J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE U SE OF S TAD T YPE A S C OOPERATIVE L EARNING M ODEL ON M ATERIAL OF P ICTORIAL D RAWING P ROJECTION ( 3 D) I N C LASS X F OR C OMPETENCY OF C ONSTRUCTION A ND P ROPERTY B USINESS S KILLS A T S MK- 1 P ALANGKA R AYA

## P ENERAPAN M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE S TAD P ADA M ATERI M ENGGAMBAR
P

## ROYEKSI P IKTORIAL ( 3 D) K ELAS X K OMPETENSI K EAHLIAN B ISNIS K ONSTRUKSI D AN P ROPERTI

## S MK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA
Mega Utari 1 , Yulin Patrisia 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya e-mail: megautari8@gmail.com

## ABSTRACT
The  material  of  pictorial  drawing  projection  (3D)  relatively  does  not  achieve  the  minimum  passing  grade  at about 70. It can be observed from the student learning outcomes in the previous lecturing year that was only 27.27% which is able to reach the minimum criteria for completeness. Based on this background, this research implements a learning model by involving students to be active in the learning process. Then it is expected to improve the student’s learning outcome by using cooperative learning model-type of STAD. The purpose of this research  is to  improve the  student’s  learning  progress  after  applying the  cooperative  learning model-type  of STAD. Furthermore, this study is descriptive by the quantitative approach. Whole students of class X BPK SMK 1 Palangka  Raya  academic  year  on  2018/2019  is  applied  as  Population  of  this  research  and  using  the  total sampling  technique  based  on  about  29  students  to  be  the  sample.  In  order  to  obtain  the  data  collection,  it applies the writing test such essay model during last meeting. The item validition of the final test was verified by  three  academically  professional  in  which  consisting  of  a  lecturer  from  Department  of  Construction Engineering  Education  in  FKIP  University  of  Palangka  Raya  and  two  vocational  school  teachers  for  technical drawing subject in SMK-1 Palangka Raya. Before the items were being validated, by around 25 questions have been  proposed  there  were  only  8  questions  being  approved.  Meanwhile,  in  this  research  the  student’s  test result is organized being the data collection. Briefly, this study is able to show that the STAD type in learning model  shows  the  positive  progress  due  to  technically  vocational  students  could  provide  the  active  role  in  a group for each meeting, actively giving some questions and actively cooperating to each other to solve given problems. By 29 students, there were 27 students which obtained the final score at above 70 of the minimum completeness criteria. Nonetheless the students can perform the cognitive achievement level at 83% and 93% is  for  the  classical  completeness  learning.  Finally,  students  level  achievement  in  psychomotor  can  reach 77% with the classical completeness learning on 100%.
Keywords: Cooperative Type of STAD, Learning Outcomes, Pictorial Projection (3D)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengembangan  potensi  atau  kemampuan  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  bersaing  dalam  negeri  maupun  internasional,  termuat  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  (UU  RI Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3).Pendidikan  adalah  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan, atau penelitian.
Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan pembelajaran atau interaksi antara guru dan  murid dimana  akan  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  3).  Proses pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  suatu  proses  terjadinya  interaksi  antara  pelajar,  pengajar  dalam  upaya

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0
mencapai  tujuan  pembelajaran,  yang  berlangsung  dalam  suatu  lokasi  tertentu  dalam  jangka  satuan  waktu tertentu pula (Hamalik, 2006: 162).Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru merupakan salah satu penentu keberhasilan  proses  belajar  siswa.  Siswa  akan  belajar  dengan  lebih  baik  dan  bermakna  apabila  kegiatan pembelajaran yang dipilih oleh guru relevan dan mendukung aktivitas belajar siswa. Kegiatan belajar mengajar sudah selayaknya berfokus pada siswa yang belajar ( student oriented ) bukan peran guru yang dominan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran  gambar teknik di SMK Negeri 1 Palangka Raya  kelas X Kompetensi Keahlian Bisnis Konstruksi dan Properti, hasil belajar yang diperoleh siswa pada  materi  menggambar  proyeksi  piktorial  (3D)  terdapat  beberapa  faktor  yang  berkemungkinan menyebabkan  siswa  masih  belum  memenuhi  KKM,  diantaranya  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  metode  pengajaran  guru  masih  menggunakan metode ceramah dan satu arah atau berpusat pada guru, juga kurangnya latihan menggambar. Hal ini terlihat pada hasil belajar secara klasikal siswa pada tahun ajaran sebelumnya hanya 27,27% yang dapat mencapai KKM 70. Ketuntasan belajar secara klasikal dikatakan tuntas jika di dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas dari jumlah keseluruhan siswa.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka  diperlukan  adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  untuk melihat perkembangan hasil belajar siswa. Dari hasil belajar siswa 27,27% yang dapat mencapai KKM 70 dan untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  maka  peneliti  ingin  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Teams Achievement Division (STAD) pada materi menggambar proyeksi piktorial (3D).
Pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  satu kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi.  Cooperative  learning  merupakan  kegiatan  siswa  yang  dilakukan dengan cara berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian belajar yang dilakukan oleh siswa dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  (Sanjaya, 2006: 239). Menurut Rusman (2010: 202), “Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen”.
Dalam  belajar  kooperatif,  siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5  orang untuk bekerja sama dalam menguasai materi yang diberikan guru (Slavin, 1995; Eggen & Kauchak) yang dikutip dalam Trianto (2009: 56). Artzt & Newman (1990: 448) yang dikutip dalam Trianto (2009: 56), “Dalam belajar kooperatif  siswa  belajar  bersama  sebagai  suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Jadi,  setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  yang  sama  untuk keberhasilan kelompoknya”.
Menurut Mohamad Nur (2008: 5), “Pada model ini siswa dikelompokkan dalam tim dengan anggota 4-5 orang siswa pada setiap tim. Tim dibentuk secara heterogen menurut tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku”. Pada STAD siswa di kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku (Arends yang dikutip dalam Mohamad Nur , 2008: 13).
Tujuan  utama  pembelajaran  model  STAD  adalah  untuk  memotivasi  siswa  untuk  saling  membantu  dan mendukung  satu  sama  lain  agar  menguasai  pembelajaran  yang  diberikan  guru,  baik  keterampilan  maupun pengetahuan.  Karena  konsep  pada  model  STAD  ini  salah  satunya  adalah  penghargaan  kelompok,  mau  tidak mau  siswa  harus  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan  guru  untuk memperoleh  penghargaan.  Siswa  akan  melakukan  diskusi,  saling  membagi  pemahaman,  kemapuan  dan pengetahuan, serta saling mengoreksi satu sama yang lain dalam kelompok, sehingga dapat membantu siswa untuk berhasil baik dalam mengerjakan kuis dalam kelompok mereka.
Dalam  pembelajaran  gambar  teknik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah pada tahap awal pembelajaran guru menerangkan materi kepada siswa. Guru membagi kelompok, yang mana  kelompok  tersebut  terdiri  dari  4-5  siswa  secara  heterogen,  yang  mempunyai  latar  belakang  yang berbeda-beda,  dari  segi  akademik,  jenis  kelamin,  suku  dan  agama.  Pembagian  siswa  dilakukan  oleh  guru dengan  melihat  hasil  nilai  ulangan  sebelumnya.Selanjutnya  guru  memberikan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  pada setiap kelompok, dimana setiap kelompok harus menguasai materi yang telah disampaikan dalam LKS maupun yang telah dijelaskan oleh guru.Siswa mengikuti petunjuk dalam LKS untuk menggambar proyeksi piktorial (3D).
Tahap  selanjutnya  yaitu  melakukan  tes  (kuis).  Tes  ini  dikerjakan  secara  individual  dan  siswa  tidak diperbolehkan saling bekerja sama dalam mengerjakan tes tersebut. Apabila perlu dengan memisahkan tempat duduk  setiap  siswa  seperti  pada  tempat  duduk  semula  agar  terpisah  saat  mengerjakan  tes  yang
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0
0 0
diberikan.Tahap  selanjutnya  menghitung  skor  (poin)  individual,  menghitung  skor  kemajuan  individual  dan kemajuan  kelompok.  Skor  individual  adalah  skor  tes  masing-masing  yang  dikerjakan  siswa  dan  skor perkembangan  individual  dilihat  dari  poin  perkembangan,  sedangkan  skor  kelompok  dilakukan  dengan  cara menjumlahkan  masing-masing  skor  perkembangan  individual  dan  hasilnya  dibagi  sesuai  jumlah  anggota kelompok.  Tahap  akhir  adalah  penghargaan  kelompok,  dimana  pemberian  penghargaan  kelompok  diberikan berdasarkan perolehan skor kelompok rata-rata yang dikategorikan menjadi tim baik, dan tim sangat baik dan tim super.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan untuk  pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu dengan pemberian lembar tes tertulis. Pada penelitian ini tes berupa tes uraian atau esai yang dilaksanakan pada akhir pertemuan yang bertujuan  untuk  melihat  tingkat  kemampan  siswa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan  dan  dilakukan  untuk mengetahui gambaran menyeluruh mengenai hasil belajar siswa setelah materi diajarkan. Tes dibuat mengacu pada  kompetensi  dasar  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Keahlian  Bisnis Konstruksi dan Properti di SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019 terhadap materi menggambar proyeksi  piktorial  (3D)dengan  alokasi  waktu  yang  digunakan  untuk  mengerjakan  soal  yaitu  60  menit.Pada penelitian ini soal tes akan divalidasi terlebih dahulu sebelum digunakan. Validasi butir soal tes akhir dilakukan oleh  tiga  orang ratter yang  terdiri  dari  satu  orang  dosen  program  studi  pendidikan  teknik  bangunanFKIP Universitas Palangka Raya dan dua orang guru mata pelajaran gambar teknik di SMK Negeri 1 Palangka Raya. Validasi  dengan  menggunakan ratter ini  termasuk  pada  tipe content  validity .  Validitas  isi  ( content  validity) merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes melalui analisis rasional oleh panel yang berkompeten atau melalui expert judgment (Saifuddin Azwar 2012: 42). Ratter dapat menyatakan  valid  atau tidaknya  pada  suatu  soal  melalui  kartu telaah butir  soal  yang  terdapat  pada  lampiran 10.
 Ratter memberikan skor A jika butir soal dapat digunakan
 Ratter memberikan skor B jika butir soal perlu diperbaiki
 Ratter memberikan skor C jika butir soal perlu dihilangkan
Teknik analisis data diperoleh dari tes akhir hasil belajar siswa dianalisis untuk mengetahui pencapaian ketuntasan belajar siswa dan untuk mengetahui presentase tingkat ketercapaian siswa sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan  pada SMK Negeri 1 Palangka Raya.Untuk mengetahui pencapaian ketuntasan belajar siswadalam penelitian ini yaitu melalui ketuntasan individu dan secara klasikal. Setiap siswa dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika  proporsi  jawaban  benar  siswa  ≥  65%,  dan  suatu  kelas dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas  tersebut   terdapat  ≥  85%  siswa  yang  telah tuntas  belajarnya  (Depdikbud  dalam  Trianto,  2010:  241).  Standar  ketuntasan  belajar  individu  untuk  ranah pengetahuan  yang  ditetapkan  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  adalah  ≥  70,00.  Kurniasih  dan  Sani(2014:  56) menyatakan  untuk  menentukan  nilai  ketuntasan  individu  dihitung  dengan  menggunakan  persamaan  sebagai berikut:
..........................................(1)
( Sumber : Kurniasih dan Sani 2014 )
Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dikatakan  tuntas  jika  di  dalam  kelas  tersebut  terdapat  ≥  85%  siswa yang telah tuntas dari jumlah keseluruhan siswa. Menurut Purwanto dalam skripsi Nurani (2013) menyatakan bahwa ketuntasan klasikal dinyatakan menggunakan rumus:
KB = x 100%................................................................(2)
( Sumber: Nurani 2013 )
Keterangan: KB : Ketuntasan Belajar
∑ S ≥ 70
: Jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 n
: Jumlah siswa

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0
Untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  hasil  belajar  produktif  siswa  setelah  penerapan  metode pembelajaran tutor sebaya diperoleh dengan menggunakan rumus:
………….. (3)
( Sumber : Nurani 2013 )
Keterangan: TK : Tingkat Ketercapaian M : Skor Rata-rata
Tabel 1. Kriteria tingkat ketercapaian hasil belajar siswa
( Sumber : Kurniasih dan Sani 2014 )
Untuk mengetahui ketuntasan siswa melakukan langkah-langkah pada lks (lembar kerja siswa) diperoleh rumus:
N …………….. (4)
( Sumber: Widyoko 2002 )
Keberhasilan pembelajaran mengandung makna ketuntasan dalam belajar dan ketuntasan dalam proses pembelajaran. Artinya belajar tuntas adalah tercapainya kompetensi yang meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap,  atau  nilai  yang  diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.Fungsi  ketuntasan  belajar  adalah memastikan  semua  peserta  didik  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  suatu  materi  ajar  sebelum pindah  ke  materi  ajar  selanjutnya.  Patokan  ketuntasan  belajar  mengacu  pada  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar serta indikator yang terdapat dalam kurikulum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes awal hingga tes kelima dilaksanakan pada akhir pertemuan yang diikuti oleh 29 orang siswa, dengan soal  tes  berbentuk  uraian  (esai)  dengan  jumlah  soal  pada  pertemuan  I,  III,  dan  IV  berjumlah  4  buah  soal, sedangkan  pada  pertemuan  II,  dan  V  berjumlah  3  buah  soal.  Terlihat  hasil  evaluasi  siswa  pada  Tabel  2  dan Tabel 3.
Table 2. Hasil Evaluasi Kognitif Siswa. Pertemuan/RPP Nilai rata-rata Ketuntasan Klasikal Tingkat Ketercapaian RPP 1 74 52% 74% RPP 2 73 69% 73% RPP 3 75 62% 75% RPP 4 88 72% 88% RPP 5 89 90% 89% ( Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Table 3. Hasil Evaluasi Psikomotor Siswa Pertemuan/RPP Nilai rata-rata Ketuntasan Klasikal Tingkat Ketercapaiam RPP 1 77 100% 77 Skor Kriteria 80% - 100% Sangat tercapai 60% - 79% Tercapai 50% - 59% Cukup tercapai
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0
0 0
RPP 2 76 100% 76 RPP 3 77 100% 77 RPP 4 77 100% 76 RPP 5 78 100% 78
( Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Lembar kerja siswa (LKS) secara kelompok dilaksanakan pada pertemuan I hingga pertemuan V dengan memberikan  soal  latihan  kepada  masing-masing  kelompok  berjumlah  1  soal.  Berikut  rekapitulasi  hasil  LKS individu dan LKS kelompok dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil LKS (individu) Kode Siswa pertemuan Rata-rata Keterangan 1 2 3 4 5 S – 1 70.83 79 79.17 79.17 79.17 77.50 TUNTAS S – 2 70.83 70.83 75 75 75 73.33 TUNTAS S – 3 70.83 70.83 75 75 70.83 72.50 TUNTAS S – 4 75 75 79.17 79.17 79.17 77.50 TUNTAS S – 5 91.67 79.17 83.33 91.67 91.67 87.50 TUNTAS S – 6 83.33 91.67 83.33 91.67 83.33 86.67 TUNTAS S – 7 70.83 83.33 79.17 79.17 79.17 78.33 TUNTAS S – 8 79.17 75 75 75 79.17 76.67 TUNTAS S – 9 70.83 75 75 75 75 74.17 TUNTAS S – 10 70.83 70.83 75 75 79.17 74.17 TUNTAS S – 11 70.83 70.83 75 75 70.83 72.50 TUNTAS S – 12 83.33 83.33 83.33 83.33 75 81.66 TUNTAS S – 13 83.33 79.17 83.33 91.67 91.67 85.83 TUNTAS S – 14 75 75 79.17 79.17 79.17 77.50 TUNTAS S – 15 70.83 70.83 70.83 75 75 72.50 TUNTAS S – 16 79.17 75 80.33 75 70.83 76.07 TUNTAS S – 17 70.83 70.83 70.83 70.83 70.83 70.83 TUNTAS S – 18 70.83 75 75 75 75 74.17 TUNTAS S – 19 70.83 70.83 70.83 70.83 75 71.66 TUNTAS S – 20 70.83 79.17 75.00 80.33 79.17 76.90 TUNTAS S – 21 70.83 79.17 79.17 79.17 79.17 77.50 TUNTAS S – 22 70.83 70.83 75.00 83.33 70.83 74.16 TUNTAS S – 23 75 70.83 70.83 70.83 70.83 71.66 TUNTAS S – 24 79.17 79.17 83.33 83.33 83.33 81.67 TUNTAS S – 25 75 75 75 75 75 75.00 TUNTAS S – 26 70.83 79.17 79.17 79.17 79.17 77.50 TUNTAS S – 27 70.83 70.83 79 75 79.17 75.00 TUNTAS S – 28 75 75 70.83 75 70.83 73.33 TUNTAS S – 29 75 75 75 75 79.17 75.83 TUNTAS Jumlah 2219.62 Nilai Rata-rata 77 Ketuntasan Klasikal 100% Tingkat Ketuntasan 77 ( Sumber: Hasil Penelitian 2019)

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil LKS (kelompok)
Kelompok Pertemuan Nilai Rata-rata 1 2 3 4 5 1 75 77.08 77.08 80.21 81.25 78.13 2 75 79.17 76.67 80.23 77 77.71 3 79.17 76.67 80.83 83.33 80 80 4 74.17 73.33 76.07 75 75.83 74.88 5 72.50 74.17 75.83 75.83 75 74.67 6 71.66 75 75 75 75 74.33
( Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Pada pertemuan terakhir yaitu pertemuan VI, dilakukan tes akhir yang terdiri dari 8 soal esai (uraian). Berikut hasil tes akhir pada Tabel 6 .
Kode Siswa Soal Nilai Kognitif Nilai Pskmtor 1 2 3 4 5 6 7 8 S – 1 25 25 25 25 75 79.17 83.33 83.33 100 80.21 S – 2 25 25 25 25 75 75 79.17 83.33 100 78.13 S – 3 12.5 25 25 12.5 70.83 70.83 75 79.17 75 73.96 S – 4 25 25 25 12.5 70.83 75 79.17 75 87.5 75.00 S – 5 25 25 25 25 83.33 91.67 91.67 83.33 100 87.50 S – 6 25 25 25 25 83.33 91.67 83.33 79.17 100 84.38 S – 7 12.5 25 25 12.5 79.17 79.17 83.33 79.17 75 80.21 S – 8 25 25 25 12.5 79.17 79.17 83.33 79.17 87.5 80.21 S – 9 25 25 25 12.5 70.83 75 79.17 83.33 87.5 77.08 S – 10 25 25 25 25 75 75 79.17 79.17 100 77.09 S – 11 12.5 25 25 12.5 75 75 83.33 79.17 75 78.13 S – 12 25 25 25 25 79.17 83.33 91.67 83.33 100 84.38 S – 13 25 25 25 25 91.67 83.33 83.33 83.33 100 85.42 S – 14 25 25 25 12.5 75 75 79.17 83.33 87.5 78.13 S – 15 12.5 25 25 12.5 70.83 75 79.17 83.33 75 77.08 S – 16 25 25 25 25 70.83 79.17 83.33 79.17 100 78.13 S – 17 25 25 25 12.5 70.83 75 79.17 75 87.5 75 S – 18 25 25 25 12.5 75 79.19 79.17 83.33 87.5 79.17 S – 19 25 25 25 12.5 75 75 83.33 79.17 87.5 78.13 S – 20 12.5 25 25 25 70.83 75 79.17 83.33 87.5 77.08 S – 21 25 25 25 25 79.17 79.17 83.33 79.17 100 80.21 S – 22 12.5 25 12.5 25 70.83 70.83 75 79.17 75 73.96 S – 23 25 25 25 12.5 79.17 79.17 79.17 79.17 87.5 79.17 S – 24 25 25 25 12.5 79.17 83.33 91.67 83.33 87.5 84.38 S – 25 25 25 25 12.5 70.83 75 79.17 75 87.5 75.00 S – 26 25 25 25 25 70.83 79.17 83.33 79.17 100 78.13 S – 27 25 12.5 12.5 12.5 70.83 70.83 75 79.17 62.5 73.96 S – 28 12.5 25 12.5 12.5 70.83 70.83 75 79.17 62.5 73.96 S – 29 12.5 25 12.5 25 70.83 75 79.17 83.33 75 77.08 Jumlah 2537.50 2280.22 Nilai Rata-rata 88 79 Ketuntasan Klasikal 93% 100% Tingkat Ketercapaian 88 79 ( Sumber: Hasil Penelitian 2019)
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0
0 0

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  menggambar  proyeksi  piktorial  (3D),  maka  dapat  di  tarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terlaksana  dengan baik,  karena pada  setiap  pertemuan  siswa  menjadi  aktif  bekerja  sama  dalam  kelompok,  saling  bertanya dan  saling  membantu  jika  ada  kesulitan,  serta  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  peneliti.  Hasil  belajar  siswa  berupa  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  29  siswa  dan  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  70  sebanyak  27  siswa.  Tingkat  ketercapaian  siswa  pada  ranah  kognitif mencapai 83% dan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 93%.
2. Keseluruhan  hasil  belajar  psikomotor  siswa  tercapai  pada  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  setiap pertemuan I hingga pertemuan V dengan memperoleh ketuntasan belajar klasikal 100%.

## Saran
1. Untuk  siswa,  agar  selalu  memperhatikan  orang  sekitar  dan  selalu  bertanya  pada  teman-teman  jika mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran.  Siswa  diharapkan  selalu  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD  untuk  melatih  dan  mengembangkan  hasil  belajar,baik membantu memecahkan permasalahan belajar teman maupunpermasalahan belajar individu.
2. Untuk  para  guru  agar  mencobamenerapkan  metode  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD sebagaialternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Untuk  peneliti  lain,  agar  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahanreferensi  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pelaksanaanmodel  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  agar meningkatkan hasil pembelajaran siswa yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Dimyati, M, dan Mudjono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[2]  Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[3]  Rusman. 2010. Model - Model Pembelajaran . Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
[4]  Slavin. 2005 . Cooperative learning Teori, Riset, dan Praktik Diterjemahkan oleh Narulita Yusron . Bandung: Nusa Media.
[5]  Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
[6]  Nur, Mohamad. 2008. Teori-teori Pembelajaran Kogniti. Surabaya: Jurnal UNESA.
[7]  Nurani. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menggambar Busana Di SMK Ma’arif 2 Sleman . Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.