Volume 2 Nomor 2 (2021) E-ISSN : 2720 - 9725

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Megawati 1
STKIP Muhammadiyah Muara Bungo 1
E-mail: mega.uqi@gmail.com 1

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SDN  094/VIII  Griwinangun.  Hal  ini  disebabkan  guru  masih  mengajar  secara  konvensional  dan kurang menerapkan variasi mengajar. Tujuan dalam penelitian ini adalah meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching pada siswa kelas V. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  PTK,  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus tindakan,  adapun  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  angket,  dan  tes  hasil  belajar.  Instrumen  lembar  observasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data  terkait  proses  pembelajaran  aspek  guru  maupun  siswa,  instrumen angket  digunakan  untuk  mengumpulkan data  terkait  motivasi  belajar  siswa,  sedangkan  soal  tes hasil  belajar  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terkait  hasil  belajar  IPA  sisa.  Data  hasil penelitian  dianalisis  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  proses  pembelajaran  pada  aspek  mengajar  guru  mencapai mencapai  75%,  aspek  belajar  siswa  mencapai  65%.  Pada  siklus  II  peningkatan  proses pembelajaran  dari  aspek  mengajar  guru  mencapai    87%,  aspek  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai  90%.  Persentase  keberhasilan  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  70%, mengalami kenaikan kembali pada siklus II dengan mencapai 95%. Hasil belajar IPA siswa pada siklus  I  baru  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  55%.  Sedangkan  pada  siklus  II  berhasil mengalami  peningkatan  dengan  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  80%.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model reciprocal  teaching dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 094/VIII Griwinangun.
Kata Kunci: motivasi; hasil belajar; reciprocal teaching

## Abstract
This research is motivated by the problem of low motivation and science learning outcomes for fifth  grade  students  at  SDN  094/VIII  Giriwinangun.  This  is  because  teachers  still  teach conventionally and do not apply variations in teaching. The purpose of this study is to increase motivation and science learning outcomes using the reciprocal teaching learning model for fifth
grade  students.  This  research  is  a  type  of  CAR  research,  which  has  been  carried  out  in  two cycles  of  action,  while  each  cycle  consists  of  two  meetings.  Each  cycle  consists  of  planning, implementation  of  action,  observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  in  this  study used observation, questionnaires, and learning outcomes tests. The observation sheet instrument was used to collect data related to the teacher and student aspects of the learning process, the questionnaire instrument was used to collect data  related to student learning motivation, while the  learning  outcomes  test  items  were  used  to  collect  data  related  to  the  remaining  science learning  outcomes.  The  research  data  were  analyzed  using  qualitative  and  quantitative approaches. The results showed that in the first cycle the learning process in the teaching aspect of  the  teacher  reached  75%, the  student learning  aspect  reached  65%.  In  the  second  cycle  the improvement  in  the  learning  process  from  the  teaching  aspect  of  the  teacher  reached  87%, student  learning  aspect  in  the  second  cycle  reached  90%.  The  success  percentage  of  students' learning  motivation  in the first  cycle  reached  70%  and  increased  again in  the  second  cycle  by reaching  95%.  Students'  science  learning  outcomes  in  the  first  cycle  only  reached  classical completeness of 55%. While in the second cycle, it managed to increase by achieving classical completeness of 80%. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of the reciprocal teaching model can increase the motivation and learning outcomes of science students in class V SDN 094/VIII Giriwinangun.
Keywords: motivation, learning outcomes, reciprocal teaching

## PENDAHULUAN
IPA merupakan ilmu yang berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sekedar  penguasaan  ilmu  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  lebih mengedepankan  proses  penemuan  (Rosa, 2015).  Nuraini  (2014)  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  IPA    siswa  lebih dituntut aktif selama pembelajaran berlangsung, guna membangun pengetahuan mereka  melalui  serangkaian  kegiatan  yang mendorong siswa menuju proses penemuan. Berdasarkan hal tersebut, selayaknya membelajarkan  IPA diperlukan serangkaian kegiatan  penyelidikan  atau  eksperimen sebagai  bagian  dari  kerja  ilmiah  yang melibatkan keterampilan proses yang dilandasi sikap ilmiah.
Jenjang  sekolah  dasar  (SD),  materi  IPA yang diajarkan sangat kental tentang konsep dasar  memahami  alam  sekitar.    Tujuan pengajaran IPA SD adalah siswa diharapkan mampu memiliki keterampilan untuk
mendapatkan ilmu dan memiliki sikap untuk mengenal  alam  sekitar,  serta  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapinya, Sehingga memiliki bekal pengetahuan dasar yang  diperlukan  untuk  melanjutkan  jenjang pendidikannya. Perkembangan kognitif siswa  usia  SD  berada  ada  operasional konkret,  artinya  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  konsep  materi  yang  mereka pelajari  jika  materi  tersebut  disampaikan lebih  nyata  (tidak  abstrak)  dan  sangat  erat dengan  kehidupan  siswa  itu  sendiri.  Selain itu, guru perlu memahami bahwa siswa usia SD  membutuhkan  ruang  untuk  tetap  dapat bermain.    Untuk  itu,  penting  sekali  guru memiliki  kemampuan  dapat  mengelola pembelajaran  IPA  dalam  suasana  yang gembira , setiap  tahapan  proses  belajar benar-benar  dirasakan  nyata  oleh  siswa, serta  dapat  memicu  rasa  ingintahu  siswa. Ketika  suasana  pembelajaran  tersebut  dapat tercipta,    pastinya  antusiasme  belajar  siswa meningkat, termotivasi untuk belajar, interaksi  antara  guru  dan  siswa  terbangun dengan  baik,  dan  siswa  akan  dapat

## J I P T I
merasakan  kebermaknaan  belajar.  Namun fakta  di  lapangan,  pembelajaran  IPA  masih kering  akan  makna,  artinya  membelajarkan IPA  hanya  sebatas  menyampaikan  materi pelajaran.  Pembelajaran  IPA  akan  lebih bermakna  bila  dipusatkan  pada  aktivitas siswa, baik aktivitas fisik, mental, maupun  intelektual  (Wati,  2018).  Lebih lanjut  Wenno  (2010)  menjelaskan  bahwa saat ini proses pembelajaran IPA di sekolah yang  dilaksanakan  oleh  para  guru  belum cukup  memberi  kesempatan  yang  optimal kepada siswa dalam mengembangkan kreativitasnya,  baik  kreativitas  berpikir maupun kreativitas dalam berkarya.
Berdasarkan hasil observasi awal pada bulan Oktober-Desember  2020  di  kelas  V  SDN 094/VIII Giriwinangun bahwa dalam mengajarkan IPA guru lebih sering menggunakan  metode ceramah, penugasan, dan tanya jawab, tanpa memberikan variasi- variasi  mengajar  di  dalamnya.  Hal  ini mengakibatkan    antusiasme  belajar  siswa kurang.  Saat    guru  memberikan  pertanyaan hanya  beberapa  siswa  saja  yang  bisa menjawab  sedangkan  yang  lainnya  hanya diam  saja  sehingga  pembelajaran  menjadi pasif.  Selain  itu,  siswa  sulit  dikondisikan, saat  diberikan  tugas,  siswa    banyak  yang menyalin  hasil  pekerjaan  temannya,  bahkan ada  yang  tidak  mengerjakan  tugas  sama sekali.  Kondisi  belajar  siswa  tersebut  juga dibenarkan  oleh  guru  kelas,  yakni  ketika memberikan  keterangan  saat  wawancara bersama  peneliti.  Bahwa  siswa  kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  kurang bersemangat  belajar,  jarang  mengerjakan tugas, dan kelas menjadi tidak kondusif. Hal tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA siswa,  dimana  ketuntasan  klasikal  belajar IPA baru mencapai 47%.
Mengkaji dari hasil observasi dan wawancara  yang  telah  dipaparkan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar IPA siswa kelas V SDN 094/VIII Giriwinangun  rendah  dan  berdampak  pada
hasil  belajar  siswa.  Suhaimin  (2008) memaparkan  ciri-ciri  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah,  yakni  siswa  jarang menggerjakan tugas, mudah putus asa, harus memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk berprestasi,  kurang  semangat  belajar,  tidak punya  semangat  dalam  mengejar  cita-cita, tidak senang mencari dan memecahkan soal- soal. Guru perlu memahami bahwa motivasi belajar merupakan kunci utama keberhasilan suatu  pembelajaran.  Untuk  itu,  guru  mesti memikirkan  upaya  apa  saja  yang  mesti dilakukan  agar  pembelajaran  yang  akan dikelola  oleh  guru  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa.  Salah  satu  upaya yang dapat dilakukan guru adalah menerapkan  variasi-variasi  mengajar  untuk meminimalisir  adanya  kebosanan  siswa. Variasi gaya mengajar yang dapat diterapkan  oleh  guru  adalah  memvariasikan penerapan  model  pembelajaran  (Samala  et al., 2019).
Pemilihan  model  pembelajaran  pastinya membutuhkan pertimbangan tersendiri, terutama  yang  mesti  diperhatikan  adalah karakteristik siswa dan kemampuan intelektual  siswa.  Bagi  siswa  SD  kelas  V seharusnya  sudah  mulai  dilatih  berpikir kritis,  analisis,  dan  pemecahan  masalah. Serta  mengembangkan  sikap  kemandirian, kerjasama,  dan  tanggung  jawab.  Untuk  itu, model  pembelajaran  yang  paling  tepat diterapkan  di  kelas  V  SDN  094/VIII Giriwinangun  adalah  model  pembelajaran reciprocal teaching . Model pembelajaran ini dapat  mengeksplorasi  pengetahuan  siswa dan  menekankan  adanya  aktivitas  serta interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi dan membantu dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai hasil belajar yang maksimal. Sudawetri (2014) menjelaskan bahwa reciprocal  teaching akan  mendorong  siswa mengembangkan  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  seperti  merangkum,  bertanya, mengklarifikasikan,  memprediksi  jawaban

## J I P T I
sementara,  dan  merespon.  Model  ini    dapat melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri,  berani menyampaikan pendapat, memupuk kerjasama, melatih siswa untuk menemukan hal hal penting yang dipelajari dan membuat siswa  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran.  Prosedur  pengajaran  r eciprocal teaching dilakukan  pertama-tama  guru menugaskan  siswa  membaca  bacaan  dalam kelompok  kelompok  kecil.  Kemudian  guru memodelkan empat keterampilan (mengajukan pertanyaan, merangkum bacaan,  mengklarifikasikan  poin  poin  sulit dan  meramalkan  apa  yang  ditulis  pada bagian  bacaan).  Joyce  dan  weil  (2009) menambahkan    dampak  instruksional  dari penerapan r eciprocal teaching adalah siswa menjadi  lebih  aktif,  berani,  aktif  berdiskusi, dapat,  belajar  dari  pengamatan  sendiri. Dampak  pengiringnya  adalah  siswa  mampu meningkatkan  kerjasama  secara  kooperatif untuk  materi  yang  ditugaskan,  bertanggung jawab,  berusaha  memahami  materi  dengan baik dan meningkatkan kemampuan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian tindakan kelas (PTK).Yaitu kajian sistematik  tentang  upaya  meningkatkan mutu  praktik  pendidikan  oleh  sekelompok masyarakat  melalui  tindakan  praktis  yang dilakukan  dan  merefleksi  hasil  tindakannya (Trimo,  2007). Penelitian  PTK  dicirikan dengan  adanya  siklus  tindakan.  Adapun setiap  siklus  tindakan  terdapat  empat tahapan  meliputi  tahapan  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi  (Arikunto:  2019).    Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  2020  di kelas  V  SDN  094/VIII  Giriwinangun, dengan  jumlah  siswa  sebanyak  19  orang, dengan perincian terdapat 11 siswa laki-laki dan  8  siswa perempuan di kelas tersebut.
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  dalam  dua siklus  tindakan,  dimana  masing-masing siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Teknik pengumpulan data menggunakan   observasi, angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data terkait proses pembelajaran  IPA  menggunakan  model reciprocal teaching , lembar angket digunakan untuk mengumpulkan data terkait motivasi  belajar  siswa,  soalteshasil  belajar digunakanuntuk  mengumpulkan  dataterkait hasil belajar IPA siswa, sedangkan dokumentasi berupa foto-foto selama melaksanakan  kegiatan  penelitian,  dan dipakai untuk data pendukung penelitian. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis data kualitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  pada lembar  observasi  dan  lembar  angket. Sedangkan analisis data kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  terkait tes hasil belajar siswa. Dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
1. Nilai proses belajar
Nilai  =
(Sumber: adopsi dari Purwanto, 2009)
Nilai yang
diperoleh kemudian
dikategorikan berdasarkan Tabel 1. Tabel 1. Kategori Perolehan proses belajar Rentang Nilai Kategori 81-100 Sangat baik 66-80 Baik 51-65 Cukup 0-50 Kurang (Sumber:  adaptasi  dari  Kemendikbud, 2013) Untuk  mencari  persentase  keberhasilan proses belajar, menggunakan rumus sebagai berikut:
P=
(Sumber: adaptasi dari Aqib, dkk , 2011)
Nilai yang diperoleh kemudian
dikategorikan berdasarkan Tabel 2. Tabel  2. Kategori  Tingkat  Keberhasilan proses Belajar dalam %
Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat baik 60-79 Baik 40-59 Cukup 20-39 Kurang ≤20 Sangat kurang (Sumber: adaptasi dari Aqib, dkk , 2011) 2. Nilai Motivasi Belajar (MB) MB = (Sumber: adopsi dari Purwanto, 2009) Nilai yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 3. Tabel  3. Kategori  Perolehan  Motivasi Belajar Rentang Nilai Kategori 81-100 Sangat baik 66-80 Baik 51-65 Cukup 0-50 Kurang (Sumber:  adaptasi  dari  Kemendikbud, 2013)
Untuk  mencari  Persentase  keberhasilan motivasi  belajar,  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P=
(Sumber: adaptasi dari Aqib, dkk , 2011)
Tabel  4. Kategori  Tingkat  Keberhasilan Motivasi Belajar dalam %
Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat baik 60-79 Baik 40-59 Cukup 20-39 Kurang ≤20 Sangat kurang
(Sumber: adaptasi dari Aqib, dkk , 2011) 3. Nilai Hasil belajar IPA siswa
Nilai  = (Sumber: adopsi dari Purwanto, 2009) Nilai yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 5.
Tabel 5. Kategori Perolehan hasil belajar Kategori N≥75 Tuntas N≤75 Belum Tuntas (Sumber: Peneliti)
Untuk menghitung persentase keberhasilan hasil  belajar  siswa,  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P= (Sumber: adaptasi dari Aqib, dkk , 2011 ) Nilai yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 6.
Tabel  6. Kategori  Tingkat  Keberhasilan hasil belajar siswa dalam %
Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat tinggi 70-79 Tinggi 60-69 Sedang 50-59 Rendah ≤50 Sangat rendah
(Sumber: adaptasi dari Aqib, dkk , 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  ini  berhasil  dilakukan dalam  dua  siklus  tindakan.  Pada  siklus  I dilakukan  2  pertemuan  dan  siklus  II dilakukan  2  pertemuan.  Setiap  tahapan dalam pembelajaran di setiap siklus tindakan sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Reciprocal  Teaching. Model pembelajaran Reciprocal  Teaching ialah suatu  model  pembelajaran  terbalik  dimana siswa  diminta  untuk  menggantikan  peran

## J I P T I
guru  untuk  menjelaskan  materi  didepan kelas,  ditujukan  untuk  mendorong  siswa mengembangkan  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  seperti  merangkum,  bertanya, mengklarifikasi, memprediksi jawaban sementara,  dan  merespon.  Tujuan  dalam penelitian ini ialah mendeskripsikan peningkatan  proses  pembelajaran,  motivasi dan  hasil  belajar  siswa    kelas  V  pada  mata pelajaran IPA,khususnya pada materi tema 9 di sub tema 1 Benda Tunggal dan Campuran Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching ialah  suatu  model  pembelajaran  terbalik dimana  siswa  diminta  untuk  menggantikan peran  guru  untuk  menjelaskan  materi didepan  kelas,  ditujukan  untuk  mendorong siswa mengembangkan kemampuan- kemampuan yang dimiliki seperti merangkum, bertanya, mengklarifikasi, memprediksi jawaban sementara, dan merespon.
Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Rabu  21  April  2021,  sedangkan  pada pertemuan  2  dilaksanakan  pada  Kamis,  22 April  2021.  Materi  yang  diajarkan  tentang benda tunggal dan campuran. Guru mengawali  pembelajaran  dengan  membagi siswa  menjadi  4  kelompok,  beranggotakan masing-masing  kelompok  beranggotakan  5 siswa.  Guru  memberi  waktu  pada  setiap kelompok untuk membaca materi yang telah dibagikan.  Selanjutnya  guru  meminta  setiap kelompok  untuk  membuat  ringkasan  dari materi  yang  sedang  dibahas.  Dari  ringkasan tersebut,  siswa  diminta  untuk  membuat daftar pertanyaan sekaligus prediksi jawaban sementara  dari  pertanyaan  yang  dibuat. Tahap  berikutnya  guru  meminta  salah  satu perwakilan  dari  masing-masing  kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi. Sedangkan kelompok lain dapat memberikan  pertanyaan terkait materi yang dibahas. Dan guru mempersilahkan kelompok  presentator  untuk  memberikan tanggapan  atau  respon  dari  pertanyaan kelompok lain.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti terkait proses belajar siswa di kelas, terdapat perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara pertemuan  1  dan  pertemuan  2.  Pada pertemuan  1  masih  sangat  terlihat  siswa merasa  bingung  dan  canggung  ketika mereka melakukan diskusi kelompok, akibatnya  diskusi  kelompok  tidak  berjalan maksimal,  daftar  pertanyaan  yang  diajukan sangat  sedikit,  dan  banyak  yang  mengalami kesulitan  ketika  harus  membuat  prediksi jawaban.  Apalagi  saat  diminta  untuk memberikan  respon  terhadap  pertanyaan yang  diajukan  kelompok  lain,  siswa  saling melempar  giliran.  Melihat  kondisi  tersebut peneliti terus memberikan dorongan sekaligus pemahaman kepada siswa pentingnya saling berdiskusi, bertukar informasi,  melatih keberanian untuk tampil dan  tidak  perlu  merasa  takut jika  salah. Hal tersebut penting dilakukan agar menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar dan memahamkan kepada siswa akan tujuan pembelajaran.  Santrock  (2017)  berpendapat bila seseorang memahami cita citanya secara baik, maka ia akan terdorong untuk semakin giat  dalam  belajar  Terbukti  pada  pertemuan 2  respon  siswa  mengalami  peningkatan. Dimana  siswa  sudah  tumbuh  keberanian untuk  bertanya  jika  menemui  kesulitan, diskusi  kelompok  juga  sudah  tampak  aktif, daftar  pertanyaan  yang  dibuat  lebih  banyak dari  pertemuan  sebelumnya,  sudah  mulai mampu  membuat  prediksi  jawaban,  dan mulai  tumbuh  keberanian  untuk  merespon kelompok lain.
Guna menilai keterlaksanaan proses pembelajaran  IPA  menggunakan  model reciprocal teaching peneliti telah menyiapkan  lembar  observasi.  Observer yang bertugas menilai proses mengajar guru adalah  wali  kelas  V,  sedangkan  proses belajar  siswa  dinilai  oleh  teman  sejawat. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa  aspek  mengajar  guru  pada  siklus  I mencapai  75%,  sedangkan  aspek  belajar

## J I P T I
siswa  yang  berkategori  baik  baru  mencapai 65%.  Selain  menilai  proses  pembelajaran, peneliti menyebarkan angket motivasi belajar kepada siswa. angket motivasi berisi tentang pernyataan-pernyataan untuk mengukur  tingkat  motivasi  belajar  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran khususnya untuk pembelajaran IPA. Pernyataan  yang  dibuat  sesua  dengan indikator  motivasi  belajar  siswa  yang dijelaskan dikajian teori sebelumnya, adapun  pernyataannya  sebanyak  10  point pernyataan,  terdiri  dari  pernyataan  positif dan  negatif.  Berdasarkan  nilai  analisis  data angket motivasi belajar menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa yang berkategori baik sebesar  70%.  Di  akhir  pembelajaran  pada pertemuan  2  peneliti  juga  membagikan  soal tes  hasil  belajar  sebanyak  10  soal  (pilihan ganda).  Berdasarkananalisis  data  tes  hasil belajar  siklus  I  menunjukkan  bahwa ketercapaian ketuntasan klasikal baru mencapai  55%.  Mengingat  ketercapaian proses  pembelajaran  IPA,  motivasi  belajar, dan hasil belajar mash belum optimal. Maka peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan  ke tahap siklus II.
Siklus  II  pertemuan  1  dilaksanakan  pada hari  selasa  27  April  2021  dan  pertemuan  2 dilaksanakan  pada  tangal  28  April  2021. Materi  yang  dibahas  tentang  sifat-sifat  zat campuran. Pada dasarnya proses pembelajaran  IPA  menggunakan  model reciprocal teaching  pada siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I.  Pada siklus II guru lebih  optimal  lagi  dalam  membimbing, mengarahkan  serta  memotivasi  belajar siswa,  dan  siswa  masih  belajar  dalam kelompok yang sama. Guru memberi waktu pada  setiap  kelompok  untuk  membaca materi  yang  telah  dibagikan  yaitu  berkaitan tentang  sifat-sifat  zat  campuran.  kemudian guru  meminta  setiap  kelompok  untuk membuat ringkasan dari materi yang sedang dibahas.  Dari  ringkasan  tersebut,  siswa diminta  untuk  membuat  daftar  pertanyaan
sekaligus  prediksi  jawaban  sementara  dari pertanyaan  yang  dibuat.  Tahap  berikutnya guru  meminta  salah  satu  perwakilan  dari masing-masing kelompok
untuk
menyampaikan  hasil  diskusi.  Sedangkan kelompok lain dapat memberikan pertanyaan terkait materi yang dibahas. Dan guru  mempersilahkan  kelompok  presentator untuk  memberikan  tanggapan  atau  respon dari  pertanyaan  kelompok  lain.  Setelah selesai, maka dilanjutkan kelompok berikutnya  untuk  menyampaikan  hasil diskusi.  Mengingat  siswa  sudah  memahami alur  pembelajaran  menggunakan reciprocal teaching ,  siswa  sudah  mampu  mengikuti alur  pembelajaran  dengan  baik,  siswa  juga nampak  berminat    mengikuti  pembelajaran di kelas.
Selama proses pembelajaran IPA pada siklus II,  peneliti  mengamati  proses  belajar  sudah lebih  terpusat  pada  siswa,  dimana  siswa dapat saling berbagi informasi, pengetahuan, berlatih  membuat  pertanyaan,  membuat prediksi  jawaban  sampai  menumbuhkan keberanian  siswa  untuk  mampu  merespon dari  pertanyaan  yang  diajukan  kelompok lain.  Sehinngga dapat mengurangi dominasi guru dikelas, suasana pembelajaranIPA juga lebih  hidup.  Peran  guru  lebih  dioptimalkan untuk memfasilitasi dan  mengarahkan jalannya diskusi. Di sesi akhir pembelajaran guru mengambil alih kembali pembelajaran, dimana guru memberikan sejumlah pertanyaan  melalui  sesi  tanyajawab  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa,  dan mengakhiri  dengan  membuat  kesimpulan bersama-sama.
Berdasarkan evaluasi antara peneliti, observer, dan teman sejawat dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus I.  Terlihat  dari  suasana  belajar  menjadi hidup  dan  menyenangkan  diskusi  kelompok yang  dapat  berjalan  baik,  daftar  pertanyaan yang berhasil dibuat siswa semakin banyak, prediksi  jawaban  yang  dibuat  siswa  sudah
banyak yang tepat, bahkan siswa sudah tidak takut  untuk  memberikan  respon  kepada kelompok  lain.  Hal  ini  mengindikaskan bahwa  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Subhanadri (2019) menyatakan bahwa siswa yang  memiliki  rasa  percaya  diri,  disiplin, dan  kerjasama  dari  dalam  diri  mereka  akan dapat  menumbuhkan  motivasi  diri  untuk memberikan yang terbaik bagi kelompoknya.
Kondisi  tersebut  berkesinambungan  dengan peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada siklus II, dimana dari hasil analisis data lembar  observasi  belajar  baik  dari  aspek mengajar  guru  maupun aspek  belajar  siswa. Dimana  aspek  mengajar  guru  pada  siklus  II mencapai  87%  (berkategori  sangat  baik), sedangkan  aspek  belajar  siswa  mencapai 90%  (berkategori  sangat  baik).  Motivasi belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  95% (berkategori  sangat  baik),  dan  hasil  belajar IPA  siswa  pada  siklus  II  berhasil  mencapai ketuntasan klasikal sebesar 80%.
Model reciprocal  teaching ini  dapat menjembatani  siswa  melatih  kemandirian dalam belajar, kemampuan berpikir, sekaligus  melatih  keberanian  untuk  tampil. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ketong (2018)  yang  menyatakan  bahwa reciprocal teaching ini  dapat  melatih  siswa  belajar mandiri,  menumbuhkan  keberanian  untuk menyampaikan  pendapat,  dan  memupuk kerjasama  antar  siswa.  Terdapat  beberapa penelitian terkait penerapan model pembelajaran reciprocal  teaching dalam pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Salah satunya  yaitu  hasil  penelitian  Dahry  (2020) yang  membuktian  bahwa penerapan  model pembelajaran reciprocal  teaching dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  menerapkan  model Reciprocal Teaching untuk  meningkatkan  motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas  V,
peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Peningkatan  proses  pembelajaran  dapat dilihat  dari  perhitungan  lembar  observasi guru  dan  lembar  observasi  siswa  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Terlihat  adanya peningkatan  proses  pembelajaran  dari aspek  mengajar  guru  pada  siklus  I mencapai  75%  (kategori  sangat  baik), aspek  belajar  siswa  pada  silkus  I mencapai 65% (kategori baik) Pada siklus II  peningkatan  proses  pembelajaran  dari aspek  mengajar  guru  mencapai    87% (kategori  sangat  baik)  sedangkan  aspek belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai 90% (kategori sangat baik).
2. Persentase  keberhasilan  motivasi  belajar siswa  pada  siklus  I  mencapai  70% (kategori  baik)  dan  mengalami  kenaikan kembali  pada  siklus  II  dengan  mencapai 95% (kategori sangat baik).
3. Hasil belajar IPA siswa pada siklus I baru mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar 55%  (kategori  rendah).  Sedangkan  pada siklus  II  berhasil  mengalami  peningkatan dengan  mencapai  ketuntasan  klasikal sebesar 80% (kategori sangat tinggi).

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib  Zainal.  (2011). Penelitian  Tindakan Kelas  Untuk  Guru  SD,SLB,  dan  TK . Bandung:Yrama Widya.
Arikunto  Suharsimi  dkk.  2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Joyce,  B.  and  Weil,.(2009).  Model  of Teaching  (edisi  ke-8,cetakan  ke-1). diterjemahkan  oleh  Achmad  Fuwaid dan Ateila Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kemendikbud  RI.  (2013). Bahan  Pelatihan Kurikulum 2013 . Jakarta.
Nuraini, Nita, dkk. 2014. Pengembangan Modul Berbasis POE ( Predict, Observe, and Explain ) Disertai Roundhouse Diagram untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan menjelaskan Siswa Kelas  X  SMAN  5  Surakarta. Jurnal Bio  edukasi .  Volume  7,  No  1  Hal 37-43.
Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rosa, Friska Oktavia.(2015). Pengembangan Modul Pembelajaran  IPA  SMP  Pada Materi Tekanan Berbasis Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal
Pendidikan  Fisika (JPF).  Vol  III,  No 1, Maret 2015.
Samala, A. D., Fajri, B. R., & Ranuharja, F. (2019). DESAIN DAN IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MOBILE LEARNING MENGGUNAKAN MOODLE MOBILE  APP. Jurnal  Teknologi Informasi  Dan  Pendidikan , 12 (2),  13– 19. https://doi.org/10.24036/tip.v12i2.221
Santrock.  2007. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Kencana
Sudawetri. (2014). Model Reciprocal Teaching  (Pembelajaran  Terbalik) Berpengaruh terhadap belajar matematika  siswa  kelas  V  SD Gugus Mayor Metra. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD
Subhanadri, S. (2019). PENERAPAN
PENDEKATAN

## PEMBELAJARAN  KOOPERATIF
TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN HASIL BELAJAR  MAHASISWA  PGSD STKIP-MB. Jurnal Muara Pendidikan , 4 (2), 342-356.
Suhaimin. (2008). Motivasi Belajar . Jakarta: CV Rajawali.
Trimo  Lavyanto.  (2012). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wati, M. (2018). Pentingnya
Pengakomodasian Pengalaman Belajar Pada  Pembelajaran  Ipa. Jurnal  Tunas Pendidikan , 1 (1), 21-30.
Wenno,  Izaak  H.  2010.  Pengembangan Model  Modul  IPA  Berbasis  Problem Solving Method Berdasarkan Karakteristik Siswa Dalam Pembelajaran  di  SMP/MTs. Jurnal Cakrawala  Pendidikan .  Th  XXIX  No 2 Juni 2010.