## PENGEMBANGAN MUATAN KECAKAPAN HIDUP ( LIFE SKILL)

## PADA PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
Nindya Yuliwulandana 1

## STAIN JURAI SIWO METRO
Email: nindiayana@gmail.com

## Abstrak
Life skill education is education that provides a set of beneficial skills/capabilities to the learners in  order  they  can  be  self-sufficient  in  their  community.  Life  skill  education  provides  many benefits and it gives an impact of economic improvements for the community. It will also give them more benefits to improve their better life with some indicators: social welfare increasing, reduction of destructive behavior that can reduce social problems, and development of society in harmony which is capable in combining religious values, theory, solidarity, economy, power and art (taste).
The instruction of life skills education to students will reflect the values of real life and it will build an effort to fulfill the demands of real life. Most of Learners live in a social environment that upholds the values of togetherness; therefore they should have the ability to lead and to be led which are supported by the spirit of entrepreneurship. The drop out students will not also face many problems of life because they have had the life skills for their future.
Life skills education can be implemented through a variety of ways. It is adapted for the context of schools and learners. The application of life skills education can be integrated by learning for each subject through the local content subjects or self-development.

## A.Pendahuluan
Berkembangnya  zaman  semakin  pesat  yang  ditandai  dengan  canggihnya  teknologi menuntut setiap individu untuk terus meningkatkan diri. Pendidikan sebagai pilar utama dalam menempuh  masa  depan,  harus  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi. Tantangan Global yang terjadi menuntut kualitas sumber daya manusia yang prima dan unggul dalam  persaingan  di  pasar  bebas.    Dengan  mempersiapkan  masyarakat  yang  memiliki keterampilan siap berperan di dalam masyarakat masa depan yang semakin modern.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dibanding  Negara  lain  di  dunia menjadikan  Indonesia  sulit  mengejar  kemajuan  seperti  negara-negara  tetangga.  Berdasarkan Human  Development  Index  (HDI) Indonesia  berada  di  urutan  102  dari  106  Negara, Political Economic Risk Consultant (PERC) Indonesia berada di urutan 12 dari 12 Negara, satu peringkat dibawah Vietnam. Tingginya peserta didik yang tidak melanjutkan ke Jenjang yang lebih tinggi terjadi di semua Jenjang. (SD 19,3 % ke SLTP 34,40 % ke SLTA 53,12 % ke PT). Rendahnya daya tampung PT 12,6 %, 88,4 % masuk dunia kerja tanpa memiliki bekal kecakapan  Hidup (Life Skill)
Problem  utama  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  masih  berkisar  pada  persoalan- persoalan  mutu,  efisiensi,  dan  relevansi.  Mutu  pendidikan  berkaitan  dengan  kualitas  layanan
1 Dosen Tetap Jurusan Tarbiyah STAIN Jurai Siwo Metro
pendidikan  yang tercermin pada  proses pendidikan itu sendiri dan kualitas  output pendidikan, yaitu  lulusan  yang  memiliki  seperangkat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  siap  pakai  dan memiliki  daya  saing.  Efisiensi  berkaitan  dengan  standar  pembiayaan  dalam  pengelolaan pendidikan.Sedangkan  Relevansi  berkaitan  dengan  kesiapan  output  pendidikan  disesuaikan dengan tuntutan pasar kerja yang semakin kompleks dan  kompetitif.
Tingginya  tingkat  lulusan  sekolah tanpa   bekal  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  dapat bertahan  hidup,  menyebabkan  banyaknya  angka  pengangguran  di  Indonesia  yang    berpotensi menimbulkan kerawanan sosial, lebih jauh lagi meningkatnya  tingkat kriminalitas. Hal ini terjadi karena banyak di antara lulusan   yang tidak bisa terserap di lingkungan kerja karena keterbatasan keterampilan  yang  dimiliki.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  melonjaknya  jumlah  pengangguran adalah dengan membuka peluang usaha sendiri melalui program kecakapan hidup ( life skill) . Dengan pemberian kecakapan hidup ( life skill ) diharapkan peserta didik memiliki keterampilan/bekal hidup yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Mengacu  pada  hal  tersebut  para  peserta  didik  perlu  dibekali  kecakapan  hidup  sebagai bekal jika mereka tidak dapat peluang kerja. Pemberian kecakapan hidup perlu dilakukan secara sinergi agar peserta didik memahami dan menguasai lebih dalam kecakapan tersebut.

## B.Pembahasan
1. Pengertian Life Skill atau Kecakapan Hidup
Pendidikan life  skill secara  umum  adalah    pendidikan  yang  diberikan  kepada warga  belajar  untuk  lebih  memaknai  tentang  hakikat  belajar  yang  sesungguhnya. 2 Konsep  pendidikan  berorientasi life  skill atau  kecakapan  hidup  mengisyaratkan  agar pendidikan  mampu  memberikan  bekal  untuk  hidup  secara  bermakna  bagi  semua  peserta didik. 3 Hal ini sebenarnya sudah tersirat dalam pasal 1 ayat (1) Undang- undang Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yaitu:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  mempersiapkan  peserta  didik  melalui  bimbingan  pengajaran  dan/atau  latihan  bagi peranannya dimasa yang akan datang. Berdasarkan etimologi pengertian dari life skills adalah a skill is  a  learned  ability  to  do  something  well. Life skills  are  abilities  which individuals  can  learn  that  will  help  them  to  be  successful  in  living  a  productive  and satisfying life . 4
2 Anwar, Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills Education) Konsep danAplikasi ( Bandung: Alfabeta, 2006) h. 13
3 Ibid, 16
4 A. Suhaenah Suparno, Membangun Kompetensi Belajar, (Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 200) h.43
Kecakapan  hidup  adalah  sebagai  kontinum  pengetahuan  dan  kemampuan yang diperlukan oleh seseorang agar menjadi independen dalam kehidupan. 5
Dari  pendapat  diatas  disimpulkan  bahwa life  skill merupakan  kecakapan yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang  agar  dapat  bahagia  dalam  kehidupan.  Life  skill adalah  kecakapan  yang  dibutuhkan  untuk  bekerja  selain  kecakapan  dalam  bidang akademik.  Ia  merupakan  kecakapan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  agar  mampu menghadapi segala permasalahan kehidupan dengan aktif dan proaktif sehingga dapat menyelesaikan  masalahnya.  Kecakapan  hidup  merupakan  kemampuan,  kesanggupan dan  keterampilan  yang  diperlukan  oleh  seseorang  untuk  menjalankan  kehidupan dengan  nikmat  dan  bahagia.   Kecakapan  tersebut  mencakup  segala  aspek  sikap perilaku manusia sebagai bekal untuk menjalankan kehidupannya.
Pendidikan  life  skill  adalah  pendidikan  yang  memberikan  bekal  dasar  dan latihan yang dilakukan secara benar kepada peserta didik tentang nilai-nilai kehidupan yang  dibutuhkan  dan  berguna  bagi  perkembangan  kehidupan  peserta  didik.  Dengan demikian  pendidikan life  skill harus  dapat  merefleksikan  kehidupan  nyata  dalam proses pengajaran agar peserta didik memperoleh kecakapan hidup tersebut, sehingga peserta didik siap untuk hidup di tengah-tengah masyarakat.

## 2. Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup
Tujuan  pendidikan  kecakapan  hidup  yaitu  1)    untuk    meningkatkan  kekuatan  dan keutuhan  keluarga  melalui  pendidikan;  2)  mengajarkan  konsep  dan  prinsip  yang  berkaitan dengan  kehidupan  keluarga;  3)  menggali  perilaku  dan  nilai-nilai  personal  dan  membantu anggota kelompok masyarakat untuk memahami perilaku dan nilai-nilai dari anggota yang lain; 4) untuk mengembangkan  keterampilan interpersonal,   yang berkontribusi pada kesejahtraan keluarga;  5)  untuk    mengurangi  permasalahan  keluarga  sehingga  dapat  meningkatkan produktivitas  setiap  anggota  keluarga  dan  untuk  mendukung    penyampaian  program pendidikan keluarga dan mendukung program-program kemasyarakatan yang sesuai. 6
Berdasarkan  definisi  di  atas,  bisa  disimpulkan  bahwa  penerapan  life  skills    bertujuan untuk  meningkatkan  mutu    dan  relevansi    pendidikan  yang    berorientasi  keterampilan hidup dengan memberikan  bekal kecakapan hidup (life skill) bagi warga belajar.  Membantu peserta didik untuk mempersiapkan diri dengan ilmu dan ketrampilan yang dibutuhkan untuk
5 Indrajati  Sidi, Konsep  Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Melalui  Pendekatan Berbasis Luar (Broad-Based Education) (Jakarta:Ditjen Dikdasmen, 2002) h.32
6 Ibid
menghadapi tantangannya dimasa depan. Dan menghasilkan tenaga kerja yang bermutu dan memiliki kemampuan sesuai dengan kebutuhan struktur dunia  industri.

## 3. Urgensi Pendidikan Kecakapan Hidup ( life skills )
Dampak krisis ekonomi yang melanda Indonesia sejak tahun 1997 masih terasa dengan belum  pulihnya  perekonomian.  Dampak  paling  buruk  yang  dirasakan  masyarakat    adalah banyaknya  industri  yang  mengurangi  kapasitas  produksinya,  bahkan  tidak  sedikit  yang menghentikan proses produksinya, sehingga  diikuti dengan pemutusan hubungan kerja dalam jumlah  yang sangat signifikan. Pada tahun 2008 keadaan tersebut kian betambah oleh  krisis ekonomi global yang menyebabkan terjadinya lagi pemutusan hubungan kerja masal. Hal ini berlanjut  pada  tahun  2011  ini,  harga  kebutuhan  pokok  meningkat  sangat  paradoks  dengan menurunnya pendapatan masyarakat. Harga minyak dunia naik tajam, nilai mata uang rupiah semakin menurun, suku bunga  yang melonjak tajam menurunkan investasi  dan mendorong kenaikan harga.
Masalah-masalah lain berkaitan dengan sumber daya manusia Indonesia, berdasarkan hasil evaluasi pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup diketahui masih adanya kendala yang ditemukan sebagai berikut:
a. Rendahnya tingkat pendidikan
Tingkat  pendidikan  suatu  bangsa  menentukan  ketangguhan  kompetitif  bangsa  yang bersangkutan. Salah satu indikator rendahnya peringkat (Human Development Index (HDI) Indonesia, yaitu ke-102 dari 106 negara adalah karena tingkat pendidikan Indonesia rendah. Hal ini kurang bisa bersaing dengan luar negeri. Sebagai contoh tenaga kerja yang dikirim ke luar negeri rata-rata tamatan SD/SMP dan keterampilannya sangat minim.
b. Tingkat Pengangguran
Dari  total  angkatan  kerja  95,65  juta  orang,  penduduk  usia  15-18  tahun  yang  tidak  pernah bekerja  sebanyak  5,8  juta,  18  tahun  ke  atas  yang  tidak  pernah  bekerja  sebanyak  5,4  juta. Penduduk setengah menganggur sebanyak 44,59 juta (Susenas 2000).  Sebagai dampak dari akumulasi tingkat pengangguran dan tingkat pendidikan (1) meningkatnya kriminalitas, (2) meningkatnya remaja, pemuda jalanan pemalak,  penodong  (3) meningkatnya penggunaan obat  terlarang,  narkoba,  dan  zat  aditif  lainnya  (4)  memicu  maraknya  perkelahian antarkelompok, bahkan desa
c. Tingkat kemiskinan
Tingkat kemiskinan mengalami setback seperti tahun 70-an, yaitu mencapai 40 persen dari jumlah  penduduk.  Pengangguran  semakin  membengkak.  Pertumbuhan  ekonomi  4  persen
sampai 5 persen hanya mampu membuka lowongan kerja paling banyak kepada 2 sampai 2,5  juta  pencari  kerja.  Padahal,    pengangguran  sudah  mencapai  5,4  juta  dan  setengah penganggur  mencapai 44,59 juta. Jumlah penganggur ini sebagian berasal dari residu dari sistem sekolah yang tidak efisien, dengan tingkat putus sekolah mencapai 1,3 juta orang. 7
Berkaitan  dengan  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kondisi- kondisi  sosial  ekonomi  yang  dihadapi  Indonesia,    mulai  tahun  2006  dan  sampai  kini, Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menerapkan  kebijakan  yang  bertujuan mempercepat  proses  reformasi  pendidikan  yang  dikenal  sebagai  kebijakan  pendidikan kecakapan hidup ( life skill ), yaitu menerapkan kurikulum 2013 berorientasi pada kecakapan hidup  sehingga  pembentukan  kecakapan  generik  dan  spesifik  terintegrasi  dalam  proses pembelajaran yang diterapkan di proses pembelajaran. Dengan latar belakang kondisi tersebut di atas, pendidikian kecakapan hidup perlu dilaksanakan, bahkan mutlak diprioritaskan.

## 4. Konsepsi Kecakapan Hidup (life skills)
Konsepsi life skills yang diadopsi ke dalam bahasa Indonesia sebagai kecakapan hidup merupakan kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan berani menghadapi problema hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara aktif dan kreatif mencari dan menemukan  pemecahan untuk mengatasi problema tersebut. Menurut konsep bakunya  kecakapan  hidup  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  (a)  kecakapan  hidup  generik (generic life skilll/GLS) dan (b) kecakapan spesifik. (specific life skill/SLS) 8
Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  ( 2005) kecakapan  hidup  itu  dipilah menjadi:  (1)  kecakapan  personal  (2)  kecakapan  sosial  (3)  kecakapan  berpikir  rasional  (4) kecakapan akademik  (5) kecakapan vokasional. 9
Kecakapan  personal  dipilah  lagi  menjadi  dua,  yaitu:  kecakapan  kesadaran  diri  dan kecakapan  berpikir  rasional.  Kecakapan  kesadaran  diri  meliputi  kecakapan  eksistensi  diri sebagai  makhluk  Tuhan  yang  Maha  Esa,  makhluk  sosial,  makhluk  lingkungan,  dan kecakapan potensi diri serta motivasi untuk mengembangkannya. Kecakapan sosial meliputi kecakapan  bekerja  sama  dan  berkomunikasi  secara  empati.  Kecakapan  berpikir  rasional meliputi kecakapan menggali dan menemukan informasi, kecakapan mengolah informasi, memecahkan  masalah  dan  menarik  kesimpulan.    Kecakapan  berpikir  akademik  meliputi kecakapan  berpikir  ilmiah  dan  kecakapan  intelektual.  Kecakapan  vokasional  adalah
7 8 ibid
9 Jamal Ma’mur Asmani, Sekolah Life Skills, Lulus Siap Kerja. (Yogyakarta: Diva Press, 2009) h. 57
kecakapan  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  tertentu  yang  memerlukan  keterampilan motorik. 10
Kecakapan  hidup  dapat digolongkan    ke  dalam  dua  kategori,  yaitu kecakapan  hidup dasar dan kecakapan hidup instrumental. 11 Kecakapan hidup dasar bersifat universal, berlaku sepanjang zaman dan di semua ruang dan waktu, sebaliknya kecakapan hidup instrumental bersifat relatif  dan berubah menurut waktu dan ruang.  Jenis Kecakapan hidup dasar adalah kecakapan belajar terus, kecakapan  membaca,  menulis,  berhitung.    Kecakapan  berkomunikasi  meliputi  lisan,  tulisan, tampilan.  Kecakapan  berpikir  meliputi  kecakapan  kalbu  (iman)  termasuk  spiritual,  rasa,  emosi. Kecakapan  mengelola  kesehatan  badan.  Kecakapan  merumuskan  keinginan  dan  berupaya mencapainya dan kecakapan berkelompok dan  sosial.
Jenis Kecakapan hidup instrumental meliputi kecakapan memanfaatkan teknologi, kecakapan mengelola  sumber  daya,  kecakapan  kerja  sama  dengan  orang  lain,  kecakapan  memanfaatkan informasi, kecakapan menggunakan sistem dalam kehidupan, kecakapan berwirausaha, kecakapan kejuruan  termasuk  olah  raga  dan  senim  kecakapan  memilih  dan  mengembangkan  karier, kecakapan  menjaga  harmoni  dengan  lingkungan  dan  kecakapan  menyatukan  bangsa  berdasar Pancasila

## 5. Pelaksanaan Pendidikan Life Skill di Sekolah
Pelaksanaan pendidikan life skill  sekolah bervariasi, disesuaikan dengan situasi dan  kondisi  sekolah  itu  sendiri.  Akan  tetapi,  secara  garis  besar  memiliki  prinsip- prinsip  umum  yang  sama.  Berikut  ini  adalah  prinsip  umum  pendidikan life  skill , khususnya yang berkaitan dengan kebijakan pendidikan di Indonesia:
a. Tidak mengubah sistem pendidikan yang berlaku.
b. Tidak  harus  dengan  mengubah  kurikulum,  tetapi  yang  diperlukan  adalah penyiasatan  kurikulum  untuk  diorientasikan  dan  diintegrasikan  kepada pengembangan kecakapan hidup.
c. Etika-sosio-religius  bangsa  dapat  diintegrasikan  dalam  proses  pendidikan. Pembelajaran  menggunakan  prinsip learning  to  know,  learning  to  do,  learning  to be, dan learning to live together.
d. Pelaksanaan  pendidikan  life  skill  dengan  menerapkan  Kerangka  Kurikulum Nasional Indonesia.
10 Ibid, h.58
e. Potensi  wilayah  sekitar  sekolah  dapat  direfleksikan  dalam  penyelenggaraan pendidikan, sesuai dengan prinsip pendidikan kontekstual dan pendidikan berbasis luas (broad base education ).
f. Paradigma learning   for  life  and  school  to  work dapat  dijadikan  dasar  kegiatan pendidikan,  sehingga  terjadi  pertautan  antara  pendidikan  dengan  kehidupan  nyata peserta didik.
g. Penyelenggaraan  pendidikan  harus  selalu  diarahkan  agar  peserta  didik  menuju hidup  yang  sehat,  dan  berkualitas,  mendapatkan  pengetahuan  dan  wawasan  yang luas serta memiliki akses untuk mampu memenuhi hidupnya secara layak.
Pendidikan Life  Skill sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.  Secara  normatif,  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  sedangkan  tujuan  pendidikan  nasional Indonesia  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  yang   mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  tujuan  tersebut,  maka  peranan  dan  fungsi  serta  tugas  dari pendidikan  sekolah  adalah  mempersiapkan  peserta  didik  agar  mampu  :  (1) mengembangkan  kehidupan  sebagai  pribadi,  (2)  mengembangkan  kehidupan  untuk bermasyarakat,  (3)  mengembangkan  kehidupan  untuk  bernegara  dan  berbangsa,  (4) mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Konsekuensinya  adalah  apa  yang  diajarkan  harus  menampilkan  sosok  utuh  keempat kemampuan  tersebut.  Maka  untuk  menjawab  tantangan  diatas,  Pendidikan life  skill muncul  sebagai  alternatif  dan  usaha  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional tersebut.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  diperlukan  upaya-upaya  yang menjembatani  antara  peserta  didik  dengan  kondisi  serta  realitas  dalam  kehidupan nyata. Kurikulum yang diberlakukan di sekolah saat ini memang merupakan salah satu upaya untuk menjembataninya, namun perlu ditingkatkan kedekatannya dengan nilai- nilai kehidupan nyata. Bila demikian pertanyaannya adalah apakah kurikulum saat ini sesuai dengan atau sudah merefleksikan kehidupan   nyata saat ini ? untuk menjawab pertanyaan  ini  diperlukan  kajian  yang  mendalam  terhadap  kurikulum  yang  ada  dan terhadap  nilai-nilai  kehidupan  yang  bermoral.  Kesenjangan  antara  keduanya (kurikulum dan tuntutan kehidupan nyata) merupakan tambahan pengayaan yang perlu
diintegrasikan  terhadap  kurikulum,  sehingga  kurikulum  saat  ini  benar-benar  dapat merefleksikan nilai-nilai dan tuntutan dalam kehidupan nyata peserta didik.
Hal-hal  yang  dapat  dilaksanakan  terkait  dengan  penerapan  kebijakan  mengenai kecakapan hidup ( life skills ), baik pada pendidikan formal, maupun nonformal mencakup hal- hal sebagai berikut:
a. Pembentukan tim khusus pengembang pendidikan kecakapan hidup pada lembaga sekolah
b. Formulasi konsep tentang pendidikan kecakapan hidup.
c. Sosialisasi konsep pendidikan kecakapan hidup kepada internal sekolah.
d. Seminar konsultasi nasional tentang pendidikan kecakapan hidup.
e. Pelatihan dan workshop
f. Penyusunan  indikator-indikator  keberhasilan  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  diterapkan pada lembaga sekolah
g. Penyusunan  panduan  khusus  untuk  memperolah  dukungan  dana  operasional  penerapan pendidikan kecakapan hidup di masing-masing institusi.
h. Penyusunan panduan operasional penerapan pendidikan kecakapan hidup di masing-masing institusi.
i. Melakukan evaluasi dan monitoring terhadap pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup. Agar  peserta  didik  dapat  mengimplementasikan  program  pendidikan  keterampilan kecakapan  hidup  ini,  maka  mereka  juga  harus  dibekali  dengan  beberapa  pengetahuan  dan keterampilan penunjang lainnya.  Menurut Djam’an Satori ( 2002: 25) Lingkup Life Skills yang harus dipenuhi yaitu:
a. Ketrampilan keseharian, seperti pengelolaan kebutuhan pribadi, keuangan   rumah, kesehatan rekreasi, kesadaran lingkungan, dan tanggung jawab  sebagai warga negara.
b. Keterampilan personal dan sosial, termasuk keterampilan ini antara lain:      pemahaman potensi diri yang dimiliki, percaya diri, kepemimpinan, tenggang    rasa   dan empati.
c. Ketrampilan vokasional seperti perencanaan kerja, latihan ketrampilan khusus, dan   pengusaan kompetensi tertentu. 12
6. Implementasi Life Skill di Sekolah
a. Berkelanjutan; mengandung  makna  bahwa  proses  pengembangan  life  skill merupakan  sebuah  proses  panjang,  dimulai  dari  awal  peserta  didik  masuk sampai selesai .
b. Melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah
12 Tim  Broad-Based  Education, Konsep  Pendidikan  Kecakapan  Hidup, (Departemen  Pendidikan Nasional, 2002) h. 17
Pengembangan  life  skill  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  cara,  yaitu  melalui integrasi dalam semua mata pelajaran , mata pelajaran tersendiri, pengembangan diri,  dan  program  kerja  di  setiap  level  atau  jurusan  .  Gambar  1  berikut  ini memperlihatkan pengembangan life skill melalui jalur-jalur:
Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika program life skill digulirkan yaitu:   Program life  skill harus  dipastikan  tidak  terjebak  pada  muatan  materi  yang  sifatnya  massal  dan seragam  dan  implementasi  program life  skill harus  bertumpu  pada  isu-isu  lokal  yang bersifat kontekstual (berdasarkan muatan lokal).
Contoh :
1. Melalui Mata Pelajaran Muatan Lokal
a. Sekolah/peserta didik yang tinggal di wilayah pertanian, ia harus diberi bekal kecakapan hidup yang berkaitan dengan pertanian (Mata Pelajaran Muatan Lokal Pertanian). Materi yang diberikan misalnya, cara bercocok tanam yang baik, cara mengolah tanah yang baik, cara  mencari  bibit  yang  baik,  dan  mencari  solusi  bagaimana  supaya  hasil  tanaman memiliki peluang pasar yang baik.
b. Sekolah/peserta  didik  yang  berada  di  lingkungan  pantai/nelayan,  maka    mata  pelajaran muatan  lokal  yang  diberikan  adalah  Perikanan.  Materi  yang  diajarkan  meliputi:  cara

## SEMUA MATA PELAJARAN
LIFE SKILL PENGEMBANGAN DIRI
PROGRAM SETIAP LEVEL
PENDIDIKAN
MATA PELAJARAN TERSENDIRI
menangkap ikan yang baik, cara memelihara ikan yang baik, cara pengolahan ikan, cara pengemasan ikan, dan konsep-konsep budidaya ikan, serta pemasaran ikan.
2. Melalui Integrasi ke dalam Mata Pelajaran Lain
a. Konsep  yang  diberikan  dengan  cara  memasukkan  unsur-unsur  keterampilan  yang terdapat  dalam  mata  pelajaran  tersebut,  yaitu  melalui  kompetensi  dasar  atau  materi bacaan. Misalnya mata pelajaran Bahasa Indonesia, salah satu KD yang bisa diselipkan life skill membaca yang berisi bacaan keterampilan pertanian/perkebunan/peternakan, dan sebagainya.  Mata  pelajaran  Biologi,  KD  yang  bisa  diselipkan  life  skill  misalnya perkembangbiakan makhluk hidup, dan lain-lain.
b. Ekstrakurikuler
Pemberian  life  skill  bisa  juga  diintegrasikan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  misalnya kegiatan  pramuka.  Materi  yang  diberikan  bisa  berupa  pengenalan  alam  yang  bisa dimanfaatkan secara ekonomi, dan lain-lain.

## 3. Melalui Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran secara aktif dan menyenangkan. Prinsip ini menyatakan bahwa proses  pendidikan  yang  menuju  pada life  skill dilakukan  secara  menyenangkan dengan  penerapan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  mampu  memberikan penguasaan life skill kepada peserta didik. Berikut ini disajikan pendekatan/metode- metode yang dapat mengaktikan peserta didik dalam menunjang life skill.
a. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL)
Pengertian Pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and Learning /CTL) “Konsepsi  pembelajaran  yang  membantu  guru  menghubungkan  mata  pelajaran dengan  situasi  dunia  nyata    dengan  motivasi  peserta  didik  agar  menghubungkan pengetahuan  dan  terapannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat.” 13
Menurut The Northweat Regional Education Laboratory USA dalam Nurhadi (2004)  mengidentifikasikan  adanya  enam  kunci  dasar  dari  pembelajaran kontekstual.
1) Pembelajaran  bermakna:  pemahaman,  relevansi  dan  penilaian  pribadi  sangat terkait  dengan  kepentingan  peserta  didik  di  dalam  mempelajari  isi  materi
13 Pardjono, Kecakapan Hidup (Life Skills) dan Urgensinya Bagi Sekolah Menengah Kejuruan. (Dimuat dalam Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan edisi Mei 2003 oleh LPM-UNY, 2003) h.17
pelajaran. Pembelajaran dirasakan terkait dengan kehidupan nyata atau peserta didik  mengerti  menfaat  isi  pembelajaran,  jika  mereka  merasakan berkepentingan untuk belajar demi kehidupannya di masa yang akan datang.
2) Penerapan  pengetahuan:  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami apa yang dipelajari dan diterapkan dalam tatanan kehidupan dan fungsi di masa sekarang atau di masa yang akan datang.
3) Berpikir tingkat tinggi: peserta didik diwajibkan untuk memanfaatkan berpikir kritis  dan berpikir kreatif dalam pengumpulan data, pemahaman suatu isu dan pemecahan suatu masalah.
4) Kurikulum  yang  dikembangkan  berdasarkan  standar:  isi  pembelajaran  harus dikaitkan  dengan  standar  lokal,  provinsi,  nasional,  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi serta dunia kerja.
5) Responsive  terhadap  budaya:  Guru  harus  memahami  dan  menghargai  nilai, kepercayaan,  dan  kebiasaan  peserta  didik,  teman,  pendidik,  dan  masyarakat tempat  ia  mendidik.  Ragam  individu  dan  budaya  suatu  kelompok  serta hubungan  antarbudaya  tersebut  akan  mempengaruhi  pembelajaran  dan sekaligus akan berpengaruh terhadap cara mengajar guru.
6) Penilaian autentik: penggunaan berbagai strategi penilaian (misalnya penilaian proyek/tugas terstruktur, kegiatan peserta didik, penggunaan portofolio, rubrik, daftar  cek,  pedoman  observasi,  dan  sebagainya)  akan  merefleksikan  hasil belajar sesungguhnya. 14
Pembelajaran yang berasosiasi dengan CTL :
1) Model pembelajaran belajar berbasis masalah ( Problem-Based Learning ). Suatu pendekatan  pengajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensi  dari  materi  pelajaran.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  yterlibat  dalam penyelidikan  untuk  pemecahan  masalah  yang  mengintegrasikan  keterampilan dan  konsep  dari  berbagai  isi  materi  pelajaran.  Pendekatan  ini  mencakup pengumpulan  informasi  yang  berkaitan  dengan  pertanyaan,  mensintesis,  dan mempresentasikan penemuannya kepada orang lain.
14 Pardjono, Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life Skill). (Dimuat dalam UNY edisi Mei 2002 oleh LPM-UNY) h. 7
2) Pengajaran  Autentik  ( Autenthic  Instruktion ),  yaitu  pendekatan  pengajaran  yang memperkenankan  peserta  didik  untuk  mempelajari  konteks  bermakna.  Ia mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah yang penting di dalam konteks kehidupan nyata.
3) Belajar  Berbasis  Inquiri  ( Inquiry-Based  Learning )  yang  membutuhkan  strategi pengajaran yang mengikuti metodologi sain dan menyediakan kesempatan untuk pembelajaran bermakna.
4) Belajar  Berbasis  Proyek/Tugas  ( Project-Based  Learning )  yang  membutuhkan suatu pendekatan pengajaran komprehenshif di mana lingkungan belajar peserta didik (kelas) didesain agar peserta didik dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah  autentik  termasuk  pendalaman  materi  dari  suatu  topik  mata  pelajaran, dan  melaksanakan  tugas  bermakna  lainnya.  Pendekatan  ini  memperkenankan peserta didik untuk bekerja secara mandiri dalam mengkonstruksi (membentuk) pembelajarannya, dan mengkulminasikannya dalam produk nyata.
5) Belajar  Berbasis  Kerja  ( Work-Based  Learning )  yang  memerlukan  suatu pendekatan pengajaran yang memungkinkan peserta didik menggunakan konteks tempat  kerja  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  berbasis  sekolah  dan bagaimana materi tersebut dipergunakan kembali di tempat kerja. Jdalam hal ini, tempat  kerja  atau  sejenisnya  dan  berbagai  aktivitas  dipadukan  dengan  materi pelajaran untuk kepentingan peserta didik.
6) Belajar Berbasis Jasa-layanan ( Service Learning ) yang memerlukan penggunaan metodologi  pengajaran  yang  mengkombinasikan  jasa-layanan  masyarakat dengan  suatu  struktur  berbasis  sekolah  untuk  merefleksikan  jasa-layanan tersebut,  jadi  menekankan  hubungan  antara  pengalaman  jasa  layanan  dan pembelajaran akademis.
7) Belajar  Koperatif  ( Coperative  learning )  yang  memerlukan  pendekatan pengajaran  melalui  penggunaan  kelompok  kecil  peserta  didik  untuk  bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar. 15
b. Program Pengembangan Diri
Dalam  program  pengembangan  diri,  perencanaan  dan  pelaksanaan  life  skill dilakukan  melalui  pengintegrasian  ke  dalam  kegiatan  sehari-hari  sekolah  yaitu melalui hal-hal berikut.
1. Kegiatan rutin sekolah
Kegiatan rutin merupakan kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan konsisten setiap saat.

## 2. Kegiatan spontan
Kegiatan spontan yaitu kegiatan yang dilakukan secara spontan pada saat itu juga.

## 3. Keteladanan
Keteladanan  adalah  perilaku  dan  sikap  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang lain  dalam  memberikan  contoh  terhadap  tindakan-tindakan  yang  baik sehingga  diharapkan  menjadi  panutan  bagi  peserta  didik  untuk mencontohnya

## F. Simpulan
Pendidikan life skill atau kecakapan hidup merupakan pendidikan yang memberikan seperangkat  keterampilan/kecakapan  kepada  peserta  didik  yang  bermanfaat  bagi kehidupannya  agar  mampu  mandiri  di  tengahg-tengah  masyarakat.  Pendidikan  kecakapan hidup  memberikan  banyak  manfaat  dan  berdampak  perbaikan  ekonomi  bagi  masyarakat, yaitu  dapat  memberikan  manfaat  meningkatkan  kehidupan  yang  maju  dan  madani  dengan indikator-indikator adanya: peningkatan kesejahteraan sosial, pengurangan perilaku destruktif sehingga  dapat  merduksi  masalah-masalah  sosial,  pengembangan  masyarakat  yang secara harmonis mampu memadukan nilai-nilai religi, teori, solidaritas, ekonomi, kuasa dan seni (cita rasa).
Pemberian  pendidikan  kecakapan  hidup  kepada  peserta  didik  benar-benar merefleksikan  nilai-nilai  kehidupan  nyata.  Jadi  pendidikan  kecakapan  hidup  merupakan upaya  untuk  memenuhi  tuntutan  kehidupan  nyata,  yang  ada  saat  ini.  Peserta  didik  umumnya hidup dalam lingkungan sosial yang menjunjung tinggi nilai-nilai kebersamaan, maka mereka harus  memiliki  kemampuan  untuk  memimpin  dan  dipimpin  dan  memiliki  keterampilan (kecakapan hidup) yang didukung oleh semangat dan kemampuan kewirausahaan. Putus sekolah ( dropout ) atau tidak memiliki kesempatan  untuk melanjutkan pendidikan tidak menjadi masalah yang krusial,  karena  mereka telah memiliki bekal keterampilan untuk  mampu  bertahan dalam kehidupan yang semakin sulit ini.
Pendidikan kecakapan hidup bisa dilaksanakan melalui berbagai cara. Hal ini disesuaikan dengan  konteks  sekolah  dan  peserta  didik.  Pendidikan  kecakapan  hidup  disesuaikan  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Pelaksanaanya  dapat  diintegrasikan  melalui  pembelajaran  setiap  mata pelajaran, berdiri sendiri sebagai mata pelajaran muatan lokal, atau melalui pengembangan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Pendidikan  Kecakapan  Hidup (Life  Skills  Education)  Konsep  danAplikasi. Bandung: Alfabeta, 2006
A.  Suhaenah  Suparno, Membangun  Kompetensi  Belajar, Jakarta:Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2001
Depdiknas, Pendidikan Kontextual Teaching and Learning, Jakarta: Depdiknas, 2003 Indrajati  Sidi, Konsep  Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Melalui
Pendekatan Berbasis Luar (Broad-Based Education). Jakarta:Ditjen Dikdasmen, 2002
Jamal Ma’mur Asmani, Sekolah Life Skills, Lulus Siap Kerja. Yogyakarta: Diva Press, 2009
Pardjono, Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Pendidikan  Kecakapan Hidup (Life Skill). Dimuat dalam UNY edisi Mei 2002 oleh LPM- UNY.
Pardjono, Kecakapan  Hidup  (Life  Skills)  dan  Urgensinya  Bagi  Sekolah  Menengah Kejuruan. Dimuat  dalam  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan edisi Mei 2003 oleh LPM-UNY, 2003
Tim  Broad-Based  Education, Konsep  Pendidikan  Kecakapan  Hidup, Departemen Pendidikan Nasional, 2002