History: Re ce ived : 25 Fe bruari 2023 Re vise d  : 10 Oktobe r 2023 Acce pte d : 23 Oktobe r 2023 Publishe d: 31 Oktobe r 2023
Publisher:  LPPM  Unive rsitas Darma Agung Licensed:  This work is lice nse d unde r Attribution-NonComme rcial-No
De rivative s 4.0 Inte rnational (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 31, Nomor: 5, (2023), Oktober: 301 - 313 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v31i5.3708

## GURU DAN TANTANGAN KURIKULUM BARU: ANALISIS PERAN GURU DALAM KEBIJAKAN KURIKULUM BARU
Iwan  Usma Wardani 1) , I Wayan Lasmawan 2) , I Wayan Suastra 3)
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Hamzanwadi,  Nusa  Tenggara  Barat, Indonesia 1) Prodi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Bali, Indonesia 2) Prodi  Pendidikan  Dasar Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Bali,  Indonesia 3) Corresponding Author: iwanusmawardani7@gmail.com 1) , wayan.lasmawan@undiksha.ac.id 2) , iwsuastra@undikhsa.ac.id 3)

## Abstrak
Perkembangan  pendidikan  selalu  mengikuti  perkembangan  zaman,  diiringi  dengan    perubahan kebijakan kurikulum yang selalu berkembang sesuai kebutuhan zaman. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kondisi  pendidikan  melalui  perubahan  kebijakan  kurikulum  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  seperti  telaah dokumen.  Penulis  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  mengumpulkan  dan menganalisis  data  berdasarkan  sumber -sumber  yang  berkaitan  dengan  pembahasan.  Setelah mengumpulkan  data,  kami  melakukan  analisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Berdasarkan sumber yang diteliti, kebenaran kejadian yang tertulis dalam laporan tersebut terungkap. Hasil penelitian ini  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  akibat kebijakan pengajaran baru yang mempengaruhi peran  guru  serta  adanya  tantangan  pendidikan  yang  mengharuskan guru mengembangkan beberapa keterampilan pribadi untuk  mengembangkan pembelajaran dengan beradaptasi pada kurikulu m baru ini.
Kata Kunci: Kurikulum  prototype, peran guru, tantangan pendidikan.

## Abstract
The  development  of  education  always  goes  in  line  with  the  times  accompanied  by  changes  in  curriculum policies that always  change  according  to  the  needs  of  the  times.  This  study  aims  to  analyze  the  condition  of  education  through curriculum  policy  changes  in  improving  the  quality  of  education  in  Indonesia.  This  study  used  a  qualitative research  method  with  a  type  of  literature  review.  The  author  uses  data  collection  tech niques  by  collecting  and analyzing  data  based  on  sources  related  to  the  discussion.  After  the  data  is  collected,  it  is  then  analyzed  using descriptive  methods.  Based  on  the  sources  examined,  the  facts  of  the  events  that  have  been  written  in  the  statements are  revealed.  The  results  of  this  study  are  changes  that  occur  because  of  a  new  curriculum  policy  that  affects  the teacher's  role  as  well  as  educational  challenges  that  require  teachers  to  develop  some  self-competencies  in  developing learning  by adapting  to this  new curriculum.
Keywords:  Curriculum  prototype,  the role of the teacher,  educational  challenges.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  selalu  mengalami  perubahan  seiring  dengan    perkembangan zaman.  Kekacauan  dan  instabilitas  pendidikan  mempunyai  banyak  penyebab  dan kondisi  yang  berbeda-beda,  termasuk  pandemi  Covid-19.  Pandemi  ini  memperburuk situasi  pendidikan,  terutama  menyebabkan  krisis  pembelajaran  dan    pembelajaran  yang tidak  maksimal  (Learning  Loss).  Menurut  (Suhandi  &  Robi'ah,  2022)  (Susanti  & Sukaesih,  2022)  masa  pandemi  ini  telah  memaksa  1,7  miliar  siswa  untuk  menempuh pembelajaran  yang  tidak  dilakukan  secara  langsung  dan  menghadapi  banyak  kesulitan dan  kerugian  dalam  belajar.  Ketidakmampuan  belajar  menyebabkan  hilangnya komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yang  aktif  berkolaborasi  dalam  proses pembelajaran.  Permasalahan  dan  dilema  yang  perlu  diatasi  dan  diselesaikan memerlukan  berbagai  kebijakan dan solusi  strategis.
Guna  mengatasi  situasi  krisis  dalam  domain  pendidikan,  pemerintah  sedang berusaha  melaksanakan  tindakan  strategis  dengan  tujuan  meningkatkan  efektivitas proses  pembelajaran.  Karena  itu,  pemerintah  memulai  inisiatif  kebijakan  merdeka belajar  atau  program  prototype  untuk  memulihkan  pergerakan  pendidikan  setelah mengalami  kemunduran  sebagai  akibat  realitas  adalah  suatu  keadaan  atau  kondisi yang  mencerminkan  keadaan  yang  sebenarnya  dalam  kehidupan  atau  pengalaman seseorang.  Situasi  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  permasalahan  yang  rumit.  Menurut penelitian  terbaru  yang  dilakukan  oleh  Suryaman  pada  tahun  2020  dan  juga  penelitian yang  dilakukan  oleh  Efendi  dan  Rozi  pada  tahun  2022,  program  belajar  mandiri bertujuan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  khusus.  Hal  ini  termasuk  dalam  rangka memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  hasil  perilaku  yang  diinginkan.  Selain  itu, keunggulan  program  baru  ini  adalah  kemampuannya  untuk  beradaptasi  dengan permasalahan  terkini  berkat sifat  fleksibelnya.
Konsep  dan  arah  kurikulum  baru  yang  merupakan  obat  mujarab  atas  permasalahan yang  terjadi  dalam  pendidikan  Indonesia  menghadapi  berbagai  tantangan,  baik dukungan  maupun  penolakan  dari  seluruh  elemen  pendidikan.  Program  baru  yang dianggap  terburu-buru  ini  harus  dilihat  sebagai  aspek  positif  dari  kebijakan  ini. Menurut  (Mulyasa,    2021)  (Santika,  2021),  kebijakan  kurikulum  ini  memerlukan  refleksi diri  untuk  menghadapi  tantangan  pendidikan  yang  relevan  dengan  perkembangan  saat ini.  Selain  itu,  jika  kita  melihat  sifat  perbedaan  antara  program  baru  dan  program sebelumnya,  khususnya  program  tahun  2013,  kita  melihat  adanya  perbedaan  pada  misi atau  struktur  kedua  program  tersebut.  Kurikulum  2013  seharusnya  mengadopsi pendekatan  berbasis  sains  atau  science-based,  sedangkan  kurikulum  mandiri seharusnya  mengadopsi  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Hal  ini  sejalan dengan  pandangan  (Sapitri,  2022)(DI,  2023)  bahwa  setiap  program  mempunyai  struktur program  yang  mempunyai  landasan  mulia  bagi  pengembangan  kepribadian.  Namun dalam  hal  ini  perwujudan  karakter  dapat  muncul  ketika  siswa  mampu  belajar  dari pengalaman.  Pembelajaran  tersebut  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  berbasis proyek,  yang merupakan  bagian dari amanah program  studi  mandiri.
Program  ini  harus  menjadi  tantangan  bagi  sekolah,  guru  dan  siswa  karena  ketiga mata  pelajaran  tersebut  berperan  aktif  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Menurut  (Indarta  et  al.,  2022)  (Efendi  &  Rozi,  2022),  menghadapi  berbagai  tantangan memerlukan  upaya  strategis  dengan    pemahaman  yang  berbeda-beda  terhadap  peran setiap  unsur  atau  mata  pelajaran  pendidikan.  Peran  sekolah  adalah  memilih  antara tetap  menggunakan  program  yang  lama  atau  memodifikasi  program  sesuai  dengan karakteristik  sekolah,  peran  siswa  adalah  terus  berupaya  untuk  tetap  berpegang  pada program  dengan  belajar  sungguh-sungguh  sesuai  dengan  nilai-nilai  kebebasan  sekolah. pembelajaran  dan  peran  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan program  baru.
Peran  dan  tantangan  guru  mendapat  perhatian  khusus  dalam  kebijakan  kurikulum baru.  Program  ini  dinilai  berpotensi  memulihkan  dan  mengembalikan  status  guru dengan  fleksibilitas  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  (Daga,  2021)  (Angreini &  Priyojadmiko,  2022)  bahwa  kebebasan  guru  dalam  proses  pembelajaran  merupakan makna  kebebasan  belajar  yang  sesungguhnya.  Sistem  program  ini  bertujuan  untuk memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  guru  dalam  merancang  pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Program  ini  dapat  menghilangkan  stereotip  yang beredar  di  masyarakat    bahwa  guru  harus  “menitipkan”  hasil  pembelajaran berdasarkan  kompetensi  yang diidentifikasi  oleh  program.
Dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  pendapat-pendapat yang  telah  disampaikan  di  atas,  Dalam  tulisan  ini,  penulis  akan  membahas  evaluasi kebijakan  kurikulum  terbaru  dari  perspektif  kurikulum,  tujuan,  serta  implementasinya dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu,  tujuan  utama  penelitian  ini  adalah untuk  mempelajari  dan  menyelidiki.  Tulisan  ini  membahas  tentang  peran  yang  harus diemban  oleh  guru  dalam  program  pendidikan  baru,  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  guru,  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  guru  sesuai  dengan  persyaratan  program baru,  dan  bagaimana  implementasi  tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  yang sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  membantu  peneliti  untuk  mengumpulkan  atau  mengumpulkan data  sesuai  dengan  literatur  penelitian.  Dalam  metode  penelitian  ini,  penulis menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  (Wijaya,  2020)  (Sumanti  et  al., 2022),  sifat    metode  ini  adalah  subjek  diteliti  secara  komprehensif  dengan  menafsirkan makna  menurut  pemikiran  peneliti    sendiri.  Oleh  karena  itu,  tergantung  pada  topik yang  akan  diteliti  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  diyakini  dapat menjawab  berbagai  pertanyaan  terkait  dengan  faktor-faktor  yang  akan  dibahas  dalam penelitian.
Penelitian  kualitatif  menggunakan  berbagai  teknik    pengumpulan  data.  Dalam penelitian    ini  teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  tinjauan  pustaka  atau
literatur  review.  Menurut  (Sohilait,  2021)  (Sumanti  dkk.,  2022),  teknik  tinjauan  pustaka bersifat  sistematis,  yaitu  dengan  membaca  berbagai  referensi  yang  dijadikan  rujukan kemudian  membandingkannya  dengan  referensi  lain,  kemudian  menarik  kesimpulan berdasarkan  bahan  pembanding  tersebut.  Untuk  itu  peneliti  harus  memahami  secara mendalam  penelitian  yang  diperoleh  dari  jurnal  dan  buku  yang  relevan  kemudian menarik  kesimpulan  penelitian.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## A. Kebijakan Kurikulum Baru
Kurikulum  baru  ini  dibuat  sebagai  acuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Perubahan  terus-menerus  dalam  kurikulum bertujuan  untuk  mengubah  karakteristik  pendidikan  agar  sesuai  dengan  berbagai tantangan  dan  peluang  yang  muncul,  sehingga  dapat  menyesuaikan  dengan perkembangan  yang  cepat  dalam  era  saat  ini.  Di  samping  itu,  perubahan  dalam kurikulum  juga  dipicu  oleh  pergeseran  dalam  sistem  dan  regulasi  yang  terkait  dengan bidang  pendidikan.  Teks  tersebut  menggambarkan  pandangan  yang  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ananda  dan  Hudaidah  pada  tahun  2021,  Samadhinata pada  tahun  2022,  dan  Aziz  serta  rekan-rekannya  pada  tahun  2022.  Mereka  menyatakan bahwa  terjadi  perubahan  dalam  sistem  politik,  budaya,  sosial,  ekonomi,  dan  ilmu pengetahuan.  mampu  memengaruhi  peningkatan  program  sekolah.  Dalam  konteks  ini, maknanya  adalah  program  mengalami  perkembangan  yang  sesuai  dengan  perubahan serta  aspek  lain  yang terkait.
Perubahan  kurikulum  sekolah  perlu  mengatasi  berbagai  permasalahan  pendidikan agar  dapat  mencapai  kemajuan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Sesungguhnya pendidikan  merupakan  sarana  bagi  warga  negara  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan dan memperoleh nilai-nilai  kepribadian  yang  luhur.  Menurut (Herlambang,  2016),  urgensi  penyelenggaraan  pendidikan  sangat  diperlukan,  karena dari  pendidikan  negara  dapat  membangun  masyarakat  yang  mempunyai  peradaban tinggi,  khususnya  peradaban  spiritual,  aktif,  berpikiran  maju  dan  berbasis  budaya karakter.
Program  pembelajaran  mandiri  atau  prototipe  telah  diluncurkan  oleh  Kementerian Pendidikan,  Riset,  dan  Teknologi  untuk  mengatasi  semua  masalah  di  bidang pendidikan.  Tujuan  program  baru  ini  adalah  untuk  mengembalikan  kehormatan  dan martabat  pendidikan  setelah  pandemi  COVID-19  merusak  pembelajaran  dan ketidakefektifan.  Program  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  kejadian  awal  dengan menggunakan  teknologi  informasi  yang  tepat  untuk  membangun  kepribadian  siswa (Faiz  et  al.,  2023;  Hendayani,  2019).  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  masih  dapat dilakukan  meskipun  banyak  hambatan  yang  menghambatnya.  Inovasi  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  contohnya.
Program  baru  ini  mengubah  cakrawala  berpikir  menjadi  semakin  mandiri.  Hal  ini
ditunjukkan  dengan  banyaknya  kebijakan  berbeda  yang  memberikan  fleksibilitas  dan kemandirian  dalam  arah  pendidikan  dengan  model  baru.  Menurut  (Mustaghfiroh, 2020)(Rahman  et  al.,  2021)(Apriliyani  et  al.,  2022),  kebijakan  program  merdeka  belajar yang baru adalah  sebagai  berikut:
1. Terkait  penilaian  kelulusan,  Ujian  Nasional  (UN)  diganti  dengan  Asesmen Kompetensi  Minimum  dan  Survei  Kepribadian.  Perbedaan    mendasar  keduanya adalah    adanya  penilaian    literasi  dan  penalaran  numerik  dengan  mengikuti  tes PISA.  Dalam  hal  ini,  tes  akan  dilakukan  di  kelas  4,  8  dan  11.  Hal  ini dimaksudkan untuk  mencerminkan  kegigihan  siswa  dalam  studinya.
2. Penilaian  Ujian    Berstandar  Nasional  (USBN)  diberikan  kepada  sekolah,  yang bebas  menyelenggarakan  ujian  sesuai  dengan  karakteristik  sekolah,  pendidik,  dan siswa.
3. Adanya  perubahan  dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), dalam  hal  ini  dengan  menyederhanakan  bentuk  diharapkan    pendidik  tidak mempunyai  waktu  lagi  hanya  untuk  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  guru  juga  harus  memikirkan  bagaimana  cara  melaksanakannya. belajar sesuai  dengan  rencana  yang telah  disiapkan.
4. Sistem  zonasi  diperluas  untuk  penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB)  yang  dalam hal  ini  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  yang jalurnya  mapan  dan  berhasil.  Pemerintah  daerah  juga  mempunyai  opsi  untuk melaksanakan  PPDB pada  tahap pelaksanaan   dan wilayah  sekitarnya.
Pendidikan  yang  fleksibel  merupakan  hal  penting  bagi  dunia  pendidikan  di Indonesia,  negara  yang  tampaknya  memiliki  banyak  peraturan.  Program  belajar  bebas ini  dapat  menjadi  solusi  bagi  dunia  pendidikan  agar  tidak  terikat  pada  model  yang lama.  Fitur  program  baru  ini  menjaga  keleluasaan  antara  sekolah,  instruktur,  dan  siswa dalam  belajar.  Dengan  menerapkan  kurikulum  yang  mandiri  dan  fleksibel,  siswa memiliki  kesempatan  untuk  memilih  materi  pelajaran  mereka  sendiri,  menurut  Rizal  et al. (2023), Y.P. Dewi  et al. (2019), dan A.  C.N.I. Dewi  (2023).

## B. Peran mata pelajaran utama Kurikulum Baru
Penyelenggaraan  dan  pengelolaan  pendidikan  harus  bekerja  sama  secara  aktif  untuk memajukan  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Selain  peran  program,  peran  sekolah, pendidik,  dan  peserta  didik  sebagai  subjek  inti  program  sangatlah  mendesak.  Peran- peran  tersebut  adalah:
1. Peran Sekolah
Dalam  program  prototipe  ini,  lembaga  pendidikan  memiliki  kebebasan  untuk menentukan  kebijakan-kebijakan  yang  dipilih.  yang  ingin  diimplementasikan  di sekolahnya  berdasarkan  sifat-sifat  uniknya.  Pemerintah  memberikan  opsi  kepada sekolah,  yaitu  mempertahankan  penggunaan  kurikulum  2013  atau  mengadopsi kurikulum  terbaru  yang  dikenal  sebagai  Program  Merdeka  Belajar.  Selain  itu,
menurut  riset  yang  dilakukan  oleh  Sofiyana  dan  tim  pada  tahun  2021,  sekolah juga  memainkan  peran  penting  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  yang berfokus  pada  proyek.  Projek  ini  perlu  berfokus  pada  semangat  patriotisme  yang bertujuan  untuk  memperkuat  keberadaan  serta  penghormatan  terhadap  nilai-nilai Pancasila  di  lembaga  pendidikan.  Program  baru  yang  dikembangkan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  dikaitkan  dengan  peran  sekolah adalah  program  pendidikan  penggerak.  Sekolah  mengemudi  ini  didirikan  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  Indonesia  untuk  menciptakan  generasi  yang bermartabat  tinggi  sesuai  dengan  kepribadian  Pancasila.  Menurut  (Patilima,  2022), hakikat  pembinaan  sekolah    dalam  melahirkan  generasi    unggul  adalah pendampingan    dan  dukungan  asimetris  (dukungan  komprehensif),  penguatan sumber  daya  manusia  di  sekolah,  pembelajaran  sesuai  model  baru,  pengelolaan database  dan  digitalisasi  sekolah.  Menurut  (Kemendikbudristek,  2021),  data sekolah  mengemudi  pada  tingkat  PAUD  sebanyak  (2.031  sekolah),  SD    (4.187 sekolah),  SMP    (1.804  sekolah),  SMA    (1.008  sekolah)  dan  sekolah  berbakat. adalah (207  sekolah)  dengan  jumlah    sekolah  mengemudi  sebanyak  9.237  sekolah.  Jumlah ini  akan  terus  bertambah  seiring  dengan  gerakan  dan  perkembangan  sosialisasi seputar  kurikulum  baru ini.
2. Peran peserta  didik
Dalam  konteks  ini,  mahasiswa  memiliki  kebebasan  untuk  memilih  mata  pelajaran sesuai  dengan  minat,  keahlian,  dan  tujuan  mereka.  Program  ini  diperkenalkan untuk  menghapus  pelajaran  tanpa  bidang  ilmu  alam  dan  ilmu  sosial  pada  tingkat menengah  (SMA).
3. Peran Guru (Pendidik)
Peran  guru  dalam  program  ini  adalah  mengajarkan  setiap  tahap  keberhasilan  dan perkembangan  siswa.  Selain  itu,  guru  hendaknya  berkontribusi  dengan  bekerja pada  platform  pembelajaran  mandiri,  saling  belajar  dan  berbagi,  serta mengembangkan  diri  dengan  belajar  mandiri  pada  platform  pengajaran  mandiri. Selain  itu,  pelaksanaan  program  kemandirian  guru  perlu  dilaksanakan  melalui berbagai  program  dukungan,  termasuk  mobilisasi  guru.  Menurut  (Fauzi  et  al., 2021)  (Simanjuntak  &  Gea,  2022),  program  ini  bertujuan  untuk  memperkuat kemampuan  mengajar  untuk  menjadi  pemimpin  di    kelas  dan  dalam  proses pembelajaran.  Artinya  dalam  hal  ini  peran  guru  adalah  mengikuti  program instruktur  mengemudi  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  potensi  dan keterampilan.

## C. Peran guru dalam kebijakan kurikulum baru
Hakikat  perbedaan  antara  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Baru  terletak  pada pendekatan  pembelajarannya.  Kurikulum  2013  lebih  fokus  pada  kegiatan  internal, sementara  Kurikulum  Baru  memberi  perhatian  pada  kegiatan  ekstrakurikuler  serta
aktivitas  di  luar  kelas.  Biasanya,  tanggung  jawab  ini  diberikan  kepada  kemampuan berpikir  kreatif  guru.  Selama  tahun  2013,  program  ini  dikembangkan  dengan menggunakan  pendekatan  bisnis  yang  eklektik,  di  mana  ide-ide  yang  baik  dari  filsafat luar  negeri  diadopsi  dan  disatukan  dalam  sistem  pendidikan  nasional.  Konsep  ini bertolak  belakang  dengan  kurikulum  terkini  yang  menegaskan  perbedaan  dalam pembelajaran  berdasarkan  prestasi  siswa.    Dalam  menerapkan  program  baru  ini,  secara garis  besar  didasarkan  pada  filsafat  pendidikan  yang  berorientasi  pada  manusia,  di mana  manusia  diperlakukan  sebagai  subjek  pendidikan  yang  utama  selama  proses belajar-mengajar  berlangsung.    Melalui  pemanfaatan  kebebasan  yang  diberikan  dalam program  pendidikan  ini,  diharapkan  bahwa  masyarakat  dapat  mengembangkan potensi  yang  tersembunyi  (Muhammad  &  Fauziati,  2023)  (Sibagariang  et  al.,  2021). penerapan  prinsip-prinsip  humanistik  dalam  program  pendidikan  tersebut.  Untuk meningkatkan  pemahaman  dan  pengalaman,  pembelajaran  kognitif  dan  emosional menggabungkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  potensi  yang  ada.  seorang  individu tertentu  sehingga  bisa  memilih  dan  mengendalikan  kehidupan  sendiri  untuk  mencapai pemahaman  diri  yang optimal.
Perhatian  utama  saat  ini  adalah  peran  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru, diimplementasikan  kebijakan  kurikulum  terbaru.  Peran  guru  sangat  diperlukan  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  dengan  adanya  kurikulum  yang  baru.  Guru memiliki  tugas  dan  kewajiban  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efisien, berarti,  dan  berkualitas.  Agar  tercapai  pembelajaran  yang  bermutu,  tenaga  pengajar perlu  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  yang  mengedepankan pengaturan  pemahaman,  sikap,  dan  keahlian  para  siswa. Selain  itu,  guru  harus mematuhi  prinsip  orientasi  tujuan,  objektivitas,  komprehensif,  dan  kontinuitas.  Untuk mencapai  hal  ini,  para  pendidik  harus  bekerja  sama  dengan  lembaga  pendidikan  untuk menerapkan  inovasi  revolusioner  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dalam  kurikulum baru,  terutama  di  era  pandemi  modern.  Namun,  banyak  guru  yang  tidak  memahami secara  kritis  peran  guru  dalam  pembelajaran,  sehingga  mereka  tidak  memiliki  sikap progresif,  adaptif,  dan  futuristik  terhadap  kehidupan  dan  perubahannya  seiring berjalannya  waktu.  Karena  pandemi  COVID-19  masih  terasa  di  dunia  pendidikan,  guru yang  tidak  memiliki  kesadaran  kritis  ini  akan  kesulitan  mendorong  pembelajaran melalui  kebijakan kurikulum  baru ini.  sebagai akses  ke pendidikan.
Permulaan  peran  guru  menjadi  penting  ketika  siswa  kehilangan  semangat  untuk belajar.  Dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  dengan  implementasi  kebijakan kurikulum  terbaru  karena  pembelajaran  akan  kehilangan  makna  jika  siswa  tidak menjadi  fokus  utama.  Pendidikan  kurang  memiliki  motivasi  untuk  mencapai  tujuan pendidikannya  sendiri.  Dalam  situasi  di  mana  kebijakan  pengajaran  berubah, penyesuaian  dengan  karakteristik  siswa  menjadi  penting  untuk  dilakukan.  Karena alasan  ini,  semangat  belajar  siswa  Sebelum  memulai,  perlu  diperhatikan  terlebih dahulu, dimulai dari penjelasan mengenai penyebab hingga penyelesaian
permasalahan  tersebut.  Motivasi  memiliki  potensi  untuk  memengaruhi  pencapaian tujuan  pendidikan  akibat  metode  pembelajaran  yang  diterapkan.  Karena  itulah,  tugas guru  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  mengharmonisasikan berbagai aspek  dalam  diri  siswa  demi  mencapai  tujuan pembelajaran.
Studi  yang  dilakukan  (Juliya  &  Herlambang,  2021)  menemukan  bahwa  pembelajaran online  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  orang tua  dan  guru  harus  bekerja  sama  untuk  memotivasi  siswa  dan  membantu  mereka dalam  pembelajaran.  Setelah  motivasi  belajar  telah  tertanam  kuat  dalam  siswa,  guru melewati  tahap  di  mana  mereka  menyadari  peran  mereka  dalam  menyediakan pendidikan  yang  berkualitas.  Selain  itu,  guru  harus  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Di  sini  berarti  bahwa pembelajaran  tidak  hanya  dihasilkan  dari  hasil  belajar  siswa;  itu  juga  dihasilkan  dari kemampuan  siswa  untuk  mengembangkan  hasil  belajar  tersebut  selama  kehidupan sehari-hari  mereka  di  sekolah  (Aritonang  & Armanto,  2022).
Guru  dapat  berperan  aktif  dalam  semua  aspek  pendidikan,  baik  yang  terkait  dengan kebijakan  kurikulum  baru  maupun  menciptakan  lingkungan  pendidikan.  Kerjasama yang  baik  di  antara  setiap  elemen  tersebut  merupakan  kunci  keberhasilan  untuk membangkitkan  semangat  para  guru  dalam  konteks  pendidikan.  Terdapat  juga kerjasama  untuk  melakukan  introspeksi  terhadap  hasil  belajar  setelah  adanya perubahan  kurikulum  terbaru.  kembar  siam  di  dunia  ini,  sangat  jarang  ditemukan kasus  kembar  siam  yang  berhasil  bertahan  hidup  tanpa  berpisah.  Jika  guru  tidak mengembangkan  perubahan  kualitas  pada  dirinya,  maka  akan  ada  ketidakcocokan yang  terjadi.  Peningkatan  prestasi  akademik  siswa,  sehingga  menuju  tujuan  yang diinginkan.  Pendidikan  yang  memiliki  mutu  tinggi  melalui  penerapan  kebijakan kurikulum  terbaru  (Riowati  & Yoenanto,  2022).
Karena  bahan  pembelajaran  yang  rumit  dan  biaya  yang  tinggi  yang  diperlukan untuk  membuat  bahan  pembelajaran,  banyak  guru  masih  belum  memahami  cara menggunakan  bahan  pembelajaran.  Ini  membuat  pembuatan  media  menjadi  sulit (Mukarromah  &  Andriana,  2022).  Media  pembelajaran,  seperti  yang  kita  ketahui, sangat  penting  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Program  baru  ini dapat  mengatasi  masalah  ini  karena  kebijakan  pendidikannya  yang  fleksibel,  yang memberi  guru  kebebasan  untuk  membuat  materi  pembelajaran.  Kebijakan  kurikulum baru  memberi  sekolah  lebih  banyak  kebebasan  dan  mendorong  siswa  untuk  menjadi kreatif  dan  inovatif.  Program  ini  memberikan  ruang  yang  sangat  luas  bagi  pendidik untuk  mengembangkan  kompetensi  akademik  mereka,  memungkinkan  mereka  untuk melahirkan  generasi  yang  terdidik  dan  berdaya  saing  di  tingkat  global,  meningkatkan kualitas  pendidikan  di Indonesia  (Hasibuan,  2022).
Mereka  yang  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  ide  program  baru  ini  adalah instruktur  pengemudi.  Sebuah  penelitian  (Asrivi,  2020)  menemukan  bahwa  guru  dapat dikategorikan  sebagai  pemimpin.  Pemimpin  adalah  guru  yang  berpengalaman  dan
inspiratif.  Pemerintah  mengharapkan  instruktur  mengemudi  memiliki  kualitas  yang sesuai  dengan  karakter  pemimpin  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  jumlah  guru yang  dianggap  sebagai  guru  pemimpin  masih  rendah,  sehingga  ada  keraguan  tentang kapasitas  guru  untuk menjalankan  peran  sebagai  instruktur  pemimpin.
Menurut  Ibu  Stevani  Anggia  Putri,  guru  di  SDN  005  Skupang  Batam,  terjadi perubahan  besar  dalam  penerapan  kurikulum  baru  ini.  Saat  ini,  evaluasi  pembelajaran sudah  cukup  efektif.  Ini  memungkinkan  guru  untuk  mengetahui  minat,  bakat,  dan kemampuan  siswa  mereka,  sehingga  mereka  dapat  membangun  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  profil  siswa  mereka.  Pembelajaran  proyek  yang berkolaborasi  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  Pancasila.
Program  prototyping  di  SMPN  2  Temanggung,  Jawa  Tengah,  juga  telah membuahkan  hasil.  Bapak  Joko  Prasetyo,  guru  di  SMPN  2  Temanggung,  menjelaskan bahwa  ada  pergeseran  dalam  proses  pembelajaran.  Model-model  baru  ini  termasuk beralih  dari  keterampilan  minimal  yang  diperlukan  siswa  untuk  membantu  guru berkembang.  mungkin  sekreatif  dan  fleksibel  dalam  menyampaikan  pembelajaran. Perubahan  lain  termasuk  kegiatan  proyek  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  profil Pancasila  dan  kegiatan  kecerdasan  lokal  yang  dirancang  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  wawasan  siswa  berdasarkan  pengalaman  mereka  (Kemendikbud, 2022).

## D. Penguasaan Kompetensi Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru
Guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menyeimbangkan  beban  kurikulum dengan  kebijakan  kurikulum  baru.  Guru  menghadapi  tantangan  untuk  memastikan bahwa  kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Untuk mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dengan  kebijakan  kurikulum  baru,  guru  harus terlebih  dahulu  memiliki  pengetahuan  tentang  teknologi  yang  telah  dibuat  sebagai kebutuhan mendesak  atau  penting  akibat  pandemi  COVID-19.  Rendahnya pengetahuan  guru  tentang  teknologi  ini  terutama  berkaitan  dengan  membuat  dan membuat  materi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembela.  Jika masalah  yang  dihadapi  guru  di  bidang  ini  tidak  dapat  diselesaikan,  guru  tidak  akan dapat  menangani  masalah  baru yang dihadapi  prototipe  kebijakan  kurikulum  ini.
Kebijakan  kurikulum  baru  ini  diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah  pendidikan seperti  kehilangan  pembelajaran.  Namun,  gagal  mengatasi  masalah  sebelumnya  hanya akan  mengurangi  makna  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  akan  menghilangkan  arti sebenarnya  dari  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pelatihan  yang  memadai  diperlukan untuk  membantu  guru  memperbarui  pengetahuan  teknologi  mereka.  Pelatihan  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  mengintegrasikan  teknologi  secara  efektif  ke  dalam pendidikan  dan  meningkatkan  kemampuan  teknologi  mereka  (Herlambang  et  al., 2021).  Kita  dapat  mengatasi  masalah  berikutnya  setelah  mengatasi  masalah  ini, terutama  masalah  dengan  prototipe  kebijakan  kurikulum.  Guru  yang  menguasai
teknologi  dapat  memilih  dan  membuat  bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran  yang sesuai,  meskipun  penerapan  daring  tetap  dapat  membantu  siswa  merasa  nyaman.  Oleh karena itu,  tantangan teknologi  menjadi  penting.
Setelah  menghadapi  tantangan  besar  selama  abad  kedua  puluh  satu,  pendidik sekarang  menghadapi  masalah  baru  yang  disebabkan  oleh  perubahan  zaman.  Salah satu  contohnya  adalah  masalah  prototipe  kebijakan  kurikulum.  Namun,  guru  yang terbuka,  peka,  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  dapat  memberikan peluang  untuk  menciptakan  kegiatan  yang  meningkatkan  keterampilan  guru.  Untuk membantu  dan  mendukung  peningkatan  keterampilan  guru,  diperlukan  kerjasama yang  efektif  dengan  banyak  lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  melalui  kerjasama sumber  daya  manusia,  sarana,  dan  prasarana.  masalah  yang  muncul  dengan  kebijakan pengajaran  baru, serta  tujuan dan harapan  yang umum  untuk program  baru.
Sebaliknya,  selain  meningkatkan  kemampuan  mereka,  guru  juga  harus  memiliki pemahaman  yang  kuat  tentang  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam kebijakan  kurikulum  yang  baru  dibuat.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam program  baru  ini  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan,  seperti  yang  dijelaskan.  Jika kita  melihat  masalah  pendidikan  di  Indonesia,  secara  khusus  terlihat  ketertinggalan pendidikan,  terutama  dalam  hal  literasi.  Akibatnya,  suatu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  literasi  diperlukan.  Sebuah  penelitian  (Margo  Irianto  dkk.,  2020) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  multibahasa  meningkatkan  keterampilan literasi  lingkungan  siswa.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  pengetahuan  siswa  dan  membuat  mereka  lebih  mudah  menyelesaikan masalah.
Tidak  diragukan  lagi,  kebijakan  kurikulum  baru  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Akibatnya,  penguasaan  keterampilan  guru  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dan  mempersiapkan  guru  untuk memenuhi  kebijakan  kurikulum  terbaru.  Untuk  memberikan  pendidikan  yang berkualitas,  guru  harus  memiliki  keterampilan  sosial,  profesional,  pendidikan,  dan kepribadian.  Selain  itu,  guru  harus  disadarkan  untuk  menunjukkan  sikap  profesional dan inovatif  saat menjalankan  tugasnya  (Risdiany  & Herlambang,  2021).
Sukses  adalah  hasil  dari  usaha  dan  kerja  keras  yang  dilakukan  seseorang,  diterapkan keberhasilannya  bergantung  pada  keahlian  dan  kompetensi  para  pengajar.  Untuk memanfaatkan  ini,  perlu  mempertimbangkan  kualitas  dan  kemampuan  pengajar. kualitas  pengajaran  sangatlah  penting  bagi  seorang  guru  untuk  memiliki  kemampuan menyesuaikan  diri  dengan  perubahan.    Dalam  implementasi  kebijakan  pendidikan terbaru  dibutuhkan  seorang  pendidik  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan bahkan  keimanan  yang  baik,  menguasai  bidang  pengetahuan  ,  Menguasai  keterampilan ini  tentu  saja  sangat  penting  bagi  guru  dalam  menghadapi  kurikulum  baru  ini,  karena mereka  harus  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran  sejalan  dengan  kebijakan  kurikulum. Selain  itu,  penguasaan  kompetensi
dinilai  penting  karena  sebelum  penerapan  kebijakan  kurikulum  baru,  kompetensi  guru diuji  untuk  memastikan  bahwa  mereka  mampu  menyelesaikan  setiap  masalah  yang muncul.  Selain  itu,  penguasaan  keterampilan  berarti  penerapan  kebijakan  kurikulum baru  ini  memerlukan  keterampilan  inovatif  untuk  membuat  pembelajaran  bermakna dan  efektif.  Penguasaan  rasa  percaya  diri  juga  sangat  penting  karena  kepercayaan  yang diberikan  kepada  guru  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan  bakat  yang berkualitas  tinggi  dan  menanamkan  nilai-nilai  moral  dan  etika  sebagai  landasan  untuk mendukung  mereka.Selama  proses  pembelajaran,  mendukung  perkembangan  siswa.

## SIMPULAN
Kurikulum  merupakan    perangkat  wajib  yang  berperan  membimbing  dan mengorientasikan  dalam  melaksanakan  proses  pendidikan  dan    pembelajaran  di sekolah.  Perubahan  zaman  menjadi  landasan  bagi  perubahan  kurikulum  untuk mengakomodasi  perubahan  yang  sedang  berlangsung.  Perubahan  program  ini  akan mampu  menjawab  berbagai  persoalan  pendidikan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Program  prototype  merupakan  wajah  baru  dalam  dunia  pendidikan  di tengah  perubahan  zaman  abad  21.  Implementasi  perubahan  kebijakan  kurikulum  ini mau  tidak  mau  memerlukan  kolaborasi  antar  mata  pelajaran  inti  dalam menyelenggarakan  pendidikan.  Peran  guru  dalam  mengembangkan  kebijakan kurikulum    adalah  meningkatkan  mutu  pendidikan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan. Namun  dalam  perubahan  tersebut,  guru  tentunya  harus  menghadapi  beberapa tantangan    agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  terciptanya  kegiatan pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  untuk  mewujudkan    pendidikan  Indonesia yang berkualitas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Guru  adalah  jantungnya  pendidikan,  jadi  betapapun  bagus  dan  efektifnya  kebijakan tersebut,  jika  guru  tidak  menguasai  keterampilan  dan  tidak  memiliki  growth  mindset, maka  program  ini  tidak  dapat  dipahami  sebagai  sarana  perubahan  untuk  memberikan pelayanan  yang  lebih  baik.  kualitas  pendidikan.  Guru  harus  selalu  mampu  menyikapi setiap  permasalahan  yang  muncul  dan  menjadikannya  tantangan  untuk  diatasi. Program  pendidikan  yang    baru  membawa  perubahan  ke  arah  sifat  humanisme,  oleh karena  itu  guru  harus  selalu  bekerjasama  secara  aktif  dan  kreatif  untuk  mempersiapkan pembelajaran  yang  baik,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  karakter  dan    tujuan pendidikan  nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggreini,  D.,  &  Priyojadmiko,  E.  (2022).  Peran  guru  dalam  menghadapi  tantangan implementasi  merdeka  belajar  untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika
pada  era  omicron  dan  era  society  5.0.  Prosiding  Seminar  Nasional  PGSD  UST,  1(1), 75–87.
Apriliyani,  N.  V.,  Hernawan,  D.,  Purnamasari,  I.,  Seran,  G.  G.,  &  Sastrawan,  B.  (2022).
Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka.  Jurnal  Governansi,  8(1), 11–18.
Aziz,  F.  Z.,  Setiawan,  F.,  Hariadi,  D.,  &  Setianingsih,  F.  N.  (2022).  Transformasi Kebijakan  Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia  Sebagai  Landasan  Pengelolaan Pendidikan.  Attractive: Innovative Education Journal, 4(2), 217–228.
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  merdeka  belajar  dan  penguatan  peran  guru  di  sekolah  dasar. Jurnal Educatio Fkip Unma, 7(3), 1075–1090.
Dewi,  A.  C.  N.  I.  (2023).  PENERAPAN  IDEOLOGI  DAN  TUJUAN  PENDIDIKAN MATEMATIKA  SECARA  EPISTEMOLOGI  DALAM  KURIKULUM  MERDEKA BELAJAR.  JURNAL PIONIR, 9(1).

## Dewi,  Y.  P.,  Aprinastuti,  C.,  &  Mayasari,  E.  D.  (2019).  PENGEMBANGAN  BUKU PANDUAN PERMAINAN TRADISIONAL DALAM PEMBELAJARAN
MATEMATIKA  TEMA  5  UNTUK  KELAS  I  SEKOLAH  DASAR.  Prosiding  Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4, 217–224.
DI,  P.  K.  I.  S.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Sekolah Umum  dalam  Pembentukan  Karakter  Islami  Siswa  di  Era  Society  5.0  (Studi  pada Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Bungo).  Journal Page Is Available To, 1(1).
Efendi,  M.  Y.,  &  Rozi,  F.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Dalam  Menghadapi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  MAN  4  Bojonegoro Jawa  Timur.  Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 7731–7737.
Fauzi,  T.  I.,  Rahmawati,  D.  N.  U.,  &  Astuti,  N.  P.  (2021).  Program  kampus  mengajar (PKM)  sebagai  usaha  peningkatan  pembelajaran  peserta  didik  di  SDN  127  Sungai Arang,  Bungo  Dani,  Kabupaten  Bungo,  Provinsi  Jambi.  Budimas:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 3(2), 483–490.
Hendayani,  M.  (2019).  Problematika  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  di  Era  4.0. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 7(2), 183.
Muhammad,  F.,  &  Fauziati,  E.  (2023).  Merdeka  Belajar  dalam  Perspektif Eksistensialisme  Jean  Paul Sartre. JURNAL PENDIDIKAN,  32(1), 11–18.
Rahman,  R.  A.,  Astina,  C.,  &  Azizah,  N.  (2021).  Kurikulum  “Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka”  di  PBA UNSIQ Jawa  Tengah.  Taqdir, 7(2), 165–179.
Rizal,  D.  A.,  Zani,  M.  Z.,  &  Thontowi,  Z.  S.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka  Perspektif  Pendidikan  Humanis  Religius.  Nusantara:  Jurnal  Pendidikan Indonesia, 3(1), 23–38.
Samadhinata,  I.  M.  D.  (2022).  Efektifitas  Sistem  Pendidikan  Dalam  Mempengaruhi Terwujudnya  Generasi  Emas 2045. Metta: Jurnal Ilmu Multidisiplin, 2(1), 19–26.
Santika,  I.  G.  N.  (2021).  Grand  Desain  Kebijakan  Strategis  Pemerintah  Dalam  Bidang Pendidikan  Untuk  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0.  Jurnal  Education  and Development, 9(2), 369–377.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Peran  guru  penggerak  dalam pendidikan  merdeka  belajar di  indonesia.  Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(2), 88–99.
Simanjuntak,  H.,  &  Gea,  C.  K.  (2022).  Penerapan  Program  Literasi  dan  Numerasi Melalui  Kampus  Mengajar  Angkatan  4  di  SD  Negeri  104215  Sudirejo.  Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK),  4(6), 12080–12084.
Sofiyana,  M.  S.,  Ahdiyat,  M.,  Iskandar,  A.  M.,  Hairunisya,  N.,  Usriyah,  L.,  Dwiantara, L.,  Ariani,  B.,  Izzati,  F.  A.,  Muryani,  E.,  &  Gunawan,  B.  P.  (2021).  PANCASILA, Merdeka Belajar dan Kemerdekaan Pendidik. Unisma Press.
Sohilait,  E. (2021). Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika.
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022).  Guru  dan  tantangan  kurikulum  baru:  Analisis peran  guru dalam  kebijakan kurikulum  baru. Jurnal Basicedu,  6(4), 5936–5945.
Sumanti,  V.,  Firman,  F.,  &  Ahmad,  R.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah.  Keguruan, 10(2), 49–52.
Suryaman,  M.  (2020).  Orientasi  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar.  Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 13–28.
Susanti,  S.,  &  Sukaesih,  S.  (2022).  Perilaku  Komunikasi  Guru  SMA  di  Kota  Bandung dalam  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  COVID-19.  Jurnal  Lensa  Mutiara Komunikasi, 6(2), 293–302.
Wijaya, H. (2020). Analisis data kualitatif teori konsep dalam penelitian pendidikan. Sekolah Tinggi  Theologia  Jaffray.