Penerapan Teknik Probing dalam Model Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Rezki Amaliyah, AR Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Sulawesi Barat e-mail: rezkiamaliyah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  yang bertujuan untuk mengupayakan terjadinya peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui penerapan teknik probing dalam  model  pembelajaran  kooperatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  SMP  Negeri  26  Makassar.  Penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dengan  tahap perencanaan,pelaksanaan  tindakan,observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Pengambilan  data dilaksanakan dengan menggunakan tes hasil belajar dan observasi kemudian dianalisis secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  persentase  siswa yang  hasil  belajarnya  mencapai  KKM  adalah  78,95%  dengan  mean  71,79.  Sedangkan  pada siklus  II  adalah  94,74%  dengan  mean  79,39.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  setelah  diterapkan teknik  probing  model  pembelajaran  kooperatif.  Hasil  observasi  menunjukkan  adanya perubahan  sikap  siswa  antara  lain  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  belajar,  motivasi siswa  untuk  belajar  meningkat  sehingga  semangat  siswa    mengalami  peningkatan  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  siswa  berani  bertanya  materi  pelajaran  yang  belum dimengerti  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  mengeluarkan  pendapat/menanggapi  penjelasan guru atau temannya, mampu menyimpulkan materi yang diajarkan. Hal ini menunjukkan bahwa semangat,  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  siswa  mengalami  peningkatan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  selama  diterapkan  teknik  probing  dalam  model  pembelajaran kooperatif.  Oleh  sebab  itu,  diharapkan  kepada  guru,  khususnya  guru  matematika  agar  dapat menerapkan teknik probing dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Hasil Belajar Matematika, Pembelajaran Kooperatif, Teknik Probing.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan dan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  adalah  pelajaran  matematika  yang  merupakan sarana  berfikir  logis,  analisis  dan  sistematis.  Sehingga  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  atas landasan  dan  kerangka  berfikir  matematika  dan  bahkan  matematika  merupakan  sarana pembentukan  intelektual.  Menyadari  pentinganya  pelajaran  matematika  dalam  perkembangan pengetahuan  dan  teknologi,  maka  siswa  dituntut  untuk  menguasainya  karena  juga  merupakan landasan yang kuat untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi. Salah satu cara yang ditempuh dalam meningkatkan mutu pendidikan matematika adalah kondisi pembelajaran matematika.  Perbaikan  tersebut  mencakup  peningkatan  mutu  materi  pengajaran  dan pengetahuan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  dipandang  penting  karena  kegiatan pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  paling  utama  dalam  pendidikan.  Dalam  kegiatan pembelajaran, siswa secara formal dan diarahkan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Baik itu untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  maupun  perubahan  tingkah  laku  mereka.  Namun
dalam  kenyataannya,  tidak  semua  anak  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  sesuai  yang diharapkan.  Kadang  nilai  pelajaran  matematika  mereka  dibawah  rata-rata  bila  dibandingkan dengan jenis pelajaran lainnya. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya baik faktor dalam diri atau pun dari luar diri siswa tersebut. Sebagai contoh faktor dalam diri yaitu kurangnya motivasi belajar siswa yang mengakibatkan kurangnya partisipasi aktif siswa dalam proses  belajar  mengajar,  dan  faktor    dari  luar  yaitu  adanya  ketidaksesuaian  model  ataupun teknik  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  (PBM)  dengan  kondisi siswa.
Hampir  setiap  guru  matematika  setuju  akan  pentingnya  motivasi  yang  besar  untuk mengajarkan  matematika.  Murid-murid,  kecuali  yang  memang  secara  alami  sudah  senang terhadap matematika, perlu diberi rangsangan secara teknis dan cara pengajaran yang tepat agar senang  terhadap  matematika.  Hanya  dengan  cara  yang  demikian  kita  dapat  menghilangkan masalah  terhadap  matematika  seperti  kegelisahan  terhadap  matematika,  yang  merupakan masalah  umum  bertahun-tahun  (Sobel  &  Maletsky  dalam  Septianingsih,  2009:2).  Untuk  itu, secara terus-menerus dan bertahap guru mengusahakan mencari jalan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam berinteraksi antara siswa dengan guru, diharapkan guru dapat menjalankan peranannya  sebagai  pengajar  dan  pendidik.  Dalam  berinteraksi  antara  siswa  dengan  guru biasanya  banyak  menimbulkan  masalah  atau  kurang  terarah,  hal  ini  dikarenakan  guru  kurang tepat  dalam  menggunakan  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Sebagai  suatu  proses,  pendidikan merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  sistematis  diarahkan  terhadap  perubahan  tingkah  laku siswa  yang  tercermin  dalam  pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku  yang  berlangsung  di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
Proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  akan  lebih  efektif  dan bermakna apabila siswa berpartisipasi aktif. Salah satu ciri kebermaknaan dalam proses belajar mengajar  adalah  adanya  keterlibatan  atau  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Partisipasi  merupakan  suatu  sikap  berperan  serta,  ikut  serta,  keterlibatan,  atau  proses  belajar bersama  saling  memahami,  menganalisis,  merencanakan  dan  melakukan  tindakan  (Hartono dalam  Septianingsih, 2009:3). Peran aktif atau partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran masih  kurang.  Kenyataan  di  sekolah  menunjukan  bahwa  proses  belajar  mengajar  matematika yang berlangsung di kelas sebenarnya telah melibatkan siswa, misalnya siswa mendengar guru menerangkan,  membaca  dan  mencatat  pelajaran  yang  diberikan.  Tetapi  sebagian  besar  siswa terlibat  jarang  mengajukan  pertanyaan  atau  mengutaran  pendapatnya  walaupun  guru  telah berulang  kali  meminta  agar  siswa  jika  ada  hal-hal  yang  kurang  jelas,  banyak  siswa  terlihat malas, tidak percaya diri mengerjakan soal-soal latihan dan baru akan mengerjakan setelah soal selesai  dikerjakan  oleh  guru  atau  siswa  lain  yang  berperan  aktif.  Pelajaran  matematika  tidak segera  dikuasai  dengan  mendengarkan  dan  mencatat  saja,  masih  perlu  lagi  partisipasi  siswa dalam  kegiatan  lain  seperti  bertanya,  mengerjakan  latihan,  mengerjakan  PR,  maju  ke  depan kelas,  mengadakan  diskusi,  mengeluarkan  ide  atau  gagasan,  membangun  pengetahuannya sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  kontruktivisme,  menurut  Semiawan  (Sujiono, 2010:28)  mengungkapkan  bahwa  siswa  sebaiknya  secara  aktif  membangun  sendiri pengetahuannya.  Pandangan  konstruktivis tentang  pembelajaran  menyatakan  siswa  seyogianya diberi  kesempatan  agar  menggunakan  strategi  sendiri  dalam  belajar  secara  sadar  dan  guru membimbing  siswa  ke  tingkat  pengetahuan  yang  lebih  tinggi.  Seorang  guru  harus  mampu memfasilitasi  siswanya  dalam  membangun  pengetahuannya  dengan  cara  menstimulasi terjadinya  proses  adaptasi.  Thomas  Staton  (Puspitasari,  2009:3)  menyatakan  salah  satu  cara untuk  menstimulasinya  dengan  mengajukan  serangkaian  pertanyaan  yang  tersusun  secara sistematis yang dapat diajukan pada saat-saat yang tepat selama pembelajaran berlangsung.
Untuk mengantisipasi masalah tersebut agar tidak berkelanjutan, maka para guru terus berusaha  menyusun  dan  menerapkan  berbagai  metode  yang  bervariasi.  Salah  satunya  dengan menerapkan  teknik probing dalam  pembelajaran  matematika  yang  dikolaborasikan  dengan model pembelajaran kooperatif.
Isjoni  (2010)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  berdasarkan  faham  konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran. Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok  belum  menguasai  bahan  pelajaran. Probing menurut  bahasa  adalah  penyelidikan (Echol  dan  Shadily,  2005:448).  Namun  menurut  Wijaya  (Puspitasari,  2009:4) probing adalah suatu  teknik  pembelajaran  dengan  cara  mengajukan  satu  seri  pertanyaan  untuk  membimbing siswa  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  ada  pada  dirinya  agar  dapat  membangun  sendiri menjadi pengetahuan baru. Teknik probing adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan siswa dan pengalamanya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.  Selanjutnya  siswa  mengontruksi  konsep-prinsip-aturan  menjadi  pengetahuan  baru (Septianingsih, 2009:2).
Pengertian probing dalam  pembelajaran  di  kelas  didefinisikan  sebagai  suatu  teknik membimbing  dengan  mengajukan  satu  seri  pertanyaan  pada  seorang  siswa.  Teknik probing adalah  suatu  teknik  dalam  pembelajaran  dengan  cara  mengajukan  satu  seri  pertanyaan  untuk membimbing  pebelajar/siswa  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  ada  pada  dirinya  guna memahami  gejala  atau  keadaan  yang  sedang  diamati  sehingga  terbentuk  pengetahuan  baru. Teknik probing diawali  dengan  menghadapkan  siswa  pada  situasi  baru  berupa  benda-benda nyata. Situasi baru itu membuat siswa mengalami pertentangan dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya sehingga memberikan peluang kepada siswa untuk mengadakan asimilasi, disinilah probing (pembimbingan menggunakan satu seri pertanyaan) mulai diperlukan (Dahar, 1996:9). Dengan teknik ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjukan siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari proses  pembelajaran,  setiap  saat  ia  bisa  dilibatkan  dalam  proses  tanya  jawab.  Kemungkinan akan  terjadi  suasana  tegang,  namun  demikian  bisa  dibiasakan.  Untuk  mengurangi  kondisi tersebut,  guru  hendaknya  merangkai  pertanyaan  disertai  dengan  wajah  ramah,  suara menyejukkan,  nada  lembut.  Ada  canda,  senyum,  dan  tertawa,  sehingga  suasana  menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena  salah  adalah  cirinya  dia  sedang  belajar,  ia  telah  berpartisipasi  (Septianingsih,  2009:2). Melalui probing seringkali  diperoleh  informasi  yang  jauh  lebih  penting,  yang  tidak  mungkin diketahui  tanpa  usaha probing yang  efektif.  Tentu,  guru  memerlukan  dukungan  sistem,  agar pada saat melaksanakan probing diperoleh hasil yang baik (Suyatno, 2008:1). Dalam  penelitian  Wibowo  (2010) “ Penerapan  Pembelajaran  dengan  Teknik  Probing dalam Kelompok Kecil untuk meningkatkan Kemampuan Komunikasi pada Siswa ” menujukkan hasil  bahwa  dengan  penerapan  teknik probing mampu  merangsang  dan  meningkatkan kemampuan  dan  keberanian  komunikasi  siswa  dalam  mengontruksi  pengetahuan-pengetahuan yang dipahaminya.
Berkaitan  dengan  masalah-masalah  di  atas,  peneliti  melakukan  refleksi  awal  terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika    yang  terjadi  di  SMP  Negeri  26  Makassar.  Setelah peneliti  melakukan  observasi  pendahuluan  dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi matematika, ditemukan permasalahan antara lain: 1) guru masih dominan dalam pembelajaran, 2) partisipasi aktif siswa masih sangat kurang, 3) siswa terlihat malas dan kurang percaya diri untuk mengajukan pertanyaan kepada guru, 4) siswa tidak berani mengemukakan ide/ gagasan pada  guru,  5)  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  mau  maju  ke  depan  kelas  untuk  mengerjakan soal maupun memberikan penjelasan kepada siswa lain. Kondisi ini berdampak pada pencapaian hasil  belajar siswa  yakni  pada  ujian  mid  semester  genap,  hasil belajar  matematika  siswa  kelas VIII  masih  rendah,    hanya  9  orang  siswa (23,68%)  dari  38  orang  siswa  yang  tuntas/kompeten dengan  nilai  rata-rata  kelas  55,95,  untuk  itu  perlu  ditingkatkan  karena  banyak  siswa  belum mencapai standar KKM yang ditetapkan di sekolah tersebut, yaitu 65,00.
Peneliti  memilih  teknik probing dalam  proses  pembelajaran  sebagai  teknik pembelajaran untuk mengajarkan materi kubus dan balok. Pemilihan pokok bahasan ini karena 3 alasan. Pertama,  karena materi kubus dan balok tidak hanya diterapkan di sekolah saja tetapi materi ini erat kaitannya dengan lingkungan masyarakat dan lebih khusus lagi dalam lingkungan siswa sehari-hari. Kedua, pokok bahasan kubus dan balok merupakan lanjutan dari materi  dasar bidang  datar  dalam  pembelajaran  matematika.  Ketiga,  kubus  dan  balok  termasuk  dalam  ilmu geometri  dimana,  geometri  sebagai  salah  satu  cabang  matematika  yang  sudah  diajarkan  sejak SD,  mempunyai  posisi  strategis  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan  nalar  siswa  dan dapat dipandang sebagai latihan untuk menata nalar/wawasan keruangan siswa. Namun keadaan di  lapangan  menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi  geometri  oleh  siswa  adalah  sukar mengenali dan memahami bangun-bangun geometri. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian nilai siswa  yang  telah  diajarkan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yaitu  kelas  VIII pada  tahun  ajaran sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  yang  diberikan  kepada  siswa  bahwa  hanya terdapat 5 siswa yang tuntas dari 34 siswa pada ulangan harian materi kubus dan balok.
Melalui Penelitian Tindakan Kelas diharapkan ada peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  26  Makassar.  Guru  matematika sebagai  mitra  peneliti  sangat  mendukung  upaya  pencapaian  kondisi  tersebut.  Berangkat  dari pemikiran  tersebut  peneliti  memilih  ”Penerapan  Teknik Probing dalam  Model  Pembelajaran Kooperatif  pada  Pokok  Bahasan  Kubus  dan  Balok  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa kelas VIII SMPN 26 Makassar”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  yang dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Tindakan  yang    dilakukan  adalah  penggunaan  teknik probing dalam  pembelajaran  matematika  dengan  tahapan-tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi, menurut Mc Taggart (Kunandar, 2010:2).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII 6 SMP Negeri 26 Makassar dengan jumlah siswa sebanyak 38 orang. Peneliti memilih kelas ini karena pencapaian hasil belajar siswa yakni pada  ujian  mid  semester,  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII 6 masih  rendah,    hanya  9 orang  siswa  (23,68%)  dari  38  orang  siswa  yang  tuntas/kompeten  dengan  nilai  rata-rata  kelas 55,95,  untuk  itu  perlu  ditingkatkan  karena  banyak  siswa  belum  mencapai  standar  KKM  yang ditetapkan  di sekolah  tersebut,  yaitu  65,00.  Faktor-faktor  utama  yang  menjadi  perhatian  untuk diselidiki  adalah:  (1)  Faktor  Input, yaitu  dengan  melakukan  observasi  awal  untuk  mengetahui kondisi proses belajar mengajar di kelas VIII 6 SMP Negeri 26 Makassar meliputi cara mengajar guru,  cara  belajar  siswa,  kemampuan  awal  siswa  dalam  belajar,  (2)  Faktor  Proses, Dengan melihat  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  siswa  tersebut  meliputi bagaimana siswa menjawab pertanyaan dan memberikan tanggapan atas pertanyaan guru, siswa yang  mengajukan  pertanyaan    dan  siswa  yang  dapat  menemukan  pengetahuan  baru  dari pertanyaan-pertanyaan guru tersebut. Dan aktivitas guru yakni dengan melihat bagaimana cara guru  membawakan  materi  pelajaran    dengan  menerapkan  teknik probing dalam  model pembelajaran  kooperatif  pada  proses  pembelajaran,  (3)  Faktor  Output, yaitu  dengan  melihat hasil  belajar  matematika  siswa  dan  respon  siswa    terhadap  pembelajaran  matematika  melalui penerapan teknik probing model pembelajaran kooperatif pada proses pembelajaran. Rencana   tindakan  berupa intervensi  kegiatan  belajar mengajar di  kelas  dengan desain materi dan tugas tersendiri yang dilaksanakan selama 2 siklus dan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan sebagai berikut:
2.5 Siklus I
2.5.1 Tahap Perencanaan ( planning )
Adapun kegiatan yang akan dilakukan  dalam tahap perencanaan ini  sebagai berikut: 1) Membuat perangkat  pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan,  yang  meliputi:  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  2)  Membuat  lembar  observasi  untuk mengamati  kondisi  pembelajaran  di  kelas  ketika  pelaksanaan  tindakan  sedang  berlangsung. 3) Membuat  angket  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  tentang  penerapan  teknik probing dalam model  pembelajaran  kooperatif  pada  proses  pembelajaran.  4)  Mendesain  alat  evaluasi  untuk melihat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal.
2.5.2 Pelaksanaan tindakan ( action )
Melaksanakan  skenario  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  yang  berisi  tentang tindakan  yang  akan  ditetapkan  yaitu  menggunakan  teknik probing dalam  model  pembelajaran kooperatif pada proses pembelajaran matematika. Adapun tindakan-tindakannya adalah sebagai berikut: 1) Penyajian materi pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  sekaligus  menyajikan  informasi  atau  materi.  2) Mengorganisasi  siswa  dalam  bentuk  kelompok-kelompok,  3)  Mengimplementasikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya  yang  menggunakan  teknik probing dalam proses pembelajaran. Adapun tahap-tahap pelaksanaanya adalah : Tahap I  : menghadapkan siswa pada situasi baru, misalnya dengan memperlihatkan gambar,  benda atau situasi lainnya. Tahap II : mengajukan pertanyaan sesuai dengan Tujuan Pembelajaran Khusus  (TPK)/indikator  kepada  seluruh  siswa.  Tahap  III  :  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  merumuskan  jawaban  atau  melakukan  diskusi  kecil.Tahap  IV  :  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan jika ada hal yang kurang dimengerti dan membimbingnya. Tahap V:  menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan. Tahap VI  :  jika  jawaban  siswa  tepat  maka  guru  meminta  tanggapan  siswa  lain  tentang  jawaban tersebut.  Jika  siswa  tersebut  mengalami  kemacetan  menjawab  dalam  hal  ini  jawaban  yang diberikan kurang tepat, tidak tepat atau diam, maka guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan lain  yang  membimbing  dan  jawabannya  merupakan  petunjuk  jalan  penyelesaian jawaban.Tahap VII :  mengajukan  pertanyaan  akhir  kepada  siswa  untuk  menunjukkan bahwa  Tujuan  pembelajaran  khusus  (TPK)/indikator  tersebut  benar-benar  telah  dipahami. 4) Memberikan tes untuk mengetahui hasil belajar terkait materi yang yang telah disajikan
2.5.3 Observasi dan evaluasi ( Observation and evaluation )
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat serta melaksanakan evaluasi.
2.5.4 Refleksi ( Reflection )
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi  dan  evaluasi,  selanjutnya  dikumpulkan  dan dianalisis. Refleksi yang dimaksudkan adalah pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan pencapaian  tujuan  sementara.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  akan dipergunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan  tindakan  pada  siklus  berikutnya  dalam  rangka pencapaian  tujuan  akhir.  Untuk  itu,  refleksi  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  setiap  akhir tindakan dan setiap akhir siklus.

## 2.6 Siklus II
Pada  Siklus  II  ini  dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan.  Pada  dasarnya  langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  Siklus  II  ini  telah  memperoleh  refleksi,  selanjutnya dikembangkan  dan  dimodifikasi  tahapan-tahapan  yang  ada  pada  siklus  I  dengan  beberapa perbaikan dan penambahan sesuai dengan kenyataan yang ditemukan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah:  (1)  Data  hasil  belajar  akan diambil dengan memberikan tes kepada siswa setiap akhir siklus. (2) Data tentang situasi belajar mengajar  pada  saat  dilakukannya  tindakan  akan  diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi.  (3)  Data  tentang  tanggapan  siswa  akan  diperoleh  dengan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menuliskan  tanggapan  pada  akhir  siklus  II.  Data  yang  telah  terkumpul selanjutnya  akan  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  hasil  observasi  dan  data tentang  tanggapan  siswa  akan  dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data  mengenai  hasil  tes
matematika  siswa  akan  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistika  deskriptif yaitu  skor  rata-rata,  persentase,  nilai  maksimum,  nilai  minimum  dan    standar  deviasi  yang dicapai siswa setiap siklus.
Skor standar yang umum digunakan adalah skala lima yaitu suatu pembagian tingkatan yang terbagi atas lima yaitu (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan: 1994) :
· Untuk tingkat 85% - 100% dikategorikan sangat tinggi
· Untuk tingkat 65% - 84% dikategorikan tinggi
· Untuk tingkat 55% - 64% dikategorikan sedang
· Untuk tingkat 35% - 54% dikategorikan rendah
· Untuk tingkat 0% - 34% dikategorikan sangat rendah
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  1)  Aktivitas  siswa  lebih meningkat  selama  mengikuti  pembelajaran  matematika  misalnya  meningkatnya  jumlah  siswa yang  berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,  siswa  mampu  mengkomunikasikan pengetahuannya  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  dan  siswa  mampu  menanggapi  jawaban teman dari kelompok lain. 2) Guru membawakan materi pelajaran dengan menggunakan teknik probing dalam  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  baik  yaitu  jika  60%  dari  jumlah  siswa memberikan  tanggapan  yang  bersifat  positif  terhadap  penerapan  teknik probing dalam  model pembelajaran kooperatif pada proses pembelajaran. 3) Jika 85% dari jumlah siswa memperoleh hasil belajar yang mencapai KKM Matematika yang telah ditetapkan di sekolah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  terhadap  pelaksanaan tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan  dengan  mencatat semua kejadian yang terjadi dalam pelaksanaan tindakan. Data hasil observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif.
Analisis  terhadap  hasil-hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan berdasarkan  data-data  observasi  aktivitas  siswa.  Adapun  hasil  observasi  Siklus  I  dan  II dirangkup pada tabel berikut.
Tabel  1. Hasil  Observasi  aktivitas  siswa  melalui  penerapan  teknik probing dalam  model pembelajaran kooperatif  pada Siklus I dan II
No  Komponen yang Diamati Siklus I Siklus II Pertemuan Persentase (%) Pertemuan Persentase (%) 1 2 3 4
5 6 7 8 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Siswa yang hadir Siswa yang memperhatikan penjelasan guru Siswa yang menjawab pertanyaan guru Siswa yang mengajukan pertanyaan Siswa  yang  berpartisipasi  aktif dalam diskusi kelompok Siswa mengerjakan soal di papan tulis/mewakili  kelompok  untuk memaparkan hasil diskusi kelompoknya Siswa yang menanggapi/ menyampaikan ide/gagasanya 36 16 8 5 12 3 3 2 4 36 20 10 8 12 6 4 4 10 36 24 12 11 16 8 4 3 17 36 28 12 10 25 11 5 5 20 94,74 61,11 29,17 23,61 45,14 19,44 11,11 9,72 35,42 38 28 12 10 26 9 5 5 23 38 29 14 8 25 6 4 4 28 36 30 11 10 24 8 4 5 28 37 31 15 11 26 8 6 4 30 98,03 79,19 34,99 26,17 67,78 20,80 12,75 12,08 73,15
No  Komponen yang Diamati Siklus I Siklus II Pertemuan Persentase (%) Pertemuan Persentase (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 10
Siswa yang terlibat dalam membuat kesimpulan Siswa  yang  bersemangat  dan tertarik untuk mempelajari
matematika
dengan teknik probing Siswa  yang  melakukan  aktivitas lain yang tidak berkaitan dengan PBM 20 16 13 8 39,58 10 9 6 8 22,15
Tes  hasil  belajar  pada  siklus  ini  dilaksanakan  pada  akhir  siklus.Tes  pada  Siklus  I dilaksanakan  setelah  selesai  penyajian  sub  pokok  bahasan  sifat-sifat  kubus  dan  balok  serta bagian-bagiannya.Tes  pada  Siklus  II  dilaksanakan  setelah  selesai  penyajian  sub  pokok  luas permukaan  dan  volume  kubus  dan  balok  .  Adapun  rangkuman  statistik  skor  hasil  belajar matematika siswa pada Siklus I dan II adalah sebagai berikut:
Adapun  Deskripsi  hasil  belajar  Matematika  pada  Siklus  I  dan  II  ini  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel  2. Statistik  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  penerapan  teknik probing dalam model pembelajaran kooperatif pada Siklus I dan II
Siklus I Siklus II Statistik Nilai Statistik Statistik Nilai Statistik Subjek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Rata-rata Skor Standar Deviasi 38 100 90,00 50,00 40,00 71,79 9,352 Subjek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Rata-rata Skor Standar Deviasi 38 100 95,00 58,00 37,00 79,39 9,287
Apabila  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dikelompokkan  ke  dalam  lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabelberikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor hasil belajar matematika siswa melalui penerapan teknik probing dalam model pembelajaran kooperatif pada Siklus I dan II
Skor Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 0 – 34 35 – 54 55 – 64 Sangat rendah Rendah Sedang 0 3 5 0 7,89 13,15 0 0 2 0 0 5,26
65 – 84 85 – 100 Tinggi Sangat Tinggi 28 2 73,68 5,26 19 17 50,00 44,74 Jumlah 38 100 38 100
Salah  satu  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  jika  85%  dari  jumlah siswa memperoleh hasil belajar yang mencapai KKM Matematika yang telah ditetapkan di SMP Negeri 26 Makassar yaitu 65,00. Deskripsi ketuntasan belajar matematika pada siklus I dan II, disajikan dalam tabel berikut:
Tabel  4. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Matematika  Siswa  melalui  penerapan  teknik probing dalam model pembelajaran kooperatif pada Siklus I
Skor Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%)
൏ ͸ͷ Tidak Tuntas
1,05 2
5
,26 ൒ ͸ͷ Tuntas
0 8,95 3
6
9 4,74
Jumlah
4 00,00 3 8 1 00,00
Siklus  I  dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan.  Selama  siklus  I  ini  berlangsung, diterapkan  teknik probing dalam  proses  belajar  mengajar  matematika.  Pada  akhir  siklus  I diadakan  tes  hasil  belajar  setelah  penyajian  beberapa  subpokok  bahasan  Kubus  dan  Balok selesai. Analisis deskriptif terhadap hasil belajar matematika siswa pada tabel 2, menunjukkan bahwa pada siklus I skor tertinggi  90, skor terendah 50, skor rata-rata 71,79. Jika hasil belajar matematika  tersebut  di  kelompokkan  ke  dalam  lima  kategori,  maka  dapat  diperoleh  distribusi frekuensi skor menunjukkan bahwa tidak ada satupun siswa yang berada dalam kategori sangat rendah  atau  0%,  dalam  kategori  rendah  sebanyak  3  siswa  atau  7,89%,  dalam  kategori  sedang sebanyak  5  siswa  atau  13,15%,  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  28  siswa  atau  73,68%,  dan dalam  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  2  siswa  atau  5,26%.  Jadi  banyaknya  siswa  yang  hasil belajarnya  berada  pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  yaitu  30  siswa  atau  sebesar  78,95%. Dan setelah penerapan teknik probing dalam proses belajar mengajar pada siklus I jumlah siswa kelas  VIII 6 SMP  Negeri  26  Makassar  yang  hasil  belajarnya  mencapai  KKM  matematika  yang telah ditetapkan di sekolah berjumlah 30 siswa atau 78,95%.
Siklus  II  dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan.  Selama  siklus  II  ini  berlangsung diterapkan teknik probing dalam proses belajar mengajar matematika, tetapi diadakan beberapa perubahan  tindakan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Pada  akhir  siklus  II  diadakan  tes hasil  belajar.  Analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  tabel  2, menunjukkan bahwa pada siklus II skor tertinggi 95 skor terendah 58 skor rata-rata 79,39. Jika hasil belajar matematika tersebut di kelompokkan ke dalam lima kategori, maka dapat diperoleh distribusi frekuensi skor yang disajikan menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang berada dalam kategori sangat rendah dan rendah atau 0%, pada kategori sedang terdapat 2 siswa atau 5,26%, dalam  kategori  tinggi  sebanyak  19  orang  atau  50,00%,  dan  dalam  kategori  sangat  tinggi sebanyak 17 orang atau 44,74%. Dan setelah diadakan beberapa perubahan tindakan pada siklus
II berdasarkan hasil refleksi pada siklus I banyaknya siswa kelas VIII 6 SMP Negeri 26 Makassar yang  hasil  belajarnya  mencapai  KKM  matematika  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah  adalah  36 siswa atau 94,74%.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII 6 SMP Negeri 26 Makassar  dari sebelum dan setelah diterapkan teknik probing dalam proses  belajar  mengajarnya . Hal ini  terlihat  pada tabel  4,  dari  pencapain  hasil  belajar sebelum diterapkan  tindakan  yaitu  hanya  9  orang  siswa  (23,68%)  dari  38  orang  siswa  yang tuntas/kompeten  dengan  nilai  rata-rata  kelas  55,95  meningkat  setelah  diterapkan  tindakan menjadi  36  orang  siswa  (94,74%)  yang  telah  tuntas  belajar  dengan  nilai  rata  rata  79,39.  Ini berarti ketuntasan belajar  telah tercapai secara klasikal karena jumlah siswa yang tuntas  sudah mencapai 85% dari 38 siswa kelas VIII 6 SMP Negeri 26 Makassar. Dengan tercapainya 94,74% dari  banyaknya  siswa  yang  hasil  belajarnya  memenuhi  KKM  matematika  maka  salah  satu indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah terpenuhi.
Disamping  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  selama  berlangsungnya penelitian  dari  sebelum  diterapkan  tindakan,  siklus  I  sampai  siklus  II,  tercatat  sejumlah perubahan  yang  terjadi  pada  sikap  siswa.  Perubahan  tersebut  merupakan  data  kualitatif  yang diperoleh  dari  lembar  observasi  pada  setiap  pertemuan  yang  dicatat  oleh  observer  selama penelitian (terlihat pada tabel 1).
Perubahan-perubahan yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Persentase kehadiran siswa semakin meningkat dari siklus I yaitu 94,74% menjadi 98,03% pada  siklus  II.  Ini  menandakan  bahwa  penerapan  teknik probing dalam  pembelajaran matematika dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran.
2. Siswa yang memperhatikan penjelasan guru pada siklus I yaitu 61,11% meningkat menjadi 79,19%  pada  siklus  II.  Ini  menandakan  bahwa  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran metematika  meningkat dan rasa keingintahuan memahami materi juga meningkat. Dan hal ini tidak nampak dari hasil observasi awal sebelum diterapkan teknik probing.
3. Keaktifan  dan  keberanian  siswa  juga  terlihat  dari  persentase  siswa  menjawab  pertanyaan dari  guru,  dimana  siswa  mulai  berlomba-lomba  menaikkan  tangan  untuk  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Persentase  siswa  yang  menjawab  pertnyaan  guru    pada  siklus  I sebesar 29,17% meningkat menjadi 34,99% pada siklus II.
4. Responsif siswa dalam proses belajar mengajar semakin meningkat, terlihat dari siswa yang bertanya  materi  pelajaran yang  belum  dimengerti  sebesar  23,61%  pada  siklus  I  meningkat menjadi  26,17%  pada  siklus  II.  Hal  ini  menandakan  sudah  adanya  rasa  percaya  diri  siswa dan keingintahuan siswa terhadap materi yang diajarkan. Tidak lagi siswa terlihat malas dan kurang percaya diri untuk mengajukan pertanyaan seperti yang nampak pada hasil observasi awal.
5. Siswa yang berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok jumlahnya semakin meningkat dari siklus  I  yaitu  45,14%  menjadi  67,78%  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  meningkatnya kerjasama siswa dalam diskusi kelompok, dan tidak lagi hanya mengandalkan teman yang dianggapnya pintar karena semua ingin tahu.
6. Keberanian  siswa  menyelesaikan  soal  di  papan  tulis/mewakili  kelompoknya  untuk memaparkan hasil diskusi juga meningkat dari siklus I yaitu 19,44% menjadi 20,80% pada siklus II. Mereka berani bertanggungjawab terhadap hasil diskusi kelompoknya.
7. Siswa  yang  menanggapi/menyampaikan  ide/gagasannya  pada  siklus  I  yaitu  11,11% meningkat  menjadi  12,75%  pada  siklus  II.  Ini  menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri  dan fokus  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  meningkat.  Siswa  semakin  responsif  terhadap berlangsungnya proses belajar mengajar.
8. Siswa yang terlibat dalam membuat kesimpulan materi yang telah diajarkan meningkat pula dari  siklus  I  sebesar  9,72%  menjadi  12,08%  pada  siklus  II.  Mereka  beramai  ramai menawarkan diri untuk diberi kesempatan dalam menarik kesimpulan. Ketika mereka dapat menyimpulkan  materi  pelajaran  pada  akhir  jam  pelajaran,  berarti  perhatian  siswa  terfokus pada materi yang dipelajari selama jam pelajaran berlangsung.
9. Meningkatnya  persentase  siswa  yang  bersemangat  dan  tertarik  untuk  mempelajari matematika dengan teknik probing dari siklus I yaitu 35,42% menjadi 73,15% pada siklus II. Hal ini menunjukkan sudah banyak siswa yang senang dengan penerapan teknik probing dalam pembalajaran matematika. Dan penelitian ini pun dapat dikatakan berhasil.
10. Menurunnya  persentase  siswa  yang  melakukan  aktivitas  lain  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung dari siklus I 39,58% menjadi 22,15% pada siklus II.
Pada  akhir  siklus  II  peneliti  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa    yaitu  berupa tanggapan  siswa  mengenai  pembelajaran  matematika  serta  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan selama penelitian berlangsung yaitu menerapkan teknik probing dalam proses belajar mengajar.  Dari  hasil  data  respon  siswa  dapat  dilihat,  secara  klasikal,  respon  positif  siswa terhadap penelitian ini adalah mencapai 73,31% dari 37 siswa yang hadir. Siswa-siswa tersebut juga berkomentar bahwa mereka senang dan bersemangat belajar dengan menggunakan teknik probing, karena  guru  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  menjawab pertanyaan,  menanggapi  sehingga  mereka  lebih  berani  untuk  mengkomunikasikan pengetahuannya. Selain itu dengan penerapan teknik probing tersebut juga lebih meningkatkan pemahaman  siswa  karena  guru  selalu  membimbing  siswa  jika  ada  hal  yang  kurang  dipahami oleh  siswa.  Namun,  ada  juga  sebagian  kecil  siswa  merasa  tidak  senang  belajar  dengan penerapan  teknik probing ini  dengan  alasan  takut  ditunjuk  oleh  guru  dan  malu  kepada  teman jika tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru. Tapi terlepas dari semua itu, secara umum siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika  jika  menggunakan  teknik probing dalam  proses belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  berarti  guru  telah  berhasil  membawakan    materi  dengan menerapkan teknik probing dalam proses belajar mengajar.
Mereka  menganggapi  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik probing sangat  menarik,  selain  mengajar  mereka  untuk  lebih  percaya  diri  dalam  memaparkan pengetahuannya,  juga  memacu  semangat  mereka  untuk  belajar  lebih  tekun  sehingga  mereka selalu siap menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu, siswa juga tertarik dengan penyajian LKS yang terkesan sangat membimbing siswa dalam penyelesaiannya sehingga sangat mudah untuk diselesaikan.  Terlihat  bahwa  hampir  seluruh  siswa  memberikan  tanggapan  positif  pada penerapan  teknik probing dalam  pembelajaran sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu indikator keberhasilan yang ada telah terpenuhi yaitu jika 60% dari jumlah siswa memberikan tanggapan  yang  bersifat  positif  terhadap  penerapan  teknik probing dalam  proses  belajar mengajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berlangsung  selama  dua  siklus,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  ketika  guru  menerapkan  teknik probing dalam model pembelajaran kooperatif mengalami peningkatan dalam hal:
a. Motivasi,  perhatian  dan  partisipasi  aktif    siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar matematika.
b. Keberanian  dan  rasa  percaya  diri  siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru, menjawab  pertanyaan  guru,  menanggapi  dan  mengkomunikasikan  pengetahuannya serta menarik kesimpulan.
c. Partisipasi aktif siswa dalam diskusi kelompok.
2. Penerapan teknik probing dalam model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII 6 SMP Negeri 26 Makassar yaitu:
a. Skor  rata-rata  kemampuan  awal  siswa  mencapai  55,95  dan  banyaknya  siswa  yang hasil belajarnya mencapai KKM adalah 9 siswa atau 23,68%.
b. Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  71,79  dan  jumlah  siswa yang hasil belajarnya mencapai KKM matematika sebanyak 30 siswa atau 78,95%.
c. Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  79,39  dan  jumlah  siswa yang hasil belajarnya mencapai KKM matematika sebanyak 36 siswa atau 94,74%.
3. Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  matematika  pada  siklus  II  ≥  85%  dari  jumlah  siswa yaitu sebanyak 36 siswa atau 94,74%
4. Hampir seluruh siswa memberikan respon positif terhadap penerapan teknik probing dalam model pembelajaran kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, Ratna Wilis. 1996. Teori-teori Belajar. Bandung : Erlangga Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1994. Kurikulum  Pendidikan  Dasar  GBPP Matematika SLTP . Jakarta
Echols dan Shadily. 2005. Kamus Inggris-Indonesia . Jakarta : Gramedia Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara : Jakarta Isjoni. 2010. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta Kunandar. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Pers.
Krismanto,  Al.  2003. Beberapa  Teknik, Model  dan  Strategi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta : Widyaswara PPPG Matematika Muhkal,  Mappaita.  2008. Materi  Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika. Makassar:
FMIPA Universitas Negeri Makassar
Puspitasari,  Nitta. 2009. Efektifitas  Belajar  Matematika  dengan  Teknik  Probing. Diakses  pada tanggal 18 Januari 2011.
Septianingsih,  Isnaini.  2009. Upaya  Peningkatan  Partisipasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Probing-Prompting  di  SMPN  3  Boyolali .  Skripsi  :  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Soedjadi.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematka  di  Indonesia.  Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini Menuju  Harapan  Masa  Depan. Dikrektorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  Departemen Pendidikan Nasional.
Sujiono,  Bambang  dan  Nurani,  Yuliani.  2010. Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak. Jakarta : PT. Indeks Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rajawali Press.
Suyatno.  2008. Teknik  Probing untuk Menguatkan  Kapasitas  Siswa. Di  akses  pada tanggal  10 Januari 2011
Suyitno,  Amin.  2004. Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika .  Surabaya:  Usaha Nasional. Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wibowo,  Anggit.  2010. Penerapan  Pembelajaran  dengan  Teknik  Probing  dalam  Kelompok Kecil  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  pada  Siswa .  Skripsi  :  Universitas Muhammadiyah Surakarta.