P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Teks Cerita Inspiratif Dengan Metode Hypnoteaching : Apakah berpengaruh?
Habrianto Muhmar 1 , Munirah 2 , Muhlis Madani 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar, Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, habriantomuhmar@gmail.com
Diterima 12 Juni 2020, disetujui 14 Oktober 2021, diterbitkan 23 Oktober 2021
Pengutipan:  Muhmar, H, Munirah & Madani, M. (2021). Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Teks Cerita Inspiratif Dengan Metode Hypnoteaching : Apakah berpengaruh?. Gema Wiralodra , 12(2), 344- 354

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  teks  cerita inspiratif dengan metode hypnoteaching peserta didik kelas IX SMP di Kota Makassar. Penelitian ini  dilaksanakan  di  Kota  Makassar  denagn  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah 55 sekolah menengah pertama yang berada di Kota Makassar, terdiri dari sekolah negeri dan sekolah swasta.Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tiga sekolah mewakili 55 sekolah di Kota Makassar dengan jumlah sampel sebanyak 57 peserta didik. Dalam pembelajaran tahap awal,  peserta didik menggunakan media google meet. Kemudian pada  tahap  selanjutnya,  peneliti  menggunakan  google  from  yang  berisi  tes  untuk  peserta  didik. Teknik pengumpulan data melalui tes pemahaman  pada teks cerita inspiratif. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis statistik deskriptif dengan memanfaatkan analisis SPSS.Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  teks  cerita  inspiratif  dengan metode hypnoteaching bagi peserta didik kelas IX SMP di Kota Makassar terlaksana dengan baik Pemahaman  peserta  didik  terhadap  teks  cerita  inspiratif  dinyatakan  memadai  karena  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  mencapai  nilai  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  penerapan  metode hypnoteaching dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  dinyatakan  berhasil  karena  dalam Pembelajaran, jumlah peserta didik dinyatakan aktif dan telah memenuhi syarat yaitu peserta didik hadir dan mengikuti langkah-langkah dalam penerapan metode hypnoteaching .Dengan demikian terbukti  bahwa  penggunaan  metode hipnoteaching pada  pembelajaran  teks  cerita  inspiratif dinyatakan memadai
Kata kunci: Pembelajaran Bahasa Indonesia, Teks cerita inspiratif, Metode Hypnoteaching .

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  the  learning  of  Indonesian  on  inspirational  story  texts  by hypnoteaching class IX junior high school students in Makassar City. This research was conducted in Makassar City using a  type of quantitative descriptive research. The population in this study was  55  junior  high  schools  located  in  Makassar  City,  consisting  of  public  schools  and  private schools. The sample used in this study is three schools representing 55 schools in Makassar City with a sample number of 57 learners. In early-stage learning, learners use google meet media. Then at  a  later  stage,  researchers  use  google  from  which  contains  tests  for  learners.  Data  collection techniques  through  comprehension  tests  on  inspiring  story  texts.  Data  analysis  techniques  are performed with descriptive statistical analysis by utilizing SPSS analysis. The results showed that learning  Indonesian on inspirational story texts with hypnoteaching methods for class IX junior high  school  students  in  Makassar  City  was  well  implemented  The  understanding  of  learners  to inspiring story texts was declared adequate because the value obtained by learners achieved the values  that  had  been  set.  The  application  of  hypnoteaching  methods  in  Indonesian  language learning is also declared successful because in Learning, the number of learners is declared active and has qualified, namely learners present and follow the steps in the application of hypnoteaching
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
methods. Thus it is proven that the use of hipnoteaching methods on the learning of inspirational story texts is otherwise adequate.
Keyword(s): Indonesian Learning, Inspiring story texts, Hypnoteaching Methods.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dilakukan  dengan  berfokus  pada  empat komponen  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  membaca,  menulis,  dan  berbicara. Setiap keterampilan itu berkaitan erat dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara  yang beraneka  ragam.  Keterampilan  berbahasa  diperoleh  melalui  suatu  hubungan  urutan  yang teratur  dari  belajar  menyimak  (mendengarkan),  kemudian  belajar  berbicara,  belajar membaca, dan belajar menulis. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu kesatuan yangpadu.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia  peserta  didik.  Bahasa  Indonesia  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  semua  mata  pelajaran.  Pembelajaran  bahasa  diliharapkan  membantu  peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain. Peserta didik diharapkan mampu menggunakan bahasa lndonesia yang baik untuk mengemukakan gagasan dan berpartisipasi dalam  masyarakat.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra Indonesia. Kompetensi Inti mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan  kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang Pendidikan formal di lingkungan sekolah memiliki kurikulum tertulis, dilaksanakan secara terjadwal, dan dalam suatu interaksi edukasi dengan arahan guru.
Bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  alat  yang  penting  dalam  merealisasikan  dan mencapai tujuan pembelajaran bahasa Indonesia, yaitu meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia.  Untuk  itulah,  pembelajaran  bahasa Indonesia  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  sastra  Indonesia.  Dengan  demikian,  peserta didik memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menggunakan bahasa Indonesia.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga  dimaksudkan  untuk  melatih  keterampilan mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  yang  masing-  masing  erat  hubungannya
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
(Nafi’ah,  2018:  35).  Oleh  karena  itu,  pembelaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia,  baik secara lisan maupuntulisan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  saat  ini  masih  dikeluhkan  orang.  Menurut  Abidin (2013: 7), masih banyak guru yang hanya menekankan pada satu aspek peran, misalnya lebih banyak membuat persiapan administrasi sehingga lebih mengarah ke kondinsi tertentu dan lebih mengutamakan pelaksanaan tugas yang akan diselesaikan. Kondisi ini dapat dikatakan baik  jika  guru  mampu  melaksanakan  peran  lainnya.    Masih  banyak  ketimpangan  yang dialami  guru  ketika  melaksanakan  berbagai  peran  tersebut.  Kenyataan  ini  menyebabkan perserta didik terkadang kurang perhatian sehingga prinsip kerja konstruktif tidak  mampu melekat secara nyata pada diri pesertadidik.
Besarnya  ketergantungan  peserta  didik  pada  guru  menyebabkan  banyak  permintaan peserta  didik  tidak  dapat  dipenuhi  oleh  guru  karena  guru  masih  terus  menyelesaikan kepentingan  tertentu  lebih  mengutamakan  pelaksanaan  tugas  yang  akan  diselesaikan. Akhirnya, pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung dalam situasi yang kurang harmonis dan  dampaknya  peserta  didik  dan  guru  tidak  dapat  mewujudkan  pencapaian  tujuan pembelajaran bahasaIndonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan menjadi monoton, kurang merangsang perkembangan  potensi  peserta  didik,  kurang  memotivasi  peserta  didik  untuk  berprestasi, sehingga  berdampak  rendahnya  kompetensi  peserta  didik  (Abidin,  2013:  7).  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  berbagai  upaya  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran bahasa Indonesia, antara lain penggunaan metode, media, dan sumber belajar yangmemadai.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan  Kurikulum  2013  merupakan pembelajaran  berbasis  teks.  Teks  yang  dijadikan  materi  pembelajaran  adalah  teks  yang sangat  diperlukan  dalam  konteks  kehidupan.  Beberapa  jenik  teks  yang  dimaksudkan,  di antaranya teks deskripsi, teks eksplanasi, teks berita, dan teks cerita inspiratif.
Dalam  penelitian  ini,  teks  cerita  inspiratif  yang  dijadikan  fokus  pembahasan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode hipnoteaching . Penggunaan metode hiypnoteaching ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia peserta didik.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Penelitian  tentang  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  metode hypnoteaching belum pernah dilakukan. Namun ada beberapa penelitian yang berhubungan dengan metode hypnoteaching .  Salah  satu  diantaranya  yaitu  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alam  (2015) adalah pengembangan bahan ajar pembelajaran berbasis hypnoteaching . Bahan ajar tersebut ditujukan kepada guru bahasa Indonesia SMP di Sulawesi Selatan. Penelitian yang dilakukan ini  merupakan  penelitian  lanjutan  berupa  penelitian  kuantitatif  dengan  menerapkan metode hypnoteaching .
Penerapan metode hypnoteaching sangat penting dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar-mengajar  bahasa  Indonesia,  misalnya  kompetensi  dasar  yang  berisi  teks  cerita inspiratif. Penerapan metode hypnoteaching ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar bahasa  Indonesia  peserta  didik.  Hal  yang  menarik  dari  metode hypnoteaching ini  adalah memaksimalkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Biasanya  dalam kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kurang  mendapat  perhatian.  Padahal  dengan memaksimalkan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berdampak pada peningkatan kemampuan  peserta  didik  memahami  mata  pelajaran  lain  yang  menggunakan  bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantarnya.
Dalam  menggunakan  metode hypnoteaching ,  guru  bahasa  Indonesia  merancang kegiatan  pembelajaran  dengan  menarik  dan  mengikuti  langkah  atau  tahapan  dalam pelaksanaannya.  Dilanjutkan  dengan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan perencanaan  yang  telah  dibuat.  Penelitian  tentang  penerapan  metode hypnoteaching pada pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan di SMP Kota Makassar. Penelitian ini dilakukan pada  sekolah  tersebut  karena  peserta  didik  pada  sekolah  tersebut  berasal  dari  berbagai kalangan sehingga representatif (mewakili) untuk dilakukan penelitian tentang pembelajaran bahasa Indonesia dengan metode hypnoteaching , sehingga kegiatan  yang dilakukan dapat menjadi acuan demi meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya pelajaran bahasa Indonesia
Tujuan pembelajaran yang dilakukan di sekolah hanya dapat dicapai jika guru dapat melakukan proses pembelajaran dengan baik. Meskipun guru telah berupaya melaksanakan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  baik  jika  peserta  didik  tidak  tertarik  mengikuti pembelajaran, maka hasil pembelajaran tidak akan mencapai tujuan yang diharapkan. Oleh
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia perlu dilaksanakan dengan metode yang inovatif agar tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dapat terwujud.
Pembelajaran bahasa Indonesia yang inovatif, salah satunya adalah pengunaan metode hypnoteaching .  Dalam  menggunakan  metode hypnoteaching ,  guru  bahasa  Indonesia merancang  kegiatan  pembelajaran  dengan  menarik  dan  mengikuti  langkah  atau  tahapan dalam  pelaksanaannya.  Dilanjutkan  dengan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran berdasarkan perencanaan yang telah dibuat. Pembelajaran pada teks cerita inspiratif perlu dilakukan  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching sehingga  memberikan  motivasi kepada pesertadidik
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  metode hypnoteaching sangat penting untuk dilakukan di sekolah, karena dengan melakukan metode tersebut  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  tertib  dan  tenang  sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik. Penerapan metode hypnoteaching dalam  pembelajaran  bahasa  yang  dilakukan  akan  mencapai  hasil  yang  diharapkan,  yaitu meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitan tentang penggunaan metode hypnoteaching dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP kota Makassar adalah penelitian kuantitatif. Hal itu dilakukan untuk memperoleh data dan informasi tentang penggunaan metode hypnoteaching . Data dikumpulkan dari hasil belajar peserta didik saat pemberian tugas dalam bentuk link. Data tersebut dari hasil belajar dan  observasi.  Data  diperoleh  dari  pelaksanaan  kegiatan  pada  hari  pertama  dan  hari berikutnya.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang  bertujuan memperoleh  data  tentang  penggunaan  metode hypnoteaching dalam  pembelajaran  teks cerita inspitratif. Adapun observasi digunakan untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran. Pada pelaksanaan observasi ini digunakan lembar observasi yang diisi langsung oleh peneliti saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Keduanya  dapat  menjaring  data  yang  diperlukan. Data  diolah  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Data  hasil  belajar  diolah  dalam bentuk  persentase  dan  SPSS.  Penggunaan  kedua  teknik  analisis  ini,  saling  melengkapi. Analisis data dengan menggunakan SPSS dihitung dalam aplikasi tersebut, dan data yang diolah juga menggunakan  persentase
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐵 𝑁 𝑥100
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Keterangan:
B    : skor perolehan N   : skor maksimal
Pemahaman peserta diddik dapat dilihat berdasarkan interval, kotegori, frekuensi, dan persentasinya, berikut penjelasannya di bawah ini:
Tabel. Tingkat Pemahaman Peserta Didik Terhadap Materi Teks Cerita Inspiratif
Interval Kategori Frekuensi Persentase 91 -100 Sangat tinggi 2 3,50 80 – 90 Tinggi 20 35,09 60 – 70 Sedang 25 43,86 30 – 50 Rendah 10 17,55 Total 57 100
Pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  metode hypnoteahing .  Pertama,  peserta  didik  pada  kategori  sangat tinggi, memperoleh nilai interval 91-100 sebanyak 2 orang atau 3,50%. Kedua, peserta didik pada  karegori  tinggi  memperoleh  nilai  interval  80-90  sebanyak  20  orang  atau  35,09%. Ketiga, peserta didik pada kategori sedang, memperoleh nilai interval 60-70 sebanyak 25 orang atau 43,86%. Keempat, peserta didik pada kategori rendah, memperoleh nilai interval 30-50  sebanyak  10  orang  atau  17,55%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  capaian  hasil belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching dinyatakan  memadai sebab peserta didik yang memperoleh nilai sedang sampai ke nilai sangat tinggi sebanyak 47  orang  atau  82,45%    Dengan  demikian,  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  teks cerita inspiratif dinyatakan memadai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman Peserta Didik terhadap Teks Cerita Inspiratif dinyatakan memadai.
Pemahaman peserta didik terhadap teks cerita inspiratif dinyatakan memadai karena nilai yang diperoleh peserta didik terhadap materi cerita inspiratif mencapai nilai yang telah ditetapkan.Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode hypnoteaching dilakukan secara  virtual  atau  daring  (dalam  jaringan).  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 12, No 2, Oktober 2021
menerapkan  penggunaan pacing , leading ,  penggunaan  kata-kata  positif,  dan modelling . Dalam  menarik  minat  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas  terkait  dengan  memotivasi, peserta didik memerlukan dukungan dari guru. Peserta didik akan tertarik untuk belajar jika yang  dipelajari,  sudah  diketahui  manfaatnya.  Dalam  kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan adalah pacing , yaitu guru menyamakan posisi, gerak tubuh, bahasa, serta gelombang otak dengan peserta didik agar penjelasan dapat dipahami dengan mudah. Kegiatan ketiga adalah leading ,  yaitu  guru  mengarahkan  peserta  didik  melakukan  sesuatu.  Selanjutnya menggunakan kata-kata positif agar mudah diterima oleh peserta didik. Hal tersebut dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir  positif  pada  setiap  informasi  yang  diberikan. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan metode hypnoteaching digunakan pernyataan untuk memberikan pujian kepada peserta didik yang mengikuti instruksi guru.
Data tentang penguasaan peserta didik kelas IX SMP di Kota Makassar terhadap teks cerita inspiratif dipaparkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Frekuensi Penguasaan Materi No Materi Frekuesi Persentase 1 Struktur teks cerita inspiratif 37 64, 9 2 Penokohan 38 66, 7 3 Jenis alur 7 12, 3 4 Tujuan tokoh bertemu temannya 46 80, 7 5 Penyebab larangan terhadap tokoh 46 80, 7 6 Rintangan yang dihadapi tokoh 43 75, 4 7 Sikap yang terdapat pada tokoh 36 63, 2 8 Keistimewaan tokoh dalam cerita 39 68, 4 9 Perasan tokoh di akhir cerita 45 75, 4 10 Relevansi cerita dengan kenyataan 39 68, 4
Data yang terdapat dalam tabel di atas adalah  skor penguasaan peserta didik terhadap materi cerita inspiratif. Frekuensi penguasaan peserta didik terhadap “ struktur teks cerita inspiratif ”sebanyak  37 orang atau 64, 9%. Frekuensi penguasaan peserta didik terhadap “ Penokohan “ sebanyak  38 orang atau 66, 7%.  Frekuensi penguasaan peserta didik terhadap “ Jenis alur” sebanyak  7 orang atau 12, %.  Frekuensi penguasaan peserta didik terhadap “ Tujuan tokoh bertemu temannya ” sebanyak  46 orang atau 80, 7%.  Frekuensi penguasaan peserta didik terhadap “Penyebab larangan terhadap tokoh” sebanyak  46 orang atau 80, 7%. Frekuensi penguasaan peserta didik terhadap “Rintangan yang dihadapi tokoh” sebanyak  43 orang atau 75, 4%.  Frekuensi penguasaan peserta didik terhadap “Sikap yang terdapat pada
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
tokoh”  sebanyak    36  orang  atau  63,  2%.    Frekuensi  penguasaan  peserta  didik  terhadap “Keistimewaan tokoh dalam cerita” sebanyak  39 orang atau 68, 4%.  Frekuensi penguasaan peserta  didik  terhadap  “Perasan  tokoh  di  akhir  carita”  sebanyak    45  orang  atau  75,  4%. Frekuensi penguasaan peserta didik terhadap “Relevansi cerita dengan kenyataan ” sebanyak 39 orang atau 68, 4%.
Penjelasan  di  atas  menunjukan  bahwa  frekuensi  penguasaan  tertinggi  peserta  didik terhadap  materi teks cerita inspratif, yakni  tujuan tokoh bertemu temannya dan penyebab larangan terhadap tokoh. Sebaliknya, frekuensi penguasaan terendah peserta didik terhadap materi  teks  cerita inspiratif,  yakni  jenis  alur.  Dengan  demikian,  penguasaan  peserta  didik terhadap teks cerita inspiratif sudah dinyatakan  baik karena skor penguasaan peserta didik terhadap materi cerita inspiratif memiliki frekuensi yamg memadai
Tabel 3. Frekuensi dan Persentasi Hasil Belajar Teks Cerita Inspiratif dengan Menggunakan Metode Hypnoteaching di Kota Makassar Skor Frekuensi Persentasi 10 2 3,50 9 10 20 8 10 20 7 12 21,05 6 13 22,80 5 6 10,52 4 1 1,75 3 3 5,26 Jumlah 57 100
Data dalam tabel di atas menunjukkan bahwa 2 orang peserta didik  atau 3,50% yang memperoleh skor 10; sebanyak 10 orang peserta didik atau 20% yang memperoleh skor 9; sebanyak 10 orang atau 20% yang memperoleh skor 8; sebanyak 12 orang atau 21,05% yang memperoleh skor 7; ada 13 orang atau 22,60% yang memperoleh skor 6; ada 6 orang atau 10,52%  yang  memperoleh  skor  5;  hanya  1  orang  atau  5,26%  yang  memperoleh  skor  4; sebanyak 3 orang atau 5,56% memperoleh skor 3.
Penerapan Metode Hypnoteaching dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia dinyatakan memadai
Penerapan  metode hypnoteaching dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dinyatakan memadai karena 50 atau 87, 71 % peserta didik hadir pada hari pertama dan 40 peserta didik yang dinyatakan aktif. Adapun penerapan metode hypnoteaching dilakukan secara virtual
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 12, No 2, Oktober 2021
dengan menggunakan google meet dalam bentuk tatap muka. Setelah selesai menggunakan google  meet ,  peserta  didik  dikirimkan  tes  dalam  bentuk google  from .  Pada  pelaksanaan kegiatan  tersebut,  peserta  didik  diamati  aktivitasnya,  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun setelah proses pembelajaran.
Selanjutnya  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  melihat  keaktifan  siswa  saat kegiatan  berlangsung.  Kehadiran  juga  merupakan  hal  penting  sebagai  pendukung pelaksanaan  kegiatan  tersebut.  Penerapan    metode hypnoteaching dilakukan  dengan  enam tahapan. ‘yaitu guru berniat untuk melaksanakan pembelajaran dan berupaya memotivasi peserta didik dalam belajar. Kedua, guru melakukan pacing , yaitu guru menyamakan posisi, gerak  tubuh,  bahasa,  serta  gelombang  otak  dengan  peserta  didik  agar  penjelasan  dapat dipahami dengan mudah. Ketiga, guru melakukan Leading , yaitu mengarahkan peserta didik melakukan  sesuatu.  Keempat,  guru  menggunakan  kata-kata  positif  untuk  mengarahkan peserta  didik  berpikir  positif  pada  setiap  informasi  yang  diberikan.  Kelima,  guru memberikan  pujian  sebagai  penghargaan  atas  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik sehingga  peserta  didik  dapat  termotivasi.  Keenam,  guru  memberikan  contoh  tetang  teks cerita cerita inspiratif melalui ucapan dan prilaku yang konsisiten sehingga peserta peserta didik dapat memahami berdasarkan contoh tersebut.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia pada teks cerita inspiratif dengan metode hypnoteaching bagi peserta didik kelas IX SMP di Kota Makassar terlaksana dengan baik. Nilai perolehan yang dicapai, telah memadai. Hal ini didukung dari teori  tentang  metode hypnoteaching yang  menyatakan  bahwa Hypnoteaching dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk belajar dan juga didukung oleh penelitian yang relevan. Adapun penelitian yang relevan dalam penelitian ini,  dilakukan oleh beberapa peneliti. Peneliti atas nama Bahar Agus meneliti dengan menerapkan metode hypnoteaching terhadap aktivitas belajar dan dampaknya terhadap hasil belajar. Jika dihubungkan dengan penelitian  ini,  maka  keduanya  memiliki  revansi  yaitu  sama-sama  menggunakan  metode hypnoteaching yang tertuju pada aktivitas belajar peserta didik.Selanjutnya penelitian yang dilakukan  oleh  alam,  yang  juga  menerapkan  metode hypnoteaching namun  terdapat perbedaan  mengenai  materi    yang  digunakan.  Materi  yang  dimasukkan  oleh  peneliti  atas nama  Alam,  yaitu  mengenai  pengembangan  bahan  ajar  yang  tertuju  pada  guru.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Sementaramateri yang dimasukkan dalam penelitian ini mengenai teks cerita inspiratif yang tertuju  pada  peserta  didik.  Walaupun  demikian,  keduanya  memiliki  relevansi  yaitu  sama- sama menggunakan metode hypnoteaching.
Adapun  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  metode Hypnoteaching peserta didik yang hadir pada hari pertama sebanyak 50 orang atau 87,71. Jumlah siswa yang mengerjakan tes di hari pertama sebanyak 40  orang atau 70,17%. Sementara hari kedua ada tambahan peserta didik yang mengerjakan tes sebanyak 17 orang atau 29,82%. Jadi, total jumlah  hasil  jawaban  yang  diterima  sebanyak  57  jawaban  dari  57  orang  peserta  didik. Keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  metode hypnoteaching dipaparkan  berikut.  Sebanyak  40  orang  peserta  didik  atau  70,17%  peserta didik  yang  dinyatakan  aktif,  sementara  17  orang  atau  28,92%  dinyatakan  kurang  aktif. Dinyatakan  kurang  aktif  karena  10  orang  yang  mengerjakan  tes,  tidak  tepat  waktu  yaitu menyelesaikan tes pada hari kedua. Adapun 7 orang  yang dinyatakan kurang aktif karena tidak hadir pada hari pertama, tetapi mengerjakan tes pada hari kedua.
Berdasarkan  data  yang  telah  ditemukan,  jelaslah  bahwa  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian ini,  yakni  “Peserta  didik  memiliki  hasil  belajar  yang  memadai  jika  75% memperoleh nilai 65 atau lebih  dinyatakan diterima. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  metode hypnoteaching ini  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar, khususnya mempelajari teks cerita inspiratif. Hal ini dapat menjadi acuan bagi  guru dan juga bagi peneliti untuk melakukan pengembangan terhadap penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia pada teks  cerita  inspiratif  dengan  metode hypnoteaching peserta  didik  kelas  IX  SMP  di KotaMakassar sebagai berikut: (1) Pemahaman peserta didik terhadap teks cerita inspiratif dinyatakan  memadai  karena  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  mencapai  nilai  yang  telah ditetapkan. Nilai rata-rata dari keseluruhan jumlah peserta didik dengan perolehan nilai rata- rata  yaitu  69,30.  (2)  Penerapan  metode hypnoteaching dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia dinyatakan berhasil karena peserta didik dinyatakan aktif sebanyak 40  dan telah memenuhi  syarat  dalam  kegiatan  ini  yaitu  peserta  didik  hadir  dan  mengikuti  langkah- langkah dalam penerapan metode hypnoteaching. Kehadiran saat kegiatan berlangsung pada
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 12, No 2, Oktober 2021
penerapan  metode hypnoteaching merupakan  poin  penting  dalam  pemberian  penilaian. Khususnya penilaian yang diberikan dalam bentuk observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2013). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung: RefikaAditama.
Alam,  S.  (2015). “Pengembangan  Bahan  Ajarpeserta  didik  Publikasi  Ilmiah  Berbasis Metode Hypnoteaching bagi Guru Bahasa Indonesia di SMP” , disertasi . Makassar:
Universitas Negeri Makassar.
Anwar, M. (2014). Mengajar Dengan Teknik Hinosis . Jakarta: Yayasan Yapma.
Derdiknas.  (2004). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  SMP,  Materi  Terintegrasi . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Fathurrohman, P. (2007). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: PT. RefikaAditama.
Hajar,  I.  (2012). Hypnoteaching  Memaksimalkan  Hasil  Proses  Belajar-Mengajar  dengan Hipnoterapi . Yogyakarta: Dipa Press.
Harera, A. (2000). Menjadi Manusia Pembelajar . Jakarta: Penerbit HarianKompas.
Mahsun.  (2014). Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nafi’ah,  S. A. (2018). Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Pribadi,  Benny  A.  (2009). Model  Desain  Sistem  Pembelajaran,  Langkah  Penting Merancang  Kegiatan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas .  Jakarta:  Dian Rakyat.
Priyatni,  E.T.  (2014). Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara.