Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1107-1120 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Hubungan  Supervisi  Akademik  dan  Kompetensi  Sosial  Emosional dengan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  Kecamatan  Kota  Masohi Kabupaten Maluku Tengah
Emy Mahulauw 1 , Rudi Kempa 2 , Sumarni Rumfot 3
1 Universitas Pattimura, Indonesia; emymahulauw13@dinas.belajar.id
2 Universitas Pattimura, Indonesia; rudolfkempa@gmail.com
3 Universitas Pattimura, Indonesia; sumarnirumfotmarni@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Supervisor Academic Supervision; Social Competency Emotional; Teacher Performance The  quality  of  education  is  considered  low  by  many  groups.
One of the factors that influence this is the ability of teachers as educators.  The  enthusiasm  for  teacher  performance  is influenced  by  several  factors,  including  the  academic supervision  of  supervisors,  school  principals,  and  the  social emotional  influence  of  school  principals.  This  study  aims  to, describe  the  relationship  of  school  academic  supervision.  This research  is  a  quantitative  descriptive  research.  Samples  were obtained  from  90  teachers  at  14  public  elementary  schools  in Kota  Masohi  District.  The  technique  used  is  a  closed questionnaire. The method used is data analysis. The results of the  analysis  show  that:  School  academic  supervision  is  in  the moderate category (83%), Socio-emotional competence is in the category  (76%),  Teacher  performance  is  in  the  moderate category  (82%). There  is a  positive  and  significant relationship between the academic supervision of school supervisors, social emotional  competence  and  teacher  performance  so  that  H0  is rejected  and  H1  is  accepted.  Conclusion  of  school  academic supervision,  Teacher  social  emotional  competence  with  the performance  of  teachers  of  14  public  elementary  schools  in Masohi  City,  It  still  has  to  be  done  optimally  to  achieve  the target of supervision. Suggestions from the results of this study the  supervision  of  school  academic  supervisors  and  teachers' social  emotional  competence  involves  teachers  actively  in  the process  of  implementing  and  developing  programs,  and making  decisions  related  to  the  development  of  teacher performance competencies.

## Article history:
Received 2023-05-06 Revised  2023-06-27 Accepted 2023-07-28
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Emy Mahulauw Universitas Pattimura, Indonesia; emymahulauw13@dinas.belajar.id

## 1. PENDAHULUAN
Pengembangan  kualitas  sumber  daya  manusia  pendidikan  harus  dilakukan  sedini  mungkin secara terarah, terpadu, dan menyeluruh melalui berbagai upaya proaktif dan kreatif agar bangsa kita dapat  berkembang  secara  optimal,  disertai  dengan  dukungan  dari  lingkungan  sesuai  dengan potensinya.  Visi  pendidikan  Nasional  telah  menetapkan  serangkaian  prinsip  penyelenggaraan pendidikan  untuk  dijadikan  landasan  dalam  pelaksanaan  reformasi  pendidikan.  Salah  satu  prinsip tersebut  adalah  pendidikan  diselenggarakan  sebagai  proses  pemberdayaan  peserta  didik  yang berlangsung  sepanjang  hayat (Long  Life  Education). Dalam  proses  tersebut  diperlukan  guru  yang memberikan  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas peserta didik.  Implikasi dari prinsip  ini adalah  pergeseran paradigma proses pendidikan,  yaitu dari paradigma  pengajaran  ke  paradigma  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Hal  tersebut  dibutuhkan seorang guru yang memiliki kompetensi, motivasi yang tinggi sehingga dapat mempengaruhi kinerja tinggi.
Menurut  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005,  guru  adalah  tenaga  pendidik  professional di bidangnya yang  memiliki tugas utama dalam mendidik mengajar, membimbing, memberi arahan, memberi  pelatihan,  memberi  penilaian  dan  mengadakan  evaluasi  terhadap  peserta  didik  yang menempuh  pendidikannya  sejak  usia  dini  melalui  jalur  formal  pemerintahan  berupa sekolah dasar hingga  sekolah  menengah.  Profesi  mulia  ini  menjadi  garda  terdepan  dalam  dunia  pendidikan. Pengetahuan dan keterampilan guru sangat berpengaruh dalam mengembangkan potensi dan bakat yang dimiliki oleh masing-masing murid.
Guru berkualitas juga dikatakan sebagai guru yang mempunyai karakteristi k mengembangkan sumber  belajar,  mengembangkan  media  belajar,  memanfaatkan  media  belajar,  memanfaatkan potensi  yang  ada  disekitarnya  sebagai  sumber  belajar,  mengelola  kelas  dengan  baik,  menciptakan kelas  yang  interaktif,  mempunyai  strategi,  motivasi,  membimbing  peserta  didik  untuk  berkarya, aktif,  produktif  serta  membangun  komunikasidan  kolaborasi  antar  teman  sejawat.  Hal  ini memberikan penekanan bahwa guru yang berkualitas ialah guru yang mampu melaksanakan tugas- tugasnya  dengan  baik  serta  memiliki  prestasi  kerja  yang  baik  (Wahrudin  &  Mukhibat,  2017). Kinerja  guru  adalah  hasil  kerja  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  dalam  suatu  organisasi  untuk mencapai  tujuan  berdasarkan  standarisasi  atau  ukuran  dan  waktu  yang  disesuaikan  dengan  jenis pekerjaannya  dan  sesuai  dengan  norma  dan  etika  yang  telah  ditetapkan  (Komarudin,  2018). Berbicara  tentang  kinerja  guru,  tentu  ada  ukuran-ukuran  tertentu  sehingga  seorang  guru  dapat dikatakan baik atau tidak berdasarkan ukuran tersebut. Misalnya, ukuran kinerja guru dapat dilihat dari  sejauh  mana  tanggung  jawab  seorang  guru  dalam  menjalankan  tugas-tugasnya,  baik  dalam proses  pembelajaran  maupun  tugas  keguruan  yang  lainnya.  Kinerja  guru  mempunyai  kontribusi cukup  besar  bagi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Semakin  baik  kinerja  yang dimiliki  guru,  maka tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  diperoleh  akan  semakin  tinggi.  Untuk  mendapatkan  hasil kinerja  yang  efisien  dan  efektif,  salah  satu  caranya  guru  harus  mampu  berinteraksi  dengan  suatu teknologi  informasi  yang  ada  dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  tersebut  untuk  membantu mencapai  tujuan  utama  yaitu  mencerdaskan  anak  bangsa  serta  menanamkan  karakter  pada  diri mereka.
Guru  harus  mau  terbuka  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  khususnya  dalam  dunia pendidikan.  Dalam  menunjang  aktivitas  pembelajaran,  guru  dapat  memanfaatkan  teknologi Informasi  mulai  dari  tahapan  perencanaan  pembelajaran,  seperti  menyiapkan  perangkat pembelajaran,  membuat  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Guru  harus  dapat menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  zaman.  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  (M,  2019)  yang mengatakan bahwa “ Pendidikan adalah menuntun segala kodrat ” . Sehingga dalam upaya mendidik anak atau  peserta  didik,  pendidikan  harus  selalu  berpegang  pada  kodrat  alam dan  kodrat  zaman. Kodrat  alam  merupakan  kondisi  anak  sejak  lahir  yang  dipengaruhi  budaya  dan  lingkungan
tempat  anak  berada.  Sementara  kodrat  zaman  berarti  masa/zaman  di  mana  anak  tumbuh  Anak berhak mendapatkan pendidikan dengan cara yang sesuai perkembangan zaman.
Zaman  yang  serba  digital  sekarang  ini,  teknologi  informasi  adalah  sebuah  keniscayaan.  Anak terbiasa  dengan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  teknologi  informasi  dalam  kesehariannya.  Guru harus  mampu menyesuaikan  diri dengan perkembangan  ini dan  masuk dalam dunia  anak  melalui kodrat zaman mereka. Profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus oleh karena harus didasari dengan  prinsip-prinsip  profesionalitas  seperti:  Bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan  idealisme, Memiliki  komitmen  yang  kuat  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan,  ketaqwaan,  dan akhlak  mulia, Memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang tugasnya,  Memiliki  kompetensi  yang  diperlukan,  dan  Memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan tugas keprofesionalannya.
(J Musfah & Supriyanto, 2018) mengutip pendapat Debling: ” competence is a broad concept which embodies  the  ability  to  transfer  skills  and  knowledge  to  new  situations  within  the  occupational  area ” . Kompetensi  adalah  konsep  yang  luas  yang  mewujudkan  kemampuan  untuk  mentransfer keterampilan  dan  pengetahuan  untuk  situasi  baru  dalam  lingkungan.  Pengertian  yang  lain tentang kompetensi merujuk pada hasil kerja atau kinerja (output) individu maupun kelompok. Kompetensi sebagai  kemampuan  mewujudkan  sesuatu  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan  kepada  seseorang (Mulyana  et  al.,  2020).  Faktor  Faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  menurut  (Armand  V,  2001) dalam (Melati & Rachma, 2021), antara lain: Sikap mental (motivasi kerja), disiplin kerja, etika kerja); Pendidikan; Ketrampilan; Manajemen kepemimpinan, dan Tingkat penghasilan.
Faktor  manajemen  kepemimpinan  yang  menyebabkan  rendahnya  kinerja  guru  antara  lain kepengawasan  kepala  sekolah  dan  supervisi  akademik  dari  pengawas  sekolah.  Jika  kinerja  guru tidak segera diperbaiki akan  berdampak kepada rendah kualitas pendidikan. Sebagai langkah awal untuk peningkatan Indeks Pembangunan Manusia (IPM) di bidang pendidikan pada saat ini adalah Pemerintah  dengan  giat  melakukan  peningkatan  dan  memperbaiki  kinerja  guru  pada  satuan pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan  melalui  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Kinerja  guru  yang  baik  akan  berdampak  kepada  keberhasilan  guru melaksanakan proses belajar dan mengajar yang bermutu. Dengan proses belajar dan mengajar yang bermutu,  output  siswa  atau  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  bermutu,  termasuk  di  dalamnya bidang  akademik.  Kompetensi  lulusan  pendidikan  yang  bermutu  dimaksud  sesuai  dengan Peraturan  Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, bahwa “lulusan dari  satuan  pendidikan  mempunyai  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  ahklak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih lanjut”  Supervisi  akademik yang  di  lakukan  oleh  pengawas  sekolahdan  kepala  sekolah  yang  secara  bersama – sama berpenagruh  dengan  kinerja  guru,  dengan  demikian  merupakan  cara  untuk  memahami  sekaligus untuk  mengetahui  kemampuan  dan  kinerja  guru  pada  14  satuan  pendidikan  di  kecamatan  kota masohi  kabupaten  Maluku  Tengah  Pengawas  sekolah  bersinergis  dengan  kepala  sekolah mempunyai peran penting dalam memperbaiki kinerja guru melalui supervisi akademik. Pengawas sekolah  merupakan  jembatan  antara  pembuat  keputusan  dengan  kepala  sekolah  sebagai  media penyedia  masukan  dalam  pengambilan  kebijakan  yang  telah  dan  akan  dikeluarkan.  Pengawas sekolah  diharapkan  aktif  mengawasi  pelaksanaan  kebijakan  dengan  cara  mencari  data  masukan pendapat  dalam  menyikapi  program  di  sekolah.  Beberapa  kriteria  yang  sesuai  dengan  peran  dan fungsi  kepengawasan.  Sebagai  konsekwensi  dari  kewenangan  dan  tanggung  jawab  yang  diberikan tersebut,  maka  seorang  pengawas  harus  memiliki  kemampuan  profesional  yang  dilandasi  oleh pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomo  12  Tahun 2007  tentang  Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah  menegaskan  bahwa  seorang  harus  memiliki enam  kompetensi  minimal,  yaitu:  kompetensi  kepribadian,  supervisi  manajerial,  supervisi akademik, evaluasi pendidikn, penelitian dan pengembangan, dan kompetensi sosial.
Peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  dapat  tercapai  apabila  kepala  sekolah  sebagai pemimpin mampu memacu guru dalam meningkatkan kinerja para guru dengan sungguh-sungguh
dan  penuh dedikasi  yang tinggi  terhadap  tugas  yang diemban. Kepala  sekolah  di  14  SD  Negeri  di kecamatan  kota  Masohi  masih  perlu  ,  meningkatkan  lagi  fungsinya  sebagai  Supervisi  dan sosial.kenyataanya  kinerja  guru  meningkat  tergantung  dari  kemampuan  kepala  sekolah  mengelola satuan  pendidikan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  tanpa  adanya  dukungan  yang  memadai  dari kepala  sekolah  untuk  peningkatan  kinerja  guru,  maka  guru  tidak  akan  pernah  melaksanakan tugasnya,  yaitu  mendidik,  melatih,  membimbing,  dan  mengembangkan  potensi  setiap  siswa, dengan maksimal. Untuk menjaga dan meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, maka pengawas sekolah,  kepala  sekolah  maupun  guru  dituntut  keprofesionalannya  untuk  melaksanakan  tugas pokok  dan  fungsinya  sesuai  tuntutan  kompetensi  pengawas  sekolah,  kompetensi  kepala  sekolah maupun  guru  yang dituntun  keprofesionalannya  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya sesuai tuntutan kompetensi pengawas sekolah, kepala sekolah maupun guru. Supervisi yang sangat penting  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah  supervisi  akademik  yang  merupakan  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran,  tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja dalam mengelola pembelajaran.
Guru  yang  kompeten  secara  sosial  emosional  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  efektif. Mereka  dapat  berkomunikasi  dengan  jelas  dan  terbuka,  mendengarkan  dengan  empati,  dan mengkomunikasikan pesan dengan tepat sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan siswa. Keterampilan komunikasi yang baik membantu guru dalam membina hubungan yang positif dengan siswa,  orang  tua,  dan  rekan  kerja.  Manajemen  Kelas  yang  Positif:  Guru  dengan  kompetensi  sosial emosional  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  inklusif,  aman,  dan mendukung.  Selain  itu,  guru  dengan  kompetensi  sosial  emosional  mampu  mengelola  kelas  dengan baik.  Mereka  menggunakan  pendekatan  yang  adil  dan  konsisten  dalam  mengatur  perilaku  siswa, mempromosikan keterlibatan dan partisipasi, serta memfasilitasi kolaborasi dan  kerjasama  di antara siswa.
Guru  juga  mengajarkan strategi  pengaturan  diri  kepada  siswa  untuk  membantu  mereka  dalam mengelola  emosi,  mengatasi  tekanan,  dan  mengambil  tanggung  jawab  atas  tindakan  mereka. Kesadaran  diri  dan  manajemen  emosi  juga  merupakan  komponen  penting  dari  kompetensi  sosial emosional guru. Guru yang memiliki kesadaran diri yang baik dapat mengenali dan mengelola emosi mereka  sendiri,  serta  memahami  bagaimana  emosi  mereka  dapat  mempengaruhi  interaksi  dengan siswa.  Mereka  juga  mampu  mengajar  siswa  untuk  mengembangkan  kesadaran  emosi  dan  strategi pengelolaan  emosi  yang  sehat.  serta  banyak  pembelajaran  yang  belum  berpusat  pada  peserta  didik dan  lebih  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  akademik  peserta  didik.  Dengan  memiliki kompetensi  sosial  emosional,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung, menginspirasi, dan membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan sosial dan emosional yang diperlukan  untuk  berhasil  dalam  kehidupan  mereka.  Hal  tersebut  memungkinkan  anak  dan  orang dewasa  di  sekolah  memperoleh  dan  menerapkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  positif mengenai aspek sosial dan emosional.

## 2. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif  yang bertujuan  untuk  mengetahui  Hubungan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Dan  Kompetensi Sosial Emosional Terhadap  Kinerja  Guru  di SD Negeri Kecamatan Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah.  Menurut  (Sugiyono,  2013)  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan untuk menguji hipotesis yang ditetapkan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket/  kuesioner.  Angket  / kuesioner  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data/  informasi  yang  berkaitan dengan seluruh variabel yang diteliti. Angket  yang digunakan adalah model angket  tertutup  karena penelitian telah memberikan alternatif jawaban dan responden hanya memilih jawaban jawaban yang
ada  Angket ditujukan  kepada  guru  untuk  memperoleh  data  tentang  Supervisi Akademik  Pengawas Sekolah (X1) dan Kompetensi Sosial Emosional (X2) Teknik pengumpulan  data dalam penelitian ini menggunakan  angket/  kuesioner.  Angket/kuesioner  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data/  informasi  yang  berkaitan  dengan  seluruh  variabel  yang  diteliti.  Angket  yang digunakan  adalah  model  angket  tertutup  karena  penelitian  telah  memberikan  alternatif  j a w a b a n d a n   r e s p o n d e n .
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dikarenakan  data  yang  akan  di  oleh merupakan  data  rasio  yang  menjadi  fokus  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  hubungan  antara variabel  yang  diteliti.  Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  pada  14  SD  Negeri  Kecamatan  Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah, yaitu SD Negeri di kecamatan  kota  Masohi, Kabupaten Maluku Tengah  Populasi  dapat  juga  dijabarkan  sebagai  keseluruhan  objek  penelitian  Populasi  dalam penelitian ini  adalah  guru pada  SD  Negeri  di Kecamatan Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah yang berjumlah 116 guru.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel  adalah simple  random  sampling ,  yaitu  suatu teknik  untuk  penarikan  sampel  secara  acak  pada  populasi.  Sampel  pada  populasi  penelitian  ini berjumlah 90 responden. Hasil perhitungan sampel sebagai berikut.

## Gambar 1. Sampel Penelitian
Uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  penelitian  menggunakan  instrumen  awal,  uji  keterbacaan,  uji teoritis, dan uji coba instrumen (uji validasi konteks dan validasi isi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Variabel Supervisi Akademik Sekolah
Analisis  supervisi  akademik  sekolah  menggunakan  instrumen  penelitian  dengan  34  butir pernyataan dan 5 pilihan jawaban, Hasil analisis dapat dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Analisis
Berdasarkan  tabel  1  ditemukan  bahwa mean sebesar  129.59  nilai standar  deviasi sebesar  5.558 nilai variance sebesar 30.897 nilai range sebesar 22, nilai minimum 116 dan nilai maksimum 138. Data ini  menunjukan  bahwa  rentangan  (range)  skor  persepsi  responden  116  sampai  dengan  138.  Jika data ini  di  kelompokkan  ke  dalam  lima  kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat rendah maka diperoleh persentase seperti tabel 2 berikut.
Tabel 2. Konversi Nilai Supervisi Akademik Sekolah
Data  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  lebih  banyak  responden  menilai  bahwa  supervisi akademik  sekolah  pada  SD  Negeri  di  kota  Masohi  Kabupaten  Maluku  Tengah  ada  pada  kategori sedang dengan persentase 83%. Artinya supervisi akademik yang dilakukan masih dianggap cukup oleh responden.

## Deskripsi Variabel Kompetensi Sosial Emosional
Variabel  kompetensi  sosial  emosional  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  dengan  43 butir dari  tabel  di  samping  ditemukan  bahwa mean sebesar 94.63  nilai standar  deviasi sebesar  5.618 nilai variance sebesar  31.561  nilai range sebesar  27,  nilai  minimum  80  dan  nilai  maksimum  107. Pernyataan dan 5 pilihan jawaban hasil analisis dapat dilihat pada tabel di bawah.

## Tabel 3. Hasil Analisa
Data ini menunjukan bahwa rentangan (range) skor persepsi responden 80 sampai dengan 107. Jika  data  ini  di  kelompokkan  ke  dalam  lima  kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan sangat  pernyataan  dan  5  pilihan  jawaban.  Data  pada  table  4  dapat  dijelaskan  bahwa  kompetensi sosial  emosional  pada  SD  Negeri  di  kota  Masohi  Kabupaten  Maluku  Tengah  ada  pada  kategori tinggi  dengan  persentase  20%,  sedangkan  sisanya  ada  pada  kategori  sedang  76%  dan  kategori rendah, maka diperoleh persentase 4% seperti tabel 4 berikut.
Tabel 4. Konversi Nilai Kompetensi Sosial Emosional
Berdasarakan data di atas dapat diketahui bahwa kompetensi sosial emosional yang dilakukan masih harus lebih ditingkatkan lagi untuk mengevaluasi dan meningkatkan kinerja guru.

## Deskripsi Variabel Kinerja Guru
Deskriptif  variabel  kinerja  guru  menggunakan  instrumen  penelitian  dengan  32  butir pernyataan dan 5 pilihan jawaban, Hasil analisis dapat dilihat pada 5 berikut.

## Tabel 5. Hasil Analisis
Statistics Y_ Kinerja Guru N Valid 90 Missing 0 Mean 123,01 Std. Deviation 5.385 Variance 29.0 Range 27 Minimum 108 Maximum 135
Berdasarkan  tabel  di  samping  ditemukan  bahwa mean sebesar  123.01  nilai standar  deviasi sebesar  5.385  nilai variance sebesar  29.0  nilai range sebesar  27,  nilai  minimum  108  dan  nilai maksimum  135.  Data  ini  menunjukan  bahwa  rentangan  (range)  skor  persepsi  responden  27.  Jika data  ini  di  kelompokkan  ke  dalam  lima  kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat rendah maka diperoleh persentase padatabel 6 berikut.

## Tabel 6. Konversi Nilai Kinerja Guru
Data  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  kinerja  guru  pada  SD  Negeri di  kota Masohi Kabupaten Maluku  Tengah  ada  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  16%,  sedangkan  sisanya  ada  pada kategori  sedang  82%  dan  kategori  rendah  2%.  Artinya  kinerja  guru  pada  sekolah  sekolah  sampel penelitian masih ada pada kategori cukup, sehingga harus di tingkatkan lagi.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  peneliti  lakukan  untuk  mengetahui  apakah  residual berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  untuk  supervisi  pengawas  sekolah,  kompetensi sosial  emosional  dan  kinerja  guru  diuji  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  25.0,  dengan rumus  Kolmogorov  Smirnov.  Menurut  Hadi  (Rahabav,  2012),  Kaidah  yang  digunakan  untuk mengetahui  normal  atau  tidaknya  data  sebaran  adalah  jika ρ >0,05.  Hasil  uji  normalitas  sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Berdasakan  hasil  uji  normalitas  yang  disajikan  pada  tabel  4.8  maka  dapat  dibuat  kesimpulan bahwa  variabel  supervisi  pengawas  sekolah  mempunyai  nilai  Signifikan  >  0,05  atau  0.127  >  0,05. Pada  variabel  kompetensi  sosial  emosiona  didapatkan  nilai  signifikan  >  0,05  atau  0,186>0,05  dan variabel  kinerja  guru  dengan  nilai  signifikan  >  0,05  atau  0,103>0,05.  Artinya  semua  variabel dalam penelitian berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Hasil uji linieritas supervise pengawas sekolah dan kompetensi sosial emosioanl dengan kinerja guru  dilakukan  untuk  mengetahui  garis  linier  antara  kedua  variabel.  Hasil  uji  linieritas menunjukkan  bahwa  didapatkan  nilai  signifikan  >0,05  atau  0,186>0,05  dan  variabel  kinerja  guru dengan  nilai  signifikan  >0,05  atau  0,103>0,05.  Artinya  semua  variabel  dalam  penelitian berdistribusi normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 8 berikut.

## Tabel 8. Hasil Uji Linieritas

## Uji Hipotesis I
Hasil  perhitungan  SPSS  22.0  sesuai  Tabel  9  dapat  dijelaskan  bahwa  ada  hubungan  antara supervisi  akademik  sekolah  dengan  kinerja  guru  karena  nilai  signifikan  <  0,05  atau  0.962  <  0,05. Nilai pearson correlation adalah  0.962  yang artinya  ada tingkat derajat  hubungan  ada  pada  korelasi sangat  kuat.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara supervisi akademik sekolah dengan kinerja guru. Maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H1 diterima. Hasil perhitungannya sebagai berikut.
Tabel 9. Correlation

## Pengujian Hipotesis II
Hasil  perhitungan  SPSS  22.0  sesuai  tabel  10  dapat  dijelaskan  bahwa  ada  hubungan  antara kompetensi  sosial  emosional  dengan  kinerja  guru  karena  nilai  signifikan  <  0,05  atau  0.972  <  0,05. Nilai pearson correlation adalah  0.972  yang artinya  ada tingkat derajat  hubungan  ada  pada  korelasi sangat  kuat.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kompetensi  sosial  emosional  dengan  kinerja  guru.  Maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak dan H1 diterima. Hasil perhitungannya sebagai berikut.
Tabel 10. Correlation

## Supervisi Akademik Sekolah pada SD Negeri di Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah
Supervisi  akademik  sekolah  adalah  proses  penting  dalam  pengembangan  dan  peningkatan mutu  pendidikan  di  suatu  sekolah.  Pengawas  sekolah  melakukan  pengamatan  langsung  terhadap kegiatan  pembelajaran  untuk  memastikan  bahwa  guru  mengimplementasikan  metode  mengajar yang  efektif dan sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan. Selain itu, pengawas harus dapat bekerja  dengan guru dan  staf sekolah secara kolaboratif, yang konstruktif, dan memotivasi mereka untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  supervisi  pengawas  sekolah  juga memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  kepada  guru  untuk  membantu  mereka  meningkatkan keterampilan  mengajar  dan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Dalam  rangka menjalankan  tugas  supervisi  akademi  dengan  efektif,  pengawas  sekolah  harus  memiliki keterampilan  kepemimpinan  yang  kuat,  pemahaman  mendalam  tentang  pendidikan,  serta kemampuan analisis dan komunikasi yang baik.

## Kompetensi Sosial Emosional Guru pada SD Negeri di Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah
Kompetensi sosial  emosional  guru  merujuk  pada  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  yang diperlukan oleh seorang guru untuk memahami, mengelola, dan membantu mengembangkan aspek sosial  dan  emosional  siswa  mereka.  Kompetensi  ini  mencakup  kemampuan  guru  dalam membangun hubungan yang  baik dengan siswa, memfasilitasi keterlibatan sosial, membantu siswa dalam  mengatasi  emosi  dan  konflik,  serta  mengajar  keterampilan  sosial  yang  diperlukan  dalam kehidupa  sehari-hari.  Kompetensi  sosial  emosional  guru  juga  melibatkan  kemampuan  dalam mengajar  keterampilan  sosial  kepada  siswa.  Guru  ini  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  komunikasi  yang  efektif,  kerjasama,  pengaturan  diri,  empati,  dan  penyelesaian masalah.  Dengan  mengajar  keterampilan  sosial  ini,  guru  membantu  siswa  dalam  membangun hubungan yang sehat, mengatasi konflik, dan menjadi individu yang berkompeten secara sosial.
Selain  itu,  guru  dengan  kompetensi  sosial  emosional  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik. Mereka  menggunakan  pendekatan  yang  adil  dan  konsisten  dalam  mengatur  perilaku  siswa, mempromosikan keterlibatan dan partisipasi, serta memfasilitasi kolaborasi dan kerjasama di antara
siswa.  Guru  ini  juga  mengajarkan strategi  pengaturan  diri  kepada  siswa  untuk  membantu  mereka dalam mengelola emosi, mengatasi tekanan, dan mengambil tanggung jawab atas tindakan mereka. Kesadaran  diri  dan  manajemen  emosi  juga  merupakan  komponen  penting  dari  kompetensi  sosial emosional  guru  (Satori,  2004).  Guru  yang  memiliki  kesadaran diri  yang  baik  dapat  mengenali dan mengelola  emosi  mereka  sendiri,  serta  memahami  bagaimana  emosi  mereka  dapat  mempengaruhi interaksi  dengan  siswa.  Mereka  juga  mampu  mengajar  siswa  untuk  mengembangkan  kesadaran emosi  dan  strategi  pengelolaan  emosi  yang  sehat.  Dengan  memiliki  kompetensi  sosial  emosional, guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, menginspirasi, dan membantu siswa dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial dan  emosional  yang  diperlukan  untuk  berhasil  dalam kehidupan mereka (Wahrudin & Mukhibat, 2017).

## Kinerja Guru pada SD Negeri di Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah
Guru  SD  mencakup  serangkaian  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  berkontribusi  pada keberhasilan  pendidikan  siswa.  Guru  yang  berkualitas  dalam  konteks  SD  memiliki  beberapa karakteristik  penting  antara  lain: Pertama, Guru  yang  Efektif  dalam  mengajar:  guru  SD  yang memiliki  kinerja  baik  mampu  mengajar  dengan  cara  yang  efektif  dan  menghasilkan  pencapaian belajar  dengan  baik. Kedua, Pengelolaan  kelas  yang  baik:  Kinerja  guru  SD  juga  terlihat  dalam kemampuannya  mengelola  kelas  dengan  baik.  Kinerja  guru  terkait  pengembangan  pembelajaran melibatkan  berbagai  aspek  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas. Berikut adalah uraian tentang kinerja guru terkait pengembangan pembelajaran.
Guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  pengembangan  pembelajaran  merencanakan pembelajaran  dengan  cermat.  Mereka  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  dan merancang  kegiatan  yang  sesuai  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Guru  yang  efektif  dalam pengembangan  pembelajaran  menggunakan  berbagai  metode  pengajaran  untuk  memfasilitasi pemahaman  siswa.  Mereka  tidak  hanya  mengandalkan  satu  metode  pengajaran,  tetapi  mencoba pendekatan yang berbeda, seperti ceramah, diskusi kelompok, kerja kelompok, atau proyek berbasis masalah.  Dengan  menggunakan  metode  pengajaran  yang  beragam,  guru  dapat  memenuhi kebutuhan  belajar  siswa  yang  berbeda  dan  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih interaktif dan menarik.

## Supervisi  Pengawas  Sekolah  dengan  Kinerja  Guru  pada  SD  Negeri  di  Kota  Masohi  Kabupaten Maluku Tengah
Supervisi  akademik  sekolah  merupakan  proses  yang  melibatkan  pengawas  sekolah  dalam memantau dan mengawasi kinerja guru di sekolah Tujuan utama supervisi akademik adalah untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  kinerja  guru.  Pengawas  sekolah  melakukan  observasi langsung  terhadap  kinerja  guru  di  kelas.  Mereka  mengamati  metode  pengajaran,  interaksi  dengan siswa, pengelolaan kelas, dan penggunaan sumber belajar. Setelah observasi, pengawas memberikan umpan balik konstruktif kepada guru, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam pengajaran mereka.  Umpan  balik  tersebut  dapat  membantu  guru  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran (Prasojo, 2016).
Pengawas  sekolah  juga  bertanggung  jawab  untuk  memberikan  sumber  daya  yang  diperlukan kepada  guru.  Mereka  membantu  guru  dalam  mendapatkan  bahan  ajar,  literatur,  atau  alat pembelajaran  yang  relevan  dan  mendukung.  Pengawas  juga  memfasilitasi  akses  guru  terhadap pelatihan  atau  workshop  yang  relevan  untuk  meningkatkan  keterampilan  mereka.  Pengawas sekolah  melakukan  monitoring  terhadap  implementasi  rencana  pembelajaran  dan  kegiatan  guru (Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Mereka  memastikan  bahwa  guru  mengikuti  kurikulum  dan  pedoman yang  telah  ditetapkan.  Pengawas  juga  melakukan  evaluasi  terhadap  kinerja  guru  secara  berkala untuk mengukur pencapaian mereka dalam mencapai tujuan pembelajaran. Evaluasi tersebut dapat melibatkan  penggunaan  instrumen  penilaian  atau  observasi  kelas.  Hasil  analisis  hubunga  korelasi antara  supervisi  pengawas  sekolah  dengan  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa
ada hubungan positif dan signifikan antara supervisi pengawas sekolah dengan kinerja guru karena nilai  signifikan  0.05<0.962. Dengan  demikian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang positif  dan  signifikan  supervisi  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru.  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  pada  bab  II  bahwa ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  supervisi  pengawas  sekolah  dengan  kinerja  guru.  Jadi secara  umum dapat disimpulkan bahwa supervisi pengawas sekolah dengan kinerja guru pada SD Negeri  di  kota  Masohi  Kabupaten  Maluku  Tengah  hany  diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja guru.
Hasil  penelitian  yang  sama  dengan  penelitian  dari  (Nirmala,  2013)  tentang  supervisi  untuk pembelajaran:  pendekatan  berbasis  kinerja  untuk  pengembangan  guru  dan  menyatakan  bahwa supervisi  berbasis  kinerja  yang  fokus  pada  pengembangan  profesional  guru  dan  perbaikan pengajaran  dapat  memberikan  dampak  positif.  Melalui  pengamatan  kelas,  refleksi,  dan  kerjasama yang aktif antara pengawas dan guru, supervisi dapat mendorong pengajaran yang lebih efektif dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kompetensi Sosial Emosional dengan Kinerja Guru pada SD Negeri di Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah
Kompetensi  sosial  emosional  merupakan  kemampuan  individu  dalam  mengelola  emosi, memahami  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  serta  mengembangkan  hubungan  yang  sehat  dan bermakna.  Kompetensi  sosial  emosional  juga  memiliki  keterkaitan  yang  kuat  dengan  kinerja seseorang,  termasuk  dalam  konteks  kinerja  di  lingkungan  kerja.  Hasil  analisis  hubungan  korelasi antara  supervisi  pengawas  sekolah  dengan  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara supervisi pengawas sekolah dengan kinerja guru karena nilai  signifikan  0.05<0.962. Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang positif dan signifikan supervisi kepala sekolah dengan kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara kompetensi  sosial  emosional  dengan  kinerja  guru.  Jadi  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  sosial  emosional  dengan  kinerja  guru  pada  SD  Negeri  di  kota  Masohi  Kabupaten Maluku  Tengah  hany  diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  yang  sama dengan penelitian dari (Gaias, Johnson, Bottianic, Debnam, & Bradshawc, 2019) tentang The Impact of Social-Emotional  Learning  Programs  on  Teacher  Competence  and  Student  Well-  being "  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  program  pembelajaran  sosial  emosional  di  sekolah  memiliki dampak positif pada kompetensi sosial emosional guru dan kesejahteraan siswa. Guru yang terlibat dalam  program  ini  melaporkan  peningkatan  dalam  kemampuan  mereka  dalam  membangun hubungan yang baik dengan siswa, mengelola konflik, dan mengajar keterampilan sosial. Selain itu, siswa  yang  terlibat  dalam  program  ini  menunjukkan  peningkatan  dalam  keterampilan  sosial, penyesuaian  diri  yang  lebih  baik,  dan  tingkat  stres  yang  lebih  rendah.  Penelitian  ini  mendukung pentingnya  pengembangan  kompetensi  sosial  emosional  guru  dan  implementasi  program pembelajaran sosial emosional yang holistik di sekolah.
Kompetensi  sosial  emosional  yang  baik  juga  berperan  penting  dalam  kepemimpinan  yang efektif.  Seorang  pemimpin  yang  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  dan  mengelola  emosi sendiri, serta mampu memahami dan merespons emosi anggota tim, dapat  membangun hubungan yang  kuat  dan  saling  mendukung.  Hal  ini  mempengaruhi  motivasi,  keterlibatan,  dan  kinerja anggota  tim.  Kompetensi sosial emosional  juga dapat  mempengaruhi  kemampuan  individu  dalam berinovasi  dan  berkreasi.  Individu  yang  memiliki  kepekaan  sosial  yang  tinggi  dan  kemampuan untuk berkolaborasi dengan orang lain cenderung dapat menghasilkan ide-ide baru, berpikir kreatif, dan  berkontribusi  pada  solusi  inovatif  dalam  lingkungan  kerja.  Hal  ini  berdampak  positif  pada kinerja individu dan kemajuan organisasi.

## Supervisi  Pengawas  Sekolah  dan  Kompetensi  Sosial  Emosian  dengan  Kinerja  Guru  pada  SD Negeri di Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah
Supervisi  pengawas sekolah  yang  berfokus  pada  pengembangan  kompetensi  sosial emosional guru  dapat  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  kinerja  mereka  di  tingkat  Sekolah  Dasar (SD).  Melalui  supervisi,  pengawas  sekolah  dapat  mengidentifikasi  kebutuhan  kompetensi  sosial emosional  yang  spesifik  pada  setiap  guru  di  SD.  Dengan  mengamati  interaksi  guru  dengan  siswa dan  rekan  kerja,  pengawas  dapat  melihat  kemampuan  sosial  emosional  yang  perlu  diperkuat.  Hal ini  memungkinkan  pengawas  untuk  merancang  program  pengembangan  yang  tepat  guna meningkatkan keterampilan kompetensi sosial emosional guru. Pengawas sekolah dapat melakukan observasi  langsung  terhadap  kinerja  guru  dalam  mengelola  emosi  mereka  sendiri,  berinteraksi dengan  siswa,  dan  membangun  hubungan  yang  positif.  Setelah  observasi,  pengawas  memberikan umpan  balik  kepada  guru  tentang  kekuatan  dan  area  pengembangan  kompetensi sosial  emosional mereka.  Umpan  balik  ini  membantu  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam berinteraksi dengan siswa dan rekan kerja. Pengawas sekolah dapat menggunakan alat pengukuran dan  evaluasi untuk  mengukur kemajuan guru dalam pengembangan  kompetensi sosial emosional. Pengukuran  ini dapat melibatkan penilaian observasi, penilaian diri, atau  penilaian dari siswa  dan rekan  kerja.  Melalui  evaluasi  ini,  pengawas  dapat  melihat  dampak  pengembangan  kompetensi sosial emosional terhadap kinerja guru dan mengidentifikasi area yang masih perlu diperbaiki.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa: Pertama, Secara  umum,  supervisi  pengawas  sekolah  pada  SD  Negeri  di  Kota  Masohi  Kabupaten  Maluku Tengah masih ada pada kategori cukup dengan persentase 83%. artinya supervisi pengawas sekolah masih  harus  dilakukan  secara  maksimal  untuk  mencapai  target  pengawasan  dan  pendampingan yang  efektif  dan  efisien. Kedua, Kompetensi  sosial  emosional  guru  SD  Negeri  di  Kota  Masohi Kabupaten Maluku  tengah  juga  masih  ada  pada  kategori  cukup  atau  ada  pada  kisaran  nilai  76%. Ketiga,  Hubungan  kompetensi  sosial  emosional  dengan  kinerja  guru  dalam  nilai  korelasi  sebesar 0.972.  ini  artinya  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan.  Hal  ini  menjadi  satu  penyebab  guru belum  dapat  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan. Keempat, Kinerja  guru  SD  Negeri  di kota Masohi kabupaten Maluku Tengah masih ada pada kategori cukup karena persentase jawaban responden  sebesar  82%  yang  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  masih  harus  ditingkatkan  lagi. Kelima,  Hubungan  supervisi  pengawas  sekolah  dengan  kinerja  guru  dalam  nilai  korelasi  sebesar 0.962.  ini  artinya  terdapat  hubungan  positif dan  signifikan  yang  sangat  kuat  untuk  kedua  variabel penelitian ini sehingga H0  ditolak dan H1  diterima.

## REFERENSI
Armand V, F. S. (2001). Sumber Daya manusia dan Produktivitas Kerja . Bandung: Mandar Maju. Gaias,  L.  M.,  Johnson,  S.  L.,  Bottianic,  J.  H.,  Debnam,  K.  J.,  &  Bradshawc,  C.  P.  (2019).  Examining Teachers’  Classroom  Management  Profiles:  Incorporating  A  Focus  On  C ulturally  Responsive Practice. Journal of School Psychology , 76 , 124 – 139. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019.07.017 Komarudin,  K.  (2018).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Guru  pada  Sekolah  Dasar Negeri 06 Ciputat. JURNAL SeMaRaK , 1 (2). https://doi.org/10.32493/smk.v1i2.1805 M, R. (2019). Dasar-Dasar Manajemen . Medan: CV. Widya Puspita.
Melati,  C.  S.,  &  Rachma,  H.  (2021).  Pengaruh  Orang  Tua  Bekerja  terhadap  Perilaku  (Positive)  Anak Usia 5-6 Tahun Pada Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (5), 764 – 777.
Mulyana,  Musfah,  J.,  Siagian.  Nursalamah,  Basid,  A.,  Saimroh,  Sovitriana,  R.,  …  Nu,  C.  (2020).
Pembelajaran Jarak Jauh Era Covid-19 (Jejen Musfah, ed.). Jakarta: Litbangdiklat Press. Musfah,  J,  &  Supriyanto,  E.  (2018).  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Perspektif. Jurnal  Pendidikan Karakter , 8 (1), 61 – 68. Diambil dari
https://www.google.com/search?safe=strict&sxsrf=ACYBGNSfGdPEmlGjgwkWQRVRc58WyEP_ hg%3A1573897198868&ei=7sPPXfbMNPyZ4- EPncSx4As&q=pendidikan+multikultural+dalam+perspektif&oq=pendidikan+multikultural&gs_ l=psy-ab.1.1.35i39l2j0l8.2314.5063..12387...0.2..0.494
Nirmala,  E.  (2013).  Pengaruh  Supervisi  Pembelajaran Kepala  Sekolah, Kepuasan  Kerja dan Motivasi Kerja  terhadap  Semangat  Kerja  Guru  SD  Negeri  se-Kecamatan  Medan  Area.  Diambil  dari http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/4159
Prasojo, L. D. (2016). Manajemen Mutu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Satori,  D.  (2004).  Paradigma  Baru  Supervisi  Pendidikan  untuk  Peningkatan  Mutu  dalam  Konteks Peranan Pengawas Sekolah dalam Otonomi Daerah. ASPI: Jabar , 3. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kualitatif dan R and D . Bandung: Alfabeta.
Wahrudin,  B.,  &  Mukhibat,  M.  (2017).  Pola  Pembinaan  Kompetensi  Kepribadian  dan  Kompetensi Sosial Guru di SMA Muhammadiyah 1 Ponorogo. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 137 – 156. https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.1832
Emy Mahulauw, Rudi Kempa, Sumarni Rumfot / Hubungan Supervisi Akademik dan Kompetensi Sosial Emosional dengan Kinerja Guru di SD Negeri Kecamatan Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah