Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 9 September 2019

## SUPERVISI  AKADEMIK  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  GURU SMK  KHARISMA  NUSANTARA  PURWAKARTA  DALAM  MEMBUAT PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PEMECAHAN MASALAH

## Syarif Hidayat
Pengawas  Madya  SMK  Kabupaten  Purwakarta,  Kantor  Cabang  Dinas  Pendidikan Wilayah IV Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Email:  hidayats269@yahoo.com

## Abstrak
Proses pembelajaran abad 21 yang harus dikembangkan oleh guru pada diri siswa, diantaranya: (1) kemampuan kemampuan memecahkan masalah, 2) berkomunikasi (3) kritis dan kreatif dan (4) kemampuan berkolaborasi dikenal dengan istilah 4C. Model Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  4C  siswa  terutama  kemampuan memecahkan  masalah.  Hasil  pembinaan  pada  guru  SMK  Kharisma  Nusantara Purwakarta  tahun  sebelumnya,  melalui  observasi,  angket  dan  studi  dokumentasi, menunjukkan  sebagian  guru  belum  menggunakan  model  PBL  dalam  perangkat pembelajaran,  terutama  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  supervisi  akademik  khususnya  pembinaan,  dengan menggunakan  model  supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah, supaya  guru  melaksanakan  pembelajaran  model  PBL.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  mengunakan  sistem  spiral  refleksi model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dimodifikasi.  Strategi/metode  kerja/teknik pembinaan  yang  digunakan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  menerapkan  model supervisi klinis. Hasil pembinaan pada siklus I menunjukkan bahwa, aktivitas guru SMK  Kharisma  Nusantara  Purwakarta  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL  masih perlu ditingkatkan. Oleh karena itu, kemampuan dan keahlian serta aktivitas guru pada  siklus  I,  perlu  ditingkatkan  dan  harus  diperbaiki  pada  siklus  II.  Siklus  II, mengakhiri proses pembinaan pada guru melalui supervisi klinis, dengan indikator kemampuan dan keahlian serta aktivitas guru sudah diatas 85%.
Kata  kunci : Supervisi  akademik,  kemampuan,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, problem based learning

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  di  sekolah  pada  saat  ini  harus  mengembangkan  dan menanamkan  pembelajaran  kecakapan  hidup  abad  21  yaitu:  (1)  kemampuan memecahkan  masalah,  (2)  kemampuan  berkomunikasi  dan  (3)  kemampuan berkolaborasi,  dan  (4)  kreatif  dan  berinovasi,  ke  empat  kecakapan  hidup  tersebut dikenal  dengan  istilah  4C  (L.  Permendikbud,  2016)  dan  (Permendikbud  No,  21AD)
(Lazear, 2004); (Forgaty, 1997); (Salpeter, 2003); (Tan, 2003). Dengan demikian, guru harus memfasilitasi dan mengambangkan ke enam kemampuan tersebut pada diri siswa SMK,  dengan  memasukan  kemampuan  tersebut  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Kemampuan  memecahkan  masalah  sebagai  bagian  dari kemampuan  4C,  sangat  penting  dikuasai  siswa  untuk  menghadapi  berbagai permasalahan  dan  menentukan  solusinya  serta  mendorong  terbentuknya  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (L.  Permendikbud,  2016)  dan  (Permendikbud  No,  21AD) (Lazear,  2004);  (Forgaty,  1997);  (Salpeter,  2003);  (Tan,  2003).  Hasil  observasi,  studi dokumentasi RPP dan angket pada guru di sekolah binaan, menunjukkan:  (1) sebagian guru  belum  menggunakan  model  PBL  dalam  RPPnya;  (2)  sebagian  guru  yang menuliskan  model  PBL  pada  RPPnya,  tapi  tidak  menuliskan  sintaks  model  tersebut pada langkah-langkah pembelajaran; (3) sebagian guru yang memilih model PBL tetapi KD  yang  dipilih  tidak  sesuai  jika  menggunakan  model  PBL.  Dengan  demikian,  perlu adanya  supervisi  akademik  khususnya  pembinaan  dengan  menggunakan  model supervisi klinis yang dilakukan oleh pengawas, supaya kompetensi dan profesionalisme guru dapat optimal (Permendiknas No, 16AD)
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam belajar,  sehingga  keberadaan  guru  yang  disiplin  akan  memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap  capaian  siswa  dalam  belajar  (Paoji,  2017).  Salah  satu  model  variatif yang  dapat  dikembangkan  guru  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  adalah  model Problem  Based Learning (PBL) (Forgaty, 1997); (Savoie & Hughes, 1994); (Tan, 2003); (Wood, 2005), (Permendikbud  No,  21AD)  (dan  Kebudayaan,  2016).  Pembelajaran  berbasis  PBL bertujuan untuk mendorong siswa, untuk terlibat aktif dalam membangun pengetahuan, sikap, dan prilaku melalui kegiatan memecahkan suatu masalah, menentukan solusinya serta  mendorong  terbentuknya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga  siswa memiliki  tanggung  jawab  atas  dirinya  sendiri  dan  kepada masyarakat  (Allen,  Duch,  & Groh,  1996);  (Azer,  Hasanato,  Al-Nassar,  Somily,  &  AlSaadi,  2013);  (Barrett,  2010); (Carson, 2007); (Dogru, 2008); (Duch, Groh, & Allen, 2001); (Savoie & Hughes, 1994). Kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL  yang  merujuk  pada  kurikulum 2013 revisi akan meningkat, jika ada supervisi akademik khususnya melalui pembinaan yang dilakukan oleh pengawas sekolah.
Salah  satu  model  supervisi  akademik  tersebut  adalah  model  supervisi  klinis.
Melalui penerapan model supervisi klinis, guru secara kolaboratif dibimbing pengawas sekolah  mendiagnosis  kekurangan-kekurang  diri  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL yang  merujuk  pada  kurikulum  2013  revisi,  kemudian  melalui  FGD  diarahkan  untuk menentukan solusinya sehingga produk RPP yang dibuat akan benar dan bermutu (R. I. Permendikbud,  n.d.)  &  (Permen  &  No,  21AD).  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut mendorong  peneliti  telah  melaksanakan  penelitian  tindakan  sekolah  untuk meningkatkan kemampuan guru SMK Kharisma Nusantara Purwakarta dalam membuat RPP  berbasis  PBL  yang  merujuk  pada  kurikulum  2013  revisi,  melalui  pembinaan menggunakan model supervisi klinis

## Metode Penelitian

## 1. Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan
Strategi/metode kerja/teknik pembinaan yang digunakan dari siklus I sampai siklus II  menggunakan  model  supervisi  klinis  melalui  observasi-refleksi-rekomendasi, studi dokumentasi, angket dan FGD dilaksanakan pada Tanggal 15 Juli-19 Agustus 2019 menggunakan model supervisi klinis melalui observasi-refleksi-rekomendasi, studi dokumentasi angket, FGD, dan presentasi produk RPP.

## 2. Setting/Lokasi/Subyek Penelitian
Secara garus besar, prosedur siklus dilakukan melalui kegiatan perencanaan (plan),
siklus (act), observasi (observe) dan refleksi (reflect).

## 3. Subyek dan Waktu Penelitian
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  guru  SMK  Kharisma Nusantara Purwakarta. Jumlah guru yang diteliti sebanyak 18 guru.

## 4. Instrumen Penelitian
Supaya  diperoleh  data  yang  diharapkan,  maka  dalam  penelitian  ini  digunakan instrumen  sebagai  berikut:  1)  rencana  pelaksanaan  pembinaan,  2)  pedoman observasi  aktivitas  guru,  3)  daftar  chek  aktivitas  guru,  4)  instrumen  evaluasi  guru dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL,  5)  format  observasi  pembinaan,  6)  format diskusi balikan, 7) Daftar hadir guru

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil
1. Kemampuan Guru dalam membuat RPP berbasis PBL yang sesuai dengan tuntutan  Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  pada

## Siklus I
Kemampuan  guru  dalam  membuat  membuat  RPP  berbasis  PBL  yang sesuai  dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22  Tahun  2016,  tentang  Standar Proses pada siklus I, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.
Jumlah Komponen RPP Berbasis PBL yang Dipenuhi oleh Guru
(dari Total 20 Komponen RPP yangSesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016)pada Siklus I No Kode Guru Jumlah komponen RPP berbasis PBL yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP) % 1 AA 14 70,00 2 AB 15 75,00 3 AC 14 70,00 4 AD 13 65,00 5 AE 16 80,00 6 AF 13 65,00 7 AG 13 65,00 8 AH 15 75,00 9 AI 11 55,00 10 AJ 12 60,00 11 AK 16 80,00 12 AL 15 75,00 13 AM 14 70,00 14 AN 11 55,00 15 AO 14 70,00 16 AP 15 75,00 17 AQ 13 65,00 18 AR 16 80,00 Rata-rata 14 69,44
Uraian    20  komponen  RPP  yang  Sesuai  dengan  Tuntutan  Permendikbud No 22  Tahun 2016 sebagai berikut:
No Komponen RPP No Komponen RPP 1 Mencantumkan  identitas sekolah/nama satuan pendidikan 11 Materi  pelajaran  memuat  prinsip  relevan dengan indikator 2 Mencantumkan  identitas mata pelajaran 12 Materi  pelajaran  memuat  prosedur  relevan dengan indicator 3 Mencantumkan    identitas kelas/semester 13 Metode pembelajaran sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 4 Mencantumkan materi pokok  dan  sub  materi pokok 14 Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa 5 Mencantumkan alokasi waktu  (termasuk  jumlah pertemuan) 15 Media  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan KD/ indikator/tujuan 6 Mencantumkan  KD  yang sesuai untuk model PBL 16 Sumber  belajar  sesuai  dengan  tuntutan  KD/ indikator/tujuan 7 Mencantumkan Indikator
17 Langkah-langkah pembelajaran melalui tahapan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup 8 Rumusan tujuan pembelajaran  berdasarkan KD/indikator 18 Langkah-langkah pembelajaran memuat sintaks/ langkah-langkah model PBL (orientasi siswa kepada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing  penyelidikan  individual  dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah; Sumber: Arends, 2008) 9 Materi  pelajaran  memuat fakta relevan dengan indikator 19 Langkah-langkah pembelajaran mengembangkan  ranah  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan 10 Materi  pelajaran  memuat konsep  relevan  dengan indikator 20 Penilaian  sesuai  dengan  tuntutan  KD/ indikator/tujuan
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  jumlah  komponen  terkecil  RPP berbasis  PBL  yang  dipenuhi  guru,  dari  total  20  komponen  RPP  yang  sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22  Tahun 2016, pada Siklus I sebanyak 11 komponen  (55.00%)  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  (11.11%).  Sedangkan jumlah  komponen  terbanyak  yang  dipenuhi  guru  sebanyak  16  komponen (80.00%)  dilakukan  oleh  tiga  orang  guru  (16.67%).  Rata-rata  jumlah komponen yang dipenuhi guru sebanyak 14 komponen (70.00%) dengan daya serap klasikal sebesar 61.11%.
2.  Evaluasi  Kemampuan  Guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL  yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar

## Proses pada Siklus II
Kemampuan guru dalam membuat membuat RPP berbasis PBL yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses pada siklus II, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.
Jumlah Komponen RPP Berbasis PBL yang Dipenuhi oleh Guru
(dari Total 20 Komponen RPP yang Sesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22  Tahun 2016) pada Siklus II No Kode Guru Jumlah komponen RPP berbasis PBL yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP) % 1 AA 17 85,00 2 AB 18 90,00 3 AC 17 85,00 4 AD 16 80,00 5 AE 18 90,00 6 AF 16 80,00 7 AG 16 80,00 8 AH 18 90,00 9 AI 13 65,00 10 AJ 15 75,00 11 AK 18 90,00 12 AL 18 90,00 13 AM 17 85,00 14 AN 13 65,00 15 AO 17 85,00 16 AP 18 90,00 17 AQ 16 80,00 18 AR 18 90,00 Rata-rata 17 83,06
Uraian  20 komponen RPP yang Sesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22  Tahun 2016 sebagai berikut: No Komponen RPP No Komponen RPP 1 Mencantumkan  identitas sekolah/nama satuan pendidikan 11 Materi  pelajaran  memuat  prinsip  relevan dengan indikator 2 Mencantumkan  identitas mata pelajaran 12 Materi  pelajaran  memuat  prosedur  relevan dengan indicator 3 Mencantumkan    identitas kelas/semester 13 Metode pembelajaran sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 4 Mencantumkan materi pokok  dan  sub  materi pokok 14 Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa 5 Mencantumkan alokasi waktu  (termasuk  jumlah pertemuan) 15 Media  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan KD/ indikator/tujuan 6 Mencantumkan  KD  yang sesuai untuk model PBL 16 Sumber  belajar  sesuai  dengan  tuntutan  KD/ indikator/tujuan
7 Mencantumkan Indikator
17 Langkah-langkah pembelajaran melalui tahapan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup 8 Rumusan tujuan pembelajaran  berdasarkan KD/indikator 18 Langkah-langkah pembelajaran memuat sintaks/ langkah-langkah model PBL (orientasi siswa kepada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing  penyelidikan  individual  dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah; Sumber: Arends, 2008)
9 Materi  pelajaran  memuat fakta relevan dengan indikator 19 Langkah-langkah pembelajaran mengembangkan  ranah  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan 10  Materi  pelajaran  memuat konsep  relevan  dengan indikator 20 Penilaian  sesuai  dengan  tuntutan  KD/ indikator/tujuan
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  jumlah  komponen  terkecil  RPP berbasis  PBL  yang  dipenuhi  guru,  dari  total  20  komponen  RPP  yang  sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016, pada Siklus II sebanyak 13 komponen  (65.00%)  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  (11.11%).  Sedangkan jumlah  komponen  terbanyak  yang  dipenuhi  guru  sebanyak  18  komponen (90.00%)  dilakukan  oleh  tujuh  orang  guru  (38.89%).  Rata-rata  jumlah
komponen yang dipenuhi guru sebanyak 17 komponen (85.00%), dengan daya serap  klasikal  sebesar  88.89%.  Indikator  daya  serap  klasikal  sudah  diatas 85,00%  dengan  nilai  minimal  70,00,  maka  siklus  II  ini  mengakhiri  penelitian tindakan sekolah proses pembinaan pada guru melalui supervisi klinis.

## B. Pembahasan
Proses pembinaan dari siklus I sampai siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas guru semakin aktif, serta antusias mengikuti setiap sesi pembinaan. Hampir semua guru  berperan  aktif  mulai  dari  membuat  RPP  berbasis  PBL  untuk  setiap  siklus, membuat  penilaian  berbasis  PBL  untuk  setiap  siklus,  membuat  angket  respon siswa,  membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  dan membuat  format  observasi  aktivitas  siswa.  Walaupun  pada  awalnya  banyak  yang belum  terampil  tetapi  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  kemajuan  yang  sangat pesat.  Proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  skor  guru  menunjukan adanya peningkatan.
Peningkatan  itu  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah  melaksanakan  dan mengikuti  tahap-tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta  menunjukan  bahwa hampir semua guru berperan aktif mengikuti setiap sesi pembinaan yang dilakukan oleh peneliti.  Selain itu, proses bimbingan dan arahan selama kegiatan pembinaan yang dilakukan sudah diupayakan efektif, efisien dan intensif.
Guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembinaan.
Sehingga  pada  saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan  dan    keterampilan  guru dalam  dalam membuat RPP berbasis PBL, pada siklus II, daya serap klasikal sudah diatas 85%.
Data  tersebut  menjadi    indikator  siklus  II  ini  mengakhiri  penelitian  tindakan sekolah, kegiatan pembinaan pada guru melalui penggunaan model supervisi klinis.

## Kesimpulan
1.  Hasil pembinaan pada siklus I, menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam  membuat
RPP  berbasis  PBL,  membuat  penilaian,  membuat  angket  respon  siswa,  membuat pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat  format observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan  belum
memuaskan.  Kemampuan  dan  keahlian  serta  aktivitas  guru  dalam  siklus  I,  perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.
2.  Hasil  pembinaan  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  mulai  dari membuat  RPP  berbasis  PBL,  membuat  penilaian,  membuat  angket  respon  siswa, membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan  sudah meningkat  dan  lenih  baik  dibanding  siklus  I.  Siklus  II  ini  mengakhiri  penelitian tindakan sekolah, proses pembinaan pada guru menggunakan model supervisi klinis melalui  observasi-refleksi-rekomendasi, studi  dokumentasi  angket, FGD,  dan presentasi produk RPP, dengan indikator aktivitas guru telah diatas 70.00% dan skor guru minimal 70.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 88.89%.

## BIBLIOGRAFI
Allen, D. E., Duch, B. J., & Groh, S. E. (1996). The power of problem ‐ based learning in teaching introductory science courses. New Directions for Teaching and Learning , 1996 (68), 43–52.
Azer,  S.  A.,  Hasanato,  R.,  Al-Nassar,  S.,  Somily,  A.,  &  AlSaadi,  M.  M.  (2013). Introducing integrated laboratory classes in a PBL curriculum: impact on student’s learning and satisfaction. BMC Medical Education , 13 (1), 71.
Barrett,  T.  (2010).  The  problem ‐ based  learning  process  as  finding  and  being  in  flow. Innovations in Education and Teaching International , 47 (2), 165–174.
Carson, J. (2007). A problem with problem solving: Teaching thinking without teaching knowledge. The Mathematics Educator , 17 (2).
dan  Kebudayaan,  K.  P.  (2016).  Permendikbud  No.  22  tahun  2016  tentang  Standar Proses. Jakarta: Kemendikbud .
Dogru,  M.  (2008).  The  Application  of  Problem  Solving  Method  on  Science  Teacher Trainees on the Solution of the Environmental Problems. International Journal of Environmental and Science Education , 3 (1), 9–18.
Duch, B. J., Groh, S. E., & Allen, D. E. (2001). The power of problem-based learning: a practical" how to" for teaching undergraduate courses in any discipline . Stylus Publishing, LLC.
Forgaty, R. (1997). Problem Based Learning and Other Curicular Models for Multiple Intellegences Classroom . New York: IRI/Skyligt Training and Publishing, Inc.
Lazear,  D.  G.  (2004). Higher-order  thinking  the  multiple  intelligences  way .  Zephyr Press.
No, Permendikbud. (21AD). Tahun 2016. Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah Yang  Memuat  Tentang  Tingkat  Kompetensi  Dan  Kompetensi  Inti  Sesuai  Dengan Jenjang Dan Jenis Pendidika Tertentu .
No,  Permendiknas.  (16AD).  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. Jakarta: Dharma Bhakti .
Paoji, A. M. (2017). MEMBINA KEDISIPLINAN GURU DALAM MELAKSANAKAN
TUGASNYASEBAGAI
AGEN
PEMBELAJARAN
MELALUI  SUPERVISI  AKADEMIKDI  MA  MAARIF  KABUPATEN  GARUT. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (6), 1–8.
Permen,  P.  A.  N.,  &  No,  R.  B.  (21AD). Tahun  2010  tentang  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya .
Permendikbud,  L.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional .
Permendikbud,  R.  I.  (n.d.).  Nomor  143  Tahun  2014. Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah Dan Angka Kreditnya .
Salpeter, J. (2003). 21st century skills: Will our students be prepared? TECHNOLOGY AND LEARNING-DAYTON- , 24 (3), 17–29.
Savoie, J. M., & Hughes,  A. S. (1994).  Problem-based learning as classroom solution. Educational Leadership , 52 (3), 54–57.
Tan,  O.  S.  (2003). Problem-based  learning  innovation:  Using  problems  to  power learning in the 21st century . Thomson Learning Asia.
Wood,  D.  (2005). Problem  based  learning  especiallyin  the  contex  to  flarge  classes . Online]. Tersedia:[12 Maret 2008].