LAMPUHYANG Vol. 13    No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berorientasi Literasi Saintifik dalam Pembelajaran Sains di Tengah Pandemi Covid-19
1 Ni Ketut Erna Muliastrini, 2 Putu Bayu Ariska Putra Gotama,
3 I Putu Suardika Putra
123 STKIP Agama Hindu Amlapura erna.muliastrini@gmail.com,bayuariska555@gmail.com,
putusuardika807@gmail.com Direvisi: 22 November 2021 Diterima: 24 Desember 2021 Diterbitkan: 1 Januari 2022
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk merancang dan menerapkan lembar kerja peserta didik  (LKPD)  berorientasi  literasi  saintifik  untuk  pembelajaran  IPA  SD.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Insan  Mandiri  Karangasem  Tahun  Akademik 2019/2020  yang  berjumlah  38  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis deskriptif  kualitatif.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  kegiatan  peserta  didik berorientasi literasi saintifik sesuai tahap inti pendekatan saintifik, yang telah ditinjau dan dinilai  oleh  para  pakar.  Pelaksanaan  menunjukkan  bahwa  literasi  saintifik  siswa  belum dilatih  secara  optimal,  walau  rancangan  lembar  kegiatan  literasi  saintifik  ini  dapat ditanggapi oleh siswa selama pembelajaran jarak jauh.
Kata  kunci:  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  Literasi  Sainstifik,  Pembelajaran  Sains, Pandemi Covid-19.
Abstract: This study aims to design and implement a scientific literacy-oriented student worksheet  for  elementary  science  learning.  The  sample  in  this  study  were  grade  IV students of    Insan Mandiri elementary school Karangasem at Academic Year 2019/2020, amounting to 38 people. This research uses descriptive qualitative analysis method. The research  instrument  uses  student  activity  sheets  oriented  towards  scientific  literacy according  to  the  core  stages  of  the  scientific  approach,  which  have  been  reviewed  and assessed by experts. Implementation shows that scientific literacy students have not been trained  optimally,  although  the  design  of  scientific  literacy  activity  sheets  can  be responded to by students during distance learning.
Keywords: Student  Worksheets,  Scientific  Literacy,  Science  Learning,  Pandemic Covid-19 .

## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 13    Nomor 1 Januari 2022 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
I. PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang
COVID-19 merupakan corona virus  jenis  baru  yang  ditemukan  di Wuhan,  Hubei,  China  pada  tahun  2019, diberi nama Corona virus disease -19 yang disingkat  menjadi  COVID-19  (Ilmiyah, 2020; Hui, et al., 2020). COVID-19 sejak ditemukan  menyebar  secara  luas  hingga mengakibatkan  pandemi  global  yang berlangsung  sampai  saat  ini.  Gejala COVID-19  umumnya  berupa  demam 38°C,  batuk  kering,  dan  sesak  nafas  serta dampak paling buruk untuk manusia ialah kematian.  Sampai  akhir  juni  2020, dilaporkan  terdapat  2.329.539  kasus terkonfirmasi  dari  185  negara  yang 160.717  orang  diantaranya  meninggal dunia serta 595.229 orang bisa disembuhkan  (Johns  Hopkins  CSSE, 2020). Pandemi global yang terjadi pula di Indonesia membuat banyak pihak berupaya  ikut  berperan  serta  dalam mengatasi  (Irene,  et  al.,  2020;  Louisa, 2020; Ilmiyah, 2020).
Salah satu dampak pandemi Coronavirus  2019–20  ialah  terhadap pendidikan  di  seluruh  dunia,  yang mengarah kepada penutupan luas sekolah,
universitas,  dan  semua  fasilitas  publik. Secara  global,  hasil  pantauan  UNESCO menyebutkan  bahwa  sampai  13  April sebanyak  191  negara  telah  menerapkan penutupan  nasional  yang  berdampak kepada  1.575.270.054  siswa  (91.3%  dari populasi  siswa  dunia)  (UNESCO,  2020). UNESCO  ( United  Nations  Educational, Scientific  and  Cultural  Organization ) sejak 4 Maret 2020 menyarankan penggunaan  pembelajaran  jarak  jauh  dan membuka platform pendidikan yang dapat digunakan  sekolah  dan  guru  untuk menjangkau  peserta  didik  dari  jarak  jauh dan  membatasi  gangguan  pendidikan (UNESCO,  2020).  Sehubungan  dengan perkembangan tersebut, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) turut mengambil
kebijakan sebagai panduan dalam menghadapi  penyakit  tersebut  di  tingkat satuan pendidikan (Kemendikbud, 2020).
Berdasarkan  keadaan  yang  terjadi, perubahan  pola  pembelajaran  saat  ini terlihat  masif  dilakukan  di  semua  jenjang pendidikan  akibat  pandemi  Covid-19. Pada  tanggal  24  maret  2020  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran
LAMPUHYANG Vol. 13    No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Nomor 4 Tahun 2020
Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa  Darurat  Penyebaran  COVID,  dalam Surat  Edaran  tersebut  dijelaskan  bahwa proses  belajar  dilaksanakan  di  rumah melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi siswa.Pembelajaran yang dilasanakan pada  sekolah  dasar  juga  menggunakan pembelajaran  daring/jarak  jauh  dengan melalui  bimbingan  orang  tua.  Dengan pembelajaran  daring  siswa  memiliki keleluasaan  waktu  belajar,  dapat  belajar kapanpun  dan  dimanapun.  Siswa  dapat berinteraksi  dengan  guru  menggunakan beberapa aplikasi seperti classroom, video converence ,telepon  atau live  chatt,  zoom
maupun melalui whatsapp group .
Pembelajaran  ini  merupakan  inovasi pendidikan  untuk  menjawab  tantangan akan  situasi  dan  ketersediaan  sumber belajar yang variatif.
Secara  operasional,  guru  turut menyusun  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD),  guna  memandu  pembelajaran jarak  jauh  yang  tidak  banyak  berbeda dengan kegiatan di sekolah. Pada dasarnya, guru sesungguhnya telah menerapkan pembelajaran yang
berorientasi  literasi  saintifik  pada  proses pembelajaran sebelumnya (Setiawan, 2020). Karena itu, diharapkan pembelajaran jarak jauh tetap mempertahanan proses pembelajaran yang berorientasi literasi saintifik walau dengan cara dan tingkat berbeda. Guna menyelaraskan  upaya  tersebut  dengan keadaan yang terjadi, perlu dikembangkan LKPD  berdasarkan  indikator  literasi saintifik  yang  memuat  topik  bahasan  IPA siswa  kelas  IV  SD.  Riset  ini  bertujuan untuk merancang dan menerapkan beberapa  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  berorientasi  literasi  saintifik untuk  pembelajaran  jarak  jauh  bagi  siswa sekolah dasar.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1.  Pengertian  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD)
Lembar    Kerja    Peserta    Didik adalah    bahan    ajar    yang    sudah dikemas    sedemikian    rupa,  sehingga peserta    didik    diharapkan    dapat mempelajari    materi    ajar    tersebut secara    mandiri  (Prastowo    dalam Andriani,    dkk).    LKPD    berupa lembaran    yang    bertujuan    untuk memacu  dan      membantu      peserta
LAMPUHYANG Vol. 13    No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
didik      melakukan      kegiatan      belajar dalam      rangka      menguasai pemahaman, keterampilan,    dan    atau    sikap    (Artina Diniaty, dkk). LKPD juga merupakan  media  pembelajaran  karena dapat digunakan secara bersamaan dengan sumber  belajar  atau  media    pembelajaran yang    lainnya.    Menurut    Nurul Hidayati    Rofiah,    LKPD    merupakan panduan        bagi        peserta        didik untuk        mengerjakan        pekerjaan tertentu        yang        dapat  meningkatkan dan    memperkuat    hasil    belajar.    Dari beberapa    definisi    diatas    maka    dapat disimpulkan    bahwa    Lembar    Kerja Peserta  Didik    adalah    suatu  perangkat pembelajaran baik itu media pembelajaran    ataupun    sumber    belajar yang    di    dalamnya    berisi    suatu panduan  atau      materi      ajar      yang dapat      digunakan      secara      mandiri oleh      peserta      didik      untuk meningkatkan  pemahaman,  keterampilan dan sikap peserta didik.
2.2 Lembar  Kerja  Peserta  Didik
(LKPD) IPA SD Berorientasi Lingkungan Keuntungan memanfaatkan
media    lingkungan    antara    lain
(Erviana,    Lina,    2015):    (1)  Menghemat biaya, karena memanfaatkan
benda-benda    yang    telah    ada    di lingkungan,
(2)Memberikan
pengalaman    yang    riil    kepada  peserta didik,    pelajaran    menjadi    lebih konkrit,  tidak    verbalistik,    (3)    Karena benda-benda    tersebut    berasal    dari lingkungan peserta didik, maka benda-benda  tersebut  akan  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik, (4)    Pelajaran    lebih    aplikatif,    materi belajar yang diperoleh peserta didikmelalui media lingkungan kemungkinan    besar    akan    dapat diaplikasikan    langsung,    karena  peserta didikakan  sering  menemui  benda-benda atau peristiwa serupa dalam kehidupannya sehari-hari, (5) Media lingkungan memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik, (6) Dengan media lingkungan, peserta didik dapat berinteraksi    secara    langsung    dengan benda,    lokasi  atau      peristiwa sesungguhnya    secara      alamiah,    (7) Lebih      komunikatif,sebab      benda dan  peristiwa  yang  ada  dilingkungan peserta didikbiasanya mudah dicerna oleh peserta didik, dibandingkan dengan media yang  di  desain.  Lembar          Kerja
LAMPUHYANG Vol. 13    No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Peserta          Didik          yang berorientasi          lingkungan          dibuat dengan  mengembangkan        suatu panduan        atau        lembar        kerja dimana        peserta        didik        dapat memanfaatkan    lingkungan    sekitar sebagai    media    dan    sumber    belajar yang    disesuaikan  dengan  pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.

## III. METODE PENELITIAN
Riset ini membutuhkan data tentang karakteristik  pembelajaran  jarak  jauh, indikator literasi saintifik, serta survei dan hasil  penerapan  rancangan  LKPD  yang
dilakukan  secara daring/online. Metode analisis  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif.  Keabsahan  LKPD  ditentukan berdasarkan  validasi  4  pakar.  Validasi dilakukan  terhadap  keselarasan  butir LKPD  dengan  matriks  indikator  literasi saintifik  dan  tahap  inti  pendekatan saintifik,  kesesuaian  butir  LKPD  dengan langkah  pembelajaran,  ketepatan  panduan penilaian dengan pertanyaan, serta kecocokan  dengan  jenjang  sekolah.  Hasil validasi  berupa  penilaian  terhadap  setiap butir pertanyaan LKPD yang diolah dapat digunakan kalau memenuhi kriteria sangat layak atau cukup layak.

## Tabel 1. Rentang Skor Nilai
Rentang Rerata Penilaian Pakar (%) Kriteria Kelayakan 7,001 ≤%≤10,000 Sangat layak 4,001 ≤%≤7,000 Cukup layak 0,000 ≤%≤4,000 Tidak layak
Untuk  keefektifan  LKPD  diukur berdasarkan  nilai  konsistensi  internal LKPD  dengan  kriteria  dapat  digunakan kalau  nilai  α  sebagai  acuan  koefisien keandalan lebih besar dari 0,700
(Fraenkel,  Wallen,  &  Hyun,  2012;
Cronbach, 1951). LKPD tersebut diterapkan dalam pembelajaran jarak jauh
kepada  38  siswa  sekolah  dasar  yang mengalami pembelajaran jarak jauh seiring  pandemi  Corona  virus-19.  Karena itu,  pengambilan  sampel  dalam  riset  ini menggunakan teknik convenience sampling.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  jarak  jauh/ daring adalah  pembelajaran  ketika  siswa  dan pengajar  tidak  selalu  hadir  secara  fisik secara bersamaan di sekolah. Pelaksanaan dapat sepenuhnya jarak jauh atau campuran  jarak  jauh  dengan  kelas (blended).  Salah  satu  upaya  pembelajaran jarak jauh paling awal muncul dalam iklan berjudul Caleb  Philipps,  Teacher  of  the new  method  of  Short  Hand yang diterbitkan  melalui  koran  Boston  Gazette pada  tahun  1728  sebagai  upaya  pengajar mencari  siswa  yang  ingin  belajar  dengan cara  tersebut  (Holmberg,  2005,  hal.  13).
Pembelajaran  jarak  jauh  pertama seperti  dialami  pada  saat  ini  dilakukan oleh  Isaac  Pitman  pada  tahun  1840-an, yang  mengajarkan  sistem  steno  dengan mengirimkan beberapa teks yang ditranskripsi menjadi steno pada kartu pos dan  menerima  transkripsi  dari  para  siswa guna diberi umpan balik (Simonson, 2019, hal.  18).  Unsur  umpan  balik  adalah inovasi  penting  dari  sistem  Isaac  Pitman. Perkembangan  penggunaan  internet  telah menjadikan pembelajaran jarak jauh lebih mudah dan  cepat, bahkan saat ini sekolah dan universitas virtual memberikan
kurikulum daring penuh (Gold & Maitland,  1999).  Kelebihan  pembelajaran jarak  jauh  antara  lain:  dapat  memperluas akses pendidikan untuk masyarakat umum dan  bisnis  karena  struktur  penjadwalan yang  fleksibel  mengurangi  efek  dari banyak  kendala  waktu  dan  tempat, penyerahan  beberapa  kegiatan  di  luar lokasi  mengurangi  kendala  kapasitas kelembagaan  yang  timbul  dari  kebutuhan bangunan  infrastruktur,  serta  terdapat potensi  untuk  meningkatkan  akses  ke lebih  banyak  pakar  dari  beragam  latar belakang geografis, sosial, budaya, ekonomi, dan pengalaman. Namun, pembelajaran  jarak  jauh  juga  memiliki kekurangan  antara  lain:  hambatan  untuk pembelajaran  efektif  seperti  gangguan rumah  tangga  dan  teknologi  yang  tidak dapat  diandalkan,  interaksi  yang  tidak memadai  antara  siswa  dan  pengajar,  serta kebutuhan  untuk  pengalaman  yang  lebih banyak.
Pengamatan naturalistic yang dilakukan terhadap
pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  di  SD  Insan Mandiri  Karangasem  pada  tahap  awal diterapkan  menunjukkan  bahwa  pihak yang terlibat lebih banyak berupaya untuk beradaptasi  dengan platform daripada
LAMPUHYANG Vol. 13    No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
kegiatan  pembelajaran  serta  kesulitan dalam manajemen waktu dan disiplin diri. Karena  itu,  siswa  dan  pengajar  perlu menyepakati platform yang  digunakan sekaligus
waktu
pelaksanaan.
Kesepakatan  ini  harus  diambil  untuk mengurangi  potensi  gagal  hanya  karena tidak bisa menggunakan platform sekaligus tetap terdapat interaksi langsung selama pembelajaran (Setiawan, 2020).
Sehubungan dengan keadaan tersebut, pembelajaran  jarak  jauh  yang    dilakukan menggunakan platform google class room.
Aplikasi ini dipilih karena sangat memungkinkan terciptanya kolaborasi online yang efisien. Guru dapat mengirimkan  pemberitahuan  ke  peserta atau siswa mereka untuk memulai diskusi online atau  memberitahu  mereka  tentang kegiatan  pembelajaran  online  tertentu. Waktu  yang  disepakati  oleh  pengajar  dan siswa  ialah  pada  pagi–siang  hari  seperti waktu sekolah pada umumnya.
Kesepakatan  waktu  ini  diambil  agar proses
pembelajaran tetap
mempertahankan  sisi  interaksi  secara langsung.  Pelaksanaan  dilakukan  dengan memberi  bahan  panduan  kegiatan  yang dibagikan  setiap  hari  guna  dilaksanakan kemudian  hasilnya  dilaporkan  secara pribadi.
Bahan  panduan  kegiatan  tersebut berupa  lembar  kegiatan  belajar  siswa (LKPD)  yang  memuat  langkah  kegiatan serta saran referensi yang dapat digunakan.  Saran  referensi  utama  berupa buku  pelajaran  yang  dipakai  ketika pembelajaran di sekolah. Sementara saran referensi tambahan berupa bacaan, gambar,  audio,  dan/atau  video  terkait topik  yang  dibahas.  LKPD  disusun berdasarkan tahap inti pendekatan saintifik  dan  indikator  literasi  saintifik. Tahap tersebut memuat beberapa langkah, yakni  mengamati,  menanya,  mengolah informasi,  mengomunikasikan  hasil,  serta menelaah kembali. Indikatornya mencakup menjelaskan masalah, menafsirkan  data  dan  mengomunikasikan sebagai berikut.

## Tabel 2. Indikator Literasi Saintifik Setiap Kompetensi
Kompetensi Indikator Kode Menjelaskan Menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai A1
masalah secara ilmiah Menyusun pertanytaan berdasarkan fokus masalah A2 Merencanakan penyelidikan ilmiah Menentukan variabel penyelidikan B1 Mengusulkan  cara  mengeksplorasi  secara  ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan B2 Melakukan penyelidikan ilmiah Mengidentifikasi,  menggunakan,  dan  menghasilkan model dan represents yang jelas B3 Mengdentifikasi  asumsi,  bukti,  dan  penalaran  dalam bacaan B4 Menafsirkan data secara ilmiah Menyajikan  data  menggunakan  beragam  representasi yang sesuai A3 Menafsirkan data secara ilmiah A4 Mengevaluasi penyelidikan ilmiah Mengevaluasi cara mengeksplorasi secara ilmiah terhadappertanyaan yang diberikan B5 Mengevaluasi argumen dan bukti ilmiah dari beragam tipe sumber B6 Mengomunikasikan informasi ilmiah Menyimpulkan informasi berdasarkan analisis A5 Menjelaskan manfaat pengetahuan ilmiah bagi masyarakat A6
Hasil  validasi  pakar  secara  rinci  dan keseluruhan  pelaksanaan  dapat  dilihat melalui  tabel  3.  Pelaksanaan  yang dilakukan  terbatas  di  satu  kelas,  yaitu kelas IV di SD Insan Maandiri Karangasem,  menunjukkan  bahwa  setiap LKPD dapat ditanggapi oleh siswa selama
pembelajaran  jarak  jauh.  Rincian  data menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa (butir  yang  diisi)  memiliki  rerata  91,27 dan median 90,30 serta ketepatan tanggapan  (butir  yang  tepat)  memiliki rerata 76,43 dan median 75,69.
Tabel 3. Hasil Validasi Pakar LKS Validasi Pakar Pelaksanaan 1 2 3 4 Rerata Kelayakan α Keandalan A 7 6 7 7 6.75 Cukup layak 0,710 Dapat digunakan B 8 7 8 8 7.75 Sangat layak 0,798 Dapat digunakan C 8 7 6 7 7.00 Cukup layak 0,724 Dapat digunakan D 7 8 7 8 7.50 Sangat layak 0,732 Dapat digunakan E 8 6 5 7 6.50 Cukup layak 0,843 Dapat digunakan F 7 7 6 8 7.00 Cukup layak 0,701 Dapat digunakan G 8 7 8 7 7.50 Sangat layak 0,839 Dapat digunakan H 7 6 6 7 6.50 Cukup layak 0,703 Dapat digunakan I 8 7 6 8 7.25 Sangat layak 0,734 Dapat digunakan J 7 7 7 7 7.00 Cukup layak 0,839 Dapat digunakan K 7 8 6 7 7.00 Cukup layak 0,772 Dapat digunakan L 8 7 8 8 7.75 Sangat layak  0,824 Dapat digunakan

## Gambar 1. Perbandingan antara tanggapan dan ketepatan setiap LKPD
Hasil  pelaksanaan  menyampaikan bahwa  LKS  perlu  mengalami  evaluasi sebelum dapat dipakai lebih luas.
Pemakaian  lebih  luas  dapat  digunakan untuk  keperluan  praktik  pembelajaran maupun  replikasi  riset.  Perbandingan
LAMPUHYANG Vol. 13    No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
antara  tanggapan  dan  ketepatan  setiap LKS  yang  ditampilkan  melalui  gambar  1 menunjukkan  bahwa  literasi  saintifik siswa belum dilatih secara optimal, walau setiap  butir  LKS  dapat  ditanggapi  secara maksimal oleh siswa selama pembelajaran.
Pelaksanaan  memang  menunjukkan bahwa literasi saintifik siswa belum dilatih secara  optimal.  Namun,  selama  memandu pembelajaran  jarak  jauh,  kami  turut bertanya  tentang  makna  sekolah  pada masa sekarang. Dalam memandu pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan LKS  yang  kami  susun,  siswa  dapat menanggapi  secara  maksimal  setiap  alur yang  disajikan,  mulai  dari  membaca, mengamati,  bertanya,  sampai  menjawab pertanyaan.  Fakta  tersebut  menunjukkan bahwa pada masa sekarang, kalau pembelajaran  di  sekolah  atau  lembaga pendidikan  secara  umum  dianggap  hanya untuk memperoleh pengetahuan saja, tentu kehadirannya  tak  lagi  punya  makna. Apalagi dalam bermasyarakat, orang tidak lagi memandang latar lembaga pendidikan sebagai  sesuatu  yang  ‗lebih‘.  Masyarakat sudah  memahami  bahwa  nilai  penting seseorang  bukan  berdasarkan  modal  yang dimiliki,  melainkan  karena  aksi  yang
dilakoni  (Setiawan,  2020,;  Setiawan, Puspaningrum,  &  Umam,  2019,  hal.  191; OECD, 2019, hal. 3). Karena itu, lembaga pendidikan  diharapkan  bukan  sekadar menghasilkan output, tapi sekaligus memberikan outcome.

## PENUTUP
Simpulan  riset  ini  memberi  hasil berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) berorientasi literasi saintifik untuk pembelajaran  jarak  jauh    bagi  siswa sekolah  dasar,  berdasarkan  tahap  inti pendekatan saintifik serta indikator literasi saintifik,  yang  yang  telah  ditinjau  dan dinilai  oleh  para  pakar  dan  diterapkan dalam pembelajaran. Pelaksanaan menunjukkan  bahwa  literasi  saintifik siswa belum dilatih secara optimal, walau rancangan lembar kegiatan literasi saintifik  ini  dapat  ditanggapi  oleh  siswa selama pembelajaran jarak jauh.
Hasil pelaksanaan menunjukkan bahwa  LKPD  perlu  mengalami  evaluasi sebelum  digunakan  lebih  luas  dengan penambahan  beerapa  ahli  di  dalamnya, karena keterbatasan waktu dalam penelitian  ini  hanya  melibatkan  4  orang validator.  Pemakaian  lebih  luas  dapat digunakan untuk keperluan praktik
LAMPUHYANG Vol. 13    No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pembelajaran  maupun  replikasi  riset. Perbandingan antara tanggapan dan ketepatan  setiap  LKPD  yang  ditampilkan melalui  gambar  1  menunjukkan  bahwa
literasi saintifik siswa belum dilatih secara optimal,  walau  setiap  butir  LKPD  dapat ditanggapi  secara  maksimal  oleh  siswa selama pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed
Methods Approaches (Edisi Keempat ed.). (V. Knight, Penyunt.) Thousand Oaks: SAGE Publications.
Cronbach,  L.  J.  (1951,  Februari  28). Coefficient  Alpha  and  the  Internal Structure of Tests. Psychometrika 16,
297–334.
Fadhilaturrahmi. (2017). Lingkungan Belajar Efektif Bagi Siswa Sekolah
Dasar.  Jurnal  Basicedu :  Journal  of Elementary Education, 1(2), 76-84 Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H.
H.  (2012).  How  to  Design  and Evaluate  Research  in  Education (Edisi  Kedelapan  ed.).  (S.  Kiefer, Penyunt.) New York City: McGraw-Hill Companies. Gold,  L.,  &  Maitland,  C.  (1999). What's the difference? A review of contemporary research on the effectiveness  of  distance  learning  in higher education . Washington:
Institute for Higher Education Policy.
Holmberg,  B.  (2005). The  Evolution, Principles  and  Practices  of  Distance Education . Oldenburg : Bibliotheksund  Informationssystem der.  Carl  von  Ossietzky  Universität Oldenburg.
Hui,  D.  S.,  E.,  I.  A.,  Madani,  T.  A., Ntoumi,  F.,  Kock,  R.,  Dar,  O.,  et  al. (2020,  Februari). The  continuing 2019-nCoV  epidemic  threat  of  novel coronaviruses  to  global  health—The latest 2019 novel coronavirus outbreak in Wuhan, China . International  Journal  of  Infectious Diseases, 91, 264–66.
Kemendikbud.  (2020,  Maret  16).  Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan  COVID-19  pada  Satuan Pendidikan.  Dipetik  April  13,  2020, dari  LLDIKTI  Wilayah  I  Sumatera Utara: https://lldikti1.ristekdikti.go.id/berkas /semendikbud032020pencegahanco rona.pdf
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment and  Analytical  Framework.  Paris: OECD Publishing.