## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN (PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK vs PEMBELAJARAN LANGSUNG) DAN  MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP  DAN KETERAMPILAN MOTORIK
Abdul Hakim, Punadji Setyosari, I Nyoman Sudana Degeng, Dedi Kuswandi Program Studi Teknologi Pembelajaran. Pascasarjana. Universitas Negeri Malang.
Universitas Negeri Makassar, Jl. A.P. Pettarani Makassar hakimtekpend@yahoo.co.id
Abstrak: Tujuan utama penelitian ini adalah untuk menguji: 1) perbedaan hasil belajar pemahaman  konsep  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  proyek  dan  strategi  pembelajaran  langsung,  2)  perbedaan  hasil  belajar pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi belajar  rendah,  3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  pemahaman  konsep,  4)  perbedaan  hasil  belajar  keterampilan motorik antara mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis proyek dan strategi pembelajaran langsung, 5) perbedaan hasil belajar keterampilan motorik mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar  rendah,  6) interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar keterampilan motorik.
Temuan  penelitian  menunjukkan:  1)  ada  perbedaan  signifikan  hasil  belajar pemahaman  konsep  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  strategi  pembelajaran  langsung,  2)  ada  perbedaan  signifikan hasil belajar pemahaman konsep mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan motivasi  belajar  rendah,  3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran berbasis  proyek  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  pemahaman  konsep,  4) ada  perbedaan  hasil  belajar  keterampilan  motorik  antara  mahasiswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran berbasis proyek dan strategi pembelajaran langsung, 5) ada perbedaan hasil  belajar  keterampilan motorik mahasiswa  yang memiliki  motivasi belajar  tinggi  dan motivasi  belajar rendah, 6) tidak terdapat interaksi  antara  strategi pembelajaran  berbasis  proyek  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar keterampilan motorik.
Kata  kunci: pembelajaran  berbasis proyek, pembelajaran langsung, motivasi belajar, pemahaman konsep dan keterampilan motorik.
Abstract: This  study  was  to  investigate  the  effects  of  two  strategies  of  instructions namely:  project  based  learning  and  direct  instruction  on  concept  understanding  and motor  skills  achievement.  The  Main  Puposes  of  the  study  were  examine:  (1)  the difference  on  understanding  concept  achievement  among  students  taught  with  project based  learning  and  direct  instruction;  (2)  the  difference  on  understanding  concept achievement among students with high and low learning motivation; (3) the interaction between  project  based  learning  and  learning  achievement  on  concept  understanding achievement; (4) the difference on motor skills achievement among students taught with project  based  learning  and  direct  instruction;  (5)  the  difference  on  motor  skills achievement among students with high and low learning motivation; (6) the interaction between  project  based  learning  and  learning  motivation  on  motor  skills  achievement. The  findings  of  the  study  were  us  follows:  (1)  there  was  significant  difference  on understanding concept achievement among students taught with project based learning and  direct  instruction;  (2)  there  was  significant  difference  on  understanding  concept achievement  among students  with high  and low learning  motivation; (3) there was no
interaction  between  project  based  learning  and  learning  achievement  on  concept understanding  achievement;  (4)  there  was  significant  difference  on  motor  skills achievement among students taught with project based learning and direct instruction; (5)  there  was  significant  difference  on  motor  skills  achievement  among  students  with high  and  low  learning  motivation;  (6)  there  is  no  interaction  between  project  based learning and learning motivation on motor skills achievement.
Keywords :  project  based  learning,  direct  instruction,  learning  motivation,  concept understanding, motor skills.

## PENDAHULUAN
Tantangan  teknologi  pembelajaran dimasa  mendatang  adalah  bagaimana menciptakan  lingkungan  belajar  yang inovatif.  Lingkungan  belajar  inovatif  ini seperti yang dirumuskan State Educational Technology
Directors
Association (SETDA,  2012) untuk strategi dan lingkungan  belajar,  kelas  pada  tahun  2020 nantinya  adalah:  1)  tersedia  lingkungan belajar  yang  didukung  teknologi  dan kecepatan  akses,  2)  pembelajaran  mandiri, 3) online dan blended learning ,  3) digital dan open  content ,  serta  4)  pembelajaran berbasis proyek.
Penerapan  strategi  pembelajaran yang  bermakna  pada  mahasiswa  di lingkungan perguruan tinggi harus didukung  untuk  pengembangan  keahlian khusus  dan  keterampilan  yang  merupakan bagian penting untuk membekali mahasiswa. Salah satu cara untuk mengembangkan  strategi  belajar  mengajar yang  bermakna  kepada  mahasiswa  di lingkungan perguruan tinggi adalah penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek.  Strategi  ini  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  memahami,
kemampuan dalam menjawab permasalahan, serta meningkatkan
keterampilan dengan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (Donelly & Fitzmaurice, 2005).
Strategi pembelajaran berbasis proyek  merupakan  bagian  pembelajaran kontekstual  yang  dapat  memberdayakan adanya heterogenitas kemampuan akademik mahasiswa. Pembelajaran berbasis  proyek  memberikan  keuntungan kepada  mahasiswa  baik  berkemampuan
akademik yang rendah maupun mahasiswa dengan  kemampuan  akademik  yang  tinggi untuk  dapat  bekerja  dan  belajar  bersama dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan.  Pembelajaran  dengan  strategi ini memungkinkan mahasiswa untuk bekerjasama memecahkan masalah, menjadi tutor sebaya bagi mahasiswa yang lain  sehingga  diharapkan  hasil  belajar pemahaman  konsep  dan  keterampilan motorik mahasiswa dapat meningkat.
Hasil  penelitian  Petrosino  (2009) menunjukkan pembelajaran berbasis proyek tepat untuk meningkatkan keterampilan  motorik,  mahasiswa  aktif mengerjakan  tugas,  memberi  kesempatan mahasiswa  bekerja  secara  mandiri  dan kelompok, dan diakhir perkulihaan menghasilkan produk yang bernilai.
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah pembelajaran  yang  melatih  mahasiswa mengerjakan  proyek  sehingga  membawa mahasiswa  ke  proses  belajar  memahami konsep-konsep secara mendalam, mahasiswa  menggunakan  teknologi  dan berinkuiri  untuk  menjelaskan  isu  dan permasalahan yang pada akhirnya menghasilkan produk karya nyata. Menurut Fragoulis (2009),
Moursund  (2006),  Foss, et  al. (2007) pembelajaran  berbasis  proyek  adalah pembelajaran sistematik
yang mengikutsertakan mahasiswa kedalam pembelajaran pengetahuan dalam memahami konsep-konsep, kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara perorangan atau kelompok yang berlangsung  dalam  jangka  waktu  tertentu, menghasilkan  produk,  presentasi  atau performansi/kinerja.  Strategi  pembelajaran
yang  memberi  kesempatan  mahasiswa bekerja secara otonom dalam mengkonstruksi pemahaman konsep mereka  sendiri,  dan  puncaknya  untuk menghasilkan  produk  yang  bermakna  dan nyata  yang  merupakan  salah  satu  esensial dalam pembelajaran berbasis proyek.
Hasil penelitian tersebut memberikan gambaran bahwa
pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan strategi  pembelajaran  yang  inovatif    yang menggabungkan  teori  dan  praktik  yang membawa  masalah  pembelajaran  dalam kehidupan  kerja,  menjadi  sebuah  proyek dan produk hasil karya. Strategi Pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai potensi  yang  besar  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Terutama  dalam mata  kuliah  produksi  media  video,  karena strategi  ini  memberikan  peluang  pada mahasiswa  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya,  memberdayakan  keterampilan berfikir kreatif dalam memecahkan masalah serta memberdayakan heterogenitas kemampuan akademik mahasiswa. Penerapan strategi pembelajaran ini diharapkan dapat membangun  bingkai  pemahaman  atas pemecahan masalah belajar,  meningkatkan kemampuan  interaksi  sosial  dan  dapat menghasilkan  kerja  yang  lebih  maksimal yang dapat dipertanggungjawabkan.
Strategi  ini  diperlukan  terutama untuk  teori-teori  yang  mengharuskan  kerja praktik  seperti  pada  mata  kuliah  produksi media video, sehingga diharapkan mahasiswa  mampu  menemukan  masalah yang  ada  secara  mandiri  dan  mampu mencari  cara  pemecahannya.  Berdasarkan hasil  pengamatan  awal  yang  dilakukan menunjukan  bahwa  hasil  perkuliahan terutama  yang  berkaitan  dengan  mata kuliah keahlian berkarya ini setiap tahunnya  terus  diupayakan  kualitasnya meningkat.  Namun  demikian  pada  mata kuliah produksi media video kenyataannya menunjukkan  hasil  perkuliahan  belum optimal  seperti  kualitas  produknya  yang belum  layak  dipublikasikan.  Hasil  belajar mahasiswa  yang  memprogramkan  mata
kuliah  produksi  media  video  selama  dua tahun terakhir ini belum menunjukkan hasil yang optimal. Skor rata-rata pada semester genap  2009/2010  adalah  64  dan  semester genap  2010/2011  adalah  70.  Beberapa faktor  yang  mempengaruhinya,  seperti faktor  mahasiswa,  dosen,  sarana  dan prasarana belajar, lingkungan, serta strategi pembelajaran yang digunakannya.
Mahasiswa  kesulitan  memahami materi  yang  diberikan  oleh  dosen  terlebih lagi  dalam  pengaplikasian  dalam  bentuk praktik, mahasiswa kesulitan untuk berinovasi, dan berkreativitas.
Permasalahan  mendasar  adalah  karena selama  ini  dosen  kurang  menerapkan strategi-strategi pembelajaran yang mampu merangsang mahasiswa untuk antusias dan aktif.  Umumnya  mahasiswa  tidak  mampu berinovasi dan termotivasi dalam memecahkan masalah pada saat mengerjakan  tugas,  karena  dosen  tidak memfasilitasi  untuk  terwujudnya  kondisi pembelajaran  yang  mengasah  kemampuan memecahkan masalah dalam menyelesaikan suatu tugas. Hal inilah yang mendorong  untuk  melakukan  inovasi strategi pembelajaran yang mampu memecahkan masalah secara kreatif sebagai  solusi  yang  ditawarkan  untuk mengatasi  motivasi  belajar  dan  hasil belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen  kuasi  yang  berusaha  mencari hubungan sebab akibat. Pada penelitian ini semua kelompok mendapat perlakuan yang berbeda, yakni kelompok pertama pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran berbasis proyek dan kelompok  kedua  menggunakan  strategi pembelajaran  langsung,  dengan  demikian desain eksperimen penelitian ini menggunakan  rancangan the  version  of non-equivalent  control  group  design versi faktorial 2x2.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada mahasiswa  program  studi  Kurikulum  dan Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Makassar  yang  berjumlah 62  orang,  yang  terbagi  dalam  dua kelompok. Kelompok strategi
pembelajaran berbasis proyek yaitu kelas 6
A  yang  terdiri  dari  34  orang  sedangkan kelompok  strategi  pembelajaran  langsung yaitu  kelas  6  B  yang  terdiri  dari 28 orang. Sebelum  kegiatan  analisis  data,  maka dilakukan  penskoran  hasil  pengukuran variabel  motivasi  belajar,  Data  hasil pengukuran dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi Skor Motivasi Belajar Strategi Pembelajaran N Skor Range Mean Kategori Motivasi Max Min Tinggi Rendah Jumlah % Jumlah % PBP 34 104 64 40 75,26 18 53 16 47 PL 28 92 62 30 73,71 15 54 13 46 Jumlah 62 33 29
Deskripsi  hasil  data  postes  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  proyek  dan  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  langsung  akan dipaparkan pada tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Analisis Data Postes Hasil Belajar
Hasil Belajar STRATEGIPEMB MBTOTAL Mean Std. Deviation N Pemahaman Konsep TOTAL Pembelajaran Berbasis Proyek Rendah 86.0113 2.59343 16 Tinggi 92.1989 2.80486 18 Total 89.2871 4.11554 34 Pembelajaran Langsung Rendah 79.1200 4.67694 13 Tinggi 84.1267 4.38021 15 Total 81.8021 5.11231 28 Total Rendah 82.9221 5.01422 29 Tinggi 88.5297 5.40683 33 Total 85.9068 5.90200 62 Keterampilan Motorik TOTAL Pembelajaran Berbasis Proyek Rendah 85.6506 1.73255 16 Tinggi 88.5656 1.88729 18 Total 87.1938 2.31955 34 Pembelajaran Langsung Rendah 80.6400 1.68092 13 Tinggi 82.0540 2.52090 15 Total 81.3975 2.25092 28 Total Rendah 83.4045 3.04141 29 Tinggi 85.6058 3.93872 33 Total 84.5761 3.68922 62
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  skor total  harga  mean  hasil  belajar  pemahaman konsep  yang  berada  pada  kelompok pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki nilai (Mean= 89.2871; SD= 4.11554) lebih besar  dari  total  harga  mean  hasil  belajar pemahaman  konsep  yang  berada  pada kalompok  pembelajaran  langsung  dengan (Mean=81.8021;  SD=5.11231).  Tabel  2 juga  menunjukkan  bahwa  skor  total  harga mean  hasil  belajar  keterampilan  motorik yang  berada  pada  kelompok  pembelajaran berbasis  proyek  memiliki  nilai  (Mean=
87.1938;  SD=    2.31955)  lebih  besar  dari total harga mean hasil belajar keterampilan motorik  yang  berada  pada  kalompok pembelajaran  langsung  dengan  (Mean= 81.3975; SD= 2.25092).
Data  skor  total  motivasi  belajar pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  total harga  mean  hasil  belajar  pemahaman konsep  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi dengan (Mean=88.5297; SD=
5.40683  lebih  besar  dibandingkan  dengan total  harga  mean  hasil  belajar  pemahaman konsep mahasiswa yang memiliki motivasi
belajar  rendah  dengan  (Mean=  82.9221; SD=5.01422).  Demikian  pula  data  skor total  motivasi  belajar  pada  tabel  2  juga menunjukkan bahwa total harga mean hasil belajar keterampilan motorik yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan (Mean=  85.6058;  SD=3.93872  lebih  besar dibandingkan  dengan  total  harga  mean hasil belajar keterampilan motorik
mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar rendah dengan (Mean=83.4045;
SD=3.04141).
Setelah  uji  persyaratan  analisis terpenuhi maka selanjutnya adalah menganalisis data penelitian. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah multivariate analysis of variance (MANOVA) faktorial (2x2). Tabel 3 Hasil Tes Multivariat Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 1.000 61166.091 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .000 61166.091 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 2146.179 61166.091 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 2146.179 61166.091 b 2.000 57.000 .000 MBTOTAL Pillai's Trace .442 22.616 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .558 22.616 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace .794 22.616 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root .794 22.616 b 2.000 57.000 .000 STRATEGI PEMB Pillai's Trace .738 80.402 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .262 80.402 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 2.821 80.402 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 2.821 80.402 b 2.000 57.000 .000 MBTOTAL * STRATEGI PEMB Pillai's Trace .038 1.133 b 2.000 57.000 .329 Wilks' Lambda .962 1.133 b 2.000 57.000 .329 Hotelling's Trace .040 1.133 b 2.000 57.000 .329 Roy's Largest Root .040 1.133 b 2.000 57.000 .329
Tabel  3  menunjukkkan  bahwa  dari empat jenis metode uji multivariat, Pillai’s Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  Trace dan Roy’s largest Root , semua menunjukkan  angka  signifikan  (sig)  = 0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  kecuali  nilai signifikansi  variabel  interaksi  strategi pembelajaran dan motivasi belajar didapatkan  signifikan  sebesar  0,329  lebih besar  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  1) pemahaman  konsep  dan  keterampilan motorik secara bersama-sama berbeda pada kelompok  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  dan  pembelajaran  langsung,  2) pemahaman  konsep  dan  keterampilan motorik secara bersama-sama berbeda pada kelompok  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  dan  rendah,  3)  tidak  terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  strategi pembelajaran  dan  pembelajaran  langsung dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar pemahaman  konsep  dan  keterampilan motorik.
Uji pengaruh antar variabel merupakan  uji  utama  yang  digunakan
untuk  menguji  hipotesis  (nol).  Hasil  uji pengaruh  antar  variabel  disajikan  pada tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Analisis MANOVA Pervariabel
Source Dependent Variabel Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Strategi Pemahaman Konsep TOTAL 1359.123 a 3 453.041 34.316 .000 KeterampilanMotorik TOTAL 601.780 b 3 200.593 50.927 .000 Intercept Pemahaman Konsep TOTAL 445613.777 1 445613.777 33753.184 .000 KeterampilanMotorik TOTAL 433825.756 1 433825.756 110140.690 .000 MBTOTAL Pemahaman Konsep TOTAL 478.940 1 478.940 36.278 .000 KeterampilanMotorik TOTAL 71.622 1 71.622 18.184 .000 STRATEGIPEMB Pemahaman Konsep TOTAL 855.760 1 855.760 64.820 .000 KeterampilanMotorik TOTAL 507.407 1 507.407 128.822 .000 MBTOTAL * STRATEGIPEMB Pemahaman Konsep TOTAL 5.330 1 5.330 .404 .528 KeterampilanMotorik TOTAL 8.610 1 8.610 2.186 .145 Error Pemahaman Konsep TOTAL 765.723 58 13.202 KeterampilanMotorik TOTAL 228.452 58 3.939 Total Pemahaman Konsep TOTAL 459683.225 62 KeterampilanMotorik TOTAL 444323.771 62 Corrected Total Pemahaman Konsep TOTAL 2124.846 61 KeterampilanMotorik TOTAL 830.232 61 Hasil  pengujian  hipotesis  1,  pada tabel  4  menunjukkan  nilai  F=64,820  dan nilai probabilitas variabel strategi pembelajaran  pada  pemahaman  konsep yaitu p=0,000 yang lebih kecil dari 0.05 (p < 0.05), sehingga hipotesis nol (H o ) ditolak dan menerima hipotesis alternatif (H 1 ), hal ini  mengandung  arti  bahwa  “  terdapat perbedaan hasil belajar pemahaman konsep antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  dan strategi pembelajaran langsung”.
Hasil  pengujian  hipotesis  2,    pada tabel  4  menunjukkan  nilai  F=36.278  dan nilai  probabilitas  variabel  motivasi  belajar pada  pemahaman  konsep  yaitu  p=0.000 yang  lebih  kecil  dari  0.05  (p  <  0.05), sehingga  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan menerima  hipotesis  alternatif  (H 1 ),  hal  ini mengandung arti bahwa “terdapat perbedaan hasil belajar pemahaman konsep
mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar tinggi dan motivasi belajar rendah”.
Hasil  pengujian  hipotesis  3,  pada tabel  4  menunjukkan  nilai  F=0.404  dan nilai probabilitas variabel  interaksi  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  pada pemahaman  konsep  yaitu  p=0.528  yang lebih  besar  dari  0.05  (p  >  0.05),  sehingga hipotesis  nol  (H o )  diterima  dan  menolak hipotesis alternatif (H 1 ), hal ini mengandung  arti  bahwa  “tidak  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar pemahaman konsep”.
Hasil  pengujian  hipotesis  4,  pada tabel 4  menunjukkan nilai F=128.822 dan nilai probabilitas variabel strategi pembelajaran  pada  keterampilan  motorik yaitu p=0.000 yang lebih kecil dari 0.05 (p < 0.05), sehingga hipotesis nol (H o ) ditolak dan menerima hipotesis alternatif (H 1 ), hal ini  mengandung  arti  bahwa  “terdapat
perbedaan hasil belajar keterampilan motorik  antara  mahasiswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek dan strategi pembelajaran langsung”.
Hasil  pengujian  hipotesis  5,    pada tabel  4  menunjukkan  nilai  F=18.184  dan nilai probabilitas variabel strategi pembelajaran  pada  keterampilan  motorik yaitu p=0.000 yang lebih kecil dari  0.05 (p < 0.05), sehingga hipotesis nol (H o ) ditolak dan menerima hipotesis alternatif (H 1 ), hal ini  mengandung  arti  bahwa  “terdapat perbedaan hasil belajar keterampilan motorik mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah”.
Hasil  pengujian  hipotesis  6,  pada tabel  4  menunjukkan  nilai  F=2.186  dan nilai probabilitas variabel  interaksi  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  pada keterampilan  motorik  yaitu  p=0.145  yang lebih  besar  dari  0.05  (p  >  0.05),  sehingga hipotesis  nol  (H o )  diterima  dan  menolak hipotesis alternatif (H 1 ), hal ini mengandung  arti  bahwa  “tidak  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar keterampilan motorik”.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap  Hasil  Belajar  Pemahaman Konsep dan Keterampilan Motorik
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  hasil  belajar  pemahaman  konsep dan keterampilan motorik antara kelompok mahasiswa  dengan  perlakuan  strategi pembelajaran berbasis proyek dan kelompok  pembelajaran  langsung  berbeda secara  signifikan.  Deskripsi  hasil  belajar pemahaman  konsep  yang  menggunakan penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek lebih unggul dibandingkan dengan kelompok  yang  menggunakan  penerapan pembelajaran  langsung  yaitu  masing- masing  kelompok  pembelajaran  berbasis proyek  memiliki  nilai  (Mean=  89.2871; SD=  4.11554)  lebih  besar  dari  total  mean
hasil  belajar  pemahaman  konsep  yang berada pada kalompok pembelajaran langsung dengan
(Mean=81.8021;
SD=5.11231).  Sedangkan  deskripsi  hasil belajar keterampilan motorik yaitu masing- masing  kelompok  pembelajaran  berbasis proyek  memiliki  nilai  (Mean  =87.1938; SD=2.31955)  lebih  besar  dari  total  mean hasil  belajar  keterampilan  motorik  yang berada pada kalompok pembelajaran langsung dengan (Mean=81.3975;
SD=2.25092).  Perbedaan  hasil  belajar  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  hasil belajar  dibandingkan dengan strategi pembelajaran langsung.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa baik pemahaman konsep maupun  keterampilan  motorik  karena dalam proses pembelajarannya memberikan  kesempatan  untuk  terjadinya proses  secara  aktif  dan  kreatifitas  dimana mahasiswa  dapat  membangun  pemahaman dan  keterampilannya,  mahasiswa  didorong untuk  mampu  memecahkan  permasalahan, serta mampu melaksanakan kegiatan proyek.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh  beberapa ahli  berikut  ini  diantaranya;  Ramos  &  De La  Paz  (2009),  Wang  &  Song  (2005) , Chartier  &  Gibson  (2007),  Fragoulis (2009), Donelly & Fitzmaurice (2005), Liu et  al ,  (2004),  Asan  &  Haliloglu  (2005),
Foss et  al. (2007),  Chartier  &  Gibson (2007),  Mioduser & Betzer (2008) menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan pembelajaran berbasis proyek dapat memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar pemahaman konsep dan keterampilan  motorik  yang  lebih  baik.
Suatu  strategi  pembelajaran  yang  efisien dalam menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  berbasis  konstruktivis, belajar  dalam  menangani  suatu  masalah, dosen dan mahasiswa membuat konseptual kemajuan  belajar  dengan  saling  bertukar pandangan, mendorong mahasiswa berfikir
kritis dan bekerja menuju pemahaman baru tentang suatu pengetahuan.
Kesusaian  hasil  penelitian  ini dengan penelitian sebelumnya memberikan penguatan  kelebihan  dari  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  dibandingkan  dengan pembelajaran  langsung  yang  selama  ini digunakan  oleh  dosen.  Kelebihan  dari strategi  pembelajaran  berbasis  proyek karena  strategi  ini  lebih  memberikan keleluasaan  belajar  pada  mahasiswa  untuk bekerja secara kelompok, terampil merencanakan, mengorganisasi, bernegosiasi  dan  membuat  konsensus mengenai tugas proyek yang akan dikerjakan, pembagian tugas dan tanggungjawab  masing-masing  dari  setiap mahasiswa,  serta  merancang  bagaimana menginformasikan  hasil  kerja  proyek dengan baik. Sementara dalam pembelajaran  langsung  kesempatan  untuk mengekspolarasi keterampilan belajar mahasiswa seperti pada strategi pembelajaran  berbasis  proyek  kurang mendapatkan porsi.
Temuan  penelitian  ini  relevan dengan penelitian sebelumnya yang menegaskan  bahwa  strategi  pembelajaran berbasis  proyek  memberikan  pengaruh yang  signifikan  dalam  perolehan  hasil belajar,  tidak  terkecuali  pada  mata  kuliah produksi media video dalam penelitian ini. Penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  telah  menunjukkan  bahwa  strategi tersebut dapat membuat mahasiswa mengalami  proses  pembelajaran  yang bermakna, yaitu pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan faham konstruktivisme.  Teori  konstruktivisme menekankan  mahasiswa  sebagai  pebelajar yang aktif, pengatur sentral aktivitas dalam memediasi  dan  mengontrol  pelajaran, mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman langsung.
2. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil  Belajar  Pemahaman  Konsep dan Keterampilan Motorik
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah, baik pada hasil belajar pemahaman konsep  dan  keterampilan  motorik.    Rata- rata  nilai  hasil  belajar  pemahaman  konsep pada  kelompok  yang  menerapkan  strategi pembelajaran  berbasis  proyek  masing- masing  adalah  motivasi  belajar  tinggi sebesar  92.1989,  motivasi  belajar  rendah sebesar 86.0113,  secara  signifikan  lebih besar daripada rata-rata kelompok mahasiswa  yang  diajar  dengan  penerapan strategi  pembelajaran  langsung  masing- masing  adalah  motivasi  belajar  tinggi sebesar  84.1267  dan  motivasi  belajar rendah sebesar 79.1200.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar keterampilan motorik pada kelompok yang menerapkan strategi pembelajaran  berbasis  proyek  masing- masing  adalah  motivasi  belajar  tinggi sebesar  88.5656,  motivasi  belajar  rendah sebesar  85.6506,  secara  signifikan  lebih besar daripada rata-rata kelompok mahasiswa  yang  diajar  dengan  penerapan strategi  pembelajaran  langsung  masing- masing  adalah  motivasi  belajar  tinggi sebesar  82.0540  dan  motivasi  belajar rendah sebesar 80.6400.
Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil belajar pemahaman konsep dan keterampilan  motorik  dilihat  dari  motivasi belajar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  pemahaman  konsep  dan keterampilan  motorik  antara  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  dengan  motivasi  belajar  rendah. Penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  terhadap  hasil  belajar  dilihat  dari motivasi  belajar  mahasiswa  dibandingkan dengan  penerapan  strategi  pembelajaran langsung.  Hal  ini  berarti  motivasi  belajar tinggi dalam diri mahasiswa akan meningkatkan minat, potensi dan kreativitas  dalam  belajar,  karena  antara
motivasi  dan semangat  belajar mempunyai hubungan yang erat. Menurut Schunk et al. (2008) motivasi mampu mengatasi tekanan seseorang  dan  mementingkan  sebuah tujuan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  memiliki  peranan yang  besar  dalam  pembelajaran.  Motivasi belajar  dalam diri mahasiswa akan mempengaruhi  pembentukan  pemahaman dan  keterampilan  mahasiswa  sehingga mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar yang diharapkan. Mahasiswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  hasil belajarnya  lebih  baik  daripada  mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kontrol. Perbedaan  ini  depengaruhi  oleh  perbedaan motivasi  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa dalam belajar. Mahasiswa dengan motivasi belajar  tinggi  memiliki  semangat  yang tinggi  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan melaksanakan  tahapan  dari  setiap  strategi pembelajaran  yang  diterapkan.  Sedangkan mahasiswa dengan motivasi rendah cenderung mengikuti pembelajaran dengan apa adanya dan terkesan kurang bersemangat dalam mengikuti setiap tahapan proses pembelajaran yang diterapkan.
Motivasi yang timbul dari mahasiswa
akan mengakibatkan terbentuknya
pengetahuan dan keterampilan yang mengarah pada peningkatan hasil belajar. Mahasiswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  berarti mempunyai  keinginan  yang  tinggi  dalam belajar dan mereka akan terlihat lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Sebaliknya mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar rendah akan terlihat pasif dalam mengikuti pembelajaran.  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  akan  mempunyai lebih  banyak  hubungan  kerjasama  dan interaksi  dengan  dosen  pengajar  maupun mahasiswa  lainnnya  yang  memungkinkan terjadinya  proses  pembelajaran,  sehingga akan berdampak semakin tingginya pemahaman
mahasiswa
terhadap pembelajaran.
Motivasi belajar merupakan komponen psikologis yang dapat mendorong  peningkatan  hasil  belajar pebelajar  (Elliot et  al .,  2000).  Motivasi merupakan  tenaga  yang  menggerakkan tingkah  laku  pebelajar  untuk  belajar, mengarahkan  aktivitas  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Motivasi  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar  dan  hasil  belajar  seseorang, menumbuhkan antusias, gairah, kesenangan  dan  semangat  untuk  belajar. Motivasi belajar tinggi berhubungan secara positif  dengan  hasil  belajar.  Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan selalu  bekerja  keras  agar  berhasil  tanpa mengharapkan imbalan atau pujian. Mahasiswa seperti ini memiliki kecenderungan yang kuat untuk melakukan sesuatu atas kepuasan dari keberhasilan itu.
Berdasarkan  temuan-temuan  hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa tingkat  motivasi  sangat  erat  hubungan dengan  pencapaian  hasil  belajar,  semakin tinggi  motivasi  belajar  mahasiswa  akan semakin  meningkatkan  hasil  belajarnya. Motivasi  berfungsi  sebagai  pendorong dalam  pencapaian  hasil  belajar,  dengan usaha  yang  tekun  dan  didasari  motivasi maka  mahasiswa  akan  dapat  melahirkan hasil belajar yang baik.
Motivasi merupakan kekuatan yang memberikan  dorongan  mahasiswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Perbedaan motivasi  belajar dalam  suatu  pembelajaran akan memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  yang diperolehnya,  sebagaimana  temuan  dari hasil  penelitian  ini.  Pada  kegiatan  belajar motivasi sebagai daya penggerak sikap dan prilaku  untuk  mengusahakan  kemajuan dalam  belajar  dan  mengejar  prestasi  yang optimal. Mahasiswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  memiliki  keinginan untuk  sukses,  mereka  bekerja  keras, pantang  menyerah  dalam  mewujudkan hasil belajar yang maksimal.
3. Pengaruh Interaksi
Strategi Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar
terhadap  Hasil  Belajar  Pemahaman Konsep dan Keterampilan Motorik.
Hasil  pengujian  hipotesis  terkait ada  tidaknya  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar pemahaman konsep,
berdasarkan  hasil  analisis  tes  multivariat yang ditunjukkan pada tabel 3 memperlihatkan  hasil  uji  dengan  prosedur Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace  dan  Roy’s  largest  Root,  semua menunjukkan  angka  signifikan  (sig)  = 0,329  lebih  besar  dari  0,05.  Demikian halnya  hasil  analisis  Manova  pervariabel (test of between-subject effects) pada tabel 4  menunjukkan  nilai  F=0.404  dan  nilai probabilitas  variabel  interaksi  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  pada pemahaman  konsep  yaitu  p=0.528  yang lebih  besar  dari  0.05  (p  >  0.05),  sehingga hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan  menolak hipotesis alternatif (H1), hal ini mengandung  arti  bahwa  “tidak  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar pemahaman konsep”.
Demikan  halnya  hasil  pengujian hipotesis  terkait  ada  tidaknya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  keterampilan motorik,  berdasarkan  hasil  analisis  tes multivariat  yang  ditunjukkan  pada  tabel  3 memperlihatkan  hasil  uji  dengan  prosedur Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace  dan  Roy’s  largest  Root,  semua menunjukkan  angka  signifikan  (sig)  =  0, 329 lebih besar dari 0,05. Demikian halnya hasil  analisis  Manova  pervariabel  (test  of between-subjects  Effects)  pada  tabel  4 menunjukkan  nilai  F=2.186  dan  nilai probabilitas  variabel  interaksi  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  pada keterampilan  motorik  yaitu  p=0.145  yang lebih  besar  dari  0.05  (p  >  0.05),  sehingga hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan  menolak hipotesis alternatif (H1), hal ini mengandung  arti  bahwa  “tidak  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar keterampilan motorik”.
Gambaran yang jelas tentang interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan motivasi belajar pada  plot  estimasi marginal  means  pemahaman  konsep  yang ditampilkan  pada  gambar  1,  dan  plot estimasi  marginal  means  keterampilan motorik pada gambar 2:
Gambar 1 Grafik  Pola  Interaksi  antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap  Skor  Rata-Rata  Hasil  Belajar Pemahaman Konsep.
Gambar 2 Grafik  Pola  Interaksi  antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar terhadap  Skor  Rata-Rata  Hasil  Belajar Keterampilan Motorik.
Pola interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  pemahaman  konsep  seperti yang ditunjukkan dalam gambar 1 menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar pemahaman  konsep  pada  (1)  kelompok strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  dan motivasi belajar tinggi lebih besar daripada kelompok  strategi  pembelajaran  langsung dan motivasi belajar tinggi,   (2) kelompok strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  dan motivasi  belajar  rendah  lebih  besar
daripada  kelompok  strategi  pembelajaran langsung dan motivasi belajar rendah.
Demikian  halnya  pola  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  keterampilan motorik  seperti  yang  ditunjukkan  dalam gambar  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil belajar keterampilan motorik pada (1) kelompok  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  dan  motivasi  belajar  tinggi  lebih besar daripada kelompok strategi pembelajaran langsung dan motivasi belajar  tinggi,  (2)  kelompok  strategi pembelajaran berbasis proyek dan motivasi belajar  rendah  lebih  besar  daripada kelompok  strategi  pembelajaran  langsung dan motivasi belajar rendah.
Temuan  hasil  analisis  penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran (pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran  langsung)  dan  motivasi belajar  (tinggi  atau  rendah)  terhadap  hasil belajar pemahaman konsep dan keterampilan motorik sesuai dengan hipotesis nol penelitian yang diajukan. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa keunggulan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  hasil  belajar  pemahaman konsep  dan  keterampilan  motorik  tidak dipengaruhi oleh tingkat motivasi belajar.
Hasil penelitian menunjukkan tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar,  dengan  demikian  strategi pembelajaran  tidak  tergantung  bagaimana tingkat  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar.  Hasil  belajar  dengan  penerapan strategi pembelajaran berbasis proyek lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran langsung, baik yang memiliki  tingkat  motivasi  belajar  tinggi maupun motivasi belajar rendah.
Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  pada  masing-masing  kelompok strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  dan pembelajaran  langsung  menunjukkan  hasil belajar pemahaman konsep dan keterampilan motorik lebih tinggi
dibandingkan  dengan  motivasi  belajar rendah.
Terdapat  beberapa  alasan  yang logis  terkait  temuan  yang  mendasari mengapa  tidak  ada  pengaruh  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  tingkat motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar pemahaman  konsep  dan  keterampilan motorik. Pertama ,  dari  segi  subjek penelitian  karena  jumlah  subjek  penelitian yang  dilibatkan  dalam  penelitian  kurang banyak  karena  hanya  mengambil  kelas pararel  yang sudah ada. Kedua , pemberian instrumen  motivasi  belajar  kemungkinan berlangsung  tidak  sesuai  yang  diharapkan sehingga  tidak  mencerminkan  tingkat motivasi belajar mahasiswa yang sebenarnya, Ketiga ,  dari  segi  perangkat pembelajaran, hal ini dimungkinkan karena bahan ajar, atau instrumen baik pada pretes maupun  postes,  lembar  pengamatan  hasil praktik  masih  perlu  penyempurnaan  atau perbaikan, Keempat ,  penerapan  strategi pembelajaran  berbasis  proyek  kurang maksimal  karena  proses  penerapannya realtif  singkat  sehingga  mahasiswa  belum menyesuaikan  diri  sepenuhnya  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  tersebut, Kelima ,  pada  proses  pembelajaran  masih ada  beberapa  mahasiswa  yang  masih tergantung  dengan  teman  kelompoknya untuk  mengerjakan  tugas  atau  kurang berperan serta mengerjakan tugas.
Meskipun pada masing-masing variabel  (bebas  dan  moderator)  memiliki keunggulan dan berpengaruh secara signifikan  terhadap  variabel  terikat  (hasil belajar pemahaman konsep dan keterampilan  motorik),  namun  pada  saat keduanya  digabungkan  secara  bersama- sama  tidak  ditemukan  adanya  pengaruh interaksi yang signifikan. Hal ini menunjukkan keunggulan-keunggulan yang dimiliki oleh masing-masing variabel bebas dan moderator tidak cukup signifikan berada pada kondisi superioritas/dominan  dibandingkan  dengan variabel lainnya.
Hasil  pengujian  hipotesis  tersebut
mengandung makna bahwa tingkat
motivasi belajar tidak mengubah hubungan strategi  pembelajaran  terhadap  skor  hasil belajar pemahaman konsep dan keterampilan motorik. Tidak adanya interaksi yang terjadi antara kedua variabel tersebut  mengindikasikan  bahwa  secara bersama-sama  memberikan  pengaruh  yang sangat  kuat  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini disebabkan  karena  kuatnya  pengaruh masing-masing variabel strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap variabel  hasil  belajar.  Hair et  al. (2006) menyatakan  bahwa  interaksi  tidak  terjadi apabila  lebih  dari  satu  variabel  bebas membawa  akibat-akibat  terpisah  dari variabel  bebas  yang  signifikan.  Akibat- akibat  terpisah  dari  variabel  bebas  disebut pengaruh utama.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar pemahaman  konsep  yang  signifikan antara  kelompok  mahasiswa  yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran  berbasis  proyek  dan kelompok  mahasiswa  yang  diberi perlakuan strategi pembelajaran langsung. 2. Terdapat perbedaan hasil belajar pemahaman  konsep  yang  signifikan antara  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  pemahaman konsep.
4. Terdapat perbedaan hasil belajar keterampilan  motorik  yang  signifikan antara  kelompok  mahasiswa  yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran  berbasis  proyek  dan kelompok  mahasiswa  yang  diberi perlakuan strategi
pembelajaran langsung.
5. Terdapat perbedaan hasil belajar keterampilan  motorik  yang  signifikan antara  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah.
6. Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  keterampilan motorik.
b. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka disarankan:
1. Dosen pengampu mata kuliah produksi media pembelajaran agar dapat mempertimbangkan strategi pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa. 2. Dosen hendaknya terus
mempertahankan  dan  meningkatkan mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi  belajar  tinggi,  sedangkan mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi  belajar  rendah  menuntut upaya  kreasi  dosen  agar  tingkat motivasi  belajar  mahasiswa  tidak selamanya rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Asan, A., Haliloglu, Z. 2005. Implementing Project Based Learning In Computer Classroom. Journal of Educational Technology – TOJET . (The (Turkish Online), 4 (1): 68-81,
( http://www.tojet.net ), diakses 4 Februari 2012.
Chartier, B. J.,  Gibson, Brad A. 2007.
Project-Based Learning: A Search and Rescue UAV-Perceptions of an Undergraduate Engineering Design Team: A Preliminary Study. Journal of Proceedings of the 2007 AaeE Conference, Melbourne ,
(online), 1 (1): 1-6,
( http://www.cs.mu.oz.au/aaee2007/ papers/paper_99 ), diakses  15
Februari 2012.
Donnelly,  R.  and  Fitzmaurice,  M.  2005. Collaborative Project-Based Learning and Problem-based Learning  in  Higher  Education:  A Consideration of Tutor and Student
Roles  in  Learner-Focus  Strategies. Journal  of  Emerging  Issues  in  the Practice  of  University  Learning and  Teaching . (online),  7(1): 1-16,
( http://www.Aishe.org), diakses  11 Mei 2012.
Elliot, S.H;, Kratchohwill, T.R., Littlefield,
J.F. & Travers, J.F. 2000. Educational  Psychology:  Effective Teaching  Effective  Learning  (3nd ed) .  Singapore:  Mc.  Grow-Hill Book Co.
Foss , Patrick., Carney, Nathaniel., Donald,
Kurtis  Mc.,  and  Rooks,  Matthew.
2007. Project-Based Learning Activities  for  Short-Term  Intensive English Programs. Journal of Asian EFL. (online), 23  (1):    1-19 , ( http://www.asian-efl-journal.com) , diakses 9 Februari 2012.
Fragoulis, Iosif. 2009. Project-Based
Learning in the Teaching of English as  A  Foreign  Language  in  Greek Primary  Schools:  From  Theory  to Practice. Journal of English Language Teaching.(online), 2 (3): 113-119 ,  ( http://www.ccsenet.org ), diakses 24 Februari 2012.
Liu  W.C.,  Divaharan,  S.,  Peer,  J.,  Quek,
C.L.,  Wong,  F.L.A.  &  Williams, M.D. 2004. Project-Based Learning and Student’s Motivation: The  Singapore  Context. Journal
Australian Association for Research  in  Education .  (online),  3
(1):  1-6,  ( http://www.aare.edu.au ), d iakses 24 Februari 2012.
Mioduser,  D.,  Betzer,  N.  2008. The
Contribution Of Project-Based- Learning
To High-Achievers’
Acquisition Of Technological
Knowledge  And  Skills. Int  J Technol Des Educ, (online), 18 (5):
59-77, ( http://muse.tau.ac.il ), diakses 2 Maret 2012.
Moursund,  D.  2006.  Problem  Based
Learning and Project Based Learning. (Online),1(1) ( http://darkwing.uoregon.edu/- moursund.Math/pbl.html) ,  diakses 7 Maret 2012.
Petrosino, A. 2009. Project-Based
Learning:  Background  Knowledge and  Theory.  Madison:  Wisconsin Center  for  Education  Research. (online). http://college.cengage.com/ education/pbl/background.html .),
diakses 15 September 2011.
Ramos, H.P., De La Paz, S. 2009. Learning
History  in  Middle  School  by Designing Multimedia in a Project- Based Learning Experience. Journal of Research on Technology in  Education (JRTE). (online), .42
(2):151–173,  ( http://www.iste.org.), diakses 21 Januari 2012.
SETDA, 2012. National Education: Trend 2012 . http://www.setda.org/web/gue st/nationaltrend2012 .) (online). Diakses tanggal 18 Februari 2013.
Schunk,  Dale,  H.,  Pintrich,  Paul,  R.,
Meece, Judith,  L.  2008. Motivation in Education: Theory, Resarch, and Application . Pearson Education Inc. Upper Saddle River, New Jersey.
Wang,  Y.  dan  Song,  H.  2005.  Project-
Based Learning (PBL) for Enhancing Chinese College Students English Performance. Journal  Sino-US English
Teaching , (Online), 2 (5); 59-64,
( http://www.ieeexplorer.ieee.org .) diakses 12 Februari 2012