ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) PADA MATERI FLUIDA STATIS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA KELAS X
Abulia Realita 1 , Sukarmin 2 , Sarwanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia abulia.realita@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  kelayakan  modul  berbasis  STM  dalam  pembelajaran  fisika,  (2) mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis STM,  (3)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis  STM.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Reseach  and  Development .  Model  pengembangan  modul yang digunakan adalah model 4D ( four D model ). Keempat tahapan tersebut adalah define, design, development dan disseminate yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan. Pengembangan  modul  ini  dinilai  berdasarkan  kelayakan isi, penyajian, kegrafikan, dan bahasa oleh dosen ahli, guru, ahli bahasa, dan peer review . Berdasarkan kelayakan isi, penyajian, kegrafikan, dan bahasa modul fisika kemudian direvisi dan diujicoba lapangan pada kelas X MIA- 3 SMA N I Sewon Kabupaten Bantul. Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dilihat dari hasil pretest dan posttest. Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  berdasarkan  hasil  validasi  modul  berbasis  STM  yang  dikembangkan layak  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  dengan  kategori  sangat  baik  untuk  aspek  kelayakan  isi  dan penyajian, kategori baik untuk kelayakan bahasa, dan kategori sangat baik untuk aspek kegrafikan, (2) motivasi belajar siswa setelah menggunakan modul berbasis STM mengalami peningkatan n-gain dengan kategori sedang, (4)  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul  berbasis  STM  mengalami  peningkatan n-gain dengan kategori sedang.
Kata kunci: Modul, Pendekatan STM, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses dalam mempengaruhi siswa untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya, sehingga  diharapkan  siswa  dapat  berfungsi dalam kehidupan masyarakat. Oleh karena itu, pemerintah berusaha memperbaiki mutu pendidikan  dengan  cara  pengembangan  sistem pendidikan,  diantaranya  pada  kurikulum  2013 dan undang-undang tentang sistem pendidikan.
Kemendikbud (2013)
menyatakan bahwa pembelajaran kurikulum 2013
menggunakan  pola  “pendekatan scientific ”,
yakni menggunakan pola mengamati, menanya,  menalar,  mencoba,  dan  menyajikan.
Didalam  pembelajaran  peserta  didik  didorong untuk menemukan sendiri serta mentransformasikan informasi dengan kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan aturan-aturan lama di benaknya, dan merevisinya  apabila  aturan-aturan  itu  tidak sesuai.  Demikian  juga  dalam  pembelajaran fisika,  BSNP  (2006:  160)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  fisika  di  SMA  bertujuan agar  siswa  mampu  menguasai  konsep  fisika dan saling keterkaitannya. Selain itu, pembelajaran juga ditujukan untuk
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengembangkan  kemampuan  berpikir  analisis induktif  dan  deduktif  dalam  menjelaskan berbagai peristiwa alam dan berbagai penyelesaian  masalah.  Kemampuan  tersebut terbentuk melalui pengalaman dalam perumusan  masalah,  mengajukan  dan  menguji hipotesis  melalui  percobaan,  merancang  dan merakit  instrumen  percobaan,  mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data serta mengkomunikasikan hasil percobaan.
Trianto  (2009:  103-104)  menyatakan bahwa  fakta  di  lapangan  menunjukkan fenomena yang cukup memprihatinkan. Pertama, kebanyakan  siswa  tidak  dapat membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang mereka  pelajari  dengan  aplikasi  dalam  dunia teknologi  dan  masyarakat. Kedua, siswa menghadapi  kesulitan  memahami  konsep akademik  ketika  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  tradisional  saja. Ketiga, siswa mengalami  kesulitan  dalam  membuat  sendiri hubungan-hubungan  tersebut  di  luar  kegiatan kelas.
Hasil  studi  pendahuluan  di  salah  satu SMA N di Yogyakarta melalui wawancara dan analisis  kebutuhan  dengan  guru  fisika  kelas X diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran
guru masih dominan menggunakan metode ceramah, dengan berbantuan  media macromedia  flash dan  alat peraga. Buku teks yang digunakan guru masih relatif sedikit, guru belum menggunakan bahan ajar  berupa  modul  dalam  pembelajaran. Selama  proses  pembelajaran  fisika  di  kelas, guru  belum  pernah  menggunakan  pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM).
Studi  pendahuluan  juga  dilakukan  pada siswa  melalui  analisis  kebutuhan  siswa.  Hasil analisis  kebutuhan  siswa  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  memiliki  buku  pegangan  fisika yang diberikan guru. Siswa hanya menggunakan  LKS  yang  diperjualbelikan  di pasaran.  Buku  fisika  yang  dimiliki  siswa kurang  menarik  dan  sangat  ringkas,  sehingga sulit  dipahami  dan  tidak  memotivasi  siswa untuk  belajar.  Kendala  lain  yang  dirasakan oleh  siswa  adalah  guru  terlalu  cepat  dalam penyampaikan  materi,  sehingga  perlu  adanya modul  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan ajar mandiri.
Modul  memiliki  peranan  penting  dalam implementasi kurikulum 2013. Modul merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk membantu  peserta  didik  menguaasi  tujuan belajar  yang  spesifik.  Sehingga  modul  dapat dijadikan  sebagai  pendukung  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013 yang mengacu pada pendekatan scientific.
Pendekatan STM menjadi sangat penting  karena  siswa  yang  telah  mempelajari konsep-konsep  sains  perlu  didorong  untuk menggunakan  dan  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  misalnya  menjelaskan peristiwa atau fenomena alam, dan menghasilkan  teknologi  untuk  memecahkan masalah  yang  dijumpai  dalam  masyarakat.
Sains dan teknologi berperan dalam meningkatkan  kesejahteraan  hidup  manusia baik  sebagai  individu  maupun  masyarakat. Achmad dalam Fatonah (2014: 57) menyatakan bahwa pembelajaran sains dengan pendekatan STM dapat mempertemukan antara kebutuhan-kebutuhan individu dan masyarakat untuk kemajuan dan bertahan hidup.
Proses pembelajaran menggunakan pendekatan STM akan mendorong siswa untuk terlibat secara aktif, dan membangun pengetahuan, sikap, serta perilaku.
Pembelajaran  tersebut  akan  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi,  sehingga motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Bernadette (2009) menyatakan bahwa pendekatan  STM  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  akademik,  kinerja,  serta  ilmu pengetahuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  termotivasi  untuk  meninggalkan penggunaan  buku  standar  berupa  penjelasan, dan beralih pada buku teks yang menambahkan  pengalaman  dalam  kehidupan nyata.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  oleh  Lee dan  Erdogan  (2007)  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  pada kelas yang diterapkan pendekatan STM
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah fluida statis. Fluida statis merupakan materi  yang  konkrit  dan  banyak  terjadi  dalam
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kehidupan sehari-hari. Banyak sekali
permasalahan yang berhubungan dengan fluida statis  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam pembelajaran.
Hasil  dari  pemikiran    di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  penyiapan  dan  penggunaan bahan ajar secara baik, menarik dan tepat, pada akhirnya  secara  akumulatif  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini  sesuai dengan Nuray Yörük (2010) yang menyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  pada  kelas  yang  menggunakan pendekatan STM.
Dari  uraian  di  atas,  penelitian  ini mengembangkan  modul  fisika  berbasis  sains teknologi  masyarakat  (STM)  pada  materi fluida  statis  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa SMA kelas X.

## Metode Penelitian

## Penelitian  ini  merupakan  penelitian
Educational Reseach and Development (R&D) yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk pendidikan, dan menguji keefektifan  produk  tersebut  dalam  bidang pendidikan. Penelitian yang dilakukan merupakan  pengembangan  bahan  ajar  berupa modul  pembelajaran  Fisika  SMA/MA  kelas  X pada materi fluida statis. Model pengembangan  sistem  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  adalah  model  Thiagarajan. Model  Thiagarajan  terdiri  dari  4  tahap  yang dikenal  dengan  model  4D  ( four  D  model ). Keempat tahap tersebut adalah tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perencanaan ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ) dan tahap penyebaran ( disseminate ).
Sampel pada ujicoba terbatas terdiri dari 12  orang  siswa  kelas  X  MIA-2.  Sampel  uji coba  terbatas  ini  diambil  secara purposive sampling, yaitu  dengan  memilih  empat  siswa dengan  kategori  rendah,  empat  siswa  dengan kategori  sedang,  dan  empat  siswa  dengan kategori tinggi. Sampel pada uji coba lapangan yaitu  satu  kelas  di  SMA  N  1  Sewon,  yaitu kelas X MIA-3 yang terdiri dari 34 siswa.
Instrumen  pengumpulan  data  penelitian ini adalah dengan lembar validasi, tes, angket, dan  lembar  observasi.  Lembar  validasi
ditujukan  bagi  dosen  ahli,  guru, peer  review, dan  ahli  bahasa  untuk  menilai  produk  yang dikembangkan.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah tes  awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes digunakan untuk memperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan desain Pre-Experimental Design dengan tipe one-Group Pretest-Posttest Design .  Soal  hasil  belajar  aspek  pengetahuan terdiri  dari  24  soal  pilihan  ganda  yang  telah diujicoba terlebih dahulu dan dinyatakan valid. Data  motivasi  belajar  diperoleh  dari  angket motivasi yang terdiri dari 36 pernyataan positif dan  negatif  yang  telah  dinyatakan  valid. Angket  juga  digunakan  untuk  memperoleh data  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa,  serta respon  siswa  dan  guru  mengenai  modul  yang dikembangkan.  Lembar  observasi  digunakan untuk  mengamati  sikap  spiritual,  sikap  sosial, dan keterampilan siswa selama proses pembelajaran menggunakan modul fluida statis berbasis pendekatan STM berlangsung.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yaitu  produk  utama berupa modul fluida statis berbasis STM untuk siswa  SMA  kelas  X.  Tahapan  pertama  yaitu define merupakan  tahap  studi  pendahuluan yang terdiri dari identifikasi modul pendekatan STM  yang  telah  disusun  sebelumnya  oleh peneliti  lain,  analisis  kebutuhan  siswa  dan guru,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Identifikasi  modul  dilakukan  terhadap  empat penyusun  modul  berbasis  STM  sebelumnya yaitu  Wulandari  (2013),  Yanurdanti  (2013), Faqih (2013), dan Nugraha (2013). Identifikasi modul  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  modul  pendekatan STM sebelumnya.
Modul berbasis STM yang dikembangkan  oleh  Wulandari  (2013)  dan Yannurdanti  (2013)  sudah  memenuhi  sintaks- sintaks  pendekatan  STM.  Akan  tetapi,  dalam modul  keduanya  terdapat  beberapa  bahasa yang sulit dipahami, tidak adanya contoh soal, serta  tidak  semua  penyajian  fenomena/isu disertai  dengan  gambar  pendukung.    Padahal adanya  gambar  pendukung  dapat  membantu siswa dalam pembentukan konsep.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Lain  halnya  dengan  modul  berbasis STM yang dikembangkan oleh Nugraha (2013) dan  Faqih  (2013),  modul  yang  disusun  oleh keduanya belum memenuhi sintaks pendekatan STM.  Akan  tetapi,  di  sisi  lain  penyajian gambar  yang  disajikan  oleh  keduanya  sangat baik  dalam  membantu  proses  pemahaman siswa.  Kelebihan  dan  kekurangan  pada  modul tersebut  dapat  menjadi  masukan  dalam menyusun modul fluida statis berbasis STM.
Hasil  identifikasi  modul  berbasis  STM yang  telah  disusun  sebelumnya  oleh  peneliti lain dan acuan pada kriteria pembuatan modul oleh  BSNP  menjadi  bahan  pertimbangan bahwa  modul  yang  dibuat  oleh  peneliti  terdiri dari komponen utama dan komponen pendukung.  Komponen  utama  dan  komponen pendukung  ini  telah  melalui  tahap  validasi. Komponen  utama  terdiri  dari  tahap-tahap pendekatan  STM  yaitu  tahap  invitasi,  tahap pembentukan  konsep,  tahap  aplikasi  konsep, tahap  pemantapan  konsep, dan  tahap  evaluasi. Komponen pendukung terdiri dari analisis isu, “Renungkan!”, “Tahukah kamu?”, rangkuman, sang penemu, contoh soal, dan umpan balik.
Hasil analisis kebutuhan guru menunjukkan bahwa guru hanya menggunakan LKS  yang  sudah  ada  di  pasaran.  Modul  berisi ringkasan  materi  yang  cukup  lengkap  dan latihan soal berupa soal-soal pilihan ganda dan esai.  Namun,  modul  tersebut  belum  berwarna, tidak  terdapat  peta  konsep,  tidak  disertai petunjuk  penggunaan,  tidak  ada  kegiatan pemecahan  masalah  melalui  eksperimen,  dan juga  kunci  jawaban  yang  disertai  dengan pembahasannya
Hasil analisis siswa menunjukkan bahwa 76%  siswa  merasa  kurang  tertarik  dan kesulitan dalam memahami konsep menggunakan buku fisika yang mereka miliki. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran fisika belum dapat
mengoptimalkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  penjelasan buku kurang jelas dan kurang detail, materinya sulit  untuk  dipahami,  tidak  terdapat  contoh soal, dan buku tidak berwarna.
Materi  fisika  yang  akan  dikembangkan adalah  materi  fluida  statis,  dan  terdapat  pada Kompetensi  Dasar  (KD)  3.7.  Pengembangan
modul  fluida  statis,  dipilih  karena  banyaknya aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dekat  dengan  siswa.  Sehingga  diharapkan dengan dikembangkannya modul pembelajaran akan lebih memudahkan siswa dalam mempelajari materi fluida statis. Tahapan  kedua  yaitu design ,  tahap  ini merupakan tahapan perancangan produk berupa  modul  fluida  statis  berbasis  STM. Tahap  ini  terdiri  dari  pemilihan  format berdasarkan kriteria modul, tahap perencanaan,
dan tahap desain modul. Langkah pembelajaran  berbasis  pendekatan  STM  yang digunakan mengadaptasi dari pendapat Poedjiadi  (2010:  126-131)  yaitu  terdiri  dari tahap  invitasi,  tahap  pembentukan  konsep, tahap  aplikasi  konsep,  tahap  pemantapan konsep, dan tahap evaluasi.
Fatonah  (2014:  53)  menyatakan  bahwa pemilihan pendekatan STM dikarenakan pendekatan  STM  merupakan  kerangka  kerja untuk  mengajar  dan  membiasakan  siswa berpikir  global  dan  bertindak  secara  lokal. Kriteria  modul  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  diadaptasi  dari  Sanjaya  (2011: 71)  yang  meliputi  judul  modul,  petunjuk umum,  tujuan  yang  harus  dicapai,  kriteria keberhasilan,  peta  konsep,  materi  pelajaran, rangkuman  materi,  tugas  dan  latihan,  soal evaluasi,  kunci  jawaban,  glosarium  dan  daftar pustaka.
Tahapan  ketiga  adalah develop ,  Tahap develop dimulai  dengan  validasi  draf  I  modul pada komponen materi dan media oleh 2 dosen fisika, 2 guru fisika SMA, 2 ahli bahasa dan 2 teman  sejawat  ( peer  review/PR ).  Skor  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  modul  terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Validasi Produk oleh Dosen, Guru, Ahli
Bahasa, dan peer review Aspek Rerata Kriteria Isi dan Penyajian 158 Sangat Baik Bahasa 59 Baik Kegrafikan 186 Sangat Baik
Perbaikan  modul  dilakukan  berdasarkan saran  validator  sehingga  diperoleh  draf  II modul  yang  siap  diujicobakan  pada  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  12  siswa.  Empat  siswa dengan  kemampuan  rendah,  4  siswa  dengan kemampuan  sedang,  dan  4  siswa  dengan kemampuan  tinggi.  Hasil  keterbacaan  siswa
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pada  kelompok  kecil  diperoleh  perbaikan seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Revisi Setelah Uji Coba Terbatas
Jenis Sebelum ujicoba terbatas Setelah revisi Modul Beberapa langkah percobaan pada LKS kurang jelas.
Memperbaiki kalimat pada langkah percobaan di LKS. Beberapa pertanyaan pada LKS membingungkan. Kalimat pertanyaan sudah diperbaiki. Ada penulisan kata yang salah. Sudah diperbaiki.
Hasil  angket  keterbacaan  modul  pada ujicoba  terbatas  memperoleh  rerata  20,6 dengan  kategori  baik.  Hasil  respon  siswa berdasarkan  angket  memperoleh  rerata  20,25 dengan kategori baik. Draf II modul diperbaiki sesuai  saran  yang  diberikan  siswa  pada  uji coba  kecil  sehingga  diperoleh  draf  III  modul yang siap diujicobakan pada kelas luas.
Daryanto (2013: 52) menyatakan bahwa uji coba lapangan dilakukan untuk mengumpulkan  informasi    yang  belum diperoleh  dari  uji  coba  kecil  dalam  upaya penyempurnaan  modul.  Dalam  penelitian  ini uji coba lapangan dilakukan untuk peningkatan motivasi dan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan  modul  fluida  statis  berbasis STM.
Siswa  di  kelas  X  MIA-3  sebagai  kelas uji  coba  lapangan  di  SMA  Negeri  1  Sewon diberikan  soal pretest hasil  belajar  dan  angket pretest motivasi  belajar  terlebih  dahulu, sebelum diberikan modul  fluida statis berbasis STM. Pretest diberikan pada 34 siswa di kelas X  MIA-3.  Setelah  dilakukan pretest ,  siswa pada  kelas  X  MIA-3  sebagai  kelas  ujicoba lapangan diberikan
pembelajaran menggunakan modul.
Pembelajaran menggunakan modul fluida  statis  berbasis  STM  dilakukan  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, motivasi  dan  apersepsi,  selanjutnya  guru  juga menjelaskan penggunaan modul dan pendekatan  yang  akan  digunakan.  Setelah  itu guru  membagi  siswa  dalam  8  kelompok.  Satu kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa.  Pertemuan
pertama  siswa  mempelajari  kegiatan  belajar  1 (Tekanan  Hidrostatika),  pertemuan  kedua mempelajari  kegiatan  belajar  2  (Hukum Pascal), pertemuan ketiga mempelajari kegiatan  belajar  3  (Hukum  Archimedes),  dan pertemuan  keempat  mempelajari  kegiatan belajar  4  (Tegangan  Permukaan,  Kapilaritas, dan Viskositas).
Setiap  kegiatan  belajar  siswa  melalui beberapa  tahapan  yang  dimulai  dengan  tahap invitasi  berisi  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari. Tahap pembentukan konsep melalui  kegiatan  eksperimen,  tahap  aplikasi konsep  yang  berisi  penerapan  konsep  dalam kehidupan  teknologi  dan  masyarakat,  tahap pemantapan  konsep  yang  berisi  uraian  materi, dan  tahap  evaluasi.  Pada  akhir  pembelajaran setelah  kegiatan  belajar  4  dilakukan posttest untuk  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan pembelajaran
fisika menggunakan  modul  fluida  statis  berbasis STM.  Soal posttest untuk  hasil  belajar  dan angket  motivasi  belajar  sama  dengan  soal pretest yaitu  24  soal  pilihan  ganda  untuk  soal hasil belajar dan 36 pernyataan untuk motivasi belajar.
Setelah  nilai pretest dan posttest motivasi  dan  hasil  belajar  diperoleh,  data tersebut  selanjutnya  dianalisis  menggunakan uji paired sample t-test . Hasil analisis motivasi dan hasil belajar menunjukkan sig 0,000 < 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran menggunakan  modul.  Data  hasil  penelitian juga  menunjukkan  bahwa  motivasi  dan  hasil belajar  pada  kelas  X  MIA-3  mengalami peningkatan n-gain motivasi  belajar  0,38 dengan  kategori  “sedang”  dan n-gain hasil belajar  0,30  dengan  kategori  “sedang”.  Data ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  dari  Frank (2006)  menunjukkan  bahwa  95%  siswa berpendapat  bahwa  konsep  STM  ketika dimasukkan  ke  dalam  proses  pembelajaran, maka  dapat  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk memperoleh pengetahuan dan mempertinggi  pemahaman  siswa  sehingga melalui  kegiatan  pembelajaran  berwawasan STM  akan  diperoleh  pemikiran  tentang  hasil teknologi  dari  transformasi  sains,  tanpa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
merusak  dan  merugikan  lingkungan  dan masyarakat.
Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh Yager  (1996)  bahwa  salah  satu  alasan pentingnya  pendekatan  STM  karena  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa,  karena  siswa  akan  terlibat  secara  aktif mengidentifikasi  isu-isu  sosial  dan  teknologi yang  terdapat  di  masyarakat.  Selanjutnya, Yager  (1996)  juga  mengemukakan  bahwa pengajaran  sains  menggunakan  pendekatan STM dapat memotivasi siswa untuk mengeksplorasi  emosi  dan  nilai-nilai  dalam hubungan data dengan bukti-bukti khusus.
Modul  memiliki  peranan  penting  dalam membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran. Modul  dapat  digunakan  oleh  siswa  secara mandiri, sehingga siswa yang kurang memahami materi
tertentu dapat
mengulangnya  sewaktu-waktu.  Wenno  (2010: 186)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan modul membuat siswa lebih mudah memahami konsep/materi  sehingga  hasil  belajar  dapat meningkat.  Pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  pada  siswa  tentang gagasan/ide yang dimiliki. Proses pembelajaran  tersebut  akan  mendorong  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dan  membangun pengetahuan, sikap, serta perilaku.
Tahapan develop juga melakukan penyebaran  angket  respon  dan  keterbacaan modul, diberikan pada kelas X MIA-3 sebagai kelas  uji  coba  lapangan.  Angket  tersebut dimaksudkan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  penggunaan  modul  fluida  statis berbasis  STM  dan  mengetahui  keterbacaan modul  tersebut  oleh  siswa.  Rerata  angket respon pada ujicoba lapangan yaitu 20 dengan kategori baik dan rerata angket keterbacaan 21 dengan  kategori  baik.  Saran  dan  hasil  revisi dari ujicoba lapangan terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Saran dan Revisi Tahap III
No Saran Revisi Tahap III 1 Gambar diperjelas, karena ada beberapa gambar yang tidak fokus. Gambar sudah diperbaiki. 2 Perbaiki kata yang salah ketik. Sudah
diperbaiki.
Selain  hasil  belajar  aspek  pengetahuan, aspek  sikap  sosial,  sikap  spiritual,  dan keterampilan  juga  diukur  selama  proses pembelajaran berlangsung.  Rerata aspek sikap sosial  selama  empat  pertemuan  adalah  3,3 dengan  kategori  sangat  baik.  Rerata  aspek sikap  spiritual  yaitu  2,9  dengan  kategori  baik, dan rerata aspek keterampilan yaitu 2,7 dengan kategori cukup.
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Spiritual
Selama  proses  pembelajaran  ujicoba lapangan berlangsung juga dilakukan pengamatan  terkait  keterlaksanaan  pendekatan STM  oleh  guru  dan  siswa.  Data  hasil keterlaksanaan  pendekatan  STM  tiap  tahap oleh guru dan siswa dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.

## Tabel 4. Hasil Keterlaksanaan Pendekatan STM tiap Tahap untuk Guru
Tahap Rerata Skor Persentase (%) Kriteria Tahap Invitasi 3,5 88% Sangat Baik Tahap Pembentukan Konsep 3,4 85% Baik Tahap Aplikasi Konsep 3 75% Baik Tahap 3 75% Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tahap Rerata Skor Persentase (%) Kriteria Pemantapan Konsep Tahap Evaluasi 4 100% Sangat Baik Rerata 3,38 85% Baik Tabel 5. Hasil Keterlaksanaan Pendekatan STM tiap Tahap untuk Siswa Tahap Rerata Skor Persentase (%) Kriteria Tahap Invitasi 24,00 71% Baik Tahap Pembentukan Konsep 24,65 73% Baik Tahap Aplikasi Konsep 23,95 72% Baik Tahap Pemantapan Konsep 21,43 63% Baik Tahap Evaluasi 21,00 62% Sedang Rerata 23,01 68% Baik Tahap pembentukan konsep memperoleh persentase tertinggi untuk keterlaksanaan  pendekatan  STM  oleh  siswa, hal  tersebut  dikarenakan  pada  tahap  ini  siswa melakukan percobaan dan berdiskusi. Sehingga  siswa  akan  lebih  aktif,  antusias,  dan termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran. Kegiatan  percobaan  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Poedjiadi (2010: 132) bahwa pendekatan STM dapat meningkatkan keterampilan kognitif termasuk berpikir tingkat tinggi.
Proses pembentukan konsep yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen. Poedjiadi (2010: 128-129) menyatakan bahwa proses pembentukan konsep  dapat  dilakukan  melalui  berbagai pendekatan dan metode. Pada akhir pembentukan  konsep  siswa  diharapkan  telah dapat memahami apakah analisis terhadap isu- isu atau penyelesaian masalah yang dikemukakan  di  awal  pembelajaran  telah menggunakan  konsep-konsep  para  ilmuwan. Dengan  demikian,  siswa  yang  memiliki prakonsepsi  yang  berbeda  dengan  konsep- konsep  para  ilmuwan  akan  menyadari  bahwa konsep  yang  dimiliki  sebelumnya  ternyata tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya.
Tahap  evaluasi  memperoleh  persentase tertinggi  untuk  keterlaksanaan  pendekatan STM  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan  pada tahap ini guru selalu mengingatkan siswa agar mengerjakan  tes  formatif  secara  individu  di rumah.  Akan  tetapi,  sebaliknya  tahap  ini memperoleh persentase terendah untuk keterlaksanaan  pendekatan  STM  oleh  siswa. Penyebabnya  yaitu  pada  setiap  pembelajaran tidak  semua  siswa  mengerjakan  tes  formatif yang diberikan.
Guru  mengalami  kesulitan  dan  kendala pada  tahap  evaluasi  dikarenakan  tes  formatif dikerjakan siswa di rumah, sehingga guru tidak dapat memantaunya. Hal tersebut menyebabkan beberapa siswa tidak mengerjakan  tes  formatif.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Poedjiadi (2010: 137) bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  sains teknologi masyarakat apabila dirancang dengan  baik  akan  memerlukan  waktu  lebih lama dibandingkan dengan pendekatan lain.
Tahapan  keempat  adalah disseminate ,
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyebaran  di  enam SMA/MA  yang  ada  di  Kabupaten  Bantul Yogyakarta.  Penyebaran  dilakukan  pada  guru- guru  fisika  dan  diberikan  angket  respon  dan keterbacaan.  Dari  hasil  penyebaran  tersebut guru memberikan penilaian terhadap pengembangan  modul  fluida  statis  berbasis STM. Hasil penilaian dan tanggapan guru-guru fisika rerata sebesar 108. Rentang nilai tersebut termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Saran dan hasil revisi dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Saran dan Revisi Tahap IV
No Saran Revisi 1 Tambahkan soal-soal, terlebih soal-soal UN/SNMPTN Sudah ditambahkan 2 Pada cover tidak perlu dicantumkan untuk tingkatan kelas X, cukup judul materinya saja. Tingkatan kelas tetap dicantumkan karena berguna sebagai informasi sasaran/pengguna modul

## Simpulan dan Saran
Hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  modul  fluida  statis berbasis STM divalidasi oleh dosen ahli, guru,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ahli bahasa, dan peer review . Aspek kelayakan isi dan penyajian memperoleh kategori “Sangat Baik”,  aspek  kelayakan  bahasa  memperoleh kategori  “Baik”,  dan  aspek  kelayakan kegrafikan  memperoleh  kategori  “Sangat Baik”.  Hasil  angket  keterbacaan  dan  respon pada  uji  coba  terbatas  memperoleh  kategori  “ Baik”. Hasil angket keterbacaan pada uji coba lapangan  memperoleh  kategori  “Baik”.  Hasil keterbacaan  dan  respon  guru  pada  tahap penyebaran  memperoleh  kategori  “Sangat Baik”.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa modul  fluida  statis  berbasis  STM  layak digunakan dalam pembelajaran,
(2) pembelajaran menggunakan modul fluida statis berbasis  STM  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Hasil  uji  statistik  menggunakan uji paired  sample  t-test menunjukkan  adanya perbedaan  motivasi  belajar  siswa  sebelum diberikan modul pembelajaran dengan motivasi belajar siswa setelah diberikan modul pembelajaran.  Hasil n-gain menunjukkan kenaikan  motivasi  belajar  dengan  kategori “sedang”,  (3)  pembelajaran  menggunakan modul  fluida  statis  berbasis  STM  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  uji statistik  menggunakan  uji paired  sample  t-test menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar siswa  sebelum  diberikan  modul  pembelajaran dengan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan modul pembelajaran. Hasil
n-gain
menunjukkan  kenaikan  hasil  belajar  dengan kategori “sedang”.
Sumbangan  ide  dan  wawasan  berkaitan modul  fluida  statis  berbasis  STM  terhadap peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar:  (1) perlu  adanya  persiapan  yang  baik  dalam pembelajaran menggunakan modul fluida statis berbasis  STM,  agar  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan rencana yang tercantum di  dalam  RPP,  (2)  modul  yang  dikembangkan dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  rujukan pengembangan  bahan  ajar  oleh  guru.  Namun, diperlukan  keterampilan  dalam  pembuatan modul,  serta  validasi  dari  ahli-ahli  yang kompeten agar dihasilkan modul yang baik, (3) kegiatan  eksperimen  di  dalam  modul  sudah umum  digunakan  dalam  materi  fluida  statis, sehingga guru dapat mengembangkan kegiatan eksperimen lain yang sesuai dengan materi, (4)
guru  harus  memahami  karakteristik  model pembelajaran yang digunakan sebelum menerapkannya  pada  pembelajaran  di  kelas. Guru hendaknya mulai untuk mengembangkan modul pembelajaran fisika di kelas agar sesuai dengan  karakteristik  siswa  di  kelas  dan  siswa dapat  menerima  dengan  baik  konsep-konsep fisika yang dipelajarinya, tidak hanya mengandalkan LKS dan buku terbitan oranglain yang kurang sesuai dengan karakteristik  siswa,  (5)  hasil  penelitian  ini dapat digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan  penelitian  sejenis,  terutama penelitian pengembangan modul dalam pembelajaran fisika. Peneliti
dapat mengembangkan  modul  dengan  pendekatan pembelajaran dan materi yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Bernadette  I.  Del  Rosario.  2009.  Science, Technology,  Society  and  Environment (STSE) Approach in Environmental Science for Nonscience  Students in a  Local Culture. Liceo Journal of Higher Education Research Science and Technology Section . Vol. 6 No. 1  December  2009  ISSN:  2094-1064  CHED Accredited Research Journal, Category B BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Pusat Perbukuan.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul .  Yogyakarta:
Gava Media.
Faqih,  M.  I.  2013.  Kajian  Konsep  IPA  Terpadu Berbasis  STM  Tema  Pande  Besi. Jurnal Pendidikan  IPA. Volume  2,  Nomor  1,
Januari-Februari 2013.
Fatonah,  S.  &  Zuhdan  K.  Prasetyo.  2014. Pembelajaran Sains. Yogyakarta: Ombak Frank,  M.,  &  Barzilai,  A.  2006.  Project-Based Technology: Instructional Strategy for
Developing Technological Literacy. Journal of Technology Education , 18 (1). 39-53. Kemendikbud. 2013. Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013,  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lee,  M.  K.  &  I.  Erdogan.  2007.  The  Effect  of
Science-Technology-Society  on  Students' Attitudes  Toward  Science  and  Certain Aspects  of  Creativity. International  Journal of Science Education , 29/11, 1315-1327
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 113-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Nugraha,  F.  2013.  Pengembangan  Modul  Berbasis SETS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa  Kelas  X  SMA  Muhamdiyah  Sewon pada Pokok
Bahasan
Gelombang
Elektromagnetik. Jurnal  Pendidikan  Fisika. Edisi 2. Volume 2. No 5. Oktober 2013. Poedjiadi,  A.  2010. Sains  Teknologi  Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sanjaya,  W.  2011. Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana. Wenno.  IH.  2010.  Pengembangan  Model  Modul IPA  Berbasis  Problem  Solving  Method
Berdasarkan  Karakteristik  Siswa  dalam Pembelajaran di SMP/MTs. Jurnal
Cakrawala Pendidikan. 2: 176-188. Wulandari,  E.  2013. Pengembangan  Modul Pembelajaran  Fisika  Berorientasi  SETS Pada Materi Listrik Dinamis untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMAN  1  Ngimbang  Lamongan  Jawa Timur. Tesis,  tidak  diterbitkan.  Surakarta: Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Yager,  R.E.  1996.  Science Technology  Society: Providing  Useful  and  Appropriate  Science for  All. Makalah  pada  Seminar  Sains Teknologi  Masyarakat ,  tanggal  10  Juni 1996, Bandung. Yannurdanti,  P.  2013. Pengembangan  Modul  IPA Terpadu  berbasis  SALINGTEMAS  Tema Cahaya  Bagi  Kehidupan  untuk  SMP/MTs Kelas VIII. Tesis, Tidak diterbitkan. Surakarta:  Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret. Yörük, Nuray, Inci Morgil, & Nilgün Seçken. 2010. The effects of science, technology, society, environment (STSE) interactions on teaching  chemistry. Journal  of  Natural Science . Vol.2, No.12, 1417-1424 (2010).