INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 1196-1205 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Implementasi Metode Eksperimen Pada Materi Mengubah Bentuk Energi di Kelas IV SDN Tambakrejo 01
Zain Arfaeni Putri 1 ✉ , Mira Azizah 2 , Y Sustaminawhanti 3 , Muhammad Saifudin Zuhri 4
(1,2,4) Universitas PGRI Semarang, (3) SDN Tambakrejo 01 Semarang
Email: zainarfaeniputri123@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui implementasi metode eksperimen pada materi IPAS mengubah bentuk energi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan di kelas IV A SDN  Tambakrejo 01 dengan populasi siswa sebanyak 14 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki. Untuk memperoleh data yang  valid  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Dalam penelitian  ini  keabsahan  data  yang  digunkan  adalah  teknik  triangulasi  sumber  data  yaitu  teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan data yang ada Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa  penggunaan  metode  eksperimen  yang  dilakukan  cukup  efektif  dan  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir siswa. Dilihat dari indikator kemampuan berpikir kritis siswa dengan perolehan rata-rata  sebesar  41,25%  dengan  rincian  sebagai  berikut:  57%  indikator  memberi  pernyataan  dasar dengan mengalisis argumen; 43% memberikan penjelasan lanjutan;  36% membuat kesimpulan; dan 29% memperkirakan dan menalar asumsi persoalan. Dengan melakukan eksperimen secara nyata siswa mendapatkan pengalaman langsung sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya. Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Metode Eksperimen
Abstract
This  research  aims  to  describe  students'  critical  thinking  abilities  through  the  implementation  of experimental  methods  in  science  material  on  changing  forms  of  energy.  The  method  used  in  this research is descriptive qualitative. This research was conducted in class IV A of SDN Tambakrejo 01 with a  student  population  of  14  female  students  and  14  male  students.  To  obtain  valid  data  using  data collection techniques in the form of observation, tests and documentation. In this research, the validity of  the  data  used  is  the  triangulation  technique,  namely  a  data  collection  technique  that  combines existing data. The results of this research show that the use of the experimental method is quite effective and has an effect on students' thinking abilities. Judging from the indicators of students' critical thinking abilities, the average gain was 41.25% with the following details: 57% of the indicators provided basic statements by analyzing arguments; 43% provided further explanation; 36% made conclusions; and 29% estimate and reason assumptions about the problem. By conducting real experiments, students gain direct experience so they can improve their critical thinking skills.

## Keywords: Critical Thinking Skills, Experimental Methods

## PENDAHULUAN
Salah satu hal yang terpenting dalam kehidupan individu yakni pendidikan. Pendidikan diperlukan untuk mengembangkan potensi yang pada diri individu.  Sesuai dengan tujuan Pendidikan  nasional.  Berbagai  kebijakan  dalam  bidang  Pendidikan  di  Indonesia  dirubah serta ditingkatkan menjadi lebih baik. Saat ini Indonesia menetapkan dua kurikulum yaitu kurikulum  merdeka  dan  juga  beberapa  yang  masih  menggunakan  kurikulum  2013. Kurikulum  merdeka  dirancang  agar  pembelajaran  berlangsung  aktif  dan  berpihak  pada siswa. Kurikulum ini sebagai bentuk perbaikan pada system kurikulum sebelumnya. Tujuan pembelajaran  abad  21  yakni  untuk  mengintegrasikan  keterampilan  sikap,  literasi  dan kompetensi  serta  penguasaan  terhadap  teknologi.  Menurut  (Qodarsih  F,  2023)  pada pembelajaran abad 21 ini, pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru. Guru hanya sebagai fasilitator  dalam  proses  belajar  dan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.  Pada  jenjang tingakatan sekolah dasar sendiri sains atau mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran  yang memiliki  peran penting diberikan pada siswa, sebab sains menjadi bekal yang  penting diberikan  sedari  dini kepada  siswa agar  siap  dalam menghadapi  beragam tantangan  di  era  globalisasi.  Maka  dari  itu,  strategi  belajar  sangat  dibutuhkan  guna menyiapkan  siswa  sehingga  memiliki  kompetensi  yang  unggul,  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi, kreatif, dan melek sains dan teknologi serta kemampuan berkolaborasi yang baik.
Kemampuan  yang  berguna  dalam  pemecahan  masalah  serta  pertimbangan menentukan  suatu  keputusan  yang  tepat,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  dijadikan
sebagai  salah  satu  kemampuan  yang  vital  dimiliki    (Olenggius  Jiran  Dores,  2021). Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  perlu  dikembangkan  siswa  sedari  dini,  Mengingat pentingnya penguasaan kemampuan ini dalam menyelesaikan beragam persoalan yang ada dalam dunia nyata. Selain itu kemampuan ini juga bisa mempengaruhi hasil belajarnya. Hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh dari segala bentuk usaha yang dikerjakan siswa selama  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  hasil  belajar  dapat  melihat  perkembangan  dan kemajuan  belajar  siswa.  Maka  dari  itu  penanaman  kemampuan  ini  menjadi  penting dilakukan salah satunya untuk bisa memajukan  hasil belajar siswa. Adapun secara umum indicator  dari  kemampuan  berpikir  kritis  mencakup:  menginterpretasi,  menganalisis, evaluasi, kesimpulan, menjelaskan dan pengaturan diri  (Hamdani. M, 2019). Berdasarkan hasil observasi siswa pada kenyataannya kemampuan berpikir kritis siswa khususnya pada jenjang  sekolah  dasar  masih  rendah.  Hal  tersebut  dilihat  dari  perolehan  nilai  atau  hasil belajar  siswa  dalam  pengerjaan  soal  HOTS.  Penulis  juga  menemukan  soal-soal  yang digunakan dalam proses evaluasi masih belum memenuhi indikator berpikir kritis karena soal yang digunakan masih masuk kedalam tingakatan C1 dan C2. Hal tersebut tentunya menjadikan siswa tidak dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  ditumbuhkan  di  sekolah  dasar  tahapannya  telah disesuaikan dan disederhanakan sesuai dengan tingkatan kognitif siswa yang berada pada tahap operasional konkret (Magdenela Ina, 2020). Maka dari itu hal tersebut menjadi suatu tantangan bagi seorang guru sekolah dasar untuk melatih serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Beberapa faktor yang dapat berpengaruh pada kemampuan berpikir kritis siswa menurut (Amalia A, 2021) antara lain seperti kondisi kesehatan siswa, motivasi siswa, kecemasan, perkembangan intelektual, dan juga interaksi. Indikator berpikir kritis menurut Ennis  (dalam  Wijayanti  dan  Siswanto  2020:  110)  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  yaitu: sebagai berikut : (1) memberikan pernyataan dasar (2) memberikan penjelasan lanjutan (3) menyimpulkan, (4) memperkirakan.
Metode  yang  dapat  melibatkan  peran  aktif  siswa  sehingga  bisa  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis salah satunya yaitu metode eksperimen. Pengintegrasian metode ini  membantu  siswa  memberikan  kesempatan  memperoleh  pengalaman  nyata  sendiri dalam kegiatan proses pembelajaran. Metode ini bisa melibatkan secara fisik, pengetahuan, dan  juga emosional siswa. Penggunaan metode eksperimen  dalam mata  pelajaran IPAS khususnya  memiliki  kelebihan  seperti  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa, Siswa dapat dengan luas mengeksplor tentang ilmu dan teknologi, melibatkan peran aktif siswa dalam mellibatkan fakta serta penemuan baru yang berguna, dapat melatih berpikir secara ilmiah melalui pengalaman yang nyata dan objektif.
Metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPAS  materi  mengubah  bentuk  energi sebagai cara atau bentuk penyajian pembelajaran yang memungkinkan siswa melakukan percobaan  untuk  membuktikan  sendiri  pertanyaan  atau  hipotesis  yang  mereka  pelajari mengenai  energi  yang  dapat  diubah  atau  transformasi  energi.  Dengan  begitu  konsep pembelajaran  pada  materi  perubahan  bentuk  energi  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh siswa  (iksan,  2021).  Dari  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  metode eksperimen dapat melibatkan aktivitas siswa secara langsung untuk melakukan percobaan dan menemukan fakta-fakta maupun konsep-konsep dalam pembelajaran.
Terdapat penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Masus Soni B, 2020) yang meneliti terkait  peningkatan  keterampilan  proses  SAINS  menggunakan  metode  eksperimen  di sekolah dasar. Dalam penelitian tersebut membuktikan bahwa melalui metode eksperimen terdapat peningakatan keterampilan proses SAINS sebesar 15,38%. Penelitian lain dilakukan oleh  (Seriati,  2020)  yang  menunjukan  hasil  bahwa  pengaruh  penggunaan  metode eksperimen dalam pembelajaran IPA memberkan dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  energi  panas.  Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh (Pinasthika  R,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  pengguanaan  metode  eksperimen  yang dilakukan  pada  pelajaran  IPAS  menunjukan  beberapa  keunggulan.  Siswa  memperoleh pengalaman, mampu berpikir kritis, menambahkan rasa ingin  tahu serta mengetahui sebab akibat yang terjadi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IV  SDN  Tambakrejo  01  guru  belum  bervariasi dalam  menggunakan  metode  pembelajaran.  Namun  sudah  menerapkan  metode eksperimen menyesuaikan materi IPAS yakni mengubah bentuk energi. Siswa diajak secara langsung  untuk  melakukan  eksperimen  atau  percobaan  sederhana  membuktikan perubahan  energi.  Terlihat  antusias  siswa  yang  tinggi  ketika  pelaksanaan  eksperimen sederhana  tersebut.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  diatas  maka penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan  implementasi metode eksperimen  dalam materi IPAS mengubah bentuk energi kelas IV di SDN Tambakrejo 01, Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  kualitatif  deskriptif.    Penelitian  ini berkaitan dengan analisis kemampuan berpikir kritis pada penggunaan metode eksperimen materi  IPAS  mengubah  bentuk  energi  di  kelas  IV.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk mengetahui proses kegiatan pembelajaran IPAS di kelas IV dalam kemampuan berpikir kritis melalui  metode  eksperimen  pada  materi  mengubah  bentuk  energi.  Data  dan  informasi selanjutnya  dideskripsikan  dan  kemudian  dianalisis  guna  mendapatkan  gambaran  atau
deskripsi  tentang  objek  penelitian  dengan  cara  mengolah  data  dan  informasi  melalui deskripsi  dan  analisis.  Dalam  penelitian  ini  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi, tes dan dokumentasi. Keabsahan data dari penelitian ini menggunakan teknik triangulasi yakni dengan menggabungkan dari berbagai Teknik pengumpulan data dengan sumber data yang telah ada. Kemudian Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada langkah-langkah menurut Miles dan Huberman dalam (Prof. DR. Sugiyono, 2017) yaitu pengumpulan data, reduksi data, representasi data/penyajian data dan kesimpulan atau verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data nilai tes siswa di kelas IV A SDN Tambakrejo  01  berupa  data  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  setelah  diterapkan  metode eksperimen pada materi mengubah bentuk energi. Tes terdiri dari 4 butir soal yang diujikan kepada 28 siswa.  Adapun hasil tes siswa disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Frekuensi Siswa Menjawab Benar No Soal Frekuensi Siswa Menjawab Benar Persentase 1 16 57% 2 12 43% 3 10 36% 4 8 29%
Dari tabel diatas menunjukan hasil perolehan nilai siswa pada materi IPAS Mengubah bentuk energi. Pada soal sonor 1 terdapat sejumlah 16 siswa yang menjawab benar  dengan persentase 57%, kemudian soal nomor 2 terdapat 12 siswa yang menjawab benar dengan perolehan  persentase  sebesar  43%,  pada  soal  ke  3  terdapat  10  siswa  menjawab  benar dengan  persentase  36%,  terahir  pada  soal  nomor  4  sebanyak  8  siswa  menjawab  benar dengan persentase 29%.
Tabel 2. Persentase Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Soal Uraian
No soal Indikator berpikir kritis Sub indikator Nilai (%) 1. Memberi pernyataan dasar Menganalisis argumen 57% 2. Memberikan penjelasan lanjutan Menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan 43%
3. Inferensi Membuat kesimpulan 36% 4. Memperkirakan Memperkirakan dan menalar dari asumsi dan persoalan 29%
Dari tabel diatas diperoleh hasil bahwa persentase tertinggi kemampuan berpikir kritis siswa pada materi IPAS mengubah bentuk energi melalui metode eksperimen ada pada soal pertama dengan sub indikator menganalisis argument sebesar 57%. Sedangkan perolehan persentase terendah ada pada indicator memperkirakan dan menalar asusmi dan persoalan sebesar 29%
Tabel 3. Kategori Tingkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Perolehan Nilai Kategori Banyak Siswa 25- 49 Rendah 4 50 - 74 Sedang 11 75 - 100 Tinggi 13
Berdasarkan data dari tabel diatas terlihat bahwa kemampuan nerpikir kritis siswa kelas IV A berada dalam kategori yang berbeda-beda. Dalam kategori rendah sebanyak 4 siswa, kategori sedang sebanyak 11 siswa sedangkan untuk kategori tinggi terdapat sebanyak 13 siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  metode  eksperimen  pada  materi  IPAS mengubah bentuk energi hasilnya cukup bervariatif. Hal ini dapat dilihat dari soal-soal yang mampu  dijawab  dengan  benar  yang  telah  disesuaikan  dengan  indicator  kemampuan berpikir  kritis.  Dalam  soal  yang  diberikan  memuat  indicator  antara  lain  memberikan pernyataan  dasar,  memberikan  pernyataan  lanjutan,  inferensi  dan  juga  indicator memperkirakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa dengan persentase tertinggi ada  pada  indikator memberi penyataan dasar dengan menganalisis argument sebesar 57%. Artinya hal tersebut menunjukan bahwa sebagian besar siswa sudah mampu menganalisis argument atau pernyataan dalam soal dengan  baik  dan  melibatkan  pemikiran  kritisnya  dalam  menanggapi  pernyataan  atau argument  dalam  menjawab  soal  tersebut.  Menganalisis  argument  menjadi  salahsatu kemampuan  yang  harus  ada  dan  dimiliki  oleh  pemikir  yang  kritis.  Siswa  yang  memiliki pemikiran kritis mempunyai rasa keingintahuan yang tinggi. Dapat terlihat pada siswa yang sering bertanya dan berargumen. Kemampuan menganalisis argument dalam berpikir kritis sangat  berguna  dalam  memberikan  informasi  awal  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Agoestanto A, 2019).
Indikator  memberikan  pernyataan  lanjutan  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis sebesar 43%. Hal ini berarti bahwa peserta didik belum mampu melibatkan  pemikiran  kritisnya  dalam  menjawab  soal  dengan  indikator  memberikan pernyataan  lanjutan.  Indikator  inferensi  diperoleh  persentase  nilai  tingkat  kemampuan berpikir kritis 36% dengan kualifikasi cukup kritis. Hal ini berarti peserta didik sudah mampu melibatkan  pemikiran  kritisnya  dalam  menjawab  soal-soal  dengan  indikator  inferensi. Peserta didik dapat dikatakan mampu menginferensi atau membuat kesimpulan jika telah mampu  menemukan  poin  pokok  dari  pertanyaan  yang  diajukan,  kemudian  membuat kesimpulan dari poin pokok tersebut.
Indikator dengan perolehan persentase terendah yakni pada indikator memperkirakan dengan  perolehan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  29%.  Hal  ini  berarti  bahwa peserta  didik  belum  mampu  melibatkan  pemikiran  kritis  dalam  menjawab  soal  dengan indikator  memperkirakan.  Siswa  dikatakan  mampu  dalam  memperkirakan  jika  memiliki kriteria  seperti  mendefinisikan  masalah,  memilih  solusi  permasalahan,  membuat  solusi alternative,  memutuskan  hal-hal  yang  akan  dilakukan,    me-review,  dan  memonitor implemetasi.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai kemampuan  berpikir  siswa  melalui  penggunaan  metode  eksperimen  pada  materi  IPAS mengubah  bentuk  energi  sebesar  41,29%.  Artinya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SDN Tambakrejo 01 kelas IV pada materi mengubah bentuk energi melalui implementasi metode eksperimen  berada  pada  tingkat  atau  kategori  sedang.  Dalam  penelitian  ini  juga  dapat melihat  bahwa  penggunaan  metode  eksperimen  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPAS dinilai cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikit kritis siswa.
Pengaplikasian metode eksperimen efektif dilakukan sebab metode ini memiliki ciri melibatkan  interkasi  aktif  dari  siswa  dan  menggunakan  kemampuan  kognitifnya  dalam mengaplikasikan  konsep  dan  memecahkan  masalah.  Penggunaan  metode  ini  khususnya dalam pembelajaran IPAS di sekolah dasar dinilai tepat dan berdampak positif bagi siswa. Ketika guru mengimplementasikan metode eksperimen ini didalam kelas siswa lebih aktif dan  lebih  termotivasi  belajar  jika  dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi  belajar secara  konvensional.  Metode  ini  merupakan  cara  pembelajaran  memfokuskan  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik  secara  langsung  sehingga  pada  saat  melakukan percobaan  guru  akan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  melalui  percobaan  yang dilakukan,  kemudian  peserta  didik  mencari  jawaban  sendiri  terkait  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Metode  ini  melatih  peserta  didik  untuk  mencari  sebuah  fakta  atau kebenaran sehingga peserta didik lebih terlatih untuk memecahkan suatu masalah yang terjadi melalui fenomena percobaan yang telah dilakukan.
Menggunakan metode eksperimen dapat melatih peserta didik untuk berpikir kritis. Jika guru sering menggunakan metode ceramah dalam mengajar pada metode eksperimen ini peserta didik yang tadinya belum memahami suatu teori yang hanya didengarkan melalui penjelasan  guru,  pada  metode  ini  peserta  didik  bisa  mengamati,  memprediksi, menyimpulkan  menganalisis,  dan  mengetahui  sebab  akibat  yang  terjadi  pada  sebuah percobaan sehingga akan lebih paham jika sudah dilakukan dengan kegiatan percobaan (pinasthika R, 2022).
Beberapa kelebihan lainnya dari penggunaan metode eksperimen ini yaitu menambah pengalaman  secara  nyata  bagi  peserta  didik  karena  dengan  peserta  didik  melakukan percobaan  akan  menambah  wawasan  kepada  peserta  didik  tentang  suatu  kejadian  di lingkungan  sekitar  melalui  percobaan  yang  dilakukan.  Eksperimen  atau  percobaan  juga menambah rasa ingin tahu peserta didik melalui percobaan yang dilakukan.
Menggunakan metode eskperimen juga bisa mengenalkan kepada siswa mengenai alat  bahan  yang  digunakan,  Misalnya  pada  materi  mengubah  bentuk  energi  siswa melakukan eksperimen sederhana melalui percobaan sains membutktikan adanya proses perubahan  energi  yang  dapat  bergerak  (kinetik)  pada  kegiatan  tersebut  peserta  didik diminta  untuk  mengamati  dan  memahami  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam percobaan  seperti  apa,  cara  melakukan  percobaan  tersebut  seperti  apa?,  dan  fungsi masing-masing alat yang digunakan itu untuk apa?.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut: 1) hasil kemampuan berpikir kritis siswa melalui implementasi metode eksperimen pada materi mengubah energi di kelas IV SDN Tambakrejo 01 berada dalam kategori yang berbeda-beda. Sebanyak 13 siswa atau 46,42% berada pada kategori tinggi, sebanyak 11 siswa atau 39,23% berada pada kategori sedang sedangkan 4 siswa atau 14,28% berada pada  kategori  rendah,  2)  Penerapan  pembelajaran  materi  mengubah  bentuk  energi menggunakan  metode  eksperimen  cukup  efektiv  dan  tepat.  Dengan  melakukan eksperimen  secara  nyata  siswa  mendapatkan  pengalaman  langsung  sehingga  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya serta mengetahui konsep sebab akibat dari percobaan yang dilakukannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agoestanto, A., Sukestiyarno, Y. L., Isnarto, I., Rochmad, R., & Permanawati, F. I. (2019, February).
Kemampuan  menganalisis  argumen  dalam  berpikir  kritis  ditinjau  dari  rasa  ingin  tahu.
In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 337-342).
Aly, M. I. B. (2021). Implementasi Metode Pembelajarann Eksperimen Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Sasa  Kota  Ternate. Jurnal PENDAS (Pendidikan Sekolah Dasar), 3(1), 1-10.
Amalia, A., Rini, C. P., & Amaliyah, A.  (2021). Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran Ipa Di Sdn Karang Tengah 11 Kota Tangerang. Sibatik Journal: Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, dan Pendidikan, 1(1), 33-44.
Dores, S. P., Jiran, O., Wibowo, D. C., & Susanti, S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika. J-PiMat, 2(2), 242-254.
Hamdani,  M.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Karyanto,  P.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis melalui metode eksperimen. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science,
Enviromental, and Learning (Vol. 16, No. 1, pp. 139-145).
Irsyad, M., Sutisnawati, A., & Maula, L. H. (2023). Implementasi Problem Based Learning Pada Tema Transformasi  Energi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Journal on Education, 6(1), 6250-6260.
Khasanah, B. A., & Ayu, I. D. (2017). Kemampuan Berpikir kritis siswa melalui PENERAPAN model Pembelajaran brain based learning. Eksponen, 7(2), 46-53.
Masus, S. B., & Fadhilaturrahmi, F. (2020). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Ipa Dengan Menggunakan  Metode  Eksperimen  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK), 2(2), 161-167.
Margiyati, K. Y., & Kresnadi, H. Penggunaan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  SD. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK), 3(5).
Magdalena, I., Aj, A. H., Auliya, D., & Ariani, R. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VI Dalam Pembelajaran IPA Di SDN Cipete 2. PENSA, 2(1), 153-162.
Pinasthika,  R.  P.,  &  Kaltsum,  H.  U.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Metode  Eksperimen  pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 6558-6566.
Prof. Dr. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Qodarsih,  F.  Y.,  Sunarso,  A.,  &  Utanto,  Y.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas IV dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster. Dharmas Education Journal (DE_Journal), 4(1), 413-425.
Wijayanti,  R.,  &  Siswanto,  J.  (2020).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi Sumber-sumber Energi. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, Vol. 11 No. 1, 110.