## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X
Pendekatan Pembelajaran Analisis Nilai untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Sikap Kepedulian Sosial Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

## Ani Siti Anisah
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut anisitianisah@gmail.com

## Abstrak
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  mengkaji  tentang  bagaimana  manusia  memiliki hubungan  yang  harmonis  dengan  sesama  manusia,  lingkungan  dan  sang  Khaliq. Salah  satu  pendekatan  yang  memenuhi  prinsip  pembelajaran  IPS  yang  memiliki kekuatan  adalah  pendekatan  analisis  nilai  (value  analysis).  Tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui apakah pendekatan pembelajaran analisis nilai (value analysis) berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman konsep dan sikap kepedulian sosial siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS?.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah eksperimen kuasi dengan Nonequivent Control Group Design yang dilaksanakan pada siswa kelas IV MIN Suci Kaler dengan jumlah 65 siswa. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep  kelas eksperimen  sebesar  34,7%  berkategori  sedang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol dengan  pendekatan  konvensional  mengalami  peningkatan  (N  Gain)  8,7% berkategori  rendah.  Untuk  variabel  Sikap  Kepedulian  sosial  dengan  pendekatan analisis nilai, kelas eksperimen mengalami peningkatan (N Gain) sebesar 25% dan kelas  yang  kontrol  (N  Gain)  2,2%.  Setelah  dilakukan  Uji-T  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran Analisis Nilai  (value  analysis)  dam  pembelajaran  IPS  berpengaruh  dalam  meningkatkan pemahaman konsep dan sikap kepedulian sosial siswa.
Kata Kunci: Ilmu Pengetahuan Sosial; pendekatan analisis nilai; konsep; sikap

## 1. Pendahuluan
Substansi  pendidikan  adalah  memanusiakan  manusia.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses menanamkan  dan  mengembangkan  pengetahuan  tentang  hidup,  sikap  hidup  agar  peserta  didik mampu menjadi seseorang yang arif, berpengetahuan dan beretika. Pendidikan dan pembelajaran selayaknya  menanamkan  kemandirian,  kerja  keras  dan  kreatifitas  yang  mampu  membekali peserta didik untuk bisa mempertahankan diri dan menentukan nasibnya sendiri dengan berbagai keputusan yang rasional. Disinilah letak pentingnya pendidikan afektif yang harus diintegrasikan dalam setiap pembelajaran.
Selama ini orientasi pembelajaran berpusat pada guru ( teacher centered ), artinya pembelajaran asosiatif  masih  belum  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  mengkonstruk
pengetahuannya  untuk  lebih  dari  sekedar  mengetahui.  Tetapi  seiring  dengan  diberlakukannya Kurikulum  2004  Berbasis  Kompetensi  yang  direvisi  melalui  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  telah  menuntut  satu  perubahan  paradigma  yang  bisa  memfasilitasi  siswa dalam  mengembangkan  aspek  afektif  melalui  pengalaman  belajarnya  sehingga  pembelajaran menjadi bermakna. Artinya KTSP menghendaki bahwa pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori  dan  fakta  tetapi  siswa  harus  mampu  mengaplikasikan  hasil belajarnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  materi  pembelajaran  tidak  hanya disusun atas hal-hal yang sederhana yang bersifat hafalan tetapi juga tersusun berdasarkan materi yang kompleks yang memerlukan analisis, aplikasi dan sintesis. Dalam hal ini guru harus terampil dalam  menentukan  pendekatan,  strategi,  metode  serta  teknik  belajar  yang  dapat  memfasilitasi siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Pendidikan  IPS  menurut  Banks  (1990:3)  merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah  dasar  dan menengah yang memiliki tanggung jawab pokok dalam membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  bernegara  di lingkungan  masyarakat  baik  lokal  maupun  global.  Sapriya  (2008:58)  mengemukakan  bahwa, pendidikan  afektif/  nilai  pada  hakikatnya  termuat  dalam  mata  pelajaran  IPS  di  SD  dengan menempati tujuan seutuhnya yaitu menolong siswa untuk mengembangkan sikap/ nilai ( value ) demokratis  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Substansi  materi  dan tujuan pembelajaran bidang studi  IPS  di  SD  cukup  ajeg  dalam  memperlihatkan  kedudukan  dan  karakteristiknya  sebagai media,  alat  atau  model  program  pendidikan  nilai  (afektif)  yang  dapat  membentuk  sikap  dan perilaku siswa sebagai bagian dari warga negara. Sejalan dengan itu Pendidikan IPS di sekolah dasar  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Permendiknas  No  22  tahun  2006  tentang  standar  isi menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Pada kenyataannya, tujuan tersebut tidak sesuai harapan. Guru sebagai pelaksana pendidikan dan pembelajaran kurang menempatkan tujuan IPS sebagai pendidikan nilai. Hal ini disebabkan oleh proses pembelajaran yang masih bersifat konvensional sehingga  tujuan  pembelajaran  IPS  sebagai  pendidikan  afektif  belum  tersentuh.  Pada  intinya, proses pembelajaran hingga dewasa ini masih di dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya (Trianto, 2007).
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka  sangatlah  urgen  apabila  para  pendidik  dalam  hal  ini  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  perlu  memahami  karakteristik  materi,  karakteristik peserta didik dan metodologi pembelajaran terutama kaitannya terhadap penerapan model-model pembelajaran yang berorientasi konstruktif, sehingga dengan demikian proses pembelajaran akan lebih  variatif,  inovatif,  dan  berimplikasi  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  peserta didik.
Pendekatan  pembelajaran  analisis  nilai  ( value  analysis )  merupakan  salah  satu  teknik  mengajar khusus  untuk  pendidikan  nilai  moral  atau  pendidikan  afektif,  yang  erat  kaitannya  dengan pendidikan nilai umumnya dan khususnya pada mata pelajaran PMP/PKn (GBPP, 1975/1984 dan 1994).  Pendekatan  analisis  nilai  menurut  Djahiri  (1985)  mudah  diaplikasikan  di  ruang  kelas karena  penekanannya  pada  aspek  kognitif.  Dalam  tahapannya,  pendekatan  analisis  nilai  ini mengajak siswa untuk menganalisis nilai melalui media stimulus, dimana siswa dirangsang untuk menganalisis moral dari tahap yang mudah ke tahap yang lebih kompleks yang menekankan pada pembahasan masalah yang memuat nilai-nilai sosial.
Dengan demikian pembelajaran IPS  melalui pendekatan analisis nilai dapat mengangkat aspek kognitif  dan  afektif  siswa  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  dan  nilai  moral  yang
dilewatinya  sehingga  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang  sistematis  dapat  memberikan  arahan kepada siswa dalam menentukan nilai dan dalam membuat serta mengambil keputusan nilai yang rasional.
Mengacu pada kurikulum sekolah dasar tahun 2004 dan sejalan dengan KTSP, pendidikan IPS di sekolah  dasar  diarahkan  pada  penguasaan  pengetahuan,  nilai,  sikap  dan  keterampilan  siswa sebagai warga negara Indonesia. Dengan sasaran yang sangat luas tersebut, maka penelitian ini akan dibatasi pada kemampuan pemahaman konsep dan sikap kepedulian sosial siswa di kelas IV sekolah dasar, dengan pertimbangan bahwa dari sisi perkembangan kemampuan kognitif, siswa SD  kelas  IV  berada  pada  tahap  operasional  konkrit.  Pada  tingkatan  tersebut  siswa  memiliki karakteristik  mampu  berfikir  logis,  dapat  berfikir  secara  sistematis  dalam  memecahkan  suatu masalah yang konkret. Pada sisi perkembangan sosial, pada tahap ini, siswa sekolah dasar sudah memiliki  keterampilan  bergaul  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan.  Dengan asumsi tersebut akan menjadi dasar umum bagi pengembangan pengetahuan, pemahaman konsep dan  sikap,  serta  nilai-nilai  sosial  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  dan  pemikiran  tersebut, penelitian  ini  difokuskan  pada  penerapan  pendekatan  analisis  nilai  yang  diharapkan  dapat memberi pengaruh dalam meningkatkan pemahaman konsep dan sikap kepedulian sosial siswa.

## 2. Tinjauan Pustaka
Menurut  pandangan  konstruktivis,  belajar  merupakan  suatu  proses  pembentukan  pengetahuan yang  dilakukan  oleh  siswa,  dan  untuk  mencapai  pemahaman  suatu  subjek,  siswa  harus  aktif melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari (Budiningsih, 2005:58).
Pembelajaran IPS saat ini masih menekankan pada belajar asosiatif atau mengedepankan hafalan. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak diberi kesempatan untuk mengkonstruk pengetahuannya berdasarkan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari sehingga proses belajar seperti ini menurut Ausubel tidak memberi makna bagi siswa. (Budiningsih, 2005:43).
Belajar  menurut  Ausubel,  seharusnya  merupakan  asimilasi  yang  bermakna  bagi  siswa,  materi yang dipelajari diasimilasi dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa dalam struktur  kognitif.  Karena  belajar  menurut  teori  kognitif  merupakan  suatu  proses  internal  yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan aspek kejiwaan lainnya. Jadi ketika belajar asosiatif dijalankan, pengetahuan yang harus dihafalkan siswa tidak dapat diakomodasi dalam struktur kognitifnya sehingga pengetahuan itu akan terlepas dari skemanya.
Proses akomodasi dalam hal ini adalah sesuai dengan apa yang diungkapkan Jean Paiget (dalam Budiningsih,  2005:35)  bahwa  pengetahuan  yang  di  akomodasi  adalah  proses  terjadinya perubahan struktur kognitif sehingga pengetahuan yang didapat bisa difahami. Secara konseptual, proses  belajar  dipandang  dari  pendekatan  kognitif,  bukan  sebagai  perolehan  informasi  yang berlangsung satu arah dari luar ke dalam diri siswa, melainkan sebagai pemberian makna oleh siswa  kepada  pengalamannya  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi  yang  bermuara  pada pemutakhiran  struktur  kognitifnya.  Proses  itulah  yang  akan  melahirkan  pemahaman.  Proses pencapaian  dan  pemahaman  konsep  siswa  ditentukan  oleh  strategi  belajar  yang  dipilih  guru. Proses  berfikir  dengan  berdiskusi  dan  berargumentasi  bersama  teman  sebaya  itulah  menurut Piaget  (Trianto,  2007)  akan  membantu  memperjelas  pemikiran  yang  pada  akhirnya  hasil pemikiran itu menjadi lebih logis.
Menurut teori humanistik belajar adalah proses memanusiakan manusia (Budiningsih, 2005:78). Proses  belajar  dianggap  berhasil  jika  siswa  telah  memahami  lingkungan  dan  dirinya  sendiri, Dengan  kata  lain,  siswa  sudah  mampu  mencapai  aktualisasi  diri  secara  optimal.  Pendapat humanistik  ini  bisa  menggunakan  teori  apapun  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  untuk memfasilitasi siswa dalam proses belajar.
Belajar  sebagai  bagian  dari  aplikasi  pendidikan  berupaya  untuk  membangun  sumber  daya manusia yang dikehendaki selama ini. Karakteristik manusia yang di cita-citakan adalah manusia- manusia  yang  memiliki  kepekaan,  kemandirian,  tanggung  jawab  terhadap  resiko  dalam mengambil keputusan dan mengembangkan segenap aspek potensi melalui proses belajar yang terus menerus untuk menemukan jati diri (Joni, 1990)
Pendekatan Analisis Nilai dalam pembelajaran IPS berupaya mengembangkan nilai-nilai sosial pada diri siswa, menurut Mulyana (2004: 190) pendekatan ini selalu melibatkan tiga tahapan yang berbeda, diantaranya:
 Tahap  pertama  berkisar  pada  pengenalan  fakta-fakta  lingkungan.  Dalam  tahap  ini  siswa belajar dari lingkungan sekitar tentang permasalahan yang ada di sekitar tempat tinggalnya.
 Tahap  kedua  merupakan  tahap  pembentukan  konsep.  Dalam  tahap  ini  siswa  mengalami proses  berfikir  dalam  struktur  kognitifnya  berdasarkan  teori  dan  materi  yang  dipelajari di kelas untuk dihubungkan berdasarkan temuan awalnya tadi.
 Tahap ketiga merupakan tahapan pertimbangan tentang nilai yang terintegrasi.
Atas  dasar  tahapan  di  atas  sebenarnya  belum  cukup  bagi  siswa  untuk  belajar  IPS  dengan mengenal  sejumlah  fenomena,  melainkan  diperlukan  ketajaman  analisis  terhadap  nilai  dalam sejumlah  isu  sosial  yang  dimunculkan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tahapan- tahapan  di  atas,  diharapkan  dengan  menggunakan  pendekatan  Analisis  Nilai,  siswa  mampu berfikir sistematis dan logis dalam mengambil keputusan terkait dengan target nilai yang harus dicapai  dalam  pembelajaran.  Pengambilan  keputusan  nilai  didasarkan  pada  nilai  dasar  moral yang menurut Kohlberg ada tiga tahapan penalaran moral pada diri individu, prakonvensional, konvensional dan pascakonvensional .  Dengan  mengamati  tahapan  moral  Kohlberg  tersebut, diharapkan seorang guru mampu mengamati peerkembangan moral siswa dengan demikian guru mampu  mengahantarkan  siswa  dalam  mengembangkan  aspek  nilai-nilai  social,  diantaranya kepedulian terhadap orang lain, empati, dan nilai sosial lainnya.
Tokoh pendekatan analisis nilai menurut Djahiri (1985:41) adalah Rath dan Metcalf. Penganjur pendekatan  ini  menurut  Elias  (1989)  dan  Hers  (1980)  adalah  sekelompok  pakar  pendidikan, filusuf,  dan  pakar  psikologi  termasuk  didalamnya;  Jerold  Commbs,  Milton  Mieux,  dan  James Chadwick Elia (Elmubarok, 2008)

## 3. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen.  Desain eksperimen  yang  digunakan  berbentuk Nonequivalent  Control  Group  Design (Sugiyono, 2008:16)
Penelitian dilaksanakan di MIN Suci Kaler Kecamatana Karangpawitan Garut, dan subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV semester 2 (dua) tahun pelajaran 2008/2009, yang terdiri dari 2 (dua) kelompok belajar (dua kelas) yang berjumlah 65 orang siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari ; (1) tes pemahaman konsep berbentuk pilihan ganda,
(2) angket sikap kepedulian sosial siswa, (3) lembaran observasi pembelajaran untuk mengamati aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1 Pengaruh Pendekatan Analisis Nilai dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes  yang  dilaksanakan  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen didapat data:

## Tabel 1. Pemahaman Konsep Siswa
Kelas Pretes Postes t hitung t tabel N Gain Ket Kontrol 11,12 12,30 -1,091 2,042 0,087 Tidak ada perbedaan Eksperimen 10,16 15,56 -6,590 0,242 0,347 Terdapat perbedaan
Berdasarkan  analisis  terhadap  skor  rata-rata  pretes  pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata 4,448  dengan  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  dengan  memakai  pendekatan  analisis  nilai memiliki skor rata-rata 4,064. Dari hasil pengujian data rata-rata skor pretes terhadap kedua kelas dapat disimpulkan bahwa ternyata kemampuan awal kelas kontrol mendekati sama. Hal ini sesuai dengan salah satu karakteristik penelitian eksperimen yang dikemukakan Ruseffendi (2001:39), bahwa equivalensi subjek dalam kelas-kelas yang berbeda perlu ada supaya bila ada hasil berbeda yang diperoleh kelas itu, bukan disebabkan oleh tidak equivalennya kelas-kelas itu, tetapi karena adanya perlakuan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas itu siap menerima materi baru antara kelas eksperimen dengan pendekatan pembelajaran analisis nilai dan kelas kontrol dengan pendekatan  konvensional.  Setelah  kedua  kelas  mendapatkan  pembelajaran  dengan  masing- masing pendekatan, strategi, metode maupun teknik yang berbeda, selanjutnya diberikan postes untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa.
Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-  rata  postes  pemahaman  konsep  kelas kontrol adalah 4,94 dengan N Gain 0,087 (8,7%) sementara kelas eksperimen dengan memakai pendekatan pembelajaran analisis nilai memiliki nilai rata-rata 6,224 dengan N Gain 0,347 (34%). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  peningkatan  34%,  Hal  ini  menunjukkan bahwa kelas eksperimen yang mendapat perlakuan memiliki kemampuan yang lebih baik dalam pemahaman konsep dibanding dengan kelas kontrol, karena dari N Gain bisa terlihat seberapa besar peningkatannya.
Sejalan dengan teori konstruktivisme, dijelaskan tujuan tentang lingkup konstruktivisme dalam pembelajaran yakni membantu siswa dalam mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep siswa secara lengkap (Yatim, 2006). Mengingat pendekatan analisis nilai ini memiliki indikator ke  arah  konstruktivisme,  maka  bisa  dibuktikan  melalui  penelitian  ini  bahwa  berdasarkan berdasarkan hasil analisis data, pendekatan ini mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  beberapa  ahli  tentang  pembelajaran  nilai  mengatakan  bahwa pendekatan  analisis  nilai  ini  pada  prosesnya  selalu  mengutamakan  aspek  kognitif,  sementara
aspek  afektif  kurang  di  perhatikan.  Elmubarok  (2008)  mengemukakan  bahwa  kekuatan  dari pendekatan analisis nilai ini adalah mudah diaplikasikan dalam ruang kelas karena penekanannya pada kemampuan kognitif.
Superka  (1979)  mengatakan  bahwa  pendekatan  analisis  nilai  ini  memang  dianggap  memiliki kelemahan  dalam  menyampaikan  pesan  nilai-nilai  sosial  maupun  keterampilan  sosial  yang menjadi  tujuan  dalam  pembelajaran  tersebut,  artinya  aspek  afektif  kurang  digali  mengingat berdasarkan  prosedur  analisis  nilai  yang  ditawarkan  serta  tujuan  dan  metoda  pengajaran  yang digunakan, pendekatan ini sangat menekankan aspek kognitif dan sebaliknya mengabaikan aspek afektif serta prilaku.
Dalam persfektif lain, dijelaskan Ryan dan Lickona (1987), pendekatan pembelajaran ini sama dengan  pendekatan  perkembangan  kognitif  dan  pendekatan  klarifikasi  nilai,  sangat  berat memberi penekanan pada proses serta kurang mementingkan target pencapaian nilai-nilai sosial dan keterampilan sosial.
Meskipun pendekatan pembelajaran nilai yang diterapkan dalam IPS ini banyak kelemahannya, namun  pemahaman  konsep  siswa  meningkat.  Dengan  demikian  terbukti  pengaruh  yang signifikan  setelah  di  implementasikan  pendekatan  analisis  nilai  terhadap  pemahaman  konsep siswa.  Hal  itu  didasari  oleh  karakteristik  siswa  yang  menurut  Piaget  berada  pada  tahap operasional konkret, sehingga ketika diajak untuk menganalisis nilai, siswa mampu berfikir logis dan dapat berfikir secara sistematis dalam memecahkan suatu permasalahan. Pada intinya, konsep yang ada dalam struktur kognitif individu merupakan hasil dari pengalaman yang dia peroleh, dengan demikian konsep yang dimiliki individu merupakan hasil dari proses belajar. Hasil proses belajar  tadi  akan  menjadi  pondasi  dalam  struktur  berfikir  individu.  Dan  konsep-konsep  inilah yang  dijadikan  dasar  seseorang  dalam  memecahkan  masalah,  mengetahui  aturan-aturan  yang relevan dan hal-hal lain yang ada kaitannya dengan apa yang harus dilakukan seseorang yang diungkapkan melalui sikap/ perilaku/ tindakan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  teori  di  atas  serta  data-data  yang dianalisis dalam penelitian eksperimen kuasi ini, maka pendekatan analisis nilai ini berpengaruh dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## 4.2 Pengaruh Pendekatan Analisis Nilai dalam Meningkatkan Sikap Kepedulian Sosial Siswa.
Perolehan rata-rata skor pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Sikap Kepedulian Siswa
Kelas Pretes Postes t hitung t tabel N Gain Ket Kontrol 15,59 15,36 -0,879 2,048 0,022 Tidak ada perbedaan Eksperimen 14,59 18,00 -3,879 2,048 0,250 Terdapat perbedaan
Bertolak  dari  hasil  analisis  data  terhadap  skor  rata-rata  pretes  pada  kelas  yang  memperoleh pembelajaran dengan pendekatan analisis nilai (kelas eksperimen) diperoleh rata-rata skor pretes sikap  kepedulian  sosial  siswa  sebesar  7,29  dan  kelas  kontrol  sebesar  7,53.  Dari  hasil penghitungan  tersebut,  data  rata-rata  skor  pretes  terhadap  dua  kelas  dapat  disimpulkan  bahwa kedua kelas tidak  memiliki perbedaan secara signifikan, artinya pada tahap kemampuan awal, masing-masing  kelas  memiliki  rata-rata  yang  mendekati  sama.  Hal  itu  dinyatakan  Ruseffendi (2001), bahwa equivalensi subjek dalam kelas-kelas yang berbeda perlu ada, agar hasil berbeda yang  diperoleh  kelas-kelas  itu  bukan  disebabkan  karena  tidak  equivalensnya  kelas-kelas  itu, tetapi  karena  adanya  perlakuan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  siap  untuk menerima materi baru.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  kedua  kelas  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  khusus  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran analisis nilai dengan teknik reportase atau liputan, dan kelas kontrol menggunakan  pembelajaran  biasa  atau  tidak  mendapat  perlakuan  apapun  selain  pembelajaran konvensional.  Setelah  pembelajaran  dengan  masing-masing  perlakuan,  selanjutnya  diberikan postest untuk mengetahui seberapa besar rata-rata peningkatan siswa terhadap sikap kepedulian sosialnya  berdasarkan  angket  pernyataan  sikap  sebagai  gambaran  untuk  mengukur  tingkat kepedulian sosialnya.
Dari hasil analisis data diperoleh ternyata terdapat peningkatan dalam postest, kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 9 dengan N Gain 0,250 (25%) jauh dari hasil postest yang didapat kelas kontrol yaitu 7,67 dengan N Gain 0,022 (2,2%).
Dari nilai-rata-rata kelas ekperimen diatas menunjukkan bahwa dengan menerapkan pendekatan analisis  nilai,  siswa  yang  mendapat  perlakuan  dalam  pembelajaran,  berbeda  nilainya  dengan siswa  yang  hanya  memakai  pendekatan  pembelajaran  biasa.  Artinya  pendekatan  analisis  nilai yang diterapkan di kelas eksperimen berbeda pandangan dalam mensikapi hal-hal yang berkaitan dengan nilai-nilai sosial yang di ukur melalui angket skala sikap. Peningkatan berdasar rata-rata diatas cukup membuktikan bahwa terdapat perbedaan pandangan berdasarkan ukuran skala sikap.
Pengaruh yang signifikan melalui implementasi pendekatan analisis nilai terhadap peningkatan sikap  kepedulian  sosial  siswa  didasari  oleh  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  senang melakukan  kegiatan  manipulatif,  ingin  serba  kongkrit,  dan  terpadu.  Disamping  itu  pemilihan pendekatan atau model pembelajaran seperti pendekatan analisis nilai ini diasumsikan cocok di implementasikan  pada  siswa  sekolah  dasar  karena  pendekatan  atau  model  pembelajaran  ini dianggap  lebih  didasarkan  pada  interaksi  sosial  dan  pribadi  (Joyce  dan  Weil,  1992).  Jika  di identifikasi,  pendekatan  analisis  nilai ini  memenuhi  prinsip  pembelajaran  yang  menurut Joyce dan Weil dikategorikan kedalam model interaksi sosial dan pribadi, diantaranya: 1) melibatkan siswa secara aktif dalam belajar, 2) Berdasarkan pada perbedaan individu, 3) Mengaitkan teori dengan praktik, 4) Mengembangkan komunikasi dan kerjasama dalam belajar, 5) meningkatkan keberanian  siswa  dalam  mengambil  resiko  dan  belajar  dari  kesalahan,  6)  Meningkatkan pembelajaran  sambil  dan  bermain,  7)  menyesuaikan  pelajaran  dengan  taraf  perkembangan kognitif siswa yang berada pada tahap operasi konkrit. Berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran diatas, menunjukkan bahwa karaktristik tersebut sesuai dengan karakteristik pendekatan analisis nilai. Sehingga pendekatan analisis nilai ini berpengaruh signifikan terhadap peningkatan sikap kepedulian sosial siswa.

## 5. Kesimpulan
Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  pendekatan  analisis  nilai  dalam  pembelajaran  IPS  ini memiliki pengaruh dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal ini didasari oleh konsep materi  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  siswa.  Yaitu menghubungkan  materi  dengan  isu-isu  yang  terjadi  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Untuk mencapai  pembelajaran  yang  efektif  diharapkan  guru  mampu  memilih  pendekatan,  strategi, metode  serta  teknik  yang  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik  siswanya,  dan  pendekatan analisis nilai ini bisa menjadi alternatif dalam pembelajaran IPS di SD.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep berimplikasi pada  sikap  siswa.  Mengingat  karakteristik  pendekatan  analisis  nilai  berorientasi  pada  aspek afektif  siswa,  maka  media  stimulus  yang  ditampilkan  pada  saat  proses  pembelajaran  sangat berpengaruh  dan  akan  menentukan  kesiapan  siswa  dalam  menunjukkan  analisis  nilainya, sehingga  dari hasil  berfikir  logis dan rasional,  siswa mampu  mengambil  keputusan  nilai  mana yang harus diambil

## Daftar Pustaka
Djahiri,  A.  K.  (1985). Strategi  Pengajaran  Afektif-Nilai-Moral  VCT  dan  Games  dalam  VCT. Bandung. FPIPS.
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta.
Sumantri, M., & Saodih, N. (2007). Perkembangan Peserta Didik . Bandung. Universitas Terbuka.
Sofa, P. (Oktober 16, 2008). Teori Belajar Konsep dan Strategi Penerapannya di Kelas. [Online] Tersedia: http://masofa.wordpress.com/2008/10/16/teori-belajar-konsep-dan- strategi-penerapannya-di-kelas/
Jantz, R. (Maret 2008). Pengajaran Konsep Untuk Berfikir Tingkat Tinggi . [Online] Tersedia http://pendidikansains.blogspot.com/2008/03/pengajaran-konsep-untuk-berfikir-html
Mulyana, R. (2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung. Alfabeta.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung. Alfabeta.
Sapriya, dkk. (2007). Pengembangan Pendidikan IPS di SD . Bandung. UPI Press.
Yusuf, S. (2006). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung. Rosdakarya
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta. Prestasi Pustaka.
Elmubarok, Z.  (2008). Membumikan Pendidikan Nilai . Bandung. Alfabeta.