## SELAYANG PANDANG IMPLIKASI ALIRAN PENDIDIKAN KLASIK

## Meidawati Suswandari
Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Jl. Letjend. S. Humardani No.1 Sukoharjo E-mail: moetis_meida@yahoo.co.id
Abstrak - Manusia  adalah  mahluk  yang  sempurna  dan  mengalami  perubahan  dan  perkembangan. Diantara  teori-teori  perkembangan  klasik  dalam  pendidikan  antara  lain  :  1)  Teori  Empirisme  yang dikemukakan oleh Jhon Locke. Teori ini berpendapat bahwa perkembangan manusia dipengaruhi oleh pengalaman, pendidikan atau lingkungan, tidak dari factor turunan orang tuanya. b) Teori Nativisme yang  dikemukakan  oleh  Athur  Schopenhauer.  Teori  ini  berpendapat  bahwa  sifat-sifat  manusia tergantung  dari  bawaan  sejak  lahir  atau  bawaan  dari  orang  tuanya.  c)  Teori  Konvergensi  yang dikemukakan  oleh  William  Stem.  Teori  ini  merupakan  penggabungan  dari  teori  sebelumnya,  yaitu penggabungan dari factor turunan orang tua dan pendidikan. Dengan berjalannya kehidupan manusia yang  semakin  dinamis,  baik  pola  pikir,  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi,  aliran  konvergensi  pada umumnya  diterima  secara  luas  sebagai  pandangan  yang  tepat  dalam  memahami  tumbuh  kembang manusia.   Meskipun  demikian  terdapat  variasi  mengenai  faktor-faktor  mana  yang  paling  penting dalam menentukan tumbuh kembang dalam setiap proses pendidikan.
Kata Kunci: empirisme, nativisme, konvergensi
Abstract -  Man  is  a  creature  of  perfect,  changes  and  developments  every  time.  Among  the  classic developmental  theories  in  education  are:  1)  the  theory  advanced  by  Empiricism  Jhon  Locke.  This theory argues that human development is influenced by experience, education or the environment, not from  factor  derivative  of  his  parents.  b  Nativism)  theory  advanced  by  Athur  Schopenhauer.  This theory  argues  that  the  nature  of  the  man  hanging  from  a  congenital  innate  from  birth  or  from  his parents.  c)  Convergence  Theory  propounded  by  William  Stem.  This  theory  is  the  merging  of  the previous  theories,  i.e.  the  incorporation  of  the  derivative  factor  parents  and  education.  With  the passage  of  human  life  that  is  increasingly  dynamic,  good  mindset,  science  and  technology,  the convergence  of  flow  at  large  is  widely  accepted  as  the  proper  view  in  understanding  human  flower growing. However there are variations as to the factors which are most important in determining the growing swell in every educational process.
Keywords : empiricism, nativism, convergence

## PENDAHULUAN
Ada  seorang  tokoh  filosof  China  klasik Kong  Fu  Che  menyatakan  bahwa  “belajar merupakan  intisari  hidup,  hidup  manusia  yang selalu  belajarlah  yang  dapat  meningkatkan kualitas  hidup.  Kita  itu  hidup  untuk  saat  ini, bermimpi  untuk  masa  depan  dan  belajar  untuk kebenaran  abadi” . Artinya bahwa belajar  itu bukanlah harus dipandang sebagai suatu kewajiban  namun  suatu  kebutuhan,  belajar merupakan  suatu  proses  yang  tiada  akhir,  terus- menerus, dan penuh kesadaran. Belajar itu kunci sukses  untuk  menghadapi  hidup  dan  kehidupan, mati  dan  kematian.  Belajar  merupakan  proses perubahan  yang  berlangsung  terus  menerus sepanjang  hayat  tanpa   mengenal  usia.  Sesuai dengan  hadits  nabi  “tuntutlah  ilmu  sejak  dari buaian  sampai  liang  lahat”  (H.R  Bukhari)  ini merupakan dasar belajar merupakan suatu proses yang  terus-menerus  tiada  henti  atau  “ long  life education ”.  Semangat  belajar,  kewajiban  belajar ada pada setiap diri manusia, baik untuk laki-laki maupun  wanita,  untuk  yang  tua  ataupun  yang muda, mulai dari lahir hingga nafas berakhir.
Belajar  sepanjang  hayatnya  manusia yang  merupakan  sebuah  kebutuhan,  kesadaran, dan  adanya  perubahan,  mengingatkan  kita  pada aliran  klasik  pendidikan.  Salahsatunya  bahwa manusia  belajar  merupakan  akibat  adanya kesadaran  interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya setelah  adanya  stimulus  dan  respon  yang diberlakukan.  Menurut  teori  behaviorisme  dalam belajar  yang  penting  adalah  input  yang  berupa
stimulus  dan  output  yang  berupa  respon.  Teori belajar  behavioristik  ini  merupakan  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  adanya interaksi  antara  stimulus  dengan  respons  yang menyebabkan  siswa  mempunyai  pengalaman baru.  Pengalaman  baru  inilah  yang  kemudian dalam  aliran  pendidikan  klasik  menyebutkan dirinya sebagai aliran pendidikan yang berkonsep Empirisme.
Aliran empirisme mengacu pada psikologi  behavioristik  yang  menyatakan  bahwa setiap  individu  mendapat  proses  pendidikan karena  adanya  pengaruh  dari  luar.  Pavlov  juga menyimpulkan  bahwa  hasil  eksperimennya  itu juga  dapat  diterapkan  kepada  manusia  untuk belajar. Implikasi hasil eksperimen tersebut pada kegiatan  belajar  manusia  adalah  bahwa  belajar pada  dasarnya  membentuk  asosiasi  antara stimulus  dan  respons  secara  reflektif,  proses belajar  akan  berlangsung  apabila  diberi  stimulus bersyarat (M.Hamid, 2002:74).
Secara  definisi  bahwa  stimulus-respons yaitu  suatu  proses  yang  memberikan  respons tertentu  terhadap  apa  yang  datang  dari  luar individu.  Seseorang  dianggap  telah  belajar sesuatu  jika  ia  mampu  menunjukkan  perubahan tingkah  laku  dari  stimulus  yang  diterimanya (Muhaimin dkk, 2002: 196).
Belajar dapat terjadi dengan dibentuknya hubungan, atau ikatan, atau asosiasi, atau koneksi netral  yang  kuat  antara  stimulus  dan  respons. Untuk dapat mencapai hubungan antara stimulus dan  respons  ini,  perlu  adanya  kemampuan  untuk memilih respons yang tepat, serta melalui usaha- usaha  atau  percobaan-percobaan  (trials)  dan
kegagalan-kegagalan  ( errors )  terlebih  dahulu. Tokoh dalam teori koneksi belajar  ini ditularkan oleh  Thorndike  Berdasarkan  hal  ini,  Thorndike mengutarakan  bila  bentuk  paling  dasar  dari belajar  adalah trial  and  error  learning  atau selecting-connecting  learning dan  berlangsung menurut  hukum-hukum  tertentu  (M.Z.Roziqin, 2007:14).
Perubahan belajar seseorang di atas yang mengilhami adanya stimulus dan respon merujuk kita pada pemahaman seperti apa dan bagaimana implikasi  aliran  pendidikan  klasik  sebagai  upaya menentukan  pola  dan  proses  belajar  seseorang dalam setiap langkah kehidupannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  studi pustaka  dengan  mengumpulkan  sejumlah  buku- buku,  makalah,  jurnal,  lefleat,  majalah  yang berkenaan  dengan  masalah  pendidikan  aliran klasik. Data yang diperoleh berasal dari dokumen pribadi  yang  berupa  bahan-bahan  orang  yang mengucapan  dengan  kata-kata  mereka  sendiri (Arief  Furqon,  1992:  23).  Sehingga  dalam pengumpulan  data  dengan  mengidentifikasi wacana  dari  buku-buku,  makalah  atau  artikel, majalah,  jurnal,  Koran,  internet  (web),  ataupun informasi  lainnya  yang  berhubungan  dengan aliran  pendidikan  klasik.  Adapun  analisis  data menggunakan analisis deskriptif, analisis isi,  dan analsisis kritis. Analisis deskriptif yaitu mengumpulkan  dan  menyusun  data  kemudian dianalisis  data  tersebut.  Analisis  isi  yaitu memanfaatkan seperangkat prosedur untuk menarik  kesimpulan  dari  sebuah  dokumen  yang
telah diperoleh. Sementara itu analisis kritis yaitu penafsiran  pada  teks  dan  menyikapi  makna dibalik suatu peristiwa secara ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengimplikasi  dari  manusia  yang  selalu mengalami  proses  belajar  yang  senantiasa membutuhkan  stimulus  kemudian  baru  muncul adanya  respon,  pada  dasarnya  jika  dikaitkan dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran sebagai  akibatnya  guru  memiliki  peran  yang dominan dalam memberikan pengaruh pada anak didik  (siswa).  Siswa  dalam  hal  ini  dianggap sebagai  individu  yang  tidak  membawa  apa-apa dan  butuh  untuk  disosialisasi.  Pengaruhnya dalam pembelajaran guru dengan siswa memiliki hubungan yang bersifat satu arah.
Berikut  ini,  gambaran  dari  interaksi edukatif  satu arah yang penulis kutip dalam buku Sosiologi  Pendidikan  Ravik  Karsidi  (Meidawati S, 2016: 53). Jika dalam pendapat Ravik Karsidi memberikan  istilah  interaksi  edukatif  satu  arah. Mengapa  demikian?  Karena  guru  yang  pro-aktif memberikan  stimulus,  dengan  harapan  adanya respon  dari  siswa.  Sedangkan  siswa  belum dianggap  individu  yang  pro-aktif  karena  respon yang  muncul  dari  siswa  setelah  guru  melakukan rangsangan  (stimulus)  terlebih  dahulu.  Aliran empirisme ini mengacu pada prinsip connectinisme. Guru  dalam  hal  ini  berperan sebagai komunikasi satu arah, menempatkan guru sebagai  pemberi  aksi,  Anak  didik/siswa  sebagai penerima  aksi.  Oleh  sebab  itu,  peran  guru cenderung aktif dan peran anak didik pada posisi pasif.
Berikut ini pola interaksinya: Pola Guru
- Anak Didik.
Guru
Komunikasi  sebagai  aksi ( satu arah)
Anak
Anak        Anak
.  Selanjutnya  implikasi  yang  melekat  pada proses  belajar  dari  Thorndike  ini,  salahsatunya bahwa  guru  dan  siswa  saling  mengkoneksi  satu sama  lainnya.  Sebagai  contoh,  sebelum  guru dalam  kelas  mulai  mengajar,  diharapkan  anak- anak  disiapkan  mentalnya  terlebih  dahulu. Misalnya  anak  disuruh  duduk  yang  rapi,  tenang dan sebagainya. Selain itu, guru juga mengadakan  ulangan  yang  teratur,  bahkan dengan ulangan yang ketat atau sistem drill . Guru adakalanya  memberikan  bimbingan,  pemberian hadiah,  pujian,  bahkan  bila  perlu  hukuman sehingga  memberikan  motivasi  proses  belajar mengajar.
Seperti  halnya  dengan  Thorndike,  tokoh berikutnya  Pavlov  dan  Watson  yang  menjadi tokoh  teori  ini  juga  percaya  bahwa  belajar  pada hewan  memiliki  prinsip  yang  sama  dengan manusia.  Belajar  atau  pembentukan  perilaku perlu dibantu dengan kondisi tertentu (W.Sanjaya,  2006:  69).  Kondisi  tertentu  ini diistilahkan dengan Clasiccal conditional .
Sekedar  mengingatkan  kembali  pada  argument Pavlov  yang  berawal  dari  percobaan  laboratoris terhadap  anjing.  Dalam  percobaan  ini,  anjing diberi  stimulus  bersyarat  sehingga  terjadi  reaksi
bersyarat  pada  anjing.  Anjing  tersebut  diberi makanan  dan  diberi  lampu.  Pada  saat  diberi makanan  dan  lampu  keluarkan  respon  anjing tersebut berupa keluamya air liur. Demikian juga jika dalam pemberikan makanan tersebut disertai dengan bel, air liur tersebut juga keluar. Pada saat bel  atau  lampu  diberikan  mendahului  makanan, anjing  tersebut  juga  mengeluarkan  air  liur. Makanan  yang  diberikan  tersebut  oleh  Pavlov disebut  sebagai  perangsangan  yang  bersyarat, sementara bel atau lampu yang menyertai disebut sebagai perangsang bersyarat.
Implikasi teori Pavlov penulis gambarkan misalnya pada awal tatap muka antara guru dan murid dalam kegiatan belajar mengajar. Seorang  guru  menunjukkan  sikap  yang  ramah dan  memberi  pujian  terhadap  murid-muridnya sehingga  para  murid  merasa  terkesan  dengan sikap yang ditunjukkan gurunya.
Merujuk  dari teori  Pavlov  adanya  pujian atau  penguatan  verbal  maupun  non  verbal  pada siswa  tersebut,  muncul  adanya  pemikiran  bahwa pada diri siswa yang hanya akan bereaksi seteleh adanya stimulus dari guru. Disisi lain, peran guru senantiasa harus memberikan penguatan ( reinforcement) bagi  siswanya.  Hal  ini  ditujukan agar siswa mampu termotivasi dalam pembelajaran.  Penguatan  yang  dilakukan  guru bisa  dilaksanakan  secara  kondisional,  artinya siswa  diberlakukan  penguatan  juga  dapat dilakukan  secara  situasi  dan  kondisi  pada  siswa. Kondisi  tersebut  meliputi  kondisi  pada  aspek preventif  (pencegahan)  berupa  anjuran  dan nasihat, serta aspek koersif (sanksi/denda) berupa hukuman  yang  bersifat  mendidik  bagi  siswa
(bukan  hukuman  fisik).  Penguatan  yang  bersifat kondisional ini merupakan prinsip dari pembelajaran tipe operant conditioning.
Skinner  menganggap  “ reward ”  atau “ reinforcement ”  sebagai  faktor  terpenting  dalam proses  belajar.  Skinner  berpendapat,  bahwa tujuan psikologi adalah meramal dan mengontrol tingkah  laku.  Skinner  membagi  dua  jenis  respon dalam  proses belajar,  yakni: Respondens (respon yang  terjadi  karena  stimulus  khusus  misalnya Pavlov) dan Operants (respon yang terjadi karena situasi random). (Hill, 2012:98).
Selanjutnya, Skinner membagi penguatan ini  menjadi  dua  yaitu  penguatan  positif  dan penguatan  negatif.  Bentuk  bentuk  penguatan positif berupa hadiah, perilaku, atau penghargaan.  Bentuk  bentuk  penguatan  negatif antara  lain  menunda  atau  tidak  memberi penghargaan,  memberikan  tugas  tambahan  atau menunjukkan perilaku tidak senang.
Implikasi beberapa prinsip belajar Skinner  di  atas,  bahwa  peran  guru  harus menunjukan hasil belajar untuk segera diberitahukan  kepada  siswa  dengan  tujuan  jika salah  dibetulkan,  jika  benar  diberi  penguatan. Penguatan  dalam  proses  pembelajaran,  tidak menggunakan  hukuman.  Untuk  itu  lingkungan perlu diubah, untuk menghindari adanya hukuman  dalam  proses  pembelajaran,  dan  yang lebih dipentingkan aktifitas sendiri. Tingkah laku yang diapresiasikan oleh pendidik yaitu memberi hadiah,  dan  sebaiknya  hadiah  diberikan  dengan digunakannya jadwal variabel rasio reinforcerment- nya.  Pembelajaran  dengan  pola
demikian,  guru  dalam  menyampaikan  materi yaitu menggunakan sistem pembelajaran modul.
Belajar empirisme juga memiliki pengaruh atau dampak pada proses belajar secara pengamatan. Artinya, siswa mengetahui, memahami,  dan  menyerap  melalui  obyek-obyek tertentu  yang  dilakukannya  melalui  pengamatan. Pengamatan  atau  observasi  ini  dapat  berguna mengasah skill (keterampilan)  siswa  dan  juga dapat  mengarahkan  pada  bentuk  perilaku tertentu,  khususnya  perilaku  yang  baik.  Sebagai contoh  siswa,  diperlihatkan  sekelompok  orang yang  sedang  mengantri  di  kasir,  atau  di  POM Bensin.  Tipe  pembelajaran  ini  mengarah  pada tipe observational Learning.
Menurut  Nana  Sudjana  (2010:  22),  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya  Warsito  (dalam  Depdiknas,  2006: 125)  mengemukakan  bahwa  hasil  dari  kegiatan belajar  ditandai  dengan  adanya  perubahan perilaku  ke  arah  positif  yang  relatif  permanen pada diri orang yang belajar. Sehubungan dengan pendapat itu, maka Wahidmurni, dkk. (2010: 18) menjelaskan  bahwa  sesorang  dapat  dikatakan telah  berhasil  dalam  belajar  jika  ia  mampu menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya. Perubahan-perubahan  tersebut  di  antaranya  dari segi  kemampuan  berpikirnya,  keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.
Pengaruh berikutnya dari aliran empirisme  ini  yaitu  proses  pembelajaran  siswa dilakukan  menurut  tahapan  atau  tingkatan tertentu.  Tipikal  pembelajaran  ini  disebut Hierarchial  Learning. Struktur  perilaku  yang
hierarkikal  adalah  kedudukan  dua  perilaku  yang menunjukkan  bahwa  perilaku  hanya  dapat dilakukan  bila  telah  dikuasai  perilaku  yang  lain. Perilaku  B  misalnya,  hanya  dapat  dipelajari  bila siswa  telah  dapat  melakukan  perilaku  A. Kedudukan  A  dan  B  disebut  hierarkikal.  Dalam suatu  kurikulum,  mata  pelajaran  A  merupakan prasyarat  untuk  mengikuti  pelajaran  B,  atau Kompetensi  Dasar  (KD)  A  merupakan  prasyarat untuk  mengikuti  Kompetensi  Dasar  (KD)  B. Tanpa  lulus  KD  A  siswa  tidak  boleh  atau  tidak mungkin langsung mengikuti KD B.
Perhatikan  beberapa  contah  perilaku  di berikut:  pertama  kedudukan  perilaku  mengamati jaringan tumbuhan dan memahami sel tumbuhan. Adapun kegiatan pembelajaran meliputi beberapa aspek:  pertama  mengamati  jaringan  tumbuhan seperti  mengamati  sel  penyusun,  bentuk  sel penyusun,  ukuran  sel  penyusun  tidak  mungkin dilakukan  bila  siswa  belum  memahami  tentang sel  tumbuhan,  kedua  mengamati  jaringan tumbuhan,  ketiga  memahami  pengertian  sel tumbuhan.  Ketiga  perilaku  tersebut  tersusun secara  hierarkikal.  Memahami  pengertian  sel tumbuhan  merupakan  prasyarat  untuk  dapat mengamati jaringan tumbuhan. Kedua Kedudukan perilaku mengambil keputusan terhadap perilaku manganalisis alternatif pemecahan masalah. Artinya, perilaku mengambil keputusan untuk memecahkan masalah  tertentu  hanya  dapat  dilakukan  bila sudah  menguasai  cara  melakukan  analisis alternatif  yaitu  teknik  membandingkan  berbagai alternatif  pemecahan  masalah  dari  berbagai  segi
seperti  segi  efisiensi  dan  efektivitas  berupan mengambil keputusan dan analisis alternatif.
Setiap  contoh  di  atas  dapat  diteruskan dengan  menambah  kotak  di  bawah  atau  di  atas kedua kotak yang telah ada. Untuk menunjukkan struktur  hierarkikal,  kotak  tambahan  harus menunjukkan  perilaku  prasyaratnya  (bila  di bawah) atau perilaku yang lebih tinggi tingkatannya  (bila  di  atas).  Untuk  menunjukkan struktur perilaku hierarkikal yang berbeda dengan struktur  yang  lain,  kedua  kotak  dalam  setiap kotak  tadi  disusun  atas-bawah  dan  dihubungkan dengan garis vertikal (Atwi S, 2001: 62).
Pandangan empirisme yang membutuhkan  sikap  dan  peran  aktifnya  seorang guru/pendidik  merupakan  tugas  dan  kewajiban sebagai  pengarah  pembelajar  untuk  mewujudkan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini  berlawanan  dengan  aliran  pendidikan  ke-dua yang  akan  penulis  deskripsikan  berikut  ini  yaitu mengenai konsep nativisme dan naturalisme.
Pandangan aliran nativisme dan naturalism menyatakan pendidikan sebagai bagian  dari  sifat  pembawaan  dan  faktor  alami manusia  (individu)  siswa.  Aliran  nativisme berpandangan  segala  sesuatunya  ditentukan  oleh faktor-faktor  yang  dibawa  sejak  lahir,  jadi perkembangan individu itu semata-mata dimungkinkan dan ditentukan oleh dasar turunan. Misalnya jika ayahnya pintar, maka kemungkinan  besar  anaknya  juga  pintar.  Para penganut  aliran  nativisme  berpandangan  bahwa bayi itu lahir sudah dengan pembawaan baik dan pembawaan  buruk.  Oleh  karena  itu,  hasil  akhir pendidikan  ditentukan  oleh  pembawaan  yang
sudah dibawa sejak lahir. Berdasarkan pandangan ini,  maka  keberhasilan  pendidikan  ditentukan oleh  anak  didik  itu  sendiri.  Ditekankan  bahwa “yang  jahat  akan  menjadi  jahat,  dan  yang  baik menjadi  baik”.  Pendidikan  yang  tidak  sesuai dengan  bakat  dan  pembawaan  anak   didik  tidak akan  berguna  untuk  perkembangan  anak  sendiri dalam  proses  belajarnya.  Bagi  nativisme, lingkungan  sekitar  tidak  ada  artinya  sebab lingkungan tidak akan berdaya dalam mempengaruhi  perkembangan  anak.  Penganut pandangan  ini  menyatakan  bahwa  jika  anak memiliki  pembawaan  jahat  maka  dia  akan menjadi  jahat,  sebaliknya  apabila  mempunyai pembawaan  baik,  maka  dia  menjadi  orang  yang baik. Pembawaan buruk dan pembawaan baik ini tidak dapat dirubah dari kekuatan luar.
Pengaruh  atau  implikasinya  dalam  dunia pendidikan senada dengan argumen yang penulis kutip  dari  Prof.Sunardi  bahwa  ”proses  belajar harus  mengikuti  irama  dari  yang  belajar”.  Irama dari  yang  belajar  merupakan  berdampak  pada proses dan hasil belajar siswa di kelas. Sehingga pada  implikasi  berikutnya  salah  satunya  bahwa individu  memiliki  irama  perkembangannya masing-masing. Pembelajaran pada aliran ini bisa disebut  sebagai  tipe  psikologi  kognitivisme. Karena  pada  dasarnya  individu  tercipta  dari pribadi yang heterogen dengan tahapan pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bervariasi setiap tahapannya.
Aliran pendidikan dengan teori nativisme dan  naturalism  memiliki  pandangan  bahwa manusia  itu  semuanya  mempunyai  pembawaan yang baik. Pelopor teori ini adalah J.J Rosseau Ia
berpedapat dalam bukunya Emile: bahwa “Semua anak  adalah  baik  pada  waktu  baru  datang  dari tangan sang pencipta, tetapi semua menjadi buruk di tangan manusia”. Aliran ini disebut juga aliran negativisme,  karena  pendidik  hanya  wajib membiarkan  pertumbuhan  anak  didik  dengan sendirinya atau diserahkan kembali kelingkungannya  (alam).  Dengan  kata  lain,  anak tidak  memerlukan  pendidikan  tetapi  yang  perlu dilakukan  oleh  seorang  pendidik  terhadap  anak didiknya  adalah  menyerahkannya  ke  alam,  agar pembawaan  yang  baik  itu  tidak  menjadi  rusak melalui proses kegiatan pendidikan itu.
Berikut ini implikasi dari masing-masing tipe  dari  aliran  nativisme  dan  naturalism berdasarkan  tokoh-tokoh  perkembangan  individu (Elliot, S. N, et al., 2000: 79-133).
Pertama,
Implikasi
Teori Perkembangan Kognitif dari Vygotsky. Pembelajaran  akan  lebih  efektif  tatkala  seorang guru  mengajar  dengan  menggunakan  teori Vygotsky sebagai landasan, bentuk pembelajaran yang  dimaksud  adalah:  sebelum  mengajar, seorang  guru  hendaknya  dapat  memahami Zone of  Proxsimal  Development (ZPD). Zone  of proximal development (ZPD) adalah serangkaian tugas  yang  terlalu  sulit  dikuasai  anak  secara sendirian,  tapi  dapat  dipelajari  dengan  bantuan orang dewasa atau anak yang lebih mampu. Guru memahami  khususnya  siswa  batas  bawah sehingga  bermanfaat  untuk  menyusun  struktur mteri  pembelajaran.  Implikasinya  guru  lebih akuat  tatkala  menyusun  strategi  mengajarnya, sehingga  tidak  melulu  selalu  memberikan bimbingan  kepada  siswa.  Dampak  pengiringnya
adalah  siswa  dapat  belajar  sampai  tingkat keahlian  yang  diharapkan  dan  mencapai  ZPD pada batas atas. Selanjutnya Untuk mengembangkan  pembelajaran  yang  komunitas seorang  guru  perlu  memanfaatkan  tutor  sebaya didalam  kelas, serta  didalam  pembelajaran seorang  guru  hendaknya  menggunakan  teknik scaffolding  dengan  tujuan  siswa  dapat  belajar atas  inisiatifnya  sendiri,  sehingga  mereka  dapat mencapai keahlian pada batas atas ZPD.
Kedua, Implikasi Teori Perkembangan Kognitif  dari  Piaget. Implikasinya  yaitu: pertama;  karena  cara  berpikir  anak  itu  berbeda- beda  dan  kurang  logis  di  banding  dengan  orang dewasa,  maka  guru  harus  dapat  mengerti  cara berpikir  anak,  bukan  sebaliknya  anak  yang beradaptasi  dengan  guru.  Kedua;  anak  belajar paling  baik  dengan  menemukan  ( discovery ).
Artinya  disini  adalah  agar  pembelajaran  yang berpusat  pada  anak  berlangsung  efektif,  guru tidak  meninggalkan  anak-anak  belajar  sendiri, tetapi  mereka  memberi  tugas  khusus  yang dirancang  untuk  membimbing  para  siswa menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  sendiri. Ketiga;  Pendidikan  disini  bertujuan  untuk mengembangkan  pemikiran  anak,  artinya  ketika anak-anak  mencoba   memecahkan  masalah, penalaran merekalah yang lebih penting daripada jawabannya.  Oleh  sebab  itu  guru  penting  sekali agar tidak menghukum anak-anak untuk jawaban yang  salah,  tetapi  sebaliknya  menanyakan bagaimana anak itu memberi jawaban yang salah, dan  diberi  pengertian  tentang  kebenarannya  atau mengambil  langkah-langkah  yang  tepat  untuk untuk menanggulanginya.
4)Guru   dapat   menemukan  menemukan  dan menetapkan  tujun  pembelajaran  materi  pelajaran atau pokok bahasan pengajaran tertentu.
Ketiga, Implikasi Teori Perkembangan Psikososial dari Erikson. Implikasi dari Erikson yaitu  tentang  peran  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  yang  diserahi  tugas untuk mendidik,  tidak  kecil  peranannya  dalam  rangka mengembangkan  hubungan sosial  peserta  didik. Jika  dalam  hal  ini  guru  tetap  berpegang  sebagai tokoh intelektual  dan  tokoh  otoritas  yang memegang  kekuasaan  penuh  seperti  ketika anak- anak belum menginjak remaja, maka sikap sosial atau  hubungan  sosial  anak akan  sulit  untuk dikembangkan.  Untuk  itu  rambu-rambu  berikut dapat  digunakan sebagai  titik  tolak  untuk pengembangan  hubungan  sosial  peserta  didik: 1)Sekolah harus merupakan dasar untuk perkembangan kepribadian peserta didik. 2)Saling  menghargai  merupakan  kunci  yang dapat  digunakan  untuk  menanggulangi  masalah- masalah  yang  timbul  dalam  hubungan  dengan peserta  didik  yang  bertabiat  apapun. 3)Pola pengajaran yang demokratis merupakan alternatif yang sangat bermanfaat bagi guru.
Keempat, Implikasi Teori Perkembangan Moral dari Kohlberg. Implikasi-implikasi  dari  sifat-sifat  dalam  teori perkembangan  moral  Kohlberg  seperti  berikut ini: pertama; Perkembangan terjadi langkah demi langkah, artinya, tahap-tahap itu bersifat invarian. Kedua; perkembangan  dapat berhenti pada tahap manapun.  Peranan  pendidik  adalah  menciptakan kondisi yang memberikan stimulasi supaya setiap individu  dapat  berkembang  secara  maksimum,
terutama  dengan  menstimulasikan  tingkatan- tingkatan  penalaran  yang  lebih  tinggi. Ketiga; Seorang  individu  dapat  tertarik  oleh  penalaran dari  suatu  tahap  di  atas  tahap  yang  secara dominan  mewarnainya. Keempat;  perkembangan kognitif  perlu,  tetapi  tidak  merupakan  kondisi yang  mencukupi  untuk  perkembangan  moral. Kemampuan  berpikir  abstrak  adalah  esensial untuk  mendapatkan  alternatif-alternatif  dalam penalaran  moral  dan  esensial  untuk  menyusun prioritas  dalam  bermacam-macam  nilai. Kelima; norma  etika  dan  empati  juga  perlu,  tetapi  bukan kondisi  yang  mencukupi  untuk  perkembangan moral.  Justru  dengan  empati  inilah  orang memperkembangkan  suatu  pengertian  mengenai apakah  masyarakat  itu  dan  mulai  menilai tindakan sebagai benar atau salah atas dasar rasa hormat timbal balik.
Kelima, Implikasi Teori Perkembangan  Bahasa. Ada  beberapa  ciri aplikasi  pembelajaran  humanistik  di  kelas.  Ciri- ciri  tersebut  adalah  1)memberi  kesempatan seluasnya agar siswa mengembangkan diri secara potensi, pribadi, sikap, berkembang menuju taraf yang  lebih  baik/sempurna,  2)Adanya  proses pemanusiaan  manusia  dan  menghargai  pendapat orang lain (karena tahu etika berbahasa yang baik dan  benar).  3)  Siswa  memiliki  peran.  4)Proses yang  berlangsung  adalah  pembelajaran  bukan pengajaran.
Keenam, Implikasi  dari  Benyamin Bloom. Implikasi Bloom dengan tahapan C1, C2, C3,  C4,  C5,  dan  C6  nya  bermanfaat  pada: 1)Siswa  memiliki  tahapan  belajar  dari  yang mudah  hingga  sulit  (sukar). 2)Siswa  belajar  dari
definisi hingga pada pembedaan dan evaluasinya. 3)Siswa  belajar  mulai  dari  hafalan,  pemahaman, analisis, aplikasinya, sintesanya, dan mengevaluasi.  Atau  jika  dikaji  lebih  mendalam, maka  hasil  belajar  dapat  tertuang  dalam taksonomi  Bloom,  yakni  dikelompokkan  dalam tiga  ranah  (domain)  yaitu  domain  kognitif  atau kemampuan  berpikir,  domain  afektif  atau  sikap, dan  domain  psikomotor  atau  keterampilan. Sehubungan  dengan  itu,  Gagne  (dalam  Sudjana, 2010:  22)  mengembangkan  kemampuan  hasil belajar menjadi lima macam antara lain: (1) hasil belajar  intelektual  merupakan  hasil  belajar terpenting  dari  sistem  lingsikolastik;  (2) strategi kognitif  yaitu  mengatur  cara  belajar  dan  berfikir seseorang  dalam  arti  seluas-luasnya  termaksuk kemampuan memecahkan masalah; (3) sikap dan nilai,  berhubungan  dengan  arah  intensitas emosional dimiliki seseorang sebagaimana disimpulkan  dari  kecenderungan  bertingkah  laku terhadap  orang  dan  kejadian;  (4)  informasi verbal,  pengetahuan  dalam  arti  informasi  dan fakta;  dan  (5)  keterampilan  motorik  yaitu kecakapan  yang  berfungsi  untuk  lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.
Ketujuah, Implikasi  dari  Guilford, yaitu  1)Siswa  memiliki  keragaman  atau  variasi perkembangan  dan  pola  pikirnya.  2)Siswa dikotakan  dalam  tipe  yang  berbeda-beda  sebagai susunan  yang  dapat  dibentuk  menjadi  susunan kelompok yang seragam (sama).
Kedelapan, Implikasi  dari  Goleman, yaitu: 1)Siswa memiliki kecerdasan berbeda-beda peran  guru  mengetahui  kemampuan  dan  potensi yang dimiliki oleh siswanya. 2)Guru
mengarahkan  dan  mendorong  serta  menggali bakat, kemampuan, pada siswa.
Kesembilan, Implikasi  lain  dalam Aliran Nativisme dan Naturalisme yaitu: siswa diarahkan  untuk    dapat  berpikir  studi  kasus dengan  pemecahan  masalahnya  berupa  berpikir problem  solving, kritis (Critichal  Thinking),
Reflective Thinking dan Initiative Thinking.
Berikutnya  mengakhiri  dari  aliran  klasik dalam  pendidikan,  muncul  aliran  pendidikan yang  ketiga,  yaitu  Konvergensi.  Aliran  ini merupakan  penggabungan  dari  aliran  empirisme dan naturalism serta nativisme yang menghendaki  adanya  kebebasan  pada  siswa. Kebebasan  tersebut  merujuk  pada  tingkatan kebutuhan  anak  itu  sendiri  (Abraham  Maslow) yang  meiputi:  1)Kebutuhan  fisik,  2)Kebutuhan keamanan, 3)Kebutuhan cinta, kasing saying dan kepemilikan,  4)Kebutuhan  esteem  (harga  diri), 4)Kebutuhan aktualisasi diri.
Dikarenakan  penggabungan  dua  aliran sebelumnya, teori kovergensi merupakan gabungan  antara  teori  empirisme  dan  nativisme antara  pembawaan  dan  pendidikan  yang  harus sejalan  beriringan  satu  sama  lainnya.  Islam mengajarkan  kepada  kita  seperti  dalam  sabda Rasulullah  “Setiap  Anak  dilahirkan  dalam keadaan  fitrah  tergantung  orang  tuanyalah  yang akan menjadikan dia menjadi yahudi,nasrani atau majusi (H.R.Bukhari). Selain itu juga terjabarkan dalam  firman  Allah  bahwa  fitrah  Allah  yang menciptakan manusia menurut fitrah itu. (Hukum-hukum)  ciptaan  Allah  tidak  dapat diubah.  Itulah  agama  yang  benar.  Tapi  sebagian besar  manusia  tidak  mengetahui  (QS  Ar  Rum
:30).  Hal  inilah  menyatakan  bahwa  Rasulullah juga  mengajarkan  kepada  kita  kalau  mau memiliki  keturunan  yang  baik.  Rasulullah bersabda:  Nikahilah  perempuan  itu  karena kecantikannya,  keturunannya,  kekayaannya  dan karena  agamanya  dan  pilih  yang  demikian  itu karena  agamanya  supaya  kamu  beruntung  (HR. Bukhori Muslim).
Jika  diidentifikasi  teori  tersebut,  maka jelas  bahwa  unsur  nativisme  dan  empirisme membangun  kedua  teori  itu.  Hal  itu  tercermin pada  faktor  bakat  merupakan  gagasan  teori nativisme sedangkan faktor lingkungan merupakan  gagasan  empirisme.  Penganut  aliran ini berpendapat bahwa dalam proses perkembangan  anak,  baik  faktor  pembawaan maupun faktor lingkungan sama-sama mempunyai  peran  yang  sangat  penting.  Bakat yang dibawa pada waktu anak tersebut dilahirkan tidak akan berkembang dengan baik tanpa adanya dukungan  lingkungan  yang  baik  sesuai  dengan perkembangan  bakat  anak  itu.  Sebaliknya, lingkungan  yang  baik  tidak  akan  menghasilkan perkembangan anak yang optimal kalau memang pada  diri  anak  itu  tidak  terdapat  bakat  yang diperlukan  untuk  dikembangkannya.  Sebagai ilustrasi,  anak  dalam  tahun  pertama  mempelajari bahasa  bukan  karena  dorongan  dan  bakat. Melainkan  karena  meniru  suara  ibunya  dan orang-orang  di  sekitarnya.  Namun,  tanpa  ada bakat  dan  dorongan,  tentu  saja  hal  itu  tidak dimungkinkan.  Sehingga  kedua  aspek  ini  sama pentingnya. Sebagai gambaran lain, seorang yang memiliki  bakat   bermain  musik,  namun  karena
lingkungan tidak mengkondisikan orang tersebut, maka ia pun tidak akan menjadi pemusik hebat.
Karena  itu   teori  William  Stern  yang merupakan  tokoh  teori  konvergensi  mengartikan pada  makna  konvergen  artinya  memusat  kesatu titik.  Satu  titik  pusatnya  ada  pada  arah pendidikan  diartikan  sebagai  pertolongan  yang diberikan  lingkungan  kepada  anak  didik  untuk mengembangkan potensi yang baik dan mencegah   berkembangnya  potensi  yang  kurang baik. Kemudian, yang membatasi hasil pendidikan  adalah pembawaan dan lingkungan.
Implikasi  pada  aliran  konvergensi  ini yaitu  kebutuhan  pada  kebebasan  ini  melahirkan pada  metode,  media,  sumber  belajar,  evaluasi pembelajaran  siswa  semakin  bervariasi.  Oleh sebab  itu,  guru  dan  siswa  dituntut  aktif  dan kreatif serta inovatif.
Seperti telah dikemukakan bahwa variasi-variasi  itu  tercermin   antara  lain  dalam perbedaan pandangan  tentang strategi yang tepat untuk  memahami   perilaku  manusia, contohnya seperti strategi phenomenologis / humanistic ,  startegi behavior , psiko analitik, dan sebagainya.  Demikian pula halnya dalam belajar mengajar; variasi pendapat itu telah
menyebabkan munculnya
berbagai   teori   belajar  mengajar  dan  atau teori/model mengajar. Sebagai contoh dikenal   berbagai   pendapat  tentang  model- model  mengajar seperti  rumpun model behavior (umpan  model  belajar  tuntas,   model  belajar kontrol diri sendiri,  model belajar simulasi,  dan model belajar asertif), model belajar pemmrosesan informasi (model belajar
inkuiri,   model  persentase  kerangka  dasar,   atau advance  organizer,   dan  model  pengembangan berfikir), dan lain-lain.
Dari  sisi-sisi  lain,  variasi   pendapat  itu juga   melahirkan  berbagai   pendapat  gagasan tentang  belajar  mengajar,  seperti  peran  guru sebagai  fasilitator  atau informatory ,   teknik penilaian  pencapaian  siswa   dengan  tes  objektif atau tes esai, perumusan tujuan pengajaran yang sangat behavior,   penekanan  pada  peran  teknologi pengajaran  dan  pembelajaran  yang  semakin bervariasi, kreatif dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA:
Arief  Furqon.  1992. Pengantar  Metode  Penelitian Kualitatif. Surabaya: Usaha Nasional.
Atwi  Suparman,  M.  2001.  Desain  Instruksional. Jakarta : PAU-PPAI-UT.
Depdiknas.  2006. Bunga  Rampai  Keberhasilan  Guru dalam  Pembelajaran  (SMA,  SMK,  dan  SLB). Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Agama  Republik  Indonesia. 2006. Al- Qur’an dan terjemahannya . Surabaya: Pustaka Agung Harapan.
Elliot,  S.  N,  et  al.  2000. Educational  Psycology: Effective Teaching, Effective Learning.
Singapore: Brown&Benchmark.
Hill.  W.F.  2012. Theories  of  Learning;  Teori-Teori
Pembelajaran . Bandung: Nusa Media.
HR.Bukhori Muslim ( http://www.yuwonoputra.com/2013/07/-teori- perkembangan_30.html ,  Diunduh  pada  tanggal 4 September 2016, pukul 20.30 WIB).
Meidawati  Suswandari.  2015. Inovasi  dan  Analisis
Kebijakan Pendidikan. Sukoharjo: CV
Jasmine.
__________________.  2016. Sosiologi  Pendidikan (Pendekatan Teori dan Studi Kasus). Semarang: UPGRIS.
Muhaimin,  dkk  2002.  Paradigma  Pendidikan  Islam; Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama Islam  di  Sekolah,  Cet.  II.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
M. Hamid 2002. Pendekatan Psikologis dalam Proses Belajar  Bahasa .  Surabaya:  Fak.  Adab  IAIN Sunan Ampel.
M.Z Roziqin.  2007. Moral Pendidikan di Era Global; Pergeseran  Pola  Interkasi  Guru-Murid  di  Era Global. Malang: Averroes Press.
Nana  Sudjana. 2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .  (Cet.  XV).  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wahidmurni,  Alifin  Mustikawan,  dan  Ali  Ridho. 2010. Evaluasi Pembelajaran : Kompetensi dan Praktik . Yogyakarta: Nuha Letera.
W. Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.