GPJI Vol 8 (1) (2024)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES KETERAMPILAN GERAK DASAR LOKOMOTOR DAN MANIPULATIF UNTUK SISWA KELAS 3 SD
Bagus Cahyono Putro 1 , M.E. Winarno 2 , Eko Hariyanto 3
Universitas Negeri Malang e-mail korespondensi: baguscahyoputro45@gmail.com/ m.e.winarno.fik@um.ac.id / eko.hariyanto.fik@um.ac.id

## Info Artikel
___________________ Sejarah Artikel: Diterima: April-2024 Disetujui: Mei-2024
Dipublikasikan : Juni-2024 ____________________ Kata Kunci: Lokomotor, Manipulatif, Kelas 3 SD

## Abstrak
_________________________________________________ Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan instrumen keterampilan gerak lokomotor  dan  manipulatif  dari  beberapa  item  gerak  dasar.  Metode penelitian menggunakan Measurement Assessment in Teaching (MAT). Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  tes.  Adapun analisis  yang  digunakan  yaitu  korelasi product  moment .  Hasil  penelitian berupa  instrumen  keterampilan  gerak  lokomotor  dan  manipulatif.  Hasil analisis  justifikasi  ahli  diperoleh  validitas  1,00  (sangat  tinggi).  Sedangkan, validitas  empiris  berdasarkan  perbandingan  hasil  korelasi product  moment menghasilkan tingkat validitas " Excellent " yang meliputi lari (0,82), long-jump (0.90),  melempar  (0,89),  menangkap  (0,92),  menggiring  (0,95),  dan menendang (0,97). Validitas " High " meliputi kelincahan (0,78) dan leaping- jump (0,77).  Validitas  " Average "  keseimbangan  dinamis  (0,51).  Dapat disimpulkan  bahwa  produk  pengembangan  ini  berupa  instrumen  tes keterampilan  lokomotor  dan  manipulatif  meliputi:  1) Tes  lari  30  meter,  2) Tes  kelincahan,  3) Tes long-jump ,  4) Tes leaping-jump ,  5)  Tes  melempar,  6) Tes  menangkap,  7)  Tes  menggiring,  8)  Tes  menendang  dapat  diterapkan guna mengukur FMS anak usia sekolah dasar kelas 3.

## Abstract
____________________________________________________
This  research  aims  to  develop  locomotor  and  manipulative  movement  skills instruments  from  several  basic  movement  items.  The  research  method  uses Measurement  Assessment  in  Teaching  (MAT).  Data  collection  techniques  use interviews, observation, and tests. The analysis used is product-moment correlation. The  results  of  the  research  are  locomotor  and  manipulative  movement  skills instruments. The results of the expert justification analysis obtained a validity of 1.00 (very  high).  Meanwhile,  empirical  validity  based  on  the  comparison  of  product- moment  correlation  results  produces  an  "Excellent"  validity  level  which  includes running (0.82), long-jump (0.90), throwing (0.89), catching (0.92), herding (0, 95), and kicking (0.97). "High" validity includes agility (0.78) and leaping-jump (0.77). "Average"  validity  of  dynamic  balance  (0.51).  It  can  be  concluded  that  this development product is a locomotor and manipulative skills test instrument including 1) 30-meter running test, 2) Agility test, 3) Long-jump test, 4) Leaping-jump test, 5) Throwing  test,  6)  Catching  test,  7)  Herding  test,  8)  Kicking  test  can  be  applied  to measure the FMS of grade 3 elementary school-age children .
© 2024 Universitas Negeri Malang
 Alamat korespondensi: baguscahyoputro45@gmail.com
E-mail: pjk.journal@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  siswa  sekolah  dasar  harus  menunjukkan  penguasaan  sebagian  besar Fundamental  Movement  Skill (FMS)  di  kelas  bawah,  tetapi  temuan  disajikan  tingginya  prevalensi kompetensi yang rendah hampir 90% (Hardy dkk., 2012). Analisis menunjukkan bahwa implementasi intervensi  keterampilan  gerak  dasar  sebagai  strategi  dan  upaya  mengembangkan  penguasaan  dari FMS.  Perlu  diketahui  bahwa  FMS  perlu  diajarkan,  dipraktikkan,  dan  diperkuat  melalui perkembangan  program  gerak  yang  sesuai  (Logan  dkk.,  2012).  Adanya  instrumen  tes  yang  cocok untuk  penilaian kompetensi  keterampilan  gerak  dasar  semakin  relevan  sehubungan  dengan  upaya tersebut.  Fokus  lain,  instrumen  tes  diperlukan  guna  mengidentifikasi  perbedaan  profil  kompetensi siswa, yang dapat memberikan informasi tentang kompetensi siswa termasuk kualifikasi keterampilan gerak dasar yang diperlukan atau membutuhkan pengajaran khusus (Scheuer dkk., 2019). Intervensi gerak  tentunya  mengarah  pada  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  siswa,  tanpa  adanya pelaksanaan tes maka tidak dapat menjadi acuan bahwa siswa mengalami peningkatan. Perlu diingat bahwa  dua  proses  intervensi  dan  penilaian  adalah  proses  yang  berkaitan,  tanpa  adanya  detail penilaian kemungkinan keberhasilan intervensi sangat tipis (Sugden & Wade, 2013). Berdasar pada hasil tes keterampilan gerak dasar, membantu menyimpulkan bahwa program intervensi masih layak dipergunakan atau tidak, perlu adanya perbaikan atau tidak perlu dilakukan perubahan sebab relevan, atau hasil tes dipergunakan sebagai bandingan terhadap kinerja sebelum dan sesudah adanya program yang dijalankan (Winarno, 2014). Apabila instrumen tidak tersedia dalam intervensi maka sulit untuk mengetahui terkait beberapa laporan di atas.
Kinerja keterampilan gerak dapat diperiksa melalui alat penilaian. Mengacu pada tujuh alat penilaian sebelumnya memiliki fokus isi, reliabilitas, dan validitas yang berbeda (Cools dkk., 2009). Alat  penilaian  berupa:  1) Motoriktest  fur  Vier-bis  Sechjarige  Kinder (MOT),  alat  tes  ini  hanya diperuntukkan rentang usia yang agak besar, sehingga tidak menguntungkan proporsi item tes dengan waktu  yang  diperlukan  (8 item /20-30  menit),  2) Peabody  Developmental  Motor  Scales-Second  Edition (PDMS-2),  tes  ini  diperuntukkan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dirancang  menilai keterampilan gerak dari lahir hingga usia 6 tahun, 3) Korperkoordinationtest fur Kinder (KTK) , tes ini diperuntukkan bagi anak yang mengalami kesulitan belajar, kerusakan otak dan masalah perilaku, 4) Test  of  Gross  Motor  Development (TGMD-2),  tes  ini  diperuntukkan  bagi  anak  usia  3-10  tahun, selanjutnya  tes  ini  tidak  disertakan  sub-tes  stabilitas,  5) Maastrichtse  Motorik  Test (MMT),  tes  ini diperuntukkan bagi anak usia 5-6 tahun yang tidak disertakan item lokomotor dan rentang usia yang sangat kecil, 6) Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiensy (BOTMP-BOT-2), tes ini diperuntukkan usia 4-21 tahun yang membutuhkan alat khusus sehingga menjadi pertimbangan. Penggunaan instrumen ke tujuh alat penilaian dengan tujuan mengukur keterampilan gerak dasar tidak dapat secara langsung digunakan. Tes yang diberikan disesuaikan dengan tingkat pertumbuhan dan kematangan termasuk sesuai  dengan  potensi,  usia,  dan  kondisi  umum  misalnya  sekolah,  lingkungan,  dan  peserta  didik (Nurrochmah, 2016).
Berdasarkan  pada  analisis  kebutuhan  terhadap  guru  dan  siswa  maka  diperoleh  hasil yaitu hasil isi dari angket guru dari 6 sekolah dasar di Kota Malang yang menerangkan bahwa hanya 45% guru memiliki instrumen terstandar untuk tes dan pengukuran keterampilan gerak dasar siswa kelas 3.  Guru  dari  6  sekolah  dasar  menyatakan  sebesar  83,3%  instrumen  penting  untuk  menguji keterampilan siswa dan sebesar 83,3% guru memerlukan instrumen sesuai dengan Kurikulum 2013. Hal ini sejalan dengan Waltner dkk (2019) yang menyatakan bahwa guru harus memiliki instrumen untuk  menguji  keterampilan  siswa  agar  memiliki  pedoman  yang  terarah  dalam  memberikan penilaian. Selain itu, guru dapat menganalisis apakah tes tersebut cukup untuk memenuhi kriteria kualitas  penting  dari  alat  ukur  kuantitatif.  Diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Bunce  dkk  (2020), instrumen terstandar untuk tes perlu dimiliki guru untuk memudahkan guru dalam mengetahui sejauh mana kemampuan siswa.
Mendefinisikan pola gerak dapat membantu menyimpulkan perkembangan urutan dari pola gerak yang muncul, berdasarkan awal kemunculan pada anak ( Early childhood ). Menurut Haywood dkk.,  (2012)  perlu  diketahui  bahwa  pola  gerak  lokomotor  yaitu  berjalan  sebagai  pola  gerak  yang mengawali kemunculan pola gerak lainnya. Selanjutnya seseorang dapat berlari, maka dorongan lebih keras akan  menghasilkan lompatan.  Apabila  langkah  dan  lompatan bisa  terjadi,  maka  bisa  terjadi dikombinasikan  menjadi  berlari  dan  meluncur.  Meskipun  bentuk  gerakan  yang  tampaknya  dasar, keterampilan lokomotor ini sebagai bagian integral dari tingkat dan luasnya gerakan individu untuk kelanjutan nantinya (Payne, 2017).
Berdasar paparan di atas, peneliti bermaksud mengembangkan alat uji atau instrumen yang berkaitan dengan keterampilan gerak lokomotor dan manipulatif dari beberapa item gerak dasar yang dianggap penting. Salah satu sekolah di Kota Malang menyatakan tidak terdapat instrumen untuk mengukur  keterampilan  gerak  dasar  maka  berdasar  Kurikulum  2013  membutuhkan  instrumen  tes terstandar.
Alat  uji  baik  yang  valid  maupun  yang  berlaku  diperlukan  untuk  dapat  mengevaluasi pengembangan  ranah  permainan  dan  pendidikan  gerak,  bentuk  pengamatan  yang  merupakan pengukuran alat gerak dasar terbukti sebagai alat ukur ilmiah yang memberikan persyaratan minimum validitas  dan  reliabilitas  (Esen  dkk.,  2021).  Penelitian  didasari  bahwa  meninjau  pencapaian keterampilan  gerak  dasar  siswa  sekolah  dasar  memastikan  bahwa  usaha  adil,  menyeluruh,  valid, edukatif, dan eksplisit serta mengidentifikasi beberapa anak yang dikhawatirkan kinerja dan keahlian tidak membaik (Department of Education WA, 2013).

## METODE
Model  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Measurement  and  Assessment  in  Teaching (MAT) oleh Miller, Linn & Gronlund . Produk yang disusun berupa instrumen tes keterampilan gerak lokomotor (Lari: kelincahan, kecepatan; stabilitas: dinamis; lompat: long jump, leaping ), manipulatif (Melempar,  menangkap,  menggiring,  menendang).  Produk  yang  akan  dikembangkan  secara  garis besar  berisi:  tujuan,  isi  (Tujuan  dilakukannya  tes,  subjek  tes,  prosedur,  pencatatan,  interpretasi). Berikut  adalah  tahapan  pengembangan  tes  dan  penilaian  dari Miller,  Linn  &  Gronlund yang diilustrasikan oleh peneliti.
Gambar 1. Basic Step in Classroom Testing and Assessment
Sumber: (Miller, Linn, & Gronlund, 2009)
Berdasarkan  tahapan  tes  dan  penilaian  dari Miller,  Linn  &  Gronlund memiliki  beberapa langkah utama meliputi: 1) Determining in the purpose of measurement, tahap ini menentukan tujuan dari pelaksanaan  pengukuran  termasuk  tujuan  dari  setiap  butir  tes  yang  akan  dipilih.  2) Developing specifications di dalamnya terdapat tahap, yaitu: a) Preparing the list of instructional objectives, tahap ini
1. Determining in the purpose of measurement
2. Developing specifications
3. Selecting appropriate assessment tasks
4. Preparing relevant assessment tasks 5. Assembling the assessment 6. Administrating the assessment 7. Appraising the assessment 8. Using the results GOAL
meninjau  dan  menganalisis  kebutuhan  pengajaran  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  3.  Tinjauan didasarkan pada Kurikulum 2013 PJOK kelas 3 mengenai pengajaran keterampilan gerak dasar. b) Outlining  the  course  content ,  mulai  mempersiapkan  kebutuhan  dari  upaya  mengembangkan  produk berupa instrumen tes keterampilan gerak dasar yaitu lokomotor dan manipulatif. Spesifikasi produk mulai dipersiapkan sehingga muncul gambaran bentuk produk awal. 3) Selecting appropriate assessment tasks, tahap ini menentukan butir-butir tes yang akan diukur berdasar pada kebutuhan siswa di sekolah serta  keterampilan  gerak  dasar  yang  umumnya  diperlukan  berdasar  pada  para  ahli.  Tahap  ini membutuhkan  persiapan  berupa  buku  pegangan  atau  perangkat  evaluasi  untuk  menjadi  dasar penyusunan  produk.  Dasar  yang  digunakan  adalah  buku  yang  membahas  mengenai  penyusunan instrumen dan evaluasi pembelajaran PJOK. 4) Preparing relevant assessment tasks, tahap ini memastikan bahwa instrumen yang telah tersusun dipastikan dapat digunakan dengan membutuhkan justifikasi ahli  yaitu  ahli  evaluasi  dan  ahli  praktisi  serta  diuji  reliabilitas  dan  validitasnya.  Tahap  ini  juga dilakukan uji coba kelompok kecil dan besar. 5) Assembling the assessment, hasil dari analisis diperoleh maka butir tes yang tidak memenuhi kriteria dieliminasi dengan tetap memperhatikan tujuan dari tes dan pengukuran. 6) Administrating the assessment, tahap ini berdasarkan data lapangan maka ditentukan hasil tes dan pengukuran siswa sekolah dasar kelas 3. 7) Appraising assessment, mengevaluasi butir tes yang kurang relevan menurut pengguna. 8) Using the results, hasil tes dan pengukuran dapat menjadi dasar guru untuk melaksanakan perbaikan dari sisi perencanaan maupun pengajaran terkait dengan pengembangan  keterampilan  gerak  dasar.  Berikut  adalah  prosedur  penelitian  dan  pengembangan beserta deskripsi.
Tabel 1. Prosedur Tes dan Penilaian dari Miller, Linn & Gronlund
Tahap Deskripsi Determining in the purpose of measurement 1. Mengidentifikasi permasalahan pengajaran keterampilan gerak lokomotor dan manipulatif. 2. Analisis kebutuhan (Angket ditujukan guru PJOK dan wawancara terhadap siswa).
3. Menetapkan tujuan pengembangan instrumen tes keterampilan gerak lokomotor dan manipulatif. Developing specifications 1. Menetapkan target pengembangan instrumen tes keterampilan gerak lokomotor dan manipulatif.
2. Menentukan sistem pengantar produk (Berupa instrumen tes keterampilan gerak lokomotor dan manipulatif).
3. Menetapkan komponen pengembangan.
4. Mengidentifikasi tujuan pengembangan.
5. Mengidentifikasi item instrumen pengembangan produk.
Selecting appropriate
assessment tasks 1. Mengembangkan instrumen tes.
2. Menentukan instrumen berbasis penilaian produk.
3. Menetapkan media pendukung.
Preparing relevant assessment tasks
1. Produk dijustifikasi oleh ahli evaluasi dan praktisi PJOK.
2. Menetapkan subjek penelitian.
3. Melaksanakan uji coba kelompok kecil dan besar.
4. Data hasil uji coba diuji reliabilitas dan validitas empiris.
Assembling the assessment
1. Mengeliminasi butir-butir tes yang tidak memenuhi syarat reliabel dan valid. 2. Menganalisis data penelitian sebagai dasar menentukan penilaian acuan norma. Administrating the assessment 1. Menentukan hasil tes dan pengukuran dari setiap siswa. Appraising assessment 1. Mengevaluasi setiap butir tes yang dinilai kurang relevan menurut pengguna. Using the results 1. Diperoleh hasil, ini menjadi dasar untuk pengambilan keputusan.
Sampel penelitian  untuk  uji  coba  kelompok kecil  berjumlah 18  siswa.  Uji  coba  kelompok besar  berjumlah  68  siswa.  Peneliti  menetapkan  jumlah  sampel  menggunakan  teknik  sampel  acak sederhana. Besarnya sampel maka dapat menggunakan rumus di bawah.
Sumber: (Budiwanto, 2017)
Keterangan : N  : Jumlah populasi n : Jumlah populasi yang terpilih
d : Tingkat kepercayan yang ditetapkan
Sehingga, uji coba kelompok kecil diperoleh 18 siswa diantaranya 12 siswa putri dan 6 siswa putra. Uji coba kelompok besar diperoleh diantaranya: 1) SDN Karangbesuki 4 ditentukan 4 siswa putri dan 8 siswa putra, 2) SDN Pisang Candi 4 ditentukan 4 siswa putri dan 9 siswa putra, 3) SDN Karangbesuki 3 ditentukan 9 siswa putri dan 8 siswa putra, 4) SDN Sumbersari 1 ditentukan 7 siswa putri dan 9 siswa putra, 5) SDN Merjosari 2 ditentukan 4 siswa putri dan 14 siswa putra.
Adapun  indikator  instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu  gerak  lokomotor  dan  gerak manipulatif. Gerak lokomotor terbagi menjadi tiga yaitu lari, stabilitas, dan lompat. Lari termasuk dalam  hal  kelincahan  dan  kecepatan.  Stabilitas  berkaitan  dengan  kedinamisan,  sedangkan  lompat terdapat long jump dan leaping . Adapun gerak manipulatif terdiri dari aktifitas melempar, menangkap, menggiring, dan menendang.
Selanjutnya  tentang  besaran  koefisien  reliabilitas  instrumen  tes  agar  dapat  dipergunakan sesuai tujuan maka mengacu pada petunjuk sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Besaran Koefisien Reliabilitas
Koefisien Reliability and Objectivity 0,95-0,99 Istimewa 0,90-0,94 Sangat baik 0,85-0,89 Dapat diterima 0,80-0,84 Dapat diterima 0,75-0,79 Kurang 0,70-0,74 Kurang 0,65-0,69 Dipertanyakan kecuali untuk kelompok 0,60-0,64 Dipertanyakan kecuali untuk kelompok
Sumber: (Bosco & Gustafson, 1983)
Uji kelayakan produk menggunakan skala likert, skala ini memiliki tingkatan jawaban mulai dari sangat negatif – sangat positif. Penskoran ditetapkan yaitu satu, dua, tiga, dan empat. Setelah mendapatkan  data  maka  akan  dianalisis  menggunakan  formula  dari  (Gregory,  2000).  Menurut Gregory  (2000)  validitas  isi  menunjukkan butir  tes  mewakili  secara  keseluruhan  dan  proporsional mengenai  perilaku  sampel  yang  diberikan  perlakuan.  Artinya  instrumen  yang  ada  mencerminkan keseluruhan materi yang diujikan atau seharusnya yang dikuasai. Rumus sebagai berikut.
Sumber: (Gregory, 2000)
Keterangan : Vi  : Validitas
A : Kedua rater tidak setuju
B : Rater I setuju, rater II tidak setuju
C : Rater I tidak setuju, rater II setuju
D  : Kedua rater setuju
Hasil dibandingkan terhadap kriteria besaran validitas pada tabel 3. berikut.

## Tabel 3. Kriteria Besaran Validitas
Koefisien Validitas 0,8 – 1 Sangat tinggi 0,6-0,79 Tinggi 0,40 – 0,59 Sedang 0,20 – 0,39 Rendah 0,00 – 0,19 Sangat rendah
Sumber: (Gregory, 2000)
Selanjutnya, untuk menentukan validitas empiris maka digunakan korelasi product moment. Hasil perhitungan maka dibandingkan dengan kriteria dari Kirkendall, Gruber dan Jonhson (1980). Kriteria besaran validitas pada tabel 4. berikut.

## Tabel 4. Kriteria Besaran Validitas Empiris
Koefisien Validitas 0,80 - 1,00 Excellent 0,70-0,79 High 0,50 – 0,69 Average or fair 0,00 – 0,49 Unaccaptable
Sumber: (Budiwanto, 2017)

## HASIL
Mengumpulkan  data  awal  sebagai  usaha  untuk  memperoleh  informasi  awal  terkait pengajaran  Keterampilan  Gerak  Dasar  (KGD)  di  sekolah  khususnya  terhadap  siswa  dengan melaksanakan  waawancara  terstruktur  kepada  guru  dan  siswa  kelas  3  SD  Plus  Qurrota  A’yun. Berdasarkan  wawancara  tersebut,  guru  pendidikan  jasmani  menekankan  beberapa  hal  terkait kebutuhan instrumen tes yaitu 1) Tidak semua yang terdapat di Kurikulum 2013 diajarkan kepada siswa  misalnya  permainan  bola  kasti  yang  hubungannya  dengan  keterampilan  manipulatif,  2) Instrumen  dibutuhkan  dengan  memperhatikan  waktu  yang  dilaksanakan  untuk  tes  keterampilan, sebab kendala waktu sering menjadi permasalahan pembelajaran pendidikan jasmani dan terdapat 3 kelas untuk satu jenjang misalnya kelas 3 sehingga jumlah mencapai 70 siswa. Selanjutnya dipaparkan hasil wawancara terstruktur yang dipandu terhadap siswa kelas 3 (Aljazair) berjumlah 25 siswa. Hasil data analisis kebutuhan terhadap guru dan siswa dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 5. Kesesuaian Instrumen Keterampilan Gerak Dasar oleh Guru
Subjek Gerak Butir Gerak Persentase Mengajarkan Mengujikan Ketersediaan Angket terhadap guru (n=6) Lokomotor Jalan 100% 66,7% 50% Lari 100% 100% 100% Merayap 66,7% 50% 16,7% Lompat 100% 100% 83,3% Vertical jump 83,3% 100% 50% Leaping jump 50% 33,3% 0% Long jump 66,7% 83,3% 33,3%
Subjek Gerak Butir Gerak Persentase Mengajarkan Mengujikan Ketersediaan Hopping jump 33,3% 33,3% 0% Side jump 33,3% 33,3% 0% Manipulatif Melempar 66,7% 50% 50% Menangkap 66,7% 50% 50% Memukul 50% 50% 50% Menggiring 100% 100% 66,7% Menendang 100% 100% 83,3% Rerata persentase 59,7% 67,85% 45%
Di atas adalah hasil isi dari angket guru dari 6 sekolah dasar yang menerangkan bahwa hanya 45% guru memiliki instrumen terstandar untuk tes dan pengukuran keterampilan gerak dasar siswa kelas  3.  Guru  dari  6  sekolah  dasar  sebesar  83,3%  menyatakan  instrumen  penting  untuk  menguji keterampilan siswa dan sebesar 83,3% guru memerlukan instrumen sesuai dengan Kurikulum 2013. Selanjutnya  berikut  dipaparkan  data  analisis  kebutuhan  terhadap  siswa  yang  mengacu  pada  guru mengajarkan dan mengujikan prosedur gerak dasar.

## Tabel 6. Wawancara terhadap Siswa
Subjek Aspek Jawaban Siswa Kelas 3 Mengajarkan prosedur gerak a. 25  siswa  atau  100%  menyatakan  sudah  diajarkan  prosedur gerak  lokomotor  berupa  jalan,  merayap,  lompat  ( Vertical jump,  long  jump,  side  jump )  dan  manipulatif  berupa menangkap, memukul, menggiring, dan menendang.
b. 23  siswa  atau  92%  menyatakan  sudah  diajarkan  prosedur gerak lokomotor berupa lari.
c. 14  siswa  atau  56%  menyatakan  sudah  diajarkan  prosedur gerak lokomotor berupa leaping dan hopping jump . d. 11  siswa  atau  44%  menyatakan  sudah  diajarkan  prosedur gerak manipulatif berupa melempar bola kasti. Mengujikan prosedur gerak a. 25  siswa  atau  100%  menyatakan  sudah  diujikan  prosedur gerak  lokomotor  berupa  jalan,  merayap,  lompat  ( Vertical jump, long jump, side jump ) , dan manipulatif berupa melempar, menangkap, memukul, menggiring, menendang.
b. 23  siswa  atau  92%  menyatakan  sudah  diujikan  prosedur gerak lokomotor berupa lari.
c. 13  siswa  atau  52%  menyatakan  sudah  diujikan  prosedur gerak lokomotor berupa leaping jump.
d. 14  siswa  atau  56%  menyatakan  sudah  diujikan  prosedur gerak lokomotor berupa hopping jump .
Justifikasi ahli melibatkan ahli dibidang evaluasi dan praktisi pendidikan jasmani. Hasil dari analisis justifikasi ahli menggunakan rumus Gregory (2000) diperoleh hasil nilai validitas 1,00 yang bermakna  validitas  sangat  tinggi.  Sedangkan,  validitas  empiris  berdasarkan  perbandingan  hasil korelasi product moment dengan kriteria ahli diperoleh berikut.

## Tabel 7. Hasil Analisis Validitas Empiris
No. Butir Tes Nilai Tingkat Validitas 1 Lari 0,82 Excellent 2 Kelincahan 0,78 High 3 Long jump 0,90 Excellent 4 Leaping jump 0,77 High 5 Keseimbangan Dinamis 0,51 Average 6 Melempar 0,89 Excellent 7 Menangkap 0,92 Excellent 8 Menggiring 0,95 Excellent 9 Menendang 0,97 Excellent
Tahap selanjutnya menguji cobakan instrumen terhadap siswa dalam lingkup kecil. Uji coba pertama  dilaksanakan  terhadap  siswa  kelas  3  berjumlah  18  siswa  SD  Plus  Qurrota  A’yun.  Uji dilaksanakan  pada  tanggal  3  Agustus  2023  dan  4  Agustus  2023.  Uji  coba  dilakukan  dua  kali, selanjutnya tes 1 dan tes 2 dianalisis untuk mengetahui nilai korelasi. Berikut adalah nilai korelasi untuk tiap butir tes.
Tabel 8. Hasil Analisis Reliabilitas Uji Coba Kelompok Kecil (N=18)
No. Butir Tes Nilai Tingkat Reliabilitas 1 Lari 0,82 Dapat diterima 2 Kelincahan 0,78 Kurang 3 Long jump 0,90 Sangat baik 4 Leaping jump 0,77 Kurang 5 Keseimbangan Dinamis 0,51 Dipertanyakan 6 Melempar 0,89 Dapat diterima 7 Menangkap 0,92 Sangat baik 8 Menggiring 0,95 Istimewa 9 Menendang 0,97 Istimewa
Uji coba kelompok besar dilaksanakan di 5 sekolah di Kota Malang yang memiliki kriteria berupa 1) Memiliki lapangan yang luas (Minimal panjang: 35 meter), 2) Tersedianya dinding kosong untuk pelaksanaan butir tes melempar. Jadwal uji coba dan jumlah peserta yang terdaftar yaitu 1) Sekolah  dasar  pertama  dilaksanakan  tanggal 10 Agustus 2023  dan  24 Agustus 2023  diikuti  oleh  4 siswa putri dan 8 siswa putra, 2) Sekolah dasar kedua dilaksanakan tanggal 21 Agustus 2023 dan 28 Agustus 2023 diikuti oleh 4 siswa putri dan 9 siswa putra, 3) Sekolah dasar ketiga dilaksanakan tanggal 29 dan 30 Agustus 2023 diikuti 9 siswa putri dan 8 siswa putra, 4) Sekolah dasar keempat dilaksanakan tanggal 4 September 2023 dan 6 September 2023 diikuti 7 siswa putri dan 9 siswa putra, 5) Sekolah dasar kelima dilaksanakan tanggal 11 September 2023 dan 18 September 2023 diikuti 4 siswa putri dan 14 siswa putra.
Pelaksanaan  penelitian  terdapat  beberapa  kendala  misalnya  1)  Pelaksanaan  penelitian beberapa tidak dapat dilaksanakan satu minggu dua kali, sehingga menyesuaikan aturan dari sekolah untuk  ketersediaan  waktu  pembelajaran  PJOK,  2)  Beberapa  siswa  tidak  mengikuti  tes.  Uji  Coba kelompok besar dilakukan sebanyak dua kali untuk mengetahui nilai korelasi antara tes 1 dan tes 2. Hasil dari analisis dapat dipaparkan sebagai berikut dalam bentuk tabel untuk setiap butir tes.
Tabel 9. Hasil Analisis Reliabilitas Uji Coba Kelompok Besar (N=68) No. Butir Tes Nilai Tingkat Reliabilitas 1 Lari 0,83 Dapat diterima 2 Kelincahan 0,80 Dapat diterima 3 Long jump 0,89 Dapat diterima 4 Leaping jump 0,95 Istimewa 5 Keseimbangan Dinamis 0,50 Dipertanyakan 6 Melempar 0,76 Kurang 7 Menangkap 0,91 Dapat diterima 8 Menggiring 0,86 Dapat diterima 9 Menendang 0,91 Dapat diterima
Berdasarkan  paparan  hasil  analisis  di  atas,  maka  instrumen  tes  keterampilan  gerak  dasar lokomotor  dan  manipulatif  menunjukkan  reliabilitas  kurang  hingga  istimewa.  Butir  tes  yang menunjukkan hasil reliabilitas kurang hingga istimewa maka dapat digunakan untuk pelaksanaan tes keterampilan gerak dasar. Butir tes yang menunjukkan tidak memenuhi koefisien reliabilitas maka dapat diperbaiki.

## PEMBAHASAN
Pengukuran  dan  penilaian  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  sehingga  ini  saling melengkapi. Demikian, keduanya sebenarnya terdapat perbedaan. Terutama dalam PJOK yang pada pelaksanaannya  kepada  siswa  sering  dilakukan  berbagai  tes.  Hal  ini  memang  harus  dilaksanakan sebagai upaya mengetahui hasil belajar gerak dan kekurangan selama proses pembelajaran diterapkan. Pengukuran  dan  penilaian  sebagai  bagian  dari  evaluasi  yang  sebaiknya  dijalankan  secara  nyata, adanya keberlanjutan, dan lengkap, dengan maksud hasil dari evaluasi dapat menjadi dasar perbaikan serta membantu mencapai perkembangan dan potensi yang seharusnya.
Terdapat tujuan khusus dari evaluasi terhadap siswa meliputi 1) Guna memperoleh informasi tingkatan  potensi  siswa,  2)  Guna  menyeleksi  siswa  apabila  adanya  keperluan  tertentu,  3)  Guna mengetahui kompetensi siswa dari materi yang telah diajarkan, 4) Guna mengetahui kesulitan dan kekurangan hasil belajar siswa, 5) Guna memberikan informasi sebagai bahan menggolongkan siswa berdasar  pada  kemampuan,  6)  Guna  mengarahkan  siswa  sesuai  dengan  dengan  keinginan  dan potensinya,  7)  Guna  informasi  awal  apabila  dibutuhkan  sebagai  laporan  kepada  pihak  tertentu misalnya orang tua dan lembaga (Ngatman, 2017).
Adanya  hasil  dari  produk  pengembangan  dari  penelitian  ini  yang  berupa  instrumen  tes keterampilan gerak dasar yang berbasis gerak lokomotor dan manipulatif diharapkan dapat digunakan oleh  guru  PJOK  terkait  dengan  maksud  dan  tujuan  memperoleh  data  terhadap  siswa kelas  3  SD. Selain tujuan yang telah dipaparkan di atas, kelanjutan dari perbaikan gerak yang berkelanjutan ini memastikan  perkembangan  keterampilan  gerak  dasar  diusia  tersebut  telah  tercapai.  Sangat mengkhawatirkan remaja usia 12-13 apabila masih belum menunjukkan kemahiran di 9 pola gerak dasar. Terdapat hanya 11% telah menguasai atau hampir menguasai untuk 9 FMS dikalangan remaja usia 12-13 tahun (O’ Brien dkk., 2016) . Temuan ini menunjukkan bahwa remaja mungkin mengalami masa-masa sulit ketika transisi menuju keterampilan yang lebih maju dalam olahraga. Guru dapat melaksanakan  intervensi  terhadap  keterampilan  gerak  selama  6  minggu,  penelitian  menyebutkan selama 6 minggu anak-anak diketahui secara signifikan meningkatkan keterampilan motorik mereka (Brian & Taunton, 2018).
Beberapa upaya perlu dilakukan untuk mencapai tujuan utama dari siswa usia sekolah dasar yaitu  tercapainya  penguasaan  keterampilan  gerak  dasar.  Menurut  Chan  dkk.,  (2019)  persepsi kompetensi  keterampilan  gerak  pada  anak,  memiliki  kemungkinan  akan  berpengaruh  terhadap tingkat aktivitas fisik. Eddy dkk., (2021) memaparkan pengetahuan tentang kemampuan FMS siswa akan bermanfaat (65,3%), dan (71,8%) akan menilai FMS jika dukungan diberikan. Hanya sedikit yang memiliki pengetahuan tentang FMS (15%). Mampu melakukan keterampilan lokomotor secara
kompeten penting untuk meningkatkan persepsi dan kepuasan gerak ketika aktivitas fisik dijalankan, pada  akhirnya  akan  meningkatkan  keterlibatan  aktivitas  pada  anak.  Holfelder  &  Schott,  (2014) menyampaikan aktivitas fisik yang terorganisir memiliki hubungan yang positif terhadap FMS.
Instrumen yang telah dikembangkan oleh peneliti, dapat dipergunakan pada evaluasi sumatif untuk jenjang sekolah dasar kelas bawah yang mana ini tidak hanya melengkapi dokumen evaluasi, tetapi  memang  dipergunakan,  diterapkan  pasca  pembelajaran  keterampilan  gerak  dasar  terhadap siswa.  Berdasarkan  peneliti  lain,  instrumen  mengenai  keterampilan  gerak  dasar  yang  telah dikembangkan ( Face validity diterima dan reliabilitas kisaran 0,60-0,81) memberikan bukti awal untuk instrumen dapat digunakan, sehingga hasil tersebut mendukung terhadap hasil analisis dari penerapan instrumen yang telah dikembangkan ini. Hal ini memungkinkan penyelarasan di masa depan antara pengukuran kompetensi keterampilan gerak fundamental yang dirasakan dan aktual pada anak kecil (Barnett dkk., 2015).

## KESIMPULAN
Disimpulkan bahwa produk pengembangan berupa instrumen tes keterampilan gerak dasar lokomotor dan manipulatif yang terdiri dari beberapa butir tes meliputi: 1) Tes lari 30 meter, 2) Tes kelincahan,  3)  Tes long  jump ,  4)  Tes leaping  jump ,  5)  Tes  melempar,  6)  Tes  menangkap,  7)  Tes menggiring, 8) Tes menendang dapat diterapkan guna mengukur FMS anak usia sekolah dasar kelas 3.  Produk  instrumen  ini  terdiri  dari  panduan  dari  prosedur  persiapan  dan  pelaksanaan,  lembar pencatatan, dan lembar rekapitulasi hasil pengukuran. Produk ini telah memenuhi kriteria validitas logis ( logical validity ), validitas empiris ( empirical validity) ,  dan reliabilitas ( re-test ).

## DAFTAR PUSTAKA
Barnett,  L.  M.,  Ridgers, N.  D., Zask,  A.,  &  Salmon,  J.  (2015).  Face  Validity  and  Reliability  of  a Pictorial  Instrument  for  Assessing  Fundamental  Movement  Skill  Perceived  Competence  in Young  Children. Journal  of  Science  and  Medicine  in  Sport ,  18(1),  98 – 102.  Retrieved  from https://doi.org/10.1016/j.jsams.2013.12.004
Bosco,  J.  .,  &  Gustafson,  W.  .  (1983). Measurement and Evaluation in Physical Education Fitness, and Sports . New York: Englewood Cliffs.
Brian,  A.,  &  Taunton,  S.  (2017).  Effectiveness  of  Motor  Skill  Intervention  Varies  Based  on Implementation Strategy. Physical Education and Sport Pedagogy , 23(2), 222 – 233. Retrieved from https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1413709
Budiwanto, S. (2017). Metodologi Penelitian dalam Keolahragaan . Malang: UM Press.
Bunce, D. M., VandenPlas, J. R., Neiles, K. Y., & Flens, E. A. (2020). Development of a Valid and Reliable Student-Achievement and Process-Skills Instrument. Journal of College Science Teaching , 39(5).
Chan,  C.  H.  S.,  Ha,  A.  S.  C.,  Ng,  J.  Y.  Y.,  &  Lubans,  D.  R.  (2019).  Associations  between Fundamental Movement Skill Competence, Physical Activity and Psycho-Social Determinants in  Hong  Kong  Chinese  Children. Journal  of  Sports  Sciences ,  37(2),  229 – 236.  Retrieved  from https://doi.org/10.1080/02640414.2018.1490055
Cools,  W.,  Martelaer,  K.  De,  Samaey,  C.,  &  Andries,  C.  (2009).  Movement  Skill  Assessment  of Typically  Developing  Preschool  Children:  A  Review  of  Seven  Movement  Skill  Assessment Tools. Journal  of  Sports  Science  and  Medicine ,  8(2),  154 – 168.  Retrieved  from https://doi.org/10.1123/apaq.16.2.192
Department  of  Education  WA.  (2013). Fundamental  Movement  Skills  Book  1:  Learning,  Teaching  and Assessment . Australia: Department of Education WA.
Eddy, L., Hill, L. J. B., Mon-Williams, M., Preston, N., Daly-Smith, A., Medd, G., & Bingham, D. D. (2021). Fundamental Movement Skills and Their Assessment in Primary Schools from the Perspective of Teachers. Measurement in Physical Education and Exercise Science , 25(3), 236 – 249. Retrieved from https://doi.org/10.1080/1091367X.2021.1874955
Esen, H. T., Eraslan, M., Altınkök, M., Erav ş ar, H., Demir, B., Özküçük, S., & Ş eran, B. (2021). The
Validity  and  Reliability  Study  of  the  Basic  Motor  Movement,  Social  Skill  Observation,  and Evaluation  Scale  for  Basic  Movement  Education. SAGE  Open ,  11(3).  Retrieved  from https://doi.org/10.1177/21582440211031897
Gregory, R. (2000). Psychological Testing: History, Principles, and Applications . Boston: Allyn & Bacon.
Hardy, L. L., Reinten-Reynolds, T., Espinel, P., Zask, A., & Okely, A. D. (2012). Prevalence and Correlates of Low Fundamental Movement Skill Competency in Children. Pediatrics , 130(2). Retrieved from https://doi.org/10.1542/peds.2012-0345
Haywood, K. M., Roberton, M. A., & Getchell, N. (2012). Advanced Analysis of Motor Development . Advanced  Analysis  of  Motor  Development .  Leeds:  Human  Kinetics.  Retrieved  from https://doi.org/10.5040/9781492595151
Holfelder,  B.,  &  Schott,  N.  (2014).  Relationship  of  Fundamental  Movement  Skills  and  Physical Activity  in  Children  and  Adolescents:  A  Systematic  Review. Psychology  of  Sport and  Exercise , 15(4), 382 – 391. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2014.03.005
Logan, S. W., Robinson, L. E., Wilson, A. E., & Lucas, W. A. (2012). Getting the Fundamentals of Movement:  A  Meta-Analysis  of  The  Effectiveness  of  Motor  Skill  Interventions  in  Children.
Child: Care, Health and Development , 38(3), 305 – 315. Retrieved from https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x
Miller,  M.  D.,  Linn,  R.,  &  Gronlund,  N.  E.  (2009). Measurement  and  Assessment  in  Teaching . New Jersey: Pearson Education Inc.
Ngatman. (2017). Evaluasi Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan . Purwodadi: CV Sarnu Untung. Nurrochmah,  S.  (2016). Tes  dan  Pengukuran  dalam  Pendidikan  Jasmani  &  Keolahragaan .  Malang: Universitas Negeri Malang.
O’  Brien,  W.,  Belton,  S.,  &  Issartel,  J.  (2016).  Fundamental  movement  skill  proficiency  amongst adolescent  youth. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy ,  21(6),  557 – 571.  Retrieved  from https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1017451
Payne,  V.  G.  (2017). Human  Motor  Development . Human  Motor  Development .  Retrieved  from https://doi.org/10.4324/9781315213040
Scheuer,  C.,  Bund,  A.,  &  Herrmann,  C.  (2019).  Diagnosis  and  Monitoring  of  Basic  Motor Competencies  among  Third-Graders  in  Luxembourg.  An  Assessment  Tool  for  Teachers. Measurement  in  Physical  Education  and  Exercise  Science ,  23(3),  258 – 271.  Retrieved  from https://doi.org/10.1080/1091367X.2019.1613998
Sugden,  D.,  &  Wade,  M.  (2013). Typical  and  Atypical  Motor  Development . Adapted  Physical  Activity Quarterly (First, Vol. 30). London: Mac Keith Press. Retrieved from https://doi.org/10.1123/apaq.30.4.387
Waltner, E. M., Rieß, W., & Mischo, C. (2019). Development and validation of an instrument for measuring student sustainability competencies. Sustainability , 11(6), 1717. Winarno,  M.  E.  (2014). Evaluasi  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan .  Malang: Universitas Negeri Malang.