## ANALISIS KETERLAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN FISIKA DI MAN KOTA BLITAR MELALUI PENGAMATAN VIDEO PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN TBLA PADA MATERI SUHU DAN KALOR
1) Popi Asmara, 1) Nova Susanti, 1) Alrizal, 2) Imroatul Mufidah
1, Program Studi Pendidikan Fiska, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
2) Man Kota Blitar Email: nova_fisikaunja@unja.ac.id

## Abstract
Research  by  observing  Transcript  Based  Lesson  Analysis  (TBLA)  learning videos  can  determine  the  effectiveness  of  students'  learning  processes  on temperature and heat material. To analyze whether or not physics learning was implemented  through  observation  videos  using  Transcript  Based  Lesson Analysis with learning tools, namely using the Problem Based Learning model. This  research  was  conducted  at  MAN  Blitar  City.  This  research  uses  a qualitative research approach to describe or analyze a learning process using TBLA. This type of research is a documentation study. The data in this research is  qualitative  research  data.  The  procedure  uses  data  reduction,  data presentation  and  drawing  conclusions.  This  research  uses  a  total  sampling technique.  Based  on  the  learning  RPP,  learning  activities  are  carried  out according to the RPP using the PBL model, where the teacher guides students to  think,  opens  up learning,  motivates,  provides reflection,  provides  learning information for the following week and immediately.
Keywords: Science learning process; TBLA; PBL;

## PENDAHULUAN
Pendidikan di indonesia saat ini dihadapkan pada tantangan untuk mengikuti keterampilan abad ke 21. Sejak zaman dahulu pendidikan sangatlah penting,  sistem  yang  terbangun  dari beberapa komponen pendidikan yang satu dengan  yang  yang  lain  dan  saling berhubungan.  Dikatakan  sistem  karena aktivitas  pendidikan  terbangun  dalam beberapa komponen diantara nya pendidik, peserta didik tujuan pendidikan, lingkungan pendidikan dan alat pendidikan.Pendidikan  merupakan  proses yang  terus  menerus  dan  tidak  pernah berakhir  bertujuan  untuk  menghasilkan kualitas yang berkelanjutan, berlabuh pada nilai-nilai  budaya  bangsa  yang  ditujukan
untuk  terwujudnya  sosok  manusia  yang intelektual dimasa depan (Sujana, 2019). Keefektifan belajar siswa sangat berguna untuk efektifitas proses pendidikan  disekolah.  Keefektifan  belajar tersebut dapat diperoleh dari berbagai mata pelajaran.  Pembelajaran  ini  bisa  diamati tanpa  melakukan  observasi  dikelas  yaitu dengan pengamatan video.
Menurut  Miller  dalam  Kleinknecht  & Schneider, (2013) mengamati video memberikan  pengalaman  langsung  yang jelas,  dikarenakan  pengamat    dapat membenamkan  diri  secara individu  dalam berbagai  situasi.  Melakukan  pengamatan video  juga  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya pengamat bisa mengamati dari
jarak  jauh,  pengamat  juga  bisa  menjeda video atau memutar ulang untuk menganalisis  dengan  pandangan  yang berbeda. Salah satu contohnya pengamatan pada pembelajaran fisika.
Proses  pembelajaran  IPA  dengan kondisi  yang  menarik  dan  menyenangkan dapat  menumbuhkan  minat  belajar  dan keingintahuan siswa dan proses
pembelajaran IPA tidak efektif jika hanya teori saja tanpa adanya pengamatan hal ini hanya  membuat  siswa  cepat  bosan  dan tidak bersemangat belajar  (Safira, 2020) Pembelajaran  fisika  adalah  salah  satu bidang yang sangat berperan penting dalam suatu pendidikan. diantaranya pengetahuan dan pemahaman, penggalian dan penemuan, imajinasi dan kreativitas, sikap dan  ilmiah,  dan  penerapan  (Pamungkas, 2017). Namun, pada kenyataannya banyak sekali  peserta  didik  yang  berargumen bahwa  pelajaran  fisika  adalah  mata pembelajaran yang membutuhkan
pemikiran,waktu,serta  keinginan  untuk belajar  yang  tinggi  dibandingkan  dengan mata  pelajaran  lain  karena  materi  fisika mengarah  pada  rumus-rumus  dan  banyak perhitungan.  Keadaan  seperti  ini  bisa  saja dikarenakan cara
seorang guru
menyampaikan pelajaran dikelas menggunakan  metode  ceramah,  sehingga pelajaran fisika kurang diminati.
Menurut  Agus  dalam  Purwanto  &
Winarti, (2016) Pengetahuan fisika banyaknya konsep dan prinsip diantaranya sangat abstrak. Kesulitan banyak dihadapi oleh peserta didik yang mana peserta didik dituntut harus mampu menginterpretasikan fisika secara tepat.
Dalam  proses  pembelajaran  dimana siswa kurang didorong dalam
mengembangkan  kemampuan  berpikir.
Dimana proses pembelajaran dikelas sering kalin  diarahkan  pada  kemampuan  siswa untuk  menghapal  informasi  ,  otak  siswa dipaksa  untuk  menghapal  dan  menimbun berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami  informasi  tersebut  kemudian diimplementasikan  di  kehidupan  sehari-
hari.  Guru  berperan  sebagai  perancang pembelajaran  dalam  mendidik  siswa  di dalam kelas (Febrita dkk, 2017).
Hal  ini  berisiko  siswa  hanya  pintar secara  teori  saja  namun  kurang  paham dalam  mengaplikasikannya  dikehidupan. Pembelajaran merupakan serangkaian proses  yang  mengandung  perbuatan  guru dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbak balik  yang  berlangsung  dengan  situasi edukatif untuk mencapain tujuan pembelajaran (Junaedi., 2019). Proses pembelajaran fisika tepat dapat memberikan  dampak  yang  sangat  besar bagi peserta didik diantaranya mengembangkan kreativitas, berpikir kritis,  serta  tepat  mengidentifikasikan materi  pembelajaran  salah  satunya  fisika. Pembelajaran  fisika  salah  satu  contoh pembelajaran fisika yaitu suhu dan kalor. Pada  suhu  kalor  banyak  sekali  materi yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari seperti berbagai jenis pemuaian serta adanya azas black yang bisa ditemui dikehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran suhu kalor rasanya kurang tepat jika hanya teori saja diharuskan adanya kaitan dengan kehidupan sehari-hari dan adanya kelompok diskusi atau diberikan permasalahan  guna  untuk  mengasah kemampuan peserta didik.
Pembelajaran  sains  sendiri  berkaitan dengan  fenomena  alam  serta  segala  yang terpaut  didalamnya  salah  satu  contohnya pembelajaran  fisika  pada  suhu  dan  kalor. Namun fisika dianggap pelajaran yang sulit dan susah dipahami dan peran seorang guru yang kebanyakan menggunakan pembelajaran  konvensional  atau  metode ceramah  (Pulsande  dkk,.  2021).  Untuk mengatasi hal tersebut maka adanya model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang tepat  untuk  suhu  kalor  adalah Problem based learning.
Problem Based Learning (PBL) merupakan  suatu  model  intruksional  yang menantang peserta didik agar belajar untuk belajar  serta  bekerja  sama  dalam  suatu kelompok  guna  mencari  solusi  bagi
permasalahan yang nyata (Aripin
dkk,.2021). Permasalahan yang digunakan dikaitkan  dengan  rasa  ingin  tahu  peserta didik  beserta  kemampuan  peserta  didik dalam  menganalisis  atas  materi  pelajaran. Model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan pembelajaran  fisika  dikarenakan  model PBL ini memberikan permasalahan kepada peserta didik dengan mengaitkan dikehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta didik  selain  mendapatkan  teori  juga  bisa membayangkan permasalahan yang diberikan. Model pembelajaran PBL juga memiliki beberapa  fase  sehingga  hal  ini  dapat memberikan pengaruh terhadap
peningkatan peserta didik dalam
pembelajaran  fisika.  Model  PBL  ini prosesnya  dapat  diterapkan  dengan  baik melalui  suatu  pendekatan  yang  sesuai. Salah  satu  pendekatan  yang  sesuai  adalah penekatan saintifik (Rudi dkk,. 2019). Pendekatan  Saintifik  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  berhubungan dengan  langkah-langkah  saintifik  pada pemecahan suatu permasalahan dan membangkitkan pengetahuan melalui metode ilmiah  (Havid and Yulkifli 2022). Pendekatan  ini  berpusat  ke  peserta  didik, pada  pembelajaran  meliputi  pengamatan, bertanya, mengumpulkan informasi,menalar kemudian mengkomunikasikannya. Pendekatan
saintifik  ini  mempunyai  langkah-langkah yang  berkolerasi  dengan  model  PBL seperti  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi serta mengkomunikasikan. Pada  penelitian  ini  peneliti  akan mengamati  rekaman  video  pembelajaran guru  tentang  pembelajaran  fisika  yang mana di RPP pembelajaran guru menggunakan model PBL. Dengan melakukan pengamatan tersebut peneliti tidak melakukan observasi dikelas,  peneliti  tidak  bertatap  muka langsung  dengan  guru  dan  peserta  didik dan  pihak  sekolah  tetapi  pengamatan pembelajaran  melalui  proses  belajar  dan mengajar  peserta  didik  bisa  dilakukan
secara  tidak  langsung  yaitu  berupa pengamatan  rekaman  video  pembelajaran. Menurut  Miller  dalam  Kleinknecht  & Schneider, (2013) mengamati video memberikan  pengalaman  langsung  yang jelas,  dikarenakan  pengamat    dapat membenamkan  diri  secara individu  dalam berbagai  situasi.  Melakukan  pengamatan video  juga  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya pengamat bisa mengamati dari jarak  jauh,  pengamat  juga  bisa  menjeda video atau memutar ulang untuk menganalisis  dengan  pandangan  yang berbeda.
Pengamatan video ini dilakukan dikarenakan banyak sekali tenaga pendidik saat  pembelajaran  berlangsung    tidak menerapkan model dan pendekatan pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan disusun  dalam  bentuk  RPP  atau  untuk kurikulum  saat  ini  berupa  modul  ajar. Menurut  (Hapsari  dkk,.2018)  bahwa banyak tenaga pendidik tidak mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  dimiliki.  Tenaga  pendidik  masih menggunakan  cara  mengajar  konvesional pembelajaran yang masih berpusat kepada guru walaupun disekolah sudah menerapkan  kurikulum  2013.  Hal  ini menjadi  permasalahan  banyaknya  peserta didik  cenderung  menjadi  pasif  dan  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  yang rata-rata menggunakan metode ceramah. Menurut
Usman dkk,. (2017)
Kesesuaian  pelaksanaan  RPP  sangat diperlukan untuk mendukung keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran.  Kebanyakan RPP  disusun  tidak  sesuai  dan  tidak dijadikan  acuan  dalam  proses  mengajar melainkan  guru  cenderung  berpedoman dengan  buku  paket  hingga  hal  ini menyebabkan  RPP  yang  disusun  hanya sebagai pelengkap administrasi saja bukan sebagai  bahan  acuan  untuk  mengajar dikelas.
Hal  ini  tentu  saja  sangat  disayangkan apabila  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  tidak menjadi bahan acuan mengajar dengan hal ini  peneliti  memberikan  solusi  berupa
menganalisis rekaman video pembelajaran guru  dan  sumber  data  dari  video pembelajaran  guru  di  MAN  Kota  Blitar, tujuan dari penelitian ini adalah mengamati dan  menganalisis  kegiatan  pembelajaran melalui rekaman video pembelajaran guru berupa  model  dan  pendekatan  yang  telah dibuat  dalam  perangkat  pembelajaran berupa  RPP  sudah  diterapkan  sesuai dengan  semestinya  atau  dalam  video tersebut  guru  masih  tidak  menerapkan perangkat  pembelajaran.  Sebagaimana perangkat pembelajaran dari video tersebut menggunakan  pendekatan  saintifik  dan model  PBL.  Untuk  memperkuat  analisis video pembelajaran peneliti menggunakan TBLA.
Menurut  Mutiani,  (2020)  TBLA (Transcript  based  lesson  analysis) dapat meningkatkan pembelajaran yang
ditunjukkan  dengan  kualitas  diskusi  antar peserta  didik.  TBLA  memberikan  analisis untuk  masukan  pembelajaran  melalui transkrip  dialog  pembelajaran.  Analisis yang dilakukan peneliti sebelumnya secara tatap  muka  untuk  itu  dipenelitian  ini peneliti  mencoba  analisis  menggunakan TBLA  secara  online  berupa  pengamatan video  pembelajaran.            Kemudian  untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran peneliti juga menganalisis model PBL ada beberapa fase dilihat pada video pembelajaran.  Hasil  dari  analisis  ini  akan membantu peneliti memberikan
kesimpulan  pada  video  tersebut  apakah terlaksana  atau  tidak  terlaksana  dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Dengan terlaksananya pembelajaran dengan model
PBL  diringi  dengan  pendekatan  saintifik pada pembelajaran fisika akan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang efektif.
TBLA  merupakan  salah  satu  metode analisis  untuk  mentranskrip  pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  teknik  yang digunakan untuk menganalisis situasi dalm proses  pembelajaran  serta  mengamati kemudian mentranskripkan kegiatan
pembelajaran  itu  sendiri  (Susanti  dkk., 2021).

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif  untuk menggambarkan  atau  mendeskripsikan analisis suatu proses pembelajaran menggunakan TBLA. Jenis  penelitian  ini adalah study dokumentasi.
Pengumpulan data dalam penelitian ini mempunyai  tujuan  untuk  memperoleh informasi sesuai keperluan peneliti setelah itu  akan  diolah  dalam  bentuk  deskripsi tulisan  sebagai  data  kualitatif.  Adapun teknik  pengumpulan  data  ini  yaitu observasi dan dokumentasi .
Observasi  ini  peneliti  menggunakan rekaman  video  pembelajaran  guru  MAN Kota  Blitar  sebagai  sumber  data  dimana video  tersebut  akan  di  observasi  atau dilakukan  analisis  pengamatan  yang  akan dianalisis menggunakan transkrip percakapan  berbasis  TBLA.  Yang  mana hasil  dari  transkrip  tersebut  yang  akan diolah untuk sumber data.
Dokumentasi  data  atau  dokumentasi dalam  penelitian  ini berupa foto, rekaman video,  dan  audio  pada  saat  pelaksanaan proses  pembelajaran  fisika  menggunakan TBLA  dari  pelaksanaan    kegiatan  awal sampai akhir dalam  pembelajaran dikelas. Hasil video recorder pembelajaran tersebut dibuat  dalam  bentuk  data  transkrip  yang berisi  pembicaraan  yang  terjadi  selama pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  lebih lanjut  untuk  dilakukan  analisis  terhadap pembelajaran tersebut.
Kemudian  untuk  prosedur  penenelitian berupa Reduksi Data yang didapatkan dari pengamatan  video  pembelajaran  guru. Mereduksi  data  artinya  merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, serta  mencari  tema  polanya.  Dengan demikian  data  telah  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas serta mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya,
dan  mencari  apabila  diperlukan.  Reduksi data dapat dibantu berupa komputer mini, dengan  memberikan  kode  pada  aspek- aspek tertentu.
Dalam  mereduksi  data,  setiap  peneliti akan  dipandu  oleh  tujuan  yang  akan dicapai.  Tujuan  utama  dari  penelitian kualitatif  adalah  temuan.    Bagi  peneliti yang  masih  baru  melakukan  reduksi  data dapat mendiskusikan pada orang lain. Dari diskusi  ini  maka  peneliti  akan  bertambah wawasan.  Tahap  reduksi  data  juga merupakan  tahap  awal  menganalisis  data. Pada tahapan ini peneliti akan mengumpulkan  sumber  data  dari  video pembelajaran  yaitu  video  rekaman,  RPP sesuai dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran, bahan ajar, media pembelajaran, LKPD, instrumen penilaian dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  lain sebagainya.
Penyajian  data  adalah  suatu  proses penyusunan  informasi  secara  sistematis dalam  rangka  memperoleh  kesimpulan sebagai  temuan  penelitian.  Penyajian  data ini  dapat  dijelaskan/uraikan  dalam  bentuk singkat, diagram, bagan dan lain sebagainya.  Penyajian  data  yang  akan dilakukan  peneliti  yaitu  transkrip  dari video  pembelajaran  di  MAN  Kota  Blitar yang akan diolah menggunakan TBLA dan akan disajikan dalam bentuk grafik number of  words. Dengan  adanya  penyajian  data, maka  akan  mempermudah  penelitian dalam memberikan suatu informasi sehingga  dapat  membantu  peneliti  dalam menjelaskan  secara  detail  data  yang dianalisis. Penarikan  kesimpulan  ini  dilakukan setelah  kegiatan  analisis  data  yang didapatkan dari pengamatan video pembelajaran. Selan itu penarikan kesimpulan ini harus sesuai dengan analisis data. Penarikan kesimpulan yang dilakukan dalam penelitian ada dua sebagai Pertama, menyusun kesimpulan sementara. Dikatakan kesimpulan sementara karena selama penelitian masih berlangsung.  Akan  mendapatkan  data
tambahan,  maka  kemudian  dilakukan verifikasi data, yakni dengan cara mempelajari data-data yang sudah ada serta melakukan  diskusi  dengan  tim  dengan tujuan  agar  data  yang  didapatkan  lebih tepat dan objektif. Demikian pun seterusnya Kedua, menarik  kesimpulan akhir  setelah  kegiatan  pertama  selesai. Penarikan kesimpulan ini dilakukan dengan  jalan  membandingkan  kesesuaian pernyataan responden dengan makna yang terkandung dalam
permasalahan penelitian.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Sumber : (Sugiyono,. 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah awal peneliti mengamati video pembelajaran  guru  kemudian  setelah  itu proses tahap awal olah data yaitu membuat dialog atau transkrip dari video pembelajaran yang diamati. Setelah peneliti  mengamati  kemudian  ke  tahap transkrip  video  dalam  bentuk  dialog menggunakan  excel  untuk  mendapatkan data  dari  hasil  olahaan  transkrip  ini  nanti adanya  grafik  number  of  word  untuk membantu  menjawab  rumusana  masalah pertama  yaitu  tentang  keefektian  siswa yang  diamati  melalui  video  pembelajaran guru mata pelajaran fisika.
Setelah dibuat transkrip peneliti menganalisis  banyaknya  huruf  untuk melihat karakter didalam transkrip tersebut adanya  kode  T,A,dan  S  yang  mana  T  itu guru  ,  A  adalah  semua  siswa  dan  S merupakan  kode  jikalau  individu  siswa berdialog.
Transkrip  ini  juga  mengolah  data dengan melihat pelaksanaan pembelajaran
Reduksi Data Penyajian Data Kesimpulan/Penarikan
berdasarkan  RPP  terdapat  fase-fase  yang akan  peneliti  amati  berdasarkan  kegiatan video  pembelajaran.  Yang  mana  peneliti akan mengolah data dari transkrip tersebut dianalisis  yang  mana  termasuk  dalam sintaks  pembelajaran PBL.  Menurut Amsal, (2021) Fase 1 Menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logis  tik  yang dibutuhkan  dan  Memotivasi  peserta  didik untuk  terlibat  aktif  dalam  pemecahan masalah  yang  dipilih.  Fase  2  Membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut. Fase  3  Mendorong  peserta  didik  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah.  Fase  4  Membantu  peserta  didik dalam  merencanakan  dan  menyiapkan karya yang sesuai misalnya laporan, model dan berbagi tugas dengan teman. Dan  Fase 5    Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  kelompok presentasi hasil kerja.
Tahap  proses  melakukan  pengolahan data  yang  mana  analisis  dilakukan  adalah untuk  mengamati  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran pada video guru berdasarkan RPP. Diberi petunjuk durasi video ke menit atau  detik  berapa  percakapan  tersebut termasuk disalah satu fase.
Kegiatan  pembelajaran  ini  pada  materi suhu  dan  kalor  yang  mana  kegiatan tersebut  melakukan  demonstrasi  berupa simulasi aplikasi phet dari guru dan peserta didik  menyimak  dengan  baik  simulasi tersebut.
Pembelajaran  pada  kegiatan  ini  efektif dimana peserta didik aktif dalam melakukan diskusi ataupun pada pembelajaran yang sedang berlangsung. Grafik  ini  didapat  dari  hasil  analisis dialog kegiatan pembelajaran guru melalui video  pembelajaran.  Analisis  dialog  ini menggunakan  metode  analisis  transkrip pembelajaran ini disebut dengan Transkrip Berbasis Metode Lesson Analyses (TBLA) (Susanti & Aprian, 2022)
Gambar 2. Grafik Video Pertemuan 1
Dilihat  pada  grafik  terdapat  sesi percakapan guru dan peserta didik selama kegiatan  berlangsung.  Kercapaian  yang lebih  baik  karena  diawal  pembelajaran respon  siswa  sangat  bagus.  Berikut  grafik transkrip dialog pertemuan dua :
Gambar 3. Grafik Video Pertemuan 2
Dapat  dilihat  dari  grafik  siswa  sangat antusias  mengikuti  pembelajaran  dikelas. Selain  untuk  melihat  keefektifan  peserta didik  peneliti  juga  melakukan  olah  data terhadap keterlaksanaan pembelajaran dikelas yang diamati melalui video guru.
Pada  video  pertemuan  satu  dan  dua keterlaksanaan  kegiatan  belajar  terlaksana sesuai dengan RPP yang dibuat oleh guru. Menurut  Miller  dalam  Kleinknecht  & Schneider, (2013) mengamati video memberikan  pengalaman  langsung  yang jelas,  dikarenakan  pengamat    dapat membenamkan  diri  secara individu  dalam berbagai  situasi.  Melakukan  pengamatan video  juga  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya pengamat bisa mengamati dari jarak  jauh,  pengamat  juga  bisa  menjeda video atau memutar ulang untuk menganalisis  dengan  pandangan  yang berbeda. Salah satu contohnya pengamatan pada pembelajaran fisika.
-400 -200 0 200 400 1 47 93 13 9 18 5 23 1 27 7 32 3 36 9 41 5 46 1 50 7 Grafik Video Pertemuan 1 -1000 0 1000 1 39 77 11 5 15 3 19 1 22 9 26 7 30 5
Grafik Video Pertemuan 2
Peserta  didik  dibentuk  menjadi  3 kelompok  dengan  orientasi  permasalahan yang  sama.  Dibentuk  kelompok  untuk memudahkan peserta didik dalam melakukan  diskusi.  Mahasiswa  PPG mengupayakan banyak cara agar
memancing  respon  aktif  peserta  didik.
Contohnya  dlihat  saat  mahasiswa  PPG meminta peserta didik untuk memprsentasikan hasil diskusinya dikelas.
Saat mempresentasikan hasil diskusi peran kelompok  tidak  terlalu  terlihat  sehingga dibahas  secara  bersamaan.  Siswa  terlihat akif  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya  dan  diberi  saran  oleh  guru untuk  gaya  penyampaiannnya  dibaguskan lagi,  Hasil  diskusi  dari  kelompok  tiga dipresentasikan oleh anggota kelompoknya sendiri  yaitu  salah  satu  siswa  walaupun banyak kurang tepat dalam menyampaikan hasilnya. Begitu juga untuk kelompok satu yang  dipresentasikan  siswa  terlihat  aktif. Analisis  transkrip  kedua  video  ini  dapat hampir sama hanya memiliki perbedaan di respon  siswa  saat  mengikuti  diskusi dikelas.
Analisis  dari  model  PBL  dengan menggunakan sintaks bahwa video pembelajaran  guru  ini  dikategorikan terlaksana  sesuai  dengan  RPP.  Analisis pembelajaran  guru  yang  telah  diamati melalui  video  pembelajaran  menjadikan RPP sebagai bahan acuan untuk mengajar. Model  yang  dicantumkan  didalam  RPP juga terlaksana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat ditarik  kesimpulan  sesuai  dengan  tujuan penelitian  bahwa,  pada  rekaman  video pembelajaran  guru  terlaksana  sesuai dengan RPP yang sudah dibuat oleh guru. RPP  yang  dibuat  dijadikan  acuan  saat pembelajaran  berlangsung  dikelas.  RPP yang  telah  dibuat  menggunakan  model PBL  seperti  guru  membimbing  siswa berdiskusi,
membuka pembelajaran, memotivasi,  adanya  refleksi  dan  adanya
informasi pembelajaran diminggu selanjutnya.

## SARAN
Adapun  saran  penelitian  ini  siswa diharapkan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu  yang  tinggi.    Memiliki  minat  yang tinggi terhadap pembelajaran fisika. Menanamkan  dalam  diri  untuk  lebih  aktif dan responsif seperti mengajukan pertanyaan, berpendapat, menjawab, memecahkan
permasalahan, aktif
berdiskusi dalam kelompok serta mempunya  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi. Guru  dan  calon  guru  dapat  menjadikan penelitian  ini  sebagai  bahan  evaluasi  dan refleksi  untuk  menciptakan  kegiatan pembelajaran yang baik dan sesuai dengan RPP yang telah dibuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aripin,  Winda  Astarini,  Hairunisyah Sahidu,  and  Muhammad  Makhrus. 2021.
“Efektivitas Perangkat Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Model Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik.” Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Fisika Indonesia 3(1).
Cresswell,  J.  W.(2017) Research  Design Pendekatan  Kualitatif,Kuantitatif, dan  Mixed. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Febrita,  A.,E  dkk.  (2017).  Peran  guru dalam  implementasi  kurikulum 2013  pendidikan  khusus  sekolah luar  biasa  di  sidoarjo. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 14–20.
Havid, Muhammad, and Yulkifli Yulkifli. 2022. “Efektifitas LKP  `D  Model Inquiry  Based  Learning  Dengan Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran  Fisika  Abad  21.” Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika 8(1): 45.
Hapsari,  Tri  Retno,  Vandalita  M  M Rambitan,  and  Makrina  Tindangen. 2018.  “Analisis  Permasalahan  Guru Terkait Perangkat Pembelajaran Berbasis  Model  Examples  Non Examples  Dan  Permasalahan  Siswa Terkait  Hasil  Belajar  Biologi  Di
SMA.” Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, dan Pengembangan 3(2):
204–9. DOAJ-SHERPA/RoMEO- Google Scholar-IPI%0AJurnal.
Junaedi  I,.  (2019)  Proses  Pembelajaran yang  Efektif JISAMAR  (Journal  of Information System, Applied, Management, Accounting and Researh) Vol. 3 No.2 Mei 2019 Kleinknecht,  M.,  &  Schneider,  J.  (2013). Teaching  and  Teacher  Education. International Journal of Research and Studies, 33, 13–23. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.02 .002 Mutiani,. dkk (2020) Membangun Komunitas Belajar Melalui Lesson Study Model  Transcript  Based Learning  Analysis. HISTORIA  : Jurnal  Pendidik  dan  Peneliti
Sejarah, 3(2), 113-122
Pamungkas,  A.,  (2017).  Implementasi model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  untuk  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 118. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i 2.14562 Purwanto,.J.  &  Winarti,.W.(2016) Profil Pembelajaran Fisika Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Madrasah  Aliyah  se-  DIY. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 7(1), 8-18 . Pulsande,A.S. dkk (2021)Analisis pembelajaran  IPA  dengan Lesson Study berbasis Transcript  Bas  ed Lesson  Analysis (  TBLA)  Pada Materi  Getaran  dan  Gelombang. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika 17(2),128-138
Rudi, La, Muh. Alim Marhadi, And . Aci. 2019.  “Penerapan  Model  Problem
Based Learning (Pbl) Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Asam  Basa.” Gema Pendidikan 26(2): 20.
Safira.  (2020).  Identifikasi  Permasalahan Pembelajaran IPA pada Siswa Kelas III  SDN  Buluh  3  Socah jurnal pendidikan no 8, vol 1
Sujana,  I.  W.C.  (2019)  .  Fungsi  Dan Tujuan  Pendidikan  Ind  onesia. Adi Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar, 4(1),29. http://doi.org./10.2507/aw.v4 iI.927
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian Kuantitatif dan R&D. Alfabeta.
Susanti,  N.,  Murzanita,  M.,  &  Lestari,  N.
(2021). Analisis Proses Pembelajaran Ipa  Pada  Materi  Cahaya  Melalui Lesson Study Berbasis Tbla
(Transcript  Based  Lesson  Analysis) Di  Kelas  Viii.2  Smp  Islam  Al-Falah Kota  Jambi. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 10 (2), 54. https://doi.org/10.19184/jpf.v10i2
.23779
Susanti,  N.,  &  Aprian,  U.  Z.  T.  (2022).
Analysis  of  Teachers’  Teaching Patterns  Based  on  Transcript  Based Lesson Analyses (Tbla) on Temperature  and  Heat  Materials. Journal  of  Learning  Improvement and Lesson Study , 2 (1), 1–
8 https://doi.org/10.24036/jlils.v2i1.9 . Usman,  U.,  Susilowati,  S.M.  E.,  & Widiyaningrum,  P.(2017).  Analisis Kesesuaian RPP Terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Biologi Dalam Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Journal of Innovative Science
Education , 6(2), 243-251
.