Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Siswa Kelas V
* Windy Cahyati 1 , Aries Tika Damayani 2 , Trinil Wigati 3 , Suyoto 4 1, 2,4 PPG Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang, Indonesia 3 SD Negeri Panggung Lor Semarang, Indonesia E-mail: ppg.windycahyanti06@program.belajar.id
Article History: Submission: 2024-05-14 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-14 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
This research aims to improve student learning outcomes through the application of the PBL (Problem Based Learning)  learning  model  using  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method  with  the  Kemmis  and  M.C Taggart model. It was carried out in class V of SDN Panggung Lor Semarang with 28 students, consisting of 16 girls and 12 boys. Data was collected through observation, interviews, and multiple choice tests and essays. The results of this research show that before using PBL, Pancasila Education learning outcomes were still low, with only 18% of students achieving learning completion above KKTP 70. In cycle I, although this occurred increase, only 29% of students achieved learning completion. However, in cycle II, there was a significant increase, with 82% of students achieving learning completion. The implementation of PBL is effective in improving Pancasila Education  learning  outcomes,  triggering  active  involvement,  interaction,  and  developing  students'  problem- solving abilities, thereby increasing students' understanding and performance in these subjects. In conclusion, the application of the PBL learning model succeeded in increasing the Pancasila Education learning outcomes of class V students at SDN Panggung Lor Semarang from low to high in the last cycle, namely cycle II
Keywords: PBL; Learning Outcomes; Pancasila Education.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Kemmis dan M.C Taggart. Dilaksanakan di kelas V SDN Panggung Lor Semarang dengan 28 peserta didik, terdiri dari 16 perempuan dan 12 laki-laki. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan tes pilihan ganda serta esai. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa sebelum menggunakan PBL, hasil  belajar Pendidikan Pancasila masih rendah, dengan hanya 18% peserta didik mencapai ketuntasan belajar di atas KKTP 70. Pada siklus  I,  meskipun  terjadi  peningkatan,  hanya  29%  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Namun, pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  signifikan,  dengan  82%  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  belajar. Penerapan PBL efektif meningkatkan hasil belajar  Pendidikan  Pancasila, memicu keterlibatan aktif, interaksi, dan  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik,  sehingga meningkatkan  pemahaman  dan kinerja  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Kesimpulannya,  penerapan  model  pembelajaran  PBL berhasil meningkatkan hasil belajar Pendidikan Pancasila peserta didik kelas V SDN Panggung Lor Semarang dari rendah menjadi tinggi pada siklus terakhir, yaitu siklus II.
Kata kunci: PBL; Hasil Belajar; Pendidikan Pancasila.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  adalah  upaya  sistematis  yang  dilakukan  oleh  Negara  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  utuh,  melalui  pembinaan  kecerdasan,  akhlak,  dan keterampilan,  guna  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas.  Referensi  untuk pengertian  ini  dapat  ditemukan  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  dan  berbagai  peraturan  pendidikan  terkait  yang  dikeluarkan  oleh
pemerintah Indonesia. Materi pendidikan pancasaila dankewarganegaraan adalah pendidikan yang mengingatkan  kita  akan  pentingnya  nilai-nilai,  hak,  dan  kewajiban  suatu  Negara  agar  setiap  hal yang  dikerjakan  sesuai  dengan  tujuan  dan  cita-cita  bangsa  serta  tidak  adanya  tujuan  yang melenceng dari apa yang diharapkan (Thamrin,2021). Salah satu aspek penting dalam pendidikan adalah  kewarganegaraan.  Ini  tidak  hanya  membentuk  karakter  peserta  didik,  tetapi  juga memberikan  fondasi  yang  kuat  bagi  kesadaranakan  nilai-nilai  nasional  dan  pemahaman  sebagai bagian  dari  generasi  penerus  bangsa.  Dalam  konteks  pendidikan  kewarganegaraan  di  Indonesia, pengajaran  Pancasila  memiliki  peran  utama,  bertujuan  untuk  membentuk  pemahaman  yang mendalam  tentang  prinsip-prinsip  dasar  Pancasila  sebagai  fondasi  ideologi  Negara  serta  pijakan bagi  kehidupan  bersama  dalam  berbangsa  dan  bernegara.  Pendidikan  Pancasila  dimulai  pada tingkat pendidikan dasar, di mana peserta didik diperkenalkan dengan nilai-nilai Pancasila melalui mata  pelajaran  seperti  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Dalam  pendidikan  dasar,  peserta  didik belajar  tentang  lima  sila  Pancasila,  yaitu  Ketuhanan  Yang  Maha  Esa,  Kemanusiaan  yang  Adil  dan Beradab,  Persatuan  Indonesia,  Kerakyatan  yang  Dipimpin  oleh  Hikmat  Kebijaksanaan  dalam Permusyawaratan  perwakilan,  Keadilan  Sosial  bagi  Seluruh  Rakyat  Indonesia.  Mereka  juga mempelajari  arti  dan  makna  dari  setiap  sila  dan  bagaimana  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Menurut  (Dewei,  2021)  Sebagai  pendidik  dan  guru,  kita  perlu  mampu  menyampaikan  nilai- nilai di Pendidikan Pancasila kepada anak-anak sejak usia dini. Hal ini krusial untuk membentuk karakter  yang  baik  pada  generasi  penerus  bangsa.  Menanamkan  pendidikan  Pancasila  sejak  usia dini  penting  agar  anak-anak  dapat  berkembang  dengan  karakter  yang  baik  dan  menjalani kehidupan sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila (Prasetyo, 2019). Pendidikan dibagi  menjadi  beberapa  tingkat,  seperti  pendidikan  dasar,  menengah,  dan  tinggi,  di  mana seseorang memperoleh melalui partisipasi dalam kelas akademik di lembaga pendidikan.  Institusi pendidikan, seperti sekolah, perguruan tinggi, atau universitas, yang dihindari oleh individu dapat memengaruhi  kualitas  pendidikan  yang  diterima  dan  kesempatan  yang  tersedia.  Institusi pendidikan yang berkualitas tinggi dan berorientasi pada inovasi, pengembangan kepribadian, dan pengalaman  belajar  holistic  dapat  memberikan  fondasi  yang  kokoh  bagi  perkembangan  individu. Pendidikan  dasar  merupakan  tahap  awal  dalam  latar  belakang  pendidikan,  di  mana  individu memperoleh keterampilan dasar seperti membaca, menulis, dan berhitung, serta nilai-nilai moral dan  etika  yang  membentuk  karakter  individu.  Pendidikan  dasar  memberikan  fondasi  yang  kuat untuk  pembelajaran  ditingkat  berikutnya.  Dalam  pembelajaran  pada  tingkat  pendidikan  dasar, penting  untuk  menggunakan  media  khusus  untuk  menarik  motivasi  murid,  karena  mereka cenderung cepat bosan jika proses belajar hanya melalui pelajaran materi dari guru. Jadi akan lebih baik  Pendidikan  Pancasila  ini  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran PBL (Problem Based Learning).
Hasil  belajar  siswa  melalui  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  penggunaan model  yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Karena  model  tersebut  didasarkan pada  prinsip  menggunakan  masalah  sebagai  awal  akuisisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru, sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  keterampilan  dalam  menyelesaikan masalah  serta membangun  pengetahuan  baru  (Astuti,  2022).  Hasil  belajar  juga  merupakan  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan  baik  secara  individu  maupun  secara  berkelompok (Sukerteyasa, 2021).    Dalam model PBL (Problem Based Learning) terdiri dari 5 langkah/sintaks yaitu seperti :  1) Pengenalan siswa untuk belajar; 2) Organisasi peserta  didik agar  berproses; 3) Bimbing  penyelesaian  individu        maupun  kelompok;  4)  Dapat  melakukan  pengembangan  dan menyajikan      hasil      atau  kelompok;  dan  5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah (Pramesti et al., 2022).
Menggunakan  metode  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam pemecahan masalah pada peserta didik. jika ingin memperoleh peningkatan hasil belajar peserta didik, maka pembelajaran dilakukan dengan cara semenarik mungkin supaya tidak ada kejenuhan dalam  proses  belajar  disekolah.  Peserta  didik  dikelas  V  di  SDN  Panggung  Lor  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  masih  rendah,  tepatnya  pada  materi  macam-macam  norma dalam  kehidupan.  Beberapa  nilai  dari  peserta  didik  kelas  V  menunjukan  kurang  dari  70. Penggunaaan model pembelajaran ceramah dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila.
Berdasarkan data awal yang telah dilakukan peneliti yaitu terdapat 23 anak yang mendapat nilai kurang  dari  70.  Sedangkan  anak yang  mendapatkan  nilai  70  ke  atas terdiri  terdapat  5  anak, dari jumlah keseluruhan peserta didik sebanyak 28 anak
Faktor  penyebab  terjadinya  rendahnya  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila pada  kelas  V  yaitu  keaktifan  peserta  didik  di  dalam  kelas  kurang  sehingga  didalam  proses pembelajaran tidak berlangsung secara dua arah. Selain itu pembelajaran yang berlangsung kurang menarik, sehingga dalam belajar pada kelas V membuat peserta didik cenderung mengantuk dan bosan  saat  pembelajaran.  Kemudian  kurangnya  motivasi  belajar  pada  peserta  didik  dikelas  V  ini juga mengakibatkan anak gaduh sendiri saat   proses pembelajaran berlangsung.
Mengacu  pada  beberapa  permasalahan  di  atas,  cara  peneliti  menyelesaikan  permasalahan pembelajaran Pendidikan Pancasila materi macam-macam norma pada kelas V SDN Panggung Lor yaitu  melakukan  skema  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  diharapkan  mampu  dijadikan  sebagai  alternative  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan dalam kasus ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan    kelas    ini    dapat    menjadikan    seorang    profesional    sebagai    seorang    peneliti    untuk dirinya dalam menjawab  persoalan  nyata  dari penelitiannya  (Saputra,  dkk  2021). PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri  melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober sampai Desember tahun 2023 di SDN Panggung Lor Kec. Semarang utara Kota Semarang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2023/2024, mata pelajaran Pendidikan Pancasila dengan jumlah sebanyak 28 peserta didik dengan jumlah laki-laki sebanyak 12 peserta didik sedangkan 16 peserta didik perempuan yang memiliki tingkat kemampuan akademis yang berbeda-beda. Observasi dilakukan oleh peneliti dalam proses asistensi  pada  PPL  1  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  masalah  atau  keluhan  yang  dihadapi guru  dan  peserta  didik  terkait  permasalahan  dalam  pembelajaran  di  kelas  V  SDN  Panggung  Lor Semarang.  Sementara  itu,  tes  tulis  diberikan  setelah  pemberian  tindakan  menggunakan  model Problem Based Learning pada Siklus I dan Siklus II. Penelitian ini menggunakan desain penelitian ini  menggunakan  desain  penelitian  kelas  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dalam  (Arikunto.S.d., (2017) yang memiliki empat tahapan yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan (4) refleksi.  Adapun desain atau  model  penelitian  tindakan  kelas  secara  umum  digambarkan  sebagai berikut:
Gambar 1 . Alur Penelitian Tindakan Kelas Kemmis Dan Mc.Tanggart

## Siklus I:
Metode  pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas V SDN Panggung Lor Semarang
a. Perencanaan:  Pengenalan  konsep  metode  pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning) dengan  menggunakan  media  Lempar  Boom  kepada  peserta  didik  .  Menyiapkan  lembar observasi  pelaksanaan  dan  observasi  untuk  peserta  didik,  menyiapkan  perangkat  tes  hasil belajar untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
b. Pelaksanaan: Penerapan pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila di Kelas V SDN Panggung Lor Semarang.
c. Pengamatan:  Pengumpulan  data  melalui  tes  dan  observasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan pengamatan  atau  observasi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  berorientasi  pada Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Tahap  pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang lebih mendasar  tentang  suasana  pembelajaran  yang  dilakukan  mulai  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran.  Data  hasil  pengamatan  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) serta untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan pelaksanaan pembelajaran.
d. Refleksi:  Pada  tahap  ini  hasil  yang  didapat  dalam  tahap  observasi  dikumpulkan  serta dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut  sangat  penting  sebagai  bahan  untuk  melakukan  refleksi. Refleksi ini bertujuan untuk melihat apakah perlu diadakan siklus berikutnya.

## Siklus II
Penerapan ulang pembelajaran PBL (Problem Based Learning) pada siklus II ini.
a. Perencanaan:  Evaluasi  hasil  siklus  1  dan  pengembangan  model  pembelajaran.  Menyiapkan lembar observasi pelaksanaan dan observasi untuk peserta didik, menyiapkan perangkat tes hasil belajar untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
b. Pelaksanaan:  Penerapan  ulang  model  dengan  perbaikan  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil evaluasi siklus 1
c. Pengamatan:  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  atau  observasi  terhadap  tindakan  yang dilakukan di kelas yang berorientasi pada Problem Based Learning (PBL) dengan menggunakan lembar  observasi.  Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) tahao pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang lebih mendasar  tentang  suasana  pembelajaran  yang  dilakukan  mulai  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran.  Data  hasil  pengamatan  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  serta  untuk  mengetahui kelemahan dan kelebihan pelaksanaan pembelajaran.
d. Refleksi:  Pada  tahap  ini  hasil  yang  di  dapat  dalam  tahap  observasi  dikumpulkan  serta dianalisis tersebut sangat penting sebagai bahan untuk melaksanakan refleksi

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  melalui  pengamatan  hasil  belajar peserta  didik  terhadap  materi  macam-macam  norma  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila. Didapatkan hasil yaitu terjadi peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaan model Problem Based  Learning .  Dengan  diterapkannya  model Problem  Based  Learning tersebut  peserta  didik dapat  memotivasi  dan  tidak  jenuh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  inilah berpengaruh terhadap pencapaian siswa dengan meningkatnya hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  2  siklus  yang  ditampilkan  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 1. Tabel Ketuntasan Pra Siklus (PS), Siklus I(S-I) , Siklus II(S-II), DATA Pra Siklus Siklus I Siklus II Tercapai  belajar 5 8 23
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 223-229)
Belum tercapai belajar 23 20 5 nilai terendah 30 45 60 nilai tertinggi 80 85 90 rata-rata 55.5 63 77 Rata - Rata Persentase Tercapai (%) 18% 29% 82%

## B. Pembahasan
Kegiatan pertama dalam penelitian ini disebut dengan pra tindakan. Dalam hal ini peneliti juga    melakukan  observasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta didik masih rendah, permasalahan tersebut muncul karena terdapat kurangnya keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  yang  masih  pasif  dan  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  tersebut  di  dapati  ketika  sedang  melakukan  observasi  dan  saat  melakukan praktik  pembelajaran  di  dalam  kelas,  Ketika  guru  menjelaskan  mengenai  materi  yang  akan dipelajari  peserta  didik  masih  banyak  yang  belum  memperhatikan  dan  sering  bermain  dengan teman  atau  benda – benda  yang  ada  di  sekitar.  Hal  tersebut  mempengaruhi  pada  hasil  belajar peserta  didik  yang  masih  rendah.  Sejalan  dengan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  Ibu  Trinil Wigati  yang  merupakan  wali  kelas  V    SDN  Panggung  Lor  juga  menunjukan  bahwa  peserta  didik masih susah fokus saat jam pembelajaran berlangsung dan hal ini menyebabkan hasil belajar yang rendah.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang monoton  dan  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  serta  masih  dalam  fase  transisi pengajaran dari kelas 4 ke kelas 5 akibatnya peserta didik cenderung pasif, belum terlihat adanya interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya. Kondisi ini menyebabkan pembelajaran terkesan membosankan baik bagi peserta didik maupun guru, salah satu upaya untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dikelas adalah dengan melakukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai  pendidik  dituntut  untuk mengembangkan potensinya, salah satunya yakni dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif sehingga keaktifan belajar peserta didik dapat meningkat. model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang menuntut peserta didik  untuk  aktif  dan  saling  membantu  dalam  memecahkan  sebuah  masalah  yaitu  dengan  cara diskusi dan bekerja sama.
Pada  tahap  prasiklus,  peneliti  belum menggunakan model Problem Based Learning (PBL) sehingga hasil belajar  masih  tergolong  rendah.  Pada setiap     siklus,     data     yang  diambil adalah  hasil  belajar    peserta  didik  pada  akhir        siklus.        Pada        saat        dilakukan  prasiklus pembelajaran atau data yang diambil  dari  kegiatan  prasiklus, didapatkan hasil belajar peserta didik  dilihat  pada  tabel  berikut  ini.  Hasil penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan pada  peserta didik  kelas  V  SDN  Panggung  Lor  Semarang  ,  berkaitan  dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  Tabel  1 menunjukan  bahwa  ketika  proses  pembelajaran  sebelum  diberi  tindakan  (pra  siklus)  diketahui hasil belajar Pendidikan Pancasila peserta didik kelas V SDN Panggung Lor banyak yang dibawah KKTP  yaitu  70.  Dari  jumlah  peserta  didik  yaitu  28  orang  hanya  5  orang  dengan  presentase ketuntasan  yaitu  (18%)  yang  meraih  nilai  diatas  KKTP,  sedangan  23  orang  dengan  presentase ketidak tercapaian  yaitu sebesar (82%) mendapat nilai dibawah KKTP dan keaktifan peserta didik juga  masih  rendah  yang  bisa  dilihat  dari  peserta  didik  sering  menguap  saat  pembelajaran.  Hal tersebut dapat menunjukan bahwa hasil belajar Pendidikan Pancasila Peserta didik Kelas V  SDN Panggung  Lor  masih  rendah.  Dengan  adanya  hasil  tersebut  oleh  karena  itu,  peneliti  ingin meningkatkan  hasil  belajar  pada  kelas  V    SDN  Panggung  Lor,  sehingga  peneliti  melaksanakan pembelajaran  siklus  I  sebagai  perbaikan  pembelajaran  pada  tahap  pra  tindakan  yang  telah dilaksanakan.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  pada  siklus  I  dapat Disimpulkan  belum  berhasil  karena  hasil  belajar  yang  didapatkan    masih  rendah.  Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa dari 28 peserta didik terdapat 8 orang dengan presentase ketercapaian sebesar  (29%) dengan nilai diatas KKTP, sedangkan 20 orang masih mendapatkan  nilai dibawah KKTP. Hal ini dapat disimpulkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar akan tetapi presentase peningkatan masih kecil, sehingga hasil belajar masih rendah, Pada pelaksanaan di siklus I peneliti menggunakan media kongkret berupa Lempar boom  sebelum mengerjakan lembar peserta didik.
Dapat  dilihat  peserta  didik  mulai  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  ada,  Hal  tersebut  sesuai dengan presentase pada tabel siklus I di atas. Langkah selanjutnya adalah melakukan perbaikan pada  siklus I  dengan  dilaksanakannya pembelajaran  pada  siklus  II dengan  harapan  hasil  belajar peserta didik Pendidikan Pancasila dapat meningkat.
Pada siklus II ini peneliti menggunakan model PBL ( Problem Based Learning), Pada siklus II terlihat bahwa dari 28 siswa  terdapat  23   siswa  (82%)  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKTP, sedangkan    dari    28    siswa    hanya    5    (18%)  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKTP.  Hasil tersebut  menunjukan  terdapat peningkatan  drastis  pada  hasil  belajar peserta didik.  Hal  ini menunjukan  bahwa pembelajaran  pada  siklus  II  dengan menggunakan  model  pembelajaran PLB (Problem  Based  Learning) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Panggung Lor Semarang.
Seperti    terlihat    pada    tabel    yang    tersaji,    penerapan    model    pembelajaran    berbasis masalah  pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran    Berbasis    Masalah    merupakan    model    pembelajaran    yang    dirancang    dan dikembangkan  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa  memecahkan  masalah.  Menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ini  dapat  mengembangkan  motivasi  siswa  belajar.  Salah  satu  kelebihan  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  peserta  didik  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran karena  masalah  yang  dihadapi  anak  berkaitan  dengan    kehidupan    nyata,    yang    dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat  terhadap  materi pembelajaran.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Dapat disimpulkan hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu, sebelum diberikan perlakukan yaitu pada tahap pra siklus hasil belajar pendidikan Pancasila peserta didik kelas V SDN Panggung Lor masih rendah yaitu dengan presentase  ketuntasan hanya mencapai 18%, sedangkan sebesar 82%  peserta  didik  belum  tuntas  atau  masih  di  bawah  KKTP.  Dilanjutkan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik,  akan  tetapi  masih  skala  kecil  yaitu  dengan presentase  ketuntasan  29%  ,  sedangkan  71%  peserta  didik  masih  dibawah  KKTP.  Sehingga peningkatan  masih  dalam  presentase  yang  kecil,  sehingga  masih  perlu  perbaikan  pada  siklus selanjutnya yaitu pada siklus II. Pada siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan pada hasil belajar  kelas  V    SDN  Panggung  Lor  yaitu  presetase  ketercapaian    sebesar  82%  ,  sedangkan presentase  ketidak  tercapaian    menurun  menjadi    18%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penerapan PBL ( Problem Based Learning ) dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan peserta didik kelas V SDN Panggung Lor semarang pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila.

## B. Saran
Dalam penelitian ini, pada kegiatan perencanaan harus disiapkan secara menyeluruh untuk memastikan pelaksanaan berjalan lancar dan menghasilkan hasil yang memuaskan. Refleksi harus dikaji dengan menyeluruh agar dapat menentukan melanjutkan atau berhenti dalam pelaksanaan siklus. Dan Dalam melaksanakan pembelajaran peserta didik harus memiliki inisiatif yang tinggi dalam mencari informasi pembelajaran dan harus mengikuti semua kegiatan pembelajaran yang dirancang  guru  dengan  aktif  agar  hasil  belajar  mengalami  peningkatan.  Serta  Sekolah  harus berupaya menunjang kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru di kelas dengan memberikan fasilitas yang layak dan menciptakan kelas yang nyaman.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2017).  Pengembangan  instrumen  penelitian  dan  penilaian  program.  Yogyakarta: Pustaka   Pelajar, 53.
Astusi,  W.,  Arifah,  S.,  &  Nurhamami,  S.  S.  (2023). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media Power  Point  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  pada  Siswa  Kelas V  SDN  Wonokusumo  VI/45. Journal on Education. Volume 05, No. 02.  Hal. 3117
Ardianingsih,  F.,  Umar,  U.,  &  Suhaimi,  L.  .  (2023).  Keefektifan  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Problem Based Learning dan Problem Posing pada Materi Matrik Ditinjau dari Kemampuan  Berpikir  Logis  dan  Kritis. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  782-788. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i2.1546
Dewi, F. M. A. & D. A. (2021). Manfaat pendidikan kewarganegaraan pada anak sekolah dasar. 5(2),
303 – 305
Hasan, H., Putra, A., M. Amin, M. A., & Astuti, K. P. (2024). Pengaruh Kedisiplinan Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 39 – 44. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.425
Pramesti,  A.,  Putri,  F.  N.  M.,  Prastiwi,  A.  B.,  &  Zamzuri,  M.  (2022).  Penerapan  Problem  Baseed Learning dengan Media Papan Pecahan dalam Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Kelas  IV  SD. AIJER:  Algazali  International  Journal  Of  Educational  Research , 5 (1),  53 – 59. https://doi.org/10.59638/aijer.v5i1.297
Prasetyo,  T.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning pada Siswa Kelas IV SDN Gendongan 02. Cahaya Pendidikan. Vol. 5 No. 2
Saputra,    Y.  A.,  Susilowati,  A.  R.  (2021). Penerapan  Model  Problem  BasedLearning  Untuk Meningkatkan    Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.Jurnal  Imniah  PGSD. Volume V, No. 2
Sukerteyesa, I,P . (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Peserta Didik Melalui Penerapan Model PBL Pada Materi  Peran  Indonesia  Dalam  Perdamaian  Dunia  di  Kelas  XI  IPS  4  SMA Negeri  2  Denpasar.  Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha. Vol. 9 No. 1
Thamrin,    R.    (2021).  Penerapan    Pembelajaran    Problem    Based    Learning    (PBL)    Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan Prestasi Belajar PKn Pada Siswa Kelas X IPS 2 SMA Neferi 1 Pinrang. Jurnal Pendidikan BUM. Vol.5 No.1, 1279-1280
Rizzaludin,  R.,  Hidayat,  H.,  Idhar,  I.,  Srirahmawati,  I.,  &  Yusnarti,  M.  (2024).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Evaluasi Dan Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 35 – 38. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.413