Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Materi  Reaksi  Polimerisasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa
Development of Learning Multimedia for Polymerization Reaction to Improve Students' Science Literacy Ability
Yusnaidar* 1 , Wilda Syahri 1 , Muhaimin 1 , Winda Sitia Elisabet Br Sinaga 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Jambi, Indonesia

## A B S T R A K
Mata kuliah Polimer di Prodi Pendidikan Kimia merupakan salah satu mata kuliah yang materinya banyak mengkaji reaksi polimerisasi. Kemampuan literasi kimia polimer mahasiswa pada materi reaksi  polimerisasi merupakan salah satu kemampuan yang penting untuk dimiliki oleh mahasiswa di era pendidikan saat ini. Pada saat ini hampir di semua lini kehidupan berhubungan dengan polimer. Reaksi polimerisasi adalah reaksi senyawa molekul besar berbentuk rantai atau jaringan yang tersusun dari gabungan ribuan hingga jutaan unit pembangun yang berulang. Karakteristik materi reaksi polimerisasi yang bersifat abstrak membuat mahasiswa tidak dapat melihat secara langsung proses yang terjadi pada  sistem  reaksi   polimerisasi.   Penjelasan   tersebut   apabila   disampaikan   secara   teori   sulit    untuk dipahami mahasiswa. Maka, untuk materi reaksi polimerisasi diperlukan penjelasan menggunakan  multimedia  yang  memiliki representasi  kimia  khususnya  multipel representasi.   Pengembangan   media   pembelajaran   reaksi   polimerisasi (MPRP)   telah dilakukan yang mengandung multipel representasi yang dapat membantu mahasiswa untuk dapat secara mandiri mempelajari dan memahami materi reaksi polimerisasi, sehingga memberikan keleluasaan dan keluwesan bagi mahasiswa.  MPRP  hasil  pengembangan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  (Analisis,  Desain, Pengembangan, Implementasi, Evaluasi) dinilai sangat baik oleh ahli materi dan media, serta hasil respons mahasiswa dikatakan  bahwa  MPRP  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  mempelajari  reaksi  polimerisasi,  sehingga  diharapkan MPRP dapat meningkatkan kemampuan literasi sains kimia polimer mahasiswa pada materi reaksi polimerisasi.

## A B S T R A C
The  Polymer  course  in  the  Chemistry  Education  Study  Program  is  one  of  the  courses  which  studies  a  lot  of polymerization reaction. The polymer chemistry literacy ability of students in polymerization reaction material is one of the important abilities for students in the current education era. At present almost all lines of life are associated with polymers.  Polymerization  reactions  are  reactions  of large molecular compounds in  the  form  of  chains  or  networks composed  of  a  combination  of  thousands  to  millions  of  repeating  building  units.  The  characteristics  of  the polymerization reaction material which are abstract make students unable to directly see the processes that occur in the polymerization reaction system. This explanation, when presented in theory, is difficult for students to understand. So,  for  the  polymerization  reaction  material  an  explanation  is  needed  using  multimedia  which  has  chemical representations,  especially  multiple  representations.  The  development  of  polymerization  reaction  learning  media (MPRP) has been carried out which contains multiple representations that can help students to be able to independently learn and understand polymerization reaction material, thus providing flexibility and flexibility for students. The MPRP development  results  using  the  ADDIE  development  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation) are considered very good by material and media experts, and the results of student responses say that MPRP can help students in studying polymerization reactions, so it is hoped that MPRP can improve scientific literacy skills. polymer chemistry student on polymerization reaction material.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 08 J an 2021;
Revised: 19 Mar 2021;
Accepted: 1 Jun 2021
* coresponding author: yusnaidar@gmail.com DOI: https://doi.org/ 10.22437/jisic.v13i1.12608

## PENDAHULUAN

## Vol. 13

## No. 1
JUN 2021
Kata kunci/ Keyword : multimedia;   reaksi polimerisasi; ADDIE; polymerization reaction .
Parameter  kualitas  kemajuan  suatu bangsa  sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat literasi yang dimiliki oleh mahasiswa maupun SDM yang ada di dalamnya. Salah satu faktor pendukungnya  adalah  kemampuan  literasi sains.    Literasi    sains    sudah    menjadi    isu yang  penting  untuk  dibahas  dalam  beberapa dekade  terakhir,  membuat  mahasiswa  sadar terhadap  manfaat  literasi,  menjadi  tujuan utama  bagi  pendidik,  ilmuwan,  serta pemangku  kebijakan  kurikulum  (Martinez- hernandez & Kimaru, 2015). Berdasarkan ide itu  pula  kemudian  Roberts  (D.  A.  Roberts, 1983)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran sains hendaknya diarahkan kepada pengembangan literasi bagi mahasiswa, untuk dipersiapkan  menjadi  warga  negara  global. National Institute for Literacy (Stuart, 1999), mendefinisikan  literasi  sebagai  kemampuan individu untuk membaca, menulis, berbicara, menghitung  dan  memecahkan  masalah menurut  tingkatan  keahlian  yang  diperlukan dalam  pekerjaan,  keluarga  dan  masyarakat. Sedangkan  menurut    UNESCO  (Horton  Jr, 2007), literasi  adalah  hak  essensial  dalam pendidikan.    Terpenuhinya    hak  tersebut memungkinkan  setiap  orang  mengakses sains,  pengetahuan,  teknologi,  dan  aturan hukum, serta mampu memanfaatkan kekayaan  budaya  dan  daya  guna  media. Berdasarkan  kedua  definisi  tersebut,  dapat dikatakan  literasi  merupakan  kemampuan individu  dalam  memperoleh,  mempelajari dan  menggunakan  segala  informasi  yang berguna dalam proses perjalanan kehidupannya, sebagai bagian dari pengembangan  kualitas  dan  potensi  yang dimilikinya. Hasil terbaru Program for International  Student  Assessment (PISA) (Statistics, 2013), yaitu sebuah program yang bertujuan  untuk  meneliti  secara  berkala tentang  kemampuan  peserta  didik  dan mahasiswa  dalam  hal  literasi  membaca,
matematika dan sains menempatkan Indonesia  dirangking  10    besar  terbawah.
Namun,    sudah    ada  upaya    untuk memperbaiki    situasi    ini  seperti  upaya mereformasi kurikulum yang telah dilakukan pemerintah.
Menurut  James  Rutherford  literasi sains  mengacu  pada  segala  bentuk  literasi yang  berkaitan  dengan  sains,  sedangkan literasi  ilmiah  adalah  bentuk  literasi  yang mengacu pada segala hal subjek disiplin ilmu, seperti  bahasa,  ilmu  sosial,  dan  sains (Shwartz, Ben - Zvi, & Hofstein, 2005). Pada penelitian  ini,  literasi  sains  yang  dibangun adalah literasi kimia polimer mahasiswa pada materi reaksi polimerisasi. Aspek kemampuan literasi kimia polimer mencakup (R. Roberts & Gott, 2010): 1. Menjelaskan fenomena dengan menggunakan  konsep  kimia  polimer,  yaitu mengakui  pentingnya  pengetahuan  kimiawi dalam  menjelaskan  fenomena  sehari-hari. Memahami  teori,  model  dan  konsep  kimia polimer.  Subyek  terletak  pada  teori  yang mencangkup  aplikasi  yang  luas  dan mendalam.
2.  Menggunakan      pemahaman      kimia polimer      dalam      memecahkan      masalah, yaitu  menggunakan  pemahamannya  tentang kimia  polimer  dalam  kehidupan  keseharian, sebagai konsumen produk baru dan teknologi baru,  dalam  pengambilan  keputusan,  dan berpartisipasi dalam  debat  sosial  mengenai isu-isu  terkait  kimia.  Memahami  bagaimana ilmu  kimia polimer  dan  teknologi  berbasis kimia  polimer  berhubungan  satu  dengan yang  lain.  Ilmu  kimia  polimer  berusaha menghasilkan  suatu  penjelasan  mengenai alam,  sedangkan  teknologi  kimia    polimer berusaha  untuk  mengubah  dunia  itu  sendiri. Model    dan    konsep    yang  dihasilkan  oleh kedua  bidang  memiliki  keterkaitan  kuat, sehingga  satu  dengan  yang  lain akan saling mempengaruhi.
3.  Menganalis  strategi  dan  manfaat  dari aplikasi  kimia  polimer,  yaitu  memahami hubungan antara inovasi dalam proses kimia polimer  dan  kehidupan  sosial  (pentingnya
aplikasi  seperti  obat-obatan,  pupuk,  polimer alam  dan  polimer  sintesis).  Menghargai dampak  dari  ilmu  kimia  polimer  dan teknologi kimia polimer yang terkait dengan masyarakat. Memahami sifat dari fenomena- fenomena  kimia  polimer  yang  berlaku. Menghasilkan  perubahan  atau  variasi  pada suatu fenomena yang lebih baik dengan cara mengubah dunia yang kita lihat atau melihat dari sudut pandang yang berbeda.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk
terus membantu mahasiswa mengembangkan    literasi  kimia    polimer pada  materi    reaksi    polimerisasi,    adalah dengan  menerapkan  beberapa  pendekatan atau model pembelajaran, dan mengembangkan media pembelajaran (Asyhar, 2011) dan soal-soal serta instrumen evaluasi yang dapat meningkatkan
kemampuan literasi kimia polimer mahasiswa pada  materi  reaksi  polimerisasi.  Untuk mengetahui  perkembangan      kemampuan literasi   kimia   polimer   mahasiswa   pada materi      reaksi  polimerisasi,  tentu  perlu diketahui terlebih dahulu bagaimana kemampaun literasi yang telah mereka miliki. Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  Kimia  Polimer mahasiswa  Prodi  Kimia  FKIP  UNJA,  maka perlu  dilakukan  penelitian  “Pengembangan Multimedia Pembelajaran pada Materi Reaksi Polimerisasi
untuk
Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa”.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Prodi Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Jambi, Laboratorium  Kimia  Dasar  PMIPA  FKIP
Universitas
Jambi, dan Laboratorium
Komputer  dan  Pemrograman  Program  Studi Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Jambi. Pengajaran  Kimia  Polimer  untuk  materi Reaksi  Polimerisasi  dilaksanakan  pada mahasiswa  Program Studi Pendidikan Kimia
Semester  V  FKIP  Universitas  Jambi. Pengajaran dilaksanakan pada semester ganjil tahun  akademik  2019/2020.  Waktu  yang dibutuhkan  mulai  dari  persiapan  penelitian sampai  penulisan  laporan  yang  melibatkan seluruh  anggota  tim  kelompok  peneliti pengusul adalah sekitar enam (6) bulan.

## Populasi dan Sampel
Sebagai  anggota  populasi  dalam pengajaran  ini  adalah  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Kimia  semester  V  yang berjumlah  27  orang  dan  sampelnya  seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia sejumlah  tersebut  di  atas,  dengan  kata  lain sampel diambil dari seluruh anggota populasi yang mengambil mata kuliah ini.

## Model Pengembangan
Desain pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model penggembangan ADDIE. Alasan
menggunakan  model  ini  karena  produk pengembangan  berbasis  komputer  yaitu media  pembelajaran  yang  memerlukan langkah-langkah  yang  jelas  dan  bersifat deskriptif.    Adapun    langkah-langkah pengembangan    menurut    ADDIE    adalah analysis , design , development , implementation , dan evaluation .

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  ini  menjadi lima    tahap,    yaitu    analisis,    desain, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi yang  akan  dijelaskan  dalam  poin-poin berikut:
1.  Analisis
Pada  tahap  analisis  ini  terdapat beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam proses pengembangan yaitu: analisis kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa, analisis  materi,  dan  analisis  teknologi pendidikan.
2.  Desain
Sebelum membuat media
pembelajaran  terlebih  dahulu  di  buat draft media  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan dengan  informasi  dan  data  yang  telah terkumpul  pada tahap sebelumnya. Draft ini akan berguna untuk membuat Flowchart atau diagram alur dari media  pembelajaran  yang digunakan    sebagai    dasar  atau    patokan untuk  membuat  media tersebut. Selanjutnya dari flowchart atau  diagram  alur  dibuat storyboard yang akhirnya bisa menjadi dasar untuk membuat media pembelajaran.
3. Development atau pengembangan Setelah  membuat  desain,  dilakukan pengembangan  terhadap  media  tersebut, Peneliti  menggunakan software adobe premiere  pro  cc  2015,  adobe  photoshop  cc untuk  mengembangkan  media  pembelajaran reaksi  polimerisasi  (MPRP).  Produk  yang akan  dihasilkan  berupa  media  pembelajaran reaksi  polimerisasi  (MPRP)  menggunakan software software adobe  premiere  pro  cc 2015 yang berisi desain tampilan, isi materi, animasi,  teks,  dan  musik  pengiring.  Setelah produk selesai, selanjutnya produk divalidasi oleh  dua  tim  ahli,  yaitu  ahli materi  dan  ahli media  untuk  dinilai  kelayakannya.  Validasi dilakukan  beberapa  kali  agar  produk  yang dihasilkan benar-benar dinyatakan layak. 4.  Implementasi
Implementasi  adalah  langkah  nyata untuk  menerapkan  sistem  pembelajaran yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang dikembangkan diinstal atau diset sedemikian  rupa  sesuai  dengan  peran  atau fungsinya  agar  bisa  di  implementasikan. Produk yang telah direvisi oleh tim ahli dan dinyatakan  layak  akan  diuji  cobakan  pada kelompok kecil yang berjumlah sekitar enam orang mahasiswa.
5.  Evaluasi Evaluasi  yang  dilakukan  berupa evaluasi  formatif  yang  dilakukan  untuk kebutuhan  revisi  atau  perbaikan  dan  saran dari  ahli  media  dan  ahli  materi  pada  empat
tahap di atas seperti pada tahap pengembangan.

## Jenis Data
Dalam  penelitian  pengembangan  ini, jenis  data  yang  diambil  yaitu  data  kualitatif dan data kuantitatif. Pada tahap validasi dan penilaian  produk,  data  yang  diperoleh merupakan  data  kualitatif  berupa  masukan, tanggapan,  kritik  dan  saran  ahli  materi  dan ahli  media  serta  respon  mahasiswa  dalam perbaikan media pembelajaran. Data kuantitatif  berupa  angka  atau  skor  yang diperoleh  dari  hasil  penilaian  oleh  validasi ahli  media,  ahli  materi  dan  angket  respon siswa  terhadap  media  pembelajaran  reaksi polimerisasi pada materi reaksi polimerisasi.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  angket  dengan menggunakan  skala  Likert  diberikan  kepada siswa dan ke ahli  untuk validasi (ahli media dan ahli materi).

## Teknik Analisis Data
Setelah  data  diperoleh,  selanjutnya adalah menganalisis data tersebut. Data yang akan diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  berupa  lembar  validasi  dari  ahli yang  berisi  tanggapan,  saran  dan  masukan. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  berupa penilaian  terhadap  pengembangan  produk yang diperoleh dari angket respon mahasiswa,   dianalisis   dan   diolah   secara deskriptif      menjadi      data      interval menggunakan  skala  Likert,  dengan  kriteria sebagai berikut :
Tabel 1. Format Pernyataan Skala Likert
Pernyataa n sikap Sangat baik Bai k Sedang Tida k baik Sangat tidak baik Pernyataa n 5 4 3 2 1

## HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI
Model Pengembangan Pada
penelitian ini, model pengembangan  media  pembelajaran  reaksi
polimerisasi (MPRP) yang digunakan adalah model  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahapan:  i) Analisis,  ii)  Desain,  iii)  Pengembangan,  iv) Implementasi,  dan  v)  Evaluasi.  Pemilihan model  ADDIE  didasarkan  karna  model  ini telah banyak diimplementasikan dan terbukti mampu  menghasilkan  media  sesuai  dengan kebutuhan (Marzal et al., 2020). Selanjutnya dari tahapan model ADDIE diuraikan secara rinci  untuk  tahapan  analisis,  desain, pengembangan,  Implementasi,  dan  evaluasi dalam bentuk bagan pengembangan. Adapun gambar  model  dan  bagan  pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Model ADDIE
Gambar 2. Bagan Pengembangan MPRP
Analisis
Pada tahap analisis dilakukan analisis terhadap komponen: i) karakteristik siswa, ii) kebutuhan,  iii)  tujuan,  iv)  materi,  dan  v) teknologi  kebutuhan.  Pada  tahap  ini dilakukan dengan wawancara dan penyebaran angket melalui google form .
i) Hasil analisis karakteristik siswa diperoleh bahwa  mahasiswa  memiliki  karakter  senang belajar dengan menggunakan media dan lebih mudah memahami materi dengan menggunakan media. ii)  Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan bahwa  hampir  seluruh  siswa  menyatakan membutuhkan  media  pembelajaran    reaksi kimia    yang  mengandung  video,    animasi yang dapat memudahkan dalam pembelajaran.  Selain  itu  juga  siswa membutuhkan  media  pembelajaran  reaksi kimia  yang  berbahasa  Indonesia  sehingga dapat memudahkan dalam pembelajaran. iii)  Hasil  analisis  tujuan  diperoleh,  siswa mampu: a) memahami monomer dan polimer,
b)  menentukan  reaksi  polimerisasi  adisi  dan kondensasi,  c)  mampu  menganalisis  reaksi polimerisasi adisi dan kondensasi. iv)  Hasil  analisis  materi  diperoleh  bahwa materi yang akan dikembangkan dalam media pembelajaran  reaksi  polimerisasi  adalah:  a) Pendahuluan  reaksi  polimerisasi,  b)  Reaksi Adisi,  c)  Reaksi  Adisi  Radikal  Bebas,  d) Reaksi  Adisi  Kationik,  e)  Reaksi  Adisi
Anionik, f) Reaksi  Kondensasi.  Keseluruhan materi    dirujuk    dari    referensi:    1)    Cowd, M.A.,  (1991), Kimia Polimer, Penerbit ITB,
Bandung, 2)    Steven,      M.P.,      (2007),
Kimia          Polimer,  PT.Pradnya  Paramita, Jakarta,  3)  Billmeyer,  F.W.,  (1984),
Textbook  of  Polymer  Science , John Wiley & Sons, New York, 4)     Carraher, C.E., (2011), Carraher’s  Polymer  Chemistry , 8th Edition, CRC Press , New York.
v) Hasil  analisis  teknologi,  diperoleh  bahwa media pembelajaran yang akan dibuat berupa
video yang berisi animasi, gambar dan tulisan yang terkait reaksi polimerisasi.
Selanjutnya setelah keseluruhan tahap analisis  selesai  dilakukan,  dapat  dilakukan evaluasi kesesuaian kebutuhan siswa terhadap  media  dengan  tujuan  dan  materi reaksi polimerisasi. Demikian juga dievaluasi kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan materi reaksi polimerisasi.  Setelah  diperoleh analisis  yang  tepat,  maka  dapat  dilanjutkan proses  ke  desain media pembelajaran reaksi polimerisasi (MPRP).
Desain Tahap  desain  MPRP  dilakukan dengan  membuat flowchart dan story  board yang dapat dilihat pada Gambar 3. Pada tahap desain, MPRP dirancang dan didesain sesuai tujuan  dan  materi  reaksi  polimerisasi.  Pada tahap ini dibuat rancangan media pembelajaran  reaksi  polimerisasi  kemudian
dilanjutkan  dengan story  board .  Pada  tahap ini,  dilakukan  pengumpulan  bahan-bahan yang diperlukan untuk pengembangan media. Setelah proses desain selesai, maka dilakukan evaluasi terhadap flow chart dan story board ,
juga dievaluasi kesesuaian materi pembelajaran  dengan flow  chart yang  ada. Hasil pembuatan rancangan ( flow chart ) dan story board dilanjutkan ke tahap pengembangan media. Tahap Pengembangan Pada tahap ini dilakukan
pengembangan  dan  validasi  terhadap  media yang  dibuat  sebelum    produk    digunakan dilapangan.  Evaluasi    dapat  berupa mengevaluasi desain dan isi produk. Evaluasi dilakukan  tim  ahli  yaitu  ahli  materi  dan media.  Tujuannya  adalah  untuk  perbaikan terhadap produk yang sedang dikembangkan. Berikut  desain  produk  media  pembelajaran materi reaksi polimerisasi:
Sebelum revisi                                                           Sesudah revisi
Sebelum revisi                                                       Sesudah revisi
Sebelum revisi                                                    Sesudah revisi Gambar 4. Media pembelajaran materi reaksi polimerisasi
Tabel 2. Jenis kesalahan dan saran perbaikan dari tim ahli materi
No Bagian yang salah Jenis kesalahan Saran perbaikan 1  Soal Soal yang ada belum lengkap Soal  yang  ada  dilengkapi sesuai  dengan  materi  dan kompetensi dasar 2  Referensi Referensi belum ada Referensi harus dibuat lebih  lengkap  dan mewakili penjelasan Secara   keseluruhan   tim   ahli   materi juga   menyatakan   bahwa   sebagai   media pembelajaran, media ini dapat mempermudah siswa dalam memahami materi. Tabel 3. Jenis kesalahan dan saran perbaikan dari tim ahli media Bagian yang salah Jenis kesalahan Saran perbaikan Uraian materi Ukuran tampilan kecil Ukuran tampilan diperbesar Animasi Tampilan kecil Tampilan diperbesar Secara  keseluruhan  tim  ahli  media menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan produk  ini sudah baik, namun ada kesalahan yang perlu diperbaiki.
Tabel  4 .  Kualitas prototype -I  Media  Pembelajaran  Reaksi  Polimerisasi  Hasil  Validasi  Ahli Materi
Aspek penilaian Rerata skor Ahli materi 1 Ahli materi 2 Rerata Kriteria Aspek pembelajaran 76 78 77 Sangat baik Aspek isi/materi 76 74 75 Sangat baik Rerata 76 Sangat baik
Meskipun  penilaian  oleh  tim  ahli materi  dan  ahli  media  termasuk  kategori sangat  baik,  namun  masih  ada  beberapa saran  atau masukan  yang diberikan oleh tim ahli  materi  dan  ahli  media  untuk  merevisi
prototype -I  untuk  lebih  meningkatkan kualitas prototype -I  yang  dikembangkan. Revisi prototype -I  telah  dilakukan  sesuai saran yang diberikan oleh tim ahli materi dan ahli media menghasilkan prototype -II Media Pembelajaran reaksi polimerisasi.
Tabel 5 .  Kualitas prototype -I Media Pembelajaran  Reaksi  Polimerisasi  Hasil  Validasi  Ahli Media (Validasi ketiga). Aspek penilaian Rerata skor Ahli media 1 Ahli media 2 Rerata Kriteria Aspek tampilan 68 66 67 Sangat baik Aspek penyajian 69 69 69 Sangat baik Aspek pemrograman 67 69 68 Sangat baik Rerata 68 Sangat baik Berdasarkan data-data hasil validasi terhadap  media  yang  dikembangkan,  maka media  ini sudah layak untuk diujicobakan ke lapangan.
Tahap Implementasi Dengan memperhatikan catatan, saran dan  komentar  dari  validator  ahli  media  dan materi,  dilakukan  penyempurnaan  terhadap produk media pembelajaran sehingga didapatkan produk akhir. Dalam
melaksanakan  uji  coba,  seluruh  responden menggunakan media yang telah dibuat.  Pada akhir   pertemuan,   enam   orang   mahasiswa diberikan  angket   untuk   penilaian terhadap media  yang  disajikan.  Instrumen  yang digunakan
berupa angket dengan menggunakan  skala  likert.  Dari  hasil  angket tersebut  maka  dapat  diketahui  kategori respons/tanggapan  yang  diberikan  oleh
mahasiswa. Respons/tanggapan dari mahasiswa  menyatakan  media  baik  dan membantu mereka dalam belajar.

## SIMPULAN
Pengembangan  media  pembelajaran reaksi  polimerisasi  menggunakan  model ADDIE  dengan  lima  tahap,  yaitu:  analisis, desain,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi  dihasilkan  produk  MPRP  yang dinilai sangat baik oleh ahli materi dan media, serta    MPRP  dapat  membantu  mahasiswa dalam  mempelajari  reaksi  polimerisasi. Dengan  demikian  diharapkan  MPRP  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains kimia polimer mahasiswa pada materi reaksi polimerisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Horton Jr, F. W. (2007). Unesco information for  all  programme  understanding information literacy: A primer .
Communication and Information Sector, Paris UNESCO.
Martinez-hernandez, K., & Kimaru, I. (2015).
Perspectives  on  Science  Literacy :  A comparative study of United States and Kenya Perspectives on Science Literacy : A  comparative  study  of  United  States .
25–34.
Marzal, J., Saputra, E., Suratno, T., Mauladi,
Saharudin, & Elisa, E. (2020). The use of
ADDIE  model  to  re-create  academic information  systems  to  improve  user satisfaction. Journal of Physics:
Conference  Series , 1567 (3),  32033.
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1567/3/032033
Roberts,  D.  A.  (1983).  Scientific  literacy : Towards  balance  in  setting  goals  for school  science  programs.  A  discussion paper.  In ERIC .  Science  Council  of Canada.
Roberts,  R., &  Gott,  R.  (2010).  Questioning the  evidence  for  a  claim  in  a  socio - scientific  issue:  an  aspect  of  scientific literacy. Research  in  Science  & Technological  Education , 28 (3),  203– 226.
Shwartz,  Y.,  Ben - Zvi,  R.,  &  Hofstein,  A. (2005).  The  importance  of  involving high - school  chemistry  teachers  in  the process  of  defining  the  operational meaning of ‘chemical literacy.’ International Journal of Science
Education , 27 (3), 323–344. Statistics,  N.  C.  for  E.  (2013). Program  for International Student Assessment (PISA) .  US  Department  of  Education Institute of Education Sciences Washington, DC.
Stuart, L. (1999). 21st Century Skills for 21st Century  Jobs.  A  Report  of  the  U.S. Department of Commerce, U.S. Department of Education, U.S. Department of Labor, National Institute for  Literacy  and  Small  Business Administration . Diambil dari http://search.ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=eric&AN=ED445249&
site=ehost-live&scope=site