Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 31-43 Vol. 06 No. 01 April 2023 | e-ISSN/p-ISSN: 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## STUDI KOMPARASI PENERAPAN KELAS HOMOGEN DAN HETEROGEN TERHADAP TINGKAT MOTIVASI BELAJAR SISWA
Susilo Hidayah 1 , Nurhafid Ishari 2 , Ibermarza 3 1 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email: susincush03@gmail.com
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email: hafid.ishari@iaisyarifuddin.ac.id
2 Institut Agama Islam Yasni Bungo Jambi, Indonesia Email ibermarza168@gmail.com
Submit : 30/01/2023 | Review : 19/02/2023 s.d 02/03/2023 | Publish : 06/04/2023

## Abstract
The study of the phenomenon of Indonesian educational institutions, particularly that at Madrasah Aliyah Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang in East Java, discovered a number of phenomena, including the use of homogeneous and heterogeneous classes based  on  majors  and  gender,  low  learning  motivation  from  male  homogeneous students, and student learning activity dominated by female students. This study aims to ascertain how students behave in class before to, during, and after learning activities. This homogeneous class is typically used in education under the direction of the ministry of  religion  to  place  restrictions  on  relationships  between  male  and  female  pupils  in accordance  with  Islamic  law.    The  paucity  of  classrooms  that  can  be  used  for instruction  and  the  small  class  size  are  two  additional  factors  that  are  taken  into account  when  applying  it  to  heterogeneous  classes.  As  can  be  seen  from  the aforementioned circumstances, scholars are interested in examining this phenomena because classroom managemen.
Keyword : comparative study, learning motivation, homogeneous, heterogeneous.

## Pendahuluan
Pendidikan 1
merupakan kunci bagi setiap manusia agar ia mendapatkan  ilmu,  dan  hanya
1 Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
dengan  pendidikan  ilmu  akan didapat  dan  diserap  dengan baik. 2 Dengan melalui pendidikan
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Undang- undang  No.  20  tahun  2003,  Bab  1  Pasal  1 ayat 1
2 Imam  Anas  Hadi,  “Peran  Penting  Psikologi Dalam  Pendidikan  Islam,” Nadwa:  Jurnal
Pendidikan  Islam 11,  no.  2  (November  17, 2017): 251 – 168,
manusia dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya, sehingga ia menjadi pribadi yang lebih  baik  dari  sebelumny. 3 Pendidikan  termasuk  kegiatan untuk mengubah manusia menjadi  seorang  yang  paling tinggi derajatnya, dilakukan secara  sadar  dan  disengaja melalui  sebuah  lembaga  baik formal maupun nonformal, dengan  menggunakan  metode tertentu, sehingga manusia yang memperoleh  pendidikan  dapat berubah  menjadi  lebih  baik  dari keadaan  sebelum  menerima pendidikan. 4 Hal  tersebut  sesuai dengan ayat al- Qur’an Surah al - Mujadalah ayat 11:
ْمُكَل َلْيِق اَذِا ٓاوُنَمٰا َنْيِذَّلااَهُّيَآاَي اوُحَسْفااَف  ِسِلاَجَمْلا ىِف اوُحَّسَفَت او ُزُشْنا َلْيِق اَذِا َو ْمُكَل ُ هاللّٰ ِحَسْفَي ُهاللّٰ ِعَف ْرَي او ُزُشْنااَف اوُنَمٰا َنْيِذَّلا ت ٰج َرَد َمْلِعْلا اوُت ْوُا َنْيِذَّلا َو ْمُكْنِم رْيِبَخ َن ْوُلَمْعَتاَمِب ُ هاللّٰ َو Artinya:  “Wahai  orang -orang yang beriman,  apabila  dikatakan kepadamu untuk memeberi kelapangan di dalam suatu majlis, maka  lapangkanlah!  Niscaya Allah  akan  memberi  kelapangan untukmu.  Dan  apabila  dikatakan berdirilah kamu, maka berdirilah!
Niscaya  Allah  akan  mengangkat derajat orang-orang yang beriman diantaramu dan  orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan  beberapa  derajat. Sungguh Allah maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”. 5 Dari ayat tersebut, dikatakan pendidikan dapat mengangkat  derajat  manusia https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.130
4.
3 Mardiah  Astuti, Evaluasi  Pendidikan , (Yogyakarta: Deepublish, 2022), 20.
4 Astuti, Evaluasi Pendidikan, 20.
dikarenakan  dengan  melalui pendidikan  tersebut,  manusia memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai moralitas  yang  akan  memberi manfaat  bagi  dirinya  dan  orang lain,  sehingga  manusia  yang berpendidikan  mampu  menjadi contoh  yang  baik  bagi  orang sekitarnya,  karena  sebaik-baik manusia  adalah  ia  yang  paling bermanfaat  bagi  manusia  lain.
Seperti dalam hadis yang diriwayatkan  leh  Thabrani  dan Daruquthni:
هاللّٰ لوسر لاق :لاق رباج نع ُنِمؤُمْلا :مّلسو هيلع  ّاللّٰ ىّلص لا نميف ريخ لا َو ،فلأُيو  ُفِّلأُي ُساَّنلا ُرْيَخ َو ،فّلأي لاو ،فّلأي . ِساَّنلِل ْمُهُعَفْنَا
Dari  hadis  tersebut  kita dapat mengetahui bahwa menjadi manusia yang berperilaku  baik  dan  mau menolong  terhadap  sesama adalah  perbuatan  mulia  yang mendatangkan banyak keberkahan,  begitu  juga  dalam hal pendidikan. Untuk menentukan  keberhasilan  dalam suatu lembaga pendidikan menurut pandangan Islam, yakni berfungsi  untuk  menyiapkan manusia-manusia  yang  mampu menata  kehidupan  baik  di  dunia maupun  di  akhirat.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  betapa pentingnya  ilmu  pengetahuan bagi kehidupan manusia sehingga ia wajib untuk menuntutnya.  Untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tidak  lain dilakukan dengan proses belajar,
5 Departemen  Agama  Republik  Indonesia, Syaamil Qur’an, (Bandung: Sygma Examedia Arkanleema, 2007) Al- Mujadalah/58:11.
dan  proses  belajar  ini  tujuannya adalah mendapatkan hasil belajar yang  maksimal.  Banyak  faktor yang mempengaruhi hasil belajar,  salah  satunya  yaitu motivasi. 6 Motivasi merupakan kekuatan baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong  seseorang  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang ingin  diraihnya. 7 Motivasi  terjadi apabila  seseorang  mempunyai keinginan  dan  kemauan  untuk melakukan  suatu  kegiatan  atau tindakan dalam rangka mencapai tujuan tertentu. 8 Motivasi belajar dapat  diartikan  secara  lebih khusus, yaitu segala sesuatu yang ditujukan untuk mendorong atau memberikan  semangat  kepada seseorang yang melakukan kegiatan  belajar  agar  menjadi lebih  giat  untuk  memperoleh prestasi  yang  lebih  baik. 9 Oleh karena  itu,  seorang  siswa  harus mempunyai motivasi yang tinggi untuk  belajar.  Semakin  tinggi motivasi  belajar  siswa,  semakin tinggi  usaha  dan  upaya  yang dilakukan  siswa  untuk  belajar, maka  memungkinkan  semakin tinggi pula hasil belajar yang akan diperolehnya.
Motivasi  belajar  berasal dari  dalam  dan  dari  luar  diri
6 Tasya  Ananda,  Muhammad  Rifa’i,  and Zunida r,  “Pengaruh  Pengelolaan  Kelas Belajar Homogen terhadap Motivasi Belajar Peserta  Didik  di  SMP  Islam  Terpadu  Ad- Durrah  Kecamatan  Medan  Marelan  Kota Medan,” Fadillah-Manajemen  Pendidikan Islam  &  Umum 2,  no.  4  (2022):  88 – 100, http://repository.uinsu.ac.id/16758/1/7. Tasya Ananda.pdf.
7 Hamzah  B  Uno, Teori  Motivasi  & Pengukurannya:  Analisis  Di  Bidang Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), 1. 8 Uno. Teori  Motivasi  &  Pengukurannya: Analisis Di Bidang Pendidikan, 6.
9 Ach  Baikuni  and  Ruslan, Metode Hypnoteaching  Dalam  Meningkatkan
siswa. 10 Motivasi  belajar  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa tumbuh karena adanya semangat untuk meraih prestasi tinggi yang didasari  oleh  kesadaran  dari dalam  diri  siswa  tersebut, sedangkan motivasi dari luar diri siswa  biasanya  muncul  akibat adanya  rangsangan-rangsangan belajar yang berasal dari lingkungan sekitar, seperti suasana  kelas  belajar  yang menyenangkan dan menggairahkan. 11 Untuk menciptakan  suasana  belajar yang menggairahkan, perlu diperhatikan  pengaturan    atau penataan  ruang  kelas  belajar. Penyusunan  dan  pengaturan ruang belajar perlu memperhatikan  beberapa  hal diantaranya:  Ukuran  dan  bentuk kelas, jumlah siswa dalam kelas, jumlah  kelompok  dalam  kelas dan  komposisi  siswa  dalam kelompok  (seperti  siswa  yang aktif  dengan  siswa  yang  kurang aktif  serta  campuran  kelompok antara laki-laki dan perempuan). 12 Penyusunan  ruang  kelas yang  diterapkan  di  MA  Nurul Islam  Bades  Pasirian  Lumajang adalah  kelas  homogen  dan heterogen.  Kelas  homogen 13 merupakan ruang kelas
Motivasi  Belajar  Siswa (Haura  Utama, 2022), 32.
10 Cucu  Sutianah, Belajar  &  Pembelajaran ,
(Pasuruan: Qiara Media, 2021), 123.
11 Ananda,  Rifa’i,  and  Zunidar,  “Pengaruh Pengelolaan  Kelas  Belajar  Homogen terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMP Islam Terpadu Ad-Durrah Kecamatan Medan Marelan Kota Medan.”
12 Nurlaila, Pengelolaan Pengajaran , (Palembang: Noer Fikri, 2017), 185-186.
13 Sesuatu  yang  terdiri  atas  jenis,  macam, sifat,  watak,  dan  sebagainya  yang  sama. Toni  Tedjo, Curch  Growth  Trought  Cell Group , (Yogyakarta: Andi, 2014), 43.
pembelajaran  yang  diisi  oleh sejumlah  siswa  dengan  jenis kelamin  yang  sama.  Sedangkan kelas  heterogen 14 merupakan ruang  kelas  pembelajaran  yang diisi oleh sejumlah siswa dengan jenis kelamin yang berbeda. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di MA Nurul Islam  Bades  Pasirian  Lumajang, ditemukan  beberapa  fenomena yaitu diterapkannya kelas homogen dan heterogen berdasarkan  jurusan  dan  jenis kelamin,  rendahnya  motivasi belajar dari siswa homogen laki- laki,  dan  keaktifan  belajar  siswa didominasi oleh siswa perempuan.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  bagaimana  sikap siswa  dikelas  baik  sebelum, sesudah, maupun saat pembelajaran dilaksanakan. Tujuan diterapkannya kelas homogen  tersebut  agar  ada batasan  interaksi  antara  siswa laki-laki dengan siswa perempuan sesuai yang disyari’atkan  oleh  agama  Islam. Sedangkan untuk kelas heterogen  diterapkan  dengan adanya beberapa pertimbangan, seperti  kurangnya  ruang  kelas yang  bisa  ditempati  untuk pembelajaran  serta  kurangnya jumlah siswa dalam kelas.

## Bahan dan Metode
Pendekatan dan jenis penelitian  yang  digunakan  pada 14 Sesuatu  yang  terdiri  dari  berbagai  unsur yang  berbeda  sifat  atau  berlainan  jenis (beraneka  ragam).  Tedjo, Curch  Growth Trought Cell Group , 43.
15 Mixed  Method merupakan  metode penelitian  yang  menggabungkan  data menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan tertentu untuk memperoleh data yang lebih
penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1. Pendekatan  : Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan mixed  method 15 atau  kombinasi  (campuran) dengan  menggunakan  desain sequential  explanatory yaitu penelitian  kombinasi  model urutan penemuan analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Pada desain penelitian ini menggabungkan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif  secara  berurutan. Dimana  pada  tahap  pertama penelitian  dilakukan  secara kuantitatif untuk mengumpulkan data kuantitatif yang dapat diukur dan bersifat deskriptif,  komparatif,  dan asosiatif, kemudian pada tahap kedua  penelitian  dilakukan secara kualitatif untuk membuktikan,  memperdalam, memperluas, dan memperlemah, serta menggugurkan  data  kuantitatif yang  telah  diperoleh  pada tahap pertama. 16
2. Jenis penelitian: Jenis penelitian yang dilakukan adalah metode komparatif  yang  digunakan untuk mengetahui perbandingan  variabel  yang diteliti,  yaitu  perbandingan tingkat  motivasi  belajar  siswa dari  kelas  homogen  dengan heterogen  di  MA  Nurul  Islam Bades Pasirian Lumajang.
komprehensif, reliable dan obyektif. Nadirah, Andi  Dwi  Resqi  Pramana,  and  Nurmalinda Zari, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, Mix Method , ed. Safrinal, 1st ed.
(Sumatera Barat: Azka Pustaka, 2022), 69.
16 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods), (Bandung: Alfabeta, 2017), 415.

## Results/Hasil
Penyajian  data  ini  berisi temuan-temuan  penting  yang disampaikan  secara  singkat  tapi memiliki makna dari hasil beberapa metode yang digunakan yaitu  angket  (kuisioner)  dengan berbentuk  tabulasi  data,  tabel,
grafik, maupun angka statistik, dan juga  memaparkan  hasil  dari wawancara, observasi, serta dokumentasi  yang  ditemukan  di lapangan. Berikut adalah data hasil penelitian kuantitatif dan kualitatif: 1. Data Kuantitatif Pengujian instrumen pada penelitian ini menggunakan perhitungan komputer  dimana  seluruh data yang didapat dari angket (kuisioner)  ditabulasi  pada microsoft exel yang kemudian dianalisis menggunakan aplikasi software  SPSS  versi 25.0 for windows . a. Uji Validitas dan Reliabilitas 1) Uji Validitas Pada  penelitian ini  angket (kuisioner) yang terdiri dari 45 item  pernyataan  mengenai motivasi  belajar  siswa  dari kelas homogen dan heterogen diuji cobakan kepada 30 siswa (bukan sampel) yang memiliki karakteristik yang sama dengan  sampel  yang  akan  di teliti.  Adapun  nilai  signifikansi α = 0,05 dengan jumlah N=30 sehingga ditemukan r tabel sebesar 0,361. 2) Uji Reliabilitas Hasil  seluruh  item  yang termuat  dalam  angket  dapat dikatakan reliable apabila hasil konsistensi internal Cronbach’s  Alpha ≥ 0,6. Berikut  hasil  uji  reliabilitas menggunakan software  SPSS versi 25.0 for windows .

## Tabel 4.Rangkuman Tes
Reliabilitas Angket Cro nbach’s Alpha N of Items 0,922 28 Sumber : Hasil Uji Reliabilitas software SPSS versi 25.0
Hasil tes reliabilitas diatas menghasilkan  nilai Cronbach’s Alpha sebesar  0,922  yang artinya instrumen pada penelitian  ini  dikatakan  reliable karena  0,922 ≥ 0,6,  sehingga apabila  instrumen  digunakan berulang  kali  untuk  mengukur objek  yang  sama  maka  akan memberikan  hasil  data  yang sama. Setelah  mengetahui  hasil data  angket  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya, hasil  angket  akan  di  analisis apakah nilai tersebut berdistribusi normal melalui uji normalitas,  kemudian  apakah kedua  sampel  yaitu  kelas homogen dan heterogen berasal dari populasi yang sama dengan cara uji homogenitas/ANOVA,  setelah itu  akan  dilakukan  anaisis komparasi dengan uji perbandingan dua sampel menggunakan  uji independent sample test.
b. Uji  Normalitas,  Homogenitas, dan Uji Independent Samples
Test. 1) Uji Normalitas Hasil uji normalitas motivasi  belajar  dari  kelas homogen dan heterogen yaitu sebagai berikut:
Gambar 4. Hasil Uji Normalitas software SPSS versi 25.0
Dari  data  ouput Test  of
Normality di  atas  dapat  kita lihat  pada  bagian  Shapiro- Wilk, menunjukkan hasil signifikansi pada kelas homogen  yaitu  0,359  dan pada  kelas  heterogen  yaitu 0,135.  Dasar  pengambilan keputusannya  yaitu  bila  nilai signifikansi  >  0,05  maka  nilai residual  berdistribusi  normal, dan sebaliknya. Jadi berdasarkan hasil uji normalitas diketahui nilai 0,359 > 0,05 dan 0,135 ≥ 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa  nilai  residual  hasil motivasi  belajar  siswa  dari kelas homogen dan heterogen berdistribusi normal. 2) Uji Homogenitas Hasil uji homogenitas motivasi belajar kedua sampel kelompok dari kelas homogen dan  heterogen  yaitu  sebagai berikut:
Berdasarkan output data di  atas  diketahui  nilai  Sig. Levene’s  Test  for  Equality  of Variances yaitu sebesar 0,781
>  0,05  maka  dapat  diartikan bahwa  varians  data  antara kelas  homogen  dan  kelas heterogen adalah sama. Sehingga  penafsiran  tabel output independent  samples test berpedoman  pada  nilai yang  ada  dalam  tabel equal variances assumed. 3) Uji Komparasi Independent Samples Test

## Gambar 4. Hasil Uji
Independent Samples Test software SPSS versi 25.0 Pada tabel equal variances  assumed diketahui nilai  sig.  (2-tailed)  sesebar 0,249.  Dasar  pengambilan keputusan pada uji independent  samples  test ini yaitu jika nilai signifikansi < 0,5 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima, yang artinya terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kelas homogen  dan  heterogen. Karena  0,249  >  0,05  maka dapat disimpulkan tidak terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  motivasi belajar kelas homogen dengan kelas  heterogen  di  MA  Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang. 2. Data Kualitatif Pada  penyajian  data kualitatif  ini  akan  dipaparkan data hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan tujuan untuk memperoleh  data  kualitatif guna untuk menguji, memperluas, dan memperdalam hasil penelitian kuantitatif yang telah dilakukan pada tahap pertama. a. Motivasi Belajar Kelas Homogen dan  Heterogen  di  MA  Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada  proses  pembelajaran mata  pelajaran  PAI  (Alqur’an Hadis, Akidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan  Islam,  dan  Fikih) di  MA  Nurul  Islam  Bades Pasirian  Lumajang,  bahwa
setiap  siswa  selalu  memiliki cara tersendiri untuk mengikuti proses pembelajaran.  Siswa  juga mempunyai cara yang berbeda-beda dalam memahami  pelajaran.  Selain itu siswa juga mudah terpengaruh  dengan  hal-hal yang  tidak  ada  hubungannya dengan  pelajaran,  seperti berbicara  dengan  siswa  lain dan  melakukan  hal-hal  lain yang  membuat  siswa  tidak fokus dalam melakukan proses pembelajaran. Oleh  karena  itu,  ketika proses pembelajaran berlangsung  tidak  banyak siswa  yang  aktif  dalam bertanya ketika mereka mengalami kesulitan. Hal tersebut menimbulkan pertanyaan  terhadap  guru apakah mereka sudah benar- benar  paham  dengan  materi yang  telah  diajarkan  atau mereka tidak bertanya karena bingung  dengan  materi  yang diajarkan,  atau  bahkan  malu untuk mengajukan atau mengutarakan pendapat. 17 Dari sini dapat diketahui bahwa siswa kurang aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran bisa disebabkan karena beberapa faktor, salah satunya  yaitu  kurangnya  rasa percaya  diri  pada  siswa. Kurangnya  rasa  percaya  diri pada dapat siswa disebabkan karena  adanya  perbedaan lawan  jenis  dalam  suatu kelompok  atau  kelas,  yang mana di MA Nurul Islam Bades Pasirian ini memenag diterapkan kelas campur antara laki-laki dan 17 Vita  Nahdliyah  Mabrura, Wawancara, Pasirian, 6 Maret 2023.
18 Anik  Niswatul  Karimah, Wawancara, Pasirian, 6 Maret 2023.
perempuan atau kelas heterogen  dan  kelas  terpisah atau homogen. 18
Dampak  positif  dan negatif  dari  kelas  heterogen sesuai hasil wawancara di atas menunjukkan  bahwa  dampak tersebut  tergantung  dari  sisi mana  kita melihat.  Jika  dalam proses  mengejar  atau  meraih prestasi, motivasi belajar siswa kelas heterogen tergolong  dalam kategori tinggi sehingga ini menjadikan dampak positif dari penerapan  kelas  tersebut. Akan  tetapi  juga  tidak  bisa dikatakan bahwa dalam proses pembelajaran motivasi siswa itu rendah. 19 Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa pada  kelas  heterogen  di  MA Nurul  Islam  Bades  Pasirian Lumajang  dapat  digolongkan ke dalam dua kategori. Dalam hal  meraih  prestasi  belajar, dapat dikatakan bahwa motivasi  belajar  siswa  kelas heterogen  tergolong  dalam kategori  tinggi.  Karena  ketika siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan  berada  di  dalam kelas yang sama, mereka akan cenderung berkompetisi untuk  menjadi  yang  terbaik. Sedangkan  dalam  hal  belajar, dapat dikatakan bahwa motivasi belajar kelas heterogen  juga  tergolong dalam kategori sedang. Karena meskipun ada beberapa dampak negatif dari penerapan  kelas  heterogen, hal tersebut tidak mempengaruhi  terhadap hasil belajar siswa, dampak tersebut hanya 19 Masduqi, Wawancara, Pasirian, 12 Maret 2023.
mempengaruhi terhadap semangat belajar siswa. b. Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Kelas Homogen dengan  Kelas  Heterogen  di MA Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di  MA  Nurul  Islam  Bades Pasirian  Lumajang  bahwa hanya terdapat sedikit perbedaan antara kelas homogen dengan kelas heterogen. Akan tetapi perbedaan  yang  sangat  tipis ini akan tidak terlihat jika siswa laki-laki dan siswa perempuan saling  mengimbangi.  Oleh karena itu perlunya menanamkan motivasi belajar kepada  siswa  agar  mereka selalu bergairah dalam mengiuti proses pembelajaran,  terutama  pada siswa laki-laki. 20 Siswa  laki-laki  yang berada  di  kelas  homogen mereka cenderung malas dan cepat  merasa  bosan  dengan suasana kelas saat pembelajaran.  Hal  ini  perlu mendapat  perhatian  khusus dari guru dan menjadi catatan bahwa  ketika  mengajar  di kelas  homogen  laki-laki,  guru harus  mampu  menciptakan suasana kelas yang menggairahkan dengan tujuan agar  siswa  termotivasi  dalam belajar. 21 Untuk itu pihak Madrasah  selalu  berupaya menanamkan nilai-nilai positif kepada siswa untuk membangun  motivasi  belajar yang  tinggi.  Denga  upaya  ini diharapkan  semangat  belajar
20 Hj.  Hamidah ,  Wawancara ,  Pasirian,  12 Maret 2023. 21 Shobirin, Wawancara , Pasirian, 6 Maret 2023.
siswa terus berkembang dalam meraih prestasi belajar yang  tinggi,  karena  dengan memiliki motivasi belajar yang tinggi  siswa  juga  mampu mendapatkan  hasil  belajar yang tinggi pula. 22
Diskusi Pada pembahasan temuan di bawah  ini  akan  memaparkan beberapa  temuan  dan  hal-hal lainnya  sesuai  dengan  pokok permasalahan tentang studi komparasi  motivasi  belajar  siswa dari kelas homogen dan heterogen di  MA  Nurul  Islam  Bades  Pasirian Lumajang.
Untuk  lebih  mempermudah pembahasan  temuan  ini,  maka dapat  diuraikan  sesuai  dengan rumusan  masalah  dan  dijelaskan secara  rinci  dalam  bahasan berikut:
1. Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas Homogen  dan  Heterogen  di MA Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang Berdasarkan hasil penyajian  data  penelitian  di atas  yaitu  dengan  observasi, wawancara, dokumentasi, dan penyebaran angket (kuisioner)  yang  sebelumnya telah  dilakukan  dan  juga berdasarkan pada fokus permasalahan yang dirumuskan, maka dapat dijabarkan  sebagai  temuan lapangan yaitu mengenai tingkat  motivasi  belajar  siswa kelas  homogen  pada  di  MA Nurul  Islam  Bades  Pasirian Lumajang. Keseluruhan data lapangan  pada  penelitian  di
22 Hj. Hamidah , Wawancara , Pasirian, 12 Maret 2023.
atas  mengemukakan  bahwa motivasi  belajar  siswa  kelas homogen dan heterogen termasuk  kedalam  kategori tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  dari jawaban  angket  sebanyak  78 responden  dengan  28  item pernyataan dengan hasil rata- rata  motivasi  belajar  siswa kelas homogen adalah 105,55 dan  kelas  heterogen  adalah 102,28. Data kuantitatif tersebut  didukung  dengan hasil wawancara kepada beberapa  responden  yang menyatakan  bahwa  motivasi belajar  siswa  kelas  homogen dan  heterogen  di  MA  Nurul Islam  Bades  tergolong  ke dalam kategori tinggi. Berdasarkan hasil pengisian  angket  (kuisioner) dan  wawancara  di  atas,  data menunjukkan bahwa motivasi sangat diperlukan dalam proses  pembelajaran  untuk mencapai  hasil  belajar  atau prestasi  belajar  yang  tinggi,
dimana  Kepala  Madrasah dengan  para  dewan  guru selalu  berusaha  memberikan motivasi  agar  anak  didiknya melakukan  aktivitas  belajar dengan  baik.    Hal  ini  sesuai dengan  pemikiran  Sardiman, menurutnya untuk mendapatkan  hasil  belajar yang  baik  diperlukan  proses dan motivasi yang baik pula. 23 berdasarkan  pemikiran baharuddin  dan  Esa  Nur Wahyuni  dalam  bukunya menyatakan bahwa salah satu faktor internal yang mempengaruhi  hasil  belajar adalah  motivasi. 24 Karena
23 Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar , (Jakarta: Rajawali Pers, 2012),   77.
dengan adanya motivasi maka siswa  akan  tergerak  untu melakukan kegiatan belajar.
Untuk menumbuhkan motivasi  belajar  yang  tinggi pada  kelas  homogen  di  MA Nurul  Islam  Bades  Pasirian Lumajang  ini  setiap  guru memiliki  cara  yang  berbeda sesuai kondisi yang dibutuhkan  oleh  siswa  pada kelas  tersebut,  begitu  juga dengan kelas heterogen. Sehingga dengan selalu memberi motivasi siswa akan dapat  tergerak  untuk  selalu bersaing  dan  ingin  menjadi lebih baik dari sebelumnya. Dalam proses pembelajaran pada kelas homogen  dan  heterogen  di MA Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang  menurut  beberapa pemaparan  dari  beberapa responden menunjukkan bahwa  siswa  yang  berada  di kelas  homogen  dan  siswa yang berada dikelas heterogen memiliki motivasi belajar yang berbeda-beda.
Motivasi belajar  kelas  homogen  dapat dikatakan  sangat  baik  karena di  dalamnya  terdapat  siswa dengan jenis yang sama, yaitu homogen laki-laki dan homogen  perempuan.  Dalam kelas  ini  siswa  merasa  lebih bebas dalam mengekspresikan pelajaran yang  mereka  dapat.  Dengan jenis  yang  sama  dalam  satu kelas  ini  membuat  mereka lebih percaya diri, berani, dan mudah berkomunikasi dengan teman  sekelasnya.  Penerapan kelas  homogen  ini  dapat
24 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran , (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2015), 27.
dikatakan baik untuk terlaksananya proses pembelajaran,  karena  proses pembelajaran  yang  baik  juga didukung  dengan  lingkungan yang baik pula. 25
Tidak  hanya  pada  kelas homogen,  penerapan  kelas heterogen juga tergolong baik. Dengan  adanya  siswa  yang berbeda jenis dalam satu kelas mereka  akan  mendapat  hal baru  dan  suasana  baru  yang mungkin tidak mereka dapatkan  ketika  berada  di kelas  homogen.  Dalam  kelas ini  siswa  cenderung  akan saling  berkompetisi  untuk mendapatkan  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dari  teman sekelasnya,  dan  keinginan tersebut  akan  terus  terasah sehingga secara tidak langsung  mereka  akan  terus belajar  untuk  menjadi  lebih baik dari yang terbaik. Penerapan kelas homogen  dan  heterogen  di MA Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang masing-masing memiliki  dampak  positif  dan negatif.  Akan  tetapi  dampak tersebut  tidak  mempengaruhi terhadap  hasil  belajar  siswa. Kelas homogen dan heterogen ini diterapkan dengan beberapa  alasan  dan  dengan tujuan tertentu. Dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yuni  Pertiwi pada  tahun  2021  dalam skripsinya menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa 25 Harjali, Penataan Lingkungan Belajar: Strategi untuk Guru dan Sekolah, (Malang:
CV. Seribu Bintang, 2019) 148. 26 Yuni Pertiwi, Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMPN 1 Kota Bengkulu , (Skripsi: Fakultas
dapat  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa. Dengan adanya  motivasi,  maka  siswa akan  terdorong  untuk  belajar dan  mencapai  tujuan  karena yakin dan sadar akan pentingnya  dan  manfaat  dari belajar. 26 Senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Siti Hajiyanti dan Azwan pada tahun  2021  dalam  jurnalnya menunjukkan bahwa motivasi belajar  memiliki  pengaruh atau kontribusi terhadap hasil belajar  siswa.  Semakin  tinggi motivasi  belajar  siswa  maka akan semakin tinggi pula hasil belajar yang didapat. 27
Menurut  Hamzah B  Uno dalam  bukunya  meyatakan bahwa motivasi memiliki peranan penting dalam belajar dan  pembelajaran,    yaitu dalam  menentukan  hal-hal yang  dapat  dijadikan  penguat belajar,  memperjelas  tujuan belajar  yang  akan  dicapai, menentukan  ragam  kendali terhadap  rangsangan  belajar, dan  menentukan  ketekunan belajar. Menurut penuturan Kepala  Madrasah  dan  para dewan  guru  upaya  yang dilakukan dalam menanamkan motivasi  belajar  siswa  baik dari  kelas  homogen  maupun heterogen  agar  semangat belajar  siswa  selalu  tinggi salah  satunya  yaitu  dengan memberikan
pandangan tentang  menjemput  masa depan.  Dengan  pemberian
Tarbiyah dan Tadris, IAIN Bengkulu, Bengkulu, 2021), 70.
27 Siti Hajiyanti Makatita dan Azwan,
“Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X Mipa di SMA Negeri 2 Namlea”, Jurnal Biology Science & Education, Vol 10, no. 1, (Juni 2021), 39 .
motivasi seperti ini siswa akan merasa takut tertinggal dengan  zaman  yang  semakin modern, sehingga siswa selalu berusaha  keras  untuk  terus belajar  untuk  mencapai  cita- cita yang mereka inginkan.
2. Perbandingan Motivasi Belajar
Kelas Homogen dan Heterogen di  MA  Nurul  Islam  Bades Pasirian Lumajang Berdasarkan hasil penyajian  data  penelitian  di atas melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang sangat  tipis  antara  kelas homogen dan heterogen. Sedangkan  berdasarkan  hasil dari  uji  hipotesis  melalui  uji komparasi independent samples  test dapat  diketahu bahwa  tidak  ada  perbedaan motivasi belajar yang signifikan siswa  kelas  homogen  dengan heterogen  di  MA  Nurul  Islam Bades Pasirian Lumajang. Hasil ini ditunjukkan dari nilai 0,249 > 0,05.  Dimana  hasil  skor motivasi  belajar  siswa  kelas homogen  (M=  105,44;  SD= 12,219)  mempunyai  tingkat motivasi  belajar  lebih  baik daripada siswa kelas heterogen  (M=  102,28;  SD= 11,745).  Karena  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  0,249  >
0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak, yang menyatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan tingkat  motivasi  belajar  yang signifikan  antara  siswa  kelas homogen dan heterogen di MA Nurul  Islam  Bades  Pasirian Lumajang.
28 Muhammad Agung Firidho, Studi Komparasi Penerapan Kelas Homogen dan Heterogen terhadap Motivasi Belajar di MA Al-Fatich Suabaya , (Skripsi, Fakultas Ilmu
Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  antara  kelas  homogen dengan  kelas  heterogen  tidak terdapat perbedaan yang signifikan  dari  hasil  yang diperoleh  melalui  skor  skala motivasi belajar menggunakan uji t-test .
Pada  penelitian  lain  yang meneliti tentang perbandingan motivasi  belajar  siswa  yaitu penelitian yang dilakukan oleh Muhammad  Agung  Firidho pada  tahun  2019  dalam Skripsinya  yang  menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  homogen  dan kelas  heterogen  di  MA  Al- Fatich  Surabaya.  Jika  dihitung dengan prosentasi perbandingan  motivasi  belajar siswa  kelas  homogen  dengan heterogen hanya selisih 1%, hal tersebut  menunjukkan  bahwa perbadingan antara kelas homogen dengan kelas heterogen di lembaga tersebut sangat  tipis.  Sedangkan  jika dihutung  menggunakan  SPSS mendapatkan  hasil  sig.  (2- tailed)  sebesar  0,238  yang mana  jika  nilai  signifikansi  <
0,05 maka terdapat perbedaan.  Karena  0,238  > 0,05  maka  tidak  terdapat perbedaan antara kelas homogen dengan heterogen di MA Al-Fatich Surabaya. 28 Pada saat porses pembelajaran pada kelas homogen,  baik  homogen  laki- laki maupun homogen perempuan  keadaan  motivasi belajar  siswa  yang  dilihat  dari
Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya, Surabaya, 2019), 67.
cara  mereka  saat  mengikuti proses  pembelajaran,  mereka terlihat  lebih  berani  dalam mengekspresikan  apa  yang mereka dapat selama pembelajaran. Sedangkan siswa  yang  berada  di  kelas heterogen  bahwa  motivasi belajarnya dilihat dari masing- masing siswa lai-laki dan siswa perempuan  di  kelas  tersebut. Kondisi  siswa  saat  proses pembelajaran berlangsung sering  berubah-ubah,  kadang kala  siswa  perempuan  lebih aktif  atau  bahkan  sebaliknya. Dan  terkadang  siswa  merasa minder  jika  satu  kelas  dengan siswa yang lawan jenis. Jadi dapat dikatakan bahwa penerapan kelas homogen  dan  heterogen  ini bisa  dikatakan  berpengaruh pada  motivasi  belajar  siswa. Karena dari penerapan kelas ini terdapat  dampak  positif  dan negatif  dari  masing-masing kelas tersebut. Dengan demikian motivasi belajar siswa terbentuk dan berkembang  melalui  proses belajar  di  dalam  interaksi seseorang  atau  siswa  dengan lingkungan sekitar, baik teman, keluarga,  atau  masyarakat. Motivasi  untuk  belajar  tidak akan terbentuk pada diri siswa secara  tiba-tiba,  melainkan memerlukan proses yang dimulai dari kepribadian dirinya serta pengalaman yang telah  dilakukan  oleh  siswa tersebut.
Dengan  demikian,  dari hasil  penelitian  yang  diuraikan dalam  pembahasan  temuan yang sudah diuji dan dianalisis uji  hipotesis  bahwa  motivasi belajar  siswa  antara  kelas homogen dengan kelas
heterogen  menunjukkan  tidak adanya perbedaan yang mungkin  dikarenakan  adanya beberapa faktor penyebabnya, seperti subjek atau responden yang berbeda termasuk perbedaan  lingkungan  juga, serta  aspek  dai  item  yang digunakan untuk penelitian. Kesimpulan Keseluruhan  data  lapangan pada penelitian di atas mengemukakan  bahwa  motivasi belajar  siswa  kelas  homogen  dan heterogen termasuk kedalam kategori  tinggi.  Hal  ini  dibuktikan dari  jawaban  angket  sebanyak  78 responden  dengan  28  item pernyataan dengan hasil rata-rata motivasi  belajar  siswa  kelas homogen adalah 105,55 dan kelas heterogen  adalah  102,28.  Data kuantitatif tersebut didukung dengan  hasil  wawancara  kepada beberapa responden yang menyatakan bahwa motivasi belajar  siswa  kelas  homogen  dan heterogen  di  MA  Nurul  Islam Bades tergolong ke dalam kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  penyajian data  penelitian  yang  dilakukan melalui  observasi,  wawancara, dan dokumentasi, dapat diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  yang sangat tipis antara kelas homogen dan heterogen. Sedangkan berdasarkan hasil dari uji hipotesis melalui uji komparasi independent samples  test dapat  diketahui bahwa  tidak  ada  perbedaan motivasi  belajar  yang  signifikan siswa  kelas  homogen  dengan heterogen  di  MA  Nurul  Islam Bades Pasirian Lumajang. Hasil ini ditunjukkan dari nilai 0,249 > 0,05. Dimana hasil skor motivasi belajar siswa kelas homogen (M= 105,44; SD=  12,219)  mempunyai  tingkat motivasi belajar lebih baik daripada  siswa  kelas  heterogen
(M=  102,28;  SD=  11,745).  Karena hasil tersebut menunjukkan bahwa  0,249  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  yang menyatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan tingkat motivasi belajar yang signifikan antara siswa kelas homogen  dan  heterogen  di  MA Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang. Dari  hasil  penelitian  yang diuraikan  dalam  pembahasan temuan  yang  sudah  diuji  dan dianalisis  uji  hipotesis  bahwa motivasi belajar siswa antara kelas homogen dengan kelas heterogen menunjukkan tidak adanya perbedaan yang mungkin dikarenakan  adanya  beberapa faktor penyebabnya, seperti subjek  atau  responden  yang berbeda  termasuk  perbedaan lingkungan  juga,  serta  aspek  dai item  yang  digunakan  untuk penelitian.
Dengan  pemberian  motivasi seperti ini siswa akan merasa takut tertinggal  dengan  zaman  yang semakin  modern,  sehingga  siswa selalu  berusaha  keras  untuk  terus belajar  untuk  mencapai  cita-cita yang mereka inginkan.

## Referensi
Ananda, Tasya, dkk , “Pengaruh Pengelolaan Kelas Belajar Homogen terhadap Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  SMP  Islam  Terpadu  Ad-Durrah Kecamatan  Medan  Marelan  Kota  Medan,” Fadillah-Manajemen Pendidikan  Islam  &  Umum 2,  no.  4  (2022):  88 – 100, http://repository.uinsu.ac.id/16758/1/7. Tasya Ananda.pdf.
Astuti, Mardiah. 2022. Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Baikuni,  Ach  dkk.  2022. Metode  Hypnoteaching  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa . Haura Utama.
Departemen  Agama  Republik  Indonesia.  2007. Syaamil  Qur’an .  Bandung: Sygma Examedia Arkanleema
Hidayat,  S.,  2020.  Korelasi  antara  Curiosity  dan  High  Order  Thinking  Siswa pada  Materi  Campuran  Homogen  dan  Heterogen. Jurnal  Ilmiah  IKIP Mataram , 7 (1), pp.157-160.
Imam Anas Hadi, “Peran Penting Psikologi Dalam Pendidikan Islam,” Nadwa: Jurnal  Pendidikan  Islam 11,  no.  2  (November  17,  2017):  251 – 168, https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.1304.
Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Mix Method , ed. Safrinal, 1st ed. 2022. Sumatera Barat: Azka Pustaka
Nurlaila, 2017. Pengelolaan Pengajaran. Palembang: Noer Fikri.
Sekretaris  Negara  Republik  Indonesia. 2003.  Undang-undang  No.  20  tahun 2003.
Sutianah, Cucu. 2021. Belajar & Pembelajaran , Pasuruan: Qiara Media.
Tedjo, Toni, 2014. Curch Growth Trought Cell Group .  Yogyakarta: Andi
Uno, Hamzah B. 2016. Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis Di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.