## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN GI (GROUP INVESTIGATION) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI SMA NEGERI 1
ANGKOLA TIMUR
Oleh:
Indra Mahyana Harahap, Rahmatika Elindra Mahasiswa Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  using  GI  learning  model  on students’  mathematical  problem  solving  at  the  tenth  grade  students  of  SMA  Negeri  1  Angkola Timur. The research was conducted by applying experimental method (one group pretest post test design)  with  28  students  and  they  were  taken  by  using  cluster  sampling  technique.  Observation and  test  were  used  in  collecting  the  data.  Based  on  descriptive  analysis,  it  was  found:    (a)  the average of using GI learning model was 3.9 (very good category) and (b) the average of  students’ mathematical problem solving before using GI learning model was 53.73 ( fair category) and after using GI learning model was 79.10 (good category). Furthermore, based on inferential statistic by using  pair sample t test, and help  SPSS version  22,the result showed the significant value  was less than 0.05 (0.000<0.05). It means, GI learning model was effective used on students’ mathematical problem solving at the tenth grade students of SMA Negeri 1 Angkola Timur.
Keywords: GI learning model, mathematical problem solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal penting dalam kehidupan dapat menentukan kemajuan suatu bangsa. Pendidikan bagi kehidupan manusia merupakan kebutuhan mutlak yang harus  dipenuhi  sepanjang  hayat.  Tanpa  adanya  pendidikan  satu  kelompok  manusia  tidak  akan dapat  berkembang  sejalan  dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu, dalam kehidupan manusia harus mengembangkan dirinya melalui pendidikan.
Kurikulum  secara  berkelanjutan  untuk  berorientasi  kepada  kemajuan  sistem  pendidikan nasional  tampaknya  belum  dapat  direalisasikan  secara  maksimal.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan,  memperluas  dan  menciptakan relevansi  kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa  serta  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (K13)  menuntut  adanya  partisipasi  aktif  dari  siswa.  Jadi, kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa,  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator  di  dalamnya  agar suasana kelas  lebih  hidup. Dalam  hal  ini guru  juga harus dapat  menciptakan  suatu pembelajaran yang efektif dan efisien..
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  kurikulum  K13  adalah  matematika.  Matematika merupakan  ilmu  universal  yang  berguna  bagi  kehidupan  manusia  dan  juga  mendasari perkembangan teknologi  modern. Pembelajaran  matematika perlu diberikan kepada  semua  siswa sejak dari sekolah dasar untuk membekali siswa terkait dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi, logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  inovatif,  kreatif,  dan  kemampuan  kerjasama.  Dalam  pemecahan masalah  siswa  didorong  dan  diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  berinisiatif  dan  berpikir sistematis  dalam  menghadapi  suatu  masalah  dengan  menerapkan  pengetahuan  yang  didapat sebelumnya.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah dapat  dilihat  dari  bagaimana  siswa  tersebut  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dan    memeriksa  kembali  prosedur  hasil  penyelesaian. Dengan  kata  lain  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  khususnya  dalam  pelajaran  matematika.  Mengingat  pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  matematika,  hendaknya  kemampuan  tersebut  harus  menjadi  fokus
dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Namun  nyatanya,  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada saat ini masih sangat rendah.
Solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  menerapkan  model pembelajaran yang  mendorong siswa untuk belajar aktif yang mana siswa dituntut untuk mencari pengetahuan  dan  menyelesaikan  masalah.  Sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Salah satu model yang mendorong siswauntuk belajar aktif untuk  mencari pengetahuan dalam penyelesaian  masalah  yaitu  model Group Investigation . Group Investigation adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  sejak perencanaan dan  menuntut para siswa untuk mampu berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Model  Pembelajaran  GI  ( Group  Investigation )  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di SMA Negeri 1 Angkola Timur”.

## Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan adalah kapasitas seorang individu untuk mengejarkan berbagai tugas dalam suatu  pekerjaanMenurut  Robin  (dalam  sakti  2011:69)  Menurut  Syah  (dalam  Astuti  2015:71) mengatakan  bahwa  “Kemampuan  awal  prasyarat  awal  untuk  mengetahui  adanya  perubahan”. Sementara  Menurut  Yusdi  (dalam  Astuti  2015:71)  mengatakan  bahwa  “Kemampuan  adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan kita berusaha dengan diri sendiri.”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat  saya simpulkan  bahwa kemampuan adalah suatu  pengembangan  yang  menggunakan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pemecahan  masalah  dan tertanam dalam berbagai proses berbagai ilmu.
Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimilki  oleh  siswa karena  jika  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  akan  mampu  memecahkan masalah yang diberikan. Kemampuan pemecahan masalah menjadi tujuan utama diantara beberapa tujuan  belajar  matematika  saat  ini.  Menurut  Polya  (dalam  Lestari  2015:48)  mengartikan, “Pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  segera  dapat  dicapai”.Sejalan  dengan  pendapat  Evans  (dalam pratiwi,  2014:550)  mengatakan  bahwa,  “Pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  yang dihubungkan dengan penyelesaian sebuah cara yang cocok untuk tindakan dan mengubah suasana sekarang menjadi suasana yang dibutuhkan”.
Dikuatkan  oleh  pendapat  NTCM  (Harahap,  2018)    menyebutkan  bahwa  memecahkan masalah bukan saja merupakan suatu sasaran belajar matematika, tetapi sekaligus merupakan alat utama  untuk  melakukan  belajar  itu.Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa, karena jika siswa memiliki kemampuan tersebut maka siswa akan mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Agar  kemampuan  tersebut  tercapai,  maka  siswa harus mampu memahami konsep dari masalah yang diberikan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  kesanggupan  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika.Menurut  polya  dalam  (Sahrudin,  2016) pemecahan masalah terdiri atas empat langkah pokok yaitu: 1). Memahami masalah, 2). Menyusun rencana,  3).  Melaksanakan  rencana,  4).  Memeriksa  kembali.  Sedangkan  menurut  Gredler  dalam (Ahmad, dkk, 2017) menyatakan bahwa pemecahan masalah secara umum meliputi tiga langkah, yakni:  1).  Penyajian  masalah,  2).  Menentukan  tujuan  dan  subtujuan  dan  mulai  memecahkan masalah  untuk  subtujuan,  3).  Menilai  perbedaan  antara  keadaan  sekarang  dan  keadaan  yang diinginkan,  mencari  cara-cara  yang  tepat  untuk  mereduksi  perbedaan  dan  mengevaluasi  hasil ( analisis means ends ).
Model Pembelajaran GI ( Group Investigation )
Salah  satu  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  adalah  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  menyampaikan  materi  ajar  kepada kepada siswa dan meningkatkan kemampuan siswa terkhususnya kemampuan pemecahan masalah matematis.Menurut  Hamzah  dan  Muhlisrarini  (2014:153)  bahwa  “Model  pembelajaran  adalah landasan  praktik  pembelajaran  hasil  penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan  belajar,  yamg dirancang  berdasarkan  proses  analisis  yang  diarahkan  pada  implementasi  kurikulum  dan implikasinya  pada  tingkat  operasional  di  depan  kelas.Sedangkan  Menurut  Trianto  (2009:22) menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam  merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam
tutorial”.  Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah suatu acauan yang dipedomani oleh guru dalam pelaksanaan terhadap bahan pelajaran yang akan  disampaikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  yang  menurut  penulis mampu  meningkatkan  model  pelajaran  matematika  materi  persamaan  linier  dua  variabel  adalah model  pembelajaran Group  Investigation (GI).  Menurut  Huda  (2014:292)  mengatakan,”Model Group  Investigation merupakan  salah  satu  model  kompleks  dalam  pembelajaran  kelompok  yang mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan  skill  berpikir  level  tinggi”.  Pada  prinsipnya  model  GI tetap  menekankan  pada  heterogenitas  dan  kerjasama  antara  siswa..  Sedangkan  A’la  (2010:100) mengatakan,”model investigation adalah  kelompok  yang  sering  pandang  sebagai  model  yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif ”.
Sejalan  dengan  pendapat  Huda  (2013  :  207)  berpendapat  “  Pembelajaran two  stay  two stray merupakan  system  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  saling  bekerja sama,  bertanggung  jawab,  saling  membantu  memecahkan  masalah,  dan  saling  mendorong  satu sama lain agar berprestasi”.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  dimaknai  bahwa  tipe  GI  model  pembelajaran  yang mellibatkan  siswa  sejak  perencanaan  dan  menuntut  para  siswa  untuk  mampu  berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok ( Group Investigation).
Setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki  langkah-langkah,  agar  sistematis  dan  tepat pelaksanaannya.  Adapun  langkah-langkah  model  GI  ( Group  Investigation )  menurut  Huda (2014:293) yaitu:
1). Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen 2 sampai 6 orang2). Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok3). Guru memanggil ketua-ketua  untuk  satu  materi  tugas  sehinggal  tugas  satu  kelompok  berbeda  dari kelompok  lain  4).  Masing-masing  kelompok  diberi  kesempatan  untuk  diskusi membahas tugasnya 5). Setelah disikusi selesai ketua memapari hasil pembahasan dari kelompok masing-masing 6). Evaluasi.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Shoimin  yaitu  :1).seleksi  topik  2).  Perencanaan  kerja sama 3). implementasi 4). Analisi dan sintesis 5). Penyajian hasil akhir 6).evaluasi

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 1 Angkola Timur. Yang beralamat di Jalan  Sipirok,  Desa  Marisi-Pargarutan,  Kecamatan  Angkola  Timur,  Kabupaten  Tapanuli  Selatan Yang  dipimpin  oleh  bapak  Siddik  Siregar  S.Pd,  Alasan  peneliti  memilih  sekolah  SMA  Negeri  1 Angkola  Timur  sebagai  tempat  penelitian  adalah  karena  peneliti  menemukan  rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di sekolah tersebut masih rendah, dan disekolah tersebut  belum  pernah  diadakan  penelitian  dengan  masalah  yang  sama  dengan  penelitian  ini. Untuk waktu penelitian diperkirakan dilakukan selama kurang lebih 3 bulan yaitu sejak bulan Juli 2019  sampai  dengan  September  2019.  Waktu  yang  ditetapkan  ini  dipergunakan  dalam  rangka pengambilan  data  sampai  kepada  pengolahan  data  dan  hasil  penelitian,  kemudian  pembuatan laporan  hasil  penelitian.Penulis  menggunakan  metode  eksperimen  untuk  mengkaji  kemungkinan hubungan  sebab  dan  akibat  dalam  suatu  keadaan.  Dibawah  ini  akan  dijelaskan  kedua  penelitian yang akan digunakan.
Alasan  penulis  menggunakan  metode  eksperimen  adalah  untuk  mengetahui  gambaran penggunaan  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation )  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Angkola Timur.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Sugiono  (2014:72)  mengatakan  bahwa  “Penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan..
Populasi  yang  akan  diteliti  harus  dapat  menjelaskan  sekumpulan  objek  yang  lengkap secara keseluruhan dan sifat-sifat tertentu yang dimiliki objek penelitian.  Sampel adalah sebagian anggota  populasi  yang  dipilih  dengan  secara  tertentu  atau  bagian  terkecil  dari  populasi/wakil populasi.  Arikunto (Jatisunda, 2017:62)  mengatakan  bahwa  “Sampel  adalah  sebagian atau wakil populasi  yang  diteliti”.Sedangkan  Menurut  Jatisunda  (2017:62)  mengatakan  bahwa  “Sampel adalah  bagian  yang  dipilih  dengan  cara  tertentu  untuk  mewakili  keseluruhan  kelompok populasi”.Adapun sampel penelitian ini adalah kelas X IPA-1 yang berjumlah 28 orang.
Penyusunan instrumen dilakukan berdasarkan variabel bebas dan variabel terikat. Adapun variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  GI  ( Group  Investigation )dan variabel  terikat  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Sebelum  menyusun
instrumen,  peneliti  terlebih  dahulu  menetapkan  defenisi  operasional  dari  kedua  variabel  yaitu penggunaan  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation )dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalitan atau kesahihan suatu  instrument.  Sebelum  diuji  soal  yang  dibentuk  dari  kisi-kisi  tersebut  terlebih  dahulu  diuji kevaliditasnya. Untuk mengetahui validitas butir soal dapat menggunakan aplikasi Sofware SPSS 22. Rumus yang digunakan untuk mengetahui validitas instrument adalah rumus korelasi product moment dengan angka kasar.
Reliabilitas  soal  berhubungan  dengan  ketepatan  hasil  tes.  Suatu  tes  dapat  dikatakan mempunyai  taraf  kepercayaan  yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap. Untuk  mengetahui reliabilitas soal dapat  menggunakan aplikasi Sofware SPSS 22. Rumus  Alpha digunakan  untuk  mengetahui  reliabilitas  soal.Daya  pembeda  soal  kemampuan  suatu  butir  soal untuk  membedakan  antara  siswa  yang  telah  menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan  siswa  yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan.
Statistik Analisis deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran umum tentang model pembelajaran  GI  ( Group  Investigation )  sebagai  variabel  X  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa materi persamaan linier dua variabel sebagai variabel Y dengan menggambarkan perhitungan  mean,  median,  modus,  serta  distribusi  frekuensi,  dan  histogram.  Sedangkan  untuk mengetahui  nilai  masing-masing  variabel,  maka  nilai  rata-rata  perolehan  pada  variabel dikonsultasikan kepada klasifikasi atau kriteria penilaian yang sudah ditetapkan.
Kriteria  hipotesis  diterima  apabila  harga  t hitung ≥  harga  t tabel ,  maka  hipotesis  nihil  (H 0 ) ditolak  dan  hipotesis  penelitian  (H a )  diterima  (efektif).  Sebaliknya,  apabila  harga  t hitung <  harga t tabel , hipotesis nihil (H 0 ) diterima dan hipotesis penelitian (H a ) ditolak (tidak efektif)”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis
Penelitian  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi persamaan linier dua variabel dilakukan di kelas X Sma Negeri 1 Angkola Timur yang berjumlah 28  siswa,  diberikan  pelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation ) Pada  penelitian  ini  terlebih  dahulu  akan  disajikan  gambaran  model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation ) yang diterapkan di SMA Negeri 1 Angkola TimurKegiatan guru dalam pelaksanaan penggunaan  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation )    di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Angkola Timurmelalui lembar observasi dengan indikator yang telah ditetapkan dan mengajukan 20 aspek yang  diamati  diperoleh  nilai  terendah  0  dan  nilai  tertinggi  4,  sedangkan  nilai  maksimum  yang mungkin  dicapai  adalah  4  dengan  nilai  tengah  teoritis  2.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata ( mean ) 3,9. Agar lebih mudah memahaminya dapat dilihat pada tabel berikut.Berdasarkan data observasi yang di atas dapat juga dicari dengan menggunakan SPSS 22 . Data tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1
Deskriptif Model Pembelajaran GI ( Group Investigation ) Statistics Nilai N Valid 6 Missing 16 Mean 3.9000 Median 3.9000 Mode 3.9
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penggunaan model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation )diperoleh  nilai  terendah  33,33  dan  nilai tertinggi  68,33.Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata ( mean )  53,75  dan  nilai  tengah  (median)  53,33  serta  nilai  yang  paling  sering  muncul (modus)  46,67.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  tersebut  lebih  besar  dibandingkan  nilai tengah teoritisnya yang bernilai 50
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dalam penelitan  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  itu  penelitimenggunakan  bantuan
aplikasi SPSS  22. Berikut  hasil  analisis  uji  normalitas  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS 22 terhadap pretest dan posttest pada tabel berikut:
Tabel2 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest di SMA Negeri 1 Angkola Timur One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest Posttest N 28 28 Normal Parameters a,b Mean 53.7500 79.1071 Std. Deviation  9.67183 10.10727 Most Extreme Differences Absolute .111 .159 Positive .089 .159 Negative -.111 -.105 Test Statistic .111 .159 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .067 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel di atas, untuk data pretest diperoleh nilai sig = 0,200 dan untuk data posttest diperoleh  nilai sig = 0,67. Berdasarkan ketentuan penarikan  kesimpulan uji normalitas  data,  yaitu  jika  “nilai  sig > 0,05maka  data  berada  dalam  kondisi  normal” dalam  (Suguyono,  2014).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari populasi  mempunyai  kondisi  yang  sama  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Uji homogenitas dilakukan dengan aplikasi dengan aplikasi SPSS 22 dengan asumsi “apabila nilai  sig > 0.05  maka  data  bersifat  homogen”  dalam  (Sugiyono,  2014).  Berikut  adalah hasil uji homogenitas data:
Tabel3
Uji homogenitas data pre-test dan post-test di SMA Negeri 1 Angkola Timur
Test of Homogeneity of Variances pretest_postest Levene Statistic df1 df2 Sig. .044 1 54 .835
Maka  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen,  karena  sig > 0,05  yaitu 0,835 > 0,05 yang  artinya  kelas  X  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur  berada  pada  kondisi yang  sama  pada  saat pretest dan posttest diberikan.Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  pada SPSS  22. Hipotesis  yang  akan  diujikan  dalam  pengajuan hipotesis ini sebagai berikut:
a) Hipotesis  Alternatif  (Ha):  “Model  Pembelajaran  GI  ( Group Investigation )  efektif  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Angkola Timur”
b) Hipotesis  Nol  (Ho):  “Model  Pembelajaran  GI  ( Group  Investigation ) tidak  efektif  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Angkola Timur”
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret  2020
Menurut Arikunto (2009:395) “signifikasi dibawah atau sama dengan 0,05 maka Ha  diterima”.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan paired  sample  test pada SPSS 22 didapat hasil penelitian sebagai berikut:

## Tabel 4

## Paired Sample Test
Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  di  tolak,  maka  dapat  dilihat dari nilai signifikan. Jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig  ˃  0,05  maka  hipotesis  alternatif  ditolak.  Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan 0,000  <  0,05  artinya  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima atau  disetujui  kebenarannya.  Sehingga  Penggunaan  Model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation ) efektif dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Angkola Timur .

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan pertama  memberikan pretest kepada  siswa  kemudian  menjelaskan  model  pembelajaran yang  akan  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation ).  Pada pertemuan  kedua  akan  menggunakan  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation ) kemudian  memberikan  posttest  kepada  siswa,  namun  sebelum  memberikan pretest dan posttest terlebih dahulu soal yang akan di tes di uji cobakan untuk melihat kelayakan soal baik  digunakan  untuk  soal  penelitian.  Dimana  soal  yang  akan  diuji  cobakan  ada  5  soal dan ke 5 soal tersebut valid sehingga bisa digunakan untuk tes pretest dan posttest.
Pemberian pretest untuk melihat kemampuan siswa sebelum menggunakan model permbelajaran  GI  ( Group  Investigation ).  Dalam  pemberian  pretest  ini  diketahui  bahwa nilai rata-rata yang didapatkan siswa adalah 53,75 yang masuk dalam kategori “kurang”. Nilai terendah yaitu 33,33 dan nilai tertinggi yaitu 68,33. Berdasarkan nilai tersebut dapat dilihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  jauh  di  bawah standar.  Setelah pretest diberikan,  selanjutnya  peneliti  menjelaskan  bagaimana  model pembelajaran GI ( Group Investigation )yang akan diterapkan pada pertemuan selanjutnya. Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation )  dimana  model  permbelajaran  ini  memiliki  6  indikator  yaitu:  1)  seleksi topik,  2)merencanakan  kerja  sama,  3)  melakukan  implementasi,  4)  menganalisis  dan sistematis  5)  menyajikan  hasil  akhir  6)  melakukan  evaluasi.  Pembuktian  dilapangan dengan penggunaan model pembelajaran GI ( Group Investigation )telah dilakukan dengan sangat  baik  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  uji  t  instrumen  yang  dilaksanakan.  Setelah  pretest diberikan  selanjutnya  peneliti  menjelaskan  penggunaan  model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation )pada pertemuan selanjutnya.
Setelah  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation )  diterapkan,  peneliti memberikan  posttest  kepada  siswa,  postest  tersebut  diberikan  untuk  melihat  apakah

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - posttest -25.35714  8.99654 1.70019 -28.84564 -21.86865 -14.914  27 .000
kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dan sesudah diberikan perlakuan tetap sama atau meningkan dan efektif. Ternyata hasil yang didapatkan pada posttest yaitu dengan nilai rata-rata 79,10. Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  persamaan  linier  dua  variabel  efektif sesudah penggunaan model pembelajaran GI ( Group Investigation )
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  peneliti  simpulkan  bahwa  Model Pembelajaran GI ( Group Investigation )Efektif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Angkola Timur.

## KESIMPULANDAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasi  analisis  data  pada  BAB  VI,  maka  pada bagian akhir penulisan skripsi ini diambil kesimpulan sebagai berikut:
a. Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  penggunaan  model  pembelajaran GI  ( Group  Investigation )di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur  termasuk kategori ”sangat baik” sesuai dengan analisis data yang dilakukan dengan rata-rata 3,9.  Artinya  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  langkah-langkah teori atau pendapat para ahli tentang model pembelajaran GI ( Group Investigation )
b. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  X  SMA Negeri  1  Angkola  Timur    sebelum  diterapkan    model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation )memiliki  nilai  rata-rata  53,75    yang  masuk  dalam  kategori  “kurang”. Dan  gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  X  SMA Negeri  1  Angkola  Timur  setelah  diterapkan    model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation ) memiliki nilai rata-rata 79,10 yang masuk dalam kategori “baik”.
c. Penerapan  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation )  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  X SMA  Negeri  1  Angkola  Timur  dari  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  22 diperoleh  nilai  signifikannya  sebesar  0,000 0.05,  sehingga  hipotesis  alternatif dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya.  Artinya  model  pembelajaran Negeri  1  Angkola  Timurefektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi perbandingan persamaan linier dua variabel di kelas X SMA Negeri 1 Angkola Timur
2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, penulis mengajukan saran-saran sebagaiberikut:
a. Bagisiswa diharapkan mampu memperbaiki cara belajarnya dalam menyelesaikan soal-soal  matematika.  Sebaiknya  biasakan  dengan  mengikuti  langkah-langkah dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  agar  dapat  diselesaikan secara sistematis.
b. Bagi  guru  khususnya  guru  matematika  agar  dapat  lebih  memaksimalkan penggunaan model  mengajar untuk meningkatkan semangat belajar siswa
c. Bagi  kepala  sekolah  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  untuk  lebih meningkatkan kinerja guru sebagai tenaga pendidik
d. Bagi  peneliti  selanjutnya  sebagai  bahan  masukan  dalam  melakukan  penelitian dengan masalah yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
A’la, Miftahul. 2010. Quantum Teaching . Yogyakarta: Diva Press. Astuti. 2015 . Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kota Jambi. vol.3. No 2.  April 2015. Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika .Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta; Pustakabelajar.
Harahap, MS. 2018. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Penggunaan  Bahan  Ajar  RME  (Realistic  Mathematic  Education), JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , vol. 3, no. 2
Lestari.  2015.  Pengaruh  Model  Explicit  Instruction  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Akuntansi Di SMA Negeri Jatinango. Jurnal Vol.2 No 2 Maret 2015.
Rosdianwinata, E. 2015. Penerapan Metode Discovery Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Vol.1 No 1
Sakti.  2011.  Metode  Pemecahan  Maaslahpolya  untuk  Mengembangkan  Kemampuan
Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematisdi Sekolah Menengah
Pertama .Jurnal Vol.2 No 1 Februari 2014
Siregar, Yulia Pratiwi. 2016. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Semester  II-B  STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan. Jurnal Education and Development STKIP Tapanuli selatan . Volume 1,Nomor 1; 17-23. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian kuantitatif,Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.