## MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY SECARA BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI ASAM DAN BASA

## SUKEMI
SMA Negeri 3 Metro Lampung sukemi49@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Seorang  guru  perlu  memperkuat  suatu  model  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakannya dengan cara menggabungkan antara Pembelajaran Tatap Muka (PTM) dengan pembelajaran daring.  Model  pembelajaran  demikian  ini  disebut  dengan blended  learning .  Untuk mengetahui hasil belajar ranah kognitif dan ranah psikomotorik dengan model pembelajaran ini  maka  kami  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul:  Penerapan  model pembelajaran discovery secara blended  learning menggunakan  Google  Classroom  untuk meningkatkan hasil belajar materi asam  dan basa kelas XI  IPA SMA Negeri 3 Metro tahun pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Prosedurnya  adalah: penelitian dilaksanakan sebanyak 3 siklus dan tiap siklus mempunyai 4 tahap tindakan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi  atau tes, lalu refleksi.  Indikator keberhasilan penelitian adalah  adanya kenaikan  jika hasil belajar dibandingkan antar siklus. Hasil belajar yang kita bandingkan  adalah  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  kelas  (PK)  ranah  kognitif  dan  ranah psikomotor.  Hasil  penelitian  kami  menunjukkan  bahwa  tindakan  kelas  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ranah  kognitif  dari  rata-rata  53  dapat  meningkat  menjadi  70. Angka  70  masuk  kriteria  cukup  baik.  Tindakan  kelas  juga  dapat  meningkatkan  Persentase Ketuntasan  Kelas  (PK)  dari  23  %  menjadi  53  %.  Hasil  belajar  ranah  psikomotor menunjukkan adanya persentase ketuntasan kelas (PK) sama dengan 99% angka ini termasuk kriteria sangat baik.
Kata kunci: model pembelajaran discovery , Google Classroom, model blended learning,

## ABSTRACT
A  teacher  needs  to  strengthen  a  learning  model  that  has  been  implemented  by  combining face-to-face  learning  (PTM)  with  online  learning.  This  learning  model  is  called  blended learning. To find out the learning outcomes of the cognitive and psychomotor domains with this  learning  model,  we  conducted  classroom  action  research  with  the  title:  Application  of blended  learning  discovery  learning  model  using  Google  Classroom  to  improve  learning outcomes  of acid  and base material  for class XI  IPA SMA Negeri 3 Metro in the academic year 2021/ 2022. This research is classroom action research. The procedure is: the research is carried out in 3 cycles and each cycle has 4 stages of action, namely: planning, implementing, observing  or  testing,  then  reflection.  An  indicator  of  research  success  is  an  increase  if learning outcomes are compared between cycles. The learning outcomes that we compare are the  average  and  percentage  of  class  completeness  (PK)  in  the  cognitive  and  psychomotor domains.  The  results  of  our  study  indicate  that  this  class  action  can  improve  cognitive learning outcomes from an average of 53 to 70. The score of 70 is quite good. Class actions can also  increase the Class  Completeness  Percentage (PK) from 23% to  53%. Psychomotor learning outcomes show that there is a percentage of class completeness (PK) equal to 99%, this number includes very good criteria.
Keywords: discovery learning model, Google Classroom, blended learning model,

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  berkembang  dipengaruhi  oleh  kemajuan  teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dan  juga  pelaksanaannya  dipengaruhi  oleh  keadaan kesehatan di daerah tempat KBM dilaksanakan. Kegiatan KBM tidak dapat berjalan normal jika  ada  penghambatnya  misalnya  ketika  ada  wabah  penyakit  atau  pandemi  seperti  yang

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
terjadi pada rentang tahun tahun 2019, 2020 dan 2021.
Indikator  Pencapaian  Hasil  Pembelajaran  di  SMA  disebut  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  KKM  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  dengan  mempertimbangkan  pada kompleksitas  materi,  daya  dukung/sarana  prasarana  dan intake atau  potensi  siswa  kelas penelitian (Devi, 2016). Ditetapkan KKM kimia = 75 di SMA Negeri 3 Metro. Hal ini sesuai dengan tulisan dari Wiyarsi & Priyambodo (2011), bahwa ketercapaian KKM dapat menjadi indikator keberhasilan pembelajaran di  sekolah.  Selanjutnya Dessutianti  (2018) menyatakan hasil evaluasi yang baik dan memenuhi standar KKM adalah salah satu indikator tercapainya tujuan pembelajaran di kelas.
Mata  pelajaran  kimia  membutuhkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik atau sifatnya. Model pembelajaran yang kami pilih pada pembelajaran materi ini adalah model Discovery Learning . Hal ini sesuai yang disampaikan oleh Puspita, dkk. (2018) bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran discovery  learning efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir evaluatif dan penguasaan konsep asam-basa Arrhenius. Model  pembelajaran discovery menurut  Devi  (2016)  juga  menurut  Muhibbin  Syah  (dalam Pramono, 2018) dan menurut Christiana (2019) mempunyai langkah-langkah seperti berikut: pemberian  rangsangan,  pernyataan  masalah/identifikasi  masalah,  pengumpulan  data, pengolahan data, verifikasi/pembuktian dan menarik kesimpulan.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada  bidang  pendidikan  telah berkembang  dengan  baik.  Guru  yang  telah  melaksanakan  model  pembelajaran  dapat memperkuatnya  dengan  kehadiran  aplikasi  atau Learning  Management  System LMS.  Salah satu  penerapannya  adalah  menggabungkan  ( blended )  pembelajaran  tatap  muka  dengan pembelajaran daring. Suharto (2020) menyatakan: pembelajaran dilakukan secara on-line dan off-line . Pembelajaran daring membutuhkan jaringan internet dan aplikasi atau LMS.  Riyadi (dalam  Rumiyati,  2021)  menyatakan: Learning  Management  System (LMS)  adalah  suatu perangkat lunak yang digunakan untuk membuat materi perkuliahan (belajar) dan mengelola hasil  kegiatan  pembelajaran  online  berbasis  web.  Ellis  (dalam  Rumiyati, 2021)  menyatakan LMS adalah suatu perangkat lunak untuk kegiatan administrasi, dokumentasi, pembelajaran, dan  pelatihan  yang  bersifat online .  Kemajuan  teknologi  pendidikan  memudahkan pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring.  Christiana  (2021)  menyatakan  saat  menggunakan  alat tulis  digital  atau  media  belajar online dapat  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  siswa seperti benar nyata. Tetapi pembelajaran daring ada hambatan jaringan internet. Tika (2021) di Kupang menyatakan: sebagian besar murid berpendapat bahwa sulit untuk mengikuti kelas online karena  jaringan  internet lag (putus/lambat).  Kemudian  Christiana  (2021)  di Kalimantan  Utara  menyatakan  bahwa  untuk  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  jika siswanya menggunakan kartu telepon tertentu akan tersendat-sendat koneksinya.
Pengertian blended learning pada model discovery learning adalah model pembelajaran discovery yang  pelaksanaannya  diperkuat  oleh  aplikasi  atau  LMS  pembelajaran  daring. Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pembelajaran di pilih mana yang dapat dilaksanakan secara  daring  dan  mana  yang  dilaksanakan  secara  tatap  muka.  Sesuai  dengan  hal  ini Qotrunnada, & Khasanah, (2021) menyatakan: blended learning dapat didefinisikan sebagai campuran  antara  model  pembelajaran  daring  dan  model  pembelajaran  luring.  Kemudian Mainnen  (dalam  Damanik,R,N,  2019)  menyebutkan  “ blended  learning ”  mempunyai beberapa  alternatif  nama,  yaitu mixed  learning,  hybrid  learning,  blended  e-learning  dan melted  learning (bahasa  Finlandia)’’.  Aulia,  dkk.  (2021)  melaporkan  suatu  kegiatan pengabdian kepada masyarakat dilakukan dengan menggunakan metode hybrid learning yang merupakan  gabungan  antara  metode  pembelajaran  berbasis e-learning (pembelajaran elektronik)  dengan  metode  pembelajaran  tatap  muka  atau  metode konvensional. Picciano (2014)  menyatakan  menemukan  definisi  tunggal  yang  tepat blended  learning adalah  tidak mudah.  Syarif  (2012)  menyatakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan (blending) metode face  to  face  learning dengan e-learning secara  integratif  dan  sistematis  akan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Sandi  (2012)  menyatakan  bahwa
hasil  belajar  kimia  siswa  lebih  tinggi  yang  mengikuti blended  learning daripada  yang mengikuti  pembelajaran  langsung  saja.  Niasri  dkk.  (2019)  menyatakan  bahwa  :  melalui pembelajaran blended  learning berbantuan  Edmodo  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Abdullah  dkk.  (2021 ) mempublikasikan  suatu  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan untuk mengembangkan dan menghasilkan e-modul asam basa. Setiadi & Zainul (2019) dalam laporannya  menyatakan  bahwa  penelitiannya  berhasil  mengembangkan e-modul berbasis model  pembelajaran Discovery. Asril  (2020)  menunjukkan  persentase  jenis  media pembelajaran  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Hidayati  (2021) menyatakan blended  learning ini  tidak  menggantikan  model  belajar  konvensional  di  dalam kelas,  tetapi  memperkuat  model  belajar  tersebut  melalui  pengembangan  teknologi pendidikan.
Hasil  belajar  kimia  di  SMA  dituangkan  dalam  sebuah  buku  laporan  hasil  belajar  yang disebut Raport, diterbitkan dan dibagikan kepada siswa atau orang tua siswa setiap semester. Secara keseluruhan raport melaporkan ranah kognitif, psikomotor dan afektif. Hilmina (2011) menyatakan: Benyamin Bloom membagi hasil belajar menjadi 3 ranah yaitu kognitif, afektif dan  psikomotor.  Selanjutnya  (Muharomah,  dkk,  2017),  menyatakan:  menurut  Benyamin  S. Bloom  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  dapat  terjadi  pada  diri  siswa  setelah menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  diklasifikasikan  menjadi  tiga  domain/ranah,  yaitu domain  kognitif  (pengetahuan),  domain  psikomotor  (keterampilan  fisik/otot  atau  motorik), dan  domain  afektif  (sikap).  Selanjutnya  Arikunto  (dalam  Saputri,  dkk,  2010)  menyatakan berdasarkan  teori  taksonomi  Bloom,  cakupan  penilaian  meliputi  ranah  afektif  (affective domain) untuk menilai sikap, kognitif ( cognitive domain ) mengkaji kemampuan berpikir, dan psikomotorik  ( psychomotor  domain )  mengkaji  keterampilan.  Selanjutnya  (Wardana  dkk, 2017).menyatakan  hasil  belajar  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  (Sandi,2012)  menyatakan blended  learning mendukung  kemandirian  siswa. Selanjutnya  Atika,  dkk.  (2018)  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan video  menyatakan  hasil  belajar  yang  dinilai  yaitu:  menilai  hasil  belajar  kognitif,  hasil penilaian sikap dan hasil belajar psikomotorik.
Selanjutnya  penulis  memilih  untuk  fokus  pada  penggunaan  Google  Classroom  pada blended  learning karena  aplikasinya  mudah  dihubungkan  dengan  produk  google  lainnya, misalnya  google  site,  google  formulir,  dan  youtube.  Dengan  mempertimbangkan  hal-hal berikut ini yaitu : nilai ulangan materi asam basa pada tahun lalu menunjukkan ketuntasan 23 % dengan rata-rata nilai siswa 58 dan jam belajar pada semester 2 ini durasinya belum penuh karena  wabah  penyakit  atau  pandemi  maka  kami  perlu  mencari  suatu  terobosan  model pembelajaran. Model pembelajaran yang telah digunakan selama ini kami gabung ( blended ) dengan  model  pembelajaran  daring.  Dengan  adanya  hal-  hal  tersebut  diatas  kami  merasa perlu  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Secara Blended  Learning Menggunakan Google  Classroom Pada Kelas  XI  Di  SMAN  3  Metro  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Asam  Dan  Basa Tahun 2021/2022”.

## METODE PENELITIAN
Ini adalah penelitian tindakan kelas. Dilaksanakan di kelas XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4  dan  XI  IPA  5  SMA  Negeri  3  Metro  tahun  pembelajaran  2021/2022  dari  bulan  Desember 2021  sampai  dengan  bulan  Februari  2022. Pelaku  Penelitian adalah  penulis  sebagai  guru pengampu  mata  pelajaran  kimia  dan  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Metro.  yang berjumlah 144 siswa. Sumber data penelitian untuk hasil belajar ranah kognitif menggunakan sumber  data  yang  diperoleh  dari:  hasil  ulangan  harian  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3 Metro.  Data  tersebut  berada  pada  file-file excell yaitu  file  jawaban  siswa,  file  rubrik  siswa, dan file nilai ulangan. Untuk hasil belajar psikomotor menggunakan sumber data file rubrik.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif persentase. Hasil ulangan siswa  ditabelkan  lalu  dihitung  nilai  rata-ratanya.  Kemudian  dihitung  persentase  ketuntasan secara klasikal (PK) dapat rumus :

## 𝑃𝐾  = 𝐽𝑇 𝐽𝑆 𝑥 100 %
Keterangan  :  PK  =  Persentase  ketuntasan  klasikal  ;  JT  =  Jumlah  siswa  yang  tuntas  ;  JS  = Jumlah seluruh siswa. (Depdikbud dalam Fitri dan Nofianti (2019) )
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  psikomotor  menggunakan  rubrik.  Rubrik  adalah suatu  hasil pengamatan terhadap tingkah laku siswa saat  melaksanakan praktikum.  Meliputi tingkah laku saat persiapan, saat pelaksanaan, dan saat membuat laporan praktikum.
Tabel 1. Rubrik pengamatan kegiatan praktikum N o Kegiatan Skor Jumlah 1 Persiapan:  Mempersiapkan  alat  dan  bahan sesuai prosedur. 1 2 3 4 5 2 Kegiatan  Praktikum:  Melakukan  percobaan dengan benar, sesuai prosedur 1 2 3 4 5 3 Keselamatan  kerja  lab:  Menjaga  keselamatan kerja laboratorium 1 2 3 4 5 4 Kebersihan:  Membersihkan  alat  sebelum  dan sesudah praktikum. 1 2 3 4 5 5 Laporan:  Membuat  laporan  praktikum  secara tertulis dengan sistematika benar. 1 2 3 4 5

## Jumlah
Keterangan: 1. Sangat tidak baik. 2. Tidak baik 3. Sedang. 4. Baik. 5. Sangat Baik Lingkarilah satu angka tersebut sesuai kinerja siswa.
Skor rubrik tiap individu siswa dihitung, lalu dimasukkan ke dalam rumus PK. Hasil perhitungannya kemudian dicocokkan dengan kriteria table 2 berikut ini:
Tabel 2. Rentang dan kriteria
N o.
Rentang persentase Kriteria 1 84 ˂ x ≤ 100 (sangat baik) 2 74 ˂ x ≤ 83 (baik) 3 64 ˂ x ≤ 73 (cukup)
4 54 ˂ x ≤ 63 (kurang)
5 0 ˂ x ≤ 53 (sangat kurang)
Indikator  keberhasilan  penelitian  adalah:  adanya  kenaikan  Persentase  Ketuntasan secara klasikal (PK) dan kenaikan rata-rata. Untuk ranah psikomotor kriteria keberhasilannya adalah didasarkan Persentase Ketuntasan secara klasikal (PK) dan kriteria tabel 2.
Prosedur  penelitiannya  adalah  sistem  berdaur  yang  tiap  siklusnya  memiliki  empat tahap,  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan  atau  pelaksanaan.  tahap  pengamatan/tahap pengumpulan  data  dan  terakhir  tahap  refleksi.  Bagannya  nampak  pada  gambar  1  alur penelitian menurut Suhardjono (2011):
Gambar 1. Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus 1

## a.   Perencanaan Siklus 1
Untuk  merencanakan  tindakan  kelas  maka  kami  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk materi KD 3.10 yaitu asam basa. Kita sisipkan keterangan daring atau  PTM  untuk  menandai  mana  kegiatan  yang  perlu  daring  dan  mana  kegiatan  yang  perlu PTM.  Untuk  persiapan  pembelajaran  yang  akan  dimulai  pada  tanggal  3  Januari  2022  maka kepada  siswa  kita  umumkan  pola  pembelajaran  semester  2  tahun  pembelajaran  2021/2022 melalui menu Forum di Google Classroom.
b.   Pelaksanaan tindakan kelas.
Untuk  mendukung  PTM  maka  kita  membuat  materi  pelajaran  di  Google  Classroom. Materi  pelajaran  diambil  dari  buku  atau  modul.  Kita  unggah  dalam  bentuk  teks  atau  video. Video kita buat dari hasil rekaman saat berlangsung PTMT. Setelah selesai PTMT maka guru mengedit  video lalu mengunggahnya. Materi  dan tugas disusun dalam Topik  9:  Asam  basa. Kerangkanya tampak pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Kerangka materi di Google Classroom. Nomor dan Topik Media Isi/konten 1 s/d 8 (semester 1) Video, teks, gambar, situs, slide, dan form. Materi, soal dan tugas semester 1 9. Asam Basa Video, teks, gambar, situs, slide, dan form. latihan, tes/ulangan, .materi, soal, forum dan tugas 10. Absensi Forms Isian 11. Kehadiran Spreadsheet Informasi 12. Website Sites Materi, soal dan tugas 13. Jurnal Forms Isian 14. Buffer Video, teks, gambar, situs, slide, dan form. latihan, tes/ulangan, .materi, soal, forum dan tugas 15. Hidrolisis Video, teks, gambar, situs, slide, dan form. latihan, tes/ulangan, .materi, soal, forum dan tugas 16. Kelarutan Video, teks, gambar, situs, slide, dan form. latihan, tes/ulangan, .materi, soal, forum dan tugas 17. Koloid Video, teks, gambar, situs, slide, dan form. latihan, tes/ulangan, .materi, soal, forum dan tugas 18. Ulangan forms. Soal 19. Rubrik forms. Isian
Pada  PTMT  minggu  pertama  telah  membahas  materi  larutan  dan  konsentrasi.  Lalu dilanjutkan  dengan  materi  sifat  larutan  asam  dan  basa.  Untuk  keperluan  dokumentasi  pada PTMT kami rekam dan kami buat video lalu kamu unggah ke Google Classroom.
Kegiatan  PTM  di  kelas  menggunakan  juga  buku  atau  modul  cetak.  Buku  cetak  dapat  di pinjam  di  perpustakaan  atau  siswa  membelinya.  Pada  kelas  tertentu  sinyal  internet  lambat atau tidak ada. Ini terjadi jika siswa menggunakan internet melalui kartu telepon habis pulsa dan  habis  kuota.  Hal  ini  dapat  dibantu  oleh  keberadaan  buku  cetak.  Untuk  melatih psikomotor dan kerja ilmiah maka melakukan kegiatan praktikum.

## c.   Observasi/ pengumpulan data hasil belajar.
Pelaksanaan  observasi  bertujuan  memperoleh  data  hasil  pengamatan (observasi) yang kita laksanakan. Kita menginginkan data hasil belajar kognitif maka kita melakukan tes atau ulangan.  Pelaksanaannya  menggunakan  Google  forms,  pada  tanggal  24  Januari  2022  pukul 13.  45  WIB.  Hasil  tes  kognitif  adalah  rata-rata  =  53  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  = 23%.
Selain kita menginginkan data hasil belajar kognitif maka kita juga ingin mendapatkan data hasil belajar psikomotor. Data ini kita dapatkan melalui Rubrik pengamatan praktikum. Praktikum  dilaksanakan  pada  tanggal  31  Januari  2022  sampai  dengan  6  Februari  2022. Hasilnya adalah persentase ketuntasan klasikal = 99%.

## d.   Refleksi
Dengan melihat hasil belajar ranah kognitif pada siklus 1 yaitu rata-rata  = 53 dan PK sama dengan 23 %. maka perlu melanjutkan siklus 2 . Kita berusaha agar hasil belajar siklus 2  mendapatkan  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang  meningkat  maka  perlu  usaha-usaha  antara lain: membuat suatu file yang ditujukan untuk latihan siswa . Dalam latihan ini siswa dapat berlatih  menjawab  soal  dan  melihat  jawaban  yang  benar,  sehingga  hal  ini  dapat  dijadikan bahan belajar siswa. Untuk itu kami memanfaatkan file ulangan yang telah dipakai di Google Forms  untuk  dirubah  menjadi  file  latihan.  Caranya  dengan  merubah  setting  Google  forms, menjadi  lebih  terbuka. Setting atau  pengaturan  Google  Forms  dibuat  sedemikian  hingga siswa dapat keluar masuk soal kapanpun dan dimanapun. Pengaturan dibuat agar siswa dapat melihat jawaban yang benar. Sehingga siswa dapat  memverifikasi jawabannya. Lalu  latihan diunggah di Google Classroom. Untuk ranah psikomotor telah mencapai kriteria sangat baik.

## 2. Siklus 2 a.   Perencanaan.
Melakukan  perencanaan  untuk  membuat  file  latihan,  agar  siswa  dapat  berlatih mengerjakan  soal.  Dengan  cara  membuat  salinan  ulangan  yang  ada  dan  filenya  telah digunakan  untuk  ulangan,  tetapi  merubah  pengaturan  atau  setting  Google  forms  menjadi setting latihan. Agar file ini dapat dijadikan latihan oleh siswa. Sehingga kami mengharapkan hasil belajar meningkat.

## b.   Pelaksanaan.
Memasang  file  latihan  di  Google  Classroom  dan  mengumumkan  kepada  siswa,  bahwa siswa  dapat  melakukan  latihan  mengerjakan  soal  di  Google  Classroom.  Kegiatan  PTM berlangsung  melaksanakan  program  RPP  seperti  biasa  dengan  melaksanakan  pembelajaran pada  materi  yang  telah  direncanakan.  Kita  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM) dan  melaksanakan  pembelajaran  daring  melalui  Google  Forms  secara  blended  learning. Siswa  dapat  aktif  belajar  secara  daring  menggunakan  Google  Classroom  dan  juga  siswa mengikuti  PTM  di  kelas.  diharapkan  kesempatan  belajar  lebih  luas  dan  lebih  banyak pengalaman  belajar  yang  dijalani  siswa.  Dengan  demikian  diharapkan  menghasilkan  nilai
hasil belajar yang meningkat.
c.   Observasi.
Pelaksanaan  observasi  siklus  2  menggunakan  Google  forms,  pada  tanggal  8  Februari 2022 pukul 13. 45 WIB. Hasil tes lengkap pada lampiran 6. Setelah dilakukan penghitungan rata-rata  dan  penghitungan  Ketuntasan  kelas  (PK)  lalu  kami  masukkan  tabel.  Hasil  yang didapatkan adalah rata-rata = 70 dan persentase ketuntasan klasikal = 53%.

## d.   Refleksi.
Dengan  melihat  hasil  belajar  ranah  kognitif  pada  siklus  2  yaitu  rata-rata  70  dan  PK adalah 53 %. maka perlu melanjutkan siklus 3 . Tujuan pada siklus 3 adalah memverifikasi hasil  belajar  siklus  2  apakah  mendapatkan  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang  konsisten meningkat.
Untuk siklus 3 maka perlu usaha-usaha yang hampir sama dengan usaha pada siklus 2 antara  lain:  membuat  suatu  file  agar  siswa  dapat  berlatih  untuk  mengerjakan  soal.  Dalam latihan  ini  diatur  agar  siswa  dapat  melihat  jawaban  yang  benar,  sehingga  hal  ini  dapat dijadikan bahan belajar siswa. Caranya merubah setting Google forms, menjadi lebih terbuka, misalnya  siswa  dapat  keluar  masuk  soal  kapanpun  dan  dimanapun.  Siswa  dapat  melihat jawaban yang benar, sehingga siswa dapat memverifikasi atau membandingkan jawabannya.

## 3. Siklus 3 a.   Perencanaan
Melakukan  perencanaan  untuk  membuat  file  latihan,  agar  siswa  dapat  berlatih mengerjakan  soal.  Dengan  cara  membuat  salinan  ulangan  yang  ada  dari  file  yang  telah digunakan  untuk  ulangan,  tetapi  merubah  pengaturan  atau  setting  Google  forms  menjadi setting latihan. Agar file ini dapat dijadikan latihan oleh siswa. Sehingga kami mengharapkan hasil belajar meningkat.

## b.   Pelaksanaan
Memasang  file  latihan  di  Google  Classroom  dan  mengumumkan  kepada  siswa,  bahwa siswa  dapat  melakukan  latihan  mengerjakan  soal  di  Google  Classroom.  Kegiatan  PTM berlangsung  melaksanakan  program  RPP  seperti  biasa  dengan  melaksanakan  pembelajaran pada  materi  yang  telah  direncanakan.  Kita  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM) dan  melaksanakan  pembelajaran  daring  melalui  Google  Forms  secara  blended  learning. Siswa  dapat  aktif  belajar  secara  daring  menggunakan  Google  Classroom  dan  juga  siswa mengikuti  PTM  di  kelas.  diharapkan  kesempatan  belajar  lebih  luas  dan  lebih  banyak pengalaman  belajar  yang  dijalani  siswa.  Dengan  demikian  diharapkan  menghasilkan  nilai hasil belajar yang meningkat.

## c.   Observasi.
Pelaksanaan observasi siklus 3 menggunakan Google forms, pada tanggal 15 Februari 2022 pukul 13. 45 WIB. Hasil tes lengkap pada lampiran 8. Setelah dilakukan penghitungan rata-rata  dan  penghitungan  Ketuntasan  kelas  (PK)  lalu  kami  masukkan  tabel.  Hasil  yang didapatkan rata-rata = 70 dan persentase ketuntasan klasikal = 54 %.
Hasil  belajar  ranah  kognitif  tahun  lalu  dan  siklus  1  sampai  dengan  siklus  3  nampak pada tabel seperti berikut ini:
Tabel 4. Hasil ulangan keseluruhan
Hasil Ulangan Ke 3 Siswa Ranah Kognitif Observasi Rata- rata Ketuntasan Kelas (PK) Keterangan Ulangan 2021 58 28 % Tahun lalu
Ulangan  Siklus 1 53 23 % Turun Ulangan  Siklus 2 70 53 % Naik Ulangan  Siklus 3 70 54 %
Naik
Tabel  diatas  jika  dibuat  grafik  maka  hasil  belajar  dari  ulangan-ulangan  yang dilakukan nampak seperti gambar grafik berikut ini:
Gambar 2 . Grafik perbandingan hasil belajar.
d.   Refleksi.
Setelah melihat data observasi kami maka kami berpendapat bahwa siklus 3 merupakan siklus terakhir pada penelitian ini.

## Pembahasan
Pertama  kita  melihat  gambaran  umum  data  yang  didapatkan  dari  tes  siklus  ke-3,  di Google Forms. Rata-rata hasil belajar adalah 69,84 jika dibulatkan sama dengan 70. Median = 75 dan rentang nilai dari 25 sampai dengan 100. Hal ini nampak seperti gambar 4 berikut ini:

## Gambar 3. Gambaran umum data siklus 3
Perolehan  rata-rata  dan  median  hasil  belajar  siklus  ke-3  tertinggi  diantara  dua  siklus sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model discovery secara blended  learning menggunakan  Google  Classroom  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Niasri  dkk,(2019)  yang  menyatakan  bahwa  :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 UH 2021 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Rata-Rata Ketuntasan
melalui  pembelajaran blended  learning meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  juga  sesuai penelitian Sandi (2012) yang menyatakan bahwa hasil belajar kimia siswa lebih tinggi yang mengikuti blended learning daripada yang mengikuti pembelajaran langsung saja.
Selanjutnya rata-rata hasil belajar naik mencapai  70 adalah hal yang menggembirakan pada penelitian ini. Tetapi  angka ini masih masuk kriteria  cukup baik  belum  sampai masuk kriteria  sangat  baik.  Menurut  kami  penyebabnya  ada  beberapa  faktor  yaitu  faktor kompleksnya materi, faktor daya dukung lingkungan belajar dan potensi yang ada pada siswa itu  sendiri.  Jika  faktor  penentu  hasil  belajar  disamakan  dengan  faktor  penentu  KKM  maka untuk  kompleksitas  materi  yang  berbeda,  siswa  yang  berbeda,  dan  penggunaan  media  yang berbeda maka dihasilkan nilai yang berbeda pula. Hal ini sesuai dengan Devi (2016) bahwa penentuan KKM  didasarkan pada:  kompleknya  materi, kemampuan sumber daya dukung di sekolah dan kondisi yang ada pada siswa itu sendiri.
Selain  3  faktor  diatas  juga  dapat  menerangkan  mengapa  grafik  pada  penelitian  ini berbentuk  huruf  S.  Hasil  belajar  turun  dulu.  Mengapa  turun  dulu  karena  hasil  belajar dipengaruhi oleh faktor  kompleksitas materi pelajaran, daya dukung lingkungan belajar dan potensi  pada  diri  siswa.  Dengan  tindakan  kelas  pada  penelitian  ini  maka  daya  dukung pembelajaran makin kuat maka grafiknya terus meningkat.
Sebagai  landasan  membahas  hasil  belajar  ranah  psikomotor  kita  menggunakan  hasil pengamatan praktikum  melalui rubrik.  Terlihat  bahwa siswa mempersiapkan, melaksanakan dan  melaporkan  praktikum  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  nampak  dari  kriteria ketuntasan kelas (PK) = 99. Hal ini sesuai dengan penelitian Sandi (2012) yang menyatakan hasil rata-rata persentase aspek keterampilan diperoleh sebesar = 88,40%. Hal ini juga sesuai penelitian  Prakosa  dkk,(2013)  menyatakan  hasil  belajar  aspek  psikomotor  dari  penerapan pembelajaran blended learning telah tercapai 79,17%.
Gambar 4: Analisa grafik kondisi awal dan akhir.
Selanjutnya untuk membahas hasil tindakan kelas kita menggunakan grafik pada gambar 4.  Pada  grafik  tersebut  selain  menggunakan  rata-rata  dan  juga  menggunakan  persentase ketuntasan kelas (PK). Dari gambar tersebut jika kita buat kondisi awal adalah kotak kuning dan kondisi akhir adalah kotak merah muda maka penelitian ini dapat menunjukkan kenaikan grafik dari kondisi awal menuju kondisi akhir. Kenaikan ini menunjukkan kenaikan rata-rata hasil belajar kognitif dan juga menunjukkan kenaikan persentase ketuntasan kelas (PK). Hal ini nampak garis grafik merah dan garis biru menunjukkan arah keatas pada gambar 5 berikut ini:
Kenaikan  persentase  ketuntasan  kelas  (pada  gambar  ditulis  Ketuntasan)  dan  kenaikan rata-rata  seperti  tampak  pada  gambar  5  ini  dimungkinkan  oleh  adanya  proses  pembelajaran discovery yang  mengarahkan  siswa  belajar  mandiri,  apalagi  dibantu  dengan  adanya  Google Classroom dimana siswa dapat belajar sesuai ritme belajarnya masing-masing. Hal ini sesuai dengan  pernyataan  Mayer  dalam  Sumari,  dkk.(2018)  yang  menjelaskan  bahwa discovery
learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bertujuan  melatih  peserta  didik untuk  menemukan  konsep  secara  mandiri.  Kenaikan  persentase  ketuntasan  kelas  ini  juga dipengaruhi  model  pembelajaran discovery yang  digabung  dengan  adanya  media pembelajaran daring misalnya seperti video. Hal ini sesuai penelitian (Atika dkk. 2018) yang menyatakan:  berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode discovery learning berbantuan video berpengaruh terhadap hasil belajar siswa SMA.
Penggunaan  model  pembelajaran  discovery  sudah  lama  dilakukan  oleh  guru.  Dengan menambahkan  media  pembelajaran  daring  maka  akan  memperkuat  model  pembelajaran  ini. Guru dapat memilih kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan secara daring. Ini tercermin pada  langkah-langkah  atau  sintak  model  pembelajaran discovery diberi  keterangan  kegiatan daring atau kegiatan PTM . Sehingga diharapkan hasil tindakan kelas ini dapat meningkatkan rata-rata  dan  peningkatan  persentase  ketuntasan  kelas.  Hal  ini  sesuai  pernyataan  Hidayati (2021)  yang  menyatakan blended  learning ini  tidak  menggantikan  model  belajar konvensional di  dalam  kelas,  tetapi  memperkuat  model  belajar  yang  telah  ada,  melalui pengembangan teknologi pendidikan.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran discovery telah  lama  digunakan  oleh  Guru  mata pelajaran  kimia.  Untuk  memperkuat  model  pembelajaran  ini  pelaksanaannya  dapat dilaksanakan  secara  gabungan  atau (blended  learning). Dengan  kekuatan blended  learning pada  model discovery maka  model  ini  dapat  digunakan  untuk  segala  keadaan  pembelajaran baik normal maupun tidak normal.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery secara blended learning menggunakan Google Classroom dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dan hasil belajar psikomotor pada pembelajaran materi asam dan basa kelas XI IPA di SMA Negeri  3  Metro.  Dapat  meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar  dari  53  meningkat  menjadi  70 dan dapat meningkatkan persentase ketuntasan kelas dari 23 % menjadi 54 %. Dengan rata- rata  70  untuk  ranah  kognitif  masuk  kriteria  cukup  baik.  Untuk  ranah  psikomotor  dapat mencapai angka 99% dengan kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asril,  S.  (2020).  Studi  Literatur:  Media  Pembelajaran  Yang  Digunakan  Pada  Model Pembelajaran Discovery Learning, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Makassar Atika, dkk. (2018), Pengaruh Metode Discovery Learning Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Sma. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . Vol 12, No. 2, 2018, Aulia,  M.  M.,  Tri  Setiyoko,  D.,  &  Sunarsih,  D.  (2021).  Penanaman  Nilai  Multikultural dengan  Metode  Hybrid  Learning  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JAMU  :  Jurnal Abdi Masyarakat UMUS , 1 (02). Retrieved from
http://jurnal.umus.ac.id/index.php/jamu/article/view/354
Abdullah,  dkk,  (2021),  Pengembangan  E-Modul  Asam  Basa  Berbasis  Problem  Based Learning  melalui  Google  Classroom  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). CER Jurnal Pendidikan Kimia , Volume 5 Nomor 1 September 2021
Andiopenta, A., & Aripudin, A. (2021). Pengembanagan Model Pembelajaran Sosiolinguistik Berbasis  Hybrid  Learning  Melalui  Borg  And  Gall  Model  Pada  Mahasiswa  Prodi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Fkip Universitas Jambi 2019/2020. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (9), 2011-2018. https://doi.org/10.47492/jip.v1i9.395 Christiana, L. (2021). Pemanfaatan Google Jamboard Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Kimia Materi  Senyawa  Hidrokarbon  . Science  :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika Dan IPA , 1 (2), 124-131. https://doi.org/10.51878/science.v1i2.423
Devi, PK.2016. Modul Guru Pembelajar Mata Pelajaran Kimia Kelompok Pedagogik Model- model  Pembelajaran  IPA dan Implementasinya. Jakarta: Pusat  Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam
(PPPPTK  IPA)  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Devi,  PK.2016. Modul  Guru  Pembelajar  Mata  Pelajaran  Kimia  Kelompok  Pedagogik Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran.  Jakarta: Pusat  Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (PPPPTK  IPA)  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Fitri & Nofianti, (2019) Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Melalui Media Word  Square  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Pada Pokok Bahasan Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit Dan Koloid Di Kelas X Kimia Analis Smkn 2 Pekanbaru , Jurnal Pendidikan Kimia, Riau, Vol 4, No 1 (2019)
Hilmina (2011), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Metode Discovery Melalui Kegiatan Laboratorium Pada Konsep Sistem Koloid, Jakarta.
Muhammad  Fadloli,dkk  (2014),  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning Berbasis Edmodo Untuk Pembelajaran Kimia Yang Efektif, Journal of Chemistry In Education 8 (1) (2019)
Muharomah, dkk. (2017), Implementasi Performance Assessment Terhadap Aktivitas Belajar Siswa  Kelas  Xi  Melalui  Kegiatan  Praktikum,  CiE  6  (2)  (2017),  Chemistry  in Education
Niasri, dkk. (2019), Analisis Hasil Belajar Dan Kemandirian Siswa Pada Pembelajaran Asam Basa Dengan Metode Blended Learning, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , Vol 13, No 2, 2019,
Nidia  Hidayati  (2021),  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Blended  Learning  Berbantuan  Media  Bongkar  Pasang  Pada  Materi  Tatanama Senyawa Di Sma Negeri 1 Bandar Baru, Skripsi,  Banda Aceh https://repository.ar- raniry.ac.id
Puspita,  Aprilia,  Dwi,  dkk.  (2018), Efektivitas Discovery  Learning untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Evaluatif  dan  Penguasaan  Konsep  Asam  Basa  Arrhenius, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, Bandar Lampung.
Pramono, Doni  Setiawan (2018).  Penggunaan  Metode Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kompetensi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Perawatan Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  Kelas  Xi  Tkr  3  Di  Smk  Negeri  2  Yogyakarta, Yogyakarta.
Prakosa , J, B dkk. (2013). Penerapan Blended Learning Dengan Numbered Heads Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Materi  Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas  XI IPA 1 SMA Negeri Gondangrejo  Tahun Ajaran  2012/2013,  Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  Vol.  2  No.  4  Tahun  2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret.
Picciano,  A,  G.  dkk.  2014. Blended  Learning  Research  Perspectives Volume  2  First published 2014 by Routledge 711 Third Avenue, New York, NY 10017
Qotrunnada, Alisa; Khasanah, Nur. Blended Learning: Solusi Model Pembelajaran  Di Masa
Pandemi Covid-19 . Indonesian Journal of Islamic Elementary Education ,
Rumiyati,  R.  (2021).  Pemanfaatan  Learning  Management  System  Sebagai  Media Pembelajaran  Daring  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Educational  :  Jurnal  Inovasi Pendidikan & Pengajaran , 1 (3),122- 130.https://doi.org/10.51878/educational.v1i3.385
Rizka Nurlina Damanik, 2019, Daya Tarik Pembelajaran Berbasis Blended Learning Di Era Revolusi 4,0 , Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Vol 3 Tahun 2019, hal 803 – 809
Suhardjono,  S.  2011. Strategi  Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas. Semarang:  Penerbit Andi.
Sutisna,  dkk.  2019. Pengembangan  Blended  Learning  dengan  Model  Flipped  Classroom ,
Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 17 (2) (2019) DOI
10.17509/pdgia.v17i2.17951
Supriatna,  Mamat,  dkk.  2016, Modul  Guru  Pembelajar  Mata  Pelajaran  Kimia  Sekolah Menengah  Atas, Jakarta,  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK).
Sandi, Gede (2012), Pengaruh Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Kimia Ditinjau Dari Kemandirian Siswa, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 45, Nomor 3, Oktober 2012, hlm.241-251, Denpasar.
Sumari,  dkk  (2020).  Penggunaan  Study  History  Sheet  Pada  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa: J-PEK, : Jurnal Pembelajaran Kimia, Vol 3, No 1 (2018) DOI: http://dx.doi.org/10.17977/um026v3i12018p006
Sulistyowaty,  (2020),  Penerapan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Jarak Jauh  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa, Lentera  Sriwijaya  :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol 2, No 2 (2020),
Syarif,  I.  (2012).  Pengaruh  model  blended  learning  terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2 (2).
doi: https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1034
Suyati dan Sutiani, (2018), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Pada  Materi  Termokimia  Di  Man  2  Model Medan, Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan \, Volume 24(1): 22- 27, 2018
Saputri,  dkk.  (2018),  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Psikomotorik  Untuk  Praktikum Kimia Dasar, Banda Aceh, JTK: Jurnal Tadris Kimiya 3, 2 (Desember 2018): 114- 124 Website: http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/tadris-kimiya/index
Suharto,  Ato,  (2020),  Penerapan  Model  Kemandirian  Aktif  Secara  Daring  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Penguasaan  Materi  Fenomena  Kuantum  Siswa DOI: https://doi.org/10.51878/science.v1i3.679
TIKA, M.  (2021). Pengaruh Sikap Dan Kemampuan Akses  Internet  Terhadap Hasil Belajar Kimia  Peserta  Didik  Sma  Negeri  6  Kupang. Science  :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika Dan IPA , 1 (3), 245-253. https://doi.org/10.51878/science.v1i3.664
Tivany,  Fika  (2016),  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kepala  Bernomor  Terstruktur  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa. Jurnal  Pengajaran  MIPA ,  Volume  21, Nomor 1, April 2016, hlm. 42-45, Palembang,
Wardana,  Ika,  dkk.  (2017) . Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achivement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPA  Avogadro  SMA  Negeri  2  Pangkajene  (Studi  pada  Materi  Asam  Basa). Jurnal Chemica Vo/. 18 Nomor 1 Juni 2017, Makassar.
Zamroni.  2002. Pola  Induk  Sistem  Pengujian  Hasil  Kegiatan  Pembelajaran  Berbasis Kemampuan  Dasar  Sekolah  Menengah  Umum  Pedoman  Khusus  Model  3  Kimia. Jakarta: Direktur Pendidikan Menengah Umum, Departemen Pendidikan Nasional.