p-ISSN  2527-5712   ;  e-ISSN 2722-2195   ;  Vol.9, No.3, September  2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1058 Terakreditasi Kemendikbudristek  Nomor: 79/E/KPT/2023  (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 29/05/2024 – Selesai revisi: 07/06/2024 – Disetujui: 11/06/2024 – Diterbitkan: 21/06/2024
Pengaruh Think Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Mata Pelajaran  IPAS Kelas  IV
Sayyidah Fatimah Azzahra 1* , Purnama Syae Purrohman 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, DKI Jakarta, Indonesia sayyidahfatimahazzahraaa@gmail.com 1 * , purnamasae@uhamka.ac.id 2
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji dampak Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas lima yang mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Pendekatan studi ini bersifat kuantitatif dengan desain kuasi eksperimen. Peserta penelitian adalah siswa kelas empat di SDN Duren Jaya XII yang dibagi menjadi kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Metode  pengambilan  sampel  yang  digunakan Equalsize  Cluster  Random Sampling . Model  TPS  digunakan untuk memperlakukan kelompok  eksperimen,  sementara model tradisional digunakan untuk kelompok kontrol. Data yang diperoleh menggunakan enam aspek yang dijelaskan oleh Robert H. Ennis yang meliputi tinjauan, alasan, kejelasan, situasi, konsentrasi, dan kesimpulan.  Studi  ini  mengungkapkan  bahwa  murid  yang  diajar  menggunakan  Model  TPS menunjukkan keterampilan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode tradisional. Dapat dilihat dari Uji-t independen menghasilkan nilai t yakni 2,084  serta nilai Sig. (2-tailed) memperoleh 0,04. Penelitian ini menyimpulkan bahwa teknik pembelajaran TPS dapat melatih kapasitas berpikir kritis siswa pada disiplin IPAS. Dengan demikian, penggunaan TPS sebagai strategi pengajaran alternatif dapat berguna untuk abad 21.
Kata kunci: IPAS, Berpikir Kritis , Think Pair Share .
The Effect of Think Pair Share (TPS) on Critical Thinking Ability Class IV Science Subject Students
Abstract: The purpose of this research is to examine the impact of the Think Pair Share (TPS) learning model on the critical thinking abilities of fifth-grade students studying Natural and Social Sciences. The study approach is quantitative, with a quasi-experimental design. The research participants were fourth- grade students at SDN Duren Jaya XII divided into the experimental group and the control group. The sampling  method  used  was  equalsize  cluster  random  sampling.  The  experimental  groups  received treatment using the TPS model, while the control groups received treatment using the traditional model. The data was  obtained using  the six aspects described by Robert H. Ennis, which include an overview, reason, clarity, situation, concentration, and conclusion. The study discovered that students who were taught using  traditional methods. The  study revealed that students  who learned using  the TPS  model showed better critical thinking skill compared to students who learned with traditional methods. Can be seen from an independent t-test yielding a t value of 2,084 and a Sig value (2-tailed) yielding a 0,04. This proves  significant  difference  in  critical thinking  ability between  pupils  utilizing  the  TPS.  This  study concludes that the TPS learning technique enhances students' critical thinking capacities in Natural and Social Sciences disciplines. Thus, the use of TPS as an alternative teaching strategy could be useful for the 21st century.
Keywords : Natural and Social Sciences , Critical Thinking, Think Pair Share.

## 1. Pendahuluan
Banyak  aspek  kehidupan,  termasuk pendidikan yang  dipengaruhi oleh  abad  ke-21 (Salim &  Disman, 2023).  Wujud dari pengaruh abad 21 dalam dunia pendidikan berupa adanya perkembangan  teknologi  yang  menjadikan individu murid memiliki kompeten, kreatif, dan adaptif.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi berkembang  sangat  cepat  pada  masa  ini, pendidikan  menjadi  semakin  penting  dalam
mempersiapkan  generasi  berikutnya  untuk menghadapi perubahan yang drastis, cepat, dan berkelanjutan  (Halim,  2022).  Pendidikan bertujuan  untuk  membekali  orang  untuk menghadapi  tantangan  di  dunia  nyata.  Murid dibekali  pengalaman  yang  dekat  dengan kehidupan  nyata  melalui  pembelajaran  yang berpusat  pada  murid  serta  diberi  ruang berkolaborasi  dengan  teman  lainnya  agar
Hak Cipta ©2024 Sayyidah Fatimah  Azzahra, Purnama Syae Purrohman Lisensi: CC BY 4.0 internasional
mengeksplorasi
dan mengembangkan kemampuan mereka.
Dalam  menyelesaikan  berbagai  tantangan dalam hidup, seseorang harus mampu  berpikir kritis. Salah  satu keterampilan berpikir  tingkat tinggi  adalah berpikir  kritis, yang  ditunjukkan oleh  kemampuan  untuk  mengidentifikasi masalah,  menganalisisnya,  menemukan  solusi, dan  membuat  keputusan  kelompok  (Maryam dkk., 2020).  Pernyataan yang disampaikan oleh peneliti  sebelumnya  dikuatkan  kembali  oleh Nugraha dkk., (2017)  bahwa  tiap  orang wajib mempunyai  keterampilan dalam berpikir kritis. Dalam  hal  tersebut  berfungsi  untuk  menjadi individu  yang  bisa  menerima  tanggung jawab serta menghadapi masalah di lingkungan sekitar.
Dalam  dunia  pendidikan,  kemampuan berpikir  kritis  sangatlah  penting.  Murid  yang memiliki  kemampuan  ini  mampu  menimbang keuntungan dan kerugian dari situasi yang ada sebelum  memutuskan  untuk  menerima  atau menolaknya  (Hayati  &  Setiawan,  2022).  Oleh karena  itu,  melatih  kecakapan  berpikir  kritis sepanjang  proses  pembelajaran  penting  agar siswa  dapat  terlatih  menghadapi  berbagai tantangan yang akan mereka alami (Haryanti & Febriyanto, 2017).
Pemerintah  mendorong  pengembangan keterampilan berpikir kritis dengan menggabungkan IPA dan IPS  yang dimasukkan ke  dalam  kurikulum merdeka  (Hartati, 2022). Prinsip dasar metode ilmiah dalam pembelajaran IPAS adalah berpikir kritis yang diperlukan untuk menyerap  informasi,  baik  kualitatif  maupun kuantitatif  secara  objektif,  menghubungkan, menganalisis, menilai, dan menarik kesimpulan dari  berbagai  informasi  (Kemendikbudristek, 2022).  Tujuannya  adalah  untuk  membiasakan murid agar berpikir kritis sejak dini.
Berbagai  penelitian  menunjukkan  betapa lemahnya keterampilan berpikir kritis anak-anak saat mempelajari sains dan mata pelajaran sosial di sekolah dasar. Penelitian ilmiah mengungkapkan  bahwa  siswa  mengajukan pertanyaan teoretis selama proses pembelajaran (Febrianti, 2020). Siswa tidak dididik untuk lebih berpikir  secara  keterbaharuan  dan  mengasah keterampilan mereka, karena pembelajaran yang mereka ikuti sebagian besar bersifat kognitif dan tidak  terhubung  dengan  situasi  dunia  nyata. sehingga  mereka  memiliki  kapasitas  berpikir kritis yang terbatas selama proses pembelajaran (Yampap & Bay, 2020).
Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa guru  sering  mengajarkan konsep  yang  bersifat hafalan (Devi & Bayu, 2020). Hal ini sehubungan dengan guru belum memilih model pembelajaran
yang  tepat  dengan cermat dan hanya berfokus pada buku panduan. Maka timbulnya penghalang bagi siswa untuk melatih keterampilan berpikir kritis mereka (Meilana dkk., 2020).
Selain  itu,  temuan  PISA  2022  juga menunjukkan  rendahnya  tingkat  keterampilan berpikir kritis di Indonesia. Pada hasil PISA 2018, skor rata-rata Indonesia turun 12 poin dari 371 menjadi  359  poin.  Evaluasi  ini  mengukur keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis, mengatasi masalah, dan melakukan komunikasi secara efektif (OECD, 2022).
Guru  dapat  berusaha  membantu  siswa meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan memilih gaya  pembelajaran yang  lebih relevan  dan  mutakhir.  keterampilan  berpikir kritis siswa akan terlatih, jika guru berperan aktif dalam menghasilkan ide-ide desain pembelajaran yang  inovatif  (Nofianti  dkk.,  2022).  Langkah yang diambil guru dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, dapat dimulai dari memilih model pembelajaran yang  tepat  (Lestari  dkk.,  2021). Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  hambatan dalam  proses  pembelajaran,  pendidik  harus menggunakan TPS sebagai salah satu komponen model pembelajaran kooperatif yang mendorong pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa (Salim & Disman, 2023).
Siswa  didorong untuk mengemukakan ide secara mandiri, berdiskusi dengan teman sebaya, dan menyajikan hasil diskusi siswa kepada teman sekelas sebagai bagian dari proses pembelajaran TPS  (Experenza  dkk.,  2019).  Hal  tersebut dilaksanakan untuk  mengajarkan  siswa bagaimana berpikir kritis, memecahkan masalah, dan meringkas pengetahuan.
Penelitian sebelumnya  telah  menunjukkan bahwa TPS lebih sukses daripada model ceramah. Menurut studi yang dilakukan oleh Meilana dkk., (2020), timbulnya dampak yang signifikan pada keterampilan berpikir kritis setelah penggunaan Model  TPS.  Penelitian  sebelumnya  tidak menggunakan subjek yang sama pada penelitian ini.  Peneliti  menggunakan  IPAS,  sedangkan penelitian
sebelumnya
menggunakan pembelajaran Tematik.
Jika dilihat dari topik yang sedang dibahas, maka peneliti ingin membuat sebuah penelitian yang  membahas  penerapan  penggunaan  TPS dalam  pembelajaran  IPAS.  Arah  penelitian  ini untuk  menguji  model  berbasis  TPS  dalam kecakapan  berpikir  kritis  pembelajaran  IPAS kelas  IV.  Dengan  demikian, ini  menjadi  dasar penelitian yang  berjudul "Pengaruh Think  Pair Share (TPS)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas IV IPAS".

## 2. Metode Penelitian
Teknik kuantitatif dengan memakai desain kelas kontrol non-ekuivalen serta dengan kuasi eksperimen. Pola desain berikut digunakan oleh penulis untuk menggambarkan  metode penelitian ini: K E O 1 X O 2 K K O 3 - O 4 Tabel 1. Desain Non-Equaivalent Control Group
(Sugiyono, 2019)
K E : Kelompok eksperimen K K : Kelompok kontrol X   : Perlakuan O 1 : Pre-test pada kelas eksperimen O 2 : Post-test pada kelas eksperimen O 3 : Pre-test pada kelas kontrol O 4 : Post-test pada kelas kontrol
Penelitian ini dilaksanakan selama semester genap  tahun akademik 2023/2024  pada bulan April. Semua  siswa kelas empat  di  SDN  Duren Jaya  XII  yang  terdiri  dari  tiga  kelas  menjadi populasi  penelitian  ini.  Teknik  Pengambilan Sampel  yang  digunakan yaitu Equalsize Cluster Random  Sampling .  Alih-alih  memilih  individu, sampel ditentukan melalui pemilihan kelompok (Ahmad  &  Yusri, 2021).  Dalam  penelitian ini, Model TPS  digunakan untuk kelas eksperimen, kelas  IVA.  Sedangkan  model  pembelajaran tradisional digunakan untuk kelas kontrol pada kelas IVB.
Dalam  penelitian  ini,  uji  beda  dilakukan dengan  memperhatikan  rata-rata  populasi dengan  tingkat signifikansi 0,05  sebagai  salah satu  prosedur  yang  digunakan.  Sebelum  uji-t, dilakukan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas   menggunakan Shapiro-Wilk dan uji homogenitas  dengan Levene pada  taraf signifikansi 0,05.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  tanggal  21  Maret  2024,  peneliti mengambil  data  sampel  untuk  pengujian validitas dari 37 siswa kelas IV di SDN Margahayu VI  untuk  melakukan  tes  pra-penelitian.  Data dikatakan  valid  apabila  jika  r hitung >  r tabel (Sugiyono,
2021). Validasi konstruksi menggunakan korelasi momen produk digunakan oleh  peneliti.  Dari  dua  puluh  lima pertanyaan  esai  yang  dilakukan  tes,  hasil  uji validitas menunjukkan bahwa sepuluh tidak valid dan  lima  belas  dinyatakan  valid.  Peneliti kemudian akan menggunakan 15 pertanyaan ini sebagai  alat  sebagai  instrumen  tes  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Peneliti  menggunakan  enam  unsur  yaitu Tinjauan, Alasan, Kejelasan, Situasi, Konsentrasi, dan Simpulan (Gularso &  Indrianawati, 2022). Instrumen tersebut digunakan sebagai instrumen saat  membuat  soal  untuk  tes  yang  dijabarkan sebagai berikut:
Konsentrasi adalah memfokuskan  pertanyaan  atau  isu  yang  ada untuk  membuat  keputusan  tentang  apa  yang diyakini oleh siswa; Kejelasan merupakan siswa memahami serta menjelaskan makna istilah yang digunakan;  Alasan  adalah  memberikan  alasan yang  mendukung  atau  menolak  pilihan  yang dibuat  berdasarkan  realitas  yang  relevan; Simpulan adalah siswa membuat konklusi yang beralasan atau meyakinkan; Situasi adalah siswa memberikan  pertanyaan  dan menjawab pertanyaan  dari  suatu  permasalahan  yang diberikan; Tinjauan adalah keputusan yang telah diambil  kemudian  ditinjau  kembali  secara menyeluruh (Fadilla dkk., 2021).
Kategori No. Butir Soal Jumlah Butir Soal Valid 1, 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17,  18,  20,  21,  24 15 Tidak valid 2, 4, 5, 6, 13, 15, 19, 22, 23, 25 10 Tabel 2. Klasifikasi Item Soal Validitas Selanjutnya, rumus
alpha-cornbach digunakan untuk menghitung uji reliabilitas. Jika temuan  lebih  dari  0,6  data  dianggap  dapat normal  (Havisa  &  Yuliandri  Putra,  2021). Berdasarkan data uji reliabilitas, didapatkan hasil 0,853. Maka, data tersebut dianggap reliabel dan sesuai  untuk  digunakan  sebagai  instrumen penilaian.
Data pre-test dan post-test untuk kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  merupakan hasil penelitian ini. Pada tanggal 25 April 2024, data pre-test untuk kedua kelompok dikumpulkan. Selanjutnya, Model TPS diterapkan  pada kelompok eksperimen.
Kelompok  kontrol  dengan  menerapkan  model konvensional  untuk  pengajaran  siswa.  Di kemudian hari, setiap  perlakuan diberikan dua kali  pada  pertemuan  yang  berlangsung  pada tanggal 2 Mei 2024  dan 9  Mei 2024.  Pada hari terakhir di tanggal 16 Mei 2024, kedua kelompok mengikuti post-test . Perolehan data  diambil berdasarkan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test Pre- test Post- test Nilai Maksimum 95 100 76 78 Nilai Minimum 67 70 35 38 Rata-rata 84 91 58 64 Standar Deviasi 7.84 6.90 8.23 8.09 N 34 34 34 34 Tabel 3. Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Menurut tabel 3 menunjukkan bahwa rata- rata pre-test dan post-test kelas kontrol adalah 58 dan  64.  sementara  itu,  kelas  eksperimen memperoleh rata-rata untuk pre-test 84 dan post- test 91.  Situasi  ini  menunjukkan  bahwa kecakapan  berpikir  kritis  murid  di  kelompok eksperimen melampaui kelompok kontrol.
Jika sig. >  0,05,  uji  prasyarat  data didistribusikan  secara  teratur.  Hasil  uji normalitas  di  kedua  kelas  menunjukkan  data normal. Pre-test di  kelas  kontrol mendapatkan sebesar  0,71  >  0,05,  sedangkan nilai post-test adalah 0,117  >  0,05.  Selain itu, pre-test untuk kelas  eksperimen  mencapai  0,175  >  0,05, Sedangkan nilai post-test adalah 0,127  >  0,05. maka dari itu, data yang didistribusikan dalam dua  kelas  dikatakan normal  seperti  data  yang sudah terlampirkan.
Selanjutnya  peneliti  menggunakan  rumus Uji Levene dalam uji homogenitas. Tabel di bawah ini  menampilkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas:
Data  dikatakan  memenuhi  syarat  apabila sig. melampaui 0,05.  Hasil diketahui mencapai 0,224  atau  melebihi  syarat  yang  ditentukan. Maka dikatakan bahwa data yang dikumpulkan bersumber dari jenis kelompok data yang sama.
Peneliti  agar  mengetahui  kemampuan berpikir kritis murid kelas IV di SDN Duren Jaya
XII pada IPAS dengan menggunakan Model TPS. Tabel  berikut  merupakan  hasil  temuan perhitungan peneliti untuk uji hipotesis: Temuan  uji  hipotesis  memakai  Uji-t Independen pada  ambang signifikan α =  0,05 menunjukkan bahwa nilai t hitung 2,084 > 0,05 dan poin Sig.  (2-tailed) diketahui 0,04  <  0,05. terdapat perbedaan  yang  jelas  dari  kecakapan berpikir kritis berdasarkan dua data yang sudah terlampirkan.
Statistic df Sig. Pre-Test Kelas Eksperimen 0.955 34 .175 Post-Test Kelas Eksperimen 0.950 34 .127 Pre-Test Kelas Kontrol 0.942 34 .071 Post-Test Kelas Kontrol 0.949 34 .117 Tabel 4. Uji Normalitas Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 1.475 3 132 .224 Tabel 5. Uji Homogenitas Berdasarkan  yang  telah  diteliti  oleh Apdolifah dkk., (2023), Model TPS memperlihatkan kecakapan berpikir kritis murid yang lebih baik daripada metode konvensional.
Pembelajaran Kooperatif menekankan siswa untuk pro-aktif dalam berpikir, menanggapi, dan saling  mendukung  seperti  halnya  Model  TPS (Pangastuti dkk., 2020). Didukung oleh pendapat Nurdin  dkk.,  (2019)  bahwa  TPS  dapat mendorong  pertukaran dua  arah  antara siswa dan guru serta mendorong penyelidikan mandiri kemudian didukung oleh sudut pandang ini. Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig . t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampua- n berpikir kritis Equal variances assumed 2.923 .09 2.048 66 .04 3.765 1.838 .094 7.435 Equal variances not assumed 2.048 64.151 .04 3.765 1.838 .092 7.437
Pada tahapan “ Think ” murid berpikir secara independen  dari  pertanyaan  yang  diberikan (Sumarli,  2018) .  Selama  proses  “ Pair ”  adalah diskusi  antara  rekan  sebaya.  Pada  tahap  ini berbagai  elemen  akan  disaring  secara  efektif (Oktariani  &  Ekadiansyah,  2020).  Dilanjutkan siswa menjabarkan hasil diskusinya di hadapan murid lainnya (Tanah Boleng, 2014).
Siswa  dalam  kelompok  eksperimen  secara aktif mencari informasi dan pengetahuan sendiri, berkembang  dalam  berpikir  kritis,  menyintesis pengetahuan, memperhatikan proses pembelajaran, berani mengkomunikasikan kesulitan atau hambatan kepada guru dan teman, menganalisis,  mendiskusikan,  dan  mengkritik jawaban  teman  untuk  mencapai  kesimpulan bersama. Paradigma pembelajaran
TPS
mendorong lingkungan belajar yang dinamis dan membantu  siswa  memahami  makna  dari pendidikan  mereka.  Di  sisi  lain,  proses pembelajaran kelompok  kontrol tidak  optimal. Siswa tampak tidak terlalu terlibat dalam proses pembelajaran.  Strategi  pengajaran  yang digunakan di kelas IV SDN Duren Jaya XII sering kali terdiri dari ceramah dan  pekerjaan rumah yang menghambat kemampuan untuk mengintegrasikan  informasi  dan  menerapkan pemikiran kritis yang menghasilkan keterlibatan siswa  yang  rendah dan lingkungan kelas  yang lebih membosankan.
Studi  yang  dilakukan  oleh  Siswati  dkk., (2023)  menunjukkan bahwa  pemilihan  model TPS  pada pembelajaran di SD  Negeri 5  Sa’dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis sebesar  empat  puluh  empat  poin.  Sedangkan studi ini hanya menemukan peningkatan sebesar tujuh  poin.  Perbedaan  ini  disebabkan  oleh ketimpangan karakteristik individu sampel yang terdapat di kelompok kontrol dan eksperimen. Di sisi lain adanya persamaan kondisi yang terjadi karena  tidak  adanya  interaksi  dua  arah  oleh murid  dengan  guru  ataupun  sesama  murid selama proses pembelajaran. Keterlibatan murid dalam  pembelajaran  melalui  kolaborasi  yang dilakukan  dengan  penggunaan  Model  TPS terbukti  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis pada hasil penelitian ini maupun sebelumnya.
4. Kesimpulan dan Saran
Bersumber  pada  hasil  studi  ini  dapat disimpulkan
Model Pembelajaran TPS menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  yang lebih  unggul dibandingkan dengan siswa  yang mengikuti  pembelajaran  metode  ceramah.
Terbukti dari hasil uji hipotesis yang terpenuhi syarat bahwa t hitung 2,084 > 0,05 dan nilai Sig. (2- tailed) yakni  0,04  <  0,05.  Oleh  karena  itu, ikhtisar dari studi  ini  yaitu  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.
Peneliti  memberi  saran  ketika  guru melakukan pembelajaran memakai  Model TPS, sebaiknya  memanfaatkan  media  yang  sesuai dengan topik yang diajarkan untuk memaksimalkan  capaian  pembelajaran.  Media yang dapat digunakan oleh murid seperti layanan digital  yang  tersedia  untuk  menunjang  proses brainstorming pada tahap pair seperti pada laman “Miro”. Miro  adalah platform kolaborasi online yang  memungkinkan tim  bekerja  sama  secara real-time pada  papan  putih  digital  untuk membantu tim dalam memvisualisasikan ide dan pengambilan keputusan dengan lebih efisien.

## Daftar Pustaka
Ahmad, B.  S.,  &  Yusri, A. Y.  (2021).  Pengaruh Efikasi Diri, Konsep  Diri, Aktivitas Belajar, Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Mahasiswa. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 3 (2), 221 – 229.
https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.580
Apdolifah,  Z.,  Yusnaidar,  Y.,  Dewi,  F.,  & Risdalina,  R.  (2023).  Analisis  Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share dan Korelasinya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa. Journal  of  The  Indonesian Society of Integrated Chemistry , 15 (1),  37 – 47.
https://doi.org/10.22437/jisic.v15i1.2541 3 Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/
JJPGSD/article/view/26525 Experenza, P., Isnaini, M., &  Irmita, L. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran Think Pair Share terhadap Keterampilan Berkomunikasi  Siswa  Pada  Larutan
Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit. Orbital: Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (1),  81 – 93. https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i1.3370 Fadilla, N., Nurlaela, L., Rijanto, T., Ariyanto, S. R., Rahmah, L., & Huda, S. (2021). Effect of problem-based learning on critical thinking skills. Journal of Physics:  Conference Series , 1810 (1),
1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1810/1/012060
Febrianti,  F.  A.  (2020).  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Head Together (NHT) Dalam Meningkatkan Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS. Journal Civics  &  Social  Studies , 3 (2),  42 – 52. https://doi.org/10.31980/2655- 7304.v3i2.696 Gularso,  D.,  &  Indrianawati,  M.  (2022). Kenakalan Siswa Di Sekolah Dasar. Taman Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 6 (1), 54 – 63. https://doi.org/10.30738/tc.v6i1.12205
Halim, A. (2022). Signifikansi dan Implementasi Berpikir  Kritis  dalam  Proyeksi  Dunia Pendidikan Abad 21 Pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal  Indonesia  Sosial  Teknologi ,
3 (3), 404 – 418. https://doi.org/10.36418/jist.v3i3.385
Hartati,  H.  (2022). Kurikulum  Merdeka (Tim Hikam (ed.); vi). Hikam Pustaka. Haryanti, Y. D., & Febriyanto, B. (2017).  Model Problem  Based  Learning  Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Havisa,  S.,  &  Yuliandri  Putra,  T.  (2021).
Pengaruh Metode Suku Kata Mengunakan Media Kartu Huruf terhadap Kemampuan Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  SD Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong. In Jurnal Papeda (Vol. 3, Issue 1).
www.republika.co.id Hayati,  N.,  &  Setiawan,  D.  (2022).  Dampak Rendahnya  Kemampuan  Berbahasa  dan Bernalar  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8517 – 8528. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3 650 Kemendikbudristek. (2022). Capaian Pembelajaran  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A -  Fase  C  untuk  SD/MI/Program  Paket  A . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/file/cp /dasmen/13. CP IPAS.pdf
Lestari, H., Sopandi, W., Sa’ud, U. S., Musthafa, B.,  Budimansyah,  D.,  &  Sukardi,  R.  R.
(2021). The impact of online mentoring in implementing  radec  learning  to  the elementary school teachers’ competence in training students’ critical thinking skills: A case  study  during  covid-19  pandemic. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (3),
346 – 356. https://doi.org/10.15294/JPII.V10I3.2865 5
Maryam,  M.,  Kusmiyati,  K.,  Merta,  I.  W.,  & Artayasa,  I.  P.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 15 (3), 206 – 213. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1355
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, Z., & Aji, G. B.  (2020).  Pengaruh Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.6 44 Nofianti, E., Nurhidayanti, A., Handayani, N. A.,
Rosana, D.,  &  Wilujeng, I.  (2022).  Profil Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMP  pada Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 10 (3),  479 – 491. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i3.23877 Nugraha, A.  J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari keterampilan proses sains dan motivasi belajar melalui model PBL. Journal of Primary Education , 6 (1), 35 – 43. Nurdin, E.  A.,  Hussen, S.,  Pangastuti, E.  I.,  & Lestari,  D.  (2019).  Improving  students critical  thinking  skills  using  a  research based  practice  on  Tourism  Geography Materials. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 243 (1). https://doi.org/10.1088/1755- 1315/243/1/012085
OECD. (2022). PISA 2022 Results . Oktariani, O.,  &  Ekadiansyah, E. (2020).  Peran Literasi dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Pendidikan, Psikologi Dan Kesehatan (J-P3K) , 1 (1), 23 – 33. https://doi.org/10.51849/j- p3k.v1i1.11 Pangastuti, E.  I.,  Nurdin, E.  A.,  Surya,  R.  A., Apriyanto, B.,  &  Khoiroh,  A.  W.  (2020). Improving student learning outcomes using research-based think pair and share models.
IOP Conference  Series: Earth  and Environmental Science , 485 (1). https://doi.org/10.1088/1755- 1315/485/1/012031
Salim,  A.  N.,  &  Disman,  D.  (2023).  The Implementation  of  the  TPS  (Think-Pair- Share)  Learning  Model  To  Improve Students  Critical  Thinking  Skills. Jurnal Lingua Idea , 14 (1), 15. https://doi.org/10.20884/1.jli.2023.14.1.8 318 Siswati, E., Rahman, A., & Sukmayadi, D. (2023). The  Influence  of  Cooperative  Learning
Think Pair Share on Critical Thinking Skill and Science Learning Outcomes Elementary School  Students. EduLine:  Journal  of Education  and  Learning  Innovation , 3 (1),
45 – 51. https://doi.org/10.35877/454ri.eduline14 28 Sugiyono,  S.  (2019). Metode  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sugiyono,  S.  (2021). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (II). Alfabeta.
Sumarli, S. (2018). Analisis Model Pembelajaran
Tipe Think-Pair-Share Berbasis Pemecahan Masalah  Terhadap  Keterampilan  Berpikir
Tingkat  Tinggi  Siswa. JIPF  (Jurnal  Ilmu
Pendidikan Fisika) , 3 (1), 8. https://doi.org/10.26737/jipf.v3i1.335 Tanah  Boleng,  D.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Cooperative  Script  dan Think-Pair-Share  terhadap  Keterampilan
Berpikir  Kritis,  Sikap  Sosial,  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  SMA Multietnis. Jurnal  Pendidikan  Sains , 2 (2), 76 – 84. Yampap,  U.,  &  Bay,  H.  R.  (2020).  Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Musamus  Journal of Primary Education , 3 (1), 57 – 64. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.320 1