Volume 4 Nomor 2, Desember 2017, Hlm 213-229
Akses Online :
http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id Dipublikasikan oleh :
Fakultas Tarbiyah IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel: Diterima: 10/11/2017 Direvisi: 21/11/2017 Dipublikasikan:
15/12/2017

## Jurnal TARBAWY
Jurnal Pendidikan Islam

## MODEL KUANTUM DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Vebbi Andra
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung vebbiandra@yahoo.com

## Abstract
This  research  is  an  action  research  that  uses  descriptive  methods.  The  technique  of collecting  data  uses  observational  studies,  documentation,  and  interviews.  While  data analysis is done by analyzing all available data from various sources, reducing data where data  reduction  is  done  by  making  abstractions,  compiling  data  in  units,  namely  data arranged in  categorized units, categories done  while making  coding, carry out  checks on the validity of data, interpretation  of data, and conclusions. The results of the study show that the implementation of Indonesian language learning with a quantum model can be said to have succeeded. This can be seen from the results of the tests (evaluations) carried out by the teacher towards students, where the stages of learning that are carried out (starting from the pre-cycle to the first and second cycles) always experience a continuous increase in good value.

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang menggunakan metode deskriptif. Teknik pengumpulan data menggunakan studi observasi, dokumentasi, dan wawancara. Sedangkan analisis  data  dilakukan  dengan  cara  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai sumber,  mereduksi  data  di  mana  reduksi  data  dilakukan  dengan  jalan  membuat  abstraksi, menyusun  data  dalam  satuan-satuan  yaitu  data  yang  telah  tersusun  dalam  satuan-satuan dikategorisasikan,  kategori  dilakukan  sambil  membuat  koding,  mengadakan  pemeriksaan keabsahan  data,  penafsiran  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran  bahasa Indonesia dengan  model kuantum dapat dikatakan telah berhasil. Hal  ini terlihat dari hasil tes (evaluasi) yang dilakukan oleh guru terhadap siswa,

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
di  mana  dari  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  dilakukan  (mulai  dari  prasiklus  sampai dengan siklus I dan II) selalu mengalami peningkatan nilai yang baik secara terus-menerus.
Keywords: Quantum Model, Indonesian Languange, Senior Hight School

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  merupakan  bidang  studi  yang  mengisyaratkan  standar kompetensi  siswa  berupa  kualifikasi  kemampuan  minimal  siswa  terhadap  penguasaan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Standar kompetensi  ini  merupakan dasar  bagi peserta didik  untuk memahami dan  merespon situasi  lokal, nasional,  regional,  dan  global.  Dengan  standar  kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  ini diharapkan  nantinya  siswa  dapat  mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan  kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri.
Depdiknas menyatakan bahwa hal yang terpenting dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan berupa: 1) berkomunikasi secara efektif dan  efisien sesuai dengan etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun tulis, 2)  menghargai dan bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, 4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, 5)  menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus  budi  pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  dan  6) menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual Indonesia. 1
Dengan  begitu  dapatlah  dipahami,  bahwa  ruang  lingkup  pembelajaran  bahasa  Indonesia ialah mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek- aspek  berupa:  1)  menyimak,  2)  berbicara,  3)  membaca,  dan  4)  menulis. 2 Secara  umum, pembelajaran bahasa Indonesia haruslah memperhatikan hakikat bahasa dan sastra, sebagai sarana komunikasi dari diri siswa terhadap lingkungannya.
Melihat selama ini proses pembelajaran bahasa Indonesia terhadap siswa, khususnya pada siswa  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  berlangsung  kurang  baik  dan  menarik.  Di  mana pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  siswa  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  lebih  menekankan kepada model tradisional yang cendrung kaku dan monoton, sehingga mengakibatkan tujuan dari pembelajaran  bahasa  Indonesia  cendrung  tidak  tercapai  oleh  siswa  SMA  (Sekolah  Menengah Atas).
Hal ini sejalan dengan pendapat Depdiknas bahwa model tradisional cendrung memiliki kekurang,  di  mana  siswa  berperan  sebagai  penerima  informasi  secara  pasif,  siswa  belajar  secara individual,  pembelajaran  sangat  abstrak  dan  teoretik,  perilaku  siswa  dibangun  atas  dasar kebiasaan,  bahasa  diajarkan  dengan  pendekatan  struktural  yaitu  rumus  diterapkan  sampai  paham kemudian  dilatihkan,  dan  guru  adalah  penentu  jalannya  proses  pembelajaran,  serta  pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa. 3
1 Departemen  Pendidikan  Nasional, Panduan  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia , (Jakarta: Depdiknas, 2006), hlm. 231-232.
2 Departemen Pendidikan Nasional, Panduan... , hlm. 232.
3 Departemen  Pendidikan  Nasional, Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning) , (Jakarta: Depdiknas, 2002), hlm. 7.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
Dengan  adanya  perubahan  kurikulum  pendidikan,  di  mana  kurikulum  yang  diterapkan sekarang  adalah  K-13  (Kurikulum  2013),  maka  dengan  begitu  juga  diperlukan  suatu  perubahan besar  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  untuk  tingkat  SMA  (Sekolah Menengah  Atas).  Oleh  kerena  itu,  seiring  dengan  adanya  perubahan  kurikulum  ini,  maka  untuk menciptakan  keadaan  yang  lebih  kondusif  di  sekolah  diperlukanlah  suatu  model  baru  dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Di mana model yang sangat tepat dan sesuai untuk diterapkan  di tingkat SMA (Sekolah Menengah Atas), yaitu berupa pembelajaran dengan model kuantum.
Model  kuantum  sebagai  suatu  model  dalam  pembelajaran  ialah  digunakan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  sehingga  memudahkan  jalannya  proses  belajar. Pembelajaran  dengan  model  kuantum  menekankan  pada  delapan  kunci  keunggulan,  yaitu:  1) integritas  (kejujuran),  2)  kegagalan  awal  kesuksesan,  3)  bicaralah  dengan  niat  baik,  4)  hidup  di saat ini, 5) komitmen, 6) tanggung jawab, 7) sikap luwes (fleksibel), dan 8) keseimbangan. 4
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  yang  ada  di  atas,  maka  penulis  sangat  tertarik  untuk mengadakan suatu penelitian yang berhubungan dengan pelaksanaan pembelajaran dengan model kuantum dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran  bahasa Indonesia siswa kelas XII IPS 3 SMA (Sekolah Menengah Atas) Negeri 8 Kota Bengkulu tahun pelajaran 2016/2017.
Alasan  penulis  meneliti  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  kuantum dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XII  IPS  3 SMA (Sekolah Menengah Atas), ialah dikarenakan bahwa penelitian terhadap hal tersebut belum pernah dilakukan. Selain itu juga, penelitian ini sangat penting dikarenakan pembelajaran dengan model  kuantum  sangatlah  besar  peranannya  dalam  memajukan  mutu  pendidikan  di  sekolah khususnya, dan di Indonesia pada umumnya.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  area  dan  fokus  penelitian,  serta  pembatasan  fokus  penelitian yang  ada,  maka  perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimanakah  Bentuk-Bentuk Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Model  Kuantum  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas XII IPS 3 SMA (Sekolah Menengah Atas) Negeri 8 Kota Bengkulu Tahun Pelajaran 2016/2017?” .

## KAJIAN TEORI

## 1. Hakikat Model Kuantum
Sebagai  metode  pembelajaran,  model  kuantum  merupakan  konsep  belajar  yang digunakan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  sehingga  memudahkan  jalannya proses belajar-mengajar. Menurut DePorter dkk. model kuantum memodelkan filosofi pengajaran dan strateginya pada kerangka rancangan yang dirumuskan sebagai TANDUR, yang terdiri atas:
a. Tumbuhkan,  yang  maksudnya  tumbuhkan  minat  dengan  memuaskan “Apakah  Manfaatnya Bagiku” , dan memanfaatkan kehidupan pelajar.
b. Alami,  yang  maksudnya ciptakan atau datangkan  pengalaman umum  yang dapat dimengerti semua pelajar.
c. Namai,  yang  maksudnya  sediakan  kata  kunci,  konsep,  model,  rumus,  strategi;  atas  sebuah „masukan‟.
4 Bobbi DePorter dkk., Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang- Ruang Kelas , (Jakarta: Kaifa, 2004), hlm. 4.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
d. Demonstrasikan,  yang  maksudnya  sediakan  kesempatan  bagi  pelajar  untuk  „menunjukan bahwa mereka tahu‟.
e. Ulangi,  yang  maksudnya  tunjukkan  pelajar  cara-cara  mengulang  materi  dan  menegaskan, „aku tahu bahwa aku memang tahu ini‟.
f. Rayakan,  yang  maksudnya  pengakuan  untuk  penyelesaian,  partisipasi,  dan  pemerolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan. 5
Sebagai model yang dikembangkan dan bertumpuh pada wawasan yang berasal dari teori- teori  pendidikan,  pembelajaran  model  kuantum  berorientasi  pada  prinsip  bahwa  pemahaman terbentuk  melalui  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa.  Di  mana  inti  dari  pembelajaran model kuantum berpusat pada asas utama kegiatan pendidikan, yaitu “Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka” . DePorter dkk. menyatakan bahwa pada prinsipnya model kuantum berorientasi pada suasana pembelajaran yang menggairahkan, di mana hal tersebut tersusun atas enam komponen, yaitu:
a. Kekuatan terpendam niat.
b. Jalinan rasa simpati dan saling pengertian.
c. Keriangan dan ketakjuban.
d. Pengambilan resiko.
e. Rasa saling memiliki.
f. Keteladanan. 6
DePorter  dkk.  menyatakan  bahwa  model  kuantum  adalah  penggubahan  belajar  yang meriah, dengan segala suasananya yang menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan  momen  belajar,  serta  berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan  kelas hingga memunculkan interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar. 7
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapatlah  disimpulkan  bahwa  model  kuantum  adalah pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suasana  yang  meriah,  dengan  tujuan  untuk  memunculkan lingkungan belajar yang efektif hingga memudahkan terjadinya proses belajar.

## 2. Hakikat Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  bentuk  bidang  studi  yang  diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkembangkan apresiasi terhadap hasil karya  bahasa  dan  kesastraan  Indonesia.  Menurut  Depdiknas  standar  kompetensi  mata  pelajaran bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, nasional, regional, dan global. 8
Dengan standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia ini diharapkan nantinya: a) peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan  kemampuan,  kebutuhan,  dan minatnya,  serta  dapat  menumbuhkan  penghargaan  terhadap  hasil  karya  kesastraan  dan  hasil
5 Bobbi DePorter dkk., Quantum.. ., hlm. 10.
6 Bobbi DePorter dkk., Quantum.. ., hlm. 17.
7 Bobbi DePorter dkk., Quantum.. ., hlm. 17.
8 Departemen Pendidikan Nasional, Panduan... , hlm. 231.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
intelektual bangsa sendiri, b) guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar, c) guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi  lingkungan  sekolah  dan  kemampuan  peserta  didik,  d)  orang  tua  dan  masyarakat  dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan dan kesastraan di sekolah, e) sekolah dapat  menyusun  program  pendidikan  tentang  kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai  dengan  keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia, dan f) daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar  kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai  dengan  kondisi  dan  kekhasan  daerah  dengan  tetap memperhatikan kepentingan nasional.
Depdiknas menyatakan bahwa hal yang terpenting dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: a) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, b) menghargai dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  c) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, d) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, e)  menikmati dan  memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus  budi  pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  dan  f) menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual Indonesia. 9
Dengan  begitu  dapatlah  dipahami,  bahwa  ruang  lingkup  pembelajaran  bahasa  Indonesia ialah mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek- aspek sebagai berikut: a) menyimak, b) berbicara, c) membaca, dan d) menulis. 10
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapatlah  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  adalah  merupakan  suatu  bentuk  bidang  studi  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara  lisan  maupun  tulisan,  yang  terdiri  dari  empat  kemampuan  penting,  yaitu  keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, serta diharapkan siswa dapat menumbuhkembangkan apresiasi terhadap hasil karya bahasa dan kesastraan Indonesia.

## 3. Hakikat Siswa SMA (Sekolah Menengah Atas)
Menurut  Depdiknas  siswa  atau  peserta  didik  adalah  manusia  dengan  segala  fitrahnya. Mereka  mempunyai  perasaan  dan  pikiran  serta  keinginan  atau  aspirasi.  Mereka  mempunyai kebutuhan  dasar  yang  perlu  dipenuhi  (pangan,  sandang,  dan  papan),  kebutuhan  akan  rasa  aman, kebutuhan  untuk  mendapatkan  pengakuan,  dan  kebutuhan  untuk  mengaktualisasikan  dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya). 11
Dalam tahap perkembangannya, siswa SMA (Sekolah Menengah Atas) berada pada tahap periode perkembangan peralihan, yaitu dari masa remaja menuju ke tahap dewasa. Oleh karena itu, siswa  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  sangat  perlu  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dan  juga mengasah kemampuannya baik dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotor. Hal ini dilakukan, adalah  agar  pengalaman  dan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas) dapat menjadi bertambah dan meningkat dengan pesat.
9 Departemen Pendidikan Nasional, Panduan... , hlm. 231-232.
10 Departemen Pendidikan Nasional, Panduan... , hlm. 232.
11 Departemen Pendidikan Nasional, Panduan... , hlm. 3.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapatlah  disimpulkan  dan  dipahami  bahwa  siswa (peserta  didik)  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  adalah  manusia  dengan  segala  fitrahnya,  yang sedang  menempuh  pendidikan  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas  dengan  tujuan  untuk mendapatkan ilmu dan pengetahuan yang bermanfaat, baik dari sigi kognitif, psikomotor, maupun afektif.

## Acuan Teori Rancangan Siklus Penelitian
Rancangan  siklus  penelitian  ini  adalah  didasarkan  atas  jenis  penelitian  yang  dilakukan, yaitu  berupa  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Menurut  Tim  Penelitian PGSM penelitian tindakan adalah:
“Suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dari  tindakan-tindakan mereka  dalam  melaksankan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilaksanakan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  di  mana praktik-praktik pembelajaran itu dilakukan.” 12
Berdasarkan karakteristik penelitian  yang akan dilakukan dan  juga  berpatokan atas teori di  atas,  maka rancangan pelaksanaan siklus penelitian  yang akan dilakukan dalam penelitian  ini, adalah  berlangsung  sebanyak  dua  siklus.  Hal  ini  dilakukan  ialah  agar  memperoleh  dan menghasilkan suatu hasil penelitian yang baik.

## Pengembangan Konseptual Perencanaan Tindakan
Konsep  pengembangan  perencanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bertumpuh pada bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran dengan model  kuantum dalam meningkatkan hasil belajar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XII  IPS  3  SMA  (Sekolah  Menengah Atas) Negeri 8  Kota Bengkulu tahun pelajaran 2016/2017. Di  mana perencanaan pengembangan dalam penelitian tindakan kelas ini, tersusun atas beberapa tahapan, yaitu:
1. Perencanaan Persiapan Tindakan
Perencanaan  persiapan  ini  meliputi:  a)  menetapkan  kelas  penelitian,  yaitu  siswa  kelas XII  IPS  3  SMA  Negeri  8  Kota  Bengkulu  tahun  pelajaran  2016/2017,  b)  menetapkan  waktu dilakukannya penelitian, c) menetapkan materi  dalam proses pembelajaran, d) menyusun rencana pembelajaran,  e)  membuat  lembar  observasi,  dan  f)  menetapkan  cara  pelaksanaan  refleksi  yang dilakukan setiap selesai pemberian tindakan pada setiap siklusnya.
2. Perencanaan Pelaksanaan Tindakan
Perencanaan  pelaksanaan  ini  meliputi:  a)  melakukan  observasi  untuk  mengetahui kemampuan  dasar  siswa,  b)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  memberikan  bimbingan yang  baik,  c)  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kuantum,  d) pelaksanaan  refleksi  untuk  mengkaji  isi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan  membuat rencana  tindakan  yang  baru  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya.  Jumlah  siklus  pada penelitian  ini  disesuaikan  dengan  kemajuan  dari  keberhasilan  tindakan,  yang  diperkirakan  cukup sebanyak dua siklus.
12 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  (Jakarta: Depdikbud, 1999), hlm. 6.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  tindakan,  dengan  menggunakan  metode deskriptif.  Dalam  dunia  pendidikan  pendekatan  tindakan  ditujukan  untuk  mengkaji  peristiwa- peristiwa  dalam  situasi  pendidikan  terutama  proses  sosial,  yang  berupa  interaksi  antara  siswa dengan siswa, siswa dengan guru, guru dengan guru, dan siswa dengan lingkungan. Menurut Tim Penelitian PGSM penelitian tindakan adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam  melaksankan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilaksanakan itu, serta memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran itu dilakukan. 13
Dalam  penelitian  ini, metode  deskriptif  tindakan  adalah  digunakan  untuk menggambarkan atau mendeskripsikan suatu gejala yang berupa ucapan atau tulisan, serta perilaku guru dan siswa kelas XII IPS 3 SMA Negeri 8  Kota Bengkulu pada  saat  berlangsungnya proses belajar-mengajar bahasa Indonesia dengan menggunakan model kuantum.

## Rancangan Siklus Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  untuk  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  setiap siklus akan dianalisis dan direfleksikan guru untuk memperoleh data sampai sejauh mana tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  model kuantum. Sebelum tindakan dilakukan, peneliti terlebih dahulu mempersiapkan hal-hal, berupa:
a. Program  Satuan  Pembelajaran  (PSP)  atau  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
b. Skenario Pembelajaran (SP).
c. Lembar observasi atau pengamatan.
d. Teknik penilaian (indikator analisis).
Tindakan  dilaksanakan  dengan  model  siklus,  yang  meliputi  siklus  pertama  dan  siklus kedua, yaitu:
1. Siklus Pertama
a. Kajian awal (pratindakan).
b. Pencarian fakta (pratindakan).
c. Perumusan masalah umum.
d. Perencanaan tindakan umum.
e. Pelaksanaan tindakan.
f. Observasi dan monitoring.
g. Refleksi.
h. Data tindakan dan hasil.
2. Siklus Kedua
Sebelum  siklus  kedua  dilakukan,  terlebih  dahulu  haruslah  disiapkan  rencana pembelajaran dan  media pembelajarannya. Proses pelaksanaan siklus kedua dalam penelitian  ini, dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Merevisi masalah umum (berdasarkan refleksi dari siklus pertama).
b. Perencanaan tindakan terfokus.
13 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Penelitian..., hlm. 6.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
c. Pelaksanaan tindakan. d. Observasi dan monitoring. e. Refleksi.
f. Data tindakan dan hasil.
Peneliti  melakukan  tindakan  satu  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Setelah  selesai dilakukannya  tindakan  satu,  siswa  diberi  tes  dan  hasilnya  dianalisis  untuk  dijadikan  dasar pelaksanaan  tindakan  dua.  Agar  pelaksanaan  dapat  berjalan  dengan  lancar,  maka  diperlukan pemantauan (monitor) dari rekan sejawat atau peneliti lain. Pemantauan itu bertujuan ialah untuk mengetahui  apakah  tindakan  itu  menunjukan  adanya  suatu  kemajuan  dari  siswa,  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  disampaikan  dengan  menggunakan  model  kuantum.  Hasil penelitian ini akan dikaji bersama (antara peneliti dengan rekan sejawat (guru) atau peneliti lain), sebagai bahan tindakan berikutnya bila diperlukan.

## Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Dengan dilakukannya intervensi tindakan dalam penelitian ini, diharapkan nantinya siswa yang selama ini 85% memperoleh nilai yang rendah (di bawah 6,5), dapat mengalami peningkatan nilai menjadi 6,5 pada saat siklus pertama selesai dilaksanakan. Lalu selanjutnya diharapkan 85% siswa  tersebut,  seterusnya  dapat  mengalami  peningkatan  nilai  pada  saat  siklus  kedua  selesai dilakukan.

## Analisis Data Interpretasi Hasil Analisis
Menurut Patton analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam pola, kategori, dan satuan variasi dasar. 14 Pendapat lain menyatakan bahwa analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar  sehingga  dapat  ditemukan  tema  dan  dapat  dirumuskan  hipotesis  kerja  seperti  yang disarankan oleh data. 15
Analisis data dalam penelitian ini didasarkan pada pendapat Moleong, yaitu: 16
1. Menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber.
2. Mereduksi data, di mana reduksi data dilakukan dengan jalan membuat abstraksi.
3. Menyusun  data  dalam  satuan-satuan,  yaitu  data  yang  telah  tersusun  dalam  satuan- satuan dikategorisasikan.
4. Kategori dilakukan sambil membuat koding.
5. Mengadakan pemeriksaan keabsahan data.
6. Penafsiran data.
7. Kesimpulan.

## PEMBAHASAN
A. Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Kuantum
1. Deskripsi Kelas Pembelajaran
14 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), hlm. 103.
15 Lexy J. Moleong, Metode... , hlm. 103. 16 Lexy J. Moleong, Metode... , hlm. 190.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 8  Kota Bengkulu, khususnya terhadap  siswa kelas XII IPS 3 pada tahun pelajaran 2016/2017. Guru yang menjadi subjek penelitian adalah Ibu Nora  Vitaria,  S.Pd.,  M.Pd.  guru tersebut  adalah  guru  senior  (profesional)  dan  sudah  mempunyai pengalaman  mengajar  di  SMA  Negeri  8  Kota  Bengkulu  selama  lebih  dari  15  tahun.  Sedangkan siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  di  kelas  XII  IPS  3  sebanyak  32  orang  siswa, yang terdiri dari 13 orang siswa laki-laki dan 19 orang siswa perempuan. 17
Pelaksanaan penelitian  ini  berlangsung dari tanggal 11 Juli 2016 sampai dengan tanggal 31 Agustus 2016. Alasan mengapa lokasi penelitian ini dipilih, hal itu dikarenakan adalah bahwa SMA  Negeri  8  Kota  Bengkulu  dalam  proses  belajar-mengajarnya  sehari-hari  sudah  menerapkan model kuantum, terutama pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Di mana tujuan dari penelitian ini sebenarnya  adalah  untuk  mengetahui  bagaimanakah  bentuk-bentuk  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  kuantum  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia siswa kelas XII IPS 3 SMA Negeri 8 Kota Bengkulu tahun pelajaran 2016/2017.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  siklus  tindakan,  di  mana  pada tahapan prasiklus  peneliti tidak  sama sekali  melakukan proses pengambilan data, namun  peneliti terlebih dahulu berupaya untuk seoptimal mungkin dalam hal mengkondisikan kelas agar nantinya tercipta  hubungan  yang  harmonis  antara  peneliti  dengan  subjek  penelitian.  Data  penelitian  baru diambil  pada  saat  berlangsungnya  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  kompetensi  dasar pembelajaran  ialah  menulis  puisi.  Di  mana  semua  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  ikut  terlibat aktif, artinya semua tingkah laku siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, sepenuhnya ialah diamati oleh peneliti agar nantinya diperoleh suatu data yang valid. Begitu pula dalam halnya guru, semua tingkah laku guru saat pembelajaran berlangsung selalu diamati oleh peneliti sehingga nantinya dapat dijadikan suatu data yang konkret dalam penelitian ini.

## 2. Kondisi Prasiklus di Kelas Pembelajaran
Kondisi  kelas  pembelajaran  pada  tahapan  prasiklus  ini  ialah  boleh  dikatakan  belum maksimal.  Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  hal  kompetensi  dasar  menulis  puisi  ini, terlihat cenderung kaku dan  monoton. Di  mana guru lebih  menekankan kepada penerapan  model pembelajaran  yang  bersifat tradisional, sehingga  mengakibatkan tujuan dari pembelajaran  bahasa Indonesia yang diinginkan guru cenderung tidak tercapai oleh siswa.
Melalui  pengamatan  awal  yang  penulis  lakukan  terhadap  kondisi  prasiklus  di  kelas pembelajaran, terlihat jelas bahwa model pembelajaran tradisional ini membuat siswa kurang aktif, kreatif,  dan  inovatif  dalam  belajar.  Di  mana  pada  model  pembelajaran  tradisional  ini  tergambar jelas,  bahwa  siswa  cenderung  berperan  sebagai  penerima  informasi  secara  pasif,  siswa  belajar secara  individual,  pembelajaran  sangat  abstrak  dan  teoretik,  perilaku  siswa  dibangun  atas  dasar kebiasaan,  bahasa  diajarkan  dengan  pendekatan  struktural  yaitu  rumus  diterapkan  sampai  paham kemudian  dilatihkan,  dan  guru  adalah  penentu  jalannya  proses  pembelajaran,  serta  pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa. 18
Di  mana  pada  tahapan  awal  pembelajaran  guru  membuka  pelajaran  dengan  cara mengucapkan salam kepada siswa. Lalu pembelajaran dilanjutkan dengan tahapan guru memeriksa kehadiran siswa satu persatu dengan cara mengabsennya. Pada tahapan inti pembelajaran, terlihat
17 Dokumentasi SMA Negeri 8 Kota Bengkulu Tahun 2016.
18 Observasi Awal (Prasiklus) di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu Tanggal 18 Juli 2016.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
jelas  bagaimana  cara  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya mengenai kompetensi dasar menulis puisi.
Dalam  hal  ini  guru  lebih  cenderung  mengedepankan  pembelajaran  yang  berbasis  pada kegiatan  pencatatan  dan  penugasan  (latihan).  Kegiatan  pembelajaran  secara  keseluruhan berlangsung  dengan  cara  guru  mendiktekan  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  (khususnya mengenai kompetensi dasar menulis puisi), lalu diikuti dengan semua siswa mencatat apa-apa saja materi  mengenai  menulis puisi  yang telah dibacakan oleh guru tersebut dari awal sampai dengan akhir kegiatan. Sedangkan pada tahapan akhir pembelajaran, terlihat jelas bahwa guru memberikan perintah berupa pemberian tugas (penugasan) kepada siswa untuk mengerjakan latihan dalam hal menciptakan dan menuliskan puisi hasil karyanya sendiri.
Proses  kegiatan  pembelajaran  pada  tahapan  prasiklus  ini  menyebabkan  suasana pembelajaran di dalam kelas, terasa kurang mendukung tujuan dari pembelajaran bahasa Indonesia itu sendiri terhadap siswa (tidak mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh  guru).  Hal  ini  tentu  saja  berdampak  langsung  terhadap  hasil  pembelajaran  siswa  itu  sendiri (tergambar dari  hasil  evaluasi  siswa  yang  berbentuk penugasan/latihan),  yang  mana terlihat  jelas bahwa  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa  adalah  cenderung  tergolong  pada  tataran  tidaklah memuaskan.
Terlebih  lagi selama proses belajar mengajar berlangsung banyak hal-hal yang berkaitan dengan tindakan  siswa  yang  sangat  mengganggu  suasana ketentraman dan kenyamanan di dalam kelas. Di mana siswa lebih sering asik mengobrol sendiri dengan temannya pada saat pembelajaran berlangsung, tidak dengan sungguh-sungguh memperhatikan materi pelajaran yang diberikan oleh guru,  tidak  memiliki  keinginan  untuk  mencatat  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan malah lebih cenderung mencoret-coret kertas bukunya dengan gambar dan pola-pola tertentu, serta berbagai tindakan-tindakan dan bermacam-macam tingkah laku siswa dalam bentuk lainnya yang sama  sekali  tidak  mendukung  kekondusifan  proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. 19

## 3. Pelaksanaan Siklus I di Kelas Pembelajaran
Kondisi  kelas  pembelajaran  pada  saat  pelaksanaan  siklus  I  ini  adalah  boleh  dikatakan telah  maksimal.  Pada  tahapan  awal  pembelajaran  guru  memulainya  dengan  cara  memberikan salam kepada  siswa dan  melakukan pemeriksaan  dan pengecekan terhadap kehadiran siswa pada saat  jam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berlangsung  (sebagai  proses  awal  yang  baik  dalam melakukan tahapan interaksi belajar mengajar), lalu pada tahapan selanjutnya proses pembelajaran dilanjutkan dengan cara guru melakukan kegiatan apersepsi terhadap siswa. 20
Kegiatan  apersepsi  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  ini  (khususnya  mengenai kompetensi  dasar  menulis  puisi),  dilakukan  dengan  cara  guru  menayangkan  gambar  (foto)  dari penyair-penyair  (para  pujangga)  penulis  puisi  kenamaan  di  Indonesia  melalui  media  laptop  dan infocus ( projectors ).  Setelah  gambar  (foto)  dari  penyair-penyair  tersebut  ditayangkan  oleh  guru satu persatu, lalu guru melakukan proses tanya jawab kepada siswa mengenai siapakah orang yang berada di foto (gambar) tersebut. Di mana setelah siswa berhasil menjawab dengan baik dan benar mengenai  siapa-siapa  orang  (pujangga)  yang  berada  di  foto  (gambar)  tersebut,  lalu  guru  secara
19 Hasil Wawancara dengan Ibu Nora Vitaria, S.Pd., M.Pd. Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu, Tanggal 18 Juli 2016.
20 Proses Pelaksanaan Siklus I di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu Tanggal 21 Juli 2016.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
bersama-sama  dengan  siswa  merayakan  keberhasilan  tersebut  dengan  bertepuk  tangan  secara bersamaan.
Pada  tahapan  inti  pembelajaran,  guru  secara  langsung  dengan  menggunakan  bantuan media  laptop  dan infocus ( projectors ),  menayangkan  tulisan  berupa  karya-karya  puisi  terkenal (teks  puisi)  dari  penyair-penyair  ternama  di  Indonesia.  Lalu  proses  pembelajaran  dilanjutkan dengan  kegiatan  diskusi  kelas,  di  mana  guru  bersama-sama  dengan  siswa  mengamati  teks  puisi (melalui media infocus / projectors ) yang telah ditayangkan tersebut.
Tahapan  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  bertujuan  untuk  melatih  siswa  agar  menjadi mandiri,  siswa  diharapkan  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan  mengenai  konsep-kensep tentang puisi melalui pengalaman sehari-hari yang siswa miliki, baik itu menyangkut tentang diksi (pemilihan  kata),  semantik  (makna),  semiotik  (tanda),  dan  ciri-ciri  lain  yang  terdapat  di  dalam suatu  puisi.  Tugas  guru  dalam  tahapan  kegiatan  pembelajaran  ini  ialah  hanya  sebagai  fasilitator untuk mengarahkan pikiran siswa ke arah tujuan pembelajaran yang benar.
Dengan menemukan sendiri berarti siswa belajar dari pengalaman yang ia temui sendiri di dalam  kehidupan  dunia  nyata.  Di  mana  proses  kegiatan  menemukan  ini  sendiri  terdapat  empat langkah  yang  harus  dilalui  siswa,  di  antaranya:  1)  merumuskan  masalah,  2)  mengamati  atau observasi, 3) menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, tabel, bagan, atau karya  lainnya,  dan  4)  mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil  karya  kepada  pembaca,  teman sekelas, guru atau audiens lainnya. 21
Setelah siswa memahami secara utuh mengenai konsep-konsep tentang puisi, maka pada tahapan  akhir  pembelajaran  guru  secara  bersama-sama  dengan  siswa  melakukan  proses  refleksi. Kegiatan  refleksi  dalam  pembelajaran  adalah  bertujuan  untuk  mengulas  kembali  proses pembelajaran  yang  berlangsung  (dimulai  dari  tahapan  awal  sampai  dengan  tahapan  akhir pembelajaran),  sehingga  nantinya  di  dalam  pembelajaran  ini  diperoleh  suatu  kesimpulan  yang sama antara guru dan siswa mengenai inti dari materi pembelajaran yang ada.
Pada tahapan akhir pembelajaran ini juga, guru memberikan perintah kepada siswa untuk mengerjakan  latihan dalam  hal  menciptakan dan  menuliskan puisi  hasil  karyanya  sendiri. Dalam proses  pengerjaan  latihan  menuliskan  puisi  ini,  guru  dengan  bantuan  media  laptop  dan infocus ( projectors ),  mencoba  memberikan  inspirasi terhadap siswa dalam  hal  menulis puisi dengan cara menayangkan gambar-gambar yang berhubungan dengan keindahan, baik itu berupa pemandangan alam, tumbuhan, hewan, maupun pemandangan semesta lainnya.
Pada  proses  pengerjaan  latihan  ini  juga,  tidak  lupa  pula  guru  untuk  memutarkan komposisi  musik-musik  klasik  (lagu)  sebagai  cara  dan  usaha  dari  guru  untuk  memberikan ketenangan  dan  kerileksan  kepada  jiwa  siswa,  sehingga  nantinya  diharapkan  siswa  dapat menghasilkan  karya  puisi  milik  dirinya  sendiri  yang  memiliki  kualitas  yang  baik,  indah,  dan bermutu.

## 4. Pelaksanaan Siklus II di Kelas Pembelajaran
Keadaan  kelas  pembelajaran  pada  saat  pelaksanaan  siklus  II  ini  adalah  boleh  dikatakan sangat  maksimal. Proses pembelajaran dari tahapan  awal, tahapan  inti, dan tahapan akhir kurang lebih  adalah  sama  dengan  tahapan  pembelajaran  pada  siklus  I,  yang  membedakannya  ialah  pada tahapan  inti pembelajaran, di  mana di dalam siklus II ini guru  menambahkan satu kegiatan  baru,
21 Hasil Wawancara dengan Ibu Nora Vitaria, S.Pd., M.Pd. Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu, Tanggal 21 Juli 2016.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
yaitu  berupa  kegiatan  dalam  hal  nonton  bersama  antara  guru  dan  siswa  berupa  tayangan  video yang berisikan penampilan sastrawan-sastrawan hebat Indonesia dalam hal membacakan puisi. 22
B. Bentuk Peningkatan Hasil Belajar dengan Model Kuantum
1. Kondisi Hasil Belajar Prasiklus di Kelas Pembelajaran
Proses  evaluasi  pada  tahapan  prasiklus  yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  mengenai  kompetensi  dasar  menulis  puisi  ini  diikuti  oleh  seluruh  siswa kelas XII IPS 3 sebanyak 32 orang siswa. Di mana hasil evaluasinya dianalisis dan didapatkanlah data sebagai berikut:
Analisis Evaluasi Prasiklus 23 No. Nama Siswa Nilai Ketercapaian Ketuntasan 1 Al Azhar Firdaus 5,5 55% Belum Tuntas 2 Angga Sri Larasati 5 50% Belum Tuntas 3 Anggel Yoga Saputra 6 60% Belum Tuntas 4 Annisa Purwanti 6 60% Belum Tuntas 5 Apridorisman 5 50% Belum Tuntas 6 Cindy Ayu Destari 5,5 55% Belum Tuntas 7 Cintia Permata Sari 5 50% Belum Tuntas 8 Deki Pratama 6 60% Belum Tuntas 9 Diah Fitaloka 7 70% Tuntas 10 Dika Adinda 6 60% Belum Tuntas 11 Diki Saputra 6 60% Belum Tuntas 12 Eca Tulaini 5 50% Belum Tuntas 13 Edo Sastra 5,5 55% Belum Tuntas 14 Erlin Mais 7,5 75% Tuntas 15 Elda Novianti 6 60% Belum Tuntas 16 Henny Puspita Sari 6,5 65% Tuntas 17 Heny Fitria Ningsih 5 50% Belum Tuntas 18 Heryan Agustoni 5,5 55% Belum Tuntas 19 Hidayat 6 60% Belum Tuntas 20 Leza Ardhya Garini 6 60% Belum Tuntas 21 Meliza Afriza 6 60% Belum Tuntas 22 Nurita 5 50% Belum Tuntas 23 Pauline Millenita Anjali 5,5 55% Belum Tuntas 24 Ria Oktari 5 50% Belum Tuntas 25 Rohan Manata Nael Panjai 6 60% Belum Tuntas 26 Septi Sorenvia 6 60% Belum Tuntas 27 Simon Bernaldi Samosir 5,5 55% Belum Tuntas 28 Theo Riska M. 5,5 55% Belum Tuntas 29 Tri Yoga Apriawan 6,5 65% Tuntas 30 Velia Noverma 6 60% Belum Tuntas 31 Yayuk Hastati 5 50% Belum Tuntas 32 Yusron Hanif 6,5 65% Tuntas
22 Proses Pelaksanaan Siklus II di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu Tanggal 28 Juli 2016.
23 Hasil Tes Menulis Puisi Karya Sendiri oleh Siswa Kelas XII IPS 3 SMA Negeri 8 Kota Bengkulu pada Tahapan Prasiklus.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
Hasil analisis yang diperoleh:
a. Ketuntasan Belajar Perorangan
1. Jumlah siswa peserta tes : 32 orang siswa 2. Jumlah siswa yang telah tuntas belajar : 5 orang siswa 3. Jumlah siswa yang belum tuntas belajar : 27 orang siswa
b. Ketuntasan Belajar Klasikal
1. Persentase siswa yang telah tuntas belajar :   5   x 100 = 15,62%
32
2. Persentase siswa yang belum tuntas belajar  :  27   x 100 = 84,37%
32
Berdasarkan  indikator  penelitian  (bila  85%  orang  siswa  telah  mencapai  nilai  minimum 6,5), maka dari hasil evaluasi yang dilakukan menunjukkan indikator yang tidak memuaskan. Oleh karena  itu,  diperlukanlah  langkah-langkah  konkret  untuk  melakukan  suatu  perumusan  tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kuantum.

## 2. Peningkatan Hasil Belajar Siklus I di Kelas Pembelajaran
Tahapan evaluasi pada siklus I ini diikuti oleh seluruh siswa kelas XII IPS 3 sebanyak 32 orang  siswa.  Di  mana  hasil  dari  evaluasi  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  (khususnya mengenai kompetensi dasar menulis puisi) dianalisis dan diperolehlah data sebagai berikut:
Analisis Evaluasi Siklus I 24 No. Nama Siswa Nilai Ketercapaian Ketuntasan 1 Al Azhar Firdaus 6,5 65% Tuntas 2 Angga Sri Larasati 5,5 55% Belum Tuntas 3 Anggel Yoga Saputra 6,5 65% Tuntas 4 Annisa Purwanti 6,5 65% Tuntas 5 Apridorisman 5,5 55% Belum Tuntas 6 Cindy Ayu Destari 6,5 65% Tuntas 7 Cintia Permata Sari 5,5 55% Belum Tuntas 8 Deki Pratama 6,5 65% Tuntas 9 Diah Fitaloka 7,5 75% Tuntas 10 Dika Adinda 6,5 65% Tuntas 11 Diki Saputra 6,5 65% Tuntas 12 Eca Tulaini 5,5 55% Belum Tuntas 13 Edo Sastra 6 60% Belum Tuntas 14 Erlin Mais 8 80% Tuntas 15 Elda Novianti 6,5 65% Tuntas 16 Henny Puspita Sari 7 70% Tuntas 17 Heny Fitria Ningsih 5,5 55% Belum Tuntas 18 Heryan Agustoni 6,5 65% Tuntas 19 Hidayat 6,5 65% Tuntas
24 Hasil Tes Menulis Puisi Karya Sendiri oleh Siswa Kelas XII IPS 3 SMA Negeri 8 Kota Bengkulu pada Tahapan Siklus I.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
20 Leza Ardhya Garini 6,5 65% Tuntas 21 Meliza Afriza 6,5 65% Tuntas 22 Nurita 5,5 55% Belum Tuntas 23 Pauline Millenita Anjali 6,5 65% Tuntas 24 Ria Oktari 5,5 55% Belum Tuntas 25 Rohan Manata Nael Panjai 6,5 65% Tuntas 26 Septi Sorenvia 6,5 65% Tuntas 27 Simon Bernaldi Samosir 6 60% Belum Tuntas 28 Theo Riska M. 5,5 55% Belum Tuntas 29 Tri Yoga Apriawan 7 70% Tuntas 30 Velia Noverma 6,5 65% Tuntas 31 Yayuk Hastati 6 60% Belum Tuntas 32 Yusron Hanif 7 70% Tuntas
Hasil analisis yang diperoleh:
a. Ketuntasan Belajar Perorangan
1. Jumlah siswa peserta tes : 32 orang siswa 2. Jumlah siswa yang telah tuntas belajar : 21 orang siswa 3. Jumlah siswa yang belum tuntas belajar
: 11 orang siswa
b. Ketuntasan Belajar Klasikal
1. Persentase siswa yang telah tuntas belajar :  21   x 100 = 65,62%
32
2. Persentase siswa yang belum tuntas belajar  :  11   x 100 = 34,37%
32
Bila dilihat dari indikator penelitian (jika 85% orang siswa telah mencapai nilai minimum 6,5),  maka  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  menunjukkan  indikator  yang  belum memuaskan.  Oleh  karena  itu,  diperlukanlah  langkah-langkah  penting  untuk  melakukan  suatu perumusan tindakan kelas ke tahap berikutnya (pelaksanaan siklus II).

## 3. Peningkatan Hasil Belajar Siklus II di Kelas Pembelajaran
Kegiatan evaluasi pembelajaran pada siklus II ini diikuti oleh seluruh siswa kelas XII IPS 3 sebanyak 32 orang siswa. Di mana hasil dari evaluasi mengenai kompetensi dasar menulis puisi (pada mata pelajaran bahasa Indonesia) dianalisis dan dihasilkanlah data sebagai berikut:
Analisis Evaluasi Siklus II 25 No. Nama Siswa Nilai Ketercapaian Ketuntasan 1 Al Azhar Firdaus 7,5 75% Tuntas 2 Angga Sri Larasati 7 70% Tuntas 3 Anggel Yoga Saputra 8 80% Tuntas 4 Annisa Purwanti 8 80% Tuntas 5 Apridorisman 7,5 75% Tuntas
25 Hasil Tes Menulis Puisi Karya Sendiri oleh Siswa Kelas XII IPS 3 SMA Negeri 8 Kota Bengkulu pada Tahapan Siklus II.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam
6 Cindy Ayu Destari 8 80% Tuntas 7 Cintia Permata Sari 7 70% Tuntas 8 Deki Pratama 7,5 75% Tuntas 9 Diah Fitaloka 8,5 85% Tuntas 10 Dika Adinda 7,5 75% Tuntas 11 Diki Saputra 7 70% Tuntas 12 Eca Tulaini 6 60% Belum Tuntas 13 Edo Sastra 8 80% Tuntas 14 Erlin Mais 8,5 85% Tuntas 15 Elda Novianti 8 80% Tuntas 16 Henny Puspita Sari 8,5 85% Tuntas 17 Heny Fitria Ningsih 6,5 65% Tuntas 18 Heryan Agustoni 8 80% Tuntas 19 Hidayat 7,5 75% Tuntas 20 Leza Ardhya Garini 8,5 85% Tuntas 21 Meliza Afriza 7 70% Tuntas 22 Nurita 6,5 65% Tuntas 23 Pauline Millenita Anjali 8 80% Tuntas 24 Ria Oktari 7,5 75% Tuntas 25 Rohan Manata Nael Panjai 8,5 85% Tuntas 26 Septi Sorenvia 7 70% Tuntas 27 Simon Bernaldi Samosir 6,5 65% Tuntas 28 Theo Riska M. 7 70% Tuntas 29 Tri Yoga Apriawan 8,5 85% Tuntas 30 Velia Noverma 8 80% Tuntas 31 Yayuk Hastati 7,5 75% Tuntas 32 Yusron Hanif 8 80% Tuntas Hasil analisis yang diperoleh:
a. Ketuntasan Belajar Perorangan
1. Jumlah siswa peserta tes
: 32 orang siswa 2. Jumlah siswa yang telah tuntas belajar : 31 orang siswa
3. Jumlah siswa yang belum tuntas belajar
: 1 orang siswa
b. Ketuntasan Belajar Klasikal
1. Persentase siswa yang telah tuntas belajar :  31   x 100 = 96,87%
32
2. Persentase siswa yang belum tuntas belajar  :   1   x 100 = 3,12%
32
Jika dilihat dari indikator penelitian (bila 85% orang siswa telah mencapai nilai minimum 6,5),  maka  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II  menunjukkan  indikator  yang  sangat memuaskan. Oleh karena itu, dapatlah dipahami dan dinyatakan bahwa pelaksanaan siklus II pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  mengenai  kompetensi  dasar  menulis  puisi  dengan menggunakan model pembelajaran kuantum adalah dinyatakan telah berhasil.

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  kuantum dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XII  IPS  3 SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  Negeri  8  Kota  Bengkulu  tahun  pelajaran  2016/2017,  khususnya mengenai kompetensi dasar menulis puisi ialah dapat dikatakan telah berhasil. Hal ini terlihat dari hasil  tes  (evaluasi)  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa,  di  mana  dari  tahapan-tahapan pembelajaran  yang  dilakukan  (mulai  dari  prasiklus  sampai  dengan  siklus  I  dan  II)  selalu mengalami peningkatan nilai yang baik secara terus-menerus.
Pada tahapan prasiklus terdapat 5 orang siswa yang telah tuntas dalam belajar atau sekitar 15,62%  dan  27  orang  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar  atau  sekitar  84,37%.  Di  tahapan siklus I terdapat 21 orang siswa yang telah tuntas dalam belajar atau sekitar 65,62% dan 11 orang siswa yang belum tuntas dalam belajar atau sekitar 34,37%. Sedangkan pada siklus II terdapat 31 orang  siswa  yang  telah  tuntas  dalam  belajar  atau  sekitar  96,87%  dan  1  orang  siswa  yang  belum tuntas dalam belajar atau sekitar 3,12%.
Persentase  hasil  peningkatan  pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  mengenai  kompetensi  dasar  menulis  puisi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kuantum  di  kelas  XII  IPS  3  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  Negeri  8  Kota Bengkulu secara lebih rinci dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Persentase Hasil Peningkatan Pelaksanaan Tindakan Kelas 0 50 100 Prasiklus Siklus I
Siklus II Tuntas 15.62 65.62 96.87 Belum Tuntas 84.37 34.37 3.12
Tuntas Belum Tuntas

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam

## REFERENSI
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1999. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Depdikbud.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning) . Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Panduan Pengembangan Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdiknas.
DePorter,  Bobbi  dkk.  2004. Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: Kaifa.
Moleong, Lexy J. 1991. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Narbuko, Cholid dan H. Abu Achmadi. 2005. Metodologi Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution, S. 2006. Metode Research . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudaryanto.  1988. Metode  Linguistik:  Bagian  Kedua  Metode  dan  Aneka  Teknik  Pengumpulan Data . Yogyakarta: Gadja Mada University Press.
Sudaryanto. 1990. Aneka Konsep Kedataan Lingual dalam Linguistik . Yogyakarta: Duta Wacana University Press.
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabet.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.