INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 8990-9004 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Instrumen Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Materi Bilangan Kelas VII SMP Negeri 2 Siantar
Frengky Siallagan 1 ✉ , Lois Oinike Tambunan 2 , Ropinus Sidabutar 3
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Pematang Siantar, Indonesia Email: frengkysiallagan307@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan Untuk mengetahui kevalidan instrumen soal HOTS pada materi bilangan kelas VII  SMP  Negeri  2  Siantar  yang akan  diterapkan  kepada  siswa;  untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas instrumen soal HOTS pada materi bilangan kelas VII SMP Negeri 2 Siantar yang akan diterapkan kepada siswa; untuk mengetahui kepraktisan instumen soal HOTS pada materi bilangan kelas VII SMP Negeri 2 Siantar yang akan diterapkan kepada siswa. Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R & D) yang berfokus pada pengembangan instrumen soal HOTS menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu, Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Instrumen soal ini diuji validasinya oleh 3 validator, uji validitas butir soal dan uji reliabilitas tes diperoleh dari tahap uji coba dan uji praktikabilitas melalui angket respon siswa yang disusun sebanyak 10 pernyataan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa kevalidan instrumen tes diperoleh dari validator dengan rata-rata 4,40 dengan kategori valid dan dapat digunakan dengan revisi kecil. Sedangkan untuk validitas butir soal pada tahap uji coba lapangan dengan responden sebanyak 52 siswa, diperoleh validitas butir soal dengan kategori valid dengan koefisien reliabilitas 0,605 dengan kategori reliabel tinggi. Sedangkan hasil  kepraktisan  instrumen  soal  diperoleh  dari  angket  respon  siswa  terhadap  instrumen  soal  HOTS diperoleh rata-rata persentase sebesar 81% dengan kategori praktis, sehingga instrumen soal HOTS siap untuk digunakan.
Kata Kunci: Pengembangan, Soal HOTS, Bilangan, ADDIE

## Abstract
This research aims to determine the validity of the HOTS question instrument in class VII number material at SMP Negeri 2 Siantar which will be applied to students; to determine the level of reliability of the HOTS question instrument in class VII number material at SMP Negeri 2 Siantar which will be applied to students; to find out the practicality of the HOTS question instrument in class VII number material at SMP Negeri 2 Siantar which will be applied to students. This type of research is Research and Development (R & D) which focuses on developing HOTS question instruments using the ADDIE model  which  consists  of  5  stages,  namely,  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation. This question instrument was tested for validation by 3 validators, the validity test of the question items and the test reliability test were obtained from the trial and practicability test stages through a student response questionnaire consisting of 10 statements. The results of this research show that the validity of the test instrument was obtained from validators with an average of 4.40 in the valid category and can be used with minor revisions. Meanwhile, for the validity of the question items at the field trial stage with 52 students as respondents, the validity of the question items was obtained  in  the  valid  category  with  a  reliability  coefficient  of  0.605  in  the  high  reliable  category. Meanwhile, the results of the practicality of the question instrument were obtained from the student response questionnaire to the HOTS question instrument, with an average percentage of 81% in the practical category, so the HOTS question instrument was ready to be used.
Keywords: Development, HOTS questions, numbers, ADDIE

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan sehari-hari  manusia  karena  dalam  hal  apapun  di  dunia  terdapat  upaya  pendidikan. Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  manusia  untuk memanusiakan manusia itu sendiri (I.W. Puwardana et al., 2021). Menurut Aldous Huxley (dalam  Lestari,  2019)  menyatakan  bahwa  pendidikan  yang  sempurna  adalah  dimana manusia dilatih agar siap untuk ditempatkan dalam hirarki sosial, tetapi dalam prosesnya tidak melakukan penghancuran atau pengrusakan terhadap karakter unik atau khas yang dimilikinya.
Proses pendidikan tidak lepas dari proses belajar mengajar (PBM) di sekolah. Proses pembelajaran  bertujuan  supaya  siswa  mendapatkan  hasil  terbaik  yang  sesuai  dengan kemampuannya. Tolak ukur yang dapat menggambarkan tinggi rendahnya keberhasilan dalam belajar adalah hasil belaja (Hanafi et al., 2022).. Berdasarkan UU RI No. 14 tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen Bab I Pasal 1 menyatakan bahwa: “Guru adalah pendidik professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah” (Rasam dkk., 2019). Berdasarkan hal tersebut, dalam pembelajaran di kelas, guru berperan penting sebagai pemegang kendali dalam proses pembelajaran. Guru harus mampu menunjang terjadinya perubahan tingkah laku dan pembentukan kompetensi dari siswa (Siagian & Sagala, 2021). Kemampuan guru dalam melakukan dan memanfaatkan penilaian, evaluasi proses, dan hasil belajar sangat diperlukan  untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan kurikulum dan juga dapat digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran yang telah dilakukan guru (Agustin Mutia, 2021).
Pembelajaran  matematika  merupakan  bagian  dari  pendidikan  nasional  yang berperan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  itu dikarenakan matematika merupakan ilmu yang mendasari ilmu pengetahuan lainnya. Oleh karena  itu,  matematika  sangat  diperlukan  oleh  siswa  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analisis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan berkerjasama.  Menurut  NCTM,  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  meningkatkan kompetensi matematis siswa yang terdiri dari kemampuan: (1) komunikasi matematis; (2) penalaran matematis; (3) pemecahan masalah; (4) koneksi matematis; dan (5) representasi matematis.  Selain  itu  yang  perlu  menjadi  perhatian  bagi  guru  adalah  bagaimana melaksanakan pembelajaran yang bisa mendorong siswa sehingga mampu berpikir kritis dalam  mengelola  berbagai  informasi  yang  diterima,  berpikir  secara  kreatif  dalam menyelesaikan  berbagai  masalah,  berkolaborasi  dengan  teman  dalam  proses pembelajaran, dan mampu mengkomunikasikan setiap gagasannya dengan baik dan lugas sehingga mudah untuk dipahami oleh orang lain (Cahyawati & Sholeh, 2020).
Guru menggunakan soal-soal berbentuk objektif atau uraian untuk melihat sejauh mana penguasaan siswa terhadap suatu materi pelajaran. Penggunaan soal-soal tersebut juga  harus  bisa  mengasah  kemampuan  berpikir  siswa,  sehingga  siswa  terbiasa  untuk menjawab  soal-soal  dalam  konteks  permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan penyelesaian  soal  yang  dilakukan  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  belajarnya diadakan  oleh  guru  dengan  mengadakan  suatu  penilaian  (R  &  Mucti,  2019).  Menurut (Setiawati  dkk.,  2019)  penilaian  pengetahuan  adalah  suatu  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  proses  dan  hasil  pencapaian  kompetensi  siswa yang terdiri dari kombinasi penguasaan proses kognitif (kecakapan berpikir) mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi  dengan pengetahuan  faktual,  konseptual,  procedural,  dan  metakognitif.  Guru  memerlukan
instrumen  penilaian  untuk  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif. Instrumen penilaian yang digunakan biasanya berupa tes yang akan dapat mempengaruhi perkembangan  keterampilan  berpikir  siswa.  Soal-soal  yang  diberikan  guru  tidak  hanya untuk memahamkan siswa, tetapi juga untuk menggali potensi belajar siswa dan melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  analitis,  evaluatif,  dan  kreatif  (Afandi  & Handayani,  2020).  Dalam  Taksonomi  Bloom  yang  yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  & Krathwol  pada  tahun  2001  mengategorikan  kemampuan  proses  menganalisis  (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta/mengkreasi (C6) termasuk dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi. Menganalisis adalah kemampuan menguraikan sesuatu ke dalam hal-hal yang  lebih  kecil  untuk  memperoleh  makna  yang  lebih  mendalam  dan  apabila  telah berujung pada proses berpikir kritis sehingga seseorang dapat mengambil keputusan yang tepat, maka orang tersebut telah berada pada level berpikir mengevaluasi. Mengevaluasi adalah kegiatan dalam menemukan kekurangan dan kelebihan yang akan digunakan untuk menghasilkan  ide  atau  gagasan-gagasan  baru  atau  berbeda  dari  yang  sudah  ada sebelumnya. Ketika seseorang mampu menghasilkan ide atau gagasa-gagasan baru atau berbeda maka orang tersebut sudah mencapai level berpikir mencipta atau mengkreasi (Kuswari, 2020). Kemampuan berpikir tingkat tinggi sangatlah penting, dikarenakan dapat membuat  seseorang  mampu  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  dan  mampu  memahami  dan menemukan  solusi  efektif  terhadap  permalasahan  yang  dihadapi  dengan  cara  yang bervariasi dan berbeda dari biasanya (Lumbangaol & Tambunan, 2022). Oleh karena itu siswa  harus  sering  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya.  Guru  harus membiasakan memberikan siswa soal berbasis Higher Order Thingking Skill (HOTS) baik dalam  proses pembelajaran maupun  pada saat mengadakan  ujian atau ulangan harian untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan ibu Syafrina, salah satu guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2  Siantar  pada  tanggal  16  Mei  2023 (Lampiran  1),  didapatkan  bahwa  siswa  masih  kurang  fokus  terhadap  pembelajaran matematika dan kemampuan berpikir yang dimiliki masih dalam tingkat sedang ke rendah, Selain itu, soal-soal yang diberikan guru kepada siswa pada materi bilangan masih dalam kriteria  soal-soal  mudah  yang  hanya  mengukur  hapalan  siswa  dan  kurang  mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Nurwahida, 2018).
Guru  hanya  mengambil  latihan  soal  yang  sederhana  dan  tersedia  di  buku pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari soal yang diberikan guru kepada siswa pada saat ujian tengah semester ganjil di bawah ini, dimana soal yang diujikan kepada siswa pada
materi bilangan bulat masih soal yang mudah atau dapat dikatakan soal yang berbasis lower order thingking skill (LOTS) yaitu kemampuan mengingat (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3) sedangkan untuk mengukur kemampuan tingkat tinggi mereka sangat jarang  diterapkan  soal-soal  berbasis  HOTS  (Daryanti  et  al.,  2019).  Selain  itu,  kurangnya ketersediaan soal-soal yang didesain khusus untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thingking skill) siswa menjadi salah satu penyebab soal yang diberikan kepada  siswa  hanya  membuat  siswa  menghafal  rumus-rumus  yang  telah  diberikan. Penilaian  yang  dilakukan  hanya  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  saja sehingga  dapat  membuat  para  siswa  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tingginya (Manurung et al., 2021).
Dari hasil tes yang diberikan kepada siswa kelas VII, didapatkan bahwa siswa masih kesulitan dalam mengerjakan soal HOTS pada materi bilangan. Dari salah satu jawaban siswa terlihat siswa tidak dapat menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasikan jawaban dari  soal  yang  diberikan  kepada  mereka  dikarenakan  siswa  tersebut  tidak  terbiasa mengerjakan soal yang berbasis HOTS (Puspaningtyas, 2019). Ini menunjukkan perlunya siswa  diberikan  soal-soal  yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukannya  pengembangan  soal  HOTS  sebagai  bahan  ajar tambahan  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  dan  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa.
Penelitian mengenai pengembangan soal berbasis HOTS sebelumnya telah dilakukan oleh.  Nur  Rahma  telah  melakukan  penelitian  tentang  pengembangan  soal  HOTS  pada materi pelajaran statistika di kelas IX SMP Negeri 5 Enrekang yang menyimpulkan bahwa dari hasil validitas instrumen tes HOTS yang dikembangkan sebesar 4,08 dengan kategori valid (dari skala 1-5), dan hasil uji reliabilitas instrumen tes HOTS yang diperoleh sebesar 0,83 dengan interpretasi reliabilitas sangat tinggi,  sesuai  dengan kriteria tes berkualitas (Oktaviandany, 2020). Dengan demikian instrumen tes HOTS yang dibuat sudah tergolong valid dan reliabel sehingga dapat digunakan sebagai bahan ajar tambahan bagi siswa di kelas IX.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  diatas,  pengembangan  soal  berbasis HOTS sangat perlu untuk dilakukan. Maka dengan itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul:  “Pengembangan  Instrumen  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) Pada Materi Bilangan Kelas VII SMP Negeri 2 Siantar” .

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan (Research and Development). Penelitian dan pengembangan atau biasa disebut  R&D  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Herman  et  al.,  2021).  Penelitian pengembangan  ini berorientasi untuk  mengembangkan dan memvalidasi suatu produk yang digunakan dalam pendidikan. Adapun produk yang di kembangkan dalam penelitian ini adalah instrumen soal HOTS berbentuk uraian yang dapat digunakan untuk mengukur dan melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi. Pada penelitian dan pengembangan ini, model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE. Model ADDIE (L. Tambunan & Tambunan, 2023) terdiri dari lima tahapan diantaranya Analisis (Analysis), Perancangan (Design),  Pengembangan  (Development),  Penerapan  (Implementation),  dan  Evaluasi (Evaluation) (Farhan & Arisona, 2022).
Pada  penelitian  ini  diperlukan  suatu  rancangan  penelitian  yang  merupakan  suatu prosedur penelitian yang terdiri dari beberapa tahapan yang dilakukan sampai diperoleh paket tes soal HOTS yang sesuai dengan tujuan penelitian. Peneliti menggunakan model ADDIE  dikarenakan  proses  pengembangannya  berurutan  namun  interaktif,  yaitu  hasil evaluasi setiap  tahap dapat  digunakan untuk pengembangan ke tahap berikutnya atau hasil akhir dari suatu tahap merupakan produk awal bagi tahap selanjutnya.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini akan dilakukan di SMP Negeri 2 Siantar yang beralamat di Jl. H. Ulakma Sinaga, Rambung Merah, Kec. Siantar, Kab. Simalungun. Alasan peneliti memilih lokasi ini dikarenakan penelitian seperti ini belum pernah dilakukan di sekolah ini dan lokasi mudah  dijangkau  oleh  peneliti  sehingga  dapat  lebih  efisien  dari  segi  waktu  dan  biaya. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024 dengan estimasi waktu kurang lebih 1 bulan.

## Subjek dan Objek Penelitian
Pada penelitian ini yang dijadikan subjek penelitian pada tahap implementasi yaitu siswa kelas VII SMP Negeri 2 Siantar sebanyak dua kelas untuk uji coba instrumen tes yang dikembangkan.  Setelah  instrumen  tes  diuji  cobakan  pada  proses  pembelajaran,  siswa diminta untuk mengisi angket respon siswa yang disediaakan oleh  peneliti. Objek pada
penelitian ini adalah instrumen soal HOTS berbentuk uraian pada materi bilangan kelas VII SMP Negeri 2 Siantar.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian yang mencakup data kuantitatif dan data  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini adalah:

## Observasi dan Wawancara
Kegiatan observasi dilakukan peneliti untuk mencari data awal sebelum melakukan penelitian. Observasi yang dilakukan peneliti adalah dengan datang langsung ke sekolah untuk melihat dan mencari informasi mengenai masalah-masalah yang terjadi di sekolah khususnya dalam mata pelajaran matematika. Selain itu, peneliti melakukan  wawancara terhadap guru mata pembelajaran matematika di sekolah untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan oleh peneliti (Setiawati, 2019). Dan kegiatan lain yang dilakukan peneliti adalah memberikan tes kepada siswa berupa soal HOTS yang sudah disiapkan peneliti yang terdiri dari dua soal, yang dimana soal diambil dari yang sudah ada di internet. Hal ini dilakukan untuk melihat apakah siswa terbiasa mengerjakan soal berbasis HOTS serta untuk melihat tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki siswa.

## Angket (Kuesioner)
Angket  (kuesioner)  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan beberapa pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada subjek penelitian terkait topik  yang  akan  diteliti  (Agustin  Mutia,  2021).  Angket  yang  digunakan  peneliti  pada penelitian ini ada dua jenis yaitu angket lembar validasi oleh para ahli dan angket respon siswa.  Angket  lembar  validasi  oleh  para  ahli  dilengkapi  dengan  penilaian  oleh  ahli mengenai  konten/materi,  konstruk,  dan  bahasa,  komentar/saran  serta  kesimpulan penilianan yg diberikan oleh validator. Sedangkan angket siswa bertujuan untuk melihat respon siswa terkait kepraktisan dari instrumen tes yang diuji cobakan.

## Teknik Tes
Tes yang dimaksud adalah produk soal HOTS berbentuk uraian yang diuji cobakan kepada subjek penelitian. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki oleh siswa pada mata pelajaran Matematika serta untuk mengetahui
kualitas instrumen tes yang dikembangkan. Teknik tes ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pada skala kecil (uji kelompok) dan skala besar (uji lapangan) (Umami et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  bilangan  yang diajarkan  di  kelas  VII  SMP.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa instrumen  soal  HOTS  pada  materi  bilangan  kelas  VII.  Instrumen  soal  HOTS  yang dikembangkan berbentuk tes uraian. Pengembangan instrumen soal HOTS dilaksanakan mulai dari bulan Mei 2023 sampai dengan bulan Oktober 2023.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  membahas  mengenai  hasil  dari  setiap  tahapan  dalam mengembangkan  soal  berbasis  HOTS  pada  materi    bilangan  untuk  kelas  VII  dengan menggunakan model ADDIE. Tahapan pengembangan dengan menggunakan model  ini meliputi  analisis  (analysis),  perancangan  (design),  pengembangan  (development), penerapan (implementation), dan evaluasi (evaluation) (Widiyawati et al., 2019).
1. Tahap Analisis ( Analysis)
Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum,  analisis  siswa,  dan  analisis  materi  yang bertujuan untuk merancang sebuah desain soal yang akan dikembangkan.
a. Analisis Kurikulum
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas VII SMP Negeri 2 Siantar, kurikulum yang digunakan yaitu Kurikulum Merdeka, namun dalam proses pembelajarannya masih menggunakan Kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan, pada tahun ajaran 2023/2024 Kurikulum Merdeka baru diterapkan untuk siswa kelas VII, sehingga dalam pelaksanaannya pihak sekolah masih perlu banyak penyesuaian terhadap  Kurikulum  Merdeka.  Adapun  buku  pelajaran  yang  digunakan  yaitu  buku paket matematika kelas VII kurikulum 2013 revisi 2017.
b. Analisis Siswa
Kegiatan yang dilakukan peneliti dalam menganalisis siswa berfokus pada siswa kelas VII-3  dan  VII-4  sebagai  subjek  uji  coba  karena  siswa  kelas  VII  telah  menerima pelajaran.  Jumlah  siswa  pada  masing-masing  kelas  adalah  29  orang.  Berdasarkan wawancara guru matematika yang dilakukan peneliti dapat diketahui bahwa tingkat kemampuan berpikir siswa kelas VII SMP Negeri 2 Siantar ada yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah (Rusudianto et al., 2020). Namun hanya beberapa siswa saja  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Selain  itu  ketika  guru
memberikan soal yang cukup sulit kepada siswa, masih banyak siswa yang kesulitan untuk memahami soal sehingga siswa tidak dapat mengerjakan soal yang diberikan guru.
c. Analisis Materi
Pada analisis materi ini yang dilakukan peneliti adalah menganalisis materi pelajaran kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Siantar.  Pemilihan  materi  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta didik, serta indikator kompetensi yang  diajarakan agar  sesuai  dan relevan. Materi yang digunakan dalam pengembangan instrumen soal HOTS adalah Bilangan (Lestari, 2019). Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika, guru hanya memberikan soal-soal yang tersedia di buku paket dan tidak ada tes khusus yang digunakan untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
2. Tahap Perancangan ( Design)
Setelah tahap analisis, tahap selanjutnya adalah tahap perancangan (design). Pada tahap ini dilakukan kegiatan menyusun soal-soal berdasarkan indikator dan kisi-kisi soal, kemudian menyusun rubrik penskoran dan kunci jawaban soal. Peneliti merancang butir soal yang dapat mewakili masing-masing indikator. Soal-soal yang dirancang merupakan soal uraian yang memiliki kriteria sebagai soal HOTS pada level kognitif dengan kategori menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Dari tahapan ini dihasilkan kisi-kisi, pedoman penskoran dan 5 butir soal uraian beserta dengan kunci jawabannya (Kurniawati & Hadi, 2021).
Selain  itu,  peneliti  menyusun  angket  respon  siswa  terhadap  instrumen  soal  HOTS yang  dikembangkan.  Angket  disusun  untuk  melihat  kepraktisan  instrumen  soal  dengan aspek penilaian dari segi daya tarik, proses penggunaan, kemudahan penggunaan, waktu, dan evaluasi. Pada tahapan ini angket yang dirancang menghasilkan 10 butir pernyataan yang dapat menilai respon siswa terhadap intrumen soal HOTS yang dikembangkan.
Pada tahap perancangan, peneliti juga menyusun lembar validasi oleh ahli terhadap instrumen soal HOTS dan angket respon siswa. Lembar validasi ini akan digunakan untuk melihat penilaian validator terhadap kevalidan instrumen soal HOTS dan angket respon siswa.
3. Tahap Pengembangan ( Development)
Tahap selanjutnya adalah tahap pengembangan instrumen soal HOTS pada materi bilangan. Pada tahapan ini peneliti melakukan validasi oleh para ahli dan uji coba skala
kecil (small group) untuk memperoleh masukan, kritik serta saran sebagai bahan perbaikan dalam penyempurnaan produk yang akan dikembangkan.
Sebelum instrumen  diujicobakan, maka terlebih  dahulu  dilakukan uji validitas oleh para ahli. Adapun validator pada tahap ini yaitu dua dosen Pendidikan Matematika  FKIP Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar yaitu bapak Drs. Gayus Simarmata, MS. (validator 1) dan ibu Christa Voni Roulina Sinaga, M.Pd. (validator 2) serta satu guru mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  2  Siantar  yaitu  bapak  Cien  Ingot  Siallagan,  S.Pd. (validator 3).
Dalam tahap validasi instrumen soal HOTS, validator menilai 14 aspek penilaian yang berkaitan  dengan  instrumen  soal  HOTS  yang  telah  dirancang.  Setiap  aspek  penilaian memiliki nilai maksimal 5 dan minimal 1. Data hasil validasi oleh validator terhadap item butir soal dapat dilihat pada lampiran. Data tersebut kemudian dianalisis untuk melihat kriteria  kevalidan  instrumen  soal  HOTS  yang  dikembangkan.  Hasil  analisis  kevalidan instrumen soal HOTS disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Instrumen Soal HOTS Butir Soal Validator I Validator II Validator III Ii Va 1 4 4,5 4,79 4,43 4,40 2 4 4,57 4,71 4,43 3 4 4,43 4,57 4,33 4 4 4,57 4,57 4,38 5 4 4,57 4,79 4,45
Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh para ahli, setiap butir soal memiliki nilai Ii yang tinggi dan semua butir soal juga memiliki nilai Va yang tinggi. Sehingga instrumen soal  HOTS  dapat  dikatakan  valid  dan  dapat  diujicobakan  pada  tahap  selanjutnya. Berdasarkan penilaian validator di dapat penilaian secara umum yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Penilaian Umum Instrumen Soal HOTS Validator Jabatan Penilaian Drs. Gayus Simarmata, MS Dosen Instrumen soal HOTS dapat digunakan dengan revisi kecil. Christa Voni Roulina Sinaga, M.Pd Dosen Instrumen soal HOTS dapat digunakan dengan revisi kecil.
Cien Ingot Siallagan, S.Pd Guru

## Instrumen soal HOTS dapat
digunakan tanpa revisi.
Uji  validitas  digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan  tiap  butir  soal  yang dikembangkan dan butir item pernyataan angket. Instrumen soal HOTS diujicobakan pada kelompok kecil (small group) sebanyak 6 orang siswa kelas VII-3 yang dari masing-masing 2  orang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  dipilih berdasarkan  penilaian  dan  saran  dari  guru  mata  pelajaran  matematika  dikelas  tersebut (Hamzah et al., 2022). Uji coba ini dilaksanakan pada tanggal 13  Oktober 2023 dengan subjek uji coba siswa kelas VII-3.

## 4. Tahap Evaluasi ( Evaluation)
Tahap  pengembangan  yang  terakhir  yaitu  tahap  evaluasi,  dimana  peneliti  akan mengevaluasi dari tahap analysis, design, development dan tahap implementation. Tahap analysis, berdasarkan observasi yang dilakukan di SMP Negeri 2 Siantar ditemukan bahwa kemampuan  berpikir  siswa  masih  dalam  tingkat  sedang  dan  rendah,  dan  juga  siswa kesulitan  mengerjakan  soal  yang  memerlukan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dikarenakan  siswa  kurang  sering  diberikan  latihan  soal  yang  berbasis  HOTS  dan  juga kurang tersedianya tes khusus yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Sehingga peneliti melakukan pengembangan instrumen  soal HOTS pada materi bilangan.
Tahap design,  pada  tahap  ini  dilakukan perancangan awal  dengan menyusun dan membuat 5 butir soal uraian berbasis HOTS yaitu dengan menganalisis kompetensi dasar dan indikator, menyusun kisi-kisi soal, menulis butir pertanyaan yang sesuai dengan kisi- kisi soal serta membuat kunci jawaban dan rubric penskoran (Arifin, 2018).
Tahap development, pada tahap ini peneliti melakukan validasi instrumen soal HOTS pada materi bilangan oleh validator untuk memperoleh masukan, kritik dan saran sebagai bahan perbaikan dalam penyempurnaan produk yang dikembangkan. Kemudian peneliti melakukan uji coba instrumen pada kelompok kecil ( small group) berjumlah 6 orang untuk memperoleh  validitas  dan  reliabilitas  butir  soal.  Selain  itu  pada  tahap  ini  peneliti  juga melakukan uji praktikabilitas instrumen soal HOTs dengan memberi angket respon siswa setalah melakukan uji coba instrumen soal pada small group.
Tahap implementation,  pada tahap ini peneliti melakukan uji coba  instrumen soal dalam skala besar yaitu kepada kelas VII-3 sebanyak 23 siswa dan VII-4 sebanyak 29 siswa.
Kemudian peneliti melakukan analisis uji validitas dan reliabilitas butir soal pada masing- masing kelas.

## Pembahasan Penelitian
Hasil pengembangan dalam penelitian ini adalah instrumen soal HOTS yang berupa soal uraian pada mata pelajaran matematika materi bilangan kelas VII SMP  yang valid, reliabel, dan praktis. Instrumen soal HOTS yang dikembangkan telah melewati tiga tahap penilaian. Penilaian tahap pertama dilakukan untuk menilai kevalidan instrumen soal HOTS yang dilakukan oleh validator yaitu dua dosen pendidikan matematika Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar dan satu guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 2 Siantar. Penilaian tahap kedua adalah dengan melakukan uji coba pada small group yang melibatkan 6 orang siswa untuk melihat validitas butir soal, reliabilitas dan praktikabilitas instrumen soal HOTS pada uji coba small group. Penilaian tahap ketiga adalah uji coba lapangan pada tahap implementasi diman penilain difokuskan pada karakteristik butir soal HOTS dari segi validitas dan reliabilitas (Khumaeroh et al., 2017).
Untuk mengetahui kevalidan suatu instrumen soal HOTS, terlebih dahulu dilakukan validasi oleh para ahli untuk melihat kevalidan instrumen dan mendapatkan kritik, saran dan masukan untuk perbaikan instrumen. Berdasarkan hasil penilaian kevalidan instrumen s oal HOTS oleh validator menunjukkan bahwa instrumen soal HOTS valid dimana 4 ≤ Va < 5 dengan demikian instrumen soal HOTS dapat diujicobakan dengan beberapa bagian direvisi berdasarkan masukan dari para ahli (validator)
Setelah  mendapatkan  kevalidan  instrumen  soal  HOTS,  maka  langkah  selanjutnya adalah melakukan uji coba pada small group yang berjumlah 6 siswa. Dari hasil analisis data uji coba dinyatakan bahwa kualitas soal-soal yang diberikan baik, karena tiap butir soal  tersebut  valid  dengan  validitas  terendah  0,829  dan  validitas  tertinggi  0,922  yaitu menggunakan rumus product moment dimana r hitung > r tabel dengan nilai tabel α = 0,05 maka  r tabel =  0,811.  Instrumen  soal  HOTS  dikatakan  relibel  karena  koefisien  reliabilitas diperoleh sebesar 0,95 dengan kriteria reliabilitas sangat tinggi. Praktikabilitas instrumen soal HOTS menunjukkan persentase rata-rata yang diperoleh sebesar 81% dengan kriteria praktis.
Pada tahap uji coba lapangan dengan melibatkan dua kelas sebagai subjek penelitian dengan jumlah keseluruhan 52 siswa, diperoleh validitas butir soal dinyatakan valid dengan validitas terendah 0,36 dan validitas tertinggi 0,738 yang dihitung menggunakan rumus product moment dimana r hitung > r tabel dengan nilai tabel α = 0,05 maka r tabel = 0,279. Dan
instrumen  soal  HOTS  dinyatakan  reliabel  karena  koefisien  reliabilitas  diperoleh  sebesar 0,605 dengan kriteria reliabilitas tinggi.
Berdasarkan hasil uji coba instrumen soal HOTS pada materi bilangan kelas VII SMP Negeri  2  diperoleh  kriteria  kualitas  instrumen  soal  dinyatakan  valid,  reliabel  tinggi  dan praktis. Sehingga instrumen soal HOTS siap untuk digunakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  instrumen  soal  higher  order thinking skill (HOTS) ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Prosedur pengembangan ini memiliki 5 tahapan yaitu tahap analisis ( Analysis), tahap perancangan  ( design),  tahap  pengembangan  (development),  tahap  penerapan
( implementation), dan tahap evaluasi (Evaluation).
2. Instrumen  soal  HOTS  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  sebagai  instrumen penilaian, yaitu dengan kevalidan instrumen memiliki kategori valid. Dari hasil uji coba lapangan dengan responden sebanyak 52 siswa, diperoleh validitas butir soal dengan kategori valid dan koefisien reliabilitas 0,605 dengan kategori reliabel tinggi. Dari hasil angket respon siswa terhadap instrumen soal HOTS diperoleh data bahwa instrumen soal HOTS memiliki kepraktisan yaitu 81% kategori praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  &  Handayani,  T.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Materi Ipa Mi. Jip (Jurnal Ilmiah Pgmi), 6(1), 88 – 106.
Arifin, Z. (2018). Pengembangan Instrumen Analisis Kesalahan Untuk Mengukur Critical Thinking Skill Berdasarkan Kompetensi Inti Kurikulum 2013. Eduma : Mathematics
Education Learning And Teaching, 7(1), 53 – 62. Https://Doi.Org/10.24235/Eduma.V7i1.2734
Cahyawati, R., & Sholeh, M. (2020). Pengaruh Higher Order  Thinking Skills (Hots) Dan Manajemen Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Smp Negeri 28 Surabaya. Inspirasi Manajemen Pendidikan, 8(1).
Daryanti,  S.,  Sakti,  I.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Model  Problem Solving Berorientasi Higher Order Thinking Skills Terhadap Hasil Belajar Fisika Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Kumparan  Fisika,  2(2),  65 – 72. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.2.65-72
Farhan, M.,  & Arisona, R. D. (2022). Problem Based Learning (Pbl) Berorientasi Higher Order Thinking Skills (Hots) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Pakis (Publikasi Berkala Pendidikan Ilmu Sosial), 2(2).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.20527/Pakis.V2i2.5861
Hamzah, H., Hamzah, M. I.,  &  Zulkifli,  H. (2022). Systematic Literature  Review On The Elements Of Metacognition-Based Higher Order Thinking Skills (Hots) Teaching And Learning Modules. Sustainability, 14(2), 813. Https://Doi.Org/10.3390/Su14020813
Hanafi, M., Syamsuri, S., & Mutaqin, A. (2022). Pengembangan Instrumen  Soal Higher Order Thinking Skills (Hots) Matematika Berdasarkan Brookhart Konteks Motif Batik Pandegelang  Pada  Siswa  Mts. Media  Pendidikan  Matematika,  10(1),  43. Https://Doi.Org/10.33394/Mpm.V10i1.5207
Herman, H., Rahim, A. R., & Syamsuri, A. S. (2021). Analisis Instrumen Tes Hasil Belajar Berbasis Higher Order Thinking Skill (Hots). Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran,
1(3), 88 – 101. Https://Doi.Org/10.51574/Jrip.V1i3.65
I.W.  Puwardana,  Sariyasa,  &  I.N.  Suastika.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Berbasis Hots Pada Materi Pengolahan Data Dalam Kehidupan Sehari-Hari Untuk Siswa Kelas Vi Sd. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia, 11(2), 147 – 156. Https://Doi.Org/10.23887/Jpepi.V11i2.625
Khumaeroh, S. U., Susongko, P., & Rokhman, M. S. (2017). Penyusunan Skala Sikap Peserta Didik  Terhadap  Matematika  Dengan  Penerapan  Model  Rasch. Jpmp  (Jurnal Pendidikan Mipa Pancasakti), 1(1).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24905/Jpmp.V1i1.787
Kurniawati,  R.  P.,  &  Hadi,  F.  R.  (2021).  Pelatihan  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi Berbasis Hots Untuk Guru Sekolah Dasar. Jurnal Altifani Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(4), 267 – 276. Https://Doi.Org/10.25008/Altifani.V1i4.182
Kuswari, R. I. (2020). Pengembangan Lks Berbasis Higher Order Thinking Skill (Hots) Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Iv  Di  Min  3  Tulungagung  Dan  Sdi
Qurrota A’yun Ngunut Tulungagung . Iain Tulungagung. Http://Repo.Uinsatu.Ac.Id/Id/Eprint/18435
Lestari, S. A. P. (2019). Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (Hots)  Pada  Materi  Himpunan  Kelas  Vii  Smp. Jkpm  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika), 4(2), 111. Https://Doi.Org/10.30998/Jkpm.V4i2.3862
Manurung, I. D., Hasibuan, S. H., & Yusriati, Y. (2021). Pelatihan Penyusunan Soal Hots (Higher  Order  Thinking  Skills)  Bagi  Guru-Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal
Prodikmas Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 6(1), 36 – 42.
Https://Doi.Org/10.30596/Jp.V6i1.7674
Nurwahida, O. (2018). Pengaruh Pendekatan Higher Order Thinking Skills (Hots) Terhadap Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Murid  Kelas  Iv  Sd  Inpres  Bontomanai Kecamatan Tamalate Kota Makassar.
Oktaviandany,  D.  P.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Google Classroom  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Hots  (Higher  Order  Thinking  Skill) Siswa Sma. Inovasi Pendidikan Fisika, 9(3).
Puspaningtyas,  N.  A.  (2019).  Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Melalui Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (Sppkb)  Pada Pembelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi, 8(2), 134 – 141.
R,  N.,  &  Mucti,  A.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Lkm  Berbasis  Hots  (Higher  Order Thinking Skills) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika. Journal Of Honai Math, 2(2), 117 – 128. Https://Doi.Org/10.30862/Jhm.V2i2.67
Setiawati, S. (2019). Analisis Higher Order Thinking Skills (Hots) Siswa Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan  Soal  Bahasa  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Kaluni, 2(2019), 552 – 557.
Siagian, Q. A., & Sagala, P. N. (2021). Development Of Test Instruments To Measure High Order Thinking Skill (Hots) Mathematics Of Students In Mts 2 State Of Medan City. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  6(2),  154 – 174. Https://Doi.Org/10.31943/Mathline.V6i2.222
Widiyawati, Y., Nurwahidah, I., & Sari, D. S. (2019). Pengembangan Instrumen Integrated Science  Test  Tipe  Pilihan  Ganda  Beralasan  Untuk  Mengukur  Hots  Peserta  Didik. Saintifika, 21(2), 1 – 14.