Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## ANALISIS STRATEGI METAKOGNITIF SISWA DALAM MEMAHAMI DAN MENYELESAIKAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER
Ryan Nizar Zulfikar 1* , Eva Dwika Masni 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Kupang
Diterima: 04 Februari 2021     Direvisi: 10 April 2021     Diterbitkan : 01 Juli 2021

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze students' metacognitive strategies in understanding and solving math problems  in  terms  of  gender  differences.  This  type  of  research  is  based  on  a  qualitative  approach  with  a descriptive  research  design.  Purposive  sample  technique  is  a  technique  of  determining  the  subject  based  on certain criteria to make it easier to obtain the desired information. The sample of the study was 10 students of SMAN  8  Kupang  including  5  men  and  5  women.  Data  collection  techniques  in  this  study  consisted  of interviews,  tests,  documentation  and  observations.  The  data  analysis  technique  in  this  study  consists  of reducing  data,  presenting  data  and  making  conclusions.  For  data  validity,  this  study  used  triangulation. Triangulation is done by triangulation method. Method triangulation in this research uses two methods, namely interviews  and  documentation.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  shows  that  four  aspects  of metacognitive strategies, namely the awareness aspect, cognitive aspects, planning aspects and re-checking in understanding and  solving  mathematical  problems  in  the material  of  the  two-variable  linear  equation  system show that the metacognitive strategies of female and male students in class X SMA 8 Kupang can be said to be good in accordance with the minimum completeness criteria set at school. Even though in the awareness and evaluation aspects, it was still seen that male and female students did not use metacognitive strategies, because understanding the concept in solving story problems was still not understood about the differences in collecting known  data  and  being  asked  by  mathematical  modeling.  Overall,  male  and  female  students  were  able  to understand and solve problems using metacognitive strategies.
Keywords: Quantum  Teaching, Learning Outcomes, Junior high school students.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu dasar  yang  harus  dikuasai  setiap  manusia, terutama oleh siswa disekolah. Hal ini sangan memprihatinkan  dengan  rendahnya  hasil belajar  matematika,  bukan  hanya  disebabkan karena  matematika  yang  sulit,melainkan disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang meliputi  siswa  itu  sendiri,  guru,  pendekatan pembelajaran,  maupun  lingkungan  belajar yang  saling  berhubungan  satu  sama  lain
(Rahmania, 2014; Darkasyi, 2014). Pembelajaran  matematika  untuk  pemahaman konsep  matematis  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  masalah  matematika dan  ilmu pengetahuan  lainnya  merupakan  kebutuhan matematika  masa  sekarang  dan  Salah  satu misi pembelajaran matematika yaitu mengarahkan pada pemahaman konsep matematika yang diperlukann untuk menyelesaikan  masalah  matematika  yang dihadapinya (Purwasi, 2015).
Kemampuan
pemahaman dan pemecahan  masalah  dalam  matematika  yang dimiliki oleh setiap siswa berbeda, walaupun permasalahan  yang  dihadapi  sama.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  dari  (Khairunnisa, 2017),  bahwa  perbedaan  kemampuan  ini disebabkan  oleh  beberapa  factor,  salah  satu faktor yang mempengaruhi adalah perbedaan gender . Hal ini dibuktikan dengan penelitian oleh  para  ilmuan.  Dilansir  dari  media  online VIVA.co.id  yang  ditulis  oleh  Siti  Ruqoyah dan  Tommy  Adi  Wibowo  (04/12/2013)  tim peneliti  dari  University  of  Pennsylvania, Amerika  Serikat,  menemukan  bukti  baru bahwa  otak  pria  dan  wanita  memiliki  fungsi yang  berbeda. Selain  itu  hasil penelitian dari Alordiah  (2015)  yang  menyatakan  bahwa prestasi  matematika pada  laki-laki  lebih  baik dari pada perempuan. Ini ditunjukkan dengan skor  yang  diperoleh  siswa  lakilaki  sebesar 27.11  (SD  =  10.17)  sedangkan  skor  yang diperoleh  perempuan  sebesar  24.84  (SD  = 8.20).  Namun  ada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Kamid  (2013)  mengatakan  bahwa metakognisi  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan ketika menyelesaikan soal matematika tidak diketemukan perbedaan.
Seorang siswa dianggap mampu memahami  dan  memecahkan  masalah  jika telah  melalui  beberapa  tahapan.  Siswa dikatakan  telah  mampu  memahami  masalah jika siswa tersebut  menyatakan ulang sebuah konsep , mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat  tertentu,  memberikan  contoh  dan
non-contoh  dari  konsep,  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  pemecahan  masalah  (Purwasih, 2015).  Siswa  dikatakan  telah mampu memecahkan  suatu  masalah  jika  siswa  telah mampu memahami soal, mampu merencanakan  pemecahan  masalah,  dan mampu melakukan perhitungan serta memeriksa  kembali  perhitungan  yang  telah dilakukan. Namun pada kenyataannya banyak  sebagian  dari  siswa  yang  masih memiliki  pemahaman  yang  rendah  dalam menyelesaikan atau memecahkan permasalahan matematika (Khairunnisa, 2017).
Kemampuan pemecahan masalah dalam  matematika  memerlukan  pola  pikir yang  kritis  dan  sistematis.  Pola  pikir  yang kritis  dan  sistematis  digunakan  untuk mengontrol  apa  yang  dipikirkan  oleh  siswa dalam memecahkan suatu masalah. Pengontrolan  proses  berpikir  erat  kaitannya dengan kegiatan metakognisi siswa. Melaluai strategi  metakognitif  ini  siswa  diajak  untuk menyadari  kekurangan  serta  kelebihan  yang dimilikinya  dalam  mempelajari  matematika serta  bagaimana  mengatasinya    (Nurasyiyah, 2014; Hasratuddin, 2014). Strategi Metakognitif  juga  sangat  berpotensi  untuk menghasilkan siswa yang memiliki kemampuan  pemahaman  matematis  dan pemecahan masalah matematis, ini memberikan  kontribusi  untuk  menguatkan
pentingnya  strategi metakognitif  dalam pembelajaran matematika (MZ, 2017), karena setiap proses kognitif yang dirangsang melalui  proses  pembelajaran  disertai  dengan aspek-aspek  metakognitif  diantaranya  aspek kesadaran  dimana  proses  yang  dijalankan guru  untuk  menggugah  kesadaran  peserta didik  mengenai  berbagai  materi  yang dilakukan  dengan  tanya  jawab  secara  lisan sebelum  mengawali  kegiatan  pengajaran, aspek  strategi  kognitif  dimana  proses  yang dijalankan  guru  mendorong  peserta  didik agar menggunakan strategi memahami masalah  dan  menyelesaikan  masalah  ,  aspek perencanaan  dimana  proses  yang  dijalankan guru  mengingatkan  kembali  kepada  peserta didik  untuk  mempersiapkan  strategi  kognitif untuk  memahami  materi  yang  hendak dipelajari,  aspek  mengevaluasi  kerjanya sendiri dimana jika diperoleh kesalahan maka dapat membetulkan kesalahan tersebut (Nugrahaningsi, 2012; In’am, 2012).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini berdasarkan pendekatannya merupakan penelitian kualitatif dengan desain penelitian deskriptif. Pada penelitian ini, peneliti akan memberikan  deskripsi  tentang  kemampuan metakognisi  siswa  dalam  memahami  dan memecahkan permasalahan matematika yang ditinjau  berdasarkan  perbedaan  gender. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  SMAN  08 kupang  kelas  X  dengan  mengambil  sepuluh
siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Penentuan subjek  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sample.  Teknik  purposive  sample yaitu  teknik  penentuan  subjek  berdasarkan kriteria tertentu untuk mempermudah mendapatkan informasi yang diinginkan.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  terdiri  dari  1)  wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  informasi  yang berkaitan  dengan  kemampuan  metakognisi siswa  dalam  menghadapi  permasalahan aritmatika sosial, 2) Tes dalam penelitian  ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai  langkah-langkah  siswa  dalam memecahkan  masalah,  3)  Dokumentasi ditunjukan  untuk  memperoleh  data  secara langsung  seperti  data  sekolah,  data  siswa kelas  X  SMAN  08  Kupang  serta  hasil  tes pemecahan  masalah  siswa,  4)  Observasi  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang gambaran  pembelajaran  matematika  yang dilakukan oleh guru dan siswa.
Teknik analisis data pada penelitian ini terdiri  dari  terdiri  dari  mereduksi  data, penyajian  data  dan  membuat  kesimpulan. Untuk  keabsahan  datanya  penelitian  ini menggunakan triangulasi. Triangulasi dilakukan dengan triangulasi metode. Triangulasi  metode  pada  peneitian  ini menggunakan  dua  metode  yaitu  wawancara dan dokumentasi. Triangulasi metode dilakukan guna mendapatakan kesinambungan  data  yaang  berasal  dari metode wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  mulai  tanggal 27  Agustus  2020  s.d  08  September  2020 yang  diawali  dengan  mengantar  surat  izin melakukan penelitian kepada  Kepala SMA 8 Kupang.  Tahap  selanjutnya  dalam  penelitian ini  adalah  peneliti  mengadakan  pertemuan dengan  guru  matemtika  kelas  X  di  SMA  8 Kupang  pada  tanggal  01  September  2020. Pada  pertemuan  ini  peneliti  melakukan diskusi  dengan  guru  matematika  yang bersangkutan untuk mengetahui kapan waktu penelitian bisa dilaksanakan serta menentukan subjek penelitian. Setelah mengetahui  waktu  dan  subjek  penelitian,
tahap  selanjutnya,  yakni  Tanggal  03  s.d  08 September  2020  peneliti  melakukan  soal  tes yang terdiri dari 3 butir soal serta melakukan wawancara    dengan  10  siswa  kelas  X  yang telah dipilih oleh guru matematika berdasarkan  kemampuanya,  yakni  5  Peserta didik  perempuan  dan  5    Peserta  didik      laki- laki.
Aspek metakognitif siswa yang terdiri dari  4  aspek  yaitu  kesadaran,  kognitif, perencanaan  dan  pengecekan  kembali,  akan dijelasakan  menggunakan  analisis  diskriptif kualitatif.  Hasil  analisis  Peserta  didik    untuk semua  item  pada  angket  metekognitif  dari empat aspek yang akan dibahas pada bab ini.
Tabel 1. Analisis Kemampuan Metakognitif
Keterangan:
S : Aspek Kesadaran Peserta didik
K : Aspek Kognitif memecahkan masalah P  : Aspek Perencanaan Memecahkan Masalah R  : Aspek Review atau pengecekkan kembali No  Nama Siswa Gender Soal 1 Soal 2 Soal 3 Jumlah Skor Ketuntasan S K P R S K P R S K P R 1 AM L 0 25 5 0 0 15 5 0 0 10 5 0 65 Tidak Tuntas 2 LL L 0 25 10  5 0 15 5 5 0 10 5 3 83 Tuntas 3 SBB L 0 25 10  5 0 15 5 5 0 10 5 3 83 Tuntas 4 YUS L 0 25 5 0 0 15 5 0 0 10 5 0 65 Tidak Tuntas 5 SB L 0 25 10  5 0 15 5 5 0 10 5 3 83 Tuntas 6 TH P 0 25 10  5 0 15 5 5 0 10 5 3 83 Tuntas 7 LJN P 0 20 10  0 0 15 5 5 2 10 5 3 75 Tuntas 8 AS P 0 20 10  0 0 15 5 0 0 10 5 0 65 Tidak Tuntas 9 IAD P 10  25 10  5 5 10 5 0 2 5 5 0 82 Tuntas 10 MNM P 0 20 10  0 5 15 5 0 0 10 5 0 70 Tuntas Jumlah 10  235  90  25  10  145  50 25  4 95  50 15 Persentase 10  94 90  50  20  97 100  50  20  95  100  50
Tabel di atas menunjukan persentase analisis strategi  metakognitif  yang  dilakukan  oleh siswa  dan  siswi    pada  setiap  butir  soal. Dilihat  dari  nilai  ketuntasannya  dalam menyelesaikan  soal  dari  5  Peserta  didik Laki-Laki,  2  diantaranya  tidak  tuntas sedangkan    dari  5  Peserta  didik  Perempuan, 1 diantaranya tidak tuntas dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Jika dilihat dari nilai rata – rata ketuntasan dalam menyelesaikan  soal  Peserta  didik      laki-laki mendapat  skor  rata-rata  75,8  sedangkan Peserta  didik      perempuan  mendapat  skor rata-rata 75. Secara umum dapat disimpulkan bahwa strategi metakognitif dalam memahami  dan  menyelesaikan  masalah siswa  laki-laki  lebih  ungul  dibandingan dengan strategi metakognitif perempuan. Adapun  rincian  Peserta  didik    dalam memahami  dan  menyelesaiakna  masalah untuk setiap butir soal sebagai berikut.

## Aspek Kesadaran
Pada  soal  nomor  1  Peserta  didik    diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Rani  membeli  2  kg  jeruk  dan  3  kg manga  seharga sedangkan
Rina  membeli  5  kg  jeruk  dan  4  kg  manga seharga Jika  Rini  membeli jeruk  dan  manga  masing-masing  1  kg  dan  2 kg, maka  tentukan  harga  yang  harus dibayar Rini”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan
aspek  kesadaran  sebanyak  1    Peserta  didik Perempuan  sedangkan  yang  9  Peserta  didik lainnya  tidak  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan aspek kesadaran.Sampel jawaban  Peserta  didik    Perempuan  sebagai berikut.
Gambar  1 .  Jawaban  Menggunakan  Aspek Kesadaran Soal No 1
Pada  soal  nomor  2  Peserta  didik    diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Selisih  umur  ayah  dan  anaknya sekarang  26  tahun.  Lima  tahun  yang  lalu jumlah  umur  mereka  34  tahun.  Tentukanlah umur  ayah  dan  anaknya  dua  tahun    yang akan datang”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kesadaran  sebanyak  2    Peserta  didik Perempuan,  sedangkan  yang  8  Peserta  didik lainnya  tidak  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan aspek kesadaran.Sampel jawaban Peserta didik   sebagai berikut.
Gambar  2. Jawaban  Menggunakan  Aspek Kesadaran Soal No 2
Pada  soal  nomor  3  Peserta  didik  diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Suatu  persegi  panjang  memiliki keliling  28  cm.  Jika  lebarnya  kurang  2  cm dari  panjang,  maka  tentukan  luas  persegi panjang tersebut.”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kesadaran  sebanyak  2    Peserta  didik Perempuan  sedangkan  yang  8  Peserta  didik lainnya  tidak  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan  aspek  kesadaran.  Sampel jawaban Peserta didik   sebagai berikut.
Gambar  3. Jawaban  Menggunakan  Aspek Kesadaran Soal No 3
Berdasarkan jawaban salah satu sampel Peserta  didik    di  atas  diketahui  bahwa langkah  pertama  yang  dilakukan  Peserta didik      sebelum  mengerjakan  soal    adalah menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  yang ditanya  sehingga  mempermudah  Peserta didik   dalam memahami soal. Seorang siswa harus    benar-benar  mempersiapkan  diri    dan mengetahui  apa  yang  seharusnya  dilakukan dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal. Akan tetapi ada sebagian Peserta didik  yang masih  keliru  dan  tidak  mengikuti  procedural dalam menyelesaikan permasalahan ini. Pada soal 1 ini terdapat 9 (sembilan) Peserta didik
diantaranya  (5  dari  laki-laki)  dan  (4  dari perempuan)  yang  tidak  menyelesaiakan  soal dengan menggunakan aspek kesadaran, Pada soal  2  ini  terdapat  8 (Delapan)  Peserta  didik diantaranya  (5  dari  laki-laki)  dan  (3  dari perempuan)  yang  tidak  menyelesaiakan  soal dengan menggunakan aspek kesadaran, Pada soal  3  ini  terdapat  8  (delapan)  Peserta  didik diantaranya  (5  dari  laki-laki)  dan  (3  dari perempuan)  yang  tidak  menyelesaiakan  soal dengan  menggunakan  aspek  kesadaran. Pernyataan  diatas  juga  didukung  oleh  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  Peserta didik    yang  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan  aspek  kesadaran  sebagai berikut :
P:”  Apa  langkah  pertama  yang  anda lakukan ketika mendapatkan soal matematika?”
S:”Menyusun Kalimat Matematika”
P:”terus setelah itu?”
S:”  trus  tulis  apa  saja  yang  diketahui  dan apa yang ditanyakan”
Memperhatikan hasil kutipan wawancara  tersebut  dan  jawaban  pada gambar  4.1  s,d  4.3  seorang  Peserta  didik dapat  menyebutkan  apa  saja  yang  diketahui dan  ditanyakan  soal  secara  lengkap  dan benar.  Kemampuan  memahami  soal  seperti yang  di  paparkan  di  atas  merupakan  salah satu  indikasi  bahwa  Peserta  didik    telah memiliki  aspek  kesadaran  yang  baik  dalam memecahkan  masalah  matematika  serta Peserta  didik      telah  memiliki  kemampuan
menggunakan  cara  berpikir  yang  terstruktur, hal  ini  terlihat  dari  cara  Peserta  didik memecahkan  masalah  dengan  menentukan apa saja yang diketahui kemudian menentukan apa yang ditanyakan.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar dari Peserta didik   (Perempuan)   kelas X SMA 8 Kupang  memiliki  aspek  kesadaran  dalam memecahkan masalah matematika dibandingkan  dengan  peserta  didik  (Laki- Laki). Pernyataan  ini didasari oleh hasil dari analisis soal serta didukung oleh hasil tes dan wawancara siswa.

## Aspek Kognitif
Pada  soal  nomor  1  Peserta  didik    diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Rani  membeli  2  kg  jeruk  dan  3  kg manga  seharga
sedangkan
Rina  membeli  5  kg  jeruk  dan  4  kg  manga seharga
Jika  Rini  membeli jeruk  dan  manga  masing-masing  1  kg  dan  2 kg, maka tentukan  harga  yang  harus dibayar Rini”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kognitif  sebanyak  10    Peserta  didik, Namun ada 3 diantaranya yang menggunakan  Aspek kognitif tetapi  jawaban dari hasil pengerjaannya tidak benar. Sampel jawaban Peserta didik  sebagai berikut.
Gambar 4. Jawaban Benar Menggunakan Aspek Kognitif Soal No 1
Gambar 5 . Jawaban salah Menggunakan Aspek Kognitif Soal No 1
Pada  soal  nomor  2  Peserta  didik    diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Selisih  umur  ayah  dan  anaknya sekarang  26  tahun.  Lima  tahun  yang  lalu jumlah  umur  mereka  34  tahun.  Tentukanlah umur  ayah  dan  anaknya  dua  tahun    yang akan datang”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kognitif  sebanyak  10  Peserta  didik, namun ada 1 peserta didik  yang  jawabannya kurang tepat.
Gambar  6 .  Jawaban  benar  Menggunakan Aspek Kognitif Soal No  2
Gambar 7. Jawaban salah Menggunakan Aspek Kognitif Soal No 2
Pada  soal  nomor  3  Peserta  didik  diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Suatu  persegi  panjang  memiliki keliling  28  cm.  Jika  lebarnya  kurang  2  cm dari  panjang,  maka  tentukan  luas  persegi panjang tersebut.”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kognitif  sebanyak  10    Peserta  didik  , namun ada 1 peserta didik  yang  jawabannya kuran  tepat.  Sampel  jawaban  Peserta  didik sebagai berikut.
Gambar 8 . Jawaban benar Menggunakan Aspek Kognitif Soal No 3
Gambar 9. Jawaban salah Menggunakan Aspek Kognitif Soal No 3
Berdasarkan  jawaban  salah  satu  sampel Peserta didik  di atas diketahui bahwa  dalam menyelesaikan  masalah  bermula  dari  hal yang diketahui kemudian memikirkan berbagai  jalan  untuk  sampai  hal  yang ditanyakan  sehingga  mempermudah  Peserta didik   dalam memahami dan menyelesaikan soal.  Akan  tetapi  ada  sebagian  Peserta  didik yang masih kurang pemahaman konsep dasar operasi hitung dalam menyelesaikan permasalahan  ini. Pada soal  1 ini terdapat   3 Peserta  didik  perempuan  yang  salah  dalam menyelesaiakan soal, Pada soal 2 ini terdapat 1  Peserta  didik    perempuan  yang  salah menyelesaiakan soal, Pada soal 3 ini terdapat 1 Peserta didik  perempuan yang salah dalam memahami  konsep  dasar  operasi  hitung dalam menyelesaiakan soal.
Pernyataan  di  atas  juga  didukung  oleh kutipan  dari  hasil  wawancara  dengan  siswa mengenai  strategi  yang  mereka  gunakan dalam mengerjakan soal, mereka mengungkapkan  “sebelum  menjawab  soal mereka terlebih dahulu  menentukan apa saja yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan, kemudian  menentuka  cara  yang  tepat  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Hal  ini mengindikasikan bahwa siswa telah memiliki  strategi  kognitif  yang  baik  dalam memahami  dan  menyelesaikan  masalah matematika.
Berdasarkan hasil wawancara menunjukan  bahwa  peserta  didik  dapat melakukan  perhitungan  yang  sesuai  dengan apa  yang  ditentukan,  sehingga  siswa  dapat dikatakan  telah  mampu  menemukan  pikiran utama  dalam  soal  serta  menghubungkan dengan  berbagai  informasi  yang  ada  dalam soal.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa semua peserta didik baik itu  perempuan  maupun  laki-laki  dalam memahami  dan  menyelesaikan  masalah matematika  memalalui  aspek kognitif sangat baik,  meski  ada  beberapa  peserta  didik perempuan  yang  kurang  memahami  konsep dasar  operasi  hitung,  disimpulkan  semua peserta didik telah  memiliki strategi berpikir yang  baik  untuk  memecahkan  masalah matematika.

## Aspek Perencanaan
Pada  soal  nomor  1  Peserta  didik    diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai
berikut  “Rani  membeli  2  kg  jeruk  dan  3  kg manga  seharga sedangkan Rina  membeli  5  kg  jeruk  dan  4  kg  manga seharga Jika  Rini  membeli
jeruk  dan  manga  masing-masing  1  kg  dan  2 kg, maka tentukan  harga  yang  harus dibayar Rini”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  perencanaan    sebanyak  10  Peserta didik,  namu  ada  2  Peserta  didik  yang    tidak menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  perencanaan.Sampel  jawaban  Peserta didik  sebagai berikut.
Gambar 10 . Jawaban Menggunakan Aspek Perencanaan Soal No 1
Pada  soal  nomor  2  Peserta  didik    diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Selisih  umur  ayah  dan  anaknya sekarang  26  tahun.  Lima  tahun  yang  lalu jumlah  umur  mereka  34  tahun.  Tentukanlah umur  ayah  dan  anaknya  dua  tahun    yang akan datang”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kesadaran  sebanyak  10    Peserta  didik menggunakan  aspek  perencanaan  dalam menyelesaikan masalah.Sampel jawaban Peserta didik   sebagai berikut.
Gambar 11. Jawaban Menggunakan Aspek
Perencanaan Soal No 2
Pada  soal  nomor  3  Peserta  didik  diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Suatu  persegi  panjang  memiliki keliling  28  cm.  Jika  lebarnya  kurang  2  cm dari  panjang,  maka  tentukan  luas  persegi panjang tersebut.”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kesadaran  sebanyak  10  Peserta  didik menggunakan  aspek  perencanaa  dalam menyelesaikan soal. Sampel jawaban Peserta didik   sebagai berikut.
Gambar 12. Jawaban Menggunakan Aspek Perencanaan Soal No 3
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat bahwa peserta didik  melakukan perencanaan yang  matang  sebelum  menjawab  soal,  yaitu
dengan  menentukan  apa  yang  diketahui  dan apa yang ditanyakan, selanjutnya menentukan  koefisien  tertentu  dan  pada  saat melaksanakan  rencana  siswa  mengalikan persamaan  dengan  sebuah  bilangan  agar mempermudah  peserta  didik  dalam  proses pemecahan. Pernyataan tersebut juga diperkuat  oleh  hasil  kutipan  wawancara dengan siswa yaitu sebagai beriku:
P: “Bagaimana cara anda dalam menjawab soal?”
S:  “cara  saya  menjawab  soal  Pak,  saya pahami  dulu  soalnya,  terus  saya  tulis  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan” P:”Setalah itu apa yang kamu lakukan?” S:”saya  buat  rancangan,  misalnya  jeruk saya simbolkan dengan x dan mangga  saya simbolkan  y,  terus  saya  ganti  jeruk  dan mangga  dengan  x  dan  y,  supaya  gampang pak..!”
Hasil  wawancara  di  atas  terliahat  bahwa peserta didik melakukan perencanaan sebelum  menjawab  soal.  Berdasarkan  uraian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa semua  peserta  didik  baik  itu  perempuan maupun  laki-laki  kelas  X  SMA  8  Kupang telah  memiliki  proses  perencanaan  yang sangat  baik  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Kendatipun  ada  2  peserta  didik Perempuan  yang  tidak  menggunakan  aspek perencanaan dalam menyelesaikan soal no 1. Hal  ini  terlihat  dari  cara  peserta  didik  yang dilakukan  dengan  mencari  sesuatu  yang diketahui dan yang ditanyakan serta
menentukan  rumus  yang  berkaitan  dengan apa  yang  diketahui  dengan  apa  yang ditanyakan dalam soal.

## Aspek Evaluasi (Pengecekan Kembali)
Pada  soal  nomor  1  Peserta  didik    diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Rani  membeli  2  kg  jeruk  dan  3  kg
manga  seharga
sedangkan
Rina  membeli  5  kg  jeruk  dan  4  kg  manga
seharga
Jika  Rini  membeli
jeruk  dan  manga  masing-masing  1  kg  dan  2 kg, maka tentukan  harga  yang  harus dibayar Rini”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  Evaluasi    sebanyak  5  Peserta  didik, namun  ada  5  Peserta  didik  yang    tidak menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek evaluasi.Sampel jawaban Peserta didik sebagai berikut.
Gambar 13. Jawaban Menggunakan Aspek Evaluasi Soal No 1
Pada  soal  nomor  2  Peserta  didik    diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Selisih  umur  ayah  dan  anaknya sekarang  26  tahun.  Lima  tahun  yang  lalu jumlah  umur  mereka  34  tahun.  Tentukanlah umur  ayah  dan  anaknya  dua  tahun    yang akan datang”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kesadaran  sebanyak  5  Peserta  didik namun  ada  5  Peserta  didik  yang    tidak menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek evaluasi.Sampel jawaban Peserta didik sebagai berikut.
Gambar 14 . Jawaban Menggunakan Aspek Evaluasi Soal No 2
Pada  soal  nomor  3  Peserta  didik  diminta untuk  menyelesaikan  permasalahan  sebagai berikut  “Suatu  persegi  panjang  memiliki keliling  28  cm.  Jika  lebarnya  kurang  2  cm dari  panjang,  maka  tentukan  luas  persegi panjang tersebut.”.
Pada  soal  ini  Peserta  didik    yang menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek  kesadaran  sebanyak  5  Peserta  didik namun  ada  5  Peserta  didik  yang    tidak menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan aspek evaluasi. Dengan melaksanakan mengevaluasi  sendiri  hasil  kerja  yang dilaksanakan dapat menuju kepada kesempurnaan,  karena  ditemukan  hasil  yang kurang sempurna , dapat dilakukan penyempurnaan  dari  hasil  kerja  yang dijalankan.
Gambar 15 . Jawaban Menggunakan Aspek Evaluasi Soal No 3
Akan tetapi ada sebagian Peserta didik  yang tidak mengikuti procedural dalam menyelesaikan permasalahan ini. Pada soal 1 ini  terdapat    5  Peserta  didik  diantaranya  (2 dari  laki-laki)  dan  (3  dari  perempuan)  yang tidak menyelesaiakan soal dengan menggunakan aspek evaluasi, Pada soal 2 ini terdapat  5  Peserta  didik    diantaranya  (2  dari laki-laki) dan (3 dari perempuan)  yang tidak menyelesaiakan  soal  dengan  menggunakan aspek  evaluasi,  Pada  soal  3  ini  terdapat  5 Peserta  didik    diantaranya  (2  dari  laki-laki) dan  (3  dari  perempuan) yang  tidak menyelesaiakan  soal  dengan  menggunakan aspek kesadaran.
Terlihat bahwa Peserta didik melakukan  pengecekan  kembali  terhadap jawaban,  tetapi  tidak  secara  menyeluruh. Selain  itu  juga  diperkuat  oleh  kutipan  hasil wawancara dengan beberapa siswa berikut: P:  ”setelah  selesai  menjawab  soal,  apakah kamu  yakin  dengan  jawaban  yang  sudah kamu kerjakan?”
S: “yakinlah Pak!”
P:  “klo  sudah  yakin,  berarti  sudah mengeceknya kembali hasil perkerjaanmu?” .
S:  “sudah  saya  cek  kembali  pak,  benar  apa gk  jawaban  saya,  tapi  sebagaian  saja  saya cek, waktunya gak cukup ”.
Berdasarkan  kutipan  hasil  wawancara dan  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  peserta didik baik perempuan dan laki-laki melakukan  pengecekkan  kembali  terhadap jawaban walaupun kemungkinan tidak secara menyeluruh  dan  tidak  menuliskannya  pada lemar  jawaban.  Namun  pesrta  didik    baik perempuan dan laki-laki menginterpertasikan hasil  yang  diperoleh  dengan  menuliskan kesimpulan akhir dari jawaban.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  beserta penjabaran  di  atas,  menunjukkan  bahwa empat  aspek  dari  strategi  metakognitif  yaitu aspek  kesadaran,  aspek  kognitif,  aspek perencanaan  dan  pengecekan  kembali  dalam memahami  dan  menyelesaikan  masalah matematika  pada  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel  menunjukkan  bahwa strategi metakognitif peserta didik perempuan  dan  laki-laki  di  kelas  X  SMA  8 Kupang  dapat  dikatakan  baik  sesuai  dengan kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan disekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  peneltian yang  dilakukan  oleh  Syahbana    (2013) dengan Strategi metakognitif dapat meningkatkan hasil belajara anak.
Kendatipun pada aspek kesadaran dan aspek evaluasi masih terlihat peserta didik laki-laki dan  perempuan  tidak  menggunkan  strategi metakognitif, dikarenakan pemahaman konsep  dalam  menyelesaikan  soal  cerita
masih  belum  dipahami  tentang  perbedaan mengumpulkan  data  yang  diketahui  dan ditanya  dengan  pemodelan  matematika, siswa yang menerapkan strategi metakognitif dalam  memecahkan  masalah  matematika memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang tidak  menggunakan  strategi  metakognitif (Suratmi,  2017).  Secara  keseluruhan  peserta didik  mampu  memahami dan  menyelesaikan soal dengan menggunakan strategi metakognitif.  Dari  penelitian  yang  telah dilakukan,  penelitian  ini  memiliki  kesamaan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Izzatul  Fitriyah  dan  Rini  setianingsih  (2014) yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  telah menyadari  proses  berpikir  dalam  memahami dan  menyelesaikan  masalah  matematika, menyadari strategi berpikir dalam memecahkan  masalah  matematika,  Dalam pembelajaran  dengan  strategi  metakognitif, guru    memancing    pertanyaan,    dan menanggapi  jawaban  yang  diajukan  siswa sehingga    dapat    membangkitkan    aktivitas berpikir  (Lestari,  2019)  dan  mereka  telah memiliki  perencanaan  yang  baik  dalam memecahkan  masalah  serta  siswa  telah memiliki kesadaran untuk melakukan pengecek  kembali  hasil  pengerjaannya. penggunaan    kemampuan    metakognitif dapat    menjadikan    siswa    lebih    mandiri dalam  belajar.  Hal  ini sejalan dengan Hofer dan  Pintrich  (Ormord,  2009,  p.  370)  yang menyatakan  bahwa  semakin  pembelajar
menyadari    metakognitif    mereka    maka akan    semakin    baik    pula    proses    belajar dan    prestasi    yang  dicapainya.  Selain  itu, Mok  et  al.  (2006)  mengemukakan  bahwa pendekatan  metakognitif  akan  mendu-  kung pembelajaran  dan  penilaian  diri  siswa.  Di samping  itu,  melalui  strategi  metakognitif kemampuan  pemahaman    siswa  juga    akan meningkat    (Iftikhar,    2015).    Pendapat Schneider dan Artelt (2010) yang menyatakan    aspek    metakognitif    meliputi pengetahuan  metakognitif  dan  regulasi  diri menunjukkan memberi dampak yang signifikan  terhadap  kinerja  matematika. Anggo (2011, p. 41) juga menyatakan bahwa degan  melibatkan  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika akan mampu mengembangkan  kemampuan    metakognitif. Selain    itu,    membiasakan    siswa menyelesaikan    soal    pemecahan    masalah dapat    mendorongnya    menggunakan kemampuan    metakognitif    secara    tertulis selama  menyelesaikan masalah. Penggunaan metakognitif    yang  berlangsung    secara kontinu    selama    siswa    memecahkan masalah    menyebabkan    siswa    akan mengulangi    langkah    awal    untuk mengetahui    letak    kesalahan    dan memperbaikinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dibahas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kemampuan  strategi  metakognitif  peserta  didik
perempuan dan laki-laki kelas X SMA 8 Kupang dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah matematika  pada  materi  sistem  persamaan  linear dua  variabel  dikatakan  baik  berdasarkan  kriteria ketuntasan  maksimal  di  sekolah.  Hal  ini dikarenakan bahwa peserta didik  perempuan dan laki-laki  telah  menyadari  proses  berpikir  dalam memahami dan menyelesaikan masalah matematika,  menyadari  strategi  berpikir  dalam memecahkan  masalah  matematika,  dan  mereka telah  memiliki  perencanaan  yang  baik  dalam memecahkan  masalah serta siswa telah  memiliki kesadaran  untuk  melakukan  pengecek  kembali hasil  pengerjaannya.  Hal  ini  didasari  dari  hasil respon  siswa  pada  empat  aspek  metakognitif diperoleh  melalui  pengerjaan  soal  tes  dan  hasil wawancara.

## DAFTAR PUSTAKA
Alordiah, Ochuko Caroline, Grace Akpadaka, dan Christy  Orit  Seweyimi.  (2015).  The Influence of Gender, School Location and Socio-Economic  Status  on  Students’ Academic  Achievement  in  mathematics. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 6 (17): 130-136.
Anggo,  M.  (2011).  Pemecahan  masalah matematika kontekstual untuk meningkatkan kemampuan
metakognisi siswa. Edumatica:

## Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2).
Darkasyi,  M  &  Johar,  R  &  Ahmad  A.(2014) Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan  Motivasi  Siswa  dengan
Pembelajaran Pendekatan Quantum
Learning  pada  Siswa  SMP  Negeri  5
Lhokseumawe .
Jurnal Didaktik Matematika ISSN : 2355-4185Vol. 1, No.
1, April 2014.
Fitriyah,  Izzatul  dan  Rini  setianingsih.  (2014).
Metakognisi Siswa Smp Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  Dari Kemampuan  Matematika  Dan  Gender.

## Mathedunesa, 3(3): 120-124
Hasratuddin.  (2014).  Pembelajaran  Matematika Sekarang dan yang akan Datang Berbasis Karakter. Jurnal  Didaktik  Matematika. ISSN:  2355-4185  Vol.  1,  No.  2, September 2014.
Iftikhar,  S.  (2015).  The  importance  of metacognitive  strategies  to  enhance reading  comprehension  skills  of learners:  A  self-directed  learning approach. Journal of English Language and Literature, 2(3), 191.
In’am,  A.  (2012). Model Pembelajaran
Matematika Berbasis Metakognitif .
Malang:Selaras Perum Pesona Griya Asri

## ISSN: 2088-2157.
Kamid(2013)  Metakognisi  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika
(Studi  Kasus  Pada  Siswa  Smp Berdasarkan Gender). Edumatica

## Volume 03 Nomor 01, April 2013
Khairunnisa,  R  (2017).  Analisis  Metakognisi Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah
Aritmatika Sosial Ditinjau Dari
Perbedaan  Gender. Prosidding  ISSN:
2502-6526, Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan
Pembelajarannya  II  (KNPMP  II)  465 Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, 18 Maret 2017.
Lestari,  S.P.  &Muhandaz,  R&Risnawati (2019) Pengaruh  Penerapan  Strategi Metakognitif    terhadap    Kemampuan Komunikasi  Matematis  Berdasarkan Kemandirian  Belajar  Siswa Sekolah Menengah Pertama Pekanbaru. Juring Journal  for Research in  Mathematics Learning  p-ISSN:2621-7430  |e-ISSN: 2621-7422  Vol.  2,  No.  2,  Juni  2019, 171-178.
Mok,  M.  M.  C.,  Lung,  C.  L.,  Cheng,  D.  P. W.,  Cheung,  R.  H.  P.,  &  Ng,  M.  L. (2006).  Self‐assessment  in  higher education:  experience  in  using  a metacognitive  approach  in  five  case studies. Assessment  &  Evaluation  in Higher Education, 31(4), 415–433. Nugrahaningsih, T.K (2012). Metakognisi Dalam Pembelajaran Matematika Di SD. ISBN: 978-979-3288-95-6  KNM  Xvi  -  3-6  Juli 2012 – Unpad, Jatinangor .
Nurasyiyah, D.A. (2014). Pendekatan
Metakognitif Dalam
Pembelajaran Matematika Untuk Pencapaian
Kemampuan  Koneksi  Dan  Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  SMA. JMP  :
Volume 6 Nomor 2, Desember 2014, hal. 115 – 125.
Purwasi,R,  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman Matematis Dan Self Confidence Siswa  MTs  Di  Kota  Cimahi Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing. Jurnal Ilmiah STKIP
Siliwangi  Bandung:  Volume  9,  Nomor  1 Maret 2015 – Issn 1978-5089.
Ormord,  J.  E.  (2009). Psikologi  pendidikan membantu siswa tumbuh dan berkembang (A.  Kumara  &  R.  Rahmat (trans.)). Erlangga.
Rahmania. (2014). Peran Musyawarah Guru Mata Pelajaran  Penjakes  Dalam  Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Based Learning (Pbl) Di Smp  Negeri  Dan  Swasta  Kota  Banda Aceh. Jurnal  Pencerahan  ISSN:  1693  – 1775 Volume 8, Nomor 2, 2014 Halaman 109-121.
Schneider,    W.,    &    Artelt,    C.    (2010).
Metacognition    and    mathematics education. ZDM    Mathematics Education, 42, 149-161.
Suratmi,  Purnami,A.S  (2017).  Pengaruh Strategi Metakognitif Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika    Ditinjau  Dari  Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika. UNION: Jurnal
Pendidikan  Matematika  Vol  5  No  2,
Juli 2017. Syahbana, A (2013). Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Matematis Mahasiswa Melalui Penerapan
Strategi Metakognitif. Edumatica
Volume 03 Nomor 02, Oktober 2013,
ISSN: 2088-2157. Zubaidah.A (2017) Strategi Metakognitifdalam Pembelajaran
Matematika .  JPPM  Vol  .10  No.  1 (2017).