## A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam kehidupan  kita,  baik  untuk  saat  ini  maupun  masa mendatang.  Pendidikan  sebagai  suatu  proses  untuk menuju perbaikan, penguatan, dan pengembangan segala potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  dapat berkembang secara optimal.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut, diperlukan seorang guru sebagai agen pembelajaran bagi peserta  didik.  Guru  merupakan  orang  yang bertanggungjawab  dalam  mengajar  dan  mendidik peserta  didik  di  sekolah.  Guru  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan pendidikan untuk menghasilkan output yang berkualitas. Oleh  karena  itu,  guru  harus  melaksanakan  tugas  dan

## PENINGKATAN MUTU KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SDN 2 PASIR PANJANG SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Ncreasing The Quality Of Teacher Performance Through Academic Supervision At SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 The 2019/2020 Academic Year

## SUPRIYANTO, S.Pd SD,
SDN 2 Pasir Panjang * Kalimantan Tengah, Indonesia.

## Abstrak
Data  penelitian  tindakan  sekolah  yang  diperoleh  dari  Hasil  penilaian    Mutu Berdasarkan  observasi  pendahuluan  dan  wawancara  langsung  dengan  kepala  guru-guru SDN  2  Pasir Panjang memiliki  kinerja yang  kurang baik.  guru-guru SDN 2  Pasir  Panjang belum  memiliki  kedisiplinan  yang  tinggi  yang  ditujukan  kepada  seluruh  warga  sekolah. Dengan fasilitas yang kurang memadai SDN 2 Pasir Panjang jadi kurang mampu bersaing dengan  sekolah  lain.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  1.  supervisi  akademik    di SDN 2 Pasir Panjang tahun 2019. 2. sejauh mana supervisi akademik dalam meningkatkan mutu kinerja guru di SDN 2 Pasir Panjang tahun 2019 . Oleh karenanya peneliti hendak meningkatkan  mutu  kinerja  guru  SDN  2  Pasir  Panjang  melalui  supervisi  akademik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (School Action Research).Penelitian ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  2  Pasir  Panjang.  Penelitian  akan  dilakukan  pada  semester ganjil tahun  2019. subjek penelitian adalah guru yang ada di sekolah ini, baik yang sudah pegawai negeri sipil maupun yang  masih  wiyata bakti. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tiga teknik yaitu wawncara, observasi dan dokumentasi.
Data  penelitian  tindakan  sekolah  yang  diperoleh  dari  Hasil  penilaian    mutu  kinerja guru pada pra siklus, hasilnya adalah mutu kinerja guru rendah. Hal ini di tunjukkan dengan adanya perolehan skor rata-rata hasil penilaian siklus I yaitu 57,5 , oleh karenanya perlu peningkatan ke skor yang lebih tinggi lagi agar mencapai skor maksimal.
Kata Kunci:
Mutu Kinerja Guru,
Supervisi Akademik
Keywords :
Teacher Performance Quality, Academic Supervision

## Accepted
Juli 2021 Published Agustus 2021 School action research data obtained from quality assessment results. Based on preliminary observations  and  direct  interviews  with  the  principal  teachers  of  SDN  2  Pasir  Panjang,  the performance was not good. the teachers of SDN 2 Pasir Panjang do not yet have high discipline aimed  at  all  school  members.  With  inadequate  facilities,  SDN  2  Pasir  Panjang  is  less  able  to compete with other schools. The purpose of this study was to find out: 1. academic supervision at SDN 2 Pasir Panjang in 2019. 2. To what extent did academic supervision improve the quality of  teacher  performance  at  SDN  2  Pasir  Panjang  in  2019.  Therefore,  researchers  want  to improve  the  quality  of  teacher  performance  at  SDN  2  Pasir  Panjang  through  academic supervision. This research is a school action research (School Action Research). This research will be conducted at SDN 2 Pasir Panjang. The research will be conducted in the odd semester of 2019. The research subjects are teachers in this school, both those who are civil servants and those who are still serving. Data collection in this study used three techniques, namely interviews, observation and documentation.
School  action  research  data  obtained  from  the  results  of  the  assessment  of the  quality  of teacher performance in the pre-cycle, the result is the quality of teacher performance is low. This is indicated by the acquisition of the average score of the first cycle assessment, which is 57.5, therefore it is necessary to increase to a higher score in order to achieve the maximum score.
© 2021The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
tanggungjawabnya dengan maksimal sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Guru  dalam  menjalankan  tugasnya  dituntut memiliki  kompetensikompetensi  tertentu.  Kompetensi adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Mengingat  pentingnya  keterlibatan  guru  dalam keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan,  kinerja  guru perlu  dikembangkan  secara  terus  menerus.  Kinerja merupakan gambaran tentang hasil kerja seseorang yang berkaitan  dengan  tugas  yang  diembannya,  dan didasarkan pada tanggungjawab profesional yang dimiliki seseorang.  Guru  dalam  melaksanakan  tugasnya, didasarkan  pada  standar  kinerja  guru.  Standar  kinerja merupakan patokan dalam mengadakan pertanggungjawaban  terhadap  segala  hal  yang  telah dikerjakan.
Standar kinerja guru berhubungan langsung dengan kualitas  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  seperti:  (1) bekerja  sama  dengan  siswa  secara  individual,  (2) persiapan  dan  perencanaan  pembelajaran,  (3) pendayagunaan  media  pembelajaran,  (4)  melibatkan siswa  dalam  berbagai  pengalaman  belajar,  dan  (5) kepemimpinan yang aktif dari guru.
Namun pada kenyataannya di lapangan, guru tidak dengan mudah menjalankan tugasnya karena dihadapkan dengan  berbagai  masalah  yang  timbul  dalam kehidupannya,  kurang  adanya  persiapan  yang  matang serta  fasilitas  yang  kurang  mendukung  untuk melaksanakan tugasnya sebagai seorang pendidik. Hal ini akan memunculkan masalah terhadap kinerja guru yang tidak  produktif,  padahal  guru  dituntut  untuk  bekerja secara profesional.
Kinerja  memiliki  posisi  penting  dalam  manajemen dan  organisasi.  Karena,  keberhasilan  dalam  melakukan pekerjaan sangat ditentukan oleh kinerja. Hal ini berarti, jika  seseorang  bekerja  dalam  organisasi,  kinerjanya merupakan  serangkaian  perilaku  dan  kegiatan  secara individual sesuai dengan harapan atau tujuan organisasi. Rendahnya kinerja guru tentu dapat menurunkan mutu pendidikan  dan  menghambat  tercapainya  visi  di  suatu sekolah.  Sekolah  yang  seperti  itu  tidak  akan  mampu menghasilkan  lulusan  yang  unggul  dan  memiliki  daya saing di kancah global seperti sekarang ini. Oleh karena itu  kinerja  harus  dikelola  dengan  baik  dan  dijaga  agar tidak  mengalami  penurunan.  Bahkan,  seharusnya  selalu diperhatikan  agar  mengalami  peningkatan  secara  terus menerus.
Upaya  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kinerja guru pada dasarnya merupakan suatu kebutuhan organisasi  yang  tidak  pernah  berakhir.  Hal  ini disebabkan pengembangan dan peningkatan kinerja tidak hanya  dilakukan  jika  terjadi  kesenjangan  antara  kinerja aktual  dengan  kinerja  yang  diharapkan,  tetapi  juga pengembangan  dan  peningkatan  tersebut  harus  tetap dilakukan  meskipun  tidak  terjadi  kesenjangan.  Sebab, perubahan  lingkungan  eksternal  organisasi  yang  sangat
cepat  dewasa  ini  akan  mendorong  pada  meningkatnya tuntutan yang lebih tinggi pada organisasi.
Berdasarkan observasi pendahuluan dan wawancara  langsung  dengan  kepala  guru-guru  SDN  2 Pasir  Panjang  memiliki  kinerja  yang  kurang  baik.  guru- guru  SDN  2  Pasir  Panjang  belum  memiliki  kedisiplinan yang  tinggi  yang  ditujukan  kepada  seluruh  warga sekolah.  Dengan  fasilitas  yang  kurang  memadai  SDN  2 Pasir  Panjang  jadi  kurang  mampu  bersaing  dengan sekolah  lain.  Adapun  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru dalam meningkatkan kinerjanya yakni dengan mengikuti pelatihan-pelatihan  seperti  in-house  training  (IHT), diklat, workshop, dan seminar baik yang diselenggarakan  secara  internal  maupun  eksternal. Dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan  tersebut,  guru memperoleh wawasan dan ilmu pengetahuan yang dapat menunjang  kinerja  guru  sebagai  pendidik.  Walaupun guru SDN 2 Pasir Panjang secara umum kurang memiliki kinerja  yang  baik,  namun  guru-guru  terus  berupaya untuk  menjaga  dan  meningkatkan  kinerjanya.  Apalagi pada  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  guru  dituntut untuk  terus  meningkatkan  mutu  kinerjanya  dalam menjalankan tugas sebagai pendidik.
Bagi penulis, ini merupakan penelitian yang sangat menarik  untuk  dikaji.  Guru  merupakan  faktor  penentu dalam keberhasilan penyelenggaraan pendidikan. Karena guru  memiliki  peranan  penting  dalam  penyelenggaraan pendidikan, maka guru harus selalu meningkatkan mutu kinerja  sebagai  seorang  pendidik.  Mutu  kinerja  guru perlu  ditingkatkan  agar  dapat  mencapai  tujuan pendidikan yang diharapkan. Selain itu, kinerja guru yang bermutu  tentu  berkontribusi  terhadap  kemajuan lembaga pendidikan.
Oleh  karenanya  peneliti  hendak  meningkatkan mutu kinerja guru SDN 2 Pasir Panjang melalui supervisi akademik.  Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaranuntuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Daresh,  1989, Glickman, et al;2007). Supervisi akademik tidak terlepas dari  penilaian  kinerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Sergiovanni  (1987)  menegaskanbahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  (1)  membantu guru
mengembangkan ompetensinya,
(2).mengembangkan kurikulum,dan (3) mengembangkan kelompok  kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan  kelas  (PTK).Supervisi  akademik  merupakan salah  satu  (fungsi  mendasar  (essential  function)  dalam keseluruhan program sekolah. Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembanganprofesionalisme guru.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas  maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang akan dituangkan  dalam  sebuah  bentuk  tulisan  PTS  dengan judul  "PENINGKATAN  MUTU  KINERJA  GURU MELALUI  SUPERVISI  AKADEMIK  DI  SDN  2  PASIR PANJANG  SEMESTER  1  TAHUN  PELAJARAN 2019/2020 ”

## A. Kajian Teori
A) Mutu Kinerja Guru 1.  Pengertian Kinerja Guru
Menurut  Mangkunegara  (2001:67)  kinerja  adalah hasil  kerja  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai oleh  seorang  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Tinggi rendahnya  kinerja pekerja berkaitan erat dengan sistem pemberian  penghargaan  yang  diterapkan  oleh lembaga/organisasi tempat mereka bekerja.
Pemberian  penghargaan  yang  tidak  tepat  dapat berpengaruh  terhadap  peningkatan  kinerja  seseorang. Berkaitan  erat  dengan  kinerja  guru  di  dalam melaksanakan  tugasnya  sehari-hari  sehingga  dalam melaksanakan  tugasnya  guru  perlu  memiliki  tiga kemampuan  dasar  agar  kinerjanya  tercapai  sebagai berikut:
a.  Kemampuan  pribadi  meliputi  hal-hal  yang  bersifat  fisik seperti  tampang,  suara,  mata  atau  pandangan, kesehatan,  pakaian,  pendengaran,  dan  hal  yang  bersifat psikis seperti humor, ramah, intelek, sabar, sopan, rajin, kreatif,  kepercayaan  diri,  optimis,  kritis,  obyektif,  dan rasional;
b.  Kemampuan  sosial  antara  lain  bersifat  terbuka,  disiplin, memiliki  dedikasi,  tanggung  jawab,  suka  menolong, bersifat  membangun,  tertib,  bersifat  adil,  pemaaf,  jujur, demokratis, dan cinta anak didik;
c.  Kemampuan  profesional  sebagaimana  dirumuskan  oleh P3G  yang  meliputi  10  kemampuan  profesional  guru yaitu:  menguasai  bidang  studi  dalam  kurikulum  sekolah dan  menguasai  bahan  pendalaman/aplikasi  bidang  studi, mengelola  program  belajar  mengajar,  mengelola  kelas, menggunakan  media  dan  sumber,  menguasai  landasan- landasankependidikan,  mengelola  interaksi  belajar mengajar,  menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan pendidikan,  mengenal  fungsi  dan  program  bimbingan penyuluhan, mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah, memahami prinsip dan menafsirkan  hasil-hasil  penelitian  pendidikan  guna keperluan mengajar menurut.
Kinerja  seseorang  dapat  ditingkatkan  bila  ada kesesuaian antara pekerjaan dengan keahliannya, begitu pula  halnya  dengan  penempatan  guru  pada  bidang tugasnya. Menempatkan guru sesuai dengan keahliannya secara mutlak harus dilakukan. Bila guru diberikan tugas tidak  sesuai  dengan  keahliannya  akan  berakibat menurunnya cara kerja dan hasil pekerjaan mereka, juga akan  menimbulkan  rasa  tidak  puas  pada  diri  mereka. Rasa  kecewa  akan  menghambat  perkembangan  moral kerja guru.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  Guru antara lain :
a.    Faktor  personal/individual,  meliputi  unsur  pengetahuan, keterampilan  (skill),  kemampuan,  kepercayaan  diri, motivasi, dan komitmen yang dimiliki oleh tiap individu guru
b. Faktor kepemimpinan, meliputi aspek kualitas manajer dan team  leader  dalam  memberikan  dorongan,  semangat, arahan dan dukungan kerja pada guru
c.  Faktor tim, meliputi kualitas dukungan dan semangat yang diberikan  oleh  rekan  dalam  satu  tim,  kepercayaan
terhadap  sesama  anggota  tim,  kekompakan  dan keeratan  anggota  tim  d.  Faktor  sistem, meliputi sistem kerja,  fasilitas  kerja  yang  diberikan  oleh  pimpinan sekolah,  proses  organisasi  (sekolah)  dan  kultur  kerja dalam organisasi (sekolah).
Upaya yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan  kinerja  guru  antara  lain  antara  lain:  1) menerima  kehadiran  baru  dengan  baik;  2)  memberi tugas  mengajar  baru  sesuai  dengan  bidang  dan kompetensi yang dikuasi oleh guru baru; 3) membentuk dan  melaksanakan  kelompok  kerja  guru  bidang  studi dan  musyawarah  guru  bidang  studi  sejenis  (MGMP) sebagai wadah bagi guru untuk berdiskusi merencanakan  masalah  dan  memecahkan  masalah  yang terjadi di kelas; 4) melakukan supervisi administrasi dan akedemik  terhadap  guru  baru  sebagai  bahan  perbaikan dan  menentukan  kebijakan;  5)  melukukan  pembinaan baik  bersifat  administratif,  klinis,  maupun  karier  guru baru;  6)  memberi  kesempatan  pada  guru  baru  untuk mengikuti  pelatihan  baik  yang  dilaksanakan  di  sekolah, kabupaten,  propinsi  maupun  pada  tingkat  nasional;  7) memberi  reward  (penghargaan)  pada  guru  yang berprestasidan  memberikan  hukuman  pada  guru  yang malas dan bermasalah; 8) memberi tugas tambahan pada guru  baru;  9)  membentuk  ikatan  keluarga  di  sekolah masing-masing  dengan  pertemuan  dilaksanakan  di rumah anggota ikatan keluarga.
Menilai  kinerja  guru  di  sekolah  bukan  sebuah  hal yang  sederhana.  Perlu  sebuah  komunikasi  yang  baik  di dalam  sekolah  sendiri  untuk  membuat  sebuah  standar penilaian yang baik. Standar penilaian kinerja guru yang baik  tidak  muncul  begitu  saja.  Perlu  diupayakan kesepakatan  dari  pihak  yang  akan  menilai  (kepala sekolah)  dan  guru  yang  akan  dinilai.  Dengan  demikian tercapai  saling  pengertian  bahwa  proses  penilaian kinerja  guru,  sama  sekali  bukan  untuk  mencari-cari kesalahan tetapi semata-mata untuk peningkatan kinerja agar  sekolah  dapat  berjalan  lebih  baik  lagi  dalam prakteknya.  Serta  bagaimana  agar  sekolah  dapat membantu  guru  agar  lebih  baik  lagi  dalam  melakukan pembelajaran dikelas.
2.  Upaya  Meningkatkan Kinerja Guru Guru adalah salah satu komponen pendidikan yang memegang peran penting dalam keberhasilan pendidikan,  guru  diharapkan  mampu  memainkan  peran sebagai guru yang ideal. Masyarakat mengharapkan agar ‘guru’ merupakan sosok yang dapat ‘digugu’ dan ‘ditiru’. Guru  juga  merupakan  salah  satu  tokoh  yang  harus dijunjung  tinggi,  yaitu:  ‘guru,  ratu,  wongatua  karo’ (Tilaar,  2004:  11).  Pemerintah  sering  melakukan berbagai  upaya  peningkatan  kualitas  guru,  antara  lain melalui  pelatihan,  seminar,  dan  lokakarya,  bahkan melalui pendidikan formal, dengan menyekolahkan guru pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Kendatipun  pada pelaksanaannya  masih  jauh  dari  harapan.  Banyak  faktor yang  mempengaruhi  kinerja  guru,  tetapi  permasalahan dalam makalah ini difokuskan pada peran kepemimpinan kepala  sekolah,  pemberian  kompensasi,  kinerja  guru, dan pengembangan Sumber Daya Guru (SDM).
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
B) Supervisi Akademik 1. Pengertian Supervisi Akademik Glickman (1981), mendefinisikan supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru- guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran.  (Daresh,  1989).  Dengan  demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Meskipun  demikian,  supervisi  akademik  tidak  bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan, bahwa supervisi akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  tidak  bisa  dihindarkan  prosesnya (Sergiovanni,  1987).  Penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  sebagai  suatu  proses pemberian  estimasi  kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  merupakan  bagian integral  dari  serangkaian  kegiatan  supervisi  akademik. Apabila dikatakan bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya,  maka  dalam  pelaksanaannya  terlebih dahulu  perlu  diadakan  penilaian  kemampuan  guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan  cara  mengembangkannya.  Jadi  ibarat  kita  akan menembak dapat tepat pada sasaran.
Sergiovanni  (1987)  menegaskan  bahwa  refleksi praktis  penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  supervisi akademik adalah melihat realita kondisi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya:
• Apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?,
• Apa  yang  sebenarnya  dilakukan  oleh  guru  dan  murid- murid di dalam kelas?,
• Aktivitas-aktivitas  mana  dari  keseluruhan  aktivitas  di dalam kelas itu yang berarti bagi guru dan murid?,
• Apa  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  mencapai tujuan akademik?,
• Apa  kelebihan  dan  kekurangan  guru  dan  bagaimana  cara mengembangkannya?
Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan  ini  akan  diperoleh  informasi  mengenai kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian unjuk kerja guru tidak  berarti  selesailah  tugas  atau  kegiatan  supervisi akademik,  melainkan  harus  dilanjutkan  dengan perancangan dan pelaksanaan pengembangan.
Dengan  demikian,  melalui  supervisi  akademik  guru akan  semakin  mampu  memfasilitasi  belajar  bagi  murid- muridnya.
2.  Tujuan Supervisi akademik Menurut  sergiovanni  (1987)  ada  tiga  tujuan  supervisi akademik, yaitu:
a.  Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  maksud membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya profesionalnnya dalam memahami akademik, kehidupan kelas,  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  dan menggunakan  kemampuannya  melalui  teknik-teknik tertentu.
b.  Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  maksud untuk memonitor kegiatan belajar mengajar di sekolah. Kegiatan  memonitor  ini  bisa  dilakukan  melalui kunjungan  kepala  sekolah  ke  kelas-kelas  di  saat  guru sedang  mengajar,  percakapan  pribadi  dengan  guru, teman  sejawatnya,  maupun  dengan  sebagian  murid- muridnya.
c.  Supervisi  akademik  diselenggarakan  untuk  mendorong guru  menerapkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan tugas-tugas mengajarnya, mendorong guru mengembangkan kemampuannya sendiri, serta mendorong  guru  agar  ia  memiliki  perhatian  yang sungguh-sungguh  (commitment)  terhadap  tugas  dan tanggung jawabnya.
Ada  empat  kompetensi  guru  yang  harus  dikembangkan melalui  supervisi  akademik,  yaitu  yaitu  kompetensi- kompetensi  kepribadian,  pedagogik,  professional,  dan sosial.  Aspek  substansi  pertama  dan  kedua merepresentasikan  nilai,  keyakinan,  dan  teori  yang dipegang  oleh  guru  tentang  hakikat  pengetahuan, bagaimana  murid-murid  belajar,  penciptaan  hubungan guru  dan  murid,  dan  faktor  lainnya.  Aspek  ketiga berkaitan  dengan  seberapa  luas  pengetahuan  guru tentang  materi  atau  bahan  pelajaran  pada  bidang  studi yang diajarkannya.
Kedua,  apa  yang  disebut  dengan  professional development competency Areas (yang selanjutnya akan disebut dengan aspek kompetensi). Aspek ini menunjuk pada luasnya setiap aspek substansi. Guru tidak berbeda dengan  kasus  profesional  lainnya.  Ia  harus  mengetahui bagaimana  mengerjakan  (know  how  to  do)  tugas- tugasnya.  Ia  harus  memiliki  pengetahuan  tentang bagaimana  merumuskan  tujuan  akademik,  murid- muridnya,  materi  pelajaran,  dan  teknik  akademik. Tetapi,  mengetahui  dan  memahami  keempat  aspek substansi  ini  belumlah  cukup.  Seorang  guru  harus mampu  menerapkan  pengetahuan  dan  pemahamannya. Dengan  kata  lain,  ia  harus  bisa  mengerjakan  (can  do). Selanjutnya, seorang guru harus mau mengerjakan (will do)  tugas-tugas  berdasarkan  kemampuan  yang dimilikinya.  Percumalah  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  oleh  seorang  guru,  apabila  ia  tidak  mau mengerjakan  tugas-tugasnya  dengan  sebaik-baiknya. Akhirnya seorang guru harus mau mengembangkan (will grow) kemampuan dirinya sendiri.
3. Pengertian pendekatan supervisi kolaboratif
Supervisi dapat diartikan melihat bagian mana dari kegiatan di sekolah yang masih negatif diupayakan untuk menjadi  positif,  dan  yang  sudah  positif  agar  menjadi lebih  positif  lagi  dengan  adanya  pembinaan.  Sedangkan menurut  Binti  Maunah,  Supervisi  adalah  suatu  aktifitas pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  para guru  dan  pegawai  sekolah  lainya  dalam  melakukan pekerjaan mereka secara efektif.
Sedangkan  pendekatan  kolaboratif  adalah  cara pendekatan  yang  memadukan  cara  pendekatan  direktif dan  non – direktif  menjadi  pendekatan  baru.  Pada pendekatan  ini  baik  supervisor  maupun  guru  bersama- sama,  bersepakat  untuk  menetapkan  struktur,  proses dan  kriteria  dalam  melaksanakan  proses  percakapan terhadap  masalah  yang  dihadapi  guru.  Pendekatan  ini ditempuh sebagai bentuk upaya dalam memahami orang yang  disupervisi  agar  dalam  melakukan  supervisi  dapat diperoleh  hasil  yang  memuaskan  sebagaimana  yang diharapkan.  Selain  itu  pendekatan  ini  juga  mempunyai beberapa  arti  seperti  misalnya,  (1)  Proses,  perubahan, cara  mendekati,  (2)  Usaha  dalam  rangka  aktifitas penelitian  untuk  mengadakan  hubungan  dengan  orang yang  diteliti,  atau  metode-metode  untuk  mencapai pengertian tentang masalah penelitian seterusnya.
Dari  pengertian  yang  pertama  dapat  dipahami bahwa  pendekatan  kolaboratif  merupakan  cara  yang dipakai oleh seorang supervisor untuk mendekati orang yang disupervisi agar terjadi hubungan yang baik  antara keduanya,  sehingga  dimungkinkan  data  yang  diperoleh objektif  serta  mampu  memberikan  solusi  bagi permasalahan yang muncul secara tepat.
4. Karakteristik pendekatan Kolaboratif Sebagaimana  telah  diketahui  bahwa  supervisi adalah  suatu  teknik  pelayanan  yang  tujuan  utamanya mempelajari  dan  memperbaiki  secara  bersama-sama. Faktor – faktor  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Kegiatan  ini  diarahkan  untuk membantu  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya agar dapat mencapai target yang diinginkan.
Salah  satu  pendekatan  dalam  melaksanakan supevisi  adalah  pendekatan  kolaboratif.  Pendekatan  ini memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Supervisor bertindak sebagai mitra atau rekan kerja.
• Kedua belah pihak berbagi kepakaran.
• Pendekatan  yang  digunakan  merupakan  pendekatan inkuiri  yakni,  saya  mencoba  memahami  apa  yang dilakukan oleh orang yang saya amati.
• Diskusi  sebagai  langkah  lanjut  dari  pengalaman  bersifat terbuka atau fleksibel dan tujuannya jelas.
• Tujuan  supervisi  ialah  membantu  guru  dan  berkembang menjadi tenaga-tenaga profesional.
• Dengan memahami karakteristik diatas dapat diilustrasikan  bahwa  dengan  pendekatan  kolaboratif, supervisi  yang  diterapkan  akan  terasa  tenang  dan  tidak mengandung ketegangan.
b. Proses Pendekatan Supervisi Kolaboratif Jika  diperhatikan  secara  seksama,  pendekatan kolaboratif  adalah  perpaduan  antara  pendekatan Supervisi  direktif  dan  non  direktif.  Dugaan  itu  benar, jika  diperhatikan  dari  aspek  tanggung  jawab terlaksananya kegiatan Supervisi. Artinya supervisor dan guru berbagi tanggung jawab. Tugas Supervisi dalam hal ini  adalah  mendegarkan  dan  memperhatikan  secara cermat  keluhan  guru  terhadap  masalah  perbaikan, peningkatan  dan  pengembangan  pengajarannya,  dan sekaligus  memperhatikan  pula  gagasan-gagasan  guru untuk mengatasi masalah itu selanjutnya.
Beberapa  pakar  Supervisi  mengemukakan,  bahwa gagasan pendekatan kolaboratif dalam Supervisi, diilhami oleh  gerakan  hubungan  instansi  (The  Human  Relations Movement). Menurut Wiles & Lovell, 1975 yang dikutip oleh  sebuah  blog,  mengatakan  bahwa  gagasan  ini sekaligus merupakan pula reaksi terhadap praktk model Supervisi klasik yang mengatakan bahwa fungsi Supervisi pengajaran  adalah  untuk  mengawasi  mutu  dengan  cara mengarahkan, menunjukkan, mengaharuskan, memantau menilai  dan  mengajar.  Dalam  praktek  Supervisi, pendekatan  ini  disebut  juga  sebagai  Supervisi  kolegiat, kesejawatan  atau  korepatif,  yang  lebih  banyak mengilhami karya para pakar Supervisi klinis.
Menurut  glickman,  gordon  dan  jovita,  proses  yang dilakukan  dalam  pendekatan  cupervisi  kolaboratif  ini mencakup  10  langkah,  yaitu  clarifying,  listening, reflecting,  presenting,  clarifying,  problem  solving, encouraging,  negotiating,  standardizing  dan  reflecting, yang akan dijelaskan dalam bahasan berikut ini.
Clarifying,  mengidentifikasi  masalah  seperti  yang terlihat  oleh  guru.  Pertama,  tanyakan  guru  tentang masalah  langsung  atau  kekhawatiran:  “tolong  katakan padaku  apa  yang  mengganggu  Anda”.  Jelaskan  kepada saya apa yang anda lihat sebagai perhatian terbesar.
Listening,  Mendengarkan:  memahami  persepsi  guru. Anda  (supervisor)  ingin  memiliki  sebanyak  mungkin informasi  tentang  masalah  mungkin  sebelum  berpikir tentang  tindakan.  Oleh  karena  itu,  ketika  guru menceritakan  persepsinya,  berbagai  perilaku  non direktif  harus  digunakan  (kontak  mata,  parafrase, mengajukan pertanyaan menyelidik, dan bersedia untuk memungkinkan guru untuk terus berbicara): “Ceritakan lebih banyak. Uh huh, aku mengikuti Anda. maksudmu?
Reflecting,  Merefleksikan:  memverifikasi  persepsi guru.  Ketika  guru  telah  menyelesaikan  deskripsi masalahnya,  memeriksa  akurasi  dengan  meringkas pernyataan  guru  dan  menanyakan  apakah  ringkasannya Saya  memahami  bahwa  Anda  melihat  masalah  sebagai …… apakah ini akurat?
Presenting, Menyajikan: menyediakan sudut pandang Sampai saat ini kita telah melihat konferensi non direktif disingkat.  Alih-alih  meminta  guru  untuk  mulai memikirkan  tindakan  sendiri,  namun  Anda  tahu bergerak  dan  menjadi  bagian  dari  proses  pengambilan keputusan.  Berikan  poin  Anda  sendiri  pandang  tentang kesulitan saat ini dan isi informasi tentang situasi dengan cara ini. Masalah seperti yang saya lihat adalah … (untuk meminimalkan mempengaruhi posisi theacher itu, lebih baik bagi Anda untuk memberikan persepsi Anda hanya setelah guru telah memberikan nya atau miliknya.
Clarifying,  Klarifikasi:  mencari  pemahaman  guru tentang persepsi supervisor terhadap Dengan cara yang sama, Anda diparafrasekan pernyataan guru masalah dan meminta verifikasi, Anda sekarang meminta guru untuk melakukan  hal  yang  sama:  Anda  bisa  mengulangi  apa yang  Anda  pikir  saya  sedang  mencoba  untuk mengatakan  setelah  Anda  merasa  yakin  bahwa  guru memahami pandangan Anda? pemecahan masalah dapat dimulai
Problem  Solving,  Pemecahan  Masalah:  Bertukar saran opsi. Jika Anda dan guru akrab satu sama lain dan
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
telah  bekerja  bersama-sama  sebelumnya,  Anda  hanya dapat  meminta  daftar  saran:  mari  kita  berdua  berpikir tentang apa yang mungkin dilakukan untuk memperbaiki situasi ini. Kemudian mendengarkan ide masing-masing. Jika  guru tidak  akrab  dengan  Anda  atau  dengan  proses kolaboratif, namun, ia mungkin merasa khawatir tentang menyarankan  ide  yang  berbeda  dari  atasan.  Mungkin lebih  baik  untuk  menghentikan  konferensi  selama beberapa  menit  dan  kedua  pengawas  dan  guru menuliskan  tindakan  yang  mungkin  sebelum  berbicara. Sehingga kita tidak saling mempengaruhi satu sama lain pada  solusi  yang  mungkin,  mari  kita  mengambil beberapa menit berikutnya dan menuliskan apa tindakan yang  mungkin  diambil  dan  kemudian  membaca  daftar masing-masing. Jelas, sekali tindakan yang secara tertulis, mereka  tidak  akan  berubah  sesuai  dengan  apa  yang orang  lain  telah  menulis.  Anda  pengawas,  oleh  karena itu,  telah  dipromosikan  spektrum  ide-ide  pribadi  yang siap untuk dibagikan dan didiskusikan.
Encouraging,  menguatkan/  Mendorong:  Menerima konflik. Untuk menjaga konferensi dari berubah menjadi perjuangan  kompetitif,  Anda  perlu  meyakinkan  guru bahwa ketidaksepakatan diterima dan bahwa tidak akan ada  pemenang  atau  pecundang.  Tampaknya  kita memiliki beberapa ide yang berbeda tentang bagaimana untuk  menangani  situasi  ini.  Dengan  tidak  setuju  kita akan  menemukan  solusi  terbaik  sebelum  akan berlangsung.  Anda  harus  benar-benar  percaya  bahwa konflik  antara  dua  profesional  yang  peduli  sangat produktif untuk mencari solusi terbaik Dan  jika  ada  saran  yang  sangat  berbeda.  Di  mana kita berbeda? Jika Anda menemukan kesepakatan, maka konferensi  berlangsung.  Tapi  jika  ada  perbedaan  besar dalam  saran,  maka  Anda  dapat  mengambil  tindakan untuk  berurutan.  Pertama  cek  untuk  melihat  apakah perbedaan  yang  luas  muncul  dengan  memiliki  diri sendiri  dan  guru  menjelaskan  secara  menyeluruh  apa yang  dimaksud  dengan  saran  Anda  masing-masing. Kedua  jika  ketidaksepakatan  masih  nyata,  kemudian mencari  tahu  seberapa  yakin  Anda  masing-masing adalah bahwa saran Anda dipilih: bagaimana importants itu kepada Anda bahwa kami melakukannya dengan cara Anda? jika pentingnya saran satu orang jauh lebih besar dari  saran  orang  lain,  maka  pertanyaannya  menjadi apakah seseorang bisa menyerah atau ide nya dan hidup dengan lain. Ketiga, jika alasan untuk kesepakatan tidak tercapai,  Anda  dapat  mempertimbangkan  kompromi: bagaimana jika saya menyerah ini bagian dari saran saya dan  jika  Anda  memberikan  up..or  melihat  apakah  ide yang  sama  sekali  baru  dapat  ditemukan:  karena  kita tidak  bisa  setuju,  mari  kita  turun  Pilihan  utama  kami untuk solusi dan melihat apakah kita dapat menemukan satu sama lain. Keempat, jika masih belum ada gerakan dan  jalan  buntu  yang  benar  tetap,  maka  Anda  dapat panggilan  untuk  jangka  waktu  bagi  kedua  belah  pihak untuk  merenungkan  masalah  sebelum  bertemu  lagi.
Dengar, kita tidak mendapatkan di mana saja. Mari kita duduk  di  masalah  ini  dan  bertemu  lagi  besok  atau meminta orang ketiga untuk memainkan peran seorang mediator  atau  arbitrator.  Kita  tidak  bisa  setuju: bagaimana kalau kita menelepon seseorang bahwa kami berdua hormat untuk membantu kami mengatasi hal ini? Karena  kita  tidak  bisa  setuju,  bagaimana  menelepon seseorang  kami  berdua  memiliki  keyakinan  dalam menyelesaikan  ini  bagi  kita?  Seorang  mediator  atau arbitrator  adalah  pilihan  ekstrem  bagi  kebanyakan konferensi  antara  pengawas  dan  guru  dan  harus  tetap menjadi pilihan terakhir. Namun, guru harus tahu bahwa prosedur kolaborasi memastikan bahwa dia tidak harus pergi  bersama  dengan  rencana  yang  ia  tidak  setuju dengan. Ada pilihan lain yang tersedia.

## METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan sekolah  ( School  Action  Research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  proses pembelajaran di sekolah. Penelitian ini menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai. Penelitian  ini  mengambil  bentuk  penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  yaitu  peningkatan  kinerja  guru  melalui kunjungan  kelas  dalam  rangka  mengimplementasikan standar  proses,  yang  terdiri  dari  2  siklus  dan  masing- masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu :
(1) tahap perencanaan program tindakan, (2) pelaksanaan program tindakan,
(3) pengamatan program,
(4) refleksi. Untuk lebih jelas lihat di bawah ini :
a) Rancangan  /rencana  awal,  sebelum  mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
b) Tindakan  dilakukan  setelah  rancangan  disusun. Tindakan merupakan bagian yang akan dilakukan dalam Penelitian Tindakan Sekolah dalam penelitian.
c) Pengamatan  dilakukan  waktu  guru  mengajar  di kelas.  Data  yang  dikumpulkan  dapat  berupa  data pengelolaan  sekolah/madrasah.  Instrumen  yang  umum dipakai  adalah  lembar  observasi,dan  cacatan  lapangan yang  dipakai  untuk  memperoleh  data  secara  objektif yang  tidak  dapat  terekam  melalui  lembar  observasi, misalnya  aktivitas  siswa  selama  pemberian  tindakan berlangsung,  reaksi  mereka,  atau  pentunjuk-petunjuk lain  yang  dapat  dipakai  sebagai  bahan  dalam  analisis dan untuk keperluan refleksi.
d) Refleksi, peneliti mengkaji melihat dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan yang  dilakukan  berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat.

## Gambar 2 Siklus Penelitian Tindakan Sekolah

## 2. Siklus 2
a. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  merumuskan  dan mempersiapkan  melakukan  tindak  lanjut  siklus  I,  yaitu dalam siklus II dilakukan perbaikan. Peneliti yang dalam hal  ini  adalah  kepala  sekolah    mencari  kekurangan  dan kelebihan Supervisi akademik. Kelebihan yang ada pada siklus  I  dipertahankan  pada  siklus  II,  sedangkan kekurangannya  diperbaiki.  Peneliti  menyiapkan  lembar evaluasi (penilaian), lembar observasi untuk mengetahui peningkatan mutu kinerja guru .
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  Siklus  II  juga  dilaksanakan  2  kali selama seminggu. Proses tindakan pada siklus II dengan melaksanakan  Supervisi  akademik  berdasarkan  pada pengalaman  hasil  dari  siklus  I.  Dalam  tahap  ini  peneliti melaksanakan  metode  yang  diterapkan  berdasarkan Tindakan pada siklus I, perbedaannya adalah pada siklus II dilaksanakan dengan pemberian materi pada Supervisi akademik yang lebih detail lagi.
c. Pengamatan Setelah  proses  bembinaan  kedisiplinan  selesai maka  dilakukan  pengamatan  selama  seminggu  terhadap guru.  Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  mutu  kinerja  guru.  Adapun  yang  di  amati pada siklus II sama dengan yang diamati pada siklus 1.
d. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan menganalisis semua data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dari  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan,  sehingga  dapat  diketahui berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang  telah  dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan.

## B. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tiga teknik yaitu :
1.  Wawancara
Wawancara  merupakan  merupakan  sebuah  percakapan langsung  antara  si  peneliti  dengan  responden  yang diteliti yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan. Dalam penelitian inti peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  yang  sifatnya terbuka  yang  dimaksudkan  agar  peneliti  tidak  keluar dari apa yang sedang diteliti.
Untuk  lebih  memantapkan  hasil  wawancara peneliti  melakukan  cross  check  dengan  melakukan wawancara  selain  dengan  kepala  sekolah  juga  dengan guru.
2.  Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan yang  sistematis  terhadap  gejala-  gejala  yan  diteliti (Husaini Usman dan Purnomo Setiady Akbar, 2001: 54). Dari  pengertian  tersebut  sudah  jelas  bahwa  observasi merupakan  pengamatan  langsung  terhadap  suatu kegiatan  yang  sedang  dilakukan.  Sehingga,  dalam penelitian  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  secara
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
langsung  terhadap  mutu  kinerja  guru.  Teknik  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  cermat  dan faktual.
Obsevasi  ini  dilakukan  secara  berkelanjutan dengan  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi di  sekolah  tersebut,  sehingga  akan  diperoleh  informasi yang sesuai dengan kebutuhan peneliti.
3.  Studi dokumentasi Penelitian kualitatif selain menggunakan observasi  dan  wawancara  dalam  mencari  sumber  data, tetapi masih perlu dilakukan dengan studi  dokumentasi yang  dilakukan  dengan  melihat,  mengamati  dan menganalisis dokumen-dokumen agar mampu menguatkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  melakukan obsevasi  dan  wawancara.  Peneliti  melakukan  studi dokumentasi  untuk  dimanfaatkan  sebagai  bahan triangulasi untuk pengecekan kesesuaian data.

## C. Instrumen Penelitian
Menurut  Nurul  Zuriah  (2007:  168)  dikatakan bahwa  instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi peneliti  dalam  mengumpulkan  data.  Dalam  melakukan penelitian,  seorang  peneliti  harus  mampu  membuat instrumen  sendiri  termasuk  mengkaji  indikator  sejelas- jelasnya  sehingga  bisa  diukur  dan  menghasilkan  data yang  diinginkan.  Instruman  yang  digunakan  peneliti dalam  melakukan  penelitian  kualitatif  adalah  si  peneliti itu sendiri sebab dibutuhkan pengamatan langsung oleh peneliti  untuk  melihat  objek  di  lapangan.  Sehingga, peneliti bisa melakukan pengamatan secara mendalam. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  instrumen penelitian  dengan  wawancara,  observasi  dan  studi dokumentasi.

## D. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  pada saat  pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah  selesai pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Menurut Sugiyono (2009:246) kegiatan yang dilakukan yaitu data reduction,  data  display  dan  conclusion  drawing/ verification.
Data  yang  telah  diperoleh  dari  lapangan,  kemudian diolah agar lebih sederhana. Kegiatan analisis  data yang dilakukan yaitu :
1. Reduksi data Mereduksi  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari tema dan polanya (Sugiyono, 2009:247). Mereduksi data akan  mempermudah  dan  akan  memperjelas  dalam memberikan gambaran yang telah diperoleh di lapangan serta  dapat  mempermudah  peneliti  ketika  melakukan pengumpulan  data  berikutnya.  Selain  itu,  peneliti  dapat memilah-milah  mana  yang  relevan  atau  sesuai  dengan
fokus  penelitian,  sehingga  akan  dapat  menjawab pertanyaan peneliti.
2. Penyajian data Langkah  selanjutnya  setelah  reduksi  data  yaitu  men- display-kan  data  atau  penyajian  data  yang  dimaksudkan agar  mudah  dipahami  apa  yang  terjadi  sebenarnya  di lapangan,  dapat  merencanakan  kerja  selanjutnya berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami  (Sugiyono, 2009:249).
3.
Penarikan kesimpulan Langkah  yang  selanjutnya  yaitu  peneliti  melakukan penarikan kesimpulan. Kesimpulan awal yang dikemukakan  masih  bersifat  sementara,  dan  dapat berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya. Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  akan  dapat menjawab  rumusan  masalah  yang  dirumuskan  sejak awal, tetapi mungkin juga tidak sebab rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan  berkembang  setelah  penelitian  di  lapangan. Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan temuan  baru  yang  belum  pernah  ada.  Temuan  dapat berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  objek  yang sebelumnya  masih  remang-remang,  sehingga  setelah diteliti menjadi jelas (Sugiyono, 2009:253).

## E. Indikator Kinerja
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  yang  di lakukan pada guru di SDN 2 Pasir Panjang adalah dalam meningkatkan  mutu  kinerja  guru  melalui  Supervisi akademik.  Maka  yang  menjadi  indikator  kinerja  dalam penelitian  ini  adalah  Supervisi  akademik  dapat  menjadi pendekatan  yang  efektif  kepada  guru  dalam meningkatkan  mutu  kinerja  guru.  Untuk  mengukur keberhasilan  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini  dapat menjawab:
1.  Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik  di SDN 2 Pasir Panjang tahun 2019.
2.  Sejauh  mana  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan mutu kinerja guru di SDN 2 Pasir Panjang tahun 2019.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Pra Tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Pasir Panjang dengan  subjek  penelitian adalah  guru  yang  ada di  sekolah  ini,  baik  yang  sudah pegawai  negeri  sipil maupun yang  masih  wiyata bakti. Adapun mutu kinerja guru  yang  ada  di  SDN  2  Pasir  Panjang  adalah  sebagai berikut:
Berikut  adalah  hasil  supervisi  pra  tindakan tentang mutu kinerja guru
Tabel 3

## FORMAT INSTRUMEN PENILAIAN MUTU KINERJA GURU
Penilai : SUPRIYANTO, S.Pd SD No URAIAN KEGIATAN Hasil Telaah Ket 1 2 3 4
1 Persiapan
a. Guru membuka pembelajaran tepat waktu
b. Mengabsen siswa
c. Memotivasi siswa
d. Mengapresiasi siswa
2 Apersepsi
a. Menjelaskan Kompetensi Dasar dan
Tujuan Pembelajaran
b. Menyampaikan Cakupan Materi dan Keterkaitan Dengan Materi Sebelumnya
c. Menyampaikan Uraian/ Langkah Kegiatan Sesuai dengan Silabus
d. Menyampaikan cakupan Materi Kaitan dengan Kondisi Nyata/ Riil Saat Ini
3 Relevansi Materi dengan Tujuan Pembelajaran
a. Materi Sesuai dengan Tujuan
Pembelajaran
b. Materi Diperkaya dengan Perkembangan Terkini yang Relevan
c. Tersedianya Peta Konseptual (Mind Mapping) Tujuan Pembelajaran dan Materi Ajar atau Sejenisnya
4 Penugasan Materi
a. Tidak Terpaku pada Buku Teks
b. Mampu Menjawab Pertanyaan dan/ atau Menyelesaikan Soal Tanpa Keraguan
c. Tidak Diam Sejenak atau Bahkan Lupa Ketika Mengajarkan Materi
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
d. Mampu Mengaitkan Materi dengan
Dunia Nyata
5 Strategi Belajar
a. Guru melakukan aktivitas tanya jawab / diskusi
b. Guru memperdalam materi dengan mengaitkan satu/beberapa materi dengan materi sejenisnya untuk memperluas wawasan siswa
c. Guru melakukan serangkaian post-test atau sejenisnya untuk memastikan bahwa siswa memahami materi yang telah disampaikan. d. Guru secara konsisten melaksanakan tahap pembelajaran.
6 Metode
a. Metode Variatif
b. Metode sesuai dengan tujuan pembelajaran
c. Metode mampu mempermudah materi
d. Metode mampu mencapai target/tujuan kegiatan
7 Media
a. Menggunakan media dan alat pembelajaran
b. Penggunaan media tepat sasaran/sesuai tujuan
c. Menggunakan media tanpa hambatan teknis
d. Media menarik perhatian
8 Manajemen Kelas
a. Guru menentukan aplikasi apa yang akan di gunakan untuk mengajar.
b. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik
c. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik
d. Guru memantau aktifitas belajar siswa secara daring
e. guru melaksanakan evaluasi pembelajaran secara online
f. guru menghargai peserta didik tanpa memandang latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan status sosial ekonomi
g. guru menghargai pendapat peserta didik
h. guru menguasai aplikasi pembelajaran
i. Guru mengajar sesuai RPP dan silsbus yang telah di susun
j. guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan
9 Pemberian Motivasi Kepada Siswa
a. Memberikan penguatan atau penghargaan (reward) kepada siswa baik berupa kata-kata, sentuhan atau bentuk laiinya.
b. Melaksanakan penilaian selama kegiatan berlangsung
c. Mampu memberikan motivasi dengan tepat
d. Respon terhadap keadaan motivasi belajar siswa dengan melakukan aktivitas yang dapat meningkatkan motivasi
10 Gaya dan Sikap Perilaku
a. Bertutur kata santun dan edukatif
b. Empati kepada siswa yang tidak mempunyai HP atau quota internet
c. Menggunakan bahasa tubuh secara tepat
d. Menengur dan menyelesaikan dengan baik segala bentuk gangguan dalam belajar.
Jumlah Nilai Real =............
Jumlah Nilai Ideal = 10 x 4 = 40 Klasifikasi =............. Prosentase = Keterangan: 4 : Amat Baik (Skor 4)
3:  Baik (Skor 3) 2:  Cukup (Skor 2) 1:  Kurang (Skor 1) Skor Maksimal: 4X 45= 180 Kriteria Penilaian A: 120-180 : Mutu kinerja guru Tinggi B:60-119 : Mutu kinerja guru Sedang C: ≤ 59 : Mutu kinerja guru Rendah
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
Berikut adalah hasil penilaian mutu kinerja guru pada pra siklus:
Tabel 4 Data Hasil Penilaian Mutu Kinerja Guru Pra Tindakan No Nama Guru Skor Ket 1 WDS 50 Rendah 2 TGM 70 Sedang 3 AGS 55 Rendah 4 KWA 56 Rendah 5 NNS 60 Rendah 6 HTS 65 Rendah 7 KRT 55 Rendah 8 RMH 50 Rendah 9 RTM 50 Rendah 10 DWS 55 Rendah Skor Rata-rata 57,5 Rendah Diagram 1 Hasil Penilaian Mutu Kinerja Guru Pra Tindakan 0 50 100 150 200 Skor Rata-rata Skor Maksimal Pra Tindakan
2. Pelaksanaan Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada  perencanaan,  peneliti  melaksanakan program Supervisi akademik dalam meningkatkan mutu kinerja guru.
Pada tahap perencanaan peneliti menyiapkan hal berikut:
➢ Rencana jadwal pelaksanaan tindakan,
➢ Rencana pelaksanaan supervisi akademik,
➢ Membuat lembar observasi, dan
➢ Mempersiapkan kelengkapan lain yang diperlukan dalam rangka analisis data.
b. Tahap Pelaksanaan Adapun pelaksanannya adalah sebagai berikut:
➢ Peneliti melakukan apersepsi
➢ Peneliti melaksanakan supervisi akademik
➢ Peneliti menyampaikan tujuan yang akan dicapai
➢ Peneliti  memantau  kinerja  guru  dengan  meminta laporan mutu kinerja guru
➢ Guru praktek mengajar di kelas
➢ Peneliti mendampingi guru mengisi lembar penilaian c. Pengamatan
Setelah kegiatan Supervisi akademik berlangsung, peneliti  bertindak  sebagai  supervisor  yang  bertugas mengamati  mutu  kinerja  guru  dengan  mengisi  lembar penilaian  yang  telah  disusun  sebelum  melaksanakan kegiatan penelitian. Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan mutu kinerja guru.
Berikut adalah hasil supervisi siklus I: Tabel 5 Data Hasil Penilaian Mutu Kinerja Guru Siklus I No Nama Guru Skor Ket 1 WDS 70 Sedang 2 TGM 120 Tinggi 3 AGS 85 Sedang 4 KWA 86 Sedang
5 NNS 80 Sedang 6 HTS 85 Sedang 7 KRT 85 Sedang 8 RMH 90 Sedang 9 RTM 90 Sedang 10 DWS 85 Sedang Skor Rata-rata 93,9 Rendah Kriteria Penilaian A: 120-180 : Mutu kinerja guru Tinggi
B:60-119 : Mutu kinerja guru Sedang
C: ≤ 59 : Mutu kinerja guru Rendah
Diagram 2 Hasil Penilaian Mutu kinerja guru Siklus I
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Skor Rata-rata Siklus I
c

## . Refleksi
Data  penelitian  tindakan  sekolah  yang  diperoleh dari  Hasil  penilaian    mutu  kinerja  guru  pada  siklus  I, hasilnya  adalah  mutu  kinerja  guru  sedang.  Hal  ini  di tunjukkan dengan adanya perolehan skor rata-rata hasil penilaian  siklus  I  yaitu  93,9  ,  akan  tetapi  perlu peningkatan ke skor yang lebih tinggi lagi agar mencapai skor maksimal.
Dengan    adanya    hasil    observasi    dan  penilaian pada    kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan refleksi.  Dari  refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan    pada siklus    I,  maka  refleksi  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
1.  Guru sudah mampu melaksanakan persiapan pembelajaran secara optimal
2.  Guru  sudah  mampu  melaksanakan  Apersepsi pembelajaran secara optimal
3.  Relevansi  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  sudah sesuai
4. Guru sudah mampu memberikan penugasan materi 5. Strategi pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik
6. Metode pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 7. Media pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 8. Manajemen kelas sudah mulai optimal
9. Guru memberikan motivasi siswa dengan baik

## 3. Pelaksanaan Siklus II

## a. Tahap Perencanaan
Pada  perencanaan,  peneliti  melaksanakan program Supervisi akademik dalam meningkatkan mutu kinerja guru. Pada tahap perencanaan peneliti menyiapkan hal berikut:
➢ Rencana jadwal pelaksanaan tindakan,
➢ Rencana pelaksanaan supervisi akademik,
➢ Membuat lembar observasi, dan
➢ Mempersiapkan kelengkapan lain yang diperlukan dalam rangka analisis data.
b. Tahap Pelaksanaan Adapun pelaksanannya adalah sebagai berikut:
➢ Peneliti melakukan apersepsi
➢ Peneliti melaksanakan supervisi akademik
➢ Peneliti menyampaikan tujuan yang akan dicapai
➢ Peneliti  memantau  kinerja  guru  dengan  meminta laporan mutu kinerja guru
➢ Guru praktek mengajar di kelas
➢ Peneliti mendampingi guru mengisi lembar penilaian c. Pengamatan Setelah kegiatan Supervisi akademik berlangsung, peneliti  bertindak  sebagai  supervisor  yang  bertugas mengamati  mutu  kinerja  guru  dengan  mengisi  lembar penilaian  yang  telah  disusun  sebelum  melaksanakan kegiatan penelitian. Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan mutu kinerja guru.
Berikut adalah hasil supervisi siklus II:
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
Tabel 6 Data Hasil Penilaian Mutu Kinerja Guru Siklus II No Nama Guru Skor Ket 1 WDS 130 Tinggi 2 TGM 160 Tinggi 3 AGS 135 Tinggi 4 KWA 136 Tinggi 5 NNS 120 Tinggi 6 HTS 125 Tinggi 7 KRT 125 Tinggi 8 RMH 130 Tinggi 9 RTM 130 Tinggi 10 DWS 135 Tinggi Skor Rata-rata 135,79 Tinggi Kriteria Penilaian A: 120-180 : Mutu kinerja guru Tinggi
B:60-119 : Mutu kinerja guru Sedang
C: ≤ 59 : Mutu kinerja guru Rendah Hasil penelitian siklus II dapat di baca melalui diagram berikut:
Diagram 3 Hasil Penilaian Mutu Kinerja Guru Siklus II
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Skor Rata-rata Siklus II
c. Refleksi Data  penelitian tindakan  sekolah  yang  diperoleh dari  Hasil  penilaian    mutu  kinerja  guru  pada  siklus  II, hasilnya  adalah  mutu  kinerja  guru  tinggi.  Hal  ini  di tunjukkan  dengan  adanya  perolehan  skor  rata-rata hasil  penilaian  siklus  II  yaitu  135,79,  hal  ini  sudah memenuhi  target  karena  mencapai  skor  maksimal yaitu mendekati 180.
Dengan    adanya    hasil    observasi    dan  penilaian pada    kegiatan    siklus  II    maka  peneliti  melakukan refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh kegiatan  pada siklus    II,  maka  refleksi  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1.  Guru  sudah  mampu  melaksanakan  persiapan pembelajaran secara optimal
2.  Guru  sudah  mampu  melaksanakan  Apersepsi pembelajaran secara optimal
3.  Relevansi  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  sudah sesuai
4. Guru sudah mampu memberikan penugasan materi
5. Strategi pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 6. Metode pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 7. Media pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 8. Manajemen kelas sudah mulai optimal
9. Guru memberikan motivasi siswa dengan baik
B. Pembahasan
Berdasarkan observasi pendahuluan dan wawancara langsung  dengan kepala guru-guru SDN 2 Pasir Panjang memiliki kinerja yang kurang baik. guru- guru SDN 2 Pasir Panjang belum memiliki kedisiplinan
yang  tinggi  yang  ditujukan  kepada  seluruh  warga sekolah. Dengan fasilitas yang kurang memadai SDN 2 Pasir  Panjang  jadi  kurang  mampu  bersaing  dengan sekolah  lain.  Oleh  karenanya  peneliti  hendak meningkatkan mutu kinerja guru SDN 2 Pasir Panjang melalui  supervisi  akademik.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan sekolah (School Action Research).Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  2 Pasir Panjang.Penelitian akan dilakukan pada semester ganjil  tahun    2019.subjek  penelitian  adalah  guru  yang ada di sekolah ini, baik yang sudah pegawai negeri sipil maupun yang  masih  wiyata bakti. Pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  yaitu wawncara, observasi dan dokumentasi.
Data  penelitian tindakan  sekolah  yang  diperoleh dari Hasil penilaian  mutu kinerja guru pada pra siklus, hasilnya  adalah  mutu  kinerja  guru  rendah.  Hal  ini  di tunjukkan  dengan  adanya  perolehan  skor  rata-rata hasil penilaian siklus I yaitu 57,5 , oleh karenanya perlu peningkatan  ke  skor  yang  lebih  tinggi  lagi  agar mencapai skor maksimal.
Hasil  penilaian    mutu  kinerja  guru  pada  siklus  I, hasilnya  adalah  mutu  kinerja  guru  sedang.  Hal  ini  di tunjukkan  dengan  adanya  perolehan  skor  rata-rata hasil  penilaian  siklus  I  yaitu  93,9  ,  akan  tetapi  perlu peningkatan  ke  skor  yang  lebih  tinggi  lagi  agar mencapai skor maksimal.
Dengan  adanya  hasil  observasi  dan penilaian  pada kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan  refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh kegiatan  pada siklus  I, maka refleksi pada siklus I adalah sebagai berikut:
Data  penelitian tindakan  sekolah  yang  diperoleh dari  Hasil  penilaian    mutu  kinerja  guru  pada  siklus  II, hasilnya  adalah  mutu  kinerja  guru  tinggi.  Hal  ini  di tunjukkan  dengan  adanya  perolehan  skor  rata-rata hasil  penilaian  siklus  II  yaitu  135,79,  hal  ini  sudah memenuhi  target  karena  mencapai  skor  maksimal yaitu mendekati 180.
Dengan    adanya    hasil    observasi    dan  penilaian pada    kegiatan    siklus  II    maka  peneliti  melakukan refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh kegiatan  pada siklus    II,  maka  refleksi  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1.  Guru  sudah  mampu  melaksanakan  persiapan pembelajaran secara optimal
2.  Guru  sudah  mampu  melaksanakan  Apersepsi pembelajaran secara optimal
3.  Relevansi  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  sudah sesuai
4. Guru sudah mampu memberikan penugasan materi
5. Strategi pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 6. Metode pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 7. Media pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 8. Manajemen kelas sudah mulai optimal
9. Guru memberikan motivasi siswa dengan baik
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan observasi pendahuluan dan wawancara langsung  dengan kepala guru-guru SDN 2 Pasir Panjang memiliki kinerja yang kurang baik. guru-
guru SDN 2 Pasir Panjang belum memiliki kedisiplinan yang  tinggi  yang  ditujukan  kepada  seluruh  warga sekolah. Dengan fasilitas yang kurang memadai SDN 2 Pasir  Panjang  jadi  kurang  mampu  bersaing  dengan sekolah  lain.  Oleh  karenanya  peneliti  hendak meningkatkan mutu kinerja guru SDN 2 Pasir Panjang melalui  supervisi  akademik.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan sekolah (School Action Research).Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  2 Pasir Panjang.Penelitian akan dilakukan pada semester ganjil tahun  2019. Subjek penelitian adalah guru yang ada di sekolah ini, baik yang sudah pegawai negeri sipil maupun yang  masih  wiyata bakti. Pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  yaitu wawncara, observasi dan dokumentasi.
Data  penelitian tindakan  sekolah  yang  diperoleh dari Hasil penilaian  mutu kinerja guru pada pra siklus, hasilnya  adalah  mutu  kinerja  guru  rendah.  Hal  ini  di tunjukkan  dengan  adanya  perolehan  skor  rata-rata hasil penilaian siklus I yaitu 57,5 , oleh karenanya perlu peningkatan  ke  skor  yang  lebih  tinggi  lagi  agar mencapai skor maksimal.
Hasil  penilaian    mutu  kinerja  guru  pada  siklus  I, hasilnya  adalah  mutu  kinerja  guru  sedang.  Hal  ini  di tunjukkan  dengan  adanya  perolehan  skor  rata-rata hasil  penilaian  siklus  I  yaitu  93,9  ,  akan  tetapi  perlu peningkatan  ke  skor  yang  lebih  tinggi  lagi  agar mencapai skor maksimal.
Dengan  adanya  hasil  observasi  dan penilaian  pada kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan  refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh kegiatan  pada siklus  I, maka refleksi pada siklus I adalah sebagai berikut:
Data  penelitian tindakan  sekolah  yang  diperoleh dari  Hasil  penilaian    mutu  kinerja  guru  pada  siklus  II, hasilnya  adalah  mutu  kinerja  guru  tinggi.  Hal  ini  di tunjukkan  dengan  adanya  perolehan  skor  rata-rata hasil  penilaian  siklus  II  yaitu  135,79,  hal  ini  sudah memenuhi  target  karena  mencapai  skor  maksimal yaitu mendekati 180.
Dengan    adanya    hasil    observasi    dan  penilaian pada    kegiatan    siklus  II    maka  peneliti  melakukan refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh kegiatan  pada siklus    II,  maka  refleksi  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1.  Guru  sudah  mampu  melaksanakan  persiapan pembelajaran secara optimal
2.  Guru  sudah  mampu  melaksanakan  Apersepsi pembelajaran secara optimal
3.  Relevansi  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  sudah sesuai
4. Guru sudah mampu memberikan penugasan materi
5. Strategi pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 6. Metode pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 7. Media pembelajaran yang di gunakan guru sudah baik 8. Manajemen kelas sudah mulai optimal
9. Guru memberikan motivasi siswa dengan baik
B. Saran Peneliti  membuat  saran-saran  berikut:
1. Untuk Guru
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
Dengan meningkatkan mutu kinerja guru sudah tentu  akan  membawa  dampak  positif  baik  bagi  diri guru sendiri dan juga bagi para siswa.
2. Untuk Para kepala sekolah
Bagi para Kepala sekolah teruslah mencari dan menerapkan  program-program  yang  pas  dan  cocok untuk  memperbaiki  kualitas  pengajar  di  sekolah.  Hal ini  akan  menunjang  sekali  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran.
3. Bagi kalangan umum Bagi  kalangan  umum  bisa  membaca  dan menjadikan  refrensi  hasil  tulisan  saya  ini  untuk memilih  metode  dalam  meningkatkan  Mutu  kinerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
A.A. Anwar Prabu Mangkunegara. (2001), Manajemen sumber daya  manusia  perusahaan ,  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Anwar Prabu Mangkunegara . ( 2001 ), Manajemen sumber daya  manusia  perusahaan,  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Manajemen Pendidikan , Yogyakarta: Aditya Media,
2009 Arikunto,  Suharsimi,  2004, Dasar-dasar  Supervisi ,  Jakarta, PT. Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2004.  Dasar-dasar  Supervisi,  Jakarta: Rineka Cipta
Buku    Materi  Bafadal,  I.  2006. Peningkatan  Profesionalisme Guru Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Daresh .  ( 1989 ). Supervison  as  Approactive  Process .
New Jersey: Longman.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1995. Pedoman Pembinaan  Profesional  Sekolah  Dasar .  Dikdasmen: Jakarta
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008. Petunjuk TeknisPenelitian  Tindakan  Sekolah .  Dirjen  PMTK:
Jakarta.
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke 3. Jakarta: Balai Pustaka.
Glickman,  Carl.AD,  (1981) Development  Supervision (alternative  Practice  for  Helping  Teacher  Improve Intruktion) Virginia ASCD Glickman, Stephen, Jovita. 2009. The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership , USA: Pearson
H.A.R. Tilaar.(2004). MULTIKULTURALISME Tantangan- tantangan  Global  Masa  Depan  dalam  Transformasi Pendidikan Nasional .Jakarta.Grasindo H.A.R. Tilaar .( 2004 ).Multikulturaisne  Tantangan-tantangan Global, Yogyakarta, Bintang Pelajar. Husaini  Usman ,  & Purnomo  Setiady  Akbar ,  R.  2004. Metodologi Penelitian. Sosial . Jakarta: Bumi Aksara. Kimbal Wiles dan  John  T. Lovell , 1975 . Supervision  for Better School , New Yersey: Pritice Hall. Maunah,  Binti.  “ Hand  Out  Supervisi  Pendidikan  Islam ,”  dalam http://blog.iain- tulungagung.ac.id/uunbinti/2013/11/09/32/ diakses pada Jumat, 22 April 2016 pukul 20.20 WIB
Nazri,  Ziria.  “ Pendekatan  supervisi  kolaboratif ,”  dalam http://zirya.mywap  blog.com/pendekatan  -supervisi- kolaboratif.xhtml  diakses  pada  Jumat,  22  April  2016 pukul 20.30 WIB Sergiovanni. (1987). Educational Governance and Administration . New jersey: Prentice Hall Inc
Sugiyono , 2009 , Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung : Alfabeta.
Zuriah Nuzul, 2009, Metodologi Penelitian Sosial Pendidikan Teori-Aplikasi , Jakarta: PT Bumi Aksara.