INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 467- 481 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SDN 59 OKU Ditinjau dari Gaya Belajar
Rizki Apriliyanti 1 ✉ , Misdalina 2 , Tanzimah 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Email: rizkiapriliyanti7@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan  gaya  belajar  visual,  auditori,  kinestik.    Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kuantitatif dengan metode yang digunakan didalam penelitian ini, yaitu deskriptif. Instrument yang digunakan adalah angket dan tes kemampuan pemecahan masalah matematika. Angket digunakan untuk mengelompokan gaya belajar siswa sedangkan tes digunakan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahawa dari 18 siswa  kelas V diperoleh sebanyak 7 (39%) siswa memiliki gaya belajar visual, 5 ( 28%) siswa memiliki gaya belajar auditori dan 7 ( 39%) siswa memiliki gaya belajar kinestik. Kemampuan pemecahan masalah siswa dengan gaya belajar visual mendapti rata-rata persantase sebesar 81,4 % dengan kategori tinggi, siswa dengan gaya belajar audiotori mendapati rata-rata persentase 68.97% dengan kategori sedang, dan siswa dengan gaya belajar kinestik mendapati rata-rata persantase 52,4% dengan kategori rendah.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Gaya Belajar, Volume Bangun Ruang.

## Abstract
This study aims to describe students' mathematical problem solving abilities based on visual, auditory, and kinesthetic learning styles. This type of research is a type of quantitative research with the method used  in  this  research,  namely  descriptive.  The  instruments  used  are  questionnaires  and  tests  of mathematical problem solving skills. Questionnaires are used to classify students' learning styles while tests are used to analyze students' problem solving abilities. The results of this study indicate that out of 18 students in grade V, 7 (39%) students have a visual learning style, 5 (28%) students have an auditory learning style and 7 (39%) students have a kinesthetic learning style. The problem-solving ability of students with a visual learning style gets an average percentage of 81.4% in the high category,
students with an auditory learning style get an average percentage of 68.97% in the medium category, and students with a kinesthetic learning style get an average percentage of 52 .4% in the low category. Keywords: Mathematical Problem Solving Ability, Learning Style, Spatial Volume.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Sekolah  Dasar  ialah  sebuah  wadah  dasar  jenjeng  pendidikan    yang  akan membentuk atau menggali potensi,  pengetahuan, karakter, akhlak, serta keterampilan  yang dimiliki siswa kedepanya, sesuai dengan UU RI no 20 tahun 2003 pasal 17 ayat 1 yang berbunyi pendidikan dasar merupakan jenjang yang melandasi pendidikan menengah.
Secara umum Matematika merupakan sebuah ilmu pengetahuan yang wajib di pelajari di  bangku  sekolah  dikarenakan  ilmu  pengetahuan  ini    tersetruktur  pasti  yang  tidak  hanya berguna  di  sebatas  sekolah  namun  ilmu  ini  akan  sangat  berguna  di  lingkup  kehidupan masyarakat, ini sesuai dengan Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) Pasal 37 yang ditegaskan didalamnya bahwa “mata pelajaran, matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa  pada  jenjang  pendidikan  dasar”. Matematika sering dianggap menakutkan oleh siswa karna dianggap sulit berdasarkan dari hasil penelitian  yang  dilakukan  (Arafat,  2023)    dengan  judul  analisis  faktor  kesulitan  belajar matematika pada materi bangun ruang di kelas V SD Negeri 17 Air Salek idapatkan bahwa Siswa kelas V SD Negeri 17 Air Salek mengalami kesulitan belajar matematika pada materi bangun ruang. Jika dilihat dari hakikatnya, matematika adalah suatu ilmu deduktif, tersusun dari mulai pola,  hubungan,  bahasa  simbol,  serta  seb agai  ratu  dan  pelayanan  ilmu”. (Isrok'atun, 2019)” Matematika sebagai ilmu deduktif artinya matematika memerlukan pembuktian kebenaran dari sebuah permasalahan matematika”, ini berarti pemecahan masalah menjadi inti pembelajaran matematika  dikarenakan  hasil  pemecahan  masalah  akan  menjadi  sebuah  bukti  kebenaran permasalahan  matematika,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  ini  akan membawa  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  akan  tetapi  dalam  proses pemebelajarannya  tidak  sesuai  jika  pembelajaran  monoton  dan  tidak  terfokus  kepada pemecahan masalah yang ada, ini sejalan dengan (Paramitha, dkk 2018) dalam penelitiannya yang  menyatakan  salah  satu  faktor  yang  tidak  sesuai  dengan  pernyataan  matematika memberikan pengaruh tergadap hasil pembelajaran adalah karena pembelajaran matematika yang  dilaksanakan  selama  ini  kurang  menekankan  pada  pemecahan  masalah.  Pemecahan masalah itu sendiri adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dapat menyertakan siswa aktif secara optimal yang memungkinkan siswa untuk melakukan eksplorasi, observasi, eksperimen dan  investigasi  (Rahmatika,  2022).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis    adalah kemampuan seseorang dalam mencari solusi untuk memecahkan masalah yang dihadapinya,
mengidentifikasi  masalah,  menyusun  langkah-langkah  pemecahannya,  dan  kemudian melaksanakan solusi (Fajri H dkk, 2021).  Pemecahan masalah ini dapat lebih mudah di selesaikan dengan diskusi, reward ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Aninda, dkk 2023) yang  menyatakan  bahwa  adanya  reward  (pujian,  skor,  bintang,  hadiah)  serta  dengan menyediakan  buku  refrensi  akan  membantu  siswa  dalammencari  jawaban  dan  solusi memecahkan masalah.
Menurut Polya didalam (Mairing, 2018) ada empat indikator pemecahan masalah yaitu, memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan,  melaksanakan  rencana,  memeriksa  kembali proses  dan  hasil  yang  diperoleh.  Akan  tetapi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika masih  tergolong  rendah  ini  di  buktikan  dengan  hasil  riset  OECD  (2019)”  Untuk  bidang matematika, hanya 28% siswa Indonesia yang mencapai kemahiran tingkat dua, yang mana rata- rata  OECD  76%  siswa  dapat  menafsirkan.  Siswa  Indonesia  yang  menguasai  kemampuan matematika tingkat tinggi (tingkat lima ke atas) hanya 1%, sedangkan rata-rata OECD 11%”. Pada penelitian yang dilakuakn oleh (Stella, dkk 2019) menyatakan bahwa Salah satu permasalahan dalam  pembelajaran  matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut  Gunawan  didalam  (Anggraini,  2021)  “Faktor  dominan  yang  menentukan keberhasilan proses belajar adalah dengan mengenal dan memahami bahwa setiap anak unik dengan gaya belajar yang berbeda satu sama lain”. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa setiap siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika dengan gaya belajar yang berbeda namun tidak menutup kemungkinan ada yang memiliki gaya belajar yang sama. Gaya belajar  siswa  sesuai  dengan  dirinya  akan  lebih  memahami  masalah  pemebelajaran  yang dimilikinya ini sesuai dengan hasil penelitian (Sutti Sumaeni, 2020) “gaya belajar yang dimiliki si swa  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan  matematika  siswa”.  Menurut (Cholifah, 2018) penting bagi guru untuk memahami gaya belajar siswa agar dapat dijadikan acuan dalam proses belajar mengajar disekolah, pengkajian gaya belajar secara mendalam ini akan  berdampak  pada  pemebelajaran  yang  semakin  efektif  dan  efisien  serta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa Gaya belajar merupakan sebuah teknik  pada  proses  pembelajaran  yang  tentunya  membantu  seorang  siswa  agar  dapat mendapatkan hasil sesuai dengan tujuan pembelajaran maka dari itulah guru harus memahami dan menfasilitasi gaya belajar siswa dalam pembelajaran.
Pada  penelitian yang dilakukan oleh Akhmad  Sumbandari,  dkk  (2021) dari Universitas PGRI Palembang   dengan judul Abstraksi Matematika Sebagai Kendala Epistemologis dalam Pemodelan  Pembelajaran  SPLDV  di  Sekolah  Menengah,  mendapatkan  hasil  guru  harus memberikan pengetahuan awal agar proses berpikir siswa dapat dari konteks nyata ke dalam
abstraksi  matematika  dapat  terjembatani  maka  dengan  itu  guru  harus    memperhatikan pendekatan  dan  bahan  terbuka  yang  dapat  mengarahkan  siswa  pada  kemampuan memecahkanmasalah,  jadi    dapat  disimpulkan  bahwa    dengan  adanya  pendekatan  dapat mengarahkan  siswa  kepada  kemampuan  pemecahan  masalah  serta    guru  juga  akan  lebih mudah untuk membedakan gaya belajar siswa untuk membantu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Arsy(2022) dari Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau  dengan   judul  Analisis Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis ditinjau  dari Gaya  Belajar  Peserta  Didik  didapatkan  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik ditinjau dari gaya belajar visual berada pada kategori cukup.  Dengan perolehan  kategori  per  indikator  yaitu  baik  pada  indikator  pertama,  baik  pada indikator kedua,  cukup  pada  indikator  ketiga,  dan  kurang  sekali  pada  indikator keempat. Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  ditinjau  dari  gaya  belajar  auditorial berada pada  kategori  kurang  sekali.  Dengan perolehan  kategori per  indikator  yaitu  kurang  sekali pada indikator pertama, cukup pada indikator kedua, baik pada indikator ketiga, dan kurang sekali pada  indikator  keempat. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik ditinjau  dari gaya belajar kinestetik berada pada kategori cukup. Dengan perolehan kategori per indikator yaitu  sangat baik pada indikator pertama, sangat baik pada indikator kedua, baik pada indikator ketiga, dan kurang sekali pada indikator keempat.
Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan gaya belajar visual, auditorial, kinestik.

## METODE PENELITIAN
Menurut (Sugiyono, 2019) variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  di  pelajari  sehingga  di  peroleh  informasi  tentang tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulan.Didalam  penelitian  ini  hanya  terdapat  satu  variabel (variabel tunggal), yaitu kemampuan pemecahan masalah. Objek Penelitian merupakan suatu hal yang menjadi pusat perhatian penelitian yang akan dipecahkan masalahnya, objek di dalam penelitian  ini  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar. Subjek Penelitan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD  N 59  OKU. Dalam penentuan subjek  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  hasil  angket  gaya  belajar  dan  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik. Dari angket gaya belajar siswa akan dikategorikan  menjadi  tiga  gaya  belajar  yaitu  visual,  auditorial,  dan  kinestetik,  semua  subjek dianalisis kemampuan pemecahan masalah matematika dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematikanya melalui persentase skor. Kemudian dipilih siswa dari masing-masing
gaya  belajar  dengan  total  3  subjek.  3  Subjek  penelitian  yang  telah  terpilih  selanjutnya  akan dilakukan  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitiian  ini  adalah  teknik  angket, teknik  tes,  teknik  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  didalam  penelitian  ini menggunakan  Statistik  Deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini adalah 30 daftar pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh  siswa  dan  kemudia  pertanyaan  tersebut  diukur  dengan  sekala  likert.  Sebelum  angket digunakan, terlebih dahulu di uji coba kepada ahli, dan di lakukan uji coba pada siswa kelas V dengan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  angket,  setelah  dinyatakan  valid  selanjutnya diberikan kepada sampel penelitian yaitu sebanyak 18 siswa.
Tabel 4. 2 Rekapitulasi penskoran soal siswa dengan gaya belajar visual
Gaya belajar Kode siswa Persentase perindikator Rata-rata persentase Kategori I 1 I 2 I 3 I 4 Visual S 2 S 5 S 7 S 12 S 13 S 14 S 18 42 100
100 100 100 83 100
100 91,6 100 75 100 100 91 100 83 100 100 100 83 91 75 50 50 75 41 50 25 79 81 87 87 81 79 76 Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Jumlah rata-rata persentase 88% 95% 93,8% 52% 81,4% Tinggi

## Sumber: (peneliti, 2023)
Berdasarkan rekapitulasi penskoran soal siswa dengan gaya belajar visual diatas diketahui bahwa indikator pemecahan masalah yang pertama memahami masalah, mendapakan rata-rata persantase  88%  ini  termasuk  kategori  tinggi.  Untuk  indikator  yang  kedua  mengembangkan rencana, mendapakan  rata-rata persantase 95% termasuk kedalam kategori tinggi,  indikator ketiga  melaksanakan  rencana,  mmendapatkan  persentase  93,8%  termasuk  kedalam  kategori tinggi  sedangkan  untuk  indikator  keempat,  memeriksa  kembali  mendapatkan  rata-rata persentase 52%  termasuk kedalam kateegori rendah .
Jadi dalam hasil penskoran kemampuan pemecahan masalah anak dengan gaya belajar visual  ini  persantase  paling  tinggi  berada  pada  indikator  kedua  mengembangkan  rencana dengan persentase 95%. Dari keempat indikator tersebut didapakan persentase rata-ratanya sebesar 81, 4% termasuk kedaalam kategori tinggi, jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah anak dengan gaya belajar visual ini termasuk kedalam kategori tinggi.

## Tabel 4.3 Rekapitulasi penskoran soal siswa dengan gaya belajar Audiotori
Gaya belajar Kode siswa Persentase perindikator Rata-rata persentase Kategori I 1 I 2 I 3 I 4 Audiotori S 1 S 8 S 15 S 17 42 100 91 66 100 50 75 100 83 100 83 100 25 23 25 23 62 68,7 68,5 76,75 Sedang Sedang Sedang Sedang Jumlah rata-rata persentase 74,7% 81,2% 91,5% 24% 68,97% Sedang

## Sumber: (peneliti, 2023)
Berdasarkan  rekapitulasi  penskoran  soal  siswa  dengan  gaya  belajar  audiotori  diatas diketahui  bahwa  indikator  pemecahan  masalah  yang  pertama  memahami  masalah, mendapakan rata-rata persantase 74, 7% ini termasuk kategori sedang. Untuk indikator yang kedua mengembangkan rencana, mendapakan rata-rata persantase 81,2% termasuk kedalam kategori  tinggi,  indikator  ketiga  melaksanakan  rencana,  mmendapatkan  persentase  91,5% termasuk  kedalam  kategori  tinggi  sedangkan  untuk  indikator  keempat,  memeriksa  kembali mendapatkan rata-rata persentase 24%  termasuk kedalam kateegori rendah. Jadi dalam hasil penskoran kemampuan pemecahan masalah anak dengan gaya belajar audiotori ini persantase paling tinggi berada pada indikator ketiga melaksanakan renacana dengan persantase 91, 5%. Dari keempat indikator tersebut diketahui didapakan persentase rata-ratanya sebesar 68, 97% termasuk  kedalam  kategori  sedang,  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah anak dengan gaya belajar audiotori ini termasuk kedalam kategori sedang.
Tabel 4.4 Rekapitulasi penskoran soal siswa dengan gaya belajar Kinestik
Gaya belajar Kode siswa Persentase perindikator Rata-rata persentase Kategori I 1 I 2 I 3 I 4 Kinestik S 3 S 4 S 6 S 9 S 10 S 11 S 16 50
16 50 0 41 58 83 33 91 50 75 50 83 50 83 100 91 79 91 75 75 48 25 0 66 0 0 0 47 58 47,7 55 45,5 52 54 Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Jumlahrata-rata persentase 42,5% 61,7% 84,28% 19% 51,3% Rendah

## Sumber: (peneliti, 2023)
Berdasarkan  rekpitulasi  penskoran  soal  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestik  diatas diketahui  bahwa  indikator  pemecahan  masalah  yang  pertama  memahami  masalah, mendapakan rata-rata persantase sebesar 42, 5% ini termasuk kategori rendah. Untuk indikator
yang  kedua  mengembangkan  rencana,  mendapakan  rata-rata  persantase  sebesar  62,7% termasuk  kedalam  kategori  sedang,  indikator  ketiga  melaksanakan  rencana,  mmendapatkan persentase  sebesar  84,28%  termasuk  kedalam  kategori  tinggi  sedangkan  untuk  indikator keempat  memeriksa  kembali,  mendapatkan  rata-rata  persentase  sebesar  19%    termasuk kedalam kategori rendah.
Jadi dalam hasil penskoran kemampuan pemecahan masalah anak dengan gaya belajar audiotori  ini  persantase  paling  tinggi  berada  pada  indikator  ketiga  melaksanakan  renacana dengan persantase 84, 2%.  Dari keempat indikator tersebut diketahui didapakan persentase rata-ratanya  sebesar  51,  3%  termasuk  kedalam  kategori  sedang,  Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  anak  dengan  gaya  belajar  audiotori  ini  termasuk  kedalam kategori rendah.
Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  didalam  penelitian  ini  selaras    dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Imamuddin,dkk  2019)  yang  mendapatkan  hasil kemampuan pemecahan masalah siswa dengan gaya belajar visual lebih tinggi dibandingkan siswa dengan gaya belajar auditori dan kinestik, dan siswa dengan gaya belajar Auditori lebih tinggi dibandingkan siswa dengan gaya belajar kinestik.
Berdasarkan data wawancara diatas S 13 sudah mengarah kepada gaya belajar visual yang mana S 13 lebih bisa mengingat materi pembelajaran melalui gambar, mengerjakan soal dengan melihat  gambar  terlebuh  dahulu,  tidak  mudah  terganggu  dengan  keributan  dan  pada  saat diwawancara  ia  berbicara  dengan  cepat.  Untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  S 13 ini memenuhi  semua  indikator  pemecahan  masalah,  hanya  saja  pada  indikator  ke  empat memeriksa kembali tidak semua dituliskan di kertas jawaban melainkan ditulis atau di periksa kembali pada kertas lain (kertas orek-orek).
Berdasarkan data wawancara diatas S 1 sudah mengarah kepada gaya belajar audiotori yang mana S1 lebih bisa mengingat materi pembelajaran melalui penjelasan, memiliki masalah dengan  visualisasi  oleh  karena  itu  ia  sering  melewatkan  gambar,  mudah  terganggu  dengan keributan,  malas  menulis,  dan  pada  saat  diwawancara  ia  berbicara  dengan  fasih.  Untuk kemampuan pemecahan masalah S 1 ini berada ditahap indikator kedua merncanakan rencana dan  ketiga  melaksanakan  rencana  saja  namun  pada  tahap  melaksanakan  ini  S1  tidak menyimpulkanya dan menganggap soalnya sudah selesai di kerjakan.
Berdasarkan data wawancara diatas S 10 sudah mengarah kepada gaya belajar kinestik dengan menyelesaikan soal dengan cara menghitung jari, tidak bisa duduk lama saat didalam kelas dan pada saat diwawancara ia berbicara dengan pelan. Untuk kemampuan pemecahan masalah S 10 pada tahap pertama memahami masalah S 10 sudah mampu memahami apa yang ditanyakan  dari  soal  namun  tidak  menuliskannya  di  lembar  jawaban  melainkan  langsung
ketahap ketiga melaksanakan rencana tanpa membuat kesimpulan akhir.

## Pembahasan
Telah  kita  ketahui  bahwasanya  gaya  belajar  merupakan  sebuah  teknik  pada  proses pembelajaran yang tentunya membantu seorang siswa agar dapat mendapatkan hasil sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Didalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut teknik  atau  cara  belajar  siswa  berbeda  satu  sama  lain  yang  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran,  terutama  pada  pembelajaran matematika, ini ditegaskan oleh Gunawan didalam Anggraini (2021) “Faktor yang berpengaruh untuk menentukan keberhasilan proses belajar yaitu dengan memahami bahwa setiap individu unik dengan gaya belajar yang lain satu sama lain”.
Berdasarkan data yang telah dianalisis menunjukan bahwa siswa dengan gaya belajar visual berjumlah 7 orang siswa (39 %) ini diperkuat dari hasil wawancara yang dilakukan kepada subjek  visual  S 13 yang  mana  didapatkan  bahwa  S 13 sudah  lebih  bisa  mengingat  materi pembelajaran melalui gambar, mengerjakan soal dengan melihat gambar terlebuh dahulu, tidak mudah terganggu dengan keributan dan pada saat diwawancara ia berbicara dengan cepat beberapa  hal  tersebut    memenuhi  ciri-ciri  gaya  belajar  visual,  yang  mana  ciri-ciri  ini  sejalan dengan  penyataan  De  Porter    didalam  Hasanah  (2021),  menyebutkan  bahwa  ciri-ciri  siswa dengan  gaya  belajar    visual,  yaitu  rapi  dan  teratur,  berbicara  dengan  cepat,  biasanya  tidak terganggu oleh keributan, mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar, lebih suka membaca  daripada  dibacakan,  pembaca  cepat  dan  tekun,  sering  kali  mengetahui  apa  yang harus dikatakan tetapi tidak pandai memilih kata-kata.
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  berjumlah  5  orang  (28%)  ini  diperkuat  dari  hasil wawancara yang dilakukan kepada subjek auditori S1 yang mana didapatkan hasil bahwa S1 Sudah  memenuhi  ciri-ciri  gaya  belajar  auditori,  diantaranya  lebih  bisa  mengingat  materi pembelajaran  melalui  penjelasan,  memimiliki  masalah  dengan  visualisasi  oleh  karena  itu  ia sering melewatkan gambar, mudah terganggu dengan keributan, malas menulis, dan pada saat diwawancara ia berbicara dengan fasih, ini senada hasil penelitian yang telah dilakukan oleh (Rosidah,  dkk  2022)  diperoleh,  ciri-ciri  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  yang  ditemukan diantaranya  :  lebih  suka  mendengarkan  guru  menjelaskan  materi  dibandingkan  membaca materi sendiri, mudah sekali mengobrol dengan teman dalam jangka waktu yang lama, merasa terganggu saat belajar dalam keadaan bising. Ciri- ciri ini juga sejalan dengan ciri – ciri yang disebutkan oleh (Arsy, 2021) dalam penelitiannya diantaranya, peserta didik dengan gaya belajar auditori  lebih  mudah  belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan daripada apa yang dilihat, mudah terganggu oleh keributan, sering berbicara kepada diri sendiri
ketika  belajar/bekerja,  biasanya  agak  kurang  memperhatikan  lawan  bicaranya,  dia  hanya mendengar  suara  lawan  bicaranya,  berbicara  dengan  fasih,  suka  berbicara,  berdiskusi,  dan menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar.
Siswa dengan gaya belajar kinestik ada 7 orang siswa (39%) ini diperkuat dengan hasil wawancara yang dilakukan pada subjek kinestik S 10 yang mana didapatkan hasil bahwa S 10 sudah memenuhi  ciri-ciri  gaya  belajar  kinestik,  diantaranya  menyelesaikan  soal  dengan  cara menghitung jari, tidak bisa duduk lama saat didalam kelas, tidak suka mendengarkan penjelasan guru dan pada saat diwawancara ia berbicara dengan pelan. Ciri-ciri ini sesuai dengan ciri-ciri siswa yang memiliki gaya belajar kinestik menurut Bobby De Porter didalam Hasanah, 2021 yang menyatakan bahwa  ciri-ciri siswa dengan gaya belajar kinestik diantaranya, berbicara dengan perlahan, menggunakan jari sebagai petunuk saat membaca, tidak dapat duduk diam dalam waktu  yang  lama,  dan  kemungkinan  tulisannya  kurang  bagus.  Ciri-ciri  tesebut  juga  senada dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Rosidah,  dkk  2022)  ciri-ciri  pembelajar kinestetik  yang  ditemukan  pada  siswa  diantaranya:  suka  belajar  apabila  dipraktikkan  secara langsung,  lebih  menyukai  olahraga  dibandingkan  membaca  buku,  saat  menjelaskan  sesuatu pasti tangan saya ikut bergerak jari telunjuk menunjuk ke teks saat membaca, tidak suka duduk mendengarkan guru dalam waktu yang lama.
Berdasarkan  hasil  analisis  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik  mempunyai  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berbeda,  yang  mana berdasarkan hasil penelitian kemampuan pemecahan masalah siswa yang memiliki gaya belajar visual mendapati kategori tinggi, mampu menyelesaikan tahap  pemecahan masalah dengan indikator pertama memahami masalah  dengan persentase (88%) ini termasuk  pada keriteria tinggi,dikarenaka  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  ini  sudah  mampu  memahami  masalah didalam  soal  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  hanya  saja  di  beberapa  soal  siswa  tidak menuliskan apa yang ditanyakan melainkan langsung ketahap perencanaan. Berikut dibawah ini gambar jawaban soal yang menunjukan tahap memahami masalah pada siswa visual.

## Gambar 4.8 Tahap memahami masalah siswa dengan gaya belajar visual
Untuk indikator merencanakan pemecahan masalah mendapatkan persentase (95%), ini termasuk  kategori  tinggi,  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Imamuddin,dkk 2019) Pada tahap memahami massalah yang mendapatkan persantase 93,75% dengan kreteria sangat baik. Dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) Pada langkah memahami masalah, siswa dengan gaya belajar visual memperoleh persentase 85% dan 57,58% dengan rata-rata 1,34% termasuk kedalam kategori sedang.  Hasil persantase didalam penelitian  ini
termasuk  kategori  tinggi  karena  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  ini  sudah  mampu merencanakan  penyelesaian  masalah  dengan  menuliskan  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan  soal.  Berikut  dibawah  ini  gambar  jawaban  soal  yang  menunjukan  tahap merencanakan penyelesaian pada anak dengan gaya belajar visual:
Gambar 4.9 Tahap merencanakan masalah siswa dengan gaya belajar visual Begitu juga dengan indikator melaksanakan  rencana mendapatkan persentase (93,8%)ini  tremasuk  kategori  tinggi,  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan (Imamuddin, dkk 2019) pada tahap merencakanakan masalah mendapatkan persantase 87,5% dengan kreteria sangat baik. Dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022)   Pada langkah  menyusun  rencana  pemecahan,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memperoleh persentase 82% dan 50% dengan rata-rata 66% termasuk kedalam kategori sedang. Didalam penelitian ini  siswa dengan gaya belajar visual sudah mampu ketahap melaksanakan rencana dengan memasukan apa yang diketahui kedalam rumus. Berikut dibawah ini gambar jawaban soal yang menunjukan tahap menyelesaikan masalah pada anak dengan gaya belajar visual:
Gambar 4.10 Tahap menyelesaikan maslah siswa dengan gaya belajar visual Dan untuk indikator memeriksa kembali anak dengan gaya belajr visual ini  sudah mampu berada ditahap memeriksa kembali dan mendapati persentase (52%) dengan kategori rendah, pada  penelitian  yang  dilakukan  (Imamuddin,  dkk  2019)  pada  tahap  merencakan  rencana mendapatkan persantase 62,5% dengan kreteria cukup dan pada penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) pada langkah melaksanakan rencana pemecahan, siswa dengan gaya belajar visual memperoleh  persentase  78,67%  dan  60,67%  dengan  rata-rata  69,67%  termasuk  kedalam kategori sedang.
Gambar 4.11 Tahap memeriksa kembali siswa dengan gaya belajar visual Dari hasil wawancara pada tahap memeriksa kembali ini terkategori rendah  dikarekan siswa melakukan pemeriksaan kembali namun  tidak menuliskannya dikertas yang sama. Dari keempat indikator hasil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan gaya belajar visual ini didapatkan  rata-rata persantase (81,4 %) ini termasuk kedalam kategori tinggi  karena sudah mampu  memenuhi  empat  tahapan  indikataor  kemampuan  pemecahan  masalah,  ini  selaras dengan hasil penelitian pada tahap memeriksa kembali yang dilakukan (Imamuddin, dkk 2019) mendapatkan persantase 25% dengan kreteria kurang dan pada hasil penelitian yang dilakukan
(Ica, dkk 2022) pada langkah memeriksa kembali, siswa dengan gaya belajar visual memperoleh persentase 54,5% dan 50% dengan rata-rata 52,25% termasuk kedalam kategori sangat rendah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori mendapati kategori sedang yang sudah mampu berada ditahap pemecahan masalah dengan indikator pertama memahami masalah dengan persentase (74, 7%) ini termasuk pada kategori sedang dikarenakan didalam tahap pemahaman masalah ini sebagian siswa hanya menuliskan apa  yang  diketahui  saja.    Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan (Imamuddin, dkk 2019) yang mendapatakan persantase 66,67% dengan kreteria cukup dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) pada langkah memahami masalah, siswa dengan gaya  belajar  audiotori  memperoleh  persentase  53,33%  dan  26,67%  dengan  rata-rata  40% termasuk  kedalam  kategori  sangat  rendah.  Berikut  dibawah  ini  gambar  jawaban  soal  yang menunjukan tahap memahami masalah pada siswa dengan gaya belajar auditori:
Gambar 4.12 Tahap memahami masalah siswa dengan gaya belajar auditori sedangkan untuk indikator merencanakan pemecahanya mendapatkan persentase (81,2
%),  ini  termasuk  kategori  tinggi  karena  siswa  dengan  gaya  belajar  audiotori  ini  mampu menyelesaikan  sebagian  soal  dengan  dengan  langsung  ketahap  menentukan  rencana.  Pada hasil penelitian yang dilakukan (Imamuddin, dkk 2019) mendapatkan persantase 63,33% dengan kreteria cukup dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) pada langkah menyusun rencana pemecahan, siswa dengan gaya  belajar audiotori  memperoleh  persentase 90%  dan 80%  dengan  rata-rata  85%  termasuk  kedalam  kategori  tinggi.  Berikut  dibawah  ini  gambar jawaban soal yang menunjukan tahap menentukan rencana siswa dengan gaya belajar auditori:
Gambar 4.13 Tahap menentukan rencana siswa dengan gaya belajar auditori Begitu juga dengan indikator melaksanakan  rencana mendapatkan persentase (91,5 %), ini tremasuk kreteria tinggi dikarenakan siswa dengan gaya belajar auditori ini sampai tahap menentukan rencana namun rata-rata tidak menyimpulkan hasil penyelesaian masalah. Pada hasil penelitian yang dilakukan dilakukan (Imamuddin, dkk 2019) mendapatkan persantase 55% dengan kreteria cukup. Dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) pada langkah melaksanakan  rencana  pemecahan,  siswa  dengan  gaya  belajar  audiotori  memperoleh persentase 86,67% dan 86,67% dengan rata-rata  86,67% termasuk kedalam kategori tinggi.
Gambar 4.14 Tahap menyelesaikan masalah siswa dengan gaya belajar auditori
Dan  untuk  indikator  memeriksa  kembali  mendapati  persentase  (24%),  ini  termasik kedalam kategori rendah yang mana dari hasil wawancara siswa dengan gaya belajar auditori ini  memang tidak mememriksa kembali hasil jawabannya, ada yang memeriksa tetapi  hanya satu dari lima soal yang di periksa kembali. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilkukan  (Imamuddin,  dkk  2019)  yang  mendapatakan  persantase  (38,33%)  dengan  kreteria kurang.  Dan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Ica,  dkk  2022)  pada  langkah  memeriksa kembali, siswa dengan gaya belajar audiotori memperoleh persentase 70% dan 90% dengan rata-rata 80% termasuk kedalam kategori tinggi.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestik mendapati  kategori  rendah  yang  mana  dengan  indikator  pertama  memahami  masalah dmendapati  persentase  (48,  4%)  ini  termasuk  pada  kategori  rendah,  ini  dikarenakan  siswa dengan gaya belajar kinestik ini langsung ketahap menyelesaikan masalah. Pada hasil penelitian yang dilakukan (Imamuddin, dkk 2019) mendapatakan persentase 64,47%, ini termasuk pada kriteria cukup. Dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) pada langkah memahami masalah,  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  persentase  73,67%  dan  66,67%. Dengan  rata-rata  70,17%  termasuk  kedalam  kategori  sangat  sedang.  Berikut  di  bawah  ini gambar yang menunjukkan tahap memahami masalah pada lembar jawaban S 10, hanya satu dari lima soal yang berada di tahap pemecahan maslah ini yaitu hanya di soal no 3.
Gambar 4.15 Tahap memahami maslah siswa dengan gaya belajar kinestik Sedangkan  untuk  indikator  merencanakan  pemecahanya  mendapatkan  persentase (61,7%), ini termasuk kreteria sedang, ini dikarenakan anak dengan gaya belajar kinestik ini sudah mampu  berada  ditahap    merencanakan  hanya  saja  ttidak  semua  soal  yang  dapat  mereka rencanakan,  hanya  sebagian  saja  .  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan (Imamuddin, dkk 2019) mendapatkan  persantase (64,47%) dengan kreteria cukup. Dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) pada langkah menyusun rencana pemecahan, siswa dengan gaya belajar kinestetik memperoleh persentase 64,5% dan 78,5% dengan rata- rata 71,5% termasuk kedalam kategori sedang.
Gambar 4.16 Tahap menentukan rencana siswa dengan gaya belajar kinestik Begitu juga dengan indikator melaksanakan  rencana mendapatkan persentase (84,8 %), ini  tremasuk  kreteria  tinggi,  ini  dikarenakan  anak  dengan  gaya  belajar  kinestik  ini  rata-rata langsung ketahap mennyelesaikan masalah akan tetapi mereka tidak menyimpulkan hasil yang
didapat.  Pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Imamuddin,  dkk  2019)  mendapatkan persantase53,95% dengan kreteria kurang. Dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) pada langkah melaksanakan rencana pemecahan, siswa dengan gaya belajar kinestetik memperoleh persentase 62% dan 64,33% dengan rata-rata  63,17% termasuk kedalam kategori sangat rendah.
Gambar 4.17 Tahap menyelesaikan masalah siswa dengan gaya belajar kinestik Untuk indikator memeriksa kembali hanya mendapati persentase (19,8%), dengan rata- rata persantase (52,4%) ini termasuk dalam kategori rendah. Dari hasil wawancara siswa dengan gaya  belajar  kinestik  ini  tidak  mememriksa  kembali  jawaban  hasil  tes  mereka  cenderung langsung ketahap menyelesaikan masalah. ini selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Imamuddin, dkk 2019) yang mendapatakan persantase 38% dengan kreteria sangat kurang. Dan pada hasil penelitian yang dilakukan (Ica, dkk 2022) pada langkah memeriksa kembali, siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  persentase  35,5%  dan  43%  dengan  rata-rata 39,27% termasuk kedalam kategori sangat rendah.
Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  didalam  penelitian  ini  selaras    dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Desi  Setiyadi  (2020)  dari  Institut  Daarul  Qur’an Indonesia yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah di Tinjau Dari Gaya Belajar Siswa  Sekolah  Dasar,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang cenderung memiliki gaya belajar visual lebih baik dari pada siswa yang cenderung memiliki gaya  belajar  auditori  dan  kinestik.    Penelitian  ini  juga  selaras  dengan  hasil  penelitian    yang dilakukan  Imamuddin,dkk (2019) kemampuan pemecahan masalah siswa dengan gaya belajar visual  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  dan  kinestik,  dan  siswa dengan  gaya  belajar  Auditori  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestik. Dengan hasil kemampuan pemecahan masalah matematiki siswa yang memiliki gaya belajar visual untuk indikator memahami masalah mendapatkan  persentase 93,75%, ini termasuk pada kriteria sangat baik. Sedangkan untuk indikator merencanakan pemecahannya mendapatkan persentase  87,  5%,  ini  termasuk  pada  kriteria  sangat  baik.  Begitu  juga  dengan  indikator menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  mendapatkan  persentase  62,  5%.Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki gaya belajar audiotorial untuk indikator memahami masalah mendapatkan persentase 66,67%, ini termasuk pada kriteria sangat cukup. Sedangkan untuk indikator merencanakan pemecahannya mendapatkan rata-rata persentase 63,33%, ini termasuk pada kriteria cukup. Begitu juga dengan indikator menyelesaikan masalah
sesuai  rencana  mendapatkan  persentase  55%,  ini  termasuk  pada  kriteria  cukup.  Dan  untuk indikator  memeriksa  kembali  dengan  persentase  38,33%,  ini  termasuk  pada  kriteria  sangat kurang.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematiki  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar Kinestetik  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik untuk indikator memahami masalah mendapatkan persentase 64,47%, ini termasuk pada  kriteria  cukup.  Sedangkan  untuk  indikator  merencanakan  penyelesaian  mendapatkan persentase  69,08%,  ini  termasuk  pada  kriteria  cukup.  Begitu  juga  dengan  indikator melaksanakan rencana mendapatkan persentase 53,95%, ini termasuk pada kriteria kurang. Dan untuk indikator memeriksa kembali mendapatkan persentase 28,95%, ini termasuk pada kriteria sangat kurang.

## SIMPULAN
Berdaasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  disimpulkan bahwa   dari 18 siswa  kelas V diperoleh sebanyak 7 (39%) siswa memiliki gaya belajar visual, 5 ( 28%)  siswa  memiliki  gaya  belajar  auditori  dan  6  (  33%)  siswa  memiliki  gaya  belajar  kinestik. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mendapti  rata-rata persantase  sebesar  81,4  %  dengan  kategori  tinggi,  siswa  dengan  gaya  belajar  audiotori mendapati  rata-rata  persentase  68.97%  dengan  kategori  sedang  ,  dan  siswa  dengan  gaya belajar kinestik mendapati rata-rata persantase 52,4% dengan kategori rendah. Dari rata-rata persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan mmasalah matematika siswa denga gaya belajar visusal lebih tinggi dibandingkan siswa dengan gaya belajar auditori dan kinestik, dan siswa dengan gaya belajar auditori lebih tinggi dibandingkan siswa dengan gaya belajar kinestik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidiana, R., Misdalina, M., & Suryani, I. (2023). Analisis Problem Based Learning pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 195 Palembang. Journal on Education, 5(4), 11884-11893.
Anggraini, R. R. D., & Hendroanto, A. (2021). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  VIII  ditinjau  dari  gaya  belajar. Aksioma:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, 12(1), 31-41.
Arafat, Y., & Tanzimah, T. (2023). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Matematika pada Materi Bangun  Ruang  di  Kelas  V  SD  Negeri  17  Air  Salek.  INDONESIAN  RESEARCH  JOURNAL  ON
EDUCATION, 3(1), 415-422.
Arsy, Y. N., Rahmi, D., & Kurniati, A. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta Didik. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 5(2), 099-108..
Bahri, Al Fajar, Siti K. (2022). Evaluasi Program Pendidikan. Medan: UMSUPRESS.
Hasanah, R. Z. (2021). Gaya Belajar. Batu: Literasi Nusantara.
Fajri, H. M., Misdalina, M., & Kesumawati, N. (2021). Mathematical problem solving ability of  smp 1 kelekar students analized based on student learning motivation. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 12(1), 85-96.
Ica, A., Prihatin, I., & Hartono, H. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Materi Spltv Kelas X SMA Karya Sekadau. Jurnal Riset Rumpun Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JURRIMIPA), 1(2), 153-169.
Imamuddin, M. (2019). Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan gaya belajar. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 3(1), 11-20.
Isrok'atun, A. R. (2019). Model-Model Pembeljaran Matematika. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Lestari Karunia Eka, d. M. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Mairing, J. P. (2018). Pemecahan Masalah Matematika. Bandung: ALFABETA, cv.
Nizamuddin, K. a. (2021). Metodelogi Penelitiian Kajian Teoristis dan Praktis Bagi  Mahasiswa.
Riau: DOTPLUS.
Paramitha,  I.,  Misdalina,  M.,  &  Andinasari,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Disposisi Matematis. JURNAL e-DuMath, 5(1).
Rahmatika, K. N. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Setiyadi, D. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Sekolah Dasar. JISPE: Journal of Islamic Primary Education, 1(1), 1-10.
Stella,  S.,  Misdalina,  M.,&  Marhamah,M(2019).PENGARUH  PEMBELAJARAN  AUDITORY INTELLECTUALLY  REPETITION  (AIR)  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIS SISWA. Jurnal Math-UMB. Edu, 6(3)
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: ALFABETA.
Sumaeni,  S.,  Kodirun,  K.,  &  Salim,  S.  (2020).  Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan penalaran matematis siswa. EDUMAT: Jurnal Edukasi Matematika, 11(2), 79-87.
Sumbandari,  A.,  Misdalina,  M.,  &  Fuadiah,  N.  F.  (2022).  Abstraksi  Matematika  Sebagai Epistemological Obstacles dalam Pemodelan Pembelajaran SPLDV di Sekolah Menengah. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 6(1), 69-83.