Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X

## A PPLICATION O F M IND M APPING TO I NCREASE IPS M ATERIAL C ONTROL At
SMPN 7 P alangka R aya P ENERAPAN M ODEL M IND M APPING UNTUK M ENINGKATKAN P ENGGUASAAN M ATERI IPS Di SMPN 7 P

## ALANGKA R AYA Silvia Arianti
Program Studi Pendidikan Geografi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palangka Raya,
Jl. Hiu Putih Tjlik Riwut Km. 7, Palangka Raya 73112
e-mail: silvia.aryanti@yahoo.com
ABSTRAK Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  metode Mind  Mapping untuk meningkatkan partisipasi siswa dan penguasaan siswa dalam materi IPS di kelas VIII SMPN 7 Palangka Raya. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research), dengan metode Kemmis  dan Taggart  yang  dilakukan dalam  dua  siklus, setiap akhir  siklus  dilakukan  penilaian  untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran IPS dan penguasaan siswa terhadap materi IPS. Tindakan yang diberikan berupa penerapan model Mind Mapping sebagai upaya memperbaiki pembelajaran IPS dan peningkatan partisipasi siswa serta penguasaan materi IPS.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran Mind  Mapping , berhasil  meningkatan partisipasi  belajar  siswa  dan  penguasan  materi  IPS. Hal  ini  ditunjukan  dengan  meningkatkan  aktivitas siswa. Siswa memiliki keberanian untuk bertanya, menjawab pertanyaan, berdiskusi dan bekerja sama dengan sesama anggota kelompok untuk membuat Mind Mapping , peningkatan penguasaan materi IPS dapat dilihat dari perolehan nilai siswa sebelum diberikan tindakan, yakni rata-rata 60, menjadi 65 pada siklus I. Capaian ketuntasan materi sebelum diberikan tindakan sebanyak 16 siswa (66,65%) meningkat menjadi  17  siswa  (70,83%). Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  70  dan  siswa yang  telah mencapai  ketuntasan  sebanyak  20  siswa  (83,33%)  pada  tes  akhir  siklus  rata-rata  nilai  siswa  menjadi 77,50, siswa yang telah mencapai ketuntasan sebanyak 21 siswa (87,50%), Metode Mind Mapping yang di  variasi  dengan  metode  lain  mampu  meningkatkan penguasaan  materi  IPS  di  kelas  VIII  SMPN  7 Palangka  Raya, karena  pembelajaran  dengan  metode Mind  Mapping dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Kata Kunci : Metode Mind Mapping IPS SMP, Penelitian Tindakan Kelas.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine how the application of Mind Mapping methods to increase student participation and student mastery of the IPS material in class VIII SMPN 7 Palangkaraya. This study is a class action (Classroom Action Research), the method Kemmis and Taggart are conducted in two cycles, valuation done each cycle end to determine whether there is an increase in the participation of students in IPS and student mastery of the IPS material. Action is given in the form of application of the model Mind Mapping as an effort to improve the IPS learning and increase student participation and mastery of the IPS material.
The results showed that the method of Mind Mapping learning, success to increase the participation of student learning and mastery of the IPS material. This is evidenced by the increasing activity of students. Students have the courage to ask, answer the questions, discuss and cooperate with other members of the  group  to  make  Mind  Mapping,  mastery  increasing  of  the  IPS  material  can  be  seen  from  the acquisition value of the students before the action given, ie an  average of 60, to 65 in the first cycle mastery performance of the material before action up to as many as 16 students (66.65%) increased to 17  students  (70.83%). In  the  second  cycle  the  average  value  increased  to  70  and  students  who  have achieved mastery of as many as 20 students (83.33%) at the end of the test cycle the average value of students into 77.50, students who have achieved mastery of as many as 21 students (87, 50%), Mind Mapping method in variation with other methods capable of increasing mastery of the IPS material in class VIII SMPN 7 Palangkaraya, because Mind Mapping learning method can create an atmosphere of active learning, creative, and fun.
Keywords: IPS Method Mind Mapping SMP, Class Action Research
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X Vol. 4 No. 2 Juli-Desember 2016 PENDAHULUAN Pembukaan UUD 1945 mengamatkan pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan suatu  sistem  pendidikan  nasional  yang  meningkatkan keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa  serta ahlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bahwa sistem pendidikan nasional harus  harus  mampu  menjamin  pemerataan kesempatan  pendidikan, peningkatan  mutu  serta relevansi  dan  efesiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan perubahan  lokal, nasional, dan  global  sehinga  perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan. Untuk  mencapai pendidikan  nasional  guru  memegang  peran  yang sangat  penting. Guru  harus  mampu  mendidik  yang profesional dengan tugas utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai  dan menguasai peserta didiknya. Seorang guru juga dapat melaksanakan  fungsinya  sebagai pelajar  yang berperan  sebagai  fasilator, motivator, dan rekayasa pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilator. Dalam hal ini  guru  akan  memberikan  fasillitas  atau kemudahan  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu dengan menciptakan suasana belajar yang sedemikian rupa, menetapkan  materi  apa  yang  akan  dipelajari murid, bagaimana cara menyampaikan, apa hasil yang ingin dicapai, strategi apa yang akan digunakan untuk memeriksa  kemajuan murid  dan  selanjutnya membantu dan mengarahkan murid untuk melakukan sendiri  aktivitas  pembelajaran tanpa membutuhkan bantuan  dari  guru  yang  berperan  sebagai fasillator, bantuan ini  diperlukan  untuk semua  proses pembelajaran  begitu  pula  proses  pembelajaran  IPS. Selain  itu, guru  juga  sebagai motivator yaitu memberikan inspirasi dan dorongan, bimbingan dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai, orang yang menguasai bahan yang diajarkan.
Proses  pembelajaran  IPS  di  SMPN  7  Palangka Raya banyak terdapat kendala: antara lain terbatasnya buku  IPS  yang  biasa dipinjam  siswa dan untuk membeli siswa siswa mengalami kendala ekononi. Alat peraga  kurang  memadai, serta  kemampuan  peserta didik yang sangat terbatas. Maka proses pembelajaran IPS  tak  biasa  berlangsung  dengan  baik  dan  optimal. Apalagi  pelajaran  IPS  banyak  menghafal,  biasanya mendapat  jam  siang/pelajaran  terakhir  yang mengakibatkan  motivasi  belajar siswa  sudah berkurang, akibatnya hasil tes IPS yaitu nilai tertinggi 80  dan  nilai  terendah  40  sehingga  nilai  rata-rata  IPS adalah  60. Untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah ditentukan  tidak  mudah, sehingga  sering  kali  guru kecewa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  karena banyak  siswa  yang  tidak  menguasai  kopetensi  yang ditentukan.  Oleh  karena  guru  harus  melakukan remedial.  Bila  kasus ini  terjadi  disetiap  pembelajaran
maka  akan  merepotkan  bagi  guru.  Untuk  itu  peneliti akan  menetapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk  meningkatkan  penguasan  materi  pembelajaran IPS  di  SMPN  7  Palangka  Raya  agar  siswa  dengan antusias mengikuti pembelajaran IPS sehingga hasilnya sesuai yang diharapkan.
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan suatu  fungsi  atau  paduan  dari  sejumlah mata pelajaran  sosial. IPS  merupakan  sustu  pelajaran  yang menggunakan  bagian-bagian  tertentu  dari  ilmu-ilmu sosial. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  sejumlah konsep  mata  pelajaran  sosial  dan  mata  pelajaran lainnya  yang  dipadukan  berdasarkan  prinsip-prinsip pendidikan yang bertujuan membahas masalah sosial dan  kemasyarakatan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan khusus  pendidikan  melalui  program  pengajaran  IPS pada tingkat persekolahan. Kurikulum yang diterapkan pada  saat  ini  adalah  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi bahwa pengertian  IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang  ilmu-ilmu  sosial  seperti  sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan  budaya. Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  yang  ikut  ambil bagian  dari  keberhasilan pembelajaran.  Proses  pembeajaran  membutuhkan suatu metode yang berfungsi dalam mengembangkan isi  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik. Kedudukan  metode  dalam  pembelajaran  adalah sebagai  alat  motivasi  ekstrimik.  Metode  sebagai materi pembelajaran dan sebagai alat untuk mencapai tujuan.
Pemilihan  metode sangat  ditentukan karakteristik  peserta  didik,  tujuan  dalam  proses pembelajaran,  situasi  kegiatan  dalam  belajar mengajar, fasilitas  yang  mendukung  dalam pelaksanaan  metode  yang digunakan  dan  yang  tidak kalah  pentingnya  adalah  faktor  guru  dan  pemilihan dan penentuan metode mengajar.
Metode  Mind  Mapping  diharapkan  dapat membantu guru melakukan pembelajaran yang relatif mudah dipahami oleh siswa, sehingga peajaran dapat berlangsung dalam  situasi  yang  menyenangkan  dan dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Mind Mapping adalah salah satu dari strategi pembelajaran yang  mengupayakan  seorang  peserta  didik  mampu menggali  ide-ide  kreatif  dan  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran. Sehingga  penulis  yakin pembelajaran  akan  lebih  hidup, variatif,  dan membiasakan  siswa  memecahkan  permasalahan dengan  cara  maksimalkan  daya  pikir  dan kreatifitas. Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditentukan  dapat  dicapai. Mind  Map tidak  hanyak digunakan untuk kepentingan pendidikan saja akakan tetapi  digunakan  untuk  kepentingan  bisnis  ataupun berkaitan  dengan  penggunaan  pikiran Mind  Map dapat digunakan disetiap aspek kehidupan dan dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  dan  berfikir
sehingga kemampuan manusia dapat lebih tinggi lagi. Mind  Map adalah  metode yang  sekarang  digunakan jutaan orang diseluruh dunia mulai dari muda maupun tua,  mereka  berharap  dengan  metode  ini  dapat meningktkan  efektivitas kemampuan  otak  mereka. Mind Map juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan  memungkinkan  kita  menyusun  fakta  dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan  sejak  awal.  Ini  berarti  meningatkan informasi akan lebih mudah dan lebih diandalkan dari pada  menggunakan  teknik  pencacatan  tradisional.
Semua Mind map mempunyai kesamaan,
menggunakan  warna.  Semuanya  memiliki  struktur alami  yang  memencar  dari  pusat.  Semuanya menggunakan  garis  lengkung,  symbol,  kata,  dan gambar  yang  sesuai  dengan  satu  rangkaian  aturan yang sederhana, mendasar, alami, dan sesuai dengan cara  kerja  otak.  Dengan mind  map ,  daftar  informasi yang  panjang  bias  dialihkan  menjadi  diagram  warna- warni, sangat teratur, dan mudah diingat yang bekerja selaras dengan cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai  hal. Mind  Map merupakan  metode  yang menggabungkan  kerja  otak  kanan  dan  otak  kiri  yang masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  memiliki tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda  untuk  setiap bagian  dari  otak mengemukakan  kecedasan  jamak (multi  Inteligences)  merupakan  perkembangan mutakhir  dalam  bidang  intelegansi  yang  menjelaskan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  jalu-jalur  yang digunakan  oleh  manusia  untuk  menjadi  cerdas. Macam-macam kecerdasan jamak sebagai berikut: a. Kecerdasan verbal/linguistic adalah  bagian  dari kecerdasan  jamak berkaitan  dengan  kepekaan terhadap  bunyi,  struktur,  makna  fungsi  kata  serta bahasa  yang  muncul  melalui  kegiatan  bercakap- cakap, berdiskusi dan membaca.
b. Dasan logika  matematika adalah  bagian  dari kecerdasan  jamak  berkaitan  dengan  kepekaan dalam  mencari  dan menemukan  pola  yang digunakan  untuk  melakukan  kalkulasi  hitung  dan berpikir  abstrak  serta  berpikir  logis  dan  berpikir ilmiah.
c. Kecerdasan intrapersonal adalah kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan dalam melakukan intropeksi terhadap diri sendiri dam membandingkannya  dengan  kelemahan  dan kekuatan orang lain.
d. Kecerdasan interpersonal adalah kecerdasan jamak yang  berkaitan  dengan  kepekaan  dalam membedakan  dan  merespon  perilaku  yang ditampilkan orang lain.
e. Kecerdasan naturalis adalah  bagian  dari kecerdasan  jamak  yang  berkaitan  dengan kepekaan  dalam  mengapresiasikan  alam  dan lungkungan sekitar.
f. Kecerdasan kinestetik dan  gerakan  tubuh adalah bagian  dari  kecerdasan  jamak  yang  berkaitan
dengan  kepekaan  dan  ketrampilan  dalam mengontrol  kordinasi  gerakan  tubuh  melelui gerakan  motorik kasar  dan  halus,  seperti menggunakan alat-alat secara terampil, melompat, berlari,  berhenti  secara  tiba-tiba  denga  trampil dalam  melakukan  gerakan  senam  atau  gerakan menari, silat, dll.
g. Kecerdasan musik dan  irama adalah  bagian  dari kecerdasan  jamak  yang  berkaitan  dengan kepekaan dalam mendengarkan suara, musik, dan suara lainnya.
h. Kecerdasan visual-spatial adalah  bagian  dari kecerdasan  jamak  yang  berkaitan  dengan kepekaan  dalam  memadukan  kegiatan  persepsi visual  (mata)  maupun  pikiran  serta  kemampuan mentranspormasikan  persepsi  visual seperti  yang dilakukan dalam kegiatan melukis, mendesain pola, merancang bangunan, dll.
Berdasarkan uraian latar  belakang  diatas, maka dapat dirumusan masalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran IPS di SMPN 7 Palangka Raya yang  masih  didominasi  dengan  metode  ceramah menyebabkan  siswa  tidak  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran.
2. Jumlah  buku  pembelajaran  IPS  yang  sangat terbatas mengakibatkan proses belajar mengajar di SMPN 7 Palangka Raya tidak optimal.
3. Kurang  memadainya  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran  IPS  di  SMPN  7  Palangka  Raya mengakibatkan  siswa  kurang  memahami  materi pembelajaran.
4. Jadwal  pembelajaran  IPS  sering  mendapat waktu jam  siang/akhir  sehingga  motivasi  belajar  siswa tidak optimal.
5. Hasil pembelajaran IPS yang dicapai siswa SMPN 7 Palangka Raya rendah. Batasan dan ruang lingkup penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  menerapakan metode Mind  Mapping dalam pembelajaran IPS?
2. Bagaimana  pembelajaran  dengan  metode Mind Mapping dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam pembelajaran IPS?
3. Bagaimana  metode Mind  Mapping dapat meningkatkan penguasaan materi IPS? Tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui cara menerapkan metode Mind Mapping dalam  pembelajaran IPS  di  kelas  VIII SMPN 7 Palangka Raya.
2. Untuk mengetahui peranan metode Mind Mapping dalam  meningkatkan  partisipasi  pembelajaran  IPS di kelas VIII SMPN 7 Palangka Raya.
3. Untuk mengetahui peranan metode Mind Mapping dalam meningkatkan penguasaan materi pembelajaran  IPS  di kelas  VIII  SMPN  7  Palangka Raya.

## METODE PENELITIAN

## 1. Metode Mind Mapping
Metode  ini  dikembangkan  diluar  negeri  oleh  seorang bernama Tony Buzan. Metode ini dapat dipergunakan dalam  pembelajaran  IPS  dan  bidang  lain. Mind  Map yang  digunakan Tony  Buzan  System revolusioner dalam  perencanaan  dan  pembuatan  catatan  yang telah  mengubah  hidup  jutaan  orang  diseluruh  dunia. Pembuatan Mind  Map didasarkan  pada  cara  kerja alamiah  otak  dan  mampu  menyalakan  percikan- percikan  kreatifitas  dalam  otak  karena  melibatkan kedua belah otak lain.
2. Kegunaan Mind Map Mind  Map tidak  hanya  digunakan  untuk kepentingan pendidikan  saja  akan  tetapi  digunakan  untuk kepentingan  bisnis  ataupun  berkaitan  dengan penggunaan  pikiran. Mind  Map dapat  digunakan disetiap  aspek  kehidupan  dan  dapat  meningkatkan kemampuan belajar dan berfikir sehingga kemampuan manusia  dapat  lebih  tinggi  lagi. Mind  Map adalah metode  akhir  Buza  yang  sekarang  digunakan  jutaan orang  diseluruh  dunia  mulai  dari  muda  maupun  tua, mereka  berharap  dengan  metode  ini  dapat meningktkan efektivitas kemampuan otak mereka. 3. Prinsip Dasar Mind Mapping Mind  Map merupakan  metode  yang  menggabungkan kerja  otak  kanan  dan  otak  kiri  yang  masing-masing memiliki  kelebihan  dan  memiliki  tingkat  kecerdasan yang berbeda-beda untuk setiap bagian dari otak.
Penelitian  ini  jenis  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research), yang  dilakukan  dalam upaya memperbaiki
pembelajaran
dengan
memberikan  suatu tindakan  sehingga  dapat meningkatkan  partisipasi  belajar  siswa  dan penguasaan materi IPS. Penelitian ini diakukan secara kreatif yaitu  kerja  sama  antara  penelitian  sebagai guru,  dan  guru  IPS yang  mengobservasi  pelaksanaan porses  pembelajaran  berlangsung. Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang sudah dilakukan  di  SMP  Negeri  7  Kota  Palangka  Raya  pada mata  pembelajaran IPS  kelas  VIII  semester  I  dengan jumlah  siswa  24 anak  sebagai  subjek penelitian. Pemilihan  kelas  ini  berdasarkan  hasil  observasi suasana  kelas  VIII  yang  paling  tidak  kondusif,  setiap guru yang mengajar dikelas tersebut sering mengeluh kalau  siswanya  susah diatur,  tidak  memperhatikan pada  waktu  proses  pembelajaran  berlangsung, disamping  itu  nilai  rata-rata  IPS  paling  rendah. Komponen  dasar  yang  dipakai  untuk  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan gejala-gejala  yang  terjadi serta  dampaknya  terhadap  kehidupan. Ciri dari penelitian  tindakan  adalah  adanya  suatu  tindakan yang  dipraktekan  dikelas,  dan  tindakan  tersebut mengikuti  sebuah  alur  desain  penelitian.  Rencana penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  beberapa siklus. Pelaksanaan siklus I landasan untuk pelaksanan siklus  II  dan  seterusnya  sampai  hasilnya  dilihat,  tiap siklus  terdiri  dari  4  tahap yaitu  rencana  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Desain tindakan  yang  digunakan  adalah  mode  kemmis  dan taggart.
Kerangka  berpikir  penelitian  dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Gambar  2  menunjukkan  diagram  alir penelitian  yang  telah  dilakukan.
Gambar  3 menunjukan desain tindakan.
Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir Kondisi Awal Guru belum menggunakan metode Mind Mapping Siswa hasil belajar IPS Rendah
Tindakan
Menggunakan Metode Mind Mapping Siklus I Kondisi Akhir Hasil Belajar IPS meningkat Siklus II
Gambar 2. Diagram Alir Penelitian
Gambar 3. Desain tindakan
Keterangan gambar: 1. perenungan 2. perencanaan 3. tindakan dan observasi I 4. refleksi I 5. rencana terevisi I 6. tindakan dan observasi II
7. refleksi II
Pengumpulan Data
Analisis Faktor, Pemodelan dan Pembahasan
Kesimpulan dan Saran Selesai Penentuan Lokasi dan Objek Penelitian Identifikasi Masalah Studi Literatur Mulai
Identifikasi, Merumuskan Masalah dan Tujuan Penelitian, meliputi kegiatan:
1. Pemilihan masalah berdasarkan kriteria Data Primer Data Sekunder

## DATA DAN PEMBAHASAN
Letak  geografis  adalah  letak  suatu  tempat berdasarkan  kenyataan  permukaan  bumi.  Secara geografis SMP  Negeri  7  Kelurahan  Kereng  Bangkirai, Kecamatan  Sebangau  Kota  Palangka  Raya. Didirikan pada  tanggal  1  Agustus  1956  berdasarkan  Akta pendirian No. 236. 28 / MPK / 74 tanggal 24 Juli 1974. Kegiatan pembelajaran dan pendidikan di SMP Negeri 7 Palangka Raya didukung oleh 8 orang guru DPK, 1 orang guru  DPB,  10  orang  guru  GTT,  dan  5  orang  karyawan dengan  lulusan  S1  16  orang,  lulusan  sarjana  muda  2 orang,  lulusan  D3  1  orang,  lulusan  SLTA  3  orang  dan lulusan  SMP  2  orang. Kelancaran  kegiatan pembelajaran,  kegiatan  administrasi  dan  pencipta lingkungan di SMP Negeri 7 Palangka Raya dibantu oleh TU  dan  karyawan.  Peserta  didik  di  SMP  Negeri  7 Palangka Raya merupakan peserta didik dengan tingkat akademik yang cukup rendah karena siswa yang masuk di  SMP  Negeri  7  Palangka  Raya  adalah  pilihan  kedua setelah  siswa  tidak  diterima  di  sekolah  negeri. Fokus penelitian tindakan ini adalah penerapan metode Mind Mapping untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  IPS khususnya  di kelas  VII  A  terdiri  dari  24  siswa  yaitu  12 laki-laki  12  perempuan.  Hasil  data  evaluasi  awal ternyata  tidak harapan  apabila  dibandingkan  dengan nilai  batas  minimal  (KKM  yaitu  60)  untuk  mata pelajaran  IPS  di  SMPN  7  Palangka  Raya,  sehingga diperlukan tindakan kelas.
Proses belajar mengajar sebagai peristiwa penting dalam sebuah pendidikan perlu ditingkatkan terutama dari segi kualitas, karena kualitas proses pembelajaran akan  mempengaruhi  kualitas  hasil  belajar.  Proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  komponen-komponen yang  secara  factual  terlihat  didalamnya,  diantaranya: tujuan pembelajaran, guru dan siswa,  metode,  media, sumber belajar dan penilaian komponen-komponen ini saling  mempengaruhi  sesuai dengan  tantangan  situasi dan  kompleksitasnya  bidang  kehidupan  dengan berbagai  permasalahannya,  maka  sudah  saatnya pembelajaran  diarahkan  pada  pembentuka  mandiri, cerdas,  kreatif,  dan  dapat  menghadapi  segala permasalahan hidupnya, baik yang menyangkut dirinya maupun  masyarakat,  bangsa  dan  negaranya.  Oleh karena  itu,  sudah  saatnya  pula  terjadi  perubahan pemikiran  dalam  pendidikan  dengan  mengacu  pada paradigma pembelajaran yang baru harus menekankan pada  aktivitas  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir,  kecakapan  mencari  dan menemukan,  mengolah/memproses  sehingga  siswa lebih  dominan  dan  peran  guru  bergeser  pada merancang/mendesain  sutu  pembelajaran,  mulai  dari persiapan  materi,  tujuan  pembelajaran,  strategi pembelajaran, sampai pada evaluasi yang disampaikan pada  siswa. Untuk  menigkatkan  penguasaan  materi pembeajaran  dan  memahami apa  yang  dipelajari  itu secara  mendalam, mind map merupakan  salah  satu metode  yang  sesuai  mengembangkan  daya  ingat
karena mind map merupakan alat pikir unik yang akan memunculkan  kejeniusan  alami  menggapai  kesegala arah dan menangkap berbagai pikiran dari segala sudut untuk  membuat  peta  rute  yang  hebat  dari  ingatan. Pembelajaran  geografi yakni  permukaan  bumi  dengan segala  apa  yang  ada  dibumi termasuk  manusia, memberikan banyak kemungkinan sumber belajar yang dapat digunakan pada proses pembelajaran. Guru yang mampu  mngusahakan  suasana  belajar  yang  konduksif akan  menambah  percaya  diri  serta  menggabungkan daya kreativitas siswa guru diharapkan mampu menarik perhatian siswa terhadap apa apa yang akan diajarkan dengan cara tertentu, sehingga siswa tertarik minatnya untuk  mempelajari  bahan  belajaran.  Guru  sebagai seorang pendidik bertanggung jawab atas terwujudnya proses pembelajaran yang dapat menarik bagi siswa.
Hasil Observasi pada siklus I Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data utama  dalam  penelitian  ini untuk  meningkatkan partisipasi  siswa  dan  penguasaan  materi  dalam pembelajaran  IPS,  peneliti  melakukan  pengamatan selama  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I,  observasi  dilakukan  mulai  dari  kegiatan pendahuluan  kegiatan  hingga  penutup.  Proses pembelajaran  berlangsung  pada  pertemuan  I  siklus  I beberapa  peserta  didik  masih  belum  berperan  aktif karena  siswa  baru  pertama  kali  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  metode Mind  Mapping ,  bahkan ada beberapa peserta didik yang tidak memperhatikan dan  bicara  sendiri  dengan  teman-temannya.  Dengan bimbingan  guru  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan metode Mind Mapping meskipun ada  yang  masih  belum  aktif.  Namun  kegiatan pembelajaran  pertemuan  I  ini  berhasil  dilaksanakan sampai pertemuan berakhir.
Hasil Observasi pada siklus II Peneliti  melakukan  Pengamatan  selama  siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II, observasi  di  lakukan  mulai  dari  kegiatan  pendahuluan kegiatan  inti  hingga  penutup.  Selama  proses pembelajaran  siklus  II  berlangsung  pada  pertemuan  I siklus  II  jumlah  siswa  yang  masuk  24  siswa, aktivitas siswa sudah nampak ada kemajuan dan berperan aktif karena  siswa  sudah  tiga  kali  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  metode Mind  Mapping.  Pada pertemuan ini siswa sudah ada yang berani menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  secara  spontan tanpa ditunjukan terlebih dahulu, walaupun masih ada beberapa  siswa  yang  harus  ditunjuk  untuk  menjawab pertanyaan  guru. Pada  pertemuan  ini  juga  sudah  ada siswa  yang  berani  bertanya,  masalah  yang  dihadapi yaitu  masih  ada  siswa  yang  belum  memperhatikan karena  mengobrol  dengan  temannya  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  susunan  kelas terkadang  masih  agak  ramai. Dengan  bimbingan  guru
siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  metode Mind  Mapping meskipun  ada  yang masih belum aktif.
Hasil observasi proses pembelajaran pada siklus II yaitu  bahwa  pembelajaran  dengan  metode
Mind
Mappping dari  partisipasi  dan  belajar  siswa menunjukan adanya peningkatan partisipasi siswa, hal ini dapat dilihat dari suasana pembelajaran yang tidak lagi pasif, pelaksanaan pembelajaran terasa lebih hidup karena siswa sudah lebih memperhatikan, mengajukan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  bekerja sama  dalam  membuat Mind  Maps . Disisi lain  siswa masih  banyak  membutuhkan  bimbingan  dan pengarahan  dalam  pembelajaran,  juga  dalam mengerjakan  tugas,  sehingga  guru  harus  penuh perhatiaan  dan  tidak  bosan-bosannya  dalam membimbing dan mengarahkan siswa dalam mengajar, tetapi bukan berarti guru terlalu banyak mengemudikan  proses  pembelajaran.  Sekalipun siswa masih  usia  SMP  mereka  harus  diajak  dan  ditanamkan kemandirian  dalam  belajar. Kesan  siswa  terhadap metode  Mind  Mapping  dalam  pembelajaran  IPS dikelasnya sangat menyenangkan karena bisa membuat siswa  lebih  kreatif  dan  bisa  mengeluarkan  ide-ide kreatif serta  wawasan  yang  luas  terhadap  materi pembelajaran.
Hasil Observasi pada siklus III Peneliti  melakukan  pengamatan  selama  siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II, observasi  dilakukan  mulai  dari  kegiatan  pendahuluan kegiatan  inti  hingga  penutup.  Selama  proses pembelajaran  siklus  II  berlangsung  pada  pertemuan  I siklus  II  jumlah  siswa  yang  masuk  24  siswa, aktivitas siswa sudah Nampak adanya kemajuan yang berperan aktif  karena  siswa  sudah  tiga  kali  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  metode Mind  Mapping .  Pada pertemuaan ini siswa sudah ada yang berani menjawab pertayaan  yang  diajukan  guru  secara  spontan  tanpa ditunjuk  terlebih  dahulu,  walaupun  masih  ada beberapa  siswa  yang  harus  ditunjuk  untuk  menjawab pertanyaan  guru. Pada  pertemuan  ini  juga  sudah  ada siswa  yang  berani  bertanya, masalah  yang  dihadapi yaitu masih  ada  siswa  yang  belum  memperhatikan karena  ngobrol  dengan  temannya  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  suasana  kelas terkadang  masih  agak  ramai.  Dengan  bimbingan  guru siswa  dapat meaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  metode Mind  Mapping meskipun  ada  yang masih  belum  aktif. Metode Mind  Mapping dapat meningkatkan  penguasaan  materi  IPS,  hal  ini  dapat dilihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  tes siswa mulai dari siklus I sampai akhir siklus menunjukan peningkatan  yang  cukup  baik.  Kriteria penilaian  yang dilakukan oleh guru meningkatkan nilai rata-rata proses pembelajaran  yaitu  nilai  rata-rata  siklus  I  yaitu  65, siklus II nilai rata-rata 70, dan nilai rata-rata akhir siklus
mengalami peningkatan menjadi 75,50 adapun jumlah siswa yang mencapai batas tuntas minimal (>60) yaitu sebelum tindakan 16 siswa (66,67%), yang tuntas pada siklus  I  sebanyak  17  siswa  (70,835),  kemudian  yang tuntas  pada  siklus  II  menjadi  20  siswa  (83,33%),  dan pada  akhir  siklus  I  dan  II  meningkat  menjadi  21  siswa (87,50). Sampai pada akhir siklus ternyata masih ada 3 siswa  yang  belum  bisa  mencapai  ketuntasan,  namun karena  terbatasnya  waktu  penelitian  tidak  dilanjutkan kesiklus  III  pada  3  siswa  hanya  diberikan perlakuaan khusus  yaitu  diberi  remidi  sampai  dapat  mencapai ketuntasan. Peningkatan hasil proses pembelajaran ini dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Pada  siklus  I pertemuan  pertama  siswa  pertama  kali  mengikuti pembelajaran dengan  metode Mind  Mapping pada pertemuan  ini  siswa  nampak  agak  canggung  untuk berdiskusi,
bertanya, menjawab pertanyaan, menampilkan imajinasinya kedalam bentuk Mind Map , serta menyanggah pendapatnya saat mempresentasikan  hasil  karyanya  didepan  kelas sehingga  materi  kurang  dipahami  siswa. Pada pertemuan  kedua  siswa Nampak  lebih  berani  dalam bertanya,  menjawab  pertanyaan  sehingga  suasana dalam  pembelajaran  Nampak  lebih  hidup  dan  siswa lebih mampu menyerap materi pelajaran maka hasilnya meningkat. Pada siklus II siswa sudah nampak suasana lebih  konduksif  sehingga  pembelajaran  berjalan  lebih baik karna siswa sudah memahami tugasnya dan dalam berdiskusi siswa lebih terampil terbukti pada tes akhir siklus  II  ini  nilai  mengalami  peningkatan.  Penguasaan materi  bagi  siswa  lebih  banyak  didapat  dan menemukan  sendiri  baik  dengan  membaca  materi maupun  dengan  berdiskusi. Hal  terpenting  dalam pembelajaran dengan metode Mind Mapping ini adalah diberikanya  kesempatan  yang  sangat  luas  bagi  semua siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  tentang segala  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang dituangkan  dalam  bentuk Mind  Map sesuai  dengan imajinasi  masing-masing  siswa.  Dengan  cara  demikian siswa  dapat  terbantu  untuk  menumbuhkan  rasa percaya diri, keberanian untuk berbicara didepan kelas serta dapat menghilangkan rasa minder terutama bagi mereka yang mempunyai kemampuan rendah.
Untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  IPS dengan  baik  dengan  hasil  yang  optimal,  maka diperlukan  model  pembelajaran  yang  variasi merupakan  contoh  model  pembelajaran  yang  dapat dipakai  untuk  pembelajaran  IPS.  Metode Mind Mapping memberikan  kesempatan  dan  keleluasaan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan cara mengemukakan pendapatnya  melalui  diskusi  dengan  teman  dan  guru serta  mampu  mengekspresiasikan  imajinasinya  itu melalui sebuah gambar ( Mind
Map ) dan mempresentasikan  hasil  karyanya  itu  didepan  kelas memberikan tanggapan  ataupun  mempertahankan pendapatnya  serta  menjawab  pertanyaan  dari
kelompok  lain. Metode Mind  Mapping dapat meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  penguasaan  materi IPS,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  pelaksaan  pembelajaran dan  hasil  tes  siswa  dari  siklus  I  sampai  pada  siklus  II menunjukan adanya peningkatan yang baik.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  seperti  yang dirumuskan diantaranya  adalah  untuk  meningkatakan pengusaan  materi  dalam  pembelajaran  IPS,  maka penelitian  ini  telah  berhasil  menemukan  upaya peningkatan  tersebut  dengan  mensosialisasikan metode Mind  Mapping dalam  pembelajaran  IPS. Dengan menggunakan metode Mind Mapping ini, guru memiliki  berbagai  pilihan  metode  mana  yang  dapat diterapkan  untuk  pembelajaran  IPS. Metode Mind Mapping sangat efektif untuk keterlibatan siswa dalam proses  pembelajaran,  bagi  siswa  hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  tidak  hanya  aktivitas  siswa  yang dapat  meningkat  tetapi  juga  prestasi  belajarnya. Dampak  dari  peningkatan  aktivitas  tersebut menyebabkan  keterampilan  sosial  dan  kemampuan emosional  siswa.  Kenyataan  ini  ditunjukan  dengan adanya kemampuan siswa untuk menjawab pertayaan guru  maupun  teman  atau  kelompok  lain  berani mempertahankan  pendapat  ketika  diskusi  dan mempresentasikan  hasil  karyanya,  memiliki  rasa tanggung  jawab  kepada  diri  sendiri  maupun  pada kelompok.  Semua  siswa  terlibat  adanya  upaya  untuk mendapatkan nilai tertinggi dan kemudian mendapatkan  penghargaan  dari  guru  maupun  dari teman  yang  lain.  Disini  terlihat  adanya  nilai  kepuasan bagi siswa sangat tinggi, kekecewaan juga terlihat pada bagian siswa yang belum berhasil mengumpulkan nilai tertinggi,  namun  hal  tersebut  tidak  menyebabkan mereka  putus  asa  malah  merasa  tertantang  dan berusaha untuk  mendapatkan  nilai  sebanyak- banyaknya. Selain  aktivitas  dan  penguasaan  materi yang  meningkat,  penelitian  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan Mind  Mapping ini  sangat  efektif  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  guru,  baik dalam  pengebangan  perencanaan  pembelajaran, pengelolaan  kelas,  pengelolaan  proses  pembelajaran, pemanfaatan  media  sampai  pada  peningkatan partisipasi  dan  prestasi  siswa.  Metode  pembelajaran Mind  Mapping sangat  disukai  siswa  hal  ini  terlihat siswa sangat antusias dalam  mengikuti pelajaran lebih
senang  dan  bersemangat.  Kondisi  pembelajaran  lebih menarik  dan  menyenangkan,  siswa  tidak  lagi  menjadi obyek  pembelajaran  melainkan  sebagai  subyek pembelajaran.  Siswa banyak  yang  merasakan  bahwa waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran terasa sanga  singkat,  hampir  semua  siswa  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  memiliki  tanggung  jawab yang  sama  dalam  kelompok.  Pengetahuan  dan penguasaan  materi  yang  diperoleh  siswa  tak  hanya bersumber  dari  guru  melainkan  dari  materi  yang dikembangkan  dalam  diskusi  kelompok.  Dari  diskusi kelompok  dan  membaca  materi  siswa  mendapat pengetahuan  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab soal-soal dan untuk berdiskusi.
Pada Table 1 ternyata terdapat  7  siswa  (29,17%) yang  termasuk  kategori  6  siswa  (5%)  termasuk  dalam kategori cukup, 11 siswa (45, 83%) dalam kategori baik, dan tidak ada satupun siswa (0%) yang termasuk dalam kategori sangat baik.
Pada Tabel 2 menunjukan  bahwa  hasil  tes  pada akhir siklus II terdapat 4 siswa (16,67%) yang termasuk kategori  kurang,  5  siswa  (20,83%)  termasuk  kategori cukup,  14  siswa  (53,33%)  termasuk  kategori  baik,  dan terdapat  1  siswa (4,17%)  termasuk  kategori  sangat baik.
Dari Tabel 4 diatas terbukti bahwa metode Mind Mapping dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  IPS, hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan pembelajaran dan hasil  tes  siswa  mulai  dari  siklus  I  sampai  akhir  siklus menunjukan  peningkatan  yang  cukup  baik.  Kriteria penilaian yang dilakukan oleh guru meningkatkan nilai rata-rata  proses  pembelajaran  yaitu  nilai  rata-rata siklus  I  yaitu  65,  siklus  II  nilai  rata-rata  70,  dan  nilai rata-rata  akhir  siklus  mengalami  peningkatan  menjadi 75,50 adapun jumlah siswa yang mencapai batas tuntas minimal  (>  60)  yaitu  sebelum  tindakan  16 siswa (66,67%), yang tuntas pada siklus I  sebanyak 17  siswa (70,835), kemudian yang tuntas pada siklus II  menjadi 20  siswa  (83,33%),  dan  pada  akhir  siklus  I  dan II meningkat menjadi 21 siswa (87,50). Sampai pada akhir siklus  teryata  maih  ada  3  siswa  yang  belum  bisa mencapai  ketuntasan,  namun  karena  terbatasnya waktu  penelitian  tidak  dilanjutkan  kesiklus  III  pada  3 siswa  hanya  diberikan  perlakuaan  khusus  yaitu  diberi remidi sampai dapat mencapai ketuntasan.
Tabel 1. Distribusi frekuensi Hasil Tes pada siklus I No Klasifikasi Nilai F % 1 Kurang 7 29,17 2 Cukup 6 25,00 3 Baik 11 45,89 4 Sangat Baik - - Jumlah 24 100 Tabel 2. Distribusi frekuensi Hasil tes pada siklus II No Klasifikasi Nilai F % 1 Kurang 4 16,67 2 Cukup 5 20,83 3 Baik 14 53,33 4 Sangat Baik 1 4,17 Jumlah 24 100
Tabel 3. Perbandingan Hasil Tes Pada Siklus I Dan II
No Klasifikasi Nilai Siklus I Siklus II F % F % 1 Kurang 7 29,17 4 16,67 2 Cukup 6 25,00 5 20,83 3 Baik 11 45,83 14 58,33 4 Sangat Baik - - 1 4,17 Jumlah 24 100 24 100
Tabel 4. Rekapitulasi Frekuensi Hasil Tes Siklus I, II dan Akhir Siklus
No Klasifikasi Nilai Siklus I Siklus II Akhir siklus F % F % F % 1 Kurang 7 29,17 4 16,67 3 12,50 2 Cukup 6 25,00 5 20,83 4 16,17 3 Baik 11 45,83 14 58,33 15 62,50 4 Sangat Baik - - 1 4,17 2 8,33 Jumlah 24 100 24 100 24 100 KESIMPULAN Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan: 1. Dengan  menggunakan  metode Mind  Mapping yang divariasi metode lain seperti ceramah, tanya jawab, dan diskusi dapat menumbuhkan semagat belajar  siswa  sehingga  suasana  belajar  lebih menyenangkan,  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  cepat bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran disetiap  siklusnya.  Hal  itu  dapat  terlihat  pada proses  pebelajaran  aktivitas  siswa  terllihat
meningkat  seperti  berdiskusi  antar  siswa,  siswa dengan  guru  begitu  pula  aktivitas  dalam kelompok,  mengemukakan  pendapat  dan bertanya  jawab  pada  kelompok  lain  dan guru, berani  mepresentasikan  hasil  kerja  kelompok untuk menanggapi  pertanyaan  dari  teman  atau kelompok  lain  pada  siklus  kedua  aktivitas  siswa semakin  meningkat  dan  proses  pembelajaran terlaksana semakin baik.
2. Penerapan  pembelajaran Mind  Mapping dapat meningkatkan  penguasaan  materi  IPS  di  SMP
Negeri  7  Palangka  Raya.  Hal ini  dapat ditunjukan dengan meningkatnya partisipasi belajar dan hasil belajar  siswa,  data  membuktikan  bahwa  terjadi peningkatan  presentase  partisipasi  belajar  dan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  disetiap akhir  siklus.  Prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS sebagai berikut: nilai rata-rata pada siklus  I  65,  pada  siklus  II  70,  dan  nilai  rata-rata pada  akhir  siklus  72,50  hal  yang  sama terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai  batas tuntas  minimal  (>60)  yaitu  sebelum  tindakan  16 siswa (66,67%), yang tuntas pada siklus I sebanyak 17  siswa  (70,83%),  kemudian  yang  tuntas  pada siklus II menjadi 20 siswa (83,33%), dan pada akhir silus I dan II meningkat menjdi 21 siswa (87,50%), serta  3  siswa  yang  belum  tuntas  Karena terbatasnya  waktu  penelitian  tidak dilanjutkan kesiklus  III  dan  hanya  diadakan  remidi  sampai dapat mencapai ketuntasan.
3. Penerapan  metode Mind Mapping yang  divariasi dengan metode lain  seperti  diskusi, tanya jawab, pemberian  tugas  individu  dan  pemberian  tugas yang di kerjakkan bersama teman sebangku dapat mengatasi peserta didik yang kurang memperhatikan,  ramai,  dan  kurang  mampu memahami  materi  yang  disampaikan  hanya menggunakan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  Furchan.  1982. Pengantar  penelitian  dalam pendidikan . Usaha Nasinal.Surabaya. Hisyam Zaini, dkk. 2008 . Strategi Pembelajaran Afectif.
PT Pusaka Insani Mandani.Yogyakarta. http//:www.Woodpress.Com/03/028 meningkatkan kreativitas Kuntowijoyo.  1995. Pengantar  Imu Sejarah. Yogyakarta. Kurikulum  2004 Pedoman  Khusus  Pengembangan Silabus Berbasis  kompetensi Pelangi  Pendidikan
Edisi X. 2008. Jakarta.
Depdiknas.  Permendiknas  No.22 Tahun  Tentang Standar ini.
Sardiman.  dkk.  2004. Materi  Pelllatihan  Terintegrasi Pengetahuan sosial. Depdiknas. Jakarta. Sardiman.  2007 .  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. PT Raja Granfindo Persada. Jakarta. Soerjono  Soekanto. Pengantar  Sosiologi .  PT  Raja Granfindo Prasada. Jakarta. Syaful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Jaim.  2006. Strategi Belajar Mengajar, PT Rineka Cipta. Jakarta. Tony  Buzan.  2008. Buku  Pintar  Mind  map .  PT Gramedia. Jakarta. UU Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Warta Guru Vol. IX. 2005. Dinas Pendidikan DIY.