Analisis  Efektivitas  Guru  Penggerak  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  di  SD  Negeri  87  Ambon  Kecamatan  Sirimau  Kota Ambon
La Diu Siolimbona 1 , R. Kempa 2 , A. Sahalessy 3 , Sumarni Rumfot 4
1 Universitas Pattimura, Indonesia; tansilofficial@gmail.com
2 Universitas Pattimura, Indonesia; rudolfkempa@gmail.com
3 Universitas Pattimura, Indonesia; arnoldsahalessy01@gmail.com
4 Universitas Pattimura, Indonesia; sumarnirumfotmarni@gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Keywords: Motivating Teachers, Quality of Education
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effectiveness  of  driving teachers in improving the quality of learning at SD Negeri 87 Ambon,
Sirimau District, Ambon City. This research is a qualitative study that describes  the  effectiveness  of  driving  teachers  in  improving  the quality  of  learning  at  SD  Negeri  87  Ambon.  The  subjects  in  this research  consisted  of  one  school  principal,  one  supervisor  and  2 driving  teachers.  The  research  method  in  this  research  is  qualitative research. The  results  of  the  research  are:  1)  Planning  the implementation  of  learning  based  on  a).  Results  of  independent socialization  of  the  independent  curriculum;  b).  Mapping  students' learning  styles:  c).  Develop  basic  competencies  and  learning objectives: d). Choose a differentiated learning model and e). selection of  media  and  learning  resources.  2)  Implementation  of  driving teacher  learning  using  a  learning  model  that  is  centered  and  has  an impact  on  students  using  a  differentiated  learning  model;  3) Assessment  and  evaluation  of  learning  by  directly  assessing  process differentiation, product differentiation and content differentiation. In the  end,  the  analysis  of  the  effectiveness  of  motivating  teachers  in improving  the  quality  of  learning  at  SD  Negeri  87  Ambon,  Sirimau District, Ambon City shows that motivating teachers have a positive and significant effect in improving the quality of learning in schools. This is proven by the driving teacher having the competence to create student center learning, impact learning on students, create a positive culture,  develop  students  holistically  and  become  a  trainer  for colleagues.

## Article history:
Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: La Diu Siolimbona Universitas Pattimura, Indonesia; tansilofficial@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai pendidik yang profesional, guru selayaknya dapat berperan untuk mencapai tujuan dari pendidikan.  Perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  pesat  mengubah paradigma  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  guru.  Guru  dituntut  untuk  dapat  mengupdate kompetensi, agar selaras dengan perkembangan zaman.  hal tersebut tertuang pada Undang-Undang No  14  Tahun  2005,  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  kepribadian, kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  akan  didapatkan  jika mengikuti pendidikan profesi.
Pendidikan  selain  merupakan  sarana  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  harkat  manusia juga  sebagai  tolok  ukur  martabat  suatu  bangsa.  Tolok  ukur  kualitas  suatu  bangsa  ini,  dapat  dilihat dari  sejauh  mana  keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  itu  berlangsung  dalam  sebuah  Negara. Semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  masyarakat  di  suatu  bangsa,  maka  semakin  tinggi  pula  kualitas masyarakat  bangsanya  (Mukhibat:  2020).  Namun  realita  sistem  pendidikan  Indonesia  belumlah menunjukkan  kualitas  dan  keberhasilan  yang  diharapkan.  Pendidikan  nasional  belum  bisa menciptakan SDM yang unggul, baik dari sisi intelektualitas, moralitas, spiritualitas, profesionalitas, dan  kemampuan  daya  saing  atau  kompetisi  bangsa.  Dan  dalam  kenyataannya  pendidikan  di Indonesia sulit mengalami kemajuan yang berarti, bahkan dalam skala global kualitas kita jauh dari negara-negara tetangga.
Hasil  penelitian  United  Nation  Development  Programme  (UNDP)  pada  tahun  2007  tentang Indeks Pengembangan Manusia menyatakan Indonesia berada pada peringkat ke-107 dari 177 negara yang  diteliti.  Dan  jika  Indonesia  disbanding  dengan  negara-negara  ASEAN  yang  dilibatkan  dalam penelitian,  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-7  dari  sembilan  negara  ASEAN.  Salah  satu  unsur utama dalam penentuan komposit Indeks Pengembangan Manusia ialah tingkat pengetahuan bangsa atau pendidikan bangsa.
Keterpurukan mutu pendidikan di Indonesia juga dinyatakan oleh United Nation Educational, Scientific,  and  Cultural  Organization  (UNESCO).  Badan  PBB  yang  mengurus  bidang  pendidikan. Menurut badan PBB itu, peringkat Indonesia dalam bidang pendidikan pada tahun 2007 adalah 62 di Antara  130  negara  di  dunia.  Education  Development  Index  (EDI),  Indonesia  adalah  0.935  di  bawah Malaysia  (0.945)  dan  Brunei  Darussalam  (0.965).  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  juga tercermin  dari  daya  saing  di  tingkat  internasional.  Daya  saing  Indonesia  menurut  World  Economic Forum,  2007/2008,  berada  di  level  54  dari  131  negara.  Jauh  di  bawah  peringkat  daya  saing  sesame negara ASEAN seperti Malaysia yang berada di urutan ke-21 dan Singapura pada urutan ke-7.
Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia Antara lain adalah pengelolaan pendidikan yang  kurang  professional  dan  rendahnya  mutu  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) dalam  hal  ini  adalah guru.  Menurut  Balitbang  Depdiknas,  guru-guru  yang  layak  mengajar  untuk  tingkat  SD  baik  negeri maupun  swasta ternyata hanya 28,94%. Guru SMP negeri 54,12%, swasta 60,99%, guru SMA negeri 65,29%, swasta 64,73%, guru SMK negeri 55,91%, swasta 58,26%.
Permasalahan  mutu  pendidikan  di  negara  kita  menjadi  isu  yang  krusial  karena  peserta  didik ternyata  tidak  kompeten  dalam  menyelesaikan  soal  yang  seharusnya  dapat  diselesaikan  oleh  siswa dengan  umur  yang  setara.  Berdasarkan  tes  TIMSS  dan  PISA  yang  diselenggarakan  oleh  lembaga internasional,  diketahui  bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  berada  pada  sekelompok  paling  rendah selama periode pelaksanaan tes tersebut. Peserta didik di Indonesia pada umumnya hanya mencapai level  3,  sedangkan  peserta  didik  di  Singapura  mencapai  level  6.  Ukuran  TIMSS  Dan  PISA  berbeda dengan  ukuran  kemampuan  peserta  didik  dalam  olimpiade  karena  olimpiade  hanya  diikuti  oleh siswa khusus, sedangkan tes TIMSS dan PISA diikuti oleh perwakilan siswa dari berbagai kategori. (Sani,  2015:  2).  Rendahnya  mutu  pendidikan  telah  memberikan  akibat  langsung  pada  rendahnya mutu  sumber  daya  manusia  bangsa  kita.  Karena  proses  untuk  melahirkan  sumber  daya  manusia hanya bisa melalui jalur pendidikan dan proses pembelajaran yang bermutu pula. Mutu pendidikan dapat  dicapai  apabila  para  guru  hidup  dengan  memadai,  memiliki  penghasilan  yang  mencukupi,
manusiawi, dan bermartabat sehingga mereka mampu memberikan perhatian secara memadai dalam menunaikan tugasnya dalam proses pembelajaran. Selama ini dari aspek kesejahteraan kondisi guru sangat  memprihatinkan.  Penghasilan  guru  secara  umum  tidak  mencukupi  kebutuhan  minimum hidupnya.
Upaya  peningkatan  kompetensi  guru  sangat  bergantung  pada  pengembangan  keprofesian secara  berkelanjutan  menurut  Sudrajat  (2017:17)  Secara  umum,  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan.  Mengingat  pentingnya  peranan  guru  tersebut,  maka  melalaui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dimasa  menteri  Nadiem  Anwar  mengembangkan keprofesian guru melalui kebijakan merdeka belajar pada program guru penggerak dianggap sebagai paket inisiatif pemerintah dalam mereformasi mutu pendidikan.
Menurut Nadiem (kemendikbud, 2020), arah program Guru Penggerak berfokus pada pedagogi, serta  berpusat  pada  peserta  didik  dan  pengembangan  holistik,  pelatihan  yang  menekankan  pada kepemimpinan instruksional melalui                                      on-the-job coaching, pendekatan formatif dan  berbasis  pengembangan,  serta  kolaboratif  dengan  pendekatan  sekolah  menyeluruh.  Sedangkan pelatihan  kepemimpinan  sekolah  baru  diawali  dengan  rekrutmen  calon  Guru  Penggerak. Pada  tataran  konsep  mengarakan  seorang  guru  penggerak  mengimplemntasikan  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  menjadi  teladan  akan  tetapi  kenyataan  saat  masih  sangat  jauh, kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  belum  aktif  disebabkan  guru  belum  dapat mengelola serta membangun hubungan efektif dengan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  pada  tanggal  18  Januari  2023  proses pembelajaran  di  SD  Negeri  87  Ambon  pemebelajaran  masih  berpusat  pada  guru.    Beberapa  guru yang diamati masih  melaksanakan pembelajaran secara konfesional menggunakan  metode ceramah dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Faslitas  ruangan  pun  belum  tersedia  perangkat    penunjang seperti  projektor  atau  pengeras  suara  agar  dapat  digunakan  sebagai  peralatan  pembelajaran. Permaslahan tersebut masih jauh dengann harapan yang dikemukakan oleh Mulyasa (2021:3), bahwa guru  penggerak  merdeka  belajar  dituntut  bukan  hanya  mampu  mengajar  dan  mengelola  kegiatan kelas  secara  efektif,  tetapi  juga  dituntut  untuk  mampu  membangun  hubungan  yang  efektif  dengan peserta didik dan komunitas sekolah, menggunakan teknologi untuk mendukung peningkatan mutu, serta melakukan refleksi dan perbaikan praktik pembelajaran secara terus menerus.
Jumlah  guru  pada  SD  Negeri  87  Ambon  keselurunannya  berjumlah  29  diantaranya  guru  mata pelajaran        6  guru,  guru  kelas  20,  Tata  usuha  (TU)  2  orang  diantaranya  yang  telah  lulus  program guru penggerak berjumlah 2 (dua) guru dan 2 (satu)  masih calon guru penggerak (data Observasi). Persentasi jumlah guru pada SD Negeri 87 Ambon tesebut masih sangat minimal jika dibandingkan dengan  jumlah  siswa  sebanyak  653  sedangkan  jumlah  rombel  20  jika  dipresentasikan  jumlah  guru mash sangat jauh.  Penulisan atau penelitian ini hanya berfokus pada beberapa guru yang telah lulus program guru penggerak.
Saat  observasi  dilakukan  terlihat  guru  penggerak  belum  memberikan  efek  yang  begitu  besar baik untuk sesama guru maupun efektivitas saat pelaksanaan pembelajaran. Guru penggerak belum memberikan  efek  begitu  besar  saat  proses  pembelajaran,  sebab  fasilitas  sekolah  belum  menunjang kreativitas guru penggerak ataupun kebijakan sekolah belum mendukung.  Secara konsoptual guru penggerak  menjadi  pemimpin  pembelajaran  dan  juga  menjadi  fasilitator  bahkan  pengimbasan kepada  guru-guru  sejawatnya.    Bagaimana  guru  penggerak  menjadi  pemimpin  pembelajaran  dapat telihat  saat  pelakasanaan  pembelajaran  berlansung,  menjadi  fasilitastor  baik  untuk  peserta  didik bahkan untuk guru lainnya.  Hal tersebut belum nampak pada SD Negeri 87 Ambon untuk itu perlu dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  efektifitas  dari  guru  penggerak  yang  telah  lulus,  dan  juga perubahan bahkan pengembangan oleh guru penggerak.
Harapannya dengan adanya guru penggerak tersebut dapat memberikan imbas ke guru lainnya agar  mengetahui  efektivitas  guru  tersebut  penulis  tertarik  baik  untuk  melakukan  penelitian. Berdasarkan uraian tersebut maka disini peneliti merasa tertarik untuk meneliti lebih dalam sebuah
penelitian tentang “Analisis Efektivitas Guru Penggerak dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di SD Negeri 87 Ambon Kecamatan Sirimau Kota Ambon”.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian kualitatif. Penelitian ini bertempat  di  SD  Negeri  87  Ambon  dan  dilaksanakan  pada  1  Agustus  sampai  dengan  30  Agustus 2023. Subjek penelitian ini adalah satu orang kepala sekolah, satu orang pengawas dan 2 orang guru penggerak  di  SD  Negeri  87  Ambon.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi wawancara dan dokumentasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  digunakan  meliputi  deskriptif  data,  pengujian  persyaratan  analisis,  dan tahap analisis data pengujian hipotesis.
Efektivitas  Guru  Penggerak  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  SD  Negeri  87  Ambon Kecamatan Sirimau Kota Ambon
Efektivitas  seorang  guru  penggerak  dapat  diukur  melalui  berbagai  indikator  yang mencerminkan dampak positif yang mereka hasilkan dalam proses pembelajaran dan perkembangan siswa.  Guru yang  efektif  juga  berperan  sebagai  peran  model  yang  baik,  menunjukkan  etika  kerja yang tinggi, komunikasi yang efektif, dan sikap positif terhadap belajar.
a. Kinerja Guru Penggerak
Menjadi guru  pengerak  harus  mampu  terampil  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan metode  pengajaran  inovatif  yang  menginspirasi  dan  memotivasi  para  siswa.  Mereka  mungkin menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  memanfaatkan  teknologi,  atau menciptakan  proyek-proyek  kolaboratif  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar. Selain  itu  guru  penggerak  harus  memiliki  jiwa  kemimpinan  sekolah,  guru  pengerak  seringkali mengambil  peran  aktif  dalam  merancang  dan  melaksanakan  proyek-proyek  pendidikan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Mereka  mungkin  memimpin  tim pengembangan  kurikulum,  mengorganisir  acara  ekstrakurikuler,  atau  menginisiasi  program- program inovatif. Selanjutnya guru pengerak tidak hanya bekerja sendiri, tetapi juga memotivasi dan memfasilitasi kolaborasi antara rekan-rekan guru, staf sekolah, dan bahkan komunitas lokal. Mereka dapat  memimpin  pertemuan  staf,  menyelenggarakan  pelatihan,  atau  mengoordinasikan  proyek- proyek  kolaboratif  antar  guru,  sebagai  mentor,  guru  pengerak  memberikan  dukungan  dan bimbingan kepada rekan-rekan guru yang mungkin membutuhkan bantuan dalam mengembangkan keterampilan  mengajar  mereka.  Mereka  dapat  memberikan  saran,  berbagi  praktik  terbaik,  atau mengamati sesi pengajaran untuk memberikan umpan balik konstruktif.
Guru  pengerak  secara  teratur  mengevaluasi  efektivitas  pengajaran  dan  proyek-proyek pendidikan  yang  mereka  pimpin,  serta  melakukan  pemantauan  terhadap  perkembangan  siswa. Mereka  menggunakan  data  untuk  mengidentifikasi  area-area  perbaikan  dan  mengadaptasi  strategi pengajaran mereka sesuai kebutuhan dan guru pengerak terlibat dalam pembelajaran berkelanjutan, baik  melalui  pelatihan  formal  maupun  mandiri.  Mereka  terus-menerus  meningkatkan  keterampilan mereka  dalam  bidang  pengajaran  dan  kepemimpinan,  serta  berupaya  untuk  tetap  terinformasi tentang perkembangan terbaru dalam pendidikan. Berikut ini transkripi wawancara peneliti dengan kepala sekolah.
Peneliti: Bisakah Anda jelaskan lebih detail tentang kontribusi Guru Penggerak?
Kepala  Sekolah: Guru  Penggerak  telah  membantu  kami  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Mereka  menggunakan  berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran yang  inovatif,  dan  mereka  juga  mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  Guru  Penggerak  juga  sangat  terampil  dalam  menilai  dan  mengevaluasi
pembelajaran  siswa,  dan  mereka  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  kepada  siswa  untuk membantu mereka belajar lebih baik.
Peneliti: Bagaimana Guru Penggerak menunjukkan kepemimpinan dan kolaborasi dalam sekolah? Kepala  Sekolah: Guru  Penggerak  adalah  pemimpin  yang  alami.  Mereka  telah  memotivasi  dan menginspirasi guru lain untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Mereka juga berkolaborasi dengan guru lain untuk mengembangkan kurikulum dan program pembelajaran, dan mereka berbagi praktik terbaik dengan guru lain. Selain itu, Guru Penggerak juga memfasilitasi pengembangan profesional guru lain dan membangun komunitas belajar yang positif di sekolah.
Peneliti: Apa dampak Guru Penggerak terhadap hasil belajar siswa? Kepala Sekolah: Saya telah melihat peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar siswa sejak Guru Penggerak  bergabung  dengan  sekolah  kami.  Siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  dan  mereka mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dalam  ujian.  Guru  Penggerak  juga  membantu  siswa  untuk mengembangkan  karakter  dan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  mereka  mempersiapkan  siswa  untuk menghadapi dunia yang terus berubah.
Peneliti: Apa saja tantangan yang dihadapi Guru Penggerak dalam menjalankan tugasnya? Kepala  Sekolah:  Salah  satu  tantangan  terbesar  yang  dihadapi  Guru  Penggerak  adalah  beban  kerja yang  berat.  Mereka  memiliki  banyak  tanggung  jawab,  dan  mereka  harus  bekerja  keras  untuk menyeimbangkan  antara  tanggung  jawab  mereka  di  kelas  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai pemimpin dan kolaborator.
Peneliti: Bagaimana sekolah memberikan dukungan kepada Guru Penggerak?
Kepala  Sekolah: Sekolah  memberikan  berbagai  dukungan  kepada  Guru  Penggerak,  termasuk pembebanan  mengajar  yang  lebih  ringan,  waktu  untuk  pengembangan  profesional,  dan  akses  ke sumber daya yang dibutuhkan. Sekolah juga menyediakan mentor dan coach untuk membantu Guru Penggerak dalam menjalankan tugasnya.
Peneliti: Apa saran Anda untuk meningkatkan program Guru Penggerak? Kepala  Sekolah: Saya  sarankan  agar  program  Guru  Penggerak  diperluas  ke  lebih  banyak  sekolah. Saya  juga  sarankan  agar  program  ini  diberikan  lebih  banyak  pendanaan,  sehingga  sekolah  dapat memberikan lebih banyak dukungan kepada Guru Penggerak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  Guru  Penggerak  telah  memberikan kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah.  Mereka  adalah pemimpin  yang  efektif,  kolaborator  yang  baik,  dan  mereka  memiliki  dampak  positif  pada  hasil belajar  siswa.  Sekolah  perlu  memberikan  dukungan  yang  lebih  besar  kepada  Guru  Penggerak,  dan program  Guru  Penggerak  perlu  diperluas  ke  lebih  banyak  sekolah.  Berikut  transkrip  wawancara peneliti dengan pengawas tentang kinerja guru penggerak.
Peneliti: Bisakah  Anda  jelaskan  lebih  detail  tentang  peran  Guru  Penggerak  dalam  merancang  dan melaksanakan pembelajaran yang efektif?
Pengawas: Guru Penggerak menunjukkan keahlian luar biasa dalam merancang pembelajaran yang berpusat  pada  siswa.  Mereka  menggunakan  berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang inovatif,  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  kooperatif,  dan  pembelajaran berdiferensiasi.  Mereka  juga  mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dengan efektif untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan mendukung pembelajaran yang lebih personal.
Peneliti: Bagaimana Guru Penggerak menilai dan mengevaluasi pembelajaran siswa?
Pengawas: Guru  Penggerak  menggunakan  berbagai  metode  penilaian  untuk  mengukur  kemajuan belajar  siswa  secara  holistik.  Mereka  tidak  hanya  fokus  pada  tes  tertulis,  tetapi  juga  menggunakan observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian  teman  sebaya  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih lengkap  tentang  pemahaman  siswa.  Mereka  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  dan berkelanjutan kepada siswa untuk membantu mereka belajar lebih baik.
Peneliti: Bagaimana  Guru  Penggerak  berkolaborasi  dengan  guru  lain  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran?
Pengawas: Guru  Penggerak  adalah  kolaborator  yang  luar  biasa.  Mereka  secara  aktif  terlibat  dalam diskusi  dan  perencanaan  pembelajaran  bersama  guru  lain.  Mereka  berbagi  praktik  terbaik,  saling mengamati pembelajaran di kelas, dan memberikan umpan balik yang konstruktif kepada satu sama lain. Kolaborasi ini membantu meningkatkan kualitas pembelajaran di seluruh sekolah.
Peneliti: Apa dampak Guru Penggerak terhadap hasil belajar siswa? Pengawas: Saya  telah  melihat  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  sejak  Guru Penggerak  bergabung  dengan  sekolah  ini.  Siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  mereka menunjukkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  materi  pembelajaran,  dan  mereka  mencapai hasil yang lebih baik dalam ujian.
Peneliti: Apa saja tantangan yang dihadapi Guru Penggerak dalam menjalankan tugasnya?
Pengawas: Salah  satu  tantangan  terbesar  yang  dihadapi  Guru  Penggerak  adalah  beban  kerja  yang berat.  Mereka  memiliki  banyak  tanggung  jawab,  termasuk  mengajar,  merancang  pembelajaran, menilai siswa, berkolaborasi dengan guru lain, dan mengikuti pelatihan pengembangan profesional. Peneliti: Bagaimana sekolah memberikan dukungan kepada Guru Penggerak?
Pengawas: Sekolah  memberikan  berbagai  dukungan  kepada  Guru  Penggerak,  seperti  pembebanan mengajar yang lebih ringan, waktu SNusus untuk pengembangan profesional, dan akses ke sumber daya  yang  dibutuhkan.  Sekolah  juga  menyediakan  mentor  dan  coach  untuk  membantu  Guru Penggerak dalam menjalankan tugasnya.
Peneliti: Apa  saran  Anda  untuk  meningkatkan  peran  dan  kontribusi  Guru  Penggerak  dalam pembelajaran?
Pengawas: Saya  sarankan  agar  sekolah  memberikan  lebih  banyak  waktu  dan  ruang  bagi  Guru Penggerak  untuk  berkolaborasi dengan  guru lain. Hal ini dapat dilakukan melalui rapat guru yang lebih  sering,  lokakarya  kolaboratif,  dan  komunitas  belajar  profesional.  Saya  juga  sarankan  agar sekolah  menyediakan  lebih  banyak  sumber  daya  untuk  mendukung  Guru  Penggerak  dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara di atas dengan Guru Penggerak memainkan peran penting dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Mereka  telah  menunjukkan  keahlian  luar  biasa dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif,  menilai  dan  mengevaluasi  siswa, dan  berkolaborasi  dengan  guru  lain.  Dukungan  yang  berkelanjutan  dari  sekolah  sangat  penting untuk  memastikan  Guru  Penggerak  dapat  terus  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Peneliti melakukan  wawancara terhadap guru penggerak yaitu Ibu LU dan SN tentang kinerja guru sebagai berikut:
Kami  membuat  program  kerja  untuk  guru  dan  siswa  itu  dimulai  dengan  bedah  raport  pendidikan dan salah satunya kemarin untuk peningkatan nilai literasi numerasi untuk kegiatan tersebut ada dua program  yang  kami  buat  di  sekolah  melalui  program  guru  penggerak  yaitu  ekstrakurikuler  karena untuk  memotivasi  dimulainya  dengan  kegiatan  motivasi,  pasca  pandemi  dimana  menarik  motivasi siswa yang sudah lama belajar di rumah dan betah di rumah kami memotivasi lagi penanaman dan penguatan  karakter  agar  siswa  betah  kembali  di  sekolah.  sedangkan  yang  kedua  pendidikan pengetahuan  kita  ambil  KOMPATIKA  yaitu  komunitas  Matematika  IPA  teman  guru  sejawat meningkatkan  literasi  lainya  salasatunya  yaitu  satu  minggu  satu  buku  kegiatan-kegiatan  ini  untuk berbenah  laporan  pendidikan  sehingga  guru  menyusun  program  untuk  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah (Hasil Wawancara, 2023).
Senada  dengan  apa  hasil  penelitian  terdahulu  di  atas,  Bapak  Iwan  Syahril  selaku  Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan juga mengungkapkan bahwa:
Bapak  dan  Ibu,  Program  Guru  Penggerak  adalah  program  pengembangan  profesi  terkait kepemimpinan bagi guru. Program Guru Penggerak mendidik guru sebagai pemimpin pembelajaran yang mendorong tumbuh kembang murid secara holistic, aktif dan proaktif dalam mengembangkan pendidik  lainnya  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  murid,  serta
menjadi  teladan  dan  agen  transformasi  ekosistem  pendidikan  untuk  mewujdukan  profil  pelajar Pancasila.
Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa kinerja seorang guru memiliki dampak yang  besar  dalam  membentuk  masa  depan  generasi  muda.  Seorang  guru  yang  berkualitas  tidak hanya  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  jelas,  tetapi  juga  menginspirasi,  membimbing,  dan membentuk karakter siswa. Mereka memiliki pemahaman mendalam tentang subjek yang diajarkan dan  mampu  mengadaptasi  metode  pengajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa.  Selain  itu,  kinerja seorang guru tercermin dalam kemampuannya untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, aman, dan mendukung. Mereka berperan sebagai peran model yang baik dan memberikan perhatian terhadap  perkembangan  sosial,  emosional,  dan  moral  siswa.  Seorang  guru  yang  sukses  juga berkolaborasi  dengan  rekan  kerja,  orang  tua,  dan  stakeholder  pendidikan  lainnya  untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa secara menyeluruh. Keseluruhan, kinerja seorang guru tidak hanya  mengajar,  tetapi  juga  menginspirasi,  membimbing,  dan  membentuk  generasi  mendatang dengan penuh dedikasi dan integritas. Dalam konteks pendidikan yang komprehensif, peran seorang guru  tidak  dapat  diabaikan  karena  mereka  adalah  kunci  untuk  menciptakan  masyarakat  yang terdidik,  berdaya  saing,  dan  berperadaban. Sedangkan  untuk  peningkatan  motivasi  belajar  siswa, menurut  SN  menyatakan  bahwa:  Menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  misalnya  kita gunakan metode pembelajaran yang menarik dan interaktif, seperti permainan, diskusi, dan proyek. (Hasil Wawancara, 2023).
Hal  ini  senada  dengan  hasil  wawancara  dengan  LU  menyatakan  bahwa: Saya  memastikan bahwa  siswa  merasa  aman  dan  nyaman  di  sekolah.  Saya  menciptakan  lingkungan  yang  bebas  dari bullying dan diskriminasi . (Hasil Wawancara, 2023).
Berdasarkan hasil wawancara di atas, maka dapat disimpulkan bahwa guru penggerak memiliki peran yang sangat vital dalam memotivasi belajar siswa. Mereka tidak hanya menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga bertindak sebagai katalisator untuk menginspirasi dan mendorong siswa untuk mencapai  potensi  maksimal  mereka.  Guru  penggerak  efektif  mampu  membangun  hubungan  yang kuat  dengan  siswa  mereka.  Mereka  mengerti  kebutuhan  dan  minat  individual  siswa,  serta menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  untuk  memotivasi  mereka.  Guru  penggerak  memahami bahwa  setiap  siswa  memiliki  kebutuhan  belajar  yang  berbeda.  Mereka  berusaha  untuk  memahami diversitas  siswa  dan  menyediakan  lingkungan  yang  mendukung  untuk  belajar,  sehingga  dapat memotivasi  setiap  siswa  secara  optimal.  Guru  penggerak  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan, tetapi juga mengembangkan kemandirian siswa. Mereka memberikan tantangan yang sesuai dengan tingkat  kemampuan  siswa,  sehingga  siswa  merasa  termotivasi  untuk  terus  belajar  dan mengembangkan  diri.  Selain  memberikan  dukungan  akademis,  guru  penggerak  juga  memberikan dukungan emosional kepada siswa. Mereka mengakui perjuangan siswa dan memberikan dorongan positif  untuk  mengatasi  hambatan  belajar.  Selain  itu,  guru  penggerak  harus  mampu  menggunakan teknologi  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Mereka  mengintegrasikan teknologi  secara  kreatif  dalam  pembelajaran  untuk  membuatnya  lebih  menarik  dan  relevan  bagi siswa.  Dengan  demikian,  motivasi  belajar  siswa  dalam  peran  guru  penggerak  sangatlah  penting untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memicu  prestasi  akademis  dan  pengembangan pribadi siswa secara menyeluruh.
Selain  mendorong  motivasi  siswa  guru  penggerak  juga  memiliki  program  untuk  merancang strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  SN menyatakan  bahwa:  Tentu  kita  selaku  guru  memerlukan  perubahan  cara  pandang  dan  usaha berkelanjutan  misanya  kita  mengikuti  workshop,  webinar  guna  peningkatan  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif. (Hasil  Wawancara,  2023).  Senada  dengan  hasil  wawancara  dengan  SN, responden  LU  juga  menyatakan  bahwa: Saya  terus  berinovasi  dan  berkolaborasi,  bersama  teman sejawat  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran  defrensisasi  dan  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas bagi semua peserta didik di SD Negeri 87 Ambon. (Hasil Wawancara, 2023).
Strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  program  guru  penggerak  haru  mampu mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  mana  siswa  bekerja  sama  dalam  tim  untuk menyelesaikan  proyek  nyata  yang  relevan  dengan  materi  pelajaran.  Proyek-proyek  ini  dapat mencakup penyelidikan, eksperimen, atau pembuatan produk yang memerlukan penerapan konsep- konsep  yang  dipelajari.  Guru  penggerak  juga  menggunakan  permainan  edukatif  atau  simulasi interaktif  untuk  memfasilitasi  pembelajaran.  Permainan  ini  dapat  dirancang  untuk  memperkuat pemahaman konsep, meningkatkan keterampilan kritis, dan memotivasi partisipasi siswa.
Selain  itu,  guru  penggerak  juga  mampu  melakukan  pembelajaran  dengan  kolaboratif  untuk mendorong  kerjasama  antara  siswa  melalui  diskusi  kelompok,  proyek  kelompok,  atau  aktivitas berbasis  kolaborasi  lainnya.  Guru  penggerak  dapat  memberikan  panduan  dan  dukungan  yang diperlukan  untuk  memastikan  setiap  anggota  kelompok  berpartisipasi  secara  aktif.  Memanfaatkan teknologi  modern  seperti  aplikasi  pembelajaran  online,  platform  e-learning,  atau  alat  pembelajaran berbasis game untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang menarik dan interaktif bagi siswa. Menyajikan  siswa  dengan  masalah  dunia  nyata  atau  tantangan  kompleks  yang  memerlukan pemecahan masalah dan penerapan pengetahuan. Guru penggerak dapat membimbing siswa dalam proses  memecahkan  masalah  dengan  memberikan  arahan,  dukungan,  dan  umpan  balik.  Paling penting dari guru penggerak adalah proses pembelajaran diferensiasi yaitu proses mendesain proses pembelajaran sesuai kebutuhan siswa. Guru penggerak dapat menggunakan pendekatan diferensiasi untuk  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  minat,  gaya  belajar,  dan  tingkat  kemampuan  siswa. Dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  seperti  ini,  guru  penggerak  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memotivasi,  menantang,  dan  memungkinkan  siswa untuk mencapai potensi maksimal mereka.
Untuk  meningkatan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran,  maka  guru  penggerak  juga menciptkan suasana belajar yang positif dan inklusif, hal ini sesuai hasil wawancara dengan SN yang menyatakan bahwa: Yang kami lakukan selaku guru penggerak disekolah kami adalah Menciptakan suasana  belajar yang positif dan inklusif dengan cara  membagun hubungan yang positif dan saling menghormati, menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman, di mana siswa merasa bebas untuk bertanya dan berpendapat. (Hasil Wawancara, 2023). Senada dengan hasil wawancara dengan LU, SN juga mentakan bahwa: Sebelum belajar Iya semobayan IGI patang mengajar sebelum belajar karena kalau ketemu dia untuk saat ini Perkembangan pendidikan dan ilmu pengetahuan ini sudah terbuka Jadi bagaimana seorang guru menyiapkan diri agar tidak ketinggalan dari siswa jadi seperti itu Pak. (Hasil Wawancara, 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  partisipasi siswa  merupakan  kunci  keberhasilan  pembelajaran  yang  efektif.  Ketika  siswa  aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran,  mereka  cenderung  lebih  memahami  materi  pelajaran  dan  memiliki  motivasi yang  lebih  tinggi  untuk  belajar.  Menggunakan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan gaya belajar dan minat siswa dapat membantu meningkatkan partisipasi mereka. Pendekatan tersebut dapat  mencakup  diskusi kelompok, proyek berbasis masalah, pembelajaran  berbasis game, dan sebagainya. Guru penggerak harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbicara dan berbagi pendapat mereka dalam pembelajaran dapat memotivasi mereka untuk terlibat secara aktif. Guru  perlu  menciptakan  lingkungan  di  mana  siswa  merasa  nyaman  untuk  berkontribusi  dan dihargai  atas  pandangan  mereka.  Selan  itu,  guru  harus  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif dan  mendukung  kepada  siswa  dapat  membantu  mereka  memahami  kekuatan  dan  area  yang  perlu diperbaiki dalam partisipasi mereka. Ini juga dapat memotivasi siswa untuk terus berpartisipasi dan meningkatkan kinerja mereka.

## b. Faktor Penghambat Guru Penggerak dalam Meiningkatkan Mutu Pembelajaran di SD Negeri 87 Ambon Kecamatan Sirimau Kota Ambon
Beberapa  faktor  penghambat  yang  mungkin  dihadapi  oleh  guru  penggerak  dalam meningkatkan mutu pembelajaran di SD Negeri 87 Ambon, Kecamatan Sirimau, Kota Ambon, antara lain:
1). Keterbatasan Sumber Daya: Kurangnya sumber daya seperti buku teks, peralatan pembelajaran, dan fasilitas fisik yang memadai dapat menjadi penghambat bagi guru penggerak. Keterbatasan ini  dapat  membatasi  kemampuan  mereka  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  yang bervariasi dan menarik bagi siswa.
2). Tingkat  Partisipasi  Siswa  yang  Rendah:  Apabila  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran rendah,  guru  penggerak  akan  kesulitan  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis dan  interaktif.  Faktor-faktor  seperti  absensi  siswa,  ketidaSNadiran  secara  teratur,  atau kurangnya  minat  terhadap  pelajaran  tertentu  dapat  menjadi  penghambat  dalam  upaya meningkatkan mutu pembelajaran.
3). Tingkat Motivasi Guru yang Rendah: Kurangnya motivasi atau kelelahan guru penggerak dapat menghambat  kemampuan  mereka  untuk  memberikan  pengajaran  yang  berkualitas  dan berdedikasi.  Beban  kerja  yang  berat,  tekanan  akademis,  atau  masalah  pribadi  dapat memengaruhi kinerja mereka secara negatif.
4). Kurangnya Dukungan Administratif: Ketidakcocokan visi atau prioritas antara guru penggerak dan  manajemen  sekolah  dapat  menjadi  penghambat  dalam  implementasi  program-program pembelajaran  yang  inovatif.  Kurangnya  dukungan  dari  pihak  administrasi  sekolah  dalam  hal alokasi  sumber  daya,  pelatihan,  atau  pengakuan  terhadap  prestasi  guru  penggerak  juga  dapat membatasi kemampuan mereka untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
5). Tantangan  Lingkungan  dan  Sosial:  Faktor-faktor  lingkungan  dan  sosial  seperti  konflik  lokal, kondisi ekonomi yang sulit, atau ketidakstabilan politik dapat mengganggu proses pembelajaran di  sekolah.  Hal  ini  dapat  membuat  guru  penggerak  kesulitan  dalam  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  berkaitan  dengan  situasi lingkungan.
6). Kurangnya Akses terhadap Pelatihan dan Pengembangan Profesional: Keterbatasan akses guru penggerak terhadap pelatihan dan pengembangan profesional dapat menghambat kemampuan mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  pengetahuan  baru  yang  diperlukan  untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Dengan  mengidentifikasi  dan  mengatasi  faktor-faktor  penghambat  ini  secara  efektif,  guru penggerak  di  SD  Negeri  87  Ambon,  Kecamatan  Sirimau,  Kota  Ambon,  dapat  lebih  efektif  dalam meningkatkan mutu pembelajaran dan mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.

## c. Gambaran  efektivitas  pemimpin  pembelajaran  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di SD Negeri 87 Ambon Kecamatan Sirimau Kota Ambon
Gambaran  efektivitas  pemimpin  pembelajaran  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  SD Negeri 87 Ambon, Kecamatan Sirimau, Kota Ambon, mungkin mencakup beberapa aspek berikut:
1). Visi  dan  Kepemimpinan  yang  Jelas:  Pemimpin  pembelajaran  di  SD  Negeri  87  Ambon  harus memiliki  visi  yang  jelas  tentang  tujuan  pendidikan  sekolah  dan  bagaimana  cara  mencapainya. Mereka  harus  mampu  menginspirasi  staf  sekolah  dan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam mencapai visi tersebut.
2). Pembinaan  dan  Dukungan  terhadap  Guru:  Pemimpin  pembelajaran  yang  efektif  memberikan dukungan dan pembinaan yang berkelanjutan kepada guru dalam pengembangan keterampilan mengajar  dan  penerapan  praktik  pembelajaran  terbaik.  Mereka  mendorong  pertukaran pengalaman  antar  guru  dan  menyediakan  pelatihan  yang  relevan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran.
3). Pembinaan  Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif:  Pemimpin  pembelajaran  bertanggung  jawab untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  sekolah,  termasuk  fasilitas  yang memadai,  keamanan,  dan  keterlibatan  orang  tua.  Mereka  memastikan  bahwa  semua  siswa merasa didukung dan dihargai dalam proses pembelajaran.
4). Pengawasan  dan  Evaluasi  Berkelanjutan:  Pemimpin  pembelajaran  secara  teratur  melakukan pengawasan  dan  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  untuk  memastikan  bahwa  standar mutu  pembelajaran  terpenuhi.  Mereka  menggunakan  data  dan  umpan  balik  dari  evaluasi tersebut untuk membuat perbaikan yang diperlukan dalam sistem pembelajaran.
5). Pengembangan  Kurikulum  yang  Relevan:  Pemimpin  pembelajaran  berperan  dalam pengembangan kurikulum yang relevan dengan kebutuhan siswa dan tuntutan zaman. Mereka memastikan  bahwa  kurikulum  yang  disusun  mengakomodasi  kebutuhan  individu  siswa  serta mempromosikan  pengembangan  keterampilan  abad  ke-21  seperti  keterampilan  berpikir  kritis, kolaboratif, dan kreatif.
6). Kolaborasi  dengan  Stakeholder  Pendidikan:  Pemimpin  pembelajaran  berkolaborasi  dengan berbagai pihak terkait, termasuk guru, orang tua, komunitas, dan lembaga pendidikan lainnya, untuk  mendukung  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Mereka  membangun  hubungan  yang  kuat dan  saling  menguntungkan  dengan  stakeholder  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  bersama dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
Dengan  adanya  pemimpin  pembelajaran  yang  efektif  di  SD  Negeri  87  Ambon,  Kecamatan Sirimau,  Kota  Ambon,  diharapkan  mutu  pembelajaran  akan  terus  meningkat,  siswa  menjadi  lebih berprestasi, dan sekolah menjadi pusat pembelajaran yang berkualitas dan inklusif bagi semua siswa.
Guru penggerak adalah sosok yang berdedikasi sepenuhnya untuk memberikan dampak positif pada  kehidupan  siswa.  Mereka  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  tantangan  yang dihadapi siswa mereka dan berusaha keras untuk membantu mereka mengatasi hambatan tersebut. Sebagai  pemimpin  intelektual  di  kelas,  guru  penggerak  tidak  hanya  menyampaikan  fakta  dan konsep,  tetapi  juga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  menganalisis  informasi,  dan mengembangkan  keterampilan  kognitif  yang  kuat.  Mereka  menciptakan  lingkungan  belajar  yang memungkinkan  siswa  untuk  merasa  nyaman  untuk  bertanya,  bereksperimen,  dan  belajar  dari kesalahan.  Lebih  dari  sekadar  pendidik,  guru  penggerak  juga  menjadi  model  peran  yang  inspiratif bagi  siswa.  Mereka  menunjukkan  dedikasi,  integritas,  dan  semangat  yang  tinggi  terhadap  profesi mereka, mengilhami siswa untuk mengejar keunggulan dan memperjuangkan tujuan mereka dengan tekad yang kuat. Guru penggerak juga memahami pentingnya inklusivitas dan keberagaman dalam pendidikan.  Mereka  berusaha  menciptakan  lingkungan  yang  menerima  semua  siswa,  tidak  peduli latar belakang atau kemampuan mereka, dan berupaya untuk menyesuaikan pendekatan pengajaran mereka sesuai dengan kebutuhan individual siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa: Pertama, Guru  Penggerak  telah memberikan kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah. Mereka adalah  pemimpin  yang  efektif,  kolaborator  yang  baik,  dan  mereka  memiliki  dampak  positif  pada hasil belajar siswa. Sekolah perlu memberikan dukungan yang lebih besar kepada Guru Penggerak, dan program Guru Penggerak perlu diperluas ke lebih banyak sekolah.
Kedua, Guru  Penggerak  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran di  sekolah.  Mereka  telah  menunjukkan  keahlian  luar  biasa  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif,  menilai  dan  mengevaluasi  siswa,  dan  berkolaborasi  dengan  guru  lain. Dukungan yang berkelanjutan dari sekolah sangat penting untuk memastikan Guru Penggerak dapat terus memberikan kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Ketiga, Perencanaan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan dengan a). Hasil sosialisasi mandiri kurikulum  merdeka;  b).  Memetakan  gaya  belajar  peserta  didik. Keempat, Mengembangkan
kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  d).  Memilih  model  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  e). pemilihan media dan sumber belajar.

## REFERENSI
Abdussamad, Z. (2021). Metedo Penilitian Kualitatif . Makasar: Syakir media press Bungin, B. (2016). Analisis Data Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rajagrafindo Persada Kemendikbud, 2020.
Kemendikbud
luncurkan
Merdeka Belajar Episode 5: Guru
Pengerak. Diakses pada tanggal 10 Pebruari 2023.https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/
07/kemendikbud-luncurkan-merdeka-belajar-episode-5-guru-penggerak
Mukhibat  M.  2020.  Interkoneksi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Sains  di  SMA  Islam  Al  Azhar  09
Yogyakarta. Edukasia: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 1 (2), 161-173.
Mulyasa.  (2018). Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  Dalam  Era  Rovolusi  Industri  4.0 (B.  S.  Fatmawati (Ed.)). Bumi Aksara
Nadiem, A. M. (2020). Pemaparan program guru dalam peluncuran merdeka belajar episode 5 tentang “ Guru Penggerak.” . https://youtu.be/X6vP4AkEsLM
Nyoman, K. I., Sri, W. N. N., & Widya, S. I. G. M. (2022). Peran Guru Penggerak Dalam Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu.  Jurnal  Penjaminan  Mutu ,  8(1),  66 – 73. Https://Doi.Org/Http://Ojs.Uhnsugriwa.A c.Id/Index.Php/JPM/Article/View/763%0A
http://Ojs.Uhnsugriwa.Ac.Id/Index.Php/ JPM/Article/Download/763/419
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  16
Tahun 2022 Tentang Standar Proses Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 22 Tahun 2020 Tentang Rencana Strategis kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024
Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah No 57 Tahun 2021 tentang Standar Standar Nasional Pendidikan .
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru, Pasal 52, ayat (1).
Priansa,  Doni  Juni  dan  Garnida  A.  2013. Manajemen  Perkantoran:  Efektif,  Efisien,  dan  professional. Bandung: Alfabeta.
Sudrajat, 2017. Mengelola Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan guna mendikung Pengembangan Profesi Guru Pembelajar (PPGP), Bandung: Pustaka Setia.
Sugiarto, E. (2017). Menyusun Proposal Penilitian Kualitatif Skripsi dan Tesis . Yogyakarta: Suaka media Sugiyono,  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Pasal 1, ayat (1).
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Pasal 20.
La  Diu  Siolimbona,  R.  Kempa,  A.  Sahalessy,  Sumarni  Rumfot  /  Analisis  Efektivitas  Guru  Penggerak  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran di SD Negeri 87 Ambon Kecamatan Sirimau Kota Ambon