Penerapan language experience approach melalui cerita budaya lokal untuk mendukung membaca awal pada anak
Martha Christianti, Nur Hayati, Arumi Savitri Fatimaningrum
Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia Email: marthachristianti@uny.ac.id, nurhayati@uny.ac.id, arumi@uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 14-8-2019;
Revised: 15-8-2019; Accepted: 15-8-2019
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan Language Experience Approach (LEA) melalui  cerita  rakyat  budaya  lokal  untuk  mendukung  membaca  awal  pada  anak usia  dini.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desain ekperimen  quasi  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi  dalam bentuk ceklist dan catatan lapangan. Hasil penelitian dianalisis dengan pendekatan deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menerapkan  pendekatan LEA dengan beberapa tahap yaitu (1) tahap bercerita; (2) tahap anak menyampai- kan  pengetahuan  melalui  pertanyaan;  (3)  nak  menuangka  pengalaman  melalui gambar,  huruf  atau  bentuk;  (4)  guru  meminta  anak  untuk  menceritakan  hasil tulisannya secara lisan. Penelitian ini menunjukkan bahwa 80 persen anak di TPA Dharma Yoga Santi mengalami kemajuan dalam membaca awal yang ditunjukkan dalam  kemampuan  anak  untuk  menciptakan  cerita  dari  pengalamannya  mende- ngarkan  cerita  dalam  bentuk  tulisan  dan  kemampuan  anak  untuk  menceritakan kembali cerita melalui hasil tulisannya dalam bentuk lisan atau tulisan. Anak anak mulai tumbuh rasa percaya diri untuk mengungkapkan ide melalui tulisan karena sering mendapatkan kesempatan dari guru untuk menuangkan idenya baik berupa gambar maupun tulisan.
Keywords:
LEA; cerita; membaca awal; anak; story; early reading; children
This  study  aims  to  apply  the  Language  Experience  Approach  (LEA)  through local  folklore  to  enhance  early  reading  in  early  childhood.  The  research employed  the  quasi  experimental  design.  Data  were  collected  by  means  of observation  in  the  form  of  a  checklist  and  field  notes.  The  data  were  then analyzed  by  using  the  quantitative  and  qualitative  descriptive  approaches.  The results show that this study apply the LEA approach with several  stages,  namely ( 1)  the  storytelling  stage;  ( 2)  the  stage  where  children  conveys  knowledge through  questions;  (3)  the  stage  where  children  want  to  imagine  experiences through  images,  letters  or  shapes;  and  ( 4)  the  stage  where  teacher  asks children  to  verbally  convey  their  writing  results.  This  study  also  reveals  that 80  percent  of  children  in  TPA  Dharma  Yoga  Santi  experienced  progress  in early  reading  as  indicated  in  the  children’s  ability  to  create  stories in written from after they listen to certain stories and children’s ability to  retell stories  in written  and  oral  forms.  Children  begin  to  grow  the  confidence  to  express ideas  through  writing  because  they  often  get  the  opportunity  from  the  teacher to express their ideas in the  form of pictures and writing.

## PENDAHULUAN
Indonesia  memiliki  indeks  minat  membaca  0,001  persen  sesuai  survei  UNESCO  (Go  Bekasi. 2016; Kasiyun, 2015; Masengi, 2014). Hal ini berarti hanya ada 1 orang yang memiliki minat baca dari 1000 penduduk di Indonesia. Hasil survei ini menempatkan Indonesia pada urutan ke 60 dari 61 negara dengan  literasi  terrendah  di  bawah  Thailand  dan  di  atas  Bostwana  (Darnita,  2019;  Handayani,  2018; Kompas,  2016).  Menyikapi  hal  tersebut  permendikbud  no  23  tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi pekerti  mewajibkan  anak  untuk  membaca  15  menit  sebelum  waktu  pelajaran  dimulai  khususnya bagi siswa SD, SMP, dan SMA. Membaca merupakan kegiatan yang penting dilakukan untuk meningkatkan sumber  daya  manusia.  Pembiasaan  membaca  sudah  dimulai  sejak  usia  dini.  Hasil  penelitian
menunjukkan bahwa perolehan literasi anak diperoleh dari orang tuanya. Pengetahuan tentang alfabet adalah  tahap  awal  yang  harus  dilalui  ketika  anak  akan  membaca.  Bowman  &  Treiman  (2004) mengatakan bahwa anak-anak sudah membawa kemampuan alfabetnya sebelum masuk dalam sekolah. Dengan demikian pembiasaan yang dilakukan orang tua di rumah membantu anak untuk menghadapi keterampilan  yang  ada  di  sekolah.  Beaty  (2013)  mengatakan  pula  bahwa  akar  literasi  terbentuk  dari rumah. Program literasi di sekolah sebaiknya mengikuti pola literasi anak di rumah. Untuk itu penting bagi guru untuk mengetahui pola literasi yang dilakukan anak di rumah agar program yang dirancang guru  dapat  sesuai  dan  memungkinkan  untuk  dilaksanakan. Jalongo  (2000)  menuliskan  beberapa  hasil penelitian terkait penyebab gangguan dan keterlambatan dalam membaca/bahasa pada anak-anak yaitu kepercayaan  diri  yang  sedikit  terhadap  kemampuannya,  sedikit  kesempatan  untuk  membaca  dari lingkungan  rumah  dan  sekolah,  sedikitnya  motivasi  untuk  membaca  atau  tertarik  untuk  membaca, sedikitnya  dukungan  untuk  membaca,  sedikitnya  atau  tidak  ada  kesempatan  untuk  menggunakan keterampilan  literasi  untuk  mengerjakan tugas yang bermakna bagi dirinya.
Terkait dengan hal tersebut Language Experience Approach (LEA) merupakan pendekatan yang membantu  anak  untuk  memperluas  perkembangan  bahasa  melalui  pengalaman  berbahasa  yang mengikuti  pola  perkembangan  masing-masing  anak.  LEA  mengembangkan  bahasa  dalam  bentuk kegiatan  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  kegiatan  tersebut  difasilitasi  dalam satu pendekatan pengalaman berbahasa yang menghasilkan makna pada anak. Mendengar dan berbicara menjadi kemampuan dasar yang harus dimiliki anak ketika LEA akan diterapkan dalam pembelajaran. Lewis,  et.al  (2011)  dalam  jurnalnya  menuliskan  bahwa  anak-anak  yang  memiliki  gangguan  dalam kemampuan bicara maka akan mengalami gangguan pula dalam perolehan literasinya.
Tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan  LEA  menurut  Jalongo  (2000)  yaitu  diawali  dengan pengalaman  konkrit,  kemudian  memproduksi  cerita,  dan  diakhiri  dengan  menggunakan  cerita  yang disampaikan anak dan diterjemahkan oleh guru sebagai bahan bacaan. Pengalaman konkrit yang dapat disediakan  oleh  guru  dapat  berupa  kegiatan  karyawisata,  memasak,  berkebun,  atau  bahkan  membaca buku bersama, atau menonton pertunjukan cerita boneka tangan atau boneka jari. Hasil dari pengalaman konkrit  ini  dapat  menghasilkan  cerita.  Cerita  yang  dihasilkan  anak  dapat  berupa  tulisan  atau  gambar yang  diciptakan  sendiri  oleh  anak.  LEA  diakhiri  dengan  membacakan  hasil  gambarnya  dan  dibantu guru untuk diterjemahkan bahkan dituliskan ulang pada anak. LEA dirancang untuk menyadarkan anak tentang tulisan, mendukung interaksi sosial anak, mendukung anak untuk mempraktekkan bahasa tulis, dan membangun kebiasaan anak dengan bahasa lisan yang kemudian kearah membaca. Bagian penting dalam  pendekatan  pengalaman  berbahasa  (LEA)  dan  perannya  dalam  membaca  awal  pada  anak menjadi penting untuk dilakukan sebagai pembiasaan dalam kegiatan pembelajaran. Cerita-cerita yang disajikan untuk anak-anak kebanyakan menggunakan cerita dengan setting cerita budaya barat seperti Cinderela, Putri Aurora, Gadis Berkerudung Merah, Tiga Babi dan Serigala, dan lain sebagainya. Anak belajar sesuatu dari budayanya. Melalui pembelajaran berbasis budaya, sejak usia dini seharusnya anak- anak mendapatkan berbagai cerita yang sesuai dengan budaya tempat anak berada. Ketika cerita yang disampaikan guru tidak sesuai dengan budaya yang dialami anak, maka anak akan sulit memahami alur bahkan  muatan  cerita  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  perbedaan  pengalaman  yang  dialami  anak dengan  alur  serta setting cerita  yang  didengar  oleh  anak.  LEA  mengusahakan  pengalaman  berbahasa sesuai dengan pengalaman hidup anak termasuk didalamnya buku cerita yang dibaca oleh anak-anak. Hasil  penelitian  Christianti  &  Cholimah  (2012)  tentang  pengenalan  karakter  melalui  cerita  rakyat berbudaya lokal untuk anak usia dini menghasilkan 6 buku cerita rakyat dari Yogyakarta. Cerita-cerita tersebut  diperoleh  dari  hasil  kajian  literatur  terkait  dengan  dongeng  yang  dimiliki  oleh  rakyat Yogyakarta.  Cerita-cerita  tersebut  dipilih  dan  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  anak sehingga cerita yang cukup terkenal dari Yogyakarta tidak digunakan karena memiliki alur cerita yang sulit dipahami oleh anak-anak (tidak konkrit berkaitan dengan alam gaib dan lain sebagainya). Untuk itu  enam  judul  cerita  rakyat  yang  akan  digunakan  pula  dalam  penelitian  ini  berjudul  Impian  Kerlip Kunang,  Legenda  Rusa  Bertanduk,  Asal  Mula  Kali  Gajah  Wong,  Asal  Mula  Desa  Kembang,  Kisah Kijang dan Lintah, dan Lurah Cokrojoyo. Cerita-cerita tersebut berisi konflik cerita yang sering dialami anak-anak dalam pergaulannya ada muatan karakter yang dapat dibentuk pada anak-anak melalui cerita tersebut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  beberapa  Taman  Kanak-kanak  di  Kota  Yogyakarta  terkait dengan  program  literasi  untuk  mengenalkan  membaca  dan  menulis  awal,  sudah  sering  dilakukan. Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut  yaitu  mengajak  anak  untuk  menebalkan  huruf,
membacakan  cerita,  menuliskan  namanya,  dan  yang  paling  sering  dilakukan  adalah  dengan  mengisi Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  kebahasaan.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  tersebut  dianggap  membosankan  oleh  anak  karena  guru  mendorong  anak-anak  untuk melakukannya tanpa melihat bahwa pembelajaran tersebut bermakna atau tidak untuk anak. Beberapa anak bahkan tidak mengerti apa yang mereka tuliskan, hanya meniru tulisan yang ada di lingkungannya saja (LKA). Perilaku bosan yang ditampilkan oleh anak-anak seperti merebahkan kepala kemeja, tidak selesai mengerjakan, tertarik untuk mengerjakan kegiatan yang lain, menguap, perlu dimotivasi untuk mengerjakan  tugasnya  sampai  selesai.  Dalam  LEA  kebosanan  ini  mungkin  saja  terjadi  karena perbedaan kemampuan yang diharapkan guru dengan yang dimiliki anak. LEA merupakan pendekatan yang mengajarkan kebahasaan pada anak secara bermakna berdasarkan pengalaman berbahasa masing- masing anak. Terkait dengan penggunaan buku cerita budaya lokal atau cerita rakyat yang digunakan di taman  kanak-kanak, cerita-  cerita tersebut jarang  digunakan untuk  bercerita  karena  keterbatasan  buku bacaan yang dapat digunakan untuk bercerita. Guru-guru pun mengalami kesulitan dalam menemukan buku-buku tersebut. Pengetahuan guru terkait dengan cerita rakyat yang dapat digunakan guru sebagai sumber belajar juga minim.
Permasalahan ini yang kemudian mendukung peneliti untuk melakukan penelitian terapan untuk mencoba  pendekatan  baru  yang  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya  di  Taman  Kanak-kanak menggunakan  LEA  dengan  harapan  motivasi  anak  untuk  membaca,  menulis  ditahap  awal  kehidupan anak menjadi dorongan dan semangat bagi anak untuk menumbuhkan minat terhadap literasi sejak dini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain pretest dan posttest ( pretest- postest one-group desain ). Adapun bagan alir dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Penelitian
Subjek penelitian adalah anak-anak usia 3 hingga 6 tahun dan guru di TPA Darma Yoga Santi berjumlah  7  orang  anak.  Lokasi  penelitian  di  Jalan  Colombo  No.1  Karang  Malang  Catur  Tunggal, Depok  Sleman,  Yogyakarta.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Agustus  dan  September  2017.  Data dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  dalam  bentuk  ceklis  dan  perekaman  terhadap  membaca  awal anak.  Hasil  pengamatan  tersebut  kemudian  diolah  dalam  bentuk  penilaian  secara  kuantitatif  terhadap kemampuan  anak.  Meskipun  demikian  segala  hal  yang  terkait  dengan  penerapan  LEA  dalam mendukung membaca awal pada anak dicatat dalam bentuk catatan lapangan.
Adapun  kisi-kisi  tindakan  yang  harus  dilakukan  guru  adalah  melakukan  persiapan  sebelum bercerita,  menetapkan  kosakata  yang  akan  digunakan  dalam  cerita  (menjadi  target  untuk  diucapkan anak  ketika  proses  menceritakan  kembali),  menyiapkan  media  yang  dibutuhkan,  memahami  bacaan secara  mendalam,  melaksanakan  kegiatan  bercerita  sebagai  tahap  awal  dalam  pendekatan  language experience, memberi kesempatan pada anak untuk membuat cerita, meminta anak untuk menceritakan ceritanya  dan  dibantu  guru  menerjemahkan  cerita  tersebut  dalam  bentuk  tulisan.  Tabel  1,  merupakan kisi-kisi instrumen literasi awal.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Literasi Awal
Variabel Indikator No Literasi Awal anak dapat mendengarkan cerita, 1 anak  dapat merespon cerita dalam bentuk komentar atau  pertanyaan, 2 anak mampu menciptakan cerita sesuai dengan pengalamannya  dalam bentuk tulisan berupa gambar/bentuk/huruf, 3 anak mampu menceritakan kembali hasil tulisannya. 4
Kesahihan instrumen diuji dengan uji validitas konstruk dengan ekspert judment dan uji lapangan terbatas untuk diujicoba pada anak. Uji reliabilitas instrumen dengan metode retest yaitu untuk menguji realibilitas suatu test dengan cara melakukan pengujian dua kali untuk test yang sama pada orang yang
sama (Kountur, 2018). Hasil penelitian dianalisis dengan uji T dengan kreateria jika t-tabel > t-hitung maka  hipotesis  alternatif  ditolak.  Namun  jika t-tabel <  thitung  maka  hipotesis  nol  ditolak.  Hasil  uji validitas dan reliabilitas instrumen seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Validitas Instrumen Literasi Awal
total indikator_0 1  indikator_0 2  indikator_0 3  indikator_0 4 total Pearson  Correlation 1 .659 ** .733 ** .770 ** .838 ** Sig. (2-tailed) .005 .001 .000 .000 N 16 16 16 16 16 indikator_0 1  Pearson  Correlation .659 ** 1 .561 * .218 .303 Sig. (2-tailed) .005 .024 .417 .255 N 16 16 16 16 16 indikator_0 2  Pearson  Correlation .733 ** .561 * 1 .234 .367 Sig. (2-tailed) .001 .024 .384 .162 N 16 16 16 16 16 indikator_0 3  Pearson  Correlation .770 ** .218 .234 1 .832 ** Sig. (2-tailed) .000 .417 .384 .000 N 16 16 16 16 16 indikator_0 4  Pearson  Correlation .838 ** .303 .367 .832 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .255 .162 .000 N 16 16 16 16 16
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Jika  r  hitung  >  r  tabel  berarti  valid.  Jika  r  hitung  <  r  tabel  berarti  tidak  valid.  Digunakan tingkat  kepercayaan  95%.  Jumlah  responden  =  16  dengan  R  tabel  (95%;  16)  =  0,497.  Semua indikator valid.  Berikut ini data hasil perhitungan R hitung  dan R tabel.

## Tabel 3. Hasil Validitas Instrumen Literasi  Awal
Indikator R hitung R tabel Keterangan 1 0,659 0,497 Valid 2 0,733 0,497 Valid 3 0,770 0,497 Valid 4 0,838 0,497 Valid

## Tabel 4. Uji Reliabilitas Instrumen
N % Valid  Cases Excluded a Total
16 100.0
0 .0 16 100.0 Reliability Statistics Cronbach's  Alpha N of Items .737 4
Jika Cronbach’s Alpha > 0,6 berarti reliabel. Jika Cronbach’s Alpha < 0,6 berarti tidak reliabel. Cronbach’s Alpha 0,737 > 0,6 berarti reliabel. Berdasarkan pengujian tersebut maka instrumen literasi awal valid dan reliabel untuk digunakan dalam penelitian.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Penelitian tahap awal dilakukan mendiskusikan dan melatih guru-guru dalam pendekatan LEA. Pendekatan LEA  dengan langkah-langkah pembelajaran  yaitu pertama,  kegiatan bercerita.  Pada  tahap ini,  anak-anak  dapat  mendengarkan  cerita  guru  tentang  sebuah  topik  tertentu.  Guru  kemudian menggambarkan cerita di papan tulis sambil menuliskan kata-kata yang harus dikenal anak. Kemudian pada  langkah  kedua,  guru  meminta  anak  untuk  menyampaikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam bentuk  pertanyaan  atau  pernyataan.  Langkah  ketiga,  guru  meminta  anak  menuangkan  pengalaman mendengarkan  cerita  dalam  bentuk  tulis  berupa  gambar/bentuk/huruf,  sesuai  keinginannya.  Langkah
keempat,  guru  meminta  anak  untuk  menceritakan  hasil  tulisannya  secara  lisan  kepada  guru.  Tahap kedua  dalam  penelitian  yaitu  membuat  rancangan  belajar  untuk  anak  dalam  bentuk  RPPH.  Guru menentukan  KD  dan  membuat  skenario  pembelajaran  untuk  mengamati  perkembangan  anak. Kemudian  ditetapkan beberapa tema  yang  sesuai  dengan pengalaman anak  yaitu vaksin rubela, cerita rakyat, dan diri sendiri.
Penelitian  pada  hari  pertama  dilakukan  di  kelas  Lir-ilir  usia  3-4  tahun.  Tema  yang  digunakan adalah  tentang  Vaksin  Rubela.  Tema  ini  diangkat  karena  hari  sebelumnya  anak-anak  mengikuti kegiatan vaksin bersama-sama di sekolah. Pengalaman nyata yang dialami anak dapat diangkat sebagai tema menarik untuk dibicarakan dan dibahas lebih lanjut dalam pembelajaran. Langkah yang dilakukan guru setelah menetapkan tema adalah memilih KD dan menyusun bahan ajar.
Guru  menyusun  bahan  ajar  dengan  menyiapkan  video  anak  disuntik  vaksin,  gambar,  serta peralatan  bermain  dokter-  dokteran.  Pelaksanaan  LEA  dilakukan  dengan  mengajak  anak  menonton video,  dan  mendengarkan  cerita  tentang  dokter  dan  pasien.  Guru  menunjukkan  gambar  dokter  dan perlengkapan  dokter.  Langkah  selanjutnya  guru  mempersilahkan  anak  untuk  bermain  peran  menjadi dokter  dan  pasien.  Langkah  ketiga,  guru  meminta  anak  untuk  menuliskan  sesuatu  pada  kertas.  Anak terlihat  kesulitan  karena  ini  pertama  kalinya  anak  mendapatkan  kegiatan  bermain  bersama  kertas  dan krayon.  Anak  sering  menunjukkan  rasa  tidak  percaya  diri  dengan  mengatakan,  “mbak..  aku  diajari”. Pada tahap ini anak membutuhkan penguatan terhadap hasil karyanya, “lihat mbak, bagus kan?”. Tahap menceritakan  kembali  hasil  karyanya  dilakukan  dengan  memanggil  anak-anak  satu  persatu  kedepan kelas. Namun beberapa anak masih belum mau menceritakan hasil karyanya. Berikut ini foto tahapan LEA dalam pembelajaran untuk meningkatkan literasi awal pada anak.
Penelitian  hari  kedua  dilakukan  masih  di  kelas  Lir-ilir.  Tema  yang  digunakan  adalah  cerita rakyat.  Judul  cerita  yang  diambil  adalah  Kali  Gajah  Wong.  Kegiatan  awal  dilakukan  dengan menunjukkan  beberapa  gambar  gajah  di  kebun binatang  dan  ketika acara  Grebekan  di Kraton. Tahap pertama  pendekatan  LEA  dilakukan  dengan  menceritakan  kisah  tentang  asal  mula  kali  gajah  wong. Anak diminta mengulangi ucapan beberapa kata-kata baru seperti “bisul, ki, Pejok, kali, kakek”. Guru menggambar  dan  menuliskan  beberapa  kata  yang  terdapat  pada  cerita  kali  gajah  wong.  Langkah selanjutnya,  guru  membagikan  kertas  dan  krayon  kepada  anak  untuk  menuliskan  apa  yang  sudah didengar  dari  cerita.  Sebagian  anak  mengalami  kesulitan  ketika  diminta  untuk  menuliskan  kembali cerita  yang  sudah  didengar.  Beberapa  anak  belum  belum  menunjukkan  rasa  percaya  diri  dengan mengatakan  “aku  mau  digambarin”.  Pada  tahap  ini  juga,  anak  membutuhkan  motivasi  agar  mau menuliskan cerita yang sudah didengar. Tahap terakhir yaitu anak menceritakan hasil karyanya. Anak diberikan  kesempatan  satu  persatu  untuk  bercerita  tentang  hasil  karya  yang  sudah  dibuat.  Namun, sebagian  anak  belum  mau  menceritakan  hasil  karyanya  tersebut.  Berikut  ini  pelaksanaan  LEA  dihari kedua.
Penelitian hari ketiga tetap dilakukan di kelas Lir-ilir. Tema yang digunakan masih tentang cerita rakyat.  Judul  cerita  yang  diambil  pada  pertemuan  ketiga  yaitu  Impian  Kerlip  Kunang.  Kegiatan  awal dilakukan  dengan  guru  bertanya  “anak-anak  pernah  tau  gak,  apa  itu  kunang-kunang?”  dan  sedikit memberikan informasi tentang kunang-kunang, selanjutnya guru mulai bercerita tentang Impian Kerlip Kunang.  Tahap  pertama  pendekatan  LEA  dilaksanakan  dengan  menceritakan  tentang  impian  kerlip kunang  yang  ingin  terbang  sampai  ke  bintang.  Setelah  bercerita  tentang  Impian  Kerlip  Kunang, selanjutnya guru menggambar dan menuliskan beberapa bagian yang ada pada cerita seperti “ayah, ibu, kunang,  dan  bintang”.  Tahap  selanjutnya,  guru  membagikan  kertas  dan  krayon  pada  masing-masing anak.  Anak  diberikan  kesempatan  untuk  menulis  dan  menggambarkan  tentang  cerita  Impian  Kerlip Kunang. Pada saat mulai menggambar dan menuliskan dalam selembar kertas yang diberikan oleh guru, semua anak sudah mau mengerjakan secara mandiri. Terlihat beberapa anak membutuhkan penguatan dengan  berkata  “bu  guru  gini  bu  guru?”  selanjutnya  guru  memberikan  penguatan  “iya,  bagus  seperti itu”. Tahap terakhir pendekatan LEA yaitu anak menceritkan hasil karya. Anak diberikan kesempatan satu persatu untuk meceritakan hasil karyanya. Anak yang
Pelaksanaan  penelitian  hari  keempat  dilakukan  di  kelas  Lir-ilir.  Tema  yang  digunakan  tentang cerita  rakyat.  Judul  yang  diambil  pada  pertemuan  keempat  yaitu  Rusa  Bertanduk.  Sebelum  memulai
bercerita  tentang  Rusa  Bertanduk,  guru  terlbih  dahulu  memberikan  tebak-tebakan  kepada  anak menggunakan nyanyian “siapa tau ini namanya hewan apa? ayo ayo ayo ditebak, ada tanduknya dua, makannya  rumput”.  Anak  dimotivasi  untuk  menjawab  tebakan  yang  diberikan  guru.  Setelah  anak menjawab  tebak-tebakan,  guru  selanjutnya  mulai  bercerita  tentang  Rusa  Bertanduk.  Beberapa  anak fokus  mendengarkan  cerita  yang  disampaikan  guru,  namun  masih  terdapat  anak-anak  yang  kurang fokus mendengarkan cerita. Guru mencoba meminta perhatian anak dengan memanggil nama masing- masing anak  dan  mau  maju  mnceritakan hasil  karyanya  diberikan penghargaan berupa  stiker.  Namun ada  anak  yang  maju  tetapi  belum  percaya  diri  untuk  menceritakan  hasil  karyanya.  Berikut  ini  foto penerapan LEA di hari ketiga.
memberikan  tanda  bintang  bagi  anak  yang  mau  mendengarkan.  Selanjutnya,  guru  menuliskan beberapa kata-kata di papan tulis antara lain, rusa, kuda, rumput, monyet, harimau, dan tanduk.  Guru menyebutkan kata yang ditulis, kemudian meminta anak untuk mengulang kata yang tertulis di papan tulis. Tahap berikutnya adalah membuat hasil karya dengan menuliskan kembali cerita yang sudah di dengar.  Guru  membagikan  selembar  kertas  dan  crayon  pada  masing-masing  anak.  Semua  anak mengerjakan secara mandiri dengan terus diberikan penguatan oleh guru. Tahap terakhir, anak maju ke depan  untuk  menceritakan  hasil  karyanya  di  depan  teman-temannya.  Terlihat  satu  anak  yang  belum mau menceritakan hasil karyanya. Berikut ini penerapan LEA di hari keempat.
Pelaksanaan penelitian hari kelima dilakukan di kelas Lir-ilir. Judul cerita yang digunakan pada hari  kelima  adalah  Aku  Bisa  Jadi  Anak  Rapi.  Sebelum  memulai  cerita  anak  diajak  untuk  tepuk  rapi. Guru  memberikan  pengertian  kepada  anak  untuk  selalu  menjaga  kerapian.  Anak  diminta  agar  selalu mengembalikan  mainan  ke  tempat  semula  setelah  selesai  bermain.  Guru  mulai  bercerita  tentang  Aku Bisa  jadi  Anak  Rapi,  kemudian  menggambarkan  dan  menuliskan  benda-benda  yang  terdapat  dalam cerita di papan tulis.  Anak diminta untuk  mengulang  kembali  kata  yang dituliskan  oleh  guru  dipapan tulis.  Tahap  selanjutnya  yaitu  anak  menggambarkan  dan  menuliskan  beberapa  benda  yang  sudah diceritakan. Anak lebih banyak menceritakan hasil karyanya ketika sedang menggambar. Semua anak dapat mengerjakan dan menggambar secara mandiri dengan terus diberikan motivasi oleh guru. Tahap selanjutnya  yaitu  anak  menceritakan  hasil  karya  yang  sudah  dibuat.  Anak  diberikan  kesempatan  satu persatu  untuk  menceritakan  hasil  karyanya.  Anak  dapat  menceritakan  hasil  karyanya  meskipun  ada beberapa yang bercerita menggunakan bahasa tubuh. Berikut ini penerapan LEA di hari kelima.
Pelaksanaan  penelitian  hari  keenam  masih  dilaksanakan  di  kelas  Lir-ilir.  Tema  cerita  yang
diambil adalah keluarga. Kegiatan awal dilakukan dengan bernyanyi “Satu-satu Aku Sayang Ibu”. Guru meminta anak untuk menyebutkan setiap anggota keluarganya. Guru menunjukkan media papan kayu gambar  anggota  keluarga  kemudian  anak  diminta  untuk  menyebutkannya.  Tahap  pertama  penerapan LEA yaitu guru bercerita tentang budi berangkat ke  sekolah. Guru menempelkan papan kayu gambar anggota keluarga seperti ayah, ibu, anak, kakek,
Pelaksanaan  penelitian  hari  ketujuh  dilaksanakan  dikelas  Lir-ilir.  Tema  cerita  yang  diambil adalah binatang dengan judul cerita Ayam dan Kupu-kupu.
dan nenek di depan kelas. Anak diminta satu persatu maju ke depan menyebutkan setiap anggota keluarga  dan  mengulanginya.  Langkah  selanjutnya  adalah  guru  membagikan  selembar  kertas  dan crayon  yang  sudah  disiapkan  kepada  masing-masing  anak.  Semua  anak  dapat  mengerjakan  secara mandiri dengan diberikan penguatan oleh  guru. Tahap selanjutnya adalah  menceritakan  kembali hasil karya yang sudah dibuat anak. Anak menceritakan hasil karyanya sesuai dengan pengalaman masing- masing. Berikut ini penerapan LEA di hari ke enam.
Pengkondisian  dengan  kegiatan  awal  dilaksanakan  dengan  aktifitas  fisik  yaitu  lompat  di lingkaran yang berwarna-warni sekaligus perkenalan warna hijau, kuning, biru, dan merah. Setiap anak
diberikan kesempatan untuk melaksanakan aktifitas fisik. Setelah itu, guru mengajak anak untuk duduk melingkar  dan  memperkenalkan  cerita  yang  akan  disampaikan.  Guru  menunjukkan  buku  cerita bergambar tentang Ayam dan Kupu- kupu. Anak diminta menceritakan pengalamannya terkait dengan ayam dan kupu-kupu. Tahap pertama penerapan LEA yaitu guru bercerita tentang ayam dan kupu-kupu. Guru  menyampaikan  kalimat  yang  sama  berulang  kemudian  guru  mengulang  pertanyaan  yang  sama kepada anak terkait kalimat  yang disampaikan. Kalimat yang disampaikan guru misalnya “pada suatu hari seekor ayam hidup di hutan...” kemudian guru bertanya kepada  anak “ayamnya  hidup  dimana?”. Guru menyampaikan cerita
Pelaksanaan  penelitian  hari  kedelapan  dilakukan  di  kelas  Lir-ilir.  Tema  cerita  yang  digunakan adalah  cerita  rakyat.  Judul  cerita  yang  diambil  yaitu  Kembang  Bulan.  Kegiatan  awal  dimulai  dengan aktifitas fisik di dalam kelas. Anak meletakkan balok warna sesuai dengan dengan beberapa kata yang diulang  secara  terus  menerus.  Guru  menggambar  dan  menuliskan  beberapa  kata  benda  yang  terdapat dalam  cerita  yaitu  ayam,  kupu-kupu,  sakit,  anak  ayam,  kandang,  dan  bersahabat.  Tahap  selanjutnya yaitu  anak  menuliskan  kembali dalam  buku  gambar terkait  cerita  yang sudah  disampaikan  oleh  guru. Anak dapat mengerjakan secara mandiri sesuai dengan pengalaman yang sudah didapatkannya. Tahap terakhir  adalah  anak  menceritakan  kembali  hasil  karya  yang  sudah  dibuat  di  depan  teman-temannya. Anak termotivasi menceritakan hasil karyanya di depan kelas dikarenakan dibuat panggung mini untuk bercerita. Hal ini terlihat dari semua anak yang antusias untuk bercerita di panggung mini. Berikut ini penerapan LEA di hari ketujuh.
warna  lingkaran  yang  sama.  Tahap  pertama  penerapan  LEA  yaitu  guru  menyampaikan  cerita yang berjudul Kembang Bulan menggunakan buku cerita rakyat bergambar. Guru menyampaikan cerita dengan ekspresif sehingga menarik perhatian anak unuk mendengarkan cerita.
Tahap  selanjutnya,  guru  menggambarkan  di  papan  tulis  beberapa  kata  yang  ditemukan  dalam cerita seperti Jaka Prayoga, pohon pisang, Kembang Bulan, dan Jaka Apus. Guru mengulang kembali kata  yang  dituliskan di  papan tulis dan  meminta anak untuk  menirukan. Tahap berikutnya  yaitu anak diminta untuk menuliskan cerita yang didengar melalui gambar atau tulisan. Anak dapat menulis
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  pengalaman  berbahasa  (LEA)  dianalisis  melalui uji  T.  Berikut  ini  data  secara  mandiri  sesuai  dengan  cerita  yang  sudah  didengar.  Tahap  akhir  dari penerapan LEA adalah menceritakan kembali hasil karya yang sudah dibuat anak. Beberapa anak dapat menceritakan hasil karyanya tanpa ditanya oleh guru terlebih dahulu. Namun, terdapat satu anak yang
belum menceritakan hasil karyanya. Berikut ini penerapan LEA di hari kedelapan.
hasil peningkatan literasi awal setelah menggunakan LEA.
Tabel 5. Data Hasil Pretest dan Posttest Literasi Awal Anak
No. Responden Pretest Posttest 1. 3 4 2. 1 4 3. 1 4 4. 4 4 5 2 4 6 1 4 7 2 4
Berikut ini analisis uji T terkait dengan data pretest dan posttest .
Tabel 6. Uji T Hasil Penelitian Mean Std. Deviation Std. Error Mean 2.0000 1.15470 .43644 4.0000 .00000a .00000 One-Sample Test Test Value = 0 t df  Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Literasi Dini  4.583  6 .004 2.00000 .9321 3.0679
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  t-hitung  =  4,583  >  ttabel  =  1,895.  Hal  ini  berarti  hipotesis alternatif diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil antara pretest dan posttest . Penelitian  ini  pula  dimaknai  bahwa  LEA  dapat  mempengaruhi  literasi  awal  anak  secara  signifikan. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh data perkembangan literasi awal anak yang semakin meningkat. Berikut ini peningkatan literasi awal pada anak di TPA Darma Yoga Santi dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Kemampuan Literasi Awal pada Anak
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  untuk  indikator  1  yaitu  anak  dapat mendengarkan cerita sudah ditunjukkan lebih dari 50 persen oleh anak di TPA Darma Yoga Santi. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan tersebut sudah mulai muncul dengan baik. Namun untuk indikator 2,3,  dan  4  yaitu  anak  dapat  merespon  cerita  dalam  bentuk  komentar  atau  pertanyaan,  anak  mampu menceritakan cerita  sesuai  dengan  pengalamannya dalam  bentuk  tulisan  berupa  gambar/bentuk/huruf, dan anak mampu menceritakan kembali hasil tulisannya masih kurang dari 50 persen. Hasil ini sangat berbeda  dengan  pertemuan  akhir  yang  terhitung  sebagai  hasil posttest yaitu  semua  indikator menunjukkan peningkatan yang signifikan dan mencapai 100 persen. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa LEA dapat meningkatkan literasi awal pada anak usia dini.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini diperoleh temuan yaitu pertama, anak-anak tidak memiliki rasa percaya diri ketika  harus  menuangkan  pengalamannya  di  atas  kertas.  Kebiasaan  menulis  dan  menuangkan  pesan dalam  bentuk  tulisan  perlu  menjadi  hal  utama  dalam  menumbuhkan  literasi  pada  anak  (Soderman  & Farrell,  2008).  Berbagai  strategi  pula  harus  dilakukan  untuk  anak  melibatkan  penggunaan  kertas  dan alat tulis  dari  berbagai  bentuk  dan  tekstur.  Strategi ini  menghantarkan  anak  untuk  tertarik  melakukan kegiatan  baca  tulis  di  awal  kehidupannya.  Tidak  percaya  diri  pada  anak  disebabkan  kurangnya  guru mengenalkan anak pada pesan tulis menggunakan kertas dan alat tulis. Kepercayaan diri anak tumbuh sejalan  dengan  seringnya  anak  bermain  dengan  kertas  dan  alat  tulis.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  anak dipertemuan  hari  kedelapan,  dimana  semua  anak  sudah  terbiasa  untuk  menuangkan  sesuatu  dalam bentuk tulisan agar bisa dibaca oleh orang lain.
Kedua,  anak-anak  membutuhkan  penguatan  yang  terus  menerus  terkait  proses  menuangkan pengalamannya dalam bentuk tertulis. Pemberian penguatan pada anak merupakan bukti bahwa proses belajar anak memerlukan dukungan lingkungan yaitu berkaitan dengan pendekatan behavioristik (Hoff, 2009).  Pendekatan  ini  dalam  proses  perolehan  bahasa  mengatakan  bahwa  bahasa  dapat  diperoleh melalui  penguatan  yang  dilakukan  oleh  orang  disekitar  anak.  Penguatan  yang  sungguh-sungguh  dari orang sekitar memberi dukungan literasi pada anak.
Ketiga,  pentingnya  peran  guru  dalam  memberikan  contoh  perilaku  membaca  dan  menulis  di depan  anak-anak.  Guru  berperan  sebagai  model  bagi  anak  untuk  mengembangkan  literasi.  Peniruan yang  dilakukan  anak  terhadap  orang  dewasa,  meyakinkan  bahwa  anak  membutuhkan  contoh  untuk dapat melakukan kegiatan literasi. Melalui contoh kegiatan menulis dan membaca di depan anak-anak, meyakinkan  anak-anak  bahwa  tulisan  mengandung  pesan,  dan  dapat  digunakan  sebagai  cara  untuk berkomunikasi  (Brewer,  2008).  Pentingnya  peran  orang  dewasa  dalam  memunculkan  minat  literasi menyadarkan bahwa akar literasi anak adalah keluarga (Otto, 2015).
Keempat,  kosa  kata  anak  ketika  bercerita  perlu  dibantu  oleh  guru.  Keterbatasan  kosakata  anak ketika  bercerita  membuktikan  bahwa  kemampuan  bahasa  sangat  dipengaruhi  oleh  perkembangan kognitif Piaget dan Vygotsky (Otto, 2015). Teori ini merujuk pada pendapat perolehan bahasa dengan pendekatan  perkembangan  kognitif.  Piaget  mengatakan  bahwa  kemampuan  bahasa  anak  dipengaruhi
tahapan perkembangan kognitifnya. Kenyataan bahwa anak membutuhkan bantuan karena keterbatasan kosakata  juga  merupakan  pendekatan  yang  berkaitan  dengan  jarak  ZPD  dan  pentingnya  pemberian bantuan  pada  masing-masing  anak  secara  individual  yang  oleh  Vygotsky  katakan  guru  atau  orang dewasa berperan sebagai scaffolding untuk anak.
Kelima, guru perlu mendapat pelatihan dalam bercerita yang baik. Kaitannya dalam memperoleh pengalaman  kebahasaan  melalui  cerita,  guru  perlu  berlatih  menjadi  pencerita  yang  baik.  Ketertarikan anak  mendengarkan cerita  tidak  hanya terletak  pada  penggunaan alat peraga, namun  guru  merupakan alat  peraga  yang  penting  dalam  menyampaikan  pesan.  Guru  perlu  memahami  jalan  cerita  terlebih dahulu untuk mampu menceritakan sesuatu kepada anak. Pemahaman cerita disebut sebagai tahap awal dalam  mempersiapkan  kegiatan  bercerita untuk  anak. Jalongo (2000)  mengatakan  bahwa pemahaman guru  terhadap  teks  memudahkan  guru  melakukan  improvisasi  dalam  bercerita  dan  berpengaruh  pula pada anak sebagai pendengar dalam mengelola informasi.
Keenam,  lebih  mudah  bagi  anak  untuk  menceritakan  kembali  hasil  karyanya  ketika  proses menulis  tersebut  dilakukan.  Anak-anak  menunjukkan  kemampuan  yang  lebih  baik  ketika  harus menceritakan  hasil  karyanya  ketika  mereka  sedang  melakukan  proses  menulis  dibandingkan  ketika anak  harus  menceritakannya  di  depan  kelas.  Beberapa  aspek  nonkebahasaan  yang  mempengaruhi kemampuan bicara merupakan salah satu faktor yang menyebabkan anak sulit untuk menceritakan hasil karyanya  didepan  banyak  orang.  Salah  satu  faktor  nonkebahasaan  tersebut  yaitu  keberanian  (Dhieni, 2008).  Perilaku  yang  ditunjukkan  anak  yaitu  anak  hanya  menyebutkan  gambar  belum  mampu menceritakan kembali cerita.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  penerapan  LEA  melalui  cerita  budaya  lokal  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  awal  pada  anak  di  TPA  Darma  Yoga  Santi.  Hasil  penelitian  ini diperoleh temuan yaitu pertama, anak-anak tidak memiliki rasa percaya diri ketika harus menuangkan pengalamannya di atas kertas. Kedua, anak-anak membutuhkan penguatan yang terus menerus terkait proses  menuangkan  pengalamannya  dalam  bentuk  tertulis.  Ketiga,  pentingnya  peran  guru  dalam memberikan  contoh  perilaku  membaca  dan  menulis  di  depan  anak-anak.  Keempat,  kosa  kata  anak ketika bercerita perlu dibantu oleh guru. Kelima, guru perlu mendapat pelatihan dalam bercerita yang baik.  Keenam,  lebih  mudah  bagi  anak  untuk  menceritakan  kembali  hasil  karyanya  ketika  proses menulis tersebut dilakukan.
Berdasarkan hasil penelitian, adapun saran yang dapat dilakukan yaitu; (1) Bagi guru, guru perlu memahami dan mendalami cerita terlebih dahulu untuk mampu mennyampaikan pesan pada anak, guru juga berperan menjadi model dalam kegiatan menulis; (2)  Bagi peneliti selanjutnya, pendekatan LEA dapat digunakan untuk anak di atas usia 5-6 tahun untuk melihat kemampuan menulis dan menceritakan kembali  hasil  karyanya  terkait  dengan  penggunaan  kosa  kata  dan  beberapa  faktor  yang  menghambat kemampuan bercerita anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Beaty, J. J. (2013). Preschool appropriate practices: Environment, curriculum, and development . Cengage Learning.
Bowman, M., & Treiman, R. (2004). Stepping stones to reading. Theory into Practice , 43 (4), 295-303. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4304_8
Brewer, J. A. (2007). Early childhood education: Preschool through primary grades . Pearson.
Christianti, M., & Cholimah, N. (2013). Pengenalan karakter melalui cerita rakyat budaya lokal untuk anak usia dini. Prosiding. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Darnita, D. (2019). Penerapan model tutor sebaya berbasis literasi untuk meningkatkan hasil belajar tematik siswa. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan , 153-166.
Dhieni, N. (2008). Studi penelusuran lulusan program studi pendidikan anak usia dini. Perspektif Ilmu Pendidikan , 17 (IX), 83-89. https://doi.org/10.21009/PIP.171.9
Go Bekasi. (2016). Survei UNESCO:  Minat baca masyarakat  Indonesia  0,001 persen. Diakses dari http://gobekasi.pojoksatu.id/2016/05/ 19/survei-unesco-minat-baca-masyarakat-indonesia-0001- persen/ pada tanggal 13 April 2017.
Handayani, I. P. (2018). Pengaruh program literasi terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 21 Surabaya. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 6 (3).
Hoff, E. (2009). Language development at an early age: Learning mechanisms and outcomes from birth to five years. Encyclopedia on Early Childhood Development , 1-5. http://www.child- encyclopedia.com/language-development-and-literacy/according-experts/language- development-early-age-learning . Jalongo, M. R. (2000). Early childhood language arts: Meeting diverse literacy needs through collaboration with families and professionals . Allyn and Bacon, 160 Gould St., Needham Heights, MA 02494.
Kasiyun, S. (2015). Upaya meningkatkan minat baca sebagai sarana untuk mencerdaskan bangsa.
Jurnal Pena Indonesia , 1 (1), 79-95. http://dx.doi.org/10.26740/jpi.v1n1.p79-95
Kauntur,  R.  (2018). Metode  penelitian  untuk  penulisan  skripsi  dan  tesis. Jakarta:  CV  Teruna Grafica.
Kompas. (2016). Minat baca Indonesia  ada di urutan 60 dunia. Diakses dari
http://edukasi.kompas.com/read/2016/08/29/07175131/minat.baca.indone sia.ada.di.urutan.ke- 60.dunia pada  tanggal 13 April 2017.
Lewis, B. A., Avrich, A. A., Freebairn, L. A., Hansen, A. J., Sucheston, L. E., Kuo, I., ... & Stein, C. M. (2011). Literacy outcomes of children with early childhood speech sound disorders: Impact of endophenotypes. Journal of Speech, Language, and Hearing Research . 10.1044/1092- 4388(2011/10-0124)
Masengi, A. (2014). Peranan Orang Tua Dalam Mengembangkan Minat Baca Siswa SD Negeri 121 Kecamatan Malalayang Manado. JURNAL ACTA DIURNA , 3 (4). Otto, B. (2015). Perkembangan bahasa pada anak usia dini . Jakarta: Kencana. Soderman, A. K., & Farrell, P. (2008). Creating literacy-rich preschools and kindergartens . Allyn & Bacon.