Kurikulum harus dapat diuji kehandalannya baik dari dokumen tertulis maupun implementasinya. Sebagai dokumen tertulis,  kurikulum  tidak  sekedar  dokumen rencana tertulis bagi pengajaran, melainkan sesuatu  yang fungsional  yang beroperasi di kelas yang memberi pedoman dan mengatur  lingkungan  dan  kegiatan  yang berlangsung  di  dalam  kelas. (Zulfiani, 2010)
Mengajar  merupakan  tugas  pokok seorang  guru.Guru  yang  terampil  mengajar dapat merasakan bahwa mengajar merupakan suatu  hal  yang  mengembirakan,  yang membuatnya  melupakan  kelelahan.Mengajar merupakan  bagian  dari  seni.Namun  tidak semua  guru  dapat  merasakan  hal  yang demikian.Hal  ini  disebabkan  oleh  sulitnya mencari  metode  mengajar  yang  tepat. Sebelum  memilih  dan  menentukan  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan,  guru terlebih  dahulu  perlu  melihat  faktor  apa  saja yang  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar selanjutnya  baru  bisa  dilakukan  penentuan metode  pembelajaran  yang  tepat.Hal  ini berarti  bahwa  butuh  waktu  yang  lama  untuk menentukan  metode  pembelajaran  yang dianggap  cocok  untuk  kondisi  peserta  didik, sementara  waktu  terus  berlalu  dan  materi
pelajaran  harus  disampaikan  sesuai  dengan silabus  yang  ada.Berdasarkan  masalah- masalah  tersebut  penulis  tertarik  menulis makalah dengan judul metode pembelajaran,  semoga  makalah  ini  dapat menjawab  setiap  permasalahan  yang  telah dipaparkan sebelumnya. (Masjoko, 2015)
Dilihat dari sisi praktik pembelajaran  di  kelas,  gurulah  yang  paling banyak pengalaman. Guru yang paling tahu, kapan  sesuatu  harus  dimunculkan  dan kapan  harus  dicegah.  Apa  yang  diamati oleh para peneliti luar ketika mereka datang ke  kelas  mungkin  hanya  merupakan kejadian  sesaat  yang  berakar  dari  berbagai kondisi  sebelumnya,  yang  tidak  mungkin diamati  oleh  para  peneliti.  Sedangkan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya  sendiri  akan  lebih  bermakna karena  guru  dapat  menghubungkan  hasil pengamatan  tersebut  dengan  berbagai kondisi  sebelumnya,  serta terkait  dengan kebutuhan guru itu sendiri.(Wardani, 2010)
Pada  siswa  kelas  IV  diberikan pembelajaran  sejarah  pada  mata  pelajaran IPS,  yang  tujuannya  adalah  unytuk  siswa mengetahui  peninggalan  seajrah  yang  ada di  lingkungan  tempat  tinggalnya  dan  juga menghargai  serta  mengetahui  asal  usul

## Strategi Penerapan Metode Menjodohkan Dalam Meningkatkan Kemampuan Memahami Sejarah  Di Lingkungan Setempat Siswa
Sekolah Dasar

## HERLINA
Sekolah Dasar Negeri 023 Pandau Jaya Jln. AR. Rahim IV No. 1 Siak Hulu, Kampar E-mail : herlina@yahoo.com
Abstract: A history lesson in elementary school difficult given understanding to the students, for  many  reasons,  such  as  the  problem  of  learning  methods.  During  use  the  lecture  method, expected  by  the  application  of  the  method  will  match  better  understand the  history  of  the student.  Tidakan  research  method  used  in  this  study.  Data  collected  by  the  test  and observation  and  analyzed  with  descriptive  analysis.  The  results  showed  that  the  change  of improvement  in  student  achievement.  Through  the  application  of the  method  pairing  with giving  cards  as  a  form  of  review  questions  of  clarification  teacher  in  the  classroom  and students are asked to think of an answer and match with colleagues who have the same card it can be proved that the achievement of students of the thoroughness of 75 is increasing.
Keywords: Matching Method, Historical Understanding Capabilities
100
nama  suatu  tempat.  Namun  sebagian  besar 46%  siswa  masih  belum  mengenal  kondisi tersebut. Penelitian ini mengarahkan penggunaan metode pembelajaran menjodohkan,  karena  diharapkan  melalui metode ini siswa dapat memahami sejarah di lingkungan    tempat  tinggal  mereka  sendiri dengan metode tindakan.
Menurut Kemmis dalam  Sarwono “metode  penelitian  tindakan  adalah  suatu bentuk  penelitian  reflektif  dan  kolektif  yang dilakukan  peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk meningkatkan  penalaran  praktik  social”, sedangkan menurut Kemmis & Taggar dalam Sarwono “metode penelitian tindakan adalah suatu  bentuk  penelitian  reflektif  diri  secara kolektif  dilakukan  peneliti  dalam  situasi sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  dan keadilan  pratek  pendidikan  sosial  mereka, serta  pemahaman  mereka  mengenai praktek dan  terhadap  situasi  tempat  dilakukan praktek-praktek tersebut. (Sarwono, 2010)
Diharapkan melalui penerapan metode pembelajaran menjodohkan ini dapat meningkatkan  kemampuan  dalam  belajar sejarah di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan penelitian tindakan karena penelitian tindakan  kelas  adalah  merupakan  penelitian yang  lebih  sesuai  dengan  tugas  pokok dan fungsi guru, meningkatkan kualitas pembelajaran,  meningkatkan  kualitas  siswa, serta  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau pendidikan.  Dalam  penelitian  ini  memakai penelitian  tindakan  kelas  adalah  bentuk kajian yang bersifat reflektif. Pada penelitian ini di samping untuk memantu permasalahan belajar  yang  dihadapi  siswa  juga  membantu guru dalam upaya memperbaiki cara mengajarnya selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Kegiatan yang dilakukan pada perancangan  adalah  sebagai  berikut:  1) Refleksi  awal,  peneliti  bersama  teman sejawat mata pelajaran IPS untuk mengidentifikasi  masalah  yang  berkaitan dengan  topik  sejarah  di  lingkungan  tempat tinggal  pada  pelajaran  IPS  kelas  IV  dan
mendiskusikan  cara  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  mendeskripsi kan  tentang  sejarah  di  lingkungan  tempat tinggal. 2) Peneliti dan guru mata pelajaran sejenis  merumuskan  permasalahan  secara operasional  dan  relevan  dengan  rumusan masalah penelitian. 3) Merumuskan
hipotesis tindakan yang lebih
menitikberatkan pada pendekatan naturalistik,  sehingga  hipotesis  tindakan yang  dirumuskan  bersifat  fleksibel  yang mungkin  mengalami  perubahan  sesuai dengan kondisi lapangan.
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti pada  tahap  ini:  1)  Peneliti  melaksanakan desain  atau  penyampaian  materi  dengan menggunakan kartu dan metode pembelajaran  berdasarkan  masalah  yang telah  direncanakan.  2)  Peneliti  dalam melakukan  proses  pembelajaran  dalam rangka  menyampaikan  materi  pelajaran pokok  bahasan  sejarah  di  lingkungan tempat tinggal sekaligus melakukan pengamatan secara  sistematis  terhadap pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran sejarah  di  lingkungan  tempat  tinggal dengan mempergunakan metode pembelajaran
berdasarkan masalah. Kegiatan  pengamatan  dilakukan  secara komprehensif  dengan  memanfaatkan  alat perekam  data, pedoman  pengamatan  serta catatan  lapangan  yang  dibutuhkan.  Dalam kegiatan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan dalam  rangka  pengumpulan  data  yang diperlukan.
Setelah pengamatan selesai dilakukan  dalam  rangka  memperoleh  data, kemudian data tersebut diolah dan dianalisis yang akhirnya dapat dipergunakan  sebagai  dasar  menarik  suatu simpulan. Dari kesimpulan tersebut, peneliti  dapat  menentukan  perlu  tidaknya diadakan  penelitian  ulang  atau  penelitian kembali.  Bila  ternyata  hasil  simpulan tersebut  tidak  sesuai  dengaan  rencana semula yang telah ditetapkan, maka langkah berikutnya  mencari  faktor-faktor  yang menyebabkan  adanya  ketidaktercapaian tersebut.
101 Subyek dalam penelitian ini
ditentukaan berdasarkan pertimbangan- pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  yang dimaksudkan di  sini  adalah  pertimbangan keterlaksanaan pembelajaran mempergunakan metode menjodohkan dalam pembelajaran  materi  sejarah  di  lingkungan tempat  tinggal. Metode  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes, wawancara  dan  catatan  lapangan. Teknik analisis  data  yang  dipergunakan  adalah reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan simpulan, serta verifikasi refleksi.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  terbagi  menjadi tiga  siklus,  yang  dimulai  dari  refleksi  awal. Refleksi awal dilaksanakaan dengan melakukan pengamatan  pendahuluan  untuk mengetahui  kondisi  awal  dilakukan  oleh pengamat  kelas,  yakni  rekan  sejawat.  Hasil refleksi awal dipergunakan untuk menetapkan dan merumuskan rencana tindakan  yaitu  menyusun  strategi  awal pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pendahuluan ditemukan bahwa selama pembelajaran  berlangsung  sebagian  besar siswa  cenderung  kurang  berminat  mengikuti pelajaran  sejarah  di  lingkungan  tempat tinggal,  dan  guru  harus  selalu  mengingatkan agar  siswa  memaparkan  cerita  sejarah  di lingkungan  tempat  tinggal  didepan  kelas, kurang  memperhatikan  penjelasan  guru, kurang  bersemangat  dan  cenderung  pasif, tidak  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat atau  bertanya  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Minat belajar siswa dalam pembelajaran kurang ditandai dengan banyaknya siswa selama pembelajaran berlangsung  tidak  ada  minat  untuk  segera mendeskripsikan masalah sejarah di lingkungan  tempat  tinggal.  Minat  untuk bertanya juga kurang karena siswaa cenderung pasif pada waktu guru memberikan  pertanyaan  atau  saat  guru memberikan  tugas.  Selanjutnya  dilakukan refleksi  atau  pemaknaan  terhadap  perilaku siswa  tersebut.  Berdasarkan  hasil  refleksi
dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kurang berminat  dan  kurang  terampil  dalam menyelesaikan masalah menyajikan sejarah di lingkungan tempat tinggal.
Kegiatan  pembelajaran  sejarah  di lingkungan  tempat  tinggal  dapat  disajikan dengan menggunakan strategi atau pendekatan dan penggunaan metode menjodohkan dan dapat mengatasi permasalahan tersebut, yaitu metode pembelajaran berdasarkan masalah.
Akhirnya  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  wajar,  motivasi  belajar siswa meningkat, dan pada akhirnya pestasi belajar  siswa  meningkat. Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan oleh guru yang  bertindak  sebagai  peneliti,  pada  saat berlangsungnya proses pembelajaran diperoleh  data  kondisi  dan  permasalahan pembelajaran  yang terjadi pada siswa kelas IV  SDN  023  Pandau  Jaya  kurang  mampu mengingat  sejarah  di  lingkungan  tempat tinggal  sehingga  siswa  memiliki  prestasi belajar yang rendah.
Berdasarkan kondisi yang ada, maka peneliti merencanakan pembelajaran dengan  metode  menjodohkan,  agar  siswa mampu  mengingat  peristiwa  yang  terjadi pada  sejarah  di  lingkungan  tempat  tinggal dari penjelasan yang diberikan oleh guru di depan  kelas  dan  dari  buku  pelajaran IPS kelas  IV,  sehingga  prestasi  belajarnya meningkat. Pembelajaran  dengan  metode menjodohkan  menekankan  pada  kegiatan aktif  siswa,  karena  semua  siswa  terlibat dalam  pembelajaran.  Masing-masing  siswa diberikan  kartu  yang  berisikan  tentang pertanyaan  dan  siswa  diminta  memikirkan jawabannya  dan  mencari  teman  sekelas yang  memiliki  kartu  yang  sama  semakin cepat  merekan  mendapatkan  jawaban  dan mendapatkan  rekan  maka  semakin  baik nilai  yang  diberikan  dan  menggambarkan kemampuan siswa dalam mengingat peristiwa yang dipelajari.
Siswa  dalam  pembelajaran  pada siklus  pertama  prestasi  belajar  siswa  rata- rata  69  dan  pada  siklus  I  yang  tuntas  ada (54,8%). siswa  dalam  pembelajaran  pada siklus kedua prestasi belajar siswa rata-rata
102
78  dan  pada  siklus  kedua  yang  tuntas  ada (74,2%) yang tidak tuntas ada (25,8%). siswa dalam  pembelajaran  pada  siklus  ketiga prestasi  belajar  siswa  rata-rata  84  dan  pada siklus  ketiga  yang  tuntas  ada  (90,3%)  yang tidak tuntas ada (9,7%).
Selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  pertama  tanggapan  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  umum  tentang metode  penjodohan  dengan  kartu  dengan kategori  cukup,  keterlibatan  siswa  dalam memikirkan  jawaban  juga  dalam  kategori cukup,  keberanian  siswa  dalam  mencari rekan  yang  cocok  juga  cukup,  keberanian siswa  dalam  mendeskripsikan  sejarah  di lingkungan tempat tinggal masih kurang dan kecepatan siswa dalam menyelesaikan pertanyaan juga cukup.
Selama  kegiatan  belajar  mengajar aktivitas  guru  selama  siklus  pertama  yang diamati  antara  lain:  (a)  pembukaan  yang meliputi  motivasi  dan  persepsi  berkriteria baik,  (b)  Perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penguasaan  materi,  sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian metode yang dipergunakan, pengelolaan kelas, penggunaan  papan  tulis,  komunikasi  yang ditimbulkan,  serta  ada  tidaknya  penghargaan kepada siswa berkriteria cukup, (c)
Penampilan  guru  yang  meliputi  suara  guru harus dapat didengar dengan jelas berkriteria baik,  guru  berpakaian  bersih  rapi  dan  sopan berkriteria  baik,  mobilitas guru  berkriteria baik, serta ekspresi  guru berkriteria baik, (d) Penutup  yang  meliputi  rangkuman  materi yang  disampaikan  guru,  postes,  serta  cara menutup pembelajaran berkriteria baik.
Selama  kegiatan  belajar  mengajar aktivitas  guru  selama  siklus  kedua  yang diamati  antara  lain:  (a)  pembukaan  yang meliputi  motivasi  dan  persepsi  berkriteria baik,  (b)  Perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penguasaan  materi,  sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian metode yang dipergunakan, pengelolaan kelas, penggunaan  papan  tulis,  komunikasi  yang ditimbulkan,  serta  ada  tidaknya  penghargaan kepada siswa berkriteria baik, (c) Penampilan
guru  yang  meliputi  suara  guru  harus  dapat didengar dengan jelas berkriteria baik, guru berpakaian bersih rapi dan sopan berkriteria baik,  mobilitas  guru  berkriteria  baik,  serta ekspresi  guru  berkriteria  baik,  (d)  Penutup yang  meliputi  rangkuman  materi  yang disampaikan  guru,  postes,  serta  cara menutup pembelajaran berkriteria baik. Selama  kegiatan belajar  mengajar  aktivitas guru  selama  siklus  ketiga  yang  diamati antara  lain:  (a)  pembukaan  yang  meliputi motivasi  dan  persepsi  berkriteria  baik,  (b) Perangkat  pembelajaran  yang  meliputi penguasaan materi, sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian metode  yang  dipergunakan,  pengelolaan kelas,  penggunaan  papan  tulis,  komunikasi yang  ditimbulkan,  serta  ada  tidaknya penghargaan  kepada  siswa  berkriteria  baik, (c)  Penampilan  guru  yang  meliputi  suara guru  harus  dapat  didengar  dengan  jelas berkriteria baik, guru berpakaian bersih rapi dan  sopan  berkriteria  baik,  mobilitas  guru berkriteria  baik,  serta  ekspresi  guru berkriteria  baik,  (d)  Penutup  yang  meliputi rangkuman  materi  yang  disampaikan  guru, postes,  serta  cara  menutup  pembelajaran berkriteria baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  pada  kelas  IV  pada  mata pelajaran  IPS  sub  bahasan  sejarah  di lingkungan  tempat  tinggal  dan  dampaknya terhadap pemahaman siswa dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  perubahan perbaikan prestasi siswa. Melalui penerapan metode  penjodohan  dengan  memberikan kartu pertanyaan sebagai bentuk review dari penjelasan  guru  di  kelas  dan  siswa  diminta untuk memikirkan jawaban dan menjodohkan  dengan  rekan  yang  memiliki kartu  yang  sama  maka  dapat  dibuktikan bahwa adanya prestasi siswa dari ketuntasan 75 semakin meningkat.
Metode menjodohkan ini erat kaitannya  dengan  make  a  match,  hasil penelitian ini memperkuat penelitian sebelumnya bahwa mengikuti pembelajaran
dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a- match  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Se- Gugus  I  Kecamatan  Selat  Kabupaten Karangasem  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal tersebut  didasarkan  pada  hasil  analisis  data menggunakan uji-t, yang mana thitung = 5,07 dan ttabel (taraf signifikansi 5%) = 2,00 atau thitung  >  ttabel.  Rata-rata  skor  prestasi belajar  Matematika  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a-match  adalah  23,88  (kategori  sangat tinggi),  sedangkan  rata-rata  skor  prestasi belajar  Matematika  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional  adalah 17,75 (katagori tinggi).(Robet Artawa, 2013)
Melalui model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match yakni siklus I dengan  rata-rata  62,27.  Siklus  II  didapatkan hasil  rata-rata  71,46  dan  siklus  III  rata-rata hasil  belajarnya  adalah  79,90.  Sedangkan persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  pada setiap  siklus  adalah  siklus  I  persentase ketuntasan  klasikal  adalah  54,16%,  pada siklus  II  adalah  75%  dan  siklus  III  adalah 85,41%. Model pembelajaran kooperatif tipe Make  A  Match  dapat  meningkatkan  hasil belajar.(Febriana, 2011)
Berdasarkan  data  tersebut  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  kooperetif "make  a  match",  siklus  I,  II  dan  III  dapat diketahui  ada  peningkatan  hasil  belajar setelah  diterapkannya  strategi  pembelajaran "make a match".(UMI MAKROMAH, 2011)
Menurut  Ismail penggunaan  model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  Sub  Tema  Keragaman  Budaya Bangsaku. (Ismail, 2016). Hasil belajar siswa pun  pada  pembelajaran  IPA  mengalami peningkatan  dalam  setiap  siklus  tindakan yaitu  pada  siklus  pertama  kemampuan  rata- rata  siswa  adalah  62,78,  pada  siklus  kedua sebesar  66,73  dan  pada  siklus  ketiga kemampuan  rata-rata  siswa  mencapai  angka 71,05. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  cooperatif  tipe  make  a match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  dalam
pembelajaran  IPA  tentang  fungsi  bagian tumbuhan. (Inasih, 2016)
Maka dapat dibahas berkaitan dengan kondisi penerapan metode menjodohkan terbukti  penelitian  ini memiliki  kaitan  dengan  hasil  belajar  siswa di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Pembahasan tersebut menyimpulkan bahwa  terjadi  perubahan  perbaikan  prestasi siswa. Melalui penerapan metode penjodohan  dengan  memberikan  kartu pertanyaan  sebagai  bentuk  review  dari penjelasan  guru  di  kelas  dan  siswa  diminta untuk memikirkan jawaban dan menjodohkan  dengan  rekan  yang  memiliki kartu  yang  sama  maka  dapat  dibuktikan bahwa adanya prestasi siswa dari ketuntasan 75 semakin meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Febriana,  a.  (2011).  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a match  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  ips  siswa  kelas  v  sdn kalibanteng  kidul  01  kota  semarang. Kreatif, 1(2), 151 – 161.
Inasih.
(2016). Penerapan model pembelajaran  cooperatif  tipe  make  a match  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  tentang  fugsi  bagian tumbuhan di sekolah dasar.
Ismail.  (2016).  Meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelasw  iv  sekolah  dasar  tentang keragaman  budaya  bangsaku  melalui model make a match dalam pembelajaran ips.
Masjoko. (2015). Metode belajar mengajar.
Robet  artawa.  (2013).  Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a- match terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas v sd.
Sarwono, j. (2010). Metode penelitian.
104
Umi  makromah.  (2011).  Penerapan  strategi
pembelajaran kooperatif “make a match” untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan agama islam kompetensi  dasar  menyebutkan  tugas- malaikat siswa kelas iv sdn 2 karangmalang  kangkung  kendal  2010  / 2011. Skripsi.
Wardani,  k.  (2010).  Hakikat  penelitian tindakan kelas, 1 – 36.
Zulfiani. (2010). Strategi pembelajaran sains.