## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI DAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN METODE INKUIRI KELAS X IPS 1 SEMESTER GANJIL SMA NEGERI 3 METRO

## Susnelly
SMA Negeri 3 Metro susnellyalex@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Susnelly.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks Eksposisi dan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Metode Inkuiri Kelas X IPS 1 Semester Ganjil SMA Negeri 3 Metro. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 427-436.
Abstract: This study aims to describe the skills of writing exposition texts, the inquiry method of learning Indonesian for the students of class X IPS 1 SMA Negeri 3 Metro. The  data  analysis  of  this  study  used  data  analysis  obtained  through  three  stages, namely  (1)  data  reduction  (2)  data  presentation  and  (3)  conclusion  drawing  (data verification). Sources of data obtained from primary data and secondary data. Tools and data collection with test and non-test techniques. The results and discussion of the ability to write exposition texts for students of class X IPS 1 SMA Negeri 3 Metro can be explained as follows: 1) ability to write text structure, 2) language characteristics, 3) text content, 4) written expressions, and 5) mechanics/spelling used. The process of writing exposition text skills from pre-cycle, cycle I, cycle II, and cycle III increased significantly. While learning achievement has increased, this is from the average pre- cycle  result,  which  was  46%  in  the  first  cycle,  to  66%.  Cycle  II  to  75%,  cycle  III increased to 80% of class X IPS 1 students at SMA Negeri 3 Metro for the 2017/2018 academic year. Mastery learning in the pre-cycle is still 0, in the first cycle there are 10 people (31.25%), the second cycle 19 people (59.37%) and the third cycle 32 people (100%).
Keywords: exposition, learning achievement, inquiry method
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan keterampilan menulis teks eksposisi, metode Inkuiri pembelajaran bahasa Indonesia peserta didik kelas X IPS 1 SMA  Negeri  3  Metro.  Analisis  data  penelitian    ini menggunakan  analisis  data  yang diperoleh  melalui  tiga  tahapan  yaitu  (1)  reduksi  data  (2)  penyajian  data  dan  (3) penarikan  kesimpulan  (verifikasi  data).  Sumber  data  diperoleh  dari  data  primer  dan data sekunder. Alat dan pengumpulan data dengan teknik tes dan non tes. Hasil dan pembahasan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi    peserta  didik  kelas  X  IPS  1  SMA Negeri  3  Metro  hal  ini  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1)  kemampuan  menulis struktur teks, 2) ciri bahasa, 3) isi teks, 4) ungkapan yang ditulis, dan 5) mekanik/ ejaan yang  digunakan.  Proses  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  dari  prasiklus,  siklus  I,
siklus  II,  dan  siklus  III  meningkat  secara  signifikan.  Sedangkan  prestasi  belajar meningkat, hal ini dari hasil prasiklus rata-rata 46%, siklus I menjadi 66%. Siklus II menjadi 75%, siklus III meningkat menjadi 80%  peserta didik kelas X IPS 1 SMA Negeri 3 Metro tahun pelajaran 2017/2018. Ketuntasan belajar pada prasiklus masih 0, pada siklus I terdapat 10 orang ( 31,25% ), siklus II 19 orang (59,37% ) dan siklus III 32 orang (100%).
Kata kunci : Tek eksposisi, prestasi belajar, metode inkuiri

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  3 Metro  tahun  pelajaran  2017/2018  hakikatnya  adalah  belajar  berkomunikasi  dengan perkataan atau tulisan, oleh karena itu permbelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  pembelajar  dalam  berkomunikasi  yang  meliputi kemampuan membaca, berbicara, menyimak dan mendengarkan. Jadi pada akhirnya kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  tujuan  antara  lain:  peserta  didik mampu membaca, berbicara, menyimak, dan mendengarkan yang hasil akhir berupa mampu menuliskan paragraf untuk menjadi sebuah teks eksposisi (Wicaksono, et al., 2021).  Teks  eksposisi    ini  berisi  ungkapan  untuk  menjelaskan  kejadian  yang sebenarnya, oleh sebab itu sering ditulis dengan tujuan untuk memberikan penjelasan berdasarkan kejadian yang sebenarnya, contohnya peristiwa fenomena alam,kecelakaan,  dan  sebagainya.  Maksud  dari  teks  eksposisi  mengajak  peserta didikkelas  X  IPS  1  untuk  memberikan  penjelasan  pembaca  agar  melakukan  sesuatu menarik para pembacanya.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  inti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah peserta  didik  kelas  X  IPS  1  memiliki  kemampuan  untuk  menulis  khususnya  teks eksposisi yaitu teks yang berisi fenomena yang terjadi di masyarakat kepada pembaca. Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 Pasal 1 (1)  Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Kondisi nyata dilapangan menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia masih  banyak  kendala  dan  terfokus  pada  konteks  buku,  belum  merujuk  pada pemahaman  ketrampilan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  daya pikirnya yang menghasilkan sebuah daya imajinasi berbahasa Indonesia. Peserta didik masih terfokusnya pada pengerjaan LKS, seharusnya dilakukan pembimbingan secara berkesinambungan  agar  peserta  didik  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  3  Metro  mampu menulis  teks  eksposisi.    Kenyataan  yang  ada  peserta  didik  X  IPS  1  SMA  Negeri  3 Metro merasa kesulitan untuk membuat teks eksposisi, salah satu penyebabnya adalah
kurang terlatih dan kurang bisa membedakan bentuk atau jenis teks yang terdapat pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Berkaitan dengan hal tersebut teks eksposisi sebagaimana yang dinyatakan oleh Mutiah  (2012:118)  mengatakan  teks  eksposisi  berisi  kejadian  atau  fenomena  yang diungkapkan  kepada  pembaca  atau  pendengar.  Lebih  jauh  Kosasih  (2017:5) mengatakan bahwa tek eksposisi berupa argumentasi untuk meyakinkan pembaca atau orang lain, biasanya sumber gagasan dari berbagai penulis disertai contoh dan pendapat untuk  membantu  berpikir  secara  kritis.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut kebanyakan  peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  dalam  hal  menulis  teks  eksposisi, baik tulisan secara umum maupun menulis teks eksposisi yang sesuai dengan kaidah struktur teks ekpsosisi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  dirumuskan  tujuan  penelitian,  yaitu untuk  mendeskripsikan  (1)  kemampuan  peserta  didik  X  IPS  1  untuk  menulis  teks eksposisi;  dan  (2)  metode  Inkuiri  dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik dalam  menulis  teks  eksposisi.  Untuk  memecahkan  masalah  dan  mencapai  tujuan penelitian  digunakan  teori  yang  mendukung  berkaitan  dengan  teks  eksposisi. Kemampuan menulis teks eksposisi peserta didik kelas X IPS 1 perlu bimbingan dan latihan  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.  Menurut  Tarigan  (2013-3) mengatakan  keterampilan  menulis  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Berkaitan dengan hal tersebut menurut Keraf (2007:7) mengatakan bahwa teks eksposisi merupakan suatu bentuk wacana yang berusaha menguraikan pandangan atau pengetahuan  pembaca,  tujuannya  untuk  meberi  informasi  mengenai  suatu  topik tertentu  .  Lebih  dalam  menurut  Alwasilah  (2008:111)  mengetakan  bahwa  teks eksposisi  adalah  tulisan  yang  menjelaskan,  mendidik,  atau  mengevaluasi  sebuah persoalan . Pendapat tersebut menjelaskan bahwa teks eksposisi memberikan arah dan tujuan isi yang yang terkandung dalam teks kepada pembaca.
Dalam  Kemdikbud  (2016:3)  disebutkan  bahwa  teks  eksposisi  memiliki  tiga bentuk yaitu pertanyaan pendapat (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat. Sedangkan  menurut  Kosasih  (2017:1)  mengatakan  bahwa  langkah  menulis  teks eksposisi  yaitu,  a)  menentukan  gagasan  utama  atau  topik,  b)  menentukan  gagasan penjelas suatau gagasan utama, c) menentukan pola pengembangan karangan eksposisi. Pendapat  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  kalimat  atau  teks  eksposisi  memiliki  tiga unsur utama yaitu topik ayau gagasan, kalimat penjelas, dan penhembangan teks atau kalimat.
Menurut  Kosasih  (2017:3),  tesis  adalah  isi  sebuah  eksposisi,  terkadang  tesis tidak  terungkap  dalam  sebuah  kalimat  eksposisi,hanya  tersirat  saja.  Tesis  sebagai kalimat  yang  utuh  atau  penggal  kalimat  yang  utuh.  Sedangkan  menurut  Tarigan
(2013:83)  mengatakan  sebagai  berikut;  pernyataan  tesis  tesis  adalah  kalaimat sederhana  deklaratif  (bersifat  penjelas).  Berdasarkan  pendapat tersebut  di  atas  dapat disimpulkan bahwa teks ekspsosisi adalah gambaran teks yang berisi perjelas kalimat muatannya mengandung makna tujuan dan maksud isi dari kalimat yang disampaikan. Selanjutnya,  kalimat  atau  teks  eksposisi  memiliki  ciri  khusus  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  ahli  bahasa.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Semi  (2009:  62) mengatakan  bahwa  ciri  teks  eksposisi  adalah  sebagai  berikut,  a)  tulisan  bertujuan menberikan  informasi,  pengertian,  dan  pengetahuan,  b)  tulisan  bersifat  menjawab pertanyaan apa, mengapa, kapan, dan bagaimana, c) disampaikan dengan gaya bahasa yang  lugas  dan  menggunakan  bahasa  baku.  Sedangkan  menurut  Rahman  (2018:  7) menyatakan sebagai berikut:
a. Harus menjelaskan segala informasi atau pengetahuan
b. Menggunakan gaya informasi yang persuasive atau mengajak
c. Penyampaian secara lugas dan menggunakan bahasa baku
d. Tidak memaksakan kehendak atau pemihakan
e. Menyajikan sebuah fakta sebagai alat kontritasi dan kontribusi. Fathurohman dan Sulistyorini (2012:213) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah  penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk symbol,angka,  huruf  maupun  kalimat  yang  mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh peserta didik. Sedangkan menurut Syah (2011: 141) mengatakan prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan siswa mencapai tjuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.  Prestasi  belajar  tersebut  merupakan  bukti  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang  dicapai,
Slameto (2010:2) mengatakan belajar merupakan proses yang dilakukan oleh seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Djamarah  (2012:26)  Istilah  prestasi  belajar  digunakan  untuk  menunjukkan  berbagai pencapaian kegiatan atau usaha. Prestasi belajar merupakan hasil penilaian pendidikan tentang  kemampuan  siswa  setelah  melakukan  ativitas  belajar.  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  perubahan  perilaku  dalam pelajaran  menerapkan  konsep  dan  dan  mendesiminasikan  materi  belajar.  Prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan atas usahanya sendiri dalam pembelajaran.
Senada dengan pendapat di atas, Sofyan (2010:15) mengatakan inkuiri adalah suatu  proses  untuk  mendapatkan  informasi  dengan  cara  melakukan  observasi  atau eksperimen  guna  mencari  jawaban  maupun  pemecahan  suatu  masalah  terhadap pertanyaan  atau  rumusan  masalah  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis dan logis. Sedangkan Sitiatava (2013:85) berpendapat bahwa inkuiri sebagai aktivitas beraneka  ragam  yang  meliputi  observasi,  membuat  pertanyaan,  merencanakan, mengumpulkan  alat,  mengintepretasi  data,  mengajukan  jawaban  penjelasan,  dan
mengkomunikasikan.  Pendapat  ini  dapat  diberikan  penjelasan  bahwa  pembelajaran bahasa Indonesia model Inkuiri bertujuan untuk menemukan dan memecahkan masalah dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya membuat karangan eksposisi.

## METODE
Sesuai  dengan  masalah  penelitian  yang  diajukan,  jenis  penelitian  ini  adalah kualitatif deskriptif. Dalam hal ini penulis mendeskripsikan secara sistematis, faktual, dan  akurat  yang  berkaitan  dengan  fenomena  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi. Penelitian dilakukan di SMA  Negeri 3 Metro, kelas X IPS 1 dengan jumlah peserta didik  32  orang  tahun  pelajaran  2017/2018.    Sumber  data  peneltian  diperoleh  dari  : kehadiran,  nilai  ulangan  harian,  hasil  lembar  kerja  peserta  didik,  responden  sebagai subyek peneltian dan kolaborator sebagai mitra, yang dijadikan sebagai sumber data di lapangan selama kegiatan penelitian berlangsung.
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  dengaan  teknik  tes  dan  non  tes.  Tes digunakan  untuk  melihat  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan  non  tes menggunakan  observasi  dan  domkumentasi.  Menilik  dari  pendapat  ini  analisis  data yang diperoleh melalui tiga tahapan yaitu (1) reduksi data (2) penyajian data dan (3) penarikan kesimpulan (verifikasi data).
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Metro  pada kelas  X  IPS  1  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  Pada  kegiatan  penelitian penulis  mengamati  aktivitas  dengan  lembar  observasi  pada  setiap  pertemuan  yaitu menggunakan 3 siklus. Proses pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan dengan siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan,pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi dengan  waktu  yang  digunakan  2  kali  pertemuan  (2x45  menit)  setiap  siklus.  Adapun prosedur penelitian tindakan menurut Arikunto (2012:16) terdiri atas 4 tahapan yaitu:
1) Tahap perencanaan tindakan (planning ),
2) Tahap pelaksanaan tindakan ( acting ) ,
3) Tahap pengamatan ( observing ), dan
4) Refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas dilakukan pada kelas X IPS 1 SMA Negeri 3 Metro. Berdasasarkan hasil penelitian diperoleh data-data sebagai berikut.

## Siklus I
Hasil observasi dan penilaian pada tanggal 24, 31 Juli 2017 dan 7 Agustus 7ukul 07.15  –  08.45  oleh  teman  sejawat  menggunakan  instrument  daftar  cek  list  terkait dengan  proses  pembelajaran  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  kemampuan  menuis teks eksposisi peserta didik terdiri dari lima  indikator yang dinilai terjadi peningkatan secara merata, yaitu: kemampuan menulis dengan 1) struktur teks pada prasiklus skor
630,  pada  siklus  I  mendapat  skor  1375  terjadi  peningkatan  sebesar  45,81%,  2)  ciri bahasa  pada  prasiklus  mendapat  skor  910,  pada  siklus  I  menjadi  1940,  terjadi peningkatan sebesar 46,90%, 3) isi teks pada prasiklus mendapat skor 905, pada siklus I menjadi 1780 terjadi peningkatan sebesar 50,84%, 4) ungkapan yang digunakan pada prasiklus mendapat skor 695, pada siklus I menjadi 1445, terjadi peningkatan sebesar 48,09%, dan 5) mekenik/ ejaan pada prasiklus mendapat skor 607 pada siklus I menjadi 1340, terjadi peningkatan sebesar 45,29%.
Peningkatan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  prasiklus  ke  siklus  I  total persentase  sebesar  47,38%.  Sedangkan  hasil  belajar    peserta  didik  rata-rata  pada prasiklus  46,  pada  siklus  I  menjadi  66  meningkat  sebesar  20%.  Nilai  tertinggi  pada prasiklus  70  pada  siklus  I  menjadi  90  meningkat  sebesar  20%.  Nilai  terendah  pada prasiklus 40 pada siklus I menjadi 50 meningkat sebesar 10%.  Ketuntasan belajar 10 peserta didik dari 32 orang. Di atas rata-rata pada prasiklus 18 pada siklus I menjadi 20 meningkat sebesar 2%. Nilai di bawah rata-rata prasiklus 14 pada siklus I  berkurang menjadi  12.  Jumlah  skor  total  prasiklus  1462  pada  siklus  I  menjadi  2125  atau meningkat  sebesar  663.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  dapat  diketahui hasil kemampuan peserta didik X IPS 1 dalam menulis teks eksposisi yang terdiri dari indikator 1) struktur teks, 2) ciri bahasa, 3) isi teks, 4) ungkapan teks, dan 5) mekanik/ ejaan  terjadi peningkatan yang signifikan, hal ini terlihat pada kondisi prasiklus dan siklus I. Langkah yang dilakukan adalah memperbaiki indikator yang dirasa belum ada peningkatan,  melakukan  koordinasi  dan  konsultasi  dengan  teman  sejawat, memperbaiki media yang digunakan pada pertemuan siklus berikutnya.

## Siklus II
Hasil observasi dan penilaian pada tanggal 14, 21 dan 28 Agustus 2017 pukul 07.15  –  08.45  oleh  teman  sejawat  menggunakan  instrument  daftar  cek  list  terkait dengan  proses  pembelajaran  dan  keterlaksanaan  pembelajaran.terebut  keterampilan menuis  teks  eksposisi  peserta  didik  terdiri  dari  lima    indikator  yang  dinilai  terjadi peningkatan secara merata, yaitu: kemampuan menulis dengan 1) ketepatan judul pada siklus  I  skor  1375,  pada  siklus  II  mendapat  skor  1380  terjadi  peningkatan  sebesar 99,63%, 2) keterampilan isi pada siklus I mendapat skor 1940, pada siklus II menjadi 2015, terjadi peningkatan sebesar 96,27%, 3) struktur teks pada siklus I mendapat skor 1780, pada siklus II menjadi 1820 terjadi peningkatan sebesar 97,80%, 4) keaktualan topik  pada  siklus  I  mendapat  skor  1445,  pada  siklus  II  menjadi  1480,  terjadi peningkatan sebesar 97,63%, dan 5) mekanik/ ejaan pada siklus I mendapat skor 1340 pada  siklus  II  menjadi  1380,  terjadi  peningkatan  sebesar  97,10%.  Peningkatan persentase  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siklus  II  sebesar  97,68%.  Bila dibandingkan  dengan  siklus  I  sebesar  47,38%  ke  siklus  II  sebesar  97,68%,  terjadi peningkatan sebesar 50,30%.
Hasil  belajar    peserta  didik  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  66,  pada  siklus  II menjadi 75 meningkat sebesar 9%. Nilai tertinggi pada siklus I mendapat 90 pada siklus II    menjadi  90,  terjadi  stagnan  tidak  ada  peningkatan.  Nilai  terendah  pada  siklus  I mendapat 50 pada siklus II menjadi 60 meningkat sebesar 10%.  Ketuntasan belajar 13 peserta didik dari 32 orang. Di atas rata-rata pada siklus I mencapai 20 pada siklus II menjadi 13 meningkat sebesar 7%. Nilai di bawah rata-rata siklus I mendapat 12 pada siklus II  berkurang menjadi 19. Jumlah skor total siklus I berjumlah 2125 pada siklus II    menjadi  2140  atau  meningkat  sebesar  15.  Langkah  yang  dilakukan  adalah memperbaiki indikator yang dirasa belum ada peningkatan, melakukan koordinasi dan konsultasi dengan teman sejawat.

## Siklus III
Observasi dan penilaian dilakukan pada tanggal 4, 11 dan 18 September 2017 pukul 07.15 – 08.45 oleh teman sejawat menggunakan instrument daftar cek list terkait dengan  proses  pembelajaran  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  sebagai  berikut. Kemampuan menuis teks eksposisi peserta didik terdiri dari lima  indikator yang dinilai terjadi peningkatan secara merata, yaitu: kemampuan menulis dengan 1) strutur teks pada  siklus  II  skor  1380,  pada  siklus  III  mendapat  skor  1705  terjadi  peningkatan sebesar  80,93%,  2)  ciri  bahasa  pada  siklus  II  mendapat  skor  2015,  pada  siklus  III menjadi 2765 , terjadi peningkatan sebesar 72,87%, 3) isi teks pada siklus II mendapat skor  1820  pada  siklus  III  menjadi  2730  terjadi  peningkatan  sebesar  66,66%,  4) ungkapan  pada  siklus  II  mendapat  skor  1480,  pada  siklus  III  menjadi  2685,  terjadi peningkatan sebesar 55,12%, dan 5) mekanik/ ejaan pada siklus II mendapat skor 1380 pada siklus III menjadi 2610, terjadi peningkatan sebesar 52,87%.
Peningkatan keterampilan menulis teks eksposisi pada siklus III sebesar 65,69. Bila dibandingkan siklus II sebesar sebesar 97,68, ke siklus III sebesar 65,69%, terjadi peningkatan  31,99%.  Peningkatan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  sebenarnya tidak  terlalu  signifikan,  karena  sebenarnya  pada  siklus  II  sudah  tercapai  Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yaitu 75. Hasil belajar  peserta didik rata-rata pada siklus II 75, pada siklus III menjadi 85 meningkat sebesar 10%. Nilai tertinggi pada siklus II mendapat  90  pada  siklus  III    menjadi  100,  terjadi  peningkatan  sebesar  10%.  Nilai terendah pada siklus II mendapat 60 pada siklus III menjadi 80 meningkat sebesar 20%. Ketuntasan belajar 32 peserta didik dari 32 orang (100%) tuntas belajar . Di atas rata- rata pada siklus II mencapai 13 pada siklus III  menjadi 15 meningkat sebesar 2%. Nilai di bawah rata-rata siklus II mendapat 19 pada siklus III  berkurang menjadi 17. Jumlah skor total siklus II berjumlah 2140 pada siklus III  menjadi 2720 atau meningkat sebesar 580.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  III,  dapat  diketahui  hasil keterampilan peserta didik X IPS 1 dengan metode inkuiri dalam menulis teks eksposisi yang terdiri dari indikator 1) struktur teks, 2) ciri bahasa, 3) isi teks, 4) keaktualan teks, dan 5) mekanik/ ejaan  terjadi peningkatan yang signifikan, hal ini terlihat pada kondisi siklus II dan siklus III. Langkah yang dilakukan melakukan koordinasi dan konsultasi dengan  teman  sejawat.  Peningkatan  yang  terjadi  signifikan,  karena  sebenarnya  pada siklus III, peserta didik telah mencapai rata-rata KBM (Ketuntasan Belajar Minimal).

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian pada pembahasan, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut.
1. Peningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi peserta didik kelas X IPS 1 SMA Negeri 3 Metro dibutuhkan metode Inkuri, hal ini berdasarkan perolehan skor yang dilakukan pada saat proses pembelajaran bahasa Indonesia.
2. Dengan  metode  Inkuiri,  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksposisi    peserta  didik  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  3  Metro  hal  ini  dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) kemampuan menulis struktur teks, 2) ciri bahasa, 3) isi teks, 4) ungkapan yang ditulis, dan 5) mekanik/ ejaan yang digunakan. Proses kemampuan menulis teks eksposisi dari prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus  III  meningkat  secara  signifikan,  hal  ini  karena  metode  inkuiri  serta ketekunan pendidik dalam membelajarkan bahasa Indonesia khususnya dalam menulis teks eksposisi. Sedangkan prestasi belajar meningkat, hal ini dari hasil prasiklus rata-rata 46%, siklus I menjadi 66%. Siklus II menjadi 75%, siklus III meningkat  menjadi  80%    peserta  didik  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  3  Metro tahun  pelajaran  2017/2018.  Ketuntasan  belajar  pada  prasiklus  masih  0,  pada siklus I terdapat 10 orang ( 31,25% ), siklus II 19 orang (59,37% )dan siklus III 32 orang (100%).

## DAFTAR PUSTAKA
A Wicaksono et al 2021 J. Phys.: Conf. Ser. 1987 012008
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. Bandung: Bumi Aksara
Depdiknas. (2003) . Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2012). Strategi Belajat Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Fathurohman, M. dan Sulistyorini. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.
Keraf,  Gorys.  (2007). Argumentasi  dan  Narasi  Komposisi  Lanjutan  III .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kemdikbud. (2016). Bahasa Indonesia Kelas X. Jakarta: Kemdikbud
Kosasih, Engkos. (2017). Jenis-jenis Teks :Fungsi,Strktur, dan Kaidah Kebahasaan. Bandung: Yrama Widya
Mutiah, Diana. (2012). Psikologi Bermaian Anak Usia Dini. Bandung: Rosda Karya Rahman, Taufiqur. (2018). Teks Dalam Kajian Struktur Kebahasaan. Jakarta: Kompas
Semi, M. Atar. (2009). Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Jakarta: Angkasa
Sofyan, Amri. (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakajaya
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Muhibin. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sitiatava, Rizema Putra. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta: Diva Press.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2013). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Bumi Aksara.
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi  dan  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia dengan Metode Inkuiri Kelas X IPS 1 Semester Ganjil SMA Negeri 3 Metro