Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 434 – 444
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10319
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS PENGARUH KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI SISWA ATAS LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR
Nurdin 1 , Hery Purwosusanto 2 , Tjipto Djuhartono 3(*)
Universitas IndraprastaPGRI Jakarta, Indonesia Dr.nurdin3067@yahoo.com 1 , terussmart@gmail.com 2 , tjiptodjuhartono@gmail.com 3
Abstract Received:
Revised: Accepted: 01 Agustus 2021 21 Agustus 2021 14 September 2021 Penelitian survey ini dilakukan bertujuan untuk melihat seberapa besarnya pengaruh  kinerja guru dalam proses pembelajaran dan persepsi siswa atas lingkungan  belajar.  Lingkungan  belajar  yang  baik  membuat  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  siswa  dapat  mengikuti pelajaran dengan sebaik-baiknya, sehingga hasil belajar siswa bisa dicapai dengan  baik.  Sampel  Penelitian  ini  sebanyak  80  orang  siswa  di  SMA Negeri 5 Tambun Bekasi. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner.Keabsahan  data  diperoleh  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas, semua  data  memiliki  distribusi  normal.  Data  dianalisis  menggunakan korelasi  regresi.  Hasil  penelitian membuktikan  bahwa  kinerja  guru  dalam proses pembelajaran memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi atau ilmu pengetahuan sosial. Begitu juga persepsi siswa atas lingkungan belajar memberi pengaruh yang signifikan terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  atau  ilmu  pengetahuan sosial.  Temuan  juga  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  persepsi  siswa  atas  lingkungan  belajar  secara  bersama- sama  mempunyai  hubungan  yang  kuat  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi atau ilmu sosial. Keywords: Hasil belajar, Pembelajaran, Persepsi
(*) Corresponding Author: Djuhartono, tjiptodjuhartono@gmail.com, +62 8129 9675 04
How to Cite: Nurdin, Purwosusanto, H., & Djuhartono, T. (2021). Analisis Pengaruh Kinerja Guru Dalam Pembelajaran  Dan  Persepsi  Siswa  Atas  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar. Research  and Development Journal of Education, 7 (2), 434-444.

## INTRODUCTION
Pembelajaran  merupakan  faktor  determinan  bagi  keberhasilan  mutu  pendidikan, untuk  itu  guru  sangat  diharapkan  dapat    melaksanakan    pembelajaran  dengan  sebaik- baiknya dan diharpkan  dapat memainkan perang yang sangat penting terutama berusaha untuk  membantu  peserta  didik  dan  membangun  sikap  positif  dalam  mengikuti  proses belajar-mengajar. Peranan seorang guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting untuk menentukan keberhasilan suatu proses belajar mengajar di kelas. Dimasa yang akan datang  kegiatan  pembelajaran  bukan  lagi  mempersiapkan  peserta  didik  yang    bersifat pasif  dan diharapkan bersifat aktif, oleh karena itu peserta didik juga sangat  diharapkan berpengetahuan  yang  senang  tiasa  mampu  menyerap  materi  ajar    yang  diberikan  oleh guru  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  informasi  baru  dengan  berfikir  positif, bertanya,  menggali,  mencipta,  dan  mengembankang    cara-cara  tertentu  yang  berkaitan dengan  kebutuhannya. Tujuan  umum  pendidikan  ekonomi  atau  ilmu  pengetahuan  sosial pada  jenjang  pendidikan  menengah  memberi  tekanan  pada  penalaran,  dasar  dan pembentukan sikap siswa dimasa yang akan datang.
Guru  dihadapkan  dengan  perosalan-persoalan  yang  makin  kompleks,  terlebih derasnya  arus  globalisasi  yang  tidak  bisa  terbendung,  sehingga  dengan  mambangun
manusia masa depan yang berwawsan nasionalisme kebangsaan dan budaya makin sulit. Kesulitan-kesulitan  tersebut  akan  berdampak  pada  kualitas  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Guru  sebagai  pengelola  kelas  diharapkan    dapat meningkatkan  perannya  dan  juga  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola kelas  sehingga  hasil  belajar  siswa  bisa  dicapai  dengan  optimal.  Keberhasilan    belajar selain  ditentukan  oleh  kinerja  guru  yang  baik  terutama  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran juga akan ditentukan oleh lingkungan belajar yang baik (Soejadi, 1991: 4). Lingkungan  belajar  diantaranya:  lingkungan  sekolah,  yaitu:  sarana  dan  prasarana  yang baik,  lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan  masyarakat.  Menurut  Rusyan  (1999:  148) menyatakan  bahwa lingkungan belajar adalah segala hal yang berada di sekitar kita yang dapat  mempengaruhi    hasil  belajar  siswa.  Mata  pelajaran  ilmu  ekonomi  atau  IPS merupakan  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  menunjang keberhasilan  belajarnya  dalam  menempuh  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Bahkan  ilmu ekonomi diperlukan oleh semua orang dalam kehidupan sehari-hari.

## LITERATURE REVIEW

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  dapat  dijadikan  indikator  untuk  mengetahui  keberhasilan  suatu perlakuan  pembelajaran  (Soejadi,  1991:  10).  Reigeluth  (1994,  14)  menyatakan  bahwa ukuran  keberhasilan  suatu  perlakuan  pembelajaran  dapat    dikelompokkan  atas  tiga bagian,  yaitu:  (1)  keefektifan  diukur  dari  tingkat  pencapaian    siswa  sesuai  apa  yang telah  dipelajari,  (2)  efisiensi  diukur  dari  rasio  waktu  yang  dipakai  dengan  biaya  yang digunakan,  (3)    proses  pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan  dapat  diukur  dengan mengamati  kecenderungan  siswa  untuk  tetap  dan  terus  belajar  terkait  dengan  bidang yang  akan  dipelajari.  Hasil  belajar  termasuk  dalam  kelompok  atribut  kognitif  yang respons  hasil  pengukurannya  tergolong  pendapat  ( judgment ),  yaitu  respon  yang  dapat dinyatakan  benar  atau  salah  (Suryabrata,  2007:  19).  Briggs  (1979:  149),  menyatakan bahwa hasil belajar adalah merupakan  seluruh kecakapan dan segala hal yang diperoleh melalui  suatu  proses  belajar-  mengajar  di  dalam  ruangan  belajar.  Hal  tersebut    dapat ditapsirkan  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan  baik  karena  siswa  telah melakukan  suatu  usaha  dengan  sebaik-baiknya.  Soedijarto  (1993:  49),  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  adalah  merupakan  suatu  bukti  penguasaan  materi  pelajaran  yang telah  diperoleh  oleh  siswa  setelah  melalui  proses  belajar-  mengajar  berdasakan  tujuan pendidikan  nasional  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian  belajar  dilakukan  untuk menguasahakan  adanya  perubahan  perilaku  seorang  siswa  setelah  mengikuti  pelajaran dengan sebaik-bainya, perubahan  perilaku tersebut  merupakan suatu bukti yang nyata setelah  mengikuti  proses  belajar-mengajar  dengan  baik.  Hasil  belajar  yang  baik  dapat diukur dengan mereflesikan tujuan  proses belajar-mengajar yang baik (Gronlund, 1997: 20).
Miarso dan Degang (2004: 550-551), menyatakan bahwa terdapat  empat rujukan yang  terkandung    dalam  proses  belajar-mengajar,  yaitu:  (1)  terdapat  suatu  perubahan atau  pengetahuan  yang    baru,  (2)  perubahan  atau  pengetahuan  yang    baru  itu  tidak berlangsung  sesaat,  melainkan  menetap  dan  dapat  disimpan,  (3)  perubahan  atau pengetahuan  yang  baru  itu  terjadi  karena  adanya  suatu  usaha  yang  sungguh-sungguh  , dan  (4)  perubahan  atau  pengetahuan  yang    baru  itu  tidak  hanya  timbul  karena  faktor pertumbuhan. Pendapat Mulyasa  (dikutip Rapi, 2016: 70) mengemukakan bahwa hasil belajar  adalah    suatu    prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh    peserta  didik  secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi yang baik dan merupakan suatu proses
perubahan  tingkah  laku.  Begitu  juga    pendapat    Hergenhahn  dan  Olson  (dikutip  Rapi, 2016:70)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  harus  selalu  diterjemahkan  ke  dalam perilaku  atau  tindakan  yang  dapat  diamatai.  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  adalah  cara  guru  melaksanakan    pembelajaran.  Berpijak  dari uraian  diatas,  diperoleh  dua  hal  pokok,  yaitu:  (a)  hasil  belajar  merupakan  akibat  dari proses  pembelajaran,  dan  (b)  hasil  belajar  dapat  dijadikan  indikator  untuk  mengetahui keberhasilan proses belajar-mengajar.

## Kinerja Guru dalam Pembelajaran
Kinerja  merupakan  upaya  sistematik  dari  suatu  profesi  melalui  diskripsi  akurat tentang  pengetahuan,  keterampilan,    dan  kemampuan  dalam  tampilan  kecakapan  kerja sebagai  guru  khususnya  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Sutisna  (2000:  17)  menyatakan guru  adalah  pendidik  atau  orang  dewasa  yang  mempunyai  tanggungjawab  untuk memberi  bimbingan  atau  bantuan  kepada  anak  didiknya  dalam  perkembangan  jasmani dan  rohaninya  agar  mencapai  kedewasaannya,  mampu  berdiri  sendiri  dan  mempunyai kemampuan  dalam      melaksanakan  tugasnya  sebagai  makhluk  Allah  di  muka  bumi, sebagai  makhluk  sosial  yang  sanggup  berdiri  sendiri.  Guru  yang  profesional  sangat diharpkan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  begitu  juga  memegang  peranan  yang sangat  penting  mengelola  pembelajaran  sesuai  prinsip-prinsip  pembelajaran.  Guru diharapkan lebih kreatif dalam melaksanakan pembelajaran dengan baik sehingga siswa dapat berkembang seoptimal mungkin. Menurut Hilgard ( 1982: 82) menyatakan bahwa kinerja  merupakan  hasil  kerja  seseorang  setelah  melakukan  suatu  usaha  sesuai pengetahuan  yang  dimilikinya    yang  dapat  diamati  oleh  orang  lain  .  Whitmore  (1997: 21)  menyatakan  bahwa  kinerja  seorang  guru    dapat  dicapai  dengan  baik  apabila  guru dapat melaksanakan pembelajaran sesuai stadar mutu pendidikan   yang secara langsung maupun  tidak  langsung  dapat   diamati  oleh  siswa. Kinerja  dapat  dicapai  apabila    guru memiliki    motivasi  yang  tinggi  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik. Menurut    Djamarah  (2002:  64)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  dan    kemampuan tentang  tugas  akan  menentukan  kinerja  seseorang.  Mathis  dan  Jackson  (2002:  78) menyatakan bahwa kinerja seorang guru dapat dicapai dengan baik  memiliki beberapa kriteria yang perlu dipenuhi, diantaranya: (1) berorientasi pada prestasi, (2) percaya diri, (3) pengendalian diri, dan (4) kompestensi yang baik .
Pendapat Rusman (dikutip Krissandi dan Rusmawan, 2015: 463) mengemukakan bahwa  sumberdaya  pendidikan  perlu  disiapkan  dengan  baik,  diantaranya:  sarana maupun  prasarana,  biaya  yang  cukup,  organisasi  yang  sesuai,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  faktor  utama  yang  sangat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  pendidikan, dan faktor yang utama adalah guru yang disiplin. Guru yang disiplin  sangat  diharapkan untuk melaksanakan pembelajaran dan kunci keberhasilan suatu pendidikan tergantung pada  kualitas  guru.  Berdasarkan  undang-undang  sistem  pendidikan  nasional  nomor  2 (2003)    pasal  39  ayat  2  disebutkan  bahwa  guru  sebagai    pendidik  yang      profesional yang  mempunyai  tugas  untuk  merencanakan  dan  berusaha    melaksanakan  proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya, berusaha menilai hasil pembelajaran dengaa baik, melaksanakan  pembimbingan  dan  pelatihan    juga  diharapkan  dapat    melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Selanjutnya  pada  pasal  40  ayat  2 dinyatakan terdapat  tiga  kewajiban-kewajiban guru, yaitu: (1) berusaha  menciptakan suasana  pendidikan  yang  sangat  bermakna,  sangat    menyenangkan,  berfikir    kreatif, dinamis,  dan  logis,  (2)  mempunyai  komitmen  secara  profesional  dan  berusaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik  ,  dan  (3)  memberi  teladan  yang  baik dan  menjaga  nama  baik  suatu  lembaga,    suatu  profesi,  dan  kedudukan  sesuai  dengan kepercayaan  yang  diberikan  kepadanya.  Guru  dalam  komponen  sistem  pendidikan
memiliki  peranan  yang  baik  untuk  menentukan  keberhasilan  peserta  didik,  terutama dalam  menciptakan  proses  dan  hasil  belajar  yang  berkualitas.  Untuk  itu  perlu diupayakan agar pembelajaran dapat dilaksanakan denga baik maka diperlu  guru yang memiliki  kualitas  yang  baik.  Jika  tujuan  belum  tercapai  guru  perlu  mengkaji  dan mengatur kembali situasi pembelajaran, dengan cara menilai sistem pembelajaran, hasil belajar,  dan memimpan dengan dituntut oleh tujuan (Davies, 1997: 29). Dalam konteks pembelajaran  sebagai  sistem,  maka  evaluasi  akan  berfungsi  sebagai  pemantau  kinerja komponen-komponen  sistem  dalam  mencapai  tujuan  akhir  pembelajaran  dan selanjutnya  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  kebijakan    dan  pengembangan pembelajaran dimasa  yang akan datang.

## Persepsi Siswa Atas Lingkungan Belajar
Pendapat Rakhmat (dikutip Krissandi dan Rusmawan, 2015:458) mengemukakan bahwa  persepsi  adalah  pengalaman  yang  diperoleh  mengenai  suatu    objek,  peristiwa, atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyampaiakan sebuah informasi dan melampirkan  sebuah  kesan.Kesan  yang  diterima  seseorang  sangat  tergantung  pada seluruh  pengalaman  yang  telah  diperoleh  melalui  proses  berfikir  yang  positif  dan belajar,  juga  dapat    dipengaruhi  oleh  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu. Rasyad    (2001:  5)  menyatakan  bahwa  persepsi  merupakan  suatu  proses  pengamatan siswa yang berasal dari suatu kognisi secara terus-menerus dan dapat  dipengaruhi oleh informasi  yang    baru  dari  lingkungan  disekitarnya.  Menurut  Robbins  (2003:  17) menyatakan  bahwa  persepsi  adalah  sebagai  proses  di  mana  individu-individu diharapkan  dapat    mengorganisasikan  dan  menafsirkan  kesan  indra  mereka  agar memberi  makna  kepada  lingkungann.  Jika  siswa  memiliki  persepsi  yang  baik  kepada guru,  maka  siswa  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  sungguh-sungguh  yang memungkinkan hasil belajarnya bisa dicapai dengan sebaik-baiknya.
Lingkungan belajar menurut Hamalik (2000: 47)  yaitu suatu tempat yang dapat digunakan  untuk  melaksanakan  proses  belajar-mengajar  supaya  dapat  melaksanakan komunikasi yang baik antara siswa dengan  guru. Kemudian  menurut Winkel (1996:25) menyatakan  bahwa lingkungan belajar adalah suatu tempat yang dapat dipakai  untuk melaksanakan  proses  belajar-mengajar  suspaya  bisa  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,dan  sikap  yang  bisa  membuat    siswa  lebih  dewasa  dan berpikir lebih baik. Menurut Purwanto (2000:28) menyatakan bahwa lingkungan adalah semua  kondisi-kondisi  dalam  dunia  ini  yang  ada  dalam  cara-cara  tertentu  dapat mempengaruhi  tingkah  laku  sesseorang.  Pengaruh  lingkungan  terhadap  diri  seseorang dapat mendorong menjadi baik, ataupun sebaliknya dapat mengubah yang semula baik menjadi  kurang  baik.  Selanjutnya  dikatakan    bahwa  lingkungan  sekolah  yang  baik adalah  dapat  dipengaruhi    tiga  faktor,  yaitu:  (1)  lingkungan  keluarga  adalah  dimana orang  tua  pemimpin  keluarga  yang  perlu  memiliki  tanggung  jawab    mengenai keselamatan  keluarganya,  (2)  lingkungan  sekolah  adalah  suatu  lembaga  dengan organisasi yang sudah tersusun rapi mempunyai fungsi sebagai pusat pendidikan untuk pembentukan pribadi siswa, dan (3) lingkungan masyarakat adalah mempunyai peranan untuk menunjang  menyelenggarakan pendidikan.
Pendapat  Dupper  (dikutip  Wuryandani  dan  Ambarwati,  2016:  213)  menyatakan bahwa  iklim  lingkungan  sekolah  yang  baik  sangat  diperluan  suatu  kondisi  yang kondusif    dengan  memperhatikan  beberapa  hal,    sebagai  berikut:  (1)  keadaan  fisik sekolah yang lebih baik, (2)  memiliki upaya untuk membangun, memelihara hubungan yang  peduli,  saling  menghormati,  selalu  memberi  dukungan,  dan  kolaboratif  sesama anggota  staf  sekolah,    maupun  sesama  siswa,  dan  keluarga,  (3)  siswa  diharpkan  dapat berpartisipasi aktif dalam pengambilan suatu keputusan, (4) siswa  menganggap bahwa
aturan yang telah dibuat  sebagai hal yang jelas, (5) sekolah aman bagi siswa, keluarga, dan  guru,  (6)  selalu  tersedia    layanan  belajar  yang  baik,  (7)  sekolah  memiliki  tingkat akademik  yang tinggi dan selalu diupayakan  memberikan dukungan untuk  pencapaian tujuan, (8) memiliki upaya untuk selalu mengembangkan kemampuan bersosialisasi dan menjaga  emosionalnya  untuk  semua  siswa,  (9)  guru  sebagai  model  dan  selalu memelihara  sikap  yang  dapat  ditiru  ,  dan  (10)  memandang  orang  tua  sebagai  anggota masyarakat  dan juga sebagai sumber daya yang sangat  berharga, dan mereka berusaha mendorong    untuk  terlibat  secara    aktif  di  lingkungan  sekolah.  Kemudian  pendapat Rusman  dikutip  Krissandi  dan  Rusmawan  (2015:  463)  menyatakan  bahwa  iklin lingkungan  belajar  yang  baik  atau  sumber  daya  pendidikan  merupakan  faktor  yang sangat penting perlu disediakan untuk dapat menunjang tercapai tujuan pendidikan yang diharpkan.    Hal  tersebut  mengandung  bahwa    bahwa  iklim  lingkungan  belajar  perlu disipakan      dengan    sebaik-baiknya  supaya  dapat    memperlancar  proses  belajar- mengajar supaya hasil belajar peserta didik dapat dicapai dengan baik. Menurut Rusyan (1999:  148)  mengemukakan  bahwa  iklim  lingkungan  belajar    adalah  segala  sesuatu yang  berada  di  sekitar  kita  yang    berpengaruh  terhadap  diri  siswa.  Dengan  demikian iklim lingkungan belajar  adalah semua kondisi yang berada di sekitar kita yang dapat mendukung proses belajar-mengajar sehingga hasil belajar siswa dapat dicapai dengan baik.
Menurut  Slameto (2003: 2) menyatakan bahwa  belajar  merupakan suatu proses usaha  yang  dilakukan  oleh    peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan,  perubahan sikap  ,  dan  perubahan   tingkah  laku  yang  baik  supaya  dapat  dicontoh  oleh  orang  lain, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  supaya  dapat    berinteraksi    bersama  orang-orang yang  ada  di  lingkungannya.  Menurut  Sardiman  (2007:21)    menyatakan  bahwa  belajar adalah  suatu    usaha  untuk  mengubah  pengetahuan  dan  tingkah  laku  seseorang.  jadi belajar  itu  membawa  suatu  perubahan  pada  individu-individu  yang  belajar.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  itu  sebagai  rangkaian  kegiatan  untuk  menuju perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya.  Belajar  dalam  pengertian  ini  difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapi  peserta  didik.  Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:16) menyatakan bahwa  belajar pada dasarnya sebagai tahapan perubahan  pengetahuan dan tingkah laku individu yang bersifat menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan  mencakup  seluruh  aspek tingkah  laku.  Dalam  belajar  sangat  diperlukan  fasilitas  yang  baik  sehingga  proses belajar-mengajar dapat terlaksana dengan sebaik-baiknya. Menurut  Arikunto (2001:37) menyatakan banwa  fasilitas belajar adalah segala sesuatu yang dapat memudahkan dan melancarkan  pelaksanaan  proses  belajar  -mengajar.  Sedangkan  menurut  Sudirman (1992:  6)  menyatakan  bahwa    fasilitas  belajar  adalah  segala  sesuatu  untuk mempermudah  suatu  usaha  yang  ingin  dicapai  oleh  peserta  didik.  Dalam  kamus  besar bahasa  Indonesia  (2004:314)  fasilitas  belajar    adalah  segala  hal  yang  dapat memudahkan suatu usaha sehingga tujuan bisa dicapai dengan baik.

## METHODS
Penelitian ini merupakan penelitian survey. Variabel terikatnya adalah hasil belajar mata  pelajaran    ekonomi  atau  ilmu  pengetahuan  sosial,  variabel  bebasnya  yaitu  kinerja guru dalam proses pembelajaran dan persepsi siswa atas lingkungan belajar. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Tambun-Bekasi  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Subjek penelitian sebanyak 80 orang siswa diambil secara acak, pengumpulan data menggunakan
kuesioner  dengan skala  likert .  Keabsahan  data  diperoleh  dengan  uji  validitas  dan reliabilitas.
Gambar 2. Konstalasi Penelitian
Sumber: Peneliti
Keterangan : Y  = Hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi atau ilmu pengatahuan sosial X1 = Kinerja guru dalam proses pembelajaran X2 = Persepsi siswa atas lingkungan belajar

## RESULTS & DISCUSSION

## Result

## 1. Uji Persyaratan Analisis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tingkat  @  0,05  subjek  penelitian memiliki distribusi normal yang terdapat pada gambar 1.

## Tabel 1.
Hasil Pengujian Normalitas Data Dengan Bantuan Program SPSS Unstandardized Residual N 80 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 7,76543253 Most Extreme Differences Absolute ,064 Positive ,057 Negative -,056 Test Statistic ,056 Asymp. Sig. (2-tailed) ,230 Sumber: Data Diolah Peneliti
Pada  baris Asymp.    Sig  (2  tailed) untuk  galat  baku  persamaan  regresi  linier berganda  sebesar  0,230  >  0,05.  Maka  persamaan  regresi  galat  baku  berdistribusi normal karena memiliki nilai asymp sig  > 0,05.Untuk memperkuat hasil pengujian tersebut  juga  ditampilkan  Grafik  Normal  P-P  Plot  of  Regression  Standarized Residual sebagai berikut.
Gambar 1. Kurva Normalitas Sumber: Data Diolah Peneliti

## Tabel 2.
Uji Linearity Persamaan Regresi Kinerja Guru Dalam Proses Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Atau Ilmu Pengetahuan Sosial
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Kinerja Guru Dalam Pembelajaran Between Groups (Combined) 2058,092 16 128,056 2,902 ,004 Linearity 1246,137 1 1763,865 23,073 ,000 Deviation from Linearity 765,832 15 58,289 1,128 ,327 Within Groups 3289,648 62 51,786 Total 5375,97 79 Sumber: Data Diolah Peneliti
Kriteria pengujian dimana  nilai sig =  0,327  > 0,05 berarti persamaan regresi kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran    terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran ekonomi atau ilmu pengetahuan sosial adalah linier.
Tabel 3.
Uji Linearity Persamaan Regresi Persep Siswa Atas Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Atau Ilmu Pengetahuan Sosial
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Persepsi  Siswa  atas Lingkungan Belajar Between Groups (Combined)  1718,532  15 123,902 2,174  ,026 Linearity 473,067 1 570,907 7,095  ,005 Deviation from Linearity 1234,368  14 78,654 1,867  ,248 Within Groups 3670,765  63 58,754 Total 5278,165  79 Sumber: Data Diolah Peneliti
Kriteria pengujian dimana  nilai sig =  0,248 > 0,05 berarti persamaan regresi persepsi  siswa  atas  lingkungan  belajar    terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran ekonomi atau  ilmu pengetahuan sosial  adalah linear.
Berdasarkan teknik analisis data maka dapat disajikan hasil penelitian sebagai brikut :

## Tabel 4.
Koefisien Regresi Ganda dan Tingkat Signifikansinya Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5,086 13,987 ,328  ,658 Kinerja Guru dalam Pembelajaran ,862 ,208 ,478 4,683  ,000 Persepsi  Siswa  atas  Lingkungan Belajar ,736 ,219 ,283 3,872  ,004
Sumber: Data Diolah Peneliti
Kinerja guru dalam pembelajaran berpengaruh secera signifikan terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi atau ilmu pengetahuan sosial. Kriteria pengujian: Nilai t hitung =  4,683 > nilai sig = 0.000 pada @ 0.05. Persepsi siswa atas lingkungan belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi atau ilmu pengetahuan sosial. Kriteria pengujian : Nilai t hitung = 3,872 > nilai sig = 0.005 pada @ 0.04.
Tabel 5. Pengujian Koefisien Regresi Linear Ganda Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1097,345 2 707,135 17,468 ,000 b Residual 3568,717 76 48,087 Total 5463,063 78 Sumber: Data Diolah Peneliti
Kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  persepsi  siswa  atas  lingkungan belajar      secara  bersama-sama  memberi  pengaruh    yang  signifikan  terhadap  hasil belajar mata pelajaran ekonomi atau ilmu pengetahuan sosial. Kriteria pengujian:  Nilai F hitung = 17,468 > nilai sig = 0.000  pada @ 0.05.

## Tabel 6.
Koefisien Korelasi Ganda, dan Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,878 ,784 ,277 6,87642 Sumber: Data Diolah Peneliti
Nilai  koefisien  determinasi  (R) 2 sebesar  78,4%  artinya  kinerja  guru  dalam proses  pembelajaran  dan  persepsi  siswa  atas  lingkungan  belajar    mempunyai hubungan  yang  kuat  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekomomi  atau  ilmu pengetahuan  sosial,  sedangkan  sisanya  21,6%  (100%  -  78,4%  )  tidak  dianalisis dalam penelitian ini.

## Discussion
1. Kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi atau ilmu pengetahuan sosial Sesuai  hasil  penelitian,  dengan  mengacu  pendapat  Whitmore  (1997:  21) menyatakan  bahwa  kinerja  adalah  merupakan  suatu  aktifitas  yang  baik  secara langsung  dapat  diamatai  oleh  orang  lain.  Kemudian  dengan  mengacu  pendapat Sutisna  (2000:  17)  menyatakan  guru  adalah  pendidik  yang  bertanggung  jawab berusaha    memberi  bimbingan  kepada  anak  didiknya  dalam  perkembangan jasmani dan  rohaninya  agar  mencapai  kedewasaannya,  mampu  berdiri  sendiri  dan  dapat melaksanakan  tugasnya  sebagai  makhluk  Allah  di  muka  bumi,  dan  juga  sebagai makhluk  sosial  diharapkan  dapat  berdiri  sendiri.Guru  juga  memiliki  peran  untuk menentukan  keberhasilan  belajar    siswa,  oleh  karena  itu  upaya  peningkatan  hasil belajar yang lebih baik perlu mendapat  dukungan oleh guru yang   punya tanggung jawab  dalam  melaksanakan    tugasnya  dengan  baik.  Dengan  mengacu  pendapat Davies (1997: 29) menyatakan bahwa jika tujuan pembelajaran belum dapat tercapai dengan baik, guru perlu menkaji dan mengatur kembali proses pembelajaran, dengan cara  menilai  sistem  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  sangat    diharapkan  untuk dapat      melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  supaya  hasil belajar siswa dapat dicapai sesuai standar yang telah ditetapkan.
2. Persepsi  siswa  atas  lingkungan  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar mata pelajaran ekonomi atau ilmu pengetahuan sosial
Sesuai  hasil  penelitian,  dengan  mengacu  pendapat  Robbins  (2003:  17) menyatakan  bahwa  persepsi    merupakan  suatu  proses  dimana    siswa  diharapkan dapat    mengorganisasikan  dan  dapat  menafsirkan  kesan  indera  mereka  supaya memberi  mamfaat  yang  baik  kepada  lingkungan.  Kemudian  dengan  mengacu pendapat  Rasyad    (2001:  5)  menyatakan  bahwa  persepsi  merupakan  suatu  proses pengamatan  siswa  yang  berasal  dari  suatu kognisi secara  terus-menerus  dan  dapat dipengaruhi  oleh  informasi  baru  dari  lingkungannya.  Kemudian  dengan  mengacu pendapat  Winkel  (1996:25)  berpendapat  bahwa  lingkungan  belajar  adalah merupakan suatu tempat untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman, keterampilan,dan  maupun  sikap  yang  mengantarkan  kedewasaan  kepada  siswa. Pendapat Rusman dikutip Krissandi dan Rusmawan ( 2015: 463) menyatakan bahwa iklim  lingkungan  belajar  yang  baik    merupakan  salah  satu  faktor  yang  perlu diperhatikan  supaya  proses  belajar-mengajar  dapat  terlaksanakan  dengan  baik sehingga  tujuan  pendidikan  dapat  dicapai.  Artinya  lingkungan  belajar  perlu disiapkan  dengan  baik  supaya  proses  belajar-mengajar  dapat  terlaksanan  sesuai tujuan    proses  belajar-mengajar    yang  sudah  direncanakan  dengan  baik.  Jadi  jika siswa memiliki persepsi yang baik kepada guru dan didukung oleh iklim lingkungan belajar yang baik, maka siswa dapat mengikuti  pelajaran dengan sungguh-sungguh yang memungkinkan hasil belajarnya bisa dicapai dengan baik.
3. Kinerja guru dalam pembelajaran  danpersepasi siswa atas lingkungan belajar secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi atau ilmu pengetahuan sosial
Sesuai  hasil  penelitian,  dengan  mengacu  pendapat  Hilgard  (1982:  82) menyatakan  bahwa  kinerja  adalah  merupakan    suatu  perilaku  yang  baik  dan  dapat diamati  oleh  orang  lain.  Guru  sebagai  pendidik  yang  baik  diharpkan  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  sebaik-bakinya  dan  kunci  keberhasilan  suatu pendidikan  tergantung  pada  kinerja  guru.  Berdasarkan  undang-undang    sistem
pendidikan  nasional  nomor  2  (2003)  pasal  39  ayat  2  disebutkan  bahwa  guru merupakan  tenaga  profesional  yang  tugas  utamanya  yaitu  berusaha  dengan  baik untuk  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik,  menilai hasil  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya,  berusaha  melaksanakan  pembimbingan dan  pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Bila dikaitkan  dengan  persepsi,  Rasyad  (2001:  53)  menyatakan  bahwa  persepsi  adalah merupakan    suatu  proses  suatu  pengamatan  siswa  yang  sebenarnya  dan  dapat dipercayai  dari  suatu   informasi  yang    benar  dari  lingkungannya.  Dengan  mengacu pendapat  Hamalik  (2000:  47)  menyatakan  bahwa  iklim  lingkungan  belajar  adalah merupakan  suatu  tempat  untuk  melakukan  proses  belajar  mengajar  sehingga diharapkan ada  komunikasi yang baik antara siswa  dan  guru.  Menurut Djamarah (2002:16)  menyatakan  bahwa  belajar  pada  dasarnya  sebagai  tahapan  perubahan tingkah  laku  individu  yang  bersifat  menetap  sebagai  hasil interaksi dengan lingkungan  yang  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan  mencakup seluruh aspek tingkah laku. Kemudian dengan mengacu pendapat  Slameto (2003: 2) menyatakan  bahwa    belajar  yaitu    suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  siswa untuk  memperoleh  suatu  perubahan  baik  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Jika guru  melaksanakan  poroses  pembelajaran  dengan  baik  dan  persepsi  siswa  atas lingkungan belajar yang positif, maka hasil belajar siswa lebih baik

## CONCLUSION
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dan persepsi siswa atas lingkungan belajar secara simultan mempengaruhi hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  atau  ilmu  pengetahuan  sosial.  Hasil  belajar  bisa lebih  baik  apabila  kinerja  guru  lebih  ditingkatkan  karena    siswa  mempunyai  persepsi positif sehingga dapat mengkuti pelajaran lebih baik. Temuan juga menunjukkan bahwa secara  simultan  mempunyai  hubungan  yang  kuat  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran ekonomi  atau  ilmu  pengetahuan  sosial.  Hal  ini  perlu  dikaji  lebih  lanjut  supaya  hasil belajar dapat lebih ditingkatkan.
Berdasarkan simpulan yang diuraiakan di atas, maka saran dari penelitian ini dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi  atau  ilmu pengetahuan  sosial,  hendaknya  ditingkatkan  sarana  perpustakaan  dan  disiplin  belajar sehingga para siswa selalu termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya.
2. Peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi  atau  ilmu  pengetahuan  sosial sebaiknya  bisa  ditempuh  dengan  cara  meningkatkan  sarana  perpustakaan  lebih  baik. Peningkatan sarana perpustakaan  ditempuh dengan selalu update buku-buku dan tata kelola perpustakaan sehingga diminati oleh siswa.
3. Guru perlu memberi motivasi kepada seluruh  siswa, supaya disiplin  dalam mengikuti prose  belajar-mengajar  dan    dapat  lebih  ditingkatkan  supaya  hasil  belajarnya  dapat dicapai dengan sebaik-baiknya.

## REFERENCES
Arikunto,  Suharsini.  (2001). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktek .  Jakarta: Rhineka Cipta.
Briggs, Lesle J. (1979). Introductional design, principles and aplication englewood cliffs . New Jersey: Printice Hall, ins.
Davies,  K    Ivor.  (1997). Instructional  technigue .  New  York:  McGraw-Hill  Book Company.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.(1989).  Kamus  umum  bahasa  Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Strategi  belajar  mengajar  (Edisi  revisi  ) .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Gronlund,  Noman  E.  (1997). Constructing  achievement  test .  Englewood  Cliffs,  NJ: Prentice Hall, Inc.
Hamalik,  Oemar.  (2000). Manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah .  Yogyakarta: FIP UNY.
Hilgard,  Ernest  R.  (1982). Introduction  to  psychology .  New  York:  Harcourt,  Brace  and World, Inc.
Krissandi,  A  D  S,  dan  Rusmawan.  (2015).  Kendala  guru  sekolah  sasar  dalam implementasi kurikulum 2013? Cakrawala Pendidikan, XXXIV(3), 463.
Mathis,  Robert    L  dan  Jackson,  Jhon  H.  (2002). Manajemen  sumber  daya  manusia . Jakarta: Salemba Empat.
Miarso, Yusup Hadi dan Degang, I nyoma Sudana. (2004). Terapan teori kognitif dalam desain pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Purwanto, M. Ngalim. (2000). Psikologi pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Rapi,  N  Ketut.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  dan  jenis  penilaian  formatif terhadap hasil belajar ipa siswa SMPN? Cakrawala Pendidikan, XXXV (1), 70.
Rasyad.  (2001). Teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Uhamka Press. Reigeluth,  Charles  M.  (1994). Instructional  design  theories  and  model .  New  Jersey: Lawrence Eribaun associates.
Robbins, Stephen P. (2000). Organizational behavior . New Jersey: Prentice Hall. Rusyan. (1999). Psikologi pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Sardiman A. M. (2007). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soedjadi.  (1991). Mencari  strategi  pengelolaan  pendidikan  matematika  menyongsong tinggal  landas  pembangunan  Indonesia  (Pidato  Pengukuhan) .  Surabaya:  IKIP Surabaya.
______.  (1993). Menuju  pendidikan  nasional  yang  relevan  dan  bermutu .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Sudirman, N. (1992). Ilmu pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Suryabrata,  Sumadi.  (2007). Pengembangan  alat  ukur  psikologi .  Yogyakarta:  Andi Offset.
Sutisna,  O.  (2000). Administrasi  pendidikan:  dasar  teoretis  untuk  praktek  profesional . Bandung: Penerbit Angkasa.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Tentang sistem pendidikan nasional.  Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Whitmore,  Jhon.  (1997). Coaching    forp  permoncance .  Purnomo.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Winkel, W. S. (1996). Psikologi pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wuryandani,  W.  Fathurrohman,  dan  Ambarwati,  U.  (2016).“Implementasi  Pendidikan Karakter  Kemandirian  Di    Muhammadiyah  Boarding  School”.  dalam  Cakrawala Pendidikan. Jurnal Ilmiah Pendidikan XXXV (2) hlm 213.