## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA ANTARA METODE TEAM GAMES TOURNAMENT DENGAN NUMBER HEAD TOGETHER PADA KONSEP KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP

## HILDA NUR FITRIANI, SUPARDI UK
Program Studi Pendidikan MIPA Fakultas Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI Jakarta e-mail: hildanurfitriani3@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  biologi  antara  kelas eksperimen  yang  menerapkan  metode number  head  together dan team  games  tournament. Penelitian ini dilakukan di MTs Hidayatul Umam Cinere pada kelas VII.A ( penerapan metode Team Games Tournament ) dan kelas VII.D ( penerapan metode Number Head Together ) pada konsep klasifikasi makhluk hidup. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan  teknik  pengambilan  sampel  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen tes berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir dan instrumen nontes berupa respon siswa  untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  proses  pembelajaran.  Data  hasil  instrumen dianalisis secara statistik menggunakan uji perbandingan nilai posttest kedua kelas, sedangkan data  hasil  instrumen  nontes  respon  siswa  dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kedua  kelas  tersebut. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t terhadap kedua nilai posttest. Berdasarkan pengujian hipotesis tersebut, diperoleh nilai thitung sebesar 2,26 , dan nilai ttabel pada taraf signifikansi 5% adalah 2.00. Dengan demikian, terlihat bahwa nilai thitung > ttabel , sehingga hipotesis nol ditolak. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa metode team  games  tournament lebih  unggul  dibandingkan  dengan  metode number  head together memiliki  rerata  skor  posttest  sebesar 63,4 dan  kelas  yang  diterapkan  metode  team games tournament memiliki rerata skor posttest sebesar 70,2 . Kata kunci : hasil belajar biologi, number head together, team games tournament, ketercapaian proses pembelajaran.

## ABSTRACT
This study aims to determine differences in biology learning outcomes between experimental classes that apply the number head together method and team games tournament. This research was conducted at MTs Hidayatul Umam Cinere in class VII.A (implementation of the Team Games Tournament method) and class VII.D (implementation of the Number Head Together method) on the concept of classification of living things. The research method used was quasi- experimental with purposive sampling technique. The instruments used were test instruments in  the  form  of  20  multiple  choice  questions  and  non-test  instruments  in  the  form  of  student responses to determine the level of achievement of the learning process. Instrument result data were analyzed statistically using a comparative test of the posttest scores of the two classes, while  the  data  from  the  non-test  instrument  results  of  student  responses  were  analyzed qualitatively. The results showed that there were significant differences in learning outcomes between the two classes. This conclusion is based on the results of testing the hypothesis by using the t test on both posttest values. Based on testing the hypothesis, the tcount value is 3.14, and the ttable value at a significance level of 5% is 2.00. Thus, it can be seen that the value of tcount > ttable, so the null hypothesis is rejected. The results also showed that the team games tournament method was superior to the number head together method, which had an average posttest  score  of  63.4  and  the  class  applied  to  the  team  games  tournament  method  had  an average posttest score of 70.2.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Keywords: biology  learning  result,  team  games  tournament,  number  heads  together,  and achievement of the learning process.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menjamin  kelangsungan hidup  suatu  negara  dan  bangsa.  Pendidikan  merupakan  suatu  wahana  untuk  membangun manusia  yang  berperan  sebagai  sumber  daya  dalam  pembangunan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP).  (2006).  Perwujudan  masyarakat  atau  bangsa  yang  berkualitas  satu  sisi menjadi  tanggung  jawab  pendidikan,  terutama  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  agar menjadi subyek yang dapat berperan secara aktif dalam pembangunan dengan menampakkan keunggulan dirinya yang tangguh, kreatif mandiri dan professional dalam bidangnya masing- masing.
Kondisi  yang  disebutkan  di  atas  sudah  tertuang  dalam  tujuan  pendidikan  karena pendidikan yang mempunyai arti sebagai proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik, yang mempunyai tujuan untuk meningkatkan perkembangan mental serta kualitas pengetahuan peserta  didik.  Selain  itu  pendidikan  juga  mempunyai  tujuan  yaitu  terjadi  perubahan, perkembangan, kemajuan, baik dalam aspek fisik-motorik, intelek, sosial emosional maupun sikap dan nilai.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dan mencapai sumber daya manusia yang berkualitas  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  secara  nasional,  perlu dilaksanakan sistem penilaian hasil belajar yang baik dan terencana. Sistem penilaian tersebut tidak saja dilaksanakan di tingkat nasional, provinsi maupun kabupaten, namun juga di tingkat sekolah perlu diperhatikan dan dilaksanakan dengan baik.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  secara ilmiah.
Terdapat  banyak  metode  dalam  pembelajaran  seperti  metode  ceramah,  Tanya  jawab, penugasan  dan  latihan,  demonstrasi,  diskusi  dsb.  Metode  ceramah  adalah  metode  mengajar yang  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  cara  lisan,  metode  ini  merupakan  metode mengajar  yang  paling  banyak  digunakan,  tetapi  dalam  pembelajaran  IPA  dianggap  kurang efektif karena dalam pembelajaran IPA tidak hanya menekankan pada aspek produk tetapi juga pada  aspek  proses.  Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  bersifat teacher  centered karena hampir  seluruh  informasi  tentang  bahan  ajar  berasal  dari  penjelasan  guru,  sementara  siswa cenderung bersifat pasif.
Model pembelajaran yang tepat dan bervariasi diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa,  dan  dengan  meningkatnya  aktivitas  selama  pembelajaran  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Keberhasilan  belajar  siswa  banyak  ditentukan  oleh pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  yakni  keterpaduan  antara  kegiatan  pendidik  (guru) dengan kegiatan peserta didik (siswa) (Toni Feronika. 2008).
Kegiatan  belajar  mengajar  tidak  dapat  terlepas  dari  keseluruhan  sistem  pendidikan. Untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  kegiatan  pembelajaran  ini  banyak  upaya  yang dilakukan  oleh  guru,  misalnya  dengan  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka tentang  berbagai  model  pembelajaran,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  efektif  dan efisien. Akan tetapi, model yang digunakan terkadang tidak cocok atau sesuai untuk diterapkan dalam  materi  pelajaran  tertentu.  Sehingga,  seorang  guru  yang  kreatif  akan  lebih  banyak referensi untuk membaca kembali situasi kelas dengan materi pelajaran yang akan diajarkan, apakah sudah sesuai atau belum.
Biologi  termasuk  pelajaran  yang  dianggap  sulit  karena  dianggap  banyak  hafalan  dan bahasa latin oleh siswa. Dengan demikian maka tak heran apabila siswa sering menganggap biologi  menakutkan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar biologi yaitu dengan menambah variasi model pembelajaran yang menarik atau menyenangkan, melibatkan siswa, meningkatkan aktivitas dan tanggung jawab siswa.
Model pembelajaran yang digunakan oleh guru akan berpengaruh terhadap cara belajar siswa antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya mempunyai cara belajar yang berbeda. Saat  ini  para  pendidik  terus-menerus  berusaha  menyusun  dan  menerapkan  berbagai  model pembelajaran yang variatif agar siswa tertarik dan bersemangat pada saat pembelajaran biologi.
Salah satu  model pembelajaran yang menekankan keterlibatan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran adalah model Cooperative Learning. Model Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok-kelompok kecil di mana siswa saling bekerja sama dan membantu dalam mengerjakan tugas (Anita Lie. 2005). Metode pembelajaran TGT ( teams Games Tournament) dan NHT ( Numner Head Together) . Aktivitas permainan dalam pembelajaran kooperatif TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks, di samping itu terdapat persaingan antar individu dalam kelompok meupun antar kelompok (Judi Al-Falasani. 2000).
Untuk  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat,  tidak  hanya  memperhatikan keterlibatan  secara  aktif  saja,  tetapi  juga  memperhatikan  karakteristik,  potensi  dan  tingkat perkembangan siswa. Salah satu metode yang diharapkan sesuai sebagai variasi dan alternatif dalam mengajar adalah model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pemecahan  yang  dapat  meningkatkan kemampuan belajar, sikap siswa yang lebih positif, menambah motivasi belajar dan percaya diri serta rasa senang. Pembelajaran kooperatif merupakan alternatif  pembelajaran yang baik untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  TGT (Team  Games Tournament) dan  NHT (Number  Head  Together) .  Aktivitas  permainan  dalam  pembelajaran kooperatif  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping  itu  terdapat persaingan antar individu dalam kelompok maupun antar kelompok. Sedangkan pada metode pembelajaran NHT tidak ada aktivitas permainan serta tidak adanya persaingan antar individu dalam kelompok maupun antar kelompok.
Dalam  metode  TGT,  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  dan  jenis  kelamin  berbeda disatukan  dalam  sebuah  tim  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  orang  siswa.  Setelah  tim mengerjakan lembar kerja kemudian saling mengajukan pertanyaan dan belajar bersama untuk menghadapi turnamen. Dalam kegiatan pembelajaran TGT semua siswa memiliki peluang yang sama  untuk  memperoleh  prestasi,  baik  sebagai  individu  maupun  anggota  kelompok.  Pada pembelajaran  metode  TGT  diajarkan  keterampilan-keterampilan  khusus  agar  dapat bekerjasama  di  dalam  anggota  kelompoknya,  seperti  menjadi  pendengar  yang  baik  serta memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik. Dibandingkan dengan metode NHT yang hanya melibatkan siswa pada saat diskusi saja serta tidak adanya persaingan aantar individu dalam kelompok maupun antar kelompok.
Kegiatan  pembelajaran  kooperatif  diharapkan  agar  siswa  dapat  mengerti  secara mendalam tentang materi yang dipelajarinya, meningkatkan performance siswa, meningkatkan kepercayaan diri, dan motivasi yang lebih tinggi untuk menyelesaikan tugasnya (Siti Aisyah. 2001).  Oleh  karena  itu,  penggunaan  metode  TGT  dalam  proses  pembelajaran  Biologi memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajara  maksimal  dibandingkan  dengan metode NHT.
Metode  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament) dan  Metode  NHT  ( Number Head  Together) merupakan  salah  satu  metode  yang  cocok  untuk  diterapkan  pada  materi klasifikasi makhluk hidup Labertus, dkk (2007). Klasifikasi makhluk hidup merupakan bagian
dari ilmu biologi yang banyak memanfaatkan informasi tentang berbagai jenis makhluk hidup yang ada di alam dalam pembahasannya. Untuk itu diperlukan metode yang dapat mengemas setiap  bahasan-bahasan  di  dalamnya  sesederhana  mungkin  dan  menarik,  jika  metode  yang digunakan oleh guru hanya klasikal (ceramah dan diskusi) saja akan membuat siswa jenuh dan meteri tidak akan dapat tersampaikan dan diingat secara maksimal (Kahirul Anam. 2000).
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk meneliti perbandingan hasil belajar biologi siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran TGT dan metode NHT. Oleh karena  itu,  penulis  menuangkannya  dalam  bentuk  karya  tulis  berupa  skripsi  dengan  judul “Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajarkan dengan Model Kooperatif Metode TGT  ( Teams  Games  Tournament) dan  Metode  NHT  ( Number  Head  Together) Pada  Sub Konsep Klasifikasi 5 Kingdom.”

## METODE PENELITIAN
Sampel yang digunakan adalah siswa kelas VIIA sebagai kelompok eksperimen1 dan kelas  VIID  sebagai  kelompok  eksperimen2  semester  ganjil  tahun  ajaran  2010/2011. Pengambilan sampel didasarkan dari hasil rata-rata ulangan sebelumnya dan dibuktikan dengan hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada pretest yang  menyatakan  bahwa  kedua  kelompok memiliki  kemampuan  yang  sama  (homogen).  Penelitian  ini  bersifat  komparasional  karena membandingan  hasil  belajar  dua  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang berbeda.  Oleh  karena  itu,  variable  X  pada  penelitian  ini  adalah  metode Team  Games Tournament dan Number Head Together , sedangkan variable Y nya adalah hasil belajar siswa. Dari penelitian ini diperoleh data berupa skor hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes hasil belajar biologi pada konsep klasifikasi makhluk hidup dan lembar respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif metode TGT dan NHT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil pretest kelompok TGT dan NHT
Hasil  yang  diperoleh  pada  pretest  oleh  kelompok  TGT  dan  NHT  dari  penelitian  ini disajikan pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Ukuran Pemusatan Dan Penyebaran Data Hasil Pretest No   Pemusatan dan Penyebaran Kelompok TGT NHT 1 X min 24 20 2 X max 64 60 3 Rata-rata (mean) 46,9 44 4 Median 46,25 45,75 5 Modus 41,3 53,1 6 Standar Deviasi 11,1 11,3 7 Varians 123,21 127,69

## 2. Hasil Posttest Kelompok TGT dan NHT
Hasil yang diperoleh pada posttest oleh siswa kelompok TGT dan NHT dari penelitian ini disajikan pada tabel di bawah ini
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 2. Ukuran Pemustan dan Penyebaran data Hasil Postest No Pemusatan dan Penyebaran Kelompok TGT NHT 1 Xmin 44 44 2 Xmax 96 84 3 Rata-rata (mean) 70,2 63,4 4 Median 70,5 62,75 5 Modus 81,3 61 6 Standar Deviasi 14,08 10,6 7 Varians 198,24 112,36

## A. Analisis Data

## 1. Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Biologi
Sebelum  melakukan  pengolahan  data  lebih  lanjut  dilakukan  pengujian  prasyarat penelitian  yaitu  uji  normalitas,  uji  normalitas  didapat  dengan  menggunakan  uji  Kai  Kuadrat ( Chi Square ).  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Data  disebut  normal  apabila  memenuhi  criteria  X 2 hit ≤  X 2 tab diukur  pada  taraf signifikansi dan tingkat kepercayaan tertentu.
Hasil uji normalitas pretest dan posttest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas TGT dan NHT No Data Nilai X 2 tab Nilai X 2 hitung Keputusan 1 Nilai Pretest Kelas TGT 6,5 7,8 Data berdistribusi normal 2 Nilai Posttest Kelas NHT 6,6 7,8 Data berdistribusi normal Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (0,05) dengan derajat kebebasan
(dk) = 3 untuk kedua sampel penelitian.
Tabel 4. Uji Normalitas Posttest Kelas TGT dan NHT No Data Nilai X 2 hit Nilai X 2 tabel Keputusan 1 Nilai posttest Kelas TGT 3,1 7,8 Data berdistribusi normal 2 Nilai posttest Kelas NHT 4,8 7,8 Data berdistribusi normal
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (0,05) dengan derajat kebebasan (dk) = 3 untuk kedua sampel penelitian.

## 2. Uji Homogenitas
Setelah kedua kelompok sampel penelitian dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya dicari  nilai  homogenitasnya.  Dalam  penelitian  ini,  nilai  homogenitas  didapat  dengan menggunakan uji F (Fisher). Kriteria pengujian yang digunakan yang digunakan yaitu : Kedua
kelompok  dikatakan  homogen  apabila  Fhitung  ≤  Ftabel  diukur  pada  taraf  signifikansi  dan tingkat kepercayaan tertentu.
Hasil uji homogenitas pretest dan posttest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pretest Antar Kelas TGT dan NHT No   Data Nilai Varians Nilai X hitung Nilai X tabel Keputusan 1 Nilai Pretest kelas TGT 129,6 1,04 1,83 Kedua data homogen 2 Nilai Pretest kelas NHT 123,6 Tabel 6. Hasil Homogenitas Posttest antar Kelas TGT dan NHT No   Data Nilai Varians Nilai X hitung Nilai X tabel Keputusan 1 Nilai Postest kelas TGT 198,4 1,7 1,83 Kedua data homogen 2 Nilai Posttest kelas NHT 112,5

## 3. Uji Hipotesis Statistik
Uji hipotesis ini menggunakan uji t (“t” test), untuk menguji hipotesis nihil (H 0 ) yang menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  biologi  antara  siswa  yang diajarakan  dengan  metode Team  Games  Tournament dan Number  Head  Together. Untuk menguji hipotesis digunakan uji “t” pada taraf signifikansi α(0,05) dan derajat kebebasan (dk) =  62,  adapun  kriterianya  adalah  :  jika  t hitung ≥  t tabel maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hasil perhitungan untuk pretets dan posttest kelompok TGT dan NHT diperoleh t hitung pretest 1,03. Posttest 2,26 dari tabel distribusi “t” untuk taraf signifikansi α = (0,05) dan derajat kebebasan (dk) = 62, diperoleh t tabel = 2,00. Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 7. Hasil Uji “t” Pretest dan Postest
Uji t t hitung t tabel Kesimpulan data Pretest 1,03 2,00 H 0 diterima dan H 1 ditolak Posttest 2,26 2,00 H 0 ditolak dan H 1
diterima
Berdasarkan tabel di atas, untuk pretest didapat t hitung < t tabel dengan kata lain menerima H 0 , jadi ini menyatakan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar antara siswa kelompok TGT dan NHT sebelum diberikan perlakuan. Sedangkan untuk posttest t hitung > t tabel dengan kata lain menolak H 0 . Dengan demikian hasil posttest dalam penelitian ini dapat membuktikan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  Metode TGT dan NHT.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  VII  MTs  Hidayatul  Umam Cinere, diketahui bahwa rata-rata pretest kelompok eksperimen Team Games Tournament lebih besar  daripada  kelompok  eksperimen Number  Head  Together ,  setelah  dilakukan  uji  “t” diperoleh t hitung 1,03 dan t tabel 1,82, dari data pretest tersebut H 0 diterima dah H1 ditolak. Hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  TGT  dan  NHT terdapat  hasil  belajar  yang  signifikan  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa. Penggunaan  metode  TGT  dapat  memberikan  hasil  lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode NHT. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar kedua kelompok, namun peningkatan kedua kelompok  ini  berbeda,  untuk  kelompok  TGT  lebih  baik  dari  pada  kelompok  NHT  karena pembelajaran  kooperatif  metode  TGT  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran. Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hadi Setyo Nugroho (2009), menyatakan bahwa model TGT dapat menibgkatkan prestasi dan hasil belajar siswa. Begitu pula penelitian yang dilakukan oleh Fitri Handayani (2010), menyatakan bahwa siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik dari pada siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  berbasis  multimedia.  Pada  dasarnya kedua  metode  dari  pembelajaran  kooperatif  memiliki  keunggulan  masing-masing,  kedua metode  ini  dapat  merangsang  siswa  terlibat  secara  aktif  untuk  bekerja  sama,  berdiskusi  dan saling membantu antar anggota kelompok dalam belajar sehingga mereka dapat mengkonstruk pemahaman mereka sendiri secara bersama-sama. Walaupun, masih terdapat siswa yang masih enggan terlibat aktif dalam pembelajaran karena belum tebiasa dengan pembelajaran ini, hal ini juga terlihat pada penelitian yang dilakukan di MTS Hidayatul Umam Cinere dimana peserta didik lebih menyukai belajar dengan metode TGT dibandingkan dengan metode NHT, dapat dilihat  dari  hasil  belajar  TGT  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  elajar mengunakan  metode  NHT.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebelum  diberikan  perlakuan pembelajaran, sampel untuk kelompok TGT dan NHT memiliki pengetahuan yang sama dan tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan. Dengan demikian metode pembelajaran TGT yang dikembangkan pada penelitian ini cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa, dengan  demikian  terdapat  perbandingan  hasil  belajar  antara  metode  TGT  lebih  baik dibandingkan siswa yang belajar dengan metode NHT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbandingan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  metode Team Games Tournament dan Number Head Together , dimana hasil belajar TGT lebih baik dari pada metode  NHT.  Dari  data  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan metode TGT dan NHT pada umumnya siswa kelompok NHT kurang menyukai tahapan metode NHT.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti. 2001 . Pengaruh Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar dan  Retensi  Siswa, Skripsi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta, Jurusan Pendidikan Biologi.
Al-Falasani, Judi. 2000. Kunci Sukses Pelajar. Aneka Ilmu. Semarang Anam,  Khairul.  2000. Implementasi  Cooperative  Learning  dalam  Pembelajaran  Geografi Adaptasi Model Jigsaw dan Field Study, Buletin Pelangi, Vol. 3 No. 2 Anita  Lie.  2005. Cooperative  Learning  (Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas). Grasindo. Jakarta Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Penduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. BSNP. Jakarta Feronika,  Toni.  2008. Strategi  Pembelajaran  Kimia .  Buku  Ajar  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan. UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta
Handayani,  Fitri.  2010.  ”Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament (TGT)unutuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Purwodadi”. Kependidikan, (2)1
Khaeruddin. 2006. “Pembelajaran Sains Fisika melalui Strategi Number Head Together (NHT) pad Pokok Bahasan Suhu dan Kalor di SMA”. Ilmu Kependidikan, 3. Labertus & Rosdiana. 2007. Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Pada POkok Bahasan  Faktorisasi  Suku  Aljabar Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT di SMP Negeri 15 Kendari. TEKNODIK. 9.
Nugroho, Hadi Setyo. 2009.“Penerapan Model TGT dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  pad  Materi  Persamaan  Linear  bagi  Siswa  VIIa  SMP Wadaslintang”. Ilmu Kependidikan . 2