## PERWUJUDAN ENAM PROFIL PELAJAR PANCASILA DALAM KEGIATAN PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA PEMBUATAN ECOPRINT TAS BLACU TEKNIK POUNDING
KELAS VI SD NEGERI GODEAN 3
Anton Purnomo, Banun Havifah Cahyo Khosiyono Pendidikan Dasar, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta SD Negeri Godean 3, Sleman, Yogyakarta raden.antonpurnomo23@gmail.com
Received: 09, 2022. Accepted: 06, 2022. Published: 06, 2022

## Abstrak
Pendidikan karakter menjadi salah satu penyelesaian berbagai masalah yang ada di sekolah. Program  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila) merupakan  rumusan  pendidikan  karakter  terkini  di  Indonesia  di  mana  peserta  didik diharapkan mampu mengembangkan enam profil pelajar Pancasila: (1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, (2) Berkebhinekaan global, (3) Bergotong royong, (4) Mandiri, (5) Bernalar kritis, dan (6) Kreatif. Metode pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek (project-based  learning) di  mana peserta  didik  diharapkan  bisa  mendapatkan  pengalaman  belajar  informal  melalui  struktur belajar yang fleksibel (dibanding pembelajaran formal di dalam kelas), pembelajaran yang interaktif,  dan  berinteraksi  secara  langsung  dengan  lingkungan  di  sekitarnya  untuk memperoleh  berbagai  kompetensi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  diadakan mampu  menampakkan  atau  menanamkan  enam  profil  pelajar  Pancasila  itu.  Metode penelitian  dan  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  kualitatif.  Peserta penelitian ini adalah kedua puluh dua peserta didik kelas enam SD Negeri Godean 3, Godean, Sleman  yang  mengikuti  program  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  pembuatan ecoprint tas  blacu  dengan  teknik pounding .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  selama aktivitas para peserta menunjukkan enam profil pelajar Pancasila yang diharapkan . Kata Kunci: ecoprint , profil pelajar Pancasila, proyek

## Abstract
Character  Education  has  become  one  solution  of  some  education  problems  in  the  school.  The Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) is the recent character education formula in Indonesia.  By  implementing  the  program,  the  students  are  expected  having  ability  to  develop  six dimensions: (1) Having faith, fear God, and having noble character, (2) Global diversity, (3) Mutual
cooperation, (4) Independent, (5) Critical thinking, and (6) Creative. Method of P5 Implementation is informal learning experience through the structure of more flexible learning (compared with formal learning in the class), interactive learning, and direct interaction with environment around to reach some expected competencies. The purpose of the research was to know whether P5 activities were able to reveal or implement the six dimensions of the Pancasila Student Profile. The research method and data collection applied descriptive-qualitative technique. The study involved 22 students of SD Negeri Godean 3, Sleman. The project they had done was making blacu tote bag eco-print by applying pounding  technique.  By  the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  the  students  as  the respondents have shown the six expected Pancasila student profiles.
Key words : Pancasila Student Profiles Strengthening Project, eco-print, six Pancasila student profiles

## PENDAHULUAN
Masyarakat sering membicarakan pendidikan karakter apabila ada suatu berita yang negatif.  Ketika  suatu  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  terdapat  kasus perundungan, kekerasan, tawuran (perkelahian masal), pelecehan, dan vandalisme di tempat umum,  maka  muncul  wacana  soal  pendidikan  karakter  (Elaine,  2022;  Maulidini,  2022; Muth’im,  2022).  Pendidikan  karakter  dipercaya  sebagai  obat  mujarab  untuk  menangani berbagai masalah yang ada di masyarakat.
Pendidikan karakter di Indonesia menggunakan Pancasila sebagai tolak ukurnya. Hal ini  didasarkan  bahwa  sejak  1945  secara  formal  Pancasila  sudah  menjadi  dasar  negara Indonesia  dan  nilai-  nilai  luhur  yang  dikandung  Pancasila  secara  kultural  telah  menjadi bagian  dari  adat  istiadat,  tulisan,  bahasa,  slogan,  kesenian,  kepercayaan,  agama,  maupun kebudayaan  Indonesia  selama  beberapa  abad  (Sudibya  dkk.,  2022).  Pancasila,  tambah Sidibya dkk., “merupakan kristalisasi atau penyatuan kearifan lokal masyarakat yang telah terbukti ampuh menghadapi segala tantangan di berbagai jaman”. Nilai-nilai Pancasila yang telah dianut dan meresap dalam kehidupan sehari-hari bangsa Indonesia di antaranya adalah “spiritualitas, gotong royong, solidaritas, musyawarah, dan cinta rasa keadilan”. (h. 26)
Definisi Profil Pelajar Pancasila, menurut Kemendikbud RI, adalah “profil lulusan yang  bertujuan  untuk  menunjukkan  karakter  dan  kompetensi  yang  diharapkan  diraih  dan menguatkan  nilai-nilai  luhur  Pancasila  peserta  didik  dan  para  pemangku  kepentingan (Solehudin  dkk.,  2022,  h.  7492).”  Dasar  hukum  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  adalah Permendikbud Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Tahun 2020-2024 (Kahfi, 2022, h. 139). Profil Pelajar Pancasila terdiri dari enam profil yang menjadi fokus pembinaan karakter, yang mana tiap profil bisa dijabarkan lagi dalam elemen dan kunci yang lebih rinci dapat dilihat pada Tabel 1.
Profil Penjabaran Elemen dan kunci terkait Beriman,  bertakwa  kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia Berakhlak dalam hubungannya  dengan  Tuhan Yang Maha Esa, memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. 1. Akhlak beragama 2. Akhlak pribadi 3. Akhlak kepada manusia 4. Akhlak kepada alam 5. Akhlak bernegara Berkebhinekaan global Mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya, dan tetap berpikiran  terbuka  dalam berinteraksi  dengan  budaya lain,  sehinggamenumbukan rasa  saling  menghargai  dan kemungkinan  terbentuknya dengan  budaya  luhur  yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa. 1. Mengenal dan menghargai budaya 2. Kemampuan  komunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama 3. Refleksi  dan  tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan. Bergotong royong Mampu  berkegiatan  secara bersama-sama  dengan  suka rela  agar  kegaiatan  yang dikerjakan  dapat  berjalan lancar, mudah, dan ringan. 1. Kolaborasi 2. Kepedulian 3. Berbagi. Mandiri Bertanggung  jawab  atas proses dan hasil belajarnya. 1. Kesadaran  akan  diri  dan situasi yang dihadapi 2. Regulasi diri. Bernalar kritis Mampu secara objektif memproses  informasi  baik kualitatif maupun kuantitatif membangun keterkaitan antara  berbagai  informasi menganalisis informasi mengevaluasi dan menyimpulkannya. 1. Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan 2. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran 3. Merefleksi pemikiran dan proses berpikir 4. Mengambil keputusan. Kreatif Mampu  memodifikasi  dan menghasilkan  sesuatu  yang 1. Menghasilkan gagasan yang orisinil
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
orisinal, bermakna, bermanfaat dan berdampak 2. Menghasilkan  karya  dan tindakan yang orisinal
(Zuriah & Sunaryo, 2022, h. 76-77; Gaos, 2020)
Pelaksanaan Profil Pelajar Pancasila ini menjadi lebih mudah diterapkan di lapangan dengan adanya Kurikulum Merdeka yang merupakan kurikulum yang berfokus pada materi esensial  dan  juga  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik  (Rahayu,  2022). Mengutip  dari  hasil  penelitian  Dewi  (2022),  faktor  di  dalam  Kurikulum  Merdeka  yang mempermudah  pelaksanaan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  adalah  adanya  program  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  yang menggunakan  metode  pendekatan  project-based  learning  (pembelajaran  berbasis  proyek, PBL).  PBL  ini  merupakan  pembelajaran  lintas  disiplin  ilmu  yang  bertujuan  untuk mengamati, memikirkan, dan mendapatkan solusi atas berbagai permasalahan di lingkungan sekitar. Dengan melaksanakan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang berbasis PBL ini, diharapkan para peserta didik mendapatkan pengalaman belajar informal melalui struktur belajar  yang  fleksibel,  pembelajaran  yang  interaktif,  dan  keterlibatan  langsung  dengan lingkungan  sekitarnya  untuk  meningkatkan  berbagai  kompetensi  yang  dimaksud  dalam Profil Pelajar Pancasila (h.214). Bisa disimpulkan bahwa salah satu kelebihan pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini adalah fleksibilitasnya yang memungkinkan kegiatan lintas ilmu ini berbasis proyek ini dilaksanakan di luar kegiatan intrakurikuler kelas. Kelebihan  lainnya  adalah  peserta  bersentuhan  langsung  dengan  masalah  yang  ada  di masyarakat.
Batik  merupakan  salah  satu  kebudayaan  yang  dimiliki  oleh  bangsa  Indonesia  dan mempunyai nilai jual tinggi. UNESCO menetapkan bahwa batik sebagai salah satu warisan budaya di Indonesia dan sangat layak untuk dimasukkan ke dalam sebuah Respresentative List  of  the  Intangible  Cultural  Heritage  of  Humanity ,  yang  berarti  telah  memperoleh pengakuan  Internasional  dan  merupakan  sebuah  kebudayaan  Indonesia.  Hal  ini  sangat berpengaruh  besar  terhadap  motivasi  bagi  pengrajin  batik  di  Indonesia  untuk  dapat mengembangkan usaha batik hingga ke manca negara.
Batik memiliki beragam jenis diantaranya adalah batik tulis, batik cap, batik lukis serta  batik ecoprint .  Saat  ini  banyak  sekali  daerah  yang  mulai  mengembangkan  batik
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
ecoprint. Membatik ecoprint menggunakan bahan alami yang mudah ditemukan disekeliling peserta  didik.  Membatik  merupakan  sebuah  kegiatan  menciptakan  sebuah  produk  pada sebuah media kain putih. Menurut Sativa dalam Andriya dan Susilawati (2019:2) kata batik itu sendiri merujuk pada kain yang dihasilkan dari corak malam yang diaplikasikan ke atas kain sehingga menahan masuknya bahan pewarna . Menurut Prasetyu dalam Fatmala dan Hartati (2020:1149) membatik diartikan sebagai sebagai teknik melukis atau menggambar di atas kain dengan memanfaatkan wortel sebagai media untuk pengganti canting untuk melukis di atas kain.
Pada usia sekolah dasar dapat dikenalkan cara membatik yang lebih sederhana uaitu dengan  cara ecoprint .  Irianingsih  Nining  dalam  Fatmala  dan  Hartati  (20202:1149) menyatakan  bahwa ecoprint adalah  salah  satu  cara  mengolah  kain  dengan  memanfaatkan berbagai  tetumbuhan  yang  bisa  mengeluarkan  warna-warna  alaminya.  Menurut  Saraswati dan Sulandjari (dalam Fatmala dan Hartati (2020:1150) Ecoprint adalah memindahkan pola bentuk dedaunan dan bunga-bunga ke atas permukaan berbagai kain yang sudah diolah untuk menghilangkan  lapisan  lilin  dan  kotoran  halus  pada  kain  agar  warna  tumbuhan  mudah menyerap (teknik mordan). Menurut Waluyo dkk (dalam Fatmala dan Hartati (2020:1150) ecoprint merupakan salah satunya menggunakan media media tanaman (daun dan bunga) sebagai bahan dasar pemberian warna dan motif pada kain. Sedangkan menurut Kharisma dan Septiana (dalam Fatmala dan Hartati (2020:1150) ecoprint adalah satu cara menghias kain  dengan  memanfaatkan  berbagai  tumbuhan  dengan  memanfaatkan  warna-warna aalminya. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa ecoprint merupakan sebuah teknik  menghias  kain  dengan  memanfaatkan  bahan  alami  berupa  daun  dan  bunga  untuk mendapatkan motif dan corak sehingga dihasilkan sebuah karya batik yang indah.
Penggunaan  batik ecoprint memiliki  kelebihan  dan  kekerurangan  dibandingkan dengan  membatik  dengan  tehnik  lainnya.  Menurut  Irianingsih  Nining  dalam  Fatmala  dan Hartati (20202:1150) ecoprint adalah warna yang muncul maupun bentukan jejak daundan bunga tidak bisa didiga meskipun sudah diatur sesuai sedemikian rupa peletakkannya. Oleh karena  itu  hasil  hasil  cetakan  akan  berbentuk  alami  sesuai  dengan  bentuk  jejak  daun  dan bunga yang dipakai sehingga menciptakan kreativitas seni yang unik dan berbeda.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  upaya  sekolah  dalam  mewujudkan  karakter  peserta didik  dapat  dilaksanakan  melalui  ketrampilan  dan  kreatifitas  yang  sejalan  dengan  Profil Pelajar Pancasila. Peneliti mendapat informasi bahwa SD Negeri Godean 3, Godean, Sleman sedang berencana mengadakan kegiatan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di mana peserta didik akan membuat ecoprint tas blacu teknik pounding. Oleh karenanya, peneliti memutuskan melakukan penelitian untuk mengungkap apakah enam profil pelajar Pancasila itu  dapat  terlihat  dan  tertanam  melalui  berbagai  aktivitas  pelaksanaan  Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  studi  kasus  kualitatif,  yang  dilakukan  pada  saat  proses pengumpulan  data  berlangsung.  Teknik  analisis  data  yang  dikemukan  oleh  Miles  & Huberman (2014) mencakup tiga hal kegiatan, yaitu (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3)  penarikan  kesimpulan.  Adapun  proses  analisis  data  ini  peneliti  lakukan  dengan  cara, setelah  mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dengan  metode  observasi,  interview,  dan dokumentasi.

## HASIL DAN DISKUSI
Saat ini jenjang sekolah dasar sedang berjalan menerapkan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Salah satu lembaga yang menyelenggarakan kegiatan tersbut adalah SD Negeri Godean 3 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini dihubungan dengan muatan pelajaran yang ada pada kurikulum 2013 plus yang pada saat ini masih diterapkan di kelas VI SD Negeri Godean 3. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di SD negeri Godean 3 ini masih terbatas pada konteks menghubungkan muatan pelajaran SBdP dengan materi kompetensi keterampilan membuat karya seni daerah dengan  materi  batik  nusantara.  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  dimulai dilaksanakan  pada  saat  jam  pelajaran  melalui  sebuah  perencaanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi. Draf pembuatan perencaan batik di SD Negeri Godean 3 ini dinamakan dengan batik ecoprint teknik pounding yang merupakan sebuah produk inovasi dari peserta didik kelas VI yang diaplikasikan pada tas blacu. Draf perencanaan produk tertuang pada Tabel 2.
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Tabel 2. Perencanaan Ecoprint Tas Blacu Teknik Pounding Tahap Deskripsi Perencanaan/Planning 1. Melakukan identifikasi pada muatan mata pelajaran SBDP tentang batik menghubungkan  kegiatan  dengan  mupel SBdP dan IPS 2. Melakukan modifikasi batik dengan cara ecoprint teknik pounding 3. Merencanakan praktik pembuatan ecoprint dari youtube dan internet. Pelaksanaan/Acting 1. Sosialisasi kepada peserta didik 2. Melakukan  kegiatan  praktik  ecoprint  di sekolah 3. Melakukan  gelar  karya  di  sekolah  dan memposting di media sosial Pengawasan/Monitoring 1. Kepala  Sekolah  :  Melakukan  supervisi dan evaluasi kegiatan bersama guru kelas 2. Guru  :  Melakukan  monitoring  pada peserta  didik,  evaluasi  dan  refleksi kegiatan 3. Orang  tua  :  Terlibat  kerja  sama membantu peserta didik menyiapkan alat atau bahan pembuatan ecoprint
Peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Godean  3  sangat  menyukai  kegiatan  yang dilaksanakan  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Oleh  karena  itu  pada  pelaksanaan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  dikenalkan  sebuah  kegiatan  projek  dengan tema  membuat ecoprint teknik pounding .  Pada  tahap  awal  guru  peneliti  mengidentifikasi muatan  pelajaran  yang  dapat  diintegrasikan  yaitu  pada  muatan  pelajaran  SBdP  dan  IPS.
Kemudian peneliti berdiskusi bersama peserta didik tentang projek yang akan dilaksanakan yaitu  tentang  membuat  ecoprint.  Peserta  didik  diajarkan  terlebih  dahulu  dengan  melihat youtube karena pihak sekolah belum dapat secara langsung mengundang narasumber ahli.
Kemudain melakukan kegiatan pelaksanaan atau acting praktek membatik dengan membawa bahan  dan  alat  yang  disiapkan  oleh  peserta  didik.  Pada  tahap  pembuatan  batik  ecoprint dilaksanakan di sekolah pada saat jam pelajaran. Metode pembuatan ecoprint tas blacu
teknik pounding melalui proses berikut ini :
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
1. Pembuatan ecoprint bergantung pada ketersediaan bahan yang berasal dari alam yaitu bahan  utama  yang  harus  disiapkan  daun  dan  bunga  disekitar  tempat  tinggal  peserta didik.
2. Alat yang digunakan tas kanvas putih, cairan tawas, daun, bunga, plastik bening agak tebal, batu kecil, palu.
3. Langkah  awal  dengan  meletakkan  daun  dan  bunga  pada  tas  kanvas  putih  kemudian dilapisi plastik tebal.
4. Siapkan palu kemudian pukul perlahan permukaan daun dan bunga.
5. Setelah membentuk sebuah motif bersihkan atau angkat sisa daun yang menempel.
6. Diamkan sampai kering kemudian kain di rendam pada cairan tawas.
Gambar 1. Peserta didik membuat ecoprint teknik pounding
Gambar 2. Hasil ecoprint peserta didik
Wawancara  dengan  guru  pembimbing  menunjukkan  bahwa  persiapan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  sudah  mempertimbangkan  berbagai  hal.  Pertama, kegiatan  ini  mempertimbangkan  kondisi  masyarakat  yang  terbiasa  melakukan  dan menghargai produksi karya kerajinan. Kedua, bahan baku mudah ditemukan. Kemudahan langkah-langkah ini akan menjamin keberhasilan program Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila mengingat para pesertanya adalah siswa kelas dua SD yang cara berpikirnya relatif masih sederhana. Selain itu, bila ecoprint tas blacu berhasil dibuat dengan baik, para siswa akan  menjadi  lebih  percaya  diri  karena  berhasil  menyelesaikan  suatu  tugas.  Guru  juga menyadari  bahwa  tas  blacu ecoprint itu  mungkin  akan  terasa  berharga  bagi  siswa  yang membuatnya  karena  efek  IKEA  (karya  diri  sendiri  akan  dihargai  lebih  tinggi  oleh pembuatnya  (Norton,  2011,  h.3)  sehingga  mereka  lebih  menikmati  proses  pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini.
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dilaksanakan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  juga  berhasil  dilakukan  sesuai  dengan harapannya,  yaitu  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  secara  informal  dalam  struktur belajar  yang  fleksibel  melalui  pembelajaran  yang  interaktif  yang  dilakukan  melalui keterlibatan langsung dengan lingkungan sekitarnya untuk meningkatkan kompetensi yang terdapat dalam profil pelajar Pancasila. Enam profil pelajar Pancasila yang nampak dalam kegiatan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini adalah sebagai berikut :
Profil pelajar Pancasila pertama , yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak  mulia,  nampak  dan  dipupuk  ketika  para  siswa  segera  berdoa  dengan  khidmat sesuai dengan kepercayaan mereka masing-masing sebelum acara dimulai dan setelah acara berakhir. Doa bersama di setiap awal dan akhir kegiatan yang difasilitasi sekolah diharapkan mampu meningkatkan keimanan dan ketakwaan para siswa. Dalam wawancara dengan para guru,  guru  juga  percaya  bahwa  doa  ini  merupakan  perwujudan  profil  pelajar  Pancasila pertama.
Dalam  melakukan  kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  para  siswa berinteraksi secara positif dengan siswa lainnya tanpa memandang latar belakang siswa yang mereka ajak interaksi. Interaksi dengan para siswa lain tanpa memandang perbedaan yang ada menunjukkan para siswa memiliki dan atau mengasah profil pelajar Pancasila kedua , yaitu kebhinekaan global. Interaksi positif tanpa memandang latar belakang dan perbedaan ini, menurut guru pembimbing, terjadi secara alamiah karena memang sesuai dengan ajaran agama  masing-masing  siswa  dan  juga  merupakan  hasil  dari  teladan  yang  terus  menerus diberikan  para  guru  SD  Negeri  Godean  3.  Setiap  interaksi  positif,  seperti  yang  dilakukan pada  waktu  praktek  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini,  diharapkan  akan memberikan keceriaan yang kemudian akan menanamkan, memupuk, dan atau memperkuat nilai-nilai  kebhinekaan  para  siswa.  Guru  juga  memberikan  jawaban  yang  sama,  dengan mengatakan  beliau  percaya  interaksi  para  siswa  dari  latar  belakang  yang  berbeda menunjukkan dan memupuk profil kebhinekaan global.
Sebagian  siswa  menemui  kesulitan  ketika  mencoba  membuat ecoprint teknik pounding . Ada yang kesulitan melihat contoh yang diberikan gurunya. Sebagian siswa tidak paham bagian mana yang dipukul. Beberapa kali ada siswa yang belum selesai sewaktu guru sudah  menyampaikan  instruksi  berikutnya.  Siswa-siswa  lain  yang  tidak  kesulitan  sigap membantu teman-temannya, diminta ataupun tidak diminta. Guru juga selalu memberikan himbauan  agar  para  siswa  membantu  teman-temannya.  Penguatan  berupa  pujian  juga diberikan pada mereka yang membantu. Bantuan mereka memungkinkan para siswa yang kesulitan itu menyelesaikan tugasnya. Ini menunjukkan bahwa para siswa itu memiliki dan atau  memupuk profil  pelajar  Pancasila  ketiga ,  bergotong  royong.  Dukungan  siswa  atas
temannya  juga  dianggap  oleh  guru  merupakan  bukti  dan  usaha  untuk  memupuk  profil kegotongroyongan.
Profil pelajar Pancasila keempat , mandiri, nampak ketika para siswa melakukan berbagai  hal  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  kepada  mereka,  mulai  dari memperhatikan petunjuk guru, meminta bantuan teman dan atau guru, melihat cara teman menyelesaikan,  berkonsentrasi,  bahkan  meminta  bantuan  peneliti.  Dengan  proses  dan keberhasilan belajar ini, para siswa menunjukkan dan meningkatkan tanggung jawab atas hasil  belajarnya,  yang  merupakan  proyeksi  nilai  keempat  profil  pelajar  Pancasila,  yaitu mandiri.  Guru  juga  sependapat    dengan    peneliti    dan  menambahkan  bahwa  kemandirian siswa  atas  hasil  belajarnya  juga  bisa  dilihat  dari  persiapan  siswa  sebelum  kegiatan,  yaitu menyiapkan  alat-alat  untuk  kegiatan.  “Saya  berpendapat  bahwa  itu  menunjukkan  bahwa siswa memiliki kemandirian. Bertanggung jawab.”
Penalaran  kritis,  yang  merupakan profil  pelajar  Pancasila  kelima ,  diukur  dari kemampuan  para  siswa  untuk  memperoleh  dan  mengolah  informasi  untuk  mendapatkan kesimpulan.  Para  siswa  menunjukkan  penalaran  kritis  mereka  ketika  mereka  belajar membuat motif atau pola ecoprint teknik pounding , memcahkan masalah dan memahaminya.
Peneliti  merasa  bahwa  penalaran  kritis  ini  masih  belum  teramati  dengan  baik  mengingat kesempatan peneliti yang sangat terbatas dalam pengamatan. Sedangkan guru berpendapat siswa memang masih belum menunjukkan penalaran kritis mereka dalam kegiatan ini.
Profil  keenam ,  yaitu  kreatif,  ditunjukkan  ketika  para  siswa  mencoba  membuat modifikasi motif ecoprint pada tas blacu mereka yang tidak diajarkan oleh gurunya. Awalnya hanya sebagian kecil siswa yang mencoba memodifikasi motif yang ditempelkan di tas blacu mereka. Namun akhirnya semua siswa mencoba membuat motif yang berbeda setelah guru memuji para siswa yang mencoba berkreasi. Pujian guru ini, selain menunjukkan bahwa para siswa diberi izin untuk berkreasi, juga merupakan pendorong agar para siswa mempraktikkan dan  menunjukkan  kreativitas  mereka.  Wawancara  dengan  guru  juga  menunjukkan  bahwa guru menganggap usaha mereka membuat berbagai hiasan itu merupakan wujud kreativitas mereka.
Hasil pembahasan praktik Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang dipaparkan di atas dapat dijadikan indikator bahwa keenam profil pelajar Pancasila tersebut nampak dan
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
bisa  dikembangkan  dalam  kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  membuat ecoprint tas blacu teknik pounding .

## KESIMPULAN
Penelitian yang diadakan di SD Negeri Godean 3, Godean, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta  ini  menunjukkan  bahwa  para  siswa  kelas  enam  yang  berpartisipasi  dalam kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  pembuatan ecoprint tas  blacu  teknik pounding menunjukkan dan mengembangkan enam profil pelajar Pancasila yang diharapkan, yaitu (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, (2) berkebhinekaan global, (3) bergotong royong, (4) mandiri, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif dalam kegiatan pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  tersebut.  Namun  peneliti  melihat bahwa peran aktif guru masih sangat diperlukan untuk memastikan bahwa kegiatan ini bisa berjalan  dengan  baik,  bermanfaat,  dan  menunjukkan  dan  mengembangkan  keenam  profil pelajar  Pancasila  tersebut.  Peran  aktif  guru  dalam  penelitian  ini  persiapan  guru  yang mempertimbangkan  antara  lain  pemilihan  muatan  pelajaran  yang  dikaitkan.  Diharapkan penelitian ini bisa menjadi salah satu referensi penelitian tentang Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila selanjutnya.

## REFERENSI
Dewi, M. R. (2022). Kelebihan dan Kekurangan Project-based Learning untuk Penguatan Profil  Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Ejournal UPI , 19(2), 213–226.
Elaine,  M.  (2022).  Pelaku  Kejahatan Regenerasi ke Pelajar dan Remaja, Eri Cahyadi  Minta
Polisi dan Masyarakat Turun Tangan. Suara Surabaya.net.
https://www.suarasurabaya.net/kelanakota/2022/pelaku-kejahatan-regenerasi-ke- pelajar-dan-remaja-eri-cahyadi-minta-polisi-dan-masyarakat-turun-tangan/
Gaos, Cecep. (2020, Des 26). Inilah Profil Pelajar Pancasila Yang Perlu Guru Ketahui dan Siswa  Miliki.  CecepGaos.com. https://www.cecepgaos.com/2020/12/inilah-profil- pelajar-pancasila-yang.html .
Fatmala,  Y.,  &  Hartati,  S.  (2020).  Pengaruh  Membatik  Ecoprint  terhadap  Perkembangan Kreativitas Seni Anak di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(2), 1143–1155.
Kustomo,  K.,  &  Fathurohman,  D.  (2022).  Kompetensi  Kewirausahaan  Kepala  Sekolah Dalam  Mengembangkan  Produk  Inovatif  Batik  Ecoprint:  (Studi  Kasus
Kewirausahaan Batik “Godhong Papat” di SMP Negeri 4 Jombang). Prosiding Amal Insani Foundation, 1(1), 130–139. https://prosiding.amalinsani.org/index.php/semnas/article/view/14 .
Kahfi,    A.    (2022).    Implementasi    Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap Karakter Siswa di Sekolah. Dirasah: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5(2), 138-151.
Masruroh, (2023). Membangun Jiwa Wirausaha Siswa Melalui Kegiatan Membatik Ecoprint (Studi  Kasus  Kewirausahaan  Tas  Batik  “Godhong  Kembang”  di  SDN  Genuk  01 Ungaran Barat). Jurnal Pena Edukasia , 1(2)
Maulidini, R. R. (2022). Tawuran Marak, Pemkot Surabaya Tambah Pendidikan Karakter. Jawa  Pos. https://www.suarasurabaya.net/kelanakota2022/marak-tawuran-antar- geng-di-surabaya-wali-kota-tekankan-pentingnya-pendidikan-karakter/
Miles, M.B, Huberman, A.M, dan Saldana, J. 2014. Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook, Edition 3. USA: Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press
Mistiani,  W.,  Istiyono,  E.,  &  Syamsudin,  A.  (2022).  Construction  of  the  Character Assessment Instrument for 21st Century Students in High Schools. European Journal of Educational Research , 11(2), 935–947.
Muth’im,  A.  (2022).  Revitalisasi  Pendidikan  Karakter.  Banjarmasin  Post. https://banjarmasin.tribunnews.com/2022/11/15/revitalisasi-pendidikan-karakter
Rahayu,  Sri.  (2022,  Feb  19).  Mengenal  Lebih  Dekat  Kurikulum  Merdeka.  Republika. https://kampus.republika.co.id/posts/51709/mengenal-lebih-dekat-kurikulum- merdeka
Sudibya, I. G. N., Arshiniwati, N. M., & Sustiawati, N. L. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  Melalui  Penciptaan  Karya  Seni  Tari  Gulma  Penida  Pada Kurikulum Merdeka. GETER: Jurnal Seni Drama, Tari Dan Musik , 5(2), 25–38.
Saputra,  R.,  Rochmiyati,  S.,  &  Khosiyono  B.  H.  C.  (2023).  Perwujudan  Keenam  Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Pembuatan Tempat Pensil Sederhana dari Botol Plastik Bekas. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an , 10(1)
Sutiyono, S. (2022). Analisis Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat Pembentukan Profil Pelajar Pancasila SD Negeri Deresan Sleman. Journal of Nusantara Education , 2(1), 1–10.
Zuriah,    N.,    &    Sunaryo,    H.    (2022).  Konstruksi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Buku Panduan Guru PPKn Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Civic Hukum , 7(1).