif dengan persentase 25%. Penyebab kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah  didasari  oleh  beberapa  faktor.  Jika  ditinjau  dari  guru  adalah  metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  berpusat  pada  guru,  pendekatan  yang digunakan  yaitu  pendekatan  tradisional,  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan tidak  sesuai  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  bervariasi,  serta kemampuan matematika siswa.
Diharapkan  siswa  terkhusus  kelas  VIII-A  MTS  Nurus  Salam  Deli  Tua,  untuk  terus mengasah kreativitas yang dimiliki agar mampu menyelesaikan berbagai macam permasalahan  dalam  matematika  maupun  bidang  lainnya.  Disarankan  guru terkhusus guru pada mata pelajaran matematika MTS Nurus Salam Deli Tua, untuk mengetahui dan memahami tingkat kemampuan berpikir kreatif siswanya dalam menyelesaikan soal terkhusus soal pola bilangan. Agar guru mampu mencari cara yang lebih mudah dan efektif dalam penyampaian materi atau pelajaran sehingga dapat  diserap  oleh  siswa  dengan  baik.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi referensi  atau  pedoman  bagi  penelitian  selanjutnya  untuk  mengembangkan penelitian yang akan dilakukan.
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Amelia, Wardani

## DAFTAR PUSTAKA
Abarca, R. M. (2017). Komparasi Hasil Belajar Matematika menggunakan Contextual Teaching andh Learning (CTL) dengan Pembelajaran Konvensional siswa kelas VII SMP Negeri 9 Merangin. Pendidikan Matematika , 2 , 23–31.
Abidin, J., Rohaeti, E. E., & Afrilianto, M. (2018). Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Pada  Materi  Bangun  Ruang. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (4),  779. https://doi.org/10.22460 /jpmi.v1i4.p779-784
Arista, E. D. W., & Mahmudi, A. (2020). Kemampuan berpikir kreatif matematis dalam penyelesaian  soal  open-ended  jenis  PISA  berdasarkan  level  sekolah. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 15 (1),  87–99. https://doi.org/ 10.21831/pg.v15i1.34606
Ayuni,  R.,  Firmansyah,  D.,  Senjayawati,  E.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan Pada Materi  Lingkaran. Jurnal  Mathematic  Paedagogic , 2 (2),  139. https://doi.org /10.36294/jmp.v2i2.212
Correa, G., & Montero, A. V. (2013). belajar dalam perspektif psikologi dan agama . 1 , 1–10.
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019).  Belajar  Dan  Pembelajaran.  In CV  Kaaffah Learning Center .
Hasanah,  M.,  &  Haerudin.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMP  pada  Materi  Statistika. MAJU:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 8 (1), 233–243.
Kalsum  Nasution,  M.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa. STUDIA  DIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16.
.Moma,  L.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Delta- Pi:Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 27–41.
Neng  Hanifah,  Anik  Yuliani,  R.  M.  (2018). analisis  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa MTS pada materi lingkaran . 7 (1).
Panjaitan,  A.  H.,  &  Surya,  E.  (2017). Creative  Thinking  (  Berpikir  Kreatif  )  Dalam Pembelajaran . December , 5–8.
Rahman, A. A. (2018). Strategi Belajar Mengajar Matematika. In Buku .
Riza, M., Rif’at, M., & Yani, A. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran Matematika Oleh  Guru  di  SMP. Jurnal  UNTAN , Vol.  3  No. ,  1–10. https://jurnal . untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/5548
Seknun, M. F. (2013). Strategi Pembelajaran. Biosel: Biology Science and Education , 2 (2), 120. https://doi.org/10.33477/bs.v2i2.376
Sembiring,  I.,  &  Wardani,  H.  (2021).  Analisis  kemandirian  belajar  dan  kecemasan belajar  matematika  ditinjau  dari  gender  sisiwa  indiyani  sembiring  1  ,  hizmi wardani  2. Urnal  Jurnal  MathEducation  Nusantara , 4 (2),  13–23. http://jurnal . pascaumnaw.ac.id/index.php/JMN/article/view/151
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Sugioanto,  Hayati,  F.,  &  Junitasari.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  smp  pada  materi  persamaan  garis  lurus. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (6), 1678–1686.
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan .
UPI. (2019). Pendekatan, Strategi, dan Model Pembelajaran Matematika SD 66 . 66– 104.
Utami, A. K. D., & Kunaeni, E. (2016). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Wardani,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa Menggunakan CTL di MTS Nurul Hakim Tembung. Jurnal MathEducation Nusantara , 1 (1), 25–31.
Warti, E. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  di  SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  177–185. https://doi.org/10.31980/ mosharafa.v5i2.273