PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Adinda Istiqomah Siregar 1 , Fahrur Rozi 2
1,2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: istiqomahadinda83@gmail.com
Abstract: This research was carried out to find out the effect of using the Problem-Based Learning model on the critical thinking abilities of class IV students at MIS Nur Al-Amin Medan T.A 2023/2024. The population of this study consisted of 92 students consisting of 31 students in class IV-A, 32 students in class IV-B, and 28 students in class IV-C. The research  sample  used  the  Nonequivalent  Control  Group  Design  technique,  the  type  of research was quasi-experimental design. Before carrying out the research, the instrument was tested, namely testing the validity, reliability, distinguishability, and difficulty of the instrument. In the next stage, two of the sample classes will be given a pretest (initial test), then the experimental class will be given treatment using the PBL model and the control using conventional methods (lecture) and the next stage will be given a posttest (final test). Before stating the hypothesis that there is an influence, a normality test, and homogeneity test are carried out to see that the data is normally distributed and homogeneous, then it can be concluded at the final stage through hypothesis testing.
Keyword: Critical Thinking, Problem-Based Learning (PBL) Model
Abstrak: Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV di MIS Nur Al-Amin Medan T.A 2023/2024. Populasi penelitian ini terdiri dari 92 siswa yang terdiri 31 siswa kelas IV-A, 32 siswa kelas IV-B, dan 28 siswa kelas IV-C. Sampel penelitian menggunakan teknik Nonequivalent Control Group Design , jenis  penelitian  yaitu quasi  experimental  design .  Sebelum  dilaksakannya  penelitian instrument penelitian dilakukan oengujian yaitu uj validitas, Realibilitas, Daya Beda, dan Kesukaran  instrument.  Tahap  berikutnya  kedua kelas  sampel  akan  diberikan pretest (tes awal), lalu akan diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunakan model PBL dan kontrol menggunakan metode konvensional (ceramah) dan tahap berikutnya akan diberikan posttest (tes akhir). Sebelum dinyatakannya hipotesis bahwa terdapat pengaruh, maka dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas untuk melihat data berdistribusi normal dan homogen, lalu dapat disimpulkan pada tahap akhir melalui uji hipotesis.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Model Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Pendidik  dituntut  untuk  kreatif, inovatif,  dan  kritis  dalam  era  yang semakin  berkembang  ini,  karena  dalam penerapannya peningkatan kualitas pendidikan  memerlukan  pendidik  yang profesional  dibidangnya.  Tugas  utama pendidik  adalah  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai serta mengevaluasi peserta didik. Sehingga  dengan  demikian,  pendidik
dalam  hal  ini  membantu  peserta  didik untuk  mengembangkan  pengetahuannya dari yang kurang paham menjadi paham dan  yang  sudah  paham  menjadi  lebih mengerti lagi.
Menjadi  pendidik  yang  ideal senantiasa berdampingan dengan
keterampilan  yang  dimiliki  seorang pendidik, keterampilan tersebut meliputi :  menimbulkan  rasa  keingintahuan, merangsang fungsi berpikir,
Vol 15 (1) Juni 2024, hlm 138-144 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/58575 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v15i1.58575
mengembangkan  keterampilan  berpikir, dan  memfokuskan  perhatian  siswa. Pendidikan  saat  ini  sangat mengarahkan pada pengembangan keterampilan berpikir  kritis  untuk  menghadapi  era perkembangan zaman yang ada. Kemampuan berpikir kritis penting untuk kita dalam aspek kehidupan yang secara terus menerus mengambil suatu keputusan  untuk  menentukan  apa  yang harus dipercaya atau dilakukan.
Kondisi  internal  yang  dimiliki peserta  didik  tentu  sangat  berbeda,  baik dari  segi  kemampuan  dan  keterampilan sehingga  dengan  hal  tersebut  hubungan yang  terjalin  diantara  pendidik  dan peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya sekedar saja melainkan pendidik mampu menjadi  bermakna  kepada  peserta  didik masing-masing.  Permasalahan  ini  dapat dilihat  dari  situasi  dan  kondisi  pada peserta  didik  sekolah  dasar  yang  masih jarang  terlihat  adanya  pengembangan kemampuan berpikir kritis. Kenyataannya proses pembelajaran yang diberlakukan  tidak  menstimulus  peserta didik untuk menggali kemampuan tersebut, pembelajaran masih menunjukkan  sangat  mendominasikan pendidik sebagai acuan utama
pembelajaran (teacher centered).
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu adanya  suatu  inovasi  baru  untuk mengatasi  permasalahan  yang  ada. Inovasi  yang  digunakan  dalam  hal  ini berupa  model  pembelajaran  inovatif, melibatkan peserta didik secara aktif dan bukan hanya sebagai objek.
Pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada pendidik,  tetapi  pada  peserta  didik. Pendidik  memfasilitasi  peserta  didik untuk  belajar  sehingga  mereka  lebih leluasa  untuk  belajar.  Menurut  Trianto (2009) model pembelajaran adalah suatu perencanaan  yang  digunakan  sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran
dikelas untuk memilih perangkat- perangkat pembelajaran yang digunakan. Menurut  Arsanti  (2021)  model-model pembelajaran yang  dicanangkan mampu menggali  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  yaitu  :  1) Discovery  Learning (DL)/  Penemuan,  2) Inquiry  Learning (IL)/Penyelidikan,  3) Blended  Learning,
4)  Project  Based  Learning (PJBL)
Berbasis  Proyek,  5) Problem  Based Learning (PBL) / Berbasis Masalah.
Permasalahan  yang  berkaitan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  ini juga terjadi di salah satu sekolah di Mis Nur  Al-Amin  Medan  yang  ditemukan fakta  bahwa  mayoritas  peserta  didik mengalami permasalahan sebagai berikut : Kurangnya fokus peserta didik pada saat proses pembelajaran dikarenakan beberapa peserta didik tidak tertarik atau masih ada yang sibuk dengan aktivitasnya  sendiri,  pembelajaran  juga masih  berorientasi  atau  berpusat  pada pendidik  bukan  peserta  didik  sehingga dengan hal tersebut kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  masih  kurang  dilihat dari  beberapa  kesulitan  peserta  didik seperti menyimpulkan hasil pembelajaran,  tidak  menjawab  ketika pendidik  bertanya,  dan  tidak  berani mengemukakan pendapat. Dalam proses pembelajaran  yang  berlangsung  peserta didik  juga  cenderung  pasif  pada  saat pendidik mengevaluasi tentang ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  diberikan,  sehingga  peserta didik cenderung diam dan tidak bertanya pada materi yang tidak dimengerti.
Berdasarkan hal tersebut tindakan  yang  tepat  diterapkan  untuk mengatasi  permasalahan  diatas  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang menstimulus peserta didik untuk berpikir kritis.  Penggunakaan  dan  menyeleksi model  pembelajaran  yang  sesuai  dan efektif  pada  saat  kegiatan  belajar
berlangsung  akan  sangat  berpengaruh agar peserta didik aktif dan kemampuan berpikirnya meningkat. Penerapan model Problem Based Learning (PBL) sangatlah  relevan  jika  digunakan  untuk mengatasi hal tersebut. Model pembelajaran  berbasis  masalah  ini  akan mengoptimalkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  serta  menjadikan peserta didik lebih aktif pada saat proses belajar berlangsung.
Berdasarkan pemaparan dibagian  atas,  maka  peneliti  tertarik untuk  meneliti  tentang Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV  di  Mis  Nur  Al-Amin  Medan  T.A
2023/2024 .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan Penelitian Eksperimen. Menurut Sugiyono (2015) “mengungkapkan bahwa  metode  penelitian  eksperimen adalah metode penelitian yang diterapkan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam keadaan yang terkendalikan”.
Bentuk  desain  penelitian quasi eksperimen yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu desain nonequivalent control  grup  design,  yakni  desain  kuasi eksperimen  yang  melihat  perbedaan pretest  maupun  posttest  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang dipilih  tidak  secara  random  atau  acak. Peneliti  ingin  memperlihatkan  pengaruh model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  MIS  Nur Al-Amin  Medan  sebanyak  92  siswa. Adapun  sampel  dari  penelitian  ini  yaitu
siswa  kelas  IV-A  dan  IV-B,  yaitu sebanyak 63 siswa.
Didalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh peneliti  yakni  observasi,  tes  ( Pretest- Posttets )  dan  dokumentasi.  Observasi dilakukan untuk mencari informasi awal yang  akurat  terkait  masalah  yang  akan diangkat  menjadi  bahan  penelitian  baik dilakukan  dalam  bentuk  wawancara maupun mengamati
kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dikelas penelitian.  Tes  merupakan  alat  atau wadah  yang digunakan  untuk  mengukur dan  mengkaji  data  untuk  mengetahui sesuatu  melalui  aturan  yang  telah ditetapkan sejak awal. Peneliti mengumpulkan  data  melalui  tes  pilihan berganda  yang  diberikan  kepada  siswa kelas  IV  sebelum  proses  belajar  dan perlakukan  (pretest)  dan  setelah  proses belajar dan perlakuan (posttest). Adapun uji  yang  digunakan  yaitu :  Uji  validitas, Uji Realibilitas, Uji Daya Beda, dan Uji Kesukaran tes.
Teknik  analisis  data  merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengubah  data  hasil  penelitian  menjadi mudah dipahami dan bisa ditarik menjadi sebuah  kesimpulan.  Beberapa  teknik analisis data yang digunakan meliputi uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis. Uji normalitas adalah uji yang dilakukan  untuk  melihat  apakah  suatu sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak, dengan  kata  lain  sampel  yang  diambil sudah  mewakili  rata-rata  dari  seluruh populasi.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  kesamaan  antara populasi,  apakah  variansi  seragam  atau tidak  pada  sampel-sampel  yang  diambil dari  populasi  yang  sama.  Uji  hipotesis digunakan  untuk  menguji  ada  tidaknya perbedaan  pada  kemampuan  berpikir kritis siswa sebelum  dan setelah menggunakan  model  Problem  Based
Learning  (PBL),  dengan  menggunakan teknik analisis Paired Sample t-Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui  ada  tidaknya  Pengaruh Model  Pembelejaran  Problem  Based Learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IV  MIS Nur  Al-Amin Medan  T.A  2023/2024.  Pelaksanaan penelitian  ini  diimplementasikan  pada dua  kelas  yaitu  menggunakan  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dimana kelas kontrol adalah kelas IV-B dan kelas eksperimen  adalah  kelas  IV-A.  Adapun jenis  perlakukan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tentunya  berbeda,  yaitu  pada  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah). Dalam pelaksanaan  penelitian  materi  yang diberikan yaitu pada buku tema 3 “Peduli
Terhadap  Makhluk  Hidup”  subtema  1 “Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan Rumahku”  dan  terletak  pada  PB  1.
Sebelum  dilakukan  penelitian,  terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  tes  berupa soal yang akan dilihat validitas, realibilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran soal pada 25 siswa yang ada di kelas  yang  telah  mempelajari  materi tersebut yaitu kelas V-A di sekolah yang sama.
Uji  coba  tes  yang  diberikan sebanyak  30  soal  dengan  ranah  kognitif yang berbeda disesuaikan dengan Taksonomi Bloom. Setelah dilakukan uji coba tes, maka  didapatkan  20  soal  yang dinyatakan  valid  berdasarkan  hasil
pengolahan  data  berbantuan Microsoft Excel .  Sebelum  diberikannya,  perlakuan pada  tiap  kelas,  terlebih  dahulu  akan diberikan  tes  awal  ( Pretest )  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk melihat  kemampuan  awal  kognitf  siswa terhadap materi “Hewan dan Tumbuhan di  Lingkungan  Rumahku”,  setelah diberikan pretest pada  tiap  kelas penelitian maka didapatkan hasil analisis data  pada  kelas  ekperimen  (IV-A) dengan rata-rata skor 39,0% dengan nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  25, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  (IV-B) mendapatkan rata-rata  skor  53,9% dengan  nilai  tertinggi  85  dan  nilai terendah 30.
Kemudian kelas eksperimen (IV-
A)  diberikan  perlakuan  pada  proses pembelajaran dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning , dan  kelas  kontrol  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  (Ceramah). Setelah  diberikan  perlakukan  dengan model pembelajaran tersebut, selanjutnya diberikan soal posttest yang sama dengan soal  pretest  namun  dengan  letak  soal yang  diacak  untuk  melihat  perubahan kemampuan  kognitif  siswa  khsusunya pada kemampuan berpikir kritis.
Nilai  rata-rata posttest siswa kelas  eksperimen  (IV-A)  mengalami peningkatan dengan rata-rata skor 73,2% dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai terendah  55,  sedangkan  untuk  kelas kontrol rata-rata skor 76,9% dengan nilai tertinggi  90  dan  terendah  50.  Sehingga dapat  dilihat  peningkatan  nilai  siswa setelah  diberikannya  perlakuan.  Sejalan dengan penelitian relevan yang digunakan  yaitu  penelitian  Restri  Fitria (2020,  h,  430)  menyatakan  bahwa terdapat  peningkatan  yang  signifikan pada kelas eksperimen antara nilai pretest dan posttest penggunaan model Problem Based  Learning ,  dimana  pada  nilai
pretest  memiliki  nilai  rata-rata  55,21% sedangkan  hasil posttest memiliki  nilai rata-rata 79,97%. Teknik pengujian hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  Uji Paired  Sample  Test dengan  bantuan program  SPSS  20  for  windows.  Uji prasyarat yang dilakukan sebelum pelaksanaan  uji  hipotesis  adalah  uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan hasil perhitungan uji prasyarat  pada  data pretest kelas eksperimen dengan ketentuan jika data >
0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi normal. Pada hasil pretest kelas eksperimen menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov dihasilkan  nilai signifikansi  0,200.  Sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  data  yang  digunakan berdistribusi normal karena 0,200 > 0,05. Sedangkan pada kelas kontrol dihasilkan nilai 0,200 > 0,05. Seperti yang tertulis di bab 3 menyatakan bahwa a) Apabila nilai signifikansi  >  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi normal, b) Apabila signifikansi  <  0,05  maka  data  tersebut tidak  berdistribusi  normal.  Maka  dapat disimpulkan bahwa Kolmogorov- Smirnov signifikan (berdistribusi normal) pada  data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol.
Pada tahap berikutnya, dilakukan uji  homogenitas  untuk  mengetahui apakah  sampel  yang  digunakan  dalam pelaksanaan penelitian ini bersifat homogen atau tidak, dalam artian apakah sampel  yang  digunakan  sudah  dapat mewakili  jawaban  populasi  penelitian. Hasil uji homogenitas variabel penelitian ini,  memiliki  nilai  signifikansi  0,990 lebih  besar  dari  0,05  (sig  >  0,05)  maka nilai signifikansi (Sig.) > 0,05 dengan arti menunjukkan  bahwa  kelompok  data berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians sama (homogen). Nilai
signifikansi (Sig.) < 0,05 dapat diartikan
bahwa masing-masing kelompok berasal dari  populasi  yang  memiliki  varians berbeda (homogen).
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis untuk melihat ada atau tidaknya pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Uji hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji
Paired  Samples  Test nilai  signifikan kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  0,001  < 0,005. Adapun nilai yang dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh pada  uji  hipotesis  apabila  signifikansi  < 0,005  yang  dapat  dikatakan  bahwa  H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan nilai  hasil  pengujian  hipotesis  pada penelitian  ini,  maka  dapat  dinyatakan bahwa    "  Adanya  pengaruh  penggunaan model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  Tema  3  Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup  Subtema  1  Hewan  dan Tumbuhan  Di  Lingkungan  Rumahku Pembelajaran  1  kelas  IV  Mis  Nur  Al- Amin  Medan  T.A  2023/2024”.  Sejalan dengan  penelitian  Arnoldus  Helmon (2018  :  h,  50)  yang  menyatakan  bahwa hasil  uji  hipotesis  penelitian  Ha  dapat diterima  dan  Ho  ditolak  dengan  nilai signifikansi 0,000 dengan interval kepercayaan  sebesar  95%.  Dengan demikian model PBL berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan data yang
diperoleh, hasil observasi terkait berpikir kritis siswa untuk kelas eksperimen siswa dapat diketahui bahwa terdapat 17 siswa dengan  nilai  mencapai  dan  lebih  besar dari  nilai  KKM,  sedangkan  untuk  kelas kontrol terdapat 19 siswa yang mencapai atau  lebih  besar  dari nilai KKM.  Secara keseluruhan  kemampuan  berpikir  kritsis siswa  dapat  meningkat  melalui  model
pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).
Maka dengan demikian, berdasarkan hasil penelitian di atas maka proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa  kelas  IV-A  MIS  Nur  Al-Amin Medan T.A 2023/2024.
Gambar 1. Hasil Posttest Kelas
Eksperimen Gambar 2. Hasil Posttest Kontrol Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  kearah positif dari penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  Tema  3  Peduli  Terhadap
Makhluk  Hidup  Subtema  1  Hewan  dan Tumbuhan  Di  Lingkungan  Rumahku Pembelajaran  1,  dapat  dilihat  dari  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dapat  juga  dilihilat  perolehan hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji Paired dengan  ketentuan  test  yang dinyatakan  dengan  nilai  signifikansi 0,001  <  0,005  yang  dapat  dikatakan bahwa  Ha  diterima  dan  H0  ditolak. Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa “Adanya  pengaruh  penggunaan  model
Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup Subtema  1  Hewan  dan  Tumbuhan  Di Lingkungan  Rumahku  Pembelajaran  1 kelas  IV  Mis  Nur  Al-Amin  Medan  T.A 2023/2024”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima kasih kepada kepala sekolah MIS Nur Al- Amin Medan dan segala pihak yang telah membantu  memfasilitasi  peneliti  dalam melakukan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsanti, M., Zulaeha, I., & Subiyantoro, S.  (2021,  December).  Tuntutan kompetensi  4C  abad  21  dalam pendidikan  di  perguruan  tinggi untuk  menghadapi  era  society 5.0. In Prosiding Seminar Nasional  Pascasarjana (Vol.  4, No. 1, pp. 319-324). https://proceeding.unnes.ac.id/sn pasca/article/view/895
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  model pembelajaran  problem  based learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SD  pada muatan IPA. Jurnal ilmiah pendidikan dan pembelajaran , 4 (3), 422-432.
https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JIPP/article/view/28165
Helmon,  A.  (2018).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (Pbl)
Terhadapkemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SD. JIPD  (Jurnal
Inovasi Pendidikan Dasar) , 2 (1),
38-52. http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/i ndex.php/jipd/article/view/254
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . PT. Alfabeta.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif Progresif .
Kencana.