Analisis  Gelombang  Bunyi  Melalui  Alat  Peraga  Sederhana  dan  Relevansinya dalam Pembelajaran di SD
Nadia Aisah Fitri, Nur Sa'adah, Shofwatul Fikriya, Kartika Chrysti Suryandari, Siti Fatimah
Universitas Sebelas Maret kartika@fkip.uns.ac.id
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
The propagation of sound waves is one of the materials that students must understand, but there are some students who experience difficulties in understanding the material. This study aims to analyze sound waves through organ pipe props and test the validity of organ pipes as sound wave props  in  elementary  school  student  learning.  The  method  used  in  this  study  was  descriptive qualitative using the results of observations in the form of giving a pretest at the beginning of the study,  giving  a  posttest  after  demonstrating  using  an  organ  pipe,  and  direct  interviews  with students at SD Negeri 2 Kebumen. This study used an organ pipe from a glass bottle. Based on the results of the study, it can be concluded that experiments on organ pipe learning media with glass bottles on sound material can increase learning motivation and understand the concept of sound waves in fourth grade students of SD Negeri 2 Kebumen, and can be used as reference material  for  teachers  to  design  science  learning  media  innovative  for  students  in  Elementary School.
Keywords: Sound waves, organ pipe, props

## Abstrak
Perambatan gelombang bunyi merupakan salah satu materi yang harus dipahami siswa, namun terdapat beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis gelombang bunyi melalui alat peraga pipa organa dan menguji kevalidan pipa organa sebagai alat peraga gelombang bunyi pada pembelajaran siswa Sekolah Dasar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif menggunakan hasil observasi berupa pemberian pretest pada awal penelitian, pemberian posttest setelah dilakukan peragaan  menggunakan  pipa  organa,  dan  wawancara  langsung  kepada  siswa  di  SD  Negeri 2 Kebumen.  Penelitian  ini  menggunakan  alat  pipa  organa  dari  botol  kaca.  Berdasarkan  hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa percobaan media pembelajaran pipa organa dengan botol kaca pada materi bunyi mampu meningkatkan motivasi belajar dan memahamkan konsep gelombang  bunyi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kebumen,  serta  dapat  digunakan  sebagai bahan referensi bagi guru untuk merancang media pembelajaran IPA yang inovatif untuk siswa di Sekolah Dasar.
Kata kunci: Gelombang bunyi, Pipa organa, Alat peraga
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Gelombang  merupakan  rambatan  energi  getaran  yang  merambat  melalui medium  atau  tanpa  melalui  medium.  Berdasarkan  mediumnya  gelombang  dibedakan menjadi  dua  yaitu  gelombang  mekanik  dan  gelombang  elektromagnetik.  Gelombang mekanik  adalah  gelombang  yang  arah  rambatnya  memerlukan  medium  perantara sedangkan gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang arah rambatnya tanpa menggunakan  medium.  Berdasarkan  perambatannya  gelombang  dibagi  menjadi  dua yaitu  gelombang  transversal  dan  gelombang  longitudinal.  Gelombang  transversal merupakan  gelombang  yang  perambatan  sejajar  dengan  getaran  dan  mediumnya sedangkan  gelombang  longitudinal  adalah  gelombang  yang  rambatannya  sejajar dengan getaran dan mediumnya. Resonansi merupakan fenomena yang terjadi apabila sebuah sistem berosilasi dipengaruhi oleh sederet pulsa periodic yang sama atau hampir sama  dengan  salah  satu  frekuensi  alami  dari  osilasi  sistem.  Sistem  tersebut  akan berosilasi dengan amplitudo yang relatif besar atau amplitudo maksimal.
Bunyi  dalam  ilmu  fisika  merupakan  sebuah  gelombang  longitudinal  yang merambat  melalui  suatu  medium  tertentu,  bunyi  terjadi  karena  adanya  suatu  getaran sehingga menciptakan suatu sistem suara yang membuat bunyi tersebut dapat didengar oleh  indera  pendengaran  manusia.  Adapun  pengertian  bunyi  menurut  kamus  besar bahasa indonesia yaitu sesuatu yang terdengar (didengar) atau ditangkap oleh telinga (Kustaman dalam Sugianta, K. A. 2020:14-21 ). Bunyi merupakan gelombang mekanik jenis longitudinal yang merambat dan sumbernya berupa benda yang bergetar. Bunyi dapat  didengar  sebab  getaran  benda  sebagai  sumber  bunyi  menggetarkan  udara  di sekitar  dan  melalui  medium  udara  bunyi  merambat  sampai  ke  gendang  telinga, sebenarnya  merupakan  variasi  tekanan  udara  secara  periodik  di  sepanjang  lintasan perambatannya.  Tekanan  udara  periodik  inilah  yang  menggetarkan  selaput  gendang telinga. Frekuensi bunyi yang dapat didengar manusia berada pada Kawasan frekuensi pendengaran, yaitu antara 20 Hz sampai dengan 20.000 Hz.
Menurut Suryadi menyatakan bahwa anak-anak biasanya menghadapi tiga jenis kesulitan.  Pertama,  kesulitan  atau  hambatan  yang  timbul  karena  adanya ketidaksesuaian  antara  tingkat  pencapaian  anak  dengan  kebutuhan  berpikir  yang terkandung dalam bahan ajar. Kedua, kesulitan dalam memahami suatu konsep yang disebabkan oleh konteks yang terbatas. Ketika konsep disajikan dalam suatu masalah dengan  konteks  yang  berbeda,  anak  meronta  karena  mereka  tidak  melihat  bahwa konsep  yang  benar-benar  mereka  pahami  dapat  diterapkan  untuk  memecahkan masalah tersebut. Ketiga, kesulitan karena kesalahan atau kelemahan yang berkaitan dengan  desain  bahan  ajar.  Mempertimbangkan  ketiga  jenis  kesulitan  atau  hambatan belajar  ini  sangat  penting  ketika  merencanakan  bahan  ajar  baru  (Nazwiyah,  A.,  dkk, 2019).
Proses  pembelajaran  pada  kelas  yang  dilaksanakan  pengajar  haruslah  bisa membentuk  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  inspiratif,  bisa  menantang pengetahuan anak didik, pengajar & anak didik wajib saling berinteraksi, pengajar wajib sanggup  menciptakan  anak  didik  termotivasi  lebih  untuk  aktif  berpartisipasi  pada pembelajaran,  lalu  anak  didik  diberikan  kesempatan  yang  relatif  untuk  mencari  dan menemukan  pengetahuan,  kreativitas,  ilham,  keinovatifannya  sendiri  sinkron menggunakan kemampuan, talenta dan minat, kebutuhan dan perkembangan psikologis atau fisik yg dimiliki sang anak didik (Permendikbud, Nomor 65 Tahun 2013).
Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan terjadi interaksi antara peserta didik dan pendidik untuk memberikan umpan balik dan mencapai tujuan pembelajaran yang

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
memenuhi  harapan.  Alat  peraga  untuk  pendidik  memudahkan  penyampaian  konten abstrak  kepada  siswa  dan  membantu  mereka  memahami  dengan  lebih  baik.  Seiring dengan  perkembangan  kurikulum,  pembelajaran  di  sekolah  bergeser  dari  siswa  pasif menjadi  siswa  aktif.  Berbagai  metode  pembelajaran  telah  dikembangkan  untuk membantu  guru  meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Namun  dalam  praktiknya,  masih banyak  guru  yang  lebih  memilih  belajar  dengan  sistem  tradisional  (Hartono,  G.  N.,  & Hariastuti,  R.  M,  2017).  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan  guru tentang  pengembangan  metode  pembelajaran,  kurangnya  semangat  guru  untuk mencoba  metode  pembelajaran  baru,  kurangnya  sarana  prasarana,  kurangnya kreativitas guru, dan sebagainya.
Pengajar haruslah melakukan pembelajaran berpusat pada anak didik (student centered) , kreativitas anak didik bisa dikembangkan menggunakan baik, suasana kelas sebagai menyenangkan & menantang. Kegiatan pembelajaran wajib mengandung nilai- nilai moral, etika, keindahan, nalar berpikir, & kinestetika, dan membangun pengalaman belajar yang kontekstual, bermakna & majemuk melalui aneka macam taktik & metode pembelajaran  yang  tepat  (Permendikbud,  Nomor  81A  Tahun  2013).  Kedua  peraturan pada  atas  pula  sejalan  menggunakan  Permendikbud,  Nomor  103  Tahun  2014  yang berisi  mengenai  aktivitas  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  &  berkualitas  akan  bisa membuatkan  kemampuan  &  potensi  yang  dimiliki  sang  anak  didik,  sebagai  akibatnya diperlukan  nantinya  bisa  sebagai  pribadi,  warga,  &  rakyat  negara  yang  beriman  pada Tuhan Yang Maha Esa, sebagai orang yang berproduktif, mempunyai kreatifitas yang tinggi & ilham-ilham yang inovatif, sebagai akibatnya bisa berkontribusi dalam kehidupan warga sosial, bangsa & negaranya bahkan dalam peradaban dunia.
Berdasarkan  data  PISA  (Programe  for  International  Student  Assessment) kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  masih  dibawah  rata-rata  jika dibandingkan dengan rerata skor internasional dan secara umum berada pada tahapan pengukuran  terendah  PISA.  Dikutip  dari The Organization for  Economic  Co-operation and Development (OECD) peringkat Indonesia di PISA pada tahun 2009 yaitu ke-57 dari 65 dengan perolehan skor 383. Pada tahun 2012 Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari total 65 negara dengan perolehan nilai saat itu yaitu 382. Selanjutnya, pada tahun 2015  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-64  dari  72  negara  yang  ikut  serta,  dengan perolehan  skor  yaitu  403.  Berdasarkan  hasil  tiga  kali  survey  tersebut  skor  siswa Indonesia pada kemampuan literasi sains masih jauh dibawah skor standar internasional yang  ditetapkan  oleh  lembaga  OECD.  Rendahnya  hasil  belajar  sains  ditengarai berhubungan dengan proses pembelajaran sains yang belum memberikan peluang bagi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan bernalar secara kritis.
Yuliati  (2017)  menyimpulkan  aspek  sains  sebagai  sikap  dan  proses  sains diabaikan  karena  pembelajaran  sains  tetap  berunsurkan  pengiriman  sains  sebagai produk yang mewajibkan untuk hafalan. Kesimpulan dari penelitian yang dilakukan oleh Suroso  adalah  pembelajaran  sains  dilaksanakan  hanya  untuk  menghadapi  ujian sekolah, bukan dari kebutuhan siswa yang perlu dikaitkan dengan konteks keseharian yang dilakukan oleh siswa.
Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  proses  pengalaman  yang  memungkinkan siswa untuk menghubungkan pengetahuan awal (kognitif) mereka dengan materi yang mereka  pelajari  di  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  mempelajari  IPA  meningkatkan  proses berpikir  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  dapat  mereka  terapkan  atau terapkan dalam kehidupan sehari-hari. Banyak siswa yang masih kesulitan menguasai konsep gelombang karena sifat gelombang yang abstrak. Beberapa konsep gelombang yang  ditemukan  sulit  pada  siswa  seperti  materi  gelombang  mekanik,  perambatan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
gelombang, representasi gelombang berjalan, super posisi, hingga sampai pada konsep gelombang  bunyi  dan  cahaya  (Fatmah  et  al.,  2019;  Jumadin  et  al.,  2017;  Kallesta  & Erfan,  2018).  Berangkat  dari  permasalahan  yang  diuraikan,  maka  peneliti  melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Gelombang Bunyi Melalui Alat Peraga Sederhana dan Relevansinya dalam Pembelajaran di SD”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  artikel  ini  yaitu  metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif  adalah penelitian yang bertujuan mendeskripsikan dan menjabarkan fenomena yang terjadi pada subjek penelitian  secara  mendalam  (Annur  &  Hermansyah,  2020).  Peneliti  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif  karena  dengan  metode  kualitatif  peneliti  akan  lebih memahami  objek  yang  diteliti  secara  mendetail.  Hal-hal  yang  dideskripsikan  dalam penelitian ini adalah analisis gelombang bunyi, relevansi alat peraga pipa organa pada pembelajaran gelombang bunyi, dan pemahaman siswa pada materi gelombang bunyi dengan pipa organa. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu teknik  observasi  partisipasi,  wawancara  siswa  langsung,  melakukan pretest serta posttest , dan dokumentasi. Pada penelitian ini teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik  interaktif.  Menurut    Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (Sakiah,  N.  A.,  dkk. 2021)  terdapat  tiga  tahapan  utama  dalam  analisis  data  interaktif,  yaitu  pengumpulan data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  yaitu  soal  tes  dengan  jumlah  10  soal  pilihan  ganda  dan  wawancara langsung. Pretest dan posttest menggunakan  soal  yang  sama  untuk  mengukur pemahaman siswa setelah menerima materi dan melakukan percobaan. Penelitian ini dilakukan di kelas IV SDN 2 Kebumen. Subjek yang dijadikan penelitian adalah siswa kelas IV  SDN 2 Kebumen, Kecamatan Kebumen, Kabupaten Kebumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SDN 2 Kebumen ada beberapa  data  yang  terkumpul  dari  instrumen  percobaan  praktikum  dan pretest serta posttest yang dilakukan pada peserta didik sebagai berikut.

## 1.  Analisis Gelombang Bunyi
No. Nada L (m) f (Hz) λ (m) 1. Do 0,1 850 0,4 2. Re 0,125 2040 0,167 3. Mi 0,15 2833,3 0,120 4. Fa 0,165 3606,0 0,094 5. Sol 0,185 4135,1 0,082 6. La 0,21 4452,3 0,076 7. Si 0,225 4911,1 0,069 8. Do 0,24 5312,5 0,064

## Tabel 1. Pengaruh Kolom Udara terhadap Frekuensi dan Panjang
Gelombang
Tabel 1 merupakan data tentang hasil percobaan pengukuran frekuensi dan panjang gelombang dengan perbedaan panjang kolom udara. Pada percobaan pertama  yaitu  pada  nada  Do  dengan  panjang  sebesar  0,1  m  memperoleh

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 617-624
frekuensi sebesar 850 Hz serta panjang gelombang 0,4 m. kemudian pada nada Re  dengan  panjang  0,125  m  memperoleh  frekuensi  2040  Hz  serta  panjang gelombang 0,167 m. Pada tangga nada Mi dengan panjang kolom udara 0,15 m memperoleh frekuensi 2833,33 Hz dan panjang gelombang 0,12 m. Tangga nada Fa memiliki panjang kolom udara 0,165 m memperoleh frekuensi 3606,06 Hz dan panjang gelombang 0,094 m. Selanjutnya pada tangga nada Sol dengan panjang kolom  udara  0,185  m  memiliki  frekuensi  4135,13  Hz  dan  panjang  gelombang 0,083 m. Tangga nada La memiliki panjang kolom  udara 0,21 m, memperoleh frekuensi 4452,38 Hz dan panjang gelombang 0,076 m. tangga nada Si dengan panjang  kolom  udara  0,225  m  memiliki  frekuensi  4911,11  Hz  dan  panjang gelombang 0,069 m. Selanjutnya pada tangga nada Do dengan panjang kolom udara 0,24 m memperoleh frekuensi 5312,5 Hz serta panjang gelombang 0,064 m.
Dalam  percobaan  yang  telah  dilakukan,  frekuensi  resonansi  dasar  (fo) ditentukan untuk berbagai panjang tabung. Dari hasil pengolahan data, kita dapat menyimpulkan bahwa semakin tinggi frekuensi suara, semakin tinggi nada dan sebaliknya. Namun, data eksperimen menunjukkan bahwa frekuensi resonansi cenderung  tidak  banyak  berubah  dengan  panjang  tabung  yang  berbeda. Semakin panjang celah dalam gelas, atau semakin kecil jumlah air di dalamnya, semakin tinggi frekuensi suara yang dihasilkan, atau semakin tinggi suara yang dihasilkan.  Sebaliknya,  semakin  pendek  panjang  celah  gelas  atau  semakin banyak jumlah air dalam gelas, semakin rendah frekuensi dan semakin dalam nadanya. Oleh karena itu, volume air berbanding lurus dengan frekuensi suara yang  dihasilkannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori-teori  yang  telah  yang dikemukakan  oleh  peneliti  dan  terbukti  kebenarannya.  Hamdani,  H.  (2020) menyatakan  bahwa  dalam  penelitiannya  data  tentang  rata-rata  panjang  kolom udara  pada  nada  dasar  dan  rata-rata  panjang  gelombang  yang  diperoleh  dari sepuluh  kali  pengukuran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  frekuensi memiliki  hubungan  berbanding  terbalik  dengan  panjang  gelombang.  Semakin besar  frekuensi  sumber  bunyi,  maka  panjang  gelombang  yang  dihasilkan semakin  pendek.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  hubungan  frekuensi  dengan panjang gelombang yang terdapat pada buku teks fisika yang ditulis oleh Giancoli (2001) dan Tipler (1998).

## 2.  Relevansi Alat Peraga dalam Pembelajaran
Alat  peraga  merupakan  komponen  sumber  belajar  di  lingkungan  siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Pelaksanaan pembelajaran yang didukung  dengan  penggunaan  alat  peraga  pembelajaran  yang  tepat  akan memberikan rangsangan yang dapat memberikan motivasi untuk peserta didik. Artinya  fungsi  alat  peraga  yang  digunakan  oleh  guru  akan  menarik  kemauan siswa untuk sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran ( Satria, E., 2018 ). Selain itu, alat peraga juga dapat berfungsi sebagai suatu teknik untuk menyampaikan pesan atau konten pembelajaran sehingga terjadi sebuah proses pembelajaran. Alat peraga yang digunakan diharapkan merupakan buatan guru sendiri. Untuk membuat  alat  peraga  yang  baik  perlu  diperhatikan  beberapa  persyaratan  alat peraga  (Ruseffendi  dalam  Sundayana,  2015:18-19),  yaitu:  (1)  tahan  lama;  (2) bentuk dan warnanya menarik; (3) sederhana dan mudah dikelola; (4) ukurannya sesuai;  (5)  dapat  menyajikan  konsep  matematika,  baik  dalam  bentuk  real, gambar,  atau  diagram;  (6)  sesuai  dengan  konsep  matematika;  (7)  dapat memperjelas konsep matematika dan bukan sebaliknya, (8) peragaan itu supaya menjadi  dasar  bagi  tumbuhnya  konsep  berpikir  abstrak  bagi  siswa,  (9) menjadikan  siswa  belajar  aktif  dan  mandiri  dengan  memanipulasi  alat  peraga;

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 617-624
dan (10) bila memungkinkan alat peraga tersebut bisa berfaedah lipat (banyak). Kriteria tersebut harus diperhatikan oleh guru agar alat peraga yang dibuat dapat menyampaikan informasi pembelajaran.
Menurut  Suprihatiningrum  (2013) menyatakan  bahwa  salah  satu fungsi utama  dari  media  alat  peraga  yaitu  sebagai  fungsi  atensi  dan  fungsi  motivasi, artinya media alat peraga dapat menarik perhatian siswa dengan menampilkan atau  menunjukkan  sesuatu  yang  menarik  dari  media  tersebut  dan  sekaligus dapat  menumbuhkan kesadaran  siswa  untuk giat  belajar.  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  penelitian  Sudjana,  N  dalam  Aminulloh,  A.  M.,  dkk.  (2018), mengemukakan    bahwa  terdapat  enam  fungsi  pokok  alat  peraga  dapat meletakkan  dasar-dasar  yang  nyata  untuk  berfikir,  oleh  karena  itu  dapat memperbesar  minat  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar  sehingga  akan berdampak baik bagi hasil belajar yang dicapai siswa, serta dapat memberikan pengalaman  yang  nyata  kepada  siswa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat bermakna dan berkesan.
Dalam penelitian alat peraga yang dikembangkan pada materi bunyi yaitu alat peraga pipa organa dari botol kaca yang memiliki bunyi seperti tangga nada dibuktikan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  memahamkan  konsep gelombang  bunyi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kebumen,  yang  tadinya abstrak  menjadi real /nyata.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil pretest dan posttest siswa  yang  mengalami  peningkatan  setelah  adanya pembelajaran  dan  praktik  materi  gelombang  bunyi  menggunakan  pipa  organa dari  botol  kaca.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  juga  dari  respon  siswa  yang  sangat antusias  terhadap  materi  gelombang  bunyi  yang  dipraktikkan  dengan  pipa organa dari botol kaca karena merupakan hal yang baru bagi mereka. Selain itu, siswa juga dapat memahami bagaimana terjadinya suatu bunyi sehingga dapat didengar oleh alat indera pendengaran.  Hasil penelitian menunjukan bahwa pipa organa dari botol kaca dapat menjadi bahan referensi bagi guru untuk merancang media  pembelajaran  atau  alat  peraga  IPA  yang  inovatif  bagi  siswa  di  sekolah dasar.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  relevan  mengenai  tingkat  kesesuaian atau relevansi, Keller menyatakan bahwa dapat dikatakan relevan apabila siswa dapat  memahami  pembelajaran  dan  sesuai  dengan  kepentingan  atau  minat mereka.  Jika  pembelajaran  sesuai  minat,  maka  mereka  tahu  apa  yang  harus dilakukan  untuk  menyelesaikan  pembelajaran  yang  mereka  pelajari  dan  dapat bermanfaat  bagi  mereka.  Sedangkan  tingkat  kepuasan  siswa  menunjukkan respon positif dari siswa yang senang dan puas dengan selesainya pembelajaran baik (Aminulloh, A. M., dkk 2018).
Gambar 1. Kegiatan Observasi Keterampilan Proses Sains pada Siswa Perempuan
Gambar 2. Kegiatan Observasi Keterampilan Proses Sains pada Siswa laki-laki

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Kebumen,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  percobaan  media  pembelajaran  pipa  organa  dengan  botol kaca  pada  materi  bunyi    mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  memahamkan konsep gelombang bunyi pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Kebumen. Alat  peraga ini baik  digunakan  dalam  pembelajaran  materi  bunyi  karena  dapat  memberikan pemahaman  lebih  kepada  siswa  mengenai  konsep  bunyi.  Dengan  menggunakan  alat peraga pipa organa ini anak-anak lebih senang dan lebih paham pada materi bunyi yang diajarkan. Pada pipa organa, semakin tinggi volume air yang diisi ke dalam botol maka suara yang dihasilkan akan semakin rendah dan frekuensinya pun rendah. Begitupun sebaliknya. Frekuensi berbanding lurus dengan nada. Tinggi rendahnya nada diketahui berdasarkan  frekuensinya.  Sumber  bunyi  akan  berbeda  oleh  perbedaan  bentuk  dan ukurannya. ℓ berbanding lurus dengan lamda.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminulloh,  A.  M.,  &  Widodo,  W.  (2018).  Keefektifan  Alat  Peraga  Bunyi  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa.  PENSA  E- JURNAL: PENDIDIKAN SAINS, 6(02).
Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah,  H.  (2020).  Analisis  kesulitan  mahasiswa  pendidikan matematika  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kependidikan,  11(2), 195-201.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Fatmah,  S.  N.,  Mastuang,  M.,  &  Salam,  A.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Learner Autonomy  Topik  Gelombang  Cahaya  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses Sains. Vidya Karya, 33(2), 154.
Giancoli, D. C. (2001). Fisika edisi kelima jilid 1. Jakarta: Erlangga. Gunawan, I. (2022). Metode Penelitian Kualitatif: teori dan praktik. Bumi Aksara. Hamdani,  H.  (2020).  Penerapan  aplikasi  tone  generator  pada  eksperimen  resonansi bunyi. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 9(1), 86-89.
Johnson.  (2014).  Contextual  Teaching  And  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar Mengasyikkan Dan Bermakna (2nd Edition Ed.). Bandung: Kaifa.
Jumadin,  L.,  Hidayat,  A.,  &  Sutopo,  S.  (2017).  Perlunya  pembelajaran  modelling instruction  pada  materi  gelombang.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 2(3), 325 –330.
Kallesta, K. S., Yahya, F., & Erfan, M. (2018). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar IPA  Fisika  pada  Materi  Bunyi  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Labuhan  Badas  Tahun Ajaran 2016/2017. Quark: Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika dan Teknologi, 1(1), 51-57.
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Sains: Gerakan Literasi Nasional. Jakarta: TIM GLN Kemendikbud.
Krathwohl,  David  R  &  Anderson,  L.  (2010).  Merlin  C.  Wittrock  And  The  Revision  Of
Bloom’s Taxonomy. Educational Psychologist, 45(Https://Doi.Org/10.1080/00461520903433562), 64 –65.
Nazwiyah,  A.,  Rusnayati,  H.,  &  Wijaya,  A.  F.  C.  (2019).  Desain  didaktis  materi gelombang  bunyi  pada  pipa  organa  berdasarkan  hambatan  belajar  siswa.  In Seminar Nasional Fisika (Vol. 1, No. 1, pp. 15-22).
Pemerintah  Republik  Indonesia.  2013.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.Jakarta: Permendikbud.
Pramitha,  &  Shantie.  (2017).  Pengembangan  KIT  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Sistem Tata Surya untuk Siswa SMP Kelas VII. Skripsi Jurusan IPA, Universitas Negeri Surabaya.
Sakiah,  N.  A.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Multimedia  Interaktif Berbasis PowerPoint Materi Aljabar Pada Pembelajaran Matematika SMP. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika), 7(1), 39-48.
Satria, E., & Sari, S. G. (2018). Penggunaan alat peraga dan KIT IPA oleh guru dalam pembelajaran  di  beberapa  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Padang  Utara  dan Nanggalo Kota Padang. IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora ,
2 (2), 1-8 .
Sugianta,  K.  A.  (2020).  Analisis  Pola  Bunyi  Sunari  Berdasarkan  Metode  Fast  Fourier Transform. Jurnal Ilmu Komputer Indonesia , 5 (2), 14-21.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sundayana,  H.  Rostina.  (2015).  Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Tipler, P. A. (1998). Fisika untuk sains dan teknik. Jakarta: Erlangga, 1(2), 3.Tipler, P. A. (1998). Fisika untuk sains dan teknik. Jakarta: Erlangga, 1(2), 3.
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2 Edisi Juli 2017, 3(2).