https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
PENGARUH PROGRAM LITERASI WJLRC TERHADAP PEMAHAMAN MEMBACA SISWA Tatang Sutrisna 1 , Wartim Abdul Aziz 2 , Ade Abdullah Sidiq 3 , Hanafiah 4 , Didin Wahidin 5 Universitas Islam Nusantara, Jl. Soekarno Hatta No.530, Bandung, Indonesia Email: tatangsutrisna@smpn6majalengka.sch.id

## ABSTRACT
This  study  explored  the  implementation  of  West  Java  Leader’s  Reading  Challenge  (WJLRC)  program  at Junior  High  School  in  Majalengka.  The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  the  impact  of  WJLRC  on student’s  reading  comprehension.  Participants  included  one  group  students  and  one  English  teacher  as instructor. Through qualitative case study, data were collected from observations, student documents over a 9-week period and then analyzed qualitatively referring to the research questions. The result gathered from observation  and  students’  documents  showed  that  through  engagement  in  the  literacy  program  activities, students developed their reading comprehension while reading some books and writing  ulasan. The finding confirmed that WJLRC was a beneficial program for students to develop their reading comprehension. This study suggests that teachers and schools should foster a literacy environment to encourage students to read and build their reading comprehension.
Keywords: Literacy program, WJLRC, Reading comprehension.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengeksplorasi  implementasi  program West  Java  Leader’s  Reading  Challenge  (WJLRC) di SMP  yang  dilaksanakan  di  Kabupaten  Majalengka.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki dampak WJLRC pada pemahaman membaca siswa. Partisipan tediri dari satu kelompok siswa dan satu guru bahasa Inggris sebagai instruktur. Melalui studi kasus kualitatif, data dikumpulkan dari observasi, dokumen siswa selama  9 minggu dan  kemudian dianalisis secara  kualitatif  berdasarkan pada  pertanyaan  penelitian. Hasil yang dikumpulkan dari observasi dan dokumen siswa menunjukkan bahwa melalui keterlibatan dalam kegiatan  program  literasi,  siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  membaca  mereka  melalui  membaca beberapa  buku  dan  menulis  ulasan.  Temuan  ini  menegaskan  bahwa WJLRC adalah  program  yang bermanfaat bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman membaca mereka. Penelitian ini menyarankan agar guru  dan  sekolah  harus  menumbuhkan  lingkungan  literasi  untuk  mendorong  siswa  membaca  dan meningkatkan pemahaman membaca mereka.
Kata Kunci: Program Literasi, WJLRC , Pemahaman Membaca.
Cara sitasi:
Sutrisna, T., Aziz, W.A, Sidiq, A.A., Hanafiah., & Wahidin, D. (2019). Pengaruh Program Literasi WJLRC Terhadap Pemahaman Membaca Siswa. Jurnal Wahana Pendidikan, 10 (1), 59-68
Sejarah Artikel: Dikirim 31-12-2022, Direvisi 15-12-2022, Diterima 28-01-2023

## PENDAHULUAN
Literasi  telah  menjadi  perhatian  global,  begitu  juga  di  Indonesia.  Sampai  saat  ini  literasi membaca siswa di Indonesia masih rendah. Berkaitan dengan kemampuan literasi di Indonesia bisa dilihat  salah  satunya  dari  hasil  survey Programme  International  Student  Assessment (PISA)  yang sejak tahun 2000 Indonesia berpartisipasi dalam survey tersebut. Terlihat dari hasil penelitian PISA bahwa skor rata-rata prestasi membaca siswa Indonesia jauh di bawah skor rata-rata internasional. Hasil dari survey tiga tahunan tersebut Indosesia belum bisa beranjak dari posisi terbawah. Menurut survey  teranyar  yang  baru  dirilis,  Selasa  3  Desember  2019,  skor  membaca  Indonesia  ada  di peringkat 72 dari 77 negara (OECD, 2019: 6). Hal ini merupakan hasil yang sangat memprihatinkan di tengah perlunya Indonesia memiliki sumber daya manusia yang tangguh di abad ke-21.
Berkaitan  dengan  fenomena  di  atas  mendongkrak  kemampuan  literasi  Indonesia  sebagai komponen kecakapan abad XXI menjadi sebuah keniscayaan. Penting untuk bersaing di era baru ini dan  menjadi  jembatan  menuju  masyarakat  kritis  (Paran  &  Williams,  2007;  Wyse  &  Jones,  2001). Rendahnya literasi Indonesia saat ini dan yang akan datang akan mengakibatkan rendahnya daya saing bangsa dalam persaingan global. Setidaknya ada enam literasi dasar yang harus dimiliki yakni keterampilan Literasi Baca-Tulis, numeracy, literasi sains, literasi digital, literasi finansial serta literasi budaya dan kewargaan sebagai fondasi literasi (Kemendikbud, 2018: 8). Dari keenam literasi dasar tersebut, keterampilan Literasi Baca-Tulis menjadi sorotan pertama dan utama karena di dalamnya tergambar  bagaimana  kemampuan  membaca,  memahami  dan  menggunakan  bahasa  tulisan sebagai  jembatan  untuk  memiliki  kemampuan  literasi  lainnya.  Selanjutnya,  dalam  konteks  belajar- mengajar,  membaca  juga  mendapat  perhatian  khusus  (Richards,  2002).  Membaca  adalah keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai yang merupakan dasar untuk keterampilan lainnya. Karena  membaca  diperoleh  melalui  proses  yang  tidak  alami,  diperlukan  lingkungan  pembelajaran untuk mendukung proses tersebut (Wolf, 2008). Namun, terkait rendahnya kemampuan membaca siswa, bukan membaca yang dianggap sulit oleh siswa, melainkan instruksi/metode yang digunakan dalam proses belajar mengajar (Smith, 2004, p. 3).
Jadi,  apa  akar  permasalahannya?  Apakah  kurikulum,  guru,  atau  strategi  yang  digunakan? Untuk  mengetahuinya,  perlu  dilakukan  penelitian  yang  mengeksplorasi  jenis  program  literasi  yang melibatkan penggunaan strategi, dan bagaimana hal itu dapat berkontribusi pada literasi membaca. Dapat dikatakan bahwa program literasi dapat memberikan kontribusi positif pada membaca siswa. Penelitian  ini  menyajikan  implementasi  program  literasi  di  sekolah  menengah  pertama  dan  akan mengeksplorasi dampaknya terhadap pemahaman membaca siswa.
Dalam menyelesaikan masalah tersebut, peran pemerintah dalam pendidikan menjadi sangat penting sebagaimana dinyatakan oleh Wyse dan Jones (2001) kemakmuran negara akan meningkat dengan  standar  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Prioritas  pendidikan  adalah  memungkinkan  siswa untuk maju ke standar literasi yang lebih tinggi. Oleh karena itu, pemerintah mengeluarkan peraturan tentang literasi. Disebutkan tentang kebijakan kegiatan wajib membaca selama 15 menit setiap hari di  sekolah  sebagai  bagian  dari  pembinaan  karakter  yang  baik  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI, 2015). Sebagai realisasi dari regulasi tersebut, Pemerintah mencanangkan program Literasi, Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sebagai program untuk membangun literasi di lingkungan sekolah  yang  bertujuan  untuk  membangun  literasi  siswa  untuk  menjadikan  membaca  sebagai kebiasaan  (Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat,  2016).  Dengan  kata  lain,  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik (Susilawati, 2018).
Literasi  dalam  konteks  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  kemampuan  mengakses, memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas,  melalui  berbagai  aktifitas,  antara  lain membaca,  melihat,  menyimak,  menulis  dan/atau  berbicara  (Sutrianto,  2016).  Ada  beberapa penelitian  tentang  pelaksanaan  program  literasi  dalam  kaitannya  dengan  pemahaman  membaca
siswa (Blickenstaff & Hallquist, 2013; Kevin, 2006). Studi tersebut menunjukkan efektivitas program literasi  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman  bacaan  siswa.  Meningkatkan pemahaman membaca sangat penting untuk meningkatkan keterampilan membaca  secara umum. Kemudian, penerapan pembiasaan program membaca memberikan pengaruh yang signifikan dalam pemahaman bacaan.
Berdasarkan fakta dan beberapa penelitian yang mengkaji implementasi program literasi yang memberikan  kontribusi  positif,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  program tersebut  berhasil  bagi  siswa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mencoba  mengeksplorasi bagaimana program literasi yang dapat diimplementasikan dalam konteks Indonesia dan bagaimana kontribusinya terhadap pemahaman bacaan siswa. Dalam kaitan ini, program literasi WJLRC yang diadopsi dari Australia dan berjalan dengan baik di sana diimplementasikan di Jawa Barat sebagai program untuk membangun kebiasaan membaca siswa dan meningkatkan keterampilan membaca mereka.  Program  ini  dilakukan  untuk  mendukung  program  pemerintah  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS). WJLRC (West Java Leader’s Reading Challenge) merupakan tantangan dari Pimpinan Jabar kepada  para  siswa  untuk  membaca  sejumlah  buku  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hal  ini  bertujuan untuk membangun lingkungan literasi di sekolah dan menjadikan membaca sebagai kebiasaan bagi siswa. Akibatnya, itu akan meningkatkan keterampilan membaca siswa serta pemahaman membaca mereka.  Oleh  karena  itu,  memahami  bagaimana  kontribusi  program  literasi  terhadap  pemahaman membaca  siswa  harus  menjadi  faktor  pendorong  utama  baik  untuk  tantangan  akademik  maupun agenda  penelitian  literasi  di  masa  depan  (Snow,  2002).  Kemudian,  penelitian  ini  akan  dilakukan untuk mengeksplorasi implementasi WJLRC di SMP dan dampaknya terhadap prestasi pemahaman membaca siswa.

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengeksplorasi  implementasi  program  WJLRC  di  SMP.  Studi  kasus  memberikan gambaran mendalam tentang individu, kelompok, situs, kelas, kebijakan, program, proses, lembaga, atau  komunitas  (Ary,  Jacobs,  &  Sorensen,  2010,  hlm.  454).  Fokusnya  adalah  mendeskripsikan pelaksanaan  program WJLRC secara  rinci  dalam  setting  tertentu  dan  melibatkan  beberapa partisipan  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  fenomena  tersebut.  Penelitian  dilakukan  di  salah  satu sekolah  menengah  pertama  di  Majalengka  pada  tanggal  27  Maret  sampai  dengan  27  Mei  2017. Partisipan  penelitian  ini  adalah  seorang  guru  sebagai  instruktur  dan  lima  siswa  yang  tergabung dalam English Club . Teknik sampling yang digunakan adalah purposif sampling. Studi  kasus  kualitatif  ini  dirancang  untuk  mengeksplorasi  dampak  program  literasi  WJLRC terhadap  pemahaman  bacaan  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  9  minggu  melalui  observasi, dan analisis dokumen. Setiap sesi dilaksanakan dengan jadwal sebagai berikut. Pertama, observasi penerapan WJLRC dan  menggali  perkembangan  pemahaman  bacaan  siswa.  Kemudian menganalisis dokumen log bacaan dan ulasan buku mereka. Data yang terkumpul dianalisis secara kualitatif. Analisis difokuskan pada dampak program literasi terhadap pemahaman bacaan siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dibagi  menjadi  beberapa  jenis  untuk  mengumpulkan  data  pokok terkait pelaksanaan program literasi. Ada dua jenis instrumen penelitian dalam penelitian ini. Jenis pertama adalah observasi. Data instrumen observasi berupa kegiatan dalam pelaksanaan program literasi. Termasuk aktivitas guru dan siswa dalam pelaksanaan program literasi. Jenis kedua adalah dokumentasi.  Dokumen  siswa  berupa  log  bacaan  dan  hasil  ulasan  buku.  Itu  menunjukkan  hasil bacaan  siswa.  Peneliti  mengumpulkan  log  bacaan  siswa  dan  ulasan  mereka,  dan  kemudian menganalisis semua hal penting yang berkaitan dengan pemahaman bacaan siswa.
Salah  satu  ciri  utama  penelitian  kualitatif  adalah  analisis  induktif  (Ary  et  al.,  2010,  p.  425). Data dianalisis secara induktif, semua data hasil observasi dan dokumen dianalisis melalui deskripsi tertulis. Data dianalisis berdasarkan pertanyaan penelitian. Untuk menjawab  pertanyaan penelitian
pertama,  “Bagaimana  implementasi WJLRC ?”  peneliti  menggunakan  dan  menganalisis  data  dari catatan  lapangan  yang  dikumpulkan  melalui  observasi.  Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian kedua,  “Bagaimana  pemahaman  membaca  siswa  selama  implementasi WJLRC ?”  peneliti menggunakan  dan  menganalisis  data  dari  dokumen  siswa.  Itu  berisi  catatan  bacaan  siswa  dan ulasan  buku  mereka.  Itu  dianalisis  untuk  menunjukkan  bagaimana  pemahaman  membaca  siswa selama implementasi WJLRC .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Studi  kasus  kualitatif  tentang  implementasi  program  literasi  WJLRC  dilakukan  untuk mengeksplorasi dampaknya terhadap pemahaman bacaan siswa. Observasi dilakukan pada tanggal 27 Maret sampai dengan 27 Mei 2017. Peneliti mengamati guru sebagai instruktur dan siswa yang terlibat dalam kegiatan program WJLRC di SMPN 6 Majalengka. Beberapa sekolah di Jawa Barat telah  menerapkan  program WJLRC ,  termasuk  di  SMPN  6  Majalengka.  Program  ini  telah dilaksanakan  dari  bulan  September  hingga  Juni.  Untuk  tujuan  penelitian,  program  ini  tidak mengamati  secara  keseluruhan,  hanya  sesi  membaca  buku  berbahasa  Inggris  untuk  observasi pertemuan  kedelapan.  Tujuan  implementasi WJLRC adalah  untuk  membantu  siswa  membangun kebiasaan membaca dan mengembangkan pemahaman mereka dalam membaca melalui membaca dan mengulas buku yang telah mereka baca. Beberapa teknik dalam meulasan buku diperkenalkan kepada siswa. Hal tersebut digunakan untuk  memudahkan siswa dalam memahami isi buku yang dibacanya  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  membuat  ulasan  buku  tersebut.  Teknik-teknik tersebut  berisi  beberapa  bagian  yang  membantu  siswa  mengatur  detail  buku.  Menurut  siswa, penggunaan teknik ulasan membuat mereka lebih aktif dan memahami cerita yang mereka baca.
Dalam penelitian ini, peneliti mencoba mengamati bagaimana aktivitas guru dan siswa selama implementasi WJLRC dan  kontribusinya  terhadap  pemahaman  membaca  siswa  melalui  delapan pertemuan.

## A. Implementasi Program WJLRC
Tantangan  Membaca  Pemimpin  Jawa  Barat  ( WJLRC )  sebagai  program  literasi  pada kemampuan membaca dilaksanakan pada siswa SMP. Ini adalah salah satu program ekstrakurikuler yang  bertujuan  untuk  membangun  suasana  membaca  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  semua  elemen sekolah terlibat dalam program ini, termasuk guru dan siswa. Program ini diadakan selama sepuluh bulan  dalam  satu  periode.  Ada  tiga  kelompok  yang  dilakukan  di  sekolah  yang  telah  dipilih  dalam penelitian ini. Satu kelompok guru bahasa Inggris sebagai instruktur dipilih untuk diobservasi untuk penelitian  ini  dan  berlangsung  selama  sembilan  minggu  periode  waktu  yang  digunakan  untuk penelitian ini berkaitan dengan sesi membaca buku bahasa Inggris.
Dalam pelaksanaan WJLRC terdapat beberapa prosedur WJLRC yang berisi empat kegiatan yaitu membaca, menulis ulasan, berdiskusi, dan melaporkan hasil karya siswa di website WJLRC .
1. Kegiatan Membaca
Langkah pertama program WJLRC adalah membaca; ada beberapa kegiatan siswa yang diamati.  Yaitu  mengenalkan  teknik  yang  digunakan  dalam  menulis  ulasan,  memilih  buku  yang akan dibaca, dan kegiatan membaca itu sendiri.
Sebagai kegiatan pendahuluan dalam program WJLRC , pihak sekolah mengundang siswa yang berminat mengikuti program ini beserta orang tuanya. Kegiatan ini diselenggarakan pihak sekolah  dengan  mengundang  orang  tua  siswa  yang  akan  mengikuti  program  tersebut.  Hal  itu dimaksudkan untuk menginformasikan dan melibatkan orang tua sehingga mereka dapat bekerja dengan guru untuk memantau kegiatan siswa mereka. Selain itu juga dijelaskan program secara rinci  dan  pembahasan  kegiatan  yang  dilakukan  berdasarkan  pedoman  program.  Setelah  siswa terdaftar dalam program, mereka mengadakan pertemuan dengan para guru untuk memberikan penjelasan dan memperkenalkan program yang akan dibuat. Rapat tersebut dihadiri oleh kepala
sekolah,  guru  pembimbing,  siswa,  dan  orang  tua  siswa.  Kepala  sekolah  menyampaikan  kata sambutan dan ucapan terima kasih kepada para orang tua yang anaknya memiliki rasa ingin tahu untuk belajar dan memiliki minat baca yang tinggi melalui mengikuti kegiatan tersebut. Apresiasi juga diberikan kepada para guru yang telah memotivasi siswanya dan telah menyelenggarakan program ini. Informasi umum tentang program yang akan dilaksanakan juga disajikan.
Selanjutnya,  dalam  sesi  ini,  para  guru  mempresentasikan  informasi  detail  dan  prosedur teknis  yang  akan  dilakukan  terkait  pelaksanaan  program  dan  bagaimana  peran  setiap  elemen dalam program ini termasuk orang tua khususnya dalam memotivasi dan memberikan bimbingan kepada  siswa.  Termasuk  memperkenalkan  teknik  yang  akan  digunakan  dalam  menulis  ulasan yang terdiri dari empat teknik seperti Ishikawa Fishbone , AIH, Y-Chart , dan Info grafis. Masing- masing teknik digunakan dalam waktu yang berbeda berdasarkan jadwal program.
Berdasarkan lembar observasi, peneliti menemukan beberapa kegiatan dalam fase ini. Hal ini dapat diilustrasikan dengan observasi pertama yang  dilakukan pada tanggal 27 Maret  2017 menunjukkan  kegiatan  awal  sebelum  membaca.  Siswa  kelompok  yang  diamati  memilih  buku yang akan dibaca. Mereka memilih buku-buku yang telah dipilih oleh guru. Ada beberapa buku bahasa Inggris yang disediakan dan siswa memilih berdasarkan minat mereka. Buku yang dipilih dikonfirmasikan kepada guru dengan menuliskannya di buku bacaan disertai bukti guru terlampir. Selain  menuliskan  judul  buku  yang  akan  dibaca,  siswa  juga  harus  mencatat  tanggal  mulai membaca untuk menunjukkan perkembangan membaca.
Proses membaca berlangsung selama kurang lebih tiga minggu berdasarkan kemampuan siswa. Setiap siswa memiliki waktu membaca yang berbeda. Para siswa membaca buku tersebut di rumah dan mereka juga membacanya dengan memanfaatkan waktu istirahat di sekolah. Ketika mereka  membaca  di  sekolah,  mereka  berdiskusi  dengan  temannya  dan  meminta  bantuan kepada guru, namun orang tua mereka juga bisa menjadi rekan diskusi di rumah.
Observasi  kedua  dan  ketiga  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  8  dan  15  April  2017 menunjukkan bahwa guru melakukan proses monitoring terhadap aktivitas siswa. Hal itu terlihat pada kegiatan mengecek catatan bacaan siswa dan menanyakan apakah mereka menemukan kesulitan  dalam  proses  membaca.  Kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  tanpa  mengganggu proses belajar mengajar. Para siswa memanfaatkan waktu istirahat mereka untuk berkonsultasi dengan  guru  maupun  teman  mereka.  Para  siswa  melaporkan  bacaan  mereka  kepada  guru dengan menunjukkan catatan bacaan mereka untuk memeriksa seberapa jauh bacaan mereka selama satu periode minggu pertama.

## 2. Menulis Ulasan
Berdasarkan  data  observasi,  aktivitas  siswa  setelah  selesai  membaca  buku,  mereka menulis ulasan buku dengan menggunakan teknik ulasan yang diberikan, namun beberapa siswa menulis ulasan sambil membaca. Kegiatan ini dilakukan oleh siswa pada kegiatan membaca dan mereka menulis ulasannya di rumah dan terkadang mereka melakukannya di sekolah. Jadi, jika mengalami  kesulitan  dalam  menulis  ulasan,  siswa  dapat  berdiskusi  dan  berkonsultasi  dengan teman dan atau guru.
Kegiatan  menulis  ulasan  dilakukan  oleh  siswa  dengan  menggunakan  beberapa  teknik ulasan  yang  diperkenalkan  dalam  program  ini.  teknik  yang  digunakan  dalam  menulis  ulasan membantu  mereka  memahami  informasi  yang  terkandung  dalam  teks  atau  buku  yang  mereka baca.  Kegiatan  ini  juga  membantu  mereka  menyajikan  informasi  yang  singkat  dan  jelas  untuk dibagikan kepada temannya untuk mendapatkan pemahaman yang utuh.
Kegiatan  menulis  dilakukan  oleh  siswa  dengan  cara  memperhatikan  membaca keseluruhan isi buku. Mereka mengamati semua aspek buku untuk mengetahui informasi detail dari  buku  tersebut.  Mereka  melihat  penulis  buku,  halaman-halamannya,  dan  temanya  sebelum membacanya.  Mereka  harus  memperhatikan  isinya  untuk  mendapatkan  gambaran  yang
sebenarnya. Selain itu, menurut data wawancara preferensi siswa terhadap teknik  ulasan yang digunakan bervariasi.

## 3. Presentasi dan Diskusi
Kegiatan  siswa  di  WJLRC  yang  dilakukan  untuk  mempresentasikan  ulasan  buku  yang dibacanya  adalah  presentasi  dan  diskusi.  Itu  dimaksudkan  untuk  menunjukkan  bagaimana mereka  dapat  memahami  bacaan  mereka  yang  menunjukkan  bagaimana  mereka  dapat mempresentasikannya  menggunakan  beberapa  teknik  ulasan.  Mereka  tampil  baik  dalam kelompok  maupun  di  depan  semua  siswa  di  sekolah.  Kegiatan  ini  dilakukan  baik  di  dalam maupun kelas. Mereka mempresentasikan hasil ulasannya untuk memberitahu tentang isi buku yang  telah  dibacanya  secara  singkat  namun  mencakup  keseluruhan  isinya.  Kegiatan  ini dilakukan  secara  bergiliran  dalam  kelompok  mereka.  Siswa  lain  mendengarkan  presentasi temannya  dan  memberikan  komentar  atau  mengajukan  pertanyaan  terkait  buku  yang  telah mereka  baca.  Guru  sebagai  fasilitator  mengamati  dan  melihat  diskusi  siswa,  serta  membuat beberapa catatan tentang kegiatan yang dilaksanakan. Diskusi dipimpin oleh siswa sendiri. Pada akhirnya, guru memberikan umpan balik tentang semua penampilan siswa.

## 4. Pelaporan Hasil ke Website
Pada  minggu  keempat,  guru  melaporkan  hasil  ulasan  siswa  dengan  foto  kegiatan terlampir. Hal itu dilakukan jika hasil karya siswa sudah dikumpulkan untuk membuktikan bahwa program  berjalan  secara  berkelanjutan.  Kumpulan  ulasan  siswa  dan  foto-foto  dibuat  dalam bentuk file dan dikirim ke website WJLRC. Selanjutnya, hardcopy ulasan siswa dikumpulkan di folder masing-masing siswa untuk dokumen sekolah.

## B. Pemahaman Membaca Siswa Selama Implementasi WJLRC
Untuk mengetahui bagaimana pemahaman membaca siswa selama penerapan WJLRC, yaitu melalui  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  program  tersebut.  Oleh  karena  itu,  log  bacaan  siswa, ulasan  hasil  bacaan,  dan  kegiatan  presentasi  diamati  untuk  mengetahui  pemahaman  membaca siswa.

## 1. Catatan (Log) Bacaan Siswa
Kegiatan  membaca  sendiri  dilakukan  hampir  sebagian  besar  di  rumah.  Jadi,  untuk mengamati  bacaan  siswa,  guru  memeriksa  catatan  bacaan  (log)  mereka.  Hal  itu  menunjukkan berapa  banyak  buku  yang  telah  mereka  baca  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Itu  berisi  sejumlah buku  dengan  judul,  penulis,  halaman,  dan  lamanya  waktu  yang  dihabiskan  siswa  untuk membacanya.
Menurut  analisis  dokumen  catatan  bacaan  siswa,  menunjukkan  bahwa  siswa  yang membaca  buku  bahasa  Inggris  lebih  banyak,  mereka  lebih  berkembang  dalam  pemahaman membaca.
Meskipun  dalam  satu  sesi  ada  satu  buku  yang  harus  dibaca,  beberapa  siswa  membaca lebih dari satu saat menunggu temannya menyelesaikannya karena kegiatan diskusi berdasarkan jadwal  program  diadakan  pada  minggu  ketiga  sesi  tersebut.  Log  bacaan  siswa  ditampilkan  di situs web WJLRC.
2. Ulasan
Ketika  siswa  membaca,  mereka  mencoba  untuk  memahami  teks  yang  mereka  baca. Mereka menggunakan beberapa teknik untuk memudahkan mereka dalam menulis ulasan yang juga mewakili pemahaman mereka. Ulasan yang dibuat mempresentasikan seluruh isi buku yang mereka  baca.  Jadi  itu  mencerminkan  seberapa  jauh  pemahaman  membaca  mereka.  Hal  itu menunjukkan bagaimana ulasan siswa merepresentasikan isi cerita dalam buku. Itu bisa dilihat dari ulasan siswa.
Siswa  yang  memahami  semua  informasi  yang  terkandung  dalam  buku  yang  dibacanya bahkan  mampu  menulis  ulasan  dengan  teknik  ulasan  lebih  dari  satu.  Tidak  sulit  bagi  mereka untuk  menyajikannya  dengan  cara  yang  berbeda  tetapi  informasi  yang  dibagikan  sama. Sedangkan  beberapa  siswa  hanya  menulis  ulasan  dengan  menggunakan  satu  teknik  ulasan yang didasarkan pada instruksi program. Dengan demikian, para siswa dalam kelompok tersebut memiliki  jumlah  ulasan  yang  berbeda  yang  dikumpulkan  dan  diunggah  ke  situs  web.  Itu didasarkan pada kemampuan siswa dan setidaknya satu teknik harus digunakan untuk  menulis ulasan berdasarkan prosedur program.

## 3. Diskusi
Dalam  proses  diskusi,  siswa  secara  bergiliran  mempresentasikan  ulasan  mereka  dalam kelompok.  Itu  berisi  seluruh  isi  buku  yang  telah  mereka  baca  tetapi  disajikan  dalam  waktu singkat. Oleh karena itu, siswa dituntut untuk kreatif dalam menyajikannya agar teman-temannya mendapatkan  informasi  yang  terkandung  dalam  buku  tersebut.  Teknik  ulasan  semacam  itu digunakan oleh siswa agar presentasi disampaikan dengan baik.
Ketika  para  siswa  mempresentasikan  ulasan  mereka,  itu  menunjukkan  seberapa  jauh pemahaman mereka tentang isi buku yang mereka baca. Oleh karena itu, pemahaman membaca siswa  dapat  dilihat  selama  proses  ini.  Kemampuan  mereka  dalam  mempresentasikan  ulasan mereka  beragam.  Hampir  semua  siswa  dapat  mempresentasikannya  tetapi  beberapa  dari mereka  mengalami  kesulitan  dalam  berbicara.  Mereka  mampu  mengungkapkan  ide  mereka tentang informasi yang mereka dapatkan dari buku yang mereka baca dalam bentuk teks tertulis tetapi sulit untuk mengungkapkannya.
Selain itu, siswa takut untuk mengajukan pertanyaan  dalam  diskusi karena mereka  ragu untuk berbicara bahasa Inggris dengan benar. Namun, ketika mereka diberi kesempatan untuk berbicara  dalam  bahasa  Indonesia,  situasinya  berbeda.  Siswa  ragu-ragu  untuk  mengajukan beberapa  pertanyaan  pada  presentasi  temannya.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  mereka memahami  apa  yang  disajikan  temannya  tetapi  ketika  mereka  dipaksa  untuk  memberikan komentar  atau  mengajukan  beberapa  pertanyaan  dalam  bahasa  Inggris,  itu  terasa  sulit  bagi mereka.  Sedangkan  siswa  yang  lebih  berkembang  dalam  pemahaman  membaca  yang ditunjukkan pada lebih banyak buku bahasa Inggris yang telah mereka baca mempresentasikan ulasan mereka dan menjawab pertanyaan dalam bahasa Inggris dengan baik.
Meskipun  ada  beberapa  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  oleh  beberapa  siswa  dalam mengajukan pertanyaan dalam diskusi, namun secara keseluruhan diskusi berjalan efektif untuk mencapai tujuan berbagi informasi antar siswa dalam kelompok. Dengan demikian, para siswa mendapatkan  beberapa  informasi  dari  beberapa  buku  yang  telah  disajikan  ketika  mereka memang  hanya  membaca  satu  buku.  Artinya  diskusi  dapat  menjembatani  siswa  untuk  berbagi informasi yang telah diperolehnya sehingga proses membaca dapat lebih menyenangkan dengan saling bertukar informasi.
Presentasi dilaksanakan  pada tanggal 28 April 2017. Lima  siswa dari kelompok tersebut mempresentasikan  ulasannya  secara  bergiliran.  Judul  cerita  yang  dipresentasikan  yaitu: The Twist , The  Enchanted  Castle karya  E.  Nesbit, Magic  Finger dan  cerita Bleak House.  Mereka mulai dengan salam terlebih dahulu dan dilanjutkan dengan memperkenalkan nama. Kemudian dilanjutkan dengan menceritakan judul cerita yang terdapat dalam buku tersebut. Cerita diawali dengan  memperkenalkan  karakternya  terlebih  dahulu,  dan  menyebutkan  latar  kejadian  dari setiap cerita. Kemudian menceritakan masalah yang dihadapi oleh karakter dari setiap cerita dan mengulas isi cerita secara singkat. Pada bagian akhir, diungkapkan bagaimana masalah dalam cerita dipecahkan dan akhir dari setiap cerita diungkapkan.
Pada  sesi  diskusi  beberapa  siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada  teman  yang mempresentasikan  ulasan.  Pertanyaan  yang  muncul  seperti  menanyakan  nilai  moral,  ciri-ciri tokoh dalam cerita, Jika harus memilih, tokoh apa yang ingin  kamu perankan dalam kehidupan
nyata? Atau karakter mana dalam cerita yang akan Anda mainkan dalam kehidupan nyata? Di akhir, guru memberikan umpan balik untuk semua kinerja siswa.

## Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi program literasi dalam konteks Indonesia. Dengan demikian, penelitian ini menambah penelitian yang dilakukan di negara lain terkait program literasi yang telah berhasil dilaksanakan.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  program  literasi WJLRC memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pemahaman  bacaan  siswa.  Artinya,  program  literasi  dapat diimplementasikan  dengan  sukses  dalam  konteks  Indonesia  maupun  di  negara-negara  lain.  Itu terungkap dari diskusi di bawah ini.

## Pemahaman membaca siswa selama implementasi WJLRC
Menanggapi  pertanyaan  penelitian  kedua,  data  dari  dokumen  siswa  digunakan.  Dari  hasil analisis  data  diketahui  bahwa  terdapat  kontribusi  positif  implementasi  program  literasi WJLRC terhadap  pemahaman  membaca  siswa  SMP.  Pemahaman  membaca  siswa  berkembang  saat mengikuti  program.  Itu  tercermin  dalam  log  bacaan  mereka  dan  tulisan  ulasan  mereka  dan ditunjukkan dalam presentasi mereka.
Pertama, catatan bacaan siswa bagus. Hal ini disebabkan banyak siswa telah menyelesaikan banyak buku bahasa Inggris selama program berlangsung. Karena log  bacaan setiap siswa berisi jumlah buku yang telah mereka baca dan setiap siswa memiliki jumlah buku yang berbeda, hal itu mencerminkan pemahaman membaca mereka. Berdasarkan hasil observasi, semakin banyak siswa membaca buku semakin berkembang pemahaman bacaannya. Artinya, siswa yang membaca buku dalam  jumlah  banyak,  mereka  mendapatkan  lebih  banyak  pengalaman  dan  pengetahuan  yang menjadi referensi untuk bacaan mereka di masa depan.
Kedua,  siswa  juga  pandai  menulis  ulasan  karena  kegiatan  ini  membantu  siswa  dengan menggunakan beberapa teknik sehingga mereka dapat memahami informasi dengan mudah. Dalam penulisan ulasan, ada tiga teknik yang diperkenalkan dalam program ini yaitu bagan AIH, Fishbone , dan Y-Chart . Teknik-teknik ini sangat bermanfaat untuk membantu siswa memahami teks/bacaan. Mereka menggunakan teknik-teknik ini dalam pelajaran mereka untuk membantu mereka memahami pelajaran mereka dengan mudah. Dengan demikian, itu juga membantu mereka dalam mengerjakan tes  karena  seluruh  mata  pelajaran  menyediakan  bacaan  dalam  tugas  dan  perlu  memahaminya terlebih dahulu sebelum mengerjakan tugas. Karena siswa telah mengenal teknik-teknik membaca, mereka  dapat  membekali  diri  dengan  teknik-teknik  yang  mendukung  keberhasilan  membaca mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  informasi  yang  terkandung  dalam  Panel  Bacaan  Nasional  yang berkaitan  dengan  tugas  guru  membekali  siswa  dengan  strategi-strategi  yang  terkait  dengan keberhasilan membaca (Panel Bacaan Nasional, 2000).
Selain itu, kinerja siswa baik dalam diskusi. Pemahaman bacaan siswa tidak hanya tercermin dalam  catatan  bacaan  mereka,  penulisan  ulasan,  tetapi  juga  terlihat  pada  kinerja  mereka  saat mempresentasikan  ulasan  mereka  dalam  kegiatan  diskusi.  Data  tersebut  dianalisis  dari  dokumen dan observasi siswa. Karena program ini diimplementasikan dalam program  literasi, maka relevan dengan  teori  bahwa  literasi  membutuhkan  pengetahuan  tentang  bagaimana  bahasa  dipraktikkan dalam konteks lisan maupun tulisan untuk menciptakan wacana (Kern, 2000, hlm. 16–17). Kegiatan siswa difokuskan untuk memeriksa pemahaman mereka. Ternyata keaktifan siswa dalam berdiskusi cukup  baik  dalam  mempresentasikan  ulasannya  secara  lisan,  dalam  memberikan  pendapat  atas presentasi  temannya  dan  dalam  memberikan  tanggapan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  masih  kurang
percaya diri dalam mengungkapkan pendapat karena kemampuan berbicara yang terbatas. Selain itu, mereka masih takut melakukan kesalahan.
Mengenai pemahaman membaca siswa belum sepenuhnya berkembang; peneliti berasumsi bahwa  hal  tersebut  mungkin  dipengaruhi  oleh  perbedaan  kondisi  siswa  dalam  kelompok  tersebut. Artinya meskipun program dilaksanakan dengan baik, namun siswa juga menentukan keberhasilan pelaksanaan program. Terbukti teori yang menyatakan bahwa membaca pemahaman adalah proses membangun  dan  membuat  makna  secara  bersamaan  melalui  asosiasi  dengan  bahasa  tulis  yang terdiri  dari tiga elemen yaitu pembaca, teks, aktivitas, dan strategi  (Anderson,  2003, p. 68; Snow, 2002).
Meskipun ada beberapa kegiatan yang belum tercapai, dapat dikatakan bahwa secara umum siswa  mampu  mengembangkan  pemahaman  membaca  mereka  selama  program  dilaksanakan. Temuan  ini  sejalan  dengan  Blickenstaff  &  Hallquist  (2013)  dan  Kevin  (2006)  yang  melakukan penelitian  terkait  dan  penelitian  ini  menemukan  bahwa  program  literasi  berkontribusi  dalam meningkatkan pemahaman membaca.
Secara umum dapat dikatakan bahwa program ini menguntungkan bagi siswa. Lebih khusus lagi,  ini  sangat  membantu  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  catatan  hasil  bacaan,  ulasan,  dan performa  mereka  dalam  menyajikan  ulasan  dalam  diskusi.  Singkatnya,  dapat  dikatakan  bahwa program literasi memberikan kontribusi positif pada pemahaman membaca siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini juga menemukan bahwa pemahaman bacaan siswa berkembang selama mengikuti program. Hal ini dapat  dilihat  dari  kinerja  siswa  dan  dokumen  catatan  bacaan  dan  ulasan  mereka.  Pemahaman bacaan  mereka  berkembang  secara  bertahap  meskipun  tidak  semua  siswa  dalam  kelompok berkembang  sepenuhnya.  Hal  ini  mungkin  dipengaruhi  oleh  perbedaan  kondisi  siswa  dalam kelompok.  Namun,  secara  umum  pemahaman  bacaan  mereka  berkembang  selama  implementasi WJLRC . Saran
Dengan  mempertimbangkan  temuan  penelitian  ini,  maka  peneliti  memiliki  beberapa  saran yang perlu diperhatikan. Temuan menunjukkan bahwa program literasi yang dilaksanakan di sekolah menunjukkan kontribusi positif terhadap pemahaman membaca siswa sebagai program pendukung dalam pembelajaran.
Selain itu, guru harus mengetahui dan dapat menggali lebih dalam tentang teknik membaca pemahaman untuk memperluas pengetahuan dan memperluas pengalaman mereka.
Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  untuk  penelitian  selanjutnya  dengan  menggali aspek  lain  yang  belum  banyak  dieksplorasi  oleh  penulis.  Namun,  pada  saat  yang  sama,  temuan penelitian ini tidak dapat diterima begitu saja untuk dianggap sebagai referensi yang sempurna dan digeneralisasikan ke setting lain yang kondisinya mungkin berbeda dengan yang digunakan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  N.  (2003).  Reading.  In  D.  Nunan  (Ed.),  Practical  English  Language  Teaching  (p.  342).
New York: McGraw-Hill.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  &  Sorensen,  C.  (2010).  Introduction  to  Research  in  Education.  New  York: Wadsworth.
Blickenstaff,  J.,  &  Hallquist,  E.  (2013).  The  Effects  of  Reading  Strategies  in  Comprehension  for Elementary Age Learners The Effects of Reading Strategies in Comprehension for Elementary Age Learners. St. Catherine University.
Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat.  (2016).  Buku  Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah:  Melalui West Java Leader’s Reading Challenge (WJLRC). Jakarta: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
Kemendikbud,  S.  G.  (2018).  Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 tentang Kebijakan kegiatan wajib membaca 15 menit setiap hari di sekolah sebagai bagian dari program penumbuhan karakter baik (2015). Indonesia.
Kern, R. (2000). Literacy and Language Teaching. Oxford, New York: Oxford University Press. Kevin, S. (2006). The Efficacy of a Reading Remediation Program for Ethnically and Economically Diverse At-Risk Readers. The University of Wisconsin-Stout.
National Reading Panel. (2000). National Reading Panel. OECD. (2019, Desember 4). PISA 2018 Results; What Students Know and Can Do. Paris: OECD. Paran, A., & Williams, E. (2007). Editorial : reading and literacy in developing countries, 30(1), 1–6. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2006.00344.x
Smith, F. (2004). Understanding Reading. New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Snow,  C.  (2002).  Reading  for  understanding:  toward  an  R&R  program  in  reading  comprehension.
New York: RAND.
Susilawati, M. S. (2018). Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Visipena, IX (2), 261-273.
Sutrianto,  N.  R.  (2016).  Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Menengah  Atas.  Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kemendikbud.
WMLN.  (2016).  World’s  Most  Literate  Nations  Ranked.  Retrieved  November  29,  2016,  from http://webcapp.ccsu.edu/?news=176 7&data
Wolf, M. (2008). Proust and the Squid: the Story and Science of the Reading Brain. Cambridge: Icon Books.
Wyse,  D.,  &  Jones,  R.  (2001).  Teaching  English,  Language,  and  Literacy.  New  York: RoutledgeFalmer.