## Implementasi Tari Kreatif dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun

## Dini Fitriyanti
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: dinifitriyanti@upi.edu

## Hayani Wulandari
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: hayaniwulandari@upi.edu

## Risty Justicia
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: risty@upi.edu
Article received:  21 Januari  2023,  Review  process: 03  Februari  2023, Article Accepted: 19 Maret  2023,  Article published:  30 Maret  2023

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  the  creativity  of  children  aged  5-6  years  through creative  dance  at  Cinta  Ibu  Kindergarten.  This  research  is  motivated  by  the importance  of  a  creative  attitude  in  preparing  the  next  generation  of  nations  that are able to compete with other nations in the future. In the 21st century, developing children's creativity is one of the most important things to make adult humans who are  creative  and  able  to solve every life problem that occurs (Astuti & Aziz, 2019). Children's  creativity  can  be  developed  using  various  media,  one  of  which  is  with creative  dance  media.  This  research  uses  the Classroom Action Research (PTK) method,  with  the  Kemmis  and  Mc  Taggart  model.  This  study  used  research subjects  of  5  children in group B with the object of research in the form of creative dance. The data collection techniques used were observation, documentation, and interviews  with  data  analysis  techniques  using  qualitative  and  quantitative descriptive  techniques.  The  results  showed  that  there  was  a  development  of children's  creativity  through  the  implementation  of  creative  dance.  Based  on  the data  analysis  results,  it  can  be  said  that  children's  creativity  develops  in accordance  with  the  predetermined  success  indicators,  namely  originality  and fluency  in  performing  each  stage  of  creative  dance  activities  in  each  cycle. Conditions  in  cycle  I  with  cycle  II  experienced  significant  development,  so  the research was  conducted in 2 cycles.
Keywords: creative dance, creativity

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun melalui  tari  kreatif  di  TK  Cinta  Ibu.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya sikap  kreatif  dalam  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  yang  mampu bersaing  dengan  bangsa  lain  di  masa  yang  akan  datang.  Pada  abad  21, mengembangkan  kreativitas  anak  menjadi  salah  satu  hal yang sangat penting guna
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
menjadikan  manusia  dewasa  yang  kreatif  serta  mampu  memecahkan  setiap permasalahan  kehidupan  yang  terjadi  (Astuti  &  Aziz,  2019).  Kreativitas  anak  dapat dikembangkan  menggunakan  berbagai  media,  salah  satunya  dengan  media  tari kreatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), dengan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Penelitian  ini  menggunakan  subjek penelitian  sejumlah  5  anak  kelompok  B  dengan  objek  penelitian berupa tari kreatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara  dengan teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perkembangan  kreativitas anak  melalui  implementasi  tari  kreatif.  Berdasarkan  data  hasil  analisis,  dapat dikatakan  bahwa  kreativitas  anak  berkembang  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  keaslian  ( originality )  dan  kelancaran ( fluency )  dalam  melakukan  setiap  tahapan  kegiatan  tari  kreatif  pada  setiap siklusnya.  Kondisi  pada  siklus  I  dengan  siklus  II  mengalami  perkembangan  yang signifikan, sehingga penelitian dilakukan dalam 2 kali siklus.
Kata Kunci: Tari Kreatif, kreativitas AUD

## PENDAHULUAN
Abad  globalisasi  atau  abad  21  merupakan  abad  keterbukaan  yang menghubungkan  satu  negara  dengan  negara  lain  tanpa  batas  dalam  berbagai aspek  kehidupan.  Sulhan  (2018) mengungkapkan  bahwa  dampak  yang  diberikan oleh  abad ini bersifat komplek, menyeluruh dan tanpa batas dalam berbagai bidang kehidupan.  Fenomena  mengalirnya  informasi  dan  berbagai  sumber  daya  secara cepat dan bebas menjadikan abad globalisasi atau abad keterbukaan ini membawa berbagai  dampak  positif  dan  negatif  bagi  seluruh  masyarakat  dunia,  termasuk Indonesia.  Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  menjadi  hal  yang  penting agar  negara  Indonesia  tidak  tertinggal  oleh  cepatnya  arus  globalisasi  dan  mampu bersaing dengan  bangsa lain.
Berdasarkan  data  dari IMD  World  Competitiveness  Center 2022,  tingkat daya  saing  masyarakat  Indonesia  mengalami  kemerosotan  di  tahun  2022,  dari yang  asalnya  berada  pada  posisi  ke-37  pada  tahun  2021  menjadi  di  posisi  ke-44 dari  seluruh  negara  di  dunia  (Bris,  2022).  Hal  ini  berarti  bahwa  kualitas  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  masyarakat  Indonesia  perlu  diperbaiki.  Disisi  lain,  berbagai negara  di  belahan  dunia  sedang  berlomba-lomba  meningkatkan  kualitas  SDM  nya agar  mampu  bersaing  dengan  bangsa  lain  dan  menjadi  bangsa  yang  yang  unggul dalam  konteks  kehidupan  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  peningkatan kualitas  SDM  guna  menjadikan  masyarakat  Indonesia  yang  mampu  bersaing dengan  pasar  kerja  baik  nasional  maupun  internasional  dan  memiliki  berbagai keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  abad  globalisasi  ini,  seperti  kreativitas. Kreativitas  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  sosial  manusia  dalam  bersaing  di  dunia  kerja  pada  abad  21  dan menjadi salah satu  hal yang  esensial pada abad globalisasi (Muhali, 2019: 30).
Berbagai  penelitian  terkait  keterampilan  kreativitas  telah  banyak  dilakukan oleh  peneliti  terdahulu.  Salah  satunya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noviana (2018) di  PAUD  TAAM  Qurrata  A’yun  Batusangkar.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  dari  total  29  anak  yang  diteliti,  hanya  sebagian  kecil  yang memiliki  tingkat  kreativitas  yang  tinggi,  yaitu  mampu  mencetuskan  ide  atau
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
gagasan  sendiri  serta  mampu  menciptakan  suatu  karya  yang  baru,  sedangkan sebagian  besar  lainnya  sangat pasif dan tidak mampu mengeluarkan gagasan atau respon  dengan  baik  berdasarkan  stimulus  yang  diberikan  guru.  Selain  itu,  ketika diberi  tugas  pun  mereka  belum  mampu  menciptakan  karya  yang  baru.  Dalam penelitian  lain  yang  serupa,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayan  (dalam Aljum,  2013) menyatakan  bahwa  kreativitas  mulai  menurun  pada  masa  anak  usia dini  menuju  dewasa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  nilai  orisinal  anak  di  bawah  5  tahun  adalah  90%  orisinal, umur 7 tahun 20% orisinal, sedangkan orang dewasa hanya  2% orisinal.
Kreativitas  yang  tinggi  menjadi  salah  satu  indikator  bahwa  sumber  daya manusia  tersebut  berkualitas  (Mardhiyah,  Aldriani,  Chitta,  &  Zulfikar,  2021). Kreativitas  yang  tinggi  tidak  datang  begitu  saja,  namun  perlu  dipersiapkan  dengan matang  sejak  usia  dini  (Masdudi,  2016:  2).  Masa  usia  dini  merupakan  masa  yang paling  tepat  untuk  menciptakan  dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia berkualitas  dengan  memulai  menanamkan  keterampilan  kreativitas  dalam  diri. Peningkatan  kualitas  SDM  melalui  jalur  pendidikan  merupakan  kunci  agar  mampu mengikuti perkembangan abad globalisasi dengan berbagai perubahan yang terjadi (Mardhiyah  dkk., 2021).
Pendidikan  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  dengan  berbagai  kompetensi  yang  harus  dimilikinya.  Oleh karena  itu,  berbagai  tindakan  dan  kebaruan  dalam  dunia  pendidikan  dilakukan untuk  menjawab  setiap  masalah  dan  tantangan  persaingan  global  yang  terjadi pada  masa  sekarang dan masa yang akan datang. Pendidikan menjadi aset utama guna  mempersiapkan  manusia  yang  berkualitas dan berkembang, baik secara fisik maupun  psikis  (Hardiyana,  2016:  1).  Pendidikan  juga  menjadi  media  utama  dalam memajukan  pembangunan  nasional  guna  mencetak  sumber  daya  manusia berkualitas  (Darmadi,  2019:  1) . Penyelenggaraan  pendidikan  formal,  non-formal, maupun  informal  pada  semua  jenjang  pendidikan  termasuk  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  dilakukan  berdasarkan  pembelajaran  abad  21  yang  tidak  hanya mengutamakan  pengetahuan  tetapi juga  keterampilan seperti kreativitas.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  salah  satu  bentuk  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  usia  dini  (Suprihatin  &  Masnun, 2019: 97). Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun  (Khairi, 2018).  Anak  pada  rentang  usia  tersebut menjadi salah satu aset bangsa Indonesia, karena  di  tangan  mereka  kelak  roda  kehidupan  negara  Indonesia  dijalankan (Masdudi,  2016:  1).  Masa  usia  dini  ialah  masa  yang  sangat  dasar  bagi perkembangan  anak,  karena  pada  masa  ini  perkembangan  berjalan  dengan  pesat (Udin,  2015:  13).  Kreativitas  anak  usia  dini  dapat  dikembangkan  dengan dilakukannya  berbagai  kegiatan  main  yang  ada  di  lembaga  PAUD. Dalam  dunia Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD), kegiatan seni menjadi salah satu unsur penting dalam  melestarikan  budaya  bangsa  melalui  beragam  ekspresi  anak  sekaligus mengembangkan  kreativitas  anak  (Masitah,  2021:  426).  Seni  tari  merupakan salah satu  bagian  dari  kegiatan  seni  dan  menjadi  salah  satu  alternatif  kegiatan  yang mampu  mengembangkan  kreativitas  anak  (Masitah  &  Lubis,  2021:  426).  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Miskawati  (2019) seni  tari  bisa  menjadi  fasilitator  dalam mengembangkan  kreativitas anak.
Selain  itu,  seni  tari  mampu  mengembangkan  setiap  aspek  perkembangan anak  yang  meliputi  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
sosial  emosional  (Aryaprasta  &  Riyadi,  2018:  27).  Perkembangan  yaitu  hasil interaksi  antara  perubahan,  pematangan  dan  pengalaman  serta  bertambahnya kemampuan  ( skill )  dalam  struktur  dan  fungsi  tubuh  (Udin,  2015:  14).  Anak  dapat berkembang  dengan  optimal  jika  mendapatkan  perhatian,  rangsangan,  dan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  dunianya  (Muchlisin,  2017:  49) . Insani, Furnamasari,  &  Dewi  (2021:  30)  mengungkapkan  bahwa  pemberian  stimulus  yang tepat  mampu  mengembangkan  dan  mengoptimalkan  aspek  perkembangan kreativitas  anak.  Pembelajaran  tari  menjadi  salah  satu  sarana  atau  media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan  anak  dalam  berbagai aspek perkembangannya  (Akbar & Abidin, 2018: 81) .
Namun  faktanya,  berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Arya dan  Riyadi  di  TK  Kartika  Candra,  dan  TK  Labschool  UPI  penggunaan  metode imitasi  dalam  pembelajaran  tari  menjadi  hal  yang  umum  dilakukan  oleh  mayoritas anak  dan  guru  dalam  proses  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru,  anak-anak  hanya  meniru  gerakan  yang dilakukan  oleh  guru  tanpa  mencoba  dan  dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses pembuatan  tari  secara  intens.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  tingkat  keberanian anak  dalam  mengungkapkan  gagasan  atau  ide  serta  kurangnya  rasa  percaya  diri anak  ketika  melakukan gerak tari (Aryaprasta & Riyadi, 2018: 26). Adapun dampak jangka  panjang  yang  ditimbukan  dari  penggunaan  metode  imitasi/  meniru  dalam proses  pembelajaran  yaitu  anak  akan  kesulitan  bersikap  ataupun  berfikir  kreatif. Dengan  demikian,  pemilihan  strategi  tari  kreatif  dinilai  paling  efektif  untuk mengembangkan  kreativitas  anak.  Berdasarkan  fenomena,  latar  belakang penelitian  dan  batasannya,  maka  rumusan  masalah  utama  penelitian  adalah menjawab pertanyaan, “bagaimana implementasi tari kreatif dalam mengembangkan  kreativitas anak usia 5- 6 tahun?”.
Tari  kreatif  ialah  jenis  tari  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  rasa percaya  diri  anak  melalui  kegiatan  pembuatan  tari  secara  bebas  sesuai  dengan imajinasi  dan  daya  hayalnya  (Aryaprasta  &  Riyadi,  2018:  27).  Tari  kreatif  memiliki cakupan  yang  cukup  luas,  anak  diberikan  kebebasan  dalam  berekspresi  dan dilibatkan  secara  langsung  dalam  setiap  proses  penciptaan  gerak  tari.  Dalam  hal ini,  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  anak  selama  proses pembuatan  gerak  tari,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  awalnya  berpusat pada  guru  menjadi  berpusat  pada  anak  ( student  center )  dan  mereka  pun  dapat tumbuh  dan  berkembang  dengan  optimal  melalui proses pembelajaran yang sesuai kebutuhan  dan  tingkat  perkembangannya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh (Purdhani,  Wulandari,  &  Muqodas,  2022) tari  kreatif  ialah  gerak  tari  yang  dapat menimbulkan  dan  mengembangkan  kreativitas.  Selain  itu,  tujuan  tari  kreatif  untuk AUD  berhubungan  erat  dengan  menumbuh  kembangkan  kepekaan  anak  dalam berekspresi dan berimajinasi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  bersama  Ibu  GS  selaku  guru kelas  B  TK  Cinta  Ibu,  tingkat  kreativitas  sebagian  anak  kelas  B  TK  Cinta  Ibu berkembang  dengan  baik  dalam  beberapa  kegiatan  main.  Namun,  dalam pelaksanaan  kegiatan  seni tari masih menggunakan metode imitasi, sehingga anak tidak  diberikan kebebasan untuk berekspresi dan berkreasi dalam menuangkan ide dan  gagasannya.  Anak  melakukan  tari  hanya  berdasarkan  gerakan  yang  dilakukan guru  tanpa  mengeksplor  sendiri  setiap  gerakan  tarinya.  Hal  ini  berdampak  pada kreativitas  anak,  yaitu originality (keaslian)  dan fluency (kelancaran)  dalam
melakukan  gerak  tarinya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Musdalifah,  Ilyas,  &  Amal (2018)  bahwa  kegiatan  imitasi  hanya  akan  membatasi  kreativitas  anak  dalam berkembang.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  TK  Cinta  Ibu,  kreativitas  anak  belum berkembang  ditunjukkan  dengan  sikap  anak  yang  masih  ragu-ragu  dalam menuangkan  ide  dan  imajinasinya dalam melakukan gerak. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran  tari  yang  selama  ini  dilakukan  anak  yaitu  kegiatan  tari  yang gerakannya  berasal  dari  guru  dan  mereka  hanya  meniru  tanpa  diberi  kesempatan dan  kebebasan  untuk  turut  membuat  gerakan.  Selain  itu,  anak  kurang  percaya  diri serta  kurang  berani  dalam  menyampaikan  dan  melakukan  ide/  gagasan  yang dimilikinya.  Adapun  sikap  ragu-ragu  dan  rasa  takut  dalam  mencoba  hal  baru merupakan  salah  satu  indikator  bahwa  kreativitas  anak  masih  belum  berkembang (Fauziani  & Fatimah, 2017).
Selain  itu,  fasilitas  yang  digunakan  dan  disediakan  guru  kurang  bervariatif, sehingga  anak  belum  pernah  melakukan  kegiatan  tari  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  optimal  jika  seluruh kebutuhannya  terpenuhi  dengan  baik,  baik  berupa  stimulasi  untuk  kebutuhan  fisik maupun  perhatian  dan  kasih  sayang  untuk  kebutuhan  mentalnya  (Sumiyati,  2017: 82).  Terdapat  2  faktor  utama  yang  mempengaruhi  kreativitas  anak,  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Seperti  yang  dikatakatan  oleh  Nurbaiti,  Mariyana,  & Rengganis  (2021) faktor  internal  yang  mempengaruhi  kreativitas  anak  berasal  dari dalam dirinya (seperti faktor biologis dan fisiologis) dan faktor eksternal berasal dari luar  (seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat).  Kreativitas  anak  dapat berkembang  optimal  dengan  didorong    oleh  lingkungan  serta  kegiatan pembelajaran  yang  variatif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  (Fakhriyani,  2016),  menyediakan  lingkungan  yang  memberikan  kebebasan anak  dalam  berekpresi  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  membantu mengembangkan  kreativitasnya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang difokuskan  kepada  proses  pembelajaran  di  kelas  berkaitan  dengan  implementasi tari  kreatif  di  TK  Cinta  Ibu.  Penelitian  tindakan  kelas ini dilakukan dalam dua siklus dengan  dua  kali  tindakan.  Secara  umum,  siklus  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan meliputi  perencanaan  →  tindakan  →  observasi  →  evaluasi/refleksi (Mulyatiningsih,  2015).  Adapun  siklus  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dapat dilihat dari gambar berikut ini.
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)

## Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Jenis  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan  permasalahan  yang  diangkat  yaitu berasal  dari  kelas  dan  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik penelitian tindakan kelas yang  tujuannya  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  berasal  dari  dalam  kelas guna  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan  (Sanjaya,  2016:  28).  Adapun  pelaksanaan  PTK  ini dilakukan di kelas dengan  fokus  penelitian  berupa  kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah  pada pengembangan  kreativitas anak selama proses pembelajaran  tari kreatif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Cinta  Ibu,  yang  terletak  di  Jalan  Veteran, gang  Beringin,  Purwakarta,  Jawa  Barat  dengan  alokasi  waktu  selama  1  bulan. Peneliti  memilih  TK  Cinta  Ibu  karena  lokasinya  yang  strategis  serta  belum  pernah mengimplementasikan  tari  kreatif  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  . Dengan  melihat  situasi  dan  kondisi  di  lapangan,  sampel penelitian yang digunakan ialah  anak  kelas  B  usia  5-6  tahun  dengan  jumlah  5  orang  dengan  teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi,  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Observasi  dilakukan  guna  mendapatkan  informasi  sebanyak-banyaknya yang  dibutuhkan  sebagai  bahan  penelitian  disertai  dengan  kegiatan  pencatatan (Sarwono,  2006:  224).  Tujuan  dari  digunakannya  instrumen  observasi  dalam penelitian  ini  ialah  untuk  menggambarkan  kreativitas  anak  sebelum,  selama,  dan sesudah  pengimplementasian  tari  kreatif.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan wawancara  dengan  guru  utama  kelas  B  TK  Cinta  Ibu  untuk  mengetahui situasi dan kondisi  sekolah,  tingkat  kreativitas  anak  serta  proses  pembelajaran  tari  yang  telah dilakukan  selama  ini.  Wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  terstruktur dengan  mengajukan  pertanyaan  secara  lisan  kepada  narasumber  (Suyitno,  2018: 114).  Instrumen  selanjutnya  yaitu  dokumentasi  yang  digunakan  sebagai penyempurna  dari  hasil  data  yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya  (Paizaludin  & Ermalinda,  2014).  Adapun  dokumen  yang  diambil  yaitu  RPPH,  foto  dan  video selama  proses  penelitian,  yaitu  pada  saat  pelaksanaan  sintak  tari  kreatif  dalam mengembangkan  kreativitas  anak.  Dokumen  tersebut  digunakan  guna  menunjang hasil  observasi  selama  melakukan  penelitian  dan  untuk  membuktikan  bahwa penelitian dilakukan  sesuai dengan tahapannya.
Analisis  data  merupakan  bagian  dari  penelitian  yang  pelaksanaannya dilakukan  setelah  semua  data  yang  dibutuhkan  telah  terkumpul  dengan  lengkap. Muhadjir  (dalam  Rijali,  2018:  84)  mengungkapkan  bahwa  analisis  data  yaitu  upaya mencari  dan  menata  secara  sistematis  catatan  hasil  observasi,  wawancara,  dan lainnya  untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti  tentang  kasus  yang  diteliti  dan menyajikannya  sebagai  temuan  bagi  orang  lain.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  teknik  analisis  data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data  kualitatif  yang digunakan peneliti ialah teknik analisis yang dikembangkan oleh Miles  dan  Huberman  (dalam  Rijali,  2018:  83)  yang  meliputi  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Sedangkan  dalam  teknik  analisis data  kuantitatifnya  menggunakan  metode  persentase  dari  Sudijono  (dalam  Jakni, 2017,  82)  guna  mengetahui  perkembangan  kreativitas  anak  selama  tindakan dilakukan  dalam  setiap  siklusnya.  Adapun  rumus  yang  digunakan  dalam  penelitian ini sebagai berikut.
P = x  100%
Keterangan  :
P : Angka persentase f : Frekuensi  yang  sedang dicari persentasenya
n : Jumlah  frekuensi  ideal
Setelah  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  tersebut,  selanjutnya diberikan  skala  pengukuran  guna  memperoleh  data  yang  lebih  akurat.  Selain  itu, hal  ini  dilakukan  guna  mengetahui  jawaban  dari  rumusan  masalah  yang ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  adaptasi  dari  teori Sudijono (dalam Jakni, 2017: 82) jumlah  dari  persentase  tersebut  dapat  diinterpretasikan  dalam  beberapa  kriteria penilaian,  sebagai berikut :
Tabel 1. Persentase  Kategori Penilaian Nilai Persentase Jenis Penilaian Skor 0% - 25% BB (Belum  Berkembang) 1 26% - 50% MB (Mulai  Berkembang) 2 51% - 75% BSH (Berkembang  Sesuai Harapan) 3 76% - 100% BSB (Berkembang  Sangat Baik) 4 Sumber:  (Depdiknas, Pedoman Penilaian Taman  Kanak-kanak)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  proses  pelaksanaan  pembelajaran tari  di  TK  Cinta  Ibu  masih  menggunakan  metode  duplikasi  sehingga  kreativitas anak  belum  berkembang  dengan  optimal  karena  anak  hanya  diarahkan  untuk meniru  setiap  gerakan  tari  yang  dilakukan  guru  tanpa  diberikan  kesempatan  untuk mengeksplor  sendiri  setiap  gerakan  tari  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  kali  pertemuan  pada  setiap  siklusnya.  Selain  itu,  dilakukan  pula  kegiatan pra  siklus  (sebelum  siklus)  untuk  melihat  kondisi  awal  anak.  Berikut  penjelasan terkait  implementasi  tari  kreatif  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6 tahun  selama proses pelaksanaan  penelitian:
SIKLUS I a.  Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  kerja  sama  dengan  guru dalam  beberapa  hal, diantaranya: diskusi terkait waktu pelaksanaan penelitian yang
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
disepakati untuk dilaksanakan pada tanggal 2 Mei 2023 dan 3 Mei 2023, menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  tari  kreatif  dengan  tema transportasi  udara  (pesawat  terbang),  menyiapkan  lembar  observasi  kreativitas anak dan lembar observasi aktivitas guru.
Lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  mengamati  kreativitas  anak merupakan  hasil  adaptasi  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Munandar  (2009) yang  meliputi fluency (kelancaran)  dan originality (keaslian).  Aspek fluency (kelancaran)  mencakup  2  indikator,  diantaranya  kemampuan  anak  dalam memahami  setiap  perintah  guru  serta  menyampaikan  ide  sesuai  dengan  tema dan stimulus  yang  diberikan.  Adapun  dalam  aspek originality (keaslian)  mencakup indikator  kemampuan  anak  dalam  mengaktualisasikan  ide  yang  dimiliki  serta membuat  gerakan sesuai dengan pengetahuannya  masing-masing.

## Pelaksanaan
Proses  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  berdasarkan  RPPH  yang  telah dibuat  sebelumnya  dengan  menerapkan  sintak  tari  kreatif  secara  sistematis. Adapun  tujuan  utamanya  adalah  menghasilkan  produk  akhir  berupa  gerak  tari kreatif  pesawat  terbang.  Dalam  rancangannya  dilakukan  sintak  tari  kreatif  yang meliputi warming  up, exploring,  developing  skill,  creating,  form dan presenting (Wulandari  dkk., 2021: 63). Berikut deskripsi kegiatannya : 1.  Kegiatan Awal (Pembukaan).
Kegiatan  awal  dimulai  dengan  berbaris  dengan  tertib,  bernyanyi,  kemudian masuk  ke  dalam  kelas  sambil  melakukan  gerakan  pesawat  yang  sedang  terbang. Adapun  tahapan  warming  up/  pemanasaan  dilakukan  saat  anak  baris  berbaris sebelum  masuk  kelas,  yaitu  dengan  merentangkan  dan  bertepuk  tangan.  Sebelum memulai  pembelajaran,  guru  mengajak  anak  untuk  berdoa,  melakukan  tanya jawab  seputar  materi  ajar  yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  diperkenalkan dengan materi  pesawat  terbang  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesepakatan/  aturan bersama  terlebih  dahulu  dengan  tujuan  agar  anak  lebih  tertib  dan  teratur  dalam mengikuti kegiatan.
2.  Kegiatan Inti
Guru  mengajak  anak  untuk  mengamati  media  pembelajaran  yang  telah disediakan,  yaitu  miniatur  pesawat  terbang  dari  balok  dan  video  pembelajaran seputar  pesawat  terbang.  Tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  telah  disesuaikan dengan  sintak  tari  kreatif  dan  indikator  kreativitas  yang  diamati,  yaitu fluency (kelancaran)  dan originality (keaslian)  dalam  proses  pembuatan  tari  kreatif. Adapun detailnya  sebagai berikut.
(1) Eksploring . Setelah mengamati gambar dan video yang ditayangkan guru, anak mengeksplor  sendiri  pengetahuan,  pemahaman,  dan  pengalaman  yang  telah dimiliki  berdasarkan  stimulus yang diberikan. Kegiatan tanya jawab dilakukan guna mengetahui  pemahaman  awal  anak  terkait  topik  pembelajaran  yang  diberikan. Secara  bebas,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  anak  untuk menyampaikan  ide  dan  gagasan  yang  dimiliki,  selanjutnya  menuangkan gagasannya  tersebut  dalam bentuk  gerak pesawat terbang.
(2) Developing  Skill .  Gerakan  yang  telah  dibuat  oleh  anak  selanjutnya dikembangkan  dengan  cara  menambahkan  hitungan  1  x  8  dalam  setiap  gerakan serta  mulai  menggunakan  pola lantai dalam melakukan gerak tarinya.  Setiap anak menciptakan  1  gerakan,  sehingga  terdapat  5  jenis  gerakan  yang  berbeda  yang telah  disepakati bersama.
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
(3) Creating .  Setiap  gerakan  yang  ada  selanjutnya  disusun  secara  utuh  dari  awal sampai  akhir.  Susunan  gerakan  tersebut  dibuat  berdasarkan  kesepakatan bersama,  sehingga  anak  bebas  menentukan  setiap  gerakan  yang  disusunnya secara sistematis.
(4) Form .  Setelah  gerakan  tari  tersusun  dengan  sistematis,  selanjutnya  dilakukan kegiatan  latihan  guna  membentuk  gerak  tari  kreatif  yang  utuh  berdasarkan kesepakatan  bersama  dengan  gerak,  hitungan,  pola  lantai  dan  instrumen  musik yang  telah  ditentukan.
(5) Presenting .  Anak  menampilkan  gerak  tari  kreatif  pesawat  terbang  yang  telah dibuat,  di  depan  guru  serta  teman-temannya  yang  lain.  Anak  menampilkan  gerak tari  kreatif  dengan  diiringi  instrumen  musik.  Sebagian  besar  anak  dapat  tampil dengan  lancar  dan  percaya  diri,  meskipun  sebagian  yang  lain  masih  belum  lancar dalam melakukan  gerakan tarinya.
3.  Kegiatan Penutup
Pada  akhir  pembelajaran  guru  melakukan  kegiatan  penutup  (Fitri, Saparahayuningsih,  &  Agustriana,  2017:  10).  Kegiatan  ditutup  dengan melaksanakan  beberapa  pijakan  setelah  main,  diantaranya  tanya  jawab  seputar pengalaman  serta  perasaan  anak  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, membereskan  area  main,  dan  berdoa.  Sebelum  pulang,  guru  menyampaikan terlebih  dahulu  kegiatan  yang  akan  dilakukan  esok  hari  serta  memberikan reward (susu  dan  pin  berbentuk  pesawat  terbang)  kepada  anak  yang  berpartisipasi  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
b.  Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  (observasi)  terhadap  aktivitas  dan  perkembangan kreativitas  (kelancaran  dan  keaslian)  anak  menggunakan  tari  kreatif  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  pengamatan  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi  Karakter Kreativitas Anak pada Siklus I
No . Nama Indikator Jumlah Persentase Ket 1 2 3 4 1. KA 2 2 3 2 9 56,2% BSH 2. AR 2 1 2 1 6 37,5% MB 3. VB 2 2 2 1 7 43,7% MB 4. NK 2 2 3 2 9 56,2% BSH 5. AA 2 2 1 1 6 37,5% MB Jumlah  rata-rata 10 9 11 7 Persentase 47,5% 45% Keterangan Indikator  :
1.  Anak  mampu  mengemukakan  ide  sendiri  sesuai  dengan  tema  dan  stimulus yang  diberikan
2. Anak mampu  memahami dan melakukan  perintah guru
3. Anak mampu  membuat gerakan sesuai dengan  pengetahuan  anak
4. Anak mampu  mengaktualisasi ide yang dimiliki
Keterangan Penilaian : BB (Belum Berkembang) = 0%-25% MB (Mulai  Berkembang) = 26%-50% BSH (Berkembang Sesuai Harapan) = 51%-75% BSB (Berkembang Sangat Baik) = 76%-100% c.  Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  kendala/  hambatan  yang  ada  serta menemukan  solusi  guna  memperbaiki  proses  pelaksanaan  pada  siklus  berikutnya. Adapun hasil refleksinya  sebagai berikut.
1.  Gerakan  yang  ditampilkan  oleh  anak  masih  kurang  sesuai/  kurang  pas  dengan iringan  musiknya,  sehingga  pengenalan  instrumen  musik  akan  dilakukan  lebih awal, yaitu  pada tahap developing skill .
2.  Anak  kelelahan  dan  lemas  selama  melakukan  kegitan  latihan.  Oleh  karena  itu, guru  sebaiknya  memberikan  jeda  istirahat  dan  kegiatan  pengaman  di  sela-sela latihan.
3.  Proses  stimulus  sebaiknya  menggunakan  media  yang  lebih  inovatif  dan  variatif, sehingga anak tidak mudah  bosan.
4.  Rancangan  pembelajaran  yang  dibuat  disesuaikan  kembali  dengan  kebutuhan serta  keadaan  di  lapangan  sehingga  pelaksanaannya  dapat  lebih  efektif  dan efisien.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  terdapat  beberapa  masukan  dan perbaikan  yang  perlu  dibenahi  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Hasil refleksi  ini  diharapkan  menjadi  perbaikan  terhadap  kekurangan  yang  ada  pada siklus  I.  Namun,  secara  keseluruhan  perkembangan  kreativitas  anak  melalui  tari kreatif  pada  siklus  I  sudah  terlihat  meskipun  belum  optimal.  Hal  ini  berdasarkan jumlah  persentase  awal  yang  mencakup  32,5%  pada indikator fluency (kelancaran) dan  27,5%  pada  indikator originality (keaslian),  pada  siklus  I  menjadi  47,5%  pada indikator fluency (kelancaran)  dan 45% pada indikator originality (keaslian). SIKLUS II a.  Perencanaan
Berdasarkan  hasil  data  temuan  pada  siklus  I  yaitu  belum  optimalnya perkembangan kreativitas anak, maka direncanakan perbaikan  dengan dilakukannya  tahapan  pada  siklus  II.  Dalam  tahap  ini  peneliti  dan  guru  melakukan perencanaan  dengan  melaksanakan  beberapa  hal,  diantaranya:  diskusi  terkait waktu  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  pada  tanggal  5  Mei  2023  dan  8  Mei 2023,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  tari  kreatif dengan  tema  binatang  (katak),  mempersiapkan  media  yang  digunakan  untuk menstimulus  kreativitas  anak  berdasarkan  tema  yang  diusung,  mempersiapkan lembar  observasi  kreativitas  AUD  serta  mempersiapkan  lembar observasi aktivitas guru.
b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  berdasarkan  rencana  perbaikan  yang  telah dirancang  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  RPPH  yang  telah  dibuat  diimplementasikan dengan  tujuan  mengenalkan  metamorfosis  katak,  melakukan  berbagai  gerakan katak  dan  menghasilkan  produk  akhir  berupa  gerak  tari  kreatif  katak.  Berikut deskripsi kegiatannya :
1.  Kegiatan Awal (Pembukaan)
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
Pada  pembukaan  dilakukan  kegiatan  menyambut  kedatangan  anak  dengan menyapa,  bertanya  kabar,  berbaris  dengan  tertib  kemudian  bernyanyi.  Tahapan warming  up /  pemanasan  (merentangkan  tangan,  bertepuk  tangan,  dan  melompat) dilakukan  pada  saat  anak  berbaris.  Anak  masuk  ke  kelas  dengan  melakukan gerakan  katak  melompat.  Guru  mengajak  anak  untuk  membaca  doa  sebelum belajar,  selanjutnya  melakukan  tanya  jawab  dengan  anak  mengenai  kabar,  hari dan  tanggal  pada  hari  ini,  materi  ajar  yang  telah  dipelajari  sebelumnya, diperkenalkan  dengan  materi  pesawat  terbang  yang  akan  dipelajari  pada  hari  itu, dan  membuat  kesepakatan/  aturan  bersama  terlebih  dahulu  dengan  tujuan  agar anak lebih tertib dan teratur  dalam mengikuti kegiatan.
2.  Kegiatan Inti
Setiap  tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  telah  disesuaikan  dengan  indikator yang  diamati,  yaitu fluency (kelancaran)  dan originality (keaslian)  dalam  proses pembuatan  tari kreatif. Adapun detailnya  sebagai berikut.
(1) Eksploring .  Anak mengeksplor pengetahuan yang dimiliki berdasarkan stimulus yang  diberikan  guru.  Guru  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  dengan  anak  serta memberikan kebebasan untuk menyampaikan pendapat dan ide yang dimiliki serta merealisasikan idenya tersebut  dalam bentuk  sebuah gerakan katak.
(2) Developing  Skill .  Setiap  gerakan  yang  telah  dibuat  anak  selanjutnya dikembangkan  dengan  cara  menambahkan  hitungan  1  x  8  pada  setiap gerakannya  serta  penggunaan  pola  lantai  dalam  gerak  tarinya.  Selain  itu,  pada tahap  ini  anak  mulai  diperkenalkan  dengan  instrumen  musik  yang  akan  digunakan untuk  mengiringi gerakannya.
(3) Creating .  Proses  pembuatan  tari  secara  utuh  dilakukan  pada  tahap  ini.  Setiap gerakan  yang  telah  dibuat dan dikembangkan oleh anak disusun secara sistematis dari awal sampai akhir berdasarkan kesepakatan bersama.
(4) Form .  Tari  yang  telah  dibuat  dan  dikembangkan,  selanjutnya  dibentuk  menjadi gerakan  tari  yang  utuh.  Pada  tahap  ini  dilakukan kegiatan latihan dengan gerakan, hitungan,  dan pola lantai yang  telah  dibentuk sebelumnya.
(5) Presenting . Anak menampilkan hasil tari kreatif katak di depan guru dan teman- temannya  dengan  disertai  iringan  instrumen  musik.  Anak  menampilkan  gerakan tari  secara  utuh.  Setiap  anak  mampu  menampilkan  tarian  dengan  lancar  dan percaya diri sesuai dengan intrumen  musik yang  diberikan.
3.  Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup dilakukan recalling dengan menanyakan pengalaman  serta  perasaan  anak  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Sebelum  pulang,  anak  berdoa  terlebih  dahulu,  membereskan  area  di  sekitar tempat  duduknya  masing-masing  dan  guru  menyampaikan  kegiatan  yang  akan dilakukan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Selain  itu,  guru  memberikan  apresiasi (berupa  susu  dan  pin  berbentuk  katak)  kepada  anak  yang  telah  berperan  aktif dalam setiap proses pembelajaran tari kreatif.

## c.  Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  terhadap  aktivitas  dan  perkembangan  kreativitas (kelancaran  dan  keaslian)  anak  menggunakan  tari  kreatif  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan untuk melihat hasil perkembangan  kreativitas  anak  pada  siklus  II.  Adapun  rincian  hasil  pengamatan dari siklus II  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi  Karakter Kreativitas Anak pada Siklus II
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
No. Nama Indikator Jumlah Persentase Ket 1 2 3 4 1. KA 4 3 4 3 14 87,5% BSB 2. AR 3 3 3 3 12 75% BSH 3. VB 3 3 4 3 13 81,2% BSB 4. NK 4 4 4 4 16 100% BSB 5. AA 3 3 3 3 12 75% BSH Jumlah  rata-rata 17 16 18 16 Persentase 82,5% 85% Keterangan Indikator  :
1.  Anak  mampu  mengemukakan  ide  sendiri  sesuai  dengan  tema  dan  stimulus yang  diberikan
2. Anak mampu  memahami dan melakukan  perintah guru
3. Anak mampu  membuat gerakan sesuai dengan  pengetahuan  anak
4. Anak mampu  mengaktualisasi ide yang dimiliki
Keterangan Penilaian : BB (Belum Berkembang) = 0%-25% MB (Mulai  Berkembang) = 26%-50% BSH (Berkembang Sesuai Harapan) = 51%-75% BSB (Berkembang Sangat Baik) = 76%-100% d.  Refleksi
Berdasalkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  implementasi  tari  kreatif dapat  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Cinta  Ibu.  Hal  ini dibuktikan  dengan  munculnya  dalam  diri  anak  salah  satu  ciri  dari  kreativitas berkembang,  yaitu originality (keaslian  dalam  berfikir)  dan fluency (kelancaran dalam  berfikir  dan  mengaktualisasikan  ide  yang dimiliki) (Astuti & Aziz, 2019: 296). Namun,  terdapat  beberapa  refleksi  sebagai  bahan  perbaikan  serta  saran  bagi penelitian selanjutnya  yang  relevan.  Adapun  hasil refleksinya  sebagai berikut. 1.  Kegiatan  pengaman  di  sela-sela  pembuatan  tari  kreatif  dengan  menggunakan media  yang  menarik  pelu  disediakan  oleh  guru  agar  proses  pembelajaran  lebih variatif  dan  tidak  monoton.  Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  II, kegiatan  terbilang  monoton  karena  aktivitas  anak  hanya  difokuskan  pada pembuatan  tari  kreatif,  sehingga  anak-anak  terlihat  kelelahan.  Meskipun  begitu, mereka dapat menyelesaikan  setiap tahap tari kreatif dengan  baik.
2.  Dalam  merancang  RPPH,  waktu  pelaksanaan  penelitian  perlu  dipertimbangkan kembali.  Hal  ini  berdasarkan  pada  pelaksanaan  penelitian  siklus  II  yang  dilakukan selama  2  hari  dengan  alokasi  waktu  3  x  30  menit/  pertemuannya.  Waktu  tersebut dirasa  kurang  karena  proses  pembuatan  tari  kreatif  yang  memerlukan  banyak stimulus  sehingga  alokasi  waktu  yang  digunakan  pun  perlu  dipertimbangkan kembali.  Disamping  hal itu, anak-anak dapat melaksanakan setiap tahap tari kreatif dengan baik sesuai dengan  alokasi waktu yang  disediakan.
3.  Ruang  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tari  kreatif  hendaknya  tidak dibatasi,  artinya  guru dapat menyediakan ruang yang lebih luas bagi anak sehingga mereka  dapat  bergerak  dengan  cukup  leluasa  dalam  mengekspresikan  ide  dan
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Menyampaikan Ide Memahami Perintah Guru
Membuat Gerakan Tari Kreatif Mengaktualisasikan Ide Siklus I Siklus II
gagasannya  selama  proses  kegiatan  tari  kreatif  berlangsung.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Hasanah  (2019) kebebasan  anak  dalam  mengikuti  setiap kegiatan  pembelajaran  tidak  dibatasi  oleh  tempat  yang  harus  diatur  secara  ketat. Adapun  hasil  persentase  kreativitas  anak  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada gambar diagram berikut ini.

## Gambar 2 Diagram Indikator Kreativitas Anak SIMPULAN
Pada  era  globalisasi  (era  keterbukaan)  saat  ini,  dunia  pendidikan  memiliki kontribusi  yang  besar  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  berkualitas. Penyelenggaraan  pendidikan  pada  berbagai  jenjang  termasuk  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  mempersiapkan  generasi penerus  bangsa  berkualitas  yang  mampu  menghadapi  berbagai  dampak  negatif globalisasi  sekaligus  mampu  bersaing  dengan  bangsa  lain.  Berbagai  kemampuan yang  dibutuhkan  pada  abad  globalisasi  dikembangkan  melalui  pembelajaran  abad 21  yang  menyenangkan.  Pembelajaran abad 21 menekankan pada pengembangan skill yang  dibutuhkan  pada  abad  globalisasi,  salah  satunya  yaitu  kreativitas. Kreativitas  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  kegiatan  main  yang  ada  di PAUD, salah satunya  yaitu  kegiatan seni tari kreatif.
Tari  kreatif  menjadi  alternatif  cara  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak usia  dini  melalui  aktivitas  pembuatan  tari  secara  bebas  berdasarkan  pengetahuan, pengalaman  serta  stimulus  yang  diberikan  kepada  anak.  Dalam  prosesnya,  anak diberikan kebebasan dalam menciptakan gerak tari sendiri tanpa diberikan batasan dalam  melakukan  gerakannya.  Berdasarkan  pengamatan  (observasi)  siklus  I dan II, implementasi  tari  kreatif  dapat  mengembangkan  kreativitas anak usia 5-6 TK Cinta Ibu.  Hal  ini  dapat terlihat dari peningkatan keberhasilan kreativitas anak pada siklus I  sampai  siklus  II.  Perkembangan  kreativitas  tersebut  terlihat  dari  kelancaran  anak dalam  mengemukakan  ide dan memahami perintah guru serta keaslian anak dalam mengaktualisasikan  dan membuat gerakan tari sesuai dengan ide yang dimiliki.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  E.,  &  Abidin,  J.  (2018).  Pembelajaran  Seni  Tari  dalam  Mewujudkan  Aspek Perkembangan  Anak  di  Taman  Kanak-kanak  Peteri  Bensu  Takengon. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 78 –101.
Aljum.  (2013). Perbedaan  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Balok  dan  Flashcard sebagai  Alat  Permainan  Edukatif  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Anak Usia Dini: Studi Eksperimen Quasi pada Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Sungaiselan Bangka Tengah Tahun Ajaran 2012-2013 . Universitas Pendidikan Indonesia,  Bandung.
Aryaprasta,  I.  G.  K.,  &  Riyadi,  A.  R.  (2018).  Model  Pembelajaran  Tari Kreatif untuk Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak. Golden  Age:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 25 –34.
https://doi.org/10.29313/ga.v2i1.3864
Astuti,  R.,  &  Aziz,  T.  (2019).  Integrasi  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini di  TK  Kanisius  Sorowajan  Yogyakarta. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 294 –302. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.99
Bris,  A.  (2022).  IMD  World  Competitiveness  Center.  Diambil  14  Juni  2023,  dari https://www.imd.org/centers/world-competitiveness-center/rankings/world- competitiveness/
Darmadi,  H.  (2019). Pengantar  Pendidikan  Era  Globalisasi (M.  Putra,  Ed.). Tangerang:  An1mage.
Fakhriyani,  D.  V.  (2016).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pemikiran  Penelitian  Pendidikan  dan  Sains,  Didaktika , 4 (2),  193 –200. https://doi.org/https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.193-200
Fauziani,  N.,  &  Fatimah,  A.  (2017).  Kreativitas  Anak  Melalui  Kegiatan  Mencetak dengan Bahan Alam. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 125 –136.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpppaud.v4i2.4652
Fitri,  A.  E.,  Saparahayuningsih,  S.,  &  Agustriana,  N.  (2017).  Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Penelitian Deskriptif  Kuantitatif  Di  Paud  IT  Auladuna  Kota  Bengkulu). Jurnal  Ilmiah Potensia , 2 (1),  1 –13. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1-13
Hardiyana,  A. (2016). Reurgenisasi Pendidikan Anak Usia Dini di Era Globalisasi . Hasanah,  U.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  untuk  Anak  Usia  Dini. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 23 (2), 204 –222.
Insani,  N.,  Furnamasari,  Y.  F.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Penerapan  Pendidikan Karakter  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Upaya  Menghadapi  Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 8937 –8941.
Jakni. (2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Khairi,  H.  (2018).  Karakteristik  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  dari  0-6  Tahun. Jurnal Warna , 2 (2), 15 –28.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29 –40.
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 1 March  (2021)
Masdudi.  (2016).  Karakteristik  Perkembangan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 1 –26.
Masitah,  W.,  &  Lubis,  A.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini Pada Masa Pandemi. SiNTESa CERED Seminar Nasional Teknologi Edukasi dan Humaniora , 1 (1), 425 –430.
https://doi.org/https://doi.org/10.53695/sintesa.v1i1.340
Miskawati.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran Seni  Tari  Melalui  Strategi Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul Khidmah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya , 9 (1),  45 –54. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Muchlisin,  M.  A.  (2017).  Permainan  Bebas  dan  Anak  Usia  Dini. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 48 –57. Diambil dari www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Muhali,  M.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  Abad  Ke-21. Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika , 3 (2),  25.  https://doi.org/10.36312/e- saintika.v3i2.126
Munandar,  U.  (2009).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta:  Rineka Cipta
Musdalifah,  Ilyas,  S.  N.,  &  Amal,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Sinektik  terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Padu  Al-Ikhlas. Al- Qalam, Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 10 (2), 1 –8.
Noviana,  R.  (2018). Tingkat  Kreativitas  Anak  di  PAUD  Taam  Qurrata  A’yun Batusangkar . Institut  Agama Islam  Negeri Batusangkar,  Batusangkar.
Nurbaiti,  S.  M.,  Mariyana,  R.,  &  Rengganis,  I.  (2021).  Persepsi  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Tentang  Kreativitas  Menggambar  Anak  Usia  Dini. Edukids: Jurnal  Pertumbuhan,  Perkembangan,  dan Pendidikan Anak Usia Dini , 18 (1), 63 –70. https://doi.org/10.17509/edukids.v18i1.24297
Paizaludin,  &  Ermalinda.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Purdhani,  L.  T.,  Wulandari,  H.,  &  Muqodas, I. (2022). Pengaruh Pembelajaran Tari Kreatif Terhadap Kecerdasan Kinestetik Anak Usia 5-6 Tahun .
Rijali,  A.  (2018).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu Dakwah , 17 (33),
81 –95. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Sanjaya,  W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media.
Sarwono,  J.  (2006). Metode  Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif .  Yogyakarta: Penerbit Graha  Ilmu.
Sulhan,  M.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya  dalam  Menghadapi Tantangan Globalisasi.
Jurnal
Visipena , 9 (1), 159 –172.
https://doi.org/https://doi.org/10.46244/visipena.v9i1.450
Sumiyati.  (2017).  Metode  Pengembangan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini. AWLADY: Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (1),  78 –97.  Diambil  dari www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Suprihatin,  A.,  &  Masnun,  M.  (2019).  Peningkatan  Kreativitas  Berbahasa  Melalui Metode Bercerita dengan Media Gambar. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 96 –112. Diambil dari www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Suyitno. (2018). Metode Penelitian Kualitatif: Konsep, Prinsip, dan Operasionalnya . Tulungagung:  Akademia Pustaka.
Udin,  T.  (2015).  Mengenali  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pertumbuhan  Perkembangan dan Karakteristiknya.  Dalam AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak .

## Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Wulandari,  H.,  Dhea  Ardiyanti,  N.,  Khodijah,  S.,  Alfat,  N.,  Khotimah,  Y.,  &  Rahayu, R.  (2021). Tari  Kreatif  Anak  Usia  Dini  (Pengembangan  Kecerdasan Majemuk) . Banten:  Media Edukasi Indonesia.