Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 823-828 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Melestarikan  Budaya Nusantara
Rudi Hartono 1 , I Wayan Suastra 2 , I Wayan Lasmawan 3
1 Ganesha University of Education, Indonesia; hartonorudi037@gmail.com
2 Ganesha University of Education, Indonesia; iwsuastra@undiksha.ac.id
3 Ganesha University of Education, Indonesia; wayan.lasmawan@undiksha.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Curriculum; Independent Curriculum; Archipelagi Culture The  independent  curriculum  is  a  learning  method  that  refers to the talent and interest approach. Students can choose what subjects  they  want  to  learn  according  to  their  passion.  This independent  curriculum,  the  government  makes  every  effort to take advantage of the role of digital in the education system in  Indonesia,  as  evidenced  by  the  existence  of  platforms  that support  the  learning  process.  This  means  that  teachers  are required to be able to optimize existing digital to add insight and  knowledge  about  learning.  The  implementation  of  the independent  curriculum  is  carried  out  to  build  and  preserve the  culture  of  the  Archipelago  through  the  Strengthening  the Profile  of  the  Pancasila  Student  Project.  This  research  was conducted  using  a  descriptive  qualitative  method  which  was carried  out  on  students  of  SDN  Slipi  15.  In  this  art performance  activity,  the  dances  performed  by  the  students were  as  follows:  (1)  Saman  dance  from  Aceh;  (2)  the  Betawi flower creation dance; (3) Kreasi Rampak Warrior Dance from Central Java; (4) Amko rambe yamko dance; (5) Betawi martial arts;  (6)  Dance  created  by  bells  from  Kalimantan;  (7)  Dance created  by  Alusia  from  North  Sumatra;  (8)  Manuk  dadali dance from West Java; (9) Ondel-ondel dance from Jakarta.
Article history:
Received 2023-05-02 Revised  2023-06-10 Accepted 2023-07-06
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Rudi Hartono Ganesha University of Education, Indonesia; hartonorudi037@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  pedoman  mendasar  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di  dunia pendidikan. Berhasil tidaknya suatu pendidikan, mampu tidaknya seorang anak didik dan pendidik dalam  menyerap  dan  memberikan  pengajaran,  dan  sukses  tidaknya  suatu  tujuan  pendidikan  itu dicapai  tentu  akan  sangat  berpulang  kepada  kurikulum.  Bila kurikulumnya  di  desain  dengan  cara sistematis  dan  komprehenshif  serta  integral  dengan  segala  kebutuhan  pengembangan  dan pembelajaran  anak  didik  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi  kehidupannya,  tentu  hasil  atau ouput pendidikan itu pun mampu mewujudkan harapan. Tapi bila tidak, kegagalankegagalan aakan terus menyambangi di dunia pendidikan.
Pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  mengacu  pada  falsafah  suatu  negara atau  pada tujuan  standar  dari  pelaksana  pendidikan.  Sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari penyelenggaraan negara dalam bidang pendidikan, kurikulum sekolah di Indonesia menganut pada standarstandar dari penyelenggaraan pendidikan, misalnya Standar Isi sebagai alur dari dasar pijakan tujuan pembelajaran. Kenyataan perubahan kurikulum yang dianggap sebagai sesuatu yang niscaya, mendatangkan berbagai tanggapan antara pro dan kontra.
Namun  dalam  praksisnya,  problematika  itu  menjadi  sesuatu  yang  perlu  dianalisis  dalam pengembangan pendidikan suatu bangsa. Pemaknaan realitas aktual praksis kurikulum berkaitan erat dengan  apa  yang  telah  dilakukan.  Sebelum  melebar  lebih  jauh  penjelasan  menyangkut  praksis kurikulum  ini,  ada  baiknya  diberikan  penjelasan  istilah  menyangkut  dengan  realitas,  aktual  dan praksis  ini.  Realitas  itu  adalah  tak  lain  dari  pada  keterbukaan,  suatu  hamparan  kemungkinan  yang tidak kelihatan namun menunggu pemaknaan.
Perubahan kurikulum yang terjadi di Indonesia dewasa ini salah satu diantaranya adalah karena ilmu  pengetahuan  itu  sendiri  selalu  dinamis.  Selain  itu,  perubahan  tersebut  juga  dinilainya dipengaruhi  oleh  kebutuhan  manusia  yang  selalu  berubah  juga pengaruh  dari  luar,  dimana  secara menyeluruh  kurikulum  itu  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi dipengaruhi  oleh  perubahan  iklim  ekonomi, politik,  dan  kebudayaan.  Sehingga  dengan  adanya  perubahan  kurikulum  itu,  pada  gilirannya berdampak  pada  kemajuan  bangsa  dan  negara.  Kurikulum  pendidikan  harus  berubah  tapi  diiringi juga  dengan  perubahan    dari  seluruh  masyarakat  di  Indonesia  yang  harus  mengikuti  perubahan tersebut. Ciri khas dalam kurikulum ini menekan pada merdeka belajar.
Merdeka  Belajar  adalah  program  kebijakan  baru  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud RI) yang dicanangkan oleh Mendikbud Nadiem Anwar Makarim. Nadiem membuat kebijakan merdeka belajar bukan tanpa alasan. Pasalnya, penelitian Programme for International  Student  Assesment (PISA)  tahun  2019  menunjukkan  hasil  penilaian  pada  peserta  didik Indonesia  hanya  menduduki  posisi  keenam  dari  bawah;  untuk  bidang  matematika  dan  literasi, Indonesia menduduki posisi ke-74 dari 79 Negara.
Hal  lain  yang  menyebabkan  munculnya  kurikulum  merdeka  adalah  rendahnya  kompetensi siswa Indonesia. Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI) menggambarkan rendahnya kompetensi dasar dan ketimpangan yang tinggi. Indonesia telah berhasil meningkatkan secara signifikan akses (angka partisipasi),  terutama  pada  jenjang  pendidikan  dasar.  Namun  data  berbagai  survei  nasional  dan internasional,  serta  trend  skor  Ujian  Nasional  (data  dari  Kemendikbudristek)  mengindikasikan bahwa  dalam  15-20  tahun  terakhir,  hasil  belajar  tidak  mengalami  peningkatan.  Ketertinggalan pembelajaran  mempunyai  indikasi  di  antaranya  ketika  peserta  didikkesulitan  untuk  memahami kompetensi  yang  dipelajari  sebelumnya,  juga  ketika  mereka  tidak  mampu  menuntaskan pembelajaran  di  jenjang  kelas,  atau  ketika  peserta  didik  mempunyai  kompleksitas  permasalahan karena  tidak  mampu  menguasai  pembelajaran  di  setiap  jenjang.  Adapun  ketimpangan  dikarenakan peserta  didik  tidak  mempunyai  akses  terhadap:  (1)  perangkat  digital;  (2)  guru  adaptif  dan berkemampuan  IT  yang  mencukupi;  (3)  kondisi  finansial;  dan  (3)  orangtua  yang  aktif  memberikan dukungan (de Volleyball, 2016)(The SMERU Research Institute, 2020).
Kompetensi  non  akademik  juga  perlu  diperhatikan.  Karena  dengan  kehadiran  kurikulum merdeka  ini  diharapkan  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  baik  potensi akademik maupun  non akademik. Salah  satu potensi akademik tersebut adalah kemampuan dalam bidang  kesenian.  Kemampuan  dalam  bidang  kesenian  ini  sering  kali  di  kesampingkan  bahkan dianggap  tidak  penting,  padahal  dengan  adanya  kemampuan  kesenian  yang  dimiliki  peserta  didik ini dapat membantu serta menjaga eksistensi nilai-nilai dan budaya yang dimiliki bangsa Indonesia.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  metode  kualitatif  deskriptif  yaitu  mengeksplorasi  atau memotret  penerapan  kurikulum  merdeka  melalui  program Penguatan  Profil  Proyek  Pelajar Pancasila.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  adalah  metode  pembelajaran  yang  mengacu  pada  pendekatan  bakat  dan minat.  Para  pelajar  dapat  memilih  pelajaran  apa  saja  yang  ingin  dipelajari  sesuai  passion  yang dimilikinya . Secara umum, kurikulum merdeka merupakan  kurikulum  pembelajaran  intrakurikuler yang  beragam.  Di  mana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  mempunyai  waktu  yang cukup  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi  (Mukhibat,  Fitri,  &  Hartati,  2018). Nantinya,  guru  memiliki  kekuasaan untuk  memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran bisa  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik  Kurikulum  ini  untuk menguatkan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu  yang ditetapkan  oleh  pemerintah.  Yang  mana  proyek  tersebut  tidak  diarahkan  untuk  mencapai  target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran.
Kurikulum  merdeka  yang  mulai  diuji  coba  pada  tahun  2020  dan  akan  mulaiditerapkan  pada tahun  2022.  Kurikulum  Merdeka  ini  pertama  kali  dicetuskan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  yaitu  Nadiem  Makarim  pada  2019,  hal  ini  dilatarbelakangi  dari  hasil  penelitian Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2019 dengan  hasil  penilaian  peserta  didik  yang  ada  di  Indonesia  hanya  menduduki  posisi  keenam  dari bawah, sehingga dengan hasil penelitian ini mendikbud mencetuskan konsep kurikulum yang baru. Kurikulum  merdeka  memiliki  konsep kemandirian  dan  kemerdekaan  bagi  pendidikan  yang  ada  di Indonesia untuk menentukan sendiri cara atau metode terbaik yang dapat digunakan selama proses belajar  mengajar.  (Afida,  2021).  Hal  ini  berdasarkan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  atau disingkat  dengan  BSNP,kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  kebijakan  yang  ditetapkan  oleh Kementerian  pendidkan  dan  kebudayaan  diberikan  kepada  satuan  pendidikan  sebagai  langkah tambahan  digunakan  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran  pada  waktu  tahun  2022-2024. Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  pembelajaran yang  mengacu  pada  pendekatan bakat  dan  minat.Kurikulum  yang  diluncurkan Kemendikburistek  Bapak  Nadiem  Makarim  adalah upaya  bentuk  evaluasi  dari perbaikan  kurikulum  2013.Kurikulum  2013  digunakan  sebelum  masa pandemi  melanda  Indonesia,  dimana  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  satu-satunya  yang digunakan  didalam  proses  belajar  mengajar.  Awal  mula  pencetusan kurikulum  merdeka  belajar merujuk  pada  kondisi  pandemic  Covid-19  sehingga menyebabkan  berbagai  kendala  dalam  proses pembelajaran.  Kurikulum  2013 yang  selama  ini  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kemudian disederhanakan  menjadi  kurikulum  darurat  yang  difungsikan  sebagai  memudahkan  satuan pendidikan dalam mengelola pembelajaran. Hadirnya kurikulum merdeka belajar yang sekarang lagi proses pemulaian percobaan, walaupun demikian tetap pada kurikulum 2013 dan kurikulum darurat juga masih dapat digunakan pada satuan pendidikan. Hingga pada akhirnya nanti pada tahun 2024 akan diadakan evaluasi penentuan kebijakan kurikulum yang terbaru dan menjadi acuan juga untuk Kemendikburistek dalam menentukan kebijakan lanjutan pasca pemulihan pembelajaran.
Guru dalam kurikulum merdeka hanya memberikan intruksi kepada siswa. Kurikulum merdeka ini  diciptakan  untuk  kurikulum  yang  lebih  mudah  serta  fokusnya  kepada  materi  yang  bersifat esensial dan pengembangangan kepada karakter siswa. Adapunsifat ataupun tujuan dari kurikulum ini  untuk  mendukung  penyembuhan  dalam  pembelajaran  karakteristik  dari  kurikulum  ini  ialah  1) kagiatan belajar yang berbasis projek untuk mengembangkan soft skillsdan sifat sesuai dengan profil belajar  Pancasila.  2)  berfokus  pada  materi  yang  bersifat  esensial  sehingga  para  siswa  banyak mempunyai waktu dalam pembelajaran khususnya numerasi dan literasi. 3) membuat pembelajaran yang  lebih  fleksibel  bagi  pengajar  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  yang  berdiferensiasi  sesuai dengan  kesanggupan  siswa  serta  melaksanakan  suatu  penyesuaian  pada  konteks  dan  muatan  lokal Adanya kurikulum merdeka  bisa menjadi harapan supaya  bisa  meningkatkan  kembali kompetensi- kompetensi belajar pada lembaga pendidikan dikarenakan sifatnya berbasis kebutuhan siswa.

## Tujuan Pengembangan Kurikulum Merdeka
Tujuan  pengembangan  kurikulum  merdeka  yang  perlu  menjadi  perhatian  adalah: Pertama, menciptakan  pendidikan  yang  menyenangkan.  Kurikulum  ini  menekankan  pendidikan  Indonesia pada  pengembangan  aspek  keterampilan  dan  karakter  sesuai  dengan  nilai-  nilai  bangsa  Indonesia. Kedua, mengejar  ketertinggalan  pembelajaran.  Yaitu  mengejar  ketertinggalan  pembelajaran  yang disebabkan oleh pandemi covid-19. Ketiga, Kurikulum  ini dibuat dengan tujuan agar pendidikan di Indonesia  bisa  seperti  di  negara  maju, yang  mana  siswa diberi kebebasan dalam  memilih apa  yang diminatinya  dalam  pembelajaran. Keempat, mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Kurikulum  ini dibuat  sederhana  dan  fleksibel  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  mendalam.  Selain  itu,  kurikulum merdeka  juga  berfokus  pada  materi  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  pada fasenya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada hari Senin, 15 Mei 2023 bersama Elly Ratna (kepala  SDN  Slipi  )mengungkapkan  bahwa  kurikulum  merdeka  ini  adalah  kurikulum  yang menjawab  tantangan  atau  problem  pendidikan  di  Indonesia  pasca  covid-19  yang  mengharuskan pembelajaran  jarak  jauh  atau  secara  daring.  (Safitri,  Wulandari,  &  Herlambang,  2022)  Di  mana kurikulum  ini  hadir  tujuan  nya  sebagai  solusi  dalam  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  pasca terjadinya  pandemi  Covid-19.  Sejalan  dengan  (Rachmawati,  Marini,  Nafiah,  &  Nurasiah,  2022) mengatakan  bahwa  dengan  adanya  kurikulum  merdeka  ini  dijadikan  sebagai  langkah  awal  dalam pemulihan  pembelajaran  yang  diakibatkan  dengan  terjadinya  Covid-19  sehingga  bertujuan  untuk mengurnagi  dampak  dan  akibat  dari  kehilangan  pemulihan  pembelajaran.  Karena  nya  dalam kurikulum  merdeka  ini  pemerintah  mengupayakan  semaksimal  mungkin  dalam  memanfaatkan peran digital pada sistem pendidikan di Indonesia, yang dibuktikan dengan adanya platfom-platfom yang mendukung proses pembelajaran. Artinya guru dituntut harus mampu mengoptimalkan digital yang ada guna untuk menambah wawasan  serta pengetahuan tentang pembelajaran.
Pemerintah  melalui  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  melakukan  ikhtiar  untuk  perbaikan pendidikan  di  Indonesia  dengan  meluncurkan  kurikulum  merdeka  belajar.  Karena  pemerintah memiliki pandangan bahwa kurikulum merdeka ini mampu menjadi solusi dalam sistem pendidikan di Indonesia pada era digital 4.0 dan  bahkan 5.0, sehingga 30 tahun kedepan pendidikan Indonesia mengalami  perubahan  yang  sangat  signifikan.  Hal  demikian  juga  disampaikan  oleh  wakil  kepala sekolah SDN Slipi 15. Pada hari senin 15 Mei 2023 peneliti melanjutkan wawancara  dengan Suriadin, S.Pd  mengatakan  bahwa  kurikulum  merdeka  hadir  guna  menghadapi  tantangan  era  digital  4.0, dimana  pendidikan  dituntut  harus  memanfaatkan  sistem  digital  yang  ada.    Namun  yang  menjadi kendala besar terhadap kurikulum merdeka ini adalah lemahnya guru dalam memahami kurikulum merdeka  itu.  Namun  demikian,  upaya-upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  SDN  Slipi  15  dalam mengoptamilkan  pemahaman  serta  implementasi  dari  kurikulum  merdeka  ini  dengan  cara melakukan pembinaan dan pelatihan, baik yang dilaksanakan di lingkungan sekolah maupun diluar sekoalah. Kepala sekolah mengharuskan guru-guru  untuk ikut dalam pelatihan pengembangan diri yang di selenggarakan di dinas pendidikan Jakarta Barat melalui P2KPTK SD.
Kurikulum  merdeka  ini  terintegrasi  dengan  data  pokok  pendidik  (Dapodik),  dalam  dapodik status kurikulum yang digunakan di SDN Slipi 15 masih menggunakan kurikulum 2013 namun dari segi pelaksanaan diharuskan menggunakan kurikulum  merdeka, sehingga dalam implementasi, assesment, dan raport  menggunakan  kurikulum  merdeka  yang  masih  merujuk  pada  pola  kurikulum  2013.  Hal demikian  membuat  kebingungan  para  kepala  sekolah  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  ini, antara melanjutkan ataukah menunggu singkronisasi dari dapodik yang ada. Hal demikian menjadi kekhwatiran  seluruh  bkepala  sekolah  di  Kecamatan  Palmerah,  sehingga  akhirnya  mendapatkan jawaban  bahwa  meskipun  secara  administrasi  atau  secara  sistem  di  dapodik  masih  menggunakan Kurikulum K-13, namun secara praktik di lapangan yang ditemukan guru-guru sudah melaksanakan Kurikulum  Merdeka  seperti  pembelajaran  berdiferensiasi,  pembelajaran  yang  berpihak  pada  murid dengan metode dan kondisi yang dibutuhkan disesuaikan dengan kondisi sekolah.
Walaupun  masih  dalam  tahap  mandiri  belajar,  kepala  sekolah  beserta  guru-guru  SDN  Slipi  15 terus  berupaya  secara  maksimal  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  sesuai dengan  adanya penyelenggaraan  “Penguatan  Profil Proyek  Pelajar  Pancasila” di SDN  Slipi 15  yang telah diselenggarakan pada tanggal 12 Januari 2023.
Gambar 1. Pentas Seni siswa-siswi SDN Slipi 15
Implementasi  Penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  SDN  Slipi  15  ini  mengusung  tema “ Melestrarikan Budaya nusantara sebagai  implementasi Penguatan Profil Pelajar Pancasila ”.  Pada kegiatan ini semua kelas dilibatkan dalam menampilkan bakat nya dan bahkan peran komite sangat penting sehingga terselenggara acara tersebut dengan sukses. Pengembangan kompetensi siswa tidak hanya yang  berkaitan  dengan  pengetahuan.  Sejalan  dengan  pendapat  (Irawati,  Iqbal,  Hasanah,  &  Arifin, 2022) kompetensi yang dihadirkan tidak hanya sebatas kompetensi pengetahuan atau terkait literasi dan  numerasi,  namun  juga  kompetensi  yang  lebih  menyeluruh  (holistik),  termasuk  kompetensi global.  Artinya  keterampilan  menjadi  bagian  dari  kompetensi  yang  tidak  boleh  di  abaikan.  Pada kegiatan pentas seni ini, tarian yang ditampilkan siswa-siswi adalah tari saman dari aceh, tari kreasi kembang  jatoh  dari  betawi,  tari  kreasi  rampak  prajurit  dari  jawa  tengah,  tari  amko  rambe  yamko, pencak silat betawi, tari kreasi giring-giring dari kalimantan, tari kreasi alusia dari sumatra utara, tari manuk dadali dari jawa barat, tari ondel-ondel dari jakarta.
Penyelenggaraan  Projek  Penguatan    Profil  Pelajar  Pancasila  ini  bertujuan  untuk  mengenalkan kepada  peserta  didik  tentang  keragaman  budaya  nusantara  yang  dimiliki  oleh  bangsa Indonesia.Disamping itu, di hadirkan juga kegiatan pameran dari hasil karya peserta didik SDN Slipi 15 mulai dari kelas 1 (satu) sampai dengan kelas 6 (enam). Bakat yang dimiliki peserta didik harus digali dan dikembangkan.  Sebab, bakat dan minat ini menjadi pondasi awal dari peserta didik dalam mencapai  prestasinya.  (Anggraini,  Utami,  &  Rahma,  2020)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  berbakat adalah  siswa  yang  mampu  berprestasi  tinggi  dengan  mempuanyai  kemampuan  dan  keunggulan. Kemampuan  tersebut  diantaranya  (1)  kemampuan  intelektual  umum  (kecerdasan  atau  intelegensi), (2)  kemampuan  akademik  khusus,  (3)  kemampuan  berpikir  kreatif-produktif,  (4)  kemampuan memimpin, (5) kemampuan dalam salah satu bidang seni, (6) kemampuan psikomotor (seperti dalam bidang olahraga). Artinya  bakat dan  minat tersebut akan tersalurkan dengan  baik apabila pendidik mampu memahami, menggali dan mengembangkan kemampuan dari peserta didiknya. Munib et al., (2021)  mengatakan  bahwa  bakat  siswa  hanyamasih  bersifat  potesial  dan  masih  dipengaruhi  faktor internal dan faktor eksternal sehingga dalam perwujudannya masih sangat memerlukan pembinaan sistematis dan maksimal.

## 4. KESIMPULAN
Kurikulum  merdeka  hadir  guna  menghadapi  tantangan  era  digital  4.0,  dimana  pendidikan dituntut harus memanfaatkan sistem digital yang ada.  Namun yang menjadi kendala besar terhadap kurikulum  merdeka  ini  adalah  lemahnya  guru  dalam  memahami  kurikulum  merdeka  itu.  Namun
demikian,  upaya-upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  SDN  Slipi  15  dalam  mengoptimalkan pemahaman serta implementasi dari kurikulum merdeka ini dengan cara melakukan pembinaan dan pelatihan,  baik  yang  dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah  maupun  diluar  sekoalah.  Kepala  sekolah mengharuskan guru-guru untuk ikut dalam pelatihan pengembangan diri yang di selenggarakan di dinas pendidikan Jakarta Barat melalui P2KPTK SD. Pada kegiatan ini semua kelas dilibatkan dalam menampilkan bakat nya yang bertujuan untuk membangun

## REFERENSI
Anggraini,  I.  A.,  Utami,  W.  D.,  &  Rahma,  S.  B.  (2020).  Analisis  Minat  dan  Bakat  Peserta  didik terhadap Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 23 – 28. de Volleyball, F. I. (2016). Official Volleyball Rules 2017-2020: Approved by the 35th FIVB Congress 2016 .
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa.
Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224 – 1238.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06 Munib, M., Ismail, I., & Solehoddin, M. (2021). Manajemen Kesiswaan Dalam Mengembangkan Bakat Dan Minat Peserta Didik. Jurnal Pendidikan dan Studi Islam , 1 (1), 17 – 37.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613 – 3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Safitri,  A.,  Wulandari,  D.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila:
Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa  Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7076 – 7086. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274