## ANALISIS PENUNTUN PRAKTIKUM KIMIA SMA KELAS XI BERBASIS PROYEK DAN INQUIRY PADA MATERI HIDROKARBON

## ANALYSIS OF CHEMICAL PRACTICUM GUIDE AT CLASS XI SMA BASED ON PROJECT AND INQUIRY ON HYDROCARBON MATERIALS
Eva Pratiwi Pane * , Hisar Marulitua Manurung Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
*Corresponding author : evapratiwi2607@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan mengetahui persepsi dosen dan guru serta tingkat kelayakan dan keterlaksanaan buku penuntun kimia  inovatif terintegrasi berbasis proyek dan inquiry. Lokasi  penelitian  yaitu  SMA  Negeri  2  Pematangsiantar.  Sampel  penelitian  adalah  guru  kimia  dan  3 dosen kimia. Penuntun praktikum dinilai dengan presepsi oleh 20 guru kimia dan 3 dosen kimia  dan telah layak memenuhi standart BSNP yang telah dimodifikasi. Buku penuntun  inovatif dari persepsi dosen  kimia  dan  guru  kimia  pada  penuntun  praktikum  inovatif  yang  terintegrasi  proyek  dan  inquiry pada  materi  Hidrokarbon  Kelas  XI  SMA  yang  telah  dikembangkan  lebih  mendukung  pembelajaran dibandingkan  buku  penuntun  yang  ada  dari  berbagai  penerbit,  aspek  yang  dilihat  dari  aspek  BSNP termodifikasi  yaitu  terdapat  7  aspek  dalam  uji  kelayakan  yaitu  aspek  kecakupan  praktikum  (3,47), sistematika  penyajian  (3,59),  mengandung  wawasan  produktifitas  (3,89),  merangsang  keingintahuan (3,76), mengembangkan kecakapan hidup (3,81), desain (3,83) dan bahasa (3,59).
Kata Kunci : penuntun praktikum; proyek; inquiry.

## ABSTRACT
This study aims to develop and determine the perceptions of lecturers and teachers as well as the level of  feasibility  and  implementation  of  an  integrated  project-based  and  inquiry-based  innovative chemistry guide book. The research location is SMA Negeri 2 Pematangsiantar. The research samples were  chemistry  teachers  and 3  chemistry  lecturers.  The practicum  guide was assessed  by perception by  20  chemistry  teachers  and  3  chemistry  lecturers  and  was  worthy  of  meeting  the  modified  BSNP standard.  Innovative  guidebooks  from  the  perceptions  of  chemistry  lecturers  and  chemistry  teachers on  innovative  practicum  guides  that  integrate  projects  and  inquiries  on  Class  XI  High  School Hydrocarbons  material  that  have  been  developed  are  more  supportive  of  learning  than  existing guidebooks from various publishers, aspects seen from the modified BSNP aspect, namely there are 7 aspects  in  the  feasibility  test,  namely  aspects  of  practicum  coverage  (3.47),  systematic  presentation (3.59),  containing  productivity  insights  (3.89),  stimulating  curiosity  (3.76),  developing  life  skills (3.81), design ( 3.83) and language (3.59).
Keywords: practical guide; project; inquiry.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan proses belajar bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri siswa secara optimal, baik kognitif, afektif dan psikomotorik. Upaya pening katan mutu pendidikan di  Indonesia  telah  lama  dilakukan,  salah  satunya  adalah  dengan  mengadakan  perombakan  dan
pembaharuan kurikulum yang berkesinambungan, mulai dari  kurikulum 1968 sampai kurikulm 2013. Implementasai  kurikulum  2013  di  Indonesia  sangat  diharapkan  dalam  perbaikan  mutu  sumber  daya alam manusia sebagai gambaran kualitas pendidikan memerlukan perhatian khusus dan berkelanjutan bagi  semua  pihak.  Namun  pada  kenyataannya,  mutu  pendidikan di  Indonesia  masih  rendah.  Indikasi rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  sangat  dirasakan  pada  pembelajaran  eksakta,  salah  satunya adalah  mata  pelajaran  kimia  sebagai  bagian  dari  mata  pelajaran  IPA  (Suyanti,  2008). Pemerintah selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  pelatihan guru,  perubahan  dan  penyempurnaan  kurikulum,  pemenuhan  saran  dan  prasarana  pendidikan, penerapan  manajemen  berbasis  sekolah,  sampai  dengan  tuntutan  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen Tahun  2005.  Akan  tetapi  Indikator  ke  arah  peningkatan  mutu  pendidikan  dirasakan  lambat  bila dibandingkan  dengan  tuntutan  kemajuan  IPTEK  yang  sangat  cepat.  Pendidikan  harus  dapat menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang  terjadi  secara  global  sehingga  peningkatan  kualitas pendidikan harus selalu dilakukan secara terus menerus sesuai dengan situasi dan kondisi di Indonesia (Situmorang, 2013).
Strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  dapat  dipandang  sebagai  suatu  pendekatan dalam pembelajaran yang menekankan kepada aktivitas siswa secara optimal untik memperoleh hasil belajar  berupa  panduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  secara  seimbang.  Menurut Arends (2008) : ketrampilan kognitif maupun fisik adalah fondasi yang dibangun pembelajaran tingkat tingginya (termasul Learning to learn, belajar mengajar). Sebelum siswa dapat menenemukan berbagai konsep  yang  kuat,  berpikir  kritis,  mengatasi  masalah  atau  menulis  secara  kreatif,  mereka  mula-mula harus  mendapatkan berbagai  ketrampilan  dan  informasi  dasar.  Sebelum  siswa  berpikir  kritis,  mereka harus  memiliki  ketrampilan-ketrampilan  dasar  yang  berhubungan  dengan  menarik  logikal,  deperti menarik kesimpulan dari data. Untuk mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya konsteksual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan untuk menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis inkuiri (Pane, 2016).
Untuk mempermudah pemahaman siswa tentang suatu materi haris di dukung oleh penggunaan sumber  belajar  yang  berkualitas.  Sumber  belajar  ( learning  resources )  merupakan  suatu  sumber  baik data,  orang  dan  wujud  tertentu  yang  dapat  digunkan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar  baik  secara terpisah  maupun  secara  terkombinasi  sehingga  mempermudah  peserta  didik  dalam  mencapi  tujuan belajar  dan  mencapi  kompetensi  tertentu.  Secara  garis  besar,  sumber  belajar  dapat  berbentuk  pesan, orang, bahan, alat atau perlengkapan, pendekatan atau metode teknik dan lingkungan .
Kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta  psikologi  peserta.  Istilah  R  &  D  kerja  (penelitian  dan  pengembangan)  menunjukkan  bahwa terdapat  setidaknya  dua  proses  yang  terjadi  pada  saat  yang  sama,  praktik  baik  dieksplorasi  dan dikembangkan.  Pendekatan  sistematis  berarti  bahwa  wawasan  penelitian  difokuskan  pada  kegiatan dalam  praktek  itu  adalah  wawasan  yang  mewakili  bagian  sistematis  dari  pembelajaran.  Inovasi Pembelajaran  dalam  buku  penuntun  praktikum  dilakukan  dengan  beberapa  pendekatan  antara  lain Penedekatan Scientific. Pendekatan Scientific dalam pembelajaran perlu diperkuat dengan menerapkan model  pembelajaran  berbasis  Inquiry  dan  Proyek.  Untuk  mendorong  kemampuan  peserta  didik menghasilkan  karya  konsteksual,  baik  individual  maupun  kelompok  maka  sangat  disarankan  untuk menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  kar ya  berbasis  Inquiry dan  Proyek (Munthe, 2011).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  Inquiry  yaitu  melatih  peserta  didik  untuk  mendapatkan jawaban-jawabannya  sendiri  berdasarkan  temuannya  atau  menemukan  lagi  sesuatu  yang  ditemukan (dengan membuktikan kembali). Itu berarti, melalui pendekatan Inquiry yang memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ide  dan  gagasan  dalam  usaha  untuk  memecahkan masalah.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  penemuan  juga    memberikan  pemahaman  kepada  siswa dan lebih mudah diingat serta lama melekat.  Dan metode pembelajaran berbasis Proyek adalah salah satu pendekatan yang diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Penuntun  praktikum  yang  bermutu  dan  inovatif  adalah  salah  satu  fasilitas  pendidikan  penting yang  perlu  dikembangkan,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  kimia.  Kimia  sebagai  bagian  dari  sains berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan  memahami  alam  secara  sistematis.  Seseorang  yang
mempelajari kimia tidak hanya membutuhkan keterampilan saja, tetapi juga diperlukan proses berfikir untuk  memahami,  menemukan,  mengembangkan  konsep,  teori  dan  hukum  serta  pemecahan  masalah dalam kehidupan sehari-hari (Sintawati, 2014).
Beberapa penuntun praktikum yang beredar dan pernah diterapkan oleh guru kimia di sekolah, di  antaranya  Kimia  Berbasis  Eksperimen  Penerbit  Platinum  (2014),  Panduan  Praktikum  Terpilih Penerbit  Erlangga  (2008),  Buku  Panduan  Praktikum  Manual  Percobaan  Penerbit  Duta  Nusantara (2013).  Setelah  dianalisis,  buku-buku  penuntun  praktikum  tersebut  masih  monoton,  yakni  pada penggunaan alat dan bahan di laboratorium, namun alternatif atau saran untuk penganti alat dan bahan dengan  yang  lain.    Sementara  tidak  semua  sekolah  memiliki  alat  dan  bahan  praktikum  seperti  yang tertera  dalam  buku-buku  tersebut.  Akibatnya  guru  kesulitan  untuk  melakukan  praktikum  sesuai petunjuk  buku  penuntun,  bahkan  guru  hanya  mengajar  teori  tanpa  melakukan  praktikum  sesuai tuntutan silabus pembelajaran.
Penuntun  praktikum  didefinisikan  sebagai  bahan  ajar  yang  berisi  pedoman  dalam  melakukan kegiatan praktikum di laboratorium dengan tujuan terciptanya kegiatan praktikum yang optimal dalam suatu    proses  pembelajaran.  Laboratorium  berperan  penting  dalam  pembelajaran  kimia  untuk memahami  konsep-konsep  abstrak  agar  konsep  tersebut  dapat  dengan  mudah  dipahami  menjadi konsep  yang  konkret.  Berdasarkan  salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 24  Tahun  2007  Tanggal  28  Juni  2007  bahwa  ruang  laboratorium  adalah  ruang  untuk  pembelajaran secara praktek yang memerlukan peralatan khusus. Selain  itu, menurut Iqmal Tahir dan Eko Sugiarto dalam  Manajemen  Pelatihan  Laboratorium  menyatakan  bahwa  laboratorium  kimia  adalah  tempat dilaksanakannya  berbagai  aktivitas  yang  melibatkan  pemakaian  bahan  kimia  tertentu.  (BSNP). Penuntun  praktikum  perlu  didesain  semenarik  mungkin,  seiring  dengan  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  saat  ini.  Untuk  itu  dibutuhkan  kreatifitas  dalam  menyusun  penuntun praktikum yang inovatif agar menjadikan pembelajaran yang menarik bagi siswa.
Banyak  penelitian  mengenai  media  dan  metode  dalam  pembelajaran  Kimia  telah  dilakukan. Namun,  hasil  observasi  di  lapangan  menunjukkan  guru-guru  kimia  masih  merasa  kesulitan  dalam mengajarkan  ilmu  kimia,  terutama  dalam  pengajaran  praktikum  di  laboratorium.  Masih  banyak dijumpai  guru  yang  hanya  mengajar  teori  tanpa  melakukan  praktikum  yang  seharusnya  dilakukan berdasarkan  silabus.  Akibatnya  siswa  hanya  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa dituntut untuk memahami informasi dan mengaplikasikan informasi tersebut dalam kehidupan sehari- hari. Hal ini mengakibatkan ketika anak lulus sekolah, mereka hanya pintar secara teoritis tetapi sangat miskin aplikasi (Feyzioglu, 2009). Pernyataan ini diperkuat dengan pendapat Jahro (2009) bahwa ada terdapat  20  topik  kimia  yang  ideal  untuk  dilakukan  praktikum  oleh  siswa  SMA/MA  selama  mereka belajar kimia di SMA, namun kenyataannya hanya 3,6 % siswa yang hanya melakukan lebih dari 10 kali praktikum kimia di SMA/MA. Tidak maksimalnya pelaksanaan praktikum di sekolah disebabkan oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya  adalah  praktikum  hanya  dengan  diskusi  atau  demonstras,    belum tersedianya  penuntun  praktikum  kimia  yang  menjadi  pedoman  dalam  melakukan  praktikum  kimia, guru  juga  belum  memiliki  panduan  dalam  menilai  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah,  serta tidak  tersedianya  alat  dan  bahan  praktikum  yang  mendukung  kegiatan  praktikum  karena  disebabkan oleh mahalnya alat dan bahan tersebut (Tuysuz, 2010).

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  yang dimodifikasi  dari  pengembangan  pembelajaran  model  Borg  &  Gall.  Penelitian  pengembangan ( research  and  development )  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010).

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Kota  Pematangsiantar,  Sumatera  Utara.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Desember 2019 s/d Februari 2020.

## 2.3   Target/Subjek Penelitian
Penilaian kelayakan terhadap buku praktikum inovatif  dilakukan kepada 20 guru kimia dan 3 orang dosen  kimia. Adapun yang  menjadi  validator  dalam  penelitian  ini  adalah  3  orang  dosen  kimia dan  20  orang  guru  kimia  SMA  yang  dipilih  secara random  sampling baik  negeri  maupun  swasta . Dosen  yang  dipilih  sesuai  dengan  kriteria  pendidikan  minimal  S2,  sedang  aktif  mengajar  dan menguasai  materi  Kimia  Dasar  yang  relevan  dengan  materi  kimia  SMA.  Guru  kimia  yang  dipilih sesuai dengan kriteria telah mendapat pelatihan kurikulum 2013 dan memiliki kelayakan akademis S1 pendidikan kimia dan aktif dalam laboratorium.

## 2.4   Prosedur
Adapun  prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  penuntun  praktikum  untuk  kelas  XI SMA/MA  yang  telah  dikembangkan  dan  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  spiritual  dinilai  tingkat kelayakannya oleh 3 orang dosen ahli, yaitu dosen kimia dan 20 guru kimia kelas XI SMA yang ada di sekolah bisa dijangkau oleh peneliti kemudian disesuaikan dengan kurikulum 2013.

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini  digunakan  angket  untuk  menvalidasi  penuntun  praktikum  dengan  skala penelitian  yang  digunakan  adalah  1  sampai  4,  artinya  1  sebagai  skor  terendah  dan  4  sebagai  skor tertinggi.  Penentuan  tentang  dapat  diketahui  melalui  rentang  skor  tertinggi  dikurangi  rata-rata  yang digunakan (Arikunto, 2002) dapat dilihat pada Tabel 3.1 .
Tabel 1. Kriteria Validasi Penuntun Praktikum
No Rata- rata Kriteria Variabel 1 3,26-4,00 Valid dan tidak perlu revisi 2 2,51-3,25 Cukup valid  dan tidak perlu revisi 3 1,76-2,50 Kurang Valid , sebagian isi perlu direvisi 4 1,00-1,75 Tidak valid dan perlu revisi total

## 2.6   Teknik Analisis Data
Teknik   yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  uji  statistik  menurut  (Sudjana,  2005). Pada prinsipnya teknik analisa data digunakan untuk mengolah data dengan  menggunakan metode statistik yang tepat untuk mecari kesimpulan.
Data  yang  telah  didapat  dari  kesesuaian  penuntun  praktikum    kelas  XI  semester  I  dianalisis secara  tepat  agar  diperoleh  kumpulan  data  yang  tepat.  Data  yang  diperoleh  adalah  data  kuantitatif, berupa  tanggapan  dan  saran  perbaikan  dari  dosen  dan  guru  terhadap  penuntun  praktikum  yang diperoleh dari jawaban angket.
Data yang diperoleh kemudian dianalasis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Meganalisis kelayakan penuntun praktikum
2. Skala  penilaian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  penuntun  praktikum  adalah  1  sampai  4, dimana  1  sebagai  skor  terendah  dan  4  sebagai  skor  tertinggi.  Penentuan  rentang  dapat  diketahui melalui  rentang  skor  tertinggi  dikurangi  rentang  skor  terendah  dibagi  dengan  skor  tertinggi. Berdasarkan penentuan rentang tersebut diperoleh rentang 0,75.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
P enuntun    praktikum  inovatif    terintegrasi  Proyek  dan  Inquiry  yang  disusun  dan dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  sedang  diterapkan  disekolah  selanjutnya distandarisasikan melalui uji validitas dengan menggunakan angket nerdasarkan kurikulum 2013 dan BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) dosen kimia dan guru kimia kelas XI di SMA Negeri 2 kota Pematangsiantar dan beberapa guru kimia yang mengajar di tingkat SMA/SMK.
Penuntun  praktikum  yang  telah  divalidasikan  kemudian  diperbaiki.  Perbaiki  terhadap penuntun  praktikum  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  telah  diberikan  oleh  dosen  dan
guru.  Adapun  hasil  dari  analisis  penuntun  praktikum  kimia  yang  telah  divalidasikan  oleh  dosen  dan guru adalah sebagai berikut:

## 3.1. Aspek Cakupan Praktikum
Hasil  penelitian  terhadap  kelayakan  Penuntun  praktikum  Inovatif  terintegrasi  Proyek  dan Inquiry  pada  materi  Hidrokarbon  di  SMA  kelas  XI  berdasarkan  Kecakupan  Praktikum  dapat  dilihat pada grafik yang ada pada gambar 1.
Gambar 1. Uji kelayakan penuntun praktikum inovatif terintegrasi proyek dan inquiry berdasarkan cakupan praktikum
Hasil  uji  kelayakan  penuntun  Praktikum  materi  hidrokarbon  kelas  XI  SMA  yang  telah dikembangkan memiliki rata-rata 3,47 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi. Dan untuk  penuntun  praktikum  disekolah  memiliki  rata-rata  3,36  adalah  valid,  artinya  sangat  layak  dan tidak perlu direvisi.
Terdapat  4  komponen  terkait  aspek  cakupan  praktikum  yaitu,  1)  Keluasan  Praktikum;  2) Kesesuaian  Praktikum  dengan  KD  dan  KI;  3)  Kesesuaian  tujuan  praktikum  dengan  indikator pembelajaran;  4)  Kesesuaian  Prosedur praktikum  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Nilai rata-rata  cakupan  praktikum  tidak  jauh  beda  secara  signifikan  dan  terlihat  sedikit  perbedaan  antara buku penuntun praktikum yang disekolah dan buku penuntun praktikum yang dikembangkan dengan terintegrasi berbasis Proyek dan Inquiry. Rata-rata nilai yang lebih tinggi terlihat dari buku penuntun praktikum  yang  dikembangkan  dengan  terintegrasi  berbasis  Proyek  dan  Inquiry  dikarenakan  peserta didik  harus  memiliki  kreatifitas  tersendiri  sedangkan buku  penuntun  praktikum   yang  disekolah  nilai rata-rata rendah karena sudah terbiasa dilakukan disekolah.

## 3.2. Aspek Sistematika Penyajian
Hasil  penelitian  terhadap  kelayakan  Penuntun  praktikum  Inovatif  terintegrasi  proyek  dan inquiry  pada  materi  hidrokarbon  di  SMA  kelas  XI  berdasarkan  Aspek  Sistematika  Penyajian  dapat dilihat  pada grafik yang ada pada gambar 2.
Gambar 2. Uji kelayakan penuntun praktikum inovatif terintegrasi proyek dan inquiry berdasarkan sistematika penyajian.
Hasil Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Inovatif terintegrasi Proyek dan Inquiry pada materi Hidrokarbon  pada  kelas  XI  SMA  pada  aspek  Sistematika  Penyajian  memiliki  rata-rata  3,59  adalah
3,2 3,4 3,6 1 2 3 4 3,31 3,43 3,35 3,39 3,43 3,48 3,43 3,52 PENUNTUN DISEKOLAH PENUNTUN INOVATIF TERINTEGRASI
0 1 2 3 4 1 2 3 3,3 3,17 3,7 3,52 3,26 4 PENUNTUN DISEKOLAH PENUNTUN INOVATIF TERINTEGRASI
valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi. Dan untuk penuntun praktikum disekolah memiliki rata-rata 3,40 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi.
Terdapat  3  komponen  terkait  aspek  Sistematika  Penyajian  yaitu,  1)  Kerunutan  Susunan Penyajian; 2) Identitas tabel, gambar dan lampiran; 3) Prosedur Praktikum dijelaskan secara sistematis dan  jelas.  Nilai  rata-rata  sistematis  Penyajian  tidak  jauh  beda  secara  signifikan  dan  terlihat  sedikit perbedaan  antara  buku  penuntun  praktikum  yang  disekolah  dan  buku  penuntun  praktikum  yang dikembangkan  dengan  terintegrasi  Proyek  dan  Inquiry.   Rata-rata  nilai  yang  lebih  tinggi  terlihat  dari buku  penuntun  praktikum  yang  dikembangkan  dengan  terintegrasi  Proyek  dan  Inquiry  dikarenakan peserta didik harus memiliki kreatifitas tersendiri sesuai dengan pengalamannya sehari hari sedangkan buku  penuntun  praktikum    yang  disekolah  nilai  rata-rata  rendah  karena  sudah  terbiasa  dilakukan disekolah dengan membaca prosedurnya.

## 3.3. Aspek Mengandung Wawasan Produktifitas
Hasil  penelitian  terhadap  kelayakan  Penuntun  praktikum  Inovatif  terintegrasi  Proyek  dan Inquiry  pada  materi  hidrokarbon  di  SMA  kelas  XI  berdasarkan  Aspek  Mengandung  Wawasan Produktifitas dapat dilihat  pada grafik yang ada pada gambar 3 .
Gambar 3 . Uji  kelayakan penuntun  praktikum inovatif terintegrasi proyek dan inquiry berdasarkan aspek mengandung wawasan produktifitas.
Hasil Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Inovatif terintegrasi proyek dan Inquiry pada materi Hidrokarbon pada kelas XI SMA pada Aspek Mengandung Wawasan Produktifitas memiliki rata-rata 3,89  adalah  valid,  artinya  sangat  layak  dan  tidak  perlu  direvisi.  Dan  untuk  penuntun  praktikum disekolah memiliki rata-rata 3,52 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi.
Terdapat  2  komponen  terkait  aspek  Mengandung  Wawasan  Produktifitas  yaitu,  1) Menumbuhkan etos kerja; 2) Menumbuh semnagat berinovasi, kreatif dan kritis.
Nilai  rata-rata  komponen  dari  mulai  menumbuhkan  etos  kerja  sampai  menumbuhkan semangat  berinovasi,  kreatif  dan  berpikir  kritis  pada  penuntun  praktikum  yang  disekolah  dan  buku penuntun  praktikum  yang  dikembangkan  dengan  terintegrasi  berbasis  Proyek  dan  Inquiry  memiliki perbedaan  yang  signifikan  karena  penuntun  disekolah  hanya  melakukan  sesuai  dengan  praktikum dengan  mengukuti  prosedur  yang    ada  pada  penuntun  sedangkan  penuntun  praktikum  yang dikembangkan  dengan  terintegrasi  Proyek    dan  Inquiry  dapat  menumbuhkan  semangat  berinovasi, kreatif  dan  berpikir  kritis,  siswa  pada  penuntun  ini  merancang  prosedurnya  sendiri  dan  harus melakukan  dan  berpikir  sendiri,  jadi  siswa  dapat  berinovasi,  kreatif  dan  berpikir  kritis  dibandingkan dengan buku penuntun yang telah tersusun prosedurnya.

## 3.4 . Aspek Merangsang Keingintahuan
Hasil  penelitian  terhadap  kelayakan  Penuntun  praktikum  Inovatif  terintegrasi  Proyek  dan Inquiry  pada  materi  hidrokarbon  di  SMA  kelas  XI  berdasarkan    Aspek    Merangsang  Keingintahuan dapat dilihat pada grafik yang ada pada gambar 4.
3,6 3,48 4 3,78 3,2 3,4 3,6 3,8 4 4,2 1 2 PENUNTUN DISEKOLAH PENUNTUN INOVATIF TERINTEGRASI
Gambar 4 . U ji kelayakan penuntun praktikum inovatif terintegrasi proyek dan inquiry berdasarkan merangsang keingintahuan.
Hasil Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Inovatif terintegrasi proyek dan Inquiry pada materi Hidrokarbon  pada  kelas  XI  SMA  pada  Aspek  Merangsang  Keingintahuan    memiliki  rata-rata  3,76 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi. Dan untuk  penuntun praktikum disekolah memiliki rata-rata 3,26 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi.
Terdapat 2 komponen  terkait aspek  Merangsang Keingintahuan  yaitu, 1) Menumbuhkan rasa ingin  tahu  dan  2)  memberikan  tantangan  untuk  lebih  jauh.  Nilai  rata-rata  komponen  dari  mulai menumbuhkan rasa ingin tahu sampai tantangan untuk lebih jauh  pada penuntun  praktikum   Inovatif terintegrasi Proyek  dan Inquiry memiliki perbedaan yang signifikan dengan buku penuntun praktikum yang  ada  disekolah,  hal  ini  karena  penuntun  yang  ada  disekolah  melakukan    praktikum    dengan mengikuti  prosedurnya  yang  sudah  ada dalam  buku penuntun  sedangkan    pada  penuntun    praktikum Inovatif  terintegrasi  Proyek    dan    Inquiry  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  tantangan  lebih jauh,  siswa  pada  penuntun    ini  merancang  proseduirnya  sendiri  dan  harus  sesuai  dengan  aturan  dan arahan yang berlaku dalam buku penuntun praktikum.

## 3. 5 . Aspek Mengembangkan Kecakapan Hidup (Life Skill)
Hasil  penelitian  terhadap  kelayakan  Penuntun  praktikum  Inovatif  terintegrasi  Proyek  dan Inquiry pada materi hidrokarbon di SMA kelas XI berdasarkan  Aspek  Mengembangkan  Kecakapan Hidup (Life Skill) dapat dilihat pada grafik yang ada pada gambar 5.
Gambar 5. Uji kelayakan penuntun praktikum inovatif terintegrasi proyek dan inquiry berdasarkan aspek mengembangkan kecakapan hidup (life skill) .
Hasil Uji  Kelayakan Penuntun Praktikum Inovatif terintegrasi Proyek dan Inquiry pada materi Hidrokarbon pada kelas XI SMA pada Aspek Mengembangkan Kecakapan Hidup (Life Skill) memiliki rata-rata  3,81  adalah  valid,    artinya  sangat  layak  dan  tidak  perlu  direvisi.  Dan  untuk  penuntun praktikum disekolah memiliki rata-rata 3,73 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi.
Terdapat  3  komponen  terkait  aspek  Mengandung  Wawasan  Produktifitas  yaitu,  1) Mengembangkan  Kecakapan  Personal;  2)  Mengembangkan  kemauan  akedemik  dan  3) Mengembangkan kecakapan akademik.
Terlihat  dari  grafik  pada  komponen  1,  2  dan  3  yaitu  tentang  mengembangkan  kecakapan personal  dan  mengembangkan  personal  yang  lebih  tinggi  pada  penuntun  praktikum  inovatif terintegrasi proyek dan inquiry dibandingkan  dengan buku  penuntun  praktikum yang disekolah. Ini
0 2 4 1 2 3,3 3,22 4 3,52 PENUNTUN DISEKOLAH PENUNTUN INOVATIF TERINTEGRASI
3,65 3,87 3,7 3,7 4 3,74 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 1 2 3 PENUNTUN DISEKOLAH PENUNTUN INOVATIF TERINTEGRASI
karena  siswa  mudah  untuk  menjelaskan  sesuatu  yang  terjadi  pada  percobaan  tersebut  mengarahkan siswa untuk terampil dalam percobaan dan mampu melakukannya.

## 3.6. Aspek Desain
Hasil  penelitian  terhadap  kelayakan  Penuntun  praktikum  Inovatif  terintegrasi  Proyek  dan inquiry  pada  materi  hidrokarbon  di  SMA  kelas  XI  berdasarkan    Aspek    Desain  dapat  dilihat  pada grafik yang ada pada gambar 6.
Gambar 3 .6. Uji kelayakan penuntun praktikum inovatif terintegrasi proyek dan inquiry berdasarkan aspek desain
Hasil Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Inovatif terintegrasi Proyek dan Inquiry pada materi Hidrokarbon  pada  kelas  XI  SMA  pada  Aspek  Desain memiliki  rata-rata  3,89  adalah  valid,  artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi. Dan untuk penuntun praktikum disekolah memiliki rata-rata 3,43 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi.
Terdapat  2  komponen  terkait  aspek  Desain  yaitu,  1)  Penyajian  Gambar,  tabel  dan  grafik;  2) Melibatkan  siswa  (interaktif).Terlihat  dari  grafik  pada  komponen  2  yaitu  tentang  melibatkan  siswa (interaktif)  yang  lebih  tinggi  pada  penuntun    praktikum  inovatif  terintegrasi  Proyek  dan  Inquiry dibandingkan dengan  buku  penuntun  praktikum yang ada disekolah, hal ini dikarenakan siswa pada penuntun disekolah hanya mempraktekkan dengan apa yang sudah ada dalam buku penuntun tersebut sedangkan  buku  penuntun  inovatif  terintegrasi  Proyek  dan  Inquiry  diberi  petunjuk  sesuai  dengan prosedur  kerjanya  dan  guru  hanya  mengamati,  memperhatikan  siswa  secara  keseluruhan  dan  juga sebagai validator.

## 3.7. Aspek Bahasa
Hasil  penelitian  terhadap  kelayakan  Penuntun  praktikum  Inovatif  terintegrasi  Proyek  dan Inquiry  pada  materi  hidrokarbon  di  SMA  kelas  XI  berdasarkan    Aspek    Bahasa  dapat  dilihat  pada grafik yang ada pada gambar 7.
Gambar 7 . Uji kelayakan penuntun praktikum inovatif terintegrasi proyek dan inquiry berdasarkan aspek  bahasa 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 1 2 3 3,48 3,5 3,43 3,57 3,7 3,52 PENUNTUN DISEKOLAH PENUNTUN INOVATIF TERINTEGRASI 3 3,2 3,4 3,6 3,8 4 1 2 3,35 3,52 3,78 4 PENUNTUN DISEKOLAH PENUNTUN INOVATIF TERINTEGRASI
Hasil  uji  kelayakan  penuntun praktikum  inovatif  terintegrasi  proyek  dan  inquiry  pada  materi hidrokarbon pada kelas xi sma pada aspek bahasa memiliki rata-rata 3,59 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi. Dan untuk penuntun praktikum disekolah memiliki rata-rata 3,47 adalah valid, artinya sangat layak dan tidak perlu direvisi.
Terdapat  3  komponen  terkait  aspek  bahasa    yaitu,  1)  sesuai  dengan  perkembangan  peserta didik;  2)  komunikatif  dan  3)  konsisten  penggunaan  istilah  dan  simbol.  Aspek  bahasa  dapat disimpulkan  bahwa  penuntun  praktikum  inovatif  terintegrasi  Proyek  dan  inquiry  layak  dipergunkan dan  tidak  perlu  direvisi,  sehingga    kedua    penuntun    tersebut    dapat  dilakukan  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  penuntun  praktikum    Inovatif terintegrasi Proyek  dan Inquiry  mudah  dimengerti oleh siswa karena bahasa yang digunakan sering digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari    sedangkan    buku  penuntun  praktikum  yang  ada  disekolah bahasa yang ilmiah.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1. Simpulan
Analisis dan penyajian menetapkan konsep dasar metode dan langkah-langkah berbasis proyek dan  inquiry . Berdasarkan    hasil  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  adanya  buku penuntun  praktikum  inovatif  yang  terintegrasi  berbasis  proyek  dan  inquiry  pada  materi  Hidrokarbon Kelas  XI  SMA  yang  dikembangkan  telah  dinilai  oleh  20  guru  kimia  dan  3  dosen  kimia,  dan  telah layak memenuhi standart BSNP yang telah dimodifikasi. Buku penuntun  inovatif dari persepsi dosen kimia  dan  guru  kimia  pada  penuntun  praktikum  inovatif  yang  terintegrasi  proyek  dan  inquiry  pada materi  Hidrokarbon  Kelas  XI  SMA  yang  telah  dikembangkan  lebih  mendukung  pembelajaran dibandingkan  buku  penuntun  yang  ada  dari  berbagai  penerbit,  aspek  yang  dilihat  dari  aspek  BSNP termodifikasi yaitu terdapat 7 aspek dalam uji kelayakan yaitu aspek kecakupan praktikum diperoleh 3,47;  sistematika  penyajian  doperoleh  3,59;  mengandung  wawasan  produktifitas  diperoleh  3,89; merangsang  keingintahuan  diperoleh  3,76;  mengembangkan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  diperoleh 3,81; desain diperoleh 3,89 dan bahasa diperoleh 3,59.

## 4.2. Saran
Berdasarkan hasil analisis data, maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Dalam  pembelajaran  kimia  khususnya  praktikum  pada  materi  Hidrokarbon,  diharapkan  guru mampu menggunakan praktikum inovatif yang terintegrasi proyek dan inquiry .
2. Dalam pembelajaran kimia dengan menggunakan praktikum, hendaknya guru  tidak hanya sekedar mentransfer  konsep-konsep  kimia,  melainkan  memberi  pemahaman  lebih  bagaimana  konsep tersebut bisa terjadi,dipahami, dikuasai dan diaplikasikan.
3. Melihat  penggunaan  penuntun  praktikum  disekolah  belum  dikuasai  oleh  siswa  karena  tidak meratanya  pemahaman  siswa,  hendaknya  guru  kimia  benar-benar  memperhatikan  siswa  dalam bekerja sama dan membuat siswa lebih kreatif dalam praktikum.
4. Untuk penelitian lanjutan dengan variabel yang relevan hendaknya dapat memperbaiki kekurangan yang  ada  pada  penelitian  ini  dengan  perencanaan  yang  lebih  baik  lagi  untuk  mendapatkan  hasil yang diinginkan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2014). Desain  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2014 .  Pt  Reflika Aditama.Bandung.
Arends.  (2008). Learning To Teach: Belajar untuk  mengajar. Terjemahan  :  Helly  Prajitno   Soetjipto dan sri Mulyantini soetjipto. Pustaka Pelajar : Yogjakarta.
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2007). Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Mata  Pelajaran:  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  SMA/MTS. Digandakan  oleh  Kegiatan Penyelenggaraan Sosialisasi/Diseminasi/Seminar/Workshop/Publikasi Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Chang, R. (2004). Kimia Dasar: Konsep-konsep Inti Jilid 2 Edisi Ketiga Erlangga.
Emiliya,  Rizki.  (2015). Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Model  Discovery  Learning  dan  Project Based Learning pada Pembelajaran Asam dan Basa di SMA Kelas XI. Tesis. Unimed Press. Feyzioglu,  B.,  (2009), An  Investigation  of  the  Relationship  between  Science  Process  Skills  with Efficient  Laboratory  Use and Science  Achievementin  Chemistry  Education .  Journal of  Turkish Science Education 6(3):114-132.
Hosler, J., dan Boomer,  K.B., (2011), Are Comic Books an Effective Way to Engange Nonmajors in Learning and Appreciating Science, CBE-Life Science Educational , 10: 309-317.
Indarti,  dkk.  2013. Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah Siswa Kelas X Sman 8 Malang
Jahro,  I.S.  (2009). Desain  Praktikum  Alternatif  sederhana  (PAS)  Wujud  Kreativitas  Guru  dalam Pelaksanaan  Kegiatan  Praktikum  pada  Pembelajaran  Kimia .  Jurnal  Pendidikan  Kimia1(2): 44-47.
Mahdjoubi,  L.,  dan  Rahman,  M.A.A.,  (2012),  Effect  of  Multimedia  Characteristics  on  Notice  CAD Learner’s Practice Performance, Architectural Engineering and Design Management , 8: 214-225. Masruroh, S.  (2014). Implementasi Pendekatan  Scientific  pada  Kurikulum  2013  untuk  Meningkatkan MotivasiBelajar Siswa pada Bidang Kompetensi Teknologi Informasi dan Komunikasi.Prosiding Konvensi APTEKINDO ke 7 FPTK UPI Bandung . Munthe,  (2011), Analisis  dan  Standarisasi  Buku  Kimia  Kelas  X  Semester  1  Berdasarkan Standar  Isi KTSP . Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan Nurrohman, Sabar. (2010). Pendekatan PJBL sebagai Internalisasi Scientific Method bagi Mahasiswa Calon Guru Fisika. Tesis. UNY. Yogyakarta.
Pane,  Eva  Pratiwi.  (2016)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Inovatif  Berbasis  Multimedia  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pengajaran Laju Reaksi. Masters thesis, UNIMED . Saefuddin, Asis. 2014. Pembelajaran Efektif. Pt Remaja Rosdakarya.Bandung. Setyosari, Pinaji, (2012) Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan Kencana, Jakarta. Sintawati,  Reni.  (2014). Pengembangan  Buku  Petunjuk  Praktikum  Kimia  SMA  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Pada Materi Asam Basa . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Situmorang,  H.  (2013). Efektivitas  Metode  Demonstrasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Menengah  kejuruan  Pada  pengajaran  Sistem  Koloid .  Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 19(1): 28-36.
Sudjana, N., (2005), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung, PT Remaja Rosdakarya. Suyanti, R., (2008), Pengembangan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dilengkapi Modul dan penilaian  Portofolio  untuk  meningkatkan  Prestasi  Belajara  Penentuan  pH  Reaksi  Siswa  SMA Kelas XI Semester I, Tesis, Prodi Kimia, Universitas Maret Surakarata. Sugiono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , Alfabeta, Bandung. Tobing, F. (2012). Pengembangan Penuntun Praktikum Untuk Kelas X SMA Sesuai dengan Tuntutan KTSP , Tesis, Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Tuysuz,  C.  (2010). The  Effect  of  the  Virtual  Laboratory  on  Students’  Achievement  and  Attitude  in Chemistry . IOJES 2(1): 37-53. Yusraini.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dengan  Media  Komputer  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Dan  Menghargai  Prestasi  Pada Materi Asam Basa , Tesis, PPs, Unimed, Medan.