PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School Oktober  2019, Vol.2, No.2, hal.113-128 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## MENGIDENTIFIKASI  JENIS TUMBUHAN MELALUI METODE INQUIRY LEARNING PADA PEMBELAJARAN TEMATIK SATU SEKOLAH  DASAR
Ferdian Achsani Tadris Bahasa Indonesia Institut  Agama  Islam Negeri  Surakarta Pos-el: dwikurniawan219@gmail.com

## Abstract
Inquiry Learning is a learning method that can be used to help active students in teaching and learning activities. So far, we know that teaching and learning activities are always centered on teachers and students as objects. This must be changed. Teachers must utilize learning methods that invite students to be active, creative and critical during the learning process. This research is  included  in  descriptive  qualitative  research,  by  describing  the  application  of  learning methods and student writing results through the application of the method. This research was conducted at SD N 2. Create a data sample of 21 students in grade 6. Data collection techniques were  using  documentation  techniques  and  reading  techniques.  The  teacher  documents  the things that students do and reads the results of observations written by students. Data analysis techniques  use  interactive  techniques,  which  include the process of collecting data, reduc ing data, displaying data and drawing conclusions. The results of this study concluded that in the application of this learning method the average results can be said to be good. This is seen from the number of average values which amounted to 72.61.
Keywords:, Inquiry, Evaluation, Writing, Application, Results

## Abstrak
Inquiry  Learning  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Selama  ini  kita  ketahui  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  selalu  berpusat  pada  guru  dan siswa sebagai objek. Hal ini harus diubah.  Guru  harus  memanfaatkan  metode  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  aktif, kreatif  dan  kritis  selama  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian deskriptif  kualitatif,  dengan  mendeskripsikan  penerapan  metode  pembelajaran  dan  hasil tulisan siswa melalui penerapan metode tersebut. penelitian ini dilakukan di SD N 2 Cangakan dengan  jumalh    sampel  data  21  siswa  kelas  6.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  te knik dokumentasi  dan  teknik  baca.  Guru  mendokumentasikan  hal -hal  yang  diperbuat  siswa  dan membaca hasil pengamatan yang telah ditulis siswa. Teknik analisis data menggunakan teknik interaktif, yang meliputi proses pengumpulan data, reduksi data, display da ta dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menyimpulkan  bahwa dalam penerapan metode pembelajaran ini  hasil  rata-rata  dapat  dikatakan  baik.  Hal  in  iterlihat  dari  jumlah  nilai  rata-rata  yang berjumlah 72.61.
Kata Kunci ,: Inquiry, Evaluasi, Menulis, Penerapan,  Hasil

## 114 | Ferdian Achsani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  bentuk  transfer  ilmu  pengetahuan dari guru atau pendidik kepada peserta didik. Dalam kegiatan pembelajaran dikenal  dengan  istilah  belajar  mengajar.  Kegiatan ini merupakan salah satu sarana yang dilakukan guna mewujudkan cita-cita bangsa, sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Aqillah  dan  Ifa    (2018:41)  bahwa  pembelajaran  juga bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  membentuk ketrampilan  dan  nilai-nilai  positif  pada  diri siswa. Namun sayangnya dalam kegiatan  belajar  mengajar  saat  ini  masih  sering  ditemukan  pembelajaran yang  hanya  berpusat pada guru. Siswa kurang diajak untuk berpikir kreatif atau  mengeksplor  kemampuan  siswa.  Guru  kurang  kreatif  dalam menghidupkan  suasana  kelas,  sehingga  yang  terjadi  pembelajaran  menjadi kurang  hidup.  Padahal,  guru  sebagai  pemimpin  yang  bertanggung  jawab harus  dapat  membangkitkan  semangat  siswa  baik  ketika  proses pembelajaran  berlangusng ataupun di  luar proses pembelajaran (Purwanti, 2017).
Pada  kurikulum  K13  kini  pembelajaran  harus  diarahkan  pada  lima komponen  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi menyampaikan.  Dari  kegiatan  pembelajaran  tersebut,  siswa  harus  diajak kreatif  untuk  mengembangkan  potensi  diri  dengan  dibantu bimbingan dari guru. Selama ini dalam kegiatan pembelajaran peserta didik hanya dijadikan objek  untuk  mendengarkan  guru  berpidato  di  depan  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh  Devi,  Yusak  dan  Widyamike  (2018:104) bahwa  dalam  proses  pebelajaran  siswa  tidak  harus  diberi  pengetahuan melalui  pidato  guru  di  depan  kelas  akan  tetapi  siswa  juga  harus  mampu menemukan  sendiri  hal  yang  baru.  Akibatnya  mudah  sekali  peserta  didik merasa  bosan  dengan  materi  yan  diberikan  oleh guru. Sehingga hasil yang diperoleh  peserta  didik  tidak  paham dengan materi yang disampaikan oleh guru.jika  hal yang demikian diulang tanpa adanya pembenahan maka dapat mematikan  peserta  didik. Untuk itu kehadiran kurikulum K13 hadir sebagai bentuk  kurikulum  untuk  membenahi  sistem  pembelajaran  yang  telah membudidaya tersebut.
Metode pembelajaran Inquiry Learning merupakan salah satu metode pengajaran  yang  memusatkan  perhatian  pada  murid  agar  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Metode Inquiry  Learning dapat  dijadikan  salah satu metode pengajaran yang dilakukan oleh guru pada proses pembelajaran. Pada metode ini siswa harus aktif, kreatif dalam menemukan sendiri jawaban dari  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  pengetahuan  yang telah mereka  dapatkan  (Hanafiah  &  Suhana,  2010:78).  Karena  sifatnya  yang merangsang  peserta  didik  untuk  belajar,  sehingga  guru  dapat
menerapkannya  untuk  memicu  siswa  agar  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran  (Saharsa  &  Muhammad,  Qaddafi.,  2018:59). Siswa  harus mampu  dalam  memecahkan  soal-soal    yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta  didik  secara  mandiri.  Dalam  penerapan metode ini, guru bertindak sebagai  fasilitator  untuk  menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran,  hasil  akhir  yang dapat diperoleh melalui penerapan metode ini, siswa mampu secara mandiri dalam  menyelesaikan  soal-soal  melalui  pengalaman  pembelajaran  tersebut dan  diharapkan  dapat  membentuk ranah kognitif siswa serta mendapatkan pengetahuan baru melalui pengalaman pemelajaran yang sudah dilalui oleh siswa.
Metode  ini  mengharuskan  siswa  agar  peserta  didik  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  realistik  (nyata).  Selain  itu,  metode  ini  juga mengajak  siswa  untuk  berpikir  lebih  dalam  dan kritis  Siswa diminta untuk menemukan  suatu  persoalan  yang  baru  dengan  usaha  sendiri,  tentunya dengan  bimbingan  dari  guru.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal, dalam  penerapan  metode  ini,  guru  harus  mempersiapkan  segala peralatan dan permasalahan yang nantinya akan dipecahkan oleh peserta didik.
Penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  pertanyaan  pada  siswa kelas  6  di  SD  negeri  2  Cangakan  ini  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  objek  yang  diidentifikasi.  Pada  pembelajaran  tematik  satu,  dimana siswa  harus  diajarkan  materi  IPA  tentang  tumbuhan  dapat  digabungkan dengan pembelajaran bahasa Indonesia. Sebagaimana yang telah kita ketahui bahwa pembelajaran pada jenjang sekolah dasar telah tersusun ke dalam sub tematik  yang  mana  dalam  setiap  tematik  memiliki  perbedaan  materi. Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  berdasarkan  bahwa pembelajaran  harus  memiliki  relevan atau hubungan dengan pembelajaran yang  lain.  Sistem  pembelajaran  tematik  tidak  harus  bergantung  pada  buku pelajaran  yang  telah  tersedia,  namun  guru  juga  dapat  menyusun  sendiri materi  pembelajaran  (Antari,  2015:23).  Begitu  juga  dengan  pembelajaran yang  dilakukan  pada  tema  satu  di  SD  negeri  2  Cangakan  ini, pembelajaran dilakukan  dengan  mengindentifikasi  manfaat  dan  jenis  tumbuhan  (IPA) kemudian  menuliskannya  dalam  bentuk  deskripsi (bahasa Indonesia), yang dalam  buku  pemerintah  tidak  ditersedia  materi  pembelajaran  tersebut. tetapi  dalam buku tertuliskan bahwa  pembelajaran dapat dilakukan dengan meminta  siswa  untuk  megidentifikasi  atau  mendeskripsikan  tumbuhan. Adanya  pembelajaran  ini  merupakan  bentuk  pengembangan  dari  soal tersebut agar siswa lebih kreatif dan kristis menghadapi permasalahan.
Pertanyaan    yang  diberikan  kepada  siswa  pada  pembelajaran  ini adalah  mengidentifikasi  jenis-jenis  tumbuhan  yang  hidup  di  sekitar lingkungan  sekolah.  siswa  diminta  untuk  menemukan  jenis-jenis  tumbuhan

## 116 | Ferdian Achsani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
dikotil  dan  monokotil  yang  berada  di  lingkungan  sekitar  sekolah.  Dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah,  siswa  diajak  untuk  mengumpulkan informasi  terkait  jenis-jenis  tumbuhan  yang  hidup  di  sekitar  lingkungan sekolah.  Siswa  diajak  keluar  untuk  mengamati  lingkungan,  agar pembelajaran  tidak  terkesan  membosankan  di  dalam  kelas.  Selain  itu, memperkenalkan  siswa  pada  dunia  nyata  di  halaman  sekolah,  menjadikan siswa lebih aktif dan memiliki  banyak pengalaman nyata.
Pada  tahap  selanjutnya  dalam  pembelajaran  ini,  siswa  tidak  hanya diajak untuk berpikir kreatif dan mengenal lingkungan sekolah. Namun siswa juga  dilatih  dalam  keterampilan  menulis.  Sudiharto  (2017:85) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  siswa  sekolah  dasar  ketika menuangkan  ide-idenya  dalam  bentuk  tulisan  belum  dapat  dikatakan sempurna.    Penyebabnya  karena  siswa  kurang  percaya  diri  terhadap kemampuan  individu.  Adanya  metode  pembelajaran  dengan  menerapkan metode    ini  juga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa. Selain karen rasa percaya diri siswa, tidak dapat dipungkiri bahwa guru juga dapat  menjadi  salah  satu  penyebab  siswa  kurang  kreatif  dalam  menulis. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hariyanto  (2018) bahwa dalam tulisan  guru  SD,  45,17% kalimat yang digunakan merupakan kalimat efektif dan  54,83%  kalimat  tidak  efektif,  sehingga  hal  tersebut juga dapat menjadi penyebab  bahwa  keterampilan  menulis  siwa  belum  dapat  dikatakan sempurna.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang paling  sulit.  Sebagaimana  wawancara  yang  dilakukan  oleh  Siregar (2018:286)  pada  siswa  kelas    XI  P2  SMK  Negeri  1  Singaraja  mengatakan bahwa  kesulitan  dalam  menulis  yaitu  pada  ide  yang  susah  didapatkan  dan susah  diekspresikan  menjadi  tulisan  yang  tulisan  yang  runtut  dan berkesinambungan.  Selain  itu  kemampuan  berbahasa  siswa  juga  menjadi factor penyebab kesulitan dalam menulis.  Sukardi  (2018:34) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  menulis  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa,  meningkatkan  kecerdasan  emosional,  intelektual,  dan sosial,  sehingga  menulis  merupakan  titik  tertinggi  kemampuan  berbahasa seseorang.  Dalam    pembelajaran  ini  siswa  atau  penulis  diminta  untuk menuliskan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan,  dengan  tata  bahasa  yang  harus sesuai  dengan  kaidah  kebahasaan.  Selain  itu  keterampilan  menulis  juga menjadi  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  nantinya  akan menghasilkan produk berupa bacaan. Sehingga dalam menulis, penulis halus jeli dan sebisa mungkin mengurangi kesalahan-kesalahan berbahasa.
Penerapan metode pembelajaran berbasis pertanyaan dengan produk hasil  akhir  berupa  hasil  karya tulis  ini tidak hanya sekedar mengajak siswa
mengkritisi  permasalahan  berupa  deskripsi  tumbuhan.  Tetapi  siswa  juga diajak lebih kritis dalam berbahasa, dengan harapan dapat menjadikan siswa lebih  aktif  dan  kritis.  Melalui  kegiatan  menulis,  dapat  menjadi  bekal  awal siswa  dalam  keterampilan  menulis,  sebelum  measuki  jenjang  sekolah  yang lebih  tinggi.  Dengan  demikian,  kegiatan  menulis  pada  pembelajaran  ini diharapkan  menjadi  latihan  bagi  siswa  dalam  menuangkan  gagasan. Keterampilan  menulis  memerlukan  banyak  latihan  agar  tulisan  mampu menjadi  sempurna  (Oktaria,  Andayani,  &  Kundharu,  2017:169).  Untuk  itu perlunya  latihan  sejak  dini  kegiatan  menulis  perlu  dilakukan  agar  siswa mampu menguasi keterampilan berbahasa menulis.
Perlunya  kegiatan  evaluasi  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk mengukur  sampai  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  menerima pembelajaran.  Setiap  mata  pelajaran  selalu  melakukan  kegiatan  ini. adanya kegiatan  evaluasi pada hasil siswa dapat dijadikan patokan bagi guru untuk mengukur kemampuan siswa selama proses menerima materi pembelajaran. Dalam  hasil  menulis,  kegiatan  penilaian  dapat  mengacu  pada  pendapat Amran ( dalam Mulyati, dkk, 2018) yang mengatakan bahwa lima komponen yang  harus  ada dalam tulisan di antaranya: isi karangan,  bentuk karangan, tata  bahasa,  gaya  penulisan,  ejaan  dan  tanda  baca.    Kelima  komponen tersebut menjadi aspek penilaian dalam pembelajaran ini.
Dari  uraian  tersebut  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan penerapan dan hasil dari penerapan metode pembelajaran Inquiry Learning dalam pembelajaran tematik satu di SD negeri 2 Cangakan. Penelitian  sebelumnya  dan  hampir  serupa pernah dilakukan  oleh Hasanah, Ferdian  dan  Afrizal.  Dengan  menerapkan  metode  Berpikir  Kreatif  Cara Spiritualisme  Kritis  yang  digagas  oleh  ayu  utami,  menyimpulkan  bahwa penerapan  metode  tersebut  berpengaruh  baik  dalam  mengembangkan keterampilan  menulis  cerpen  mahasiswa  Tadris  bahasa  Indonesia  IAIN Surakarta  (Hasanah,  Ferdian,  &  Afrizal,  2019).  Berbeda  dengan  penelitian sebelumnya,  yang  menerapkan  metode  Berpikir  Kreatif  Cara  Spiritualisme Kritis untuk meningkatkan keterampilan menulis cerpen, pada  penelitian ini peneliti  menerapkan  metode Inquiry  Learning dalam  pembelajaran  tematik di  sekolah  dasar.  Perbedaan  jelas  terlihat  pada  penggunaan  metode  yang diterapkan  dalam  kegiatan  menulis  dan  hasil  tulisan  yang  diperoleh. Persamaan  terdapat  pada  bagaimana  hasil  penerapan  metode  untuk meningkatkan keterampilan menulis.
Penelitian  ini  juga  jauh  berbeda  dengan  yang  dilakukan  oleh Patmawati (2018). Meskipun sama-sama menerapkan metode pembelajaran pada  materi  teks  deskripsi,  namun  penggunaan  metode,  objek, dan sampel data  dalam  penelitian  ini  berbeda.    Patmawati  menerapkan  penggunaan Metode  Experiential  Learning  bagi    mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah

## 118 | Ferdian Achsani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
Dasar.  Hasil  dari  menerapan  metode experiential  learning sangat  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  deskriptif  pada mahasiswa  PGSD  pokjar  Barra.  Sedangkan  pada  penelitian ini menerapkan metode pembelajaran Inquiry learning bagi siswa kelas 6 SD.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif, dengan  menguraikan dari hasil hasil pengamatan  dokumentasi dan hasil belajar siswa. Data yang telah diperoleh    dianalisis  secara  kualitatif  serta  diuraikan  dalam  bentuk deskriptif.  Data  yang  dianalisis    di  dalamnya  berbentuk  deskriptif  bukan berupa  angka-angka  kuantitatif.  Namun  dalam  penelitian  ini  menggunakan angka-angka  yang  digunakan  untuk  menjabarkan  hasil  nilai  siswa  dalam setiap  aspek.  penelitian  kualitatif    mengungkap  fenomena-fenomena  pada suatu objek yang diteliti  secara mendalam.
Tempat  penelitian  yaitu  di  SD  negeri  2  Cangakan,  Karanganyar, dengan  sampel  data  sejumlah  21  siswa  kelas  6.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Juli  tahun  2018.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  mendokumentasikan  hal-hal  yang  dilakukan  ketika  pembelajaran berlangsung  dan  membaca  hasil  karangan  siswa.  Teknik  analisis  data menggunakan  teori  interaktif  yang  meliputi  tahap  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Pada tahap pengumpulan data, peneliti melakukan kegiatan pembelajaran. Pada tahap reduksi data, peneliti melakukan pemilihan data  yang telah terkumpul. Data yang telah terkumpul tersebut  selanjutnya  disajikan  pada  tahap  display  data  dan  langkah  yang terakhir adalah penarikan kesimpulan.  Adapun uraian yang dijelaskan dalam penelitian  ini  adalah  hasil  penilaian  yang  telah  dihitung  melalui  rumus berikut ini.
𝑀 = ∑ 𝐹 𝑋
𝑁 Keterangan: M = Rata-rata F  = Frekuensi X = Nilai akhir N = jumlah siswa
Melalui  rumus  tersebut,  karangan  siswa  dinilai  berdasar  lima  aspek yang  telah  dikemukakan  oleh  Nurgiyantoro.  Setiap  aspek kategori  memiliki nilai  max  4  dan  minimal  1.  Hasil  penilaian  dari  setiap  aspek  dihitung  dan total  dibagi  2  dikali  sepuluh.  Kategori  kriteria    penilaian  dalam  penulisan deskripsi siswa dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel 1. Kategori Penilaian
Kategori Nilai sangat baik 86 – 100 ( 3.51-4.00) baik 71-85 ( 3.01-3.50) cukup 56-70 ( 2.01-3.00) perlu bimbingan <55  ( 1.01-2.00)

## PENERAPAN METODE INQUIRY LEARNING
Sebelum Pembelajaran dengan menerapkan  metode Inquiry Learning ini,  peneliti  telah  melakukan  beberapa  kali  pertemuan.  Dalam  setiap pertemuan  tersebut,  peneliti  bertindak sebagai subjek yang selalu di depan dan  berpidato  untuk  menyampaikan  materi  di  depan  kelas.  Setelah  setiap materi  yang  disampaikan  kepada  siswa  telah  selesai  dilakukan,  peneliti memberikan  soal  pembelajaran  kepada  siswa.  Dari  pembelajaran  yang berlangsung  demikian,  peneliti  ingin  merubah suasana pembelajaran, salah satu dengan penerapan metode Inquiry Learning. Dalam penerapan metode ini,  peneliti  meminta  siswa  untuk  keluar  kelas,  mengamati  tumbuh- tumbuhan  di  sekitar  lingkungsan  sekolah  dan  memilih  salah  satu  jenis tumbuhan  dikotil  dan  monokotil  kemudian  mendeskripsikan  ciri-ciri, manfaat, serta cara perkembang biakan tumbuhan tersebut ke dalam bentuk tulisan  atau  karangan  deskripsi  ilmiah.  Adapun  langkah  kegiatan pembelajaran ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Kegiatan pembelajaran
Aspek Kegiatan Stimulasi A. Mengamati 1.      Peserta didik mengamati tanaman yang tumbuh di sekitar lingkungan sekolah Identifikasi Masalah B. Menanya 1.      Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang jenis tanaman, manfaat, cara berkembang biak. Pengumpulan Data C. Mengumpulkan Data 1.   dari pertanyaan yang telah di susun oleh peserta didik, selanjutnya peserta didik mengumpulkan data atau jawaban dari pertanyaan yang telah disusun.

## 120 | Ferdian Achsani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School

## Pengolahan
Data D. Mengasosiasi 1. Peserta didik menghubungkan data yang telah ditemukan dengan pengetahuan yang telah dimilikinya Pembuktian E. Mengomunikasikan 1.  Peserta didik menyampaikan hasil temuannya mengenai pertanyaan yang telah disusun dalam bentuk karangan deskripsi. Menarik
Kesimpulan 2. Peserta didik menyimpulkan teks deskripsi yang telah disusun dengan dibantu penguatan dari guru
Tabel  di atas merupakan alur kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  dalam  penerapan Inquiry  Learning. Pendekatan  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  ini  menggunakan  saintifik,  sehingga  kegiatan  5M (mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengolah dan mengomunikasikan) tertera pada tabel di atas.
Kegiatan  awal  dimulai  dengan  kegiatan  mengamati.  Kegiatan mengamati merupakan kegiatan yang mengajak siswa untuk lebih jeli dalam melihat  ataupun  memahami  hal-hal  yang  akan  dibahas.  Pada  kegiatan  ini siswa  dibebaskan  untuk  memilih  tumbuhan  yang  berada  disekitar lingkungan sekolah, dengan ketentuan harus memilih satu tumbuhan dikotil dan  satu  tumbuhan  monokotil.  Harapannya,  siswa  nantinya  dapat membedakan jenis-jenis tumbuhan dikotil dan monokotil secara nyata.
Setelah  tahap  mengamati  selesai  dilakukan,  siswa  menyusun pertanyaan-pertanyaan  yang  nantinya  akan  menjadi  kerangka  dalam membuat  suatu  paragraph  deskripsi.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut berkaitan  dengan  hal-hal  yang  telah  mereka  amati.  Pada  tahapan  ini  siswa harus  jeli  dalam  menyusun  kerangka  pertanyaan,  sebab  pada  tahapan  ini akan  menentukan  alur  karangan  deskripsi.  Dari  pertanyaan  yang  telah disusun,  nantinya  akan  ditemukan  jawabannya  dan  kemudian  dirangkai menjadi paragraph yang padu.
Pada  tahapan  ketiga  adalah  tahap  mengumpulkan  informasi. Pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disusun  pada  tahapan  ini,  siswa  mulai mencarikan  jawaban-jawabannya.  Siswa  boleh  mencari  jawaban  tersebut melalui membaca buku-buku di perpustakaan ataupun menemukan jawaban berdasarkan  pengalaman.  Siswa  dilarang  bertanya  kepada  guru,  karena dalam  pembelajaran  ini  siswa  yang  harus  bergerak  aktif  untuk mengumpulkan informasi. Informasi ataupun jawaban yang diperoleh siswa harus  lengkap,  tepat  dan  akurat,  sebab  selain  pada  tahapan  kedua,  pada tahapan ketiga ini juga menjadi penentu keberhasilan karangan deskripsi.
Tahap  mengasosiasi  adalah  tahapan  keempat,  di  mana  siswa  atau peserta  didik  harus  menghubungkan  temuan  data  yang  telah  diperoleh  ke dalam  bentuk  uraian  jawaban.  Pada  tahapan  ini  siswa  harus  sudah memikirkan  kerangka  teks  deskripsi  yang  akan  dibuat.  Peserta  didik harus
mampu  menyimpulkan  jawaban  berdasarkan  gagasan  yang  telah  mereka dapat melalui pembacaan buku ataupun pengalaman.
Tahapan  terakhir  adalah  mengomunikasikan.  Pada  tahap  ini  siswa mulai  menyusun  seluruh  data  yang  sudah  dikumpulkan  pada  tahap-tahap sebelumnya  menjadi  paragraph  deskripsi  yang  padu.  Siswa  harus  pandai dalam  mengolah  bahasa,  memparafrasekan  kata  ataupun  kalimat  hingga menjadi paragraph yang runtut dan padu. Pada tahapan ini semua data yang telah  dikumpulkan  melalui  pertanyaan  yang  telah  dituliskan  boleh dimasukkan semuanya boleh juga mereduksi data.
Uraian  tersebut  merupakan  alur  pembelajaran  yang  telah dilakukan dalam  penerapan Inquiry  Learning pada  siswa  kelas  6  SD  N  2  Cangakan, Karanganyar. Dalam proses pembelajaran ini siswa selalu membimging dan mengarahkan  terkait  apa  yang  sedang  dikerjakan  oleh  siswa.  Guru  yang bertindak  sebagai  fasiliator  dalam  pembelajaran  ini  harus  semaksimal mungkin menghidupkan pengetahuan siswa, keaktifan siswa, dan kekreatifan siswa melalui pembelajan ini.

## HASIL KEMAMPUAN

## Bentuk karangan
Karangan  deskripsi  pada  intinya  mengajak  pembaca  seolah-olah  mngalami sendri,  merasakan  sendiri  benar-benar  masuk  ke  dalam  cerita  yang dibacakan.  Bentul  karangan  deskripsi  tidak    dalam  penulisan  ini  dapat berbentuk  formal  ataupun  nonformal.  pemilihan  bahasa  yang  tepat  harus dilakukan  agar  karangan  tidak  terkesan  seperti  cerita  fiksi.  Penilaian terhadap bentuk karangan dapat dilihat sebagai berikut.
: 𝑀 = ∑ 𝐹𝑋 𝑁
= 69 21
= 3.28
Penilaian di atas menunjukkan bahwa pada aspek bentuk karangan, penilaian dapat  dikatakan baik.  Karangan deskripsi tidak harus menggunakan bahasa formal  yang  terlalu  ilmiah,  sebab  di  sini  penulis  diajak  untuk  bercerita sehingga  pemilihan  bahasa  non  formal  yang  tepat  perlu  diperhatikan. Perhitungan terhadap bentuk karangan dapat dilihat sebagai berikut.
1. Jagung termasuk tumbuhan penghasil karbohidrat.
2. Cara pisang berkembang biak dengan menanam tunas pisang.
Kutipan di atas merupakan contoh bentuk karangan formal dalam karangan deskripsi  siswa.  Dalam  kutipan  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  bahasa  yang digunakan oleh siswa termasuk dalam bahasa formal dan mendekati bahasa

## 122 | Ferdian Achsani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
ilmiah. Dengan adanya latihan ini juga dapat digunakan untuk melatih siswa dalam menulis karangan ilmiah.

## Isi materi
Aspek  penilaian  pada  isi  materi  ini  difokuskan  pada  fakta-fakta  hasil pengamatan siswa. Pada aspek penilaian ini yang dinilai adalah kelangkapan isi  pada  teks  deskripsi  yang  ditulis  oleh siswa.  Perhitungan penilaian  pada aspek isi materi dapat dilihat sebagai berikut.
𝑀 = ∑ 𝐹𝑋 𝑁 = 72 21
= 3.42
Hasil  perhitungan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam menuliskan fakta terkait fenomena yang diamati dapat dikatakan baik. Hal  ini  terlihat  bahwa  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  menunjukkan  pada angka  3.23.  siswa  telah  mampu  dalam  menuliskan  atau  mendeskripsikan objek  yang diamati mulai dari jenis tanaman, cara berkembang biak, hingga manfaat  dari  tanaman  tersebut.  Misalnya  dapat  dilihat  pada  kutipan  di bawah ini.
1. Daun Jambu biji dapat dijadikan  obat diare dan sakit gigi.
2. Pepaya berfungsi untuk menyembuhkan sariawan.
Kutipan  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mampu  untuk mendeskripsikan  fakta  dari  sebuah  benda  yang  diamati  meskipun  dalam kutipan tersebut masih terdapat kesalahan dalam penyusunan dan pemilihan kata  ataupun  kalimat.  Pada  kutipan  satu  terlihat  bahwa  siswa  menjelaskan manfaat dari daun biji. Sebagian orang beranggapan bahwa daun jambu biji dapat  digunakan  sebagai  obat  untuk  mengobati  diare  dan  sakit  gigi. Sedangkan  pada  kutipan  dua,  siswa  ingin  menyampaikan bahwa salah satu manfaat  dari  buah  pepaya  adalah  dapat  digunakan  sebagai  obat  sariawan. Dari  kedua  kutipan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  siswa  telah  mampu menuliskan  fakta  dari  suatu  permasalahan  yang  dihadapi.  Akan  tetapi juga terdapat beberapa tulisan yang tidak sesuai dengan fakta.

## Pohon pisang ditanam dengan cara ditancapkan ditanah.
Dalam  kutipan  tersebut  tampak  bahwa  siswa  menuliskan  salah  satu cara pisang berkembang biak adalah dengan menancapkan pohon pisang ke
dalam  tanah.  Padahal  cara  perkembangbiakan  pohon  pisang  tidak  dengan menancapkan pohon pisang ke dalam tanah. Pisang dapat berkembang biak dengan  cara  menanam  tunas  pisang  yang  tumbuh  di sekitar pohon pisang. Tunas  pisang  tersebut  dapat  diambil  kemudian  ditanam  di  posisi  yang berbeda dengan posisi awal.

## Ejaan
Penilaian  pada  aspek  ejaan  dan  tanda  baca mencangkup pada penggunaan tanda baca yang digunakan oleh siswa. Penggunaan tanda baca secara tepat akan  menambah  poin  penilaian.  Sebaliknya,  penggunaan  ejaan  dan  tanda baca  yang  kurang  tepat  berpengaruh  pada  kurangnya  peniaian  terhadap aspek  ejaan  dan  tanda  baca.  Hasil  perhitungan  pada aspek tanda baca dan ejaan dapat dilihat melalui perhitungan berikut ini.
𝑀 = ∑ 𝐹𝑋 𝑁 = 63 21 = 3
Hasil di atas merupakan nilai rata-rata dari karangan deskripsi siswa pada  aspek  ejaan.  Pada  nilai  di  atas  belum  dapat  dikatakan  memenuhi kriteria  yang  diharapkan  karena  nilai  siswa  masih  tergolong  cukup. Hal ini dibuktikan dengan hasil akhir yang hanya memenuhi rata-rata 3.2. beberapa yang  menyebabkan  hasil  karangan  pada  aspek  ejaan  belum  dikatakan sempurna  karena  masih  terdapat  banyak  kesalahan  pada  aspek  ejaan. Penggunaan ejaan dan tanda baca yang tepat dalam sebuah karangan sangat diperlukan  dengan  tujuan agar karangan dapat mudah dipahami. Beberapa kesalahan yang dibuat oleh siswa dapat dilihat sebagai berikut.
1. dondong termasuk tumbuhan dikotil.
2. Ciri  -ciri    tumbuhan  jagung  yaitu,  bijinya  berkeping  satu,  akarnya berupa  serabut,  memiliki  daun  tunggal,  dan  batangnya  tidak bercabang.
Kutipan  di  atas  merupakan  bentuk  kesalahan  berbahasa  yang terdapat  pada karangan deskripsi siswa. Pada kutipan satu kesalahan ejaan terlihat pada penggunaan huruf kapital di awal kalimat.  Penggunaan huruf di awal kalimat, harus ditulis kapital. Namun pada kutipan tersebut tidak ditulis sedemikian,  sehingga  termasuk  dalam  kesalahan  ejaan.  Berbeda  dengan kutipan  nomor  dua,  pada  kutipan  tersebut  kesalahan  terdapat  pada penggunaan  tanda  hubung  (-)  dan  koma  (,).  Pada  penulisan  kata  ciri-ciri

## 124 | Ferdian Achsani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
tersebut  tanda  hubung  tidak  dihubungkan  dengan  kata  awal  dan  dipisah dengan  kata  tersebut.  Penggunaan  tanda  koma  pada  penulisan  yaitu  juga termasuk  kesalahan  ejaan.  Untuk  menyebutkan,  seharusnya  menggunakan tanda titik dua (:) jika kalimat tersebut dilanjutkan. Namun jika pada kalimat ingin  dipisah  dan  ditulis  dengan  poin,  maka  pada  kata  yaitu  harus diakhiri dengan tanda baca titik (.) Adapun pembenaran dari kutipan tersebut dapat dilihat sebagai berikut.
1. Dondong termasuk tumbuhan dikotil.
2. Ciri-ciri    tumbuhan  jagung  yaitu:  bijinya  berkeping  satu,  akarnya berupa  serabut,  memiliki  daun  tunggal,  dan  batangnya  tidak bercabang.

## Tata Bahasa
Penilaian  pada aspek tata bahasa mencakup bagaimana kalimat yang ditulis siswa  mudah  dipahami,  penggunaan  struktur  kalimat  (SPOK),  dll.  Penilaian pada aspek lebih lebih menekankan pada penggunaan bahasa sesuai dengan PUEBI yang digunakan oleh siswa. Beberapa hasil karangan siswa masih jauh dari  kata  sempurna.  Hal  tersebut  dapat  dilihat melalui perhitungan berikut ini.
𝑀 = ∑ 𝐹𝑋 𝑁
= 62 21
= 2.95
Pada  aspek  penilaian  tata  bahasa,  karangan  siswa  dapat  dikatakan dalam kategori cukup. Hal ini terlihat dari perhitungan rata-rata di atas yang menunjukkan  nilai  akhir  sebesar  2.95.  pemilihan  kosa  kata  siswa  dalam menuliskan  deskripsi  masih  terpengaruh  oleh  bahasa  lisan.  Hal  ini menyebabkan  penilaian  pada  aspek  ini  berkurang.  Siswa masih belum bisa membedakan penggunaan kata yang tepat dalam penulisan karangan. Hal ini dapat dilihat pada kutipan berikut ini.
1. Mangga itu batangnya bercabang.
2. Juga manfaat daun pepaya  untuk membuat jamu.
3. Buah  pisang  dapat  dimakan  manusia  dan  makanan  monyet  dan batangnya dapat digunakan dalang dalam pertunjukan wayang.
4. Jambu batangnya bercabang.
Beberapa kutipan di atas menunjukkan bahwa penulisan siswa masih jauh  dari  yang  diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  menerapkan penggunaan  tata  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  kebahasaan yang baik dan  benar.  Pada  kutipan  satu  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam  kutipan tersebut  siswa  menulis  dengan  bahasa  lisan  pada  karangan  ilmiah. Seharusnya  hal  tersebut  dihindari  oleh  penulis  agar  tulisan  yang disampaikan jelas dan mudah untuk dipahami. Adanya kata itu yang merujuk pada pohon mangga tersebut membuat kalimat menjadi bahasa lisan. Untuk memperbaiki  kalimat  tersebut  perlu  membuang  kata  itu,  karena  dalam kalimat  tersebut  telah  terdapat  acuan.  Pada  kutipan  empat  juga  terdapat kesalahan yang sama, dalam penggunaan acuan. Penggunaan acuan nya pada kalimat  tersebut,  yang  mengacu  pada  jambu  biji  yang  terdapat  pada  satu kalimat dapat dikatakan sebagai kesalahan dalam tata berbahasa.
Kesalahan  tata  bahasa  pada  kutipan  dua terdapat pada penggunaan konjungsi di awal kalimat.  Konjungsi yang pada umumnya digunakan sebagai kalimat  penghubung  tidak  boelh  digunakan  di  awal  kalimat.  Pada  kutipan tersebut  penggunaan  konjungsi  terdapat  pada  kata  juga  yang  digunakan untuk  menghubungkan  kalimat  awal  dengan  kalimat  selanjutnya.  Untuk membuat  agar  kalimat  tersebut  mudah  dipahami,  dapat  merubah  susunan kalimat  ataupun menggabungkan kedua kalimat menjadi satu. Sama dengan data  dua,  pada  data  tiga  juga  terdapat  kesalahan  tata  bahasa  dalam penggunaan  konjungsi. Pada data empat, terjadi penggunaan konjungsi dan yang  berlebihan  dalam  kalimat  tersebut.  Kalimat  tersebut  dapat  diperbaiki dengan  membuang  beberapa  konjungsi dan menggabungkan dengan  tanda koma.
1. Mangga memiliki batang yang bercabang.
2. daun pepaya  juga dapat dimanfaatkan untuk membuat jamu.
3. Buah pisang dapat dimakan manusia, makanan monyet dan batangnya dapat digunakan dalang dalam pertunjukan wayang.
4. Batang pohon jambu  bercabang.

## Gaya penulisan
Gaya  penulisan  yang  dinilai  dalam  aspek  ini  adalah  ketepatan  siswa  dalam menggunakan  pilihan  kata  atau  diksi.  Gaya  penulisan  juga  menjadi  aspek penilaian  karena  mempengaruhi  isi  cerita  atau  laporan  yang  disampaiakn. Pemilihan kosa kata yang pas dan tepat membuat karangan menjadi semakin bernilai  tinggi.  Namun  semakin  banyak  kesalahan  dalam  pemilihan  kata menjadikan karangan semakin bernilai rendah. Hasil perhitungan pada aspek gaya penulisan dapat dilihat sebagai berikut.

## 126 | Ferdian Achsani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
: 𝑀 = ∑ 𝐹𝑋 𝑁
= 59 21
= 2.80
Penilaian  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  yang  dikerjakan  oleh siswa  dalam  aspek  kosa  kata  belum  memenuhi  standar  keriteria,  karena masih tegolong rendah dari aspek-aspek yang lain. Hal ini terlihat dalam hasil perhitungan  di  atas  yang  menunjukkan  angka  2.80,  yang  menunjukkan kategori  cukup.  Dalam  pemilihan  kosa  kata,  siswa  belum  terampil  dalam pemilihan kata. Hal tersebut dapat dilihat dalam kutipan berikut ini.
1. Jambu biji juga bisa di buat jus
2. Dan mangga mempunyai vitamin C.
Beberapa  kutipan  di  atas  menunjukkan  adanya  kesalahan  pemilihan  kosa kata  dalam  karangan  siswa.  Pada  kutipan  satu  terlihat  bahwa  siswa  belum mampu  untuk  membedakan  kata  bisa  dan  dapat.  Kata  dapat  lebih  pas dan cocok  untuk  menggantikan  kata  bisa  dan  kata  mengandung  lebih  pas  dan cocok  dalam  menggantikan  kata  mempunyai.  Selain  itu,  pada  kalimat  satu juga terdapat kesalahan dalam bentukan kata di pisah. Penggunaan imbuhan di  dipisah  hanya  digunakan  untuk  menunjukkan  tempat.  Sedangkan  untuk awalan  harus  digabung.  Sedangkan  kesalahan  pada  kutipan  dua  terdapat pada penggunaan konjungsi di awal kalimat, yang di tandai dengan konjungsi dan. sebagai bentKalimat tersebut dapat diperbaiki seperti berikut ini.

## 1. Jambu biji juga dapat  dibuat jus
2. mangga mengandung vitamin C.

## Perhitungan Rata-Rata
Setelah  dilakukan  penjabaran  penilaian  dari  masing-masing  aspek,  langkah terakhir yaitu  melakukan perhitungan terhadap hasil akhir yang diperoleh. Hasil  ini  dapat  dijadikan  patokan  terhadap  kategori  nilai  yang didapat dari penulisan  karangan  siswa.  Hasil  rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  sebagai berikut.
𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
= 1521 21 = 72.4
Hasil di atas menunjukkan bahwa nilai akhir rata-rata keterampilan menulis teks  deskripsi  pada  tanaman  dikotil  dan  monokotil,  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Inquiry learning  dalam  kategori  baik.  Hasil  akhir menunjukkan  nilai  sebesar  72.4.  dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran Inquiry learning  pada  pembelajaran tematik  satu  dikatakan  berhasil.  Siswa  mampu  mendeskripsikan  tanaman- tanam di sekitar lingkungan sekolah, berdasarkan fakta yang diperoleh baik melalui  pengalaman  ataupun  pembacaan  buku.    Meskipun  demikian  dalam hal  tata tulisan perlu lebih diperhatikan. sebab dalam penilaian peraspek di atas  dapat  dilihat  bahwa  dalam  ejaan  dan  tanda  baca,  gaya  penulisan  dan tata bahasa masih dalam kategori cukup serta perlu banyak pembenahan.

## PENUTUP
Metode  pembelajaran Inquiry  Learning, merupakan  satu  dari  sekian metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai metode  pembelajaran bagi  guru.  Metode  ini  pada  prinsipnya  mengajak  siswa  untuk  aktif,  kreatif dan mampu menemukan hal-hal baru berdasarkan pengalaman yang nyata. Penerapan metode ini dalam pembelajaran tematik satu di SD N 2 Cangakan, Karanganyar  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  5M.  tahapan  tersebut mendukung  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  menemukan  hal-hal  baru beradsarkan  pengalaman  yang  ia  temui.  Hasil  dari  penerapan  Metode pembelajaran Inquiry  Learning, ini  menunjukkan  pada  predikat  baik.  Hasil akhir  terlihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  yang  berjumlah  72.61.  meskipun penerapan  metode  ini  menunjukkan  predikat  baik,  namun  guru  perlu memperhatikan  kualitas  tulisan  siswa  yang  masih jauh dari kesempurnaan. Masih  banyak  ditemukan  kesalahan  dalam penyusunan kalimat yang ditulis oleh siswa, sehingga hal tersebut perlu diperbaiki.

## DAFTAR PUSTAKA
Antari,  L.  (2015).  Penggunaan  Bahan  Ajar  Tematik  Pembagian  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Kelas  IIA  Mi  Ahliyah  II  Palembang. Aksioma , 4 (2), 22 – 29.
Aqillah,  N.,  &  Ifa,  R.  N.  (2018).  The  Implementation  of  Jigsaw  Learning  in Improving  VII  Grade  Students’  Achievement  MTsN  Kedungharjo Mantingan  for  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Subject. Educan :  Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 40 – 54.
Devi, P. C., Yusak, H., & Widyatmike, G. M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  dengan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Menggunakan Media Audio Visual (Video) di Kelas XI SMA Negeri 1 Samarinda. Diglosia , 1 (2), 101 – 112. Hanafiah,  &  Suhana.  (2010). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Refika.
Hariyanto,  P.  (2018).  Ketidakefektifan  Kalimat  dalam  Tulisan  Guru  SD

## 128 | Ferdian Achsani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
(Ineffective  Sentence  In  Elementary  School  Teachers’  Writings). Metalingua , 16 (1), 63 – 78.
Hasanah, D. U., Ferdian, A., & Afrizal, M. (2019). Kemampuan Menulis Cerpen Mahasiswa  Tadris  Bahasa  Indonesia  Iain Surakarta Melalui Penerapan Metode Berpikir Kreatif Cara Spiritualisme Kritis. Alayasastra , 15 (1), 45 – 59. Mulyati,  Y.,  &  dkk.,  (2018). Hakikat  Bahasa  (Modul) .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Oktaria,  D.,  Andayani,  &  Kundharu,  S.  (2017).  Penguasaan  Kalimat  Efektif Sebagai Kunci Peningkatan Keterampilan Menulis Eksposisi. Metalingua ,
15 (2), 165 – 177.
Patmawati.  (2018).  Metode  Experiential  Learning  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Deskriptif  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar. PiJIES:  Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School ,
1 (1), 1 – 10.
Purwanti,  T.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Deskripsi Menggunakan  Media  Kartu  Gambar  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Geneng Jepara. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 5 (2), 100 – 105. Saharsa,  U.,  &  Muhammad,  Qaddafi,  B. (2018). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video  Based Laboratory  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 57 – 64.
Siregar,  E.  S.  (2018).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Think  Talk  Write  ( TTW ) dalam Meningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Analitis pada  Peserta  Didik. Journal  of  Education  Action  Reasearch , 2 (3),  285 – 289.
Sudiharto. (2017). Peningkatan Kemampuan Menyusun Kalimat Percakapan dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Siswa  Kelas  V  Semester  2  SD Negeri  1  Pekalongan  Kec  Batealit  Kabupaten  Jepara. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 5 (1), 83 – 99.
Sukardi.  (2018).  Pengaruh  Media  Gambar Fotografi Terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 23 Jakarta Timur.
Imajeri , 1 (1), 34 – 44.