## PERANAN GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM UNTUK MENCAPAI PRESTASI DAN KUALITAS PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK DI SEKOLAH
Nursyamsi Email : Syamsi1963@gmail.com UIN Imam Bonjol Padang
Abstrak : Dalam proses belajar dan pembelajaran bagi peserta didik di sekolah peran guru merupakan  salah  satu  faktor  penting,  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa.  Untuk  itu  guru harus bekerja secara profesional sesuai standar kompetensi guru di Indonesia. Guru sebagai faktor kunci dalam dunia pendidikan tentu harus siap dan mampu mengikuti perkembangan IPTEK  terutama  yang  berkaitan  dalam  dunia  pendidikan.  Agar  tercapai  prestasi  belajar peserta  didik  yang  tinggi,  tentu  didukung  oleh  kurikulum  yang  bagus,  karena  kurikulum memegang  peranan  penting  bagi  pembentukkan  dan  perkembangan  karakter  anak  bangsa. Guru  pelaku  kurikulum  di  lapangan,  untuk  itu  guru  benar  benar  dituntut  bekerja  secara kreatif,  inovatif,  dan  profesional.n  korelasi  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal dengan KSK tinggi.
Kata Kunci : Peranan Guru mengimplementasikan kurikulum

## A. PENDAHULUAN
1.  Guru sebagai Profesi Tuntutan  akan  kesejahteraan  guru ternyata direspon oleh pemerintah, pemerintah  menem-patkan  peningkatan kesejahteraan guru dalam konteks kompetensi.  Dalam    hal  ini  ada  be-berapa indikator  yang  dapat  kita  lihat.  Pertama, pencanangan    guru  sebagai  profesi  oleh Presiden    Susilo  Bambang  Yudoyono tanggal  2  Desember  2004.  Kebijakan  ini merupakan  suatu  langkah  maju  menuju perbaikan  kesejahteraan  guru,  sekaligus tuntutan kualifikasi  dan kom-petensi guru, guna  menjawab  tantangan  dunia  global yang  semakin  kompleks  dan  kompetitif. Perkembangan dunia global yang didukung  oleh  pesatnya  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  hal  ini juga akan mempengaruhi pola-pola kegiatan pendidikan termasuk di dalamnya kegiatan  pembelajaran.  Dengan  kondisi seperti  ini  dibutuhkan  sumber  daya manusia  yang  handal,  dan  hal  ini  bisa dihasilkan  dari  dunia  pendidikan  yang dapat  dikelola  oleh  guru  profesional. Kedua, ditetapkannya UU nomor 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Melalui  UU  ini  diatur  tentang  hak  dan kewajiban  guru  yang  muaranya  adalah kesejahteraan dan kompetensi guru. Ketiga,  lahirnya    Peraturan  Pemerintah nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Peraturan pemerintah  ini  juga  mensyaratkan  adanya kompetensi,  sertifikasi,  dan  ke-sejahteraan guru.  Untuk  itu  memang  dibutuhkan kesejahteraan  guru,  baik  secara  pribadi maupun secara profesi, terciptanya kondisi yang  kondusif  dalam  melaksanakan  tugas di lapangan.
Profesi  merupakan  suatu  pekerjaan atau  jabatan  yang  tidak,  dapat  dilakukan oleh  sembarang  orang,  tetapi  memerlukan persiapan melalui pendidikan dan pelatihan secara khusus. Profesi menunjukkan  lapangan  yang  khusus  dan mensyaratkan studi dan penguasaan penge-tahuan  khusus  yang  mendalam. Pekerjaan  yang bersifat  profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh mereka  yang  khusus  dipersiapkan  untuk itu,  dan  bukan  pekerjaan  yang  dilakukan oleh mereka karena tidak dapat memperoleh pekerjaan lain (Usman, 2005).
Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa profesi adalah suatu keahlian (skill) dan  kewenangan  dalam  suatu  jabatan tertentu  yang  mensyaratkan  kompetensi (pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan) tertentu secara khusus  yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. Profesi biasanya berkaitan dengan mata pencarian seseorang  dalam  memenuhi  ke-butuhan hidup.  Dengan  demikian,  profesi  guru adalah  keahlian  dan  kewenangan  khusus dalam bidang pendidikan, pengajaran, dan pelatihan  yang  ditekuni  untuk  menjadi mata pencarian dalam memenuhi kebutuhan hidup  yang bersangkutan. Guru sebagai  profesi  berarti  guru  sebagai pekerjaan  yang mensyaratkan kom-petensi (  keahlian  dan  kewenangan),  dalam pendidikan  dan  pembelajaran  agar  dapat melaksanakan  pekerjaan  tersebut  secara efektif dan efisien serta berhasil guna.
Dalam  bekerja  guru  dituntut  secara profesional. artinya guru memiliki kompetensi  yang  dipersyaratkan  untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran,  kompetensi  di  sini  meliputi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan profesional  baik  yang  bersifat  pribadi, sosial,  maupun  akademis.  Guru  yang profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih  dengan  baik,  serta  memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya.
Mohamed Surya (2005),
mengemukakan  guru  profesional  akan tercermin  dalam  pelaksanaan  pengabdian tugas-tugas  yang ditandai dengan keahlian baik  dalam materi maupun metode. Selain itu,  juga  ditunjukkan  melalui  tanggung jawab dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya. Guru profesional mempunyai  tanggung  jawab  pribadi, sosial,  intelektual,  moral  dan  spiritual. Guru  profesional  adalah  guru  yang mengenal  tentang  dirinya,  pribadi  yang dipanggil  untuk  men-dampingi  peserta didik untuk belajar. Guru dituntut mencari tahu  terus  menerus  bagaimana  seharusnya peserta didik itu belajar.
Dalam upaya memajukan jabatan guru sebagai jabatan profesional, seperti jabatan
lain,  dokter,  pengacara,  psikolog  dan lainnya,  dengan  adanya  Direktorat  Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan, dan Tenaga Kependidikan  yang  khusus  menangani urusan  mutu  pendidikan,  peluang  untuk menuju ke arah profesionaltas jabatan guru dan  pengelolaan  pendidikan  menjadi semakin terbuka.
Kunandar (2997) mengemukakan bahwa  pemerintah  melalui  presider  sudah mencanangkan  guru  sebagai  profesi  pada tanggal  2  Desember  2004.  Guru  sebagai profesi dikembangkan melalui : (1) Sistem pendidikan,  (2)  sistem  penjaminan  mutu, (3) sistem manajemen, (4) sistem numerasi,  dan  (5)  sistem  pendukung profesi  guru.  Dengan  pengembangan  guru sebagai  profesi  diharapkan  mampu:  (1) membentuk,  membangun,  dan  mengelola guru  yang  memiliki  harkat  dan  martabat yang  tinggi  di  tengah  masyarakat,  (2) meningkatkan kehidupan guru yang sejahtera,  dan  (3)  meningkatkan  mutu pembelajaran  yang  mampu  mendukung terwujudnya  lulusan  yang  kompeten  dan terstandar dalam pencapaian visi, misi dan tujuan  pendidikan  nasional  pada  masa mendatang.  Ke  depan  diharapkan  guru semakin  konsisten  dalam  mengedepankan nilai-nilai  budaya  mutu,  keterbukaan, demokrasi,  dan  menjunjung  akuntabilitas dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsi sehari-hari.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  guru  profesional  pada dasarnya  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi  yang  dipersyaratkan  untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Dalam mengkaji aspek profesionalisme  guru  berarti  mengkaji kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang guru.
2.  Kompetensi Guru Usman  (2005) mengemukakan bahwa
“Kompetensi  adalah  suatu  hal  yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif  maupun  yang  kuantitatif”.
Pengertian  ini  mengandung  makna  bahwa kompetensi itu dapat digunakan dalam due konteks,  yakni: pertama, sebagai indikator
kemampuan  yang  menunjukkan  kepada perbuatan  yang  diamati,  kedua  sebagai konsep yang mencakup aspek-aspek kognitif,  afektif  dan  perbuatan  serta tahap¬-tahap pelak-sanaannya secara utuh. Jadi  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi merupakan suatu ke-mampuan yang dimiliki  oleh  seseorang,  yang  diperoleh melalui  pendidikan  dan  pelatihan  untuk melakukan  suatu  pekerjaan  yang  bersifat kognitif,  afektif,  dan  performen.  Dalam UU  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  dinyatakan  bahwa  “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan”
Secara
keseluruhan standar kompetensi guru terdiri dari tujuh kompetensi, yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran,  (2)  pelak-sanaan  interaksi belajar  mengajar,  (3)  penilaian  prestasi belajar  peserta  didik,  (4)  pelaksanaan tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi belajar  peserta  didik,  (5)  pengembangan profesi, (6) pemahaman wawasan pendidikan,  (7)  pengua-saan  bahan  kajian akademik (Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas, 2003). Selanjutnya Kunandar (2007),
mengemuka-kan
tentang standar
kompetensi  inti  dari  pendidik  adalah:  (1) menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional  clan  intelektual,  (2)  bertindak sesuai  dengan  norma  agama.,  hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia, (3)  bersifat  inklusif,  bertindak  objektif, serta tidak diskriminatif karna pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras, kondisi fisik, Tatar belakang keluarga, dan status  sosial  ekonomi,  (4)  menguasai materi,  struktur  konsep,  dan  pola  pikir keilmuan yang mendukung bidang pengembangan yang diampu, (5) menguasai standar kompetensi dan
kompetensi  dasar  mata  pelajaran  /  bidang pengembangan yang diampu,
(6)mengembangkan materi bidang
pengem-bangan yang diampu secara kreatif,  (7)  menguasai  teori  belajar  dan prinsip pem-belajaran yang mendidik, (10) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan pe- nyelenggaraan  kegiatan  pengembangan yang mendidik, (11) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi peserta didik yang dimiliki, (12) berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, (13) menyclenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses dan basil belajar, (14) memanfaatkan basil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan kegiatan
pengembangan,  (15)  melakukan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas kegiatan pengembangan, (16) berkomunikasi  secara efektif, empatik  dan santun  dengan  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua,  dan  masyarakat, (17)  menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  jujur,  berakhlak  mulia,  dan  menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat,
(18)  me-nampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil.  dewasa,  arif,  dan berwibawa, (19) mengembangkan keprofesionalan secara ber-kelanjutan dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  (20) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan  me- ngembangkan diri, (21) menunjukkan etos kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri,
(22)  menjunjung  tinggi  kode  etik  profesi guru,  (23)  beradaptasi  di  tempat  bertugas di seluruh  wilayah Indonesia yang memiliki  keragaman  sosial  budaya,  dan (24)  berkomunikasi  dengan  komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
M.  Surya  (2004)  mengemukakan tentang kompetensi guru. Kompetensi guru adalah keseluruhan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diperlukan oleh seseorang  dalam  kegiatan  dengan  suatu tugas  tertentu.  Kompetensi  guru  adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus  ada  pada  seseorang  agar  dapat
menunjukkan  prilakunya  sebagai  guru. Kompetensi meliputi personal, kompetensi profesional, kompetensi sosial, kompetensi intelektual dan kompetensi spiritual. Kompetensi personal ialah kualitas kemampuan  pribadi  seseorang  guru  yang diperlukan  agar  dapat  menjadi  guru  yang baik.  Kompetensi  personal  ini  mencakup kemampuan pribadi yang berkenaan dengan  pemahaman  pribadi,  penerimaan diri,  dan  perwujudan  diri.  Kompetensi profesional  ialah  berbagai  kemampuan yang  diperlukan  agar  dapat  mewujudkan dirinya sebagai guru profesional. Kompetensi  profesional  meliputi  aspek kepakaran atau keahlian dalam bidangnya, yaitu  penguasaan  bahan  yang  harus diajarkannya  beserta  metodenya,  rasa tanggung  jawab  akan  tugasnya,  dan  rasa kebersamaan dengan sejawat guru lainnya. Kompetensi  sosial,  ialah  kemampuan yang,  diperlukan  oleh  seorang  guru  agar berhasil dalam berhubungan dengan orang lain. Dalam kompetensi sosial ini, termasuk  keterampilan  dalam  interaksi sosial  dan  melaksanakan  tanggung  jawab sosial. Kompetensi intelektual ialah penguasaan  berbagai  ilmu  pengetahuan yang berhubungan dengan tugasnya sebagai  guru.  Kompetensi  spiritual  ialah kualitas  keimanan  dan  ketaqwaan  sebagai orang yang beragama.
3.  Guru dan Permasalahannya di Lapangan
Sejalan dengan perkembangan zaman, dunia  pendidikan  menghadapi  berbagai tantangan  mulai  dari  tantangan  global, nasional, dan lokal.  Tantangan-¬tantangan itu  harus  dihadapi  dengan  sebaik-baiknya mulai dari tatanan konstitusional, kebijakan,  manajerial,  dan  operasional dalam berbagai aspek dan dimensi. Dalam era  globalisasi  telah  terjadi  perkembangan yang  amat  pesat  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  pada gilirannya akan menantang dunia pendidikan  melalui  proses  pembelajaran. Berbeda dengan di masa-masa sebelumnya, di era globalisasi ini pembelajaran,  sudah  merupakan  satu
keharusan untuk memperoleh kelangsungan hidup yang bermakna.
Dalam rangka upaya memperbaiki dan meningkatkan  mutu  pendidikan  banyak agenda  reformasi  yang  telah,  sedang  dan akan  dilaksanakan  oleh  guru.  Dalam tatanan  landasan  hukum  telah  lahir  UU No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dengan  berbagai aturan  pelaksanaannya,  dan  UU  No.  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Berbagai  program  inovatif  sebagai  upaya reformasi pendidikan antara lain pendidikan berorientasi keterampilan hidup  (life  skill)  pendidikan  untuk  semua, kurikulum berbasis kompetensi, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  manajemen  berbasis  sekolah, penilaian  portfolio,  UAS  (Ujian  Akhir Semester)  dan  UN  (Ujian  Nasional)  dan sebagainya.  Semua  itu  bukan  sekedar wacana  akan  tetapi  telah  teragendakan sebagai upaya reformasi pendidikan nasional
sebagai infrastruktur pengembangan  sumber  daya  manusia.
Meskipun semua konsep yang dikemukakan  di  atas  sebenarnya  bukan barang  baru,  namun  sebagai  inovasi diharapkan  mampu  memperbaiki  kondisi pendidikan dan diharapkan dapat terealisasikan secara efektif oleh penyelenggara  pendidikan  di  lapangan, terutama para pendidik atau guru. Kemampuan  guru  sangat  diharapkan dalam proses pembelajaran peserta didik di kelas.
Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan oleh  H.  Linda  Darling  (2006,  10)  sebagai berikut:
Modern  Learning  theory  implies  that teacher must be diagnosticians, knowledge organizers,  and  skolled  coached  to  help students  master  complex  information  and skill.  hows  the  desire  to  succeed  at  much more  formidable  learning  goals  with  a much  more  varied  student  population radically  changes  the  nature  of  teaching and the challenges of teacher preparation.
Kenyataan  yang  harus  dihadapi  oleh para  guru  adalah  bahwa  tugas  dan  peran
guru  dari  hari  ke  hari  semangkin  berat, seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Guru  sebagai komponen  utama  dalam  dunia  pendidikan dituntut  untuk  mampu  mengimbangi bahkan  melampaui  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang  dalam  masyarakat.  Melalui sentuhan  guru  di  sekolah  diharapkan mampu  menghasilkan  peseta  didik  yang memiliki  kompetensi  yang  tinggi  dan  siap menghadapi  tantangan  hidup,  dengan penuh  keyakinan  dan  percaya  diri  yang tinggi.  Untuk  itu  sekolah  (pendidikan) harus  mampu  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  baik  secara keilmuan (akademis) maupun secara sikap mental.
Sunaryo Kartadinata (2009), mengemukakan  bahwa  fungsi  pendidikan nasional  yang  ditegaskan  dalam  UU Sisdiknas  mengisyaratkan  tiga  ranah tujuan  sebagai  tujuan  untuk  pendidikan yang harus dicapai. Ketiga ranah itu ialah, pengembangan  watak  dan  peradaban bangsa sebagai tujuan eksistensial, pencerdasan  kehidupan  bangsa  sebagai tujuan kolektif, dan pengembangan potensi peserta  didik  sebagai  tujuan  individual. Tujuan  eksistensial  dan  tujuan  kolektif pendidikan  bukanlah  sebuah  agregasi tujuan individual, melainkan sebuah keutuhan yang mengandung perekat kultural yang harus dikembangkan, diperkuat, diubah, dan diperbaiki pada diri setiap peserta didik melalui upaya pendidikan.
Ada  fenomena  terjadinya  simplifikasi arah dan tujuan pendidikan yang menimbulkan  ketimpangan  pencapaian tujuan  individual  dengan  tujuan  kolektif dan  eksistensial.  Simplifikasi  ini  bisa membuat  proses  pendidikan  kering  dari proses  memanusiakan  manusia.  Dalam jangka  panjang  ketimpangan  pencapaian tujuan  utuh  pendidikan  amat  berbahaya karena  bisa  menghasilkan  manusia  pintar tapi  egoistic,  tidak  peduli  terhadap  nilai- nilai kehidupan bangsa dan bisa menimbulkan  kerawanan  nasional.  Perlu
terapi  dan  pemulihan  mindset  utuh pendidikan  akan  esensi  dan  tujuan  untuk pendidikan  secara  benar,  dan  tidak mensimplifikasikan  proses,  tujuan  dan tindakan  pendidikan  (S.  Kartadinata, 2009).  Jadi  tantangan  yang  paling  berat bagi  para  pendidik  (guru)  adalah  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  pada peserta  didik  sesuai  dengan  amanat  UU No.  20  tahun  2003    tentang  sistem pendidikan nasional.

## B. PEMBAHASAN
Peranan  Guru  Dalam  Mengimplemen- tasikan Kurikulum di Sekolah 1.  Pengertian Kurikulum
Kurikulum  merupakan  salah  satu komponen  yang  memiliki  peran  penting dalam  sistem  pendidikan,  sebab  dalam kurikulum bukan hanya dirumuskan tujuan yang  harus  dicapai  sehingga  memperjelas arah pendidikan, akan tetapi juga memberikan pemahaman tentang pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki setiap siswa.
Kurikulum dan pengajaran merupakan dua  hal  yang  tidak  terpisahkan  walaupun keduanya  memiliki  posisi  yang  berbeda. Kurikulum  ber-fungsi  sebagai  pedoman yang memberikan arah dan tujuan pendidikan, serta isi  yang harus dipelajari, sedangkan  pengajaran  adalah  proses  yang terjadi dalam interaksi belajar dan mengajar  antara  guru  dan  siswa.  Dengan demikian. tanpa kurikulum sebagai sebuah rencana, maka. pembelajaran atau pengajaran  tidak  akan  efektif,  demikian juga  tanpa  pembelajaran  atau  pengajaran sebagai  implementasi  sebuah  rencana, maka  kurikulum  tidak  akan  memiliki  arti apa-apa. (Wine Sanjaya, 2007). Pemahaman  tentang  kurikulum  bagi  guru dan  tenaga  kependidikan  lainnya  mutlak diperlukan.  Sebab  kurikulum  berfungsi sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan proses pembelajaran.
Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2009), mengemukakan  bahwa  setiap,  praktek pendidikan  diarahkan  pada  pencapaian tujuan-tujuan  tertentu,  apakah  berkenaan dengan penguasaan pengetahuan,
pengembangan pribadi, kemampuan sosial, ataupun kemam-puan kerja, untuk menyampaikan  bahan  pelajaran,  ataupun mengembangkan  kemampuan  kemampuan tersebut  diperlukan  metode  penyampaian serta  alat-alat  bantu  tertentu.  Untuk menilai  hasil  dan  proses  pendidikan,  juga diperlukan cara-cara dan alat-alat penilaian tertentu  pula.  Keempat  hal  tersebut  yaitu tujuan,  bahan  ajar,  metode  ajar,  dan penilaian merupakan komponen- komponen  utama  kurikulum.  Dengan berpedoman  pada  kurikulum,  interaksi pendidikan  antara  guru  dan  siswa  tidak berlangsung  dalam  ruang  hampa,  tetapi selalu  terjadi  dalam  lingkungan  tertentu, yang  mencakup  antara  lain  lingkungan fisik,  alam,  sosial  budaya,  ekonomi, politik, dan religi.
Menurut  Beauchamp  (N.  Syaodih Sukmadinata,  2009:  6),  kurikulum  juga sebagai  rencana  pengajaran  dan  sebagai suatu  sistem  (sistem  kurikulum)  yang merupakan bagian dari sistem persekolahan. sebagai suatu rencana pengajaran,  kurikulum  berisi  tujuan  yang ingin  dicapai,  bahan  yang  akan  disajikan, kegiatan  pengajaran,  alat-alat  pengajaran dan  jadwal  waktu  pengajaran.  Sebagai suatu sistem, kurikulum merupakan bagian atau  subsistem  dari  keseluruhan  kerangka organisasi  sekolah  atau  sistem  sekolah. Kurikulum sebagai suatu sistem menyangkut  penentuan  segala  kebijakan tentang  kurikulum,  susunan  personalia, dan  prosedur  pengembangan  kurikulum, penerapan, evaluasi, dan penyem- purnaannya. Fungsi utama sistem kurikulum  adalah  dalam  pengembangan, penerapan, evaluasi dan penyem- purnaannya, baik sebagai dokumen tertulis maupun  aplikasinya  dalam  menjaga  agar kurikulum tetap dinamis.
Kurikulum  merupakan  salah  satu  alat yang  sangat  strategis  dan  menentukan dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan. Kurikulum memiliki kedudukan dan posisi yang  sangat  sentral  dalam  keseluruhan proses  pendidikan,  bahkan  kurikulum merupakan syarat mutlak dan bagian  yang
tak  terpisahkan  dari  pendidikan,  sehingga sangatlah  sulit  dibayangkan  bagaimana bentuk pelaksanaan suatu pendidikan yang tidak memiliki kurikulum (tim pengembangan  MKDK  Kurikulum  & Pembelajaran,  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi  Pendidikan  FIP  UPI.  Bandung, 2002).
Wina  Sanjaya  (2007)  mengemukakan bahwa definisi kurikulum menurut pandangan  para  ahli  dapat  dipandang  dari tiga konteks, yaitu kurikulum sebagai mata pelajaran,  kurikulum  sebagai  kegiatan pengalaman dan kurikulum sebagai perencanaan.
Kurikulum  sebagai  mata  pelajaran berarti bahwa kurikulum merupakan sejumlah  mata    pelajaran  yang  harus ditempuh  oleh  anak  didik  dalam  kurun waktu  tertentu  untuk  memperoleh  ijazah. Kurikulum  sebagai  pengalaman  berarti bahwa  kurikulum  adalah  seluruh  kegiatan siswa  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas asal  saja  kegiatan  itu  ada  di  bawah tanggung jawab guru, sedangkan kurikulum  sebagai  perencanaan  berarti bahwa  kurikulum  adalah  rencana  program yang  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman untuk penyelenggaraan proses pembelajaran.
Pendapat lain yang menyatakan tentang kurikulum adalah:
J.  Lloy  Trump  dan  Delmes  F.  Miler (M.  Yamin,  2009)  mengemukakan  bahwa kurikulum  mencakup  metode  mengajar dan  belajar,  cara  mengevaluasi  murid  dan semua program, tenaga pengajar, bimbingan  dan  penyuluhan,  supervisi  dan administrasi, dan hal-hal struktural mengenai  waktu,  dan  memilih  mata pelajaran.
Hilda  Taba  menyatakan  pendapatnya bahwa  pada  hakikatnya  tiap  kurikulum merupakan suatu cara untuk mempersiapkan dan menyiapkan anak agar mampu  berpartisipasi  aktif  kritis  sebagai anggota yang produktif dan inovatif dalam masyarakat. Anak tidak menjadi anak yang pendiam,  dan  pasif.  Anak  diharapkan mampu melakukan aktualisasi diri
sedemikian  rupa  dan  progresif  sehingga melahirkan  anak-anak  yang  berprestasi dalam  bidang  masing-masing.  Ia  memiliki bakat dan potensi yang bisa dikembangkan guna menjadi dirinya sendiri.
2.  Peranan Kurikulum Dalam Pendidikan Sekolah  merupakan  lembaga  sosial yang  keberadaannya  merupakan  bagian dan  sistem  sosial  bangsa.  Ia  bertujuan untuk  menyiapkan  manusia  susila  yang cakap  demokratis,  bertanggung  jawab, beriman,  bertakwa,  sehat  jasmani  dan rohani, memiliki pengetahuan dan keterampilan, berkepribadian yang mantap,  mandiri  dan  lainnya.  Pencapaian itu  semua  akan  bisa  diperoleh  ketika  ada suatu  proses  yang  terencana  dengan efisien,  efektif,  dan  relevan.  Agar  tujuan tersebut tercapai maka dibutuhkan kurikulum yang kuat, baik secara infrastruktur maupun suprastruktur.
(Soedijarto, 2008).
Kurikulum  hanya  akan  efisien  dan
efektif menjalankan fungsi pendidikan bila dilaksanakan oleh para guru yang memiliki kompetensi dan kemampuan yang profesional  dalam  menjalankan  tugasnya sebagai pendidik.
Kurikulum pada dasarnya adalah jalan yang harus ditempuh peserta  didik  guna  mencapai  tujuan program pendidikan. Tanpa adanya kurikulum yang jelas maka tujuan pendidikan  yang  akan  dicapai  akan menjadi  buyar.  Bila  tidak  demikian  maka tujuan  pendidikan  yang  dihasilkanpun tidak akan sesuai dengan target yang ingin dicapai.  Oleh  sebab  itu,  kurikulum merupakan  penunjuk  arah  ke  mana pendidikan  akan  dituntun  dan  diarahkan. Oleh  karenanya,  hal  mendasar  yang kemudian  harus  menjadi  perhatian  dan pertimbangan  penting  dalam  kurikulum adalah identifikasi tujuan pendidikan yang harus dicapai para peserta didik.
Mulyasa (2006) mengemukakan, kurikulum merupakan kumpulan perangkat perencanaan dan pengaturan tentang tujuan,  kompetensi  dasar,  materi  dasar, hasil  belajar,  serta  penerapan  pedoman pelaksanaan  aktivitas  belajar  guna  meraih
kompetensi  dasar  dan  tujuan  pendidikan. Dari  penjelasan  tersebut  dapat  dipahami bahwa  kurikulum  memegang  peranan punting  dalam  dunia  pendidikan,  karena kurikulum sangat menentukan awal, proses dan  akhir  pembelajaran  pada  suatu lembaga pendidikan. Kurikulum merupakan  awal  dinamika  pendidikan yang  ditunjukkan  untuk  mencerdaskan para peserta didik dalam mengem-bangkan ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor serta pengembangan social-minded .
Kurikulum memegang peranan
penting bagi pembangunan dan pembentukkan  sebuah  karakter  bangsa. Kurikulum  itu  menanamkan  nilai-nilai nasionalisme terhadap peserta didik, sehingga mencintai tanah air dan bangsanya.  Kurikulum  juga  mengandung nilai-nilai  religious  yang  berupaya  bisa mendidik anak-anak bangsa supaya mengenal  Tuhan  dan  memiliki  kekuatan agama. Selain itu kurikulum harus mampu memberikan  kesadaran  humanis  sehingga mereka menjadi anak-anak yang bertanggung jawab terhadap setiap amanah yang dimandatkan padanya.
Proses  pembelajaran  dalam  kelas selalu  berpatokan  pada  kebutuhan  dan kepentingan anak didik agar bisa dipenuhi. Dalam  konteks  demikian  harus  dijalankan secara serius dan konkret apabila menginginkan dinamika dalam pendidikan.  Dengan  demikian,  peran penting  kurikulum  secara  lebih  tegas dioptimalkan. Untuk itu kurikulum pendidikan  harus  selalu  menyesuaikan dengan  per-kembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  dunia  pendidikan.  Agar posisi  kurikulum  semakin  strategis  dalam men-capai hasil pendidikan yang berkualitas, dan kurikulum bisa menyentuh persoalan dan kebutuhan di lapangan.
Kurikulum  memberikan  perspektif baru dalam proses pendidikan. Ini menjadi kunci  utama  dalam  keberhasilan  pen- didikan.  Konsep  teori  dan  teknis  yang harus dibangun didasarkan pada kebutuhan dan  kepentingan  di  lapangan.  Kurikulum yang baik  adalah  yang  mampu menangani
dialog dengan persoalan persoalan nyata di tengah-tengah masyarakat. Kurikulum membangun  kesadaran  supaya  peserta didik nantinya bisa lebih akrab dengan hal- hal  di  sekelilingnya.  Namur,  jangan sampai  memberikan  materi  belajar  yang jauh dari lingkungan kehidupannya.
Pendidikan di tanah air harus memfasilitasi  sarana  dan  prasarana  yang cukup,  serta  ketersediaan  guru-gum  yang profesional, supaya proses pendidikan bisa diselenggarakan  secara  lancar,  dinamis, dan konstruktif. Untuk memperoleh kualitas  pendidikan  yang  membanggakan. kita  dituntut  untuk  menciptakan  konsep pendidikan  yang  bermutu,  jangan  sampai digarap  secara  tidak  profesional.  Hal  ini membiaskan  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.  UUD  1945  pasal  31  ayat  3 mengatakan  bahwa  tujuan  pendidikan adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Untuk itu tujuan pendidikan harus diselenggarakan  dengan  semua  perangkat yang ada, agar pendidikan yang berkualitas  dapat  diperoleh.  Kemajuan suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh kualitas pendidikan di Negara itu.
3.    Mengajar dan Pembelajaran
a.  Mengajar
Guru  memegang  peranan  sentral dalam keseluruhan proses belajar mengajar. Guru harus mampu
mewujudkan  perilaku  mengajar  secara tepat  agar  menjadi  perilaku  belajar  yang efektif  dalam  diri  siswa.  Di  samping  itu, guru dituntut pula untuk mampu menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif. Guru juga harus mampu meningkatkan kualitas belajar siswa dalam bentuk  kegiatan  belajar  yang  dapat menghasilkan  pribadi  yang  mandiri,  siswa yang baik.
Dalam  mengajar  guru  memegang peranan  penting  menciptakan  suasana belajar-mengajar yang  sebaik-baiknya. Guru tidak terbatas hanya sebagai pengajar dalam arti penyampaian pengetahuan, akan tetapi  lebih  meningkat  sebagai  perancang peng-ajaran,  manajer  pengajaran,  peng-
evaluasi hasil belajar, dan sebagai direktur belajar.
Guru  sebagai  perancang  pengajaran (Manager  of  instruction),  dia  berperan untuk senantiasa menimbulkan, memelihara,  dan  meningkatkan  motivasi siswa  untuk  belajar.  Guru  dalam  hal  ini mempunyai  peranan  sebagai  motivator keseluruhan  kegiatan  belajar  siswa.  Guru sebagai  penilai  hasil  belajar  (evaluator  of student  learning),  guru  berperan  secara terus menerus meng-ikuti hasil-hasil belajar yang dicapai oleh siswa dari waktu ke  waktu.  Hasil  evaluasi  ini  merupakan umpan  batik  terhadap  proses  kegiatan belajar  mengajar,  guna  meningkatkan kegiatan  belajar  mengajar  selanjutnya. Sebagai  direktur  belajar,  pada  posisi  ini guru  tidak  hanya  melalui  pendekatan instruksional  saja,  tetapi  juga  melalui pendekatan  pribadi,  keramahan  dan  kasih sayang.  Melalui  pendekatan  pribadi  ini, diharapkan  guru  dapat  mengenal  dan memahami  siswa  secara  lebih  mendalam sehingga dapat membantu dalam keseluruhan  proses  belajarnya.  (M.  Surya, 2004).
Mengajar adalah antara  seni dan ilmu pengetahuan,  untuk  itu  mengajar  adalah hal  yang  kompleks  dan  arena  para  siswa itu bervariasi, maka tidak ada cara tunggal untuk  mengajar  yang  efektif  untuk  semua hal  (Diaz,  1997).  Guru  harus  menguasai beragam perspektif dan strategi, dan harus bisa mengaplikasikan secara fleksibel. Hal ini membutuhkan pengetahuan dan keahlian  profesional,  serta  komitmen  dan motivasi.

## Pengetahuan dan Keahlian Profesional
Guru  yang  efektif  menguasai  materi pelajaran  dan  keahlian  atau  keterampilan mengajar  yang  baik.  Guru  yang  efektif memiliki strategi pengajaran yang baik dan didukung  oleh  metode,  penetapan  tujuan, rancangan  pengajaran,  dan  manajemen kelas. Mereka tahu bagaimana memotivasi, berkomunikasi dan
berhubungan secara efektif dengan murid- murid  dari  beragam  latar  belakang kultural.  Mereka  juga  memahami  cara
menggunakan teknologi yang tepat guna di dalam kelas.

## Penguasaan Materi Pelajaran
Pada  umumnya  para  siswa  lebih memiliki
“guru menguasai mata pelajaran”.  Guru  yang  efektif,  harus berpengetahuan, fleksibel, dan me-mahami materi.  Dalam  hal  ini  tentu  pengetahuan subjek  materi  bukan  hanya  mencakup fakta,  istilah,  dan  konsep  umum.  Ini  juga membutuhkan penge-tahuan tentang dasar- dasar peng-organisasian materi, mengaitkan ber-bagai gagasan, cara berpikir, dan cara berargumen,
kepercayaan  tentang  mata  pelajaran,  dan kemampuan untuk mengaitkan satu gagasan  dari  satu  disiplin  ilmu  ke  disiplin ilmu lainnya.
Strategi Pengajaran
Menurut  pandangan  konstruktivis, guru bukan sekedar memberi informasi ke pikiran  anak,  akan  tetapi  guru  harus mendorong  anak  untuk  mengeksplorasi dunia  mereka,  menemukan  pengetahuan, merenung  dan  berpikir  secara  kritis (Brooks  &  Brooks,  2001).  Guru  yang menganut  filosofi  konstruktivis  tidak akan meminta anak sekedar menghapal informasi.,  tetapi  juga  memberi  mereka peluang  untuk  membangun  pengetahuan dan pe-mahaman materi pelajaran. Konsep kons-truktivisme adalah pendekatan pembelajaran  yang  me-nekankan  agar siswa sama aktif mem-bangun pemahaman dan pengetahuan.
Penetapan  Tujuan  dan  Perencanaan Instruksional
Guru dalam mengajar harus menentukan tujuan pengajaran dan menyusun rencana untuk mencapai tujuan. Guru juga harus menyusun kriteria tertentu agar sukses. Mereka menghabiskan banyak waktu
untuk menyusun rencana instruksional, mengorganisasikan pelajaran agar  murid  meraih  hasil  maksimal  dari kegiatan  belajarnya.  Dalam  menyusun rencana,  guru  memikirkan  tentang  cara agar  pelajaran  bisa  menantang  sekaligus menarik bagi para siswa.
Keahlian Manajemen Kelas
Aspek  penting  lain  untuk  menjadi guru  yang  efektif  adalah  mampu  menjaga kelas tetap aktif bersama dan mengorientasikan  kelas  ke  tugas-tugas. Guru yang membangun dan mempertahankan  lingkungan  belajar  yang kondusif.  Agar  lingkungan  ini  optimal, guru  perlu  senantiasa  meninjau  ulang strategi penataan dan prosedur pengajaran, pengor-ganisasian  kelompok,  monitoring, dan  mengaktifkan  kelas,  serta  menangani tindakan  siswa  yang  mengganggu  kelas (Alqozzine  &  Kay,  2002,  Marchand  – Martella, 2001).

## Keahlian Motivasional
Guru yang efektif punya strategi yang baik  untuk  memotivasi  siswa  agar  mau belajar. Motivasi didorong melalui pemberian kesempatan kepada siswa untuk belajar  di  dunia  nyata,  agar  setiap  siswa berkesempatan  melalui  sesuatu  yang  baru dan  menentang.  Guru  yang  efektif  tahu bahwa  siswa  akan  termotivasi  ketika mereka  bisa  memilih  sesuatu  yang  sesuai dengan minatnya.
Keahlian Komunikasi Keahlian yang amat penting diperlukan untuk mengajar adalah keahlian dalam  berbicara,  mendengar,  mengatasi hambatan  komunikasi  verbal,  memahami komunikasi  non  verbal  dari  murid,  dan mampu memecahkan konflik secara konstruktif.  Keahlian  komunikasi  bukan hanya  penting  untuk  mengajar,  tetapi  juga untuk berinteraksi dengan orang tua murid. Guru  yang  efektif  menggunakan  keahlian komunikasi  yang  baik  saat  mereka berbicara  “dengan”  murid,  orang  tua, administrator,  dan  yang  lainnya  dan  tidak terlalu  banyak,  mengkritik,  serta  memiliki gaya  komunikasi  yang    asertif  bukan agresif,  manipulative,  atau  pasif.  (Emmer & Worsham, 2003).
Bekerja  Secara  Efektif  dengan  Murid dari  Latar  Belakang  Kultural  yang berlainan.
Dalam  masyarakat  yang  heterogen dan dunia yang saling berhubungan secara kultural,  diharapkan  guru  yang  efektif harus  mengetahui  dan  memahami  anak
dengan latar belakang kultur yang berbeda-beda dan sensitive terhadap kebutuhan mereka (Cushner, 2003,
Johnson,  2002).  Guru yang  efektif mendorong siswa untuk menjalin hubungan  positif  dengan  temannya  yang berbeda.  Guru  yang  efektif  membimbing siswa untuk berpikir secara kritis isu kultur dan etnis, dan mereka berusaha mengurangi  bias,  menampakkan  sikap saling  menerima,  dan  bertindak  sebagai mediator  cultural.  Guru  yang  efektif  juga harus  menjadi  perantara  antara  kultur sekolah  dengan  kultur  dari  murid  tertentu, terutama  mereka  yang  kurang  sukses secara akademik.

## Keahlian Teknologi
Teknologi  itu  sendiri  tidak  selalu meningkatkan  kemampuan  belajar  murid. Dibutuhkan kondisi lain untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung proses belajar murid. Kondisi- kondisi  ini  antara  lain  visi  dan  dukungan dari tokoh pendidikan, guru yang menguasai  teknologi  untuk  pengajaran, standard  isi  kurikulum,  penilaian  efektif teknologi untuk pembelajaran, dan memandang anak sebagai pembelajar yang aktif  dan  konstruktif.  Guru  yang  efektif mengembangkan  keahlian  teknologi  dan mengintegrasikan  komputer  ke  dalam proses  belajar  di  kelas.  Integrasi  ini  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar siswa,  termasuk  mempersiapkan  siswa mencari  pekerjaan  di  masa  depan,  yang akan sangat membutuhkan keahlian teknologi dan keahlian berbasis komputer.

## Komitmen dan Motivasi
Menjadi  guru  yang  efektif  juga membutuhkan  komitmen  dan  motivasi.
Aspek  ini  mencakup  sikap  yang  baik  dan perhatian  kepada  siswa.  Komitmen  dan motivasi  dapat  membantu  guru  yang efektif  untuk  melewati  masa-masa  sulit dan  melelahkan  dalam  mengajar.  Guru yang  efektif  juga  punya  kepercayaan  diri terhadap  kemampuan  mereka  tidak  akan membiarkan  emosi  negatif  melunturkan motivasi  mereka.  Setiap  hari  guru  yang efektif  akan  membawa  sikap  positif  dan
semangat  ke  dalam  kelas.  Sifat-sifat  ini mudah  menular  dan  membantu  membuat kelas  menjadi  nyaman  bagi  murid. Semangkin  baik  seorang  menjadi  guru, Semangkin  berharga  pekerjaannya.  Dan jika  guru  dihormati  dan  sukses  di  mata siswa, maka guru akan merasa Semangkin bertambah komitmennya.
b.  Pembelajaran Pembelajaran  (instruction)  sebagai- mana  dikemukakan  oleh  W.  Sanjaya (2007)  adalah  usaha  siswa  mempelajari bahan  pelajaran  sebagai  akibat  perlakuan guru. Proses pembelajaran  yang dilakukan siswa  tidak  akan  terjadi  tanpa  perlakuan dari  guru,  yang  membedakannya  hanya terletak pada peranan masing-masing.
Bruce  Weil  (W.  Sanjaya,  2007) menyatakan  tiga  prinsip  penting  dalam proses  pembelajaran,  yaitu:  Pertama, proses  pembelajaran  adalah  membentuk kreasi  lingkungan  yang  dapat  membentuk atau  merubah  struktur  kognitif  siswa. Tujuan  pengaturan  lingkungan  adalah untuk  menyediakan  pengalaman  belajar yang  memberi  latihan-latihan  penggunaan fakta-fakta. Proses pembelajaran menuntut aktivitas siswa secara penuh untuk mencari dan menemukan sendiri.
Kedua,  berhubungan  dengan  tipe-tipe pengetahuan  yang  harus  dipelajari.  Ada tiga tipe pengetahuan yang masing-masing memerlukan  situasi  yang  berbeda  dalam mempelajarinya. Seperti pengetahuan fisis, sosial dan logika. Pengetahuan fisis adalah pengetahuan akan sifat-sifat fisis dari suatu objek  atau  kejadian.  Pengetahuan  logika berhubungan  dengan  berpikir  matematis. Pengetahuan  yang  dibentuk  berdasarkan pengalaman  dengan  suatu  objek  dan kejadian tertentu. Pengetahuan ini diperoleh dari abstraksi berdasarkan koordinasi  relasi  atau  penggunaan  objek. Pengetahuan  sosial  berhubungan  dengan perilaku individu dalam suatu sistem sosial atau  hubungan  antara  manusia  yang  dapat mempengaruhi interaksi sosial.
Ketiga,  dalam  proses  pembelajaran harus  melibatkan  peran  lingkungan  sosial.
Anak  akan  lebih  baik  mempelajari pengetahuan  logika  dan  sosial  dari temannya  sendiri.  Melalui  pergaulan  dan hubungan  sosial,  anak  akan  belajar  lebih efektif  dibandingkan  dengan  belajar  yang menjauhkan dari hubungan sosial.
Jadi  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan proses komunikasi transaksional  yang  bersifat  timbal  batik, baik  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan siswa, untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Komunikasi transaksional adalah  bentuk  komunikasi  yang  dapat diterima,  dipahami,  dan  disepakati  oleh pihak-pihak  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran.  Pem-belajaran  merupakan proses  sebab-akibat.  Guru  yang  mengajar merupakan  penyebab  utama  terjadinya proses  belajar  siswa,  untuk  itu  guru merupakan  figur  sentral,  harus  mampu menetapkan  strategi  pembelajaran  yang tepat sehingga dapat mendorong terjadinya perbuatan  belajar  siswa  yang  aktif, produktif dan efisien.

## C. KESIMPULAN
Dari  pembahasan  makalah  ini,  yang membahas  tentang  peranan  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  untuk mencapai prestasi dan kualitas pembelajaran  peserta  didik  di  sekolah, dapat diambil beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Guru  merupakan  suatu  profesi sebagai tenaga pengajar dan pendidik,  di  lapangan  guru  sangat dituntut bekerja secara profesional. Guru  sebagai  profesi  artinya  dia bekerja  memiliki  keahlian  dan kewenangan serta memiliki
kompetensi  yang  dipersyaratkan untuk menjadi tenaga pengajar dan pendidik.  Kompetensi  itu  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.  Artinya  kompetensi  di memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan  (skill)  dan  perilaku yang  harus  dimiliki  dihayati  oleh guru  serta  memiliki  kepribadian
yang  mantap  dan  stabil,  serta memiliki kompetensi spiritual yaitu kualitas  keimanan  dan  ketaqwaan sebagai prang yang beragama.
2. Guru dalam melaksanakan tugas di lapangan juga menghadapi berbagai tantangan, terutama menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  pada era  globalisasi  ini.  Seperti  berbagi program  inovatif  sebagai  upaya reformasi  pendidikan  seperti  : pendidikan
berorientasi keterampilan  hidup  (life  skill), pendidikan untuk semua, kurikulum  berbasis  kompetensi, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP),  manajemen berbasis  sekolah.  Hal  ini  juga merupakan  tantangan  bagi  guru dalam  mengimplemen-tasikannya di  sekolah.  Melalui  sentuhan  guru di  sekolah  diharapkan  mampu menghasilkan  peserta  didik  yang memiliki  kompetensi  tinggi  dan siap  menghadapi  tantangan  hidup dengan  penuh  keyakinan  dan percaya diri yang tinggi.
3. Tantangan lain  yang dihadapi  guru di  era  globalisasi  ini  adalah: pertama,  perkembangan  IPTEK yang  begitu  cepat  dan  mendasar, untuk  itu  diharapkan  guru  mampu menyesuaikan diri secara bijaksana,  kedua  krisis  moral  yang melanda  bangsa,  termasuk  krisis moral  yang  melanda  para  pelajar, dan  hal  ini  juga  merupakan tantangan  dan  tanggung  jawab yang  berat  bagi  guru.  ketiga  krisis sosial,  terutama  yang terjadi dalam masyarakat, tinggi angka pengangguran, sulit mencari pekerjaan dan tinggi tingkat kriminal,  termasuk  sering,  terjadi tauran  pelajar,  keempat,  krisis identitas  atau  rasa  nasionalisme, terutama  pada  generasi  muda, kelima,  dibukanya  perdagangan bebas  baik  pada  tingkat  ASEAN,
Asia Fasifik, maupun dunia, dalam hal ini dibutuhkan kesiapan sumber daya  manusia  yang  unggul  dan handal, melalui proses pendidikan.
4. Untuk  menjadikan  manusia  yang unggul  dan  handal,  yang  mampu menghadapi tantangan hidup, diperlukan pendidikan yang unggul juga.  Untuk  itu  kurikulum  akan efektif menjalankan fungsi pendidikan  bila  dilaksanakan  oleh para guru yang memiliki kompetensi dan kemampuan dalam menjalankan tugasnya sebagai pengajar dan pendidik.
5. Guru sebagai tenaga pengajar harus menguasai banyak keahlian, karena guru  dibutuhkan  beragam  keahlian dalam  mengajar,  dan  mampu menyayangi siswa, serta mencurahkan  pikiran  dan  tenaga untuk membantu siswa membangun  dan  mengembangkan potensinya.
6. Guru  merupakan  pelaksana  utama kurikulum  di  sekolah,  karena  guru memegang  peranan  penting  dalam keseluruhan  proses  pembelajaran siswa  untuk  memperoleh  prestasi dan  kualitas  hasil  belajar  siswa, guna  dapat  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia dalam berbagai bidang untuk menghadapi tantangan hidup pada era globalisasi ini.
7. Guru  merupakan  faktor  penentu yang paling memberikan kontribusi dalam  keberhasilan  implementasi kurikulum  di  sekolah,  karena bagaimanapun baiknya sarana pendidikan,  apabila  guru  tidak melaksanakan  tugas  dengan  baik hasil implementasi kurikulum (pembelajaran) tidak akan memperoleh hasil yang baik.
8. Agar  kurikulum  dapat  diimple- mentasikan dengan baik dan efektif,  serta  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  maka  guru betul-betul bekerja
secara
profesional, mampu mengembangkan program, melaksanakan pembelajaran dengan  baik,  dan  melaksanakan evaluasi pembelajaran.

## D.     DAFTAR PUSTAKA
D. Mulyasa,
(2004), Implementasi Kurikulum  Panduan  Pembelajaran KBK, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Harnond-Linda  Darling,  (2006).  Powerful
Teacher  Education,  USA:  Jossey- Bass.
Kunandar, (2009), Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  KTSP  don Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru, Jakarta: Rajawali Press.
M.  Surya,  (2004),  Psikologi  Pembelajaran dan  Pengajaran,  Bandung:  Pustaka Banff Quraisy.
M.  Yamin,  (2009),  Manajemen  Mutu Kurikulum  Pendidikan,  Yogyakarta: Diva Press.
Nana Syaodih Sukmadinata, (2009), Pengembangan  Kurikulum  Teori (tall  Praktek,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sunaryo  Kartadinata,  (2009),  Terapi  dan Pemuhhan  Pendidikan,  Bandung: UPI Press.
Santrock  John  W.,  (2007),  Psikologi Pendidikan, Alih Bahasa Tr. Wibowo  B.S,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Tim  Pengembang  MKDK  Kurikulum  dan Pembelajaran,  (2002),  Kurikulum Pembelajaran, Bandung: Jurusan Kurtek FIP.UPI.
Willa  Sanjaya,  (2007),  Kajian  Kurikulum dan  Pembelajaran,  Bandung:  SPs UPI.