## ELSE (Elementary  School Education Journal)

## PEMBELAJARAN DARING DI SEKOLAH DASAR PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI WILAYAH PEDESAAN DAN PERKOTAAN: HAMBATAN DAN SOLUSI
Desi Eka Pratiwi 1 , Anna Roosyanti 2 1,2) Universitas Wijaya Kusuma Surabaya
1) pratiwidesi27@gmail.com , 2) a.roosyanti@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan hambatan yang dialami guru dan  siswa  dalam  KBM  selama Study  From  Home di  masa  pandemi Covid-19 . Mengurutkan hambatan tertinggi sampai hambatan terendah yang dialami guru-guru SD di  wilayah  pedesaan  dan  perkotaan,  serta  mengetahui  solusi  dari  hambatan-hambatan yang  dialami  para  guru  terhadap  pembelajaran  yang  mereka  lakukan  menggunakan sistem  daring.  Penelitian  ini  melibatkan  subjek  guru  dan  siswa  Sekolah  Dasar  di kabupaten  Bangkalan  dan  Kota  Surabaya  Jawa  Timur.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalan  campuran (Mixed  Method )  dengan  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif.  Lembar  angket  dan  wawancara  terstruktur  digunakan  dalam  pengumpulan data  yang  dianalisis  secara  deskriptif  melalui  prosentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  hambatan  tertinggi  di  wilayah  perkotaan  sebesar  10.30  %  yaitu  guru tidak  bisa  memantau  secara  langsung  proses  pelaksanaan  tes/  ujian,  dan  hambatan terendah  sebesar  6.36  %  yaitu  beban  SPP  tidak  ada  potongan.  Sedangkan  Hambatan tertinggi  di  wilayah  pedesaan  sebesar  12.12  %  yaitu  gadget  yang  digunakan  untuk pembelajaran  daring  adalah  milik  orang  tua  siswa  dan  siswa  malas  belajar,  dan hambatan terendah sebesar  4.24 %  yaitu kondisi siswa yang menyepelekan tugas dari guru.  Solusi  yang  diberikan guru  dalam  mengatasi  hambatan  pembelajaran  di  wilayah pedesaan  dan  perkotaan  yang  tertinggi  adalah  tentang  teknologi  yang  perlu dikembangkan dan dikuasai oleh guru.
Kata kunci: Pembelajaran Daring, Covid-19, Wilayah Pedesaan dan Perkotaan.
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  obstacles  experienced  by  teachers  and students in teaching and learning activities during Study From Home during the Covid- 19  pandemic.  Ranking  the  biggest  to  the  smallest  barriers  experienced  by  elementary school teachers in rural and urban areas, as well as knowing the solution to the barriers experienced by teachers to their learning using an online system This study involved the subject  of  elementary  school  teachers  and  students  in  Bangkalan  and  Surabaya  City, East Java. The method used in this research is mixed (Mixed Method) with qualitative descriptive  research  type.  Questionnaire  sheets  and  structured  interviews  were  used  in data  collection  which  were  analyzed  descriptively  through  percentages.  Based  on  the research results, it is known that the highest obstacle in urban areas is 10.30 %, namely teachers cannot directly monitor the test/ exam implementation process, and the lowest obstacle  is  6.36%,  namely  the  SPP  load  is  not  discounted.  Meanwhile,  the  highest obstacle  in  rural  areas  was  12.12  %,  namely  the  gadgets  used  for  online  learning belonged to parents and students were lazy to learn, and the lowest barrier was 4.24 %, namely  the  condition  of  students  who  underestimated  the  duties  of  the  teacher.  The solution given by the teacher in overcoming the obstacles to learning in rural and urban areas is the technology that teachers need to develop and master.
Keywords: Online Learning, Covid-19, Rural and urban areas.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Kemunculan  virus  baru  ( corona )  terjadi  pada  awal  tahun  2020  di  kota  Wuhan. World Health  Organization memberi  nama  Virus  baru  tersebut  s evere  acute  respiratory  syndrome coronaVirus-2  (SARS-CoV-2 )  dan  nama  penyakitnya  sebagai Corona  Virus  disease 2019 (COVID-19)  (WHO,  2020). SARS-CoV-2 adalah  jenis  baru  dari  corona  Virus  yang  dapat menular ke manusia. SARS-CoV-2 menyerang siapa saja anak-anak, bayi, lansia, orang dewasa, termasuk  ibu  hamil  dan  menyusui.  Ciri-ciri  umum  yang  bisa  dikenali  ketika  badan  seseorang terjangkit Virus ini adalah gangguan saluran pernapasan, demam, batuk dan pilek serta ciri lain yang  menyertai.  Berdasarkan  penelitiaan  terhadap  41  pasien  pertama  kasus  diduga  terkait  atau terpapar dengan satu pasar hewan di Wuhan China, pasar tersebut menjual hewan hidup, hewan liar, hewan ternak, dan seafood (WHO, 2020) . Sebagian besar orang terpaksa harus WFH ( work from  home )  tidak  terkecuali  para  pelajar  dari  tingkat  PAUD  sampai  mahasiswa  meraka  harus SFH ( study from home ).
Penularan  Virus  corona  yang sangat  cepat  menyebabkan banyak korban yang terinfeksi Virus ini hingga mengalami kematian. Virus yang pertama kali penyebarannya berasal dari kota Wuhan lambat  laun menyebar sampai ke  Indonesia. Banyaknya korban yang berjatuhan akibat Virus,  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  PSBB  untuk  menekan  angka  penyebaran  Virus. Kebijakan yang diterapkan pemerintah untuk melakukan belajar dari rumah merupakan masalah baru  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  bagi  guru,  siswa  bahkan  para  wali  murid  mengingat sebelum pandemi terjadi, para siswa setiap hari ke sekolah untuk  belajar secara luring. Adanya kebijakan pemerintah yang mewajibkan pembelajaran dilakukan secara daring selama pandemi belum mereda, mau tidak mau para pendidik dan peserta  didik melakukan pembelajaran sesuai dengan  anjuran  pemerintah.  Sistem  pembelajaran  daring  merupakan  pengalaman  baru  bagi sekolah  tingkat  dasar,  sehingga  hal  ini  menjadi  pekerjaan  sekaligus  pengalaman  baru  bagi pendidik  untuk  mengelola  pembelajaran  seaktif  dan  sekreatif  mungkin  supaya  siswa  senang dalam mengikuti KBM sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar.
Setiap siswa di Sekolah Dasar memiliki urutan perkembangan kognitif/ intelektual yang sama, namun struktur tingkat sebelumnya terintegrasi dan termasuk sebagai bagian dari tingkat- tingkat  berikutnya  (Wilis,  2011).  Berdasarkan  tahap  perkembangan  kognitifnya  siswa  Sekolah Dasar  berada  pada  tahap  operasional  konkrit,  yang  memiliki  karakteristik  kemampuan  senang bermain/ berinteraksi dengan teman, belum mampu berpikir abstrak, dan belum dapat membuat definisi  deskriptif  yang  tepat  (Supriyadi,  2018).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  guru

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
tidak  bisa  secara  maksimal  memantau  kemampuan  siswa  tersebut  secara  langsung,  sedangkan kemampuan siswa berbeda-beda sesuai dengan yang dijelaskan di atas sehingga nilai-nilai yang seharusnya  didapatkan  anak  sejak  Sekolah  Dasar  tidak  mereka  dapatkan  secara  maksimal melalui pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak menggunakan  tatap  muka  langsung,  tetapi  menggunakan  media/  aplikasi  untuk  mengatasi keterbatasan  jarak,  ruang  dan  waktu.  Manfaat  dilakukannya  kegiatan  belajar  dengan  sistem daring  agar  layanan  pembelajaran  bermutu  dapat  diberikan  secara  masif  dan  terbuka  untuk menjangkau  peminat  dalam  cakupan  yang  lebih  luas  (Sofyana  &  Abdul,  2019).  Media  online yang digunakan dalam pembelajaran daring misalnya metode online berbasis internet dan LMS, media zoom, media google meet, serta media virtual lainnya. PJJ merupakan pendidikan formal berbasis  lembaga  dimana  siswa  beserta  guru  dibatasi  oleh  ruang,  jarak,  dan  waktu  sehingga memerlukan media komunikasi interaktif sebagai sarana penghubung untuk keduanya.
Pembelajaran eLearning atau  pembelajaran  berbasis  online (daring) adalah  bagian  dari pendidikan  PJJ  yang  menggabungkan  teknologi  elektronik  dan  teknologi  berbasis  internet. Untuk mempermudah kegiatan belajar di SD selama melakukan Study From Home siswa dapat menggunakan  media zoom atau google  meet serta WhatsApp  group untuk  mempermudah komunikasi  antara  siswa,  wali  murid  dan  guru.  Kondisi  disetiap  sekolah  dalam  menerapkan pembelajaran  daring  tidak  sama.  Apalagi  sebelumnya  tidak  pernah  ada  pembelajaran  berbasis daring  tiba-tiba  guru  wajib  menggunakan  media  online  untuk  mengajar  siswanya,  tentunya banyak  ketidaksiapan  dari  pihak  guru  dan  siswa.  Banyak  masalah-masalah  serta  kendala  yang muncul  sebagai  dampak  diterapkannya  pembelajaran  berbasis  daring  khususnya  di  Sekolah Dasar  wilayah  pedesaan  dan  perkotaan  di  Jawa  Timur.  Wilayah  perdesaan  akan  difokuskan  di Kabupaten Bangkalan sedangkan untuk wilayah perkotaan akan difokuskan di Kota Surabaya.
Surabaya  adalah  kota  terbesar  kedua  di  Indonesia  dengan  jumlah  penduduk  terbesar, dengan  total  populasi  .026  pada  tahun  2019  dengan  luas  sekitar  ±326,81  km²  (Kusuma, Purnomo,  &  Kasiwi,  2020).  Dalam  segi  pendidikan  kota  Surabaya  merupakan  salah  satu  kota dengan  sumber  daya,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  dalam  dunia  pendidikan. Meskipun  Surabaya  merupakan  kota  besar,  pembelajaran  daring  tidak  serta  merta  berjalan dengan lancar, ada kendala dan hambatan yang terjadi dalam proses pembelajaran.
Kabupaten Bangkalan adalah kabupaten yang terletak disebelah barat dari pulau Madura yang merupakan salah satu pintu masuk yang paling dekat untuk lalu lintas dan lain sebagainya

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
antara  Pulau  Jawa  dengan  Pulau  Madura.  Topografi  kabuten  bangkalan  terdiri  dari  dataran rendah  yang  membentang  dipesisir  Utara  dan  Selatan  dengan  ketinggian  antara  0  –  50  meter d.p.l. dan dibagian tengah berupa perbukitan bergelombang dengan ketinggian 100 – 350 meter d.p.l.  (Wahyudi, 2009). Bangkalan termasuk ke dalam wilayah pinggiran dengan sumber daya, serta  sarana  dan  prasarana  yang  masih  sangat  terbatas  jika  dibandingkan  sarana  dan  prasarana yang tersedia pada sekolah-sekolah di kota Surabaya. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, Kepala  Sekolah  se-Kabupaten  Bangkalan  yang  sedang  mengikuti  program  PKS  juga mengutarakan  bahwasannya  terdapat  banyak  kendala  dan  hambatan.  Maka  dari  itu,  peneliti tertarik  untuk  membandingkan  dan  menganalisis  kendala  dan  hambatan  yang  dialami  oleh sekolah-sekolah yang berada di perkotaan dan pedesaan dalam hal ini adalah kota Surabaya dan di  Kabupaten Bangkalan . Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  antara  lain:  Apa  sajakah  hambatan  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran daring  di  SD  wilayah  pedesaan  dan  perkotaan  selama  terjadinya pandemi?;  Bagaimana  urutan tertinggi  sampai  terendah  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masing- masing  SD  wilayah  pedesaan  dan  perkotaan?;  serta  Bagaimana  solusi  dari  masing-masing hambatan yang muncul agar pembelajaran tetap berjalan dengan baik?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  campuran ( Mixed  Methode )  yaitu  dengan  menggabungkan  antara  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif. Perhitungan  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  dideskripsikan  secara  kualitatif  (Creswell, 2013).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  wilayah  pedesaan  dan  perkotaan  di  Jawa  Timur.  Fokus penelitian untuk wilayah perkotaan berada di Kota Surabaya sedangkan untuk wilayah pedesaan fokus di Kabupaten Bangkalan, Madura. Pada setiap wilayah, peneliti akan mengambil masing- masing  10  sampel  Sekolah  Dasar,  sehingga  total  responden  di  daerah  perkotaan  dan  pedesaan sebanyak  20  responden.  Guru  dan  siswa  SD  di  Kota  Surabaya  dan  Kabupaten  Bangkalan menjadi  subjek  penelitian  karena  mereka  berperan  sebagai  informan  dalam  memberikan  data tentang hambatan-hambatan yang terjadi. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah hambatan dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  serta  bagaimana  solusi  dari  hambatan-hambatan yang  muncul  dari  masing-masing  sekolah.  Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  akan  memuat gambaran  yang  sistematis  dalam  menjelaskan  hambatan-hambatan  serta  solusi  terhadap

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
hambatan  yang  dialami  masing-masing  sekolah  dalam  pembelaran  daring  pada  masa  pandemi Covid-19.
Perolehan  data  menggunakan  2  instrumen  yaitu  kuesioner  dan  wawancara  terstruktur. kuesioner akan disebarkan secara online melalui aplikasi google form mengingat sampai saat ini pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  masih  menggnakan  sistem  daring  (dalam  jaringan).  Teknik pengumpulan  data  melalui  instrumen  wawancara  terstruktur  akan  dilakukan  secara  online melalui  aplikasi google  form .  Wawancara  terstruktur  akan  diisi  oleh  setiap  responden  untuk mengetahui solusi  dari hambatan-hambatan yang terjadi ketika pembelajaran daring di  sekolah mereka.
Teknik  analisis  angket  dilakukan  melalui  presentase  secara  deskriptif.  Perolehan  Data akan dianalisis dan disimpulkan dengan teknik presentase agar mudah dibaca. Sedangkan teknik analisis  data  melalui  instrumen  wawancara  terstruktur  dilakukan  dengan  cara  deskriptif  yaitu mendeskripsikan apa yang sudah dijawab oleh responden untuk memperkuat data dengan fakta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunkan  2  cara  yaitu  wawancara dan  angket.  Indikator  proses  pembelajaran  yang  ada  pada  tabel  di  atas  diperoleh  dari  hasil wawancara  singkat  tentang  faktor  apa  saja  yang  menjadi  kendala  selama  proses  pembelajaran daring  selama study  frome  home .  Responden  dalam  wawancara  ini  melibatkan  para  guru  SD yang tersebar secara random di beberapa kota. Berdasarkan hasil wawancara terdapat beberapa indikator  faktor-faktor  penghambat  proses  pembelajaran  selama  daring  yang  kemudian dirangkum  menjadi  9  indikator  dan  33  sub  indikator.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalis  hambatan-hambatan  yang  dialami  siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran daring  di  pedesaan  dan  di  perkotaan  serta  solusi  dan  ide  yang  diberikan  guru  kelas  demi kelancaran  selama  pembelajaran.  Dari  hambatan-hambatan  yang  muncul  kemudian  di  tabulasi dari  hambatan  tertinggi  sampai  hambatan  terendah.  Pada  masing-masing  wilayah  peneliti melibatkan 10 sekolah di wilayah pedesaan Bangkalan dan di wilayah perkotaan Surabaya. Dari kedua wilayah tersebut diperoleh hasil analisis data sebagai berikut.

## Hambatan
1. Wilayah Perkotaan Surabaya

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Kota Surabaya dijadikan sebagai fokus penelitian yang mewakili wilayah perkotaan di Jawa Timur. Peneliti mengambil sample 10 Sekolah Dasar, dengan jumlah satu orang responden di  setiap  Sekolah  Dasar.  Responden  berperan  dalam  memberikan  data  atau  informasi mengenai  hambatan-hambatan  apa  saja  yang  dialami  selama  proses  pembelajaran  daring selama Study From Home .
Tabel 1. Urutan Hambatan Tertinggi Sampai Hambatan Terendah Selama Pembelajaran
Daring di Wilayah Perkotaan Indikator Sub Indikator Jumlah Presentase (%) Urutan Ke- Tes/ ujian 7.2 guru tidak bisa memantau secara langsung 31 10.30 1 Gadget 1.3 Paket Data/kuota Terbatas 32 9.69 2 Orang Tua 2.1  Kurang perhatian 32 9.69 2 Kondisi Siswa 9.4 Keinginan berinteraksi dengan teman 31 9.39 3 Gadget 1.1  Milik orang tua 30 9.09 4 Orang Tua 2.3  Tidak bisa mendampingi anak karena bekerja 30 9.09 4 Materi 5.2  Sulit menjelaskan materi secara detail 30 9.09 4 Tes/ ujian 7.1  Pelaksanaan ujian tidak efektif 30 9.09 4 Kondisi Siswa 9.3  Menyepelekan tugas dari guru 30 9.09 4 Media Pembelajaran 8.2  Media pembelajaran monoton 29 8.78 5 Kondisi Siswa 9.1  Malas belajar 29 8.78 5 Kondisi Siswa 9.6  Tidak terjalin keakraban antar siswa 29 8.78 5 Gadget 1.2  Spesifikasi kurang memadai 28 8.48 6 Orang Tua 2.2  Tidak paham terhadap instruksi tugas guru 28 8.48 6 Perolehan Nilai 3.2  Dibantu Orang tua 28 8.48 6 Biaya 4.1  Keterbatasan biaya membeli kuota internet 28 8.48 6 Kondisi Siswa 9.2  Stres terlalu banyak tugas 28 8.48 6 Kondisi Siswa 9.5  Partisipasi dalam pembelajaran kurang 28 8.48 6 Gadget 1.4  Sinyal provider tidak stabil 27 8.18 7 Perolehan Nilai 3.3  Lain-lain (dibantu saudara, guru les, googling ) 27 8.18 7 Guru 6.1  Tambahan beban kerja guru 27 8.18 7 Media Pembelajaran 8.1  Tidak ada media pembelajaran 27 8.18 7 Gadget 1.5  Kesulitan dalam pengoperasian gadget 26 7.87 8 Gadget 1.6  Tidak mempunyai handphone 26 7.87 8 Gadget 1.7  Kesulitan mengakses internet 26 7.87 8 Orang Tua 2.4  SDM rendah 26 7.87 8 Materi 5.1  Tidak paham materi 26 7.87 8 Gadget 1.8 Handphone guru memiliki memory /kapasitas rendah 25 7.57 9 Perolehan Nilai 3.1  Usaha sendiri 25 7.57 9 Guru 6.2  guru sudah tua 24 7.27 10 Guru 6.3  guru gaptek 23 6.96 11

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Media Pembelajaran 8.3  Salah satu media belajar pemerintah melalui tvri susah diakses 22 6.66 12 Biaya 4.2 Beban SPP tidak ada potongan 21 6.36 13
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  1  di  atas  kemudian  peneliti  mentabulasi hambatan  tertinggi  sampai  hambatan  terendah  yang  sebagian  besar  dialami  guru  SD  dikota Surabaya.
(1) Hambatan paling tinggi yang dialami guru terdapat pada sub indikator 7.2 guru tidak bisa memantau secara lansung tes/ ujian sebesar 10.30 %; (2) hambatan ke-2 yaitu pada sub indikator 1.3  Paket  Data/  kuota  Terbatas,  2.1  Kurang  perhatian  orang  tua  sebesar  9.69  %;  (3)  hambatan ke-3  yaitu  pada  sub  indikator  9.4  Kondisi  siswa yang  ingin  berinteraksi  dengan  teman  sebesar 9.39  %;  (4)  hambatan  ke-4  yaitu  pada  sub  indikator  1.1  gadget  milik  orang  tua,  2.3  orang  tua tidak  bisa  mendampingi  anak  karena  bekerja,  5.2  Sulit  menjelaskan  materi  secara  detail,  7.1 Pelaksanaan ujian tidak efektif, 9.3 Menyepelekan tugas dari guru sebesar 9.09 %; (5) hambatan ke-5  yaitu  pada  sub  indikator  8.2  Media  pembelajaran  monoton,  9.1  Malas  belajar,  9.6  Tidak terjalin  keakraban  antar  siswa  sebesar  8.78  %;  (6)  hambatan  ke-6  yaitu  pada  sub  indikator  1.2 Spesifikasi  gadget  kurang  memadai,  2.2  Tidak  paham  terhadap  instruksi  tugas  guru,  3.2 Perolehan  nilai  dibantu  Orang  tua,  4.1    Keterbatasan  biaya  membeli  kuota  internet,  9.2    Stres terlalu banyak tugas, 9.5  Partisipasi dalam pembelajaran kurang sebesar 8.48 %; (7) hambatan ke-7  yaitu  pada  sub  indikator  1.4    Sinyal  provider  tidak  stabil,  3.3  lain-lain  perolehan  nilai (dibantu  saudara,  guru  les, googling ),  6.1    Tambahan  beban  kerja  guru,  8.1    Tidak  ada  media pembelajaran sebesar 8.18 %; (8) hambatan ke-8 yaitu pada sub indikator 1.5  Kesulitan dalam pengoperasian gadget, 1.6  Tidak mempunyai handphone, 1.7  Kesulitan mengakses internet, 2.4 SDM  rendah,  5.1    Tidak  paham  materi  sebesar  7.87  %;  (9)  hambatan  ke-9  yaitu  pada  sub indikator  1.8 Handphone guru  memiliki memory /kapasitas  rendah,  3.1    perolehan  nilai berdasarkan  usaha  sendiri;  (10)  hambatan  ke-10  yaitu  pada  sub  indikator  6.2    guru  sudah  tua; (11) ) hambatan ke-11 yaitu pada sub indikator 6.3  guru gaptek; (12) hambatan ke-12 yaitu pada sub indikator 8.3 Salah satu media belajar pemerintah melalui TVRI susah diakses; dan terakhir hambatan yang paling rendah pada poin terakhir (13)  hambatan ke-13 yaitu pada sub indikator 4.2 Beban SPP tidak ada potongan.

## Solusi

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Berikut adalah solusi yang dilakukan guru untuk mengatasi hambatan selama study from home menggunakan sistem daring:
1. Perlu adanya perencanaan dan manajemen pembelajaran yang matang dengan  melibatkan tekhnologi  serta  penugasan  yang  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  Guru  tidak  perlu  memberikan  tugas  terlalu  banyak,  agar  lebih diperbanyak proyek atau produk
2. Setiap siswa seharusnya mendapatkan kuota paket data dari pemerintah untuk pembelajaran daring agar anak lebih giat belajar sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
3. Melakukan pembelajaran tatap muka dengan tetap mererapkan protokol kesehatan
4. memberi  dukungan  dan  semangat  baik  pada  orang  tua  maupun  kepada  siswa  agar  tetap semangat mengikuti pembelajaran selama daring.
5. melakukan pembelajaran tatap muka dengan dibagi per kelompok
6. Membuat  sistem  pembelajaran  kombinasi  antara  luring  dan  daring  agar  siswa  tidak  bosan dengan  daring.  Membuat  media  pembelajaran  yang  menarik  bisa  menggunakan  video, ataupun melakukan zoom meeting untuk berinteraksi dengan siswa.
7. Berusaha semaksimal mungkin, dan banyak berkomunikasi antara guru dan wali murid
8. Perlu  adanya  perhatian  lebih  dari  orang  tua,  karena  guru  tidak  bisa  memantau  langsung perkembangan siswa di rumah.
9. Segera dilakukan pembelajaran tatap muka di sekolah dengan intensitas masuk kelas 3 kali dalam seminggu atau 1 kali dalam seminggu minima. Hal ini dimaksudkan agar guru dapat memantau perkembangan siswa di rumah
10. Pembelajaran berbasis door to door ke rumah siswa

## 2. Wilayah Pedesaan di Kabupaten Bangkalan.
Berdasarkan  Tabel  2  di  bawah ini terdapat  10 sekolah dasar di  Kabupaten  Bangkalan yang terlibat dalam pengmbilan data yang diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Urutan Hambatan Tertinggi Sampai Hambatan Terendah Selama Pembelajaran
Daring di Wilayah Pedesaan Indikator Sub Indikator Presentase (%) Urutan Ke- Gadget 1.1. Milik orang tua. 12.12 1 Kondisi Siswa 9.4. Malas belajar. 12.12 1 Perolehan nilai 3.3. Lain-lain 11.82 2 Kondisi Siswa 9.6. Partisipasi dalam pembelajaran kurang. 11.82 2 Gadget 1.4. Sinyal provider tidak stabil. 11.21 3

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Gadget 1.7. Kesulitan mengakses internet. 10.91 4 Perolehan nilai 3.2. Dibantu orang tua. 11.82 5 Gadget 1.2. Spesifikasi kurang memadai. 10.00 6 Biaya 4.1.Keterbatasan biaya membeli kuota internet. 9.70 7 Gadget 1.3. Paket data/ kuota terbatas. 9.39 8 Materi 5.2. Sulit menjelaskan materi secara detail. 9.39 8 Tes/ ujian 7.2. Guru tidak bisa memantau secara langsung. 0.09 9 Gadget 1.8. Handphone guru memiliki memory / kapasitas rendah. 8.79 10 Media Pembelajaran 8.2. Media pembelajaran monoton. 8.79 10 Biaya 4.2. Beban SPP tidak ada potongan. 8.48 11 Tes/ ujian 7.1. Pelaksanaan ujian tidak efektif. 8.48 11 Guru 6.3. Guru gaptek. 8.18 12 Materi 5.1. Tidak paham materi. 7.88 13 Gadget 1.5. Kesulitan dalam pengoperasian gadget. 7.57 14 Kondisi Siswa 1.5. Kesulitan dalam pengoperasian gadget. 7.57 14 Orang Tua 2.3.  Tidak  bisa  mendampingi  anak  karena bekerja. 7.27 15 Media Pembelajaran 8.1. Tidak ada media pembelajaran. 7.27 15 Gadget 1.6. Tidak mempunyai handphone . 6.97 16 Guru 6.2. Guru sudah tua. 6.97 16 Media Pembelajaran 8.3.Salah satu media belajar pemerintah melalui TVRI susah diakses. 6.97 16 Perolehan nilai 3.1. Usaha sendiri. 6.36 17 Kondisi Siswa 9.2 Stres terlalu banyak tugas. 6.36 18 Orang tua 2.2. Tidak paham terhadap instruksi tugas guru. 6.06 18 Orang Tua 2.4. SDM rendah. 5.15 18 Kondisi Siswa 9.1. Malas belajar. 4.85 19 Orang Tua 2.1. Kurang perhatian. 4.54 20 Guru 6.1. Tambahan beban kerja guru. 4.54 21 Kondisi Siswa 9.3. Menyepelekan tugas dari guru. 4.24 22

## Hambatan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  wilayah  pedesaan  dan  perkotaan  di  Jawa  Timur. Kabupaten  Bangkalan  Madura  dijadikan  sebagai  fokus  penelitian  yang  mewakili  wilayah pedesaan  di  Jawa  Timur.  Peneliti  mengambil  sample  10  Sekolah  Dasar,  dengan  jumlah  satu orang  responden  di  setiap  Sekolah  Dasar.  Responden  berperan  dalam  memberikan  data  atau informasi  mengenai  hambatan-hambatan  apa  saja  yang  dialami  selama  proses  pembelajaran daring  selama Study  From  Home .  Data  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen kuesioner  dan  wawancara  terstruktur.  Adapun  Sekolah  Dasar  yang  dijadikan  sebagai  sample antara lain: SDI Juwahirul Maani, SDI Taman Ilmu, SDIT Ulil Albab, SDN Larangan Sorjan 2,

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
SDN  Langkap  3,  SDN  Gili  Timur  2,  SDI  Al  Hasani,  SDN  Bragang  2,  SDN  Bragang  1,  SDN Bator 1.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  terdapat  pada  Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa faktor  penghambat  terbesar  selama  pembelajaran  daring  yaitu  (1)  terdapat  pada  sub  indikator 1.1.  gadget  milik  orang  tua,  sebesar  12,12%;  dan  pada  sub  indikator  9.4  kondisi  siswa  malas belajar, sebesar 12,12%; (2) hambatan terbesar ke-2 adalah perolehan nilai dengan sub indikator 3.3  lain-lain  (dibantu  saudara,  guru  les, googling ,  sebesar  11,82%;  dan  pada  sub  indikator  9.6 partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  kurang,  yaitu  dengan  prosentase  sebesar  11,82%; hambatan  ke-3  dan  ke-4  terdapat  pada  indikator  gadget  pada  sub  indikator  1.4  sinyal  provider tidak stabil, sebesar 11,21% dan sub indikator 1.7 kesulitan mengakses internet, sebesar 10,91%. Hambatan  ke-5  terdapat  pada  sub  indikator  3.2  dalam  hal  perolehan  nilai  siswa  yang  masih dibantu orang tua dengan prosentase sebesar 11,82%; hambatan ke-6 terdapat pada sub indikator 1.2  spesifikasi  gadget  kurang  memadai,  sebesar  10,00%;  Hambatan  ke-7  berasal  dari  faktor biaya tepatnya pada sub indikator 4.1 keterbatasan biaya membeli kuota internet; Hambatan ke-8 terdapat pada sub indikator 1.3 paket data/ kuota terbatas dengan prosentase sebesar 9,39%; dan sub  indikator  5.2  sulit  menjelaskan  materi  secara  detail  dengan  prosentase  sebesar  9,39%; Hambatan ke-9 terdapat  pada sub  indikator 7.2 guru tidak bisa memantau secara langsung  tes/ ujian, ditunjukkan dengan prosentase sebesar 9,09%; Hambatan ke-10 adalah sub indikator 1.8 handphone guru memiliki memory / kapasitas rendah dengan prosentase sebesar 8,79%; dan pada sub  indikator  8.2  media  pembelajaran  monoton  sebesar  8,79%;  Hambatan  ke-11  adalah  sub indikator 4.2 beban SPP tidak ada potongan, dengan 8,48%; dan sub indikator 7.1 pelaksanaan ujian  tidak  efektif;  Hambatan  ke-12  adalah  sub  indikator  6.3  guru  gaptek,  dengan  prosentase sebesar 8,18%; Hambatan ke-13 yaitu sub indikator 5.1 tidak paham materi, dengan prosentase sebesar  7,88%;  Hambatan  ke-14  yaitu  pada  sub  indikator  1.5  kesulitan  dalam  pengoperasian gadget,  sebesar  7,57%;  dan  pada  indikator  kondisi  siswa,  sub  indikator  9.5  keinginan berinteraksi  dengan  teman,  dengan  prosentase  sebesar  7,57%;  Hambatan  ke-15  yaitu  sub indikator 2.3 orang tua tidak bisa mendampingi anak karena bekerja, dengan prosentase sebesar 7,27%;  dan  sub  indikator  8.1  tidak  ada  media  pembelajaran,  sebesar  7,27%;  Hambatan  ke-16 terdapat pada sub indikator 1.6 tidak mempunyai handphone , dengan prosentase sebesar 6,97%; pada  sub  indikator  6.2  usia  guru  yang  sudah  tua,  dengan  prosentase  sebesar  6,97%;  dan  sub indikator 8.3 salah satu  media belajar pemerintah melalui TVRI susah diakses, sebesar 6,97%; Hambatan  ke-17  yaitu  sub  indikator  3.1  yakni  perolehan  nilai  siswa  melalui  usaha  sendiri,

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
sebesar 6,36%; dan pada sub indikator 9.2 kondisi siswa yang stress akibat terlalu banyak tugas, dengan  prosentase  sebesar  6,36%.;  Hambatan  ke-18  adalah  sub  indikator  2.2  orang  tua  tidak paham terhadap instruksi tugas guru, dengan prosentase sebesar 6,06%; dan pada sub indikator 2.4  Sumber  Daya  Manusia  yang  masih  rendah  sebesar  6,06%;  Hambatan  ke-19  yaitu  sub indikator  9.1  kondisi  siswa  yang  malas  belajar,  sebesar  5,15%;  Hambatan  ke-20  adalah  sub indikator 2.1 orang tua yang kurang perhatian, dengan prosentase sebesar 4,85%; Hambatan ke- 21 adalah sub indikator 6.1 tambahan beban kerja guru, dengan prosentase sebesar 4,54%; dan Hambatan  ke-22  adalah  pada  sub  indikator  9.3  kondisi  siswa  yang  menyepelekan  tugas  dari guru, dengan prosentase sebesar 4,24%.

## Solusi
1. Guru  lebih  memperdalam  lagi  kemampuan  IT.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran daring guru dituntut memiliki  kemampuan untuk dapat  membuat media pembelajaran yang dapat  digunakan  selama  pembelajaran  daring,  seperti  video  pembelajaran.  Sekolah memfasilitasi  dengan  cara  mengadakan  pelatihan  IT  dengan  mengundang  pakar.  Tutor sebaya  juga  dapat  digunakan  sebagai  solusi  terhadap  kemampuan  IT  guru  yang  masih kurang, yang disebabkan karena sebagian besar guru sudah tua.
2. Pembelajaran  daring  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  malas  belajar,  oleh  karena  itu  guru lebih  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  dan  mengerjakan  tugas-tugasnya.  Selalu mengingatkan apabila ada tugas yang harus dikerjakan dan memotivasi mereka untuk tidak malas belajar.
3. Meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  mengenai  metode  pembelajaran  dan media  pembelajaran  yang  efektif  di  masa  pandemi Covid-19, melalui  kegiatan  pelatihan kepada para guru.
4. Guru  melakukan  kunjungan  ke  rumah  siswa  secara  bergantian.  Kunjungan  ini  bertujuan untuk  menyampaikan  pembelajaran  dan  memantau  perkembangan  belajar  siswa. Pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  diperuntukkan  1-4  orang  siswa  dengan  tetap menerapkan protokol kesehatan.
5. Pembelajaran dilaksanakan dengan tatap muka secara bergantian.
6. Mengajak  serta  orang  tua  dan  masyarakat  sekitar  untuk  mendukung  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  sebagian  besar  gadget  yang  digunakan  oleh  siswa  untuk  pembelajaran  adalah milik  orang  tua  bahkan  sebagian  besar  orang  tua  siswa  mengalami  kesulitan  ekonomi sehingga  tidak  mempunyai  gadget  dan  tidak  mampu  membeli  kuota  pulsa  secara  terus

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
menerus. Solusinya dengan belajar bersama teman yang rumahnya dekat dan dengan adanya pulsa bantuan pemerintah dapat membantu kuota belajar siswa.
7. Pembelajaran  daring  di  daerah  kami  terkendala  sinyal  internet  yang  jelek,  sehingga pembelajaran  sulit  dilaksanakan.  Sinyal  internet  di  sebagian  besar  wilayah  di  Kabupaten Bangkalan  masih  kurang  baik  Terlebih  lagi  ketika  hujan  deras,  listrik  di  sebagian  besar wilayah  akan  padam.  Hal  tersebut  tentunya  akan  menghambat  pembelajaran  daring. Solusinya dengan melakukan kunjungan ke rumah siswa.
8. Lebih memotivasi siswa dan pembelajaran dilaksanakan secara luring secara bergiliran.
9. Masuk sekolah secara bergantian/ dibatasi.
10. Guru melakukan kunjungan ke rumah siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  hambatan  terbesar  di  wilayah  perkotaan yaitu  guru  tidak  bisa  memantau  secara  langsung  proses  pelaksanaan  tes/  ujian,  dan  hambatan terkecil  yaitu  beban  SPP  tidak  ada  potongan.  Hambatan  terbesar  di  wilayah  pedesaan  yaitu gadget yang digunakan untuk pembelajaran daring adalah milik orang tua siswa dan siswa malas belajar,  dan  hambatan  terkecil  yaitu  kondisi  siswa  yang  menyepelekan  tugas  dari  guru.  Solusi yang  bisa  diberikan  terhadap  kondisi  tersebut  antara  lain  siswa  melakukan  pembelajaran  tatap muka  secara  bergantian,  diadakannya  pelatihan  pemanfaatan  IT  bagi  guru  yang  dapat memberikan  manfaat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  hal  membuat  media  pembelajaran selama  pembelajaran  daring,  adanya  komunikasi  yang  baik  antara  pihak  sekolah  dan  orang  tua untuk  terus  memotivasi  siswa.  Perhatian  dan  peran  serta  pemerintah  pusat  dan  daerah  sangat diharapkan dalam pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 , misalnya dalam pembenahan fasilitas publik dan ketersediaan listrik dan internet terutama di wilayah pedesaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. (2013). Research Design : Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed. Terjemahan Fawaid, A. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55-61.
Hadisi,  L.,  &  Muna,  W.  (2015).  Pengelolaan  Teknologi  Informasi  dalam  Menciptakan  Model Inovasi Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al-Ta’dib , 8 (1), 117–140. https://doi.org/10.31332/ATDB.V8I1.396.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Ibda, Fatimah (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Jurnal Intelektualita, Volume 3 Nomor 1, 2015.
Kusuma, Purnomo, & Kasiwi. (2020) Analisis Upaya Kota Surabaya Untuk mewujudkan Kota Hijau (Green City). Dinamika 13
Nakayama M,  Yamamoto H, & S. R. (2007). The Impact of Learner Characterics on Learning Performance  in  Hybrid  Courses  among  Japanese  Students. Elektronic  Journal  E- Learning , Vol.5(3).1 .
Pratiwi,  D.  E.  (2019).  Analisis  ketersediaan  Sarana  dan  Prasarana  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  SD  Pada  Zona  Utara  Kabupaten  Mojokerto. ELSE  (Elementary  School Education Journal) , 57.
Putria,  Hilna,  Maula,  L.M,  dan  Din  Azwar  Uswatun.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, Volume 4 Nomor 4, Tahun 2020, hal861-872.
Ratna Wilis, D. (2011). Theories Belajar dan Pembelajaran, Cet V. Erlangga , 34.
Sari,  P.  (2015).  Memotivasi  Belajar  dengan  Menggunakan  E-Learning. Jurnal  Ummul  Quro , 6 (2), 20–35. http://ejournal.kopertais4.or.id/index.php/qur a/issue/view/531.
Sofyana  &  Abdul.  (2019).  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis  WhatsApp  Pada  Kelas Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  PGRI  Madiun. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika , Volume 8 Nomor 1, hal 81-86.
Supriyadi. (2018). Pendidikan IPA SD . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suyono,  Hariyanto.  (2016). Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar .  PT  Remaja Rosdakarya.
Wahyudi.  (2009)  Kondisi  dan  Potensi  Dampak  Pemanfaatan  Air  Tanah  di  Kabupaten Bangkalan. Jurnal Aplikas, hal 15
WHO.  (2020).  Naming  the  coronavirus  disease  (COVID-19)  and  the  virus  that  causes  it.
Geneva . WHO. (2020). Novel Corona Virus (2019-nCov) Situation Report-1. 21.