MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DI KELAS V SD NEGERI NO. 057752

## Eridawati
Guru Di SD Negeri No. 057752 Kampung Bali Surel : erida_wati@yahoo.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Outcomes  Lesson  In  Civic  Education With Learning Model Direct Instruction In Class V SD Negeri No. 057752 T.A 2015/2016 . This research aims to improve  students' learning activities using  Direct Instruction  learning  model  in  class  V  SD  Negeri  No.  057752.  These  research subjects  are  14  students.  The  study  lasted  for  two  cycles  can  be  concluded  that  1) The results of student learning through the implementation of the Direct Instruction learning model is based on observations of the two observers increased from the first cycle  to  the  second  cycle.  2)  Activities  of  student  learning  through  the implementation  of  the  Direct  Instruction  learning  model  increases  from  the  first cycle to the second cycle.
Keywords : Learning Direct Instruction, Student Learning Outcomes
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKn Melalui Model Pembelajaran Langsung Di Kelas V SD Negeri No. 057752 T.A 2015/2016. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction di kelas V SD Negeri No. 057752. Subjek penelitian ini berjumlah 14 orang siswa. Penelitian berlangsung selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa 1) Hasil belajar siswa melalui penerapan model  pembelajaran Direct  Instruction berdasarkan  pengamatan  kedua  pengamat mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II . 2) Aktivitas belajar siswa melalui penerapan  model pembelajaran Direct Instruction meningkat dari siklus I  ke siklus II. Kata Kunci : Pembelajaran Direct Instruction, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran PKn
sebaiknya  siswa  dilibatkan  secara  aktif. Selama  ini  dalam  proses  penyampaian materi  PKn  banyak  yang  kurang dimengerti  oleh  siswa  dan  juga  tidak memperhatikan  taraf  berfikir  siswa. Padahal dalam usia sekolah dasar proses abstraksi  siswa  masih  perlu  dibantu dengan media lain. Untuk itu perlu suatu metode  dan  strategi  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Dari  hasil  observasi  dan  diskusi dengan  guru  di  kelas  V  SD  Negeri No.057752  Kampung  Bali,  diperoleh bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  masih  dibawah  rata-rata  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70.
Dari jumlah siswa terdapat lebih dari  50%  siswa  yang  mendapat  nilai dibawah  KKM.  Seharusnya  belajar dikatakan  tuntas  apabila  siswa  secara keseluruhan  mampu  mendapatkan  nilai diatas  nilai  KKM  yaitu  70.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar siswa pada pembelajaran tersebut masih sangat rendah.
Jika  permasalahan  diatas  terus berlanjut maka sangat mengkhawatirkan terhadap dunia pendidikan yang seharusnya  menghasilkan  manusia  yang bermutu.  Guru  juga  harus  mewaspadai permasalahan  di  atas,  agar  siswa-siswa tidak mendapat nilai yang rendah namun mendapatkan  nilai  yang  memuaskan. Untuk  itu  diperlukan  berbagai  upaya untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan yakni  dengan  menggunakan  model pembelajaran Langsung.
Model  pembelajaran  Langsung juga  sering  disebut  belajar  melalui observasi,  dimana  siswa  belajar  dengan mengamati  secara  selektif,  mengingat dan  menirukan  tingkah  laku  gurunya. Pembelajaran dengan model pembelajaran  Langsung,  guru  terlibat aktif  dalam  mengusung  isi  pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh  kelas.  Model  pembelajaran Langsung dimaksudkan untuk menuntaskan  dua  hasil  belajar  yaitu penguasaan pengetahuan yang distrukturkan dengan baik dan penguasaan keterampilan.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) Bagaimana    hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Langsung? ; 2) Bagaimana aktivitas belajar siswa dengan diterapkannya model pembelajaran Langsung selama KBM? ;
Berdasarkan  rumusan  masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk;  1)  Untuk  mengetahui  bagaimana peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Langsung; 2) Untuk
mengetahui  bagaimana  aktivitas  belajar siswa  dengan  diterapkannya  model pembelajaran Langsung;
Menurut  Arends  dalam  Trianto (2007  :  29)  pembelajaran  langsung adalah    salah  satu  pendekatan  mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,
selangkah  demi  selangkah.  Dengan menerapkan model pembelajaran langsung Peneliti harus mendemonstrasikan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  akan  dilatih  kepada siswa  secara  selangkah  demi  selangkah karena dalam pembelajaran peran Peneliti  sangat  dominan,  maka  Peneliti dituntut  agar  dapat  menjadi  seorang model yang menarik bagi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri No. 057752 Jalan Kampung Bali, kabupaten Langkat pelaksanaannya pada bulan Februari 2016 sampai dengan Juni 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri
No. 057752. Pemilihan kelas V dikarenakan  peneliti  merupakan  guru kelas V SD Negeri No. 057752. Banyak subjek penelitian yakni 14 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah:  tes  hasil  belajar untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif siswa dan lembar aktivitas siswa.
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh
psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006  :13).  Menurut  Lewin  dalam  Aqib (2006  :  21)  menyatakan  bahwa  dalam satu  Siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ). Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 79-84
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II.
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. Yang menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  mata  pelajaran  PKn  di  sekolah dengan  nilai    ≥  70  maka  disebut  tuntas individu,  dan  bila  ada    85%  nilai  ≥  70 disebut tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil identifikasi dapat diketahui  bahwa  kelas  yang  memiliki permasalahan  dan  kendala-kendala  di kelas  V.  Hal  ini  ditunjukkan  dari banyaknya  siswa  kelas  V  yang  belum mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan oleh pihak sekolah, yaitu 70 untuk mata pelajaran  PKn.  Pada  saat  diadakan ulangan  harian,  kelas  V  selalu  memiliki nilai rata-rata relatif rendah.
Berdasarkan  hasil  diskusi  bersama
pembimbing penelitian dan pendamping penelitian dari Universitas Negeri Medan maka dipilihlah Model pembelajaran  Langsung . Dalam  model
ini guru hanya berperan sebagai mediator,  fasilitator,  dan  pemberi  kritik yang  bersahabat.  Seyogiyanya  guru membimbing dan mencerminkan kelompok  melalui  tiga  tahap:  (a)  tahap pemecahan masalah; (b) tahap pengelolaan  kelas;  (c)  tahap  pemaknaan secara  perorangan.  Ditempuhnya  tiga tahapan  tersebut,  diharapkan  proses pembelajaran dapat menghasilkan
proses belajar yang lebih baik dan siswa lebih  menyeluruh  dalam  mendalami
materi yang disampaikan oleh guru.disajikan pada Tabel. Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekunsi Rata-rata 40 5 47.9 50 7 60 2 Jumlah 14 Merujuk pada Tabel, nilai
terendah  untuk  pretes  adalah  40  dan tertinggi adalah 60 dengan tidak seorang pun  mendapat  nilai  di  atas  ketuntasan atau  ketuntasan  klasikal  adalah  0%. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  47,9.  Ini berarti  siswa  tidak  mempersiapkan  diri belajar  dirumah  untuk  tiap  materi  baru sebelum datang ke sekolah.
Hasil Formatif I disajikan dalam Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 4 78,6 80 7 100 3 Jumlah 14
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dengan  10  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  71%.  Nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  belum berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 78,6.
Tabel  skor  aktivitas  belajar
diperoleh dari lembar observasi
aktivitas.  Pengamatan  dilakukan  oleh dua  pengamat  selama  40  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  80
menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk  satu  kategori  aktivitas  selama  80 menit adalah 40 kali.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 21,0 42% 2 Mengerjakan 15,0 30% 3 Bertanya pada teman 9,0 18% 4 Bertanya pada guru 2,5 5% 5 Yang tidak relevan 2,5 5% Jumlah 50 100% Berdasarkan  pada  tabel  pada siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi  42%.  Aktivitas  mengerjakan dalam  diskusi  mencapai  30%.  Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  18%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru  5%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM  sebesar  5%.  Nilai–nilai  ini memperlihatkan beberapa hal diantaranya,  ketika  siswa  berdiskusi dalam kelompok banyak kelompok yang terlihat  bingung  dalam  pelaksanaannya sehingga  peneliti  kewalahan  melayani pembimbingan tiap
kelompok.
Sementara  beberapa  siswa  tidak  aktif dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam  berargumen.  Dengan  kata  lain, dari  seluruh  komponen  aktivitas  belajar tersebut  belum  ada  satu  komponen aktivitas  siswa  yang  nilainya  tinggi (belum ada yang mencapai 60%).
Setelah  berakhirnya  siklus  II, guru  memberikan  tes  yang  merupakan Formatif  II.  Hasil  Formatif  II  disajikan dalam Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 2 87.1 80 5 100 7 Jumlah 14 Merujuk pada Tabel, nilai terendah untuk formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100  dengan  2  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 87%. Nilai rata-rata kelas adalah 87,1.
Skor  aktivitas  belajar  diperoleh
dari lembar observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua
pengamat  selama  40  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  80 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk  satu  kategori  aktivitas  selama  80 menit adalah 40 kali.
Adapun  data  aktivitas  yang diperoleh selama 80 menit pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 16,0 32% 2 Mengerjakan 21,0 42% 3 Bertanya pada teman 2,5 5% 4 Bertanya pada guru 8,5 17% 5 Yang tidak relevan 2,0 4%
Jumlah 50 100%
Berdasarkan  data  tabel  diperoleh bahwa  rata-rata  formatif  I  pada  siklus  I adalah  78,6  dengan  persentase  klasikal sebesar  71%.  Nilai  ini  menggambarkan bahwa ketuntasan belajar sudah tercapai karena  rata-rata  nilai  yang  diperoleh sudah  berada  di  atas  KKM  dan  sudah mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan yaitu 85%. Tercapainya standar ketuntasan tersebut tidak terlepas dari meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa. Merujuk  pada  tabel  4.3,  pada  siklus  I
rata-rata  aktivitas  I  yakni  menulis  dan membaca  memperoleh  proporsi  32%. Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi mencapai  42%.  Aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  5%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  17%  dan  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM sebesar 4%.
Terjadinya peningkatan hasil belajar tersebut  dari  siklus  satu  ke  siklus berikutnya  terkait  dengan  perbaikan- perbaikan  pada  siklus  ke  II  berdasarkan kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I. Akibat  perbaikan  tersebut  berdampak pada  aktivitas belajar  siswa  yang  makin baik  untuk  semua  aspek  seperti  yang tergambar  dalam  gambar  4.5  di  atas. Sehubungan  dengan  telah  tercapainya standar  ketuntasan  yang  ditetapkan melalui  Model  pembelajaran  Langsung, maka  pelaksanaan  pembelajaran  siklus III tidak dilanjutkan lagi.
Untuk  pengambilan  data-data penelitian ini  dibagi menjadi  dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I dan  siklus  II  model  pembelajaran
Langsung. Melalui  Model  pembelajaran Langsung siswa menjadi lebih bersemangat  dalam  mengikuti  proses belajar. Pembelajaran Langsung
merupakan  usaha  untuk  meningkatkan
keaktifan  siswa  dan  mendekatkan  jarak antar  siswa  yang  disebabkan  adanya perbedaan  individu  dan  tuntutan  untuk bekerja dan belajar secara bersama-sama dalam  suatu  kelompok.  Pengajaran dengan  model  Langsung  yaitu  siswa dibagi dalam kelompok-kelompok
kemudian melaksanakan investigasi materi  dan  mempresentasikan  hasil investigasi.
Berdasarkan  nilai  formatif  (tes tertulis),  dan  nilai    observasi  (aktivitas belajar) pada`siklus 2 ini, telah dilakukan beberapa perbaikan pembelajaran antara lain: (a)
menyampaikan teknik-teknik berdiskusi/ bertanya,  (2)  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  turut  berpartisipasi dalam  timnya  serta  pentingnya  bertanya kepada  guru,  dan  menerapkan  teknik bertanya  oleh  guru  khususnya  saat terjadinya penyimpangan aktivitas siswa atau  saat  terjadinya  kevakuman  siswa dalam kegiatan pembelajaran. memberikan  motivasi  kepada  siswa dengan  menginformasikan  semua  nilai- nilai yang diperoleh siswa selama siklus I,  serta  cara-cara  belajar  yang  efektif. Dengan  adanya  perbaikan-perbaikan tersebut, aktivitas belajar siswa semakin baik pada siklus 2 ini, serta hasil belajar siswa  pun  turut  menjadi  lebih  baik (tinggi)  dan  telah  memenuhi  nilai standar  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.  Dengan  demikian,  pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  Langsung untuk  siklus  III tidak dilanjutkan lagi.

## KESIMPULAN
Dari hasil
kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan model pembelajaran  Langsung  diperoleh hasil  belajar  siswa  dari  siklus  ke siklus berikutnya mengalami peningkatan. Pada siklus I menunjukkan  tuntas  individunya sebanyak  10  orang  dengan  tuntas kelas  sebesar  71%.  Pada  siklus  II menunjukkan  tuntas  individu  12 orang  dengan  tuntas  kelas  sebesar 87%.  Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Langsung  formatif  I  dan  formatif  II menunjukkan  78,6  dan  87,1,  dari data  tersebut  menunjukkan  tuntas sesuai dengan KKM PKn.
2. Data aktivitas siswa menurut
pengamatan pada siklus I antara lain menulis/membaca  (42%),  bekerja (30%),  bertanya  sesama  teman (18%),   bertanya kepada guru (5%), dan yang tidak relevan dengan KBM (9%).  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pada  Siklus  II  antara lain menulis/membaca (32%),
bekerja  (42%),  bertanya  sesama teman  (5%),  bertanya  kepada  guru (17%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (4%).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Bumi
Aksara. Jakarta.
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung. Harahap,  Sermaida  Hotmaria.  (2015). Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kimia  Di  Kelas  XI  MIA-3
Semester  Genap  SMAN  1 Percut  Sei  Tuan  T.A.  2014/ 2015 . UD.Toma.Medan Ibrahim, M., dkk. (2000). Pembelajaran kooperatif .  Universitas  Negeri Surabaya. Surabaya.
Lie,  A.  (2004). Cooperatif  Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas . PT Grasindo. Jakarta.
Syah,  M.  (2003). Psikologi  Pendidikan . Rajagrafindo persada. Jakarta.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 79-84