INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7439-7452 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Persepsi Mahasiswa Pgsd Terhadap Literasi Digital Sebagai Keterampilan Abad 21
Annisa Maharani 1 ✉ , Faizah Mawaddah 2 , Andi Gusmaulia Eka Putri 3 , Eka Sastrawati 4
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi Email: annisamaaharani0409@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini didasari dengan adanya kebutuhan untuk menggali persepsi mahasiswa PGSD terhadap literasi digital sebagai keterampilan abad 21. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi persepsi mahasiswa PGSD terhadap literasi digital dalam memenuhi tuntutan keterampilan abad 21. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan rancangan penelitian deskriptif. Data penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan questionnaire  (angket).  Yang  menjadi  responden dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekoalah  Dasar,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi (UNJA) pada semester 3 Ruang R005 tahun akademik 2022/2023. Jumlah mahasiswa tersebut adalah sebanyak 31 orang. Selanjutnya, peneliti menganalisis data yang diperoleh dari hasil angket secara deskriptif.  Setelah data dikumpulkan, ditemukan adanya respon yang berbeda-beda dari mahasiswa. Respon mahasiswa tersebut yaitu; sangat setuju, setuju, ragu-ragu, dan tidak setuju dengan didominasi oleh respon yang positif yaitu setuju dan sangat setuju. Akhirnya, kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan persepsi mahasiswa terhadap  literasi  digital  dalam  memenuhi  tuntutan  keterampilan  abad  21  adalah  setuju.  Hal  ini menandakan  bahwa,  literasi  digital  sangat  diperlukan  oleh  mahasiswa  demi  memenuhi  tuntutan keterampilan  abad  21  yang  dikenal  dengan  istilah  4c  ( critical  thinking,  creativity,  communication, collaboration).
Kata Kunci : Persepsi, Literasi Digital, Keterampilan abad 21.
Abstract
The purpose of this study is to investigate how PGSD students view digital literacy as a 21st-century talent. The purpose of this study is to find out how PGSD students view digital literacy in relation to the requirements of 21st-century abilities. A descriptive research strategy is employed along with a quantitative research methodology. A questionnaire was used to gather research data. Students in the Elementary School Teacher Education Study Program at the Faculty of Teacher Training and Education at Jambi University (UNJA) in semester 3, room R005, during the academic year 2022 – 2023 served as the respondents for this study. There are 31 pupils in total. The data received from the questionnaire findings  were  then  descriptively  examined  by  the  researcher.  After  the  data  was  gathered,  it  was discovered that the students' responses varied.
Keywords : Perception, Digital Literacy, 21st Century Skills.

## PENDAHULUAN
Abad 21 terbuka dengan segala perubahan yang bersifat fundamental (Wijaya et al., 2016).  Salah  satunya  yaitu  pada  bidang  teknologi  informasi,  khususnya  media  sosial (Redhana,  2019).  Perkembangan  ini  berdampak  pada  gaya  hidup  dan  kebutuhan masyarakat yang membentuk komunitas masyarakat yang membutuhkan keterampilan dan kompetensi dalam memanfaatkan potensi teknologi terbaru secara maksimal (Rizal et al., 2019).  Perkembangan  teknologi  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  bidang  pendidikan, khususnya  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan.  Sehingga  perlu  adanya  keterampilan  yang  dibutuhkan  di  abad  21  yang mencakup keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi,  serta  dapat bekerja,  dan bertahan dengan menggunakan keterampilan untuk hidup (life  skills) (Wijaya et al.2016). Keterampilan ini  dibutuhkan untuk mengatasi segala permasalahan yang ada di era kemudahan informasi ini. Apalagi saat ini generasi milenial  sedang  dihadapkan  dengan  era  revolusi  industri  4.0  yang  secara  masif memanfaatkan  segala  bentuk  kemajuan  teknologi.  Selain  itu,  adanya  fenomena  digital nagatif juga menuntut guru untuk memiliki keterampilan dalam mengintegrasikan teknologi di  lingkungan  persekolahan.  Pendidikan  yang  terintegrasi  teknologi  tentunya  perlu didukung  oleh  berbagai  elemen  pendidikan,  terutama  guru.  Oleh  karena  itu,guru  perlu memiliki keterampilan di bidang media, informasi, maupun TIK yang terangkum dalam satu keterampilan yang disebut Literasi Digital (Suryanti, 2018).
Literasi  digital  ini  merupakan  bentuk  ketertarikan,  sikap  dan  kemampuan  individu dalam menggunakan teknologi komunikasi digital untuk mengakses, mengelola,mengintegrasikan,menganalisi  dan  mengevaluasi  informasi,  membangun pengetahuan  baru,  membuat  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  agar  dapat
berpartisipasi secara efektif dalam masyarakat (Setyaningsih et al., 2019). Literasi digital ini memiliki  banyak  cakupan,  tidak  hanya  tentang  sejauh  mana  peserta  didik  dapat memanfaatkan teknologi sebagai media maupun sumber belajar, namun juga bagaimana guru mengarahkan peserta didik agar dapat menghadapi arus informasi dengan bijak yang didapatkan melalui teknologi, sehingga terhindar dari segala bentuk distorsi informasi yang sengaja  diciptakan  oknum  tertentu  dengan  menyebar  berita-berita  hoax  ke  publik, menyalahgunakan  informasi  untuk  memprovokasi  orang  lain  agar  menghujat  dan membenci lawan mainnya. Penggunaan teknologi yang tidak bijak juga bisa berdampak pada  kondisi  psikis  seseorang,  seperti  banyaknya  kasus  cyberbullying  yang  menjadikan media sosial sebagai sarana untuk mencemooh seseorang, memberikan komentar negatif terhadap  seseorang  yang  dianggap  tidak  sesuai  dengan  pemikirannya.  Oleh  karena  itu, perlu dibangun literasi media, informasi, maupun TIK baik bagi guru maupun calon guru atau mahasiswa keguruan sebagai bentuk antisipasi dari dampak buruk yang disebabkan rendahnya literasi media,  informasi, maupun TIK sebagai  komponen  penting dari  literasi digital. Namun sayangnya, pada kenyataan-nya beberapa penelitian menyebutkan bahwa masih rendahnya literasi digital yang dimiliki guru maupun calon guru, baik di bidang literasi media, literasi informasi, maupun literasi TIK dimulai dari pendidikan guru yang tidak terlalu memperhatikan  kompetensi  digital  mahasiswa  keguruan  (Helleve,  2019),  sehingga  perlu adanya upaya untuk membangun literasi TIK bagi mahasiswa keguruan. Persepsi berperan sebagai tolok ukur pemahaman calon guru mengenai literasi digital dan bagaimana tingkat literasi  digital  yang  dimiliki  oleh  calon  guru  seperti  yang  disampaikan  oleh  Listyana  & Hartono (2015) bahwa persepsi mengandung proses untuk mengetahui dan mengevaluasi sejauh mana kita mengetahui orang lain. Dalam hal ini persepsi digunakan untuk mengukur sejauh mana  pemahaman calon guru  mengenai literasi digital. Berbagai  penelitian telah dilakukan terkait literasi digital ini, seperti yang telah dilakukan oleh Rizal, Setiawan, dan Rusdiana  (2019),  Pentingnya  menge-tahui  persepsi  mahasiswa  mengenai  literasidigital diperkuat  oleh  pernyataan  Suyanto,  etal.  (2018)  yang  menyampaikan  bahwa  pentingnya mengetahui persepsi maha-siswa terhadap maraknya fenomena hoax di media sosial. Hoax ini  merupakan  salah  satu  bentuk  rendahnya  literasi  digital  mahasiswa.  Oleh  karena  itu sebagai upaya untukmembangun literasi digital maha-siswa serta mendukung penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  dilakukan  penelitian  terhadap  mahasiswa  keguruan program studi Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah Jakarta untuk mengetahui seberapa tinggi  persepsi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta mengenai literasi digital sebagai keterampilan abad 21.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif  kuantitatif dengan teknik pengumpulan data menggunakan metode survey. Penelitian ini dilaksanakan selama 2 minggu dari tanggal 18 September 2023 sampai dengan 01O ktober 2023. Populasi dari  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  R005  Semester  3  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas  Jambi  yang  terdiri  dari  31  mahasiswa.  Peneliti  menetapkan  sampel  dari mahasiswa  pendidikan  guru  sekoalah  dasar  yang  merupakan  mahasiswa  aktif  dalam perkuliahan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket online  melalui  google  form.  Prosedur  penelitian  diawali  dengan  pembuatan  instrument yang  berupa  angket  dengan  skala  likert  beserta  kisi-kisinya  berdasarkan  komponen- komponen  literasi  digital  yang  diadopsi  dari  Towards  Media  and  Information  Literacy Indicators (2010) dan A Review on ICT Literacy in Science Learning (2019). Instrumen tersebut kemudian dilakukan validitas isi, konstruk, dan empiris. Validitas isi dan konstruk melibatkan dosen PGSD. Pda pernyataan yang tidak valid direvisi, sedangkan pernyataan angket yang valid diinput ke dalam google, sehingga angket dapat diisi secara online oleh Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dsar Universitas Jambi Angkatan. Tautan dikirimkan melalui grup kelas. Setelah data angket terisi dan terkumpul maka dilakukan analisis dari data yang telah didapatkan. Teknik analisis data dilakukan melalui tahap pengkodean data dimana setiap jawaban yang didapatkan dari responden diberikan nilai sesuai dengan skala yang telah ditentukan, selanjutya yaitu tahap pemindahan data ke komputer, kemudian pembersihan data angket dimana angketyang diisi berulang kali oleh responden yang sama dibersihkan atau dihilangkan dan hanya diambil salah satu datanya saja, setelah itu dilakukan penyajian data berupa data numerik atau angka, data dihitung dengan proses persentase yaitu: P = f / N x 100% Keterangan: f = Frekuensi jawaban responden N = Number of cases (jumlah frekuensi atau banyaknya individu) P = Angka persentase (Sari S. M., 2019) Tahap terakhir dilakukan  analisis  data  dari  hasil  angket  menggunakan  skala  Likert  yang  kemudian dikelompokkan sesuai dengan kategori tertentu sesuai tabel 1.
Tabel 1.Klasifikasi Berdasarkan Persentase No. Persentase Penasiran 1 2 3 4 5 81-100% 61-80% 41-60% 31-40% 0-21% Sangat baik Baik Cukup
Kurang
Sangat
kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi menunjukkan bahwa literasi digital anggota R005 Semester 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar sangat baik, menurut 31 responden. Literasi digital penting, yang mencakup literasi  informasi,  literasi  media,  dan  literasi  teknologi  informasi  (Sujana  &  Rachmatin, 2019).Di Indonesia, khususnya di perguruan tinggi, literasi digital telah berkembang menjadi kebutuhan akademik. Karena mereka lebih sering mencari di Google daripada membaca buku untuk referensi, mahasiswa saat ini bergantung pada penggunaan ponsel mereka. Hal ini menunjukkan bahwa internet memenuhi banyak kebutuhan informasi (Liansari, 2018). Kebutuhan  informasi  mahasiswa  sebagai  penulis  universitas  tentang  minat  pribadi  dan aktivitas perkuliahan pemenuhan tugas aktivitas tertentu universitas (Ready, 2016). Literasi digital siswa sedikitnya dibangun oleh kebutuhan informasi untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

## Literasi Informasi dan Media
Literasi  media  dan  informasi  adalah  keterampilan  yang  saling  terkait  dan  sulit dipisahkan. Dengan memahami bagaimana media dan sistem informasi berfungsi, orang dapat  mengevaluasi  kualitas  konten  informasi  yang  mereka  terima.  Tujuan  dari  literasi media  dan  informasi  adalah  agar  orang  dapat  memanfaatkan  kebebasan  berekspresi mereka.evaluasi  konten  informasi  yang  tersedia  dari  lembaga  formal  dan  informal, memperoleh pemahaman tentang solusi dari masalah saat ini, dan berkomunikasi secara proporsional dan bertanggung jawab (Moeller, 2010).
mevaluasi  konten  informasi  yang  tersedia  dari  lembaga  formal  dan  informal, memperoleh pemahaman tentang solusi dari masalah saat ini, dan berkomunikasi secara proporsional  dan  bertanggung  jawab  (Moeller,  2010).  evaluasi  konten  informasi  yang tersedia dari lembaga formal dan informal, memperoleh pemahaman tentang solusi dari masalah saat ini, dan berkomunikasi secara proporsional dan bertanggung jawab (Moeller, 2010).

## Definisi dan Arti Kebutuhan Informasi dan Media
Mereka tahu apa itu media dan informasi dan apa artinya.Saat seseorang menyadari bahwa ada jarak antara apa yang mereka ketahui dan apa yang mereka butuhkan, mereka disebut  membutuhkan  informasi  (Silvana,  2019,  hlm.  151).  Kemampuan  responden  calon guru  kimia  yang  sangat  baik  dalam  mendefinisikan  dan  mengkomunikasikan  kebutuhan media dan informasi ini menggambarkan bahwa Responden secara sadar mengakui dan
memahami bahwa media dan informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang ada  harus  dipenuhi.  Banyak  hal  memengaruhi  kebutuhan  informasi  mahasiswa  sebagai pemustaka  perguruan  tinggi.  Ready  (2016)  menjelaskan  bahwa  kebutuhan  informasi mahasiswa terkait dengan aktivitas perkuliahan atau minat pribadi mereka. Salah satu faktor yang  memengaruhi  proses  pemenuhan  kebutuhan  informasi  ini  adalah  pengalaman responden  dengan  tugas  yang  diberikan  selama  kuliah.  Kebutuhan  akan  informasi  ini didorong oleh tugas-tugas tertentu yang dilakukan di kampus. Mahasiswa adalah contoh pekerja yang secara aktif menggunakan sumber informasi yang relevan, up-to-date, dan kredibel karena kebutuhan akademik mereka.

## Lokasi dan Pengambilan Informasi dan Media
Kemampuan  untuk  memahami  pentingnya  menyimpan  data  untuk  digunakan kembali disebut sebagai penempatan dan pengambilan media dan informasi. Salah satu indikator literasi informasi adalah kemampuan untuk menyimpan dan mengakses informasi yang telah diperoleh (Catts and Lau, 2008). Mengakses, yang berarti mengumpulkan dan mendapatkan data dari perangkat digital (Astini, 2019), Menurut skor rata-rata 80,82% untuk aspek  lokasi  dan  pengambilan  media  dan  informasi,  anggota  R005  menunjukkan kemampuan literasi yang sangat baik dalam aspek ini. Ini menunjukkan bahwa responden memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menentukan sumber informasi yang relevan dan  dalam mengakses media (terutama internet  dan media  baru)  sebagai langkah  awal dalam  pengambilan  data.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Fitryarini  (2016),  siswa  memiliki kemampuan yang sangat baik untuk mengakses sumber media dan informasi ini, terlepas dari  pengalaman  yang  mereka  alami  saat  mengerjakan  tugas  mata  perkuliahan menggunakan internet sebagai media baru untuk mencari berita dan menyelesaikan tugas sekolah.
Penilaian Media dan Informasi:
Kemampuan  untuk  menghubungkan  pesan  antar  media  melalui  pengalaman  yang diperoleh dikenal sebagai evaluasi. Dalam hal ini, evaluasi ini menunjukkan kepada khalayak bahwa mereka masih memiliki hak untuk memahami pesan media. yang ia hasilkan sendiri (Fitryarini, 2016). Menurut Cherner (2019), evaluasi ini juga mencakup proses sumber pesan, cara pendistribusian, dan tujuan pesan itu sendiri. Seperti yang dijelaskan oleh Krisnawati (2016),  ada  berbagai  tujuan  yang  diberikan  oleh  media,  khususnya  media  online,  dan motivasi  dan  dorongan  dalam  diri  manusia  yang  mendorong  seseorang  untuk menggunakan  media  tersebut.  Tujuan-tujuan  ini  dibagi  menjadi  empat  macam  tujuan,
termasuk: motif informasi (mencari berita tentang peristiwa yang terjadi), motif integrasi dan interaksi  sosial  (mencari  bahan  percakapan  dan  interaksi  sosial,  membantu  menjalankan peran sosial, dan mempelajari keadaan orang lain), dan motif hiburan (bersantai, mengisi waktu, dan mengungkapkan emosi).Sesuai dengan Ready (2016), alasan utama siswa untuk mengakses media online adalah untuk mendapatkan informasi akademik selama aktivitas akademik mereka. Persentase persepsi yang sangat tinggi dari elemen penilaian media dan informasi  pada  anggota  R005  menunjukkan  bahwa  Responden  memiliki  kemampuan menilai  yang  baik.  media  dan  informasi,  terutama  tujuan  dari  media  dan  informasi. Organisasi media dan informasi termasuk mengidentifikasi media dan informasi terbaik dan paling bermanfaat, yang dimaksudkan untuk menunjukkan kemampuan responden dalam mengenali manakah media dan informasi yang terbaik dan paling bermanfaat bagi mereka sendiri  dan  orang  lain.adalah  data  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  seseorang  dan membantu  mereka  mengatasi  masalah  yang  mereka  hadapi  setiap  hari.  Internet  sangat membantu  dalam  proses  pendidikan  karena  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa. Untuk  mendapatkan  informasi  bermanfaat  dan  berguna,  Anda  dapat  menggunakan berbagai jenis media. Internet adalah media yang dapat digunakan untuk berbagai tujuan, seperti  mencari  jawaban  atau  informasi  tambahan.seseorang  untuk  membantunya mengatasi tantangan yang dia hadapi setiap hari. Internet sangat membantu dalam proses pendidikan karena dapat meningkatkan pengetahuan siswa. Untuk mendapatkan informasi bermanfaat dan berguna, Anda dapat menggunakan berbagai jenis media. Internet adalah media yang dapat digunakan untuk berbagai tujuan, seperti mencari jawaban atau informasi tambahan.  mencari  informasi  yang  relevan,  mempertajam  pemikiran  kritis,  dan mengevaluasi data (Walidaini, 2018).Kemampuan responden anggota R005 untuk mengatur media dan informasi menunjukkan bahwa mereka dapat mengatur media dan informasi yang  paling  bermanfaat  untuk  dikonsumsi  apa  pun  jenisnya  dan  tujuannya.  Seseorang dapat  menggunakan  media  karena  alasan  afektif,  psikomotorik,  atau  kognitif  (Yaumi, 2017).Penciptaan Informasi
Dengan nilai persentase 84,63%, anggota mahasiswa R005 menjawab Kemampuan penciptaan  pengetahuan  dalam  PGSD  Semester  3  sangat  baik.  Aspek  ini  mencakup berbagai  kemampuan,  seperti  kemampuan  untuk  mempelajari  atau  menginternalisasi informasi dan media sebagai pengetahuan pribadi serta kemampuan untuk mengevaluasi informasi yang telah dikumpulkan. Pada akhirnya, proses ini menghasilkan pengetahuan. Produser media  dapat mentargetkan responden muda. Saat berinteraksi dengan media, remaja menunjukkan sifat dinamis mereka. Remaja cenderung ingin tahu, terpengaruh, dan menerima konten media dengan mudah (Fitryarini, 2016). Menurut hasil data dengan nilai
persentase yang tinggi, remaja responden dengan mudah memahami informasi dan pesan media.Ini cukup mengkhawatirkan mengingat banyaknya dampak negatif yang ditimbulkan oleh  internalisasi  media.  Artinya,  responden  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk mengevaluasi pengetahuan agar bermanfaat bagi mereka sendiri. Selain itu, kemampuan untuk  mengevaluasi  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dari  media  dan  informasi  akan membuat  responden  lebih  teliti  dalam  memilih  media  dan  informasi  yang  paling  sesuai dengan konteks mereka.Akibatnya, pelatihan dan pendidikan diperlukan untuk membantu individu  memperoleh  keterampilan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  dan mengevaluasi informasi (Catts dan Lau, 2008).

## Penggunaan Komunikasi dan Etika serta Media dan Informasi
Anggota  mahasiswa  PGSD  R005  memenuhi  kriteria  dengan  nilai  rata-rata  77,71% dalam pembuatan, penggunaan, dan penggunaan media dan informasi. Menurut Catts dan Lau  (2008),  distribusi  informasi  membutuhkan  etika  dalam  praktiknya.  Etika  informasi berkaitan  dengan  hak  kekayaan  intelektual,  kebebasan  intelektual,  akses  yang  sama  ke informasi  dan  perlindungan  informasi  seseorang  Penamaan  "perlindungan  data"  secara umum  mengacu  pada  prosedur,  perlindungan,  dan  peraturan  yang  ditetapkan  untuk melindungi  informasi  pribadi  individu  dan  memastikan  bahwa  individu  tersebut  tetap bertanggung jawab atas informasi yang mereka miliki (Aswandi, 2020). Data atau informasi yang ada di media elektronik sangat penting, terutama data pribadi seperti NIK, E-KTP, dan KK yang berkaitan dengan kependudukan dan demografi Indonesia sangat penting untuk dilindungi agar tidak dapat diekploitasi (Sautunnida, 2018). Kemampuan untuk melindungi data pribadi sangat penting karena Pasal UU ITE tidak memiliki peraturan yang jelas dan menyeluruh tentang perlindungan data pribadi (Aswandi, 2020). Pengetahuan, perilaku, dan pengalaman privasi pengguna adalah beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan untuk  melindungi  data  pribadi  (Sari,2019).  Aspek  pengetahuan  terdiri  dari  pengetahuan pengguna tentang pengaturan privasi di media sosial saat mereka menggunakan komputer, internet,  dan  media  sosial;  aspek  perilaku  terdiri  dari  cara  pengguna  mengontrol pengungkapan informasi antar sesama pengguna, khususnya di media sosial; dan aspek pengalaman terdiri dari pengalaman dasar pengguna saat berinteraksi dengan media sosial (Sari,  2019).Ditunjukkan  bahwa  anggota  R005  Mahasiswa  PGSD  memiliki  pengetahuan, perilaku, dan pengalaman yang baik dengan menggunakan media, terutama media sosial, berdasarkan  persepsi  yang  baik  tentang  kemampuan  responden  untuk  melindungi  data pribadinya.

## Literasi TIK
Fokus literasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK), juga dikenal sebagai melek teknologi informasi dan komunikasi (TIK), adalah bagaimana mengadopsi, mengubah, dan menggunakan perangkat digital yang berbasis TIK, baik berupa aplikasi maupun layanan lainnya (Setyaningsih,2019). Kebutuhan untuk meningkatkan kemampuan baru guru dalam menggunakan TIK untuk pengajaran dan belajar telah menantang pendidikan guru.Secara keseluruhan, pendekatan pembelajaran guru saat ini tidak cukup sesuai dengan kebutuhan pembelajaran abad kedua puluh satu. Pendekatan ini termasuk pendekatan pembelajaran berbasis  inkuiri  yang  berfokus  pada  kolaborasi  dan  bentuk  pembelajaran  sosial,  serta penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), seperti media sosial, wiki, dan blog.
Pada gilirannya, hal ini menuntut siswa untuk memiliki keterampilan dalam kolaborasi dan  pengaturan  pembelajaran  yang  straighforward.    Artinya,  calon  guru  harus  dididik tentang  literasi  TIK  jika  mereka  ingin  mengajarkan  peserta  didiknya  di  masa  depan (Hakkinen, 2016). Pengetahuan Dasar terdiri dari pemahaman tentang peran, fungsi, dan karakteristik penggunaan teknologi informasi sebagai alat pengaluhan. Keterampilan dasar, keterampilan teknis, dan keterampilan penilaian kritis adalah tiga aspek penting dari literasi teknologi informasi. Setiap aspek memiliki indikator yang menunjukkan kompetensi yang diperlukan untuk mahasiswa keguruan untuk menjadi literate teknologi informasi. tingginya nilai  persentase  pada  bagian  pengetahuan  fundamental  ini,  mengidentifikasi  bahwa responden  memiliki  pengalaman  yang  baik  dengan  penggunaan  teknologi  dalam kehidupan sehari-hari hari-hari. Kegiatan perkuliahan yang membahas penggunaan media dan  teknologi,  khususnya  teknologi  yang  biasa  digunakan  untuk  pembelajaran, menyebabkan  pengalaman  ini.  Salah  satu  kegiatan  di  mata  kuliah  Lierasi  Digital  dan Penerapan Teknologi adalah salah satunya. Melalui pengalaman yang mereka terima selama kegiatan  perkuliahan,  mata  kuliah  ini  cukup  signifikan  membangun  pengetahuan  dasar responden tentang literasi TIK. Ini sejalan dengan Tondeur (2015), yang menyatakan bahwa kualitas  dan  jumlah  pengalaman  anggota  R005  dapat  diidentifikasi  sebagai  komponen utama  yang  mempengaruhi  perkembangan  kompetensi  anggota  R005.  Selain  itu, karakteristik responden, yang juga disebut sebagai generasi milenial, sangat berkontribusi pada  pembentukan  komponen  pengetahuan  dasar  ini.  Generasi  milenial  digambarkan sebagai generasi yang terbiasa menggunakan teknologi canggih sebagai alat bantu dalam menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Generasi  milenial  sangat  bergantung  pada  teknologi, terutama  internet.  Menurut  Fatmawati  (2019),  generasi  ini  sangat  mahir  menggunakan berbagai  perangkat  dan  media  digital  lainnya  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan kepentingannya setiap hari.
Kemampuan  menggunakan  teknologi  untuk  mencari  informasi  dan  pengetahuan disebut  keterampilan  teknis.  Kemampuan  ini  mencakup  kemampuan  untuk  mengakses, mengambil kembali, menyimpan, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, membuat dan mengkomunikasikan informasi dan pengetahuan, serta berpartisipasi dalam jaringan internet. Anggota R005 memenuhi kriteria  dalam hal ini. Dimensi  literasi TIK terkait dan seringkali  dipengaruhi  oleh  penggunaan  atau  pengalaman  yang  berkaitan  dengan teknologi  (Pernia,  2008).  Dengan  kriteria  persepsi  yang  sangat  baik,  aspek  ini  memiliki persentase persepsi 82,75%.  Kemampuan yang sangat  baik dalam domain  keterampilan teknis  ini  menunjukkan  bahwa  responden  memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan teknologi  untuk  mendapatkan  informasi  yang  diperlukan.  Mesin  pencari,  juga  dikenal sebagai search engine, adalah teknologi yang umum digunakan dalam proses pencarian informasi. Ada search engine dalam browser. pengalaman yang berkaitan dengan teknologi (Pernia,  2008).  Dengan  kriteria  persepsi  yang  sangat  baik,  aspek  ini  memiliki  persentase persepsi  82,75%.  Kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  domain  keterampilan  teknis  ini menunjukkan bahwa responden memiliki kemampuan untuk menggunakan teknologi untuk mendapatkan informasi yang diperlukan. Mesin pencari, juga dikenal sebagai search engine, adalah  teknologi  yang  umum  digunakan  dalam  proses  pencarian  informasi.  Ada  search engine dalam browser. Banyak browser, seperti Google Chrome, Mozilla Firefox, dan Opera Browser,  antara  lain.  Ningrum  (2019)  Responden  sangat  mahir  menggunakan  situs  web untuk mendapatkan informasi. Mahasiswa mengakses internet sesuai keinginan dan minat mereka, seperti materi tugas, media sosial, dan situs web lainnya. Aktivitas ini membentuk kemampuan responden untuk mengakses internet dengan baik, sehingga informasi yang mereka peroleh dapat diandalkan (Ningrum, 2019). Kemampuan Penilaian Kritis: memahami bagaimana  penggunaan  TIK  memengaruhi  perkembangan  pribadi  dan  sosial,  termasuk persepsi nilai dan tanggung jawab, komunikasi, dan perilaku lainnya. Penilaian dan refleksi kritis  ini  meningkatkan  kompetensi  sosial  dan  etika.  Dengan  melakukan  penilaian  dan refleksi kritis ini, seseorang dapat memahami implikasi dan kompetensi sosial dan etika dari penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (Pernia, 2008).
Anggota  responden  R005,  mahasiswa  PGSD,  memiliki  keterampilan  penilaian  kritis yang  baik.  Faktor  pemahaman  kritis  termasuk  memeriksa  sumber  berita;  memiliki kepercayaan terhadap media atau internet; mampu membedakan apa yang benar di situs berita; memahami undang-undang pemerintah yang terkait dengan media; dan memeriksa sumber  berita  (Setyaningsih,2019).Dengan  perspektif  kritis  ini,  Anda  dapat  menangkal semua informasi yang tidak jelas tentang sumber dan kebenaran informasi. Ini adalah salah satu masalah yang sering terjadi di era kemudahan informasi ini, yaitu merebaknya berita
hoaks. Aspek ini memiliki nilai persentase terendah dibandingkan dengan aspek lain, tetapi masih memenuhi standar persepsi dengan 80,24%. Dengan kata lain, responden harus terus dilatih dalam memproses informasi yang mereka terima untuk membuat mereka lebih kritis dan bijak saat menerimanya. Ini penting untuk mencegah hoaks karena informasi ini dapat membentuk persepsi dan tingkah laku tertentu. Seperti yang dijelaskan oleh Gumilar et al. (2017),  ada  berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menjadi  masyarakat  yang  tidak mudah terkena dampak berita hoaks, salah satunya adalah dengan melakukan hoax busting. Upaya lain termasuk melakukan pengecekan fakta agar dapat dilakukan kontra narasi, dan menciptakan partisipasi yang masuk dalam diskusi publik. Upaya yang tak kalah penting untuk mencegah hoax juga penting. Jadi, dengan meningkatkan budaya membaca, literasi media dan literasi informasi juga sangat penting untuk ditanamkan pada masyarakat. Untuk membuat orang lebih kritis dalam menilai informasi yang mereka terima, upaya ini dapat dikenalkan dan dibiasakan di lingkungan pendidikan.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Khan dan Idris (2019), ada korelasi antara tingkat pendidikan seseorang dengan kemampuan mereka untuk mengenali informasi secara kritis. Penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  orang-orang  yang  memiliki  tingkat  pendidikan tinggi mengetahui lebih banyak tentang jumlah berita palsu yang ada, sehingga mereka kelelahan  menghadapi  berita  palsu.  Pendidikan  rendah  mungkin  kurang  mengetahui masalah utama yang dihadapi pengguna internet dan penyebaran informasi yang salah. Namun, orang-orang dengan pendidikan rendah cenderung lebih mampu mengidentifikasi informasi yang salah sendiri. Oleh karena itu, seluruh kampus harus memiliki peran dalam membangun kemampuan untuk menilai informasi secara kritis dan kritis ini. Dosen yang dapat  mempertimbangkan  penggunaan  pengetahuan  untuk  menilai  pesan  media berdasarkan sumber, daya tarik, estetika, akurasi, lokasi online, bahasa, struktur, keakuratan informasi, dan desain (Cherner, 2019).Secara keseluruhan, data yang dikumpulkan mengenai elemen  literasi media,  informasi, dan  TIK menunjukkan bahwa anggota calo R005 PGSD memiliki kriteria persepsi yang sangat baik. Ini sejalan dengan penelitian oleh Kazu & Erten (2013) tentang persepsi literasi media, informasi, dan TIK.dan teknologi informasi (TIK) ini berkaitan dengan penggunaan yang cukup dari komputer dan internet; dengan kata lain, penggunaan yang cukup dari komputer dan internet dalam kehidupan sehari-hari memiliki efek positif pada persepsi literasi media, informasi, dan teknologi informasi.
Menurut  Cam  &  Kiyici  (2017),  tingkat  literasi  digital  siswa  akan  ditentukan  oleh penggunaan perangkat TIK dan internet oleh calon guru baik dalam aktivitas di luar maupun dalam kelas. Anggota R005 menilai literasi media dan informasi dengan persentase rata- rata 81,06% dengan kategori yang sangat baik, dan anggota PGSD R005 menilai literasi TIK
dengan persentase rata-rata 84,46% dengan kategori yang sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa peserta R005 PGSD Universitas Jambi memiliki pemahaman yang sangat baik tentang semua aspek literasi digital ini, dengan rata-rata persentase total 82,19 persen  baik  dari  literasi media dan informasi maupun  literasi TIK. Organisasi Media dan Informasi: Organisasi ini bekerja untuk menemukan media dan informasi terbaik dan paling bermanfaat, yang dimaksudkan untuk membantu responden dalam Informasi yang baik dan bermanfaat adalah yang dapat membantu seseorang menangani masalah sehari-hari.

## SIMPULAN
Menurut hasil penelitian, persepsi anggota R005 Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar tentang literasi media dan informasi rata-rata 81,06% dengan kategori yang sangat baik, dan persepsi anggota R005 Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar tentang literasi teknologi informasi rata-rata 84,46% dengan kategori yang sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa anggota calon R005 Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar memiliki pemahaman yang sangat baik tentang semua aspek literasi digital, dengan rata- rata persentase total senilai 82,19 persen terdiri dari literasi media, informasi, dan teknologi informasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Astini, N.K. 2019. Pentingnya Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi bagi Guru Sekolah Dasar untuk Menyiapkan Generasi Milenial. 113-120.
Aswandi, R. 2020. Perlindungan Data dan
Informasi Pribadi melalui Indonesian Data Protection System (IDPS). LEGISLATIF, 3(2): 167- 190.
Basuki, S. 2019. Etika Informasi. Media Pustakawan, 26(1): 4- 11. Çam, E., & Kiyici, M. 2017. Perceptions of Prospective Teachers on Digital Literacy. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 5(4): 29-44.
Catts, R., & Lau, J. 2008. Towards Infor- mation Literacy Indicators. Paris: UNESCO.Cherner, T.S.,  &  Curry,  K.  2019.  Preparing  Pre-Service  Teachers  to  Teach  Media  Literacy:  A Response to “Fake News”. Journal of Media Literacy Education,11(1): 1 – 31.
Fatmawati, N.I. 2019. Literasi Digital,Mendidik Anak di Era Digital bagi Orang Tua Milenial. Jurnal Politik dan Sosial Kemasyarakatan, 11(2): 119-138.
Fitryarini,  I.  2016.  Literasi  Media  pada  Mahasiswa  Prodi  Ilmu  Komunikasi  Universitas Mulawarman. Jurnal Komunikasi, 8(1): 51-67.
Gumilar, G.. 2017. Literasi Media: Cerdas
Menggunakan  Media  Sosial  dalam  Menanggulangi  Berita  Palsu  (Hoax)  oleh  Siswa  SMA.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1): 35-40.
Hartini, S.. 2019. Media Pembelajaran Fisika SMA Berbasis E-Learning diKabupaten Tanah Laut sebagai Upaya Melatihkan Literasi Digital. Pro Sejahtera, 1: 20-24.
Helleve,  I.,  Almas,  A.G.,  &  Bjorkelo,  B.  2019.  Becoming  a  Professional  Digital  Competent Teacher. Information Sys-tems Education, 22(2): 95-109.
Kazu,  I.,  &  Erten,  P.  Prospective Teachers’ Perception  Levels  of  Their  Digital  Literacy. International Journal of Multidisciplinary Thought, 3(1): 51-68.
Khan, M.L., & Idris, I. 2019. Recognise Misinformation and Verify Before Sharing: A Reasoned Action and Information Literacy Perspective. Behaviour&Information Technology,1-19.
Krisnawati,  E.  2016.  Perilaku  Konsumsi  Media  oleh  Kalangan  Remaja  dalam  Pencarian Informasi. Jurnal Ilmiah Komunikasi, 5(1): 43-69.
Kurniangsih,  I.  2017.  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Digital  bagi  Tenaga Perpustakaan Sekolah dan Guru di Wilayah  Jakarta  Pusat Melalui Pelatihan  Literasi Informasi. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 3(1):61-76.
Listyana, R., & Hartono, Y. 2015. Persepsi
dan  Sikap  Masyarakat  terhadap  Penanggalan  Jawa  dalam  Penentuan  Waktu  Pernikahan (Sudi Kasus Desa Jonggrang Kecamatan Barat Kabupaten Magetan Tahun 2013. Jurnal Agastya, 5(1): 118-138.
Nelson, K. Teaching Tip An Investigation of Digital Literacy Needs of Students.
Ningrum,  N.  R.,  Toenlioe,  Anselmus  J.E.  &Abidin,  Z.  2019.  Analisis  Pemanfaatan  Search Engine  dalam  Meningkatkan  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Teknologi Pendidikan. JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 02 (02): 149-157.
Pernia, E.E. 2008. Strategy Framework for
Promoting  ICT  Literacy  in  the  Asia-Pasific  Region.  Bangkok:  UNESCO.  Ready,  A.  2016. Penggunaan  Media  Online  sebagai  Sumber  Informasi  Akademik  Mahasiswa  Ilmu Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Riau . JOM FISIP, 3(1).
Rizal, R. 2019. Digital Literacy of Pre-service Science Teacher. Journal of Physic.
Sari,  S.M.  2019.  Persepsi  Guru  Kimia  mengenai  Keterampilan  Abad  21.  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Jakarta: Tidak Diterbitkan.
Sari, Z.A. 2019. Literasi Privasi pada Media Sosial Instagram di Kalangan Mahasiswa Strata 1 Universitas Airlangga Surabaya. 1-14.
Sautunnida, L. 2018. Urgensi Undang- Undang Perlindungan Data Pribadi di Indonesia; Studi Perbandingan Hukum Inggris dan Malaysia. Kanun Jurnal Ilmu Hukum, 20(2): 369-384.
Setyaningsih, R. 2019. Model Penguatan
Literasi Digital melalui Pemanfaatan e-Learning. Jurnal ASPIKOM, 3(6): 1200-1214.
Silvana,  H.  2019.  Kebutuhan  Informasi  Guru  di  Era  Digital:  Studi  Kasus  di  Sekolah  Dasar Labschool  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Jurnal  Dokumentasi  dan  Informasi, 40(2):147-158.
Suharmanto, A., & Sunarso. 2017.
Pemanfaatan  Internet  sebagai  Media  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan di SMA Negeri 1 Sleman. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum, 24-41.
Suryanti,  &  Wijayanti,  L.  2018.  Literasi  Digital:  Kompetensi  Mendesak  Pen-didik  di  Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1): 1-9.
Suyanto, T. 2018. Persepsi Mahasiswa
terhadap  Kemunculan  Berita  Bohong  di  Media  Sosial.  Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan, 15(1): 52-61.
Tondeur, J. 2015. Developing a Validated
Instrument to Measure Preservice Teachers’ ICT Competencies: Meeting the Demands of the 21st Century. British Journal of Educational Technology, 1-11.
Walidaini, B. Pemanfaatan Internet untuk
Belajar pada Mahasiswa. 37-49.
Wijaya,  E.Y.  2016.  Transformasi  Pendidik-an  Abad  21  sebagai  Tuntutan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika (hal.263-278). Malang: Universitas Kan-juruhan Malang.
Yaumi,  M.  2017.  Ragam  Media  Pem-belajaran:  Dari  Pemanfaatan  Media  Sederhana  ke Penggunaan  Multi  Media.  Pemanfaatan  Media  Pembe-lajaran  dan  Pengembangan Evaluasi Sistem Pembelajaran Berorientasi Multiple Intelligences, Pare-Pare.