Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(1), 2023, 50-57 ISSN 2747-1861 (print),  ISSN 2747-187X (online) https://doi.org/10.37478/mahajana.v4i1.25 84 mahajana@uniflor.ac.id Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/mahajana/article/view/25 84

## PKM PENDAMPINGAN GURU SD YPPK HATI KUDUS MERAUKE DALAM MEMBUAT BAHAN AJAR INOVATIF BERBASIS ETNOMATEMATIKA PAPUA
Fredy 1* , Ratna Purwanty 2 , Hafsemi Rapsanjani 3 , Rizki Adri Yohanes 4 ,
My Ismail 5 , Wa Ode Siti Hamsinah Day 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia *Penulis Korespondensi, email: fredy_pgsd@unmus.ac.id Received:01/03/2023 Revised:10/03/2023 Accepted:14/03/2023
Abstract . The unavailability of innovative teaching materials that contain a numeracy literacy component is the main obstacle for SD YPPK Hati Kudus teachers in the success of the GLS program. The teaching materials that have been used so far are teaching materials that already exist, are provided by the government and are left to be used, there has been no effort to prepare and compile them yourself, even though the teacher realizes that they are not in accordance with  the  characteristics,  social  and  culture  of  students.  YPPK  Hati  Kudus  Elementary  teachers  also  realize  that innovative  teaching  materials  are  needed  and  require  creativity  in  making  them  appropriate  to  Papuan  social  and culture  so  that  students  become  interested,  active  and  not  bored  in  learning.  The  solution  offered  is  assistance  in making  innovative  teaching  materials  based  on  Papuan  ethnomathematics  as  an  effort  to  increase  students'  active learning  and  numeracy  literacy  competencies.  PKM  consists  of  preparation,  introduction,  technical  assistance, implementation.  The  results  of  the  dedication  show  an  increase  in  teacher  understanding  and  skills  in  making innovative teaching materials based on Papuan ethnomathematics.
Keywords: Teaching material, Innovative, Mathematics
Abstrak . Belum tersedianya bahan ajar inovatif yang memuat komponen literasi numerasi menjadi kendala pokok guru SD YPPK Hati Kudus dalam menyukseskan program GLS. Bahan ajar yang selama ini digunakan adalah bahan ajar  yang  telah  ada,  disediakan  pemerintah  dan  tinggal  pakai,  belum  ada  upaya  untuk  menyiapkan  dan menyusunnya sendiri, meskipun guru menyadari tidak sesuai dengan karakteristik, sosial dan budaya siswa. Guru SD  YPPK  Hati  Kudus  juga  menyadari  bahwa  diperlukan  bahan  ajar  yang  inovatif  dan  butuh  kreatifitas  dalam membuatnya yang sesuai dengan sosial dan budaya Papua sehingga siswa menjadi tertarik, aktif dan tidak bosan dalam  belajar.  Solusi  yang  ditawarkan  adalah  pendampingan  pembuatan  bahan  ajar  inovatif  berbasis etnomatematika  Papua  sebagai  upaya  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  kompetensi  literasi  numerasi  siswa. PKM terdiri atas persiapan, pengenalan, pendampingan teknis, penerapan. Hasil pengabdian menunjukkan adanya peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  membuat  bahan  ajar  inovatif  berbasis  etnomatematika Papua.
Kata Kunci: Bahan ajar, Inovatif, Matematika
How to Cite: Fredy, F., Purwanty, R.,  Rapsanjani, H.,  Yohanes, R. A.,  Ismail, M., & Day, W. O. S. H. (2023). PKM Pendampingan Guru SD  YPPK  Hati  Kudus  Merauke  dalam  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Berbasis  Etnomatematika  Papua. Mitra  Mahajana:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4 (1), 50-57. doi: https://doi.org/10.37478/mahajana.v4i1.25 84

## PENDAHULUAN
M atematika  masih  menjadi  momok  dan  cenderung  fobia  bagi  siswa  sekolah  dasar. P enyampaian materi dengan hafalan dan menghitung cepat menyebabkan siswa mudah bosan dan kesulitan memahami materi matematika. Belajar matematika tidak sekedar menghafal atau menghitung  cepat  semata  tetapi  dengan  belajar  matematika  siswa  dapat  berpikir  kritis, mengembangkan  ide  dan  gagasannya  dalam  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  dengan berbagai cara yang berbeda tetapi tujuannya sama sehingga kemampuan literasi numerasinya meningkat (Mahmud & Pratiwi, 2019). Dengan literasi numerasi yang baik, siswa akan cakap dalam mengaplikasikan pengetahuan matematika dalam kehidupannya.
Literasi numerasi adalah keterampilan dalam memanfaatkan konsep matematika dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari (Direktorat Sekolah Dasar, 2021). Literasi  numerasi  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam menghadapi  tantangan  abad  21  ini.  Sebagai  upaya  pemenuhan  dan  peningkatan  kompetensi tersebut,  pemerintah  mengembangkan  kegiatan  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  melalui Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Program  literasi  ini  diimplementasi  melalui  pembelajaran  di kelas.  Khususnya  literasi  numerasi  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  matematika  di
kelas.  Hal  ini  karena  komponen  literasi  numerasi  termuat  dalam  cakupan  materi  matematika SD.
Komponen  literasi  numerasi  dalam  cakupan  materi  seperti  bilangan,  operasi  dan penghitungan,  geometri  dan  pengukuran,  pengolahan  data,  interpretasi  statistik,  penalaran spasial,  dan  pola  (Poernomo  et  al.,  2021).  Cakupan  materi  ini  dapat  dikemas  dalam  bentuk bahan  ajar  inovatif  sehingga  penyajiannya  lebih  menarik,  tidak  membosankan  dan  dapat mengaktifkan  belajar  siswa.  Namun,  kondisi  di  SD  YPPK  Hati  Kudus  terkait  dengan  bahan belajar yang inovatif dan dirancang sendiri oleh guru belum tersedia. Kurangnya pengetahuan dan  keterampilan  guru  menjadi  kendala  pokok  dalam  menyediakan  bahan  ajar  yang  inovatif. Bahan ajar yang selama ini digunakan adalah bahan ajar yang telah ada, disediakan pemerintah dan tinggal  pakai, belum ada  upaya untuk menyiapkan dan menyusunnya sendiri yang sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Guru  masih  banya k  yang  “gagap”  dan  kesulitan  dalam menyusun bahan ajar sendiri sehingga lebih mengutamakan buku yang telah ada (buatan orang lain)  untuk  pembelajarannya  di  kelas,  meskipun  guru  menyadari  bahan  ajar  yang  digunakan tidak sesuai dengan karakteristik, sosial dan budaya siswa (Zuriah et al., 2016).
Guru SD YPPK Hati Kudus juga menyadari bahwa perlu adanya bahan ajar yang inovatif yang didesain sendiri sesuai dengan karakteristik, sosial dan budaya siswa yang sebagian besar anak  asli  Papua  sehingga  mereka  tertarik,  aktif  dan  tidak  bosan  dalam  belajar.  Bahan  ajar inovatif sangat penting untuk menciptakan suasana belajar yang lebih aktif dan menyenangkan serta  dapat  merangsang  siswa  untuk  mengeluarkan  ide  dan  gagasannya  dalam  memecahkan masalah terkait materi yang diberikan. Berikut gambaran kondisi SD YPPK Hati Kudus.

## Gambar 1. Kondisi SD YPPK Hati Kudus Merauke
SD YPPK Hati Kudus merupakan sekolah dengan akreditasi C, beralamat di jalan Kelapa Lima,  Distrik  Merauke,  Kabupaten  Merauke,  Provinsi  Papua.  Jumlah  guru  sebanyak  18  orang dan siswa sebanyak 206 orang. Materi matematika diberikan secara langsung di kelas dengan menuliskannya  di  papan  tulis  tanpa  adanya  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  guru menjelaskan  materi.  Di  sisi  lain,  siswa  hanya  mencatat  materi  di  buku  tulis  mereka  tanpa adanya keterlibatan aktif dalam pembelajaran.
Hal  ini  membuat  siswa  sulit  memahami  materi  yang  diberikan.  Media  pembelajaran yang konkrit penting dihadirkan dalam pembelajaran matematika untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi  (Utari et al., 2020). Penggunaan media konkrit dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  sehingga  hasil  belajarnya  pun  dapat meningkat (Yosep et al., 2013). Guru sebaiknya menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD) yang interaktif dan menyenangkan sehingga siswa tertarik untuk memahami materi dan tidak merasa  bosan  selama  belajar  di  kelas.  Salah  satu  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk
pembelajaran daring di rumah adalah liveworksheet . Aplikasi ini dapat mengubah lembar kerja tradisional menjadi interaktif (Fitriani et al., 2021). Guru menjelaskan bahwa belum pernah ada pelatihan  dan  pendampingan  dalam  membuat  bahan  ajar  yang  inovatif  yang  sesuai  dengan karakteristik, sosial dan budaya siswa yang sebagian besar anak asli Papua. Padahal ini sangat diperlukan,  apalagi  pembelajaran  di  tengah  pandemi  ini  membutuhkan  bahan  ajar  yang interaktif, kreatif dan menyenangkan baik untuk pembelajaran di kelas maupun belajar daring di rumah.
SD  YPPK  Hati  Kudus  membutuhkan  pendampingan  pembuatan  bahan  ajar  inovatif untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Pendampingan  bahan  ajar  inovatif  difokuskan pada pembuatan media konkrit dan lembar kerja siswa (LKPD) interaktif yang sesuai dengan kebutuhan belajar dan karakteristik, sosial dan budaya siswa. Pemilihan media konkrit karena guru beranggapan siswa lebih mudah memahami materi jika melihat obyeknya secara langsung. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  konkrit  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  minat  siswa.  Begitu  pula  dengan  LKPD  didesain  interaktif  menggunakan liveworksheet untuk  memfasilitasi  belajar  siswa  selama  belajar  di  rumah.  Bahan  ajar  inovatif yang dikembangkan menggunakan pendekatan etnomatematika Papua.
Pendekatan  ini  merupakan  pendekatan  yang  mengaitkan  budaya  yang  ada  di  wilayah setempat dengan materi matematika sekolah (Bito et al., 2021). D engan mengekplorasi budaya mereka  sendiri,  siswa  dapat  mengamati,  mengobservasi  dan  menemukan  konsep  dengan caranya  sendiri  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna (D’Ambrosio  &  Rosa,  2016) . Sebagai  contoh,  siswa  dapat  belajar  operasi  bilangan  bulat  positif  dan  negatif  melalui  media modifikasi  buah  pinang,  belajar  materi  bangun  ruang  melalui  media  alat  musik tifa ,  belajar bangun  datar  melalui  miniatur  rumah bevak ,  dan  pengukuran  konsep  panjang  melalui permainan  tradisional  kayu  malele  (Fredy  et  al.,  2020).  Solusi  yang  ditawarkan  untuk permasalahan mitra adalah pelatihan dan pendampingan penggunaan media konkrit berbasis etnomatematika untuk pembelajaran matematika realistik di SD YPPK Hati Kudus.

## METODE PELAKSANAAN
PKM terdiri atas persiapan, pengenalan, pendampingan teknis, penerapan. Pada tahap persiapan,  Tim  PKM  menyiapkan  hal-hal  yang  diperlukan  untuk  pelaksanaan  PKM.  Misalnya, membuat sampel bahan ajar inovatif berbasis etnomatematika Papua, menyiapkan modul dan video  tutorial  pembuatan  bahan  ajar  sebagai  panduan  guru  dalam  mengikuti  pendampingan. Hal ini agar peserta memahami prosedur kerja pembuatan bahan ajar inovatif. Selain itu juga melakukan  pendataan  peserta  dan  meminta  peserta  menandatangani  surat  kesediaan mengikuti  pendampingan.  Hal  ini  agar  peserta  lebih  serius  dalam  mengikuti  pendampingan sampai akhir kegiatan. Tahap pengenalan peserta diberikan pemahaman terkait alat dan bahan yang  digunakan  untuk  membuat  bahan  ajar  inovatif  berbasis  etnomatematika  Papua. Pengenalan alat dan bahan terkait pembuatan media konkrit dan aplikasi liveworksheet untuk menyusun LKPD interaktif.
Tahapan  pendampingan  teknis,  tim  PKM  melakukan  pendampingan  teknis  kepada peserta  dalam  memilih  komponen  literasi  numerasi  dalam  cakupan  materi  matematika. Selanjutnya  mengidentifikasi  budaya  Papua  yang  dapat  dijadikan  sebagai  media  konkrit. Misalnya seperti buah pinang dapat dimodifikasi sebagai media konkrit operasi bilangan bulat negatif.  Alat  musik tifa didesain  untuk  media  konkrit  bangun  ruang,  rumah  tradisional bevak dapat dibuat miniaturnya untuk media bangun datar dan permainan kayu malele untuk media konkrit pengukuran konsep panjang, dan masih  banyak lainnya.  Selanjutnya membuat desain pada kertas untuk pembuatan media konkrit.
Setelah desain selesai, selanjutnya membuat media konkrit dengan alat dan bahan yang telah  tersedia.  Langkah  berikutnya  adalah  mendesain  tampilan  dan  konten  LKPD  interaktif. Tampilan dibuat menarik dengan bantuan aplikasi gambar, sedangkan konten LKPD interaktif berisi  teks,  gambar  dan  video  yang  memuat  media  konkrit  berbasis  etnomatematika  Papua. Setelah  desain  tampilan  dan  konten  selesai,  selanjutnya  memasukkannya  ke  dalam  aplikasi liveworksheet untuk membuat LKPD interaktif. Tahapan akhir adalah mempresentasikan media
konkrit dan LKPD interaktif yang telah dibuat. Peserta akan mendapat masukan dari tim PKM dan peserta lain untuk penyempurnaan produk yang telah dibuat.
Tahap Penerapan, tim PKM melakukan pendampingan pada pembelajaran matematika di kelas dengan menerapkan media konkrit dan LKPD yang telah dibuat. Media kokrit dan LKPD interaktif ini merupakan contoh bahan ajar inovatif berbasis etnomatematika Papua. Penerapan ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  kompetensi  literasi  numerasi  siswa. Seluruh  peserta  guru  SD  YPPK  Hati  Kudus  sebagai  mitra  akan  berpartisipasi  aktif  dalam pelaksanaan  pendampingan.  Peserta  akan  mengikuti  setiap  tahapan  kegiatan  mulai  dari memilih  dan  mendesain  bahan  ajar  inovatif,  membuat  produk  bahan  ajar  inovatif, mempresentasikan  dan  menerapkan  di  dalam  kelas  mereka.  Setelah  kegiatan  pendampingan selesai,  selanjutnya  dilakukan  evaluasi  untuk  melihat  sejauh  mana  keberhasilan  pelaksanaan program PKM. Hal-hal yang menjadi kekuatan dan kelemahan dalam pendampingan pemilihan konten  dan  desain,  pembuatan  dan  penerapan  bahan  ajar  inovatif  berbasis  etnomatematika oleh guru SD YPPK Hati Kudus akan dianalisis dan disampaikan kepada mitra.
Tim PKM akan mencari solusi atas kesulitan dan hambatan guru  dalam membuat dan menerapkan bahan ajar inovatif berbasis etnomatematika Papua di kelas. Sebagai keberlanjutan program,  tim  PKM  dan  mitra  akan  bekerjasama  dalam  pengembangan  bahan  ajar  inovatif berbasis etnomatematika Papua dan pengembangan bahan ajar inovatif untuk mata pelajaran lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  PKM  bertempat  di  SD  YPPK  Hati  Kudus  yang  beralamat  di  jalan  Kelapa Lima  Distrik  Merauke  Kabupaten  Merauke.  Sasaran  PKM  ini  adalagh  guru  kelas  sejumlah  7 orang. Tahapan yang ditempuh untuk melaksanakan program PKM ini adalah: 1) observasi, 2) pelaksanaan,  3)  evaluasi.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  belum  semua  guru  mampu membuat bahan ajar inovatif sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan belajar siswa. Selama ini  guru  menggunakan  buku  pegangan  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah.  Mereka sebenarnya ingin  mengembangkan sendiri  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  yang  ada  di  sekitar  siswa.  Namun  karena  keterbatasan pengetahuan  dan  keterampilan  membuat  bahan  ajar  yang  sistematis  maka  guru  enggan membuat bahan ajar sendiri.
Salah satu mata pelajaran yang dianggap membosankan oleh siswa adalah matematika. Alasannya karena mata pelajaran ini berkaitan dengan rumus-rumus yang sulit dipahami oleh mereka,  ditambah  lagi  dengan  penyampaian  materi  sifatnya  satu  arah  makin  menambah kebosanan  dan  kurang  tertariknya  mereka  untuk  belajar  matematika.  Akibatnya  hasil  belajar matematika  siswa  rendah.  Perlu  adanya  usaha  untuk  memperbaiki  situasi  dan  kualitas pembelajaran matematika di kelas. Salah satunya adalah penggunaan bahan ajar yang inovatif dengan memanfaatkan potensi dan budaya lokal masyarakat setempat.
Siswa akan lebih mudah memahami materi jika bersinggungan langsung dengan budaya mereka sendiri. Berdasarkan diskusi dengan kepala sekolah dan beberapa guru maka disepakati penyelesaian masalah tersebut melalui kegiatan pendampingan pembuatan bahan ajar inovatif berbasis  kearifan  lokal  kontekstual  Papua  pada  mata  pelajaran  matematika.  Melalui  kegiatan PKM  ini  diharapkan  guru  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  membuat  membuat bahan ajar inovatif yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Tahapan pelatihan di awali dengan memberikan pertanyaan awal kepada peserta terkait materi  pelatihan.  Pertanyaan  ini  disusun  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal peserta  terhadap  materi  yang  diberikan  yaitu  etnomatematika  dan  bahan  ajar  inovatif menngunakan aplikasi berbasis web. Pertanyaan awal dibuat dalam bentuk google form . Berikut hasil respon peserta terkait pertanyaan awal tersebut.
Gambar 2. Tangkapan layer google form  respon peserta terkait pertanyaan awal
Hasil  pertanyaan  awal  ini  menggambarkan  bahwa  guru  memiliki  keterbatasan pengetahuan terkait pembuatan bahan ajar inovatif. Perlu adanya pelatihan penyusunan bahan ajar inovatif yang sesuai karakteristik siswa sehingga guru secara mandiri dapat membuatnya
sendiri  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Setelah  guru  mengisi  pertanyaan  awal  ini selanjutnya diberikan pemaparan dan pendampingan penyusunan bahan ajar inovatif berbasis etnomatematika  Papua.  Pemilihan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  ini  karena  sebagian besar siswa di SD YPPK Hati Kudus merupakan anak asli Papua sehingga melalui pemanfaatan budaya  lokal  ini  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  yang  diajarkan  khususnya materi  matematika.  Materi  pertama  yang  diberikan  adalah  pengenalan  etnomatematika  dan pemanfaatannya sebagai media konkrit pada pembelajaran matematika. Pemateri menjelaskan bahwa  etnomatematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  menghubungkan  budaya  dengan matematika.  Pelibatan  budaya  dalam  pembelajaran  matematika  tidak hanya  dapat membantu siswa memahami materi matematika yang terkandung objek budaya tersebut tetapi juga dapat menumbuhkan rasa cinta, kebanggaan dan pelestarian budayanya sendiri. Peserta dan pemateri melakukan sharing informasi dan diskusi terkait budaya-budaya apa saja yang dapat digali dan dimanfaatkan  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran  matematika.  Peserta  menyampaikan  bahwa terdapat  beberapa  budaya  yang  bisa  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  matematika diantaranya  yaitu  alat  musik  tifa,  pinang,  alat  tangkap  ikan  ( tanggo-tanggo ),  musamus,  dan befak.  Selanjutnya  pemateri  memberikan  peragaan  penggunaan  buah  pinang  sebagai  media pembelajaran  bilangan  bulat  khususnya  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  positif  dan bilangan negatif. Peserta antusias memperhatikan peragaan tersebut dan mencoba melakukan peragaan ulang.
Penggunaan  media  konkrit  dapat  merangsang  pikiran,  perhatian  dan  minat  siswa sehingga  pembelajaran  berjalan  lebih  efektif  dan  efisien.  Kelebihan  dari  penggunaan  media konkrit  adalah  siswa  dapat  melihat,  mengamati,  dan  menyentuh  media  secara  langsung sehingga  dapat  membantu  mereka  menemukan  konsep  dengan  pikirannya  sendiri  dan  pada akhirnya dapat menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna (Geiger et al., 2015).
Gambar 3. Pemateri dan Peserta Memeragakan Media Pinang sebagai Media Pembelajaran Matematika Pemateri dan peserta sharring pengalaman dan kesulitan mereka dalam menanamkan konsep dasar matematika pada siswa. Sebagian besar peserta baru  menyadari bahwa budaya dapat  didesain  menjadi  sebuah  media  pembelajaran  matematika  yang  menarik  dan  kreatif. Sebagai  contoh,  modifikasi  pinang  yang  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  materi  bilangan bulat  negatif.  Selama ini guru  kesulitan  dalam  memberikan  pemahaman  konsep  dasar  terkait penjumlahan maupun pengurangan yang melibatkan bilangan bulat negatif.
Materi berikutnya adalah pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) menggunakan aplikasi liveworksheet dan pembuatan kuis interaktif menggunakan aplikasi wordwall. Aplikasi ini  berbasis  web  yang  dapat  diakses  secara gratis  di  internet.  Peserta  merasa  senang  dengan pembuatan  bahan  ajar  inovatif  berbasis  web  ini  karena  dapat  membuat  siswa  tertarik  dalam pembelajaran  dengan  tampilannya  yang  menarik  seperti  bermain  games.  Peserta  didampingi oleh mahasiswa dan beberapa dosen dalam membuat LKPD maupun kuis interaktif.
Gambar 4. Peserta didampingi oleh dosen pendamping membuat kuis interkatif menggunakan aplikasi wordwall
Gambar  5. Peserta  didampingi  oleh  pemater  dan  mahasiswa  membuat  LKPD  menggunakan  aplikasi liveworksheet
Setelah  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  selesai,  selanjutnya  diberikan  lembar angket  dalam  bentuk  google  form  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  setelah  mengikuti kegiatan PKM ini. Hasil respon peserta dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Respon Peserta Pelatihan No Pertanyaan Persentase (%) Sangat setuju Setuju Kurang setuju Tidak setuju 1 Materi pelatihan yang diberikan sangat menarik 100 2 Materi pelatihan mudah untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas 100 3 Materi pelatihan yang diberikan dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan di kelas 100 4 Materi pelatihan yang diberikan membantu dalam kegiatan evaluasi pembelajaran di kelas 85.71 14.29 5 Aplikasi yang digunakan sebagai materi pelatihan sulit diakses di internet 28.57 71.43 6 Materi pelatihan yang diberikan kurang relevan untuk diterapkan di kelas 28.57 71.43 7 Kegiatan pelatihan disampaikan menggunakan metode yang tepat dan menyenangkan 85.71 14.29 8 Kegiatan pelatihan mampu memberikan inovasi dalam bidang pembelajaran yang lebih baik 85.71 14.29 9 Kegiatan pelatihan yang diberikan tidak efektif dari segi waktu dan biaya 28.57 71.43 10 Manfaat pelatihan tidak berdampak bagi peningkatan kualitas pembelajaran 28.57 71.43 11 Kegiatan pelatihan yang sejenis diharapkan dapat dilakukan kembali 100
Tahapan terakhir adalah melakukan evaluasi secara menyeluruh terhadap pelaksanaan program  PKM.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  kegiatan  pengabdian  yang
telah  dilaksanakan  telah  sesuai  dengan  target  luaran.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  tahapan pelaksanaan  PKM  telah  terlaksana  dengan  baik.  Untuk  keberlanjutan  program  ini,  tim  PKM terus  memantau  dan  mendampingi  sekolah  mitra  sampai  pada  pelaksanaan  pembelajaran matematika dengan mennerapkan media konkrit berbasis etnomatematika dalam kelas nyata

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Bahan  ajar  inovatif  sangat  penting  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan  sehingga  dapat  merangsang  siswa  untuk  mengeluarkan  ide  dan  gagasannya dalam memecahkan masalah terkait materi yang diberikan. Bahan ajar inovatif sangat penting untuk menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan sehingga dapat merangsang siswa  untuk  mengeluarkan  ide  dan  gagasannya  dalam  memecahkan  masalah  terkait  materi yang  diberikan.  Guru  sebaiknya  menyiapkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  interaktif sehingga  siswa  tertarik  untuk  memahami  materi  dan  tidak  merasa  bosan  selama  belajar  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bito,  G.  S.,  Dole,  F.  B.,  &  Limana,  H.  D.  (2021).  Etnomatematika:  Konten  Matematika  Sekolah Dasar  pada  Rumah  Adat  Lio  di  Kampung  Waka  Ende  NTT. Musamus  Journal  of  Primary Education , 3 (2), 125 – 133. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i2.3377 D’Ambrosio,  U.,  &  Rosa,  M.  (2016).  Ethnomathematics  and  Its  Pedagogical  Action. 13th International Congress on Mathematical Education , July , 24 – 31.
Direktorat  Sekolah  Dasar,  K.  (2021).  Modul  Literasi  Numerasi  di  Sekolah  Dasar.  In Modul Literasi Numerasi Di Sekolah Dasar (Vol. 1). http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/06/2 Modul Literasi Numerasi.pdf
Fitriani,  N.,  Hidayah,  I.  S.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Live  Worksheet  Realistic  Mathematics Education  Berbantuan  Geogebra:  Meningkatkan  Abstraksi  Matematis  Siswa  SMP  pada Materi  Segiempat. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),  37. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.4526
Fredy, Tembang, Y., Bito, G. S., & Sholikhah, O. H. (2020). Exploration Ethnomathematics of the Malind Tribe for Building Character in Elementary Schools. IJoASER (International Journal on Advanced Science, Education, and Religion) , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33648/ijoaser.v3i2.58
Geiger, V., Goos, M., & Forgasz, H. (2015). A rich interpretation of numeracy for the 21st century: a  survey  of  the  state  of  the  field. ZDM  -  International  Journal  on  Mathematics  Education ,
47 (4), 531 – 548. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0708-1
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi  Numerasi  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Tidak  Terstruktur. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  69 – 88.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69-88 Poernomo, E., Kurniawati, L., & Atiqoh, K.  S. N. (2021). Studi Literasi Matematis. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 3 (1), 83 – 100. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma/article/view/20479
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika. Mathline:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (2), 183 – 194. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162 Yosep,  Rosnita,  &  Halidjah,  S.  (2013).  Penggunaaan  Media  Sederhana  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Blajar  Siswa  Sd  Bengkayang. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. Zuriah, N., Sunaryo, H., & Yusuf, N. (2016). ibM Guru Dalam Pengembangan Bahan Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal. Dedikasi , 13 , 40. 1693-3214