Optimalisasi Penggunaan Metode Pembelajaran Learning Cycle “5E” dan Artikulasi Terhadap Peningkatan  Hasil Belajar Peserta Didik
Ade Suherman Universitas Galuh, Ciamis, Indonesia

## Abstract
Learning outcomes are a component that cannot be separated from learning and is used as a benchmark to determine  the  extent  of  the  success  of  learning.  High and  low  student  learning outcomes  are  influenced  by several  factors,  including  the  application  of  learning  methods.  The  research  method  used  was  Quasi Experiment. The study was conducted with the object of research consisting of 2 experimental classes, namely class X-1 as experimental class 1 as many as 19 people and class X-5 as experimental class 2 as many as 19 people. The researcher applied the Learning Cycle method "5E" in the experimental class 1 (X-1) and applied the Articulation method in the experimental class 2 (X-5). The data analysis technique used is the N-Gain test and F test. The results showed that: first, there was an increase in learning outcomes of experimental class 1 students  by  achieving  a  pretest  average  value  of  43.16  and  a  posttest  mean  score  of  91.89  .  This  is  also evidenced  by  the  average  N-Gain  obtained.  Experiment  class  1  gets  an  average  N-Gain  of  0.86  which  is included in the high category or is in the interval G> 0.70. Second, there is an increase in the learning outcomes of the experimental class 2 students by achieving a pretest average value of 42.16 and a posttest mean value of 86.11. This is also evidenced by the average N-Gain obtained. The experimental class 2 gets an average N- Gain of 0.77 which is included in the high category or is in the interval G> 0.70. Third, there are differences between the learning outcomes of students who use the Learning Cycle learning method "5E" with the learning outcomes  of  students  who  use  the  Articulation  learning  method.  This  is  evidenced  by  the  results  of  the calculation of the F test which states that the calculated value is 2.6886 and the value of the table is 2.2172. The analysis results show fcount> ftabel, so it can be said that Ha is accepted and Ho is rejected.

## Abstrak
Hasil belajar merupakan suatu komponen yang tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran dan dijadikan tolak ukur untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan belajar. Tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah penerapan metode pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen. Penelitian dilakukan  dengan objek penelitian  yang terdiri dari 2 kelas eksperimen,  yakni  kelas  X-1  sebagai  kelas  eksperimen  1  sebanyak  19  orang  dan  kelas  X-5  sebagai  kelas eksperimen 2 sebanyak 19 orang. Peneliti menerapkan metode Learning Cycle “5E” pada kelas eksperimen 1 (X-1) dan  menerapkan  metode Artikulasi pada kelas eksperimen 2 (X-5). Adapun teknik analisis data  yang digunakan adalah uji N-Gain dan uji F. Hasil penelitian  menunjukan bahwa: pertama, terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen 1 dengan pencapaian nilai rata-rata Pretest 43,16 dan nilai rata- rata Posttest 91,89.  Hal  tersebut  juga  dibuktikan  oleh  N-Gain  rata-rata  yang  diperoleh.  Kelas  eksperimen  1 mendapatkan rata-rata N-Gain 0,86 yang termasuk ke dalam kategori tinggi atau berada pada interval G>0,70. Kedua, terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen 2 dengan pencapaian nilai rata-rata Pretest 42,16  dan  nilai  rata-rata Posttest 86,11.  Hal  tersebut  juga  dibuktikan  oleh  N-Gain  rata-rata  yang diperoleh. Kelas eksperimen 2 mendapatkan rata-rata N-Gain 0,77 yang termasuk ke dalam kategori tinggi atau berada pada interval G>0,70. Ketiga, terdapat perbedaan antara hasil belajar peserta didik yang menggunakan metode  pembelajaran Learning  Cycle “5E”  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran Artikulasi. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil perhitungan uji F yang menyatakan bahwa nilai f hitung sebesar 2,6886 dan nilai f tabel sebesar 2,2172. Hasil analisis menunjukan f hitung >f tabel , maka dapat dikatakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.
Kata kunci. hasil belajar; metode pembelajaran learning cycle “5E”; metode pembelajaran artikulasi.
Corresponding author. Email. adesuhermana@gmail.com
How to cite this article. Suherman, A. (2018). Optimalisasi Penggunaan Metode Pembelajaran Learning Cycle “ 5E ” dan Artikulasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Akuntansi Dan Keuangan , 5 (1), 11–17. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/15827
History of article. Received: Agustus 2017, Revision: November 2017, Published: Januari 2018

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Pendidikan  merupakan  suatu usaha  yang  disengaja,  teratur  dan  terencana sebaik mungkin  dengan  maksud  untuk mengubah  dan  mengembangkan  sikap  serta potensi  yang  dimiliki.  Pendidikan  yang  baik dapat  dihasilkan  melalui  pembelajaran  yang berkualitas. Salah satu faktor yang berpengaruh terhadap  kualitas  pembelajaran  yaitu  hasil belajar.
Rusman (2015:67) mendefinisikan bahwa: “Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.  Hasil  belajar  dapat  dikatakan berhasil apabila proses pembelajarannya dilakukan dengan baik. Keberhasilan pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa variabel  yaitu  kemampuan  guru  dalam membuka  pembelajaran,  kemampuan  guru dalam melaksanakan kegiatan inti pembelajran dan  kemampuan  guru  melakukan  penilaian pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran ekonomi di SMAN 1 Baregbeg, saat ini masih banyak  siswa  yang  belum  mampu  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yakni  sebesar  80  dalam  mata  pelajaran ekonomi.  Hal  tersebut  dikarenakan  metode pembelajaran yang diterapkan kurang bervariatif  sehingga  kurang  membangkitkan motivasi  serta  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  yang  berpengaruh  langsung terhadap hasil belajar yang dicapai.
Salah  satu  karakteristik  pembelajaran ekonomi  yaitu  membutuhkan  ingatan  untuk mempermudah pemahaman
materi (Norani:2012). Selain itu pembelajaran ekonomi  juga  membutuhkan  keaktifan  siswa dalam  pembelajarannya.  Pembelajaran  yang pasif  akan  menghambat  kreatifitas  pola  pikir siswa  dalam  memahami  materi  serta  dapat menghambat  pengembangan  materi  lebih lanjut. Oleh karena itu perlu adanya kreativitas guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa untuk mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  lebih baik.
Metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  minat,  keaktifan,  serta  mampu melatih  daya  serap  pemahamam  peserta  didik dalam  belajar  diantaranya  yaitu  Metode
Learning Cycle”5E” dan Metode Pembelajaran Artikulasi.  Wena  (2014:170)  menyatakan bahwa  Siklus  belajar (Learning  Cycle) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dengan  pendekatan  kontruktivis  yang  pada mulanya terdiri atas tiga tahap, yaitu eksplorasi (exploration), pengenalan  konsep (concept introduction) dan  penerapan  konsep (concept application) .  .  .  .Tiga  siklus  tersebut  saat  ini dikembangkan menjadi lima tahap yang terdiri atas  tahap  pembangkitan  minat (engagement), eksplorasi (exploration), penjelasan (explanation), elaborasi (elaboration) dan evaluasi (evaluation).
Learning Cycle “5E” atau pembelajaran siklus  ini  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  karena  terdiri  dari  siklus-siklus belajar yang dapat membangkitkan minat serta keaktifan  belajar  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar.
Kurniasih&Sani (2016:66) mengemukakan  bahwa:  “Model  pembelajaran artikulasi  adalah  pembelajaran  dengan  sistem pesan  berantai...Metode  pembelajaran  ini dengan  sendirinya  akan  menuntut  siswa  aktif karena siswa dibentuk menjadi kelompok kecil yang  masing-masing  siswa  dalam  kelompok tersebut    mempunyai  tugas  mewawancarai teman  kelompoknya  tentang  materi  yang  baru dibahas”.
Metode artikulasi ini mampu meningkatkan keaktifan serta lebih menekankan  pada  interaksi  dan  komunikasi peserta  didik  melalui  partisipasinya  dalam wawancara  serta  dapat  melatih  daya  serap pemahaman  peserta  didik.  Melalui  keaktifan, daya serap pemahaman, interaksi dan partisipasi  peserta  didik  yang  baik  tersebut diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui: (1) Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  metode  pembelajaran Learning Cycle “5E” pada pengukuran awal ( Pretest ) dan pengukuran  akhir  ( Posttest )  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X-1  (kelas eksperimen  1)  SMAN  1  Baregbeg.  (2) Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  metode  pembelajaran  Artikulasi pada pengukuran awal ( Pretest ) dan pengukuran  akhir  ( Posttest )  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X-5  (kelas eksperimen  2)  SMAN  1  Baregbeg.  (3) Perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan
metode  pembelajaran Learning  Cycle “5E” dengan  metode  pembelajaran  Artikulasi  pada pengukuran  awal  ( Pretest )  dan  pengukuran akhir  ( Posttest )  pada  mata  pelajaran  ekonomi pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 di SMAN I Baregbeg.

## Landasan Teori
Trianto  (2011:16)  menyatakan  bahwa: “Belajar  secara  umum  diartikan  sebagai perubahan  pada  individu  yang  terjadi  melalui pengalaman,  dan  bukan  karena  pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir”. Fathurohman & Sutikno (2014:6)  menyimpulkan  bahwa  belajar  pada hakikatnya  adalah  perubahan  yang  terjadi  di dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan aktivitas tertentu. Walaupun pada kenyataannya tidak  semua  perubahan  termasuk  kategori belajar. Misalnya perubahan fisik, mabuk, gila dan sebagainya. Dalam belajar yang terpenting adalah proses bukan hasil yang diperolehnya.
Cronbach  (dalam  Riyanto,  2014:5) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman.  Belajar  yang  sebaik-baiknya adalah  dengan  mengalami  sesuatu  yaitu menggunakan  pancaindra.  Dengan  kata  lain, bahwa  belajar  adalah  suatu  cara  mengamati, membaca,  meniru,  mengintimasi,  mencoba sesuatu,  mendengar,  dan  mengikuti  arah tertentu. Rusman (2015:67) menyatakan bahwa Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran  saja, tapi  juga  penguasaan  kebiasaan  persepsi, kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan.
Abdurrahman  (dalam  Jihad  &  Haris, 2013:14) mengemukakan bahwa: “Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”.
Jihad  &  Haris  (2013:14)  juga mengemukakan bahwa: “Hasil belajar pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan  psikomotoris  dari  proses  belajar  yang dilakukan dalam waktu tertentu”.
Berdasasarkan  pengertian-pengertian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik  setelah  proses  pembelajaran  yang
mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotoris.
Metode learning cycle “5E” merupakan metode  pembelajaran  yang  dapat  mewadahi siswa  untuk  secara  aktif  membangun  konsep- konsepnya  sendiri  dengan  cara  berinteraksi dengan  lingkungan  fisik  maupun  sosial (Nurhayati, dkk:2013).
Shoimin  (2014:58)  mendefinisikan bahwa:  “  Model  pembelajaran learning  cycle (pembelajaran  bersiklus),  yaitu  suatu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centered) ”. Wena (2014:170)
mengemukakan bahwa: “Siklus belajar merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dengan  pendekatatan  kontruktivis  yang  pada mulanya  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu:  (a) eksplorasi (exploration), (b) pengenalan konsep (concept  introduction), dan  (c)  penerapan konsep (concept  application). Pada  proses selanjutnya, tiga tahap siklus tersebut mengalami pengembangan....Tiga siklus tersebut  saat  ini  dikembangkan  menjadi  lima tahap yang terdiri atas tahap (a) pembangkitan minat (engagement) , (b) eksplorasi
(exploration) , (c) penjelasan (explanation), (d) elaborasi (elaboration/extention), dan  (e) evaluasi (evaluation) .
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran learning  cycle “5E”  merupakan  suatu  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  serta terdiri  dari  5  siklus  yaitu  (a)  pembangkitan minat (engagement) , (b) eksplorasi
(exploration) , (c) penjelasan (explanation), (d) elaborasi (elaboration/extention), dan  (e) evaluasi (evaluation) .
Suatu  metode  pembelajaran  tentunya memiliki  beberapa  tujuan  untuk  mencapai keberhasilan suatu  pembelajaran.  Sutiani (2014) mengungkapkan bahwa: “Model siklus belajar  ini  mempunyai  salah  satu  tujuan  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman mereka  sendiri  dengan  terlibat  secara  aktif mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan bekerja  dan  berpikir  baik  secara  individu maupun  kelompok,  sehingga  siswa  dapat menguasai  kompetensi-kompetensi  yang  harus dicapai dalam pembelajaran”.
Berdasarkan penjelasan Sutiani di atas dapat  disimpulakan  bahwa  tujuan  dari  metode pembelajaran  learning  cycle  “5E”  yaitu memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik
untuk  mengkontruksikan  pengetahuan  dan pengalaman mereka sendiri
dalam
pembelajaran melalui fase-fase metode pembelajaran learning cycle “5E”.
Kurniasih &
Sani (2016:66)
mengemukakan bahwa:  “Model pembelajaran artikulasi  adalah  pembelajaran  dengan  sistem pesan  berantai.  Pesan  yang  akan  dibawa merupakan  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari ketika itu. Secara teknis, setiap siswa wajib meneruskan pesan dan menjelaskan pada siswa lain (pasangan kelompoknya)”.
Shoimin (2014:27) menjelaskan bahwa: “Artikulasi merupakan model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  bisa berperan  untuk  sebagai  “penerima  pesan” sekaligus sebagai “penyampai pesan”. Pembelajaran yang telah diberikan guru, wajib diteruskan  oleh  siswa  dan  menjelaskannya kepada  siswa  lain  di  dalam  pasangan kelompoknya”.
Huda (2014:268) mendefinisikan bahwa: “Strategi artikulasi merupakan strategi pembelajaran  yang  prosesnya  berlangsung layaknya  pesan  berantai.  Artinya,  apa  yang telah  diberikan  guru  wajib  diteruskan  siswa dengan  menjelaskannya  pada  siswa  lain (pasangan kelompoknya)”.
Berdasarkan  definisi  para  ahli  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  metode  artikulasi merupakan  suatu  metode  yang  menuntut keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran karena  dituntut  untuk  berpartisifasi  langsung dengan pasangan kelompoknya. Melalui model ini  semua  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk mengungkapkan pendapat kelompoknya. Selain  itu  melalui  metode  pembelajaran artikulasi,  peserta  didik  diharapkan  lebih mampu  dalam memahami materi  yang disampaikan  karena  selain  harus  menerima materi  pelajaran  dari  guru,  peserta  didik  juga bertugas  untuk  menyampaikan  materi  yang diperolehnya kepada pasangan kelompoknya.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode eksperimen, dengan bentuk  data  kuantitatif  yakni  data  yang berbentuk angka.
Sedangkan
jenis penelitiannya  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimen , yang dilakukan dengan memberikan perlakuan kepada subjek
penelitian  kemudian  memberikan  tes  pada subjek penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X SMAN 1 Baregbeg yang berjumlah 7 kelas dengan jumlah peserta didik sebanyak  137  orang.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah teknik simple random sampling (sampel acak sederhana). Menurut Sugiyono (2014:120) “Dikatakan simple (sederhana) karena pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu”. Teknik ini diambil  karena  penulis  mempertimbangkan tingkat homogenitas peserta didik yang menjadi populasi  pada  penelitian  ini.  Sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  X-1  sebagai  kelas eksperimen  1  dan  kelas  X-5  sebagai  kelas eksperimen 2.
Penerapan  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X-1  (kelas  eksperimen  1) dalam  proses  pembelajaran,  guru  menerapkan metode pembelajaran Learning Cycle “5E”kemudian para peserta didik tersebut di tes secara tertulis tentang materi yang disampaikan oleh  guru.  Sedangkan  para  peserta  didik  kelas X-5  (kelas  eksperimen  2)  dalam  proses pembelajaran guru menerapkan metode pembelajaran  Artikulasi.  Kedua  kelas  tersebut adalah  kelas  eksperimen,  tidak  ada  kelas kontrol.
Untuk  melihat  perubahan  peningkatan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Ekonomi, peserta  didik  yang  menjadi  sampel  diberi  tes awal (Pretest) kemudian  tes  akhir (Posttest). Adapun desain eksperimennya adalah
Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2016:116).
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumentasi, dan tes hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji instrumen (analisis validitas, analisis reliabilitas,  uji  indeks  kesukaran,  dan  uji  daya pembeda). Sedangkan untuk mengetahui homogen atau tidaknya kedua sampel penelitian tersebut  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  F.  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 menggunakan  uji  N-Gain.  Pengujian  hipotesis yang dilakukan peneliti menggunakan Uji F.
Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Menggunakan Metode Pembelajaran Learning Cycle “5E” pada Pengukuran Awal ( Pretest ) dan Pengukuran Akhir (Posttest) Data  hasil  belajar  peserta  didik  pada pengukuran awal ( Pretest ) di kelas eksperimen 1  (X-1)  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  19 peserta didik, nilai tertinggi sebesar 60 dan nilai terendah  sebesar  33.  Sedangkan  untuk  nilai rata-rata  diperoleh  sebesar  43,16  dan  modus (nilai yang sering muncul) sebesar 47. Setelah diberi perlakuan menggunakan metode pembelajaran Learning  Cycle “5E”  dengan jumlah sampel sebanyak 19 orang peserta didik, diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  100  dan  nilai terendah  sebesar  80.  Sedangkan  untuk  nilai rata-rata  diperoleh  sebesar  91,89  dan  modus (nilai yang sering muncul) sebesar 93.
Setelah  mengumpulkan  nilai Pretest dan  nilai Posttest ,  maka  langkah  selanjutnya menghitung nilai N-Gain. Berdasarkan perhitungan N-Gain peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Learning  Cycle “5E”  pada peserta didik kelas X-1 yang dijadikan sebagai kelas  eksperimen  1  setelah  melakukan Pretest ke Posttest bernilai 0,86 dengan kategori tinggi. Hal ini  berarti peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan metode pembelajaran Learning  Cycle “5E”  sebesar 86%.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Menggunakan Metode Pembelajaran Artikulasi  pada  Pengukuran  Awal (Pretest) dan Pengukuran Akhir (Posttest)
Data  hasil  belajar  peserta  didik  pada pengukuran awal ( Pretest ) di kelas eksperimen 2  (X-5)  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  19 peserta didik, nilai tertinggi sebesar 60 dan nilai terendah  sebesar  27.  Sedangkan  untuk  nilai rata-rata  diperoleh  sebesar  42,16  dan  modus (nilai yang sering muncul) sebesar 47. Setelah diberi perlakuan menggunakan metode pembelajaran Artikulasi dengan jumlah sampel sebanyak 19 orang peserta didik, diperoleh nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah sebesar 67.  Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  diperoleh sebesar  86,11  dan  modus  (nilai  yang  sering muncul) sebesar 93.
Setelah  mengumpulkan  nilai Pretest dan  nilai Posttest ,  maka  langkah  selanjutnya
menghitung nilai N-Gain. Berdasarkan perhitungan N-Gain peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  Artikulasi    pada  peserta  didik kelas  X-5  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  2  setelah  melakukan Pretest ke Posttest bernilai  0,77  dengan  kategori  tinggi. Peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Artikulasi sebesar 77%.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Menggunakan Metode
Pembelajaran Learning  Cycle “5E”  dengan  Metode Pembelajaran  Artikulasi  pada  Pengukuran Akhir (Posttest)
Perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik yang  menggunakan  metode  pembelajaran Learning  Cycle “5E”  dengan  hasil  belajar peserta  didik  yang  menggunakan  metode Artikulasi  dapat  diketahui  pada  pengukuran akhir  ( Posttest )  di  kelas  eksperimen  1  dan pengukuran akhir ( Posttest ) di kelas eksperimen  2  dengan  menggunakan  rumus  uji F.
Berdasarkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diketahui  yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  2,6886  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,2172,  maka  dapat  diketahui bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hal tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar peserta didik menggunakan metode  pembelajaran Learning  Cycle “5E” dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan metode pembelajaran Artikulasi.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  oleh  penulis adalah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan metode pembelajaran Learning  Cycle “5E”  dengan  hasil  belajar peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran Artikulasi. Hal ini dapat diketahui dengan perhitungan menggunakan rumus uji F.
Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  2,6886  , 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,2172,  Ha diterima dan Ho ditolak atau hipoteis diterima. Artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  metode  pembelajaran Learning Cycle “5E”  dan  hasil  belajar  menggunakan metode pembelajaran Artikulasi.
Berikut  ini  disajikan  tabel  rekapitulasi hasil penelitian perhitungan Uji-F, yaitu sebagai berikut:
Rekapitulasi Hasil Penelitian
Kelas Mean (X 1 ') 2 (X 2 ') 2 Standar Deviasi dk α F hitung F tabel Hasil Hipotesis Eksperimen 1 91,89 557,75 1499,75 5,57 18 0,05 2,6886 2,2172 Ha: 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Eksperimen 2 86,11 9,13 18 Ho: 𝜇 1 = 𝜇 2
Kesimpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  yaitu Terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen 1 (X-1) menggunakan metode pembelajaran Learning  Cycle “5E”  setelah melaksanakan Pretest dan Posttest pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  SMAN  1 Baregbeg. Ini berarti bahwa penggunaan metode pembelajaran Learning  Cycle  “5E” hasilnya sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan menggunakan perhitungan N-Gain yang memiliki  nilai  rata-rata  tinggi  dan  termasuk dalam  kategori  N-Gain  tinggi.  Di  samping  itu, dalam penggunaan metode pembelajaran Learning  Cycle “5E”  ini  peserta  didik  dilatih untuk menjadi aktif serta memiliki motivasi yang tinggi dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan peserta didik diberikan kesempatan secara bebas untuk mencari materi dengan cara mereka sendiri dan menyelesaikan masalah secara berkelompok Terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik  kelas  eksperimen  2  (X-5)  menggunakan metode  pembelajaran  Artikulasi    setelah melaksanakan Pretest dan Posttest pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  SMAN  1 Baregbeg. Ini berarti bahwa penggunaan metode pembelajaran  Artikulasi hasilnya  sangat  baik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  menggunakan perhitungan N-Gain yang memiliki nilai rata-rata tinggi  dan  termasuk  dalam  kategori  N-Gain tinggi. Meskipun hasilnya tidak lebih tinggi dari kelas  eksperimen  1  (X-1),  namun  dalam  kelas eksperimen 2 ini peserta didik terlihat lebih aktif karena  metode  yang  digunakan  menuntut partisipasi  yang  tinggi  dari  semua  peserta  didik serta melatih peningkatan daya serap
pemahaman  serta  kemampuan  komunikasi peserta didik.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik  menggunakan  metode  pembelajaran
Learning  Cycle “5E”  dengan  metode pembelajaran  Artikulasi  pada  pengukuran akhir (Posttest) kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen 2 dalam  mata  pelajaran ekonomi  di  kelas  X  SMAN  I  Baregbeg. Hal  ini  dibuktikan  dari  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  pengukuran akhir (Posttest) kelas  eksperimen  1  (X-1) nilai rata-rata yang diperoleh berada pada kategori  tinggi  dan  kelas  eksperimen  2 (kelas  X-5)  nilai  rata-rata  yang  diperoleh berada  pada  kategori tinggi  namun  masih di  bawah  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen 1.  Sehingga  hasil  analisis  menunjukan F hitung > F tabel yang berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan metode pembelajaran Learning Cycle “5E” dengan hasil belajar peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran Artikulasi pada mata pelajaran ekonomi di kelas X SMA Negeri 1 Baregbeg.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Desain Sistem Pembelajaran  Dalam  Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT Refika Aditama _____. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Fathurrohman, M. sobry sutikno, M.Pd.2014 strategi belajar mengajar. Bandung
Huda,  M.  (2015).  Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Persindo. Kurniasih,  Imas&Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena Lestari, Kurnia Eka&Mokhammad Ridwan Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika  (Panduan  Praktis Menyusun  Skripsi,  Tesis  dan Karya Ilmiah dengan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi Disertai dengan Model Pembelajaran  dan  Kemampuan
Matematika). Bandung: PT Refika Aditama Norani,  Novia  Gita.  2012. Implementasi Metode Pembelajaran Team Quiz Bervariasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas VIII C SMP Muhammadiyah 2 SURAKARTA Tahun Ajaran 2011/2012 .  Skripsi.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta Riyanto,  Yatim.  2014. Paradigma  Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada ______.  2015. Pembelajaran  Tematik Terpadu . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sudjana,  Nana.  2016. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta _______. 2015. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Wena,  Made.  2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara Trianto, 2011, Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP),  Jakarta  : Bumi Aksara.