Pembelajaran Keterampilan Menulis (Maharah al-Kitabah) dalam Bahasa Arab
Munawarah 1 , Zulkiflih 2 1,2 Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar, Sulawesi Barat
1 e-mail: munawarah@ddipolman.ac.id
2 e-mail: zulkiflih@ddipolman.ac.id

## Abstract
Writing skill (maharah al-kitabah) is the highest skill of the four language skills. Writing is an activity that has a relationship  with  thought  processes  and  expression  skills  in  the  form  of  writing.  Judging  from  the  aspect  of Arabic proficiency, writing can be said to be a very complex activity, because it requires the ability to organize and  organize  ideas  coherently  and  logically,  as  well  as  the  ability  to  present  writing  in  a  variety  of  written languages  and  different  writing  rules.  This  writing  activity  is  difficult  for  students,  because  it  requires  several skills, namely skills in forming letters and mastering spelling and the skills to generate thoughts and feelings in the  form  of  Arabic  writing.  Therefore,  it  is  necessary  to  understand  the  objectives  and  principles  of  learning writing  skills  and  writing  skills  learning  techniques  to  help  students  understand  the  material  and  achieve  the goals of  learning writing skills (Maharah al-kitabah). This paper tries to explain the theory of  learning writing skills  scientifically  which  includes  the  understanding  of  writing  skills  (maharah  al-kitabah),  the  objectives  of learning  writing  skills  (maharah  al-kitabah),  the  principles  of  learning  writing  skills  (maharah  al-kitabah)  and skills learning techniques. write (maharah al-kitabah) in Arabic.
Keywords: Learning techniques, learning writing skills, Arabic learning.

## Abstrak
Keterampilan  menulis  (maharah  al-kitabah)  adalah  suatu  keterampilan  tertinggi  dari  empat  keterampilan berbahasa.  Menulis  merupakan  kegiatan  yang  memiliki  hubungan  dengan  proses  berpikir  serta  keterampilan ekspresi  dalam  bentuk  tulisan.  Dilihat  dari  aspek  kemahiran  berbahasa  Arab,  menulis  dapat  dikatakan  sebagai suatu kegiatan yang sangat kompleks, sebab  menuntut suatu kemampuan untuk menata dan mengorganisasikan ide secara runtut dan logis, serta kemampuan dalam hal menyajikan tulisan dalam ragam bahasa tulis dan kaidah penulisan  yang  berbeda-beda.  Aktifitas  menulis  ini  adalah  hal  yang  sulit  bagi  siswa,  karena  membutuhkan beberapa  keterampilan,  yaitu  keterampilan  dalam  membentuk  huruf  serta  menguasai  ejaan  dan  keterampilan melahirkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan berbahasa Arab. Oleh sebab itu, perlunya dipahami tujuan dan  prinsip  pembelajaran  keterampilan  menulis  serta  teknik  pembelajaran  keterampilan  menulis  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis  ( maharah al-kitabah ).  Tulisan  ini  mencoba  memaparkan  teori  pembelajaran  keterampilan  menulis  secara  ilmiah  yang meliputi  pengertian  keterampilan  menulis  ( maharah  al-kitabah ),  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis ( maharah  al-kitabah ),  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  ( maharah  al-kitabah )  dan teknik pembelajaran keterampilan menulis ( maharah al-kitabah ) dalam bahasa Arab.
Kata Kunci: Teknik pembelajaran, katerampilan menulis, pembelajaran bahasa Arab

## Pendahuluan
Kemahiran berbahasa secara umumnya terbagi pada empat bagian yaitu; maharah al- istima’,  maharah  al-kalam,  maharah  al-qira’ah,  dan  maharah  al-kitabah. Keempat keterampilan  berbahasa  ini  tentu  harus  saling  melengkapi,  mempengaruhi  dan  dipengaruhi. Pengalaman  dan  masukan  yang  diperoleh  dari  menyimak,  berbicara,  dan  membaca,  akan memberikan  kontribusi  berharga  dalam  menulis,  begitu  pula  sebaliknya.  Namun  demikian, menulis  memiliki  karakter  khas  yang  membedakannya  dari  yang  lainnya.  Sifat  aktif  dan produktif dalam menulis memberikannya ciri khusus dalam hal kecaraan, medium, dan ragam bahasa yang digunakannya.
Keterampilan  menulis  (maharah  al-kitabah)  merupakan  keterampilan  tertinggi  dari empat  keterampilan  berbahasa.  Menulis  merupakan  kegiatan  yang  mempunyai  hubungan dengan  proses  berpikir  serta  keterampilan  ekspresi  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  dapat dikatakan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sangat  kompleks,  sebab  terletak  pada  tuntutan kemampuan  untuk  menata  dan  mengorganisasikan  ide  secara  runtut  dan  logis,  serta kemampuan  dalam  konteks  menyajikan  tulisan  dalam  ragam  bahasa  tulis  dan  kaidah penulisan yang berbeda-beda.
Dalam  hal  ini  Syamsuddin  Asyrofi  menyatakan,  setidaknya  ada  dua  aspek  yang  ada dalam kegiatan menulis,  yaitu kemahiran dalam membentuk huruf dan menguasai ejaan dan kemahiran  melahirkan  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk  tulisan  berbahasa  Arab. 1 Artinya, dibalik kerumitannya, kemahiran menulis memiliki manfaat besar sebagai pendukung  penting dalam  kegiatan  berbahasa,  khususnya  kontribusinya  dalam  membantu  pengembangan  daya inisiatif dan kreativitas anak-anak untuk menemukan, mengumpulkan, mengolah dan menata informasi yang kemudian tersajikan dalam bentuk tulisan bermutu. Menulis (kitabah) adalah pekerjaan  yang  sulit  bagi  anak-anak  dan  memerlukan  beberapa  keterampilan.  Dalam  hal  ini kesalahan-kesalahan  pasti  terjadi,  namun  hal  inilah  yang  akan  membawa  mereka  pada tingkatan  yang  lebih  tinggi  lagi  dalam  keterampilan  menulis  ( maharah  al-kitabah ).  Urutan pembelajaran  bahasa  yang  sebenarnya  adalah  dimulai  dari  menyimak  ( istima’ ),  berbicara ( kalam ), membaca ( qira’ah ), dan yang terakhir adalah menulis ( kitabah ). Pada tingkat pemula tidak  menekankan  pengajaran  pada  pengetahuan  bahasa,  tetapi  lebih  menekankan  pada kemampuan berbahasa, baik lisan maupun tulisan.
1 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Idea Press, 2010), h. 135.
Dilihat dari aspek kemahiran berbahasa Arab, menulis dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan  yang  sangat  kompleks,  sebab  menuntut  suatu  kemampuan  untuk  menata  dan mengorganisasikan  ide  secara  runtut  dan  logis,  serta  kemampuan  dalam  hal  menyajikan tulisan dalam ragam bahasa tulis dan kaidah penulisan yang berbeda-beda. Aktifitas menulis ini  adalah  hal  yang  sulit  bagi  siswa,  karena  membutuhkan  beberapa  keterampilan,  yaitu keterampilan  dalam  membentuk  huruf  serta  menguasai  ejaan  dan  keterampilan  melahirkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan berbahasa Arab. Oleh sebab itu, perlunya dipahami tujuan dan prinsip pembelajaran keterampilan menulis serta teknik pembelajaran keterampilan menulis untuk membantu siswa dalam memahami materi dan mencapai tujuan pembelajaran keterampilan  menulis  ( maharah al-kitabah ).  Tulisan  ini  mencoba  memaparkan  teori pembelajaran  keterampilan  menulis  secara  ilmiah  yang  meliputi  pengertian  keterampilan menulis  ( maharah  al-kitabah ),  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis  ( maharah  al- kitabah ), prinsip-prinsip dalam pembelajaran keterampilan menulis ( maharah al-kitabah ) dan teknik pembelajaran keterampilan menulis ( maharah al-kitabah ) dalam bahasa Arab.
Secara  metodologis,  tulisan  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif  karena  hanya  mengolah data pusataka berupa tulisan dan pernyataan yang sesuai dengan tema yang dibahas kemudian dideskripsikan berdasarkan permasalahan yang dikaji, dan pada bagian terakhir disimpulkan.
Pengertian Maharah al-Kitabah (Keterampilan Menulis)
Kitabah menurut  bahasa  adalah  kumpulan  kata  yang  tersusun  dan  teratur.  Adapun makna kitabah secara epistimologi adalah kumpulan dari kata yang tersusun dan mengandung arti,  karena kitabah tidak  akan  terbentuk  kecuali  dengan  adanya  kata  yang  beraturan.  Dan dengan  adanya kitabah manusia  bisa  menuangkan  expresi  hatinya  dengan  bebas  sesuai dengan apa yang difikirkannya. Dengan menuangkan ungkapan yang tertulis diharapkan para pembaca dapat mengerti apa yang ingin penulis ungkapkan. 2
Keterampilan  menulis (maharah  al-kitabah/  writing  skill) adalah  kemampuan  dalam mendeskripsikan  atau  mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  yang  sederhana  seperti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang. 3
Aspek-aspek dalam maharah al- kitabah menurut ‘Ulyan adalah al-qawaid ( nahwu dan sharf ), imla’ dan khat .  Adapun  unsur-unsur  dalam kitabah adalah al-kalimah (satuan  kata
2 Ahmad  Fuad  Mahmud  ‘Ulyan, al-Maharah  al-Lughawiyah,  Mahiyatuha  wa  Turuqu  Tadrisuha (Riyadh: Darul Muslim, 1992), h. 156.
3 Acep Hermawan, Metodologi  Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 51.
yang  terkecil  dari  satuan  kalimat  atau  unsur  dasar  pembentukan  kalimat), al-jumlah (kumpulan kata  yang dapat membentuk pemahaman makna atau satu kata  yang disandarkan dengan kata yang lain), al-fakrah (paragraf) dan uslub . 4
Abdul Hamid mengemukakan bahwa kemahiran menulis mempunyai tiga aspek, yaitu sebagai berikut:
1. Kemahiran membentuk huruf dan penguasaan ejaan;
2. Kemahiran memperbaiki khoth;
3. Kemahiran melahirkan fikiran dan perasaan dengan tulisan. 5
Pada  dasarnya, kitabah merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif. Dalam  kegiatan kitabah ,  seorang  menulis  harus  terampil  memanfaatkan grafologi ,  struktur bahasa,  dan  kosa  kata.  Keterampilan  menulis  digunakan  untuk  mencatat,  merekam, meyakinkan,  melaporkan,  menginformasikan,  dan  mempengaruhi  pembaca.  Maksud  dan tujuan  pembelajaran  itu  hanya  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  para  pelajar  yang  dapat menyusun  dan  merangkai  jalan  fikiran  dan  mengemukakannya  secara  tertulis  dengan  jelas, lancar,  dan  komunikatif.  Kejelasan  ini  bergantung  pada  fikiran,  organisasi,  pemakaian  dan pemilihan kata, dan struktur kalimat. 6
Menulis merupakan kegiatan komunikasi yang dilakukan tanpa didukung oleh tekanan suara,  nada,  mimic,  gerak-gerik,  dan  tanpa  situasi  seperti  yang  terjadi  pada  kegiatan komunikasi lisan. Dengan demikian, penulis harus pandai memanfaatkan kata-kata, ungkapan, kalimat, serta menggunakan fungtuasi untuk menyampaikan, menginformasikan, melukiskan dan menyarankan sesuatu kepada orang lain. 7
Menulis  yaitu  sarana  sebagai  penyalur  pemikiran,  gagasan,  ide,  pengetahuan  dan pesan  yang  akan  disampaikan  penulis. 8 Menulis  berarti  mengemukakan  pemikiran  dan perasaan sendiri kepada orang lain secara tertulis.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  adalah  segenap  kegiatan  seseorang mengungkapkan  pemikirannya  melalui  tulisan  untuk  dibaca  dan  dimengerti  orang  lain.
4 Ahmad  Fuad  Mahmud  ‘Ulyan, al-Maharah  al-Lughawiyah,  Mahiyatuha  wa  Turuqu  Tadrisuha ,  h. 190.
5 M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab ( Malang: UIN Malang Press, 2008), h. 49.
6 Anwar Efendi , Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Prespektif (Jogjakarta: Tiara Wacana), h. 327.
7 Aziz  Fachrurrozi  dan  Erta  Mahyuddin, Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Bandung:  Pustaka Cendekia Utama, 2011), h. 144-145.
8 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2011), h. 1.
Pemikiran tersebut dapat berupa pengalaman, pendapat, pengetahuan, keinginan dan perasaan yang dituangkan dalam bentuk tulisan.
Keterampilan  menulis  adalah  membuat  huruf  atau  angka  dengan  pena,  pensil,  kapur dan  lain-lain.  Keterampilan  menulis  bahasa  Arab  merupakan  keterampilan  yang  dianggap sulit  dalam  pembelajaran  dan  keterampilan  ini  juga  membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama untuk menempuh keterampilan tersebut. 9
Menulis  adalah  sebuah  kererampilan  berbahasa  yang  terpadu,  yang  ditunjukan  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  disebut  tulisan.  Sekurang-kurangnya  ada  tiga  komponen  yang tergabung dalam aktivitas menulis tersebut, yaitu: 10
1. Penguasaan bahasa tulis, meliputi kosa kata, struktur, kalimat, paragraph, ejaan, fragmatig dan sebagainya.
2. Penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang akan ditulis.
3. Penguasaan tentang jenis-jenis tulisan, yaitu bagaimana merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah komposisi yang diinginkan, seperti esai, artikel, cerita pendek, buku dan sebagainya.
Tujuan Pembelajaran Maharah al-Kitabah (Keterampilan Menulis)
Tujuan  pengajaran  menulis  bahasa  Arab  memungkinkan  siswa  belajar  menurut Mahmud Kamil an-Naqah, sebagaimana berikut: 11
1. Menulis huruf Arab dan memahami hubungan antara bentuk huruf dan suara.
2. Menulis  kalimat  Arab  dengan  huruf  terpisah  dan  huruf  bersambung  dengan  perbedaan bentuk huruf baik diawal, tengah ataupun akhir.
3. Penguasaan cara penulisan bahasa Arab dengan jelas dan benar.
4. Penguasaan  menulis  salinan  kaligrafi  atau  tambalan-tambalan  keduanya  lebih  mudah dipelajari.
5. Penguasaan/mampu menulis dari kanan ke kiri.
6. Mengetahui tanda baca dan petunjuknya dan cara penggunaannya.
7. Mengetahui prinsip imla’ dan mengenal apa yang terdapat dalam bahasa Arab.
8. Menterjemahkan ide-ide dalam menulis kalimat dengan menggunakan tata bahasa Arab yang sesuai dengan kata.
9 Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI (Surabaya: PMN, 2011), h. 44.
10 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 181. 11 Mahmud  Kamil  an-Naqah, Ta’lim  Lughah  al-Arabiyah  Lin-Naatiqin  bilughatin  Ukhra (Makkah: Jamiah Ummul Qura, 1985), h. 235.
9. Menterjemahkan ide-ide dalam menulis kalimat yang benar dengan menggunakan kata yang  benar  dalam  konteks  mengubah  bentuk  kata  atau  mengubah  kontruksi  makna ( mufrad , mutsanna jama ’, mudzakar, muannast , idhafat ,dsb)
10. Menterjemahkan ide-ide tertulis dengan menggunakan tata bahasa yang sesuai.
11. Menggunakan gaya bahasa yang sesuai untuk judul atau ide yang dinyatakan.
12. Kecepatan menulis mencerminkan dirinya dalam berbahasa yang benar,tepat, jelas dan ekspresif.
Adapun tujuan dari pembelajaran menulis menurut Hasan Syahatah adalah: 12
1. Agar siswa terbiasa menulis bahasa Arab dengan benar.
2. Agar  siswa  mampu  mendeskripsikan  sesuatu  yang  dia  lihat  atau  dia  alami  dengan cermat dan benar.
3. Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu dengan cepat.
4. Melatih siswa untuk mengekspresikan ide dan pikirannya dengan bebas.
5. Melatih  siswa  terbiasa  memilih  kosa  kata  dan  kalimat  yang  sesuai  dengan  konteks kehidupan.
6. Agar siswa terbiasa berfikir dan mengekspresikannya dalam tulisan dengan tepat.
7. Melatih siswa mengekspresikan ide, pikiran, gagasan dan perasaannya dalam ungkapan bahasa Arab yang benar, jelas, berkesan dan imajinatif.
8. Agar siswa cermat dalam menulis teks Arab dalam berbagai kondisi.
9. Agar  pikiran  siswa  semakin  luas  dan  mendalam  serta  terbiasa  berpikir  logis  dan sistematis.
Kemudian  terdapat  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis  berdasarkan tingkatannya:
1. Tingkat pemula
a. Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana
b. Menulis satuan bahasa yang sederhana
c. Menulis pernyataan dan pertanyaan yang sederhana
d. Menulis paragraf pendek
2. Tingkat menengah
a. Menulis pernyataan dan pertanyaan
b. Menulis paragraph
12 Hasan Syahatah, Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyyah Baina an-Nazhariyyah wa al-Tathbiq (al-Qahirah: al-Dar al-Mashriyah al-Lubnaniyah, 2002), h. 242.
c. Menulis surat
d. Menulis karangan pendek
e. Menulis laporan
3. Tingkat lanjut
a. Menulis paragraph
b. Menulis surat
c. Menulis berbagai jenis karangan
d. Menulis laporan. 13
Diantara  tiga  tujuan  pembelajaran kitabah yang  telah  penulis  paparkan  diatas,  tujuan yang lebih sesuai dan spesifik menurut penulis berdasarkan tingkatannya yaitu tujuan belajar berdasarkan pandangan Mahmud Kamil An-Naqah .
Prinsip dalam Pembelajaran Maharah al-Kitabah (Keterampilan Menulis)
Adapun  prinsip-prinsip  dalam  mengajarkan maharatul  al-kitabah adalah  sebagai berikut:
a. Tema dan ketentuan lainnya harus jelas.
b. Tema dianjurkan berasal dari kehidupan nyata atau pengalaman langsung dari  peserta didik,  misalnya  tentang  perayaan,  piknik  dan  sebagainya  atau  dari  pengalaman  tidak langsung seperti gambar, film atau hasil dari membaca.
c. Pengajaran insya’ harus dikaitkan qowa’id dan muthala’ah karena insya’ adalah media yang  tepat  untuk  mengimplementasikan qowa’id yang  idenya  diperoleh  dari muthala’ah .
d. Pekerjaan  siswa  harus  dikoreksi,  jika  tidak,  maka  peserta  didik  tidak  mengetahui kesalahannya dan dia akan melakukan kesalahan lagi.
e. Untuk  mengoreksi  kesalahan,  sebaiknya  diurutkan  berdasarkan  kepentingannya  dan hendaknya dibahas dalam pelajaran khusus. 14
Teknik Pembelajaran Maharah al-Kitabah (Keterampilan Menulis)
Teknik  pembelajaran  adalah  cara  kongkret  yang  dipakai  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  teknik  pembelajaran  menulis  adalah  cara  mengajarkan  (menyajikan
13 Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa (Bandung:  UPI  &  Rosda Karya, 2008), h. 292-293.
14 Radliyah  Zaenuddin,  dkk, Metodologi  &  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), hal. 81.
atau  memantapkan)  bahan-bahan  pelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  khususnya  aspek keterampilan menulis.
Dalam  proses  pembelajaran maharah  al-kitabah terdapat  beberapa  petunjuk  umum, yaitu sebagai berikut:
1. Memperjelas  materi  yang  dipelajari  siswa,  maksudnya  tidak  menyuruh  siswa  menulis sebelum  siswa  mendengarkannya  dengan  baik,  mampu  membedakan  pengucapannya dan telah kenal bacaannya.
2. Memberitahukan tujuan pembelajarannya pada siswa.
3. Mulai mengajarkan menulis dengan waktu yang cukup.
4. Asas  bertahap,  dari  yang  sederhana  berlanjut  ke  yang  sulit.  Contoh  pelajaran  dimulai dengan:
a. Menyalin huruf
b. Menyalin kata
c. Menulis kalimat sederhana
d. Menulis sebagian kalimat yang ada dalam teks atau percakapan
e. Menulis jawaban atas pertanyaan – pertanyaan
f. Imla’
g. Mengarang terarah (misalnya dengan gambar)
h. Mengarang bebas
5. Kebebasan menulis
6. Pembelajaran khat
7. Pembelajaran imla’ 15
Adapun prosedur atau tahap dan teknik pengajaran keterampilan menulis ( maharah al- kitabah ) adalah sebagai berikut :
1. Keterampilan Sebelum Menulis Huruf
Pada  tahap  ini  siswa  dilatih  cara  memegang  pena  dan  meletakkan  buku  di depannya. Demikian juga mereka herus belajar memantapkan cara menggaris, seperti kemiringannya, cara memulai dan cara mengakhiri.
2. Pengajaran Menulis Huruf
Pada tahap ini sebaiknya kita mengikuti langkah-langkah berikut ini:
15 M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, h. 49-50.
a. Mulai  dengan  berlatih  menulis  huruf-huruf  secara  terpisah  sebelum  mereka berlatih menulis huruf sambung;
b. Tulislah huruf-huruf tersebut secara tertib sesuai dengan urutan dalam abjad atau dengan mempertimbangkan kemiripan bentuk;
c. Tulislah huruf-huruf sebelum menulis suku kata atau kata
d. Tulislah satu atau dua huruf baru pada setiap pelajaran;
e. Guru memulai menulis contoh tulisan, kemudian para siswa mulai menulis pada buku tulis mereka.
Ketika guru mengajarkan menulis huruf hendaklah diperhatikan hal-hal berikut ini:
a. Guru membimbing para siswa cara memegang pena yang benar serta mengawasi mereka agar terbiasa menulis dengan benar.
b. Guru membimbing para siswa cara duduk yang benar ketika menulis.
c. Memberikan pengarahan dan peringatan akan pentingnya memelihara keserasian di antara huruf-huruf.
d. Guru  memperingatkan  para  siswa  akan  pentingnya  kesatuan  jarak  antar  huruf yang terpisah pada suatu kata. 16
3. Pengajaran Menyalin (Naskh/Naql)
Setelah  para  siswa  selesai  berlatih  menulis  huruf,  baik  yang  bersambung maupun  yang  terpisah,  sebaiknya  mereka  diajarkan  untuk  menyalin  pelajaran membaca yang mereka pelajari .
4. Pelajaran Dikte (Imla’)
Setelah para siswa dilatih menyalin tulisan untuk jangka waktu yang memadai, mulailah  mereka  dilatih imla’. Latihan  ini  dilakukan  untuk  menguji  kemampuan menulis mereka  atas  apa  yang  mereka  dengar  dengan  mulanya  mereka  berlatih  dikte tidak  berarti  mereka  berhentik  berlatih  menyalin.  Kedua  keterampilan  tersebut sebaiknya dikerjakan bersama-sama.
5. Pengajaran Menulis Tersturktur (Insya’ Muwajjah)
Setelah  para  siswa  mempelajari  menulis  huruf-huruf,  menyalin,  dan  dikte, mereka  mulai  belajar kitabah  muqayyadah (menulis  terstruktur)  yang  dinamai  juga
16 Aziz  Fachrurrozi  dan  Erta  Mahyuddin, Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Bandung:  Pustaka Cendekia Utama, 2011), h. 144-145.
dengan kitabah  muwajjahah .  Jenis  menulis  ini  diberikan  terlebih  dahulu  sebelum menulis bebas.
6. Pengajaran Menulis Bebas (Insya’ Hurr)
Untuk mengajarkan keterampilan menulis bebas, kita bisa mengikuti langkah- langkah berikut:
a. Persiapan menulis bebas
b. Praktik menulis
c. Mengoreksi tulisan bebas. 17
Pada tingkat Ibtidaiyah pembelajaran maharah al-kitabah dapat direalisasikan melalui  mengarang  terbimbing  ( Insya’  Muwajjah) kemudian  diadakan  bimbingan secara bertahap hingga akhirnya berkembang menjadi mengarang bebas ( Insya’ Hurr). Bentuk  mengarang  terbimbing  yang  paling  sederhana  adalah  menyalin  yang kemudian  berkembang  menjadi  upaya  memodifikasi  kalimat.  Misalnya  mengganti salah satu unsur kalimat yang ( tabdil ) atau disebut substitusi, takmilah al-jumlah atau menyempurnakan atau melengkapi kalimat yang belum selesai yang disebut komplesi, tahwil al-fi’il atau mengubah fi’il , mengubah kalimat pasif menjadi aktif, mengubah positif menjadi negative dan lain sebagainya.
Setelah  latihan-latihan  tersebut,  dilanjutkan  dengan  tahap  berikutnya,  yaitu menyusun  atau  menulis  kalimat  dengan  cara  membuat  kalimat  yang  tepat  untuk menggambarkan sebuah lukisan atau peristiwa atau menceritakan serentetan gambar.
Tahapan-tahapan perubahan ini pun harus menempuh jalan yang tidak pendek, teknik dan latihan yang harus dilalui berupa:
1. Menyingkat  bacaan  dengan  cara  menceritakan  kembali  dalam  bentuk  tulisan yang menggunakan bahasa siswa sendiri ( precis and paraphrase ).
2. Menceritakan gambar yang dilihat atau pekerjaan sehari-hari ( narration ).
3. Menceritakan  perbuatan  yang  biasa  dilakukan  siswa,  seperti  aktifitas  dikelas, mengendarai angkutan umum dan lainnya ( eksposition )
4. Latihan  menulis  atau  mengarang  bebas  dalam  bentuk  tulisan  tentang  masalah yang dikenal oleh siswa.
17 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, h. 150-153.
Dalam  aktivitas  pembelajaran  menulis,  dapat  dibagi  menjadi  tiga  ketegori utama,  yaitu: menulis  terkontrol,  menulis  terbimbing dan menulis  bebas. Menulis terkontrol berada pada tahap pertama sedangkan menulis bebas pada tahap terakhir. 18
1. Menulis  terkontrol adalah  aktivitas  menulis  tahap  awal.  Kegiatannya  masih membutuhkan kontrol atau pengawasan guru, sehingga pada tahap ini guru lebih dominan  dibandingkan  aktivitas  siswa.  Berikut  ini  beberapa  yang  dapat dilakukan pada menulis terkontrol yang diberikan guru :
a. Kalimat Jigsaw yakni aktivitas meniru teks.
Aktivitas ini mirip dengan meniru teks, hanya saja dilakukan dengan hati- hati.  Siswa  harus  mencocokkan  setengah  dari  beberapa  kalimat jigsaw dikertas terpisah.
b. Menyalin dan menulis ( find and copy ).
c. Menyusun kalimat ( sentence combining ).
d. Menyimpulkan.
2. Menulis  terbimbing  (muwajjah) yaitu  kemampuan  menulis  menggunakan panduan  tentu  disertai  dengan  pemberian  stimulus  berupa  gambar,  pertanyaan, kosakata atau kalimat pemandu. Keterampilan menulis terbimbing meliputi:
a. Mengurutkan beberapa kata menjadi kalimat sempurna.
b. Menyusun kalimat dengan sebuah gambar.
c. Menyusun kalimat berdasarkan kosakata.
d. Mengurutkan sebuah kalimat menjadi paragraf.
e. Mendeskripsikan objek atau gambar berdasarkan pertanyaan.
f. Mendeskipsikan sebuah gambar tunggal.
g. Mendeskripsikan sebuah gambar seri.
h. Menyusun sebuah paragraf berdasarkan pertanyaan. 19
3. Menulis  bebas  (hurr) yaitu  aktivitas  menulis  dengan  menuangkan  ide  atau gagasan dalam bentuk tulisan.
Demikian paparan sederhana terkait pembelajaran keterampilan menulis dalam bahasa Arab  yang  meliputi  pengertian  keterampilan  menulis  ( maharah  al-kitabah ),  tujuan pembelajaran keterampilan menulis ( maharah al-kitabah ), prinsip-prinsip dalam
18 Furqonul Aziz, Pengajaran Bahasa Komunikatif (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1996), h. 131-138.
19 Moh. Ainin, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa (Malang : Misykat, 2006), h. 179-180.
pembelajaran  keterampilan  menulis  ( maharah  al-kitabah )  dan  teknik  pembelajaran keterampilan menulis ( maharah al-kitabah ).

## Simpulan
Sebagai  penutup  dalam  paparan  tulisan  ini,  disimpulkan  bahwa  menulis  merupakan sebuah  kererampilan  berbahasa  yang  sifatnya  holistik  yang  ditunjukan  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  disebut  dengan  tulisan.  Minimal  ada  tiga  komponen  yang  tergabung  dalam aktivitas  menulis  yaitu:  1)  penguasaan  bahasa  tulis,  meliputi  kosa  kata,  struktur,  kalimat, paragraph, ejaan, fragmatik dan sebagainya. 2) Penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang  akan  ditulis.  3)  Penguasaan  tentang  jenis-jenis  tulisan,  yaitu  bagaimana  merangkai  isi tulisan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sehingga  membentuk  sebuah  komposisi  yang diinginkan.
Secara  metodologis  dalam  proses  pembelajaran  dalam  hal  ini  pembelajaran keterampilan  menulis  ( maharah  al-kitabah ),  maka  yang  pertama  harus  dipahami  adalah memahami  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis  itu  sendiri  kemudian  ditetapkannya sebagai  target  dalam  pembelajaran,  begitupun  juga  pentingnya  untuk  mengetahui  prinsip- prinsip  pembelajaran  keterampilan  menulis  agar  tidak  keluar  dari  lingkup  pembahasan  dan mengevaluasinya. Yang tak kalah pentingnya adalah mengetahui teknik-teknik pembelajaran khususnya dalam pembelajaran keterampilan menulis, prosedur, tahap dan lainnya agar proses pembelajaran lancar dan mudah sampai pada pembelajar sehingga target yang diharapkan bisa tercapai.

## Daftar Rujukan
Abdul Hamid, M. dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Press, 2008.
Asyrofi, Syamsuddin, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Idea Press, 2010. Aziz, Furqonul, Pengajaran Bahasa Komunikatif, Bandung : Remaja Rosda Karya, 1996 Efendi , Anwar, Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Prespektif, Jogjakarta: Tiara Wacana, t.th. Fachrurrozi  Aziz,  dan  Erta  Mahyuddin, Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011.
Hermawan,  Acep, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2011.
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa, Bandung:  UPI  & Rosda Karya, 2008.
Kamil  an-Naqah,  Mahmud, Ta’lim  Lughah  al-Arabiyah  Lin-Naatiqin  bilughatin  Ukhra,
Makkah: Jamiah Ummul Qura, 1985.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru,
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011.
Moh. Ainin, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa , Malang : Misykat, 2006.
Mustofa, Syaiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Syahatah,  Hasan, Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyyah Baina an-Nazhariyyah wa al-Tathbiq, al- Qahirah: al-Dar al-Mashriyah al-Lubnaniyah, 2002.
Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI , Surabaya: PMN, 2011.
‘Ulyan,  Ahmad  Fuad  Mahmud, al-Maharah  al-Lughawiyah,  Mahiyatuha  wa  Turuqu Tadrisuha, Riyadh: Darul Muslim, 1992.
Zaenuddin,  Radliyah,  dkk, Metodologi  &  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab,
Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005.