## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMAN 3 JEMBER MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK PENDEKATAN REBT
Salsabilla Yugo Tri Lestari 1 , Fakhruddin Mutakin 2 , Yurike Kinanthy Karamoy 3
Universitas Islam Jember,Indonesia E-mail: salsabillayugotri@gmail.com
Publikasi:Prodi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Islam Jember E-ISSN 2623-033

## Article Info
Received: 5 September 2023 Revised: 20 September2023 Published:
30 September  2023
Kata kunci: Motivasi Belajar, Bimbingan
Kelompok Pendekatan REBT
Keywords: Learning Motivation, REBT Approach Group Guidance

## Abstrak
Eksplorasi ini bertujuan untuk “meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 2 melalui  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  pendekatan REBT  di SMAN  3  Jember”.  Ujian  ini  memanfaatkan  kajian  Pengarahan  dan  Pembinaan Kegiatan Eksplorasi (PTBK) untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar setelah menerima  Perlakuan  Perilaku  Emosional  yang  Wajar  (REBT)  bergerak  ke  arah administrasi kelompok. Ujian semacam ini menggunakan eksplorasi subyektif yang bergantung pada arahan dan bimbingan kegiatan penelitian yang dilakukan dalam 2  siklus  dan  Setiap  siklus  mempunyai  tiga  pertemuan.  Teknik  pengumpulan informasi yang digunakan adalah persepsi, jajak pendapat dan pertemuan dengan contoh 5 orang.  Berdasarkan hasil data pra siklus Tingkat rendah yang diperoleh mencapai  41%  pada  kelas  rendah,  setelah  dilakukan  pola  kegiatan  primer diketahui 45% masih pada kelas sedang, dan pada siklus II diperluas menjadi 80% pada  kelas  tinggi. Ujungnya  dengan  pemberian  bimbingan  kelompok  pendekatan REBT dapat memperluas inspirasi belajar siswa kelas XI IPS 2 di SMAN 3 Jember. Bagi  penelitian  selanjutnya  diharapkan  menjadi  bahan  rujukan  atau  sumber penelitian dalam pengembangan layanan bimbingan kelompok belajar.

## Abstract
This research aims to "increase the learning motivation of class XI IPS 2 students through  providing  group  guidance  services  using  the  REBT  approach  at  SMAN  3
Jember". This  research  uses  a  Guidance  and  Counseling  Action  Research  (PTBK) study  to  determine  the  increase  in  learning  motivation  after  receiving  Rational Emotive Behavior Therapy  (REBT) approach  group  guidance  services.  This  type  of research  uses  qualitative  research  which  relies  on  guidance  and  counseling  action research which is carried out in 2 cycles and in each cycle there are three meetings. The  data  collection  method  used  was  observation,  questionnaires  and  interviews with  a sample of  5  members. Based  on  the  results  of  the  pre-cycle  data,  the  low percentage was found to be 41% in the low category, after the first cycle of action it was found that 45% were still in the medium category, and in cycle II it increased to 80%  in  the  high  category. The  conclusion  is  that  providing  REBT  approach  group guidance services can increase the learning motivation of class XI IPS 2 students at SMAN 3 Jember. It is hoped that further research will become reference material or research sources in developing study

## PENDAHULUAN
Pandemi Penyakit Covid (Coronavirus) yang melanda dunia pada pertengahan tahun 2020  secara  fundamental  mempengaruhi  setiap  aspek  kehidupan  dan  dunia  pendidikan. Sekolah merupakan salah satu sumber yang berpotensi meningkatkan penyebaran Covid-19 karena  adanya  interaksi  langsung  antara  siswa,  guru,  dan  masyarakat  sekitar.  sehingga kegiatan pembelajaran digantikan dengan pembelajaran secara daring yaitu dengan metode pembelajaran online.  Dalam  hal  ini  tentunya  membutuhkan  penyesuaian  baru  dan  akan berdampak pada siswa. Misalnya, mengurangi bertambahnya jam pengalaman. Artinya siswa akan  kesulitan  dalam  menguasai  banyak  materi  dalam  waktu  yang  cukup  singkat.  Iklim pembelajaran  hendaknya  dibuat  senyaman  mungkin  agar  inspirasi  belajar  siswa  tidak berkurang.
Sifat-sifat  dan  motivasi  belajar  luar  berperan  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk mengetahui  arah  pembelajarannya.  Menurut  Jirana(2019),  Indikasi  motivasi  belajar  dapat diatur  sebagai  berikut:  (1)  Adanya  keinginan  untuk  maju  yang  tiada  habisnya,  (2)  Adanya rasa nyaman dan perlunya belajar, (3) Adanya harapan dan kerinduan akan masa depan, (4) Ada  apresiasi  terhadap  pembelajaran,  (5)  Terdapat  latihan-latihan  yang  menarik  dalam pembelajaran,  (6)  Terdapat  iklim  pembelajaran  yang  mendukung  sehingga  siswa  dapat belajar dengan baik.
Hasil pengamatan sebelum pelasanaan tindakan menunjukkan bahwa terdapat siswa mengalami  penurunan  motivasi  belajar  selama  masa  pandemi.  Hal  ini  terlihat  ketika  tugas yang  diberikan  bersamaan  dengan  mata  pelajaran  lainnya,  selain  itu  jam  pelajaran  yang sangat  singkat  pada  saat  PTM  membuat  siswa  kurang  efektif  dalam  memahami  materi. Ketika siswa mendapatkan tugas yang sulit, siswa jarang untuk bertanya kepada guru yang bersangkutan  bahkan  siswa  merasa  tidak  ingin  menjadi  juara  kelas  karena  menganggap dirinya tidak pintar. Aryani, et al(2019) Dikatakannya, inspirasi mempengaruhi rasa percaya diri siswa dalam belajar, yang pada akhirnya mempengaruhi sikap dan perilaku siswa untuk keberhasilan belajarnya.
Faktor lain penyebab motivasi belajar siswa menurun di masa pandemi adalah siswa mengalami  masalah  dalam  memahami  materi  yang  ada  di  web.  Syamsuddin  (2021) menyarankan agar pembelajaran dairng berlangsung dalam waktu singkat karena siswa sulit untuk  tetap  fokus  jika  pembelajaran online  berlangsung  lebih lama.  Menurut  (Fetra  Bonita Sari,  Risda  Amini,  2020)  mengatakan  inspirasi  belajar  siswa  berkurang  karena diberlakukannya  program  pembelajaran  internet.  Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  Sebagian besar  materi  dalam  struktur  teks  tidak  dapat  dilihat  secara  adil  oleh  siswa.  Siswa  percaya bahwa  memahami  materi  dan  mengerjakan  tugas  sekolah  saja  tidak  cukup,  mereka memerlukan  klarifikasi  langsung  atau  lisan  dari  pendidik  sehubungan  dengan  materi  yang kompleks. Namun, ketika program PTM diterapkan, Siswa merasa kurang memahami materi yang diperkenalkan oleh instruktur karena waktu yang ditentukan dalam proses PTM sangat terbatas, sehingga  penjelasan yang diberikan oleh guru dirasa kurang oleh siswa.
Untuk memperoleh informasi, para ilmuwan menyebarkan jajak pendapat kepada tiga puluh tiga siswa kelas XI IPS 2 SMAN 3 Jember tentang motivasi belajar melalui google form. Hasil  menunjukkan  jumlah  skor  empat  belas  siswa  memiliki  motivasi  tinggi  yakni  pada interval  66-88  dengan  presentase  (85%).  Empat  belas  siswa  memiliki  motivasi  sedang dengan interval 44-66 dan presentase (79%), sedangkan lima siswa memiliki skor motivasi belajar  rendah  dengan  interval  22-44  dan  presentase  (41%).  Mengingat  akibat  dari pertemuan  dengan  lima  orang  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  rendah, ditemukan  bahwa  siswa  memerlukan  kepercayaan  terhadap  kemampuannya.  Kemudian peneliti melakukan wawancara dengan pendidik pengarah dan penasehat di SMAN 3 Jember, ditemukan adanya siswa yang mempunyai inspirasi belajar yang rendah. Hal ini terlihat dari laporan beberapa guru mata pelajaran yang menyatakan bahwa siswa kurang bersemangat dalam mengambil model dan bersikap negatif terhadap kemampuannya. Ketertarikan siswa
terhadap beberapa ilustrasi sangat rendah dan hal ini tentunya menyebabkan perilaku tidak terlibat  dalam  latihan  pembelajaran  dan  siswa  juga  saling  berbincang  satu  sama  lain sehingga tidak cepat tanggap terhadap arahan guru.
Untuk  menghadapi  siswa  yang  rendah  inspirasinya,  perlu  adanya  motivator  yang dapat memacu mereka agar giat dalam belajar sehingga siswa mempunyai prestasi belajar dan  energi  tinggi  untuk  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan  lebih  giat  dalam mengerjakan  tugas  dengan  segera  dan  tidak  akan  membiarkan  pekerjaan  rumahnya menumpuk.  Menurut  Mirza,  et  al(2021)  menyatakan  bahwa  inspirasi  mempunyai  tiga implikasi umum yang dapat dikelola, yaitu: 1) Motivasi dimulai dengan perubahan energi dari dalam.  Peningkatan  yang  terjadi  pada  motivasi  merupakan  akibat  dari  aktivitas neurofisiologis  pada  manusia,  misalnya  rasa  lapar  karena  adanya  perubahan  pada  sistem pencernaan manusia. 2) Inspirasi datang dari sentimen. Mula-mula sebagai tekanan mental, kemudian  sebagai  lingkungan  yang  dekat  dengan  rumah.  Lingkungan  yang  dekat  dengan rumah  ini  menyebabkan  adanya  perilaku  yang  mempunyai  proses  berpikir.  Misalnya  Z mengikuti lomba diskusi, karena Z tertarik berdiskusi, ia dapat berdiskusi dengan lancar, dan akhirnya memenangkan  persaingan  diskusi  tersebut.  3)  Inspirasi  melalui melakukan latihan untuk mencapai tujuan ideal.
Menurut  Winata(2021)  Inspirasi  belajar  adalah  kecenderungan  peserta  didik  untuk menyelesaikan  praktik  pembelajaran  dengan  keinginan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang terbaik.  Artinya,  jika  motivasi  belajar  tertanam  pada  diri  siswa  maka  hasil  belajar  yang dicapai  akan  diperkuat  sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang  besar.  menurut  Sur  Alam,  et al(2020)  Rendahnya  inspirasi  belajar  dapat  berdampak  buruk  bagi  siswa.  Motivasi  belajar yang rendah dapat menurunkan derajat ketuntasan dan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, inspirasi dapat dikuatkan oleh faktor-faktor luar, Namun motivasi itu tercipta dari dalam diri  seseorang.  Selain  itu,  lingkungan  merupakan  salah  satu  faktor  luar  yang  dapat merangsang gairah belajar seseorang.
Administrasi  pengarahan  kelompok  merupakan  salah  satu  administrasi  dalam pengarahan  nasehat.  Penggunaan  manajemen  bimbingan  berkumpul  ini  membantu  siswa dalam  menangani  masalah  inspirasi  belajar  melalui  getaran  kolektif.  Menurut  Azhar,  et al(2020)  Permasalahan  yang  dibicarakan  dalam  administrasi  kelompok  dikaji  dalam lingkungan  getaran  kolektif  yang  serius  dan  bermanfaat,  diikuti  oleh  semua  individu  yang berkumpul di bawah arahan ketua pertemuan (pemandu atau advokat). Ada beberapa jenis bimbingan  kelompok  yang  dapat  digunakan  seperti  untuk  memahami,  memelihara, mengentaskan  dan  mencegah  masalah  siswa  seperti  halnya  dalam  meningkatkan  motivasi belajarnya.  Ada  administrasi  yang  dapat  membantu  mengatasi  masalah  siswa  ini  yaitu layanan bimbingan kelompok.
Penggunaan teknik dalam proses bimbingan kelompok dapat menunjang keberhasilan sehingga  target  bantuan  dapat  tercapai.  Metode  yang  digunakan  para  ahli  untuk meningkatkan  inspirasi  belajar  siswa  adalah  pendekatan  REBT.  Pemanfaatan  cara  REBT dalam menghadapi kekalahan inspirasi belajar siswa dikuatkan oleh penelitian yang berjudul Gathering Direction Memanfaatkan Objective Emotive Conduct Treatment (REBT) Moveward dalam  Memperluas  Inspirasi  Belajar. Pendekatan  REBT  bertujuan  untuk  mengubah  sudut pandang  dan  keyakinan  klien  yang  tidak  masuk  akal  menjadi  yang  waras,  membantu mengembangkan  mentalitas,  perspektif  dan  pemahaman,  dengan  cara  ini  klien  diharapkan mempunyai pilihan untuk menciptakan dan mencapai pengakuan diri yang ideal. Pendekatan Perlakuan  Perilaku  Emosional  Levelhead  dikenal  dengan  hipotesis  A-B-C-D-E,  An  adalah kehadiran  suatu  realitas,  suatu  peristiwa,  dan  cara  seseorang  bertindak.  Arahan  kelompok dengan  menggunakan  gerakan  Judicious  Emotive  Conduct  Treatment  (REBT)  melihat rendahnya  motivasi  belajar  siswa  disebabkan  oleh  ketidakberdayaan  siswa  dalam
Salsabilla Yugo Tri Lestari, Fakhruddin Mutakin, Yurike Kinanthy Karamoy Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 2, Halaman 175-189, September 2023
memandang kapasitasnya dengan tegas.
Mengingat  kekhasan  dan  hasil  pemeriksaan  di  atas,  para  analis  tertarik  untuk melakukan eksplorasi terdepan dengan judul Memperluas Inspirasi Belajar Siswa Kelas X IPS 2 SMAN 3 Jember Melalui REBT Designing Gathering Direction.

## METODE
Ujian  ini  memanfaatkan  kajian  Pengarahan  dan  Pembinaan  Kegiatan  Eksplorasi  (PTBK). Penelitian PTBK pada dasarnya merupakan jenis penelitian yang bertujuan untuk membantu mengurus  masalah  siswa  di  kelas.  Untuk  situasi  ini  spesialis  berupaya  mencari  tahu peningkatan  motivasi  belajar  setelah  menerima  layanan  bimbingan  kelompok  pendekatan Rational Emotive Behavior Therapy (REBT).
1. Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  minimal  65%  dari  anggota  kelompok  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi . Menurut  Windarti,  et  al(2021) Dalam  pengarahan  dan bimbingan kegiatan penelitian penelitian ini, petunjuk yang harus dicapai oleh mahasiswa adalah peningkatan inspirasi pembelajaran.

## Table No. 1 Rentang skor indikator keberhasilan
Kategori Skor Tinggi 67 – 88 Sedang 45 – 66 Rendah 22 – 44

## Sumber : data diolah
2. Dalam  pelaksanaannya,  penelitian  kegiatan  wali  kelas  ini  memanfaatkan  model  John ElliotArif,  et  al(2021)  yang  menyatakan  bahwa  satu  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan mendasar,  yaitu:  Game  plan,  Eksekusi,  Insight,  Refleksi.  Tes  ini  terdiri  dari  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  penjuru,  khususnya  perencanaan,  pelaksanaan, penegasan dan refleksi. Secara umum siklusnya digambarkan sebagai berikut:

## Sumber : John Elliot

## Picture No. 1 Siklus PTBK model John Elliot
3. Prosedur penelitian Eksplorasi ini terdiri dari Siklus I, Siklus II. Strategi eksplorasi adalah rangkaian, rencana, metode atau siklus yang pada umumnya digunakan dalam memimpin pemeriksaan.
4. Variabel  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  independen  atau
Salsabilla Yugo Tri Lestari, Fakhruddin Mutakin, Yurike Kinanthy Karamoy Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 2, Halaman 175- 189, September 2023
variabel bebas (X) yaitu layanan bimbingan kelompok teknik REBT. Menurut Damayanti, et  al(2020),  Faktor  bebas  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  atau  menimbulkan perubahan dan timbulnya faktor lingkungan. Selanjutnya variabel dependen atau variabel lingkungan  (Y)  adalah  inspirasi  belajar.  Menurut  Damayanti,  et  al(2020)  mencirikan variabel dependen sebagai variabel yang terkena dampak atau akibat dari adanya faktor bebas.
5. Definisi operasional dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut :
a. Bimbingan Kelompok Layanan  bimbingan  kelompok  adalah  arahan  yang  diberikan  administrasi  dalam lingkungan  berkumpul  dengan  menggunakan  getaran  kolektif.  Menurut Marisa(2019)  Maknanya,  ilham  adalah  suatu  perjalanan  pemberian  tenaga, keteguhan  hati  dan  keteguhan  tingkah laku.  Menurut  Cahyani  et  al(2020)  Suatu perubahan  energi  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  dan  ditandai  dengan berkembangnya  emosi,  reaksi,  atau  perilaku  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu.
b. Rational Emotive Behaviore Therapy (REBT) (Pratama  &  Ghofur,  2021)  Pada  dasarnya,  manusia  adalah  makhluk  yang  unik karena  manusia  memiliki  kecenderungan  untuk  berpikir  secara rasional  ataupun irasional.  Menurut  M.  A.  Putri  et  al(2019)REBT  merupakan  pendekatan  bersifat direktif,  adalah  metodologi  yang  melatih  pengarahan  untuk  memahami  variabel mental  yang  menyebabkan  masalah  di  rumah  dan  berdampak  pada  perilaku. Dalam proses pemberian nasihat REBT, cara berperilaku berisiko disebabkan oleh alasan  yang  tidak  masuk  akal,  dan  merupakan  pendorong  utama  masalah  ini. adalah  ketika  siswa  tidak  mampu  memahami  pelajaran  tertentu  yang  mungkin sulit.
c. Motivasi belajar Menurut  Alfansyur  &  Mariyani(2019)  Istilah  inspirasi  berasal  dari  kata  proses berpikir.  Ini  bisa  diartikan  sebagai  upaya  untuk  mendesak  seseorang  agar mengambil  tindakan.  Menurut  Syachtiyani  &  Trisnawati(2021)  Inspirasi  belajar merupakan  salah  satu  unsur  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  karena mengarahkan siswa pada kecenderungan guna mengupayakan hasil belajar yang maksimal.
6. Subyek  penelitian  terdiri  dari  populasi  dan  tes  ujian.  Strategi  pemeriksaan  untuk eksplorasi ini diketahui yaitu teknik purposive sampling dengan memilih 5 siswa kelas XI IPS  2  SMAN  3  Jember  yang  tergolong  rendah  pada  hasil  angket.  Populasi  dalam peninjauan kali ini adalah siswa XI IPS SMAN 3 Jember sebanyak 103 siswa yang terdiri dari 3 kelas.
Table No. 2 Populasi siswa kelas XI IPS SMAN 3 Jember
NO KELAS JUMLAH SISWA 1. XI IPS 1 34 Siswa 2. XI IPS 2 33 Siswa 3. XI IPS 3 36 Siswa Jumlah 103 Siswa Sumber : data diolah
7. Strategi  pengumpulan  informasi  yang  dianggap  dapat  diterapkan  pada  eksplorasi  ini meliputi::
a. Observasi  :  Menurut  Joesyiana(2019)  Teknik  persepsi  merupakan  suatu  strategi pengumpulan informasi yang dilakukan dengan cara memperhatikan dan mencatat secara lugas atau implikasi secara sengaja pada daerah yang diperhatikan.. dalam penelitian ini dilakukan untuk mengamati aktivitassiswa selama penerapan layanan bimbingan kelompok pendekatan REBT. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi.
b. Wawancara : Menurut Junaedi, et al(2020) Wawancara adalah percakapan dengan tujuan tertentu. Adapun yang peneliti wawancarai adalah guru BK dan siswa kelas XI IPS 2 SMAN 3 Jember mengenai motivasi belajar.
c. Angket : Menurut (Fahmi & SS, 2019) Angket merupakan serangkaian pertanyaan secara  tertulis  untuk  memperoleh  suatu  informasi  maupun  informasi  dari mahasiswa/responden  mengenai  permasalahan  yang  berkaitan  dengan permasalahannya  sendiri.  Dalam  penelitian  ini  angket  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  3  Jember  tahun ajaran 2020-2021.
wawancara,  angket.  Survei  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  siswa untuk belajar. Angket yang digunakan merupakan angket skala likert 4 poin, yaitu:
Table No. 3 Angka skala likert Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Pilihan Skor Pilihan Skor Selalu 4 Selalu 1 Sering 3 Sering 2 Kadang-kadang 2 Kadang-kadang 3 Tidak Pernah 1 Tidak Pernah 4 Sumber : data diolah
8. Prosedur  pemeriksaan  data  yang  digunakan  dalam  penyelidikan  ini  meliputi  evaluasi peningkatan  motivasi  belajar  siswa  selama  proses  penerapan  layanan  bimbingan kelompok pendekatan REBT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENYAJIAN DATA
Informasi  dalam  ujian  ini  diperoleh  dengan  memberikan  metodologi  administrasi kelompok  pengarahan  (REBT)  sebagai  kegiatan  untuk  meningkatkan  inspirasi  belajar  pada siswa kelas XI IPS di SMAN 3 Jember dengan menyampaikan survey sebelum memberikan bantuan. Informasi tersebut akan dibedah melalui hasil penelitian yang digambarkan secara gamblang.
Metodologi penyusunan data yang dilibatkan oleh para ahli dalam memperoleh data dari objek
1. Hasil Penelitian Pra Siklus
Sebelum  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  pendekatan REBT  dilakukan wawancara dengan guru BK yang hasilnya adalah ada beberapa masalah yang diindikasikan berkaitan  dengan  inspirasi  belajar  siswa  yang  umumnya  masih  rendah.  Hal  tersebut dikarenakan ada masalah seperti seperti pengumpulan tugas tidak tepat waktu, pelaksanaan proses  belajar  selama daring  membuat  siswa  kurang  mengerti  dengan  penjelasan  yang
Salsabilla Yugo Tri Lestari, Fakhruddin Mutakin, Yurike Kinanthy Karamoy Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 2, Halaman 175- 189, September 2023
diberikan.  Menanggapi  permasalahan  tersebut  dapat  dikatakan  siswa  berpikir irasional berupa perasaan cemas, tidak percaya diri  dengan kemampuannya sehingga ketika proses belajar  berlangsung  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran.  Jika  ini  terus  berlanjut maka berdampak tidak baik terhadap motivasi belajar siswa, maka peneliti memberi solusi dengan  menerapkan  metode  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  pendekatan REBT. Berikut ini adalah hasil jajak pendapat inspirasi belajar yang disebarkan oleh analis kepada siswa kelas XI IPS 2 yang ditampilkan pada Tabel No.4 di bawah ini.
Table No. 4 Data pra sikls motivasi belajar XI IPS 2 NO Interval Skor Siswa Kriteria 1. 67-88 14 Tinggi 2. 45-66 14 Sedang 3. 22-44 5 Rendah Total 33

## Sumber : data diolah
Berdasarkan  dari  tabel  diatas,  diketahui  5  siswa  memiliki  tingkat  motivasi  belajar yang  rendah.  Maka  peneliti  akan  mengambil  5  siswa  tersebut  sebagai  sampel  penelitian mengacu  pada  syarat  dan  ketentuan  dalam  angket  motivasi  belajar.  Siswa  yang  disebut memiliki  motivasi  belajar  rendah  akan  diberikan  kegiatan  sebagai  administrasi  pengarahan kelompok  pendekatan  REBT.  Kegiatan  diberikan  dalam  dua  siklus  kepada  anggota  yang berjumlah  lima  orang  siswa  yang  motivasi  belajarnya  rendah.  Strategi  pelaksanaan administrasi  kelompok  pendekatan  REBT  meliputi  penyusunan,  kegiatan,  persepsi  dan refleksi.
2. Hasil Penelitian Siklus I Berikut ini gambaran siklus I yang telah diselesaikan pada ujian kali ini:
a. Perencanaan ( Planning)
Pengaturan  ini  dimaksudkan  untuk  menjamin  bahwa  metode  pelaksanaan  latihan berjalan  sesuai  harapan  dan  asumsi.  Penyusunan  yang  dilakukan  oleh  peneliti antara lain sebagai berikut:
1) Merencanakana waktu pada hari aktif sekolah dan waktu nya menyesuaikan dengan jadwal siswa
2) Menentukan materi layanan yaitu “meningkatkan motivasi belajar”
3) Menentukan observer yaitu “guru pembimbing (guru BK) SMAN 3 Jember
4) Menyiapkan  kelengkapakan  administasi  pendukung  seperti  RPL,  materi administrasi, lembar persepsi, lembar kerja peserta didik (LKPD) dan angket

## b. Tindakan ( Action)
Adapun pelaksanaan kegiatan tersebut dapat diilustrasikan sebagai berikut:
1) Pertemuan 1 : dilaksanakan pada Selasa (25/01/2022) dalam waktu 1 x 45 menit bertempat di musholla. Pada pertemuan ini dilakukan “perkenalan dan
menentukan  jadwal  kegiatan”,  sebelumnya  nanti  nya  akan  dilanjutkan dengan kegiatan penelitian.
2) Pertemuan 2 : dilaksanakan pada Senin (31/01/2022) dalam waktu 1 x 45 menit  bertempat  di  musholla.  Pertemuan  ke  2  ini  melaksanakan  layanan bimbingan dengan topik “semangat belajar”. Tujuan dari mata pelajaran ini adalah untuk menumbuhkan semangat belajar pada siswa dan mengetahui seberapa  aktif  peserta  yang  berkumpul  dalam  belajar.  Pelaksanaan  ini berakhir  dengan  menyampaikan  hasil  kegiatan  dan  memberikan  lembar tugas sampai penutup.
3) Pertemuan 3 : dilaksanakan pada Jum’at (04/02/2022) dalam waktu 1 x 45 menit bertempat di musholla. Materi yang akan di bahas yaitu “membahas tugas dan materi sebelumnya”. Kegiatan diawali dengan salam pembukaan dan  sapaan  serta  meninjau  kembali  mengenai manfaat  layanan  bimbingan kelompok.  Peneliti  menjelaskan  kembali  materi,  mengidentifikasi  masalah, menjelaskan dampak yang akan terjadi, dan memotivasi agar  bisa berubah kearah  yang  lebih  baik.  Di  bagian  penutup,  peneliti  bertanya  soal pemahaman  dan  mengevaluasi  dengan  cara  memberikan  angket  kepada anggota  bimbingan  yang  setelahnya  akan  jadi  bahan  dalam  penentuan tindakan selanjutnya.

## c. Tahap Observasi ( Pengamatan Tindakan)
Pengaruh persepsi terhadap peningkatan inspirasi belajar dapat dilihat pada Tabel No.  5  derajat  inspirasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMAN  3  Jember  pada  proses administrasi pengarahan pengumpulan pada siklus I di bawah ini.
Table No. 5 Hasil observasi siklus I NO TAHAPAN HASIL PENGAMATAN 1. Pertemuan I  Banyak  individu  mulai  memahami  poin  dan  target  bimbingan yang akan dilakukan.  Banyak orang akan mengambil bagian dalam latihan pengarahan kelompok.
 Banyak individu yang terlihat solid, tegang, dan malu-malu.
2. Pertemuan II  Dalam pelaksanaan arahan pertemuan pertama, getaran kolektif belum  dibangun  dengan  baik  sehingga  pemahaman  kelompok dalam menafsirkan materi yang diteliti juga dirasa cukup.  Banyak  orang  yang  belajar  dengan  sangat  tertarik  untuk menyampaikan latihan arahan pengumpulan lebih lanjut
3. Pertemuan III  Dinamika kelompok mulai tercipta dengan baik
 Siswa mulai berani dalam berpendapat  Siswa  memahami  dengan  baik  materi  yang  sudah  di sampaikan dan mampu memadukan dengan motivasi belajar siswa masing- masing  sehingga  mereka  memahami  bagaimana  membangun inspirasi belajarnya  Siswa mulai memahami pentingnya motivasi belajar
Sumber : data diolah
d. Refleksi
Salsabilla Yugo Tri Lestari, Fakhruddin Mutakin, Yurike Kinanthy Karamoy Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 2, Halaman 175- 189, September 2023
Hasil penegasan dan penilaian pada siklus I ditunjukkan sebagai berikut:
1) Diawal  kegiatan  sebagian  siswa  masih  terlihat  malu  dan  kurang  terbuka. Namun setelah dilakukan pertemuan 1, 2 dan 3 akhirnya siswa mulai  aktif mengikuti layanan bimbingan kelompok.
2) Siswa  dapat  memperhatikan  manfaat  arahan  dengan  baik,  terlihat  dari kemampuan anggota dan mengemukakan jawaban dari tiap pertanyaan
3) Kegiatan  layanan  bimbingan  sudah  berjalan  cukup  baik,  namun  hasilnya masih kurang maksimal.
Analis  membedah  tingkat  pencapaian  eksplorasi  berdasarkan  skor  survei  yang diperoleh kelima individu yang berkumpul seperti yang ditampilkan pada Tabel No. 6, untuk melihat perkembangan yang terjadi pada siklus I.
Table No. 6 Motivasi belajar siswa setelah layanan bimbingan kelompok siklus I NO  Inisial Responden Motivasi Belajar Siswa Skore % Keterangan 1. SA 40 40% Rendah 2. SC 57 57% Sedang 3. EG 50 50% Sedang 4. PA 43 43% Rendah 5. FR 60 60% Sedang
Sumber : data diolah
Berdasarkan  data  diatas,  Hasil  data  siklus  I  dapat  diketahui  3  anggota  kelompok berkriteria  “Sedang”  dan  2  anggota  kelompok  berkriteria  “Rendah”,  maka  dari  itu disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  masih  dalam  kategori  “sedang”.  Berdasarkan  indikator keberhasilan penelitian ini, Hal ini mungkin beralasan bahwa pelaksanaan pendekatan REBT banyak diarahkan untuk memperluas inspirasi pembelajaran di kelas

## 3. Hasil Penelitian Siklus II
Berikut gambaran siklus II yang diselesaikan pada eksplorasi ini:
a. Perencanaan ( Planning)
Pada  tahap  ini,  para  ilmuwan  berpusat  pada  tahap  persiapan  dan  kegiatan. Ilmuwan  membedakan  permasalahan  yang  belum  terselesaikan  pada  siklus  I. Ilmuwan  menyusun  tempat,  waktu,  arah  dan  pedoman  persepsi  pendidik  serta perangkat keras penting lainnya.
b. Tindakan ( Action)
Pelaksanaan tindakan ( action) dapat dijelaskan sebagai berikut:
4) Pertemuan 4 : dilaksanakan pada Selasa (08/02/2022) dalam waktu 1 x 45 menit bertempat di musholla. Pertemuan ini diawali dengan permainan yang ditujukan  untuk  mempersiapkan  kegigihan  dan  keberanian  untuk menawarkan sudut pandang dalam berkumpulnya individu. Pokok bahasan
Salsabilla Yugo Tri Lestari, Fakhruddin Mutakin, Yurike Kinanthy Karamoy Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 2, Halaman 175-189, September 2023
yang  akan  dibahas  adalah  “Dampak  Inspirasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar”.  Pada  tahap  akhir  dilakukan  sesi  tanya  jawab  selanjutnya melakukan kesimpulan. Pada tahap ini, suasana keseluruhan secara umum sangat baik dan aktif dalam mengemukakan pendapat.
5) Pertemuan 5 : dilaksanakan pada Jum’at (11/02/2022) dalam waktu 1 x 45 menit  bertempat  di  musholla.  Pertemuan  ke  5  ini  melaksanakan  layanan bimbingan  dengan  topik  “tips  meningkatkan  motivasi  belajar”.  Tujuan  dari mata  pelajaran  ini  adalah  agar  siswa  dapat  mengembangkan  motivasinya dalam  belajar.  Pada  tahap  ini,  getaran  kolektif  sudah  terlihat  jelas. Semangat  berkumpulnya  individu  sangatlah  tinggi,  seperti  terlihat  dari perubahan  sentimen.  Selama  tahap  pergerakan,  sekelompok  individu memiliki  pilihan  untuk  memperdagangkan  sentimen  dengan  baik  dan memberikan reaksi positif.
6) Pertemuan 6 : dilaksanakan pada Senin (14/02/2022) dalam waktu 1 x 45 menit  bertempat  di  musholla.  Materi  yang  akan  di  bahas  yaitu  “menonton vidio motivasi belajar”. Pembelajaran dimulai dengan sapaan pembuka yang konstan  dan  menggunakan  kalimat-kalimat  yang  membuat  siswa  nyaman dan  mudah  diterima  untuk  memasuki  diskusi  dasar.  Pada  tahap  ini  ahli melakukan penilaian terhadap akibat dari pengarahan pengumpulan terkait dengan permasalahan rendahnya inspirasi belajar pada pertemuan pertama dan  terakhir.  Para  ahli  juga  memberikan  kesempatan  yang  luar  biasa kepada  siswa  setelah  diberikan  pengobatan  dan  mendapatkan  informasi tentang  apa  yang  telah  dilakukan  siswa  tersebut  dan  kendala  apa  yang mereka hadapi. Tak lupa peneliti menanyakan tentang komitmen apa yang akan di lakukan oleh siswa agar motivasi belajar mereka tetap terjaga. Pada pertemuan  ke  enam  di  akhiri  dengan  pembagian  angket  dan  penugasan untuk mengetahui hasil dari pemberian layanan yang sudah diberikan.

## c. Tahap Observasi ( Pengamatan Tindakan)
Pengaruh persepsi terhadap peningkatan inspirasi belajar dapat dilihat pada Tabel No.  7 Derajat  inspirasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  2 SMAN  3 Jember  pada  proses administrasi pengarahan pengumpulan pada siklus I di bawah ini.
Table No. 7 Hasil observasi siklus II NO TAHAPAN HASIL PENGAMATAN 1. Pertemuan IV  Banyak individu mulai memahami poin dan target bimbingan yang akan dilakukan.  Banyak individu yang terlihat solid, tegang, dan malu-malu. 2. Pertemuan V  Pemahaman  orang-orang  Bunch  dalam  mengartikan  pokok-pokok yang dibicarakan juga dirasa cukup.
 Banyak  orang  yang  belajar  dengan  sangat  tertarik  untuk menyampaikan latihan arahan pengumpulan lebih lanjut
3. Pertemuan VI  Dinamika dalam kelompok mulai tercipta dengan baik
 Siswa mulai berani dalam berpendapat
 Siswa  memahami  dengan  baik  terkait  materi  yang  sudah  di sampaikan dan mampu memadukan dengan motivasi belajar siswa
masing-masing sehingga mereka memahami bagaimana membangun inspirasi belajarnya.
Sumber : data diolah

## d. Refleksi
Konsekuensi  persepsi  dan  penilaian  pada  siklus  I  menunjukkan  hal-hal  yang menyertainya:
1) Siswa  terlihat  lebih  aktif  dan  terbuka  ketika  akan  mengungkapkan pendapatnya,  ketertarikan  siswa  terhadapa  materi  yang  di  sampaikan sangat antusias dan siswa mulai dengan mudah memahaminya.
2) Siswa  terlihat  sangat  aktif  dan  bersemangat  ketika  kegiatan  berlangsung dan mereka semakin senang dengan adanya ice breaking yang di lakukan di pertengahan kegiatan.
3) Terdapat  peningkatan  inspirasi  belajar  siswa  dan  telah  memenuhi  tujuan sehingga ada alasan kuat perlunya menyelesaikan siklus berikutnya.
Analis  membedah  tingkat  pencapaian  eksplorasi  berdasarkan  skor  survei  yang diperoleh  5  individu  yang  berkumpul  seperti  yang  ditampilkan  pada  Tabel  No.  8,  untuk melihat perkembangan yang terjadi pada siklus II.
Table No. 8 Motivasi belajar siswa setelah layanan bimbingan kelompok siklus II NO Inisial Responden Motivasi Belajar Siswa Skore % Keterangan 1. SA 70 70% Tinggi 2. SC 75 75% Tinggi 3. EG 82 82% Tinggi 4. PA 79 79% Tinggi 5. FR 85 85% Tinggi
Sumber : data diolah
Berdasarkan data diatas, Hasil data siklus II, dapat diperoleh motivasi belajar anggota kelompok  setelah  diadakannya  siklus  II  semakin  meningkat  dan  berada  pada  kategori “Tinggi”.  Pengaruh  siklus  II  mengalami  perluasan  dibandingkan  dengan  pengaruh  siklus  I. Dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  arahan  kelompok  pendekatan  REBT  untuk memperluas  inspirasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  2  telah  berjalan  dengan  baik  dan  telah mencapai kemajuan yang telah ditentukan.

## 4. Analisis Data
Berdasarkan  pada  hipotesis  penelitian  ini  maka  dengan  membuktikan  berhasil  atau tidak,  peneliti  menyajikan  data  dari  analisis  proses  dan  analisis  hasil  penelitian  sebagai berikut :

## Picture No. 2 Peningkatan motivasi belajar siswa
Berdasarkan  keterangan  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  ujian  survey  memperluas  inspirasi belajar siswa melalui pendekatan REBT administrasi pengarahan kelompok untuk kelas sehingga cenderung beralasan bahwa rencana kegiatan yang direncanakan sudah baik dan terbukti.

## 5. Pembahasan
Inspirasi belajar menentukan derajat prestasi belajar siswa dan merupakan salah satu variabel yang berperan dalam menentukan menarik belajar dan menjamin hasil belajar yang lebih baik. Menurut Winata (2021) Motivasi belajar merupakan kecenderungan siswa untuk melakukan  praktik  belajar  dengan  adanya  keinginan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang terbaik. Artinya,jika motivasi belajar tertanam pada diri siswa maka hasil belajar yang dicapai akan  diperkuat  sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang  besar.  Eksplorasi  ini  memanfaatkan Kegiatan  Pengarahan  Penyuluhan  Eksplorasi  (PTBK)  dengan  memberikan  2  pola  kegiatan dan  setiap  siklusnya  terdapat  3  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  kegiatan mendasar,  yaitu  kesiapan,  pelaksanaan,  penegasan  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  peneliti mengadakan  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  penelitian  pertama  hingga  ketiga  dilaksanakan pada tanggal 25 Januari – 4 Februari 2021. Ada 5 anggota administrasi pengarah pertemuan dan  analis  bertindak  sebagai  pelopor  pertemuan.  Dari  hasil  pelaksanaan  ujian  survei  pada siklus  I  diketahui  adanya  peningkatan  inspirasi  belajar  siswa  yaitu  dua  siswa  pada  kelas “Sedang”  dengan  rentang  waktu  nilai  66  dan  tiga  siswa  pada  kelas  “Rendah”  dengan  nilai jangka waktu 44.
Padahal  terjadi  peningkatan  tingkat  inspirasi  pembelajaran  siswa  setelah  dibekali dengan  layanan  bimbingan  kelompok  pendekatan  REBT  pada  siklus  I,  namun  hasil  skor masih belum memenuhi target indikator keberhasilan yang sudah di tentukan oleh peneliti. Konsekuensinya,  ilmuwan  perlu  melakukan  siklus  II.  Pada  siklus  II,  para  ahli  dan  rekan sepakat untuk menyelesaikan siklus II dengan 3 pertemuan. Refleksi dari siklus I digunakan sebagai  pemikiran  dalam  menyusun  dan  melaksanakan  siklus  II.  Pada  siklus  II  peneliti mengadakan 3 kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan di mulai dari tanggal 08 Februari - 14
Salsabilla Yugo Tri Lestari, Fakhruddin Mutakin, Yurike Kinanthy Karamoy Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 2, Halaman 175- 189, September 2023
Februari 2022.
Latihan  pengarahan  gabungan  cara  REBT  dalam  menghadapi  peningkatan  inspirasi belajar siswa kelas XI IPS 2 terselesaikan dengan baik dan dapat ditunjukkan dengan akibat penyempurnaan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  semakin berkurang.  Hasil  dari  siklus  II  yaitu  SA  dengan  skor  70  dan  presentase  (70%)  di  kategori tinggi, selanjutnya EG skor 82 dengan presentase (82%) di kategori tinggi dan PA skor 79 dengan  presentase  (79%)  di  kategori  tinggi.  Sedangkan  SC  skor  75  dengan  presentase (75%) dan FR skor 85 dengan presentase (85%) di kategori tinggi.
Permasalahan motivasi belajar yang dihadapi oleh SA yang tidak percaya diri dengan kemampuannya  karena  pernah  gagal  dalam  sekolah  lanjutan  tingkat  pertama,  setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok SA mengalami peningkatan dan SA merasa bahwa rasa  tidak  percaya  dirinya  mulai  berkurang.  Selanjutnya  SC  dan  FR  dengan  permasalahan yang  sama  yakni  kesulitan  meraih  nilai  dan  seringkali  mendapat  nilai  rendah  dan  cepat merasa bosan, setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok SC dan FR mulai mencoba untuk lebih sering belajar dan berlatih lagi dalam belajarnya, SC dan FR semakin semangat untuk belajar dan mendapatkan nilai yang menuaskan. Permasalahan dari EG merasa putus asa  ketika  menjumpai  kesulitan.  Ketika  kegiatan  berlangsung  EG  mulai  memahami  bahwa apapun yang terjadi tidak boleh mudah putus asa jika gagal harus selalu berlatih dan lebih semangat  lagi.  Selanjutnya  permasalahan  dari  PA  hampir  sama  dengan  permasalahan  EG yakni  tidak  percaya  diri  dan  mudah  putus  asa.  Pada  saat  kegiatan  berlangsung  PA  mulai memahami  bahwa  rasa  tidak  percaya  diri  itu  tidak  baik  dan  dapat  menghambat  diri  kita dalam proses belajar untuk itu setelah mengikuti kegiatan PA semakin bersemangat dan rasa percaya dirinya semakin tinggi.
Keberhasilan  meningkatkan  motivasi  belajar  anggota  kelompok  ini  tidak  dapat dipisahkan dari pekerjaan individu-individu yang berkumpul itu sendiri, dimana mereka harus saling mendorong, berbagi penilaian dan memberikan ide serta akan melibatkan diri dalam latihan  pengarahan  kelompok  sehingga  dapat  mengentaskan  permasalahan  yang  dihadapi anggota  kelompok.  Selain  itu  kesungguhan  anggota  kelompok  dalam  berkomitmen  dan bertanggung-jawab  atas  apa  yang  menjadi  planning  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Berjalannya  layananan  bimbingan  kelompok  ini  juga  tidak  terlepas  dari  bantuan  serta dukungan dari guru BK, sehingga penelitian ini bisa dilaksanakan cukup baik.
Namun  ada  Beberapa  hambatan  pada  pelaksanaan  pemberian  layanan  bimbingan kelompok pendekatan REBT yang dihadapi peneliti, antara lain:
a. Awal pertemuan bimbingan kelompok, peneliti masih menemukan kesulitan saat ingin menghidupkan  dinamika  kelompok  karena  anggota  kelompok  terlihat  masih  bingung dengan kegiatan bimbingan kelompok. Solusi yang diberikan peneliti yaitu memberikan ice breaking sebelum memasuki tahap pemberian tindakan bimbingan kelompok agar terjadi keakraban dan kehangatan dalam suasana anggota kelompok.
b. Suasana  dan  kondisi  ketika  pelaksanaan  kegiatan  masih  dalam  masa  pandemi, sehingga  waktu  untuk  pelaksanaan  sangat  terbatas  untuk  itu  peneliti  berupaya memanfaatkan waktu yang ada untuk melaksanakan kegiatan.

## SIMPULAN
Kegembiraan  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  2  di  SMAN  3  Jember  secara  umum  dapat dikatakan masih rendah. Hal ini diperoleh dari hasil pertemuan, persepsi dan survei. Banyak faktor  yang  menjadi  pengaruh  dalam  motivasi  belajarnya,  salah  satu  contohnya  adalah bahwa siswa membutuhkan kepercayaan pada kapasitas mereka. Setelah diberikan arahan
Salsabilla Yugo Tri Lestari, Fakhruddin Mutakin, Yurike Kinanthy Karamoy Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 2, Halaman 175-189, September 2023
pengumpulan manfaat, pendekatan REBT pada siklus I dan II mengalami peningkatan. Hasil penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  ada  peningkatan  motivasi  belajar  dalam  kategori sedang  dengan  taraf  sebesar  (45%),  sedangkan  pada  siklus  II  tercapai  hasil  (80%)  pada kelas  tinggi.  Dilihat  dari  hasil  eksplorasi  dan  pembahasan  ujian  ini,  cenderung  beralasan bahwa  inspirasi  belajar  siswa  dapat  diperluas  melalui  pemberian  arahan  kelompok pendekatan REBT. Peningkatan motivasi belajar siswa melalui layanan bimbingan kelompok pendekatan  ( REBT)  pada  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  3  Jember  yakni  Dari  keadaan yang  mendasarinya  (Pra  Siklus),  siklus  I  dan  siklus  II  terus  berkembang  sehingga  dari klasifikasi  rendah  masuk  dalam  klasifikasi  tinggi.  Secara  umum,  terdapat  penilaian  bahwa pemberian  arahan  kelompok  pendekatan  REBT  yang  sesuai  dapat  digunakan  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa di SMAN 3 Jember.
Diharapkan  para  ahli  masa  depan  dapat  menjadikan  eksplorasi  ini  sebagai  bahan referensi  untuk  ujian  tambahan  serta  komitmen  terhadap  peningkatan  ilmu  pengetahuan dan  kemajuan  di  bidang  pendidikan,  khususnya  untuk  kemajuan  administrasi  pengarahan kelompok pendekatan REBT dalam memperluas inspirasi pembelajaran siswa.
.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  ucapkan  terima  kasih  kepada  atasan  saya  yang  telah  mengkoordinir  ujian  ini sehingga karya berjudul “Memperluas Inspirasi Belajar Siswa Kelas Xi Ips 2 SMAN 3 Jember melalui  Rebt  Approach  Gathering  Coaching”  dapat  tersampaikan.  Saya  juga  ingin mengucapkan  terima  kasih  kepada  Pondok  Pesantren  Jember  yang  telah  membantu  saya dalam pendidikan dan penelitian selama saya merenung.
Kepada  SMAN  3  Jember,  Saya  juga  perlu  mengucapkan  terima  kasih  karena mengizinkan  saya  melakukan  eksplorasi  dan  menjelaskan  usulan  saya.  Dan  yang  lebih mengejutkan  lagi,  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  keluarga  saya,  terutama orang tua saya, yang telah menawarkan bantuan dan hadiah kepada saya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfansyur, A., & Mariyani, M. (2019). Pemanfaatan Media Berbasis Ict “Kahoot” Dalam Pembelajaran Ppkn Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Bhineka Tunggal Ika: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan PKn, 6(2), 208–216. https://doi.org/10.36706/jbti.v6i2.10118
Arif, M. A., Tahun, W., Yunanto, E. A., Supriyanto, A., Antara, U., Dahlan, U. A., & Yogyakarta, S. M. A. N. (2021). Mengembangkan Potensi Diri Pada Kelas X Listrik Smk. 899–908. Aryani, I., Aryani, I., & Fakultas, P. (2019). Jurnal Serambi Ilmu, Volume 20, Nomor 2, Edisi September 2019. 20(September), 274–290.
Azhar, Fitriani, E., & Nurasyah. (2020). Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok dalam Meningkatkan Disiplin Mahasiswa BK. JKI (Jurnal Konseling Indonesia), 5(2), 34–38. https://doi.org/10.21067/jki.v5i2.4172
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Damayanti, S., Anggadini, S. D., & Bramasto, A. (2020). Analisis Penghindaran Pajak Yang Dipengaruhi Tingkat Profitabilitas. Jurnal Akuntansi, 9(2), 132–138. https://doi.org/10.37932/ja.v9i2.107 Fahmi, F. A., & SS, H. H. (2019). PENGARUH LAYANAN INFORMASI DENGAN MEDIA FILM TERHADAP KEWASPADAAN SISWA TENTANG PELECEHAN SEKSUAL DI KELAS VIII-C SMP N 1 MATESIH TAHUN PELAJARAN 2018/2019. 8(5), 55.
Fetra Bonita Sari, Risda Amini, M. (2020). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu, 3(2), 524–532.
JIRANA. (2019). PENGARUH REINFORCEMENT GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
KELAS V DI MI NUHIYAH PAMBUSUANG KABUPATEN POLMAN (Vol. 8, Issue 5). Universitas Islam Negeri Alauddin Makasar.
Joesyiana, K. (2019). Penerapan Metode Pembelajaran Observasi Lapangan Pada Mata Kuliah Manajemen Operasional. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699. Junaedi, J., Muslimin, A. A., & B, R. (2020). Strategi Guru Kelas Dalam Menumbuhkan Nilai Karakter Peserta Didik Di Mi Madani Alauddin Pao-Pao Kab Gowa. JURNAL PENDIDIKAN DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar, 6(1), 14–26. https://doi.org/10.31932/jpdp.v6i1.535 Marisa, S. (2019). Pengaruh Motivasi dalam Pembelajaran Siswa Upaya Mengatasi Permaslahan Belajar. Jurnal Taushiah, 9(2), 20–27. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/tsh/article/view/1786
Mirza, R., Lubis, A. F., Siagian, S. F., & Simamora, S. S. (2021). Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha, 12(1), 21–30. https://doi.org/10.23887/XXXXXX-XX-0000-00
Pratama, H. J., & Ghofur, M. A. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Saat Pembelajaran Daring. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1568–1577. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/621
Putri, M. A., Neviyarni, N., & Syukur, Y. (2019). Konseling Keluarga dengan Pendekatan Rational Emotive Behavior Therapy (REBT): Strategi Mewujudkan Keharmonisan dalam Keluarga. ENLIGHTEN (Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam), 2(1), 1–8. https://doi.org/10.32505/enlighten.v2i1.1213
Studi, P., Indonesia, S., & Alkhairaat, U. (2021). DAMPAK PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMIC COVID 19 TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SD INPRES 1 TATURA. 4(1), 45–50.
Sur Alam, W. A., M, H., & M, M. R. (2020). Analisis Motivasi Belajar Mahasiswa dengan Sistem Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19. EQUATION Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika , ISSN 2599-3291 (Cetak), ISSN 2614-3933 (Online), 3(2), 40–54.
Syachtiyani, W. R., & Trisnawati, N. (2021). Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(1), 90–101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878
Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 5(1), 13. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062 Windarti, A., Hestiningrum, E., & Pribadi, S. (2021). Upaya meningkatkan motivasi belajar daring melalui bimbingan kelompok pada siswa kelas Xi Ak 1 Smk Negeri 1 Bulukerto Kabupaten Wonogiri.
Prosiding Pendidikan Profesi Guru, 2015, 544–551.