Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 831-839 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.602
831
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Gaya Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI-7 di SMA Negeri 14 Semarang
Auly Pepy Dyah Pramesthy 1 *, Siti Ulfiyani 2 , Rochmah Hidayahwati 3 , Arisul Ulumuddin 4 1,2,4 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
3 SMA Negeri 14 Semarang, Semarang, Indonesia *Coresponding Author: aulypepy@gmail.com Dikirim: 31-07-2024; Direvisi: 05-08-2024; Diterima: 06-08-2024
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memahami gaya belajar peserta didik kelas XI-7 di SMA  Negeri  14  Semarang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dan  angket  yang  disebarkan  melalui Google Form. Populasi penelitian mencakup seluruh peserta didik kelas XI-7, yang berjumlah 36 orang.  Teknik  analisis  data  dengan menghitung  persentase  frekuensi  dan  jumlah  subjek. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas XI-7 memiliki kecenderungan gaya belajar yang dominan, yaitu auditori dan visual. Gaya belajar  auditori diidentifikasi  sebesar 35%, gaya belajar visual sebesar 34%, dan gaya belajar kinestetik sebesar 30%. Gaya belajar visual cenderung menggunakan indera penglihatan untuk menyerap informasi, sementara gaya belajar auditori lebih mengandalkan pendengaran dalam proses belajarnya, dan gaya belajar kinestetik  mengutamakan  aktivitas  fisik  seperti  berjalan  atau  bergerak.  Pemahaman  tentang gaya  belajar  ini  sangat  bermanfaat  bagi  guru  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang lebih efektif dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik, sehingga informasi yang disampaikan dapat  diterima  secara  optimal.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  mendukung  implementasi kurikulum  yang  menekankan  pada  pembelajaran  diferensiasi,  yang  bertujuan  untuk menyesuaikan metode pengajaran dengan karakteristik dan kebutuhan belajar masing-masing peserta didik.
Kata Kunci : Gaya belajar; Visual; Audiotori; Kinestetik
Abstract: This research aims to understand the learning styles of XI-7 grade students at SMA Negeri 14 Semarang. The research method used is qualitative descriptive, with data collection techniques  consisting  of  observation  and  questionnaires  distributed  through  Google  Forms. The research population includes all 36 students of XI-7 grade. The data analysis technique involves calculating the frequency percentage and the number of subjects. The research results show that XI-7 grade students have dominant learning styles, namely auditory and visual. The auditory learning style is identified in 35% of the students, the visual learning style in 34%, and the kinesthetic learning style in 30%. Visual learners  tend to use their sense of sight to absorb information, while auditory learners rely more on listening  in their learning process, and  kinesthetic  learners  prioritize  physical  activities  such  as  walking  or  moving. Understanding  these  learning  styles  is  highly  beneficial  for  teachers  in  designing  more effective and appropriate teaching strategies for students' needs, ensuring that the information conveyed  is  optimally  received.  Additionally,  these  research  findings  support  the implementation of a curriculum emphasizing differentiated instruction, which aims to tailor teaching methods to the characteristics and learning needs of each student.
Keywords: Learning styles, Visual, Auditory, Kinesthetic

## PENDAHULUAN
Perubahan  dalam  kurikulum  yang  terus  menerus  terjadi  menuntut  para  guru untuk  selalu  bersikap  kreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pendekatan  baru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam pendidikan ini sangat menekankan pada kebutuhan dan karakteristik unik dari setiap  peserta  didik.  Menurut  Fatonah  (2022),  karakteristik  peserta  didik  dapat diidentifikasi  melalui  berbagai  aspek  seperti  minat,  motivasi,  strategi  belajar, pengetahuan  awal,  dan  gaya  belajar.  Konsep  ini  sangat  sejalan  dengan  prinsip pembelajaran  berdiferensiasi.  Tomlinson  (2001)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi merupakan upaya untuk mencapai pembelajaran yang optimal dengan menyediakan  berbagai  metode  untuk  memahami  konten,  mengembangkan  produk, dan  menilai  kemajuan.  Pada  akhirnya,  peserta  didik  dengan  latar  belakang  yang beragam dapat belajar secara efektif. Untuk memenuhi kebutuhan, gaya, atau minat belajar yang berbeda-beda ini, pelajaran harus didiferensiasi. Menjadi sangat penting untuk  memperhatikan  bahwa  setiap  individu  memiliki  metode  yang  berbeda  dalam memahami  informasi  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik  (Suyono,  2018). Perbedaan  dalam  cara  pemahaman  ini  menunjukkan  perlunya  pendekatan  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing  peserta  didik.  Penelitian  ini  akan menitikberatkan  pada  gaya  belajar  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  bagaimana pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diimplementasikan  secara  efektif  dalam  konteks pendidikan yang beragam.
Gaya belajar merupakan salah satu faktor utama yang berperan signifikan dalam menentukan  efektivitas  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mempersiapkan  metode  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  guna  menghindari pendekatan  yang  monoton  serta  memastikan  kenyamanan  bagi  semua  jenis  gaya belajar,  tidak  terbatas  pada  satu  jenis  saja.  Dunn  dan  Dunn  dalam  Gorden  (2004) menyatakan bahwa hanya sekitar 30% peserta didik yang mampu mengingat hingga 75% dari apa yang didengar di dalam kelas. Sebaliknya, 40% lainnya lebih mampu memahami materi dari apa yang dibaca, 15% belajar melalui pendekatan faktual, dan 15%  sisanya  belajar  secara  kinestetik.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  diversifikasi dalam  metode  pengajaran  sangat  diperlukan  untuk  mengakomodasi  variasi  gaya belajar  siswa,  sehingga  dapat  memaksimalkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan pemahaman  ini,  guru  dapat  memberikan  penjelasan  yang  lebih  efektif  mengenai pentingnya  gaya  belajar  yang  tepat.  Kurniawati  (2017)  menegaskan  bahwa mengetahui gaya belajar peserta didik membawa berbagai manfaat, seperti membantu guru  memahami  dan  menjelaskan  perbedaan  individual  di  antara  satu  dengan  yang lain,  serta  mengembangkan  berbagai  strategi  belajar  yang  memanfaatkan  kelebihan individu  tersebut.  Dengan  kata  lain,  guru  memiliki  kesempatan  untuk  menyusun metode pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik individu peserta didik. Hal ini memungkinkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif, efisien, dan menyenangkan bagi semua pihak yang terlibat. Menurut Aisyah (2016), gaya belajar merupakan proses di mana informasi atau keterampilan baru disimpan, keterampilan baru dikembangkan, dan informasi baru diterima. Ini menunjukkan bahwa pengenalan terhadap  gaya  belajar  sangat  penting  dalam  memahami  bagaimana  peserta  didik menerima,  memproses,  dan  menyimpan  informasi.  Subini  (2017)  lebih  lanjut menyatakan  bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  seseorang  merasa  nyaman  dan  mudah dalam  belajar,  yang  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  termasuk  waktu  dan penggunaan indra. Gaya belajar yang paling dikenal hingga saat ini meliputi visual, auditori, dan kinestetik.
Pamungkas (2018) menyatakan bahwa setiap individu memiliki ketiga tipe gaya belajar,  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Namun,  satu  dari  ketiga  gaya  belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tersebut  biasanya  lebih  dominan  dibandingkan  yang lain  dalam  diri  setiap individu. Peserta didik dengan gaya belajar visual cenderung menempatkan diri di bagian depan kelas  agar  lebih  mudah  melihat  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh pengajar.  Individu  dengan  gaya  belajar  visual  sering  memiliki  kebiasaan  mencoret- coret  tanpa  makna  selama  proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu  cara  untuk membantunya  dalam  berkonsentrasi.  Selain  itu,  peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual  umumnya  memiliki  kecenderungan  membaca  dengan  cepat  dan  tekun, menunjukkan  preferensi  yang  kuat  terhadap  membaca  dibandingkan  mendengarkan penjelasan lisan. Selain itu mereka lebih menyukai peragaan atau demonstrasi visual daripada  sekadar  penjelasan  lisan,  karena  mereka  memerlukan  visualisasi,  seperti bahasa  tubuh  dan  ekspresi  wajah  guru,  untuk  memahami  materi  dengan  lebih  baik. Peserta  didik  visual  ini  sering  mengandalkan  penglihatan  sebagai  alat  utama  untuk mengingat  dan  memproses  informasi  yang  diterima.  Sementara  itu,  peserta  didik dengan  gaya  belajar  auditori  cenderung  mencari  posisi  duduk  yang  memungkinkan mereka  mendengar  dengan  jelas,  meskipun  posisi  tersebut  mungkin  tidak  selalu memungkinkan mereka untuk melihat pembicara dengan baik. Peserta didik auditori lebih  mengandalkan  pendengaran  mereka  untuk  menerima  dan  menginternalisasi informasi  yang  disampaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  sering  berbicara dengan diri sendiri atau teman saat merasa bosan, dan memahami materi lebih baik jika membacanya dengan suara nyaring. Mereka juga lebih cepat memahami informasi melalui rekaman audio, gemar berdiskusi, suka membaca dengan suara keras, senang bekerja dalam kelompok, dan merasa terganggu oleh suara lain saat guru berbicara. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mereka  sangat  bergantung  pada  pendengaran  untuk memproses  informasi.  Di  sisi  lain,  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik cenderung  menggunakan  gerakan  tangan  atau  bahasa  tubuh  saat  menyampaikan pendapat, sering berpindah tempat saat merasa bosan, dan menikmati kegiatan praktis. Mereka gemar menyentuh objek yang dijumpai, suka menggunakan alat bantu nyata, berbicara dengan perlahan, dan biasanya menyukai permainan olahraga. Gaya belajar ini  menunjukkan  bahwa  mereka  membutuhkan  aktivitas  fisik  dan  keterlibatan langsung untuk memahami materi dengan lebih efektif.
Permasalahan  yang  ditemukan  di  SMA  Negeri  14  Semarang  berdasarkan observasi  sehari-hari  selama  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  oleh  guru  belum  memperhatikan  variasi  gaya  belajar  mereka.  Selain  itu, metode pembelajaran yang saat ini diterapkan masih didominasi oleh pendekatan yang berpusat pada guru, yang belum sepenuhnya mengakomodasi kebutuhan serta peran aktif peserta didik. Kondisi ini mengindikasikan bahwa pendekatan pedagogis yang digunakan  cenderung  menekankan  pada  transfer  pengetahuan  secara  satu  arah  dari guru kepada peserta didik. Hal ini mengabaikan pentingnya membangun lingkungan belajar  yang  interaktif  dan  partisipatif.  Akibatnya,  potensi  peserta  didik  untuk berkembang  secara  optimal  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran  mungkin  tidak terfasilitasi dengan baik. Oleh sebab itu, penting untuk mengkaji ulang dan merancang strategi  pembelajaran  yang  lebih  inklusif  dan  berorientasi  pada  peserta  didik,  guna mendukung perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik secara komprehensif. Selanjutnya,  belum  pernah  diadakan  tes  yang  komprehensif  untuk  mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik, termasuk gaya belajar. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan yang digunakan kurang responsif terhadap perbedaan individual di antara peserta didik, yang dapat menghambat efektivitas proses pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  pandangan  Anna  (2016),  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  sebuah  fenomena  yang  kompleks.  Proses  ini  mencakup  berbagai  upaya yang diperlukan untuk memahami serta menghasilkan ide, perasaan, pesan, informasi, data,  dan  pengetahuan.  Tujuan  dari  pembelajaran  ini  sangat  beragam,  meliputi komunikasi ilmiah, kesusastraan, dunia kerja, dan interaksi sehari-hari. Kemampuan ini perlu dikuasai baik dalam bentuk komunikasi tertulis maupun lisan. Proses ini tidak hanya  sekadar  menyerap  informasi,  tetapi  juga  memerlukan  keterampilan  untuk menyampaikan kembali informasi tersebut dengan cara yang efektif dan sesuai dengan konteksnya.  Preferensi  individu  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi,  yang dikenal  sebagai  gaya  belajar,  merupakan  aspek  krusial  dalam  memaksimalkan pemahaman  dan  penerimaan  informasi  oleh  peserta  didik.  Gaya  belajar  yang  tepat memungkinkan peserta didik untuk mengekspresikan kreativitas dan mengembangkan kemampuan  secara  optimal.  Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Indonesia, pemahaman  terhadap  gaya  belajar  menjadi  penting  untuk  membantu  peserta  didik mengolah teks yang diterima sehingga dapat menguasai materi dengan lebih efektif dan mendalam. Buchari (2018) menggarisbawahi bahwa peran guru sangat signifikan dalam  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Guru  tidak  hanya  berperan sebagai  penyampai  informasi,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator  yang  bertugas menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk mengakomodasi berbagai gaya belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  strategi  dan  upaya  khusus  untuk mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran,  terutama  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. Salah satu cara untuk mencapai peningkatan kualitas pembelajaran adalah dengan menyediakan berbagai fasilitas pendukung, seperti buku-buku, rekaman audio, dan  kesempatan  untuk  praktik  langsung,  yang  semuanya  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan gaya belajar peserta didik.
Berdasarkan penjelasan tersebut, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi  kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  14 Semarang.  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan  wawasan  yang mendalam  dan  pertimbangan  yang  bermanfaat  bagi  guru  dalam  merancang  dan menyampaikan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Jadi  setiap  peserta  didik diharapkan dapat belajar secara efektif sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing, yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar secara keseluruhan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  sebagai  metode utamanya. Menurut Sugiyono (2013), metode deskriptif bertujuan untuk menganalisis hasil penelitian secara mendalam tanpa melakukan generalisasi yang luas. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  14  Semarang,  yang  berlokasi  di  Jl.  Kokrosono, RT.5/RW.13,  Panggung  Lor,  Kecamatan  Semarang  Utara,  Kota  Semarang,  Jawa Tengah  50177,  tepatnya  pada  kelas  XI-7  saat  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Subjek penelitian  terdiri  dari  36  peserta  didik  kelas  XI-7  SMA  Negeri  14  Semarang. Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Sugiyono  (2010),  dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti berperan sebagai instrumen utama. Setelah fokus penelitian ditetapkan dengan jelas, instrumen  penelitian  yang  sederhana  dikembangkan  untuk  melengkapi  dan membandingkan data yang diperoleh melalui observasi dan wawancara.
Untuk  mengumpulkan  data  yang  relevan,  teknik  yang  digunakan  mencakup observasi  langsung  dan  angket  yang  disebarkan  melalui Google  Form .  Metode  ini
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dipilih  untuk  memastikan  bahwa  data  yang  diperoleh  akurat  dan  representatif  dari subjek  penelitian.  Teknik  observasi  langsung  memungkinkan  untuk  mendapatkan informasi yang mendetail tentang perilaku dan interaksi  peserta didik dalam konteks alami,  sedangkan  angket  yang  disebarkan  melalui Google  Form memberikan kemudahan dalam mengumpulkan data secara efisien dan sistematis. Teknik analisis data yang digunakan dengan memberikan skor yaitu maksimal 1 dan skor minimal 0. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung persentase Anas Sudjono (Purjiarto, 2013:67):
P 𝐹 𝑁 𝑥 100 %
Keterangan :
P   = Presentase F   = Frekuensi N   = Jumlah Subjek

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini akan difokuskan pada tiga gaya belajar utama, yaitu gaya visual, auditori,  dan  kinestetik.  Dengan  menitikberatkan  pada  ketiga  gaya  ini,  diharapkan penelitian  ini  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai preferensi belajar peserta didik. Pendekatan ini dipilih agar dapat menggali lebih jauh karakteristik  dan  kecenderungan  belajar  yang  berbeda-beda  di  antara  peserta  didik. Hasil  dari  tes  yang  telah  dilaksanakan  akan  memberikan  data  yang  relevan  untuk menganalisis persentase preferensi gaya belajar peserta didik di kelas XI-7. Data ini, yang  disajikan  dalam  bentuk  visual  pada  Gambar  1,  akan  diinterpretasikan  secara komprehensif untuk memberikan wawasan yang lebih lengkap tentang distribusi gaya belajar di kelas tersebut.
Gambar 1 . Diagram Hasil Gaya Belajar XI-7 SMA Negeri  14 Semarang
Berdasarkan  analisis  diagram  yang  menggambarkan  preferensi  gaya  belajar peserta didik kelas XI-7 di SMA Negeri 14 Semarang, yang melibatkan 36 responden, ditemukan  bahwa  34%  dari  peserta  didik  menunjukkan  kecenderungan  pada  gaya belajar visual, sementara 30% dari peserta didik cenderung menggunakan gaya belajar kinestetik,  dan  35% lainnya  lebih  mengutamakan  gaya  belajar  auditori.  Temuan ini
34% 35% 30% Visual Auditori Kinestetik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menunjukkan bahwa peserta didik kelas XI-7 cenderung lebih memilih gaya belajar auditori dan visual sebagai metode utama dalam menerima dan mengolah informasi. Keberagaman  dalam  preferensi  gaya  belajar  di  kalangan  peserta  didik  ini mencerminkan adanya variasi yang signifikan dalam cara menyerap dan memproses pengetahuan yang disampaikan. Jika diurutkan berdasarkan dominasi preferensi gaya belajar,  maka  gaya  belajar  auditori  menempati  urutan  pertama,  diikuti  oleh  gaya belajar  visual,  dan  kemudian  gaya  belajar  kinestetik.  Keberagaman  ini  merupakan aspek penting yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran, karena setiap gaya belajar  memiliki  kebutuhan  spesifik  yang  berbeda  dalam  memfasilitasi  pemahaman materi  pelajaran.  Pemahaman  yang  mendalam  mengenai  variasi  gaya  belajar  ini memungkinkan  para  guru  untuk  merancang  dan  mengimplementasikan  strategi pembelajaran yang lebih efektif dan inklusif.
Cheng (2019) menyatakan bahwa salah satu ciri utama dari gaya belajar visual adalah  kecenderungan  penggunaan  modalitas  belajar  yang  sangat  bergantung  pada indera  penglihatan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  individu  dengan  gaya  belajar visual  memiliki  kecenderungan  yang  lebih  kuat  dalam  memahami  dan  mengingat informasi  yang  disampaikan  secara  visual,  baik  melalui  gambar,  diagram,  maupun tulisan.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhasanah (2016),  yang  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual menunjukkan  berbagai  karakteristik  mencolok.  Sebagai  contoh,  individunya cenderung  memilih  duduk  di  bagian  depan  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung  untuk  memastikan  pandangan  yang  jelas  terhadap  materi  yang disampaikan oleh guru. Selain itu, sering terlibat dalam aktivitas mencoret-coret yang mungkin  tampak  tidak  bermakna,  namun  sebenarnya  membantu  dalam  memproses dan  menginternalisasi  informasi  yang  diterima.  Penelitian  Nurhasanah  (2016)  juga mencatat  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan membaca yang cepat dan tekun. Hal ini menunjukkan bahwa informasi tertulis dapat diserap  dengan  efisien  dan  cermat.  Tipe  gaya  belajar  visual  lebih  suka  membaca daripada mendengarkan penjelasan verbal, dan lebih menyukai peragaan dibandingkan penjelasan  lisan.  Lebih  jauh  lagi,  individu  dengan  gaya  belajar  visual  cenderung memerlukan  pengamatan  terhadap  bahasa  tubuh  dan  ekspresi  wajah  guru  untuk memahami materi pelajaran dengan lebih baik. Ini menunjukkan pentingnya elemen visual dalam proses pembelajaran mereka, di mana visualisasi menjadi andalan untuk mengkonstruksi dan memahami konsep-konsep yang diajarkan.
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan, sebanyak 34% peserta didik kelas XI- 7 memiliki gaya belajar visual.  Peserta didik dengan tipe ini menunjukkan beberapa ciri  khas,  seperti  sering  mencoret-coret  selama  mendengarkan  penjelasan,  mampu mengingat dengan baik apa yang tertulis di papan tulis atau melalui tugas membaca, serta menghafal dengan cara membayangkan.  Peserta didik gaya belajar visual  juga mengalami  kesulitan  dalam  mengingat  perintah  lisan  kecuali  jika  perintah  tersebut dituliskan.  Lebih  lanjut,  peserta  didik  lebih  suka  dan  lebih  mudah  belajar  melalui membaca, serta memiliki kecenderungan gaya bicara yang berirama.
Hamna  (2022)  mengemukakan  bahwa  gaya  belajar  auditori  melibatkan penggunaan strategi pendengaran yang kuat untuk menyerap informasi secara efektif. Menurut Anas (2019), individu dengan gaya belajar auditori sangat bergantung pada indera pendengaran dalam proses belajar. Karakteristik khas dari gaya belajar auditori ini  meliputi:  mencari  posisi  duduk  yang  memungkinkan  mendengar  dengan  jelas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
meskipun tidak melihat langsung ke sumber informasi, cenderung berbicara  dengan diri sendiri atau teman saat merasa bosan, memahami materi dengan lebih baik melalui aktivitas membaca nyaring, serta menunjukkan pemahaman yang lebih cepat ketika mendengarkan  materi  melalui  kaset  atau  rekaman  audio.  Peserta  didik  sangat menikmati  berpartisipasi  dalam  diskusi,  menunjukkan  kegemaran  mereka  untuk membaca materi secara lantang. Mereka cenderung lebih memilih pekerjaan kelompok dan  mengalami  gangguan  konsentrasi  ketika  ada  rekan  yang  berbicara  saat  guru sedang memberikan penjelasan.
Berdasarkan data yang dikumpulkan, terlihat bahwa 35% peserta didik kelas XI- 7  memiliki  kecenderungan  yang  kuat  terhadap  gaya  belajar  auditori.  Temuan  ini mengindikasikan  bahwa  metode  pengajaran  yang  mendukung  pembelajaran  melalui pendengaran  dapat  meningkatkan  efektivitas  proses  belajar  bagi  kelompok  peserta didik  ini.  Karakteristik  spesifik  dari  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori dominan  ini  termasuk  suka  membaca  keras-keras,  mampu  mengingat  informasi dengan  baik  melalui  penjelasan  guru,  diskusi,  atau  rekaman,  serta  cenderung menghafal  materi  dengan  mengucapkannya  keras-keras.  Meskipun  mungkin mengalami kesulitan dalam menulis, tetapi pandai berbicara dan lebih memilih serta merasa lebih mudah belajar melalui aktivitas mendengarkan dan berdiskusi.
Diana  (2021)  mengemukakan  bahwa  gaya  belajar  kinestetik  memiliki keterkaitan  yang  kuat  dengan  aktivitas  fisik  seperti  gerakan  atau  berjalan.  Sejalan dengan itu, Anas (2019) juga menambahkan bahwa gaya belajar kinestetik melibatkan pengolahan  informasi  melalui  pengalaman  langsung,  gerakan  tubuh,  dan  sentuhan fisik. Karakteristik dari gaya belajar ini mencakup menyampaikan pendapat melalui gerakan tangan atau bahasa tubuh seperti ekspresi mata dan wajah, sering berpindah tempat  saat  merasa  bosan,  menikmati  kegiatan  yang  bersifat  praktis,  menyukai menyentuh  objek  yang  ada  di  sekitarnya,  lebih  memilih  menggunakan  objek  nyata sebagai alat bantu belajar, berbicara dengan nada yang cenderung pelan, dan umumnya memiliki minat dalam olahraga.
Menurut  data  yang  terkumpul,  sebanyak  30%  peserta  didik  kelas  XI-7 diidentifikasi memiliki gaya belajar kinestetik, yang mana persentase ini merupakan yang  terendah  dibandingkan  dengan  gaya  belajar  lainnya  dalam  kelas  tersebut. Karakteristik  spesifik  dari  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  di antaranya adalah kecenderungan untuk mengetuk pena, jari, atau kaki saat menerima informasi, kemampuan  mengingat  informasi  dengan  menuliskannya  berulang  kali,  menghafal materi  dengan  berjalan-jalan,  kesulitan  untuk  duduk  diam  dalam  waktu  yang  lama, preferensi  untuk  belajar  melalui  praktik  langsung,  serta  kecenderungan  berbicara dengan lambat

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  gaya  belajar  memiliki  peran  yang sangat krusial dalam proses pembelajaran. Data yang diperoleh dari angket yang telah  dilaksanakan  di  kelas  XI-7  SMA  Negeri  14  Semarang  menunjukkan  adanya variasi yang signifikan dalam dominasi gaya belajar peserta didik. Berdasarkan data tersebut,  sebanyak  35%  peserta  didik  menunjukkan  kecenderungan  terhadap  gaya belajar auditori, 34% lebih memilih gaya belajar visual, dan 30% lainnya menunjukkan preferensi  terhadap  gaya  belajar  kinestetik.  Dengan  mengenali  dan  menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan masing-masing gaya belajar ini, para guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dapat memberikan  kontribusi  yang  signifikan  bagi  perkembangan  akademik  peserta didik. Penerapan strategi yang berorientasi pada gaya belajar individu tidak hanya akan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  tetapi  juga  dapat  memperkuat kemampuannya dalam memahami dan mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, R., & Susi, Y. (2016). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Terpadu  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Peudada. Jurnal Pendidikan Almuslim , 4 (2), 1–6.
https://media.neliti.com/media/publications/117214-ID-none.pdf
Anna,  H.  (2016).  235775-Pembelajaran-Bahasa-Indonesia-Dalam-Kont-Aefa2Fc0. Al-Ta’dib , 9 .
Anas,  A.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Belajar  VAK  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional , 2 (1), 233–240.
Buchari  Agustini.  (2018).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra , 12 , 1693–5705.
Cheng, L., Ritzhaupt, A. D., & Antonenko, P. (2019). Effects of the flipped classroom instructional  strategy  on  students’  learning  outcomes:  a  meta-analysis. Educational  Technology  Research  and  Development , 67 (4),  793–824. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9633-7
Diana,  R.  R.,  Chirzin,  M.,  Bashori,  K.,  Suud,  F.  M.,  &  Khairunnisa,  N.  Z.  (2021). Parental engagement on children character education: The influences of positive parenting  and  agreeableness  mediated  by  religiosity. Cakrawala  Pendidikan , 40 (2), 428–444. https://doi.org/10.21831/cp.v40i2.39477
Dryden,   Gordon.   dan   Jeanette   Vos.   (2004).   Revolusi   Cara   Belajar   (The Learning Revolution) Bagian II: Sekolah Masa Depan. Bandung: Kaifa.
Fatonah, U. (2022). Program Pendampingan Sekolah Penggerak Sebagai Salah Satu Upacaya Implementasi Pembelajaran Paradigma Baru. Jurnal Edukha , 3 (1), 111– 117.
Hamna,  &  BK,  M.  K.  U.  (2022).  Dilematism:  Principal’s  Managerial  Strategies  in Realizing  the  Covid-19  Vaccination  Program  in  Elementary  School. Jurnal Madako Education , 8 (1), 70–79. https://ojs.umada.ac.id/index.php/jme/article/view/214
Kurniawati,    putri.  (2017).  Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Diferensiasi  gaya  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih. Universitas Nusantara PGRI Kediri , 01 , 1–7
Nurhasanah.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VII SMP Yapis Manokwari. Universitas Papua , 2 (2), 173–182.
Pamungkas , A. S., Mentari, N., & Nindiasari, H. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif  Siswa  SMP  Berdasarkan  Gaya  Belajar. NUMERICAL:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 69.
https://doi.org/10.25217/numerical.v2i1.209
Subini , Nini. (2017). Rahasia Gaya Belajar Orang Besar. Yogyakarta: Javalitera
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sugiyono . (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono .  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta CV.
Suyono , H. (2017). Belajar dan Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Tomlinson , C. A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC Digests , 1–7.