## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Analisis Pedagogical Content Knowledge (PCK) , Efikasi Diri, dan Kesiapan Guru Pada Kurikulum Merdeka Fase Fondasi
Mutiara Sari Dewi Universitas Islam Malang, Indonesia email: mutiara.sari@unisma.ac.id
Abstract Keywords: Pedagogical Content Knowladge; Self efficacy; Teacher readiness (IKM); Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  competence,  self- efficacy,  and  teacher  readiness  in  implementing  the foundation  phase  independent  curriculum  are  important components  that  must  be  possessed  by  early  childhood teachers today, especially RA teachers. This study aims to:
1) describe the condition of PCK competence, self-efficacy, and  teacher  readiness  in  the  foundation  phase  of  IKM;  2) describe the relationship of the three variables. This study used  mixed  research  (mix  method)  with  the  type  of sequential  explanatory  research.  Quantitative  research  in this study was conducted through a survey used to describe the  condition  and  relationship  between  PCK  competence, teacher self-efficacy on readiness in the foundation phase of
IKM. Qualitative research is conducted to strengthen facts related to the conditions of the three variables. The research sample  consisted  of  74  RA  teachers  in  Malang  City.  Data collection techniques use surveys, interviews, observations, and  documentation.  Techniques  for  analyzing  combined data  quantitatively  and  qualitatively.  The  results  showed that:  1)  The  best  condition  of  teacher  PCK  competence  in the  dimensions  of  Orientation  of  Teaching  (OT)  and Knowledge  of  IECE  Subject  Matter  (KISM)  was  4.19  or interpreted as good (high).  In the self-efficacy variable, the efficacy  indicator  to  promote  student  engagement  (ESE), while  the  teacher  readiness  variable  in  IKM,  the  best average  on  the  dimension  of  readiness  in  the implementation  of  learning  (KPlP)  was  4.16.  2)  PCK competence and self-efficacy have a significant effect on the readiness  to  implement  the  foundation  phase  of  the independent curriculum in RA Malang City. Abstrak Kata Kunci: Pedagogical
Content
Knowledge; Efikasi Diri; Kesiapan Guru (IKM); Kompetensi Pedagogical Content Knowledge (PCK), efikasi diri,  dan  kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  fase  fondasi  merupakan  komponen penting yang harus dimiliki oleh guru anak usia dini saat ini, khususnya  guru  RA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) mendeskripsikan  kondisi  kompetensi  PCK,  efikasi  diri,  dan kesiapan guru dalam IKM fase fondasi; 2) mendeskripsikan hubungan  ketiga  variabel  tersebut.  Penelitian  ini
menggunakan  penelitian  campuran  (mix  method)  dengan jenis penelitian sequential explanatory. Penelitian kuantitatif dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  survey  yang digunakan  dalam  mendeskripsikan  kondisi  dan  hubungan kompetensi PCK, efikasi diri guru terhadap kesiapan dalam IKM  fase  fondasi.  Penelitian  kualitatif  dilakukan  untuk memperkuat  fakta  terkait  kondisi  ketiga  variabel.  Sampel penelitian  terdiri  dari  74  guru  RA  di  Kota  Malang.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  survey,  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data gabungan secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kondisi kompetensi PCK guru yang terbaik  pada  dimensi  Orientation  of  Teaching  (OT)  dan Knowledge of IECE Subject Matter (KISM) sebesar 4,19 atau dimaknai baik (tinggi).  Pada variabel efikasi diri, indikator efficacy to promote student engagement (ESE), sedangkan variabel  kesiapan  guru  dalam  IKM,  rata-rata  terbaik  pada dimensi  kesiapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  (KPlP) sebesar  4,16.  2)  kompetensi  PCK  dan  efikasi  diri berpengaruh secara signifikan pada kesiapan implementasi kurikulum merdeka fase fondasi di RA Kota Malang.

## 1. Pendahuluan
Guru anak usia dini (3-6 tahun) harus memiliki kemampuan dan kualifikasi  untuk  mempersiapkan  anak-anak  belajar  seumur  hidup (Bautista et al., 2016). Bahkan pada beberapa negara, guru TK harus memiliki kompetensi yang terdiri dari enam dimensi selain kompetensi yang  ditentukan  oleh  pemerintah  setempat  negara  tersebut. Kompetensi tersebut, meliputi kompetensi: pedagogis umum, konten spesifik,  kemampuan  khusus,  bermain,  perspektif  anak,  kolaboratif, dan komunikasi / interaksi sosial (Lillvist et al., 2014; Nilsson & Elm, 2017).  Park  &  Chen  (2012)  mengungkapkan  bahwa  untuk mengakomodasi  beragam  minat,  pemahaman,  kemampuan,  dan pengalaman  siswa,  guru  perlu  mengembangkan  tubuh  pengetahuan khusus  yang  melebihi  pengetahuan  konten.  Pengetahuan  lain  yang sangat perlu dikembangkan dalam mengajar yaitu pengetahuan yang memungkinkan  guru  untuk  menentukan  strategi  dan  konteks pembelajaran yang sesuai untuk siswa. Gabungan kedua pengetahuan tersebut,  Shulman  (1987)  menyebutkan  dengan  istilah  Pedagogical Content Knowledge (PCK). Dalam praktik mengajar, PCK merupakan penentu  utama  sekaligus  sebagai  pusat  pengambilan  keputusan kurikulum dan strategi oleh guru (Jones & Moreland, 2017).
Urgensi  tersebut,  menjadi  salah  satu  dasar  ilmiah  yang menjadikan PCK sebagai salah satu variabel penelitian menarik pada dunia  pendidikan.  Dalam  perkembangannya,  penelitian  tentang  PCK menghasilkan temuan yang beragam dan kompleks. Salah satu hasil
Received : 14 Desember 2023; Revised: 16 Januari 2024; Accepted: 21 Februari 2024
Copyright© Mutiara Sari Dewi. With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.11932
This is an open access article under the CC – By
penelitian memunculkan domain afektif, yaitu efikasi diri (Andyani et al., 2020).  Efikasi diri guru adalah kompetensi guru berupa keyakinan (Simsar  &  Jones,  2021)  untuk  mampu  mengajar  dan  memberikan motivasi  pada  siswa  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Perera  & John,  2020).  Guru  dengan  efikasi  diri  tinggi,  mampu  menerapkan pembelajaran yang inovatif bagi siswanya (Clark, 2020). Berdasarkan analisis  ilmiah  tersebut,  menunjukkan  jika  PCK  dan  efikasi  diri  guru seharusnya  dapat  dijadikan  perhatian  khusus  pada  kesiapan  guru dalam  merancang,  melaksanakan,  hingga  melakukan  evaluasi  pada kegiatan  pembelajaran  (Santosa  et  al.,  2019;  Warmansyah  et  al., 2022). Khusunya, pada guru pendididikan anak usia dini yang dalam penelitian ini difokuskan pada guru Raudhatul Atfhal (RA).
Sejak disosialisasikan kurikulum merdeka Madrasah pada awal tahun ini, semua guru mempersiapkan diri agar mampu menerapkan kurikulum merdeka sebaik mungkin (Sari et al., 2023). Semua jenjang pendidikan  wajib  melakukan  persiapan  yang  baik  dalam  penerapan kurikulum  merdeka.  Kondisi  tersebut  juga  berlaku  pada  jenjang pendidikan Raudhatul Atfhal (RA). Bahkan di Kota Malang, berdasarkan SK  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  1443  tahun  2023 tentang  madrasah  pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  terdapat  47  RA yang  wajib  menerapkan  kurikulum  merdeka  fase  fondasi  selambat- lambatnya  pada  tahun  ajaran  baru  2023/2024.  Faktanya,  data  hasil survey  di  RA  wilayah  Malang  menunjukkan  bahwa  57,14%  guru menyatakan  belum  sepenuhnya  memahami  tentang  kurikulum merdeka  (20/12/2023).  Dalam  waktu  yang  cukup  singkat,  guru diharapkan  dapat  memiliki  kesiapan  mengajar  yang  baik  dalam menerapkan kurikulum Merdeka. Kesiapan guru meliputi kesiapan dari pedagogik  dan  kesiapan  emosional  (Mutiah  et  al.,  2020).  Dua  hal tersebut tentu erat kaitannya dengan kompetensi PCK dan efikasi diri guru. Secara lebih khusus, kesiapan guru dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  sesuai  dengan  kegiatan guru  dalam  mewujudkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Sanjani, 2020),  dikelompokkan  menjadi:  1)  Kesiapan  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran;  2)  kesiapan  dalam  pelaksanaan pembelajaran; 3) kesiapan dalam penilaian pembelajaran.
Banyak  hal  yang  telah  dilakukan  pemerintah,  ikatan  guru  RA, organisasi perkumpulan guru RA bahkan lembaga secara mandiri agar guru  siap  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Mulai  dari  kegiatan sosialisasi, pelatihan, diklat, hingga meminta ahli kurikulum merdeka untuk mendampingi guru dalam menerapkan pembelajaran sesuai ruh kurikulum merdeka. Kegiatan – kegiatan tersebut dilakukan tidak lepas dari  upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan  keyakinan  guru dalam menerapakan kurikulum merdeka.
Namun,  saat  ini  masih  sangat  kurang  adanya  penelitian  yang mampu memberikan gambaran data konkrit terkait hasil dari semua upaya  yang  dilakukan  dalam  rangka  mempersiapkan  penerapan kurikulum merdeka, khususnya fase fondasi. Dibutuhkan data kondisi konkrit dari PCK, efikasi diri guru, dan kesiapan guru dalam mengajar mengunakan  kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  analisis  tersebut menunjukkan  bahwa  sangat  penting  mendapatkan  data  yang  pasti
terkait  PCK,  efikasi  diri,  kesiapan  guru  RA  dalam  menerapkan kurikulum merdeka, serta pengaruh antar ketiganya.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan penelitian campuran (mix method) dengan  jenis  penelitian sequential  explanatory .  Creswell  (2011) mengungkapkan bahwa penelitian sequential explanatory adalah jenis penelitian yang mendeskripsikan hasil penelitian dengan
menggunakan dua metode analisis: analisis kuantitatif dan kualitatif. Penelitian  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  survey yang  digunakan  dalam  mendeskripsikan  kondisi  dan  hubungan kompetensi PCK, efikasi diri guru terhadap kesiapan dalam IKM fase fondasi. Penelitian kualitatif dilakukan melalui narasi (Creswell, 2011), untuk  memperkuat  fakta  terkait  kondisi  PCK,  efikasi  diri  guru,  dan kesiapan guru dalam IKM fase fondasi.
Populasi penelitian ini yaitu guru RA di kota Malang, sedangkan sampel penelitian terdiri dari 74 guru RA untuk sampel kuantitatif dan 11  guru  RA  untuk  sampel  kualitatif.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan purposive sampling. Setyosari (2016) mengungkapkan bahwa purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel yang dipilih oleh seorang peneliti dengan alasan khusus tertentu sesuai kondisi  sampel  yang  diambil.  Alasan  yang  mendasari  pengambilan sampel: a) jumlah RA pada masing-masing wilayah Kota Malang yang terbagi menjadi; dan b) RA tempat guru mengajar telah mendapatkan SK Ditjen Pendis Nomor 1443 tahun 2023 tentang IKM.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  terdiri  dari:  a) survey;  b)  wawancara;  c)  observasi;  dan  d)  dokumentasi.  Survey dilakukan untuk mengumpulkan data kuantitatif tentang PCK, efikasi diri, dan kesiapan guru dalam IKM. Teknik pengumpulan data survey dipilih  karena  survey  lebih  sesuai  untuk  meneliti  laporan  tentang keyakinan,  kepercayaan,  atau  perilaku  diri,  pertanyaan-pertanyaan diberikan.  Wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data pendukung pada pendekatan penelitian kualitatif. Data yang dihimpun menggunakan  wawancara  sama  seperti  data  variabel  yang dikumpulkan  menggunakan  survey  berbeda  pada  jenis  data  dan jumlah  responden  atau  dalam  hal  ini  informan.  Pada  penelitian  ini, observasi digunakan untuk mengumpulkan data deskripsi PCK, efikasi diri, dan kesiapan guru dalam IKM. Dokumentasi juga dilakukan untuk menghasilkan data berupa foto pembelajaran, contoh modul ajar, dan teknik  penilaian  perkembangan  anak  yang  telah  dilakukan  guru menggunakan kurikulum merdeka.
Sedangkan  instrumen  penelitian,  meliputi:  a)  kuisioner;  b) pedoman  wawancara;  c)  pedoman  observasi;  dan  d)  pedoman dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  gabungan secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  secara  kuantitatif dilakukan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  SPSS  24. Analisis  data  secara  kualitatif  menggunakan  teknik  triangulasi  data untuk  menjamin  bahwa  temuan  penelitian  benar-benar  akurat  dan terpercaya.
3. Hasil dan Pembahasan
Kompetensi Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  Guru Raudhatul Atfhal (RA) Kota Malang.
Kompetensi  PCK  guru  RA  Kota  Malang  terdiri  dari  7  dimensi, meliputi: Orientation  of  Teaching  (OT);  Knowledge  of  IECE  Subject Matter  (KISM);  Knowledge  of  Student’s  Under standing  in  Learning (KSU); Knowledge of Knowledge of IECE Curriculum (KIC); Knowledge of  Context  (KofC);  Knowledge  of  Assesment  of  IECE  learning  (KAI); Instructional Strategies for Teaching (KIST). Dimensi tersebut terdiri dari 15 total indikator (pernyataan), meliputi: OT X 1.1-1.3; KISM X 1.4-1.5; KSU X 1.6-1.8; KIC X 1.9-1.11; KofC X 1.12-1.13; KAI X 1.4-1.5; KIST X 1.6-1.7. Indikator setiap komponen tertera pada tabel berikut.
Tabel 1. Indikator Kompetensi PCK No Indikator Butir Soal 1 Guru mengajar sesuai dengan tahapan perkembangan anak. X 1.1 2 Guru mengajar dengan memahami pentingnya mengembangkan kemampuan anak pada semua CP X 1.2 3  Guru mengajar menggunakan bahasa yang mampu dipahami oleh anak. X 1.3 4  Guru menguasai materi yang disampaikan X 1.4 5 Guru mampu menyampaikan semua materi yang telah dipilih X 15 6 Guru memahami kesulitan anak dalam mengembangkan kemampuannya. X 16 7 Guru memahami ketertarikan anak pada kegiatan tertentu sesuai dengan topik pembelajaran. X 1.7 8 Guru memahami apa yang dibutuhkan oleh anak dalam pengembangan kemampuannya. X 1.8 9 Guru memahami penerapan kurikulum sesuai dengan komponen kurikulum. X 1.9 10 Guru memahami penerapan mengembangkan kurikulum sesuai dengan tahapan perkembangan AUD. X 1.10 11  Guru memahami penerapan kurikulum dengan mengkaitkan antar bidang pengembangan AUD. X 1.11 12  Guru memahami karakteristik anak. X 1.12 13  Guru memahami karakteristik sekolah. X 1.13 14  Guru melakukan penilaian seusai dengan metode penilaian X 1.14 15  Guru menggunakan penilaian sebagai alat ukur ketercapaian pengembangan kemampuan anak X 115 16 Guru menerapkan strategi khusus untuk mengembangkan kemampuan AUD dalam setiap topik X 116
No Indikator Butir Soal 17 Guru menerapkan strategi khusus untuk mengembangkan kemampuan AUD dalam setiap CP X 1.17
Kondisi kompetensi TPACK guru RA Kota Malang tampak pada hasil analisis distribusi jawaban responden yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Kompetensi PCK Guru RA Kota Malang Butir Soal Skor Jawaban Responden Mean 1 2 3 4 5 f  %  f  % f % F % F % X 1.1 0  0%  1  1%  6 8%  49  66%  18  24%  4,14 X 1.2 0  0%  1  1%  6 8%  49  66%  18  24%  4,14 X 1.3 0  0%  0  0%  1 1%  50  68%  23  31%  4,30 X 1.4 0  0%  0  0%  6 8%  48  65%  20  27%  4,19 X 15 0  0%  0  0%  6 8%  48  65%  20  27%  4,19 X 16 1  1%  0  0%  5 7%  59  80%  9  12%  4,01 X 1.7 0  0%  1  1%  2 3%  57  77%  14  19%  4,14 X 1.8 0  0%  2  3%  11  15%  48  65%  13  18%  3,97 X 1.9 0  0%  0  0%  7 9%  52  70%  15  20%  4,11 X 1.10 0  0%  0  0%  4 5%  46  62%  24  32%  4,27 X 1.11 0  0%  0  0%  14  19%  49  66%  11  15%  3,96 X 1.12 0  0%  1  1%  6 8%  54  73%  13  18%  4,07 X 1.13 0  0%  0  0%  9  12%  50  68%  14  19%  4,05 X 1.14 0  0%  0  0%  5 7%  53  72%  16  22%  4,15 X 115 0  0%  0  0%  5 7%  53  72%  16  22%  4,15 X 116 0  0%  2  3%  5 7%  54  73%  13  18%  4,05 X 1.17 0  0%  2  3%  5 7%  54  73%  13  18%  4,05 Mean 4,11
Sumber data: hasil analisis data peneliti, 2023.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata – rata  (mean)  secara kesuluruhan  sebesar  4,11.  Hasil  tersebut  merupakan  akumulasi  dari keseluruhan  nilai  rata – rata  setiap  dimensi,  meliputi:  OT  X 1.1-1.3 sebesar 4,19 ; KISM X 1.4-1.5 sebesar 4,19 ; KSU X 1.6-1.8 sebesar 4,04 ; KIC X 1.9-1.11 sebesar  4,11 ; KofC  X 1.12-1.13 sebesar  4,06 ; KAI  X 1.4-1.5 sebesar 4,15 ; KIST  X 1.6-1.7 sebesar  4,05 . Kondisi  kompetensi  PCK  guru  yang terbaik pada dimensi Orientation of Teaching (OT) dan Knowledge of IECE Subject Matter (KISM) sebesar 4,19 atau dimaknai baik (tinggi). Berdasarkan  nilai  rata – rata  tersebut  dapat  dikatakan  variabel kompetensi  PCK  guru  RA  secara  keseluruhan  pada  kategori  baik (tinggi).
Hasil analisis kuantitatif tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan pada 11 guru RA dari beberapa wilayah di Kota Malang. komponen  PCK  yang  paling  sering  muncul  dari  hasil  wawancara meliputi:  OT1,  OT2,  dan  OT3.  Hal  ini  mendukung  hasil  analisis kuantitatif  yang  menyatakan  bahwa Orientation  of  Teaching merupakan  komponen  PCK  guru  RA  Kota  Malang  yang  memiliki akumulasi nilai rata-rata tinggi (baik). Pada komponen tersebut, guru RA  Kota  Malang  dapat  diartikan  memiliki  kompetensi  pengetahuan, meliputi:  a)  guru  mengajar  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan anak; b) guru mengajar  dengan  memahami  pentingnya mengembangkan kemampuan anak pada semua CP; c) guru mengajar menggunakan bahasa yang mampu dipahami oleh anak.
Gambar 1 dan 2. Pembelajaran sesuai dengan topik, minat, dan kondisi lingkungan sekitar sekolah.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti (20/11/2023-4/12/2023) pembelajaran yang berlangsung tampak bahwa guru sangat menikmati berinteraksi dalam pembelajaran. Bukan hanya guru, siswa pun tampak senang dengan pembelajaran yang telah dilakukan sesuai dengan minat dan  tahapan  perkembangan  anak.  Guru  sangat  lugas  dalam menyampaikan  pembelajaran,  walau  tentu  saja  masih  ada  beberapa guru yang masih memiliki ekspektasi tinggi terhadap siswanya (kurang memahami karakteristik siswa). Hal ini sesuai dengan temuan penelitian (Keller  et  al.,  2017)  bahwa  kompetensi  PCK  dapat  mempengaruhi pembelajaran yang dilakukan guru di kelas.
Representasi  wawancara  menunjukkan  bahwa  komponen  PCK yang paling sering muncul pada guru RA Kota Malang adalah OT1, OT2, dan  OT3.  Pada  komponen  tersebut,  guru  RA  Kota  Malang  dapat diartikan  memiliki  kompetensi  pengetahuan,  meliputi:  a)  guru mengajar  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak;  b)  guru mengajar dengan memahami pentingnya mengembangkan kemampuan  anak  pada  semua  CP;  c)  guru  mengajar  menggunakan bahasa yang mampu dipahami oleh anak
Pemahaman guru dengan capaian pembelajaran memang bukan satu-satunya  indikator  yang  memperkuat  kompetensi  PCK.  Namun kondisi  guru  RA  Kota  Malang  yang  memiliki  kompetensi  positif  pada indikator  tersebut,  dapat  dimaknai  bahwa  hal  ini  yang  perlu dipertahankan agar kualitas pendidikan di RA tetap pada kategori baik.
Hasil  penelitian  kualitatif  juga  menghasilkan  data  pemahaman  guru terkait  apaian  pembelajaran  (CP)  siswa  pada  kurikulum  merdeka merupakan  elaborasi  dari  6  (enam)  aspek.  Keenam  aspek  tersebut dielaborasi menjadi 3 capaian pembelajaran yang terdiri dari: a) nilai agama  dan  budi  pekerti;  b)  jati  diri;  serta  c)  Dasar-dasar  Literasi, Matematika,  Sains,  Teknologi,  Rekayasa,  dan  Seni  (Direktur  KSKK Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2022). Hal ini sejalan dengan hasil survey terkait kesiapan guru pada IKM, khususnya pada indikator guru mengetahui bahwa pada kurikulum merdeka ada 3 CP yang merupakan elaborasi dari 6 aspek perkembangan. Lebih dari 70 guru  sebagai  responden  menjawab  setuju-sangat  setuju  dalam mengajar dengan memahami pentingnya mengembangkan
kemampuan anak pada semua CP.
Disisi  lain,  terdapat  kompetensi  PCK  yang  tergolong  rendah namun masih pada kategori cukup baik. Kompetensi tersebut tampak pada indikator guru memahami apa yang dibutuhkan oleh anak dalam pengembangan  kemampuannya  dan  indikator  guru  memahami penerapan kurikulum dengan mengkaitkan antar bidang
pengembangan AUD. Berdasarkan hasil kuantitatif menunjukkan guru nampak  masih  ragu  dengan  kompetensi  tersebut,  namun  hasil wawancara menghasilkan data yang sedikit berbeda. Guru lebih yakin dalam  mengajar  sesuai  dengan  hal-hal  terdekat  dengan  siswa  atau dapat dimaknai guru memahami kebutuhan siswa dan menyampaikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. Perbedaan ini menjadi menarik  ketika  didukung  dengan  hasil  observasi  yang  menunjukkan bahwa  sebenarnya  guru  telah  mampu  dengan  baik  memahami kebutuhan  siswa  dan  apa  saja  yang  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  indikator  guru memahami  penerapan  kurikulum  dengan  mengkaitkan  antar  bidang pengembangan AUD. Sesuai dengan hasil penelitian Sothayapetch et al  (2021)  bahwa  penelitian  tentang  PCK  telah  banyak  dilakukan, namun  sangat  disarankan  untuk  peneliti  saat  ini  tetap  melakukan penelitian  PCK  pada kondisi  pembelajaran  yang  berbeda,  karena  hal tersebut  akan  memberikan  konstribusi  untuk  pengembangan  PCK. Analisis  data  yang  terdapat  sedikit  perbedaan  tersebut  tentu  tidak lantas menjadikan data kuantitatif kurang akurat, karena berdasarkan data kuantitatif pun sebenarnya kedua indikator tersebut masih berada pada kategori cukup baik. Temuan tersebut semakin memperkuat hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa tentang PCK masih terus berkembang  dan  menjadikan  PCK  sebagai  variabel  pengajaran  yang bersifat komplek dan menarik untuk dianalisis seusia dengan bidang studi atau tema yang diajarkan (Wu et al., 2019).

## Efikasi Diri Guru Raudhatul Atfhal (RA) Kota Malang.
Efikasi diri merupakan keyakinan guru untuk mampu mengajar dan  memotivasi  siswa  dengan  baik.  Dimensi  efikasi  diri  terdiri  dari: efficacy for classroom management (ECM), efficacy to promote student engagement (ESE); dan efficacy in using instructional strategies (EIS). Dimensi tersebut terdiri dari 14 total indikator (pernyataan), meliputi: CM  X 1.1-1.4; SE  X 1.5-1.9; IS  X 1.10-1.14 .  Indikator  setiap  komponen  tertera pada tabel berikut.
Tabel 3. Indikator Efikasi Diri No Indikator Butir Soal 1 Saya mampu memberikan penjelasan sederhana saat siswa bingung. X 1.1 2 Saya memiliki kemampuan dalam memberikan pertanyaan yang mudah dipahami siswa. X 1.2 3 Saya mampu menerapkan beragam strategi pembelajaran. X 1.3 4 Saya mampu menjawab beragam pertanyaan sulit dari siswa. X 1.4 5 Saya mampu mengendalikan perilaku siswa yang mengganggu saat pembelajaran berlangsung. X 15 6 Saya mampu mengarahkan siswa agar mau mengikuti peraturan dalam pembelajaran. X 16 7 Saya mampu menanggapi setiap reaksi siswa dalam pembelajaran. X 1.7 8 Saya mampu memahami dengan baik setiap perilaku siswa dan dampaknya pada pembelajaran. X 1.8 9  Saya mampu membuat langkah pembelajaran agar kegiatan berjalan lancar. X 1.9 10 Saya mampu meyakinkan siswa untuk dapat menyelesaikan setiap kegiatan dalam pembelajaran dengan baik. X 1.10 11 Saya mampu menjadikan siswa menghargai setiap kegiatan pembelajaran. X 1.11 12 Saya mampu memotivasi siswa yang mempunyai minat rendah pada topik pembelajaran. X 1.12 13 Saya mampu membantu siswa memperbaiki pemahaman terkait tema pembelajaran. X 1.13 14 Saya mampu mengendalikan sebagian besar siswa yang sulit dikendalikan. X 1.14
Kondisi efikasi diri guru RA Kota Malang dapat dilihat dari hasil analisis data berikut.
Tabel 4. Efikasi Diri Guru RA Kota Malang Butir Soal Skor Jawaban Responden Mean 1 2 3 4 5 f  %  f  % f % f % f % X 1.1 0  0%  0  0%  1 1%  50  68%  23  31%  4,30 X 1.2 0  0%  0  0%  4 5%  51  69%  19  26%  4,20 X 1.3 0  0%  1  1%  13  18%  49  66%  11  15%  3,95 X 1.4 0  0%  3  4%  9  12%  49  66%  13  18%  3,97 X 1.5 0  0%  1  1%  4 5%  51  69%  18  24%  4,16
Butir Soal Skor Jawaban Responden Mean 1 2 3 4 5 f  %  f  % f % f % f % X 1.6 0  0%  1  1%  3 4%  55  74%  15  20%  4,14 X 1.7 0  0%  0  0%  1 1%  61  82%  12  16%  4,15 X 1.8 0  0%  1  1%  6 8%  54  73%  13  18%  4,07 X 1.9 0  0%  1  1%  6 8%  49  66%  18  24%  4,14 X 1.10 0  0%  1  1%  4 5%  54  73%  15  20%  4,12 X 1.11 0  0%  0  0%  4 5%  54  73%  16  22%  4,16 X 1.12 0  0%  1  1%  2 3%  57  77%  14  19%  4,14 X 1.13 0  0%  2  3%  1 1%  59  80%  12  16%  4,09 X 1.14 0  0%  0  0%  12  16%  50  68%  11  15%  3,97 Mean 4,11
Sumber data: hasil analisis data peneliti, 2023.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  rata – rata  (mean)  secara kesuluruhan  sebesar  4,11.  Hasil  tersebut  merupakan  akumulasi  dari keseluruhan  nilai  rata – rata  setiap  dimensi,  meliputi:  ECM  X 1.1-1.4 sebesar  4,10 ; ESE  X 1.5-1.9 sebesar  4,13 ; EIS  X 1.10-1.14 .  sebesar  4,10. Rata-rata  tersebut  menunjukkan  bahwa efficacy  to  promote  student engagement (ESE)  atau  keyakinan  guru  dalam  meyakinkan  dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran menjadi dimensi terbaik dari efikasi diri guru RA kota Malang. Berdasarkan nilai rata – rata tersebut dapat dikatakan variabel kompetensi efikasi diri guru RA secara keseluruhan pada kategori baik (tinggi). Indikator (pernyataan) yang  memiliki  hasil  survey  kuantitatif  terbaik  justru  terdapat  pada komponen efficacy in using instructional strategies (EIS), khususnya pada  indikator  guru  mampu  memberikan  penjelasan  sederhana  saat siswa bingung. Sedangkan indikator terbaik pada komponen efficacy to promote student engagement (ESE) yakni guru mampu menjadikan siswa menghargai setiap kegiatan pembelajaran.
Efikasi diri guru RA Kota Malang selain dianalisis menggunakan data  kuantitatif,  juga  terdapat  dukungan  dari  data  kualitatif  berupa hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Komponen efikasi diri yang  sering  muncul  dalam representative  statement selama wawancara adalah efficacy to promote student engagement (ESE) atau keyakinan  guru  dalam  meyakinkan  dan  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Hal ini didukung dengan adanya penerapan kurikulum  merdeka  yang  memiliki  konsep  dasar  diferensiasi (keberagaman).

## Gambar 3. Anak membuat bangunan rumah dan furniture rumah
Representasi wawancara menunjukkan bahwa komponen efikasi diri  yang  sering  muncul  dalam representative  statement selama wawancara adalah efficacy to promote student engagement (ESE) atau keyakinan  guru  dalam  meyakinkan  dan  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Hal ini didukung dengan adanya penerapan kurikulum  merdeka  yang  memiliki  konsep  dasar  diferensiasi (keberagaman).
Guru  harus  mampu  memfasilitasi  keberagaman  siswa  dalam memilih  (berminat)  pada  suatu  pembelajaran.  Contoh  (observasi, 20/11/2023-4/12/2023): topik rumahku surgaku, maka tidak semua siswa  dipaksa  harus  seragam  membuat  rumah.  Siswa  diberikan pilihan,  ada  yang  membuat  bangunan  rumah,  ada  yang  membuat furniture rumah,  ada  yang  membuat  komponen  yang  biasanya  ada disekitar  rumah.  Konsep  pembelajaran  yang  seperti  itu  sangat meringankan  guru  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam semua  kegiatan  pembelajaran  dan  menghargai  setiap  kegiatan pembelajaran.  Guru  juga  lebih  mudah  memberikan  penjelasan  yang tepat saat siswa merasa bingung.
Hal ini tentu menjadi salah satu bahasan menarik bahwa guru RA Kota Malang secara umum memiliki keyakinan dalam menjadikan siswa  menghargai  setiap  kegiatan  pembelajaran,  serta  keyakinan untuk mampu memberikan penjelasan sederhana saat siswa bingung. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan pernyataan Emin Türkoğlu et al. (2017) yang mengungkapkan bahwa seorang guru dengan tingkat efikasi  diri  yang  tinggi  berhasil  dalam  pelibatan  siswa,  strategi pengajaran  dan  manajemen  kelas  dengan  membiarkan  siswa berpartisipasi  dalam  pelajaran,  meningkatkan  praktik  mengajar  dan melakukan  orkestrasi  yang  baik  dari  lingkungan  belajar.    Dalam penerapan kurikulum merdeka hal ini tentu menjadi gambaran kondisi yang  positif  di  RA  Kota  Malang.  Keyakinan  guru  dalam  menjadikan siswa  menghargai  kegiatan  pembelajaran  sangat  berkaitan  dengan kesiapan  guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  RA  Kota Malang.  Khusunya,  dalam  indikator  guru  menggunakan  alat  bahan loose part sebagai salah satu media atau bahan main.
Bahan main berupa loose part nyatanya sangat menarik minat siswa dalam kegiatan main. Pada awal penerapan kurikulum merdeka, siswa bahkan khawatir apabila karya yang dibuat dari loose part atau bahan  main  lainnya  akan  dibongkar  dihari  itu.  Namun,  kemampuan
guru  dalam  meyakinkan  siswanya  sangat  baik,  sehingga  mampu mengatasi kekhawatiran siswa. Lemon & Garvis (2015)
mengungkapkan  bahwa:  a)  efikasi  diri  adalah  konstruksi  motivasi penting bagi guru sekolah dasar (guru anak-anak berusia 5-12 tahun). Sehingga  yang  terwujud  justru  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi siswa maupun guru.
Kesiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  Guru Raudhatul Atfhal (RA) Kota Malang.
Kesiapan  guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM) merupakan  kondisi  pengetahuan  dan  keyakinan  guru  untuk merencanakan  dan  mempraktekkan  kurikulum  merdeka.  Komponen kesiapan  guru  dalam  IKM,  meliputi:  a)  Kesiapan  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran  (KPrP);  b)  kesiapan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  (KPlP);  c)  kesiapan  dalam  penilaian  pembelajaran (KPnP). Komponen tersebut terdiri dari 22 total indikator (pernyataan), meliputi:  KPrP  X 1.1-1.11; KPlP  X 1.12-1.18; KPnP  X 1.19-1.22 .  Indikator  setiap komponen tertera pada tabel berikut.
Tabel 5. Indikator Kesiapan Guru dalam IKM
No Indikator Butir Soal 1 Saya mengetahui bahwa pada kumer ada 3 CP yang merupakan elaborasi dari 6 aspek perkembangan X 1.1 2 Saya mengembangkan Tujuan Pembelajaran (TP) yang sudah ada lalu memodifikasinya sesuai kebutuhan siswa. X 1.2 3 Saya mampu menyelaraskan Tujuan Pembelajaran (TP) ke pemilihan media pembelajaran yang tepat X 1.3 4 Saya paham alur dari pemilihan Capaian Pembelajaran (CP), menyesuaikan dengan Tujuan Pembelajaran (TP) yang tepat hingga penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) X 1.4 5  Saya mampu menyusun topik pembelajaran X 15 6  Saya paham dalam penyusunan modul ajar X 16 7 Saya mampu menyusun modul ajar secara lengkap dan sistematis X 1.7 8 Saya bisa menentukan perencanaan penilaian pada modul X 1.8 9 Saya mampu menentukan Tema P5PPRA dan disesuaikan dengan latar belakang lingkungan atau kondisi yang lagi berlangsung X 1.9 10 Saya mampu menentukan dimensi dan nilai dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin yang sesuai dengan karakteristik anak dan kondisi sekolah X 1.10
No Indikator Butir Soal 11 Saya melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi X 1.11 12 Saya memberikan kesempatan siswa belajar dengan menggunakan media dan atau bahan main yang beragam/bervariasi X 1.12 13 Saya melaksanakan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan bernalar kritis, kreativitas, dan kemampuan berbahasa anak X 1.13 14 Saya memberikan kesempatan pada siswa untuk memilih bahan main dan atau kegiatan yang disukai X 1.14 15 Saya menyampaikan pembelajaran Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin X 1.15 16 Saya mengetahui bahwa P5PPRA difokuskan kepada proses kegiatan main yang menitik beratkan pada Karakter dan bukan hasil akhir X 1.16 17 Saya menggunakan alat bahan lose part sebagai salah satu media atau bahan main X 1.17 18 Saya melakukan penilaian berdasarkan kesiapan anak sebagai asesmen awal X 1.18 19 Penilaian dapat dilakukan melalui observasi dan kinerja X 1.19 20 Saya menggunakan instrumen cek list dan catatan anekdot saat observasi X 1.20 21 Saya paham jika penilaian perkembangan anak hanya terdiri dari 2 kategori (muncul dan tidak muncul) X 1.21 22 Saya melakukan penilaian formatif dan sumatif X 1.22
Kondisi kesiapan IKM guru RA Kota Malang dapat dilihat dari hasil analisis data berikut.
Tabel 6. Kesiapan IKM Guru RA Kota Malang
Butir Soal Skor Jawaban Responden Mean 1 2 3 4 5 f  %  f  % f % f % f % X 1.1 0  0%  0  0%  2 3%  43  58%  29  39%  4,36 X 1.2 0  0%  0  0%  4 5%  46  62%  24  32%  4,27 X 1.3 0  0%  0  0%  7 9%  52  70%  15  20%  4,11 X 1.4 0  0%  0  0%  16  22%  45  61%  13  18%  3,96 X 15 0  0%  0  0%  8  11%  52  70%  14  19%  4,08 X 16 0  0%  0  0%  14  19%  49  66%  11  15%  3,96
Butir Soal Skor Jawaban Responden Mean 1 2 3 4 5 f  %  f  % f % f % f % X 1.7 0  0%  0  0%  25  34%  39  53%  10  14%  3,80 X 1.8 0  0%  0  0%  18  24%  48  65%  8  11%  3,86 X 1.9 0  0%  0  0%  7 9%  55  74%  12  16%  4,07 X 1.10 0  0%  0  0%  10  14%  50  68%  14  19%  4,05 X 1.11 0  0%  0  0%  14  19%  48  65%  12  16%  3,97 X 1.12 0  0%  0  0%  3 4%  54  73%  17  23%  4,19 X 1.13 0  0%  0  0%  6 8%  50  68%  18  24%  4,16 X 1.14 0  0%  0  0%  5 7%  50  68%  19  26%  4,19 X 1.15 0  0%  0  0%  9  12%  50  68%  15  20%  4,08 X 1.16 0  0%  1  1%  5 7%  47  64%  21  28%  4,19 X 1.17 0  0%  0  0%  4 5%  47  64%  23  31%  4,26 X 1.18 0  0%  1  1%  6 8%  53  72%  14  19%  4,08 X 1.19 0  0%  0  0%  5 7%  53  72%  16  22%  4,15 X 1.20 0  0%  0  0%  4 5%  51  69%  19  26%  4,20 X 1.21 1  1%  5  7%  8  11%  48  65%  12  16%  3,88 X 1.22 0  0%  5  7%  6 8%  48  65%  15  20%  3,99 Mean 4,08
Sumber data: hasil analisis data peneliti, 2023.
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  rata – rata  (mean)  secara kesuluruhan  sebesar  4,08.  Hasil  tersebut  merupakan  akumulasi  dari keseluruhan  nilai  rata – rata  setiap  dimensi,  meliputi:  KPrP  X 1.1-1.11 sebesar 4,05 ; KPlP X 1.12-1.18 sebesar 4,16 ; KPnP X 1.19-1.22 sebesar 4,05. Rata-rata terbaik tampak pada dimensi kesiapan dalam pelaksanaan pembelajaran  (KPlP)  sebesar  4,16.    Berdasarkan  nilai  rata – rata tersebut dapat dikatakan variabel kesiapan guru RA dalam IKM secara keseluruhan pada kategori baik (tinggi).
Kesiapan guru RA dalam IKM RA Kota Malang selain dianalisis menggunakan  data  kuantitatif,  juga  terdapat  dukungan  dari  data kualitatif.  Jawaban  wawancara  yang  sering  muncul  pada  komponen kesiapan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  memang pertanyaan  lebih  banyak  mengacu  pada  perencanaan  dan pelaksanaan,  tetapi  realitanya  komponen  penilaian  pembelajaran masih  banyak  kurang  maksimal  dipahami  guru  (observasi, 20/11/2023-4/12/2023). Dalam penilaian pembelajaran intrakurikuler memang  guru  sudah  berupaya  untuk  menerapkan  sesuai  konsep penilaian pada kurikulum merdeka. Walau ada beberapa lembaga yang masih  tetap  menggunakan  konsep  kurikulum  2013  pada  penentuan kriteria penilaian. Hasil wawancara menunjukkan juga bahwa konsep penilaian pada kurikulum merdeka, masih belum sepenuhnya diyakini mampu menggambarkan realita perkembangan siswa secara dinamis.
Hal  itu  pula  yang  mendukung  kurang  maksimalnya  jawaban  guru terkait penilaian pembelajaran.
Faktor  yang  mempengaruhi  dimensi  pelaksanaan  kurikulum merdeka lebih baik daripada dimensi lainnya, yaitu: 1) guru meyakini jika pada awal tahun penerapan kurikulum merdeka, semua guru boleh melakukan  kesalahan  ataupun  penerapan  yang  masih  terasa  seperti kurikulum 2013; 2) guru memiliki pengalaman pelatihan dan seminar yang  materinya  lebih  banyak  menjelaskan  terkait  pelaksanaan pembelajaran dibandingkan materi tentang perencanaan pembelajaran dan  penilaian.  Data  tersebut  memberikan  penegasan  bahwa  dalam kesiapan  implementasi  kurikulum  merdeka,  guru  harus  siap  dalam emosional  dan  pedagogik.  Kesiapan  dalam  pedagogik  berkaitan dengan pengetahuan (Zulfadewina et al., 2018), sedangkan kesiapan emosional  berkaitan  dengan  keyakinan  dan  kepercayaan  diri  dalam menerapkan pembelajaran (Gottfried & Ansari, 2019).
Pengaruh pedagogical  content  knowledge dan  efikasi  diri terhadap  kesiapan  implementasi  kurikulum  merdeka  fase fondasi di RA Kota Malang.
Kompetensi  PCK  dan  efikasi  diri  berdasarkan  penelitian sebelumnya  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Namun  ada  juga penelitian yang menyatakan tidak ada hubungan antara keduanya. Hal ini  tentu  menarik  untuk  diteliti  dan  dianalisis  lebih  lanjut,  terlebih dikaitkan  dengan  pengaruhnya  pada  kesiapan  dalam  IKM  guru  Kota Malang.    Analisis  uji  pengaruh  dilakukan  menggunakan  uji  non parametrik  karena  data  tidak  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji normalitas data sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 74 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .21637229 Most Extreme Differences  Absolute .105 Positive .105 Negative -.062 Test Statistic .105 Asymp. Sig. (2-tailed) .043 c
Dalam  penelitian  ini,  hasil  uji  pengaruh  ketiga  variabel ditampilkan dalam tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Pengaruh PCK dan Efikasi Diri Guru RA Kota Malang
Correlations R_PCK  R_Efikasi  R_Kesiapan Spearman's rho R_PCK Correlation Coefficient 1.000 .850 ** .849 ** Sig. (2- tailed) . .000 .000 N 74 74 74
Tabel 8 menunjukkan bahwa nilai signifikasi 0.00 atau < 0.05 yang berarti semua variabel berpengaruh secara signifikan. Pengaruh antara kompetensi PCK terhadap efikasi diri sebesar 0,850. Sedangkan efikasi diri berpengaruh sebesar 0,677 terhadap kesiapan dalam IKM guru  RA  Kota  Malang.  Pengaruh  kesiapan  dalam  IKM  guru  RA  Kota Malang  terhadap  PCK  atau  sebaliknya  sebesar  0,849.  Hal  ini  dapat dimaknai  bahwa  terdapat  pengaruh  PCK  dan  efikasi  diri  terhadap kesiapan  dalam  IKM  guru  RA  Kota  Malang.  Hasil  penelitian  ini mendukung  pendapat  (Criu  &  Marian,  2014;  Haryanto  et  al.,  2023; Jacob  Kola, 2015)  bahwa  PCK  dan  efikasi  diri  merupakan  2  variabel dalam diri individu (calon dan pendidik) yang memiliki keterkaitan satu sama lain. Aayn & Listiadi (2022) mengungkapkan bahwa efikasi diri memiliki peranan penting dalam kesiapan guru dalam mengajar.
Dalam penelitian ini, pengaruh yang paling besar yakni kesiapan guru dalam IKM RA Kota Malang terhadap PCK. Hal ini dapat dimaknai bahwa kompetensi PCK memiliki keterkaitan yang kuat pada kesiapan guru dalam IKM RA Kota Malang. Temuan ini merupakan temuan positif yang berdampak pada keefektifan pembelajaran dan diharapkan dapat dipertahankan oleh guru RA Kota Malang. W. K. Dewi & Pahlevi (2023) mengungkapkan bahwa PCK dan kesiapan mengajar yang dimiliki guru merupakan dua hal yang saling berhubungan dan sangat dibutuhkan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan bermakna.

## 4. Kesimpulan
Kondisi  kompetensi  PCK  guru  yang  terbaik  pada  dimensi Orientation  of  Teaching (OT)  dan Knowledge  of  IECE  Subject Matter (KISM) sebesar 4,19 atau dimaknai baik (tinggi).  Pada variabel efikasi diri,  indikator efficacy  to  promote  student  engagement (ESE)  atau keyakinan  guru  dalam  meyakinkan  dan  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  dimensi  terbaik  dari  efikasi  diri guru RA kota Malang. Sedangkan pada variabel kesiapan guru dalam IKM,  rata-rata  terbaik  pada  dimensi  kesiapan  dalam  pelaksanaan pembelajaran (KPlP) sebesar 4,16.
Selain itu, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kompetensi PCK  dan  efikasi  diri  berpengaruh  secara  signifikan  pada  kesiapan implementasi  kurikulum  merdeka  fase  fondasi  di  RA  Kota  Malang. Pengaruh yang paling besar yakni kesiapan guru dalam IKM RA Kota Malang terhadap PCK. Hal ini dapat dimaknai bahwa kompetensi PCK
R_Efikasi Correlation Coefficient .850 ** 1.000 .677 ** Sig. (2- tailed) .000 . .000 N 74 74 74 R_Kesiapan  Correlation Coefficient .849 ** .677 ** 1.000 Sig. (2- tailed) .000 .000 . N 74 74 74 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
memiliki keterkaitan yang kuat pada kesiapan guru dalam IKM RA Kota Malang.  Peneliti  selanjutnya  dapat  lebih  memperhatikan  faktor  lain yang mempengaruhi kompetensi PCK, efikasi diri, dan kesiapan guru dalam  IKM,  antara  lain:  pengalaman  mengajar,  gender,  dan  latar belakang pendidikan.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Ikatan  Guru  Raudhatul Atfhal  (IGRA)  Kota  Malang  dan  Kementerian  Agama  atas  dukungan yang luar biasa dalam pelaksanaan penelitian ini. Tanpa bantuan dan dorongan  dari  kedua  pihak,  pencapaian  kami  tidak  akan  terwujud dengan  baik.  Semoga  kerjasama  yang  telah  terjalin  dapat  terus berkembang untuk kemajuan pendidikan dan penelitian di masa yang akan datang. Terima kasih atas segala upaya dan kepercayaan yang telah diberikan.

## Referensi
Alexander,  A.  D.  (2016). Preschool  Teachers’  Pedagogical  Content Knowledge for Science [Univeristy of Miami]. http://scholarlyrepository.miami.edu/oa_theses Andyani, H., Setyosari, P., Wiyono, B. B., & Djatmika, E. T. (2020). Does technological pedagogical content knowledge impact on the use of ICT in pedagogy? International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (3),  126 – 139.  https://doi.org/10.3991/ijet.v15i03. 11690 Bacon,  W.  J.  (2020). New  teacher  induction:  Improving  teacher  self- efficacy [University of Kentucky]. https://doi.org/10.13023/etd.2020.109 Bautista, A., Ng, S. C., Múñez, D., & Bull, R. (2016). Learning areas for holistic  education:  kindergarten  teachers’  curriculum  priorities, professional development needs, and beliefs. International Journal of Child Care and Education Policy , 10 (1), 1 – 29.
https://doi.org/10.1186/s40723-016-0024-4
Clark, S. K. (2020). Examining the development of teacher self-efficacy beliefs  to  teach  reading. Teacher  Development , 24 (2),  127 – 142. https://doi.org/10.1080/13664530-2020-1725102 Dewi, M. S., Setyosari, P., Kuswandi, D., & Ulfa, S. (2020). Analysis of kindergarten teachers on pedagogical content knowledge. European Journal of Educational Research , 9 (4). https://doi.org/10.12973/EU-JER.9.4.1701 Guo, Y., Justice, L. M., Sawyer, B., & Tompkins, V. (2011). Exploring factors  related  to  preschool  teachers’  self -efficacy. Teaching  and Teacher Education , 27 (5), 961 – 968. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.03.008 Hartadiyati, E., & Sutikno. (2015). Self-Efficacy As Affective Domain of
Pedagogy  Content  Knowledge  (PCK) :  The  Implications  For  Pre - Service And In-Service Teachers In Science Teaching. International Journal of Education and Research , 3 (1), 391 – 401. Jones,  A.,  &  Moreland,  J.  (2017).  Considering  pedagogical  content knowledge in the context of research on teaching: An example from
technology. Waikato Journal of Education , 9 , 65 – 76. https://doi.org/10.15663/wje.v9i0.387 Kankam,  G.,  &  Abroampa,  W.  (2015).  Early  childhood  education preservice  teachers’  pedagogical  content  knowledge  in  teaching psychosocial  skills  across  the  kindergarten  curriculum  in  Ghana. Asia-Pacific  Journal  of  Research  In  Early  Childhood  Education , 10 (1), 67 – 86. https://doi.org/10.17206/apjrece.2016.10.1.67
Lee,  J.  (2010).  Exploring  kindergarten  teachers’  pedagogical  content knowledge  of  mathematics. International  Journal  of  Early Childhood , 42 (1),  27 – 41.  https://doi.org/10.1007/s13158-010-
0003-9 Lee, J. E. (2017). Preschool teachers’ PCK in mathematics. International Journal of Early Childhood , 49 (2), 229 – 243.
https://doi.org/10.1007/s13158-017-0189-1 Lemon,  N.,  &  Garvis,  S.  (2015).  Pre  servic e  teacher’s  self -efficacy  in digital  technology. Teachers  and  Teaching:  Theory  and  Practice ,
0602 (November), 1 – 23. https://doi.org/10/1080/13540602.2015.105 8594
Lillvist, A., Sandberg, A., Sheridan, S., & Williams, P. (2014). Preschool teacher  competence  viewed  from  the  perspective  of  students  in early childhood teacher education. Journal of Education for Teaching International Reseacrh and Pedagogy , 40 (1), 3 – 19. https://doi.org/10.1080/02607476.2013.864014
Lisa,  B.  D.  S.  (2016).  Preservice  Teacher  Self-Efficacy  Beliefs:  An Opportunity to Generate “Good Research” in the Asia -Pacific Region. In G. S. P. Donna (Ed.), Asia-Pacific Perspectives on Teacher Self- Efficacy (I, pp. 1 – 18).
McCray, J. S., & Chen, J. Q. (2012). Pedagogical content knowledge for preschool  mathematics:  Construct  validity  of  a  new  teacher interview. Journal of Research in Childhood Education , 26 (3), 291 – 307. https://doi.org/10.1080/02568543.2012.685123 Nilsson, P., & Elm, A. (2017). Capturing and developing early childhood teachers’  scienc e  pedagogical  content  knowledge  through  CoRes. Journal  of  Science  Teacher  Education , 28 (5),  406 – 424.
https://doi.org/10.1080/1046560X.2017.1347980 Park,  S.,  &  Chen,  Y.-C.  (2012).  Mapping  Out  the  Integration  of  the Components of Pedagogical Content Knowledge (PCK). In Journal of Research in Science Teaching (Vol. 49, Issue 7, pp. 922 – 941). Perera,  H.  N.,  &  John,  J.  E.  (2020).  Teachers’  self -efficacy  beliefs  for teaching  math:  Relations  with  teacher  and  student  outcomes. Contemporary  Educational  Psychology , 61 (January),  101842. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101842 Santosa, M. G., Kusumaningsih, W., & Endahwuri, D. (2019). Profil PCK Calon Guru Matematika dalam Kesiapan Mengajar. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (5). https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i5.4467 Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review , 57 (1), 1 – 23.
https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411 Simsar,  A.,  &  Jones,  I.  (2021).  Field  Experiences;  Mentoring;  &  Pre-
service  Early  Childhood  Teachers’  Science  Teaching  Self -Efficacy Beliefs. International  Journal  on  Social  and  Education  Sciences . https://doi.org/10.46328/ijonses.127/
Sothayapetch,  P.,  Lavonen,  J.,  &  Juuti,  K.  (2021).  Primary  school teachers’  interviews  regarding  pedagogical  content  knowledge (PCK) and general pedagogical knowledge (GPK). European Journal of Science and Mathematics Education , 1 (2).
https://doi.org/10.30935/scimath/9390 Tschannen-moran,  M.,  &  Woolfolk,  A.  (2001). Teacher  efficacy : capturing an elusive construct . 17 , 783 – 805. Warmansyah,  J.,  Amalina,  A.,  &  Febriyani,  E.  (2022).  ANALISIS KORELASI  SELF-EFFICACY  GURU  PAUD  DALAM  PENGGUNAAN TEKNOLOGI DENGAN KESIAPAN MENGAJAR SECARA ONLINE. MAp (Mathematics and Applications) Journal , 4 (1). https://doi.org/10.15548/map.v4i1.4143 Wu,  P.,  Yu,  S.,  &  Zhang,  L.  (2019).  The  function  and  integration  of components of pedagogical content knowledge (PCK) in classroom teaching:  a  case  study  of  business  English  teachers. Educational Studies , 45 (4), 440 – 455. https://doi.org/10.1080/03055698.2018.1509770
Yada,  A.,  Tolvanen,  A.,  Malinen,  O.,  &  Imai-matsumura,  K.  (2019).
Teachers ’ self efficacy and the sources of efficacy : A cross -cultural investigation in Japan and Finland. Teaching and Teacher Education ,
81 (1), 13 – 24. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.01.014 Zhang, Y. (2015). Pedagogical content knowledge in early mathematics [Loyola  University  Chicago].  In Loyola  eCommons (Vol.  1499). http://ecommonns.luc.edu/luc_diss/1499