## PEMBELAJARAN  TEMATIK INTEGRATIF DI SEKOLAH DASAR

## NURUL HIDAYAH
Email: ida.hidayah05@gmail.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam sebuah  tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik  integratif  memiliki  satu  tema  yang aktual dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi  satu  pemersatu  materi  yang  beragam  dari  beberapa  mata  pelajaran. Pembelajaran  tematik  integratif  perlu  memilih  materi  beberapa  mata  pelajaran yang mungkin saling terkait.Teknik penilaian yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran  ini  berupa  tes  lisan,  tes  tulis,  penugasan  dan  tes  kinerja.  Rapor dengan  pembelajaran  tematik  integratif  tidak  menggunakan  angka  sebagai penilaian namun dengan deskripsi kalimat dan menilai seluruh aspek.
Kata kunci: Pembelajaran, sekolah dasar, tematik.

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di kelas  sering  sekali  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal,  otak anak  selalu  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa dituntut  untuk  memahami  informasi  tersebut  untuk  dapat  dihubungkan  dengan kehidupan nyata sehari-hari. Nyatanya? Akibatnya? Ketika peserta didik lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritik, tetapi miskin akan aplikasinya.
Kegiatan  proses  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  diri menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam segala aspek, baik  dalam  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan
hidup  umat  manusia.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik  menjadi  kompetensi  yang diharapkan.
Secara  prinsip,  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat manusia. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik  menjadi  kompetensi  yang diharapkan.
Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam berbagai tema. Pengintegrasian terwujud dalam dua hal, yakni: (1) integrasi sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran;  dan  (2)  integrasi berbagai  konsep  dasar  yang  terkait.  Tema  merajut  makna  berbagai  konsep  dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian pembelajarannya  memberikan  makna  yang  utuh  kepada  peserta  didik  seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia.

## B. PEMBAHASAN
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  atau  pembelajaran  terpadu  adalah  suatu  konsep pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk  memberikan pengalaman yang bermakna pada anak. Dalam model ini, guru pun harus mampu membangun  bagian  keterpaduan  melalui  satu  tema.  Pembelajaran  tematik  sangat menuntut  kreatifitas  guru  dalam  memilih  dan  mengembangkan  tema pembelajaran. Tema  yang dipilih hendaknya diangkat dari lingkungan kehidupan peserta didik, agar pembelajaran menjadi hidup dan tidak kaku.
Menurut  Depdiknas  (Trianto,  2011:  147)  yang  dimaksud  dengan “pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  adalah  merupakan  model  pembelajaran terpadu  dengan  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran
sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  siswa”. Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  utuh  dan  menyeluruh  sehingga dapat  mengembangkan  aspek  pengetahuan,  sikap  serta  keterampilan  oleh  siswa. Pembelajaran  ini  menggunakan  tema-tema  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa, sehingga  pembelajaran  dapat  lebih  bermakna  dengan  siswa  mencari  sendiri  dan menemukan apa yang akan mereka pelajari.
Pembelajaan tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat   memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa.  Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan  (Poerwadarminta,  1983).  Selanjutnya, Sutirjo  dan  Mamik  (Suryosubroto,  2009:  133)  berpendapat  bahwa  pembelajaran tematik  adalah  usaha  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai atau  sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran  yang  kreatif  dengan  menggunakan sebuah  tema.    Menurut  Indrawati  (Trianto,  2011:  149)  pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  yang  melintasi  batas-batas  mata  pelajaran  untuk berfokus  pada  permasalahan  kehidupan  yang  komperhensif  atau  dapat  pula disebut  dengan  studi  luas  yang  menggabungkan  berbagai  bagian  kurikulum  ke dalam hubungan yang bermakna.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran tematik  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkkan  bagi  anak  sekolah dasar.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan tema-tema  tertentu.  Dalam  pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata pelajaran.  Pembelajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan  kedalaman implementasi  kurikulum,  menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak  pada siswa  untuk  memunculkan  dinamika  dalam  pendidikan.  Sesuai  dengan  tahapan perkembangan  anak,  karakteristik  cara  anak  belajar,   konsep  belajar  dan pembelajaran  bermakna,  maka  kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  kelas  awal  SD sebaiknya dilakukan dengan Pembelajaran tematik.
2. Pengertian Pembelajaran Tematik Integratif
Dalam kurikulum 2013 ini, menggunakan pembelajaran tematik integratif dengan  pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari
berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  sebuah  tema  tertentu.  Pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkontruksi konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan  men,  mergamati  (untuk  mengidentifikasi  dan  menemukan masalah),merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesism memgumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganliasa  data,  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Daryanto, 2014:51).
Dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik  ini,  dimaksudkan  untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  hal  mengenal,  kemudian memahami  berbagai  materi  untuk  mendapat  informasi.  Dengan  adanya pembelajaran  ini,  diharapkan  siswa  dapat  berpikir  dengan  menyeluruh  tanpa terpisah-pisah  (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  M.  Nuh  dalam www.edukasi.kompas.com 08/12/2012).
Menurut  salinan  lampiran  Permendikbud  No.  67  tentang  kurikulum sekolah dasar (2013: 132) pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema.  Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  budi pekerti  dikecualikan  untuk  tidak  menggunakan  pembelajaran  tematik  integratif. Permendikbud  (2013:  134)  menyatakan  bahwa  tema  yang  ada  merajut  makna berbagai konsep dasar dan kompetensi sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar  secara  sebagian.  Dengan  demikian,  pembelajarannya  memberikan  makna yang utuh kepada peserta didik.
Kemendikbud  (2013:  192-193)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran tematikterpadu/tematik  integratif  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap  muka,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang lebih  bermakna,  karena  peserta  didik  selalu  melalui  pengalaman  langsung  dalam memahami  berbagai  konsep  yang  mereka  pelajari  kemudian  menghubungkannya dengan konsep lain yang telah mereka kuasai.
Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman  belajar yang lebih bermakna dan pengetahuan  yang mereka dapatkan melingkupi  semua
lintas  disiplin  ilmu.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  tematik  integratif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  beberapa  kompetensi  dari  berbagai  bidang  studi  menjadi  satu tema  tertentu,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang bermakna dan pengetahuannya tidak dibatasi dalam disiplin ilmu tertentu. Dengan demikian, pembelajaran akan dapat mengembangkan ranah kognitif/pengetahuan, afektif/sikap  dan  juga  psikomotor/keterampilan  siswa  dengan  seimbang  dan menyeluruh.
3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik Integratif
Pembelajaran  tematik  integratif  yang  diterapkan  di  SD/MI  dalam kurikulum  2013  berlandasakan  pada  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menegah  yang  menyebutkan bahwa  ”Seseuai  dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi,  maka prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  dari  pembelajaran  parsial  menuju pembelajaran  terpadu”.  Pelaksanaan  kurikulum  2013  pada  SD/MI  dilakukan melalui pendekatan tematik terpadu/integratif dari kelas I sampai kelas VI
Kemendikbud  (2013:  189)  beberapa  prinsip  yang  berkenaan  dengan pembelajaran tematik integratif yang harus diperhatikan sebagai berikut:
a. Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang aktual dekat dengan dunia  siswa  dan  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tema  ini  menjadi  satu pemersatu materi yang beragam dari beberapa mata pelajaran.
b. Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata pelajaran yang  mungkin  saling  terkait.  Dengan  demikian  materi-materi  yang  di  pilih dapat  mengungkapkan  tema  secara  bermakna.  Mungkin  terjadi  pengayaan horizontal  dalam  bentuk  contoh  aplikasi  yang  tidak  termuat  dalam  standart isi.  Namun  ingat,  penyajian  materi  pengayaan  seperti  ini  perlu  di  batasi dengan mengacu pada tujuan pembelajaran.
c. Pembelajaran  tematik  integratif  tidak  boleh  bertentangan  dengan  tujuan kurikulum  yang  berlaku  tetapi  sebaliknya  pembelajaran  tematik  integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh kegiatan penbelajaran yang termuat dalam kurikulum.
d. Materi  pembelajaran  yang  dapat  di  padukan  dalam  satu  tema  selalu mempertimbangkan  karakteristik siswa  seperti minat, kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.
e. Materi  awal  yang  dipadukan  tidak  terlalu  dipaksakan.  Artinya,  materi  yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.
Pendapat lain menyebutkan prinsip-prinsip pembelajaran tematik integratif adalah sebagai berikut:
a. Peserta didik mencari tahu, bukan diberi tahu
b. Pemisahan  antar  mata  pelajaran  menjadi  tidak  begitu  nampak.  Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasaan kompetensi melalui tema-tema yang paling dekat dengan kehidupan peserta didik.
c. Terdapat  tema  yang  menjadi  pemersatu  sejumlah  kompetensi  dasar  yang berkaitan dengan berbagai konsep, keterampilan, dan sikap.
d. Sumber belajar tidak terbatas pada buku
e. Peserta  didik  dapat  bekerja  secara  mandirimaupun  berkelompok  sesuai dengan karakteristik kegiatan yang dilakukan.
f. Guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran agar dapat mengaakomodasi peserta didik yang memiliki perbedaan tingkat kecerdasaan, pengalaman dan ketertarikan terhadap suatu topik.
g. Kompotensi dasar mata pelajaran yang tidak dapat dipadukan dapat diajarkan sendiri
h. Memberikan pengalaman langsung pada peserta didik ( direct experinces) dari hal-hal yang konkret menuju hal-hal yang abstrak.
4. Manfaat Pembelajaran Tematik Integratif
Poerwadarminta (1983) pembelajaran ini memberikan banyak keuntungan, di antaranya:
a. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu,
b. Siswa  mampu  mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama;
c. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;
d. Kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan  mengkaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa;
e. Siswa  mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi disajikan dalam konteks tema yang jelas;
f. Siswa  lebih  bergairah  belajar  karena  dapat  berkomunikasi  dalam  situasi nyata,  untuk  mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam  satu  mata  pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain;
g. Guru  dapat  menghemat  waktu  karena  mata  pelajaran  yang  disajikan  secara tematik  dapat  dipersiapkaan  sekaligus  dan  diberikan  dalam  dua  atau  tiga pertemuan,  waktu  selebihnya  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  remedial, pemantapan, atau pengayaan.
5. Model pembelajaran tematik Integratif
Pembelajaran  tematik  memiliki  sepuluh  model  pembelajaran  berdasarkan pengintegrasian  tema  seperti  yang  disebutkan  oleh  Fogarty  (Trianto,  2011:  110- 112) seperti berikut:
a. Model Tergambarkan ( The Fragmanted Model )
Dalam  model  tergambarkan  ini,  berbagai  disiplin  ilmu  yang  berbeda  dan saling  terpisah.  Model  ini  memiliki  kelebihan  yaitu  adanya  kejelasan  dan pandangan  yang  terpisah  dalam  suatu  mata  pelajaran.  Selain  memiliki kelebihan  model  ini  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  keterhubungan  menjadi tidak jelas dan lebih sedikit transfer pembelajaran.
Gambar 1. The Fragmanted Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 111)
b. Model Terhubung ( The Connected Model )
Ciri-ciri dari model terhubung ini adalah topik-topik dalam satu disiplin ilmu berhubungan  satu  sama  lain.  Model  ini  memiliki  kelebihan  yakni  konsep- konsep utama saling terhubung, mengarah pada pengulangan, rekonseptualisasi,  dan  asimilasi  gagasan-gagasan  dalam  suatu  disiplin. Selanjutnya,  kelemahan  dari  model  ini  adalah  disiplindisiplin  ilmu  tidak berkaitan, konten tetap berfokus pada satu disiplin ilmu.
Gambar 2. The Connected Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 111)
c. Model Tersarang ( The Nested Model )
Pada model tersarang ini, keterampilan soaial, berpikir dan konten dicapai di dalam  satu  mata  pelajaran.  Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  ini  adalah memberi perhatian pada  berbagai mata pelajaran  yang berbeda dalam waktu yang bersamaan, memperkaya dan memperluas pembelajaran. Disamping itu, model ini juga memiliki kelemahan yakni pelajar dapat menjadi bingung dan kehilangan  arah  mengenai  konsep  konsep  utama  dari  suatu  kegiatan  atau pelajaran.
Gambar 3. The Nested Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 111)
d. Model Terurut ( The Sequenced Model)
Model  ini  di  deskripsikan  bahwa  persamaan-persamaan  yang  ada  diajarkan secara  bersama  meskipun  termasuk  ke  dalam  mata  pelajaran  yang  berbeda. Memfasilitasi  transfer  pembelajaran  melintasi  beberapa  mata  pelajaran,  ini merupakan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  terurut.  Adapun  kelemahan dari  model  ini  adalah  membutuhkan  kolaborasi  yang  terus  menerus  dan kelenturan  yang  tinggi  karena  guru  memiliki  sedikit  otonomi  untuk mengurutkan.
Gambar 4. The Sequenced Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 111)
e. Model Terbagi ( The Shared Model )
Dalam  model  ini  perencanaan  tim  dan/atau  pengajaran  yang  melibatkan  dua disiplin  difokuskan  pada  konsep,  keterampilan  dan  sikap  yang  sama.  Model ini  memiliki  kelebihan  yaitu  terdapat  pengalamanpengalaman  instruksional bersama,  dengan  dua  orang  guru  di  dalam  satu  tim,  akan  lebih  mudah berkolaborasi.  Sedangkan,  membutuhkan  waktu,  kelenturan,  komitmen  dan kompromi merupakan kelemahan model ini.
Gambar 5. The Shared Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 111)
f. Model Terjaring ( The Webbed Model )
Model  ini  berbentuk  seperti  jaring  laba-laba.  Model  ini  memiliki  kelebihan yakni  dapat  memotivasi  murid-murid  dan  membantu  murid-mudrid  untuk melihat  keterhubungan  antar  gagasan.  Selain  memiliki  kelebihan  model  ini juga memiliki kelemahan  yaitu tema  yang digunakan harus dipilih  baik-baik secara selektif agar menjadi berarti juga yang relevan dengan konten.
Gambar 6. The Webbed Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 112)
g. Model Tertali ( The Threated Model )
Model tertali ini dideskripsikan bahwa keterampilan sosial, berpikir, berbagai jenis  kecerdasan,  dan  keterampilan  belajar  “direntangkan”  melalui  berbagai disiplin.  Kelebihan  dari  model  ini  adalah  peserta  didik  mempelajari  cara mereka belajar, memfasilitasi transfer pembelajaran selanjutnya.
Kelemahannya adalah disiplin-disiplin ilmu yang bersangkutan tetap terpisah satu sama lain.
Gambar 7. The Threated Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 112)
h. Model Terpadu ( The Integrated Model )
Dalam berbagai prioritas yang saling tumpang tindih dalam berbagai disiplin ilmu, dicari keterampilan, konsep dan sikap-sikap yang sama. Kelebihan yang dimiliki  model  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  melihat  keterkaitan  dan kesalingterhubungan  di  antara  disiplin-disiplin  ilmu,  siswa  termotivasi dengan  melihat  berbagai  keterkaitan  tersebut.  Sedangkan,  kelemahan  yang dimiliki  oleh  model  ini  adalah  membutuhkan  tim  antardepartemen  yang memiliki perencanaan dan waktu pengajaran yang sama.
Gambar 8. The Integrated Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 112)
i. Model Terbenam ( The Immersed Model )
Dalam model terbenam ini siswa memadukan apa yang dipelajari dengan cara memandang  seluruh  pengajaran  melalui  perspektif  bidang  yang  disukai. Kelebihan  yang  dimiliki  model  ini  adalah  keterpaduanberlangsung  di  dalam siswa  itu  sendiri.  Sedangkan,  kelemahannya  adalah  dapat  mempersempit fokus siswa tersebut.
Gambar 9. The Immersed Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 112)
j. Model Jaringan ( The Networked Model )
Pada  model  jaringan  ini,  siswa  melakukan  proses  pemaduan  topik  yang dipelajari  melalui  pemilihan  jejaring  pakar  dan  sumber  daya.  Model  ini memiliki kelebihan yakni bersifat proaktif, siswa terstimulasi oleh informasi, keterampilan  atau  konsep  baru.  Disamping  memiliki  kelebihan,  model  ini juga memiliki kelemahan yaitu dapat memecah perhatian siswa, upaya-upaya menjadi tidak efektif.
Gambar 10. The Networked Model
(Sumber: Indrawati, dalam Trianto 2011: 112)

## 6. Tahapan-tahapan Pembelajaran Tematik Integratif
Kemendikbud (2013: 189) memaparkan tahap–tahap yang harus dilakukan dalam  pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif  atau  tematik  terpadu  sebagai berikut.
a. Menentukan tema
Dalam menentukan tema ini, dapat ditentukan oleh pengambil kebijakan, atau juga dapat ditentukan dengan diskusi antara guru dan siswa hingga disepakati sebuah tema yang akan dipelajari.
b. Mengintegrasikan tema dengan kurikulum
Setelah  menentukan  tema  selanjutnya  guru  harus  mampu  mendesain  tema pembelajaran  yang  sejalan  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  mengedepankan dimensi keterampilan, sikap, dan pengetahuan.
c. Mendesain rencana pembelajaran
Dalam  tahap  ini  mencakup  pengorganisasian  sumber  belajar,  bahan  ajar, media  belajar,  termasuk  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bertujuan  untuk menunjukkan  suatu  tema  pembelajaran  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari yang dekat dengan siswa.
d. Melaksanakan aktivitas pembelajaran
Pada tahap ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mampu ikut serta dan  memahami  berbagai  sudut  pandang  dari  satu  tema.  Selain  itu  juga memberi  kesempatan  bagi  guru  dan  siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  pada satu pokok bahasan sehingga dapat memperoleh hal yang baru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tahap-tahap yang harus dilakukan dalam pembelajaran tematik integratif yang pertama adalah menentukan  tema,  selanjutnya  mengintegrasikan  tema  dengan  kurikulum, kemudian  mendesain  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  dan  yang terakhir  yaitu  melaksanakan  pembelajaran.  Jika  tahap-tahap  ini  dapat dilaksanakan dengan baik, tentu proses pembelajaran tematik integratif juga akan berjalan dengan baik pula.

## 7. Penilaian dalam Pembelajaran tematik Integratif
Berlakunya  kurikulum  2013,  yang  menekankan  pada  pembelajaran berbasis aktivitas maka penilaian hasil belajarnya pun lebih menekankan penilaian pada proses, baik dari segi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian yang digunakan adalah penilaian autentik.
Kemendikbud (Panduan Teknis Penilaian di SD Kurikulum 2013,
2013:  7)  menjelaskan  bahwa  penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang dilakukan secara luas, lengkap dan menyeluruh untuk dapat menilai aspek sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  mulai  dari  masukan  ( input ) , proses,  sampai  pada keluaran ( output ) pembelajaran. Penilaian ini memiliki sifat alami, apa adanya dan tidak  dalam  suasana  tertekan.  Penilaian  autentik  ini  tidak  hanya  mengukur  apa yang  diketahui  oleh  siswa,  namun  lebih  menekankan  mengukur  apa  yang  dapat dilakukan oleh siswa. Kemendikbud (Panduan Teknis Penilaian di SD Kurikulum 2013,  2013:  8-11)  menyebutkan  bahwa  penilaian  di  SD  dilakukan  dengan berbagai teknik untuk mencakup semua kompetensi dasar.
Teknik penilaian ini dikategorikan kedalam tiga aspek yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan (Kunandar, 2014: 35).
a. Pengetahuan
1) Tes Tulis
Tes  tulis  ini  merupakan  tes  atau  pengukuran  yang  soal  dan  jawabannya tertulis, dapat berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan dan juga uraian.
2) Tes Lisan
Tes  lisan  adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  secara  terucap sehingga  siswa  merespon  pertanyaan  tersebut  dengan  terucap  pula  dapat berupa  kata,  frase,  kalimat  ataupun  paragraf,  sehingga  akan  menimbulkan keberanian dan kepercayaan diri.
3) Penugasan
Penugasan  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru,  dapat  berupa pekerjaan  rumah  baik  individu  maupun  secara  berkelompok  sesuai  dengan jenis tugasnya.
b. Sikap
1) Observasi
Teknik  penilaian  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan  dengan menggunakan  indra,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung menggunakan format observasi, dilakukan di luar maupun di dalam kelas.
2) Penilaian Diri
Teknik  penilaian  yang  dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa  untuk menemukakan  kekuatan  dan  kelemahan  dirinya  untuk  pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan dapat berupa lembar penilaian diri.
3) Penilaian Antarteman
Teknik  penilaian  ini  dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  saling menilai antarsiswa berhubungan dengan sikap dan perilaku sehari-hari siswa tersebut.  Instrumen  yang  digunakan  dapat  berupa  lembar  penilaian antarpeserta didik.
4) Jurnal/Catatan Guru
Teknik  penilaian  yang  berupa  catatan  guru  di  dalam  maupun  di  luar  kelas yang  berisi  informasi  hasil  pengamatan  tentang  kelebihan  dan  kelemahan
siswa yang berhubungan dengan sikap dan perilaku.Jurnal dapat pula disebut dengan catatan yang berkesinambungan dari hasil pengamatan.
c. Keterampilan
1) Kinerja
Kinerja  merupakan  suatu  penilaian  dengan  cara  meminta  siswa  untuk melakukan  tugas  pada  situasi  yang  sesungguhnya  dengan  menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. Contohnya adalah menyanyi, menari, dan memainkan alat musik.
2) Projek
Penilaian  projek  merupakan  penilaian  terhadap  tugas  yang      mengandung penyelidikan  dan  harus  selesai  dalam  periode  tertentu.  Tugas  ini  meliputi perencanaan, pelaksanaan hingga pelaporan.
3) Portofolio
Penilaian  portofolio  adalah  penilaian  melalui  sekumpulan  karya  dari  siswa yang tersusun secara sitematis dan terorganisasi serta dilakukan dalam kurun waktu  tertentu,  sehingga  dapat  dipantau  perkembangan  pengetahuan  dan keterampilan siswa secara terus menerus.

## C. KESIMPULAN
Pembelajaran  tematik  integratif  memiliki  satu  tema  yang  aktual  dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi satu pemersatu  materi  yang  beragam  dari  beberapa  mata  pelajaran.  Pembelajaran tematik  integratif  perlu  memilih  materi  beberapa  mata  pelajaran  yang  mungkin saling terkait. Dengan demikian materi-materi yang di pilih dapat mengungkapkan tema  secara  bermakna.  Mungkin  terjadi  pengayaan  horizontal  dalam  bentuk contoh  aplikasi  yang  tidak  termuat  dalam  standart  isi.  Namun  ingat,  penyajian materi  pengayaan  seperti  ini  perlu  di  batasi  dengan  mengacu  pada  tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  tematik  integratif  tidak  boleh  bertentangan  dengan  tujuan kurikulum  yang  berlaku  tetapi  sebaliknya  pembelajaran  tematik  integratif  harus mendukung  pencapaian  tujuan  utuh  kegiatan  penbelajaran  yang  termuat  dalam kurikulum.
Materi  pembelajaran  yang  dapat  di  padukan  dalam  satu  tema  selalu mempertimbangkan  karakteristik  siswa  seperti  minat,  kemampuan,  kebutuhan, dan  pengetahuan  awal.Materi  awal  yang  di  padukan  tidak  terlalu  di  paksakan. Artinya, materi yang tidak mungkin di padukan tidak usah di padukan.
Manfaat  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  tematik  integratif  ini  adalah siswa dan guru memiliki interaksi yang tepat dan dekat. Siswa dapat menghargai pendapat  teman  lain  dan  memecahkan  masalah  dengan  bekerjasama.  Teknik penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  berupa  tes  lisan,  tes  tulis,  penugasan  dan tes  kinerja.  Rapor  dengan  pembelajaran  tematik  integratif  tidak  menggunakan angka  sebagai  penilaian  namun  dengan  deskripsi  kalimat  dan  menilai  seluruh aspek.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Aulia, Luki. 2012. Tematik Integratif Tak Sekadar Menggabungkan. Diakses dari http://edukasi.kompas.com/read/2012/12/08/10360489/
Kemendikbud. 2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan
Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jakarta.
_______2013. Panduan Teknis Penilaian di Sekolah Dasar Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013), RajaGrafindo Persada. Jakarta.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Remaja Rosdakarya. Bandung.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Sruktur Kurikulum SD-MI
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Rineka Cipta.
Jakarta.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara. Jakarta.
_______2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Kencana. Jakarta.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif. Remaja Rosdakarya. Bandung.