## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)
ISSN: 2722-046X, DOI: 10.37251/jske.v1i2.350  52

## Pengaruh Model PBL dan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Sejarah Kelas X di SMAN 6 Muaro Jambi
Tyas Arum Kasmoro Wulan 1
1 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Feb3, 2020 Revised Feb28, 2020
Accepted Mar 15, 2020
Tujuan  penelitian: penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  model  Problem  Based  Learning  terhadap  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  sejarah  kelas  X  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6 Muaro Jambi.
Metodologi: Penelitian ini menggunakan eksperimen semu (quasi eksperimental),  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  semua  variabel  yang mempengaruhi jalanya penelitian. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuaan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sedangkan  pada  kelas control menggunakan model pembelajaran secara konvensional. Populasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  6  Muaro  Jambi.  Populasi  target  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu siswa kelas X IPS 1 untuk kelas eksperimen dan X IPS 2 untuk kelas kontrol.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  teknik  simple  random  sampling.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  analisis  kurikulum  2013, mengamati  hasil  formatif,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji  t-test  separated  varians  dengan  uji prasyarat yang harus terpenuhi berupa uji normalitas dan homogenitas.
Temuan  utama: Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Problem  Based  Learning terhadap  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  N  6  Muaro  Jambi.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  rata-rata  64,53.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t hitung = 15,266. Dengan demikian nilai t hitung > t tabel (15,266 > 1,672) berarti Ha diterima dan  H 0 ditolak.  Jadi  kesimpulannya  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  berpikir kritis siswa kelas X IPS pada mata pelajaran sejarah di SMAN 6 Muaro Jambi
Keterbaruan/Keaslian  penelitian: Memberikan  pengetahuan  mengenai proses  pembelajaran,  mengetahui  berpikir  kritis  peserta  didik  pada pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Muaro  Jambi dengan model Problem based learning.
Kata Kunci:
Berpikir Kritis Sejarah Pembelajaran
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Tyas Arum Kasmoro Wulan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: arumtyas@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi suatu bangsa karna tanpa pendidikan suatu bangsa tidak akan maju dan berkembang. Guna mewujudkan tujuan tersebut perlu dirancang sistem pendidikan yang baik dan bermutu.  Apabila  sistem  pendidikan  itu  baik,  bermutu  dan  berkualitas  akan  terbentuk  bangsa  yang
53 berperadababan tinggi. Sebaliknya jika sistem pendidikanya kurang baik, kurang bermutu dan berkualitas bangsa itu  akan  terbelakang.Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara [1].
Pendidikan  juga  merupakan  upaya  yang  sengaja  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan peserta  didik,  untuk  mewujudkan  upaya  itu  proses  belajar  menjadi  hal  yang  paling  penting.  Belajar  juga merupakan  proses  mengasimilasikan  dan  menghubungkan  pengalaman  atau  bahan  yang  di  pelajari  dengan pengertian  yang  sudah  dipunyai  seseorang  sehingga  pengertianya  di  kembangkan[2].  Proses  ini  sangat membutuhkan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  peserta  didik  yang  mengonstruksi,  mengasimilasi,  dan menghubungkan  pengalaman.Kegiatan  pembelajaran  akan  dapat  berjalan  secara  lebih  efektif  bila  dalam prakteknya  melibatkan  seluruh  potensi  (aspek)  yang  dimiliki  oleh  si  pelajar.  Aspek  tersebut  meliputi  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Idealnya, ketiga aspek ini dapat dikembangkan sekaligus pada setiap kegiatan pembelajaran  termasuk  dalam  konteks  pembelajaran  di  sekolah.  Meski  begitu,  faktanya  saat  ini  masih  banyak siswa yang mengalami kesulitan belajar, dan apabila dikaji lebih jauh lagi sebenarnya banyak faktor yang dapat menyebabkan kesulitan belajar mereka[3].
Dalam proses pembelajaran sejarah berpikir merupakan sesuatu yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam menelaah setiap pelajaran yang diberikan. Setiap siswa juga memiliki daya pikir yang berbeda-beda ada yang  daya  pikirnya  tinggi  dan  ada  yang  rendah,  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Seperti yang  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  sejarah  siswa  dituntut  untuk mampu  berpikir  secara  kritis  terhadap suatu  permasalahan  yang  dihadapai  selama  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  yang  dikumukakan  oleh [4]berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  sistematis  yang  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  mereka  sendiri.Berpikir  kritis  juga  dapat  dipahami  sebagai  kegiatan menganalisis  ide atau  gagasan  yang lebih  spesifik, mengidentifikasi, mengkaji,  dan mengembangkanya  kearah yang  lebih  kompleks[5].  Berpikir  kritis  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik  nantinya  mampu  menghadapi permassalahan  dikehidupan  dan  menyelesaikanya  secara  bijak[6],  [7].  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran peserta  didik  diharapkan  dapat  berpikir  kritis  untuk  mengetahui  permasalahan  dalam  pembelajaran  sehingga mampu untuk menemukan solusi yang tepat untuk dilakukan.
Dari permasalahan di atas dibutuhkan pendidik yang kreatif dan inovatif yang mampu mengembangkan potensi dan kemampuan peserta didik. Karena pendidik lah yang nanti akan berhadapan langsung dan menangani peserta  didik  itu  sendiri  mau  di  bawa  kemana  peserta  didik  itu,  semuanya  tergantung  pada  pendidik  yang mengajar.  Dengan  mengetahui  adanya  perbedaan  individual  dalam  berpikir  kritis,  pendidik  dapat  memahami bahwa  peserta  didik  yang  hadir  di  kelas  memiliki  cara  yang  berbeda-beda  dalam  mendekati  masalah  atau menghadapi tugas-tugas yang diberikan.
Beberapa  peserta  didik  mungkin  membutuhkan  bantuan  pembelajaran  untuk  menentukan  hal  penting dan  mengabaikan  detail-detail  yang  tidak  relevan.  Hal  ini  bukan  berarti  mereka  kurang  cerdas,  tetapi  karna kemampuan  kognitifn  dan  berpikir  kritisnya  yang  cendrung  menerima  pola  sebagai  keseluruhan  dan  menemui kesulitan  untuk  melakukan  analisis.  Dalam  menghadapi  situasi  seperti  itulah,  pendidik  dengan  bekal pengetahuan  tentang  berpikir  kritis  peserta  didik  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan karakteristik  kemampuan  yang  dimiliki.Oleh  karena itu  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  perlu  adanya model,  metode  atau  strategi  yang  digunakan  oleh  pendidik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  adalah  model  Problem  Based  Learning[8].  Dimana  dalam  model pembelajaran ini  peserta  didik  bisa  meningkatkan  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir dan memecahkan masalah dalam pembelajaran[9].
Model  Problem  Based  Learning  dimana  peserta  didik  didorong  belajar  aktif  dan  menekankan  pada kemampuan berpikir. Dalam Model ini memfasilitasi peserta didik mengembangkan dialektika  berpikir melalui induksi  logika  berpikir  dari  fakta  ke  konsep.  Peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  mampu  mendeskripsikan secara factual apa yang dipelajari, namun peserta didik juga diharapkan mampu mendeskripsikan secara analistis dan  konseptual.  Model  pembelajaran  yang  dipilih,  diharapkan  tidak  hanya  mengajak  siswa  menghafal  materi– materi  pelajaran  yang  diberikan,  tetapi  mampu  mendorong  dan  mengkonstruksikan  pengetahuan  yang  telah diperoleh kemudian menghubungkan pengetahuan tersebut dengan penerapannya dalam kehidupan siswa [10]
Terkait  dengan  hal  itu  maka  dibutuhkan  kreativitas  pendidik  dalam  menerapkan  Model,  metode  dan strategi  yang  bervariasi  sehingaa  mampu  menjadikan  peserta  didik  lebih  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam mengembangkan  kemampuanya.  Selain  itu,  pendidik  juga harus mempunyai  strategi  dalam  pembelajaran  yang kreatif sehingga dalam pembelajaran peserta didik menjadi lebih semangat dan aktif. Sesuai dengan perumusan masalah penelitian yang di kemukakan, penelitian ini bertujuan “Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model Problem  Based  Learning  terhadap  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  kelas  X  di  Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Muaro Jambi”.
54

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Eksperimen. Menurut Sugiyono (2017)  metode  penelitian  eksperimen  adalah  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali[11].  mengungkapkan  bahwa  penelitian  eksperimen digolongkan  empat  macam  yaitu  Pre-Experimental  desaign,  True  Experimental  design,  factorial  design,  dan Quasi  Experimental  design.  Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu  (quasi  eksperimental),  peneliti  tidak dapat  mengontrol  semua  variabel  yang  mempengaruhi  jalanya  penelitian.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuaan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sedangkan  pada  kelas  control  menggunakan model pembelajaran secara konvensional[12].
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6 Muaro Jambi. Populasi target yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas X, XI, dan XII. Menurut sugiono (2017:81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu siswa kelas X IPS 1 untuk kelas eksperimen dan X IPS 2 untuk kelas kontrol. Pengambilan sampel dalam penelitian ini teknik simple random sampling. Simple(sederhana) karna pengambilan sampel  anggota  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi[11]. Berdasarkan banyaknya jumlah siswa kelas X di SMA N 6 Muaro Jambi sampel yang digunakan pada penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  X  IPS  1  kelas  eksperimen  dan  X  IPS  2  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  analisis  kurikulum  2013,  mengamati  hasil  formatif,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji  t-test  separated  varians  dengan  uji  prasyarat  yang  harus  terpenuhi berupa uji normalitas dan homogenitas[13].
Adapun prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu, sebagai berikut: 1. Tahap persiapan
a. Mengidentifikasi masalah
b. Alat dan bahan yang digunakan dalaam penelitian
c. Melakukan observasi ke tempat penelitian
d. Melakukan perizinan tempat penelitian
e. Menentukan dan memilih sampel dari populasi yang ditentukan
f. Menyusun instrument penelitian
2. Tahap pelaksanaan
a. Memberikan  perlakuan  melaksanakan pembelajaran  sejarah  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan kognitif siswa
b. Memberikan pre test dan post test
3. Tahap penyelesaian
a. Menganalisis data yang diperoleh
b. Mendeskripsikan hasil pengolahan data
c. Menyusun laporan penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji normalitas yang digunakan yaitu uji liliefors, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Normalitas data berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kontrol No Kelas L tabel L 0 1 Eksperimen 0,1617 0,111 2 Kontrol 0,1617 0,125
Dari tabel di atas bahwa untuk kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,111 dengan n = 30 dan taraf nyata α = 0,05,  dari  daftar  L  untuk  uji  liliefors  didapatkan  L tabel =  0,886:√30=  0,1617.  Dengan  demikianL 0 <L tabel (0,111<0,1617), sehingga dapatdisimpulkan bahwa kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk kels kontrol diperoleh L 0 = 0,125 dengan n = 30 dan taraf nyata α = 0,05, dari daftar L untuk uji liliefors didapatkan Ltabel= 0,886:√30= 0,1617. Dengan demikian L 0 <L tabel 0,125<0,1617), sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol berdistribusi normal.Uji homogenitas dan variansi dengan uji statistik F, dapat dilihat tabel dibawah ini:
Tabel 2. Homogenitas data kelas eksperimen dan kelas kontrol
No F Nilai 1 F hitung 1,17 2 F tabel 1,45
Berdasarkan tabel  di atas  bahwa  dari  perhitungan  F hitung <  F tabel (1,17  <  1,45) maka  dapat  disimpulkan bahwavariansi kelas kelompok eksperimen dan kelas kelompok kontrol homogen.
55 Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t-test sampel saparated varian. Hipotesis yang di uji dalam  penelitian  ini  adalah:  terdapat  pengaruh  dengan  menggunakan  model  problem  based  learning  terhadap berpikir  kritis  sejarah  siswa  kelas  X  IPS  pada  mata  pelajaran  sejarah  di  SMAN  6  Muaro  Jambi.  Hipotesis tersebut sebagai berikut:
H a : Terdapat pengaruh model problem based learning terhadap berfikir kritis siswa dalam pembelajaran sejarah kelas X di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Muaro Jambi. H 0 : Tidak  terdapat  pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  berfikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran sejarah kelas X di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Muaro Jambi.
Membandingkan selisih dari hasil skor berpikir kritis setelah dan sebelum perlakuan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagaimana berikut:
X 1 = rata-rata nilai post test kelas eksperimen = 64,53 X 2 = rata-rata nilai post test kelas kontrol = 52,80 S 1 = standar deviasi kelas eksperimen = 9,73 S 2 = standar deviasi kelas kontrol = 7,98
Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung = 15,266. Kriteria pengujiannya adalah dengan dk = n1 + n2 – 2. Maka diketahui dk = 30 + 30 – 2 = 58 dapat dilihat pada tabel distribusi t dk = 58 dengan taraf signifakan 0,05 adalah 1,672.  Dengan  demikian nilai  t hitung > t tabel (15,266 >  1,672)  berarti  H a diterima dan  H 0 ditolak.  Jadi kesimpulannya  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning terhadap berpikir kritis siswa kelas X IPS pada mata pelajaran sejarah di SMAN 6 Muaro Jambi. Jadi kesimpulannya  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning terhadap berpikir kritis siswa kelas X IPS pada mata pelajaran sejarah di SMAN 6 Muaro Jambi.
Setelah  diketahui  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  perlu  diperhatikan  bahwa  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelompok  perlakuan  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok kontrol. Hal ini mengandung makna bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran  Sejaarah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.Berdasarkan pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada mata pelajaran Sejarah kelas X IPS SMAN N 6 Muaro Jambi, ini membuktikan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.
Pemikiran  kritis  sering  mengasumsikan  pada  penalaran  kehidupan  sehari-hari  untuk  menerima pernyataan,  hasil  penelitian  dan  melaksanakan  mekanisme  pembelajaran.  Indikator  Berpikir  kritis  menurut Kowiyah [14] 1. Menginterpretasi yaitu, mengkategorikan dan mangklasifikasi, 2. Menganalisis yaitu, Menguji dan  mengidentifikasi,  3.  Mengevaluasi  yaitu,  Mempertimbangkan  dan  Menyimpulkan,  4.  Menarik  kesimpulan yaitu, Menyaksikan data dan Menjelaskan kesimpulan, 5. Penjelasan yaitu, Menuliskan hasil dan Menghadirkan argument, 6. Kemandirian yaitu, Melakukan koreksi dan Melakukan pengujian[14].
Hasil  analisis  data  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa atau kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan rumusan masalah yang diajukan yaitu apakah terdapat  pengaruh  pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  berfikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran sejarah kelas X di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Muaro Jambi.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran problem based learning lebih efektif dan berpengaruh terhadap berpikir kritis siswa kelas X IPS pada mata pelajaran sejarah di SMAN 6
56 Muaro  Jambi  dari  pada  penggunaan  metode  pembelajaran  ceramah.  Siswa  juga  lebih  memahami  pelajaran dengan baik dan bisa berpikir kritis setiap proses pembelajaran.
Setelah dilakukan penelitian ini penulis menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Problem Based Learning  terhadap  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  N  6  Muaro  Jambi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen mendapatkan nilai rata-rata  64,53,  sedangkan  kelas  kontrol 52,80. Jadi dapat diketahui bahwa dalam penelitian ini adanya pengaruh terhadap kelas yang diteliti.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning  terhadap  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  N  6  Muaro  Jambi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan hasil kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata 64,53. Berdasarkan perhitungan  diperoleh  thitung  =  15,266.  Dengan  demikian  nilai  thitung  >  ttabel  (15,266  >  1,672)  berarti  Ha diterima  dan  H 0 ditolak.  Jadi  kesimpulannya  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran problem based learning terhadap berpikir kritis siswa kelas X IPS pada mata pelajaran sejarah di SMAN 6 Muaro Jambi.

## REFERENSI
[1]  N. Purwanto, Pengantar pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
[2]  R. Ahmadi, Pengantar pendidikan asaa & filsafat pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Ar-Ruzz Media, 2014.
[3]  E. R. Dewi and A. A. Alam, “Transformation model for character education of students,” Cypriot J. Educ. Sci. , vol. 15, no. 5, pp. 1228–1237, 2020, doi: 10.18844/CJES.V15I5.5155.
[4]  Fachrrurazi, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar,” J. UPI Ed. Khusus , vol. 1, no. 1, 2011.
[5]  W.  S.  Ginanjar,  S.  Utari, and  Muslim,  “Penerapan  Model Argument-Driven  Inquiry  Dalam  Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa,” J. Pengajaran MIPA , vol. 20, no. 1, pp. 1–6, 2015, doi: 32 DOI: http://dx.doi.org/10.18269/jpmipa.v20i1.55.
[6]  M. H. Ginanjar, “Urgensi Lingkungan Pendidikan Sebagai Mediasi Pembentukan Karakter Peserta Didik,” Edukasi Islam.  J. Pendidik. Islam , vol.  02, pp.  376–396, 2013, [Online]. Available: https://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/37.
[7]  W. Widayat and N. Hindarto, “Pembentukan Keterampilan Berpikir Kritis dan Karakter Peduli Lingkungan Berbantuan  Scaffolding,” J.  Innov.  Sci.  Educ. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  85–95,  2017,  doi: 10.15294/jise.v6i1.17068.
[8]  J. Jailani, S. Sugiman, and E. Apino, “Implementing the Problem-Based Learning in Order to Improve the Students ’ HOTS and Characters,” J. Ris. Pendidik. Mat. , vol. 4, no. 2, pp. 247–259, 2017.
[9]  E.  Amalia,  E.  Surya,  and  E.  Syahputra,  “The  Effectiveness  Of  Using  Problem  Based  Learning  (Pbl)  In Mathematics Problem Solving Ability For Junior High School Students,” Ijariie ,  vol.  3, no.  2,  pp.  3402– 3406, 2017, [Online]. Available: www.ijariie.com.
[10]  Sugiarti  and  S.  Bija,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas XI IA SMA Negeri 3 Watansoppeng,” J. Chem. , vol. 13, no. 1, 2012.
[11]  Sugiyono, Statistika untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta . 2017.
[12]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Cetakan  ke-18 .  Bandung:  CV  Alfabeta, 2013.
[13]  A. Purwoto, Panduan Laboratorium Statistik Inferensial . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2007.
[14]  Kowiyah, “Kemampuan Berpikir Kritis,” J. Pendidik. Dasar , vol. 3, no. 5, 2012.