Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018

## PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SDN PERWIRA-KOTA BOGOR
Sri Handayani, Chodidjah Makarim Universitas Ibn Khaldun Bogor Handayanisri0595@gmail.com makarim.chodidjah@gmail.com

## ABSTRACT
As  citizens,  incumbents  have  the  same  rights  as  other  citizens.  This  ordinary  school with  an  inclusive  (integrated)  orientation  is  the  most  effective  means  of  combating discriminatory  attitudes,  creating  people  who  are  receptive  to  the  arrival  of extraordinary children, building a unified, integrated society and achieving education for  all. The adjusted education principle in  inclusion  schools led to  a large demand for  regular  teachers,  in  particular  teachers  of  Islamic  Education  in  the implementation of learning process of  Islamic Religious Education for children with special  needs  in  inclusive  schools.  The  purpose  of  this  study  are:  (1).  To  know  the scope of PAI material at SDN Perwira-Kota Bogor, (2). To know the method used in the learning process of PAI, (3). To find out how PAI teachers evaluate the learning process,  (4).  To  know  the  inhibiting  factors  for  PAI  teachers  in  implementing  the learning  process  of  PAI,  (5).  To  know  the  supporting  factor  in  learning  process  of PAI, (6). To know how the implementation of learning process of PAI. The research method  using  qualitative  method.  The  results  showed  that:  1).  The  scope  of  PAI material covers al-Qur'an, aqidah,  morality, fiqh, and history of  Islamic  culture. 2). The  methods  used  during  the  learning  include,  lecture  method,  discussion  method, demonstration  method,  practice  method,  and  question  and  answer  method.  3). Evaluation of the learning process of PAI is to make a lattice problem in accordance with  the  competency  standards  of  learning  indicators,  making  items  from  each indicator, processing the test results, analyzing test results, and making improvements and  enrichment.  4).  The  inhibiting  factors  for  PAI  teachers  in  implementing  the learning process of PAI include internal and external factors. 5). Supporting factors in  learning  PAI  on:  learning  experiences  of  learners  and  attention  of  parents  to learners at home. 6). Implementation of learning process of PAI that is: a). Creating a  Lesson  Plan  (RPP),  b).  Conducting  learning  activities  in  accordance  with  the making of RPP .
Keywords : Islamic Religious Education, The Child With Special Needed, School Of Inclusion

## ABSTRAK
Sebagai  warga  negara,  para  penyandang  keluarbiasaan  mempunyai  hak  yang sama dengan warga negara lainnya. Sekolah biasa dengan orientasi inklusif (terpadu) ini merupakan sarana paling efektif untuk melawan sikap diskriminatif, menciptakan masyarakat yang mau menerima kedatangan anak luar biasa, membangun masyarakat yang  utuh  terpadu  dan  mencapai  pendidikan  untuk  semua.  Prinsip  pendidikan  yang disesuaikan dalam sekolah inklusi menyebabkan adanya tuntutan yang besar terhadap guru  reguler,  dalam  hal  ini  khususnya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
pelaksanaan  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  anak  berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. Tujuan penelitian ini adalah : (1). Untuk mengetahui ruang lingkup ( scope ) materi PAI pada di SDN Perwira-Kota Bogor, (2). Untuk mengetahui metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  PAI,  (3).  Untuk  mengetahui bagaimana  guru  PAI  dalam  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  (4).  Untuk mengetahui  faktor    penghambat  bagi  guru  PAI  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  PAI,  (5).  Untuk  mengetahui  faktor  penunjang  dalam  proses pembelajaran  PAI,  (6).  Untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  proses pembelajaran  PAI.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1).  Ruang  lingkup  ( scope )  materi  PAI  meliputi  al- Qur’an,  aqidah,  akhlak,  fiqih,  dan  sejarah  kebudayaan  Islam.  2).  Metode  yang digunakan  saat  pembelajaran  diantaranya  yaitu,  metode  ceramah,  metode  diskusi, metode  demonstrasi,  metode  latihan,  dan  metode  tanya  jawab.  3).  Evaluasi  proses pembelajaran  PAI  yaitu  membuat  kisi-kisi  soal  yang  sesuai  dengan  standar kompetensi indikator pembelajarannya, membuat butir-butir soal dari masing-masing indikator, mengolah data hasil tes, menganalisis hasil tes, dan mengadakan perbaikan dan  pengayaan.  4).  Faktor  penghambat  bagi  guru  PAI  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  PAI  diantaranya  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  5). Faktor  penunjang  dalam  pembelajaran  PAI  pada  yaitu:  pengalaman  belajar  peserta didik  dan  perhatian  orang  tua  kepada  peserta  didik  saat  dirumah.  6).  Pelaksanaan proses  pembelajaran  PAI  yaitu:  a).  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), b). Melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pembuatan RPP.
Kata Kunci :  Pendidikan Agama Islam, Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Inklusi

## PENDAHULUAN
“Anak-anak  yang  rentan  tereklusikan  dan  terabaikan  dari  pendidikan,  dapat disebut  sebagai  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  dalam  pendidikan  ( childern with special education needs )” 1
Seorang  anak  atau  remaja  dinyatakan  berkebutuhan  khusus  apabila  mereka memiliki kesulitan belajar atau disabilitas yang membutuhkan bantuan pendidikan yang  khusus.  Seorang  anak  atau  remaja  dalam  usia  wajib  belajar  dinyatakan memiliki kesulitan belajar atau disabilitas bilamana mereka secara signifikan jauh lebih  sulit  dalam  belajar  dibandingkan  dengan  rekan-rekan  seumurnya  atau memiliki  disabilitas  yang  menghalangi  atau  mempersulit  mereka  dalam menggunakan fasilitas yang biasanya diberikan pada rekan-rekan seumurnya pada sekolah umum. 2
1 Dedy Kustawan, Budi Hermawan. Model Implementasi Pendidikan Inklusif Ramah Anak. Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2016, h. 31
2 Jhonathan Glazzard. Asih Asah Asuh Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar. Yogyakarta: PT Kanisius,2016, h. 12
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Sebagai  warga  negara,  para  penyandang  keluarbiasaan  mempunyai  hak  yang sama  dengan  warga  negara  lainnya.  Dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  BAB  IV  bagian  kesatu  mengenai  hak  dan kewajiban  warga  negara  pasal  5  nomor  1  dan  2  menjelaskan  bahwa:  Nomor  (1) “Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”. Nomor (2)“Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”. 3
Dari  pasal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus mempunyai  hak  yang  sama  dengan  anak  reguler  lainnya  untuk  mendapatkan pendidikan  yang  bermutu.  Sekolah  biasa  dengan  orientasi  inklusif  (terpadu)  ini merupakan  sarana  paling  efektif  untuk  melawan  sikap  diskriminatif,  menciptakan masyarakat yang mau menerima kedatangan anak luar biasa, membangun masyarakat yang utuh terpadu dan mencapai pendidikan untuk semua.
Dengan  memperhatikan  uraian  di  atas,  guru  wajib  memberi  kesempatan kepada  anak  luar  biasa  dalam  mengaktualisasikan  dirinya  melalui  sekolah.  Guru seyogianya  menerima  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yang  ingin  bersekolah  di sekolah  biasa.  Tentu  saja  penerimaan  ini  harus  diikuti  oleh  usaha  yang memungkinkan  ABK  dapat  memperoleh  layanan  pendidikan  sesuai  dengan kebutuhannya.
Prinsip  pendidikan  yang  disesuaikan  dalam  sekolah  inklusi  menyebabkan adanya  tuntutan  yang  besar  terhadap  guru  reguler,  dalam  hal  ini  khususnya  guru Pendidikan Agama Islam dalam pelaksanaan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi.
Adapun  tujuan  yang  telah  dicapai  dalam  penelitian  ini  antara  lain,  ruang lingkup  ( scope )  materi  PAI  pada  pendidikan  inklusi,  metode  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran PAI pada pendidikan inklusi, evaluasi proses pembelajaran PAI pada  pendidikan  inklusi  ,  faktor  penghambat  bagi  guru  PAI  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  PAI  pada  pendidikan  inklusi,  faktor  penunjang  dalam  proses pembelajaran  PAI  pada  pendidikan  inklusi  ,pelaksanaan  proses  pembelajaran  PAI pada pendidikan inklusi di SDN Perwira-Kota Bogor.
3 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Fokusmedia, 2010,h.6
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Afin Murtie 2016 mendefinisikan sekolah inklusi merupakan sekolah yang dibuat untuk  mendidik  anak-anak  pada  umumnya  namun  menyediakan  tempat  juga  bagi anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  mampu  didik.  Sekolah  ini  sebagai  sebuah pendidikan  alternatif  yang  terintegrasi  antara  siswa  reguler  dengan  siswa berkebutuhan  khusus.  Pada  penyelenggaraan  sekolah  inklusi,  siswa  menerima berbagai  pelajaran  yang  berbaur  dengan  siswa-siswi  lainnya  (yang  tidak menyandang ABK). 4
Kehadiran pendidikan inklusi berpotensi mampu memberikan kontribusi yang berarti bagi setiap anak dengan segala keberagamannya, terutama anak berkebutuhan khusus.  Dengan  keberagaman  peserta  didik  di  sekolah  secara  tidak  langsung  akan mengajarkan  kepada  peserta  didik  untuk  memiliki  toleransi  sosial  terhadap  sesama teman, tanpa melihat perbedaan fisik, emosi, mental, tingkah laku, kelainan indra dan disabilitas.
Pembelajaran  menuju  pendidikan  inklusif  adalah  terbuka  untuk  menerima perbedaan  anak  yang  heterogen  ditangani  oleh  tenaga,  dari  berbagai  profesi  sebagai satu tim, sehingga kebutuhan individual setiap anak dapat terpenuhi, hal ini tentu saja menuntut  banyak  perubahan  pada  sistem  pembelajaran  konvensional,  seperti  yang dipakai di Indonesia sekarang, “Guru biasa”, perlu dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan  dasar  dalam  menangani  kelas  yang  heterogen,  perlu  dikembangkan iklim  kerjasama  tim  dari  berbagai  tenaga  profesional,  dan  sekolah  perlu  dilengkapi dengan  fasilitas  yang  memungkinkan  semua  anak  luar  biasa  belajar  di  sekolah tersebut.
Jhonsen  2003  dalam  Hargio  Santoso  2012,  prinsip  pendidikan  yang disesuaikan dalam sekolah inklusi menyebabkan adanya tuntutan yang besar terhadap guru  reguler  maupun  pendidikan  khusus.  Hal  ini  maksudnya,  menuntut  adanya pergeseran dalam paradigma proses belajar mengajar. Pergeseran besar lainnya adalah mengubah  tradisi  dari  mengajarkan  materi  yang  sama  kepada  semua  siswa  tanpa mempertimbangkan  perbedaan  individual  menjadi  mengajar  setiap  anak  sesuai
4 Afin Murtie. Ensiklopedi Anak Berkebutuhan Khusus. Jogjakarta: Maxima, 2016, h. 225
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
kebutuhan  individualnya  tetapi  dalam  setting  kelas  yang  sama,  dari  berpusat  pada kurikulum menjadi berpusat pada anak dan perubahan-perubahan lainnya. 5
Disadari  bahwa  sesungguhnya  kondisi  saat  ini  sedang  belajar  tentang Pendidikan  Inklusif  secara  komprehensif  dan  mendalam.  Namun  demikian sesungguhnya  bahwa  dalam  hal  tersebut  belum  sepenuhnya  dipahami  dengan  benar. Oleh  sebab  itu  harus  ada  perubahan  strategi  dalam  mengkampanyekan  Pendidikan Inklusi dengan tidak langsung menyampaikan konsep Pendidikan Inklusi  akan tetapi dimulai dengan memperkenalkan konsep sekolah yang ramah dan guru yang ramah. 6 (Aliman, 2005 dalam Hargio Santoso, 2012).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian lapangan ( field research ), dimana peneliti melakukan penelitian lapangan yang terjun langsung ke obyek penelitian yaitu di SDN Perwira Kota Bogor yang beralamat di Jl. Perwira No.4, Pabaton, Bogor Tengah, Kota Bogor.  Kajian penelitian ini difokuskan di  kelas  V  (lima).  Pesesta  didik  reguler  berjumlah  8  orang,  dan  peserta  didik  ABK berjumlah  12  orang  diantaranya  tunarungu  2  orang,  tunagrahita  4  orang, ADHD/hiperaktif 3 orang dan autis 3 orang. Dari sini akan diperoleh data yang valid yang  kemudian  dapat  diolah  dan  dianalisis  untuk  memperoleh  jawaban  dan kesimpulan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Metode  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme ,  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna dari pada generalisasi. 7
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  untuk  memperoleh data yang  akurat dan memadai, maka dalam penelitian ini digunakan beberapa teknik penelitian,  Observasi  Partisipatif,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sumber  informasi pada teknik wawancara yaitu Kepala Sekolah SDN Perwira-Kota Bogir, Koordinator
5 Hargio Santoso. Cara Memahami & Mendidik Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Gosyen Publishing,2012,  h.26
6 Ibid , h.31
7 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2014, h...9
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Inklusi  SDN  Perwira-Kota  Bogor,  dan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN Perwira-Kota Bogor.Proses pengambilan data dilaksanakan tanggal 02 Mei sampai 22 Juli 2017.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut data yang diperoleh dari hasil penelitian, karakteristik ABK yang ada di  SDN  Perwira-Kota  Bogor  diantaranya  tunarungu,  tunadaksa,  tunagrahita,  ADHD atau hiperaktif, dan autis. Peserta didik ABK direkrut pada waktu Pendaftaran Peserta Didik  Baru  (PPDB)  dengan  dibantu  oleh  psikolog  dari  RS.  Marzuki  Mahdi  Bogor. Perekrutan ini bertujuan agar sekolah mengetahui jenis ABK pada peserta didik.
Ruang lingkup ( scope ) materi PAI sekolah biasa dengan sekolah inklusi tidak memiliki  perbedaan,  materi  tersebut  antara  lain  Al  Qur’an  dan  Hadits,  Aqidah,
Akhlak, Fiqih, Tarikh dan kebudayaan Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang utama  untuk  diberikan  kepada  peserta  didik  khususnya  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK),  karena  pendidikan  agama  Islam  akan  menjadi  modal  dasar  dalam kehidupannya  yang  dikembangkan  melalui  pelajaran  di  sekolah.  Pendidikan  agama Islam  pun  sangat  mempengaruhi  motivasi  dan  kepercayaan  diri  ABK  untuk  tetap memiliki semangat belajar yang sama dengan peserta didik reguler lainnya.
Pada  pendidikan  inklusi  sangat  penting  peserta  didik  diberikan  pengajaran agama  Islam  agar  mereka  bisa  hidup  rukun,  saling  menghargai,  tidak  mencemooh, saling  membantu,  dan  saling  menyayangi  antar  teman  agar  mereka  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  efektif  dan  menjalin pertemanan dengan  harmonis.
“Pendidikan  agama  Islam  menekankan  keseimbangan,  keselarasan,  dan keserasian antara hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan manusia, hubungan manusia dengan diri sendiri, dan hubungan manusia dengan alam sekitarnya.” 8
Dalam hal  ini berkaitan   dengan urgensi  pendidikan agama  Islam di  sekolah, pendidikan  agama  Islam  hendaknya  ditanamkan  sejak  kecil,  sebab  pendidikan  pada masa kanak-kanak merupakan dasar yang menentukan untuk pendidikan selanjutnya.
8 Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Media Pusaka, 2006, h. 50
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Sebagaimana menurut pendapat Daradjat (1991: 48) bahwa : “pada umumnya agama seseorang ditentukan oleh pendidikan, pengalaman dan latihan  yang dilaluinya sejak kecil”.
Dalam  penyampaian  materi  seorang  guru  harus  memiliki  metode pembelajaran,  karena  metode  merupakan  sebuah  alat  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Agar materi dapat diterima oleh peserta didik maka dalam penyampaian materi guru memerlukan sebuah metode pembelajaran.
Metode pembelajaran yang digunakan untuk meteri PAI di sekolah inklusi ini yaitu metode ceramah, diskusi, demonstrasi, latihan, dan tanya Jawab.
“Metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peran yang sangat penting.  Keberhasilan  implementasi  strategi  pembelajaran  sangat  tergantung  pada cara  guru  menggunakan  metode  pembelajaran,  karena  suatu  strategi  pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran.” 9
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  memiliki  beberapa  komponen  yang mana  komponen-komponen  tersebut  saling  berpengaruh  dan  berkaitan  erat  dalam membimbing peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran, salah satu komponen tersebut  yaitu  evaluasi.  Evaluasi  merupakan  sebuah  tolak  ukur  dalam  mengukur keberhasilan belajar peserta didik dan keberhasilan metode yang digunakan oleh guru dalam  penyampaian  materi.  Dari  hasil  evaluasi  tersebut  akan  memberikan  tindak lanjut dari hasil pencapaian peserta didik.
Menurut data yang diperoleh dari penelitian ini, evaluasi yang digunakan oleh guru  PAI  pada  proses  pembelajaran  yaitu  untuk  siswa  ABK    guru  hanya menggunakan tes pilihan ganda ( multiple choice test ). Penggunaan bentuk tes pilihan ganda  ini  dimaksudkan  agar  memudahkan  siswa  ABK  dalam  melakukan  evaluasi. Sedangkan  untuk  siswa  reguler  lainnya  menggunakan  bentuk  tes  isian  dan  essay sebagaimana  bentuk  tes  pada  umumnya  yang  dilakukan  di  sekolah  biasa.  Meskipun bentuk  tes  untuk  ABK  dan  siswa  reguler  berbeda,  namun  indikator  soalnya  sama. Untuk  ABK  kalimat  pertanyaan  dibuat  sesederhana  mungkin  agar  siswa  ABK  dapat dengan mudah memahami soal dan mampu menjawabnya dengan benar.
9 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media group, 2013, h.147
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Adapun  tahapan  evaluasi  pembelajaran  yang  biasa  guru  lakukan  yaitu:  (1). Membuat  kisi-kisi  soal  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  indikator pembelajarannya.  (2).  Membuat  butir-butir  soal  dari  masing-masing  indikator.  (3). Mengolah data hasil tes. (4). Menganalisis hasil tes. (5). Mengadakan perbaikan dan pengayaan.  Perbaikan  yaitu  memberikan  soal  kembali  kepada  peserta  didik  yang memperoleh nilai hasil tes kurang dari standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan  pengayaan  memberi  soal-soal  kembali  dalam  bentuk  soal  yang  berbeda dan  tetap  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran,  pengayaan  ini  diberikan  kepada peserta didik yang nilai evaluasinya sudah mencapai KKM.
Menurut  Nunung  Nuriyah  dari  hasil  penelitiannya  mengemukakan  bahwa:
Evaluasi merupakan usaha untuk memperoleh informasi tentang perolehan belajar siswa  secara  menyeluruh,  baik  pengetahuan,  konsep,  sikap,  nilai,  maupun keputusan  yang  sangat  diperlukan  dalam  menentukan  strategi  belajar  mengajar. Untuk maksud tersebut guru mengadakan penilaian, baik terhadap proses maupun terhadap hasil belajar siswa. 10
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  kegiatan  evaluasi  dalam  pembelajaran merupakan kegiatan yang tidak boleh ditinggali, guna untuk mengetahui ketercapaian dari tujuan pembelajaran dan memaksimalkan pembelajaran selanjutnya.
Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  seringkali  muncul  permasalahan  atau hambatan dalam belajar. Hambatan tersebut dapat berasal dari dalam diri peserta didik (internal)  maupun  dari  luar  peserta  didik  (eksternal).  Dengan  adanya  hambatan tersebut akan mempengaruhi kualitas hasil  belajar peserta didik.
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  hambatan  yang  berasal  dari  dalam diri  peserta  didik  (internal)  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  PAI  pada pendidikan  inklusi  yaitu  minat  belajar  siswa.  Minat  sama  halnya  dengan  kecerdasan dan  motivasi,  karena  memberi  pengaruh  terhadap  aktivitas  belajar.  Karena  jika seseorang tidak memiliki minat untuk belajar, ia tidak akan besemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik  lainnya  perlu  membangkitkan  minat  siswa  agar  tertarik  terhadap  materi pelajaran yang akan dipelajarinya.
10 Jurnal Edueksos. Vol. 3, No. 1, Januari –Juni 2014. Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori. Oleh Nunung Nuriyah. Jurusan PAI IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Sri Handayani-Chodidjah Makarim Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Sedangkan  hambatan  dari  luar  peserta  didik  (eksternal)  yaitu:  (1).  Tidak adanya guru spesial atau Guru Pendamping Khusus (GPK) yang memang ahli dalam menangani ABK. (2).Kurangnya fasilitas sarana dan prasarana, seperti scan test untuk peserta  didik  tunarungu,  gradasi  berbagai  macam  bangun  datar  untuk  peserta  didik tunagrahita,  geometri  sharpe  untuk  peserta  didik  tunadaksa.  (3).  Tidak  ada  dana khusus untuk kegiatan ABK.
Dengan  adanya  hambatan-hambatan  tersebut,  ini  menunjukkan  bahwa  untuk menerapkan  pendidikan  inklusi  di  sekolah  tidaklah  selalu  berjalan  dengan  mudah. Maka,  sekolah  atau  pemerintah  harus  selalu  siap  dengan  tantangan-tantangan kedepannya untuk menciptakan sekolah yang berkualitas bagi anak bangsa.
Selain hambatan, dalam pelaksanaan proses pembelajaran pun memiliki faktor penunjang.  Faktor penunjang merupakan faktor lain  yang dapat  mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Beberapa  faktor  penunjang  pada  hasil  penelitian  ini  yaitu  :  (1).  Pengalaman belajar.  Pengalaman  merupakan  suatu  peristiwa  yang  terjadi  pada  seseorang. Pengalaman  belajar  merupakan  sebuah  interaksi  peserta  didik  di  luar  ruang  kelas. Pengalaman  belajar  bisa  peserta  didik  dapatkan  dimana  saja  seperti  mengikuti pengajian  atau  TPA.  Peserta  didik  yang  memiliki  pengalaman  belajar  akan  berbeda dengan peserta didik  yang belum memiliki pengalaman belajar. Dengan pengalaman belajar ini dapat membantu peserta didik agar lebih mudah dalam mendapatkan hasil belajar  yang  lebih  maksimal.  (2).  Perhatian  orang  tua.  Orang  tua  atau  keluarga memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  anak  dalam  mencapai  keberhasilan pendidikan. Partisipasi  orang tua memberikan pengaruh baik terhadap proses belajar anak dan prestasi belajar yang akan dicapai.
Menurut Hasbullah (2013) “Tugas utama keluarga bagi pendidikan anak ialah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan pandangan hidup keagamaan. Sifat dan  tabiat  anak  sebagian  besar  diambil  dari  kedua  orang  tuanya  dan  dari  anggota keluarga yang lain.” 11
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  sejumlah komponen  antara  satu  dan  lainnya  saling  berkaitan.  Pada  pelaksanaan  proses pembelajaran  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tahapan  pembelajaran  yang
11 Hasbullah. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2013, h. 89
Sri Handayani-Chodidjah Makarim Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
dilakukan  oleh  guru  khususnya  guru  PAI  yaitu  (1).  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  RPP  merupakan  gabungan  antara  langkah-langkah  kegiatan yang merupakan sebuah proses dari pembelajaran. Dalam pembuatan RPP. Langkah- langkah  pembelajaran  yang  ada  di  dalam  RPP  yaitu  merumuskan  tujuan pembelajaran, menyiapkan bahan pelajaran yang akan disampaikan saat pembelajaran berlangsung,  menentukan  metode  pembelajaran,  media,  alat,  dan  sumber  belajar, membuat langkah-langkah pembelajaran, mulai  dari kegiatan  awal,  kegiatan inti  dan kegiatan  akhir,  membuat  perencanaan  evaluasi  pembelajaran.  (2).  Melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan perencanaan RPP.
Seluruh  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  merupakan  suatu  komponen  yang saling  berkaitan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Beberapa  komponen tersebut  memiliki  fungsi  tersendiri  dengan  maksud  agar  ketercapaian  tujuan pembelajaran dapat terpenuhi.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Praptiningrum  dalam  jurnal tentang  Fenomena  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus,  dijelaskan  bahwa  “penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  bagi  anak berkebutuhan  khusus  seharusnya  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  ramah, menyenangkan,  fleksibel,  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa  dan tenaga pendidik yang memiliki kemampuan khusus. 12
Penempatan  kelas  di  SDN  Perwira-Kota  Bogor  dilaksanakan  dengan menggabungkan antara siswa reguler dengan siswa ABK, tidak  ada pemisahan kelas diantara  keduanya.  Karena  di  SDN  Perwira-Kota  Bogor  ini  belum  ada  guru pendamping  khusus  (GPK)  maka  solusi  untuk  itu  sekolah  memperbolehkan  bahkan menganjurkan orang tua murid menemani peserta didik ABK belajar di dalam kelas. Dalam  hal  ini  pihak  sekolah  juga  berharap  akan  dapat  membangun  kerjasama  yang baik antara sekolah, guru dan orang tua murid, agar proses pembelajaran berlangsung dengan lancar.
SDN  Perwira-kota  Bogor  unggul  dalam  bidang  seni,  terutama  seni  tari  dan seni melukis. Kegiatan seni ini dikembangkan melalui kegiatan ekstrakulikuler

## SIMPULAN
12 Praptiningrum, “Fenomena Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif bagi Anak Berkebutuhan Khusus”, Jurnal Pendidikan, Vol.7, No.2, Nopember 2010.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Dalam proses pembelajaran pendidikan agama  Islam pada pendidikan inklusi ruang lingkup ( scope ) materi PAI antara lain Al-Qur’an dan hadits, Aqidah, Akhlak, Fiqih ,Tarikh dan kebudayaan Islam. Metode yang digunakan saat pembelajaran PAI pada pendidikan inklusi diantaranya yaitu, Metode Ceramah, Metode Diskusi, Metode Demonstrasi,  Metode  Latihan,  dan  Metode  Tanya  Jawab.  Adapun  evaluasi  proses pembelajaran PAI  bagi  ABK menggunakan tes pilihan ganda ( multiple choice test ), sedangkan bagi peserta didik reguler menggunakan bentuk tes pilihan ganda, isian dan essay.  Faktor  penghambat  bagi  guru  PAI  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran PAI  pada  pendidikan  inklusi  diantaranya  ada  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik (internal)  yaitu  minat  belajar  siswa.  Sedangkan  faktor  dari  luar  diri  peserta  didik (eksternal)  yaitu  tidak  ada  guru  pendamping  khusus  (GPK),  fasilitas  sarana  dan prasarana kurang memadai, tidak ada dana khusus untuk kegiatan ABK.
Selain faktor penghambat ada juga faktor penunjang dalam pembelajaran PAI pada pendidikan inklusi  yaitu  pengalaman belajar peserta didik dan perhatian orang tua kepada peserta didik saat di rumah. Sedangkan pelaksanaan proses pembelajaran PAI pada pendidikan inklusi dilakukan melalui beberapa tahap, diantaranya membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  melakukan  kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  pembuatan  RPP.  Di  dalam  RPP  terdapat  beberapa  komponen yaitu  tujuan  pembelajaran,  bahan  pelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  alat  dan  sumber  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran, perencanaan evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ganjar  Eka  Subakti,  “Implementasi  pendidikan  agama  islam  di  SD  islam  terpadu (Studi  Deskriptif  pada  SD  Plus  Islam  Terpadu  Bhaskara  Sukamelang-Subang Tahun 2010-2011)”. Jurnal Tarbawi, Vol. 1, No. 1, Maret 2012. Juni18, 2017)
Http://Jurnal.Upi.Edu/File/03_Implementasi_Pendidikan_Agama_Islam_Di_Sd_Isl am_Terpadu_-_Ganjar_A.Pdf ,
Glazzard, Et Al., (2016). Asah asih asuh anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar, Yogyakarta: PT Kanisus.
Hasbullah. (2012). Dasar-dasar ilmu pendidikan , Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  tingkat  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah. (2014). Jakarta: Media Pusaka.
Kustawan,  Dedi,  Budi  Hermawan.  (2016) Model  implementasi  pendidikan  inklusif ramah anak. Jakarta Timur: PT Luxima Metro Media.
Sri Handayani-Chodidjah Makarim Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Murtie, Afin. (2016). Ensiklopedi anak berkebutuhan khusus, Jogjakarta: Maxima.
Nunung Nuriyah, “Evaluasi pembelajaran: sebuah kajian teori”. Jurnal Edueksos, Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2014.Juni 18, 2017. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/edueksos/.../289
Praptiningrum,  “Fenomena  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusi  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus”. Jurnal Pendidikan Khusus, Vol. 7, No. 2, Nopember 2010. 30 Mei 2017
http://journal.uny.ac.id/index.php/jpk/article/view/774/601
Sanjaya,  Wina.  (2013). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Santoso,  Hargio.(2012). Cara  memahami  &  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus, Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  & Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  (2008)  Jakarta: Visimedia.