## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR
SHARE (TPS) DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX-A SMP NEGERI 1 TAMBANGAN

## Pargugunan
Guru SMP Negeri 1 Tambangan Surel : pargugunan@gmail.com

## Abstrak
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I  diketahui  :  membaca/menulis  (23.75%), mengerjakan  (15.00%), bertanya pada teman (20.63%),   bertanya pada guru (21.25%), dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (19.38%).  Sedangkan  Data  aktivitas  siswa  yang diperoleh pengamat pada Siklus II antara lain membaca/menulis (28.13%), mengerjakan (40.00%),  bertanya  pada  teman  (20.00%),  bertanya  pada  guru  (8.13%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM    (3.75%).  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-pair-share hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  pada  akhir  Siklus  I  dengan  rata-rata  74.00  dan  akhir  Siklus  II  dengan  rata- rata  86.50  dan  ketuntasan  klasikal  60%  pada  Siklus  I  menjadi  90%  pada  Siklus  II sehingga mengalami peningkatan 30%.
Kata kunci : Model, Hasil belajar , Think-pair-share.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  sektor  penting  yang  harus ditangani  oleh  suatu  bangsa,  karena pada hakekatnya pendidikan merupakan proses untuk membangun manusia dalam mengembangkan dirinya agar  dapat menghadapi segala  perubahan  dan  permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitarnya.  Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  pembelajaran,  suasana belajar  dan  proses  belajar  membantu peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sendiri.  Penyelenggaraan  Pendidikan merupakan  tanggung  jawab  bersama
antara    pemerintah,  masyarakat  dan keluarga.  Masing-masing  memiliki peran  yang  sangat  besar  dalam rangka mewujudkan tujuan Pendidikan. Keberhasilan penyelenggaraan Pendidikan merupakan  keberhasilan    bersama. Tidak bisa salah satu pihak menyatakan  dirinya  sebagai  yang paling berhasil dalam penyelenggaraan Pendidikan. Guru  merupakan  tenaga pendidik yang secara langsung terlibat dalam proses belajar mengajar, maka guru sebagai pendidik memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas
sumberdaya  manusia,  guru  sebagai
ujung  tombak  peningkatan  mutu pendidikan, pengajar maupun pendidik  sehingga  guru  dituntut untuk  memiliki  berbagai  kompetensi yang  diperlukan  agar  materi  yang disampaikan  dapat  diterima  dengan baik.  Guru  menggunakan  strategi belajar  yang  tidak  mengharuskan siswa  menghafal  fakta-  fakta  tetapi sebuah  strategi  yang  mendorong siswa  membangun  pengetahuan  di benak mereka sendiri. Model pembelajaran  yang  digunakan  guru sangat berpengaruh dalam menciptakan  situasi  belajar  yang benar-benar menyenangkan dan mendukung kelancaran proses belajar mengajar, serta sangat membantu dalam pencapaian prestasi belajar yang memuaskan. Kekurangaktifan siswa yang terlibat dalam proses
pembelajaran  dapat  terjadi  karena metode  yang  digunakan  kurang melibatkan  aktivitas  siswa  secara langsung.  Pembelajaran  di  kelas masih  banyak  didominasi  oleh  guru sehingga kurang mampu membangun persepsi, minat, dan sikap siswa yang lebih  baik.  Kebanyakan  anak  didik mengalami  kebosanan  dikarenakan model  pembelajaran  yang  berpusat pada guru sehingga kurangnya minat dan  sikap  siswa  tersebut  berdampak terhadap  prestasi  belajar  yang  secara umum kurang memuaskan.
Sekolah  adalah  lembaga formal  dalam  dunia  pendidikan sebagai  wahana untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  menghasilkan sumber daya manusia yang
berkualitas. Oleh karena itu,
pemerintah  dengan  berbagai  upaya berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan memperbaharui  kurikulum  sesuai dengan perkembangan zaman, menambah  sarana  dan  prasarana pendidikan,  meningkatkan  kualitas guru dan sebagainya.
Dalam    pelajaran        IPS, dengan  materi  pelajaran  yang  cukup padat  dan  sering  berganti  materi karena mengikuti perkembangan Kurikulum, juga menjadi beban yang cukup  berat  bagi  siswa  untuk  dapat berprestasi  secara  maksimal.  Siswa kurang  berminat  dalam  mengikuti pelajaran    IPS,  hasil  yang  diperoleh selalu  kurang  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Mata  Pelajaran    IPS bertujuan  untuk  mengenal  konsep- konsep  dan  kehidupan  masyarakat dan  lingkungannya  serta  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir logis  dan  kritis  dalam  memecahkan masalah yang terjadi dimasyarakat.
Melihat  kondisi  riil  di sekolah  dan  memahami  tujuan  yang diharapkan dalam pembelajaran IPS,  perlu  dilakukan  upaya  secara serius  dan  terus  menerus  agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan  baik.    Sehingga  aktifitas belajar  semakin  meningkat  dan prestasi  belajar  siswa  juga  semakin sesuai  dengan  yang  diharapkan semua pihak.
Tetapi  melihat  kenyataan dewasa ini apa yang menjadi harapan guru  terhadap  proses  pembelajaran dikelas  masih  sangat  jauh  dari  yang diharapkan.  Berbagi  metode  dan
strategi telah dilakukan namun partisipasi atau aktifitas siswa sangat kurang  sehingga  apa  yang  menjadi sasaran  atau  tujuan  pembelajaran tidak dapat dicapai.
Kondisi  tersebut    juga terjadi  pada  siswa  kelas  IX-A  SMP Negeri  1  Tambangan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2014/2015. Dimana  dalam  pengamatan  awal penulis  melihat  bahwa  hanya  sekitar 57  %  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  mengatasi    hal tersebut  diperlukan  usaha  dari  guru untuk  dapat  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa  kearah  yang  lebih menyenangkan dengan jalan memilih metode  atau  strategi  pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan permasalahan yang ada, maka guru/peneliti  merasa  perlu  untuk mengadakan penelitian terhadap strategi pembelajaran berkaitan dengan  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini, peneliti  sepakat  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  TPS ( Think  Pair  Share ).  Berdasarkan Pembelajaran  Kooperatif,  peneliti ingin  mengembangkan  model  TPS untuk meningkatkan penguasaan materi  dan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  akan berpengaruh  pada  prestasi  belajar siswa dalam mengolah, mencari, dan mendiskusikan  dengan  teman  dalam kelompok kecil.
Satu  metode  yang  dapat digunakan untuk memecahkan masalah  tersebut  adalah  penerapan Think-Pair-Share (TPS).  Metode  ini
dikembangkan  oleh  Frank  Lyman dan  rekan-rekan  dari  Universitas
Maryland pada tahun 1985. Keunggulan dari metode TPS adalah mudah untuk diterapkan pada berbagai tingkat kemampuan berpikir dan  dalam  setiap  kesempatan.  Siswa diberi  waktu  lebih  banyak  berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama  lain.  Prosedur  yang  digunakan juga  cukup  sederhana.  Bertanya kepada  teman  sebaya  dan  berdiskusi kelompok untuk mendapatkan kejelasan  terhadap  apa  yang  telah dijelaskan  oleh  guru  bagi  siswa tertentu  akan  lebih  mudah  dipahami. Diskusi  dalam  bentuk  kelompok- kelompok  kecil  ini  sangat  efektif untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  dan  memecahkan suatu  permasalahan.  Dengan  cara seperti  ini,  siswa  diharapkan  mampu bekerjasama,  saling  membutuhkan, dan saling bergantung pada kelompok-kelompok  kecil  secara kooperatif. Berdasarkan  latar  belakang
masalah di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
a. Siswa  tidak  terlalu  berminat terhadap  mata  pelajaran  IPS Terpadu karena dirasa kurang menarik, sehingga suara kelas cukup gaduh.
b. Guru  merasa  kesulitan  dalam menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk  meningkatkan  minat dan pemahaman siswa terhadap  mata  pelajaran  IPS
Terpadu.
c. Siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  mata  pelajaran IPS  Terpadu  yang  biasa dilakukan,  siswa  cenderung tidak mempergunakan kesempatan  untuk  bertanya tentang kesulitan yang mereka hadapi. d. Hasil  belajar  yang  tercermin dari  prestasi  siswa  belum menunjukkan hasil yang maksimal,  dengan  ditandai nilai  rata-rata  kelas  untuk mata  pelajaran  IPS  Terpadu rendah. Sesuai dengan judul penelitian  dan  permasalahan  yang akan  dibahas  dalam  penelitian  ini, maka penulis  membatasi  masalah ini yaitu:
a. Model  pembelajaran  yang
digunakan adalah model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS). b. Materi pokok dalam penelitian ini adalah hubungan  manusia  dengan bumi. c. Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IX-A SMP Negeri 1 Tambangan semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015. d. Kurikulum  yang  digunakan adalah KTSP.
Berdasarkan  batasan  masalah yang  telah  dikemukakan  di  atas maka  masalah  dalam penelitian ini dapat dirumuskan yaitu :
a. Apakah  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS) dapat  memperbaiki  aktivitas belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS Terpadu dengan materi pokok hubungan manusia  dengan  bumi  di kelas  IX-A  SMP  Negeri  1
Tambangan  semester  genap tahun pelajaran 2014/2015? b. Apakah  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS) dapat memperbaiki hasil belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS Terpadu dengan materi pokok hubungan
manusia  dengan  bumi  di kelas  IX-A  SMP  Negeri  1 Tambangan  semester  genap tahun pelajaran 2014/2015?
Metode  pemecahan  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share . Dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  daan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu dengan  materi  pokok  hubungan manusia dengan bumi.
Dari rumusan masalah tersebut  tujuan  dari  penelitian  ini adalah : a. Untuk mengetahui apakah
dengan implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe
Think  Pair  Share (TPS) dapat memperbaiki  aktivitas  belajar
siswa  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu  dengan  materi  pokok hubungan manusia dengan bumi, di  kelas  IX-A  SMP  Negeri  1
Tambangan semester genap tahun pelajaran 2014/2015.
b. Untuk mengetahui apakah
dengan implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) dapat memperbaiki  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu  dengan  materi  pokok hubungan manusia dengan bumi di  kelas  IX-A  SMP  Negeri  1 Tambangan semester genap tahun pelajaran 2014/2015.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam
melakukan penelitia n untuk
memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 1 Tambangan yang bertempat di  Desa  Laru  Baringi  Kecamatan Tambangan  Kabupaten  Mandailing Natal.  Pelaksanaannya  pada  bulan Januari  sampai  dengan  April  Tahun Pelajaran  2014/2015.  Pengambilan data  dilakukan  pada  akhir  bulan Pebruari 2015.
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) adalah suatu bentuk penelitian yang  dilaksanakan  oleh  para  praktisi (termasuk  guru)  untuk  memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam melaksanakan tugas pokoknya, bagi guru adalah
pelaksanaan KBM (Agung Purwadi : 1998).  Satu  pembeda  PTK  dengan
penelitian jenis lain adalah obyeknya.  Obyek  penelitian  PTK dalam pendidikan adalah pelaksanaan  KBM  dengan  tujuan untuk memperbaiki pelaksanaan KBM tersebut. PTK  bagi  guru  merupakan refleksi diri dengan tujuan menyempurnakan KBM, meningkatkan pengertian dan
pemahaman  tentang  situasi  dan kondisi  ketika  KBM  dilaksanakan, dan  dalam  melaksanakan  PTK  guru tidak meninggalkan KBM nya, sebab PTK dilaksanakan terintegrasi  dalam KBM (Kasihani KE, Dr, Hj. : 1988).
Dengan  mempertimbangkan perolehan nilai terendah untuk
seluruh  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Tambangan  adalah  pada  kelas  IX, maka  subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IX-A  SMP  Negeri  Tambangan Tahun  Pelajaran  2014/2015,  dengan jumlah  siswa  yang  terikut  dalam penelitian sebanyak 20 orang.

## Variabel Penelitian
Data  penelitian  ini  ada  dua  variabel yang akan diteliti yaitu :
a. Variabel bebas
Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  Model  pembelajaran kooperatif tipe TPS
b. Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa pada  materi  pokok  Hubungan manusia dengan bumi.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah:
Tes hasil belajar. Tes hasil belajar ini berjumlah  20  soal  bentuknya  pilihan ganda. Klasifikasi soal menurut teori
Bloom C 1 ada 10 soal,  C 2 ada 6 soal dan  soal  C 5 ada  4  soal.  Melihat
gambaran  klasifikasi  soal  memliki gambaran sesuai dengan teori Bloom,  dan  tingkat  kesukarannya juga  berbeda.  Tes  hasil  belajar  yang memiliki  kasifikasi  dan  tingkat kesukarannya  berbeda.  Tes  hasil belajar  ini      digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  awal    dan kemampuan  akhir  siswa.  Setelah kegiatan belajar mengajar dilaksanakan (Siklus I), maka dilakukan  tes  hasil  belajar  disebut formatif  I  dengan  jumlah  10  soal. Akhir KBM pada Siklus II, dilakukan  tes  hasil  belajar  terakhir atau  disebut  formatif  II  dengan jumlah  10  soal,  dan  soalnya  diambil dari soal pretes sesuai dengan materi pembelajaran.  Tes  hasil  belajar  ini sesuai  klasifikasi/kisi-kisi  tes  dan dapat dilihat pada Tabel   3.1.

## Tabel 3.1 :  Tabel Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar
No. Soal Klasifikasi / Kategori C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 01. √ 02. √ 03. √
04. √
05. √ 06. √ 07. √ 08. √ 09. √ 10. √ 11. √ 12. √ 13. √
14. √
15. √
16. √ 17. √ 18. √ 19. √ 20. √ Jumlah Keterangan :
C 1 : Pengetahuan C 2 : Pemahaman
C 3 : Aplikasi
C 4 : Analisis
C 5 : Sintesis
C 6 : Evaluasi Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau disekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan
( planning ), tindakan ( acting ), observasi  ( observing )  dan  refleksi
( reflecting ).
Adapun  desain  pelaksanaan
PTK  yang penulis  rencanakan dalam penelitian  adalah  dalam  dua  Siklus PTK seperti gambar berikut :
Gambar 3.1 : Spiral Tindakan Kelas (Hopkins dalam Aqib, 2006 : 31)

## Prosedur Penelitian
Berdasarkan  informasi  yang penulis  dapatkan,  bahwa  aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  Terpadu  masih  rendah,  maka
prosedur  penelitian  yang  penulis rencanakan dalam memperbaiki aktivitas  dan  menuntaskan  hasil belajar tersebut adalah sebagai
berikut : Tahap Perencanaan a. Melakukan konsultasi b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) c. Menyusun soal tes diagnostik d. Menyusun lembar observasi  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dan menentukan sampel penelitian e. Melakukan tes diagnostik f. Mengolah hasil tes diagnostik Tahap Tindakan a. Melaksanakan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Dalam tahap  ini,  sebelum  guru memulai materi pembelajaran,  maka  guru mencipptakan suasana yang kondusif. Melakukan evaluasi hasil pembelajaran, yaitu dengan  cara  memberikan soal  yang  sama  pada  tes diagnostik untuk mengetahui hasil belajar. b. Melakukan pengolahan tes hasil belajar. Ini dilakukan  untuk  melihat hasil  belajar  siswa  dan sebagai  informasi  atau
Identifikasi Tindakan Perencanaa Perencanaa Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan
referensi jika terjadi kesalahan. Tahap Observasi Selama  proses  pelaksanaan pembelajaran berlangsung, peneliti juga melakukan pengamatan (observasi) terhadap perilaku atau respon siswa  yang  dibantu  oleh  dua orang pengamat. Tahap Refleksi a. Mengadakan refleksi,. Dari  hasil  analisis  Siklus I,  bahwa  masih  terdapat beberapa siswa yang memperoleh  hasil  belajar dibawah nilai ketuntasan. b. Melakukan Siklus II. Adapun sub materi pokok yang dipelajari adalah sub materi  pokok  yang  belum dipahami  siswa.  Dalam pembelajaran ini dibarengi dengan pengamatan yang dilakukan  oleh  pengamat terhadap  aktivitas  belajar siswa.  Setelah  selesai,
maka  dilakukan  evaluasi hasil  pembelajaran  pada Siklus II. c. Melakukan  refleksi.  Dari hasil  analisis  Siklus  II ternyata hasil belajar siswa telah mencapai ketuntasan dan begitu juga  dengan  penguasaan siswa  terhadap  tiap  sub materi pokok maka
diperoleh  hasil  belajar
siswa  minimal  mencapai
KKM.
Teknik Analisis Data Untuk mengetahui keefektivan  suatu  model  dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh gambaran aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk  menganalisis  tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  siklusnya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap  akhir  siklus.  Analisis  ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: a. Untuk  menilai  hasil  belajar atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
b.   Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Seorang  siswa  telah tuntas  belajar  bila  hasil  tesnya  telah mencapai  KKM,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya  serap  lebih  dari  atau  sama dengan  KKM.  KKM  IPS  Terpadu kelas IX-A SMP Negeri 1 Tambangan sebesar 75. Untuk menghitung  persentase  ketuntasan belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut: % 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    c.   Untuk lembar observasi
a)   Lembar
observasi pengelolaan model pembelajaran  kooperatif tipe TPS . Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan model pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS) digunakan  rumus
sebagai berikut:
2 2 1 P P X  
Dimana: P 1 = pertemuan 1 P 2 = pertemuan 2 b.   Lembar observasi aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktivitas  guru  dan  siswa digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan 2 . tan . .
2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X    Dimana:
% = Persentase pengamatan X = Rata-rata  X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2
Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini adalah ketika ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 85%. Atau  paling  tidak  85%  siswa  dalam kelas  mendapatkan  perolehan  nilai mencapai  KKM  IPS  Terpadu  kelas IX-A  SMP  Negeri  1  Tambangan sebesar 75.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Sebelum dilaksanakannya penelitian dengan menerapkan model
pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu. Peneliti lebih dulu melakukan  observasi  awal  guna untuk  mengetahui  keadaan  awal aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa sebelum diadakannya penelitian. Kondisi  belajar  mengajar  di  kelas kurang meningkatkan aktivitas belajar  siswa  karena  Guru  sebagai pengelola pembelajaran kurang bervariasi  di  dalam  penggunaan metode  pembelajaran  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru kurang bervariasi.  Hal ini dapat dilihat dari keberanian siswa bertanya kepada guru hanya didominasi  oleh  siswa-siswa  yang pintar. Penggunaan metode dan model pembelajaran  yang  monoton  dalam pembelajaran IPS Terpadu menjadikan  siswa  pasif  sehingga pencapaian  hasil  belajar  terlihat kurang optimal. Pada saat pembelajaran  berlangsung  sebagian besar  peserta  didik  ramai  sendiri, tidak  ada  siswa  yang  mengajukan pertanyaan atau memberikan tanggapan  terhadap  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  bahkan ketika  guru  memberi  kesempatan untuk  bertanya,  tidak  ada  yang bertanya.
Kegiatan Pra Tindakan a. Identifikasi permasalahan pembelajaran Sebelum  proses  penelitian dilaksanakan,  peneliti  mengadakan observasi  awal    pada  bulan  Januari
2015  untuk  mengetahui  keberadaan aktivitas  belajar  siswa  sebelum menerapkan  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS).
b. Perencanaan kegiatan sebelum penelitian a) Urutan tindakan Survei dan penjajakan Survei dan penjajakan dilakukan  secara  langsung  untuk mengetahui kemungkinan dan ketersediaan sekolah yang
bersangkutan untuk  dijadikan tempat penelitian.  Tujuan  survei  yang  lain adalah untuk  mendapatkan informasi baik  fisik  maupun  non  fisik  keadaan sekolah dan sarana pembelajaran.
Perijinan
Perijinan  diperoleh  dengan
prosedur  yang  ada  dengan  ijin  dan rekomendasi  lembaga  terkait  untuk perijinan ke lapangan. Pada penelitian ini, peneliti meminta surat ijin penelitian kepada kepala sekolah SMP Negeri 1 Tambangan. b) Rancangan  Pelaksanaan Penelitian Untuk melaksanakan penelitian, diperlukan suatu rancangan  yang  dijadikan  pedoman dalam proses pembelajaran. Rencana penelitian ini merupakan suatu rancangan model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dengan upaya  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam belajar sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Secara  umum  pada  model pembelajaran Think-Pair-Share
(TPS), Tugas  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung  adalah menyampaikan  tujuan  pembelajaran
sejelas-jelasnya,  memantau  aktivitas siswa  dan  memberi  bantuan  kepada siswa  untuk  memaksimalkan  proses pembelajaran,  mengevaluasi  kerja siswa, menerangkan materi pelajaran dan  membantu  siswa  untuk  mampu berpikir dan membagi pengetahuannya  kepada  siswa  yang lain.  Model  pembelajaran Think-
Pair-Share (TPS) menuntut  siswa agar  mampu  berpikir,  menganalisi masalah dan membagi kepada sesama teman. Dalam  desain  pembelajaran ini  peran guru  selain sebagai fasilitator  juga  sebagai  koordinator dan konsultan dalam memperdayakan  siswa,  artinya  guru mempunyai kewajiban untuk mengamati  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Sementara  itu  siswa dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam berpikir, mempersiapkan dan membagi pengetahuan kepada sesama teman dengan penuh tanggung jawab. Pelaksanaan Tindakan Kurikulum  yang  diterapkan di  SMP  Negeri  1  Tambangan  adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) merupakan  sebuah  kurikulum  yang benar-benar dibuat oleh sekolah yang melibatkan  unsur  kepala  sekolah, pembantu  kepala  sekolah,  guru, konselor,  komite  sekolah,  sehingga
dengan sinerginya unsur-unsur
tersebut akan menemukan kemudahan dalam proses penyusunan kurikulum. Pengambilan data untuk penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMP Negeri 1 Tambangan,  dan  waktunya  mulai bulan  Pebruari  2015.  Pengambilan datanya dilakukan empat kali pertemuan  (4  RPP)  dibagi  menjadi dua  Siklus,  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus II.  Siklus  I,  terdiri  dari  dua  kali pertemuan,  sedangkan  Siklus  II  juga dilakukan dua kali pertemuan. Masing-masing  Siklus  terdiri  dari  4 tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.
Data penelitian yang
diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif siswa  pada  setiap  siklus  dan  data pengamatan  aktivitas  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS).  Sebelum melaksanakan KBM Siklus I, peneliti memberikan  tes  hasil  diagnostik dalam  pretes  dengan  hasil  nilai tertinggi  60  dan  terendah  30  dengan rata-rata kelas 44.25 sehingga ketuntasan klasikal 0% atau pengetahuan  awal  siswa  terhadap materi ini sangat rendah.  Tabel hasil data  pretes  siswa  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.1 Distribusi Hasil Pretest
Data  hasil  pretes  ini  dapat disajikan  dalam  grafik  histogram pada Gambar 4.1 berikut ini.
Gambar .4.1 Grafik Data Hasil Pretes
Siklus I
Pertemuan 1

## Observasi
Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  IPS  Terpadu  oleh observer. Setelah guru selesai
tidak mengerjakan tugas silahkan maju.  Ternyata  ada  dua  orang  siswa  yang tidak mengerjakan tugasnya yakni Ali Musa dan  Herianto.  Guru  bertanya  mengapa mereka  tidak  mengerjakan  tugas,  lalu Wahyu menjawab “tidak mengerti mengerjakannya  pak!”  dan  Ali  juga menjawab  seperti  yang  dijawab  Wahyu.
Sebelum guru  memulai pelajaran  yang baru terlebih  dahulu  guru  mengulas  kembali pelajaran  sebelumnya,  kemudian guru bertanya apakah mereka sudah mengerti lalu Pitri  dan  Nurmina  menjawab  “sudah  pak” kemudian guru  memberikan  masing-masing satu  soal  untuk  dikerjakan  di  papan  tulis, setelah soal selesai dikerjakan, guru menilai bahwa  soal  yang  dikerjakan  sudah  benar, lalu  guru  mempersilahkan  Ali  dan  Herianto untuk duduk kembali.
Guru  memulai  pelajaran  baru  dengan menjawab judul “Bentuk-bentuk muka bumi pada  peta”  dipapan  tulis.  Guru  menyuruh siswa  untuk  membentuk  kelompok  dengan masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 orang  dan  guru  memberikan  soal  kepada masing-masing kelompok untuk didiskusikan,  selama  20  menit  siswa berdiskusi tentang hubungan manusia dengan  bumi,  setelah  itu  setiap  kelompok disuruh  maju  satu  orang  untuk  mewakili satu  kelompok  untuk  mempresentasikan kedepan. Sesudah  semua  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  maka  guru menerangkan/menjelaskan tentang
hubungan  manusia  dengan  bumi.  Siswa memperhatikan  penjelasan  guru  meskipun banyak  diantaranya  masih  ribut  dan  tidak mendengarkan.  Lalu  guru  memberikan  2 soal  untuk  dikerjakan  di  buku  masing- masing  siswa,  ternyata  siswa  sudah  mampu untuk  mengerjakan  kedua  soal  tersebut.
Karena  waktu    tinggal  10  menit  lagi,  guru memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah,  dan  bel  berbunyi  tanda  bahwa  les
1  dan  2  selesai,  lalu  guru  menyapa  siswa,
“Selamat  pagi”,  siswa  pun  menjawab, “Selamat pagi pak”, dan gurupun keluar dari kelas.
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 30 2 - 44.25
35 2
_ 40 8 _ 50 3 _ 55 3 - 60 2 - Jumlah 20 0% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 30 35 40 50 55 60 30 35
40 50 55 60 Frekuensi 2 2 8 3 3 2 Grafik Pretes
Pada  hari    Rabu    tanggal    18  Pebruari    2015  pada jam  pelajaran 1 dan 2 di kelas IX-A guru masuk ke kelas  dan    langsung  menyapa  siswa  dengan mengucapkan,  “Selamat  pagi”,  siswa  menjawab “pagi    pak”  dan  kemudian  guru  mengucapkan  apa kabar?  siswa  menjawab  “  Luar  biasa”.  Karena dipertemuan sebelumnya, ada tugas yang diberikan guru maka guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan  tugas  tersebut  dan  guru  pun mengatakan  siapa  yang  tidak  mengerjakan  tugas silahkan  maju. Ternyata ada dua orang siswa yang
menyajikan materi pembelajaran tentang siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan
instrument  aktivitas  siswa  kepada pengamat.  Untuk  merekam  aktivitas siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti. Pada  pertemuan  pertama  ini  jumlah siswa  yang  masuk  sebanyak    20 siswa  (100%).    Aktivitas  siswa  pada pertemuan  pertama  ini  masih  rendah dan  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan. Siswa masih pasif dalam mengikuti  pembelajaran.  Pada  saat melakukan  kegiatan  diskusi,  banyak siswa  sibuk  sendiri  dan  mengobrol dengan teman-temannya, siswa dalam  bertanya  dan  menjawab  asal- asalan.  Pada  pertemuan  pertama  ini,
hanya 3 orang siswa yang memberikan  tanggapan  pada  hasil diskusi kelompok yang dipresentasikan. Hasil observasi pada pertemuan  pertama  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.2. Aktivitas siswa pada pertemuan 1,siklus I
Pada  tabel  di  atas  dapat ditunjukkan  bahwa  aktivitas  yang paling besar adalah aktivitas menulis dan  membaca  sebesar  26.25%.  Hal ini karena siswa tidak tahu apa  yang harus  dikerjakannya  dan  belum terbiasa untuk menggunakan pikirannya untuk mencari tahu sehingga  siswa  lebih  suka  menulis atau  membaca    dan  bertanya  kepada guru.    Aktivitas  yang  paling  rendah adalah  aktivitas  mengerjakan  yaitu 17.5%,  hal  ini  disebabkan  karena tidak  ada  keberanian  untuk  bertanya kepada guru.

## Pertemuan 2
a) Pelaksanaan tindakan Pada  hari  Kamis  tanggal    19  Pebruari 2015  pada  jam  6  dan  7  pukul  11.55-13.10
WIB di  kelas  IX-A,  guru  masuk  ke  kelas  dan langsung menyapa siswa dengan mengucapkan, “Selamat siang”, siswa menjawab  “Siang  pak”,    kemudian  guru menyapa  dengan  ucapan  apa  kabar,  siswa menjawab  “  luar  biasa”.  Guru  bertanya  “  ada yang tidak hadir?” dan ketua  kelas menjawab
Siklus I No Aktivitas Jumlah Skor  Persentase 1 Menulis/membaca 21 10.5 26.25% 2 Mengerjakan 11 5.5 13.75% 3 Bertanya pada teman 17 8.5 21.25% 4 Bertanya pada guru 17 8.5 21.25% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 14 7 17.5% JUMLAH 80 40 100%
“  hadir  semua  pak”.  Lalu  guru  menyuruh siswa  untuk  mengumpulkan  tugas  yang diberikan hari rabu,dan siswapun mengumpulkannya dimeja guru. Guru  memulai  pelajaran  dengan  menulis judul  dipapan    tulis,  guru  menyuruh  siswa untuk  membuat  kelompok  yang  terdiri  dari  4 orang  per  kelompok  dan  membagikan  LKS kepada masing-masing kelompok untuk didiskusikan bersama sesuai dengan kelompok masing-masing  dan  diberikan  waktu  untuk berdiskusi  selama  20  menit  kemudian  setelah selesai  berdiskusi  sesuai  waktu  yang  sudah ditentukan,  guru  menyuruh  masing-masing siswa  perwakilan  kelompok  supaya  maju untuk mempresentasikan hasil diskusi tersebut,  ternyata  setelah  selesai  presentase guru menilai bahwa hasilnya belum  itu belum dikuasai siswa 100% sehingga guru
menerangkan kembali materi pelajaran sampai masing-masing  siswa  benar-benar  mengerti judul  tersebut,  guru  pun  memberikan  contoh- contoh  soal  yang  ada  didalam  buku  paket halaman.
Kemudian  guru  memberikan  tugas  untuk dikerjakan  dirumah  sebanyak  2  soal  tentang Diagram Bentuk muka bumi daratan dan dasar laut,  dan  teknik/Cara  pengambaran  bentuk muka  bumi  pada  petakarena  waktu  habis  dan belpun sudah berbunyi menandakan pergantian  jam,  maka  guru  menyampaikan salam  kepada  siswa  dengan  ucapan  selamat berjumpa  minggu  depan  dan  selamat  siang. Siswa  menjawab  salam    tersebut  dengan mengucapkan  selamat  siang  pak.  Lalu  guru keluar dari kelas tersebut.

## b) Observasi
Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  IPS  Terpadu.  Pada pertemuan kedua ini ini jumlah siswa yang  masuk  sebanyak  20  (100%). Aktivitas  siswa  pada  pertemuan kedua ini mengalami perubahan yang lebih baik dari pertemuan sebelumnya,  dimana  siswa  sudah mulai berani
mengemukakan pendapat.  Pertemuan  kedua  ini,
masih  terdapat  kegiatan  siswa  yang tidak  sesuai  dengan  KBM,  misalnya pada  saat  diskusi  kelompok  masih ada  beberapa  siswa  yang  ngobrol dengan  temannya,  sementara  siswa yang lain sedang mengerjakan tugas. Pengerjaan  soal  LKS  saat  diskusi kelompok  didominasi  oleh  siswa yang  pintar.  Hasil  observasi  pada pertemuan  kedua  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4.3. Aktivitas siswa pada
pertemuan 2, siklus I.
Setelah  memperoleh  data- data  hasil  observasi  pada  pertemuan 1 dan 2, selanjutnya akan dibandingkan  aktivitas  siswa  dan nilai  rata-rata  antara  siklus  I  dengan nilai  rata-rata  pretes  kelas  X-A  SMP Negeri  1  Tambangan.    Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Siklus I No Aktivitas Jumlah Skor  Persentase 1 Menulis/membaca 17 8.5 21.25% 2 Mengerjakan 13 6.5 16.25% 3 Bertanya pada teman 16 8 20% 4 Bertanya pada guru 17 8.5 21.25% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 17 8.5 21.25% JUMLAH 80 40 100%
Tabel 4.4. Rata-rata aktivitas siswa pada siklus I pada pertemuan I dan II
Gambar 4.2. Grafik aktivitas siswa

## Siklus I
Keterangan:  1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan LKS
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Pada  siklus  I,  secara  garis
besar  kegiatan  belajar  mengajar dengan  model  pembelajaran Think- Pair-Share (TPS) sudah dilaksanakan  dengan  baik.  Pada
akhir  pertemuan    siklus  I  diadakan tes  untuk  mengetahui  sejauh  mana peranan model pembelajaran
berdasarkan  masalah  terhadap  hasil belajar  siswa,  dari  hasil  tes  tersebut akan  dibandingkan  dengan  nilai pretes  yang  lalu.    Adapun  data  hasil penelitian pada siklus I adalah sebagi berikut :

## Tabel 4.5Distribusi Hasil Formatif
I Nilai Frekuensi  Rata-rata 40 1 74.00 50 1 60 6
80 7 90 3 100 2 Jumlah 20
Pada  Tabel  4.5  tersebut,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40 sebanyak  1  orang  dan  nilai  tertinggi adalah 100 sebanyak 2 orang, dengan 12  orang  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 60%. Nilai  ini berada di sedikit bawah kriteria keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  I  kurang  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata  kelas  adalah  74.00.  Data hasil  Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram sebagai berikut:
No Aktivitas Siklus I Jumlah  Skor  Persentase 1 Menulis/membaca 38 10 23.75% 2 Mengerjakan LKS 24 6 15.00% 3 Bertanya pada teman 33 8 20.63% 4 Bertanya pada guru 34 9 21.25% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 31 8 19.38%
JUMLAH
160 40 100% Siklus 1 23.75% 15.00% 20.63% 21.25% 19.38% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% Grafik Aktivitas siklus I
Gambar .4.3. Grafik data hasil Formatif I Pengamatan terhadap pengelolaan  pembelajaran  dilkukan oleh  dua  orang  pengamat  sepanjang pembelajaran.

## Pertemuan 3
KBM  3  dilakukan    pada  hari  Sabtu  21 Pebruari 2015 pada les 4 dan 5 pukul 10.15- 11.35  WIB  di  kelas  IX-A.    Guru  masuk  ke kelas dengan menyapa siswa sambil senyum mengucapkan  “Selamat  siang”,  siswa menjawab  dengan  nada  bersemangat  “Siang pak”, lalu guru menyapa lagi dengan ucapan “apa  kabar?”,  siswa  menjawab  sambil mengangkat tangannya “luar biasa”.
Guru  mengabsen  siswa,  ternyata  siswa di  kelas  tersebut  tidak  ada  yang  absen,  lalu guru  membuka  pelajaran  dan  memotivasi siswa  agar  lebih  semangat  lagi  dalam mengikuti pembelajaran. Guru menyampaikan  indikator  pembelajaran  dan memberikan pertanyaan seputar materi yang akan  disampaikan  kepada  siswa.  Setelah  itu guru  memberikan  contoh  soal  tentang
Unsur-unsur  fisik  dan  sosial  kawasan  Asia Tenggara,  bentang  alam  di  kawasan  Asia Tenggara  dan  klim  di  kawasan  Asia Tenggara.
Guru  menyuruh  siswa  untuk  membuat kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang perkelompok,  dan  guru  memberikan  soal kepada  masing-masing  kelompok  untuk
didiskusikan  oleh  kelompok  tersebut,  dan guru  menentukan  waktu  diskusi  sekitar  20 menit  dengan  memberikan  soal    sebanyak  4 soal. Dalam kegiatan diskusi kelompok guru membimbing  dan  mengawasi  siswa  yang mengalami kesulitan dalam kegiatan diskusi. Setelah  20  menit  guru  menyuruh  satu orang  untuk  perwakilan  satu  kelompok supaya  maju  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  tersebut,  ternyata  dari  hasil  masing- masing  kelompok  sudah  bisa  menguasai materi  sekitar    80%,  setelah  seleaia presentase  guru  mempersilahkan  seluruh siswa  perwakilan  tersebut  untuk  duduk kembali, dan selanjutnya guru menerangkan/menjelaskan  kembali  untuk memperkuat  dan  memperjelas  pengetahuan siswa, dengan memberikan beberapa contoh.
Kemudian  guru  memberikan  soal  sebanyak 2  soal  untuk  dikerjakan  siswa,  setelah  guru menilai/mencek  jawaban  yang  dikerjakan setiap siswa ternyata sudah benar 90%.
Karena  waktu  tinggal  10  menit  lagi guru memberikan tugas  untuk dikerjakan di rumah yang diambil dari buku paket, karena bel  sudah  berbunyi  guru  pun  mengakhiri pertemuan  dengan  mengucapkan  “Selamat siang:,  dan  siswa  mengucapkan,  “Selamat siang pak” dan guru pun keluar dari kelas.

## c) Observasi
Untuk merekam aktivitas siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti.Pada  pertemuan    ketiga  ini jumlah  siswa  yang  masuk  sebanyak 20  siswa  (100%).  Aktivitas  siswa pada pertemuan ketiga ini mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan pertemuan  1  dan  2  (Siklus  I).  Siswa sudah agak aktif dalam mengungkapkan  isi  pikirannya  pada saat  diadakannya  diskusi  kelompok. Namun,  ada  sebagian  siswa  yang tidak aktif dan asik dengan kegiatannya sendiri, misalnya mengobrol  dengan  teman-  temannya pada saat diskusi berlangsung, mengganggu  teman  yang  sedang
40 50 60 80 90 100 Frekuensi 1 1 6 7 3 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Grafik Formatif I
belajar. Hasil observasi pada pertemuan  ketiga  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.7. Aktivitas siswa pada pertemuan 3, siklus II. Siklus II No Aktivitas Jumlah  Skor Persentase 1 Menulis/membaca 22 11 27.5% 2 Mengerjakan 33 16.5 41.25% 3 Bertanya pada teman 16 8
20% 4 Bertanya pada guru 6 3 7.5% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 3 1.5 3.75% JUMLAH 40 40 100% Pada  tabel  di  atas  dapat ditunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa yang lebih dominan adalah
mengerjakan    yaitu  sebesar  41.25%. Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa sudah mulai  aktif mengerjakan tugas sesuai  dengan  indikator. Pada  saat siswa  berdiskusi,  mereka  sudah mulai  berani  mengemukan  pendapat dan siswa yang tidak ikut serta dalam diskusi berkurang dilihat dari persentase jumlah yang tidak relevan dengan KBM yaitu 3.75%.
2) Pertemuan 4

## a) Pelaksanaan tindakan
KBM  4  dilakukan    pada  hari  Rabu 25 Pebruari 2015 pada les 1 dan 2 kelas IX-A.    Guru  masuk  ke  kelas  dengan menyapa siswa sambil senyum mengucapkan  “Selamat  pagi”,  siswa menjawab  dengan  nada  bersemangat
“pagi    pak”,  lalu  guru  menyapa  lagi dengan  ucapan  “apa  kabar?”,  siswa menjawab sambil mengangkat tangannya “luar biasa”.
Guru  mengabsen  siswa,  ternyata
siswa  di  kelas  tersebut  tidak  ada  yang absen, lalu guru membuka pelajaran dan memotivasi  siswa  agar  lebih  semangat lagi  dalam  mengikuti  pembelajaran. Guru menyampaikan indikator pembelajaran dan memberikan pertanyaan  seputar  materi  yang  akan disampaikan  kepada  siswa.  Setelah  itu guru  memberikan  contoh  soal  tentang sumber  daya  alam  di  kawasan  Asia Tenggara,  penduduk  di  kawasan  Asia
Tenggara dan kegiatan ekonomi penduduk  di  kawasan  Asia  Tenggara, dan kerjasama Indonesia dengan negara-negara di kawasan Asia Tenggara. Guru menyuruh siswa untuk membuat  kelompok  yang  terdiri  dari  4 orang perkelompok, dan guru
memberikan soal kepada masing- masing  kelompok  untuk  didiskusikan oleh  kelompok  tersebut,  dan  guru menentukan  waktu  diskusi  sekitar  20 menit dengan memberikan soal sebanyak 4 soal. Setelah  20  menit  guru  menyuruh satu  orang  untuk  perwakilan  satu kelompok supaya maju untuk mempresentasikan hasil diskusi tersebut,  setelah  seleai  presentase  guru mempersilahkan seluruh siswa perwakilan tersebut untuk duduk kembali,  dan  memnerikan  penghargaan kepada  siswa  yang  tampil  dengan memberi  nilai  serta  selanjutnya  guru menerangkan/menjelaskan kembali
untuk  memperkuat  dan  memperjelas pengetahuan siswa, dengan memberikan beberapa contoh. Kemudian guru memberikan soal sebanyak 2 soal untuk dikerjakan siswa, setelah guru menilai/mencek jawaban yang dikerjakan  setiap  siswa  ternyata  sudah benar 90%. Karena  waktu  tinggal  10  menit
lagi  guru  memberikan  tugas    untuk dikerjakan  di  rumah  yang  diambil  dari buku  paket,  karena  bel  sudah  berbunyi guru pun mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan “Selamat pagi:, dan siswa mengucapkan,  “Selamat  pagi  pak”  dan guru pun keluar dari kelas.
b) Observasi Untuk merekam aktivitas
siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti.
Pada pertemuan   keempat ini jumlah siswa yang masuk sebanyak 20 siswa (100%). Aktivitas siswa pada pertemuan  keempat  ini  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan pertemuan  3.  Siswa  sudah  aktif dalam berpartisipasi pada saat diadakannya  diskusi  kelompok.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  persentase jumlah  siswa  yang  tidak  relevan dengan KBM yaitu 3.75%.
dapat ditunjukkan bahwa siswa  yang melakukan  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  masih  tetap yaitu  3.75%.  Ini  menunjukan  bahwa siswa  sudah  tidak  ada  siswa  yang main-main  lagi,  siswa  sudah  mulai bekerja yaitu 38.75%.
Pada pertemuan 4 ini diadakan tes, tujuannya untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam mempelajari  IPS  Terpadu  dengan materi  pokok Hubungan  manusia
dengan bumi
Gambar 4.4.Grafik data hasil
Formatif II Setelah menganalisa data pada silkus II ini, langkah selanjutnya adalah mengamati perbandingan  aktivitas  siswa  dan nilai  rata-rata  antara  siklus  I  dengan siklus II.
Gambar 4.5. Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Siklus II No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 23 11.5 57.5% 2 Mengerjakan 31 15.5 38.75% 3 Bertanya pada teman 16 8 20% 4 Bertanya pada guru 7 3.5 8.75% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 3 1.5 3.75% JUMLAH 80 40 100% 60 70 80 90 100 Frekuensi 1 1 8 4 6 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Grafik Formatif II
Siklus 1 28.13% 40.00% 20.00% 8.13% 3.75% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% Grafik Aktivitas siklus II
Keterangan:  1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru 5. Yang tidak relevan Dari  hasil  pengamatan  Siklus II selama dua pertemuan pembelajaran diperoleh data pengeololaan pembelajaran oleh guru.  Pada  saat  pertemuan  3  dan  4
ini,  guru  telah  melakukan  perbaikan dari kelemahan yang ada pada siklus I.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data-data  tes  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  terhadap model pembelajaran kooperatif Think Pair Share pada mata pelajaran  IPS Terpadu dengan materi pokok Hubungan  manusia  dengan  bumi  di kelas IX-A SMP Negeri 1 Tambangan Tahun Pelajaran 2014/2015.  Selama  kegiatan  belajar mengajar tersusun, kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah.
a. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada Siklus I adalah membaca/menulis (23.75%), mengerjakan  (15.00%),  bertanya pada  teman  (20.63%),  bertanya pada  guru  (21.25%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM (19.38%). Sedangkan Data
aktivitas  siswa  yang  diperoleh pengamat  pada  Siklus  II  antara
lain membaca/menulis (28.13%), mengerjakan  (40.00%),  bertanya pada  teman  (20.00%),  bertanya pada  guru  (8.13%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM (3.75%).
b. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu  dengan materi  pokok  pokok  Hubungan manusia  dengan  bumi  di  kelas IX-A  SMP  Negeri  1  Tambangan setelah mendapatkan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share mengalami peningkatan pada akhir  Siklus  I  dengan  rata-rata 74.00  dan  akhir  Siklus  II  dengan rata-rata  86.50  dan  ketuntasan klasikal  60%  pada  Siklus  I menjadi  90%  pada  Siklus  II sehingga mengalami  peningkatan 30%.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya agar proses pembelajaran IPS Terpadu  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
a. Agar didalam proses kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share karena peneliti melihat antusias siswa didalam mengikuti proses pembelajaran.
b. Dalam  rangka  memperbaiki aktivitas  belajar  siswa,  guru
hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah- masalah yang dihadapinya. c. Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think-Pair- Share dapat  dijadikan  salah satu alternative dalam pembelajaran  IPS  Terpadu karena  pada  model  ini  siswa lebih  aktif  dan  semangat untuk belajar. d. Kepada  peneliti  selanjutnya yang ingin meneliti permasalahan yang sama disarankan untuk memperhatikan  kemampuan awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang menggugah  rasa  ingin  tahu siswa sehingga siswa termotivasi untuk menemukan  jawaban  dari permasalahan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung:  Yrama
Widya Arends, R.I.(2009). Learning To Teach .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar
Djamarah  dan  Aswin  Zain.  2006.
Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Rhineka Cipta Odih  Enjang,  Sukadi.  1997.  Ilmu
pengetahuan sosial nasionala Sagala, S.(2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sardiman,  S.,  dkk.  2010. Media Pendidikan . Jakarta : Rajawali Pers Sirait, Baginda.1984. Ornamen Tradisional  Daerah  Sumatera Utara .Medan: CV Offset Bali
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : PT Remaja
Rosdakarya
Sukanti Dewi dkk. 2007. IPS terpadu untuk SMP kelas IX. Jakarta.
Sulistio  Hasan  dkk.  2007.  IPS Terpadu untuk SMP Kelas IX
.Jakarta.
Suryadi dkk. 2008. Ilmu pengetahuan sosial  untuk  SMP/Mtas  kelas
IX.  Solo.  Penerbit  Hamud.