Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Penerapan Pendekatan Saintifik Dengan Bantuan LKS-Induktif Dalam Pembelajaran Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Laju Reaksi Pada Siswa Kelas XI SMAN-5 Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016
Christina Nopriani 1* , Abudarin 2 , Akhmad Damsyik 2
1 SMANegeri 5 Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Pendidikan Kimia, Pasca Sarjana, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan kemampuan belajar siswa kelas  XI  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  meliputi kemampuan mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengomunikasikan  dengan  bantuan  LKS-Induktif;  (2)  mendeskripsikan  pemahaman konsep siswa kelas XI SMA Negeri 5 Palangka Raya tahun pelajaran 2015/2016 tentang faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  pasca  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik dengan bantuan LKS-Induktif.Penelitian ini melibatkan siswa kelas XI Peminatan MIPA SMA Negeri 5 Palangka Raya sebanyak 57 siswa. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  soal  pretes  dan  postes,  LKS-Induktif  dengan  pendekatan saintifik,  dan  pedoman  wawancara.  Data  dikumpulkan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  pretes, pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  LKS-Induktif,  dan postes.  Setelah  menganalisis  pemahaman  konsep  siswa  pada  tiap  indikator,  maka  untuk memperkuat hasil pendeskripsian pemahaman konsep  dan kemampuan belajar, dilakukan wawancara  terhadap  beberapa  perwakilan  siswa.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  LKS-Induktif,  kemampuan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  rata-rata  sebesar  83,14%.  Secara  rinci  kemampuan  belajar siswa  adalah  sebagai  berikut:  (a)  kemampuan  mengamati  sebesar  84,19%;  (b) kemampuan menanya sebesar 48,17%; (c) kemampuan mengumpulkan informasi sebesar 89,39%;  (d)  kemampuan  mengasosiasi  sebesar  96,09%;  dan  (e)  kemampuan mengomunikasikan  sebesar  87,25%.  Kemampuan  siswa  memahami  konsep  tentang faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  menggunakan  LKS-Induktif  rata-rata  sebesar  85,09%  dengan  kategori  sangat baik.  Proporsi  jumlah  siswa  yang  dapat  memahami  dengan  benar  pada  setiap  konsep adalah:  (a)  sebanyak  100%  siswa  dapat  menjelaskan  pengaruh  konsentrasi  dengan  laju reaksi; (b) sebanyak 92,99% siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi terhadap laju reaksi  berdasarkan  teori  tumbukan;  (c)  sebanyak  100%  siswa  dapat  menjelaskan pengaruh  luas  permukaan  terhadap  laju  reaksi;  (d)  sebanyak  57,90%  siswa  dapat menjelaskan pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi berdasarkan teori tumbukan; (e)  sebanyak  100%  siswa  dapat  menjelaskan  pengaruh  suhu  terhadap  laju  reaksi;  (f) sebanyak  73,68%  siswa  dapat  menjelaskan  pengaruh  suhu  terhadap  laju  reaksi berdasarkan  teori  tumbukan;  (g)  sebanyak  100%  siswa  dapat  menjelaskan  pengaruh katalis terhadap laju reaksi; dan (h) sebanyak 56,14% siswa dapat menjelaskan pengaruh katalis terhadap laju reaksi dan hubungannya dengan energi aktivasi (Ea).

## Kata  Kunci:  Kemampuan  Belajar,  Pendekatan  Saintifik,  Pemahaman  Konsep,  Laju Reaksi

## Pendahuluan
Sebelum diperkenalkannya kurikulum 2013 dalam kegiatan pembelajaran, siswa belum terbiasa belajar dengan pendekatan  saintifik. Siswa belum memiliki pengalaman  belajar  dengan  aktivitas  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi  dan  mengomunikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh.  Siswa cenderung  menerima  pengetahuan  dari  guru  ( teacher  centered) tanpa  berusaha
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
memperoleh pengetahuan tersebut dari hasil olah pikirnya. Konsep yang diterima menjadi  tidak  utuh  dan  siswa  tidak  memiliki  ketrampilan  saintifik  yang  berguna untuk masa depannya.
Pemahaman  siswa  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  untuk  materi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  yang  masih  rendah.  Pada  soal  yang menyajikan  gambar  dua  tabung  berisi  larutan  HCl  2  M,  dimasukkan  serbuk CaCO 3 pada tabung (1)dan kepingan CaCO 3 pada tabung (2)  dengan massa yang sama,  siswa  diminta  menentukan  reaksi  yang  berlangsung  lebih  cepat.  Sebanyak 13 dari 25 siswa menjawab bahwa reaksi pada tabung (2) lebih cepat karena luas permukaan  reaktan  pada  tabung  (2)  lebih  besar.  Siswa  menganggap  bahwa  zat yang ukurannya besar memiliki luas permukaan yang besar pula. Padahal dengan massa  yang sama, zat  yang lebih kecil ukurannya memiliki total luas permukaan yang  lebih  besar  daripada  zat  yang  ukurannya  lebih  besar.  Terlihat  bahwa sebagian besar siswa tidak memahami dengan baik konsep luas permukaan partikel sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  merupakan  hal yang baru bagi siswa, oleh karena itu perlu dirancang strategi pembelajaran yang tepat  dan  perlu  disusun  panduan  belajar  agar  siswa  dapat  melakukan  aktivitas belajar dengan pendekatan saintifik secara optimal.
Strategi  pembelajaran  disusun  dengan  langkah-langkah  saintifik  yang dituangkan  dalam  bentuk  panduan  belajar  berupa  lembar  kerja  siswa menggunakan alur berpikir induktif (LKS-Induktif). Pembelajaran yang dilakukan dengan  bantuan  LKS-Induktif  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar saintifik  kepada  siswa  dan  membantu  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  tujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  belajar  siswa  yang  meliputi  kemampuan mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengomunikasikan serta  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  mamahami  konsep  faktor-faktor yang  mempengaruhi  laju  reaksi.  Penelitian  ini  berusaha  mendeskripsikan  secara jelas perubahan pemahaman konsep siswa dan kemampuan belajar siswa melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang  dipandu  LKS  dengan  penalaran induktif.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  pada  semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI-2 dan kelas XI-3 yang berjumlah 57 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi:  1)  soal  tes pemahaman konsep faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi, yang terdiri dari soal pretes dan soal  postes;  2)  LKS-Induktif; dan 3) pedoman wawancara siswa. Soal  yang  digunakan  pada  tes  pemahaman  konsep  (pretes  dan  postes)  dalam penelitian ini adalah soal tertulis berbentuk essay sebanyak 8 butir soal.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Soal  pada  pretes  dan  postes  merupakan  soal  yang  sama  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pergeseran  pemahaman  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  LKS-Induktif.  Lembar kerja siswa (LKS) yang disusun adalah lembar kerja dengan alur berpikir induktif, yaitu  alur  pikir  dengan    menghubungkan  data-data  yang  bersifat  khusus  untuk menarik simpulan yang bersifat umum. LKS ini selanjutnya disebut LKS-Induktif. Wawancara  dilakukan  untuk  mengonfirmasi  ketidakberhasilan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  meliputi kemampuan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan mengomunikasikan. Wawancara juga dilakukan untuk mengonfirmasi ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi laju reaksi.
Data  pemahaman  konsep  yang  berupa  data  nilai  pretes  dan  postes  serta hasil  wawancara  dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) memberikan  skor  tiap  butir  soal  pada  lembar  jawaban  pretes  dan  postes  setiap siswa, (2) mengkonversi total skor pretes dan postes dari lembar jawaban masing- masing  siswa  dalam  bentuk  persentase  pemahaman,  (3)  mendeskripsikan  data nilai pretes dan postes siswa berdasarkan lembar jawaban pretes dan posetes yang telah diolah, (4) menganalisis tingkat pemahaman siswa dalam memahami konsep faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  dari  hasil  pretes  dan  postes berdasarkan  persentase  pemahaman,  (5)  menganalisis  pemahaman  konsep  yang dihubungkan  dengan  hasil  LKS-Indukif,  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil wawancara, (6) Menentukan siswa yang diwawancarai secara acak.
Kemampuan  belajar  siswa  dideskripsikan  sesuai  dengan  hasil  pekerjaan siswa selama pembelajaran menggunakan LKS-Induktif. Adapun langkah-langkah analisis data kemampuan belajar siswa sebagai berikut: (1) Memberikan skor pada setiap kolom kemampuan belajar pada  LKS-Induktif, (2) Mengonversi total  skor setiap  kemampuan  belajar,  (3)  Mendeskripsikan  data  nilai  kemampuan  belajar siswa,  dan  (4)  Menganalisis  tingkat  kemampuan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  bantuan  LKS-Induktif dari hasil pekerjaan siswa berdasarkan persentase kemampuan belajar.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Deskripsi Data
a. Kemampuan Belajar Siswa dengan Pendekatan Saintifik.
Pembelajaran  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  menggunakan pendekatan saintifik dengan bantuan LKS-Induktif terdiri dari 2 kegiatan belajar. Pada  kegiatan  belajar  1  diberikan  tuntunan  belajar  untuk  mengetahui  pengaruh konsentrasi,  luas  permukaan  dan  suhu  terhadap  laju  reaksi  serta  hubungannya dengan Teori Tumbukan. Siswa dituntun melakukan percobaan untuk menemukan konsep  tentang  pengaruh  konsentrasi  dan  luas  permukaan  terhadap  laju  reaksi, sedangkan untuk  pengaruh suhu terhadap laju reaksi,  siswa diberikan sajian data
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
laju  reaksi  dengan  beberapa  variasi  suhu  pada  LKS-Induktif.  Kegiatan  belajar  2 bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  katalis  terhadap  laju  reaksi.  Pada  kegiatan belajar  ini  juga  disajikan  data  laju  reaksi  beberapa  reaksi  yang  menggunakan katalis dan tanpa katalis.
Kemampuan  belajar  siswa  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam mempelajari konsep faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dinilai dari hasil mengerjakan  LKS-Induktif  pada  kegiatan  belajar  1  dan  kegiatan  belajar  2. Kemampuan  belajar  yang  terdiri  dari  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengomunikasikan dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  dan  simpulan  yang  dituliskan  pada  setiap kegiatan  belajar.  Data  kemampuan  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan  LKS-Induktif  sebagaimana disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.Data Kemampuan Belajar Siswa dengan Pendekatan Saintifik
Kelompok Kemampuan Belajar (%) M-1 M-2 M-3 M-4 M-5 I 73 47 83 100 73
II 84 41 100 90 91
III 81 54 100 100 94
IV 83 48 67 88 90
V 83 49 83 88 81
VI 98 49 83 95 90 VII 88 40 100 100 94 VIII 78 46 100 95 91 IX 78 52 100 100 79
X 93 58 67 100 85
XI 87 47 100 100 93
Total 84,1 9 48,1 7 89,3 9 96,0 9 87,2 5 Kategori SB C SB SB SB
Ket :  M-1: (mengamati), M-2 (menanya), M-3 (mengumpulkan data), M-4 (mengasosiasi), M-5 (mengomunikasikan)

## b. Deskripsi Data Pretes dan Postes
Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  saat  pretes  adalah  50  dan  nilai terendah  adalah  0.  Nilai  rata-rata  pretes  siswa  adalah  14,62  dengan  kategori tingkat pemahaman kurang sekali. Hal ini terjadi karena siswa belum mempelajari materi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa  saat  postes  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  66,67.  Nilai tertinggi yaitu 100 diperoleh sebanyak 20 siswa dari 57 siswa yang mengikuti tes. Nilai rata-rata postes yang diperoleh siswa sebesar 90,06 dengan kategori tingkat
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
pemahaman  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman konsep  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  setelah  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan bantuan LKS-Induktif.
Distribusi  jumlah  siswa  berdasarkan  nilai  pretes  yaitu:  nilai  pretes  0,00 sebanyak 24,56% (14 orang), nilai pretes 8,33 sebanyak 24,56 % (14 orang), nilai pretes 16,67 sebanyak 24,56 % (14 orang), nilai pretes 25,00 sebanyak 12,28% (7 orang), nilai pretes 33,33 sebanyak 8,77 % (5 orang), nilai pretes 41,67 sebanyak 1,75%  (1  orang),  dan  nilai  pretes  50,00  sebanyak  3,51%  (2  orang).  Distribusi jumlah siswa berdasarkan nilai postes yaitu: nilai postes 66,67 sebanyak 1,75% (1 orang),  nilai  postes  75  sebanyak  3,51%  (2  orang),  nilai  postes  83,33  sebanyak 42,11%  (24  orang),  nilai  postes  91,67  sebanyak  17,54%  (10  orang)  dan  nilai postes 100 sebanyak 35,09% (20 orang).
2. Pembahasan
a. Kemampuan Belajar Siswa dengan Pendekatan Saintifik
Kemampuan  belajar siswa  dengan  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran dengan LKS-Induktif dapat diamati dari hasil kegiatan belajar 1 dan kegiatan  belajar  2  pada  lembar  kerja  tersebut.  Pada  setiap  kegiatan  belajar,  baik kegiatan  belajar  1  maupun  kegiatan  belajar  2,  siswa  diminta  untuk  mengikuti setiap  langkah  pembelajaran  yang  ada  dalam  LKS-Induktif  secara  benar.  Siswa diminta  mengisi  dan  atau  melengkapi  setiap  langkah  pembelajaran  tersebut  baik melalui membaca wacana, melakukan percobaan atau membaca sajian data.

## Kemampuan Mengamati (M-1)
Kegiatan mengamati (M-1) dalam penelitian ini berupa kegiatan membaca wacana  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Pada  LKS-Induktif diberikan  petunjuk  agar  siswa  membaca  wacana  dengan  seksama  kemudian menuliskan  kata-kata  atau  istilah  penting  yang  didapatkan  dari  wacana.  Masing- masing  siswa  diminta  menuliskan  kata-kata  penting  yang  ditemukan  pada selembar  kertas,  kemudian  dikumpulkan  kepada  peneliti.  Hasil  temuan  kata-kata penting  yang  dituliskan  pada  selembar  kertas  inilah  yang  dijadikan  sebagai  data kemampuan siswa dalam mengamati.
Dari  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  kata-kata  yang  dituliskan  siswa merupakan kata-kata yang tidak dimengerti. Hal ini berarti bahwa siswa memiliki pengetahuan awal  yang kurang baik terhadap materi  yang akan dipelajari. Selain itu,  siswa  juga  tidak  membaca  petunjuk  kerja  untuk  kegiatan  mengamati  pada LKS-Induktif  dengan  benar.  Siswa  hanya  menuliskan  kata-kata  penting  yang ditemukan tetapi  tidak melihat  relevansi  antara kata-kata penting  yang dituliskan dengan tujuan pembelajaran.

## Kemampuan Menanya (M-2)
Kemampuan  menanya  (M-2)  dalam  penelitian  ini  ditelusuri  dengan melihat pertanyaan-pertanyaan  yang dituliskan siswa dari kata-kata penting  yang ditemukan  pada  kegiatan  sebelumnya.Pada  kegiatan  belajar  1  terdapat  8 pertanyaan  yang  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  skor  tertinggi untuk  kegiatan  menanya  pada  kegiatan  belajar  ini  sebesar  16.  Pada  kegiatan belajar 2 terdapat  4 pertanyaan  relevan dengan tujuan pembelajaran dengan  skor tertinggi sebesar 8. Skor ini kemudian dikonversikan dalam bentuk nilai.
Dari hasil wawancara, diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan dalam membuat  pertanyaan  dari  kata-kata  penting  yang  ditemukan.  Kesulitan  yang dialami  siswa  disebabkan  oleh  ketidakpahaman  siswa  terhadap  apa  yang  hendak ditanya dari wacana.

## Kemampuan Mengumpulkan Informasi (M-3).
Kemampuan  siswa  dalam  mengumpulkan  informasi  (M-3)  dilihat  dari kemampuan  siswa  mendapatkan  informasi  atau  data-data  yang  diperlukan  untuk menarik  simpulan  berdasarkan  hasil  percobaan.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa siswa dapat mengumpulkan data yang benar baik pada percobaan pertama maupun  percobaan  kedua.  Hal  ini  terjadi  karena  selama  melakukan  percobaan, siswa  mengikuti  langkah-langkah  percobaan  dengan  benar  dalam  kelompoknya masing-masing.

## Kemampuan Mengasosiasi (M-4).
Kemampuan  siswa  mengasosiasi  (M-4)  dilihat  dari  kemampuan  siswa membuat  simpulan  hasil  belajar.  Pada  LKS-Induktif,  siswa  diminta  menuliskan simpulan  yang  bersifat  umum  dari  seluruh  kegiatan  yang  sudah  dilakukan. Simpulan  yang  didapatkan  merupakan  hasil  dari  proses  mengasosiasi  yaitu kegiatan  menghubung-hubungkan  konsep  satu  dengan  konsep  lainnya  untuk mendapatkan pengetahuan atau konsep baru.
Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam membuat simpulan hasil belajar. Siswa mampu membuat analisis data karena ada tuntunan  yang  diberikan  pada  LKS-Induktif,  sedangkan  jika  diminta  menuliskan sendiri  maka  siswa  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa kebiasaan  membaca  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menentukan  kemampuan menulis.  Tulisan  yang  baik  jika  rajin  membaca,  karena  dalam  interaksi  seorang pembaca  dengan bacaan terdapat model tulisan yang terjamin keterbacaannya.

## Kemampuan Mengomunikasikan (M-5).
Kemampuan  siswa  dalam  mengomunikasikan  hasil  belajar  dilihat  dari kemampuan  siswa  membuat  rangkuman  hasil  belajar  dan  mengungkapkannya dalam bentuk tulisan.Dari hasil wawancara yang dilakukan, beberapa siswa tidak menuliskan hasil belajar yang diperolehnya karena tidak mengikuti pembelajaran
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
dengan  baik.  Siswa  ini  merupakan  siswa  yang  tidak  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran dalam kelompoknya, sehingga memiliki aktivitas belajar terendah di kelompoknya.  Aktivitas  siswa  yang  kurang  baik  dalam  pembelajaran  menjadi salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  terhadap  konsep  yang dipelajari.

## b. Pemahaman Konsep
Tes pemahaman konsep terdiri dari 8 (delapan) indikator yang dituangkan dalam  8  (delapan)  butir  soal.  Analisis  pemahaman  konsep  dalam  penelitian  ini difokuskan  pada  pergeseran  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  bantuan  LKS-Induktif. Pergeseran  pemahaman  yang  dimaksud  adalah  perubahan  pemahaman  menuju konsep yang benar atau menjauh dari konsep yang benar.

## Kemampuan  Siswa  Memahami  Konsep  Pengaruh  Konsentrasi  Terhadap Laju Reaksi berdasarkan Teori Tumbukan.
Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pengaruh  konsentrasi  terhadap  laju reaksi  berdasarkan  teori  tumbukan  ditelusuri  menggunakan  butir  soal  1.a  dan 1.b.Beberapa  siswa  dapat  menyelesaikan  kegiatan  belajar  1  pada  lembar  kerja dengan  baik,  namun  saat  menjawab  postes  siswa  hanya  mampu  menjelaskan hubungan konsentrasi dengan jumlah partikelnya saja tetapi belum menghubungkan  dengan  teori  tumbukan.  Dari  catatan  aktivitas  belajarnya,  siswa tersebut  memiliki  nilai  kemampuan  belajar  dengan  pendekatan  saintifik  sebesar 60,38 dengan kategori cukup.
Dari wawancara terlihat bahwa siswa tidak terlibat langsung dalam diskusi kelompok.  Siswa  tersebut  hanya  mendengarkan  saat  teman-teman  lain  dalam kelompoknya berdiskusi, sehingga pemahaman terhadap materi pun kurang baik, akibatnya pada saat postes siswa tidak dapat menjawab dengan baik.

## Kemampuan  Siswa  Memahami  Konsep  Pengaruh  Luas  Permukaan Terhadap Laju Reaksi berdasarkan Teori Tumbukan.
Pemahaman siswa tentang konsep pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi  ditelusuri  menggunakan  butir  soal  2.a  dan  2.  b.  Saat  pretes  tidak  ada satupun  siswa  yang  mendapatkan  skor  2,  artinya  siswa  tidak  dapat  menjelaskan hubungan  antara  bentuk  padatan  pereaksi,  luas  permukaan,  frekuensi  tumbukan, kemungkinan menghasilkan tumbukan efektif dan laju reaksi.
Dari  54  siswa  yang  mendapatkan  skor  0  pada  saat  pretes,  setelah pembelajaran sebanyak  42,59% (23 siswa) mengalami  peningkatan skor  menjadi skor  1,  yang  artinya  siswa  dapat  menjelaskan  hubungan  antara  bentuk  padatan pereaksi,  luas  permukaan  dengan  laju  reaksi  tapi  belum  menghubungkan  dengan Teori Tumbukan. Sebanyak 57,41% (31 siswa) mengalami peningkatan skor dari Skor 0 menjadi  skor 2, artinya siswa dapat  menjelaskan hubungan antara  bentuk
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
padatan  pereaksi,  luas  permukaan,  frekuensi  tumbukan,  kemungkinan menghasilkan tumbukan efektif dan laju reaksi.
Rekaman hasil kerja siswa pada LKS-Induktif menunjukkan bahwa siswa XI.5  mampu  menyelesaikan  semua  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  dengan  sangat  baik.  Siswa  mampu  mengasosiasi  atau menalar data yang diperoleh sehingga mendapatkan kesimpulan tentang hubungan luas  permukaan  dengan  laju  reaksi  dan  dapat  menjelaskannya  berdasarkan  teori tumbukan.  Dari  pengamatan  aktivitas  belajarnya,  siswa  tersebut  memiliki  nilai kemampuan  belajar  dengan  pendekatan  saintifik  sebesar  75,47  dengan  kategori baik.

## Kemampuan  Siswa  Memahami  Konsep  Pengaruh  Suhu  Terhadap  Laju Reaksi berdasarkan Teori Tumbukan
Pemahaman  siswa  tentang  konsep  pengaruh  suhu  terhadap  laju  reaksi ditelusuri  menggunakan  butir  soal  nomor  3.a  dan  3.b.Jumlah  siswa  yang mendapatkan  skor  maksimal  yaitu  pergeseran  skor  dari  0  dan  1  ke  skor  2 sebanyak    73,68%  (42  siswa).  Artinya,  sebanyak  42  siswa  (73,68%)  dapat menjelaskan  pengaruh  suhu  dengan  laju  reaksi,  yaitu  semakin  tinggi  suhu  maka energi  kinetik  pereaksi  semakin  besar,  frekuensi  tumbukan  semakin  besar, kemungkinan menghasilkan tumbukan efektif semakin besar, sehingga laju reaksi semakin besar atau reaksi berlangsung semakin cepat.
Sebanyak  75%  (36  siswa)  dapat  mengikuti  semua  langkah  pembelajaran pada  LKS-Induktif  dengan  baik.  Siswa  mampu  menganalisis  sajian  data  variasi suhu  terhadap  laju  reaksi  dan  mengasosiasi  atau  menalar  untuk  mendapatkan simpulan pengaruh suhu terhadap laju reaksi berdasarkan Teori Tumbukan. Siswa juga  dapat  memaknai  syarat  terjadinya  tumbukan  efektif,  sehingga  saat menjelaskan  hubungan  suhu  dengan  laju  reaksi  berdasarkan  Teori  Tumbukan dapat dengan mudah dilakukan. Dari aktivitas belajarnya, siswa tersebut memiliki nilai  kemampuan  belajar  dengan  pendekatan  saintifik  sebesar  71,70  dengan kategori baik.
Kemampuan  Siswa  Memahami  Konsep  Pengaruh  Katalis  Terhadap  Laju Reaksi dan Hubungannya Dengan Energi Aktivasi (Ea).
Pemahaman  Siswa  tentang  konsep  pengaruh  katalis  terhadap  laju  reaksi dan  hubungannya  dengan  Energi  Aktivasi  (Ea)  dalam  kegiatan  pembelajaran  2 ditelusuri  menggunakan  butir  soal  4.a  dan  4.b.Jumlah  siswa  yang  memperoleh skor  maksimal  yaitu  pada  pergeseran  skor  0  ke  skor  2  sebanyak  56,14%  (32 siswa). Artinya, sebanyak 32 siswa (56,14%) dapat menjelaskan pengaruh katalis terhadap  laju  reaksi  dan  hubungannya  dengan  energi  aktivasi  (Ea),  bahwa penambahan  katalis  terhadap  suatu  reaksi  mengakibatkan  penurunan  energi aktivasi (Ea) sehingga laju reaksi semakin besar atau reaksi berlangsung semakin cepat.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Saat  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  bantuan LKS-Induktif,    sebanyak  56,14%  (32  siswa)  siswa  merasa  lebih  mudah memahami  konsep  yang  diajarkan.  Oleh  sebab  itu  saat  postes,  siswa  mampu menjelaskan  pengaruh  katalis  terhadap  laju  reaksi  dan  hubungannya  dengan energi  aktivasi  (Ea)  setelah  mempelajari  materi  tersebut  menggunakan  LKS- Induktif.
3. Hubungan Kemampuan Belajar Saintifik Dengan Pemahaman Konsep.
Data  hubungan  antara  kemampuan  belajar  siswa  dengan  pendekatan saintifik  dan  data  pemahaman  konsep  siswa  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi laju reaksi disajikan sebagai berikut.

## Gambar 1. Grafik Hubungan Kemampuan
Belajar Siswa (KBS) dengan Pemahaman Konsep (PK)
Grafik  menunjukkan  bahwa  ada  kecenderungan  peningkatan  pemahaman konsep  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  seiring  dengan  peningkatan kemampuan  belajar  siswa  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Siswa  yang memiliki kemampuan belajar dengan pendekatan  saintifik  yang tinggi  cenderung memiliki pemahaman konsep yang baik tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Peningkatan pemahaman konsep ini merupakan hasil dari aktivitas belajar siswa dengan pendekatan saintifik. Dalam kegiatan belajar saintifik, siswa secara langsung  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  langkah-langkah  ilmiah  dalam rangka mendapatkan konsep dari fakta-fakta yang diamati. Hal ini mendorong dan menginspirasi  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  analitis  dan  tepat  dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang  melibatkan  siswa secara  langsung  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Konsep  yang dipelajari diterima dengan utuh oleh siswa dan melekat lebih lama dalam memori siswa ( long term memory ).
50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 I. 5 I. 3 IV . 5 XI. 4 V III. 4 V II. 5 IX. 5 I. 2 IV . 1 II. 5 IX. 3 III. 2 V II. 1 V I. 1 X. 1 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Hubungan KBS dan PK Siswa PK KBS

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
1. Dengan  menggunakan  LKS-Induktif,  kemampuan  belajar  siswa  dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik rata-rata sebesar 83,14%.
2. Kemampuan  siswa  memahami  konsep  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan LKS-Induktif rata-rata sebesar 85,09% dengan kategori sangat baik.

## Daftar Pustaka
Sudyana  dkk.  2009. Implementasi  Pembelajaran  Inovatif  dlam  Belajar  Sains  di Sekolah Dasar dan Seekolah Menengah di Kota Palangka Raya . Lembaga Penelitian UNPAR. Palangka Raya.
Sudyana,  I.  Nyoman.  2006. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Melalui  Seting Belajar  Kooperatif  Terhadap  Pemahaman  Konseptual  dan  Pemahaman Algoritmik  Kimia  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas.  Disertasi  Doktor . Universitas Negeri Malang, Malang.
Sunarya, Yayan. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Kimia Untuk kelas XI SMA/ MA . Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Suwardi. 2009. Panduan Pembelajaran Kimia untuk SMA & MA kelas XI . Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran :  Teori  dan  Konsep Dasar. PT. Remaja Rosdakarya Offset, Bandung.
Syah,  Muhibbidin.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  :  Konsep, Landasan,  dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Edisi Pertama. Kencana Prenada Media Group, Jakarta.