## PENGEMBANGAN  PENILAIAN  OTENTIK  DALAM PEMBELAJARAN  EKOLOGI  TUMBUHAN DI PERGURUAN TINGGI

## Ely  Djulia
Jurusan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Medan djulia247@gmail.com
Diterima 18 Juni 2012, disetujui 08 Agustus 2012
ABSTRAK -Penilaian merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran yang turut  berkontribusi  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Namun  pada  prakteknya penilaian sering dilakukan untuk mengukur kognitif semata dan kurang menyentuh aspek afektif  dan  psikomotor  secara  menyeluruh.  Upaya  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  biologi  telah  dilakukan  melalui  pengembangan  penilaian  otentik  dalam  bentuk penilaian proses, kinerja, dan penilaian produk selama tiga tahun terakhir. Data diperoleh melalui  koleksi  laporan  mini  riset  Ekologi  Tumbuhan.  Dengan  menganalisis  secara deskriptif  analitik,  berdasarkan  aspek  kemampuan  pengamatan,  kemampuan  wawancara dengan informan local, kemampuan analisis data, serta kekmampuan mendokumentasikan flora, hasil studi menunjukkan bahwa penilaian otentik: 1) dapat mengungkap penguasaan biologi  mahasiswa  lebih  komprehensif  meliputi  aspek  morfologi,  anatomi,  fisiologi, ekologi, sehingga pemahaman materi ajar biologi lebih baik; 2) dapat mengungkap lebih dari satu ranah kognitif-afektif, kognitif-psikomotor atau afektif-psikomotor; 3)  memberi kesempatan  secara  luas  pada  mahasiswa  untuk  melakukan  self-assessment;  4)  melatih mahasiswa  berpikir  lebih  kritis  memandang  suatu  penugasan;  5)  dapat  memberi  umpan balik melampaui tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, sehingga memberi efek in- struksional dan efek iringan baru yang menginspirasi proses pembelajaran yang lebih kre- atif.  Walaupun  penilaian  otentik  memberi  banyak  dampak  positif  dalam  pembelajaran, namun  di  sisi  lain  masih  terdapat  kendala  bagi  dosen  dalam  mengimplementasikannya seperti  perlunya  lembar  kerja  mini  riset  yang  lebih  spesifik,  perlunya  rubrik  penilaian mini  riset berbasis kerja ilmiah, serta perlunya pengubahan etos mengajar. Untuk itu di- perlukan  proses  yang  kontinu  dalam  pengembangan  penilaian  otentik  dengan  tindak lanjut dalam pemanfaatan hasil penilaian otentik untuk mendukung peningkatan kualitas pembelajaran Ekologi Tumbuhan di Perguruan Tinggi.
Kata Kunci: pembelajaran biologi, Ekologi Tumbuhan, penilaian otentik, perguruan ting- gi, ranah kognitif-afektif-psikomotor, mini riset.

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan suatu kegiatan menyeluruh yang melibat- kan komponen-komponen tujuan, materi, strategi pembelajaran, evaluasi, dan sum- ber  belajar.  Tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan  merupakan  acuan  yang mengarahkan  pada  ruang  lingkup  materi yang  dikemas,  strategi  pembelajaran yang  dikembangkan,  instrument  evaluasi
yang  dikembangkan,  serta  media  dan sumber  belajar  yang  mendukung  proses pembelajaran  tersebut.  Setiap  komponen dengan  komponen  lain  saling  berkaitan fungsi  dan  perannya  untuk  mencapai tujuan  yang  dirumuskan.  Jika  hasil  bela- jar belum mencapai harapan, maka kom- ponen-komponen  pembelajaran  tersebut perlu ditinjau serta direvisi.
Untuk  mengetahui  apakah  proses dan  hasil  belajar  telah  sesuai  dengan
tujuan  pembelajaran,  maka  perlu  diper- hatikan  keutuhan  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Ander- son  &  Krathwohl,  2001).  Ranah  kognitif menurut  Taxonomi  Benyamin  Bloom terdiri  dari  pengetahuan  (C-1),  pema- haman  (C-2),  penerapan  (C-3),  analisis- sintesis  (C-4),  evaluasi  (C-5),  dan  kreasi (C-6).  Ranah  afektif  menurut  Krathwohl terdiri  dari receiving  (A-1),  responding (A-2),  valuing  (A-3),  organizing  (A-4), dan  characterizing  (A-5) .  Ranah  psiko- motor  menurut  Harrow  terdiri  dari  imi- tasi (P-1), manipulasi (P-2), presisi (P-3), artikulasi (P-4), dan naturalisasi (P-5). Dalam  praktek  pembelajaran  di Perguruan  Tinggi,  lebih  sering  ranah kognitif  yang  diukur  dan  dikembangkan oleh  pengajar,  sedangkan  ranah  afektif dan psikomotor belum banyak dikembangkan.  Terlebih  lagi,  ranah afektif  dan  ranah  psikomotor  memer- lukan  pengembangan  rubrik  yang  lebih progresif.  Untuk  mengatasi  ketidakseim- bangan teknik evaluasi  yang sering lebih didominasi oleh ranah kognitif, maka di- perlukan  upaya  lebih  intens  dari  para pengajar  untuk  mengembangkan  rubrik penilaian  otentik.  Hal  ini  sangat  diper- lukan  untuk  memenuhi  pencapaian  kom- petensi mahasiswa secara paripurna yang meliputi  kompetensi  personal,  social, pedagogi, serta kompetensi professional.
Menurut  Hill  (1994:5)  sebelum mengevaluasi  pembelajaran  kita  perlu mereview  bahkan  merevisi  keyakinan kita tentang belajar mengajar. Artinya ji- ka  tujuan  utama  pembelajaran  itu  untuk menciptakan keaktifan, kemandirian, ser- ta  memandang  belajar  sebagai  proses sepanjang  hayat,  maka  evaluasi  secara tradisional  serta  hasil  tes  belajar  semata tentu  tidak  cukup  sebagai  alat  evaluasi. Evaluasi  berupa  tes  hasil  belajar  pada pertengahan semester dan akhir semester sudah  umum  dilakukan.  Hasil  evaluasi tes  tengah  semester  dan  akhir  semester menunjukkan hasil pengukuran pemahaman konsep mahasiswa berkaitan dengan  setiap  mata  kuliah.  Namun demikian kemampuan-kemampuan siswa yang lain seperti kemampuan berkomunikasi  saat  presentasi,  membuat laporan  praktikum,  menulis  laporan  mini riset, performance saat simulasi microteaching, belum banyak diukur dan didokumentasikan sebagai hasil evaluasi. Oleh  karena  itu  diperlukan  pengem- bangan  alat  evaluasi  lain  yang  dapat menggali  dan  mengukur  kemampuan siswa  secara  lebih  dalam  dan  terfokus pada sikap atau tingkah laku belajar. Makalah ini  bertujuan memaparkan  hasil analisis  berbagai  rubrik  penilaian  otentik di Jurusan Pendidikan Biologi pada mata kuliah Ekologi
Tumbuhan,
Microteaching,  dan  lembar  pengamatan
pembelajaran yang dikembangkan mahasiswa  bimbingan  dan  mahasiswa yang  diuji  ketika  menyelesaikan  skripsi, kendala serta manfaat yang diperoleh da- lam  mempersiapkan  mahasiswa  calon guru Biologi.

## Metode Penelitian
Mini riset adalah satu bentuk  tugas yang diberikan kepada Mahasiswa yang mengikuti Mata Kuliah Ekologi
Tumbuhan  di  semester  IV.  Sebanyak  27 eksemplar  laporan  mini  riset  mahasiswa Billingual  Biologi  yang  mengikuti  mata
kuliah
Ekologi
Tumbuhanajaran
2010/2011  dianalisis  secara  kuantitatif dan deskriptif. Rubrik mini riset digunakan  untuk  menilai  laporan  mini riset  yang  dibuat  oleh  empat  kelompok masing-masing  mengamati  komunitas
yang  berbeda  yaitu:  komunitas  sawah, kebun,  hutan,  dan  danau.  Sebanyak delapan  mahasiswa  bergabung  kedalam kelompok  yang  mengamati  komunitas perkebunan di Sumatera Utara. Sebanyak enam mahasiswa bergabung kedalam ke- lompok  yang  mengamati  komunitas  hu- tan. Hanya tiga mahasiswa yang berminat mengamati  komunitas  danau.  Paling banyak sepuluh mahasiswa tertarik untuk mengamati komunitas sawah di Sumatera Utara.Laporan  hasil  mini  riset  dinilai berdasarkan  empat  aspek  yaitu  kemam- puan  pengamatan,  kemampuan  analisis, kemampuan wawancara dengan informan lokal,  serta  kemampuan  membuat  doku- mentasi foto flora.

## Hasil Penilaian
Tabel 1. Hasil Penilaian Laporan Mini Riset Ekologi Tumbuhan
No. Kelompok Nama
Indikator Judul Miniriset Pnmt  Analisis  Wwcr  Foto Rerata 1  PERKEBUNAN  CS 75 60
60 80 68.75
Perkebunan
Jagung ( Zea mays )
2 ET
65 65 65 75 67.50 Eksplorasi
Komunitas Kebun Kunyit ( Curcuma domestica ) di Balige
3 EMN 60 60 60 85 66.25 Perkebunan Kopi Ro- butsa di Balige 4 FF 65 60 60 85 67.50 Perkebunan
Kopi di
Sidi Kalang Kabupaten
Dairi 5 FRD 65 65 65 80 68.75
Eksplorasi kebun karet
PT.Brigest on Su- matera Rubber Es-
tate Dolok Merangir
6 LMH 70 70 85 85 77.50 Komunitas Tanaman
Jeruk Ma- nis 7 LS
70 70 85 85
77.50
Eksplorasi Kebun Ke- lapa Sawit ( Elaeis guineensis.
Jacg) di Siantar 8 MKD 70 60 60 80 67.50 Perkebunan jagung 9  KEHUTANAN FDG 90 65 60 80 73.75 Hutan Gunung Sibayak
10 GS 65 60 60 85 67.50 Komunitas Mangrove 11 LS 75 60 60 75 67.50
Hutan Ba- kau Pulau Sembilan
12 MH 65 60 60 85 67.50
Komunitas
Hutan Ba- kau di Pu- lau Sembi- lan
13 PT 65 60 60 70 63.75
Hutan Ba- kau Pulau Sembilan
14 RHT 65 60 60 85 67.50 Komunitas Hutan di
Kawasan Pegunun- gan Sibay-
ak, Tanah Karo 15  DANAU DYA
80
75
60
95 77.50 Jenis Tum- buhan di
Sekitar Da-
nau Toba (Panguru-
ran)
16 MU
60 60 60 80 65.00
Komunitas Danau To-
ba di Titik Silalahi Kabupaten Dairi 17 SRP 70 60 80 85 73.75 Miniriset di
Kecamatan Tomok Danau To-
ba Su- matera Utara 18  SAWAH DAB 69 60 60 65
63.50 Laporan Persawa- han 19 KS 60 60 60 70 62.50 Ekosistem Sawah 20 LEG 70 60 60 85 68.75 Ekosistem Sawah 21 M 60 60 60 70 62.50 Tumbuhan Padi
22 RAS 60 60 60 70 62.50 Pola Tanam dan
Faktor Yang Mempenga ruhi Padi (Oriza sati- va ) Hu- tamanik
dan Sum- bul Seki- tarnya
23 RAN 60 60 60 80 65.00
Persawa- han di Sungai Ro- tan Pasar Sembilan Kecamatan
Tembung 24 RSD 75 60 60 75 67.50 Komunitas Sawah 25 SK 60 60 60 75
63.75 Persawa- han di Si- dikalang Kabupaten
Dairi Su-
matera
Utara 26 SE 60 60 60 75
63.75 Komunitas Persawa- han 27 WH 80 65 60 85 72.50 Komunitas Sawah
RERATA 67.7 41 62.037 04 62.96 3  79.44 68.05
Hasil  penilaian  laporan  mini  riset Ekologi  Tumbuhan  secara  keseluruhan masih berada pada kategori  kurang (skor rata-rata  68,05).  Sedangkan  skor  rerata setiap  aspek  dari  yang  terbesar  hingga terkecil berturut-turut adalah kemampuan pengambilan  foto  kategori  cukup  baik (79,44),  kemampuan  pengamatan  kate- gori  kurang  (67,74),  kemampuan  wa- wancara  kategori  kurang  (62,96),  dan kemampuan  analisis  juga  masih  dalan kategori kurang (62,04).
Hasil  penilaian  laporan  mini  riset Ekologi Tumbuhan dari setiap kelompok pengamatan komunitas diperoleh skor re-
rata  dari  yang  terbesar  hingga  terkecil berturut-turut  adalah  kelompok  komuni- tas  danau  termasuk  kategori  cukup (72,08), kelompok komunitas kebun juga termasuk  kategori  cukup  (70,16),  ke- lompok  komunitas  hutan  termasuk  kate- gori  kurang  (67,92),  dan  kelompok pengamatan  sawah  juga  masih  termasuk kategori kurang (65,23).
Hasil  penilaian  secara  individual  di- peroleh  lima  mahasiswa  yang  termasuk kategori  cukup  baik  terdiri  dari  dua  ma- hasiswa  dari  kelompok  kebun  (masing- masing  77,50),  satu  mahasiswa  dari  ke- lompok  hutan  (73,75),  dan  dua  maha-
siswa  dari  kelompok  danau  (77,50  dan 73,75).

## Pembahasan
Mengembangkan  Rubrik  Kemampuan Ilmiah  Mahasiswa  melalui  Mini  Riset pada Mata Kuliah Ekologi Tumbuhan

## 1. Kemampuan Pengambilan foto
Para mahasiswa Biologi umumnya sering berkunjung ke lapangan untuk mengiden- tifikasi floa dan fauna untuk mempelajari keanekaragaan hayati. Sebelum melakukan  praktek  lapangan  pada  mata kuliah  Ekologi  Tumbuhan,  mahasiswa juga  melakukan  praktek  lapangan  pada mata  kuliah  Taksonomi  Tumbuhan,  se- hingga  kemampuan  mendokumentasikan flora  sudah  dapat  dikategorikan  cukup baik (79,44), namun masih perlu pening- katan  untuk  mengambil  foto  detail-detail flora  di  setiap  komunitas.  Seringnya melihat  dan  mengamati  objek  beraneka ragam  tumbuhan  di  alam  sekitar  telah menumbuhkan  kemampuan  memilih  de- tail  anatomis  tumbuhan  yang  perlu  di- dokumentasikan.
2.Kemampuan Pengamatan dan wa- wancara dengan informan lokal
Ekologi  merupakan  salah  satu  mata kuliah  di  jurusan  Pendidikan  Biologi
yang bertujuan untuk membangun pema- haman  dan  analisis  mahasiswa  tentang lingkungan berdasarkan pemahaman sebelumnya  tentang  morfologi,  anatomi, fisiologi,  taksonomi.  Pada  pelaksanaan mata  kuliah  ini  mahasiswa  melakukan praktek  kuliah  lapangan  untuk  mengek- splorasi  keanekaragaman,  kelimpahan spesies-spesies  tumbuhan  dan  hewan  di suatu  komunitas.  Di  Jurusan  Pendidikan Biologi  UNIMED,  Hutan  Aek  Nauli menjadi  lokasi  yang  secara  rutin  dijadi- kan tempat kuliah lapangan setiap  tahun, untuk  melatih  keterampilan  pengamatan dan  analisis  mahasiswa  terhadap  tum- buhan  dan  hewan  di  sekitar  hutan  terse- but.  Disamping  membekali  kemampuan dasar  untuk  menganalisis  komunitas  di Hutan  Aek  Nauli,  setelah  itu  mahasiswa juga  ditugaskan  untuk  melakukan  mini riset  pada  komunitas-komunitas  khas Sumatera  Utara,  untuk  melatih  kemam- puan  kerja  ilmiah  mahasiswa.  Setiap  ke- lompok kecil mahasiswa yang terdiri dari 3  mahasiswa  dapat  memilih  salah  satu dari komunitas berikut yakni: pesawahan, perkebunan,  danau,  pegunungan,  pantai, dan  mangrove.  Mini  riset  ini  juga  ber- tujuan  untuk  melatih  kepedulian  maha- siswa  pada  sumber  daya  alam  yang  be- rada di lingkungan sekitarnya, khususnya di  Sumatera  Utara.  Setelah  memutuskan untuk  memilih  komunitas  sebagai  lokasi pengamatan, setiap kelompok mahasiswa
berkunjung  ke  lokasi  tersebut  untuk mengambil  data.  Pengambilan  data  dil- akukan  melalui  pengamatan  terhadap berbagai  tumbuhan  di  tempat  tersebut serta  melakukan  wawancara  dengan penduduk  asli  setempat  untuk  menggali informasi  mengenai  asal  usul  serta manfaat  tumbuhan  tersebut.  Dengan demikian  mahasiswa  juga  secara  tidak langsung  mempraktekkan  studi  etnobo- tani  sekaligus.  Waktu  pengambilan  data bisa satu sampai dua hari.
Tiga  tahun  terakhir  ini  muncul  ide untuk  meningkatkan  dan  memperkaya kompetensi  mahasiswa  serta  pengenalan yang lebih baik terhadap komunitas khas Sumatera Utara dengan cara memberikan tugas mini riset kepada mahasiswa secara kelompok.  Projek  kelompok  yang  bersi- fat  aplikasi  ini  dilaksanakan  setelah  para mahasiswa  mengikuti  kuliah  lapangan  di Aek Nauli yang bersifat keterampilan da- sar Ekologi.
Hasil mini riset menunjukkan bahwa kesan pertama dan utama menurut maha- siswa  projek  ini  sangat  menyenangkan karena  dapat  berinteraksi  dengan  alam secara  langsung,  sekaligus  rekreasi,  ter- lebih  lagi  mereka  memperoleh  pengala- man dan pelajaran baru ketika melakukan wawancara  dengan  penduduk  setempat. Tidak jarang diperoleh informasi  tentang tumbuhan-tumbuhan  yang belum dikenal
namanya  secara  formal  dari  buku  teks, tetapi  mendapat  informasi  nama  local dari penduduk setempat disertai informa- si  tentang  khasiat  dan  manfaat  tanaman tersebut.  Metode  pengambilan  sample spesies  tumbuhan  dikembangkan  dari keterampilan  dasar  Ekologi  Tumbuhan terutama  dalam  menghitung  kelimpahan populasi.  Disamping  itu  mahasiswa  juga mendapat  pengalaman  berharga  dalam mendokumentasikan  spesies  tumbuhan yang diamati terutama dalam mengambil foto  bagian-bagian  tumbuhan  yang  pent- ing  baik  daun,  batang,  buah,  bunga,  atau kulit  kayu.  Untuk  mengambil  foto  bagi- an-bagian  penting  tumbuhan  ini  diper- lukan  kemampuan  memotret  secara close-up.  Tumbuhan-tumbuhan  yang  be- lum  dikenal  didokumentasikan  atau  di- ambil  sampelnya  untuk  kemudian  diba- has di kampus dengan cara berkonsultasi dengan  dosen  yang  ahli  dalam  Tak- sonomi Tumbuhan.
Berdasarkan  laporan  yang  ditulis  se- tiap  kelompok  serta  presentasi  yang disampaikan  di  depan  kelas  diperoleh bahwa  kelompok  yang  penampilannya cukup  baik  adalah  kelompok  danau (72,08)  dan  perkebunan  (70,16).  Latar belakang  keluarga  turut  memberi  pen- galaman  serta  pengetahuan  berharga, terutama yang berasal dari keluarga yang tinggal  di  perkebunan dan keluarga  yang tinggal  di    sekitar  Danau  Toba.  Kedua
komunitas  ini  merupakan  komunitas utama di Sumatera Utara. Sedangkan ke- lompok  yang  mengamati  komunitas  hu- tan (67,92) dan komunitas sawah (65,23) masih  menunjukkan  performance  yang terbatas.  Walaupun  komunitas  pesawa- han  di  Kabupaten  Deli  Serdang  merupa- kan lahan pesawahan terluas diantara ka- bupaten/kota  di  Sumatera  Utara,  namun belum  tampak  munculnya  minat  yang kuat dan pemahaman  yang maksimal pa- da diri mahasiswa.
Di kelas Biologi  reguler  yang terdiri dari  50  mahasiswa  ketika  diminta  mem- ilih  komunitas  untuk  diamati,  hanya  dua dari  sepuluh  kelompok  yang  memilih komunitas  Danau  Toba,  dipilih  oleh  ma- hasiswa yang berasal dari wilayah sekitar Danau  Toba.  Sedangkan  delapan  ke- lompok lainnya umumnya belum tertarik pada  Danau  Toba.  Hasil  mini  riset  ini memberikan  umpan  balik  bagi  dosen pengampu  bahwa  kegiatan  mini  riset seperti ini perlu terus dikembangkan, ka- rena dapat mengarahkan mahasiswa pada pemahaman  integrative  tentang  morfolo- gi,  fisiologi,  anatomi,  taksonomi,  serta ekologi tumbuhan. Disamping itu kegiatan  mini  riset  ini  dapat  merangsang kelompok  mahasiswa  untuk  berlatih  ber- pikir  tingkat  tinggi  karena  mereka  mem- buat  perencanaan  yang  lebih  baik  mem- persiapkan  pengamatan  lapangan,  mem- buat  keputusan  yang  tepat  tentang  lokasi
yang  akan  dikunjungi,  serta  informan yang  akan  diwawancarai.    Mereka  juga dituntut  mengembanghkan  kreatifitas ketika  menyajikan  data,  serta  mem- bangun kepedulian, kecintaan, keinginta- huan,  serta scientific  literacy terhadap sumber  daya  alam  di  sekitarnya.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Schlemmer (2008:2)  bahwa Projects  are  a  key  to student engagement and motivation.

## 3.Kemampuan Analisis
Kemampuan  menganalisis  merupa- kan salah satu  kemampuan berpikir ting- kat  tinggi    (Anderson  &  Krathwohl, 2001).  Untuk  sampai  pada  kemampuan analisis,  menurut  Taksonomi  Bloom  di- perlukan  kemampuan  berpikir  sebe- lumnya  yaitu  mengetahui,  memahami, dan  menerapkan.  Hasil  penilaian  laporan mini  riset  Ekologi  Tumbuhan  diketahui bahwa  kemempuan  analisis  mahasiswa masih  berada  dalam  kategori  kurang (62,04).  Ketika  mahasiswa  sudah  dapat mengidentifikasi  flora  apa  saja  yang  ter- dapat  di  suatu  komunitas,  kemudian menghitung  kelimpahan,  serta  menen- tukan  dominansi  dengan  menggunakan rumus-rumus  standar  ekologi,  mereka bisa  menghitung.  Namun  ketika  ditanya mengapa  ada  keragaman  flora-flora  ter- sebut  pada  komunitas  itu,  interaksi  apa yang  terjadi  diantara  flora-flora  tersebut, factor-faktor  apa  yang  mendukung  sur- vival  suatu  species  pada  komunitas  ter-
tentu,  serta  factor-faktor  apa  yang  mem- buat  flora-flora  tertentu  tidak  dapat  ber- tahan pada komunitas tertentu, kemudian mengapa terdapat perbedaan pola vegeta- si  diantara  komunitas  yang  berbeda,  ma- hasiswa  belum  dapat  mengemukakan pemahamannya  dengan  aik  dan  sistema- tis.  Hal  ini  memberikan  tantangan  bagi perlunya  perbaikan  perangkat  perkulia- han baik strategi, maupun system evalua- si  supaya  dapat  mendukung  kemampuan berpikir mahasiswa lebih baik lagi. 4.  Pengembangan  Rubrik  Penilaian Mini Riset Mata Kuliah Ekologi Tum- buhan
Setiap  kelompok  melakukan  mini riset  Ekologi  Tumbuhan  dimulai  dengan diskusi kelas untuk menentukan komuni- tas yang dipilih, menentukan anggota ke- lompok serta menentukan jadwal kegiatan  di  lapangan.  Setelah  pengambi-
lan  data  setiap  kelompok  menyusun laporan  karya  ilmiah  sebanyak  sepuluh halaman  berisi  pendahuluan,  lingkungan fisik lokasi, keragaman spesies tumbuhan yang  ditemukan,  pemetaan  kelimpahan, interaksi  antar  spesies,  deskripsi  tum- buhan  tersebut,  dilengkapi  label  nama latin  dan  foto-foto,  fungsi  dan  khasiat tumbuhan hasil studi etnobotani, terakhir mahasiswa  menuliskannya  dalam  power point  untuk  dipresentasikan.  Rangkaian kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam  rangka menumbuhkan  dan  menciptakan  situasi belajar  aktif  diantara  mahasiswa  baik secara minds-on maupun hands-on (Hen- derson, P, 1989).
Untuk  mengevaluasi  kegiatan  mini riset  ini  maka  dikembangkan  rubric  un- tuk  menilai  kemampuan  mahasiswa  sep- erti  tertera  pada  table  berikut  (Hill  and Ruptic, 1994; Marzano, et al., 1993)
Tabel 2. Lembar Catatan lapangan Kegiatan Mini Riset Ekologi Tumbuhan Nama Anggota Kelompok/Stambuk
Jurusan/Mata Kuliah
NO KEGIATAN DESKRIPSI 1 Lokasi  Pengamatan  (nama  komunitas,  Kec, Kabupaten/Kota)
2 Waktu Pengamatan
3 Metode  pengamatan  (Kemukakan  bagaima- na Anda mengambil data!)
4 Metode wawancara (Kemukakan bagaimana Anda menemukan informan!)
5 Kemukakan bagaimana Anda berbagi peran
ketika mengambil  data dengan sesama  ang- gota kelompok!
6 Kemukakan  bagaimana  Anda  memperoleh informasi tentang kondisi fisik lokasi!
7 Sebutkan  dan  jelaskan  beragam  tumbuhan yang ditemui!
8 Buatlah transkrip hasil wawancara
9 Kumpulkan  data  penunjang  yang  diperoleh dari lokasi !
10 Cek  dan  recek  apakah  data  yang  diperoleh sudah  cukup  sebagai  bahan  penulisan laporan!
Tabel 2 .di atas merupakan Lembar Cata- tan  Lapangan  secara  umum  sebagai pengarah  kerja  mahasiswa  di  lapangan. Selanjutnya setiap kelompok diminta un- tuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  ter- sebut  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  komunitas  yang  diamati masing-masing  kelompok.  Pada  prak- teknya  di  lapangan,  mahasiswa  belum mampu  mengembangkan  lembar  kerja
ini,  mereka  masih  memerlukan  panduan dari dosennya.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  perkulia- han  serta  hasil  penilaian  Laporan  Mini Riset Ekologi Tumbuhan, maka dirancang  revisi  rubrik  untuk  perbaikan pencapaian  hasil  mini  riset  Ekologi Tumbuhan  sebagai  berikut ( Stevens  and Levi, 2005; Popham, 2011)
Tabel 3. Revisi Rubrik Penilaian Kegiatan Mini Riset Ekologi Tumbuhan Kelompok   : _________________
Mata Kuliah:
Komunitas  : Hutan/Pantai/Pegunungan/Danau/Perkebunan/Pesawahan/Hutan/Mangrove
NO Aspek Evaluasi Bobot (%) Skor (2-5) Nilai (bobot x Skor) 1 Sistematika Laporan 10 2 Metode pengumpulan data: Kemampuan mengamati 20
Kemampuan wawancara
3 Penyajian dan Analisis Data: Display Data Pembahasan Data 20 4 Dokumentasi Spesies Tata nama species 20 5 Kemampuan presentasi: Pemahaman konsep komunitas Kemampuan Analisis konsep Kemampuan Elaborasi konsep
30
JUMLAH

## KATEGORI
Keterangan:
Nilai        < 350 kategori C (Cukup baik) Nilai 351 – 450 kategori B (Baik) Nilai 450 – 500 kategori A (Sangat baik)

## Kesimpulan
Penilaian  otentik  perlu  diimplemen- tasikan  dan  terus  dikembangkan  di  Juru- san  Pendidikan  Biologi  karena:  1)  dapat mengungkap  penguasaan  biologi  maha- siswa  lebih  komprehensif  meliputi  aspek morfologi, anatomi, fisiologi, ekologi; 2) dapat  mengungkap  lebih  dari  satu  ranah kognitif-afektif, kognitif-psikomotor atau afektif-psikomotor;  3)    memberi  kesem- patan  secara  luas  pada  mahasiswa  untuk melakukan self-assessment ;  4)  melatih mahasiswa  berpikir  lebih  kritis  me- mandang  suatu  penugasan;  5)  dapat memberi  umpan  balik  melampaui  tujuan
pembelajaran  yang telah dirumuskan, se- hingga  memberi  efek  instruksional  dan efek  iringan  baru  yang  menginspirasi proses  pembelajaran  yang  lebih  kreatif. Berbagai kendala yang dialami dosen da- lam mengimplementasikan penilaian otentik  dapat  disiasati  dengan  terus melakukan refleksi atas hasil perkuliahan sebelumya,  mendalami  rubric  penilaian berbasis  kerja  ilmiah,  berkolaborasi dengan  mahasiswa,  atau  sesama  kolega ketika  penelitian,  serta  perlunya  pengu- bahan  etos  mengajar.  Dengan  demikian mengimplementasikan  penilaian  otentik menjadi sebuah kebutuhan dan kebiasaan dalam  rangka  tetap  menjaga  serta  terus meningkatkan  kualitas  keutuhan  pem- belajaran aktif di Perguruan Tinggi.

## Daftar  Pustaka
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., 2001.
A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing . New York: Longman
Campbell, N.A., Reece, J.B.,Mitchell,
L.G. 2004. BIOLOGI , Jakarta: Er- langga Forey, P., Fitzsimons, C. 2000. An In- stant Guide to Edible Plants. New York: Gramercy  Books. Henderson, P., 1989. Promoting Active Learning . Cambridge: National Ex- tensionCollege Harberd, N. 2006. Seed to seed: The Se- cretLife of Plants . London: Blooms-
bury
Hill, B.C. and Ruptic, C.A. 1994. Practi- cal Aspects of Authentic Assessment .
Norwood: Christopher-Gordon Pub- lishers.
King, F.J., Goodson, L. Rohani,F. High
Order Thinking Skills Assessment.
Evaluation.Educational Services Program.
Marzano, R.J., Pickering, D.J., McTighe,
J., 1993. Assessing Students Out- comes .
Molles, M.C. 2005. Ecology: Concepts and Applications . Boston: McGraw Hill HigherEducation Popham, W.J. 2011. Classroom Assess- ment: What Teachers Need to Know . Boston:Pearson
Schlemmer, P. and Schlemmer, D. 2008.
Teaching Beyond the Test . Minne- apolis: Free Spirit Publishing Stevens, D.D., Levi, A.J., 2005. Intro- duction to Rubrics . Virginia: Stylus.