## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR AKUNTANSI MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS X AK 3 PROGRAM KEAHLIAN
AKUNTANSI SMK BATIK PERBAIK PURWOREJO TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh :
Nuansa Ayu Febrina 1
Isroah 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  melalui implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) pada siswa kelas X AK 3 Program Keahlian Akuntansi SMK Batik Perbaik Purworejo tahun ajaran 2011/2012.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan  subjek  penelitian  kelas  X  AK  3  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Batik  Perbaik Purworejo  tahun  ajaran  2011/2012  yang  berjumlah  27  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara,  sedangkan instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  pedoman  observasi  Aktivitas  Belajar,  catatan lapangan,  dan  pedoman  wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan  antara  lain  analisis  data kualitatif,  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan,  serta  analisis  data kuantitatif yang terdiri dari penilaian Aktivitas Belajar siswa.
Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi dari siklus I ke siklus II. Indikator memperhatikan penjelasan guru mengalami peningkatan dari 94,44% pada siklus I menjadi 98,08% pada siklus II. Indikator membaca materi pelajaran  mengalami  peningkatan  dari  90,74%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II. Indikator  bertanya  pada  guru  atau  teman  mengalami  peningkatan  dari  53,70%  pada  siklus  I menjadi  78,85%  pada  siklus  II.  Indikator  bekerja  sama  mengerjakan  tugas  dengan  sesama anggota  kelompok  mengalami  peningkatan  dari  77,78%  pada  siklus  I  menjadi  92,31%  pada siklus  II.  Indikator  melakukan  diskusi  sesama  anggota  kelompok  untuk  memecahkan  masalah mengalami  peningkatan  dari  72,22%  pada  siklus  I  menjadi  94,23%  pada  siklus  II. Indikator Menanggapi  atau  mengemukakan  pendapat/gagasan  selama  proses  pembelajaran  mengalami peningkatan dari 70,37% pada siklus I menjadi 86,54% pada siklus II. Indikator mencatat materi pelajaran  mengalami  peningkatan  dari  53,70%  pada  siklus  I  menjadi  86,54%  pada  siklus  II. Indikator mengerjakan kuis secara individual mengalami peningkatan dari 96,30% pada siklus I menjadi 100% pada siklus  II.  Indikator membantu sesama anggota kelompok dalam menguasai materi pelajaran mengalami peningkatan dari 53,70% pada siklus I menjadi 78,85% pada siklus II.  Indikator  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  75,93% pada siklus I menjadi 92,31% pada siklus II.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, STAD, SMK Batik Perbaik Purworejo
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang
Saat  ini kurikulum  yang  diberlakukan  di  Indonesia  adalah Kurikulum  2006 atau masyarakat  lebih  mengenalnya  dengan  sebutan Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidkan (KTSP) (Yuli  Kwartolo,  2007:  67). Martinis  Yamin  (2008:  113)  mengungkapkan  bahwa dalam penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan para siswa dituntut untuk lebih aktif dan  lebih  berpartisipasi  selama  proses  pembelajaran. Makadari  itu, peran  guru  bukan  lagi sebagai  sumber  belajar  saja,  melainkan  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  agar siswa mau dan mampu belajar. Siswa tidak lagi diposisikan sebagai objek belajar, melainkan siswa  diposisikan  sebagai  subjek  yang  belajar  sesuai  bakat,  minat,  dan  kemampuan  yang dimilikinya.  Proses  pembelajaran  seperti  inilah  yang  disebut  pembelajaran  berpusat  kepada siswa (student centered) (Wina Sanjaya, 2008: 99).
Apabila dibandingkan dengan beberapa dekade  yang lalu, proses pembelajaran  yang ada pada saat itu masih belum mencerminkan adanya pembelajaran yang berpusat pada siswa (student  centered).  Pembelajaran  yang  sering  diterapkan  di  sekolah-sekolah  pada  waktu  itu adalah  pembelajaran  konvensional.  Guru  adalah  sumber  informasi  utama  bagi  siswa.  Guru merupakan  subjek  aktif  yang  tugasnya  memberikan  informasi  dan  ilmu  pengetahuan, sedangkan siswa hanya pasif karena tugas mereka hanya menampung apa saja yang diberikan guru  ke  dalam  pikirannya.  Akibatnya,  komunikasi  hanya  berlangsung  satu  arah  saja  yaitu hanya  dari  guru  ke  siswa (Yuli  Kwartolo, 2007:  70). Tambahan  lagi,  dalam  proses  belajar mengajar  metode  ceramah  cenderung  sering  digunakan  sebagai  metode  utama.  Guru menganggap metode tersebut merupakan metode yang ampuh sehingga biasanya guru sudah merasa mengajar apabila sudah melakukan ceramah (Wina Sanjaya, 2008: 97). Pada akhirnya pembelajaran  yang  ada  menjadi  cenderung  monoton,  kaku,  dan  tidak  ada  kegairahan  dan pembelajaran  seperti  inilah  yang  disebut  dengan  pembelajaran  berorientasi  pada  guru (teacher centered).
Adanya  perubahan  paradigma  dalam  proses  pembelajaran  dimana  kegiatan  belajar mengajar  tidak  berpusat  pada  guru  lagi  melainkan  berpusat  pada  siswa  diharapkan  dapat mendorong  siswa  untuk  terlibat  lebih  aktif  dalam  membangun  pengetahuan,  sikap,  dan perilakunya  (Tina  Afiatin,  2011:  1).  Hal  ini  sejalan  dengan  salah  satu  prinsip  pembelajaran yaitu  prinsip  Keterlibatan  Langsung/Berpengalaman.  “Prinsip  ini  (Prinsip  Keterlibatan Langsung/Berpengalaman)  berhubungan  dengan  prinsip  aktivitas,  bahwa  setiap  individu
harus terlibat secara langsung untuk meng alaminya” (Tim pengembang MKDP, 2011: 185). Selain  itu,  prinsip  Belajar  adalah  Berbuat  (Learning  by  Doing)  juga  sangat  relevan,  karena prinsip ini mempunyai  makna bahwa belajar bukan hanya sekedar mendengarkan, mencatat sambil duduk di bangku, akan tetapi belajar adalah proses beraktivitas (Wina Sanjaya, 2008: 30).  Sardiman  dalam  Nurfaidah,  Rahmawati,  dan  Nurhayati  (2011:  33)  mengatakan  bahwa tanpa adanya aktivitas siswa, proses belajar tidak akan mungkin berlangsung dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi awal  pada  hari  Senin,  26  Maret  2012  di  kelas  X  AK  3 SMK Batik Perbaik Purworejo tampak bahwa selama pelaksanaan pembelajaran  Akuntansi, intensitas penggunaan model pembelajaran konvensional, serta metode ceramah masih terlalu sering dilakukan oleh guru yang bersangkutan. Guru melakukan ceramah untuk memberikan materi  pelajaran  pada  siswa,  dan  di  sisi  lain  siswa  duduk  diam  memperhatikan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  tersebut.  Selanjutnya,  karena  materi  Akuntansi  cenderung  lebih banyak berhitung, maka guru pada saat mengajar sering menggunakan metode latihan sebagai variasi mengajar. Guru sering mengandalkan dua metode mengajar tersebut untuk digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Akuntansi  dan  kurang  memberikan  variasi  mengajar  yang lain. Komunikasi yang terjalin selama pembelajaran cenderung satu arah saja, yaitu dari guru ke  siswa.  Pembelajaran  Akuntansi  yang  ada  menjadi  monoton  dan  kurang  bermakna  bagi siswa sehingga mengakibatkan Aktivitas Belajar siswa menjadi kurang optimal. Hal ini dapat dilihat pada data hasil observasi awal yang menunjukkan bahwa pada saat guru menjelaskan materi  sebanyak  12  dari  27  siswa  atau  sebesar  44,44%  siswa  cenderung  kurang memperhatikan,  terutama  siswa  yang  duduk  di  bagian  belakang.  Mereka  asyik  mengobrol, ataupun  menulis  hal-hal  yang  tidak  terkait  dengan  materi.  Dari  27  siswa yang  ada,  hanya  3 siswa atau sebesar 11,11% siswa  yang bertanya pada guru. Mereka bertanya karena mereka belum  mengerti  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Akan  tetapi,  di  lain  waktu  apabila pada saat ditanya oleh guru siapa saja yang belum mengerti dan ingin bertanya, semua siswa hanya  diam.  Lalu  pada  saat  mengerjakan  soal  latihan,  sebesar  18,52%  atau  5  dari  27  siswa tidak mengerjakan soal, sebesar 25,93% atau 7 dari 27 siswa mengerjakan soal tetapi hanya mengandalkan  dan  mencontek  hasil  pekerjaan  teman  sebangkunya,  dan  sisanya  sebesar 55,55%  atau  15  dari  27  siswa  adalah  siswa  yang  benar-benar  mengerjakan  soal  latihan dengan  serius.  Kemudian  pada  saat  pembahasan  soal  latihan,  hanya  sebesar  25,93%  atau  7 dari 27 siswa yang berani menuliskan jawabannya di papan tulis dari soal latihan yang telah
dikerjakannya.  Mereka  melakukan  hal  tersebut  juga  karena  menginginkan  nilai  tambahan yang diberikan oleh guru.
Adanya Aktivitas Belajar siswa yang kurang optimal tersebut, jelas mengindikasikan adanya  permasalahan  serius  dalam  kegiatan  pembelajaran  Akuntansi  yang  harus  segera dicarikan  solusinya. Sebagai  upaya  pemecahan  terhadap  masalah  yang  timbul  dalam proses pembelajaran Akuntansi di kelas  X  AK 3 SMK  Batik  Perbaik  Purworejo tersebut  maka dilakukanlah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut  pula  dengan  istilah Classroom Action Research.
Pendekatan  dari  segi model pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam Penelitian Tindakan Kelas ini  adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  (Student Teams Achievement  Divisions) karena  model  pembelajaran tersebut  merupakan  salah  satu tipe  kooperatif  yang  menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi  yang  maksimal  (Isjoni,  2010:  74). U.  Nugroho,  Hartono  dan  S.S.  Edi  (2009:  111) juga  mengatakan  bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student  Teams Achievement  Division) menjadikan siswa  lebih  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, aktivitasnya  meningkat,  berani  menyampaikan pendapat,  mampu  menjelaskan  persoalan pelajaran lewat diskusi dan kerja kelompok, nilai afeksi dan psikomotornya juga meningkat. Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka  mendorong  peneliti  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Aktivita s  Belajar  Akuntansi  Melalui  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Pada Siswa  Kelas  X  AK  3  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Batik  Perbaik  Purworejo  Tahun Ajaran 2011/2012”.

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi melalui  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) pada siswa kelas X AK 3 Program Keahlian Akuntansi SMK Batik Perbaik Purworejo tahun ajaran 2011/2012.

## 3. Kajian Teori
a. Pembelajaran Akuntansi
“Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang guru atau pendidik untuk membelajarkan siswa yang belajar” (Tim Pengembang MKDP, 2011: 128). Kemudian, Wina  Sanjaya  (2008:  103) mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  : Mengajar  dalam  konteks standar  proses  pendidikan  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  tetapi juga  dimaknai  sebagai  proses  mengatur  lingkungan  supaya  siswa  belajar.  Makna  lain mengajar  yang  demikian sering  diistilahkan  dengan pembelajaran. Berdasarkan  beberapa definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan upaya sengaja yang dilakukan  guru untuk membelajarkan serta mengatur lingkungan belajar siswa. Hal tersebut dilakukan agar mereka dapat belajar dengan efektif dan efisien.
Hendi  Soemantri  (2007:  19)  mendefinisikan  Akuntansi sebagai  berikut  : Dari  sudut prosesnya atau dalam arti sempit, akuntansi adalah suatu proses  yang meliputi : pencatatan, penggolongan,  pengikhtisaran,  dan  pelaporan  transaksi  keuangan  perusahaan  yang  terjadi dalam  suatu  periode  tertentu.  Sementara  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas,  kegiatan akuntansi  meliputi  perencanaan  sistem,  analisis  laporan  keuangan  serta interpretasi (penafsiran) pengaruhnya terhadap kegiatan operasi perusahaan di masa datang. Definisi lain dari Taswan (2008: 5) yang menyebutkan bahwa Akuntansi adalah sebagai seni, ilmu, sistem informasi  terkait  pencatatan,  pengklasifikasian,  dan  pengikhtisaran  dengan  cara  sepatutnya, dan  dalam  satuan  uang  atas  transaksi  dan  kejadian  yang  setidak-tidaknya  sebagian mempunyai  sifat  keuangan  serta  adanya  penginterpretasian  hasil  pencatatan  dan  disajikan dalam  laporan  keuangan. Dapat  disimpulkan  bahwa  Akuntansi adalah  ilmu  dan  seni  terkait proses  pencatatan,  penggolongan,  pengikhtisaran  transaksi  atau  kejadian  bersifat  keuangan, yang  hasilnya  disajikan  dalam  laporan  keuangan  agar  berguna  sebagai  dasar  pengambilan keputusan  ekonomik  bagi  pihak-pihak  yang  berkepentingan.  Dengan  demikian,  secara keseluruhan dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran Akuntansi adalah upaya sengaja yang dilakukan guru untuk membelajarkan siswa mengenai materi Akuntansi, serta mengatur lingkungan belajarnya agar mereka dapat belajar dengan efektif dan efisien.

## b. Aktivitas Belajar
Menurut Kamus Besar Bahasa  Indonesia (1991: 317), aktivitas didefinisikan sebagai kegiatan,  usaha  atau  pekerjaan,  sedangkan  belajar  merupakan  usaha  yang  dilakukan seseorang  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya  untuk  merubah  perilakunya  (Iskandar,
2009: 102). Dengan demikian, Aktivitas Belajar dapat didefinisikan sebagai segala kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  sebagai  usaha  untuk  merubah  kemampuan  dirinya  melalui interaksi dengan lingkungannya.
Aktivitas  belajar  itu  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik,  maupun  mental.  Kedua aktivitas  itu  harus  selalu  terkait  satu  sama  lain  selama  kegiatan  belajar,  dan  harus  ada keserasian  diantara  keduanya.  Dengan  demikian,  akan  membuahkan  aktivitas  belajar  yang optimal (Sardiman, 2006: 100). Hampir sama seperti yang dikatakan oleh Sardiman, menurut Wina  Sanjaya  (2008:  137)  Aktivitas  Belajar  itu  tidak  hanya  berupa  aktivitas  fisik  semata, akan tetapi juga melibatkan aktivitas mental dan emosional. Untuk aktivitas fisik, guru dapat dengan  jelas  mengamati  pada  tiap  siswa,  akan  tetapi  untuk  aktivitas  mental  dan  emosional, tidak  dapat  diamati  secara  langsung  oleh  guru.  Guru  hanya  dapat  mengamatinya  melalui gejala  yang  nampak  dari  adanya  aktivitas  mental  dan  emosional  siswa  tersebut,  seperti bertanya,  menanggapi,  menjawab  pertanyaan  guru,  diskusi,  memecahkan  permasalahan, melaporkan  hasil  kerja,  membuat  rangkuman,  dan  sebagainya.  Aktivitas-aktivitas  tersebut terjadi  karena  adanya  interaksi  individu  dengan  lingkungannya  (Tim  Pengembang  MKDP, 2011: 125). Baik aktivitas fisik, maupun mental dan emosional, diharapkan semuanya dapat berjalan secara seimbang agar Aktivitas Belajar siswa menjadi lebih optimal.

## c. Model Pembelajaran Kooperatif
Rusman (2011:  202)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  (cooperative learning)  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen. Pendapat  lain  yang  senada juga  dikemukakan  oleh  Wina  sanjaya  (2008:  242)  yang  mengatakan bahwa  pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen). Sunal  dan  Hans  dalam Isjoni  (2010:  15)  juga  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah pendekatan atau serangkaian strategi yang dirancang secara khusus untuk memberi dorongan kepada para siswa agar mereka saling bekerja sama selama proses pembelajaran. Berdasarkan beberapa  definisi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  dengan  cara  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  beranggotakan
empat sampai enam orang  yang bersifat heterogen untuk belajar dan bekerja sama di dalam sebuah proses pembelajaran.
Terdapat tiga konsep yang menjadi karakteristik dari pembelajaran kooperatif, antara lain :
1) Penghargaan Kelompok
Pembelajaran  kooperatif  menggunakan  tujuan-tujuan  kelompok  untuk  memperoleh penghargaan  kelompok.  Penghargaan  kelompok  diperoleh  jika    kelompok  mencapai  skor  di atas  kriteria  yang  ditentukan.  Keberhasilan  kelompok  didasarkan  pada  penampilan  individu sebagai  anggota  kelompok  dalam  menciptakan  hubungan  antar  personal  yang  saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.

## 2) Pertanggungjawaban Individu
Keberhasilan  kelompok  tergantung  dari  pembelajaran  individu  dari  semua  anggota kelompok.  Pertanggungjawaban  tersebut  menitikberatkan  pada  aktivitas  anggota  kelompok yang  saling  membantu  dalam  belajar.  Adanya  pertanggungjawaban  secara  individu  juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya.

## 3) Kesempatan yang Sama Untuk Mencapai Keberhasilan
Pembelajaran  kooperatif  menggunakan  metode  skoring  yang  mencakup  nilai perkembangan  berdasarkan  peningkatan  prestasi  yang  diperoleh  siswa  dari  yang  terdahulu. Dengan menggunakan metode skoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, sedang, atau  tinggi  sama-sama  memperoleh  kesempatan  untuk  berhasil  dan  melakukan  yang  terbaik bagi kelompoknya (Slavin dalam Isjoni: 2010: 33-34).

## d. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
Menurut  Rusman  (2011:  213),  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  awalnya  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  teman- temannya  di  Universitas  John  Hopkin.  Slavin  (2009:  143)  mengatakan  bahwa STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana,dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.
Menurut Slavin (2009: 143-146), Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terdiri atas lima komponen utama, antara lain :

## 1) Presentasi kelas
Materi pelajaran dipresentasikan di kelas oleh guru terlebih dahulu untuk menjelaskan tujuan yang ingin dicapai tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut. Presentasi kelas haruslah  berfokus  pada  unit  STAD.  Dengan  cara  ini  para  siswa  akan  menyadari  bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian  akan  sangat  membantu  mereka  mengerjakan  kuis-kuis,  dan  skor  kuis  mereka menentukan skor kuis tim mereka.
2) Tim
Siswa dibagi ke dalam tim yang beranggotakan empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama  dari  tim  ini  adalah  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  benar-benar  belajar,  dan untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik.
3) Kuis
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  melalui  kuis  tentang  materi  yang  telah dipelajari.  Para  siswa  tidak  diperkenankan  untuk  saling  membantu  dalam  mengerjakan  kuis yang diberikan.
4) Skor kemajuan individual
Tiap  siswa  dapat  memberikan  kontribusi  poin yang  maksimal  kepada  timnya  dalam sistem  skor  ini,  tetapi  tidak  ada  siswa  yang  dapat  melakukannya  tanpa  memberikan  usaha mereka  yang  terbaik.  Tiap  siswa  diberikan  skor  awal,  yang  diperoleh  dari  rata-rata  kinerja siswa  tersebut  sebelumnya  dalam  mengerjakan kuis  yang  sama.  Siswa  selanjutnya  akan mengumpulkan  poin  untuk  tim  mereka  berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor  kuis  mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.
5) Rekognisi tim
Tim  akan  mendapatkan  bentuk  penghargaan  yang  lain  apabila  skor  rata-rata  mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk ke dalam jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif. Guru
dan  peneliti  melakukan  perencanaan  bersama,  kemudian  guru  bertindak  sebagai  pihak  yang melakukan  tindakan,  sedangkan  peneliti  sebagai  pengamat  dan  mencatat  serta  kemudian menganalisis data yang sudah di dapat (Suharsimi Arikunto, 2006: 17).

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  AK  3  SMK  Batik  Perbaik  Purworejo  yang beralamat di Jalan K.H. Ahmad Dahlan 14 Purworejo pada tahun ajaran 2011/2012. Adapun pelaksanaannya dilakukan pada semester genap bulan Maret - April 2012.

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  salah  satu  dari  tiga  kelas  X  program  keahlian Akuntansi SMK Batik Perbaik Purworejo tahun ajaran 2011/2012, yaitu kelas X AK 3 yang berjumlah  27  siswa. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa selama  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD).

## 4. Teknik Pengumpulan Data

## a. Observasi
Observasi dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi Aktivitas Belajar yang telah  dipersiapkan  sebelumnya  berikut pedoman  penilaian  untuk  membantu  pemberian  skor Aktivitas  Belajar  kepada  tiap  siswa  dan  membuat  catatan  tentang  segala  kejadian  selama pembelajaran. Hasil  observasi  ini  kemudian  akan  didiskusikan  dengan  guru  dan  pengamat lainnya dalam rangka melakukan refleksi.

## b. Dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  sudah  ada,  meliputi  data-data tentang siswa, seperti nilai siswa dan jumlah siswa sebagai dasar penentuan jumlah anggota kelompok. Selain itu, digunakan pula untuk mengumpulkan foto-foto mengenai pelaksanaan pembelajaran.

## c. Wawancara
Wawancara  dilakukan  semi  terstruktur  yaitu  pewawancara  bertanya  sesuai  dengan topik  yang  hendak  ditanyakan,  kemudian  pertanyaan-pertanyaan  lain  dapat  dikembangkan secara  bebas  dan  luwes  agar  sesuai  dengan  subjek  dan  suasana  pada  saat  wawancara
dilakukan. Wawancara tersebut dilakukan dengan tujuan untuk mengungkap data  yang sulit ditemukan  ketika  menggunakan  observasi,  seperti  tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran Akuntansi menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) serta melakukan cross check atas hasil observasi.

## 5. Instrumen Penelitian

## a. Pedoman Observasi
Pedoman  observasi  ini  berisi  daftar  indikator-indikator  yang  digunakan  untuk mengetahui sudah muncul atau belumkah gejala-gejala yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan Aktivitas Belajar selama penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  pembelajaran  Akuntansi  serta  seberapa  banyak persentase peningkatannya dari tiap siklus. Pedoman observasi diisi dengan cara memberikan alternatif  skor  yaitu  0  (Tidak  Aktif),  1  (Cukup  Aktif),  dan  2  (Aktif).  Adapun  beberapa indikator  untuk  pedoman  observasi  Aktivitas  Belajar  siswa  antara  lain memperhatikan penjelasan  guru,  membaca  materi  pelajaran,  bertanya  pada  guru  atau  teman,  bekerja  sama mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  sesama  anggota  kelompok,  melakukan diskusi  sesama  anggota  kelompok  untuk  memecahkan  masalah,  menanggapi  atau mengemukakan  pendapat/gagasan  selama  proses pembelajaran,  mencatat  materi  pelajaran, mengerjakan kuis secara individual, membantu sesama anggota kelompok dalam menguasai materi pelajaran, dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran.

## b. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  ini  digunakan  untuk  mencatat  segala  kejadian  selama  penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  saat pembelajaran  Akuntansi  berlangsung.  Kejadian  yang  perlu  untuk  dicatat  adalah  kejadian yang mendukung pengumpulan data penelitian.

## c. Pedoman Wawancara
Pedoman  wawancara  ini  digunakan  agar  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan peneliti  selama  wawancara  tetap  terarah  pada  topik  yang  akan ditanyakan,  meskipun wawancara  dilakukan  secara  semi  terstruktur.  Adapun  kisi-kisi  pedoman wawancara  yang digunakan  antara  lain Tanggapan  siswa  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD), Manfaat yang  didapatkan  selama  pembelajaran  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  siswa  selama pembelajaran  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement  Division (STAD),  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  dan  Saran  terhadap  pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achivement Division (STAD).

## 6. Teknik Analisis Data
a. Analisis Data Kualitatif
1) Reduksi Data
Data-data  yang  akan  direduksi  dalam  penelitian  ini  adalah  data-data  mentah  yang berasal  dari  hasil  observasi,  catatan  lapangan,  dan  wawancara.  Dengan  demikian,  data  atau informasi yang didapat oleh peneliti akan menjadi lebih fokus.
2) Paparan Data
Dalam penelitian ini, data-data terkait persentase peningkatan Aktivitas Belajar  yang berhasil  didapat  oleh  peneliti  akan  dipaparkan  dalam  bentuk  diagram,  sedangkan  data-data yang lain akan disajikan dalam bentuk uraian dan tabel.
3) Penyimpulan
Penyimpulan  adalah  proses  pengambilan  intisari  dari  sajian  data  yang  telah terorganisasi dalam bentuk pernyataan kalimat dan/atau formula. Kesimpulan yang diperoleh akan menjawab beberapa pertanyaan penelitian yang ada.

## b. Analisis Data Kuantitatif
Analisis  data  ini  digunakan  untuk  mempermudah  dalam  menganalisis  peningkatan Aktivitas  Belajar  Siswa  untuk  setiap  siklus.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk menghitung skor Aktivitas Belajar siswa pada setiap aspek yang diamati yaitu sebagai berikut :
% = Jumlah Skor Indikator Aktivitas Belajar
Jumlah Skor Ideal x 100%

## 7. Rancangan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  model  menurut  Suharsimi  Arikunto (2006:  16),  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.

## 8. Indikator Keberhasilan
Meningkatnya  Aktivitas  Belajar  siswa dapat  dilihat  dari  meningkatnya  persentase Aktivitas Belajar siswa  dari siklus  I ke siklus  II. Dalam penelitian ini kriteria keberhasilan peningkatan  Aktivitas  Belajar  siswa  adalah  minimal  sebesar  75%  yang didasarkan  pada ketercapaian masing-masing indikator Aktivitas Belajar siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian Siklus I

## a. Perencanaan Siklus I
Desain  pembelajaran  pada  siklus  I  diterapkan  pada  Kompetensi  Dasar  Menyusun Laporan  Rekonsiliasi  Bank.  Siklus  I  akan  dilaksanakan  selama  satu  kali  pertemuan  yang terdiri dari 4 jam pelajaran masing-masing 45 menit.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tahap  ini  merupakan  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  pembelajaran  Akuntansi.  Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 9 April 2012 selama 4 jam pelajaran @ 45 menit atau pukul 09.15 - 12.30 WIB.

## c. Pengamatan Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  maka  diperoleh  data  tentang Aktivitas Belajar siswa sebagai berikut :
No. Aktivitas Belajar Siswa Persentase (%) a. Memperhatikan penjelasan guru. 94,44 % b. Membaca materi pelajaran. 90,74 % c. Bertanya pada guru atau teman. 53,70 % d. Bekerja sama mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan sesama anggota kelompok. 77,78 %
e. Melakukan  diskusi  sesama  anggota  kelompok  untuk memecahkan masalah. 72,22 %
f. Menanggapi  atau  mengemukakan  pendapat/gagasan selama proses pembelajaran. 70,37 % g. Mencatat materi pelajaran. 53,70 % h. Mengerjakan kuis secara individual. 96,30 %
i. Membantu sesama anggota kelompok dalam menguasai materi pelajaran. 53,70 % j. Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. 75,93 % Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa (%) 73,89 %

## d. Refleksi Siklus I
Adapun beberapa kelemahan-kelemahan selama pelaksanaan tindakan siklus I, antara lain :
1) Siswa  sebelumnya  sudah  diberikan handout materi,  dan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru tertera jelas dan sama dengan apa yang ada di handout tersebut, sehingga pada saat guru menjelaskan  materi  beberapa  siswa  menjadi  tidak  mencatat  hal-hal  yang  sekiranya penting dan mereka terlalu menggantungkan catatan dari handout saja.
2) Aktivitas  belajar  siswa  seperti  bertanya,  diskusi,  dan  menanggapi  ataupun  berpendapat belum optimal. Aktivitas tersebut masih didominasi oleh beberapa siswa saja.
3) Selama berkelompok, siswa cenderung fokus untuk menyelesaikan tugas kelompok yang ada daripada membantu temannya untuk mempelajari materi.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II

## a. Perencanaan Siklus II
Setelah  dilakukan  evaluasi dan  refleksi  oleh  peneliti  dan  guru  pada  siklus  I,  maka peneliti  dan  guru  sepakat  melakukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Sesuai  rencana, Kompetensi  Dasar  yang  diajarkan  pada  siklus  II  masih  sama,  yaitu  Menyusun  Laporan Rekonsiliasi Bank. Pembelajaran kali ini tidak terdapat pre-test karena hasil post-test siklus I, akan dijadikan skor dasar pada siklus II. Pelaksanaan pembelajaran  yang akan dilaksanakan sebagian besar tahap-tahapnya masih sama seperti siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 23 April 2012 selama 4 jam pelajaran @ 45 menit atau pukul 09.15 - 12.30 WIB.

## c. Pengamatan Siklus II
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  diperoleh  data  mengenai  Aktivitas Belajar siswa selama pembelajaran Akuntansi yaitu sebagai berikut :
No. Aktivitas Belajar Siswa Persentase (%) a. Memperhatikan penjelasan guru. 98,08 % b. Membaca materi pelajaran. 100 % c. Bertanya pada guru atau teman. 78,85 % d. Bekerja sama mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan sesama anggota kelompok. 92,31 % e. Melakukan  diskusi  sesama  anggota  kelompok  untuk memecahkan masalah. 94,23% f. Menanggapi  atau  mengemukakan  pendapat/gagasan selama proses pembelajaran. 86,54 % g. Mencatat materi pelajaran. 86,54 % h. Mengerjakan kuis secara individual. 100 %
i. Membantu sesama anggota kelompok dalam menguasai materi pelajaran. 78,85 % j. Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. 92,31 % Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa (%) 90,77 %

## d. Refleksi Siklus II
Setelah  dievaluasi,  selama  proses  pembelajaran  siklus  II  berlangsung  tidak  terdapat kendala yang berarti, dan secara keseluruhan pelaksanaan tindakan berjalan dengan baik dan lancar. Pembahasan  materi  pada  Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan  Rekonsiliasi  Bank dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) diakhiri pada siklus II.

## 3. Pembahasan
Pada  siklus  I  maupun  siklus  II,  siswa  kelas  X  AK  3  SMK  Batik  Perbaik  Purworejo telah  menunjukkan  adanya  aktivitas-aktivitas  yang  mencerminkan  Aktivitas  Belajar  siswa. Berikut adalah tabel peningkatan indikator Aktivitas Belajar dari siklus I ke siklus II :
No. Aktivitas Belajar Siswa Siklus Peningkatan I II a. Memperhatikan penjelasan guru. 94,44% 98,08% 3,64 % b. Membaca materi pelajaran. 90,74% 100% 9,26 % c. Bertanya pada guru atau teman. 53,70% 78,85% 25,15 %
d. Bekerja  sama  mengerjakan  tugas  yang
diberikan  guru  dengan  sesama  anggota kelompok. 77,78% 92,31% 14,53 % e. Melakukan  diskusi  sesama  anggota kelompok untuk memecahkan masalah. 72,22% 94,23% 22,01 % f. Menanggapi atau mengemukakan pendapat/gagasan selama proses pembelajaran. 70,37% 86,54% 16,17 % g. Mencatat materi pelajaran. 53,70% 86,54% 32,84 % h. Mengerjakan kuis secara individual. 96,30% 100% 3,7 % i. Membantu  sesama  anggota  kelompok dalam menguasai materi pelajaran. 53,70% 78,85% 25,15 % j. Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. 75,93% 92,31% 16,38 % Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa (%) 73,89% 90,77% 16,88 %
Dari  pembahasan  terhadap ssepuluh indikator Aktivitas Belajar  Akuntansi,  maka secara  garis  besar  diperoleh  peningkatan  skor  pada  setiap  indikatornya.  Interaksi  yang ditimbulkan  dalam Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) dapat  memicu  peningkatan Aktivitas  Belajar  siswa. Hal  tersebut  senada dengan  yang  dikemukakan  oleh  Isjoni  (2010:  74)  bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan  salah  satu  tipe  kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal. Disamping itu, hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan Ummu Rubiyatun, Mariana Purnawati, dan Natalia Rani S. yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  Aktivitas  Belajar  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) dapat  meningkatkan Aktivitas Belajar  Akuntansi siswa  kelas  X  AK  3 Program Keahlian Akuntansi SMK Batik Perbaik Purworejo Tahun Ajaran 2011/2012.

## 4. Keterbatasan Penelitian
1) Aktivitas mental dan emosional pada dasarnya overlap satu sama lain sehingga lebih sulit untuk  diobservasi  dibandingkan  dengan  aktivitas  fisik,  dan  keduanya  sulit  untuk diidentifikasikan secara terpisah.
2) Skor  ketercapaian  indikator  Aktivitas  Belajar  yang  didapat  dari  hasil observasi mencerminkan  skor  ketercapaian  Aktivitas  Belajar  secara  klasikal,  sehingga  terdapat beberapa skor siswa yang tinggi dapat menutupi skor siswa lain yang rendah.
3) Waktu  penelitian  yang  berdekatan  dengan  pelaksanaan  Ujian  Akhir  Sekolah,  dan sisa jumlah  minggu  efektif  kegiatan  belajar  mengajar  yang sedikit,  menyebabkan  peneliti hanya  dapat  melaksanakan  penelitian  sebanyak  2  siklus  atau  2  kali  pertemuan.  Hal  ini menyebabkan  penelitian  menjadi  kurang  optimal  walaupun  hasil  yang  diperoleh  sudah mencapai indikator keberhasilan.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi siswa kelas X AK 3 Program Keahlian Akuntansi SMK Batik Perbaik Purworejo tahun ajaran 2011/2012.

## E. Daftar Pustaka
Arends,  Richard  I..(2008). Learning  To  Teach  Belajar  Untuk  Mengajar.  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar.
E. Mulyasa. (2006). Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Hamzah  B.  Uno,  Herminanto  Sofyan,  dan  I  Made  Candiasa.  (2001). Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Jakarta : Delima Press.
Haris Hendriyansyah. (2010). Metode Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta : Salemba Humanika.
Hendi Somantri. (2007). Memahami Akuntansi SMK Seri A. Bandung : Armico.
Iskandar.  (2009). Psikologi  Pendidikan  (Sebuah  orientasi  Baru). Jakarta  :  Gaung  Persada Press.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif  meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Mariana  Purnawati.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Student Teams Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan  Keaktifan Belajar dan Hasil
Belajar  Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  XI  Program  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  SMA Kristen 1 Salatiga Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. FISE UNY.
Martinis Yamin. (2008). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat satuan Pendidikan. Jakarta : Gaung Persada Press.
Natalia  Rani  S..  (2009).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Students  Teams Achievement  Division (STAD)  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Marsudi  Luhur  I  Yogyakarta  Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi. FISE UNY.
Nurfaidah, Rahmawati, dan Nurhayati. (2011).  “ Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) ”. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Decentralized  Basic  Education  3.  (Volume  Khusus Nomor 1). Hlm. 33-39.
Nurul  Zuriah.  (2006). Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan.  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara.
Oemar Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Ratnasari Susilawati. (2011). Implementasi Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kerjasama  Siswa  Pada  Standar  Kompetensi  Menerapkan Prinsip-Prinsip  Kerjasama  Dengan  Kolega  dan  Pelanggan  Kelas  X  AP  1  SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. FISE UNY.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta : Rajawali Press.
Said  Hamid  Hasan.  (2011).  Kurikulum  dan  Tujuan  Pendidikan.  Diambil  dari  : http://abidalabid.blogspot.com/2011/11/kurikulum-dan-tujuan-pendidikan.html, pada tanggal 2 Maret 2012.
Sardiman A.M.. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sharan,  Shlomo.  (2009). Handbook  of  Cooperative  Learning  Inovasi  Pengajaran  dan Pembelajaran Untuk Memacu Keberhasilan Siswa di Kelas. Yogyakarta : Imperium.
Slavin,  Robert  E..  (2009). Cooperative  Learning  Teori,  Riset dan  Praktik.  Bandung  :  Nusa Media.
Nuansa Ayu Febrina & Isroah Halaman 114 - 132
Soedijarto.  (2008).  “ Tercapainya  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Sebagai Ukuran Bagi Pendidikan  yang  Bermutu  dan  Implikasinya ”. Jurnal  Pendidikan  Penabur.  (Nomor 11 Tahun ke-7). Hlm. 37-41.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta. Suwardjono.  (2009). Akuntansi  Pengantar  Bagian  1  Proses  Penciptaan  Data  Pendekatan

## Sistem. Yogyakarta : BPFE.
Suharsimi Arikunto, dkk.. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Suharsimi  Arikunto.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta  :  PT
Rineka Cipta.
Taswan. (2008). Akuntansi Perbankan. Yogyakarta : UPP STIM YKPN.
Tim Pelatih Proyek PGSM. (1999). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  (2011). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Press.
Tim  Penyusun  Kamus  Besar  Bahasa.  (2002). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka.
Tina  Afiatin.  (2011).  Pembelajaran  Berbasis  Student-Centered  Learning.  Diambil  dari  : http://inparametric.com/bhinablog/index.php?s=afiatin, pada tanggal 4 Maret 2012.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana.
Ummu  Rubiyatun.  (2011).  Implementasi  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X AK 3 SMK Batik Perbaik Purworejo Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. FISE UNY.
U. Nugroho, Hartono dan S.S. Edi. (2009). “ Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berorientasi Keterampilan Proses ”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. (Nomor 5). Hlm.
108-112.
Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wina  Sanjaya.  (2008). Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
____________. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Yuli Kwartolo. (2007). “Mengimplementasikan KTSP dengan Pembelajaran Partisipatif dan Tematik Menuju Sukacita dalam Belajar (Joy in Learning )”. Jurnal Pendidikan Penabur. (Nomor 9 Tahun ke-6). Hlm. 66-80.
Yuswanti  Ariani  Wirahayu dan Marhadi  Slamet  Kristianto .  (2007).  “ Peningkatan Pemahaman  Geografi  dengan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Kerangka Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  di  Kelas  X  SMAN  I  Batu ”. Jurnal  Penelitian Kependidikan. (Nomor 1 Tahun 17).