http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Strategi pembelajaran daring berbasis multimedia saat pandemi covid-19 di sd muhammadiyah noyokerten
Princessa Dinda Oktaviana a,1,* , Kirana Prama Dewi a,2 a Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia.
1 princessa1700005163@webmail.uad.ac.id; 2 kirana.dewi@pgsd.uad.ac.id *Correspondent Author
Received: 05-04-2022 Revised: 26-07-2022 Accepted: 28-07-2022 K A T A K U N C I A B STR A K Strategi Pembelajaran Daring Multimedia Pandemi Covid-19 KEYWORDS Strategy Online Learning Multimedia Covid-19 Pandemic Penelitian  ini    bertujuan    untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah strategi  pembelajaran  daring  berbasis  multimedia,  mengetahui tantangan apa saja yang dihadapi oleh guru dalam menyusun strategi pembelajaran daring berbasis multimedia, dan mengetahui hambatan apa  saja  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  di  SD  Muhammadiyah Noyokerten.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi wawancara,  observasi  lapangan  dan  dokumentasi.  Hasil  yang diperoleh  yaitu  penyusunan  strategi  pembelajaran  daring  berbasis multimedia di SD Muhammadiyah Noyokerten saat pandemi covid-19, guru menggunakan platform berbasis online seperti whatsapp, google classroom,  google  form,  quizizz,  google  meet  dan  zoom.  Strategi pembelajaran daring yang dilakukan yaitu melalui pendekatan blended learning, flip learning dan hybrid learning. Tantangan guru diantaranya guru dituntut untuk mahir dalam bidang teknologi serta dituntut untuk menjalin  kerjasama  dengan  orangtua  peserta  didik.  Hambatan  guru yaitu  kesulitan  penyamaan  konsep  pemahaman  antara  guru  dan peserta  didik,  keterbatasan  akses  internet,  dan  harga  kuota  internet yang mahal.

## Multimedia-based  online  learning  strategy  during the  covid-19  pandemic  at  SD  Muhammadiyah Noyokerten
This  study  aims  to  describe  the  steps  of  multimedia-based  online learning strategies, find out what challenges are faced by teachers in developing multimedia-based online learning strategies, and find out what obstacles are faced by teachers in developing multimedia-based online  learning  strategies  at  SD  Muhammadiyah  Noyokerten.  .  Data collection  methods  used  are  interviews,  field  observations  and documentation.  The  results  obtained  are  the  preparation  of multimedia-based  online  learning  strategies  at  SD  Muhammadiyah Noyokerten during the covid-19 pandemic, teachers use online-based platforms  such  as  whatsapp,  google  classroom,  google  form,  quizizz, google  meet  and  zoom.  The  online  learning  strategy  carried  out  is through  blended  learning,  flip  learning  and  hybrid  learning approaches.  The  challenges  of  teachers  include  teachers  who  are required to be proficient in technology and are required to collaborate with parents of students. The teacher's obstacles are the difficulty of
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 yang menyebar luas menyebabkan perubahan aktivitas sosial menjadi sosial distancing   (Qamariyah, 2021: 2). Sebagai usaha pencegahan penyebaran covid-19, WHO merekomendasikan  untuk  menghentikan  sementara  kegiatan-kegiatan  yang  menimbulkan kerumunan salah satunya yakni dalam proses belajar mengajar (Firman & Rahman, 2020: 81). Pembelajaran  didefinisikan  sebagai  suatu  perpaduan  dari  dua  aktivitas  yakni  belajar  dan mengajar. Pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru  dan  peserta  didik  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Sitorus  &  Kholipah,  2018:  12).  Adanya  pandemi covid-19  mengubah  proses  pembelajaran  disemua  jenjang  tingkat  pendidikan  yang  semula luring  menjadi  daring.  Bagi  guru  yang  sudah  biasa  melaksanakan  pembelajaran  secara langsung  di  kelas,  situasi  ini  memunculkan  ketidaksiapan  proses  pembelajaran  dimana perubahan penyebaran covid-19 ini menjadi suatu hal yeng begitu cepat terjadi dan seketika ada  dalam kehidupan manusia membuat semuanya baik orangtua, guru, dan siswa dipaksa untuk memanfaatkan teknologi internet dan melaksanakan pembelajaran daring (Jamila et al., 2021:  102).  Daring  adalah  singkatan  dari  komunikasi  dalam  jaringan  dimana  cara berkomunikasinya  dengan  menyampaikan  dan  menerima  pesan  melalui  koneksi  internet. Dengan  menggunakan  media  atau  jasa  bantuan  perangkat  elektronika  yang  dapat  berupa audio, visual, video, maupun kombinasi antara ketiganya (Munir, 2010: 203).
Kegiatan  pembelajaran  secara  daring  adalah  salah  satu  cara  untuk  meminimalisir penyebaran  Covid-19  karena  akan  membatasi  perjumpaan  manusia  dalam  jumlah  yang banyak. Pembelajaran daring membutuhkan kreativitas dan inovasi dari para pendidik sebagai guru untuk memberikan pembinaan, pentransferan ilmu pengetahuan dan keterampilan agar dapat berjalan dengan baik. Pembelajaran daring dapat menggunakan teknologi digital seperti google  classroom,  rumah  belajar,  zoom,  video  conference,  telepon  atau  live  chat  dan  lainnya (Dewi, 2020). Menurut Syarifudin (2020), pembelajaran daring dapat dijadikan sebagai solusi pembelajaran jarak jauh ketika terjadi bencana alam.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  strategi pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  di  SD  Muhammadiyah  Noyokerten.  Untuk
equalizing  the  concept  of  understanding  between  teachers  and students, limited internet access, and the high price of internet quota.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
mengetahui tantangan yang dihadapi oleh guru dalam menyusun strategi pembelajaran daring berbasis  multimedia  di  SD  Muhammadiyah  Noyokerten.  Untuk  mengetahui  hambatan  yang dihadapi oleh guru dalam menyusun strategi pembelajaran daring berbasis multimedia di SD Muhammadiyah Noyokerten.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Noyokerten, diperoleh hasil bahwa dalam memanajemen waktu kegiatan pelaksanaan pembelajaran daring mengikuti jadwal yang sudah disepakati antara guru, wali murid dan peserta didik dengan memperkirakan durasi pengerjaan tugas yang akan diberikan sesuai dengan kesibukan dan kondisi orang tua peserta didik. Serta mengikuti kurikulum, dimana pelajaran difokuskan pada pengetahuan  dan  keterampilan.  Metode  yang  digunakan  saat  pembelajaran  daring  yaitu menggunakan  aplikasi  Google  Classroom  dan  WhatsApp  Group,  media  dan  sumber  belajar daring dengan memproduksi sebuah video pembelajaran yang didesain oleh guru berisikan tentang materi bahan ajar yang dirangkum sedemikian rupa oleh guru agar peserta didik dapat belajar di rumah secara mandiri. Peran guru saat mengajar pada masa pandemi covid-19 yakni dengan membuat mekanisme untuk berkomunikasi dengan orang tua peserta didik yang baik, membuat RPP yang sesuai dengan kondisi pandemi saat ini, menghubungi wali murid peserta didik untuk mendiskusikan rencana pembelajaran yang inklusif sesuai dengan kondisi peserta didik di rumah, memastikan proses pembelajaran berjalan dengan lancar melalui persiapan, refleksi,  penjelasan  materi  dan  tanya  jawab.  Sedangkan  peran  peserta  didik  dalam pembelajaran daring yakni menyiapkan perangkat pembelajaran seperti buku, alat tulis dan media lainnya, mengajak orang tuanya untuk mendukung proses pembelajaran, menyiapkan tempat ruang belajar yang nyaman, memahami jadwal dan tujuan pembelajaran, aktif dalam berdiskusi  dengan  guru,  menyelesaikan  tugas  dari  guru  tepat  waktu  dan  menyampaikan kesulitan saat kegiatan belajar berlangsung kepada guru atau orang tua.
Guru dalam menyiapkan materi kepada peserta didik membuat video pembelajaran yang menarik. Serta melakukan diskusi antar guru mengenai teknologi untuk pembelajaran daring. Serta  merubah  rancangan  susunan  RPP  dari  yang  semula  untuk  pembelajaran  tatap  muka menjadi  pembelajaran  daring.  Dalam  pembelajaran  daring,  sekolah  melakukan  evaluasi. Evaluasi pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting bagi proses pembelajaran. Dalam evaluasi ini menjadi tolak ukur apakah proses pembelajaran dapat dilanjutkan ke tahap yang lebih tinggi atau mengambil keputusan untuk diadakannya tindakan kegiatan perbaikan atau remedial. Jika memang perlu dilakukan tindak kegiatan perbaikan, maka proses dalam pembelajaran melalui fase review dan analisis dengan menemukan bagian manakah yang perlu dilakukan  tindakan  perbaikan  dan  peningkatan,  serta  menemukan  bagian  manakah  yang memang sudah sesuai dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan kompetensi
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
yang diharapkan oleh kurikulum untuk bagaimana tujuan pembelajaran yang disusun tercapai. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  tentang  strategi pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  saat  pandemi  covid-19  di  SD  Muhammadiyah Noyokerten.  Adapun  kajian  terdahulu  untuk  mendukung  kajian  penelitian  ini  antara  lain sebagai berikut.
Penelitian  pertama  oleh  Dewi  (2020)  dengan  judul  “Dampak  Covid-19  terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa covid-19  begitu  besar  dampaknya  bagi  pendidikan,  untuk  memutus  rantai  penularan pandemik covid-19 maka pembelajaran yang semula dilakukan di sekolah sekarang menjadi belajar  di  rumah  dengan  menggunakan  berbagai  macam  aplikasi  seperti  ruang  guru,  class room, zoom, google doc, google form, maupun melalui grup whatsapp. Kegiatan belajar dapat berjalan baik dan efektif sesuai dengan kreatifitas guru dalam memberikan materi maupun soal latihan kepada siswa. Kontribusi penelitian ini yaitu memberikan  informasi  mengenai implementasi  pembelajaran  daring  di  rumah  pada  peserta  didik  sekolah  dasar  akibat  dari adanya pandemi covid-19.
Penelitian kedua oleh Indiani (2020) dengan judul “Mengoptimalkan Proses Pembelajaran Daring dengan Media Daring Pada Masa Pandemi Covid-19”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring menggunakan multimedia pembelajaran daring berupa aplikasi Edmodo  menunjukan  peningkatan  aktivitas  belajar  daring  peserta  didik  dari  sebelumnya. Sehingga  dengan  strategi  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  daring  memberikan manfaat baik bagi peserta didik maupun bagi guru. Kontribusi penelitian ini yaitu memberikan informasi mengenai pengelolaan pembelajaran daring saat pandemi covid-19 melalui internet dan multimedia.
Penelitian  ketiga  oleh  Yakobus  (2020)  dengan  judul  “Strategi  Pembelajaran  Daring Berbasis Multimedia di SMA Negeri 1 Menjalin Kabupaten Landak Provinsi Kalimantan Barat”. Hasil  penelitian ini menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran  daring  berbasis  multimedia yang  diterapkan  di  sekolah  dasar  dirasa  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan belajar guru maupun peserta didik saat pelaksanaan pembelajaran daring. Kontribusi dalam penelitian ini yaitu membantu peneliti dalam mendalami landasan teori yang berkaitan dengan permasalahan.
Penelitian  keempat  oleh  Santika  (2020)  dengan  judul  “Pendidikan  Karakter  pada Pembelajaran Daring”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pendidikan karakter yang  dilakukan  pada  pembelajaran  daring  ini  dapat  mengakomodir  sesuai  dengan  prinsip- prinsip belajar dari rumah yang sudah dijelaskan dalam Surat Edaran Kementerian Pendidikan
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
dan  Kebudayaan  No.4  Tahun  2020.  Sehingga  walaupun  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring, peserta didik tetap harus memiliki karakter yang baik. Peserta didik secara aktif dapat mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar yang diajarkan dan bagaimana aktualisasinya terutama jika ada kaitan dengan pandemi covid- 19.
Penelitian  kelima  oleh  Lisman  et  al.,  (2021)  dengan  judul  “Kelebihan  Dan  Kekurangan Sistem  Pembelajaran  Daring  dari  Perspektif  Guru  dan  Siswa  Di  SMK  2  Payakumbuh”.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelebihan pembelajaran daring lebih meningkat daripada kekurangan  pembelajaran  daring.  Perbaikan  dan  inovasi  diperlukan  untuk  lebih meningkatkan kualitas dari sistem pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  memiliki  beragam  jenis  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai penunjang proses pembelajaran, diantaranya yaitu flipped classroom, discovery-inquiry, project based learning, blanded learning, berbasis game, self organized learning environments (sole), dan hyrid learning (Febrianto, 2021: 1). Dalam pembelajaran daring memiliki prinsip-prinsip yang  menjadi  landasan  dasar  secara  intrinsik  menjadi  persyaratan  agar  terciptanya  proses pembelajaran  daring  secara  optimal.  Prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  daring  tersebut dapat diterapkan dalam perancangan pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran yang terprogram,  garis  besar  pembelajaran,  silabus  dan  rencana  pembelajaran,  materi  pelajaran serta aturan pengelolaan pembelajaran.  Prinsip perancangan pembelajaran daring tersebut yakni berlandaskan pada paradigma student centered learning (pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik),  berlandaskan  pada  filosofi  pembelajaran  tuntas,  berorientasikan  pada kemandirian, otonomi, keaktifan, kreativitas dan inovasi yang dimiliki oleh peserta didik. Serta proses pembelajaran sebagai interaksi hubungan antara peserta didik dengan guru sebagai pendidik pada materi atau bahan ajar yang akan disampaikan oleh guru dengan menggunakan media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  waktu  yang  menyesuaikan  dan  strategi  yang digunakan dalam pembelajaran daring (Sailah, 2014:11).
Meskipun  dalam  situsi  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  daring  di  SD  Muhammadiyah Noyokerten berjalan dengan baik, peserta didik merasa nyaman dalam belajar, hasil belajar peserta didik juga baik dan saat pembelajaran daring berlangsung tidak terjadi learning loss. Hal tersebut disebakan karena di SD Muhammadiyah Noyokerten melaksanakan pembelajaran daring berbasis multimedia. Penggunaan multimedia dalam pembelajaran bertujuan agar guru mampu membuat perangkat pembelajaran multimedia mereka sendiri berdasarkan tuntunan kebutuhan mengajar, karakteristik bahan ajar dan situasi peserta didik yang sesungguhnya, selain itu dalam pelajaran yang berbasis contoh, pengajaran multimedia dapat menampilkan beberapa contoh  praktis dalam kehidupan nyata dan dalam proses pembelajarannya dapat
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
menginspirasi antusiasme peserta didik untuk belajar serta bereksplorasi, disamping itu guru juga  harus  mampu  menciptakan  keadaan  suasana  kelas  aktif  untuk  mendorong  semangat belajar peserta didik karena beberapa informasi intuisionis seperti kata-kata, gambar, flash dan suara dapat diberikan secara bersamaan, aktivitas pengajaran harus terlihat lebih konkret agar  memberikan  persepsi  kaya  akan  gagasan.  Maka  dari  itu,  guru  wajib  membentuk pemikiran  abstrak  walaupun  hanya  persepsi  dan  pengajaran  multimedia  harus dikombinasikan  dengan  pembelajaran  tradisional  juga  untuk  memperkuat  isi  pengajaran untuk menjelaskan kepada peserta didik dan  (Simarmata & Mujiarto, 2019: 13).
Dari pembelajaran daring berbasis multimedia ini terciptalah strategi pembelajaran daring berbasis  multimedia  dimana  metode  yang  diterapkan  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran semaksimal mungkin yakni dengan menerapkan metode pembelajaran daring yang  efektif  seperti  metode  pembelajaran  daring  blended  learning  dan  hybrid  learning. Langkah-langkah  yang  dapat  dipersiapkan  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  berbasis multimedia yakni membuat rencana pembelajaran dengan menentukan tujuan pembelajaran, struktur pembelajaran, bahan ajar yang akan guru gunakan, media yang mendukung, evaluasi dan  manajemen  kelas.  Struktur  pembelajaran  in  adalah  keterlibatan  masalah  yang  muncul untuk  dibahas  dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  misalnya  memberikan  kegiatan yang  menarik,  mengajak  peserta  didiknya  untuk  melakukan  kegiatan  yang  membuat  anak bergerak, menyampaikan materi pelajaran dengan cara yang bervariasi, melibatkan peserta didik  dalam  proses  belajar  dengan  mengajaknya  berdiskusi,  mengajak  peserta  didik melakukan refleksi diakhir pelajaran dengan membiasakan pada setiap akhir pelajaran apa saja  yang  sudah  dipelajari  hari  ini  agar  anak  dapat  mengingat  kembali.  Selanjutnya  dalam strategi pembelajaran berbasis multimedia tentunya menggunakan teknologi dimana dalam konteks  pembelajaran  daring  ini  dapat  memanfaatkan  aplikasi  seperti  whatsapp,  zoom, googlemeet, google classroom, kuis interaktif serta aplikasi lainnya. Selanjutnya guru membuat media pembelajaran yang menarik dan efektif dengan mencoba desain menggunakan metode design  thinking  yakni  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  anak  terkait  materi  yang  sudah disampaikan  lalu  diperkuat  media  pembelajaran  berupa  gambar,  infografis,  video,  lagu, aplikasi, alat peraga dan sebagainya (Oktifa, 2021: 1).
Pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan  atau  keunggulan  yang  dapat  kita  ambil  yang tentunya bisa berdampak berbeda-beda pada setiap orang karena tidak memiliki kesamaan situasi  dan  kondisi.  Keuntungan  dalam  penggunaan  pembelajaran  daring  yakni  dapat dilakukan kapanpun waktunya dan dimanapun tempat belajarnnya, dapat dijangkau walaupun dengan jarak yang jauh sekalipun, dapat memunculkan sifat mandiri dan interaktivitas tinggi sehingga mampu meningkatkan kemampuan mengingat dengan baik (Magdalena et al., 2020:
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
309). Selain kelebihan, pembelajaran daring juga memiliki kelemahan. Beberapa kelemahan pembelajaran  daring  tersebut  dapat  dilihat  dari  aspek  kesehatan  mata,  karena  dalam pembelajaran  daring  memerlukan  laptop/gadget  yang  cukup  lama.  Keterbatasan  fasilitas belum  maksimal.  Guru  dituntut  untuk  dapat  menggunakan  teknologi  dan  aplikasi-aplikasi penunjang (Yuliani, 2020: 23).

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus,  dimana studi  kasus  ini  merupakan  serangkaian  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  secara  intensif, terperinci serta mendalami tentang suatu peristiwa dan aktivitas baik itu perorangan maupun kelompok  untuk  memperoleh  pengetahuan  mendalam  tentang  peristiwa  yang  sedang berlangsung (Fitrah & Luthfiyah, 2017: 37). Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti yakni dengan cara wawancara, observasi dan dokumentasi. Uji keabsahan data yang digunakan yaitu menggunakan triangulasi sumber. Triangulasi sumber dalam penelitian yakni mencari lebih dari satu sumber dalam memahami data atau informasi (Haelaludin & Wijaya, 2019: 22). Triangulasi sumber yang ditunjuk dalam penelitian ini adalah guru kelas atas, guru kelas  bawah  dan  kepala  sekolah  saat  penelitian  awal  untuk  diwawancarai.  Teknik  dalam menganalisis  data  dan  bagaimana  simpulan  ditarik  dalam  penelitian  yakni  meliputi pengumpulan data (data collection), reduksi data (data reduction), display data, verifikasi dan penegasan kesimpulan (conclusion drawing and verification).

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian dilakukan dengan menganalisis terkait studi kasus pada proses pembelajaran di SD  Muhammadiyah  Noyokerten  yang  semula  luring  menjadi  pembelajaran  daring  dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi multimedia yang diakibatkan adanya pandemi covid-19. Subjek dalam penelitian ini yaitu salah satu guru kelas atas, salah satu guru kelas bawah dan kepala  sekolah  SD  Muhammadiyah  Noyokerten.  Berikut  ini  hasil  penelitian  terkait  strategi pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  saat  pandemi  covid-19  di  SD  Muhammadiyah Noyokerten.
a. Penyusunan  Strategi  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Multimedia  di  SD  Muhammadiyah Noyokerten saat Pandemi Covid-19
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  didapatkan  bahwa  guru  di  SD Muhammadiyah Noyokerten menyusun strategi pembelajaran daring berbasis multimedia saat pandemi covid-19 yakni sebagai berikut.
1) Menerapkan  strategi  pembelajaran  E-Learning  melalui  whatsapp,  google  classroom, google  form,  quizizz,  google  meet  dan  zoom,  sehingga  dapat  dilakukan  dimana  dan kapan saja selama terhubung dengan internet.
Bentuk penyampaian materi melalui WA yang dishare ke grup atau melalui google classroom, hanya saja untuk media dan sumber belajarnya masih sama yakni dengan menggunakan  bupena,  tiga  serangkai  dan  yudistira.  Bahan  latihan  yang  digunakan untuk  pembelajaran  daring  yakni  dari  google  form,  quizizz  dan  PDF.  cara  guru mendemonstrasikan  materi  yang  ingin  disampaikan  kepada  peserta  didik  dalam pembelajaran daring yakni melalui video yang berisikan materi-materi pelajaran. Bagi anak yang kesulitan dalam memahami pelajaran dapat menghubungi gurunya untuk mendapatkan  layanan  video  call  atau  zoom  bersama-sama  dengan  waktu  guru  dan orang tua peserta didik yang sudah disepakati bersama.
2) Menerapkan strategi pendekatan blended learning, flip learning dan hybrid learning Strategi pembelajaran daring berbasis multimedia menggunakan strategi dengan memanfaatkan  media  online  dengan  menerapkan  pendekatan  blended  learning,  flip learning dan hybrid learning.
3) Menyediakan konsultasi secara offline
Guru  turut  dituntut  untuk  menyesuaikan  kondisi  latar  belakang  ekonomi  dan pendidikan orang tua peserta didik yang beragam dalam mengajar. Oleh sebab itu guru berkomunikasi  dengan  orangtua  peserta  didik.  Usaha  yang  dilakukan  oleh  guru tersebut sebagai upaya untuk mengatasi peserta didik yang kesulitan dalam mengikuti pembelajaran daring dikarenakan alat komunikasi yang tidak memadai. Dengan begitu guru  menyediakan  konsultasi  offline  dengan  menyesuaikan  waktu  antaraguru  dan orangtua. Selain itu, guru juga memberikan layanan dalam bentuk video call. Layanan tersebut dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
4) Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara door to door atau kelompok belajar
5) Bagi  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  fasilitas  seperti  handphone,  guru  datang  ke rumah  dan  memberikan  soal  yang  sudah  di  print  untuk  mereka  kerjakan,  strategi dalam  membantu  peserta  didik    yang  kesulitan  menjalankan  pembelajaran  daring selama proses pembelajaran
6) Tugas-tugas  tertulis  yang  diberikan  oleh  guru  akan  dikumpulkan  seminggu  sekali, peserta didik wajib mengumpulkan sesuai dengan jadwal yang sudah disepakati Persiapan yang dilakukan oleh guru saat mengajar online yakni membuat materi dilihat dari program mingguan, ada mata pelajaran apa saja kemudian konfirmasi dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan. Setelah itu guru akan mengecek buku siswa apakah
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
sudah  cocok  dengan  buku  guru.  Guru  akan  mencarikan  materi  lalu  menyusunkan kedalam bentuk PPT atau dalam bentuk video. Untuk LKPD dibagikan setiap hari sesuai dengan pembelajaran saat program mingguan melalui google  classroom. Sedangkan untuk pengumpulan tugasnya setiap seminggu sekali sesuai dengan pembelajarannya.
7) Guru selalu rutin mengecek tugas-tugas yang diberikan dan selalu mengingatkan pada peserta didik bagi yang belum mengerti akan dijelaskan kembali melalui google meet atau zoom atau video call WhatsApp
8) Tidak  lupa memberikan semangat  dan  reward  kepada  peserta  didik  sebagai  bentuk apresiasi  kepada  mereka  atas  hasil  yang  sudah  mereka  capai  melalui  twibbon  atau bentuk hadiah berwujud benda misalnya alat tulis dan buku.
b. Tantangan Guru dalam Menyusun Strategi Pembelajaran Daring Berbasis Multimedia di SD Muhammadiyah Noyokerten
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  bahwa  guru  di  SD  Muhammadiyah Noyokerten memiliki tantangan dalam menyusun strategi pembelajaran daring berbasis multimedia saat pandemi covid-19 yakni sebagai berikut.
1) Tantangan dalam proses pembuatan video pembelajaran
Saat melaksanakan penelitian, ditemukan bahwa guru-guru di SD Muhammadiyah Noyokerten  dalam  menyiapkan  materi  kepada  peserta  didik  dengan  cara  membuat video  pembelajaran  yang  menarik.  Guru-guru  disana  banyak  yang  masih  muda sehingga  mereka  dapat  saling  berbagi  ilmu  tentang  teknologi  bagaimana  cara memproduksi  video  pembelajaran  yang  menarik  kepada  guru-guru  senior.  Video pembelajaran yang dibuat oleh guru memuat ringkasan materi pelajaran secara rinci dengan  durasi  video  kurang  lebih  20  menit  lalu  dikompres  agar  kapasitas  video menjadi tidak berat saat di download wali murid untuk anaknya belajar di rumah dan dibutuhkan kreativitas guru dalam mengembangkan video pembelajaran agar materi bahan ajar yang ingin disampaikan tepat sasaran dan pastinya menarik untuk dilihat agar tidak membosankan.
2) Tantangan dalam menjalin kerja sama antara guru dan orang tua peserta didik Pada  saat  observasi,  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  yang dilaksanakan  oleh  guru-guru  di  SD  Muhammadiyah  Noyokerten  yakni  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  multimedia.  Guru  tidak  lagi  sendirian mengelola  pembelajaran  seperti  di  sekolah,  demikian  juga  dengan  wali  murid  yang tidak lagi dapat menyerahkan seluruh aktivitas belajar anaknya kepada guru. Namun wali  murid  dan  guru  dapat  bekerja  sama  untuk  mendampingi  peserta  didik  dalam kegiatan  belajarnya  di  rumah.  Tantangan  yang  dialami  oleh  guru  yaitu  guru  lebih
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  dan  meningkatkan  cara  penyampaian materi  kepada  peserta  didik  maupun  kepada  orangtua.  karena  dalam  pembelajaran daring  perang  orangtua  penting  terhadap  keberlangsungan  belajar  peserta  didik. Orangtua sebagai jembatan dalam guru menyampaikan materi ke peserta didik.
c. Hambatan Guru dalam Menyusun Strategi Pembelajaran Daring Berbasis Multimedia di SD Muhammadiyah Noyokerten
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi menunjukkan hasil bahwa pembelajaran daring masih memiliki hambatan dalam pelaksanaannya. Bahwa hambatan yang dialami oleh guru yaitu kesulitan penyamaan konsep pemahaman antara guru dan peserta didik. Apa  yang  disampaikan  oleh  guru  belum  tentu  dipahami  oleh siswa sehingga  hasil  yang diharapkan  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Perbedaan  latar belakang bahasa juga manjadi hambatan. Karena tidak semua orangtua berasal dari jawa, hal  tersebut  menyebabkan  dalam  pembelajaran  bahasa  jawa  guru  mengalami  kesulitan dalam penyampaian materi, sehingga guru harus lebih ekstra dalam mengajar sehingga siswa mudah memahami materi yang disampaikan. Sehingga strategi yang disusun juga bisa terhambat untuk mencapai tujuan tersebut.
Hambatan lain yang dialami oleh guru dalam penyusunan strategi pembelajaran daring adalah kondisi sinyal yang tidak memungkinkan untuk pembelajaran daring. Kondisi susah sinyal  dan  lemot  serta  kuota  internet  yang  mahal  menjadi  hambatan  nyata.  Meskipun begitu,  pembelajaran  daring  harus  tetap  berlanjut.  Maka  dari  itu  guru  menyediakan pelayanan offline dalam memberikan layanan pendidikan untuk tetap dapat melaksanakan proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  silabus,  program  mingguan,  dan  RPP  yang didalamnya  memuat  materi  yang  sudah  disesuaikan  pada  masa  pandemi  dengan menerapkan KD esensial.

## 2. Pembahasan
a. Penyusunan Strategi Pembelajaran Daring Berbasis Multimedia di SD Muhammadiyah Noyokerten saat Pandemi Covid-19
Pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  pembelajaran yang  dimana  pelaksanaannya  menggunakan  metode  belajar  interaktif  berbasis internet.  Pembelajaran  daring  mulai  sudah  diterapkan  di  SD  Muhammadiyah Noyokerten  semenjak  pandemi  covid-19  dimana  strategi  pembelajaran  daring  ini adalah suatu solusi agar tetap terlaksanakannya proses belajar mengajar dan peserta didik  tetap  mendapatkan  layanan  pendidikan  meskipun  hanya  belajar  dari  rumah
selama pandemi. Oleh sebab itu, guru perlu menyusun sebuah strategi pembelajaran agar pembelajaran daring dapat terlaksana.
Penyusunan strategi pembelajaran merupakan alternatif untuk menyusun suatu perencanaan atau taktik yang dirancang sedemikian rupa agar tujuan pembelajaran dapat  terarah  dan  tercapai.  Karena  strategi  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam dunia  pendidikan,  sehingga  sistem  belajar  mengajar  tidak  monoton  atau membosankan  serta  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pola  pikirnya. Apalagi dalam pembelajaran daring saat ini, pembelajaran tidak dilakukan secara tatap muka  secara  langsung  akan  tetapi  tatap  maya  menggunakan  aplikasi  penunjang pembelajaran.  Guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  daring  melalui  platform berbasis online seperti whatsapp, google classroom, google form, quizizz, google meet dan zoom, sehingga dapat dilakukan dimana dan kapan saja selama terhubung dengan internet.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  aplikasi  belajar  mempunyai  peran yang penting dalam meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Dikatakan mudah karena  melalui  sebuah  aplikasi  guru  dapat  memberikan  materi  maupun  tugas  dan siswa  mampu  mengerjakannya  dengan  baik  (Awalia,  Pratiwi,  &  Kironoratri,  2021: 3943).
Aplikasi  berbasis  pesan  Whatsapp  dianggap  mudah  karena  pada  aplikasi tersebut  terdapat  fitur  foto  dan  video  yang  memudahkan  guru  dan  siswa  saling bertukar pesan untuk melakukan proses pembelajaran secara daring. Aplikasi Quizizz merupakan sebuah aplikasi yang berbentuk game. Quizizz memungkinkan siswa untuk saling bersaing secara sehat dan memotivasi anak untuk belajar sehingga hasil belajar bisa meningkat Mulatsih (dalam Awalia et al., 2021:  3945). Penggunaan zoom dalam pembelajaran membuat guru dan peserta didik seakan berada di kelas karena dengan aplikasi ini guru dan peserta didik bisa bertatap muka melalui layar laptop maupun HP. Penggunakan  aplikasi  ini  sangat  membantu  dalam  penyampaian  materi,  interaksi antara guru dan peserta didik lebih terjalin (Assidiqi & Sumarni, 2020: 301). Platform digital  yang  banyak  digunakan  berikutnya  adalah  Fasilitas  Google.  Terdapat  tiga fasilitas  google  yang  dapat  dimanfaatkan  saat  pembelajaran  daring  yaitu  Google Classroom,  Google  Form,  dan  Google  meet  (Hakim  dalam  Assidiqi  &  Sumarni,  2020: 302).
Strategi pembelajaran daring yang telah disusun oleh guru kemudian diterapkan dalam  pembelajaran  daring  melalui  pendekatan  blended  learning,  flip  learning  dan hybrid  learning.  Karena  dalam  pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  sekolah memanfaatkan  paltform  online  tersebut.  Sekolah  saat  ini  juga  menerapkan
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
pembelajaran dengan 2 tahap, yaitu secara daring dan luring. Hal tersebut bertujuan agar  siswa  tetap  merasakan  sekolah  secara  langsung,  bukan  seperti  libur  panjang. Bukan  hanya  itu  saja,  pembelajaran  online  hanya  meningkatkan  wawasan  dan pengetahuan  saja,  sehingga  masih  memerlukan  kegiatan  tatap  muka  yang sesungguhnya (offline) jika ingin mendapatkan peningkatan keterampilan dan sikap.
Pendekatan Blended Learning adalah perpaduan atau kombinasi dari berbagai pembelajaran  baik  online  maupun  offline  (pembagian  file  dan  tatap  muka). Pembelajaran  blended learning  mengkombinasikan antara pembelajaran  face to face (tatap  muka)  dengan  bantuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Joice  dalam Nurhadi, 2020: 122). Pendekatan selanjutnya yang diterapkan yaitu Flipped learning. Merupakan kegiatan membalik prosedur belajar langsung yang biasanya dilakukan di kelas, dalam pembelajaran flipped learning berpindah dilaksanakan di rumah melalui materi yang di share oleh guru. Materi pembelajaran yang di share baik berupa power point,  video  maupun  buku  online  (Sahara  &  Sofya,  2020:  422).  Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang dilakukan secara daring dari awal pandemi hingga saat ini, dikhawatirkan akan berpengaruh negatif pada aspek psikososial peserta didik, sehingga perlu adanya perubahan terkait teknis pembelajaran daring yang sebelumnya murni dalam jaringan sehingga dilakukan kombinasi pembelajaran secara luring (luar jaringan) atau offline (tatap muka) atau lebih dikenal dengan istilah Hybrid Learning, yakni  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  inovasi  dan  kemajuan  teknologi melalui  sistem  online  learning  dengan  interaksi  dan  partisipasi  dari  model pembelajaran tradisional. Sistem pembelajaran ini juga menggabungkan dua macam pilihan  siapa  yang  akan  berperan  utama  yakni  apakah  pelajar  ataukah  pengajar. Sehingga  pada  umumnya  pada  tahapan  awal  menerapkan  peran  pengajar  lebih dominan  dan  ketika  telah  berjalan  baik,  maka  diubah  pada  peran  siswa  yang  lebih dominan (student center) (Sahara & Sofya, 2020: 96).
Strategi  lain  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  daring  yakni menyediakan  konsultasi  secara  offline,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara door  to  door  atau  kelompok  belajar,  bagi  peserta  didik  yang  tidak memiliki  fasilitas seperti handphone, guru datang ke rumah dan memberikan soal yang sudah di print untuk  mereka  kerjakan,  tugas-tugas  tertulis  yang  diberikan  oleh  guru  akan dikumpulkan  seminggu  sekali,  peserta  didik  wajib  mengumpulkan  sesuai  dengan jadwal yang sudah disepakati. guru selalu rutin mengecek tugas-tugas yang diberikan dan selalu mengingatkan pada peserta didik bagi yang belum mengerti akan dijelaskan kembali  melalui  google  meet  atau  zoom  atau  video  call  WhatsApp,  tidak  lupa
memberikan  semangat  dan  reward  kepada  peserta  didik  sebagai  bentuk  apresiasi kepada  mereka  atas  hasil  yang  sudah  mereka  capai  melalui  twibbon  atau  bentuk hadiah berwujud benda misalnya alat tulis dan buku.
b. Tantangan Guru dalam Menyusun Strategi Pembelajaran Daring Berbasis Multimedia di SD Muhammadiyah Noyokerten
Dalam penyusunan sebuah strategi pembelajaran daring bukanlah suatu hal yang mudah.  Dalam  pengimplementasiannya  hal  tersebut  memiliki  tantangan.  Tantangan yang dihadapi oleh guru di SD Muhammadiyah Noyokerten dalam penyusunan strategi pembelajaran daring adalah pembuatan materi ajar yang berupa video pembelajaran. Guru yang tadinya kurang berbakat dalam pembuatan video materi pembelajaran, saat ini  dituntut  untuk  mahir  dalam  bidang  teknologi.  Karena  dalam  proses  pembuatan video  tersebut  memerlukan  sebuah  teknologi  dan  aplikasi  agar  video  yang  dibuat terlihat menarik dan mudah dipahami oleh peserta didik.
Tantangan lain yang dihadapi oleh guru yaitu menjalin kerjasama dengan orangtua peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  daring,  tidak  terlepas  dari  aspek  kehadiran orangtua.  Sehingga  guru  dituntut  untuk  bisa  menjalin  kerjasama  dengan  orangtua siswa. Karena peran orangtua dalam pendidikan anak khususnya pembelajaran daring sangat  signifikan  keberadaannya.  Karena  dalam  penyampaian  materi  kepada  siswa, siswa tidak langsung memahami apa yang disampaikan oleh guru. Oleh sebab itu guru berkomunikasi dan menyampaikan materi serta tugas kepada orangtua agar orangtua dapat  menyampaikan  hal  tersebut  kepada  anaknya.  Sehingga  pada  akhirnya  anak dapat memahami situasi yang ada, menjaga diri, dan tetap menjaga keberlangsungan pendidikannya.  Dalam  hal  ini  orangtua  menjembatani  komunikasi  guru  dan  siswa. Maka  dari  itu  guru  dituntut  untuk  mampu  melakukan  kerjasama  dengan  orangtua siswa.
c. Hambatan Guru dalam Menyusun Strategi Pembelajaran Daring Berbasis Multimedia di SD Muhammadiyah Noyokerten
Di  masa  Pandemi  ini,  banyak  aktivitas  yang  mengharuskan  keluar  rumah menjadi  terganggu.  Salah  satunya  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan secara  daring.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu  menyusun  sebuah  strategi  pembelajaran daring.  Akan  tetapi  dalam  proses  penyusunan  strategi  tersebut,  guru  mengalami hambatan. Hambatan tersebut diantaranya kesulitan penyamaan konsep pemahaman antara guru dan peserta didik. Guru mengalami kesulitan karena apa yang disampaikan oleh guru belum tentu siswa memahami sesuai yang diharapkan oleh guru. Selain itu, guru harus lebih ekstra dalam melakukan pembelajaran daring karena guru tidak bisa
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 109-123
mengawasi  secara  langsung  proses  pembelajaran  daring  tersebut  karena  terhalang jarak.
Hambatan lain yaitu keterbatasan akses internet. Salah satu masalah utama yang dihadapi dalam penyusunan strategi pembelajaran daring ialah jaringan internet yang lambat.  Padahal,  dalam  pembelajaran  daring  membutuhkan  jaringan  internet  yang cukup  kuat  mengingat  aplikasi  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  daring  berupa zoom, google meet, google form, dan quizziz. Hambatan selanjutnya yaitu harga kuota internet yang mahal. Selain jaringan internet yang sangat lambat, hambatan guru dalam penyusunan  strategi  adalah  harga  kuota  internet  yang  terlalu  mahal  bagi  sebagian orang. Apalagi paket internet yang mahal tersebut seringkali dibatasi untuk besaran kuota tertentu saja yang tentunya tidak cukup untuk kebutuhan pembelajaran daring.

## Simpulan
Berdasarkan  tujuan  dan  hasil  penelitian  tentang  strategi  pembelajaran  daring  berbasis multimedia  saat  pandemi  covid-19  di  SD  Muhammadiyah  Noyokerten,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penyusunan  strategi  pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  di  SD Muhammadiyah  Noyokerten  saat  pandemi  covid-19,  guru  menggunakan  platform  berbasis online seperti whatsapp, google classroom, google form, quizizz, google meet dan zoom. Strategi pembelajaran daring yang telah disusun oleh guru kemudian diterapkan dalam pembelajaran daring melalui pendekatan blended learning, flip learning dan hybrid learning. Tantangan guru dalam  menyusun  strategi  pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  di  SD  Muhammadiyah Noyokerten diantaranya guru dituntut untuk mahir dalam bidang teknologi serta guru dituntut untuk menjalin kerjasama dengan orangtua peserta didik. Hambatan guru dalam menyusun strategi  pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  di  SD  Muhammadiyah  Noyokerten  yaitu kesulitan penyamaan konsep pemahaman antara guru dan peserta didik, keterbatasan akses internet, dan harga kuota internet yang mahal.

## Daftar Pustaka
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital di Masa Pandemi Covid- 19. Seminar Nasional Pasca Sarjana.
Awalia, L. M., Pratiwi, I. A., & Kironoratri, L. (2021). Analisis Penggunaan Aplikasi Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa di Desa Karangmalang. Jurnal Basicedu, 5(5).
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di
Sekolah Dasar. EDUKATIF (Jurnal Ilmu Pendidikan), 2(1), 49–54. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Febrianto, A. R. (2021). Mengenal Ragam Pembelajaran Daring. Unkartur.
Firman, & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Education (IJES), 02(02).
Indiani, B. (2020). Mengoptimalkan Proses Pembelajaran Daring dengan Media Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sipatokong BPSDM Sulses, 1(3), 227–232.
Jamila, Ahdar, & Natsir, E. (2021). Problematika Guru dan Siswa dalam Proses Pembelajaran Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  UPTD  SMP  Negeri  1  Parepare.  Jurnal Pendidikan Sosial Dan Budaya, 3(2).
Lisman,  F.,  Primawati,  Waskito,  &  Sari,  D.  Y.  (2021).  Kelebihan  Dan  Kekurangan  Sistem Pembelajaran Daring dari Perspektif Guru dan Siswa Di SMK  2 Payakumbuh.  Jurnal Vokasi Mekanika, 3(1).
Magdalena,  I.,  Azhari,  N.,  &  Sulistia,  H.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Daring  Aktif,  Kreatif, Menyenangkan di SD Negeri 1 Pegangan Lor. Jurnal Edukasi Dan Sains, 2(2), 306–317.
Munir. (2010). Pembelajaran Jarak Jauh. Alfabeta.
Nurhadi, N. (2020). Blended Learning dan Aplikasinya di Era New Normal Pandemi Covid-19.

## Jurnal Agriekstensia, 19(2).
Oktifa, N. (2021). Strategi Pembelajaran Daring yang Efektif. Aku Pintar.
Qamariyah.  (2021).  Pembelajaran  Online  (Daring)  di  Tengah  Pandemi  Covid-19  Tantangan yang Mendewasakan Anak. Jurnal Pendidikan Guru, 3(1).
Sahara,  R.,  &  Sofya,  R.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Flipped  Learning  dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. EcoGen, 3(3).
Sailah,  I.  (2014).  Panduan  Penjaminan  Mutu  Proses  Pembelajaran  Daring.  Direktorat Pembelajaran Dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal, 3(1).
Simarmata, J., & Mujiarto. (2019). Multimedia Pembelajaran. Alfabeta.
Sitorus, A., & Kholipah, S. (2018). Supervisi Pendidikan: Teori dan Pengaplikasian. Swalova.
Syarifudin. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua, 5(1), 31–34.
Yakobus. (2020). Strategi Pembelajaran Daring Berbasis Multimedia di SMA Negeri 1 Menjalin Kabupaten Landak Provinsi Kalimantan Barat. Jurnal Pendidikan Dan Sosial, 1(1).
Yuliani, M. (2020). Pembelajaran Daring Untuk Pendidikan. Yayasan Kita Menulis.