## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## PENGGUNAAN KARTU MAKE A  MATCH UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN  SISWA DALAM MEMBEDAKAN
JENIS-JENIS ADAPTASI
Oleh: Ade Ipin Supriatin 1)
1) Guru SMP Negeri 1 Rajapolah Ciamis

## ABSTRAK
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan kartu make a match yang  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membedakan jenis-jenis adaptasi makhluk hidup di kelas IX-G SMP Negeri 1 Rajapolah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan dengan pra tindakan. Hasil penelitian menunjukan bahwa Proses belajar terjadi peningkatan rata –rata skor 2,4 pada pra siklus  menjadi 3 pada siklus  1  atau  meningkat  0,6  atau  15,92  %  .Proses  pembelajaran  makin meningkat  pada  siklus  2  dengan  peningkatan  rata-rata  skor  menjadi  3,77  atau dengan kata lain meningkat 0,77 atau 19,32% .Penggunaan kartu make a match juga terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siawa dalam membedakan jenis- jenis  adaftasi  makhluk  hidup,  peningkatan  rata-rata  skor  dari  67,11  pada  pra tindakan menjadi 79,24 pada siklus 1 atau dengan kata lain hasil belajar siswa meningkat 12,13 atau 12,63 % .Hasil belajar siswa dalam pembelajaran makin meningkat  pada  siklus  2  dengan  peningkatan  rata-rata  menjadi  85,26  atau dengan  kata  lain  meningkat  6,02  atau  5,52%.  Demikian  pula  siswa  merespon dengan  baik  penggunaan  kartu make  a  match .  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa yang menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam kegiatan proses pembelajaran melalui tindakan penggunaan kartu make a  match pada  pertemuan  dan  siklus  ke  siklus  menunjukkan  kemajuan  dan peningkatan. Aktivitas siswa pada siklus I  sebesar  77,25% meningkat sebesar 16,12 % menjadi 93,37 % pada siklus  2.
Kata Kunci : membedakan,  adaptasi makhluk hidup, make a match

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  SMP  kelas  IX dalam  mata  pelajaran  IPA  adalah  membedakan  jenis-jenis  adaptasi    makhluk hidup.  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  no.2.1,  yaitu mengidentifikasi  kelangsungan hidup  makhluk hidup melalui adaptasi, seleksi alam, dan perkembangbiakan. Keberhasilan siswa kelas 9 dalam membedakan jenis-jenis adaptasi makhluk hidup  ditentukan oleh kriteria ketuntasan minimal (KKM)=75.
Setelah  dilakukan  tes  awal  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam membedakan  jenis-jenis  adaptasi  pada  makhluk  hidup  ternyata    tidak memuaskan. Hal ini tampak pada pencapaian nilai ulangan siswa, dari 34 siswa kelas  IX-G  hanya  sekitar  7  orang  atau  20.6%  yang  mampu  mencapai  KKM, sisanya 27 orang siswa atau 79.4% masih dibawah KKM.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  membedakan  jenis-jenis  adaptasi pada  makhluk  hidup  mengakibatkan  pembelajaran  siswa  tidak  tuntas, keberhasilan kelas pun menjadi kurang. Apabila dibiarkan akan berakibat pada banyaknya siswa yang tidak naik ke tingkat selanjutnya. Hal itu akan membuat citra sekolah semakin rendah.
Memperhatikan  masalah  tersebut  perlu  adanya  upaya  guru  untuk meningkatkan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  membedakan  jenis-jenis adaptasi  pada  makhluk  hidup.  Salah  satu  upaya  guru  dalam  meningkatkan rendahnya  kemampuan  siswa  membedakan  jenis-jenis  adaptasi  pada  makhluk hidup  adalah dengan menggunakan kartu make a match (mencari pasangan). Penggunaan kartu make a match merupakan salah satu bagian dari model pembelajaran kooperatif tipe make a match .Model make a match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa. Penerapan model ini dimulai dari teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Model  pembelajaran make  a  match adalah  sistem  pembelajaran  yang mengutamakan  penanaman  kemampuan  sosial  terutama  kemampuan  bekerja sama,  kemampuan  berinteraksi  disamping  kemampuan  berpikir  cepat  melalui permainan mencari pasangan dengan dibantu kartu (Wahab, 2007).
Model make  a  match atau  mencari  pasangan  merupakan  salah  satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  kepada  siswa.  Penerapan  model  ini  dimulai dari  teknik  yaitu  siswa  disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan jawaban/soal.  Siswa yang dapat mencocokkan sebelum batas waktunya, diberi poin.  Teknik  model  pembelajaran make  a  match atau  mencari  pasangan dikembangkan  oleh  Curran  (1994).  Salah  satu  keunggulan  tehnik  ini  adalah siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam suasana yang menyenangkan
Suyatno (2009 : 72) mengungkapkan bahwa model make a match adalah model  pembelajaran    dimana  guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  soal  atau permasalahan  dan  menyiapkan  kartu  jawaban  kemudian  siswa  mencari pasangan kartunya. Model pembelajaran make a match merupakan bagian dari pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  didasarkan  atas falsafah homo  homini  socius, falsafah  ini  menekankan  bahwa  manusia  adalah mahluk sosial (Lie, 2003). Model make a match melatih siswa untuk memiliki sikap  sosial  yang  baik  dan  melatih  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama disamping melatih kecepatan berfikir siswa.
Menurut  Suyatno  (2009)  prinsip-prinsip  model  pembelajaran  kooperatif tipe model make a  match adalah: (1) anak belajar melalui berbuat, (2)  anak belajar  melalui  panca  indera,  (3)  anak  belajar  melalui  bahas,  dan  (4)  anak belajar melalui bergerak.
Tujuan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match adalah untuk  melatih  peserta  didik  agar  lebih  cermat  dan  lebih  kuat  pemahamannya terhadap  suatu  materi  pokok  (Fachrudin,  2009).  Siswa  dilatih  berpikir  cepat dan  menghafal  cepat  sambil  menganalisis  dan  berinteraksi  sosial.  Menurut

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Benny (2009 ), sebelum guru menggunakanan model make a match guru harus mempertimbangkan:  (1)  indikator  yang  ingin  dicapai,  (2)  kondisi  kelas  yang meliputi jumlah siswa dan efektifitas ruangan, dan (3) alokasi waktu yang akan digunakan dan waktu persiapan.
Pertimbangan  diatas  sangat  diperlukan  karena  model make  a  match tidak efektif  apabila  digunakan  pada  kelas  yang  jumlah  siswanya  diatas  40  dengan kondisi  ruang  kelas  yang  sempit.  Sebab  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, make a match, kelas akan menjadi gaduh dan ramai. Hal ini wajar asalkan guru dapat  mengendalikannya.  Menurut  Suyatno  (2009),  dalam  melaksanakan model Make  a  Match ,  guru  seharusnya  mengembangkan  hubungan  baik dengan  siswa  dengan  cara:  (1)  perlakukan  siswa  sebagai  manusia  yang sederajat,  (2)  ketahuilah  apa  yang  disukai  siswa,  cara  pikir  mereka  dan perasaan mereka, (3) bayangkan apa yang akan mereka katakan mengenai diri sendiri  dan  guru,  (4)  ketahuilah  hambatan-hambatan  siswa,  (5)  berbicaralah dengan jujur dan halus, (6) bersenang-senanglah bersama mereka.
Kelebihan Model Pembelajaran make a match menurut Lie adalah sebagai berikut: (1) dapat meningkatkan aktivitas belajar murid, baik secara kognitif maupun fisik, (2) ada unsur permainan, sehingga tipe ini menyenangkan, (3) meningkatkan pemahaman murid terhadap materi yang dipelajari, (4) dapat meningkatkan motivasi belajar murid , dan (5) efektif melatih kedisiplinan murid menghargai waktu untuk.
Model  pembelajaran make  a  match merupakan  model  yang  menciptakan hubungan baik antara guru dan siswa. Guru mengajak siswa bersenang-senang dalam permainan. Kesenangan tersebut juga dapat mengenai materi dan siswa dapat belajar secara langsung maupun tidak langsung.
Kekurangan  model  pembelajaran make  a  match ini  adalah  waktu  yang cepat  dan  kurang  konsentrasi.  Sedangkan  kelemahannya  ialah  jika  kelas  anda termasuk  kelas  gemuk  (lebih  dari  30  0rang/kelas)  berhati-hatilah.  Karena  jika anda kurang bijaksana maka yang muncul adalah suasana seperti pasar dengan keramaian yang tidak terkendali.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match Langkah-langkah penerapan model make a match adalah sebagai berikut.
1. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik yang      cocok  untuk  sesi  review,  satu  bagian  kartu  soal  dan  bagian  lainnya kartu jawaban.
2. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban.
3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
4. Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya. Misalnya: pemegang kartu yang bertuliskan nama tumbuhan dalam bahasa Indonesia akan berpasangan dengan nama tumbuhan dalam bahasa latin (ilmiah).
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
6. Jika siswa tidak dapat mencocokkan kartunya dengan kartu temannya (tidak dapat  menemukan  kartu  soal  atau  kartu  jawaban)  akan  mendapatkan hukuman, yang telah disepakati bersama.
7. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
8. Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya  yang memegang kartu yang cocok.
9. Guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  terhadap  materi pelajaran.

## Modifikasi Make a Match
Dalam penelitian ini penulis memodifikasi make a match dalam hal kartu dan  tekniknya.  Modifikasi make  a  match ini  mempunyai  kelebihan  selain kelebihan yang dimiliki oleh make a match aslinya, yaitu:
1. Terciptanya  suasana  belajar  yang  menyenangkan  karena  belajar  melalui games/permainan kartu yang dipasangkan
2. Suasana  keramaian  yang  tidak  terkendali  pada  kelas  yang  gemuk  akan terhindar.  Keramaian  akan  terjadi  pada  masing-masing  kelompok  ketika menyelesaikan/menjawab pertanyaan melalui permainan kartu
3. Waktu  yang  tersedia  dapat  digunakan  secara  efektif  dan  siswa berkonsentrasi atas jawaban/pertanyaan yang dihadapinya.
Adapun  langkah-langkah make  a  match yang  telah  dimodifikasi  ini sebagai berikut.
1. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik, satu  kartu soal di  bagi  dua bagian atas dan bawah. Bagian  atas merupakan pertanyaan/ jawaban bagian bawah merupakan jawaban/pertanyaan.
2. Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap kelompok memperoleh satu set kartu yang terdiri dari beberapa kartu.
3. Setiap  siswa  dalam  anggota  mendapatkan  kartu  yang  bertuliskan soal/jawaban.
4. Kartu pertama ( yang ditandai dengan kata START ) dijatuhkan di atas meja kelompok
5. Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari  kartu  yang  dipegang  untuk kemudian mencocokkannya dengan kartu di hadapannya.
6. Kegiatan  di  atas  dilakukan  berulang  kali  sampai  kartu  habis  dan  diakhiri dengan kartu yang bertuliskan FINISH.
7. Setiap  kelompok    yang  dapat  mencocokkan  semua  kartunya  sebelum  batas waktu diberi poin.
8. Guru  bersama-sama  dengan  siswa  membahas  hasil  dari  pemasangan  kartu untuk kemudian membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas  dua siklus.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  Proses  Pembelajaran  IPA  pada  Konsep  Adaptasi    pada Mahluk Hidup dengan Menggunakan Kartu Make A Match
Tabel 1. Peningkatan Proses Pembelajaran IPA dengan Menggunakan
Kartu Make A Match No  Kegiatan Guru Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Apersepsi dan Motivasi 3 3.5 4 2 Penjelasan Materi 3 3.5 4 3 Penjelasan Model Kooperatif tipe Make a Macth 2 2.5 4 4 Teknik Pembagian Kelompok 2 3 4 5 Pengelolaan Kegiatan Diskusi 2 3.5 4 6 Pemberian Pertanyaan 3 3 4 7 Kemampuan Melakukan Evaluasi 2 2.5 3 8 Memberikan Penghargaan Individu /Kelompok 2 3 3.5 9 Menetukan Nilai Individu dan Kelompok 2 3 4 10  Menyimpulkan/Merangkum Materi 2 2.5 4 11  Menutup Pembelajaran 3 3 4 Jumlah 26 33 41.5 Rata-rata 2.4 3 3.77 Persentase 59.09 % 75% 94.32 % Gambar 1. Grafik Peningkatan Proses Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Kartu Make A Match
Pra Siklus Siklus I Siklus II

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Berdasarkan  data pada Tabel 1/Gambar 1 di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kartu make  a match, hal  ini  terlihat  dari  data  persentase  peningkatan.  Hasil  penelitian  pada  pra siklus  mencapai  59.09%,      pada  siklus  I  mencapai  75%  dan  pada  siklus  II sebesar 94.32 % atau menunjukkan adanya peningkatan  sebesar 15.91% pada siklus  I  dan  mengalami  peningkatan  sebesar  19.32%  pada  siklus  II.Dengan demikian  data  di  atas  membuktikan  bahwa  penggunaan  kartu make  a  match meningkatkan proses pembelajaran.
Peningkatan  Aktivitas Siswa  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  IPA    dengan Menggunakan Kartu Make A match
Tabel 2. Peningkatan  Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Kartu Make A Match
Kelompok Skor rata-rata Pra Siklus Siklus I Siklus II I 2.25 3.25 3.88 II 2.50 3.00 3.88 III 2.50 3.63 3.50 IV 2.25 2.63 3.75 V 2.50 3.38 3.63 VI 2.25 2.63 3.88 VII 2.50 3.13 3.63 Jumlah 16.75 21.65 26.15 Persentase 59.75% 77.25% 93.37%
Gambar 2. Grafik Peningkatan  Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Kartu Make A Match
Berdasarkan data yang pada Tabel 2/Gambar 2 di atas dapat dijelaskan bahwa penggunaan  kartu make  a  match meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam
0 1 2 3 4 5 I II III IV V VI VII Pra Siklus Siklus I Siklus II

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
pembelajaran.  Hal  itu  dibuktikan  dari  persentase  peningkatan  aktivitas  siswa. Pada  pra  siklus  mencapai  59.75%,  pada  siklus  I  mencapai  77.25%,  dan  pada siklus  II  mencapai  93.37%.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan sebesar  17.5% pada siklus I dan  aktivitas siswa  semakin meningkat 16.12% pada siklus II. Dengan demikian data di atas  membuktikan bahwa penggunaan kartu make a match menngkatkan aktivitas siswa.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  dengan Menggunakan Kartu Make A Match.
Tabel  3.  Peningkatan  Kemampuan  Siswa  dalam  Membedakan  Jenis-jenis Adaptasi Dengan Menggunakan Kartu Make A Match
No Nama Siswa Nilai Rata-rata Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Annisa 65 80 80 2 Astri 50 70 80 3 Cecep 80 80 100 4 Danya 75 80 100 5 Dede 80 80 90 6 Desi 60 70 80 7 Dewi N 85 100 100 8 Dewi T 80 90 90 9 Dindin 65 80 80 10 Eris 80 90 90 11 Farida 60 80 80 12 Fitri 45 70 80 13 Haikal 40 70 70 14 Haris 75 80 80 15 Irfan 80 80 100 16 Krisna 65 80 80 17 Agung 25 60 60 18 Ernawati 55 60 80 19 Renaldi 85 100 80 20 Reza A 80 90 100 21 Reza K 45 60 80 22 Rihan 80 90 100 23 Rimba 65 80 80 24 Rina 75 80 90 25 Rini 85 90 100 26 Sabila 50 70 70 27 Sely 80 80 80 28 Sri 70 80 80 29 Wina 65 80 80 30 Winda 80 100 90

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
31 Yunus 50 60 80 32 Yusri 45 70 70 33 Ahmad 85 100 100 34 Aldi 80 100 100 Jumlah 2280 2710 2900 Rata-rata 67,11 79,74 85,26
Gambar 3.  Grafik Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Konsep Adaptasi pada mahluk Hidupdengan Menggunakan Kartu Make A Match
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3/Gambar  3  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  Konsep  Adaptasi  pada  Mahluk  Hidup  dengan menggunakan kartu m ake a match mengalami peningkatan. Hal itu dibuktikan dari  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  (75)    dalam  Konsep  Adaptasi Mahluk  Hidup  dengan  menggunakan  kartu  m ake  a  match. Pada  Pra  Siklus mencapai 67.11%, pada siklus I mencapai 79.74% dan pada siklus II mencapai 85.26%.  Dari  persentase  hasil  di  atas,  menunjukkan  adanya  peningkatan sebesar    12.63%  pada  siklus  I  dan  semakin  meningkat  sebesar  5.52%  pada siklus  II.Data  tersebut  di  atas  membuktikan  bahwa  penggunaan  kartu make  a match hasil  modifikasi  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  Konsep Adaptasi  pada  makhluk  hidup.Karena  dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan adanya  peningkatan,    baik  peningkatan  pada  proses  pembelajaran,  aktivitas siswa  maupun  hasil  tes,  maka  penelitian  penulis  menyelasaikan  penelitian sampai siklus II.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini adalah:
1. Proses pembelajaran IPA pada konsep Adaptasi  dengan menggunakan kartu make  a  match hasil  modifikasi  terbukti  efektif.  Hal  itu  dibuktikan  dengan peningkatan  pada    proses  pembelajaran  sebesar  15.91%  pada  siklus  I  dan 19.32% pada siklus II. Demikian pula dengan aktivitas siswa, pada siklus I menjadi  77.25%    atau  mendapat  peningkatan  17.5%  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 93.37% atau mendapat peningkatan 16.12%
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Nilai Tuntas(%)

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
2. Penggunaan  kartu make  a  match hasil  modifikasi  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  konsep  Adaptasi  pada  makhluk  hidup,  yang diibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada siklus  I  menjadi  71%  atau  mengalami  peningkatan  sebesar    24%  .  pada siklus II menjadi 84% atau mengalami peningkatan sebesar 13%.

## DAFTAR PUSTAKA
__________.  (2015)  “ Model  Pembelajaran  make  a  match. ”  (online)  Tersedia :Wbungs.blogspot.com/html (11 September 2015)
Arikunto,  S.(2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  2006  Silabus  dan  Model  Pembelajaran  IPA. Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas.    (2006). Permen  Dikdas  No.22tahun  2006  tentang    Standar  Isi . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Ganawati,  D.  dan  Sudarma  dan  Radyuni,W.  (2008) Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  AlamTerpadu  &  Kontekstual  IX  untuk  Sekolah  Menengah Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah. Jakarta  :  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Hayardin.  (2015). “Model  Pembelajaran  Make  a  Match.” (online).Tersedia  : http://blogspot.com/Hayardin.html. (11 September 2015) Hayardin.  (2015).” Lima  Kelebihan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match.” (online).Tersedia: http://blog.blogspot.com/Hayardin.html#1xzz26Rmnazoo.(11 September 2015)
Huda, M. (2011). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Lie, A. (2002). Cooperative Learning. Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta : PT Grasindo Natalia,  M.M.  dan  Kania  Islami  Dewi.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bogor : CV Regina.
Puspita,  D.  dan  IIp  Rohima.  (2009). Alam  Sekitar  IPA  Terpadu  untuk SMP/MTs  kelas  IX.Jakarta :  Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional.
Sudibyo, E. dan W idodo, W. dan Wasis dan Dwi,S. (2008). Mari Belajar IPA untuk  SMP  dan  MTs  Kelas  IX.  Jakarta :    Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional.
Suhardjono (2008) Penelitian Tindakan Kelas . Jakart a : PT Bumi Aksara Takari,  E.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Kegiatan  Pengembangan Profesi  Guru  IPA  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA  dan  SMK .  Bandung  :  PT Genesindo.
Tarmizi. (2008). “Pembelajaran  Kooperatif  Make  Match. ”(online) Tersedia:http://wordpress.com/Tarmizi (11 September 2015)
Wasis dan Irianto, S.Y. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs Kelas VII. Bandung : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TENTANG MATERI PANCASILA SEBAGAI DASAR NEGARA DAN PANCASILA SEBAGAI IDEOLOGI NEGARA
Oleh:
Rahadian Taufik 1)
1) Guru PKn SMPN 14 Tasikmalaya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  hasil  pelaksanaan pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining tentang  materi  Pancasila sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara    pada  mata pelajaran  PKn  di  Kelas  VIII-A    SMP  Negeri  14  Tasikmalaya.Metode  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  model  Kemmis  dan  Mc.Taggart.  Pertimbangan  yang  mendasari penelitian  metode  ini,  karena  langkah-langkah  penelitian  cukup  sederhana, sehingga  mudah  dipahami  dan  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Simpulan  yang diperoleh berdasarkan pembahasan hasil penelitian bahwa: Hasil belajar siswa setelah  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining tentang  materi  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi negara pada Pembelajaran PKn di Kelas VIII-A SMP Negeri  14 Tasikmalaya pada  setiap  siklus  diperoleh  data  bahwa  pada  tindakan  pertama  nilai  rata-rata sebesar 71,7, pada tindakan kedua sebesar 79,4. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran  PKn  melalui  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining , selain berpengaruh terhadap rencana dan pelaksanaan pembelajaran,  juga  berpengaruh  terhadap  peningkatkan  hasil  belajar  siswa tentang  materi  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi negara  di kelas VIII-A SMP Negeri 14 Tasikmalaya.
Kata Kunci : student facilitator and explaining, hasil belajar PKn

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  mata  pelajaran  PKn  adalah, kurangnya  kemauan  mengembangkan  metode  pembelajaran.  Metode  yang biasa  digunakan  dalam  mata  pelajaran  PKn  bersifat  konvensional  atau ceramah,  sehingga  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Padahal  yang diharapkan adalah pembelajaran menggunakan metode yang melibatkan siswa aktif secara menyeluruh, fisik maupun mental. Dengan demikian potensi yang dimiliki  siswa  dapat  berkembang  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kenyataan  di  lapangan,  khususnya  di  Kelas  VIII-A    SMP  Negeri  14 Tasikmalaya,  ada  yang  masih  belum  paham  tentang  materi  Pancasila  sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara . Kurang pemahaman siswa dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  akibat  dari  masih  kurang  adanya  upaya

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dalam memotivasi siswa dalam memahami Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara .
Kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  tentang  materi Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara, berdasarkan  hasil  observasi  awal  bahwa  nilai  ulangan  siswa  Kelas  VIII-A SMP Negeri 14 Tasikmalaya  menunjukkan dari jumlah siswa 40 orang hanya memperoleh nilai rata-rata sebesar 66. Artinya taraf pemahaman siswa tentang materi  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara hanya sebesar 66%, masih kurang dari KKM mata pelajaran PKn kelas VIII-A yaitu  sebesar  75.  Hal  ini,  karena  materi  yang  disampaikan  hanya  secara verbalisme  tentu  akan  menyulitkan  bagi  siswa,  dan  tentunya  hal  ini  perlu  ada pemecahannya.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi akan membawa perubahan pada  banyak  aspek  kehidupan  manusia.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan tersebut  kita  perlu  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  serta berdaya  saing  untuk  mencapai  kesejahteraan.  Suatu  pendidikan  dikatakan berkualitas  apabila  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif.  Namun selama  ini  banyak  sekali  anggapan  bahwa  pengatahuan  yang  diperoleh hanyalah seperangkat fakta-fakta yang dihafal oleh siswa karena pembelajaran di  kelas  kebanyakan  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan  atau  dengan  kata  lain  suasana  kelas  cenderung  bersifat teacher centered dimana  peran  guru  bersifat  aktif.  Sementara  itu,  peran  siswa  pada proses pembelajaran bersifat pasif. Bardasarkan hasil pengamatan awal di SMP Negeri 14 Tasikmalaya pembelajaran masih secara konvensional, yang artinya masih  berpusat  pada  guru,  hal  ini  mengakibatkan  siswa  hanya  menghafal  dan bekerja  secara  prosedural,  siswa  juga  akan  merasa  jenuh  karena  peran  guru dalam pembelajaran terlalu dominan sehingga banyak siswa yang kurang aktif dalam  belajar.  Sehingga  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  adalah  diperlukan model  pembelajaran  yang  lebih  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk mengaktualisasikan  diri  dengan  memberdayakan  potensi  yang  dimiliki  siswa salah  satunya  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining .
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Pengertian  metode  pembelajaran  secara  bahasa  adalah  cara,  sedang menurut  istilah  metode  pembelajaran  adalah  suatu  cara  atau  prosedur  yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi metode pembelajaran adalah cara- cara  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siswa  untuk  tercapainya  tujuan  yang telah ditetapkan.
Metode  itu  lebih  penting  perannya  dibandingkan  dengan  komponen- komponen  pendidikan  lainnya,  karena  metode  mengajar  yang  baik  dan  serasi bagi  masing-masing  mata  pelajaran  adalah  amat  penting  dibawakan  di  dalam tiap-tiap  situasi  penyajian  pengajaran  di  dalam  kelas.  Metode  mengajar  yang serasi itu adalah penting sekali didalam situasi kegiatan memberikan pelajaran, disebabkan oleh: (1) kebutuhan di dalam proses belajarnya murid-murid diatur dalam suatu bentuk mengajar secara spesialisasi tertentu yang berhasil didalam

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
memberikan  pelajaran  di  ruangan  kelas,  dan  (2)  arti  secara  luas  (pentingnya) metode itu, yakni menggunakan prinsip-prinsip yang bersifat ilmu jiwa secara sehat  dan  baik,  yang  mengatur  tekanan-tekanan  suara  pula  buat penyelenggaraan penyampaian pelajaran di dalam ruangan kelas.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemilihan  metode  guru  harus memperhatikan perilaku: (1) tujuan yang hendak dicapai, tujuan adalah sasaran yang  dituju  dari  setiap  kegiatan  belajar  mengajar,  (2)  peserta  didik,  sebagai subjek  belajar  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  diantaranya  adat  yang pendiam,  kreatif,  banyak  bicara,  tertutup,  terbuka,(3)  situasi,  situasi  yang mempengaruhi seperti guru lelah karena guru banyak mengajar di tempat lain, (4)  fasilitas  yaitu  kelengkapan  penunjang  belajar  di  sekolah,  (5)  guru  yang menyampaikan materi pembelajaran berdasarkan latar belakang pendidikan Dalam  penggunaan  model  mengajar  sudah  barang  tentu  guru  yang  tidak mengenal  metode  mengajar  jangan  diharap  bisa  melaksanakan  proses  belajar mengajar  sebaik-baiknya.  Untuk  mendorong  keberhasilan  guru  dalam  proses belajar  mengajar  di  bawah  ini  disajikan  pengertian,  fungsi,  dan  langkah- langkah  pelaksanaan  metode  mengajar.  Hal  yang  penting  dalam  metode  ialah bahwa  setiap  metode  pembelajaran  yang  digunakan  bertalian  dengan  tujuan belajar  yang  ingin  dicapai.  Tujuan  untuk  mendidik  siswa  agar  sanggup memecahkan masalah-masalah belajarnya, memerlukan metode yang lain, bila tujuannya  mengumpulkan  informasi.  Oleh  karena  itu  untuk  mendorong keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  seharusnya  mengerti akan fungsi, langkah-langkah pelaksanaan metode mengajar. Salah satu metode dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu  model pembelajaran student facilitator and explaining .
Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining merupakan  model pembelajaran  dimana  siswa  /  peserta  didik  belajar  mempresentasikan  ide  atau pendapat  pada  rekan  peserta  didik  lainnya.  Model  pembelajaran  ini  efektif untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk  menyampaikan  ide/gagasan  atau pendapatnya sendiri.Model pembelajaran ini akan relevan apabila siswa secara aktif  ikut  serta  dalam  merancang  materi  pembelajaran  yang  akan dipresentasikan. Untuk itu pembelajaran pada apresiasi drama akan lebih sesuai dikarenakan  siswa  secara  aktif  ikut  serta  baik  itu  dalam  kegiatan  apresiasi maupun bisa berupa ekspresi sastra sebagai pelakunya.
Langkah-langkah  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.
3. Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kepada  peserta  untuk menjelaskan  kepada  peserta  lainnya  baik  melalui  bagan/peta  konsep maupun yang lainnya.
4. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa.
5. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu
6. Penutup. Kelebihan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining yaitu  siswa  diajak  untuk  dapat  menerangkan  kepada  siswa  lain,

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dapat  mengeluarkan  ide-ide  yang  ada  dipikirannya  sehingga  lebih  dapat memehami materi tersebut.
Kekurangan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining sebagai  berikut:  (1)  adanya  pendapat  yang  sama  sehingga  hanya sebagian saja yang terampil, (4) banyak siswa yang kurang aktif.
Alasan  memilih  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining karena  pada  saat  guru  ingin  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining ini  guru  bisa  menyampaikan atau menyajikan materi dengan mendemonstrasikannya terlebih dahulu. Hal ini dapat  membuat  anak  dapat  dengan  mudah  memahami  materi-materi pembelajaran  tersebut  karena  pelajaran  tersebut  disajikan  lebih  konkret.
Sehingga,  pada  saat  guru  memberikan  kesempatan  kepada  salah  satu  atau beberapa  siswa  untuk  menjelaskan,  dia  bisa  menjelaskan  tentang  materi pelajaran tersebut sesuai dengan ide atau pikirannya masing-masing.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Perencanaan Tindakan Penelitian
Salah satu tahap kegiatan Penelitian Tindakan Kelas adalah tahap refleksi terhadap  kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  tindakan  sebelumnya,  untuk kemudian  hasil  refleksi  tersebut  dijadikan  bahan  pertimbangan  pelaksanaan tindakan selanjutnya. Pada tahap refleksi  diungkap beberapa aspek  yang  telah memenuhi  standar  yang  diharapkan  dan  aspek-aspek  yang  belum  memenuhi standar yang telah ditentukan.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  disusun  untuk  pelaksanaan tindakan  pertama  sebagian  besar  telah  memenuhi  standar  yang  diharapkan, seperti  diuraikan  pada  bagian  analisis  data  hasil  penelitian.  Standar  tersebut didasarkan  pada  perolehan  skor  pada  tiap  indikator  yakni  mendapat  skor maksimal  0,75  atau  dengan  perolehan  nilai  akhir  untuk  tiap  aspek  mendapat kriteria sangat baik.
Aspek-aspek  yang  mendapat  nilai  baik  sekali  adalah  aspek  kurikulum, bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, dan media/sumber belajar. Namun demikian  aspek-aspek  dimaksud  belum  memenuhi  standar  maksimal  secara keseluruhan. Artinya nilai tiap-tiap aspek belum menunjukkan nilai maksimal, yakni  nilai  3,5.  Sedangkan  pada  rencana  pembelajaran  tindakan  kedua  aspek- aspek  tersebut  mendapat  nilai  maksimal  3,5,  dan  secara  kualitatif  mendapat kriteria sama yakni kriteria sangat baik.
Satu  aspek  yang  belum  memenuhi  standar  yang  diharapkan  adalah  aspek evaluasi.  Pada  rencana  pembelajaran  pertama  aspek  ini  mendapat  nilai  3,25 atau  kriteria  baik.  Berbeda  dengan  nilai  yang  diperoleh  pada  rencana pembelajaran  tindakan  kedua  mendapat  nilai  maksimal  atau  dengan  kriteria sangat baik.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  rencana pembelajaran  terlihat  adanya  perubahan  ke  arah  penyempurnaan.  Hal  ini  di buktikan  dengan  peningkatan  prosentase  nilai  rencana  pembelajaran.  Rencana pembelajaran  tindakan  pertama  mendapat  skor  86,7%,  sedangkan  rencana pembelajaran  kedua  mendapat  skor  93,75%.  Hal  ini  merupakan  salah  satu faktor  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  dengan  model pembelajaran student facilitator and explaining .

## Pelaksanaan Tindakan
Pembahasan pelaksanaan tindakan difokuskan pada perbandingan aktivitas guru  pada  tindakan  pertama  dengan  aktivitas  guru  pada  tindakan  kedua,  serta perbandingan  aktivitas  siswa  pada  tindakan  pertama  dengan  aktivitas  pada tindakan kedua.
Nilai rata-rata aktivitas guru pada tindakan kedua mengalami peningkatan jika  dibandingkan  dengan  perolehan  nilai  pada  tindakan  pertama.  Pada tindakan  pertama  nilai  rata-rata  aktivitas  guru  sebesar  3,06,  sedangkan  pada tindakan kedua sebesar 3,5.
Walaupun secara umum aktivitas guru mengalami peningkatan, namun ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian karena skor pada indikator tertentu menunjukan  nilai  0,50,  baik  pada  tindakan  pertama  maupun  pada  tindakan kedua.  Dari  aspek  penguasaan  materi,  menunjukan  bahwa  aktivitas menjelaskan  materi  dan  memberi  contoh  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung mendapat nilai sama, yakni 0,50. Pada bagian akhir pembelajaran, yakni  aktivitas  guru  dalam  memberi  tindak  lanjut  pemahaman  kepada  siswa. Pada aspek ini upaya memberi pekerjaan rumah mendapat skor 0,50 baik pada tindakan pertama maupun pada tindakan kedua.
Dilihat  dari  perbandingan  rata-rata  nilai  aktivitas  siswa  pada  tindakan pertama  dan  kedua,  menunjukan  adanya  peningkatan  aktivitas.  Bila  pada tindakan  pertama  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  3,12,  maka  pada tindakan pembelajaran kedua nilai rata-rata aktivitas siswa mendapat nilai 3,5.
Dari  keempat  aspek  yang  menjadi  sasaran  observasi,  terdapat  tiga  aspek yang  menunjukan  kriteria  sangat  baik,  baik  pada  tindakan  pertama  maupun pada  tindakan  kedua.  Ketiga  aspek  tersebut  adalah  :  aspek  memperhatikan penjelasan  guru  pada  tindakan  pertama  mendapat  nilai  3,25,  aspek  kerjasama dalam mengerjakan LKS pada tindakan pertama dan tindakan kedua mendapat nilai  3,50,  serta  aspek  kemampuan  memecahkan  masalah,  pada  tindakan pertama mendapat nilai 3,25 dan pada tindakan kedua 3,75.
Satu  aspek  yang  memiliki  perbedaan  nilai  mencolok  adalah  aspek kejujuran dan keterbukaan. Pada tindakan pertama mendapat nilai rata-rata 2,5 dan meningkat  secara drastis pada tindakan kedua,  yakni  mendapat  nilai  rata- rata 3,5.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dapat  diuraikan  dengan membandingkan nilai pos tes pada tindakan pertama dengan nilai postes pada tindakan  kedua.  Dari  40  orang  siswa,  ternyata  nilai  postes  tindakan  pertama

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dengan nilai rata-rata 71,7, sedangkan nilai postes tindakan kedua dengan nilai rata-rata 79,4.
Rendahnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  hasil  belajar  tindakan  pertama diakibatkan  oleh  banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  60,  yakni  sebanyak tujuh  belas  orang  atau  60,71%  dari  jumlah  seluruh  siswa.  Hal  ini  berbeda dengan perolehan nilai hasil belajar siswa pada tindakan kedua. Ternyata tidak seorangpun siswa mendapat nilai di bawah 75.
Perbedaan nilai  rata-rata tindakan pertama dengan nilai  rata-rata tindakan kedua  adalah  sebesar  15%.  Seperti  tercantum  pada  tabel  4.12,  nilai  rata-rata siswa  pada  hasil  belajar  tindakan  pertama  sebesar  65%,  sedangkan  nilai  rata- rata hasil belajar pada tindakan kedua sebesar 80. Jika dianalisa perbedaan nilai antara  tindakan  pertama  dan  kedua  hanya  sebesar  14%,  tetapi  hal  ini menunjukan adanya perubahan yang lebih baik.
Gambaran  umum  data  hasil  penelitian  menyangkut  aspek  rencana pembelajaran,  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  nilai  postes  siswa  pada  tindakan pertama  dan  tindakan  kedua.  Data-data  hasil  penelitian  tindakan  pertama  dan tindakan kedua selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1,  tentang perbandingan hasil pelaksanaan tindakan I dengan tindakan II.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Pelaksanaan Siklus I dengan Siklus II
Aspek Tindakan Siklus I Siklus II Rencana Pembelajaran Rencana pembelajaran tindakan pertama mendapat skor rata-rata 3,35 atau 83,75% Rencana pembelajaran tindakan kedua memperoleh skor rata-rata 3,75 atau 93,75% Aktivitas Guru Aktivitas guru dalam pembelajaran tindakan pertama memperoleh skor rata-rata 3,06 atau 76,5% Aktivitas guru dalam pembelajaran tindakan kedua memperoleh skor rata-rata sebesar 3,50 atau 87,5% Aktivitas siswa Aktivitas siswa dalam pembelajaran tindakan pertama mendapat skor rata-rata 3,12 atau 78% Aktivitas siswa dalam pembelajaran tindakan kedua memperoleh skor rata-rata sebesar 3,62 atau 90,5% Nilai Postes Nilai postes pembelajaran tindakan pertama, rata-rata 71,7 Nilai postes pembelajaran tindakan kedua rata-rata 79,4 Adapun untuk memperjelas perbandingan hasil observasi dan hasil belajar pada setiap siklus dapat dilihat pada Gambar l. berikut.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II RPP Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Hasil Belajar Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Gambar 1. Grafik Akrivitas Guru & Siswa, Hasil Belajar Peningkatan-peningkatan pada setiap aspek tindakan menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  tentang  materi Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara.

## SIMPULAN
S impulan dalam penelitian ini adalah:
1.  Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa melalui model pembelajaran student facilitator and explaining tentang materi Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara pada  pembelajaran  PKn  di  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  14  Tasikmalaya, memperoleh  hasil  sebagai  berikut:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran tindakan  pertama  mendapat  mendapat  skor  rata-rata  3,35  atau  83,75%. Sedangkan rencana pembelajaran tindakan kedua memperolah skor rata-rata 3,75  atau  93,75%.  Hal  ini  berarti  terdapat  peningkatan  kinerja  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  PKn  berpengaruh  terhadap p eningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  materi  Pancasila  sebagai  dasar negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara  melalui  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining  di  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  14 Tasikmalaya .
2. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining tentang materi Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara pada  pembelajaran  PKn  di  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  14  Tasikmalaya, memperoleh  hasil  sebagai  berikut  :  Skor  rata-rata  aktivitas  guru  pada tindakan  pertama  adalah  3,06  atau  76,5%.  Tindakan  kedua  mendapat  skor rata-rata 3,50 atau 87,5%. Untuk aktivitas siswa pada tindakan kedua siswa mendapat skor rata-rata 3,12 atau 78%. Pada Tindakan kedua mendapat skor rata-rata  3,62  atau  90,5%.  Sesuai  dengan  hasil  tersebut  ternyata  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  siswa  tentang  materi Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
melalui model pembelajaran student facilitator and explaining berpengaruh terhadap penguasaan siswa
3. Hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran student facilitator and explaining tentang materi Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai  ideologi  negara pada Pembelajaran PKn  di  Kelas  VIII-A SMP Negeri  14 Tasikmalaya  pada setiap siklus diperoleh data bahwa pada tindakan  pertama  nilai  rata-rata  sebesar  71,7,  pada  tindakan  kedua  sebesar 79,4.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  PKn  melalui  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining ,  selain  berpengaruh terhadap rencana dan pelaksanaan pembelajaran, juga berpengaruh terhadap peningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  materi  Pancasila  sebagai  dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara  di kelas VIII-A SMP Negeri 14 Tasikmalaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu. (2004). Psikologi Belajar . Bandung : Pustaka Setia.
Depdiknas (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) PKN . Jakarta : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan.
Fathurrohman, P. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Aditama.
Hendiyat, S. (1995). Kurikulum Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Badudu, J.S. (2002), Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta : Pustaka Sinar Harapan.
Kasbolah. (1999). PTK . Jakarta : Depdikbud. Muhibbin, S. (2006). Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru . Bandung  : Remaja Rosda Karya.
Nana,  S.  (1992). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Nasution, S. (1986). Asas-Asas Kurikulum , Jakarta : Bumi Aksara.
Ngalim, P. (2007). Psikologi Pendidikan, Bandung : Remaja Rosda Karya. Slameto, 2000, Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit (SKS). Jakarta : Bumi Aksara.
Susilaningsih, dkk. (2008). Habis Gelap Terbitlah Terang . Yogyakarta : Panji Mas.
Syaiful B. Djamarah. (1994). Startegi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Tabrani,  R.  (1989), Pendidikan  Masa  Kini  dan  Mendatang ,  Jakarta  :  Bina Mulya.
Zenal, A. (1990), Evaluasi Instruksional, Bandung : Rosda Karya.