Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 6, No 2, September 2018 (204-214)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
HUBUNGAN KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA SATUAN PAUD DAN SELF-EFFICACY GURU DENGAN KINERJA GURU DI KECAMATAN BUKIT KERMAN KABUPATEN KERINCI PROPINSI JAMBI
Rizki Surya Amanda 1 * , Yoyon Suryono 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: Rizki.surya16@student.uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mengukur hubungan kemampuan manajerial kepala  satuan PAUD dan self-efficacy guru dengan kinerja guru PAUD. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif. Sampel penelitian adalah seluruh guru PAUD non-formal yang ada di Kecamatan Bukit Kerman yang  berjumlah 59 guru. Teknik sampling yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh  dimana  populasi  dijadikan  sampel.  Data dikumpulkan  menggunakan  angket  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  selanjutnya  di  uji validitas dan reliabilitasnya. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif, regresi linear sederhana  dan  regresi  linier  ganda.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan manajerial satuan PAUD dengan kinerja guru, (2) terdapat hubungan  yang signifikan  antara self-efficacy dengan kinerja guru, (3) terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan manajerial kepala satuan PAUD dan self-efficacy guru secara simultan terhadap kinerja guru. Kata Kunci: Kemampuan manajerial, self-efficacy, kinerja guru

## THE RELATIONSHIP BETWEEN THE PRINCIPAL’S MANAGERIAL ABILITY AND TEACHER SELF-EFFICACY ON TEACHER’S PERFORMANCE OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION IN BUKIT KERMAN DISTRICT KERINCI REGENCY

## Abstract
This study aims to determine the relationship between the managerial ability of the principal of early childhood education and teacher self-efficacy and teacher’s performance. This study uses a quantitative approach.  The  sample  of  the  research  was  all  non-formal  early  childhood  teachers  in  Bukit  Kerman district, which amounted to 59 teachers. The sampling technique used was saturated sampling where the  population  was  sampled. Data  were  collected  using  questionnaires  that  have  been  validated  by experts  and  subsequently  tested  for  validity  and  reliability .  Data  were  analyzed  using  descriptive statistics,  simple  linear  regression  and  multiple  linear  regression  and  coefficient  of  determination calculation. The  result  of  the  test  shows  that:  (1)  there  is  a  significant  relationship  between  the managerial ability of principal of early childhood education and teacher’s performance, (2) there is a significant relationship between self-efficacy with teacher’s performance, and (3) there is a significant relationship between managerial ability of principal of early childhood education and teacher self-efficacy simultaneously on teacher performance Keywords: Managerial ability, self-efficacy, teacher performance
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.21831/amp.v6i2.20335

## Pendahuluan
Pemerintah  Indonesia  sedang  mem- persiapkan  generasi  emas  sebagai  hadiah ulang tahun kemerdekaan yang ke 100. Ge- nerasi  emas  adalah  generasi  pemegang estafet kepemimpinan yang nantinya akan membangun  Indonesia  menjadi  negara yang mandiri, makmur secara ekonomi dan berkarakter.  Generasi  emas  seyogyanya adalah generasi yang berharga dan bernilai sehingga harus dikelola dengan baik.
Berbicara  mengenai  generasi  emas tentunya tidak lepas dari peran pendidikan. Pendidikan adalah tempat dimana sumber daya manusia dikelola, dididik dan dibina. Jika  sistem  pendidikan  berkualitas  maka akan menghasilkan output yang berkualitas pula.  Pemerintah  gencar  melakukan  per- baikan  dan  pemerataan  pendidikan  untuk menyonsong generasi emas 2045. Salah sa- tunya adalah perbaikan dan pemerataan di- bidang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Anak-anak yang berada pada lembaga PA- UD nantinya  akan  menjadi  kader  generasi emas sebagai hadiah ulang tahun satu abad kemerdekaan Indonesia.
Pendidikan anak usia dini merupakan pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak usia 0-6 tahun yang dilakukan melalui pem- berian rangsangan pendidikan untuk mem- bantu pertumbuhan dan perkembangan jas- mani  maupun  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  le- bih  lanjut  seperti  yang  dijelaskan  dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 ten- tang Sistem Pendidikan Nasional (Depdik- nas, 2003).  Kelompok anak usia 0-6 tahun akan berusia 28-34 tahun pada tahun 2045. Usia  tersebut  merupakan  usia  produktif untuk  menopang  kekuatan  ekonomi  dan daya saing bangsa. Oleh karena itu PAUD menjadi salah satu fokus utama pemerintah dalam melahirkan generasi emas. Selain itu anak-anak usia dini juga belum terkontami- nasi dengan budaya negatif sehingga perlu diarahkan dan dibina dengan memberikan layanan yang tepat agar pertumbuhan dan perkembangannya  berkembang  ke  arah yang lebih baik.
Penyelenggaraan  pendidikan  anak usia  dini  dilakukan  dalam  bentuk  formal,
non-formal dan/atau Informal. Pendidikan jalur  formal  berbentuk  Taman  Kanak-Ka- nak (TK) dan Raudatul Athfal (RA), sedang- kan pendidikan non-formal dilakukan me- lalui Kelompok bermain (KB), Taman Peni- tipan  Anak  (TPA)  dan  bentuk  lain  yang sederajat.  Pendidikan  anak  usia  dini  pada jalur informal diselenggarakan dalam ben- tuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  lingkungan (Depdiknas, 2003). Berdasarkan Data Pokok Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat (DAPO PAUD DIKMAS) terda- pat 195.174 lembaga pendidikan anak usia dini baik formal maupun non-formal yang melayani 5.028.323 anak di seluruh wilayah Indonesia. Jumlah ini akan terus mengalami peningkatan dari  tahun ke  tahun. Banyak- nya  jumlah  lembaga  mencerminkan  keter- tarikan dan kesadaran masyarakat akan pen- tingnya pelaksanaan PAUD di Indonesia.
Peningkatan  jumlah  lembaga  PAUD tentunya  harus  dibarengi  dengan  manaje- men  yang  baik  pula.  Tata  kelola  lembaga pendidikan harus dilakukan sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pemerintah mengeluarkan Peraturan Menteri Pendidik- an  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 (Menteri Pendidik- an  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, 2014) sebagai standar nasional pengelolaan PAUD yaitu terdiri dari; (1) Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak;  (2) Stan- dar Isi; (3) Standar Proses; (4) Standar Peni- laian; (5) Standar Pendidik dan Tenaga Ke- pendidikan; (6) Standar Sarana dan Prasara- na; (7) Standar pengelolaan; dan 8) Standar Pembiayaan. Setiap lembaga PAUD berke- wajiban  memenuhi  standar  tersebut  agar penyelenggaraan  dapat  berjalan  dengan efektif  dan  efisien.  Pada  penyelenggaraan tidak semua lembaga PAUD dapat meme- nuhi  standar  nasional  yang  telah  ditetap- kan, sehingga mempengaruhi kualitas pela- yanan PAUD itu sendiri.
Kepala  lembaga PAUD berperan  da- lam  menentukan  kesuksesan  tercapainya standar pengelolaan nasional.  Pengetahuan dan kepiawaian kepala sekolah dalam me- manage lembaga yang dipimpinnya diperlu- kan dalam menerapkan standar pengelola-
an PAUD. Stronge, Richard, & Catano (2013, p. 163) menyebutkan beberapa karakteristik spesifik dari  perilaku dan tanggung jawab kepala  sekolah  yang  berkontribusi  secara langsung terhadap aktivitas kepemimpinan terdapat  dalam  beberapa  kategori  yaitu: kepemimpinan,  pengajaran,  iklim  sekolah, administrasi  sumber  daya  manusia,  evalu- asi guru, manajemen organisasional, komu- nikasi  dan  hubungan  komunitas,  profesio- nalis  kepala  sekolah,  serta  peran  kepala sekolah dalam pencapaian peserta didik.
Manajemen  yang  efektif  merupakan salah  satu  faktor  tercapainya  penerapan pengelolaan yang baik. Manajemen adalah proses  merencanakan,  mengorganisasikan, memimpin dan mengendalikan usaha-usa- ha anggota-anggota organisasi serta penda- yagunaan  seluruh  sumberdaya  organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditetap- kan  (Wahjosumidjo,  2010,  p.  94).  Dalam pendidikan anak usia dini perencanaan me- liputi  pembuatan  visi  dan  misi  lembaga, rencana  program  tahunan  dan  rencana program  semester,  dan  rencana  evaluasi belajar.  Pengorganisasian  terkait  dengan pengelompokan sumberdaya sesuai bidang seperti  pengorganisasian  guru  dan  penge- lompokkan  anak.  Sedangkan  fungsi  kepe- mimpinan terkait dengan gaya pendekatan kepala  sekolah  dalam  mempengaruhi  dan memotivasi bawahannya. Evaluasi bertuju- an  untuk  merefleksikan  hasil  pelaksanaan program yang diterapkan.
Kepala satuan PAUD diharapkan da- pat  menguasai  kemampuan  manajerial  se- hingga penyelenggaran dapat berjalan sesu- ai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan. Pernyataan  ini  dikuatkan  oleh  pendapat Basri  (2014,  p.  172)  yang  menyatakan  jika seluruh  kompetensi  manajerial  dikuasai dan  dilaksanakan  dengan  baik,  maka  se- kolah  unggul  dan  mandiri  akan  dapat  di- capai. Kepala PAUD dituntut untuk dapat berimprovisasi  dengan  mengeluarkan  ide- ide  positif  sehingga  lembaga  tidak  ber- gantung pada sumber daya yang ada.
Sebagai  sumber  daya  manusia  di  se- kolah, kepala sekolah yang bertugas meng- gerakkan dan mengembangkan lembaga se- harusnya dapat meningkatkan mutu seko-
lah dengan menunjukkan kemampuan pe- ngelolaan dan kemampuan dibidang mana- jemen.  Akan  tetapi  banyak  ditemukan  pe- ngelolaan  lembaga  satuan  PAUD  yang belum  maksimal.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  di  dua  lembaga  PAUD  di Kecamatan Bukit Kerman Kabupaten Kerin- ci,  terdapat  lembaga  yang  penyelengga- raannya tidak sesuai dengan standar nasio- nal PAUD. Idealnya sebuah lembaga PAUD seharusnya mempunyai perencanaan yang matang baik rencana pendek maupun jang- ka  panjang.  Akan  tetapi  terdapat  lembaga PAUD  yang  tidak  memiliki  perencanaan tersebut. Masalah lain yang ditemukan ada- lah perawatan sarana prasarana yang buruk seperti  peralatan  permainan outdoor yang sudah rusak sehingga anak-anak tidak da- pat menggunakannya. Kepala sekolah tidak memiliki  inisiatif  untuk  melakukan  per- baikan terhadap sarana dan prasarana yang ada. Padahal pada prinsipnya anak usia di- ni harus belajar dengan nyaman dan aman tanpa ada hal-hal yang membahayakan. Pe- nerapan manajemen yang kurang baik da- pat  menghambat  pencapaian  anak.  Nzoka & Orodho (2014, p. 86) dalam penelitiannya menegaskan  bahwa the  expected  improved students’ academic performance was not realized due largely to the fact that most school managers had not good management skill . Hal ini berarti prestasi  akademis  siswa  yang  diharapkan meningkat tidak terwujud karena sebagian besar  manajer  sekolah  tidak  memiliki  ke- mampuan manajerial  yang baik. Menurut Schermerhon (2011, p. 17) kemampuan ma- najerial adalah kemampuan atau karakteris- tik  personal  yang  membantu  tercapainya kinerja  yang  tinggi  dalam  tugas  manaje- men.  Me- manage atau  mengelola  sekolah adalah mengatur agar seluruh potensi seko- lah berfungsi secara optimal dalam mendu- kung  tercapainya  tujuan  sekolah.  Kepala sekolah  mengatur  agar  guru  dan  staf  lain bekerja  secara  optimal,  dengan  mendaya- gunakan  sarana/prasarana  yang  dimiliki serta potensi masyarakat demi mendukung ketercapaian  tujuan  sekolah.  Rendahnya kemampuan manajerial kepala sekolah juga mempengaruhi  mutu  sekolah.  Hal  ini  se- nada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaku-
kan oleh Mukherjee, (2013, p.81) yang meng- ungkapkan bahwa terdapat hubungan yang kuat antara kemampuan manajerial kepala sekolah dengan peforma sekolah. Mutu se- kolah dapat dilihat dari kualitas pendidik, peserta didik, proses pembelajaran, sarana prasarana serta manajemen sekolah.
Salah  satu  kunci  utama  yang  paling krusial dalam meningkatkan mutu sekolah adalah guru, kerena guru merupakan pilar utama pencapaian tujuan pendidikan. Mem- pertimbangkan  pentingnya  sumber  daya manusia dalam suatu organisasi, para guru adalah  faktor  yang  paling  penting  dalam sistem pendidikan (Shahmohammadi, 2017, p.60). Kepala sekolah ikut berperan dalam peningkatan kinerja guru, mulai dari perek- rutan hingga evaluasi. Kinerja guru dalam pembelajaran berkaitan dengan kemampu- an  guru  dalam  merencanakan,  melaksana- kan  dan  menilai  pembelajaran baik  proses maupun hasil pembelajaran tersebut (Mul- yasa,  2013).  Guru  seharusnya  mampu  me- nguasai materi pembelajaran, menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  mem- buat media pembelajaran yang kreatif dan inovatif, membuat penilaian dan mengeva- luasi hasil pembelajaran serta mampu mem- buat tindak lanjut dari hasil evaluasi terse- but. Kinerja guru guru juga dapat dikaitkan dengan penguasaan kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepri- badian dan kompetensi sosial.
Kompetensi guru di Indonesia masih tergolong belum maksimal. Hasil rerata uji- an  kompetensi  guru  (UKG)  nasional  pada tahun  2015  yaitu  56.9,  sementara  itu  hasil UKG  guru  taman  kanak-kanak  di  Kabu- paten  Kerinci  tahun  2015  menunjukkan rerata  52,41  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan).  Hasil  ini  belum  mencapai target  nasional  yaitu  nilai  rerata  55.  Hasil UKG  adalah  cerminan  pengetahuan  ke- mampuan  guru  mengenai  kompetensi  pe- dagogik  dan  kompetensi  profesional.  Hal ini  dapat  menjadi  salah  satu  bukti  kurang maksimalnya  kinerja  guru  sebagai  pen- didik.  Kurangnya  kompetensi  dan  kinerja guru  berakibat  pada  prestasi  siswa  ;  Sule,
2013, p. 39; Kimani, Kara, & Njagi, 2013, p. 2)
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  lanjutan hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dila- kukan  terhadap  guru,  terdapat  guru  yang belum  maksimal  dalam  mengajar.  Guru cenderung  pasif  dalam mengelola  suasana kelas. Guru memberikan kegiatan berulang yaitu  mewarnai  dan  mengerjakan  lembar kerja sehingga anak merasa bosan dan tidak tenang.  Masalah  lain  yaitu  terdapat  guru yang  tidak  memiliki  rencana  pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH). Perangkat ini merupakan  perangkat  penting  dalam  me- laksanakan  pembelajaran.  Kegiatan  pem- belajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini seharusnya berdasar pada RPPH yang telah dibuat  sebelumnya  yang  mencakup  tema, kegiatan  dan  media  pembelajaran.  Pada proses  pembelajaran  guru  hanya  menggu- nakan  media  yang  tersedia  seperti  papan tulis,  buku  tulis  dan  lembar  kerja.  Per- masalahan-permasalahan diatas menggam- barkan  belum  maksimalnya  kinerja  guru. Peran  guru  seharusnya  terus  ditingkatkan karena mereka adalah pilar utama di sektor ini  (Johari,  Yean  Tan,  &  Tjik  Zulkarnain, 2018, p. 108).
Ada banyak faktor yang mempenga- ruhi kinerja guru. Salah  satunya adalah self- efficacy . Self-efficacy adalah  keyakinan  diri seseorang bahwa ia dapat menguasai situasi dan  memberi  hasil  positif  atas  apa  yang telah  dikerjakan.  Bandura  (1997,  p.  5)  me- ngatakan Self-efficacy adalah penilaian diri, apakah seseorang dapat melakukan tindak- an yang baik atau buruk, tepat atau salah, bisa atau tidak bisa mengerjakan sesuai de- ngan yang dipersyaratkan. Self-efficacy guru mempunyai  dampak  besar  pada  kualitas pembelajaran  yang  akan  dialami  anak  di- dalam kelas. Guru dengan self efficacy yang rendah  sering  terperosok  dalam  permasa- lahan  kelas  dan  cenderung  mengatakan bahwa  kemampuan  anak  yang  rendah merupakan  alasan  mengapa  mereka  tidak menguasai pembelajaran (Santrock, 2011, p. 450). Hasil penelitian Türkoğlu, Cansoy, & Parlar  (2017,  p.  769)  membuktikan  bahwa keyakinan self-efficacy guru prasekolah ada- lah  indikator  signifikan  dari  kepuasan
profesional  guru  dan  variabel  profesional yang berkaitan dengan keyakinan guru pra- sekolah memiliki pengaruh pada keterlibat- an siswa, strategi pengajaran dan keteram- pilan  manajemen  kelas.  Sak  (2015,  p.1629) mengatakan  penting  untuk  memahami bagaimana self-efficacy guru dapat mempe- ngaruhi proses belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  menggunakan peneliti- an korelasional dengan pendekatan kuanti- tatif. Penelitian ini dilaksanakan di 16 lem- baga  PAUD  yang  tersebar  di  Kecamatan Bukit  Kerman  Kabupaten  Kerinci  Propinsi Jambi  dengan  jumlah  59  guru.  Teknik sampling yang digunakan adalah sampling jenuh,  artinya  populasi  dijadikan  sampel. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  angket.  Angket  berisi  pernyataan dari masing-masing variabel yaitu kemam- puan manajerial kepala satuan PAUD, self- efficacy guru  dan  kinerja  guru.  Penskoran angket  kemampuan  manajerial  kepala  sa- tuan PAUD dan kinerja guru menggunakan rating scale . Rating scale pada penelitian ini mempunyai empat pilihan jawaban berupa skor yaitu skor 4 berarti sangat baik, skor 3 berarti baik, skor 2 berarti cukup, dan skor 1  berarti  kurang.  Skala  pengukuran  yang digunakan  untuk  mengukur self-efficacy guru  adalah  skala Likert yang  terdiri  dari empat pilihan jawaban yaitu: sangat setuju (SS),  setuju  (S),  kurang  setuju  (KS),  dan sangat tidak setuju (STS). Butir dalam skala self-efficacy guru  terdiri  dari  item favorable (item F) dan item unfavorable (item UF). Item favorable adalah item yang berisi pernyataan positif  sedangkan  item unfavorable adalah item  yang  berisi  pernyataan  negatif.  Ada- pun  indikator  kemampuan  manajerial  ke- pala  satuan  PAUD  adalah  perencanaa, pengorganisasian,  penggerakkan,  penga- wasan,  evaluasi  dan  pelaporan.  Indikator self-efficacy  guru  adalah instructional  stra- tegies , student  engagement dan classroom Management. Indikator  kinerja  guru  yaitu merencanakan  pembelajaran,  melaksana- kan  pembelajaran,  dan  menilai  pembel- ajaran.  Pengujian  validitas  menggunakan
menggunakan validitas konstrak ( construct validity ).  Validitas  konstrak  menggunakan pendapat  para  ahli  ( judgment  experts ).  Se- telah intrumen disetujui oleh para ahli maka dilanjutkan dengan dengan uji coba instru- men.  Instumen  diuji  cobakan  pada  guru PAUD  (KB,  TPA,  dan  SPS)  di  beberapa kecamatan di Kabupaten Kerinci yang ber- jumlah 30 orang guru.
Hasil  perhitungan  angket  yang  telah diujicobakan  dibandingkan  dengan  angka kritik  pada  tabel product  moment atau  r tabel (sig 5%) dengan r hitung yang diperoleh dari pengujian menggunakan spss for window ver 17.0 Hasil  uji  coba  angket  kinerja  guru didapatkan 31 item valid dan 4 item tidak tidak  valid.  Pada  hasil  uji  coba  instrumen kemampuan  manajerial  kepala  PAUD  di- dapatkan jumlah item yang valid sebanyak 25  item  dan  item  yang  gugur  sebanyak  3 item  Hasil  uji  coba  instrumen self-efficacy terdapat 22 item yang valid sedangkan jum- lah item yang gugur sebanyak 2 item. De- ngan demikian, setelah menggugurkan item yang  tidak  valid  maka  jumlah  item  yang digunakan  angket  kinerja  guru  berjumlah 31 item, kemampuan manajerial kepala sa- tuan PAUD sebanyak 25 item untuk varia- bel dan self-efficacy guru sebanyak 22 item. Pengujian  reliabilitas  dalam  peneliti- an ini menggunakan internal consistency yai- tu dilakukan dengan cara menguji cobakan intrumen  sekali  saja,  kemudian  data  yang diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu. Pengujian  ini  dilakukan  dengan  program spss for window ver 17.0 menggunakan Alpha Cronbach’s yaitu  dengan  membandingkan nilai koefisien alpha .  Suatu instrumen dapat dikatakan  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi jika  nilai  koefisien  alpha  Cronbach  lebih besar dari 0,70.
Hasil  reliabilitas  angket  kemampuan manajerial kepala satuan PAUD yaitu 0,905, self-efficacy guru yaitu 0,861, dan kinerja gu- ru yaitu 0,882. Dengan hasil  uji  reliabilitas tersebut maka dapat dikatakan bahwa keti- ga angket yakni kinerja guru, kemampuan manajerial  kepala  satuan  PAUD,  dan self- efficacy guru adalah reliabel. Dengan demi- kian,  ketiga  angket  tersebut  layak  diguna- kan untuk mengambil data penelitian.
Adapun  teknik  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif,  analisis  regresi  sederhana  dan analisis  regresi  ganda.  Analisis  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan  keadaan  subyek  peneliti- an  tanpa  melakukan  pengambilan  kesim- pulan.  Skor  jawaban  masing-masing  res- ponden  akan  dikategorikan  menjadi  tiga kategori  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Analisis data dalam penelitian ini menggu- nakan  analisis  regresi.  Analisis  regresi  da- lam penelitian ini menggunakan  uji lineari- tas  dan  uji  multikoliniaritas.  Uji  linieritas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua varabel mempunyai hubungan yang linear atau  tidak  secara  signifikan.  Uji  multikoli- nearitas  bertujuan  untuk  menguji  atau membuktikan ada atau tidaknya hubungan yang  linear  antara  variabel  kemampuan manajerial  kepala  satuan  PAUD  (X1)  dan self-efficacy guru (X2).
Salah  satu  syarat  regresi  adalah  dua variabel  independen  tidak  berhubungan satu sama lain. Uji regresi linier sederhana digunakan untuk menguji hipotesis 1 dan 2 yang berbunyi “ada hubungan yang signifi- kan  antara  kemampuan  manajerial  kepala satuan  PAUD  dengan  kinerja  guru”  dan “ada hubungan yang signifikan antara self- efficacy guru  dengan  kinerja  guru”.Uji  re- gresi ganda digunakan untuk menguji hipo- tesis ke 3 yaitu “ada hubungan yang signi- fikan kemampuan manajerial kepala satuan PAUD dan self-efficacy guru dengan kinerja guru”.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  kemudian  di- deskripsikan  dan  dikategorikan.  Berikut adalah kategori skor setiap variabel.
Tabel 1. Kategori Skor Kinerja Guru Kategori Skor F % Tinggi X > 93,2 13 22% Sedang 76,4 < X < 93,2 36 61% Rendah X < 76,4 10 17%
Tabel 2. Kategori Skor Kemampuan Manajerial Kepala satuan PAUD Kategori Skor F % Tinggi X > 75,6 12  20,3% Sedang 63,3 < X < 75,6 36 61% Rendah X < 63,3 11  18,7% Tabel 3. Kategori Skor Self-Efficacy Guru Kategori Skor F % Tinggi X > 67,9 18 30,5% Sedang 55,9 < X < 67,9 34 57,6% Rendah X < 55,9 7 11,9%
Data yang sudah diperoleh kemudian di  uji  terlebih  dahulu  dalam  berbagai  uji asumsi sebelum melakukan uji  regresi. Uji Asumsi  meliputi  uji  normalitas,  uji  line- aritas, dan uji multikolinearitas. Berikut ini akan  dipaparkan  hasil  analisis  hasil  uji asumsi.
Hasil uji normalitas menunjukkan ni- lai probabilitas (signifikansi) untuk kemam- puan manajerial kepala satuan PAUD sebe- sar 0,181 (p > 0,05), self-efficacy guru sebesar 0,060  (p  >  0,05),  dan  kinerja  guru  sebesar 0,153  (p  >  0,05).  Melihat  nilai  probabilitas ketiga  variabel  penelitian  lebih  besar  dari 0,05 maka dapat disimpulkan seluruh data variabel penelitian terdistribusi normal.
Dua  variabel  dikatakan  mempunyai hubungan yang linear apabila signifikansi- nya  kurang  dari  0,05  maka  model  regresi linear diterima (Sudjana, 2002,p.128). Hasil output spps menunjukkan bahwa kemampu- an manajerial kepala PAUD dengan kinerja guru  memiliki  hubungan  yang  linear  de- ngan p = 0,000 dan self-efficacy guru memi- liki hubungan yang linear dengan p = 0,000. Dengan demikian, dapat disimpulkan bah- wa  variabel-variabel  bebas  memiliki  hu- bungan yang linear dengan variabel terikat.
Pada uji multikolinieritas didapatkan hasil output  spss diatas  nilai tolerance yaitu 0,508  dan  VIF  1,967.  Dengan  perolehan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai tole- rance lebih  besar  dari  0,1  (0,508  >  0,1)  dan nilai VIF lebih kecil dari 10 (1,967 < 10) maka tidak terjadi multikolinearitas.
Hasil  pengujian  Hipotesis  pertama didapatkan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan  antara  kemampuan  manajerial kepala  satuan  PAUD  denga  kinerja  guru PAUD  di  Kecamatan  Bukit  Kerman.  Hasil pengujian  hipotesis  pertama  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis 1 Sumber  Koef Reg R R 2 P Konstanta X1 15.631 0, 996 0,727  0,529  0,000
Data pada Tabel 4 menunjukkan bah- wa  nilai  probabilitas  kurang  dari  0,05. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifi- kan anatara kemampuan manajerial kepala satuan PAUD dengan kinerja guru. Hasil uji regresi  untuk  hipotesis  1  didapatkan  nilai konstanta (a) yaitu 15,631 dan nilai koefisien regresi  (b)  sebesar  0,996,  sehingga  dapat dibuat  persamaan  regresi  linier  sederhana yaitu  Y  =  15,631  +  0,996  X 1 .  Persamaan  di atas  mennggambarkan  bahwa  nilai  koefi- sien  X1  bernilai  positif  sebesar  0,996  yang berarti  jika  kemampuan  manajerial  kepala PAUD meningkat 1 poin maka nilai kinerja guru akan meningkat 0,996 poin. Perolehan nilai  koefiesien  korelasi  sebesar  0,727  dan koefisien determinasi sebesar 0,529. Hal ini berarti  bahwa  kemampuan  manajerial  ke- pala satuan PAUD secara parsial berpenga- ruh sebesar 52,9% terhadap kinerja guru.
Kemampuan  manajerial  adalah  ke- mampuan  kemampuan  seseorang  dalam melaksanakan  fungsi-fungsi  manajemen untuk mencapai tujuan organisasi. Hasil te- muan memperlihatkan bahwa kemampuan manajerial  kepala  satuan  PAUD  di  Keca- matan Bukit Kerman berada pada kategori sedang. Hasil ini berarti guru memberikan persepsi yang cukup baik terhadap kemam- puan manajerial kepala sekolah.
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa kemampuan  manajerial  kepala  satuan PA- UD mempunyai hubungan yang positif dan signifikan  dengan  kinerja  guru.  Semakin baik kemampuan manajerial kepala satuan PAUD  maka  kinerja  guru  juga  akan  se- makin baik. Kemampuan manajerial kepala satuan PAUD memberikan kontribusi sebe- sar 52,9% dan sisanya dipengaruhi oleh va-
riabel lain. Keterkaitan antara kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dijelaskan  oleh Gorton  (1976,  p.  207)  yang  menyatakan bahwa kompetensi manajerial kepala seko- lah  mengambil  peran  penting  dalam  me- ningkatkan kinerja guru. Mulyasa (2013, p. 227)  menambahkan  faktor  yang  mempe- ngaruhi kinerja guru yaitu manajemen atau gaya kepemimpinan kepala sekolah, sistem manajemen  yang  diterapkan  oleh  kepala sekolah  dalam  mengelola  dan  memimpin serta  mengendalikan  tenaga  pendidikan. Tehseen & Hadi (2015, p. 241) juga mengata- kan  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  ki- nerja guru berdasarkan analisis literatur ya- itu motivasi, karakteristik guru, karakteris- tik  siswa,  dan  konteks  sekolah  (fasilitas, dukungan administratif, kpemimpinan ke- pala sekolah). Oleh karena itu kepala seko- lah  harus  bertindak  sebagai  manajer  yang efektif. Manajer yang efektif yaitu manajer yang  menjalankan  semua  fungsi  manaje- men  dengan  tepat,  efektif  dan  efisien.  Ke- pala  sekolah  seharusnya  dapat  mengem- bangkan semua sumber daya organisasi ter- utama guru sebagai tonggak mutu sekolah. Kepala  sekolah  baik  dapat  menelola  ling- kungan organisasi yang nyaman agar guru dapat  bekerja  dengan  maksimal.  Hal  yang sama diungkapkan oleh  Xu & Ye (2014, p. 1283) yang mengatakan atmosfer organisasi memainkan  peran  dalam  kompetensi  dan kinerja  pekerjaan.  Penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Elfaradis  (2016)  juga mendukung  adanya  hubungan  antara  ke- mampuan  manajerial  kepala  sekolah  de- ngan kinerja guru dimana. Kepala sekolah dan guru sejatinya dapat bekerja sama de- ngan baik dan melakukan tugasnya masing- masing dengan baik.
Hasil  pengujian  Hipotesis  kedua  di- dapatkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara self-efficacy guru dengan kinerja  guru  PAUD  di  Kecamatan  Bukit Kerman.  Hasil  pengujian  hipotesis  kedua dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji hipotesis 2 Sumber Koef Reg R R2 P Konstanta X2 5,830 1,275 0,914  0,835  0,000
Data  pada  tabel  5  menunjukkan bahwa  nilai  probabilitas  kurang  dari  0,05. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy guru  PAUD  dan  kinerja  guru. Berdasarkan  hasil  uji  regresi  didapatkan nilai  konstanta  (a)  yaitu  5,830  dan  nilai koefisien regresi (b) sebesar 1,275, sehingga dapat  dibuat  persamaan  regresi  linier sederhana yaitu Y = 5,830 + 1,275X 1 . Persamaan  diatas  mennggambarkan bahwa  nilai  koefisien self-efficacy guru bernilai  positif  1,275  yang  berarti  jika self- efficacy guru PAUD meningkat 1 poin maka nilai  kinerja  guru  akan  meningkat  1,275 poin. Perolehan nilai koefiesien korelasi se- besar 0,914 dan koefisien determinasi sebe- sar 0,835. Hal ini berarti bahwa kemampuan self-efficacy guru  PAUD  secara  individual berpengaruh sebesar 83,5% terhadap kiner- ja guru.
Self-efficacy guru  merupakan  salah satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi kinerja guru. Self-efficacy guru PAUD di Ke- camatan Bukit Kerman berada pada katego- ri sedang. Hal ini berarti guru cukup yakin terhadap kemampuannya sebagai guru.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bah- wa self-efficacy guru  PAUD  memiliki  hu- bungan  yang  positif  dan  signifikan  terha- dap  kinerja  guru. Self-efficacy guru  mem- berikan  kontribusi  sebesar  83,5%  terhadap kinerja  guru  secara  individual.  Hasil  ini menunjukkan bahwa self-efficacy guru mem- berikan  pengaruh  yang  sangat  besar  pada kinerja  guru.  Semakin  tinggri self-efficacy guru  makan  semakin  tinggi  pula  kinerja- nya. Besarnya pengeruh self-efficacy terha- dap kinerja guru membuktikan bahwa fak- tor internal ternyata lebih kuat dalam mem- pengaruhi  kinerja  seseorang.  Seseorang akan bekerja dengan optimal jika memiliki dorongan  yang  kuat  dari  dalam  dirinya. Chang & Engelhard (2016, p. 177) menyata- kan beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa self-efficacy yang kuat terkait dengan antusiasme, motivasi yang lebih tinggi, usa- ha  yang  lebih  besar,  ketekunan,  dan  keta- hanan  di  seluruh  rentang  karir  mengajar. Hal  ini  menunjukkan  bahwa self-efficacy guru,  keyakinan  yang  dipegang  oleh  guru
mengenai  kompetensi  profesional  mereka sendiri  dapat  mempengaruhi  profesional mereka.
Besarnya  pengaruh self-efficacy guru pada  kinerja  guru  PAUD  didukung  oleh beberapa penelitian. Temuan penelitian ter- sebut  menyatakan  guru  akan  mempunyai kinerja  yang  baik  bila  mempunyai self- efficacy yang tinggi (Olayiwola, 2011, p. 441; Toran 2017, p.121). Keyakinan guru dalam pengajaran  membantu  untuk  menentukan kinerja profesional mereka.
Tabel 6. Hasil uji hipotesis III Sumber Koef Reg  R R 2 P Konstanta X1 X2 -0,032 0,232 1, 109 0,922  0,850  0,000
Analisis  terhadap  variabel  kinerja guru berada pada kategori sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa guru PAUD di Keca- matan  Bukit  Kerman  mempunyai  kinerja yang cukup baik. Hasil uji hipotesis menun- jukkan  bahwa  kemampuan  manajerial  ke- pala satuan PAUD dan self-efficacy guru ber- pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap terhadap kinerja guru. Hal ini menunjukkan pentingnya variabel kemampuan manajeri- al kepala satuan PAUD dan self-efficacy guru secara  bersama-sama  untuk  meningkatkan kinerja guru. Melalui persamaan regresi ber- ganda dapat diartikan, bahwa semakin ting- gi  kemampuan  manajerial  kepala  satuan PAUD dan self-efficacy guru, maka akan se- makin tinggi  pula peningkatan kinerja gu- ru.  Sebaliknya,  jika  semakin  rendah  ke- mampuan manajerial kepala satuan PAUD dan self-efficacy guru, maka semakin rendah pula kinerja guru.
Perolehan nilai koefesien determinasi yaitu  sebesar  0,850  yang  berarti  kemam- puan  manajerial  kepala  satuan PAUD  dan self-efficacy guru  berpengaruh  sebesar  85% terhadap kinerja guru secara simultan. Ada- pun perolehan sumbangan efektif kemam- puan manajerial kepala satuan PAUD terha- dap  kinerja  guru  adalah  12,2%  sedangkan perolehan sumbangan efektif self-efficacy gu- ru terhadap kinerja guru yaitu 72,8%. Hasil ini  memperlihatkan self-efficacy jauh  lebih
dominan  memberikan  kontribusi  kepada kinerja guru. Hal ini didukung oleh peneli- tian  Cherian  &  Jacob  (2013,  p.  87)  yang mengungkapkan  bahwa self-efficacy guru prasekolah  adalah  prediktor  kuat  dalam praktik  pengajaran  mereka.  Guru  yang memiliki self-efficacy tinggi  percaya  bahwa mereka  mampu  melaksanakan  tugas  de- ngan baik dan yakin akan hasil yang positif. Khurshid,  Qasmi,  &  Ashraf  (2012,  p.  205) memandang self-efficacy guru  dan  kinerja pekerjaan  seagai  komponen  yang  paling penting  dari  sistem  pendidikan  dan  jika guru  memiliki  kepercayaan  diri  dan self- efficacy akan  membantu  mereka  untuk  be- kerja secara efektif dan efisien.
Meskipun self-efficacy guru  menjadi faktor yang paling dominan, faktor kemam- puan  manajerial  kepala  satuan  PAUD sebagai faktor eksternal juga berkontribusi dalam meningkatkan kinerja guru. Tehseen &  Hadi  (2015,  p.  233)  menyatakan  mana- jemen  yang  efektif  membuat  perbaikan signifikan dalam perilaku dan kinerja guru. Hal  ini  berarti  kinerja  guru  juga  akan  me- ningkat  jika  dibarengi  dengan  manajemen sekolah  yang  baik.  Kepala  sekolah  dapat melaksanakan  kegiatan pengembangan  ki- nerja  guru  dalam  pembelajaran.  Wirawan (2009) menegaskan kinerja guru merupakan hasil  sinergi  faktor  eksternal  dan  internal. Dengan  demikian self-efficacy yang  tinggi ditambah  dengan  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  yang  tinggi  akan  mening- katkan kinerja.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disampaikan simpulan sebagai  berikut.  Analisis  deskriptif  mem- perlihatkan kemampuan manajerial kepala satuan PAUD, self-efficacy guru, dan kinerja guru berada pada kategori sedang. Hasil uji hipotesis menunjukkan Kemampuan mana- jerial kepala satuan PAUD mempunyai hu- bungan yang positif dan signifikan dengan kinerja guru. Kemampuan manajerial mem- berikan  kontribusi  sebesar  52,9%  terhadap kinerja  guru.  Dengan  demikian  semakin tinggi kemampuan manajerial kepala satu-
an PAUD maka semakin tinggi pula kinerja guru. Self-efficacy guru mempunyai hubung- an  yang  positif  dan  signifikan  dengan  ki- nerja  guru. Self-efficacy guru  memberikan kontribusi  sebesar  83,5%  terhadap  kinerja guru. Dengan semikian semakin tinggi self- efficacy guru maka kinerja guru juga sema- kin  tinggi.  Kemampuan  manajerial  kepala satuan  PAUD  dan self-efficacy guru  secara bersama-sama mempunyai hubungan yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Kemampuan manajerial kepala satuan PA- UD dan self-efficacy guru memberikan kon- tribusi  85%  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini berarti  kemampuan  manajerial  yang  baik dan self-efficacy guru yang tinggi akan dapat meningkatkan kinerja guru.
Sehubungan dengan hasil diatas per- lu adanya upaya dari guru dan kepala seko- lah untuk meningkatkan kinerja guru, self- efficacy dan  kemampuan  manajerial.  Hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa self- efficacy guru merupakan faktor yang paling dominan berpengaruh terhadap kinerja gu- ru. Oleh karena itu, self-efficacy guru dapat menjadi salah satu aspek yang sangat perlu diperhatikan  dalam  meningkatkan  kinerja guru di Kecamatan Bukit Kerman.

## Daftar Pustaka
Bandura, A. (1997). Self-efficacy, the exercise of control . New York: W.H. Freeman and Company.
Basri, H. (2014). Kepemimpinan kepala sekolah . Bandung: Pustaka Media.
Chang, M. L., & Engelhard, G. (2016). Examining the Teachers’ Sense of Efficacy Scale at the Item Level With Rasch Measurement Model. Journal of Psychoeducational Assessment , 34 (2),
177–191.
https://doi.org/10.1177/07342829155
93835
Cherian, J., & Jacob, J. (2013). Impact of Self Efficacy on Motivation and Performance of Employees. International Journal of Business and Management , 8 (14), 80–88. https://doi.org/10.5539/ijbm.v8n14p
80
Depdiknas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003). Jakarta.
Elfaradis, F. (2016). Pengaruh kompetensi manajerial kepala sekolah dan motivasikerja terhadap kinerja guru di Tarbiyah Muallimin Al-Islamiyah (TMI) Putri Al-Amien Prenduan Sumenap Madura . Tesis. Unpublished. Universitas Islam Negeri Malik Maulana Ibrahim Malang.
Gorton, R. A. (1976). School administration: challenge and opportunity for leadership . USA: Brown company publisher.
Johari, J., Yean Tan, F., & Tjik Zulkarnain, Z. I. (2018). Autonomy, workload, work-life balance and job performance among teachers. International Journal of Educational Management , 32 (1), 107–
120. https://doi.org/10.1108/IJEM- 10-2016-0226
Khurshid, F., Qasmi, F. N., & Ashraf, N. (2012). The Relationship Between Teachers ’ Self Efficacy and Their Perceived Job Performance. Journal of Contemporary Research in Business ,
3 (10), 204–223.
Kimani, G. N., Kara, A. M., & Njagi, L. W. (2013). Teacher factors influencing students’ academic achievement in secondary schools in Nyandarua County, Kenya. International Journal of Education and Research , 1 (3), 1–14.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (2014).
Mukherjee, S. (203AD). A Study of the Managerial Skills of School Principals and Performance of Schools. Indian Journal of Research , 54 (8), 81–86.
Mulyasa. (2013). Uji kompetensi dan penilaian kinerja guru . Bandung: Rosdakarya.
Nzoka, J. T., & Orodho, J. A. (2014). School management and students ’ academic performance : how effective are strategies being employed by school managers in secondary schools in Embu. International Journal of Humanities and Social Science , 4 (9), 86– 99. Retrieved from http://www.ijhssnet.com/journals/V ol_4_No_9_July_2014/9.pdf
Olayiwola, I. (2011). Self-efficacy as predictor of job performance of public secondary school teachers in Osun State. IFE PsychologIA , 19 (1). https://doi.org/10.4314/ifep.v19i1.64 612
Sak, R. (2015). Comparison of self-efficacy between male and female pre-service early childhood teachers. Early Child Development and Care , 185 (10), 1629–
1640.
https://doi.org/10.1080/03004430.201 5.1014353
Santrock, J. W. (2011). Psikologi pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika.
Schermerhon, J. R. (2011). Manajemen . (P. Putranta, Trans.). Yogyakarta: Andi Offset.
Shahmohammadi, N. (2017). The Evaluation of Teachers’ Job Performance Based on Total Quality Management (TQM). International Education Studies , 10 (4), 58. https://doi.org/10.5539/ies.v10n4p58
Stronge, J. H., Richard, H. B., & Catano, N. (2013). Kualitas kepala sekolah yang efektif . (S. Mahyuni, Trans.). Jakarta Barat: PT. Indeks.
Sule, M. (2013). The influence of the principal’s supervisory demonstration strategy on teachers’ job performance in Nigeria secondary schools. IOSR Journal Of Humanities And Social Science , 11 (1), 39–44.
Tehseen, S., & Hadi, N. U. (2015). Factors influencing teachers’ performance and retention. Mediterranean Journal of
Social Sciences , 6 (1). https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6 n1p233
Toran, M. (2017). An Analysis of Preschool Teachers’ Sense of Efficacy: A Case of TRNC. Journal of Education and Training Studies , 5 (4), 121.
https://doi.org/10.11114/jets.v5i4.21 71
Türkoğlu, M. E., Cansoy, R., & Parlar, H. (2017). Examining relationship between teachers’ self-efficacy and job satisfaction. Universal Journal of Educational Research , 5 (5), 765–772. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.05 0509
Wahjosumidjo. (2010). Kepemimpinan kepala sekolah . Jakarta: Rajawali Pers.
Wirawan. (2009). Evaluasi kinerja sumber daya manusia teori aplikasi dan penelitian . Jakarta: Salemba Empat.
Xu, A., & Ye, L. (2014). Impacts of teachers’ competency on job performance in research universities with industry characteristics: Taking academic atmosphere as moderator. Journal of Industrial Engineering and Management , 7 (5), 1283–1292. https://doi.org/10.3926/jiem.1261