## FORMING STUDENT CHARACTER THROUGH CIVIC EDUCATION LEARNING MODEL BASED PORTFOLIO IN SMP AL-WATHAN AMBON
PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PKn BERBASIS PORTOFOLIO DI SMP AL- WATHAN AMBON
Harmin Samiun¹, Dasim Budimansyah², dan Cecep Darmawan³ ¹Mahasiswa  Prodi Pendidikan Kewarganegaraan SPs UPI ²Dosen Prodi Pendidikan Kewarganegaraan SPs UPI ³Dosen Prodi Pendidikan Kewarganegaraan SPs UPI Email: harmin1986@gmail.com

## ABSTRACT
The aim of this research was to describe about the former student character through Civic Education Learning Model based Portfolio. This research was used a Classroom Action Research. Throughout a purposive approach, this research was designed in a qualitative research. The result of research was indicate  that  student  supporting  and  teacher  better  portfolio    model.  An  piquancy  from  the  model namely  the  student  can  present  positive  character  in  the  form  of  independence  character, responsibility,  caring  to  humanity,  each  other  mengahargai  one  with  other;  dissimilar.  Pursuant  to above result, concluded by that teacher very support positive for learning by portofolio. For a while sided by a student, very enthusiastic and spirit of in applying the model.
Keywords: Character, Civic Education Learning, Portfolio.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberi  gambaran  tentang  pembentukan  karakter  siswa melalui model pembelajaran PKn berbasis portofolio. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas. Dengan pendekatan purposive, penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  dimana  guru  dan  siswa  mendukung  dengan  baik  model portofolio.  Suatu  hal  yang  menarik  dari  model  tersebut  yakni  siswa  dapat  menampilkan  karatkter positif  berupa  karakter  kemandirian,  tanggung  jawab,  kepedulian  terhadap  sesama,  saling mengahargai  satu  dengan  yang  lain.  Berdasarkan  hasil  di  atas,  disimpulkan  bahwa  guru  sangat mendukung positif  pembelajaran  melalui  portofolio.  Sementara  di  pihak  siswa,  sangat  antusias  dan semangat dalam menerapkan model tersebut.

## Kata Kunci:  Karakter, Pembelajaran PKn, Portofolio
Dewasa ini, dalam menghadapi tantangan  zaman  pada  era  globalisasi  saat  ini, bangsa  Indonesia  dihadapkan  dengan  berbagai persoalan  baik  secara  internal  maupun  secara eksternal.  Secara  internal  bangsa  Indonesia dihadapkan  dengan  fenomena  gejolak  politik, ekonomi,  hukum,  keamanan  dan  dekadensi moralitas  yang  makin  memperhatinkan.  Secara eksternal  bangsa  Indonesia  dirongrong  dengan bahaya-bahaya  yang  mengancam  kestabilan dan  integritas  bangsa  dan  Negara  secara fundamental.  Masuknya  budaya  asing  dengan
berbagai  modus  telah  tumbuh  dan  mengkristal di permukaan, di  antaranya seperti merebaknya narkoba,  minuman  keras,  dan  sejenisnya ternyata  membawa  ancaman  bagi  generasi bangsa ini.
Selain  itu,  bahwa  pembelajaran  pada hakikatnya bisa mencakup semua potensi siswa baik  pada  tataran  kognitif,  afektif  maupun pisikomotor.  Hal  itu  merupakan  konsep  dasar dari hakikat pendidikan. Sebagaimana diuraikan  dalam  UU  RI  No.  20  tahun  2013
tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3 menyatakan bahwa : Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan    kemampuan    dan membentuk    watak  serta    peradaban bangsa    yang    bermartabat    dalam rangka mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan    untuk    ber-kembangnya potensi  peserta  didik    agar  menjadi manusia  yang    beriman    dan    bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan    menjadi    warga negara    yang    demokratis    serta bertanggung jawab (UU RI No. 20 tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan
Nasional).
Landasan  teori  pendidikan  karakter dalam  hal  ini  menekankan  adanya  gagasan konstruktif dari seorang guru dalam membentuk mentalitas atau kepribadian siswanya.  Pembentukan  kepribadian  siswa harus  diciptakan  melalui  suasana  belajar  yang menyenangkan  baik  dari  sisi  penyampaian materi maupun hubungan komunikasi, sehingga integritas  model  pengembangan  pendidikan karakter  melalui  pendidikan  kewarganegaraan terintegrasi dengan baik.
Dalam pendidikan  kita mengenal adanya input,  proses,  da n  output . Input merupakan masukan  dalam  pendidikan,  input  para  siswa yang  akan  diberikan  ‘perlakuan’  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  meng-hasilkan  suatu output ,  yang  berarti  hasil  yang  dicapai  dalam proses  pembelajaran yang ada dalam diri siswa tersebut (Mulyana, 2013: 13).
Sejalan  dengan  hal  tersebut  di  atas, gagasan mengenai konsep dalam mewujud-kan generasi  yang  berkarakter  baik  tidak  terlapas dari  dimensi  keagamaan  yang  merupakan prinsip  hidup  yang  harus  dipegang  oleh  setiap manusia. Yang termasuk prinsip tersebut adalah tentang  kepribadian  yang  mulia,  atau  dalam bahasa  agamanya  akhalak  karimah  (akhalak yang baik). Pendidikan karakter sejatinya harus mewarnai  sikap  tersebut.  Menurut  Pawitasari (2013: 23) bahwa “dalam Islam karakter identik dengan  akhalak,  yaitu  kecenderungan  jiwa untuk bersikap/ bertindak secara otomatis”.
Pada  hakikatnya  peserta  didik  dalam pendidikan formal menjadi perhatian  khusus  di kalangan  pendidik,  sebab  mereka  adalah manusia  yang  sejatinya  mencari  identitas  diri yang  sebenarnya.  Oleh  karena  itu,  peran
pendidik  dalam  hal  guru-guru  pada  sekolah SMP  AL-  Wathan  Ambon  mengintegrasikan karakter  yang  baik  dan  benar  di  hadapan peserta didiknya melalui proses belajar mengajar  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas. Mumpuniarti  (2012:  252)  menyatakan  bahwa “karakter    adalah    sebuah    sifat-sifat  yang mencirikan    kepribadian    seseorang  yang membedakan  dengan  yang  lain.  Karakter  itu mencirikan  seseorang  dalam  merespon  situasi dan kondisi sosial yang dihadapi.
Pembentukan  karakter  siswa  pada  SMP Al-  Wathan  Ambon  dapat  dikonstruksi  oleh siswa  manakala  guru  berperan  penting  untuk memberikan  pem-binaan  dan  pengajaran  yang sesuai  dengan  kaidah-kaidah  dalam  proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian,  siswa dapat  dirangsang  untuk  berperilaku  positif. Konsep ini berpengaruh terhadap pola kecerdasan  dan  kepribadian  siswa  itu  sendiri. Menurut  Budimansyah  (2012:  35)  menyatakan “hal ini tercermin dari konsep kecerdasan pada saat  ini,  dimana  kecerdasan  tidak  semata-mata berkenaan dengan aspek nalar atau intelektualitas  atau  kognitif  tetapi  melingkupi segala potensi individu”.
Pada  tahun  2010  Kemendiknas  (Pusat Kurikulum, 2011) (dalam Rahmi dkk, 2013:66) menyatakan  merespon  pentingnya  wacana permasalahan  moral  dalam  dunia  pendidikan dengan grand tema,  “  Pengembangan Pendidikan  Budaya  dan  Karakter    Bangsa”. Ada  beberapa  hal  mengenai  pendidikan karakter  dalam  proses  pendidikan  yaitu pengintegrasian    dalam  pembelajaran  di  kelas, pengembangan  budaya  sekolah,  kegiatan  ko- kurikuler  dan  ekstrakurikuler,  serta  kegiatan keseharian di rumah dan masyarakat.
Dalam  menghadapi  arus  perkembang-an informasi  di  era  globalisasi  saat  ini  sangat penting adanya transformasi nilai-nilai pendidikan  yang  positif  dalam  membina generasi  bangsa,  mengingat  setiap  Negara  di dunia memiliki pandangan hidup yang berbeda- beda.  Menurut  Ruyadi    mengemukakan  bahwa “globalisasi  yang  ditandai  dengan  suatu kecanggihan  di  bidang  teknologi  komunikasi, informasi,  dan  transportasi  membawa  negara- negara  di  dunia  masuk  ke  dalam  sistem jaringan  global,  satu  dunia  telah  mengubah menuju  peradaban  dunia  baru”  (Budimansyah,
2011: 331). Apabila globalisasi tidak diantisipasi  dengan  pemahaman  keagamaan dalam  dunia  pendidikan  dapat  menyebabkan hilangnya tatanan peradaban suatu bangsa.
Sehubungan dengan itu, Hidayat menyatakan  bahwa  “karakter,  jati  diri,  dan norma  perlu  didudukan  secara  tepat  dan profesional  agar  tidak  terjadi  kerancuan  dan kekacauan dalam memanfaatkan dan menerapkannya  baik  dalam  wacana  maupun dalam  praktik  kehidupan”  (Budimansyah, 2011:  450).  Oleh  karena  itu,  urgensi  proses belajar mengajar hendaknya dapat menciptakan nuansa pembelajaran yang dapat membangkitkan minat belajar siswa baik secara kognitif maupun afekif.
Berkenaan  dengan  hal  dimaksud  Puger menyatakan  bahwa  “untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  diperlukan  strategi  dan metode pembelajaran yang dapat mengembangkan penanaman konsep, penalaran, dan motivasi kegiatan belajar siswa” (Supriadi,  2013:  2).  Untuk  merealisasikan konsep/  gagasan  di  atas,  guru  dituntut  untuk dapat mensinergikan antara pengetahuan dengan sikap yang baik.
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui pembentukan  karakter  siswa  melalui  model pembelajaran  PKn  berbasis  portofolio  pada SMP  AL-Wathan  Ambon,  sebagai  upaya membina  karakter/kepribadian  siswa  agar menjadi  baik.  Adapun  penelitian  ini  secara khusus, yakni mengumpulkan, mengkaji, mereduksi dan menganalisis berbagai pengetahuan yang didapatkan di antaranya:
a. Untuk  mengetahui  keterlibatan  guru  dan siswa  dalam  pengunaan  model  pendidikan karakter dalam PKn berbasis portofolio.
b. Mengetahui  upaya  yang  dilakukan  guru dan siswa dalam proses pembelajaran PKn dengan model portofolio sebagai pembinaan karakter siswa.
c. Mendeskripsikan dampak penggunaan portofolio pada  pembelajaran  PKn  yang kaitannya dengan pembinaan karakter.
d. Mengetahui keseriusan siswa dalam menginternalisasikan model portofolio.
e. Mendeskripsikan  respon  guru  dan  siswa SMP  AL-Wathan  Ambon  tentang  model pendidikan  karakter  dalam  PKn  berbasis portofolio.
f. Mendeskripsikan  tentang  peran  guru terhadap kompetensi siswa dalam implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran PKn berbasis portofolio.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  kiranya dapat diuraikan konsep karakter yang merupakan landasan teoritis untuk menjelaskan
pernyaatan  dalam  pem-bentukan  karakter siswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  di  atas, bahwa  karakter  sangat  identik  dengan  sikap kepribadian  yang  melekat  pada  diri  seorang individu  yang  dianggap  unik,  sebab  dalam  diri seorang  terdapat  sikap  dan  sifat  yang  baik, sehingga  hal  inilah  yang  bisa  membedakan dengan  makhaluk  lain.  Pada  prinsipnya karakter  merupakan  elemen  penting  dalam  jati diri  seseorang.  Bekenaan  dengan  itu,  Hidayat bahwa “karakter merupakan aktualisasi potensi dari dalam dan internaliasi nilai-nilai moral dari luar  menjadi  bagian  kepribadiannya”.  Karakter yang baik merupakan embrio bagi terbentuknya watak  dan  perangai  yang  baik  dalam  diri sesorang,  sehingga  hal  inilah  yang  melandasi lahirnya  sikap  dan  kepribadian  atau  moral  itu sendiri  (Budimansyah  dan  Komalasari,  2011: 445).
Menurut  Muhlisin  (2002:  7)  bahwa “terminologi pendidikan karakter mulai dikenalkan  sejak  tahun  1990-an  dan  Thomas Lickona  dianggap  sebagai  pengusungnya, terutama  ketika  ia  menulis  buku  yang  berjudul How  Our  School  Can  Teach  Respect  and Responsibility ” . Melalui bukunya yang ia gagas sehingga  menaruh  perhatian  dunia  Barat tentang pentingnya pendidikan karakter. Sehubungan dengan itu,  Suharjana (2012: 189) menyatakan bahwa “pendidikan  karakter dapat dikembangkan    melalui  tahap  pengetahuan ( knowing ),  pelaksanaan  ( acting ),  kebiasaan  ( habit )”.
Depiyanti  (2012:  224)  menyatakan bahwa “Pendidikan karakter meliputi dua aspek yang  dimiliki  manusia    yakni  aspek  ke  dalam dan  aspek  keluar.  Aspek  ke  dalam    atau  aspek potensi  meliputi kogniif (olah  pikir), afektif (oleh  hati), piskomotor (olah  raga).  Masing- masing aspek memiliki ruang  yang berisi nilai- nilai  pendidikan  karakter”.  Oleh  sebab  itu, pendidikan  karakter  sangat  relevan  dengan Pendidikan  Kewarganegaraan,  yang  mana keduanya mengandung nilai-nilai karakter.
Adapun kerangka sistematis PKn dibangun  atas  dasar  paradigma  bahwa  PKn secara  kurikuler  dirancang  sebagai  subyek pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi individu agar menjadi warga  negara  Indonesia  yang  berakhlak  mulia, cerdas  partisipatif,  dan  bertanggung  jawab. Secara  teori  dirancang  sebagai  subjek  pem- belajaran  yang  mengandung  ide,  nilai,  dan konsep  moral  Pancasila.  PKn  yang  demokratis dan  bela  negara  secara  program  dirancang
sebagai  subyek  pembelajaran  yang  menekan- kan  pada  isi  pesan,  yang  mengusung  nilai  dan pengalaman  belajar  dalam  bentuk  berbagai perilaku yang perlu diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari” (Julianti, 2013).
Mata  pelajaran  PKn  merupakan  salah satu  bidang  ilmu  yang  sangat  strategis  yang  di dalamnya  menguraikan  secara  mendalam tentang  dimensi  keilmuan  baik  politik,  hukum, pemerintahan,  maupun  moral.  Sehingga  PKn yang  diajarkan  dalam  pendidikan  formal mendapat perhatian khusus.
Sehubungan dengan itu, secara konseptual
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan bidang studi yang bersifat multifaset  dengan  konteks  lintas  bidang keilmuan.  Namun  secara  filsafat  keilmuan bidang  studi  ini  memiliki  objek  kajian  pokok Ilmu politik yang khususnya konsep demokrasi politik  ( political  democracy )  untuk  aspek  hak dan  kewajiban  ( duties  and  rights  of  citizen ) (Machfiroh,  2011:  38) . Dari  konsep  pokok inilah  berkembang  konsep civic yang  secara harfiah  diambil  dari  bahasa  latin Civicus yang artinya warga negara pada zaman yunani kuno. Kemudian  secara  akademis  diakui  sebagai embrionya Civic  Education .  Selanjutnya  di Indonesia istilah  ini  diadaptasi  menjadi “Pendidikan Kewarganegaraan” disingkat PKn.
Dengan  demikian,  bahwa  pendidikan karakter  yang  diajarkan  melalui  Pendidikan Kewarganegaraan  pada  sekolah-sekolah  bisa diserap  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Penyerapan  tersebut  sangat  penting  dalam pembentukan pengetahuan, sikap dan keterampilan  siswa  atau  peserta  didik  itu sendiri. Hasyim mengemukakan bahwa:
Pendidikan Kewarganegaraan adalah wadah  pengembangan  potensi  warga negara  pada  tiga  aspek  yaitu  pandangan hidup, sikap hidup, dan kecakapan hidup. Sebagai  upaya  mengembangkan  tiga aspek  tersebut,  dapat  dirancang  secara sistematis  melalui  mata  pelajaran  ini yang  khusus  berkaitan  dengan  masalah nasionalisme,  hukum,  konstitusi,  politik, hak  asasi  manusia,  demokrasi,  dan  etika bermasyarakat,  berbangsa,  dan  benegara (Budimansyah, 2012: 69).
Oleh  karena  itu,  peran  pendidikan kewarganegaraan  harus  mampu  merespon perubahan  dalam  dunia  pendidikan  yang  dapat diterapkan  dalam  lingkungan  persekolahan, sehingga  siswa  bisa  dibentuk  sikap  dan
pengetahuannya.  Sehubungan  dengan  itu, paradigma PKn di abad ke-21 perlu konseptualisasi  warga  multi-dimensional  yang melibatkan  empat  dimensi  seperti  personal, sosial, temporal dan spasial sehingga melibatkan  siswa  dalam  masyarakat  untuk mendapatkan  pengalaman  kewarganegaraan (Komalasari, 2012: 7).
Mengacu  pada  pernyataan  di  atas, internalisasi  PKn  dalam  pembelajaran  di sekolah  SMP  AL-  Wathan  Ambon  mampu menumbuhkembangkan  sikap  dan  kepeka-an terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  di kelas.  Mengingat  kondisi  pem-belajaran  yang disampaikan hanya sebatas pembentukan afektif. Dengan demikian, konsep pembelajaran PKn sejatinya dapat mencerminkan pembelajaran  yang  dapat  membentuk  semua kompetensi  siswa.  Kalau  dipahami  secara teoritik  bahwa  materi  PKn  sangat  beragam untuk  diinternalisasikan  dalam  pembelajaran. Sulistyarini  menyatakan bahwa “pembelajaran PKn  apabila  dikaji  berdasarkan  fungsi  mata pelajaran  tersebut,  dituntut  untuk  dinamis  dan mampu  menarik  perhatian  siswa  sehingga pembelajaran menjadi bermakna” (Budimansyah, 2012: 283).
Dalam  pembelajaran  PKn  semua  siswa diharapkan untuk berpikir kritis terhadap materi yang  disampaikan  oleh  guru  di  kelas.  Artinya siswa  tidak  menonton  begitu  saja  dalam mencermati materi akan tetapi siswa dirangsang  kemampuannya  untuk  giat  dalam merekonstruksi  isi  materi  yang  disampai-kan guru  tersebut.  Sebagaimana  yang  diungkapkan Dharma  bahwa  “pengorganisasian  pembelajar- an yang dilakukan oleh guru sangat memberikan  pengaruh  terhadap  proses  belajar di  kelas”  (Budimansyah,  2012:  378).  Untuk menjajaki  kondisi  tersebut  diperlukan  strategi baru  untuk  merangsang  kemampuan  siswa. Sehubungan dengan itu, Pendidikan kewarganegaraan  diharapkan  dapat  mem- persiapkan peserta didik menjadi  warga negara yang  memilki  komitmen  kuat  dan  konsisten untuk  mempertahankan  Negara  Kesatuan Republik Indonesia (Tuhuteru, 2013: 77).
Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  PKn dipandang perlu merumuskan model pembelajaran  yang  menarik.  Salah  satunya, pembelajaran  portofolio  merupakan  model pembelajaran  yang  amat  menarik  untuk ditransformasikan  dalam  pendidikan  karakter khususnya  pada  mata  pelajaran  PKn.  Dengan demikian,  model  pembelajar-an  portofolio
berguna  untuk    pembentukan  afektif,  kognitif dan  pisikomotor  atau  keterampilan  siswa sebagai upaya untuk mewujudkan warga negara yang berkualitas.
Sumartini  menjelaskan  bahwa  PKn  itu adalah proses pembelajaran dalam membelajarkan  pengetahuan  kewarganegaraan, keterampil-an  kewarganegaraan,  dan  watak kewarga-negaraan  dalam  upaya  menjadikan warga  negara  yang  efektif  dan  bertanggung jawab  dalam  demokrasi  perwakilan  dan konstitusional (Budimansyah, 2012: 209).
Dengan  demikan,  peran  pendidikan kewarganegaraan  pada  lingkungan  pen-didikan formal  di  sekolah  yang  dipadukan  dengan konsep model pembelajaran portofolio merupakan  sarana  untuk  mem-bentuk  karakter siswa yang baik, karena portofolio mengandung aspek  nilai  yang  sangat  relevan  dengan  fungsi pendidikan itu sendiri. Sehubungan dengan itu, Fajar (2009: 46) memberikan pendangan bahwa portofolio sebagai model pembelajaran diadaptasi dari model “ We the People… Project Citizen” yang dikembangkan oleh Center Civic Education ( CCE )  yang  berkedudukan  di Calabas, Amerika Serikat.
Sampai  saat  ini  telah  diadaptasi  oleh sekitar  50  negara  termasuk  Indonesia.  Fajar (2009:  67)  mengemukakan  bahwa  istilah portofolio berasal dari bahasa Inggris “ portfolio ”yang  berisi  dokumen  atau  surat dapat  juga  diartikan  sebagai  kumpulan  kertas- kertas  berharga  dari  suatu  pekerjaan  tertentu. Portofolio  pada  prinsipnya  adalah  model pembelajaran  yang  bersifat  generik-pedagogik yang  terorganisir  dan  terstruktur  dengan  baik. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  bahwa, Budimansyah  dan  Sapriya  ada  lima  kerangka gagasan  pendidikan  dan  politik  yang  menjadi alasan  dan  latar  belakang  keberadaan  model pembelajaran  PKn  berbasis  portofolio  ( Project Citizen ):
Pertama, bahwa  demokrasi  itu  pada prinsipnya  adalah  sistem  pemerintahan sendiri  dan  perlu  melibatkan  warga negara  secara  aktif  dan  cerdas  dalam kehidupan  ke-warganegaraan. Kedua, peserta didik diarahkan bagaimana
melibatkan diri dalam kehidupan kenegaraan. Ketiga, pada  saat  peserta didik  mengkaji  berbagai  masalah  di masyarakat,  mereka  diberi  kesempatan untuk berunding tentang berbagai ketegangan  dalam  praktek  demokrasi, hak  individu  dan  masalah  kebijakan.
Kempat, model pembelajaran PKn digunakan terutama oleh peserta didik di sekolah  menengah  atau  remaja  pada tahun-tahun  awal  (usia  sekitar  10-15 tahun); namun dapat pula digunakan oleh peserta  didik  yang  berusia  lebih  dari  15 tahun  sekolah  tertentu. Kelima, model pembelajaran  PKn  berbasis  portofolio diterapkan  kepada  kaum  muda  sebagai anggota masyarakat berharga yang gagasan  dan  energinya  dapat  diterapkan untuk isu-isu kebijakan publik (Budimansyah, 2012: 9-10).
Berikut  ini  merupakan  tugas-tugas  yang dapat  dilakukan  oleh  siswa  /peserta  didik  pada masing-masing  kelompok  portofolio.  Masing- masing kelompok berhak untuk memilih bahan- bahan yang telah dikumpulkan oleh tim peneliti guna  untuk  membantu  tugas-tugas  yang  telah dilakukan.
Uraian  tentang  petunjuk  bagi  kelompok portofolio:
a. Kelompok Portofolio Satu : Menjelaskan  Masalah.  Kelompok  ini berhak  untuk  mempertanggung-jawabkan masalah yang telah mereka pilih atau telah dikaji.  Kelompok  ini  juga  memiliki  peran untuk menjelaskan tentang kenapa kebersihan lingkungan perlu dilakukan.
b. Kelompok Portofoilo Dua : Menilai Kebijakan Alternatif yang didasarkan  untuk  memecahkan  masalah. Kelompok  ini  memiliki  tanggung  jawab untuk  menjelaskan  hal  yang  berkaitan dengan kebijakan-kebijakan yang telah ada atau untuk menjelaskan alternatif kebijakan khusus yang harus diekspos dan ber  -kaitan  dengan  masalah  kebersihan lingkungan atau yang lainnya.
c. Kelompok Portofolio Tiga : Mengembangkan  Kebijakan  Publik  Kelas.
Kelompok  ini  memiliki  peran  untuk bertanggung jawab untuk mengembangkan dan  menjelaskan  dengan  tepat  mengenai adanya  suatu  kebijakan  yang  harus ditempuh  guna  untuk  didukung  dan disepakati  secara  bersama  yang  kaitanya dengan masalah kebersihan lingkungan.
d. Kelompok Portofolio Empat :
Mengembangkan  suatu  rencana  tindakan agar masyarakat atau pemerintah berkenaan  untuk  menerima  kebijakan kelas  yang  telah  dirumuskan.  Kelompok ini  juga  memilki  tanggung  jawab  dalam
mengembangkan  adanya  suatu  tindakan yang  kaitannya  dengan  warga  negara  atau masyarakat  agar  dapat  mempengaruhi kebijakan yang telah ditempuh guna untuk menerima kebijakan kelas tersebut.

## METODE
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan di  atas,  maka  pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif,  dengan  metode  penelitian  tindakan kelas  pada  SMP  Al-Wathan  Ambon.  Subjek yang  digunakan  siswa  SMP  kelas  VIII-1. Dalam  penelitian  kualitatif  yang  menjadi instrumen  penelitian  adalah  peneliti  sendiri. Senda  dengan  itu,  Sugiyono  (Roshidin,  2010) dalam  penelitian  kualitatif  yang  menjadi instrumen  atau  alat  peneliti  adalah  peneliti sendiri  yang  menjadi  instrument  utamanya ( human  instrument )  yang  turun  ke  lapangan (kelas)  untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi. Sedangkan  mengenai  analisis  data  sangat penting  untuk  dilakukan  berkenaan  dengan temuan  di  lapangan  yang  berfungsi  untuk menjelaskan,  mengambarkan  dan  menafsirkan hal-hal penting dalam penelitian yang berkaitan dengan implementasi model pendidikan karakter  dalam  PKn  berbasis  portofolio.  Maka data  tersebut  dipandang  penting  untuk  diolah. Sehubungan dengan itu,
Kartini  Kartono  menjelaskan  mengenai pengolahan data sebagai berikut:
Mengolah  data  berarti  menimbang, menyaring, mengatur, dan meng- klasifikasikan.
Menimbang
dan menyaring  data  itu  ialah  memilih  secara hati-hati  data  yang  relevan,  tepat  dan berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti. Mengatur  dan  meng-klasifikasikan  ialah menggolongkan, menyusun menurut aturan tertentu (Ristina, 2009:86).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  wawancara  guru  dan siswa  maupun  observasi  langsung  tentang impelementasi  model  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  PKn  berbasis  portofolio
pada SMP AL-Wathan Ambon sangat berdampak positif dalam pembentukan karakter siswa.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  model portofolio  mendapat  perhatian  khusus  oleh siswa. Sementara di pihak guru juga mempunyai persepsi dan pandangan yang sama bahwa  model  portofolio  sangat  penting  untuk diterapkan dalam pembelajaran. Oleh karena itu siswa  dapat  menampilkan  sikap  yang  positif. Pembelajaran PKn berbasis portofolio merupakan  konsep  pembelajaran  yang  di dalamnya mengandung unsur nilai-nilai karakter  yang  dapat  dijadikan  ukuran  dalam proses belajar mengajar.

## Tabel 1. Hasil Deskripsi Observasi Kegiatan Guru
No Hal-Hal Yang Dideskripsikan 1. Kegiatan Pendahuluan: Guru  telah  menunjukkan  perilaku  atau karakter  yang  baik  yakni  pada  saat guru masuk kelas, guru menyapa siswa dengan
mengucapkan salam.
Kebiasaan  tersebut  sebagian  besar telah  dipraktekkan  oleh  siswa.  Ini menunjukkan  bahwa siswa  perlu dididik  dengan  sebaik  mungkin  agar nantinya  siswa  dapat  mengembangkan kebiasaan  yang  telah  dipraktekkan  di setiap lingkungan dimana pun berada.
2. Kegiatan Inti:
a. Guru  menyampaikan  kompetensi dasar dalam pembelajaran sekaligus menyampaikan/menginformasikan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. b. Menanyakan tentang siswa
mengenai  kesiapan  diri  dalam menerima  pelajaran  yang  ingin disampaikan oleh guru.
3. Kegiatan Penutup:
a. Guru  memberikan  kesimpulan  dari topik materi yang telah diajarkan.
b. Guru  telah  memberikan  nasehat  di hadapan  siswa  untuk  bekerja  sama dengan  teman  kelompoknya  dalam mengerjakan tugas portofolio.
Sumber: Diolah oleh Peneliti, 2014
Berdasarkan  uraian  tabel  di  atas,  dapat dijelaskan  secara  rinci  bahwa  guru  merupakan sosok  yang  mempunyai  tangung  jawab  dalam memberikan pencerahan dan perbaikan
terhadap  kualitas  pendidikan  maupun  proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  materi  yang disampaikan  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas adalah materi yang sangat relevan dengan nilai-nilai  karakter  yang  tekandung  dalam pembelajaran PKn.
Guru telah berusaha mengajarkan konsep pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat membentuk  sikap  dan  pengetahuan  siswa.  Hal itu  dilakukan  mulai  dari  kegiatan  awal pembukaan  pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Semua  rangkaian  kegiatan tersebut  mengacu  pada  kondisi  ideal  dalam belajar sekolah SMP AL-Wathan Ambon.
Kegiatan awal dilakukan untuk menyiapkan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti proses  belajar  di  kelas.  Hal  itu  guru  lakukan merupakan  bagian  pe-namanan  nilai  karakter. Kegiatan inti dilakukan untuk menginformasikan tentang materi pembelajaran yang  akan  disampai-kan.  Selain  itu,  guru  juga mempersiapkan  diri  untuk  menguasai  materi ajar  tentang  konsep  demokrasi.  Sedangkan dalam kegiatan penutup, guru senantiasa mem- berikan  penguatan  dan  arahan  yang  positif  di hadapan siswa  tentang pentingnya membangun nilai-nilai karakter yang baik dalam diri.
Berdasarkan  temuan  observasi  siswa  di lapangan  menunjukkan  bahwa  dimana  siswa telah menunjukkan nilai karakter yang mencerminkan  jati  diri  siswa  yang  baik  dan positif.  Nilai-nilai  karakter  tersebut  dapat diuraikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Nilai Karakter Siswa No Nilai Karakter Temuan Nilai Karakter 1. Religius Siswa  senantiasa  mem- biasakan  diri  berdo’a sebelum dan setelah pelajaran selesai. 2. Jujur Siswa  telah  menunjuk- kan  sikap  jujur  dalam hal  mengerjakan  tugas baik secara individu maupun kelompok. 3. Toleransi Siswa  telah  menampil- kan  sikap  prilaku  positif dalam bentuk menghargai guru. 4 . Disiplin Siswa  senantiasa  me- matuhi  aturan  sekolah dengan bentuk
mengikuti apel pagi.
5 . Kerja Keras Siswa  telah  menunjuk- kan karakter yang positif berupa  sikap  kerja  keras dalam mengerjakan tugas  portofolio  dengan sungguh-sungguh  baik tugas individu atau kelompok. 6. Kreatif Siswa telah berani mengemukakan  idea  tau gagasannya dalam menjelaskan masalah yang dibahas dalam pembuatan tugas. 7 . Mandiri Siswa  telah  menampil- kan  sikap  terpuji  yakni berupa mengerjakan tugas tanpa bantuan orang lain.
8. Demokratis Siswa  rajin  mencatat atau  menulis  pelajaran yang  disampaikan  guru di kelas. 9. Rasa  Ingin Tahu Siswa rajin mengaju-kan pertanyaan terhadap materi  yang  belum  di pahami. 10.  Semangat Kebangasa- an Siswa  telah  menampil- kan  jiwa  nasionalisme berupa mementingkan pendapat  orang  lain  di atas  kepentingan  pribadi dan  kelompok  dalam mengerjakan tugas. 11 . Cinta Tanah Air Tidak  melakukan  sikap arogansi/demonstrasi. 12.  Menghargai Prestasi Siswa  telah  menampil- kan  sikap  dan  perbuatan yang baik berupa menghargai prestasi dalam menampilkan tugas portofolio. 13.  Bersahabat/ Komunika- tif Siswa  telah  menampil- kan  karakter  yang  baik dalam  bergaul  dengan teman  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar kelas. 14 . Cinta Damai Siswa menampilkan sikap/perbuatan yang baik dihadapan teman. 15.  Gemar Siswa  senang  membaca
Membaca buku pelajaran yang berkenaan dengan materi  yang  disampai- kan guru. 16.  Peduli Lingkungan Siswa  telah  memelihara tanaman  di  pekarangan sekolah. 17.  Peduli Sosial Siswa  telah  membatu anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas. 18.  Tanggung jawab Siswa  telah  mengerja- kan tugas dengan baik.
Sumber: Kemendikbud, 2010
Mengacu  pada  tabel  di  atas,  dapat digambarkan  bahwa  penjabaran  nilai-nilai karakter  yang  terkandung  di  dalamnya  adalah uraian  singkat  dari  pengamatan  terhadap karakter siswa dalam penerapan model pembelajaran porofolio.
Mengingat pembelajaran  portofolio  sangat  beruansa  nilai- nilai karakter. Maka dari itu, dapat diidentifikasikan dari pembuatan tugas portofolio  yang  dilakukan  oleh  siswa.    Berikut pemaparan lebih lanjut
mengenai pengembangan nilai karakter siswa.
1. Nilai karakter religius dan jujur merupakan  nilai yang senantiasa dibangun dalam  setiap  aktifitas  belajar  di  sekolah SMP  AL-Wathan  Ambon.  Berdasarkan observasi  lapangan  dimana  siswa  telah menampilkan  nilai  keagamaan  berupa siswa mengucapkan salam dan menampilkan  perilaku  kejujuran  baik dalam  bentuk  ucapan  dan  perbuatan. Sedangkan  nilai  religius  siswa  lakukan pada  saat  masuk  kelas,  yakni  membaca do’a  sebelum  memulai  pelajaran  dan setelah  selesai  pelajaran.  Hal  itu  siswa lakukan  semata-mata  untuk  meningkatkan nilai  keimanan  dan  ketakwaan  kepada Allah.  Dalam  ajaran  Islam  sendiri  sangat meng-anjurkan  untuk  diajarkan  niai-nilai yang  positif,  karena  hal  itu  bagian  dari mengamalkan ajaran agama.
2. Nilai toleransi dan disiplin adalah merupakan  nilai  yang  telah  diterapkan oleh siswa dengan baik. Hal tersebut siswa lakukan untuk membiasakan menampilkan sikap  perilaku  yang  baik.  Nilai  toleransi yang  dimaksudkan  di  dalamnya  yakni siswa senantiasa menghargai siswa
maupun  guru  yang  ada.  Sementara  nilai disiplin yakni siswa telah mengikuti aturan sekolah  dengan  baik,  hal  yang  dapat diidentifikasi dari keseriusan siswa mendengarkan arahan guru dalam kegiatan apel  pagi  maupun  apel  siang.  Ada  juga sebagian siswa melanggar aturan yang ada, hal  itu  menunjukkan  dimana  siswa  malas untuk  mendengar  arahan  atau  bimbingan guru itu sendiri.
3. Nilai kerja keras, kreatif dan mandiri. Nilai karakter  tersebut  adalah  bagian  penting yang  harus  diajarkan  kepada  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan temuan di lapangan, siswa telah menampilkan sikap perilaku kerja keras di saat mengumpulkan informasi dan mengerjakan  tugas  pembuatan  portofolio. Nilai karakter kreatif dilakukan oleh siswa ketika  siswa mendiskusikan dengan teman kelompoknya  dalam  menjelaskan  masalah dalam  kajian  di  kelas  dengan  topik permasalahan mengenai korupsi. Sedangkan  nilai  kemandirian  di-tanamkan dalam diri siswa ketika siswa mengerjakan tugas secara besama-sama maupun pribadi.
4. Nilai  demokrasi  dan  rasa  ingin  tahu.  Nilai karakter  yang  demikian  adalah  nilai  yang dilakukan oleh siswa di saat proses belajar. Nilai demokrasi yang dibangun kelas pada saat  siswa  mengusulkan  pandangan/ide berupa  topik  dalam  pemilihan  masalah yang  ingin  dijadikan  kajian.  Nilai  rasa ingin  tahu  dimana  siswa  tampilkan  nilai tersebut  yakni  ketika  ada  proses  interaksi belajar  antara  guru  dengan  siswa.  Siswa menanyakan  kepada  guru  hal-hal  yang tidak diketahui terhadap model pembelajaran portofolio.
5. Nilai semangat kebangsaan dan cinta tanah air,  merupakan  penjabaran  nilai  yang terkandung  dalam  gagasan  Kemendikbud yang  mencoba  menyedorkan  hal  tersebut dalam  konsep  pendidikan  karakter.  Siswa SMP  AL-Wathan  Ambon  merupakan siswa  yang  mempunyai  karakter  yang berbeda  dengan  yang  lain.  Siswa  mampu menampilkan  nilai  tersebut  berupa  tidak menampilkan  sikap  arogansi  berupa  tidak menghakimi  orang  lain  di  saat  keributan. Sementara  nilai  cinta  tanah  air  dibangun disaat siswa membiasakan diri untuk tidak menampilkan  sikap  negatif  berupa  tidak
melakukan  kekerasan/  perkelahian  antara siswa di kelas.
6. Nilai  menghargai  prestasi  dan  bersahabat/ komunikatif. Nilai menghargai merupakan nilai  positif  yang  harus  dibangun  dalam tataran dunia pendidikan. Perilaku tersebut ditampilkan  ketika  siswa  menghargai setiap  kegiatan  belajar  disaat  mengerjakan tugas. Sedangkan nilai
bersahabat/komunikatif yakni siswa membiasakan  diri  bergaul  dengan  teman yang  lain  dengan  sikap  dan  perilaku  yang terpuji berupa menyapa, membicarkan hal- hal yang  berkenaan  dengan  materi pembelajaran, maupun siswa berdiskusi/berdialog dengan guru.
7. Nilai  cinta  damai  dan  gemar  membaca. Nilai  tersebut  siswa  telah  membiasakan diri  dengan  menampilkan  perilaku  terpuji, misalkan  nilai  cinta  damai,  siswa  tidak mencari  kesalahan  orang  lain  ketika  ada kesalahpahaman. Kalau pun ada kekeliruan siswa meminta maaf. Sedangkan  gemar  membaca  yakni  siswa telah membiasakan membaca buku pelajaran  PKn  dan  buku-buku  lain  yang relevan dengan materi.
8. Nilai  peduli  lingkungan  dan  peduli  sosial. Nilai  peduli  lingkungan  merupakan  nilai yang  sangat  penting  dilakukan.  Siswa
SMP AL-Wathan Ambon telah
menampilkan  nilai  tersebut  disaat  ada kegiatan proses belajar mengajar. Misalkan  siswa  membersihkan  ruang belajar  di  kelas,  membuang  sampah  pada tempatnya,  dan  membersihkan  halaman sekolah ketika ada bakti sosial. Sedangkan nilai  peduli  sosial  siswa  membantu  siswa lain ketika memerlukan bantuan. Misalkan siswa menolong teman kelas yang kesulitan dalam mengerjakan tugas maupun  memberikan  alat  belajar  berupa pulpen/pena untuk digunakan dalam menulis  materi  yang  di  sampaikan  oleh guru.
9. Nilai  tanggung  jawab,  merupakan  nilai yang  sangat  penting  untuk  ditanamkan dalam proses belajar. Siswa telah mununjukkan  nilai  karakter  yang  ada,  hal itu  dapat  diidentifikasi  dari  tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas dan siswa  telah  berusaha  mempresentasikan tugas pembuatan portofolio dengan sungguh-sungguh  walaupun  ada  sebagian
siswa  yang  malah  dalam  mengerjakan tugas dimaksud.

## Pembahasan

## Perencanaan Pembelajaran PKn berbasis Portofolio
Pada  bagian  ini  dimana  rancangan  yang dilakukan untuk mendesain pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  mitra  adalah menyiapkan  instrumen  bahan  ajar  berupa silabus dan RPP. Untuk menguatkan penjelasan dimaksud  dimana  peneliti  mencoba  melakukan pengamatan awal berkenaan dengan bagaimana proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh guru mitra di kelas.
Selain  itu  juga,  peneliti  memasukkan landasan  teori  serta  hasil  penelitian  terdahulu yang  relevan  untuk  menjelaskan  temuan  yang berkenaan  dengan  penelitian  ini.  Langkah tersebut  sebagai  bagian  untuk  memproyeksi sifat  dan  karakteristik  siswa  dalam  menerima pelajaran serta prilaku mereka dalam berkomunikasi  dengan  guru  pada  saat  guru menerangkan  materi.  Dengan  demikian  bahwa peran guru sangat diharapkan dalam mengintegrasikan  pembelajaran  PKn  berbasis portofolio  yang  dapat  menumbuhkan  sikap kesadaran  siswa  dalam  setiap  kegiatan  proses belajar di kelas.
Sehubungan  dengan  itu,  Pipih  Sopiah dalam hasil penelitiannya (2008: 166) menyatakan bahwa, pembelajaran PKn berbasis portofolio mulai dari persiapan dan pelaksanaan  langkah-langkahnya  lebih  khusus, rinci,  terarah  serta  terencana  secara  lebih  baik apabila dibandingkan dengan pembelajaran non portofolio.  Pandangan  tersebut  sangat  relevan dengan  temuan  hasil  penelitian  ini,  dimana guru  sebagai  mediator  untuk  memberikan masukan  terhadap  siswa  tentang  pentingnya dalam    memahami  konsep  pembelajaran berbasis portofolio.

## Implementasi Model Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  PKn yang  berbasis  portofolio  pada  hakikatnya adalah untuk mengasah, melatih, membangkitkan kreatifitas siswa dalam menyelesaikan  tugas  yang  berekenaan  dengan
model  tersebut.  Karena  disadari  bahwa  hampir sebagian besar pelakasaan model portofolio ini dimana  siswa  merasa  antusias  dan  semangat dalam  mengerjakannya,  walaupun  sebagian kecil  siswa  lemah  dalam  mengintegrasikan model  portofolio  ini  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan.  Senada  dengan  itu  Komalasari (2010:70) menyatakan  bahwa:
Pada umumnya portofolio dikenal sebagai model penilaian yaitu, kumpulan hasil  ulangan  harian,  sumatif,  dan  nilai tugas terstruktur yang disusun dalam satu map  jepit  ( binder ).  Komalasari  lebih lanjut  menjelasakan  bahwa,  saat  ini portofolio  dikembangkan  pula  sebagai model  pembelajaran.  Dalam  hal  ini diartikan, sebagai suatu kumpulan pengalaman-pengalaman  belajar  siswa dalam  aspek  pengetahuan  (kognitif), keterampilan  ( skill ),  ataupun  nilai  dan sikap  (afektif)  dengan  maksud  tertentu dan  diseleksi  menurut  panduan-panduan yang ditentukan.
Pernyataan  ini    juga  diperkuat  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmat Sudrajat  (2012)  tentang  Pengaruh  tentang Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio Terhadap  Pengembangan  Karakter Siswa Sebagai Warganegara (Studi Kuasi
Eksperimental  Pada  Pembelajaran  PKn  di Kelas X SMA Bina Dharma 2 Bandung). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  konvensional  dengan model pembelajaran portofolio keduanya dapat mengembangkan karakter siswa sebagai warganegara.  Tetapi  pengembangan  karakter siswa kelas yang menggunakan model pembelajaran PKn berbasis portofolio mengalami  peningkatan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Tantangan dalam Implementasi Model Portofolio
Tantangan  yang  cukup  serius  yakni dimana  siswa  hampir  sebagian  kecil  memilki keterbatasan  diri  yakni  dimana  siswa  sangat lemah  dalam  menumbuhkan  sikap  kesadaran dalam  mengemukan  ide/gagasan  terhadap konsep  teori  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pada saat  guru  menjelaskan  tentang  model  ini dimana  siswa  ada  yang  ribut,  ngobrol  sama
teman-teman  kelasnya  sehingga  menimbulkan suasana proses belajar tidak kondusif.
Tantangan yang berikutnya adalah keterbatasan  siswa  terhadap  sumber  belajar yang memadai dalam  hal ini penyediaan buku- buku  belajar  yang  relevan  dengan  materi. Kondisi lain juga penyediaan media pembelajaran berupa perpustakaan dan laboratorium  komputer  jarang  di-manfaatkan oleh  guru  dan  siswa  dalam  mengakses informasi penting yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Padahal pengunaan media belajar  sangat  bermanfaat  dalam  menciptakan suasana  proses  belajar yang  baik  dan berkualitas.  Sehubungan  dengan  itu  Naim (2011:220) menyatakan bahwa “perkembangan media  telah  berlangsung  secara  cepat,  dan membentuk  budaya  baru  ini,  langsung  atau tidak langsung, sudah mempengaruhi bagaimana  siswa  mengikuti  sebuah  proses pembelajaran”.
Selain tantangan yang telah dijelaskan di atas  tantangan  dari  guru  juga  banyak  dialami dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Berkenaan dengan  itu,  Indry  Permana  dalam  hasil penelitiannya  (2012:  130)  tentang  Pengaruh Pengunaan  Model Project  Citizen  Dalam
Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Kesadaran Lingkungan Siswa ( Studi Eksperimen Kuasi di SMP 2 Manggar, Belitung Timur)  menyatakan  bahwa  “faktor-faktor  yang sekarang  ini  menjadi  tantangan  guru civics di antaranya:  (a)  tujuan  pelajaran  dan  pengajaran cicics atau cicic  education yang  belum  jelas;
(b)  bahan  atau  isi  pelajaran,  silabus,  buku pelajaran; (c) metode mengajar dan evaluasi”.

## Upaya Kongkrit Mengatasi Tantangan dalam Pelaksanaan Model Pembelajaran PKn yang Berbasis Portofolio
Guru  mempunyai  peran  yang  signifikan dalam menjelaskan tentang pentingnya pengintegrasian  model  pem-belajaran  PKn berbasis  nilai  karakter.  Kontribusi  tersebut dapat  dilakukan    dengan  menanamkan  sifat kesungguhanya  dan  dedikasi yang  baik terhadap  siswa.  Karena  siswa  merupakan manusia  yang  memerlukan  bimbingan  dan arahan  dari  guru.  Dengan  demikian  bahwa konsep  pembelajaran  yang  ideal  adalah  pem- belajaran  yang  mampu  melahirkan  dampak positif,  efektif  serta  dapat  merubah  karakter siswa menjadi lebih baik.
Sehubungan  dengan  itu,  Wargg  (Miftah Faradili,  2010:  153)  mengidentifikasi  ciri-ciri pembelajaran yang efektif sebagai berikut:
1) Suatu pembelajaran disebut efektif, jika memudahkan  siswa  untuk  mempelajari sesuatu  yang ber-manfaat seperti fakta, konsep, keterampilan, nilai, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama, atau suatu hasil belajar yang diinginkan.
2) Sesuatu  pembelajaran  disebut  efektif, apabila  keterampilan  yang  didapat tersebut  diakui  oleh  mereka  yang memiliki  kompetensi  untuk  menilai, seperti  guru,  pengawas  sekolah,  tutor, dan  guru  pemandu  pembelajaran, bahkan  jika  memungkinkan  siswa- siswa itu sendiri.

## SIMPULAN
Pandangan  guru  terhadap  efektifitas model pendidikan karakter dalam pembelajaran PKn  berbasis  portofolio  yang  diterapkan  pada sekolah SMP Al-Wathan Ambon pada hakikatnya  berdampak  positif  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Menurut argumentasi  guru  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PKn    berbasis  portofolio  dapat membantu guru mengidentifikasi dalam berbagai  perilaku  dan  kemampuan  dalam memecahkan  masalah.  Berkaitan  dengan  itu model portofolio ini pada prinsipnya mengandung konsep pembelajaran yang memuat  nilai  karakter  dan  sangat  bermanfaat bagi  siswa.  Implementasi  model  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  PKn  berbasis portofolio  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh siswa  SMP  Al-Wathan  Ambon,  sebagai  upaya melatih siswa untuk mengemukakan ide/gagasan yang konstruktif, serta membentuk sikap siswa dalam bertanggung jawab, memiliki  jiwa  kemandirian  dan  bekerjasama secara  kelompok  dalam  menggali  informasi penting mengenai pembuatan portofolio.
Pelaksanaan  model  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  PKn    berbasis  portofolio menunjukkan  pengaruh  yang  positif  bagi perbaikan sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa  dalam  pembelajaran,  mendorong  siswa memiliki  kemampuan  dalam  membangun komunikasi  yang  intensif  antara  siswa  dengan siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru.  Sehingga komunikasi  tersebut  melahirkan  dampak  yang
siginifikan  bagi  pembentukan  akhlak/  karakter siswa secara terpadu.

## DAFTAR RUJUKAN
Budimansyah,  D.  &  Sapriya.  (2012).  Refleksi Implementasi  Project  Citizen  dalam
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegraan  di  Indonesia . Dalam Editor  Dasim  Budimansyah. Dimensi- dimensi  Praktik  Pendidikan  Karakter. Bandung: Widya Aksara.
Budimansyah, D. (2012). Perancangan Pembelajaran Berbasis Karakter .
Bandung: PT Widya Aksara Press.
Dharma,  S.  (2012).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Multimedia  Interaktif Untuk Meningkatakan Minat dan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  PKn ( Studi Research dan Develovment Pada Siswa  SMP  Pasunda  1  Bandung). Dalam  Editor  Dasim  Budimansyah. Dimensi-dimensi  Praktik  Pendidikan Karakter. Bandung: Widya Aksara.
Fajar, A. (2009). Portofolio Dalam
Pembelajaran  IPS. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Hasyim,  A.  (2012).  Pengembagangan  Model Pembelajaran Pendidikan Kewarganegraan di Sekolah Menengah Atas. Dalam Editor Dasim Budimansyah. Dimensi-dimensi Praktik Pendidikan Karakter. Bandung: Widya Aksara. Julianti,    (Vol.  14  No.  1,  April  2013 ) Internalisasi  Nilai  Toleransi  Melalui Model Telling Strory Pada Pembelajaran  PKn  Untuk  Mengatasi Masalah Tawuran (Studi Kasus Tawuran  Pelajar  Sekolah  Menengah  di Sukabumi. Jurnal Penelitian Pendidikan Mahasiswa  Magister  S2  Prodi  PKn Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama.
Komalasari.  K.  Vol.  8    Journal  of  Social Sciences  8  (2):  246-251,  2012ISSN 1549-3652
© 2012 Science
Publications  The  Living  Values-Based Contextual  Learning  to  Develop  the Students' Characte Department of Civic Education,  Faculty  of  Social  Studies Education,  Indonesia  University  of
Education,  Setiabudhi  Regency  Wing IV D-36 Bandung, Indonesia. (hal.1-9).
Machfiroh,  R.  (2011). Revitalisasi  Karakter Bangsa Melalui Pendidikan Kewarganegaraan Dengan Pengembangan  Budaya  Lokal (Studi Kasus  Budaya  Macapat  di  Masyarakat Kota  Surakarta  Jawa  Tengah).  Tesis
Magister/  S2  PKn  SPS  UPI  Bandung: Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Indonesia.
Megawangi,  R.  (2004). Pendidikan  Karater (Solusi  Yang  Tepat  Untuk  Membangun Bangsa) . Jakarta: BPMIGAS. Melisa, D. (2012 ). Model Pendidikan Karakter di  ISLAMIC  FULL  DAY  SCHOOL ( Studi  Deskriptif  pada  SD  Cendeki a leadershif  School, Bandung).  Model Pendidikan  Karakter  Jurnal  Tarbawi Vol.  1  No.  3  September  2012.  (221- 235).
Miftah,  F.Efi.  (  2010). Pengaruh  Model
Project  Citizen    Dalam  Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap  Penanaman  Nilai-Nilai  Anti Korupsi  Siswa  SMA  Pada  Konsep
Sistem Hukum dan Peradilan Nasional (  Studi  Kuasi  Eksperimen  di  Kelas  X
SMA  1  Cimahi).  Tesis  S2  PKn  SPS UPI  Bandung:  Sekolah  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Muhlisin (.2012). Efektifitas Penerpan Pendidikan Anti Korupsi Dalam Pembudayaan Karakter Kejujuran Siswa. Kabupaten Kudus Jawa Tengah. Ringkasan Desertasi Doktoral/  S3  PKn  SPS  UPI  Bandung: Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Indonesia. Mulyana,  D.  (2013).  “ Pengaruh  Pendekatan Taktis  dan  Tradisional  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Keterampilan  Sepak  Bola” .  Jurnal Penelitian  Pendidikan.  Edisi  Khusus November  2013.  Diterbitkan  oleh  : LPPM Universitas Pendidikan Indonesia. Mulyasa, E. H. (2012). Manajemen Pendidikan
Karakter . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mumpuniarti.  (2012).  Pembelajaran  Nilai
Keberagaman dalam Pembentukan Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Inklusi. FIP  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Karakter,  Tahun  II,
Nomor 3, Oktober 2012.
Mupid,  H.  (2011) . Pendidikan  Karakter: Makna  Restorasi,  pemasalahan,dan upaya  mengatasinya.  Dalam  Editor Dasim  Budimansyah  dan  Kokom Komalasari. Pendidikan Karakter: Nilai  Inti  Bagi  Upaya  Pembinaan Kepribadian  Bangsa .  Bandung:  PT Widya Aksara Press. Naim,  N.  (2011). Menjadi  Guru  Inspiratif Memperdayakan  dan  Mengubah  Jalan Hidup  Siswa. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Pawitasari,  E.  (2013).  “ 6  Prinsip  Pendidikan Karakter  Islami”. Jurnal  Pemikiran Islam Republika (17 Januari 2103). Permana  Indry.  (2012). Pengaruh  Pengunaan Model Project Citizen Dalam Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Kesadaran Lingkungan Siswa (Studi Eksperimen Kuasi di SMP 2  Manggar,  Belitung  Timur).  Tesis Magister/  S2  PKn  SPS  UPI  Bandung: Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas
Pendidikan Indonesia.
Rahmi, Y.L. dkk (2013). “ Implikasi Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya
Islam  Terhadap  Prestasi  Belajar
Biologi  Dan  Karakter  Siswa  SMA”
Edisi Khusus November 2013. Diterbitkan  oleh:  LPPM  Universitas Pendidikan Indoensia. Ristina.  (2009). Pengaruh  Project  Citizen  ( Pembelajaran Berbasis Portofolio) Dalam  PKn  Terhadap  Pengetahuan warga  negara ( Civic  Knowledge ) (Studi Kasus pada Siswa SMP Negeri 1 di  Pangkalpinang).  Tesis  Magister/  S2 PKn SPS UPI Bandung: Sekolah Pasca
Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Roshidin.  (2010). Efektifitas  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Masalah Dalam Meningkatkan kecakapan Kewarganegaraan Siswa SMP Sebagai Warga  Negara  Demokrasi (  Penelitian Tindakan  Kelas  VIII-  2  Negeri  1 Gabuswetan-  Kabupaten  Indramayu). Tesis  Magister/  S2  PKn  SPS  UPI Bandung: Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Ruyadi,  Y.  (2011).  Pendidikan  Karakter  Atau Pendidikan  Budi  Pekerti ?. Dalam
Editor   Dasim Budimansyah dan Kokom Komalasari. Pendidikan
Karakter:  Nilai  Inti  Bagi  Upaya Pembinaan Kepribadian Bangsa .
Bandung: PT Widya Aksara Press. Sopiah,  Pipih.  (2008). Pengaruh  Aflikasi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Portofolio Terhadap Pengembangan Budaya Kewarganegaraan ( Civic  Culture ).  (
Studi Komparatif pada Sekolah Model Portofolio  dan  Sekolah  Bukan  Model
Portofolio  di  Bandung  Raya).  Tesis Magister/  S2  PKn  SPS  UPI  Bandung: Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Indonesia. Sudrajat, Rahman. (2012). Pengaruh Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio Terhadap  Pengembangan  Karakter Siswa  Sebagai  Warganegara (  Studi Eksperimental Kuasi Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  di  Kelas  X  SMA Bina  Dharama  2  Bandung).  Tesis Magister/  S2  PKn  SPS  UPI  Bandung: Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas
Pendidikan Indonesia. Sulistyarini. (2012). Model Inkuiri ( Heuristic)
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Berbasis Nilai
Demokrasi  dalam  Pembelajaran  PKn( Studi di SMP Negeri Kota Pontianak). Dalam  Editor  Dasim  Budimansyah. Dimensi-dimensi  Praktik  Pendidikan Karakter. Bandunga: Widya Aksara. Sumartini,  A.T.  (2012).  Pembelajaran  PKn
Berbasis Project Citizen dalam Pengembagan Kompotensi Warga Negara  Global . Dalam  Editor  Dasim Budimansyah. Dimensi-dimensi Praktik Pendidikan Karakter. Bandunga: Widya Aksara.
Supriyadi,  D  (2013).  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap  Pemahaman  Konsep  Mata Pelajaran  Ekonomi ”. Jurnal Penelitian Pendidikan.  Edisi  Khusus  November 2013. Diterbitkan oleh: LPPM Universitas Pendidikan Indoensia.
Surharjana.  (  Tahun  11,  Nomor  2,  Juni  2012).
Kebiasaan berprilaku Hidup Sehat  dan Nilai-nilai Pendidikan Karakter. Jurnal  Pendidikan  Karakter.  Penerbit: Lembaga Pengembangan dan Penjaminan Mutu Pendidikan (LPPMP) Universitas Negeri Yogyakarta.
(hal.189-201).
Tuhuteru,  L.  (2013). ” Pendidikan  Karakter Generasi  Muda  Pasca  Konflik  Sosial Ambon  Peran  PKn”. Jurnal  Penelitian Pendidikan.  Edisi  Khusus  November 2013.  Diterbitkan  oleh  :  LPPM Universitas Pendidikan Indoensia.
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.