## PENGARUH E-LEARNING BERBASIS SCHOOLOGY TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X JURUSAN TEKNIK KOMPUTER DAN
JARINGAN SMK SUMBER BUNGA
, STKIP PGRI Situbondo email : pitikpitik23@gmail.com email : fengkialjufri2005@gmail.com

## Abstrak
Seiring  perkembangan  teknologi  informasi  yang  semakin  pesat,  kebutuhan  akan suatu konsep dan mekanisme belajar mengajar berbasis Teknologi Informasi (TI) menjadi tak  terelakkan  lagi.  Konsep  yang  kemudian  terkenal  dengan E-learning ini  membawa pengaruh terjadinya proses transformasi pendidikan konvensional kedalam bentuk digital, baik secara isi maupun sistemnya. E-learning merupakan sebuah inovasi yang mempunyai kontribusi yang besar terhadap perubahan proses belajar, dimana proses  belajar tidak lagi hanya mendengar uraian materi dari guru tetapi peserta didik juga melakukan aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, dan lain-lain. E-learning Berbasis Schoology memberikan harapan  baru  sebagai  alternatif  solusi  atas  sebagian  besar  permasalahan  pendidikan  di indonesia,  dengan  fungsi  yang  dapat  di  sesuaikan  dengan  kebutuhan,  baik  sebagai suplemen  (pelengkap),  komplemen  (pelengkap)  ataupun  substitusi  (pengganti)  atas kegiatan  pembelajaran  di  dalam  dan  di  luar  jam  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil observasi  pada  kelas  X  bahwa  saat  ini  pendidik  masih  menggunakan  metode  ceramah, yang mana peserta didik lebih aktif didalam kelas daripada diluar kelas. Dari permasalahan di  atas,  peneliti  menyarankan  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis online yaitu schoology yaitu  media  pembelajaran  berbasis online .  Media  pembelajaran  online berbasis schoology tidak harus monoton di dalam kelas dan waktu yang dibutuhkan tidak selalu  pada  saat  jam  pelajaran  berlangsung,  dengan  begitu  peserta  didik  akan  lebih  aktif dan tidak bosan dalam belajar serta memiliki waktu yang lebih lama untuk belajar karena dapat  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  non eksperimental  sehingga  peneliti  tidak  melakukan  percobaan  atau  eksperimen  kepada subjek  penelitian,  akan  tetapi  peneliti  hanya  ingin  mengetahui  apakah  ada  pengaruh variabel  X  terhadap  variabel  Y  sehingga  pada  penelitian  ini  menggunakan  rancangan ex post  facto .  Penentuan  daerah  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode
purposive  sampling  area yang  ditetapkan  di  SMK  Sumber  Bunga  karena  daerah  tersebut memenuhi  syarat  untuk  dijadikan  objek  penelitian.  Pada  penelitian  ini  menggunakan metode  penentuan  responden  penelitian  secara  populasi  yaitu  mengambil  jumlah  50 responden  peserta  didik  di  SMK  Sumber  Bunga.  Untuk  memperoleh  data  dari  sejumlah responden  guna  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran dan  pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik menggunakan  model  angket.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang  bersifat  kualitatif diubah  menjadi  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  angket  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Dari hasil perhitungan analisis variansi garis regresi diperoleh Freg sebesar 6,4745. Dan apabila dikonsultasikan  dengan  F  tabel  untuk  db  =  2  dan  db  =  47  dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  3,1951.  Dengan  demikian  dari  hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  Freg lebih besar dari F-tabel yang berarti signifikansi secara mayor pembelajaran di dalam jam pelajaran  dan  pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar.  Selanjutnya dalam efektifitas garis regresi diperoleh sebesar 21,64%. Ini berarti sumbangan efektif dari keseluruhan prediktor aktivitas belajar sebesar 21,64% sedangkan variabel–variabel (faktor lain)  yang  tidak  ikut  diteliti  sebesar  100%  –  21,64%  =  78,36%.  Sumbangan  efektif  (SE) prediktor (X₁) pembelajaran di dalam jam pelajaran terhadap kriterium (Y) aktivitas belajar peserta  didik  13,55%.  Sumbangan  efektif  (SE)  prediktor  (X₂)  pembelajaran  di  luar  jam pelajaran  terhadap  kreterium  (Y)  aktivitas  belajar  peserta  didik  8,09%,  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran  lebih  berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar sisiwa dibandingkan pembelajaran di luar jam pelajaran.
Kata Kunci : E-Learning Berbasis Schoology , Aktivitas Belajar Peserta Didik.

## Abstract
As  information  technology  develops  rapidly,  the  need  for  information  technology  (IT) based concepts and teaching and learning mechanisms is inevitable. The concept which is then  famous  for  E-learning  brings  the  influence  of  the  process  of  transforming conventional  education  into  digital  form,  both  in  content  and  system.  E-learning  is  an innovation  that  has  a  major  contribution  to  changes  in  the  learning  process,  where  the learning process no longer only hears the material description from the teacher but students also  carry  out  other  activities  such  as  observing,  doing,  and  others.  Schoology-based  E- learning  provides  new  hope  as  an  alternative  solution  to  most  education  problems  in
Indonesia,  with  functions  that  can  be  adjusted  to  the  needs,  both  as  a  supplement (complement),  complement  (complementary)  or  substitution  (substitute)  for  learning activities  inside  and  outside  of  class  hours.  This  is  in  accordance  with  the  results  of observations  in  class  X  that  currently  educators  still  use  the  lecture  method,  in  which students are more active in the class than outside the class. From the above problems, the researcher suggests using online-based learning media, namely schoology, namely  online- based  learning  media.  Schoology-based  online  learning  media  do  not  have  to  be monotonous in class and the time needed is not always during the lesson, so students will be more active and not bored in learning and have a longer time to study because  it can be done  outside  of  school  hours  .  This  research  is  a  non-experimental  research  so  that researchers  do  not  conduct  experiments  or  experiments  on  research  subjects,  but researchers  only  want  to  know  whether  there  is  an  influence  of  X  variables  on  the  Y variable  so  that  in  this  study  using  the  ex  post  facto  design.  The  determination  of  the research area in this study used the purposive sampling area method that was determined at the  Sumber  Bunga  Vocational  School  because  the  area  fulfilled  the  requirements  to become the object of research. In this study using the method of determining the research respondents in a population that is taking the number of 50 respondents of students at the Sumber Bunga Vocational School. To obtain data from a number of respondents in order to find out whether there is an influence of learning in lesson hours and learning outside of school hours on learning activities students use a questionnaire model. Data obtained from qualitative  questionnaires  are  transformed  into  quantitative.  The  results  of  questionnaire data  analysis  can  be  seen  in  the  attachment.  From  the  results  of  the  calculation  of  the regression line variance analysis Freg obtained 6.4745. And if consulted with F table for db = 2 and db = 47 with a significance level of 5% obtained 3.1951. Thus from the results of these calculations show Freg is greater than F-table which means the major significance of learning  in  lesson  hours  and  learning  outside  of  school  hours  on  learning  activities. Furthermore,  in  the  effectiveness  of  the  regression  line  obtained  by  21.64%.  This  means that  the  effective  contribution  of  the  overall  predictors  of  learning  activities  is  21.64% while  the  variables  (other  factors)  that  are  not  studied  are  100%  -  21.64%  =  78.36%. Effective contribution (SE) predictor (X₁) of learning in the lesson hours to the criteria (Y) of student learning activities is 13.55%. The effective contribution (SE) predictor (X₂) of learning outside the lesson to the creterium (Y) learning activities of students is 8.09%, this
indicates  that  learning  in  lesson  hours  has  more  influence  on  student  learning  activities than learning outside of school hours.
Keywords : Schoology-based E-learning , Learning Activities of Students .

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  yang  semakin  pesat,  kebutuhan akan  suatu  konsep  dan  mekanisme  belajar  mengajar  berbasis  TI  menjadi  tak  terelakkan lagi. Konsep yang kemudian terkenal dengan E-learning ini membawa pengaruh terjadinya proses  transformasi  pendidikan  konvensional  ke  dalam  bentuk  digital,  baik  secara  isi  dan sistemnya. Pembelajaran E-learning dapat mengakomodasi peserta didik memainkan peran yang  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  membuat  perancangan  dan  mencari materi dengan usaha sendiri (Santyasa,2013:101).
Permasalahan  yang  dihadapi  di  SMK  Sumber  Bunga  saat  ini  pendidik  masih menggunakan metode ceramah, yang mana peserta didik lebih aktif didalam kelas daripada diluar  kelas.  Dari  permasalahan  di  atas  peneliti  menyarankan  untuk  menggunakan  media pembelajaran  berbasis online yaitu schoology ,  dimana schoology adalah  media pembelajaran  berbasis online .  Karna schoology tidak  harus  monoton  di  dalam  kelas,  dan waktu  yang  dibutuhkan tidak  harus  pada jam  pelajaran,  dengan  begitu  peserta  didik  akan lebih aktif dan tidak bosan dalam belajar.
E-learning Berbasis Schoology memberikan  harapan  baru  sebagai  alternatif  solusi atas  sebagian  besar  permasalahan  pendidikan  di  indonesia,  dengan  fungsi  yang  dapat  di sesuaikan dengan kebutuhan, baik sebagai suplemen (pelengkap), komplemen (pelengkap) ataupun substitusi (pengganti)atas kegiatan pembelajaran di dalam jam pelajaran. E-lerning merupakan  sebuah  inovasi  yang  mmpunyai  kontribusi  yang  besar  terhadap  perubahan proses belajaran, dimana proses belajar tidak lagi hanya mendengar uraian materi dari guru tetapi  peserta  didik  juga  melakukan  aktivitas  lai  seperti  mengamati,  melakukan  dan  lain- lain (Ramadhani,2012:14).
Schoology memiliki berbagai kelebihan diantaranya, dapat dimuati dengan berbagai media  pembelajaran  seperti  e-book,  video,  phet  simulation,  flash  media  player,  link,  swf, gambar, powerpoint dan masih banyak lagi. Selain itu pada program pembelajaran dengan E-learningschoology ini terdapat pula suatu forum untuk berdiskusi dan juga group.Peserta didik  juga  tidak  dapat  berbohong  akan  aktifitasnya  dikarenakan  segala  aktifitas  pada program  ini  akan  terekam  dan  terpantau  oleh  guru  dan  terdapat  pula  absensi  yang  tidak dapat dimanipulasi. Segala aktifitas juga bergantung pada pengaturan yang telah disetting oleh  guru  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  seenaknya  saja  melakukan  aktifitas  karena guru bisa saja mengeluarkannya dari kelas atau menonaktifkannya sementara waktu.Selain itu  skor  dari  kuis  juga  dapat  dilihat  hasilnya  secara  langsung  pada  program  ini  sesuai kebijakan guru.
Namun E-learning ini masih memiliki kelemahan yaitu terkadang E-learning dengan schoology ini  masih  sering  error  jika  jaringan  internetnya  lemah  dan  juga E-learning ini hanya bisa diakses secara online tidak bisa offline sehingga harus selalu terhubung dengan jaringan internet.

## KAJIAN LITERATUR
1.1 E-Learning
E-learning tersusun  dari  dua  bagian,  yaitu  'e'  yang  merupakan  singkatan  dari 'electronica'  dan  'learning'  yang  berarti  'pembelajaran'.  Jadi E-learning berarti pembelajaran  dengan  menggunakan  jasa  bantuan  perangkat  elektronika.Di  dalam pelaksanaannya, E-learning menggunakan jasa audio, video atau perangkat komputer atau kombinasi dari ketiganya. Dengan kata lain E-learning adalah pembelajaran yang dalam pelaksanaannya didukung oleh jasa teknologi seperti telepon, audio, videotape, transmisi satelite atau komputer.(Tafiardi, 2005:9) Sejalan dengan itu, Onno W. Purbo (dalam  Amin,  2005:102)  menjelaskan  bahwa  istilah  "e"  dalam E-learning adalah segala  teknologi  yang  digunakan  untuk  mendukung  usahausaha  pengajaran  lewat teknologi elektronik internet. Internet, satelit, tape audio/video, tv interaktif, dan CD- ROM  adalah  sebagian  dari  media  elektronik  yang  digunakan.  Pengajaran  boleh disampaikan  pada  waktu  yang  sama (synchronously) ataupun  pada  waktu  yang berbeda (asynchronously).
Secara  lebih  singkat  william  Horton  mengemukakan  bahwa  (dalam  Sembel, 2004:15) E-learning merupakan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  web  (yang  bisa diakses  dari  internet).  Tidak  jauh  berbeda  dengan  itu  Brown,  2010:168-170  secara sederhana  mengatakan  bahwa E-learning merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang memanfaatkan  jaringan  (internet,  LAN,  WAN)  sebagai  metode  penyampaian, interaksi,  dan  fasilitas  yang  didukung  oleh  berbagai  bentuk  layanan  belajar  lainnya. Selain  itu,  ada  yang  menjabarkan  pengertian E-learning lebih  luas  lagi.Sebenarnya materi E-learning tidak  harus  di  distribusikan  secara  on-line  baik  melalui  jaringan lokal  maupun  internet.Interaksi  dengan  menggunakan  internetpun  bisa  dijalankan secara  on-line  dan  real-time  ataupun  recara  off-line atau  archieved.  Distribusi  secara offline  menggunakan  media  CD/DVD  pun  termasuk  pola E-learning .  Dalam  hal  ini aplikasi  dan  materi  belajar  di  kembangkan  sesuai  kebutuhan  dan  didistribusikan melalui  media  CD/DVD,  selanjutnya  pembelajar  dapat  memanfatkan  CD/DVD tersebut dan belajar di tempat dimana dia berada (Lukmana,2006:16).
Karakteristik E-learning antara lain :
1) Memanfaatkan  jasa  teknologi  elektronik.  Sehingga  dapat  memperoleh  informasi dan melakukan komunikasi dengan
2) Memanfaatkan  media  komputer,  seperti  jaingan  komputer  (computer  networks) atau (digital media).
3) Menggunakan materi pembelajaran untuk dipelajari secara mandiri (self learning materials).
4) Materi  pembelajaran  dapat  disimpan  di  komputer  sehingga  dapat  diakses  oleh guru  dan  peserta  didik  kapan  saja  dan  di  mana  saja  bila  yang  bersangkutan memerlukannya.
5) Memanfaatkan komputer untuk proses pembelajaran dan juga untuk mengetahui hasil  kemajuan  belajar,  atau  administrasi  pendidikan  serta  untuk  memperoleh informasi yang banyak dari berbagai sumber informasi.
E-learning mempermudah  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  bahan/materi pelajaran.Peserta  didik  dapat  saling  berbagi  informasi  atau  pendapat  mengenai
berbagai  hal  yang  menyangkut  pelajaran  atau  kebutuhan  pengembangan  diri  peserta didik.Selain  itu,  guru  dapat  menempatkan  bahan-bahan  belajar  dan tugas-tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  di  tempat  tertentu  di  dalam  web  untuk  di  akses oleh peserta didik.Sesuai dengan kebutuhan, guru dapat pula memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengakses bahan belajar tertentu maupun soal-soal ujian yang  hanya  dapat  diakses  oleh  peserta  didik  sekali  saja  dan  dalam  rentangan  waktu tertentu pula (Website Kudos, 2002:23).
Secara lebih rinci, manfaat E-learning dapat dilihat dari 2 (dua) sudut, yaitu dari sudut peserta didik dan guru yaitu :
1. Peserta Didik Dengan  kegiatan E-learning dimungkinkan  berkembangnya  fleksibilitas belajar  yang  tinggi.  Menurut  Brown,  2010:107  ini  dapat  mengatasi  peserta didikyang:
a. Belajar  di  sekolah-sekolah  kecil  di  daerah-daerah  miskin  untuk  mengikuti mata pelajaran tertentu yang tidak dapat.
b. Mengikuti  program  pendidikan  keluarga  di  rumah  (home  schoolers)  untuk mempelajari  materi  yang  tidak  dapat  diajarkan  oleh  orang  tuanya,  seperti bahasa asing dan ketrampilan di bidang komputer,
c. Merasa phobia dengan sekolah atau peserta didik yang di rawat di rumah sakit maupun  di    rumah,  yang  putus  sekolah  tapi  berminat  melanjutkan pendidikannya,  maupun  peserta  didik  yang  berada  di  berbagai  daerah  atau bahkan yang berada di luar negeri.
d. Tidak tertampung di sekolah konvensional untuk mendapatkan pendidikan.
2. Guru
Menurut  (soekartawi2012:20)  beberapa  manfaat  yang  diperoleh  guru  adalah bahwa guru dapat :
a. Lebih  mudah  melakukan  pemutakhiran  bahan-bahan  yang  menjadi  tanggung jawabnya sesuai dengan tuntutan perkembangan keilmuan yang terjadi.
b. Mengembangkan  diri  atau  merakukan  penelitian  guna  peningkatan wawasannya karena waktu luang yang dimiliki relatif lebih banyak.
c. Mengontrol kegiatan belajar peserta didik. Bahkan guru juga dapat mengetahui kapan peserta didiknya belajar, topik apa yang dipelajari, berapa lama sesuatu topik dipelajari, serta berapa kali topik tertentu dipelajari ulang.
d. Mengecek  apakah  peserta  didik  telah  mengerjakan  soalsoal  latihan  setelah mempelajari topik tertentu.
e. Memeriksa  jawaban  peserta  didik  dan  memberitahukan  hasilnya  kepada peserta didik.
Selain  itu,  manfaat E-learning dengan  penggunaan  internet,  khususnya  dalam pembelajaran jarak jauh diantaranya :
a) Guru  danpeserta  didik  dapat  berkomunikasi  dengan  mudah  dan  cepat  melalui fasilitas internet tanpa dibatasi oleh tempat, jarak dan waktu. Secara regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi bisa dilakukan.
b) Guru  dan  peserta  didik  dapat  menggunakan  materi  pembelajaran  yang  ruang lingkup  (scope)  dan  urutan  (sekuensnya)  sudah  sistematis  terjadwal  melalui internet.
c) Dengan E-learning dapat manjelaskan materi pembelajaran  yang sulit dan rumit menjadi  mudah  dan  sederhana.  Selain  itu,  materi  pembelajaran  dapat  disimpan dikomputer,  sehiagga  peserta  didik  dapat  mempelajari  kembali  atau  mengulang materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajarinya  setiap  saat  dan  dimana  saja  sesuai dengan keperluannya.
d) Mempermudah dan mempercepat mengakses atau memperoleh banyak informasi yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang  dipelajarinya  dari  berbagai sumber informasi dengan melakukan akses di internet.
e) Internet  dapat  dijadikan  media  untuk  melakukan  diskusi  antara  guru  dengan peserta  didik,  baik  untuk  seorang  pembelajar,  atau  dalam  jumlah  pembelajar terbatas, bahkan massal.
f) Peran  peserta  didik  rnenjadi  lebih  aktif  mempelajari  materi  pembelajaran, memperoleh  ilmu  pengetahuan  atau  informasi  secara  mandiri,  tidak mengandalkan  pemberian  dari  guru,  disesuaikan  pula  dengan  keinginan  dan minatnya terhadap materi pembelajaran.
g) Bagi  pembelajar  yang  sudah  bekerja  dan  sibuk  dengan  kegiatannya  sehingga tidak  mempunyai  waktu  untuk  datang  ke  suatu  lembaga  pendidikan  maka  dapat mengakses internet kapanpun sesuai dengan waktu luangnya.
h) Relatif lebih efisien dari segi waktu, tempat dan biaya.
i) Dari segi biaya, penyediaan layanan internet lebih kecil biayanya dibanding harus membangun  ruangan  atau  kelas  pada  lembaga  pendidikan  sekaligus memeliharanya, serta menggaji para pegawainya.
j) Memberikan pengalaman yang menarik dan bermakna bagi peserta didik karena dapat berinteraksi langsung, sehingga pemahaman
k) Kerja sama dalam komunitas online yang memudahkan dalam transfer informasi dan  melakukan  suatu  komunikasi  sehingga  tidak  akan  kekurangan  sumber  atau materi pembelajaran.
l) Administrasi  dan  pengurusan  terpusat  sehingga  memudahkan  dalam  melakukan akses atau dalam operasionalnya.
m) Membuat pusat perhatian dalam pembelajaran.
Setidaknya  ada  3  (tiga)  fungsi  pembelajaran  elektronik  terhadap  kegiatan pembelajaran di dalam jam pelajaran ( classroom instruction ), yaitu : (Lewis, 2002:67)
1. Suplemen (tambahan)
Dikatakan  berfungsi  sebagai  suplemen,  apabila  peserta  didik  mempunyai kebebasan  memilih,  apakah  akan  memanfaatkan  materi  pembelajaran  elektronik atau tidak. Dalam hal ini, tidak ada kewajiban/keharusan bagi peserta didik untuk mengakses  materi  pembelajaran  elektronik.  Sekalipun  sifatnya  opsional,  peserta didik  yang  memanfaatkannya  tentu  akan  memiliki  tambahan  pengetahuan  atau wawasan.
2. Komplemen (pelengkap)
Dikatakan  berfungsi  sebagai  komplemen,  apabila  materi  elearning diprogramkan  untuk  melengkapi  matei  pembelajaran  yang  diterirna  peserta didikdi dalam jam pelajaran (Lewis, 2002).Sebagai komplemen berarti materi.
E-learning diprogramkan  untuk  menjadi  materi  enrichment  (pengayaan)  atau remedial  bagi  peserta  didik  di  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran konvensional.
sebagai enrichment, apabila peserta didik dapat dengan cepat menguasai/memahami materi pelajarun yang disampaikan guru secara tatap muka diberikan  kesempatan  untuk  mengakses  materi E-learning yang  memang  secara khusus dikembangkan untuk mereka.
Tujuannya  agar  semakin  memantapkan  tingkat  penguasaan  peserta  didik terhadap  materi  plajaran  yang  disajikan  guru  di  kelas.Sebagai  remedial,  apabila peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  petajaran  yang disampaikan  guru  secara  tatap  muka  di  kelas.Tujuannya  agar  peserta  didik semakin lebih mudah memahami materi pelajaran yang disajikan guru di kelas.
3. Substitusi (pengganti)
Tujuan  dari E-learning sebagai  pengganti  kelas  konvensional  adalah  agar peserta didik dapat secara fleksibel mengelola kegiatan perkuliahan sesuai dengan waktu  dan  aktivitas  lain  sehari-hari.  Ada  3  (tiga)  alternatif  model  kegiatan pembelajaran yang dapat diikuti peserta didik antara lain :
a) Sepenuhnya secara tatap muka (konvensional).
b) Sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melalui internet.
c) Sepenuhnya melalui internet.
1.2 Schoology
Schoology menurut  Aminoto  dan  Pathoni  (2014:21)  merupakan  website  yang memadukan E-learning dan jaringan sosial. Konsepnya  sama seperti moodle, namun dalam hal E-learning dengan Schoology mempunyai banyak kelebihan. Menggunakan E-learning dengan Schoology juga  lebih  menguntungkan  bila  dibanding menggunakan  moodle  yaitu  karena  tidak  memerlukan  hosting  dan  pengelolaan Schoology lebih  user  friendly.Tentu  fiturnya  tidak  selengkap  moodle,  namun  untuk pembelajaran E-learning di sekolah sudah sangat memadai.
Fitur-fitur yang dimiliki Schoology sebagai berikut :
1) Courses , dengan menu courses kita dapat membuat kelas baru, bergabung dengan kelas  yang sebelumnya sudah ada atau browsing melalui daftar kelas  yang telah ditetapkan.
2) Groups ,  berfungsi  seperti  pesan  dinding  dimana  anggota  grup  juga  dapat memposting  pesan  dinding.  Ketika  bergabung  dengan  sebuah  grup,  kita  dapat mencari bagian dari grup yang di inginkan.
3) Resources ,  untuk  menjaga,  melacak  dokumen,  file,  dan  gambar  yang  di  upload dalam kelas.
4) Recent  Activity ,  untuk  menampilkan  berita  terbaru  yang  terdapat  pada  akun Schoology .  Pengguna  dapat  mem-posting  dan  meng-update  dalam  akun  serta memilih halaman mana yang akan di posting.
5) Calendar ,  untuk  menampilkan  halaman  kalender  yang  telah  diposting sebelumnya di Recent Activity .
6) Messages , untuk mengirimkan pesan atau melihat pesan antara sesama pengguna schoology .
7) People , untuk dapat melihat daftar pengguna dalam suatu kelas.
1.3 Aktivitas Belajar Peserta Didik
Menurut  Mulyono (2001:26), Aktivitas artinya “kegiatan atau keaktifan”. Jadi segala sesuatu  yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan  yang terjadi baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktifitas.
Menurut Sriyono aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani.Sedangkan aktivitas peserta didik selama proses belajar mengajar merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar (Rosalia,2005:101).  Aktivitas  peserta  didik  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang terjadi  selama  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan–kegiatan  yang  dimaksud  adalah kegiatan  yang  mengarah  pada  proses  belajar  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat, mengerjakan  tugas-  tugas,  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  bisa  bekerjasama dengan peserta didik lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan peserta didik ataupun dengan peserta didik itu sendiri. Hal ini akanmengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing -  masing  peserta  didik  dapat  melibatkan  kemampuannya  semaksimal  mungkin. Aktivitas  yang  timbul  dari  peserta  didikakan  mengakibatkan  pula  terbentuknya pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  mengarah  pada  peningkatan  prestasi. Aktivitas  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai sikap, dan keterampilan pada peserta didik sebagai latihan yang dilaksanakan secara sengaja.
Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang dilakukan  dalam  proses  interaksi  (guru  dan  peserta  didik)  dalam  rangka  mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada peserta didik,  sebab  dengan  adanya  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran terciptalah  situasi  belajar  aktif,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Rochman Natawijaya(2005  :  31),  belajar  aktif  adalah  “Suatu  sistem  belajar  mengajar  yang menekankan  keaktifan  peserta  didik  secara  fisik,  mental  intelektual  dan  emosional guna  memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor”.
Keaktifan  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu indikator  adanya  keinginan  atau  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Peserta  didik dikatakan  memiliki  keaktifan  apabila  ditemukan  ciri-ciri  perilaku  seperti:  sering bertanya kepada guru atau peserta didik lain,  mau mengerjakan tugas yang diberikan guru,    mampu        menjawab  pertanyaan,  senang  diberi  tugas  belajar,  dan  lain sebagainya (Rosalia, 2005:45).
Berdasarkan  pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip  diatas,  diharapkan  kepada guru untuk dapat mengembangkan aktivitas peserta didik. Menurut Zulfikri (2008: 56) jenis-jenis aktivitas yang dimaksud dapat digolongkan menjadi :
a. Visual  Activities, yaitu  segala  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  aktivitas peserta didik dalam melihat, mengamat, dan memperhatikan.
b. Oral  Activities, yaitu  aktivitas  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  peserta didik dalam mengucapkan, melafazkan, dan berfikir.
c. Listening  Aktivities, aktivitas  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  peserta didik dalam berkonsentrasi menyimak pelajaran.
d. Motor  Activities, yakni  segala  keterampilan  jasmani  peserta  didik  untuk mengekspresikan bakat yang dimilikinya.
Menurut  Jessica  (2009:15-21),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  aktivitas belajar diantaranya :
1. Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar) Faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  ini  lebih  ditekankan  pada  faktor dari  dalam  individu  yang  belajar.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan tersebut  adalah  faktor  psikologis,  antara  lain  yaitu  :  motivasi,  perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.
2. Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar) Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan     belajar yang  kondusif.  Hal  ini  akan  berkaitan  dengan  faktor  dari  luar  peserta  didik. Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  adalah  mendapatkan  pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, dan pembentukan sikap.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, rancangan penelitian yang digunakan adalah ex post facto menurut  Karlinger  dalam  Sukardi,  (2013:165).  Penelitian ex  post  facto merupakan penelitian  dimana  variabel-variabel  bebas  telah  terjadi  ketika  peneliti  mulai  dengan pengamatan  variabel  terikat  dalam  suatu  penelitian.Pada  penelitian  ini  keterkaitan antar  variabel  bebas  dengan  variabel  bebas  maupun  antar  variabel  bebas  dengan variabel  terikat.  Sudah  terjadi  secara  alami  dan  peneliti  dengan  cara  tersebut  ingin melacak  kembali  jika  dimungkinkan  apa  yang  menjadi  faktor  penyebabnya. Kemudian  (Sukardi,  2013:15)  mengatakan  bahwa  suatu  penelitian  disebut ex  post facto karena para peneliti berhubungan dengan variabel yang telah terjadi dan mereka tidak perlu memberikan perlakuan terhadap variabel yang di teliti.
Dengan  demikian  pada  penelitian  ini  merupakan  penelitian  non  eksperimental sehingga  peneliti  tidak  melakukan  percobaan  atau  eksperimen  kepada  subjek penelitian, akan tetapi peneliti hanya ingin mengetahui apakah ada pengaruh variabel X  terhadap  variabel  Y  sehingga  pada  penelitian  ini  menggunakan  rancangan ex  post facto .
Daerah  penelitian  berarti  tempat  dilaksanakannya  penelitian  dan  perlu ditetapkan  tidak  bisa  dilaksanakan  disembarang  tempat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sutrisno Hadi (2011:67) yang mengemukakan bahwa, research sudah tentu tidak  diselenggarakan  dimana-mana  atau  disembarang  tempat,  melainkan diselenggarakan ditempat-tempat yang sudah ditentukan.
Selain itu didalam penelitian tidak ada atasan mutlak dalam menentukan berapa luas yang harus diteliti yang penting lokasi itu dapat mewakili dari keadaan populasi yang  ada.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling area menurut  Sutrisno  Hadi  (2011:65)  menyatakan  bahwa  metode purposive merupakan  metode  penentuan  daerah  penelitian  yang  sengaja  dan  berdasarkan  ciri- ciri dan sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya.
Dari  pendapat  diatas  bahwa  penentuan  tempat  secara  tegas  dan  jelas  sangat diperlukan ada beberapa metode dalam penentuan daerah penelitian untuk itu penulis dalam penelitian ini menggunakan metode purposive sampling area.Sedangkan daerah penelitian  yang  ditetapkan  itu  di  SMK  Sumber  Bunga.  Penentuan  daerah  tersebut memenuhi syarat untuk dijadikan objek penelitian.
Menurut  (Sukardi,  2013:5)  mengatakan  bahwa  responden  adalah  peserta  didik yang  dapat  memberikan  respon  atau  jawaban  terhadap  masalah  yang  diteliti.Dari pendapat  diatas  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  responden  adalah  peserta  didik yang  dapat  memberikan  respon  atau  jawaban  terhadap  masalah  yang  diteliti, sedangkan  responden  yang  dimaksud  adalah  peserta  didik  di  SMK  Sumber  Bunga Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dalam  penentuan  responden  penelitian  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu dengan  populasi  atau  sampel  secara  maksudnya  individu,  keadaan,  serta  benda dijadikan  sumber  data  dimana  data  dianalisis  untuk  membuktikan  hipotesis. Sedangkan  penelitian  sampel  adalah  sebagian  atau  bagian  dari  populasi  yang diharapkan dapat mewakili populasi serta mencerminkan keadaan populasinya.
Pada penelitian ini menggunakan metode penentuan responden penelitian secara populasi yaitu mengambil jumlah 50 responden peserta didik kelas X Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan SMK Sumber Bunga Tahun Pelajaran 2017/2018.
Sutrisno  Hadi  mengatakan  bahwa  “Baik  buruknya  suatu  penelitian  sangat bergantung kepada teknik-teknik pengumpulan datanya (2006:89).
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian ini adalah metode observasi, interview, angket dan dokumentasi.

## 1) Metode Observasi
Husaini  Usman  (2009:54)  menyatakan  bahwa  “Obsevasi  adalah  pengamatan dan  pencatatan  yang  sistematis  terhadap  gejala-gejala  yang  diteliti”.  Sutrisno Hadi (2011:53) mengatakan macam-macam metode observasi menjadi tiga, yaitu:
a. Observasi Partisipasi Observasi  partisipasi  adalah  metode  observasi  dimana  orang  mengadakan observasi turut ambil bagian dalam perikehidupan orang yang diobservasi.
b. Observasi Sistematis
Observasi  sistematis  mengguakan  kerangka  yang  memuat  faktor  –  faktor yang telah diatur lebih dahulu.
c. Observasi eksperimen
Observasi  eksperimen  adalah  dilaksanakannya  dalam  situasi  yang dikendalikan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari  timbulnya  faktor-faktor yang secara tidak sengaja mempengaruhi penyelidikan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode observasi sistematis, sebab sebelum melakukan  observasi  terlebih  dahulu  telah  dipersiapkan  suatu  kerangka yang  sistematis.  Hal  ini  untuk  menjaga  agar  data-data  yang  diperoleh  sesuai dengan  tujuan  yang  akan  ditempuh  dan  diinginkan.  Dalam  penelitian  ini, observasi  dilakukan  secara  langsung  oleh  peneliti  terhadap  guru  Teknologi Informasi dan Komonikasi kelas X SMK SUMBER BUNGA.
2) Metode Wawancara
Metode interview atau  wawancara  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai metode  penunjang  dalam  pengumpulan  data,  keyakinan,  perasaan,  dan  motif seseorang terhadap sesuatu sementara pihak responden tidak perlu dituntut untuk pandai  membaca  dan  menulis,  Hadari  Nawawi  berpendapat  bahwa  :  “ interview adalah  sebagai  usaha  pengumpulan  informasi  dengan  mengajukan  sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula“ (2008:111).
Menurut  Sanapiah  Faisal  pada  prinsipnya  wawancara  sama  dengan  angket. Perbedaannya  pada  anngket  pertanyaan  diajukan  secara  tertulis,  sedangkan  pada wawancara,  pertanyaan  diajuan  secara  lisan  (pengumpulan  data  bertatap  muka dengan responden). Dalam wawancara tertentu saja pertanyaan – pertanyaan yang akan  diajukan  harus  benar–benar  dapat  dimengerti  oleh  pengumpul data( interviewer )sebab  dialah  yang  akan  menyatakan  dan  menjelaskan  kepada responden (2009:52).
Sementara  itu  Daryanto  (2008  :  33  )  mengatakan  bahwa  wawacara  atau interview  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  menempatkan  jawaban  dari responden  dengan  jalan  tanya  jawab  sepihak.  Dikatakan  sepihak  karena  dalam wawancara  ini  responden  tidak  diberikan  kesempatan  sama  sekali  untuk mengajukan pertanyaan hanya diajukan oleh subyek evaluasi“.
Dari  ketiga  pendapat  diatas  menurut  peneliti  penggunaan  metode interview dalam  penelitian  ini  dirasa  sangat  tepat,  karena  memungkinkan  diperoleh  data yang  lebih  banyak,  serta  dapat  dilengkapi  data-data  yang  tidak  ada  atau  belum bisa diperoleh dengan metode lain.

## 3) Metode Angket
Kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal  yang  diketahui  (Arikunto,  2011:128).Kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  tertutup  yaitu  kuesioner  yang  sudah  disediakan jawabannya sehingga responden hanya memilih jawab yang sesuai.
Penggunaan  kuesioner  atau  angket  diharapkan  akan  memudahkan  bagi responden  dalam  memberikan  jawaban  karena  alternatif  jawaban  telah  tersedia, sehingga  untuk  menjawabnya  hanya  membutuhkan  waktu  yang  cukup  singkat. Pada setiap item soal disediakan tiga pilihan jawaban dengan skor masing-masing sebagai berikut :
a. Jika jawaban a, diberi skor 2.
b. Jika jawaban b, diberi skor 1.
Sehingga  jika  jawaban  yang  diberikan  mendekati  dengan  jawaban  yang diharapkan, maka semakin tinggi skor nilai yang diperoleh.
Metode  angket  ini  digunakan  untuk  mengungkap  data  variabel  aktivitas belajar  peserta  didik  didalam  dan  diluar  jam  pelajaran  setelah  menerapkan e- learning berbasis schoology .

## 4) Metode Dokumentasi
Metode  dokumenter  adalah  suatu  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari catatan transkip atau dokumen-dokumen yang memang sudah ada. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Suharsimi  Arikonto  bahwa  “Metode  dokumen  mencari  data mengenai  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah prasasti, kegger dan agenda” (2008 : 188 ).
Sedangkan  Husaini  Usman  mengatakan  bahwa:  ”Teknik  pengumpulan  data dengan  dokumentasi  ialah  pengambilan  data  yang  diperoleh  melalui  dokumen- dokumen” (2007 : 73).
Berdasarkan  kedua  pendapat  diatas  penulis  menyimpulkan  bahwa  metode dokumentasikan  adalah  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  memperoleh  dan
mendapatkan  data  dengan  cara  mempelajari  dan  mencari  data  yang  sudah didokumentasikan.
Metode  dokumentasi  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  yang  berasal  dari surat-surat atau bukti-bukti serta catatan yang ada di tempat. Untuk memperoleh data tersebut dengan cara menghubungkan pihak  yang akan dimintai keterangan mengenai dokumen yang diinginkan.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variabel  x  terhadap  variabel  y, maka  dilakukan  teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  analisis  regresi  sebagai berikut :

## 1) Persamaan Garis Regresi
Untuk  menemukan  persamaan  garis  regresi,  harga-harga  koefisien  prediktor dan bilangan konstantanya dapat dicari dari data yang diselidiki. Adapun rumus yang digunakan dalam mencari persamaan garis regresi yaitu :
Y = a 1 X 1 + a 2 X 2 + K

## 2) Mencari Koefisien Korelasi Berganda
Guna  mencari/menghitung  tingkat  signifikan  hubungan  antara  kreterium  (Y) dengan X 1 dan X 2 menggunakan skor deviasi dengan rumus berikut ini :
Ry (1,2,) =     2 2 2 1 1 y y x a y x a
Keterangan :
Ry (1,2) =  Koefisien korelasi antara Y dengan X 1 dan X 2
a 1 =  Koefisien prediktor kedisplinan belajar  X 1 a 2
= Koefisienprediktor minat belajar  X 2
X 1 Y =  Jumlah Produk antara X 1 dengan Y X 2 Y =  Jumlah Produk antara X 2 dengan Y y 2 =  Jumlah kuadrat Kreterium Y

## 3) Analisis Variansi Garis Regresi
Analisa  variansi  garis  regresi  ini  digunakan  untuk  menguji  signifikasi pengaruh  predikator  (variabel  bebas)  terhadap  (hasil  belajar)  secara  serempak dengan menggunakan rumus :
F reg =     2 2 1 1 R m m N R   
Dimana :
R² = Ry (1,2) dikuadratkan
M = Jumlah Prediktor
N = Jumlah Responden
JK reg = a 1 Σx 1 y + a 2 Σx 2 y; Jk tot = Σy²
EGR = % 100 x JK JK ot t reg

## 4) Efektifitas Garis Regresi (EGR)
Efektifitas  Garis  Regresi  (EGR)  atau  sumber  efektif  keseluruhan  prediktor (variabel bebas) yang diteliti terhadap kreterium (variabel terikat) adalah dengan cara membandingkan JK reg dengan Jk total . EGR ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh X1 dan X2 terhadap Y, yaitu dengan rumus :
JK reg = a 1 Σx 1 y + a 2 Σx 2 y   ; Jk tot = Σy²
EGR = % 100 x JK JK ot t reg

## 5) Sumbangan Efektif (SE)
Sedangkan  untuk  menghitung  sumbangan  efektif  (SE)  atau  besar  pengaruh masing-masing (variabel bebas) terhadap (variabel terikat) dengan rumus :
SE%X 1 = % 100 1 1 x JK y x a reg  SE%X 2 = % 100 2 2 x JK y x a reg  3.5.1 3.5.2 Tabel 1. Interpretasi Koefisien Kolerasi Besar Nilai R Interpretasi Antara ± 0,00 s/d ± 0,20 Antara ± 0,21 s/d ± 0,40
Antara ± 0,41 s/d ± 0,60
Antara ± 0,61 s/d ± 0,80
Antara ± 0,81 s/d ± 1,00
Tidak ada/hampir tak ada pengaruh
Pengaruh rendah
Pengaruh sedang Pengaruh tinggi

## Pengaruh sempurna
(Sumber : Sugiono 2014 hal : 109)

## 2. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1  Data Aktivitas Angket dan Aktivitas Belajar Peserta Didik
Tabel 2. Data Pembelajaran Di Dalam Jam Pelajaran, Pembelajaran Di
Luar Jam Pelajaran, dan Aktivitas Belajar No. Y 1 16 18 80
2 18 15 75 3 20 18 95 4 19 19 80 5 20 20 95 6 18 19 95 7 18 14 85 8 20 14 80 9 20 19 90 10 20 14 95 11 19 19 95 12 20 14 90 13 20 20 80 14 19 14 80 15 20 14 80 16 20 18 80 17 18 15 80 18 20 15 95 19 20 20 85 20 18 19 95 21 20 15 90 22 18 14 80 23 19 15 85 24 19 14 80 25 19 15 90 26 20 20 85 27 20 16 85 28 19 20 90 29 19 19 80 30 15 19 80 31 15 19 80 32 20 18 85 33 20 20 85 34 20 14 85 35 20 15 80 36 20 20 80 37 20 18 85 38 20 15 75 39 20 20 90 40 16 16 75 41 16 15 80
42 20 20 90 43 20 19 85 44 19 16 80 45 20 20 95 46 20 20 90 47 20 20 90 48 18 13 75 49 20 13 85 50 20 12 80 Jumlah 955 848 4245

## 4.2 Analisis Data

## 4.2.1 Persamaan Garis Regresi
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh e-learning berbasis schoology yang  digunakan  dalam  penelitian,  diperoleh  data  dari penyebaran angket sebagai berikut :
= 955 = 848 = 4245
= 18349 = 14788
= 362275 = 81250 = 72255 = 16212
Mencari skor deviasi (skor halus) :
=
= 18349
= 18349 – 18240,5 = 108,5 =
= 14788 = 14788– 14382,08 =  405,92 ² =
= 362275
= 362275 – 360400,5 = 1874,5
= 81250 = 81250 – 81079,5 = 170,5 = = 72255 = 72255 – 71995,2 = 259,8 = = 16212
= 16212 – 16196,8 = 15,2
Mencari  persamaan  garis  regresi  berganda  bisa  dilakukan  dengan menggunakan  metode  skor  deviasi,  untuk  mencari  persamaan  garis regresinya sebagai berikut :
Y =
Data  halus  (Skor  Deviasi)  diaplikasikan  pada  persamaan  simultan untuk menentukan dan yaitu :
= = + 170,5 = 108,5 + 15,2 : 102,8333 persamaan (1) 259,8 = 15,2 + 405,92 : 356,2381 persamaan (2) 170,5 = 108,5 + 15,2 170,5 =108,5( ) + 15,2 170,5 = 176,8216
Untuk mencari persamaan garis regresi telah diketahui sebelumnya bahwa :
Dari  nilai  koefisien  di  atas  dapat  dicari  besar  nilai  konstantanya  dan sekaligus persamaan garis regresinya.
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  dituliskan  persamaan  garis  regresinya untuk variabel bebas terhadap variabel terikatnya ialah :

## a) Konstanta
Konstanta  sebesar  46,544  mempunyai  arti  adanya  pengaruh  yang positif  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik  kelas  X Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan SMK Sumber Bunga yaitu e-learning berbasis schoology tetap  atau  konstan  akan  mempengaruhi  aktivitas  belajar peserta  didik  sebesar  46,544  dengan  variabel  pengganggu  yang  tidak diteliti.
b) Koefisien Regresi Pembelajaran Di Dalam Jam Pelajaran(
Koefisien  regresi  pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran  ( menunjukkan  besarnya  perubahan terhadap  Y.  Perubahan  tersebut bersifat  positif  atau  searah,  artinya  apabila  salah  satu  variabel mengalami kenaikan, akan mengakibatkan kenaikan pada variabel yang lain.  Apabila  terjadi  perubahan  variabel  pembelajaran  di  dalam  jam pelajaran  ( sebesar  1%  dengan  anggapan  variabel  pembelajaran  di luar  jam  pelajaran  ( sama  dengan  nol  (konstan),  menyebabkan perubahan variabel aktivitas belajar peserta didik(Y) sebesar
c) Koefisien Regresi Pembelajaran Di Luar Jam Pelajaran(
Koefisien  regresipembelajaran  di  luar  jam  pelajaran  ( menunjukkan  besarnya  perubahan terhadap  Y.  Perubahan  tersebut bersifat  positif  atau  searah,  artinya  apabila  salah  satu  variabel mengalami kenaikan, akan menyebabkan kenaikan pada variabel yang lain.  Apabila  terjadi  perubahan  variabel  pembelajaran  di  luar  jam
pelajaran  ( sebesar  1%  dengan  anggapan  variabel  pembelajaran  di dalam  jam  pelajaran  ( sama  dengan  nol  (konstan),  menyebabkan perubahan variabel aktivitas belajar peserta didiksebesar . 4.2.2 Menghitung Koefisien Korelasi Antara Variabel Terikat (Y) Dengan Variabel Bebas ( )
Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh antara pembelajaran di dalam jam  pelajaran  dan  pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas belajar peserta didik kelas X Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan SMK Sumber  Bunga,  maka  dilakukan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis mayor  dengan  menghitung  korelasi  antara dan secara  serentak dengan variabel Y.
0,269
4.2.3 Menghitung Analisis Farian Regresi (
)
Hasil  dari  koefisien  korelasi  di  atas  perlu  diadakan  uji  signifikansi untuk  mengetahui  signifikan  atau  tidaknya  nilai  yang  diperoleh  dua variabel  bebas  secara  serentak  terhadap  variabel  terikat  dengan  rumus sebagai berikut :
Dengan  db = m lawan n-m-1 atau 2 lawan 47 dengan = 0,05,  F tabel 3,1951,  perhitungan  diatas  F  reg  sebesar  8,648    maka  F  reg  >  F  tabel. Hipotesis nihil ( ) ditolak dan hipotesis kerja ( ) diterima, oleh sebab
itu dapat dikatakan signifikan atau ada pengaruh. Hipotesis yang diterima yaitu ada pengaruh yang signifikan antara pembelajaran menggunakan e- learning berbasis  s choology di  dalam  jam  pelajaran  dan  di  luar  jam pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  X  Jurusan  Teknik Komputer dan Jaringan SMK Sumber Bunga.
Tabel 3. Perbandingan F-hitung dengan F-tabel
Hipotesis F- Hitung F-Tabel% Keputusan Statistik Keputusan Akhir Ha 3,1951 Signifikan Diterima

## 4.2.4 Menghitung Uji t
Hasil  dari  koefisien  korelasi  di  atas  perlu  diadakan  uji  signifikansi untuk  mengetahui  signifikan  atau  tidaknya  nilai  yang  diperoleh  tiap variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dengan  menggunakan  uji-t, rumusnya sebagai berikut :
1) Uji  –  t  minor (pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran)  terhadap  Y (aktivitas belajar).
= 2,802
a.   Menentukan hipotesis
Ho  :  Secara  parsial  tidak  ada  pengaruh  signifikan  antara pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas belajar.
Ha : Secara parsial ada pengaruh signifikasi antara pembelajaran di dalam jam pelajaran terhadap aktivitas belajar.
b.   Menentukan tingkat signifikansi Tingkat signifikansi menggunakan a =5%. c. Menentukan t – hitung
Berdasarkan  data  hasil  parsial  pembelajaran  di  dalam  jam pelajaran diperoleh t – hitung sebesar 2,802.
d. Menentukan t – hitung Tabel  distribusi  t  dicari  pada a =  5%  :  2  =  2,5%  (uji  2  sisi) dengan  derajat  kebebasan  (df)  n-k-1  atau  50-2-1  =  47  (n  adalah jumlah kasus dan k adalah jumlah variabel independen). Dengan pengujian  2  sisi  (signifikansi=0,025)  aktivitas  pembelajaran  di dalam jam pelajarandiperoleh t tabel sebesar 2,012.
e. Kriteria pengujian
Ha diterima jika t-tabel < t- hitung atau t-hitung > t-tabel. Ho ditolak jika t-hitung < t-tabel atau t-hitung < t-tabel. f. Membandingkan t-hitung dengan –tabel Nilai t-hitung > t- tabel (2,802 > 2,012), maka Ha diterima .
g. Kesimpulan
Oleh  karena  itu  t-hitung  >  t-tabel  (2,802>  2,012)    maka  Ha diterima,  artinya  secara  parsial  ada  pengaruh  pembelajaran  di dalam jam pelajaran terhadap aktivitas belajar. Jadi dari kasus ini dapat  disimpulkan  bahwa  secara  parsial  pembelajaran  di  dalam jam pelajaran berpengaruh terhadap aktivitas belajar.
2) Uji  –  t  minor  X 2 (pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran)  terhadap  Y (aktivitas belajar).
= 2,131
a. Menentukan hipotesis Ho  :    Secara  parsial  tidak  ada  pengaruh  signifikan  antara pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas belajar.
Ha :  Secara parsial ada pengaruh signifikasi antara pembelajaran di luar  jam pelajaran terhadap aktivitas belajar.
b. Menentukan tingkat signifikansi Tingkat signifikansi menggunakan a =5%. c. Menentukan t – hitung
Berdasarkan  data  hasil  parsial  pembelajaran  di  luar  jam pelajaran diperoleh t – hitung sebesar 2,131.
d. Menentukan t – hitung Tabel  distribusi  t  dicari  pada a =  5%  :  2  =  2,5%  (uji  2  sisi) dengan  derajat  kebebasan  (df)  n-k-1  atau  50-2-1  =  47  (n  adalah jumlah kasus dan k adalah jumlah variabel independen). Dengan pengujian 2 sisi (signifikansi=0,025) aktivitas belajar diperoleh t tabel sebesar 2,012.
e. Kriteria pengujian
Ha diterima jika t-tabel < t- hitung atau t-hitung > t-tabel. Ho ditolak jika t-hitung < t-tabel atau t-hitung < t-tabel. f. Membandingkan t-hitung dengan –tabel
Nilai t-hitung > t- tabel (2,311>2,012) maka Ha diterima.
g. Kesimpulan
Oleh  karena  itu  t-hitung  >t-tabel  (2,131>2,012)    maka  Ha diterima,  artinya  secara  parsial  ada  pengaruh  signifikan pembelajaran di luar jam pelajaran terhadap aktivitas belajar. Jadi dari  kasus  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  parsial pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran  berpengaruh  terhadap aktivitas belajar.

## 4.2.5 Menghitung Efektifitas Garis Regresi (EGR)
Sumbangan  efektif  untuk  mengetahui  sumbangan  masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu sebagai berikut :
= 362275 = 1.874,5 EGR   = total g JK JK Re x 100%
= % 100 5 , 1874 405,7 
= 21,64%
Setelah  data  dimasukkan  dan  diolah  maka  dapat  diketahui  besarnya EGR adalah 21,64%.
4.2.6 Menghitung Sumbangan Relatif (SR) Variabel Bebas Secara Serentak Terhadap Variabel Terikat
Sumbangan  relatif  digunakan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh variabel  bebas  secara  serentak  terhadap  variabel  terikat  yang  dilakukan dengan cara :
a) Sumbangan Relatif terhadap Y
=  62,60% b) Sumbangan Relatif terhadap Y
=  37,40%

## 4.2.7 Menghitung Sumbangan Efektif (SE) Tiap Variabel Bebas Terhadap Variabel Terikat
Sumbangan  efektif  digunakan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  yang  dilakukan dengan cara :
a) Sumbangan Efektif terhadap Y
=  13,55% b) Sumbangan Efektif terhadap Y
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sumbangan efektif  variabel  pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran  ( )  terhadap variabel aktivitas belajar (Y) sebesar 13,55%, Sumbangan efektif variabel pembelajaran  di  luar  jam  pelajar  ( terhadap  variabel  aktivitas  belajar (Y) sebesar 8,09%.
Adapun maksud dari perhitungan sumbangan efektif untuk mengetahui besar  pengaruh  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Dari  data  diatas  dapat  di  simpulkan  bahwa  Pernyataan  diatas menunjukkan  bahwa  variabel  pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran  yang paling  dominan  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terbukti dari proporsi sumbangan pembelajaran di dalam jam pelajaran yang paling besar  13,55%bila  dibandingkan  variabel  pembelajaran  di  luar  jam pelajaran  sebesar  8,09%.  Hasil  analisis  rekapitulasi  data  tertera  dalam tabel dibawah ini :
Tabel 4. Hasil Analisa Data No. Variabel Bebas EGR (%) SE (%) SR (%) 1. 2. Pembelajaran di dalam jam pelajaran. Pembelajaran di luar jam pelajaran. 13,55 8,09 62,60 37,40 Jumlah 21,64 21,64 100 3. Variabel bebas lain yang tidak diteliti. 78,36 78,36 Jumlah 100% 100% 100% 4.3 Pengujian Hipotesis

## 4.3.1 Pengujian Hipotesis Mayor
Untuk mengetahui sejauh mana hubungan antara pembelajaran di dalam jam pelajaran dan pembelajaran di luar jam pelajaran dengan aktivitas belajar, hipotesis mayor dengan menghitung korelasi antara x dan y :

## 0,216
Untuk  menguji  hipotesis  mayor,  hipotesis  kerja  (Ha)  yang  diajukan diubah  menjadi  hipotesis  nihil  (Ho)  :  tidak  ada  pengaruh  pembelajaran menggunakan e-learning berbasis s choology di dalam jam pelajaran dan di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  X Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan SMK Sumber Bunga.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  mayor  yang  diajukan  diterima atau ditolak maka harga r-hitung dibandingkan dengan r-tabel. Dari hasil perbandingan  dengan  r-hitung  dengan  taraf  signifikansi  5%  dengan jumlah  responden  50  peserta  didikdiperoleh  r-tabel  = 0,279 sedangkan hipotesis  mayor  R y  (1,2) sebesar Jadi >r-  tabel  artinya hipotesis  kerja  ( )  diterima  dan  hipotesis  nihil  ( )  ditolak,  hipotesis
kerja yang diterima ialah : ada pengaruh pembelajaran menggunakan e- learning berbasis  s choology di  dalam  jam  pelajaran  dan  di  luar  jam pelajaran terhadap aktivitas belajar peserta didik kelas X Jurusan Teknik Komputer  dan  Jaringan  SMK  Sumber  Bunga.  Nilai  tersebut dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi di bawah ini :
Tabel 5. Interpretasi Koefisien Korelasi Besar Nilai R Interpretasi
Antara ± 0,00 s/d ± 0,20
Antara ± 0,21 s/d ± 0,40
Antara ± 0,41 s/d ± 0,60
Antara ± 0,61 s/d ± 0,80 Antara ± 0,81 s/d ± 1,00 Tidak ada/hampir tak ada pengaruh Pengaruh rendah Pengaruh sedang Pengaruh tinggi Pengaruh sempurna
Setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi  diatas  maka  nilai terletak antara ± 0,41 s/d ± 0,60, berarti pengaruh pembelajaran di dalam jam pelajaran terhadap aktivitas belajar adalah pengaruh sedang.

## 4.3.2 Pengujian Hipotesis Minor I dan Minor II
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  pembelajaran  di  dalam  jam pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didikpada  mata  perangkat keras  jaringan  kelas  X  TKJ  di  SMK  Sumber  Bunga  Tahun  2017/2018, dilakukan  analisis  data  dan  kemudian  hipotesis  minor dan
terhadap  Y,  terlebih  dahulu  mencari  koefisien  sederhananya  yakni dengan rumus sebagai berikut :
a) Menghitung Koefisien Sederhana

## b) Menghitung Koefisisen Korelasi Parsial
Bila  diketahui  masing-masing  koefisien  korelasi  sederhananya maka dimasukkan dalam koefisien parsialnya masing-masing yaitu :
4.3.3 Pengujian  Hipotesis  Minor  I  Pembelajaran  di  Dalam  Jam Pelajaran(X 1 )
Untuk  mengetahui  sejauhmana  hubungan  antara  pembelajaran  di dalam  jam  pelajaran  (X 1 )  dengan  aktivitas  belajar,  hipotesis  minor pertama dengan menghitung korelasi antara X 1 dan Y :
Untuk mengetahui minor pertama, hipotesis kerja (Ha) yang diajukan diubah mennjadi hipotesis nihil (Ho) : tidak ada pengaruh pembelajaran menggunakan e-learning berbasis s choology di dalam jam pelajaran dan di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  X Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan SMK Sumber Bunga.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  minor  pertama  yang  diajukan diterima/ditolak  maka  harga  r-hitung  dibandingkan  dengan  R-tabel. Hasil  pengujian  hipotesis  selengkapnya  adalah  sebagai  berikut  :  pada
taraf  signifikansi  5%  dengan  jumlah  responden  50  orang  diperoleh  R- tabel sebesar 0,279 sedangkan hipotesa minor Ry1₍₂₎ =
Jadi Ry1₍₂₎
hitung  lebih  besar  dari  r-tabel  artinya  hipotesis  kerja  (Ha)  diterima  dan hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak,  hipotesis  kerja  yang  diterima  ialah  ada pengaruh  pembelajaran  menggunakan e-learning berbasis  s choology di dalam jam pelajaran dan di luar jam pelajaran terhadap aktivitas belajar peserta  didik  kelas  X  Jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  SMK Sumber Bunga.
Setelah dikonsultasikan dengan tabel interpretasi diatas, maka terletak antara ± 0,21 s/d ± 0,40 berarti pengaruh pembelajaran di dalam jam pelajaran terhadap aktivitas belajar adalah pengaruh rendah.
4.3.4 Pengujian Hipotesis Minor II Pembelajaran di Luar Jam Pelajaran (X 2 )
Untuk mengetahui sejauh mana hubungan antara pembelajaran di luar jam  pelajaran  (X 2 )  dengan  aktivitas  belajar,  hipotesis  minor  kedua dengan menghitung korelasi antara X2 dan Y :
Untuk  menguji  hipotesis  minor  kedua  kerja  (Ha)  yang  diajukan diubah dahulu menjadi hipotesa nihil (Ho) menjadi : tidak ada pengaruh pembelajaran menggunakan e-learning berbasis s choology di dalam jam pelajaran  dan  di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik  kelas  X  Jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  SMK  Sumber Bunga.
Untuk mengetahui apakah hipotesis minor kedua yang diajukan diterima/ditolak  maka  harga  R-hitung  dibandingkan  dengan  R-tabel sebagai : pada taraf signifikan 5% dengan sampel 50 diperoleh R-tabel =
0,279. Hipotesis minor kedua Ry2(₁) = .
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  minor  kedua  yang  diajukan diterima atau ditolak maka harga R-hitung dibandingkan dengan R-tabel. Dari  hasil  perbandingan  dengan  R-hitung  dengan  taraf  signifikansi  5% dengan jumlah responden 50 orang diperoleh R-tabel = 0,279 sedangkan hipotesa minor kedua Ry2(₁) sebesar Jadi R- hitung lebih besar dari R-tabel  artinya  hipotesis  kerja  (Ha)  diterima  dan  hipotesis  nihil  (Ho)
ditolak, hipotesis kerja yang diterima ialah : ada pengaruh pembelajaran menggunakan e-learning berbasis s choology di dalam jam pelajaran dan di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  X Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan SMK Sumber Bunga.
Setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi  diatas  maka  nilai terletak diantara ± 0,21 s/d ± 0,40 berarti pengaruh pembelajaran
di luar jam pelajaran terhadap aktivitas belajar adalah pengaruh rendah.
Untuk  lebih  jelasnya  dari  hasil  seluruh  perhitungan  mencari  besar pengaruh dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 6. Pengujian Hipotesa Mayor dan Minor
Hipotesis R.Empirik R.Tabel Keputusan Sumbangan Ha Mayor Ha Minor 1 Ha Minor 2 0,465 0,375 0,294 0,279 0,279 0,279 Signifikan Signifikan Signifikan 21,64% 13,55% 8,09%

## 4.4  Pembahasan/Interpretasi
Dari hasil penelitian yang diperoleh dengan menggunakan rumus analisis variansi  garis  regresi  menghasilkan  Ry  (1,2)  empirik  sebesar  0,465,  apabila dikonsultasikan  dengan  r-tabel  dengan  N  sebanyak  50  responden  dan  taraf signifikansi  5%  diperoleh  0,279  perhitungan  tersebut  dimaksudkan  untuk membuktikan hipotesa kerja mayor dengan menggunakan uji signifikansi.
Dari  hasil  perhitungan  analisis  variansi  garis  regresi  diperoleh  Freg sebesar 6,4745. Dan apabila dikonsultasikan dengan F tabel untuk db = 2 dan db = 47 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh 3,1951. Dengan demikian dari hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  Freg  lebih  besar  dari  F-tabel  yang  berarti signifikansi  secara  mayor  pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran  dan pembelajaran di luar jam pelajaran terhadap aktivitas belajar peserta didik.
Untuk  hasil  analisis  minor  pertama  untuk  uji  signifikansi  antara pembelajaran  di  dalam  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik yang  diperoleh  T-hitung  2,802  dan  taraf  signifikansi  5%  .  Tabel  distribusi  t dicari pada a = 5% : 2 = 2,5% (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-k-1 atau  50-2-1  =  47  (n  adalah  jumlah  kasuks  dan  k  adalah  jumlah  variabel independen).  Dengan  pengujian  2  sisi  (signifikansi  =  0,025)  untuk  t-tabel sebesar 2,012. Jadi T-hitung 2,802 lebih besar 2,012 berarti Ho ditolak dan Ha
diterima pembelajaran di dalam jam pelajaran terhadap aktivitas belajar peserta didik.
Untuk  hasil  analisis  minor  kedua  untuk  uji  signifikansi  antara pembelajaran di luar jam pelajaran terhadap aktivitas belajar peserta didik yang diperoleh  hasil  T-hitung  2,131  dan  taraf  signifikansi  5%.  Tabel  distribusi  t dicapai pada a = 5% : 2 =2,5% (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-k-1 atau  50-2-1  =  47  (n  adalah    jumlah  kasus  dan  k  adalah  jumlah  variabel independen).  Dengan  pengujian  2  sisi  (signifikansi  =  0,025)  untuk  t-tabel sebesar 2,012. Jadi T-hitung 2,131 lebih besar 2,012 berarti Ho ditolak dan Ha diterima  pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  analisa  data  di  atas,  maka  hipotesa  kerja  mayor  yang berbunyi  ada  pengaruh  pembelajaran  menggunakan e-learning berbasis s choology di  dalam  jam  pelajaran  dan  di  luar  jam  pelajaran  terhadap  aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  X  Jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  SMK Sumber Bunga.
Selanjutnya  dalam  efektifitas  garisregresi  diperoleh  sebesar  21,64%.  Ini berarti  sumbangan  efektif  dari  keseluruhan  prediktor  aktivitas  belajar  peserta didik  memberikan  sumbangan  sebesar  21,64%  sedangkan  prediktor  yang  lain tidak diteliti memberikan sumbangan sebesar 78,36%.
Sumbangan  efektif  (SE)  prediktor  (X₁)  pembelajaran  di  dalam  jam pelajaran  terhadap  kriterium  (Y)  aktivitas  belajar  peserta  didik  13,55%. Sumbangan  efektif  (SE)  prediktor  (X₂)  pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran terhadap  kreterium  (Y)  aktivitas  belajar  peserta  didik  8,09%,  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan e-learning berbasis s choology di dalam jam pelajaran  lebih  berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik dibandingkan pembelajaran di luar jam pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  statistik  yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut :
a. Ada  pengaruh e-learning berbasis schoology terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik kelas  X  Jurusan  Teknik  Komputer  SMK  Sumber  Bunga  Tahun  Pelajaran  2017/2018, hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  berdasarkan pengamatan dan hasil angket yang diisi oleh peserta didik.
b. Pengaruh e-learning berbasis schoology didalam  jam  pelajaran  sebesar  13,55% terhadap aktivitas belajar peserta didik kelas X Jurusan Teknik Komputer SMK Sumber Bunga.
c. Pengaruh e-learning berbasis schoology diluar  jam  pelajaran  sebesar  8,09%  terhadap aktivitas belajar peserta didik kelas X Jurusan Teknik Komputer SMK Sumber Bunga.
d. Pemanfaatan e-learning berbasis schoology didalam  jam  pelajaran  lebih  berpengaruh dibandingkan diluar jam pelajaran terhadap aktivitas belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminoto dan Pathoni. 2014. Aplikasi Schoology sebagai Pembelajaran , hal : 21. Bandung. Brown. 2010. Manfaat E-learning , hal :168-170. Jakarta : Bumi Aksara. Daryanto. 2008. Metode Penelitian , hal : 33. Bandung. Faisal, Sanapiah. 2005. Metode Penelitian , hal :122. Malang. Faisal, Sanapiah. 2009. Statistik , hal : 52. Yogyakarta. Hadari Nawawi dan Daryanto. 2008. Pengumpulan Data , hal : 111. Surabaya. Hadi, Sutrisno. 2006. Metodologi Research , hal : 68 – 89. Bandung : Alfabeta. Hadi, Sutrisno. 2008. Metode Research , hal :188. Bandung : Alfabeta. Hadi, Sutrisno. 2011. Metode Research, hal : 65-67. Bandung : Alfabeta. Jessica. 2009. Metode Pembelajaran , hal: 15-21. Depok : PT. Raja Grafindo Persada. Kudos, Website. 2002. Pembelajaran E-learning , hal : 23. Bandung : Alfabeta. Lewis.  2002. E-learning  (Pembelajaran  Elektronik)  Sebagai  Salah  Satu  Alternatif Kegiatan Pembelajaran , hal : 67. Yogyakarta. Lukmana. 2006. Belajar Pembelajaran , hal : 16. Jakarta : PT.Gramedia Pustaka Umum. Mulyono. 2001. Ak tivitas Belajar , hal : 26. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Ramadhani.  2012. Metode  Pembelajaran  E-learning Berbasis Schoology ,  hal  :  14. Bandung: CV Wacana Prima.
Rochman  Natawijaya  dan  Rosalia.  2005. Efektifitas  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran , hal: 31- 45. Bandung : Jurnal Ilmiah Pendidikan.
Rosalia. 2005. Peran Peserta Didik , hal : 101. Yogyakarta.
Santyasa. 2013. E-Learning Dalam Pendidikan Jarak Jauh , hal : 101. Yogyakarta.
Sembel. 2004. Belajar dan Pembelajaran E-Learning , hal : 15. Jakarta. Soekartawi. 2012. Pembelajaran E-Learning , hal : 20. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. 2014. Dasar-Dasar Statistik , hal :183-184. Bandung : Alfabeta. Sukardi. 2013. Dasar-Dasar Statistik , hal : 15 dan 165. Jakarta : Alfabeta. Tafiardi, dkk. 2005. Pengembangan E-learning Teori dan Desain . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Usman, Husaini. 2007. Pembelajaran Statistik , hal : 61-73. Bandung : Alfabeta.
[25]  Usman, Husaini. 2009. Metode Penelitian , hal : 54. Bandung : Alfabeta.
Zulfikri. 2008. Aktivitas Peserta Didik , hal : 56. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.