Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.8, No.1, Januari 2022, pp. 69~75
DOI:10.31605/saintifik.v8i1.357
ISSN 2622-8904 (online)

## Praktik-Praktik Pembelajaran Daring sebagai Bentuk Inovasi Dosen Universitas Sulawesi Barat
Jirana* 1 , Nur Amaliah 2 , Mesra Damayanti 3 1,2,3 Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat; e-mail: * 1 jirana@unsulbar.ac.id , 2 nuramaliah@unsulbar.ac.id , 3 mesradamayanti@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran daring merupakan strategi yang diambil oleh pemerintah sebagai salah satu metode agar pendidikan dapat tetap berjalan meskipun dalam situasi pandemi. Baik dosen maupun mahasiswa dipaksa agar terbiasa menerapkan pola pembelajaran daring. Banyaknya permasalahan yang mencuat selama awal penerapan pembelajaran daring merupakan tantangan bagi dosen maupun mahasiswa dalam menjalankan tugasnya masing- masing,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  kualitas  output  yang  diharapkan  tetap  terjaga. Pentingnya dosen dalam berinovasi diharapkan dapat mengatasi beberapa permasalahan yang ditemukan selama pembelajaran  daring  dan  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  serta  kemampuan  mahasiswa  untuk menyesuaikan pembelajaran secara berkelanjutan. Fokus dalam penelitian ini yaitu permasalahan yang dihadapi dosen selama learning from home, strategi dan inovasi yang diterapkan dosen dalam pembelajaran daring dan keefektifan  dari  inovasi  yang  diterapkan.  Hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  yakni  terdapat  banyak inovasi strategi, model pembelajaran, metode pembelajaran, inovasi bahan dan media ajar, dan metode evaluasi yang beragam
Kata Kunci : Pembelajaran Daring, Inovasi Pembelajaran, Learning From Home

## 1. PENDAHULUAN
Sejak kemunculan isu revolusi industri 4.0, model pembelajaran daring telah dicanangkan sebagai bentuk respon dalam  penerapan  pembelajaran.  Pembelajaran  daring merupakan  bentuk  fleksibilitas    yang  disesuaikan  dengan karakter kaum milenial, akan tetapi saat itu masih banyak pihak yang menentang penerapan pembelajaran daring (Mulawarman, 2020). Sekarang, dosen maupun mahasiswa “dipaksa” agar terbiasa menerapkan pola pembelajaran daring  dikarenakan  adanya  pandemi  covid-19  yang  melanda  hampir  seluruh  negara.  Karena  belum  adanya panduan yang dapat dijadikan acuan untuk pengalihan pola pembelajaran, maka kampus dituntut untuk memberi contoh  bagaimana  harus  beradaptasi  dari  pola  pembelajaran tatap muka  di  kelas  menjadi pembelajaran  daring. Beralihnya  model  pembelajaran  secara  tatap  muka  ke  daring  tentunya  membutuhkan  penyesuaian  yang  tidak sederhana  (Vera,  2020).  Proses  pembelajaran  secara  daring  yang  menggunakan  teknologi  informasi  serta komunikasi,  menuntut  pada  kesiapan  dari  infrastruktur  TIK  yang  lengkap  dan  tercukupi  serta  adaptasi  pada paradigma budaya pendidikan dengan pola baru dari dosen dan mahasiswa. Kondisi ini menimbulkan berbagai permasalahan hampir di semua kampus Indonesia.
Banyaknya  permasalahan  yang  mencuat  selama  awal  penerapan  pembelajaran  daring  merupakan tantangan  bagi  dosen  maupun  mahasiswa  dalam  menjalankan  tugasnya  masing-masing,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai  dan  kualitas  output  yang diharapkan  tetap terjaga  (Vera,  2020).  Pentingnya  dosen dalam berinovasi diharapkan dapat mengatasi beberapa permasalahan yang ditemukan selama pembelajaran daring dan  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  serta  kemampuan  mahasiswa  untuk  menyesuaikan  pembelajaran secara  berkelanjutan.  Inovasi  pembelajaran  adalah  solusi  yang  mesti  dirancang  dan  diterapkan  dosen  dengan memanfaatkan  media  yang  sesuai  seperti  media  online.  Lindfors  &  Hilmola  (2016)  mengatakan  “ innovation learning is defined as a problem based and creative process of using and implementing knowledge and skills in iterative and critical manner in designing and making a novel and practical solution with high usability ”. Dosen melakukan self-innovation dengan  mengidentifikasi  hal-hal  yang  dianggap  perlu  diupayakan  untuk
mengembangkan pembelajaran agar pembelajaran menjadi bermakna (Mahmudah, 2021). Adapun Fokus dalam penelitian  ini  yaitu  permasalahan  yang  dihadapi  dosen  selama learning  from  home ,  strategi  dan  inovasi  yang diterapkan dosen dalam pembelajaran daring dan proses evaluasi yang diterapkan. Penelitian ini bertujuan untuk menggali permasalahan dan kesulitan dari perspektif dosen terkait penyelenggaraan pembelajaran secara daring dan untuk mengetahui praktik-praktik/ self innovation yang dilakukan dosen dalam meningkatkan  prestasi belajar mahasiswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Ancangan  kualitatif  dimaksudkan  terutama  untuk mendalami  tentang  praktik-praktik  inovasi  ( self-innovation )  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  dosen. Penelitian ini dilakukan di Universitas Sulawesi Barat dan melalui aplikasi zoom meeting atau via telepon. Lama penelitian  dilakukan  selama  enam  bulan  pada  semester  ganjil  TA  2021/2022.  Subjek  dan  informan  dalam penelitian ini adalah dosen lingkup Universitas Sulawesi Barat. Pengumpulan data dilakukan dengan melibatkan berbagai  teknik,  meliputi:  observasi,  wawancara  terstruktur,  dan  pemberian  angket.  Analisis  data  kualitatif dilakukan  melalui  3  proses  yaitu  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display )  dan  penarikan kesimpulan  ( conclusion  drawing/verification ).  Teknik  pengujian  keabsahan  data  kualitatif  dilakukan  dengan memperpanjang  pengamatan  dan  uji  triangulasi  metode.  Dengan  memperpanjang  waktu  pengamatan,  peneliti dapat kembali melakukan wawancara dengan sumber data/informan jika menemukan hal terkait penerapan inovasi pembelajaran yang dianggap baru dan dapat menggali data lebih mendalam jika ada hasil wawancara sebelumnya yang kurang jelas agar diperoleh data yang lebih konkret dan valid. Sedangkan uji triangulasi metode yaitu menguji kredibilitas data dengan mengecek data pada sumber yang sama dengan metode yang berbeda yakni observasi, wawancara dan angket (Sugiyono, 2016).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri atas beberapa poin, meliputi: kendala dan permasalahan selama  pembelajaran  daring,  adaptasi  kondisi  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  online,  penggunaan bahan/media ajar, penerapan strategi/model/metode pembelajaran, proses evaluasi, aplikasi yang diterapkan, dan hal baru yang didapatkan selama pembelajaran online.

## 3.1 Kendala dan permasalahan selama pembelajaran daring
Permasalahan  yang  mencuat  selama  pandemi  merupakan  pekerjaan  rumah  bagi  pendidik  untuk  segera dicari solusi dan strategi penyelesaiannya. Ketidaksiapan dosen dalam menyiapkan bahan ajar perkuliahan secara online merupakan salah satu masalah yang serius. Dosen yang termasuk dalam kelompok ini yaitu dosen yang setiap  kali  mengajar  hanya  menerapkan  metode  ceramah  (berbekal  mulutan),  pembelajarannya  satu  arah, mahasiswa  mencatat  semua  poin-poin  yang  disampaikan  oleh  dosen,  dan  kurang  menerapkan  media-media pembelajaran  seperti  video,  ppt,  gambar  dan  sumber  belajar  lain  yang  mendukung  proses  pembelajaran (Mulawarman, 2020). Selain itu, tidak adanya pelatihan bagi tenaga pendidik yaitu dosen terkait penyelenggaraan pembelajaran  daring  juga  merupakan  kendala  yang  terjadi  saat  ini.  Serta  tidak  jelasnya  standar  capaian pembelajaran  daring  dan  standar  penilaian  selama  penerapan  pembelajaran  daring  menghasilkan  nilai  prestasi mahasiswa  yang  dianggap  kurang  valid.  Penilaian  hanya  dilakukan  sebatas  pengetahuan  kognitif  mahasiswa melalui  pengumpulan  tugas,  diskusi  dan  ujian,  sedangkan  afektif  dan  psikomotorik  dari  mahasiswa  akan  sulit untuk dinilai (Herdiana, 2020). Berikut ini beberapa kendala yang dikeluhkan oleh dosen Universitas Sulawesi Barat mulai dari awal pembelajaran daring.
• Mahasiswa terkendala jaringan internet saat mengakses pembelajaran online
• Dosen kesulitan untuk mengamati aktivitas mahasiswa yang off-camera saat video conference
• Mahasiswa  terkendala  mengakses  beberapa  aplikasi  online  yang  baru  pertama  kali  digunakan,  misalnya quizizz, e-learning, google classroom
• Belum  adanya  platform  video  conference  yang  memberikan  fitur  untuk  menggambar,  sehingga  dosen kesulitan untuk menjelaskan materi tertentu yang butuh digambarkan langsung, misal materi biologi
• Saat  awal  penerapan  pembelajaran  daring,  kebanyakan  dosen  belum  menemukan  aplikasi  yang  tepat  dan sesuai dengan untuk digunakan dalam pengajaran sehingga dosen seringkali melakukan ujicoba pada beberapa aplikasi
• Kurangnya sosialisasi dari pihak LMS kampus setelah melakukan upgrade pada e-learning kampus, sehingga dosen tidak tau jika ada beberapa perubahan.
• Afektif mahasiswa seperti sopan santun dan kedisiplinan semakin menurun
• Penilaian terhadap ranah afektif dan psikomotorik susah dilakukan
• Pembuatan media untuk mata kuliah hitungan membutuhkan waktu yang lama yaitu 3-4 hari
• Bahan ajar yang disediakan untuk pembelajaran online pada mata kuliah biologi kebanyakan berupa ebook berbahasa asing, sehingga mahasiswa sulit untuk menggunakan bahan ajar yang disediakan dosen
• Dosen  ingin  berinovasi  dengan  menggunakan  beberapa  platform  online  yang  menarik  namun  spesifikasi perangkat mahasiswa kurang mendukung

## 3.2 Cara adaptasi kondisi pembelajaran dari tatap muka menjadi online
Transformasi  proses  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  online  merupakan  salah  satu  kunci  untuk keluar dari pandemi covid 19. Keadaan tersebut memberikan tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan untuk harus siap belajar mengajar secara daring, pemenuhan sistem dan teknis pembelajaran, dan mengubah paradigma pembelajaran dari teacher centered menjadi student centered (Argaheni, 2020). Lingkungan belajar yang berubah tentunya  sangat  berdampak  bagi  dosen  dan  mahasiswa.  Dosen  harus  menciptakan  lingkungan  belajar  sepositif mungkin agar motivasi belajar mahasiswa dapat tumbuh (Sari et al, 2020). Berbagai upaya telah dilakukan oleh dosen  Universitas  Sulawesi  Barat  untuk menyelenggarakan  pembelajaran yang  disesuaikan dengan lingkungan otentik  yang  sedang  kita  hadapi.  Berikut  ini  beberapa  cara  yang  dilakukan  oleh  dosen  untuk  bisa  beradaptasi dengan penerapan pembelajaran online.
• Mempelajari platform atau aplikasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran online secara otodidak lewat nonton dari youtube atau mencoba secara langsung
• Mengikuti seminar/workshop/sosialisasi terkait pembelajaran online
• Bertanya kepada orang yang lebih mengerti tentang aplikasi yang memudahkan pembelajaran daring

## 3.3 Cara menentukan bahan/media ajar dalam pembelajaran online
Menurut Waruwu & Sarwandi (2021), bahan ajar merupakan seperangkat alat pembelajaran yang terdiri atas materi atau material dalam bentuk tertulis maupun tidak tertulis, yang dapat membantu pendidik dalam proses belajar mengajar. Penggunaan bahan ajar perlu untuk memperhatikan beberapa prinsip, diantaranya: (1) muatan materi  pada  bahan  ajar  harus  jelas  sehingga  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa,  olehnya  pembahasannya  harus didahului dengan materi yang mudah ke sulit atau hal yang konkret ke hal yang abstrak; (2) bahan ajar disusun untuk mencapai tujuan pembelajaran; (3) bahan ajar perlu memuat latihan-latihan yang memberikan penguatan terhadap pemahaman mahasiswa; (4) bahan ajar sebaiknya menyajikan banyak contoh, tujuan dan manfaat materi agar bisa meningkatkan motivasi belajar; dan (5) bahan ajar diharapkan menjadi salah satu alat evaluasi. Dosen Universitas Sulawesi Barat telah mengupayakan sumber belajar yang diperlukan oleh mahasiswa mulai dari bahan ajar  ataupun  media  ajar  yang  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi,  mahasiswa  dan  situasi  pandemi. Berikut  ini  beberapa  strategi  dosen  dalam  menentukan  bahan  ajar  atau  media  ajar  yang  digunakan  dalam pengajaran.
• Bahan  ajar  yang  akan  digunakan  dikembangkan  berdasarkan  karakteristik  materi,  jika  materinya  berupa konseptual maka yang disediakan ada bahan bacaan dan materi presentasi (PPT), namun jika materinya berupa faktual dan prosedural maka bahan yang disediakan berupa video dan materi presentasi (PPT)
• Saat metode pembelajaran berbasis sinkronus, materi bacaan diupload di E-learning kampus untuk dibaca oleh mahasiswa.  Namun  saat  pembelajaran  berbasis  asinkron  maka  materi  yang  diupload  di  E-learning  adalah bahan bacaan dan video
• Bahan/media ajar disesuaikan dengan rancangan pada RPS, namun tetap dapat disesuaikan (insidental) dengan kondisi dan keadaan terbaru, misalnya terdapat berita baru, jurnal penelitian terbaru, video maupun referensi lain.  Akan  tetapi  untuk  referensi  utamanya  tetap  menggunakan  modul  dan  ebook  yang  telah  disediakan sebelumnya.
• Bahan/media ajar disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa sehingga pada pertemuan ketiga akan dilakukan evaluasi  untuk  menentukan  apakah  media  yang  digunakan  susah  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa ataukah perlu diganti
• Bahan/media  ajar  dikembangkan  dengan  menerapkan  variasi  bahan/media  ajar  untuk  menghilangkan kejenuhan bagi mahasiswa

## 3.4 Strategi pembelajaran
Strategi pembelajaran merupakan bagian-bagian yang terhubung satu dan lain dengan komponen penting yang  menggambarkan  cara  kerja  pembelajaran  serta  transformasi  pengalaman  pembelajaran  melalui  teknologi pembelajaran (Aini et al, 2015). Strategi dalam pembelajaran idealnya dilihat dari dua sudut pandang yang terlibat, yakni dosen dan mahasiswa. Akan tetapi dalam penelitian ini hanya mengkaji strategi pembelajaran dari pengajar (dosen).  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  membutuhkan  kesungguhan  dan kreativitas  dosen  dalam  menentukan  media,  metode  atau  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Penyesuaian- penyesuaian  pada  perencanaan,  penerapan  dan  evaluasi  PBM  daring  perlu  dilakukan  secara  berkala  (Nikmah, 2020). Berbagai upaya dan antisipasi yang dilakukan oleh dosen Universitas Sulawesi Barat untuk menghadapi kendala dalam pembelajaran daring. Berikut beberapa strategi yang diterapkan selama implementasi pembelajaran daring.
• Metode ceramah: materi kuliah dijelaskan secara langsung melalui video conference
• Metode  penugasan  :  memberikan  tugas  terstruktur  kepada  mahasiswa  dan  dikumpulkan  melalui  e- learning/google form/google classroom
• Metode diskusi: dosen menugaskan kepada mahasiswa secara kelompok mempresentasikan materi tertentu kemudian berdiskusi langsung dengan kelompok lain melalui video conference
• Model pembelajaran berbasis proyek: dosen menugaskan kepada mahasiswa untuk membuat produk tertentu melalui  proyek  yang  telah  ditentukan  oleh  dosen.  Setelah  itu,  mahasiswa  mempresentasikan  produk  yang dihasilkan
• Model  pembelajaran  berbasis  masalah/studi  kasus:  dosen  menyajikan  beberapa  permasalahan  kepada mahasiswa  setelah  itu  mahasiswa  akan  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  dosen  melalui lembar asesmen alternatif
• Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh salah satu dosen yaitu sebelum pertemuan online dimulai, terlebih dahulu dosen memberikan materi yang akan dibahas bersama dengan mahasiswa, tujuannya agar mahasiswa memiliki  pengetahuan awal  sebelum  memasuki materi  kuliah.  Kemudian,  dosen akan membuka  sesi  tanya jawab di awal pembelajaran, tujuannya untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal yang telah dimiliki oleh mahasiswa dan seberapa besar kesiapan mahasiswa mengikuti pembelajaran. Setelah itu barulah dosen memulai menjelaskan materi kuliah

## 3.5 Platform yang diterapkan selama pembelajaran daring
Menurut  Assidiqi  &  Sumarni  (2020),  penyediaan  sarana  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan memanfaatkan  beberapa platform digital  yang  telah  tersedia  dengan  berbagai  kelengkapan  disesuaikan  dengan tujuan interaksi yang akan dicapai oleh pendidik. Platform digital yang paling sering digunakan yaitu whatsapp grup, fasilitas google ( google classroom, google form, dan google meet ), zoom cloud meeting . Selain itu terdapat pula beberapa aplikasi lain yang menunjang pembelajaran daring, meliputi zenius, edmodo, rumah belajar, kelas pintar, google  suite  for  education , microsoft  office  365  for  education ruang  guru,  dan  sekolahmu.  Berikut  ini beberapa platform digital yang digunakan oleh dosen Universitas Sulawesi Barat selama penerapan pembelajaran daring.
• E-learning
• Zoom meeting
• Google meet
• Google classroom
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
• Whatsapp
• Quizizz
• Socrative
• Google form
• Youtube
• Jamboard
• Google slide
• Google doc
• Canva • Corel • Photoshop • Kinemaster • Camtasia • Flipbook • Kavisof • Aplikasi pembuat TTS • PPT • Mentimeter • Miro • Macromedia Flash

## 3.6 Proses evaluasi pembelajaran online
Adanya perubahan dari pembelajaran tatap muka ke pembelajaran daring sangat mempengaruhi proses evaluasi yang dilakukan oleh pendidik/dosen. Menurut Wandini & Lubis (2021), pelaksanaan proses evaluasi pada pembelajaran  daring  meliputi  beberapa  hal:  (1)  pada  proses  perencanaan,  terdapat  arahan  dan  referensi  pada kurikulum untuk mengembangkan panduan serta pelaksanaan evaluasi dan pendidik harus memiliki kemampuan untuk merancang proses evaluasi serta menyediakan fasilitas yang akan digunakan; (2) pada proses pelaksanaan, terdapat  otonomi  dan  fleksibilitas  kepada  penyelenggara  pendidikan  dan  pendidik  untuk  mengembangkan  dan mengimplementasikan  kebijakan  kurikulum;  dan  (3)  pada  proses  setelah  evaluasi,  panduan  tentang  cara menganalisis nilai berdasarkan data dan tindak lanjut hasil evaluasi telah termuat di dalam kurikulum. Tobin et, al (2015)  menguraikan  perbedaan  tantangan  antara  evaluasi  pada  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran daring,  diantaranya;  (1) scope ,  batasan  antara  dalam  dan  luar  kelas  pada  pembelajaran  daring  menjadi  samar dikarenakan  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  terjadi  di  berbagai  lokasi  sehingga  jangkauan  evaluasi menjadi lebih luas; (2) time equivalence , karena luasnya jangkauan evaluasi, sehingga pendidik harus menentukan kapan dan berapa banyak proses observai akan dilakukan; (3) separating teaching from design , perilaku peserta didik  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  sehingga  terdapat kecenderungan melihat hasil belajar kognitif peserta didik sebagai afektif/sikap dalam belajar; (4) body language, measurement  equivalence,  volume dan  aspek-aspek  material  lain  menjadi  tidak  terlihat  sehingga  agar  dapat diketahui  berdasarkan  respon  peserta  didik  selama  belajar,  respon  saat  menjawab  pertanyaan,  dan  conceptual scaffolding selama berdiskusi; (5) instrument applicability yaitu dengan menggunakan secara langsung instrument yang biasa dipakai dalam tatap muka sehingga menghasilkan measurement error dan unintentional bias; dan (6) scalability ,  pembelajaran  daring  lebih  mudah  untuk diskalakan  dibandingkan tatap  muka.  Berikut ini  beberapa praktik yang dilakukan oleh dosen Universitas Sulawesi Barat sebagai bentuk strategi dalam proses evaluasi yang diterapkan.
• Menggunakan instrumen asesmen alternatif seperti jurnal belajar mahasiswa, learning log mahasiswa, analisis isi film, analisis kritis isi jurnal, asesmen berbasis proyek, dan asesmen alternatif lain
• Menggunakan  asesmen  konvensional  seperti  soal  pilihan  ganda,  benar-salah,  esai  dan  soal menjodohkan/mencocokkan
• Modul yang dikembangkan sudah dilengkapi dengan soal evaluasi di tiap materi
• Menggunakan aplikasi asesmen berbasis online seperti quizizz, socrative, google form untuk memudahkan dalam pemeriksaan/penilaian
• Melakukan proses evaluasi di platform video conference seperti zoom meeting atau google meet untuk melihat ketertiban mahasiswa saat UTS atau UAS
• Tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  di  tulis  tangan  untuk mengurangi  tingkat  kecurangan  yang  dapat dilakukan mahasiswa seperti copy paste
• Melakukan pengecekan tingkat kesamaan tugas (plagiarisme) mahasiswa menggunakan aplikasi plagiarism checker atau semacamnya
3.7 Hal baru yang didapatkan selama pembelajaran online
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Pembelajaran  daring  yang  diterapkan  secara  mendadak  ini  tentunya  memunculkan  berbagai kendala/kesulitan-kesulitan.  Keadaan  ini  memaksa  pengajar/dosen  untuk  beradaptasi  dengan  kebijakan  yang diberlakukan  pemerintah.  Selama  penerapan  pembelajaran  daring  terdapat  banyak  praktik  dan  inovasi  yang dilakukan oleh pengajar/dosen untuk dapat menyesuaikan dengan paradigma pembelajaran baru. Hal ini dilakukan agar  proses  pembelajaran  tetap  diupayakan  berlangsung  dengan  optimal.  Berikut  ini  beberapa  hal  baru  yang dilakukan oleh dosen Universitas Sulawesi Barat selama penerapan pembelajaran daring yang sebelumnya tidak diterapkan saat tatap muka.
• Lebih banyak menerapkan aplikasi online dalam pembelajaran
• Sebelum pembelajaran online, kebanyakan dosen hanya mengajar menggunakan metode ceramah dan diskusi tanpa melibatkan media pembelajaran. Sedangkan saat pembelajaran online diterapkan, dosen lebih kreatif dan inovatif menggunakan media pembelajaran
• Instrumen  evaluasi  yang  diterapkan  lebih  bervariatif,  sehingga  bentuk  penugasan  mahasiswa  pun  lebih beragam
• Kontrak perkuliahan semakin diperketat untuk memastikan bahwa semua mahasiswa belajar dengan sungguh- sungguh
• Banyak  menerapkan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  baru  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  online, seperti model pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah
• Menerapkan praktikum secara online.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini yakni terdapat berbagai permasalahan dan kesulitan dari perspektif dosen terkait penyelenggaraan pembelajaran secara daring. Selain itu untuk mengatasi kendala yang ditemukan, dosen melakukan berbagai inovasi-inovasi untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Adapun inovasi yang dilakukan diantaranya terkait pemilihan bahan ajar/media ajar/platform digital, strategi/model/metode pembelajaran, serta proses evaluasi yang diterapkan dalam pembelajaran. Inovasi tersebut merupakan hal baru yang diterapkan selama pembelajaran daring dan merupakan bentuk praktik-praktik sebagai upaya peningkatan prestasi belajar mahasiswa di masa pandemi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, Siti Nurul dan Putu Sudira. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran, gaya belajar, sarana praktik dan media terhadap hasil belajar patiseri SMK se-gerbang kertasusila. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(1), 88-102. Argaheni,  N.B.  (2020).  Sistematik  review:  dampak  perkuliahan  daring  saat  pandemi  covid-19  terhadap mahasiswa Indonesia. Placentum Jurnal Ilmiah Kesehatan dan Aplikasinya, 8(2), 99-108.
Assidiqi, M.H., Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan platform digital dalam pembelajaran darin di masa pandemi covid 19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES.
Herdiana,  D.  (2020).  Inovasi  proses  pembelajaran  daring  bagi  mahasiswa  kelas  karyawan  di  masa  pandemi covid-19. Prosiding Nasional Pendidikan I Universitas Muhammadiyah Banjarmasin.
Lindfors, E., & Hilmola, A. (2016). Innovation learning incomprehensive education. International Journal of Technology and Design Education, 26(3), 373–389.
Mahmudah, F. N. (2021). Self innovation guru dalam meningkatkan prestasi siswa. Ta'dibuna: Jurnal Pendidikan Islam,10(1),119-134.
Mulawarman,  W.  G.  (2020).  Persoalan  dosen  dan  mahasiswa  masa  pandemi  covid19:  dari  gagap  teknologi hingga mengeluh boros paket data. Prosiding SeminarNasional Hardiknas Gorontalo.
Nikmah,  N.  (2020).  Strategi  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid  19  (studi  di  jurusan  akuntansi politeknik negeri Banjarmasin). Dealektik, 2(2), 45-51.
Sari, D. (2020). Peran adaptif tiga universitas di Jabodetabek dalam menghadapi sistem belajar online selama pandemi covid-19. Prosiding seminar nasional hardiknas Gorontalo.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet.
Tobin,  T.  J.,  Mandernach,  B.  J.,  &  Taylor,  A.  H.  (2015).  Evaluating  Online  Teaching:  Implementing  Best Practices. Josey-Bass.
Vera, N. (2020). Strategi komunikasi dosen dan mahasiswa dalam meningkatkankualitas pembelajaran daring selama pandemik covid-19. Avant Garde: JurnalIlmuKomunikasi , 8 (2), 165-177.
Wandini, A.S., Lubis, F.Y. (2021). Pelaksanaan evaluasi pembelajaran secara daring pada belajar dari rumah (BDR) jenjang sekolah menengah pertama (SMP). Jurnal Basicedu, 5(4), 1985-1997.
Waruwu, F.T.,Sarwandi. (2021). Pengembangan bahan ajar interaktif melalui pembelajaran daring di SMP IT Al Munadi. Jurnal Abdimas Budi Darma, 1(2), 64-68.