## Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014
Abdul Azis, Ashari, Arif Maftukhin
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H. Ahmad Dahlan, No. 3 Purworejo azisfengyoung@gmail.com
Intisari  – Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  kurangnya  minat  dan  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri10 Purworejo.  Model  belajar  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  kurang  menyenangkan merupakan salah satu penyebab minat dan motivasi belajar fisika pada siswa menjadi rendah. Penjelasan materi yang hanya didapatkan dari  guru saja  dan sedikit  sekali dari  teman juga  turut  menjadi penyebab minatdan motivasi belajar fisika pada siswa menjadi rendah.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  bertujuan untuk meningkatkan minat  dan motivasi  belajar fisika dengan  menggunakan  penerapan  model  belajar  student  facilitatorand  explaining.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Subyek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas  X-4 SMA  Negeri  10 Purworejo  yang berjumlah  33  siswa yang terdiri dari  12  siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi, metode  tes  siklus,  dan  metode  angket.Pengolahan  data  dilakukan  dengan  teknik  persentase.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  penerapan  model  belajar  student  facilitator  and  explaining  pada  proses pembelajaran fisika dapat  meningkatkan   minat  belajar fisika  siswa kelas  X SMA Negeri  10 Purworejo.  Minat dan motivasi belajar fisika siswa pada tahap  pra siklus adalah  53,03%, meningkat menjadi 68,18% setelah diberi  tindakan pada siklus I, dan  meningkat  lagi  menjadi  96,36%  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran menggunakan penerapan model belajar student facilitator and explaining  dapat digunakan sebagai model belajar  yang dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar fisika siswa pada mata pelajaran fisika.
Kata kunci: Minat dan motivasi belajar fisika

## I. PENDAHULUAN
Penelitian  ini  berlatar  belakang  adanya    permasalahan kurangnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  fisika. Siswa kurang  berminat  untuk belajar  fisika dan  antusiasme  siswa  saat  pelajaran  fisika  di  kelas  masih rendah. Kebanyakan siswa SMA Negeri 10 Purworejo kelas X  merasa  bahwa  dirinya  masih  kurang  termotivasi  dalam belajar  fisika,  khususnya  pada  saat  belajar  fisika  di  rumah. Proses pembelajaran yang kurang menyenangkan dan model belajar  dari  guru  yang  menggunakan  metode  konvensional menjadi  salah  satu  penyebab  minat  belajar  fisika  siswa rendah.  Selain  itu  Guru  merasa  kesulitan  untuk  memilih model  belajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakter  siswa dan  materi  pembelajaran,  meskipun  guru  telah  mencoba memakai beberapa model pembelajaran.
Peningkatan  minat  dan  motivasi  belajar  fisika  pada  mata pelajaran  fisika  dengan  menggunakan    model  belajar student faciliator and explaining ini ditinjau dari data awal yaitu dari data angket minat dan motivasi belajar siswa pada materi  pembelajaran  fisika  sebelum  penelitian  dimulai. Penerapan  model  belajar student  facilitator  and  explaining ini  merupakan  pengembangan  model  belajar  dari  model belajar student facilitator and explaining biasa yang hanya menggunakan pembelajaran monoton dalam proses pembelajaran kemudian pada pengembangan model pembelajaran  ini  dikembangkan  dengan  cara  siswa membentuk  kelompok,  membuat  peta  konsep  dan  nomor undian  yang  akan  digunakan  untuk  mengundi  kelompok yang  pertama  maju.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk
meningkatkan  kemampuan  minat  dan  motivasi    belajar fisika  pada  mata  pelajaran  fisika  dengan  model  belajar student facilitator and explaining.

## II. LANDASAN TEORI
A. Model Belajar Student Facilitator and Explaining “Ada  istilah  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  sosial yaitu proses pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) dan  proses  pembelajaran  kolaboratif.  Proses  pembelajaran kolaboratif  sebagai  falsafah  mengenai  tanggung  jawab pribadi  dan  sikap  menghormati  sesama.  Sedangkan pengertian  proses  pembelajaran  kooperatif  menurut  Panitz adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  seluruh  jenis  kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin oleh guru maupun  yang  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum,  proses pembelajaran  kooperatif  lebih  diarahkan  oleh  guru,  dimana guru  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang  dirancang untuk membantu siswa menyelesaikan masalah [1]”.
Proses pembelajaran dengan model student facilitator and explaining termasuk  salah  satu  model  belajar  kooperatif sehingga  dapat  mendorong  siswa  berani  mengemukakan pendapatnya. Pembelajaran dengan model student facilitator and  explaining diawali  oleh  penjelasan  guru  mengenai materi pokok yang akan dipelajari. Siswa diberi kesempatan membaca  dan  mempelajari  materi  tersebut.  Sebaiknya  guru memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  aktivitas  ini.  Guru selanjutnya  meminta  kepada  siswa  menutup  bukunya  dan
membuat  peta  konsep  ataupun  ringkasan.  Guru  mengambil nomor  undian  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Kelompok yang sesuai dengan  nomor undian  yang terambil tersebut diberikan kesempatan maju untuk menjelaskan hasil diskusi dengan kelompoknya dan menjawab pertanyaan dari guru  dan  kelompok  yang  lain  demikian  seterusnya.  Setelah kelompok  yang  pertama  kali    maju  tersebut  selesai  untuk menentukan kelompok yang berikutnya salah satu siswa dari kelompok mengambil nomor undian berikutnya, seyogianya diiringi musik. Langkah akhir dari metode student facilitator and explaining adalah guru memberikan kesempatan kepada siswa  melakukan  refleksi  terhadap  materi  yang  telah dipelajarinya.  Guru  memberi  ulasan  terhadap  seluruh jawaban  yang  diberikan  siswa,  selanjutnya  bersama-sama siswa merumuskan kesimpulan.
Pembelajaran yang menggunakan model student facilitator  and  explaining yang  akan  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  guru  menyiapkan  enam  buah  nomor undian.  Hal  ini  berbeda  dengan  model student  facilitator and  explaining biasa  yang  hanya  menggunakan  model konvensional. Pengembangan ini dilakukan agar waktu yang digunakan  lebih  efektif  sehingga  waktu  pembelajaran menjadi  lebih  efisien.  Pada  proses  pembelajaran  fisika biasanya  soalnya  berupa  pertanyaan  yang  diselesaikan dengan  menghitung,  jadi  siswa  yang  menjawab  pertanyaan dari guru adalah dengan menulis dipapan tulis. Pengambilan nomor  undian  pertama  guru  mengambil    secara  acak  dan selanjutnya siswa sendiri yang akan melakukan pengambilan  nomor  undian  tersebut  kepada temannya  yang belum  mendapatkan  nomor  undian.  Sehingga  nantinya diharapkan  semua  kelompok  bisa  menerima  giliran  secara merata  untuk  menghindari  kecemburuan  sosial  yang  terjadi pada  siswa,  setelah  proses  pembelajaran  menggunakan model  belajar student  facilitator  and  explaining selesai. Sehingga pembelajaran fisika menjadi lebih inovatif.

## B. Minat dan Motivasi Belajar
“Minat adalah suatu rasa lebih suka dan ketertarikan pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat [2]”.
“Menurut Evan  R.  Keislar dalam Oemar Hamalik Percaya diri (self-belief) menjadi  faktor  utama  penentu  kesuksesan seseorang  yang  mempunyai  m otivasi  tinggi.  Masalah motivasi      ditinjau      dari  pendekatan  deskriptif    yaitu kejadian-kejadian  yang  dapat  diamati,  sedangkan  motivasi dilihat  berdasarkan  kegunaannya  yaitu  mengendalikan tingkah  laku    manusia.    Dengan  pendekatan  ini,  motivasi didefinisikan sebagai stimulus  control [3]”.
Kegiatan  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  wajib bagi  para  siswa.  Kegiatan  belajar  akan  lebih  efektif  dan menyenangkan apabila seorang siswa mempunyai minat dan motivasi  yang  tinggi  terhadap  kegiatan  belajar.  Pada dasarnya  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  minat  dan motivasi  belajar  siswa,  sehingga  seorang  siswa  harus  bisa mengambil  langkah  yang  bijak  dalam  menyikapi  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  minat  dan  motivasi  belajarnya. Menciptakan minat dan motivasi dalam diri sendiri memiliki keuntungan  intrinsik.  Ketika  siswa  mempunyai  minat terhadap suatu subyek maka akan timbul dorongan tersendiri yang dinamakan motivasi sehingga dia akan mengarah kehal
tersebut  dan    mendapati  hal  baru  hal  itu  membawanya kepada  minat  dan  motivasi  baru  di  bidang  lainnya.  Minat baru ini sering tidak disadari oleh siswa yang mengalaminya.  Mengembangkan  bidang-bidang  baru  ini menimbulkan  kepuasan  tersendiri  dan  juga  minat  baru lainnya, sebuah reaksi berantai yang berjalan terus-menerus. “Tantangan  terbesar  baginya  adalah  menemukan  waktu untuk  mencapai  semuanya.  Karena  itu,  di  permukaan, belajar  aktif  mungkin  kedengaran  melelahkan,  tetapi sebenarnya itu memberi kekuatan [4]”.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK). “ Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  berbagai  persoalan  nyata  dan  praktis dalam  meningkatkan  mutu  belajar  di  kelas  yang  dialami langsung  dalam  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang sedang  belajar.  Penelitian  tindakan  kelas  berfokus  pada kelas  atau  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  bukan  pada input kelas  (silabus,  materi  dan  lain-lain)  ataupun output (hasil  belajar).  Penelitian  tindakan  kelas  harus  tertuju mengenai  hal-hal  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Menurut Zainal  Arifin  Penelitian  tindakan  kelas  dapat  membantu pengembangan  kompetensi  guru  dalam  menyelesaikan masalah  belajar,  yang  meliputi:  mutu  isi/materi,  efisiensi dan  efektivitas  belajar,  proses  dan  hasil  belajar  [5]”. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pembelajaran. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-4  SMA Negeri  10  Purworejo  yang  berjumlah  33  siswa  yang  terdiri dari  12  siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode observasi,  metode  tes  siklus,  dan  metode  angket. Pengolahan data dilakukan dengan teknik persentase.
“Metode tes yang digunakan adalah tes tertulis.  Menurut Nana  Sudjana  dan  Ibrahim  tes  adalah  alat  ukur  yang diberikan  individu  untuk  mendapatkan  jawaban-jawaban yang  diharapkan  baik  secara  tertulis  atau  secara  lisan  atau secara  perbuatan.  Metode tes  digunakan  untuk  memperoleh gambaran  tingkat  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada setiap akhir siklus. Metode ini menggunakan butir-butir soal tes pada setiap akhir siklus [6]”.
“Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri  yang  spesifik. Menurut  Nana  Sudjana  dan  Ibrahim o bservasi  sebagai  alat  pengumpul  data  banyak  digunakan untuk  mengukur  tingkah  laku  individu  ataupun  proses terjadinya  suatu  kegiatan  yang  dapat  diamati  baik  dalam situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi  buatan. Melalui  observasi  dapat  diketahui  bagaimana  sikap  dan perilaku  individu,  kegiatan  yang  dilakukan,  tingkat partisipasi  dalam  suatu  kegiatan,  proses  kegiatan  yang dilakukan,  kemampuan,  bahkan  hasil    yang  diperoleh  dari kegiatan. Ada tiga  jenis observasi  yaitu observasi  langsung, observasi  dengan  alat  (tidak  langsung),  dan  observasi partisipasi yang dalam penggunaannya harus dilakukan pada saat proses kegiatan itu berlangsung [7]”.
“Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang efisien.  Menurut  Sugiyono  angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawab.  Dengan  adanya  kontak  langsung antara  peneliti  dengan  responden  akan  menciptakan  suatu
kondisi  yang  cukup  baik,  sehingga  responden  dengan sukarela akan memberikan data obyektif dan cepat [8]”.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  minat  dan motivasi  belajar  fisika  siswa  meningkat  minimal  10%  dari minat  dan  motivasi  belajar  fisika  siswa  sebelum  penelitian, ditinjau berdasarkan hasil angket minat dan motivasi belajar fisika pada akhir pembelajaran ataupun akhir tiap-tiap siklus pembelajaran.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  perencanaan  terlebih  dahulu yaitu  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan guru  kelas  SMA  Negeri  10  Purworejo.  Kemudian  peneliti menyusun sarana dan kelengkapan untuk  melakukan proses penelitian  tindakan  kelas  ini.  Selanjutnya  dari  hasil penelitian  diperoleh  data  awal  minat  dan  motivasi  belajar yang  berasal  dari  angket  minat  dan  motivasi  belajar  fisika, lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  hasil  post  test  pra penelitian.  Hasil  post  test  pra  penelitian  tersebut  diperoleh nilai  rata-rata  53,64.  Hasil  ini  tentu  saja  belum  memenuhi batas nilai KKM yang ditentukan sekolah yaitu rata-rata 75. Pada  hasil  lembar  observasi  siswa  diperoleh  persentase siswa  aktif  sebesar  45,45%  dari  pengamat  dan  42,42%  dari peneliti,  sehingga  diperoleh  rata-rata  persentase  aktivitas siswa  antara  peneliti  dan  pengamat  sebesar  43,94  %.  Hasil ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa di dalam kelas pada proses  pembelajaran  juga  masih  rendah,  karena  belum  ada setengan  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam proses  pembelajaran  fisika.  Hasil  lain  pada  proses  pra penelitian  adalah  masalah  pokok  yang  akan  diteliti  yaitu minat  dan  motivasi  belajar  fisika.  Hasil  persentase  angket minat  belajar  fisika  pada  pra  penelitian  adalah  53,03%. Hasil  ini  juga  belum  menunjukkan  bahwa  siswa  telah mempunyai minat dan motivasi belajar yang tinggi dan hasil ini  masih  bisa  ditingkatkan  lebih  tinggi  lagi  agar  diperoleh hasil yang maksimal dalam pembelajaran fisika, oleh karena itu penelitian dilakukan.
Pada  siklus  I  diperoleh  peningkatan  persentase  aktivitas siswa  pada  proses  pembelajaran  sebesar  85,45%,  hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  yang sangat  signifikan  dari  pra  penelitian  dan  setelah  dilakukan siklus  I.  Dari  hasil  peningkatan  aktivitas  siswa  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  pengembangan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining sangat bagus  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  di kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  fisika  berlangsung. Akan tetapi yang perlu diketahui adalah masih ada beberapa siswa  yang  belum  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik. Siswa tersebut tidak memperhatikan penjelasan guru  dan  belum  aktif  mengikuti  pembelajaran  fisika  seperti teman lainnya. Pada hasil angket minat dan motivasi belajar fisika juga mengalami peningkatan sebesar 28,57% dari pra penelitian  dan  siklus  I.  Hal  ini  sebenarnya  sudah  melebihi hipotesis  penelitian  yang  dibatasi  minimal  10%  saja.  Hasil lain  adalah  peningkatan  yang  sangat  signifikan  juga  pada hasil  post  test.  Hasil  post  test  meningkat  sebesar  50,28%. Hal  ini  menjadikan  peneliti  menjadi  lebih  yakin  terhadap keefektifan penerapan model pembelajaran student facilitator  and  explaining untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar fisika.
Peneliti  kemudian  memisahkan  dan  siswa  bertukar anggota dengan kelompok lain. Peneliti juga
mengkondisikan  kelas  menjadi  lebih  serius  tapi  santai  agar siswa  tidak  merasa  tertekan  dan  cepat  bosan  dengan penerapan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining .  Hal  lain  yang    juga  dilakukan  oleh  peneliti adalah  dengan  membaca  terlebih  dahulu  materi  yang  akan dipelajari  beberapa  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran fisika  dimulai.  Sehingga  dengan  perbaikan-perbaikan  yang dilakukan  oleh  peneliti  diharapkan  memperoleh  hasil  yang lebih baik lagi pada siklus II.
Siklus II diperoleh perubahan peningkatan pada hasil post test  dan  aktivitas  siswa  di  kelas.  Hal  ini  tidak  seperti  yang terjadi  pada  siklus  I  yang  terjadi  peningkatan  begitu  tajam. Pada  siklus  II  hasil  post test  meningkat  sebesar  7,48%  dari hasil  siklus I. Sedangkan pada aktivitas siswa  di  kelas pada siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  23,03%.  Namun pada  hasil  angket  minat  belajar  fisika  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  yang  agak  tajam  yaitu  sebesar  41,33%  dari hasil  pada  siklus  I.  Sehingga  hasil  penelitian  dari  pra penelitian  sampai  hasil  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  total    pada  minat  dan  motivasi  belajar  fisika sebesar  81,71%.  Pada  hasil  penelitian  dari  pra  penelitian sampai  hasil  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  total pada  aktivitas  siswa  di  kelas  sebesar  113,56%.  Sedangkan pada  hasil  penelitian  dari  pra  penelitian  sampai  hasil  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  total  yang  sangat  tinggi pada hasil post test sebesar 85,29%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining dapat  diterima  dengan  baik  oleh siswa.  Untuk  perbandingan  hasil  penelitian  dari  pra penelitian  sampai  penelitian  siklus  II  tersebut,  disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 1
Hasil Perbandingan Persentase Angket Minat dan Motivasi Belajar Fisika antara Pra siklus Sampai Akhir Penelitian Siklus kedua
Pra siklus Siklus I Siklus II Persentase 53,03% 68,18% 96,36%
Gambar 1 . Diagram Persentase Hasil Angket Minat dan Motivasi Belajar Siswa

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  didapatkan simpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri 10  Purworejo  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  fisika.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  adanya peningkatan minat dan motivasi belajar fisika dan aspek lain
53,03% 68,18% 96,36% 0,00% 50,00% 100,00% Persentase Hasil Angket Minat dan Motivasi Belajar Pra Siklus Siklus I
Siklus II
yang  berkaitan  dengan  minat  dan  motivasi  belajar  pada siswa  tiap  siklusnya,  mulai  dari  peningkatan  yang  sangat signifikan  pada  siklus  I  dan  mengalami  peningkatan  lagi pada  siklus  II.  Pada  observasi  awal  diperoleh  minat  dan motivasi  belajar  siswa  sebesar  53,03%,  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  sebelum  dilakukan  penelitian  sebesar  53,64 dan  aktivitas  siswa  di  kelas  pada  saat  pembelajaran  fisika sebesar  45,45%.  Setelah  siklus  I  berakhir  diperoleh  minat dan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  68,18%,  nilai  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 80,61 dan aktivitas siswa di kelas sebesar  85,45%  dan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  minat belajar  fisika  sebesar  96,36%,  nilai  rata-rata  hasil  belajar sebesar 99,39 dan aktivitas siswa di kelas sebesar 91,52%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Eko  Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si. Sebagai reviewer jurnal ini.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning:  Teori  dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Slameto. 2010 . Belajar   dan   Faktor-faktor   yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Hamruni.  2012. Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran Aktif-Menyenangkan . Yogyakarta: Investidaya.
[5] Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[6] Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  2009. Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[7] Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  2009. Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[8] Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[9] Azis,  Abdul.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student Facillitator  and  Explaining  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  10
Purworejo. Skripsi, tidak diterbitkan; Universitas Muhammadiyah Purworejo.