Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN INKUIRI TERBIMBING MENGGUNAKAN ANIMASI DAN PICTORIAL RIDDLE DITINJAU
DARI MOTIVASI BELAJAR DAN SIKAP ILMIAH SISWA
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas XI IPA Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016)

## Hazairin Nikmatul Lukma

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan Animasi dan  Pictorial  Riddle  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar fisika, interaksi antara Inkuiri Terbimbing menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle dengan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  interaksi  antara  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan Animasi  dan  Pictorial  Riddle  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  interaksi  antara motivasi belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika, interaksi antara Inkuiri Terbimbing menggunakan  Animasi  dan  Pictorial  Riddle,  motivasi  belajar  serta  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar fisika.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Terpadu  Abul  Faidl  Wonodadi  Blitar  Tahun  Ajaran 2015/2016. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI. Sampel penelitian diambil secara cluster random sampling, yaitu kelas XI IPA 1  menggunakan  Animasi  dan  kelas  XI  IPA  2  menggunakan  Pictorial  Riddle.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  tes  untuk  prestasi  belajar  dan  angket  untuk  motivasi  belajar  dan  sikap  ilmiah. Analisis menggunakan Analisis Varians (ANAVA) tiga jalan dengan desain faktorial 2 x 2 x 2.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa:ada  pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle terhadap prestasi belajar fisika dimana rerata yang lebih baik diperoleh siswa  pada  kelas  eksperimen  I  (media  Animasi),  ada  pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi belajar fisika dimana rerata yang lebih baik diperoleh siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika dimana rerata yang lebih baik diperoleh siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi, tidak ada interaksi antara Inkuiri  Terbimbing  menggunakan  Animasi  dan  Pictorial  Riddle  dengan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  fisika,  tidak  ada  interaksi  antara  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan  Animasi  dan Pictorial  Riddle  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  tidak  ada  interaksi  antara motivasi belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika, tidak ada interaksi antara Inkuiri Terbimbing menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle, motivasi belajar serta sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika.
Kata kunci : Pembelajaran fisika, inkuiri terbimbing, animasi, pictorial riddle, motivasi belajar, sikap ilmiah, prestasi belajar, usaha dan energi
Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  Indonesia  adalah  pendidikan  yang  berakar  pada  kebudayaan bangsa  Indonesia  dan  berdasar  kepada  pencapaian  tujuan  pembangunan  nasional Indonesia. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa,  Pemerintah  terus  bekerja  keras dalam  upaya  meningkatkan  pendidikan  nasional,  tercermin  dari  upaya  peningkatan profesionalisme  guru.  Kenyataan  yang  dijumpai  dalam  praktek  seringkali  menunjukkan gejala  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  menunjukkan keadaan  yang  monoton.  Sehingga  identitas  pelajaran  membosankan, tidak  menarik,  tidak menyenangkan,  dan  istilah  lainnya  semakin  melekat  dan  bahkan  menjadi  semacam “ trademark ”,  termasuk  dalam  pelajaran  fisika,  terlebih  fisika  selama  ini  dikenal  sebagai pelajaran yang angker.
Sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  biasanya  dilihat  dari  nilai  siswa, yang  dikatakan  tuntas  jika  nilai  siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Kondisi  pembelajaran  fisika  di  SMAT  Abul  Faidl  Wonodadi  Blitar  masih  dominansi ceramah  yang  menunjukkan  kemonotonan  sehingga  membuat  siswa  cepat  merasa  bosan, sehingga  perlu  dilakukan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  pembelajaran yang  menyenangkan.    Akibatnya  nilai mata  pelajaran fisika  siswa  masih  banyak  yang  di bawah KKM.
Proses  fisika  identik  dengan  proses  inkuiri,  maka  dalam  penelitian  ini  pendekatan pembelajaran yang diterapkan adalah inkuiri. Mengingat  siswa SMAT Abul Faidl belum pernah melakukan proses inkuiri sebelumnya, maka inkuiri yang digunakan adalah Inkuiri Terbimbing. Pembelajaran disampaikan kepada siswa melalui media Animasi dan Pictorial Riddle yang  bersifat  menghibur  dan  sangat  menarik  perhatian  siswa,  serta  dapat meningkatkan kretaivitas berpikir siswa. Sehingga diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar  fisika  siswa.  Pada  penelitian  ini  prestasi  belajar  yang  dibandingkan  adalah kemampuan pemecahan masalah dalam ranah kognitif  dan afektif pada materi usaha dan energi, karena dalam pembelajaran, siswa hanya mengamati saja.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  Inkuiri Terbimbing  menggunakan  Animasi  dan Pictorial  Riddle terhadap  prestasi  belajar  fisika, pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika, interaksi antara penerapan Inkuiri  Terbimbing  menggunakan  Animasi  dan Pictorial  Riddle dengan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  fisika,  interaksi  antara  penerapan  Inkuiri  Terbimbing menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika,  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  prestasi  belajar fisika,  serta  interaksi  antara  penerapan  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan  Animasi  dan Pictorial Riddle , motivasi belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika.
Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.

## KAJIAN TEORI
Belajar adalah terjadinya perubahan pada seseorang yang belajar karena pengalaman, sedangkan pembelajaran adalah interaksi timbal balik anatara guru dengan siswa, dimana terjadi komunikasi yang intensif antara keduanya dan mengarah pada suatu sasaran  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Beberapa  teori  belajar  yang  mendukung  dan  mendasari pembelajaran Inkuiri Terbimbing, antara lain teori kognitif Piaget, teori belajar penemuan Jerome  S.  Bruner,  dan  teori  belajar  bermakna  David  Ausubel.  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  itu  sendiri  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang pelaksaannya  secara  inkuiri  melalui  bimbingan  guru.  Media  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah animasi, dimana animasi merupakan suatu hasil proses dimana obyek- obyek  yang  digambarkan  atau  divisualisasikan  tampak  hidup.  Selain  animasi, Pictorial Riddle juga digunakan dalam pembelajaran. Pictorial Riddle adalah gambar, peraga, atau situasi  yang  sesungguhnya  sebagai  salah  satu  teknik/metode  untuk  mengembangkan motivasi dan ketertarikan siswa di dalam diskusi

## Kerangka Berpikir

## METODOLOGI PENELITIAN
Materi Usaha dan Energi bersifat konkrit, dapat diamati dan dirasakan efeknya Pembelajaran Inkuiri melalui Animasi dan Pictorial Riddle Motivasi Belajar (tinggi dan rendah) Sikap Ilmiah (tinggi dan rendah) Prestasi belajar fisika siswa materi usaha dan energi meningkat
Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  berupa  metode  eksperimen,  dimana  rancangan  penelitian menggunakan anava 3 jalan dengan desain faktorial 2 x 2 x 2.

## Sumber Data
Dalam  penelitian  ini  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik “Cluster Random Sampling”. Sebagai sumber data adalah siswa kelas XI IPA SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah teknik tes  dan  teknik  non  tes.  Teknik  tes  dilakukan  secara  tertulis  dengan  dilakukan  dengan menyebarkan  tes  pilihan  ganda  (mengukur  kognitif  siswa)  dan  angket  kepada  para responden (mengukur motivasi belajar dan sikap ilmiah). Teknik non tes dilakukan melalui pengamatan dan wawancara untuk mengukur ranah afektif siswa.

## Teknik Analisis Data
Sebagai  uji  prasyarat    analisis  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Selanjutnya  dari  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  analisis  varians  tiga  jalan  dengan sel tak sama.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil perhitungan uji anava tiga jalan diperoleh  sig. 0,046 < 0,05. Artinya ada pengaruh Inkuiri Terbimbing menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle terhadap prestasi belajar  fisika.  Siswa  yang  mendapat  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan Animasi memperoleh hasil prestasi belajar yang lebih baik  (rerata = 70,75) dibandingkan siswa  yang  mendapat  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan Pictorial  Riddle (rerata = 68,97). Pembelajaran Inkuiri Terbimbing menggunakan Animasi lebih sederhana dan  lebih  mudah  ditangkap  oleh  siswa  setiap  maksud  yang  terkandung  di  dalamnya. Melalui  animasi  siswa  dapat  mengikuti  proses-proses  dalam  menemukan  suatu  konsep. Sedangkan  penggunaan Pictorial  Riddle menuntut  siswa  untuk  berpikir  keras  serta menuntut adanya kreativitas dan kemampuan berpikir abstrak yang yang tinggi dari siswa.
Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.
Berdasarkan uji anava tiga jalan pada taraf signifikansi 0,05, diperoleh sig. (0,000) < 0,05.  Artinya  ada  pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar fisika.  Rerata  hasil  prestasi  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah masing-masing  adalah  73,48  dan  65,9.  Motivasi  dapat  menentukan  penguatan  belajar, memperjelas tujuan belajar, serta menentukan ketekunan belajar. Seorang siswa yang telah termotivasi  untuk  belajar  sesuatu  akan  berusaha  mempelajarinya  dengan  baik  dan  tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang lebih baik.
Berdasarkan uji anava tiga jalan pada taraf signifikansi 0,05, diperoleh sig. 0,000 < 0,05. Artinya ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika. Siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik (rerata  =  73,71)  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  ilmiah  rendah  (rerata  = 66,16).  Sikap  ilmiah  ini  diantaranya  adalah  sikap  ingin  tahu,  senang  mengajukan pertanyaan  tentang  obyek  dan  peristiwa,  kebiasaan  menggunakan  alat  indera  sebanyak mungkin  untuk  menyelidiki  suatu  masalah,  memperlihatkan  gairah  dan  kesungguhan dalam menyelesaikan setiap kegiatan, sikap kritis, sikap obyektif, sikap menghargai karya orang lain, sikap tekun, dan sikap terbuka. Sikap-sikap ilmiah tersebut sangat diperlukan dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  sangat  memungkinkan  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki sikap ilmiah ilmiah rendah.
Berdasarkan  uji  anava  tiga  jalan,  pada  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  nilai probabilitas (sig.) sebesar 0,651 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada  interaksi  antara  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan  Animasi  dan Pictorial  Riddle dengan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Dari  penelitian  ini  media pembelajaran  yang  diterapkan  lebih  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar,  dimana kemampuan  kognitif  siswa  yang  lebih  menentukan  dibandingkan  motivasi  belajar. Sedangkan  mengenai  motivasi  belajar,  cenderung  lebih  ditekankan  pada  peningkatan motivasi belajar itu sendiri.
Berdasarkan  uji  anava  tiga  jalan  pada  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  nilai probabilitas  (sig.)  0,901  >  0,05.  Artinya  tidak  ada  interaksi  antara  Inkuiri  Terbimbing menggunakan  Animasi  dan Pictorial  Riddle dengan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  prestasi belajar fisika. Media pembelajaran cenderung lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.  Dengan  kata  lain  keterampilan  kognitif  lebih  banyak  pengaruhnya  daripada  sikap ilmiah.  Sedangkan  untuk  sikap  ilmiah,  lebih  banyak  ditekankan  pada  peningkatan  sikap ilmiah siswa,
Berdasarkan  uji  anava  tiga  jalan  diperoleh  nilai  probabilitas  (sig.)  0,535  >  0,05. Artinya  tidak  ada  interaksi  antara  motivasi  belajar  dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi belajar  fisika.  Motivasi  belajar  dan  sikap  ilmiah  secara  bersama-sama  tidak  mampu mendongkrak prestasi belajar siswa. Siswa dengan motivasi belajar tinggi dan sikap ilmiah tinggi akan berupaya secara aktif menemukan jawaban dalam setiap permasalahan. Begitu
Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.
juga  sebaliknya  dengan  siswa  yang  motivasi  belajarnya  rendah  dan  sikap  ilmiahnya  juga rendah,  cenderung  pasif  dalam  menemukan  jawaban  ketika  menjumpai  permasalahan. Sehingga  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  sikap  ilmiah  tinggi  akan memperoleh prestasi belajar yang tinggi, dan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dan sikap ilmiah rendah tetap memperoleh prestasi belajar yang rendah.
Berdasarkan  uji  anava  tiga  jalan  diperoleh  nilai  probabilitas  (sig.)  0,546  >  0,05. Artinya tidak ada interaksi antara Inkuiri Terbimbing menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle , motivasi belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika.

## KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diperoleh dari penelitian ini antara lain ada pengaruh Inkuiri Terbimbing  menggunakan  Animasi  dan Pictorial  Riddle terhadap  prestasi  belajar  fisika, ada  pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika, tidak ada interaksi antara  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan  Animasi  dan Pictorial  Riddle dengan  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  tidak  ada  interaksi  antara  Inkuiri  Terbimbing menggunakan  Animasi  dan Pictorial  Riddle dengan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  prestasi belajar  fisika,  tidak  ada  interaksi  antara  motivasi  belajar  dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi belajar, tidak ada interaksi antara Inkuiri Terbimbing menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle , motivasi belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika,

## Implikasi
Pembelajaran  fisika  pada  materi  usaha  dan  energi  lebih  tepat  disampaikan  dengan media  Animasi  dibandingkan  dengan Pictorial  Riddle ,  mengingat  bahwa  ketika menggunakan  Animasi  siswa  dapat  mengikuti  proses  penemuan  konsep  secara  bertahap. Media  pembelajaran  sebagai  faktor  eksternal  dan  motivasi  belajar  serta  sikap  ilmiah sebagai  faktor  internal  sangat  mempengaruhi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian  motivasi  belajar  siswa  perlu  diperhatikan  dan  dirangsang  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa, begitu juga halnya dengan sikap ilmiah.

## Saran
Setelah  melakukan  penelitian  ini,  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  dalam pembelajaran  fisika  dengan  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan  Animasi,  sebaiknya  guru menyiapkan  LKS  yang  berisi  langkah-langkah  penggunaan  animasi.  Sebelum pembelajaran  dimulai,  guru  sebaiknya  sudah  meng- install program  animasi  pada  tiap
Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.
komputer  yang  akan  digunakan  oleh  siswa.  Sebelum  menyampaikan  kepada  siswa,  guru sebaiknya terlebih dahulu mencoba program animasi sekaligus untuk mengecek kesiapan program tersebut untuk dapat digunakan oleh siswa. Dalam membuat rancangan animasi, guru harus benar-benar memperhatikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, jangan sampai salah konsep.
Sebelum  pembelajaran  fisika  materi  usaha  dan  energi,  perlu  dilakukan  pengukuran motivasi, sehingga dapat dilaksanakan pembelajaran yang sesuai. Perlu dilakukan langkah- langkah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  misalnya  dengan  menyajikan  film  atau video  yang menunjukkan bahwa hasil dari ilmu fisika telah memberikan banyak  manfaat dalam kehidupan sehari-hari. Sebelum pembelajaran fisika materi usaha dan energi, perlu dilakukan  pengukuran  sikap  ilmiah,  sehingga  dapat  dilaksanakan  pembelajaran  yang sesuai.  Perlu  dilakukan  langkah-langkah  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah,  misalnya dengan  menunjukkan  aplikasi-aplikasi  dari  perkembangan  ilmu  fisika  dalam  bidang teknologi yang telah memberikan banyak kemudahan dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudijono.  1995. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada
Anton Sukarno dan Sukardi. 1993. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .    Surakarta : UNS Press
Azhar Arsyad. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Baharudin  dan  Esa  Nurwahyuni.  2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta  : Ar-Ruzz Media
Benito,  RM,  Camara,  ME,  Losada,  JC, Arranz ,  FJ,  dan  Seidel,  L.  2007. Using  Moodle and  Flash  Animations  in  an  Interactive  Learning  Environment  for  Introductory
Physics in
Engineering .http//:www.wseas.us/elibrary/conferences/2007tenerife/papers/572-
588.pdf  (8 Desember 2010)
Bob Foster. 2000. Fisika SMU Kelas 1 . Jakarta:Erlangga Budi Purwanto. 2007. Model Silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran . Solo : PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
Budiyono. 2004. Statistika untuk Pendidikan . Surakarta : Sebelas Maret University Press
Cari.  2007. Aktif  Belajar  Fisika  untuk  SMA  dan  MA  Kelas  XI  BSE .  Jakarta  : Depdiknas
D. C, Giancoli. 2001. Fisika (Terjemahan) . Jakarta : Erlangga
Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.
Dermott, Lilian C. Mc.; Shaffer, Peter S; Rosenquist, Mark L..-------. Physics by Inquiry and Introduction to Physical Science Volume II .        Washington : John Willey and Sons Inc
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta Dudi Indrajit. 2007. Mudah  dan  Aktif  Belajar  Fisika  untuk  Kelas  XI  SMA/MA  BSE . Jakarta:Depdiknas
Duwi  Priyatno.  2008. 5  Jam  Belajar  Olah  Data  dengan  SPSS  17 .  Yogyakarta  :  Andi Offset
Ganijanti Abi Sarojo. 2002. Seri Fisika Dasar Mekanika . Jakarta : Salemba Teknika Hamzah B. Uno. 2006. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta:PT. Bumi Aksara http://www.budakfisika.blogspot.com    (2 September 2010) http://www.herdianblogspot.com (2 September 2010) http://PKab.wordpress.com                   (20 Agustus 2010) http://spesialis-torch.com-084.prestasi belajar.htm (15 September 2010) Jabot, Michael dan Kautz, Christian H..  2003. A model for preparing preservice physics teachers  using  inquiry-based  methods .  http//:www.phy.ilstu.edu/jpteo            (2 September 2010)
Joyce, Bruce; Weil, Marsha; Calhoun, Emily. 2009. Models of Teaching (Terjemahan) .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Kohl,  Patrick  B.  dan  Finkelstein,  Noah  D..-------. Representational Format ,  Student Choice, and Problem Solving in Physics .
http//:www.adsabs.harvard.edu/abs/2005AIPC..790..121K (24 September 2010) Masidjo.  1995. Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah .  Yogyakarta  : Kanisius
Popov,  Oleg  dan  Tevel,  Irina.-------. Developing an  Introductory  Physics  Course  in Teacher  Education  Using  Guided  Inquiry  and  Outdoors  Approaches . http//:www.outlab.ie/forums/.../popovjbsevol6no120070330_unu_se_306.pdf (29
Agustus 2010)
Paul Suparno. 1996. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta : Kanisius Paul  Suparno.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan  Fisika .                                 Yogyakarta  : Universitas Sanata Dharma
Paul Suparno. 2006. Metodologi Pembelajaran Fisika . Yogyakarta :    Universitas Sanata Dharma
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Ratna Wilis Dahar. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta : Erlangga Saefudin Azwar. 2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta
Jurnal Qua Teknika, Vol 7 No 1 Maret 2017 ISSN 2088-2424(cetak); 2527-3892(elektronik) UNISBA Blitar, Http://qua.unisbablitar.ejournal.web.id Hazairin Nikmatul Lukma. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Animasi dan Pictorial Riddle  Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa
(Studi Kasus pada Materi Usaha dan Energi Kelas Xi Ipa Semester 1 SMA Terpadu Abul Faidl Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2015/2016).
Jurnal Qua Teknika, (2017), 7(1):21-29.
Sears,  Zemansky.  1962. Fisika  untuk  Universitas  1,  Mekanika,  Panas,  Bunyi (Terjemahan) . Jakarta : Bina Cipta Serway,  Raymond  A  dan  Pjewett,  John  W.  2010. Fisika  untuk  Sains  dan  Teknik (Terjemahan) . Jakarta : Salemba Teknika Sri  Anitah.  2007. Modul  PLPG  Media  Pembelajaran .  Surakarta  :  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13
Sudjana. 1996. Statistik untuk Penelitian . Bandung : Alfa Beta
Sugiyanto.  2007. Modul  PLPG  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .      Surakarta  : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13
Suharsimi Arikunto. 1992. Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta Sumaji, dkk. 1998. Pendidikan Sains yang Humanistis . Yogyakarta:Penerbit Kanisius Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung : CV. Wacana Prima
Sund,  Robert  B.  dan  Trowbridge,  Leslie  W..  1967. Teaching  Science  by  Inquiry  in  the Secondary  School .  Ohio  :  Charles  E.  Merrill  Publishing  Company  and  A  Bell  & Howell Company
Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif  Progresif .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group
Trowbridge dan Bybee. 1986. Becoming a Secondary School Science Teacher . Sydney : Merill Publishing Company
Vanosdall, Rick; Klentschy, Michael; Hedges, Larry V.; Sloane, Kathryn Weisbaum. 2007. A  Randomized  Study  of  the  Effects  of  Scaffolded  Guided  Inquiry  Instruction  on Student  Achievement  in  Science . Paper  presented  at  the  Annual  Meeting  of  the
American Educational Research Association. http//:www.tnl.esd113.org/191910116153846857/lib/.../Klentschy_07.pd f (5 Oktober 2010)
Widha Sunarno. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan Sains . Surakarta:UNS
____________ _____.------. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
_________________.  2010. Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah  melalui  Inkuiri Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan Kreativitas Siswa . Surakarta : Tesis
_________________. 2010. Pembelajaran  Fisika  dengan  Inkuiri  Terbimbing  melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi ditinjau dari Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Siswa . Surakarta : Tesis