PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI KAIDAH TAJWID DAN MAKHARIJ AL-HURUF MATA PELAJARAN PAI MATERI QS. YUNUS [10]: 40-41 DAN QS. AL-MAIDAH [5]: 32 MELALUI APLIKASI TAJWID Qt-MEDIA PADA

## SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SANGKULIRANG
Surono SMA Negeri 1 Sangkulirang Email: achsur78@gmail.com
Article Info Received Accepted Published 15 Oktober 2021 02 Desember 2021 05 Desember 2021 Keywords: Tajweed Makharij al-huruf Qt-Media

## ABSTRACT
This study aims to determine the use of the Qt-Media application in improving the ability to understand the rule of tajweed and makharij al-huruf in PAI subjects in QS. Yunus [10]: 40-41 and QS. al-Maidah [5]: 32. The results of the action in this study indicate that the treatment of learning in Cycle I by using the Qt-Media application as the learning implementation  plan,  then  the  ability  of  students  to  understand  the tajweed and makharij al-huruf in QS. Yunus [10]: 40-41 and QS. al- Maidah [5]: 32 through the Qt-Media application, the average value is 79.17,  with  a  completeness  rate  of  79%.  Meanwhile,  in  the  second cycle,  with  the  improvement  of  learning  and  the  learning implementation  plan  due  to  the  reflection  of  Cycle  I,  the  average ability of students to understand the rules of tajweed and makharij al- huruf in QS. Yunus [10]: 40-41 and QS. al-Maidah [5]: 32 through the Qt-Media application, the average value is 95.83, with a completeness rate of 95.83%.

## ABSTRAK
Kata Kunci: Tajwid Makharij al-Huruf Qt-Media Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan aplikasi tajwid
Qt-Media  dalam  meningkatkan  kemampuan  memahami  kaidah tajwid  dan  makharijul  khuruf  pada  mata  pelajaran  PAI  Materi  QS. Yunus  [10]:  40-41  dan  QS.  al-Maidah  [5]:  32.  Hasil  tindakan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa perlakukan pembelajaran pada  Siklus  I  dengan  mengggunakan  aplikasi  Tajwid  Qt-Media sebagaimana  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  maka kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  kaidah  tajwid  dan makharijul huruf pada QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 melalui aplikasi Qt-Media nilai rata-ratanya sebesar 79,17, dengan tingkat  ketuntasan  79%.  Sementara  itu,  pada  siklus  II  dengan perbaikan pembelajaran sebagaimana Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) hasil refleksi Siklus I, maka rata-rata kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  kaidah  tajwid  dan  makharijul  huruf pada  QS.  Yunus  [10]:  40-41  dan  QS.  al-Maidah  [5]:  32  melalui aplikasi  Qt-Media  nilai  rata-ratanya  sebesar  95,83,  dengan  tingkat ketuntasan 95,83%.
Copyright and License:
Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (Sekretaris Negara RI, 2003) tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  dua  kata  kunci  tentang  pendidikan. Pertama, pendidikan  adalah pengembangan  potensi  peserta  didik  secara  sadar,  terencana  dan  aktif  yang  diwujudkan  melalui  suasana belajar dan proses pembelajaran. Kedua, arah pengembangan potensi peserta didik diarahkan untuk penguatan spiritual  (religiusitas),  pengendalian  dan  pengembangan  kepribadian,  pencerdasan,  akhlak  al-karimah, memiliki  keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi  peserta  didik  itu  sendiri,  lingkungan  sekitar  (masyarakat), bangsa dan negaranya.
Ini  berarti,  bahwa  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan manusia  untuk  pengembagan  potensi  yang  dimilikinya.  Pengembangan  potensi  manusia  itu  sendiri  hanya dapat  berjalan  dengan  baik  jika  dilakukan  melalui  proses  pendidikan  sebagai  tempat  untuk  internalisasi domain pengetahuan ( cognitive  domain ) dan domaian keterampilan ( psycomotor domain ), sekaligus sikap sosial dan spiritual ( social and spiritual domain ) yang dilakukan melalui Pendidikan Agama Islam (Nabilah et al., 2020).
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam kelas  XI  adalah  keterampilan  membaca  al-Qur’an  sesuai  dengan  kaidah  tajwid  dan  makharil  al-huruf sebagaimana disebutkan dalam Kompetensi Dasar (KD) 4.2.1 “membaca Q.S. Yunus [10]: 40-41 dan Q.S. al- Maidah [5]: 32 sesuai dengan kaidah tajwid dan makharij al-huruf”. Ini berarti indicator yang harus dicapai oleh peseta didik adalah mampu membaca Q.S. Yŭnus [10]: 40-41 dan Q.S. al-Maidah [5]: 32 dengan benar dan juga dapat mengidentifikasi hukum bacaan tajwĩd Q.S. Yŭnus/10: 40-41 dan Q.S. al-Māidah /5: 32. Meski demikian juga harus dipahami, bahwa tidak semua peserta didik memiliki kemampuan membaca al-Qur’an yang sama. Hal ini dikarenakan latar belakang peserta didik yang beragam dilihat dari aspek pengetahuan dan pengalaman yang dimilikimya (Kemendikbud, 2018)
Bagi peserta didik yang memiliki pemahaman dan kemampuan mengenali tajwid dan makharij al-huruf dengan baik, sudah barang tentu ia dapat membaca al-Qur’an secara benar dan baik. Dengan pengertian lain, bahwa peserta didik dikatakan dapat membaca al-Qur’an dengan fasih dan benar jika sesuai dengan hukum (kaidah) tajwid dan makharij al-huruf-nya. Hal ini sangat penting, karena al-Qur’an al-Karim terdiri dari 114 surah, 30 juz, 6.236 ayat dan 77.439 kata dan 323.015 huruf  (Shihab, 2007, p. 4). Keseluruhan ayat al-Qur’an ditulis dengan menggunakan huruf alif hingga ya’ yang dikenal dengan huruf hijaiyah yang semua dipelajari dalam ilmu makharij al-huruf dan dikaji kaidah (hukum) bacaannya melalui disiplin ilmu tajwid (Mu’abbad, 2014)
Selain dari pada itu, seseorang dikatakan mampu membaca al-Qur’an secara baik dan benar, jika setiap huruf yang dibaca fasih dalam pengucapannya dan jaudah (baik) dalam bacaanya (Departemen Agama R.I., 2003,  p.  39).  Hal  ini  dikarenakan  pengajaran  al-Qur’an  memiliki  kaitan  langsung  dengan  pengajaran kemampuan  bahasa  arab.  Namun  demikian  perlu  dipahami,  bahwa  seseorang  yang  memiliki  kecakapan berbahasa arab belum tentu terjamin kemampuan membaca al-Qur’annya, karena kemampuan membaca al- Qur’an seseorang lebih ditentukan oleh kebiasaannya membaca al- Qur’an (Masyhadi, 2007, p. 7).
Merujuk pada hal tersebut, maka masalah yang muncul adalah bagaimana dengan peserta didik yang belum  memiliki  kemmpuan  membaca  al-Qur’an  secara fasih dengan  memperhatikan  kaidah/hukum tajwidnya.  Tentu  hal  ini  juga  menjadi  persoalan  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Sangkulirang.
Bagi peserta didik dengan kemampuan dan pengalaman keagamaan yang dimiliki sangat mempengaruhi kemampuan  membaca  al-Qur’annya.  Bagi  peserta  didik  yang  berlatar  belakang  pondok  pesantren  dan madrasah tentu hal  ini tidak menjadi masalah, karena  secara  khususnya ada mata pelajaran al-Qur’an dan Hadis atau mata pelajaran ilmu tajwid.
Berbeda dengan halnya peserta didik yang berlatar belakang sekolah umum tentu akan kesulitan, jika mereka tidak memiliki pengalaman dan kebiasaan membaca al-Qur’an, baik di Taman Pendidikan al-Qur’an atau  lembaga  pendidikan  al-Qur’an  lainnya.  Untuk  membaca  al-Qur’an  saja  mereka  kesulitan  untuk mengenali huruf hijaiyah apalagi memahami kaidah bacaanya  (tajwidnya). Oleh karena itu, pendidik juga harus memiliki terobosan untuk mengatasi persoalan tersebut.
Salah satu terobosannya adalah mengajarkan bacaan al-Qur’an dengan media atau multimedia qiraah dan tajwid yang bisa  diakses melalui youtube, internet  atau media  lainnya  (Ansawir & Usman, 2002). Di sinilah, selaku pendidiakn di SMA Negeri 1 Sangkulirang, penulis menggunakan media atau aplikasi tajwid Qt-Media guna mendorong siswa untuk memotivasi dan mengaktifkan semangat belajar al-Qur’an peserta didik.
Sering  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi banyak  perangkat  dan  aplikasi  yang dapat digunakan untuk pembelajaran al-Qur’an yang dapat didowload dan diakses untuk belajar al-Qur’an seiring dengan moda  pembelajaran daring saat Pandemi Covid 19 ini.  Namun demikian, penulis lebih cenderung memilih  media  pembelajaran  tajwid  dengan  menggunakan  Qt-Media. Pertama, media  animasi  interaktif tersebut mudah untuk digunakan, khususnya bagi pemula. Kedua, media animasi interaktif ini memiliki fitur- fitur  yang  lengkap  dan  menyenangkan,  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan menyenangkan. Kedua, bisa diakses melalui smartphone, sehingga kapan dan dimanapun peseta didik dapat menggunakannya.
Berangkat dari kerangka berpikir tersebut, masalah peneltian memfokuskan masasalanya penggunaan aplikasi tajwid Qt-Media dalam meningkatkan kemampuan memahami kaidah tajwid dan makharij al-huruf pada mata pelajaran PAI materi QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sangkulirang.

## 2. METODE TINDAKAN
Penelitian ini adalah classroom action research . Penelitian tindakan kelas digunakan untuk pemecahan masalah dengan memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan problem (masalah) pembelajaran (Taniredja, 2011, p. 15).
Dilihat  dari  tahapannya,  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  melalui  empat  tahapan,  yaitu: perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection )  yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ini mengadopsi model Kemmis dan Taggart, di mana pada tiap-tiap tahapan siklus lebih didasarkan pada masukan dari siklus sebelumnya (Madya, 1994, p. 37).
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan dua siklus dalam prosedur tindakannya, di mana pada setiap siklus mencakup beberapa tahapan, yaitu: 1) tahapan perencanaan ( planning ), 2) persiapan tindakan ( action ), 3) pengamatan ( observation ), dan 4) refleksi ( reflection ). Teknik pengumpukan data dalam Penelitian Tindakan Kelas ada dua. Pertama, teknik test yang berisi beberapa pertanyaan yang harus dijawab untuk menilai hasil pelajaran  yang  telah  diajarkan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  dalam runtun  waktu tertentu  (Purwanto, 2001,  p.  33).  Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  kaidah  tajwid  dan  makharij  al-huruf  dalam  QS. Yunus  [10]:  40-41  dan  QS.  al-Maidah  [5]:  32 melalui  aplikasi  tajwid  Qt-Media  bagi  siswa  Kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Sangkulirang. Kedua, teknik observasi.  Teknik  observasi  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dipakai  untuk  memperoleh  data  tentang pelaksanaan pembelajaran  QS. Yunus [10]: 40-41 dan Q.S. al-Maidah [5]: 32 Kelas XI IPA tentang kaidah tajwid dan makharij al-huruf dengan menggunakan aplikasi tajwid Qt-Media.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Pra Siklus
Sebelum  melaksanakan  tindakan  kelas  untuk mengetahui  kemampuan  kaidah  tajwid  dan  makharij  al- huruf  pada  bidang  studi  (mata  pelajaran)  Pendidikan  Agama  Islam  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sangkulirang,  terlebih  dahulu  penulis  mengadakan  pengamatan  (observasi)  awal  sebagai  pra  siklus  untuk mengidentifikasi  berbagai  problem  yang  ada  saat  pembelajaran  materi  QS.  Yunus  [10]:  40-41  dan  QS.  al- Maidah [5]: 32.
Observasi pra siklus dilakukan dalam rangka untuk mencari gambaran kemampuan peserta didik tentang kaidah/hukum tajwid dan makharijul huruf. Observasi ini dilakukan melalui du acara. Pertama, mengamati bacaan al-Qur’an siswa terhadap QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 yang ditunjuk secara acak untuk mengetahui kebenaran dan kefasihan siswa dalam membaca al-Qur’an. Kedua, memberikan soal pretest yang berisi sejumlah pertanyaan tentang hukum tajwid dan makharijul huruf dalam QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32.
Temuan awal kemampuan siswa tentang hukum tajwid dan makharijul huruf dalam QS. Yunus [10]: 40- 41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 pada saat pembelajaran pra-siklus dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1  Pemahaman Siswa tentang Hukum Tajwid dan Makharij al-Huruf No Ketuntasan Frekuensi Prosentase Keterangan 1 Tuntas 3 12.5 % > 70 (KKM) 2 Tidak Tuntas 21 87.5 % < 70 (KKM) Jumlah 24 100 %
Tabel tersebut menunjukan, bahwa siswa yang memiliki pemahaman kaidah tajwid dan makharij al-huruf pada QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 sebanyak 3 siswa (12.5%), sedangkan yang kurang memahami kaidah tajwid dan makharij al-huruf QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 sebanyak 21 siswa (87,5%). Dengan demikian yang tuntas di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 3 siswa, sedangkan 21 siswa lainnya tidak tuntas. Sementara itu, dilihat dari nilai rerata kemampuan memahami kaidah tajwid  dan  makharij  al-huruf  diketahui  nilainya  sebesar  42,92  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dari Kompetensi Dasar 4.2.1 “membaca Q.S. Yunus [10]: 40-41 dan Q.S. al-Maidah [5]: 32 sesuai dengan kaidah tajwid dan makharij al-huruf”.

## 3.2 Siklus I
Sebelum pembelajaran dimulai pada Siklus I, terlebih dulu pendidik mengkondisikan peserta didik untuk masuk zoom  meeting dengan  menanyakan  kesiapan  mereka  mengikuti  zoom  meeting  melalui  whatsapp. Setelah itu, pendidik mengkondisikan peserta didik di zoom meeting dan mengarahkan peserta didik untuk mengisi daftar hadir di kolom chat. Kemudian pendidik memulai pembelajaran dengan menayangkan bahan tayang bacaan QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 melalui slide yang telah disiapkan dan peserta didik membacanya.
Hasil pengamatan pendidik terhadap kegiatan siswa selama kegiatan belajar mengajar dapat digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 2  Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Indikator/Butir Pengamatan Hasil Pengamatan Keterangan 1 Siswa  menyimak  dan  memperhatikan  bahan  tayang  guru  tentang bacaan al-Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 dan Surah al-Maidah ayat 32 3 Cukup Baik 2 Siswa  mengidentifikasi hukum tajwid dan makharij al-huruf dalam al- Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 3 Cukup Baik 3 Siswa  mengidentifikasi  hukum  tajwid  makharij  al-huruf  dalam  al- Qur’an Surah al-Maidah 32 3 Cukup Baik 4 Siswa  mengajukan  pertanyaan  tentang  makharij  al-huruf  al-Qur’an surah Yunus ayat 40-41 3 Cukup Baik 5 Siswa mengajukan pertanyaan tentang hukum bacaan al-Qur’an surah al-Maidah ayat 32 3 Cukup Baik 6 Siswa  menyerahkan  hasil  identifikasi  makharij  al-huruf  dan  kaidah bacaan tajiwid dalam al-Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 dan al-Qur’an Surah al-Maidah ayat 32 4 Baik
Tabel tersebut menunjukkan, bahwa dilihat adri hasil pegamatan aktvitas belajar siswa terpenuhi skala 3  (cukup  baik)  sebanyak  5  unsur  pengamatan  dan  1  skala  baik.  Sementara  itu,  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran terpenuhi skala 4 (cukup baik) dan 4 (baik) sebagaimana dalam tabel berikut:
Tabel 3  Hasil Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Guru Indikator/Butir Pengamatan Hasil Pengamatan Keterangan 1 Mendorong siswa untuk menyimak dan memperhatikan bahan tayang guru tentang bacaan al-Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 dan Surah al- Maidah ayat 32 3 Cukup Baik
2 Mendorong  siswa  tidak  takut  salah  dalam  mengidentifikasi  bacaan tajwid dan makharij al-huruf dalam al-Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 dan al-Qur’an Surah al-Maidah 32 3 Cukup Baik 3 Melakukan  pengecekan  dengan  bertanya  via  zoom  meeting  (google meeting)  perkembangan  pekerjaan  identifikasi  bacaan  tajwid  dan makharij al-huruf kepada siswa 4 Baik 4 Menanyakan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menggunakan aplikasi  “Qt-Media” secara klasikal 3 Cukup Baik 5 Membantu siswa dalam mengidentifikasi bacaan tajwid dan makharij al-huruf 3 Cukup Baik 6 Diskusi dan tanya  jawab kepada  siswa  tentang hasil pekerjaan yang dilakukan oleh masing-masing siwa 4 Baik 7 Mengarahkan jalannya diskusi dengan memberikan komentar jawaban siswa 4 Baik 8 Mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas sebaik mungkin 4 Baik
Dilihat dari kemampuan memahami kaidah tajwid dan makharij al-huruf pada QS. Yunus [10]: 40-41 dan  QS.  al-Maidah  [5]:  32  dengan  menggunakan  aplikasi  tajwid  Qt-Media  diketahui  bahwa  dalam mengindentifikasi hukum tajwid dan makharij al-huruf, maka hasil menunjukkan peningkatan dari kegiatan pembelajaeran Pra Siklus.
Tabel 4  Pemahaman Siswa tentang Hukum Tajwid dan Makharij al-Huruf
No Ketuntasan Frek Prosentase Rerata Keterangan 1 Tuntas 19 79.17 % 79,17 > 70 (KKM) 2 Tidak Tuntas 5 20.83 % Jumlah 24 100 %
Dari tabel tersebut jelas,  bahwa  jumlah peserta  didik yang tuntas sebanyak 19 (79,17%), sedangkan yang  tidak  tidak  tuntas  sebanyak  5  peserta  didik  (20,83%).  Sementara  itu,  kemampuan memahami  hukum tajwid dan makharij al-hurufnya sebesar 79,17 di atas Kriteria Ketuntasan Minimal dari Kompetensi Dasar 4.2.1 “membaca Q.S. Yunus [10]: 40-41 dan Q.S. al-Maidah [5]: 32 sesuai dengan kaidah tajwid dan makharij al-huruf”.

## 3.3 Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sebagai  tindak  lanjut  dari  refleksi  I,  di  mana  pada  siklus  II  dengan  merubah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelumnya. Hal yang menjadi esensi perubahan pada RPP pada siklus II adalah masalah pelaksanaan pembelajaran, di mana pada pengamatan Siklus I aktivitas peserta didik dalam diskusi masih pada level cukup baik.
Pada siklus II tetap menggunakan perlakuan yang sama. Artinya prosedur pembelajaran masih melalui zoom meeting. Dilihat dari peserta yang mengikuti zoom meeting mengalami peningkatan dari 27 peserta didik menjadi  31  peserta  didik.  Kemudian  pendidik  memulai  pembelajaran  dengan  menayangkan  bahan  tayang bacaan QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 melalui slide yang telah disiapkan dan peserta didik membacanya. Hasil pengamatan pendidik terhadap kegiatan peserta didik selama kegiatan belajar mengajar dapat digambarkan dalam tabel berikut:

## Tabel 5  Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa
Indikator/Butir Pengamatan Hasil Pengamatan Keterangan 1  Siswa menyimak dan memperhatikan bahan tayang guru tentang bacaan al-Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 dan Surah al-Maidah ayat 32 4 Baik 2  Siswa mengidentifikasi hukum tajwid dan makharij al-huruf dalam al- Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 4 Baik 3  Siswa  mengidentifikasi  hukum  tajwid  makharij  al-huruf  dalam  al- Qur’an Surah al-Maidah 32 5 Sangat Baik 4  Siswa  mengajukan  pertanyaan  tentang  makharij  al-huruf  al-Qur’an surah Yunus ayat 40-41 4 Baik 5  Siswa mengajukan pertanyaan tentang hokum bacaan al-Qur’an surah al-Maidah ayat 32 4 Baik 6  Siswa  menyerahkan  hasil  identifikasi  makharij  al-huruf  dan  kaidah bacaan tajiwid dalam al-Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 dan al-Qur’an Surah al-Maidah ayat 32 5 Sangat Baik
Hasil  tersebut  menunjukkan  trend  peningkatan  dari  siklus  I,  di  mana  berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran terpenuhi skala 4 (baik) dan 4 (sangat baik) sebagaimana dalam tabel berikut:
Tabel 6  Hasil Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Guru Indikator/Butir Pengamatan Hasil Pengamatan Keterangan 1 Mendorong siswa untuk menyimak dan memperhatikan bahan tayang guru tentang bacaan al-Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 dan Surah al- Maidah ayat 32 4 Baik 2 Mendorong  siswa  tidak  takut  salah  dalam  mengidentifikasi  bacaan tajwid dan makharij al-huruf dalam al-Qur’an Surah Yunus ayat 40-41 dan al-Qur’an Surah al-Maidah 32 4 Baik 3 Melakukan  pengecekan  dengan  bertanya  via  zoom  meeting  (google meeting)  perkembangan  pekerjaan  identifikasi  bacaan  tajwid  dan makharij al-huruf kepada siswa 5 Sangat Baik 4 Menanyakan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menggunakan aplikasi tajwid “Qt-Media” secara klasikal 5 Sangat Baik 5 Membantu siswa dalam mengidentifikasi bacaan tajwid dan makharij al-huruf 4 Baik 6 Diskusi dan tanya jawab kepada  siswa  tentang hasil pekerjaan yang dilakukan oleh masing-masing siwa 4 Baik 7 Mengarahkan jalannya diskusi dengan memberikan komentar jawaban siswa 5 Sangat Baik 8 Mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas sebaik mungkin 5 Sangat Baik
Dilihat dari kemampuan memahami kaidah tajwid dan makharij al-huruf pada QS. Yunus [10]: 40-41 dan  QS.  al-Maidah  [5]:  32  dengan  menggunakan  aplikasi  Tajwid  Qt-Media  pada  Siklus  II  dalam mengindentifikasi hukum tajwid dan makharij al-huruf menunjukkan peningkatan dari Siklus I.
Tabel 7  Pemahaman Siswa tentang Hukum Tajwid dan Makharij al-Huruf
No Ketuntasan Frek Prosentase Rerata Keterangan 1 Tuntas 23 95.83 % 84,17 > 70 (KKM) 2 Tidak Tuntas 1 4.17 % Jumlah 24 100 %
Tabel tersebut menunjukkan, bahwa jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 23 (95,83%), sedangkan yang tidak tidak tuntas sebanyak 1 peserta didik (4,17%). Sementara itu, kemampuan memahami hukum tajwid dan  makharij  al-hurufnya  sebesar  84,17  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dari  Kompetensi  Dasar  4.2.1
“membaca Q.S. Yunus [10]: 40-41 dan Q.S. al-Maidah [5]: 32 sesuai dengan kaidah tajwid dan makharij al- huruf”.

## 4. KESIMPULAN
Berangkat dari analisis dan pembahasan terhadap hasil pembelajaran pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II tentang penggunaan aplikasi Tajwid Qt-Media dalam meningkatkan kemampuan memahami kaidah/hukum tajwid  dan  makharij  al-huruf  pada  QS.  Yunus  [10]:  40-41  dan  QS.  al-Maidah  [5]:  32,  maka  penulis menghasilkan temuan sebagai kesimpulan, bahwa aplikasi Tajwid Qt-Media dapat meningkatkan kemampuan memahami kaidah/hukum tajwid dan makharij al- huruf pada QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32. Hal ini ditunjukan dengan dari hasil kegiatan pra siklus di mana kemampuan peserta didik yang memahami kaidah tajwid dan makharij al-huruf dari 24 siswa hanya 3 peserta didik yang tuntas (12,5%), sedangkan 21 peserta didik lainnya tidak tuntas (87,5%) dengan rata-rata nilai sebesar 42,92.
Setelah  dilakukan  perlakukan  pembelajaran  pada  Siklus  I  dengan  mengggunakan  aplikasi Tajwid  Qt- Media sebagaimana Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, maka kemampuan peserta didik dalam memahami kaidah tajwid dan makharij al-huruf pada QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 melalui aplikasi Qt-Media nilai rata-ratanya sebesar 79,17, dengan tingkat ketuntasan 79%. Sementara itu, pada siklus II dengan perbaikan  (pembaharuan)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  hasil  refleksi  Siklus  I,  maka  rata-rata kemampuan peserta didik dalam memahami kaidah tajwid dan makharij al-huruf pada QS. Yunus [10]: 40-41 dan  QS.  al-Maidah  [5]:  32  melalui  aplikasi  Qt-Media  nilai  rata-ratanya  sebesar  95,83,  dengan  tingkat ketuntasan 95,83%. Dengan demikian, hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa penggunaan aplikasi Tajwid Qt-Media dapat meningkatkan kemampuan memahami kaidah/hukum tajwid dan makharij al-huruf pada QS. Yunus [10]: 40-41 dan QS. al-Maidah [5]: 32 diterima.

## REFERENCES
Ansawir, & Usman. (2002). Media Pembelajaran . Ciputat Pers.
Departemen Agama R.I. (2003). Pola Pembelajaran di Pesantren . Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Kemendikbud.  (2018).  Kompetensi  Inti  Dan  Kompetensi  Dasar  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Kemendikbud , 1–5.
Madya, S. (1994). Panduan Penelitian Tindakan . Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.
Masyhadi, I. (2007). Pembimbing ke Arah Kesempurnaan Ilmu Tajwid . JQH Jatim.
Mu’abbad, A. M. (2014). Panduan Lengkap Ilmu Tajwid (Taqiya (ed.)).
Nabilah,  M.,  Sitompul,  S.  S.,  &  Hamdani,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan Soal Momentum Dan Impuls. Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 1 (1), 1. https://doi.org/10.26418/jippf.v1i1.41876
Purwanto, N. (2001). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Remaja Rosda Karya.
Sekretaris  Negara  RI.  (2003).  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Demographic Research , 49 (0), 6.
Shihab, M. Q. (2007). Wawasan al-Qur’an; Tafsir Tematik atas Perlbagai Persoalan Umat (II). Mizan.
Taniredja, T. dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru: Praktik, Praktis dan Mudah . Alfabeta.