## Analisis Penerapan Model Pembelajaran Discovery Inkuiri Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata
Pelajaran IPAS di SD
1 Tinto Wahyu Kisworo, 2 Lutfi Wibawa, 3 Puji Yanti Fauziah
1 Prodi Pendidikan Dasar, 2,3 Pendidikan Luar Sekolah Email: 1 Tintowahyu.2022@student.uny.ac.id, 2 lutfi_wibawa@uny.ac.id , 3 pujiyanti@uny.ac.id

## Abstrak
Kehadiran  mata  pelajaran  IPAS  pada  kurikulum  merdeka  memberikan  tantangan bagi  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  alam  dan  sosial  secara  bersamaan.  Maka melalui  penerapan  model  pembelajaran  discovery  inkuiri  diharapkan  dapat  mengasah kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  pada  pembelajaran  IPAS  melalui penerapan  model  pembelajaran  discovery  inkuiri.  Metode  penelitian  menggunakan penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan kategori sangat kritis dengan persentase tertinggi 90%,  kategori  kritis  persentase  tertinggi  80%,  dan  kategori  kurang  kritis  persentase terendah 60%. Dapat disimpulkan bahwa peningkatkan berpikir kritis dapat diraih melalui penerapan model pembelajaran discovery inkuiri.
Kata kunci : Discovery Inkuiri, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
IPAS merupakan penggabungan dua mata pelajaran yaitu IPA dan IPS yang terbentuk  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Purnawanto  menyatakan penggabungan  kedua  mata  pelajaran  tersebut  didasarkan  pada  pola  pikir  siswa sekolah dasar yang melihat segala aspek secara terpadu dan menyeluruh. 1 Dalam pelaksanaannya, Susilowati memaparkan bahwa proses pembelajaran IPS dianggap tidak  selaras  dengan  tahapan  berpikir  anak  yaitu  konkret. 2 Pembelajaran  IPS dianggap bersifat materi yang mengharuskan siswa menghafal daripada bertindak atau melakukan suatu kegiatan. Maka kehadiran mata pelajaran IPAS dimaksudkan untuk  menggabungkan  lingkungan alam dan  sosial  dalam  bentuk  sikap,  aplikasi, konsep dan proses sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
1 Purnawanto, “Perencanakan Pembelajaran Bermakna Dan Asesmen Kurikulum Merdeka, Jurnal Pedagogy”, Vol. 15 No. 1 (2022), 75-94.
2 Susilowati, "Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik melalui Implementasi Metode Eksperimen pada Mata Pelajaran IPAS", Khazanah Pendidikan, Vol. 17 No. 1 (2023), 186-196.
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i1.1236
Searah  dengan  perubahan  yang  terkait,  guru  memiliki  peranan  penting untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  nasional  pendidikan  untuk  meningkatkan kompetensi siswa sebagai fokus utamanya. Bouckaert & Kools menyatakan bahwa guru harus memiliki kesiapan untuk selalu berkembang secara profesional melalui pelaksanaan  kolaborasi  dengan  guru  lain  dalam  melakukan  berbagai  kegiatan pengajaran,  penelitian  dan  pengetahuan. 3 Maka  berbagai  upaya  seharusnya dilakukan  untuk  menyajikan  pembelajaran  yang  berkualitas  selaras  dengan kurikulum yang berlaku.
Selaras  dengan  tujuan  pelaksanaan  mata  pelajaran  IPAS  yakni  untuk memicu  keingintahuan  siswa  dalam  memahami  cara  kerja  alam  semesta  serta hubungannya  dengan  kehidupan  manusia  di  muka  bumi.  Kemendikbud memaparkan  bahwa  prinsip  dasar  pembelajaran  IPAS  melatih  sikap  ilmiah  pada siswa antara lain, kemampuan berpikir kritis dan analitis, keingintahuan yang tinggi dan kemampuan mengambil kesimpulan dari fenomena yang terjadi. 4 Maka peran guru dalam menigkatkan kompetensis siswa melalui mata pelajaran IPAS tidak jauh dari prinsip yang telah ditetapkan yang salah satunya ialah berpikir kritis.
Menurut  Fitriya  et  al.,  berpikir  kritis  berisikan  serangkaian  kinerja kemampuan  kognitif  untuk  menemukan  permasalahan  secara  detail,  serta mengidentifikasi  ulang  informasi  yang  didapat  sebagai  langkah  awal  dalam pemecahan masalah. 5 Secara garis besar Nuryanti et al., menyatakan bahwa berpikir kritis fokus pada kedalaman cara berpikir seseorang dalam menghadapi persoalan guna  menemukan  solusi  yang  tepat. 6 Penanaman  kemampuan  berpikir  kritis merupakan hal yang penting, sebab melalui berpikir kritis siswa dapat menghadapu permasalahan dalam kehidupan di masyarakat maupun pribadi.
3 Bouckaert, M., & Kools, Q, "Teacher educators as curriculum developers: Exploration of a professional role", European Journal of Teacher Education,  Vol. 41 No. 1 (2018),32–49.
4 Kemendikbud, Capaian  Pembealjaran  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial (IPAS) Fase A- Fase C , (Kemendikbud, 2022).
5 Fitriya,  D.,  Amaliyah,  A.,  Pujianti,  P.,  &  Fadhillahwati,  N.  fauziah,  "Analisis Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum 2013", JOURNAL SCIENTIFIC OF MANDALIKA (JSM) e-ISSN 2745-5955 | p-ISSN 2809-0543, Vol. 3 No. 5 (2022), 362–366.
6 Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M, "Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP", Jurnal Pendidikan : Teori Penelitian Dan Pengembangan, Vol. 3 No. 2 (2018), 155–158.
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i1.1236
Namun kondisi realita berbeda dari yang diharapkan, berdasarkan paparan PISA  sebagai  lembaga  pengukur  kompetensi  peserta  didik  menyatakan  bahwa Indonesia  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  berpikir  kritis.  Pada  tahun 2015,  Indonesia  berada  pada  tingkat  ke-62  dari  72  negara  dengan  skor  397.  , sedangkan  pada  2012  menduduki  tingkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  kemampuan siswa yang terbilang minim dalam menyelesaikan soal domain penalaran. Juandi & Priatna  menyatakan  bahwa  kemampuan  yang  minim  oleh  siswa  ditunjukkan  dari keraguan  dalam  memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang  disajikan. 7 Menurut Ennis dalam (Arif et al., 2019) terdapat 5 indikator berpikir kritis, yaitu memberikan dugaan,  analsis  dasar,  memberkan  keputusan,  analisis  lanjut  dan  menyusun kesimpulan. 8
Penerapan  model  pembelajaran  discovery-inkuiri  dapat  dimanfaatkan sebagai  alternatif  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Firdayati menyatakan  melalui  penerapan  penerapan  model  pembelajaran  discovery,  siswa diberikan sajian persoalan atau permasalahan untuk ditemukan solusinya melalui proses  pengumpulan  data,  membuat  dugaan,  mencoba,  mencari  solusi  serta membuktikan  kebenaran  dugaan. 9 Sejalan  dengan  Hambali  &  Handayani  konsep pembelajaran  inkuiri  yaitu  memberikan  peluang  yang  besar  kepada  siswa  untuk memperoleh  peluang  dalam  menemukan  prinsip,  fakta  dan  konsep  melalui pengalaman  pribadi. 10 Menurut  Mone  &  Abi  bahwa  proses  pencarian  atau penelitian  dalam  menemukan  pemecahan  masalah  dapat  berperan  sebagai
7 Juandi,  D.,  &  Priatna,  N,  "Discovery  learning  model  with  geogebra  assisted  for improvement mathematical visual thinking ability Discovery learning model with geogebra assisted for impovement mathematical  visual  thinking ability", 4th International Seminar of Mathematics, Science and Computer Science Education, (2018), 1–8.
8 Arif, D. S. F., Zaenuri, & Cahyono, A. N, "Analisis kemampuan berpikir kritis matematis pada  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantu  media  pembelajaran  interaktif  dan  Google Classroom",  Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES, (2018), 323–328.
9 Firdayati, L, "Peningkatan Motivasi Belajar Siswa melalui Discovery Learning dengan Geogebra pada materi Transformasi", Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, Vol. 9 No. 3 (2020), 833–841.
10 Hambali, & Handayani, S, "Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Guided-Inquiry Learning dan Motivasi Belajar", Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, Vol. 8 No. 2 (2018), 41–55.
kesempatan siswa untuk dapat berperan aktif dalam menemukan dan menyelidiki sehingga pembelajaran menjadi bermakna. 11
Maka  penerapan  model  pembelajaran  discovery-inkuiri  memberikan manfaat  bagi  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Fokus  pada identifikasi  masalah  hingga  perancangan  solusi  menjadi  hal  utama  dalam penerapannya.  Royani  et  al.,  menyatakan  bahwa  dalam  mendorong  kemampuan berpikir  kritis  siswa  perlu  melakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  langsung  yang  berbasis  praktikum. 12 Sejalan  dengan  pernyataan Arnita  Sari,  bahwa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang  interaktif  sehingga  siswa  memiliki keterlibatan yang besar dalam kegiatan belajar. 13
Penerapan  model  pembelajaran  discovery-inkuiri  telah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Prasetyo  &  Kristin    dengan perolehan  postes  (0,033)  <  (0,05)  dan  postes  observasi  (0,006)  <  (0,05) menunjukkan bahwa model Problem Based Learning mempengaruhi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. 14 Hasil data penelitian Maryam et al., sebesar (p =  0,00  <  0,05 menunjukkan  bahwa  kelas  eskperimen  dengan  menerapkan  model model pembelajaran inkuiri memiliki kemampuan berpikir kritis yang lebih besar daripada kelas kontrol. 15
Kedua model di atas memiliki manfaat yang selaras yaitu untuk mengasah kemampuan  berpikir  kritis,  hal  ini  dikarenakan  langkah-langkah  dalam
11 Mone, F., & Abi, A, "Model Discovery Learning Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah",  Pedagogia Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 20 No. 2 (2018), 120
12 Royani, I., Mirawati, B., & Jannah, H, "Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbasis Praktikum Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa", Prisma Sains Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram, Vol. 6 No. 2 (2018), 46–55.
13 Arnita Sari, Y, "Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa Smk Pada Materi Bakteri", SINAU : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Humaniora, Vol. 5 No. 2 (2019), 60–77.
14 Prasetyo, F., & Kristin, F, "Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD", DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 7 No. 1 (2020), 13.
15 Maryam, M., Kusmiyati, K., Merta, I. W., & Artayasa, I. P, "Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pijar Mipa", Vol. 15 No. 3 (2020), 206–213.
penerapannya  dinilai  hampir  sama.  Prasasti  et  al.,  menyatakan  bahwa  langkah- langkah penerapan model pembelajaran Discovery Learning antara lain, pemberian stimulus,  menemukan  permasalahan,  pengumpulan  data,  olah  data,  pembuktian, dan  menyimpulkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa. 16 Sejalan dengan Lovisia yang menyatakan bahwa langkah-langkah model  pembelajaran  inkuiri  bisa  meningkatkan  berpikir  kritis  antara  lain, menemukan  persoalan,  merancang  dugaan,  melakukan  percobaan,  menghimpun data,  menyusun  kesimpulan. 17 Sejalan  dengan  yang  menyatakan  bahwa langkah- langkah model pembelajaran dapat membentuk karakter bagi anak. Oleh karena itu, pentinya informasi dan komunikasi terkait teknologi yang memudahkan pendidik dalam  memperoleh  pengetahuan  terkait  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan mata pelajaran maupun karakteristik peserta didik yang merujuk pada latar belakang daerah tertentu.
Berdasarkan paparan di atas, penulisan ini akan merujuk pada hasil analisis berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  Kabupaten Trenggalek.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendefinisikan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  sekolah  dasar  pada  pembelajaran  IPAS  melalui  penerapan  model pembelajaran discovery inkuiri.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang terapkan ialah penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Adhi  &  Khoiro, jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  sederhana  dilakukan  dengan tujuan untuk mendapatkan hasil analisa kelompok tertentu secara langsung  tanpa melakukan manipulasi. 18 Sejalan dengan pernyataan Rusandi & Muhammad Rusli
16 Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S, "Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Di Kelas Iv Sd", Jurnal Basicedu,Vol. 3 No. 1 (2019), 174–179.
17 Lovisia, E, "Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar", Science and Physics Education Journal (SPEJ)", Vol. 2 No. 1 (2018), 1–10.
18 Adhi, K., & Khoiro, A. M, Metode Penelitian Kualitatif ,  (Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo, 2019).
bahwa  penelitian  kualitatif  dilaksanakan  berdasarkan  kejadian  atau  fakta  di lapangan tanpa campur tangan peneliti sebagai data hasil penelitian. 19
Penelitian kualitatif memiliki tujuan untuk mendeskripsikan fakta lapangan secara akurat dan lengkap sebagai bahan utama dalam memvalidasi fenomena yang berkembang. Penelitian ini berfokus untuk menganalisa tingkat berpikir kritis siswa sekolah  dasar  mata  pelajaran  IPAS  materi  Perubahan  Energi  melalui  model pembelajaran discovery inkuiri.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  didua  SD  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di Kabupaten  Trenggalek,  yaitu  MIM  Kayen  Trenggalek  dan  SDN  Sumber Trenggalek. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 30 Oktober sampai 4 November 2023 semester ganjil 2023/2024.

## Sasaran / Subjek Penelitian
Teknik  purposive  sampling  dengan  mempertimbangkan  tujuan  penelitian, dilaksanakan  untuk  melakukan  pengambilan  subjek  dalam  penelitian. Pertimbangan  dalam  pengambilan  subjek  ialah  subjek  yang  menerapkan  model pembelajaran  discovery  inkuiri  dalam  proses  pembelajaran  serta  melaksanakan pelajaran IPAS fase B. Total keseluruhan subjek penelitian ialah 55 siswa dengan rincian 25 siswa laki-laki dan sebanyak 50 siswa perempuan kelas 4 SD.

## Prosedur penelitian
Kegiatan pengumpulan data dilakukan melalui teknik wawancara, observasi dan  angket  pelaksaan  pembelajaran.  Instrumen  angket  disusun  dengan menggunakan  skala  likert  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  oleh Ennis  dalam  (Arif  et  al.,  2019)  dengan  menyesuaikan  langkah-langkah pembelajaran discovery dan inkuiri sebagai berikut: 20

## Tabel : 1
19 Rusandi, & Muhammad Rusli, "Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi Kasus", Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, Vol. 2 No. 1 (2021), 48–60.
20 Arif, D. S. F., Zaenuri, & Cahyono, A. N, "Analisis kemampuan berpikir kritis matematis pada Model Problem Based Learning (PBL) berbantu media pembelajaran interaktif dan Google Classroom",  Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES, (2018), 323–328.
Kisi-kisi Angket Kemampuan Berpikir Tahap Aspek yang diamati 1 Orientasi Masalah Guru  memberikan  apersepsi  mengenai  penyelidikan  paparan  masalah  beserta pelaksanaan praktikum perubahan energi.
2
Merumuskan Masalah
Guru mengarahan setiap kelompok untuk menganalisa penerapan solusi dalam penyelesaian masalah dalam kegiatan praktikum perubahan energi. 3

## Melakukan Penyelidikan
Guru  mengarahkan  setiap  kelompok  untuk  melakukan  penyelidikan  masalah melalui  kegiatan  penyelidikan,  pengambilan  fakta lapangan,  interpretasi  fakta, memanipulasi  variabel  penyelidikan.  Siswa  juga  diarahkan  untuk  menuliskan kendala selama proses penyelidikan.
4 Mencari Solusi
Guru  memberikan  arahan  dalam  penyelesaian  kendala  penyelidikan  melalui perancangan percobaan, mengorganisasi fakta, memaparkan serta meningkatkan pengetahuan berupa perubahan energi
5

## Penarikan Kesimpulan
Setiap  kelompok  melakukan  uji  validasi  antara  hasil  praktikum  dengan  teori perubahan energi.
Berdasarkan teori Arikunto  data hasil angket kemudian diolah dan dibagi menjadi empat kategori berpikir kritis. Pembagian kategori hasil angket pada Tabel 2. 21
21 Arikunto, S, Prosedur Penelitian , (Rineka Cipta, 2019)
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i1.1236
Tabel : 2 Kategori Berpikir Kritis No Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi 1 84 < x ≤ 100 Sangat Kritis 2 68 < x ≤  84 Kritis 3 52 < x ≤ 68 Kurang Kritis 4 36 < x ≤ 52 Tidak Kritis 5 20 ≤ x ≤ 36 Sangat Tidak Kritis

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  kualitatif  menempatkan  peneliti  sebagai  instrumen  utama  dalam proses  penyelidikan  fakta  lapangan.  Menurut  Ibrahim  dalam  penelitian  kualitatif peran peneliti hendaknya kompeten dalam menganalisa fakta lapangan baik kondisi maupun kejadian tertentu yang terjadi di lapangan. 22 Namun dalam pelaksanannya, peneliti tetap membutuhkan instrumen kedua untuk dapat memastikan kebernaran data  berupa  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  lembar  angket  dan  catatan lapangan. Berikut ini merupakan teknik pengumpulan data pada penelitian ini:
1. Observasi
Kegiatan  pengambilan  data  berupa  observasi  dilakukan  pada  23-25 Oktober  2023  dengan  fokus  mengenai  kebutuhan  proses  pembelajaran  dan keterediaan  fasilitas  belajar  di  MIM  Kayen  Trenggalek  dan  SDN  Sumber Trenggalek, kemudian hasil observasi difokuskan pada kelas 4 SD.
2. Wawancara
Kegiatan pengambilan data berupa wawancara dilakukan pada tanggal 23-25  Oktober  2023  dengan  fokus  mengenai  karakteristik  dan  kebutuhan siswa, serta analisis kurikulum dan materi di MIM Kayen Trenggalek dan SDN
22 Ibrahim, M, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Alfabeta, 2018).
Sumber  Trenggalek,  kemudian  hasil  observasi  difokuskan  pada  penerapan model  pembelajaran.  Wawancara  dilakukan  dengan  peserta  didik  dan  guru kelas.
3. Angket
Pengisian  angket  dilakukan  saat  penerapan  model  pembelajaran discovery  inkuiri  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Angket  digunakan  untuk melakukan pengukuran kemampuan berpikir kritis siswa kelas 4 MIM Kayen Trenggalek dan SDN Sumber Trenggalek.

## Teknik analisis data
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2018), bahwa teknik analisis data kualitatif dilaksanakan secara rutin dan berkelanjutan, sehingga dtemukan hasil data jemu. 23 Analisis data kualitatif yang dilaksanakan antara lain:
1. Reduksi Data, sebagai bentuk pengumpulan data keseluruhan untuk dianalisis berdasarkan  data  yang  relevan  dengan  fokus  penelitian.  Data  yang  bersifat relevan kemudian digabungkan pada pengumpulan data relvan lainnya.
2. Penyajian  Data,  dilakukan  untuk  mengkaji  ulang  data  hasil  reduksi  untuk kemudian disajikan dalam bentuk narasi deskripsi. Penyajian data yang baik akan  menghasilkan  kesimpulan  fakta  di  lapangan  sesuai  dengan  fokus penelitian.
3. Verifikasi dan Penarikan Kesimpulan, dilakukan untuk memvalidasi kebenaran hasil penelitian yang telah disimpulkan sebelumnya.hasil interpretasi data pada langkah  ini  sudah  didapatkan  secara  jelas  perolehan  informasi  di  lapangan melalui  kesaksiaan  subjek  penelitian  dan  peneliti  sebagai  instrumen  utama penelitian.
Hasil penelitian perlu dijelaskan dengan detail mengenai rancangan, sumber data, teknik pengumpulan dan analisis data yang disajikan dalam bentuk paragraf narasi.
23 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , (Bandung: Alfabeta, 2018).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berpikir kritis ialah kemampuan berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki oleh  setiap  siswa.  Menurut  Puspita  &  Dewi  kemampuan  berpikir  kritis  dapat ditumbuhkan melalui  kegiatan  nyata  dalam  proses  pembelajaran  seperti  kegiatan analisis,  investigasi  serta  penemuan  solusi  dari  permasalahan. 24 Fitriya  et  al., menjelaskan bahwa proses kognitif dalam membentuk kemampuan berpikir kritis dibagi  menjadi  dua  yaitu  proses  analisis  dan  proses  evaluasi. 25 Sejalan  dengan Elvadola  et  al.,  bahwa  dua  proses  kognitif  tersebut  dapat  dilakukan  melalui penerapan  model  pembelajaran  discovery  inkuiri  menyajikan  proses  kognitif dengan mengedepankan proses dan hasil yang didapatkan dalam temuan sehingga siswa terlibat aktif. 26
Penelitian  dilakukan  melalui  pengamatan  menggunakan  lembar  angket, untuk menganalisis pembelajaran IPAS dengan menerapkan model pembelajaran discovery  inkuiri  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  temuan menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  MIM  Kayen  Trenggalek  dan SDN Sumber Trenggalek terbagi dalam setiap indikator kemampuan berpikir kritis. Indikator 1: orientasi masalah pada Gambar 1.
24 Puspita, V., & Dewi, I. P, "Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar", Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 5 No. 1 (2021), 86–96.
25 Fitriya, D., Amaliyah, A., Pujianti, P., & Fadhillahwati, N. fauziah, "Analisis Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013", JOURNAL SCIENTIFIC OF MANDALIKA (JSM) e-ISSN 2745-5955 | p-ISSN 2809- 0543, Vol. 3 No. 5 (2022), 362–366.
26 Elvadola, C., Lestari, Y. D., & Kurniasih, T. I, "Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar", Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia, Vol. 4 No.1 (2022), 31–38.
Gambar 1. Hasil Angket Berpikir Kritis Indikator 1
Berdasarkan  Gambar  1.  di atas  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa pada indikator berpikir kritis 1: orientasi masalah siswa MIM Kayen Trenggalek mendapatkan skor 70% dengan kategori kritis, sedangkan SDN Sumber Trenggalek mendapatkan  skor  84%  dengan  kategori sangat  kritis.  Indikator  berpikir  kritis  1: orientasi  masalah  merujuk  pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  orientasi masalah  yang  telah  dipaparkan  oleh  guru,  sehingga  dapat  mengaplikasikan langkah-langkah  penyelesaiannya  melalui  kegiatan  praktikum.  Selanjutnya indikator berpikir kritis 2: perumusan masalah dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Angket Berpikir Kritis Indikator 2
Berdasarkan  Gambar  2.  diperoleh  bahwa  pada  indikator  berpikir  kritis  2: perumusan masalah siswa MIM Kayen Trenggalek mendapatkan skor 90% dengan kategori sangat kritis, sedangkan SDN Sumber Trenggalek mendapatkan skor 84% dengan  kategori  sangat  kritis.  Indikator  berpikir  kritis  2:  perumusan  masalah merujuk pada kemampuan siswa menganalisa penerapan solusi dalam penyelesaian masalah  dalam  kegiatan  praktikum  perubahan  energi.  Selanjutnya  indikator berpikir kritis 3: melakukan penyelidikan dapat dilihat pada Gambar 3.
60 70 80 90 MIM Kayen Trenggalek SDN Sumber Trenggalek Indikator 1: Orientasi Masalah 80 90 100 MIM Kayen Trenggalek  SDN Sumber Trenggalek Indikator 2: Merumuskan

## Masalah
Gambar 3. Hasil Angket Berpikir Kritis Indikator 3
Pada  Gambar  3.  di  atas  disimpulkan  bahwa  pada  indikator  berpikir  3: melakukan  penyelidikan  siswa  MIM  Kayen  Trenggalek  mendapatkan  skor  60% dengan kategori kurang kritis, sedangkan SDN Sumber Trenggalek mendapatkan skor  80%  dengan  kategori  kritis.  Indikator  berpikir  3:  melakukan  penyelidikan masalah melalui  kegiatan  penyelidikan,  pengambilan  fakta  lapangan,  interpretasi fakta, memanipulasi variabel penyelidikan. Siswa juga diarahkan untuk menuliskan kendala  selama  proses  penyelidikan  mengenai  perubahan  energi.  Selanjutnya indikator berpikir kritis 4: pencarian solusi dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Angket Berpikir Kritis Indikator 4
Pada Gambar 4. menunjukkan bahwa pada indikator berpikir 4: pencarian solusi siswa MIM Kayen Trenggalek mendapatkan skor 80% dengan kategori kritis, sedangkan  SDN  Sumber  Trenggalek  mendapatkan  skor  86%  dengan  kategori
0 50 100 MIM Kayen Trenggalek  SDN Sumber Trenggalek Indikator 3: Melakukan

## Penyelidikan
76 78 80 82 84 86 88 MIM Kayen Trenggalek SDN Sumber Trenggalek

## Indikator 4: Mencari Solusi
sangat  kritis.  Indikator  berpikir  4:  pencarian  solusi  merujuk  pada  kegiatan penyelesaian kendala penyelidikan melalui perancangan percobaan, mengorganisasi  fakta,  memaparkan  serta  meningkatkan  pengetahuan  berupa perubahan energi. Selanjutnya indikator berpikir kritis 5: menarik kesimpulan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Angket Berpikir Kritis Indikator 5
Pada  Gambar  5.  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  indikator  berpikir  5: menarik kesimpulan siswa MIM Kayen Trenggalek mendapatkan skor 90% dengan kategori sangat kritis, sedangkan SDN Sumber Trenggalek mendapatkan skor 68% dengan kategori kurang kritis. Indikator berpikir 5:  melakukan uji validasi antara hasil praktikum dengan teori perubahan energi.

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian akan diuraikan berdasarkan indikator penilaian berpikir kritis antara lain:
1. Indikator 1: Orientasi Masalah
Orientasi masalah sebagai indikator 1 berfokus pada kemampuan siswa dalam memahami paparan masalah oleh guru, sehingga dapat mengaplikasikan langkah-langkah penyelesaiannya melalui kegiatan praktikum. Hasil penelitian menunjukkan bahwa MIM Kayen Trenggalek dengan kategori kritis dan SDN Sumber Trenggalek dengan kategori sangat kritis.
0 20 40 60 80 100 MIM Kayen Trenggalek  SDN Sumber Trenggalek Indikator 5: Penarikan

## Kesimpulan
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i1.1236
Siswa  MIM  Kayen  Trenggalek  dengan  kategori  kritis  juga  mampu menyelesaikan  persoalan  serta  menelaah  informasi  dalam  persoalan  terebut namun  belum  mampu  mengajukan  kalimat  pertanyaan  mengenai  langkah- langkah  pelaksanaan  praktikum  mengenai  perubahan  energi  sehingga  belum terbentuk diskusi dua arah. Siswa SDN Sumber Trenggalek dengan kategori sangat  kritis  ini  mampu  menyelesaikan  persoalan  serta  menelaah  informasi dalam  persoalan  serta  mampu  mengajukan  kalimat  pertanyaan  mengenai langkah-langkah pelaksanaan praktikum mengenai perubahan energi sehingga terbentuk diskusi dua arah. Sejalan dengan Suantini bahwa konsep pemahaman dalam  berpikir  kritis  bukan  hanya  mengerti  namun  sifatnya  kompleks  yakni siswa memiliki kemampuan dalam penterjemahan, interpretasi, ektrapolasi dan asosiasi. 27
2. Indikator 2: Perumusan Masalah
Perumusan  masalah  sebagai  indikator  2  merujuk  pada  kemampuan siswa dalam menganalisa penerapan solusi dalam penyelesaian masalah dalam kegiatan  praktikum  perubahan  energi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa MIM  Kayen  Trenggalek  dengan  kategori  sangat  kritis  dan  SDN  Sumber Trenggalek dengan kategori kritis.
Siswa  MIM  Kayen  Trenggalek  dengan  kategori  sangat  kritis  mampu memberikan  pendapat,  melakukan  deduksi-induksi,  melakukan  penyusunan hasil  akhir  perencanaan,  dan  memutuskan  serta  melaksanakannya  dalam bentuk tindakan. Siswa SDN Sumber Trenggalek dengan kategori kritis sudah mampu memberikan  argument  namun  dengan  pancingan  dari  guru  terlebih dahulu, melakukan deduksi, melakukan induksi, melakukan evaluasi terhadap perencanaan, dan memutuskan serta melaksanakannya dalam bentuk tindakan. Sejalan  dengan  analisis  dari  Rahardhian  bahwa  secara  kajian  filsafat menyatakan  konsep  berpikir  kritis menekankan    pada    delapan    hal    yaitu:
27 Suantini, N. K. A, "Langkah-langkah Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa", Kamaya: Jurnal Ilmu Agama, Vol. 2 No. 1 (2019), 41–50.
telaah,  fokus  dalam  berfikir  ,  konklusi,     membedakan,      menyusun  dugaan, mencanangkan   ide, validasi dan kesimpulan secara menyeluruh. 28
3. Indikator 3: Melakukan Penyelidikan
Melakukan Penyelidikan sebagai indikator 3 merujuk pada kemampuan siswa dalam melakukan penyelidikan masalah melalui kegiatan penyelidikan, pengambilan  fakta  lapangan,  interpretasi  fakta,  memanipulasi  variabel penyelidikan. Siswa juga diarahkan untuk menuliskan kendala selama proses penyelidikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  MIM  Kayen  Trenggalek dengan kategori kurang kritis dan SDN Sumber Trenggalek dengan kategori kritis.
Siswa MIM Kayen Trenggalek dengan kategori kurang kritis mampu merencanakan strategi penyelesaian masalah namun langkah-langkahnya tidak berurutan.    Siswa  SDN  Sumber  Trenggalek  dengan  kategori  kritis  mampu mencanangkan  penyelesaian  masalah  secara  tepat,  yaitu  merancang  sebab- akibat  perubahan  energi  di  lingkungan  sekitar.  Nursyifah  menyatakan penyelidikan merupakan tindakan langsung yang dilakukan oleh siswa dalam pencarian informasi, hal ini memberikan gambaran secara konkret mengenai permasalahan  yang  akan  diselesaikan  sehingga  kedalaman  berpikir  kritis mudah dicapai. 29
4. Indikator 4: Pencarian Solusi
Pencarian  Solusi  sebagai  indikator  4  merujuk  pada  kemampuan penyelesaian  kendala  penyelidikan  melalui  perancangan  percobaan, mengorganisasi  fakta,  memaparkan  serta  meningkatkan  pengetahuan  berupa perubahan  energy.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  MIM  Kayen Trenggalek  dengan  kategori  kritis  dan  SDN  Sumber  Trenggalek  dengan kategori sangat kritis.
28 Rahardhian, A, "Kajian Kemampuan Berpikir Kritis (Critical Thinking Skill) Dari Sudut Pandang Filsafat",  Jurnal Filsafat Indonesia, Vol. 5 No. 2 (2022), 87–94.
29 Nursyifah, E, "Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri dalam Membangun Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar", Seminar Nasional Pendidikan, (2019), 810–817.
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i1.1236
Siswa  MIM  Kayen  Trenggalek  dengan  kategori  kritis  mampu menyelesaikan  kendala  penyelidikan  melalui  perancangan  percobaan, mengorganisasi  fakta,  memaparkan  serta  meningkatkan  pengetahuan  berupa perubahan  energi,  namun  dalam  kegiatan  mengevaluasi  keputusan  masih membutuhkan  bimbingan  guru.  Siswa  SDN  Sumber  Trenggalek  dengan kategori  sangat  kritis  mampu  menyelesaikan  kendala  penyelidikan  melalui perancangan percobaan, mengorganisasi fakta, memaparkan serta meningkatkan  pengetahuan  berupa  perubahan  energy  dan  mengevaluasi keputusan secara tepat. Hasil penelitian Shanti et al., (2017) yang menunjukkan bahwa proses berpikir kritis dapat ditumbuhkan melalui pemecahan masalah meliputi perencanaan, penyelesaikan dan mengaplikasikan rencana. 30
5. Indikator 5: Menarik Kesimpulan
Menarik  Kesimpulan  sebagai  indikator  5  merujuk  pada  kemampuan melakukan uji validasi antara hasil praktikum dengan teori  perubahan energi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa MIM Kayen Trenggalek dengan kategori sangat kritis dan SDN Sumber Trenggalek dengan kategori kritis.
Siswa  MIM  Kayen  Trenggalek  dengan  kategori  sangat  kritis  mampu memberikan kesimpulan selaras dengan konsep pengetahuan yang sebelumnya dimiliki  untuk  menyelesaiakan  masalah  mengenai  perubahan  energi.  Siswa SDN  Sumber  Trenggalek  dengan  kategori  kritis  mampu  memberikan kesimpulan  selaras  dengan  konsep  pengetahuan  yang  sebelumnya  dimiliki untuk  menyelesaiakan  masalah  mengenai  perubahan  energi  namun  dengan bimbingan  guru.  Bestiyana  menyatakan  bahwa  penarikan  kesimpulan merupakan  aktivitas  mental  dalam  tahapan  berpikir  kritis,  sebab  hasil  dari kesimpulan harus selaras dengan penerimaan akal manusia untuk penyelesaian persoalan  sehari-hari. 31 Sejalan  dengan  Syafitri  et  al.,  (2021)  yaitu  kita-kiat
30 Shanti,  W.  N.,  Sholihah,  D.  A.,  &  Martyanti,  A,  "Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Melalui Problem Posing", LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan), Vol. 8 No. 1 (2017), 48-58.
31 Bestiyana,  R.  A,  "Profil  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Higher Order  Thinking  Matematik  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Visualizer  –  Verbalizer",  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol. 1 No.7 (2018), 101–108.
dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  mempermudah seseorang dalam menyelesaikan persoalan sehari-hari. 32

## KESIMPULAN
Hasil penelitian keterampilan berpikir di MIM Kayen Trenggalek dan SDN Sumber Trenggalek masuk dalam kategori sangat kritis dengan persentase tertinggi 90%, kategori kritis persentase tertinggi 80%, dan kategori kurang kritis persentase terendah  60%,.  Pengambilan  data  didasarkan  pada  lima  indikator  berpikir  kritis antara  lain,  orientasi  masalah,  perumusan  masalah,  melakukan  penyelidikan, pencarian solusi dan menarik kesimpulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  D.  S.  F.,  Zaenuri,  &  Cahyono,  A. N.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir kritis matematis pada Model Problem Based Learning (PBL) berbantu media pembelajaran interaktif dan Google Classroom. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 2018 , 323–328.
Arnita  Sari,  Y.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa Smk Pada Materi Bakteri. SINAU : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Humaniora , 5 (2), 60– 77. https://doi.org/10.37842/sinau.v5i2.55
Bouckaert, M., & Kools, Q. (2018). Teacher educators as curriculum developers: Exploration of a professional role. European Journal of Teacher Education , 41 (1), 32–49.
Firdayati,  L.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Discovery Learning  dengan  Geogebra  pada  materi  Transformasi. Aksioma:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 833–841.
Fitriya, D., Amaliyah, A., Pujianti, P., & Fadhillahwati, N. fauziah. (2022). Analisis Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Matematika  Kurikulum  2013. JOURNAL  SCIENTIFIC  OF  MANDALIKA (JSM) e-ISSN 2745-5955 | p-ISSN 2809-0543 , 3 (5), 362–366.
32 Syafitri,  E.,  Armanto,  D.,  &  Rahmadani,  E,  "Aksiologi  Kemampuan  Berpikir  Kritis", Journal of Science and Social Research, Vol. 4307 No. 3 (2021), 320–325.
https://doi.org/10.36312/10.36312/vol3iss5pp362-366
Hambali, & Handayani, S. (2018). Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Guided- Inquiry  Learning  dan  Motivasi  Belajar. Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 8 (2), 41–55.
Juandi, D., & Priatna, N. (2018). iscovery learning model with geogebra assisted for  improvement  mathematical  visual  thinking  ability  Discovery  learning model  with  geogebra  assisted for  impovement mathematical  visual  thinking ability. 4th  International  Seminar  of  Mathematics,  Science  and  Computer Science Education , 1–8.
Kemendikbud. (2022). Capaian Pembealjaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A- Fase C . Kemendikbud. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/file/cp/dasmen/13. CP IPAS.pdf
Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Hasil  Belajar. Science  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 2 (1),  1–10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333
Maryam, M., Kusmiyati, K., Merta, I. W., & Artayasa, I. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 15 (3), 206–213. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1355
Mone,  F.,  &  Abi,  A.  .  (2018).  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Geogebra Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Paedagogia Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (2), 120.
NNuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan : Teori Penelitian Dan Pengembangan , 3 (2), 155–158.
Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Discovery Learning Di Kelas Iv Sd. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174–179. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.98
Prasetyo, F., & Kristin, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan
Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanakan  Pembelajaran  Bermakna  Dan  Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 15 (1), 75–94.
Royani,  I.,  Mirawati,  B.,  &  Jannah,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Langsung  Berbasis  Praktikum  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prisma Sains Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 46–55.
Suryono,  Yoyon  &  Fauziah,  Puji  Yanti.  2015.  Model  Pendidikan  Karakter  Bagi Anak Melalui "Sekolah Ibu" Nonformal Di Pedesaan. Vol. 19, No. 2. 230-242. Susilowati,  D.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  melalui Implementasi  Metode  Eksperimen  pada  Mata  Pelajaran  IPAS. Khazanah Pendidikan , 17 (1), 186–196.
Wibawa, Lutfi, dkk. (2022). Information and Communication Technology Literacy Community  Learning  Center  Managers  in  Non-formal  Education Management during the Covid-19 Pademic. Vo. 6, N0. 6, 6163 - 6184.