JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 15 Nomor 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661 http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 3  PURWAKERTHI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  BAMBOO DANCING
Ni Komang Tirta Novi Yanti STKIP Agama Hindu Amlapura reynarta12@gmail.com Direvisi 21 Juni 2024 Diterima 26 Juni 2024 Diterbitkan 1 Juli 2021
Abstrak: penerapan model pembelajaran yang kurang tepat berdampak pada rendahnya hasil belajar  siswa,  seperti  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Purwakerthi dalam mata pelajaran Agama Hindu. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  3  Purwakerthi  dengan  subyek  penelitian  29  orang  siswa.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  metode  tes  digunakan  untuk  memproleh  data  hasil  belajar Pendidikan Agama Hindu. Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe bamboo dancing dalam pembelajaran Pendidikan  Agama Hindu dapat meningkatkan hasil belajar  Pendidikan  Agama  Hindu.  Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  dari 73,1  pada  awal  siklus  1  meningkat  menjadi  77,41  diakhir  siklus  II.  Jadi  dapat  disimpulkan dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe bamboo  dancing hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan sebesar 4,31.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe Bamboo Dancing, Hasil Belajar.
Abstract: implementing an inappropriate learning model has an impact on low student learning outcomes, as experienced by class V students at Purwakerthi State Elementary School 3 in the Hindu  Religion  subject.  This  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  was  carried out  in  two  cycles.  The  research  subjects  were  fifth  grade  students  at  Purwakerthi  State Elementary  School  3  with  29  research  subjects.  The  data  collection  method  used  is  the  test method  used  to  obtain  data  on  Hindu  Religious  Education  learning  outcomes.  The  analytical method used in this research is a quantitative method. The results of this research indicate that the  application  of  the  bamboo  dancing  type  cooperative  learning  model  in  Hindu  Religious Education  learning  can  improve  Hindu  Religious  Education  learning  outcomes.  The  average student learning outcomes for Hindu Religious Education from 73.1 at the beginning of cycle 1 increased to 77.41 at the end of cycle II.
Keywords :  Cooperative  Learning  Model,  Bamboo  Dancing  Type,  Learning  Outcome.

## I. PENDAHULUAN
1.1  Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada jenjang
sekolah  dasar  merupakan  dasar yang sangat penting dalam membekali  siswa  untuk  kehidupan masa depannya. Dasar yang kuat ini akan  menunjang  keberhasilan  siswa bila  mereka  melanjutkan  pendidikan ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  ataupun bila  nanti  mereka  memasuki  dunia kerja.  Karena  itu,  penanaman  modal dari Sekolah Dasar sangatlah berpengaruh  pada  perkembangan dan  kemampuan  anak  nantinya. Dalam  tahap  ini,  anak-anak  akan mulai  tumbuh  secara  alami  dan masih  sangat  labil  karena  banyak pengaruh-pengaruh, baik yang berasal  dari  dirinya  sendiri  maupun pengaruh
lingkungan
akan membawa pada pembentukan
mental dasar seorang anak.
Dunia pendidikan sebagai wahana ilmu pengetahuan dan teknologi  harus  mendapat  perhatian yang serius, sebab pendidikan memegang  peranan  yang  sangat penting dalam mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  sebagai penunjang keberhasilan
pembangunan. Beberapa upaya perbaikan di bidang pendidikan telah dan sedang diupayakan oleh pemerintah  yang  dalam  hal  ini dilaksanakan oleh Departemen Pendidikan  Nasional.  Peningkatan kualitas  pendidikan  di  Indonesia termasuk  dalam  peningkatan  mutu Pendidikan Agama Hindu khususnya pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  dapat  diamati  melalui  (1) adanya
perubahan dan
pembaharuan kurikulum mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu, (2)  peningkatan  kualitas  tenaga pengajar  (guru)  melalui  peningkatan jenjang  pendidikan  para  guru  dan penataran-penataran, (3) pengadaan buku-buku pelajaran Pendidikan Agama  Hindu,  dan  (4)  pemberian pelajaran tambahan di sekolah dalam rangka menghadapi persiapan Ujian Akhir Sekolah (UAS).
Meskipun berbagai upaya telah dilakukan, masih ada kesenjangan  yang  cukup  besar antara  apa  yang  diharapkan  dalam belajar Pendidikan Agama Hindu dan kenyataan  hasil  yang  diperoleh, seperti  hasil  belajar  siswa  yang kurang  serta  penggunaan  metode
pembelajaran  yang  monoton.  Para guru dalam menyajikan materi pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu dominan menggunakan metode ceramah. Kondisi semacam ini sangat  berakibat  fatal  karena  guru tidak  menguasai  kelas,  guru  sibuk berceramah siswa hanya diam mendengarkan,  sehingga  peserta didik  menjadi  pasif.  Pada  waktu diadakan  evaluasi  ternyata  nilai siswa banyak yang kurang memuaskan.
Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya perubahan pada metode  pembelajaran  agar  nantinya dapat  menjamin  dan  menciptakan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang handal, siap bersaing dan
berkompeten.Kompetensi guru
sebagai  perancang  pembelajaran merupakan  hal  yang  vital  dalam kesuksesan pembelajaran di samping menciptakan tenaga pengajar yang berkompeten.
Dalam  hal  ini,  guru  sedapat mungkin  mengarahkan  siswa  dan memberikan perhatian dalam suasana pembelajaran. Suasana atau  situasi  belajar  yang  menarik dapat  mendorong  minat  siswa  untuk
belajar.  Dalam  kenyataannya  di lapangan khususnya dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Purwakerthi    masih  ditemukan  hasil belajar yang kurang
menggembirakan.  Hal  itu  terbukti dari hasil yang dicapai, keaktifan dan keantusiasan siswa
dalam pembelajaran  masih  rendah.  Siswa jarang dapat memanfaatkan kesempatan  yang  diberikan  oleh guru seperti mengungkapkan pendapat ataupun diskusi. Terkadang siswa juga tidak
membuat tugas-tugas yang
dibebankan oleh guru.
Untuk mengatasi masalah yang demikian, banyak langkah yang ditempuh  oleh  guru.  Salah  satu  hal pokok  yang  tidak  dapat  dilepaskan guru adalah penerapan model pembelajaran  yang  tepat.  Berangkat dari  fenomena  di  atas,  disusunlah penelitian dengan judul “Peningkatan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Hindu  Siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri    3    Purwakerthi  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing ”.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja  mengembangkan  interaksi yang  saling  asuh  antar  siswa  untuk menghindari  ketersinggungan  dan kesalah pahaman yang dapat menimbulkan permusuhan. Davidson dan Worsham pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang sistematis dengan mengelompokkan siswa untuk tujuan menciptakan pendekatan pembelajaran yang efektif dan menintegrasikan keterampilan  sosial  yang  bermuatan akademis.
Model  pembelajaran  kooperatif adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil untuk memaksimalkan belajar mereka  dan  belajar  anggota  lainnya dalam kelompok itu. Sehingga dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling kerjasama dan membantu  untuk  memahami  suatu bahan  pembelajaran.  Slavin  dan Karuu  mendefinisikan  pembelajaran kooperatif  sebagai  suatu  variasi metode  pengajaran  dimana  siswa
bekerja  pada  kelompok-kelompok kecil  untuk  membantu  satu  sama lainnya  dengan  memahami  suatu kelompok bahasan. Siswa diharapkan saling membantu,
berdiskusi  dan  beragumen  dengan yang lainnya, sehingga dapat menekan  perbedaan  pemahaman dan pengetahuan dalam mempelajari suatu pokok bahasan

## 2.2  Tipe Bamboo Dancing
Shoimin (2016:31) menyatakan bahwa model pembelajaran bamboo dancing merupakan  model  yang  bertujuan agar  siswa  saling  berbagi  informasi bersama-sama  dengan  pasangan yang  berbeda  dalam  waktu  singkat secara  teratur.  Bamboo  dancing disebut  dengan  sebutan  tari  bambu bukan  berarti  bambu  itu  menari, namun pembelajaran yang dilakukan yaitu  siswa  akan  saling  bertukar informasi  dengan  saling  berjajar  dan berhadapan,  lalu  bergeser  searah jarum  jam  hingga  masingmasing pasangan  berganti.  Gerakan  siswa yang  saling  bergeser    menyerupai pohon  bambu  yang  menari-nari  ini
menjadi  alasan  model  pembelajaran ini disebut dengan istilah tari bambu.
Model  pembelajaran bamboo dancing bertujuan  agar  siswa  saling berbagi informasi bersama-sama dengan  pasangan  yang  berbeda dalam  waktu  singkat  secara  teratur. Strategi  ini  cocok  untuk  materi  yang membutuhkan  pengalaman,  pikiran dan informasi antar siswa.

## 2.3  Hasil Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3) hasil belajar merupakan  “suatu  puncak  guru,  dan merupakan hasil dari tindakan belajar dan tindakan mengajar”.Hasil
belajar menurut Nana Sudjana (2004:22) adalah “kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa
setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya”. Jadi dari kedua pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah merupakan  suatu  proses  perubahan tingkah laku seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  dapat  dicapai  melalui suatu  usaha  yang  dilakukan  pada saat  berlangsungnya  kegiatan  yang sangat  rumit  dan  kompleks  dan
memerlukan penanganan agar dapat mencapai hasil yang maksimal.

## 2.4  Pendidikan Agama Hindu
Pendidikan agama merupakan modal  dasar  yang  harus  selalu diterapkan di setiap jenjang pendidikan.  Karena  dengan  agama kita  bisa  tahu  mana  perbuatan  yang boleh dilakukan dan mana perbuatan yang  harus  kita  hindari.  Agama bagaikan penerang dalam kegelapan dalam  menjalani  hidup  sehingga tujuan  hidup  yang  sebenarnya  bisa dicapai,  yang  mana  dalam  ajaran Agama  Hindu  tujuan  hidup  terakhir kita  adalah Moksa yaitu  bersatunya atman dengan paramaatman.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (2003:12), dijelaskan bahwa  agama  adalah  ajaran  dan sistem yang mengatur tata keimanan (kepercayaan) dan peribadatan kepada  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa serta  tata  kaidah  yang  berhubungan dengan  pergaulan  manusia  dengan manusia serta dengan lingkungannya.  Dipertegas  lagi  oleh pendapat  Nala  dan  Wiratmadja (1997:5),  yang  mengartikan  agama merupakan  suatu  kepercayaan  dari
pemeluknya, bahwa
dengan melakukan  ajaran-ajaran  Nya  akan tercapai  kesejahteraan  hidup  baik sekala (di  dunia)  maupun niskala (di akhirat).
Selanjutnya dalam buku Upadesa  diuraikan  bahwa:  “agama adalah  kepercayaan  hidup  pada ajaran-ajaran  suci  yang  diwahyukan oleh Sang  Hyang  Widhi  Yang  Kekal Abadi ”.  (Parisadha  Hindu  Dharma Pusat,  1967:13).  Dengan  demikian, agama adalah seluruh sistem kepercayaan  terhadap  Tuhan  yang memuat  tentang  ajaran-ajaran  atau wahyu-wahyu suci.
Dari  paparan  di  atas  dapat dinyatakan bahwa Pendidikan Agama  Hindu  adalah  suatu  upaya untuk  membina  pertumbuhan  jiwa raga  peserta  didik  sesuai  dengan ajaran Agama Hindu.

## III. METODE PENELITIAN
3.1  Rancangan Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( ClassRoom  Action Research )  yang  bertujuan  untuk meningkatkan dan memperbaiki proses  pembelajaran  di  sekolah pada  umumnya  dan  di  kelas  pada
khususnya. Penelitian ini dilaksanakan  di  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  3  Purwakerthi  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif
yang didukung penggunaan  tipe bamboo  dancing sebagai  acuan  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu.
3.2  Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini secara umum ada 4 (empat)
tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi/evaluasi, dan refleksi.

## 3.3  Metode Pengolahan Data
Data  yang  terkumpul  sebagai hasil dari dokumentasi atau pencatatan  dokumen  dalam  suatu penelitian  adalah  data  mentah  yang perlu  di  olah  untuk  memperoleh kesimpulan dari data tersebut.

## IV.HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 4.1 Hasil Belajar Siswa
4.1.1  Hasil Pre-tes Siswa
Sebelum pelaksanaan
tindakan,  dilakukan  pre-tes  kepada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Purwakerthi.
Kreteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu adalah 75, Sedangkan ketuntasan klasikal belajar adalah 75% dari jumlah siswa kelas  V  SDN  3  Purwakerthi.  Oleh karena  itu  hasil,  pre-tes  tersebut menunjukkan  bahwa  secara  klasikal belum  memenuhi  KKM    dan  belum pula memenuhi persentase
ketuntasan klasikal yang ditargetkan,
karena persentase ketuntasan
klasikalnya baru mencapai 51,72%.
Dari  hasil  pre  test  tersebut maka dilakukan tindakan pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
bamboo dancing dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama
Hindu
4.1.2  Hasil Belajar Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  didasarkan  atas  masalah- masalah  yang  ditemukan  pada  saat refleksi awal. Masalah-masalah yang muncul  pada  saat  refleksi  awal
kemudian dicarikan solusi/penyelesaian melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe bamboo dancing pada siswa  kelas  V  SDN  3  Purwakerthi, sesuai  dengan  tahapan  sebuah siklus pada penelitian tindakan kelas. Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Siklus  I  ini  diadakan dalam  empat  tahapan,  yakni  : Perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi.
1)  Tahap Perencanaan Tindakan
Siklus I Sebelum pelaksanaan tindakan pada siklus I tentunya terlebih dahulu dilakukan perencanaan mengenai  hal-hal  apa  saja yang diperlukan dalam
pelaksanaan tindakan siklus I.
Adapun langkah-langkah yang diambil dalam
mempersiapkan  pelaksanaan pada siklus I antara lain :
1. Menyiapkan  materi  ajar yang akan digunakan dalam  pelaksanaan  siklus
I. 2. Menyusun Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran(RPP)  untuk materi yang diajarkan.
3. Menyusun pembelajaran sesuai  dengan  metode, RPP dan materi ajar untuk bahan  yang  didiskusikan/ dipecahkan.
4. Menyusun instrument penilaian  berupa  evaluasi/ tes  hasil  belajar  untuk mengukur hasil belajar Pendidikan  Agama  Hindu selama pelaksanaan siklus I.
2)   Pelaksanaan  Tindakan  siklus I
Dalam  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  dibagi  menjadi tiga tahap kegiatan yaitu :
1.  Kegiatan awal / pendahuluan
1. Membuka  pelajaran  dengan mengukapkan salam.
2. Melakukan pengecekan
kehadiran siswa (presensi) 3. Menyampaikan kompetensi
dasar,  indikator  dan  tujuan pembelajaran
4. Membantu siswa untuk mengaitkan materi dengan pengetahuan awal
yang
dimilikinya  dengan  mengajukan sebuah  masalah  kepada  siswa
yang berkaitan materi.

## 2. Kegiatan inti
1. Membagi siswa menjadi
beberapa kelompok belajar
2. Membagikan  buku  pelajaran kepada tiap-tiap kelompok belajar  untuk  membaca  dan mendiskusikan  sesuai  dengan materi
3. Setelah  membagi  kelompok, masing –  masing  kelompok berdiri berjajar.
4. Siswa  berjajar  di  sela-sela deretan bangku. Cara ini akan memudahkan kelompok karena diperlukan waktu
relative singkat.
5. Tiap – tiap kelompok  berjajar
menghadap  jajaran  kelompok lain dan saling berpasangan
6. Dua  siswa  yang  berpasangan dari  kedua  jajaran  pindah  ke ujung  lainnya  di  jajarannya. Jajaran ini kemudian bergeser searah  jarum  jam.  Dengan cara  ini  masing-masing  siswa mendapat pasangan baru untuk berbagi.
3. Kegiatan penutup
1. Mengajak siswa membuat kesimpulan  dari  materi  yang dipelajari 2. Memberi tugas untuk dikerjakan dirumah
3. Mentutup materi pelajaran
dengan mengucapkan salam. Kriteria  ketuntasan  minimal
(KKM) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu adalah 75, sedangkan ketuntasan klasikal belajar adalah 75% dari jumlah siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Purwakerthi.  Hasil  tes  siklus  1 tersebut  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  siswa  mencapai  73,1  dan ketuntasan  klasikal  belajar  siswa mencapi 75,9%
4. Refleksi
Berdasarkan pengamatan hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  pada  siklus  I  ada  siswa  yang belum  mampu mencapai target yang diinginkan, dari hasil evaluasi di atas bahwa terdapat sejumlah siswa yang belum  mencapai  kriteria  berhasil yang telah ditetapkan, pada pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu yang  diperoleh  dari  29  siswa,  7 orang siswa tergolong tidak tuntas.
Adapun kelemahan yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  siklus  I adalah: 1) Siswa secara keseluruhan belum  menunjukkan  keantusiasan belajar yang  signifikan,  mereka cenderung  pada  pola  lama  yaitu: hanya  mendengarkan  penjelasan guru.  2)  Keberanian  siswa  untuk bertanya ataupun menjawab pertanyaan  guru  masih  kurang.  3) Siswa  masih  awam  dengan  sistem mengajukan pertanyaan kepada temannya sehingga hanya ada beberapa yang aktif bertanya kepada temannya

## 4.1.3  Hasil Belajar Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II didasarkan  atas  masalah-masalah yang  ditemukan  pada  saat  refleksi siklus  I.  masalah-masalah  yang muncul pada refleksi siklus I kemudian dicarikan solusi / penyelesaian melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe bamboo dancing pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Purwakerthi, sesuai  dengan  tahapan  sebuah siklus pada penelitian tindakan kelas. Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan. Siklus II ini dilaksanakan
dalam empat tahapan, yakni: perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi dan refleksi.
1.  Tahap Perencanaan Tindakan
Siklus II
Sebelum  pelaksanaan  tindakan siklus  II  tentunya  terlebih  dahulu dilakukan  perencanaan  mengenai hal-hal  apa  saja  yang  diperlukan dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus II.  Adapun  langkah-langkah  yang diambil dalam mempersiapkan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II antara lain:
1. Menyiapkan  materi  ajar  yang
akan digunakan dalam pelaksanaan siklus II 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  untuk  materi  yang diajarkan.
3. Menyusun pembelajaran
sesuai  dengan  metode,  RPP
dan  materi  ajar  untuk  bahan yang didiskusikan / dipecahkan. 4. Menyusun
instrument
penilaian berupa evaluasi / tes hasil  belajar  untuk  mengukur hasil belajar Pendidikan
Agama Hindu
selama
pelaksanaan siklus II
2.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
Siklus II
Dalam  pelaksanaan  tindakan pada  sklus  II  dibagi  menjadi  dua tahap kegiatan yaitu:
1. Kegiatan Awal / Pendahuluan
1. Membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam Panganjali  Umat Hindu  “Om Swastyastu” 2. Melakukan pengecekan kehadiran siswa (presensi) 3. Menyampaikan kompetensi dasar,  indicator,  dan  tujuan pembelajaran. 4. Memberikan appersepsi
tentang materi yang akan diajarkan  dengan  mengajukan sebuah masalah kepada siswa.
2. Kegiatan Inti
1. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok belajar
2. Membagikan  buku  pelajaran kepada  tiap-tiap  kelmpok  untuk dibaca dan mendiskusikan sesuai dengan materi
3. Setelah  membagi  kelompok, masing –  masing  kelompok berdiri berjajar.
4. Siswa  berjajar  di  sela-sela deretan  bangku.  Cara  ini  akan memudahkan  kelompok  karena diperlukan waktu relative
singkat.
5. Tiap –  tiap  kelompok    berjajar menghadap  jajaran  kelompok lain dan saling berpasangan
6. Dua  siswa  yang  berpasangan dari  kedua  jajaran  pindah  ke ujung  lainnya  di  jajarannya. Jajaran  ini  kemudian  bergeser searah jarum jam. Dengan cara ini masing-masing siswa mendapat pasangan baru untuk berbagi. 3.  Kegiatan Penutup
1. Mengajak siswa membuat
simpulan dari materi yang telah dipelajari
2. Memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah
3. Menutup materi pelajaran dengan mengucapkan Parama Santih “Om santih, Santih,
Santih Om”
Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu adalah 75, sedangkan ketuntasan klasikal
belajar adalah 75% dari jumlah siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Purwakerthi.  Hasil  tes  siklus  II tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Hindu telah  memenuhi  prosentase  KKM yaitu  mencapai  skor  rata-rata  77,41 dan  ketuntasan  klasikal  mencapai 96,5%
4. Refleksi
Berdasarkan pengamatan hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  pada  siklus  II  sudah  mampu mencapai  target  yang  diinginkan. Dari  hasil  evaluasi  di  atas  bahwa seluruh siswa telah mencapai kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan pada  pelajaran  Pendidikan  Agama Hindu.
Tabel 1 Perbandingan Hasil
Belajar Siswa.
N O AWA L SIKLU
S I SIKLU S II KETERANG AN 1 69,3 1 73,1 77,41 Hasil belajar meningkat
Pada  siklus  I  diperoleh  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 73,1  ,  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa  77,41.  Jika  dibandingkan
dengan , skor rata-rata pada siklus II lebih  besar  daripada  skor  rata-rata pada  siklus  I.  Hal  ini  menunjukan ada  peningkatan  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  4,31  dengan demikian, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing untuk  Pendidikan  Agama Hindu  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri 3 Purwakerthi dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.

## V. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data  dan  pembahasan  penelitian  ini dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
1.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  bamboo  dancing dalam  pembelajaran  Pendidikan
Agama Hindu
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Purwakerthi.  Hasil  belajar  siswa pada  Siklus  I  adalah  73,1, sedangkan  hasil  belajar  siswa pada  Siklus  II  adalah  77,41. Dengan demikian terjadi peningkatan  sebesar  4,  31    dari siklus I ke siklus II.
1.  pada  materi  Hari  Suci  dan
Sejarah Perkembangan Agama  Hindu,  disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk mencoba menerapkan pada  materi  dan  kelas yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung.A. 1999. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKIP Negeri Singaraja Arikunto. 2000. Manajemen Penelitian Jakarta : Rineka
Cipta
Bungin,  Burhan.  2007. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:
PT. raja Grafindo Persada
Dantes.  1985. Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar Siswa . Singaraja: IKIP Singaraja Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi
Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
. 2003. Undang –Undang
Republik Indonesia  Nomor 20 Tahun    2003  Tentang  Sistem Pendidikan N asional. Jakarta:
Biro Hukum dan Organisasi.
Dimyati  dan  Moedjono.  1994  .
Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud
Dwija,  I  Wayan.  2005.  Petunjuk
Penyusunan Karya Ilmiah (bahan ajar).Amlapura: STKIP Agama Hindu Amlapura Faisal. S.2005. format-format Penelitian Sosial.Jakarta : Grafindo Persada
Grafura  &  Wijayanti.  2012. Metode dan strategi pembelajaran yang  unik .  Jogjakarta:  Ar-
Ruzz Media Hadi,S.2000. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Hasan,  Iqbal.  2002. Pokok-pokok Materi Metodolog Penelitian &
Aplikasinya. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Kusuma  &  Dwigita.2010. Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:
PT Indeks
Mardalis.2006. Metode  Penelitian Suatu  Pendekatan  proposal. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Margono,S. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosada Karya Narbuk, Cholid dan H Abu
Achmadi.2005. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara
Popham, W. James dan Eva
L.Baker. 2005. Teknik Mengajar  Secara  Sistematis.
Jakarta: Rineka Cipta.
Ridwan,M.B.A.2003.
Skala Pengukuran  Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:Alfabeta.
Rochiati  Wiraatmadja.2010. Metode penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Sanjaya,Wina.2006. Strategi Pembelajaran
Berorientasi
Standar  Proses    Pendidikan  .
Jakarta:  Fajar  Interpratama Offset Setyawan D, dkk.2007. Materi Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta. Universitas Terbuka. Sivananda,  Sri  Swami.2003. Intisari Ajaran Hindu . Surabaya: Pramita
Subagyo, J. 2004. Metodelogi
Penelitian  dalam  Teori  dan
Praktek .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta
Sudjana,Nana.  2000. Dasar-Dasar
Proses belajar
Mengajar .Bandung:Sinar Baru Algesindo Offset.
Sugiyono.  2008. Metode  penelitian Pendidikan
(pendekatan
Kuantitatif,Kualitatif dan R &D). Bandung: Alfabeta Surachmad,Winarno. 1990. Pengantar Interaksi Mengajar- Belajar  Dasar  dan  Teknik Metodelogi Pengajaran.
Bandung:Tarsito
Tim  Penyusun.  2012. Bahan Ajar Metodologi Penelitian. Direktorat  Jendral  Bimbingan Masyarakat Hindu Kementrian Agama RI.
Wanataputra, dkk.2007.
Teori
Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Wahyudin  H,  dkk.  2004. Pengantar Pendidikan.
Jakarta:
Universitas Terbuka
Zuhairini,  H,  dkk.1984. Metodik Khusus  Pendidikan  Agama. Malang:Biro  Ilmiah  Fakultas Tarbiah  IAIN  Sunan  Ampel Malang.