The Effect of Problem Based Learning Learning Model on Learning Outcomes for Grade 2 Elementary School
Heni Yuliastuti Dewi
heniyuli0@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the problem based learning model on learning  outcomes  for  grade  2  elementary  school.  The  research  used  by  the  researcher  is  a qualitative  research  using  qualitative  descriptive  data.  From  the  results  of  research  conducted by  trigulation,  the  results  show  that:  The  first  is  learning  outcomes  seen  from  the  cognitive aspect.  There  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  after  participating  in  learning,  this result can be seen from the results of the pretest and posttest. The second is from the aspect of the  attitude  domain. Based  on  the  results  of the  research  and  discussion,  it  can  be  concluded that  there  is  an  increase  in  learning  outcomes  seen  from  the  cognitive  aspect,  the  domain  of attitudes  and  skills  by  using  the  Problem  Based  Learning  learning  model  on  the  learning outcomes of grade 2 elementary school learning.
Keywords: problem-based learning model, learning achievement, elementary school

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  pembelajaran  kelas  2  sekolah  dasar.  Penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  penelitian  kualitatif  menggunakan  data  deskriptif  kualitatif.  Dari  hasil  penelitian yang dilakukan secara trigulasi, didapatkan hasil bahwa: Yang pertama hasil belajar dilihat dari aspek  kognitif  .  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran,  hasil  ini  dilihat  dari  hasil  pretest  dan  posttest.  Yang  kedua  dari  aspek  ranah sikap.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil  belajar  yang dilihat dari  aspek kognitif, ranah sikap dan ketrampilan dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  hasil  belajar pembelajaran kelas 2 Sekolah Dasar . Kata kunci: model problem based learning, hasil belajar, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1913– 1919

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Pendidikan  di Indonesia  saat  ini  lebih  menekankan  pada  aspek  afektif  namun  tidak  melepaskan aspek  kognitif  dan  psikomotor  pada  peserta  didik.  Di  era  revolusi  industri  saat  ini, pendidikan  di  Indonesia  telah  menerapkan formula  4C  yang  meliputi,  communication, collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  dan  creativity  and  innovation (Saregar,  Fakhri  ,  et  al.  2016).Pendidikan  pada  Sekolah  Dasar  merupakan  jenjang pendidikan formal yang bisa membentuk karakter siswa untuk masa yang akan datang. Peran  orang  tua  serta  pendidik  dalam  membentuk  karakter  memiliki  pengaruh  yang sangat  besar  pada  tumbuh  kembang  seorang  peserta  didik.  Demikian  pula,  kualitas seseorang  dapat  ditentukan  dengan  pendidikan  yang  dimilikinya.  Semakin  tinggi pendidikan  seseorang  akan  mencerminkan  sikap,perilaku  serta  moral  yang  ada  pada dirinya.  Seorang  peserta  didik  pada  intinya  harus  mempunyai  kemampuan  skill, pengetahuanserta tingkah laku yang baik (Mualimuna 2017).
Kemampuan dasar sangat penting tertanam dengan kuat pada tingkat sekolah dasar. Pada perkembangannya, anak di usia sekolah dasa cenderung bermain,memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan  mudah  terpengaruh  oleh lingkungannya  sehingga  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  harus  diusahakan  agar tercipta suasana peserta didik yang aktif dan menyenangkan. Peranan pendidik dalam KBM  harus  bisa  mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  dimana  siswa  ikut berperan  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran  dan  diharapkan  mampu meningkatkan  pengaruh  mental,emosional,spiritual  serta  intelektual  yang  diperlukan dirinya  untuk  hidup  dan  bermasyarakat.  Semua  tujuan  tersebut  dapat  diwujudkan dengan mencapai aspek yang telah ditetapkan dalam porses pembelajaran. Salah satu contoh  aspeknya  yaitu  penerapan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  membangun  kurikulum  untuk merancang bahan pembelajaran yang diperlukan serta untuk memandu pembelajaran yang ada di kelas.
Menurut  teori  Piaget,  proses  belajar  dapat  berlangsung  jika  terjadi  proses pengelolaan  data  yang  aktif  di  pihak  pembelajar.  Pengelolaan  data  yang  aktif merupakan  aktifitas  lanjtan  dari  kegiatan  mencari  informasi  dan  dilanjutkan  dengan kegiatan penemuan. Piaget berpendapat bahwa” apa yang sudah ada pada atau dapat disebut (kapasitas dasar kemampuan intelektualnya atau dapat  disebut istilah skema) adalah dasar untuk menerima hal yang baru.
Ada  beberapa  metode  pembelajaran  salah  satunya  adalah  metode pembelajaran  Problem    Based  Learning.  Problem  based  learning  (PBL)  atau pembelajaran berbasis masalah adalah sebuah metode yang mengenalkan siswa pada suatu kasus  yang  memiliki keterkaitan  dengan materi  yang  dibahas.Banyak  ahli  yang menyebutkan  bahwa  metode  PBL  sebagai  metode  pembelajaran  tetapi  ada  pula sementara  ahli  yang  menyebutkan  sebagai  model  pembelajaran.Konsep  model pembelajaran sendiri berasal dari pembelajaran. Konsep pembelajaran sendiri berasal dari konsep Joyce dan Weil, namun justru banyak berkembang karena dukungan dari Charles  I.  Arends.  Perbedaan  pokok  antara  metode  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  adalah  pada  pembelajaran  sintaksnya relative  sudah  tertentu  langkah-langkahnya,  sesuai  dengan  yang  ditetapkan  oleh  ahli yang mengungkapkannya.
Pembelajaran  yang  baik  di  dalam  kelas  mampu  menumbuhkan  pemahaman siswa  tentang  konsep  dan  menumbuhkan  cara  berpikir  siswa.  banyak  model-model yang  menumbuhkan  pemahaman  konsep  dan  cara  berpikir  siswa,  salah  satunya
adalah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Menurut  Ali  Mushon  Problem based  Learning  adalah metode belajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegerasikan  pengetahuan  baru.  Selain  itu, didukung  oleh  pendapat  Syahroni  Ejin  yang  menyatakan  bahwa  Problem  Based Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  dimana  siswa  dihadapi  pada  masalah kehidupan  nyata  (kontekstual)  dari  lingkungan  sehingga  dapat  meningkatkan kemmapuan  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis  siswa.Dalam  pengertian  metode pembelajaran, guru masih di beri keleluasaan dalam bervariasi. Perlu penekanan pada kata relative tersebut karena ternyata suatu model pembelajaran tertentu akan berbeda sintaksnya jika ahli yang menyampaikan juga berbeda. Berdasarkan pendapat Arends, pada  esensinya  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  modek  pembelajaran  yang berdasarkan konstruktivisme dan mengakomodasikan keterlibatan siswa dalam belajar serta keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  di  sebut  juga  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penyelasaian  masalah  yang  dihadapi secara  ilmiah.  Ada  beberapa  tahapan  model  PBL  yaitu:  1)  orientasi  peserta  didik kepada  masalah,  2)  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar,  3)  membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  4)  mengambangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  serta  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Firmansyah  dkk.  (2015)  mengatakan  bahwa  PBL  merupakan  model  pembelajaran yang  memberikan kesempatan  peserta  didik menggali  pengalaman  autentik  sehingga mendorong mereka aktif belajar, mengkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks  belajar  di  sekolah  dan  kehidupan  nyata  secara  ilmiah.  Peserta  didik  tidak sekedar mendengarkan, mencatat, dan menghafal materi yang disampaikan oleh guru, tetapi diharapkan mampu berfikir, mencari, mengolah data, dan berkomunikasi dalam proses pembelajaran.
Susilo  dkk.  (2012)  mengatakan  model  pembelajaran  PBL  hanya  dapat  terjadi jika  guru  mampu  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  terbuka  dan  membimbing pertukaran  gagasan.  Peran  guru  adalah  sebagai  pemberi  rangsangan,  pembimbing kegiatan  peserta  didik,  dan  penentu  arah  belajar  yaitu  suatu  pola  atau  kerangka konseptual  yang  berisi  prosedur  sistematik  dalam  mengorganisasikan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sastrawati  dkk.  (2011) menyatakan  bahwa  pembelajaran  model  PBL  membuat  perubahan  dalam  proses pembelajaran khususnya dalam segi peranan guru. Guru tidak hanya berdiri di depan kelas  dan  berperan  sebagai  pemandu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan memberikan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  sudah  jadi.  Dalam  model  PBL  guru dituntut  untuk  menfasilitasi  diskusi,  memberikan  pertanyaan,  dan  membantu  siswa untuk menjadi lebih sadar akan proses pembelajaran. Penerapan model PBL untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, sebelumnya sudah dilakukan beberapa penelitian.  Handoko  (2018)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL  dalam pembelajaran  mampu  meningkatkan  pemahaman  hasil  belajar  dan  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar.  Rahayu  dkk.  (2012) mendapatkan  bahwa  pembelajaran  IPA  yang  dikolaborasikan  dengan  model  PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara efektif. Nurqomariah dkk. (2015) menyimpulkan bahwa penerapan model PBL dengan metode eksperimen berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Herlina  dkk.  (2016)  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  PBL  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dari uraian diatas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar pembelajaran kelas 2 sekolah dasar.

## METODE
Penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian kualitatif menggunakan data deskriptif kualitatif. Metode kualitatif adalah motode penelitian yang berlandaskan pada  filsafat  postpositivisme  atau  enterpretif,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  yang  alamiah,  di  mana  peneliti  adalah  sebagi  instrument  kunci,  teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  trigulasi  (gabungan  observasi,  wawancara, dokumentasi),  data  yang  diperoleh  cenderung  data  kualitatif,  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif,  dan  data  penelitian  kualitatif  bersifat  untuk  memahami  makna, memahami keunikan, mengkonstruksi fenomena, dan menemukan hipotesi.
Teknik analisis data pada penelitian ini meliputi reduksi data yaitu Reduksi data dalam penelitian kualitatif diartikan sebagai rangkuman atau merangkum. Yang kedua yaitu  penyajian  data,pada  penyajian  data  peneliti  menyajikannya  dalam  bentuk  teks deskritif.Untuk  tahap  selanjutnya  setelah  menyajikan  data  adalah  verifikasi.  Dalam penarikan  kesimpulan  ini  didasarkan  pada  reduksi  data  dan  penyajian  data  yang merupakan jawaban atas masalah yang di angkat dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan secara trigulasi, didapatkan hasil bahwa:
Yang  pertama  hasil  belajar  dilihat  dari  aspek  kognitif  .  Terdapat  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran,  hasil  ini  dilihat  dari  hasil pretest  dan  posttest.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  dalam  penerapan  model  PBL peserta didik lebih terlatih dalam memecahkan berbagai permasalahan sesuai dengan kemampuan  melalui  penyelidikan  secara  autentik.  Model  PBL  berupaya  agar  peserta didik dapat memecahkan masalah dengan berpikir tingkat tinggi. Dalam memecahkan masalah,  peserta  didik  diharapkan  mempunyai  pemahaman  tentang  apa  yang dipelajari.  Pengalaman  belajar  melalui  keterlibatan  langsung  peserta  didik  akan membuat  mereka  semakin  aktif  dalam  belajar.  Keaktifan  peserta  didik  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar karena membuat mereka semakin paham tentang materi  yang dipelajari.  Peserta didik yang aktif dalam  proses pembelajaran baik pada saat  pengamatan,  diskusi  dan  memberi  gagasan  untuk  penyelesaian  masalah  serta saat  presentasi,  tingkat  pemahamannya  akan  lebih  baik.  Hal  ini  sama  dengan pendapat  Utomo  dkk.  (2014),pembelajaran  model  PBL  membuat  peserta  didik  lebih paham  dan  tertarik.  Peserta  didik  lebih  giat  belajar,  sehingga  meningkatkan  hasil belajar.
Dalam  metode  pembelajaran  ini  membuat  siswa  dapat  mengidentifikasi masalah,  menemukan  hubungan  sebab  akibat  dan  dapat  menerapkannya  sesuai dengan masalah yang dihadapi. Pada tahap ini peerta didik melalui diskusi kelompok sehingga  dapat menyampaikan  pendapatnya  dalam  kelompok.  Hal  ini  akan  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  meneyenangkan  sehingga  proses  belajar  mengajar  jadi lebih  bermakna.  Perasaan  senang  yang  muncul  akan  menimbulkan  daya  tarik sehingga  menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar  sehingga  akan  memberikan  kesan mendalam tentang apa yang dipelajarinya. Pengetahuan yang didapat akan tersimpan dalam  waktu  yang  lama  dalam  ingatan  peserta  didik.  Hasil  ini  sesuai  dengan pernyataan  Ashad  dkk.(2012)  bahwa  pada  pembelajaran  dengan  model  PBL  peserta didik  juga  dilatih  untuk  membangun  kembali  konsep-konsep  yang  telah  dipelajarinya dalam  memecahkan  masalah-  masalah  IPA  yang  diberikan.  Pembelajaran  dengan pelibatan  peserta  didik  secara  langsung  dalam menggali  konsep,  akan menyebabkan konsep  tertanam  dengan  kuat  dalam  pikiran  mereka.  Hal  ini  akan  membantu  peserta didik  untuk  mengingat  kembali  bila  diuji  kembali  padawaktu  yang  lain.  Peserta  didik akan  lebih  mudah  mengingat  bila  sesuatu  dilakukan  sendiri  daripada  dengan mendengar atau melihat. Hal ini juga relevan dengan pernyataan Siswanto dkk. (2012) bahwa  dengan  penerapan  model  PBL  pemahaman  siswa  bersifat  long  time  memory (mengendap  diingatan  dalam  waktu  yang  lama).  Ketika  siswa  dihadapkan  pada  tes,
mereka  dapat  mengerjakan  soal  dengan  benar.  Hasil  ini  juga  sesuai  dengan pernyataan  Wulandari  (2013)  bahwa  model  PBL  lebih  memotivasi  untuk  menelusuri dan mengeksplorasi pengetahuan sendiri.
Yang  kedua  dari  aspek  ranah  sikap.  Penelitian  ini  mendapatkan  hasil  bahwa terjadi  kenaikan  sikap  sosial  pada  kelas  yang  menerapkan  model  PBL  tinggi.  Pada model pembelajaran PBL, peserta didik sendiri yang secara aktif mencari jawaban atas masala-masalah  yang  ada.  Di  sini  peserta  didik  harus  bisa  berinteraksi  dengan  baik untuk menghasilkan solusi serta harus mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. Peserta didik  akan  diarahkan  agar  dapat  mengubungkan  pengetahuan  awal  yang  didapatnya dengan  situasi  baru.  Membuat  penalaran  atas  apa  yang  sudah  dipelajari, membandingkan apa yang telah diketahui dengan keperluan yang baru. Pada metode pembelajaran  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk  jujur,  teliti  dan  bekerja  keras  agar masalah  ang  ada  dapat  terpecahkan.  Peserta  didik  juga  dibiasakan  untuk menyampaikan  pendapat  kepada  guru  serta  mereka  dilatih  untuk  mampu  membuat keputusan  serta  berani  berspekulasi  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Hasil  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Wiratmaja  dkk.  (2014),  pada  pembelajaran dengan  model  PBL  siswa  yang  lebih  banyak  berperan  sehingga  akan  membangun keyakinan diri, menggugah rasa ingin tahu, tekun melakukan penelitian dan berusaha keras  agar  masalah  yang  dihadapi  dapat  dipecahkan.  Hal  ini  juga  didukung  hasil pe nelitian  Af’idah  dkk.  (2013)  bahwapenerapan  model  PBL  dapat  mengembangkan afektif  peserta  didik  hingga  mencapai  83,13%.  Model  PBL  berdasarkan  pada  filsafat konstruktivisme  dan  berpusat  pada  peserta  didik.Model  PBL  tidak  hanya mementingkan  aktivitas  peserta  didik  secara  individu,  tetapi  juga  kontribusi  terhadap kelompok sehingga dapat mengoptimalkan kerja sama antar anggota kelompok. Hal ini dapat  melatih  peserta  didik  untuk  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan  dalam  kelompoknya.  Rasa  tanggung  jawab  dan  kerja  sama  yang  dimiliki pesertadidik akan berpengaruh positif terhadap sikap sosialnya.
Aspek  yang ketiga  yaitu  hasil  belajar  dari  ranah  ketrampilan,  ada  peningkatan hasil belajar dari ranah ketrampilan dengan menggunakan metode pembelajaran PBL. Model  PBL  bersifat  mengeksplorasi  aktivitas  dan  ketrampilan  peserta  didik.  Model  ini dapat  menumbuhkan  kemampuan  peseta  didik  dalam  menyampaikan  pendapat  dan gagasannya.  Hal  ini  didukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Priadi  dkk. (2012), mendapatkan bahwa penggunaan model PBL memberikan kesempatan siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  psikomotornya  yang  berkaitan  dengan ketrampilan  berkomunikasi,  representasi,  pemodelan,  dan  penalaran.  Ketrampilan tersebut diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar,menyaji, dan  mencipta  yang  kesemuanya  merupakan  proses  yang  terdapat  pada  pendekatan saintifik.  Model  PBL  menempatkan  siswa  sebagai  pemikir  aktif  dalam  memperoleh pengetahuan  melalui  pemecahan  masalah  dari  pengalaman  nyata.  Hasil  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  Af’idah  dkk.  (2013)  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat mengembangkan  psikomotorik  peserta  didik  hingga  mencapai  84,56%.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  pernyataan  Noviar  &  Hastuti  (2015)  bahwa  hasil  belajar  ranah psikomotor kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang dilihat dari aspek kognitif, ranah sikap dan ketrampilan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  hasil belajar pembelajaran kelas 2 Sekolah Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Af'idah, A.R, Erman, dan M. Budiyanto. “Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pada Pembelajaran IPA Terpadu Tema Korosi Besi Untuk Siswa Kelas
VII  SMP  Negeri  1  Bungah  Gresik.”  Jurnal  Pendidikan  Sains  e-Pens,  2013: 1(1);66-70.
Anugraheni,  Indri.  “Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  di  Sek olah  Dasar  .”  A  Journal  Of Language, Culture And Education , 2018: Vol. 14 No 1.
Ashad, M.S, M Ali, dan M Pasaribu. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu.” Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako, 2012: 1(2): 39-43.
Firmansyah, A, Kos im, dan S Ayub. “engaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan  Metode  Eksperimen  pada  Materi  Cahaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika SiswaKelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  Tahun  Ajaran  2014/2015.”  Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2015: 154-159.
Handoko ,  Obaja  Dwi.  “Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  Subtema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku.” Universitas Kristen Satya Wacana, 2018: Vol 1 No. 3.
Herlina,  Kasim  A,  dan  H.D  Ma mu.  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di  Kelas  XI  IPA  MAN  2  Model  Palu.”  Jurnal  Sains  dan  Teknologi  Tandulako, 2016: 11-18.
Hidayah,  Alfi  Nurul,  Momoh  Halimah,  dan  Ahmad .  “Pengaruh  Penggunaan  Media Diamora  Terhadap  A hsil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kegiatan  Ekonomi.”  Jurnal Ilmiah Pendidikan Sekolah Dasar, 2017: Vol 4, No. 1 .
Mualimuna. “Penerapan Media Diorama Skala Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas V Sd N 1 Ujung Pandan.” Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 2017:
53.
Nafiah,  Siti  Azizatun.  “Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SD/MI.”  Hal 17. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018.
Noviar, D, dan D.R Hastuti. “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Scientific  Approach  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  di  SMAN  2 Banguntapan TA 2014/2015.” Jurnal Bioedukasi, 2015: 8(2); 42:47.
Nurqomariah,  Gunawan,  dan  Sutrio.  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  belajar  IPA  Fisika  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 19 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015.” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2015: 173-178.
Pradi, M.A, S Sudarsiman, dan Suparmi. “Pembelajaran Biologi  Menggunakan Model Problem  Based  Learning  Melalui  Metode  Eksperimen  Laboratorium  dan Lapangan  Ditinjau  dari  Keberagaman  Kemampuan  Berfikir  Analitis  dan  Sikap Peduli Lingkungan.” Jurnal Inkuiri, 2012: 217-226.
Rahayu, P.S, Mulyani, dan S.S Miswadi. “Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Melalui  Lesson Stud y.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2012: 63-70.
Saregar,  Antomi,  Jamal  Fakhri  ,  Gita  Alisia,  dan  Widayanti.  “Efektifitas  Model  Inquiri Berbasis  STEM  Pada  Usia  15-16  Tahun:  Dampaknya  Terhadap  Kemampuan Berpi kir Kreatif.” International Journal Of Education In Mathematics, Science And Technology , 2016: VOL x, No x, hal 3.
Saregar, Antomi, Romlah, dan Rini Dwi Jayanti. “Efektivitas Pembelajaran Fisika Model Problem  Based  Learning  (PBL)  melalui  Metode  POE  Terhadap  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Did ik.” Prosiding Seminar Nasional pendidikan 1, 2016: 208-214.
Sastrawati,  E,  M  Rusdi  ,  dan  Syamsurizal.  “roblem  Based  Learning,  Strategi Metakognisi,  dan  Ketrampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Siswa.”  Jurnal  Tekno- Pedagogi, 2011: 1-14.
Siswanto,  Maridi,  dan  Ma rjono.  “Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  Kelas VII.”  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  2012: 53:59.
Susilo,  A.B,  Wiyanti,  dan  Supartono.  “Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Berfikir  Kritis  Siswa  SMP.”  Unnes Science Education Journal , 2012: 12-20.
Utomo,  T.,  D  Wahyuni,  dan  S  Hariyadi.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa.” Jurnal Edukasi Unej , 2014: 1(1): 5-9.
Wiratmaja,  C.G.A,  W  Sadia,  dan  I.W  Suastra.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran BerbasisMasalah Terhadap Self- Efficacy dan Emotional Intelligency Siswa SMA.” E-Jurnal  Proram  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Prodi  IPA  , 2014: Vol. 4.
Wul andari , B. “Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PCK di SMK.” Jurnal Pendidikan Vokasi, 2013: 3(2): 178-191.