## PEMBENTUKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN BCCT (BEYOND CENTER AND CIRCLE TIME)

## Maharani Ramadhanti, M Syarif Sumantri, Edwita
Prodi Pendidikan Dasar, Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur, 13220
maharaniramadhanti@gmail.com
Abstract:  This  qualitative  research  aims  to  find  character  building  on  BCCT (Bryond Center and Circle Time learning). This research uses qualitative method and for its steps, it follows the gradually progressive research flow from Spradley. Data gathering process uses observation, interview, and document analysis, while the data analysis consists of: domain analysis, taxonomy, component, and theme. The result from this study shows that character building on BCCT learning. The learning  built  eight  characters  on  students  are:  religious,  discipline,  honest, independent, creative, hard working, friendly, and responsible.

## Key words: Character Bulding, BCCT Learning.
Abstrak: Penelitian  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  menemukan  karakter  yang terbentuk  dalam  pembelajaran  sentra.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kulaitatif.  Pada  tahap  penelitian  mengikuti  alur  penelitian  maju  bertahap  dari Spradley.  Proses  pengumpulan  data  menggunakan  pengamatan,  wawancara  dan analisis. Analisis data meliputi: analisis domain, taksonomi, komponen, dan tema. Hasil  penelitian  menunjukan:  kegiatan  pembelajaran  BCCT  membentuk  delapan karakter:    religius,  disiplin,jujur,  mandiri,  kreatif,  kerja  keras,  bersahabat,  dan tanggung jawab.
Kata kunci: Pembentukan Karakter, pembelajaran BCCT.
1. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Karakter merupakan kunci utama pembangunan  sumber  daya yang
berkualitas.  Dengan  begitu  karakter harus dibentuk sedini mungkin,
Susilowati (2017:1) mengatakan
kegagalan  penanaman  karakter  sejak dini  membuat  serta  pembentukan pribadi  yang  bermasalah  di  masa mendatang. Dengan demikian
pembentukan karakter sejak dini wajib dilakukan baik di lingkungan keluarga, sekolah,  maupun  lingkungna  bermain (teman sebaya) anak.
Lickona  (2012:3)  mengatakan bahwa  karakter  adalah  kepemilikan akan hal-hal  yang baik.  Hal-hal  positif yang  dimaksud  meliputi  spiritual, intelektual,  emosional,  dan  sosial. Karakter membahas mengenai bagaimana  ketaqwaan  seseorang  pada
Tuhan  nya,  kecerdasan  seseorang menyelesaikan  masalah  nya,  dan  yang utama  adalah  mengenai  sikap  orang terhadap  sesama  nya.        Karakter menjadi tolak ukur peniliaian seseorang.  Baik  buruknya  seseorang bukan  dilihat  dari  kekayaannya,  atau sekedar kecerdasannya tapi yang paling utama dilihat dari bagaimana sikap nya. Peran  yang  sangat  berpengaruh  dalam proses  pembentukan  karakter  adalah orang tua. Mereka mempunyai kewajiban  penuh  untuk  mencontohkan hal-hal  yang  baik  terhadap  anaknya. Orang  tua  juga  berperan  dalam menentukan  lingkungan  anak,  dimana tempat  tinggalnya  dan  dimana  anak mendapatkan  pendidikan.  Kerjasama yang  baik  antara  orang  tua  dan lingkungan  tentu  akan  berbuah  manis. Dalam  hal  ini  peranan  pemerintahpun dibutuhkan untuk menciptakan pendidikan yang berkarakter.
Pentingnya karakter menjadi persoalan  yang  sangat  serius  dibahas. Pemerintah telah menyisipkan pendidikan  karakter  dalam  kurikulum (2013:5).  Pendidikan  karakter  dalam kurikulum  2013  dimasukan  dalam kompetensi  inti  bagian  1  dan  2. Kompetensi  yang  berkenaan  dengan sikap keagamaan dan sosial
dikembangkan  secara  tidak  langsung (indirect  teaching)  yaitu  pada  waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan  (Kompetensi  Inti  3)  dan penerapan  pengetahuan  (Kompetensi Inti  4).  Sesuai  dengan  rancangan kurikulum  2013  yakni  memusatkan perhatian besar pada karakter di sekolah dasar  sebelum  anak  memasuki  jenjang pendidikan SMP dan seterusnya.
Nilai-nilai karakter yang
dikembangkan dalam kemendiknas ada delapan  belas  karakter  antara  lain: karakter religius, jujur, disiplin, toleransi,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli social,  dan  bertanggung  jawab.  Pada jenjang  sekolah  dasar  khusunya  kelas rendah diharapkan siswa memiliki lima karakter  dasar  yaitu:  religius,  jujur, disiplin, mandiri, dan tanggung jawab.
Pendidikan  karakter  tercipta  dari tuntunan,  hal  yang  paling  sederhana yang bisa dilakukan adalah dengan cara menjadi  contoh/  figur/  tauladan  yang baik  bagi  peserta  didik.  Pendidikan karakter  bukan  sekedar  deretan  ilmu pengetahuan  namun  aksi  positif  dari pengetahuan  yang  sudah  didapat.
Sebagaimana  yang  dikatakan  Sudrajat (2011:1) mengatakan bahwa pendidikan  karakter  penting  bagi
kehidupan  manusia,  maka  peran  yang dimainkan  dunia  pendidikan  haruslah tidak sekedar menunjukkan pengetahuan moral, tetapi juga mencintai dan mau melakukan tindakan moral.
Rendahnya kesadaran masyarakat terhadap  pendidikan  karakter  memberi dampak  buruk  terhadap  sikap  anak. Sikap  anak  dinilai  dari  bagaimana tingkah  laku,  apa  yang  dikatakan,  dan bagaimana  cara  bicaranya.  Anak  yang baik  adalah  anak  yang  berperilaku sesuai  norma  agama,  tidak  melakukan kekerasan atau bahkan sampai tindakan kriminal. Namun, dewasa ini kita temui kekerasan  yang  dilakukan  anak-anak, bahkan  terkadang  kekerasan  tersebut dinilai  sesuatu  yang  wajar  karena seringnya dilakukan dan sudah menjadi habbit.
Hasil penelitian Rostanti (2015:3) menyatakan bahwa jumlah anak sebagai  pelaku  kekerasan  (bullying)  di sekolah  mengalami  kenaikan  dari  67 kasus  pada  tahun  2014  menjadi  79 kasus  di  tahun  2015.  Anak  sebagai pelaku tawuran juga mengalami kenaikan  dari  46  kasus  di  tahun  2014
menjadi  103  kasus  di  tahun  2015.  Hal yang  menyedihkan  adalah  bahwa sebagian  pelakunya  adalah  anak  yang duduk dibangku sekolah dasar.
Menyadari  dampak  negatif  dari rendahnya kesadaran pendidikan karakter para pendidik mulai berinovasi dan  meninggalkan  cara  lama  untuk menciptakan  pendidikan  yang  dapat memenuhi kebutuhan peserta didik agar tujuan pendidikan bisa dicapai. Inovasi- inovasi  tersebut  yaitu:  para  pendidik mulai membuka wawasan bahwa tujuan pendidikan
bukan
sekedar mencerdaskan anak namun juga membentuk anak yang berkarakter , pra pendiidk juga mulai berinovasi mengenai  cara  memfasilitasi  ruang belajar,  media,  alat,  dan  hal-hal  yang menunjang proses pembelajaran.
Dengan  demikian  para  pendidik mencari  alternative  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan anak. MI Plus Asy-Syukriyyah menerapkan pembelajaran  BCCT  (Beyond  Center and  Circle  Time),  karena  menilai pembelajaran  tersebut  tepat  terhadap perkembangan siswa sekolah dasar.
Brain Power (2005:3) menjelaskan  mengenai  pembelajaran sentra yaitu pembelajaran yang terfokus pada  subjek  tertentu  untuk  dijadikan
sebuah  tema  pembelajaran.  Artinya
penyusunan proses pembelajaran disusun  berdasarkan  hasil  observasi
mengenai perkembangan
dan kebutuhan anak, setelah mengetahui hal tersebut, para pendidik membuat program-program  menarik  yang  dapat memenuhi kebutuhan anak.
Harapannya agar pembelajaran tersebut tidak  hanya  membuat  anak  menjadi cerdas  namun  juga  mempunyai  akhlak dan tingkah laku yang baik.
Dengan  begitu  menarik  untuk dilakukan penelitian mengenai karakter-karakter yang terbentuk dalam pembelajaran  BCCT  (Beyond  Center And Circle Time)

## B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang
masalah di atas, maka dapat didentifikasikan masalah adalah rendahnya kesadaran masyarakat terhadap  pendidikan  karakter  memberi dampak buruk terhadap sikap anak.

## C. Perumusan Masalah
Dari pembatasan masalah di atas, maka  dapat  dirumuskan  masalah  yang dibahas dari penelitian ini yaitu apakah penggunaan pembelajaran BCCT (Beyond Center and Circle Time) dapat
meningkatkan  perkembangan  karakter siswa di MI Plus Asy-Syukriyyah?

## D. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui dampak penggunaan pembelajaran  BCCT  (Beyond  Center and  Circle  Time)  dalam  peningkatan perkembangan  karakter  siswa  di  MI Plus Asy-Syukriyyah.

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang mengacu kepada paradigma  naturalistik  alamiah  yang bersumber pada pandangan fenomenologis khususnya yang berkaitan dengan teori yang di kembangkan (Spradley, 1980).
Pandangan  ini  bersandar  pada  gejala- gejala  yang  menampakan  diri,  dimana peneliti berusaha memahami arti peristiwa  dan  kaitan-kaitannya  dengan situasi  tertentu  dari  perilaku  seseorang atau  sekelompok  yang  berhubungan dengan  pembentukan  karakter  dalam pembelajaran  BCCT  (Beyond  Center and  Circle  Time),  Spradley  memiliki model  dengan  mengembangkan  12 tahap  penelitian  kualitatif  tahapan tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Adapun  prosedur  pengumpulan data  berupa:  pengamatan  berperan serta, wawancara, pengumpulan dokumentasi,  dan  pembuatan  catatan lapangan.  Sedangkan  teknik  analisis datanya  yaitu  melakuakn  analisis domain  dan  analisis  taksonomi  dan analisis tema.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Temuan hasil penelitian mengumpulkan data
wawancara,
dokumentasi  dan  pengamatan  serta hasil  analisis  yang  dilakukan  secara bertahap  dinyatakan  bahwa  MI  Plus Asy-Syukriyyah  telah  melaksanakan berbagai  kegiatan  pembelajaran  sentra dalam pembentukan karakter.
Kegiatan tersebut meliputi:
1) Membimbing anak untuk berperilaku yang dapat membangun religius anak 2) Membimbing  anak  untuk  dapat berperilaku yang dapat membangun kedisiplinan anak 3) Membimbing  anak  untuk  dapat berperilaku yang dapat membangun kemandirian anak 4) Membimbing  anak  untuk  dapat berperilaku yang dapat membangun kejujuran anak 5) Membimbing  anak  untuk  dapat berperilaku yang dapat membangun rasa bersahabat 6) Membimbing  anak  untuk  dapat berperilaku yang dapat membangun kerja keras anak 7) Membimbing  anak  untuk  dapat berperilaku yang dapat membangun kreativitas anak 8) Membimbing  anak  untuk  dapat berperilaku yang dapat
membangun tanggung jawab anak
Pembelajaran BCCT dalam rangka  pembentukan  karakter  terlihat pada kemampuan anak dalam melakukan pembiasaan-pembiasaan
Gambar 1. Tahapan Penelitian
(Spradley, 1980)
yang  dilakukan  di  sekolah  dengan senang  hati.  Pembentukan  karakter adalah  upaya  menyiapkan  generasi masa depan yang mandiri, dan bermanfaat  untuk  dirinya  sendiri, agama dan masyarakat.
Kegiatan membaca do’a sebelum dan  sesudah  beraktifitas,  melakukan shalat wajib dan sunnah, membaca do’a dan  dzikir  setelah  shalat,  belajar  baca tulis qur’an.
Kegiatan  tersebut  adalah  upaya
pembentukan karakter
religius.
Karakter  religius  adalah  karakter  yang pertama  kali  harus  dikembangkan dalam diri anak karena karakter religius berhubungan dengan
hubungan
individu dengan penciptaNya. Karakter religius juga berkaitan dengan kegiatan sehari-hari  misalnya,  anak  dibiasakan berdo’a sebelum dan sesudah beraktifitas,  anak  melakukan  ibadah wajib ataupun sunnah, Karakter religius merupakan  pondasi  awal  yang  harus dimiliki  anak  karena  religius  mampu membedakan  mana  yang  boleh  dan tidak  boleh  anak  lakukan,  mana  yang benar  dan  salah  dan  mana  yang  baik atau tidak.
Karakter jujur , Jujur yaitu anak mampu mengerjakan setiap tugas sesuai kemampuan  dirinya,  contoh  kegiatan
Gambar 2. Delapan Karakter yang Terbentuk dalam Pembelajaran BCCT
yang  dilakukan  adalah  anak.  Pada kegiatan  recalling  anak  juga  dilatih kejujurannya  dengan  mengungkapkan secara  jujur  apa  yang  telah  mereka alami  selama  proses  pembelajaran. Kegiatan  recalling  juga  membangun kecerdasan  linguistik  anak.  Dalam pemberian tugas, selain melatih kognitif  anak  juga  melatih  kejujuran anak,  apakah  anak  tersebut  dapat melaksanakan tugas
sesuai kemampuannya  atau  dengan  melihat pekerjaan  temannya.  Karakter  jujur juga  dikembangkan  dalam  kegiatan study  tour.  Study  tour  adalah  kegiatan dalam  mengenal  ciptaan  Allah  berupa makhluk hidup dan benda mati.
Karakter disiplin , Karakter disiplin adalah tindakan yang
menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Contoh  kegiatan  dalam  membangun karakter disiplin yaitu memakai seragam  sesuai  aturan,  datang  tepat waktu,  membentuk  lingkaran  dengan rapi,  mengumpulkan  tugas  sesuai dengan  waktu,  meletakkan  peralatan yang telah dipakai.
Karakter  mandiri ,  Karakter mandiri adalah sikap dan perilaku yang tidak mudah bergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
Contoh  kegiatan  yang  muncul  adalah anak  makan  sendiri,  pergi  ke  toilet sendiri, memakai sepatu sendiri, mengerjakan tugas sendiri, pergi  study tour tanpa orang tua. Kegiatan-kegiatan tersebut  dilatih  oleh  guru  secara  terus menerus agar anak tidak mengandalkan orang lain dalam menyelesaikan masalah yang ada di dalam dirinya.
Karakter  bersahabat ,  Karakter bersahabat adalah tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerjasama dengan orang lain. Contoh kegiatannya adalah kegiatan  penyambutan  anak  (senyum, salam,  sapa),  kegiatan  menanyakan kabar  anak  saat  circle  time,  kegiatan bersalaman  sambil  bershalawat  setelah shalat, kegiatan memberi makanan saat snack time, kegiatan guru mengucapkan  maaf  dan  terima  kasih ketika  pulang,  kegiatan  menolong temannya yang membutuhkan, kegiatan saat  bekerjasama  dengan  teman  dalam kelompok kecil. Kegiatan lainnya dapat dilihat  dari  kegiatan  bernyanyi  di  pagi hari dan sebelum sentra.
Karakter  kerja  keras ,  juga muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kerja  keras  adalah  perilaku  yang menunjukkan  upaya  sungguh-sungguh dalam  mengatasi  berbagai  hambatan.
Contohnya  mengerjakan  tugas  sampai tuntas,  kegiatan  membuat  perahu  dan mewarnainya.  Selain  itu  ada  juga kegiatan berbasis kecerdasan kinestetik. Untuk membangun karakter kerja keras yaitu  kegiatan  bermain  di  luar  rungan, kegiatan  ber  olah  raga,  kegiatan bermain  di  dalam  ruangan  juga membangun  karakter  kerja  keras  anak yang berbasis kecerdasan spasial.
Karakter  kreatif ,  juga  muncul dalam  pembelajaran  BCCT.    Karakter kreatif  adalah  berfikir  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau hasil  baru  dari  sesuatu  yang  telah dimiliki. Karakter kreatif contoh kegiatannya yaitu melakukan permainan  lego,  manik-manik,  puzzle dan  kegiatan  membuat  bangun  datar dari cetakan benda. Selain itu juga dpat dilihat  pada  kegiatan  membuat  rumah- rumahan ketika bermain peran, membuat  miniatur  monas,  membuat hiasan  dari  perc,  menjiplak  telapak tangan.
Karakter tanggung jawab , tanggung  jawab  adalah  sikap  dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas  dan  kewajiban  yang  seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan dan TuhanNya. Contoh  kegiatannya  yaitu  kegiatan
beres-beres,  menghabiskan  makanan, meletakkan  kembali  peralatan  yang telah dipakai.
Jadi  karekter  yang  dibentuk antara  lain  karakter  religius,  disiplin, jujur,  mandiri,  kreatif,  kerja  keras, bersahabat dan bertanggung jawab.
Dengan  begitu  karakter  yang dibangun  tidak  hanya  lima  karakter seperti yang didapat dari hasil wawancara.  Karakter  yang  dibangun dalam pembelajaran BCCT ada delapan karakter.

## 4. SIMPULAN
Hasil dari penelitian ini, menyatakan dari pembelajaran tersebut terbentuklah  delapan  kecerdasan  yaitu karakter religius yang dapat dilihat dari hubungan anak dengan Tuhannya, kitab sucinya, dan sesamanya. Karakter jujur yang dapat dilihat dari bagaimana anak mengerjakan tugas-tugas sesuai dengan kemampuannya. Karakter disiplin yang dapat dilihat dari kepatuhan anak pada aturan-aturan.  Karakter  mandiri  yang dapat dilihat kemampuan anak menyelesaikan  masalah-masalah  tanpa bantuan orang lain. Karakter kerja keras dapat  dilihat  dari  bagaimana  anak berusaha  menyelesaikan  pekerjaannya dengan  tuntas.  Karakter  bersahabat
terlihat  dari  interaksi  dan  keramahan anak  pada  orang-orang  disekitarnya. Karakter  kreatif  dapat  dilihat  dari bagaimana  anak  berinovasi  dalam mengerjakan  tugas  tanpa  keluar  dari peraturan yang ada. Karakter tanggung jawab dapat dilihat dari bagaimana anak menyelesaikan tugasnya tanpa meninggalkan tugas pada orang lain.
Dalam  pembelajaran  tersebut disarankan  pertama,  sekolah  dapat memfasilitasi  kebutuhan  siswa  dengan baik,  menyediakan  layanan  fasilitas yang  layak  pakai.  Kedua,  para  guru diharapkan  mampu  berinovasi  dalam mengembangakn  berbagai  kecerdasan yang  dimiliki  masing-masing  anak. Ketiga,  orang  tua  diharapkan  ikut bertanggung
jawab terhadap perkembangan  anak,  tidak  hanya memperhatikan  apa  yang  telah  anak capai,  namun  juga  memperhatikan proses  anak  dalam  mencapai  hasil. Orang  tua  juga  diharapkan  mampu mengembangkan dan melanjutkan pembelajaran  yang  anak  telah  pelajari di sekolah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud, Kompetensi Dasar SD/MI,  (Jakarta:  Kementrian Pendidikandan Kebudayaan, 2013) Kemendikbud, Pengembangan Kurikulum 2013 (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013). Lickona,  Thomas,  Character  Matters (Persoalan  Karakter),  (Jakarta: PT. BumiAksara, 2012)
Power,  Brain.  Permainan  Berbasis SentraPembelajaran. (Jakarta:Erlangga, 2005)
Rostanti, Qomarria, Republika, “Kasus bullying  di  sekolah  meningkat” http://nasional.republika.co.id/be rita/nasional/umum/15/12/30/o06
7zt2 0-kpai kasus-bullying-di-sekolah- meningkat-selama-2015  (diakses 15 November 2016) Sudrajat,  Ajat  “Mengapa  Pendidikan Karakter?”,(Yogyakarta:UNY,
2010)
Spradley, James P, Participant Observation, (USA: Holt, Rinehart and Witston, 1980) Susilowati,Dwi “Pentingnya Pendidikan
Karakter”http://www.kompasian a.com/www.dwisusilowati.com/p entingnya  penanaman  karakter- sejak- dini_54f34eff745513902b6c700e diakses (5 januari 2017)