## PROFIL PROSES BERPIKIR SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MATERI LUAS PERMUKAAN DAN VOLUME BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
DI KELAS VIII C SMP NEGERI 5 JAYAPURA.

## Pitriana Tandililing
Universitas Cenderawasih

## fitrianawill@gmail.com
Abstrak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif,  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Jayapura  kelas  VIIIC.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan proses berpikir siswa dalam pemecahan masalah materi luas permukaan dan volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok  ditinjau  dari    tingkat  kemampuan  berpikir    kreatif.  Proses berpikir  dalam  penelitian  ini  menggunakan  proses  berpikir  model  Wallas  yang  terdiri  dari  empat tahapan yaitu Persiapan, inkubasi, iluminasi dan verifikasi.  Subjek penelitian berjumlah tiga orang dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif yang berbeda, yaitu siswa kreatif, siswa kurang kreatif dan  siswa  kurang  kreatif  teknik  pengambilan  subjek  menggunakan purposive  Sampling . Pengambilan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan  wawancara.  Tes  yang  diberikan  berupa  tes pemecahan  masalah  sebanyak  tiga  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa:  (1) tahap  persiapan,  subjek  yang  kreatif  dapat  memahami  maksud  dari  semua  soal.  Subjek  tersebut dapat menuliskan dan menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dengan menggunakan bahasanya  sendiri  untuk  semua  soal.  Subjek  yang  kurang  kreatif  dapat  memahami  maksud  dari semua soal. Namun subjek tersebut hanya dapat menuliskan dan  menyebutkan apa  yang diketahui dan apa yang ditanya pada beberapa soal. Subjek yang tidak kreatif tidak dapat memahami maksud dari  semua  soal  yang  diberikan.  Saat  akan  memulai  mengerjakan  soal,  semua  subjek  selalu memikirkan  rumus  atau  konsep  matematika  yang  sesuai  dengan  soal.  (2)  tahap  inkubasi,  semua subjek berusaha menemukan cara penyelesaian soal dengan mencoret-coret di kertas kosong (kertas buram). Pada tahap ini juga, semua subjek menunjukkan gerak-gerik tertentu saat mengerjakan soal. (3)    tahap  iluminasi,  subjek  yang  kreatif  dapat  menunjukkan  langkah-langkah  kerja  yang  tepat dalam  mengerjakan  soal.  Subjek  tersebut  menunjukkan  ekspresi  puas  setelah  selesai  mengerjakan soal.  Subjek  yang  kurang  kreatif  menunjukkan  proses  yang  sama  pada  tahap  iluminasi  dengan subjek yang kreatif. Subjek yang tidak kreatif tidak dapat menunjukkan langkah-langkah kerja yang tepat  dalam  mengerjakan  soal.  Subjek  tersebut  tidak  menunjukkan  ekspresi  puas  setelah  selesai mengerjakan  soal.  (4)  tahap  verifikasi,  subjek  yang  kreatif  merasa  yakin  dengan  semua  jawaban yang diberikan, subjek yang kurang kreatif merasa yakin dengan beberapa jawabannya, sedangkan subjek yang tidak kreatif tidak yakin dengan semua jawaban yang diberikan.
Kata kunci: Profil Berpikir, Kemampuan Berpikir Kreatif, Pemecahan Masalah, Luas  Permukaan, Volume Kubus dan Balok.

## PENDAHULUAN
Agar  dapat  bersaing  dalam  dunia  kerja dan  kehidupan  pribadi,  siswa  harus  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  dan  harus berpikir  dengan  kreatif.  Oleh  karena  itu, kemampuan berpikir kreatif penting dikembangkan dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Sekolah  sebagai lembaga formal  pendidikan  sangat  berperan  penting dalam  menumbuhkan  dan  mengembangkan
kemampuan  berpikir kreatif  siswa. Salah satu mata  pelajaran  yang  diberikan  di  sekolah adalah  matematika.  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP) (2006: 139) menyebutkan bahwa:
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada  semua  siswa  mulai  dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan
bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi untuk bertahan  hidup pada keadaan yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan kompetitif.
Berdasarkan  hal  tersebut,  bahwa  salah satu tujuan dari proses pembelajaran matematika  adalah  untuk  membekali  siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif. Pembelajaran matematika akan lebih bermakna  dan  menarik  bagi  siswa  jika  guru dapat menghadirkan masalah-masalah kontekstual  dan  realistik,  yaitu  masalah- masalah  yang  sudah  dikenal  dekat  dengan kehidupan sehari-hari siswa. Masalah kontekstual  dapat  digunakan  sebagai  titik awal pembelajaran matematika dalam membantu  siswa  mengembangkan  pengertian terhadap  konsep  matematika  yang  dipelajari dan  juga  bisa  digunakan  sebagai  sumber aplikasi  matematika.  Masalah  dapat  diartikan suatu  situasi  atau  pertanyaan  yang  dihadapi seorang  individu  atau  kelompok  ketika mereka tidak mempunyai aturan dan prosedur tertentu  yang  segera  dapat  digunakan  untuk menentukan jawabannya.
Proses berpikir  merupakan suatu proses yang  mengkombinasikan  berpikir  divergen dan berpikir logis. Berpikir divergen digunakan  untuk  mencari  ide-ide  dalam menyelesaikan  masalah.  Sedangkan  berpikir logis  digunakan  untuk  memverifikasi  ide-ide tersebut  menjadi  penyelesaian  yang  kreatif (Siswono,  2004:  4).  Munandar  (Siswono, 2004:  4)  mengemukakan  bahwa  untuk mengetahui  proses  berpikir  siswa  digunakan pedoman  untuk  melihat  proses  berpikir. Pedoman  yang  sering  digunakan  adalah pedoman  proses  berpikir  yang  dikembangkan oleh  Wallas.  Pedoman  tersebut  merupakan salah satu teori  yang paling umum digunakan untuk  mengetahui  proses  berpikir.  Siswono menyebutkan  bahwa  proses  berpikir  menurut Wallas  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  (1) persiapan; (2)  inkubasi; (3)  iluminasi; dan (4) verifikasi.
Silver (Siswono, 2006: 497)
memberikan  tiga  indikator  untuk  menilai kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui
pemecahan  masalah  yang  meliputi  kefasihan, fleksibelitas dan kebaruan. Kefasihan mengacu pada banyaknya ide-ide yang dibuat dalam merespon sebuah perintah, fleksibelitas tampak pada
perubahan-perubahan pendekatan ketika merespon perintah, sedangkan  kebaruan  merupakan  keaslian  ide yang  dibuat  dalam  merespon  perintah.  Tiga indikator  tersebut  juga  merupakan  tiga komponen  kunci  yang  dinilai  dalam  menguji kreativitas  menggunakan The  Torrance  Tests of Creative Thinking (TTCT)  yaitu  tes  untuk menilai  berpikir  kreatif  anak-anak  dan  orang dewasa  yang  dikembangkan  oleh  Torrance (Siswono, 2006: 496).
Penjenjangan kemampuan berpikir kreatif  tersebut  disebut  dengan  “Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK)”. TKBK yang dimiliki siswa dalam memecahkan dan mengajukan masalah matematika  dibedakan  menjadi  TKBK  0 maksudnya  siswa  tidak  kreatif,  TKBK  1 maksudnya  siswa  kurang  kreatif,  TKBK  2 maksudnya  siswa  cukup  kreatif,  TKBK  3 maksudnya  siswa  kreatif  dan  TKBK  4 maksudnya  siswa  sangat  kreatif.  TKBK  yang dikemukakan  oleh  Siswono  tersebut  didasari pada indikator berpikir kreatif yang dikemukakan oleh Silver. (Siswono, 2007). Dalam upayanya untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  seorang  guru  matematika  harus  dapat merancang  suatu  pembelajaran  yang  banyak melibatkan  keaktifan  siswa  dan  bersifat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.    Namun  sebelum  hal  tersebut dilakukan, seorang guru matematika sebaiknya  harus  lebih  dahulu  mengetahui bagaimana tingkat kemampuan berpikir kreatif  serta  bagaimana  proses  berpikir siswanya. Tingkat kemampuan berpikir kreatif awal yang dimiliki siswa akan menjadi acuan  dan  dasar  evaluasi  guru  apakah pembelajaran  yang  dirancang  dan  kemudian dilaksanakan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Sedangkan proses  berpikir  siswa  akan  menjadi  pedoman guru  untuk  merancang  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perilaku  siswa  pada  setiap tahapan  proses  berpikir.  Harapannya  adalah
siswa  akan  merasa  lebih  mudah  menerima materi yang diberikan guru tanpa mengurangi tingkat kemampuan berpikir kreatifnya.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  5 Jayapura,  diketahui  bahwa  masih  banyak siswa  yang  kurang  menunjukkan  kreativitas dalam mengerjakan soal-soal matematika. Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil  pekerjaan sebagian  besar  siswa  yang  cenderung  hanya mengacu pada rumus-rumus matematika yang pernah  dipelajari  tanpa  menunjukkan  unsur kefasihan, fleksibelitas dan kebaruan.
Salah  satu  pokok  bahasan  dalam  mata pelajaran  matematika  yang  diajarkan  di  kelas VIII  SMP  semester  II  menurut  kurikulum 2013  adalah  materi  bangun  ruang  sisi  datar dan  sisi  lengkung.  Pada  materi  bangun  ruang sisi  datar  yang  dibahas  adalah  unsur-unsur kubus  dan  balok,  luas  permukaan  kubus  dan balok  serta  volume  kubus  dan  balok.  Dalam kehidupan sehari-hari sering ditemukan benda-benda  yang  berbentuk  kubus  dan balok.  Banyak  permasalah  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan  bangun  ruang  kubus  dan  balok khusunya  masalah  mengenai  luas  permukaan dan  volume  kubus  dan  balok.  Dalam pembelajaran matematika, pemecahan masalah matematika pada materi luas permukaan  dan  volume  kubus  dan  balok dapat  digunakan  guru  sebagai  sebagai  salah satu alat untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  diuraikan  di  atas,  perlu dilakukan  penelitian  dengan  judul  profil proses  berpikir  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika pada materi luas permukaan  dan  volume  bangun  ruang  kubus dan  balok  ditinjau  dari  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  di  kelas  VIIIC  SMP  Negeri  5 Jayapura.

## TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  profil  proses  berpikir  siswa dalam  pemecahan  masalah  matematika  pada materi  luas  permukaaan  dan  volume  bangun ruang  kubus  dan  balok  ditinjau  dari  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  di  kelas  VIII  C SMP Negeri 5 Jayapura.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif Penelitian  ini  bertujuan  untuk memaparkan  atau  menggambarkan  secara alamiah mengenai profil proses berpikir siswa dalam  pemecahan  masalah  matematika  pada materi  luas  permukaan  dan  volume  bangun ruang  kubus  dan  balok  ditinjau  dari  tingkat kemampuan berpikir kreatif.

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIIIC. Penentuan subjek penelitian  menggunakan  teknik purposive sampling dengan menetapkan kriteria pemilihan subjek. Kriteria pengambilan subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  Setelah  dilakukan  tes  pemecahan masalah,    satu  subjek  penelitian  yang mewakili kelompok TKBK-nya untuk dilakukan wawancara guna mendapatkan data mengenai  proses  berpikir.  Pertimbangan dalam  memilih  subjek  penelitian  yang mewakili  kelompok  TKBK-nya  didasarkan pada:
a. Siswa  yang  dipilih  merupakan  siswa  yang mengikuti proses pembelajaran matematika dengan baik.
b. Siswa yang dipilih harus dapat berkomunikasi secara lisan dengan baik.
c. Siswa  yang  dipilih  harus  bersedia  untuk diwawancarai.
Dasar  pertimbangan  pemilihan  subjek tersebut  dibuat  agar  dapat  memudahkan peneliti  mengumpulkan  sebanyak  mungkin informasi  yang  berkaitan  dengan  proses berpikir.
3. Instrumen Penelitian
Selain  istrumen  utama  yaitu  peneliti sendiri, istrumen bantu yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. tes  berupa  tes  pemecahan  masalah matematika  pada  materi  luas  permukaan dan  volume  bangun  ruang  kubus  dan balok.  Tes  tersebut  harus  dikerjakan dengan cara menguraikan langkah- langkah kerjanya dengan baik dan benar.
b. Pedoman wawancara digunakan pada saat melakukan wawancara dan dibuat sebagai
acuan peneliti saat mengajukan pertanyaan wawancara. 4. Deskripsi Data Penelitian
Setelah melakukan tes, peneliti
memeriksa hasil jawaban siswa  untuk menentukan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatifnya.  Dalam  memeriksa  jawaban  siswa, peneliti  mengacu  pada  tiga  indikator  berpikir kreatif  yang  dikemukakan  oleh  Silver,  yaitu kefasihan, fleksibelitas, dan kebaruan. Kriteria dari masing-masing indikator berpikir kreatif tersebut adalah sebagai berikut:
a. Memenuhi  indikator  kefasihan  jika  siswa dapat  memberikan  jawaban  benar  yang beragam  (berbeda  ataupun  tidak  berbeda) sebanyak  yang  diminta  pada  soal  dengan menggunakan  langkah-langkah  kerja  yang tepat.
b. Memenuhi  indikator  fleksibelitas  jika siswa dapat memberikan sekurang- kurangnya  satu  jawaban  benar  dengan menggunakan lebih dari satu cara kerja dan langkah-langkah kerjanya tepat.
Memenuhi  indikator  kebaruan  jika siswa  dapat  memberikan  jawaban  benar  yang beragam berbeda sebanyak yang diminta pada soal.  Jawaban  tersebut  menggunakan  cara kerja  yang  lazim  digunakan  oleh  siswa, dengan  menggunakan  langkah-langkah  kerja yang  tepat.  Jawaban  tersebut  juga  dapat memberikan  jawaban  yang  beragam  (berbeda ataupun  tidak  berbeda)  sebanyak  yang diminta  pada  soal  dengan  menggunakan  cara kerja yang tidak lazim digunakan oleh  siswa. Jawaban ini juga harus menggunakan langkah-langkah  kerja  yang  tepat,  atau memberikan sekurang-kurangnya satu jawaban  benar  yang  tidak  dapat  diberikan oleh  siswa  lainnya.  Jawaban  yang  beragam berbeda  dari  indikator  berpikir  kreatif  adalah seluruh  jawaban  yang  diberikan  siswa  yang tidak  difokuskan  pada  satu  jenis  bilangan tertentu dan tidak menunjukkan pola tertentu.
Ditinjau  dari  indikator  berpikir  kreatif, menurut  Siswono  (2007)  terdapat  lima Tingkat Kemampuan Berpikir
Kreatif (TKBK)  siswa  menurut  Siswono,  yaitu TKBK  0  maksudnya  siswa  tidak  kreatif,
TKBK  1  maksudnya  siswa  kurang  kreatif, TKBK  2  maksudnya  siswa  cukup  kreatif,
TKBK 3 maksudnya siswa kreatif, dan TKBK 4 maksudnya siswa sangat kreatif. Selanjutnya,  kriteria  dari  masing-masing TKBK adalah sebagai berikut:
a. Tingkat 4 (sangat kreatif)
Siswa mampu menyelesaikan suatu masalah  dengan  menunjukkan  kebaruan, fleksibelitas  dan  kefasihan  atau  mampu menunjukkan kebaruan dan fleksibelitas.
b. Tingkat 3 (kreatif)
Siswa mampu menyelesaikan suatu masalah  dengan  menunjukkan  kebaruan dan  kefasihan  atau  mampu  menunjukkan kefasihan dan fleksibelitas.
c. Tingkat 2 (cukup kreatif)
Siswa mampu menyelesaikan suatu masalah  dengan  menunjukkan  kebaruan atau mampu menunjukkan fleksibelitas.
d. Tingkat 1 (kurang kreatif)
Siswa mampu menyelesaikan suatu masalah dengan menunjukkan kefasihan.
e. Tingkat 0 (tidak kreatif) Siswa  tidak  mampu  menunjukkan  tiga aspek indikator berpikir kreatif.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilakukan  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  5 Jayapura, diketahui bahwa pada kelas tersebut terdapat  tiga  jenis  TKBK.  TKBK  tersebut antara  lain  TKBK  0  maksudnya  peserta tidak kreatif sebanyak 2 siswa, TKBK 1 maksudnya siswa  kurang  kreatif  sebanyak  10  siswa,  dan TKBK  3  maksudnya  siswa  kreatif  sebanyak 18  siswa.  Dari  masing-masing  TKBK  yang ada  dipilih  satu  siswa  yang  akan  dijadikan sebagai subjek penelitian.
Berdasarkan hasil tes tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  yang  telah dilakukan,  diketahui  bahwa  terdapat  tiga TKBK siswa dari lima TKBK yang ada, yaitu TKBK  0  (tidak  kreatif)  sebanyak  2  orang, TKBK  1  (kurang  kreatif)  sebanyak  10  orang, dan  TKBK  3  (kreatif)  sebanyak  18  orang. Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  VIII  C  yang  mengikuti  tes  disajikan dalam tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1.
Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif (TKBK)  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  5 Jayapura
Dari  masing-masing  TKBK  tersebut, dipilih satu siswa yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian proses berpikir  siswa  dalam menyelesaikan
pemecahan masalah matematika  pada  materi  luas  permukaan  dan volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok. Berikut  ini  adalah  daftar  siswa  yang  terpilih untuk menjadi subjek penelitian: Tabel 4.2 Daftar  Subjek  Penelitian  Proses  Berpikir Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil proses berpikir subjek dalam menyelesaikan pemecahan masalah matematika  ditinjau  dari  tingkat  kemampuan berpikir kreatifnya adalah sebagai berikut: a. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  subjek  yang kreatif  mendapatkan  informasi  yang  cukup untuk  menyelesaikan  soal.  Subjek  tersebut dapat  memahami  maksud  dari  semua  soal yang  diberikan  dengan  baik.  Subjek  yang kreatif  dapat  menuliskan  serta  menyebutkan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanya dengan menggunakan bahasanya sendiri. Saat
akan  memulai  mengerjakan soal, subjek  yang kreatif  memulainya  dengan  cara  memikirkan rumus  atau  konsep  matematika  yang  sesuai dengan  soal  yang  diberikan.  Subjek  merasa bahwa sebelumnya sudah pernah mengerjakan soal  yang serupa dengan soal  yang diberikan. Dengan  demikian,  subjek  tersebut  telah mendapatkan beberapa informasi yang berkaitan dengan soal tes.
Pada  tahap  persiapan,  subjek  yang kurang  kreatif  mendapatkan  informasi  yang cukup  untuk  menyelesaikan  soal.  Subjek tersebut dapat memahami ketiga soal tes yang diberikan.  Untuk  soal  nomor  1  dan  nomor  3, subjek  dapat  menuliskan  dan  menyebutkan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanya dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri.
Untuk soal  nomor 2, subjek  menuliskan serta menyebutkannya dengan menggunakan bahasa  soal.  Saat  akan  memulai  mengerjakan soal,  subjek  yang  kurang  kreatif  tersebut memulainya  dengan  memikirkan  cara  kerja dan  berusaha  mengingat  rumus  yang  sesuai dengan  soal  yang  diberikan.  Subjek  merasa bahwa  sebelumnya  pernah  mengerjakan  soal yang  serupa  dengan  beberapa  soal  tes  yang telah  diberikan.  Dengan  demikian,  subjek tersebut telah mendapatkan beberapa informasi yang berkaitan dengan soal tes.
Sedangkan pada tahap persiapan untuk subjek  yang  tidak  kreatif,  subjek  tersebut tidak  berhasil  mendapatkan  informasi  yang cukup untuk menyelesaikan soal. Subjek tidak dapat  memahami  maksud  dari  semua  soal yang  diberikan.  Akibatnya,  subjek  merasa kesulitan  dalam  merencanakan  langkah- langkah yang tepat untuk menyelesaikan soal. Saat  akan  memulai  mengerjakan  soal,  subjek yang  tidak  kreatif  selalu  berusaha  mengingat atau  memikirkan  rumus  yang  sesuai  dengan soal yang diberikan. Subjek yang tidak kreatif merasa  bahwa  sebelumnya  subjek  pernah mengerjakan  soal  yang  serupa  dengan beberapa  soal  tes.  Dengan  demikian,  subjek tersebut telah mendapatkan beberapa informasi yang berkaitan dengan soal tes.
Berdasarkan  uraian  mengenai  tahap persiapan  untuk  subjek  yang  kreatif,  kurang kreatif dan tidak kreatif, maka dapat diketahui bmahwa  semua  subjek  harus  mendapatkan
sebanyak  mungkin  informasi.  Informasi  yang dimaksud  adalah  berkaitan  dengan  soal  yang diberikan  dan  konsep  matematika  yang berhubungan,  sehingga  dapat  mengerjakan soal dengan tepat. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Ningsih (Luviyandari,  2014:  33),  bahwa  pada  tahap persiapan  dalam  proses  berpikir  kreatif, pikiran harus mendapatkan sebanyak mungkin  informasi  yang  sesuai  dengan masalah  yang sedang dihadapinya. Selain  itu, semua subjek selalu berusaha membuat usaha awal  untuk  mengerjakan  soal.  Usaha  awal tersebut  ditunjukkan  dengan  mengingat  atau memikirkan  rumus  yang  sesuai  dengan  soal. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Solso  (2008:  444),  yang  mengatakan bahwa tahap persiapan adalah tahap merumuskan  suatu  masalah  dan  membuat usaha awal untuk memecahkannya.
b. Tahap Inkubasi
Pada  tahap  ini  akan  dilihat  hal-hal yang  dilakukan  subjek  pada  saat  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Saat subjek  yang  kreatif  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  soal,  subjek  tersebut berusaha  menemukan  cara  menyelesaikan dengan  mencoret-coret  di  kertas  kosong (kertas buram). Subjek tersebut juga menunjukkan  gerak-gerik  seperti,  tersenyum ketika  salah  mengerjakan  soal,  memainkan ballpointnya,  meletakkan  tangan  di  dahi, menatap  lembar  jawaban,  menggaruk-garuk kepala, meletakkan ballpoint di dagu,  melihat ke sisi kiri, sisi kanan, dan menatap ke atas.
Pada  saat  subjek  yang  kurang  kreatif mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal, subjek  tersebut  berusaha  menemukan  cara menyelesaikan  dengan  mencoret-coret  di kertas  kosong  (kertas  buram).  Subjek  yang kurang  kreatif  juga  menunjukkan  gerak-gerik seperti,  tersenyum  ketika  salah  mengerjakan soal, menggaruk-garuk kepala, menarik napas,  mengorek-ngorek  kuku,  menggoyang- goyangkan  kertas  soal,  menempelkan  tangan di  dagu,  dan  berpikir  sambil  menatap  ke  sisi kirinya, sisi kanannya dan menatap ke atas.
Sedangkan  saat  subjek  yang  tidak kreatif mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal,  subjek  tersebut  berusaha
menemukan  cara  menyelesaikan  dengan mencoret-coret  di  kertas  kosong  (kertas buram).  Subjek  tersebut  juga  menunjukkan gerak-gerik  seperti,  diam  sejenak,  menarik napas, merunduk, merenung/memikirkan sesuatu  sambil  menatap  lembar  jawaban  dan meletakkan tangan di dagu.
Berdasarkan  uraian  mengenai  tahap inkubasi  untuk  subjek  yang  kreatif,  kurang kreatif  dan  tidak  kreatif  ,  maka  dapat diketahui bahwa semua subjek selalu membuat gerak-gerik tertentu saat mengalami kesulitan  mengerjakan  soal.  Gerak-gerik subjek  tersebut  menggambarkan  adanya pengalihan  perhatian  di  saat  pikiran  sedang beristirahat  untuk  mengerjakan  soal.  Subjek terlihat  seperti  ingin  melepaskan  sejenak beban  dalam  pikirannya  karena  sempat mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal. Walaupun  demikian,  subjek  beberapa  kali terlihat  menunjukkan  gerak-gerik  sambil berpikir  dengan  santai.  Hal  tersebut  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Solso  (2008: 444),  bahwa  tahap  inkubasi  adalah  tahap dimana tidak ada usaha yang dilakukan secara langsung  untuk  memecahkan  masalah  dan perhatian  dialihkan  sejenak  pada  hal  lainnya. Selain  itu,  tahap  inkubasi  yang  dilakukan semua  subjek  tersebut  juga  sesuai  dengan yang dikemukakan oleh Munandar (Luviyandari,  2014:  34),  bahwa  tahap inkubasi  merupakan  tahap  dimana  individu seakan-akan melepaskan diri untuk sementara dari  masalah  tersebut,  dalam  arti  bahwa  dia tidak  memikirkan  masalahnya  secara  sadar tetapi mengeramnya dalam alam pra-sadar. c. Tahap Iluminasi
Pada  tahap  iluminasi,  subjek  yang kreatif  dapat  menunjukkan  langkah-langkah yang  tepat  dalam  mengerjakan  soal.  Subjek tersebut  merasa  bahwa  ada  soal  yang  dapat dikerjakan  dengan  menggunakan  cara  lain selain  cara-cara  yang  telah  digunakannya. Akan  tetapi  subjek  yang  kreatif  tidak  dapat menggunakan  cara-cara  lain  tersebut.  Setelah selesai  mengerjakan  soal,  subjek  yang  kreatif menunjukkan ekspresi tersenyum lega. Ekspresi  tersebut  seperti  layaknya  ekspresi yang ditunjukkan oleh seseorang yang merasa telah berhasil menyelesaikan suatu masalah.
Pada  tahap  iluminasi,  subjek  yang kurang  kreatif  dapat  menunjukkan  langkah- langkah  yang  tepat  dalam  mengerjakan  soal. Subjek  tersebut  merasa  bahwa  ada  soal  yang dapat  dikerjakan  dengan  menggunakan  cara lain selain cara-cara yang telah digunakannya. Akan  tetapi  subjek  tersebut  tidak  dapat menggunakan  cara-cara  lain  tersebut.  Pada umumnya, setelah subjek  yang kurang kreatif selesai  mengerjakan  soal,  subjek  tersebut menunjukkan  ekspresi  tersenyum  lega  seperti layaknya  ekspresi  yang  ditunjukkan  oleh seseorang yang merasa telah berhasil menyelesaikan suatu masalah.
Sedangkan pada tahap iluminasi subjek  yang  tidak  kreatif,  subjek  tidak  dapat menunjukkan  langkah-langkah  yang  tepat dalam  mengerjakan  soal.  Subjek  tersebut merasa  bahwa  ada  cara  lain  yang  dapat digunakan  untuk  mengerjakan  soal  tes  selain cara-cara  yang  telah  digunakannya.  Akan tetapi subjek tersebut tidak dapat menggunakan  cara-cara  lain  tersebut.  Setelah selesai  mengerjakan  soal,  subjek  yang  tidak kreatif  tidak  menunjukkan  ekspresi  puas seperti  layakanya  ekspresi  yang  ditunjukkan oleh  seseorang  yang  merasa  telah  berhasil menyelesaikan suatu masalah.
Berdasarkan  uraian  mengenai  tahap iluminasi  untuk  subjek  yang  kreatif,  kurang kreatif dan tidak kreatif, maka dapat diketahui bahwa tahapan iluminasi yang dilewati semua subjek  bergantung  pada  pemahamannya mengenai  soal  yang  dikerjakan.  Pada  tahap ini,  semua  subjek  merasa  telah  menemukan cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal yang  diberikan.  Hal  tersebut  ditunjukkan melalui  langkah-langkah  kerja  dan  jawaban yang  dituliskan  oleh  masing-masing  subjek. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Solso  (2008:  446),  bahwa  tahap  iluminasi adalah  tahap  dimana  jalan  terang  menuju permasalahan mulai terbuka.
Dari  tahap  iluminasi  diatas  juga, diketahui  bahwa  subjek  yang  kreatif  dan kurang  kreatif  merasa  telah  memahami  soal dengan menunjukkan ekspresi tersenyum lega setelah  selesai  mengerjakan  soal.  Sedangkan, subjek  yang  tidak  kreatif  merasa  belum memahami  soal  dan  tidak  menunjukkan
ekspresi kelegaan setelah selesai mengerjakan soal. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Solso  (2008:  446)  ,  bahwa  pada  tahap iluminasi  seseorang  akan  merasakan  sensasi kegembiraaan yang luar biasa karena pemahaman  meningkat,  semua  ide  muncul, dan  ide-ide  tersebut  saling  melengkapi  satu sama lain untuk menyelesaikan permasalahan. Dengan demikian, sensasi kegembiraan hanya dialami  oleh  subjek  yang  merasa  telah mendapatkan pemahaman yang sangat mendalam mengenai soal yang dikerjakan.
d. Tahap Verifikasi
Pada  tahap  verifikasi  subjek  yang kreatif,  subjek  tersebut  merasa  yakin  dengan semua  jawaban  yang  diberikan.  Pada  tahap verifikasi  subjek  yang  kurang  kreatif,  subjek merasa  sangat  yakin  untuk  soal  nomor  1, merasa  tidak  yakin  untuk  soal  nomor  2  dan merasa yakin untuk soal nomor 3. Pada tahap verifikasi  subjek  yang  tidak  kreatif,  subjek merasa  tidak  yakin  dengan  semua  jawaban yang  telah  diberikan  karena  tidak  memahami maksud  soal  tersebut.  Subjek  yang  kreatif, kurang kreatif dan tidak kreatif tidak mencoba menggunakan cara yang lain untuk menemukan jawabannya.
Berdasarkan uraian di atas, pernyataan yakin atau tidak yakin dari subjek menunjukkan  bahwa  subjek  tersebut  telah berusaha  melihat  kembali  apakah  hasil pekerjaanya  berhasil  sesuai  dengan  syarat- syarat  yang  terdapat  di  soal.  Hal  ini    sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Solso  (2008: 446),  bahwa  tahap  verifikasi  pada  umumnya lebih singkat daripada tahap-tahap sebelumnya,  karena  pada  tahap  ini  hanya menguji dan menunjau kembali hasil perhitungan  seseorang,  atau  dapat  juga  untuk melihat apakah penemuannya berhasil.
Profil  proses  berpikir  yang  telah diuraikan  sebelumnya  dapat  disajikan  dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 4.3. Profil Proses Berpikir Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatifnya
Jenis Tahapan dan Jenis Aktivitas Subjek Kreatif Kurang Kreatif Tidak Kreatif 1. Tahap Persiapan Memahami maksud dari semua soal. Tidak  memahami maksud dari semua soal. Menuliskan dan menyebutkan  apa yang diketahui dan apa yang
ditanya dengan
menggunakan bahasa sendiri. Memikirkan rumus atau konsep matematika  yang sesuai dengan soal. 2. Tahap Inkubasi Berusaha menemukan  cara menyelesaikan dengan  mencoret- coret  di  kertas kosong (kertas buram) Menunjukkan gerak-gerik tertentu saat mengalami kesulitan menyelesaikan soal.
3. Tahap Iluminasi Menunjukkan langkah-langkah kerja  yang  tepat dalam mengerjakan soal. Menunjukkan ekspresi puas setelah selesai mengerjakan soal. 4. Tahap Verifikasi Merasa yakin dengan semua jawaban. Merasa yakin dengan  beberapa jawaban. Merasa tidak yakin dengan semua jawaban yang diberikan. Mencoba menggunakan cara  lain  untuk menemukan jawaban yang lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan hasil  pembahasan  penelitian  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disusun  simpulan  tentang  profil  proses berpikir  dalam  pemecahan  masalah  ditinjau dari  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  subjek  yang  kreatif memahami  maksud  dari  semua  soal  yang diberikan. Subjek tersebut mampu menuliskan  serta  menyebutkan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanya  dengan menggunakan  bahasanya  sendiri  untuk semua  soal  yang  diberikan.  Subjek  yang kurang  kreatif  memahami  maksud  dari semua  soal.  Subjek  tersebut  mampu menuliskan  serta  menyebutkan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanya  dengan menggunakan  bahasanya  sendiri  untuk beberapa soal yang diberikan. Subjek yang tidak  kreatif  tidak  mampu  memahami maksud  dari  semua  soal.  Saat  akan memulai  mengerjakan  soal,  semua  subjek selalu  memikirkan  rumus  atau  konsep matematika yang sesuai dengan soal.
b. Tahap Inkubasi Pada  tahap inkubasi,  semua  subjek berusaha  menemukan  cara  penyelesaian soal  dengan  mencoret-coret  di  kertas kosong (kertas buram). Semua subjek  juga menunjukkan  gerak-gerik  tertentu  saat mengerjakan  soal.  Subjek  yang  kreatif menunjukkan gerak-gerik tersenyum ketika salah mengerjakan soal, memainkan ballpointnya,  meletakkan  tangan  di  dahi, menatap  lembar  jawaban,  menggaruk- garuk  kepala,  meletakkan  ballpoint  di
dagu,  melihat  ke  sisi  kiri,  sisi  kanan,  dan menatap  ke  atas.  Subjek  yang  kurang kreatif
menunjukkan gerak-gerik tersenyum  ketika  salah  mengerjakan  soal, menggaruk-garuk  kepala,  menarik  napas, mengorek-ngorek kuku, menggoyang- goyangkan  kertas  soal,  menempelkan tangan di dagu, berpikir sambil menatap ke sisi  kirinya,  sisi  kanannya  dan  menatap  ke atas. Subjek yang tidak kreatif menunjukkan  gerak-gerik  diam  sejenak, menarik  napas,  merunduk,  merenung sesuatu  sambil  menatap  lembar  jawaban dan meletakkan tangan di dagu.
c. Tahap Iluminasi Pada  tahap  iluminasi,  subjek  yang  kreatif dapat  menunjukkan  langkah-langkah  kerja yang tepat dalam mengerjakan soal. Subjek yang  kreatif  juga  menunjukkan  ekspresi puas  setelah  selesai  mengerjakan  soal. Subjek  yang  kurang  kreatif  menunjukkan proses  yang  sama  pada  tahap  iluminasi dengan  subjek  yang  kreatif.  Subjek  yang tidak  kreatif,  tidak  dapat  menunjukkan langkah-langkah  kerja  yang  tepat  dalam mengerjakan  soal.  Subjek  yang  tidak kreatif  tidak  menunjukkan  ekspresi  puas setelah selesai mengerjakan soal.
d. Tahap Verifikasi Pada  tahap  verifikasi,  subjek  yang  kreatif merasa  yakin dengan semua  jawaban  yang diberikan.  Subjek  yang  kurang  kreatif merasa yakin dengan beberapa
jawabannya.  Sedangkan  subjek  yang  tidak kreatif, tidak yakin dengan semua jawabannya.  Pada  tahap  ini,  semua  subjek tidak  mencoba  menggunakan  cara  lain untuk menemukan jawaban yang lainnya.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka dapat diberikan saran sebagai berikut:
a. Bagi sekolah
Dengan  memperhatikan  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dan  proses berpikir siswa, sekolah hendaknya menyediakan semua fasilitas yang dibutuhkan  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  matematika  agar dapat  terjadi  peningkatan  pada  tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa.
b. Bagi guru matematika
Dengan  mengetahui  proses  berpikir siswa, guru matematika dapat memperbanyak menggunakan  metode-metode  mengajar  yang dapat menunjang untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengembangkan berpikir  kreatif  siswa  yaitu  dengan  metode penyelesaian masalah.
c. Bagi siswa Dalam mengembangkan proses berpikir  siswa,  diharapkan  siswa  lebih  aktif dan  lebih  banyak  berlatih  menyelesaikan masalah-masalah
matematika yang solusinya/cara  menyelesaikan  lebih  dari  satu. Selain  itu,  diharapkan  siswa  aktif  bertanya dan  berdiskusi  dengan  guru  atau  teman sejawatnya mengenai kesulitan yang dialami.

## DAFTAR Pustaka
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). 2006. Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  dasar  dan  Menengah .
Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Luviyandari,  A.  2014. Analisis  Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di Kelas X-A Madrasah Aliyah Unggulan  Bandung  Tulungagung. Skripsi. Tulungagung: Jurusan Tadris
Matematika,  Fakultas  Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
Siswono,  T.  Y.  E.  2007. Penjenjangan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Identifikasi  Tahap  Berpikir  Kreatif Siswa  dalam  Memecahkan  dan
Mengajukan  Masalah  Matematika . Ringkasan  disertasi  tahun  2007 dalam artikel ilmiah SuaraGuru.WordPress.Com. ( https://suaraguru.wordpress.com/20 09/02/02/ringkasan-disertasi-tatag- yuli-eko-siswono-2/ ). ---------- 2006. Desain Tugas untuk Mengidentifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Matematika . Jurnal terakreditasi “Pancaran Pendidikan”, FKIP
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Universitas  Negeri  Jember.  Tahun XIX,  No.  63,  April  2006.  ISSN 0852-601 X,
hal 495-509.
( https://tatagyes.files.wordpress.com/
2007/10/tatag_jurnal_unej.pdf ).
----------  2004. Identifikasi  Proses  Berpikir
Kreatif  Siswa  dalam  Pengajuan
Masalah (Problem Posing) Matematika Berpandu dengan Model Wallas dan Creative Problem Solving  (CPS). Buletin  Pendidikan
Matematika  Volume  6  Nomor  2, Oktober  2004.  Prodi  Pend.  Mat. FKIP  UNPATTI  Ambon.  ISSN: 1412-2278. ( https://tatagyes.files.wordpress.com/
2009/11/paper04_wallascps1.pdf ).
Solso, R. L. 2208. Psikologi Kognitif . Jakarta: Erlangga