## Rekonsiliasi Kelekatan Antar Siswa Kelas Rendah Melalui Sikap Demokratis Pada SDN Bulusari 3 Kabupaten Kediri
Fahri Ana Latifah 1 , Novi Nitya Santi 2 , Frans Aditia Wiguna 3
123 Universitas Nusantara PGRI Kediri
1 fahrianalatifah2@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the reconciliation between democratic aspects and aspects of  attachment  and  how  relevant  it  is.  The  low  emotional  closeness  between  students  causes students to become uncomfortable in socializing, fighting with each other, making friends in groups, and bullying. This study uses a qualitative method with a descriptive approach. The data was obtained in the low class, namely class III at SDN Bulusari 3 Kediri. Based on the results of the research that reconciliation of attachments between low grade students can arise through  aspects  of  attachment,  namely  trust,  communication,  and  alienation.  While  the democratic aspect is freedom of expression, group freedom, freedom to participate, equality between  friends,  trust,  and  cooperation.  Then  for  the  impact  of  the  reconciliation  of attachments  that  between  students  can  give  a  good  response  to  each  other  by  restoring  or increasing the relationship of attachment through democratic aspects in the learning process. For  this  reason,  the  reconciliation  aspect  with  the  democratic  aspect  is  very  relevant  or interconnected if it is implemented in the learning process.

## Keywords: Reconciliation; Democratic; Attachment

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  rekonsiliasi  antara  aspek  demokratis  dan aspek  kelekatan  serta  bagaimana  bentuk  relevannya.  Rendahnya  kedekatan  emosional  antar siswa  menyebabkan  siswa  menjadi  tidak  nyaman  dalam  bersosialisasi,  saling  bertengkar, berteman  secara  berkelompok,  dan bullying .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan jenis pendekatan deskriptif. Data di peroleh pada kelas rendah yaitu kelas III pada SDN Bulusari 3 Kediri. Berdasarkan hasil penelitian bahwa rekonsiliasi kelekatan antar siswa kelas rendah dapat muncul melalui aspek kelekatan yaitu kepercayaan, komunikasi, dan keasingan. Sedangkan  pada  aspek  demokratis  yaitu  kebabasan  menyatakan  pendapat,  kebebasan kelompok,  kebebasan  berpartisipasi,  kesetaraan  antar  teman,  rasa  percaya,  dan  kerjasama. Kemudian  untuk  dampak  dari  rekonsiliasi  kelekatan  tersebut  bahwa  antar  siswa  dapat memberikan  respons  yang  baik  satu  sama  lain  dengan  memulihkan  atau  meningkatkan hubungan kelekatan melalui aspek demokratis di dalam proses pembelajaran. Untuk itu aspek rekonsiliasi  dengan  aspek  demokratis  sangat  relevan  atau  saling  berhubungan  jika diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

## Kata Kunci: Rekonsiliasi; Demokratis; Kelekatan

## Pendahuluan
Pada  tahun  2019,  semua  negara  termasuk  Indonesia  sedang  mengalami  wabah  yang merajalela  yaitu Coronavirus  Diseases atau  biasa  disebut  dengan Covid-19.  Covid-19 merupakan penyakit menular yang diakibatkan oleh virus coronavirus. Penyakit ini  muncul di Wuhan, Cina pada Desember 2019 (WHO, 2020). Menurut kompas, 28/03/2020 dampak virus Covid-19  terjadi   diberbagai  bidang  seperti  sosial,  ekonomi,  pariwisata,  dan   pendidikan.
Menteri pendidikan dan kebudayaan republik Indonesia menerbitkan surat edaran nomor 4 tahun 2020 pada tanggal 24 Maret 2002 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan pada masa  darurat  penyebaran Covid-19 ,  dalam  surat  edaran  tersebut  bahwa  pembelajaran dilakukan  di  rumah  dengan  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan bantuan  internet  atau  pembelajaran  secara  online.  Menurut  Isman  (Dewi,  2020) pembelajaran online adalah penggunaan jaringan internet dalam proses pembelajaran. Dengan pembelajaran online , siswa dapat tetap melakukan proses belajar di mana saja dengan waktu kapan saja walaupun dalam keadaan saat pandemi. Pembelajaran online siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti  kelas, konferensi  video,  telepon  atau  live  chat,  zoom  atau  melalui  grup  whatsapp . Terdapat beberapa  dampak  positif  dan  negatif  yang  harus  diperhatikan  saat  pembelajaran  online. Dampak positif atau keuntungan pembelajaran online adalah mudahnya  guru dan siswa berkomunikasi melalui internet tanpa harus bertemu secara langsung, dapat menggunakan bahan  ajar  secara  online  yaitu  internet,  dapat  mengakses  bahan  ajar  tersebut  dengan mudah, kapanpun, di manapun, karena internet tidak mengenal waktu dan ruang, dan guru bisa melakukan pendiskusian dengan siswa melalui platform internet. Diperkuat dengan menurut  Nengrum  dkk.,  (2021)  materi  yang  diajarkan  dapat  diberikan  lagi  dan  diakses kapanpun  melalui  internet  dan  guru  dapat  menggunakan  aplikasi  atau platform  online untuk proses pembelajaran.
Namun, pembelajaran online juga memiliki berbagai kekurangan yakni interaksi antara guru dan siswa yang kurang secara langsung, aspek sosisal yang meluntur, siswa yang tidak memiliki handphone/gadget . Diperkuat dengan menurut Nengrum dkk., (2021) yaitu  pembelajaran  siswa  yang  tidak  efektif,  Orang  tua  yang  tidak  bisa  membelikan gadget ,  dan  materi  yang  tidak  efektif  dirasa  kurang  saat  diberikan.  Dengan  berbagai pertimbangan  kekurangan  dan  kelebihan  pemebelajaran  daring,  maka  pemerintah melakukan  pembelajaran  tatap  muka.  Namun  pembelajaran  tatap  muka  ini  dilakukan secara terbatas. Pada bulan juli tahun 2021 kebijakan pemerintah mulai diperbarui dengan adanya pembelajaran tatap muka terbatas. Diperkuat dengan pendapat Onde dkk., (2021) bahwa pembelajaran tatap muka terbatas dimulai pada juli 2021 melalui kebijakan terbaru terhadap keputusan menteri pendidikan dan kebudayaan.
Proses  transisi  yang  dilakukan  dari  pembelajaran  online  ke  pembelajaran pertemuan  terbatas  menjadikan  beberapa  kerenggangan  terhadap  kelekatan  antar  siswa apalagi  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  rendah  yang  terjadi  permasalahan  seperti perkembangan sosial. Menurut Senturk (2021) bahwa terjadi permasalahan sosial terhadap anak  usia  dini  menuju  pendidikan  sekolah  dasar  meliputi  kurang  dapat  berkomunikasi dengan teman sekelas, dan guru, kurang nyaman, kurang bersosialisasi, kurang memiliki rasa  empati  dan  simpati.  Permasalahan  ini  terjadi  karena  terdapat  dua  macam  kondisi seperti dalam permasalahan luar dan dalam. Di mana di luar seperti hubungan antar teman dan  guru  saat  di  sekolah.  Menurut  Ariyanti  (2016)  bahwa  perkembangan  sosial  anak sangat  penting  karena  persiapan  anak  dalam  memahami  kondisi  lingkungan  untuk mengembangkan potensinya harus perlu dijaga dan ditingkatkan serta diarahkan. Apabila dalam  mengembangkan  potensinya  tidak  ada  perkembangan  sosial  yang  dimiliki  maka mengakibatkan siswa atau anak tidak memiliki simpati yang besar terhadap lingkungannya sehingga  pengaruh  pada  tingkat  kreativitas.  Dalam  berbagai  permasalahan  terhadap perkembangan sosial yang mempengaruhi berbagai aspek khususnya pada kelekatan antar siswa dalam perkembangan sosial.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melaksanakan  observasi  pada  SDN  Bulusari  3 Kabupaten  Kediri  mendapatkan  informasi  bahwa  PTM  terbatas  pada  setiap  kelas dilaksanakan 3 kali dalam satu minggu, pelaksanaan PTM terbatas pada setiap kelas dibagi menjadi 2 shift dengan durasi 2 jam tiap shift . Sistem masuk dibuat bergantian dengan jeda
beberapa menit, agar tidak terjadi penumpukan antara siswa yang akan pulang dan yang akan  memasuki  ruang  kelas.  Rata-rata  siswa  diantar  oleh  orang  tua  untuk  berangkat kesekolah,  siswa  juga  melaksanakan  protokol  kesehatan  dengan  memakai  masker  dan menggunakan handsanitizer ketika memasuki kelas dan penataan tempat duduk di berikan jarak untuk menghindari penyebaran Covid 19.
Selama observasi di sekolah dasar didapatkan berbagai permasalahan khususnya kelas rendah karena merasakan sekali transisi antara pembelajaran daring dan pertemuan tatap  muka  terbatas  selain  itu  kelas  rendah  harus  memiliki  adaptasi  baru  terhadap lingkungan. Permasalahan tersebut bahwa antar siswa tidak kenal dengan wajah temannya namun mengetahui namanya karena tahu saat pembelajaran daring berlangsung, kemudian antar siswa sulit bersosialisasi dan berkomunikasi, dari sulitnya komunikasi dan sosialisasi maka  antar  siswa  canggung,  dari  kecanggungan  yang  berlangsung  dan  tidak  ada pendampingan  secara  khusus  maka  siswa  cenderung  tidak  aktif.  Dari  berbagai permasalahan tersebut mempengaruhi beberapa faktor kelekatan pada anak di antaranya adalah  kurang responsive atau responsbilitas rendah,  rendahnya  kedekatan  emosional antar  siswa  sehingga  siswa  tidak  nyaman,  antar  siswa  saling  bertengkar,  memiliki kelompok  masing-masing  atau  geng,  dan  terakhir  paling  parah  yaitu  mengakibatkan bullying di dalam kelas.
Kelekatan  adalah  ikatan  emosional  yang  kuat  antara  dua  orang.  Sehingga kemudian penting sekali mendeskripsikan kualitas kelekatan terhadap teman sebaya dapat dilihat  dari  tingkat  kepercayaan,  komunikasi  serta  pengalaman  terhadap  keterasingan. Kelekatan  atau  keterikatan  ( attachment )  adalah  ikatan  emosional  yang  kuat  antara  dua orang menurut Santrock (1972) dalam (Cenceng, 2015). Kelekatan adalah ikatan antara dua  orang  atau  lebih  serta  mengikat  satu  sama  lain  yang  menumbuhkan  rasa  nyaman, dengan rasa nyaman tersebut maka siswa akan saling menghargai temannya, dan berteman tanpa membeda-bedakan, sehingga komunikasi terjaga (Bowlby, 1979). Oleh karena itu, permasalahan yang berpengaruh pada kelekatan antar siswa dalam penulisan ini, melalui sikap  demokratis  dapat  merekonsiliasi  atau  memberikan  kedekatan  terhadap  kondisi emosional  antar  siswa.  Sikap  demokratis  tersebut  di  antaranya  adalah  pada  aspek menghormati pendapat dan hak, tidak ego atau memaksakan kehendak, sering melakukan diskusi atau musyawarah dalam mengambil keputusan, menerima ide baru, dan mampu menerima kekalahan dalam bersaing secara sehat. Menurut Hariani et al. , (2021), Wijaya (2016) demokratis  adalah cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai  sama hak dan kewajiban dirinya dan oranglain. Nilai-nilai dalam sikap demokratis akan membawa kehidupan berbangsa dan bernegara. Secara prinsip, demokrasi tercipta karena adanya rasa saling  menghormati  dan  menghargai  satu  sama  lain.  Dengan  adanya  sikap  demokratis dapat  merekonsiliasi  kelekatan  antar  siswa  karena  didalamnya  mengandung  nilai  saling menghormati dan menghargai satu sama lain.

## Metode
Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif dalam hal ini sesungguhnya adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data- data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari subjek yang diamati. Sehingga data yang  dikumpulkan  berupa  data  yang  berbentuk  kata/kalimat  maupun  gambar  (bukan angka). Menurut Sugiyono (2016) penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti kualitatif adalah sebagai instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara  triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induksif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna  dari  pada  generalisasi.  Jenis  pendekatan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif. Dengan  tempat  penelitian  di  SDN  Bulusari  3  Kediri.  Prosedur  pengumpulan  data
menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan. Keabsahan data menggunakan teknik triangulasi yaitu sumber data, teori, dan metode.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Rekonsiliasi  kelekatan  antar  siswa  kelas  rendah  dapat  muncul  melalui  sikap demokratis
Rekonsiliasi  kelekatan  siswa  adalah  memulihkan  hubungan  pertemanan  dan menambah kedekatan dalam kondisi emosional juga perilaku antar siswa. Rekonsiliasi ini berfungsi  untuk  memberikan  kedekatan  secara  utuh.  Artinya  bahwa  yang  semulanya belum kenal antara siswa lainnya maka akan mengenal, semulanya sudah kenal maka akan semakin kenal. Begitu juga dengan awalnya hubungan baik-baik maka akan semakin baik, yang mulanya renggang dan tidak mengenal maka akan semakin dekat. Menurut Irdhanie & Cahyanti Ika (2013) bahwa dalam mencari kedekatan adalah hal yang dilakukan oleh personal untuk mencari dan mempertahankan kelekatan agar dapat merasakan dukungan dan memberikan rasa aman dalam personal lainnya. Aspek kelekatan menurut Greenberg dan Armsden dalam Susanto (2020) tersebut terdapat pada kepercayaan, komunikasi, dan keasingan. Berdasarkan hasil observasi terdapat permasalahan yang di mana transisi antara pembelajaran daring dan pertemuan tatap muka terbatas yang menyebabkan siswa tidak saling mengenal satu sama lain. Ketidak saling mengenal dan kelekatannya serta kondisi emosionalnya  rendah  membuat  siswa  menjadi  tidak  nyaman  satu  sama  lain  dalam bersosialisasi,  berkelompok  dalam  berteman, bullying ,  dan  siswa  saling  bertengkar. Kelekatan  atau  keterikatan  ( attachment )  adalah  ikatan  emosional  yang  kuat  antara  dua orang menurut Santrock dalam (Cenceng, 2015).
Pada  hasil  penelitian  ini  untuk  aspek  kepercayaan  dapat  muncul  melalui  sikap demokratis  yakni  kesetaraan  antar  teman.  Aspek  kepercayaan  muncul  pada  saat  siswa sepenuhnya  percaya  dengan  teman  saat  mau  menitipkan  barang  kemudian  dibuktikan dengan pernyataan apakah siswa suka memilih-milih teman lalu mayoritas jawaban dari semua siswa adalah di dalam berteman tidak suka pilih-pilih. Menurut 7C01(Wawancara, 22 Februari 2022) tidak memilih-milih dalam berteman. Hal tersebut menunjukkan bahwa antar siswa saling percaya sehingga tidak membeda-bedakan dalam berteman. Di sisi lain terdapat siswa yang kurang percaya kepada teman-teman yang ada di kelas. Seperti 1N01 bahwa  kurang  percaya  kepada  temannya  di  kelas  karena  takut  jikalau  barangnya  dicuri dengan  temannya.  Namun  1N01  ini  akan  percaya  jika  temannya  baik  dan  bersahabat. Dapat  disimpulkan  bahwa  Sebagian  siswa  berhati-hati  untuk  percaya  kepada  temannya yang ada di kelas. Harus di analisis terlebih dahulu teman yang bagaimana dapat dipercaya di kelas. Selain itu menurut 1Sa03 ini tidak percaya kepada teman-temannya karena takut dicuri  karena sebelumnya barang yang dititipkan dan percaya kepada teman seblumnya pernah dicuri. Oleh karena itu 1Sa03 ini mengungkap bahwa akan lebih percaya kepada teman  yang  izin  terlebih  dulu  kepaanya  apabila  meminjam  barangnya.  Menurut  1Sa03 (Wawancara, 22 Februari 2022) teman yang tidak suka membuka tas saya tanpa izin ke saya lebih dahulu.
Selanjutnya  aspek  kepercayaan  dapat  muncul  melalui  sikap  demokratis  yakni kebebasan  berpartisipasi,  terdapat  pernyataan  dalam  sikap  kebebasan  berpartisipasi apakah  kamu  sering  mengikuti  kegiatan  perlombaan  di  sekolah  lalu  mayoritas  jawaban dari  seluruh  siswa  adalah  sering  mengikuti  lomba.  Menurut  6R02  (Wawancara,  22 Februari 2022) sering ikut ketika ada lomba disekolah.
Pertanyaan selanjutnya jika ada olimpiade apakah siswa berinisiatif sendiri untuk ikut atau ditunjuk oleh guru lalu mayoritas jawaban dari seluruh siswa adalah berinisiatif sendiri untuk mengikuti olimpiade kemudian nanti akan diseleksi dan dipilih siapa yang
menjadi perwakilan sekolah. Menurut 6Sh02 (Wawancara, 22 Februari 2022) berdasarkan inisiatif sendiri. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa percaya dengan diri sendiri dan percaya dengan kemampuannya.
Aspek  komunikasi  dapat  muncul  melalui  sikap  demokratis  yakni  kerjasama. Terdapat  pertanyaan  ketika  jumat  bersih,  apakah  teman  satu  kelas  berkerjasama  dalam membersihkan  kelas  dan  sekolah  kemudian  mayoritas  jawaban  siswa  adalah membersihkan  kelas  secara  bersama-sama.  Menurut  8Sh01  (Wawancara,  22  Februari 2022) membersihkan kelas secara bersama-sama. Diwakilkan juga dari pernyataan 2G02 (Wawancara,  22  Februari  2022)  bahwa  diajak  bermain,  belajar  bersama  dan  diajak mengobrol kata 2G02.
Pernyataan tersebut membuktikan bahwa aspek komunikasi dapat muncul karena didalam  kerjasama  membersihkan  kelas  dan  sekolah  ada  komunikasi  antar  siswa  yakni pembagian siswa yang bagian menyapu kelas, membersihkan kaca, mengepel lantai dan merapikan  tanaman  didepan  kelas.  Kemudian  aspek  komunikasi  juga  dapat  muncul melalui  sikap  demokratis  yakni  kebebasan  menyatakan  pendapat.  Terdapat  pertanyaan bagaimana bentuk dari menghormati teman yang sedang berpendapat didalam kelas lalu mayoritas jawaban dari seluruh siswa adalah mendengarkan dan menghormati pendapat teman yang lainnya. Menurut 4C01 (Wawancara, 22 Februari 2022) mendengarkan dan menghormati  pendapat  teman  yang  lainnya.  Pernyataan  tersebut  membuktikan  bahwa aspek komunikasi dapat muncul karena antar siswa saling berkomunikasi satu sama lain dan  saling  mendengarkan  serta  menghormati  pendapat  oranglain  sehingga  antar  siswa dapat membangun komunikasi yang baik.
Aspek  keasingan  dapat  muncul  melalui  sikap  demokratis  yakni  kebebasan berkelompok. Terdapat pertanyaan dalam memilih kelompok lebih sering dipilihkan oleh guru atau memilih sendiri lalu mayoritas jawaban dari seluruh siswa adalah dipilihkan oleh guru. Menurut 5Me01 (Wawancara, 22 Februari 2022) bahwa dipilihkan oleh guru. Hal tersebut dilakukan agar siswa dapat berbaur satu sama lain jadi tidak hanya teman dekat saja yang akan jadi teman kelompok namun semua teman dalam satu kelas sehingga siswa tidak  merasa  asing  dengan  teman  satu  kelasnya  ketika  bekerja  kelompok  karena  siswa dapat mengenal satu sama lain.

## 2. Rekonsiliasi  kelekatan  antar  siswa  kelas  rendah  berdampak  terhadap  sikap demokratis
Pada hasil penelitian ini untuk aspek kepercayaan memperoleh hasil bahwa enam siswa dari sepuluh responden wawancara menyatakan bahwa memiliki rasa percaya yang sepenuhnya dengan antar siswa di kelas. Siswa mempercayai sepenuhnya teman yang ada di kelas dengan karakteristik yang berbeda-beda. Menurut 1C02 (Wawancara, 22 Februari 2022) bahwa dia akan mempercayai teman yang pandai di kelas karena siswa yang pandai cenderung  memiliki  sifat  yang  baik  di  kelas.  Begitu  juga  dengan  1Ma01  &  1R02 (Wawancara, 22 Februari 2022) yang lebih mempercayai teman pandai di kelas dan sudah kenal dekat. Menurut 1D02 ini lebih percaya kepada teman wanita yang ada di kelas. Lebih mempercayai  teman  wanita  di  kelas  karena  1D02  (Wawancara,  22  Februari  2022)  ini gendernya  adalah  wanita.  Dapat  dikatakan  bahwa  apabila  dalam  gender  yang  sama cenderung  lebih  mempercayainya  dari  pada  lawan  jenis.  Di  sisi  lain  teman  yang  lawan jenis kata dari 1D02 ini adalah sering membuat masalah di kelas sehingga 1D02 ini tidak mempercayainya. Selain itu kepercayaan tumbuh di kelas antar siswa yaitu dengan teman dekat yang pintar. Menurut 1Me01, 1Mu01 & 1Sh02 lebih percaya kepada teman dekat yang  rajin  dan  pintar  karena  cenderung  perilaku  teman  yag  rajin  dan  pintar  dapat menularkan ilmunya sehingga bisa berdampak positif dalam pertemanan.
Sedangkan terdapat beberapa siswa yang sedikit percaya kepada teman yang ada di kelas yaitu hanya teman dekatnya. Menurut 1G02 bahwa akan percaya kepada teman dekatnya saja. Dengan pernyataan ini terlihat bahwa 1G02 ini apabila tidak kenal dekat banget  dengan  teman  yang  lainnya  maka  tidak  percaya  dengan  antar  teman  lainnya  di kelas. Di sisi lain 1G02 ini memberi pernyataan bahwa ciri teman yang dipercaya adalah Menurut  IG02  (Wawancara,  22  Februari  2022)  teman  yang  baik  yang  mau  berteman dengan saya dan membantu  saya. Apabila tidak  dimulai dalam menumbuhkan interaksi yang lebih saat di kelas maka kepercayaan itu akan sulit muncul antar siswa yang ada di kelas.  Dengan  adanya  interaksi  maka  akan  terlihat  siswa  yang  saling  gotong  royong, kerjasama, sehinga munculah sebuah kedekatan secara fisik.
Di sisi lain terdapat siswa yang kurang percaya kepada teman-teman yang ada di kelas.  Seperti  1N01  (Wawancara,  22  Februari  2022)  bahwa  kurang  percaya  kepada temannya di kelas karena takut jikalau barangnya dicuri dengan temannya. Namun 1N01 ini akan percaya jika temannya baik dan bersahabat. Dapat disimpulkan bahwa sebagian siswa  berhati-hati  untuk  percaya  kepada  temannya  yang  ada  di  kelas.  Harus  di  analisis terlebih dahulu teman yang bagaimana dapat dipercaya di kelas. Selain itu menurut 1Sa03 ini tidak percaya kepada teman-temannya karena takut dicuri karena sebelumnya barang yang dititipkan dan percaya kepada teman seblumnya pernah dicuri. Oleh karena itu 1Sa03 ini mengungkap bahwa akan lebih percaya kepada teman yang izin terlebih dulu kepaanya apabila meminjam barangnya. Menurut 1Sa03 (Wawancara, 22 Februari 2022) teman yang tidak suka membuka tas saya tanpa izin ke saya lebih dahulu. Untuk itu berarti terdapat siswa yang mencuri di kelas atau meminjam barang temannya tanpa berpamitan terlebih dahulu. Hal ini bisa menjadi penyebab kedekatan antar siswa kurang menyatu.
Dari hasil penelitian pada aspek kepercayaan untuk kelekatan antar siswa adalah banyak yang sudah percaya kepada teman-temannya yang ada di kelas karena pintar dan rajin serta gender yang sama. Di sisi lain ditemukan siswa yang kurang percaya kepada teman yang ada di kelas karena barangnya telah merasa kehilangan dan siswa yang sering membuat ulah di kelas. Untuk itu dapat disimpulkan bahwa siswa yang kurang dekat pada aspek kepercayaan ini terletak pada jenis tingkah laku siswa lainnya ketika berada di kelas.
Pada  aspek  kedua  yaitu  aspek  komunikasi.  Antar  siswa  ketika  di  kelas  telah melakukan  komunikasi  yang  baik  antar  satu  sama  lainnya.  Dimulai  saat  pagi  di  kelas dengan bertemu sapa dan mengucapkan salam. Hal ini dilakukan oleh 2C01 (Wawancara, 22 Februari 2022) pernah, setiap pagi jika bertemu teman saya saya selalu mengucapkan salam  kata  2C01.  Begitu  juga  dengan  dilakukan  oleh  2D01  (Wawancara,  22  Februari 2022) pernah, setiap pagi jika bertemu teman saya saya selalu mengucapkan salam. Dapat dikatakan bahwa komunikasi di kelas dimulai dari pagi hari dengan mengucapkan salam antar teman. Di sisi  lain apabila ada teman yang pemalu dan pendiam di kelas cara gar antar  siswa  dapat  berkomunikasi  yaitu  dengan  diajak  bermain,  belajar  bersama,  dan mengobrol.  Hal  ini  dilakukan  hampir  seluruh  siswa  saat  di  kelas.  Diwakilkan  dari pernyataan 2G02 (Wawancara, 22 Februari 2022) bahwa diajak bermain, belajar bersama dan  diajak  mengobrol.  Untuk  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  akan  berjalan dengan  lancar  apabila  antar  satu  siswa  lainnya  saat  di  kelas  saling  melengkapi  yaitu diketahui  dengan  perilaku  yang  diberikan  terhadap  teman  yang  cenderung  diam  dan pemalu.  Terlebih  lagi  terdapat  siswa  di  kelas  selalu  membicarakan  dan  mendiskusikan sebuah topik. Di antaranya yaitu topik hantu, tugas, permainan, kartun, dan pelajaran.
Pada  aspek  ketiga  yaitu  tentang  keasingan.  Antar  siswa  ketika  di  kelas  telah melakukan aspek keasingan dengan baik yaitu saling peduli dengan lainnya dan merasakan apa yang dirasakan bersama. Dibuktikan bahwa siswa sering melihat siswa yang lainnya marah  ketika  di  kelas.  Terbukti  bahwa  apabila  ada  siswa  saat  di  kelas  marah  apa  yang harus  dilakukan.  Menurut  responden  3P02  jika  terdapat  teman  yang  marah  maka  akan
mengajaknya ngobrol dan menenangkan apa yang dilakukan. Menurut 3P02 (Wawancara, 22  Februari  2022)  menenangkannya  dan  mengajak  mengobrol.  Ada  juga  siswa  yang lainnya  jika  melihat  siswa  lain  marah  yaitu  diam  karena  merasa  takut.  Menurut  3D02 (Wawancara,  22  Februari  2022)  bahwa  saya  diam  saja  karena  merasa  takut.  Hal  ini dilakukan  karena  siswa  tersebut  cenderung  diam  dan  pemalu  sehingga  apabila  melihat siswa lainnya marah maka cenderung lebih diam karena merasa takut.
Ada juga siswa yang memberikan nasihat kepada siswa lain yang sedang marah agar tidak marah lagi. Seperti yang dilakukan oleh 3G02 (Wawancara, 22 Februari 2022) bahwa  saya  beritahu  agar  tidak  marah.  Siswa  ini  cenderung  lebih  dewasa  dan  pintar  di kelas  sehingga  dapat  membaca  situasi  dan  memberikan  masukan  kepada  siswa  yang lainnya.  Begitu  juga  yang  dilakukan  oleh  3N02  juga  menanyakan  alasan  kepada  siswa yang sedang marah. Alasan apa yang membuat kemarahan itu muncul. Diperkuat menurut 3N02 (Wawancara, 22 Februari 2022) bahwa saya bertanya apa alasan dia marah. Namun rata-rata  semua  siswa  menjawab  hal  yang  sama  ketika  ditanyakan  tindakan  apa  yang dilakukan apabila melihat siswa lainnya sedang marah yaitu menanyakan alasan kenapa marah itu muncul. Dari pernyataan tersebut melambangkan bahwa siswa sudah memiliki rasa empati dan simpati yang tinggi terhadap siswa yang lainnya. Hal ini terlihat bahwa kelekatan siswa sudah mulai muncul dan berjalan dengan baik.
Kemudian jika ada siswa lainnya yang sedang marah kepada diri sendiri. Terdapat beberapa  jawaban  dari  responden  di  antaranya  adalah  menurut  3C03  (Wawancara,  22 Februari 2022) saya akan meminta maaf jika merasa bersalah. Menurut 3C03 bahwa jika terdapat teman yang sedang marah terhadapnya maka akan meminta maaf jika memang ia merasa  bersalah.  Berarti  terdapat  aspek  kedekatan  terhadap  siswa  yang  lainnya  dan keterbukaan  satu  sama  lain.  Di  sisi  lain  menandakan  bahwa  sudah  bersikap  dewasa walaupun masih di kelas rendah. Kemudian ada siswa yang menjawab, 3D03 (Wawancara, 22 Februari 2022) saya diam saja kata 3D03. Senada oleh 3R03 (Wawancara, 22 Februari 2022) dibiarkan saja. Terdapat siswa yang acuh tak acuh atau enggan memikirkan secara dalam apabila terdapat siswa yang lainnya marah kepadanya. Hal ini karena teracu pada kebiasaan  karakter  siswa  yang  dilakukan.    Rata-rata  banyak  siswa  yang  memang menjawab demikian karena tidak diambil pusing dan sudah dewasa.
Pada tiap simpati dan empati antar siswa lainnya juga terlihat pada tindakan yang dilakukan  ketika  melihat  siswa  lainnya  merasa  sedih  karena  nilainya  jelek.  Menurut responden  3N04  (Wawancara,  22  Februari  2022)  menyatakan  bahwa,  menghiburnya dengan mengajak mengobrol dan mengajak belajar bersama. Dari jawaban tersebut maka rasa  empati  dan  simpati  antar  siswa  yaitu  tinggi  untuk  itu  dapat  dikatakan  bahwa  antar siswa satu sama lainnya memiliki kelekatan yang tinggi.
Dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  antar  siswa  lainnya  tidak  hanya  tentang formalitas saja yaitu hanya menyampaikan salam melainkan juga mendiskusikan sebuah topik. Dari awal kelas hingga akhir kelas antar siswa tetap melakukan komunikasi dengan baik. Di sisi lain memberikan tanggapan yang baik kepada teman yang cenderung pendiam dan pemalu saat di kelas sehingga tidak meninggalkannya. Oleh karena itu, dari hasil yang dapat  dikatakan  bahwa  kelekatan  siswa  dapat  direkonsiliasi  melalui  kekurangan  siswa yaitu dengan membentuk siswa yang lebih berinteraksi lagi, saling bekerjasama, dan lebih aktif.  Rekonsiliasi  kelekatan  siswa  berpengaruh  dari  sikap  demokratis  siswa.  Menurut Taniredja  (2013)  aspek  demokrasi  yaitu  kebebasan  menyatakan  pendapat,  kebebasan berkelompok,  kebebasan  berpartisipasi,  kesetaraan  antar  teman,  rasa  percaya,  dan kerjasama.  Apabila  kedekatan  siswa  sangat  baik  maka  berpengaruh  terhadap  sikap demokratis  di  kelas  saat  pembelajaran  yaitu  menjadi  sangat  baik  karena  dasar  yang digunakan  dalam  sikap  demokratis  yang  diketahui  dalam  aspek  adalah  tentang kepercayaan,  komunikasi,  dan  keasingan  yang  telah  dijelaskan  pada  aspek  kelekatan
siswa.  Rekonsiliasi  kelekatan  siswa  berpengaruh  dari  sikap  demokratis  siswa.  Menurut Taniredja  (2013)  aspek  demokrasi  yaitu  kebebasan  menyatakan  pendapat,  kebebasan berkelompok,  kebebasan  berpartisipasi,  kesetaraan  antar  teman,  rasa  percaya,  dan kerjasama.  Apabila  kedekatan  siswa  sangat  baik  maka  berpengaruh  terhadap  sikap demokratis  di  kelas  saat  pembelajaran  yaitu  menjadi  sangat  baik  karena  dasar  yang digunakan  dalam  sikap  demokratis  yang  diketahui  dalam  aspek  adalah  tentang kepercayaan, komunikasi, dan keasingan yang telah dijelaskan pada aspek kelekatan siswa (Sayuwaktini et al ., 2015).

## 3. Relevansi rekonsiliasi kelekatan antar siswa melalui sikap demokratis
Relevansi adalah keterkaitan atau sebuah hubungan. Menurut kamus besar bahasa Indonesia relevansi  adalah hubungan. Menurut  Dayantri (2019)  bahwa  relevansi  adalah kaitan atau hubungan terhadap komponen-komponen. Dalam penelitian ini relevansi yang dimasukan  adalah  hubungan  terhadap  kelekatan  siswa  melalui  sikap  demokratisnya. Dimulai dari aspek demokratis kebebasan menyatakan pendapat. Menurut Bagus (2002) Terdapat beberapa indikator pernyataan dari aspek demokratis yaitu bentuk menghormati teman  dan  berpendapat  di  dalam  kelas  yang  berhubungan  atau  relevan  dengan  aspek keasingan yang ada pada kelekatan siswa. Kemudian jawaban siswa yaitu mendengarkan dan  menghormati  siswa  lainnya  yang  sedang  berpendapat  di  kelas.  Menurut  4C01 (Wawancara,  22  Februari  2022)  mendengarkan  dan  menghormati  pendapat  teman  yang lainnya.  Seluruh  siswa  menjawab  demikian.  Dengan  hal  itu  bahwa  dapat  membuktikan antar siswa kelekatannya tinggi  bahkan melalui sikap demokratis saat  pembelajaran. Di sisi lain pendapat di dalam kelas menggunakan lisan dan tulisan sehingga relevan dengan aspek  komunikasi  dalam  kelekatan  siswa.  Untuk  itu  kelekatan  siswa  melalui  sikap demokratis dari aspek komunikasi juga diimplementasikan dengan baik.
Di  sisi  lain  terdapat  indikator  pertanyaan  tentang  kedapatan  siswa  lainnya  yang tidak  menghargai  siswa  lain  berpendapat  di  kelas.  Kemudian  jawaban  dari  responden adalah tidak ada yang tidak menghargai siswa saat berpendapat di dalam kelas. Terbukti dari  jawaban  respondens,  menurut  4Me03  (Wawancara,  22  Februari  2022)  tidak  ada. Hampir  dari  seluruh  siswa  yang  menjawab  demikian.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa kelekatan antar siswa dalam sikap menghargai sudah jauh lebih baik terbuktu melalui sikap demokratis  saat  pembelajaran.  Namun  ada  satu  siswa  yang  menjawab  ada  yang  tidak menghargai saat siswa lainnya berpendapat di dalam kelas. Menurut 4Sh03 (Wawancara, 22  Februari  2022)  ada.  Ada  yang  tidak  menghargai  saat  pembelajaran  adalah  saat memberikan  pendapatnya  namun  ada  beberapa  orang  yang  sedang  ngobrol  sebentar dengan teman lainnya.
Dari  aspek  kebebasan  berkelompok  terdapat  beberapa  indikator  pernyataan  dari aspek demokratis yaitu dalam memilih kelompok lebih sering dipilihkan oleh guru atau memilih  kelompoknya  sendiri  yang  berhubungan  atau  relevan  dengan  aspek  keasingan yang ada pada kelekatan siswa. Kemudian jawaban siswa yaitu lebih sering dipilihkan oleh guru  dalam  memilih  kelompok.  Menurut  5Sh01  (Wawancara,  22  Februari  2022)  lebih sering dipilihkan oleh guru. Seluruh siswa menjawab demikian. Dengan hal tersebut maka dapat membantu siswa untuk saling mengenal dan merasa tidak asing dengan teman satu kelas jadi tidak hanya teman yang dekat dengan siswa saja yang akan dijadikan menjadi teman  kelompok  namun  terpilih  secara  acak  dari  semua  teman  yang  ada  dikelas.  Maka dapat disimpulkan bahwa kelekatan antar siswa akan semakin lekat terutama dalam aspek keasingan melalui sikap demokratis karena siswa dapat mengenal semua teman yang ada dikelas.
Di sisi lain jika dibebaskan dalam memilih kelompok secara mandiri bagaimana kriteria teman yang dipilih, indikator ini relevan dengan aspek kepercayaan yang ada pada
kelekatan siswa. Kemudian jawaban dari 8 siswa adalah kriteria teman yang dipilih adalah teman yang pintar. Menurut 5N02 (Wawancara, 22 Februari 2022) memilih teman yang pintar.    Adapun  1  siswa  menjawab  memilih  teman  yang  pintar  dan  teman  yang  dekat. Menurut 5R02 (Wawancara, 22 Februari 2022) memilih teman yang pintar dan teman yang dekat. Maka dapat disimpulkan bahwa kriteria teman yang dipilih siswa adalah teman yang pintar, pandai dan teman yang dekat. Siswa dapat percaya sepenuhnya pada teman yang memenuhi kriteria tersebut jadi terbukti bahwa kelekatan pada siswa terutama pada aspek kepercayaan relevan melalui sikap demokratis yakni kebebasan memilih kelompok karena dengan hal tersebut akan menumbuhkan kepercayaan siswa.
Kemudian bagaimana sikap siswa ketika tidak suka kepada teman satu kelompok yang dipilihkan oleh guru, indikator ini relevan dengan aspek keasingan yang ada pada kelekatan  siswa.  Kemudian  jawaban  dari  7  siswa  adalah  harus  menerimanya.  Menurut 5N03 (Wawancara, 22 Februari 2022) saya harus menerimanya sebagai teman dalam kerja kelompok  kata  5N03.  Adapun  2  siswa  menjawab  tidak  mengajaknya  berbicara.  Senada dengan menurut 5D03 (Wawancara, 22 Februari 2022) saya tidak mengajaknya berbicara. Maka  dapat  terbukti  bahwa  kelekatan  pada  siswa  terutama  pada  aspek  keasingan  dapat relevan melalui sikap demokratis karena siswa yang semula tidak suka dengan temannya lalu karena di dalam satu kelompok maka harus menerimanya.
Dari  aspek  kebebasan  berpartisipasi  terdapat  beberapa  indikator  dari  pernyataan sikap  demokratis  yaitu  jika  di  sekolah  atau  perayaan  lainnya  apakah  kamu  sering  ikut berpartisipasi.  Indikator  ini  relevan  dengan  aspek  komunikasi  yang  ada  pada  kelekatan siswa. Kemudian jawaban 8 siswa yaitu sering ikut dalam kegiatan lomba atau perayaan lainnya. Menurut 6Sh01 bahwa sering ikut dalam kegiatan lomba atau perayaan lainnya. Sedangkan  jawaban  dari  2  siswa  lainnya  adalah  menyatakan  bahwa  tidak  sering  ikut karena  sudah  banyak  teman  yang  ikut.  Menurut  6D01  (Wawancara,  22  Februari  2022) tidak karena sudah banyak teman yang ikut. Mayoritas siswa menjawab sering ikut, maka dapat membuktikan bahwa kelekatan pada siswa terutama pada aspek komunikasi dapat relevan  melalui  sikap  demokratis  karena  dengan  adanya  kebebasan  berpartisipasi  dapat meningkatkan komunikasi antar siswa dan guru.
Indikator selanjutnya adalah dalam berpartisipasi mengikuti perlombaan apakah sering ditunjuk oleh guru atau inisiatif sendiri untuk mengikutinya. Indikator ini relevan dengan  aspek  kepercayaan  yang  ada  pada  kelekatan  siswa.  Kemudian  jawaban  8  siswa yaitu mengikuti perlombaan berdasarkan inisiatif sendiri. Menurut 6Mu02 (Wawancara, 22 Februari 2022) berdasarkan inisiatif sendiri. Sedangkan jawaban dari 2 siswa lainnya adalah ditunjuk oleh guru. menurut 6C02 (Wawancara, 22 Februari 2022) ditunjuk oleh guru. Mayoritas siswa menjawab berdasarkan inisiatif sendiri, maka dapat membuktikan bahwa kelekatan pada siswa terutama pada aspek kepercayaan dapat relevan melalui sikap demokratis  karena  dengan  adanya  kebebasan  berpartisipasi  dapat  meningkatkan kepercayaan diri siswa.
Indikator selanjutnya adalah untuk mengikuti lomba olimpiade, apakah guru sering menunjuk langsung kepada siswa yang pintar atau terdapat seleksi terkait dengan siswa yang  bisa  mengikuti  lomba  olimpiade.  Indikator  tersebut  relevan  dengan  aspek komunikasi yang ada pada kelekatan siswa. Jawaban dari 8 siswa adalah ada seleksi terkait perwakilan  sekolah  untuk  mengikuti  olimpiade.  Pada  (Wawancara,  22  Februari  2022) 6N03  bahwa  saya  daftar  di  wali  kelas  kemudian  diseleksi.  Sedangkan  2  siswa  lainnya menjawab bahwa ditunjuk oleh guru. diperkuat menurut 6D03 bahwa ditunjuk oleh guru.
Mayoritas  jawaban  siswa  adalah  diseleksi  terlebih  dahulu.  Maka  dapat membuktikan  bahwa  sikap  demokratis  kebebasan  berpartisipasi  relevan  dengan  aspek komunikasi yang ada pada kelekatan karena dapat meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa. Dari aspek kesetaraan antar teman terdapat beberapa indikator peryataan dari
aspek demokratis  yaitu, apakah di  dalam kelas terdapat  teman yang suka mimilih-milih untuk  berteman.  Indikator  tersebut  relevan  dengan  aspek  kepercayaan  yang  ada  pada kelekatan siswa, kemudian jawaban sepuluh siswa adalah di dalam kelas tidak ada teman yang  suka  memilih-milih  dalam  berteman.  Menurut  7Ma01  (Wawancara,  22  Februari 2022) didalam kelas tidak ada teman yang suka memilih-milih dalam berteman. Seluruh siswa menjawab demikian. Dengan hal itu maka dapat membuktikan bahwa antar siswa kelekatannya  tinggi  bahkan  melalui  sikap  demokratis  saat  pembelajaran.  Maka  terbukti bahwa  kelekatan  antar  siswa  pada  aspek  kepercayaan  relevan  melalui  sikap  demokratis yakni kesetaraan antar teman karena semua siswa tidak memilih-milih dalam berteman.
Kemudian indikator selanjutnya adalah jika terdapat dua pilihan yaitu teman yang pandai dan teman yang kaya rata-rata teman seperti apa yang akan dipilih dalam berteman. Indikator  tersebut  relevan  dengan  aspek  kepercayaan  yang  ada  pada  kelekatan  siswa, kemudian jawaban dari 7 siswa adalah memilih keduanya. Menurut 7R02 (Wawancara, 22 Februari 2022) saya memilih keduanya. Lalu jawaban dari 3 siswa adalah memilih teman yang  pandai  karena  jika  teman  yang  kaya  sombong.  Menurut  7N02  (Wawancara,  22 Februari  2022)  saya  memilih  teman  yang  pandai  karena  jika  memilih  teman  yang  kaya sombong.  Dengan  hal  itu  maka  jawaban  rata-rata  siswa  dapat  membuktikan  bahwa kelekatan antar siswa dapat relevan melalui sikap demokratis yakni aspek kesetaraan antar teman karena siswa tidak memilih keduanya sehingga siswa dapat menerima kekurangan dan kelebihan teman lainnya dengan hal tersebut maka dapat mempererat kelekatan antar siswa  terutama  pada  aspek  kepercayaan  dimana  semua  siswa  percaya  dengan  semua temannya.
Kemudian  indikator  selanjutnya  bagaimana  jika  ada  siswa  yang  tidak  memiliki teman, indikator tersebut relevan dengan aspek keasingan yang ada pada kelekatan siswa, kemudian jawaban 10 siswa adalah akan diajak untuk berteman, bermain dan mengobrol. Menurut 7Sa03 (Wawancara, 22 Februari 2022) akan saya ajak untuk berteman, bermain dan mengobrol. Seluruh siswa menjawab demikian, dengan hal itu maka terbukti bahwa kelekatan  antar  siswa  relevan  dengan  sikap  demokratis  yakni  kesetaraan  antar  teman karena siswa yang merasa tidak memiliki teman dan merasa asing dengan teman lainnya akan memiliki teman. Dari aspek demokratis kerjasama. Terdapat beberapa indikator dari aspek demokratis yakni ketika jumat bersih apakah teman satu kelas bekerja sama dalam membersihkan  kelas  dan  sekolah,  indikator  tersebut  relevan  dengan  aspek  komunikasi yang ada pada kelekatan antar siswa. Jawaban dari sepuluh siswa adalah membersihkan kelas secara bersama-sama. Menurut 8C01 (Wawancara, 22 Februari 2022) membersihkan kelas secara bersama-sama. Semua siswa menjawab demikian maka dengan hal tersebut dapat membuktikan bahwa kelekatan antar siswa pada aspek komunikasi relevan dengan sikap demokratis yakni kerjasama karena dengan adanya kerjasama yang baik maka dapat membangun  komunikasi  yang  baik  pula  sehingga  antar  siswa  akan  semakin  lekat hubungannya.
Kemudian indikator selanjutnya jika dalam belajar kelompok untuk menyelesaikan tugas  dari  guru,  apakah  kelompokmu  saling  bekerjasama  untuk  menyelesaikannya, indikator tersebut relevan dengan aspek komunikasi yang ada pada kelekatan antar siswa. Jawaban dari 10 siswa adalah saling bekerjasama untuk menyelesaikannya. Menurut 8C02 (Wawancara,  22  Februari  2022)  saling  bekerjasama  untuk  menyelesaikannya.  Semua siswa menjawab demikian maka dengan hal tersebut dapat membuktikan bahwa kelekatan antar  siswa  pada  aspek  komunikasi  relevan  dengan  sikap  demokratis  yakni  kerjasama karena semua siswa saling bekerjasama dalam menyelesaikan tugas sehingga komunikasi yang  terjalin  akan  semakin  baik.  Kemudian  indikator  selanjutnya  adalah  jika  temanmu kehilangan alat tulis, misalnya pensil apakah kamu dan teman yang lain akan bekerjasama dalam  membantu  untuk  mencarikannya,  indikator  tersebut  relevan  dengan  aspek
komunikasi  yang  ada  pada  kelekatan  siswa.  Kemudian  jawaban  dari  10  siswa  adalah dibantu  untuk  mencarikannya  jika  tidak  ketemu  lalu  dipinjami.  Menurut  8G03 (Wawancara,  22  Februari  2022)  dibantu  untuk  mencarikannya  jika  tidak  ketemu  lalu dipinjami.  Semua  siswa  menjawab  demikian  maka  dengan  hal  tersebut  dapat membuktikan bahwa kelekatan antar siswa pada aspek komunikasi relevan dengan sikap demokratis  yakni  kerjasama  karena semua siswa  saling membantu  jika ada teman yang kesusahan. Jadi terdapat hubungan antara kelekatan siswa dengan sikap demokratis. Dari hasil penelitian yang didapat maka dapat diperoleh tabel rekonsiliasi bahwa.
Table 1. Aspek Kelekatan Dan Aspek Demokratis No. Aspek Kelekatan Aspek Demokratis 1 Kepercayaan Kesetaraan  antar  teman,  kebebasan berpartisipasi, kerjasama 2 Komunikasi Kerjasama,  kebebasan  menyatakan pendapat, kebebasan berpartisipasi 3 Keasingan Kebebasan  berkelompok,  kebebasan menyatakan pendapat
Dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kelekatan  relevan  dengan  aspek  demokratis. Dilihat pada sikap demokratis yang membangkitkan semangat, kepercayaan, membangun komunikasi  yang  tinggi  dan  keasingan  melalui  beberapa  kegiatan  saat  di  kelas  yang relevan  dengan  sikap  demokratis.  Diperkuat  oleh  Apple  dan  Beane  (2007)  dalam  Ayu dkk.,  (2020)  yang  menjelaskan    bahwa  sikap  demokratis  penting  diterapkan  disekolah karena  dapat  membangun  kepercayaan  kepada  individu-individu  dan  kelompok  dengan kapasitas  yang  di  miliki  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan  sekolah.  Menurut Hamungpuni  (2017)  menghasilkan  bahwa  terdapat  hubungan  aspek  demokratis  dan kemampuan  mengola  emosi  siswa.  Di  mana  emosi  siswa  juga  termasuk  dalam  aspek kelekatan.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  pendekatan  deskriptif. Data diperoleh dengan melakukan wawancara langsung kepada siswa kelas rendah yakni kelas III SDN Bulusari 3 Kediri. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa rekonsiliasi kelekatan antar siswa kelas rendah dapat muncul melalui aspek kelekatan yaitu kepercayaan,  komunikasi,  dan  keasingan.  Sedangkan  pada  aspek  demokratis  yaitu kebabasan  menyatakan  pendapat,  kebebasan  kelompok,  kebebasan  berpartisipasi, kesetaraan  antar  teman,  rasa  percaya,  dan  Kerjasama.  Kemudian  untuk  dampak  dari rekonsiliasi  kelekatan  tersebut  bahwa  antar  siswa  dapat  memberikan  respons  yang  baik satu sama lain dengan memulihkan atau meningkatkan hubungan kelekatan melalui aspek demokratis  di  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  aspek  rekonsiliasi  dengan  aspek demokratis sangat relevan atau saling berhubungan jika diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Apple, M. W., & Beane, J. A. (2007). Democratic schools: Lessons in powerful education . Amerika Serikat: Heinemann Portsmouth, NH.
Ariyanti, T. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The  Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 50–58.
Ayu,  M.,  Idris,  M.,  &  Dedy,  A.  (2020).  Implementasi  Sikap  Demokratis  Dalam Pembelajaran Pkn Pada Siswa SD. Wahana Didaktika: Jurnal Ilmu Kependidikan , 18 (3), 316–328.
Bagus, L. (2002). Kamus Filsafat, Jakarta: Gramedia.
Bowlby,  J.  (1979).  The  bowlby-ainsworth  attachment  theory. Behavioral  and  Brain Sciences , 2 (4), 637–638.
Cenceng, C. (2015). Perilaku Kelekatan Pada Anak Usia Dini (Perspektif John Bowlby).
LENTERA , 17 (2), 141–153.
Dayantri,  H.  (2019). Relevansi  Kurikulum  Program  Studi  Ilmu  Perpustakaan  Fakultas Adab Dan Humaniora Uin Raden Fatah Palembang Dengan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (Skkni)(Studi Analisis Dunia Kerja Alumni) . UIN Raden Fatah Palembang.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. Hamungpuni,  A.  A.  (2017). Hubungan  Pola  Asuh  Demokratis  Orangtua  Dengan Kemampuan Mengelola Emosi Siswa/I Kelas XI IPA 2 dan XI IPS 2 di SMA Bopkri 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 . Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Hariani, H., Oruh, S., & Mustari, N. (2021). GAMBARAN POLA ASUH ANAK PADA IBU  YANG  BEKERJA  DI  KELURAHAN  KARANG  ANYAR  KOTA MAKASSAR. Media Keperawatan: Politeknik Kesehatan Makassar , 12 (1), 1–6. Irdhanie, A., & Cahyanti Ika, Y. (2013). Adult Romantic Attachment pada Dewasa Muda yang  Mengalami  Childhood  Abuse. Jurnal  Psikologi  Klinis  Dan  Kesehatan Mental , 2 (02), 20–36.
Nengrum,  T.  A.,  Pettasolong,  N.,  &  Nuriman,  M.  (2021).  Kelebihan  dan  Kekurangan Pembelajaran Luring dan Daring dalam Pencapaian Kompetensi Dasar Kurikulum Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah 2 Kabupaten Gorontalo. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 1–12.
Onde,  M.  K.  L.  O.,  Aswat,  H.,  Sari,  E.  R.,  &  Meliza,  N.  (2021).  Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di masa New Normal terhadap Hasil Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4400–4406.
Santrock,  J.  W.  (1972).  Relation  of  type  and  onset  of  father  absence  to  cognitive development. Child Development , 455–469.
Sayuwaktini, N. W., Yanzi, H., & Pitoewas, B. (2015). Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ppkn. Jurnal  Kultur Demokrasi , 3 (3).
Senturk,  E.  (2021). Permasalahan  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Di  Taman Kanak-Kanak (TK) Sekolah Internasional: Studi Kasus Anak Didik Warga Negara Asing (WNA) . UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitafif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto, V. (2020). Hubungan Antara Kelekatan Aman Dengan Ayah Dan Kualitas Relasi Romantis  Pada  Perempuan  Dewasa  Awal .  Universitas  Sanata  Dharma Yogyakarta.
Taniredja, T. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Ombak.
WHO. (2020). Apa itu COVID-19? WHO (world Health Organization).
Wijaya,  A.  (2016). Upaya  Meningkatkan  Sikap  Demokratis  Dan  Prestasi  Belajar  PKn Materi  Menghargai  Keputusan  Bersama  Melalui  Metode  Role  Playing  Dengan Media  Video  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Karangtengah .  Bachelor  thesis, Universitas Muhammadiyah Purwokerto.