## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING COMMUNITY DALAM MENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MENULIS SISWA KELAS VII/A MTsN TARAKAN

## NINIK QODAR ISMAWARNI
MTs N Tarakan e-mail: qodar.isma@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  yang  diharapkan  pada  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  menulis  siswa  kelas  VII/A  MTsN  Tarakan  tahun  pembelajaran  2020/2021  setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran model Learning Community (masyarakat belajar).  Obyek  penelitian  ini  adalah  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas. Tindakan yang di gunakan  sebanyak dua siklus, yang tiap siklusnya terdiri dari: 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan tindakan dan refleksi tindakan. Data dikumpulkan dengan menggunakan observasi dan tes selanjutnya dianalisis dengan teknik  deskriptif  dari  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  aktivitas  dan  nilai  belajar  siswa  kelas VII/A  MTsN  Tarakan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  hasil aktivitas siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II adalah 50.5%, 70.4% dan 88.0%, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat mulai pra siklus (72.1) ke siklus I (78.1) dan siklus II (83.2) dari 36 siswa atau sebanyak 100 % siswa telah mencapai standar ketuntasan minimal yang ditetapkan  yaitu  75.0.  Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Community pada materi menulis jati diri pembelajaran Bahasa Inggris bisa meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII/A MTsN Tarakan tahun pembelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Menulis, Learning Community .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  menguasai ketrampilan  berbahasa  yakni  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Empat  keterampilan tersebut  diharapkan  dapat  membekali  siswa  dalam  kegiatan  komunikasi  dengan  orang  lain. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  komunikasi  dalam  Bahasa  Inggris  perlu  di  ajarkan  pada  peserta didik dengan cara yang baik dan benar, secara lisan maupun tulis.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No.  37  Tahun  2018 tentang Perubahan atas Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD menyebutkan bahwa KD 4.2 pembelajaran Bahasa Inggris kelas VII adalah menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, pendek dan sederhana dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
Pelajaran menulis materi jati diri di kelas VII/A MTs N Tarakan pada tahun pembelajaran 2020/2021 yang diikuti 36 siswa yang terdiri 10 siswa putra dan 26 putri, tidak berjalan maksimal. Hal itu ditandai dengan perolehan nilai evaluasi pembelajaran siswa yang tidak memenuhi standar KKM. Dari 36 siswa ada 19 siswa yang tidak memenuhi standar. Hasil analisis terhadap perolehan nilai dapat dikatakan siswa tidak berhasil dalam mengikuti materi menulis.
Analisis  awal  tentang  masalah-masalah  yang  menyebabkan  siswa  tidak  mencapai  KKM dalam  pembelajaran  menulis  adalah;  1)  Siswa  tidak  dilibatkan  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa  tidak  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  2)  Siswa  kurang mengkomunikasikan  pikiran  dan  perasaannya  secara  efektif  karena  suasana  kelas  yang  kurang kondusif, 3) Siswa merasa cepat bosan dalam proses belajar mengajar. Permasalahan siswa tersebut
terjadi karena adanya beberapa faktor antara lain sebagai berikut: 1) Faktor pemilihan metode atau model yang kurang tepat, 2) Faktor kondisi siswa, 3) Faktor kondisi kelas, 4) Faktor kualitas guru.
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas VII/A MTs N Tarakan cenderung ceramah. Guru hanya menerangkan langkah – langkah, memberikan contoh dan terakhir memberikan tugas menulis. Hal ini mengakibatkan siswa malas, bosan, sulit menuliskan ide / gagasannya dan siswa kurang bersemangat sehingga tidak ada peningkatan dalam ketrampilan menulis jati diri.
Menulis merupakan ketrampilan produktif dan ekspresif yang  menggunakan bahasa tulis untuk menyampaikan informasi tentang sesuatu sehingga terjadi komunikasi secara tidak langsung (Tarigan, 2008). Awi (2011) menambahkan bahwa menulis merupakan ekspresi diri dalam kendali hati dan otak yang menuntut pelatihan berkesinambungan dan terpola secara sistematis sehingga menulis bukanlah sekedar aktifitas fisik.
Aktivitas adalah segala sesuatu yang dilakukan baik fisik maupun non fisik (Komariah & Sundayana, 2017). Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh siswa, dimana siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  memperoleh  pengetahuan, pemahaman, pengalaman serta aspek lain dari hal yang telah dilakukan (Maharani & Kristin, 2017).
Aspek  aktivitas  siswa  yang  diamati  melalui  lembar  observasi  selama  pembelajaran berlangsung  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Kehadiran  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  2) Antusias mengikuti kegiatan pembelajaran, 3) Mengerjakan lembar kerja siswa dan latihan soal, 4) Bertanya jawab antara siswa dengan guru, 5) Aktif berdiskusi bersama anggota kelompoknya, 6) Mengkomunikasikan hasil kerja individu.
Burhan  (2017) mengungkapkan  jika Learnning  Community merupakan  salah  satu model pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Learning  Community merupakan kegiatan belajar berkelompok bersama teman sebaya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  aspek Learning Community , yaitu menciptakan suasana kelas menjadi masyarakat belajar. Pada konteks itu terjadi interaksi informasi dari siswa satu ke-siswa yang lain, siswa yang berkemampuan tinggi ke-siswa berkemampuan rendah atau sebaliknya, lebih lanjut diharapkan dari proses pembelajaran Learning Community hasilnya dapat dirasakan merata oleh semua siswa baik yang lemah maupun yang kuat dalam kemampuan dan menjadikan proses belajar yang menyenangkan. Secara spesifik di  dalam  metode  Learning  Community  terjadi  komunikasi  dua  arah  atau  lebih,  semua  anggota kelompok  diupayakan  terbuka,  bebas  berbicara  dan  saling  aktif  berkomunikasi  antar  teman sehingga bisa memotivasi belajar siswa (Nurhadi, dkk. 2004).
Lebih  jauh Learning  Community dapat  digunakan  untuk  melatih  siswa  melakukan hubungan  sosial,  bertukar  pikiran,  saling mengisi  serta  melengkapi  kekurangan masing-masing, yang  berdampak  meningkatkan  aktivitas  menulis  siswa  (Supatmi,  2020).  Selain  meningkatkan aktivitas  menulis  siswa,  menurut  Kamaluddin  &  Hidayat  (2020)  implementasi Learning Community efektif untuk memperbaiki hasil belajar siswa. Dengan demikian (Nuraini, dkk. 2018) menuliskan bahwa siswa dengan aktivitas pembelajaran yang baik mempunyai dampak baik pada nilai hasil belajarnya.
Kegiatan  guru  dalam  model  pembelajaran  ini  lebih  banyak  mengawasi  dan  memantau kelompok  siswa  karena  model Learning Community merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang  memiliki  kadar  cara  belajar  siswa  aktif  (CBSA),  yang  tujuannya  untuk  mengembangkan keterampilan berpartisipasi secara demokratis dan memecahkan masalah secara ilmiah. Menurut Rayon 145 (2011) pembelajaran Learning Community dapat diterapkan sesuai dengan kebutuhan materi  yang  diberikan,  antara  lain  berupa  pembentukan  kelompok  kecil,  kelompok  besar, mendatangkan ahli ke kelas, bekerja dengan kelas sederajat atau berkerja dengan kelas di atasnya. Menurut Tarigan (2006) diskusi pada dasarnya suatu bentuk tukar pikiran yang teratur dan terarah baik  dalam  kelompok  kecil  maupun  dalam  kelompok  besar,  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan suatu  pengertian,  kesepakatan,  dan  keputusan  bersama  mengenai  suatu  masalah.Jadi  bertukar
pikiran baru dikatakan berdiskusi apabila: ada masalah yang dibicarakan, ada seseorang sebagai anggota diskusi, ada peserta sebagai anggota diskusi, setiap anggota mengemukakan pendapatnya dengan teratur, Kalau ada kesimpulan harus tahu oleh semua anggota kelompok. Marwani (2020) menyatakan  kartu  gambar  bisa  digunakan  sebagai  media  batuan  dalam  mempercepat  proses ketrampilan  menulis  siswa.  Jadi  apabila  model Learning  Community dan  media  kartu  di  atas dikolaborasikan  maka  model  tersebut  dapat  diterapkan  dengan  cara  “Siswa  dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kemudian diberikan kartu gambar tentang jati diri”
Menjadi  guru  yang  kreatif,  profesional  dan  menyenangkan  dituntut  untuk  memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan model pembelajaran yang efektif. Hal ini penting terutama  untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Cara  guru melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran  mungkin  memerlukan  pendekatan  dan  model  yang berbeda dengan pembelajaran lainnya.
Dalam  mencapai  kemampuan  tersebut  perlu  dikembangkan  proses  belajar  menulis  yang menyenangkan,  memperhatikan  keinginan  siswa,  membangun  pengetahuan  baru  dari  apa  yang diketahui  siswa,  menciptakan  suasana  kelas  yang  mendukung  kegiatan  belajar,  memberikan kegiatan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  kegiatan  yang  menantang, memberikan  kegiatan  yang  memberi  harapan  keberhasilan,  dan  menghargai  setiap  pencapaian siswa.
Namun demikian, menurut Winataputra, H. Udin.S (2006) faktor psikologis atau kejiwaan dianggap sangat berpengaruh pada tingkat kedisiplinan siswa. Faktor psikologis mencakup antara lain  perasaan  (sedih,  senang,  marah,  bosan,  benci,  dan  sebagainya),  kebutuhan  seperti  ingin dihargai, diakui, disayangi serta kecerdasan. Siswa yang merasa sedih, marah, atau bosan, mungkin akan  berbeda  tingkat  kepatuhannya  dibanding  dengan  mereka  yang  sedang  bergembira,  rasa kecewa karena berbagai hal, baik yang terjadi di rumah maupun di sekolah akan mempengaruhi disiplin. Selain itu setiap peserta didik satu sama lain mempunyai perbedaan intelijensia, jasmani, sosial,  dan  emosinya.  Ada  peserta  didik  yang  cepat  belajarnya,  ada  yang  mampu  memimpin kelompok  dalam  belajar  dan  ada  pula  yang  suka  menyendiri.  Semua  perbedaan  tersebut menunjukan  adanya  hambatan-hambatan  dalam  kegiatan  mencapai  suatu  tujuan  sehingga memerlukan usaha untuk megatasinya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengakomodir  seluruh  kepentingan  belajar  siswa  menulis  materi  jati  diri  adalah  dengan menerapkan pembelajaran Bahasa Inggris model Learning Community. Pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  model Learning  Community mengandung  unsur belajar  secara  berkelompok.  Belajar  dengan  berkelompok  khususnya  pada  siswa  kelas  VII/A MTsN Tarakan yang diharapkan untuk saling mengisi, saling melengkapi dan bekerjasama dalam menyelesaikan tugas sehingga hasil belajar menulis siswa meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Desain penelitian mengacu pada model Kemmis  & Mc. Taggart  dengan empat tahap pelaksanaan  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi  (Arikunto,  2011).  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VII/A MTsN Tarakan Tahun Pembelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 36. Objek dalam penelitian  ini  adalah  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  penerapan  model Learning Community pada pembelajaran Bahasa Inggris siswa kelas VII/A MTsN Tarakan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, catatan lapangan, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah lembar observasi, catatan lapangan, dan tes.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif didukung dengan data kualitatif dan  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  untuk  menganalisis  aktivitas  siswa  selama  proses
pembelajaran,  sedangkan  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  nilai  hasil belajar menulis bahasa inggris siswa. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila implementasi model pembelajaran Learning Community dalam prosentasi aktivitas belajar siswa rata-rata  mencapai  80%  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  75,00  dengan  ketuntasan belajar 100 % atau 36 siswa tuntas dalam belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pra  siklus  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa kelas VII/A MTsN Tarakan masih rendah. Kehadiran siswa dalam pembelajaran sangat baik, namun dari berbagai aspek aktivitas siswa dalam kategori rendah.  Hal tersebut dapat dilihat dari persentase rata-rata yaitu 50.5.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pra Siklus
No Aktivitas Siswa Jumlah Keterangan Siswa % 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Hadir dalam setiap kegiatan pembelajaran Antusias mengikuti kegiatan pembelajaran
Mengerjakan lembar kerja siswa dan latihan soal Bertanya jawab antara siswa dengan guru Aktif berdiskusi bersama anggota kelompoknya Mengkomunikasikan hasil kerja individu 36 20 18 10 15 10 100.0 55.6 50.0 27.8 41.7 27.8 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik Kurang Baik Rata-rata 50.5 (Cukup Baik)
Sejalan dengan gambaran observasi aktivitas siswa pra siklus, nilai hasil belajar siswa pra siklus yang di tunjukkan oleh tabel 2 juga mengisyaratkan  perolehan yang rendah. Sejumlah 19 (52.8%) dari 36 siswa mendapat ketidaktuntasan dalam hasil belajar aspek menulis jati diri dengan nilai di bawah KKM (75).  Siswa mendapatkan nilai tuntas berkisar 17 orang dengan  persentase 47.2%.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Nilai Jumlah Siswa Persentase Rata-rata 100 95 90 85 80 75 70 65 0 0 0
2 4 11 9 10 0.0 0.0 0.0 5.6 11.1 30.6 25.0 27.8
72.1 Jumlah 36 100
Tabel 3 menjelaskan setelah dilakukan tindakan pada siklus I didapatkan bahwa persentase rata-rata aktivitas siswa  mulai membaik dengan rata-rata 70.4% naik 19.9% dari pra siklus. Hal yang perlu mendapatkan perbaikan pada siklus I adalah keberanian siswa dalam bertanya jawab dengan  guru,  kemauan  siswa  mengerjakan  lembar  kerja  serta  latihan  soal,  kemauan  siswa mengkomunikasikan  hasil  kerja  individu  dan  keaktifan  siswa  berdiskusi  bersama  anggota
kelompoknya. Data yang diperoleh dalam siklus I sebanyak 26 siswa atau 72.2 % siswa aktif pada saat berdiskusi bersama anggota kelompoknya dan mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya masing-masing.  Sebanyak  10  siswa  atau  27.8  %  siswa  kurang  aktif  berdiskusi  dalam  proses pembelajaran bersama anggota kelompoknya. Sampai akhir waktu yang dialokasikan terdapat 20 siswa atau 55.6% siswa berani bertanya jawab dengan guru tetang permasalahan yang dihadapinya sehingga dijumpai juga sebanyak 20 siswa atau 55.6% siswa aktif mengerjakan lembar kerja dan latihan soal,sedangkan siswa yang mau mengkomunikasikan hasil kerja secara individu sebanyak 21 siswa atau 58.3%. Meski demikaian antusias mengikuti pembelajaran siswa sudah sangat baik dengan  persentase  80.6%  atau  29  siswa  telah antusias mengikuti  pembelajaran  walaupun  masih terdapat  7  siswa  yang  kurang  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  namun  persentase kehadiran siswa dalam setiap pembelajaran mencapai sangat bagus yaitu 100%.

## Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Aktivitas Siswa Jumlah Keterangan Siswa % 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Hadir dalam setiap kegiatan pembelajaran Antusias mengikuti kegiatan pembelajaran
Mengerjakan lembar kerja siswa dan latihan soal Bertanya jawab antara siswa dengan guru Aktif berdiskusi bersama anggota kelompoknya Mengkomunikasikan hasil kerja individu 36 29 20 20 26 21 100.0 80.6 55.6 55.6 72.2 58.3 Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Rata-rata 70.4 (Baik)

## Gambaran hasil belajar siswa siklus I
Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  baru  mencapai  78.1  dengan ketuntasan hasil belajar sebanyak 31 orang dari 36 siswa. Dibandingkan dengan sebelum diadakan tindakan kelas, sudah terlihat adanya peningkatan hasil belajar pada siklus I. Hal ini dapat dilihat, sebelum diberikan tindakan nilai rata-rata kelas adalah 72.1 dan setelah diberikan tindakan pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 6.0.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai Jumlah Siswa Persentase Rata-rata 100 95 90 85 80 75 70 65 0 0 2 8 8 13 2 3 0.0 0.0 5.6 22.2 22.2 36.1 5.6 8.3
78.1 Jumlah 36 100

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  belum  optimal,  hal  ini  perlu  ditingkatkan  kembali  oleh  peneliti  untuk  melakukan pembelajaran  yang  lebih  efektif,  aktif  dan  keterlibatan  siswa  agar  bisa  dioptimalkan  lagi.  Hasil
belajar yang masih rendah belum sesuai dengan apa yang diharapkan dalam penelitian ini, maka perlu dilanjutkan ke siklus II yaitu dengan melaksanakan tindakan perbaikan antara lain:
1) Menjelaskan kembali konsep pembelajaran kepada masing-masing kelompok 2) Membimbing siswa dalam masing-masing kelompok 3) Menegur siswa yang kurang aktif dalam berdiskusi dan bertanya
4) Memberikan motivasi kepada siswa
5) Memberikan umpan balik berupa pertanyaan baik lisan maupun tertulis.
6) Memberikan tugas kepada siswa untuk menerapkan materi menulis Jati diri

## Gambaran hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Hasil observasi pada aktivitas siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada aktivitas siswa. Setelah guru melaksanakan tindakan perbaikan yang telah ditetapkan pada siklus I, aktivitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik.  Siswa  lebih terlibat  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  mengenai  pengalaman  yang  pernah  dialami,  siswa lebih  aktif  dalam  mendiskusikan  masalah  menulis  dalam  berkelompok,  siswa  jadi lebih  tertarik untuk  menjalin  hubungan  dalam  menyelesaikan  tugas  didalam  kelompoknya,  siswa  saling memberikan informasi antar anggota kelompok, dan pertukaran pengalaman siswa terlihat lebih aktif. Gambaran ini dapat dilihat dari tabel 5 dibawah.

## Tabel 5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Aktivitas Siswa Jumlah Keterangan Siswa % 1. 2. 3. 4. 5. 6. Hadir dalam setiap kegiatan pembelajaran
Antusias mengikuti kegiatan pembelajaran Mengerjakan lembar kerja siswa dan latihan soal Bertanya jawab antara siswa dengan guru Aktif berdiskusi bersama anggota kelompoknya Mengkomunikasikan hasil kerja individu 36 34 30 28 32 30 100.0 94.4 83.3 77.8 88.9 83.3 Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Rata-rata 88.0 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  observer  dalam  kegiatan pembelajaran siklus II diketahui kegiatan pembelajaran dianggap baik, dan aktivitas belajar siswa menjadi lebih baik yaitu mencapai 88.0% (Sangat baik).

## Gambaran hasil belajar siswa siklus II
Berdasarkan hasil tes akhir siklus II yang dilaksanakan pada akhir pertemuan kedua, maka hasil tes siklus II yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 6
Tabel 6 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai Jumlah siswa Persentase Rata-rata 100 95 90 85 80 75 70 65 2 3 4 8 9
10
0 0 5.6 8.3 11.1
22.2 25.0 27.8 0.0 0.0 83.2
Jumlah 36 100
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  hasil  belajar  mengalami peningkatan sebanyak 5.1% dari siklus I, dengan ketuntasan hasil belajar sebanyak 36 siswa atau 100%. Rata-rata capaian peningkatan hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu 78.1% menjadi 83,2%.
Perkembangan peningkatan hasil belajar siswa dalam bentuk grafik dari pra siklus, siklus I dan siklus II dapat di lihat pada gambar 2.
Gambar 2 Grafik Perkembangan Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berpijak data diatas diketahui bahwa melalui penerapan model pembelajaran Learning Community , siswa berangsur paham dengan materi yang disampaikan oleh guru.

## Tahap refleksi
Hasil observasi pada siklus II dapat dikatakan bahwa pembelajaran berjalan lancar dan baik. Aktivitas siswa sangat respektif dan partisipatif. Hasil belajar melalui tes diakhir siklus II ternyata seluruh siswa atau 36 siswa yaitu 100% siswa mencapai nilai KKM dengan persentase nilai rata- rata  83.2%.  Berdasar  hasil  tersebut  peneliti  memutuskan  untuk  menghentikan  siklus  penelitian karena sudah sesuai dengan apa yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu persentase nilai rata- rata siswa 80% dengan ketuntasan 100%.
Demikian pula pada hasil observasi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan guru berlangsung secara interaktif. Penguasaan guru terhadap materi pembelajaran sangat baik, model pembelajaran Learning Community yang disampaikan dapat diterapkan secara optimal oleh guru sehingga dapat memotivasi belajar siswa.
72 .1 78 .1 83 .2 0. 0 0. 0 0. 0 5. 6 11 .1 30 .6 25 .0 27 .8 0. 0 0. 0 5. 6 22 .2 22 .2 36 .1 5. 6 8. 3 5. 6 8. 3 11 .1 22 .2 25 .0 27 .8 0. 0 0. 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 100 95 90 85 80 75 70 65 Pe rs ent as e (% ) Hasil  Belajar Pra Rata-Rata Siklus I Rata-Rata Siklus II Pra Persentase Siklus I Persentase Siklus II

## Pembahasan
Berdasarkan hasil siklus I dan siklus II diketahui hasil penelitian tersebut meningkat. Pada siklus I penelitian tindakan kelas ini belum mencapai keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan. Rata-rata persentase nilai aktivtas belajar siswa baru mencapai 70.4% dan nilai hasil nilai belajar baru mencapai 78.1%. Hasil penelitian pada siklus I dan siklus II diketahui bahwa keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas mengalami peningkatan. Pada siklus I, model pembelajaran Learning Community belum  diterapkan  secara  maksimal.  Hal  ini  karena masih  kurang  jelasnya  informasi yang  disampaikan  guru  dan  kurang  mampunya  guru  menguasai  konsep  atau  keterampilan  yang akan  didemonstrasikan  dan  menyebabkan  siswa  kurang  mampu  memahami  materi  menulis  Jati diri.  Sebagian  siswa  masih  kurang  aktif  pada  saat  berdiskusi  bersama  anggota  kelompoknya sehingga  suasana  kelas  menjadi  ribut  serta  siswa  yang  serius  mengikuti  pembelajaran  menjadi terganggu. Pada saat melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru banyak siswa yang bermain dan hanya diam saja.
Kemajuan  siswa  berangsur  lebih  baik  pada  akhir  siklus  II.  Siswa  mulai  lebih  aktif berdiskusi  bersama  anggota  kelompoknya.  Keaktifan  siswa  pada  model  pembelajaran Learning Community sangat menunjang proses pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami serta menguasai  materi.  Hal  senada  juga  di  temukan  oleh  Hefni  (2020)  dalam  penelitiannya  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Learning  Community dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran siswa dalam memahami dan menguasai materi pelajaran.
Aktivitas siswa pada siklus II mencpai 88.0% dan nilai hasil belajar siswa mencapai 83.2%. Hal  tersebut  menunjukkan  aktivitas  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sangat  meningkat  dan adanya keberhasilan dalam siklus II. Siklus II dilaksanakan setelah ada refleksi dan perencanaan ulang oleh peneliti dengan menunjukkan hasil yang optimal dan dikatakan tuntas secara klasikal. Penjelasan ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Learning Community positif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hasil serupa juga diungkapkan oleh Yustiana (2020) dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Pembinaan  untuk  Mengoptimalkan  Hasil  Kegiatan  Magang Guru  Produktif  SMK  Negeri  3  Magelang  Melalui Learning  Community .  Penggunaan  model Learning  Community pada  peneltian  ini  juga  menunjukan  terjadinya  peningkatan  pada  nilai menulis siswa dan ini sesui dengan pendapat Elideswita (2020) dalam penelitiannya yang berjudul Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IX-1SMPN3 Pasir Penyu Melalui Model Learning Community . Lebih jauh lagi  Febtiningtyas, W.A. dkk. (2013) hasil penelitiannya mengisyratkan terjadi korelasai antara keaktifan dan hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  bisa  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  bertambah  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II  karena  pada  saat  pembelajaran  siswa  termotivasi  untuk  lebih  aktif  bertukar informasi  dan  berdiskusi  dan  akhirnya  dapat  mempresentasikan  hasilnya  dengan  baik  didepan kelas, siswa lebih aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru karena siswa pernah mengalami dan dapat menceritakan pengalamannya kembali sesuai dengan petunjuk guru. Apabila dibandingkan  dengan  keberhasilan  yang  dicapai  tahun-tahun  sebelumnya  yang  baru  mencapai 50.5% pada aktivitas siswa dan 72.1% pada nilai hasil belajar siswa. Kenyataan demikian perlu mendapat perhatian oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar pada keterampilan menulis siswa melalui model pembelajaran Learning Community secara maksimal agar dapat mencapai hasil yang memuaskan.
Hal tersebut karena model pembelajaran Learning Community yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran dapat berfungsi sebagai berikut:
1. Memotivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Membuat suasana kelas lebih menyenangkan.
3. Dapat  digunakan  untuk  menekankan  hal-hal  penting  atau  kesulitan-kesulitan  yang  mungkin dihadapi siswa sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan
4. Dapat menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan informasi dan pengetahuan yang sangat terstruktur.
Namun  demikian  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Learning  Community pada  keterampilan  menulis  antara  lain  guru  harus  mampu menguasai konsep atau keterampilan yang akan didemonstrasikan, menuntut keterampilan guru, memuntut  guru  agar  kreatif  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  agar  materi  yang diajarkan tepat sasaran, serta menuntut guru agar dapat menampilkan media yang dapat membantu pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat diketahui perkembangan hasil belajar siswa dan apa yang diharapkan dalam penelitian ini dapat diketahui  keberhasilannya.  Sampai  pada  akhir  siklus  II  pembelajaran  yang  dilakukan  telah mencapai kriteria sangat baik, partisipasi siswa meningkat. Hasil aktivitas belajar siswa mencapai 88.0% dan nilai hasil belajar siswa  secara klasikal telah mencapai 83.2% dengan ketuntasan 36 siswa yaitu 100%. Sehingga peneliti mengambil kesimpulan pada siklus II ini dinyatakan sudah berhasil indikator yang di targetkan telah tercapai yaitu minimal prosentasi aktivitas belajar siswa rata-rata  mencapai  80%  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  75,00  dengan  ketuntasan belajar 100 % atau 36 siswa tuntas dalam belajar.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan permasalahan peningkatan hasil belajar siswa pada materi menulis  Jati  diri  pada  kelas  VII/A  MTs  N  Tarakan  dapat  di  atasi  dengan  menggunakan Pembelajaran Learning Community . Siklus dan rata-rata hasil belajar siswa kelas VII/A MTS N Tarakan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 87.5 yaitu dari 78.1 menjadi 83.2 dan 36 siswa atau sebanyak 86.6 % telah mencapai standar ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 75.0.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dari  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Learning Community dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  pada  penerapan  keterampilam  menulis  Jati  diri siswa kelas VII/A MTS N Tarakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Awi, S. M. (2011). Tentang Menulis Mengapa Menulis dan Menulislah!.. Cetakan I Yogyakarta: New Diglossia.
Burhan,  M.  A.  (2017).  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  Dengan  Pendekatan  Kontekstual Teknik  Learning  Community  Pada  Siswa  Kelas  XI  MA  Tanwiriyah  Kalisari  Baureno Tahun  Pelajaran  2015/2016.  PENTAS: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . 3(1). P.36-43
Elideswita. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IX-1SMPN3 Pasir Penyu Melalui Model Learning Community. Jurnal Pendidikan Tambusai 4(3). P.2297-2309 Febtiningtyas,  W.A.  dkk.  (2013).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Role  Playing  Dan  Learning Community Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa SMK Negeri 1 Banyudono. Jupe UNS 2(3). P.238-246,
Hefni.  (2020).  Pembelajaran  Pbl  Melalui  Lesson  Study  Learning  Community  (LSLC)  untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Sosiologi di STKIP PGRI Sumatera Barat. Wacana Akademika: Jurnal Pendidikan Tambusai 4(2). P.892-901
Kamaluddin  &  Aenul  H.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  PKn  melalui Pembelajaran  Learning  Community  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. CIVICUS  :  Pendidikan- Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan . Vol. 8 No. 2, 75-83.
Komariah, I., & Sundayana, R. (2017). Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan Media Domat. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6(3), 323- 332. Maharani, O.D.T & Kristin, F. (2017). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah Kependidikan , 1(1). P.4-5,
Marwani,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circ Dengan Media Kartu Situasi Khayal Pada Siswa Kelas VI-B SDN 1 Beringin Raya. Ksatra: Jurnal Kajian Bahasa dan Sastra . Vol. 2, No. 1. hal. 53-62.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  No.  37  Tahun  2018  tentang  Perubahan  atas  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No.  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar
Nuraini,  dkk  (2018).  Hubungan  Antara  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah . 6(1). P. 30-39, Nurhadi. (2004). Pembelajaran Kontektual dan Penerapannya Dalam KBM . Malang. Universitas Negeri Malang (UM Press).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  (2005).  tentang Standar  Pendidikan  Nasional, Jakarta: Fokus Media
Rayon  145,  Tim.  (2011). Proses  Dan  Strategi  Belajar  Mengajar. Tarakan:  Universitas  Borneo Tarakan
Supatmi. (2020). Pemanfaatan Model Pembelajaran Learning Community Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengarang Siswa Kelas VI A SDN 05 Madiun Lor Kecamatan Manguharjo Kota Madiun. Wahana Kreatifitas Pendidik. 3(3). P.16-25,
Tarigan,  H.  D.  (2006). Pendidikan  Keterampilan  Berbahasa  Berbicara. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Tarigan, H.G. (2008). Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Winataputra, H. Udin. S. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Yustiana, Mila (2020). Pembinaan Untuk Mengoptimalkan Hasil Kegiatan Magang Guru Produktif SMK Negeri 3 Magelang Melalui Learning Community. Syntax Idea . 2(1 ). P. 59-66,