## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2648
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 804-814

## IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  PADA  PROGRAM PENDIDIKAN KESETARAAN
Azka Nafiurrohmah 1* , Ilyas 1 1 Program Studi Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Semarang, Indonesia *Corresponding author email: azkanapik@students.unnes.ac.id

## ABSTRACT Article History
The  "Merdeka  Belajar"  curriculum  is  a  project-based  learning curriculum aimed at developing the Pancasila student profile, focusing more on essential material and character development of the students. This study aims to identify and describe: 1) the implementation of the "Merdeka" curriculum, 2) the problems encountered, and 3) the efforts to overcome the problems faced in the implementation of the "Merdeka Belajar" curriculum in the equivalency education program for package C class X at PKBM Citra Ilmu, Semarang Regency. The research was conducted  using  a  qualitative  descriptive  method,  with  informants including the PKBM manager, 2 tutors, and 2 learning residents. Data collection methods involved observation, interviews, and documentation.  Data  validity  was  tested  using  source  and  technique triangulation.  Data  analysis  techniques  included  stages  of  data collection, data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The  results  of  the  study  indicate  that  the  implementation  of  the "Merdeka  Belajar"  curriculum  in  the  equivalency education  program for  package  C  class  X  has  been  quite  good,  starting  from  planning, implementation,  to  evaluation.  The  problems  encountered  in  the implementation of the "Merdeka" curriculum include low participation from learning residents, suboptimal differentiation implementation, and inadequate  facilities.  Efforts  made  to  address  these  problems  include providing motivation to learning residents, conducting workshops and in-house  training,  and  maximizing  the  existing  facilities.  This  study explores the implementation of the "Merdeka" curriculum in the context of  package  C  equivalency  education,  which  has  not  been  widely researched previously.
Keywords: Implementation  of  the  Merdeka  Belajar  Curriculum, Package C, PKBM

## Received: 25 April 2024
Revised: 22 May 2024 Published: 30 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Nafiurrohmah,  A.,  &  Ilyas,  I.  (2024).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Program  Pendidikan Kesetaraan. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 804–814. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2648
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Terjadi banyak perubahan serta berbagai inovasi yang dilakukan Pemerintah dalam membuat  desain  pembelajaran, termasuk  adanya  perubahan  kurikulum. Kurikulum adalah seperangkat rencana yang memuat tujuan, isi, serta bahan pembelajaran hingga metode yang digunakan  sebagai  acuan  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu  (Ima  Frima Fatimah,  2021).  Menurut  Sukiman  (2015), kurikulum adalah bagian daripada ruh dalam Pendidikan.  Perubahan  kurikulum  memang diperlukan dalam sistem Pendidikan. Pendidikan  nasional  di  indonesia  telah mengalami  beberapa  perubahan  kurikulum sejak  kemerdekaan  indonesia  tahun  1945. Kurikulum tersebut yakni berawal dari tahun 1947 hingga kurikulum terbaru saat ini yaitu kurikulum  merdeka  belajar  (Alhamuddin et al., 2020).
Pengembangan  kurikulum  terdiri  dari beberapa  rangkaian  kegiatan  yang  diawali dengan  kegiatan  menyusun  kurikulum, menerapkan,  mengevaluasi,  baru  kemudian memperbaiki  sehingga  memperoleh  sebuah bentuk  kurikulum  yang  dianggap  ideal (Azaniah Sofia & Basri, 2023). Pengembangan  kurikulum  dilakukan  bukan karena  faktor  politik  semata,  akan  tetapi terdapat beberapa faktor pendukung diantaranya  seperti  hasil  belajar  kurang memuaskan,  jumlah  peserta  didik  putus sekolah, tingkat stres yang dihadapi guru dan siswa serta minimnya keterampilan seorang individu  dalam  memenuhi  kriteria  pasar tenaga kerja (Gouëdard et al., 2020). Seperti pada  kurikulum  merdeka  belajar  saat  ini yang  awalnya  digunakan  sebagai  solusi krisis pada masa Pandemi Covid-19 (Ratten, 2023).
Dalam rangka
pemulihan pembelajaran  pasca  pandemi,  kurikulum
merdeka belajar diterapkan untuk mengatasi masalah learning loss dan learning gap yang terjadi.  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  adanya penelitian yang dilakukan Engzell, Frey, dan Verhagen  (2021)  dan  Bonal  dan  Gonzalez (2020),  (Engzell  et  al.,  2021).  Tantangan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  saat  ini yakni  penyelarasan  sistem  pendidikan dengan perkembangan zaman terutama pada teknologi.  Seperti  yang  di  sebutkan  oleh Muhammad  Nurizal  (dosen  UGM)  “Hanya 10% kompetensi pengetahuan yang diperlukan  di  era  revolusi  industry  4.0  saat ini.  Sedangkan  36%  bersumber  dari kompetensi  untuk  dapat  memecahkan persoalan nyata yang kompleks”.
Pemerintah  menindaklanjuti  permasalahan tersebut  dengan  mengeluarkan  Keputusan Keputusan Menteri Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor 56/M/2022  yang  saat  ini  sudah  diperbarui yakni  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  nomor 262/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran (Nurlaeli et al., 2021).
Kajian penelitian ini dikuatkan dengan penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh (Lisnawati, 2023) yang berjudul “Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Muatan  Lokal  Seni  Musik  Pada  Program Pendidikan  Kesetaraan  di  PKBM  Al  Kahfi kota  Serang”.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah menggambarkan implementasi Kurikulum  Merdeka  melalui  muatan  lokal seni  musik  pada  program  Pendidikan kesetaraan di PKBM Al Kahfi Kota Serang. Adapun  tempat  pelaksanaan  penelitian adalah  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan didukung data deskriptif.
Penelitian yang dilakukan oleh (Samsudduha, 2023) dengan judul penelitian “Implementasi Kurikulum Merdeka di SMA N  1  Tanjung  Jabung  Timur”.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada SMA  Negeri  1  Tanjung  Jabung  Timur. Adapun  tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Jabung Timur.  Dengan  menggunakan  metode penelitian deskriptif kuantitatif.
Penelitian yang dilakukan oleh (Azkiya, 2023) dengan judul “Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama Islam Dan Budi Pekerti Di  Sma  Negeri  29  Jakarta”.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  cara mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka pada  mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Negeri  29 Jakarta dengan menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif.
Oleh  karena  itu,  mengeksplorasi implementasi  kurikulum  Merdeka  belajar dalam konteks pendidikan kesetaraan paket C,  yang  belum  banyak  diteliti  sebelumnya. Fokus pada PKBM (Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat)  memberikan  perspektif  unik tentang bagaimana kurikulum ini diterapkan di  luar  sekolah  formal,  yang  sering  kali menghadapi tantangan berbeda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan metode  deskriptif  yang  digunakan  untuk menyampaikan gambaran fakta yang terjadi secara  nyata,  realistik  serta  aktual  dengan berdasar  pada  kondisi  kebenaran  yang sedang  diteliti  (Rukajat,  2018).  Partisipan penelitian ini yaitu pengelola, 2 tutor, dan 2 warga  belajar.  Sedangkan  fokus  penelitian ini  yaitu  implementasi  kurikulum  merdeka
belajar pada program pendidikan kesetaraan kejar  paket  c,  permasalahan  yang  dihadapi, dan  upaya  yang  dilakukan  tutor  untuk menghadapi  masalah  tersebut.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penulisan ini adalah observasi, dokumentasi, dan  wawancara  mendalam (in  depth interviewing) dengan pengambilan informan secara purposive dengan  teknik key informan sampling yakni memilih informan yang  dianggap  menguasai  topik  atau permasalahan  yang diangkat  (Ahmad et al., 2022).
Sumber  data  menurut  (Moleong, 2019:57)  merupakan  pokok  data  awal  dan informasi  yang  didapat.  Sesuai  dengan metode  penelitian  yang  digunakan,  sumber data  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  dua macam  yakni  data  primer  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara  terhadap  partisipan penelitian dan data sekunder yang diperoleh dari pelaksanaan pengumpulan data melalui kegiatan observasi data yang didapatkan dari PKBM (file  dokumen Lembaga, kurikulum pembelajaran  yang  dikembangkan,  atau referensi artikel jurnal, buku dan lain-lain).
Teknik  keabsahan  data  menurut (Creswell,  2016:269)  terhadap  penelitian kualitatif ini akan menjadi upaya mengukur ketepatan  dalam  beberapa  penemuan  yang telah  dijelaskan  dengan  baik  oleh  peneliti dan  narasumber.  Adapun  Teknik  yang digunakan peneliti yakni triangulasi sumber yang  didapatkan  dari  proses  pengambilan data  terhadap  partisipan  penelitian  yaitu pengelola,  tutor,  dan  warga  belajar;  dan triangulasi  teknik  yang  didapatkan  dari teknik pengambilan data yang berbeda yakni observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Teknik analisis data (Sugiyono, 2015:246-253) menurut Miles dan Huberman  (1984)  menyampaikan  bahwa dalam  penelitian  kualitatif,  data  dianalisis
secara  interaktif  dan  relative  berkelanjutan sehingga data telah jenuh. Adapun Langkah langkahnya  yakni  Pengumpulan  data (data collection) ;  peneliti  mengumpulkan  data yang  diperlukan, reduksi  data (data reduction) ; peneliti memilah hal pokok yang berkaitan  dengan  implementasi  kurikulum Merdeka  belajar,  penyajian  data (data display) ; peneliti memberikan uraian singkat,  dan  verifikasi  data (conclusion drawing) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi
Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum Merdeka membawa konsep “Merdeka belajar”  yang tidak sama dengan  kurikulum  2013  (K-13)  yang memiliki  fokus  pada  fenomena  yang kemudian  dikomunikasikan  oleh  peserta didik  yakni  fenomena  apa  saja  pada lingkungan  sekitar  seperti  fenomena  alam, sosial,  seni  dan  budaya  sehingga  mereka lebih kreatif, inovatif, dan produktif (Anwar, 2014).  Pada  pendidikan  tingkat  SMA, kurikulum  merdeka  banyak  diterapkan hanya pada pembelajaran kelas X sedangkan kelas  II  dan  XII  tetap  menggunakan kurikulum terdahulu yakni kurikulum 2013. Hal yang paling terlihat dalam implementasi kurikulum merdeka ialah kegiatan P5. Yang mengikuti tujuan dari kurikulum merdeka itu sendiri.  Pembelajaran  berbasis  proyek  juga dapat  membantu  pengembangan  soft  skill serta  karakter  siswa  menuju  profil  siswa Pancasila (Dewi, 2022).
Selain itu, pada kurikulum merdeka ini lebih  fokus  terhadap  materi  yang  esensial serta  pengembangan  karakter  dari  peserta didik.  Dimana  peserta  didiknya  akan mengikuti  pembelajaran  yang  relevan  dan interaktif  dengan  adanya  projek  yang  luas untuk mengeksplor isu-isu aktual seperti isu
kesehatan, lingkungan dan lain-lain (Wannesia et al., 2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka yang diterapkan dalam paradigma pembelajaran  baru  ini  berorientasi  pada peserta  didik  atau  warga  belajarnya  yang meliputi pengelompokan dari standar kompetensi, Merdeka belajar, serta kompetensi  terhadap  asesmen  sehingga terjaminnya kebebasan para pendidik dalam perumusan  perencanaan  pembelajaran  dan asesmen  yang  disesuaikan  dengan  masing- masing  karakteristik  peserta  didik  atau warga  belajar  yang  dilakukan  melalui implementasi diferensiasi pembelajaran (Naibaho, 2023).
Berdasarkan  temuan  di  lapangan, pelaksanaan implementasi kurikulum Merdeka  belajar  pada  program  pendidikan kesetaraan  di  PKBM  Citra  Ilmu  ini  sudah sesuai  dengan  pedoman  yang  diterbitkan oleh  Kemendikbud.  Setiap  tahun  ajaran baru, akan dilaksanakan rapat yang dihadiri oleh  para  tutor  untuk  membahas  mengenai kurikulum dan keperluan pembelajaran yang perlu  dipersiapkan  dalam  satu  tahun  ajaran ke depan. Menurut (Sanjaya, 2008) terdapat tiga tahapan dalam implementasi antara lain Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi. Rapat  di  awal  semester  ini  pun  juga  tidak jauh  dari  bahasan  terkait  perencanaan, pelaksanaan,  hingga  evaluasi  yang  akan dijalankan.
Perencanaan. Dalam tahapan perencanaan  ini  memiliki  beberapa  langkah yang harus dilakukan yakni (1) Perancangan Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan (KOSP),  (2)  Perancangan  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP),  (3)  Perancangan Pembelajaran dan Asesmen, (4) Penggunaan dan  pengembangan  perangkat  Ajar,  (5) Perencanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  (P5)  (Kementerian  Pendidikan,
2022).  Pada  dasarnya  setiap  sekolah memiliki KOSP. Akan tetapi setiap tahunnya  akan  dilakukan  revisi  untuk menyesuaikan dengan kurikulum yang akan diterapkan.  Kemudian  pelaksanaan  revisi KOSP  ini  dilakukan  oleh  Bu  Yani  selaku penanggungjawab kejar paket yang kemudian  didistribusikan  kepada  tutor lainnya. Lalu setiap tutor kemudian memulai nenyusun ATP dengan berpedoman kepada Capaian  Pembelajaran  (CP),  modul  ajar, serta pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dari tiap mata pelajaran yang dibidangi.  Tidak  lupa  menyusun  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) .
Pelaksanaan. Pada pelaksanaan implementasi kurikulum Merdeka belajar di Paket  C  kelas  X,  masing-masing  tutor memiliki  cara  atau  metode  pembelajaran yang berbeda yang telah disesuaikan dengan warga belajar. Seperti contoh pada pembelajaran  Sejarah,  Bu  M  sebagai  tutor menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan  media  audio  visual  yakni menyanyikan  sebuah  lagu  yang  berisikan materi  pembelajaran  Sejarah.  Beliau  juga menggunakan proyektor untuk menampilkan  materi  pembelajaran  yang disampaikan. Kemudian pada mata Pelajaran PAI oleh Pak  AA  dan MTK oleh Pak  AMH  menyampaikan  dengan  metode diskusi  dan  ceramah.  Beliau  menggunakan modul  ajar  atau  buku  paket  sebagai perangkat  pembelajarannya.  Warga  belajar akan  menanggapi  mengenai  materi  yang disampaikan oleh tutor melalui diskusi tanya jawab.  Selain  itu,  mereka  juga  akan diberikan  kesempatan  untuk  memberikan pendapat atas permasalahan yang ada dalam setiap  pembelajarannya.  Dilihat  dari  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti, proses  pelaksanaan  kurikulum  Merdeka belajar  ini telah sesuai dengan  Alur Tujuan
Pembelajaran  (ATP)  dan  modul  ajar  yang dirancang  pada  tahap  perencanaan  oleh masing-masing  tutor.  Adapun  hasilnya sebagai berikut.
Kegiatan Pendahuluan. Kegiatan belajar  mengajar  dimulai  dengan  ucapan salam  dari  tutor.  Kemudian  seorang  warga belajar  memimpin  doa.  Selanjutnya  tutor menanyakan kabar dan mengecek kehadiran dari warga belajar. Kemudian tutor menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dalam  materi  pembelajaran tersebut.
Kegiatan  Inti.  Tutor  meminta  warga belajar untuk melihat kembali soal pembelajaran  sebelumnya.  Setelahnya  tutor memberikan  penjelasan  mengenai  sub materi  baru  dan  memberikan  contoh  soal untuk  ditelaah  bersama.  Kemudian  tutor memberikan penjelasan  materi tersebut dan memberi  arahan  untuk  mengerjakan  soal yang  dituliskan  di  papan  tulis.    Warga belajar  dipersilakan  memberikan  umpan balik  atas  penjelasan  tutor.    Warga  belajar juga  dipersilakan  untuk  maju  ke  depan mengerjakan  soal  yang  dituliskan  di  papan tulis.  Metode  pembelajaran  yang  diberikan bervariasi.  Hal  ini  dilakukan  agar  warga belajar mudah memahami  apa yang disampaikan  dan  tidak  cepat  bosan.  Untuk perangkat yang digunakan juga menyesuaikan dengan materi pembelajaran. Di PKBM sendiri juga memiliki sarana dan prasarana  mendukung  seperti  computer, layar proyektor, dan remote ppt. Selain  itu, warga  belajar  juga  dipersilakan  untuk mencari sumber belajar melalui handphone . Akan  tetapi  warga  belajar  sesekali  tidak fokus karena bermain handphone.
Kegiatan Penutup. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan refleksi materi pembelajaran pertemuan tersebut. Kemudian tutor mengonfirmasi materi yang
akan  dibahas  pada  pertemuan  berikutnya. Sesekali  tutor  memberikan  1  soal  untuk dapat  dikerjakan  dirumah  yang  kemudian dikoreksi bersama pada pertemuan selanjutnya.
Sesuai  dengan  struktur  kurikulum merdeka  belajar  pada  program  pendidikan kesetaraan kejar paket C, pada implementasi projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila (P5) termuat dalam mata pelajaran Program Pemberdayaan  dan  Keterampilan  (Badan Standar Kurikulum Dan Asesmen
Kementerian Pendidikan  Kebudayaan Riset
Dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  2022). Pelaksanaan P5 diwujudkan melalui kegiatan  kunjungan  industri.  Projek  ini merupakan  kolaborasi  antar tutor  dari  mata Pelajaran berbeda yakni Program Pemberdayaan, Bahasa Indonesia, Ekonomi. Selain  bentuk  kolaborasi  antar  tutor, kegiatan  ini  juga  merupakan  bentuk kolaborasi dengan komunitas atau masyarakat yang mana pelaksanaan kegiatannya  berupa  kunjungan  studi  ke usaha  rumahan  yakni home  industry Batik Ecoprint  “Chilomita”  milik  Ibu  Sri  Suharti pada  tanggal  24  September  2023  dan  yang kedua  di home  industry Tahu  Serasi  khas Bandungan milik Pak Yanto pada tanggal 19 November  2023.  Adanya  kunjungan  dalam rangka  pelaksanaan  kegiatan  P5  tersebut untuk  menumbuhkan  kesadaran  warga belajar  akan  pentingnya  sebuah  usaha melalui  pemanfaatan  potensi  alam  yang tersedia  dan  memiliki  nilai  jual  untuk membantu meningkatkan pendapatan (Arbarini et al., 2022). Pada pelaksanaannya, seperti  yang  disampaikan  tersebut  diatas bahwa  Proses  Pendidikan  pada  satuan Pendidikan  Nonformal  pada  hakikatnya sudah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka belajar. Secara tidak langsung, implementasi kurikulum  Merdeka  belajar  ini  sudah
menjadi  dasar  proses  pembelajaran  pada satuan  Pendidikan  nonformal.  Karena  pada dasarnya,  prinsip  yang  digunakan  dalam penerapan  kurikulum  di  satuan  Pendidikan nonformal  yaitu  adanya  keleluasaan  dalam waktu, tempat, maupun teknis pelaksanaanya (Marjuni, 2021). Evaluasi. Penilaian proses
pembelajaran  yakni  kegiatan  asesmen terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran. Proses
penilaian pembelajaran dilakukan oleh seorang Pendidik (Permendikbud, 2022). Terdapat 2 (dua)  jenis  pelaksanaan  penilaian/evaluasi yakni    terdapat  evaluasi  formatif  dan sumatif.  Evaluasi  formatif  ini  dilakukan sebagai    penilaian  teman  sejawat  yang diterapkan  dengan  pengadaan  ulangan harian pada umumnya. Pada pelaksanaannya masing-masing  tutor  memiliki  caranya masing-masing.  Ada  yang  menggunakan kuis,  atau  penugasan  melalui google classroom ,  atau  PR  yang  dapat  diakses offline maupun online sebagai pengambilan nilai formatif. Sedangkan sumatif ini sendiri dilaksanakan terstruktur tiap akhir semester dan  setelah  terselesaikannya  modul  ajar secara  offline.  Bagi  warga  belajar  yang berkendala hadir, tetap akan diadakan ujian susulan diluar jadwal yang ditentukan.
Permasalahan  Yang  Dihadapi  Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar
Pelaksanaan proses implementasi kurikulum  Merdeka  belajar  yakni  tahap perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi tentu  menemukan  beberapa  hal  yang menjadi hambatan dalam pelaksanaannya.
Partisipasi  Warga  Belajar.  Partisipasi merupakan  keikutsertaan,  peran  dan  juga keterlibatan  yang  berkaitan  dengan  zahir (Sastropoetro,  1986).  Pada  penelitian  ini
yang  dimaksud  yakni  partisipasi  kehadiran warga  belajar  dalam  pembelajaran  tatap muka.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara,  menurunnya  motivasi  belajar atas  adanya  kemudahan  yang  diberikan dalam  kurikulum  merdeka  belajar  ini menjadikan  warga  belajar  tidak  merasa memiliki kewajiban hadir dalam pembelajaran  offline.  Hanya  mengikuti pembelajaran  melalui  online  saja.  Masalah partisipasi  warga  belajar  ini  memang menjadi tantangan sejak dulu pada pendidikan nonformal, karena warga belajarnya  terdiri  dari  beragam  latar belakang yang berbeda  Motivasi belajar dan mindset  yang  dimiliki  juga  berbeda. Motivasi  rendah  dipengaruhi  warga  belajar dengan  latar  belakang  usia  jauh  diatas  usia sekolah,  jarak  waktu  putus  sekolah  dan sekolah  kembali  cukup  lama,  masuk  ke Paket  C  hanya  untuk  mendapatkan  ijazah karena  tuntutan  pekerjaan  (Sitinjak,  2023). Motivasi  sangat  dibutuhkan  oleh  warga belajar. Motivasi yang disampaikan merupakan  bentuk  penguatan  (Alfiati  & Kisworo,  2017).  Munculnya  minat  belajar dari  warga  belajar  juga  dipengaruhi  oleh suatu rangsangan atau stimulus (Shofwan et al., 2021). Tidak sedikit warga belajar yang mengikuti  program  kesetaraan  ini  hanya untuk  mengejar  sertifikasi  kesetaraan  atau ijazah  saja.  Akan  tetapi  tidak  sedikit  juga yang masih memiliki motivasi untuk belajar karena pada usia sekolahnya tidak memiliki kesempatan mengenyam pendidikan formal. Dari  11  orang  yang  tergabung  di  kelas  X, hanya  2-5  orang  saja  yang  biasanya  hadir dalam pembelajaran tatap muka di kelas.
Diferensiasi Pembelajaran Yang
Kurang Maksimal.
Yang dimaksud diferensiasi  pembelajaran  adalah  proses menganalisis  karakteristik  belajar  serta respon dalam pembelajaran yang
disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dari peserta  didik  atau  warga belajarnya (Milojevic-Dupont  &  Creutzig,  2021). Dalam  pelaksanaannya,  pendidik  dapat memilih salah satu atau kombinasi dari tiga cara diantaranya diferensiasi konten, proses, dan produk/luaran (Badan Standar
Kurikulum  Dan  Asesmen  Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset
Dan Teknologi  Republik  Indonesia  2022).  Pada kenyataan  di  lapangan,  memang  sudah diterapkan dalam ketiga diferensiasi pembelajaran  tersebut.  Hanya  saja  dalam pelaksanaannya  kurang  maksimal.  Seperti contoh  pada  proses  asesmen  awal  atau diagnosis terhadap kemampuan atau karakteristik  masing-masing  warga  belajar ini mengalami kesulitan. Hal tersebut dapat terjadi  karena  karakterisasi  ini  merupakan tugas  yang  mustahil  karena  ini  muncul dalam  bentuk  yang  berbeda.  Warga  belajar dapat  berubah-ubah.  Bisa  jadi  pendiam, mudah  bergaul,  dan  mereka  bisa  tampak tertarik ataupun tidak tertarik pada suatu hal dan tidak serta merta tutor dapat menempatkan mereka dalam satu kelompok (Brevik  et  al.,  2018).    Proses  memahami masing-masing  individu dari warga belajar, akan  memerlukan  waktu  yang  tidak sebentar.  Sedangkan  pada  pelaksanaan diferensiasi  pembelajaran  ini  dilakukan setelah tutor dapat mengidentifikasi masing- masing  individu dari  warga belajar. Hal  ini cukup  menyita  waktu  sehingga  proses pembelajaran terdiferensiasi sesuai klasifikasi kemampuan warga belajar kurang maksimal.  Akan  tetapi,  terdapat  toleransi pembelajaran bagi warga belajar yang masih membutuhkan bantuan tutor dalam menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran yang  dihadapi.  Adapun  yang  terjadi  di lapangan,  pengelompokkan  warga  belajar sesuai dengan tahap belajar atau kemampuan
belajarnya  ini  minim  diterapkan  karena kurangnya  partisipasi  dari  warga  belajar dalam  hal  kehadiran  pembelajaran  tatap muka.  Hal  ini  menyebabkan  kurang maksimalnya penerapan diferensiasi pembelajaran  tersebut.  Selain  itu,  terdapat tutor  yang  masih  belum  bisa move  on sepenuhnya dengan pembelajaran kurikulum  sebelumnya  sehingga  belum sepenuhnya memahami kurikulum merdeka belajar dan penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Sarana  dan  Prasarana  Yang  Belum Memadai  Keseluruhan.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara,  sarana  dan prasarana  yang  ada  di  PKBM  belum  dapat memenuhi  keseluruhan  program  yang  ada. Seperti yang disampaikan oleh Ibu EL yakni pada  pelayanan  minat  dan  bakat  anak  yang belum  terpenuhi  secara  maksimal  karena keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang dimiliki.  Seperti  halnya  terdapat  program keterampilan  robotic,  perikanan  tangkap, barista  dan  lainnya.  Pernyataan  tersebut dikuatkan oleh Ibu SR yakni terdapat banyak pilihan mata pelajaran yang bisa diterapkan dalam  masing-masing  satuan  pendidikan nonformal  sesuai  pedoman  (Badan  Standar Kurikulum  Dan  Asesmen  Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset Dan Teknologi Republik Indonesia, 2022) diantaranya (1) Program Pemberdayaan, (2) Program Keterampilan Robotik, (3) Program Keterampilan Pengelolaan Sampah, (4) Program Keterampilan Pertanian Terpadu, (5) Program Keterampilan Barista, (6) Program Keterampilan  Perikanan  Tangkap,  (7) Program  Keterampilan  Tata  Boga,  (8) Program  Keterampilan  Tata  Busana,  (9) Program
Keterampilan Komputer Perkantoran,  (10)  Program  Keterampilan Konten  Kreator.  Namun  baru  4  program
yang dapat diterapkan di PKBM Citra Ilmu Kabupaten Semarang.
Upaya-upaya  Tutor  Untuk  Mengatasi Permasalahan dalam Implementasi

## Kurikulum Merdeka Belajar
Beberapa  perubahan  yang  dapat dilakukan  sebagai  solusi  problematika dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka antara  lain  sebagai  berikut  (Mulyana, Ramdani,  dan  Nur’ainiyah  2023).  (1) Mengikuti workshop internal dan eksternal, (2) Memperluas pengetahuan tentang metode  pembelajaran,  (3)  Sharing  dengan sesama  pendidik,  dan  (4)  Mengubah mindset.  Sedangkan  berdasarkan  hasil observasi di lapangan, peneliti menganalisis bahwa upaya yang dilakukan oleh tutor serta pihak  Pengelola  PKBM  yakni  sebagai berikut.
Penyampaian  Motivasi.  Mc  Clelland dalam  (Raharjo  et  al.,  2017)  menyatakan bahwa  pentingnya  dorongan/motivasi  dari diri seseorang dalam usaha memperbaiki diri serta  lingkungannya.  Motivasi  berprestasi merupakan  kecenderungan  warga  belajar dalam  melangkah  dan  mempertahankan tingkah  laku  agar  mencapai  suatu  standar prestasi. Tutor memberikan penyadaran atas pentingnya belajar sepanjang hayat, melalui penyampaian motivasi. Hal ini dilakukan di setiap  kesempatan  pertemuan  pembelajaran offline  maupun  melalui WAG dengan memberikan  dukungan  serta  motivasi.  Hal ini  diharapkan  dapat  membuka  mindset mereka  mengenai  pendidikan  itu  penting, tidak  hanya  demi  memperoleh  ijazah semata.
Melaksanakan kegiatan workshop Pelatihan  Pembelajaran  Interaktif  dan In House Training untuk memperdalam pengetahuan  tentang  kurikulum  merdeka belajar.  Selain  itu  dapat  meningkatkan
kreativitas tutor dalam penyampaian  materi pembelajaran melalui sharing antar  tutor dalam melaksanakan pembelajaran.
Kreativitas tutor dalam penyampaian materi pembelajaran  sangat  mempengaruhi  situasi pembelajaran.  Hal  ini  juga  berdampak terhadap  diferensiasi  pembelajaran.  Selain itu, tutor juga perlu mempelajari lebih dalam mengenai  diferensiasi  pembelajaran  yakni diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk. Misalnya dalam praktek pelaksanaan pembelajarannya, warga belajar dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan belajarnya  tinggi  dengan  rendah  digabung agar saling membantu dalam proses belajar. Kemudian  dapat  menggunakan  produk pembelajaran  melalui  media  sosial Tiktok, Instagram, hingga Youtube .  Hingga  pada produk  atau  luaran  yang  dihasilkan  oleh warga belajar juga berbeda sesuai kemampuan. Jadi tiap anak memiliki produk berbeda  sesuai  dengan  pilihan  masing- masing.  Sehingga  lebih  mengutamakan kebutuhan  dan  keleluasaan  warga  belajar dalam  mengeksplor  diri.  Dalam  setiap satuan  pendidikan,  perlu  sebuah  perubahan untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan yang dihadapi dalam implementasi kurikulum  Merdeka  belajar  ini.  Seorang tenaga  pendidik  dapat  membuat  sebuah inovasi  pembelajaran  melalui  pendekatan diferensiasi  tersebut  seperti  yang  dimaksud dalam  sistem  pendidikan  paradigma  baru oleh  Pemerintah  sebagai  bentuk  usaha  dari pengembangan kurikulum (Betancourt-Odio et al., 2021).
Memaksimalkan ekstrakurikuler menjahit. Pada PKBM Citra Ilmu Kabupaten Semarang  telah  memiliki  seperangkat  alat menjahit  dalam  kondisi  baik  dan  terawat. Tutor berupaya memaksimalkan pemanfaatan sarana prasarana yang dimiliki dengan baik yakni membuka ekstrakurikuler
menjahit  yang  dapat  diikuti  oleh  seluruh warga belajar kejar paket. kegiatan ekstrakurikuler  berjalan  dengan  baik  dan dapat  menjadi sarana penyaluran  minat dan bakat pada keterampilan menjahit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti mengenai “Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Program Pendidikan  Kesetaraan”  khususnya  kejar paket  C  Kelas  X  di  PKBM  Citra  Ilmu Kabupaten Semarang diperoleh hasil sebagai berikut.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  yang  dilaksanakan  di  PKBM  Citra Ilmu  Kabupaten  Semarang  khususnya  pada Kejar  Paket  C  kelas  X  ini  sudah dilaksanakan  dengan  baik.  Diawali  dengan mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan  oleh  tutor  serta  warga  belajar dalam  pelaksanaan  kurikulum  Merdeka belajar. Mulai dari pelatihan atau workshop , perencanaan implementasi kurikulum Merdeka belajar, pelaksanaan pembelajaran, hingga  evaluasi.  Kemudian  selain  kegiatan di dalam kelas, juga terdapat kegiatan Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) melalui  kegiatan  kunjungan Home  Industry Batik di Kota Semarang dan Tahu Serasi di Bandungan Kabupaten Semarang.
Permasalahan dalam adanya implementasi  kurikulum  Merdeka  belajar pada  program  Pendidikan  kesetaraan  kejar paket  C  kelas  X  yakni  partisipasi  warga belajar rendah, pembelajaran terdiferensiasi yang kurang maksimal dan sarana prasarana yang belum memadai secara menyeluruh.
Upaya dalam mengatasi permasalahan implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada program kesetaraan kejar paket c kelas X di PKBM  Citra  Ilmu  Kabupaten  Semarang yakni  dengan  penyampaian  motivasi  pada
setiap  pertemuan  pembelajaran  tatap  muka secara langsung maupun online , melaksanakan workshop dan In  House Training ,  serta  memaksimalkan  fasilitas sarana dan prasarana yang dimiliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A., Madani, F., Ishaq, M., Purwito,
L.,  &  Permata  Sari,  R.  (2022). Evaluasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar Pada  Satuan  Pendidikan  Nonformal. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 8 (2), 1143.
Alfiati,  D.  A.,  &  Kisworo,  B.  (2017). Manajemen Pelatihan Praseleksi Program  Pemagangan  Ke  Jepang  di Lembaga  Pelatihan  Kerja  Jiritsu. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan  Masyarakat  (JPPM) ,
4 (2), 101–118.
Alhamuddin,  Fanani,  A.,  Yasin,  I.,  &
Murniati,  A.  (2020).  Politics  of Education in Curriculum Development Policy in Indonesia from
1947  to  2013:  A  Documentary Research. Jurnal  Pendidikan  Islam ,
9 (1), 29–56.
Anwar, R. (2014). Hal-Hal yang Mendasari Penerapan Kurikulum 2013. Humaniora , 5 (1), 97.
Arbarini,  M.,  Ilyas,  I.,  Kisworo,  B.,  Malik, A.,  &  Siswanto,  Y.  (2022).  Pelatihan Ecoprinting  Berbasis  Participatory
Learning and Action upaya Mewujudkan Sustainable Development  Goals. Dikmas:  Jurnal Pendidikan Masyarakat dan Pengabdian , 2 (3), 857-866.
Azaniah  Sofia,  S.,  &  Basri,  W.  (2023). Implementasi  Pembelajaran  Sejarah Berdasarkan  Kurikulum  Merdeka  di SMAN  2  Padang. Widya  Winayata :
Jurnal Pendidikan Sejarah , 11 (1), 26– 41.
Azkiya, S. (2023). Implementasi Kurikulum
Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI dan Budi  Pekerti  Di  SMA  Negeri  29 Jakarta.  In UIN  Syarif  Hidayatullah .
UIN Syarif Hidayatulloh.
Badan  Standar  Kurikulum  Dan  Asesmen
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan Riset Dan Teknologi Republik Indonesia. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan  Dasar,  dan  Menengah.  In Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi Republik Indonesia . Kemendikbudristek.
Betancourt-Odio, M. A., Sartor-Harada, A., Ulloa-Guerra, O., & Azevedo-Gomes, J.  (2021).  Self-perceptions  on  digital competences  for  M-learning  and education sustainability: A study with teachers  from  different  countries. Sustainability (Switzerland) , 13 (1), 1– 12.
Brevik,  L.  M.,  Gunnulfsen,  A.  E.,  & Renzulli,  J.  S.  (2018).  Student teachers’ practice and experience with differentiated  instruction  for  students with higher learning potential.
Teaching and Teacher Education , 71 , 34–45.
Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design Pendekatan  Metode  Kuantitatif  dan Campuran Edisi Keempat .
Dewi,  M.  R.  (2022).  Kelebihan  dan kekurangan  Project-based  Learning untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 213–226. Engzell,  P.,  Frey,  A.,  &  Verhagen,  M.  D. (2021).  Learning  loss  due  to  school closures during the COVID-19 pandemic. Proceedings of the National  Academy  of  Sciences  of  the United States of America , 118 (17). Gouëdard,  P.,  Pont,  B.,  &  Viennet,  R. (2020). 8E95F977-En. OECD Education  Working  Papers , 12 (224), 1–45.
Ima Frima Fatimah. (2021). Strategi Inovasi Kurikulum.
EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran ,
2 (1), 16–30.
Kemendikbudristek. (2022).
Tahapan
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Satuan Pendidikan . Lisnawati, L. (2023). Implementasi
Kurikulum  Merdeka  Belajar  Melalui Muatan  Lokal  Seni  Musik  Pada Program  Pendidikan  Kesetaraan  di PKBM Al  Kahfi  Kota Serang. Jurnal Pendidikan UNIGA , 17 (1), 716. Marjuni. (2021). Alternasi Merdeka Belajar di  Satuan  Pendidikan  Nonformal Sanggar  Kegiatan  Belajar  1  Tanah Datar .
Milojevic-Dupont,  N.,  &  Creutzig,  F.
(2021). Machine learning for geographically  differentiated  climate change  mitigation  in  urban  areas. Sustainable Cities and Society , 64 (September 2020), 102526. Moleong,  L.  J.  (2019). Metode  Penelitian Kualitatif (38  ed.).  PT  Remaja
Rosdakarya.
Naibaho, D. P. (2023). Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu Meningkatkan  Pemahaman  Belajar Peserta  Didik. Journal  of  Applied Physics , 63 (9), 4776–4776.
Nurlaeli,  N.,  Fitriana,  F.,  &  Arifin,  B. (2021).  Merdeka  Belajar  Dalam Perspektif  Pendidikan  Islam  Dan Implementasinya Di Smk Islam Insan Mulia. Jurnal  Kajian  Islam  dan Pendidikan  Tadarus  Tarbawy , 3 (2), 393–404.
Permendikbud. (2022). Permendikbud Nomor  16  Tahun  2022  Tentang Standar Proses Pendidikan . 4–5.
Raharjo, T. J., Suminar, T., & Muarifuddin. (2017).  Peran  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat  Dalam  Menanggulangi
Kemiskinan  Peran  Pusat  Kegiatan
Belajar Masyarakat Dalam Menanggulangi. Journal of Nonformal Education , 2 (1), 21–38.
Ratten,  V.  (2023).  The  post  COVID-19 pandemic  era:  Changes  in  teaching and learning methods for management educators. International  Journal  of Management Education , 21 (2),
100777.
Rukajat,  A.  (2018). Pendekatan  Penelitian Kualitatif (1 ed.). Deepublish.
Samsudduha,  A.  (2023). Implementasi Kurikulum  merdeka  Belajar  di  SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur . Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran . Kencana. Sastropoetro, S. (1986). Partisipasi, Komunikasi,  Persuasi  dan  Disiplin dalam Pembangunan Nasional . Shofwan, I., Aminatun, S., Handoyo, E., & Kariadi, M. T. (2021). The Effect of E- Learning  on  Students’  Learning Interest in the Equivalence Education Program. Journal of Nonformal Education , 7 (1), 103–111.
Sitinjak,  T.  (2023).  Analysis  of  Learning Motivation  in  the  Implementation  of “Kurikulum  Merdeka  Belajar  Paket C” at PKBM Azizi Medan. Indonesian Journal  of  Advanced  Research , 2 (5), 335–348.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Wannesia, B., Rahmawati, F., & Azzahroh, F.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Era Society  5.0. Jurnal  Penelitian  dalam Bidang  Pendidikan  dan  Pengajaran ,
16 (2), 232–234.