Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.3138 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## IMPLEMENTASI METODE IMLA’ DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MENYAMBUNG HURUF DI SEKOLAH DASAR ISLAM BEKASI

## Dafa Febra Laela
STIT Hidayatunnajah Bekasi, Jawa Barat, Indonesia
dafa.febra11@gmail.com
Danang Dwi Basuki
STIT Hidayatunnajah Bekasi, Jawa Barat, Indonesia danang_dwi_basuki@stithidayatunnajah.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  menulis  bahasa  Arab  dapat  diterapkan  sejak  dini,  sebab  dapat  dengan  mudah  untuk membentuk  keterampilan  siswa.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  metode  imla’  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  menyambung  huruf,  kendala-kendala,  dan  respon  siswa  dalam  penggunaan metode  imla’  pada  salah  satu  SD  di  Bekasi.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  datanya didapatkan  secara  langsung  di  lapangan  berdasarkan  fakta  yang  ada.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara pada guru pengampu bahasa Arab dan siswa kelas satu. Penerapan metode imla’ pada pembelajaran bahasa Arab  menyambung  huruf  cukup  baik  diterapkan  untuk  siswa  kelas  satu  untuk  melatih  fokus  siswa  dan konsentrasi siswa. Kendala yang biasanya terjadi yaitu siswa lamban dalam menyiapkan alat tulis dan siswa masih suka lupa dan tertukar huruf hijaiyah yang mirip dan keliru dengan huruf yang disambung atau yang tidak disambung. Kemudian, respon siswa sangat antusias dan senang apabila guru menggunakan metode imla’ dan merasa lebih paham menggunakan metode imla’.
Kata kunci: Metode Imla’, Bahasa Arab, Menyambung Huruf

## Abstract
Arabic  writing  skills  can  be  applied  from  an  early  age,  because  it  can  easily  shape  students'  skills.  This research aims to determine the imla' method in learning Arabic to connect letters, the obstacles, and student responses in using the imla' method at one of the elementary schools in Bekasi. Researchers use a qualitative approach  where  the  data  is  obtained  directly  in  the  field  based  on  existing  facts.  The  data  collection techniques used were observation, interviews and documentation. Researchers conducted observations and interviews with Arabic language teachers and first grade students. The application of the imla' method  in learning  Arabic  to  connect  letters  is  quite  good  for  first  grade  students  to  train  student  focus  and concentration.  The  obstacles  that  usually  occur  are  that  students  are  slow  in  preparing  writing  tools  and students  still  like  to  forget  and  confuse  hijaiyah  letters  which  are  similar  and  wrong  with  connected  or unconnected letters. Then, the students' responses were very enthusiastic and happy if the teacher used the imla' method and felt they understood better using the imla' method. Keywords: Imla’ Method, Arabic, Connecting Letters

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses pendidikan yang termasuk aktivitas utama. Belajar merupakan perubahan  yang  muncul  melalui  latihan  atau  pengalaman  tidak  dianggap  sebagai  hasil  dari
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, Januari - Maret 2024
pembelajaran,  melainkan  disebabkan  oleh  pertumbuhan. 1 Maka  dari  itu,  sebuah  proses pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yakni  sejumlah  komponen  yang  saling  berhubungan  dan berinteraksi satu sama lain untuk mencapai hasil yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. 2 Selain  itu,  pembelajaran  adalah  kegiatan  usaha  untuk  siswa  agar  belajar,  sehingga menjadikan adanya peristiwa belajar ( event of learning ) yakni sebuah usaha untuk merubah tingkah laku siswa. 3
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  asing  yang  menjadi  sebuah  fondasi  utama  untuk  kaum muslimin  mempelajari  agama  nya  sendiri.  Kitab  suci  umat  Islam  yaitu  Al-Qur’an  bertuliskan bahasa Arab, serta hadits-hadits Nabi pun bertuliskan dengan bahasa Arab. Seorang muslim harus bangga dengan bahasa Arab dan mencoba untuk bisa memahami bahasa Arab. Di Indonesia, dari jenjang Madrasah Ibtidaiyah (MI) maupun  Sekolah Dasar (SD), hingga perguruan tinggi, bahasa Arab  telah  menjadi  suatu  cabang  pengetahuan  yang penting dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah. 4
Menurut  Nashir  Abdullah  Al-Ghali  memaparkan  bahwa  keterampilan  (kemahiran) merupakan  kecepatan,  kedetilan,  dan  keindahan  seorang  untuk  melakukan  pekerjaan. 5 Menurut Thu’aimah keterampilan berbahasa Arab termasuk bagian dari maharah al-istima’ , maharah  al- kalam , maharah  al-qiro’ah ,  dan maharah  al-kitabah .  Agar  keterampilan  terus  meningkat  maka dapat menggunakan metode atau strategi yang sesuai dengan keterampilan yang ingin dicapai. 6
Keterampilan menulis bahasa Arab dapat dikatakan menjadi keterampilan yang sulit untuk pembelajaran bahasa Arab. Terutama untuk siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI)  atau Sekolah Dasar (SD).  Kesulitan  tersebut  dikarenakan  tidak  membiasakan  diri  untuk  menulis  bahasa  Arab.  Serta guru bahasa Arab di sekolah tersebut tidak aktif dan kurang kreatif dalam menggunakan metode atau  media  pembelajaran.  Keterampilan  menulis  disebut  sebagai  keterampilan  berbahasa  yang paling  sulit  dikuasai  oleh  siswa  daripada  keterampilan  bahasa  yang  lainnya.  Terdapat  empat
1 Nurjihan  Nabilah,  Wawan  Arwani,  dan  Masri’ah,  “Penerapan  Metode  Imla’  Manqul  Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Huruf Arab Siswa (Penelitian Eksperimen Untuk Kelas III Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Cirebon),” t.t.
2 Nabilah dan Arwani.
3 Amaliyah  Nur  Fadhilah, Penerapan Metode Imla’ Dalam Meningkatkan Keterampilan  Menulis Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  V  MI  Muhammadiyah  Lumajang (Malang:  Skripsi  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2022), h. 2.
4 Mu’alim  Wijaya  dan  Anna  Kholifah,  “Kesalahan  Penulisan  Bahasa  Arab  dalam  Pembelajaran Imla’ bagi Siswa Kelas IV Madrasah Ibtida’iyah,” Jurnal Educatio FKIP UNMA 9, no. 2 (24 Juni 2023), https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4887.
5 Imam  Asrofi  dan  Abdul  Halim,  “Efektivitas  Metode  Imla’  terhadap  Peningkatan  Kemampuan Siswa dalam Menulis Bahasa Arab,” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 2 (16 Desember 2021): h.113, https://doi.org/10.24235/ibtikar.v10i2.9304.
6 Asrofi dan Halim.
pembagian keterampilan menulis yaitu huruf hijaiyah, imla’, khat , dan insya . 7 Keterampilan dalam menulis  huruf  hijaiyah  menjadi  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa.  Pembelajaran  menulis huruf  hijaiyah  dilakukan  dari  sejak  dini  untuk  memberikan  hasil  yang  bagus.  Kemudian,  pada jenjang SD untuk kelas satu sampai kelas tiga mulai mengenalkan cara menulis huruf arab dengan baik, baik harakat dan menyambungkan antara huruf dengan huruf lainnya, maka akan terbentuk satu kata pendek. 8
Siswa yang terus berkembang membuat guru harus memiliki cara dan metode yang seru, karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  dapat  menulis  huruf  arab  dengan  baik  dan  bagus, dikarenakan  siswa  merasa  bosan  dengan  metode  yang  guru  gunakan  saat  pembelajaran. Penyampaian materi yang kurang menarik membuat siswa menjadi malas untuk belajar dan lemah dalam menangkap materi yang dijelaskan guru. Tidak ada metode pembelajaran yang paling bagus atau baik, tetapi metode yang sesuai dengan materi dan efektif bagi siswa yang akan berkesan dan melekat di hati siswa.
Menulis adalah salah satu aspek bahasa yang digunakan dalam komunikasi tidak langsung adalah keterampilan menulis, yang tidak diperoleh secara alamiah, melainkan memerlukan proses pembelajaran  dan  latihan.  Oleh  karena  itu,  setiap  orang  dapat  mengembangkan  kemampuan menulis  mereka  melalui  bimbingan  dan  praktik. 9 Menurut  Hasani  mengatakan  bahwa  terdapat metode  pengajaran  bahasa  Arab,  yaitu  metode  bercakap-cakap,  membaca,  imla’,  mengarang, menghafal dan tata bahasa. Metode imla’ sering disebut dengan metode dikte atau metode menulis dengan guru melakukan pengucapan materi pelajaran dan siswa diperintahkan untuk menulis materi pelajaran di buku tulis. Kemudian, imla’ bisa dilakukan dengan guru menuliskan materi pelajaran imla’ di papan tulis dan dihapus, kemudian siswa menulis kembali di buku tulis. 10
Berikut  terdapat  penelitian  terkait  dengan  penggunaan  metode  imla’  pada  pembelajaran bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amaliyah  Nur  Fadhilah  berjudul “Penerapan Metode Imla’ dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas V  MI  Muhammadiyah  Lumajang”.  Hasil  dari  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar menulis  bahasa  arab  dengan  menggunakan  metode  imla’  terlihat  dari  nilai  hasil  pembelajaran
7 Azizah Azizah, “Penerapan Metode Imla’ Al-Ikhtibari Dalam Meningkatkan Kompetensi Menulis Bahasa Arab Pada Siswa Kelas X Dayah Erpadu Al-Muslimun,” Al-Madaris Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman 3, no. 2 (27 September 2022), https://doi.org/10.47887/amd.v3i2.102.
8 Manshuruddin  Manshuruddin,  Sopian  Lubis,  dan  Ryandi  Ryandi,  “Pendampingan  Pembuatan Buku  Ajar  Imla’  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Ponpes  Baitussalam,  Simpang  Mangga, Simalungun,” Jurnal Abdi Mas Adzkia 1, no. 2 (9 Februari 2021): h.134, https://doi.org/10.30829/adzkia.v1i2.8845.
9 Kasbiadi dan Mario Kasduri, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Metode Imla’ Pada Peserta Didik Di SMP Swasta Al – Ikhlas,” Edumaniora : Journal of Education and Humanities , t.t., h. 8.
10 Luthfie  Salwa  Fauziah  Zain,  Adelia  Marzuki,  dan  Dwi  Rohmadi  Mustofa,  “Pengaruh  Metode Imla’ Terhadap Kemampuan Maharatul Kitabah Siswa Kelas VI MI Nurul Hidayah Roworejo Kecamatan Negerikaton: Indonesia,” Jurnal Pendidikan Bahasa Arab L-DHAD 1, no. 01 (25 November 2021): h.33– 38.
sebelum  menggunakan  metode  imla’  dan  sesudah  menggunakan  metode  imla’,  setelah menggunakan metode imla’ nilai yang diperoleh siswa meningkat dan nilai siswa diatas rata-rata.
Karena siswa jadi terbiasa menulis bahasa Arab. 11
Berdasarkan penyampaian yang sudah peneliti jelaskan diatas maka penelitian ini bertujuan untuk  mengerucut  pada  implementasi  metode  imla’  dalam  materi  menyambung  huruf  dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu dari penerapan penggunaan metode imla’, kendala-kendala pada proses  metode  imla’  menyambung  huruf,  dan  respon  siswa  apabila  guru  menggunakan  metode imla’ pada pembelajaran bahasa Arab materi menyambung huruf.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan kualitatif .  Penelitian kualitatif merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menginvestigasi  situasi  alamiah  dari objek penelitian, di mana peneliti berperan sebagai alat utama, teknik pengumpulan data dilakukan dengan  beragam  pendekatan,  dan  fokus  utama  dari  penelitian kualitatif adalah  pada  interpretasi makna daripada pencarian generalisasi. Pada penelitian kualitatif , dipandu berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan  saat  penelitian  di  lapangan. Maka  dari  itu,  analisis  data  yang  dilakukan  bersifat induktif. 12 Kemudian,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  untuk  mendapatkan  data  tentang  penerapan  metode  imla’  pada pembelajaran  bahasa  Arab  menyambung huruf,  kendala-kendala  yang dialami,  dan  respon  siswa mengenai metode imla’ pada pembelajaran bahasa Arab menyambung huruf.
Selanjutnya,  analisis  data  yang  peneliti  gunakan  menurut  Miles  and  Huberman  yaitu mengumpulkan  data,  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. 13 Peneliti  akan melakukan penelitian  pada  salah  satu  lembaga  sekolah  di Bekasi.  Data  yang peneliti  kumpulkan melibatkan  seorang  guru  dan  siswa  kelas  satu.  Sedangkan,  dalam  instrumen  wawancara  peneliti menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  memilih  tiga  orang  siswa  untuk di wawancara. Sumber dan jenis data yang peneliti gunakan yaitu data primer yang diperoleh secara langsung dari sumber  asli  melalui  observasi  dan  wawancara  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  satu.  Sedangkan,  data sekunder tidak diperoleh dari sumber asli yaitu dari buku, artikel jurnal, skripsi dan lain-lain.
11 Fadhilah, Penerapan Metode  Imla’  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab Siswa Kelas V MI Muhammadiyah Lumajang .
12 Zuchri Abdussamad, Metodologi Penelitian Kualitatif (Makassar: CV. Syakir Media Press, 2021), h. 81.
13 Nursapia Harahap, Penelitian Kualitatif (Medan: Wal ashri Publishing, 2020), h. 69.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  dasar  berbasis  Islam  merupakan  pelajaran  yang penting  bagi  peserta  didik,  selain  itu  pelajaran  bahasa  Arab  menjadi  identitas  sebuah  lembaga sekolah. Sekolah dasar Islam memiliki keunggulan dengan mempelajari pelajaran bahasa Arab dan ilmu-ilmu  agama  Islam.  Pelajaran  bahasa  Arab  dapat  dikatakan  sebagai  pelajaran  yang  lumayan sulit. Maka, guru harus memberikan pemahaman dan latihan sejak dini. Seperti sekolah dasar yang peneliti  teliti  ini.  Sekolah  yang  memiliki  pelajaran  bahasa  Arab  dari  kelas  satu  yaitu  dari  kelas rendah. Oleh karena itu, guru harus memiliki berbagai cara dan metode agar siswa dapat memahami pelajaran bahasa Arab.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas satu selama dua hari pada 17 November 2023 dan 25 November 2023. Meliputi wawancara dengan tiga siswa kelas satu (RA, RO, dan RF) serta  satu orang guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yaitu  ustadzah  Z.  Total  siswa  kelas  satu  yaitu  31 orang. Berikut adalah informasi yang peneliti dapatkan terkait penerapan metode imla’, kendala-kendala, dan respon siswa pada pembelajaran bahasa Arab menyambung huruf dengan metode imla’.

## A. Penerapan Metode Imla’ pada Pembelajaran Bahasa Arab Menyambung Huruf
Pada pembelajaran bahasa Arab setiap guru pasti memiliki cara dan metode nya masing- masing, terutama metode imla’.  Ketika peneliti melakukan observasi, peneliti melihat penerapan metode imla’ pada pembelajaran bahasa Arab menyambung huruf. Hal pertama yang guru lakukan yaitu  menertibkan  siswa  agar  tenang  dan  bisa  memulai  pelajaran.  Setelah  itu  guru  memberikan arahan untuk mengeluarkan alat tulis dan menulis angka arab dari 1-20 terlebih dahulu. Guru selalu berdiri dan berkeliling untuk melihat apa ada siswa yang belum selesai menulis angka Arab 1-20. Setelah itu, guru memberikan arahan untuk memperhatikan guru terutama gestur mulut dan suara guru, serta guru sedikit memurojaah tentang huruf apa yang tidak bisa disambung dan huruf yang bisa disambung. Buku yang guru gunakan untuk metode imla’ bahasa Arab adalah buku Iqra’.
Setelah itu, guru menyebutkan kata yang ada di buku Iqra’ dan siswa langsung menulis kata tersebut.  Guru  memperhatikan  panjang  pendek  dan  huruf  hijaiyah  nya  agar  siswa  dapat  paham. Apabila  siswa  selesai  menulis,  siswa  dapat  mengangkat  tangan  yang  menandakan  bahwa  siswa telah selesai, hal ini berfungsi agar meminimalisir suara siswa yang gaduh. Ustadzah Z mengatakan bahwa “ Peraturan  mengangkat  tangan  setelah  menulis  dapat  meminimalisir  siswa  untuk berisik dan  membuat  gaduh  di  kelas ”. 14 Selain  itu,  ustadzah  Z  mengatakan  bahwa  “ Sama  seperti menyiapkan pembelajaran yang lain, tetapi untuk metode imla’ guru sudah menyiapkan kata-kata dalam  bahasa  Arab  atau  mengambil  dari  buku  Iqra’,  kemudian  menyiapkan  siswa  untuk
14 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
mempersiapkan diri dan alat tulisnya. Tidak lupa membuat peraturan agar pembelajaran berjalan dengan kondusif ”. 15
Penerapan metode imla’ dalam pembelajaran bahasa Arab menyambung huruf digunakan guru  dikarenakan  merasa  bahwa  metode  ini  tepat  untuk  digunakan  pada  kelas  satu.  Menurut ustadzah  Z  mengatakan  bahwa  “ Dikarenakan  pembelajaran  bahasa  Arab  memiliki  3  JP  dalam sepekan dan 1 JP terpotong oleh ISHOMA (istirahat, shalat, makan) jadi metode imla’ digunakan agar  lebih  mudah  mengisi  jam  yang  terlalu sedikit,  kemudian  ada  waktu  yang  dapat  digunakan untuk melatih fokus siswa, yaitu konsentrasi dan pendengaran siswa dengan metode imla’ dalam menyambung huruf ”. 16
Selain  untuk  melatih  konsentrasi  siswa  dan  pendengaran  siswa,  metode  imla’  pada pembelajaran bahasa Arab menyambung huruf membuat siswa menjadi semangat dan tidak mau kalah  dengan  siswa  yang  lain.  Ketika  peneliti  melakukan  observasi  terlihat  bahwa  siswa berkompetisi  untuk  lebih  cepat  mengangkat  tangan  yang  menandakan  siswa  telah  selesai  untuk menulis kata-kata bahasa Arab. Ustadzah Z mengatakan “ Dikarenakan siswa kelas satu ini sangat aktif terlepas semua siswa nya laki-laki tetapi mereka tidak mau kalah kalau dalam belajar, mereka sangat semangat untuk menjadi yang pertama mengangkat tangan dan selesai untuk menulis kata- kata bahasa Arab ”. 17
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode  imla’  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  menyambung  huruf  cukup  baik  diterapkan  untuk siswa kelas satu, terlihat bahwa siswa sangat senang apabila guru menggunakan metode imla’ dan membuat  siswa  semangat  untuk  menulis  kata-kata  bahasa  Arab  serta  untuk  melatih  fokus  siswa dalam pendengaran tetapi juga melatih konsentrasi siswa dalam menentukan huruf hijaiyah yang bisa disambung atau yang tidak bisa disambung.

## B. Kendala Pembelajaran Bahasa Arab Menyambung Huruf dengan Metode Imla’
Setiap kendala dapat ditemukan pada setiap pembelajaran termasuk pembelajaran bahasa Arab  materi  menyambung  huruf  dengan  metode  imla’.  Kendala  yang  peneliti  temukan  masih banyak  siswa  yang  lamban  untuk  mempersiapkan  alat  tulis  nya.  Di  perkuat  oleh  pernyataan ustadzah Z bahwa “ Untuk pembelajaran bahasa Arab dengan metode imla’ itu, terkadang masih ada siswa yang belum siap atau lama ketika mempersiapkan buku, pensil, atau penghapusnya. Bisa karena masih mengobrol dengan temannya atau asik sendiri dengan pekerjaan nya ”. 18
15 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
16 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
17 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
18 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
Kemudian,  kendala  lain  yang  peneliti  dapati  yaitu  masih  ada  siswa  yang  harus  di  ulang sampai  beberapa  kali  karena  masih  suka  lupa  huruf-huruf  hijaiyah  dan  sibuk  dengan  teman sebangkunya.  Di  jelaskan  oleh  ustadzah  Z  mengatakan  bahwa  “ Kendala  lainnya,  masih  sering ditemukan  terdapat  siswa  yang  tertukar  sama  pengucapan  huruf  hijaiyah,  jadi  harus  diulang hingga lima kali ketika imla’. Contoh nya membedakan huruf ث (Tsa) dengan huruf س (Sin) atau ش (Sya) ”. 19 Selain  kendala  yang  sudah  di  jelaskan,  dipertegas  kembali  oleh  ustadzah  Z  bahwa “ Terkadang masih banyak siswa yang salah menulis huruf, seperti َثَعَب jadi َسَأَب ”. 20
Adanya  kendala  di pembelajaran  bahasa  Arab  membuat guru untuk memutar  otak  untuk mencari cara dalam mengatasi kendala, seperti yang ustadzah Z katakan bahwa “ Untuk mengatasi kendala tersebut, saya memberikan catatan dan latihan menulis huruf hijaiyah, seperti diberikan latihan Tsa = ث , Jim = ج , Kaf = ك , Lam = ل , dan Nun = ن . Selain itu, di pelajaran Tajwid siswa juga  diajarkan  cara  pengucapakan  huruf  hijaiyah,  dan  tempat  keluarnya  huruf.  Kemudian,  di pelajaran Tilawah, guru  memperdengarkan bacaan  Iqra’ di  halaman  yang akan  siswa  setorkan pada hari itu ”. 21
Selain itu peneliti juga menanyakan kepada siswa apakah siswa merasakan kendala dalam pembelajaran bahasa Arab menyambung huruf dengan metode imla’. Peneliti mewawancarai tiga orang siswa dari kelas satu, berikut hasil wawancara antara peneliti dengan siswa RA, RO, dan RF. RA  mengatakan  bahwa  “ Tidak  merasa  kesulitan  banget ”.  Kemudian,  RO  mengatakan  “ Tidak susah ”.  Sedangkan,  RF  mengatakan  “ Tidak  merasa  sulit,  tapi  harus  diulang  kadang  kurang terdengar ”.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa kendala yang dialami dalam penggunaan metode imla’ biasanya siswa masih lamban dalam menyiapkan alat tulis, sering  tertukar  huruf  hijaiyah  yang  hampir  mirip  dalam  pengucapannya,  dan  siswa  lupa  dalam menulis huruf yang disambung dan yang tidak disambung.
C. Respon Siswa pada Pembelajaran Bahasa Arab Menyambung Huruf dengan Metode Imla’
Penggunaan metode imla’ dalam bahasa Arab materi menyambung huruf di respon dengan baik oleh siswa kelas satu. Peneliti melihat siswa begitu antusias dengan pembelajaran bahasa Arab dengan  metode  imla’.  Siswa  sangat  aktif  dan  semangat  untuk  belajar.  Ustadzah  Z  mengatakan bahwa  “ Respon  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  imla’  ini  cukup  baik, karena  siswa  biasanya  akan  berlomba-lomba  siapa  yang  selesai  pertama  ketika  guru  selesai
19 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
20 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
21 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
mengucapkan  setiap  nomornya.  Siswa  juga  lebih  senang  kalau  imla’nya  menyambung  huruf dibandingkan dengan satu huruf saja ”. 22
Selain  guru  yang  peneliti  wawancara,  siswa  kelas  satu  pun  tidak  lupa  untuk  peneliti wawancara. Berikut hasil wawancara antara peneliti dengan siswa RA, RO, dan RF:
RA  mengatakan  “ Kalau  ustadzah  Z  pakai  cara  imla’  aku  sih  merasa  gampang  soalnya ustadzah Z sudah pernah mengajarkan jadi tidak kesulitan ”. Selain itu RO mengatakan “ Gampang sih  jadi  mudah  juga  ngikutin  pelajaran  ustadzah  Z,  kan  sudah  diajarkan ”.  Serta  menurut  RF mengatakan  “ Senang  sih  kalau  ustadzah  pakai  cara  imla’,  soalnya  udah  bisa  jadi  lancar,  tapi sedikit harus ingat juga sama huruf hijaiyah nya ”. 23 Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti  kepada  tiga  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  merasa  pembelajaran  bahasa  Arab menyambung huruf menggunakan metode imla’ digemari oleh siswa dan siswa merasa mudah.
RA mengatakan “ Kalau ustadzah pakai cara imla’ RA merasa paham dan membuat ingat apa saja huruf yang di sambung atau huruf yang tidak bisa di sambung, jadi lebih paham kalau ustadzah Z pakai cara imla’ gitu ”. Selain itu, RO mengatakan “ Jadi  lebih paham dan  gampang untuk  mengingat  huruf-huruf  hijaiyah ”.  Serta  menurut  RF  mengatakan  “ Lebih  paham  karena ustadzah sebelumnya murajaah dan mengingatkan kalau ada yang lupa, jadi tau juga kalau huruf yang ini nulisnya gini ”. 24 Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada tiga siswa dapat disimpulkan bahwa siswa merasa lebih paham apabila guru menggunakan metode imla’ untuk materi menyambung huruf bahasa Arab.
RA  mengatakan  “ Bahasa  Arab  termasuk  pelajaran  yang  RA  suka ”.  Selain  itu  RO mengatakan “ Pelajaran  yang aku  suka  itu  bahasa  Arab  karena  kalau bisa  menulis  bahasa  Arab jadi mudah untuk mengaji dan tau huruf-huruf Al-Qur’an ”. Serta menurut RF mengatakan “ Untuk pelajaran diniyyah aku suka bahasa Arab soalnya saat membaca Al-Qur’an ataupun hadits jadi lebih  gampang  dan  tau  kalau  ini  tulis  nya  bagaimana,  melancarkan  saat  baca  Iqra  juga ”. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada tiga siswa dapat disimpulkan bahwa siswa merasa bahwa pembelajaran bahasa Arab memiliki kelebihan untuk siswa dalam membaca Iqra’, Al-Qur’an ataupun Hadits. Pembelajaran bahasa Arab juga termasuk pelajaran yang siswa sukai.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa siswa merasa senang dan merasa mudah apabila guru menggunakan metode imla’ pada pembelajaran bahasa Arab menyambung huruf,  siswa  merasa  lebih  paham,  lebih  mengingat huruf hijaiyah  yang disambung dan yang tidak disambung, serta merasakan banyak manfaat yang didapatkan siswa dalam membaca Iqra’, Al-Qur’an, dan Hadits.
22 Wawancara pra penelitian, tanggal 25 November 2023. Di Kelas.
23 Wawancara pra penelitian, tanggal 17 November 2023. Di Kelas.
24 Wawancara pra penelitian, tanggal 17 November 2023. Di Kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  metode imla’ yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran bahasa Arab menyambung huruf merupakan metode yang cukup bagus dan baik untuk melatih fokus siswa, konsentrasi siswa, dan pendengaran siswa. Walaupun cukup bagus dan baik tidak luput dari adanya kendala seperti siswa masih lamban dalam  menyiapkan  alat  tulis,  sering  tertukar  huruf  hijaiyah  yang  hampir  mirip  dalam pengucapannya, dan siswa salah menulis huruf yang disambung dan yang tidak disambung. Tetapi guru  terus  memberikan  catatan  agar  siswa  dapat  menjadi  lebih  baik  lagi  dan  terus  memurajaah pelajaran-pelajaran sebelumnya. Kemudian, respon siswa apabila guru menggunakan metode imla’ dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  menyambung  huruf  sangat  antusias,  berlomba-lomba  untuk mengangkat  tangan  pertama  kali  yang  menandakan  bahwa  siswa  telah  selesai  menulis  kata-kata bahasa  Arab,  dan  merasa  lebih  paham  dengan  metode  tersebut.  Siswa  merasa  bahwa  dengan pembelajaran  bahasa  Arab  menyambung  huruf  dengan  metode  imla’  sangat  bermanfaat  untuk membaca Iqra’, Al-Qur’an, ataupun Hadits.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Zuchri. Metodologi Penelitian Kualitatif . Makassar: CV. Syakir Media Press, 2021.
Asrofi,  Imam,  dan  Abdul  Halim.  “Efektivitas  Metode  Imla’  terhadap  Peningkatan  Kemampuan Siswa dalam Menulis Bahasa Arab.” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 2 (16 Desember 2021). https://doi.org/10.24235/ibtikar.v10i2.9304.
Azizah, Azizah. “Penerapan Metode Imla’ Al-Ikhtibari Dalam Meningkatkan Kompetensi Menulis Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Kelas  X  Dayah  Erpadu  Al-Muslimun.” Al-Madaris  Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman 3, no. 2 (27 September 2022). https://doi.org/10.47887/amd.v3i2.102.
Fadhilah,  Amaliyah  Nur. Penerapan  Metode  Imla’  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas V MI Muhammadiyah Lumajang . Malang: Skripsi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2022.
Harahap, Nursapia. Penelitian Kualitatif . Medan: Wal ashri Publishing, 2020.
Kasbiadi, dan Mario Kasduri. “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Metode Imla’ Pada Peserta  Didik  Di  SMP  Swasta  Al  –  Ikhlas.” Edumaniora :  Journal  of  Education  and Humanities , t.t.
Manshuruddin,  Manshuruddin,  Sopian  Lubis,  dan  Ryandi  Ryandi.  “Pendampingan  Pembuatan Buku  Ajar  Imla’  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Ponpes  Baitussalam,  Simpang Mangga,  Simalungun.” Jurnal  Abdi  Mas  Adzkia 1,  no.  2  (9  Februari  2021). https://doi.org/10.30829/adzkia.v1i2.8845.
Nabilah,  Nurjihan,  Wawan  Arwani,  dan  Masri’ah.  “Penerapan  Metode  Imla’  Manqul  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Huruf  Arab  Siswa  (Penelitian  Eksperimen  Untuk Kelas III Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Cirebon),” t.t.
Wijaya,  Mu’alim,  dan  Anna  Kholifah.  “Kesalahan  Penulisan  Bahasa  Arab  dalam  Pembelajaran Imla’ bagi Siswa Kelas IV Madrasah Ibtida’iyah.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 9, no. 2 (24 Juni 2023). https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4887.
Zain, Luthfie Salwa Fauziah, Adelia Marzuki, dan Dwi Rohmadi Mustofa. “Pengaruh Metode Imla’ Terhadap  Kemampuan  Maharatul  Kitabah  Siswa  Kelas  VI  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo Kecamatan Negerikaton: Indonesia.” Jurnal Pendidikan Bahasa Arab L-DHAD 1, no. 01 (25 November 2021).