## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 8, No. 4, (December) 2022.
Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
Ajat Rukajat, M. Makbul

## Universitas Singaperbangsa Karawang
Copyright © 2022 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  September 15, 2022 Revised :  November 13, 2022 Accepted :  December 10, 2022 Available online    :  December 19, 2022
How to Cite : Ajat Rukajat, and M. Makbul. 2022. “Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Anak Usia Dini Melalui Media Pembelajaran Pohon Hitung”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 8 (4):`1386-1397. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v8i4.383 .
*Corresponding Author:  Email: ajat.rukajat@staff.unsika.ac.id (Ajat Rukajat)

## Strategies to Improve Calculating Ability in Early Children Through Counting Tree Learning Media
Abstract. This research is motivated by the importance of numeracy skills that are indispensable in daily life, especially the concept of numbers that are the basis for the development of mathematical skills.  Problems  in  Kindergarten  Pahala  Kencana  Pataruman,  Sucinaraja  District,  showing  that  the method  of  development  of  numeracy  skills  are  still  using  the  drill  methods,  the  paper  pencil  test practice model. still emphasize teacher-centered teaching, as well as the lack of media used by teachers to support learning arithmetic.).  The suggestion for the kindergarten teacher is that teachers best use the various media and stimulate the level kognitif of the children, especially numeracy skills. Like the tree  count  media,  this  tree  count  is  one  of  the  media  which  help  the  children  to  reach  the  level  of capability  arithmetic,  namely    the  level  of  the  concept  introduction,  transition,  and  the  level  which knows  symbols.  For  the  next  writer    hope  can  take  away  the  problem  which  presents  but    use  the method, technict, strategy, and the other media with different treatment in order to give the new things especially to increase the children's arithmetic capability so that can increase the children optimum potency.
Keywords: Strategy, Numeracy Skills, Early Childhood Media, Counting Trees.

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
Abstrak. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  kemampuan  berhitung  yang  sangat diperlukan  dalam      kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan  yang  merupakan  dasar  bagi pengembangan kemampuan matematika. Permasalahan yang terjadi di TK. Pahala Kencana Pataruman Kecamatan  Sucinaraja,  menunjukkan  bahwa  metode  pengembangan  kemampuan  berhitung  masih menggunakan metode drill, praktek paper-pencil test. Masih menekankan pengajaran yang berpusat pada  guru,  serta  kurangnya  media  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menunjang  pembelajaran berhitung.  Adapun  saran  bagi  guru  TK  adalah  guru  hendaknya  menggunakan  media  yang  lebih bervariatif dan menstimulasi tahapan perkembangan kognitif anak khususnya berhitung. Seperti media pohon  hitung,  pohon  hitung  ini  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  membantu  anak  dalam mencapai  tahapan  penguasaan  berhitung,  yaitu  tahapan  pengenalan  konsep,  transisi  dan  tahapan mengenal  lambang.  Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengangkat  kembali  permasalahan yang ada tetapi dengan metode, teknik, strategi, dan media yang lain serta tindakan yang berbeda agar dapat  memberi  masukan  atau  temuan  baru  khususnya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berhitung anak sehingga dapat mengembangkan potensi anak secara optimal.
Kata Kunci: Strategi, Kemampuan Berhitung,  Anak Usia Dini, Media, Pohon Hitung.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  universal  dalam  kehidupan  manusia. Karena  pada  hakikatnya,  pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk memanusiakan  itu  sendiri,  yaitu  untuk  membudayakan  manusia.  Pendidikan  Anak Usia Dini adalah pendidikan yang ditujukan bagi anak-anak usia prasekolah dengan tujuan  agar  anak  dapat  mengembangkan  potensi-potensinya  sejak  dini  sehingga mereka dapat berkembang secara wajar. tujuan dari pendidikan anak usia dini adalah agar  anak  memperoleh  rangsangan-rangsangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional sesuai dengan tingkat usianya.
Masitoh (2005:1) mengungkapkan  bahwa: Pendidikan di taman kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia dini yang memiliki peranan sangat penting  untuk  mengembangkan  kepribadian  anak  serta  mempersiapkan  mereka memasuki  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Pendidikan  di  taman  kanak-kanak merupakan jembatan antara lingkungan keluarga dengan masyarakat yang lebih luas yaitu  sekolah  dasar  dan  lingkungan  lainnya.  Sebagai  salah  satu  bentuk  pendidikan anak  usia  dini,  lembaga  ini  menyediakan  program  pendidikan  usia  dini  bagi  anak sekurang kurangnya usia antara empat tahun sampai memasuki jenjang pendidikan dasar.
Pendidikan  anak  usia  dini  khususnya  taman  kanak-kanak  pada  dasarnya adalah    pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada pengembangan  seluruh  aspek  kepribadian  anak  sebagaimana  dikemukakan  oleh Anderson  (1993)  "early  childhood  education  is  based  on  a  number  of  methodical didactic consideration the aim of which is provide opportunities for development of children personality".  Artinya,  pendidikan taman kanak-kanak memberi kesempatan untuk  mengembangkan  kepribadian  anak,  oleh  karena  itu  pendidikan  untuk  anak usia  dini  khususnya  di  Taman  Kanak-kanak  perlu  menyediakan  berbagai  kegiatan yang  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak  (Masitoh  dkk, 2005:2).
Aspek  pengembangan  yang  akan  penulis  teliti  adalah  aspek  pengembangan kognitif.  Dalam  pedoman  pembelajaran  bidang  pengembangan  kognitif  di  Taman

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
Kanak-kanak (2007:3) disebutkan bahwa pengembangan kognitif adalah suatu proses berpikir berupa kemampuan untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan  sesuatu.  Dapat  juga  dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  atau  untuk  mencipta  karya  yang  dihargai  dalam  suatu kebudayaan.
Salah  satu  aspek  dalam  pengembangan  kognitif  ini  adalah  pengembangan pembelajaran matematika. Seperti yang telah dikemukakan oleh Sriningsih (2008:1) bahwa  praktek-praktek  pembelajaran matematika  untuk  anak  usia  dini  di  berbagai lembaga pendidikan anak usia dini baik jalur formal maupun jalur non formal sudah sering dilaksanakan. Istilah-istilah yang dikenal diantaranya pengembangan kognitif, daya pikir atau ada juga yang menyebutnya sebagai pengembangan kecerdasan logika- matematika. Kegiatan pengembangan pembelajaran matematika untuk anak usia dini dirancang  agar  anak  mampu  menguasai  berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan matematika  yang  memungkinkan  mereka  untuk  hidup  dan  bekerja  pada  abad mendatang yang menekankan pada kemampuan memecahkan masalah.
Berhitung  merupakan  bagian  matematika,  yang  sangat  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan  yang  merupakan  juga  dasar  bagi pengembangan  kemampuan  matematika  maupun  kesiapan  untuk  mengikuti pendidikan dasar (Depdiknas, 2007 :1). Berhitung di Taman Kanak-kanak diharapkan tidak hanya berkaitan dengan kemampuan kognitif saja, tetapi juga kesiapan mental, sosial  dan  emosional.  Oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaannya,  berhitung  di  Taman Kanak-kanak dilakukan secara menarik dan bervariasi (sambil bermain).
Media yang akan menunjang pembelajaran berhitung di Taman Kanak-kanak dengan cara yang menarik, salah satunya adalah pohon hitung. Dalam hal ini pohon hitung  bisa  dijadikan  media  untuk  mengembangkan  kemampuan  berhitung  anak, pengenalan bilangan dan untuk peningkatan keterampilan anak dalam bernalar.
Dewasa ini, sebagaimana dapat kita saksikan bersama tuntutan berbagai pihak agar anak menguasai konsep dan keterampilan matematika semakin gencar, hal ini mendorong  berbagai  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  mengajarkan pengetahuan  matematika  secara  sporadis  dan  radikal.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sriningsih  (2008),  beberapa  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini mengajarkan konsep-konsep matematika yang lebih menekankan pada penguasaan angka  dan  operasi  melalui  metode  drill  dan  praktek-praktek  paper-pencil  test (Sriningsih, 2008:1).
Persoalan yang dipaparkan oleh Sri Ningsih di atas juga telah disaksikan oleh penulis  sendiri.  Penulis  telah  melakukan  observasi  di  Taman  Kanak-kanak  Pahala Kencana  Pataruman  mengenai  proses  pembelajaran  matematika  khususnya  pada aspek kemampuan berhitung. Taman Kanak-kanak Pahala Kencana Pataruman masih menekankan pengajaran yang berpusat pada guru. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peran guru yang terlalu mendominasi kelas. selain itu, kurangnya media dan sumber belajar yang digunakan oleh guru untuk menunjang pembelajaran berhitung.
Kurangnya  media  dan  sumber  belajar  ini  lebih  disebabkan  oleh  minimnya ruangan  kelas  yang  dimiliki  oleh  Taman  Kanak-kanak  Pahala  Kencana  Pataruman, sehingga  kepala  sekolah  beserta  guru  merasa  kesulitan  mencari  tempat  jika menambahkan  media  dan  sumber  belajar  terlalu  banyak.  Permasalahan  lain  yang

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
terjadi  di  Taman  Kanak-kanak  Pahala  Kencana  Pataruman  adalah  metode  yang digunakan oleh guru masih menggunakan metode drill dan praktek-praktek paper- pencil test. Pada pengembangan kognitif khususnya ketika pembelajaran berhitung, guru memberikan tugas kepada anak agar mengambil buku tulis dan pensil masing- masing. Selanjutnya guru memberikan contoh kepada anak untuk  membuat beberapa buah  benda  kemudian  benda  tersebut  diberi  lingkaran.  Setelah  itu,  anak  harus mengisi jumlah benda tersebut dengan angka.
Setelah  anak  mengerti,  guru  menyuruh  anak  untuk  membuatnya  sendiri jumlah benda tersebut beserta angkanya sebanyak mungkin. Diakui oleh guru Taman Kanak-kanak  Pahala  Kencana  Pataruman,  bahwa  sampai  saat  ini  para  guru  masih belum  menemukan  media  yang  tepat  untuk  membantu  anak  dalam  kegiatan berhitung.  Guru  kurang  memberikan  media  yang  bervariasi  dan  juga  masih menggunakan metode yang membuat anak merasa bosan dan tidak ada rasa antusias pada anak untuk aktif di dalam kelas. Sehingga kegiatan berhitung yang diterapkan di Taman  Kanak-kanak  Pahala  Kencana  Pataruman  masih  menggunakan  metode konvensional atau pengerjaan latihan di buku tulis. guru dengan spontan memberikan tugas kepada anak tanpa memberikan pilihan kegiatan lain kepada anak.
Berdasarkan hasil refleksi awal melalui diskusi dengan guru, disepakati bahwa tindakan untuk memecahkan masalah tersebut salah satunya adalah melalui media pohon hitung. Selain bermanfaat bagi guru dan anak dalam menemukan media dan metode  baru  yang  dapat  menumbuhkan  rasa  antusias  atau  minat  anak  terhadap pembelajaran, penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat juga sebagai bahan masukan  bagi  guru  dalam  memilih  dan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang tepat dan bervariasi dalam mengajarkan berhitung pada anak usia dini.
Penelitian yang dilakukan oleh Widawati (2010 : 74-75) di Taman Kanak-kanak Kenanga membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran yang diangkat dari pengalaman  sehari-hari  anak  dapat  membantu  pemahaman  anak  terhadap  konsep matematika  khususnya  berhitung.  Melalui  pendekatan  matematika  realistis, berhitung  bagi  anak  bukan  hanya  menghitung  deret  angka  saja,  melainkan  proses yang lebih bermakna dan menyenangkan, sehingga anak-anak juga tidak akan merasa jenuh dalam belajar, khususnya dalam belajar berhitung.
Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andari  (2008:120-122)  di  taman Kanak-kanak Juwita hasilnya menunjukan adanya peningkatan kualitas pembelajaran logika matematika melalui penggunaan media balok. Respons anak terhadap materi pembelajaran logika menjadi lebih semangat dan lebih  antusias, hal ini karena sambil bermain  media  balok  misalnya,  anak  mampu  mengenal  dan  menguasai  materi pembelajaran logika matematika.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  di  Taman  Kanak-kanak  Pahala Kencana  Pataruman  dan pendapat  yang  telah  dikemukakan  diatas,  penulis tertarik untuk  meneliti  pemanfaatan  media  pohon  hitung  di  Taman  Kanak-kanak    Pahala Kencana Pataruman sebagai salah satu cara meningkatkan kemampuan berhitung dan dapat memperbaiki kondisi pembelajaran yang terjadi di Taman Kanak-kanak Pahala Kencana Pataruman sebelumnya. Penulis menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas  dengan  judul  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  pada  Anak  Usia

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
Dini melalui Media pembelajaran Pohon Hitung (Studi kasus di TK-Pahala Kencana Pataruman Kec. Sucinaraja Kab. Garut).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  RA  Al-Furqaan  yang  terletak  di  Jalan  Kp. Panyingkiran  Desa  Harumansari  Kecamatan  Kadungora  Kabupaten  Cianjur. Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  guru  serta  mengatasi  permasalahan pembelajaran  berhitung  pada  anak  yang  terjadi  di  lapangan,  dengan  cara memanfaatkan  penggunaan  media  pembelajaran    Pohon  Hitung.  Oleh  karena  itu untuk  mencapai  apa  yang  dimaksud  diatas  maka  pada  penelitian  ini  digunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam  bidang  pendidikan,  khususnya  dalam  praktik pembelajaran,  penelitian  tindakan  berkembang  menjadi  penelitian  tindakan  kelas atau Classroom Action  Research (CAR). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung. Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas (Suharsimi, 2002).
Suharsimi,  (2002)  menjelaskan  penelitian  tindakan  kelas  melalui  gabungan definisi  dari  tiga  kata  yaitu  “penelitian”  +  “tindakan”+  “kelas”.  Makna  setiap  kata tersebut adalah sebagai berikut:
1. Penelitian, yaitu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat dalam memecahkan suatu masalah.
2. Tindakan,  yaitu  suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan tertentu.  Tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  PTK  berbentuk  suatu  rangkaian siklus kegiatan.
3. Kelas, yaitu sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang  sama  dari  guru  yang  sama  pula.    Siswa  yang  belajar  tidak  hanya  terbatas dalam  sebuah  ruangan  kelas  saja,  melainkan  dapat  juga  ketika  siswa  sedang, melakukan karya wisata, praktikum di laboratorium, atau belajar di tempat lain di bawah arahan guru
Lebih lanjut Sanjaya (2010 : 27)  mengungkapkan bahwa ada beberapa hal yang harus digaris bawahi mengenai penelitian tindakan kelas, yaitu:
1. PTK adalah proses, artinya PTK adalah rangkaian kegiatan dari mulai menyadari adanya  masalah,  kemudian  tindakan  untuk  memecahkan  masalah  dan  refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukannya.
2. Masalah  yang  dikaji  adalah  masalah  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas, artinya  PTK  memfokuskan  pada  masalah  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan guru di dalam kelas.
3. PTK dimulai dan diakhiri dengan kegiatan refleksi diri artinya yang melaksanakan PTK itu sendiri adalah guru. Guru merupakan pemeran utama dalam PTK.

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
4. PTK  dilakukan  berbagai  tindakan,  artinya  PTK  bukan  hanya  sekedar  ingin mengetahui  sesuatu  akan  tetapi  adanya  aksi  dari  guru  untuk  proses  perbaikan supaya dapat.
5. PTK  dilakukan  dalam  situasi  nyata,  artinya  aksi  yang  dilakukan  oleh  guru dilaksanakan  dalam setting pembelajaran  yang  sebenarnya  tidak  mengganggu program pembelajaran yang sudah direncanakan.
Dalam penelitian tindakan kelas, terdapat beberapa model yang dapat digunakan oleh  peneliti  sebagai  acuan  siklus  tindakan  pada  saat  melakukan  penelitian  di lapangan.
Good  (1972)  dan  Travers  (1973)  (dalam  Sanjaya,  2010:48),  menjelaskan  bahwa: “Model adalah abstraksi dunia nyata atau representasi peristiwa kompleks dari suatu sistem,  dalam  bentuk  naratif,  matematis,  grafis,  serta  lambang-lambang  lainnya. Model  bukanlah  realitas,  akan  tetapi  representasi  realitas  yang  dikembangkan  dari keadaan tertentu”.
Dengan demikian, model pada dasarnya rancangan yang dapat digunakan untuk menerjemahkan sesuatu ke dalam realitas yang sifatnya lebih praktis. Model berfungsi sebagai  sarana  untuk  mempermudah  berkomunikasi,  atau  sebagai  petunjuk  yang bersifat  perspektif  untuk  mengambil  suatu  keputusan,  atau  sebagai  petunjuk menyusun perencanaan untuk kegiatan pengelolaan.
Menurut  Nadler  (Sanjaya,  2010:48),  model  yang  baik  adalah  model  yang  dapat menolong pengguna untuk mengerti dan memahami suatu proses secara mendasar dan menyeluruh. Selanjutnya ia menjelaskan manfaat model yaitu:
1. Model dapat menjelaskan beberapa aspek perilaku dan interaksi manusia.
2. Model  dapat  mengintegrasikan  seluruh  pengetahuan  hasil  observasi  dan penelitian.
3. Model dapat menyederhanakan suatu proses yang bersifat kompleks.
4. Model dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan kegiatan.
Sanjaya (2010: 49) lebih lanjut menjelaskan bahwa banyak sekali model-model pembelajaran    yang  dapat  kita  gunakan  sebagai  acuan  atau  pedoman  dalam merancang dan melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK). Kita dapat memilih salah satu model, dari sekian banyak model yang sesuai dengan kondisi dan situasi yang ada. Oleh karena itu, dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini peneliti akan menggunakan model siklus.
Penelitian tindakan kelas model siklus ini terdiri dari komponen perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang selanjutnya akan diikuti dengan siklus-siklus berikutnya.  Siklus  ini  akan  dilaksanakan  secara  terus  menerus  (kontinyu)  sampai peneliti  dapat  menemukan  suatu  cara  atau  solusi  yang  lebih  baik  yang  akan  dapat mengubah  suatu  proses  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik  /  lebih  optimal, sehingga permasalahan-permasalahan  yang terjadi dapat diperbaiki dan diselesaikan dengan optimal.
Untuk lebih jelas, model siklus tindakan yang akan dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
Gambar 1. Siklus Tindakan Penelitian
Secara operasional tahap-tahap kegiatan penelitian dalam setiap siklus adalah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Perencanaan  adalah  kegiatan  untuk  menyusun  rencana  tindakan  yang  akan dilaksanakan.  Perencanaan  dibuat  setelah  mempertimbangkan  memasukkan  data yang  diperoleh  melalui  proses  identifikasi  awal  kondisi  proses  pembelajaran  dan masukan-masukan  yang  diperoleh  dari  semua  guru,  sehingga  dapat  ditentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  melakukan  tindakan  perbaikan.  Rencana disusun reflektif, kolaboratif dan partisipatif.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan.  Dalam pelaksanaan tindakan adakalanya terdapat perubahan yang harus dilaksanakan di luar rencana apabila kondisi memerlukannya. Tindakan  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak dalam proses pembelajaran, agar mampu meningkatkan kualitas hasil pembelajaran secara optimal dan memperbaiki keadaan atau mengatasi masalah yang terjadi.
3. Observasi
Kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  untuk  melihat  dengan  cermat masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran. Observasi terhadap guru dilakukan oleh  rekan  sesama  guru  untuk  memberikan  koreksi  selama  kegiatan  pembelajaran

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
berlangsung.  Observasi  dilakukan  dengan  membuat  catatan  lapangan (field  note) untuk  membantu  analisa  peneliti  terhadap  nilai  yang  terjadi  dalam  kegiatan pelatihan.
4. Refleksi
Refleksi  adalah  perenungan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  secara  kolaboratif bersama  rekan  guru/pendidik    yang  bertindak  sebagai  observer  untuk  melihat kembali  tentang  rencana  dan pelaksanaan  tindakan  berdasarkan  hasil  analisa  data, proses  dan  hasil  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Refleksi  dilakukan dalam tiga tahapan, yakni; 1) Refleksi awal, dilakukan pada awal kegiatan penelitian dengan  mempertimbangkan  berbagai  permasalahan  dan  faktor-faktor  pendukung dan  penghambat  pengembangan  model  pembelajaran.  Hasil  refleksi  menjadi rancangan awal rencana program yang akan dilakukan. 2) Refleksi proses, dilakukan pada  saat  pelaksanaan  program  tindakan  dilaksanakan.  Refleksi  ini  dimaksudkan untuk  melihat  bagaimana  perolehan  hasil  proses  belajar,  partisipasi  dan  unjuk kemampuan  anak-anak  dalam  proses  pembelajaran  serta  untuk  melihat  efektifitas perilaku guru/pendidik dalam mengembangkan pembelajaran guna menunjang hasil pencapaian  tujuan  belajar.  3)  Refleksi  hasil,  dilakukan  pada  akhir  kegiatan pelaksanaan  tindakan  dengan  berorientasi  pada  peningkatan  kemampuan  anak terhadap  materi  atau  tema  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra Siklus
Hasil  observasi dalam kegiatan pra siklus belum menunjukan  kreativitas guru dalam menggunakan media dan metode yang sesuai dengan minat anak, yaitu guru menggunakan LKS (lembar kerja siswa). Sehingga anak kurang memberikan respon untuk pembelajaran di dalam kegiatan pra siklus, dalam kemampuan yang diharapkan dicapai sangat rendah, dengan demikian juga dalam aktivitas siswa untuk merespon kegiatan.  Sehingga  tujuan  penelitian  dalam  meningkatkan  perkembangan kemampuan  kognitif  dengan  indikator  kemampuan  membilang  dan  memahami konsep  bilangan  hingga  20  tidak  tercapai.  Hal  ini  menunjukkan  belum  adanya kesiapan belajar pada anak.

## 2. Siklus 1
Hasil  observasi pada siklus 1 belum menunjukkan hasil  yang  signifikan dalam pencapaian  yang  diharapkan  namun  demikian  sudah  ada  peningkatan  dalam kreativitas  pengadaan  media  dan  penggunaan  metode.  Terlihat  dalam  grafik  baik untuk  kemampuan  maupun  aktivitas  siswa  walaupun  belum  sesuai  target.  Dengan metode  permainan  ternyata  antusias  anak  cukup  baik  walaupun  ada  sedikit kemunduran  ketika  sudah  memasuki  permainan  karena  anak  kesulitan  dalam menghitung  jumlah  bilangan.  Metode  pembelajaran  dengan  permainan  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hakikat  pendidikan  anak  usia  dini, sebagaimana yang diyakini Froebel bahwa pentingnya belajar melalui permainan.
Pohon hitung sebagai alat permainan edukatif (APE). Alat permainan edukatif adalah  alat  permainan  yang  sengaja  dirancang  untuk  kepentingan  pendidikan Sugianto T, (1995). Dari rangkuman hasil observasi pada tabel 10 sangat jelas terlihat

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
perbedaan  dan  peningkatan  kemampuan  anak  terutama  pada  siklus  2,  anak  yang mampu  membilang  dengan  cepat  dan  benar  mencapai  90%,  walaupun  mengalami penurunan  terlebih  dahulu  pada siklus 1.

## 3. Siklus 2
Dengan  permainan  pohon  hitung  guru  telah  menciptakan  alat  permainan edukatif  dengan  tujuan  untuk  membantu  anak  memahami  konsep  bilangan, menstimulasi potensi kecerdasan dan perkembangan kognitif anak. Peningkatan anak dalam  mengikuti  permainan  pada  siklus  2  cukup  baik  sehingga  menunjang  pada keberhasilan  kemampuan  anak  untuk  memahami  konsep  bilangan  dan  memiliki keterampilan membilang dengan baik dan benar. Media pembelajaran adalah sebagai alat yang memperjelas tujuan pembelajaran  dan materi pembelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## Tabel 1
Perbandingan Hasil Observasi Mulai dari Pra Siklus Sampai Siklus 2 dalam Tabel untuk Pencapaian Kemampuan dalam Kategori Mampu,
Kurang Mampu, dan Perlu Bimbingan

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  upaya  meningkatkan  kemampuan    pada anak usia dini melalui media pembelajaran pohon hitung pada kelompok  B di Taman Kanak-kanak  Al-Ihsan  Kecamatan  Sucinaraja  Kabupaten  Garut  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Kesimpulan Umum
a. Media pembelajaran pohon hitung merupakan salah satu media yang dapat memenuhi  semua  tahapan  kegiatan  berhitung  anak  yaitu  tahapan penguasaan  konsep,  tahapan  masa  transisi,  dan  tahapan  pengenalan lambang.
b. Pelaksanaan penggunaan media pembelajaran pohon hitung adalah sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  usia  dini,  karena dengan  digunakannya  media  pohon  hitung  ini,  Anak-anak  lebih  antusias, lebih senang dan lebih bersemangat lagi dalam belajar berhitung.
c. Setelah  menggunakan  media  pembelajaran  pohon  hitung  (pasca  siklus) kemampuan  berhitung  anak    menunjukan  hasil  yang  lebih  baik  dan  lebih maju  dibanding  sebelum  digunakannya  media  pembelajaran  pohon  hitung (pra-siklus)
2. Kesimpulan Khusus
a. Kondisi  kemampuan  anak  di  taman  kanak-kanak  Falasifah  sebelum  diberi tindakan  (pra-siklus)  menunjukkan  hasil  bahwa  secara  umum  kemampuan anak  berada pada  kategori    mampu  hasil  rata-rata  mencapai  64%,  kategori kurang mampu hasil rata-rata mencapai 24%, dan kategori perlu bimbingan hasil  rata-rata 12%. Media  pohon hitung merupakan  salah satu media yang dapat  memenuhi  semua  tahapan  kegiatan  berhitung  anak,  yaitu  tahapan penguasaan konsep,  tahapan masa transisi dan tahapan pengenalan lambang. Pada tahapan penguasaan konsep, anak dapat menghitung bilangan gambar buah gambar buah mangga yang terdapat pada pohon hitung. Selain itu,  anak juga dapat mengetahui bahwa 2 lebih banyak daripada 1, hal ini ditunjukkan oleh jumlah gambar buah mangga yang terkumpul ketika dibandingkan sama anak. Sedangkan pada tahapan masa transisi, anak dapat memahami konsep satu  dengan  menggunakan  benda  (satu  buah  pensil).  Sedangkan  pada tahapan  pengenalan  lambang,  anak  dapat  mengenal  lambang  7  untuk menggambarkan  konsep  bilangan  tujuh.  Jika  anak  sudah  mampu  melewati tahapan pengenalan lambang ini, maka anak tidak akan mengalami kesulitan dalam melaksanakan kegiatan penjumlahan dan pengurangan.
b. Pelaksanaan  penggunaan  media  pohon  hitung  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  dilakukan  dengan  2  siklus,  dan masing-masing  siklus  diberikan  DI  kali  tindakan.  Siklus  I  dan  II  indikator yang dilaksanakan adalah menghitung jumlah bilangan berjumlah 10 dengan benar,  mampu menghitung jumlah bilangan sampai 12 dengan benar, anak yang dapat menghitung jumlah bilangan sampai 15 dengan benar anak yang mampu membilang dengan cepat dan benar  sampai 18, anak yang mampu membilang dengan cepat dan benar sampai 20.

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
c. Kemampuan berhitung anak di TK Falasifah setelah digunakan media pohon hitung  (pasca-siklus)  menunjukkan  hasil  bahwa  secara  umum  kemampuan anak  berada  pada  kategori  mampu  96%,  kurang  mampu  4%,  dan  perlu bimbingan 0% berdasarkan penjabaran di atas dengan adanya kemajuan dari setiap siklus dan beberapa tindakan, dapat disimpulkan bahwa media pohon hitung dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  "Suatu  Pendekatan  Praktik".    Jakarta  : Rineka Cipta
Azhar,  A.  (2011).  Media  Pembelajaran.  Jakarta  :  Rajawali  Pers.  Bandung.  Tidak Diterbitkan
Depdiknas. (2002).  Acuan Menu Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini Depdiknas. (2006). PAUD Investasi Masa Depan Bangsa. Jakarta : Direktorat  Jenderal Pendidikan Luar Sekolah.
Depdiknas. (2007).  Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Kognitif di Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Depdiknas Direktorat Pembinaan TK dan SD
Depdiknas.  (2007).    Pedoman  Permainan  Berhitung    Permulaan  di  Taman  Kanak- kanak. Jakarta : Depdiknas Direktorat Pembinaan TK dan SD
Eliyawati C, dkk. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar untuk  Anak Usia  Dini.  Jakarta  :  Depdiknas  Dirjen  Perguruan  Tinggi  Kinerja  Guru  dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kusmiyati, dkk. (2010). Memahami Pentingnya Media dan Sumber Belajar bagi Makbul,  M.,  &  Miftahuddin,  M.  (2021).  The  Effect  of  Academic  Procrastination  On
Learning  Acheivement  Of  Islamic  Religious  Education  Students  At  Sman  5 Makassar. International Journal Of Islamic Studies, 1(1), 27-36.
Makbul, M., Bakar, A. A., & Parhani, A. (2021). Al-Qur'an Insights About Musyawarah (A  Study  Of  Maudhu'iy  Commentary  On  Deliberation).  Jurnal  Diskursus Islam, 9(2), 102-113.
Makbul, M., Ismail, I., Ismail, W., & Ahmad, L. O. I. (2021). The Effect of Emotional Intelligence  And  Spiritual  Intelligence  On  Learning  Outcomes  Of  Islamic Religion  And  Characteristics  Of  Students  At  Sma  Negeri  5  Makassar. International Journal of Social Science And Human Research, 4(4), 588-595.
Masitoh,  dkk.  (2005).  Pendekatan  Belajar  Aktif    di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta  : Depdiknas Dirjen Perguruan Tinggi
Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Skripsi Sarjana pada FIP UPI.
Meningkatkan Mutu Lulusan (Studi Kasus pada SMK Al-Mukhtariyah, SMKN 5 Garut dan SMKN 6 Kabupaten Garut). Jurnal Pendidikan Islam Rabbani, 2(1). pentingnya-media-dan-sumber-belajar-bagi-anak-usia-dini/ [25 november
Rukajat, A. (2022). Efforts to Strengthen Philosophical Foundations Islamic Education.
EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam (e-Journal), 10(1), 1-12.
Rukajat, A., Abas, T. T., & Sudrajat, A. (2020). Management of School Cooperatives in Improving  Member  Welfare:  A  Case  Study  at  SMPN  5  Karawang  Barat. ITALIENISCH, 10(2), 163-167.
Sanjaya, W. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana

## Ajat Rukajat, M. Makbul
Strategi Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia Dini Melalui  Media Pembelajaran Pohon Hitung
Sriningsih,  N.  (2008).  Pembelajaran  Matematika  Terpadu  untuk    Anak  Usia  Dini. Bandung : Pustaka Sebelas.
Sudono, A. (2000). Sumber Belajar Dan Alat Permainan Untuk Pendidikan Usia  Dini. Jakarta : PT Grasindo.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan "Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D." Bandung : Alfabeta
Suharsimi, A. (2002). Tujuan dan Manfaat dan Persyaratan Tindakan Kelas. Widawati, (2010). Implementasi Pembelajaran Berhitung di Taman Kanak-Kanak Wiraatmadja, R. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan

## Volume 8, No. 4,  December 2022
P-ISSN : 2085-2487
Risalah,  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam is published  by  the  Faculty  of  Islamic  Studies  Wiralodra University  Indonesia.  Focus  of  Risalah,  Jurnal Pendidikan  dan  Studi  Islam  is  on  publishing  original empirical  research  articles  and  theoretical  reviews  of Islamic  education  and  Islamic  Studies.  The  empirical research  includes  studies  on  the  implementation  of Islamic  education  in  educational  Islamic  institution while theoretical study covers historical studies, expert finding and Islamic education content analysis from al- Qur’an and Hadist.

## Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra
Jln. Ir. Juanda Km 3 Indramayu Jawa Barat Indonesia www.faiunwir.ac.id

## https://jurnal.faiunwir.ac.id
E-ISSN : 2614-3275