## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE BERBASIS BUDAYA MINANGKABAU TERHADAP SELF-EFFICACY SISWA SMP NEGERI 1 PANTI
Novia Eka Putri 1 , Edi Syahputra 2 , Mulyono 3

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  :  (1)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think Pair Share ) berbasis budaya Minangkabau terhadap Self Efficacy , (2) menganalisis interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share )  berbasis  budaya  Minangkabau  dan  kemampuan  awal matematis terhadap Self Efficacy siswa. Instrumen yang digunakan Angket Self Efficacy . Analisis data dilakukan dengan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Hasil  penelitiaan  menunjukkan  :  (1)  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) berbasis budaya Minangkabau terhadap Self Efficacy , (2) terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think  Pair  Share) berbasis  budaya Minangkabau dan kemampuan awal matematis terhadap Self Efficacy siswa. Kata Kunci: TPS, Think Pair Share, Self Efficacy Siswa, KAM.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir. Karena pada proses belajar  matematika  terjadi  proses  berpikir,  dalam berpikir  orang  menyusun  hubungan-hubungan antara  bagian-bagian  informasi  yang  telah  direkam dalam  pikirannya  sebagai  pengertian-pengertian. Dari  pengertian  itu  terbentuklah  pendapat  yang pada akhirnya dapat ditarik suatu kesimpulan. Oleh sebab itu matematika sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari.
Tujuan umum pertama, pembelajaran matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  adalah  memberikan  penekanan  pada penataan  penalaran  dan  pembentukan  sikap  siswa. Sedangkan  pada  tujuan  yang  kedua  memberikan penekanan  pada  keterampilan  dalam  penerapan matematika,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun  dalam  membantu  mempelajari  ilmu pengetahuan lainnya. Kemampuan untuk menghadapi permasalahan-permasalahan baik dalam permasalahan matematika maupun permasalahan  dalam  kehidupan  nyata  merupakan daya  matematis  (mathematical  power).    Untuk dapat  menumbuh  kembangkan  daya  matematis siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  maka kegiatan  pembelajaran  harus  membawa  siswa dalam menjawab permasalahan dengan banyak cara dan  mungkin  juga  banyak  jawaban  (yang  benar) dengan  demikian  akan  menggugah  kemampuan pemecahan masalah siswa dan mampu

## ————————————————
1 Corresponding Author: Novia Eka Putri
Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail : noviaekaputri123@gmail.com
2 Co-Author: Edi Syahputra & Mulyono Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Universitas  Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
meningkatkan potensi intelektual  serta pengalaman siswa dalam proses menemukan sesuatu yang baru. Hasil  temuan  peneliti  pada  saat  melakukan observasi  di  SMP  Negeri  1  PANTI  juga menunjukkan  bahwa Self  Efficacy siswa  dalam mengerjakan soal matematika masih sangat rendah. Hal  ini  ditandai  dengan  sebagian  besar  siswa  tidak mampu menyelesaikan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  dengan  benar.  Dari  hasil  wawancara dengan  guru  matematika  kelas  VII  SMP  Negeri  1 PANTI, juga diperoleh keterangan bahwa sebagian besar  siswa  menganggap matematika  sebagai  mata pelajaran yang sulit sehingga membuat siswa bosan untuk mempelajarinya.
Salah  satu  kemampuan  matematis  yang  harus ditingkatkan  adalah Self  Efficacy .  Self-efficacy merupakan  aspek  psikologis  yang  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan  siswa dalam  menyelesaikan  tugas  dan  pertanyaan- pertanyaan  pemecahan  msalah  dengan  baik. Kemampuan menilai dirinya secara akurat merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam mengerjakan tugas dan pertanyaan-pertanyaan yang di  ajukan  oleh  guru,  dengan  kepercayaan  diri  atau keyakinan dirinya dapat memudahkan siswa dalam tugas  tersebut,  bahkan  lebih  dari  itu  mempu meningkatkan prestasinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Moma  (2014) mengatakan  bahwa  hasil  observasi  awal  yang dilakukan pada beberapa SMP di Kota Yogyakarta juga menunjukkan bahwa siswa SMP dalam proses pembelajaran  matematika  masih  banyak  yang belum mampu mengungkapkan ide atau gagasannya, berkomunikasi dengan efektif, berpikir kritis,  kreatif,  bekerja  sama  dalam  tim  dan cenderung  hanya  mengikuti  apa  yang  dicatat  oleh guru  di  papan  tulis,  cenderung  pasif,  semangat belajarnya kurang, dan kurang rasa percaya diri saat menyampaikan  pendapatnya  di  hadapan  teman- temannya.
Paparan  di  atas  menunjukkan  betapa  pentingnya Self  Efficacy dalam  proses  belajar  mengajar matematika. Salah satu pembelajaran yang menuntut  keaktifan  siswa  dan  menggunakan masalah  atau  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari terhadap matematika yaitu pembelajaran kooperatif  tipe  tps  (think  pair  share).  Hal  ini diperkuat oleh pendapat Wahyuni (2015) di Bireun menemukan  bahwa  Peningkatan    kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif tipe TPS lebih baik daripada kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  biasa.  Sejalan dengan  pendapat  Sinaga,  Syahputra,  Ahyaningsih dan Saragih (2018) penelitian menunjukkan bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  TPS  dengan  Autograph  untuk kemampuan representasi matematis siswa.

## KAJIAN TEORITIS
Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Share  (TPS)  merupakan  model  pembelajaran  yang memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit untuk  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Hal ini  diungkapkan  oleh  Huda  (2015)  Metode  TPS berarti  memberikan  waktu  pada  siswa  untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan atau permasalahan yang akan diberikan oleh guru. Siswa saling  membantu  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut dengan kemampuan yang dimiliki masing– masing. Setelah itu dijabarkan atau menjelaskan di ruang kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,maka  Think  Pair Share  (TPS)  adalah  model  pembelajaran  yang mendukung  aktivitas  siswa  dalam  mendatangkan, mendapatkan atau memperoleh solusi dari masalah yang diberikan melalui proses berpikir siswa untuk menciptakan  sebuah  model  matematika  sebagai solusinya.
Selain  bergantung  pada  pendekatan  atau  model pembelajaran,  pencapaian  siswa  dalam  proses pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan awal  matematis  siswa,  atau  yang  sering  disebut dengan  KAM.  Dalam  hal  ini,  kemampuan  awal matematis  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  tiga kategori, yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Pengintegrasian konteks budaya dalam pembelajaran  juga  diperkuat  oleh  Landasan Filosofis  Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013  yang menyebutkan  bahwa  pendidikan  Indonesia  harus berakar  pada  budaya  bangsa  untuk  membangun kehidupan  bangsa  masa  kini  dan masa  mendatang. Pandangan  ini  mengisyaratkan  bahwa  proses pendidikan  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran diharapkan mampu mengintegrasikan nilai-nilai  budaya  bangsa.  Hal  tersebut  berlaku
untuk  semua  mata  pelajaran,  karena  nilai-nilai budaya bersifat holistik dan dapat diintegrasikan ke dalam  semua  mata  pelajaran,  termasuk  dalam pembelajaran matematika.
Tandililing  (2013:195)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  pengembangan  pembelajaran matematika  sekolah  berbasis  budaya  lokal  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika. Program pembelajaran matematika berbasis budaya harus  dikembangkan  untuk  menghadapi  ketauan bahwa  matematika  adalah  bidang  studi  yang universal  dan  berakulturasi.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  yang berbasis  konteks  budaya,  diharapkan  kemampuan matematis siswa dapat ditingkatkan. Ini disebabkan karena  model  pembelajaran  ini  dapat  mengaitkan materi  matematika  dengan  budaya  lokal  melalui aktivitas  pada  proses  pembelajaran.  Sehingga secara  tidak  langsung  melalui  belajar  matematika, apresiasi siswa terhadap budayanya tidak luntur dan siswa  dapat  lebih  mengenal  dan  menghargai budayanya sendiri.
Menurut Rizkia (2017) dengan mengintegrasikan  budaya  dalam  pembelajaran terdapat  pengaruh  positif  dari  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  disposisi  matematis  siswa. Selanjutnya  hasil  penelitian  Saragih,  Napitupulu, dan  Fauzi  (2017)  dengan  judul  “Developing Learning  Model  Based  on  Local  Culture  and Instrument for Mathematical Higher Order Thinking  Ability”  menyatakan  bahwa    model pembelajaran berbasis budaya lokal efektif digunakan  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran matematika untuk siswa SMP.
Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  melakukan penelitian  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan yang ada dengan judul penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think  Pair Share) Berbasis Budaya Minangkabau terhadap self efficacy Siswa SMP Negeri 1 PANTI”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  dalam  penelitan eksperimen semu (quasi  experiment) , yang dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Panti,  Nagari  Panti Selatan,  kecamatan  Panti,  Kabupaten  Pasaman. Tahun  Ajaran  2019/2020  terdapat  2  kelas  dengan jumlah  siswa  53  orang  yang  homogen  yaitu  kelas VII (kelas eksperimen dan kelas kontrol).

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
Pengaaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share Berbasis Budaya Minangkabau Terhadap Self-Efficacy Siswa SMP Negeri 1 Panti
Adapun  desain  penelitian  dapat  dilihat  pada
Tabel.1. Tabel 1. Desain Penelitian Grup Perlakuan Postes Eksperimen X O 2 Kontrol - O 2
Keterkaitan antar variabel bebas, terikat dan kontrol disajikan dalam model Weiner sebagai berikut :
Tabel  2. Tabel  Weiner  tentang  Keterkaitan  antara Variabel Bebas
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  untuk  mengukur self  efficacy siswa.
Pengolahan  data  dalam  pengujian  hipotesis diawali  dengan  menguji  prasyarat  statistik  yang diperlukan, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians. Selanjutnya dilakukan analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Seluruh perhitungan statistik menggunakan bantuan program komputer SPSS 21 dan program Microsoft Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  yang  dipaparkan  adalah  analisis angket self  efficacy masalah,  dan  analisis  data interaksi  antara  pembelajaran  dengan  KAM terhadap self efficacy siswa.
1. Deskripsi Self Efficacy Siswa
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diberi pembelajaran model kooperatif tipe think pair share berorientasi budaya Minangkabau di kelas eksperimen  dan  mengetahui self  efficacy setelah diberikan pembelajaran kooperatif di kelas kontrol . Berikut  hasil  perhitungan  rata-rata  dan  simpangan baku self  efficacy baik  dari  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  seperti  yang  tertera  pada tabel 3:
Tabel 3. Deskripsi Data Self Efficacy Siswa Statistik Pembelajaran Eks Kontrol N 27 26 Rata-Rata 85,95 82,79 Simp. Baku 7,66 5,50
Pada table 3 diatas bahwa rata-rata menunjukkan  bahwa  rata-rata self  efficacy siswa yang  mendapat  pembelajaran  pembelajaran model kooperatif tipe think pair share berorientasi budaya Minangkabau  sebesar  85,95,  sedangkan  nilai  rata- rata self efficacy siswa yang mendapat pembelajaran  kooperatif  sebesar  82,79.  Jadi  rata- rata self efficacy siswa kelas eksperimen lebih baik dari  rata-rata self  efficacy matematis  siswa  kelas kontrol
Berikut hasil perhitungan rata-rata dan simpangan  baku self  efficacy baik  dari  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berdasarkan KAM pada tabel 4:
Tabel 4. Rata-Rata Self Efficacy Kelas
Dalam tabel 4 memperlihatkan bahwa mean dan standar  deviasi Self  Efficacy kelas  eksperimen dengan KAM siswa Tinggi sebesar  93,10 dan 6,00, Sedang sebesar 83,94 dan 7,39 dan Rendah sebesar 82,17  dan  3,66.  Sedangkan  untuk Self  Efficacy kelas Kontrol dengan KAM siswa Tinggi mean dan standar  deviasinya  sebesar  81,88  dan  1,85,  Sedang sebesar    84,44  dan  5,06  dan  Rendah  sebesar  76,25 dan 5,38.
1. Uji Normalitas Data Self Efficacy Hasil rangkuman perhitungan normalitas posttes
Self Efficacy disajikan pada Tabel 5 berikut ini : Tabel 5. Uji Normalitas Self Efficacy Kelas N D 0 D tabel Eksperimen 27 0,148 0,262 Kontrol 26 0,156 0,267
Dapat  dilihat  dari  Tabel  5  di  atas  diperoleh bahwa  nilai  D 0 berturut  adalah  0,148  dan  0,156 untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  lebih kecil  dari  D tabel sehingga  dapat  disimpulkan  kelas eksperimen  dan  kelas  control  berasal  dari  populasi berdistribusi noormal. Selain itu
perhitungan  normalitas  juga  dilakukan  dengan menggunakan  program  SPSS  21.  Adapun  hasil perhitungan sebagai berikut:
Model Pembelajaran /Kemampuan Siswa Self Efficacy (SE) Self Efficacy (SE) KAM Siswa Tinggi (T) SEET SEKT Sedang (S) SEES SEKS Rendah (R) SEER SEKR Keseluruhan RMP SEL
Kelas KAM Self Efficacy Siswa 𝑿 ̅ 𝒔 𝑴𝒊𝒏 𝑴𝒂𝒙 Eks Tinggi (7) 93,10  6,00 84 100 Sedang (15) 83,94  7,39 68 98 Rendah (5) 82,17  3,66 78 88 PB Tinggi (4) 81,88  1,85 80 84 Sedang (18) 84,44  5,06 78 100 Rendah (4) 76,25  5,38 68 80

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
Pengaaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share Berbasis Budaya Minangkabau Terhadap Self-Efficacy Siswa SMP Negeri 1 Panti
Tabel  6. Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  diperoleh  nilai signifikansi  untuk  data  teskemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen dan control masing-masing adalah 0,136 dan 0,102. Nilai  siginifikansi  kedua  kelas  tersebut  lebih  besar dari  nilai  0,05.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Data Self Efficacy Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Uji Homogenitas Varians Self Efficacy
Berdasarkan  Tabel  7  diatas  diperoleh  bahwa nilai F hitung < F tabel yaitu 0,723 < 1,921, maka sampel berasal dari varians kelompok data yang homogen. Sementara itu hasil perhitungan homogenitas untuk posttest  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dikelas eksperimen dan dikelas kontrol dengan menggunakan SPSS 21
secara ringkas dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data Self Efficacy
Berdasarkan Tabel 8 memberikan nilai significance  (sig.)  =  0,799  lebih  besar  dari  0,05, maka H0 diterima. Dengan demikian kedua sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  yang homogen. Jadi berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan  maka  dinyatakan  bahwa  kelompok sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan varians homogen.

## 3. Analisis Statistik ANAVA Dua Jalur
Hasil  rangkuman  tersajikan  pada  Tabel  9 berikut:
Tabel 9. Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalur
Berdasarkan Tabel 9 diatas, diperoleh nilai F 0(B) sebesar  28,341,  jika  nilai  F 0(B) ini  dikonfirmasi kepada  nilai  F tabel pada  α  =  5%,  maka  F 0(B) lebih besar  dari  F tabel (4,07>  4,02).  Disimpulkan  cukup bukti untuk menolak H 0 . Ini berarti bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap self efficacy siswa.  Dengan  kata  lain,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara model  kooperatif  tipe  TPS berorientasi  pembelajaran  budaya  Minangkabau dan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  hal kemampuan pemecahan masalah siswa..
Tabel 10. Uji ANAVA SELF EFFICACY
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Self_Effacacy Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig . Corrected Model 850.070 a 5  170.01 4 4.88 1 .00 1 Intercept 274908.655 1  27490 8.655 7892 .071 .00 0 KAM 361.144 2  180.57 2 5.18 4 .00 9 Pembelajaran 296.341 1  296.34 1 8.50 7 .00 5 KAM * Pembelajaran 294.715 2  147.35 8 4.23 0 .02 0 Error 1637.176  47  34.834 Total 380836.000  53 Corrected Total 2487.245  52 a. R Squared = .342 (Adjusted R Squared = .272)
1) Faktor Pendekatan Pembelajaran Adapun  pengujiannya  dilakukan  berdasarkan hipotesis adalah:
Ho:    (Tidak  terdapat  pengaruh  model  kooperatif tipe think  pair  share berorientasi  budaya Minangkabau terhadap self efficacy siswa)
Tests of Normality kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic Df  Si g. Statis tic df  Sig. kema mpua n_aw al_m atem atis 1.00 .148  27  .13 5 .937  27  .103 2.00 .156  26  .10 2 .941  26  .142 Kelas Varians (s 2 ) F hitung F tabel Eksperimen 144,23 0,723 1,921 Kontrol 199,38 Self Efficacy Levene Statistic df1 df2 Sig. .065 1 51 .799
Sumber Varians JK db RJK Fo F tab Pendekatan Pembelajar an (β) 135.56 1 135.56 4.07 4.02 KAM (α) 448.22 2 224.11 6.72 5 3.17 2 Pembelajar an dan KAM (αβ) 264.732 2 132.36 6 3.97 2 3.17 2 Dalam (D) 1566.18 88 4 7 33.323 Total (T) 2414.70 13 5 2

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
Pengaaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share Berbasis Budaya Minangkabau Terhadap Self-Efficacy Siswa SMP Negeri 1 Panti
H a :      (Terdapat  pengaruh  model  kooperatif  tipe think  pair  share berorientasi  budaya Minangkabau terhadap self efficacy siswa) Hipotesis Statistik 1 : 𝐻 0 : 𝛽 1 =   𝛽 2 H a : paling tidak ada satu j , bukan H 0 Berdasarkan  hasil  uji  ANAVA  pada  Tabel  9 dapat  dilihat  bahwa  nilai  F hitung adalah  10,86  dan nilai  signifikansi  α  =  0,005.  Sehingga  taraf  nilai signifikan pembelajaran model kooperatif tipe think pair  share berorientasi  budaya  Minangkabau dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran  langsung lebih  kecil  dari  α  =  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh model  kooperatif  tipe  think  pair share  berorientasi  budaya  Minangkabau  terhadap self  efficacy siswa  ditolak.  Sehingga  terdapat pengaruh  model  kooperatif  tipe  think  pair  share berorientasi  budaya  Minangkabau  terhadap self efficacy diterima.
2) Interaksi Antara Pembelajaran self efficacy
Hipotesis  yang  diajukan  untuk  uji  ANAVA dirumuskan sebagai berikut:
Ho :  Tidak  terdapat  interaksi antara model
pembelajaran dan KAM siswa
terhadap self efficacy siswa H a :  Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan KAM siswa terhadap self efficacy siswa
Hipotesis Statistik 2 : 𝐻 0 : (𝛼𝛽) 𝑖𝑗 = 0 𝑖 = 1,2,3 ;  𝑗 = 1,2 H a : sekurang-kurangnya satu (α β ) ij ≠ 0 Dari  Tabel  9  diperoleh  informasi  bahwa  nilai F 0 (AB)  sebesar  7,35,  jika  nilai  F0(AB)  ini dikonfirmasi  kepada  nilai  Ftabel    pada  α  =  5%, maka  F0  lebih  kecil  dari  Ftabel  (7,35  >  3,20). Disimpulkan    cukup  bukti  untuk  menolak  H0.  Ini berarti  bahwa    terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  (TPS-B2M  dan  Kooperatif)  dengan KAM  (rendah,  sedang,  tinggi)  siswa  terhadap self efficacy siswa.  Jadi  tidak  terdapat  pengaruh  secara bersama  yang  diberikan  oleh  model  pembelajaran dan  KAM  terhadap self  efficacy siswa  ditolak.  Ini berarti bahwa selisih skor rataan self efficacy siswa dengan kategori  KAM berturut-turut tinggi, sedang dan  rendah  antara  yang  diajarkan  dengan  model kooperatif tipe think pair share berorientasi budaya Minangkabau  dan  pembelajaran  kooperatif  tidak berbeda  secara  signifikan.  Lebih  jelasnya,  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan Gender terhadap self efficacy siswa, disajikan pada gambar 1:
Gambar  1. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran dan KAM Terhadap self efficacy Siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian tentang self  efficacy siswa  yang  belajar  melalui model  pembelajaran model  kooperatif  tipe  think pair  share berorientasi  budaya  Minangkabau dengan  model  pembelajaran  kooperatif,  maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  model kooperatif  tipe  think pair  share berorientasi  budaya  Minangkabau terhadap self efficacy siswa.
2. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran (model  kooperatif tipe  think  pair  share berorientasi  budaya  Minangkabau  dan  model kooperatif)  dan  KAM  (Tinggi,  Sedang  dan Rendah) siswa terhadap self efficacy siswa.

## REFERENSI
Wahyuni,  A,  &  Abadi,  A.  M.    (2015).
Perbandingan Keefektifan Pembelajaran Cooperative  Learning  Type  STAD  dan  TYPE TPS  pada  pembelajaran  bangun  ruang  siswa SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika. Vo 1.  No  2,  November  2014.  Prodi  Pendidikan Matematika  PPs  UNY,    Universitas  Negeri Yogyakarta.
Amalia,  E;  Surya,  E;  &  Syahputra,  E.  (2017). The Effectiveness of Using Problem Based Learning (PBL) in Mathematics Problem Solving Ability for  Junior  High  School  Students. IJARIIE- ISSN(O)-2395-4396. Vol-3 Issue-2 2017. Sinaga,  Y  R;  Syahputra,  E;  Ahyaningsih,  F  & Saragih, S H. (2018). The Effect of Cooperative Learning  Type  Think  Pair  Share  with Autograph  on  the  Mathematical  Representation Ability  and  Self-efficacy. American  Journal  of Educational  Research ,  2018,  Vol.  6,  No.  11, 1481-1486.
Available online at http://pubs.sciepub.com/education/6/11/6 ©Science and Education Publishing DOI:10.12691/education-6-11-6.
Huda,  M.  (2015). Cooperative  Learning  “Metode,
Teknik,  Struktur  Dan  Model  Penerapan . Yogyakarta : PustaPelaja, hal.132.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
Pengaaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share Berbasis Budaya Minangkabau Terhadap Self-Efficacy Siswa SMP Negeri 1 Panti
Tandililing, E. (2013). Pengembangan
Pembelajaran  Matematika  Sekolah  dengan Pendekatan  Etnomatematika  Berbasis  Budaya Lokal  Sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah. Yogyakarta: UNY. ISBN: 978-979-16353-9-4. Rizkia, S. M. (2017).  The Influence of
Ethnomathematics-Contained  Problem  Based Learning  Model  and  Mathematical  Disposition Skill  Toward    Mathematical  Representation. Mathematics  Education  Journals .  Vol  1.  No  2
(2017).  P-ISSN:  2279-5724.  E-ISSN:  2579- 5260. University Of Muhammadiyah Malang.
Saragih,  S;  Napitupulu,  E;  &  Fauzi,  A.  (2017). Developing  Learning  Model  Based  on  Local
Culture  and  Instrument  for  Mathematical Higher  Order  Thinking  Ability. International Education  Studies; Vol.  10,  No.  6;  2017  ISSN 1913-9020  E-ISSN  1913-9039.  Published  by Canadian Center of Science and Education.