## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMAN 1 Muaro Jambi terhadap Materi Fisika
Fera Yusmanita 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 10, 2021 Revised Jul 24, 2021
Accepted Aug 8, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa kelas XI SMAN 1 Muaro Jambi pada materi fisika.
Metodologi:  J enis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini melibatkan 60 siswa SMA Negeri 1 Muaro Jambi. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya nilai fisika yang diperoleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  kurangnya minat  siswa  dalam  belajar  fisika  dan  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga  pengujian dalam pengolahan data yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji korelasi.
Temuan  Utama: Uji  normalitas  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,200  >  0,05 sehingga  data  berdistribusi  normal.  Untuk  uji  homogenitas  diperoleh  hasil sebesar  0,153.  Karena  nilai  sig  0,153  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  varians data sama atau homogen. untuk uji korelasi diperoleh hasil signifikansi sebesar 0,03 < 0,05 yang berarti terdapat korelasi yang signifikan antar variabel.
Keterbaruan/Keaslian dari Penelitian: Evaluasi mengenai hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika.
Kata Kunci: Hasil Belajar
Materi Fisika
Observasi
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Fera Yusmanita Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: yusmanitafera@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan,  yang  sangat  penting  bagi  semua  manusia  [1].  Pendidikan  adalah salah satu bentuk perwujud dan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan [2]. Penting untuk menyadari bahwa semua pihak bertanggung jawab dalam proses mengubah tingkah laku anak didik agar menjadi manusia  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  [3].  Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuaan  dan teknologi, fisika sebagai salah satu ilmu yang telah berkembang begitu pesat, baik materi maupun kegunaannya. Kegunaan fisika tidak terbatas pada cabang ilmu pengetahuan alam saja, tetapi juga bidang lain seperti teknologi, elektronika,  arsitek,  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu  fisika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  menarik  untuk dikuasai  oleh  semua  siswa  [4].  Mengharuskan  bangsa  kita  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang dimilikinya dengan berbagai macam bidang pendidikan [5].
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari gajala-gejala alam yang terjadi disekitar kita  [6]. Fisika pada kenyataannya menjadi salah satu mata pelajaran yang dianggap berat dan dihindari  oleh  sebagian  peserta  didik.  karena  membutuhkan  ketekunan,  keseriusan  dan  banyak  latihan.  Fisika masih  dianggap  sulit  bagi  siswa  terutama  karena  pembelajaran  berlangsung  secara  konvensional  dimana  siswa diharuskan  menghafalkan  rumus-rumus  yang  abstrak.  Minat  belajar  fisika  siswa  yang  rendah  menyebabkan siswa  malas  mengerjakan  tugas,  kurang  suka  membaca  buku  atau  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  fisika,  dan merasa  senang  bila  tidak belajar  fisika  karena  guru  tidak hadir.  Hal  ini  akan mengganggu  proses  belajar  siswa
48 dan  membuat  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Akibatnya,  kualitas  pendidikan  menurun  karena  rendahnya hasil belajar siswa. Untuk itu perlu diadakan penilaian terhadap aspek belajar siswa [7]. Fisika merupakan mata pelajaran  wajib  di  SMA  tetapi  banyak  siswa  yang  belum  mendapatkan  nilai  yang  memuaskan.  Karena diantaranya memiliki persepsi negatif terhadap fisika rendahnya aktivitas dan pencapaian hasil belajar siswa ini, menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif.
Dalam  mengajar  fisika,  guru  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  rumus  -  rumus  dan  kurang menjelaskan  konsep  materi  fisika  serta  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  secara  otomatis  siswa  yang memiliki kemampuan matematika nya kurang akan merasa kesulitan, begitupun model dan metode pembelajaran dari guru yang kurang variasi/monoton. Hal ini karena belajar merupakan proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman [8]. Edgar Dale menjelaskan bahwa pemberian pengalaman secara langsung memberikan efektifitas pemahaman  yang  lebih  tinggi  dari  pada  pengalaman  secara  tidak  langsung  [9].  Masalah  yang  sering  muncul dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) adalah masih rendahnya daya serap siswa [10]. Rendahya hasil belajar siswa disebabkan banyak siswa yang tidak dapat memecahkan soal-soal yang diberikan kepadanya [6].  Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  keaktifan,  minat  serta  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  mengkondisikan  siswa  untuk  dapat  belajar secara  aktif  dengan  saling  berbagi  informasi  dengan temannya [11].
Faktor  internal  merupakan  faktor-faktor  yang  berasal  dari diri  peserta didik yang  mempengaruhi  hasil belajar  Faktor  eksternal  merupakan  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang  mempengaruhi hasil  belajar.  Lingkungan  belajar  tidaklah  lepas  dari  keberadaan  siswa  dalam  belajar.  Kebiasaan  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  di  sekolah,  di  rumah  maupun  di  masyarakat.  Lingkungan keluarga  dan  masyarakat  diupayakan  agar  dapat  menciptakan  suasana  yang  kondusif  bagi  keberlangsungan kegiatan belajar. Di lingkungan sekolah, anak belajar ilmu pengetahuan, melatih keterampilan dan memperkokoh sikap yang baik yang telah dibentuk dalam keluarga.
Motivasi  adalah  sebuah  keinginan  yang  timbul  dalam  diri  untuk  melakukan  sesuatu.  Seseorang  yang memiliki  keinginan  yang  kuat  biasanya  akan  bekerja  keras  untuk  mencapai  tujuannya.  Motivasi  adalah  suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai oleh timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan [4].  Lemahnya  motivasi  belajar  fisika  karena  kurangnya  pemahaman  tentang  hakikat,  kemanfaatan,  keindahan dan lapangan kerja yang dapat dihasilkan dari belajar fisika [12]. Agar belajar fisika terasa lebih menyenangkan, maka  manfaat  belajar  fisika  perlu  dipahami.  Untuk  menghadapi  halangan  atau  kesulitan  apapun  ketika  sedang belajar  fisika  motivasi  belajar  menjadi  modal  pertama.  Sedangkan  Saputra,  mengatakan  bahwa  siswa  yang memiliki motivasi belajar akan lebih mudah dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan namun yang terjadi masih banyak siswa yang belum memiliki motivasi belajar yang tinggi. Kegiatan belajar dan mengajar diarahkan untuk  pembentukan  mental,  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mempengaruhi  pengembangan  kognitif siswa dalam menerapkan model dan metode yang dapat mendorong siswa untuk belajar [13].
Tujuan  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  ingin  dicapai  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar. Dalam setiap pembelajaran sering kali guru menjadi pusat pembelajaran (teacher centered) dan peserta didik  hanya  menjadi  objek  penerima  saja.  Disamping  itu  penggunaan  sistem  pembelajaran  saat  ini  dimana peserta  didik  hanya  diberi  pengetahuan  secara  lisan  (ceramah)  sehingga  peserta  didik  menerima  pengetahuan secara  abstrak  (hanya  membayangkan)  tanpa  mengalami  sendiri..  Unsur  penting  yang  terdapat  dalam  proses pembelajaran  beberapa  diantaranya  yaitu  metode  dan  media  pembelajaran.  Agar  tercapainya  tujuan pembelajaran  tersebut,  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhinya  adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  saat proses pembelajaran.
Proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik apabila terdapat interaksi yang baik antara guru dan siswa.. Dengan mengetahui bagaimana kharakteristik peserta didik maka seorang guru akan dapat mendesain suatu pembelajaran yang efektif dan menarik. Untuk menilai baik tidak nya kemampuan siswa dalam berdiskusi perlu adanya sebuah penilaian. Student learning outcomes will be optimal if the student is motivated in learning. learning  media  can  generate  motivation,  learning  stimuli,  and  bring  psychological  influence  to  students,  so students become more aware of the material being studied. Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya partisipasi siswa sangat penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Dengan meningkatnya partisipasi siswa maka prestasi belajar siswa juga akan semakin meningkat.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  diguanakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dimana data  diambil  berdasarkan  fakta-fakta  yang  diperoleh  dan  instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  angket siswa.  Menurut  Menza  dkk  (2019),  menyatakan  bahwa  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  adalah  penelitian  yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan, kondisi atau hal lain-lain dimana data yang di peroleh berupa angka- angka yang dianalisis menggunakan statistik.
49 Penelitian dilakukan di SMAN 1 Muoro Jambi yang terletak di Jl. Lintas Jambi Muaro Bulian KM. 20 kel.  Pijoan  Kec.  Jaluko  Muaro  Jambi  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Pengambilan  data  dimulai pada tanggal dari tanggal 31 Agustus-20 Oktober 2020. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMAN  1  Muaro  jambi  tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel  penelitian  diambil  dari  siswa-siswa  kelas  XI  MIPA sebanyak 60 siswa.
Jenis data yang diambil dalam penelitian ini adalah: Data Kuantitatif yaitu data tes keterampilan proses sains, dan Data kualitatif yaitu data tentang lembar observasi keterampilan proses sains siswa, lembar observasi keterlakasanaan pembelajaran, dan lembar observasi aktifitas belajar siswa. Tes terdiri dari 25 butir soal berupa pilihan ganda. Fungsi tes dalam penelitian yaitu sebagai alat ukur hasil belajar siswa pada ranah kognitif. Dalam hal ini untuk mengatahui tingkat hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  a)Mengurus  surat  izin  penelitian  kepada  pihak  yang bersangkutan,  b)  Menentukan  subjek  penelitian,  c)  melakukan  pengambilan  data  penelitian  menggunakan instrumen tes yang dibagikan kepada peserta didik, dan d) kemudian data yang diperoleh diolah dan dianalisis menggunakan  softwere  pengelolahan  data  dengan  menggunakan  SPSS.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  statistic  deskriptif.  Teknik  ini  digunakan  untuk  menberikan  gambaran  tentang  skor  rata- rata, skor tertinggi dan terendah, median, standar deviasi dan persentase dari nilai hasil belajar fisika.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  tidak  hanya  memberikan  fokus  pengajaran  terhadap  aspek  pengetahuan,  tetapi  juga  aspek perilaku  dan  karakter  perlu  untuk  diimplementasikan  dengan  baik.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemapuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  [14].  Hasil  Belajar  ialah  hasil  yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan  untuk  melihat  penguasaan  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran.
Tujuan  penilaian  hasil  belajar  yaitu  sebagai  berikut:  a.  Mendeskripsikan  kecakapan  belajar  siswa sehingga  dapat  diketahui  kelebihan  dan  kekurangannya  dalam  berbagai  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang ditempuhnya.  Dengan  pendeskripsian  kecakapan  tersebutdapat  diketahui  pula  posisi  kemampuan  siswa dibandingkan  dengan  siswa  lainnya.  b.  Mengatahui  keberhasilan  proses  pendidikan  dan  pengajaran  disekolah yakni  seberapa  jauh  keefektifannya  dalam  mengubah  tingkah  laku  siswa  kearah  tujuan  pendidikan  yang diharapkan. c. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal  program  pendidikan  dan  pengajaran  serta  sistem  pelaksanaannya.  d.  Memberikan  pertanggung  jawaban “accountability” dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.
Ditinjau  dari  fungsinya,  membagi  penilaian  kedalam  tiga  jenis  yang  diantaranya  yaitu  :  1.  Penilaian formmatif ialah penilaianyang dilaksanakan diakhir program belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri. 2. Penilaian Suamtif ialah penilaian yang dilaksanakan diakhir unit program yaitu  akhir  semester  atau  akhir  tahu,  penilaian  ini  berorientasi  pada  produk  bukan  pada  proses.  3.  Penilaian diagnostik ialah penilaian yang bertujuan untuk melihat kelemahan  kelemahan siswa serta faktor penyebabnya. 4.  Penilaian  selektif  ialah  penilaian  yang  bertujuan untuk keperluan  seleksi,  misalnya  ujian  saringan  masuk ke lembaga  pendidikan  tertentu.  5.  Penilaian  penempatan  ialah  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengatahui keterampilan  prasyarat  yang  diperlukan  bagi  suatu  program  belajar  dan  penguasaan  belajar  seperti  yang diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar untuk program itu.
Hasil  belajar  sebagai  salah  satu  indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dikelas  tidak  terlepas  dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor  internal  ialah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar,  faktor  internal  meliputi,  faktor jasmaniah  dan  faktor  psikologis,  dan  faktor  eksternal  ialah  faktor  yang  ada  diluar  individu,  faktor  eksternal meliputi  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor  masyarakat.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengatahui  hasil belajar  siswa  SMA  kelas  XI  terhadap  mata  pelajaran  fisika  dengan  cara  uji  tes  menggunakan  soal-soal  fisika yang berjumlah 25 butir soal, Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Muaro Jambi, dengan jumlah populasi keseluruhan 3 kelas 60 siswa, dengan jumlah sampel sebanyak 48 siswa.

## 3.1. Deskriptif data
Uji normalitas adalah sebuah uji yang dilakukan dengan tujuan untuk menilai sebaran data pada sebuah kelompok  data  atau  variabel,  apakah  sebaran  data  tersebut  berdis  tribusi  normal  atau  tidak.Normalitas  data merupakan  syarat  pokok  yang  harus  dipenuhi  dalam  analisis  parametrik.  Normalitas  data  merupakan  hal  yang penting  karena  dengan  data  yang  terdistribusi  normal  maka  data  tersebut  dianggap  dapat  mewakili  populasi.
50
Tabel 1. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Kelas XI MIPA 4 Statistic df Sig. Statistic   df Sig. ,143 24 ,200 * ,936 24  ,132
*. This is a lower bound of the true significance. a. Liliefors Significance Correction
Berdasrkan gambar 1 dari analisis data penelitian menggunakan SPSS 22 di dapat bahwa nilai sig (2- tailed) > , yakni 0,200 > 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Karena data berdistribusi normal, maka analisis data menggunakan statistik parametrik dapat di lanjutkan.
Uji homogenitas data merupakan uji untuk memberikan informasi bahwa data penelitian masing-masing kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang  tidak  berbeda  jauh  keragamannya.  Hal  ini  dijelaskan  Kadir  (2014) bahwa homogenitas data mempunyai makna bahwa data memiliki variasi atau keragaman nilai sama atau secara statistik sama.
Tabel 2. Uji Homogenitas Levene Statistic   df1   df2 Sig. 1,579 12 29 ,153
Berdasarkan  gambar  2  ”Test  of  homogeinity  of  variances”  diatas  diketahui  nilai  signifikansi(sig). Variabel  hasil  belajar  fisika  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  3  dan  kelas  XI  MIPA  4  adalah  sebesar  0,153.  Karena nilai  sig.  0,153  >  0,05,  Maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  homogenitas  diatas,  dapat disimpulkan bahwa varians data hasil belajar kelas XI MIPA 3 dan XI Mipa 4 adalah sama atau homogen. Uji homogenitas bertujuan untuk mengatahui apakah variasi beberapa data dari populasi memiliki variansyang sama atau tidak.

## 3.2.  Uji Hipotesis
Uji korelasi merupakan pengujiana atau analisis data yang berfungsi untuk mengatahui tingkat keeratan hubungan  antara  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  tidak  bebas  (Y).  Dalam  uji  ini  pengujiannya  hanya  untuk mengatahui  hubungan  saja.Korelasi  digunakan  untuk  menentukan  seberapa  kuat  hubungan  antara  dua  data, apakah  variabel  bebas  mempunyai  hubungan  yang  kuat  dengan  variabel  terikat  dalam  penelitian  dengan menggunakan  signifikasi  5%.  Adapun  hasil  hipotesis  yang  dilakukan  denan  SPSS  22.  Untuk  mengatahui hasilnya perhatikan tabel berikut.

## Tabel 4. Uji Hipotesis
Correlations minat prestasi minat Pearson Correlation 1 ,438* Sig. (2-tailed) ,032 N 24 24 prestasi Pearson Correlation ,438* 1 Sig. (2-tailed) ,032 N 24 24
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
Berdasarkan  gambar  3  nilai  signifikansi  sig  (2-tailed)  daari  tabel  output  diatas  diketahui  nilai  sig  (2- tailed)  antara  minat  (X1)  dengan  prestasi  (Y)  adalah  sebesar  0,03  <  0,05,  yang  bearti  terdapat  korelasi  yang signifikan antara variabel minat dengan variabel prestasi.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil analisis yang telah dilakukan, diperoleh bahwa hasil belajar siswa di sekolah menengah atas negeri  1  Muaro  Jambi.  Data  yang  diperoleh  setelah  diuji  terhadap  penelitian  fisika  mendapatkan  nilai  hasil belajar cukup baik. Hal ini dikarenakan minat siswa kurang tertarik untuk mempelajari materi fisika dan masih banyak  sebagian  siswa  menganggap  pelajaran  fisika  sulit  untuk  dipahami.  Berdasarkan  data  hasil  analisis, dengan semua analisis persyaratan analisis data yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji korelasi, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi signifikan atau sama.
51

## REFERENSI
[1]  R.  Perdana,  C.  Subiyantoro,  and  L.  Anggraini,  “Sikap  dan  Motivasi  pada  Mata  Pelajaran  Fisika,” SPEKTRA  J. Kaji. Pendidik. Sains , vol. 5, no. 2, p. 178, 2019, doi: 10.32699/spektra.v5i2.102.
[2]  A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, L. Anggraini, and R. Perdana, “E-Assessment on Student’s Self- Concept for Physics Learning,” J. Ilmu Pendidik. , 2020, doi: 10.17977/um048v25i2p73-81.
[3]  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  D.  Darmaji,  and  L.  Anggraini,  “Comparison  of  Studentsâ€ TM Attitudes  in Science Subjects In Urban And Rural Areas,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 6, no. 2, pp. 126–136, 2020, doi: 10.26858/est.v6i2.12057.
[4]  N.  Sari  and  W.  Sunarno,  “Sekolah  Menengah  Atas  the  Analysis  of  Students  Learning  Motivation  on Physics Learn- Ing in Senior Secondary School,” J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 3, no. 1, pp. 17–32, 2018.
[5]  I. Wahyudi, “Pengembangan Program Pembelajaran Fisika SMA Berbasis E-Learning dengan Schoology,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni , vol. 6, no. 2, pp. 187–199, 2017, doi: 10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1850.
[6]  Maison,  Darmaji,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  Sumaryanti,  and  R.  Perdana,  “Supporting  assessment  in education: E-assessment interest in physics,” Univers. J. Educ. Res. , 2020, doi: 10.13189/ujer.2020.080110.
[7]  R.  Muliyani,  Y.  Kurniawan,  and  D.  A.  Sandra,  “Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Terpadu  Siswa melalui Implementasi Levels of Inquiry (LoI),” Tadris J. Kegur. dan Ilmu Tarb. , vol. 2, no. 2, p. 81, 2017, doi: 10.24042/tadris.v2i2.1904.
[8]  T. Priatna, “Inovasi Pembelajaran Pai Di Sekolah Pada Era,” J U R N A L T A T S Q I F (Jurnal Pemikir. dan Penelit. Pendidikan) , vol. 16, no. 1, pp. 16–41, 2018.
[9]  J. Jufrida, W. Kurniawan, A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, and W. A. Maya,  “Students’ attitude and  motivation  in  mathematical  physics,” Int.  J.  Eval.  Res.  Educ. ,  vol.  8,  no.  3,  pp.  401–408,  2019,  doi: 10.11591/ijere.v8i3.20253.
[10]  D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  N.  Kurniawan,  and  H.  Pathoni,  “Analisis  korelasi  sikap siswa  dan  disiplin siswa terhadap IPA pada Siswa SMP Provinsi Jambi,” J. Pendidik. Fis. dan Keilmuan , vol. 5, no. 2, p. 59, 2019, doi: 10.25273/jpfk.v5i2.5014.
[11]  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  D.  Darmaji,  A.  D.  Putri,  and  R.  Nawangsih,  “Identifiy  student’s  attitude towards  the  subject  of  natural  science,” J.  Educ.  Learn. ,  vol.  13,  no.  3,  pp.  386–394,  2019,  doi: 10.11591/edulearn.v13i3.13144.
[12]  Retariandalas,  “Pengaruh  Minat  Membaca  Dan  Motivasi  Belajar,” J.  Form. ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  190–197, 2017.
[13]  D.  G.  A.  P.  Prabawa  and  M.  P.  Restami,  “Pengembangan  Multimedia  Tematik  Berpendekatan  Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar,” Mimb. PGSD Undikhsa , vol. 8, no. 3, pp. 479–491, 2020, [Online]. Available: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD%0APengembangan.
[14]  Y.  Yulisa,  L.  Hakim,  and  L.  Lia,  “Pengaruh  Video  Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Pemahaman  Konsep Siswa  Smp,” J.  Lumin.  Ris.  Ilm.  Pendidik.  Fis. ,  vol.  1,  no.  1,  p.  37,  2020,  doi: 10.31851/luminous.v1i1.3445.