## APTITUDE TREATMENT INTERACTION TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA
Yoga Pamungkas 1
STKIP Garut Ekasatya Aldila Afriansyah 2
STKIP Garut E-mail : e_satya@yahoo.com

## ABSTRAK
Kemampuan  pemahaman  yang  menjadi  salah  satu  bagian  penting  justru faktanya  masih rendah.  Telah  banyak  berbagai  studi, baik dari  skala  nasional maupun pada skala internasional yang menunjukkan bahwa prestasi Indonesia terutama  dalam  pemahaman  masih  sangat  memprihatinkan.  Dalam  tes  yang dilaksanakan Trends  In  International  Mathematics  an  Science  Study (TIMSS), peserta  Indonesia  masih  lemah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yangberkaitan dengan  mengaplikasikan  objek,  menjelaskan  keterkaitan  konsep,  menggunakan, memanfaatkan, dan  memilih prosedur atau operasi tertentu. Hal tersebut berkaitan dengan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  maka  hasil  dari  TIMSS  dapat menunjukan  masih  rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  dimiliki oleh siswa SMP di Indonesia. Pada penelitian ini menggunakan metode eksperimen, sebagai populasinya yaitu siswa siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tarogong Kidul tahun ajaran 2015/2016. Pada penelitian ini terpilih kelas eksperimen 1 yaitu kelas VIIIE  yang  pembelajarannya  menggunakan Aptitude  Treatment  Interaction sedangkan  kelas  kontrolyaitu  kelas  VIIB  yang  pembelajarannya  menggunakan Pembelajaran  konvensional.  Desain  penelitian  ini  yaitu pretest-posttest dengan instrumen  penelitian  tipe  uraian.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian hipotesis,  “Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mendapat  model  pembelajaran Aptitude Treatment  Interaction dengan  siswa yang  mendapat  model  pembelajaran  konvensional,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction pada penelitian ini telah berpengaruh positif terhadap pembelajaran”.
Kata  Kunci  :Trends  In  International  Mathematics  an  Science  Study,

## Kemampuan  Pemahaman  Matematis,  Aptitude  Treatment
Interaction, Metode Eksperimen

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  digunakan  di  segala  bidang  ilmu pengetahuan  dan  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dua  puluh  tahun  lalu, National  Research  Council (NRC)  dari  Amerika  Serikat  telah  menyatakan  pentingnya matematika  bagi  kehidupan  manusia  denganpernyataan  berikut:  “ Mathematics  is  the  key  to
opportunity ”  matematika  adalah  kunci  ke  arah  peluang-peluang.  Bagi  seorang  siswa keberhasilan  mempelajari  matematika  akanmembuka  pintu  karir  yang  cemerlang  (Nuryadin, 2013: 1).
Sedangkan  dalam  tujuan  pembelajaran  terdapat  beberapa  aspek  kemampuan  salah satunya  kemampuan  pemahaman    matematis.  Dalam  pembelajaran  matematika  pemahaman merupakan  aspek  yang  sangat  penting.Pemahaman  matematis  merupakan  landasan  penting untuk  siswa  berpikir  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan  matematika  maupun persoalan-persoalan di kehidupan sehari-hari.
Namun disayangkan, kemampuan pemahaman yang menjadi salah satu bagian penting justru  faktanya  masih  rendah.Telah  banyak  berbagai  studi,  baik  dari  skala  nasional  maupun pada  skala  internasional  yang  menunjukkan  bahwa  prestasi  Indonesia  terutama  dalam pemahaman  masih  sangat  memprihatinkan.Pada  tahun  2011,  Indonesia  hanya  mampu mengumpulkan 386 point dari skor rata-rata 500 point . Dalam tes yang dilaksanakan Trends In  International  Mathematics  an  Science  Study (TIMSS),  peserta  Indonesia  masih  lemah dalam  menyelesaikan  soal-soal  yangberkaitan  dengan  mengaplikasikan  objek,  menjelaskan keterkaitan  konsep,  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu. Hal tersebut berkaitan dengan pemahaman konsep matematis siswa, maka hasil dari TIMSS  dapat  menunjukan  masih  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang dimiliki oleh siswa SMP di Indonesia (Herdiana, 2015: 4).
Dalam  mengatasi  permasalahan  diatas,  para  guru  dan  pendidik  harus  memerlukan model pengajaran yang inovatif. Adapun salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif oleh guru dalam mangajar yaitu model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction. Aptitude  Treatment  Interaction (ATI) approach adalah  sebuah  model  yang  berusaha mencari  dan  menemukan  perlakuan-perlakuan (treatment) yang  cocok  dengan  perbedaan (aptitude) kemampuan  siswa,  yaitu  perlakuan (treatments) yang  secara  optimal  diterapkan untuk  siswa  yang  berbeda  tingkat  kemampuannya.  Model  pembelajaran  ATI  akan  efektif digunakan  untuk  pembelajaran  yang  kemampuan  individu  siswanya  beragam,  karena  model pembelajaran  ATI  merupakan  suatu  konsep  atau  model  yang  berisikan  sejumlah  strategi pembelajaran  ( treatment )  yang  efektif  digunakan  untuk  siswa  tertentu  sesuai  dengan perbedaan kemampuan ( aptitude )-nya (Syafruddin, 2005:37).

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Apakah terdapat pengaruh  model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa?
2. Bagaimana  interpretasi  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  model  pembelajaran Aptitude  Treatment  Interaction dan model pembelajaran Konvensional?
3. Bagaimana  interpretasi  sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran Aptitude  Treatment Interaction ?

## Tinjauan Pustaka
1. Kemamapuan Pemahaman Matematis
Pemahaman  merupakan  terjemahan  dari  istilah understanding yang  diartikan  sebagai penyerapan  arti  suatu  materi  yang  dipelajari.Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  paham berarti  mengerti  dengan  tepat,  sedangkan  konsep  berarti  suatu  rancangan.Sedangkan  dalam matematika,  konsep  adalah  suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan  seseorang  untuk menggolongkan  suatu  objek  atau  kejadian.Jadi  pemahaman  konsep  adalah  pengertian  yang besar tentang suatu rancangan atau ide abstrak.
kemampuan  pemahaman  matematis  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan pemahaman menurut Skemp, yaitu:
Skemp membedakan dua jenis tingkat pemahaman, yaitu sebagai berikut:
1. Pemahaman  instrumental  yaitu:  hafal  sesuatu  secara  terpisah  atau  dapat  menerapkan sesuatu  pada  perhitungan  rutin  atau  sederhana,  mengerjakan  sesuatu  secara  algoritmik saja. Tingkat pemahaman ini setara dengan pemahaman mekanikal.
2. Pemahaman  rasional  yaitu:  dapat  mengaitkan  sesuatu  dengan  hal  lain  secara  benar  dan menyadari  proses  yangdilakukan.  Tingkat  pemahaman  ini  setara  dengan  pemahaman rasional.
2. Model Pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI)
Aptitude Treatment Interaction (ATI) approach adalah sebuah model yang berusaha mencari dan  menemukan  perlakuan-perlakuan (treatment) yang  cocok  dengan  perbedaan (aptitude) kemampuan siswa, yaitu perlakuan (treatments) yang secara optimal diterapkan untuk siswa yang  berbeda  tingkat  kemampuannya.  Model  pembelajaran  ATI  akan  efektif  digunakan untuk  pembelajaran  yang  kemampuan  individu  siswanya  beragam,  karena  model pembelajaran  ATI  merupakan  suatu  konsep  atau  model  yang  berisikan  sejumlah  strategi pembelajaran  ( treatment )  yang  efektif  digunakan  untuk  siswa  tertentu  sesuai  dengan perbedaan kemampuan ( aptitude )-nya (Syafruddin, 2005:37).
Model ini dapat digunakan karena pembelajaran tidak berpusat pada guru, tetapi siswa bisa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sertamenimbulkan  motivasi  pada  siswa,  karena tumbuhnya  rasa  menyelidiki.  Menurut  Ruseffendi  (2006:330)  “pentingnya  menemukan sesuatu oleh sendiri dapat menumbuhkan rasa percaya diri, meningkatkan motivasi dan dapat menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  matematika”.Sehingga  diharapkan  kemampuan pemahaman matematis siswa dalam memahami konsep materi dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN

## 1.    Sampel dan Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tarogong  Kidul tahun ajaran 2015/2016.Kemudian sampelnya dipilih secara acak, yaitu kelas VIII-E sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-B sebagai kelas kontrol.

## 2.   Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  pada tanggal  29  Maret  –  26  April  2016.Adapun  tempat  pelaksanaan  penelitian  di  SMP  Negeri  1 Tarogong Kidul.

## 3.   Desain Penelitian
Desain  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  desain  menurut Rahadi (2008);
Keterangan :
O : Tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test)
X : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Aptitude

## TreatmentInteraction

## 4.   Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes (test) kemampuan pemahaman matematis dan tes skala sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran. Sedangkan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  soal  tes  subjektif  yang  pada umumnya  berbrntuk uraian/esai serta  lembar angket. Tes uraian digunakan pada saat pretest dan posttest sedangkan lembar angket di isi setelah dilaksanakan posttest.
O X O
--------------------------------- O O

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.   Deskripsi Data Hasil Penelitian
Berikut  ini  adalah  hasil  deskripsi  tes  awal  dan  tes  akhir  kemampuan  pemahaman matematis siswa kelas ATI dan kelas Konvensional yang disajikan pada tabel berikut :

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Data
Kelas Kelas ATI N Xmax Xmin X S Pretes 35 5 1 3,57 1,04 Posttest 20 5 17,8 3,65 Kelas Kelas Konvensional N Xmax Xmin X S Pretes 35 5 0 2,14 1,22 Posttest 10 4 7,77 1,8

## 2. Analisis Statistik dan Uji Hipotesis

## a.    Analisis Data Pretest
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  awal  pemahaman matematis siswa pada kelas ATI adalah 3,57 dan skor ideal 20 dengan simpangan baku 1,04 sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan  awal  pemahaman  matematis  siswa  pada  kelas Konvensional adalah 2,14 dan skor ideal 20 dengan simpangan baku 1,22. Setelah dilakukan uji  normalitas,  ternyata  salah  satu  kelas  yaitu  kelas  ATI  berdistribusi  tidak  normal,  maka dilanjutkan  dengan  uji  mann  whitney  pada  tarap  signifikasi  1%  dan  di  peroleh  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  pemahaman  matematis  sebelum  pembelajaran antara siswa kelas ATI dan kelas Konvensional.

## b.   Analisis Data Posttest
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  akhir  pemahaman matematis siswa pada kelas ATI adalah 17,8 dan skor ideal 20 dengan simpangan baku 3,65 sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan  awal  pemahaman  matematis  siswa  pada  kelas Konvensional  adalah  7,77  dan  skor  ideal  20  dengan  simpangan  baku  1,8.  Setelah  dilakukan uji  normalitas,  ternyata  salah  satu  kelas  yaitu  kelas  ATI  berdistribusi  tidak  normal,  maka dilanjutkan  dengan  uji  mann  whitney  pada  tarap  signifikasi  1%  dan  di  peroleh  kesimpulan bahwakemampuan pemahaman matematis siswa yang mendapatkan model pembelajaran ATI lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran  konvensional.  Artinya,  model  pembelajaran  ATIberpengaruh  positif  terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa.

## c. Analisis Data Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilairata-rata  skor  hitung  dari  kelas  ATI  dan  kelas Konvensional, yaitu :
Tabel 2. Hasil Analisis Data Gain Kelas Banyak Data Rerata Interpretasi ATI 35 0,87 Tinggi Konvensional 35 0,31 Sedang
Berdasarkan Tabel diatas diperoleh rata-rata skor hitung untuk kelas ATI adalah 0,87 dan berinterpretasi  tinggi.  Sedangkan  rata-rata  untuk  kelas  Konvensional  adalah  0,31  dan beriterpretasi sedang.
d.  Analisis Data Angket

## 1)  Sikap Siswa Secara Umum
Berdasarkan  perhitungan  analisis  angket    diperoleh  skor  total  kelas  eksperimen  sebesar 3181  dan  skor  tersebur  disesuaikan  dengan  tabel  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  skala  sikap kelas  eksperimen  secara  umum  mengenai  sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran  ATI berinterpretasi baik.

## 2)  Sikap Siswa Tiap Individu
Berdasarkan  perhitungan  analisis  angket  untuk  tiap  individu  diperoleh  siswa  yang berinterpretasi  sangat  baik  sebanyak  34%,  berinterpretasi  baik  sebanyak  54%,  dan berinterpretasi cukup sebanyak 12%.

## 3)  Sikap Siswa Tiap Indikator
Berdasarkan hasil perhitungan analisis angket diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Analisis Data Angket
Indikator Angket Interpretasi 1. Menunjukan kesukaan terhadap pelajaran matematika Baik 2. Menunjukan keseriusan belajar Baik 3. Menunjukan keinginan berpartisipasi dalam diskusi kelas Baik 4. Menunjukan  kesukaan  terhadap  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan    model  pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) Baik
5. Menunjukan  aktivitas  selama  proses  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Aptitude  Treatment Interaction (ATI) Baik 6. Pandangan siswa terhadap penyajian Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Baik 7. Menunjukan manfaat menguasai terhadap soal-soal yang diberikan Baik 8. Menunjukan kesukaan terhadap soal-soal yang diberikan Baik 9. Menunjukan kesungguhan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan Baik

## C. Pembahasan
Hasil  aanalisis  terhadap  rata-rata  skor  tes  akhir  ( posttest )  pada  kelas  ATI  dan  kelas Konvensional,  ternyata  disimpulkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran ATI lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran  Konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata posttest yaitu  rata-rata kelas  ATI  sebesar  17,8  sedangkan  rata-rata  kelas  Konvensional  sebesar  7,77  dengan  selisih rata-rata  kedua  kelas  sebesar  10,03.  Artinya,  model  pembelajaran  ATI  berpengaruh  positif terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa.
Dilakukan  pula  analisis  terhadap  data pretest dan posttest kelas  ATI  dan  kelas Konvensional  dengan  menggunakan  uji  gain,  dan  diperoleh  rata-rata  gain  untuk  kelas  ATI sebesar 0,87 sedangkan rata-rata gain untuk kelas Konvensional  sebesar 0,31.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahawa  kelas  ATI  berpengaruh  positif  pada  kemampuan pemahaman  matematis  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  pada  tes  akhir kemampuan  pemahaman  matematis  kelompok  ATI  yaitu  17,8  lebih  besar  dibandingkan dengan model pembelajaran Konvensional yaitu 7,77. Hasil temuan ini lebih memperkuat dan melengkapi  temuan  Widiastuti  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ATI dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis  siswa.
Faktor-faktor  yang  dapat  menjadi  penyebab  adanya  perbedaan  rata-rata  kemampuan pemahaman  matematis  antara  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  ATI  dengan siswa yang mendapatkan model pembelajaran Konvensional adalah sebagai berikut:
1. Mengawali pembelajaran dengan melaksanakan pengukuran kemampuan masing-masing siswa  melalui  tes.  Hal  ini  dilakukan  guna  untuk  mendapatkan  data  yang  jelas  tentang karakteristik  kemampuan  ( aptitude )  siswa.  Setelah  itu  membagi  atau  mengelompokkan siswa  menjadi  tiga  kelompok  sesuai  dengan  klasifikasi  yang  didapatkan  dari  hasil  tes. Pengelompokan  siswa  tersebut  diberi  label  tinggi,  sedang  dan  rendah.Memberikan perlakuan  ( treatment )  kepada  masing-masing  kelompok  (tinggi,  sedang  dan  rendah) dalam  pembelajaran  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  diberikan.  Melalui lembar  kerja  siswa,  guru  membantu  siswa  memahami  setting  masalah,  konteks matematis, dan tantangan. Dalam fase ini juga memungkinkan guru untuk mengantarkan ide-ide  baru,  mengklarifikasi  definisi,  meninjau  ulang  konsep  lama,  dan  mengaitkan masalah untuk pengalaman siswa sebelumnya ( treatment ).
2. Pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  kelompok  yang  diberikan,  bagi  kelompok  siswa yang memiliki kemampuan ( aptitude ) tinggi, perlakuan ( treatment ) yang diberikan yaitu belajar mandiri ( self learning ) dengan menggunakan modul atau buku-buku yang relevan.
Bagi  kelompok  siswa  yang  berkemampuan  sedang  atau  rendah  diberikan  pembelajaran regular atau pembelajaran konvensional sebagaimana biasanya. Dan bagi kelompok siswa yang  mempunyai  kemampuan  rendah  diberikan special  treatment ,  yaitu  berupa pembelajaran dalam bentuk re–teaching dan tutorial .
3. Melalui  pembelajaran  ATI  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dikarenakan  ada kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  benda  nyata  sehingga  siswa  menjadi semangat  dan  termotivasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Indikator  meningkatnya semangat  siswa  tersebut  adalah  keaktifan  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  hasil diskusi danmenanggapi pendapat temannya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1.    Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  temuan  yang  di  peroleh  dalam  penelitian  ini, maka dapat disimpulkan bahwa :
a. Kemampuan pemahaman matematis antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran ATI  lebih tinggi dari pada siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran  Konvensional. Artinya, model pembelajaran ATI berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa.
b. Peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran  ATI  interpretasinya  tergolong  tinggi  dan  model  pembelajaran Konvensional interpretasinya tergolong sedang.
c. Sikap siswa yang mendapatkan model pembelajaran ATI menunjukan dalam interpretasi baik.

## 2.   Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  penulis  lakukan,  penulis  memberikan  saran-saran sebagai berikut:
a. Model  pembelajaranATI  bisa  digunakan  pada  pembelajaran  karena  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dan  kepada  guru  disarankan untuk memperbanyak memberikan soal-soal pemahaman matematis kepada siswa.
b. Kepada  siswa  disarankan  untuk  memperbanyak  latihan  soal-soal  pemahaman  sehingga kemampuan pemahaman matematisnya dapat meningkat dan setelah model pembelajaran ini  diterapkan,  siswa  disarankan  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat menumbuhkan prestasi yang baik.
c. Penulis  menyarankan  pada  peneliti  selanjutnya  agar  penelitian  menggunakan  model pembelajaran  ATI  tidak  hanya  berfokus  pada  kemampuan  pemahaman  matematis  saja,
tetapi  pada  kemampuan  matematis  yang  lainnya,  seperti:  kemampuan  komunikasi, kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berfikir  kritis  dan  lain-lain  yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran  ATI  serta  bukan  hanya  terfokus  pada kemampuan matematisnya saja tetapi harus memenuhi kriteria ketuntasan belajar.
d. Sesuai dengan  batasan  masalah dalam penelitian  ini,  sehingga  hasil penelitian  ini  hanya berlaku bagi SMP Negeri 1 Tarogong Kidul dengan pokok bahasan bangun ruang kubus dan balok, penulis menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk meneliti dalam ruang lingkup yang lebih luas. Hal ini dimaksudkan agar hasil temuan lebih umum. Selain dari itu  penulis  menyarankan  agar  semua  aspek  dalam  pemahaman  bisa  digunakan  sehingga penelitian  yang  dilakukan  dapat  menghasilkan  hasil  yang  optimal  untuk  mengukur kemampuan pemahaman matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Herdiana,  E  (2015). Perbedaan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Antara yang  Mendapatkan  Project  Based  Learning  dengan  yang  Mendapatkan  Discoveri Learning. Skripsi Matematika STKIP Garut.
Nuryadin,  I.  (2013). Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Antara  Siswa yang  Mendapatkan  Model  CORE  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) Berbasis  Multimedia  Model  CMT  (Connected  Mathematics  Task). Skripsi  Pada Jurusan Pendidikan Matematika STKIP Garut: Tidak diterbitkan.
Rahadi, M. (2008). Diktat Kuliah Evaluasi PHPM. STKIP Garut: Tidak diterbitkan.
Syafrudin, N. (2005). Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Ciputa: Quantum Teaching.