## KLAUSA : Kajian  Linguistik, Pembelajaran Bahasa, dan Sastra
Journal of  Linguistics,  Literature,  and  Language  Teaching

## Universitas Ma  Chung
Vol. X, No.  X,  Y Y Y Y ISSN: 2620-3804 (e)/ 2301-4822 (p) DOI:  10.33479/klausa.v6i2.625

## Strategi Membaca Teks Naratif Bahasa Mandarin Mahasiswa di Kelas Membaca

## Vincentia Shiella Vianney

## Daniel Ginting
Abstrak : Tulisan ini bertujuan untuk menggambarkan upaya-upaya mahasiswa untuk memahami teks naratif bahasa Mandarin dan meneliti faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman mahasiswa. Menggunakan metode deskriptif kualitatif, penelitian menggunakan media google form dan wawancara melalui Microsoft Teams untuk pengumpulan data. Dari hasil penelitian yang dilakukan ditemukan bahwa mayoritas responden (90%) termasuk dalam kategori tinggi,  sementara  10%  lainnya  masuk  dalam  kategori  menengah  dan  kategori  rendah.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi pemahaman mahasiswa terdiri dari dukungan keluarga, minat terhadap bahasa Mandarin, frekuensi belajar bahasa Mandarin, dan media belajar yang digunakan.
Kata kunci: teks naratif bahasa Mandarin, kemampuan pemahaman teks, faktor yang mempengaruhi pemahaman teks
Received: Mei, 5, 2023         Accepted: Mei 20, 2023      Published: June 4, 2023

## PENDAHULUAN
Bahasa Mandarin merupakan bahasa yang banyak dipelajari oleh semua orang dari seluruh penjuru dunia selain bahasa Inggris. Bahasa Mandarin merupakan bahasa yang memiliki penutur paling  banyak  digunakan  di  dunia  ini  (Arora,  2018).  Karena  perannya  yang  penting  dalam berkomunikasi, bahasa Mandarin menjadi pelajaran yang diajarkan mulai dari pendidikan tingkat dasar sampai tingkat perguruan tinggi. Namun demikian, membaca aksara dalam bahasa Mandarin tidak selalu mudah bagi pemelajar Indonesia karena sistem aksara dari kedua bahasa ini berbeda. Bahasa Mandarin memiliki aksara Han sebagai simbol yang digunakan dalam bahasa tulisan untuk memvisualisasikan bahasa Mandarin (Huang, 2014). Aksara Han merupakan aksara yang dibentuk dari goresan atau komponen yang ditulis dengan urutan tertentu dan disusun secara simetris pada satu bidang persegi (Ina, 2020) dengan aksara yang memiliki lebih dari 6000 karakter (Sunarti dkk (2020).
Karena itulah, pemelajar memerlukan beberapa strategi membaca  yang dapat membantu mereka mempelajari serta memahami aksara Han . Menurut Sorrell (1996) ada tahap-tahap dalam suatu memori dan pengaruhnya terhadap pembelajaran, tahap-tahap tersebut antara lain register
sensorik, memori kerja (bagian memori jangka pendek yang berkaitan dengan pemrosesan persepsi dan linguistik), dan memori jangka panjang. Ada beberapa strategi membaca yang dapat pelajar terapkan untuk meningkatkan kemampuan membaca seseorang antara lain, membaca ulang, kata kunci,  dan  tanya  jawab.  Selain  itu,  ada  faktor  internal  dan  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi peningkatan  kemampuan  membaca  pelajar.  Akan  tetapi  kemampuan  tiap  individu  untuk memproses  suatu  informasi  dapat  berbeda-beda,  hal  ini  bisa  dikarenakan  oleh  perbedaan  usia, kepercayaan, ketertarikan, kebiasaan, dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  tentang  bagaimana  strategi  mahasiswa  dalam memahami  teks  naratif  Bahasa  Mandarin  dengan  baik  dan  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  mahasiswa.  Diharapkan  penelitian  dapat  memberikan  wawasan yang  lebih  dalam  tentang  strategi  mahasiswa  dalam  memahami  teks  naratif  Bahasa  Mandarin untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman  umum  tentang  proses  pembelajaran  Bahasa Mandarin.

## KAJIAN PUSTAKA

## Strategi Membaca
Strategi membaca dapat dianggap sebagai input yang merangsang register sensorik pelajar. Strategi  membaca  dapat  disimpan  dalam  memori  jangka  panjang  ketika  pelajar  akrab  dengan mereka. Montgomery  County  Public  Schools (sumber  online),  Sorrel  (1996)  dan  Fehrenbach (1991) menyarankan berbagai strategi membaca, seperti membaca ulang, memindai, meringkas, kata kunci, petunjuk konteks, hubungan tanya jawab (disebut juga Q&A), menyimpulkan, berpikir keras,  mengaktifkan  pengetahuan  sebelumnya,  menetapkan  tujuan,  dan  menarik  kesimpulan. Tetapi  hanya  tiga  strategi  membaca  yang  dapat  membantu  pelajar  memahami  teks  saat pembelajaran  daring,  yaitu  membaca  ulang,  kata  kunci,  tanya  jawab, skimming , scanning , predicting , inferring , guessing word meaning , background knowledge .

## Jenis-jenis strategi membaca

## Membaca ulang
Membaca ulang adalah strategi pedagogis yang berguna, di mana dengan jelas membantu meningkatkan kemampuan membaca pelajar dan memiliki koneksi yang kritis dengan pemahaman membaca  (Nathan  &  Stanovich,  1991;  Olmscheid,  1999).  Di  dalam  studi  Glenzer  (2000)
disimpulkan  bahwa  strategi  membaca  ulang  membantu  siswa  untuk  mengintensifkan  kesan mereka tentang bagian bacaan kesukaan dan membuat hubungan yang lebih dalam dengan teks.
我的家有四 口 人。他 们 是爸爸， 妈妈 ，妹妹，和我。他 们 是很好的人，我 爱 他 们 。爸爸和 妈妈 一直 帮 我和我的妹妹， 然后我的妹妹跟我一直一起玩 儿 。
Dari contoh teks bacaan bahasa mandarin tersebut, pelajar dengan strategi membaca ulang akan membaca teks bacaan tersebut secara berulang dengan suara yang lantang sehingga informasi dapat masuk dan disaring ke otak melalui visual dan auditori.

## Strategi kata kunci
Strategi  kata  kunci  adalah  cara  untuk  mengidentifikasi  fokus  teks.  Sebagian  besar  studi yang  menggunakan  strategi  kata  kunci  menunjukkan  efek  yang  signifikan  pada  pemahaman membaca. Strategi kata kunci berguna dalam pembelajaran kosa kata dan dianggap sebagai label verbal untuk konsep (Sadoski, 2005). Kebanyakan studi telah mengkonfirmasi bahwa strategi kata kunci  efektif  untuk  mempelajari  kosa  kata  lainnya  yang  baru  dan  meningkatkan  nilai  tes pemahaman.
我的家有四 口 人。他 们 是爸爸， 妈妈 ，妹妹，和我。他 们 是很好的人，我 爱 他 们 。爸爸和 妈妈 一直 帮 我和我的妹妹， 然后我的妹妹跟我一直一起玩 儿 。
Salah satu contohnya adalah ketika guru atau dosen memberikan teks seperti contoh diatas, pelajar akan menemukan dan mencatat kata kunci atau kosa kata penting yang ada di dalam kalimat tersebut, misalnya kata kuncinya adalah 家人 , kemudian mereka mempelajari kosakata tersebut, sehingga pelajar dapat mengetahui gambaran umum teks yang dibaca.

## Strategi tanya jawab
Strategi tanya jawab berupa label tanya jawab  yang berguna untuk menyorot teks untuk menghubungkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  sebelumnya.  Istilah  ini  berasal  dari konsep hubungan tanya jawab (Q&AR) yang dikembangkan oleh Taffy Raphael pada tahun 1982 (McIntosh  &  Draper,  1995).  Raphael  (1982)  menemukan  bahwa  pelajar  yang  menggunakan strategi  tanya  jawab  dapat  menemukan  informasi  di  dalam  teks,  dan  mereka  dapat  menjawab pertanyaan dengan benar. Selain itu, Finch (2003) juga menemukan efek dari strategi tanya jawab pada dorongan serta memotivasi pelajar untuk mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka.
Pelajar  dapat  membuat  pertanyaan  dan  menjawabnya  sendiri.  Sebagai  tambahan,  tanya  jawab dapat meningkatkan kesadaran metakognitif pelajar (Benito dkk., 1993).
我的家有四 口 人。他 们 是爸爸， 妈妈 ，妹妹，和我。他 们 是很好的人，我 爱 他 们 。爸爸和 妈妈 一直 帮 我和我的妹妹， 然后我的妹妹跟我一直一起玩 儿 。
Contoh untuk strategi tanya jawab adalah ketika di dalam sebuah kelompok belajar, ada 1 orang  yang  bertanya  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  teks  di  atas  sedangkan  yang  lain  akan menjawab,  di  sini mereka dapat  melatih diri mereka dan menemukan jawaban  yang lebih  tepat melalui jawaban dari anggota yang lain.

## Skimming
Skimming adalah keterampilan membaca secara cepat untuk mendapatkan ide pokok atau hal penting lainnya. Macleod (2013) mencatat bahwa skimming melibatkan tinjauan menyeluruh dari  sebuah  teks  dan  menyiratkan  kompetensi  membaca.  Menurut  Djuwarsih  (2006), skimming adalah kemampuan untuk mendapat ide umum dari suatu teks. Maxwell (1971) mengatakan bahwa skimming awal untuk menentukan lokasi poin utama tidak hanya membantu pembaca mengatur ide-idenya,  tetapi  juga  meningkatkan  kepercayaan  dirinya  bahwa  dia  dapat  memahami  dan menyimpan informasi.
我的家有四 口 人。他 们 是爸爸， 妈妈 ，妹妹，和我。他 们 是很好的人，我 爱 他 们 。爸爸和 妈妈 一直 帮 我和我的妹妹， 然后我的妹妹跟我一直一起玩 儿 。
Salah  satu  contohnya  adalah  saat  guru  atau  dosen  memberikan  teks  bacaan  bahasa Mandarin  dan  pelajar  secara  cepat  membaca  teks  tersebut  untuk  mencari  ide  pokoknya  saja, misalnya ide pokoknya adalah jumlah anggota keluarga.

## Scanning
Scanning lebih ke arah aktivitas yang terbatas, hanya mengambil informasi yang relevan dengan  suatu  tujuan.  Vaezi  (2006)  mengatakan  bahwa scanning adalah  membaca  cepat  untuk menemukan informasi tertentu. Berdasarkan pendapat Casey (2003), scanning adalah perangkat yang  digunakan  untuk  menemukan  detail  informasi  spesifik  yang  mungkin  ditanyakan  di  akhir tugas. Brown (2001) mengatakan bahwa scanning berarti secara cepat mencari beberapa potongan
informasi tertentu dalam sebuah teks. Di sini dikatakan bahwa dengan menggunakan scanning , pembaca hanya perlu mengekstrak informasi tertentu  tanpa membaca keseluruhan teks. Contoh strategi scanning adalah ketika guru atau dosen memberikan kosa kata 我 们 (wǒmen) , maka pelajar akan mencari di daftar kosa kata karakter yang berawal dengan 我 (wǒ) .

## Predicting
Strategi  yang  selanjutnya  adalah predicting.  Prediction adalah  strategi  dasar  untuk menggunakan  pengetahuan  sebelumnya  untuk  memahami  sebuah  teks.  Keterampilan  prediksi sangat bergantung pada pengetahuan seseorang sebelumnya mengenai dunia and bahasa. Casey (2003)  menyimpulkan  bahwa  menggunakan  strategi predicting efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  pelajar.  Selama  proses  pembelajaran,  pelajar  diminta  untuk mengidentifikasi  tebakan  mereka  yang  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan,  lalu  di  akhir pelajaran, pengajar akan menanyakan ada berapa tebakan pelajar yang benar.
我的家有四 口 人。他 们 是爸爸， 妈妈 ，妹妹，和我。他 们 是很好的人，我 爱 他 们 。爸爸和 妈妈 一直 帮 我和我的妹妹， 然后我的妹妹跟我一直一起玩 儿 。 问 ： 你为 什 么爱你 的家人？
Contohnya  adalah  pelajar  diberikan  sebuah  teks  bahasa  Mandarin  seperti  contoh  di atas  dan  diberikan  pula  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  teks  tersebut,  lalu  pelajar  menebak jawaban apa yang paling tepat.

## Inferring
Inferring mirip dengan berpikir keras atau memprediksi selama proses pembelajaran. Untuk  strategi  ini,  dalam  membimbing  pelajar  dengan  model  ini,  antara  lain  membaca  atau memparafrase teks, bimbing pelajar untuk menetapkan arti konteksnya, ajukan pertanyaan kepada pelajar  (Beck,  2002):  Apa  yang  dikatakan?  Apa  yang  sedang  terjadi?  Apakah  ada  yang  lain? Bimbing pelajar untuk memberikan identifikasi awal/alasan makna, untuk mempertimbangkan arti lain yang mungkin, dan untuk meringkas makna konteks dalam kata-kata mereka.
我的家有四 口 人。他 们 是爸爸， 妈妈 ，妹妹，和我。他 们 是很好的人，我 爱 他 们 。爸爸和 妈妈 一直 帮 我和我的妹妹， 然后我的妹妹跟我一直一起玩 儿 。
Salah  satu  contohnya  adalah  pelajar  membaca  dan  memahami  teks  bacaan  bahasa Mandarin  lalu  pelajar  mencatat  hal-hal  penting  apa  saja  yang  mereka  dapat  dari  teks  tersebut, kemudian membuat kesimpulan mengenai arti atau makna yang dapat mereka temukan dari teks yang telah dibaca.

## Guessing word meaning
Guessing Word Meaning atau menebak makna kata dapat disebut juga sebagai strategi Zigsaw.  Strategi  zigsaw  adalah  strategi  yang  mengharapkan  adanya  peran  aktif  pelajar  dalam sebuah  kerja  kelompok  untuk  menemukan  makna  kosakata  baru.  Klippel  (1989)  menyebutkan bahwa strategi ini memiliki 4 tujuan, yaitu pertama, mencari kosakata baru, kosa kata yang dicari adalah kosa kata yang berasal dari sebuah tebakan atau pertanyaan yang sengaja diajukan, kedua, menemukan kosakata yang dicari, pelajar dapat merangkai huruf depan dari setiap kata menjadi sebuah  kata  baru,  ketiga,  pelajar  dapat  menyusun  kalimat  dengan  menggunakan  kosakata  yang baru didapat dari sebuah pertanyaan, keempat, bekerjasama antar individu dalam sebuah kelompok merupakan hakikat yang ingin dicapai dari implementasi strategi tersebut.
我的家有 四口 人。他 们 是爸爸， 妈妈 ，妹妹，和我。他 们 是很好的人，我 爱 他 们 。爸爸和 妈妈 一直 帮 我和我的妹妹， 还 有我的妹妹跟我一直一起玩 儿 。
Contohnya adalah ketika berada di dalam sebuah kelompok belajar, pelajar menemukan kosa kata yang baru dan setiap anggota mencari makna dari kosakata tersebut. Selain itu, mereka dapat mengambil huruf depannya saja dan membuat kosa kata yang baru dan belum pernah mereka pelajari sebelumnya. Misalnya adalah kosa kata 还 有 (háiyǒu) , karakter bagian depan adalah 还
(hái) , bila pelajar ingin membuat kosakata baru dengan karakter tersebut, salah satu  yang dapat mereka temukan adalah 还 是 (háishì) .

## Background knowledge
Background  knowledge artinya  pengetahuan  yang  pernah  kita  alami  secara  langsung sebelumnya.  Stevens  (1982)  mendefinisikan background  knowledge cukup  sederhana  sebagai sesuatu yang sudah diketahui oleh seseorang tentang suatu subjek. Background knowledge berbeda dengan prior knowledge . Swales (1990) menyebutkan bahwa background knowledge seharusnya
terdiri dari dua komponen utama, yaitu pengalaman dan aktivitas langsung kita, dan pengalaman dan pertemuan verbal yang berasimilasi. Ini adalah topik, kosakata, dan struktur teks background knowledge pembaca.  Sedangkan prior  knowledge dapat  berasal  dari  pengalaman  atau  dari membaca.
Contohnya adalah seorang pelajar membaca kosa kata dengan topik keluarga, mereka dapat mengetahui arti dari kosa kata 妈妈 (māmā) ，爸爸 (bàba) ，哥哥 (gēgē) ，弟弟 (dìdì) ，姐姐
(jiějiě) ，妹妹 (mèimei) ， karena kosa kata tersebut dengan kebiasaan pelajar memanggil anggota keluarganya  banyak  yang  memiliki  kemiripan,  contohnya  adalah 哥哥 yang  mirip  dengan koko/kakak laki-laki dan 姐姐 yang mirip dengan cece/kakak perempuan.

## METODE

## Desain Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan strategi mahasiswa dalam membaca aksara Bahasa Mandarin. Sebelum penelitian dilaksanakan,  peneliti  telah  mendapatkan  izin  kepada  dosen  dan  para  mahasiswa  yang bersangkutan untuk. Kelas membaca diadakan melalui aplikasi Microsoft Teams . Kelas membaca tersebut diadakan sebanyak 2 kali pertemuan dalam 1 minggu, yaitu pada hari Senin dan Kamis. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berada  di  kelas  membaca  sebagai  observer/pemantau.  Selama kegiatan belajar mengajar, peneliti merekam kejadian dengan cara mencatat hal-hal yang berkaitan dengan  penelitian  dan  menggunakan  rekaman  video.  Semua  hal  yang  direkam  dan  dicatat  oleh peneliti menjadi data penelitian untuk menjawab rumusan masalah.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini yaitu mahasiswa dengan rentang usia 19-21 tahun yang terdiri dari 15 perempuan dan 5 laki-laki. Subjek penelitian merupakan mahasiswa universitas X prodi Y dengan kemampuan  Bahasa Mandarin mereka  yang  cukup tinggi.  Ada beberapa alasan peneliti memilih  subjek  tersebut.  Pertama,  peneliti  memiliki  kemudahan  akses  untuk  memperoleh  data mereka. Alasan yang kedua adalah peneliti dapat memperoleh akses untuk melakukan pengamatan di kelas membaca. Ketiga, peneliti memperoleh ijin dari subjek penelitian untuk dijadikan subjek
penelitian.  Berikutnya,  subjek  penelitian  merupakan  gambaran  umum  mahasiswa  yang  belajar bahasa Mandarin di universitas X. Berdasarkan usia, responden yang berusia 19 ada sebanyak 8 orang responden (40%), responden yang berusia 20 tahun ada sebanyak 4 orang responden (20%), sedangkan responden yang berusia 21 tahun ada sebanyak 8 orang responden (40%).
Gambar 1 Jumlah usia responden
Berdasarkan jenis kelamin, responden yang berpartisipasi ada sebanyak 5 laki-laki (25%) dan 15 perempuan (75%). Hal ini menunjukkan bahwa responden perempuan lebih banyak tiga kali lipat daripada responden laki-laki.
Gambar 2 Jumlah jenis kelamin responden
Jumlah  responden  yang  sebelumnya  pernah  belajar  bahasa  Mandarin  selama  1-5  tahun sebanyak  11  responden  (55%),  yang  pernah  belajar  selama  6-10  tahun  sebanyak  6  responden (30%), yang pernah belajar bahasa Mandarin selama  11 tahun atau lebih sebanyak 3 responden (15%).
Gambar 4.3 Lama Belajar Bahasa Mandarin Responden
40% 20% 40% 0 5 10 19 tahun 20 tahun 21 tahun Usia 25% 75% 0 10 20 laki-laki perempuan Jenis Kelamin 55% 30% 15% 0 5 10 15 1-5 tahun 6-10 tahun >11 tahun

## Lama Belajar Bahasa Mandarin

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  tes.  Isinya  berupa  teks  naratif berbahasa Mandarin dan wawancara yang dilakukan melalui Microsoft Teams. Peneliti merancang tes membaca ini sendiri  dengan bantuan  ahli. Tes ini diberikan dalam bentuk Google form dan subjek  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  berdasarkan  teks  naratif  yang  sudah disediakan. Pertanyaan yang disediakan berbentuk pilihan ganda.
Dalam soal tes ada 1 paragraf dan terdiri dari 292 karakter Hànzì. Setiap pertanyaan akan disediakan  4  jawaban  pilihan  ganda  dan  di  antara  4  jawaban  tersebut,  akan  ada  2  jawaban pengecoh. Sebelum diberikan kepada subjek, peneliti melakukan uji materi tes ini terlebih dahulu agar  saat  tes  diberikan,  tidak  ada  kesalahan  dalam  soal  dan  pilihan  jawaban.  Subjek  penelitian diminta untuk menjawab 10 pertanyaan berdasarkan teks naratif yang diberikan dan membaginya menjadi  3  kelompok  yaitu  “tinggi”,  “menengah”,  dan  “rendah”,  kemudian  peneliti  meminta  1 perwakilan dari setiap kelompok untuk diberikan pertanyaan mengenai strategi membaca apa yang subjek gunakan.
Untuk wawancara, peneliti menyiapkan beberapa pertanyaan mengenai faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi subjek dalam memahami teks naratif bahasa Mandarin. Wawancara ini bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  subjek  dalam  memahami  teks naratif bahasa Mandarin sehingga peneliti dapat mengetahui faktor mana yang lebih efektif untuk memahami teks bahasa Mandarin. Wawancara juga  dilakukan secara online . Dalam wawancara ini, subjek diberi sebanyak 6 pertanyaan terkait hal-hal apa saja yang memotivasi mereka untuk belajar bahasa Mandarin.
Peneliti  memilih  tiga  informan  kunci  ( key  informant )  yang  mewakili  masing-masing kategori  untuk  selanjutnya  digali  Informasi  mengenai  persepsi  dan  pengalaman  mereka  yang berkaitan dengan pengalaman belajar bahasa Mandarin, minat belajar bahasa Mandarin, dukungan keluarga,  dan  media  belajar  yang  digunakan.  A  adalah  subjek  penelitian  yang  mewakili kelompok/kategori  tinggi.  Sementara  itu  B  mewakili  kelompok/kategori  menengah.  Terakhir  C adalah subjek penelitian yang mewakili kategori rendah.

## Prosedur Pengumpulan Data
Dalam mengumpulkan data, peneliti melakukan beberapa prosedur, urutan prosedur yang digunakan sesuai dengan instrumen penelitian yang digunakan, yaitu yang pertama memberikan
tes  dan  yang  kedua  wawancara.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah menghubungi  dan  meminta  izin  kepada  dosen  yang  bersangkutan  untuk  dapat  mengikuti  kelas membaca, lalu menghubungi mahasiswa yang bersangkutan untuk bertanya mengenai siapa saja mahasiswa  yang  bersedia  untuk  dijadikan  subjek  penelitian.  Kemudian  peneliti  mengumpulkan subjek  yang lebih  banyak dan membuat  grup Whatsapp untuk  memudahkan komunikasi  antara peneliti dan subjek. Di dalam grup tersebut, peneliti membuat daftar hari dan tanggal pelaksanaan test dan wawancara di mana subjek diberi kebebasan untuk memilih. Berikutnya, setelah subjek mengerjakan tes dan wawancara, peneliti akan mendata nilai mereka dan membaginya menjadi 3 kelompok.  Lalu  peneliti  memilih  satu  perwakilan  dari  3  kelompok  tersebut  untuk  diberikan pertanyaan  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  subjek  dalam  memahami  teks  bahasa Mandarin.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan statistika deskriptif untuk menganilisis data kuantitatif. Hasil analisis  statistika  deskriptif  ini  selanjutnya  disampaikan  dalam  bentuk  tabel,  diagram,  grafik. Untuk  data  kualitatif,  peneliti  melakukan  beberapa  langkah  seperti  mengorganisasikan  data, memilih unit analisis, memberikan kode (coding), mengembangkan tema, memberikan interpertasi dan menyajikan hasil.  Langkah awal dalam analisis data kualitatif adalah mengorganisasikan data yang telah dikumpulkan. Ini melibatkan transkripsi wawancara, menggabungkan catatan lapangan, atau mengklasifikasikan dokumen sesuai dengan tema, verifikasi dan penyajian hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Membaca Teks Naratif
Penelitian ini menemukan terjadinya keragaman kemampuan mahasiswa dalam memahami teks Bahasa Mandarin. Terdapat 3 kategori berdasarkan total nilai yang responden dapatkan, yaitu “tinggi” untuk responden yang mendapat nilai 7-10, “menengah” untuk responden yang mendapat nilai 4-6, dan “rendah” untuk responden yang mendapat nilai 0-3. Setelah test dilakukan, terdapat 18 mahasiswa yang termasuk dalam kategori tinggi (90%), 1 mahasiswa yang termasuk kategori menengah (5%), dan 1 mahasiswa yang termasuk dalam kategori rendah (5%) (lihat Gambar 4.4).
Gambar 4.4 Kemampuan Memahami Teks Responden
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  mayoritas  subjek  penelitian  memiliki  kemampuan memahami  teks  yang  baik.  Sementara,  mahasiswa  yang  lain  masih  perlu  meningkatkan kemampuan memahami teks Bahasa Mandarin mereka. Peneliti juga menyimpulkan bahwa tinggi kemampuan pemahaman mereka terhadap teks dipengaruhi oleh faktor usia, jenis kelamin,  dan lama belajar bahasa Mandarin.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Membaca Teks Naratif
Pada  bagian  ini,  penulis  menampilkan  informasi  mengenai  faktor-faktor  yang mempengaruhi responden dalam pemahaman membaca teks naratif bahasa Mandarin.

## Media Belajar
Responden dari kategori tinggi memakai berbagai media untuk mempelajari karakter Han ( Hànzì ) antara lain pleco, duolingo, buku ajar dari universitas, kamus, internet (google translate, baidu,  youtube),  buku  corat-coret,  aplikasi test  HSK , HelloChinese ,  film,  dan  imajinasi (menyamakan karakter Han dengan benda-benda yang ada disekitar).
“Kalau belajar Hanzi, belajar dari surrounding, lingkungan sekitar, teman-teman saya orang China semua jadi mau tidak mau harus bicara baca mandarin, chatting juga memakai bahasa mandarin.” (Responden A/kelompok tinggi)
Responden dari kategori menengah memakai media belajar berupa buku corat-coret, pleco, kamus, dan hardfile dari dosen.
“Untuk mempelajari Hanzi, aku pakai media pleco, mungkin ada juga dari kamus-kamus atau file-file yang dibagikan laoshi itu cukup bagus.” (Responden B/kelompok menengah)
90% 5% 5% 0 5 10 15 20 tinggi menengah rendah Kemampuan Memahami Teks
Responden dari kategori rendah memakai media belajar berupa kamus bergambar, pleco, dan video pembelajaran yang ada di youtube .
“Kalau saya mempelajari Hanzi biasanya itu kalau paling sering buka kamus bergambar karena memang itu hadiah dari mama saya jadi saya pergunakan dengan baik, terus untuk media-media online itu saya belajarnya coba pakai pleco, jadi gambar-gambar di pleco biar lebih cepat menyerap gitu, karena kalau menggambar atau menulis itu jauh lebih bisa menyerap di kepala daripada hanya sekedar ngetik-ngetik saja gitu. Kalau dari youtube itu saya paling suka lihat channel-nya Giaren jadi dia itu orang Kanada yang fasih banget bahasa Mandarin, jadi saya kalau lihat vlog-vlog-nya dia kadang suka mencatat kosa kata yang baru saya dengar gitu. Kalau Baidu itu saya jarang banget buka soalnya kalau buka itu mungkin kalau dapat kosa kata yang baru dari laoshi jadi kalau nggak paham gitu cari di situ.” (Responden C/kelompok rendah)
Berdasarkan jawaban responden yang didapat, yang dapat disimpulkan oleh peneliti adalah semakin  nyata  media  belajar  yang  dimiliki  seseorang,  semakin  baik  pula  tingkat  kemampuan mereka  dalam  bahasa  Mandarin.  Alasannya  adalah  dengan  seseorang  menerapkan  bahasa Mandarin di dalam kehidupan sehari-hari, mereka bisa lebih cepat memahami bahasa Mandarin karena percakapan dan interaksi yang mereka lakukan.

## Minat Terhadap Bahasa Mandarin
Responden dari kategori tinggi yang memiliki minat terhadap bahasa Mandarin memiliki alasan  yang  terdiri  dari  bahasa  yang  susah  tetapi  unik  dan  menyenangkan,  prospek  kerja  yang banyak,  memiliki  tujuan  yang  pasti  atau  sudah  direncanakan,  sadar  akan  pentingnya  bahasa Mandarin di era saat ini, memiliki passion sejak kecil, drama yang ditonton, dan ingin meneruskan dari  pendidikan  sebelumnya.  Sedangkan  yang  tidak  memiliki  minat  terhadap  bahasa  Mandarin memiliki alasan masuk ke jurusan Bahasa Mandarin karena disuruh orang tua dan tidak disetujui untuk masuk ke jurusan lain.
“Yang pertama, saya mau menghidupkan lagi bahasa Mandarin saya, yang kedua, mau jadi guru mandarin, sebenarnya mau jadi translator, tapi kayaknya nggak bisa jadi translator, jadi mau menjadi guru saja, mungkin SMA atau SMK boleh, ngikut saja di mana bisanya.” (Responden A/kelompok tinggi, memiliki minat terhadap bahasa Mandarin)
“Kalau jujur, jawaban dari aku itu sebenarnya aku nggak tertarik untuk belajar bahasa Mandarin apalagi masuk ke jurusan bahasa Mandarin karena aku sendiri masuk jurusan ini karena disuruh mama papa.” (Responden D/kelompok tinggi, tidak memiliki minat terhadap bahasa Mandarin)
Responden dari kategori menengah memiliki minat terhadap bahasa Mandarin karena ingin belajar bahasa asing dan memiliki prospek kerja yang bagus.
“Mungkin yang membuat tertarik itu karena aku ingin belajar bahasa asing dan bahasa asing yang memiliki prospek ke depan bagus itu bahasa Mandarin, jadi aku tertarik untuk mempelajari lebih dalam lagi.” (Responden B/kelompok menengah)
Responden  dari  kategori  rendah  memiliki  minat  terhadap  bahasa  Mandarin  karena memiliki passion di  bidang  tersebut  dan  karena  pelajaran  bahasa  Mandarin  yang  diterima responden ketika berada di bangku sekolah menengah.
“Jadi dari pengalaman belajar bahasa Mandarin di SMA itu saya jadi suka bahasa Mandarin terus kuliahnya ambil jurusan bahasa Mandarin ini. Jujur waktu belum menginjak SMA nggak terlalu suka bahasa Mandarin, malah kayak mikir bahasa Mandarin itu annoying banget dulu, sekarang malah jadinya suka.” (Responden C/kelompok rendah)
Berdasarkan jawaban dari responden  yang didapat,  peneliti dapat  menyimpulkan bahwa minat tidak berperan besar dalam kemampuan mahasiswa untuk memahami teks bahasa Mandarin. Alasannya adalah meskipun mahasiswa memiliki minat terhadap bahasa Mandarin, hal itu tidak menjamin  mereka  dapat  memahami  teks  bahasa  Mandarin  yang  mereka  baca.  Dari  test  yang dilakukan, dapat dilihat bahwa mahasiswa yang tidak memiliki minat terhadap bahasa Mandarin, dapat tetap mendapat nilai yang tinggi/bagus.

## Frekuensi Belajar
Responden dari kategori tinggi telah memiliki pengalaman belajar bahasa Mandarin selama 1 sampai 17 tahun dengan sebagian besar responden yang termasuk dalam kategori tinggi  telah belajar bahasa Mandarin selama 3 sampai 4 tahun. Hal ini tidak mempengaruhi responden dalam waktu yang mereka butuhkan untuk memahami beberapa kosakata baru yang hanya memerlukan waktu 5 menit sampai 1 minggu, karena responden dengan latar belakang belajar bahasa Mandarin hanya 1 tahun, dapat memahami kosakata baru dalam waktu sekitar 5 menit.
“TK sampai SMP pernah belajar bahasa Mandarin. Saya dulu bukan di Indonesia sekolahnya, saya di Malaysia dulu. TK ada TK 1 dan TK 2, SD 6 tahun, SMP tidak ada, SMP dan SMA jadi 1, langsung sekolah menengah, sekolah menengah 6 tahun. Kalau kosa kata kosa kata baru di sekolah menengah, jujur sampai sekarang masih belum hafal, ada beberapa yang sudah lupa. Kalau di universitas X, saya cuma fuxi.” (Responden A/kelompok tinggi)
Responden dari kategori menengah memiliki pengalaman belajar selama sekitar 8 tahun. Ketika  responden  belajar  beberapa  kosa  kata  yang  baru,  waktu  yang  responden  perlukan  untuk memahami kosa kata sekitar 5 menit.
“SD pernah 6 tahun tapi pelajaran wajib, terus SMA ada hanya waktu kelas 10, kelas 1 SMA. Kalau kosa katanya banyak mungkin perlu waktu yang cukup lama ya, aku susah menghafalkan. Kalau 1 kosa kata mungkin mengulang beberapa kali bisa, 5 menit cukup.”
(Responden B/kelompok menengah)
Responden dari kategori rendah memiliki pengalaman belajar bahasa Mandarin selama 8 tahun  juga.  Waktu  yang  dibutuhkan  oleh  responden  untuk  memahami  beberapa  kosakata  yang menurut responden baru adalah 1 hari.
“Kalau saya dulu di TK itu sepertinya belum pernah dapat, di SD itu dapatnya putus- putus, kelas 1 habis itu lanjut lagi di kelas 6, SMP udah nggak dapat, SMA baru dapat full 3 tahun. Misalnya ada kosakata baru yang sulit, kalau benar-benar waktu serius belajar gitu 1 hari bisa Cuma berputar sama 1 kosa kata itu aja, jadi tidak beralih ke yang lain, itu sampai mungkin kurang lebih 80% paham setidaknya.” (Responden C/kelompok rendah)
Berdasarkan jawaban dari responden yang didapat, peneliti menyimpulkan bahwa responden  yang  memiliki  latar  belakang  belajar  bahasa  Mandarin  yang  lebih  lama,  dapat memahami teks bahasa Mandarin dengan lebih cepat dan baik. Dan responden yang mengulang kembali  pembelajaran  yang  mereka  lakukan  sebelumnya,  dapat  meningkatkan  kemampuan mereka dalam memahami teks bahasa Mandarin dengan lebih baik.

## Keluarga
Responden  dari  kategori  tinggi  memiliki  dukungan  dari  orang  tua  yang  berupa  biaya kuliah, menyetujui untuk responden masuk ke jurusan Bahasa Mandarin, mencarikan universitas dan les yang memiliki jurusan Bahasa Mandarin, membantu mencari kerja, membelikan buku, dan memberi semangat.
“Ada dukungan dari keluarga, justru tahu universitas X dari om saya. Waktu itu orang tua saya tanya ke om saya, di mana ada jurusan bahasa Mandarin yang bagus, langsung disarankan universitas X.” (Responden A/kelompok tinggi)
Responden dari kategori menengah juga memiliki dukungan dari orang tua yang berupa memberikan informasi dan dorongan untuk masuk ke jurusan Bahasa Mandarin.
“Justru masuk ini juga karena ada peran orang tuanya masuk jurusan mandarin, karena ada info dan dorongan ‘ayolah kamu ikut’ atau ‘kuliah jurusan ini’ gitu lho.” (Responden B/kelompok menengah)
Responden  dari  kategori  rendah  juga  memiliki  dukungan  dari  orang  tua  yang  berupa memberi semangat.
“Puji Tuhan ada dukungan dari mama, tapi dari keluarga besar waktu itu sempat ditentang juga, alasannya apa, karena untuk apa ambil jurusan itu, kayak nggak ada jurusan lain, gitu, jadi kayak dipandang orang mandarin itu kerjanya apa sih, jadi di sini saya juga bersikeras masuk pendidikan bahasa Mandarin karena saya emang sukanya bahasa Mandarin,
kalau yang lainnya nggak tau. Dukungan dari mama paling kuat, dalam bentuk kata-kata semangat.” (Responden C/kelompok rendah)
Berdasarkan  jawaban  responden  yang  didapat,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa semakin banyak jumlah anggota keluarga yang memberikan dukungan, maka semakin baik pula tingkat kemampuan mahasiswa dalam memahami teks bahasa Mandarin.

## Pembahasan
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  temuan  penelitian  ini  mayoritas  subjek  penelitian  yang memiliki tingkat  kemampuan memahami teks bahasa Mandarin  yang tinggi,  hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor.
Pertama,  kemampuan  memahami  teks  bahasa  Mandarin  berhubungan  dengan  minat membaca.  Minat  adalah  suatu  keadaan  mental  seseorang  yang  menghasilkan  respon  yang diarahkan  kepada  suatu  situasi  atau  objek  tertentu  yang  menyenangkan  dan  memberi  kepuasan kepadanya (Semiawan, 2009, Ginting dkk, 2022). Seseorang yang memiliki minat terhadap bahasa Mandarin  akan  menjadi  fokus  dengan  bahasa  asing  tersebut  dan  menikmatinya  yang  akhirnya membuat mereka memiliki keinginan untuk belajar lebih banyak mengenai bahasa Mandarin.
Kedua, faktor dukungan keluarga juga mempengaruhi kecakapan anak dalam penguasaan bahasa asing, termasuk bahasa Mandarin. Keluarga merupakan lembaga pendidikan pertama dan utama  (Slameto,  2003).  Cara  orang  tua  dalam  mendidik  anak  dapat  berpengaruh  terhadap perkembangan proses dan cara belajar anak. Di sini dapat kita ketahui bahwa orang tua memiliki peran yang sangat besar dalam mendidik anak.
Ketiga,  faktor  kelas  yang  dikelola  guru  sangat  mendukung  proses  pembelajaran  bahasa asing.  Syah  (2008)  mengatakan  bahwa  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  sosial  sekolah  dapat
terjadi selama proses belajar. Selain interaksi  antara  guru dengan siswa, relasi antar siswa juga perlu  tercipta,  karena  hal  tersebut  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  siswa  dan  cara belajar mereka. Akibatnya siswa menjadi termotivasi untuk belajar dan hal  ini berdampak pada kecakapan bahasa asingnya.
Faktor yang berikutnya adalah media belajar yang mahasiswa gunakan. Media merupakan alat untuk memberikan rangsangan bagi siswa agar terjadi proses belajar (Briggs, 1967; Ginting dkk. 2022). Media yang digunakan dapat berupa barang fisik (buku, kartu bergambar, dan modul) dan barang digital  ( E-book, video, dan audio).  Peralatan digital  tersebut  dapat  membantu  siswa untuk memahamimereka materi pembelajaran dengan baik.
Terakhir, faktor pengalaman belajar bahasa Mandarin. Faktor pengalaman juga tidak perlu diasingkan lagi, karena sikap-sikap kita merupakan hasil dari pertumbuhan, perkembangan, serta pengalaman kita sendiri (Tarigan, 2015). Kurangnya minat seseorang juga merupakan akibat dari pengalaman  yang  kurang  atau  tidak  ada  pengalaman  sama  sekali  dalam  bidang  tersebut.  Dari bagian  pembahasan  ini,  kita  simpulkan  bahwa  faktor  minat  terhadap  bahasa  Mandarin,  faktor dukungan  keluarga,  faktor  kelas  yang  dikelola  guru,  faktor  media  belajar  yang  digunakan,  dan faktor  pengalaman  belajar  bahasa  Mandarin  penting  untuk  diperhatikan  karena  pengaruhnya terhadap kemampuan kecakapan membaca bahasa asing, terutama bahasa Mandarin.
Guru abad ke-21 dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman bahasa Mandarin dan menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  (Ginting,  2018).  Misalnya,  mereka  dapat membangkitkan minat siswa dengan materi yang menarik dan menggunakan metode pengajaran kreatif dan teknologi. Selain itu, kolaborasi dengan keluarga membantu menciptakan lingkungan pendukung  di  rumah.  Untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  interaktif  dan  inklusif  dan menggunakan metode pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa juga merupakan peran yang harus  diembannya.  Mereka  juga  memanfaatkan  berbagai  media  belajar  dan  mengakomodasi pengalaman belajar siswa.

## KESIMPULAN
Peneliti menemukan bahwa terdapat keragaman dalam kemampuan mahasiswa memahami teks naratif bahasa Mandarin, meskipun mayoritas subjek penelitian memiliki kemampuan yang baik. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan pemahaman mahasiswa termasuk usia, jenis kelamin,  dan  lama  belajar  bahasa  Mandarin. Beberapa  faktor  lain  yang  mempengaruhi  cara
mahasiswa memahami teks naratif bahasa Mandarin meliputi dukungan keluarga, minat terhadap bahasa Mandarin, pengalaman belajar bahasa Mandarin, dan media pembelajaran yang digunakan. Faktor-faktor ini juga memengaruhi waktu yang dibutuhkan mahasiswa untuk memahami kosakata baru.
Sebagai saran, guru dapat membantu mahasiswa dalam pemahaman teks bahasa Mandarin dengan menggunakan media pembelajaran seperti video atau audio yang menjelaskan secara rinci kosakata  yang  sulit.  Guru  juga  dapat  meminta  mahasiswa  untuk  membuat  pertanyaan  atau menunjukkan pemahaman mereka terhadap materi  yang dipelajari. Bagi mahasiswa, disarankan agar  mereka  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  agar  pemahaman  materi  dapat  lebih  baik. Terakhir,  peneliti  menyarankan  peneliti  selanjutnya  untuk  menggunakan  penelitian  ini  sebagai acuan  dan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  faktor-faktor  yang  berbeda  dan  subjek penelitian yang lebih beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Arora. (2018). Analisis tulisan aksara Han pada bangunan vihara Dharma Bhakti di kota Banda Aceh: Suatu kajian semiotik.
https://repositori.usu.ac.id/bitstream/handle/123456789/11045/140710042.pdf?sequence= 1&isAllowed=y
Beck, I. L., & McKeown, M. G., and Kucan, L. (2002). Bringing words to life: Robust vocabulary instruction . Guilford Press.
Briggs, L. J. (1967). Instructional Media: A procedure for the design of multi-media instruction, a critical review of research, and suggestions for future research . https://eric.ed.gov/?id=ED024278
Brown, H. Douglas. (2001). Principles of languages Learning and Teaching . Pearson.
Casey, K. (2003). The Do’s and Don’ts’s for Improving Reading Comprehension . Retrieved from http://lteslj.org/technique.html
Djuwarsih, (2006). Learning and Teaching Strategies . Penerbit Wijaya Saputra.
Fehrenbach,  C.  R.  (1991). Gifted/average  readers:  Do  they  use  the  same  reading  strategies? Gifted Child Quarterly, 35(3), 125-127.
Finch, M. A. (2003). Mission possible: Students reading in the science classroom. Science Scope, 26 (4), 47-49.
Ginting,  D.  (2018).  Building  21-Century  Indonesian  teachers’  teaching  capacities  through  the integration  of  technology  into  classrooms. KLAUSA  (Kajian  Linguistik,  Pembelajaran Bahasa, dan Sastra) , 2 (02), 1-10.
Ginting,  D.,  Fahmi,  Utimadini,  N.J.,  Barella,  Y..  &  Khatimah,  H.  (2022).  The  interplay  of motivation  and  quality  of  instructions  in  the  self-paced  program:  a  MOOC  for administration staffs, World Journal of English Language, 12 (1), 198-210.
Ginting,  D.,  Sulistyo,  T.,  Ismiyani,  N.,  Sembiring,  M.J.,  Asfihana,  R.,  Fahmi,  A.,  Suarniti, G.A.M.R., Mulyani, Y.S. (2022). English language teacher’s multimedia knowledge in teaching using technology, World Journal of English Language, 12 (6), 184-203.
Huang, Borong & Li, W. 2014. 现 代 汉语 Bahasa Mandarin Modern. Peking University Press .
Ina. (2020). Strategi pembelajaran aksara Han pada pembelajaran Mandarin tingkat dasar. https://www.researchgate.net/publication/351238184
Klippel, Frederike. 1989. Keep talking-comunikasi fluency activiies for language teaching .
Macleod,  M.  (2013). Types  of  reading.  Retrieved from  fis.ucalgary.ca/Brian/611/  reading type.Html #references.
Maxwell,  M.  J. Cognitive  aspects  of  skimming:  evidence  and  implications .  Unpublished  paper, 1971.
McIntosh, M. E., & Draper, R. J. (1995). Applying the question-answer relationship strategy in mathematics. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 39 (2), 120-131.
Nathan, R. G. & Stanovich, K. E. (1991). The causes and consequences in differences in reading fluency. Theory into Practice, 30 (3), 176-184.
Olmscheid,  C.  (1999). Reading  fluency:  A  critical  component  of  reading  instruction .  ERIC, Resources in Education (ED 430 208).
Rahmawati,  M.,  &  Nugraha,  S.  I.  (2020).  Peranan  keterampilan  membaca  pada  proses prapenerjemahan dalam mencapai kesepadanan teks terjemahan. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 3( 2), 197-210.
Raphael, T. (1982). Improving question-answer performance through instruction . Center for the Study of Reading, Illinois University, Urbana, Eric database (ED 215 303).
Semiawan, Conny R. (2009). Psikologi anak berbakat . Gramedia.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . PT Rineka Cipta.
Sorrell,  A.  L.  (1996). Triadic  approach  to  reading  comprehension  strategy  instruction .  Paper presented at the 32nd Annual Conference of the Learning Disabilities Association of Texas. Austin, TX, from ERIC database (ED 400 670).
Stevens, K.C. (1980). The effect of background knowledge on the reading comprehension of ninth graders . Journal of Reading Behavior, 12(2), 151-154.
Sunarti, S., Tiksno, W., Lukluk, U.M., Dewi, K.A., Edy, H., Maria, M. (2020). New smart virtual content for Hanzi characters in Mandarin laboratories.
Swales,' J. M. (1990). Genre analysis . Cambridge University Press.
Syah, M. (2008). Psikologi belajar . PT Raja Grafindo Persada.
Tarigan, H. G. (2015). Pengajaran pemerolehan bahasa . Angkasa.
Vaezi, S. (2006). “Theories of reading” . In Language Institute Language Teaching Journal. Vol. I Spring 2005. Iran