Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 285-290 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5630

## Minat Anak Terhadap Kegiatan Literasi Selama Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Masa Pandemi Covid-19
Ayunda Sayyidatul Ifadah 1
Prodi PIAUD Universitas Muhammadiyah Gresik Email: yundasi@umg.ac.id 1

## Abstrak
Pada  masa  usia  dini  akan  lebih  mudah  menanamkan  budaya  literasi.  tingkat  keberhasilannya akan  lebih  tinggi  daripada  menumbuhkan  budaya  literasi  pada  tingkat  usia  selanjutnya. Pembelajaran anak usia dini ditekankan kepada pengenalan keaksaraan. Masa pandemi covid- 19  pemerintah  sudah  memperbolehkan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  PAUD  pada pertengahan tahun 2021, namun masih dibatasi atau disebut dengan pembelajaran tatap muka terbatas.  Berdasarkan  observasi  untuk  kegiatan  pengenalan  keaksaraan  anak  lebih  sering menggunakan  metode  penugasan  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA).  Sangat jarang  terlihat  metode  –  metode  pembelajaran  lain  selama  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pengenalan  keaksaraan  yang  monoton  membuat  anak mudah  bosan  dan frustasi  (karakteristik anak).    Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan menggunakan teknik kuesioner. Responden dalam penelitian ini adalah pendidik PAUD yang didapatkan dari simple random  sampling  di  wilayah  Gresik.  Hasil  yang  diperoleh  minat  anak  dan  jumlah  anak  yang minat  terhadap  literasi  pada  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dari  49  lembaga  yaitu 64% dan 65% , presentase tersebut pada kategori tinggi.

## Kata kunci: Minat, Literasi, Anak Usia Dini

## Abstract
At an early age, it will be easier to instill a culture of literacy. the success rate will be higher than  cultivating  a  literacy  culture  at  the  next  age  level.  Early  childhood  learning  emphasizes literacy recognition. During the COVID-19 pandemic, the government has allowed face-to-face learning for early childhood education in mid-2021, but it is still limited or called limited face- to-face learning. Based on observations for activities to introduce children's literacy more often use the assignment method using the Children's Worksheet. It is very rare to see other learning methods  during  learning  activities.  Monotonous  literacy  activities  make  children  easily  bored and frustrated.The approach in this research is quantitative with a descriptive research type. The method used in this research is a survey method using a questionnaire technique. Respondents in this study were educators who teach early childhood education in the Gresik area with a simple random  sampling  technique.  The  results  obtained  are  children's  interests  and  the  number  of children who are interested in literacy  during the face-to-face learning period is limited to 49 institutions, namely 64%, and 65%, the percentage is in the high category.
Keywords: Interests, Literacy, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 285-290 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5630
Literasi masih menjadi catatan penting bagi dunia pendidikan bangsa Indonesia. Berdasarkan data The World Most Literate Nation Study ,  Indonesia menduduki urutan ke 60 dari 61 negara dalam  budaya  literasi  masyarakat.  Pada Programme  For  International  Student  Assessment (PISA) diperoleh data bahwa Indonesia menduduki urutan terburuk kedua dari 65 negara didunia pada  tahun  2012.  Sedangkan  data  statistik  UNESCO  2012  menyebutkan  indeks  minat  baca  di Indonesia  baru  mencapai  0,001,  dari  1000  penduduk  hanya  1  orang  saja  yang  memiliki  minat baca. Untuk itu pemerintah membuat  sebuah gerakan  yaitu Gerakan  Literasi  Nasional pada 28 oktober  2017.  Rendahnya  minat  baca  masyarakat  di  Indonesia  membuat  pemerintah  turut berperan  aktif  dalam  menyebarkan  virus  cinta  baca  kepada  masyarakat  (Kemendikbud,  2017). M elalui Gerakan literasi Nasional inilah pemerintah datang untuk menyebarkan virus cinta baca di berbagai lini termasuk anak usia dini.
Pada masa usia dini akan lebih mudah menanamkan budaya literasi. tingkat keberhasilannya akan  lebih  tinggi  daripada  menumbuhkan  budaya  literasi  pada  tingkat  usia  selanjutnya.  Hal tersebut dijelaskan oleh Piaget (Seefeldt & Wasik, 2008) ketika anak sudah memasuki usia belia maka  akan  sulit  saat  mengajarnya  dan  akan  semakin  banyak  pula  hal  yang  harus  dipelajari dikemudian  hari.  Literasi  sendiri  memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam  mendukung perkembangan  anak,  yaitu  sebagai  salah  satu  pendukung  dalam  belajar  membaca  dan  menulis (Piaget (Sujiono, 2011)). Pembelajaran anak usia dini ditekankan kepada pengenalan keaksaraan. Kegiatan  pengenalan  keaksaraan  dirancang  sesuai  dengan  tahapan  usia,  bentuk  kegiatanya berupa kegiatan bermain.
Tujuan  dari  pengenalan  keaksaraan  dengan  kegiatan  bermain  adalah  agar  minat  anak terhadap  kegiatan  literasi  akan  tumbuh  berkembang  seiring  berjalannya  waktu.  Karena  minat untuk  anak  usia  dini  merupakan  motivasi  yang  paling  kuat,  jika  minat  tidak  diarahkan  dengan baik  maka  akan  berdampak  terhadap  perkembangan  anak.  Stimulus  yang  tepat  akan menumbuhkembangkan  minat  anak  dan  hal  tersebut  merupakan  tugas  dari  orang  tua  dan pendidik.  Kegiatan  bermain  yang  menarik  dan  menyenangkan  akan  membuat  anak  tertarik. Dasar  ketertarikan  inilah  minat  anak  ditumbuhkembangkan  melalui  panca  indranya  (lihat, dengar, cium, sentuh, dan rasa) (Hasbi & Dkk, 2020).
Kegiatan  bermain  yang  menyenangkan  dirancang  oleh  pendidik  dalam  bentuk  rencana pelaksanaan pembelajaran. Namun di masa pandemi covid-19 ada perubahan dalam pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Tentu  hal  tersebut  juga  berdampak  pada  ragam  kegiatan main  yang  dirancang  oleh  pendidik.  Pada  pertengahan  tahun  2021  pemerintah  sudah memperbolehkan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  PAUD,  namun  masih  dibatasi  atau  disebut dengan pembelajaran tatap muka terbatas. Dengan dibatasinya jumlah peserta didik dan  waktu pembelajaran  berdampak  terhadap  kegiatan  bermain  anak  di  sekolah.  Berdasarkan  observasi untuk  kegiatan  pengenalan  keaksaraan  anak  lebih  sering  menggunakan  metode  penugasan dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA).  Sangat  jarang  terlihat  metode  –  metode pembelajaran  lain  selama  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pengenalan  keaksaraan  yang monoton membuat anak mudah bosan dan frustasi (karakteristik anak).
Berdasarkan hal tersebut diatas peneliti ingin melakukan penelitian tentang bagaimana minat anak  terhadap  kegiatan  literasi  di  lembaga  paud  selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Dimana anak dihadapkan dengan kegiatan bermain yang terbatas, interaksi dengan teman yang terbatas,  dan  ragam  main  yang  juga  terbatas.  Dengan  keterbatasan  itu  apakah  minat  anak terhadap kegiatan literasi di sekolah masih ada atau tidak sama sekali.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 285-290 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5630

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  survei.  Metode  survei  merupan  metode  riset  yang  menggunakan  kuisioner  sebagai instrument  pengumpulan  data.  Informasi  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  survei  dibatasi pada  penelitian  yang  datanya  dikumpulkan  dari  sampel  atas  populasi  untuk  mewakili  seluruh populasi. Dengan demikian penelitian survei merupakan penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok (Ardian, 2013;  Masri  Singarimbun,  2011).  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (Sugiyono,  2013)  yang  dimaksud  dengan  metode analisis  deskritif  adalah  :  “Metode  analisis  deskritif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi”. Teknik Pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik Skala Likert . Penelitian ini hanya mengoperasikan satu variable saya yaitu Minat Anak Terhadap Kegiatan Literasi Selama Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Masa Pandemi Covid-19. Objeknya adalah pendidik PAUD di daerah gresik.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  Sugiyono  (Sugiyono,  2013).  Populasi  dalam  penelitian memiliki kriteria sebagai berikut :
1. Berdomisili di wilayah gresik
2. Bekerja di lembaga PAUD minimal 1 tahun
3. Berumur 22 – 60 tahun
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode probability  sampling ,  sedangkan  cara pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling .  Menurut  Sugiyono (Sugiono,  2015)  “ Simple  random  sampling adalah  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  survei  yang  telah  dilakukan  minat  anak  usia  dini  terhadap  literasi  di  masa pembelajaran  tatap  muka  terbatas  diperoleh  hasil  bahwa  dari  49  lembaga  64%  pada  kategori tinggi, 19% pada kategori sangat tinggi, 17% pada kategori sedang dan 0% pada kategori rendah dan sangat rendah. Sedangkan jumlah anak yang minat terhadap literasi pada masa pembelajaran tatap  muka  terbatas  sebesar  65%  yaitu  pada  kategori  tinggi,  23%  pada  kategori  sangat  tinggi, 12% pada kategori sedang dan 0% pada kategori rendah dan sangat rendah. Presentase tersebut dapat  dilihat  pada  gambar  1.  menunjukkan  diagram  minat  anak  terhadap  literasi  pada  saat pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dan  tabel  1.  Kategori  minat  anak  terhadap  literasi  pada  saat pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Sedangkan  gambar  2.  menunjukkan  diagram  jumlah  anak yang  memiliki  minat  terhadap  literasi  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dan  tabel  2. kategori jumlah anak yang memiliki minat terhadap literasi pada saat pembelajaran tatap muka terbatas dibawah ini.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 285-290 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5630
Gambar 1. Diagram minat anak terhadap literasi pada saat pembelajaran tatap muka
terbatas Tabel 1.  Kategori minat anak terhadap literasi pada saat pembelajaran tatap muka terbatas interval kategori f x 49-56 Sangat Tinggi 9 40-48 Tinggi 31 31-39 Sedang 8 23-31 Rendah 0 14-22 Sangat Rendah 0 Gambar 2. Diagram jumlah anak yang memiliki minat terhadap literasi pada saat pembelajaran tatap muka terbatas Interval Kategori f y 49-56 Sangat Tinggi 6 40-48 Tinggi 17 31-39 Sedang 3
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 285-290 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5630
23-31 Rendah 0 14-22 Sangat Rendah 0 Tabel 2.  Kategori jumlah anak yang memiliki minat terhadap literasi pada saat pembelajaran tatap muka terbatas
Hal  ini  menunjukkan  anak  pada  usia  dini  di  daerah  Kab.  Gresik  memiliki  ketertarikan atau  minat  terhadap  literasi  saat  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Yang  mana  pada  indikator minat anak pada kegiatan literasi dan jumlah anak yang berminat pada kegiatan literasi berada pada kategori tinggi. Dengan demikian minat anak bisa dijadikan dasar awal untuk menanamkan cinta  kepada  literasi.  Kita  pahami  bersama  bahwa  negara  Indonesia  menduduki  ranking  2 terendah dari 65 negara yang tingkat literasinya rendah. Untuk itu perlu adanya upaya agar minat anak yang sudah ada dapat difasilitasi dengan sebaik – baiknya.
Minat  literasi  pada  anak  usia  dini  dapat  diartikan  saat  anak  memilih  kegiatan  literasi berdasarkan atas keinginan anak itu sendiri tanpa adanya paksaan dari orang lain. Selain itu anak juga tidak mudah bosan saat melakukan kegiatan literasi tersebut. Adapun ciri – ciri yang dapat kita amati saat anak memiliki minat terhadap suatu hal  diantaranya : (a) rasa senang atau rasa tertarik, (b) perhatian dan (c) aktivitas (Irna, 2019; Suryabrata, 2004). Pada beberapa indikator dalam  survei  anak  senang  ketika  guru  memberikan  kegiatan  –  kegiatan  yang  berhubungan dengan  literasi  antara  lain  :  membacakan  buku  setiap  hari  kepada  anak,  mengajak  anak  untuk mengenal  bentuk  huruf-huruf  besar  dan  huruf  kecil,  bunyi  huruf-huruf  vokal  dan  konsonan melalui  berbagai  media  (alat  dan  bahan),  mengajak  anak  untuk  menuliskan  huruf/kata  melalui berbagai alat dan bahan melalui kegiatan bermain sesuai dengan tingkat usia serta merawat buku dengan  baik.  Anak  membolak-balikkan  halaman  buku,  membawa  buku  kesayangannya,  pura- pura membaca, membaca gambar, mengenali huruf-huruf pada namanya, menuliskan huruf/kata melalui  berbagai  alat  dan  bahan  melalui  kegiatan  bermain  sesuai  dengan  tingkat  usia  serta merawat buku dengan baik (SISPENA, 2019).
Kegiatan  –  kegiatan  literasi  tersebut  merupakan  bentuk  pengenalan  awal  anak  terhadap literasi,  atau  diistilahkan  dengan  pengenalan  literasi  dasar.  literasi  dasar  meliputi  kemampuan anak dalam menyimak, berbicara, menulis, membaca, dan membaca serta memiliki kemampuan untuk  menganalisis  bedasarkan  pemahaman  dan  pengambilan  kesimpulan  (Dwi  &  Zati,  2018; Suragangga,  2017).  Pada  penelitian  lain  disebutkan  bahwa  kegiatan  –  kegiatan  yang  dapat menarik  minat  anak  terhadap  literasi  diantaranya  dengan  memanfaatkan  media  dan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  meliputi  yaitu  kantong  huruf,  kartu  huruf,  puzzle  huruf,  buku cerita, pohon literasi, balok huruf, metode bercerita, bermain, dan bernyanyi (Husnaini,  2018). Adanya variasi ini membuat anak lebih fokus saat melakukan kegiatan dikelas, karena kendala yang dihadapi  saat  mengenalkan literasi  kepada anak yaitu mood anak yang gampang berubah ( badmood ),  mudah  jenuh,  bosan,  tidak  semangat,  dan  malas  belajar  (Ambarsari,  2013).  Hal tersebut  terjadi karena kegiatan yang disediakan  untuk anak menoton dan tidak menarik minat anak.  Bervariasinya  kegiatan  dan  metode  yang  digunakan  saat  mengenalkan  literasi  pada  anak usia dini dapat meningkatkan minat anak. Sehingga akan menjadi kebiasaan, anak akan  secara berulang  –  ulang  tanda  adanya  paksaan  dari  orang  lain  dan  itu  merupakan  hasil  dari  proses belajar dan pengalaman anak dilingkungan sekolah (Dwi & Zati, 2018; Permatasari, 2015).
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 285-290 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5630

## KESIMPULAN
Minat anak terhadap litersi pada masa pembelajaran tatap muka terbatas dari 49 lembaga di kab. Gresik yang telah mengisi kuesioner diperoleh kesimpulan minat dan jumlah anak yang memiliki minat terhadap literasi berada pada kategori tinggi yaitu 64% dan 65%. Hal ini dapat dijadikan acuan untuk memberikan pembelajaran yang bervariatif kepada anak agar minat anak terhadap literasi bisa terstimulasi dan terfasilitasi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari, J. (2013). Pengembangan minat literasi dasar anak usia dini oleh orangtua . Ardian, M. (2013). Sikap Masyarakat Surabaya. E-Komunikasi , 1 (1). Dwi, V., & Zati, A.  (2018). Upaya  Untuk Meningkatkan Minat  Literasi Anak Usia Dini . 4 (1),
18–21.
Hasbi,  M.,  &  Dkk.  (2020).  Menumbuhkembangkan  Minat  Anak  Sejak  Dini. Kemendikbud Direktorat Jendral Pendidikan Anak Usia Dini , 1–18.
Husnaini, N. (2018). Kata Kunci: pola, literasi, anak usia dini. Pendidikan Anak , 7 .
Irna.  (2019).  Menumbuhkan  Minat  Baca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Implementasi  Literasi Keluarga. Fascho  Kajian  Pendidikan  Dan  Sosial  Kemasyarakatan , 1 (1),  15–34. http://journal.stkipm-bogor.ac.id/index.php/pascho/article/view/29 Kemendikbud.  (2017). Peta  Jalan  Gerakan  Literasi  Nasional .  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Masri Singarimbun, S. E. (2011). Metode Penelitian Survei .
Permatasari,  A.  (2015).  Membangun  Kualitas  Bangsa  Dengan  Budaya  Literasi. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa UNIB . Seefeldt, C., & Wasik, B. A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini Menyiapkan Anak Usia Tiga Empat Dan Lima Tahun Masuk Sekolah . Indeks.
SISPENA. (2019). SISTEM AKREDITASI NASIONAL BAN PAUD DAN PNF . Sugiono. (2015). Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta. Sugiyono. (2013). kualitatif, dan R&D. In Bandung: Alfabeta . Alfabeta. Sujiono, Y. N. (2011). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Indeks.
Suragangga,  I.  M.  N.  (2017).  Mendidik  Lewat  Literasi  Untuk  Pendidikan  Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu LPM Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar , 3 (2).
Suryabrata, S. (2004). Psikologi Pendidikan . PT Rajagrafindo Persada.