Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 167-172 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Upaya  untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  dan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Kontekstual dengan Model Learning Community
Rani Laksmita *

## PGSD-FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana metode  Contextual  Teaching  and  Learning  with  Learning  Community mampu meningkatkan hasil belajar matematika dan keterampilan berpikir kritis siswa di SDN Salatiga 05 dan mendeskripsikan penerapan metode Learning  Community.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas kolaborasi.  Dan  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SDN Salatiga 05 yang terdiri dari 20 siswa. Penelitian ini dilakukan pada Maret 2019,  yang terdiri dari pra  siklus, siklus satu, dan siklus dua.. Instrumen penelitian  untuk  mengumpulkan  data  seperti  lembar  observasi  dan  tes evaluasi  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bagi  siswa.  Dan  itu menyetujui hasil akademik, dari pra-siklus ke siklus satu ada peningkatan 00%.  Dan  itu  juga  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  pada  siklus  dua yang  meningkat 00%..  Kondisi  proses  pembelajaran  sedikit  demi  sedikit kondusif  sampai  siswa  benar-benar  menikmati  dan  penggemar bergabung  dalam  kegiatan.  Para  siswa  menunjukkan  peningkatan selama siklus satu ke siklus dua dengan melakukan pekerjaan yang baik pada  peran  mereka.  Dengan  demikian  metode  Learning  Community diterapkan  untuk  siswa  dan  mendapatkan  hasil  yang  baik  untuk  hasil belajar dan pemikiran kritis siswa.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  research  is  to  know  how  the  Contextual  Teaching  and  Learning  with Learning  Community  method  is  able  to  increase  the  mathematics  learning  outcomes  and  critical thinking  skills  of  students  at  SDN  Salatiga  05  and  describing  the  implementation  of  Learning Community method. The research type is collaboration classroom action research. And the subject of this research is the fourth grade students at SDN Salatiga 05 consist of 20 students. This research did on March 2019, that consist of pre-cycle, cycle one, and cycle two..The research instrument for collect the  data  such  as  observation  sheets  and  an  evaluation  test  analyzed  quantitatively.  Observation sheets have purpose to know how the Learning Community that apply on the class can give the good benefit for the students. Classroom teacher have an opportunity to give the value and comment during the  learning  process  for  repairing  on  the  next  cycle.  In  the  evaluation  test  students  get  some  test during  the  cycle  one  and  cycle  two,  it  have  purpose  to  know  how  the  Learning  Community  can increase the learning outcomes for the students. And that approve on the result of academic, from pre- cycle  to  cycle  one  there  is  00%  increased.  And  also  it  show  the  significantly  result  on  the  cycle  two that  was  00%  increased.  The  condition  of  the  learning  process  was  little  by  little  conducive  until  the students really enjoy and enthusiasts join in the activities. The students show the improvement during the  cycle  one  to  cycle  two  by  did  a  great  job  on  their  role.  Thus  Learning  Community  method  was implemented for the students and get the good result for learning outcomes and critical thinking of the students.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2019 Received in revised form 30 March 2019 Accepted 10April  2019 Available online 26 May 2019 Kata Kunci: Matematika, Hasil Belajar, Komunitas Belajar, Berpikir Kritis, Siklus 1, Siklus 2 Keywords: Mathematics, Learning Outcomes, Learning Community, Critical Thinking, Cycle 1, Cycle 2.

## 1. Pendahuluan
Sebuah pembelajaran yang efektif adalah terjadinya hubungan dan kerjasama antara guru dan siswa. Guru menjadi fasilitator dan siswa mendapat kesempatan untuk meningkatkan keaktifannya di dalam kelas. Menurut  (Benjamin,  2005)  membagi  tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif, psikomotorik. Dari tiga ranah ini salah satunya yaitu ranah kognitif, yaitu kemampuan siswa untuk melihat dan  mendefinisikan  sesuatu  secara  mandiri  berdasarkan  hasil  pemahaman  mereka  untuk  mencapai ketuntasan pada hasil belajar yang diinginkan.
Suatu  pencapaian  dari  materi  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  akan  terwujud  dalam sebuah  hasil  belajar.  Menurut  (Mulyasa,  2008)  adalah  prestasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan  yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan. Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada pengalaman langsung. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah proses alami yang bisa dikembangkan baik oleh guru maupun siswa untuk mencapai tingkat pencapaian dari tujuan pembelajaran. Ini semua tidak terlepas dari pedoman pembelajaran untuk mencapai tujuan utama yang sudah dibuat oleh para  pendidik  yang  disebut  dengan  indikator.  Menurut  (Benjamin,  2005)  membagi  tujuan  pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik. Setiap ranah memiliki tujuan mengembangkan kemampuan siswa dalam banyak hal. Indikator hasil belajar akan berjalan dengan baik apabila semua ranah dapat dijalankan dengan baik pula.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  sistem  dan  pendekatan  baru  untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar maupun hasil belajar siswa. Berikut adalah  pendekatan yang harus dilakukan  yaitu  pendekatan  kontekstual  atau  sering  dikenal  dengan  Contextual  Teaching  and  Learning. Pendekatan kontekstual ini memiliki tujuh model dan salah satunya adalah Learning Community (Muslich, 2011).  Pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  kerjasama  dengan  orang  lain  yang  dapat  dilakukan  melalui kelompok  belajar.  Hasil  belajar  dapat  diperoleh  dari  hasil  sharing  antar  teman  maupun  antar  kelompok, diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mereka  belajar  tentang  kerjasama  serta  berbagi pengetahuan satu sama lain. Dalam mewujudkan penerapan kontekstual dengan model learning community. Masih  sering  ditemukan  siswa  masih  sering  mengandalkan  teman  sesama  kelompoknya  untuk menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan guru, siswa cenderung pasif, memilih sibuk dengan di sekitar mereka,  kurang  antusias,  dan  keterbatasan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  Tetapi  dalam penerapan  model  ini  setiap  anggota  dalam  kelompok  akan  mendapatkan  peran  masing-masing  guna meningkatkan  rasa  tanggungjawab  dan  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah.  Pendekatan kontekstual berfokus pada keterlibatan siswa secara aktif dalam menggabungkan  beberapa materi dengan lingkungan sekitar. Penjelasan ini juga didukung oleh pendapat ahli seperti (Nurhadi, 2003) CTL (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. CTL adalah konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Alasan dipilihnya model ini, karena model Learning Community ini karena pada dasarnya model ini akan membantu siswa melaksanakan kegiatan mandiri dalam kelompok dengan pembagian peran yang adil dan  setiap  anggota  akan  memiliki  tanggungjawab  yang  besar  untuk  hasil  kerja  kelompok  yang  maksimal. Melihat  kondisi  tersebut  peneliti  memilih  penelitian  tindakan  kelas  tentang  “Upaya  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  dan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Penerapan  Metode  Kontekstual dengan Model Learning Community Kelas IV SDN Salatiga 05 Tahun Pelajaran 2019/2020.”

## 2. Metode
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas menurut (Mills, 2000) merupakan penelitian tindakan yang bersifat systemic inquiry,  yaitu penlitian tindakan kelas (PTK) dilakukan oleh pendidik (guru dan dosen) dan kepala sekolah atau pejabat struktural di lingkungan perguruan  tinggi, karena kepala sekolah  dan pejabat struktural mempunyai jabatan fungsional pendidik  yaitu  wajib  membelajarkan  peserta  didik.  Metode  dan  model  yang  diambil  adalah  sistem  belajar penerapan metode kontekstual menggunakan metode Learning Outcomes.
Penelitian yang digunakan adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Penelitian ini dilakukan menurut (Saur, 2014) yang dilakukan dalam 2 siklus yang masing-masing siklusnya terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Secara lebih rinci, tahapan-tahapan tersebut dapat dilihat dari bagan  seperti  di  bawah  ini:Berdasarkan    skor  standar  maka  kriteria  untuk  menentukan  aktivitas  guru dijabarkan pada tabel berikut :

## Gambar 1. Prosedur Siklus
Pra Siklus (pre-cycle)
Pada tahap ini akan dilakukan ijin terhadap sekolah  dan merencanakan tentang materi apa yang akan diberikan kepada siswa serta dapat pula memberika latihan soal pada pra siklus guna mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi tentang mata pelajaran yang bersangkutan. Lebih tepatnya bisa memulai mengenal dan memahami siswa dengan pendekatan langsung dan di dukung pula dengan wawancara dengan guru kelas.

## Perencanaan Tindakan (planning)
Menurut (Saur, 2014) dalam tahapan ini akan disiapkan beberapa hal untuk mendukung penelitian seperti; 1) melakukan observasi, 2) menyusun RPP sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang ingin  di  capai,  3)  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  selama  kegiatan,  4) menyiapkan instrument seperti lembar observasi dan latihan soal.
Pelaksanaan (acting)
Tahap pelaksanaan menurut (Agus, 2006) meliputi; 1) menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik (Present Goals and Set), 2) menyajikan informasi (Present Information), 3) mengorganisir siswa dalam kelompok-kelompok belajar (Organize Students Onto Learning Teams), 4) membantu kerja kelompok belajar (Assist Team Work and Study), 5) evaluasi (Test on The Materials) Observasi (observating)
Observasi  dilakukan  oleh  observer  dengan  mengamati  pada  setiap  pertemuan  yang  ada,  ini berguna untuk perbaikan pada siklus selanjutnya. Dan melakukan feedback setelah pertemuan berakhir. Refleksi (reflecting)
Refleksi harus dilakukan pada setiap pertemuan, dengan melihat kelebihan serta kekurangan dan penemuan-penemuan  yang  ada  pada  siklus.  Gunanya  adalah  untuk  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Salatiga  05,  yang  beralamatkan  Jl.  Kartini  No.  53,  Salatiga, Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah 50711. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Salatiga 05 dengan  jumlah  20  siswa  yang  terdiri  dari  9  siswa  perempuan  dan  siswa  11  laki-laki.  Nama  guru  kelas adalah Ibu Dewi Saraswati. Karakteristik siswa dari kelas ini adalah sebagian aktif sebagian masih kurang aktif.  Beberapa  sudah  berpikiran  logis,  akan  tetapi  guru  masih  melakukan  bimbingan  kepada  seluruh siswa kaitannya dengan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  dari  hasil  belajar  siswa  berupa  data  ketuntasan  dalam  bentuk  interval  dan  persentase, sedangkang  untuk  instrument  observasi  akan  diisi  secara  manual  dengan  memberikan  catatan-catatan guna perbaikan untuk peneliti.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas 4 semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 Sekolah Dasar  Negeri    Salatiga  05,  Kecamatan  Sidorejo,  Kota  Salatiga  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan materi Geometri menggunakan pendekatan kontekstual model learning community. Kelas 4 SDN Salatiga 05  memiliki  jumlah  murid  20  siswa  yang  terdiri  dari  9  perempuan  dan  11  laki-laki.  Penelitian  ini dilakukan dalam 2 siklus, dan disetiap siklusnya terdapat dua kali pertemuan. Dalam setiap pertemuan di siklus  I  dilakukan  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  serta  pemberian  latihan  soal  guna  melihat hambatan-hambatan yang terjadi selama siklus berlangsung serta hasil belajar siswa untuk melihat sejauh mana  pemahaman  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  dalam  mengerjakan  latihan  soal  pada

## Pra Siklus
mata  pelajaran  matematika  materi  geometri.  Pencapaian  yang  diukur  berdasarkan  hasil  dari  lembar observasi dan latihan soal yang diberikan kepada siswa. Adapun standar pencapaian yang digunakan yaitu Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 75.
Dari hasil pembelajaran yang di dapatkan terjadi peningkatan yang signifikan dari mulai pra siklus sampai siklus II. Pada persentase hasil belajar di pra siklus siswa yang tuntas sebanyak 30% dan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  70%.  Kemudian  mengalami  peningkatan  menjadi  60%  untuk  siswa  tuntas pada siklus I dan puncaknya pada siklus II siswa mendapat kentuntasan 100% yang berarti seluruh siswa di kelas mendapatkan hasil di atas KKM. Berikut ini adalah hasil peningkatan dari pra siklus sampai siklus II  sebagai  berikut;  1)  Pra  siklus  terdapat  6  memenuhi  KKM  dan  naik  menjadi  12  anak  memenuhi  KKM dengan peningkatan persentase sebanyak 60% pada siklus I. 2) Dari 12 anak memenuhi KKM pada siklus I meningkat  menjadi  20  anak  memenuhi  KKM  yang  berarti  seluruh  siswa  di  kelas  tuntas  dan  terjadi peningkatan persentase sebanyak 40 % pada siklus II.
Pada penelitian di siklus I dan siklus II peneliti menggunakan Learning Community method untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan mandiri terhadap siswa. Terlihat bahwa dari pra siklus hingga siklus  I  terjadi  perubahan  yang  cukup  signifikan,  memang  siswa  belum  sepenuhnya  bisa  beradaptasi dengan  pembelajaran  mandiri  ini  tetapi  dari  pertemuan  satu  sampai  pertemuan  terakhir  siswa  sudah mulai terbiasa dengan penerapan model ini. Siswa menjalankan tanggung jawabnya dengan baik. Adapun kelebihan  dan  kekurangan  pada  siklus  I  yang  mengarah  tentang  pembiasaan  siswa  tentang  bagaimana berkerja  dalam  kelompok,  bertanggungjawab  dengan  tugasnya,  serta  ketrampilan  siswa  memecahkan persoalan  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  ini,  yang  mengharuskan siswanya berpikir kritis.
Untuk  itu  pada  siklus  II  beberapa  hal  yang  akan  diperbaiki  antara  lain:  1)  Meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam  penjelasan  materi,  jadi  guru  bukan  hanya  menjelaskan  tetapi siswa juga mendapat kesempatan mempraktikkan langsung di dalam kelas. 2) Siswa yang berkerja dalam kelompok  harus  memiliki  data  pribadi  dari  kegiatan  atau  pembahasan  tentang  materi  yang  mereka pelajari.  3)  Memperluas  pengetahuan  siswa  lewat  kegiatan  yang  beragam.  4)  Melakukan  review  guna mengingatkan  siswa  kembali  tentang  materi  yang  sudah  mereka  pelajari  pada  siklus  I.  5)  Melakukan latihan soal lagi dengan beberapa revisi dan penyempurnaan dari hasil validitas. Dari perbaikan ini terjadi peningkatan  yang  signifikan  terhadap  siswa  baik  dalam  kegiatan  maupun  hasil  kerja  mereka  berupa diskusi  dan  tes  serta  meningkatnya  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  kegiatan  kelompok  dan pemecahan soal tes. Teori belajar menurut (Johnson, 2006) pembelajaran mandiri melibatkan pengaitan studi  akademik  dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam  cara  yang  bermakna  untuk  mencapai  tujuan  yang berarti. Maka dari itu pendekatan kontekstual (pembelajaran mandiri) dengan model learning community untuk  melibatkan  seluruh  siswa  secara  aktif  melalui  pemberian  peran  dalam  kelompok  meningkatkan hasil belajar dan ketrampilan berpikir kritis siswa.

## 4. Simpulan Dan Saran
Pembelajaran  yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  saja  tidak  memberikan kesempatan siswa untuk memaksimalkan kemampuan yang mereka miliki. Setiap siswa berhak memiliki kesempatan untuk melihat, menemukan, menyimpulkan, dan membagikan hasil kerjanya dengan sistem diskusi.  Terlebih  untuk  pembelajaran  matematika  materi  geometri,  kegiatan  praktek  dan  penggunaan media pembelajaran sangat membantu dalam memahami konsep dari materi tersebut. Sebelum penelitian hasil  dari  tes  siswa  cukup  rendah  karena  hanya  ada  6  anak  yang  memenuhi  KKM.  Pada  siklus  I penggunaan  media  serta  pembagian  tugas  dalam  kelompok  membuat  siswa  tertarik  untuk  lebih mendalami  tentang  materi  geometri,  dan  mengalami  peningkatan  ketuntasan  KKM  yaitu  terdapat  12 siswa tuntas.
Untuk  lebih  meningkatkan  dan  mendukung  pembelajaran  yang  berhasil  peneliti  menggunakan Learning  Community  sebagai  model  pembelajaran  yang  di  gunakan,  di  dalamnya  terdapat  pembagian peran untuk setiap anggota kelompok seperti leader, note taker, summarize, presentor. Dari pembagian peran  ini  siswa  memiliki  tanggungjawab  masing-masing  dan  juga  memiliki  kesempatan  untuk membagikan hasil diskusi dalam kelompok dengan kelompok lain menggunakan sistem berdiskusi secara berpasangan. Terbukti penerapan kontekstual model Learning Community ini meningkatkan hasil belajar dan  ketrampilan  berpikir  siswa  dalam  kegiatan  kelompok  dan  tes  individu  dan  mencapai  KKM  untuk seluruh siswa di kelas IV SDN Salatiga 05 tahun pelajaran 2019/2020
Saran dari penelitian ini diharapkan akan berguna untuk:
a.  Untuk Sekolah
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian, dengan melihat penemuan serta hambatan yang terjadi selama siklus dan perbaikan pada setiap siklusnya. Diharapkan sekolah memiliki wadah
dan  sarana  terhadap  para  siswa  untuk  mengembangkan  ketrampilan  siswa  kaitannya  dengan pembelajaran  matematika,  siswa  memiliki  kesempatan  mendapat  sarana  dan  media  pembelajaran yang akan mendukung dan menguatkan siswa tentang konsep yang mereka pelajari.
b.  Untuk Guru
Penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk  guru  kaitannya  dengan  meningkatkan  kreatifitas guru dalam memberikan kegiatan untuk siswa. Pembelajaran matematika bukan hanya tentang rumus apa yang dipakai, tetapi lebih kepada sejauh mana siswa memahami konsep yang ada, dan diharapkan siswa akan selalu mendapat hasil yang memenuhi KKM
c.  Untuk Peneliti
Penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk mengajar di kelas pada masa yang akan datang, dan kegiatan  yang  ada  bisa  meningkatkan  kreatifitas  peneliti  untuk  modifikasi  pembelajaran  yang  dapat memenuhi kebutuhan siswa pula.

## Daftar Rujukan
A.  Matalang,  U.  K.  (2009).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SDN  Pembina  Liang  Pada  Pokok Bahasa Luas Segitiga Melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Kreatif Tadulako .
Agus, S. (2006). Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Alwasih, A. C. (2006). Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizan Media Utama.
Amir, M. F. (2015). Pengaruh Pembelajaran Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Porsiding Seminar Nasional Pendidikan , 34-42.
Andari, T. (2016). Efektifitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Kontekstual Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Siswa KelasV SD- Kecamatan Bangunrejo Kabupaten Lampung Tengah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika .
Ardiyanto, D. S. (2013). Pengaruh Pendekatan Kontekst. Prosiding Universitas Yogyakata , 174-184.
Benjamin, S. B. (2005). Taxonomy of Education Objectives. New York: Longman.
Hamzah,  A.,  &  Muhlisrarini.  (2014).  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Hasnawati.  (2006).  Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  Hubungannya  dengan  Evaluasi Pembelajaran. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 53-62.
Johnson, E. B. (2006). Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizam Learning Center.
Karim,  A.  (2011).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 21-32.
Masita,  M.  (2012).  Peningkatan  Aktivitas  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Kontekstual (Contekstual Teaching and Learning). Jurnal Pendidikan Matematika .
Mills, G. E. (2000). Action Research: a guide for teacher researcher. . London: Printice-Hall International (UK) Limited.
Mulyasa.  (2008).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muslich, M. (2011). Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Mustaji. (2012). Developing Critical Thinkers (Brookfield). San Fransisco: Jossey Bass Publiser.
Nasional,  D.  P.  (2003).  Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL).  Jakarta: Depdiknas, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah Dan Lanjut Pertama.
Noor,  J.  (2010).  Metodologi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis,Disertasi  dan  Karya  Ilmiah.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Nurhadi.  (2003).  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Payung,  Z.  (2015).  Penerapan  Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 189 Malimbong Kabupaten Tana Toraja. AgroSainT , 120-124.
Puspita, Dewi. (2017). Pengaruh Keterampilan Berpikir kritis dan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS 1 Di Man Mojosari. Volume 5 No 1 Edisi Yudisium 2017.
Rahman, A. (2012). Implementasi CTL dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika UNP .
Sanderayanti,  D.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa di SDN Kota Depok. Jurnal Pendidikan Dasar , 222-231.
Saur, T. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sulianto,  J.  (2008).  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika 4 , 14-25.
Wardani, N. S. (2012). Asesmen Pembelajaran SD. Salatiga: Widya Sari Press Salatiga.