Vol. 3 No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1730

## Children's Emotional Behavior In Role Playing Activities at Nadira Kindergarten, Takalar.
Sri Rika Amriani a, * , Muh. Isbar Pratama b , Angri Lismayani a , Fitriani Dzulfadhilah a , & Fitriana c
a Jurusan PGPAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
b Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
c Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  Emotional  Behavior  of  Early  Childhood  in  Role  Playing  Activities  at  Nadira Kindergarten,  Takalar  Regency.  This  research  uses  a  quantitative  approach  with  a  descriptive  research  type.  The  data  analysis technique used in this study was quantitative using descriptive statistics, the results obtained were that there were 5 children in the 39-46  range  in  the  good  category,  while  7  children  in  the  32-38  range  were  categorized  as  sufficient,  and  4  children  were categorized as lacking in range 25-31, thus it can be said that of the 16 children there were 31.25% of the children categorized as good,  43.75%  of  the  children  were  categorized  as  sufficient,  and  25%  of  the  children  were  categorized  as  lacking,  the  results indicated that the child's emotional behavior had begun to develop, where it can be seen that most children are able to control their emotions, are able to be patient in waiting their turn, and are able to express their emotions while studying.
Keywords: Emotional Behavior; Role Playing; Kindergarten.

## 1. Pendahuluan *
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  sebuah  upaya  dan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  juga  orang  tua dalam  proses,  perawatan,  pengasuhan  dan  pendidikan  pada  anak  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  dapat membuat  anak  mengeksplorasi  pengalaman  yang  diperoleh  dari  lingkungan.  Pengalaman  belajar  yang  diperoleh melalui  cara  mengamati,  meniru,  dan  bereksperimen  yang  berlasung  secara  berulang-ulang  dan  melibatkan  seluruh potensi dan kesecerdasan anak (Anisyah et al., 2021).
Anak  usia  dini  disebut  juga  dengan  masa  kritis  karena  jika  pada  masa  ini  anak  kurang  mendapatkan  perhatian terutama  dalam  hal  pendidikan,  perawatan,  pengasuhan,  serta  layanan  kesehatan  dan  juga  kebutuhan  gizi,  maka dikhawatirkan  anak  tidak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Usia  0-6  tahun  merupakan  masa perkembangan dan  juga pertumbuhan dimana  masa  inilah  yang kan  menentukan  masa depan seorang anak (Dewi et al., 2020)
Perkembangan  emosional  pada  masa  kanak-kanak  merupakan  ujung  tombak  yang  menentukan  sikap,  nilai,  dan perilaku  di  masa  depan.  Perkembangan  emosional  adalah  salah  satu  perkembangan  yang  harus  ditangani  secara khusus  karena  perkembangan  emosional  anak  harus  dibina  pada  masa  kanak-kanak  awal  atau  bisa  disebut  masa pembentukan. pengalaman yang kurang menyenangkan pada masa kanak-kanak akan menimbulkan sikap yang tidak sehat terhadap pengalaman sosial bahkan anak cenderung tidak percaya diri (Sari et al., 2020).
Perilaku  emosional  adalah  reaksi  yang  terorganisasi  dan  muncul  terhadap  hal-hal  yang  berhubungan  dengan kebutuhan,  tujuan  ketertarikan  dan  minat  individu.  pola  perilaku  emosional  anak  masa  ini  meliputi  marah,  takut, gembira, sedih cemburu. Perilaku emosional ini tampak akibat dari emosi seseorang. Seorang anakl akan mengutrakan perasaan,  keadaan,  informasi,  yang  mereka  terima  apa  adanya.  Pada  umumnya  anak-anak  tumbuh  dan  dapat menikmati kehidupan di sekolah dengan baik, namun ada situasi dimana terkadang  mereka  merasa senang dan  juga tidak  senang.,  hal  ini  bisa  saja  disebabkan  oleh  situasi  lingkungan  bermainnya.  Anak  terkadang  marah  menangis karena ulah teman sebayanya yang nakal, ada juga yang senang karena keinginannya terpenuhi (Susanto, 2021).
* Corresponding author.
E-mail address : sri.rika.amriani@unm.ac.id
Anak  sangat  mudah  berubah  dari  satu  kondisi  ke  kondisi  lainnya.  Bagi  seorang  anak  sangat  mungkin  sehabis menangis  akan  langsung  tertawa  keras  melihat  kejadian  yang  menurutnya  lucu.  Anak  dalam  keadaan  gembira  bisa saja  secara  tiba-tiba  dapat  menjadi  marah  karena  ada  sesuatu  yang  dirasakan  tidak  menyenangkan,  hal  inilah  yang disebut dengan emosional. Maka dari itu perlu pengenalan konsep perilaku kepada anak, agar anak memahami bentul emosi. Pada anak usia dini kemampuan  mengendalikan  impuls atau dorongan-dorongan dari dalam  masih  lemah.hal ini dapat diamati dari perilaku anak sehari-hari (Sudirjo & Alif, 2018).
Menurut Nurani (Mardiani & Yetti, 2020), dunia anak sebenarnya adalah dunia bermain. Bermain memiliki manfaat yang sangat penting untuk pertumbuhan dan perkembangan, baik fisik maupun psikis anak. melalui permainan, anak- anak-anak  menguji  dugaan  mereka  tentang  begaiman  dunia  berfungsi,  yang  sering  menghasilkan  kesimpulan  yang cemerlag walaupun kadang salah. Dalam bermain, anak bereksplorasi dan bereksperimen terhadap berbagai hal yang ada di sekitarnya. Anak belajar saat  mereka bermain.  Bermain  sangat mempengaruhi perkembangan sosial anak dan kepribadian  ana.  Bermain  adalah  kegiatan  yang  membantu  anak  untuk  berhubungan  baik  dengan  lingkungan sekitarnya, serta menunjukkan karakter anak (Ilsa & Nurhafizah, 2020).
Bermain peran adalah salah satu jenis permainan dan juga metode pembelajaran bagi anak usia dini. Metode bermain peran  sudah  diterapkan  pada  setiap  lembaga  PAUD.  Bermain  peran  atau  bermain  tentang  kehidupan  bukanlah kegiatan mudah, remeh dan sepele seperti anggapan orang dewasa. Anak-anak yang sering berlatih dengan permainan drama  seringkali  mereka  yang  paling  berhasil;  dalam  hidup  saat  dewasa  (Noviyanti  et  al.,  2020).  Anak-anak  yang tidak  diperbolehkan  atau  tidak  didorong  terlibat  dalam  permainan  peran  akan  kehilangan  dasar  penting  dalam kemampuan sosial, intelektual, dan perilaku kreatif. Main peran akan membuat anak belajar menghadapi pertentangan emosi,  menguatkan  diri  untuk  masa  depan,  menciptakan  masa  lalu.dan  mengembangkan  imajinasi.  Bermain  peran sangat  penting  untuk  perkembangan  kognisi,  sosial  dan  emosi  anak.  tujuan  akhir  bermain  peran  adalah  belajar bermain sebagai layihan untuk menghadapi pengalaman di dunia nyata.
Bermain  peran  melibatkan  interaksi  antar teman  sebaya,  selain  itu  bermain  peran  juga  merupakan  kegiatan  bermain dimana anak melakuklan kegiatan meniru perilaku seperti perilaku manusia, hewan tanaman dank eh=jadian-kejadian yang  ada  di  masa  lalu.  untuk  dapat  berperan  dengan  baik  diperlukan  pemahaman  tentang  peran  sendiri  yang mencakup  apa  yang  tmpak  dalam  tindakan  perasaan,  dan  sikap.  Secara  tidak  langsung  bermain  peran  mengajarkan pada pemainnya untuk bermusyawarah menentukan peran.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di Taman Kanak-Kanak Nadira Kabupten Takalar pada tanggal 29 Maret 2023 di dalam kelas terlihat perilaku emosional anak baik namun belum berkembang secara maksimal. Nampak anak  belajar  dengan  berbagai  emosi  yang  berbeda-beda  ada  yang  sangat  antusias,  ada  yang  tertawa,  ada  yang menangis,  dan  adapula  anak  yang  berbuat  salah  kemudian  ditegur  oleh  temannya  yang  lain,  hal  ini  secara  tidak langsung  memperlihatkan  bahwa  anak  sudah  mengenal  perilaku  emosional.  menurut  salah  seorang  guru  di  lembaga tersebut salah satu kegiatan yang dilakukan untuk melihat perilaku emosioanl anak yaitu dengan bermain peran. Oleh karenya yang menjadi fokus penelitian ini yaitu bagaimanakah perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran tersebut.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif yaitu penelitian yang dilakukan untuk  menggambarkan  atau  menjelaskan  secara  sistematis  tentang  perilaku  emosional  anak  dalam  kegiatan  bermain peran  di  Taman  Kanak-Kanak  Nadira  Kabupaten  Takalar.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  yaitu survei yakni rancangan berupa prosedur dalam penelitian kuantitatif dimana peniliti mengadministrasikan survey pada suatu  sampel  atau  pada  seluruh  populasi  orang  untuk  mendiskripsikan  sikap,  pendapat,  perilaku,  atau  ciri  khusus populasi,  dimana  rancangan  ini  tidak  melibatkan  perlakukan  yang  diberikan  kepada  partisipan  oleh  peneliti  namun hanya mendeskripsikan tren-tren dalam data (Zakariah et al., 2020).
Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  observasi  dan  dokumentasi,  sedangkan  tehnik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  statistic  deskriptif  yaitu  menganalisis  data  dengan  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  (Muhammad, 2020),  adapun  analisis  statistik  deskriptif  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  perilaku  emosional  anak  dalam kegiatan  bermain  peran  yang  dilaksanakan  dengan  mengumpulkan  data  dari  jumlah  nilai  yang  dicapai  anak berdasarkan  hasil  observasi,  oleh  karena  itu  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan lembar observasi untuk melihat perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  untuk  melihat  perilaku  emosiaonal  anak  dalam  kegiatan  bermain  peran dapat dilihat melalui table berikut :

## 1) Indikator mampu menahan tangis dan kecewa
Tabel 1 . Kategori perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran pada observasi awal
No  Pencapaian Skor  Kategori  Frekuensi  Persentase 1 8-9 Baik 3 18,75% 2 6-7 Cukup 6 37,5% 3 4-5 Kurang 7 43,75% Jumlah 16 100%
Tabel di atas  menunjukkan  bahwa 3 anak pada rentang 8-9 dikategorikan  baik, sedangkan 6 anak  pada rentang 6-7 dikategorikan  cukup  karena  anak  mampu  menahan  tangis  dan  kecewa  dengan  bantuan  guru,  kemudian  7  anak dikategorikan kurang mampu menanan tangis dan kecewa pada rentang 4-5, dengan demikian dapat diketahui bahwa dari 16 terdapat 18,75% dikategorikan baik, 37,5% anak dikategorikan cukup dan 43,75% anak dikategorikan kurang.

## 2) Indikator Sabar Menunggu Giliran
Tabel 2. Kategori perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran pada observasi ke 2
No Pencapaian Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 7-8 Baik 2 12,50% 2 5-6 Cukup 9 56,25% 3 3-4 Kurang 5 31,25% Jumlah 16 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa ada 2 anak pada rentang 7-8 dikategorikan baik, sedangkan 9 anak pada rentang 5- 6  dikategorikan  cukup  karena  anak  mampu  sabar  menunggu  giliran  dengan  bantuan  guru,  kemudian  5  anak  pada rentang 3-4 dikategorikan kurang mampu bersabar menunggu giliran, dengan demikian dapat diketahui bahwa dari 16 jumlah  anak  12,55%  anak  dikategorikan  baik,  56,25%  anak  dikategorikan  cukup,  dan  31,25%  anak  dikategorikan kurang.

## 3) Antusias mengikuti Permainan
Tabel 3. Kategori perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran pada observasi ke 3
No Pencapaian Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 6-7 Baik 2 12,5% 2 4-5 Cukup 10 62,5% 3 2-3 Kurang 4 25% Jumlah 16 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa 2 anak pada rentang 6-7 dikategorikan baik, sedangkan 10 anak pada rentang 4-5 dokategorikan cukup karena anak sudah cukup antusias mengikuti permainan dan 4 anak dikategorikan kurang karena pada  saat  bermain  anak  terlihat  tidak  begitu  antusias  dengan  berada  pada  rentang  2-3,  dengan  demikian  dapat
diketahui bahwa dari 16 jumlah anak terdapat 12,55% anak dikategorikan baik, 62,5% anak dikategorikan cukup dan 31,25% anak dikategorikan kurang.
4) Indikator mampu menahan tangis dan kecewa
Tabel 4. Kategori perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran pada observasi ke 4
No Pencapaian Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 9-10 Baik 3 18.75% 2 7-8 Cukup 5 31,25% 3 5-6 Kurang 8 50% Jumlah 16 100%
Tabel di atas  menunjukkan bahwa ada 3 anak pada rentang 9-10 dikategorikan baik, sedangkan 5 anak pada rentang 7-8  dikategorikan  cukup  karena  anak  mampu  menahan  tangis  dan  kecewa  dengan  bantuan  guru,  dan  8  anak dikategorikan kurang mampu menahan tangis dan kecewa pada rentang 5-6, dengan demikian dapat diketahui bahwa dari 16 jumlah anak 18,75% anak dikategorikan baik, 31,25% anak dikategorikan cukup dan 50% anak dikategorikan kurang.

## 5) Indikator sabar menunggu giliran
Tabel 5. Kategori perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran pada observasi ke 5
No Pencapaian Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 9-10 Baik 4 25% 2 7-8 Cukup 6 37,5% 3 5-6 Kurang 6 37,5% Jumlah 16 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa ada 4 anak  pada rentang 9-10 dikategorikan baik, sedangkan 6 anak pada rentang 7-8 dikategorikan  cukup karena anak  sudah cukup  mampu  bersabar  menunggu giliran, da nada 6 anak  yang  berapa pada  rentang  5-6  dikategorikan  kurang  karena  anak  belum  mampu  bersabar  untuk  meununggu  giliran,  dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  dari  16  jumlah  anak  ada  25%  anak  berada  pada  kategori  baik,  37,5%  anak dikategorikan cukup, dan 37,5 anak dikategorikan kurang.

## 6) Antusias mengikuti permainan
Tabel 6. Kategori perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran pada observasi ke 6
No Pencapaian Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 6-7 Baik 5 25% 2 4-5 Cukup 10 37,5% 3 2-3 Kurang 1 37,5% Jumlah 16 100%
Table di atas menunjukkan bahwa ada 5 anak pada rentang 6-7 dikategorikan baik, sedangkan 10 anak pada rentang 4-5  dikategorikan  cukup  karena  anak  antusias  mengikuti  permainan  dengan  bantuan  guru  dan  1  anak  dikategorikan kurang antusias mengikuti permainan yaitu berada pada  rentang 2-3, dengan demikian dapat diketahui bahwa dari 16
jumlah  anak  31,25%  anak  dikategorikan  baik,  62,5%  anak  dikategorikan  cukup  dan  6,25%  anak  dikategorikan kurang.
Tabel 7 Kategori kesimpulan perilaku emosional anak dalam kegiatan bermain peran
No Pencapaian Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 39-46 Baik 5 31,25% 2 32-38 Cukup 7 43,75% 3 25-31 Kurang 4 25% Jumlah 16 100%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  5  anak  yang  berada  pada  rentang  39-46  dengan  kategori  baik,  sedangkan  7 anak pada rentang 32-38 dikategorikan cukup, dan 4 anak dikategorikan kurang pada rentang 25-31, dengan demikian dapat dikatakan bahwa dari 16 jumlah anak ada 31,25% anak dikategorikan baik, 43,75% anak dikategorikan cukup, dan  25%  anak  dikategorikan  kurang,  dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  perilaku  emosional  anak  sudah  mulai berkembang.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  mengenai  konsep  perilaku  anak  dalam  kegiatan  bermain  peran  di  taman  kanak-kanak  Nadira kabupaten  takalar  menunjukkan  bahwa  dari  indikator  mengendalikan  emosi,  dengan  cara  yang  wajar  terlihat sebagaian  besar  anak  sudah  mampu  mengendalikan  emosinya  dengan  cukup  baik  saat  kegiatan  bermain  peran, sedangkan untuk indikator sabar menunggu giliran juga terlihat sebagian besar anak sudah  mampu menunggu giliran baik saat ingin melakukan kegiatan, menunggu giliran mendapatkan peran, menunggu giliran merapikan mainan, dan lain  sebagainya,  begitupun  juga  pada  indikator  antusias  mengikuti  permainan  dimana  terlihat  sebagian  besar  anak sudah cukup mampu mengekspresikan perasaanya saat bermain.
Dari  penjelsan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  bermain  peran  anak  akan  mampu  mengembangkan kemampuan  mengorganisasi  dan  menyelesaikan  masalahnya,  dalam  kegiatan  bermain  anak  akan  menemukan  ha l baru,  memanipulasi  benda,  dan  berinteraksi  dengan  anak  lain,  oleh  sebab  itu  dapat  pula  dikatakan  bahwa  dengan bermain  peran  dapat  membantu  anak  mengekspresikan  dan  mengurangi  rasa  takut  serta  membantu  anak  mengenali diri mereka sendiri

## References
Anisyah, N., Indrawati, Hafizotun, L., Marwah, S., Yumarni, V., & Dn, N. A. (2021). Orang Tua Kreatif untuk Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19 Melalui Kegiatan Parenting. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 34–43. https://doi.org/10.37985/murhum.v2i1.26
Dewi, A. R. T., Mayasarokh, M., & Gustiana, E. (2020). Perilaku Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), Article 01. https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i01.2233
Ilsa, F. N., & Nurhafizah, N. (2020). Penggunaan Metode Bermain Peran dalam Pengembangan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.571
Mardiani,  L.,  &  Yetti,  R.  (2020).  PENERAPAN  METODE  BERMAIN  PERAN  DALAM  MENGEMBANGKAN
BAHASA ANAK USIA DINI. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1), Article 1.
https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.490
Muhammad, R. (2020). Metode Penelitian . Cipta Media Nusantara.
Noviyanti, A.  I., Ashadi, F., Kurnia, N., & Aja, S. (2020). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi pada Anak  Melalui  Metode  Bermain  Peran. Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI) , 3 (2),  Article  2. https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1782
Sari,  P.  P.,  Sumardi,  S.,  &  Mulyadi,  S.  (2020).  POLA  ASUH  ORANG  TUA  TERHADAP  PERKEMBANGAN
EMOSIONAL ANAK USIA DINI.
JURNAL PAUD AGAPEDIA , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27206
Sudirjo,  E.,  &  Alif,  M.  N.  (2018). Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Motorik:  Konsep  Perkembangan  dan Pertumbuhan Fisik dan Gerak Manusia . UPI Sumedang Press.
Susanto, A. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini: Konsep dan Teori . Bumi Aksara.
Zakariah,  M.  A.,  Afriani,  V.,  &  Zakariah,  K.  M.  (2020). METODOLOGI  PENELITIAN  KUALITATIF, KUANTITATIF,  ACTION  RESEARCH,  RESEARCH  AND  DEVELOPMENT  (R  n  D). Yayasan  Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka.