## PENERAPAN PENDEKATAN REALISTICS MATHEMATICS EDUCATION (RME) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR

## Rizki Ananda
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai rizkiananda@universitaspahlawan.ac.id

## Abstrack
This  research  begins  with  the  fact  that  many  fourth  graders  of  elementary  school  have  difficulties  in understanding  fractions,  especially  in  the  study  of  the  addition  of  unrelated  denominations.  This  is  because teachers do not provide realistic fractional learning that is appropriate to the concrete situation of students. One solution to solve this problem is to use the RME approach. RME is one of the learning approach of mathematics oriented  to  everyday  experience.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  two  cycles.  Data collection in this research using observation, documentation, and test. Data were analyzed by using qualitative data  analysis  by  Miles  &  Huberman  which  consist  of  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion. Improvement of student learning outcomes on the lesson fractions less than RME approach in each cycle can be seen from the average value of 74.58 with the percentage of learning mastery 83.33% in cycle I and the average value of 86.25 with the percentage mastery learning 100 % in cycle II. Thus, the study of the operation of the denominations of the denominations is not the same as the RME approach can improve the learning outcomes of fourth-grade students of SDN 018 Bangkinang Kota.

## Keywords: Learning Outcomes, RME Approach, Fractions

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari kenyataan bahwa banyak siswa kelas IV SD kesulitan memahami pecahan, terutama pada  pembelajaran  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  tidak memberikan  pembelajaran pecahan  secara realistis  yang  sesuai  dengan  situasi  konkrit  siswa.  Salah  satu  solusi untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  RME.  RME  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada  pengalaman  sehari-hari.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data kualitatif  yang  dikemukakan  oleh  Miles  &  Huberman  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  peyajian  data  dan kesimpulan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  dengan pendekatan RME pada setiap siklus dapat terlihat dari nilai rata-rata 74,58 dengan persentase ketuntasan belajar 83,33%pada  siklus  I dan nilai rata-rata  86,25  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  100%  pada  siklus  II.  Jadi, pembelajaran  operasi  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  dengan  pendekatan  RME  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 018 Bangkinang Kota.

## Kata Kunci: Hasil Belajar, Pendekatan RME, Pecahan
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan  matematika  diskrit.    Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Mata pelajaran matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. 2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam
membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang diperoleh. 4)  Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah.  5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (BSNP, 2006:417).
Konsep pecahan  dan  operasinya  merupakan salah satu materi  yang perlu dikuasai oleh siswa Sekolah  Dasar  (SD).  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Sukiyati  (2003:1)  “Konsep  pecahan  dan operasinya  merupakan  konsep  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa  sebagai  bekal  untuk mempelajari bahan matematika berikutnya dan bahanbukan matematika yang terkait”. Realisasi  dari mempelajari  bahan  matematika  adalah  mereka  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Seperti yang kita ketahui,  peristiwa yang berkaitan dengan matematika termasuk didalamnya pecahan sering dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari mereka, sehingga sangat jelas bahwa pembelajaran konsep pecahan dan operasinya merupakan hal yang sangat penting sekali untuk dikuasai siswa SD.
Pembelajaran  penjumlahan  pecahan  adalah  salah  satu  materi  pembelajaran  yang  perlu diberikan  di  kelas  IV  SD  semester  2  (BSNP,  2006:425).  Siswa  kelas  IV  SD  rata-rata  berumur  9-10 tahun.  Siswa  pada  umur  ini  belum  dapat  memahami  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak  sehingga materi  pembelajaran  tersebut  harus  di  konkretkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Piaget  (dalam Budiningsih, 2005:38) bahwa “Siswa usia 7-11 tahun berada pada tahap operasional konkret”.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  banyak  siswa  kelas  IV  SD  mengalami  kesulitan memahami  pecahan  dan  operasinya,  dan  banyak  guru  menyatakan  mengalami  kesulitan untukmengajarkan  pecahan.  Guru  cenderung  menggunakan  cara  yang  mekanistik  dalam pembelajaran,  yaitumemberikan  aturan  secara  langsung  untuk  dihafal,  diingat,  dan  diterapkan.  Pada pembelajaran  operasi  pecahan,  misalnya  pada  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama,  selalu terjadi  kecenderunganbahwa  guru  mengajarkan  dengan  cara  memberi  aturan  secara  langsung  yaitu samakan  penyebutnya,  lalu  dijumlahkan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  hanya  mengetahui  bagaimana cara mencari hasil penjumlahan tanpa memahami konsep penjumlahan pecahan tersebut.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada hari Senin tanggal 06 April Tahun 2015 di kelas IV SDN  018  Langgini  Bangkinang  Kota,  ditemukan  bahwa  pembelajaran  penjumlahan  pecahan berpenyebut  tidak  sama  masih  dilakukan  secara  konvensional  tanpa  mengaitkan  dengan  masalah konstekstual  siswa.  Guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menemukan  konsep-konsep matematis sendiri, sehingga pembelajaran tidak bermakna bagi siswa dan mengakibatkan siswa pasif.
Permasalahan  pembelajaran  di  atas  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Ini ditunjukan  dari  rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  kelas  IV  SDN  018  Langgini  Bangkinang Kota  pada  pembelajaran  pecahan  adalah  55.  Ini  masih  belum  memenuhi  ketercapaian  KKM    yang ditetapkan  pada  pembelajaran  matematika  yaitu  65.  Berdasarkan  gejala-gejala  tersebut,  maka  perlu dilakukan perbaikan dan pembaharuan dalam kegiatan belajar.
Membuat  siswa  mampu  memahami  konsep  dan  operasi  pecahan,  memang  merupakan  hal yang tidak mudah dilakukan. Hal ini didukung oleh Hadi (2005:65) bahwa “Membangun pemahaman pecahan  bagi  siswa  SD  tidak  mudah  dilakukan”.  Kesulitan  dalam  pembelajaran  pecahan  terutama dapat  terlihat  pada  pembelajaran  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama.  Siswa  cenderung kesulitan  dalam  menyamakan  penyebut  pada  operasi  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama. Hal  ini    disebabkan  karena  siswa  terbiasa  dengan  bilangan  bulat  dan  guru  tidak  memberikan pembelajaran pecahan secara realistis yang sesuai dengan situasi konkrit siswa.
Untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  dalam  pembalajaran  operasi  pecahan  di  atas, diperlukan  suasana  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  belajar  dengan  situasi  dunia  nyata. Artinya  pembelajaran  pecahan  memerlukan  perhatian,kesungguhan,  keseriusan,  ketekunan,  dan kemampuan profesional guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada  penciptaan  proses pembelajaran  dengan  mengaitkan  pada  pengalaman  kehidupan  sehari-hari  siswa  adalah  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)    (Nahrowi  dan  Maulana,  2006:65).RME  adalah  suatu pendekatan  pendidikan  matematika  yang  dikembangkan  di  Belanda  oleh  Hans  Freudental.  Dunia nyata  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  pengembangan  ide  dan  konsep  matematika  dalam pembelajaran menggunakan RME (Supinah dan Agus,2009:70).
Pembelajaran pecahan dengan menggunakan RME siswa diarahkan pada pemahaman konsep bukan  pemerolehan  informasi.  Dalam  pemahaman  ini,  siswa  berusaha  mengaitkan  informasi  yang telah dimilikinya dengan informasi yang baru. Pemahaman konsep penjumlahan pecahan berpenyebut tidak  sama  dapat  dilaksanakan  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  menemukan  sendiri berdasarkan  pengetahuan  informal  yang  sudah  dipunyainya,  kemudian  diajarkan  ke  pengetahuan formal.  Dengan  demikian,  konsep  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  akan  tertanam  kuat dalam pikiran siswa.
Dengan  RME  maka  pembelajaran  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  akan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Prinsip  penting  dalam  RME  adalah  membantu  siswa  menemukan  kembali  ide matematika  dengan  memperhatikan  aspek-aspek  informal,  kemudian  mencari  jembatan  untuk mengantarkan pemahaman siswa pada matematika formal (Suwangsih dan Tiurlina, 2006:134).
Dalam  melakukan  suatu  perubahan  perlu  dilakukan  perencanaan  yang  matang.  Begitu  pula perubahan  yang  diinginkan  sebagai  hasil  belajar  matematika.  Hasil  belajar  matematika  siswa  bukan sesuatu  yang  sepenuhnya  tergantung  pada  guru  melainkan  harus  keluar  dari  diri  siswa  itu  sendiri. Namun  guru  perlu  memahami  dan  menyesuaikan  perkembangan  struktur  kognitif  yang  dilalui  siswa sebelum menyusun suatu kegiatan pembelajaran matematika.
Menurut  Piaget  (dalam  Sumantri,  2004:1.14-1.15)  dalam  teori  kognitif  menjelaskan  tentang kesiapan siswa untuk belajar yaitu:
a) tahap  sensorimotor,  dari  lahir  sampai  umur  sekitar  2  tahun.  b)  tahap  Pra  Operasi  Konkret, dari sekitar umur 2 tahun sampai dengan umur 7 tahun. c) tahap operasi konkret, dari sekitar
umur  7  tahun  sampai  dengan  umur  sekitar  11  tahun.  d)  tahap  operasi  formal,  dari  sekitar umur  11  tahun  dan  seterusnya.  Siswa  sekolah  dasar  dikatakan  berada  dalam  tahap  operasi konkret.  Pada  tahap  ini  siswa  hanya  mampu  berfikir  dengan  logika.  Bila  hal  yang dihadapinya  bersifat  konkret  atau  nyata,  siswa  dapat  mengembangkan  konsep  matematika dengan  memanipulasi  benda-benda  konkret  membuat  siswa  berfikir  logis.  Berfikir  logis terjadi sebagai akibat adanya kegiatan siswa memanipulasi benda-benda konkret.
Terlihat  bahwa  siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasi  konkret.  Dimana  siswa  belum cukup formal untuk memahami pelajaran yang akan dipelajarinya. Namun, jika periode ini betul-betul diisi  dengan  aktifitas  konkret  misalnya  mengklarifikasi,  mengurutkan,  konstruksi,  ide  bilangan  dan relasi Matematika  sederhana. Siswa akan dibawa oleh aktifitas tersebut pada konsep  yang  dipelajari (Ananda, 2017:2).
Pendekatan  Realistik  yang  lebih  dikenal  dengan Realistic  Mathematics  Education (RME) pertama  kali  dikenalkan  di  Belanda  pada  tahun  1970  oleh  Institut  Freudenthal.  RME  pada  dasarnya adalah  pemanfaatan  realitas  dan  lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk  memperlancar  proses pembelajaran  matematika  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  matematika  secara  lebih  baik daripada masa yang lalu (Soedjadi, 2011:2).Dengan kata lain pembelajaran matematika dengan RME menuntut  siswa  untuk  aktif  membangun  sendiri  pengetahuannya  dengan  menggunakan  dunia  nyata untuk pengembangan ide dan konsep matematika.
RME  adalah  suatu  pendekatan  pendidikan  matematika  yang  dikembangkan  di  Netherland (Belanda)  oleh  Hans  Freudental.  Di  dalam  RME  dunia  nyata  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk pengembangan ide dan konsep matematika (Hadi, 2005:19).
Menurut  de  Lange  dan  Van  den  Heuvel-Panhuizen  (dalam  Ariani,  2005:3)  “RME  adalah pembelajaran  matematika  yang  mengacu  pada  konstruktivis  sosial  dan  dikhususkan  pada  pendidikan matematika”.  Menurut  Zulkardi  (2007:1)  pengertian  RME  adalah  “Pendekatan  pengajaran  yang bertitik  tolak  dari  hal-hal  yang real bagi  siswa/menekankan  keterampilan  proses  mengerjakan matematika,  berdiskusi  dan  berkolaborasi,  berargumentasi  dengan  teman  sekelas  sehingga  mereka dapat  menemukan  sendiri  ( student  inventing )sebagai  kebalikan  dari  ( teacher  telling )  dan  pada akhirnya  menggunakan  matematika  itu  untuk  menyelesaikan  masalah  baik  secara  individu  ataupun kelompok”.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan RME adalah pembelajaran yang dilakukan dalam interaksi dengan lingkungannya dan dimulai dari permasalahan yang nyata bagi siswa dan menekankan keterampilan proses dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ),  yaitu  jenis penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru.  Penelitian  ini  bekerja  sama  dengan  guru  kelas  V  SDN  018 Bangkinang.  Peneliti  bertindak  sebagai  observer  yang  bertugas  mengamati  dan  menilai  segala
aktivitas guru dan siswa selama proses penelitian berlangsung. Tujuan penelitian ini adalah perbaikan proses  pembelajaran  agar  hasil  pembelajaran  agar  hasil  belajar  meningkat.Menurut  Arikunto (2006:17-20) ada 4 tahapan penting  dalam  melaksanakan penelitian tindakan  kelas yang  membentuk sebuah  siklus  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi  yang  terlihat pada gambar sebagai berikut.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  lembar  observasi,  tes,  dan  catatan  lapangan.  Yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  018  Bangkinang  Kota.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran materi  pecahan  dengan  pendekatan  RME,  dan  analisis  data  kuantitatif  untuk  mendeskripsikan  hasil belajar siswa pada materi operasi penjumlahan pecahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Dari  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  penjumlahan  pecahan    dengan  menggunakan pendekatan  RME  di  kelas  IV  diketahui  bahwa  peneliti  membuat  rancangan  pembelajaran  sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
Menurut Supriyadi (1995:159) “Sebelum melaksanakan tindakan, selaku guru peneliti dituntut membuat  perencanaan  karena  yang  akan  dihadapi  dalam  pelaksanaan  tindakan  adalah  manusia  yang siap tumbuh dan berkembang penalaran, sikap, dan tingkah lakunya”. Perencanaan mutlak diperlukan agar sajian guru tidak menyimpang  dari tujuan yang digariskan.
Perencanaan  yang  disusun  peneliti  dalam  penelitian  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu,  1) identitas, 2) standar kompetensi, 2) kompetensi  dasar, 3) indikator, 4) tujuan pembelajaran 5)  materi pokok,  6)  langkah-langkah  pembelajaran,  7)  sumber,  media,  metode,  model,  alat,  dan  8)  evaluasi. Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  diambil  dari  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan matematika  kelas  IV  SD.  Kompetensi  dasar  yang  diambil  pada    siklus  I  adalah  6.3  menjumlahkan pecahan.
Berdasarkan  lembar  pengamatan  dan  diskusi  peneliti  dengan  observer  I  dan  observer  II, diketahui bahwa masih banyak siswa yang belum aktif dan bersemangat dalam pembelajaran sehingga kegiatan  pemodelan  permasalahan  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  dengan  kertas transparan  tidak  berjalan  dengan  baik.  Menurut  observer  tersebut,  peneliti  belum  optimal membimbing  dan  membuka  skemata  siswa  dalam  mengembangkan  ide-idenya  dalam  menyelesaikan permasalahan  dari  bentuk  konkrit  ke  abstrak,  dan  peneliti  tidak  mengajak  siswa  secara  menyeluruh pada saat menyimpulkan pelajaran.
Dari analisis penelitian siklus I, pada penilaian aspek nilai rata-rata yang diperoleh siswa 74,58 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  baru  mencapai  83,33%.  Berdasarkan hasil  pengamatan  siklus  I  yang  diperoleh  maka  direncanakan  untuk  melakukan  siklus  II.  Guru  harus dapat  memotivasi  siswa  dan  membimbing  siswa  dalam  berdiskusi  secara  aktif  memodelkan
permasalahan nyata serta mengembangkan idenya menyelesaikan permasalahan dalam bentuk konkret ke abstrak.

## Siklus II
Pembelajaran  tentang  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  pada  siklus  II  sudah berjalan  dengan  baik.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Pembelajaran  sudah  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru.  Pembelajaran dilakukan satu kali pertemuan, berlangsung selama 105 menit.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sama  dengan  langkah-langkah  pada  siklus  I, perubahan  dilakukan  pada  saat  membagi  kelompok  adalah  sebelum  pembelajaran  berlangsung  siswa sudah diatur tempat duduknya secara heterogen sehingga tidak menyita waktu yang banyak.
Pada saat siswa diminta  menganalisis  masalah nyata yang  diberikan, guru senantiasa memberi motivasi  dan  merangsang  siswa  untuk  memunculkan  ide-idenya.  Pada  saat  kegiatan  pemodelan dengan  menggunakan  kertas  transparan  guru  senantiasa  mengontrol  dan  memotivasi  masing-masing siswa  dalam  kelompok  sehingga  siswa  aktif  memanipulasi  media  pembelajaran  dalam  menemukan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan.
Pada  saat  perwakilan  dari  kelompok  mempresentasikan  hasil  kegiatan  kelompoknya,  guru memotivasi  siswa  agar  leluasa  menyampaikan  alasan-alasannya  dan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  sederhana  untuk  memancing  siswa  mengemukakan  alasan-alasannya.  Pada  saat mengerjakan tes individu, guru senantiasa membimbing siswa untuk serius mengerjakan tes dan soal- soal tes yang dikerjakan dibahas dan diperiksa secara bersama-sama.
Hasil  analisis  penelitian  siklus  II,  pada  nilai  rata-rata  siswa  sudah  mencapai  86,25  dengan persentase ketuntasan belajar 100%. Perbandingan ketuntasan belajar siswa dari pra tindakan, setelah dilaksanakan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pra Tindakan Siklus I Siklus II
Perbandingan Hasil Belajar Siswa

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  paparan  data  hasil  penelitian  serta  pembahasan  di  atas,  maka  peneliti  dapat menarik simpulan dari penelitian ini yakni:
1. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  dengan menggunakan  pendekatan  RME  dibagi  dalam  tiga  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  awal  dilaksanakan  kegiatan  pengaktifan pengetahuan  awal  siswa  dan  membagi  siswa  berkelompok.  Pada  tahap  inti  dilaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  RME  dengan  tahap-tahapnya  yaitu  tahap pendahuluan,  tahap  pengembangan  model  simbolik,  tahap  penjelasan  dan  alasan,  dan  tahap penutup. Serta pada kegiatan akhir dilaksanakan penyimpulan pelajaran dan pemberian  evaluasi pada siswa.
2. Bentuk  pelaksanaan  pembelajarannya  pada  kegiatan  inti  adalah  dengan  menggunakan  tahap- tahap pendekatan RME dalam pembelajaran yaitu:
a) Tahap pendahuluan
Tahap ini  merupakan tahap memulai pembelajaran dengan  menyajikan  masalah  nyata bagi siswa sesuai dengan pengetahuan siswa.
b) Tahap pengembangan model simbolik.
Pada  tahap  ini  siswa  masih  berada  pada  masalah  yang  nyata,  tetapi  siswa  mulai mengembangkan  sendiri  idenya  untuk  menyelesaikan  masalah  dari  bentuk  konkret  ke abstrak.
c) Tahap penjelasan dan alasan
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  memberikan  alasan-alasan  dari  jawaban  yang dikemukakannya.
d) Tahap Penutup
Pada tahap ini guru memberikan arahan pada siswa untuk merangkum dari masalah-masalah yang diberikan kemudian dilanjutkan dengan evaluasi.
3. Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  018  Langgini  Bangkinang  Kota  setelah  mengikuti Pembelajaran  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  dengan  menggunakan  pendekatan RME meningkat. Berdasarkan hasil belajar siswa dari pra tindakan siklus I ke siklus II meningkat sebanyak 75%.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran terkait penelitian ini sebagai berikut:
1. Dalam kegiatan pembelajaran guru diharapkan dapat menjadikan pendekatan RME sebagai suatu alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  penjumlahan  pecahan berpenyebut tidak sama.
2. Karena  kegiatan  ini  bermanfaat  khususnya  bagi  guru  dan  siswa,  maka  diharapkan  kegiatan  ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam mata pelajaran matematika.
3. Dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME  guru  harus  benar-benar  memahami langkah-langkahnya,  dan  dapat  mengelola  waktu  seoptimal  mungkin.  Peran  guru  sebagai fasilitator dan motivator sangat penting.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Matematikasiswa  Kelas  Xii  Ips  Sma  Negeri  1  Salo. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal
Pendidikan Matematika, (1), 1-14. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/646
Adjie, Nahrowi dan Maulana. (2006). Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: UPI PRESS
Ananda,  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Operasi  Pengurangan  Bilangan Cacah  dengan  Menggunakan  Blok  DienesSiswa  Kelas  I  SDN  016  Bangkinang  Kota. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika, 1 (1), 11. Retrieved
from http://journal.stkiptam.ac.id/index.php/cendekia/article/view/89
Ariani,  Yetti.  (2005). Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Realistik  untuk  Pemahaman  Konsep Statistika  Siswa  Kelas  VI  SDN  20  Kubang  Payakumbuh .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang  PPS Pendidikan Matematika SD Universitas Negeri Malang.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Hadi, Sutarto. (2005) . Pendidikan Matematika Realistik . Banjarmasin: Tulip.
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Harun,  Mardiah.  (2009). Matematika  Pemahaman  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Padang: Sukabina Press.
Hermawan, Ruswandi dkk. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas .Bandung: UPI PRESS.
Herry, Asep dkk. (2007). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Bandung: UPI PRESS.
Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukiyati. (2008). Pecahan . [Online]. Tersedia dalam:
http://p4tkmatematika.org/downloads/sd/Pecahan.pdf . [Diakses tanggal 2 April 2017].
Sumiati dan Asra. (2007). Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Supinah  dan  Agus.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  dasar .Yogyakarta:  PPPTK Matematika.
Suroto, Sugeng Hadi. (2007). Bahan Ajar Berbentuk Refutation Text untuk Konsep Operasi Pecahan Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar .  Skripsi  tidak  dipublikasikan.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Suwangsih, Erna dan Tiurlina. (2006). Model Pembelajaran Matematika . Bandung: UPI PRESS.
Zulfah,  Z.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Mts  Negeri  Naumbai  Kecamatan  Kampar. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, (2), 65-76. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/634