## PERILAKU KECURANGAN AKADEMIK MAHASISWA
DALAM PROSES PERKULIAHAN (STUDI KASUS MAHASISWA KONSENTRASI AKUNTANSI ANGKATAN 2014 DAN 2015 FKIP EKONOMI )
Amjad Salong
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Unpatti ARTICLE INFO

## ABSTRAK
Article History: Accepted 17-09-2018 Available online 15-10- 2018 Keywords: Academic Cheating Behavior The purpose of this study was to determine how the image of academic cheating behavior of students in the lecture Student Accounting Concentration of Forces in 2014 and 2015 FKIP Economics. This study uses primary data. The primary data through questionnaires  distributed  directly  to  students accounting concentration of forces in 2014 and 2015. Data collection techniques in this study was a questionnaire. The number of samples in this study were 48 students of Economic Studies Program Accounting Concentration Forces in 2014 and 2015.
These results indicate that the behavior of academic cheating is at a medium level which students still do a lot of good academic cheating in the exam as well as the provision of duty until in the lecture.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  sarana  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Pendidikan  juga  merupakan  suatu  kekuatan  yang  sangat  mempunyai pengaruh  besar  terhadap  perkembangan  fisik,  mental,  etika  dan  seluruh  aspek kehidupan manusia. Lembaga pendidikan formal mulai dari tingkat dasar, menengah, sampai  dengan  perguruan  tinggi  di  harapkan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas.
Salah  satu  tolak  ukur  dari  keberhasilan  dan  kualitas  pendidikan  adalah  nilai evaluasi dari  hasil pembelajaran. Setiap peserta didik, baik siswa pada  jenjang dasar dan menengah maupun siswa pada level perguruan tinggi tentunya ingin

## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 6, No. 2, Oktober 2018 email: jurnalpedagogika@yahoo.com
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2017, (93-106) 94
mendapatkan  nilai  yang  baik  karena,  nilai  tersebut  menjadi  salah  satu  hal  yang menjadi tolak ukur kesuksesan seseorang.
Perilaku  kecurangan  akademik (akademic  cheating) merupakan  suatu  fenomena yang  telah  terjadi  pada  dunia  pendidikan  penelitian  mengenai  perilaku  ini  cukup banyak  dilakukan  namun  demikian,  para  peneliti  menggunakan  banyak  istilah  yang berbeda dalam penelitian mereka. Evan dan Craig (dalam anderman 2006: 34) bahwa membuat  defenisi  mengenai  perilaku  kecurangan  akademik  sulit  dilakukan  karena tidak  semua  orang  sepaham  mengenai  perilaku  yang  termasuk  dalam  perilaku kecurangan akademik. Perilaku kecurangan akademik secara umum dapat dijelaskan sebagai perilaku curang yanga di lakukan dalam setting akademik.
Fenomena  yang  cukup  menarik  di  perguruan  tinggi  saat  ini  dan  cukup mengancam  dunia  pendidikan  akademik  yaitu,  banyak  di  temukan  praktik  –  praktik kecurangan  yang terjadi. Sehingga segala upaya  yang di  lakukan  agar dapat  berhasil dalam  ujian,  termasuk  dengan  kecurangan.  Nonis  dan  Swift  (2001)  melakukan penelitian  akademik  di  dalam  kelas  maupun  di  tempat  kerja.  Didapati  bahwa  siswa yang  di  menganggap  tindakan  curang  merupakan  tindakan  yang  sangat  di  terima, mereka  akan  cenderung  untuk  sering  melakukannya.  Selain  itu  dikatakan  bahwa apabila seorang siswa sering  melakukan tindakan di dalam kelas, nanti  mereka akan melakukan hal yang sama di tempatkerja.
Fenomena  saat  ini  terjadi  di  perguruan  tinggi  khususnya  untuk  mahasiswa Konsentrasi Akuntansi Angkatan 2014 dan 2015 Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pattimura  Ambon  yaitu,  masih terdapat  mahasiswa  yang  melakukan  kecurangan  pada  saat  ujian  yang  dilakukan  di dalam kelas maupun tugas yang di berikan di luar kelas. Ada banyak cara kecurangan yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  pada  saat  proses  ujian  berlangsung  disebabkan karena  mahasiswa  kurang  menguasai  materi,  mahasiswa  tidak  siap  dalam  menguti ujian, dalam proses ujian  berlangsung  mahasiswa dapat mencari  jawaban di  internet menggunakan Handphone, menyontek pekerjaan teman lain di sebelah kiri atau kanan maupun  dengan  teman  di  sebelah  depan  maupun  belakang,  membuat  diskusi  kecil antara  teman  yang  satu  dengan  teman  yang  lain  untuk  mendapatkan  jawaban, membuat  catatan  –  catatan  kecil  yang  dapat  dipakai  pada  saat  ujian.  Hal  ini  yang biasanya yang dilakukan mahasiswa pada saaat ujian berlangsung di dalam kelas. Selain  kecurangan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  saat  berada  di  dalam  kelas, mahasiswa  juga  dapat  melakukan  kecurangan  di  luar  kelas  yaitu,  mengcopy  –  paste jawaban  dari  internet  tanpa  menulis  sumber  untuk  mempermudah  mahasiswa  dalam mengerjakan  tugas,  menyalin  jawaban  dari  teman  lain.  Selain  itu  tujuan  utama mahasiswa  melakukan  kecurangan  yaitu  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik  maka, mahasiswa  cenderung  untuk  melakukan  kecurangan  hal  ini  disebabkan  karena mahasiswa menganggap bahwa soal yang diberikan sulit untuk dikerjakan. Sehingga dengan  mudah  mahasiswa  melakukan  kecurangandengan.Dengan  demikian  tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  Dalam Proses  Perkuliahan  pada  Mahasiswa  Konsentrasi  Akuntansi  Angkatan    2014    dan 2015 FKIP Ekonomi) ”

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Perilaku Kecurangan Akademik
Perilaku  kecurangan  akademik  memiliki  defenisi  yang  beragam.  Keragaman pendapat  mengenai  perilaku  kecurangan  akademik  menurut  Evan  dan  Craig  (dalam anderman 2002; 34) terjadi karena tiap orang tidak selalu sependapat terhadap pelaku yang  termasuk  dalam  perilaku  kecurangan  akademik.  Menurut  Whiteley  (2002;  16) perilaku  kecurangan  akademik  merupakan  suatu  fenomena  dimana  hanya  sedikit orang  yang  mampu  mendefenisikan  secara  pasti,  namun  tiap  orang  dapat  mengenali perilaku tersebut ketika melihat perilaku tersebut. Secara harafiah Anderman (2002;
34) mendefenisikan kecurangan sebagai suatu aksi yang tidak jujur ataupun tidak adil untuk mendapatkan keuntungan  maupun kemudahan. Perilaku kecurangan akademik dipandang sebagai suatu perilaku yang secara sengaja dilakukan oleh seseorang untuk mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Cizek  (dalam Buskis 2006; 38) yang menyatakan bahwa perilaku kecurangan akademik merupakan segala  aktifitas  ataupun  perilaku  yang  dilakukan  secara  sengaja  yang  melanggar aturan  yang  ditetapkan  sebelumnya  berhubungan  dengan  penyelesaian  suatu  tugas ataupun tes yang memberikan keuntungan yang tidak adil terhadap siswa lain ataupun pelaksanaan  ujian  sendiri  yang  mengurangi  keakuratan  dalam  pengambilan kesimpulan terhadap prestasi siswa.
Batasan perilaku secara sengaja oleh  Anderman (2002; 34) di pandang  memiliki kelemahan  ia  mencontohkan  bahwa  dengan  penekanan  unsur  kesengajaan  dapat membuka  cela  pada  pelaku  berkila  bahwa  pelaku tidak  melakukan  perilaku  tersebut secara sengaja. Anderman menyarankan batasan Cizek yang lebih spesifik untuk tetap melindungi  semangat  penegakan  aturan  kecurangan  akademik.  Menurut  Cizek (Anderman 2002; 34) perilaku kecurangan akademik merupakan perilaku yang terdiri atas  3  kategori  yaitu  (1)  memberikan,  menggunakan  ataupun  menerima  segala informasi  (2)  menggunakan  materi  yang  dilarang  digunakan  dan  (3)  memanfaatkan kelemahan seseorang, prosedur atau suatu proses untuk mendapatkan suatu keutungan yang dilakukan pada tugas – tugas akademik.
Perilaku kecurangan akademik didefenisikan sebagai segala bentuk perilaku tidak jujur pada lingkungan akademik yang dilakukan oleh siswa terhadap pengajar. Hal ini dinyatakan  oleh  Davis  (2009;  2)  bahwa  perilaku  curang  merupakan  menipu, merampas,  menyesatkan  lain.  Maka  menurutnya  ketika  hal  tersebut  dikenakan  pada istilah  kecurangan  siswa,  kecuranagn  akademik  atau  penyimpangan  akademik menjadi suatu perbuatan yang dilakukan oleh murid yang menipu, mengaburkan atau mengecoh  pengajar  hingga  pengajar  berfikir  bahwa  pekerjaan  akademik  yang dikumpulkan  siswa  adalah  hasil  pekerjaan  siswa  tersebut.  Perilaku  kecurangan akademik  menurut  Davis  (2009;  3)  sangat  bergantung  terhadap expectancy dimana karakter  yang  melekat  dalam  perilaku  kecurangan  akademik  adalah  kecurangan transparansi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  tersebut  yang  diberikan  oleh  pengajar. Pengajar memiliki expectancy tertentu pada siswanya ketika memberikan tugas. Maka ketika  siswa  mengerjakan  tugas  tersebut  tidak  sesuai  harapan  pengajar  bisa  jadi seseorang  melakukan  kecurangan  akademik.  Ketika  seseorang  diharapkan mengajarkan  tugas  dengan  usaha  sendiri,  maka  ketika  ia  mengerjakan  tugas  dengan
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2017, (93-106) 96
menggunakan  bantuan  orang  lain  perilakunya  dapat  termasuk  dalam  perilaku kecurangan  akademik.  Perilaku  kecurangan  akademik  memiliki  karakteristik  kurang transparansi karena ketika seseorang melakukan kecurangan akademik maka ia tidak akan  transparan  terhadap  usaha  yang  ia  lakukan  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas. Ketika  seseorang  melakukan  kecurangan  akademik  maka  ia  tidak  akan  membiarkan pengajar  mengetahui  bahwa  ia  menggunakan  cara  yang  tidak  diperkenankan  oleh pengajar dalam penyelesaian tugas yang diberikan.
Anderman  (2002;  34)  menyatakan  terdapat  dua  kreteria  penting  untuk melakukan  sebuah  perilaku  tergolong  sebagai  perilaku  kecurangan  akademik. Pertama  perilaku  kecurangan  akademik  berkaitan  dengan  penggunaan  bantuan  yang tidak diperkenankan. Hal ini dapat dicontohkan seperti kerja sama dalam penyusunan suatu tugas dikatakan kecurangan akademik hanya ketika suatu tugas menuntut untuk diselesaikan secara individu. Maka untuk menentukan suatu perilaku tergolong dalam perilaku  kecurangan  akademik  perlu  diperhatikan  bahwa  bantuan  ataupun penggunaan  suatu  materi  pelajaran  dalam  perilaku  tersebut  memang  tidak diperkenankan digunakan.
Kreteria  kedua,  sebuah  perilaku  hanya  dapat  dinyatakan  sebagai  perilaku kecurangan  akademik  ketika  perilaku  tersebut  berpengaruh  terhadap  nilai  siswa. Maka  dari  kedua  kreteria  tersebut  Anderman  (2002;  34)  menyimpulkan  bahwa perilaku  kecurangan  akademik  merupakan  penggunaan  segala  kelengkapan  dari materi  maupun  bantuan  yang  tidak  diperbolehkan  digunakan  dalam  tugas  –  tugas akademik  dan  atau  aktivitas  yang  mengganggu  proses asesmen .  Berdasarkan pandangan  –  pandangan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku  kecurangan akademik  merupakan  perilaku  tidak  jujur  seperti  menipu,  memperdaya  ataupun mengecoh  pengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada setting akademik  yang menyebabkan seseorang berpotensi  memperoleh suatu keuntungan dengan cara yang tidak jujur sehingga mengganggu asesmen dalam presentasi belajar siswa.

## Bentuk - Bentuk Perilaku Kecurangan Akademik
Perilaku  kecurangan  akademik  terjadi  dengan  berbagai  cara  dalam  beragam situasi yang terjadi pada kegiatan akademik. Hainess dkk (dalam anderman 2006 : 41) mengatakan  bahwa  kecurangan  akademik  terjadi  paling  banyak  pada  tugas  kelas, ujian  akhir,  dan  pada  ulangan  semester.  Menurut Hollzer  dan  Lance-Kaduce  (dalam anderman  2006  :  42)  setidaknya  perilaku  kecurangan  akademik  terjadi  dalam  empat tipe  yang  berbeda  yaitu  (1)  menggunakan  suatu  informasi  (2)  dengan  menawarkan bantuan  pada  seseorang  (3)  dengan  plagiasi  dan  (4)  penyesatkan  dimana  perilaku  – perilaku tidak di perbolehkan di lakukan.

## Penggunaan Materi yang dilarang gunakan
Penggunaan  materi  yang  dilarang  gunakan  menurut  Davis  (2009:  94)  terjadi ketika  seseorang  mampu  memiliki  akses  dan  menggunakan  meteri  –  materi  oleh penguji tidak diperbolehkan digunakan dimana akses dan penggunaan materi – materi tersebut  mampu  meningkatkan  keakuratan  jawaban  tes  perilaku  ini  dilakukan  oleh peserta  saat  dilangsungkan  ujian  atau  tugas  yang  dikerjakan  di  dalam  kelas.
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2017, (93-106) 97
Penggunaan materi yang dilarang digunakan dapat dilakukan dalam berbagai macam cara antara lain :
1) Melihat  hasil  jawaban  orang  lain  saat  tes.  Cara  ini  dilakukan  ketika  seseorang secara  sengaja  melihat  jawaban  peserta  lain  yang  bertujuan  meningkatkan keakuratan jawaban dan penyelesaian tes ataupun ujian.
2) Menuliskan rumus ataupun materi ujian pada meja ujian.
3) Membawa  contekan  materi,  jawaban,  buku,  atau  catatan  pelajaran  yang digunakan  pada  pelaksanaan  ujian  dimana  penggunaan  –  penggunaan  materi tersebut tidak diperbolehkan digunakan.
4) Mendapatkan soal ataupun kunci jawaban soal ujian sebelum pelaksanaan ujian.
5) Menggunakan  bantuan  alat  atau  perangkat  lunak  komputer  dalam  penyelesaian suatu  tugas  ataupun  ujian,  seperti  menggunakankalkulator,  komputer  ataupun tabel – tabel ketika alat bantu tersebuttidak diperbolehkan digunakan.

## Melakukan kolaborasi yang dilarang dilakukan saat pelaksanaan ujian.
Davis  (2000:  997)  menjelaskan  perilaku  kerja  sama  dalam  perilaku  kecurangan akademik  ini  sebagai  metode  kolaborasi  kreatif  yang  dilakukan  pada  perilaku kecurangan  dilingkungan  akademik.  Perilaku  ini  antara  lain  dapat  dilakukan  dengan cara :
1) Menyebarkan jawaban ujian pada sesama peserta dengan mengembangkan kode tangan, kaki ataupun sandi lain.
2) Secara sengaja menjatuhkan lembar jawaban hingga jawaban ujian dapat terlihat oleh peserta lain.
3) Menyebarkan lembar jawaban pada rekan lainnya.
4) Menuliskan  jawaban  pada  lembar  jawaban  lain  atau  kertas  lain,  alat  tulis  dan benda lain untuk disebarkannya pada peserta ujian lain.
5) Berperan  sebagai  ataupun  memerintahkan  seseorang  untuk  menjadi  joki  ujian. Hal  ini dilakukan dengan cara meminta orang lain  yang  lebih  menguasai  materi ujian  ataupun  orang  lain  yang  telah  menempuh  ujian  untuk  mengikuti  ujian. Perilaku ini umumnya terjadi pada pelaksanaan ujian pada kelas yang besar atau pada kelas yang pesertanya tidak saling mengenal pada penguji.
6) Menyebarkan  jawaban  ujian  melalui  pesan  singkat  telepon  genggam.  Dengan fasilitas  pesat  singkat  pada  telepon  genggam  jawaban  ujian  dapat  disebarkan dengan cepat pada sesama peseta ataupun  menanyakan  materi ujian pada orang lain yang berada di luar kelas pelaksanaan ujian.

## Plagiasi
Plagiasi  dalam  kegiatan  akademik  dapat  terjadi  dalam  beberapa  cara.  Pafela menjelaskan beberapa bentuk perilaku plagiasi  yang terjadi dalam kegiatan akademik antara lain adalah :
1) Mengganti  nama  pada  naska  tugas  yang  dikerjakan  orang  lain  untuk dikumpulkan pada penyelesaian tugas yang diakui sebagai hasil karyanya.
2) Menyalin  sebagian  maupun  keseluruhan  tugas  yang  dikerjakan  orang  lain  dan diakui sebagai miliknya.
3) Tidak  menuliskan  kutipan  dengan  layak  sumber  bahan  penulisan  karya  tulis. Kemajuan  teknologi  internet  menyebabkan  suatu  bentuk  plagiasi  yaitu  plagiasi internet.
Davis  (2009:  101)  mencontohkan  bentuk  plagiasi  internet  ini  adalah  dengan menggunakan  materi  yang  tersedia  di  internet  untuk  secara  langsung  dikumpulkan sebagi pemenuhan tugas.

## Pemalsuan
Perilaku kecurangan akademik berupa pemalsuan dapat terjadi pada penyelesaian pekerjaan rumah atau pada penulisan karya  ilmiah atau laporan karya tulis. Menurut pafela  (dalam  whitley  2002:  17)  pemalsuan  adalah  sebagai  alat  tugas  yang dikumpulkan  untuk  memperoleh  nilai  yang  harus  dikumpulkan  dalam  jangka  waktu tertentu. Pemalsuan dalam kegiatan akademik dapat dilakukan dengan  berbagai cara antara lain :
1) Memalsukan kutipan  yang dituliskan dalam karya tulis dengan cara seolah  – olah menuliskan kutipan dari sumber yang dituliskan dalam karaya tulis.
2) Mengubah  hasil  dalam  laporan  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  dengan  mengganti data  –  data  hasil  penelitiana  yang  telah  dilakukan  agar  hasil  penelitian  sesuai dengan harapan yang telah ditentukan.
3) Melaporkan  hasil  penelitian  yang  sebenarnya  tidak  dilakukan.  Seseorang  tanpa melakukan penelitian telah membuat hasil laporan  sehingga seolah – oleh ia telah melakukan penelitian tersebut.

## Misrepresentation
Perilaku kecurangan akademik  lain adalah dengan  melakukan misrepresentation . Hollizer  dan  Lance  –  Caduce  (whitley  2002:  17)  menyatakan misrepresentation merupakan  seseorang  memberikan  informasi  yang  tidak  tepat  kepada  penguji  yang berpotensi  menguntungkan  pelaku  dalam  kegiatan  akademik.  Penyesatan  dalam kegiatan  akademik  dapat  terjadi  pada  berbagai  macam  cara  yaitu  :  1)  Memberikan alasan  tidak  tepat  dalam  pengumpulan  tugas  sehingga  tugas  yang  terlambat dikumpulkan  dapat  diterima  oleh  penguji.  2)  Mengajukan  alasan  yang  tidak  tepat melewatkan  jadwal  ujian  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  sehingga  dapat memperoleh  ujian  susulan.  Davis  (2009:  99  -  100)  menambahkan  satu  cara  yang termasuk  dalam  penyesatan  akademik  yaitu  dengan  mengumpulkan  kembali  kepada penguji hasil ujian yang telah dinilai dengan sebelumnya dengan mengganti jawaban tersebut untuk diakui bahwa penguji melakukan kesalahan dalam penilaian.

## Tidak Berkontribusi Secara Layak Pada Tugas Kelompok
Hollinger dan Lance – Caduce ( whitley 2002: 17) mengatakan bahwa seseorang yang  tidak  berkontribusi  pada  tugas  kelompok  dengan  layak  termasuk  dalam kecurangan akademik. Hal ini dapat diketahui ketika seseorang tidak turut membantu dalam tugas kelompok secar adil namun ia terdaftar sebagai anggota kelompok yang menyelesaikan suatu tugas.
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2017, (93-106) 99

## Sabotase
Stren  dan  Havlicek  (whitley  2002:  17)  menjelaskan  bahwa  sabotase  merupkan aksi  untuk  mencegah  seseorang  menyelesaikan  tugasnya.  Sabotase  dalam  kegiatan akademik dapat terjadi dalam berbagai cara yaitu :
1) Menggangu penelitian rekan lain
2) Menghilangkan materi praktik sehingga rekan lain sehingga berpotensi mengalami kegagalan dalm kegiatan praktik.
3) Menghilangkan tugas yang telah dikumpulkan oleh peserta lain yang menyebabkan hilang atau berkurangan nilai seseorang.
Helen  Marsden,  dkk.,  (2005:  3)  membedakan  kecurangan  akademik  ke  dalam  tiga jenis  yaitu  (1) cheating atau  tingkah  laku  menyontek  pada  waktu  ujian  dan mengerjakan  tugas, (2) plagiarism yaitu kegiatan mengutip tanpa  menyebut sumber, dan (3) falsification yaitu usaha memberikan kesan bahwa suatu “pernyataan tertentu” (yang  dinyatakan  dalam  naskah  pelaku  kecurangan)  telah  “dibuktikan”  oleh  suatu kajian yang dilakukan orang lain.

## Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Kecurangan Akademik
Dody Hartanto (2012: 44) mengelompokkan faktor penyebab menyontek menjadi dua bagian besar yaitu faktor internal dan factor eksternal sebagai berikut:
1. Faktor  internal  dalam  perilaku  menyontek  adalah  kurangnya  pengetahuan  dan pemahaman tentang apa yang dimaksud dengan menyontek atau plagiarism, rendahnya self-efficacy, dan status ekonomi  sosial. Faktor internal  lain adalah  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  tinggi,  nilai  moral (personal value) dimana  siswa  menganggap  perilaku  menyontek  sebagai  perilaku  yang wajar,  kemampuan  akademik  yang  rendah, time  management, dan  prokrastinasi atau menunda-nunda pengerjaan suatu tugas.
2. Faktor  eksternal  yang  turut  menyumbang  terjadinya  perilaku  menyontek  adalah tekanan dari teman sebaya, tekanan dari orang tua, peraturan sekolah yang kurang jelas, dan sikap guru yang tidak tegas terhadap perilaku menyontek. Hendricks  (2004)  dalam  Endra  Murti  Sagoro  (2013:57-59)  mengelompokkan faktor penyebab kecurangan  akademis ke dalam 4 kelompok  yaitu  faktor individual, kepribadian, kontekstual, dan situasional. Berikut penjelasannya:
1) Faktor Individual.
Faktor  individual  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  perilaku  kecurangan akademik  antara  lain  dapat  berdasarkan  usia,  jenis  kelamin,prestasi  akademis, pendidikan orang tua, dan aktivitas ekstrakurikuleryang diikuti oleh seorang siswa.
a. Usia.
Siswa  yang  berusia  lebih  muda  lebih  banyak  melakukan  kecurangan  akademis daripada siswa yang lebih tua.
b. Jenis kelamin.
Siswa  laki-laki  lebih  banyak  melakukan  kecurangan  akademis  dari  pada  siswa perempuan.  Penjelasan  utama  dari  pernyataan  ini  dapat  dijelaskan  oleh  teori sosialisasi  peran gender yakni  wanita  dalam  bersosialisasi  lebih  mematuhi peraturan dari pada pria.
c. Prestasi akademis. Hubungan  antara  kecurangan  akademis  dan  prestasi  akademis  tidak  seperti hubungan  kecurangan  akademis  dengan  usia  ataupun  jenis  kelamin,  hubungan antara kecurangan akademis dengan prestasi akademis bersifat konsisten. Siswa yang  memiliki  prestasi  akademis  rendah  lebih  banyak  melakukan  kecurangan akademis dari pada siswa yang memiliki prestasi yang lebih tinggi. Siswa yang memiliki  prestasi  akademis  yang  rendah  berusaha  memperoleh  prestasi akademis  yang  lebih  tinggi  dengan  cara  berperilaku  curang  dan  lebih  mau mengambil risiko dari pada siswa yang memiliki prestasi akademis yang tinggi.
d. Pendidikan orang tua. Siswa dari keluarga  yang  memiliki  latar belakang pendidikan  yang tinggi akan lebih  baik dalam  mempersiapkan diri dalam  mengerjakan tugas yang diberikan oleh  sekolah.  Selain  itu,  siswa  tersebut  juga  akan  memiliki  komitmen  yang cenderung tinggi dalam pendidikan yang dijalaninya. Komitmen yang tinggi ini dapat menjadi faktor pencegah kecurangan akademis.
e. Aktivitas ekstrakurikuler. Banyak  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecurangan  akademis  yang  tinggi dilaporkan  terlibat  di  dalam  aktivitas  ekstrakurikuler.  Siswa  yang  tergabung  di dalam kegiatan ekstrakurikuler memiliki komitmen yang lebih rendah berkaitan dengan  pendidikan.  Dua  aktivitas  yang  telah  diteliti  secara  ekstensif  adalah siswa yang tergabung di dalamorganisasi siswa dan kegiatan olahraga.
2) Faktor Kepribadian.
Beberapa hal yang berkaitan dengan kepribadian siswa yang dapat memunculkan perilaku curang antara lain adalah:
a. Moralitas. Siswa yang memiliki level kejujuran yang rendah akan lebih sering melakukan perilaku curang. Selain itu, siswa yang memiliki tingkat religiusitas yang rendah cenderung lebih banyak melakukan kecurangan akademis.
b. Variabel yang berkaitan dengan pencapaian akademis. Variabel  yang  berkaitan  dengan  kecurangan  akademis  adalah  motivasi,  pola kepribadian  dan  pengharapan  terhadap  kesuksesan.  Motivasi  berprestasi memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  perilaku  curang.  Selain  itu,  pola kepribadian  dan  pengharapan  terhadap  kesuksesan  memiliki  hubungan  negatif dengan perilaku curang.
c. Impulsivitas, afektivitas, dan variabel kepribadian yang lain. Terdapat hubungan antara  perilaku  curang  dengan  impulsivitas  dan  kekuatan  ego.  Selain  itu  siswa yang  memiliki  level  tinggi  dari  tes  kecemasan  lebih  cenderung  melakukan perilaku curang.
3) Faktor Kontekstual yang mempengaruhi perilaku kecurangan akademik antara lain keanggotaan  perkumpulan  siswa,  perilaku  teman  sebaya,  dan  penolakan  teman sebaya terhadap perilaku curang.
a. Keanggotaan perkumpulan siswa. Siswa  yang  tergabung  dalam  suatu  organisasi  siswa  akan  lebih  sering melakukan  kecurangan.  Pada  organisasi  siswa  diajarkan  norma,  nilai  dan kemampuankemampuan  yang  berhubungan  dengan  mudahnya  perpindahan perilaku curang. Pada suatu perkumpulan, penyediaan catatan ujian  yang  lama, tugas laboratorium dan tugas akademis lain mudah untuk dicari dan didapatkan.
b. Perilaku teman sebaya. Perilaku  teman  sebaya  memiliki  pengaruh  yang  penting  terhadap  kecurangan akademis.  Hubungan  ini  dapat  dijelaskan  dengan  menggunakan  teori pembelajaran sosial ( Social Learning Theory ) dari Bandura dan teori hubungan perbedaan  ( Differential  Association  Theory )  dari  Edwin  Sutherland.  Teoriteori tersebut  mengemukakan  bahwa  perilaku  manusia  dipelajari  dengan  mencontoh perilaku orang lain dan individu yang memiliki hubungan dekat dengan individu lain  yang  memiliki  perilaku  menyimpang  akan  berpengaruh  terhadap peningkatan perilaku individu yang menirunya.
c. Penolakan  teman  sebaya  terhadap  perilaku  curang.  Penolakan  teman  sebaya terhadap perilaku curang merupakan salah satu factor penentu yang penting dan dapat berpengaruh terhadap perubahan perilaku curang pada siswa.
4) Faktor Situasional.
a. Belajar terlalu banyak, kompetisi dan ukuran kelas. Siswa  yang  belajar  terlalu  banyak  dan  menganggap  dirinya  berkompetisi  lebih cenderung melakukan kecurangan dibandingkan siswa yang tidak belajar terlalu banyak.  Ukuran  kelas  juga  menentukan  kecenderungan  perilaku  curang  siswa dimana siswa akan lebih berperilaku curang jika berada di dalam ruangan kelas yangbesar.
b. Lingkungan ujian. Siswa lebih cenderung melakukan kecurangan di dalam ruangan ujian jika siswa tersebut  berpikir  bahwa  hanya  ada  sedikit  resiko  ketahuan  ketika  melakukan kecurangan.
Menurut  Budi  Matindas  (2010),  beberapa  penyebab  yang  mendorong terjadinyakecurangan akademik antara lain :
c. Individu  yang  bersangkutan  tidak  tahu  bahwa  perbuatan  itu  tidak  boleh dilakukan.
d. Individu  yang  bersangkutan  tahu  hal  itu  tidak  boleh  dilakukan  tetapi  yakin bahwa ia dapat melakukannya tanpa ketahuan.
e. Individu  yang  bersangkutan tahu  hal  itu tidak  boleh dilakukan dan tidak  yakin bahwa  perbuatannya  tidak  akan  diketahui  tetapi  ia  tidak  melihat  kemungkinan lain  untuk  mencapai  tujuan  utamanya  (lulus  atau  mendapat  nilai  kredit  untuk kenaikan  pangkat),  dan  berharap  agar  perbuatannya  tidak  ketahuan.  Dalam beberapa  hal  individu  tersebut  percaya  bahwa  walaupun  temannya  mungkin mengetahui  kecurangannya,  tetapi  teman  itu  tidak  akan  melaporkan  kepada pihak yang akan memberikan sanksi.
f. Individu  yang  bersangkutan  tidak  percaya  bahwa  ancaman  sanksi  akan benarbenar dilakukan.
g. Individu  yang  bersangkutan  tidak  merasa  malu  apabila  perbuatannya  diketahui orang lain.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor penyebab Perilaku Kecurangan Akademik meliputi:
a. Faktor Internal  berupa  kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  apa  yang dimaksud dengan kecurangan akademik menyontek, keinginan untuk mendapatkan nilai yang tinggi, ketidakmampuan individu membagi waktu dengan kegiatan yang lain  yang  menyebabkan  individu  tersebut  mempunyai  kebiasaan  buruk  yang  sulit dikendalikan, kepercayaan diri,dan moralitas.
b. Faktor  Eksternal  berupa,  tekanan  atau  tuntutan  dari  keluarga  untuk  mendapatkan nilai yang tinggi, ancaman pemutusan hubungan pertemanan, luasnya kesempatan saat individu merasa terdesak untuk melakukan kecurangan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  menurut Sukmadinata  (2005:  53)  merupakan  penelitian  yang  didasari  dengan  filsafat positivisme  yang  menekankan  fenomena  –  fenomena  objektif  yang  dikaji  secara kuantitatif.  Penelitian  kuanitatif  dilakukan  dengan  angka  –  angka,  pengelolahan statistik,  struktur  dan  percobaan  kontrol  (Sukmadinata  2005).  Penelitian  kuantitatif menurut  Aswar  (Aswar  2005:  5)  menekankan  analisis  data  numberik  yang  diolah menggunakan metode statistik. Dengan metode penelitian deskritif kuantitatif dengan menggunakan  studi  kasus  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  konsentrasi  akuntansi angkatan  2014  dan  2015.  Penelitian  deskritif  menurut  Sukmadinata  (2005:  54) merupakan  suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena  – fenomena yang berlangsung baik saat ini maupun peristiwa dimasa lampau.

## Variabel Penelitian,
Variabel  dalam  penelitian  merupakan  sesuatu  yang  memiliki  sifat  bervariasi. Konsep  ataupun  sikap  yang  terdapat  pada  subjek  penelitian  yang  memiliki  variasi baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif  di  sebut  sebagai  suatu  variabel.  Variabel dalam penelitian ini adalah perilaku kecurangan akademik.

## Populasi dan Sampel Populasi
Populasi  merupakan keseluruhan objek penelitian (Arikunto 2006: 130) populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Konsentrasi Akuntansi angkatan 2014 dan 2015 Program Studi Pendidikan Ekonomi.

## Sampel
Sampel merupakan sebagian dari populasi yang diambil sebagai subjek penelitian (Arikunto  2005:  131).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  konsentrasi akuntansi angkatan 2014 dan 2015 yang aktif sebanyak 47 mahasiswa.
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 7, No. 2, Agustus 2017, (93-106) 103

## Metode Analisis Data
Dalam penelitian ini diolah menggunakan teknik statistik deskriptif. Cohen (2007 :503) menyatakan bahwa statistik deskriptif adalah metode statistik untuk menyajikan dan mendeskripsikan data.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Perilaku  kecurangan  akademik  yang  terjadi  pada  lingkungan  mahasiswa konsentrasi akuntansi angkatan 2014 dan 2015 sangat beragam. Perilaku kecurangan akademik  yang  dapat  terjadi  di  kelas  seperti  ujian  akhir  semester  atau  ujian  tengah semester,  maupun  pada  perilaku  kecurangan  yang  terjadi  diluar  kelas  seperti  dalam penyelesaian  tugas.  Perilaku  kecurangan  akademik  antara  lain  dapat  terjadi  dengan penggunaan  materi  yang  dialarang  digunakan,  melakukan  kolaborasi  yang  dilarang saat  ujian,  plagiasi,  pemalsuan, misrepresentataion , tidak  berkontribusi  secara  layak pada  tugas  kelompok.  Data  yang  diperoleh  mengungkapkan  hasil  yang  lebih  rinci mengenai  perilaku  kecurangan  akademik  yang  terjadi  pada  mahasiswa  konsentrasi akuntansi angkatan 2014 dan 2015. Ketika perilaku kecurangan dibagi dalam perilaku –  perilaku  yang  berbeda  maka  dapat  di  tentukan  bagaimana  mahasiswa  melakukan kecurangan akademik. Berdasarkan mean responden dalam tiap perilaku kecurangan akademik,  terlihat  bahwa  perilaku  kecurangan  akademik  untuk  tiap  perilaku  berada pada tingkat sedang.
Perilaku  pertama  yaitu  penggunaan  materi  yang  dilarang  gunakan.  Kecurangan akademik  yang  terjadi  pada  program  studi  pendidikan  ekonomi  khususnya kecurangan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  pada  saat  mengukuti  ujian  maupun pengumpulan tugas berada pada tingkat sedang. Hal ini disebabkan karena mahasiswa pada  saat  mengukuti  ujian  masih  menggunakan  kertas  contekan,  menggunkan handphone  untuk  mencari  jawaban  di  internet,  saling  menanyakan  teman  pada  saat ujian,  dan  saling  menukar  lembaran  jawaban  dengan  teman  yang  lain.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  dan  presentase  yang  menunjukan  bahwa  kecurangan akademik berada pada tingkat sedang dengan presentasi 72,3% , pada tingkat rendah 14,8%  dan  pada  tingkat  tinggi  12,7%.  Pada  perilaku  kedua  yaitu  melakukan kolaborasi  yang  dilarang  saat  pelaksanaan  ujian  menunjukan  bahwa  kecurangan akademik  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  berada  pada  tingkat  sedang  yang presentasenya  72,3%,  tingkat  rendah  17,0%,  dan  tinggi  10,6%.  Hal  ini  dibuktikan dengan  perhitungan  dan  presentase.  Perilaku  kecurangan  akademik  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  sehingga  berada  pada  kategori  sedang.  Dalam  perilaku  ini mahasiswa  bekerja  sama  pada  saat  ujian,  menyebarkan  jawaban  ujian  pada  sesama teman  dengan  sengaja  memperlihatkan  lembar  jawaban  pada  teman  lain, menggunakan  bahasa  tubuh  dengan  cara  ini  mahasiswa  mudah  untuk  mendapatkan jawaban dari teman lain saat ujian.
Perilaku  kecurangan  akademik  ketiga  terjadi  pada  mahasiswa  adalah  dengan melakukan  plagiasi.  Dalam  perilaku  ini  mahasiswa  mengumpulkan  tugas  yang  telah dikerjakan oleh orang lain ataupun dengan  menyalin  sebagaian  maupun keseluruhan hasil pekerjaan atau tugas teman lain. Perilaku kecurangan akademik ini menunjukan bahwa kecurangan yang dilakukan oleh rmahasiswa berada pada kategori sedang. Hal
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 7, No. 2, Agustus 2017, (93-106) 104
ini  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  dan  presentase  menunjukan  bahawa kecurangan  akademik  berada  pada  tingkat  sedang.  Dengan  presentase  12,7% padatingkat rendah 70,2% dan tinggi 17,0% .
Perilaku  kecurangan  akademik  yang  keemapat  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa yaitu  saat  melakukan  pemalsuan  pada  tugas.  Dalam  perilaku  ini  mahasiswa mengambil data dari  internet dan buku tetapi tidak mencantumkan sumber/referensi. Perilaku  kecurangan  akademik  ini  menunjukan  bahwa  kecurangan  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  berada  pada  tingkat  sedang.  Hal  ini  menunjukan  dengan  hasil perhitungan  dan  presentase  menunjukan  bahwa  kecurangan  akademik  berada  pada tingkat sedang dengan presentase 63,8%, pada tingkat rendah 14,8% dan pada tingkat tinggi 21,2%. Perilaku kecurangan yang kelima yang dilakukan oleh mahasiswa yaitu misrepresentation. Pada  perilaku  ini  mahasiswa  memberi  alasan  yang  tepat  dalam pengumpulan tugas atau ujian agar dapat mengumpulkan tugas atau mengikuti ujian. Pada  perilaku  ini  menunjukan  bahwa  kecurangan  akademik  yang  dilakukan  oleh mahasiwa berada pada posisi sedang. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan dan presentase  menunjukan  bahwa  kecurangan  akademik  berada  pada  tingkat  sedang dengan  presentase  72,3%,  sedangkan  10,6%  berada  pada  tingkat  rendah  dan  17,0% berada pada tingkat tinggi.
Perilaku  kecurangan  akademik  yang  terakhir  yang  dilakukan  oleh  yaitu  tidak berkontribusi  secara  layak pada tugas kelompok. Dalam perilaku  ini  seseorang tidak turut  membantu  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  namun  ia  terdaftar  sebagai anggota  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas.  Pada  perilaku  ini  menunjukan  bahwa kecurangan akademik yang dilakukan oleh mahasiswa berada pada posisi sedang. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan dan presentase yang menunjukan bahwa kecurangan  akademik  berada  pada  tingkat  sedang  dengan  presentase  72,3% sedangkan 14,8% berada pada tingkat rendah dan 12,7% berada pada tingkat tinggi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  dosen  dapat  diketahui  bahwa kecurangan akademik sering dilakukan oleh mahasiswa diantaranya mahasiswa masih banyak  menggunakan  contekan  karena  mereka  menganggap  bahwa  soal  di  berikan sangat sulit untuk dikerjakan, selain  itu  mahasiswa tidak siap dalam  mengikuti ujian sehingga  pada  saat  ujian  berlangsung  mereka  merasa  gelisa,  menggunakan sandi/bahasa  tubuh,  memperlihatkan  jawaban  kepada  teman  lain,  menggunakan Handphone  untuk  bertanya/menyebarkan  jawaban  kepada  teman  lain,  masih  banyak mengedit  naska  tugas  teman  lain,  menyalin  jawaban  dari  teman  lain,  pengambilan data  dari  buku  dan  internet  tetapi  tidak  mencantumkan  sumber/referensi,  terlambat mengumpulkan  tugas,  terlambat  mengkuti  ujian  dengan  alasan  karena  belum  siap mengukuti  ujian,  dan  pengerjaan  tugas  kelompok  yang  dilakukan  tidak  semua anggota kelompok aktif dalam pengerjaan tugas kelompok.
Dalam  mengikuti  ujian  mahasiswa  tidak  pernah  mendapatkan  bocoran  soal  dari dosen,  dan  apabila  mahasiswa  didapatkan  menyontek,  menggunkan  handphone  dan sebagainya  maka  sanksi  yang  akan  diberikan  yaitu  mahasiswa  tersebut  tidak mendapatkan nilai dan dinyatakan tidak lulus dalam ujian, handphone akan disita oleh dosen,  mendapatkan  potongan  nilai,  tugas  akan  dikembalikan  apabila  tidak mencantumkan sumber/referensi, apabila terdapat tugas yang dikerjakan  secara
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 7, No. 2, Agustus 2017, (93-106) 105
bersama  maka  tugas  tersebut  akan  dikembalikan.  Untuk  mengatasi  adanya kecurangan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  maka  dosen  sering  mengadakan  ujian lisan agar tidak ada kemungkinan untuk  mahsiswa  melakukan kecurangan pada saat ujian berlangsung.
Berdasarkan  penggolongan  yang  ditetapkan  yang  ditetapkan  oleh  Hetterington (dalam  Anderman  2006:43)  perilaku  kecurangan  akademik  yang  terjadi  pada mahasiswa lebih banyak memiliki tipe sosial – active cheating yang ditandai dengan perilaku  kecurangan  kecurangan  akademik  dengan  menyalin  pekerjaan  teman  lain. Berdasarkan model yang dibentuk oleh Whitley (2002:32) penyebab secara langsung perilaku  kecurangan  akademik  adalah  adanya  intense  dalam  melakukan  perilaku kecurangan  akademik  .  intense  tersebut  sangat  di  pengaruhi  oleg  sikap,  resiko terdektesi  dan  harapan  mendapat  keuntungan  dalam  perilaku  kecurangan  akademik. Berdasarkan  tinjauan  data  perilaku  kecurangan  akademik  mahasiswa  konsentrasi akuntansi angkatan 2014 dan 2015 perilaku kecurangan akademik berada pada tingkat sedang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kuisioner  yang  dijawab  oleh  responden  dalam penelitian.

## SIMPULAN
1. Perilaku  kecurangan  akademik  sangat  beragam,baik  pada  saat  ujian  tengah semester, ujian akhir semester maupun pemberian tugas diluar kelas.
2. Rata – rata perilaku kecurangan akademik pada Mahasiswa Konsentrasi Akuntansi Angkatan  2014  Dan  2015  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Pattimura Ambon berada pada kategori sedang.
3. Perilaku  yang  pantut  mendapat  perhatian  karena  banyak  terjadi  pada  mahasiswa konsentrasi  akuntansi  angkatan  2014  dan  2015  adalah  perilaku  kecurangan akademik dengan menggunakan materi yang dilarang untuk digunakan, melakukan kolaborasi  pada  saat  ujian,  plagiasi,  pemalsuan, misrepresentation ,  berkontribusi pada tugas kelompok.
4. Perilaku kecurangan akademik paling banyak terjadi pada saat pemberian tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderman, E. M. dan Murdock, T.B. (Eds). 2006. Psikologi Kecurangan Akademik . Burnington, MA: Elsevier Academic Press. Anderman, Eric M Murdock Tamera B. 2002, Psychology of academic cheating London: Elsevier.
Arikunto Saharsimi. 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta PT Rineka Cipta.
Azwar Saifuddin. Metode Penelitian : Yogyakarta Pustaka Pelajar Budi Matindas. (2010). Mencegah Kecurangan Akademik (http:budimatindas.bolgspot,com/2010/08/mencegah-kecuranganakademik. html) diakses pada selasa 4 Oktober 2016.
Buksit. 2006. Handbook of the Teaching of Psychologi. Oxford : Blackwell Publishing.
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 7, No. 2, Agustus 2017, (93-106) 106
Cohen  Lois  dkk.  2007. Research  Method  In  Education:  Sixth  Edition, London Routledge.
David, Stephen F dkk. 2009. Cheating in school : What We know and What We Can Do. Chicester : Wiley Backwell. Dody  Hartanto.  (2012). Bimbingan  &  Konseling  Menyontek:  Mengungkap AkarMasalah dan Solusinya . Jakarta: Penerbit Indeks. Endra Murti Sagoro. (2011). “Pensinergian Mahasiswa, Dosen, dan Lembaga dalam Pencegahan  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  Akuntansi”. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. XI, No. 2. Hal. 54-67. Helen  Marsden,  dkk.,  (2005).  Who  cheats  at  university?  A  selfreport  study  of  the dishonest academic behaviours in a sample of Australian University Student. Australian Journal of Psychology . Vol 57(1). Page 1-10.
Hendricks  (2004).  Academic  Dishonesty  :  A  Study  in  The  Magnitude  of  The Justification for Academic Dishonesty among College Undergraduate and Graduate Student. Journal Of College Student Development . Vol 35. Page 212-260. Howell,  C.  2006. Mengontekstualisasikan  kecurangan  penelitian :  Sebuah  Proposal sederhana. AERA Proposal – Moral Pembangunan SIG. 1 agustus. Kurniawan,  Anon.  2011. Perilaku  kecurangan  akademik  mahasiswa  psikologi UNNES. Skripsi.  Semarang  :  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Jurusan  Psikologi Universitas Negeri Semarang.
Morris,  D.,  &  Kilian,  C.  2007. Do  accounting  students  cheat?  A  study  examining undergraduate  accounting  students'  honesty  and  perceptions  of  dishonest behavior . A  Study  Examining  Undergraduate  Accounting  Students'  Honesty and Perceptions of Dishonest Behavior.
Nonis,  S.,  &  Swift,  C.  O.  (2001). An  examination  of  the  relationship  between academic dishonesty and workplace dishonesty: A multicampus investigation . Journal of Education for business, 77 (2), 69-77. Riski,  S.A.  2009.  Hubungan  prokrastinasi  akademis  dan  kecurangan  akademis  pada mahasiswa  fakultas  psikologi  universitas  sumatera  utara ,  Skripsi, Jurusan Psikologi Universitas Sumatera Utara, Sumatera Utara. Sukmadinata Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanapiah Faisal : Format – format Penelitian Sosial. Hal 163-188. Sugiono. 2003. Metode Penelitian Bisnis . Edisi ketiga. Bandung: CV. Alfabeta Sukmadinata Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Whitley Bernard E, Keith – Spiegel Patricya. 2002. Academic Dishonesty: An Educator’s Guide. New Jersey: Laurence Erlbaum Associates, Inc.