## PENERAPAN SQ3R UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DAN KEMAMPUAN MEMBACA BAHASA INGGRIS SISWA
Gede Sukerama Guru Bahasa Inggris SMKN 1 Singaraja gedesukerama1001@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan  membaca siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris melalui penerapan Survey-Question-Read-Recite-Review (SQ3R).  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  AKL  D  SMK  Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2020/2021. Data  minat  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  data  kemampuan  membaca dikumpulkan dengan tes. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa:  (1)  minat  belajar  siswa  meningkat  dari  skor  rata-rata  47,03  pada siklus I menjadi 48,32 pada siklus II, (2) kemampuan membaca siswa meningkat dari skor rata-rata 75,05 pada siklus I menjadi 83,79 pada siklus II, ketuntasan klasikal siswa meningkat dari 89,47 % pada  siklus  I  menjadi    92,11  %  pada  siklus  II  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  2,64  %. Berdasarkan  temuan  tersebut,  disimpulkan  bahwa  penerapan  SQ3R  pada  pembelajaran  Bahasa Inggris dapat meningkatkan minat belajar dan kemampuan membaca. Sehingga, direkomendasikan agar guru-guru Bahasa Inggris dalam usaha meningkatkan minat belajar dan kemampuan membaca siswa mengoptimalkan penerapan SQ3R.
Kata-kata kunci: SQ3R, minat belajar, kemampuan membaca bahasa Inggris.

## THE IMPLEMENTATION OF SQ3R TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING INTEREST AND READING SKILL

## ABSTRACT
This  study  aims  at  improving  students’  learning  interests  and  reading  skill  through  the implementation of Question-Read-Recite-Review ( SQ3R). This study is a classroom action research that  was  conducted  in  two  cycles.  The  subjects  were  the  eleventh  year  students  of  Financial  and Institution Accounting D of SMK Negeri 1 Singaraja in the academic year 2020/2021. The learning interest data were collected using questionnaire and reading skill data were collected using English test. The data were analyzed using descriptive statistics. The analysis showed that (1) there was an increase in students’ learning interests from 47,03 on average in cycle I became 48,32  in cycle II, (2) there was an increase in student reading skill from 75,05 on average became 83,79 in cycle II. There was also an increase in student classical learning mastery from 89,47 %  in cycle I became 92,11 % in cycle II or there was an increase of 2,64 %. Based on the finding, it was concluded that the  implementation  of  SQ3R  can  improve  student  learning  interests  and  reading  skill.  Thus,  it  is recommended  that  English  teachers  can  optimize  SQ3R  in  an  effort  to  increase  student  learning interests and reading skill.
Keywords: SQ3R, Learning Interest, Reading Skill
Naskah diterima 14 Mei 20243..direview 19 Mei 2023...dinyatakan diterima 30 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Kemampuan membaca
merupakan kemampuan  mendasar  yang  harus  dikuasai untuk mendukung kemampuan produktif akademik.  Kemampuan  ini  dilihat  juga  sebagai media penting untuk pembelajaran mandiri yang bertujuan  untuk  menunjukkan  tugas  akademik yang  lebih  baik,  mempelajari  satu  mata pelajaran yang lebih dan juga untuk meningkatkan kemampuan produktif berbahasa. Kemampuan  membaca  yang  baik  dan  handal memungkinkan  terbukanya  kesempatan  yang semakin  lebar  untuk  memperoleh  kemajuan, kesuksesan  dan  kecakapan  hidup  abad  ke-21 baik  di  lingkungan  persekolahan  maupun  di tempat kerja.
Kemampuan  dan  keterampilan  membaca yang  baik  menurut  Abdurrahman  (1999)  dan Celce-Murcia  (2001)  sebagian  besar  diperoleh melalui  aktivitas  membaca  yang  dilaksanakan pada  proses  pendidikan  formal,  informal maupun  non  formal.  Selain  itu,  peningkatan kemampuan  membaca  sebagai  bagian  dari pengalaman  belajar  dan  tujuan  pembelajaran membaca seperti yang dipaparkan oleh Slameto (2013)  dipengaruhi  juga  oleh  minat  belajar positif  yang  termanifestasi  pada  rasa  suka,  dan rasa  ketertarikan,  partisipasi  dan  perhatian pembelajar pada aktivitas membaca itu sendiri.
Selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh secara  daring  pada  situasi  darurat  pandemi Covid  19,  penekanan  pembelajaran  bahasa Inggris  pada  kegiatan  membaca  di  semua  kelas yang menjadi tanggung jawab penulis dirasakan
sudah dilakukan dengan baik. Hal ini dilakukan untuk  membekali  siswa  memiliki  kemampuan dan  keterampilan  membaca  yang  memadai  dan handal.  Selain  sebagai  satu  alternatif  kegiatan pembelajaran  daring  yang  paling  mudah dilaksanakan  oleh  sebagian  siswa  di  tengah keterbatasan  daya  dukung  sinyal,  jaringan  dan kuota belajar siswa, kegiatan membaca dimaksudkan  juga  sebagai  satu  alternatif utama masukan bahasa yang bisa diberdayakan sebagai sumber  informasi,  gagasan  dan  pengetahuan awal  atau  topik  pada  kegiatan  menyimak, berbicara  dan  menulis  pada  konteks  proses pembelajaran  bahasa  Inggris  di  luar lingkungan dan konteks budaya penutur asli Bahasa Inggris yang  umum  disematkan  sebagai  bahasa  asing ( English as a Foreign Language/EFL ). Penekananan  pada  kegiatan  membaca  juga dimaksudkan  sebagai  wujud  nyata  partisipasi guru  untuk  menyukseskan  program  Gerakan Literasi  Sekolah  sebagai  satu  media  untuk menumbuhkembangkan  budaya  literasi  pada eksosistem pendidikan di sekolah dalam rangka pembelajaran  sepanjang  hayat  sebagai  upaya untuk meningkatkan kualitas hidup manusia.
Dengan  menekankan  pembelajaran  pada kegiatan  membaca  tersebut,  siswa  diharapkan mampu memiliki kemampuan membaca sebagai pondasi mengembangkan keterampilan berbahasa  lainnya  dan  memiliki  minat  untuk belajar  bahasa  Inggris  yang  lebih  baik,  baik secara  lisan  maupun  tertulis,  sehingga  mampu berkompetisi  dalam  mengisi  lowongan  kerja.
Namun kenyataannya, intensitas kegiatan pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  kegiatan membaca  khususnya  di  kelas  XI  AKL  D  justru tidak  diikuti  oleh  kemampuan  membaca  dan minat belajar bahasa Inggris yang lebih baik.
Berdasarkan  pengamatan  dan  refleksi  yang dilakukan  dilakukan  di  kelas  XI  AKL  D teridentifikasi masalah-masalah sebagai berikut. Pertama, tingkat  capaian  kemampuan  membaca tampak  relatif  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil analisis  tes  membaca  saat  UTS  dan  UAS  di semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021  yang menunjukkan bahwa rata-rata sebesar 49,21 dari KKM  sebesar  60,00  dan  ketuntasan  belajar klasikal 19,74% dari harapan ketuntasan sebesar 85%.  Kedua,  dalam  mengikuti  proses  belajar secara daring, siswa menunjukkan minat belajar yang  tidak  sesuai  harapan.  Ketidaktertarikkan siswa  tampak  pada  kehadiran  siswa  di  group pembelajaran  kelas.  Ada  sejumlah  siswa melaporkan  kehadiran dirinya  di WAG kelas di atas  batas  toleransi  ketepatan  waktu  hadir setelah  20  menit  dari  salam  pembuka  dan instruksi pelaporan  kehadiran  diri di group WA kelas.  Padahal  pelaporan  kehadiran  diri  hanya menuliskan  nama  dan  nomor  absen.  Ada sejumlah  siswa  melaporkan  kehadiran  diri beberapa  menit  menjelang  proses  pembelajaran daring  berakhir.  Bahkan,  sejumlah  siswa tertentu  hanya  sekadar  mencatatkan  nama  dan nomor kehadiran mereka lalu mereka meninggalkan  proses  pembelajaran  daring.  Di samping  ketepatan  kehadiran  siswa  yang  masih di luar harapan, partisipasi siswa menyelesaikan
tugas juga masih sangat rendah. Sebagian besar siswa mengirimkan bukti kerja mereka di group kelas  pembelajaran  di  luar  waktu  toleransi pengumpulan tugas. Mereka seringkali mengirimkan  tugasnya  keesokan  hari  bahkan seminggu  atau  dua  minggu  berikutnya.  Mereka seringkalli  menunjukkan  dirinya  tidak  memiliki kepercayaan  ataupun  keyakinan  diri  di  dalam menyelesaikan  tugas  pembelajaran  yang  dinilai sederhana  yang  bisa  diselesaikan  selama  10 menit  saja.  Tugas  pembelajaran  selalu  dihadapi dengan  keragu-raguan,  mudah  cemas,  tidak yakin,  cenderung  menghindar,  tidak  punya inisiatif, mudah patah semangat, kecenderungan berpartisipasi  pada  menit  terakhir,  mulai mengeluh jenuh, merasa tidak senang atau tidak suka,  merasa  tidak  tertarik,  menunjukkan perhatian  dan  keterlibatan  yang  semakin menurun  saat  proses  pembelajaran  dan  gejala kejiwaan lainnya yang nampaknya menghambat mereka untuk mengikuti proses pembelajaranlebih  jauh.  Dari  pengamatan  chat di  group  pembelajaran,  siswa  sering  tampak kebingungan dalam menyampaikan dan mentransfer  gagasan  ataupun  ide  yang  telah mereka  persiapkan.  Hal  ini  tampak  sangat  jelas ketika  mereka  diminta  untuk  mengulang, memperjelas  dan  memperkuat  bagian  tertentu dari hasil pekerjaanya.
Melihat  capaian  kemampuan  belajar  dan minat siswa XI AKL D dalam mengikuti proses pembelajaran  yang  masih  jauh  dari  harapan tersebut, maka pemilihan dan penerapan strategi membaca  yang  berbeda  harus  dipertimbangkan
untuk  dilaksanakan  guna  bisa  memicu  rasa senang  atau  suka,  ketertarikan,  perhatian  dan keterlibatan  mengikuti  pembelajaran  daring lebih terpacu. Menurut Dalman (2014) penerapan  cara  dan  teknik  seseorang  dalam membaca  yang  diterapkan  guru  di  kelas  bisa membantu  kemampuan  pembelajar  memahami isi  bacaan.  Melalui  penerapan  alternatif  yang sesuai,  siswa  diharapkan  berlatih  secara  aktif menggunakan  bahasa  untuk  berbagai  tujuan komunikasi  pada  lingkungan  ruang  kelas  yang kurang  mendukung  kegiatan  pembelajaran tersebut.
SQ3R  adalah  satu  teknik  membaca  dari sejumlah  pilihan  strategi  yang  di  telaah  dan diyakini mampu menjembatani tercapainya hasil dan  minat  belajar  bahasa  Inggris  di  kelas  XI AKL D tersebut. SQ3R merupakan akronim dari Survey, Question, Read, Recite, Review . Teknik pembelajaran SQ3R adalah teknik pembelajaran membaca  yang  berbasis  keaktifan  siswa  secara mental  dan  terarah  sebelum  membaca,  saat membaca  dan  sesudah  membaca.  Teknik  ini diawali  dengan  membangun  gambaran  umum tentang  bahan  yang  dipelajari,  menumbuhkan pertanyaan  dari  judul  atau  paragraf  awal  dan dilanjutkan  dengan  membaca  untuk  mencari jawaban  dari  pertanyaan,  membantu  siswa memikirkan  informasi  baru  yang  diterimanya, mengeskplorasi  apa  yang  telah  diketahuinya, memperkuat kemampuan siswa mengembangkan  pertanyaan  tentang  berbagai topik  dan  menilai  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini mengarahkan siswa menjadi pembaca yang aktif
dalam  upaya  memahami  isi  teks/wacana  yang tersurat  dan  tersirat  dari  sebelum,  selama  dan sesudah  membaca.  SQ3R  merupakan  teknik yang  digunakan  untuk  kepentingan  belajar, membaca dan pemahaman teks/wacana.
Kekuatan  dari  strategi  ini  seperti  yang dinyatakan oleh Ratminingsih (2017:146) adalah  (1)  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa,  (2)  dapat  meningkatkan motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  (3)  dapat  membantu  siswa untuk  memahami  informasi  dalam  teks,  (4) dapat  meningkatkan  daya  berfikir  kritis  siswa, (5)  dapat  melatih  siswa  untuk  menggali informasi  dari  dalam  teks  sebanyak  mungkin, (6) dapat mempermudah siswa untuk memahami  isi  teks  dan  (7)  dapat  menciptakan proses  pembelajaran  yang  aktif  karena  siswa ada  dalam  beberapa  tahapan  pelaksanaan strategi ini: survey (survey), question (bertanya), read (membaca), recite (menceritakan)  dan review (mengulas).
Dengan  penerapan  teknik  SQ3R  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  diharapkan  dapat membantu siswa mengaktifkan/memberdayakan pengetahuan  awal  dan  memacu  keingintahuan mereka    terhadap  informasi,  ide  dan  gagasan yang  akan  disampaikan  penulis  melalui  teks. Dengan  demikian,  aktivitas  membaca  menjadi aktivitas  yang  bertujuan  dan  membuat  siswa focus  pada  hal-hal  yang  hendak  mereka  cari dalam teks. Aktifnya pengetahuan awal dan rasa keingintahuan  siswa  tentunya  akan  mendorong dan  membangkitkan  rasa  suka  atau  ketertarikan
untuk  memahami  isi  teks.  Dorongan  dan ketertarikan  peserta  didik  untuk  menguasai  dan mencapai pengetahuan serta pengalaman belajar inilah  dinyatakan  oleh  Slameto  (2013)sebagai minat  belajar.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002) menyatakan juga bahwa minat belajar dan minat memiliki  kaitan  yang  erat  dengan  motivasi. Bertalian erat dengan hal tersebut, Surya (2004) menyatakan  bahwa  minat  seseorang  yang  besar akan  tindakannya  cenderung  meningkatkan motivasi  yang  nampak  pada  usaha  yang dilakukan  anak  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Sehingga,  dengan  semakin  tumbuhnya  minat siswa  belajar  bahasa  Inggris,  maka  harapan siswa  untuk  memiliki  kemampuan  membaca semakin terbuka.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang dipaparkan tersebut,  terdapat  dua  masalah  yang diupayakan  pemecahannya  melalui classroom action research, yaitu  bagaimana  teknik SQ3R dapat meningkatkan minat belajar dan kemampuan  membaca  bahasa  Inggris  siswa kelas  XI  AKL  D  SMK  Negeri  1  Singaraja. Bertolak  dari  rumusan  masalah,  maka  tujuan yang  dicapai  melalui  tindakan  yang  diberikan adalah meningkatkan minat belajar dan kemampuan  membaca  bahasa  Inggris  siswa kelas  XI  AKL  D  SMK  Negeri  1  Singaraja dengan menerapkan teknik SQ3R.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  1 Singaraja  yang  beralamat  di  Jalan  Pramuka  No 6 Singaraja pada semester genap tahun pelajaran
2020/2021  dari  bulan  Pebruari  sampai  bulan April.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI AKL D yang berjumlah 38 orang terdiri dari 6  siswa  laki  dan  32  siswa  perempuan.  Objek tindakan  dari  penelitian  ini  adalah  strategi SQ3R  sedangkan  objek  produk  penelitian  ini adalah  (1)  minat  belajar  dan  (2)  kemampuan membaca Bahasa Inggris siswa.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  atau Classroom  Action  Research yang dilakukan untuk meningkatkan dan memperbaiki  proses  dan  praktis  pembelajaran bahasa  Inggris  di  sekolah.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan kelas  menggunakan  desain  model  Kemmis  dan Taggart  berurutan  mulai  dari  rencana  tindakan sampai  dengan  refleksi  disebut  satu  siklus penelitian. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yakni (1) tahap perencanaan tindakan ( planning ),  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan ( action ), (3) tahap observasi/evaluasi ( observation/evaluation ),  dan  (4)  tahap  refleksi ( reflection )  kemudian  kembali  lagi  ke  tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan  dan  seterusnya  sehingga  membentuk siklus.
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  kegiatan- kegiatan:  (1)  refleksi  awal  terhadap  hasil  hasil ulangan  tengah  semester  dan  evaluasi  akhir semester  ganjil  sebelum  dilakukan  tindakan dengan  menganalisis  berbagai  akar  penyebab permasalahan yang dihadapi siswa dan guru, (2) menentukan  materi  ajar,  3)  merencanakan pembelajaran  melalui  implementasi  strategi
SQ3R yang dituangkan dalam rencana pelaksanaan  pembelajaran,  (4)  menyiapkan students’ worksheet dan (5) menyusun tes tulis.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian terdiri  atas  minat  belajar  yang  dikumpulkan dengan  lembar  kuesioner  dan  data  kemampuan membaca  bahasa  Inggris  dikumpulkan  dengan tes  bahasa  Inggris  yang  dikumpulkan  pada setiap akhir siklus.
Data minat belajar bahasa Inggris dikumpulkan dengan lembar kuesioner berisi 12 butir.  Untuk  mengklasifikasikan  minat  belajar siswa  digunakan  skala  penilaian  lima  dari sangat  rendah  sampai  sangat  baik  dengan perhitungan sebagai berikut.
a. Mean Ideal                = ( skor max + skor min )/2 = (60 + 12)/2
= 36
b.Standard deviasi ideal = 1/3 x Mean Ideal = 1/3 x 36 = 12
Berdasarkan rata-rata ideal dan standard deviasi ideal,  dapat  dibuat  pedoman  kategori  sebagai berikut.
Tabel 01. Pedoman Klasifikasi Minat Belajar.
Kriteria Interval Klasifikasi X ≥ Mi + 1,8 SDi X ≥  58,0 Sangat baik Mi + 1,8 SDi > X ≥ Mi + 0,6 Sdi 58,0  > X ≥ 43,2 Baik Mi + 0,6 SDi > X ≥ Mi -  0,6 Sdi 43,2  > X ≥ 28,8 Sedang Mi- 0,6 SDi > X  ≥  Mi – 1,8 Sdi 28,8 > X  ≥ 14,4  Rendah X < Mi - 1,8 Sdi X < 14,4 Sangat rendah
(Candiasa, 2010)
Data  kemampuan  membaca  bahasa  Inggris siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes pilihan  ganda.  Data  yang  telah  terkumpul dianalisis secara deskriptif dengan mencari rata-
rata,  daya  serap,  ketuntasan  belajar  siswa (individual)  dan  ketuntasan  belajar  klasikal. Ketuntasan  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  secara individual ditentukan kriteria ketuntasan minimal yang bersumber dari hasil penghitungan guru bahasa Inggris
mempertimbangkan aspek intake siswa, kompleksitas  materi  dan  daya  dukung  sekolah. KKM  bahasa  Inggris  untuk  kelas  XI  SMK Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2020/2021 adalah  75,00.  Ketuntasan  belajar  klasikal dihitung dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai KKM. Untuk mengklasifikasikan kemampuan berbicara Bahasa Inggris digunakan  skala  penilaian  lima  dari  sangat kurang  sampai  sangat  baik  dengan  perhitungan sebagai berikut.
a. Mean Ideal = ( skor max + skor min )/2 = ( 100 + 0 )/2 = 50
b.Standard deviasi ideal = 1/3  x Mean Ideal = 1/3 x 50 = 16,67
Berdasarkan  rata-rata  ideal  dan  standard deviasi  ideal,  dapat  dibuat  skala  penilaian  lima tersebut sebagai berikut.
Tabel  02.  Pedoman  Klasifikasi  Kemampuan Membaca Bahasa Inggris.
Kriteria Interval Klasifikasi X ≥ M + 1,8 SDi X ≥ 80 Sangat baik M + 1,8 SDi > X ≥ M + 0,6 Sdi 80 > X ≥ 60   Baik M + 0,6 SDi > X ≥ M -  0,6 Sdi 60 > X ≥ 40   Sedang M- 0,6 SDi > X  ≥  M - 1,8 Sdi 40 > X  ≥  20   Rendah X < M - 1,8 Sdi X < 20 Sangat rendah (Candiasa, 2010)
Indikator
keberhasilan tindakan penerapan  SQ3R  pada  aspek  kemampuan membaca  adalah  rerata  skor  siklus  I  sampai siklus  terakhir  mengalami  peningkatan  dan berada  pada  kategori  baik  serta  minimal  85  %
siswa  mencapai  KKM.  Sedangkan  pada  aspek minat  beajar  siswa,  rerata  skor  minat  belajar siswa  pad  siklus  I  dan  II  berada  pada  kategori baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan proses pembelajaran dengan strategi SQ3R diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 03. Data Minat Belajar dan Kemampuan Membaca Indikator Minat Belajar Kemampuan Membaca Awal Siklus I Siklus II Awal Siklus I Siklus II Rerata 43,00 (Sedang) 47,03 (Baik) 48,32 (Baik) 49,21 (Rendah) 75,05 (Baik) 83,79 (Sangat Baik) Ketuntasan Belajar 19,74 % 89,47% 92,11 %
Dari tabel di atas dapat di lihat bahwa minat belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  rerata 47,03berada  pada  kualifikasi  baik  dan  pada siklus II menunjukkan rerata 48,32  berada pada kualifikasi  baik.  Kemampuan  membaca  siswa pada  siklus  I  menunjukkan  rerata  75,05berada pada kualifikasi baik dan siklus II menunjukkan rerata 83,79 berada pada kualifikasi sangat baik. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan 89,47% dan siklus II menunjukkan  92,11%.  Dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  tersebut, terlihat  bahwa  penerapan  strategi  SQ3R  bisa meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan membaca siswa kelas XI AKL D SMK Negeri 1 Singaraja.
Dari  hasil  penyebaran  angket  minat  belajar, rerata  ulangan  tengah  semester  dan  evaluasi
akhir semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 serta capaian ketuntasan belajar yang dilakukan sebelum  pelaksanaan  tindakan  telah  diperoleh rerata hitung minat belajar sebesar 43,00 berada pada  kualifikasi  sedang  dan  kemampuan membaca sebesar 49,21 berada pada kualifikasi rendah  dan  capaian  ketuntasan  belajar  sebesar 19,74 %. Hal ini mengindikasikan bahwa teknik pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  diterapkan selama  kurun  waktu  tersebut  belum  mampu membantu  siswa  dalam  meningkatkan  minat belajar dan kemampuan membaca.
Selanjutnya,  hasil  analisis  jawaban  angket minat  belajar  dan  tes  membaca  pada  siklus  I, menunjukkan  rerata  minat  belajar  47,03  dan kemampuan  membaca  75,05.  Ini  berarti  bahwa minat  siswa  mengalami  peningkatan  dari  43,00 berada  pada  kualifikasi  rendah  pada  refleksi
awal  menjadi  47,03  berada  pada  kualifikasi baik. Kemampuan membaca siswa juga mengalami  peningkatan  dari  49,21pada  refleksi awal  berada  pada  kualifikasi  rendah  menjadi 75,05 berada pada kualifikasi baik. Peningkatan juga  tampak  pada  ketuntasan  belajar  klasikal dari  19,74pada  refleksi  awal  menjadi  89,47%. Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  hal-hal berikut:  (1)  belum  maksimalnya  kesadaran siswa  membawa  kamus,  (2)  keterampilan menyusun  pertanyaan  menggunakan  kaidah penulisan Bahasa Inggris perlu di lakukan upaya perbaikan  dan  (3)  perlunya  pemberdayaan pembelajaran teman sejawat ( peer teaching ).
Setelah mengupayakan perbaikan pada siklus II  melalui  optimalisasi  pentingnya  keberadaan kamus  pada  setiap  pembelajaran  bahasa, pelaksanaan remedial teaching mengenai penyusunan  pertanyaan  sesuai  dengan  kaidah Bahasa  Inggris  kaidah  dan  pemberdayaan  kerja kelompok,  maka  hasil  analisis  jawaban  angket dan  hasil  tes  membaca  pada  siklus  II, menunjukkan  rerata  minat  belajar  48,32  dan kemampuan  membaca  83,79.  Ini  berarti  bahwa minat belajar siswa mengalami peningkatan dari 47,03 pada siklus I menjadi 48,32 pada siklus II berada  pada  kualifikasi  baik.  Kemampuan membaca  siswa  juga  mengalami  peningkatan dari 75,05 berada pada kategori baik pada siklus I  menjadi  83,79  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  pada  siklus  II.  Peningkatan  juga  tampak pada ketuntasan belajar klasikal dari 19,74 pada refleksi awal menjadi 89, 47 % pada siklus I dan menjadi 92,11 % pada siklus II.
Dengan  demikian,  meningkatnya  minat belajar  dan  kemampuan  membaca  bahasa Inggris siswa sangat dipengaruhi oleh diterapkannya strategi SQ3R. Dengan penerapan  strategi  SQ3R  dalam  pembelajaran bahasa Inggris dapat membantu siswa mengaktifkan/memberdayakan pengetahuan awal  dan  memacu  keingintahuan  mereka terhadap  informasi,  ide  dan  gagasan  yang  akan disampaikan penulis melalui teks.
Pendapat siswa bahwa kegiatan pembelajaran bahasa  Inggris  ber platform WAG  melalui SQ3R menjadi  menyenangkan,  lebih  fokus,  lebih tertarik untuk mencari informasi yang ditentukan lebih awal saat melakukan pertanyaan  awal  dan  lebih  tertantang  untuk menyelesaikan tugas pembelajaran dapat membuktikan  kebenaran  pendapat  Dalman (2014),  Slameto  (2013),  Dimyati  dan  Mudjiono (2002)  dan  Surya  (2004)  bahwa  ketepatan pemilihan  teknik  membaca,  dalam  hal  ini SQ3R,  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa dan semakin besarnya minat kemungkinan tercapainya tujuan belajar semakin  besar.  Temuan  penelitian  ini  sekaligus mendukung  penelitian  yang  dilakukan  Putri (2012),  Mangasi  (2019),  Yenisa  (2017)  dan Sulistia (2019) bahwa minat belajar, kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dan juga kemampuan berfikir kritis siswa dipengaruhi oleh SQ3R secara signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  yang  dianalisis menunjukkan  bahwa:  (1)  skor  minat  belajar sebesar 43,00 berada pada kategori sedang pada refleksi  awal,  sebesar  47,03  berada  pada kategori  baik  pada  siklus  I  dan  sebesar  48,32 berada  pada  kategori  baik  pada  siklus  II,  (2) skor rerata kemampuan membaca sebesar 49,21 berada pada kategori rendah pada refleksi awal, sebesar  75,05  berada  pada  kategori  baik  pada siklus I dan  sebesar 83,79 berada pada kategori sangat  baik  pada  siklus  II  dan  (3)  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  19,74  % pada refleksi awal, sebesar 89,47 % pada siklus I  dan  sebesar  92,11  %  pada  siklus  II,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  SQ3R dapat meningkatkan minat belajar dan kemampuan  membaca  bahasa  Inggris  siswa kelas  XI  AKL  D.  Dengan  demikian,  SQ3R layak  diterapkan  oleh  guru  pengampu  mata pelajaran  bahasa  Inggris  di  SMK  Negeri  1 Singaraja  sebagai  alternatif  strategi  mengajar membaca.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih yang terdalam disampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah berperan dalam penerapan SQ3R untuk meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan membaca bahasa Inggris siswa kelas XI AKL D SMKN  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2020/2021 sehingga  penelitian  ini  dapat  terselesaikan  dan hasilnya dapat diterbitkan dalam bentuk tulisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta
Candiasa. I Made. 2010. Statistik Univariat dan Bivariat  Disertai  Applikasi  SPSS .  Singaraja:
Undiksha Press.
Celce-Murcia,  Marianne  dan  Elite  Olshtain. 2000. Discourse  and  Context  in  Language Teaching .  United  Kingdom:  Cambridge University Press.
Celce-Murcia, Marianne. 2001. Teaching English  as  a  Second  or  Foreign  Language. USA: Heinle & Heinle Publishers.
Dalman, 2014. Keterampilan Membaca.
Jakarta:PT. RajaGrafindo Persada
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Mangasi, Plores Lidia. 2019. Implementation of SQ3R  to  Increase  Reading  Interest,  Critical Thinking  Skills,  and  Ability  to  Understand Indonesian  Language  Reading  of  6th  Grade Indonesia  A  Students .  International  Journal of Theory and Application in Elementary and Secondary  School  Education  (IJTAESE) Vol.1,No.1,April  2019,  pp.  79-90  DOI:
https://doi.org/10.31098/ijtaese.v1i1.10. p-

## ISSN 2656-0003
Putri, Resti  Lutviani Charisma. 2014. The Effect of Using The SQ3R (Survey, Question, Read, Recite  and  Review)  Method  in  Teaching Reading Comprehension on Grade-10
Students’ Reading Achievement atMA Negeri 2 Jember . Tesis. Universitas Jember.
Ratminingsih  Ni  Made.  2017. Metode  dan Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris .
Depok: PT. RajaGrafindo Persada.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sulistia, Rika. 2019. Penerapan Metode (SQ3R) Untuk Meningkatkan Kemamapuan Membaca  Pemahaman  Peserta  Didik  Kelas V MIN 6 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019  2020. Tesis.  UIN  Raden  Intan
Lampung.
Surya,
Mohamad. (2004). Psikologi Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung:
Pustaka Bani Quraisy
Yenisa,  Maulani  Rifat.  2017. The  Effectiveness of  Using  SQ3R  Technique  in  Students’ Reading Comprehension on Hortatory Exposition Text ( A Quasi Experimental Study at  The  Eleventh  Grade  Students  of  SMA Annajah,  Rumpin  Bogor  at  2015/2016 Academic  Year ).  Skripsi.  Universitas  Negeri Islam Syarif Hidayatullah Jakarta.