## APPLICATION OF CONFERENCE WRITING METHODS CAN IMPROVE SHORT STORY WRITING SKILLS
To  learn  something  well,  we  need  to hear,  see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it with  others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do it",  that  is  to  describe  something  in  their  own way,  to  show  their  example,  to  try  to  practice their  skills  and  to  do  tasks  that  demand  the knowledge  they  have  gained.  Problems  to  be studied  in  this  research  are:  a.  How  to  improve learning result of Indonesian language especially about  writing  short  story?  b.  Steps  taken  in improving learning outcomes Indonesian language ?.  The approach of this research uses a qualitative  approach  with  classroom  action research  design,  which  is  carried  out  cyclically. Cycle  I  with  planning,  action,  observation,  and reflection.  Likewise  the  next  cycles.  In  PTK  as well as teachers can examine their own activities on their own done in its own class. By involving their students through planned, implemented and evaluated  actions,  TOD  can  be  performed without  interrupting  other  learning  and  will  not burden  the  work  of  the  teacher  in  performing daily  tasks.  PTK  can  be  done  in  an  integrated manner with daily activities. Precisely with PTK
Keywords: conference writing method

## PENGGUNAAN METODE CONFERENCE WRITING DAPAT

## KETERAMPILAN MENULIS

## APPLICATION OF CONFERENCE WRITING METHODS CAN IMPROVE SHORT STORY WRITING SKILLS

## KASMIDAWATI
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
To  learn  something  well,  we  need  to hear,  see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it with  others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do it",  that  is  to  describe  something  in  their  own way,  to  show  their  example,  to  try  to  practice ks  that  demand  the knowledge  they  have  gained.  Problems  to  be studied  in  this  research  are:  a.  How  to  improve learning result of Indonesian language especially about  writing  short  story?  b.  Steps  taken  in improving learning outcomes Indonesian The approach of this research uses a qualitative  approach  with  classroom  action research  design,  which  is  carried  out  cyclically. Cycle  I  with  planning,  action,  observation,  and reflection.  Likewise  the  next  cycles.  In  PTK  as their own activities on their own done in its own class. By involving their students through planned, implemented and evaluated  actions,  TOD  can  be  performed without  interrupting  other  learning  and  will  not burden  the  work  of  the  teacher  in  performing y  tasks.  PTK  can  be  done  in  an  integrated manner with daily activities. Precisely with PTK
teachers  can  improve  the  quality  of  learning processes  and  products.  The  study  considers  the results  or  impact  of  classroom  action  research from  various  criteria  based  on  reflections  for revision.  Reflection  is  a  re lessons  learned.  The  reflections  are  evaluations that  have  been  made  and  suggestions  for  future learning.        Based  on  the  description  of researchers  draw  conclusions  as  follows:  The ability  of  students  to  write  short  stories  in  class IV  before  using  the  method  of  writing  (writing together) is categorized enough with the average value:  6.90  (unfinished).  There  is  an  increase  in the ability to write short stories with the method of  writing  writing  (writing  together)  grade  IV students  are  categorized  both  with  an  average value  of  7.69  (complete).  This  capability increases  in  cycle  II  and  cycle  III  reaches  an average  value  of  8.46  (complete).  Matched material  for  writing  short  story  experience students  SDN  07  Pasar  Salido  is  a  material  that suits the conditions, desires, experiences, and the ability to write short stories.

## conference writing method

## PENGGUNAAN METODE CONFERENCE WRITING DAPAT MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN
ABSTRAK

## APPLICATION OF CONFERENCE WRITING METHODS CAN IMPROVE SHORT STORY WRITING SKILLS
teachers  can  improve  the  quality  of  learning processes  and  products.  The  study  considers  the results  or  impact  of  classroom  action  research ed  on  reflections  for revision.  Reflection  is  a  re-application  of  the lessons  learned.  The  reflections  are  evaluations that  have  been  made  and  suggestions  for  future learning.        Based  on  the  description  of researchers  draw  conclusions  as  follows:  The ity  of  students  to  write  short  stories  in  class IV  before  using  the  method  of  writing  (writing together) is categorized enough with the average value:  6.90  (unfinished).  There  is  an  increase  in the ability to write short stories with the method writing  (writing  together)  grade  IV students  are  categorized  both  with  an  average value  of  7.69  (complete).  This  capability increases  in  cycle  II  and  cycle  III  reaches  an average  value  of  8.46  (complete).  Matched material  for  writing  short  story  experiences  for students  SDN  07  Pasar  Salido  is  a  material  that suits the conditions, desires, experiences, and the

## PENGGUNAAN METODE CONFERENCE WRITING DAPAT
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik, kita  perlu  mendengar,  melihat,  mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan  orang  lain.  Bukan  cuma  itu,  guru  perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah mereka  dapatkan.  Permasalahan  yang  ingin dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:    a. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar bahasa  indonesia  khususnya  tentang  menulis cerpen ?                   b. Langkah–langkah yang dilakukan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar bahasa indonesia ?.
Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan secara kualitatif dengan rancangan penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan secara bersiklus. Siklus I de Dalam PTK sekaligus guru-guru dapat meneliti  sendiri  terhadap  kegiatannya  sendiri yang  dilakukan  di  kelasnya  sendiri.  Dengan melibatkan  siswanya  melalui  tindakan-tindakan yang  direncanakan,  dilaksanakan  dan dievaluasi, PTK  dapat  dilakukan  tanpa  mengganggu pembelajaran  yang  lain  dan  tidak  akan membebani  pekerjaan  guru  dalam  melaksanakan tugas  sehari-hari.  PTK  dapat  dilakukan  secara integrasi  dengan  kegiatan  sehari  hari.  Justru
dengan  PTK  guru  dapat  meningkatkan  kualitas proses dan produk pembelajaran.
Penelitian  mempertimbangkan  hasil atau  dampak  penelitian  tindakan  kelas  dari berbagai  kriteria  yang  berdasar  pada  refleksi untuk  revisi.  Refleksi  merupakan  permohonan ulang  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan. Refleksi itu berupa evaluasi yang telah dilakukan dan  pemunculan  saran  untuk  pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan uraian peneliti menarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  Kemampuan  siswa menulis  cerpen  pada  kelas  IV  sebelum menggunakan metode conference writing (menulis  bersama)  dikategorikan  cukup  dengan nilai  rata-rata:  6,90  (belum  tuntas).  Terjadi peningkatan  kemampuan  menulis  cerpen  dengan metode  conference  writing  (menulis  bersama) siswa  kelas  IV  dikategorikan  baik  dengan  nilai rata-rata  7,69  (tuntas).    Kemampuan  tersebut meningkat pada siklus II dan siklus III mencapai nilai  rata-rata  8,46  (tuntas).  Materi  yang  cocok untuk  menulis  cerpen  pengalaman  bagi  siswa SDN  07  Pasar  Salido  adalah  materi  yang  sesuai dengan  kondisi,  keinginan,  pengalaman,  dan kemampuan menulis cerpen.

## Kata Kunci: metode conference writing

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  pada  dasarnya belajar  bahasa  adalah  belajar  komunikasi. Supaya bisa mencakup semuanya jadi pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk meningkatkan kemampuan menulis, membaca,jadi  tujuan  pemeritah  supaya  siswa atau anak bangsa indonesia dalam berkomunikasi dengan  bahasa  Indonesia  baik  secara  lisan maupun secara tertulis. (GBPP,1993:3) Pembelajaran menulis pengalaman pribadi  yang  mengesankan  terdapat  dalam pembelajaran  kelas  IV  SD.  Pembelajaran menulis masih belum banyak mendapat perhatian dari guru. Siswa pun masih kurang terbiasa untuk menulis,  apalagi  jika  pembelajaran  menulis cerpen  dari  refleksi  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  terjadi  karena  guru  belum  memberikan bimbingan  kepada  siswa  secara  maksimal. Akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan.  Jika mendapat  tugas  menulis  dengan  menggunakan
metode  conference  writing  (menulis  bersama) diharapkan  siswa  dapat  termotivasi  untuk menulis  cerpen  dari  refleksi  kehidupan  sehari- hari
Penguasaan  siswa  menulis  cerpen  dapat tercermin pada pembelajaran bercerita pengalaman  yang  mengesankan.  Dalam  hal  ini peristiwa  yang  diceritakan  belum  bisa  runtut. Sehingga  perlu  diadakan  peningkatan  kualitas dan  kuantitas  keterampilan  berbahasa  Indonesia. Hal  ini  perlu  didefinisikan  bahwa  kemampuan siswa  menulis  cerpen  masih  relatif  rendah, indikatornya  sebagai  berikut  :    (a)  siswa kesulitan  menemukan  ide  /  tema.    (b)siswa kesulitan  menentukan  kalimat  pertama  untuk memulai  menulis  dan  (c)  Siswa  sering  menulis kalimat kurang padu.
Masalah  tersebut  dapat  dirinci  menjadi tiga  sub  seperti  yang  tercantum  di  bawah  ini  : Bagaimana  peningkatan  menulis  cerpen  metode
conference  writing  (menulis  bersama)  dapat membantu  kesulitan  menemukan  ide  /  tema  ?. Bagaimana  peningkatan  keterampilan  menulis cerpen  metode  conference  writing  (menulis bersama) dapat membantu kesulitan menemukan kalimat  pertama  untuk  memulai  menulis  ? Bagaimana  peningkatan  keterampilan  menulis cerpen  metode  conference  writing  (menulis bersama)  dapat  membantu  penulisan  kalimat yang kurang padu ?
Sesuai dengan permasalahannya, penelitian ini mempunyai dua tujuan yaitu tujuan umum  dan  tujuan  khusus.  Tujuan  secara  umum
penelitian tindakan kelas ini bertujuan meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menulis cerpen  berdasarkan  refleksi  kehidupan  sehari- hari dengan metode conference writing (menulis bersama).  Tujuan  Khusus  Mengembangkan keterampilan  siswa  untuk  menulis  cerpen menggunakan metode conference writing (menulis  bersama).  Menemukan  ide-ide/tema yang  disajikan  melalui  keterampilan  menulis cerpen  dengan  metode  conference  writing (menulis  bersama).  Meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  menulis  cerpen  sebagai  langkah awal dalam memilih kalimat yang padu

## II   PENDEKATAN DAN JENIS PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  secara  kualitatif  dengan  rancangan penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilaksanakan secara  bersiklus.  Siklus  I  dengan  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Demikian  juga siklus-siklus berikutnya.
Dalam  PTK  sekaligus  guru-guru  dapat meneliti  sendiri  terhadap  kegiatannya  sendiri yang  dilakukan  di  kelasnya  sendiri.  Dengan melibatkan  siswanya  melalui  tindakan-tindakan yang  direncanakan,  dilaksanakan  dan dievaluasi, PTK  dapat  dilakukan  tanpa  mengganggu pembelajaran  yang  lain  dan  tidak  akan membebani  pekerjaan  guru  dalam  melaksanakan tugas  sehari-hari.  PTK  dapat  dilakukan  secara integrasi  dengan  kegiatan  sehari  hari.  Justru dengan  PTK  guru  dapat  meningkatkan  kualitas proses dan produk pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  didefinisikan bahwa PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat  praktis  dengan  melakukan  tindakan tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dan  bertujuan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik pembelajaran yang ada (Kasihani, 1998:1). Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  dengan  teknik putaran  atau  siklus.  Model  siklus  menurut (Sudarsono, 1997:16) terdiri atas empat komponen  :  Dalam  perencanaan  tindakan  yang akan  dilakukan  di  kelas  untuk  perbaikan, perubahan  dan  peningkatan  sebagai  solusinya. Rencana  tersebut  dengan  menyiapkan  program pembelajaran,  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS, Pengaturan siswa dan perencanaan pelaksanaan, serta evaluasi pembelajaran.
Tindakan  penelitian  sebagai  upaya  perbaikan, peningkatan  atau  perubahan  yang  diinginkan.
Tindakan itu berupa pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Yakni proses pembelajaran berlangsung.  Dalam  tindakan  terjadi  interaksi belajar  mengajar  antara  siswa,  materi,  strategi dan guru dalam satu proses pembelajaran.
Yakni  memantau  hasil  atau  dampak  penelitian tindakan  kelas  terhadap  siswa.  Pemantapan dilaksanakan  dengan  mengisi  lembar  observasi yang telah disusun sebelumnya. Catatan itu berisi kejadian  apa  saja  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran
Penelitian  mempertimbangkan  hasil atau dampak  penelitian  tindakan  kelas  dari  berbagai kriteria yang berdasar pada refleksi untuk revisi. Refleksi  merupakan  permohonan  ulang  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan.  Refleksi  itu berupa  evaluasi  yang  telah  dilakukan  dan pemunculan saran untuk pembelajaran selanjutnya.
Data  dalam  penelitian  dikumpulkan dengan  teknik  tes,  wawancara  dan  observasi. Tes  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  IV  , peneliti  menggunakan  teknik  tes  beberapa  cerita pengalaman  yang  mengesankan  berdasarkan ketentuan  sebagai  berikut          Untuk  menulis cerpen  pengalaman  siklus  /  putaran  pertama, guru memberikan kebebasan bercerita pengalaman  sendiri.  Dengan  ketentuan  yang pertama  menyebutkan  tiga  jenis  pengalaman yang mengesankan; kedua memilih satu diantara tiga pengalaman untuk diceritakan secara tertulis; ketiga mengembangkannya dengan memperhatikan ide pokok pada tiap paragrafnya, kekompakan hubungan antar paragrafnya. Pemakaian  ejaan  yang  disempurnakan,  dan keefektifan  kalimat  yang  digunakan.  Untuk
menulis  cerpen  siklus  kedua,  guru  memberikan langkah-langkah  menulis  cerpen  pengalaman dengan  :  model  bertanya  jawab,  berdiskusi, saling  mengoreksi  hasil  tulisan  dengan  metode Conference  Writing  (menulis  bersama)  untuk menjadikan cerpen yang baik. Untuk tes menulis cerpen sklus ketiga, guru memberikan kebebasan pengembangan  yang  lebih  luas  dari  siklus sebelumnya  dengan  memperhatikan  kriteria menulis cerpen yang telah ditetapkan pada siklus kesatu dan kedua untuk dapat dipresentasikan.
Wawancara  dilaksanakan  untuk menggali  data  langsung  dari  pernyataan  siswa. Wawancara dilaksanakan peneliti karena berkaitan langsung dengan pembelajaran menulis cerpen  dengan  metode  conference  writing (menulis bersama).
Hal  ini  tidak  dilakukan  pada  semua  siswa  kelas IV  hanya  pada  siswa  tertentu  yang  berhasil. Wawancara  digunakan  sebagai  subjek  untuk bahan  menganalisis  data.  Observasi  dilakukan untuk melihat gejala  yang tampak saat pembelajaran berlangsung.
Gejala  ini  berupa  tingkah  laku  dan  peran  siswa saat  melaksanakan  menulis  cerpen  metode conference writing (menulis bersama). Observasi dilakukan  melalui  lembar  observasi  sebagai sebagai penuntun dalam mengamati obyek. Hasil
observasi  digunakan  untuk  membantu  analisis data.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  cerpen siswa,  wawancara,  dan  observasi.  Data  tersebut diolah  secara  intensif  untuk  menarik  simpulan seperti  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan.  Data  dikelompokkan,  dikategorikan, dan dianalisis satu persatu sehingga memunculkan  nilai  siswa,  gambaran  penilaian siswa dan proses pembelajaran.
Tindakan  penelitian,  tindakan  I  berisi tentang  pelajaran  menulis  cerpen  tanpa  metode conference  writing,  melainkan  metode  ceramah, tanya  jawab,  dan  penugasan.  Tindakan  II dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan  metode conference  writing  (menulis  bersama)  yang pelaksanaannya  dalam  kelas.  (c).Tindakan  III masih  menggunakan  metode  conference  writing (menulis bersama) dengan mengembangkan yang lebih  luas  dari  tindakan  yang  kedua.  Dan  tetap memperhatiakan  ketentuan  menulis  cerpen  yang telah  ditetapkan.dari  tahap  III,  akan  dilihat  hasil ulang  pemakaian  metode  yang  sama  yang dilaksanakan  pada  siklus  II.  Tindakan  I memberikan masukan ke tindakan I dan tindakan II memberikan bahan review ke tindakan III.

## III   HASIL PENELITIHAN DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini,  dijelaskan  tentang  hasil penelitian dan pembahasannya yang dideskripsikan  melalui  siklus  pertama,  siklus kedua  dan  siklus  ketiga  yang  dilaksanakan  oleh peneliti.  Tiap  siklus  dideskripsikan  dengan      (a) perencanaan,    (b)  tindakan,    (c)  observasi,  dan (d) refleksi data.
Pada siklus pertama, kegiatan perencanaan berisi tentang  kesiapan  guru  dalam  mengajarkan menulis  cerpen  di  kelas  yang  akan  diteliti. Kegiatan  itu  berupa  pembuatan  silabus,  RPP, Analisis  kondisi  siswa,  Penyiapan  materi pembelajaran, dan media yang digunakan. Pembelajaran direncanakan sesuai dengan pembelajaran  biasanya.  Strategi  yang  digunakan dalam  pembelajaran  adalah  ceramah,  tanya jawab, diskusi, dan penugasan.
Guru  memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk mengingat  kembali  peristiwa  yang  sangat berkesan  sebanyak  lima  peristiwa  untuk  dapat dipilih satu yang paling berkesan.  Satu peristiwa
yang  berkesan  diangkat  untuk  dijadikan  pokok cerita.
Dalam  siklus  pertama  ini,  pembelajaran  menulis cerpen ini belum menggunakan metode conference  writing.  Sesuai  dengan  perencanaan, strategi  yang  digunakan  adalah  ceramah,  tanya jawab,  diskusi  dan  penugasan,  yang  sering digunakan  oleh  guru  untuk  pembelajaran  bahasa Indonesia di kelas kegiatan yang dilakukan guru dalam  kelas  :  Apersepsi,  yakni  memberikan pengantar pembelajaran menulis. Guru memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk  dapat mengingat  kembali  peristiwa  yang  berkesan. Untuk  dapat  dipilih  satu  yang  paling  berkesan. Guru memberikan tugas mengembangkan peristiwa  yang  paling  berkesan  menjadi  sebuah cerita.  Guru  mengumpulkan  hasil  tugas  yang diberikan untuk dikoreksi.
Berikut  ini  hasil  observasi  dan  tindakan pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Menulis cerpen  dari  pengalaman  yang  mengesankan diminati  oleh  siswa.  Akan  tetapi  banyak  siswa
untuk  mengingat  kembali  pengalaman  yang mengesankan  sulit  untuk  diungkapkan,  sehingga memerlukan waktu sebanyak 2 jam pembelajaran.  Sebagian  besar  siswa    kesulitan memulai  dan  melaksanakan  kegiatan  menulis cerpen.  Dua  kelompok  belajar  melakukan kegiatan menulis cerpen dengan membolak balik contoh  cerpen sederhana. Satu  kelompok  belajar menulis  cerpen  dengan  perasaan  gelisah, kelihatan  bingung  dan  takut.  Dua  kelompok belajar  menulis  cerpen  sambil  bicara  dengan temannya. Satu kelompok belajar menulis cerpen kelihatannya  ragu-ragu  untuk  memulainya. Empat  kelompok  lainnya  hampir  sama  anggota kelompoknya  bertanya  pada  guru  tentang langkah-langkah menulis cerpen yang benar. Pada  tahap  penutupan  pembelajaran,  peneliti mewawancarai  para  siswa  untuk  mendapatkan umpan  balik  mengenai  pembelajaran  yang berlangsung. Hasil wawancara tersebut berfungsi untuk melengkapi penilaian  proses dan penilaian hasil.  Wawancara  terangkum  sebagai  berikut  : Sebagian  besar  siswa  mengatakan  bahwa tulisannya  memang  sedikit,  alurnya  belum kronologis,  karena  siswa  masih  ragu-ragu  dan kurang percaya diri. Sebagian siswa mengatakan kurang  kosentrasi  karena  takut  dengan  adanya kolabulator  yang  selalu  memperhatikan  pola kerjanya.  Sebagian  siswa  mengatakan  sulit menulis  cerpen  bila  hanya  ada  satu  contoh.  Ada juga  yang  mengatakan  waktunya  kurang  lama untuk  dapat  mengingat  kembali  peristiwa  yang dialami.
Perolehan  sekor  tabel  siklus  I,  dapat dikatakan  bahwa  hasilnya  dinilai  cukup,  tapi belum  tuntas,  karena  dari  31  siswa  yang mendapat  nilai  80  hanya  tiga  siswa,  nilai  75 sebanyak 5 siswa, nilai 70 sebanyak 12 siswa dan yang  lainya  dibawah  standar.  Sehingga  bila dirata-rata  tergolong  belum  tuntas  yang  harus diadakan perbaikan.
Dari  tabel  2  (terlampir)  dapat  diketahui bahwa  sekor  kelas  adalah  69  Berdasarkan  skor kelas  ini,  maka  sekor  rata-rata  yang  diperoleh adalah  270:40  =  69.  Bila  dikomfirmasikan  ke dalam kriteria yang telah ditentukan, kemampuan menulis  cerpen  kelas  tersebut  tergolong  cukup (masih belum tuntas).
Dari  hasil  tersebut  dapat  dibuat  analisis sebagai  berikut  :  Hasil  karangan  menulis  cerpen siswa masih dikategorikan  cukup (belum tuntas). Hal  ini  dibuktikan  dari  cara  siswa  merumuskan paragrap  sebagian  besar  masih  banyak  yang ragu-ragu. Sebagian siswa belum terlatih menulis
cerpen  secara  tepat.  Guru  masih  kurang membiasakan  siswa  menulis  cerita.  Kurang membiasakan adanya kolabulator yang membuat perasaan  siswa  menjadi  kurang  tenang  karena takut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut  :  Siswa perlu  diberikan  latihan  menulis  cerpen  dengan baik dan sungguh-sungguh. Membiasakan pembelajaran  dalam  kelas  adanya  kolabulator. Perasaan takut dan kurang percaya diri membuat kurang  konsentrasi  merupakan  hal-hal  yang mempengaruhi  dalam  keterampilan  menulis cerpen.
Berdasarkan  refleksi  tersebut,  yang  perlu disarankan  untuk  siklus  kedua  sebagai  berikut  : Menetapkan  satu  pengalaman  yang  paling mengesankan  untuk  dikembangkan  menjadi cerita. Menyediakan tambahan waktu pembelajaran  menulis  cerpen.  Menggunakan metode  conference  writing  (menulis  bersama) Saling  memberikan  koreksi  hasil  tulisannya untuk pengembangan yang lebih baik.
Pada  siklus  kedua,  sama  dengan  siklus pertama.  Kegiatan  perencanaan  berisi  tentang kesiapan  guru  dalam  mengajarkan  menulis cerpen  di  kelas  yang  akan  diteliti.  Kegiatan  ini berupa pembuatan silabus, RPP, analisis kondisi, siswa,  penyiapan  materi  pembelajaran,  dan penyiapan  media  yang  akan  digunakan.  Sesuai dengan  yang  direncanakan  yaitu  menulis  cerpen metode conference writing.
Guru melanjutkan materi siklus pertama, menulis  cerpen  dengan  metode  tanya  jawab, ceramah  dan  penugasan  yang  dikembangkan dengan  metode  conference  writing  yang  dapat membantu siswa menulis cerpen dengan baik dan tepat.
Tindakan  dalam  siklus  kedua  ini, pembelajaran  menggunakan  conference  writing (menulis bersama) yang berorientasi pada siswa. Yang  dilaksanakan  pada  jam  pelajaran  bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  pada  bulan  Juli 2015. Kegiatan yang dilakukan guru dalam kelas :  a)  Apersepsi,  yakni  memberikan  pengantar pembelajaran  dengan  merangkaikan  kegiatan pertemuan  pada  siklus  I  untuk  mengembangkan hasil  menulis  cerpen  dengan  metode  conference writing  (menulis  bersama).  b)  Guru  menyuruh siswa  mengembangkan  hasil  tulisannya  yang pertama  menjadi  cerpen  yang  lebih  baik.  c) Siswa  saling  mengoreksi  hasil  karangannya.  d) Guru mengumpulkan hasil karangan siswa, untuk diberi nilai.
Dalam  suasana  yang  bebas,  para  siswa menentukan  ide-idenya  untuk  dikembangkan menjadi  cerpen  yang  lebih  luas,  yang  semula panjang karangan yang hanya tiga paragraf untuk memenuhi kreteria menulis cerpen, tetapi dengan metode  conference  writing  (menulis  bersama). Siswa  mulai  mengembangkan  menjadi  cerpen yang lebih luas.
Siswa menulis cerpen dengan judul yang berbeda-beda  sesuai  dengan  pengalamannya. Untuk  dikembangkan  menjaddi  cerpen  yang paling  mengesankan.  Menulis  cerpen  yang dilakukan  siswa  mempunyai  judul  seperti  : Kenangan  di  Jayapura,  berwisata  bersama keluarga, hadiah dari temanku dan seterusnya. Kegiatan  yang  dilakukan  sama  dengan siklus  I,  hanya  pada  siklus  II  ini  guru  tidak  lagi menerangkan  cara-cara  menulis  cerpen  secara detail  seperti  pada  siklus  I,  tetapi  angsung memerintah siswa untuk mengembangkan cerpennya  menjadi  yang  lebih  luas.  Waktu  yang diberikan  ditambah  dua  jam  pelajaran  untuk mengembangkan  cerpen  yang  ditulis  menjadi lebih  baik  dengan  saling  mengoreksi  hasil karangan teman. Menulis cerpen tanpa bimbingan  guru,  seperti  pada  siklus  I,  siswa melakukan  langkah-langkah  menulis  cerpen dengan  Tanya  jawab  dengan  cara  menemukan ide-idenya,  menemukan  kekronologisan  alur cerita,  pemilihan  kata,  bahasa  yang  digunakan, dan keefektifan kalimatnya.
Kegiatan-kegiatan  tersebut  mengacuh pada  pekerjaan  siswa  sehingga  para  siswa  tidak lagi mengalami kesulitan untuk mengembangkan ide-idenya.  Namun,  karena  pelaksanaan  menulis cerpen  dilakukan  dalam  kelas,  siswa  masih kurang produktif. Hal itu ddapat dilihat dari hasil menulis cerpen yang hanya dua halaman. Observasi, Hasil observasi proses pebelajaran tersebut tergambar sebagai berikut. : (a)  menulis  cerpen  pengalaman  disenangi  siswa. (b) Sebagian besar (empat puluh siswa ) menulis cerrpen  dengan  baik  dan  sungguh-sungguh.  (c) Masih  ada  satu/dua  siswa  yang  membolak-balik contoh  cerpen  yang  dimilikinya.  (d)  Para  siswa sudah  terbuka  dengan  teman  untuk  saling mengoreksi hasil karangannya. (e) Menunjukkan sikap  senang    menulis  cerpen  pengalaman.  (f) Sebagian  besar  hasil  cerpen  masih  pendek- pendek. Ceritanya sederhana.
Pada  tahap  penutupan,  selama  sepuluh menit  peneliti  mewawancarai  para  siswa  untuk mendapat  umpan  balik  mengenai  pembelajaran yang  baru  saja  berlangsung.  Hasil  wawancara
tersebut  berfungsi  untuk  melengkapi  penilaian proses  dan  penilaian  hasil.  Hasil  wawancara terangkum  sebagai  berikut:  banyak  siswa  yang menyenangi menulis cerpen pengalaman. Sebagian  kecil  siswa  menyatakan  kurang  biasa menulis  cerpen  pengalaman.  Sebagian  besar mengatakan  senang  menulis  cerpen  dengan metode  conference  writing,  karena  saling membantu  menemukan  kesulitan  yang  dialami. Rata-rata  belum  bisa  mengembangkan  layaknya menulis  cerpen,  tetapi  masih  dalam  tingkat sederhana.  Waktu  yang  diberikan  sudah  cukup untuk menulis cerpen sederhana.
Untuk  dapat  mengetahui  hasil  penilaian, menulis cerpen pengalaman, guru dapat mencermati  hasil  cerpen  sebagai  berikut: Berdasarkan  tabel  3  (terlampir),  dapat  diketahui bahwa skor rata-rata yang diperoleh adalah 7,69, hasil  itu  berarti  rata-rata  kelas  terhadap pembelajaran  menulis  cerpen  pengalaman  dapat dikonfermasikan  ke  dalam  kriteria  yang  telah ditentukan,  kemampuan  tersebut  tergolong  B (baik) atau tuntas.
Perolehan  skor  tabel  siklus  II,  dapat dikatakan bahwa hasilnya dinilai baik dan tuntas, karena  dari  31  siswa  yang  mendapat  nilai  90 hanya  1  siswa,  nilai  85  hanya  5  siswa,  nilai  80 hanya  11  siswa,  nilai  75  sebanyak  2  siswa,dan yang  lainaya  nilai  70.  Sehingga  bila  dirata-rata tergolong tuntas dan perlu diadakan peningkatan. Dari deskripsi data tersebut dapat dianalisis  sebagai  berikut  :  Hasil  karangan menulis  cerpen  masih  dinilai  cukup,  karena pengembangan  masih  sederhana.  Sebagian  kecil masih  ada  siswa  mengalami  kesulitan  menulis cerpen.  Dalam  menulis  cerpen  sudah  ada pengembangan  untuk  menentukan  ide-idenya. Dan saling mengoreksi hasil karangannya. Berdasarkan  deskripsi  dan  analisa  data tersebut  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut  : siswa perlu diberi kesempatan yang lebih banyak untuk  berlatih  menulis  cerpen.  Siswa  yang kurang  perlu  diberi  tambahan  waktu  yang  lebih banyak.  Dan  dilatih  cara menemukan  ide-idenya untuk dikembangakan menjadi cerpen. Terbatasnya  penguasaan  kosakata  membuat siswa  merasa  kesulitan  mengembangkan  cerita layaknya cerpen yang baik.
Berdasarkan refleksi di atas, saran yang diberikan  untuk  siklus  III  sebagai  berikut Membiasakan  latihan  mengingat  peristiwa  yang dialami.  Memperbanyak  diskusi  untuk  saling menilai hasil karangannya yang baik. Memperbanyak  penguasaan  kosakata  untuk
mempermudah pengembangan karangan khususnya menulis cerpen.
Pada  siklus  III,  sama  dengan  siklus  ke II,  perencanaan  berisi  tentang  kesiapan  guru dalam  mengajar  menulis  cerpen  di  kelas  yang akan  diteliti.  Kegiatan  itu  berupa  pembuatan silabus,  RPP,  analisis,  kondisi  siswa,  penyiapan materi  dan  penyiapan  media  yang  akan digunakan.
Pembelajaran direncanakan sesuai dengan  strategis  pembelajaran  menulis  cerpen metode conference writing (menulis bersama).guru  tidak  menyiapkan  tema  baru. Guru  hanya    merencanakan  kegiatan  siswa  di kelas.  Kegiatan  itu  berupa  pemberian  tugas  dan waktu  yang  lebih  banyak  dari  silabus  II.  Siswa direncanakan  dapat  mengembangkan  cerpennya menjadi  dua  halaman  atau  lebih.  Mereka  Tanya jawab,  diskusi,  saling  mengoreksi  hasil  menulis cerpen untuk dinilai. Hanya sebagai cerpen yang sederhana.  Kemudian  silabus,  RPP,  dirancang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis selama 180 menit.
Tindakan, dalam silabus III ini, pembelajaran  menggunakan  strategi  menulis cerpen  metode  conference  writing  (menulis bersama) yang berorientasi pada siswa. Pembelajaran  tersebut  dilakukan  di  kelas  IV SDN  07  Pasar  Salido.  Adapun  kegiatan  awal pembelajaran  semua  seperti  biasa,  kegiatannya adalah      Apersepsi,  yakni  memberi  pengantar pembelajaran  dengan  merangkaikan  pertemuan minggu  yang  lalu.  Untuk  mengembangkan menulis  cerpen  yang  lebih  baik  dan  luas.  Guru memberikan  kesempatan  yang  sebebas-bebasnya untuk saling berdiskusi. Guru langsung memberi tugas  siswa  untuk  dikembangkan  lagi  hasil karangannya  menjadi  yang  lebih  luas  dengan memperhatikan alur cerita atau kekronologisannya. Waktu yang diberikan siswa, yaitu  4  jam  pelajaran.  Guru  mengumpulkan karangan  siswa  menulis  cerpen  kemudian  diberi penilaian.  Siwa  menulis  cerpen  berdasarkan pengalaman  masing-masing,  sehingga  judulnya berbeda-beda.  Deskripsi  siswa  menulus  cerpen sepeti  itu  sudah  tanya  mulai  produktif.  Hal  itu dapat  dilihat  dari  panjang  karangan  siswa  sudah ada  pengembangan  lebih  baik  dari  siklus  II. Karena  ide-ide  yang  ditentukan  mulai  diperluas dengan kalimat-kalimat penjelas yang mendukung ide tersebut Berdasarkan  tindakan,  yang  terurai  di atas, peneliti mengobservasi dengan hasil sebagai berikut  :  Menulis  cerpen  pengalaman  sangat
menyenangkan  karena  dapat  mengingat  kembali peristiwa  yang  dialami.  Sebagian  besar  menulis dengan  sungguh-sungguh  dan  baik.  Sudah  tidak ada lagi siswa yang hanya membuka buku contoh cerpen  yang  dimiliki.  Keasyikan  menulis  lebih tampak dengan adanya diskusi, Tanya jawab, dan saling  mengoreksi  hasil  karangan  teman.  Ada satu  siswa  yang  kelihatan  jenuh  (bosan)  dengan judul yang sama untuk diulang-ulang.
Pada  tahap  penutupan,  selama  sepuluh  menit, peneliti  mewawancarai  para  siswa  mendapatkan umpan  balik  mengenai  pembelajaran  yang  baru saja  berlangsung.  Hasil  wawancara  tersebut berfungsi untuk melengkapi penilaian proses dan penilaiian  hasil.  Hasil  wawancara  terangkum sebagai berikut :Sebagian besar siswa mengatakan  bahwa  menulis  cerpen  pengalaman sangat  menyenangkan.  Karena  dapat  mengingat kembali  peristiwa  yang  dialami.  Sebagian  besar siswa juga mengatakan lebih berkosentrasi untuk mengembangkan cerpennya dengan waktu cukup lama.  Satu  siswa  merasa  bosan  dengan  pokok bahasan  sama, judul sama, penguasaan kosakata cukup  minim  yang  membuat  siswa  menjadi enggan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dibuat  analisis sebagai berikut: Hasil karangan siswa dikategorikan sangat baik. Hal itu dibuktikan dari cara  siswa  merangkum  untuk  menulis  cerpen. Sebagian  besar  sangat  baik.  Siswa  yang  merasa jenuh  (bosan)  diberikan  pendekatan  bagaimana untuk  memperbanyak  penggunaan  kosakata. Dalam menulis cerpen sudah banyak penguasaan kosakata sehingga mempermudah pengembangan menulis  ditingkat  berikutnya.  Waktu  yang disediakan  sudah  lebih  dari  cukup  untuk membahas  judul  yang  sama,  bila  dikembangkan menjadi karangan yang lebih luas.
Refleksi,  berdasarkan  observasi  di  atas dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut  :  siswa perlu dilatih lagi untuk menulis cerpen layaknya cerpen  yang  bagus.  Karena  selama  ini  hasil cerpennya masih tergolong sederhana. Penyediaan  waktu  sudah  cukup.  Model  Tanya jawab,  diskusi  dan  saling  mengoreksi  hasil karangan sangat mendukung keberhasilan menulis.  Siswa  merasa  lebih  percaya  diri  dalam menulis.
Berdasarkan  refleksi  tersebut,  saran  yang derikan  untuk  pembelajaran  seterusnya  sebagai berikut  ;  Penguasaan  kosakata  dan  pengalaman siswa menjadi pegangan guru dalam pembelajaran. Waktunya cukup. Memberi
kebebasan  beride  untuk  memilih  judul  yang disukai.
Hasil  siklus  yang  berbentuk  data  dan berhubungan  dengan  masalah  penelitian  sudah diuraikan  di  atas.  Validitas  data  terletak  pada aplikasinya dan terpecahkannya masalah penelitian.  Berikut  ini  data  tersebut  dianalisis berdasarkan  interpretasi  yang  diawali  dengan deskripsi komperatif masing-masing putaran dan diakhiri dengan interpretasi penulis.
Kemampuan siswa menulis  cerpen sebelum menggunakan metode conference writing  dikategorikan  cukup.  Kemampuan  itu mencapai  pada  rata-rata  6,90    rata-rata  cukup seperti  itu  didasarkan  oleh  :  (1)  Siswa  merasa tertekan  adanya  keadaaan  proses  pembelajaran dengan  adanya  pengamat  dan  juga  belum terbiasa menulis cerpen.  (2) Siswa masih enggan untuk  bertanya,  bagaimana  cara  mememukan pokok-pokok persoalan yang akan dikembangkan.    (3)  Daya  kreatif  siswa  untuk menulis  cerpen  belum  dikembangkan  dan penguasaan kosakata pun masih minim. Kemampuan    siswa  menulis  cerpen  setelah menggunakan  metode        conference  writing (menulis bersama).
Pada  siklus  II  dan  III  metode  conferen writing  (menulis  bersama)  digunakan  untuk pembelajaran  menulis.  Pada  siklus  II  perolehan hasil  ditandai  oleh  nilai  rata-rata  yang  sudah meningkat  dari  rata-rata  yang  diperoleh  dari siklus I. rata-rata tersebut mencapai 7,69 dari 31 siswa.  Dengan  begitu,  pada  siklus  II  ini  nilai siswa  dapat  dikategorikan  baik  yang  mencapai ketuntasan belajar.
Pada siklus III ditandai oleh peningkatan  nilai  yang  cukup  tinggi,  yakni  8,46 yang  berkriteria  baik.  Dari  data  tersebut  terlihat bahwa  perlakuan  guru  sangat  memberikan perubahan  nilai  ke  arah  yang  lebih  tinggi, perlakuan ini tentunya mengarah kepada pemakaian metode yang mengacu pada keberhasilan pembelajaran yang menitikberatkan pada  pencapaian  tujuan  dengan  memperhatikan kondisi  siswa.  Dari  refleksi  diperoleh  kesan bahwa  penilaian  harus  dilanjutkan  dengan beberapa  latihan  demi  ketercapaian  hasil  yang lebih baik.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa siswa bereaksi positif terhadap terhadap pengelompokan  belajar  dari  pada  belajar  secara indifidu.  Berdasarkan  pendeskripsian  di  atas diperoleh  kesan  tentang  pelaksanaan  masing- masing  siklus  yang  mengarah  pada  pemantauan
langkah-langkah  yang  tepat  bagi  kegiatan menulis cerpen pengalaman.
Materi yang cocok dalam menulis cerpen seperti  hanya  karakteristik  pengalaman  yang mengesankan,  siswa  bebas    berkreasi  sesuai dengan  kondisi,  keinginan,  pengalaman  dan pengetahuan  siswa.    Dalam  menulis  cerpen pengalaman  yang  mengesankan,  siswa  harus mengingat  kembali  beberapa  peristiwa  yang penuh  dialami  untuk  dipilih  satu  peristiwa  yang paling  berkesan.  Peran  guru  hanya  sebatas fasilitator  yang  memberikan  dukungan  bagi siswa.
Dari  ketiga  siklus,  keberhasilan  yang  terbanyak adalah  kebebasan  siswa  dalam  menulis  dan pengalaman  dan  saling  memberikan  masukan antar  siswa.  Hak  tersebut  memiliki  kelebihan- kelebihan:    (1)  Siswa  terdorong  menerangkan ide-idenya.    (2)  dominasi  guru  mulai  berkurang, sebab siswa aktif. (3) memungkinkan menerapkan pola induktif, sebab pola induktifpun berperan besar dalam dalam memotivasi  siswa  untuk  lebih  sering  dalam menulis cerpen,  pemilihan materi, pembelajaran yang tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran menulis  cerpen  membuat  siswa  lebih  mudah melakukan  kegiatan  menulis    (4)  materi  yang dipilih  harus  mampu  memotivasi  siswa  untuk berkreasi dalam menuangkan ide-idenya. Wawasan dan kemampuan guru dalam menentukan  materi  juga  akan  memberikan  arah pada keberhasilan pembelajaran dan siswa harus juga  memberikan  dukungan  dalam  pembelajaran sehingga  membangun  citra  pembelajaran  di kelas.  Oleh  sebab  itu  pengondisian  siswa  sangat diperlukan.
Langkah pembelajaran menulis cerpen pengalaman  mengesankan  siswa  kelas  IV  SDN 07  Pasar  Salido  yang  tepat  adalah:  (1)  apersepsi guru    (2)  pengalihan  ide,  yaitu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  jawab dalam menentukan ide-ide. (3) penerapan ide-ide dalam  bentuk  menulis  cerpen  yang  dilakukan siswa.  (4)  mengevaluasi  tulisan  yang  dibuat siswa.
Secara rinci langkah tersebut dijabarkan sebagai berikut: Apresiasi guru. Guru memberikan  pengantar  menulis  cerpen  dengan merangkaikan  kelanjutan  pembelajaran  dan pembelajaran  berikutnya. Guru mengamati kesiapan  siswa.  Guru  memberikan  garis  tegas tentang kegiatan yang akan dilakukan siswa. Penggalian  ide,  Siswa  menggali  ide berdasarkan  kemampuan  dan  penguasaannya
dalam menulis cerpen. Siswa mendaftar beberapa ide  pengalaman  yang  mengesankan  untuk  dapat ditulis  satu  yang  paling  mengesankan.  Siswa merenungkan satu pengalaman untuk dikembangkan  menjadi  cerpen  dengan  bertanya jawab,  diskusi,  dan  saling  memberikan  koreksi hasil  karangannya.  Penerapan  ide-ide  menulis cerpen Siswa mengidentifikasi butir-butir gagasan yang telah dikategorikan. Siswa memilih
satu butir pengalaman yang ppaling mengesankan.Siswa  mengembangkan  gagasan- gagasannya  menjadi  cerpen  dengan  memperluas kalimat  penjelasnnya.  Evaluasi  pelaksanaan. Guru  membaca,  mengamati  dan  menganalisis tulisan cerpen siswa. Guru memberikan penilaian hasil  jawaban  siswa.  Guru  membagikan  hasil kepada siswa sebagai umpan balik senjutnya.

## IV   KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  bab  V  di  atas, peneliti  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut  : Kemampuan siswa menulis cerpen pada kelas IV sebelum menggunakan metode conference writing  (menulis  bersama)  dikategorikan  cukup dengan  nilai  rata-rata:  6,90  (belum  tuntas). Terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis  cerpen dengan  metode  conference  writing  (menulis bersama)  siswa  kelas  IV  dikategorikan  baik dengan nilai rata-rata 7,69 (tuntas).  Kemampuan tersebut  meningkat  pada  siklus  II  dan  siklus  III mencapai  nilai  rata-rata  8,46  (tuntas).  Materi yang  cocok  untuk  menulis  cerpen  pengalaman bagi  siswa  SDN  07  Pasar  Salido  adalah  materi yang sesuai dengan kondisi, keinginan, pengalaman, dan kemampuan menulis cerpen. Dengan  mengacu  pada  penemuan  dan penelitian    tindakan  ini,  disampaikan  beberapa saran.  Penyampaian  saran  ini  merupakan sumbangan  pemikiran  mitra  peneliti  untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas IV khususnya pembelajaran menulis cerpen. Adapun saran dari penelitian ini sebagai berikut : Diharapkan semua guru  memberikan  pelayanan,  motivasi  dan mencari kelemahan-kelemahan siswa serta memecahkannya  sehingga  prestasi  siswa  akan lebih  baik.  Dalam  mengembangkan  konsep pembelajaran menulis cerpen metode conference writing (menulis bersama), guru harus menguasai situasi  kelas,  kecerdasan  siswa  dan  aktivitas belajar  siswa  di  kelas.  Hendaknya  siswa  diberi kesempatan  untuk  bertanya  sebelum  guru menerangkan  materi  pelajaran.  Pertanyaan  yang muncul  tidak  harus  guru  yang  menjawab. Melainkan  guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  lain  untuk  menjawabnya.  Bila  jawaban belum  tepat,  guru  dapat  memberi  pertanyaan meruntun yang dapat menarah pada jawaban.

## DAFTAR PUSTAKA
Asron dkk. 1997. Dari Narasi hingga
Argumentasi. Jakarta.  Erlangga Azwar,  Saifudin.  1998.  Metode  Penelitian. Jogjakarta. Pustaka Belajar Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum 2006. Jakarta
Djamarah,  Bahri,  S  dan  Aswan,Z  1996.  Stategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta Gugus, Mardini. 1999. Peningkatan Ketrampilan menulis  Puisi  Menggunakan  Metode Conference  Writing.  Jurnal  Gentengkali No  3  Tahun  III  Surabaya  Proyek  PPM SLTP JATIM
Kasihani,  Kasballah.  1998  Penelitian  Tindakan Kelas.  Malang.  IKIP  Malang  ,  Gorys. 1990. Komposisi, Ende. Nusa Indah
Moeliono,  M.Anton.  1993.  Tata  Bahasa  Baku Bahasa  Indonesia.  Jakarta.  Depdikbud
Soedarsono, F.X. 1997. Pedoman Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas :  Rencana  Desain  dan  Inplementasi.
Jogjakarta : Dirjen Dikti
Suyuti,  Sumitro  A.  1997.  Apresiasi  Prosa  Fiksi. Jakarta. Depdikbud
Syafi’i,  Imam.  1998.  Retorika  Dalam  Menulis. Jakarta. P2LPTK
Tarigan,  Henry  Guntur.  1983.  Menulis  Sebagai Salah  Satu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung. Angkasa.
__________,  1991. Metode  Pengajaran  Bahasa. Bandung.Angkasa.