p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 3 Nomor 2 Desember 2022, pp. 135-146

## LEVEL KEMAMPUAN LITERASI MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA MATERI STATISTIKA
Farid Hidayat 1)*
1) Universitas NU Kalimantan Selatan, Jl. A. Yani KM 12,5 Gambut, Kabupaten Banjar, Indonesia
* ridhi.frd0989@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan literasi siswa Indonesia pada tahun 2018 masih berada di bawah nilai rata-rata internasional berdasarkan  hasil Programme  for  International  Student  Assessment .  Masih  rendahnya  kemampuan matematika tersebut dikarenakan siswa saat belajar di kelas hanya terbiasa mengerjakan soal prosedural. Guru memiliki peranan besar dalam membantu membangun kemampuan literasi siswa. Dapat dianologikan  bahwa  sebelum  mahasiswa  menjadi  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan  literasi matematika  yang  baik.  Mahasiswa  harus  terbiasa  mengerjakan  soal  literasi  yang  sesuai  dengan kemampuan  mereka.  P erlu  dilakukan  suatu  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  level kemampuan  literasi  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA.  Indikator  atau  aspek  literasi matematika yang digunakan dalam peneltian ini dikategorikan ke dalam 5 level. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Instrumen penelitian terdiri atas peneliti sendiri dan soal tes kemampuan literasi matematika yang diadopsi dari soal PISA. Subjek dalam penelitian ini adalah 9 mahasiswa program studi Pendidikan Matematika Universitas NU Kalimantan Selatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahawa  dari  keseluruhan  mahasiswa  dapat dikelompokkan ke dalam tiga level berbeda. Satu orang masuk level 6, lima orang berada di level 4, dan 3 orang hanya memenuhi level 1. Hal ini menunjukkan secara garis besar level literasi mahasiswa prodi Pendidikan  Matematika  Universitas  NU  Kalimantan  Selatan  hanya  sampai  menjelaskan  pendapatnya berdasarkan  pada  pemahaman,  alasan  dan  rumusan  mereka  sendiri  namun  belum  masuk  ke  tahap menjabarkan dan merumuskan jawabannya berdasarkan pada pemahaman dan data yang tersedia.
Kata Kunci: Literasi, Matematika, Mahasiswa, PISA

## Abstract
Based on the findings of the Program for International Student Assessment in 2018, Indonesian students' literacy skills are still below the International standart. Students are primarily focused on procedural topics in the classroom, therefore their mathematics competence is low. Teachers have a significant role in fostering students’ literacy skills. Before becoming teachers, students must have a strong mathematics literacy. Students must be accustomed to answer reading comprehension questions based on their skills. It is  required to conduct a research to determine the level of students' literacy skills as  measured by their ability to answer PISA’s questions. This research categorizes the characteristics of mathematical literacy into five levels. This research employed a qualitative descriptive and exploratory method. The research  instrument  consisted  of  the  researchers  and  several  items  of  PISA’s  exam of  mathematical literacy skills. This research involved 9 students of Mathematics Education program at Universitas NU Kalimantan Selatan.  According  to  the  findings  of  the  research,  the  students  may  be  categorized  into three levels. One student categorized at level 6, five students were at level 4, and 3 students were at level 1.  This  demonstrates  that  students  of  the  Mathematics  Education  Study  Program  at  NU  University, South Kalimantan, only expressed their opinions based on their comprehension instead of elaborating the answers based on available data.

## Keywords: Literacy, Mathematics, Students, PISA

## Level Kemampuan Literasi Mahasiswa…

## PENDAHULUAN
Literasi adalah kemampuan individu dalam mengolah informasi dan pengetahuan untuk kecakapan  hidup  (KBBI,  2016).  Sedangkan  literasi  matematika  menurut  PISA  adalah “mathematical  literacy  is  an  individual’s  capacity  to  formulate,  employ,  and  interpret mathematics  in  a  variety  of  contexts.  It  includes  reasoning  mathematically  and  using mathematical  concepts,  procedures,  facts  and  tools  to  describe,  explain  and  predict phenomena.” (Kusnadi,  dkk.  2022).  Kemampuan  literasi  matematik  adalah  kemampuan seseorang  untuk  merumuskan,  menerapkan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  melakukan penalaran,  penggunaan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk  menjelaskan  atau  memperkirakan suatu  kejadian  (Prabawati,  2018).  Lebih  lanjut  (Prabawati,  2018)  menjelaskan  bahwa kemampuan  literasi  membantu  seseorang  untuk  memahami  kegunaan  matematika  di  dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat membuat suatu keputusan yang tepat. Selain itu seseorang yang  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  juga  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari (Muzaki  Masjudin, 2019) .
Kemampuan  literasi  di  Indonesia  dapat  dilihat  dari  hasil Programme  for  International Student  Assessment (PISA).  Hasil  PISA  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa Indonesia di kategori matematika berada di peringkat ke-69 dari 78 negara dengan skor rata- rata 379 atau berada di bawah rata-rata yang ditetapkan oleh OECD (Schleicher, 2019). Masih rendahnya  kemampuan  matematika  tersebut  dikarenakan  siswa  saat  belajar  di  kelas  hanya terbiasa mengerjakan soal prosedural serta kurang menguasai penerapan materi sehingga siswa esulitan saat memecahkan suatu masalah (Hidayat, 2015). Hal ini didukung oleh (Ferita, Yanti, Santika,  2022) yang  memberikan  saran  bagi  guru  untuk  memberikan  soal  berpikir  tingkat tinggi atau HOTS kepada siswa untuk setiap materi pelajaran.
Siswa  memerlukan  kemampuan  dasar  matematika  yang  baik  saat menyelesaikan  suatu masalah  matematika  terutama  soal  yang  mencerminkan  kerangka  PISA.  Ketika  siswa mengerjakan  soal  yang  sulit  akan  bertambah  pula  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk mengaktifkan  kemampuan  dasar  tersebut  (Dewantara,  2018).  Guru  memiliki  peranan  besar dalam  membantu  membangun  kemampuan  dasar  siswa  saat  memahami  dan  menyelesaikan suatu soal yang sulit seperti soal PISA. Dapat dianologikan bahwa sebelum mahasiswa menjadi seorang  guru,  mahasiswa  juga  harus  memiliki  kemampuan  dasar  (literasi)  matematika  yang baik. Sehingga kemampuan mahasiswa calon guru sebelum mereka menjadi seorang guru juga sangat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  memahami  soal-soal  bertaraf  internasional (Putriyani  Djafar, 2018) .  Sebagai  calon  guru,  mahasiswa  selain  mampu  menentukan  strategi
dan  metode  pengajaran  yang  akan  digunakan  juga  harus  memiliki  kemampuan  literasi matematika  dengan  baik  agar  mampu  memecahkan  soal-soal  tingkat  tinggi  dan  mentransfer kemampuan  tersebut  kepada  peserta  didiknya (Astuti    Sabon,  2020) .  Sehingga  penting  bagi mahasiswa  untuk  memahami  materi  agar  dapat  menemukan  penyelesaian  yang  tepat  (Fitria, 2020).
Studi  awal  yang  dilakukan  oleh  Chasanah  dkk  (2020)  pada  mahasiswa  pendidikan matematika  di  salah  satu  perguruan  tinggi  di  Jawa  tengah  menujukkan  bahwa  kemampuan literasi matematika mahasiswa masih rendah dan mereka menyatakan untuk masalah statistika perlu kecermatan dalam memahami suatu data. Hal ini juga terlihat saat peneliti mengajar mata kuliah teori peluang dan statistika, mahasiswa mengalami kesulitan saat mengerjakan suatu soal cerita. Mahasiswa akan memiliki kemampuan literasi yang baik jika sering mengerjakan soal literasi  yang  disesuaikan  dengan  level  kemampuan  mereka.  Indikator  kemampuan  literasi matematika  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  literasi  mahasiswa  tersebut adalah  indikator  level  literasi  matematika  PISA  yang  diadopsi  dari  Pratiwi,  dkk  (2019). Indikator atau aspek literasi matematika tersebut disajikan ke dalam tabel berikut.
Tabel 1 . Aspek Literasi Matematika Level Aspek Literasi Matematika PISA 1 Mahasiswa mampu menjawab pertanyaan dengan konteks yang umum serta semua informasi yang relevan.
2 Mahasiswa mampu menafsirkan dan mengenali situasi dengan konteks yang memerlukan kesimpulan langsung.
3
Mahasiswa mampu menginterpretasikan dan menggunakan representasi berdasarkan informasi yang berbeda. Mampu menjabarkan berdasarkan hasil interpretasi dan alasan mereka.
4 Mahasiswa mampu menjelaskan pendapatnya berdasarkan pada pemahaman, alasan dan rumusan mereka.
5 Mahasiswa mampu menjabarkan dan merumuskan hasil pekerjaannya.
6 Mahasiswa merumuskan hasil pekerjaannya dengan mempertimbangan penemuan, penafsiran, pendapat dan ketepatan pada situasi nyata.
Kemampuan  literasi  mahasiswa  berdasarkan  aspek  literasi  matematika  pernah  diteliti oleh  Prabawati  (2018),  Astuti  dan  Sabon  (2020),  dan  Putriyani    Djafar  (2018).  Prabawati (2018) melakukan analisis kemampuan literasi matematik mahasiswa calon guru matematika di jurusan Pendidikan matematika FKIP Universitas Siliwangi Negeri. Hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  berkemampuan  tinggi  berada  di  level  4,  mahasiswa berkemampuan sedang di level 3 dan mahasiswa dengan kemampuan rendah di level 2 namun soal yang digunakan tidak memfokuskan pada topik statistika. Astuti dan Sabon (2020) juga

## Level Kemampuan Literasi Mahasiswa…
melakukan  penelitian  terkait  kemampuan  literasi  mahasiswa  dengan  topik  aljabar  dan memberikan  saran  untuk  peneliti  berikutnya  menggunakan  soal  yang  lebih  bervariasi. Sedangkan  Putriyani  dan  Djafar  (2018)  melakukan  analisis  kemampuan  literasi  matematika mahasiswa tetapi belum menggunakan soal dengan topik statistika.
Berdasarkan penjabaran di atas, peneliti menarik kesimpulan bahwa penting bagi tenaga pengajar termasuk dosen untuk mengetahui kemampuan literasi matematika peserta didik yang diajar. Hal ini akan berpengaruh pada pemilihan soal yang diberikan kepada mahasiswa untuk mengasah kemampuan literasi matematika mereka saat belajar. Belum adanya hasil penelitian yang  menggambarkan  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  di  topik  statistika  dasar sehingga peneliti ingin melakukan kajian tentang level kemampuan literasi mahasiswa dalam menyelesaikan masalah matematika materi statistika.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  level  kemampuan  literasi  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  PISA  topik  statistika.  Berdasarkan  tujuan  penelitian  tersebut,  maka pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  deskriptif  eksploratif.  Penelitian  deskriptif  eksploratif  dimaksudkan untuk  menggali  informasi  yang  diperlukan  secara  mendalam  dan  mendeskripsikan  suatu keadaan dengan apa adanya. Instrumen penelitian terdiri atas instrumen utama dan instrumen pendukung.  Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Menurut  Creswell (2009)  peneliti  sebagai  instrumen  utama  berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih informan  sebagai  sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data,  menilai  kualitas  data,  analisis dan  menafsirkan  data,  serta  membuat  kesimpulan  atas  temuannya.  Sedangkan  instrumen pendukung  penelitian  ini adalah  soal  tes  kemampuan  literasi  matematika  yang  diadopsi  dari soal PISA.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dimulai dengan pemilihan subjek. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  9  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  NU Kalimantan Selatan. Subjek penelitian adalah seluruh mahasiswa semester 5. Mahasiswa yang dipilih sebagai subjek kemudian disebut dengan subjek pertama (S1) sampai subjek kesembilan (S9) sesuai urutan nomor induk mahasiswa. Hal ini dilakukan untuk memepermudah analisis data dan identifikasi level masing-masing subjek. Hasil jawaban soal dari setiap subjek akan dicocokkan  dengan  level  kemampuan  literasi  matematika  yang  digunakan.  Setiap  indikator yang terdapat pada setiap subjek akan dipaparkan apa adanya. Data yang diperoleh kemudian
dianalisis melalui beberapa tahap. Pertama, data direduksi dengan tahapan sebagai berikut: 1) membuat transkrip, 2) memeriksa ulang transkrip, 3) merangkum, dan memfokuskan data pada indikator  yang  telah  ditetapkan.  Data  hasil  reduksi  kemudian  diidentifikasi  sehingga  dapat dideskripsikan  berdasarkan  indikator  level  kemampuan  literasi  matematis  yang  telah ditentukan.  Tahapan  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan  yang  dimaksudkan  untuk memberikan penjelasan makna data yang telah disajikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkategorikan  level  kemampuan  literasi  mahasiswa program studi pendidikan matematika Universitas NU Kalimantan Selatan. Mahasiswa sebagai subjek penelitian mengerjakan soal literasi dengan topik statistika. Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Level Kemampuan Literasi Mahasiswa…

## Pertanyaan 1:
Pada diagram kalian dapat lihat bahwa negara Amerika Serikat kenaikan kadar emisi CO2 dari tahun 1990 sampai 1998 sebesar 11%.
Tunjukkan perhitungan kalian untuk membuktikan darimana 11% diperoleh.

## Pertanyaan 2:
Mandy menganalisis diagram dan mengklaim karena ia memperoleh adanya kesalahan data pada persentase perubahan kadar emisi:”Persentase menurun di Jerman (16%) lebih besar dari persentase penurunannya dengan seluruh negara Kesatuan Eropa (EU total 4%) . Ini mustahil karena Jerman merupakan negara bagian dari benua Eropa,”
Apakah kalian setuju dengan pendapat Mandy ketika Ia mengatakan ini mustahil? Berilah penjelasan kalian untuk mendukung jawabanmu.

## Pertanyaan 3:
Mandy dan Niels berdiskusi mengenai negara/kawasan yang menyumbangkan kenaikan terbesar kadar emisi CO2.
Masing-masing melihat adanya perbedaan keputusan berdasarkan diagram.
Berilah  dua  kemungkinan  jawaban  benar  dari  pertanyaan  ini  dan  jelaskan  bagaimana  kalian memperoleh masing-masing jawaban itu.
Hasil jawabaan subjek penelitian akan dijabarkan berdasarkan aspek literasi matematika atau level literasi yang sesuai. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui subjek pertama (S1) dapat menjawab semua soal dengan benar.
Gambar 2 . Jawaban Pertanyaan 1 Subjek 1
Berdasarkan  Gambar  12terlihat  bahwa  subjek  pertama  (S1)  mampu  menjabarkan  dan merumuskan  jawabannya  berdasarkan  pada  pemahaman  dan  data  yang  tersedia.  Sedangkan hasil jawaban pertanyaan 3 dapat dilihat bahwa S1 dapat menuliskan kesimpulan atau jawaban akhir. S1 juga menjabarkan data dalam bentuk yang lebih mudah dibaca. Hal ini menunjukkan subjek sudah masuk kategori level 6 literasi matematika.
Gambar 3 . Jawaban Pertanyaan 3 Subjek 1
Subjek  kedua  (S2)  sudah  mengerjakan  ketiga  soal  yang  diberikan.  S2  juga  mampu menjelaskan pendapatnya berdasarkan pada pemahaman, alasan dan rumusan mereka. Hal ini terlihat dari jawaban S2 berikut
Gambar 4 . Jawaban Pertanyaan 3 Subjek 2
Pada Gambar 4 hasil jawaban tersebut, terlihat S2 dapat menuliskan dan menjelaskan jawaban berdasarkan apa yang terdapat di soal namun belum menjabarkan dan merumuskan dari mana persen  itu  diperoleh.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  S2  masih  berada  di  level  4  yaitu  mampu menjelaskan pendapat berdasarkan pada pemahaman, alasan dan rumusan mereka. Namun S2 belum mampu menjabarkan dan merumuskan hasil jawabannya berdasarkan data yang tersedia di dalam soal.
Berbeda dengan S1 dan S2, S3 hanya bisa menyelesaikan satu soal yaitu  pertanyaan 1. S3 tidak menjawab dua pertanyaan lainnya. Berikut hasil jawaban pertanyaan 1 subjek 3.
Level Kemampuan Literasi Mahasiswa…
Gambar 5 . Jawaban Subjek 3
Hasil jawaban subjek 3 terlihat hanya mampu mengerjakan soal prosedural sehingga memenuhi level  1  literasi  matematika  yaitu  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  konteks  yang  umum serta semua informasi yang relevan.
Sedangkan  subjek  keempat  (S4)  dan  subjek  kelima  (S5)  bisa  mengerjakan  ketiga  soal yang  diberikan  serta  mampu  menjelaskan  pendapatnya  berdasarkan  pada  pemahaman  dan alasan mereka sendiri.
Gambar 6 . Jawaban Pertanyaan 2 Subjek 4
Gambar 7 . Jawaban Pertanyaan 2 Subjek 5
S4 dan S5 sudah menuliskan dan menjelaskan jawaban berdasarkan apa yang terdapat di soal namun belum mampu menjabarkan dan merumuskan hasil jawabannya berdasarkan data yang tersedia di dalam soal. Hal ini menunjukkan S4 dan S5 berada di level 4 sesuai indikator aspek literasi matematika.
Hasil jawaban subjek keenam (S6) tidak jauh berbeda dengan S3. Berikut hasil jawaban S6.

## Gambar 8 . Jawaban Subjek 6
S6  terlihat  hanya  menyelesaikan  pertanyaan  pertama  yaitu  soal  perhitungan  prosedural.  S6 menunjukan perhitungan dengan menjumlahkan data dengan persen selisih untuk membuktikan data di grafik. Berdasarkan jawaban tersebut dapat dikatakan S6 memenuhi aspek menjawab pertanyaan dengan konteks yang umum serta semua informasi yang relevan atau berada di level 1 literasi matematika.
Gambar 9 . Jawaban Pertanyaan 2 Subjek 7
Berdasarkan  hasil  jawaban  subjek  7  (gambar  8)  terlihat  bahwa  S7  dapat  memberikan jawaban beserta penjelasan berdasarkan alasan mereka sendiri. Hal ini menunjukkan S7 masih berada di level 4 belum mencapai level 6 dikarenakan S7 belum memberikan penjabaran atau perhitungan matematis terhadap hasil jawaban berdasarkan data yang tersedia di dalam soal.
Gambar 10 . Jawaban Subjek 8
Hasil jawaban S8 terlihat hanya menyelesaikan pertanyaan 1 yaitu satu soal prosedural. Jawaban  S8  tidak  jauh  berbeda  dengan  S3  dan  S6.  Jawaban  S8  menunjukkan  bahwa  subjek mampu menjawab pertanyaan dengan konteks yang umum sehingga memenuhi level 1 aspek literasi matematika.
Subjek  penelitian  terakhir  (S9)  dapat  menjawab  semua  soal  yang  diberikan.  Hasil jawaban S9 dapat dilihat dari gambar berikut.
Level Kemampuan Literasi Mahasiswa…
Gambar 11 . Jawaban Subjek 9
Berdasarkan  Gambar  11,  tidak  jauh  berbeda  dengan  S7  terlihat  S9  dapat  memberikan penjelasan terhadap jawabannya berdasarkan alasannya sendiri. Hal ini menunjukkan S9 berada di  level  4  belum  mencapai  level  6  dikarenakan  belum  memberikan  perhitungan  matematis terhadap hasil jawabannya.
Setiap level kemampuan literasi yang dicapai mahasiswa harus memenuhi aspek literasi matematika  yang  telah  ditetapkan.  Terdapat  beberapa  temuan  aspek  kemampuan  literasi matematika mahasiswa program studi matematika Universitas NU Kal-Sel sesuai level masing- masing. Subjek pertama (S1) berada di level 6 karena mampu merumuskan hasil pekerjaannya dengan mempertimbangan penemuan, penafsiran, pendapat dan ketepatan pada situasi nyata. Hal ini didukung oleh Pratiwi, dkk (2019). yang mengatakan bahwa siswa yang berada di level 6  akan  mampu  memahami  asumsi-asumsi  yang  kompleks,  menentukan  strategi  yang  akan digunakan,  melakukan  perhitungan  dengan  benar  dan  mampu  menarik  kesimpulan  dari permasalahan yang diberikan. Lebih lanjut Pratiwi, dkk (2019) menyatakan bahwa mahasiswa yang mencapai level 6 kemampuan literasi secara otomatis sudah memenuhi aspek literasi di bawahnya. Dengan kata lain terdapat satu mahasiswa prodi pendidikan matematika UNU Kal- Sel yang memenuhi semua level literasi matematika.
Terdapat empat mahasiswa (S2, S4, S5, S7 dan S9) yang hanya memenuhi aspek literasi sampai  level  4,  belum  memenuhi  kriteria  aspek  literasi  matematika  level  5  dan  6.  Keempat subjek  tersebut  mampu  menuliskan  dan  menjelaskan  jawaban  berdasarkan  keterangan  soal tetapi belum menjabarkan dan merumuskan hasil jawabannya berdasarkan data yang tersedia. Senada dengan hal ini, Putriyani dan Djafar (2018) menyatakan bahwa mahasiswa akan masuk level  4  kemampuan  literasi  matematika  jika  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan keterampilannya dalam mengemukakan alasan dengan sudut pandang yang jelas serta mampu memberikan  penjelasan  dan  argumentasi  berdasarkan  interpretasi  mereka.  Sedangkan  tiga mahasiswa  lagi  (S3,  S6,  dan  S8)  hanya  mencapai  level  1  kemampuan  literasi  matematika.

## Linear: Journal of Mathematics Education
Menurut Muzaki dan Masjudin (2019) siswa yang memiliki literasi rendah hanya berfokus pada soal  yang  memiliki  jawaban  prosedural  dan  belum  terbiasa  dengan  soal  yang  memerlukan pemikiran kritis dan logis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  keseluruhan  mahasiswa dapat dikelompokkan ke dalam tiga level berbeda. Satu orang (S1) masuk kategori level 6, lima orang (S2, S4, S5, S7 dan S9) berada di level 4, sedangkan 3 orang lagi (S3, S6, dan S8) hanya memenuhi  level  1.  Hal  ini  menunjukkan  secara  garis  besar  level  literasi  mahasiswa  prodi Pendidikan  Matematika  Universitas  NU  Kalimantan  Selatan  hanya  sampai  menjelaskan pendapatnya berdasarkan pada pemahaman, alasan dan rumusan mereka sendiri belum masuk ke  tahap  menjabarkan  dan  merumuskan  jawabannya  berdasarkan  pada  pemahaman  dan  data yang tersedia. Saran dari hasil penelitian ini adalah dosen dapat memberikan beberapa soal yang dapat  memunculkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjabarkan  dan  merumuskan  hasil pekerjaannya dengan mempertimbangan penemuan, penafsiran, pendapat dan ketepatan pada situasi nyata.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terimakasih yang tak terhingga kepada semua  pihak  atas  segala  dukungan,  bimbingan,  dan  bantuan  yang  telah  diberikan  selama menyelesaikan penelitian dan artikel ini, khusunya kepada:
1. Ketua LPPM dalam memberikan arahan dan masukan.
2. Rekan dosen di pordi Pendidikan Matematika Univrsitas NU Kalimantan Selatan yang selalu memberikan semangat untuk menyelesaikan artikel ini.
3. Seluruh mahasiswa yang terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti D. Y.,  Sabon W.K.A.Z. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa dalam Penyelesaian Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) ditinjau pada Level 5 PISA . ASIMTOT 2:91–101.
Chasanah, A. N., Wicaksono, A. B., Nurtsaniyah, S.,  Utami, R. N. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa Pada Mata Kuliah Statistika Inferensial Ditinjau dari Gaya Belajar . Edumatica 10 (2).
Level Kemampuan Literasi Mahasiswa…
Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mix Methods Approaches (3 rd ed.) . Thousand Oaks, CA: Sage
Dewantara, A. H. (2018). Soal Matematika Model PISA: Alternatif Materi Program Pengayaan . Didaktika 12 (2).
Ferita, R., Yanti, W.,  Santika, B. (2022). Analysis of Students Understanding Mathematics Concept Based on Resolving HOTS Questions at SMP Negeri 1 Gambut . Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 8(1):38–46. doi: 10.33654/math.v8i1.1863.
Fitria, Mia. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa dalam Penyelesaian Soal Integral Berdasarkan Teori APOS . DE_JOURNAL 1(1):48–54.
Hidayat, Farid. 2015. Metakognisi Siswa SMK dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi Pengukuran . (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang). http://repository.um.ac.id/id/eprint/110614
Kusnadi, A. J., Maryono, I.,  Rahayu, Y. N. (2022). Kemampuan Literasi Matematika Siswa. Mathematics Education on Research Publication (MERP I). Gunung Djati Conference S Eries 12. https://conferences.uinsgd.ac.id/index.php/gdcs
KBBI. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia. [Daring] https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/literasi . Diambil 08 November 2022.
Muzaki, A.,  Masjudin. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa . Mosharafa: 8(3).
Prabawati, M N. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematik Mahasiswa Calon Guru Matematika . Mosharafa. 7(1). http://e-mosharafa.org/index.php/mosharafa
Pratiwi, D. A., Trapsilasiwi D., Oktavianingtyas, E  Murtikusuma, R. P. (2019). Level Literasi Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pisa Konten Change and Relationship Berdasarkan Gaya Kognitif . Kadikma 10(3): 1–14.
Putriyani, S.,  Djafar, S. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematika dan Keterampilan Berpikir Mahasiswa Ditinjau dari Level Kemampuan Matematika dalam PISA . EDUMASPUL Vol. 2.
Schleicher, A. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD . https://www.oecd.org/pisa/PISA%202018%20Insights%20and%20Interpretations%20F INAL%20PDF.pdf.