Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan  Puring  Tahun  Ajaran 2021/2022
Kusmiati, Ngatman, Suhartono
Universitas Sebelas Maret kusmi30april@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The  study  aimed  to  analyze  the  effect:  parenting  styles  on  mathematics  learning  outcomes, learning  motivation  on  mathematics  learning  outcomes,  and  parenting  styles  and  learning motivation  simultaneously  on  the  mathematics  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of elementary  schools  in  Puring  Sub-district  in  academic  year  of  2021/2022.    It  was  quantitative with  multiple  regression  method.  Sampling  method  was  cluster  random  sampling.  Data collection  techniques  used  questionnaires  and  tests.  The  prerequisite  test  used  the  normality test,  linearity  test,  and  multicollinearity  test.  The  data  analysis  consisted  of  multiple  regression analysis, multiple correlation analysis, and  effective contribution. The results indicated that: (1) parenting styles contributed 10.23% on mathematics learning outcomes, (2) learning motivation contributed 20.77%  on mathematics  learning  outcomes,  and  (3)  parenting  styles  and  learning motivation  contributed  31%  on  mathematics  learning  outcomes.  It  concludes  that  parenting styles  and  learning  motivation  have  significant  effects  on  mathematics  learning  outcomes  to fourth  grade  students  of  elementary  schools  in  Puring  Sub-district  in  academic  year  of 2021/2022.
Keywords: Parenting pattern, learning motivation, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  ada  tidaknya:  (1)  pengaruh  signifikan  antara  pola asuh orang tua dengan hasil belajar matematika; (2) pengaruh signifikan antara motivasi belajar dengan  hasil  belajar  matematika;  (3)  pengaruh  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Puring  tahun ajaran 2021/2022. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode regresi ganda. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling. Hasil penelitian menunjukkan: (1)  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika sebesar  10,23%;  (2)  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar matematika sebesar 20,77%; (3) terdapat  pengaruh signifikan antara  pola asuh  orang tua  dan motivasi  belajar  secara  simultan  dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar  31%.  Berdasarkan analisis dan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  signifikan antara pola asuh  orang  tua  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan Puring tahun ajaran 2021/2022.
Kata Kunci : Pola asuh, motivasi belajar, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (iptek)  sangat  berpengaruh  terhadap  kehidupan  masyarakat.  Globalisasi tidak  hanya  membawa  transformasi  pada  dunia  melalui  modernisasi,  tetapi  juga perubahan di berbagai bidang termasuk pendidikan. Perubahan pendidikan yang dapat terjadi  yaitu  membuat  pendidikan  Indonesia  bisa  bersaing  dengan  negara  lain, menciptakan  manusia  profesional  dan  berstandar  internasional  dalam  bidang pendidikan, serta dapat meningkatkan mutu pendidikan. Pendidikan merupakan faktor penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dengan kemampuan  iptek  yang  baik  untuk  menghadapi  tantangan  pada  era  global  seperti kemampuan memecahkan masalah kompleks dan dapat menjadi problem solver  bagi dirinya  serta  orang  banyak,  kemampuan  untuk  berpikir  secara kritis  dalam kehidupan kemasyarakatan,  serta  kemampuan  untuk  berkreativitas.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan harus  dipersiapkan  secara  terencana  dan  menyeluruh  guna  mempersiapkan  individu yang memiliki cara berpikir inklusif, berintegritas tinggi dan berkarakter unggul. Rahayu &  Trisnawati  (2016:  51)  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  proses  pembentukan harkat  dan  martabat  yang  menjadi  tanggung  jawab  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah.
Dalam  keluarga,  orang  tua  memiliki  andil  dalam  peran  penuh  terhadap  arus kehidupan.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  mendidik  dan  membimbing anak dapat dinamakan dengan pola asuh. Fatmawati, Ismaya, & Setiawan (2021: 114) mengemukakan  bahwa  pola  asuh  adalah  sikap  orang  tua  dalam  berinteraksi, membimbing,  membina,  dan  mendidik  anak-anaknya  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  harapan  menjadikan  anak  sukses  menjalani  kehidupan.  Orang  tua  harus memberi  dukungan  dan  semangat  dalam  proses  belajar  sehingga  anak  merasa  tidak terpaksa untuk belajar. Dengan demikian proses belajar anak dapat dikatakan berhasil dengan  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  dan  mengoptimalkan  pola  berpikirnya.  Pola asuh  yang  diterapkan  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran  berbeda-beda. Helmawati  (2014:  138)  mengelompokkan  pola  asuh  orang  tua  menjadi  empat  yaitu pola asuh otoriter, pola asuh demokratis, pola asuh permisif, dan pola asuh situasional. Proses pembelajaran tidak hanya dipengaruhi oleh pola asuh orang tua. Pelaku utama yang  berpengaruh  terhadap  proses  belajar  adalah  anak  itu  sendiri.  Kesadaran  atau keinginan  akan  belajar  tersebut  dapat  dinamakan  dengan  motivasi  belajar.  Motivasi belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  peserta  didik  yang memunculkan  niat  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Krisnaldy dkk, 2021: 126-127).
Motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat  memunculkan  energi  positif  dalam  meraih kesuksesan  belajar  sedangkan  motivasi  belajar  yang  rendah  dapat  menyebabkan keberhasilan belajar menurun bahkan tidak tercapai. Menurut Purwanto (Zamsir, 2015: 173) motivasi  belajar  yang  dapat  berperngaruh terhadap  hasil  belajar  menunjuk  pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya  input  secara  fungsional.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  hasilnya  dapat dilihat  setelah  siswa  mengalami  belajar  dengan  berubah  perilakunya  dibanding sebelumnya.
Keberhasilan suatu proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Menurut  Nawawi  (Sugiharti  &  Syifa,  2019:  38)  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi pelajaran tertentu.
Pada  proses  pembelajaran,  siswa  akan  belajar  berbagai  mata  pelajaran  termasuk matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah,  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Hal
tersebut  sesuai  dengan  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  pasal  37  Ayat  1  yang menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari oleh peserta didik pada kurikulum pendidikan sekolah dasar dan menengah. Matematika  berfungsi  melatih  cara  berpikir  logis,  kritis,  matematis,  kreatif,  aktif,  dan konsisten.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  tanggal  30  September sampai dengan 3 Oktober di SDN 2 Bumirejo, SDN 2 Purwosari, dan SDN 1 Bumirejo dapat  diketahui  bahwa  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  siswa  kelas  IV  pada mata pelajaran matematika sangat beragam. Terdapat siswa yang masih mendapatkan nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Presentase  dari  56  siswa  yang belum  lulus  KKM  yaitu  KD  3.1  terdapat  22  siswa  (39,2%),  KD  3.2  terdapat  29  siswa (51,7%), dan KD 3.3 terdapat 37 siswa (66,1%). Guru kelas IV menyampaikan bahwa nilai  mata  pelajaran  matematika  merupakan  nilai  paling  rendah  di  antara  mata pelajaran  lain.  Keingintahuan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  semakin menurun  akibat  pandemi.  Siswa  kelas  IV  di  3  SDN  tersebut  cenderung  memliki motivasi  belajar  rendah.  Masih  terdapat  siswa  terlambat  sekolah  dan  ada  yang  tidak masuk  tanpa  keterangan.  Siswa  cenderung  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  apa yang  mereka ketahui tanpa  mempelajari  materi yang  lain.  Masih  terdapat  siswa  yang terlambat  4  bahkan  tidak  mengumpulkan  tugas.  Selain  itu,  inisiatif  siswa  untuk bertanya jika belum memahami materi yang diajarkan masih rendah. Siswa belajar jika ada  tugas  saja  atau  ketika  akan  ulangan.  Siswa  juga  biasa  saja  dan  tidak  ada keinginan  untuk  memperbaiki  nilai  ketika  mendapat  nilai  yang  rendah.  Terdapat macam-macam  pola  asuh  yang  diterapkan  kepada  anak.  Pola  asuh  tersebut  dipilih sesuai dengan keadaan di keluarganya. Karakteristik yang dimiliki oleh orang tua juga berbeda-beda, ada yang terlalu mengekang, ada yang membimbing anak dengan baik, ada juga yang terlalu memberi kebebasan.  Ada banyak orang tua yang sibuk bekerja sehingga  tidak  memiliki  waktu  yang  banyak  dalam  mendampingi  anak  akibatnya dorongan belajar dari orang tua menjadi berkurang bahkan tidak ada.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pola  asuh  orang  tua  dan motivasi  belajar  sangat  diperlukan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Oleh  sebab  itu,  eneliti  bermaksud  untuk  melakukan  penelitian  untuk menganalisis  ada  atau  tidaknya  (1)  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil belajar  matematika;  (2)  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika; (3)  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  regresi  ganda. Menurut Riduwan & Sunarto (2013: 113) regresi ganda digunakan untuk membuktikan ada atau tidaknya hubungan fungsi antara dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel  terikat  dan  menganalisis  nilai  pengaruh  dua  variabel  bebas  atau  lebih terhadap variabel terikat.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Puring sebanyak 856 siswa dengan sampel sebanyak 283 siswa, dan sampel yang diperoleh sebanyak  280  siswa  di  12  SD  Negeri  di  Kecamatan  Puring.  Teknik  yang  digunakan yaitu  teknik cluster  random  sampling dengan  bantuan  aplikasi Statistical  Product  and Service Solution (SPSS) versi 21.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket dan  tes.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pola  asuh  orang  tua  dan motivasi  belajar  dan  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar matematika.  Instrumen  terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  sebelum
akhirnya  digunakan  dalam  penelitian.  Pengumpulan  data  untuk  uji  coba  instrumen dilakukan pada 60 siswa kelas IV di 3 sekolah yang bukan merupakan sampel. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat penelitian ini dilakukan uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas. Sementara, uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  regresi  ganda,  uji  korelasi  ganda,  dan  sumbangan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan memberikan angket  pola asuh orang tua dan motivasi belajar serta soal tes matematika kepada siswa kelas IV SD yang menjadi sampel. Uji persyaratan pada penelitian ini ada tiga macam yaitu uji normalitas, uji liniearitas, dan uji multikolinieritas.
1.  Uji Normalitas
Pada penelitian ini diperoleh data berupa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk variabel pola  asuh  orang  tua  0,101,  motivasi  belajar  0,151,  dan  hasil  belajar  matematika 0,114  Data  dikatakan  normal  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05.  Berdasarkan  hasil analisis ketiga variabel tersebut nilai signifikansi > 0,05, sehingga data variabel pola asuh orang tua, motivasi belajar, dan hasil belajar matematika berdistribusi normal.
2.  Uji Linearitas
Berdasarkan  uji  linieritas  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  pada  uji linieritas  variabel  hasil  belajar  matematika  dan  pola  asuh  orang  tua  didapatkan signifikansinya  0,182>0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan linear  antara  hasil  belajar  matematika  dan  variabel  pola  asuh  orang  tua.  Hasil  uji linearitas  variabel  hasil  belajar  matematika  dan  motivasi  belajar  diperoleh signifikansi  0,734>0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan linear antara hasil belajar matematika dan variabel motivasi belajar.
3.  Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinieritas  menunjukkan  bahwa  setiap  variabel  bebas  memiliki  nilai tolerance 0,817 dan nilai VIF 1,224. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi  multikolinieritas  dalam  variabel  pola  asuh  orang  tua  dan  motivasi  belajar pada  model  regresi  linear  berganda  karena  nilai  tolerance > 0,10  serta  nilai  VIF  < 10.
Pengajuan  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  ganda, korelasi ganda dan sumbangan efektif. Pengajuan ini digunakan untuk menguji adanya pengaruh  antara  pola  asuh  orang  tua  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas IV SD (Y). 1.  Analisis Regresi Ganda
Tabel 1. Signifikansi Pola Asuh Orang Tua dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Matematika Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) Polaasuh Motivasi -5.201 .427 .597 7.307 .096 .081 .246 .406 -.712 4.450 7.348 .477 .000 .000
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  variabel  pola asuh orang tua dan motivasi belajar masing-masing sebesar 0,000, nilai signifikansi
lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  tolak  Ho,  sehingga  terima  H 1 yaitu terdapat pengaruh antara pola asuh orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar  matematika.  Dari  tabel  tersebut  diperoleh  persamaan  linear  yaitu  Y  = – 5,201  +  0,427X1  +  0,597X2.  Arti  persamaan  tersebut  yaitu  konstanta  sebesar – 5,201 artinya, jika pola asuh orang tua dan motivasi belajar nilainya adalah 0, maka hasil belajar matematika nilailnya sebesar –5,201.
Tabel 2. Hasil Analisis Regresi Ganda Model R R Square Change Statistics R Square Change F Change Sig. F Change 1 ,557 a ,310 ,310 62,288 ,000 Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Pola Asuh Orang Tua Tabel 3. Hasil Analisis Nilai JK reg Pada Uji Regresi Ganda Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 13405,327 2 6702,663  62,288  ,000 b Residual 29807,498 277 107,608 Total 43212,825 279 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Pola Asuh Orang Tua
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui nilai F hitung = 62,288 > F tabel = 3,028 (df = 280, taraf kesalahan 5%). Nilai Sig. F change sebesar 0,000 (0,000 < 0,05). Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  sehingga  terdapat  pengaruh  secara  simultan antara pola asuh orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2021/2022. Berdasarkan tabel 1 diketahui i bahwa a pada a variabel pola asuh orang tua diperoleh nilai  t hitung =  4,450  >  t tabel =  1,969  (df  =  280,  taraf  kesalahan  5%)  dengan  nilai  Sig. 0,000  <  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho diterima  yang  artinya  pola  asuh orang tua berpengaruh signifikan terhadap hasil l belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2021/2022. Variabel motivasi belajar memiliki nilai t hitung = 7,348 > t tabel =1,969 dengan nilai Sig. 0,000  <  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho diterima  yang  artinya  motivasi belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil l belajar  matematika  siswa  kelas  IV SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2021/2022.
Berdasarkan tabel 1 dan 3 dihasilkan nilai JK reg sebesar 13405,327 untuk nilai b (koefisien regesi pola asuh orang tua) sebesar 0,427 dan c (koefisien regresi motivasi  belajar)  sebesar  0,597.  Nilai  JK  reg,  b,  dan  c  akan  digunakan  untuk menghitung Sumbangan Relatif (SR).
2.  Analisis Korelasi Ganda
Tabel 4. Hasil Analisis Korelasi Ganda Correlations Control Variables PA MB HB Pola Asuh Orang Tua Pearson Correlation 1 .428 .419 Significance (2-tailed) .000 .000 N 280 280 280 Motivasi Belajar Pearson Correlation .428 1 .511 Significance (2-tailed) .000 .000 N 280 280 280 Hasil Pearson Correlation .419 .511 1
Belajar Significance (2-tailed) .000 .000 N 280 280 280
Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi yaitu 0,000 < 0,05 yang  berarti  bahwa  tolak  H0,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat hubungan  antara  pola  asuh  orang tua  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Puring. Nilai r hitung variabel pola asuh  orang  tua  =  0,419,  sedangkan  r  tabel  yaitu  0,116.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa nilai r hitung pola asuh orang tua (0, 419 > 0,116) yang berarti terdapat hubungan antara pola asuh orang tua terhadap hasil belajar matematika. Koefisien  korelasi  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  sebesar  0,419,  artinya  pola  asuh  orang  tua  memiliki  hubungan  sedang (rentang interval koefisien korelasi 0,40 – 0,599).
Nilai r hitung variabel motivasi belajar = 0,511, sedangkan r tabel yaitu 0,116. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa nilai r hitung motivasi belajar (0, 511 > 0,116)  yang  berarti  terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.  koefisien  korelasi  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  sebesar  0,511,  artinya  motivasi  belajar  memiliki hubungan sedang (rentang interval koefisien korelasi 0,40 – 0,599). 3.  Sumbangan Efektif
a.  Sumbangan Efektif Pola Asuh Orang Tua
SE X1 = (SR X1 ) x  (R 2 ) SE X1 = 33% x 0,310 SE X1 = 10,23% b.  Sumbangan Efektif Motivasi Belajar SE X2 = (SR X2 ) x  (R 2 ) SE X2 = 67% x 0,310 SE X2 = 20,77 %
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  pola  asuh  orang  tua  memiliki  sumbangan efektif  sebesar  10,23%,  sedangkan  motivasi  belajar  memiliki  sumbangan  efektif sebesar  20,77%.  Nilai  R  Square  sebesar  0.310  atau  31%  artinya  bahwa  secara simultan  pola  asuh  orang  tua  dan  motivasi  belajar  memengaruhi  prestasi  belajar sebesar 31% dan sisanya sebesar 69% dipengaruhi variabel lain yang tidak diteliti dalam  penelitian  ini.  Menurut  Susanto  (2016:  12)  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  berupa  kesehatan,  sikap,  minat,  bakat,  fisik,  kebiasaan  belajar,  dan konsentrasi.  Sedangkan  faktor  eksternal  berupa  lingkungan  keluarga(suasana rumah,  relasi,  cara  mendidik),  sekolah  (metode  belajar  dan  mengajar),  dan masyarakat sekitar.

## Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  yaitu  0,000  (0,000  < 0,05), nilai thitung = 4,450 > ttabel = 1,969 (df = 280, taraf kesalahan 5%) dengan nilai Sig.  0,000  <  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  diterima  yang  artinya  pola  asuh orang  tua  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasill  belajar  matematika  siswa  kelas  IV SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2021/2022.
Hasil  analisis  koefisien  korelasi  antara  variabel  pola  asuh  orang  tua  dan  hasil belajar  matematika  yaitu  0,419.  Berdasarkan  pendapat  Sugiyono  (2019:  231) mengenai  pedoman  interpretasi  terhadap  koefisien  korelasi  menyatakan  bahwa koefisien korelasi 0,419 berada pada tingkat hubungan sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa sumbangan  efektif  variabel  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika
sebesar  10,23%  dan  89,77%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pada  (2021:  384)  yang  menyatakan  bahwa hasil  olah  data  menunjukkan  bahwa  nilai  kontribusi  R2  sebesar  0.196,  yang  berarti bahwa  besarnya  pengaruh  yang  diberikan  oleh  variabel  pola  asuh  terhadap  hasil belajar adalah 19,6% sedangkan sisanya 80,4% dipengaruhi oleh variabel lain.
Berdasarkan penelitian dan perhitungan yang dilakukan, dapat diketahui bahwa pola asuh orang tua memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2021/2022. Oleh karena itu, semakin tepat pola  asuh  yang  digunakan,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika siswa.  Begitu  pun  sebaliknya,  semakin  tidak  tepat  pola  asuh  yang  digunakan,  maka semakin rendah pula hasil belajar matematika siswa. Orang tua perlu menerapkan pola asuh  yang  sesuai  dan  mendukung  kegiatan  belajar  anak  seperti  meningkatkan perhatian  terhadap  kebutuhan  siswa  dalam  belajar,  tidak  memberikan  tekanan  yang terlalu  kuat  terhadap  mental  siswa  dan  memberikan  dorongan  dalam  belajar  tanpa menuntut  kemampuan  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  dirinya.  Melalui  upaya  tersebut  diharapkan  haisl  belajar  matematika siswa dapat meningkat.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  yaitu  0,000  (0,000  < 0,05), nilai thitung = 7,348 > ttabel =1,969 (df = 280, taraf kesalahan 5%). Jadi dapat disimpulkan  bahwa  Ho  diterima  yang  artinya  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan terhadap  hasill  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Puring  tahun ajaran 2021/2022.
Hasil  analisis  koefisien  korelasi  antara  variabel  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  matematika  yaitu  0,511.  Berdasarkan  pendapat  Sugiyono  (2019:  231) mengenai  pedoman  interpretasi  terhadap  koefisien  korelasi  menyatakan  bahwa koefisien  korelasi  0,511  berada  pada  tingkat  hubungan  sedang.  Berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  sumbangan  efektif  dari  variabel motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  20,77%  dan  79,23% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahida (2021:  70)  yang  menyatakan  bahwa  F  hitung  yaitu  54,490  dan  dibuktikan  hasil signifikansi  (2-tailed)  >  0,05  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima  dan  nilai  koefisien determinasi  (R2  )  sebesar  0,796,  yang  mengandung  arti  bahwa  pengaruh  motivasi siswa  terhadap  hasil  belajar  yakni  sebesar  79,6%  dan  sisanya  yakni  20,4  %  yang dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan  Puring  tahun  ajaran  2021/2022.  Semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  matematika  siswa  tersebut.  Dorongan  yang  timbul dari  luar  maupun  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang berlangsung  terus-menerus  merupakan  faktor  penting  untuk  mencapai  keberhasilan belajar.  Siswa  yang  termotivasi  akan  antusias  dalam  belajar  sehingga  ketika menghadapi  kesulitan  dapat  mengatasinya.  Dengan  demikian  siswa  dapat  mencapai hasil  belajar  yang  baik  sehingga  diharapkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat meningkat.

## Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  SPSS  versi  21 menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  F  Change  sebesar  0,000  <  0,05,  artinya  hipotesis
penelitian  ini  dapat  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Puring  tahun ajaran 2021/2022.
Hasil  analisis  koefisien  korelasi  antara  variabel  pola  asuh  orang  tua  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika yaitu 0,557. Berdasarkan pendapat Sugiyono  (2019:  231)  mengenai  pedoman  interpretasi  terhadap  koefisien  korelasi menyatakan bahwa koefisien korelasi 0,557 berada pada tingkat hubungan sedang.
Hasil analisis yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa sumbangan efektif dari variabel  bebas  pola  asuh  orang  tua  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  IV  sebesar  31%.  Ini  berarti  kedua  variabel  bebas  tersebut berpengaruh  secara  bersama-sama  sebesar  31%  terhadap  hasil  belajar  matematika dan 69% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rugian  (2019: 161)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pola  asuh orang tua dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri  Gugus  Cakra  Semarang  yaitu  sebesar  15,05%.  Hubungan  antara  pola  asuh orang  tua  dan  motivasi  berprestasi  memengaruhi  hasil  belajar  matematika,  semakin tinggi pola asuh dan motivasi belajar siswa maka akan semakin tinggi juga hasil belajar matematika siswa tersebut, begitupun sebaliknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  (1)  pola  asuh  orang  tua  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2021/2022 dengan memberikan  sumbangan  sebesar  10,23%.  Semakin  baik  pola  asuh  orang  tua  yang diterapkan terhadap proses belajar anak, maka akan semakin tinggi pula hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD;  (2)  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Puring  tahun  ajaran 2021/2022 dengan memberikan sumbangan sebesar 20,77%. Tingkat motivasi belajar siswa  yang  semakin  tinggi,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV SD; (3) pola asuh orang tua dan motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Puring  tahun ajaran 2021/2022 dengan memberikan sumbangan sebesar 31%. Semakin tinggi pola asuh  orang  tua  dan  motivasi  belajar,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SD.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  mengajukan  beberapa saran  yaitu  guru  hendaknya  mampu  menjalin  kerja  sama  dengan  orang  tua  siswa dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  menanamkan  kepada  siswa  bahwa belajar  tidak  hanya  saat  di  sekolah  tetapi  dapat  dilakukan  dimanapun  saja  sehingga meningkatkan hasil belajarnya. Siswa diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar yang  dimilikinya  untuk  mempermudah  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi selama  mereka  belajar  agar  hasil  belajar  semakin  optimal,  serta  bagi  peneliti selanjutnya  yang  ingin  mengambil  penelitian  sama  dapat  menjadi  referensi  dan diharapkan dapat mencari sumber lainnya agar nanti hasil penelitiannya jauh lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatmawati,  E.,  Ismaya,  E.A.,  &  Setiawan,  D.  (2021).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam Memotivasi  Belajar  Anak  pada  Pembelajaran  Daring.  Jurnal  Educatio  Volume, 7(1,) 105.
Helmawati.  (2014).  Pendidikan  Keluarga  Teoretis  dan  Praktis.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Krisnaldy,  dkk.  (2021).  Motivasi  Belajar  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal LOKABMAS Kreatif , 02(02),21-27.
Maswin,  Ilyas.  M,  &  Nurdin.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Pola  Asuh Orang  Tua  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal  Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(2), 24.
Pada,  A. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 5(2), 384
Rahayu,  D.  S.  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Fasilitas Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar.  Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(2), 214.
Riduwan & Sunarto. (2013). Pengantar Statistika: Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial,
Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Rugian,  V.  E.  (2019).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Motivasi  Berprestasi dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Cakra Semarang. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang Sugiharti, R. E., & Syifa, M. H. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  IPS  Melalui  Model  Two  Stay  Two  Stray  di  Kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Bekasi. Jurnal Pedagogik, 7 (2), 36-47.
Susanto,  A.  (2016).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Wahida,  F.  (2021).  Pengaruh  Peran  Orang  Tua  dan  Motivasi  Siswa  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Purworejo 1 Padangan Bojonegoro pada Mata Pelajaran  IPA  Masa  Pandemi  Covid-19  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Ponorogo.
Zamsir, Masi. L &  Fajrin, P. (2015).  Pengaruh Motivasi Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN 1 Lawa. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 173.