UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DASAR SURAT- MENYURAT DALAM MENGGUNAKAN STRATEGI MODEL PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) MELALUI SUPERVISI AKADEMIK TAHUN PELAJARAN 2019-2020
Nursaima S.Pd, MM Pengawas Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Utara srgnursaima66@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru  dasar  surat-menyurat  dalam menggunakan strategi pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru  dasar  surat-menyurat  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  bermain  peran  di  SMK  Swasta Budisatrya Medan. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kompetensi guru berupa tes dan observasi. Tes diberikan sebanyak 20 item, observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Sebagai indikator ketuntasan  pembelajaran  ditetapkan  75%  guru  memperoleh  75.  Dari  siklus  I  hasil  pembelajaran  tidak memenuhi standar ketuntasan pembelajaran minimal yaitu hanya memperoleh nilai rata-rata 67,4 % atau 50% tuntas dan siklus II hasil pembelajaran juga belum tuntas yaitu memperoleh nilai rata-rata 67,4 atau tuntas 70%,  sehingga dilakukan siklus III. Di dalam siklus III hasil pembelajaran meningkat bahkan lebih besar dari standar ketuntasan pembelajaran yaitu dengan nilai rata-rata 81,7 atau tuntas 100%.
Dengan  demikian,  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  pembelajaran  setelah  menggunakan  strategi pembelajaran  bermain  peran  pada  siklus  I,  II,  dan  siklus  III.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dasar Surat-Menyurat Dalam Menggunakan Strategi Pembelajaran Bermain Peran (Role playing) melalui supervisi akademik di SMK Swasta Budisatrya Medan Tahun Pembelajaran 2019- 2020 dapat meningkat. Hal ini berarti bahwa strategi pembelajaran bermain peran dapat digunakan sebagai salah satu peningkatan proses pembelajaran.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Model Role Playing, Supervisi Akademik

## A. Pendahuluan
Pendidikan Nasional bertujuan untuk membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beretika, memiliki nalar, berkemampuan sosial, dan berbadan sehat  sehingga  menjadi  manusia  yang  mandiri.  Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di sekolah,  kegiatan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti  bahwa berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana proses pembelajaran disekolah.
Permasalahan yang mendasar dalam dunia pendidikan adalah bagaimana meningkatkan proses  belajar-mengajar  sehingga  terwujud  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  dengan hasil yang maksimal. Untuk itu, penerapan berbagai metode dan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam proses belajar mengajar diharapkan dapat membantu pencapai tujuan pendidikan. Untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang optimal, faktor utama yang paling  berperan  adalah  guru,  karena  gurulah  yang  merancang  sekaligus  menjadi  proses pembelajaran  yang  akan  berlangsung. Guru  harus  memilik  kemampuan  untuk mengidentifikasi, menyusun dan mengembangkan, serta menilai bahan atau materi, strategi
dan  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  dan  uapaya  mencapai  tujuan pembelajaran. Penentuan model pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu faktor yang sangat penting, karena model pembelajaran yang tepat  untuk  suatu  materi  pelajaran  akan  membantu  pencapai  tujuan  pembelajaran. Permasalahan  tersebut  juga  terdapat  dalam  pembelajaran  dasar  surat  menyurat  yaitu rendahnya kemampuan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat dikembangkan dalam proses belajar mengajar  Dasar  Surat-Menyurat  adalah  model  pembelajaran  Bermain  Peran  (Role  playing). Dengan  model  bermain  peran,  proses  pembelajaran  diarahkan  menjadi  menyenangkan, karena model ini menekankan pada kemampuan peserta didik untuk memerankan fungsi dan status pihak-pihak lain
Musfah (2005:29) mengemukakan bahwa kompetensi merupakan kemampuan seseorang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat mengwujudkan dalam hasil kerja nyata yang bermanfaat bagi diri dan lingkunganya. Ketiga aspek kemampuan ini saling terkait dan  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Kondisi  fisik  dan  mental  serta  spritual  seseorang  besar pengaruhnya  terhadap  produktivitas  kerja  seseorang,  maka  tiga  aspek  ini  harus  dijaga  pula sesuai  standar  yang  disepakati.  Dalam  rangka  pembinaan  dan  pengembangan  profesi  guru yang efektif dan peningkatan kinerja guru secara nasional diperlukan pemetaan kompetensi guru yang diperoleh melalui uji kompetensi.
Menurut  Sedarmayanti  (2001  :127)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  penelitian  dengan 20  sampel  Negara,  maka  jenis  pekerjaan  dan  industri  ditentukan  18  kompetensi  bersifat “generik” yang umum ditemui berbagai bidang pekerjaan dan industri yaitu : 1) Achievement orientation (orientasi  percakapan),  2) analytical  thinking (berpikir  analitis),  3) conceptual thinking (berpikir konseptual), 4) customer service orientation (orentasi layanan pelanggan),
5) devoloving other (mengembangkan lainnya), 6) Directivinesa (pengintruksian),7) fleksibility (fleksibilitas),  8) impact  and  influence (dampak  dan  pengaruh),  9) information  seeking (pencarian  informasi),  10) initiative (inisiatif),  11) intergrity (integritas),  12) interpersonal understanding (pemahaman  antar  pribadi),  13) organizational  awarenues (kesadaran organisasi), 14) organizational commitment (komitmen organisasi), 15) relationship building (menjalin  hubungan),  16 )  self  confidence (rasa  percaya  diri),  17) team  leadership (kepemimpinan dalam kelompok), 18) team work and cooperation (kerja sama dan kelompok kerja).
Hanafiah  (2002:  103)  mengemukakan  guru  sebagai  otonomi  kelas  memiliki  wewenang untuk melakukan reformasi kelas dalam rangka melakukan perubahan perilaku peserta didik secara berkelanjutan yang sejalan dengan tugas perkembangannya dan tuntutan lingkungan sekitarnya. Guru sebagai arsitek perubahan tingkah laku peserta didik dan sekaligus sebagai modal panutan para peserta didik dituntun memiliki kompetensi yang paripurna. Berdasarkan PP Nomor 74 Tahun 2008 tersebut kompetensi yang harus dimiliki oleh  setiap guru adalah kompetensi  guru  sebagaimana  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadiaan, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.
Keterampilan  mengajar  guru  adalah  segala  kemampuan  guru  dalam  membawakan  suatu pembelajaran  untuk  menjadikan  suatu  pembelajaran  itu  sendiri  efektif  dan  kondusif  untuk belajar,  keterampilan  mengajar  itu  guru  meliputi  kemampuan  membuka  pelajaran, menjelaskan  pelajaran,  bertanya,  memberi  penguatan,  variasi  dalam  pembelajaran, mengelola  kelompok  kecil, mengelola  kelas  dan  menutup  pelajaran  dalam  rangka  untuk memberi,  menolong,  membimbing  siswa  untuk  mendapatkan,  mengubah  atau mengembangkan  ide  dan  cita-cita  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Berorentasi  pada  tujuan  pembelajaran  dapat  menetukan  suatu  strategi  yang  harus digunakan guru. Apabila kita menginginkan siswa terampil menggunakan alat tertentu, maka untuk mencapai tujuan yang demikian, siswa harus berpraktik secara langsung. Metode dan teknik  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  keterampilan  yang  diharapkan  yaitu  apabila peserta didik dituntut untuk pandai memprogram data komputer, maka metode yang paling mungkin digunakan adalah praktikum dan pemecahan masalah. Mager (dalam Uno, 2007:8) mengemukakan  beberapa  kriteria  yang  dapat  digunakan  dalam  memilih  strategi pembelajaran yaitu : “(1) berorentasi pada tujuan pembelajaran, (2) metode dan teknik yang digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  (3)  media  pembelajaran  yang digunakan dapat merangsang indera peserta didik”.
Pada  dasarnya,  model  pembelajaran  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  khas  oleh  guru.  Joyce  (dalam Trianto,2007:5 mengatakan bahwa: Setiap model pembelajaran mengarahkan kita untuk mendesain model pembelajaran  sedemikian  rupa,  yang  dapat  membentu  peserta  didik  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, motede, dan teknik pembelajaran.
Sejalan dengan itu, Joyce dan Weil (dalam Sagala, 2003:176) mengatakan bahwa “model pembelajaran  adalah  suatu  deskripsi  dari  lingkungan  belajar,  yang  menggambarkan perencanaan  kurikulum,  kursus-kursus,  desain  unit-unit  pelajaran  dan  pembelajaran, perlengkapan  belajar,  buku-buku  pelajaran,  program  multi  media,  dan  bantuan  belajar melalui program komputer.
Penyediaan alat-alat dalam model pembelajaran bertujuan untuk membantu para pelajar unutk  memperoleh  informasi,  ide,  ketrampilan,  nilai,  cara  berfikir  dan  sarana  untuk mengekspresikan  dirinya.  Hal  ini  bisa  diartikan  bahwa  model  pembelajaran  tidak  hanya memiliki makna deskriptif dan kkekinian, tetapi juga bermakna porspektif dan berriorentasi ke masa depan. Untuk itu para guru pada saat ini juga telah banyak ditawari dengan aneka pilihan model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang bisa dikembangkan adalah model  bermain  peran  (Role  playing)  Model  pembelajaran  bermain  peran  (role  playing) menurut  Sudjana  (2001;1340  adalah  “model  pembelajaran  yang  kegiatan  pembelajarannya ditetakankan  pada  kemampuan  penampilan  peserta  didik  untuk  memerankan  status  dan fungsi pihak-pihak lain dalam kehidupan nyata”.
Kemudian  Sudjana,  (2001:134-135)  menambahkan  langkah-langkah  pelaksanaan  model pembelajaran bermain peran adalah sebagai berikut :
1) Guru menyiapkan bahan ajar/topik yang akan dibahas, yang disusun dalam bentuk skenario yang akan ditampilkan.
2) Guru menetapkan peran-peran dan menunjuk siswa untuk melakukan pemeranan
3) Guru membantu peserta didik untuk menyiapkan tempat, waktu dan alat-alat yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
4)  Guru  menjelaskan  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan langkah-langkah bermain peran.
5)  Kelompok  p[ertama  memainkan  peran,  sedangkan  kelompok  kedua  mengamati pemeranan
6) Setelah selesai dipentaskan, kelompok pengamat diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk membahas skenario yang diperagakan
7) Kelompok pengamat menyampaikan hasil kesimpulannya
8) Kelompok pengamat dibantu oleh guru membahas hasil pengamatan
9) Guru memberikan kesimpulan secara umum
10) Evaluasi, guru melakukan penilaian terhadap proses dan hasil penggunaan model pembelajaran bermain peran
Dari  uraian  di  atas  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  bahwa  model  pembelajaran  bermain peran efektif untuk meningkatkan hasil pembelajaran, bila dibarengi materi yang tepat dan guru  menguasai  tahap  persiapan  sampai  pelaksanaannya.  Penerapan  model  pembelajaran bermain  peran  ( role  playing )  diharapkan  dapat  membawa  perubahan  ke  arah  peningkatan hasil  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  Dasar  Surat-Menyurat. Pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  pengawas  sekolah  berkaitan  dengan  kompetensi supervisi  akademik. Kompetensi  supervisi  akademik  adalah  kemampuan  pengawas  sekolah untuk membimbing guru tentang hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  12  Tahun  2007  tentang Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah  telah  ditetapkan  bahwa  kompetensi  akademik pengawas sekolah menengah Kejuruan meliputi : 1) memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik  dan  kecenderungan  perkembangan  tiap  mata  pelajaran  relevan  di  sekolah menengah  yang  sejenis,  2)  memahami  konsep,  prinsip,  teori/teknologi  karakteristik  dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran /bimbingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis, 3) membimbing guru dalam  menyusun  RPP  tiap  mata  pelajaran  dalam  mata  pelajaran  yang  relevan  di  sekolah menengah  yang  sejenis  berlandaskan  standar  isi,  kompetensi  dasar,  4)  membimbing  guru dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi/metode/pembelajaran  bimbingan  yang  dapat mengembangkan potensi siswa melalui mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan  di  sekolah  menengah  yang  sejenis,  5)  membimbing  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium atau dilapangan) untuk tiap mata pelajaran dalam  rumpun  mata  pelajaran  yang  relevan di  sekolah  menengah  yang  sejenis,  6)
Plan Reflective Action / Observation Siklus I Reflective Action / Observation Siklus II Recived Plan Reflective Action / Observation Siklus III Recived Plan
Recived Plan
membimbing  guru  dalam  mengelola,  merawat,  merawat,  mengembangkan  dan menggunakan  media  pembelajaran  dan  fasilitas  pembelajaran/bimbingan  tiapa  mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis, 7) memotivasi  guru  untuk  memanfatkan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran/bimbingan tiap dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis.
Pengawas  diharapkan  memahami  perkembangan  konsep,  prinsip,  teori  dasar  dan karakteristik  mata  pelajaran  yang  menjadi  bimbingannya.  Dalam  hal  ini  untuk  supervisi akademik  oleh  pengawas  sekolah  terdiri  atas  yang  meliputi  :  1)  kemampuan  membimbing guru  mengembangkan  RPP,  2)  kemampuan  membimbing  guru  untuk  memilih  dan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  3)  kemampuan  mengarahkan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  di  laboratorium  dan  di  lapangan,  4) kemampuan membimbing dan mengarahkan guru untuk menggunakan media pembelajaran, 5)  kemampuan  memotivasi  guru untuk  memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran.

## B. METEODOLOGI PENELITIAN
Desain  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan  yang  dilakukan  merupakan upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dasar  surat-menyurat  dengan  menggunakan  strategi model pembelajaran bermain peran ( role playing) di SMK Swasta Budisatrya  Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020. Dalam pelaksanaan tindakan, rancangan dilakukan dalam 3 siklus yang meliputi; (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan kepengawasan

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMK Swasta budisatrya  Medan dengan menggunakan strategi model  pembelajaran  bermain  peran  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dasar  surat- menyurat melalui Supervisi Akademik Tahun Pembelajaran 2019/2020  . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah ( Action Research) . Dimana guru akan menerapkan strategi model pembelajaran bermain peran  dengan memberikan soal-soal mengenai “Dasar Surat- Menyurat”  Soal  yang  diberikan  berbentuk  tes  pilihan  berganda  berjumlah  20  soal  dengan waktu mengerjakan soal 120 menit
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian dilakukan dalam 3 siklus, tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi model pembelajaran bermain peran (role playing) ini adalah untuk meningkatkan kompetensi guru Dasar Surat-Menyurat,
Data hasil penelitian terdiri dari hasil pre tes dan pos tes pada siklus I, II, dan siklus III. Hasil pre  tes  berfungsi  untuk  melihat  kemampuan  awal  guru,  sedangkan  pos  tes  siklus  I,  II,  dan siklus  III  berfungsi  untuk  melihat  kemampuan  akhir  guru  setelah  diterapkannya  strategi model pembelajaran bermain peran (role playing) pada materi pokok Dasar Surat-Menyurat . Adapun  hasil  perolehan  nilai  dan  skor  guru  pada  saat  pre- tes  dan  pos -tes  adalah  sebagai berikut :
Tabel 1 Rata-rata Hasil Kompetensi Guru Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Pretes Nilai Postes Nilai Postes Nilai Postes 56,3 67,4 76,1 81,7
Observasi untuk melihat sikap guru dilakukan selama penerapan pembelajaran bermain peran (role playing) . Dalam observasi ini observer melakukan pengamatan tentang sikap guru yang diaplikasikan melalui aktivitas dalam proses pembelajaran. Berikut ini adalah skor rata- rata hasil observasi sikap guru selama kegiatan pembelajaran.
Tabel 2 Peningkatan Hasil Observasi Sikap Guru Siklus I,II, dan III
No Observasi Skor % 1 Siklus I 83 52 2 Siklus II 96 60 3 Siklus III 123 77
Berdasarkan hasil penelitian diatas, peningkataan kompetensi guru melalui strategi model pembelajaran bermain peran (role playing) hasilnya baik. Hal ini tampak pada siklus pertama yang  ada  pada  saat  penelitian  dilakukan  nilai  rata-rata  mencapai 67,4%  atau  tuntas  50% menjadi 76,1%  atau tuntas 70% pada siklus II, dan pada siklus ke III meningkat nilai rata-rata menjadi 81,7% atau tuntas 100%. Sedangkan hasil observasi sikap guru dalam   pembelajaran tampak  meningkat  dimana  pada  siklus  I  adalah  52%,  pada  siklus  II  menjadi  60%,  dan  pada siklus III menjadi 77%, maka peningkatan hasil sikap guru dalam melaksanakan pembelajaran dari siklus I ke siklus II adalah 8%, sedangkan dari siklus II ke siklus III peningkatannya sebesar
17%.  Dari  hasil  analisis  data  diatas  bahwa  pembelajaran  strategi bermain  peran efektif diterapkan dalam upaya meningkatkan kompetensi guru, yang berarti proses pembelajaran lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran,  khususnya  di  SMK  Swasta Budisatrya  Medan.  Oleh  karena  itu  diharapkan  guru  dapat  melaksanakan  strategi  model pembelajaran  bermain  peran (role  playing) secara  berkelanjutan.  Berdasarkan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  tentang  standar  ideal  nilai  guru,  ke  arah  perubahan  yang diinginkan  mencapai  85  %  ketercapaiannya,  maka  hasil  pembelajaran  tersebut  dengan menggunakan  strategi  model  pembelajaran  bermain  peran (role  playing) dikatakan meningkat. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan diatas dapat diterima.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat dibuat kesimpulan :
1. Strategi  model  pembelajaran  bermain  peran (role  playing) efektif  dalam  meningkat hasil pembelajaran. Pada siklus I hasil pembelajaran diperoleh sebesar 50% ( 5 orang guru  tuntas)  sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  yang  cukup  signifikan yaitu  hasil  pembelajaran  diperoleh  sebesar  70%  (7  orang  guru  tuntas),  jadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  20%  maka  penggunaan  strategi  model pembelajaran  bermain  peran (role  playing) dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran khususnya pada materi Dasar Surat-Menyurat di kelas XI AP di SMK Swasta Budisatrya Medan
2. Hasil  observasi  terhadap  sikap  guru  dalam  pembelajaran  yang  diaplikasikan  ketika proses  pembelajaran  juga  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  antara  siklus  I  52% menjadi 60 % pada siklus II, dan pada siklus III sebesar 77%, maka peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 8% sedangkan peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar 17%
3. Penelitian  ini  adalah  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pembelajaran strategi bermain peran
4. Penerapan pembelajaran bermain peran digunakan secara efektif oleh guru
5. Secara keseluruhan penerapan pembelajaran bermain peran ini dapat meningkatkan kompetensi guru
6. Telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  kecenderungan  guru  berceramah menjadi semakin sedikit
7. Peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pembelajaran  bermain  peran  menunjukkan peningkatan pada setiap siklus
8. Aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  melalui  strategi pembelajaran  bermain  peran  bermanfaat  dan  dapat  membantu  guru  untuk  lebih mudah  memahami  konsep  materi  yang  diberikan sehingga  hasil  kompetensi  guru dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam, 2004. Akuntansi SMA Untuk Kelas XI . Jakarta : Erlangga Anni, Catharina T dkk. 2007. Psikologi Belajar . Semarang: UNNES Press Amin. Strategi Pembelajaran. http:www.google.com (2 Desember. 2009)
Ansari,  Bansu  Irianto.  (2003).  Pengaruh  Pembelajaran  dengan  strategi  model  pembelajaran bermain  peran (Role  Playing) dalam  upaya  Menumbuhkan  Kembangkan  Kemampuan Berkomunikasi Administrasi Siswa SMUN 1 Bandung. Skripsi (online). Bandung : UPI
Arcnawa. Strategi Pembelajaran. http;//one.com/node/2009 (9 Desember. 2009) Arkunto, S, 2003, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi aksara, Jakarta. Aqib, Zainal, 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Rineka Cipta
Darmadi Hamid, 2009 Kemampuan Mengajar Dasar . Bandung : Alfabeta Dicki and Carey, 1990 The systematic Design of Intruction . Dalam Uno, Hamzah B. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Grafindo
Fauziah, Suci. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran Bermain Peran (Role Playing ) Terhadap hasil Belajar siswa pada mata Pelajaran Kewirausahaan SMK Negeri 7 Medan. Sikripsi .
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hodoyo.
Srategi Model Pembelajaran Bermain Peran (Role Playing) http://www:mtsd.K12.wi.u/MTSD/distric/ela.curiculum.03/writing/think  talk  write.html , (2 Desember. 2009)
Mager.  1997.  The  sequency  of  Intruction  Theory.  Dalam  Uno,  hamzah  B.2008. Model Pembelajaran Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara. Putra.2006.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Komunikasi  Dengan  Strategi  Model pembelajaran  Bermain  Peran  Dalam  upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Kemampuan  Komunikasi  IPS  Siswa  Kelas  VIII  G  SMP  N  2  Singaraja. http://getskripsi.com/page/77/ (7 Juli 20..........0) Slameto. 2005 Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Yamin, martinis dan Bansu I. Ansari 2008, Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta : GP. Press.
Tim Administrasi Perkantoran. 2007. Melakukan Prosedur Administrasi . Sukabumi: Yudhistira.