Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Terhadap Hasil Belajar IPS Di Kelas V SD Negeri 2 Nganganaumala

## Acoci
Universitas Muhammadiyah Buton
email: acociumbuton@gmail.com Article History Abstract Received : 03-07-2022 The background of this research is that the learning outcomes of fifth graders at SD Negeri 2 Nganganaumala are still low. This  can  be  seen  that  many  students  are  less  enthusiastic  in learning. This research was conducted on fifth grade students of  SD  Negeri  2  Nganganaumala.  The  experimental  research design  used  was  a  randomized  control  group  only  design. Participation  test  data  were  obtained  through  student learning  outcomes  questionnaires.  Respondents  in  this  study were  46  students,  which  were  divided  into  2  classes,  namely the  experimental  class  and  the  control  class,  each  of  which consisted of 23 students. A group of research subjects from a certain  population,  then  divided  them  into  two  groups.  or classes,  namely  the  experimental  class  and  the  control  class were carried out randomly. The results showed that there was an  influence  on  student  learning  outcomes  taught  by  the cooperative  model  of  the  picture  and  picture  type.  Teachers must  apply  effective  learning  models,  such  as  picture  and picture  cooperative  learning  models  to  be  an  alternative problem  solving  which  is  expected  to  improve  students' abilities in social studies learning . Accepted : 06-07-2022 Published : 29-07-2022

## Keywords
Learning Model, Picture and Picture, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar siswa kelas V  SD  Negeri  2  Nganganaumala  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat banyak siswa  yang  kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Penelitian ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Nganganaumala. Rancangan  atau design penelitian  eksperimen  yang  digunakan adalah Randomized  control  group  only  design . Data  uji  partisipasi diperoleh  melalui  angket  hasil  belajar  siswa, Responden  dalam penelitian  ini  sebanyak  46  siswa,  yang  terbagi  menjadi  2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas control yang masing- masing  kelas  sebanyak  23  siswa,  Sekelompok  subjek penelitian  dari  populasi  tertentu,  kemudian  membaginya menjadi dua kelompok atau kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas  control  dilakukan  secara  acak Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswayang diajarkan  model cooperative  tipe  picture  and  picture . Guru harus
menerapkan  model  pembelajaran  yang  efektif,  seperti  model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture menjadi salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPS.

## A. Pendahuluan
Pengembangan prinsip-prinsip pendidikan  berprestasi  harus  difokuskan pada  pengembangan  seluruh  bagian  potensi siswa,  meliputi  aspek  kognitif,  efektivitas, dan  implikasi  psikomotorik.  Pemahaman, keterampilan,  dan  pendidikan  karakter semuanya  diprioritaskan  dalam  kurikulum 2013,  Siswa  diharapkan  mengetahui  isi, berpartisipasi  aktif  dalam  proses  diskusi dan  presentasi,  serta  memiliki  tata  krama dan disiplin yang baik.
Strategi pembelajaran menjadi pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dalam  pembelajaran tema  terpadu,  yang  meliputi  berbagai kegiatan  dengan  menggunakan  berbagai model  pembelajaran.  Pembelajaran  tematik lebih  menekankan  pada  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran atau mendorong siswa  untuk  melakukannya  (Putri  & Dewiwati Pelipa, 2015).  Guru harus mampu melaksanakan pembelajaran dan menciptakan  kesempatan  kerja  bagi  siswa agar dapat mempengaruhi interaksi siswa dan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal (Haryadi, 2020).
Tanggung  jawab  dan  kewajiban  guru sebagai  pendidik  profesional  sangat  luas, dan  tidak  terbatas  pada  saat  pertukaran pendidikan  berlangsung  di  dalam  kelas, yang  umumnya  disebut  sebagai  proses belajar-mengajar  (Bunyamin  &  Faujiah, 2014).  Guru  yang  mendidik  di  kelas  juga harus  memenuhi  tugas  dan  peran  guru tersebut. Sehingga, Kurikulum 2013
merupakan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan yang inovatif dan kreatif yang mempersiapkan,  membina,  dan  membentuk kemampuan  peserta  didik  yang  menguasai pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup bermasyarakat,  sehingga  harus  disajikan dengan pembelajaran yang bermakna. Paradigma  seperti  diuraikan  di  atas  yaitu fun,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis  (Yusnan, 2022).
Pembelajaran  Kurikulum  2013  di tingkat Sekolah Dasar, yang juga menuntut pembelajaran yang selaras dengan kreativitas,  perkembangan  otak,  dan  fisik anak,  yang  masih  berkembang  menuju  ciri yang lebih matang yang disebut pertumbuhan  (Hendrik  et  al.,  2021).  Perlu perubahan  pembelajaran  dari  paradigma lama  yang  menggunakan  kurikulum  KTSP yang pembelajarannya hanya menggunakan model  ceramah  dan  terfokus  pada  guru,  ke paradigma baru yang menggunakan kurikulum  2013  yang  lebih  kreatif  dan inovatif,  sehingga  dapat  mempengaruhi kreativitas  siswa  dalam  berpikir,  keaktifan, dan  semangat  belajar  (Kartiani,  2015). Proses pembelajaran satu arah dimodifikasi menjadi proses pembelajaran  dua  arah atau multi  arah  agar  siswa  dapat  berpartisipasi secara langsung (Giawa, 2022).
Proses pembelajaran merupakan komponen  yang  memerlukan  perhatian khusus  karena  merupakan  salah  satu  aspek pembelajaran  yang  sangat  penting  (Ahmad et  al.,  2018).  Di  sinilah  kebiasaan  belajar
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022    I  218 - 226  | 219
tercipta, yang berdampak signifikan terhadap  hasil  belajar.  Artinya  partisipasi guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat
penting, karena kualitas proses pembelajaran ditentukan oleh kualitas kompetensi profesional guru, yang dapat mempengaruhi kompetensi output siswa
(Fatimaturrahmi  &  Arif,  2018).  Untuk mencapai  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien,  pendidik  harus  terlibat  dalam berbagai  inisiatif  aktif.  Proses  pembelajaran di  kelas  akan  berhasil  jika  pengajar memahami  peran,  teknik,  dan  fungsi  model pembelajaran  dalam  praktik  (Afryansih, 2017).
Siswa menemukan fakta, mengkonstruksi  konsep  ilmiah,  teori,  dan sikap  yang  dapat  berdampak  positif terhadap  kualitas  dan  keluaran  pendidikan dengan  menitikberatkan  pada  keterampilan proses  dalam  IPS  (Satria  &  Kusumah, 2019). Proses pembelajaran berfokus menawarkan  pengalaman  langsung  untuk memperoleh kompetensi dalam mengeksplorasi,  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah,  dan  memahami  konsep  dan proses  sosial  (Sumayana  et  al.,  2021). Proses  pembelajaran  dapat  dibuat  lebih inovatif  dengan  menggunakan  berbagai model  pembelajaran  agar  pembelajaran tidak  menjadi  terlalu  monoton  dan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Aini, 2014).
Pembelajaran  IPS  sebagai  program pendidikan di lingkungan sekolah menghadapi kendala dalam mempersiapkan siswa  secara  memadai  (Ellya  Novera, Daharnis,  Yeni  Erita,  2021).  Sehingga, Guru harus menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk memastikan bahwa  pembelajaran  IPS  selesai  seperti yang  direncanakan.  Guru  harus  mampu
mengkonstruksi kegiatan pembelajaran untuk  membangkitkan  minat  belajar  siswa sehingga dapat diikutsertakan dalam pelajaran IPS (Mismiati, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi,  penulis mewawancarai guru di kelas V SD Negeri 2 Nganganaumala, dimana guru hanya menggunakan  pendekatan  ceramah  dan tanya  jawab  saja.  Sehingga,  tidak  ada  yang menanggapi pertanyaan guru. Dalam proses pembelajaran  di  kelas,  siswa  tampak  pasif dan kurang partisipasi sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  yang  buruk. Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  di  sekolah  bahwa nilai akhir ulangan harian siswa kelas V SD Negeri  2  Nganganaumala  pada  mata pelajaran  IPS,  terlihat  bahwa  nilai  siswa masih  jauh  di  bawah  rata-rata  minimal (KKM) 75%. Guru harus menerapkan model pembelajaran  yang  efektif,  seperti  model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture menjadi salah satu alternatif pemecahan masalah diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran IPS.
Menyampaikan
kompetensi,
menyajikan  materi,  menyajikan  gambar, memilah  gambar,  menanyakan  mengapa siswa harus mengurutkan gambar, menanamkan konsep sesuai kompetensi, dan terakhir  menutup  siswa  dan  guru  saling merefleksikan  dan  menyimpulkan  hasil belajar merupakan langkah-langkah pembelajaran  model Picture  and  Picture (Dhiu, 2017).
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  And  Picture Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Di  Kelas  V SD Negeri 2 Nganganaumala
A. Metode Penelitian Penelitian ini mengunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen (Budiwibowo, 2016). Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  dengan menerapkan penelitian eksperimental melibatkan  perlakuan  terhadap  faktor- faktor independen dan kemudian mengamati  efek  dari  perlakuan-perlakuan tersebut  pada  objek  penelitian,  variabel dependen  (Ayu  Safitri,  Hasmunir,  2017). Eksperimen yang digunakan adalah desain eksperimen  semu  (quasi  eksperimen). Karena  sulitnya  mendapatkan  kelompok kontrol  yang  dapat  digunakan  untuk penelitian,  maka  digunakan  eksperimen semu  (tidak  dapat  sepenuhnya  mengontrol variabel  eksternal  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen)  (Juraid,  Daud
Samara,  2016).  Sebuah  kelompok  kontrol acak hanya desain penelitian eksperimental. Penulis menggunakan sekelompok subjek penelitian dari populasi tertentu,  kemudian  membaginya  menjadi dua kelompok atau kelas, kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  secara  acak  (Anggi, 2017).  Kelas  eksperimen  diperlakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe picture  and  picture , sedangkan  kelas  kontrol  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  tradisional (Saputra & Yanuarita, 2017).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  2  Nganganaumala  dan  difokuskan pada Kurikulum 2013 pada mata pelajaran IPS.  Penelitian  ini  difokuskan  pada populasi kelas V SD Negeri 2
Nganganaumala.
Responden dalam penelitian  ini  sebanyak  46  siswa,  yang terbagi  menjadi  2  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  control  yang masing-masing kelas sebanyak 23 siswa.

## B. Hasil Dan Pembahasan
1. Hasil
Penelitian ini dilakukan sesuai dengan
melaksanakan penelitian eksperimental.  Penelitian  eksperimental bermaksud  untuk  membandingkan  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  Pembelajaran  Kooperatif picture and  picture dengan  siswa  yang  diajar dengan menggunakan metode konvensional.  Kegiatan  pembelajaran  ini berada  di  kelas  V  SD  Negeri 2 Nganganaumala.  Angket  hasil  belajar digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar  siswa  dalam  penelitian  ini.  Angket hasil belajar memiliki empat indikator yang
masing-masing  dibagi  menjadi  20  item pernyataan. Sebelum dan sesudah pembelajaran, kelas eksperimen dan kontrol diberikan angket tersebut.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol sebelum pembelajaran  atau  perlakuan.  Data  ini bertujuan  untuk  membandingkan  dan membedakan  hasil  belajar  kognitif  siswa pada dua kelas, sebelum diberikan perlakuan yaitu model pembelajaran kooperatif  tipe Picture  and  Picture pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Informasi tersebut disajikan dalam tabel di bawah ini:

## Tabel 1 Hasil Belajar Sebelum Pembelajaran
No Kelas N X X min X max s 1 Eksperimen 23 67,75 61,02 81,02 8,17 2 Kontrol 23 73,12 65,43 85,72 8,85
,  sebagaimana  terlihat  pada  tabel  1. Dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  adalah 67,75,  sedangkan  hasil  belajar  kelas kontrol  sebesar  73,12  pada  kategori kurang. Nilai  maksimum  yang  dicapai siswa  pada  kelas  kontrol  adalah  85,72, sedangkan  nilai  terbesar  yang  diperoleh siswa pada kelas eksperimen adalah 81,02.
Siswa  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai minimal  61,02,  sedangkan  siswa  kelas kontrol  memperoleh  nilai  minimal  65,43. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  rendah dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa kelas  kontrol.  Tabel  berikut  merangkum hasil belajar siswa setelah perlakuan:
Tabel 2 Hasil Belajar Setelah Pembelajaran
No Kelas N X X min X max s 1 Eksperimen 23 91,13 77,54 100 9,34 2 Kontrol 23 83,76 72,04 97,65 9,77
Rata-rata  posttest  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Picture and Picture  adalah  91,13  dengan  kategori sangat  baik,  dan  rata-rata  posttest  hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional adalah  83,76  dengan  kategori  baik, sebagaimana  terlihat  pada  tabel  2.  Karena ada  terdapat  perbedaan  perlakuan  dalam aktivitas  pembelajaran,  rata-rata  posttest hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Picture  and  Picture  lebih tinggi  daripada  rata-rata  posttest  hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Kelas  eksperimen  memiliki  nilai maksimal  100  siswa,  sedangkan  kelas kontrol  memiliki  nilai  maksimal  97,65. Sementara  itu,  siswa  di  kelas  eksperimen memiliki  nilai  minimal  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  di  kelas  kontrol.  Siswa  di kelas  eksperimen  harus  mencapai  nilai minimal  77,54,  sedangkan  siswa  di  kelas kontrol  harus  mencapai  nilai  minimal 72,04.

## Uji Normalitas Hasil Belajar
Hasil  belajar  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol dinormalisasi sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan algoritma  uji  Liliefors.  Tabulasi  data berikut dapat memberikan informasi tambahan:
Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture  And Picture Terhadap Hasil Belajar IPS Di Kelas V SD Negeri 2 Nganganaumala
Tabel 3 Uji Normalitas hasil belajar siswa di Kelas Eksperimen dan kontrol sebelum perlakukan
No Sampel α L h L t Ket 1 Uji  normalitas  hasil  belajar IPS Kelas Eksperimen sebelum perlakukan 0,05 0,169 0,196 Normal 2 Uji  normalitas  hasil  belajar IPS  kelas  Kontrol  sebelum perlakuan 0,05 0,145 0,196 Normal
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  nilai yang  dihasilkan  oleh  L h untuk  kelas eksperimen  sebelum  perlakuan  adalah 0,169. Untuk sampel sebanyak 23 partisipan,  L t pada  taraf  (0,05)  adalah 0,196.  Karena  L h lebih  kecil  dari  L t ,  data dapat  diasumsikan  berdistribusi  teratur. Sedangkan L h sebesar 0,145 untuk kelompok kontrol.  Untuk sampel sebanyak
23  partisipan,  L t pada  taraf  (0,05)  adalah 0,196. Karena L h lebih kecil  dari  Lt, maka data  diasumsikan  berdistribusi  teratur. Setelah  diolah  dengan  rumus  uji  Liliefors, dilakukan perhitungan normalitas partisipasi  belajar  untuk  mata  kuliah eksperimen  dan  kontrol.  Tabulasi  data berikut dapat digunakan untuk memberikan rincian lebih lanjut:
Tabel 4. Uji Normalitas hasil belajar siswa di Kelas Eksperimen dan kontrol setelah perlakukan
No Sampel α L h L t Ket 1 Uji  normalitas  hasil  belajar IPS Kelas Eksperimen setelah perlakukan 0,05 0,171 0,196 Normal 2 Uji  normalitas  hasil  belajar IPS  kelas  Kontrol  setelah perlakuan 0,05 0,161 0,196 Normal
Berdasarkan tabel 4 di atas, diperoleh nilai  L h untuk  kelas  eksperimen  setelah perlakuan adalah 0,171. L t pada level (0,05) adalah  0,196  untuk  sampel  sebanyak  23 orang.  Karena  L 0 lebih  kecil  dari  L t ,  maka data dapat diasumsikan berdistribusi normal.  Sedangkan  L h sebesar  0,161  pada kelompok  kontrol.  Sedangkan  L t sebesar 0,196 untuk sampel 23 partisipan pada taraf 0,05.  Karena  L h lebih  kecil  dari  L t ,  maka data diasumsikan berdistribusi teratur.
Uji Hipotesis
Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis pertama dalam penelitian ini. Data pretest  dan  posttest  dilakukan  uji  T.  Uji-t pretest memastikan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki tingkat partisipasi  belajar  awal  yang  sama.  Uji-t pada posttest digunakan untuk membandingkan  keterikatan  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan pendekatan Picture  and Picture  Cooperative Learning  dengan  kelas  kontrol  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Jika t tabel >  t hitung menunjukkan  tidak  ada
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022    I  218 - 226  | 223
sebaliknya. t hitung > t tabel menunjukkan bahwa ada  perbedaan  substansial  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Tabel  berikut
menunjukkan  hasil  pengujian  hipotesis yang telah dilakukan. Tabel 5. Uji Hipotesis Data Kelas N S gab α dk T hitung T tabel Ket Pretest Eksperimen 23 155,53 0,05 44 1,461 3,1165 Terima Ho Kontrol 23 Posttest Eksperimen 23 123,81 0,05 44 3,762 3,1165 Terima Hi Kontrol 23
Nilai  t hitung pada  pretest  untuk  taraf signifikansi  =  0,05  dan  dk  =  44  adalah 1,461,  sedangkan  t tabel =  3.1165,  seperti terlihat  pada  Tabel  5.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  dapat diterima. Hasilnya, tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar awal  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebelum  diberikan  terapi. Selanjutnya  nilai  thitung  sebesar  3,762, sedangkan  t tabel =  3,1165,  berdasarkan  hasil uji-t pada data posttest yang disajikan dalam tabel.  Karena  t hitung >  t tabel ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa H 1 diterima.  Akibatnya, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  setelah  diajar  dengan model Cooperative  Learning  Pictrue  and Picture dengan  hasil  belajar  siswa  pada kelas kontrol setelah diajar dengan pembelajaran konvensional.
2. Pembahasan Hasil penelitian peneliti juga menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran dapat mempengaruhi keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.  Untuk  menguji  pengaruh model  pembelajaran picture  and  picture terhadap  hasil  belajar  siswa,  peneliti menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel.
Kelas pertama mendapat perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe picture  and  picture ,  sedangkan  kelas kedua  tidak  mendapat  perlakuan  atau diperlakukan dengan metode konvensional.  Hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif picture and picture lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, menurut hasil penelitian. Hal ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil  tes hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe picture and  picture yaitu  sebesar  81,02  atau  lebih besar dari rata-rata hasil belajar siswa yang diajar  dengan  pendekatan  konvensional yaitu 85,72.
Mengajukan
pertanyaan,
menawarkan pendapat, menyelesaikan tugas,  dan  menjawab  pertanyaan  guru dengan  benar  adalah  semua  kegiatan  yang berkontribusi  pada  proses  pembelajaran. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama proses pembelajaran. Hal ini didukung oleh pemikiran  bahwa  model  pengajaran  yang digunakan guru dalam proses pembelajaran
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  And  Picture Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Di  Kelas  V SD Negeri 2 Nganganaumala
merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi  keterlibatan  belajar  siswa (Neri Pratiwi, Amrazi Zakso, 2017) .
Temuan pengujian hipotesis menggunakan  uji  t  mendukung  hasil analisis  data;  varians  gabungan  kedua sampel  adalah  155,53  untuk  taraf  nyata  = 0,05  dk  44,  menghasilkan  thitung  1,461. Nilai  t tabel yang  didapat  adalah  3.1165.  H 0 ditolak  sedangkan  H 1 disetujui  karena thitung  lebih  besar  dari  t tabel .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif picture and picture belajar lebih banyak  daripada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan tradisional.
Hasil analisis data tersebut selanjutnya  didukung  oleh  hasil  uji-t  yang digunakan untuk menguji hipotesis pertama;  varians  gabungan  dari  kedua sampel  adalah  123,81  untuk  taraf  nyata  = 0,05  dk  44,  menghasilkan  t hitung sebesar 3,762.  Nilai  t tabel yang  didapat  adalah 3.1165.  H 0 ditolak  sedangkan  H 1 disetujui karena thitung lebih besar dari t tabel . Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe picture and picture memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan dengan metode konvensional.
Penelitian  ini  telah  mengungkapkan bahwa  model cooperative  learning  tipe picture and picture berhasil mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Keberhasilan  ini dikarenakan  metode  ini  memiliki  langkah- langkah pembelajaran yang dapat melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  belajar  baik  secara individu maupun kelompok. Model pembelajaran  ini  dalam  pelaksanaannya
penelitian  dan  membuat  suatu  rancangan produk sebagai ciri khasnya dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa  (Sutardi  & Sugiharsono, 2016).

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dikemukakan  dapat  disimpulkan bahwa  Pada  pembelajaran  Kurikulum  2013 di  kelas  V  SD  Negeri  2  Nganganaumala terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  picture  and  picture  dengan  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran tradisional. Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata proses belajar pada kelompok kontrol dan eksperimen meningkat, dengan kelas eksperimen meningkat dari 73,12% menjadi 91,13%  dan  kelas  kontrol  menurun  dari 67,75%  menjadi  83,76%.  Hal  ini  diduga karena  murid  memiliki  sifat  yang  hampir sama  dan  diajar  oleh  guru  yang  sama. Meskipun  kelas  eksperimen  memiliki persentase gain yang lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Karena model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture telah terbukti memungkinkan  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  mandiri  dan  memberikan wawasan  yang  luas  kepada  siswa,  maka terjadi peningkatan  jarak eksperimen sebesar  29,75%.  Karena  proses  model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture lebih  baik  diterapkan  kelas  V  SD Negeri 2 Nganganaumala.
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022    I  218 - 226  | 225

## DAFTAR PUSTAKA
Afryansih,  N.  (2017).  Hubungan  Motivasi Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Geografi  Sman  5  Padang. Jurnal  Spasial ,
3 (1).
Ahmad,  H.,  Hatu,  R.  A.,  &  Ilato,  R.  (2018).
Penggunaan  Model  Pembelajaran  Picture and Picture Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  V  SDN  88 Kota Gorontalo. Akademika , 4 .
Aini,  R.  (2014).  Hubungan  Minat  Baca  Siswa Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPS  Pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  30  Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan , 2 .
Anggi,  et al. (2017). Hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS pada Siswa Kelas  V  SDN  1  Kuripan  Kota  Agung Tanggamus. Jurnal Pendidikan , 1 .
Ayu Safitri, Hasmunir,  T.  K.  (2017). Hubungan Minat  Baca  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII MTsN Kutabaro. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah , 2 .
Budiwibowo,  S.  (2016).  Hubungan  Minat Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar IPS di
SMP Negeri 14 Kota Madiun.
Gulawentah:Jurnal Studi Sosial , 1 (1).
Bunyamin,  H.  S.,  &  Faujiah,  D.  (2014). Pengaruh Motivasi Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Di SDN Rajagaluh  Kidul  Kec.  Rajagaluh  Kab.
Majalengka. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan Guru MI , 1 (2).
Dhiu, K. D. (2017). Hubungan Motivasi Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Golewa Selatan  Tahun  Ajaran  2016/2017. Tunas Bangsa .
Ellya  Novera,  Daharnis,  Yeni  Erita,  A.  F. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (6).
Fatimaturrahmi, F., & Arif, A. (2018). Pengaruh
Ketersediaan Sumber Belajar Di
Perpustakaan  Sekolah  Terhadap  Motivasi
Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu SMP Negeri 1 Praya Barat. Jurnal
Kajian Penelitian & Pengembangan
Pendidikan , 6 (1).
Giawa,  N.  (2022).  Pengaruh  Kepedulian  Orang Tua  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPS  di  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Ulususua. Curve  Elasticity: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (1).
Haryadi.  (2020).  Peran  Motivasi  Belajar  pada Hubungan Antara Faktor Eksternal terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Ekonomi,
Bisnis Dan Akuntansi (JEBA) , 22 (3).
Hendrik,  M.  Y.,  Sunariotanggur,  F.,  &  Nahak,
R. L. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Diorama Terhadap Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas III Pada Mata Pelajaran IPS di SD INPRES Sikumana 3 Kota Kupang. Jurnal Mahasiswa Pendidikan Dasar , 2 (2).
Juraid,  Daud  Samara,    dan  S.  S.  P.  (2016).
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Di SMP  Negeri  Model  Terpadu  Madani  Palu.
Katalogis , 4 (7).
Kartiani,  B.  S.  (2015).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS Kelas V Kabupaten Lombok Barat  NTB. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,
6 (2).
Mismiati.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar
Siswa dan Penggunaan
Media Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  SDN  2  Mrican Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS (JPPI) , 11 (1).
Neri  Pratiwi,  Amrazi  Zakso,  G.  B.  (2017).
Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Sosiologi  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  2 Tebas. Jurnal Pendidikan .
Putri,  A.,  &  Dewiwati  Pelipa,  E.  (2015).
Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar PerKhasa , 1 .
Saputra,  P.  A.,  &  Yanuarita,  P.  (2017).
Hubungan  Fasilitas  Belajar  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas V. Joyful Learning Journal , 6 (1).
Satria, I., & Kusumah, R. G. T. (2019). Analisis
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  And  Picture Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Di  Kelas  V SD Negeri 2 Nganganaumala
Keterkaitan Motivasi Dan Apersepsi Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Indonesian Journal  of  Social  Science  Education (IJSSE) , 1 (1).
Sumayana,  Y.,  Sutarman,  S.,  &  Ningsih,  D.  R.
(2021).  Pengaruh  Media  Boneka  Tangan Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS Materi Keberagaman Ekonomi. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA ,
7 (1).
Sutardi, S., & Sugiharsono, S. (2016). Pengaruh
Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar,  Dan
Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2).
Yusnan,  M.  (2022).  Upaya  Guru  dalam
Mengatasi  Kesulitan  Motivasi  Belajar
Siswa  Selama  Pandemi  Covid-19  di Sekolah Dasar. Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 1–8.