## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE KARTU SUKU KATA PADA SISWA KELAS I SDN 52 KOTA TERNATE
Anwar Marasabesy 1 , Santi M. J. Wahid 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Khairun, Ternate
2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN, Ternate anwar198646@gmail.com santi.wahid@gmail.com

## Abstract
The  expected  objectives  of  this  study  are  to  investigate  the  use  the  Reading  method  with Syllable flash Card in Indonesian language learning in the first years of State elementary school  and  to  find  out  students’  learning  outcomes  after  using  the  Reading  method  with Syllable  Card.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR).  This  research includes  Planning,  Implementation,  Observation/Observation,  and  Reflection  which  are sequential steps in each cycle. There are 28 students of elementary school participated in this  research.    Data  were  collected  through  test.  Data  were  analyzed  using  descriptive analysis.  The results of  data  analysis in  the first  cycle shows that the number of  students who  completed  was  6  students  with  an  average  number  of  21.42%  and  who  did  not complete were 22 students with an average number of 78.57%. Meanwhile, in the second cycle,  21  students  were  completed  with  an  average  score  of  75%  and  those  who  did  not complete were 7 students with an average score of 25%. Thus, the observations in the first cycle to the second cycle show that the target of completeness, it means that this research was no longer continued in the next cycle.
Keywords : Early Reading, Syllable Flash Card

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  belajar  yang  didapat  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan belajar  di  sekolah  sangat  ditentukan oleh penguasaan  kemampuan membaca  pada tahap permulaan. Siswa yang tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Hal ini  menyebabkan  siswa  tersebut  akan  lamban  dalam  menyerap  pelajaran. Akibatnya, kemajuan belajar siswa juga lamban jika dibandingkan dengan teman- temannya yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca.
Peningkatan  kemampuan membaca  secara  formal  dilaksanakan  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  standar  kompetensi  khususnya membaca permulaan menuntut siswa untuk mampu membaca huruf, suku kata dan kalimat.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD/MI  dilaksanakan  sesuai  dengan
perbedaan  atas  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  Pelajaran  di  kelas  rendah  biasanya disebut  sebagai  pelajaran  membaca  permulaan  (MMP),  sedangkan di  kelas  tinggi disebut pelajaran membaca lanjut.
Pembelajaran membaca permulaan bertujuan agar siswa mengenal huruf dan merangkai  huruf  sehingga  mereka  dapat  membaca  dengan  menggunakan  kata tersebut.    Dalam  setiap  jenjang  kelas  SD/MI,  tidak  menutup  munculnya  kasus kesulitan  belajar  bagi  siswa  atau  yang  dikenal  dengan  sebutan  Anak  Kesulitan Belajar  (AKB).  Namun,  penanganan  terhadap  mereka  belum  seperti  yang diharapkan. Banyak faktor yang mempengaruhi keterlambatan perkembangan anak berkesulitan  belajar.  Selain  faktor  keterbatasan  sarana  pembelajaran,  juga disebabkan kurangnya keterampilan guru dalam mengidentifikasi terhadap mereka, terutama  kesulitan  belajar  membaca  permulaan.  Kesulitan  membaca  permulaan menjadi  penyebab  utama  kegagalan  anak  di  sekolah.  Kemampuan  membaca permulaan merupakan kebutuhan dasar, karena sebagian informasi disajikan dalam bentuk tertulis dan hanya didapat melalui membaca.
Kemampuan  membaca  permulaan  ditekankan  pada  membaca  nyaring  suku kata  dan  kata  serta  melafalkan  kalimat  sederhana  dengan  lafal  dan  intonasi  yang tepat.  Sedangkan,  kemampuan  menulis  permulaan  ditekan  pada  menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin serta mendikte.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh guru SD Negeri 52 Kota Ternate dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Namun  demikian,  sesuai hasil  observasi  ditemukan  hasil  belajar  siswa  kelas  I  masih  jauh  dari  yang diharapkan.  Hal  ini  ditandai  masih  banyak  siswa  kelas  I  SD  Negeri  52  Kota Ternate belum membaca dengan baik. Faktor yang menjadi penyebab yaitu, siswa kurang  berlatih;  (2)  masih  minim  guru  menerapkan  model  dan  media pembelajaran;  (3)  kegiatan  belajar  mengajar  masih  monoton  sehingga memunculkan kejenuhan dikalangan siswa.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  dilakukan  sebagai  alternative  tindakan dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I SDN  52  Kota  Ternate  dengan  menerapkan  metode  kartu  suku  kata.  Depdikbud (2009:  12),  metode  Kartu  Suku  Kata  adalah  suatu  metode  yang  memulai pengajaran  membaca  permulaan  dengan  menyajikan  kata-kata  yang  sudah  di rangkai  menjadi  suku  kata,  kemudian  suku-suku  kata  itu  dirangkai  menjadi  kata yang terakhir merangkai kata menjadi kalimat.
134

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Cloossroom  Action  Research .  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) adalah Penelitian yang khusus dimaksudkan untuk memperbaiki atau meningkatkan  kualitas  pembelajaran  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  SD Negeri  52 kota  Ternate.  Penelitian  Tindakan  Kelas  bukan Penelitian  Eksperimen. Penelitian  Tindakan  Kelas  digunakan  sebagai  suatu proses  yang dinamis  meliputi aspek  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi  yang  merupakan langkah-langkah berurutan dalam satu siklus atau daur yang berhubungan dengan siklus berikutnya.

## Prosedur Pengumpulan Data
Dalam penelitin ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah 1. Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kartu suku kata.
2. Tes Tertulis Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes dilaksanakan sesudah proses pembelajaran selesai.

## Analisis Data
Data yang didapat kemudian dianalisis secara deskriptif maupun kuantitatif. Paparan  data  secara  deskriptif  merupakan  penjelasan  data  kuantitatif  hasil observasi  dari  aktifitas  siswa,  dan  paparan  data  secara  kuantitatif  merupakan penjelasan angka-angka hasil tes siswa.
Analisis  data  dikerjakan  setelah  pengumpulan  data.  Proses  analisis  data sebagai hasil penelitian menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menghitung  presentase  dari  skor  yang  dicapai  siswa  dalam  menyelesaikan soal dengan rumus sebagai berikut:
TP = skor yang diperoleh skor total X 100% Keterangan: TP adalah Tingkat Penguasaan
2. Mengklasifikasi  tingkat  kemampuan  siswa  menggunakan  Pedoman  Acuan
Patokan (PAP) S kala 5 Sebagai Berikut: Taraf Penguasaan (%) Kuantitatif 90-100 Memuaskan 80-89 Baik 65-79 Cukup
135
55-64 Kurang 10-54 Gagal
Berdasarkan  skala  lima  di  atas,  siswa  yang  mendapatkan  skor  kurang  dari 65 % diasumsikan mengalami kesulitan (Sunartana  dan Nurkancana. 2010: 57).

## Keabsahan Data
Analisis  uji  coba  dengan  bentuk  uraian,  sebanyak  5  butir  soal,  lembar instrument dan lembar observasi di validasi oleh validator yaitu dosen pembimbing sebelum pengumpulan data. Validitas tepat atau sahih, yakni sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Artinya, bahwa valid  tidaknya  suatu  alat  ukur  tergantung  pada  mampu  tidaknya  alat  tersebut mencapai tujuan pengukuran yang dikehendaki dengan tepat (Margono, 2010-201).

## Indikator Keberhasilan
Berikut  adalah  tabel  penilaian  kemampuan  membaca    permulaan  yang dikembangkan dari Slamet (2007).
Tabel 1. Aspek Membaca Permulaan No ASPEK YANG DINILAI SKOR 1 Ketepatan lafal 1-5 2 Ketepatan intonasi 1-5 3 Kelancaran 1-5 4 Pemahaman 1-5 Skor Maksimal 20 Keterangan:
1. Ketepatan lafal (Tanda Baca, titik, koma)
2. Ketepatan Intonasi (Bunyi Suara)
3. Kelancaran (Tidak mengheja/Terbata-bata)
4. Pemahaman (Mampu Menjelaskan)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  hasil  difokuskan  kepada  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan membaca  pada  sebua  wacana  untuk  mencari  informasi  dan  dapat  didiskusikan masalah  pokok  yang  ada  dalam  bacaan  tersebut.  Adapun  hasil  tindakan berdasarkan  penilaian  produk  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut.    Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam membaca sebuah wacana  dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2.  Hasil Penilaian Kualifiksi Keterampilan Membaca Siklus II No  Nama Ketepatan lafal Ketepatan intonasi Kelancaran  Pemahaman  Kualifikasi
136
1 AR 2 3 4 5 SB 2 AS 2 3 4 5 SB 3 AA 2 3 4 5 SB 4 AP 2 3 4 5 SB 5 AZ 2 3 4 5 SB 6 AH 1 4 4 4 CB 7 BL 1 4 4 4 CB 8 FP 2 3 5 5 SB 9 IM 2 3 4 5 SB 10 AT 1 4 4 4 CB 11 MK 2 3 4 5 SB 12 MT 1 4 3 5 CB 13 MA 2 4 4 5 SB 14 MF 2 3 4 5 SB 15 MI 2 4 4 5 SB 16 MF 2 3 4 5 SB 17 MK 2 3 4 5 SB 18 MH 2 3 4 5 SB 19 NW 2 3 4 5 SB 20 ND 2 4 4 5 SB 21 RA 2 3 4 5 SB 22 JT 2 3 4 5 SB 23 RM 1 3 5 4 CB 24 SJ 2 2 4 5 CB 25 SS 2 3 4 5 SB 26 SJ 2 3 4 5 SB 27 WK 2 4 4 5 SB 28 RY 1 3 5 4 CB Rata-rata 1,78 3,25 4,07 4,64
Berdasarkan tabel 2 di atas, menunjukan bahwa terdapat 21 siswa mendapat kualifikasi  sangat  baik  atau  skor  5,yang  mana  pada  di  siklus  II  ini  terjadi peningkatan. Hal ini karena  para siswa mampu menentukan dan  menemukan hal- hal pokok dalam pembelajaran membaca, 7 siswa mendapat kualifikasi cukup baik atau  skor  4,  ini  berarti  bahwa  siswa  mampu  dengan  menentukan  kalimat-kalimat penjelas dalam teks bacaan untuk mencari informasi pada pembelajaran membaca ang selanjutnya dapat dikembangkan oleh siswa.
Berdasarkan  siklus  II  tersebut  di  atas  siswa  telah  menentukan  dan menemukan  kalimat  penjelas  dan  masalah  pokok  pada  pembelajaran  membaca. Adapun hasil tes pembelajaran siklus II dapat di lihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Tes Pembelajaran Siklus II NO NAMA SKOR/ASPEK YANG DI NILAI SKOR NILAI K C B SB I II IV IV 1 AR 2 3 4 5 14 70 2 AS 2 3 4 5 14 70 3 AA 2 3 4 5 14 70 4 AP 2 3 4 5 14 70 5 AZ 2 3 4 5 14 70 6 AH 1 4 4 4 13 60 7 BL 1 4 4 4 13 60 8 FP 2 3 5 5 15 75 9 IM 2 4 4 5 15 75 10 AT 1 4 4 4 13 60 11 MK 2 3 4 5 14 70 12 MT 1 4 3 5 13 60 13 MA 2 4 4 5 15 75 14 MF 2 4 4 5 15 75 15 MI 2 4 5 5 16 80 16 MF 2 3 4 5 14 70 17 MK 2 3 4 5 14 70 18 MH 2 3 4 5 14 70 19 NW 2 3 4 5 14 70 20 ND 2 4 5 5 16 80 21 RA 2 3 5 5 15 75 22 JT 2 3 4 5 14 70 23 RM 1 3 5 4 13 60 24 SJ 2 2 4 5 13 60 25 SS 2 3 4 5 14 70 26 SJ 2 3 4 5 14 70 27 WK 2 4 4 5 15 75 28 RY 1 3 5 4 13 60 Rata-rata 1,78 3,25 4,07 4,64 14,10 69,28 Keterangan :  (I) ketepatan  lafal, (II) ketepatan  intonasi, ( III) kelancaran, (IV) pemahaman
Tabel 4. Pembelajaran Siklus II Sesuai KKM SD Negeri 52 Kota Ternate NO NAMA SISWA NILAI
PENCAPAIAN
TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 AR 70 ✓ 2 AS 70 ✓ 3 AA 70 ✓
138
4 AP 70 ✓ 5 AZ 70 ✓ 6 AH 60 ✓ 7 BL 60 ✓ 8 FP 75 ✓ 9 IM 75 ✓ 10 AT 60 ✓ 11 MK 70 ✓ 12 MT 60 ✓ 13 MA 75 ✓ 14 MF 75 ✓ 15 MI 80 ✓ 16 MF 70 ✓ 17 MK 70 ✓ 18 MH 70 ✓ 19 NW 70 ✓ 20 ND 80 ✓ 21 RA 75 ✓ 22 JT 70 ✓ 23 RM 60 ✓ 24 SJ 60 ✓ 25 SS 70 ✓ 26 SJ 70 ✓ 27 WK 75 ✓ 28 RY 60 ✓ Jumlah 1940 21 7 Rata-rata 69,29% 75% 25%
Sesuai data pada tabel 4. di atas, menunjukan bahwa dengan menggunakan metode  kartu  suku  kata  pada  pembelajaran  membaca  terdapat  peningkatan.  Dari hasil  siklus  II  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  sangat  memuaskan. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  di  sesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran  atau indikator  pada  siklus  II  dengan  persentase  sebesar  75%  dari  keseluruhan  siswa yang berjumlah  28  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  perempuan  dan  8  siswa  laki- laki.  Mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  di  atas  70.  Oleh  karena  itu, berdasarkan table 4 atau hasil pembelajaran  siklus I pada pembelajaran membaca dengan  model  tipe everyone  is  a  teacher, yang  tuntas  6  siswa  21,42%  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  22  siswa  72,58%.  Setelah  pembelajran  dilanjutkan  pada siklus  ke  II  dan  yang  tuntas  sebanyak  21  siswa  dengan  persentase  75%.  Ini menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  metode Kartu  suku  kata dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  membaca  di  SD  Negeri  52 Kota Ternate.
Tabel 5. Rekapitulasi Siklus I DAN II NO SISWA NILAI REKAPITULASI SESUAI KKM SIKLUS I SIKLUS II TUNTAS TIDAK TUNTAS NILAI TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 AR 70 ✓ 70 ✓ 2 AS 50 ✓ 70 ✓ 3 AA 70 ✓ 70 ✓ 4 AP 50 ✓ 70 ✓ 5 AZ 50 ✓ 70 ✓ 6 AH 50 ✓ 60 ✓ 7 BL 40 ✓ 60 ✓ 8 FP 55 ✓ 75 ✓ 9 IM 70 ✓ 75 ✓ 10 AT 50 ✓ 60 ✓ 11 MK 50 ✓ 70 ✓ 12 MT 40 ✓ 60 ✓ 13 MA 70 ✓ 75 ✓ 14 MF 70 ✓ 75 ✓ 15 MI 55 ✓ 80 ✓ 16 MF 40 ✓ 70 ✓ 17 MK 50 ✓ 70 ✓ 18 MH 40 ✓ 70 ✓ 19 NW 50 ✓ 70 ✓ 20 ND 55 ✓ 80 ✓ 21 RA 50 ✓ 75 ✓ 22 JT 40 ✓ 70 ✓ 23 RM 40 ✓ 60 ✓ 24 SJ 50 ✓ 60 ✓ 25 SS 70 ✓ 70 ✓ 26 SJ 40 ✓ 70 ✓ 27 WK 50 ✓ 75 ✓ 28 RY 50 ✓ 60 ✓ Jumlah 1465 6 22 1940 21 7 Rata-rata 52,32 % 21,42% 78,58%  69,29% 75% 25%
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  hasil  yang  didapat  siswa  pada  siklus  I  jumlah siswa  yang  tuntas  adalah  6  siswa  dengan  jumlah  rata-rata  21,42%,  yang  tidak tuntas adalah 22 siswa dengan jumlah rata-rata 78,58%. Sedangkan pada siklus II
siswa  yang  tuntas  adalah  21  siswa  dengan  nilai  rata-arta  75%,  yang  tidak  tuntas adalah  7  siswa  dengan  nilai  rata-rata  25%. Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## SIMPULAN
1. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kartu  suku  kata  untuk mempermudah  siswa  belajar,  memperkenalkan  model  permainan  suku  kata kepada  siswa,  siswa  akan  mengenal  kata,  suku  kata,  maupun  huruf  dalam pembelajaran  individu  ataupun  kelompok,  metode  kartu  suku  kata  ini  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  membaca  anak  yang berkesulitan belajar.
2. Hasil pembelajaran yang dicapai oleh siswa pada masing-masing siklus yakni pada siklus I jumlah siswa yang tuntas adalah 6 siswa dengan jumlah rata-rata 21,42%,  yang  tidak  tuntas  adalah  22  siswa  dengan  jumlah  rata-rata  78,58%. Sedangkan  pada  siklus  II  yang  tuntas  adalah  21  siswa  dengan  nilai  rata-arta 75%,  yang  tidak  tuntas  adalah  7  siswa  dengan  nilai  rata-rata  25%.  Dengan demikian, penelitian tersebut sesuai KKM dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Mukhsin. 2010. Strategi Belajar Mengajar Keterampilan Berbahasa dan Apresiasi Sastra . Malang: Yayasan Asih Asah Asuh.
Akhadiah,  Sabarti.  2009.  Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Anderson,  Paul.  S.  1972. Language  Skills  in  Elementary  Education .  New  York: Macmillan Publishing Co. Inc. Skills in Elementary. Aqib Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Cv. Yrama Widya. Arikunto , S. 2011. Dasar- dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Depdikbud.  2010. Kurikulum  2004.  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  SMA  dan  MA .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mnegajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Moeliono. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa . Jakarta: Depdikbud.
Morgan,  C.  T.  2006. Introduction  to  Psychology. 3Rd  Edition.  United  Stated  of
America: Mc Graw Hill Companies.
Sumadayo, Samsu. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu.
141
……………….. 2011. Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Slamet, Suyanto. 2007. Strategi Pendidikan Anak. Yogyakarta. Hikayat Publishing. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Pelajar. Suyatno. 2009. Teknik  Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC. Slamet.  2007. Dasar-Dasar  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  di  Sekolah  Dasar. Surakarta: UNS Press.
Tarihgan  HG.  2006. Menulis  Sebagai  Suatu  Ketrampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.