E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 14-09-2019 Disetujui pada : 08-10-2019
Dipublikasikan pada : 31-10-2019 Kata Kunci: Kemampuan Pemecah Masalah, Pembelajaran Fisika, Hasil Belajar
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 4.136

## Pengaruh Kemampuan Pemecahan Masalah terhadap Pembelajaran Fisika pada Materi Hukum Archimedes
Nira Nurwulandari (1) , Yuniar Alam (2) , Ratika Sekar Ajeng A (3)
1,2,3 UNU Blitar, Indonesia Email: 1 nirra.nrwd@gmail.com, 2 yuniar.alam08@gmail.com,
3 ratikasekar@gmail.com.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat bagaimana pengaruh Pemecahan Masalah
Terhadap  Pembelajaran  Fisika  pada  Materi Pokok  Hukum  Arcimedes    Desain    penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  mix-method dengan    embedded    experimental,dengan populasi  seluruh    siswa    SMKN  1  Kademangan Blitar    semester    ganjil    angkatan    2019/2020.
Perbandingan persentase jumlah siswa menggunakan pengetahuan intuitif untuk indikator Common  Sanse persentase  pretest 4,54%  dan  Posttest  58,71.  Indikator Power  of Synthesis persentase pretest  18,55% dan Posttest 34,84%. Indikator Catalitic Interferences persentase pretest 63,02% dan Posttest 6,45%

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecah  masalah  merupakan  penelitian  pendidikan  sains  yang penting  dilakukan  dalam  bidang  fisika  (Ogunleye,  2009).  Kemampuan  pemecahan masalah merupakan kemampuan yang perlu ditingkatkan untuk menghadapi tantangan yang  diperlukan  dalam  karier  dan  kehidupan  sehari-hari  (Mabilangan,  2012).  Peserta didik  diharapkan  mampu  memutuskan  apa  yang  harus  dilakukan  ketika  tantangan kebutuhan  dan  standar  hidup  semakin  tinggi  sedangkan  sumber  daya  alam  semakin terbatas dengan kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki (Gok and Silay, 2010). Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMK  N  1  Kademangan  Blitar,  diperoleh bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  masih  rendah  dengan capaian  sebesar  40%.  Hasil  observasi  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Kohl  & Finkestein (2008) yang menyatakan bahwa peserta didik belum mampu memecahkan masalah yang berkaitan dengan pengalaman dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari. Peserta  didik  belum  mampu  memecahkan  masalah  tersebut  karena  pemahaman konsep peserta didik masih kurang (Kohl and Finkestein, 2008). Mengetahui pengaruh perubahan  pengaruh  kemampuan  pemecahan  masalah  terhadap  pembelajaran  fisika pada  materi  hukum  Archimedes  dan  Menganalisis  perubahan  pengaruh  kemampuan pemecahan  masalah  terhadap  hasil  belajar. Berdasarkan  identifikasi  masalah  maka dapat  dirumuskan Apakah  terdapat  pengaruh kemampuan  pemecahan  masalah terhadap  pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum  Archimedes  dan  Bagaimana pengaruh  perubahan  kemampuan  pemecahan  masalah  terhadap  pembelajaran  fisika pada  materi  hukum  Archimedes.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Mengetahui  pengaruh perubahan  kemampuan  pemecahan  masalah  terhadap  pembelajaran  fisika  pada
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
materi  hukum  Archimedes  dan  Menganalisis  perubahan  kemampuan  pemecahan masalah terhadap pembelajaran fisika pada materi hukum Archimedes.
Saat menyelesaikan masalah, peserta didik telah mengetahui atau menemukan jawaban  dari  masalah  sebelum  peserta  didik  menuliskan  langkah  penyelesainnya. Pengetahuan  ini  diperoleh  dari  pengalaman  yang  relevan  terhadap  pembelajaran fisika.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Battaglia  (2011)  yang  mengatakan  bahwa seseorang  telah  memiliki  kecerdasan  fisik,  kekuatan  untuk  menyimpulkan  sifat  benda dan  memprediksi  masa  depan  yang  digunakan  untuk  menafsirkan  lingkungannya. Peserta didik telah mengetahui gesekan, tekanan, gravitasi, panas dan dingin sebelum pembelajaran.  Berarti  peserta  didik  memiliki  pengalaman  yang  berhubungan  dengan fenomena  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  peserta  didik  dalam pembelajaran  sebelumnya  kemungkinan  memperoleh  fenomena  fisika  tersebut,  yang berarti  bahwa  ide  peserta  didik  pada  fenomena  tersebut  bisa  jadi  dipengaruhi  oleh pembelajaran  sebelumnya  (Sherin,  1996).  Dengan  demikian,  dalam  penyelesaian masalah  tersebut  peserta  didik  menemukan  ide  awal  atau  langkah  seperti  apa  yang paling cocok untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Suatu  kepandaian  peserta  didik  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Peserta  didik  yang  sudah  biasa  dilatih  untuk memecahkan  masalah,  akan  cepat  tanggap  dan  kreatif  untuk  memecahkannya. Apalagi  bila  masalah  tersebut  berkaitan  dengan  kebutuhan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pemecahan  masalah  sebagai  suatu  kapabilitas,  merupakan  hasil  belajar  yang paling  kompleks  dalam  ranah  keterampilan  intelektual.  Kemampuan  pemecahan masalah  menururt  Santrock  (2008)  adalah  suatu  kapabilitas,  yaitu  suatu  kemampuan yang  diperoleh  melalui  belajar.  Pelajar    mengorganisasi  berbagai  pengetahuan  untuk digunakan memecahkan masalah dalam mensintesis. Kemampuan melakukan analisis terhadap  pengetahuan  yang  dimiliki  dituntut  dalam  proses  memecahkan  masalah. Selain itu, Jonassen (2011) juga menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu  proses  kognitif.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  di  SMKN  1  Kademangan Blitar  pada  materi  Hukum  Archimedes.    Proses  pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Tahap  pertama  pada pembelajaran berbasis masalah adalah mengidentifikasi masalah. Pada tahap ini guru mendemonstrasikan  gambar  masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan berhubungan dengan materi Hukum Archimedes. Gambar yang  didemonstrasikan adalah gambar seorang anak mengangkut batu di dalam air dan meminta siswa untuk mengamati gambar yang didemonstrasikan. Awalnya siswa kebingungan tetapi setelah siswa  mengamati  dengan  serius,  siswa  dapat  mengidentifikasi  masalah.  Kemudian siswa  mencari  jawaban  mengapa  berat  benda  terasa  lebih  ringan  ketika  diangkat  di dalam  air.  Siswa  memperoleh  kesimpulan.    Guru  menyuruh  siswa  melakukan eksperimen  dengan  mengukur  beberapa  berat  benda  dengan  menggunakan  neraca pegas. Siswa mengamati hasil pengukuran tersebut apakah ada persamaan/perbedaan. Siswa memberikan argumentasi untuk memberikan solusi yang meyakinkan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  mixed  method  dengan  embedded experimental.  Data  yang  dikumpulkan  terdiri  atas  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Berikut rancangan penelitian dari Creswell (2007: 68).

## Gambar 1 Desain Embedded Experimental
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  mixed  method.  Metode  kuantitatif  dan kualitatif digabung untuk memperoleh data yang objektif dan komprehensif. Jenis data pada  penelitian  ini  terdiri  atas  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Kedua  data  tersebut dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Pengumpulan data awal penelitian adalah tes kemampuan pemecahan masalah fisika semua peserta didik anggota subjek penelitian (pre-test).  Pre-test  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah.  Data  yang  diperoleh  dari  pre-test  berupa  data  kuantitatif  dan kualitatif  dari  jawaban  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  awal  peserta  didik  pada  materi  hukum  Archimedes. Pengumpulan data akhir penelitian adalah tes kemampuan pemecahan masalah fisika semua  peserta  didik  anggota  subjek  penelitian  post-test.  Pos-test  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  analisis  secara  kualitatif  dan  analisis secara  kuantitatif.  Hasil  dari  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  dijadikan  bahan interview  yang  dilakukan  setelah  perlakuan.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Pengumpulan  data  hasil  pre-test  dan  pos-test  peserta  didik.  Pengumpulan  data  hasil wawancara setelah pre-test dan pos-test.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  untuk  mendukung  analisis  data  kualitatif. Data  pre-test  dan  pos-test  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  kuantitaif.  Data  ini  dianalisis  untuk mengetahui  perubahan  jumlah  peserta  didik  yang  menggunakan  pengetahuan  intuitif dan  perubahan  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  pada  pre pre-test dan pos-test.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  pre-test  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  dengan  menggunakan  tes  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  dan dilanjutkan  wawancara.  Kemudian  dilaksanakan  intervensi  dengan  penerapan pembelajaran  pengetahuan  intuitif.  Intervensi  dilaksanakan  selama  4  pertemuan. Selama intervensi dilakukan, peserta didik akan diminta mengisi LKPD dan menjawab soal kuis berupa soal pemahaman konsep fluida statis pada setiap pertemuan. Selain itu,  keterlaksanaan  RPP  diamati  oleh  ebserver  dan  kegiatan  pembelajaran didokumentasikan  dengan  foto.  Setelah  intervensi  diterapkan,  peserta  didik  mengikuti post-test  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  fisika  akhir  peserta  didik  dengan menggunakan  tes  pemahaman  konsep  dan  dilanjutkan  wawancara.  Hasil  interpretasi data  akan  menjadi  dasar  dalam  penarikan  kesimpulan  sesuai  dengan  rumusan masalah  penelitian. Dari  hasil  penelitian  secara  umum  peserta  didik  telah  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  yang  berhubungan  dengan  tekanan.  Akan
Kual sebelum intervensi Kual sebelum intervensi
Kuan sebelum intervensi Kuan sebelum intervensi
Intervensi
Kual selama intervensi Interpretasi berdasarkan hasil kualitatif dan kuantitatif
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
tetapi masih ada beberapa peserta didik yang tidak mampu memecahkan masalah, hal ini  terlihat  dari  jawaban  peserta  didik  ketika  menjawab  permasalahan  yang  diberikan pada awal pembelajaran.
Sebelum  menguji  perbedaan  sekor  pre  test  dan  post  test,  dilakukan  analisis deskriptif  pada  masing-masing  skor  pre  test  dan  post  test  peserta  didik.  Dari  hasil analisis  deskriptif  yang  telah  dilakukan,  rata-rata  skor  pre  test  adalah  58,93  dengan standar deviasi 7,195 dan rata-rata skor post test adalah 83,89 dengan standar deviasi 3,724.  Berikut  adalah  grafik  histogram  dari  skor  pre  test  dan  post  test  peserta  didik yang disajikan dalam Gambar 2. Analisis deskripsi pre test dan post test
Gambar 2 Grafik Histogram Skor pre test dan post test kemampuan pemecahan masalah peserta didik
Dari  hasil  penelitian  melalui  pre  test  dan  post  test  kemampuan  pemecahan masalah,  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  pengetahuan  intuitif  peserta  didik sebelum dan sesudah pembelajaran yang dapat dilihat dari Tabel 1 dan Gambar 2
Tabel  1  Perbandingan  Persentase  Jumlah  peserta  didik  yang  Menyelesaikan  Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Menggunakan Pengetahuan Intuitif
Indikator Pengetahuan Intuitif Persentase Jumlah Peserta Didik Pre Test Post Test Common Sense 4,54% 58,71% Power of Synthesis 18,55% 34,84% Catalitic Interferences 63,02% 6,45% Tidak Ada 13,30% 0%
Dari  hasil  analisis  deskriptif  kemampuan  pemecahan  masalah  yang ditunjukkan peserta didik, rata-rata persentase jawaban peserta didik yang benar pada tahap  identifikasi masalah  adalah  77,78%, tahap  perencanaan  penyelesaian  masalah adalah  67,59%,  tahap  penyelesaian  masalah  sesuai  rencana  adalah  70,37%,  dan tahap  penafsiran  solusi  adalah  66,67%.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa lebih dari 15 peserta didik mampu menyelesaikan masalah sesuai tahapan dan sampai tahap  terakhir.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  intuitif  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  fisika.  Paired  sample  statistic  penelitian dengan  nilai  mean  pretest  58,93,  dan  nilai  postest  83,89.  Standar  deviasi  dihasilkan untuk  pretest  7,195  dan  postest  3,724  dan  ada  standart  error  mean  dengan  nilai pretest 1,385 dan postest 0,717. Berikut disajikan pada table 2.
Tabel 2. Sampel statistik
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Postest 83.89 27 3.724 .717 Pretest 58.93 27 7.195 1.385
Data  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  data  pretest  dan  postest  memiliki perbedaan  yang  signifikan  ini  menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan  pemecah  masalah  terhadap  hasil  belajar  di  tinjau  dari  perbedaan  nilai pretest  dan  postest.  Untuk  uji  kolerasi  sampel  memiliki  nilai  kolerasi  dan  signifikan, terlihat pada table 3.
Tabel 3. Sampel kolerasi
Paired Samples Correlations N  Correlation Sig. P Pair 1 Postest & Pretest 27 .090 .655
Nilai  kolerasi  atau  hubungan  antara  kedua  data  (hubungan  pretest  dan postest)  berdasarkan  output  diketahui  koefisien  kolerasi  sebesar  0,090  dan  nilai signifikan  0,655.  Nilai  signifikan  menunjukan  lebih  besar  0,05  maka  dikatakan  bahwa ada hubungan antara variable pretest dan postest. Selanjutnya hasil uji kolerasi bisa di lihat pada tabel 4.
Tabel 4. Sampel test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Postest - Pretest 24.963 7.798 1.501 21.878 28.048  16.634  26 .000
Tabel  diatas  menunjukan  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  pengetahuan intuitif  terhadap  hasil  belajar  pada  materi  Archimedes.  Jika  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima dan berlaku sebaliknya, Jika nilai sig. (2-tailed) >0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.  Berdasarkan tabel diatas nilai sig.  (2-tailed) sebesar 0,00  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar  pretest  dengan  postest  yang  artinya  ada pengaruh  perubahan  kemampuan  pemecahan  masalah  terhadap  pembelajaran  fisika pada materi hukum Archimedes.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan
1.  Terdapat  pengaruh  perubahan  kemampuan  pemecahan  masalah  terhadap pembelajaran fisika pada materi hukum Archimedes dengan nilai kolerasi 0.090
2.  Terdapat  perubahan  kemampuan  pemecahan  masalah  terhadap  pembelajaran fisika pada materi hukum Archimedes.

## DAFTAR RUJUKAN
Battalagia, P., Ullaman, T., & Tenenbaum, J. (2011). Computational Models of Intuitive Physics. (Online) , diakses pada tangga 03 Oktober 2019. Creswell,  J.  (2007). Qualitative  Inquiry  &  Research  Design:  Choosing  Among  Five Approaches,  2nd  ed. Californ  Jonassen,  David  H.  2011.  Learning  To  Solve Problems. Newyork: Routledge.
Gok,  T.  &  Silay,  I.  (2010). The  Effects  of  Problem  Solving  Strategies  on  Students’ Achievment,  Attitude  and  Motivation .  Latin-American  Journal  of  Physics Education, 4(1): 7-21, diakses pada tanggal 2 Juli 2018.
Jonassen, David H. (2011). Learning To Solve Problems . Newyork: Routledge.
Kohl  P.B  &  Finkelstein,  N.D.  (2008). Patterns  of  Multiple  Representations  Use  by Experts  and  Novices  during  Physics  Problem  Solving.  Physical  Review Special  TopicsPhysics  Education  Research ,  (Online),4(1)  ,diakses  pada tanggal 1 Juli 2018.
Mabilangan, R.A. (2012). Problem Solving Strategies of High School Students on Non Rountine  Problems: A  Case  Study.  (Online),  diakses  pada  tanggal  11  Juli 2018.
Ogunleye,  Ayodele  O.  (2009). Teachers’  And  Students’  Perceptions  Of  Students’ Problem-Solving Difficulties In Physics: Implications For Remediation. Journal of  College  Teaching  &  Learning, (Online),  6(7),  diakses  pada  tanggal  1  Juli 2018.
Santrock, J.W. (2008). Educational Psycology, 2nd Edition. McGraw-Hill Company. Sherin,  B. (1996). The Symbolic Basis of  Physical Intuition . Unpublished Dissertation. University Of California Berkeley, (Online), diakses pada tanggal 5 Juli 2018.