Volume 2, Nomor  1, Februari 2016, Halaman 01–10
ISSN: 2442–4668

## REORIENTASI VISI PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH
(Implikasi Teori Kecerdasan Majemuk Gardner dalam Praktik Pembelajaran Matematika di Sekolah)

## Abdul Halim Fathani
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Malang ah.fathani@gmail.com

## Abstrak
Sejak peradaban manusia bermula, matematika memainkan peranan yang sangat vital dalam kehidupan sehari-hari. Di sisi lain, praktik pendidikan matematika di Indonesia masih  memiliki  tantangan  untuk  meningkatkan  gairah  (semangat  dan  motivasi) belajar  matematika  bagi  siswa.  Salah  satu  pendekatan  humanis  yang  dapat diimplementasikan  adalah  menggunakan  paradigma  pembelajaran  berdasarkan  teori kecerdasan  majemuk  yang  digagas  Gardner.  Penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  kecerdasan  majemuk  ini  diharapkan  siswa  dapat  belajar secara  bermakna.  Dengan  kata  lain,  siswa  dapat  mempelajari  matematika  dengan mengoptimalkan potensi kecerdasan yang dimilikinya. Dengan mengoptimalkan gaya belajar  yang  dipengaruhi  oleh  tingkat  kecerdasan  majemuk,  siswa  dapat  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran matematika, siswa lebih dapat menunjukkan kelebihan dan keunikan yang dimilikinya sehingga siswa merasa lebih dihargai yang akhirnya dapat meningkatkan kepercayaan diri dan menimbulkan rasa tanggungjawab siswa dalam proses pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Pembelajaran, Matematika, Kecerdasan Majemuk, Keunikann Individu

## PENDAHULUAN
Tantangan  dunia  pendidikan  semakin  kompleks.  Salah  satu  isu  besar  yang  harus dihadapi  pada  tahun  2016  ini  adalah  pemberlakuan  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA). Pemberlakuan  MEA  ini  dapat  dijadikan  sebagai  momentum  yang  baik  dalam  rangka melakukan perbaikan-perbaikan di  pelbagai  sektor, terutama sektor pendidikan di  Indonesia agar  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  berkualitas  yang  memiliki  daya saing tinggi.
Murtiyasa  (2015:28)  mempertegas  bahwa  dalam  memasuki  era  masyarakat  ekonomi asean (MEA) 2015, stakeholder Indonesia tentu harus mengikuti standar internasional supaya dapat tetap survive di era global ini. Demikian halnya dunia pendidikan, termasuk pendidikan matematika, harus mampu berprestasi di dunia internasional.Tetapi sayangnya dari waktu ke waktu  kemampuan  matematika  di  forum  internasional  tidak  segera  beranjak  baik.  Hal  ini
terlihat dari beberapa hasil survei yang dilakukan oleh lembaga-lembaga internasional seperti Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  dan Program  for International  Student  Assessment (PISA)  yang  menempatkan  Indonesia  pada  posisi  yang belum menggembirakan di antara negara-negara yang disurvei.
Lebih  lanjut,  Murtiyasa  (2015:28)  merinci  data  hasil  survei  tersebut.  Survei  TIMSS, dilakukan setiap 4 tahun dengan mengambil fokus pada domain isi matematika dan kognitif siswa ini, pada tahun 1999 menempatkan Indonesia pada posisi 34 dari 48 negara, tahun 2003 pada posisi 35 dari 46 negara, tahun 2007 pada posisi 36 dari 49 negara, dan pada tahun 2011 pada  posisi  36  dari  40  negara.  Sementara  itu  studi  tiga  (3)  tahunan  PISA,  yang  bertujuan untuk  mengetahui  literasi  matematika  siswa  ini,  pada  tahun  2000  menempatkan  Indonesia pada  posisi  39  dari  41  negara,  tahun  2003  pada  posisi  38  dari  40  negara,  tahun  2006  pada posisi 50 dari 57 negara, tahun 2009 pada posisi 61 dari 65 negara, dan yang terakhir tahun 2012 pada posisi 64 dari 65 negara.
Di  sisi  lain,  praktik  pendidikan  matematika  di  Indonesia  masih  memiliki  tantangan untuk meningkatkan gairah (semangat dan motivasi) belajar matematika bagi siswa. Terdapat pelbagai  pertanyaan  yang  masih  menghantui  dunia  pendidikan  matematika.  Seperti pertanyaan:  ―Mengapa  saya  harus  belajar  matematika?‖,  ―Untuk  apa  belajar  matematika?‖, ―Apa  kelebihan  matematika,  sehingga  harus  dipelajari  bahkan  menjadi  salah  satu  pelajaran yang  di-ujian  nasional-kan?‖,  dan  masih  banyak  pertanyaan  lainnya  yang  pada  intinya mempertanyakan  ―fungsi‖  belajar  matematika.  Pelbagai  pertanyaan  tersebut  muncul  ketika beberapa  orang  dianjurkan  dengan  paksa  ataupun  tidak  paksa  untuk  belajar  Matematika ketika  di  bangku  sekolah.  Bisa  saja,  pertanyaan  itu  muncul  sebagai  wujud  konkret  dari  ke- kritis-an seseorang siswa atas praktik pembelajaran matematika yang terjadi selama ini. Atau, justru muncul sebagai refleksi atas ke-apatis-an seseorang siswa terhadap Matematika, karena mereka belum ―memperoleh‖ sesuatu dari matematika?
Sebagian  pihak  berargumen  bahwa  pembelajaran  matematika  di  sekolah  Indonesia, sejauh  ini  masih  didominasi  oleh  pembelajaran  konvensional  dengan  paradigma mengajarnya. Siswa diposisikan sebagai ―obyek‖, siswa dianggap tidak tahu atau belum tahu apa-apa, siswa dianggap seperti gelas kosong yang harus diisi air sampai tumpah, sementara guru  memosisikan  diri  sebagai  yang  mempunyai  pengetahuan,  sebagai  satu-satunya  sumber ilmu.  Guru  memberi  ceramah  dan  menggurui,  otoritas  tertinggi  adalah  terletak  pada  guru. Penekanan  yang  berlebihan  pada  isi  dan  materi  diajarkan  secara  terpisah-pisah.  Materi pembelajaran matematika diberikan dalam bentuk jadi, dan semua itu terbukti tidak berhasil membuat  siswa  memahami  dengan  baik  apa  yang  mereka  pelajari.  Penguasaan  dan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  matematika  sangat  lemah  dan  tidak  mendalam. Akibatnya, prestasi belajar matematika siswa rendah.
Pendidikan  matematika,  seyogianya  diselenggarakan  bukan  dalam  paksaan,  yang siswa  tidak  tahu  arah  ke  mana  pembelajaran  matematika  dibawa.  Sudah  semestinya, pembelajaran  matematika  diselenggarakan  dengan  pendekatan  humanis.  Salah  satu pendekatan  humanis  yang  dapat  diimplementasikan  adalah  menggunakan  paradigma pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan majemuk  yang digagas Gardner. Gardner (1993) mengenalkan  Teori  kecerdasan  majemuk  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  meliputi sembilan  kecerdasan.  Yaitu,  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  matematis-logis,  kecerdasan visual,  kecerdasan  musik,  kecerdasan  kinestetik  jasmani,  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan  intrapersonal,  dan  kecerdasan  naturalis.  Kemudian  tahun  1999,  Gardner menemukan jenis kecerdasan baru, kecerdasan kesembilan dalam teorinya, yang ia namakan kecerdasan eksistensial.
Ikhtiar  melaksanakan  pembelajaran  matematika  yang  diusung  dari  penghargaan terhadap  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  masing-masing  siswa,  diharapkan  dapat berimplikasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  humanis.  Dengan  demikian,  siswa memiliki  semangat  belajar  dengan  penuh  kesadaran,  yang  pada  akhirnya  dapat  menuai prestasi  di  tingkat  nasional  bahkan  internasional.  Konsekuensi  dari  hal  ini  adalah,  siswa belajar dengan nyaman, siswa mampu berprestasi, yang akhirnya siswa memiliki daya saing tinggi,  sehingga  siswa  memiliki  tingkat  percaya  diri  yang  tinggi  dalam  menghadai pemberlakuan Masyarakat Ekonomi Asean (MEA).

## Hakikat Pembelajaran Matematika dan Permasalahannya
Dalam  berbagai  literatur  disebutkan,  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini,  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika  di  bidang teori  bilangan, aljabar,  analisis, teori  peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai  dan mencipta  teknologi  di  masa  depan  salah  satunya  diperlukan  penguasaan  matematika  yang kuat sejak dini.
Atas  dasar  hal  tersebut,  maka  pelajaran  matematika  menjadi  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  (SD)  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Sejak peradaban manusia bermula, matematika memainkan peranan yang sangat vital dalam kehidupan sehari-hari. Berbagai bentuk simbol, rumus, teorema, dalil, ketetapan, serta konsep  digunakan  untuk  membantu  perhitungan,  pengukuran,  penilaian,  peramalan,  dan
lainnya.  Maka,  tidak  heran  jika  peradaban  manusia  berubah  dengan  pesat  karena  ditunjang dengan partisipasi matematika yang selalu mengikuti perubahan dan perkembangan zaman.
Matematika  merupakan  subjek  yang  sangat  penting  dalam  sistem  pendidikan  di seluruh  dunia.  Akibatnya,  bagi  negara  yang  mengabaikan  pendidikan  matematika  sebagai prioritas  utama,  akan  tertinggal  dari  kemajuan  segala  bidang  (terutama  iptek),  dibanding dengan  negara  lain  yang  memberikan  tempat  bagi  matematika  sebagai  subjek  vital.  Di Indonesia,  sejak  bangku  SD,  SMP,  SMA,  hingga  PT,  bahkan  mungkin  sejak play  group , syarat  penguasaan  terhadap  matematika  jelas  tidak  bisa  dikesampingkan.  Untuk  dapat menjalani pendidikan selama di bangku sekolah sampai kuliah dengan baik, maka anak didik dituntut untuk dapat menguasai matematika dengan baik pula.
Satu  hal  yang  penting  untuk  diketahui  dan  dijadikan  pegangan  adalah  bahwa matematika  itu  merupakan  ilmu  dasar  dari  pengembangan  sains  dan  sangat  berguna  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam perdagangan kecil-kecilan saja, orang dituntut untuk mengerti aritmetika minimal penjumlahan dan pengurangan. Bagi pegawai/karyawan perusahaan harus mengerti  waktu/jam,  bendaharawan  suatu  perusahaan  harus  memahami  seluk  beluk perhitungan keuangan. Ahli agama, politikus, ekonom, wartawan, petani, ibu rumah tangga, dan semua manusia dituntut menyenangi matematika yang kemudian berupaya untuk belajar dan  memahaminya,  mengingat  begitu  pentingnya  dan  banyaknya  peran  matematika  dalam kehidupan manusia.
Ada  lima  tujuan  yang  mendasar  dalam  belajar  matematika  seperti  dirumuskan  oleh NCTM (1990),  yakni: That they learn to value mathematics; That they become confident in their ability to do mathematics; That they become mathematical problem-solvers; That they learn to communicate mathematically; dan That they learn to reason mathematically. Secara umum, tujuan diberikannya matematika di sekolah adalah untuk memenuhi kebutuhan praktis dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mempersiapkan  diri  siswa  agar sanggup  menghadapi  perubahan  kehidupan  dan  dunia  yang  selalu  berkembang  dan  sarat perubahan,  melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  logis,  rasional,  dan  kritis.  Begitu juga,  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  bermatematika  dalam  kehidupan  sehari-hari, mempelajari ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS). (Suherman, 2001:56).
Pertanyaan  yang  sering  muncul  adalah,  apa  yang  perlu  dilakukan  agar  pembelajaran matematika  di  sekolah  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  matematika  dan  mampu mendidik  para  siswa  sehingga  mereka  bisa  tumbuh  menjadi  orang-orang  yang  mampu berpikir secara mandiri dan kreatif, berkepribadian mandiri, dan mempunyai kemampuan dan keberanian dalam menghadapi masalah-masalah dalam kehidupan mereka? Jika pembelajaran matematika  di  sekolah-sekolah  kita  dapat  mengupayakan  terbentuknya  siswa  dengan karakteristik  seperti  itu,  berarti  pembelajaran  matematika  di  sekolah-sekolah  kita  telah
memberikan  sumbangan  yang  besar  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia.
Akan  tetapi,  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  matematika  di  sekolah  sudah  dapat direalisasikan.  Inilah  kiranya  yang  masih  menjadi  keprihatinan  kita  bersama.  Sungguh banyak  kesulitan  yang  ada  dan  merambah  hampir  ke  seluruh  komponen  pembelajaran matematika,  mulai  dari  faktor  intern  (siswa,  guru,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  yang belum memadai), sampai pada faktor ekstern (pentingnya peran orang tua dan lingkungan).
Terdapat  beberapa  hal,  apabila  kita  mencermati  praktik  pembelajaran  matematika  yang kebanyakan  masih  dianut  oleh  lembaga  penyelanggara  pendidikan  (sekolah)  hingga akhir-akhir ini, di antaranya adalah:
a. Komposisi  materi  pembelajaran  yang  harus  dipelajari  siswa  sangat  padat,  sedangkan alokasi waktu yang disediakan sangat terbatas.
b. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  upaya  untuk  menyelesaikan materi  pembelajaran  dalam  waktu  yang  tersedia,  dan  kurang  adanya  proses  dalam  diri siswa untuk mencerna materi secara aktif dan konstruktif
c. Orientasi  akhir  pembelajaran  yang  cenderung  hanya  memenuhi  kepentingan  pragmatis, yakni untuk memenuhi target kulusan siswa dalam ujian nasional (UN).
d. Minimnya mengaitkan materi dengan kehidupan dunia nyata.
Berdasarkan  beberapa  hal  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran matematika di Indonesia –sampai saat ini- belum mampu mengaktualisasikan potensi-potensi yang  dimiliki  oleh  matematika  pada  diri  siswa  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran matematika.  Untuk  mengupayakan  agar  pembelajaran  matematika  di  sekolah-sekolah  dapat mengaktualisasikan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  matematika  pada  diri  para  siswa, banyak  hal  yang  perlu  dilakukan,  antara  lain  penggunaan  kurikulum  yang  fleksibel, penerapan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mempelajari matematika secara aktif dan konstruktif, dan upaya untuk lebih melibatkan dunia nyata dalam  proses pembelajaran matematika di sekolah.
Terkait upaya menyelenggarakan praktik pembelajaran matematika di sekolah di atas, melalui  tulisan  ini  penulis  akan  menawarkan  penyelenggaraan  praktik  pembelajaran matematika berbasis kecerdasan majemuk, yakni teori kecerdasan yang digagas oleh seorang ahli, Howard Gardner. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kecerdasan majemuk ini diharapkan siswa dapat belajar secara bermakna. Dengan kata lain, siswa dapat mempelajari  matematika  dengan  mengoptimalkan  potensi  kecerdasan  yang  dimilikinya. Akibatnya,  siswa  menjadi  lebih  senang  dan  bersemangat  dapat  belajar  dan  tentu  akan membawa  implikasi  positif  bagi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Selanjutnya, di bawah ini penulis akan memaparkan dulu hakikat teori kecerdasan majemuk.

## Teori Kecerdasan Majemuk
Pada  prinsipnya,  tidak  ada  dua  individu  yang  memiliki  kecerdasan  sama.  Suatu individu  mengaku belajar lebih baik  dengan satu cara tertentu, sebagian  yang lain  mengaku bisa belajar dengan cara yang lain pula. Setiap orang memiliki gaya belajar yang unik. Tidak ada suatu gaya belajar yang lebih baik atau lebih buruk daripada gaya belajar yang lain. Tidak ada  individu  yang  berbakat  atau  tidak  berbakat.  Setiap  individu  secara  potensial  pasti berbakat—tetapi ia mewujud dengan cara yang berbeda-beda. Tidak ada individu yang pintar, individu  yang  bodoh.  Ada  individu  yang  cerdas  secara  logika-matematika,  namun  ada  juga individu yang cerdas di bidang kesenian. Pandangan-pandangan baru yang bertolak dari teori Howard Gardner mengenai  inteligensi  ini telah membangkitkan  gerakan baru pembelajaran, antara lain dalam hal melayani keberbedaan gaya belajar pebelajar. Suatu cara pandang baru inilah yang mengakui ke-unik-an setiap individu manusia.
Menurut Suparlan (2007) manusia itu diciptakan unik. Tidak seorang pun manusia di dunia ini yang diciptakan sama, meski kembar sekalipun. Inilah yang sejak lama dalam ilmu pendidikan dikenal dengan konsep perbedaan individual ( individual differences ). Oleh karena itu,  sistem  klasikal  sebenarnya  tidak  sesuai  dengan  konsep  perbedaan  individual,  karena sistem  klasikal  menganggap  semua  siswa  yang  ada  di  kelas  itu  dalam  banyak  aspek dipandang homogen (sama).
Lebih  lanjut  Suparlan  menyebutkan  bahwa  kondisi  ini  lebih  diperparah  lagi  dengan penggunaan metode ceramah dalam proses belajar mengajar. Dengan metode ceramah, materi yang diajarkan sama, prasyarat kemampuan yang dimiliki siswa ( prerekuisit ) siswa dianggap sama,  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  juga  sama,  dan  media  dan  alat  peraga  yang digunakan juga sama. Akhirnya, hasil akhir pengetahuan, sikap, dan keterampilan atau yang disebut  sebagai  tujuan  instruksional  yang  diharapkan  juga  sama.  Bahkan  tes  hasil  belajar yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  siswa  juga  sama.  Itulah  karakteristik  sistem klasikal dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan  sistem  itulah  yang  kemudian  memperoleh  kritik  dari  banyak  pakar  yang berpihak  kepada  sistem  pendidikan  individual.  Salah  satunya  adalah  Howard  Gardner, seorang  professor  ilmu  syaraf  ( neurology )  dari  Universitas  Harvard  pada  tahun  1984 (Suparlan,  2004:198).  Howard  Gardner  mengubah  pendapat  itu  dengan  menyatakan  bahwa kecerdasan  tidak  bersifat  tunggal.  Kecerdasan  ada  beraneka  ragam.  Dan  setiap  orang, termasuk anak-anak, memiliki karakteristik kecerdasan  yang berbeda-beda. Ada 8 (delapan) jenis kecerdasan menurut Gardner, yaitu:

## 1) Kecerdasan Linguistik
Kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  untuk  mendeskripsikan  kejadian,  membangun kepercayaan  dan  kedekatan,  mengembangkan  argumen  logika  dan  retorika,  atau mengungkapkan  ekspresi  dan  metafora.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang  membutuhkan
kecerdasan linguistik adalah wartawan dan reporter, tenaga penjual, penyair, copywriter , penulis dan pengacara.
2) Kecerdasan Logis-Matematis
Kemampuan  menggunakan  angka-angka  untuk  menghitung  dan  mendeskripsikan sesuatu,  menggunakan  konsep  matematis,  menganalisa  berbagai  permasalahan  secara logis,  menerapkan  matematika  pada  kehidupan  sehari-hari,  peka  terhadap  pola  tertentu, serta  menelaah   berbagai  permasalahan  secara  ilmiah.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang membutuhkan  kecerdasan  logika  matematika  adalah:  akuntan,  ahli  statistik,  insinyur, penemu, pedagang, dan pembuat program komputer

## 3) Kecerdasan Musikal
Kemampuan  untuk  mengerti  dan  mengembangkan  teknik  musikal,  merespon  terhadap musik,  menggunakan  musik  sebagai  sarana  untuk  berkomunikasi,  menginterpretasikan bentuk  dan  ide  musikal,  dan  menciptakan  pertunjukan  dan  komposisi  yang  ekspresif. Beberapa  jenis  pekerjaan  yang  membutuhkan  kecerdasan  musikal  adalah  guru  musik, pembuat  instrumen  atau  alat  musik,  pemain  band  atau  konduktor,  DJ,  kritikus  musik, kolektor musik, pencipta lagu atau penyanyi.

## 4) Kecerdasan Spasial
Kemampuan  untuk  mengenali  pola  ruang  secara  akurat,  menginterpretasikan  ide  grafis dan spasial serta menerjemahkan pola ruang secara tepat. Beberapa jenis pekerjaan yang membutuhkan  kecerdasan  spasial  adalah  photographer,  dekorator  ruang,  perancang busana, arsitek, pembuat film.

## 5) Kecerdasan Kinestetik
Kemampuan  untuk  menggunakan  seluruh  atau  sebagian  dari  tubuh  untuk  melakukan sesuatu,  membangun  kedekatan  untuk  mengkonsolidasikan  dan  meyakinkan  serta mendukung  orang  lain,  dan  menggunakannya  untuk  menciptakan  bentuk  ekspresi  baru. Beberapa  jenis  pekerjaan  yang  membutuhkan  kecerdasan  ini  adalah  mekanik,  pelatih, pengrajin, atlet, aktor, penari atau koreografer.

## 6) Kecerdasan Interpersonal
Kemampuan  untuk  mengorganisasikan  orang  lain  dan  mengkomunikasikan  secara  jelas apa  yang  perlu  dilakukan,  berempati  kepada  orang  lain,  membedakan  dan menginterpretasikan  berbagai  jenis  komunikasi  dengan  orang  lain,  dan  memahami intensi,  hasrat,  dan  motivasi  orang  lain.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang  menggunakan kecerdasan  interpersonal  adalah  manajer,  politisi,  pekerja  sosial,  pemimpin,  psikolog, guru atau konsultan.

## 7) Kecerdasan Intrapersonal
Kemampuan  untuk  menilai  kekuatan  kelemahan,  bakat,  ketertarikan  diri  sendiri  serta menggunakannya untuk menentukan tujuan, menyusun dan mengembangkan konsep dan teori  berdasarkan  pemeriksaan  ke  dalam  diri  sendiri,  memahami  perasaan,  intuisi, temperamen,  dan  menggunakannya  untuk  mengekspresikan  pandangan  pribadi. Beberapa  jenis  pekerjaan  yang  menggunakan  kecerdasan  ini  adalah  perencana,  pemuka agama, atau ahli filosofi.

## 8) Kecerdasan Naturalis
Kemampuan  untuk  mengenali  dan  mengelompokkan  dan  menggambarkan  berbagai macam  keistimewaan  yang  ada  di  lingkungannya.  Beberapa  pekerjaan  yang membutuhkan  kecerdasan  naturalis  ini  adalah  ahli  biologi  atau  ahli  konservasi lingkungan.

## Implikasi Teori Kecerdasan Majemuk dalam Pembelajaran Matematika
Chatib  (2009:100)  memaparkan  dalam  bukunya  yang  berjudul  ―Sekolahnya Manusia‖,  bahwa  dalam  faktanya,  banyak  siswa  mengalami  kebingungan  dalam  menerima pelajaran  karena  tidak  mampu  mencerna  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Ternyata, banyaknya  kegagalan  siswa  mencerna  informasi  dari  gurunya  disebabkan  oleh ketidaksesuaian  gaya  mengajar  guru  dengan  gaya  belajar  siswa.  Sebaliknya,  apabila  gaya mengajar  guru  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa,  semua  pelajaran  (termasuk  pelajaran matematika) akan terasa  sangat  mudah dan menyenangkan. Guru juga senang karena punya siswa  yang  semuanya  cerdas  dan  berpotensi  untuk  sukses  pada  jenis  kecerdasan  yang dimilikinya.
Pada  dasarnya  setiap  anak  dianugerahi  kecerdasan  logis-matematis.  May  Lwin,  dkk (2008:43)  mendefinisikan  kecerdasan  logis-matematis  adalah  kemampuan  untuk  menangani bilangan dan perhitungan, pola, dan pemikiran logis dan ilmiah. Dapat diartikan juga sebagai kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  matematika  sebagai solusinya.  Anak  dengan  kemampuan  ini  akan  senang  dengan  rumus  dan  pola-pola  abstrak. Tidak  hanya  pada  bilangan  matematika,  tetapi  juga  meningkat  pada  kegiatan  yang  bersifat analitis  dan  konseptual.  Menurut  Gardner  ada  kaitan  antara  kecerdasan  matematik  dan kecerdasan  linguistik.  Pada  kemampuan  matematika,  anak  menganalisis  atau  menjabarkan alasan logis, serta kemampuan mengkonstruksi solusi dari persoalan yang timbul. Kecerdasan linguistik diperlukan untuk menjabarkannya dalam bentuk bahasa.
Dalam  paradigma  belajar,  siswa  diposisikan  sebagai  subyek.  Pengetahuan  bukan sesuatu  yang  sudah  jadi,  tapi  suatu  proses  yang  harus  digeluti,  dipikirkan,  dan  dikonstruksi oleh siswa, tidak dapat ditransfer kepada mereka yang hanya menerima secara pasif. Dengan demikian, siswa sendiri-lah  yang harus aktif. Paradigma belajar ini juga se-ide dengan teori
Realistic  Mathematics  Education (RME)  yang  dikembangkan  oleh  Freudential,  bahwa pengetahuan matematika dikreasi, bukan ditemukan sebagai sesuatu yang sudah jadi.
Oleh  karena  itu,  siswa  harus  secara  aktif  mengkreasi  dan  mengkreasi  kembali pengetahuan  yang  ingin  dimilikinya.  Tugas  guru  bukan  lagi  aktif  mentransfer  pengetahuan, tetapi  bagaimana  menciptakan  kondisi  belajar  dan  merencanakan  jalannya  pembelajaran dengan  materi  yang  sesuai  dan  representatif,  serta  realistik  bagi  siswa  sehingga  siswa memperoleh pengalaman belajar yang optimal.
Keberhasilan dalam belajar matematika bergantung kepada proses belajar matematika. Dalam proses belajar matematika ini terjadi peristiwa belajar yang tidak hanya mengandalkan aspek kognitif saja, melainkan juga hubungan emosional dan sosial antara guru dengan siswa. Ini berarti kuat tidaknya interaksi sosial dan emosional guru dengan siswa akan menentukan keberhasilan  belajar.  Tidak  dapat  dijamin  bahwa  interaksi  guru  dan  siswa  yang  tinggi  akan menghasilkan  keberhasilan  belajar  yang  baik.  Demikian  pula  tidak  dapat  begitu  saja mengatakan  interaksi  guru  dan  siswa  yang  rendah  akan  menghasilkan  prestasi  yang  jelek. (Hudojo, 2005:17). Banyak variabel  yang mempengaruhi keberhasilan dalam proses belajar. Di  antaranya  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  siswa  dan  dominasi  kecerdasan  yang  dimiliki masing-masing siswa. Dengan perbedaan kecerdasan inilah yang dapat berpengaruh terhadap gaya belajar sehingga berpengaruh pula terhadap hasil belajarnya.
Gaya  belajar  dapat  menentukan  prestasi  belajar  anak.  Jika  diberikan  strategi  yang sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  anak  dapat  berkembang  dengan  lebih  baik.  Gaya  belajar otomatis  tergantung  dari  orang  yang  belajar.  Artinya,  setiap  orang  mempunyai  gaya  belajar yang berbeda-beda. Gaya belajar tidak bersifat kaku. Meski sudah memiliki gaya belajarnya bukan  berarti  siswa  tidak  bisa  mengembangkan  metode  belajar  yang  lain.  Jadi,  ukuran keberhasilan paling penting adalah jika anak bisa menangkap informasi yang kita sampaikan dan menikmati aktivitas belajarnya.
Dengan menerapkan proses pembelajaran matematika  yang didasarkan atas multilple intelligences , maka akan ada beragam profil gaya belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran, yaitu:
(a) Siswa yang belajar matematika dengan menggunakan kecerdasan Linguistik. (b) Siswa yang belajar matematika dengan menggunakan kecerdasan Matematis. (c) Siswa yang belajar matematika dengan menggunakan kecerdasan Visual-Spasial.
(d) Siswa yang belajar matematika dengan menggunakan kecerdasan Musikal.
(e) Siswa yang belajar matematika dengan menggunakan kecerdasan Kinestetis.
(f) Siswa yang belajar matematika dengan menggunakan kecerdasan Interpersonal.
(g) Siswa yang belajar matematika dengan menggunakan kecerdasan Intrapersonal.
(h) Siswa yang belajar matematika dengan menggunakan kecerdasan Naturalis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Implikasi  dari  penerapan multiple  intelligences dalam  pembelajaran  matematika adalah  terwujudnya  gaya  mengajar  guru  yang  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa. Bobbi  DePorter,  Mark  Reardon,  dan  Sarah  Singer-Nourie  (2000:85-86)  menjelaskan  bahwa setiap orang memiliki kecenderungan gaya mengajar atau modalitas mengajar yang biasanya sama  dengan  gaya  belajar  masing-masing.  Jika  kita  memiliki  kecenderungan  belajar  secara visual,  maka  kita  cenderung  akan  menjadi  guru  yang  visual  pula.  Hal  itu  terjadi  secara alamiah. Tetapi, tidak demikian dengan siswa. Sebagian mungkin memiliki gaya belajar yang sama  dengan  gurunya,  tetapi  mungkin  banyak  yang  tidak.  Bagi  siswa  yang  modalitasnya tidak sama dengan modalitas mengajarnya  guru,  kemungkinan tidak akan dapat  menangkap semua yang diajarkan atau mendapat tantangan lebih besar dalam mempelajari bahan.
Hasil  yang  diperoleh,  dengan  mengoptimalkan  gaya  belajar  yang  dipengaruhi  oleh tingkat multiple  intelligences, siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran matematika,  siswa  lebih  dapat  menunjukkan  kelebihan  dan  keunikan  yang  dimilikinya sehingga  siswa  merasa  lebih  dihargai  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri dan menimbulkan rasa tanggungjawab siswa dalam m proses pembelajaran matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Chatib,  Munif.  2009. Sekolahnya  Manusia:  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligence  di  Indonesia . Bandung: Kaifa.
DePorter,  B.,  Mark  R.,  &  Sarah  S.N.  1999. Quantum  Teaching:Orchestrating  Student  Success. Terjemahan oleh Ary Nilandari (Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas). 2007. Bandung: Kaifa.
Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: BasicBooks.
Hudojo,  H.  2005.  Perubahan  Paradigma  Mengajar  ke  Belajar  Matematika.  Dalam Kapita  Selekta Pembelajaran Matematika. Malang: t.p.
Lwin, M. 2008. How to Multiply Your Child’s Intelligence. Terjemahan oleh Christine Sujana ( Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan ). 2008. Bandung: PT. Indeks.
Murtiyasa,  Budi.  2015. Tantangan  Pembelajaran  Matematika  Era  Global. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UMS,  10  Mei  2015.  Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Suherman,  Erman,  dkk.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  JICA- Universitas Pendidikan Indonesia.
Suparlan.  2004. Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa:  Dari  Konsepsi  Sampai  dengan  Implementas i. Yogyakarta: Hikayat.
Suparlan.  2007. Kecerdasan  Ganda  (Multiple  Intelligences):  Penerapannya  dalam  Proses Pembelajaran dan Pengajaran, (Online), (http://suparlan.com, diakses 15 Desember 2008).