## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING SISTEMATIS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DASAR 2 MATERI LISTRIK ARUS SEARAH PADA MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA
1 Tri Isti Hartini, Martin 2
tri.isti@yahoo.com
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta, Indonesia
Received : 10 Desember 2020 Revised: 12 Desember 2020 Accepted : 19 Desember 2020
Abstract: This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  effect  of  systematic  problem  solving learning  models  on  basic  physics  learning  outcomes  2.  Based  on  the  hypothesis  proposed  in  this study,  there  is  an  effect  of  systematic  problem  solving  learning  models  on  basic  physics  learning outcomes 2. This research was conducted in the Physics Education Study Program. FKIP UHAMKA. The method used in this research is the experimental method. With the target population in this study were  all  students  of  the  Physics  Education  Study  Program  FKIP  UHAMKA,  while  the  affordable population was semester 2 students. The sample was taken randomly (random sampling) by taking 20 students  from  semester  2  students.  The  design  used  in  the  study  was  one  group  pretest-posttest design. The data collection technique used a research instrument in the form of a written test (paper and pencil test), namely a description of 15 questions. Based on the hypothesis test using the t test, the t count was 2.78. While t table is obtained from table t with a significance level of α = 0.05 and degrees of freedom (dk) = 20, which is 1.725. Because t count > t table 2.78> 1.725, H0 is rejected. This H1 is accepted, which states that there is an effect of systematic problem solving learning models on student physics learning outcomes on direct current material.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran problem  solving  sistematis  terhadap  hasil  belajar  fisika  dasar  2.  Berdasarkan  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  problem  solving sistematis  terhadap  hasil  belajar  fisika  dasar  2.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi Pendidikan  Fisika  FKIP  UHAMKA.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen. Dengan populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika FKIP UHAMKA, sedangkan populasi terjangkaunya adalah mahasiswa semester 2.  Sampel  diambil  secara  acak  (random  sampling)  dengan  mengambil  20  mahasiswa  yang  berasal dari  mahasiswa  semester  2.  Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  one  group  pretest- posttest  design.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  tes  tertulis (paper  and  pencil  test)  yaitu  uraian  sebanyak  15  soal.  Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t  maka  diperoleh  t hitung sebesar  2,78.  Sedangkan  t tabel didapat  dari  tabel  t  dengan taraf signifikasi α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 20 yaitu sebesar 1,725. Karena t hitung > t tabel 2,78  >  1,725  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  H 1 diterima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  problem  solving  sistematis  terhadap  hasil  belajar  fisika  mahasiswa pada materi arus searah.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Problem Solving Sistematis, Hasil Belajar Fisika Dasar 2

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  yang  penting  dalam  rangka  mendukung  pembangunan nasional  melalui  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional dalam UU nomor 20 tahun 2003 pada Bab II pasal 3 yaitu:
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.”
Oleh  karena  itu,  pendidikan  perlu  dilaksanakan  terpadu,  serasi  dan  teratur  serta pelaksanaan  pendidikan  didukung  oleh  partisispasi  aktif  pemerintah,  berbagai  kelompok masyarakat,  pihak  orang  tua  dan  dewan  kependidikan  ( Suhendri,  H,  2015). Kemajuan  dan perkembangan  IPTEK  yang  sangat  pesat  saat  ini  tidak  lepas  dari  peran  pendidikan  sebagai salah  satu  tolak  ukur  berkembangnya  suatu  bangsa.  Untuk  menguasai  IPTEK  maka dibutuhkan  penguasaan  dalam  berbagai  ilmu,  salah  satunya  adalah  fisika.  Perkembangan IPTEK  tidak  hanya  menuntut  kemampuan  menerapkan  fisika  tapi  juga  dibutuhkan kemampuan  penalaran  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  akan  muncul.  Dalam pembelajaran fisika, kemampuan penalaran berperan penting baik dalam pemahaman konsep maupun pemecahan masalah (problem solving) ( Agustin, R. D, 2016).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  sudah  sangat  pesat.  Hal  ini menuntut manusia di dalamnya untuk selalu menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi agar tidak tertinggal. Salah satu bentuk penyesuaiannya adalah dengan belajar kembali,  belajar  terus,  belajar  tanpa  henti  atau  dengan  kata  lain  belajar  sepanjang  hayat. Pengetahuan  perlu  ditambah,  diperbaharui,  disesuaikan  dengan  kemajuan  pengetahuan  dan teknologi.  Perguruan  Tinggi  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  bisa mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  yang  lebih  baik  juga  dapat dicapai melalui Perguruan Tinggi ( Rini, E. S, 2012).
Perguruan  tinggi  harus  mencetak  lulusan  yang  berkualitas  sebagai  bentuk  kontribusi kepada  bangsa  dan  negara.  Oleh  karena  itu  untuk  memperoleh  lulusan  yang  berkualitas tersebut  dibutuhkan  dosen  yang  berkompeten  pula.  Dosen  sebagai  pemeran  penting  dalam pendidikan  tinggi  memiliki  andil,  tugas  dan  tanggung  jawab  penuh.  Untuk  itu,  dibutuhkan dosen  yang  mampu  terus  bertekad  meningkatkan  kualitas  manusia  tempatnya  bertugas, menguasai  perkembangan  pengetahuan,  teknologi  dan  informasi.  Namun  realitanya berdasarkan  hasil  observasi  awal,  mahasiswa  dalam  proses  pendidikan  belum  bersinergi
dengan  dosen.  Kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  khususnya  dalam permasalahan Fisika masih rendah. Padahal pada hakikatnya fisika merupakan program untuk menanamkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  sikap  dan  nilai  ilmiah.  Menurut Hegde, salah satu tujuan penting dalam pembelajaran fisika adalah untuk memastikan siswa mampu mempelajari konsep dan menerapkannya ke dalam situasi baru secara efektif (Hegde, 2012).  Dalam  hal  ini  jelas  bahwa  pembelajaran  fisika  di  perguruan  tinggi  khususnya  pada program  studi  Pendidikan  Fisika  seharusnya  diharapkan  menjadi  sarana  untuk  melatih  dan mengembangkan  sejumlah  kemampuan  berpikir  ( thinking  skills )  mahasiswa  agar  dapat memecahkan masalah dalam kehidupan bermasyarakat.
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  termasuk  fisika  mestinya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  kepada  siswa  sehingga  siswa memperoleh  pemahaman  mendalamtentang  alam  sekitar  dan  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dapat  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  fisika seharusnya  melibatkan  aspek  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi,  sehingga  siswa  dapat mengalamiproses  pembelajaran  secara  utuh,  memahami  fenomena  alam  melalui  kegiatan pemecahan masalah, metode ilmiah, dan meniru kerja ilmuan dalam menemukan fakta baru ( Ariani, T., & Suanti, W, 2016). Fisika merupakan pelajaran yang mengandalkan kemampuan berhitung,  bernalar,  dan  logika  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  dituntut  untuk memahami konsep-konsep fisika secara terarah. Dengan melakukan hal tersebut, diharapkan peserta  didik  memiliki  kemampuan  beralasan,  berkomunikasi,  memecahkan  masalah  dan menggunakan fisika dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan,  proses  belajar  mengajar  di  kelas  cenderung bersifat analitis dengan menitikberatkan pada penurunan rumus-rumus fisika melalui analisis matematis.  Mahasiswa  berusaha  menghapal  rumus  namun  kurang  memaknai  untuk  apa  dan bagaimana rumus itu digunakan. Metode ceramah dan tanya jawab merupakan metode yang biasa  digunakan  oleh  dosen  dengan  urutan  menjelaskan,  memberi  contoh,  bertanya,  latihan, dan  memberikan  tugas.  Soal-soal  lebih  menekankan  manipulasi  secara  matematis  sehingga mahasiswa yang kurang mampu dalam matematika akan merasa sulit untuk belajar fisika dan soal-soal  yang  dilatihkan  sangat  jauh  dari  dunia  nyata  mahasiswa  sehingga  pembelajaran Fisika Dasar menjadi kurang bermakna bagi mahasiswa itu sendiri.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  alternatif yang  bisa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  mahasiswa.  Model  pembelajaran  yang diterapkan harus  menekankan pada aktivitas belajar yang berpusat pada mahasiswa ( student
centered) ,  dimana  mahasiswa  harus  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  dosen  baik  dalam perkuliahan  serta  dalam  memecahkan  masalah-masalah  secara  sistematis  yang  berkaitan dengan fisika dasar.
Model pembelajaran yang efektif menurut Aqib dan Mutadlo adalah model pembelajaran yang  memiliki  langkah  pembelajaran  yang  sederhana,  mudah  diterapkan,  dapat  mencapai hasil  belajar  optimal,  dan  salah  satu  model  yang  memenuhi  kriteria  tersebut  adalah  model problem  solving (Aqib  &  Mutadlo,  2016).  Pembelajaran  pemecahan  masalah  ( problem solving ) berdasarkan langkah-langkah model problem solving sistematis yang dikembangkan dalam  Made  Wena  dapat  menjadi  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  tersebut.  Kebanyakan  siswa  dapat  dengan mudah  menerima  pengetahuan  tantang  fisika,  tetapi  sukar  mengaplikasikan  pengetahuan secara  fleksibel  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  menjadi  kesulitan  yang berkembang  dalam problem  solving Fisika,  sehingga  sekarang  telah  ada  sebuah  metode umum  yang  efektif  untuk  pembelajaran  Fisika  dengan  model Problem  Solving .  Model pembelajaran problem  solving  sistematis yang  berlandaskan  pada  paradigma  kontruktivistik Secara umum pemecahan masalah sistematis terdiri dari empat fase utama, yaitu analisis soal, perencanaan  proses  penyelesaian  soal,  operasi  perhitungan,  dan  pengecekan  jawaban  serta interpretasi hasil (Made Wena, 2009).
Oleh  karena  itu  berdasarkan  hasil  obervasi  awal  dan  uraian  di  atas,  penulis  melakukan penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  model problem  solving sistematis terhadap  hasil  belajar    sehingga  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving Sistematis Terhadap Hasil Belajar Fisika Dasar 2 Materi Listrik Arus Searah Pada Mahasiswa Pendidikan Fisika”

## LANDASAN TEORI

## A. Hekekat Hasil Belajar
Abdurrahman dalam Asep Jihad dan Abdul Haris mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Maksudnya ketika seorang anak  telah  melakukan  aktivitas  belajar  tertentu,  maka  ia  akan  memperoleh  hasil  belajar tertentu  pula  (  Asep,  2010).  Adapun  Nana  Sudjana  menyatakan  hasil  belajar  dinilai  melalui tes, baik tes uraian maupun tes objektif. Pelaksanaan penilaian bisa secara lisan, tulisan, dan tindakan  atau  perbuatan.  Maksud  dari  penjelasan  di  atas  yaitu  keberhasilan  mahasiswa tergantung  pada  pembelajaran  seorang  dosen  dalam  memilih  pendekatan  dan  metode  untuk
mencapai  prestasi  yang  optimal,  sehingga  dapat  mengubah  perilaku  mahasiswa  tersebut (Nana Sudjana, 2009).
Sejalan dengan pengertian di atas, Gagne dalam buku Dimyati dan Mujiono berpendapat bahwa  hasil  belajar  berupa  kapabilitas,  karena  setelah  belajar  orang  akan  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai.  Timbulnya  kapabilitas  tersebut  adalah  dari stimulasi  yang  berasal  dari  lingkungan  dan  proses  kognitif  yang  dilakukan  oleh  pembelajar (Dimyati  &  Mujiono,  2006).  Dengan  demikian  hasil  belajar  akan  terlihat  setelah  diberi perlakuan pada proses belajar yang dianggap sebagai proses pemberian pengalaman belajar. Hasil  belajar  mengharapkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri mahasiswa.
Dari pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  mengalami  pembelajaran.  Hasil  tersebut  dapat  berupa pengetahuan, keterampilan, kemampuan, sikap, perkembangan mental, nilai maupun perilaku yang  diperoleh  mahasiswa  setelah    berinteraksi  dengan  sesamanya  ataupun  dengan lingkungannya.  Hasil  belajar  digunakan  oleh  dosen  untuk  dijadikan  ukuran  atau  kriteria dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang baik merupakan tujuan utama dalam pembelajaran maka untuk mencapainya perlu adanya cara atau teknik yang baik pula dalam prosesnya, karena hasil belajar dapat dijadikan tolak ukur apakah ia berhasil atau tidak dalam melaksanakan proses pembelajaran.
B. Hakekat Model Pembelajaran Problem Solving Sistematis
Pemecahan  masalah  sistematis  adalah  suatu  cara  pembelajaran  dengan  menghadapkan peserta  didik  kepada  suatu  masalah  untuk  dipecahkan  atau  diselesaikan.  Di  mana  dalam pemecahan  masalah  sistematis  ini  peserta  didik  didorong  dan  diberi  kesempatan  seluas- luasnya  untuk  berinisiatif  dan  berpikir  secara  sistematis  (mengerjakan  selangkah  demi selangkah) dalam menghadapi suatu masalah dengan menerapkan pengetahuan yang didapat sebelumnya ( Muliati, M. ,2015).
Pemecahan  masalah  sistematis  ( Systematic  Approach  to  Problem  Solving )  adalah petunjuk untuk melakukan suatu tindakan  yang berfungsi untuk membantu seseorang dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Made  Wena,  2009).  Secara  garis  besar  operasional tahap-tahap pemecahan masalah sistematis terdiri atas empat tahap berikut :
1. Memahami masalahnya
2. Membuat rencana penyelesaian
3. Melaksanakan rencana penyelesaian
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## 4. Memeriksa kembali, mengecek kembali
Gambar 1. Systematic Problem Solving
Secara  operasional  tahap-tahap  pemecahan  masalah  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut :

## 1. Analisis Soal
a. Tujuan:
Memperoleh gambaran yang menyeluruh tentang data yang diketahui dan besaran yang tidak diketahui (ditanyakan).
b. Kegiatan Dosen :
Membimbing mahasiswa secara bertahap untuk melakukan analisis soal.
c. Kegiatan Mahasiswa :
 Membaca seluruh soal yang diberikan secara seksama.
 Mentransformasi soal ke bentuk skema yang menggambarkan situasi soal.
 Menulis besaran yang ditanyakan.
 Memperkirakan jawaban (tanda, besaran, dan dimensi).

## 2. Transformasi Soal
a. Tujuan :
Mengubah soal ke bentuk standar.
b. Kegiatan Dosen :
Membimbing mahasiswa melakukan transformasi soal.
c. Kegiatan Mahasiswa :
 Mengecek  apakah  soalnya  sudah  berbentuk  standar?  Jika  ya  lanjutkan  ke  fase  3, jika tidak ikuti langkah selanjutnya.
 Menulis rumus/ hubungan antar besaran yang akan digunakan.
 Mengubah soal ke bentuk standar.
3. Operasi Perhitungan
a. Tujuan :
Memperoleh jawaban soal.
b. Kegiatan Dosen :
Membimbing mahasiswa melakukan operasi hitungan.
c. Kegiatan Mahasiswa :
 Mensubstitusikan  data  yang  diketahui  ke  dalam  bentuk  standar  yang  telah diperoleh, kemudian melakukan perhitungan.
 Mengecek apakah tanda dan satuan sudah sesuai.

## 4. Pengecekan dan Interpretasi
a. Tujuan :
Mengecek apakah soal sudah diselesaikan dengan benar dan lengkap.
b. Kegiatan Dosen :
Membimbing mahasiswa melakukan pengecekan terhadap hasil penyelesaian soal.
c. Kegiatan Mahasiswa :
 Mengecek  jawaban  dengan  cara  membandingkan  dengan  perkiraan  jawaban  yang dibuat pada fase 1.
 Mengecek apakah jawaban sudah sesuai dengan yang ditanyakan.
 Menelusuri kesalahan-kesalahan apa yang telah dilakukan.
Penggunaan  pemecahan  masalah  sistematis  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah dilengkapi dengan Key Relation Chart (KR Chart), yaitu lembaran yang berisi catatan tentang persamaan,  rumus,  dan  hukum  dari  materi  yang  dipelajari.  KR  Chart  digunakan  untuk memudahkan  mengingat  dan  memunculkan  kembali  hubungan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan latihan soal yang sedang dihadapi (Made Wena, 2009).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Eksperimen  dengan  desain yang digunakan adalah pretest-posttest eksperimen desain . Dalam pretest-posttest eksperimen desain ,  mahasiswa  diberikan  2  tes  yaitu pretest dan posttest. Dengan  soal pretest dan  soal posttest adalah  soal  yang  sama  dan  berbentuk  essay.  Pengaruh  model problem  solving
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
sistematis terhadap hasil belajar dianalisis menggunakan uji t terhadap rata-rata nilai posttest kedua kelas.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  menentukan  pengaruh  model problem  solving  sistematis terhadap  hasil  belajar  kognitif  adalah  dengan  menggunakan  uji  t.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan yaitu uji lilliefors galat taksiran pada taraf signifikansi α = 0,05. Uji homogenitas menggunakan  uji  Bartlett  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.    Sedangkan  untuk  menguji hipotesis digunakan uji-t dengan persamaan sebagai berikut:
| ̅  ̅| √ ̅ ̅ (1)
Dimana:
∑     ∑    ∑ √{  ∑ ∑ }{  ∑ ∑ } (2)
Setelah  nilai  t hitung diperoleh,  kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel untuk  menguji hipotesis. Kriteria pengujian hipotesis dengan taraf signifikansi α = 0,05 dan α = 0,01 yaitu: Tolak  H 0 jika  t hitung >  t tabel , terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  solving Sistematis terhadap  hasil  belajar  Fisika  Dasar  2  materi Listrik Arus Searah.
Terima H 0 jika t hitung < t tabel , tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem solving  Sistematis terhadap  hasil  belajar  Fisika  Dasar  2 materi Listrik Arus Searah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran problem  solving  sistematis  terhadap  hasil  belajar  fisika  dasar  2.  Dari  data  yang  diperoleh jumlah mahasiswa yang dijadikan sampel pada kelas eksperimen yaitu kelas yang diberikan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving  Sistematis berjumlah  20 mahasiswa didapatkan hasil pretest dan posttest sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Fisika Dasar 2 Kode Siswa Pretest Posttest X 1 40 71 X 2 45 80 X 3 35 74 X 4 50 84 X 5 40 70 X 6 25 61 X 7 45 74 X 8 48 79 X 9 45 75 X 10 49 85 X 11 38 70 X 12 42 81 X 13 40 80 X 14 29 70 X 15 35 78 X 16 30 68 X 17 25 60 X 18 15 50 X 19 29 67 X 20 24 66
Berdasarkan data di atas, diperoleh rata-rata pretest hasil belajar untuk kelas eksperimen yaitu 36,45. Untuk postest hasil belajar diperoleh nilai rata-rata yaitu 72,15.

## Uji Normalitas
Uji normalitas  yang digunakan untuk kelas eksperimen yaitu uji lilliefors galat taksiran pada taraf signifikan α = 0,05.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas N L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 20 0,1344 0,190 Normal
Berdasarkan hasil pengujian, didapat harga  L hitung sebesar 0,1344, sedangkan harga  L tabel pada  α  =  0,05  dengan  dk  =  20  yaitu  sebesar  0,190.  Dengan  demikian  L hitung <  L tabel yaitu 0,1344  <  0,190,  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  skor  galat  taksiran  Y  atas  X  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Bartlett  pada  taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas N χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 20 4,683 12,592 Homogen
Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai χ 2 hitung sebesar 4,683, sedangkan harga χ 2 tabel pada α = 0,05 dengan dk = 20  yaitu sebesar 12,592. Dengan demikian χ 2 hitung < χ 2 tabel yaitu 4,683  <  12,592  sehingga  terima  H 0 .  Hasil  pengujian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pengelompokan data posttest atas pretest memiliki varians yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Pada pengujian hipotesis digunakan rumus uji-t pada taraf signifikan α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) 20.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis dengan Menggunakan Uji t
Variabel t hitung t tabel α = 0,05 Kesimpulan Model pembelajaran problem solving Sistematis terhadap hasil belajar Fisika Dasar 2 materi Listrik Arus Searah 2,78 1,725 H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  pengujian,  diperoleh  t hitung sebesar  2,78,  sedangkan  dari  daftar  nilai kritis  uji-t  dengan  taraf  signifikasi  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  20  diperoleh  t tabel sebesar  1,725.  Karena  pada  α  =  0,05  t hitung >  t tabel yaitu  2,787  >  1,725,  maka  H 0 ditolak. Dengan  demikian  H 1 diterima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran problem solving Sistematis terhadap hasil belajar Fisika Dasar 2 materi Listrik Arus Searah.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Warimun yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model problem solving dapat terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep  fisika  dan  kemampuan problem  solving mahasiswa (Warimun,  2018).  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sijabat  dan Motlan. Berdasarkan hasil penelitiannya didapatkan bahwa ada perbedaan hasil belajar yang
menggunakan  model  pembelajaran problem  solving dan  model  konvensional,  yaitu  siswa yang belajar dengan model problem solving memiliki hasil belajar yang lebih baik (Sijabat, Motlan, & Derlina, 2016).
Melalui pembelajaran dengan model problem solving sistematis, mahasiswa dilatih untuk memahami  masalah,  membuat  rencana  penyelesaian,  melaksanakan  rencana  penyelesaian serta  memeriksa  dan  mengecek  kembali  hasil  penyelesaian  masalah.  Mahasiswa  juga diajarkan  untuk  selalu  memahami  dulu  permasalahan  yang  diberikan,  sebelum menyelesaikannya  langsung  dengan  persamaan  matematis.  Sedangkan  mahasiswa  yang belajar  menggunakan  pembelajaran  langsung  cenderung  pasif  karena  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dosen  menjadi  sumber  belajar  utama  ( teacher  centered ).  Melalui model problem  solving sistematis  juga,  mahasiswa  lebih  mudah  mengkonstruksi pengetahuan, menggali ide-ide yang berkaitan dengan konsep-konsep esensial, memperdalam konsep-konsep  sehingga  ide-ide  yang  muncul  dapat  dikembangkan.  Hal  ini  disebabkan karena  pengetahuan  yang  mereka  dapat  dari  pembelajaran  membimbing  mahasiswa menyusun  lingkungan  belajar  dan  memilih  strategi  yang  tepat,  mahasiswa  menjadi  semakin percaya diri dan menjadi pebelajar yang mandiri, menyadari bahwa mereka dapat memenuhi kebutuhan intelektual sendiri, menemukan banyak informasi oleh tangan mereka sendiri, dan menyadari  bahwa  disaat  mereka  menghadapi  masalah  akan  mencoba  mencari  jalan  keluar ( Mariati, P. S, 2012).

## SIMPULAN  DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Terdapat pengaruh model pembelajaran problem solving sistematis terhadap hasil belajar fisika  dasar  2  materi  Listrik  Arus  Searah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  uji-t  dengan  taraf signifikasi α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) 20 diperoleh t tabel sebesar 1,697. Karena pada α  =  0,05  t hitung >  t tabel yaitu  2,787  >  1,725,  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  H 1 diterima yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  solving Sistematis terhadap hasil belajar Fisika Dasar 2 materi Listrik Arus Searah.

## B. Saran
Melalui  penelitian  ini,  peneliti  berharap  agar  para  dosen  dalam  memberikan  kuliah menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Model pembelajaran Problem Solving Sistematis dapat menjadi model pembelajaran alternatif dalam memberikan perkuliahan fisika dasar 2 di kelas eksperimen.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  R.  D.  (2016).  Kemampuan  penalaran  matematika  mahasiswa  melalui  pendekatan problem solving. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 179-188.
Ariani, T., & Suanti, W. (2016). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran Fisika , 3 (2).
Aqib,  Z.,  &  Mutadlo.  (2016). Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif. Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hegde,  B.  (2012).  How  do  they  solve  it?  An  insight  into  the  learner's  approach  to  the mechanism. Physics Education Research, 1 (8), 1-9.
Mariati,  P.  S.  (2012).  Pengembangan  model  pembelajaran  fisika  berbasis  problem  solving untuk meningkatkan kemampuan metakognisi dan pemahaman konsep mahasiswa. Jurnal pendidikan fisika indonesia , 8 (2).
Muliati,  M.  (2015). Penerapan  Strategi  Pemecahan  Masalah  Sistematis  (Systematic Approach to Problem Solving) terhadap Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas VIII MTs  DDI  Parang  Sialla  Kab.  Jeneponto (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar).
Rini, E. S. (2012). Hubungan tingkat pendidikan orang tua dan prestasi belajar siswa dengan minat siswa melanjutkan studi ke perguruan tinggi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kalasan tahun ajaran 2011/2012. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 1 (2).
Sijabat,  A.,  Motlan,  &  Derlina.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Model  Problem Solving  dan  Pemahaman  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, 5 (2), 87-91.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  metode  pembelajaran  problem  solving  terhadap  hasil  belajar matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 3 (2).
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Warimun,  E.  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  dengan  Model Problem  Solving  Fisika terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Problem  Solving pada  Mahasiswa Pendidikan Fisika. Prosiding Seminar Nasional EduFisika, Jakarta , 3 Maret.
Wena,  Made.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.