## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Analisis  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Sekolah Dasar
Turiyah
Universitas Galuh turiyah02@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to analyze the  implementation  of the  PjBL  model  in developing  the cognitive abilities of elementary school children. This type of research is qualitative research with the research subjects of class III students at SDN 1 Bulusari, Cilacap.  Data collection techniques using tests, observations, interviews, and  documentation.  The  data  analysis  technique  uses  data  reduction,  data  presentation,  and  data verification. The results of the analysis show that: 1) teachers use the  PjBL  model by using six steps of determining  basic  questions,  making  project  designs,  compiling  schedules,  monitoring  project  progress, evaluating  results,  and  evaluating  experiences;  2)  Cognitive  abilities  of  fourth  graders  can  develop  well such as the ability to analyze, evaluate, and create an idea; 3) teachers use various media and learning resources in implementing PjBL models such as using the surrounding environment, videos, and concrete objects; 4) teachers prepare PjBL learning plans well in order to develop children's cognitive abilities such as preparing lesson plans, materials, LKPD, assessments, and so on. The conclusion in this study is that teachers  use  the  PjBL  model  systematically  by  using  various  learning  media  so  that  they  can  develop students' cognitive abilities well.
Keywords : PjBL, cognitive ability, elementary school

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi model PjBL dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan subjek penelitian siswa kelas  III  di  SDN  1  Bulusari,  Cilacap.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes,  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  reduski  data,  penyajian  data,  dan verifikasi data. Hasil analisis menunjukkan bahwa: 1) guru menggunakan model PjBL degan menggunakan enam  langkah  menentukan  pertanyaan  dasar,  membuat  desain  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor kemajuan proyek, penilaian hasil, dan evaluasi pengalaman; 2) Kemampuan kognitif siswa kelas IV dapat berkembang  dengan  baik  seperti  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan  sebuah ide/gagasan;  3)  guru  menggunakan  berbagai  media  dan  sumber  belajar  dalam  mengimplementasikan model PjBL seperti menggunakan lingkungan sekitar, video, dan benda-benda konkret; 4) guru menyusun perencanaan pembelajaran PjBL dengan baik dalam rangka mengembangkan kemampuan kognitif anak seperti menyusun RPP,  materi, LKPD, penilaian, dan sebagainya.  Simpulan  dalam penelitian  ini  adalah guru menggunakan model PjBL dengan sistematis dengan menggunakan berbagai media pembelajaran sehingga dapat mengembangkan kemampuan kognitif siswa dengan baik.
Kata kunci: PjBL, kemampuan kognitif, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  utama  dalam  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  abad  21. Pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  empat  aspek,  yaitu kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  dan  kerjasama  dan  kolaborasi.  Sidiknas (2012)  menjelaskan  bahwa  paradigma  belajar  pada  abad  21  peserta  didik  diarahkan  untuk mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  observasi,  pembelajaran  diarahkan  untuk  mampu merumuskan  masalah  (menanya),  pembelajaran  diarahkan  untuk  melatih  berpikir  analitis (pengambilan keputusan), dan pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah. Berdasarkan paradigma tersebut diharapkan mampu mendorong peserta  didik  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  menalar,  dan mengkomunikasikan  tentang  materi  yang  telah  diperoleh  dan  diketahui  setelah  peserta  didik menerima materi pembelajaran.
Berdasarkan observasi di SD Negeri 01 Bulusari didapatkan beberapa hasil yaitu pendidik telah menggunakan metode yang cukup bervariasi seperti demonstrasi, diskusi, dan eksperimen. Namun  masih  cukup  banyak  menggunakan  ceramah  selama  penyampaian  materi  sehingga peserta didik masih sering menerima materi daripada menemukan konsep sendiri. Metode diskusi yang digunakan sudah memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama antar teman,  namun  pendidik  masih  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempresentasikan hasil di depan kelas. Sedangkan metode eksperimen yang digunakan oleh pendidik  hanya  sebatas  melakukan  percobaan  tanpa  adanya  aktivitas  bekerjasama  untuk menyelesaikan  hasil  pengamatan  dan  kurangnya  kesempatan  peserta  didik  untuk mempresentasikan hasil eksperimen dan membuat laporan percobaan. Kurangnya kesempatan bagi peserta didik untuk berinteraksi dengan antar teman yang lain dalam penyelesaian masalah dan  kurangnya  dalam  hal  mempresentasikan  hasil  diskusi  atau  hasil  pengamatan  membuat peserta didik kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapat dan berkomunikasi. Selain itu, kemampuan peserta didik dalam menganalisis sebuah permasalahan belum bisa terkembangkan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  dibutuhkan  inovasi  dalam  pembelajaran.  Salah satu  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  dan meningkatkan  kerjasama  serta  kemampuan  menyelesaikan  masalah  peserta  didik  adalah penggunaan  model  pembelajaran  seperti project  based  learning .  Pembelajaran  proyek merupakan  salah  satu  model  yang  direkomendasikan  oleh  kemdikbud  dalam  implementasi kurikulum  2013.  Paul  Suparno  (2007:  126)  menjelaskan  bahwa  metode  proyek  membentuk kerjasama antar peserta didik dengan baik serta mampu memahami konsep sains dengan lebih mendalam karena peserta didik membuat karya secara langsung dengan menerapkan konsep- konsep  yang  ada  dalam  karya  tersebut.  Chiang  &  Lee  (2016)  menyebutkan  bahwa  hal  yang sangat penting pada pembelajaran berbasis proyek adalah pemecahan masalah. Peserta didik diarahkan untuk mengatasi semua kesulitan yang ada dalam menyelesaikan sebuah proyek. Hal ini mampu membuat peserta didik memiliki kemampuan memecahkan masalah menjadi lebih baik dan  bermakna.  Kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut  menjadi  salah  satu  indikator perkembangan  kognitif  siswa  yang  berkembang.  Menurut  Taksonomy  Bloom  kemampuan analisis adalah taraf pekembangan kognitif siswa di level 4.
Perkembangan  kognitif  menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  memengaruhi kegiatan belajar mengajar di sekolah. Siswa yang memiliki kemampuan kognitif tinggi akan lebih mudah  dalam  menangkap  dan  memahami  materi,  begitupun  sebaliknya.  Anak  yang  memiliki kognitif  rendah  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  dan  memahami  materi.  Adanya perbedaan  karakteristik  ini  memberikan  tantangan  bagi  pendidik  dalam  mewujudkan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat  dipahami  oleh  semua  peserta  didik. Wulandari, dkk  (2019)  juga  memaparkan  bahwa perkembangan  kognitif  berkaitan  dengan kemampuan berpikir,  seperti  kemampuan  bernalar,  mengingat,  menghafal,  memecahkan  masalah-masalah

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
nyata, beride dan kreatifitas. Kemampuan kognitif merupakan kunci dari perkembangan lainnya seperti  perkembangan  emosional  dan  perkembangan  bahasa.  Perilaku  dan  sikap  juga dipengaruhi  oleh  perkembangan  kognitif.  Dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  faktor-faktor  yang memengaruhi perkembangan kognitif anak menurut Wulandari, dkk (2019) salah satunya adalah lingkungan. Lingkungan sangat mendukung terbentuknya daya berpikir anak baik itu lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Selain  faktor  lingkungan,  faktor  keturunan/genetika  juga berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak.  Lebih  lanjut,  perkembangan  kognitif  anak dipengaruhi  oleh  pendidikan.  pendidikan  menempati  posisi  sentral  dalam  membentuk perkembangan kognitif siswa.
Banyak  penelitian  yang  mengkaji  tentang  model  PjBL  dalam  mengembangkan kemampuan kognitif. Seperti penelitian Suharti, dkk (2022) menghasilkan temuan bahwa model PjBL terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Selain itu, melalui model PjBL, siswa dapat meningkatkan keterampilan melakukan percobaan. Dilanjutkan dalam hasil temuan Handayani & Sinaga (2022) yang menjelaskan bahwa model PjBL melalui penelitian tindakan  kelas  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Melalui rangsangan dan motivasi yang menyenangkan dari guru dapat mambangun kemampuan berpikir kritis  siswa.  Agustin  dkk  (2021)  menghasilkan  temuan  yang  sama  bahwa  model  PjBL  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Khususnya  yaitu  kemampuan  berpkiri  saintifik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  PjBL  mampu  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penerapan  project  based  learning  diharapkan mampu mengembangkan kemampuan kognitif peserta didik kelas III di SDN 1 Bulusari, Cilacap.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan subjek penelitian siswa kelas III di SDN  1  Bulusari,  Cilacap.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes,  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikiri  kognitif anak. Tes dilakukan disaat pembelajaran berlangsung atau di saat anak-anak sedang bermain sambal belajar. Tahap wawancara dilakukan kepada guru tentang penggunaan model PjBL, dan kepada  anaka-anak  dilakukan  wawancara  tentang  tanggapan  menggunakan  model  PjBL. Setelah  itu  teknik  dokumentasi  yang  dilakukan berupa foto kegiatan,  perangkat  pembelajaran, dan yang lain sebagai pelengkap dari teknik yang lain.  Teknik analisis data menggunakan reduksi data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Maksud  dari mereduksi  data  yaitu  memilih  data-data yang pokok dan penting serta membuang data yang dirasa tidak perlu atau tidak digunakan oleh peneliti.  Tujuan  dari  mereduksi  data  adalah  memudahkan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data. Reduksi data yang terkumpul dilakukan dengan menggunakan berbagai sumber yaitu data hasil pekerjaan siswa dan data yang diperoleh melalui wawancara, observasi, dan didukung dengan dokumentasi. Penyajian data dapat dilakukan dengan cara menyusun data yang telah diperoleh, sehingga  data  akan mudah  untuk  diteliti.  Agar  data  dapat  tersusun  secara  sistematis  dan rapi maka perlu penyajian data. Penyajian data dapat disajikan dalam bentuk deskripsi, bagan, tabel, grafik  dan  sejenisnya.  Dengan  penyajian  data,  peneliti  mudah  memahami  data  yang  sudah  di peroleh dan memudahkan peneliti ke tahap selanjutnya yaitu penarikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan  yaitu  proses  menarik  inti  dari  sajian data  yang  berupa  deskripsi.  Kesimpulan  awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan akan berubah jika ditemukan bukti yang kuat yang mendukung setelah dilakukan penelitian dilapangan. Penyajian data yang didukung dengan data-data yang akurat akan menjadikan kesimpulan yang kredibel dan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  01  Bulusari,  Gandrungmangu.  Kelas  yang dijadikan objek penelitian adalah kelas IV dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa. Dari hasil observasi  diperoleh  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan PJBLsudah berjalan dengan baik yaitu guru sudah melaksanakan sintaks model PJBL dengan sistematis.  Berikut  adalah  sintaks  PJBL  yang  digunakan  oleh  Guru  adalah  menentukan pertanyaan  dasar  (permasalaha),  membuat  desain  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor kemajuan proyek, penilaian, dan evaluasi. Sintaks ini menggunakan sintaks yang dicetuskan oleh Yulianto,  dkk  (2017).  Sebelum  pelaksanaan,  guru  telah  membuat  perencanaan  pembelajaran dengan  baik.  Dengan  adanya  perencaan  pembelajaran  yang  baik,  guru  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Fatimah  &  Eliyanto,  2022).  Beberapa  persiapan  yang dilakukan oleh guru adalah: (1) membuat RPP yang menggunakan model pembelajaran PJBL; (2)  menyiapkan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  lainnya;  (3)  menyiapkan  lembar evaluasi.  Beberapa  media  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  video  pembelajaran,  lingkungan sekitar, dan beberapa alat peraga.
Dalam pembelajaran, guru menggunakan tiga tahap yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Di  kegiatan  pendahuluan,  guru mengajak  siswa  untuk melakukan  brainstorming dalam  rangka menstimulus perkembangan kognitif peserta didik. Dengan adanya aktivitas ini akan memberikan kesempatan  yang  besar  bagi  siswa  dalam  menyampikan  pendapat  dan  gagasan  berdasarkan analisis  pemikirannya.  Pada  kegiatan  inti,  guru  memberikan  demonstrasi  sambil  memberikan pertanyaan-pertanyaan (Langkah 1). Guru menampilkan dua tanaman di pot yang berbeda. Pot A adalah tanaman yang segar dan sehat, sedangkan pot B adalah tanaman yang layu dan hampir mati.  Guru  menanyakan  kepada  siswa,  “apakah  kedua  tanaman  tersebut  berbeda?  mengapa kedua  tanaman  tersebut  ber beda?”.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeluarkan  pendapat,ide,  dan  gagasan.  Selanjutnya,  guru  mengarahkan  siswa  untuk berkelompok dan menentukan ide proyek jenis tanaman yang akan ditanam (langkah 2). Siswa dipandu  untuk  membaca  buku  siswa  tentang  menanam  tanaman  yang  tepat  agar  dapat menghasilkan tanaman yang tumbuh subur dan sehat. Selanjutnya, siswa diarahkan melakukan wawancara  mengenai  cara-cara  menaman  dan  merawat  tanaman  kepada  penjaga sekolah/tukang  kebun.  Setelah  selesai  membaca  dan  wawancara,  guru  mengarahkan  kepada masing-masing kelompok untuk mencari tanaman. Selesai menanam, masing-masing kelompok memberi  nama  kelompok  di  pot  masing-masing.  Guru  mengarahkan  kepada  siswa  untuk merawat  dan  mengamati  pertumbuhan  tanaman  tiap  satu  minggu  sekali  (Langkah  3).  Setelah selesai menanam dan diberikan nama kelompok, guru mengecek hasil tanaman siswa (Langkah 4)  dan  meneliti  hasil  pekerjaan  siswa  (Langkah  5).  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  diskusi mengenai bilangan cacah dan menggambar motif batik. Dibagian akhir guru menanyakan kepada siswa kesulitan-kesulitan yang dialami selama menaman tanaman (langkah 6). Selama kegiatan inti, guru dan mengamati siswa.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)

## Gambar 1. Dokumentasi pembelajaran PjBL
Setelah  kegiatan  inti  selesai  dilanjutkan  dengan  kegiatan  akhir.  Guru  bersama  siswa mengulang sekilas materi yang telah diajarkan, kemudian siswa menyimpulkan materi bersama guru.  Selanjutnya  guru  memberikan  lembar  evaluasi  kepada  siswa  untuk  mengukur  problem solving skill. Guru menyampaikan materi yang akan dijelaskan pada pertemuan selanjutnya yaitu tentang  peran  individu  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  rumah.  Kemudian  guru memberikan  pesan  moral  kepada  siswa  untuk  selalu  belajar  dirumah  supaya  pintar.  Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan berdoa. Berdasarkan hasil analisis pembelajaran, kenda-kendala yang  ditemukan  selama  menggunakan  model  PJBL  adalah  :  (a)  alokasi  waktu  untuk mengarahkan siswa untuk bertanya masih kurang; (b) beberapa siswa asyik bermain sendiri saat berdiskusi; (c) siswa masih terlihat kurang percaya diri untuk menyampaikan ide dan tanggapan; (d)  belum  semua  siswa  berani  menyampaikan  pendapatnya;  (e)  siswa  masing  malu  untuk melakukan  presentasi;  (f)  Siswa  masih  belum  percaya  diri  untuk  menanggapi  hasil  presentasi kelompok lain.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Guru dan Siswa
No Langkah Rata-rata Persentase Guru Siswa Guru Siswa 1. menentukan pertanyaan dasar (permasalahan) 3,33 3,33 83,25 83,25 2. membuat desain proyek 3,22 3,17 80,50 79,25 3. menyusun jadwal 3,67 3,42 91,75 85,50 4. memonitor kemajuan proyek 3,67 3,22 91,75 80,50 5. penilaian hasil 3,67 3,33 91,75 83,25 6. evaluasi pengalaman 3,33 3,17 83,25 79,25 Rata-rata 3,48 3,27 87,04 81,83 Kategori Sangat Baik Baik

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 106–112
Tabel 1 merupakan hasil observasi penggunaan model PjBL yang dilakukan oleh guru. Hasil  menunjukkan  bahwa  guru  telah  menggunakan  sintaks  model  PjBL  dengan  sangat  baik. Selain itu, siswa juga telah melakukan tahapan model PjBL dengna baik yaitu dengan persentase sebesar 81,83%.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Kemampuan Kognitif Siswa No Interval Persentase (%) Keterangan 1. ≥ 95 12,5 Tuntas 2. 90-94 20 Tuntas 3. 85-89 30 Tuntas 4. 80-84 50 Tuntas Jumlah 100 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 80 Rata-Rata Nilai 85
Berdasarkan tabel 2 jumlah siswa yang tuntas berjumlah 40 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 100 % dengan nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 80 dengan rata-rata nilai sebesar 85.
Berdasarkan  hasil  analisis  perkembangan  kognitif  siswa  dengan  menggunakan  model PJBL jika mengacu kepada Taksonomy Bloom, siswa telah dikembangkan dari perkembangan kognitif yang level paling rendah menuju ke level paling tinggi. Hal ini terlihat dalam pembelajaran yaitu siswa secara berkelompok akan berusaha menyelesaikan proyek/tugas yang diberikan oleh guru. Secara berkelompok, siswa menganalisis bagaimana cara membuat proyek dengan benar agar menghasilkan proyek yang sesuai dengan petunjuk guru. Hal ini seperti yang dijelaskan oleh Yulianto, dkk (2017) bahwa proses penyelesaian proyek memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi ide dengan sesama teman kelompok sehingga kerjasama siswa akan lebih terjalin. Adanya  aktivitas  diskusi  secara  berkelompok  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling tukar pendapat/gagasan sehingga akan memberikan kesempatan yang lebih besar untuk berpikir  dan  menganalisis.  Hal  ini  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Hosnan  (2014:  319)  bahwa penekanan  pembelajaran  proyek  terletak  pada  aktivitas  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  dengan  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis,  membuat,  sampai  dengan mempresentasikan  produk.  Adanya  aktivitas  menganalisis  permasalahan  ini  mampu mengembangkan kemampuan kognitif peserta didik dengan baik.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa:  1)  guru  menggunakan  model  PjBL  degan menggunakan enam langkah menentukan pertanyaan dasar, membuat desain proyek, menyusun jadwal, memonitor kemajuan proyek, penilaian hasil, dan evaluasi pengalaman; 2) Kemampuan kognitif  siswa  kelas  IV  dapat  berkembang  dengan  baik  seperti  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan sebuah ide/gagasan; 3) guru menggunakan berbagai media dan sumber  belajar  dalam  mengimplementasikan  model  PjBL  seperti  menggunakan  lingkungan sekitar,  video,  dan  benda-benda  konkret;  4)  guru  menyusun  perencanaan  pembelajaran  PjBL dengan baik dalam rangka mengembangkan kemampuan kognitif anak seperti menyusun RPP, materi, LKPD, penilaian, dan sebagainya.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Saran untuk penelitian selanjutnya adalah guru sebaiknya selalu memerikan motivasi dan penguatan kepada siswa agar siswa aktif dalam pembelajaran. Selain menggunakan model PjBL, guru dapat menggunakan model yang lain dalam mengembangkan kemampuan berpikir kognitif siswa seperti menggunakan model PBL dan inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  N.,  Syaikhu,  A.,  &  Nadar,  W.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Scientifik  Thinking melalui Project Based Learning pada Anak Usia Dini. Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III Semnara 2021. 140-147.
Chiang  &  Lee.  (2016).  The  Effect  Of  Project-Based  Learning  On  Learning  Motivation  And Problem-Solving  Ability  Of  Vocational  High  School  Students. International  Journal  of Information and Education Technology, 6 (9), hlm. 1-4.
Fatimah,  S.&  Eliyanto.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  MI  Melalui  Pelatihan Pengembangan Subject Spesifict Pedagogy (SSP) Berbasis HOTs Dengan Memanfaatkan Potensi Lokal. Jurnal Kreasi: Jurnal Inovasi dan Pengabdian Kepada Masyarakat . Vol 2 (1): 169-181.
Handayani.  A.,  &  Sinaga,  S.I.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (03), 146-154.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta. Ghalia Indonesia. Suharti, Bachtiar, M.Y., & Indrawati. (2022). Penerapan Pembelajaran ( Project Based Learning ) PjBL Dalam Meningkatkan Metode Eksperimen pada Anak
Usia Dini. Profesi Kependidikan. Vol 3 (2): 125-130. Suparno,  P.  (2007). Metodologi  Pembelajaran  Fisika:  Konstruktivistik  dan  Menyenangkan . Yogyakarta: USD.
Wulandari,  Y.,  Saadati,  B.A.,  &  Suyadi.  (2019).  Perkembangan  Kognitif  Tercapai  pada  Anak Sekolah Dasar MIN 1 Bantul Yogyakarta. Al-Riwayah. Vol 11 (2): 231-243. Yulianto,  A.,  Fathan  A.,  &  Astina,  I.K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Berbasis  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . Vol 2 (3), hlm: 448 —453