## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DAN KREATIVITAS DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA
Muh. Bachtiar Azis 1
Abstract. The Influence of Learning Strategy Towards Cognitive Ability and Creativity in Solving Mathematics Problems (An Experiment Study on Students at SMPN in Bone District. The Study aims at examining the influence of learning strategy towards cognitive ability and students’ creativity in solving Mathematics problems. The population  of  the  study  was  the  entire  SMPN  in  Bone  district  with  A accreditation and students  of  grade VII at  SMPN 1  Watampone and SMPN 2 Watampone  with  as  many  as  129  students  were  chosen.  The  samples  of  the study were 25 grade VII.B students at SMPN 1 Watampone and 25 grad VII.A students  at  SMPN  2  Watampone.The  Study  was  an  experiment  research  with factorial desin. Data were collected using test result instrument in a form on an essay.  Data  were  analyzed  by  employing  desriptive  analysis  and  inferential analysis  with  SPSS  22.00  program.The  result  of  the  study  revealed  that students’ cognitive ability taught by employing mind map learning strategy at the  experiment  1  was  in  high  category.  Students’  cognitive  ability  taught  by employing  expository  learning  strategy  at  the  experiment  2  was  in  fair category.  Students’  creativity  in  solving  Mathematics  problems  taught  by employing mind map learning strategy at the experiment 1 was in fair category on  the  aspects  f  fluency,  flexibility,  and  originality;  whereas,  students’ creativity  in  solving  Mathematics  problems  taught  by  employing  expository learning  strategy  at  experiment  2  was  in  fair  category  on  the  aspects  of fluency,  flexibility,  and  originality.  The  results  indicated  that  there  were differences  between  cognitive  ability  and  creativity  in  solving  Mathematics problems  of  students  who  were  taught  by  employing  mind  map  learning strategy and expository learning strategy.

## Keywords: Cognitive Ability and Students Creativity

## PENDAHULUAN
Pada  pengajaran  matematika  guru  lebih  banyak  menyampaikan  sejumlah  ide  atau gagasan-gagasan matematika, sementara dalam pembelajaran matematika siswa mendapat porsi  lebih  banyak  dari  ada  guru,  bahkan  mereka  harus  dominan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  berperan  aktif  sebagai  pembelajar  dan fungsi  guru  lebih  pada  sebagai  fasilitator.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran  matematika,  strategi  pembelajaran  selama  ini  masih  didominasi  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  diperkuat  berdasarkan  hasil  observasi  dan
1 Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bone.
wawancara  terbatas  yang  penulis  lakukan  dengan  guru  matematika  di  beberapa  SMP  di SMP  Negeri  Kabupaten  Bone  yang  terakreditasi  A  menunjukkan  bahwa  guru-guru perencanaan dan penerapan pembelajaran  yang  dilakukan masih dominan dengan metode transfer  informasi,  dan  masih  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  inilah adalah  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Kondisi  pembelajaran seperti  ini  akanmenimbulkan  kebosanan  bagi  siswa,  siswa  tidak  dapat  melihat  hubungan antar  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  dengan  materi  berikutnya.  Ini  diperparah dengan  sikap  guru  yang  tidak  pernah  mengingatkan  kembali  siswa  tentang  materi sebelumnya  dan  terus  melanjutkan  tanpa  memperhatikan  apakah  siswa  pada  umumnya telah memahami materi yang diberikan sehingga pelajaran matematika tidak menarik, tidak disenangi, dan dengan sendirinya pelajaran matematika akan terasa sulit. Dengan demikian sebagai konsekuensinya hasil belajar yang di capai siswa di beberapa SMP di SMP Negeri Kabupaten  Bone  termasuk    SMP  Negeri  1  Watampone  dan  SMP  Negeri  2  Watampone belum sesuai dengan harapan.
Dengan melihat kenyataan di lapangan, wawancara dengan guru matematika SMP Negeri 1 Watampone dan SMP Negeri 2 Watampone, untuk pencapaian hasil belajar yang optimal  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  mampu  mengembangkan kemampuan  kognitif  dan  kreativitas  siswa.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan kreativitas siswa adalah pembelajarn dengan Mind Map (peta  pikir)  agar  dapat  menghubungkan  atau  mengkaitkan  antar  konsep,  sehingga terjadi  kegiatan  belajar  bermakna . Mind  map  adalah  metode  mencatat  kreatif  yang memudahkan  mengingat  banyak  informasi  serta  dapat  meningkatkan  kreativitas.  Metode mencatat  yang  baik  harus  membantu  dalam  mengingat  perkataan  dan  bacaan,  serta meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi.  Hal  ini  akan  memungkinkan  dengan  peta pikiran yang dikembangkan oleh Buzan (2009). Setelah selesai membuat peta pikir, catatan tersebut  akan  membentuk  suatu  pola  gagasan  yang  saling  berkaitan  dengan  topik  utama ditengah  dan  sub  topik  dan  perincian  menjadi  cabang-cabangnya.  Pola  pencatatan  peta pikir bertjuan membentuk skema (jejaring) informasi sehingga dapat mengkomodir bentuk keseluruhan  dari  suatu  topic,  kepentingan  serta  hubungan  relatif  antar  masing-masing komponen dan mekanisme penghubungnya.
Bertitik tolak dari permasalahan, dan hal-hal yang telah dikemukakan diatas, maka penulis  merasa  terdorong  untuk  mengkajinya  dalam  bentuk  penelitian  eksperimen  pada siswa SMP Negeri di SMP Negeri Kabupaten Bone yang terakreditasi A yaitu SMP Negeri
1  Watampone  dan  SMP  Negeri  2  Watampone.  Dengan  judul  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  Kognitif  dan  Kreativitas  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika (Studi Eksperimen pada Siswa SMP Negeri seKabupaten Bone)”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut:  (1)  Apakah  terdapat  perbedaan  Kemampuan  Kognitif  dan  Kreativitas  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Siswa  yang  diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Mind Map dan Strategi  Pembelajaran Ekspositori? (2) Apakah terdapat  perbedaan Kemampuan Kognitif  Siswa  yang  diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Mind  Map dan  Strategi Pembelajaran Ekspositori?(3) Apakah terdapat perbedaan Kreativitas dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Siswa  yang  diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Mind Map dan Strategi Pembelajaran Ekspositori?
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab rumusan masalah yang telah dikemukakan diatas,  yaitu  untuk  memperoleh  informasi  tentang  ada  tidaknya  pengaruh  strategi pembelajaran Mind Map terhadap kemampuan kognitif dan kreativitas dalam mengerjakan soal  matematika.  Dan  juga  untuk  memperoleh  informasi  jawaban  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  penelitian,  yaitu  :  (1)  Tentang  perbedaan  kemampuan  kognitif  dan  kreativitas dalam  mengerjakan  soal  antara  Strategi  Pembelajaran Mind  Map dengan  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  dalam  Pembelajaran  Matematika.  (2)  Tentang  perbedaan kemampuan  kognitif  antara  Strategi  Pembelajaran Mind  Map dengan  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  dalam  pembelajaran  matematika.  (3)  Tentang  perbedaan kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  antara  Strategi  Pembelajaran Mind  Map dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori dalam pembelajaran matematika.
Manfaat yang diharapkan dari pelaksanaan penelitian ini adalah bagi siswa, sebagai bahan  untuk  lebih  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran.  Khususnya  pembelajaran matematika  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  tentang  pembelajaran  inovatif  yang mengembangkan  kemampuan  belajar  siswa.  Bagi  guru,  diharapkan  hasil  penelitian  ini dapat  memberikan  informasi  bagi  guru  tentang  suatu  teknik  di  dalam  pembelajaran  yang mengembangkan kreativitas dan potensi siswa, serta memudahkan siswa menguasai materi pelajaran dan meningkatkan retensi siswa.
Adapun rumusan hipotesis statistik pada penelitian ini sebagai berikut:
1. 𝐻 0 ∶ [ 𝜇 𝐴1𝑌1 𝜇 𝐴1𝑌2 ] = [ 𝜇 𝐴2𝑌1 𝜇 𝐴2𝑌2 ]
yang berarti semua nilai rata-rata sama besar (tidak berbeda), lawan
𝐻 1 : paling sedikit ada satu nilai rata-rata perolehan 𝜇 𝐴𝑌 (𝐴 = 1,2 ; 𝑦 = 1,2 )
2. 𝐻 0 : 𝜇 𝐴1𝑌1 =   𝜇 𝐴2𝑌1 lawan 𝐻 1 : 𝜇 𝐴1𝑌1 ≠ 𝜇 𝐴2𝑌1 3. 𝐻 0 : 𝜇 𝐴1𝑌2 =   𝜇 𝐴2𝑌2 lawan 𝐻 1 : 𝜇 𝐴1𝑌2 ≠ 𝜇 𝐴2𝑌2
Keterangan : 𝜇 𝐴1𝑌1 =  rata-rata kemampuan kognitif matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran mind map 𝜇 𝐴2𝑌1 = rata-rata kemampuan kognitif matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori
𝜇 𝐴1𝑌2 = rata  –rata  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yang  siswa diajar dengan strategi  pembelajaran mind map
𝜇 𝐴2𝑌2 = rata  –rata  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  siswa  yang diajar dengan strategi   pembelajaran ekspositori.

## A. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian    eksperimen    dengan  menerapkan  strategi pembelajaran mind map dan strategi pembelajaran ekspositori, untuk melihat pengaruhnya terhadap  kemampuan  kognitif  dan  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  Soal Matematika.  Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  model  rancangan factorial  design sebagai berikut.
Tabel 1.  Rancangan Penelitian
Strategi Pembelajaran Mind Map ( A1) Ekspositori  (A2) Y = ( Y1,Y2) Y= (Y1, Y2) Y1.1 Y1.2 Y2.1 Y2.2 Keterangan: Y = (Y1,Y2) = Vektor nilai rata-rata Y1 = Kemampuan Kognitif Y2 = Kreativitas AI = Strategi pembelajaran mind map A2 = Strategi pembelajaran ekspositori
Penelitian  ini  dilaksnakan  pada  Bulan  Agustus  2018  dan  dilaksanakan  di  dua sekolah yaitu SMP Negeri 1 Watampone dan SMP Negeri 2 Watampone.
Populasi penelitian adalah seluruh SMP Negeri yang terakreditasi A di SMP Negeri Kabupaten Bone. Adapun sampel penelitian adalah siswa kelas VII.B untuk SMP Negeri 1 Watampone  dan  Siswa  kelas  VII.A  untuk  SMP  Negeri  2  Watampone.  Sampelnya  adalah Kelas VII.B SMP Negeri 1 Watamponesebanyak 25 siswa dan Kelas VII.A SMP Negeri 2 Watampone sebanayak 25 siswa. Variabel dalam penelitian ini adalah stategi pembelajaran dengan  menggunakan mind  map dan ekspositori sebagai  variabel  bebas  serta  kemampuan kognitif  dan  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  Matematika  sebagai  variabel  terikat. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar  berbentuk essay.
Teknik  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial (MANOVA)dengan menggunakan Program SPSS 22.00.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menjawab    hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji  T  dan  analisis ragam multivariate satu arah ( One-Way MANOVA ).
1. Pada  hipotesis  pertama  “Terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  dan  kreativitas dalam  menyelesaikan  soal  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map dan  strategi  pembelajaran  ekspositori”,  dengan  hipotesis  statistik  sebagai berikut:
𝐻 0 ∶ [ 𝜇 𝐴1𝑌1 𝜇 𝐴1𝑌2 ] = [ 𝜇 𝐴2𝑌1 𝜇 𝐴2𝑌2 ]
yang berarti semua nilai rata-rata sama besar (tidak berbeda), lawan 𝐻 1 : paling sedikit ada satu nilai rata-rata perolehan 𝜇 𝐴𝑌 (𝐴 = 1,2 ; 𝑦 = 1,2 ) yang berbeda dengan nilai rata-rata perlakuan lainnya.
Berdasarkan hasil analisis data yang dapat dilihat pada lampiran 14, diperoleh nilai probabilitas  =  0,000  < 𝛼 =  0,05  (Wilks  Lambda)  ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yaitu ada perbedaaan nilai rata-rata kemampuan kognitif dan kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  antara  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran mind  map dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori . Karena pada hipotesis pertama diputuskan menolak 0 (nol), maka dilanjutkan pengujian untuk hipotesis kedua
2. Pada  hipotesis  kedua  “Terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  dalam pembelajaran  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map dan strategi pembelajaran ekspositori ”. Dengan hipotesis statistik sebagai berikut
𝐻 0 : 𝜇 𝐴1𝑌1 =   𝜇 𝐴2𝑌1 lawan 𝐻 1 : 𝜇 𝐴1𝑌1 ≠ 𝜇 𝐴2𝑌1
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dapat  dilihat  pada  Lampiran  14 sebagaimana Tabel Parameter Estimatesdiperoleh nilai statistik uji-t; t 0 = 14,957 dengan dk  =  46dan  nilai p-sign =  0,000.  Karena  nilai p-sign =  0,000  <α  =  0,05,  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan    bahwa  terdapat perbedaan  rerata  antara  kemampuan  kognitif    yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran mind  map dan  strategi  pembelajaran ekspositori. Karena  hipotesis  kedua menolak 0 (nol)maka dilanjutkan pengujian untuk hipotesis ketiga.
3. Hipotesis  ketiga  “Terdapat  perbedaan  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajran mind  map dan  strategi pembelajaran” dengan hipotesis statistik sebagai berikut :
𝐻 0 : 𝜇 𝐴1𝑌2 =   𝜇 𝐴2𝑌2 lawan 𝐻 1 : 𝜇 𝐴1𝑌2 ≠ 𝜇 𝐴2𝑌2
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  data  dilihat  pada  lampiran  14,  sebagaimana tabel Parameter Estimatesdiperoleh nilai statistik uji-t; t 0 = 7,348 dengandk= 46dan nilai p- sign = 0,000. Karena nilai p-sign = 0,000 <α = 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan    bahwa  terdapat  perbedaan  rerata  antara  kreativitas dalam menyelesaikan soal matematika  yang diajar dengan strategi pembelajaran mind map dan strategi pembelajaran ekspositori .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis inferensial,dapat dikemukakan bahwa.
a. Terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  dan  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map dan  strategi pembelajaran ekspositori.
Dimana diperoleh nilai probabilitas = 0,000 < 𝛼 = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  menolak  0  (nol)  yaitu  ada  perbedaaan  nilai  rata-rata  kemampuan  kognitif  dan kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  antara  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran mind map dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran
ekspositori. Hal  ini  berarti  bahwa  strategi  pembelajaran mind  map memberikan  hasil yang  signifikan  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  dan  kreativitas  dalam menyelesaikan soal matematika. Hal ini didukung dengan teori Buzan (2006) mind map merupakan metode mencatat dalam bentuk pohon, dengan gambar, warna symbol, pola dan  asosiasi.  Yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  matematis  atau menggunakan pola pikir matematis.Karena mind map atau pemetaan pikiran merupakan satu  bentuk    belajar  yang  efektif  untuk  memahami   kerangka  konsep  materi  pelajaran. Keragaman  materi  pada  berbagai  mata  pelajaran  dikemas  dalam  disain  pikir  yang artistik  dan  kreatif.Lebih  menari  perhatian. Mind  map juga  dapat  guru  latihkan  agar siswa  belajar  tentang  yang  guru  ajarkan.  Masalahnya,  tanpa  strategi  ini  dapat  terjadi siswa  mempelajari  yang  bukan  guru  sedang  ajarkan. Mind  map menggunakan kemampuan  otak  akan  pengenalan  visual  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sebesar- besarnya.  Dengan  kombinasi  warna,  gambar,  dan  cabang-cabang  melengkung. Mind map lebih  meransang  secara  visual  dari  pada  metode  pencatatan  tradisional,  yang cenderung  linier  satu  warna.  Bagi  siswa,  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran mind  map merupakan  pendekatan  keseluruhan  otak  yang  dapat  membuat  catatan  yang mnyeluruh  dalam  satu  halaman.  Dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran mind  map keterlibatan  siswa  untuk  turut  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  keefektifan pembelajaran.  Siswa  tidak  hanya  menerima  materi  dari  guru,  melainkan  siswa  juga berusaha  menggalui  dan  mengembangkan  sendiri.Kemampuan  kognitif  tidak  hanya menghasilkan  peningkatan  pengetahuan  tetapi  juga  meningkatkan  kreativitas  berpikir. Oleh karena itu penerapan pembelajaran dengan strategi pembelajaran mind map dapat melatih siswa belajar kreatif, meningkatkan kreativitas berpikir siswa. Sehingga strategi pembelajaran mind  map dapat  mempengaruhi  kemampuan  kognitif  siswa.  Sejalan dengan  pendapat  Iwan  Sugiarto  (2004:  75)  mengemukakan  “pemetaan  pikiran  (mind mapping)  adalah  teknik  meringkas  bahan  yang    perlu  dipelajari,  dan  memproyeksikan masalah  yang  dihadapi  ke  dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih  mudah memahaminya”.  Kegiatan  ini  sebagai  upaya  yang  dapat  mengoptimalkan  fungsi  otak kiri  dan  kanan,  yang  kemudian  dalam  aplikasinya  sangat  membantu  untuk  memahami masalah dengan cepat karena telah terpetakan.
Jika  pengajar  mampu  mengajarkan  keterampilan  berpikir,  maka  pembelajar akan  memiliki  kemampuan  kognitif  dan  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  yang
sangat  dibutuhkan  dalam  membangun  kepribadian  yang  mandiri  yang  mampu mengelola sendiri proses belajarnya ( self regulated learning ) dan mengkontruksi sendiri pengetahuannya.  Pembelajar  yang  dimaksud  adalah  siswa.  Jika  siswa  mempunyai kemampuan kognitif dan kreativitas berpikir  yang tinggi  maka akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula.
b. Terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran mind map dan strategi pembelajaran ekspositori .
Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran mind  map berbeda secara signifikan dengan siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dengan  nilai  statistik  t  = 14,957 dengan dk = 46dan nilai p-sign = 0,000. Karena nilai p-sign = 0,000 <α = 0,05, maka  diputuskan  menolak  0  (nol).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan    bahwa terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  kognitif  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran mind  map dan  strategi  pembelajaran  ekspositori . Hal  ini  berarti  bahwa strategi  pembelajaran mind  map memberikan  hasil  yang  signifikan  terhadap kemampuan kognitif. Dengan menerapkan strategi pembelajaran mind map keterlibatan siswa  untuk  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  keefektifan  belajar.  Depdiknas (2007:3)  Pengembangan  kemampuan  kognitif  bertujuan  agar  anak  mampu  megolah perolehan  belajarnya,  menemukan  bermacam-macam  alternative  pemecahan  masalah, pengembangan  kemampuan  logika  matematika,  pengetahuan  ruang  dan  waktu, kemampuan memilah dan mengelompokkan, dan persiapan pengembangan kemampuan berpikir  teliti.  Sedangkan  keterlibatan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori, dalam proses belajar mengajar kurang Nampak. Peran guru sangat dominan karena  harus  menjelaskan  materi  dengan  tuntas.Hal  ini  menyebabkan  hanya  beberapa siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran.Saat guru memberikan kesempatan untuk mengajukan  pertanyaan,  hanya  beberapa  siswa  yang  terlihat  antusias.Sebagian  besar siswa  hanya  duduk  mendengar  guru  berceramah  dan  menyalin  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru.Demikian  pula  saat  guru  memberikan  latihan  soal-soal,  hanya beberapa  siswa  yang  terlihat  aktif  mengerjakan  soal-soal  tersebut.Siswa  memiliki kecenderungan  menunggu  jawaban  dari  guru.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran mind  map sangat  membantu  siswa  dalam  memudahkan memahami  pelajaran  dengan  cepat  karena  potensi  siswa  (pemikiran/  jalan  berpikir)
dilibatkan  dalam  pembelajaran,  sehingga  strategi  pembelajaran mind  map dapat mempengaruhi kemampuan kognitif dan kreativitas siswa.
c. Terdapat perbedaan kreativitas dalam menyelesaikan soal matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran mind map dan strategi pembelajaran ekspositori.
Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kreativitas  dalam menyelesaikan  soal  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind map berbeda secara signifikan dengan siswa yang diajar dengan strategi pmebelajaran ekspositori dengan  nilai  statistik  t  =  7,348  dengan  dk  =  46dan  nilai p-sign =  0,000. Karena nilai p-sign = 0,000 <α = 0,05, maka diputuskan menolak 0 ( nol ). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kreativitas  dalam menyelesaikan  soal  matematika  siswa    yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind map dan strategi pembelajaran ekspositori .
Aspek kreativitas dalam menyelesaikan soal matematika yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  (a)  kelancaran  ( fluency) ,  (b)  keluwesan  ( flexibility) ,  (c)  keaslian ( originality ).  Berikut  ini  beberapa  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  pekerjaan  siswa dalam tes.
(a) Kelancaran
Indikator  dari  aspek  kelancaran  adalah  siswa  meghasilkan  banyak  ide  atau gagasan  dari  informasi  yang  diberikan.  Pada  kelas  eksperimen  1,  siswa  pada strategi  pembelajaran mind  map soal  yang  diselesaikan  dengan  kecepatan menjawab  yang cepat  dan benar serta jawaban sesuai  dengan langkah-langkah penyelesaian soal yang sebenarnya dimana aspek kelancaran (fluency) 68,65%, pada strategi pembelajaran ekspositori atau pada kelas eksperimen 2 yaitu kelas yang  dikenai  perlakuan  strategi  pembelajaran ekspositori aspek  kelancaran ( fluency) 57,10%.
(b) Keluwesan
Indikator  dari  keluwesan  adalah  menggunakan  strategi-strategi  yang  beragam (keragaman  ide)  pada  jawaban  yang  dibuatnya.  Pada  kelas  eksperimen  1  atau siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map mulai  memberikan variasi pada jawaban, aspek keluwesan ( flexibility ) 53,65%. Sedang pada kelas
eksperimen  2  atau  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori aspek keluwesan ( flexibility ) 52,71%.
(c) Keaslian
Indikator  aspek  keaslian  adala  siswa  dapat  memunculkan  ide-ide  yang  unik dalam  menyusun  jawaban  dengan  tepat.  Pada  kelas  eksperimen    atau  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map dan  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran ekspositori siswa  mulai  mampu  memunculkan jawaban  dengan  modifikasi  jawaban  yang  pernah  di  temui  pada  kelas eksperimen  1  aspek  keaslian  ( originality) 51,98%  sedang  pada  kelas eksperimen  2  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori 51,56%. Dalam kreativitas proses memodifikasi adalah hal penting  karena dari sisni  muncul  produk-produk  baru.  Yang  dimaksud  dengan  produk  baru  bukan produk  yang  sama  sekali  baru  dan  belum  pernah  ada  yang  menyamai  tetapi produk modifikasi juga bisa dikatakan produk baru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembelajaran,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Terdapat  perbedaan kemampuan kognitif dan kreativitas dalam menyelesaikan soal matematika  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran mind map dan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran mind  map dan  strategi  pembelajaran ekspositori. Dimana kemampuan kognitif siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran mind map pada kelas eksperimen 1 memiliki tingkat kemampuan kognitif dalam kategori tinggi  41,7  %  dengan  skor  rata-rata  73,9583  dan  standar  deviasi  1,87615. Kemampuan  kognitif  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori pada  kelas  eksperimen  2  memiliki  tingkat  kemampuan  kognitif dalam  kategori  sedang  dengan  skor  rata-rata  64,8750  dan  standar  deviasi 2,30901.
3. Terdapat  perbedaan  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map dan  strategi  pembelajaran
ekspositori. Dimana  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map pada  kelas  eksperimen  1 memiliki  tingkat  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dalam kategori sedang pada aspek kelancaran ( fluency ) 68,65%, keluwesan (flexibility) 53,65%,  dan  keaslian  ( originality) 51,98  %  dengan  skor  rata-rata  69,7083  dan standar  deviasi  2,62892.  Kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  matematika siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori pada  kelas eksperimen  2  memiliki  tingkat  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal matematika  dalam  kategori  sedang  pada  aspek  kelancaran  ( fluency )  57,10%, keluwesan (flexibility) 52,71%, dan keaslian ( originality) 51,56 % dengan skor rata-rata 64,5417 dan standar deviasi 2,22592.
Berdasakan hasil penelitian ini, penulis menyarankan bahwa bagi  yang melakukan penilitian  selanjutnya  harus  berhubungan  dengan  strategi  pengajaran  yang  diteliti  di  atas agar  kiranya  lebih  memperhatikan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  konsep matematika terlebih kepada kemampuan kognitif dan kreativitas siswa SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Anurrrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.
Buzan,  T.  2006.  Buku  Pintar  Mind  Map.Terjemahan  oleh  Susi  Purwoko.Jakarta  : Gramedia. Pustaka Utama.
Bobby  De  Porter  &  Mike  Hernacki.  2004. Quantum  Learning(Membiasakan  Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan). Terjemahan  oleh  Alwiyah  Abdurrahman.Bandung  : Karya
Depdiknas.  2007. Pedoman  Pengembangan  Fisik/Motorik. Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional
Dryden,  Vos,  J.  2001. Revolusi  Cara  Berpikir,  Keajaiban  Pikiran  Sekolah  Masa  Depan . Penerjemah (Word++Translation Service).Jakarta : Kaifa
Femi,  Olivia.  2002. Gembira  Belajar  dengan  Mind  Mapping. Jakarta  :  Elex  Media Kompetindo.
Harsanto,  Ratno.  (2005). Melatih  anak  berpikir  analisis,  kritis,  dan  kreatif. Jakarta: Gramedia.
Ima,  Hernawati  2009. Teori,  Konsep,  dan  Aplikasi  dengan  SPSS .  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang.
Mann,  E.  2005. Mathematical  Creativity  and  School  Mathematics:  Indicators  of Mathematical  Creativity  in  Middle  School  Students. Disertasi  Universityof Connecticut.(15November 2007)
Muhajirin. 2011. Pengaruh Mind Mapping dengan Medi  Gambar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa kelas X SMA Negeri 2 Ajangale. Skripsi: STKIP Puangrimaggalatung Sengkang
Muhammad, Ashori. 2007. Psikologi Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima.
Nuraini.  2011. Pengaruh  Strategi  Mind  Map  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 26 Makassar . Skripsi : UIN Alauddin Makassar.
Nurharini,Dewi. Matematika  Konsep  dan  Aplikasinya  Kelas  VII  SMP  dan  MTs. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Nurhinsyani. 2010. Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan.
Ngalim  Purwanto,  M.  2012. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pendidikan. Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.
Park, H. 2004. The Effects of Divergent Production Activities With Math Inquiry and Think
Aloud of Students With Math Difficulty. Disertasi[online]: http://txspace.tamu.edu/bitstream/handle/1969.1/2228/etd-tamu-2004.[15 November]
Roestiyah, N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Ruslan.  2009. Validasi  Isi. Pabbiritta  (ISSN  :  1829  –  6334).  Makassar  :  LPMP  Sulawesi Selatan.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  makna  pembelajaran  untuk  membantu  memecahkan problematika belajar dan mengajar, Bandung: CV. Alfabeta.
Sudaryono.  2013. Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta  :  Graha Ilmu.
Sudjana . Nana  . 2008  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Sudiarta,  P.  2006.  Pengembangan  model  pembelajaran  berorientasi  pemecahan  masalah openended berbantuan  LKM  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil belajarmahasiswa  matakuliah  pengantar  dasar  Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan PengajaranUNDIKSHA 39 Nomor 2, April 2006 . Singaraja: UNDIKSHA.
Sugiarto,  Iwan.  (2004). Mengoptimalkan  daya  kerja  otak  dengan  berpikir  holistik  & kreatif .Jakarta: Gramedia Utama
Suherman,  Erman.  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.
JICA:.Bandung.
Sukmadinata,2011 .Landasan Psikologis Proses Pendidikan. Bandung: Remaja.
Susetyo, Budi.  2011. Menyusun  Tes Hasil Belajar Dengan Teori  Ujian Klasik Dan Teori Respons butir . Bandung: CV Cakra.
Trianto,  2009. Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif:  konsep,  landasan,  dan implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP), Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno, Hamzah B, 2009. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengejar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara
Yovan. 2008. Memori dan Pembelajaran Efektif. Bandung : Yrama Widya