## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BIOLOGI MELALUI METODE DISKUSI DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWER POINT
Sugio
( SMA Negeri 5  Palembang, Jl. Gotong Royong Sungai Buah Palembang) E-mail: sugio-bakri@yahoo.co.id
Abstrak: Upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi,  perlu dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan metode diskusi dengan  media  pembelajaran  power  point  pada  KD.  3.1,  3.2,  dan  3.3.  Subjek penelitian adalah siswa kelas XII IPA-1 SMA Negeri 20 Palembang yang terdiri atas  34  orang.  Prosedur  yang  ditempuh  terdiri  atas  3  siklus,  yang  terdiri  dari siklus  I  sebanyak  2  kali  pertemuan,  siklus  II  sebanyak  2  kali  pertemuan,  dan siklus  III  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tingkat keaktifan siswa, siklus I sampai dengan III telah mencapai kategori cukup aktif dan  sangat  aktif.  Nilai  post  tes  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  setiap  akhir pertemuan setiap siklus baik. Sebelum tindakan, nilai ulangan harian 1,2, dan 3 hanya  mencapai  ketuntasan  klasikal  54,8.  Setelah  tindakan  menunjukkan peningkatan  berturut-turut  dari  siklus  I:  79,38  siklus  II:  74,38,  dan  siklus  III: 95,41.  Sebelum  tindakan  persentase  KKM  ulangan  harian  adalah:  49,33%. Setelah  tindakan  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  (mendapatkan  nilai ≥75) meningkat,  siklus I: 100%, siklus II: 64,70 %, dan siklus III juga 100%. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  kelompok, mengerjakan  tugas-tugas,  berpikir  bersama,  dan  menjawab  soal  post  tes.  Hasil belajar  siswa  kelas  XII  IPA-1  SMA  Negeri  20  Palembang  meningkat  dan respon terhadap pembelajaran yang dilaksanakan baik atau positif.
Kata-kata kunci : power point , aktivitas, dan hasil belajar.
Abstract: Efforts  to  improve  the  biological  activity  and  learning  outcomes, needs to be done Classroom Action Research (CAR) by applying the method of discussion  with  instructional  media  power  point  on  KD.  3.1,  3.2, and  3.3. The subjects were students of class XII-1 SMA Negeri 20 Palembang which consists of 34 people. The procedure adopted consisted of 3 cycles, which consisted of a first cycle as much as 2 meetings, the second cycle as much as 2 meetings, and the third cycle as much as 2 meetings. Based on observations of student activity levels, cycles I to III have reached a category quite active and very active. Post- test values  were achieved by students at the  end  of  each  meeting  of  each cycle either.  Before  the  action,  the  value  of  daily  tests  1,2,  and  3  only  reached  54.8 classical  completeness.  After  treatments  showed  an  increase  in  a row  from  the first  cycle:  Cycle  II  79.38:  74.38,  and  the  third  cycle:  95.41.  Before  the  daily test  measures  the  percentage  of  KKM  is:  49.33%.  After  the  action  the
percentage  of  students  who  achieve  KKM  (get  ≥75  value)  increases,  the  first cycle:  100%,  cycle  II:  64.70%,  and  the  third  cycle  is  also  100%.  The  results showed that students in group activities, tasks, to think together, and answer the post  test.  The  results  of  students  of  class  XII  IPA  1  SMAN  20  Palembang improved and implemented in response to learning that a good or positive.
Key words: power point, activities, and learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Metode mengajar  guru  yang kurang  baik  akan  mempengaruhi  belajar siswa  yang  tidak  baik  pula.  Metode mengajar  yang  kurang  baik  itu  dapat terjadi karena guru kurang  persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga  guru  tersebut  menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa dan  atau  terhadap  mata  pelajaran  itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang  terhadap  pelajaran  atau  gurunya, akibatnya  siswa  malas  untuk  belajar. (Slameto, 2010:65)
Bertitik  tolak  dari  hasil  belajar siswa  yang  telah  diperoleh  maka  perlu perubahan  cara  pembelajaran,  sebab selama  ini  saya  sebagai  guru  kurang menggunakan  cara  pembelajaran  yang bervariasi dan belum banyak  memotivasi aktivitas  siswa  untuk  berinteraksi,  dan pembelajaran yang masih sangat berpusat pada  guru.  Hasil  ulangan  harian  tersebut belum  mencapai  target  minimal  85% siswa mencapai KKM, hanya 40%, 56 %, dan  52.%  yang  dapat  mencapai  KKM pada  ulangan  harian  materi:  KD  3.1 Menjelaskan  konsep  gen,  DNA,  dan kromosom  ,  KD  3.2  Menjelaskan hubungan  gen  (DNA),  RNA  polipeptida, dan sintesis protein, KD 3.3 Menjelaskan keterkaitan  antara  proses  pembelahan mitosis  dan  meiosis  dengan  pewarisan sifat.
Hipotesis tindakan : dengan
menerapkan metode diskusi
menggunakan  media  power  point dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dalam  mata pelajaran biologi kelas XII  IPA-1  SMA  Negeri  20  Palembang pada materi: KD 3.1 Menjelaskan konsep gen,  DNA,  dan  kromosom  ,  KD  3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA), RNA polipeptida,  dan  sintesis  protein,  KD  3.3 Menjelaskan  keterkaitan  antara  proses pembelahan  mitosis  dan  meiosis  dengan pewarisan sifat. Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah:  Apakah  dengan metode  diskusi  dengan  media  power point  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Biologi  kelas  XII  IPA-1  SMA  Negeri  20 Palembang?
Rencana  pemecahan  masalahnya adalah:  dipilih  metode  diskusi  dengan menggunakan  media  power  point  yang dalam  pelaksanaannya  peneliti  sendiri memberikan materi dengan SK-3: Memahami  konsep  dasar  dan  prinsip- prinsip  hereditas  serta  implikasinya  pada salingtemas,  dan  membagi  kelompok diskusi dengan jumlah 5 atau 6 orang tiap kelompok sesuai dengan materi. Selanjutnya  tiap  kelompok  membuat materi  presentasi  dalam  bentuk  power point  dari  berbagai  sumber  (buku  acuan yang  relevan,  dan  internet).  Setelah penyajian  diadakan  tes.    Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPA-1 pada  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA Negeri 20 Palembang pada KD. 3.1, KD.
3.2,  dan  KD.  3.3  dengan  menerapkan metode  diskusi  menggunakan  media power  point.  Diharapkan  dari  hasil penelitian  ini  bermanfaat  bagi:  1)  Guru: untuk memperbaiki proses belajar mengajar  didalam  kelas  dan  menerapkan metode  serta  media  yang  bervariasi.  2)
Siswa:  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  belajar  secara  mandiri dan kelompok, serta menumbuhkan pembelajaran  PAIKEM  (Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan).  3)  Sekolah:  untuk pelaksanaan  pendidikan  yang  demokratis dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  XII  IPA-1  SMA  Negeri  20 Palembang  dengan  jumlah  siswa  34 orang,  terdiri  dari  11  orang  putera,  dan 23  putri.  Nama-nama  siswa  yang  terlibat disajikan  pada  lampiran  1.  Observer (pengamat)  terdiri  dari  2  orang  guru Biologi  secara  bergantian,  yaitu:  Pipit
Anderiyani, S.Pd, NIP:
197902252008012007 dan Nelly Gustina S.Pd,  NIP:-  ,  yang  membantu  peneliti mencatat  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran secara bergantian. Prosedur kerja  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  secara  multi  siklus  yang dalam  setiap  siklus  terdiri  atas  empat aspek, yaitu penyusunan rencana, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada penelitian    ini  siklus  tindakan  terdiri  atas siklus I, siklus II, dan siklus III.

## Langkah-langkah sebelum tindakan:
Guru  menyampaikan  kompetensi dasar  dan  indikator  pembelajaran.  Guru menuliskan  judul  materi  pelajaran  yang akan  dibahas  Guru  mempersilahkan siswa  bergabung  ke  dalam  kelompok masing-masing  yang  telah  dibagi  2 minggu  sebelum  pelaksanaan  tindakan  , siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  terdiri
dari  5  atau  6  anggota  secara  heterogen (jenis  kelamin,  kemampuan  akademis). Salah  satu  kelompok  sebagai  penyaji untuk  mempresentasikan  materi  yang sesuai  dengan  pembagian  secara  acak    2 minggu  sebelum  pelaksanaan  tindakan dengan media power point .
Selanjutnya peserta diskusi menyimak  presentasi  dari  kelompok penyaji  ,  kelompok  penyaji  menjelaskan secara  bergantian    sesuai  materi  yang dikuasainya.  Setelah  selesai  presentasi kelompok  penyaji  ,  moderator  kelompok penyaji  membuka  sesi  tanya  jawab  yang terdiri dari 2 termin dimana setiap termin terdiri  atas  3  pertanyaan.  Kelompok penyaji  menjawab  secara  bergantian pertanyaan  dari  peserta  diskusi.  Bila  ada jawaban  yang  kurang  tepat,  penyaji meminta  bantuan  jawaban  dari  peserta yang  lain.  Guru  berperan  memperjelas atau  memperbaiki  jawaban  yang  kurang tepat  dari  jalannya  diskusi.  Siswa bersama  guru  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  sudah  didiskusikan  Guru memberikan post tes.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Tindakan Siklus I
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan sebanyak  dua  kali  pertemuan,  pertemuan 1  dilaksananakan  pada  tanggal  29 Oktober  2012  pukul  10.00  sampai dengan 11.20 WIB dan pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  2  Nopember 2012  pada  pukul  07.00  sampai  dengan 08.20  WIB.    Guru  menginformasikan kepada seluruh siswa bahwa pembelajaran  pada  Standar  Kompetensi 3.  Memahami  konsep  dasar  dan  prinsip- prinsip  hereditas  serta  implikasinya  pada salingtemas  akan  dilaksanakan  melalui metode  diskusi  dengan  media  power point
Observasi terdiri dari 4
indikator  dan  10  deskriptor,  yaitu:
persiapan belajar, memperhatikan penjelasan  guru,  penyampaian  diskusi dengan  power  point,  diskusi  dengan anggota  kelompok  saat  menanggapi pertanyaan  ,  menjawab  pertanyaan, menyimak  penjelasan  kelompok  penyaji, bertanya/menanggapi pertanyaan,
mencatat  keseluruhan  hasil  diskusi, mengerjakan  tugas  sendiri  saat  post  tes, mengerjakan soal dengan rapi dan bersih. Kisaran  atau  rentang  nilai  yaitu:  0-3,9 kurang  aktif,  4-7,9  cukup aktif,  dan  8-10 sangat aktif.
Tabel .1 Rekapitulasi aktivitas siswa pada siklus I Kategori Jumlah siswa Persentase Kurang aktif 0 0 % Cukup aktif 4 11,76 % Sangat aktif 30 88,24 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  tampak keaktifan  siswa  selama  tindakan  siklus  I siswa  mengikuti  jalannya  diskusi  dengan cukup baik, tetapi masih ditemukan siswa yang  belum  paham  tentang  ,  walaupun sebelum  pertemuan  sudah  di  jelaskan oleh  guru.  Masing-masing  kelompok  ada yang cenderung lambat dalam memberikan penjelasan kepada temannya sehingga  waktu  yang  diperlukan  dalam diskusi  kelompok  menjadi  berkurang. Suasana  diskusi    sedikit  gaduh  karena ada siswa yang belum paham dengan soal yang  diberikan.  Pada  saat  post  tes  ada beberapa siswa yang bekerja sama dalam menjawab soal.

## Tindakan Siklus II
Tindakan
siklus kedua
dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan, pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada tanggal  5  Nopember  2012  pada  pukul 10.00  sampai  dengan  11.20  WIB, pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  5  Nopember  2012  pada  pukul 07.00 sampai dengan 8.20 WIB.
Tabel  2. Rekapitulasi aktivitas siswa pada siklus II
Kategori Jumlah Siswa Persentase Kurang aktif 0 0% Cukup aktif 0 0% Sangat aktif 34 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  tampak keaktifan  siswa  selama  tindakan  pada siklus    kedua,  siswa  mengikuti  diskusi sudah  lebih  baik  dari  siklus  II.  Hampir semua komponen indikator dan deskriptor  dapat  dilaksanakan  siswa dengan baik. Suasana diskusi sudah lebih tertib.  Post  tes  sudah  lebih  tertib  karena tidak ada siswa yang bekerja sama.

## Tindakan Siklus III
Tindakan pada siklus ketiga dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, pertemuan pertama dilaksanakan  pada  tanggal  12  Nopember
2012  pada  pukul  10.00  sampai  dengan 11.20 WIB, pertemuan kedua dilaksanakan  pada  tanggal  16  Nopember 2012  pada  pukul  07.00  sampai  dengan 08.20 WIB.
Tabel 3. Rekapitulasi aktivitas siswa pada siklus III Kategori Jumlah Siswa Persentase Kurang aktif 0 0 % Cukup aktif 2 5,88 % Sangat aktif 32 94,11 %
Berdasarkan tabel di atas  aktivitas siswa  dalam    diskusi  baik  diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas  sudah lebih  baik  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4, tampak keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  siswa selama tindakan  siklus I, II,dan III dalam mengikuti  diskusi  berlangsung  dengan baik  serta  terjadi  ketuntasan  belajar  yang berubah-ubah,  namun  telah    melebihi KKM  sekolah.    Ketuntasan  belajar  siswa dapat dilhat pada Gambar 1.
Tabel  4.    Skor  rata-rata  hasil belajar  selama  siklus  1,  siklus  2  dan siklus 3 Sik lus Skor Rata- rata Kate gori Jumlah siswa yang tuntas Persen tase I 75,38 Baik 34 100 % II 75,97 Baik 22 64,70 % III 77,82 Baik 34 100 %

## Gambar 1. Grafik rata-rata nilai siswa dari siklus 0 sampai dengan siklus 3
Dari  Gambar  1.    Nilai  ketuntasan belajar  siswa  pada  akhir  penerapan metode diskusi dengan media pembelajaran  power  point  pada  proses pembelajaran dinyatakan berhasil. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai KKM yang  dicapai  oleh  siswa  pada  setiap siklus.  Pada  siklus  I  nilai  KKM  siswa mencapai  100  %    kemudian  menurun menjadi  64,70  %    pada  siklus  II,  dan pada siklus  III  nilai  KKM  siswa  kembali mencapai  100  %.  Menurunnya  nilai KKM siswa pada saat ulangan harian ke- 2  dikarenakan  pada  saat  pemaparan  oleh kelompok  penyaji  belum  terlalu  jelas,
dan  materi  KD.  3.2  tentang  sintesis protein  termasuk  materi  yang  sulit.  Pada tindakan  siklus  II  tersebut  ada  persiapan pengarahan  dari  kepala  sekolah  sehingga guru  menjelaskan  terlalu  cepat.  Siswa yang  tidak  mencapai  nilai  KKM  tersebut diwajibkan  mengikuti  remedial  sampai siswa  tersebut  mencapai  nilai  diatas KKM.
Belajar aktif dapat mengembangkan  ketrampilan  kognitif, kreatifitas,  dan  logika  berpikir.  Dari respon  yang  diberikan  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan yang dilaksanakan merupakan  hal  baru  dan  siswa  merasa senang mengikuti proses belajar mengajar,  tugas  lebih  mudah  dikerjakan secara bersama-sama, memotivasi mengerjakan soal/tugas dari guru, merasa siap untuk menjawab pertanyaaan,
memusatkan perhatian dan berpikir kritis, serta  lebih  bergairah.  Ini  menunjukkan bahwa pembelajaran Biologi yang mengintegrasikan  post  tes  ke  dalam metode  diskusi  dengan  media power point mendapat respon positif dari siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Souders
& Prescott, 1999 dalam Johnson (2008:155)  yang  menyatakan  bahwa belajar  aktif  yang  disebut  juga  belajar langsung  adalah  belajar  yang  membuat pelajaran  melekat.  kita  belajar  10  %  dari yang  kita  baca,  20%  dari  yang  kita dengar,  30%  dari  yang  kita  lihat,  50% dari yang  kita lihat dan dengar, 70% dari yang  kita  katakana,  dan  90%  dari  yang kita  katakana  dan  kita  lakukan  (Dryden dan Vos, dalam Musrofi (2008:48).

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari Penelitian
Tindakan Kelas ini adalah:
1. Penerapan  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  metode  diskusi dengan  menggunakan  media  power point  dapat  meningkatkan  aktivitas
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% UH S-O SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III ULANGAN HARIAN
belajar  siswa  dalam  kelompok, mengerjakan soal-soal, berpikir bersama, dan menjawab post tes dari guru dengan baik.
2. Pembelajaran Biologi melalui metode diskusi dengan menggunakan  media  pembelajaran power  point  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPA-1
SMA Negeri 20 Palembang.
Saran
Untuk guru-guru yang ingin melakukan  PTK  yang  sejenis,  yaitu pelaksanaan  proses  belajar  mengajar hendaknya  diciptakan  tidak  monoton agar kegiatan pembelajaran tidak
membosankan,  pada  akhirnya  tercipta suasana  yang  menyenangkan  dan  siswa dapat  mengembangkan  kreatifitas  dalam belajar. Perlu dicobakan metode pembelajaran lain dengan media
pembelajaran  yang  lebih  menarik  untuk pembelajaran materi yang sama sehingga dapat  menjadi  studi  banding  terhadap tingkat keberhasilan siswa dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  1990. Manajemen Pengajaran  Secara  Manusiawi .
Jakarta :  Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta Daryanto. 2009. Panduan Proses
Pembelajaran .  Jakarta  :  AV Publisher.
Djaali,  H.,  P.  Muljono  dan  Ramly.  2000.
Pengukuran Dalam Bidang
Pendidikan. Jakarta:  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta. Djamarah. 1996. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif . Jakarta : Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2001. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Ibrahim,  M.,  Rachmadiarti,  F.,  Nur,  M., dan  Ismono.2000 .  Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  University
Press UNESA
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : Rajawali Pers.
Muslich,  Masnur.  2007. KTSP .  Jakarta  : Bumi aksara.
Musrofi  Muhammad,  2008. Melejitkan
Potensi Otak . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Nasution,  S.  2000. Didaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Nur,  M.  1996. Konsep  Tentang  Arah Pengembangan  Pendidikan  IPA SMP dan SMU Lima Tahun yang
Akan Datang . Jakarta: Depdikbud  Direktorat  Jenderal
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Umum.