## HUBUNGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN LITERASI SAINS PADA PEMBELAJARAN IPA TERPADU DENGAN MODEL PBM DAN STM
( Diterima 14 November 2016; direvisi 30 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016)
Galuh Rahayuni
Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Nahdatul Ulama Al Ghazali, Cilacap Email: rahayunigr@gmail.com

## Abstract
The aims of this research were to find out: (1) correlation between critical thinking skills and  science  literacy,  (2)  indentify  the  instructional  model  that  is  better  to  improve student’s critical thinking skills, and (3) indentify the instructional model that is better to improve  student’s  science  literacy.  The  research  was  quasi-experimental  research  that used randomized pretest-posttest comparison group design. The sampling technique used in  this  research  was  cluster  random  sampling.  Data  analysis  technique  used  bivariate correlation  product  moment  Pearsons  and  multivariate  test  with  significance  level  of 0.05. The results of this research indicate that: (1) there is a strong correlation between critical  thinking  skills  and  science  literacy,  (2)  science  technology  society  instructional model  is  better  than  problem-based-learning  instructional  model  to  improve  student’s critical  thinking  skills,  and  (3)  science  technology  society  instructional  model  is  better than problem-based-learning instructional model to improve student’s science literacy.
Keywords:  Problem-Based-Learning,  Science  Technology  Society,  Critical  Thinking Skills, Science Literacy

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) korelasi antara keterampilan berpikir kritis dan  literasi  sains,  (2)  mengidentifikasi  model  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan (3) mengidentifikasi  model pembelajaran yang lebih baik untuk meningkatkan literasi sains peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian Randomized Pretest- Posttest Comparison Group Design . Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling . Teknik analisis data yang digunakan adalah uji bivariat korelasi product moment Pearson dan multivariat dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  (1)  terdapat  korelasi  kuat  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dan literasi sains, (2) model STM lebih baik daripada PBL untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan (3) model STM lebih baik dari pada model PBM untuk menigkatkan literasi sains peserta didik.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat, Keterampilan  Berpikir Kritis, Literasi Sains
PENDAHULUAN Secara umum istilah sains memiliki  arti  sebagai  Ilmu  Pengetahuan. Oleh  karena  itu,  sains  didefinisikan sebagai  kumpulan  pengetahuan  yang tersusun  secara  sistematis,  sehingga secara umum istilah sains mencakup Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dan  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Secara khusus, istilah  sains  dimaknai  sebagai  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau natural science .  Depdiknas  (2011)  menyatakan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berkaitan  dengan  upaya  memahami berbagai fenomena alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Berdasarkan kedalaman cara mempelajari IPA, Chiappetta dan Koballa  (2010)  menyatakan  bahwa  IPA harus  dipandang  dari  4  dimensi,  yaitu IPA  sebagai  cara  berpikir,  IPA  sebagai cara  untuk  menyelidiki,  IPA  sebagai sebagai  batang  tubuh  pengetahuan,  serta IPA  dan  interaksinya  dengan  teknologi dan  masyarakat.  Oleh  karena  itulah, dalam  kegiatan  pembelajarannya  harus mencakup  4  dimensi  IPA  agar  tujuan pendidikan  IPA  yaitu  menumbuhkan peserta  didik  yang  berliterasi  sains  dapat terwujud.  Hal  ini  senada  dengan  yang dinyatakan  oleh  Sadia  (1998)  dalam
Huda,  dkk  (2013)  yang  menyatakan bahwa  pendidikan  IPA  merupakan  salah satu aspek pendidikan sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan, yaitu membangkitkan  individu-individu  yang berliterasi IPA.
Literasi  IPA  merupakan  suatu  hal yang sangat penting untuk dikuasai setiap individu  karena  hal  ini  berkaitan  erat dengan  bagaimana  seseorang  dapat memahami lingkungan hidup dan masalah-masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat modern yang sangat bergantung  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  termasuk juga  masalah  sosial  kemasyarakatan. Akan  tetapi,  sampai  tahun  2011  tujuan dari  pendidikan  tersebut  belum  tercapai dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rendahnya hasil survei TIMSS ( Trends in International  Mathemathic  and  Science Study ) dan The Programme For
International  Student  Assesment (PISA) yang menempatkan  Indonesia  pada peringkat  10  besar  terbawah.  TIMSS merupakan  studi  internasional  tentang prestasi  matematika  dan  IPA  siswa  SMP yang  dikoordinasikan  oleh  IEA  ( The International Association for the Evaluation of Educational Achievement ).
Berdasarkan  hasil  survei  dari  TIMSS pada  tahun  2011  dilaporkan  bahwa prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  di Indonesia  berada  pada  peringkat  40  dari 42 negara peserta TIMSS (Utomo, 2011).
Dari hasil PISA, Elianur (2011)
menyatakan  bahwa  pada  tahun  2009 kemampuan  literasi  IPA  anak-anak Indonesia  usia  15  tahun  masing-masing berada pada peringkat 60 dari 65 Negara peserta PISA dengan skor perolehan 383. Angka tersebut sangat jauh dari nilai skor rata-rata  yang  diperoleh  seluruh  negara peserta  PISA  di  mana  skor  rata-rata literasi IPA adalah 501.
Fathurohman, dkk (2014), menyatakan bahwa rendahnya
kemampuan  literasi  sains  peserta  didik Indonesia  dipengaruhi  oleh  banyak  hal, antara lain kurikulum dan sistem pendidikan, pemilihan metode dan model pengajaran oleh guru, sarana dan fasilitas belajar,  sumber  belajar,  bahan  ajar,  dan lain  sebagainya.  Salah  satu  faktor  yang secara  langsung  bersinggungan  dengan kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dan mempengaruhi  rendahnya  kemampuan literasi  peserta  didik  Indonesia  adalah pemilihan  metode  dan  model  pengajaran oleh  guru.  Selain  itu,  Depdiknas  (2011), menyatakan bahwa kecenderungan pembelajaran  IPA  pada  masa  kini  hanya berorientasi  pada  produk  IPA.  Hal  ini ditunjukan  dengan  banyaknya  peserta didik yang mempelajari IPA dengan cara menghafal  konsep,  prinsip,  hukum,  dan teori.  Akibatnya,  dimensi  sikap,  proses, dan  aplikasi  tidak  dapat  tercapai  secara optimal. Oleh karena itu, perlu dilakukan perubahan dalam pembelajaran IPA.
Permanasari  (2011),  menyatakan bahwa pembelajaran sains untuk membangun  literasi  sains  peserta  didik dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran yang  semuanya  bertumpu  pada  “ student active  learning ”.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  sudah  pasti berpusat  pada  proses  inkuiri  ilmiah dengan  prinsip  konstruktivisme.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  dan model  pembelajaran  sains  teknologi masyakarat  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  mengusung  teori konstruktivisme.  Eviani,  dkk.  (2014), menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah berpengaruh  tinggi  terhadap  peningkatan literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA. Subratha  (2004)  juga  menambahkan bahwa  pembelajaran  STM  efektif  dalam meningkatkan literasi sains peserta didik. Hal  ini  dapat  diimplikasikan  bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik akan  meningkat  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat.
Pembelajaran IPA memiliki karakteristik  yang  sangat  kompleks karena  memerlukan  berpikir  kritis  dalam melakukan  analisis  terhadap  sebuah permasalahan. Memberikan peserta didik berpikir  kritis  merupakan  salah  satu outcome yang diharapkan dari
pendidikan  IPA.  Hal  ini  juga  senada
dengan  pernyataan  bahwa  pembelajaran IPA  yang  sebaiknya  dilakukan  adalah pembelajaran  yang  dapat  menyiapkan peserta  didik  untuk  melek  IPA  dan teknologi,  mampu  berpikir  logis,  kritis dan kreatif, berpikir secara komprehensif dalam  memecahkan  berbagai  persoalan dalam  kehidupan  nyata  (Depdiknas, 2011).  Dari  kalimat  tersebut  dapat diimplikasikan
bahwa tujuan pembelajaran  IPA  selain  menciptakan peserta  didik  yang  berliterasi  sains,  juga menciptakan  peserta  didik  yang  mampu berpikir kritis.
Hasil  survei  literasi  IPA  dapat menggambarkan kemampuan literasi IPA peserta  didik  Indonesia  masih  sangat rendah.  Bila  kemampuan  literasi  IPA peserta  didik  di  Indonesia  rendah,  dapat diimplikasikan bahwa keterampilan
berpikir kritisnya juga rendah. Di Indonesia,
rendahnya kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada mata  pelajaran  IPA  berdasarkan  hasil survei  dari  PISA  dan  TIMSS  selain dikarenakan ketidak sesuaian materi yang diajarkan, juga terkait dengan kedalaman materi  yang  diajarkan.  Pada  umumnya siswa Indonesia
hanya dapat mengajarkan soal sampai level menengah
saja.  Hanya  5%  siswa  Indonesia  yang dapat  mengerjakan  soal-soal  dalam kategori tinggi dan advance (memerlukan reasoning ).
Dalam perspektif lain, 78%  siswa Indonesia hanya dapat mengerjakan soal- soal  dalam  kategori  rendah,  yaitu  hanya mengetahui  ( knowing )  atau  hafalan.  Hal ini  menunjukan  bahwa  materi  yang diajarkan  kurang  menekankan  pada reasoning .  Bila  materi  yang  diajarkan kurang  menekankan  pada reasoning, maka  akibatnya  peserta  didik  kurang mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis. Susilo,  dkk.  (2012),  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  guru  IPA tidak  membuat  peserta  didik  terbiasa berlatih  untuk  aktif  berpikir  kritis.  Oleh karena itulah, dibutuhkan suatu pembelajaran yang dapat melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kritis  dapat dilatih melalui pelajaran IPA atau disiplin ilmu  lain  dengan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik. Pembelajaran berpusat pada peserta didik merujuk  pada  teori  kontruktivisme  yang menempatkan  peserta  didik  sebagai individu  yang  memiliki  bibit  ilmu  di dalam diri peserta didik yang memerlukan  berbagai  aktivitas  atau kegiatan untuk mengembangkannya menjadi  pemahaman  bermakna.  Dalam pandangan  ini  peserta  didik  terlibat melalui  penalaran  oleh  diri  sendiri maupun  dalam  kelompok  diskusi  atau suatu  kelompok  kecil  yang  membahas suatu  materi  belajar.  Guru  lebih  bersifat sebagai fasilitator dalam proses
membangun pengetahuan tersebut. Untuk dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik,  maka  guru dihimbau  untuk  menggunakan  model pembelajaran  yang  mengusung  teori konstruktivisme.
Menurut Permanasari (2011), salah satu model pembelajaran yang mengusung  teori  kontruktivisme  adalah pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat dan  pembelajaran  berbasis  masalah.
Pernyataan ini diperkuat dengan
penelitian yang dilakukan oleh Nurchayati  (2013),  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  STM  lebih baik  dibanding  model  pembelajaran belajar langsung dalam hal meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Redhana (2012), menyatakan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based learning ) efektif
untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  ktitis peserta didik pada mata pelajaran IPA.
SMP  Negeri  15  merupakan  salah satu  SMP  Negeri  di  Kota  Yogyakarta yang  menyandang  akreditas  A.  Sebagai sekolah  yang  menyandang  akreditas  A, tentunya  dari  segi  fasilitas,  guru,  dan kegiatan  KBM  tidak  mengalami  suatu kendala apapun. Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur dengan guru di SMP 15, dalam proses pembelajaran di sekolah  sebagian  besar  guru  IPA  sudah menerapkan beberapa
model
pembelajaran  seperti inkuiri , Direct
Instruction, ceramah,  dan  lain-lain  akan tetapi,  untuk  pembelajaran  berbasis masalah  dan  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat  belum  secara maksimal  diterapkan.  Hal  ini  disebabkan dalam  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat guru  harus  melakukan  persiapan  yang matang  dan  juga  harus  mengkondisikan siswa kedalam kelompok-kelompok kecil.  Hal  inilah  yang  membuat  guru kurang  berminat  untuk  menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah  dan model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat di kelas. Bagi guru pembelajaran berbasis masalah dan sains teknologi  masyarakat  adalah  model pembelajaran yang  merepotkan. Menurut beberapa penelitian yang telah dilakukan, pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran  IPA  teknologi  masyarakat dapat  meningkatkan  literasi  IPA  dan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Tema  interaksi  mahluk  hidup  dan lingkungan  merupakan  tema  IPA  kelas VII  yang  membahas  tentang  hubungan mahluk  hidup  dan  lingkungan,  interaksi yang  terjadi  di  antara  mahluk  hidup  dan lingkungan,  serta  dampak  dari  adanya interaksi  mahluk  hidup  dan  lingkungan. Bila  dilihat  dari  karakteristik  materinya, tema  interaksi  makhluk  hidup  dan lingkungan  merupakan  tema  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  berbasis
masalah  dan  model  pembelajaran  sains teknologi masyarakat. Hal
ini dikarenakan  tema  ini  merupakan  tema kontekstual  yang  mengangkat  isu-isu yang  terjadi  di  masyarakat  seperti pencemaran  dan  pemanasan  global. Selain itu, tema ini merupakan tema yang dapat ditanggapi dan didiskusikan secara interdisiplin.
El Islami (2015) pernah melakukan penelitian  yang  menghubungkan  antara literasi sains dan kepercayaan diri peserta didik.  Hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan  antara  literasi  sains  dan kepercayaan diri peserta didik (El Islami, 2015).  Dengan  demikian,  Peneliti  ingin melakukan penelitian yang
menghubungkan antara keterampilan berpikir kritis dan literasi sains, sehingga penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang baru dan penting dilakukan.
Berdasarkan latar belakang masalah inilah perlu dilakukan penelitian studi  komparasi  yang  bertujuan  untuk mengetahui hubungan yang terjadi antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains,  mengetahui  perbedaan  keefektifan pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat dalam meningatkan keterampilan berpikir kritis dan literasi sains peserta didik, dan mengetahui  model  pembelajaran  yang lebih baik untuk meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian ekperimen semu ( quasi eksperiment )  dengan  desain  penelitian yang  digunakan  adalah Randomized Pretest-Posttest Comparison Group Design.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  15  Yogyakarta  pada  semester  II tahun ajaran 2013/2014 pada bulan Maret sampai  Mei  2014.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VII SMP Negeri 15 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014.
Pengambilan sampel
dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling, yaitu  mengambil  dua  kelas secara acak dalam populasi.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan desain  penelitian Randomized  Pretest- Posttest Comparison Group Design .Secara skematis, rancangan eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut (Sukmadinata, 2012):
Tabel 1 Rancangan Penelitian Randomized Pretest-PosttestComparison Group Design
Group Pretes    Perlakuan Postes
Ekperimen 1   Y1            X1           Y2 Ekperimen 2   Y1            X2           Y2
Keterangan:
Y1  : Pretes terhadap  keterampilan berpikir kritis dan literasi peserta didik.
Y2  : Postes  terhadap  keterampilan berpikir kritis dan literasi peserta didik. X1  : Pembelajaran dengan model PBM X2  : Pembelajaran dengan model STM Data yang diperoleh dalam
penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.Data  kualitatif  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  data  respon peserta didik terhadap model
pembelajaran  yang  dilakukan  dan  data keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Data respon peserta didik  terhadap  model  pembelajaran  yang dilakukan  dikumpulkan  dengan  lembar angket  respon  peserta  didik  terhadap model  pembelajaran.  Lembar  angket  ini diberikan  kepada  peserta  didik  setelah semua  kegiatan  pembelajaran  selesai dilakukan.Peserta didik akan memberikan  penilaian  terhadap  model pembelajaran yang
dilakukan berdasarkan indikator-indkator yang telah disusun.  Untuk  data  keterlaksanaan  RPP dikumpulkan  dengan  lembar  observasi keterlaksanaan  RPP.  Lembar  observasi ini  diberikan  kepada  observer  guna menilai keterlaksanaan RPP yang dilakukan oleh guru.
Data  kuantitatif  yang  diperoleh dalam penelitian ini adalah data keterampilan  berpikir  kritis  dan  data literasi sains peserta didik. Data
keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  dan nontes, sehingga instrumen yang digunakan  adalah  lembar  obeservasi  dan lembar  soal  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik. Lembar observasi keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik diberikan kepada observer guna melakukan penilaian terhadap
keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik selama proses pembelajaran berlangsung. Fungsi  dari  data  obsevasi  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  adalah sebagai  triangulasi  data  keterampilan berpikir kritis peserta didik. Lembar soal keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran dilakukan.  Lembar    soal  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  memuat  5 buah  soal  uraian  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  yang  telah  disusun sesuai dengan indikator-indikator keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Data  literasi  sains  peserta  didik dikumpulkan dengan teknik tes, sehingga instrumen yang digunakan adalah lembar soal  literasi  sains  peserta  didik  yang terdiri  dari  soal  uraian  dan  soal  pilihan ganda.Soal  literasi  sains  peserta  didik diberikan  sebelum  dan  sesudah  kegiatan pembelajaran untuk mengetahui kemampuan  literasi  sains  peserta  didik sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran dilakukan.
Data  yang  akan  dianalisis  untuk menjawab  hipotesis  penelitian  ini  adalah data posttest keterampilan  berpikir  kritis dan  literasi  sains  peserta  didik.  Uji  yang dilakukan  adalah  uji  korelasi bivariate product moment Pearson dan uji multivariat manova.
Uji  korelasi bivariate  product moment Pearson dilakukan untuk mengetahui  adanya  korelasi/hubungan
antara  keterampilan  berpikir  kritis  dan literasi.  Nilai  signifikansi  digunakan untuk pengujian hipotesis. Kriteria keputusan  adalah  Ho  ditolak  jika  nilai signifikansi < 0,05.
Untuk  mengetahui  besar  kekuatan korelasi/hubungan  antara  dua  variabel dapat  diketahui  berdasarkan  nilai r hasil analisis korelasi. Besar nilai r selanjutnya diinterpretasikan  untuk  memperkirakan kekuatan hubungan korelasi, seperti pada tabel berikut:
Tabel 2 Tabel Interpretasi Terhadap Nilai r-Pearson Hasil Analisis Korelasi Interval Nilai r* Interpretasi 0,001-0,200 Korelasi sangat lemah 0,201-0,400 Korelasi lemah 0,401-0,600 Korelasi cukup kuat 0,601-0,800 Korelasi kuat 0,801-1,00 Korelasi sangat kuat *)  Interpretasi  berlaku  untuk  nilai r
positif maupun negatif (Budi, 2006).
Uji  multivariat  manova  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi
sains  peserta  didik  secara  bersama-sama ataupun secara terpisah-pisah serta untuk mengetahui  model  pembelajaran  yang lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains  peserta  didik.  Untuk  mengetahui perbedaan keefektifan
model
pembelajaran secara bersama-sama, keputusan  diambil  dengan  melihat  tabel multivariat  tes  yang  memaparkan  empat jenis  tes  yaitu Pillai’s  Trace,  Wilks’ Lamda,  Hotteling’s  Trace, dan Roy’s Largest  Root .  Kriteria  keputusan  adalah Ho ditolak jika nilai signifikansi < 0,05.
Setelah dilakukan uji untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan atau tidak terhadap keterampilan berpikir kritis  dan  literasi  sains  kelas  PBM  dan STM  secara  bersama-sama,  kemudian dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui ada/tidak perbedaan keterampilan berpikir  kritis/literasi  sains  antara  kelas PBM  dan  kelas  STM  satu  persatu. Penginterpretasian  hipotesis  penelitian dilakukan  dengan  melihat  tabel test  of between-subjects  effects pada  kolom corrected  model. Kriteria  keputusan adalah Ho ditolak jika nilai signifikansi < 0,05.
Apabila  terdapat  perbedaan  nilai BK  (Berpikir  Kritis)  dan  terdapat perbedaan  nilai  LS  (Literasi  Sains) karena perbedaan model, maka dilanjutkan  dengan    penginterpretasian tabel parameterestimates
untuk
mengetahui  antara  model  pembelajaran yang  diterapkan,  model  mana  yang paling berpengaruh terhadap nilai posttest keterampilan  berpikir  kritis  dan literasi  sains  peserta  didik  (Trihendradi,
2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan penginterpretasian  hipotesis  diperoleh dari  beberapa  uji  statistika  dengan program  SPSS  20.  Tabel  3  merupakan tabel hasil uji korelasi keterampilan berpikir  kritis  dan literasi sains.  Tabel  4, 5,  dan  6  merupakan  tabel  hasil  uji multivariat manova.
Tabel 3 Uji Korelasi Bivariat Product Moment Pearson Variabel       Deskripsi                    BK            LS BK     Pearson Correlation            1           0,463 Sig. (2-tailed)                              0,005
LS      Pearson Correlation         0,463          1 Sig. (2-tailed)              0,005
Tabel  3  merupakan  tabel  uji korelasi bivariat product moment .
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  signifikansi yang diperoleh adalah 0,000. Oleh karena nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  Ho ditolak.  Bila Ho ditolak, maka keputusan yang  diambil  adalah  Ha,  yaitu  ada hubungan  antara  keterampilan  berpikir kritis  dan  literasi  sains.  Hubungan  yang terbentuk  antara  keterampilan  berpikir kritis  dan  literasi  sains  adalah  hubungan postitif yang cukup kuat.
Penginterpretasian hubungan positif yang cukup kuat antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains  dapat  dilihat  dari  angka  koefisien korelasi atau nilai r = 0,463. Berdasarkan Tabel  2,  angka  tersebut  menunjukan korelasi  cukup  kuat  karena  terletak  di antara 0,401-0,600 (Budi, 2006). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan  antara  keterampilan  berpikir
kritis  dan  literasi  sains  adalah  “cukup kuat”.  Selain  memiliki  hubungan  yang “cukup kuat”, keterampilan berpikir kritis dan  literasi  sains  juga  memiliki  pola hubungan “positif atau searah”. Hubungan “positif atau  searah” ini dapat dilihat  dari  nilai  koefisien  korelasi dimana  tidak  ada  tanda  di  depan  angka 0,463.  Hubungan  positif  ini  dapat diartikan bahwa semakin tinggi keterampilan berpikir kritis peserta didik, maka  semakin  tinggi  nilai  literasi  sains peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Zuriyani  (2012),    yang  menyatakan bahwa  proses  kognitif  yang  terlibat dalam  kompetensi  sains  antara  lain penalaran induktif/deduktif, berpikir kritis dan terpadu, pengubahan representasi,  mengkonstruksi  eksplanasi berdasarkan data, berpikir dengan menggunakan  model  dan  menggunakan
matematika.  Dari  pernyataan  tersebut dapat diimpilkasikan bahwa keterampilan berpikir  kritis  merupakan  salah  satu faktor  kognitif  yang  mempengaruhi kemampuan literasi sains. Bila keterampilan berpikir kritis yang dimiliki peserta  didik  baik,  maka  kemampuan literasi sainsnya juga akan baik.
Untuk mengetahui perbedaan
keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi
sains  peserta  didik  karena  pengaruh model pembelajaran baik secara bersama-sama  ataupun  terpisah-pisah, serta untuk mengetahui model
pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan literasi sains dilakukan dengan uji multivariat manova. Berikut
merupakan  deskripsi  uji  multivariat manova:
Tabel  4  Uji  Multivariat  Nilai Posttest Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Literasi  Sains Kelas PBM dan STM Effect                    Value F Sig Intercept Pillai’s Trace 0,979 1458,817 b 0,000 Wilks’ Lambda 0,021 1458,817 b 0,000 Hotteling’s Trace 47,059 1458,817 b 0,000 Roy’s Largest Root 47,059 1458,817 b 0,000 Model Pillai’s Trace 0,305 13,596 b 0,000 Wilks’ Lambda 0,695 13,596 b 0,000 Hotteling’s Trace 0,439 13,596 b 0,000 Roy’s Largest Root 0,439 13,596 b 0,000 Tabel 5 Test of Between-Subjects Effects Nilai Posttest Keterampilan Berpikir Kritis dan Literasi Sains Kelas PBM dan STM Source         Dependent              Type III           df  Mean Square F Sig Variable          Sum of Squares Corrected Model BK 64,862 a 1 64,862 25,460 0,000 LS 11,787 b 1 11,787 9,346 0,003 Intercept BK 3178,215 1 3178,215 1247,524 0,000 LS 3251,715 1 3251,715 2578,365 0,000 Model BK 64,862 1 64,862 25,460 0,000 LS 11,787 1 11,787 9,346 0,003 Eror BK 160,500 63 2,548 LS 79,453 63 1,261 Total BK 3452,500 65 LS 3368,031 65 Corrected total BK 225,362 64 LS 91,239 64 Tabel 6 Parameter Estimates pada Uji Manova Dependent Variabel Parameter B T Sig 95% Confidence Internal Lower Bound Upper Bound BK Intercept 8,000 29,226 0,000 7,453 8,547 Model=1.00 -2,000 -5,046 0,000 -2,792 -1,208 Model=2.00 0 a LS Intercept 7,507 38,977 0,000 7,122 7,892 Model=1.00 -0,853 -3,057 0,003 -1,410 -0,295 Model=2.00 0 a
Keterangan: Model 1 =PBM, Model 2 =STM
Tabel  4  merupakan  tabel  hasil  uji multivariat  tes.  Berdasarkan  data  pada Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  dari  keemapt  tes  yaitu Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda,
Hotteling’s  Trace,  Roy’s  Largest Root yang  diperoleh  adalah  0,000  dan kurang  dari  0,05.  Jika  nilai  sig  <  0,05 berarti  Ho  ditolak,  yang  berarti  ada perbedaan  nilai  keterampilan  berpikir kritis dan literasi sains karena perbedaan model.
Untuk mengetahui perbedaan keefektifan  keterampilan  berpikir  kritis dan  literasi  sains  secara  terpisah-pisah dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Tabel  5 merupakan tabel test of between-subjects effects .  Berdasarkan  Tabel  5,  dapat dilihat  bahwa  pada  kolom corrected model nilai  signifikansi dependent variabel BK  (Berpikir  Kritis)  adalah
0,000  dan    0,003  untuk dependent variabel LS (Literasi Sains). Dilihat dari kriteria  pengujian  hipotesis  nilai  sig dependent  variabel BK  ataupun  LS keduanya  memiliki  nilai  sig  <  0,05; yang  berarti  Ho  pada  kedua  hipotesis ditolak. Dengan demikian dapat diartikan bahwa ada perbedaan nilai BK karena  perbedaan  model  dan  ada perbedaan  nilai  LS  karena  perbedaan model.
Untuk  melihat  model  mana  yang
lebih baik untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi
sains  peserta  didik,  dapat  dilihat  pada tabel parameter estimates yang disajikan pada Tabel 6. Berdasarkan Tabel 6 nilai signifikansi posttest literasi  sains  (LS) antara  kelas  PBM  dan  STM  adalah 0,003  <  0,05,  sehingga  Ho  ditolak.  Hal ini  berarti  model  STM  lebih  baik  dari pada  model  PBM  untuk  meningkatkan literasi  sains  peserta  didik  dengan perolehan  nilai  di  mana  nilai posttest kelas  STM  lebih  tinggi  1,410  dari  pada kelas PBM.
Hal  ini  senada  dengan  yang dinyatakan  oleh  Akgul  (2002),  yang menyatakan  bahwa science  technology and  society  (STS)  is  a  course  designed to  improve  pepople’s  understanding about  science  and  scientific  literacy, artinya  sains  teknologi  masyarakat adalah sebuah pembelajaran yang didesain
untuk meningkatkan pemahaman  orang-orang  tentang  sains dan  literasi  sains.  Dari  kalimat  yang disampaikan Akgul, terlihat jelas bahwa pembelajaran sains teknologi masyarakat merupakan model pembelajaran yang didesain untuk melatih literasi sains.
Adanya  perbedaan  nilai posttest literasi  sains  antara  kelas  PBM  dan STM,  di  mana  nilai  literasi  sains  kelas STM  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas PBM  dikarenakan  oleh  sintaks  dari masing-masing model pembelajaran tersebut. Dilihat dari sintaks
pembelajaran  model  STM,  terlihat bahwa  pada  fase  III  yaitu  fase  aplikasi konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta didik diminta untuk mengkaitkan konsep  sains  yang  telah  mereka  kuasai pada  fase  II  dengan  masalah  atau  isu yang diperoleh di awal tahap pembelajaran.  Masalah  atau  isu  yang diperoleh  di  awal  tahap  pembelajaran merupakan  masalah  yang  dekat  dengan kehidupan  peserta  didik  yang  biasanya ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  berlatih  mengkaitkan  antara konsep sains yang telah dipelajari untuk memecahkan  masalah  sehari-hari,  maka peserta  didik  akan  terlatih  untuk mengkaitkan  ilmu  sains  yang  diperoleh di  sekolah  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Ditambah  lagi  pada  fase  keempat yaitu  fase  pemantapan  konsep,  dalam fase  ini  peran  guru  sangat  diperlukan untuk mengecek kembali apakah peserta didik  telah  benar-benar  memahami konsep  sains  yang  diperoleh  atau  masih bias.  Bila  pemahaman  peserta  didik tentang  konsep  sains  yang  dipelajari masih bias, maka  guru perlu melakukan pemantapan konsep kembali agar peserta  didik  jelas  dengan  konsep  sains yang sedang dipelajari. Dengan kegiatan seperti  ini  peserta  didik  akan  terlatih melihat  sains  dari  sudut  pandang  yang luas sehingga bila kegiatan pembelajaran  STM  dilatih  secara  terus menerus  maka  tujuan  pembelajaran
sains  yaitu  membangun  peserta  didik yang berliterasi sains akan terwujud.
Hal  ini  berbeda  dengan  kegiatan pembelajaran pada kelas PBM, walaupun di awal kegiatan pembelajaran pada  kelas  PBM  dan  kelas  STM  sama, akan tetapi bila diilihat dari sintaks PBM dalam  keseluruhan  fase  pembelajaran PBM tidak terdapat fase aplikasi konsep untuk  memecahkan  masalah  seperti yang  ada  dalam  fase  STM.  Fase  III dalam pembelajaran PBM yaitu membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok,  dalam  kegiatan  ini  guru hanya  membantu  peserta  didik  dalam kegiatan  investigasi  untuk  memecahkan masalah.  Bila  pada  kelas  STM,  fase  III pada  kelas  PBM  kegiatanya  sama dengan  fase  II  pada  kelas  STM.  Dilihat dari keseluruhan fase pembelajaran pada kedua  kelas  perlakuan  yaitu  kelas  PBM dan  STM,  terlihat  bahwa  pada  kelas PBM tidak terdapat fase aplikasi konsep dalam  kehidupan  untuk  menyelesaikan masalah/isu seperti pada kelas STM. Hal inilah  yang  diduga  menjadi  penyebab terjadinya  perbedaan  rata-rata  nilai literasi sains antara kelas PBM dan kelas STM,  dimana  nilai posstest kelas  STM lebih tinggi 1,410 dari kelas PBM.
Di sisi lain, berdasarkan tabel test of between subjects effect terlihat bahwa nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah 0,000  <  0,05.  Dengan  nilai  signifikansi
0,000  <  0,05  berarti  bahwa  Ho  ditolak,
hal ini berarti ada perbedaan nilai literasi sains karena perbedaan model pembelajaran. Dilihat dari data
parameter estimates terlihat bahwa nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,000 <  Ho,  sehingga  Ho  ditolak.  Hal  ini berarti model PBM tidak lebih baik dari pada  model  STM  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik,  di  mana  nilai posttest kelas  PBM lebih rendah 2,792 dari pada kelas STM.
Dilihat dari data yang mengungkapkan  bahwa  model  PBM tidak  lebih  baik  dari  pada  model  STM
untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  tidak  sesuai dengan  teori  yang  dinyatakan  oleh Yazdani (2008) dalam Nur (2011), yang menyatakan  bahwa  salah  satu outcome dari  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  melatih  keterampilan  berpikir kritis peserta didik. Adanya
ketidaksesuaian  antara  teori  dengan data,  disebabkan  oleh  banyak  faktor. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi ketidaksesuaian antara teori dengan data adalah  motivasi  peserta  didik  ketika mengikuti  pembelajaran.  Hal ini  terlihat dari data observasi keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  dari  pertemuan pertama sampai ketiga. Pada kelas PBM hanya mengalami kenaikan nilai sebesar 0,82,  sedangkan  kelas  STM  mengalami peningkatan sebesar 0,94.
Dari uji  hipotesis  dengan manova diperoleh data bahwa terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis peserta didik antara  kelas  PBM  dan  STM.  Hal  ini senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh Takwin (Nurhasanah, 2010) yang menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor yang mempengaruhi keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  adalah metode  pengajaran.  Pernyataan  ini didukung  oleh  uji  korelasi  antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains,  dimana  diantara  keduanya  terjadi hubungan/korelasi yang kuat.
Uji  manova  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  literasi  sains  peserta didik  antara  kelas  PBM  dan  STM.  Bila pada  uji  manova  menyatakan  terdapat perbedaan  literasi  sains  peserta  didik antara  kelas  PBM  dan  STM,  maka secara  tidak  langsung  hal  tersebut  juga akan  berpengaruh  terhadap  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  kelas  PBM dan  STM.  Hal  ini  disebabkan  karena keduanya  berkorelasi  kuat,  di  mana berpikir  kritis  merupakan  salah  satu faktor berpikir kognitif yang mempengaruhi  literasi  sains  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan uji multivariat manova diperoleh hasil  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah dan pembelajaran sains teknologi  masyarakat  sama-sama  dapat mempengaruhi  keterampilan  berpikir
kritis  dan  literasi  sains  peserta  didik. Walaupun  kedua  model  pembelajaran ini  berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  dan  literasi  sains  peserta didik, akan tetapi kedua model
pembelajaran  ini  mempunyai  perbedaan keefektifan dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Unver dan Arabacioglu  (2011)  yang  menyatakan bahwa  “ the  two  methods  which  seem  to be  very  similar  and  frequently  focused with  each  other  are  different  in  many aspect” yang  artinya  dua  model  yang nampaknya
mirip dan sering membingungkan satu sama lain ternyata berbeda dalam banyak aspek.
Pembelajaran  berbasis  masalah
dan pembelajaran sains teknologi
masyarakat  mempunyai  kesamaan  di awal  kegiatan  pembelajaran.  Di  awal
kegiatan
pembelajaran, kedua pembelajaran  dimulai  dengan  orientasi peserta  didik  kepada  masalah.  Dalam penelitian  ini,  peserta  didik  dihadapkan dengan  masalah  seperti  polusi  udara, kerusakan ekosistem, dan global warming.  Pada  fase  berikutnya  kedua kelompok  ini  mendapat  perlakuan  yang berbeda.  Setelah  fase  orientasi  peserta didik  pada  masalah,  pada  pembelajaran berbasis  masalah  dilanjutkan  dengan kegiatan  investigasi  baru  dilanjutkan dengan  pembentukan  konsep.  Hal  ini
berbeda  dengan  pembelajaran  sains terknologi masyarakat, bila pada pembelajaran berbasis masalah dilanjutkan  dengan  kegiatan  investigasi baru  pembentukan  konsep,  maka  pada pembelajaran sains teknologi masyarakat dilanjutkan dengan pembentukan  konsep  terlebih  dahulu baru dilanjutkan dengan kegiatan investigasi  untuk  memecahkan  masalah.
Perbedaan  sintaks  inilah  yang  diduga menjadi
penyebab perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains  antara  kelas  PBM  dan  kelas  STM secara bersama-sama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  hubungan  positif  yang cukup  kuat  antara  keterampilan berpikir kritis dan literasi sains.
2. Model  sains  teknologi  masyarakat lebih baik daripada model pembelajaran berbasis masalah untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik.
3. Model  sains  teknologi  masyarakat lebih baik daripada model pembelajaran berbasis masalah untuk  meningkatkan  literasi  sains kritis peserta didik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, hal-hal yang dapat disarankan adalah:
1. Pembelajaran  dengan  model  sains
teknologi  masyarakat  lebih  efektif dari  pada  model  pembelajaran berbasis masalah, sehingga disarankan menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat dalam pembelajaran IPA
untuk  melatih  keterampilan  berpikir kritis dan literasi sains peserta didik pada  materi  interaksi  mahluk  hidup dan lingkungan.
2. Pembelajaran  IPA  dengan  model sains  teknologi  masyarakat  cocok untuk  membelajarkan  topik-topik yang dapat dibahas melalui berbagai disiplin  ilmu,  oleh  karena  itu  perlu dicobakan  pada  materi  lain  agar kesimpulan lebih kuat.
3. Kemampuan literasi sains dan
keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik akan meningkat secara kontinyu,  disarankan  apabila  akan melatih  keterampilan  berpikir  kritis dan kemampuan literasi sains peserta  didik  secara  absolut,  maka diperlukan  penilaian  keterampilan berpikir  dan  kemampuan  literasi sains  secara  kontinyu  pada  materi- materi berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akgul,  E.  M.  2002.  Teaching  scientific literacy through a science technology  and  society  course: perspective elementary science teacher’s  case. The  Turkish  Online
Journal of Education Technology . 3 (4): 1-4.
Budi, T.P. 2006. SPSS 13.0 terapan riset statistik  parametrik .  Penerbit  Andi. Yogyakarta
Chiappetta, E.L., and T. R, Jr. Koballa,. 2010. Science  instruction  in  the middle  and  secondary  schools developing  fundamental  knowledge and skills. 7 th edition. Pearson. USA Depdiknas. 2011. Panduan pengembangan  pembelajaran  IPA secara terpadu . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Depdiknas. Jakarta. Elianur, R. 2011. Indonesia peringkat 10 besar  terbawah  dari  65  Negara peserta PISA . http://edukasi.kompasiana.com/201 1/01/30/indonesia-peringkat-10-
besar-terbawah-dari-65-negara- peserta-pisa-338464.html.  Diakses Tanggal 12 November 2013.
Eviani,  S.  Utami,  dan  T.  Sabri,.  2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  IPA Kelas V SD. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran. 3 (7): 1-13.
Fathurohman,  A.,  Zulherma,  dan  F.
Kurnia.  2014.  Analisis  Bahan  Ajar Fisika SMA Kelas IX di Kecamatan Indralayu Utara Berdasarkan Kategori Literasi Sains. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. 1 (1): 43-47. Huda,  N.,  Marhaeni,  A.  A.  A.  I.  N.,  & Suastra,  I.  W.  2013.  Pengaruh pembelajaran quantum dalam
pembelajaran IPA terhadap motivasi  belajar  dan  penguasaaan konsep siswa kelas IV SDN Pancor [ Versi electronik]. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3 (1): 1-7. El  Islami,  R.  A.  Z.  2015.  Hubungan Literasi  Sains  dan  Kepercayaan Diri  Siswa  pada  Konsep  Asam Basa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . 1 (1): 16-25.
Nur,  M.  2011. Model  pembelajaran berdasarkan  masalah. Pusat  Sains
Dan  Matematika  Sekolah  UNESA.
Surabaya.
Nurchayati,  N.  2013.  Pengaruh  model pembelajaran sains teknologi masyarakat (STM) terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan sikap  sains  siswa  SMP. Jurnal Ilmiah PROGESSIF. 10 (30): 29-41. Nurhasanah, S. 2010. Pengaruh Pendekatan  Reciprocal  Teaching Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa dalam Belajar Matematika .  Skipsi. Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah,
Jakarta. Jakarta.
Permanasari,  A.  2011.  Pembelajaran Sains:  Wahana  Potensial  untuk Pembelajaran Soft Kkill dan Karakter. Prosiding  pada  Seminar Nasional Pendidikan IPA. 26 November 2011, Universitas Lampung. Hal 1-11. Redhana, I. W. 2012. Model pembelajaran  berbasis  masalah  dan pertanyaan socratik untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa. Cakrawala Pendidikan . XXXI (3): 351-365. Subratha, N. 2004. Efektivitas pembelajaran  kontektual  dengan pendekatan sains teknologi masyarakat  dalam  meningkatkan hasil belajar dan literasi sains siswa SLTP  negeri  2  Singaraja. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri Singaraja. XXXVII (4): 45- 56 .
Sukmadinata,  N.  S.  2012. Metode penelitian  pendidikan. PT.  Remaja
Rosdakaya. Bandung Susilo,  A.B.,  Wiyanto,  &  Supartono. 2012.  Model  Pembelajaran  IPA Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Unnes
Science  Education  Journal .  1  (1):  . 12-20.
Trihendradi.  2013. Langkah-langkah menguasai  spss  21 .  Penerbit  Andi.
Yogayakarta.
Unver, A. O and S. Arabacioglu,. 2011.
Overviews  on  inquiry  based  and problem  based  learning  methods.
Western Anatolia journal of educational  science. Special  Issue: Selected papers presented at WCNTSE:303-310.
Utomo,  Y.  S.  2011.Survei  internasional timss.
http://litbang.kemdikbud.go.id/inde
x.php/timss.  Diakses  tanggal  2
Desember 2014.
Zuriyani,  E.  2012. Literasi  sains  dan pendidikan. http://sumsel.kemenag.go.id/file/fil e/TULISAN/wagj1343099486. Diakses tanggal 3 Desember 2014