## HUBUNGAN ANTARA METAKOGNISI DAN MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN KREATIVITAS

## Kuntjojo
Universitas Nusantara PGRI Kediri
Andik Matulessy Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract,  The  research  was  conducted  to  find  out  the  relationship  between  the  metacognition  and  the achievement motivation and the creativity. The subject of the research was the first semester students of Counseling  Department  academic  year  2011/2012  Nusantara  PGRI  University  Kediri.  The  instrument used was the creativity scale, the metacognition scale, and the achievement motivation scale. The result of the research showed that metacognition and achievement motivation was significantly associated with the creativity shown by the calculated F value 63,084 and the significance of 0,000 (<0,05). The result of determination  is  0,508.  It  means  that  50,8  %  independent  variables  (metacognition  and  achievement motivation)  gave  contribution  to  dependent  variable  (creativity).  The  result  of  partial  correlation analysis showed that there is a very significant relationship between metacognition and creativity. There is a very significant positive relationship between achievement motivation and creativity.

## Keywords : creativity, metacognition, and achievement motivation
Intisari, Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  metakognisi  dan  motivasi  berprestasi dengan  kreativitas mahasiswa. Subjek penelitian adalah 125  mahasiswa Semester  I 2011/2012 Program Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri.  Instrumen  yang  dipergunakan adalah skala kreativitas, skala metakognisi, dan skala motivasi berpestasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metakognisi dan motivasi berprestasi secara bersama-sama berhubungan positif sangat signifikan dengan kreativitas yang ditunjukkan dengan nilai F hitung sebesar 63,084 dan signifikansi 0,000 (< 0,05). Hasil  analisi  regresi  menunjukkkan  bahwa  koefisien  determinasi  sebesar  0,508.  Artinya  prosentase sumbangan  pengaruh  variabel  bebas  (metakognisi  dan  motivasi  berprestasi)  secara  bersama  terhadap variabel  kreativitas  sebesar  50,8  %.  Hasil  analsis  korelasi  secara  parsial  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  positif  yang    sangat  signifikan  antara  metakognisi  dengan  kreativitas,  ada  hubungan  positif yang sangat signifikan antara motivasi berprestasi dengan kreativitas.
Kata kunci: kreativitas, metakognisi, motivasi berprestasi, mahasiswa
Perkembangan  seni,  ilmu,  dan  teknologi saat  ini  luar  biasa  pesat.  Berbagai  karya  seni, apakah  seni  rupa,  seni  suara,  musik,  tari,  dan seterusnya dihasilkan dan sebagian telah dinyatakan  sebagai    karya    monumental.  Dalam bidang  ilmu  telah  dikembangkan  berbagai  ilmu dasar  dan  juga  ilmu  terapan  yang  memberikan kontribusi  besar  bagi  kehidupan.    Dalam  bidang teknologi komunikasi dan informasi telah dihasilkan  berbagai  perangkat    yang  kemudian menjadi  bagian  dari  kebutuhan  hidup  manusia, misalnya  saja  komputer, handphone , pc  tablet , e- mail , web  browser seperti  google,  yahoo,  dst.,
situs-situs  jejaring  sosial  semacam facebook dan tweeter ,  dan  sebaginya.  Temuan-temuan  berupa karya  yang  luar  biasa  tersebut  merupakan  hasil dari  figur-figur  yang  memiliki  kreativitas    yang tinggi.
Kreativitas merupakan kemampuan intelektual  yang  sangat  penting  karena  dengan kreativitasnya  manusia  mampu  memecahkan berbagai  masalah  dan  menciptakan  berbagai  hal seperti  konsep,  teori,  perangkat  teknologi,  dan seterusnya, yang sangat diperlukan bagi kehidupan sehingga kreativitas dinyatakan sebagai kunci  untuk  meraih  sukses  dalam  menghadapi

## Jurnal Persona
perubahan  yang  sangat  cepat  saat  ini.    Proses mengambil  keputusan,    pemecahan  masalah, merekrut,  mempertahankan  dan  meningkatkan kemampuan sumber daya manusia adalah contoh- contoh realitas yang membutuhkan solusi kreatif.
Pentingnya  fungsi  adaptif    kreativitas dipertegas  pula  oleh  Munandar  (2007)  dengan pernyataanya,    bahwa  hidup  dalam  suatu  masa  di mana  ilmu  pengetahuan  berkembangan  dengan pesatnya  untuk  digunakan  secara  konstruktif maupun destruktif, suatu adaptasi kreatif merupakan  satu-satunya  kemungkinan  bagi  suatu bangsa  yang  sedang  berkembang  untuk  dapat mengikuti  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dan untuk dapat menghadapi problema-problema yang semakin  kompleks.  Kreativitas  merupakan  faktor yang  sangat  menentukan  untuk  meraih  sukses masa depan.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh IBM  Global  CEO  pada  tahun  2010  dengan mensurvai  1500  pejabat  eksekutif  kepala  dari  60 negara  dan  33  industri  di  seluruh  dunia,  bahwa disiplin  manajemen,  integritas,  atau  bahkan  visi keberhasilan  mengarahkan  dunia  yang  semakin kompleks  pada  peningkatkan  membutuhkan kreativitas
(Naiman, 2010: http://www.creativityatwork. Com
/articles Content/ whatis .htm.).
Belajar  untuk  menjadi  kreatif  mirip  dengan belajar  berolahraga,  yaitu  membutuhkan  adanya potensi,  lingkungan  yang  kondusif,  dan  latihan terus  menerus.  Dalam  jurnal Creativity  Research Journal ,  Fasko  (2001)  menyatakan  bahwa  teknik mengajar  yang  menstimuli  baik  pemikiran konvergen  maupun  divergen  merupakan  proses yang penting untuk merangsang pemikiran  kreatif dan  lebih  menantang  untuk  peserta  didik  yang kreatif.
Usaha  pengembangan  kreativitas  peserta didik, termasuk mahasiswa, merupakan kebutuhan mengingat  pentingnya  peranan  kreativitas  pada satu  sisi  belum  berkembangnya  kreativitas mahasiswa  secara  optimal.  Gejala-gejala  yang menunjukkan adanya masalah dalam perkembangan kreativitas diantaranya: mahasiswa  merasa  keberatan  dan  cenderung menolak  jika diberi tugas  yang menantang,  ragu- ragu  untuk  mencoba  sesuatu  yang    baru, mengambil  karya  orang  lain  dan  diakui  sebagai karyanya  jika  diberi  tugas  menulis  makalah  atau
artikel,  ketika  mengajukan  judul  skripsi  ada kecenderungan mengulang judul-judul yang sudah ada,  ketika  dalam  mengikuti  perkuliahan  ada materi  yang  tidak  dipahami  tidak  mau  bertanya padahal  sudah  diberi  kesempatan  dan  dimotivasi untuk bertanya, serta rasa ingin tahu akan sesuatu kurang.
Belum  berkembanganya  secara  optimal kreativitas  mahasiswa  dapat  dikaji  berdasarkan beberapa faktor yang mempengaruhinya, diantaranya  adalah  metakognisi  dan  motivasi berprestasi.    Lemahnya  kemampuan    kognisi, terutama  metakognisi  menyebabkan  mahasiswa lemah dalam mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif, memilih  dan  menerapkan strategi berpikir.  Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Fasko (2000),  bahwa  beberapa  aspek  metakognisi  yaitu pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural memberikan pengaruh pada kreativitas. Pengetahuan  deklaratif  memberikan  pengaruh dalam hal informasi-informasi yang faktual  untuk berpikir secara kreatif dan pengetahuan prosedural menjadi pedoman untuk strategi berpikir.

## Penelitian tentang Kreativitas, metakognisi, dan Motivasi Berprestasi
Ada  beberapa  penelitian  tentang  kreativitas diantaranya  yang  dilakukan  oleh  DeCharm  dan Moeler,  Hakim,  dan  Suharnan.  DeCharm  dan Moeler  serta  Hakim  pernah  meneliti  hubungan motivasi  berprestasi  dengan  kreativitas.  Hasil penelitian  mereka  menunjukkan  bahwa  adanya hubungan  positif  yang  signifikan  antara  motivasi berprestasi  dengan  kreativitas  (Suharnan,  2011). Suharnan  pada  tahun  1998  melakukan  penelitian tentang  kreativitas  dalam  hubungannya  dengan motivasi  intrinsik-ekstrinsik.  Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  motivasi  intrinsik berperan  penting  di  dalam  proses-proses  kreatif (Suharnan, 2011).
Penelitian  tentang  metakognisi  sejauh  yang diketahui  penulis  belum  sebanyak  penelitian tentang  kreativitas  dan  motivasi  berprestasi. Peneliti  yang  telah  melakukan  penelitian  dengan mengambil  metakognisi  sebagai  variabel  bebas antara  lain    Coutinho  (2006  dan  2007),  Lee  dan Bergin (2009), Rahman dan Masrur (2011).
Coutinho  (2006)  melakukan  penelitian dengan  judul The  Relationship  between  the  Need
28
for  Cognition,  Metacognition,  and  Intellectual Task Performance dengan responden 417 mahasiswa  Northern  Illionis  University.  Variabel need  for  cognition diukur  menggunakan  t he  18- item need for cognition scale , variabel metakognisi  diukur  menggunakan the  34-item trait  metacognitive  inventory sedangkan  untuk mengukur  variable  task  performance  dipakai problem  solved  GRE  analytical  items .    Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada korelasi antara variable need for cognition dengan task performance dan  tidak  ada  korelasi  antara metacogniton dengan task performance. Kemudian  pada  tahun  2007  Coutinho  melakukan penelitian  lagi  tentang  metakognisi  namun  dalam hubungan  dengan  variable  lainnya,  pencapaian tujuan  ( achievement  goals) dan  keberhasilan akademik  ( academic  success) .    Subjek  yang diteliti    adalah    179    mahasiswa  Midwestern University,  Amerika  Serikat.  Instumen  penelitian yang    mereka    pakai    untuk  mengukur  variabel achievement goals adalah 25-item Goals Inventory sedangkan untuk mengungkap metakognisi mereka  menggunakan  the 52-item  Metacognitive Awareness  Inventory dari  Schraw  dan  Dennison. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pertama, terdapat  hubungan  positif  achievement  goals dengan metacognition ,  kedua,  ada  hubungan positif metacognition dengan academic  success (Coutinho, 2007).
Lee dan Bergin (2009) melakukan penelitian  tentang  penggunaan  metakognisi  oleh anak-anak  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari. Subjek  yang  diteliti  adalah  murid  sekolah  dasar kelas  V  di  wilayah  Asia  Fasifik.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  variable  adalah  25 item  yang  diseleksi  dari 52-item  metacognitive awareness  inventori dari  Schraw  dan  Dennison. Hasil penelitian  tersebut menunjukkan bahwa  ada hubungan penggunaan metakognisi dengan pemecahan masalah sehari-hari.
Penelitian lain tentang metakognisi dilakukan oleh Rahman dan Masrur. Mereka telah melakukan survai dengan judul Is Metacognition a Single  Variabel? Subjek  yang  mereka  teliti  200 pelajar  yang  berusia  15  –  16  tahun.  Instumen penelitian  yang  mereka  pakai  untuk  mengukur variabel metakognisi adalah the 52-item Metacognitive  Awareness  Inventory dari  Schraw dan Dennison.Hasil penelitian menyatakan bahwa metakognisi  bukan  merupakan  variabel  tunggal
melainkan  variabel  jamak.  Mereka  selanjutnya merekomendasikan  bahwa  diperlukan  penelitian untuk  mengidentifikasi  karakteristik  metakognisi pada pelajar (Rahman dan Masrur, 2011).
Penelitian  tentang  motivasi  berprestasi sudah banyak dilakukan dan kebanyakan menempatkan  variabel  ini  sebagai  variabel tergantung.  Ada  3  penelitian  tentang  motivasi berprestasi  yang  dipaparkan  pada  uraian  berikut, yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zenzen (2002),  Garliah  dan  Nasution  (2005),  dan Chaturvedi (2009).
Zenzen  pada  tahun  2002  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  gelar Master  of Science  Degree dengan judul Achievemen Motivation .  Subjek  penelitian  adalah  murid program  Industrial Technology  Kellogg  Middle School ,  Minnesota.  Kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  tersebut  adalah  bahwa  tidak  ada hubungan motivasi berprestasi dengan performansi siswa ( students performance ) (Zenzen, 2002).
Garliah  dan  Nasution  pada  tahun  2005 melakukan  penelitian  dengan  judul  Peran  Pola Asuh  Orangtua  dalam  Motivasi  Berprestasi dengan  subjek  100  mahasiswa  Universitas Sumatra Utara. Hasil penelitian mereka menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  motivasi berprestasi  mahasiswa  pada  berbagai  bentuk  pola asuh orang tua (Garliah dan Nasution, 2005).
Chaturvedi  pada  tahun  2009  melakukan penelitian  tentang  motivasi  berprestasi  dalam hubungannya  dengan  lingkungan  sekolah  dan pencapaian  akademik  ( academic  achievement ) 300 pelajar di Bhopal, India. Hasil yang diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  ada  hubungan lingkungan  sekolah  dengan  motivasi  berprestasi dan pencapaian academik (Chaturvedi, 2009).
Berdasarkan paparan di atas dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  persamaan  dan perbedaan  antara  penelitian  yang  akan  penulis lakukan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya sebagaimana  dipaparkan  di  atas.  Persamaannya adalah,  kreativitas  diteliti  dalam  hubungannya dengan motivasi berprestasi. Adapun perbedaannya adalah dalam penelitian ini kreativitas  akan  diteliti  dalam  hubungannya dengan  metakognisi  dan  motivasi  berprestasi. Perbedaan  juga  terjadi  dalam  hal  subjek  yang diteliti  serta  skala  untuk  mengukur  variabel penelitian. Subjek penelitian ini adalah Mahasiswa

## Jurnal Persona
29 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  dan  skala yang  dipergunakan  untuk  mengukur  variabel adalah  skala  kreativitas  yang  diadopsi  dari  skala C.O.R.E.,  skala  metakognisi    dan  skala  motivasi berprestasi yang dikembangkan oleh peneliti.
Penelitian  ini  diharapkan  mendatangkan manfaat,    baik  bagi  pengembangan  ilmu, khususnya  psikologi.  Melalui  penelitian  ini diharapkan  dapat  dihasilkan  temuan  yang  dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan kajian teoritis  tentang  kreativitas,  metakognisi,  dan motivasi berprestasi. Selain itu hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi yang berguna, yang  dapat  dijadikan  acuan    bagi  upaya pengembangan  kreativitas,  metakognisi,  dan motivasi  berprestasi  peserta  didik,  khususnya mahasiswa.

## Tinjauan Pustaka Kreativitas
Menurut Sternberg (2008), kreativitas sebagai proses  memproduksi  sesuatu  yang  orisinal  dan bernilai.  Solso  dkk.  (2008)  mendefinisikan kreativitas sebagai aktivitas kognitif yang menghasilkan  suatu  pandangan yang  baru mengenai  suatu  bentuk  permasalahan  dan  tidak dibatasi  pada  hasil  yang  pragmatis  (selalu dipandang menurut kegunaannya).
Suharnan  (2011),  setelah  mengkaji  berbagai pendapat  dari  para  ahli  tentang  kreativitas selanjunya  menyatakan  bahwa  kreativitas  sering disebut  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ), berpikir  inovatif  ( innovative  thinking ),  jika dikaitkan dengan kemampuan seseorang, kreativitas  sebagai  daya  cipta,  dan  dalam  konteks pemecahan masalah, kreativitas juga dapat disebut sebagai kecerdasan kreatif atau creative intelligence .    Selanjutnya  Suharnan  (2011) mengidentifikasi    substansi  kreativitas,    yang disebutnya    sebagai  bagian  pokok  dari  definisi kreativitas,  yaitu:  proses  berpikir,    menemukan, baru  atau  orisinal,  dan  berguna  atau  bernilai. Karakteristik pokok kreativitas, menurut European University  Association (EUA)  (2007), khususnya    untuk    konteks      pendidikan    tinggi adalah: originality , appropriateness , future orientation , problem-solving ability .
Berkenaan  dengan  karakteristik  pribadi yang  kreatif,  Ormrod  (2009)  menyatakan  bahwa individu  yang  kreatif  memiliki  karakteristik  : menafsirkan  masalah  dan  situasi  secara  fleksibel, memiliki  banyak  informasi  yang  relevan  dengan suatu tugas, mengombinasikan  informasi dan  ide- ide  yang  ada  dengan  cara-cara  yang  baru, mengevaluasi  pencapaian  diri  menurut  standar yang  tinggi,  dan  memiliki  gairah  dan  karenanya menginvestasikan banyak waktu dan usaha dalam apa saja yang sedang mereka kerjakan.
Setelah  melakukan  pengkajian  pendapat  para ahli  tentang  karakteristik  pribadi  yang  kreatif, Suharnan  (2011),  menyatakan  bahwa  secara umum  karakteristik  penting  dari  pribadi  yang kreatif  adalah:  kebebasan,  imajinasi,  kecerdasan (ketajaman  pandangan),  rasa  ingin  tahu  yang tinggi,  mencintai  pekerjaan,  ketahannan  fisik  dan mental  dalam  bekerja,  ambisi,  dan  toleran terhadap resiko (gagal).
Kreativitas  seseorang,  menurut Directorate- General  for  Education  an  Culture,  the  European Commission (2009), dipengaruhi  oleh  6  faktor, yaitu:  faktor  genetis  atau  faktor  bawaan;  faktor personality (kepribadian) yang meliputi intelligence, motivation, divergent thinking, cultural dan capital; faktor Psycho-analysis ( unconscious atau faktor ketidak sadaran); konteks di mana seseorang berada yang meliputi : policies, education/knowledge, cultural/social environment, constraints/references, working environment ,  dan geography/location ;  proses manajemen,  yang  meliputi: collaboration,  system of  relationship, dan organization ;        faktor kognitif, mencakup process to create thoughts dan technical skills.
Membahas faktor-faktor yang mempengaruhi  kreativitas  juga  dapat  didasarkan pada  teori  investasi  ( The  investment  Theory  of Creativity )  yang dikembangkan  oleh Sternber dan Lubart. According  to  the  investment  theory, creativity requires a confluence of six distinct but interrelated  resources:  intellectual  abilities, knowledge,  styles  of  thinking,  personality, motivation, and environment (Sternberg, 2006). Keberhasilan proses-proses  kreatif, menurut Suharnan  (2011)  tidak  akan  terlepas  dari keterlibatan  kemampuan  kognitif,  yang  sering disebut sebagai kemampuan berpikir atau
intelektual.  Pengaruh  kemampuan  kognitif terhadap  kreativitas  juga  dipertegas  oleh  Reed (2009) bahwa kreativitas membutuhkan kemampuan  kognitif,  seperti  kontrol  yang  efektif dari  memori  kerja,  perhatian  berkelanjutan, fleksibilitas  kognitif,  dan  penilaian  kesesuaian yang biasanya berasal dari korteks prefrontal.
Kreativitas seseorang, menurut Directorate- General  for  Education  an  Culture,  the  European Commission, sebagimana  divisualisasikan  dalam bentuk  bagan  diatas    dipengaruhi  pula  oleh motivasi.    Membahas  hubungan  motivasi  dengan kreativitas,  Woolfolk  (2009)  menyatakan  bahwa motivasi,  persistensi,  dan  dukungan  sosial  juga berperan  penting  dalam  proses  kreatif.      Motivasi berprestasi  yang  merupakan  salah  satu  jenis motivasi,  menurut hasil penelitian DeCharms dan Muller  serta  hasil  penelitian  Hakim  (Suharnan, 2011),    berkorelasi  positif  secara  signifikan dengan  kreativitas.  Hubungan  motivasi  dengan kreativitas  juga  sejalan  dengan  apa  yang dinyatakan  oleh  Sternberg.    Menurut  Strenberg (2008)  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kreativitas seseorang, diantaranya adalah motivasi yang sangat tinggi untuk menjadi kreatif di bidang tertentu.

## Metakognisi
Livingstone
(1997) mendefinisikan metakognisi  sebagai thinking  about  thinking. Metakognisi,  menurut  tokoh  tersebut  adalah kemampuan berpikir di mana  yang menjadi  objek berpikirnya  adalah    proses  berpikir  yang  terjadi pada  diri  sendiri.  Sementara  itu  Margaret  W. Matlin  (1998)  dalam  bukunya  yang  diberi  judul Cognition ,  menyatakan  : “Metacognition  is  our knowledge,  awareness,  and  control  of  our cognitive  process” .  Papaleontiou-Louca  (2008), setelah  menelaah  beberapa  definisi  metakognisi selanjutnya  menyatakan  :  ‘ Metacognition’  refers to  all  processes  about  cognition,  such  as  sensing something  about  one’s  own  thinking,  thinking about one’s thinking and responding to one’s own thinking by monitoring and regulating it .
Flavell (dalam Livingstone, 1997) mengemukakan bahwa metakognisi meliputi dua komponen, yaitu  pengetahuan metakognisi (metacognitive knowledge), dan  pengalaman atau regulasi metakognisi (metacognitive experiences or regulation). Kedua komponen
metakognisi, yaitu pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif, masing-masing memiliki sub komponen-sub komponen sebagaimana disebutkan berikut ini (Lee dan Bergin, 2009  dan Woolfolk,  2009).
1)
Pengetahuan  tentang  kognisi  ( knowledge about cognition ), yang terdiri dari sub kemampuan-sub  kemampuan  sebagai  berikut  :  a) declarative  knowledge ,  b) procedural  knowledge , dan c) conditional knowledge . 2) Regulasi tentang kognisi ( regulation about cognition ),  yang terdiri dari  sub  kemampuan-sub kemampuan sebagai berikut: a) planning (perencanaan),  b) monitoring (pemantauan),  dan c) evaluation (evaluasi). Declarative
knowledge , yaitu pengetahuan  tentang  diri  sendiri  sebagai pembelajar  serta  strategi,  keterampilan,  dan sumber-sumber  belajar  yang  dibutuhkannya untuk  keperluan  belajar  dan  memecahkan masalah. Procedural  knowledge ,  yaitu pengetahuan tentang
bagaimana
menggunakan  apa saja yang telah diketahui dalam declarative  knowledge tersebut dalam aktivitas  belajar  atau  menyelesaikan  suatu tugas. C onditional knowledge , adalah
pengetahuan tentang bilamana menggunakan  suatu  prosedur,  keterampilan, atau  strategi  dan  bilamana  hal-hal  tersebut tidak  digunakan,  mengapa  suatu  prosedur berlangsung dan dalam kondisi yang bagaimana  berlangsungnya,  dan  mengapa suatu prosedur lebih baik dari pada prosedur- prosedur yang lain.
Planning ,  adalah  kemampuan  memutuskan seberapa  banyak  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  suatu  tugas,  strategi  mana  yang akan  digunakan,  bagaimana  memulainya,  sumber daya  apa  yang  akan  digunakan,  urutan  apa  yang akan  diikuti  dan  apa  yang  perlu  diberi  perhatian, dan  sebagainya  (Woolfolk,  2009). Monitoring , merupakan real  –  time    awareness tentang bagaimana  saya  bekerja  (Woolfolk,  2009). Evaluation, adalah kemampuan membuat judgement  tentang  proses  dan  hasil  berpikir  dan belajar (Woolfolk, 2009).

## Jurnal Persona
Metakognisi  berperan  penting  dalam pemecahan  masalah.  Menurut  Gardner  dan Karmiloff-Smith,  sebagaimana  pendapatnya dikutip oleh Lee dan Bergin (2009), metakognisi  merupakan  dimensi  penting  dari pemecahan  masalah  karena  kemampuan tersebut  mencakup  kesadaran  akan  masalah yang relevan dengan yang dipikirkan, pemantauan  terhadap  proses  kognitif  serta penerapan strategi yang tepat.

## Motivasi Berprestasi
Konsep tentang motivasi berprestasi menjadi terkenal stelah McClelland
mengemukakan hasil pemikirannya tentang kebutuhan untuk berprestasi ( need of achievement ),  yang  sering  disingkat  dengan  n- Aach. Menurut Klose (2008), motivasi berprestasi, khususnya  pada  peserta    didik,  terdiri  dari komponen-komponen :      social    comparison, ability      and    effort,    reward  salience ,  dan task preference. Dengan    perbandingan  sosial (social comparison), orientasi motivasi yang  positif akan diwakili  oleh  keyakinan  bahwa  perkembangan pribadi  dan  penguasaan  terhadap  suatu  tugas  atau pekerjaan  lebih penting daripada membandingkan kinerja seseorang  kepada  orang  lain. Kemampuan dan  usaha (ability  and  effort) berhubungan  erat. Prestasi  dapat  dicapai  jika  ada  usaha  untuk mencapainya  dan  usaha  tersebut  harus  didukung oleh  adanya  kemampuan.  Arti  penting  suatu hadiah  ( reward  salience )  adalah  orientasi  prestasi yang  mencerminkan  keyakinan  siswa  tentang perhargaan dari kelas dan sekolahnya.
Komponen-komponen  motivasi berprestasi, berdasarkan A Tripartite Model of Motivation for Achievement yang  dikembangkan  oleh  Tuckman (1999: http://dennislearningcenter.osu.edu/all- tour/apa99paper.htm ),    terdiri  dari  tiga  variabel generik,  yaitu  1) attitude (sikap),  2) drive (dorongan), dan  3) strategy (startegi).
1) Attitude
Berdasarkan  model  tripartite,  sikap  yang dimaksud  dalam  dalam  hubungannya  dengan motivasi  berprestasi  adalah self-efficacy ,  atau bagaimana keyakinan seseorang akan kemampuannya  sendiri.  Ada  bukti  yang  cukup
untuk mendukung pendapat bahwa self-efficacy berkontribusi  pada  dicapainya  prestasi  akademik (Tuckman,1999: http://dennislearningcenter.  osu. edu/all-tour/apa99paper .htm ).

## 2) Drive
Keyakinan  bahwa  ada  kemampuan  untuk melakukan  suatu  saja  masih  belum  cukup  untuk bisa  mencapai  keberhasilan.    Diperlukan  energi agar  keyakinan  tersebut  berkembang  menjadi suatu  tindakan.    Dalam  konteks  inilah drive (dorongan) diperlukan. Tanpa dorongan yang kuat seseorang enggan untuk berbuat, takut menghadapi  tantangan  persaingan,  dan  mudah putus asa.

## 3) Strategy
Strategi  dibutuhkan  berkenaan  dengan  usaha melakukan  tindakan  yang  efektif.    Tanpa  strategi tidak  ada  acuan  untuk  membantu  memilih  dan membimbing  tindakan  yang  diperlukan.  Dengan adanya  strategi  selain  percaya  pada  kemampuan sendiri,  dan  memiliki  keinginan  untuk  mencapai hasil  tertentu,    mampu  melaksanakan  strategi tertentu  dapat  mencapai    sukses  dalam  berbagai bidang,  misalnya  penulis,  atlet,  musisi,  dan seterusnya (Tuckman,
1999:
http://dennislearningcenter.osu.edu/all-tour/apa99- paper. htm.).
Motivasi berprestasi, khususnya pada pelajar atau mahasiswa dipengaruhi  oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal, sebagaimana  pernyataan    Klose  (2008)  berikut: “Several  internal  and  external  factors  contribute to  a  student’s  motivational  in  the  classroom, these include recognizing the relationship between effort  and  ability,  understanding  the  classroom reward  structures,  balancing  academic  mastery and  social  competence,  and  choosing  tasks  of appropriate difficulty”

## Dasar Teori
Berdasarkan  pendapat  tentang  kreativitas dari beberapa ahli sebagaimana dipaparkan dalam tinjauan  pustaka  dapat  dapat  disimpulkan  bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  dan  unik  serta berdaya  guna.  Dan  apa  yang  ditemukan  melalui proses  kreatif  merupakan  sesuatu  yang  memiliki nilai.
32
Kreativitas seseorang berdasarkan pendapat  para  ahli  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  yaitu:      faktor-faktor  yang  pembawaan; faktor-faktor  kepribadian  yang  di  dalamnya terdapat  kecerdasan,  motivasi,    kemampuan berpikir  divergen,  dan  sebagainya;    faktor-faktor yang  bersumber  dari  ketidak  sadaran;  faktor- faktor  kontekstual  seperti  lingkungan  sosial, kebijakan  suatu  lembaga,  letak  geografis,  dan seterusnya;    faktor-faktor  proses  manajemen mencakup  kerjasama,  sistem    hubungan  sosial, dan organisasi;   faktor-faktor kognitif diantaranya proses  untuk  menciptakan  pikiran-pikiran  dan keterampilan teknis.
Bahwa  setiap  individu  memiliki  potensi kreatif  yang  dapat  dikembangkan.  Pengembangan potensi  kreatif  individu  mestinya  dilakukan  sejak usia  dini.  Pengembangan  kreativitas  dapat dilakukan  berdasarkan  model  C.O.R.E.  sebagai kerangka  kerja  dan  sasaran  pengembangan,  yang meliputi  : Curiousity (rasa  ingin  tahu), Openness to  experiences (terbuka  pada  pengalaman), Risk tolerance (berani  menghadapi  resiko)  dan Energy (energi fisik dan mental).
Kreativitas    sebagaimana  digambarkan dinyatakan oleh para ahli,  dipengaruhi oleh faktor kognitif,  diantaranya  adalah process  to  create thoughts. Keberhasilan  proses-proses  kreatif, membutuhkan  keterlibatan  kemampuan  kognitif. Kreativitas  membutuhkan  kemampuan  kognitif, seperti  kontrol  yang  efektif  dari  memori  kerja, perhatian berkelanjutan,  dan fleksibilitas kognitif. Salah satu kemampuan kognitif yang memberikan kontribusi pada kreativitas adalah metakognisi.
Keberhasilan proses-proses  kreatif, menurut para  ahli  tidak  akan  terlepas  dari  keterlibatan kemampuan  kognitif,  yang  sering  disebut  sebagai kemampuan berpikir atau kemampuan intelektual. Dan salah satu kemampuan kognitif  tingkat tinggi yang  memberikan  kontribusi  terhadap  lahirnya karya-karya kreatif adalah metakognisi. Metakognisi  antara  lain  terdiri  dari  pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan deklaratif dapat meningkatkan pemikiran  kreatif  dengan  hanya  memberikan informasi faktual. Pengetahuan prosedural menyediakan  ketentuan-ketentuan    untuk  berpikir strategis.
Berdasarkan pendapat para ahli ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas seseorang,  diantaranya  adalah  motivasi  yang
sangat  tinggi  untuk  menjadi  kreatif  di  bidang tertentu. Orang yang memiliki motivasi berprestasi  menurut A  Tripartite  Model  of Motivation for Achievement, dapat dikenali dari 3 aspek, yaitu: attitude (sikap) yang dioperasionalisasikan  ke  dalam  konsep sef- efficacy ,
drive (dorongan) yang dioperasionalisasikan  ke  dalam  konsep incentive value , dan strategy (strategi) yang dioperasionalisasikan  ke  dalam  konsep self- regulation .
Individu  yang  yang  memiliki  motivasi berprestasi  yang  tinggi  berdasarkan  model  di  atas ditandai  dengan  :  memiliki  pandangan  positif tentang tugas yang dihadapi dan kayakinan bahwa dirinya  mampu  melakukan  suatu  tugas  atau pekerjaan  tertentu,  memiliki  memiliki  dorongan yang kuat  untuk berhasil mengerjakan tugas yang menjadi  tanggung  jawabnya,  dan  berusaha mencari  jalan  yang  efektif  untuk  berhasil menyelesaikan tugasnya.

## Hipotesis
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan  landasan teori  selanjutnya  dirumuskan  hipotesis  penelitian sebagai berikut:
1.  Ada hubungan positif metakognisi dan motivasi berprestasi dengan kreativitas.
2.  Ada  hubungan  positif  metakognisi  dengan kreativitas.
3.    Ada  hubungan  positif  motivasi  berprestasi dengan kreativitas.

## Metode Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester I 2011 / 2012 Program Studi Bimbingan dan  Konseling  Universitas  Nusantara  PGRI  yang terdiri  dari  4  kelas,  Kelas  A,  B,  E,  dan  F  yang berjumlah  180  orang.    Untuk  mahasiswa  kelas  C dan  D  yang  mahasiswa  berjumlah  88  tidak dimasukkan  dalam  populasi  penelitian  karena karena  dijadikan  subjek  untuk  ujicoba  instrumen penelitian. Pemilihan kelas C dan D untuk ujicoba instrumen dilakukan secara acak.
Teknik sampling dilakukan dengan menggunakan  formula  empiris  yang  dianjurkan oleh  Isaac  dan  Michael  (Sukardi,  2008),    jika jumlah  populasi  180  sampel  minimal  123  orang (68,33 %). Berdasarkan ketentuan tersebut sampel diambil  dari  setiap  sub  populasi  sebasar  69  %

## Jurnal Persona
secara acak dengan cara undian. Dengan demikian teknik sampling  yang digunakan dalam penelitian ini adalah proportional random sampling .
Pengukuran  terhadap  tiga  variabel  penelitian dilakukan dengan skala kreativitas, skala metakognisi,  dan  skala  motivasi  berprestasi.  Pada setiap  pernyataan,  baik  yang favourable maupun yang unfavourable disertai  dengan  4  pilihan jawaban,  yaitu:  sangat  sesuai  dengan  kenyataan pada diri saya,  sesuai dengan kenyataan pada diri saya,    tidak  sesuai  dengan  kenyataan  pada  diri saya,  dan  sangat  tidak  sesuai  dengan  kenyataan pada  diri  saya  dan  skor  4,  3,  2,  dan  1  untuk pernyataan  yang favourable serta  1,  2,  3,  dan  4 untuk pernyataan yang unfavourable .
Sebelum  dipergunakan  untuk  mengukur variabel,  masing-masing  skala  diuji  terlebih dahulu  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas skala  dilakukan  dengan  korelasi  teknik corrected Item  –  Total  Correlation (Koefisien  korelasi  item – total), yaitu dengan mengkorelasikan antara skor tiap  item  dan  skor  total  dan  melakukan  koreksi terhadap  koefisien  korelasi  yang  overestimasi. Teknik    analisis  untuk  uji  validitas        dilakukan
dengan    program    SPSS  Versi  19.      Sebagai kriteria  pemilihan  item  berdasarkan  item  total, biasanya  digunakan  batasan  r¡x ≥  0,30  (Azwar, 2007). Namun untuk uji validitas skala digunakan kriteria 0,75 dengan pertimbangan agar item yang lolos jumlahnya masih mendekati jumlah keseluruhan  item  yang  diujicobakan.    Keputusan tersebut  didasarkan  pada  pendapat  Azwar  apabila jumlah  item  yang  lolos  ternyata  masih  tidak mencukupi  jumlah  yang diinginkan, batas kriteria dapat diturunkan dari 0,30 menjadi 0,25 misalnya, sehingga  jumlah  item  yang  diinginkan  tercapai (Azwar, 2007).
Butir-butir  skala  yang  dinyatakan  valid, selanjutnya  diuji  reliabilitasnya  menggunakan metode alpha dari  Cronbach  yang  teknik perhitungannya  dilakukan  menggunakan  program SPSS  19.  Untuk  mengetahui  reliabilitas  skala pengukuran  reliabel,  dasar  yang  dipergunakan adalah  kriteria  indeks  reliabilitas  sebagaimana dipaparkan  oleh  Arikunto  (dalam  Agung,  2010) sebagaimana  disajikan  dalam  bentuk  tabel  1 berikut ini.
Tabel 1.  Kriteria Indeks Reliabilitas
NO. INTERVAL KRITERIA 1. < 0,200 Sangat rendah 2. 0,200 – 0,399 Rendah 3. 0,400 – 0,599 Cukup 4. 0,600 – 0,799 Tinggi 5. 0,800  –  1,00 Sangat tinggi
Subjek untuk uji validitas instrumen penelitian adalah mahasiswa Semester I 2011/2012  Program    Studi  Bimbingan  dan Konseling  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri Kelas  C  dan  D  yang  terpilih  secara  acak  dari  6 kelas  yang  ada  (Kelas  A  s/d  F).    Dari  mahasiswa kelas C dan D  yang masing-masing berjumlah 44 selanjutnya  diambil  secara  acak  masing-masing sebesar  50%.  Dengan  demikian  jumlah  subjek
yang  dijadikan  responden  untuk  keperluan  uji validitas berjumlah 44 orang mahasiswa.
Skala  yang  akan  dipakai  untuk  mengukur variabel  kreativitas  diadopsi  dari  skala  C.O.R.E. yang  dikembangkan  oleh  Suharnan.  Suharnan (2002)  mengembangkan  alat  ukur  kreativitas berdasarkan  empat  karakteristik  kepribadian  yang dibutuhkan  untuk  bagi    usaha-usaha    di    bidang kreativitas,    yaitu:    1.    rasa      ingin    tahu    ( C:
Sumber: Agung  (2010)
34
curiousity ),  2.  keterbukaan    atas    pengalaman dan    informasi    baru    ( O:  Openness    to experience ),  3.  tolerasi terhadap resiko   ( R: risk tolerance ),      dan    4.  energi  fisik  dan  psikis    ( E: energy ).
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  dari  45  item skala kreativitas, 13 item dinyatakan gugur karena nilai corrected  item-total  correlation lebih  kecil dari  0,75.  Item  yang  gugur  sebanyak  13  tersebut mencakup  semua  indikator  dari  konsep  C.O.R.E. Dengan  gugurnya  13  item  maka  tinggal  32  item untuk skala kreativitas yang nantinya dipergunakan untuk mengukur variabel kreativitas.
Butir-butir skala  yang dinyatakan  valid,  yang berjumlah  32    selanjutnya  diuji  reliabilitasnya. Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai Alpha  sebesar  0,882.  Berdasarkan  kriteria  indeks reliabilitas, nilai Alpha sebesar 0,882 mengandung arti  bahwa  reliabilitas  skala  kreativitas  sangat tinggi.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa butir-butir skala kreativitas telah memenuhi syarat sebagai alat ukur yang reliabel.
Berdasarkan komponen pengetahuan metakognisi  yang  terdiri  dari  tiga  sub-komponen, yaitu:  1)  pengetahuan  deklaratif,  2)  pengetahuan prosedural,  dan  3)  pengetahuan  kondisional  serta komponen  keterampilan  metakognisi  yang  juga terdiri  dari  tiga  sub-komponen,  yaitu:  1) perencanaan,  2)  pemantauan,    dan  3)  evaluasi selanjutnya  disusun  skala  metakognisi  dengan menempatkan  keenam  sub-komponen  tersebut sebagai  indikator  dan  dari  setiap  indikator  ada  5 item  yang terdiri dari pernyataan  yang vafourable dan unvafourable .  Dengan  demikian  jumlah  item ada 30.
Uji validitas skala metakognisi juga dilakukan menggunakan  korelasi teknik corrected Item  –  Total  Correlation  ( Koefisien  korelasi  item –  total ) .  Setelah  dilakukan  uji  validitas,  dapat diidentifikasi  ada  5  item  yang  harus    dikeluarkan (gugur), karena nilai corrected item-total correlation lebih  kecil dari 0,75. Butir-butir skala yang dinyatakan valid selanjutnya diuji reliabilitasnya.    Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  nilai  Alpha  sebesar  0,895.    Berdasarkan kriteria  indeks  reliabilitas  sebagaimana  yang terdapat  pada  tabel  1,  nilai  Alpha  sebesar  0,895 menunjukkan bahwa reliabilitas skala metakognisi sangat  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan
bahwa  butir-butir  skala  metakognisi    telah memenuhi syarat sebagai alat ukur yang reliabel.
Pengembangan  skala  motivasi  berprestasi berdasarkan pada model yang dikembangkan oleh oleh    Tuckman    (1999),  yaitu A  Tripartite  Model of Motivation for Achievement
(http://dennislearningcenter. osu.edu/all-tour/ apa99paper.htm.).  Menurut A Tripartite Model of Motivation  for  Achievement ,  motivasi  berprestasi mencakup  tiga  indikator,  yaitu  :  sikap  khususnya efikasi diri ( self-efficacy ),  dorongan ( drive ),  dan strategi. Berdasarkan model tersebut dikembangkan  skala  yang  terdiri  dari  berjumlah 33 butir pernyataan.
Setelah  dilakukan  analisis  menggunakan teknik corrected  item-total  correlation ,  dari  33 item  pada  skala  motivasi  berprestasi,  6  item dinyatakan gugur karena nilai corrected item-total correlation lebih  kecil  dari  0,75  sebagaimana norma  yang  juga  digunakan  untuk  uji  validitas skala  kreativitas.    Butir-butir  skala  yang dinyatakan  valid  selanjutnya  diuji  reliabilitasnya. Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai Alpha  sebesar  0,886.  Nilai  Alpha  sebesar  0,886 menunjukkan  bahwa  reliabilitas  skala  motivasi berprestasi  sangat  tinggi.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  butir-butir  skala  motivasi berprestasi  telah  memenuhi  syarat  sebagai  alat ukur yang reliabel.
Syarat yang harus dipenuhi untuk menggunakan  analisis  regresi  adalah  terlebih dahulu  dilakukan  uji  asumsi  yang  meliputi  uji normalitas, uji liniaritas, uji mulitikoliniaritas, dan uji  autokorelasi.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk apakah  populasi  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Jika  analisis  data  menggunakan  metode parametrik,  maka  persyaratan  normalitas  harus terpenuhi,  yaitu  data  berasal  dari  berdistribusi yang  normal  (Priyatno,  2009).    Pengujian normalitas  dilakukan  dengan  uji  Kolmogorov  – Smirnov  dan  teknik  perhitungan  menggunakan program  SPSS  Versi  19.  Data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  signifikansi  lebih  besar dari  5%  atau  0,05  (Priyatno,  2009).  Dari  hasil  uji normalitas  dapat  diketahui  bahwa  Signifikansi (sig.) untuk data tentang  kreativitas sebasar 0,052 data tentang metakognisi sebesar 0,052 dan untuk data  tentang  motivasi  berprestasi  sebesar  0,190. Karena  signifikansi  dari  ketiga  jenis  data  tersebut lebih  besar  dari  0,05  maka  ketiga  jenis  data

## Jurnal Persona
tersebut  berdistribusi  normal  sehingga  memenuhi syarat untuk dilakukan analisis regresi.
Untuk  keperluan  uji  linearitas  digunakan test for  linearity pada  progam  SPSS  dengan  taraf signifikansi  0,05.    Dua  variabel  dinyatakan mempunyai hubungan yang linear bila signifikansi ( linearity ) kurang dari 0,05 (Priyatno, 2009). Dari output  SPSS  19  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  pada linearity sebasar  0,000.  Karena nilai linearity kurang dari 0,05. Berdasarkan hasil uji    linearitas  terhadap  variabel  metakognisi  dan variable  kreativitas  serta  variabel  motivasi berprestasi  dan  variabel  kreativitas  dapat  syarat linearitas untuk analisis regresi terpenuhi.
Uji multikoliniaritas digunakan untuk mengetahui  ada  tidaknya  penyimpangan  asumsi klasik  multikolinearitas,  yaitu  adanya  hubungan linear  antar  variabel  independen  dalam  model regresi.  Prasyarat  yang  harus  dipenuhi  dalam model regresi adalah tidak adanya multikolinearitas  (Priyatno,  2009).  Metode  yang dipergunakan  untuk  menguji  multikolenearitas adalah  dengan  meilihat  nilai variance  inflation factor (VIF).    Jika  nilai  VIF  lebih  besar  dari  5, maka ada multikolinearitas antar variabel independen  (Priyatno,  2009).    Nilai variance inflation  factor kedua  variabel,  yaitu  metakognisi dan  motivasi  berprestasi  sebasar  1,513.  Nilai tersebut  lebih  kecil  dari  5,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas antar variabel bebas.
Untuk memenuhi syarat bahwa tidak terdapat autikorelasi dalam  model regresi,  maka dilakukan uji  autokorelasi  menggunakan  metode  Durbin  – Watson.  Jika  nilai  Durbin  –  Watson  berada  pada rentang  –  2 ≤  Durbin –  Watson ≤  2,  maka  tidak terjadi  autokorelasi  (Agusyana  dan  Islandscript, 2011).  Hasil  perhitungan  menggunakan  program SPSS  19  menunjukkan  nilai  Durbin  –  Watson sebesar  1,999.    Nilai  Durbin  –  Watson  yang dihasilkan  dari  model  regresi  adalah  1,999,  yang berarti  berada  diantara  –  2  dan  +  2,  maka  tidak terkadi autokorelasi dalam model regresi.
Data  hasil  penelitian  akan  dianalisis  dengan analisis  regresi.  Teknik  perhitungan  dilakukan dengan  program  SPSS  Versi  19  dengan  norma pengujian  sebagai  berikut.  Jika  pada  tabel ANOVA nilai probabilitas ≤ nilai alfa (0,05) maka hipotesis pertama diterima. Sebaliknya,  jika pada
tabel  ANOVA  nilai  probabilitas ˃  nilai  alfa (0,05)  maka  hipotesis  pertama  ditolak.  Jika  pada tabel  korelasi  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat    nilai  probabilitas ≤  nilai  alfa (0,05)  maka  hipotesis  kedua  dan  ketiga  diterima. Sebaliknya jika pada tabel korelasi antara variabel bebas dengan  variabel terikat   nilai probabilitas ˃ nilai  alfa  (0,05)  maka  hipotesis  kedua  dan  ketiga ditolak.

## Hasil Penelitian
Jumlah  responden  semula  126,  namun  ada  1 responden  yang  merespon  skala  pengukuran variabel  secara  tidak  lengkap  dengan  demikian jumlah  responden  untuk  penelitian  tinggal  125. Dari  tabel  ringkasan  ANOVA  atau  F  test, diperoleh  nilai  F  sebesar  dengan  tingkat signifikansi  0,000.  Karena  probabilitas  (0,000) jauh  lebih  kecil  dari  0,05  maka  model  regresi dapat dipergunakan untuk memprediksi kreativitas atau  dengan  kata  lain  metakognisi  dan  motivasi berprestasi  secara  bersama-sama  berkorelasi dengan  kreativitas.    Dengan  demikian  hipotesis pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini diterima.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar sumbangan  pengaruh  variabel  metakognisi  dan motivasi  terhadap  kreativitas    dapat  dilihat  dari nilai R Square. Nilai R Square (R²) adalah 0,508. Hal  tersebut  menunjukkkan  bahwa  koefisien determinasi  sebesar  0,508.  Artinya  prosentase sumbangan pengaruh  variabel bebas (metakognisi dan motivasi berprestasi) secara bersama terhadap variabel  kreativitas  sebesar  50,8  %  sedangkan sisanya, sebesar 49,2 % dipengaruhi oleh variabel lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  model penelitian ini.
Berdasarkan output viewer SPSS yang terjadi dalam bentuk  tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai  signifikansi    antara  variabel  metakognisi dengan  variabel  kreativitas  dan  variabel  motivasi dengan  variabel  kreativitas  ternayata  sama  yaitu sebesar  0,000.  Nilai  signifikansi  tersebut  lebih kecil  dari  nilai  r  kritis  (0,05),  artinya  ada hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara kedua  variabel  bebas  secara  terpisah    dengan variabel terikat. Dengan demikian hipotesis kedua dan  ketiga,  ada  hubungan  positif  metakognisi
dengan  kreativitas  dan  ada  hubungan  positif motivasi berprestasi dengan kreativitas diterima.

## Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukkan bahwa  secara  bersama-sama  metakognisi  dan motivasi  berprestasi  berhubungan  secara  positif dengan  kreativitas.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan apa  yang dinyatakan dalam teori  investasi ( The  Investment  Theory  of  Creativity dari Sternberg  dan  Lumbart),  bahwa  kreativitas membutuhkan  6  sumber  penting,  diantaranya keterampilan  intelektual  dan  motivasi  (Sternberg, 2006).  Begitu  pula  apa  yang  dinyatakan  oleh Directorate-General for Education an Culture, the European  Commission (2009),  bahwa  kreativitas dipengaruhi oleh 6 faktor, diantaranya kemampuan  kognitif  dan  motivasi.  Bahwa metakognisi  dan  motivasi  berprestasi  secara bersama-sama  mempengaruhi  kreativitas  sesuai pula  dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh  Suharnan (2011)  bahwa  sinergi  dari  beberapa  sumber, termasuk    metakognisi,  sebagai  keterampilan intelektual,  dan  motivasi  berprestasi  melahirkan kreativitas.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut kreativitas dapat dikembangkan melalui peningkatan  metakognisi dan motivasi berprestasi secara  bersama.  Nilai  R²  sebasar  0,508  memiliki arti  bahwa  prosentasi  sumbangan  pengaruh metakognisi  dan  motivasi  berprestasi  terhadap kreativitas  sebasar  50,8%.    Hal  demikian  berarti ada  variabel-variabel  lain  yang  memberikan kontribusi  yang  hampir  sama  besarnya  (49,2%) untuk pengembangan kreativitas.
Pengujian  hipotesis  kedua  membawa  hasil bahwa metakognisi berkorelasi positif secara kuat dengan  kreativitas.    Fakta  ini  mendukung pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli berikut  ini.  Suharnan  (2011),  menyatakan  bahwa keberhasilan  proses-proses  kreatif  tidak  akan terlepas  dari  keterlibatan  kemampuan  kognitif, yang  sering  disebut  sebagai  kemampuan  berpikir atau  intelektual.    Menurut  Suharnan  (2005) kreativitas  atau  berpikir  kreatif  adalah  proses kognitif  untuk  menghasilkan  gagasan-gagasan baru  yang  berguna.  Kreativitas  sebagai  proses kognitif,  kreativitas  tidak  lepas  dari  pengaruh kemampuan kognitif terutama metakognisi. Pernyataan ini sejalan dengan apa yang
dikemukakan  oleh  Solso  dkk.  (2008),  bahwa kreativitas  merupakan  bentuk  aktivitas  kognitif, yang tentu saja peranan peranan metakognisi.
Diterimanya hipotesis kedua juga menunjukkan adanya kesesuaian dengan apa yang dinyatakan oleh Fasko (2000) bahwa pengetahuan deklaratif  dapat  meningkatkan  kreativitas  dengan menyediaan informasi-informasi yang faktual, dan pengetahuan prosedural mempengaruhi kreativitas dengan  menyediakan  petunjuk-petunjuk  untuk strategi berpikir. Kemampuan metakognisi seseorang dapat mengontrol kemampuan kognitifnya melalui pengetahuan deklaratif, prosedural,  dan  kondisional  dan  menerapkannya dengan merencanakan, memantau, dan mengevaluasi  aktivitas  kognitifnya  sehingga mampu  menghasilkan  kemampuan  kognitif  yang baik  yang  pada  akhirnya    berpengaruh  juga  pada perilaku kreatifnya.
Hasil pengujian hipotesis ketiga menyatakan  bahwa  ada  hubungan  positif  yang sangat  signifikan  antara  motivasi  berprestasi dengan  kreativitas.    Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh DeCharms dan Moeller  serta hasil penelitian  Hakim  (Suharnan,  2011)    bahwa motivasi  berprestasi  berkorelasi  positif  secara signifikan  dengan  kreativitas.  Adanya  korelasi positif antara motivasi berprestasi dengan kreativitas  sejalan  pula  dengan  apa  yang dinyatakan  oleh  Sternberg  (2008),  bahwa  ada beberapa  faktor  yang  berhubungan  dengan individu  yang  kreatif  diantaranya  adalah  motivasi yang  tinggi  untuk  menjadi  kreatif  di  bidang tertentu.  Diterimanya  hipotesis  ketiga  juga  sesuai dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh Directorate- General  for  Education  an  Culture,  the  European Commission (2009),  bahwa  salah  satu  aspek kepribadian yang mempengaruhi kreativitas adalah  motivasi,  termasuk  di  dalamnya  motivasi berprestasi. Teori investasi, yang berisi pernyataan bahwa  untuk  menjadi  kreatif,  seseorang  perlu bertindak  dengan  mensinergikan  6  sumber  yang berbeda tetapi saling terkait dan salah satu sumber adalah  motivasi,  termasuk  motivasi  berprestasi (Suharnan, 2011).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut kreativitas dapat dikembangkan melalui peningkatan  metakognisi dan motivasi berprestasi secara  bersama.  Nilai  R²  sebasar  0,508  memiliki arti  bahwa  prosentasi  sumbangan  pengaruh

## Jurnal Persona
metakognisi  dan  motivasi  berprestasi  terhadap kreativitas  sebasar  50,8%.    Hal  demikian  berarti ada  variabel-variabel  lain  yang  memberikan kontribusi  yang  hampir  sama  besarnya  (49,2%) untuk pengembangan kreativitas, yaitu:
pemberdayaan
kecerdasan intelektual, peningkatan  kuantitas  dan  kualitas  pengetahuan, pelatihan kemampuan berpikir divergen, pembuatan  kebijakan  yang  memberikan  toleransi pada  perbedaan  pendapat  dan  temuan-temuan baru,  dan  penciptaan  lingkungan  sosial  budaya yang kondusif.

## Kesimpulan
Kreativitas  adalah  salah  satu  kemampuan intelektual  manusia  yang  sangat  penting,    karena dengan kreativitasnya manusia mampu memecahkan  berbagai  masalah  dan  menciptakan berbagai  hal  seperti  konsep,  teori,  perangkat teknologi,  dst.  yang  sangat  diperlukan  bagi kehidupan. Substansi kreativitas menurut para ahli adalah  proses  berpikir,  menemukan  sesuatu  yang baru dan orisinil, serta bermanfaat.
Kreativitas peserta didik harus dikembangkan mengingat besarnya peranan kreativitas  dalam  kehidupan.    Pengembangan kreativitas  mengacu  pada  fakta  bahwa  kreativitas berhubungan  dengan  beberapa  faktor,  baik  faktor internal  maupun  faktor  eksternal.      Dua  faktor internal  yang  menarik  untuk  diteliti  dalam hubungannya dengan kreativitas adalah metakognisi  dan  motivasi  berprestasi.  Bahwa sinergi  kedua  faktor  tersebut  dapat  mendorong timbulnya tindakan-tindakan kreatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hipotesis  penelitian  pertama  diterima,  yaitu kreativitas seseorang berhubungan dengan metakognisi dan motivasi berprestasi.
Keberhasilan  proses-proses  kreatif,  tidak  akan terlepas  dari  kemampuan  mensinergikan  berbagi sumber  yang  saling  berhubungan  diantaranya kemampuan  kognitif,  dan  salah  satu  kemampuan kognitif    tingkat  tinggi  yang  memberikan kontribusi  terhadap  lahirnya  karya-karya  kreatif adalah  metakognisi  serta  motivasi,  termasuk  di dalamnya  motivasi  berprestasi.  Jika  kedua kemampuan tersebut diberdayakan maka memunculkan berbagai tindakan kreatif.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa hipotesis kedua diterima, yang artinya metakognisi  berhubungan  dengan  kreativitas. Keberhasilan  proses-proses  kreatif,  membutuhkan keterlibatan  kemampuan  kognitif.    Salah  satu kemampuan  kognitif  yang memberikan kontribusi pada  kreativitas  adalah  metakognisi.  Dengan pengetahuan deklaratif , tersedia berbagai informasi  yang  dibutuhkan  untuk  tindakan- tindakan kreatif dan dengan pengetahuan presedural  yang  dimiliki,    seseorang  memiliki pedoman  tentang  langkah-langkah  yang  perlku dilakukan untuk bisa bertindak secara kreatif.
Hipotesis ketiga penelitian ini juga diterima. Pendapat bahwa kreativitas seseorang dipengaruhi pula  oleh  motivasinya  untuk  berprestasi  sesuai dengan  hasil  penelitian  ini.  Ada  teori  yang menyatakan bahwa kreativitas seseorang dipengaruhi  oleh  motivasi  berprestasi  yang  tinggi untuk menghasilkan sesuatu, yang ditandai dengan adanya  kayakinan  bahwa    dirinya  mampu melakukan  suatu  tugas  atau  pekerjaan  tertentu, adanya  dorongan  yang  kuat  untuk  berhasil mengerjakan  tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya,  dan    adanya  usaha  mencari  jalan  yang efektif untuk berhasil menyelesaikan tugasnya.

## Saran-saran
Berdasarkan  apa  yang  dipaparkan  dalam perumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  berikut dikemukakan saran bagi beberapa pihak.
1. Bagi  para  staf  dosen  khususnya  untuk  prodi Bimbingan  Bimbingan Konseling UNP Kediri a. Hendaknya  peran  dosen  sebagai  motivator diintensifkan  terutama  dalam  memotivasi mahasiswa  untuk  menjadi  pribadi-pribadi yang  memiliki  motivasi  untuk  berprestasi yang tinggi.
b. Hendaknya  pembelajaran yang menekankan aktivitas  dan  kreativitas  mahasiswa  yang selama  ini  sudah  dilakukan  diintensifkan. Model-model  pembelajaran  konstruktivistik seperti  pembelajaran  berbasis  masalah, pembelajaran inquiry  and  discovery ,    dan pembelajaran  kooperatif  merupakan  pilihan yang  tepat  bagi  upaya  pengembangan kreativitas mahasiswa.
Jurnal Persona
38
c. Hendaknya  menciptakan  suasana  belajar dan  pembelajaran  yang  kondusif  bagi pengembangan  kreativitas  dengan  cara mengembangkan    tolerasi  pada  perbedaan pendapat,  prosedur-prosedur  dan  produk- produk  yang  tidak  lazim  pada  saat pelaksanaan pembelajaran di kelas.
2. Bagi  institusi,  baik  di  tingkat  program  studi, fakultas, maupun universitas
a. Hendaknya menciptakan situasi yang kompetitif,  situasi  mahasiswa    berlomba untuk menjadi yang terbaik, dengan memberikan  insentif  berupa  beasiswa  yang memperoleh  prestasi  tinggi  baik  dalam bidang akademik/kurikuler maupun ekstrakulikuler.
b. Pengembangan kreativitas mahasiswa dalam berbagai  bidang  yang  selama  ini  sudah dilakukan ditingkatkan baik secara kuantitatif maupun kualitatif..

## Daftar Pustaka
Agung, Wahyu. (2010) Panduan SPSS 17.0 Untuk Mengolah Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Garailmu. Agusyana,  Yus  dan  Islandscript.  (2011) Olah Data Skripsi dan Penelitian dengan SPSS 19 . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Azwar,  Saifuddin.  (2007) Penyusunan  Skala Psikolo gi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Chaturvedi,  M.  (2009)  School  Environment, Acievement  Motivation,  and  Academic Achievement. Indian  Journal  of  Social Science  Researches,  Vol.  6,  No,  2,  October 2009, pp. 29 – 37.
Coutinho,  Savia  A.  (2006)  The  Relationship between the Need for
Cognition,
Metacognition, and Intellectual Task
Perfomance. Educational  Research  and Review Vo. 1 (5) pp. 162- 164, Agustus 2006.
________________    (2007)  The  Relationship between Goals, Metacognition, and
Academic  Success. Educate  -  Vol.7,  No.1, 2007, pp. 39-47
Directorate-General  for  Education  and  Culture.
(2009) The  Impact  of  Culture  on  Creativity. Berlin: KEA.
European University Association. (2007)
Creativity  in  Higher  Education:  Report  on the  UEA  Creativity  Project  2006  –  2007 .
Brussels: EUA.
Fasko, Daniel Jr. (2000) Education and Creativity.
Creativity  Research  Journal  2000  –  2001, Vol. 13, Nos. 3 & 4.
Garliah,  Lili  dan  Nasution,  Fatma  Kartika  Sari. (2005)  Peran  Pola  Asuh  Orangtua  dalam Motivasi  Berprestasi. Psikologia,  Volume  1, Nomor 1, Juni 2005.
Klose,  Laurie  McGarry.  (2008)  Understanding and  Fostering  Achievement  Motivation. Principial Leadership, December 2009, 12.
Lee,  Chwee  Beng  dan  Bergin,  David.  (2009) Children’s  Use  of  Metacognition  in  Solving Everyday Problems: An Initila Study from an Asian  Context. The  Australian  Educational
Researcher, Volume 36, Number 3, December 2006, 89 – 103 .
Livingstone,  Jennifer  A.  (1997)  “Metacognition: An  Overview”.    Tersedia  pada:  http:  // www. gse.buffalo.edu/fas/shuell/CEP564/Metacog. html.)
Matlin, Margaret W. (1998) Cognition .  Orlando:
Harcourt Brace & Company.
Mulbar,  Usman.  (2008)  “Metakognisi  Siswa
Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika”.Tersedia pada: http//www.usmanmulbar.files. wordpress. com. Diakses pada 8 Mei 2008. Munandar, Utami. (2009) Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Naiman,  Linda.  (2010)  What  is  Creativity. Tersedia  pada: http://www.creativityatwork. com/articlesContent/whatis.htm. Diakses pada tanggal 1 Agustus 2011.
Ormrod, Jeane Ellis. (2009) Psikologi Pendidikan : Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. (Penterjemah: Wahyu  Indianti dkk.). Jakarta: Erlangga.
Papaleontiou-Louca, Eleonora. (2008) Metacognition and Theory of Mind. Newcastle: Cambridge Scholars Publishing.
Priyatno,  Dwi.  (2009) Mandiri  Belajar  SPSS . Yogyakarta: MediaKom.
Rahman,  Fazalur  dan  Masrur,  Rehana.  (2011)  Is
Metacognition a Single Variable?
International  Journal  of  Business  and  Social Science  Volume  2  No.  5  /  Special  Issue  – March 2011.
Reed,  Stephen  K.  (2009) Kognisi:  Teori  dan Aplikasi .  (Penterjemah:  Smita  Prathita  S.). Jakarta: Salemba Humnika.
Solso,  Robert  L.  et  al.  (2008) Psikologi  Kognitif. (Penterjemah: Mikael Rahardanto dan Kristianto Batuaji). Jakarta: Erlangga.
Sternberg,  Robert  J.  (2006)  The  Nature  of Creativity. Creativity  Research  Journal  Vol. 18, No. 1, 87 – 98.
_______________    (2008) Psikologi  Kognitif (Penterjemah:  Yudi  Santoso)  Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Suharnan. (2011) Kreativitas : Teori dan Pengembangan . Laras: Surabaya. Sukardi. (2008) Metodologi Penelitian
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Tuckman,  Bruce  W.  (1999).  “A  Tripartite  Model of  Motivation  for  Achievement:  Attitude, Drive,  Strategy”.  Paper  Paper  presented  in the Symposium, Motivational Factors
Affecting  Student  Achievement  –  Current Perspectives. Annual Meeting of the American Psychological Association, Boston. Retrieved  February  17,  2005.  Tersedia  pada: http://dennislearningcenter.osu.edu/all- tour/apa99paper.htm. Diakses pada tanggal 1 Agustus 2011.
Woolfolk, Anita. (2009) Educational Psychology : Active Learning Edition . (Penterjemah: Helly Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini Soetjipto).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zenzen, Tohmas G. (2002) Achievement Motivation . Tesis (Tidak dipublikasikan).