## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
Lhony Laisnima 1 , Krisna Isya Mandosir* 2
1,2 SMA Kristen YABT-Manokwari, Jalan Pahlawan-Manokwari *Corresponding author: krisna_im@gmail.com

## Abstrak
Sistem  pendidikan  masih  mengalami  masalah,  terutama  rendahnya  mutu  pendidikan.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  proses pembelajaran  yang  belum efektif,  sehingga  diperlukan  suatu  langkah yang  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran.  Proses  perubahan  model  pembelajaran yang  digunakan  dengan  melalui Discovery  Learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada materi pokok ikatan kimia kelas X IPA SMA Kristen YABT Manokwari. Metode peneltian yang digunakan adalah Quasi  Experimental dengan  bentuk Time  Series  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan sampling  jenuh  dengan  jumlah  sampel  lima  belas  orang.  Alat  pengumpulan  data  adalah  tes  hasil  belajar kogntif. Berdasarkan hasil pengolahan data yang diperoleh, rata-rata skor pre-test yaitu 53,78 dan rata-rata skor post-test yaitu  68,  dan  diperoleh  hasil N-Gain yang  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  belajar peserta  didik  antara  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan  yaitu  0,73.  Berdasarkan  uji Paired Sample T-test diperoleh bahwa terdapat adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi  pokok  ikatan  kimia  kelas  X  IPA  SMA Kristen YABT Manokwari dengan besar pengaruh yaitu 30 % .
Kata Kunci : Model pembelajaran, discovery learning , hasil belajar, kognitif, Quasi Experimental

## Abstract
The  education  system  is  having  problems,  especially  the  low  quality  of  education.  This  matter   could  be caused by the ineffective learning process, so we need an  steps that can improve students' understanding of the  subject  matter.  Process  changed  to  use  the  learning  model  with  Discovery  Learning.  This  study  aims used    determine  the  effect  of  using  the  model   Learning  Discovery  Learning  about  cognitive  learning outcomes  of  students  in  the  subject  matter   chemistry  class  X  IPA  SMA  Kristen  YABT  Manokwari.  The research  method  used   is  a  Quasi  Experimental  with  the  form  of  Time  Series  Design.  Sampling technique   using  saturated sampling  with  a  sample size  of  fifteen people.  Data  collection  tools   is  a  test  of cognitive learning outcomes. Based on the results of data processing obtained, the average score  The pre- test is 53.78 and the average score post-test is 68, and the N-Gain result is obtained  shows an increase in the  learning  ability  of  students  between  before  being treated  and   after  being  given  treatment that is  0.73. Based on the Paired Sample T-test, it was found that  there is an effect of using the learning model Discovery Learning on the results  cognitive learning of students on the subject matter of chemical bonding class X IPA SMA Kristen YABT  Manokwari with a large influence of 30%.

## Keywords: Learning model, discovery learning, outcomes learning, cognitive, Quasi Experimental

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dalam mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Tujuan  Pendidikan  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa, dan negara ( Depdiknas, 2003). Pendidikan  sangat  penting dalam kehidupan setiap anak-anak agar dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan (Dewantara, 1962).

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
Sistem pendidikan masih mengalami masalah terutama rendahnya mutu pendidikan. Hal ini dapat  disebabkan  karena  proses  pembelajaran yang belum  efektif.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka guru  harus  memperhatikan  strategi  belajar  mengajar.  Strategi  dalam  proses  belajar  mengajar bertujuan  untuk  menciptakan  situasi  yang  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  pokok  bahasan  materi pelajaran  dan  memperhatikan  keragaman  anak  didik  (Suhardjono,  2009).  Proses  pembelajaran untuk memperoleh pencapaian interaksi edukatif antara guru dengan peserta didik, dan antar peserta didik. Oleh karena itu, sistem pendidikan perlu didukung oleh kurikulum yang berstandar (Sudjana, 2011).
Kurikulum merupakan serangkaian rencana dan tujuan disusun dengan mempertimbangkan pengaruhnya dalam proses belajar mengajar melalui aktivitas di sekolah (Trianto, 2009: 15). Upaya pembaharuan  kurikulum  selalu  mengalami  perubahan  hingga  adanya  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  merupakan  kurikulum  pembaharuan  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills peserta didik (Mulyasa, 2014).
Hasil observasi dan wawancara selama Program Pengalaman Lapangan (PPL) dapat dilihat ketuntasan    hasil  belajar  peserta  didik  masih  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena proses  pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  di  sekolah,  masih  menggunakan  metode  pembelajaran satu  arah,  sehingga  guru  lebih  aktif  dibandingkan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  berlangsung pada peserta didik yang kurang aktif dan tidak memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Guru lebih memperhatikan peserta didik yang memiliki  tempat  duduk di  depan.  Saat  evaluasi diberikan soal  atau ujian tidak semua peserta didik dapat  mengerjakan soal.  Peserta didik yang memperoleh nilai  yang  rendah  dan  kurang  pada  hasil  belajar  sesuai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM),  untuk  mata  pelajaran  kimia  yang  ditentukan  yaitu  70.  Berdasarkan  analisis  masalah  ini, maka  perlu  dilakukan  peningkatan  dengan  perubahan  model  pembelajaran,  khususnya  mata pelajaran kimia (Abdullah, 2013)
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang  dari  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang mempelajari  struktur,  dan  sifat  materi  (zat),  perubahan  materi  (zat)  dan  energi  yang  menyertai perubahan  tersebut  (Sudarmo,  2013:  5).  Beberapa  orang  berasumsi  bahwa  kimia  berhubungan dengan  bahan-bahan  kimia  berbahaya  dan  hanya  ada  di  laboratorium  kimia.  Mempelajari  kimia tidak  hanya  sekedar  mengetahui  konsep,  namun  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  bahwa  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam mempelajari  mata pelajaran kimia. Salah satunya dalam materi ikatan kimia.
Materi  ikatan  kimia  merupakan  salah  satu  yang  bersifat  abstrak,  materi  ini  terdiri  dari konsep-konsep yang memerlukan daya hafalan dan pemahaman yang tinggi karena akan dikenalkan pada jenis dan proses terbentuknya ikatan (Nurjanah, 2018). Peserta didik dituntut untuk memahami proses terbentuknya ikatan kimia dalam suatu senyawa. Oleh karena itu, diperlukan suatu alternatif yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  ini,  dengan  melakukan perubahan  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas  X  IPA  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning (Sudrajat, 2008).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Luthfi,      2016)  hasil  analisis  inferensial dengan uji mann-whitney (u-test) menunjukkan nilai signifikan < 𝛼 0,05 dengan kriteria pengujian H 0 di  tolak  H 1 diterima.  Hasil  penelitian  lainnya  oleh  (Putri,  2018)  mengatakan  bahwa  hasil  uji paired    sample  t-test kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  sig.(2- tailed )  yang  kurang  dari 𝛼 =  0,05 sedangkan  kelas  kontrol  mempunyai  nilai  sig.  (2- tailed) lebih  dari 𝛼 =  0,05,  bahwa  model Discovery Learning berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik (Putri, 2018).

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan quasi experimental design .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Kristen  YABT  Manokwari  kelas  X  IPA  Semester  Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020 pada materi pokok ikatan Kimia.

## Populasi dan sampel/informan
Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X  IPA SMA Kristen YABT Manokwari Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020. Sampel pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA    SMA  Kristen  YABT  Manokwari  dengan  jumlah  sampel  lima  belas  peserta  didik.  Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh

## Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian menggunakan dua teknik diantaranya teknik tes dan teknik non tes. Teknik tes berupa tes hasil belajar kognitif melalui pre-test dan post- test sedangkan  pada  teknik  non  tes  berupa  observasi  dan  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian yaitu sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  dilaksanakan  dengan  cara  pengamatan  langsung,  artinya pengumpulan data dilihat di tempat penelitian dilakukan. Observasi ini berlangsung selama PPL di sekolah tersebut.
2. Wawancara
Wawancara yang dilakukan dalam pengumpulan data menggunakan wawancara tidak terstruktur terhadap  narasumber  yang  bersangkutan  yaitu  guru  dan  beberapa  peserta  didik.  Wawancara  yang dimaksud  untuk  mendapatkan  lebih  banyak  informasi  yang  akan  mendukung  penelitian  maupun mengumpulkan data-data yang diperlukan untuk penelitian.
3. Tes Hasil Belajar Tes hasil belajar kognitif yang digunakan dalam penelitian ini berupa pre-test dan post-test untuk mengetahui  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  yang dilakukan.
4. Dokumentasi
Dokumentasi dalam penelitian ini berupa data-data untuk mendukung penelitian sebagai berikut yaitu: data peserta didik, nilai pre-test dan post-test , dan foto proses pembelajaran.
Teknik analsis data.
.
Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu:

## 1. Variabel bebas (independent)
Variabel  bebas  adalah  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel  dependen  (terikat)  (Sugiyono,  2017).  Variabel  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Discovery Learning .

## 2. Variabel terikat (Dependent)
Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2017). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif peserta didik kelas X IPA.
Bentuk  desain  yang  digunakan  dalam  desain  quasi  eksperimen  ini  yaitu time  series  design . Penelitian  ini  tidak  dapat  dipilih  secara  random.  Desain  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu kelompok saja, sehingga tidak memerlukan kelompok kontrol (Sugiyono, 2017).
Desain Penelitian
O 1, O 2, O 3 X O 4, O 5, O 6
(Sugiyono, 2017)
Rancangan perlakuan terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (model pembelajaran Discovery Learning ).  Model  pembelajaran  ini  akan  membagikan  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok yang beranggotakan empat sampai lima orang didalamnya  secara heterogen sehingga peserta didik yang  memiliki  berkemampuan  tinggi  akan  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Model  ini  pun  akan membuat peserta didik saling berinteraksi, saling membantu dan juga saling gotong royong dalam proses  pembelajaran.  Variabel  kedua  yaitu  variabel  terikat  (hasil  belajar  kognitif  peserta  didik) berupa  tes  soal pre-test dan post-test yang  diberikan.  Pemberian  soal pre-test dilakukan  tiga  kali sebelum diberi perlakuan setelah itu diberi perlakuan dan dilakukan post-test sebanyak tiga kali.

## Kontrol Validitas Internal dan Eksternal

## Uji Validitas Instrumen
Suatu instrumen dapat dikatakan valid apabila alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data  (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur  (Sugiyono,  2017).  Uji  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan validitas isi dan validitas konstruk.

## Validitas isi
Validitas  isi  digunakan  dalam  pengukuran  hasil  belajar.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk mengetahui  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah  di  sampaikan. Validitas isi yang peneliti gunakan yaitu soal yang telah di buat lalu di validasi oleh peserta didik yang telah mempelajari materi yang akan di gunakan dalam penelitian.

## Validitas Instrumen
Uji  validitas  dilakukan  untuk  memastikan  seberapa  baik  suatu  instrument  dapat  digunakan dalam  mengukur  konsep  yang  semestinya  diukur.  Menguji  validitas  dilakukan  dengan mengkorelasikan antara skor butir pertanyaan dengan skor totalnya. Rumus yang digunakan dalam menguji validitas instrumen adalah korelasi product moment , sebagai berikut (Arikunto, 2009).
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁  ∑ 𝑋𝑌−( ∑ 𝑋) (∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 2 }
Jika r xy lebih besar dari r tabel maka soal dikatakan valid, sedangkan jika r xy lebih kecil dari r tabel maka soal tersebut dikatakan tidak valid.

## Validitas konstruk
Validitas  konstruk  menggunakan  pakar  (ahli)  yaitu  satu  orang  Dosen  pendidikan  kimia Universitas Papua dan satu orang Guru kimia SMA Kristen YABT Manokwari. Menentukan tingkat kevaliditas  hasil  perhitungan  disesuaikan  dengan  kriteria  tingkat  validitas  instrumen,  dapat  dilihat pada Tabel 1
Tabel 1 Kriteria Tingkat Validitas Instrumen
Rata-rata (M) Kategori 3,5 ≤ M  ≤ 4 Sangat Valid (SV)
( H o b
riArikunto, 2010)
1. Uji Reabilitas
Reabilitas menunjukkan pada pengertian bahwa sesuatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrument  tersebut  sudah  baik.  Uji  reabilitas dilakukan dengan rumus alpha cronbach sebagai berikut (Arikunto, 2010).
r 11 =( 𝑘 𝑘−1 ) (1 - ∑ 𝑆 𝑏 2 𝑆 1 𝑏 )
Adapun kriteria reabilitas dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2 Kriteria Uji Reabilitas Hasil perhitungan Tingkat reabilitas r 11 ≤ 0,20 Reabilitas sangat rendah 0,20 < r 11 ≤ 0,40 Reabilitas rendah 0,40 < r 11 ≤ 0,60 Reabilitas sedang 0,60 < r 11 ≤ 0,80 Reabilitas tinggi 0,80 < r 11 ≤ 1,00 Reabilitas sangat tinggi (Arikunto, 2010)
Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  proses  penyederhanaan  data  kuantitatif  agar  dapat  dengan  mudah dipahami. Teknik analisis data dalam penelitian dibagi menjadi dua yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Teknik  analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  kognitif  peserta didik. Analisis data ini meliputi  skor tertinggi,  skor terendah, skor rata-rata dan standar deviasi dengan menggunakan Sofware SPSS 20 .
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis  statistik inferensial  berfungsi  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Analisis  statistik inferensial dilakukan dengan uji prasyarat menggunakan Software SPSS 20 .
a. Uji prasyarat analisis
1) Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data yang digunakan terdistribusi normal atau tidak. Pada  uji  ini  peneliti  menggunakan  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov Smirnov Test dengan kriteria sebagai berikut:
❖ Jika nilai sig. (signifikan) atau nilai probabilitas < 0,05 maka data terdistribusi tidak normal.
❖ Jika sign.  (signifikan)  atau nilai  probabilitas > 0,05 maka data terdistribusi normal  (Widiyanto, 2010)
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui populasi yang digunakan homogen atau tidak homogen.  Sampel  yang  digunakan  telah  mewakili  populasi  yang  ada.  Penelitian  ini menggunakan uji homogenitas yaitu uji Levene’s test dengan kriterianya yaitu sebagai berikut:
❖ Jika sig < 0,05 maka dikatakan data tidak homogen
❖ Jika sig > 0,05 maka dikatakan data homogen (Widiyanto, 2010)
b. Uji t (pengujian hipotesis t-test)
2,5 ≤ M  ≤ 3,5
1,5 ≤ M  ≤ 2,5 M < 1,5
Valid (V) Kurang Valid (KV) Tidak Valid (TV)
Uji t dilakukan setelah mendapat hasil dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji t apabila data  didapatkan  homogen  dan  terdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  uji  t menggunakan  uji Paired  Sample  T-test .  Uji  ini  untuk  membuktikan  adanya  perbedaan  atau tidak yang signifikan antara pre-test dan post-test . Hipotesis diterima jika nilai probabilitas ≤ 0,05  (H 1 diterima)  tetapi  jika  nilai  probabilitas  >  0,05  maka  hipotesis  ditolak  (H 1 ditolak). Tetapi  jika  data  tidak  terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen  maka  akan  digunakan  uji nonparametrik  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon .  Untuk  pengambilan  hipotesisnya  sama dengan uji Paired Sample T-test.
c. N-Gain
Uji N-Gain bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  belajar  peserta  didik antara  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Dalam  hal  ini  untuk mengetahuinya digunakan persamaan yaitu sebagai berikut:
Std (g) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡− 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil yang didapatkan dari persamaan tersebut, peneliti dapat melihat kategorinya pada Tabel 3.
Tabel 3 Kategori Standar N-Gain
(Wiratna, 2012) d. Persen Pengaruh
Penilaian persen pengaruh dapat dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
% Pengaruh = (𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛)−(𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙) (𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙)−(𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙) x 100%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  data  hasil  belajar  kogntitif  peserta  didik  dari  data pre-test (tes awal) dan post-test (tes  akhir) di  kelas  X  IPA.  Data pre-test atau tes awal  ini dijadikan kelompok kontrol. Data post-test atau tes akhir dijadikan sebagai kelompok eksperimen yang telah  diberikan perlakuan  pada  kelas  penelitian  ini  diberikan  perlakuan  berupa  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Data  hasil  belajar  kogntif  peserta  didik diambil dari nilai pre-test dan post-test dengan jumlah soal  tes yang terdiri  dari 10 nomor pilihan ganda.
Pengujian  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas  konstruk  yang kevaliditasnya  menggunakan  validitas  pakar  (ahli)  sedangkan  untuk  analisis  pengolahan  data meliputi  analisis  statistik  deskriptif,  analisis  statistika  inferensial,  uji  t  (pengujian  hipotesis  t-test), standar gain, dan persen pengaruh menggunakan Software SPSS 20 dan Micrsoft Excel 2013.

## 1. Hasil Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  digunakan  dalam  mengukur  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai  alat  ukur.  Suatu  instrumen  pengukur  dapat  dikatakan
Hasil perhitungan Kategori std (g) > 0,7 Tinggi 0,3 < std (g) < 0,7 Sedang std (g) < 0,3 Rendah
mempunyai  validitas  yang  tinggi  apabila  menjalankan  fungsi  ukurnya,  sedangkan  instrumen yang  memiliki  validitas  rendah  akan  menghasilkan  data  yang  tidak  relevan  dengan  tujuan pengukurannya.  Uji  validitas  instrumen  pada  penelitian  ini  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan soal hasil tes hasil belajar kogntif berupa soal pilihan ganda. Pengujian validasi  konstruk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menggunakan  dua  validator  ahli yaitu Dosen pendidikan kimia Universitas Papua dan Guru mata pelajaran kimia SMA Kristen YABT  Manokwari.  Hasil  Uji  validitas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  didapatkan hasil sebesar 4,02, sesuai kriteria tingkat validitas instrumen (Hobri, 2009) maka nilai tersebut termasuk pada kategori Sangat Valid (SV). Hal ini menunjukkan bahwa hasil uji validasi RPP untuk  setiap aspek yang dinilai antara lain indikator dan tujuan pembelajaran, isi dan kegiatan pembelajaran, bahasa dan waktu yang digunakan, serta bagian penutup pembelajaran yang mana aspek-aspek  ini  sudah  termasuk  dalam  kategori  kevalidan  yang  tinggi  sehingga  dapatt menjalankan  fungsinya  sebagai  alat  ukur  yang  dapat  di  percaya.  Pada  validasi  soal  dengan jumlah  awal  30  soal  pilihan  ganda  menjadi  30  soal  yang  valid.  Hasil  uji  validasi  soal  ini mendapatkan hasil sebesar 3,98, sesuai kriteria tingkat validitas instrumen (Hobri, 2009) maka nilai  tersebut  termasuk  dalam  kategori  Sangat  Valid  (SV).  Berdasarkan  aspek  yang  dinilai antara lain materi yang digunakan dalam soal sama dengan yang diajarkan, petunjuk pengerjaan soal yang jelas dan mudah dipahami, serta bahasa dan waktu yang digunakan dalam soal, pada uji  validasi    memperoleh  kevalidan  yang  tinggi  sehingga  layak  dan  dapat  dipercaya  menjadi suatu  alat  ukur  yaitu  dalam  pengukuran  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pemberian  perlakuan menggunakan model pembelajaran Discovery learning .

## 2. Deskriptif Nilai Pre test
Data pre-test atau tes awal sebelum diberikan perlakuan berupa kegiatan pembelajaran merupakan  tes  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  pokok  bahasan  ikatan  kimia  yang dilakukan sebanyak tiga kali pre-test . Maka analisis deskriptif nilai pre-test dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Deskripsi Umum Nilai Pre test
Sumber Varian Pre-test 1 Pre-test 2 Pre-test 3 N Mean Standar Deviasi Minimum Maksimum Nilai Tertinggi 15 48,67 7,188 35 60 100 15 55,67 6,510 45 65 100 15 57,00 7,020 45 65 100
Berdasarkan  Tabel  4,  menunjukkan  bahwa  dengan  jumlah  sampel  peserta  didik sebanyak lima belas orang, nilai rata-rata hasil pre-test berturut-turut pada pre-test 1 sebesar 55,67, pre-test 2 sebesar 48,67 , dan pre-test 3 sebesar 57,00. Nilai standar deviasi pre-test 1 sebesar 7,188, pre-test 2 sebesar 6,510 dan pre-test 3 sebesar 7,020. Nilai minimum pre-test 1 sebesar 35, pre-test 2 sebesar 45, dan pre-test 3 sebesar 45. Selanjutnya, nilai maksimum pre- test 1  sebesar  60, pre-test 2  dan pre-test 3  sebesar  65.  Hal  ini  menunjukkan  sumber  varian yang  diperoleh  masih  rendah,  disebabkan pre-test di  lakukan  sebelum  pemberian  perlakuan model pembelajaran Discovery Learning .

## 3. Desriptif Nilai Post test
Data post-test atau tes akhir setelah diberikan perlakuan berupa kegiatan pembelajaran merupakan  tes  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  pokok  bahasan  ikatan  kimia  yang
dilakukan  sebanyak  tiga  kali post-test .  Analisis  deskriptif  nilai post-test dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5 Deskripsi Umum Nilai Post-test Sumber Varian Post-test 1 Post-test 2 Post-test 3 N Mean Standar Deviasi Minimum Maksimum Nilai Tertinggi 15 64,33 5,300 55 75 100 15 67,67 5,627 55 75 100 15 72,00 5,606 65 80 100
Berdasarkan  Tabel  5,  menunjukkan  bahwa  dengan  jumlah  sampel  peserta  didik sebanyak 15 orang, nilai rata-rata hasil post-test 1 sebesar 64,33, post-test 2 sebesar 67,67 dan post-test  3 sebesar  72,00.  Nilai  standar  deviasi post-test 1  sebesar  6,300, post-test 2  sebesar 5,627 dan post-test 3 sebesar 5,606. Nilai minimum post-test 1 sebesar 55, post-test 2 sebesar 55, dan post-test 3 sebesar 65. Dan selanjutnya nilai maksimum post-test 1 sebesar 75, post-test 2  sebesar  75  dan post-test 3  sebesar  80.  Hal  ini  menunjukkan  sumber  varian  memiliki perbedaan  dibandingkan  dengan  nilai pre-test yang  hasilnya  rendah,  tetapi  setelah  diberikan perlakuan model pembelajaran Discovery learning hasil post-test mengalami peningkatan.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Pengujian hipotesis dilakukan terlebih dahulu yaitu uji prasyarat analisis suatu hasil data yang telah di peroleh. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t. Pengujian ini menggunakan Software SPSS 20 .
1. Uji Persyaratan Analisis Nilai Pre-test
Uji  persyaratan  analisis  nilai pre-test meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  untuk  mengetahui  data  terdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan  uji  homogenitas untuk  mengetahui  data  homogen  atau  tidak  homogen.  Data  hasil  uji  normalitas  nilai pre-test dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Data Hasil Uji Normalitas Pre-test Data Kelas Statistik Df Sig α Keterangan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Rerata Pre-test 0.210 15 0,74 0,05 Normal
Berdasarkan  Tabel  4.3,  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  dari  rata-rata pre-test sebesar  0,74.  Nilai  signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data rata-rata pre-test terdistribusi normal, sesuai dengan kriteria (Widiyanto, 2010). Jika nilai sig (signifikan) atau nilai probabilitas > 0,05 maka data terdistribusi normal.

## 2. Uji Persyaratan Analisis Nilai Post-test
Uji persyaratan anlisis nilai post-test ini meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas pada dasarnya digunakan untuk mengetahui data terdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  homogen  atau  tidak.  Data  hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Uji Normalitas Post-test Data Kelas Statistik Df Sig α Keterangan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Rerata Post-test 0.133 15 0,200 0,05 Normal
Berdasarkan Tabel 7, nilai sig (signifikan) dari rata-rata post-test adalah 0,200. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data rata-rata post-test terdistribusi normal, sesuai dengan kriteria (Widiyanto,  2009). Jika nilai sig (signifikan) atau nilai probabilitas > 0,05 maka data terdistribusi normal.
Selanjutnya,  pengujian  hipotesis  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene’s test dengan bantuan software SPSS 20 , maka didapatkan hasil uji homogenitas yang dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Data Uji Homogenitas Nilai Pre-test dan Post-test Data Levene Statistik df1 df2 Sig α keterangan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik 0,051 1 28 0,822 0,05 Homogen
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.5,  menujukkan  hasil  signifikan  dari  uji  homogenitas sebesar 0,882 lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen, hal ini  sesuai  dengan  kriteria  (Widiyanto,  2010).    Jika  sig > 0,05  maka  dapat  dikatakan  data homogen.

## 3. N-Gain
Uji N-Gain digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman belajar peserta didik pada materi ikatan kimia dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  didapatkan  nilai N-Gain yaitu  0,73,  maka  nilai tersebut dapat dimasukkan dalam kategori (Wiratna, 2012) yaitu tinggi. Tingkat pemahaman belajar peserta didik pada materi ikatan kimia yaitu tinggi.
4. Persen Pengaruh
Persen pengaruh dalam penelitian ini dilakukan untuk melihat berapa persen pengaruh penggunaan model pembelajaran Discovery Learning pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  menyatakan  bahwa  persen  pengaruh penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dalam proses pembelajaran kelas X IPA mendapatkan hasil sebesar 30 % .

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh atau tidaknya suatu pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . Data yang diperoleh terdistribusi normal setelah di uji normalitas dan homogen setelah di uji homogenitas, maka dapat dilanjutkan degan uji Paired Sample T-test . Data yang digunakan dalam uji Paired Sample T-test menggunakan rata-rata pre-test dan post-test diperoleh nilai yang signifikan sehingga dari data tersebut didapatkan nilai signifikan <  0,05 maka H 1 diterima, dan H 0 ditolak. Pengujian perbedaan antara hasil pre-test (tes awal sebelum diberi perlakuan) dan hasil post- test (tes  akhir  sesudah  diberi  perlakuan)  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000  < ½ α  =  0,025, maka H 1 diterima, H 0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam mengunakan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi ikatan kimia.
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan satu kelas saja sebagai eksperimen, jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Eksperimental (eksperimen  semu).    Desain  penelitian time  series  design ,  yang  mana  pada  desain  ini  kelompok  yang  digunakan  untuk  penelitian  tidak dipilih secara random. Desain penelitian ini hanya menggunakan satu kelompok saja. Penelitian ini menggunakan  desain  penelitian  sesuai  dengan  kondisi  dari  kelas  yang  diteliti  yaitu  kelas  X  IPA dengan jumlah peserta didik lima belas orang yang digunakan sebagai sampel.
Pengaruh penerapan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X IPA SMA Kristen YABT Manokwari dengan tujuan untuk megetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kognitif peserta didik sebelum dan setelah diberikan  perlakuan.  Pemberian  perlakuan  disini  berupa  aktivitas  pembelajaran  didalam  kelas dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning . Model  pembelajaran  ini  di  dalam proses  pembelajarannya  tidak  diberikan  keseluruhan  hanya  pada  pemberian  materi  kepada  peserta didik melainkan melibatkan peserta didik untuk mengorganisasi, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk pemecahan masalah. Penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan  penemuan  individu    dan    kondisi  belajar  yang  awalnya  pasif  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif. Seorang guru dapat mengubah pembelajaran yang awalnya teacher oriented menjadi student oriented .  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Putri  (2018),  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran Discovery  Learning mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  mengembangkan  kreativitas  selama  proses  belajar mengajar.
Penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelas  yang  diterapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Pemberian pre-test dan post-test dilaksanakan diluar dari jam pelajaran kimia. Kegiatan awal di berikan pre-test sebanyak tiga kali. Tujuan  dari  diberikan pre-test untuk melihat  kemampuan  kogntif  peserta  didik  dan pre-test di berikan  sebanyak  tiga  kali  agar  dapat  melihat  kestabilan  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan mengenai  materi  ikatan  kimia.  Penelitian  ini  dilakukan pre-test sebanyak  tiga  kali  yang  masing- masing  memiliki  rata-rata  nilai  yang  berbeda.  Hasil  nilai  rata-rata pre-test peserta  didik  dapat  di lihat pada Tabel 9.
Tabel 9 Nilai Rata-rata Pre-test
Nilai Rata-Rata Pre-test Pre-test 1 Pre-test 2 Pre-test 3 48,67 55,67 57,00
Berdasarkan  Tabel  9,  pada pre-test 1  didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  48,67.  Kemudian, pada pre - test 2  didapatkan  nilai  rata-rata  55,67  dan  selanjutnya  pada pre-test 3  nilai  rata-ratanya sebesar 57,00. Hasil tersebut dapat diketahui keadaan sebelum diberikan perlakuan. Hasil pre-test 1 hingga pre-test 3  dapat  dilihat  terjadi  kenaikan,  data  nilai  ini  akan  digunakan  sebagai  data  hasil belajar peserta didik sebelum diberikan perlakuan. Hal ini dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata pre- test yang diperoleh tidak berbeda jauh antara pre-test 1, pre-test 2 dan pre-test 3 hal ini dipengaruhi oleh  nilai  individu  peserta  didik,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak  cukup  besar.  Hal  ini dapat  dilihat  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  seperti  penelitian  yang dilakukan oleh Maisaroh (2017), hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pre-test eksperimen yang diperoleh sebesar 65,25, dan dibandingkan dengan Rosdiana (2017), hasil penelitian yang diperoleh nilai    rata-rata pre-test eksperimen  yang  diperoleh  sebesar  61,20,  dari  data-data  tersebut  dapat menunjukkan hasil belajar peserta didik sebelum  penggunaan model Discovery Learning ,. Pelaksanaan pre-test di  luar  jam  pelajaran  kimia  sebanyak  tiga  kali  telah  selesai maka selanjutnya  diberikan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dengan  memberikan  perlakuan  model pembelajaran Discovery  Learning yang  disesuaikan  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  telah  dibuat oleh  peneliti,  dan  pertemuan  yang  dilakukan  pelaksanaannya  disesuaikan dengan RPP sebanyak tiga kali.
Kegiatan  pemberian post-test dilakukan  setelah  pemberian  perlakuan  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning saat  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  kelas. Post-test yang dilakukan  sebanyak  tiga  kali,  sama  halnya pre-test yang  juga  dilakukan  sebanyak  tiga  kali, memiliki  tujuan  untuk  melihat  kemampuan  kognitif  peserta  didik  dan  kestabilan  peserta  didik setelah  di  berikannya  perlakuan.  Nilai post-test yang  didapatkan  berbeda-beda  tiap  peserta  didik sehingga  mempengaruhi  perolehan  nilai  rata-rata. Post-test pelaksanaannya  dilakukan  diluar  jam pelajaran kimia. Hasil data nilai rata-rata post-test peserta didik dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10 Nilai Rata-rata Post-test
Nilai Rata – rata Post-test Post-test 1 Post-test 2 Post-test 3 64,33 67,67 72,00
Berdasarkan  Tabel  10,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  berbeda-beda, nilai  rata-rata post-test 1  sebesar  64,33,  kemudian  naik  pada post-test 2  sebesar  67,67,  dan selanjutnya  mengalami  kenaikan  pada post-test  3 sebesar  72,00.  Hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa setelah diberikan perlakuan kemudian dilakukan post-test hasilnya mengalami peningkatan yang baik dari post- test 1 sampai post-test 3. Berdasarkan Tabel pre-test dan post-test maka didapatkan nilai rata-rata pre-test sebesar 53,78 dan rata-rata post-test sebesar 68,00 sehingga selisih  yang  terjadi  sebesar  14,22.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriyah  (2017)  menunjukkan  nilai rata-rata post-test eksperimen 77,94, kemudian Sulistyowati (2012), hasil penelitian yang diperoleh nilai rata-rata post-test yang diperoleh sebesar 75. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang digunakan telah membantu peserta didik dalam mengembangkan potensi peserta didik untuk berinteraksi di dalam kelompok dan aktif bekerja sama didalam kelompok dalam mengembangkan pengetahuan  dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah    dan  memiliki  kreativitas  sehingga pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru tetapi berpusat pada peserta didik yang lebih aktif.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pemberian  perlakuan.  Pegujian  dilakukan  berdasarkan  hasil analisis data uji normalitas dan uji homogenitas pada hasil pre-test dan post-test peserta didik. Uji normalitas digunakan untuk menguji distribusi variabel terikat terhadap variabel bebas terdistribusi normal atau tidak, pengujian normalitas data menggunakan Kolmogorov  Smirnov test . Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh data dari rata-rata pre-test sebesar 0,74. Nilai signifikan tersebut lebih besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  rata-rata pre-test terdistribusi  normal, diperoleh dari rata-rata post-test adalah 0,200. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  rata-rata post-test terdistribusi  normal.  Sesuai dengan  kriteria  (Widiyanto,  2010),  jika  nilai  sig  (signifikan)  atau  nilai  probabilitas > 0,05  maka data terdistribusi normal. Data yang mempunyai distribusi normal  berarti mempunyai sebaran yang normal,  hal  ini  menunjukkan  data  tersebut  dapat  mewakili  populasi,  karena  data  penelitian terditribusi normal, maka dapat dilakukan uji tes parametrik. Selanjutnya dalam pengujian hipotesis dilakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene’s  test , pengujian  ini  bertujuan  untuk meyakinkan bahwa data yang akan diukur memang berasal dari populasi yang homogen atau sama, diperoleh  hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  hasil  signifikan  sebesar  0,88  lebih  besar  dari  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  homogen.  Data  ini  dapat  dibandingkan,  jika  sig > 0,05 maka dapat dikatakan data homogen (Widiyanto, 2010). Uji t dilakukan setelah mendapat hasil dari uji normalitas dan uji homogenitas, dalam uji t apabila data didapatkan terdistribusi normal dan homogen maka dilanjutkan dengan pengujian uji t menggunakan uji Paired Sample T- test. Hasil uji t  menunjukkan  nilai  signifikan  yang  diperoleh,      sehingga  dari  data  tersebut  didapatkan  nilai signifikan <  0,05 maka H 1 diterima, dan H 0 ditolak. Uji ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan  antara hasil pre-test dan post-test yang  diperoleh  sebagai  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.
Uji hipotesis menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,000 < ½ 𝛼 = 0,025 maka H 1 diterima dan  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada  materi  ikatan  kimia.  Hal  ini  menandakan  bahwa  adanya  dampak  dari  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  nilai pre-test sebelum  perlakuan  dan post  test yang diberikan  sesudah  perlakuan  terlihat  adanya  peningkatan  dalam  pencapaian  nilai.  Kemungkinan hasil penelitian dengan nilai pre-test dan post-test dilihat pada Gambar 1
Gambar 1 Grafik Hasil Penelitian dari Pre test -Perlakuan- Post test
Berdasarkan  Gambar  1,  grafik  nilai  rata-rata pre-test dan    rata-rata post-test ,  dimana pemberian pre-test sebanyak  tiga  kali  sebelum  diberikan  perlakuan,  dan  pemberian post-test juga sebanyak  tiga  kali  setelah  diberikan  perlakuan.  Grafik  tersebut menunjukkan  keadaan  kelompok stabil  dan  konsisten  setelah  diberikan  perlakuan  terlihat  meningkat  secara  konsisten,  dengan  nilai pre-test 1 didapatkan nilai rata-rata sebesar 48,67. Kemudian pada pre - test 2 didapatkan nilai rata- rata 55,67 dan selanjutnya pada pre-test 3 nilai rata-ratanya sebesar 57,00. Nilai rata-rata post-test 1 sebesar 64,33, kemudian naik pada post-test 2 sebesar 67,67, dan selanjutnya mengalami kenaikan pada post-test 3 sebesar 72,00 sehingga dapat dikatakan bahwa adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas X IPA.
Penelitian  ini  tidak  hanya  dilakukan  pengujian  deskriptif  secara  inferensial  tetapi  juga dilakukan  pengujian N-Gain . N-Gain bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  klasifikasi  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning . N-Gain adalah  selisih  antara  nilai post-test dan pre-test , N-Gain menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan  materi  setelah pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil yang diperoleh pada hasil uji N-Gain sebesar  0,73, nilai tersebut dapat dimasukkan dalam kategori (Wiratna, 2012) yaitu tinggi.  Hasil ini juga terjadi pada  penelitian  oleh  Putri  (2014),  dengan  hasil  penelitian  didapatkan  nilai  uji N-Gain pada kelompok eksperimen sebesar 0,63 yang dikategorikan sedang. Jika dibandingkan dengan penelitian oleh Ratnasari (2017), menunjukkan nilai uji N-Gain sebesar 0,67 yaitu kategori sedang. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Fitriani (2014) diperoleh nilai N-Gain sebesar 0,47 yaitu pada kategori sedang.  Pembelajaran Discovery  Learning memiliki  tahapan-tahapan  yang  memungkinkan  peserta didik untuk lebih aktif dengan memahami konsep yang dipelajari. Hal ini  didukung oleh penelitian Effendi (2012) yang mengemukakan bahwa pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan penalaran  dan  kemampuan  dalam  penguasaan  konsep  dan  melatih  keterampilan  kognitif  untuk menemukan dan memecahkan masalah. Peningkatan kemampuan penguasaan konsep peserta didik ditunjukkan dengan nilai N-Gain yang tergolong dalam kategori  tinggi,  dengan nilai  sebesar 0,73. Tingkat  pemahaman  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning pada materi ikatan kimia yaitu tinggi. Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  kogntif dibuktikan  juga  dengan  menghitung  besarnya  pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning tersebut.  Nilai rata-rata kelompok kontrol atau pre-test yang diperoleh sebesar 53,78  dan  nilai  rata-rata  kelompok    eksperimen  atau post-test yang  diperoleh  sebesar  68,  dengan nilai maksimum post-test sebesar 73. Berdasarkan hasil penelitian ini maka adanya pengaruh yang diberikan dari penggunaan model pembelajaran Discovery Learning , sehingga persen pengaruh dari model  pembelajaran Discovery  Learning sebesar  30 % dari  100 % dapat  dilihat  tidak  tercapainya pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning sebesar  70 % .  Hal  ini  disebabkan karena  perhitungan  dari  pencapaian  hasil pre-test dan post-test yang  diperoleh  oleh  peserta  didik tidak  terlalu  mendapatkan  nilai  yang  besar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  beberapa  penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya menunjukkan besar pengaruh penggunaan model Discovery Learning .
0 20 40 60 80 0 2 4 6 8 N ilai Ra ta -ra ta Pretest (1,2,3), Perlakuan (X), Posttest (4,5,6) X
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maisaroh  (2017),  menunjukkan  besar  pengaruh  yaitu  53 % ,  nilai rata-rata pre-test eksperimen  yang diperoleh sebesar 65,25 dan nilai rata-rata post-test eksperimen yang  diperoleh  sebesar  80.  Hasil  penelitian  dari  Fitriyah  (2017),  menunjukkan  besar  pengaruh sebesar  69 % ,  nilai  rata-rata pre-test eksperimen    73,53  dan  nilai  rata-rata post-test eksperimen 77,94.  Jika  dibandingkan  dengan  Rosdiana  (2017)  hasil  penelitian  yang  diperoleh  adanya  besar pengaruh  sebesar  93,33 % ,  nilai    rata-rata pre-test eksperimen    yang  diperoleh  sebesar  61,20  dan nilai  rata-rata post-test eksperimen yang  diperoleh  sebesar  74,57.  Data  presentase  besar  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  masih tergolong  rendah  dengan  besar  capaian  30 % .  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang terjadi didalam pelaksanaan proses pembelajaran pada penelitian ini, antara lain kurangnya contoh soal  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  peserta  didik  yang  kurang  aktif bertanya  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbeda,  sehingga  ketika  diberikan tes akhir hasil yang didapatkan tidak cukup besar. Meskipun demikian, teknik yang digunakan tetap terlihat  adanya  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi  ikatan kimia, persen pengaruh ditunjukkan dengan adanya perbedaan yang signifikan ketika sebelum dan setelah diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .

## 3.SIMPULAN
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning yang  diperoleh  sangat signifikan, terlihat pada pengujian hipotesis yaitu diperoleh nilai sig. ( 2 - tailed )  sebesar 0,000 < ½ α = 0,03 dengan persen pengaruh sebesar 30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  2013.  Pencapaian  Hasil  Belajar  di  Tinjau  Dari  Berbagai  Aspek.    Banda  Aceh:  Ar- Raniry Press.
Arends,  R.  I.  1997.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitas.  Jakarta.
Prestasi Pustaka Publisher.
Arends, R. I. 2008. Learning to Teach Belajar Untuk Mengajar Edisi ketujuh Buku Saku Terj. Helly Prajitno Soejitpto & Sri Mulyani Soejipto. Yogyakarta. Pustaka Belajar.
Arifin,  Z.  2011.  Evaluasi  Pembelajaran  :  Prinsip,  Teknik,  dan  Prosedur.  Bandung.  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta. Bumi Aksara. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Bahri, S. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta. Rineka Cipta. Barnawi & Arifin, M. 2015. Micro Teaching . Jakarta: AR-RUZZ Media. Dalyono. 2005. Psikologi pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta. Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No. 2o tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional. Dewantara, K, H. 1962. Karaya bagian 1 : Pendidikan. Yogyakarta. MLPTS. Effendi, A. 2012. Efektivitas penggunaan Model Discovery Learning terhadap hasil belajar kelas X SMK Diponegoro Yogyakarta. Jurnal Pendidikan , 2(1), 12-20.
Erfan.  P,  &  Setiawan.  2016.  Kimia  untuk  SMA/MA  Kelas  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu Pengetahuan Alam. Klaten. PT Intan Pariwara.
Fitriani,  A. 2012.  Pengaruh penggunaan media animasi  pada model Discovery  Learning terhadap hasil  belajar  kimia  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  1  Bungoro  (pada  materi  pokok  ikatan kimia). Jurnal Pendidikan Kimia , 2 ( 1 ), 12-20. Fitriyah.  2014.  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil belajar Matematika Siswa MAN Model kota Jambi. Jurnal Pendidikan Kimia , 15(2), 112-122. Gino, H. J. 2000. Belajar dan Pembelajaran I. Surakarta. UNS Pers.
Hamzah  B. U, M.  2007.  Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang efektif dan Efektif. Rawamangun. PT Bumi Aksara.
Herawati S, & Puspita.  2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang Bayumedia.
Hermawan.  2009. Aktif Belajar Kimia SMA/MA. Jakarta. Pusat Perbukuan. Hobri, H. 2009. Metodologi Penelitian dan Pengembangan. Jember. FKIP Universitas Jember. Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta. Kemendikbud. Khadijah. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung. Citapustaka Media.
Lutfhi. A. 2016. Perbandingan metode pemberian tugas kerja kelompok dengan kerja individu pada model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI Mia SMA N  1  Toddong  talasa  Kab.  Pangkep  pada  materi  pokok  termokimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 1(17), 58-66.
Maisaroh,  D.  2017.  Pembelajaran Discovery  Learning untuk  meningkatkan  model  mental  dan penguasaan konsep siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 6(2), 334-346.
Majid, A & Firdaus, A. 2009. Penilaian Autentik Proses dan Hasil belajar. Bandung. Interes Media. Mujino, D. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.
Mulyasa,  H.  E.  2014.  Pengembangan  dan  Implementasi  kurikulum  2013.  Bandung.  Remaja Rosdakarya.
Nizar,  A.  2014.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatiif,  PTK  dan Penelitian Pengembangan. Bandung. Cita pustaka Media.
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Putri.  N.  2018.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  penerapan  model Discovery  Learning . Jurnal Pendidikan Kimia , 1(1), 58-66. Putri, T, P. 2014. Model Discovery Learning dalam meningkatkan keterampilan berpikir fleksibel pada materi asam-basa. Jurnal Pendidikan Kimia , 2(1), 1-15. Ratnasari, Y. 2017. Penerapan model Discovery Learning dalam pembelajaran IPA materi zat aditif untuk melatih keterampilan proses Sains siswa. Jurnal Pendidikan , 5(3), 325-329. Rosdiana,  S.  2017.  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap efektivitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Kimia , 2(8), 1060-1064. Rusman.  2011.  Metode-metode  pembelajaran : Mengembangkan  profesional  Guru .  Jakarta. Rajawali Pers.
Rusman.  2014.  Model-model  Pembelajaran :  Mengembangkan  profesional  Guru  Edisi  kedua . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada. Roestiyah N.K . 2012. Strategi Belajar Mengajar, Cetakan.8. Rineka Cipta.
Sarwono, J. 2006. Metode
Penelitian Kuantitatif
dan Kualitatif.  Yogyakarta.  Graha
Ilmu.
Shoimin,  A.  2014.  Model  pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Arruzz media..
Sinambela,  P.  N.  2017.  Kurikulum  2013  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 6(2), 21-28.
Siregar, E  & Hartini, H. 2010. Teori Belajar dan Pembalajaran. Bogor. Ghalia Indonesia. Slamento. 2010. Belajar dan faktor- faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta. Sudarmo, U. 2004. Seri Made Simple Kimia (SMS) SMA. Jakarta. Penerbit Erlangga. Sudjana, N. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar baru Anglesindo. Sudjana, N. 2011. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . Bandung. Rosda Karya. Sudrajat,  A.  2008.  Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik,  dan  Model  Pembelajaran.
Bandung. Sinar baru Algesindo.
Sugiyanto. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta.
Sugiyanto.  2009.  Model-model  Pembelajaran Inovatif.  Surakarta.  Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon 13.
Sulistyowati, N. 2012. Efektivitas  model pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia. Jurnal Pendidikan Kimia , 2(1), 18-26.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif : Konsep,  Landasan  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat  satuan Pendidikan . Jakarta. Kencana Prenada Media Group.
Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Gramedia Widya Sarana Indonesia. Wiratna, Sujarweni, & Endaryanto, P. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta. Ghara Ilmu