1
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## PSIKOLINGUISTIK : URGENSI DAN MANFAATNYA PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB
Hasan *
STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia Email: hasanbanjary@gmail.com

## Abstrak
Mata kuliah Psikolinguistik seharusnya mendapatkan perhatian yang lebih bagi prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  karena  dengan  psikolinguistik  sebagai  guru ataupun dosen bahasa Arab dapat memanfaatkan bagaimana mengajar bahasa Arab  dengan  baik  dan  melihat  psikologi  anak  didik. Hasil  penelitian  pakar psikolinguistik dapat digunakan dalam memahami pemerolehan bahasa pertama maupun dalam pembelajaran bahasa kedua atau bahasa asing. Pasalnya, ruang lingkup kajian psikolinguistik sangat bermanfaat bagi pembelajaran bahasa. Di dalam  kurikulum  pendidikan  bahasa  Arab,  mata  kuliah  psikolinguistik dimasukkan dalam kelompok mata kuliah proses belajar-mengajar, bukan pada kelompok  mata  kuliah  linguistik/kebahasaan.  Hal  ini  karena  pokok  bahasan dalam  psikolinguistik  sangat  erat  kaitannya  dengan  kegiatan  proses  belajar mengajar bahasa itu. ketika teori pemerolehan bahasa pertama dan kedua atau bahasa asing sudah diketahui untuk mengajarkan bahasa diharapkan tidak ada problem yang sulit ketika dalam proses mengajar. Makanya tidaklah berlebihan jika mengatakan psikolinguistik itu sangat berguna bagi mahasiswa PBA.

## Kata kunci: Psikolinguistik, bahasa pertama, bahasa kedua

## PENDAHULUAN
Salah satu bahasa yang sangat diminati dan sering dipelajari (baik di pendidikan  formal  maupun  nonformal)  terlebih  lagi  di  Indonesia  adalah bahasa Arab. Walaupun banyak dipelajari namun masih ada juga saja yang menganggap  bahasa  Arab  itu  sulit  baik  itu  dari  segi  kalimat  (kata  dalam bahasa Indonesia) maupun dari segi yang lainnya. Stigma negatif tentang sulitnya  belajar  bahasa  Arab  sebenarnya  merupakan  propaganda Barat/kolonialis agar umat Islam sedikit demi sedikit menjauhi agamanya, karena bahasa Arab adalah bahasa Al Quran sehingga bila umat Islam jauh dengan Al Quran maka akan jauh pula dengan agamanya (Islam). 1
1 Hasan Hasan, “Keterampilan Mengajar Bahasa Arab Materi istima Menggunakan Media Lagu,” Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan 10, no. 19 (2017): h. 128.
2
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Dalam  perkembangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia seringkali  guru  atau  anak  didik  sebagai  komponen  utama  dalam pembelajaran  mengalami  berbagai  kesulitan  dan  permasalahan pembelajaran,  baik  persoalan  yang  bersumber  dari  anak  didik  maupun masalah-masalah yang ditemui oleh pengajar, sehingga dapat menghambat pada  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dimaklumi,  mengingat  banyaknya  perbedaan-perbedaan  sistem  antara bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  yang  dipelajari  dan  sistem  bahasa Indonesia  yang  sudah  melekat  erat  pada  diri  anak  didik  di  Indonesia. Perbedaan-perbedaan  itu  dapat  dilihat  misalnya  pada  aspek  fonem, gramatikal  atau  kaedah  bahasa,  sistem  kosa  kata,  dan  gaya  bahasa (uslub). Pengembangan  pembelajaran  bahasa  memerlukan  konsep  yang valid dan tepat. Hal ini dapat dilakukan dengan meramu dan mengadopsi dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Teori-teori  yang  diperoleh  kemudian  diolah menjadi  teknik,  metode  dan  pendekatan  atau  bahkan  menjadi  teori  baru yang dapat dipergunakan dalam pembelajaran bahasa tersebut.
Di  Indonesia,  pembelajaran  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua ( second language ) sangat marak bahkan menjadi salah satu mata pelajaran wajib, mulai dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi, khususnya pada sekolah  atau  lembaga  pendidikan  Islam  yang  berada  dibawah  naungan Kementrian  Agama  Republik  Indonesia.  Berbeda  dengan  bahasa  Inggris, bahasa Arab sampai sekarang belum menjadi  mata pelajaran yang diUN- kan  bagi  sekolah/madrasah  di  bawah  Kementrian  Agama.  Hal  tersebut berimplikasi bahwa nilai bahasa Arab tidak menjadi syarat mutlak dalam kelulusan  anak  didik.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  kecemburuan  bagi pemerhati bahasa Arab.
Materi bahasa merupakan objek kajian dari linguistik. 2 Pembelajaran bahasa juga berkenaan dengan masalah kegiatan berbahasa.  Sedangkan  kegiatan  berbahasa  itu  bukan  hanya  berlangsung secara  mekanistik,  tetapi  juga  berlangsung  secara  mentalistik,  artinya sebagai  proses  yang  berkenaan  dengan  mental  (otak).  Oleh  karena  itu dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa,  termasuk  juga  dalam
Lihat juga Muhbib Abdul Wahab, Pemikiran Linguistik Tammam Hassan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2009), h. 2.
2 Menurut  Leonard  Bloomfield  (1887-1949),  bahasa  baru  dikaji  secara  ilmiah  secara deskriptif dan komprehensif  pada abad ke 19 lalu. Pencapaian ilmu bahasa (linguistik)  dalam kajian  ilmiahnya  baru  menjadi  bagian  dari  proses  pendidikan  tradisional.  Lihat  Wahab, Pemikiran Linguistik Tammam Hassan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab , 21.
3
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
pembelajaran  bahasa  Arab,  maka  studi  kebahasaan  (linguistik)  perlu dilengkapi  dengan  studi  antardisipliner,  khususnya  antara  linguistik  dan psikologi,  yang  lazim  disebut  psikolinguistik.  Untuk  mendapatkan kepahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  psikolinguistik  dan kontribusinya dalam rangka pembelajaran bahasa, maka dalam makalah ini penulis akan memfokuskan pembahasan pada pengertian Psikolinguistik, ruang  lingkup  Psikolinguistik  dan  kontribusi  Psikolinguistik  dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa kedua ( second language ), yang diarahkan pada psikolinguistik sebagai media pengidentifikasi masalah dan langkah penyelesaian masalah.
Teori  linguistik  sebenarnya  memberikan  kepada  kita  bagaimana gambaran  yang  utuh  tentang  seluk-beluk  bahasa 3 ,  bagaimana  hakikat bahasa yang akan diajarkan dengan suatu metode. Pada awalnya ada dua aliran  besar  linguistik  yang  mengkonsentrasikan  pemikirannya  dalam analisis bahasa yaitu aliran struktualisme ( al madrasah al binyawiyah ) yang lebih  menekankan  kepada  bentuk  lahiriah  bahasa  dibandingkan  dengan makna  bathiniah  dan  yang  kedua  aliran  generatif-transformatif  ( al madrasah  al  taulidiyah  al  tahwiliyyah )  yang  memberikan  perhatian seimbang kepada bentuk lahiriah dan makna batiniah pada bahasa. 4

## PEMBAHASAN
Peran Psikolinguistik dalam Pembelajaran Bahasa Arab
1. Pengertian Psikolinguistik
Secara  etimologi  Psikolinguistik terbentuk  dari  dua  kata  psikologi dan  linguistik,  yakni  dua  bidang  ilmu  yang  berbeda-beda  dan  masing- masing berdiri sendiri dengan metode dan prosedur yang berlainan. Secara harfiah psikologi berarti ilmu jiwa atau ilmu yang objek kajiannya adalah jiwa,  sedangkan  linguistik  diartikan  sebagai  ilmu  bahasa  atau  ilmu  yang
3 Terdapat  beberapa  teori  mengenai  hubungan  bahasa  dan  kebudayaan.  Ada  yang mengatakan  bahasa  itu  merupakan  bagian  dari  kebudayaan,  tetapi  ada  pula  yang  mengatakan bahwa bahasa dan kebudayaan merupa-kan dua hal yang berbeda, namun mempunyai hubungan yang sangat erat, sehingga tidak dapat dipisahkan. Ada yang mengatakan bahwa bahasa sangat dipengaruhi  kebudayaan,  sehingga  segala  hal  yang  ada  dalam  kebudayaan  akan  tecermin  di dalam  bahasa.  Sebaliknya,  ada  juga  yang  mengatakan  bahwa  bahasa  sangat  dipenga-ruhi kebudayaan  dan  cara  berpikir  manusia  atau  masyara-kat  penuturnya.  Ada  yang  beranggapan bahwa bahasa bagian dari kebudayaan atau dengan kata lain mempunyai hubungan subordinatif, dimana bahasa berada di bawah kebudayaan serta ada juga yang menganggap sebagai hubungan koordinatif,  sama  kedudukannya.  Lihat  Hasan  Hasan, Penerjemahan  Arab-Indonesia  (Antara Bahasa dan Budaya) (Banjarbaru: Atap Buku, 2017), 1.
4 Aziz  Fachrurrozi  dan  Erta  Mahyudin, Pembelajaran  Bahasa  Asing (Jakarta:  Bania Publishing, 2010), h.20.
4
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
mengambil bahasa sebagai objek kajiannya. Guna memperoleh pengertian yang jelas tentang psikolinguistik secara terminologi, maka akan lebih baik jika  penulis  mengupas  terlebih  dahulu  sekilas  tentang  psikologi  dan linguistik, yang notebenenya merupakan asal atau sumber dari munculnya psikolinguistik.
Psikologi berasal dari berasal dari bahasa Yunani Kuno, yaitu dari akar kata psyche yang berarti jiwa, ruh, sukma dan logos yang berarti ilmu. Jadi,  secara  harfiah  psikologi  berati  “ilmu  jiwa”  atau  ilmu  yang  objek kajiannya adalah jiwa. Psikologi yang diartikan sebagai ilmu jiwa berlaku ketika  Psikologi  berada  atau  menjadi  bagian  dari  filsafat,  bahkan  pada tahunlima puluhan, dalam kepustakaan Indonesia ilmu jiwa lazim dipakai sebagai padanan Psikologi. Namun, kini istilah ilmu jiwa dianggap kurang tepat,  karena  psikologi  memang  tidak  secara  langsung  meneliti  jiwa,  roh atau sukma. 5
Dalam perkembangan lebih lanjut, terjadi perubahan orientasi dan objek kajian dari psikologi. Psikologi lebih menekankan kajiannya pada sisi- sisi manusia yang bisa diamati, seperti tingkah laku dan sikapnya. Hal ini terjadi karena mengingat bahwa jiwa -yang menjadi objek kajian pada awal pertumbuhan  psikologi-  bersifat  abstrak,  sementara  objek  kajian  ilmu harus dapat diobservasi secara indrawi. Berkaitan dengan ini, Secara rinci Bruno mengemukakan pengertian Psikologi dalam tiga bagian yang saling berhubungan.  Pertama  Psikologi  adalah  studi  mengenai  ruh.  Kedua Psikologi  adalah  ilmu  pengetahuan  mengenai  kehidupan  mental,  dan, ketiga  Psikologi  adalah  ilmu  pengetahuan  mengenai  tingkah  laku organisme.  Dengan  demikian  pengertian  psikologi  telah  mengalami perkembangan  dan  mengalami  pergesaran  objek  kajian,  sehingga mencakup  pada  objek  yang  abstrak  (ruh  dan  mental)  serta  objek  yang bersifat konkrit yaitu tingkah laku yang dianggap sebagai manifestasi dari kondisi jiwa dan mental.
Pengertian  Psikologi  di  atas  sesuai  dengan  realita  yang  terjadi selama  ini,  yakni  bahwa  para  psikolog  pada  umumnya  menekankan penyelidikan  terhadap  perilaku  manusia  yang  bersifat  jasmaniah  yaitu pada ranah psikomotor dan yang bersifat rohaniah yakni ranah kognitif dan afektif. Tingkah laku psikomotor bersifat terbuka, seperti berbicara, duduk, berjalan,  mebaca  dan  sebagainya.  Sedangkan  tingkah  laku  kognitif  dan
5 Ahmadi  Anas  dan  Mohammad  Jauhar, Dasar-Dasar  Psikolinguistik (Jakarta:  Prestasi Pustakaraya, 2015), h. 33.
5
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
afektif bersifat tertutup, seperti berpikir, berkeyakinan, dan berperasaan. Psikologi  sangat  berkaitan  erat  dengan  kehidupan  manusia  dalam segala kegiatannya  yang  sangat  luas.  Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Psikologi  ialah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji tentang  prilaku  manusia  baik  yang  tampak  (bersifat  jasmaniah)  maupun yang tidak tampak (rohaniah).
Adapun  mengenai  definisi  dari  Linguistik,  banyak  para  ahli  yang berusaha  memberikan  rumusan,  diantaranya  Andre  Martinet mengemukakan  bahwa  linguistik  adalah  telaah  ilmiah  mengenai  bahasa manusia.  Abdul  Chaer  juga  memberikan  pengertian  yang  simpel  dengan mengartikan  Linguistik  sebagai  ilmu  bahasa  atau  ilmu  yang  mengambil bahasa sebagai objek kajiannya .
Sehubungan  dengan Psikolinguistik ,  yang  merupakan  studi antardisipliner  antara  psikologi  dan  linguistik,  banyak  sekali  definisi- definisi yang telah diberikan oleh para ahli. Untuk lebih jelasnya, berikut ini dikemukakan beberapa definisi Psikolinguistik.
Secara  lebih  rinci  Chaer  berpendapat  bahwa  psikolinguistik mencoba menerangkan hakikat struktur bahasa, dan bagaimana struktur itu diperoleh, digunakan pada waktu bertutur, dan pada waktu memahami kalimat-kalimat dalam pertuturan itu.
Samsunuwiyati  Marat  menyebutkan  bahwa  Level  membagi Psikolinguistik ke dalam tiga bidang utama, yaitu:
a. Psikolinguistik  umum  yaitu  suatu  studi  mengenai  bagaimana pengamatan atau persepsi orang dewasa tentang bahasa dan bagaimana ia memproduksi bahasa.
b. Psikolinguistik  Perkembangan  yaitu  suatu  psikologi  mengenai perolehan  bahasa  pada  anak-anak  dan  orang  dewasa,  baik  perolehan bahasa pertama (bahasa ibu) maupun bahasa kedua.
c. Psikolinguistik  Terapan  adalah  aplikasi  dari  teori-teori  psikolinguistik dalam  kehiupan  sehari-hari  pada  orang  dewasa  ataupun  pada  anak- anak. 6
Ada  pendapat  yang  menarik  yaitu  membuat  kesimpulan  yang membuat  perbedaan  antara  psikolinguistik  dan  psikologi  bahasa. Psikolinguistik  adalah  cabang  dari  linguistik  sedangkan  psikologi  bahasa
6 Samsunuwiyati  Mar’at, Psikolingusitik  Suatu  Pengantar ,  keempat  (Bandung:  Refika Aditama, 2015), h. 1 – 2.
6
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
adalah cabang dari psikologi. Psikolinguistik menekankan kajiannya pada hubungan  antara  tingkah  linguistik  dan  proses  psikoligis  yang  menandai tingkah  laku  tersebut.  Seseorang  menggunakan  istilah  linguistik  dalam kaitannya  dengan  teori  dan  proses  psikoogis  seperti  kaidah  kebahasaan yang  berkaitan  dengan  memori,  persepsi,  atensi  dan  pembelajaran. Sementara  ahli  psikologi  bahasa  menekankan  aspek  psikologis  dalam penggunaan  bahasa  seperti  bagaimana  memori  mempengaruhi  produksi ujaran dan pemahaman.
Psikologi  bahasa  berkaitan  dengan  psikolinguistik  dalam  hal kajiannya. Tiga komponen utama psikologi bahasa komprehensif, produksi dan pemerolehan bahasa. Sementara itu, psikolinguistik berkenaan dengan proses  mental  dalam  aspek  perencanaan,  produksi,  persepsi,  dan pemahaman terhadap tuturan atau ujaran.
Psikolinguistik  adalah  bagian  dari  linguistik  interdisipliner, merupakan  perpaduan  antara  psikologi  dan  linguistik  yang  mengkaji hubungan minda manusia dan bahasa . 7
Psikolinguistik menyatukan perangkat teoritis hingga empiris baik psikologi  maupun  linguistik  untuk  mengkaji  proses-proses  mental  yang mendasari pemerolehan serta penggunaan bahasa.
Psikolinguistik merupakan ilmu interdisipliner dengan tujuan untuk membuat  teori  yang  koheren  tentang  cara  bagaimana  suatu  bahasa diproduksi  dan  dipahami.  Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  yang dinamakan  Psikolinguistik  adalah  terkait  erat  dengan  dengan  proses berbahasa.  Psikolinguistik  dalam  pengertian  ini  juga  bertujuan  untuk menjelaskan  bagaimana  pembicara  mengatur  komunikasi  dengan pendengar  dan  bagaimana  komunikasi  pembaca  dan  penulis. Psikolinguistik menghubungkan wilyah-wilayah yang terkait dengan teori linguistik  dan  di  wilayah-wilayah  di  luar  linguistik  demi  membantu komunikan  memhami  serta  memproduksi  gagasan  mereka.  Fokusnya adalah bagaimana bahasa digunakan secara aktual.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Psikolinguistik  adalah  ilmu  yang  membahas  tentang seluk  beluk  bahasa,  hubungan  antara  bahasa  dan  otak  serta  proses pemerolehan bahasa dan struktur kaedah bahasa tersebut.
7 Tadkiroatun  Musfiroh, Psikolinguistik  Edukasional  Psikolinguistik  Untuk  Pendidikan Bahasa , Kedua (Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya, 2017), h. 1.
7
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Gagasan  pemunculan  psikolinguistik  sebenarnya  sudah  ada  sejak tahun 1952, yaitu sejak Social Science Research Council di Amerika Serikat ketika  tiga  orang  linguis  dan  tiga  orang  psikolog  berkumpul  untuk mengadakan  konferensi  interdisipliner.  Namun  secara  formal  istilah Psikolinguistik digunakan sejak tahun 1954 dalam buku Charles E. Osgood dan Thomas A. Sebeok yang berjudul Psycholinguistics : A Survey of Theory and Research Problems. Sejak itu istilah tersebut sering digunakan. 8 Pada awalnya disiplin ilmu ini dikenal sebagai linguistik psycology dan ada juga yang  menyebutnya  sebagai psycology  of  language .  Kemudian  dengan adanya  penelitian  yang  lebih  sistematis  dan  terarah  maka  lahirlah  satu disiplin  ilmu  yang  kemudian  dipatenkan  dengan  sebutan  Psikolinguistik. Walaupun disebutkan  di atas kemunculan pertama istilah psikolinguistik sudah ada sejak tahun 1952 dan mayoritas pada tahun itulah munculnya ilmu  baru  yaitu  yang  dinamakan  psikolingusitik.  Meskipun  sebenarnya psikolinguistik telah dipelajari dan didiskusikan terutama di Jerman sejak abad ke 19 hanya saja menggunakan dengan istilah yang lain. Hal tersebut dapat  dibuktikan  dengan  adanya  bangunan  Laboratorium    Psikologi  di Leipzig,  Jerman  yang  dibangun  oleh  Wundt  yang  dikenal  dengan  Bapak Psikologi  Eksprimen.  Di  samping  itu  juga  Wundt  juga  yang  telah memeperkenalkan  apa  yang  pada  waktu  itu  disebut  dengan  Psikologi Bahasa  ( Psychologie  Der  Spracher )  yang  materinya  tidak  jauh  berebda dengan materi yang dibicarakan di psikolinguistik. 9
2. Ruang Lingkup Psikolinguistik
Sebagai  disiplin  ilmu  baru  yang  berdiri  sendiri,  Psikolinguistik memiliki  scope  kajian  atau  ruang  lingkup  pembahasannya.  Berkaitan dengan hal ini Yudibrata,dkk. menyatakan bahwa Psikolinguistik meliputi pemerolehan  atau  akuaisisi  bahasa,  hubungan  bahasa  dengan  otak, pengaruh  pemerolehan  bahasa  dan  penguasaan  bahasa  terhadap kecerdasan cara berpikir, hubungan encoding (proses mengkode) dengan decoding  (penafsiran/pemaknaan  kode),  hubungan  antara  pengetahuan bahasa dengan pemakaian bahasa dan perubahan bahasa). Sejalan dengan  pendapat  di  atas,  Field  juga  menjelaskan  bahwa  ruang  lingkup Psikolinguistik sebagai berikut: language processing, language storage and access,  comprehension  theory,  language  and  the  brain,  and  frst  language acquisiton ‘(pemrosesan  bahasa,  penyimpanan  dan  pemasukan  bahasa,
8 Abdul Chaer, Psikolinguistik Kajian Teoritik (Jakarta: Rineka Cipta, 2015), h. 11.
9 Mar’at, Psikolingusitik Suatu Pengantar , h. 6.
8
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
teori  pemahaman  bahasa,  bahasa  dan  otak,  dan  pemerolehan  bahasa pertama).
Sedangkan  mengenai  pokok  bahasan  dari  Psikolinguistik,  Chaer mengemukakan bahwa bahasan psikolinguistik mencakup antara lain:
a. Apakah hakikat bahasa, komponen-komponen bahasa dan sesuatu yang harus dimiliki seseorang agar mampu berbahasa ?
b. Bagaimana bahasa itu lahir?
c. Bagaimana bahasa pertama diperoleh ?
d. Bagaimana proses penyusunan kalimat ?
e. Bagaimana bahasa itu tumbuh dan mati ?
f. Bagaimana hubungan bahasa dengan pemikiran ?
g. Mengapa  seseorang  mengalami  gangguan  berbicara  dan  bagaimana cara menyembuhkannya ?
h. Bagaimana  cara  memperoleh  hasil  yang  baik  dalam  pembelajaran bahasa ?
Dengan  melihat  pokok  bahasan  Psikolinguistik  di  atas,  serta kaitannya dengan konteks pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Arab, maka dalam tulisan ini penulis akan berusaha menganalisa dan mengkaji secara  intens  tentang  urgensi  dan  manfaat  psikolinguistik  dalam pembelajaran bahasa Arab yang ada di prodi PBA.
3. Pembelajaran Bahasa Arab
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  pembelajaran mengacu kepada pengertian suatu aktifitas (proses) belajar mengajar yang sistematis  dan  terdiri  dari  banyak  komponen.  Masing-masing  komponen tersebut  tidak  bersifat  parsial  (terpisah)  atau  berjalan  sendiri-sendiri, tetapi harus berjalan secara teratur, saling tergantung, komplementer dan berkesinambungan.
Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  dapat terpisahkan.  Belajar  merujuk  pada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh seseorang  sebagai  subyek  yang  menerima  pelajaran  dan  yang  belajar (peserta  didik),  sedangkan  mengajar  merujuk  pada  apa  yang  harus dilakukan  oleh  guru  (pengajar).  Sedangkan  pembelajaran  bahasa  Arab berarti proses belajar mengajar melalui transfer ilmu pengetahuan dengan materi ajar berupa bahasa Arab.
Dalam konteks pembelajaran bahasa, dikenal dua tipe pembelajaran bahasa,  yaitu  naturalistik  dan  formal.  Tipe  pembelajaran  bahasa naturalistik bersifat alamiah, tanpa guru dan bahkan tanpa kesengajaan dan
9
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
pembelajaran  berlangsung  di  dalam  lingkungan  masyarakat.  Sedangkan pada tipe formal pembelajaran berlangsung di kelas, dengan adanya guru, materi, alat-alat bantu dan komponen-komponen pembelajaran yang sudah dipersiapkan.  Selayaknya,  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  formal  akan lebih efektif dan hasil yang diperoleh akan jauh lebih baik dari pada tipe naturalistik. Karena pembelajaran formal dilakukan secara terencana dan sistematis. Namun, kenyataan yang sering terjadi, termasuk yang banyak ditemui di Indonesia, hasil pembelajaran bahasa Arab secara formal kurang menggembirakan.  Untuk  itu,  dipandang  sangat  perlu  untuk  melakukan kajian  dan  analisa  guna  mengidentifikasi  faktor-faktor  penghambat keberhasilan  dalam  belajar  bahasa  tersebut  dan  dilakukan  perbaikan- perbaikan yang semestinya.
Dalam pembelajaran harus adanya penentuan tujuan. Apa saja yang diharapkan  kepada  anak  didik  ketika  mereka  telah  melalui  proses pembelajaran. Atau dalam kata lain dalam pembelajaran bahasa Arab perlu adanya penentuan kurikulum.
Kurikulum  secara  etimologi  kumpulan rencana  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  untuk  merealisasikan  tujuan  pembelajaran. Sedangkan Rusydy Tu’aimah  menafsirkan  kurikulum  dalam  konteks  pembelajaran bahasa  Arab  sebagai  sistem  yang  dirancang  sedemikian  rupa  yang bertujuan membekali pelajar bahasa Arab dengan pengalaman belajar, baik kognitif ( al ma’rify ), afektif ( al wijdany ), maupun psikomotorik ( al nafs al haraky ),  agar  mereka  mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab. 10
Menukil  dari  Tyler,  Rusydy  Tu’aimah  memaparkan  empat  unsur -unsur kurikulum yang harus diperhatikan oleh pengajar, yaitu:

## 1. Tujuan Pembelajaran ( al ahdaf )
Sebelum  pengajar  memulai  pembelajaran  dia  sudah  mempunyai  tujuan yang ingin dicapai. Tujuan inilah yang nantinya fokus pengajar kepada anak didiknya  ketika  dalam  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  juga mempengaruhi kepada penggunaan sebuah metode dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sebagai contoh Jika suatu lembaga pendidikan mengajarkan bahasa  Arab  bertujuan  memberi  kemampuan  murid-muridnya  untuk berbicara dengan menggunakan bahasa Arab maka materi hanya terfokus kepada  keterampilan  berbicara  dengan  memakai  metode  langsung bukannya menggunakan metode membaca ( thariqah al qiraah )
10 Al Marja’ Fi Ta’limil Lughoh Al Arabiyah Li al naatiqiin Bi Lughotin Ukhro , 1 (Mekkah: Jami’ah Umm al-Qura, t.t.), h. 125.
10
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Rusdy Tu’aimah menetapkan beberapa tujuan pembelajaran bahasa Arab untuk non-Arab sebagai berikut: 11
a. Pelajar  mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  hampir  atau seperti pemilik bahasa Arab ( nathiq bi al ‘arabiyyah )
b. Meningkatkan  kompetensi  bahasa  pelajar  yaitu:  keterampilan mendengar  ( maharat  al  istima’ ),  berbicara  ( maharat  al  kalam ), membaca ( maharat al qiraah ), menulis ( maharat al kitabah ).
c. Pelajar  mengetahui  karakteristik  bahasa  Arab  dari  aspek  fonologi, leksikologi, dan struktur kalimat.
d. Pelajar mengetahui budaya Arab, karakteristik, dan lingkungan orang Arab.
Dalam hal penentuan tujuan di Prodi PBA STIQ Amuntai sudah ditentukan yaitu memberikan kemampuan kepada mahasiswa didik untuk membaca teks  bahasa  Arab  baik  itu  buku-buku  yang  konvensional  maupun  yang modern.  Dan  hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil  keputusan  rapat pimpinan dengan dosen-dosen prodi PBA STIQ Amuntai pada tahun 2015. Penentuan  buku/kitab  pegangan  dosen  dan  mahasiswa  pun  sudah ditentukan oleh pimpinan kampus.
2. Materi Pembelajaran ( al muhtawa )
Materi  pembelajaran  adalah  sekumpulan  pengalaman  pembelajaran, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  ingin  disampaikan  kepada  pelajar agar mereka menguasainya. Materi pembelajaran tidak berjalan maksimal tanpa  penggunaan  media  yang  tepat  sehingga  tercipta  sinergi  yang  baik antara keduanya. Fakta yang ada media pembelajaran bahasa Arab masih tertinggal  dengan  media  pembelajaran  bahasa  Inggris. 12 Beberapa  pakar memberikan  kriteria  atau  aspek  yang  layak  dipertimbangkan  dalam pemilihan materi pembelajaran bahasa Arab, sebagai berikut:
Validitas ( al shidq )
Materi pembelajaran bahasa Arab harus relevan dengan realita kehidupan pelajar, di samping itu ia juga memenuhi standar akademis. Maksud relevan disini adalah materi yang disampaikan itu terjadi di kehidupan sehari-hari dan dialami anak didik.
11 Rusdy  Tu‘aimah, Ta’lim  Al  Arabiyah  Li  Ghoiri  Al  Natiq  Biha:  Manaahijuhu  Wa Asalibuhu , t.t., h. 49.
12 Hasan Hasan, “Optimalisasi Media Dua Dimensi Tanpa Proyeksi Dalam Meningkatkan Pemerolehan Bahasa Arab Siswa,” Jurnal Al Maqayis 3, no. 1 (2015): h. 2.
11
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## Signifikansi ( al ahammiyah )
Materi dianggap penting jika mempunyai urgensi dalam kehidupan pelajar, seperti  pengetahunan,  nilai-nilai  dalam  masyarakat,  keterampilan- keterampilan  yang  mempunyai  relevansi  dan  urgensi  dalam  menjadikan mereka orang yang bermanfaat bagi agama dan bangsa.
Kecenderungan Pelajar ( al muyul wa al ihtimamat )
Pemilihan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kecendurungan  pelajar, misalnya  pengajar  dapat  memilih  beberapa  tema  pembelajaran  bahasa Arab  yang  sesuai  dengan  hobi  pelajar  dengan  memperhatikan  tujuan pembelajaran.
Learned Ability ( Qabiliyah li al ta’lim )
Materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan,  umur pelajar,  dan  juga  memperhatikan  perbedaan  antara  individu,  dengan memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran secara bertahap
Universalitas ( ‘alamiyah )
Materi pembelajaran dikatakan baik, jika ia mencakup aspek universalitas bagi pelajar sehingga bisa digunakan di mana saja dan tidak terbatas pada daerah atau budaya tertentu. Dalam artian semua orang bisa menggunakan tanpa adanya batasan dalam penggunaannya.
3. Metode Pembelajaran ( thariqah )
Metode  pembelajaran  adalah  sekumpulan  teknik  yang  digunakan  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  ke  arah  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan sebelumnya. 13
Metode  pembelajaran  bahasa  sangat  beraneka  ragam,  sehingga  seorang guru  harus  jeli  dalam  memilih  metode  yang  akan  dipakai  dalam pembelajaran.  Yang  harus  dicatat,  bahwa  tidak  ada  metode  yang  paling benar  dan  cocok  untuk  digunakan  di  segala  kondisi,  pelajar  atau masyarakat.
Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  garis  besar,  dapat  dibedakan menjadi  dua  macam: 14 pertama ,  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang terfoku s pada “Bahasa sebagai budaya ilmu”, sehingga belajar bahasa Arab berarti  belajar  secara  mendalam  tentang  seluk-beluk  ilmu  bahasa  Arab, baik  aspek  gramatika/sintaksis (qawa’id  al -nahwi), morfem/morfologi (qawa’id  al -sharf), ataupun  sastra  (adab). Kedua ,  metode  pembelajaran
13 Mahmud  Kamil  Naqoh, Thoroiq  tadris  al  lughoh  al  Arabiyah  li  ghoiri  natiqiin  bihaa , (Kairo: Munaddzomah Islamiyah Li Tarbiyah Wa Al Ulum, 2003), h. 69.
14 Diklat Profesi Guru, LPTK Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel, 28 juni 2010
12
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
bahasa  Arab  modern  yang  berorientasi  pada  tujuan  bahasa  sebagai  alat. Artinya, bahasa Arab dipandang sebagai alat komunikasi dalam kehidupan modern, sehingga tujuan pembelajaran adalah kemampuan menggunakan bahasa aktif maupun pasif.
Diantara metode pembelajaran bahasa yang terkenal adalah:
Metode qowaid dan terjamah ( thariqah al qawaid wa al tarjamah )
Metode  yang  sering  dikenal  dengan  metode  tradisional  ini  berasumsi pembelajaran  bahasa  hakikatnya  adalah  belajar  tata  bahasa. 16 Pembelajaran bahasa menurut metode ini adalah memberikan kemampuan kepada pelajar untuk membaca naskah teks Arab dan juga memiliki nilai disiplin intelektual kepada pelajar. Metode ini juga dikenal dengan metode klasikal atau juga tradisional. 15
Metode langsung ( thariqah al mubasyirah)
Metode  ini  lahir  sebagai  bentuk  protes  terhadap  metode  qowaid  dan terjamah, lahir pada pertengahan abad ke 19  oleh F. Gouin (1980-1992). Pembelajaran dengan metode ini bertujuan untuk memberikan kompetensi berbicara kepada pelajar. Oleh karena itu, pembelajaran dilakukan dengan menggunakan bahasa Arab, hal ini didasarkan kepada proses pemerolehan anak terhadap bahasa pertama. 16
Metode silent way ( thariqah al shamitah )
Metode yang digagas oleh C. Gatteno (1972). Gatteno sendiri dikenal ahli pengajaran bahasa yang menerapkan prinsip-prinsip kognitivisme dan ilmu filsafat dalam pengajarannya. 17 Ia mempunyai persamaan ide dengan teori kognitivisme Noam Chomsky, yang meyakini bahwa pelajar telah dibekali kemampuan  bahasa  bawaan.  Sehingga  pembelajaran  sangat  bergantung kepada  diri  pelajar,  tugas  guru  sebagai  fasilitator,  mengoreksi, mengarahkan  dan  memberi  rangsangan  agar  mereka  mampu mengeluarkan kemampuan mereka tersebut. Pelajar menerima rangsangan tersebut yang kemudian diolah dalam diri mereka untuk dijadikan bagian dari  diri  mereka.  Praktek  metode silent  way adalah  guru  seminimal mungkin  memberikan  contoh.  Sebaliknya,  ia  harus  memberikan  porsi pembelajaran sebanyak-banyak kepada pelajar.
15 Fachrurrozi dan Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Asing , h. 39.
16 Abdul Majid ‘Azali, Ta‘Allum Al Lughot Al Khayyah Wa Taklimuha: Baina Nadhariyyah Wa Tadbiq , (Kairo: Maktabah Lubnan), h. 42.
17 Fachrurrozi dan Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Asing , h. 109.
13
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## 4. Evaluasi Pembelajaran ( al taqwim )
Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara empat  unsur  kurikulum  dalam  proses  pembelajaran  adalah  hubungan timbal  balik.  Tujuan  pembelajaran  ditentukan  sebelum  suatu  program pembelajaran  dilaksanakan,  yang  kemudian  menjadi  penentu  dalam pemilihan metode maupun materi pembelajaran. Sedangkan evaluasi tidak kalah penting. Unsur ini merupakan muhasabah bagi pelaksanaan program pembelajaran  baik  ketika  masih  berlangsung  atau  setelah  pelakasanaan pembelajaran.

## Psikolinguistik dalam mengatasi kesulitan Belajar Bahasa Arab
Dalam beberapa kasus, sering ditemui beberapa contoh kesalahan yang sering terjadi pada pelajar bahasa Arab yang non Arab ketika mereka mulai  berbicara  dan  berbahasa  Arab.  Kesalahan-kesalahan  ini dilatarbelakangi  oleh  beberapa  faktor,  baik  faktor  internal  anak  didik, seperti motivasi, waswas dan sebagainya, baik faktor dari luar anak didik, seperti guru, lingkungan, dan bahkan bahasa itu sendiri.
Adapun  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh  pelajar  bahasa Arab, dapat dilatarbelakangi oleh beberapa faktor, baik intrinsik maupun ekstrinsik, diantaranya adalah :
a. Kesalahan  dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran,  yaitu  hanya memfokuskan  pada  penghafalan  kosa  kata  dan  kaidah  bahasa  tanpa memperdulikan terhadap fungsi dan penggunaan kata baik dalam lisan maupun tulisan. Hal ini dapat mengakibatkan pada :
1) Anak  didik  sukar  melafalkan  dan  membedakan  suara  huruf-huruf yang berdekatan, seperti ح dan ـه , ت dan ط .
2) Cenderung  melakukan  generalisasi  dalam  kaedah  bahasa,  seperti menjamak kan semua kata dengan bentuk jamak qiyasi (muzdakkar salaim atau muannats salim), contoh لج َر menjadi نولج َر seharusnya
لاجر .
b. Intervensi bahasa, yaitu pengaruh dari bahasa pertama terhadap bahasa kedua (Arab), baik pada aspek suara, intonasi, gaya bahasa dan susunan kalimat.
c. Penguasaan  kosa  kata  aktif  dalam  bahasa  Arab  yang  sangat  terbatas, sehingga  sering  mengakibatkan  pencampuradukkan  dan  penggunaan beberapa  kata  atau  istilah  dari  bahasa  pertama  ketika  menggunakan bahasa Arab, sebagai bahasa kedua. Di samping itu, terkadang penyebab kesalahan  yang  dilakukan  oleh  pembicara  di  antaranya  disebabkan
14
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
kesaratan beban mental pada anak didik yaitu perasaan waswas, takut salah, ragu-ragu dan sebagainya ketika berbicara hanya memfokuskan kepada kaidah nahwu sehingga memunculkan perasaan takut salah (hal ini  dalam  kemampuan  kalam  sangat  dihindari),  atau  karena  penutur kurang menguasai materi, terpengaruh oleh perasaan afektif, kesukaran melafal  kata-kata,  dan  kurang  menguasai  topik  pembicaraan.  Dari penyebab kesalahan-kesalahan tadi, dapat diklasifikasikan berdasarkan ranah  Psikologi.  Penyebab  kesalahan  berupa  intervensi  bahasa  dan perasaan waswas berkaitan dengan ranah afektif. Penyebab kesalahan berupa kurang menguasai kosa kata aktif, materi atau topik berkaitan dengan  ranah  kognitif,  dan  penyebab  kesalahan  berupa  kesalahan pemilihan  strategi  pembelajaran,  kesukaran  melafalkan  kata  dan generalisasi kaedah bahasa berkaitan dengan ranah
psikomotor. Contoh-contoh  kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  yang telah dijelaskan tadi menunjukkan bahwa peran psikolinguistik dalam pembelajaran bahasa Arab sangat penting. Peranan Psikolinguistik itu nampak  diantaranya  saat  dilakukan  upaya  untuk  mengidentifikasi faktor-faktor kegagalan dan kesalahan anak didik dalam belajar bahasa Arab  serta  dapat  juga  digunakan  sebagai  alat  untuk  memecahkan maslah-masalah  dan  persoalan  ( problem  solving )  yang  timbul  pada konteks pembelajaran bahasa Arab.
Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa  betapa  penting  peranan Psikolinguistik dalam pembelajaran bahasa Arab. Guru merupakan subjek dalam  proses  belajar  mengajar,  (sebagai  fasilitator,  informer,  maupun sebagai  pembimbing)  menjadikan  anak  didik  tuntas  ber-bahasa. Karena amat pentingnya psikolinguistik dalam pembelajaran bahasa lebih khusus bahasa  Arab,  tidaklah  berlebihan  dalam  menyebutkan  pentingnya  mata kuliah  psikolinguistik  untuk  diajarkan  pada  prodi  PBA.  Diharapkan mahasiswa  setelah  lulus  dalam  mata  kuliah  ini  akan  mandiri  dalam menentukan solusi dalam pembelajaran bahasa Arab nantinya.
Keberhasilan  dalam  belajar  bahasa  Arab  banyak  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Secara garis besar faktor-faktor itu dapat dikelompokkan menjadi  dua  kelompok  besar,  yaitu  internal  atau  faktor  dari  dalam  anak didik  (masuk  dalam  wilayah  psikolinguistik)  dan  faktor  eksternal  atau faktor  dari  luar  diri  anak  didik,  seperti  faktor  lingkungan  keluarga, masyarakat dan sekolah, faktor kebahasaan, kebudayaan, sosial dan etnis. Anak  didik  yang  sehari-hari  berada  di  lingkungan  yang  menggunakan
15
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
bahasa Arab, tentu akan lebih berhasil dari pada anak didik lain yang sehari- harinya tidak berbahasa Arab.
Untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  bahasa  Arab,  harus  dikaitkan dengan  status  bahasa  itu  sendiri.  Dengan  mengetahui  status,  jumlah penutur  dan  bahasa  yang  dikuasai  anak  didik,  pengembang  kurikulum, dapat  membuat  persiapan  dengan  baik.  Di  Indonesia  ada  tiga  macam bahasa,  yaitu bahasa  Indonesia,  bahasa  daerah dan  bahasa  asing.  Bahasa Indonesia adalah bahasa nasional dan bahasa resmi negara. Bahasa daerah yaitu bahasa ibu atau bahasa yang sering digunakan sehari-hari oleh anak didik ketika berinteraksi dengan masyarakat setempat. Sedangkan bahasa asing  adalah  bahasa  yang  berasal  dari  negara  lain,  digunakan  dalam interaksi  atau  kegiatan  ilmiah.  Bahasa  Arab  termasuk  dalam  kategori bahasa asing ini.
Dengan  memahami  status  bahasa,  peran  bahasa  di  tengah penuturnya  dan  tujuan  yang  diinginkan  oleh  para  anak  didik,  maka perencanaan  dan  pengembangan  kurikulum,  pengajar  bahasa,  program pengajaran  formal,  buku  teks  dan  seleksi  anak  didik  dapat  dipersiapkan secara  matang  guna  mencapai  tujuan  akhir  yang  diharapkan. Masalah Psikolinguistik  ini,  tidak  sulit  jika  masih  dalam  satu  rumpun.  Bila  kedua bahasa  tersebut  berbeda  rumpun  masalahnya  akan  sangat  sulit,  karena kedua bahasa itu memiliki struktur fonetis, morfologis dan sintaksis yang berbeda.
Dalam  bidang  fonologi,  masyarakat  Indonesia  multikultural, memiliki beraneka dialek yang berbeda pola fonologis, intonasi dan nada bacaannya  dengan  bahasa  Arab.  Sehingga  dalam  menyalin  dari  bahasa Indonesia  ke  bahasa  Arab,  sebagian  besar  anak  didik  menggunakan  pola yang  terdapat  dalam  pola  bahasa  Indonesia.  Seperti  suara  huruf د (zdal) disamakan dengan “d”, ع (`ain) disamakan dengan “ a ”, ش (syin (disamakan dengan  “s”,  dan  sebagainya.  Kesalahan  pola  fonetik  semacam  ini  dapat berpengaruh pada kesalahan anak didik dalalm melafalkan bahasa, bahkan terkadang dapat menyebabkan perubahan makna leksikan dan pengaburan arti.
Untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  seperti  pada  paparan  di  atas, dapat  diambil  beberapa  langkah  atau  pola  penyelesaian  dalam  rangka memperoleh  hasil  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  baik.  Pola-pola tersebut di antaranya:
16
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
a. Analisis  kontrastif,  yaitu  dengan  membandingkan  pola  yang  terdapat dalam bahasa pertama dengan pola yang terdapat dalam bahasa kedua. Pola yang berbeda sering diberi latihan, sedangkan pola yang mirip atau sama  cukup  diberi  latihan  sekedar  saja.  Linguistik  kontrastif beranggapan  bahwa  penguasaan  suatu  bahasa  tidak  lain  dari pembentukan  kebiasaan,  maka  butuh  latihan terus menerus sehingga terbentuk kebiasaan seperti ketika mempelajari bahasa pertama. Analisis  kontrastif  ini  juga  memiliki  fungsi  klarifikatif, komplementer, preventif dan kuratif. 18
b. Pemilihan  Metode  Pengajaran  yang  tepat untuk  mengajarkan  bahasa Arab,  pilihlah  metode  yang  cocok  dan  tepat  dengan  materi  bahasa. Beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  bahasa, seperti  metode  langsung,  alamiah,  psikologis,  fonetik,  membaca,  tata bahasa,  terjemah,  terjemah-tata  bahasa,  dan  sebagainya.  Penggunaan sebuah metode dalam pembelajaran haruslah juga melihat dari kondisi psikologis  peserta  didik.  Tidaklah  bisa  mengambil  kesimpulan  bahwa satu metode tertentu sebagai metode yang paling baik di antara metode- metode yang ada.
Pemberian motivasi dan dorongan secara kontinu terhadap anak didik, karena dalam pembelajaran bahasa kedua diyakini bahwa orang yang memiliki motivasi dan dorongan yang kuat pada dirinya akan jauh lebih berhasil  dibandingkan  orang  yang  kurang  memiliki  motivasi  dan dorongan dalam belajar.
C. Kesimpulan
Pengertian psikolinguistik berdasarkan ruang lingkupnya adalah ilmu yang  mempelajari  aktivitas  berbahasa  manusia,  baik  pemerolehan, pemahaman, dan penggunaan bahasa , psikologi dan linguistik, merupakan disiplin ilmu yang mempelajari dan memfokuskan kajiannya pada bahasa, dengan  segala  karakteristiknya,  yang  meliputi  perilaku  berbahasa,  baik yang  tampak  maupun  yang  tidak  tampak,  pemerolehan  bahasa,  dan pemproduksian bahasa serta proses yang terjadi di dalamnya. Sedangkan pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  bidang  yang  membahas  teori,  metode, teknik  untuk  memberi  kemampuan  kompetensi  bahasa  (mendengar, berbicara,  membaca,  menulis)  bahasa  tujuan  kepada  pelajar.  Baik
18 Moh Ainin, Analisa Bahasa Pembelajar Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing; Kajian analisis Kontrastif, kesilapan, dan Koreksi Kesilapan (Malang: Misykat, 2011), h. 37.
17
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
psikolinguistik maupun pembelajaran bahasa Arab, keduanya mempunyai bidang kajian yang sama yaitu bahasa .
Sebagai  suatu  disiplim  ilmu  yang  berdiri  sendiri,  Psikolinguistik memiliki ruang lingkup kajian yang meliputi hubungan antara bahasa dan otak, hubungan antara bahasa dan perilaku manusia, pemerolehan bahasa, dan pemproduksian bahasa. Sedangkan pokok bahasan dari ilmu ini adalah mengenai  hakekat  bahasa,  komponen  bahasa,  sejarah  bahasa,  proses penyusunan  kalimat  dalam  berahasa,  serta  bagaimana  memperoleh  hasil yang baik dalam pembelajaran bahasa.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  ( second language )  Psikolinguistik  memiliki  peranan  dan  kontribusi  yang  cukup besar  dan  sangat  penting.  Peranan  itu  dapat  terlihat  misalanya  dalam menelaah  latar  belakang  permasalahan  dari  kesalahan-kesalahan  dalam berbahasa dan belajar bahasa, serta langkah-langkah dalam menaganinya ( problem  solving ).  Dengan  memahami  psikolinguistik  seorang  guru  juga akan mampu memahami proses yang terjadi dalam diri anak didik sehingga manakala kemampuan dan keterampilan anak didik dalam berbahasa Arab bermasalah,  maka  guru  akan  mampu  mencarikan  soslusinya  dan memperbaiki  sistem  pengajaran  atau  strategi  pembelajarannya,  jika masalah itu ditimbulkan oleh kesalahan penggunaan strategi pembelajaran yang ia gunakan.
Di  dalam  kurikulum  pendidikan  bahasa  pada  lembaga  pendidikan tenaga  kependidikan,  mata  kuliah  psikolinguistik  dimasukkan  dalam kelompok mata kuliah proses belajar-mengajar, dan bukan pada kelompok mata kuliah linguistik/kebahasaan. Hal ini menandakan besarnya peranan ilmu psikolinguistik dalam pembelajaran bahasa Arab.
Mata kuliah psikolinguistik bagi prodi PBA STIQ Amuntai merupakan mata kuliah yang baru karena baru dimasukkan ke dalam kurikulum prodi pada  tahun  2016  dan  dipelajari  pada  semester  4.  Walaupun  sebenarnya terlambat  dalam  memasukkan  mata  kuliah  psikolinguistik  ini  ke  dalam kurikulum prodi PBA STIQ Amuntai. Diharapkan ketika lulus mata kuliah ini  mahasiswa  didik  dapat  memahami  teori-teori  tentang  psikologi  dan lingusitik dan untuk selanjutnya digunakan dalam memahami teori tentang pembelajaran  bahasa  sekaligus  dipraktikkan  ketika  sudah  mengajar nantinya.
18
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Anas, dan Mohammad Jauhar. Dasar-Dasar Psikolinguistik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2015. Ainin, Moh. Analisa Bahasa Pembelajar Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing; Kajian analisis Kontrastif, kesilapan, dan Koreksi Kesilapan . Malang: Misykat, 2011.
Al Marja’ Fi Ta’limil Lughoh Al Arabiyah Li al naatiqiin Bi Lughotin U khro . 1. Mekkah: Jami’ah Umm al -Qura, t.t. Chaer, Abdul. Psikolinguistik Kajian Teoritik . Jakarta: Rineka Cipta, 2015. Fachrurrozi, Aziz, dan Erta Mahyudin. Pembelajaran Bahasa Asing . Jakarta: Bania Publishing, 2010.
Hasan, Hasan. “Keterampilan Mengajar Ba hasa Arab Materi istima Menggunakan Media Lagu.” Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan 10, no. 19 (2017): 21.
———.  “Optimalisasi  Media  Dua  Dimensi  Tanpa  Proyeksi  Dalam Meningkatkan Pemerolehan Bahasa Arab Siswa.” Jurnal Al Maqayis 3, no. 1 (2015).
——— . Penerjemahan Arab-Indonesia (Antara Bahasa dan Budaya) .
Banjarbaru: Atap Buku, 2017.
Mar’at, Samsunuwiyati. Psikolingusitik Suatu Pengantar . Keempat.
Bandung: Refika Aditama, 2015.
Musfiroh, Tadkiroatun. Psikolinguistik Edukasional Psikolinguistik Untuk Pendidikan Bahasa . Kedua. Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya, 2017.
Tu‘aimah, Rusdy. Ta’lim Al Arabiyah Li Ghoiri Al Natiq Biha: Manaahijuhu Wa Asalibuhu , t.t. Wahab, Muhbib Abdul. Pemikiran Linguistik Tammam Hassan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2009.