## IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 7 PRABUMULIH

## Oleh: Hasanah, M.Pd.I
( Alumni Pascasarjana UIN Raden fatah tahun 2014)
Abstrak :  Potret  pembelajaran  di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)
Negeri  7  Kota  Prabumulih  yang kurang mengoptimalkan pengembangan  kapabilitas  peserta didik,  baik  yang  menyangkut  cipta, rasa, dan karsa, serta peserta didik kurang  memiliki  kesempatan  untuk berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  dan inovatif.  Penelitian  ini  mengunkap masalah bagaimana proses perencanaan,  implementasi  dan faktor  pendukung  dan  penghambat Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  pada  mata pelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI)  di  SMP  Negeri  7  Kota Prabumulih. Artikel  ini  merupakan  hasil penelitian  yang  penulis  lakukan pada semester gazal tahun pelajaran 2012/2013 di SMP Negeri  7  Kota  Prabumulih.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa SMP  Negeri  7  Kota  Prabumulih sudah  mengimplementasikan  model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di  SMP  Negeri  7  Kota  Prabumulih sesuai  dengan  prosesdur  yang ditentukan dan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan terdiri  dari  kegiatan  awal,  inti  dan penutup sudah sesuai dengan prencanaan  dan  penyiapan  pra pembelajaran sebelumnya. Kata  Kunci :  Implementasi,  KTSP dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Abstract :  Portrait  of  teaching  in junior  high  school  (SMP)  State  7 Prabumulih  less  to  optimize  the development  of  the  capabilities  of learners,  both  concerning  the  idea, feeling,  and  intention,  as  well  as learners  lack  the  opportunity  for critical  thinking,  logical,  creative, and innovative. The research reveals  the  problem  of  how  the planning  process ,  implementation and enabling and  inhibiting  factors Education  Unit  Level  Curriculum
(KTSP)  on  the  subjects  of  Islamic Education  (PAI)  in  SMP  Negeri  7 Prabumulih.
This article is the result of research  by  the  author  in  the  first semester  of  school  year  2012/2013 in  SMP  Negeri  7  Prabumulih. These results indicate that the SMP
Negeri 7 Prabumulih already implemented models Education Unit  Level  Curriculum  (KTSP)  on the subjects of Islamic education in SMP Negeri 7 Prabumulih accordance with prosesdur determined and the learning process  that  consisted  of  the  initial activities, the core and the cover is in  conformity  with  the  preparation of  a  pre  planing  and  previous learning.
Keywords : Implementation, (KTSP) and Learning of Islamic Education (PAI)
Pendahuluan Peningkatan mutu pendidikan  dari  tahun  ke  tahun selalu diupayakan baik pada pendidikan di tingkat dasar, menengah  maupun  pendidikan  di perguruan  tinggi.  Pembenahan  itu dilaksanakan disegala bidang antara lain sarana/fasilitas, kurikulum,
Pendidik/guru.  Perubahan  Undang- undang  yang  mengatur  tentang
pendidikan sudah mengalami perubahan  Undang-undang  pada tahun  2003  merupakan  perubahan dari  Undang-undang  tahun  1989. Pemerintah  dalam  hal  ini  telah mengatur dan mengarahkan pendidikan  nasional  seperti  yang tertuang  dalam  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Salah satu komponen
penting  dari  sistem  pendidikan tersebut  adalah  kurikulum,  karena kurikulum  merupakan  komponen pendidikan  yang  dijadikan  acuan oleh  setiap  satuan  pendidikan,  baik oleh pengelola maupun penyelenggara; khususnya oleh guru  dan  kepala  sekolah.  Oleh karena itu, sejak Indonesia memiliki kebebasan untuk menyelenggarakan pendidikan bagi anak-anak bangsanya,  sejak  saat  itu  pula pemerintah  menyusun  kurikulum (Mulyasa 2006:4). Pada dasarnya, tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah bagaimana  membuat  siswa  dan guru lebih aktif dalam pembelajaran.  Selain  murid  harus aktif  dalam  kegiatan  belajar  dan mengajar,  guru  juga  harus  aktif dalam  memancing  kreativitas  anak
didiknya  sehingga  dialog  dua  arah terjadi  dengan  sangat  dinamis . Kelebihan lain KTSP adalah memberi alokasi waktu pada
kegiatan  pengembangan  diri  siswa. Siswa  tidak  melulu  mengenal  teori, tetapi  diajak  untuk  terlibat  dalam sebuah proses pengalaman belajar.
Secara  jujur  harus  diakui bahwa sukses tidaknya implementasi kurikulum sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum tersebut dalam pembelajaran. Kemampuan guru tersebut terutama berkaitan  dengan  pengetahuan  dan pemahaman mereka terhadap implementasi kurikulum, serta tugas  yang  dibebankan  kepadanya, karena  tidak  jarang  kegagalan implementasi  kurikulum  di  sekolah disebabkan oleh kurangnya pemahaman  guru  terhadap  tugas- tugas  yang  harus  dilaksanakannya. Kondisi  tersebut  menunjukkan bahwa berfungsinya kurikulum terletak pada bagaimana implementasinya di sekolah, khususnya  di  kelas  dalam  kegiatan pembelajaran, yang merupakan kunci keberhasilan tercapainya tujuan, serta terbentuknya kompetensi  peserta  didik.  Kondisi tersebut menunjukkan bahwa berfungsinya  kurikulum  terletak pada  bagaimana  implementasinya di  sekolah,  khususnya  di  kelas dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang merupakan kunci keberhasilan tercapainya tujuan, serta terbentuknya  kompetensi  peserta
didik.
Guru  dan  kurikulum  adalah komponen  penting  dalam  sebuah sistem  pendidikan.  Keberhasilan atau  kegagalan  dari  suatu  sistem pendidikan sangat  dipengaruhi oleh dua faktor tersebut. Guru
merupakan  faktor  penting  dalam proses  pembelajaran,  karena  guru yang  akan  berhadapan  langsung dengan  peserta  didik  dalam  proses belajar-mengajar. Melalui guru pula ilmu pengetahuan dapat ditransperkan.  Dalam  lingkup  lebih luas  lagi  guru  merupakan  faktor penting dalam implementasi kurikulum disamping kepala sekolah  dan  tenaga  administrasi. Kondisi  terbut  merupakan  potret tentang  kelemahan  atau  kurang maksimalnya pihak sekolah khususnya  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) dalam implementasi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sehingga  belum  jelas  dan  memadai
kontribusinya dalam proses pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam  (PAI)  di  SMP  Negeri  7  Kota Prabumulih.  Akan  tetapi  untuk mengetahui  kebenaran  atau  kondisi sesungguhnya  yang  terjadi,  secara objektif  tentu  perlu  pembuktian lebih  lanjut  (berdasarkan  data  atau fakta)  di  lapangan.  Untuk    itu peneliti ini menuangkan permasalah; Pertama, Bagaimana perencanaan  implementasi  KTSP pada pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Negeri  7 Prabumulih  ? Kedua, Bagaimana implementasi KTSP pada pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMP Negeri 7 Prabumulih ?. Ketiga, Apakah  saja  faktor pendukung  dan  penghambat  dalam implementasi KTSP pada pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMP Negeri 7 Prabumulih ? Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui bagaimana proses perencanaan  implementasi  KTSP, mendiskripsikan implementasi KTSP, faktor pendukung dan faktor penghambat  dalam  implementasi KTSP pada pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri 7 Prabumulih. Metode Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian lapangan ( field research ) dengan  lokasi  di  SMP  Negeri  7 Kota  Prabumulih.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif, yaitu suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka,  dari  orang-orang  atau perilaku yang dapat diamati. Dengan demikian, laporan penelitian  akan  berisi  kutipan- kutipan  untuk  memberi  gambaran penyajian  laporan  tersebut.  Data tersebut berasal dari naskah wawancara, catatan lapangan, dokumen  pribadi,  catatan  atau memo,  dan  dokumen  resmi  lainnya
(Moleong 2008, hlm. 11).
Metode yang digunakan peneliti  adalah  metode  kualitatif deskriptif, yang mencoba memahami dan menjelaskan makna dibalik  realitas  seperti  apa  adanya mengenai  implementasi/penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMP Negeri 7 Prabumulih. Penelitian  ini  menggunakan metode: Pertama, wawancara dengan  menggunakan  instrumen wawancara  terbuka  kepada  kepala
sekolah,  siswa  dan  guru  PAI  yang dijadikan responden dalam penelitian. Kedua, observasi dengan cara mengamati langsug implementasi  KTSP  pada  mata pelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  7 Prabumulih. Ketiga, dokumentasi digunakan untuk  melihat dokumen- dokumen seperti perangkat pembelajaran  PAI,  seperti  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) PAI, serta data-data pendukung  seperti  jumlah  siswa,
jumlah  guru,  sarana  dan  prasarana yang  ada  serta  data-data  lain  yang dianggap  perlu  oleh  peneliti  yang berhubungan dengan penelitian.
Sumber data dalam penelitian  ini  terdiri  dari; Pertama,
data  primer  yang  merupakan  data pokok  yang  diambil  dari  sumber primer  yaitu:  Kepala  Sekolah  dan guru  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Negeri 7  Kota  Prabumulih  yang  berjumlah 3  orang  yang  merupakan  sumber data  untuk  memperoleh  informasi tentang  bagaimana  implementasi model  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  di  SMP  Negeri  7  Kota Prabumulih. Kedua, data  sekunder, adalah data penunjang yang
melengkapi  data  pokok  penelitian yang berasal dari dokumentasi SMP Negeri  7  Kota  Prabumulih  yang berisi;  sejarah  sekolah,  kondisi  dan letak geografis, kondisi guru, siswa, karyawan,  sarana  dan  prasarana fisik  maupun  non  fisik  serta struktur  oraganisasi  sekolah,  dan bahan-bahan pustaka lainnya.
Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik yaitu: Pertama, teknik  observasi merupakan  teknik  data  dimana peneliti  mengadakan  pengamatan secara langsung (tampa alat) terhadap gejala-gejala yang dihadapi (diselidiki), maupun pengamatan yang dilaksanakan dalam  situasi  buatan  yang  harus diadakan.  Teknik  ini  digunakan untuk mengetahui keadaan sekolah, baik  letak  geoografisnya,  gedung dan fasilitas-fasilitas lainnya melalui pengamatan secara langsung  dilapangan  (Surachmad, 2004:  162),  menjelaskan  bahwa pengamatan (obsevasi) juga digunakan dalam pengumpulan data selama proses penelitian berlangsung. Teknik obsevasi digunakan dalam rangka menyimpulkan  data  dengan  cara mengadakan  pengamatan  secara langsung  terhadap  gejala  yang
diselidiki.  Dalam  hal  ini  peneliti ingin mengetahui implementasi KTSP pada pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri 7 Prabumulih. Kedua, teknik wawancara ( interview) merupakan suatu bentuk komunikasi  verbal,  jadi  semacam percakapan yang bertujuan memperoleh  informasi  (Nasution, 2007:  113).  Metode  ini  digunakan untuk  menggali  data-data  dari  guru PAI  tentang  implementasi  KTSP
pada pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  yang  meliputi bagaimana perencanaan, implementasi dan faktor-faktor pendukung  dan  penghambatnya. Ketiga, teknik dokumentasi merupakan  laporan  tertulis  suatu peristiwa  yang  isinya  terdiri  dari penjelasan, pemikiran serta peristiwa  yang  tertulis  dengan sengaja  (Arikunto,  2010:  159). Teknik dokumnetasi digunakan untuk  memperoleh  data  langsung dari  tempat  penelitian,  meliputi buku-buku  yang  relevan,  laporan kegiatan  dan  semua  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini. Teknik dokumentasi digunakan
untuk melihat jumlah siswa, jumlah guru, sarana dan prasarana yang ada serta  data-data  lain  yang  dianggap
perlu oleh peneliti yang berhubungan dengan penelitian. Untuk  menganalisis  data yang terhimpun dalam penelitian ini digunakan  “Teknik  Analisis  Data Kualitatif”  dengan  menggunakan
kerangka berfikir induksi dan
deduksi.  Teknik  ini  dilakukan dengan  menarik  kesimpulan  dari hal-hal  yang bersifat  khusus  kearah kesimpulan  yang  bersifat  umum. Ach. Mohyi Machdoero mengatakan berfikir induktif adalah berfikir  sintesis,  yaitu  cara  berfikir yang  berpijak  dari  fakta-fakta  yang khusus, untuk memecahkan
persoalan  yang  bersifat  umum. Dengan  kata  lain  berfikir  untuk mencari  kesimpulan  yang  bersifat umum  dari  kasus-kasus  khusus. Cara  induksi  digunakan  karena studi  lapangan,  bergerak  dari  data- data dan fakta-fakta, baru kemudian diarahkan pada kesimpulan.

## Landasan Teoritis
Dalam kamus w ebster
(1856)  yang  dikutip  oleh  Nasution (2006:1) istilah kurikulum berarti “ 1.  a  race  cource;  a  place  for running;a  chario,  2.  a  cource  of study  in  a  university”. Kurikulum diartikan  sebagai  jarak  yang  harus ditempuh  oleh  pelari  atau  kereta
dalam perlombaan dari awal sampai akhir, kurikulum juga berarti chariot semacam  kereta  pacu  pada zaman dulu yang membawa seseorang  dari  strart  sampai  finish. Undang-Undang  nomor  20  tahun
2003  dan  peraturan  pemerintah nomor  19  tahun  2005  menetapkan pengertian kurikulum sebagai “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Dari penjelasan diatas dapat penulis simpulkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana pengajaran yang digunakan guru sebagai pedoman dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. 1. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Lahirnya  KTSP  didasari oleh adanya Undang-undang Sisdiknas  no.  20  tahun  2003  dan Peraturan  Pemerintah  no.  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Disebutkan di dalamnya  bahwa  kurikulum  pada dasarnya merupakan rencana
pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Tujuan tersebut  meliputi  tujuan  pendidikan nasional yang sesuai dengan kondisi  dan  potensi  daerah,  satuan pendidikan dan peserta didik. Menurut  Mulyasa  (2006:20- 21)  menyatakan  bahwa  KTSP adalah suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang
diletakan  pada  posisi  yang  paling dekat  dengan  pembelajaran  yakni sekolah  dan  satuan  pendidikan. KTSP  merupakan  paradigma  baru pengembangan  kurikulum,  yang memberikan  otonomi  luas  pada setiap satuan pendidikan, dan pelibatan  masyarakat  dalam  rangka mengefektifkan proses belajar mengajar  di  sekolah.  Otonomi diberikan agar setiap satuan pendidikan  dan  sekolah  memiliki keleluasaan dalam mengelola sumber  daya,  sumber  dana,  sumber belajar dan mengalokasikannya sesuai  prioritas  kebutuhan,  serta lebih  tanggap  terhadap  kebutuhan setempat.
Implementasi  KTSP  adalah bagaimana  menyampaikan  pesan-
pesan  kurikulum  kepada  peserta didik untuk membentuk kompetensi mereka  sesuai  dengan  karakteristik dan  kemampuan  masing-masing.
Tugas  guru  dalam  implementasi KTSP adalah bagaimana memberikan  kemudahan  belajar kepada  peserta  didik,  agar  mereka mampu berinteraksi dengan lingkungan eksternal sehingga terjadi  perubahan  perilaku  sesuai dengan  yang  dikemukakkan  dalam standar isi (SI) dan Standar kompetensi lulusan (SKL). Implementasi kurikulum setidaknya  dipengaruhi  oleh  tiga faktor yaitu sebagai berikut ; 1. Karakteristik kurikulum; yang mencakup ruang lingkup  ide  baru  suatu kurikulum dan kejelasannya bagi pengguna di lapangan. 2. Strategi  implementasi; yaitu strategi yang digunakan dalam implementasi, seperti diskusi profesi, seminar, penataran,  loka  karya, penyedian buku kurikulum, dan kegiatan-kegiatan  yang dapat mendorong
penggunaan  kurikulum dilapangan. 3. Karakteristik  pengguna kurikulum, yang meliputi pengetahuan, keterampilan,  nilai,  dan sikap guru terhadap kurikulum, serta kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum dalam pembelajaran (dalam Mulyasa, 2009:179- 180). 2. Keunggulan Dan Kelemahan KTSP KTSP yang juga merupakan,  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) memiliki berbagai keunggulan dan kelemahan. Keunggulan konsep ini, meski  bukan  format  satu-satunya untuk  mengantisipasi  permasalahan pendidikan,  namun  secara  umum, KTSP  bisa  „diandalkan‟  menjadi patokan menghadapi tantangan masa  depan  dengan  pembekalan keterampilan  pada  peserta  didik. Keunggulan  lain,  KTSP  memiliki kemampuan  beradaptasi  dengan daerah setempat, karena keterampilan yang diajarkan berdasarkan  pada  lingkungan  dan
kemampuan peserta didik. Di samping itu juga adanya penghargaan  bagi  pribadi  peserta didik.  Peserta  didik  yang  mampu menyerap materi dengan cepat akan diberi  tambahan  materi  sebagai pengayaan,  dan  peserta  didik  yang kurang  akan  ditangani  oleh  guru dengan  penuh  kesabaran  dengan mengulang materinya atau memberi remedial.  Peserta  didik  juga  diajak bicara,  diskusi,  wawancara  dan membahas  masalah-masalah  yang kontekstual, yang dalam kenyataannya  memang  diperlukan sehingga  peserta  didik  menjadi lebih mengerti dan menjiwai permasalahannya karena sesuai dengan keadaan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Peserta. didik  tidak  hanya  dituntut  untuk menghafal namun yang lebih penting sudah adalah belajar proses sehingga  mendorong  peserta  didik untuk meneliti dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Pengertian Pendidikan Agama Islam Menurut Marimba yang dikutip  oleh  Starawaji  (2009:1) Pendidikan  Agama  Islam  adalah bimbingan jasmani,
rohani
berdasarkan    hukum-hukum  agama
Islam  menuju  kepada  terbentuknya kepribadian  utama  menurut  ukuran- ukuran  Islam.  Sedangkan  menurut Syahidin (2009:1) Pendidikan Agama  Islam  adalah  suatu  program pendidikan yang menanamkan nilai- nilai Islam melalui proses pembelajaran,baik  di  kelas  maupun di luar kelas. 3.Dasar Kurikulum Pendidikan Agama Islam Pendidikan  Agama  Islam merupakan suatu proses pendidikan yang menanamkan nilai-nilai  Islam  baik  ketika  proses pembelajaran ataupun ketika di luar proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini maka  Pendidikan  Agama  Islam  itu harus  punya  dasar/acuan  yang dijadikan pedoman dalam membuat suatu  kurikulum  PAI  itu,  agar dalam penyusunan itu sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  dalam satuan  nasional  pendidikan    (SNP). Adapun Menurut  Mihwanuddin (2011:1) Dasar kurikulum Pendidikan Agama Islam itu yaitu: a. Dasar Agama. Kurikulum
Pendidikan  Agama  Islam  itu harus  di  dasarkan  pada  Al-
Quran  dan  Al-Hadis  sebagai sumber utama agama Islam.
b. Dasar  Falsafah.  Dasar  yang memberikan pedoman bagi Pendidikan Agama Islam secara filosofis sehingga tujuan,  isi,  dan  organisasi kurikulum  mengandung    suatu kebenaran dan pandangan hidup    yang    harus    diyakini sebagai  suatu  kebenaran  baik ditinjau  dari  segi  ontologi, epistemologi, maupun aksiologi. c. Dasar  Psikologis.  Dasar  yang memberikan  landasan  dalam perumusan  suatu  kurikulum yaitu sejalan dengan perkembangan  psikis  peserta didik,  sesuai  dengan  tahap kematangan dan bakatnya, maupun memperhatikan kecakapan perseorangan, antara peserta  didik  satu  dengan  yang lain. d. Dasar  Sosial.  Kurikulum  itu harus    menyesuaikan  terhadap perubahan masyarakat dan perkembangannya,  apa  saja yang  dipelajari  harus  sesuai dengan kebutuhan dalam masyarakat, kebudayaan, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. e. Dasar Organisatoris. Dasar yang memberikan landasan dalam penyusunan bahan pembelajaran beserta penyajiannya dalam proses pembelajaran. Implementasi KTSP pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 7 Prabumulih. Berdasarkan hasil penelitian di atas,
maka penerapan standar kompetensi dan kompetensi  dasar dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  pada  SMP  Negeri  7  Kota
Prabumulih  telah  mempedomani sesuai  dengan  ketentuan  badan standar nasional pendidikan (BSNP). implementasi kurikulum adalah penerapan konsep kurikulum yang masih bersifat potensial (tertulis)  menjadi  aktual  dalam bentuk kegiatan pembelajaran. Dengan  demikian,  implementasi kurikulum merupakan hasil terjemahan guru terhadap kurikulum  yang  dijabarkan  ke dalam silabus dan rencana pelaksanaan  (RPP)  sebagai  rencana tertulis.  Pada  tataran  implementasi kurikulum,  implementasi  KTSP (kurikulum  2006)  pada  dasarnya adalah pengembangan silabus,
pelaksanaan  proses  pembelajaran, sistem penilaiannya. Silabus
merupakan  rencana  dan  pedoman untuk  melaksanakan  pembelajaran. Proses  pembelajaran dilaksanakan dengan me-nerapkan prinsip-prinsip pembelajaran  dan  standar  proses pendidikan  yang  disarankan  oleh Badan  Nasional  Sstandar  Nasional (BNSP). Sedangkan sistem penilaian mencakup  jenis  ujian, bentuk  soal  dan  pelaksanaannya. Tingkat  keberhasilan  yang  dicapai peserta didik dilihat pada kemampuannya dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang harus dikuasai sesuai dengan standar  kompetensi  dan  prosedur tertentu.
1. Persiapan Pembelajaran a) Pengembangan Program Langkah  pertama  persiapan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pengampu mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri  7  Kota  Prabumulih  adalah melakukan pengembangan program. Dalam KTSP pengembangan  program  mencakup program tahunan, program
semester,  program  mingguan  dan harian,  program  pengayaan  dan
remedial  serta  program  bimbingan dan konseling.
b)Penyusunan Persiapan Mengajar Persiapan mengajar pengampu mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  SMP Negeri 7 Kota Prabumulih menyusun  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Silabus adalah rencana pembelajaran  pada  suatu  kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu 2.,Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran 1) Kegiatan awal atau pembukaan Dari  hasil  observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  dapat diketahui bahwa kegiatan  awal  atau  pembukaan pembelajaran selalu dimulai dengan kegiatan  apersepsi  serta  persiapan bahan  pembelajaran  baik  oleh pengampu atau siswa.
2)  Kegiatan inti pembelajaran atau
pembentukan kompetensi Metode atau strategi pembelajaran Pemilihan  dan  penggunaan strategi  atau  metode  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri  7  Kota  Prabumulih  sudah mengarah  pada  pemilihan  strategi atau  metode  pembelajaran  yang dianjurkan  dalam  KTSP.  Dalam konsep  KTSP,  pengampu  harus
mampu  menciptakan  kondisi  kelas yang  menyenangkan,  menantang, dan konstekstual. Untuk menciptakan  kondisi  kelas  yang menyenangkan, menantang dan konstekstual, pengampu telah mengurangi metode ceramah dalam pembelajaran. Sumber Belajar Pembelajaran mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di  SMP  Negeri  7  Kota  Prabumulih telah menggunakan media pembelajaran  yang  variatif  untuk menunjang pemahaman siswa terhadap  meteri  pelajaran.  Sumber
belajar  tersebut  antara  lain  buku paket,  buku-buku  penunjang  dari beberapa  penerbit,  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  serta  dari  lingkungan sekitar  misal  perpustakaan  serta dari  media-media  pemberitaan  dari televisi, surat kabar dan sebagainya. Media Pembelajaran
Media adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (materi pembelajaran), merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemampuan  siswa,  sehingga  dapat mendorong  proses  pembelajaran (Nana, 1993, hlm. 78). Kemampuan menggunakan  media  dan  sumber belajar  tidak  hanya  menggunakan
media  yang  sudah  tersedia  seperti media  cetak,  media  audio,  dan media audio visual. Tetapi kemampuan  guru  PAI  di  sini  lebih ditekankan  pada  penggunaan  objek nyata yang ada di sekitar sekolahnya.  Dalam  kenyataan  di lapangan guru PAI dapat memanfaatkan  media  yang  sudah ada (by  utilization) seperti  globe, peta,  gambar  dan  sebagainya,  atau guru  dapat  mendesain  media  untuk kepentingan pembelajaran (by design) seperti  membuat  media foto,  film,  pembelajaran  berbasis komputer, dan sebagainya.
Dalam  pengamatan  penulis bahwa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  SMP  Negeri  7  Kota
Prabumulih telah mengunakan sumber  belajar  dan  alat  bantu pembelajaran,  karena  media  ini sangat  diperlukan  agar  menunjang tercapainya tujuan pendidikan.
Namun media yang digunakan guru
PAI  sangat  sederhana,  tetapi  media ini  sudah  membuat  guru  PAI  tidak terlalu banyak mengeluarkan tenaga dalam  menyampaikan  materi  atau bahan pelajaran yang akan disampaikan.

## Penggunaan Alokasi Waktu
Penggunaan  alokasi  waktu pada  kegiatan  pembelajaran  PAI
yang  dilakukan  oleh  ketiga  guru PAI  di  SMP  Negeri  7  Kota
Prabumulih telah memulai pelajaran pada tepat waktunya dan melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  waktu yang ditrencanakan. Penentuan
alokasi  waktu  secara  keseluruhan telah dirincikan dengan jelas dalam silabus  dan  RPP  mengenai  jumlah pertemuan.  Alokasi  waktu  setiap langkah  pembelajaran  (KD)  dan penilaian.
Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi  pembelajaran  guru PAI  di  SMP  Negeri  7  Kota Prabumulih  relevan  dengan  tujuan yang ditetapkan, selalu mengadakan penilaian  dengan  ragam  variatif terkadang  mengadakan  refleksi, penilaian  bentuk  essay  atau  soal dengan  jawaban  singkat,  terkadang secara  tulisan  dan  lisan,  guna melihat  hasil  daya  serap  siswa  dari materi  yang  disuguhkan.  Hal  inilah yang  menjadi  keunikan  dalam  guru PAI dalam evaluasi pembelajaran di kelas,  sehingga  siswa  mendapatkan nilai  sesuai  dengan  penilaian  yang ditetapkan dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) serta  relevan  dengan  tujuan  yang ditetapkan sebelumnya. Kegiatan Penutup Hasil pengamatan menunjukkan bahwa siswa menyatakan  diberikan  kesempatan untuk menyimpulkan hasil pembelajaran  bersama  guru.  Dalam aktivitas  ini  akan  diperoleh  sampai dimana  kemampuan  menangkap pembelajaran siswa, sekaligus apabila ditemukan kekurangan guru bisa memperbaikinya secara langsung. Maka ini adalah implementasi  KTSP  pada  indikator evaluasi dalam bentuk refleksi.

## Tindak Lanjut / Follow Up
Program  kegiatan individual ini  adalah  upaya  yang  dirancang guru  untuk  meningkatkan  prestasi siswa  secara  individu.  Bentuknya bisa  melalui  tugas  individu,  tindak lanjut  bagi  siswa  yang  kurang dalam  akademis,  bisa  pula  dengan multi media yang mampu mempercepat  pemahaman  siswa dengan  kemampuan  tipe  belajar
yang berbeda.
Evaluasi Hasil Belajar atau Penilaian Dalam  mengevaluasi  KTSP dengan menggunakan model penilaian berbasis kelas yaitu melakukan  penilaian  pada  saat siswa melakukan proses
pembelajaran,  misal  dalam  diskusi
dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa,
kemampuan siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan, kekompakan,  keluasan  materi  dan sebagainya. Selain itu, menggunakan model penilaian hasil yaitu  melakukan  evaluasi  setelah menyelesaikan satu materi bentuknya seperti test tertulis
(pilihan  ganda  dan  uraian)  dan  test lisan.Berkaitan  dengan  pelaksanaan penilaian  kelas,  saya  melakukan sesuai  dengan  kompetensi  dasar (KD), rata-rata satu semester
dilakukan  sebanyak  5  (lima)  kali yaitu misalkan KD-nya ada 3 (tiga) kemudian ditambah dengan ulangan med  semester  dan  ulangan  akhir semester sehingga menjadi 5 (lima) kali,  selain  itu  ada  penilaian  dari tugas-tugas yang pernah diberikan.
Faktor-faktor implementasi KTSP dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 7 Prabumulih Faktor Pendukung Faktor  pendukung  dalam implementasi KTSP pada pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  Negeri  7  Kota Prabumulih antara lain : a.  Sarana  prasarana  pembelajaran di SMP Negeri 7 Kota Prabumulih  secara  kwantitatif maupun  kualitatif  sudah  cukup memadai. Sarana prasarana tersebut seperti tersedianya fasilitas  internet,  laboratorium komputer,  OHP,  LCD,  Laptop,
peta  sejarah,  gambar-gambar,
perpustakaan. b.  Adanya program-program sekolah dalam rangka implementasi KTSP antara lain :  Mengadakan sosialisasi mengenai konsep-konsep dasar KTSP dengan melibatkan  dari  unsur  LPMP Dinas Pendidikan dan Instruktur  Dinas  Pendidikan tingkat kota/propinsi.  Pembentukan kepanitiaan KTSP,  hal  ini  melibatkan stakeholder antara lain kepala  sekolah,  pengampu, konselor, komite sekolah.  Adanya tim pengembang dan penyusun KTSP yang kinerjanya  sangat  solid.  Tim ini bertugas antara lain menjadi koordinator penyusunan dan pengembangan KTSP, membuat  struktur  program KTSP  untuk  satu  tahun ajaran, menjadi motor
penggerak bagi terlaksananya
KTSP.  Setiap  satu  bulan  sekali dilakukan evaluasi yang dikemas  dalam briefeng atau rapat dinas sekolah. c.   Adanya sistem penilaian kinerja terhadap pengampu dan siswa  denga  mengembangkan sistem penghargaan dan sangsi. Faktor Penghambat Faktor  penghambat  dalam implementasi KTSP pada pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  Negeri  7  Kota Prabumulih adalah sebagai berikut : a. Dalam KTSP pengampu dituntut untuk melaksanakan sistem penilaian  secara  mandiri  atau berkelanjutan, namun dalam pelaksanaannya pengampu Pendidikan  Agama  Islam  belum mampu memenuhi tuntutan tersebut.  Adapun  faktor  yang menjadi penghambat dalam proses  penilaian  tersebut  antara lain adanya perbedaan karakteristik setiap siswa, sehingga  para  pengampu  merasa kesulitan  untuk  mengidentifikasi atau  menghafal  satu  per  satu peserta didik tersebut. b. KTSP  pengampu  dituntut  untuk menggunakan metode
pembelajaran  yang  variatif  dan menyenangkan  seperti  :  metode inquiry,  discovery,  contextual, problem solving dan sebagainya. Namun  dalam  pelaksanaannya pengampu  mengalami  beberapa hambatan  yang  cukup  serius seperti  terbatasnya  dana,  waktu, serta tenaga, sehingga penggunaan metode pembelajaran  selama  ini  belum bisa berlangsung secara optimal. c. Banyak  siswa  yang  kurang  siap untuk  mandiri  dalam belajar, hal ini  karena  siswa  masih  terbiasa dengan sistem konvensional yaitu  siswa  selalu  pasif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  berbeda dengan  KTSP,  dalam  KTSP siswa  menjadi  sentral  dalam proses  pembelajaran,  sedangkan pengampu hanya sebagai fasilitator  dalam  menciptakan suasana kelas yang hidup/menyenangkan untuk kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan
Pemahaman  guru  PAI  di SMP  Negeri  7  Kota  Prabumulih mengenai Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah
sebagian besar masih terbatas hanya mengetahui  secara  garis  besarnya dan  hanya  mampu  memahami konsep  dasar  KTSP  secara  singkat seperti  pengertian  KTSP,  SKL,  SI,
RPP serta perbedaan yang mendasar  antara  KTSP  dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Implementasi  KTSP  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  di  SMP  Negeri  7 Prabumulih terfokus pada: Pertama, kegiatan  awal,  seperti kemampuan  guru  PAI  membuka pembelajaran  di  kelas. Kedua, kegiatan inti, seperti guru PAI sikap yang baik dalam proses pembelajaran,  mampu  merancang dan mengelola kegiatan pembelajaran yang mendorong siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran,  menguasai  bahan pembelajaran,  mampu  menggunaan metode pembelajaran, melaksanakan kegiatan belajar mengajar,  mampu  menggunakan media,  penggunaan  alokasi  waktu yang  tepat,  menggunakan  bahasa yang  dapat  dipahami  siswa  dan melakukan  evaluasi  pembelajaran. Ketiga, kegiatan  penutup,  seperti guru PAI mampu menutup pembelajaran  sesuai  materi  yang disampaikan dan mengadakan tindak lanjut. Faktor pendukung dan penghambat  implementasi  KTSP adalah: Pertama, Faktor pendukung yaitu sarana dan prasarana pembelajaran  di  SMP  Negeri  7 Prabumulih, adanya program- program  sekolah  dalam  rangka implementasi KTSP dan adanya tim pengembang  dan  penyusun  KTSP yang  setiap  satu  bulan  sekali dilakukan  evaluasi. Kedua, faktor penghambat yaitu lemahnya kemampuan guru PAI dalam melakukan penilaian secara mandiri atau berkelanjutan, terbatasnya (dana,  waktu,  serta  tenaga)  dalam penggunaan  metode  pembelajaran, kurangnya  kesiapan  siswa  untuk belajar mandiri, siswa masih banyak bersifat pasif. Referensi Arifin, H.M. 1997. Filsafat pendidikan  Islam, Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendeketan  Praktek,  Edisis Revisi  V .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Penyusunan KTSP Kabupaten/Kota;  Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang  Pendidikan  Dasar dan  Menengah .  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional. Baedhowi. 2007. „Kebijakan Pengembangan  Kurikulum‟. Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  KTSP, UNNES, Semarang, 15 Maret 2007.
Darsono,  Max.  2000. Belajar  dan Pembelajaran .  Semarang  :
IKIP Semarang Press.
Departemen  Agama  RI.  2006. Undang-undang  Guru  dan
Dosen, Bandung: CV. Nuansa Aulia. Departemen  Agama  RI.  2006. Kurikulum Satuan Pendidikan Modul Madrasah Aliyah . Depdiknas. Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  No.  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. 2004. Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010. Panduan Pengembangan Diri,  Diterbitkan  pleh  Dit, PSMA, BAB. III, Butir A Hadi, Sutrisno MA. 2004. Metodologi  Research  Jilid 2 . Yogyakarta : ANDI.
Hamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta  :
Bumi Aksara. Hamid, Hasan. 2007. „Pengembangan dan Implementasi KTSP, Konsep  dan  Substansi‟. Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  KTSP, UNNES, Semarang, 15 Maret 2007. Miles,  Manthew  B  dan  A.  Michael Huberman. 1994. Terjemahan Tjejep Rohendi. Analisis  Data  Kualitatif .
Jakarta : UI Press.
Moleong, Lexy J. 2004. Metodologi Penelitian  Kualitatif;  Edisi Revisi . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2011. Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan;
Sebuah  Panduan  Praktis . Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Muslich,  Masnur.  2007. KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan Pedoman Bagi  Pengelola  Lembaga Pendidikan, Pengawas Sekolah,  Kepala  Sekolah, Komite Sekolah, Dewan Sekolah, dan Guru . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Nasution,  S.  MA.2003. Asas-Asas Kurikulum .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Pusat  Kurikulum.  2006. Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  IPS  Terpadu Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTS) . Jakarta : Balitbang Depdiknas. Rusli,  Ris‟an,  (et  al).  2011.
Panduan  Penulisan  Karya
Ilmiyah , cet. Keempat, Edisi  Revisi,  PPs.  IAIN,
Palembang. Sugandi,  Achmad.  2004. Teori
Pembelajaran .  Semarang  : UPT MKK Unnes Press. Kunandar, 2008. Guru Profesional:Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidkan Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo persada. Miarso, Yusufhadi. 2007. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan. Jakarta : Kencana  Prenada  Media Group. Mel Silberman. 2002. Active learning  :  101  Strategi pembelajaran aktif . Yogyakarta : Yappendis. Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Rosdakarya. -----------. 1990. Evaluasi Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Milles.  Mettew  B.  dan  A.  Michael
Huberman,  Analisa  Data Kualitatif,
Penerjemah PGETJEP. Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta. Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian Pendidikan Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004.
Pengembangan  Kurikulum,
Teori dan Praktek . Bandung
: PT Remaja Rosdakarya.
Susilo,  Muhammad  Joko.  2007.
Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Manajemen Pelaksanaan  dan  Kesiapan Sekolah  Menyongsongnya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Tohirin.  2012, Metode  Penelitian Kualitatif  dalam Pendidikan dan  Bimbingan  Konseling , Raja Grafindo Persada, Jakarta. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa.  2005. Kamus  Besar Bahasa Indonesia, Edisi Ketiga .  Jakarta  : Balai Pustaka. Warta  MBS  UNICEF.  2006. Paket Pelatihan Program Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdiknas Widya,  I  Gede.  1989. Dasar-dasar Pengembangan Strategi serta  Metode  Pengajaran Sejarah . Jakarta: PT. Rineka
Cipta.