ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 3, Nomor 2, Desember2020 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI : https://doi.org/10.31539/alignment.v3i2.1448

## KONTRIBUSI SUPERVISI KEPALA MADRASAH DAN MOTIVASI KERJA GURU TERHADAP KINERJA MENGAJAR
Taufik Effendi 1 , Ifnaldi 2 , Murni Yanto 3 , Jumira Warlizasusi 4
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup 1,2,3,4
Taufik2020123@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kontribusi supervise kepala madrasah dan otivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif,  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket,  dokumentasi dan  wawancara,  kemudian  teknik  analisis  data  menggunakan  korelasional.  Hasil penelitian,  Koefisien  korelasi  antara  variabel  kegiatan  supervisi  (X1)  dengan variabel kinerja (Y) sebesar 0.501 dan koefisien korelasi antara variabel motivasi (X2)  dengan  variabel  kinerja  (Y)  sebesar  0.493,  masing-masing  lebih  besar  dari pada nilai r tabel pada n 38 yaitu 0.325. Dengan demikian ketiga variabel tersebut berkorelasi  secara  positif.  Simpulan,  terdapat  hubungan  antara  kontribusi supervise  kepala  madrasah  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar guru.
Kata Kunci: Supervisi Kepala Madrasah, Motivasi Kerja, Kinerja Mengajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  contribution  of  madrasah  head supervision  and  teacher  work  motivation  to  teacher  performance.  This  research uses  quantitative  methods,  with  data  collection  techniques  using  questionnaires, documentation and interviews, then data analysis techniques using correlational. The  results  of  the  study,  the  correlation  coefficient  between  the  supervision activity  variable  (X1)  with  the  performance  variable  (Y)  is  0.501  and  the correlation coefficient between the motivation variable (X2) and the performance variable (Y) is 0.493, each greater than the value of r table in n 38 which is 0.325. Thus  the  three  variables  are  positively  correlated.  In  conclusion,  there  is  a relationship between the contribution of madrasah head supervision and teacher work motivation on teacher teaching performance.
Keywords:  Supervision  of  Madrasah  Head,  Work  Motivation,  Teaching Performance

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  bangsa  yang  mempunyai  peran strategis untuk membangun karakter suatu bangsa yangbermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Diperlukan  proses  pendidikan  yang  memadai untuk  menunjang  terwujudnya  harapan  mulia  tersebut.  Namun  hasil  dari  proses pendidikan  tidak  dapat  langsung  seketika  dirasakan,  tetapi  membutuhkan  waktu
yang  panjang,  sepanjang  hayat,  dan  menyentuh  semua  sendi  kehidupan  di masyarakat,  hingga  menjadi  jati  diri  untuk  kemajuan,  keadilan  dan  kemakmuran bangsa (Ali, 2011)
Supervisi  adalah  pengawasan  profesional  dalam  bidang  akademik, dijalankan  berdasarkan  kaidah-kaidah  keilmuan  tentang  bidang  kerjanya, memahami tentang pembelajaran lebih mendalam dari sekedar pengawasan biasa. Supervisi  merupakan  pengawasan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  teknis  edukatif di madrasah, bukan sekedar pengawasan terhadap fisik material (Ahmadi, 2003)
Supervisi  merupakan  pengawasan  terhadap  kegiatan  akademik  yang berupa  proses  belajar  mengajar,  pengawasan  terhadap  guru  dalam  mengajar, pengawasan  terhadap  murid  yang  belajar  dan  pengawasan  terhadap  situasi  yang menyebabkannya.
Indra Djati Sidi, memberikan suatu gambaran tentang persyaratan seorang guru yang profesional, diantaranya adalah seorang guru harus memiliki kualifikasi pendidikan  yang  memadai,  memiliki  kompetensi  keilmuan  yang  sesuai  dengan bidang  yang  ditekuninya,  mempunyai  jiwa  kreatifitas  dan  produktif,  mempunyai etos  kerja  dan  komitmen  tinggi  terhadap  profesi,  dan  selalu  melakukan pengembangan  diri  secara  terus-menerus  melalui  suatu  organisasi  profesi, internet, buku, seminar, dan semacamnya.
Dari  personal  yang  dihadapi  kepada  madrasah  maupun  guru  maka, perlunya kesadaran bahwa pada hakekatnya supervisor dan supervisi itu sederajat, bermitra dan saling membantu dalam meningkatkan profesionalismenya. Masing- masing  pihak  harus  terbuka  dalam  mengemukakan  pendapat  tidak  di  dominasi oleh  supervisor,  akan  tetapi  supervisi  harus  berpijak  pada  kebutuhan  orang  yang di supervisi secara manusiawi.
Perlunya  terus  dibina  adanya  komunikasi  efektif  antara  supervisor  dan supervisi.  Supervisor  harus  menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  supervisi dalam meningkatkan kualitas pelayanan kerjanya. Supervisi memerlukan kegiatan yang  berkaitan  dengan  pengawasan  yang  mengemban  pesan-pesan  untuk pembinaan,  penilaian,  pengendalian.  Supervisi  adalah  suatu  keseluruhan  usaha yang  bersifat  bantuan  bagi  seluruh  tenaga  kependidikan  untuk  mengembangkan situasi kegiatan belajar dan mengajar lebih kondusif (Sagala, 2000)
Kualitas  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  professional kinerja guru, oleh karena itu usaha untuk meningkatkan kemampuan professional guru dalam melaksanakan proses belajar dan mengajar melalui bantuan supervisi, perlu  secara  terus  menerus  mendapatkan  perhatian  dan  bantuan  profesional  dari penanggung jawab pendidikan (Sagala, 2000)
Supervisi yang dimaksud dalam penelitian ini bukan lagi dalam pengertian inspeksi  dari  orang  yang  merasa  sudah  tahu  ( Superior) terhadap  orang  yang dianggap  belum  tahu  ( inferior) ,  tetapi  supervisi  yang  dimaksud  adalah  bentuk bimbingan  yang  mengacu  pada  pembinaan  kepada  madrasah  dan  pengawasan untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  secara  maksimal.  Supervisi pendidikan  ditujukan  kepada  usaha  memperbaiki  situasi  belajar  mengajar  yang dimaksud dengan proses belajar mengajar disini  adalah situasi dimana terjadinya proses interaksi antara guru dan peserta didik dalam usaha mencapai tujuan yang optimal.  Kegiatan  supervisi  bukan  mencari-cari  kesalahan  tetapi  lebih  banyak mengandung  unsur  pembinaan,  agar  kondisi  pekerjaan  yang  sedang  di  supervisi
dapat  di  ketahui  kekurangannya  (bukan  semata-mata  kesalahan)  untuk  dapat diberitahu bagian yang perlu diperbaiki.
Supervisi dilakukan untuk melihat bagian mana dari kegiatan sekolah yang masih  negatif  untuk  diupayakan  menjadi  positif  dan  melihat  mana  yang  sudah positif  untuk  ditingkatkan  menjadi  lebih  positif  lagi  dan  yang  terpenting  adalah dari pembinaannya (Daryanto & Rachmawati, 2015)
Supervisi adalah usaha untuk memperbaiki situasi belajar mengajar,  yaitu supervisi sebagai  batuan bagi  guru dalam meningkatkan kualitas mengajar untuk membantu peserta didik agar lebih baik dalam belajar (Sagala, 2000)
Terkaitan  akan  penting  supervisi  pendidikan  diatas  maka  supervisi pendidikan  mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Secara  umum  tujuan  dari supervisi pendidikan bertujuan menghasilkan perubahan tingkah laku para petugas sekolah,  khususnya  guru  agar  mereka  mampu  menjalankan  tugasnya  disekolah sebagai tenaga pendidik yang profesional.
Kepala  madrasah  adalah  sebagai  pengelola  institusi  atau  kelembagaan pendidikan  tentu  saja  mempunyai  peran  yang  teramat  penting  karena  ia  sebagai desainer, pengorganisasian, pelaksana, pengelola tenaga kependidikan, pengawas, pengevaluasi  program  pendidikan  dan  pengajaran  di  lembaga  yang  dipimpinnya. Secara  operasional  kepala  madrasah  memiliki  standar  kompetensi  untuk menyusun  perencanaan  strategis,  mengelola  tenaga  kependidikan,  mengelola kesiswaan,  mengelola  fasilitas,  mengelola  sistem  informasi  manajemen, mengelola  regulasi  atau  peraturan  pendidikan,  mengelola  mutu  pendidikan, mengelola  kelembagaan,  mengelola  kekompakan  kerja  (teamwork),  dan mengambil keputusan
Selain  kepala  madrasah,  guru  pun  juga  mempunyai  peran  yang  sangat penting,  yaitu sebagai ujung tombak pelaksana proses kegiatan belajar mengajar. Di lapangan guru berperan sebagai transformator (orang yang memindahkan) ilmu pengetahuan,  teknologi,  menanamkan  keimanan,  ketaqwaan  dan  membiasakan peserta  didik  berakhlakul  karimah  serta  mandiri.  Peran  itu  dilaksanakan  sebagai upaya untuk mencapai tujuan pendidikan yang diamanatkan dalam GBHN, bahwa pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti luhur,  berkepribadian  mandiri,  maju,  tangguh,  cerdas,  kreatif,  terampil, berdisiplin,  beretos  kerja,  dan  produktif,  sehat  jasmani  dan  rohani.  Tujuan  yang hampir  tidak  berbeda  dikemukakan  dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa : Pendidikan Nasional bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Agar  tercapai  tujuan  pendidikan  seperti  yang  disebutkan  diatas,  tentu diperlukan  sistem  kerjasama  yang  baik  antara  kepala  madrasah,  guru,  staf  tata usaha dan semua pihak yang berkepentingan (stake holder) dengan pendidikan di madrasah.  Kepala  madrasah  dengan  wewenang,  kekuasaan  dan  fungsinya  dapat mempengaruhi, memotivasi dan mengarahkan sumber daya  yang ada di lembaga yang  dipimpinnya.  Dalam  hal  kekuasaan  (power),  Stone  mengatakan  bahwa semakin  banyak  sumber  kekuasaan  yang  tersedia  bagi  pimpinan  (kepala madrasah),  maka  akan  semakin  besar  pula  potensi  kepemimpinannya  menjadi
efektif.  Peran  kepala  madrasah  yang  efektif  tentu  akan  mempengaruhi  kinerja guru,  sehingga  guru  menjadi  bersemangat  dalam  menjalankan  tugasnya  dan mampu  menunjukkan  prestasi  kerja.  Hal  ini  disebabkan  guru  merasa  mendapat perhatian, rasa aman, dan pengakuan atas prestasi kinerjanya, yang pada akhirnya membawa  pekerjaannya  dapat  dilakukan  secara  baik  dan  hasilnya  dapat dipertanggungjawabkan dan juga memuaskan (accountable and satisfied).
Kepala  madrasah  diharapkan  mampu  memberikan  motivasi  (dorongan) kinerja  terhadap  guru  terutama  menyangkut  tugas  pokoknya  (guru)  seperti  :  1) mengenal  sebanyak  mungkin  masing-masing  murid;  2)  mempunyai  ilmu pengetahuan  dan  ketrampilan  mengorganisasi  kelas;  3)  mempunyai  kemampuan mengenal  problem  kelas;  4)  dapat  menciptakan  dan  memelihara  lingkungan belajar;  5)  dapat  menangani  problem  pengelolaan  kelas  secara  efektif,  sebab teknik  mengajar  dan  mengelola  kelas  (waktu  mengajar)  sama-sama  memegang peranan  penting  dalam  mensukseskan  murid  dalam  belajar;  6)  guru  yang  tidak dapat  mendidik  atau  mengajar  adalah  guru  yang  tidak  dapat  mengelola  kelas (Sagala, 2000)
Menurut  Mantja  siswa  dan  guru  merupakan  komponen  yang  menjadi  titik perhatian  manajemen  pendidikan.  Pada  bagian  lain  diungkapkan  bahwa  : ketersediaan  sumber  daya  manusia  betapapun  lengkapnya  tidaklah  dengan sendirinya berfungsi secara optimal kearah pencapaian tujuan pendidikan. Karena itulah diperlukan keterpaduan dan penggerakan melalui cara-cara yang efektif dan efisien karena kompleksnya tugas pendidikan dan pengajaran yang diemban oleh guru di sekolah tidak akan mencapai hasil yang optimal (Abdul, 2006)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif merupakan  penelitian  yang  tidak  mementingkan  kedalaman  data,  yang  penting dapat  merekam  data  sebanyakbanyaknya  dari  populasi  yang  luas.  Walaupun populasi  penelitian  besar,  tetapi  dengan  mudah  dapat  dianalisis,  baik  melalui rumus  rumus  statistik  maupun  computer  (Trianto,  2010).  Data  dalam  penelitian kuantitatif  berwujud  bilangan  (skor,  peringkat,  atau  frekuensi),  data  tersebut kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  agar  dapat  menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian yang sifatnya spesifik,  dan untuk melakukan prediksi  bahwa  suatu  variabel  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain  (Asmadi, 2003).  Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  korelasional, yaitu menggunakan analisis yang berupa angka atau bilangan. Pada penelitian ini peneliti  mencari ada tidaknya kontribusi suvervisi  kepala madrasah dan  motivasi kerja    guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada  Madrasah  Tsanawiyah  di kecamatan Rawas Ulu.

## HASIL PENELITIAN Analisis Deskriftif
Analisis deskrifitf dilakukan terhadap variable kontribusi supervise kepala madrasah,  motivasi  guru  dan  kinerja  guru,  secara  detail  dapat  dilihat  pada penjelasan di bawah ini.

## Variabel Kontribusi Kepala Madrasah
Tabel 1 Analisa Deskriftif Kepala Madrasah No X1 x x 2 1 114 3 9 2 112 1 1 3 107 -4 16 4 111 0 0 5 115 4 16 6 110 -1 1 7 122 11 121 8 97 -14 196 9 98 -13 169 10 123 12 144 1109 -1 673
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah ∑X = 1109 dan jumlah responden (N) = 10, maka langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: Menghitung Mean dari variable Y dengan rumus
110 10 1109     MX MX N x MX
Menghitng deviasi standar (SD) dari variable Y dengan rumus
8 3 , 8 3 , 67 10 673 2       SDX SDX SDX SDX N x SDX
Setelah selesai mean dan standar deviasi dan variabel dikelompokkan ke dalam  tiga  kategori  yaitu  Tinggi,  Sedang  dan  Rendah  (TSR).  Dengan  rumus sebagai berikut:
Tinggi = MY + 1 SDY = 110+ 8 = 118 Sedang = Antara MY – SDY sampai MY + SDY = 110 – 8 sampai 110 + 8
= 102 sampai 118 Rendah = MY – SDY = 110 – 8
= 102
Berdasarkan perhitungan di atas maka kemampuan pegawai dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Untuk klasifikasi tinggi yang mendapat skor, 118 ke atas sebanyak 2
2. Untuk klasifikasi sedang yang mendapat skor 103 sampai 119 sebanyak 6
3. Untuk klasifikasi rendah yang mendapat skor, 103 ke bawah sebanyak 2 Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini sebagai berikut:
Tabel 2

## Persentase Skor Supervisi Kepala Madrasah
No Kategori Frekuensi Persentase 1 Tinggi 2 20% 2 Sedang 6 60% 3 Rendah 2 20% 10 100%
Selanjutnya diinterpretasikan bahwa variable supervisi Kepala Madrasah adalah dalam kategori sedang (60%).

## Variabel Motivasi Guru
Tabel 3 Variabel Motivasi Guru No X1 x x 2 1 95 -15 225 2 122 12 144 3 100 -10 100 4 108 -2 4 5 99 -11 121 6 108 -2 4 7 114 4 16 8 112 2 4 9 112 2 4 10 100 -10 100 1070 -30 722
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah ∑X1 = 1070 dan jumlah responden (N) = 722, maka langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: Menghitung Mean dari variable X1 dengan rumus
107 10 1070     MX MX N x MX
Menghitng deviasi standar (SD) dari variable X1 dengan rumus
9 5 . 8 2 . 72 10 722 2       SDX SDX SDX SDX N x SDX
Setelah selesai mean dan standar deviasi dan variabel dikelompokkan ke dalam  tiga  kategori  yaitu  Tinggi,  Sedang  dan  Rendah  (TSR).  Dengan  rumus sebagai berikut:
Tinggi = MX + 1 SDX = 107+ 9 = 116 Sedang = Antara MX – SDX sampai MX + SDX = 107 – 9 sampai 107 + 9 = 98 sampai 116 Rendah = MX – SDX = 107 – 9 = 98
Berdasarkan perhitungan di atas maka kemampuan pegawai dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Untuk klasifikasi tinggi yang mendapat skor, 116 ke atas sebanyak 1
2. Untuk klasifikasi sedang yang mendapat skor 98 sampai 116 sebanyak 8
3. Untuk klasifikasi rendah yang mendapat skor, 98 ke bawah sebanyak 1
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini sebagai berikut:
Tabel 4

## Persentase Motivasi Guru
No Kategori Frekuensi Persentase 1 Tinggi 1 10% 2 Sedang 8 80% 3 Rendah 1 10% 10 100 %
Selanjutnya  diinterpretasikan  bahwa  variable  motivasi  guru  dalam kategori sedang (80%).

## Kinerja Guru
Tabel 5 Analisa Data Variabel Kinerja Guru No Y2 y y 2 1 114 5 25 2 112 3 9 3 107 -2 4 4 111 2 4 5 115 6 36 6 110 1 1 7 122 13 169 8 97 -12 144 9 98 -11 121 10 115 6 36 1101 11 549
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah ∑Y1 = 1101 dan jumlah responden (N) = 10, maka langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: Menghitung Mean dari variable X2 dengan rumus
110 10 1101     MY MY N y MY
Menghitng deviasi standar (SD) dari variable X2 dengan rumus
7 4 . 7 55 10 549 2       SDY SDY SDY SDY N y SDY
Setelah selesai mean dan standar deviasi dan variabel dikelompokkan ke dalam  tiga  kategori  yaitu  Tinggi,  Sedang  dan  Rendah  (TSR).  Dengan  rumus sebagai berikut:
Tinggi = MY + 1 SDY = 110+ 7 = 117 Sedang = Antara MY – SDY sampai MY + SDY = 110 – 7 sampai 110 + 7 = 103 sampai 117 Rendah = MY – SDY = 110 – 7 = 103
Berdasarkan perhitungan di atas maka kemampuan pegawai dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Untuk klasifikasi tinggi yang mendapat skor, 117 ke atas sebanyak 1
2. Untuk klasifikasi sedang yang mendapat skor 103 sampai 117 sebanyak 7
3. Untuk klasifikasi rendah yang mendapat skor, 103 ke bawah sebanyak 2
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini sebagai berikut:

## Tabel 6 Persentase Variabel Kinerja Guru
No Kategori Frekuensi Persentase 1 Tinggi 1 10% 2 Sedang 7 70% 3 Rendah 2 30% 10 100%
Selanjutnya  diinterpretasikan  bahwa  variable  kinerja  guru  dalam  kategori sedang (70%).
4. Hubungan Kontribusi Supervisi Kepala Madrasah dan Motivasi Guru terhadap Kinerja Guru
Hasil pengelohan data dengan menggunakan program SPSS 20, diperoleh koefisien  korelasi  masing-masing  variabel  bebas,  yaitu  kontribusi  supervise Kepala  Madrasah  (X1)  dan  motivasi  guru  (X2)  dengan  variabel  terikat  yaitu kinerja guru, seperti pada tabel 7 di bawah ini
Tabel . 7 Koefisien Korelasi Antar Variabel
Koefisien korelasi antara variabel kegiatan supervisi (X1) dengan variabel kinerja  (Y)  sebesar  0.501  dan  koefisien  korelasi  antara  variabel  motivasi  (X2) dengan  variabel  kinerja  (Y)  sebesar  0.493,  masing-masing  lebih  besar  dari  pada nilai  r  tabel  pada  n  38  yaitu  0.325.  Dengan  demikian  ketiga  variabel  tersebut berkorelasi secara positif.
Correlations 1 .501 ** .429 ** . .001 .007 10 10 10 .501 ** 1 .493 ** .001 . .002 10 10 10 .429 ** .493 ** 1 .007 .002 . 10 10 10 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
N Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N Supervisi Kepala Sekolahik Motivasir Kinerjai Supervisi Kepsek Motivasi Kinerjai
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
**.

## PEMBAHASAN
Terdapat  hubungan  antara  supervise  kepala  sekolah  dan  motivasi  guru terhadap  kinerja  guru.  Sebabnilai  r-hitung  >  r-tabel.  Suvervisi  akademik merupakan  pelayanan  atau  bimbingan  profesional  bagi  guru-guru  dengan memberikan  bantuan  dan  dorongan  serta  kesempatan  pada  guru  untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dalam melaksanakan tugas utamanaya dengan  lebih  baik,  yaitu  memperbaiki  proses  beljar  mengajar  dan  meningkatkan mutu hasil belajar mengajar (Sudiryono, 2011)
Kegiatan suvervisi yang termasuk pada keiatan pengembangan guru dapat meningkatkan kemampuan profesional guru dalam melaksanakan tugas, khusunya tugas  di  pengajaran.  Suvervisi  termasuk  fungsi  utama  kepemimpinan  kepala sekolah/  madrasah  dalam  upaya  perbaikan  pengajaran  dengan  segala  aspek- aspeknya.  Berdasarkan  analisis  diatas  diduga  bahwa  suvervisi  akademik  kepala madarasah  berhubungan  dengan  kinerja  guru,  semakin  optimal  pelaksanaan suvervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah,  maka  kinerja  mengajar  guru  akan semakin tinggi.
Selanjutnya  steers dan pooter menyatakan bahwa tinggi rendahnya kinerja pekerja berkaitan erat dengan motivasi kerja. Semakin tinggi motivasi kerja para pengajar,  maka  akan  semakin  bagus  kinerja  menagajar.  Pelaksanaan  Supervisi Pembelajaran  oleh  Kepala  Sekolah ,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  a)  kepla sekolah    telah    melaksanakan    supervisi    pembelajaran  terhadap  guru  dalam merencanakan    pembelajaran,    antara    lain:    menyusun    RPP,    silabus,    program semester    dan    program    tahunan.    b)    kepala    sekolah    telah    melaksanakan supervise    pembelajaran    terhadap    guru    dalam    pelaksanaan    proses pembelajaran,    antara    lain:    melakukan    kunjungan    kelas    pada  saat  guru mengajar  serta  menilai  kegiatan  guru  selama  proses  mengajar  di  dalam  kelas.  c) kepala  sekolah  telah  melaksanakan  supervise  pembelajaran  terhadap      guru dalam      mengevaluasi      pembelajaran.      Pelaksanaan      supervisi      pembelajaran dapat    merangsang    guru    untuk    melakukan    pembelajaran    yang    lebih    baik dengan  menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Respon guru  mengenai  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala    sekolah sangat        positif.        Guru        yang        telah        disupervisi        dapat        memeberikan dampak        positif        pada        pengerjaan        tugas,        meningkatkan        konsentrasi siswa    dan    meningkatkan    kelancaran    proses    belajar    mengajar.    Dengan demikian  pelaksanaan  supervisi  proses  belajar  mengajar  oleh  kepala  sekolah dapat    memotivasi    guru    untuk    mengajar    lebih    baik    sehingga    hasil    belajar siswa   semakin   meningkat.   Kepala   sekolah   dalam   melaksanakan   supervisi mengalami    kendala,    sehingga    perlu    dicari    penyelesaiannya    agar    supervisi dapat terlaksana dengan baik.

## SIMPULAN
Variabel  supervise  kepala  Madrasah,  motivasi  kerja  guru,  dan  kinerja mengajar  guru  berkorelasi  secara  positif.  Sehingga  terdapat  hubungan  antara kontribusi  supervise  kepala  madrasah  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja mengajar guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  I.  (2011). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan  Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara
Ahmadi, A, (2003). Ilmu Pendidikan , Jakarta:Rineka Cipta
Syaiful, S, (2012). Supervisi Pembelajaran dalam Proses Pembelajaran, Bandung : Alfabeta
Daryanto & Tuti R, (2005). Supervisi Pembelajaran, Yogyakarta : Gava Media Donni  J.,P  &  Rismi  S.    (2014). Manajemen  Supervisi  &  Kepemimpinan  Kepala madrasah, Bandung : Alfabeta
Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang GURU dan DOSEN, (Bandung: Citra Umbara, 2006
Sagala S.  (2009). Kemampuan Profesional dan Guru dan Tenaga Kependidikan , Bandung: Alfabeta
Mujib A. (2006). Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Kencana Trianto,  (2010). Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, Jakarta: Kencana Asmadi A. (2003). Pendekatan Kuantitatif & Kualitatif serta Kombinasinya dala Penelitian Psikologi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sugiyono,  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta Suharsimi  A.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan    Praktik, Jakarta: Rineka Cipta
Sudiyono L.,D.,P, (2011). Suvervisi Pendidikan , Yogyakarata, Gaya Media, Cet. 1