## Pengembangan Media Pembelajaran IPS Sejarah Berbasis Situs-Situs Tsunami Untuk Meningkatkan Kesadaran Sejarah Siswa SMP Negeri Kabupaten Pidie
Nina Suryana 1 , Heri Fajri 2 , Sufandi Iswanto 3 1, 2 Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Jabal Ghafur 3 Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Syiah Kuala

## Abstrak
Kurangnya  pengintegrasian  materi  lokal  pada  mata  pelajaran  IPS,  khususnya  kajian sejarah  ternyata  berdampak  terhadap  rendahnya  tingkat  kesadaran  sejarah  siswa.  Masalah tersebut  menjadi  alasan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  sejarah  berbasis  situs- situs  tsunami  Aceh  yang  kaya  nilai-nilai  dan  moral.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  IPS,  khususnya  bidang  sejarah  berbasis  situs-situs tsunami  untuk  meningkatkan  kesadaran  sejarah  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah penelitian pengembangan dari Borg and Gall, yang terapannya disederhanakan menjadi tiga tahapan yaitu pendahuluan, pengembangan dan uji keefektifan. Objek penelitian adalah siswa kelas  VII  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Sakti.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  selama  ini umumnya guru masih kurang menggunakan media pembelajaran dan fasilitas sekolah masih minim.  Guru  jarang  memasukkan  materi  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  lokal,  sehingga berdampak  terhadap  rendahnya  kesadaran  sejarah  siswa.  Temuan  awal  tersebut  melandasi pengembangan media pembelajaran IPS sejarah berbasis situs-situs tsunami yang disesuaikan dengan  KI  dan  KD,  materi  dan  gambar.  Pada  uji  keefektifan  menunjukkan  terdapat peningkatan  nilai  rata-rata  kesadaran  sejarah  siswa  secara  signifikan.  Terbukti  dengan dengan peningkatan hasil perolehan skor post test kesadaran sejarah kelompok eksperimen.
Kata Kunci: Media, Situs, Tsunami, Sejarah

## Pendahuluan
Kemajuan  pendidikan  tergantung kepada  semua  pihak  yang  terlibat,  baik langsung dan tidak langsung. Modal yang utama  yaitu  semua  pihak  yang  terlibat dalam bidang pendidikan harus mempunyai  integritas.  Terutama  dalam rangka memperbaiki sistem, struktur dan proses  pendidikan  untuk  menuju  masa depan  yang  penuh  perubahan.  Seperti, sistem  pendidikan  nasional  yang  di  cita- citakan  bangsa.  Pengertian  tersebut mengarahkan  pada  arti  bila  pendidikan sebagai  sebuah  proses  dan  hasil.  Sebuah proses  yang  mana  pendidikan  secara penuh tanggung jawab untuk membimbing,
memimpin dan
mengarahkan  peserta  didik  dengan berbagai masalah dalam pelaksanaannya.
Sebagai  hasil  dapat dimaknai  pendidikan merupakan wahana mengarahkan peserta didik mencapai
guna perkembangan  optimal  sesuai  dengan potensi  diri  yang  di  miliki,  sehingga  bisa menjadi  manusia  yang  sadar  dan bertanggungjawab  sebagaimana  tugas manusia  (Aswasulasikin,  2018).  Dalam arti  luas  pendidikan  menekankan  pada tindakan atau pengalaman yang memiliki pengaruh  dan  berhubungan  dengan pertumbuhan  dan  perkembangan mind, character dan physical ability. Dalam arti teknis,  pendidikan  juga  merupakan pendidikan  karakter  masyarakat  yang
dilakukan  melalui  lembaga  pendidikan dan mentransformasikan warisan pengetahuan, nilai dan keterampilan dari generasi  ke  generasi  (George  F.K  dalam Siswoyo,  2014).  Namun  realitanya  yang terjadi bahwa kualitas manusia Indonesia sebagai  sumber  daya  yang  potensial masih  jauh  dari  harapan.  Realitas tersebut karena masih rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia (Widodo, 2015). Masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan masyarakat
seperti ketimpangan  moral,  akhlak,  masalah sosial,  ekonomi,  politik  dan  jati  diri bangsa  menjadi  tanda  dan,  bukti  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  kita  masih sangat  memperihatinkan  (Rokhman  & dkk, 2006). Menanggapi masalah ketimpangan yang terjadi dalam kehidupan  masyarakat,  erat  kaitannya dengan  penerapan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah.
Oleh  karena  masalah-masalah tersebut  belum  sesuai  dengan  maksud dan  tujuan  pembelajaran  IPS  di  sekolah selama  ini.  Menurut  Surahman  & Mukminan,  (2017) kehadiran  pelajaran IPS  seyogyanya  menjadi  jawaban  dan solusi  untuk  menghadapi  permasalahan bangsa.  Karena  pembelajaran  IPS  dapat menjadi  penguatan  peserta  didik  dalam menghadapi  masalah  sosial.  Sebab  di dalamnya  diajarkan  berbagai  masalah sosial  dan  kehidupan  manusia.  Maka
dengan  itu output dari  pembelajaran  IPS akan menghasilkan manusia yang mampu mengambil  keputusan,  mencari  solusi dan menyelesaikan masalah. Ahmadi, dkk (2011)  lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa pelajaran IPS dapat membimbing peserta didik  menghadapi  kenyataan  dalam lingkungan sosial dan, dapat menghadapi masalah  sosial  yang  terjadi  dengan  lebih arif dan bijaksana.
Dalam  pembelajaran  IPS,  peserta didik harus bisa mengembangkan pengetahuan dan mendapatkan pembelajaran yang menyenangkan, bermakna dan bermutu. Selain  itu, dapat membekali  peserta  didik  berguna  untuk masa  depannya,  keterampilan  sosial  dan intelektual  dalam  membina  perhatian. Selain  kepedulian  sosial  sebagai  SDM yang bertanggung jawab dalam merealisasikan tujuan pendidikan
nasional.
Salah  satu  bekal  yang  harus dimiliki  peserta  didik  adalah  adanya sikap  tanggung  jawab.  Berkaitan  dengan itu, seyogyanya melalui pembelajaran IPS yang  dirumuskan  berdasarkan  fakta  dan fenomena yang ada di lingkungan peserta didik.  Kiranya  dari  proses  tersebut  akan menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab. Salah satu tanggung jawab yang  harus di miliki  peserta  didik  adalah  kesadaran terhadap sejarah. Kesadaran sejarah erat hubungannya  dengan  masalah  moral peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  tanggung
jawab  memiliki  hubungan  dengan  moral. Sebab  manusia  yang  bermoral  adalah manusia  yang  memiliki  kesadaran.  Jika kesadaran  tersebut  kurang  ditanamkan, maka  berdampak  pada  kemerosotan moral  peserta  didik.  Apalagi  di  era  saat ini  tantangan  terbesar  bangsa  tatkala menghadapi imperialisme cultural.
Tantangan  yang  banyak  membawa kemudaratan sehingga yang  lokal sentris kian terabaikan.
Kesadaran  sejarah  merupakan
bentuk  kejiwaan  yang  mana  kebudayaan membuat  pertanggungjawaban  masa
silam. Kesadaran sejarah juga mengandung  pengertian  sebagai  hasil pemikiran dan kenyataan seorang terhadap  peristiwa  masa  lalu  yang ditimbulkan  oleh aktivitas manusia, yang mempergunakan pengertian untuk kepentingan  masa  sekarang  (Sartono Kartodirdjo dalam Suryana, 2014).
Dengan  kesadaran  sejarah  pula
manusia  mampu  merefleksikan  secara kontinyu tentang kompleksitas perubahan  dan,  mampu  menghargai kerumitan upaya
pengungkapan terhadap  kejadian  yang  melingkupinya, serta  menghargai  keunikan  dari  masing- masing  keadaan  dan  fenomena  masa lampau  (Soedjatmoko  Tim  Pengembang Ilmu Pendidikan FIP UPI, 2007). Berpijak pada  taksonomi  Bloom,  dari  aspek kognitif  dan  afektif  kesadaran  sejarah berkaitan dengan berpikir dan bertindak
sesuai  dengan  perkembangan  zaman. Menumbuhkan sikap menghargai berbagai  aspek  kehidupan  masa  kini yang  merupakan  hasil  dari  masa  lampau (Hamid, 2014). Dengan demikian, kesadaran  tersebut  berguna  untuk menanamkan dan mengembangkan sikap bertanggung  jawab,  bermoral  dan  arif dalam memelihara keseimbangan kelestarian lingkungan mereka.
Salah  satu  cara  menamamkan kembali kesadaran sejarah tersebut ialah dengan  mengintegrasikan  materi  masa lampau  yang  ada  pada  lingkungan peserta  didik.  Sebagaimana  Trianto (2011) menjelaskan bahwa pembelajaran lebih  bermakna,  dengan  konsep  atau informasi  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep  yang  ada  dalam  struktur  kognitif dan  afektif  peserta  didik.  Guru  sebagai fasilitator  merupakan  elemen  penting dalam penanaman kesadaran sejarah.
Guru profesional diharapkan mampu  membuat  berbagai  terobosan untuk  membantu  peserta  didik.  Gunanya guna  memperoleh  berbagai  pengetahuan lokal  dari  peninggalan  masa  lampau. Sehingga  dari  materi  tersebut  peserta didik  memiliki  tanggung  jawab  terhadap peninggalan dan meningkatnya kesadaran  sejarah.  Untuk  itu  perlu formulasi  perantara  yang  tepat  terutama perihal  pemanfaatan  media.  Media pembelajaran  salah  satu  alat  yang  bisa dijadikan  guru  sebagai  perantara  untuk
menyampaikan  materi  peninggalan  masa lampau.  Selain  sebagai  alat  bantu,  media yang  menarik  juga  memudahkan  guru dalam
menyampaikan materi.
Sebagaimana  pernyataan  Agung  dan Wahyuni  (Agung  &  Wahyuni,  2013), media  dapat  memberikan  kemudahan belajar  siswa  dan  guru,  tema  lebih abstrak dapat diwujudkan secara konkret, proses pelajaran tidak
membosankan  dan  tidak  monoton  serta dapat menarik minat peserta didik.
Wati  (2016)  menjelaskan  media pembelajaran  juga  dapat  memberikan kesamaan  pengalaman  dan  pemahaman peserta  didik  tentang  peristiwa  yang pernah  terjadi  di  lingkungan  mereka. Selain  itu,  dengan  media  pembelajaran peserta  didik  akan  dimungkinkan  untuk berinteraksi  langsung  dengan  guru, masyarakat dan lingkungannya.
Termasuk  beberapa  lingkungan  sekitar sebenarnya  bisa  dimanfaatkan  sebagai media  belajar.  Kondisi  lingkungan  yang membangkitkan  peserta  didik  untuk dapat  kreatif,  aktif  dan  inspiratif sehingga pembelajaran dapat bermanfaat (Brigida Intan Printina, 2017)
Salah  satu  wilayah  yang  memiliki banyak  peninggalan  dari  peristiwa  masa lampau adalah Aceh. Peninggalan di Aceh seperti  peristiwa  tsunami  yang  terjadi pada tahun 2004 silam. Gempa bumi dan gelombang  tsunami  telah  menyebabkan terbentuknya  situs-situs  tsunami.  Situs-
situs  tersebut  hampir  bisa  ditemui sepanjang  garis  pantai  Aceh.  Situs-situs tersebut  ada  yang  terjadi  secara  alami atau  yang  terbawa  gelombang  tsunami. Namun  ada  juga  situs  yang  merupakan buatan manusia, seperti monumen. Situs- situs  tersebut  memiliki  fungsi  untuk dapat  mengembalikan  ingatan  manusia terhadap  musibah  dan  tetap  menjaga situs-situs  masa  lampau  tersebut.  Pada lingkup  yang  lebih  luas  selama  ini peserta didik selalu diajarkan mempelajari lingkup nasional.
Padahal  peserta  didik  juga  harus diajarkan  mempelajari  apa  yang  ada  di daerahnya  yang  sudah  pasti  menjadi identitasnya  secara  lokalitas.  Mereka perlu  mengetahui  latar  belakang  masa lampu  yang  ada  disekitarnya.  Senada dengan  Hamid  (2014)  mengemukakan  di sejumlah  daerah  di  tanah  air,  selalu ditemukan objek-objek sejarah, diantaranya monumen yang mengingatkan  pada kejadian masa silam. Dengan  mempelajari  objek  sejarah tersebut memunculkan tumbuhnya kesadaran sejarah generasi muda.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  pada  SMP  Negeri  Se- Kecamatan Sakti Kabupaten Pidie, selama ini  guru  masih  kurang  mengetahui tentang materi lokal yang bisa diintegrasikan  pada  materi  buku  paket yang  digunakan.  Selain  itu,  kurangnya pemahaman guru terhadap media
pembelajaran  beserta  jenisnya  yang menjadikan  guru,  secara  umum  hanya fokus  pada  materi  buku  paket  saja.  Hal ini  berdampak  negatif  pada  minat peserta  didik  untuk  belajar  IPS  terutama sejarah.  Perlu  adanya  solusi  bagi  guru dan  peserta  didik  supaya  pembelajaran IPS menjadi lebih menyenangkan.
Terutama  terkait  materi  lokal  berupa situs-situs tsunami yang selama ini masih kurang diketahui peserta didik dan guru.
Oleh  sebab  tingkat  kesadaran sejarah  peserta  didik  masih  kurang terhadap  situs-situs  yang  memiliki  nilai- nilai  dan  moral.  Permasalahan  tersebut memberikan  gambaran  bahwa  perlu adanya formulasi inovasi untuk meningkatkan  kesadaran  sejarah  siswa SMP Negeri se-Kecamatan Sakti.
Formulasi  yang  dimaksud  adalah  media pembelajaran IPS sejarah yang bertujuan untuk meningkatkan kesadaran sejarah.
Tujuan  penelitian  ini  adalah Pertama, mengeksplorasi  bagaimana penggunaan media pembelajaran IPS dan kesadaran  sejarah  siswa  SMP  Negeri  se-
Kecamatan Sakti, Kedua,
mengembangkan  media  pembelajaran IPS dengan basis situs tsunami Aceh, dan Ketiga, merumuskan  efektifitas  media pembelajaran  IPS  berbasis  situs  tsunami untuk  meningkatkan  kesadaran  sejarah siswa SMP Negeri se-Kecamatan Sakti.

## Tinjauan Pustaka
A. Media Pembelajaran Audio Visual
Secara  harfiah  media  berasal  dari bahasa  Latin  yaitu Medius. Kata medius memiliki  arti  tengah,  perantara  atau pengantar.  Dalam  pembelajaran  media sering  diartikan  sebagai  alat  grafis, photografis ,  atau  alat  elektronik  yang berfungsi  untuk  menangkap,  memproses dan  menyusun  kembali  informasi  visual dan  verbal  (Wati,  2016).  Berdasarkan fungsinya media pembelajaran menjadi alat bantu  yang  dapat  menjelaskan  sebagian atau  keseluruhan  program  pembelajaran yang sulit dijelaskan secara verbal.
Sedangkan  dari  cirinya,  media dapat  dilihat  dari  kemampuannya  sendiri dalam  membangkitkan  rangsangan  indera penglihatan,  pendengaran,  perabaan  dan penciuman  (Musfiqon,  2012).  Dalam pembelajaran terdapat banyak jenis media, yaitu  media  audio  visual.  Menurut  Rohani (Ahmadi & Ibda, 2018) media audio visual merupakan  media  instruksional  modern yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman atau  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Media  ini  meliputi  yang  dapat dilihat dan dapat didengar.
Tampilan  media  audio  visual menurut Wati (2016) berupa unsur gambar dan  suara  secara  bersamaan  saat mengkomunikasikan  pesan  atau  informasi yang  disampaikan.  Media  ini  juga mengungkap objek dan peristiwa
sebagaimana  keadaan  yang  sesungguhnya.
Media audio visual secara khusus memiliki fungsi.  Sebagaimana  menurut  Miarso (2004)  mampu  merangsang  otak  hingga bisa  berfungsi  secara  optimal,  mengatasi segala keterbatasan pengalaman, menjadikan  adanya  interaksi  langsung antara  guru  dengan  siswa,  menghasilkan keseragaman pengamatan, membangkitkan keinginan minat baru, memberikan pengalaman yang kongkrit dan meningkatkan  kemampuan  ekspresi  dari guru maupun siswa. Berdasarkan  beberapa  definisi tersebut disimpulkan bahwa media
pembelajaran  khususnya  media  audio visual  merupakan  alat  yang  dibutuhkan dalam  pendidikan.  Penggabungan  antara audio yang berarti pendengaran dan visual berarti  penglihatan  dapat  membangkitkan rangsangan  indera  pendengaran  dan penglihatan  siswa.  Tampilan  media  audio visual  yang  menarik  dapat  menjadi perangsang otak siswa. Media audio visual juga  dapat  merangsang  keinginan  belajar dan  minat  belajar  serta,  meningkatkan ekspresi siswa dan guru.

## B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  istilah  yang  muncul  dari penyederhanaan  disiplin  ilmu-ilmu  sosial dan humaniora. Secara umum IPS memiliki dua  definisi,  yaitu  IPS  sebagai  mata pelajaran dan IPS sebuah kajian akademik. Namun,  dalam  kajian  berikut  difokuskan pada  IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang
terdapat  pada  kurikulum  khususnya jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP). Mata  pelajaran  IPS  merupakan  program pendidikan  di  tingkat  sekolah  dan  LPTK, serta  bukan  sub  disiplin  ilmu  tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur  filsafat  ilmu,  disiplin  ilmu- ilmu  sosial  maupun  ilmu  pendidikan (Somantri,  2001).  Pada  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama,  mata  pelajaran  IPS disebut  juga  sebagai  mata  pelajaran terpadu  yang  terdapat  empat  cabang  ilmu pengetahuan,  antara  lain  sejarah,  geografi, ekonomi, dan sosiologi.
Mata  pelajaran  IPS  disebut  pula sebagai  mata  pelajaran  yang  menelaah tentang manusia dalam hubungan bermasyarakat.  Karena  manusia  sebagai makhluk  sosial  mengadakan  hubungan sosial  dengan  sesamanya,  mulai  dari keluarga sampai masyarakat global (Joebagio  dan  Sariyatun,  2015).  Maka  dari itu,  mata  pelajaran  IPS  hadir  dengan memiliki  konsep  untuk  membantu  siswa membangun  landasan  untuk  memahami sebuah  kenyataan  yang  bertitik  tolak  dari perspektif tentang kenyataan hidup (Brank dalam Wiriaatmadja, 2002).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan mata pelajaran IPS, yaitu untuk membantu tumbuh  berfikir  keilmuan  sosial  dan memahami  konsepnya,  serta  membantu tumbuhnya  warga  negara  yang  baik. Pembelajaran IPS bisa bervariasi mulai dari penekanan  pendidikan  kewarganegaraan,
pemahaman  dan penguasaan  konsep  ilmu- ilmu  sosial,  bahkan  masalah  dalam masyarakat (Somantri, 2001).  Berdasarkan beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang ada  pada  jenjang  SMP.  Pada  saat  ini  IPS sendiri merupakan mata pelajaran terpadu yang  dikemas  beberapa  cabang  ilmu pengetahuan,  seperti  sejarah,  geografi, ekonomi, dan sosiologi.  Mata pelajaran  IPS bertujuan  untuk  membentuk  ingatan peserta  didik  berdasarkan  fakta  yang terjadi. Selain itu, peserta didik sadar akan tanggung  jawabnya  terutama  terhadap lingkungan sekitarnya.

## C. Situs-situs Tsunami Aceh
Secara  umum  situs  dapat  diartikan sebagai  objek  dan  tempat  dari  sebuah peristiwa.  Objek  tersebut  tidak  selalu dibuat atau dibangun manusia. Artinya, ada situs  yang  terbentuk  karena  bencana  alam bukan buatan manusia. Menurut Irwansyah (2012) tsunami berasal dari bahasa Jepang yaitu tsu yang  berarti pelabuhan dan nami yang berarti ombak. Tsunami bisa diartikan sebagai  gelombang  besar  yang  menyapu daratan.  Penyebabnya  bisa  mulai  dari gempa  karena  penggeseran  lempeng  bumi atau,  gempa  yang  disebabkan  gunung berapi di bawah laut.
Menurut  Bryant  (2007)  tsunami juga  bisa  disebabkan  oleh  meletusnya gunung  merapi,  tanah  longsor  bawah  laut, tubrukan  meteorit  dengan  samudra  atau
kasus  fenomena  meteorologi.  Orang  Aceh memiliki  istilah  tersendiri  mengenai tsunami.  Jika  dalam  bahasa  Jepang gelombang  besar  tersebut  dikenal  dengan tsunami,  maka  dalam  istilah  orang  Aceh dikenal  dengan ie-beuna dan  dalam  istilah bahasa  Simeule  dikenal  dengan seumong.
Dalam  beberapa  catatan  sejarah  Aceh, tsunami  bukan  saja  terjadi  pada  tahun 2004 silam, namun sebelumnya juga sudah pernah  terjadi.  Menurut  Muchsin  &  Umar (2017)  tsunami  sudah  terjadi  tiga  kali, yaitu tahun 1797, 1833 dan 2004.
Tsunami  yang  terjadi  pada  tahun 2004  ternyata  paling  banyak  memberikan perubahan  yang  signifikan.  Perubahan tersebut  bisa  dilihat  dari  kehidupan masyarakat  dan  realitas  alam  serta geologisnya.
Bukan saja membawa perubahan terhadap kehidupan
masyarakat  dan  geologisnya,  gelombang tsunami  yang  terjadi  di  Aceh  juga  telah memporak-porandakan  beberapa  daerah, terutama  daerah  pesisir  Aceh.  Dahsyatnya gelombang  tsunami  ternyata  berdampak terhadap  keberadaan  situs-situs  di  daerah pesisir Aceh.
Menurut  Suryana  (2014)  tsunami Aceh  telah  menyebabkan  terbentuknya situs-situs  tsunami.  Banyak  situs-situs tsunami di Aceh muncul secara alami tanpa campur  tangan  manusia.  Diantaranya akibat dari gulungan ombak, adapula situs- situs  yang  secara  khusus  dibangun  untuk mengenang  peristiwa  tersebut,  yaitu
meseum  tsunami.  Situs-situs  tersebut menjadi  bukti  dari  sebuah  peristiwa  besar dan  memiliki  nilai.  Oleh  karena  itu,  sudah sepatutnya menjaga situs-situs tersebut.

## D. Kesadaran Sejarah
Secara  bahasa  kata  kesadaran berasal dari kata  sadar yang mendapatkan imbuhan ke-an yang berarti merasa, yakin, insyaf, mengerti atau tahu dan bangun dari tidur.  Kesadaran  berarti  keinsyafan, keadaan mengerti akan harga dirinya yang timbul karena diperlakukan secara adil, hal yang dirasakan atau dialami oleh seseorang (Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan, 1993).  Jadi,  kesadaran  adalah  hati  dan pikiran  yang  telah  terbuka  tentang  apa yang telah dikerjakan.
Namun, kesadaran mencakup persepsi dan pemikiran yang secara samar- samar  disadari  individu  sehingga,  pada akhirnya  perhatiannya  terpusat  (Sujarwa, 2011). Kata sejarah secara umum diartikan sebagai  kesusasteraan  lama,  silsilah,  asal, usul  dan  peristiwa  yang  benar-benar terjadi  di  masa  lampau  (Ali,  2005). Sederhananya  sejarah  berarti  peristiwa yang  dapat  ditimbulkan  oleh  aktivitas manusia  di  masa  lalu  di  suatu  tempat tertentu (Widja, 1989).
Sejarah  juga  mengkaji  tempat  di mana  peristiwa  pernah  terjadi.  Dalam  arti yang benar-benar terjadi di lokasi tertentu. Penggabungan  kata  kesadaran  dengan sejarah  memberikan  pengertian  yang berbeda  lagi.  Menurut  Widja  (1989)
kesadaran  sejarah  merupakan  refleksi sikap  yang  bersumber  pada  kondisi kejiwaan yang menunjukan tingkat penghayatan  makna  serta  hakikat  sejarah. Kesadaran  sejarah  sangat  berarti  dan diperlukan.  Menurut  Ch  Anshoriy  (2010) kesadaran  sejarah  sangat  berarti  dalam menghadapi  yang  dilihat  saat  ini, khususnya  pada  generasi  muda  yang cenderung  frustasi.  Kesadaran  sejarah diperlukan  untuk  melihat  realitas  sosial yang  sekarang  dengan  berbagai  macam masalah.  Kesadaran  sejarah  bisa  menjadi cara  supaya  mampu  melihat  masalah, termasuk masalah moral.
Kesalahan  yang  diperbuat  manusia bisa  diatasi  dengan  mengetahui  kesadaran sejarah.
Seperti yang kemukakan Tamburaka (1999) dari perbuatan tersebut,  dapat  bercermin  dan  menilai perbuatan mana yang merupakan keberhasilan  dan  kegagalan,  dengan demikian  dapat  lebih  berhati-hati  agar kegagalan  tidak  terulang  kembali.  Dengan demikian, kesadaran sejarah pada manusia penting  bagi  pembinaan  budaya  bangsa. Dalam  konteks  ini  bukan  hanya  sekedar memperluas pengetahuan, melainkan harus diarahkan ke kesadaran penghayatan nilai-nilai dan peristiwa yang relevan  yang pernah terjadi di lingkungannya.

## Metode Penelitian
Penelitian
ini merupakan pengembangan  media  pembelajaran  IPS
berbasis situs tsunami untuk meningkatkan kesadaran  sejarah  siswa  SMP  Negeri  di Kecamatan Sakti. Prosedur yang digunakan mengacu pada penelitian dan pengembangan.  Prosedur  penelitian  dan pengembangan  memiliki  dua  tujuan,  yaitu mengembangkan  produk  dan  menguji keefektifan  produk  yang  dikembangkan untuk  mengukur  tingkat  keefektifannya (Gall & Borg, 2003). Penelitian ini biasanya dilakukan sistematis dan bertujuan mencaritemukan, merumuskan, memperbaiki, mengembangkan,
menghasilkan  dan  menguji  keefektifan produk (Iswanto, dkk, 2015).
Adapun  prosedur  pengembangan ini  mengambil  model  Borg  and Gall terdiri sepuluh  langkah,  antara  lain:  a). Assess needs  to  identity  goal, b). Conduct instructional  analyze, c). Analyze  learners and  contexts, d). Write  performance objectives, e). Develop assesment instruments, f). Develop  instructional, g).
Develop  and  select  instructional  materials, h ). Design and conduct formative evaluation of instruction, i ). Revise instructional dan j) .
Design  and  conduct  summative  evaluation (Iswanto, dkk, 2015).
Namun  langkah  tersebut  dapat disederhanakan, Pertama, dimulai  dari rumusan  masalah  atau  tujuan  penelitian dengan  jelas, Kedua, lakukan  studi pendahuluan  yang  sistematis, Ketiga, menyusun rancangan penelitian
pengembangan, Keempat, melaksanakan
penelitian  pengembangan  sesuai  dengan rancangan yang ditetapkan, Kelima, melakukan  evaluasi  proses  dan  produk, analisis  data  dan  refleksi  serta Keenam, menyusun  laporan  hasil  penelitian  (Yusuf, 2017).  Pada  langkah  evaluasi,  melibatkan ahli  dengan  beragam  latar  belakang. Karena  situasi  dan  tahapan  tersebut penelitian  ini  disebut  sebagai  pekerjaan yang  bersifat  multi  (Putra,  2013).  Sepuluh langkah  itu  selanjutnya  disederhanakan menjadi dua tahapan.
Tahapan  tersebut,  yaitu  a).  tahap pendahuluan, bertujuan mengetahui media pembelajaran yang digunakan guru selama ini,  mengetahui  pemahaman  guru  dan siswa  terkait  kesadaran  sejarah  dan analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa terhadap  media  yang  dikembangkan,  b). tahap  pengembangan,  bertujuan  menguji keefektifan media pembelajaran IPS. Tahap ini  dilakukan pre  test dan post  test di  dua kelompok  yang  diberikan  media  yang berbeda. Pada kelompok kontrol diberikan media  berbasis power  point, sedangkan kelompok  eksperimen  diberikan  media audio visual.

## Hasil Dan Pembahasan
A. Tahap Pendahuluan
1. Penggunaan Media Pembelajaran IPS SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Sakti Selama Ini
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  IPS  yang
dilakukan selama dua bulan di SMP Negeri Kecamatan Sakti, yaitu SMP Negeri 1 Sakti, SMP Negeri 3 Sakti dan SMP Negeri 4 Sakti. Diperoleh  gambaran  umum, Pertama, dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yang sudah  berlangsung  selama  ini,  secara umum  guru  telah  menggunakan  metode cooperative learning. Namun guru mengakui  bahwa  selama  ini  lebih  sering menggunakan    metode  konvensional.  Hal ini disebabkan karena minimnya pemahaman  guru  terhadap  jumlah  atau macam-macam metode yang bisa digunakan dalam pembelajaran IPS.
Maka  tidak  heran  jika  saat  proses pembelajaran  IPS  berlangsung,  siswa kurang  antusias  dan  terlihat  bosan. Kedua, terkait  dengan  media  pembelajaran  yang digunakan  selama  ini  di  ketiga  sekolah. Hasilnya  menunjukkan  masing-masing sekolah  tidak  jauh  berbeda.  Secara  umum penggunaan  media  pembelajaran  masih jarang. SMP Negeri 1 Sakti dan SMP Negeri 2  Sakti  terdapat  fakta  guru  masih  jarang menggunakan media pembelajaran.
Selama ini untuk menunjang proses pembelajaran guru kadang hanya
menggunakan microsof  office  Powerpoint.
Di SMP Negeri 4 Sakti diperoleh fakta yang berbeda. Selama ini guru sudah menggunakan  media  pembelajaran  seperti microsof
office Powerpoint,
film dokumenter yang bersumber dari youtube, media  gambar,  peta  konsep  dan  peta. Penggunaan  media  pembelajaran  memang
berkaitan  erat  dengan  fasilitas  sekolah. Dilihat  dari  fasilitas  ketiga  sekolah  bisa dikatakan  belum  cukup  memadai  untuk mendukung
penggunaan media pembelajaran. Masing-masing sekolah hanya memiliki satu unit LCD dan Infokus. Karena  keterbatasan  tersebut,  selama  ini guru  harus  bergantian  dengan  guru  mata pelajaran  lain.  Selain  itu,  sekolah  juga belum  memiliki  ruangan  khusus,  seperti laboratorium  komputer  dan  jaringan internet.
Ketiga, latar  belakang  guru  sangat mempengaruhi  bagaimana  penguasaan materi pembelajaran dan media pembelajaran. Hasil wawancara menunjukkan ternyata ketiga sekolah tidak ada guru yang berlatar belakang pendidikan  IPS.  Pada  dua  sekolah  guru berlatar  belakang  dari  Sarjana  Pendidikan Ekonomi  dan  satu  sekolah  berlatar belakang Sarjana Pendidikan Sejarah.

## 2. Tingkat  Kesadaran  Sejarah  Siswa Terhadap Situs-Situs Sejarah
Pembelajaran  dengan  lingkungan merupakan satu konsep pembelajaran yang mengidentikkan lingkungan menjadi sumber belajar. Oleh karenanya, lingkungan  bisa  dimanfaatkan  sebagai sumber  inspirasi  dan  motivator  dalam meningkatkan  peserta  didik  (Uno  & Mohammad,  2013). Namun  selama  ini tingkat  kesadaran  sejarah  peserta  didik masih  kurang.  Terdapat  sejumlah  masalah yang dihadapi untuk meningkatkan
kesadaran  sejarah.  Selama  ini  guru  hanya menekankan  pada  aspek  karakter  yang terdapat pada buku Kurikulum 2013, tanpa mengajarkan  karakter  lainnya.  Padahal dengan  belajar  lingkungan  sekitar  bisa menumbuhkan  nilai  karakter  atau  sikap lain.  Misalnya,  pembelajaran  berbasis materi  lingkungan.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  siswa  ditemukan keterangan  bahwa  peserta  didik  masih minim  pengetahuan  tentang  sejarah  lokal, terutama situs-situs peninggalannya.
Padahal banyak peninggalan- peninggalan bersejarah yang bisa dijadikan sebagai  sumber  dan  materi  pembelajaran. Ditambah  lagi  dengan  cara  mengajar  guru yang  masih  monoton  pada  materi  yang diajarkan,  yaitu  terfokus  pada  buku  paket
Kurikulum 2013 saja. Padahal
pengembangan  materi  berbasis  sejarah lokal  begitu  penting  untuk  meningkatkan kesadaran sejarah peserta didik.
3. Kebutuhan  Guru  dan  Siswa  terhadap Media IPS Berbasis Situs-Situs Tsunami
Berangkat dari kondisi penggunaan media  pembelajaran  IPS  yang  selama  ini digunakan  di  SMP  Negeri  Se-Kecamatan Sakti,  perencanaan  pengembangan  media untuk  guru  dan  siswa  menjadi  penting untuk  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  wawancara  pada  tahap sebelumnya,  telah  membantu  peneliti menyusun prototype pengembangan media.
Menilik  dari  aspek  lingkungan,  banyak
peristiwa  yang  meninggalkan  bukti  dan dapat  dikembangkan  menjadi  materi pembelajaran. Pengembangan tersebut bisa melalui  situs  bersejarah.  Situs  yang merupakan  bukti  dari  kejadian  yang mengandung  nilai  yang  sering  terabaikan. Sebagaimana  dari  temuan  sebelumnya, menunjukkan  bahwa  siswa  di  SMP  Negeri Se-Kecamatan Sakti masih kurang mengetahui  situs-situs  bersejarah  di  Aceh. Padahal  Aceh  salah  satu  provinsi  yang dianggap memiliki banyak situs bersejarah.
Situs  tersebut  bervariasi,  mulai situs mozaik masa prasejarah, masa Hindu- Budha, masa Islam, masa kolonial Belanda, dan  lebih  menariknya  situs-situs  Tsunami Aceh tahun 2004. Situs tsunami Aceh salah satu  contoh  sebuah  peristiwa  15  tahun silam  yang  banyak  meninggalkan  sejarah. Sepanjang  garis  pantai  Aceh,  sekarang banyak  situs  yang  masih  bisa  dilihat sebagai  bukti  kekuasaan-NYA.  Peninggalan tersebut  setidaknya  dapat  meningkatkan kesadaran  sejarah  peserta  didik  dalam peristiwa masa lampau.

## B. Pengembangan  Media  Pembelajaran IPS Berbasis Situs-Situs Tsunami
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti pada SMP Negeri Se-Kecamatan Sakti. Maka dilakukan
pengembangan
media pembelajaran  menggunakan  prosedur  dari Borg  and  Gall.  Penyusunan  masih  berupa prototype yang  menitikberatkan  pada materi  berbasis  situs-situs  tsunami.  Hal
tersebut bertujuan untuk mengukur tingkat kesadaran  sejarah  siswa.  Materi  yang dikembangkan  telah  disesuaikan  dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).  Penentuan  KI  dan  KD  telah disesuikan dengan kebutuhan berdasarkan keadaan  lingkungan  siswa,  yaitu  kajadian yang  bersifat  faktual. Prototype yang dikembangkan  juga  disesuaikan  dengan
langkah-langkah pembelajaran dalam kelas. Mulai dari kesesuaian durasi media dengan jam  yang  disediakan,  materi,  gambar  yang jelas  dan  mengevaluasi  media.  Tabel  1 menunjukkan model prototype media yang telah disusun.
Tabel 1. Prototype Media Pembelajaran IPS Sejarah Berbasis Situs-Situs Tsunami No. Visual Audio dan Sinopsis 1. Musik Gempa  bumi  Samudra  Hindia  2004 tersebut terjadi pada pukul 08:58:53 UTC tanggal  26  Desember  2004.  Guncangan gempanya  berskala  9,1-9,3  Skala  Likter. Gempa  bumi  yang  dipicu  karena terjadinya pergeseran Lempeng Hindia di dorong  kebawah  oleh  Lempeng  Burma telah memicu terjadinya Tsunami. 2 Tentang letak dan kabupaten serta kota Gelombang  Tsunami  yang  tingginya mencapai  30  Meter  telah  menewaskan 230.000-500.000  Jiwa.  Tsunami  tersebut juga  telah  meluluhlantakan  beberapa daerah  pesisir  Aceh.  Bukanya  saja  Aceh, tapi  ada  14  negara  lainnya  yang  terkena musibah  gelombang  Tsunami  tersebut. Tapi Aceh merupakan daerah terparah . 3. Gempa bumi yang pernah mengguncang Aceh tahun 2004 silam. Musibah  Tsunami  menjadi  Bencana Internasional,  mengingat  jumlah  korban jiwa dan negara begitu banyak. Sehingga banyak negara luar menyalurkan bantuan  untuk  Aceh.  Setelah  terjadinya Tsunami  Aceh,  banyak  situs-situs  yang bermunculan.  Baik  secara  alami  akibat Tsunami dan oleh buatan manusia.
4.

## Korban Tsunami
Tsunami  yang  banyak  menelan  korban jiwa. Bukan saja Aceh, tapi ada 14 negara lainnya yang terkena musibah gelombang tsunami. 5. Musibah Tsunami Musibah  tsunami  menjadi  musibah internasional. 6. Pasca Tsunami Pasca  musibah  gelombang  tsunami,  di Aceh  banyak  muncul  situs-situs  tsunami yang dijadikan untuk mengenang peristiwa tsunami 7.

## Situs Kapal di Atas Rumah
Salah satu situs alami yang terjadi akibat Tsunami  langsung,  situs  ini  terletak  di Lampulo,  Kota  Banda  Aceh.  Diberi  nama Kapal  di  Atas  Rumah  karena  sebuah  feri yang  berlabuh  diatas  rumah.  Saat kejadian kapal feri tersebut menyelamatkan 59 orang. 8. Situs Monumen Aceh “Thanks to the

## World”
Situs  ini  terletak  di  Blang  Padang  Kota Banda  Aceh.  Monumen  ini  berbentuk cetakan batu cetakan dengan bertuliskan kata  Terima  Kasih  dan  Damai,  dari berbagai bahasa dari banyak negara yang diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia. Negara tersebut  sekaligus negara-negara yang pernah membantu Aceh.

## 9.

## Situs PLTD Apung
Kapal  PLTD  Apung  merupakan  situs alami  yang  terjadi  akibat  Tsunami.  Situs ini terletak di Desa Punge Blang Cut, Kota Banda  Aceh.  Kapal  ini  merupakan  kapal pembangkit tenaga listrik yang berukuran  besar,  saat  Tsunami  kapal tersebut  terseret  ke  daratan  sekitar meter  dari  laut.  Konon,  dibawah  kapal tersebut  masih  banyak  mayat  korban tsunami yang masih belum bisa diambil. 10.

## Situs Museum Tsunami
Museum  Tsunami  menjadi  ikon  Kota Banda  Aceh  pada  saat  ini.  Namanya diberi Museum Tsunami karena museum yang  dirancang  Ridwan  Kamil  bertujuan untuk  tempat  peninggalan  tsunami. Sehingga  tidak  heran  jika  Museum  yang terletak di pusat Kota Banda Aceh. Hal ini memiliki  bentuk  seperti  gelombang  dan di  dalamnya  juga  terdapat  beberapa peninggalan  Tsunami  dan  nama-nama korban tsunami. 11.

## Situs Monumen Tsunami Sigli
Monumen  Tsunami Sigli  yang  terletak  di Desa  Kuala  Pidie,  Kabupaten  Pidie. Monumen  tersebut  di  bangun  untuk mengenang  Tsunami  di  Sigli.  Sehingga tidak  heran  jika  monumen  tersebut dibangun  tepat  di  lokasi  yang  langsung terkena  dampak  tsunami,  yang  sekarang ini  berlokasi  di  alun-alun  kota  Sigli. Monumen tersebut berbentuk Bola Dunia Raksasa  dengan  warna  emas.  Pada  bola juga terdapat tulisan ayat suci Al-Qur’an.
Bola  tersebut  juga  dilengkapi  dengan dinding  yang  bertuliskan  nama-nama korban Tsunami. 12.

## Situs Tugu Tsunami Lhoknga
Situs  ini  terletak  di  Gampong  Pasir  Lhok Aron  Kecamatan  Lhoknga.  Merupakan satu dari sekian banyak situs yang ada di Aceh  Besar.  Situs  ini  berupa  tugu  yang berbentuk  gelombang  Tsunami.  Tugu tersebut memiliki tinggi sekitar 15 meter, bentuknya  unik  karena  menyerupai gelombang yang bertingkat-tingkat. Tugu ini dibangun untuk mengenang bahwa di daerah  tersebut  pernah  terjadi  musibah maha  dahsyat.  Namun  sayang  tugu tersebut  saat  ini  kondisinya  sangat memprihatinkan karena tidak terawat.
13. Gambaran Situs secara keseluruhan Situs-situs  tersebut  hanya  sebagian  dari banyak  situs  lain  yang  ada  di  Aceh. Sebagai masyarakat Aceh sudah sepatutnya kita menjaga dan memelihara situs-situs tersebut. Menjaga dan memelihara  merupakan  cerminan  dari kesadaran  kita  terhadap  sejarah.  Situs- situs  tersebut  juga  menjadi  pijakan  kita akan  fakta  dan  realita  bahwa  tsunami pernah  terjadi  di  Aceh.  Dengan  menjaga dan merawat situs-situs bersejarah, sama dengan  kita  mengenal  diri  sendiri  dan sejarah bangsanya.
14.
Penutup
Selajutnya prototype media  yang telah  disusun  sesuai  dengan  prosedur pengembangan media, kemudian dilakukan uji validasi oleh ahli materi dan ahli media. Pengujian  validitas  dilakukan  oleh  ahli yang  memiliki  keahlian  dalam  bidang kependidikan  atau  pembelajaran.  Validasi dilakukan untuk mengetahui apakah media yang  dikembangkan  layak  untuk  di lanjutkan  ke  tahap  uji  efektivitas  atau, diproduksi  pada  kelas  yang  lebih  besar atau tidak.
Berdasarkan  uji  validitas  oleh  ahli materi,  dari  beberapa  aspek  mendapatkan nilai  rata-rata  5  yang  termasuk  kategori sangat  baik.  Sedangkan  dari  ahli  media dengan  penilaian  dari  beberapa  aspek, mendapatkan  nilai  rata-rata  5  yang  juga masuk  kategori  sangat  baik.  Dengan
demikian,  dapat  disimpulkan  media pembelajaran  IPS  berbasis  situs  tsunami untuk  meningkatkan  kesadaran  sejarah bisa  dilanjutkan  ke  tahap  selanjutnya. Dengan  catatan  adanya  revisi  materi  yang harus  dipersingkat  dengan  tujuan  singkat, padat  dan  jelas.  Pada  bagian media  bagian gambar dibuat lebih terang dan keterangan lebih diperjelas.
Lebih lanjut, uji coba terbatas sama dengan uji coba skala kecil dilakukan pada siswa  SMP  N  4  Sakti  yang  berjumlah  5 orang.  Pemilihan  5  siswa  tersebut  dengan pertimbangan  siswa  memiliki  tingkat prestasi  yang  berbeda.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  semua  siswa dapat  memahami  aspek  media  yang dikembangkan.  Dari  jumlah  skor  yang diberikan kelima siswa tersebut, diperoleh
nilai  rata-rata  4,5  dari  total  skor  87. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  media  termasuk  dalam kategori sangat baik. Dengan catatan revisi
pada  beberapa  bagian  aspek.  Adapun perolehan  skor  dari  kelima  siswa  pada  uji coba  terbatas  dari  skor  87  dapat ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Pie Persentase Uji Coba Skala Kecil (data uji coba peneliti pada kelompok kecil, 2019)
Selanjutnya,  uji  coba  kelompok
besar  atau  uji  coba  skala  luas  juga dilakukan  pada  siswa  SMP  Negeri  4  Sakti dengan memilih 11 orang siswa.
Pertimbangan dari kesebelas siswa tersebut  dipilih  dengan  tingkat  prestasi yang  berbeda-beda.  Nilai  rata-rata  yang diberikan  sebesar  4,6  dari  total  skor  229. Berdasarkan  hasil  dari  nilai  rata-rata tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  IPS  berbasis  situs-situs tsunami  termasuk  dalam  kategori  sangat
baik,  tanpa  ada  revisi.  Dengan  demikian media  pembelajaran  selanjutnya  bisa  di produksi  atau  bisa  dilakukan  uji  efektifan pada  uji  skala  diperluas.  Gambar  2 menunjukkan perolehan skor dari kesebelas siswa pada uji coba skala luas.
Gambar 2. Pie Persentase Uji Coba Skala Besar (Kelompok Besar)
(data uji coba peneliti pada kelompok luas, 2019)
Selanjutnya,  tahap  uji  efektivitas media  pembelajaran  dilakukan  pada  dua sekolah,  yaitu  SMP  Negeri  1  dan  SMP Negeri  3  Sakti.  Pemilihan  kedua  sekolah tersebut  karena  tahap  ini  digunakan metode eksperimen. Di mana  SMP Negeri 1 Sakti  sebagai  kelompok  eksperimen  dan SMP  Negeri  3  Sakti  sebagai  kelompok kontrol. Media yang dikembangkan menekankan pada sikap kesadaran sejarah siswa,  maka  penilaian  yang  dilakukan menggunakan kuesioner atau angket.
Angket  disebarkan  pada pre  test dan post  test baik  pada  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen. Pada kelompok kontrol  materi  situs-situs  tsunami  di
terapkan  dengan  menggunakan  media power  point, sedangkan  pada  kelompok eksperimen  menggunakan  media  audio visual berbasis situs-situs tsunami.

## Uji  Kesetaraan  Pre  Test  Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Uji  ini  merupakan  uji  kesetaraan dengan  bentuk pre  test angket  tingkat kesadaran  sejarah  siswa  pada  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Guna mengetahui  tingkat  kesadaran  sejarah siswa.  Adapun  hasil  uji  coba pre  test pada SMP  Negeri  3  Sakti  sebagai  kelompok kontrol  dan  SMP  Negeri  1  Sakti  sebagai kelompok  eksperimen  seperti  ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Pre Test (Uji Kesetaraan) Tingkat Kesadaran Sejarah Siswa Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Jumlah Siswa Skor Nilai (jumlah) Nilai Rata-Rata   Jumlah Siswa Skor Nilai (jumlah) Nilai Rata-Rata 25 3458 145 25 3449 141 Untuk  hasil  uji  normalitas pre  test tingkat  kesadaran  sejarah  siswa  pada kedua kelompok dilakukan dengan
menggunakan  perhitungan  SPSS,  dengan
rumus One  Sample  Kolmogorov  Smirnov Test. Adapun  hasil  uji  coba  tersebut  dapat ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Pre Test (Uji Normalitas) Tingkat Kesadaran Sejarah Siswa
Kelompok Derajat Bebas Kolmogorov Smirnov Sig. (2-tailed) Simpulan Kontrol 25 1.218 0.104 Normal Eksperimen 25 0.808 0.975 Normal Dari tabel tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansinya adalah  >  0.05.  Dengan  demikian  uji normalitas  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen  memiliki  nilai  distribusi normal.  Nilai  signifikannya  (2-tailed)  pada kelompok  kontrol  0.104  >  0.05  dan
kelompok  eksperimen  0.975  >  0.05.  Jadi kedua  kelompok  berdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas sebagai syarat kedua dari uji-t . Perhitungan menggunakan  program  SPSS  20  dengan menggunakan Oneway  Anova. Tabel  4 menunjukkan hasil uji homogenitas.
Tabel 4. Pre Test (Uji Homogenitas) Tingkat Kesadaran Sejarah Siswa Test of Homogenety of Varian Anova Levene Statistic df1 df2 Sig. F Sig. 0.674 1 56 0.387 8.808 0.005 Data  dikatakan  homogen  jika  nilai
signifikansinya  adalah  >  0.05.  Dari  tabel  4 diketahui  bahwa  hasil  uji  homogenitas adalah  0.005  >  0.05.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  skor pre  test angket  kesadaran  sejarah  siswa  adalah homogen.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas
dan  uji  homogenitas,  yang  mana  masing- masing  uji  menunjukkan  data  normal  dan homogen,  maka  selajutnya  dilakukan uji-t . Tabel  5  menunjukkan  hasil uji-t dengan menggunakan  perhitungan independent sample test.

## Tabel 5.Uji-t Pre Test Kelompok Kontrol dengan Kelompok Eksperimen
Pair 1 Kontrol Eksperimen t N df Sig. (2-tailed) -2.788 25 46 0.223
Berdasarkan  tabel uji-t  pre  test
tersebut,  dapat  diketahui  signifikansinya sebesar  0.223  >  0.05.  Sehingga  hasil  uji mendapatkan  keputusan  bahwa  hipotesis H o ditolak.  Sehingga  disimpulkan  bahwa siswa pada kelompok kontrol (SMP Negeri 3  Sakti)  dengan  kelompok  eksperimen (SMP  Negeri  1  Sakti)  memiliki  skor kesadaran  sejarah  yang  sama.  Dengan demikian berdasarkan uji sebelumnya, SMP Negeri 3 Sakti dan SMP Negeri 1 Sakti layak untuk dijadikan sebagai kelompok uji coba keefektifan  media  pembelajaran  IPS berbasis situs-situs tsunami.

## Uji  Skor  Post  Test  Kesadaran  Sejarah Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan untuk  mengetahui  keefektifan  media pembelajaran,  harus  dilakukan  kembali  uji keefektifan.  Uji  dilakukan  melalui  uji  nilai pos  test antara  kelompok  kontrol  dengan eksperimen.  Nilai  yang  dibandingkan merupakan  skor  angket  kesadaran  sejarah siswa, yang mana kelompok kontrol hanya diberikan  media power  point. Sedangkan pada  kelompok  eksperimen  diberikan media  pembelajaran  audio  visual.  Uji  ini menggunakan  uji  dua  sisi  dengan  tingkat signifikan    =  0.05.  Tabel  6  menunjukkan hasil uji keefektifan media pembelajaran.
Tabel 6. Perolehan Skor Post Test Kesadaran Sejarah
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Jumlah Siswa Skor Nilai (jumlah) Nilai Rata- Rata Jumlah Siswa Skor Nilai (jumlah) Nilai Rata-Rata 25 3755 149,5 25 3850 153 Untuk  uji  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan uji-t sebagai  syarat utama,  adapun  hasil  uji normalitas dengan menggunakan  program  SPSS  20.  Pada
program ini yang perlu diperhatikan adalah hasil  dari One  Sample  Kolmogorov  Smirnov
Test. Adapun  hasil  uji  coba  normalitas seperti ditunjukkan pada tabel 7. Tabel 7. Uji Normalitas Skor Post Test Kesadaran Sejarah Kelompok Derajat Bebas Kolmogorov Smirnov Sig. (2-tailed) Simpulan Kontrol 25 1.221 0.113 Normal Eksperimen 25 0.924 0.992 Normal Berdasarkan  hasil  perhitungan statistik  uji  normalitas pos  test kesadaran sejarah  siswa  dinyatakan  signifikan,  jika taraf signifikansinya > 0.05 baru dikatakan berdistibusi  normal.  Dari  tabel  diatas menunjukkan  bahwa  data  berdistibusi normal.  Oleh  karena  nilai  signifikansi  dari kelompok  kontrol  0.113  >  0.05  dan kelompok  eksperimen  0.992  >  0.05.  Oleh
sebab  itu  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa skor  dari  kedua  kelompok  berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas yang merupakan syarat kedua dalam uji-t .  Pada  uji  homogenitas  juga menggunakan  program  SPSS  20  dengan menggunakan rumus Oneway  Anova. Tabel 8 menunjukkan hasil uji coba homogenitas.
Tabel 8.Uji Homegenitas Pos Test Kelompok Kontrol dengan Eksperimen
Test of Homogenety of Varian Anova Levene Statistic df1 df2 Sig. F Sig. 0.598 1 54 0.472 8.912 0.005 Berdasarkan  tabel Anova diatas dapat dinyatakan bahwa perolehan signifikansi  adalah    >  0.05,  sehingga  data dapat  dinyatakan  homogen.  Hal  ini dibuktikan dari uji tabel yang menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  0.472  >  0.05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa nilai dari kelompok kontrol dengan kelompok  eksperimen  adalah  homogen.
Setelah uji normalitas  dengan uji homogenitas  selesai  maka  selajutnya dilakukan uji-t. Setelah  kedua  kelompok dinyatakan  normal  dan  homogen,  maka dilakukan uji-t dengan perhitungan Independent Sample Test. Adapun hasil uji-t pos test kesadaran sejarah siswa kelompok kontrol dengan eksperimen seperti ditunjukkan pada tabel 9 berikut ini. Tabel 9.Uji-t Pos Test Kelompok Kontrol dan Eksperimen Pair 1 Kontrol Eksperimen t N df Sig. (2-tailed) -2.991 25 46 0.005
Oleh karena uji ini menggunakan uji dua  sisi,  maka  yang  digunakan  untuk  taraf signifikansinya  adalah  Sig.  (2-tailed).  Dari tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai perolehan  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.005 <0.025,  berdasarkan  perhitungan t hit (- 2.991) > t tab (-2.064) dengan menggunakan
taraf signifikan 0.05. Dengan demikian dari hasil uji tersebut dapat disimpulkan bahwa H o ditolak.  Sehingga  hasil  uji  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  dari  skor  kesadaran sejarah  siswa  antara  kelompok  kontrol
(SMP  Negeri  3  Sakti)  dengan  kelompok eksperimen (SMP Negeri 1 Sakti).

## Penutup

## Kesimpulan
Penggunaan  media  pembelajaran IPS  pada  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Sakti selama  ini  masih  jarang.  Umumnya  guru sudah  menggunakan  metode cooperative learning, dan  hanya  digunakan  saat
pembelajaran tertentu.
Selebihnya menggunakan metode konvensional dengan media  yang  digunakan  adalah microsof office powerpoint. Walaupun di SMP Negeri 4  Sakti  sudah  menggunakan  media  film dokumenter,  gambar,  peta  konsep  dan peta, namun belum pernah mengkombinasi dengan  materi  lokal.  Fasilitas  sekolah masih  dianggap  kurang  memadai  untuk menggunakan  media  pembelajaran.  Sebab hanya terdapat satu unit LCD dan infokus.
Sekolah belum
memiliki laboratorium  khusus  dan  belum  memiliki koneksi  internet.  Pengembangan  media pembelajaran  IPS  berbasis  situs  tsunami diperlukan  guna  meningkatkan  kesadaran sejarah siswa. Oleh karena dilatarbelakangi temuan  penggunaan  media  pembelajaran masih jarang dan belum pernah memasukkan materi berbasis sejarah lokal. Selain  itu,  tingkat  kesadaran  sejarah  siswa masih  kurang.  Sehingga  disusun  model prototype media pembelajaran IPS berbasis situs-situs  Tsunami  dengan  tahapan  Borg and  Gall.  Hasil  uji  keefektifan  media
pembelajaran  IPS  berbasis  situs-situs tsunami  dapat  meningkatkan  kesadaran sejarah siswa SMP Negeri Kecamatan Sakti. Dibuktikan dengan hasil data statistik yang menggunakan  metode  eksperimen  dengan menggunakan uji-t .  Dari  hasil pre  test antara  kelompok  kontrol  dan  eksperimen mendapatkan  nilai  rerata  yang  tidak  jauh berbeda. Selain itu, nilai kesadaran sejarah kelompok eksperimen meningkat. Sehingga terjadi  peningkatan  kesadaran  sejarah siswa yang menggunakan media pembelajaran IPS berbasis situs tsunami.

## Daftar Pustaka
Agung,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2013). Rencana Pembelajaran  Sejarah .  Yogyakarta:
Ombak. Ahmadi, & Dkk. (2011). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  KTSP .
Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Ahmadi, F., & Ibda, H. (2018). Media Literasi Sekolah (Teori dan Praktik) (Kedua; D. M. Wijayanti, Ed.). Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Ali,  R.  M.  (2005). Pengantar  Ilmu  Sejarah Indonesia (Cetakan  I;  R.  Widada, Ed.).  Yogyakarta:  PT  LKiS  Pelangi Aksara.
Aswasulasikin.  (2018). Filsafat  Pendidikan Operasional . Yogyakarta: Deepbulsh.
Bryant,  E.  (2007). Tsunami  Bahaya  yang Diabaikan . Bandung: Pakar Raya. Ch, H. N. A. (2010). Matahari Pembaharuan (Cetakan I). Yogyakarta: Percetakan Galangpress.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(1993). Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research: An introduction  (7th  ed.).  In Boston,

## MA: A & B Publications.
Hamid,  A.  R.  (2014). Pembelajaran  Sejarah (1st ed.). Yogyakarta: Ombak.
Irwansyah,  T.  (2012). Tsunami  Aceh  Hasil Rekayasa  Teknologi .  Yogyakarta: Tjap Kantjil.
Iswanto,  S.,  Warto,  &  Djono.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Sejarah Lokal  Berbasis  Nilai-Nilai  Sulam Kerawang Gayo untuk Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri Kabupaten Bener Meriah . Universitas Sebelas Maret. Joebagio,  H.,  &  Sariyatun.  (2015). Model Media  Pembelajaran  IPS  Berbasis
Visualisasi  Keunikan  dan  Local Wisdom  Aneka  Pemukiman  Etnis untuk  Edukasi  Harmoni  Sosial  dan Strategi Menghindari Konflik Primordial . Surakarta. Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Muchsin,  M.  A.,  &  Umar,  M.  (2017). Kehidupan  Masyarakat  Nelayan  di Kabupaten Aceh Jaya Pasca Bencana Tsunami Tahun 2004-2017 (Cetakan Pe;  A.  Manan,  Ed.).  Banda  Aceh: Naskah Aceh.
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media Belajar  dan  Sumber .  Jakarta:
Prestasi Belajar. Printina,  B.  I.  (2017).  Penggunaan  Sumber Belajar  Digital  Exelsa  Moodle  dan Komik Toondo Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Belajar Sejarah. Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya, 7 (2), 57-67. http://doi.org/10.25273/ajsp.v7i2. 1489 Putra,  N.  (2013). Research  &  Development: Penelitian  Pengembangan  Suatu Pengantar (1st  ed.).  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada. Rokhman, N., & Dkk. (2006). Pengembangan Kurikulum Pengetahuan Sosial Terpadu secara
Tematik  di  Tingkat  SLTP :  Sebuah
Pemikiran  Awal. Istoria:  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sejarah , 1 (2). Siswoyo,  D.  (2014). Ilmu  Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Somantri,  N.  (2001). Pengembangan  Media Belajar  dan  Sumber .  Bandung: Rosda Karya.
Sujarwa.  (2011). Ilmu  Sosial  &  Budaya Dasar Manusia dan Fenomena Sosial Budaya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Surahman,  E.,  &  Mukminan.  (2017).  Peran Guru  IPS  sebagai  Pendidik  dan Pengajar dalam Meningkatkan Sikap  Sosial  dan  Tanggung  Jawab Sosial  Siswa  SMP. Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1–13.
Suryana,  N.  (2014). Hubungan  Antara Pemahaman  Situs-Situs  Tsunami dan  Minat  Belajar  Sejarah  dengan Kesadaran  Sejarah  (Survey  pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh) . Universitas Sebelas Maret.
Tamburaka,  R.  E.  (1999). Pengantar  Ilmu Sejarah  Teori  Filsafat  Sejarah  dan Iptek . Jakarta: Rineka Cipta.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP UPI. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan . Bandung: PT. Imtima. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya (4th  ed.).  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Uno,  H.  B.,  &  Mohammad,  N.  (2013).
Pembelajaran  dengan  Pendekatan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara. Wati,  E.  R.  (2016). Ragam  Media Pembelajaran . Yogyakarta: CV. Solusi Distribusi.
Widja.  (1989). Sejarah  Lokal  dalam
Perspektif suatu Pengajaran Sejarah . Jakarta:  Departemen  Pendidikan
dan Kebudayaan.
Widodo,  H.  (2015).  Potret  Pendidikan  di Indonesia  dan  Kesiapan  dalam Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi Asia  (MEA). Cendekia , 13 (2),  293– 307. Wiriaatmadja,  R.  (2002). Pendidikan Sejarah  di  Indonesia:  Perspektif Lokal,  Nasional,  dan  Global (A. Suwirta,  Ed.).  Bandung:  Historia Utama Press.
Yusuf,  A.  M.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian Gabungan (4th ed.). Jakarta:
Kencana.