## EKSISTENSI PERANGKAT PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Diana Lestari Br. Sitompul 2 , Sri Melati Pertiwi Pinem 3 , Sry Putrika S 4 .
Email: Oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id 1 , dianalestari21457@gmail.com 2 , pinemsrimelati@gmail.com 2, Sryputrikas@gmail.com 3 .
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Prima Indonesia

## Abstrak
Upaya  dalam  menerapkan  Eksistensi  belajar  siswa  yang  diisntrumentalkan  tes  yang  digunakan dalam  melakukan  penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Analisis  bahan  ajar  yang  digunakan  harus  relavan  sesuai  dengan kurikulum  yang  disusun,  pertanyaan  atau  soal  yang  di  berikan  sesuai  dengan  materi  yang  sudah  di ajarkan  kepada  siswa,  penerapan  soal  yang  disusun  dengan  uji  coba  20  butir  soal  pilihan  berganda diketahui dari hasil tes bahwa 50% siswa nilainya dibawah 50 dan nilai tertinggi hanya dapat dicapai 5%  siswa  atau  satu  orang  saja  yang  mendapat  nilai  dikelas  tersebut.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa belajar dikelas ini masih rendah, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Bahasa Indonesia yang digunakan oleh (guru) adalah 70, berdasarkan hasil tes ini dapat diketahui bahwa 19 siswa yang tidak mencapai  KKM,  dan  hanya  1  siswa  saja  yang  dapat  mencapai  nilai  tersebut.  Dari  hasil  uji  coba angket  yang  dijabarkan  melalui  beberapa  indikator  dirincikan  menjadi  20  bulir-bulir  pertanyaan, dengan  5  pilihan jawaban  ordinal  (  sangat  setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju), dapat  diketahui  bahwa  90%  siswa  bersemangat  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang menggunakan  perangkat  pembelajaran.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  akan semakin  kondusif  jika  (guru)  mengajar  sesuai  dengan  (perangkat  pembelajaran),  dari  hasil  angket juga  menunjukkan  39%  siswa  yang  merasa  tegang  dan  takut  selama  mengikuti  aktivitas  yang dilakukan oleh guru. Sebagian 20 indikator angket juga terdapat 2 kriteria yang persentasinya kurang dari  50%  dan  17  kriteria  lainnya  lebih  dari  60%  dari  data  yang  tertera,  aktivitas  belajar  siswa semakin optimal dengan adanya pengajaran yang disusun dengan perangkat pembelajaran, dari hasil angket dapat disimpulkan bahwa nilai yang diberikan terhadap penggunaan perangkat pembelajaran dalam mengajar adalah 74,4. Pelaksanaan observasi yang telah dilakukan selama 3 bulan berkenaan dengan keobjektivitasan terhadap sekolah dan integrasi dengan tujuan tertentu dapat diketahui bahwa 90% siswa tampak bersemangat mengerjakan tes dan setiap aktivitas belajar yang disusun oleh guru, namun  pada  interaksi  belajar  dan  inisiatif  terdapat  50%  siswa  yang  menunjukkan  perilaku  yang sesuai  dengan  tujuan  peneliti.  Ditambah  lagi  60  %  siswa  yang  pernah  mengikuti  lomba  atau kreaktivitas sekolah antar pelajar, dengan hasil ini dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dan prestasi  masing-masing  menunjukkan  adanya  ketidak  seimbangan  walaupun  guru  sudah mengoptimalkan fungsi perangkat pembelajaran dalam proses pengajarannya.
Kata kunci : Eksistensi, Perangkat Pembelajaran, dan Aktivitas Siswa.

## A. PENDAHULUAN
Dalam mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan merupakan tugas utama  pendidik  sebagai  agen  pembaharuan.  Melalui  lembaga  pendidikan  yaitu  sekolah, pendidik  ditekankan  untuk  mampu  mengoptimalkan  setiap  aspek  yang  dituju  dalam pendidikan.  Tentu  aspek  yang  dimaksud  adalah  seluruh  komponen  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  peserta  didik.  Sehingga  bagi  pendidik,  kompetensi  dalam  mengelola pembelajaran sangat diperlukan guna mengoptimalkan pencapaian tujuan pendidikan.
Jika  diperhatikan  secara  komprehensif,  ternyata  tujuan  pendidikan  hanya  terwujud  jika objek  yang  dibelajarkan  mengalami  peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan.  Peserta didik  sebagai  objek  utama  pembelajaran  menjadi  indikator  terpenting  dalam  pencapaian tersebut.  Hal  ini  juga  dapat  dipahami  sebagai  tolak  ukur  pendidik  untuk  memahami kesiapannya  dalam  mengajar.  Oleh  sebab  itu,  setiap  pendidik  dituntut  untuk  mampu merencanakan dan mengelola pembelajaran secara terukur dan realistis.
Secara  nyata  kecenderungan  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  dan  pengelolaan pembelajaran  di  sekolah  mengarah  pada  perangkat  pembelajaran  kelas.  Penyusunan  dan penggunaan  perangkat  tersebut  memberikan  wujud  mekanisme  yang  utuh  kepada  guru selama  melaksankan  tugasnya.  Oleh  sebab  itu,  hal  ini  sepenuhnya  merupakan  hak  dan kewajiban guru dalam mengemban kinerja profesinya. Sehingga kompetensi guru akan lebih optimal  dengan  adanya  perangkat  pembelajaran  itu.  Hal  ini  diperkuat  ketika  peneliti mewawancarai ibu Sahida Yanti S.Pd. yaitu guru di SMP Daya Cipta Medan yang merupakan objek  penelitian  ini.  Secara  terperinci  narasumber  menjelaskan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh guru masih konvensional yaitu guru masih lebih aktif dalam  proses  belajar  siswa.  Ditambah  lagi  kinerja  guru  kurang  dimonitoring  oleh  pihak sekolah, artinya guru masih cenderung melakukan sistem pengajaran yang tidak professional selama  di  sekolah.  Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  juga belum  aktif,  masih  cenderung  siswa  belajar  dari  buku  pegangan  tanpa  ada  instruksi tambahan  lainnya.  Siswa  juga  hanya mendengar dan memperhatikan guru selama mengajar di kelas.
Hasil wawancara di atas menggambarkan bahwa guru belum  mengoptimalkan perangkat pembelajaran  dalam  pembelajaran.  Tampak  juga  guru  masih  mengutamakan  metode pembelajaran  yang  masih  konvensioal,  sehingga  siswa  hanya  menguasai  pembelajaran dari buku  pegangan  saja  tanpa  ada  perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda  pada  setiap  materi pelajaran  bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  wawancara  juga  diketahui  bahwa  ketidakaktifan siswa selama belajar dipengaruhi oleh minimnya pemahaman guru tentang fungsi perangkat
pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu  diketahui  keberadaan  perangkat  pembelajaran  dalam profesi guru.
Pengetahuan  tentang  keberadaan  perangkat  pembelajaran  diasumsikan  penting  untuk diketahui  secara  eksplisit.  Peneliti  meyakini  terdapat  kemungkinan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  difungsikan  oleh  guru  berkaitan  dengan  aktivitas  dan prestasi belajar siswa.  Hal  ini  perlu  diketahui  oleh  peneliti  karena  sebagai seorang  calon  pendidik  merasa perlu  mengantisipasi  dan  menghadapi  dinamika  pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang. Sebagai calon  guru bahasa  Indonesia,  variabel penelitian  ini  sangat melekat  dengan  kinerja guru  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu,  keberadaan  perangkat pembelajaran akan dianalisis secara objektif  melalui  aktivitas  belajar  dan  prestasi  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  akan terpengaruh  dengan  perangkat  yang  di  berikan  oleh  pendidik      dalam    mengembangkan prestasi  belajar  pada  siswa  tersebut,  guru  memberikan  media  sebagai    alat  untuk mengembangkan  psikomotorik  pada  siswa.  Kemudian  agar  siswa  mampu  mengikuti perkembangan tersebut diperlukan bimbingan dari seorang pendidik Syaiful S. B. (2008).
Selanjutnya  defenisi  pembelajaran  sebagai  rangkaian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan beragam  proses  interaksi  peserta  didik  dan  sumber  belajar  pada  lingkungan  belajar,  yang meliputi guru dan siswa, kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan  lainnya akan  menjadi fokus  penelitian  ini.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen  yang  memengaruhi  proses pembelajaran, secara operasional dituntut untuk mampu memperhatikan berbagai komponen dalam  sistem  pembelajaran  yang  meliputi:  menyusun  rencana  pembelajaran,  menyiapkan materi  yang relevan, merancang metode yang disesauikan dengan situasi dan kondisi siswa, menyediakan sumber dan  media belajar  (Aqib  Zainal,  2002:  22).  Perangkat  pembelajaran yang  merupakan  komponen  yang  dipersiapkan  oleh  guru  sebelum  memulai  proses pembelajaran harus disusun dan  dimuat  selaras  dengan  tujuan  yang  dibelajarkan.  Secara umum perangkat pembelajaran dapat  berupa  perlengkapan  dan  alat  media  di  kelas  (papan tulis,   proyektor/infocus),  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar (handout), media powerpoint dan komponen pendukung belajar lainnya. Oleh Sebab itu, tolak  ukur  terciptanya  aktivitas  belajar  yang  optimal  dan  prestasi  belajar  siswa  yang berkompeten  sangat  ditentukan  oleh  keberadaan  perangkat  belajar  yang  dikembangkan oleh guru bersama sekolah.
Sehubungan  itu,  maka  guru  bahasa  Indonesia  pada  penelitian  ini  akan  berkewajiban menggunakan perangkat pembelajaran sesuai dengan dasar keilmuan bahasa, dan selanjutnya akan  dikelola  menjadi  bahan  dasar  mekanisme  mengajar  guru  di  kelas.  Sehingga  dengan perangkat  pembelajaran  yang  lengkap  dan  sistematis  akan  membantu  guru  mewujudkan
pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, serta memotivasi  siswa untuk berpartisipasi secara aktif, kreativitas, dan memiliki kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologi  siswa  (Depdiknas,  2007).  Eksistensi pembelajaran penelitian ini berfokus pada fungsi dan manfaatnya selama guru melaksanakan tugas  dan  tanggungjawabnya  di  kelas  maupun  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu  tolak  ukur eksistensi  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  akan  menguraikan  dan  meninjau  komponen pembelajaran  secara  komprehensif.  Jadi  untuk  mengetahui  eksistensi  perangkat pembelajaran  maka  setiap  komponen  pembelajaran  yang  mencakup  aktivitas  belajar  dan prestasi siswa akan dijadikan acuan pengukurannya.
Pencapaian  prestasi  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  aktivitas  belajar  yang  didesain  guru sebagai tenaga profesional. Hal  ini dikuatkan oleh Pardede, O.B. (2019:  8) bahwa, ”Profesi guru  (pendidik)  merupakan  satu-satunya  bidang  pekerjaan  yang  membutuhkan  beragam keterampilan  dan  kemampuan  berupa  hard  skill  dan  soft  skill”.  Sehingga  pada  prosesnya, penggunaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  silabus,  media  pembelajaran  dan cakupan  komponen  lainnya  yang  termuat  pada  kurikulum  harus  mampu  dikembangkan, dioptimalkan  dan  diimprovisasi  oleh  guru  secara  professional.  Komponen  lainnya  juga, seperti  pengelolaan  sumber  belajar,  tata  ruang  kelas  dan  sarana/  prasarana  sekolah  serta sistem  pendidikan  yang  dianut  oleh  sekolah  juga  perlu  dipahami  keterkaitannya  terhadap keberadaan  perangkat  pembelajaran.  Jadi,  kecenderungan  tercapainya  prestasi  dan  aktivitas belajar siswa sangat berkaitan dengan keberadaan perangkat pembelajaran tersebut.
Selanjutnya  aktivitas  belajar  siswa  yang  dilakukan  di  dalam  lingkungan  sekolah maupun di luar sekolah aktivitas meliputi fisik atau mental. Pada penelitian ini aktivitas pembelajaran diorientasikan  pada  aktivita siswa di kelas VIII SMP Daya Cipta Medan. Peneliti  akan  menyesuaikan  indikator  aktivitas  pembelajaran  dengan  perangkat pembelajaran/  RPP  yang  disusun  oleh  guru  di  sekolah  itu.  Aktivitas  belajar  juga  akan diamati secara langsung oleh peneliti dan dinilai keaktifannya melalui instrument yang akan dikembangkan.
Pada  akhirnya  eksistensi  perangkat  pembelajaran  ini  sangat  berkaitan  dengan  keilmuan bahasa  Indonesia,  yaitu  keterampilan  berbahasa  guru  sangat  mendukung  konsistensinya dalam  mengoptimalkan  setiap  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  perangkat pembelajaran  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Perangkat  ini  juga  berperan  dalam  bahasa Indonesia  sebagai  indikator  pencapaian  pelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  program  yang dikelola  oleh  sekolah  serta  dapat  membantu  para  peserta  didik  mengenal  dirinya  melalui budaya  berbahasa  yang  telah  diturunkan  oleh  leluhur  bangsa  Indonesia.  Dengan  demikian
perangkat pembelajaran bahasa Indonesia ini bukan semata-mata dipergunakan hanya untuk keperluan  guru  selama  melaksanakan  tugasnya,  namun  perangkat  ini  juga  dapat  dijadikan sebagai  catatan  sejarah  (history)  yang  menggambarkan  perkembangan  bangsa  Indonesia melalui  sistem pendidikan khususnya dalam  bidang keilmuan  bahasa. Jadi baik secara  lisan maupun  tulisan  tidaklah  mungkin  keilmuan  seseorang  dalam  berbahasa  Indonesia  dapat diturunkan  jika  tanpa  sistem  pembelajaran  yang  relevan.  Oleh  sebab  itu,  perangkat pembelajaran diharapkan menjadi salah satu prioritas yang harus diketahui dan dikuasai oleh guru dalam melakukan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  diyakini  bahwa  perangkat  pembelajaran  bahasa Indonesia  memiliki  kapabilitas  sebagai  komponen  yang  tidak  terlepas  dalam  menyokong kinerja guru. Perangkat  ini  juga perlu dioptimalkan agar aktivitas belajar siswa dan prestasi belajar  siswa  dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan.  Dengan demikian, untuk mengetahui keberadaan dan kontribusi perangkat
pembelajaran  ini,  maka  penelitian  ini  memusatkan  variabelnya  melalui  judul “Eksistensi Perangkat  Pembelajaran dalam Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi  Belajar Siswa  VIII di SMP Daya Cipta Medan”

## B. KAJIAN TEORI

## Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  merupukan  hal  yang  harus  disiapkan  oleh  guru  sebelum melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  KBBI  (2007:  17),  perangkat  adalah  alat  atau perlengkapan,  sedangkan  pembelajaran  adalah  proses  atau  cara  menjadikan  orang  belajar. Menurut  Zuhdan,  dkk  (2011:  16)  perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau  perlengkapan untuk  melaksanakan  proses  yang  memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik  melakukan kegiatan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  baik  di  kelas,  laboratorium  atau  di  luar  kelas.  Dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran.
Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  perangkat  pembelajaran yang  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  memotivasi  siswa  untuk berpatisipasi  aktif  (Poppy  Kamalia  Devi,  dkk,  2009:  1-5).  Perangkat  pembelajaran  yang diperlukan  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  dapat  berupa:  silabus,  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Belajar  merupakan  salah  satu  kegiatan  untuk  mengasah dan  mengukur  kemampuan  seseorang  dalam  mengingat  atau  menerima  materi  dan  proses pembelajaran  yang  telahditerima  oleh  anak,  sebab  itu  sangat  dibutuhkan  eksistensi  yang mendukung  anak  agar  mampu  mengembangkan  kemampuan  dalam  belajarnya.  Dengan  itu juga dibutuhkan peran guru dan orang tua untuk membimbing anak agar  mampu  mencapai kriteria serta ke objektifanya dalam belajar.

## C. METODE PENELITIAN

## 2.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  di SMP Daya Cipta kota  Medan.  Adapun  alamatnya  berada  di jalan Mistar No. 17 B Sei Putih Bar. Kec. Medan Medan Petisah. Adapun waktu penelitian dilaksanakan selama tiga bulan yaitu maret 2020 – mei 2020.

## 2.2 Populasi dan Sampel   Penelitian
Populasi  penelitian  ini  mencakup  siswa  SMP  Daya  Cipta  Medan.  Jumlah  kelas keseluruhan  9  kelas  dengan  tiga  kelas  parallel  pada  masing-masing  tingkatan.  Sampel penelitian ini akan dilakukan pada kelas VIII-B

## 2.3 Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran,  prestasi  belajar  siswa, dan  aktivitas  belajar  siswa.  Perangkat  pembelajaran  mencakup  seluruh  RPP,  media pembelajaran, sarana dan prasarana kelas serta fasilitas ruang kelas lainnya. Prestasi belajar siswa  mencakup  pelajaran  bahasa  Indonsia  yang  memfokuskan  pada  materi  pelajaran  yang sedang  berjalan.  Demikian  pada  aktivitas  belajar  siswa  juga  akan  diamaiti  selama pembelajaran di dalam kelas.

## 2.4 Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  mengutamakan  hasil pemaknaan  secara  subjektif.  Menurut  Sugiyono  (2011:  15)  menyatakan  bahwa  “metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana peneliti  adalah  instrument  kunci”.  Desain  penelitian  ini  akan  memusatkan  pada pendekatan  rancangan  penelitian  yang  dikembangkan  dan  lingkungan  yang  alamiah (Creswell, 2010: 225). Artinya pemerolehan data akan didasarkan oleh instrument yang dikembangkan oleh peneliti dan lingkungan alamiah sekolah yang diteliti.

## 2.5 Prosedur Penelitian
Untuk melaksanakan penelitian ini, ditempuh langkah-langkah sebagai berikut :
1. Tahapan persiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini meliputi persiapan-persiapan sehubungan dengan pelaksanaan penelitian.
 Konsultasi dengan kepala sekolah untuk memohon izin melakukan penelitian.
 Menyusun rencana pembelajaran sebagai panduan penelitian dalam proses pencapaian tujuan yang diinginkan.
 Menyusun instrumen untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa.
 Menentukan kelas sampel dari populasi yang ada.
2. Tahap pelaksanaan
 Melaksanakan penelitian sesuai dengan road map yang telah disusun.
 Mengikuti dan mengamati proses pembelajaran yang dilakukan guru.
 Melakukan pencatatan dan perekaman proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru
 Memberikan tes setelah seluruh pembelajaran telah diajarkan oleh guru
3. Tahapan pengumpulan data
Data dalam penelitian ini dapat dikumpulkan setelah tes diberikan pada siswa, kemudian dilakukan penskoran. Berikut tahapan pengelola datanya :
 Mentabulasikan data yang berhubungan dengan instrument yang diberikan.
 Menggambarkan hasil pengumpulan data berdasarkan instrument yang digunakan dalam penelitian.
 Menganalisis data hasil penelitian bersama dengan pembimbing diseminasi.

## 2.6 Alat dan Pengumpulan Data
Sebagai  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa  instrument yaitu: angket, observasi, wawancara dan tes pilihan ganda. Angket merupakan pengumpulan data  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  untuk  dijawab  oleh responden agar mendapatkan jawaban atau tanggapan dan informasi yang diteliti (Mardalis, 2008:66). Observasi juga akan diterapkan dalam penelitian ini melalui catatan, rekaman dan dokumentasi  lainnya.  Sehingga  angket  dan  observasi  akan  disesuaikan  terhadap  variabel yang  diteliti.  Selanjutnya  untuk  wawancara  akan  dilakukan  secara  terstruktur  yaitu pertanyaan  sudah  dirancang  dan  hasilnya  akan  direkam  oleh  peneliti.  Peneliti  juga  akan memberikan  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  dan  soalnya  disusun  peneliti  bersama  dengan guru di sekolah tersebut. Jadi dengan demikian  varibel prestasi  belajar dan aktivitas  belajar siswa akan dianalisis bersamaan dengan perangkat pembelajaran melalui instrument di atas.

## 2.7 Teknik Analisis
Teknik  analitis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil penelitian dari data primer dan sekunder, artinya penelitian akan menemukan, mereduksi dan menyimpulkan  komponen-komponen  yang  memiliki  keterkaitan  untuk  mencapai  tujuan penelitian  ini.  Teknik  ini  akan  menggambarkan  data-data  hasil  penelitian  berdasarkan instrument  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya  data  hasil  penelitian  akan  diolah  sesuai instrument penelitian.
Berdasarkan  instrument  yang  telah  ditentukan  maka  angket  akan  dianalisis  dengan memedomani kriteria berikut ini:
Kriteria Positif  Negatif Sangat Setuju 5 1 Setuju 4 2 Ragu-ragu 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1 5
Selanjutnya  untuk  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  akan  memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  guru,yang  nantinya  akan  dilakukan  penelitian  dan  observasi  yang  akan disesuaikan dengan kriteria variabel penelitian seperti, penggunaan RPP, penggunaan  media pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  dalam  beberapa  tahun  yang  lewat,  fasilitas  belajar,  serta aktivitas  siswa  selama  disekolah.  Sehingga  butir  wawancara  dan  observasi  akan  terpenuhi setelah peneliti melakukan telaah bersama dengan guru dan dosen pembimbing.
Peneliti  juga  akan  membuat  tes  pilihan  ganda  dengan  menyusun  kisi-kisi  terlebih dahulu,  yaitu  kesesuaian  materi  yang  sedang  diajar  guru,  tingkat  kesukaran  soal,  hingga kevalidan  soal.  Jadi  peneliti  akan  berkonsultasi  dengan  dosen  ahli  pendidikan  bahasa  dan sastra  Indonesia.  Dan  soal  yang  telah  direvisi  akan  digunakan  dalam  pengambilan  data. Dengan  demikian  penelitian  ini  akan  lebih  mengutamakan  hasil  setiap  instrument  terlebuh dahulu, untuk selanjutnya peneliti akan menganalisisnya berdasarkan teknik analisis kualitatif.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## 3.1. Hasil Penelitian

## A. Deskripsi Instrumen Penelitian
Berdasarkan  metode  penelitian  yang  telah  disusun  maka  data  yang  perlu dideskripsikan  pertama  sekali  pada  bab  ini  adalah  tentang  kevalidan  instrument  penelitian. Seperti  angket  penelitian  ini  menggunakan  pertanyaan  tertulis  yang  dijawab  secara  tertulis oleh sampel penelitian. Kemudian soal/ tes objektif dengan menggunakan pertanyaan dengan 4  pilihan  jawaban  yang  dipilih  pada  lembar  jawaban  ( google  form ).  Kedua  instrumen penelitian  ini  sudah  ditelaah  oleh  para  ahli  yaitu  Bapak  Syahrizal  Akbar,  S.Pd.,  M.Pd.  yang merupakan  salah  satu  dosen  pada  Prodi  Bahasa  Indonesia  Unpri  Medan.  Hasilnya  diketahui bahwa  kedua  instrumen  tes  dan  angket  dalam  penelitian  ini  layak  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian. Sedangkan instrumen observasi penelitian disesuaikan dengan identifikasi  masalah  dan  tujuan  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyusun  observasi penelitian dengan indikator yang dapat diinderawi secara langsung.
Dengan demikian seluruh butir indikator instrumen akan dideskripsikan sesuai dengan kebutuhan analisis data dan tujuan penelitian. Selanjutnya data penelitian secara berturut-turut akan  dijelaskan  mulai  dari  subjek  penelitian,  hasil  tes  dan  angket  hingga  hasil  observasi penelitian.

## B. Deskripsi Subjek Penelitian
Sampel penelitian  ini adalah SMP Daya Cipta Medan dengan subjek penelitian  yaitu kondisi  sekolah.  Berdasarkan  observasi  selama  melaksanakan  penelitian  maka  dapat dideskripsikan antara lain.
Tabel 3.1. Kondisi SMP Daya Cipta Medan
No Kriteria Keterangan 1. Ruang Guru Baik 2. Ruang Belajar Baik 3. Ruang Kepala Sekolah Baik 4. Ruang Perpustakaan
Cukup 5. Lapangan Sekolah Baik 6. Jumlah Siswa 25 7. Jumlah Guru 12

## 8. Jumlah Pegawai
Tabel  di  atas  digunakan  untuk  mendeskripsikan  kondisi  sekolah  sebagai  pendukung analisis data yang terkait dengan tujuan penelitian ini, terutama pada analisis  data instrumen observasi yang digunakan. Oleh sebab itu, berdasarkan data tabel ini diketahui bahwa kondisi sekolah  ini  termasuk  kategori  baik.  Demikian  juga  perbandingan  tenaga  kerjanya  juga sebanding  dengan  jumlah  siswa  dan  ruangan  yang  dikelola  oleh  sekolah,  sehingga  aktivitas belajar dan mengajar sekaligus operasional sekolah dilaksanakan secara optimal.

## C. Deskripsi Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  Rencana  Pelaksaan Pembelajaran (RPP), buku materi, dan alat pendukung pembelajaran lainnya yang digunakan sebagai acuan dalam proses pembelajaran di kelas. Sesuai dengan road map penelitian bahwa garis  besar  penelitian  ini  akan  memperhatikan  pengadaan  RPP  yang  sesuai  dengan  standar kurikulum  yang  berlaku,  dan  penelitian  ini  juga  mendeskripsikan  penggunaan  media pembelajaran (termasuk  buku pelajaran dan sejenisnya)  melalui pengamatan dan wawancara dengan  guru  Bersama  pihak  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  RPP  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  digunakan  telah  mengacu  pada  standar  kurikulum  2013  revisi  2017. Guru  sudah  menyusun  setiap  materi  ajar  beserta  aktivitas  belajar  dalam  RPP  secara komprehensif dan terintegrasi. Namun, di masa pandemic covid-19 aktivitas belajar dirancang kembali  dengan  memanfaatkan  laman website seperti gmail,  yahoo,  google dan  juga menggunakan aplikasi berbasis social media internet seperti whatsapp, facebook.

## D. Deskripsi Hasil Tes
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui prestasi belajar siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Terkait materi ajar yang diuji dalam  penelitian  ini,  maka  guru  sudah  menjelaskannya  sesuai  dengan  RPP  yang  disusun berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku.  Bahan  ajar  yang  diberikan  juga  relevan  dengan  isi pertannyaan  tes  sehingga  pertanyaan  butir  soal  hanya  berisi  materi  yang  pernah  dijelaskan oleh guru. Peneliti telah menyusun 20 butir soal pilihan ganda dan hasilnya diperoleh sebagai berikut.
Gambar 3.1. Hasil Tes Pilihan Ganda
Berdasarkan hasil tes, dapat diketahui  bahwa 50% siswa  nilainya di  bawah 50 dan  nilai tertinggi hanya dapat dicapai oleh 5% siswa atau satu orang saja dari kelas tersebut. Hasil ini juga menunjukkan bahwa hasil belajar kelas ini masih rendah, mengingat Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  Bahasa  Indonesia  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  70.  Jadi  berdasarkan data tes ini dapat diketahui bahwa terdapat 19 siswa yang tidak mencapai KKM, dan hanya 1 siswa saja yang mencapainya.

## E. Deskripsi Hasil Angket
Penyusunan  angket  dijabarkan  melalui  beberapa  indikator  kemudian  dirincikan menjadi butir-butir pertanyaan. Angket ini terdiri dari 20 butir pertanyaan dengan 5 pilihan jawaban  ordinal  (sangat  setuju,  setuju,  ragu-  ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju). Berikut hasil angket yang telah diteliti.
7 6 5 4 3 2 1 0 <30 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 Nilai >80 fre ku e ns i
90

## 60
Saya lebih bersemangat mengikuti pelajaran bahasa Indonesia yang menggunakan perangkat pelajaran
Saya merasa bosan jika aktivitas belajar mengajar tidak menggunakan perangkat pembelajaran
Saya  lebih  mudah  memahami  pelajaran  bahasa  Indonesia  setelah  guru  menggunakan perangkat pembelajaran
Guru menggunakan perangkat pembelajaran yang bervariasi Guru menggunakan perangkat pembelajaran dalam menagajar
Dalam aktivitas mengajar guru menggunakan perangkat pembelajaran yang bervariasi dalam mata pelajaran bahasa Indonesia
Eksistensi perangkat pembelajaran meningkatkan prestasi belajar siswa
Penggunaan  perangkat  pembelajaran  memberi  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam  menerima pelajaran bahasa Indonesia
Saya merasa lebih terbantu memahami materi bahasa Indonesia setelah guru menggunakan media pembelajaran
Setiap kali mengajar guru menggunakan perangkat pembelajaran
Setiap mengajar guru menggunakan perangkat pembelajaran selain buku
Setiap  paraktik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  guru menggunakan perangkat
Guru  menggunakan  perangkat  pembelajaran  hanya  pada waktu-waktu tertentu
Manfaat penggunaan perangkat pembelajaran dapat saya rasakan dalam aktivitas belajar
Saya lebih mudah memahami pelajaran bahasa Indonesia tanpa menggunakan perangkat pembelajaran
Saya mendapat prestasi dan lebih rajin belajar karena adanya perangkat pembelajaran disekolah membuat saya menyukai disekolah membuat saya menyukai pelajaran bahasa Indonesia
Guru hanya menggunakan media pembelajaran saat peraktik mata pelajaran bahasa Indonesia dikelas
Guru tidak menggunakan media pembelajaran
Penggunaan  perangkat  pembelajaran  hanyalah  variasi  pengajaran  dari  guru  supaya  tidak  mudah  bosan,  namun  sebenarnya materi yang saya tangkap sama saja seperti tidak menggunakan perangkat pembelajaran Saya merasa tegang atau takut selama mengikuti aktivitas belajar ketika menggunakan perangkat pembelajaran

## Gambar 3.2. Hasil Angket
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebesar  90%  siswa  lebih bersemangat  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  menggunakan  perangkat pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  akan  semakin  kondusif jika  guru  mengajar  sesuai  dengan  RPP  (perangkat  pembejaran).  Hasil  angket  juga
menunjukkan  bahwa  hanya  39%  siswa  yang  merasa  tegang  dan  takut  selama  mengikuti aktivitas  belajar  yang  diselenggarakan  oleh  guru.  Selebihnya  dari  20  indikator  angket terdapat 2 kriteria lainnya yang persentasenya kurang dari 50% dan 17 kriteria lainnya lebih dari  60%  (data  terlampir).  Jadi  dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar siswa  semakin  optimal  dengan  adanya  pengajaran  yang  disusun  dalam  perangkat pembelajaran.  Dan  untuk  mempertegas  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai angket  yang  diberikan  kelas  ini  terhadap  penggunaan  perangkat  pembelajaran  dalam pengajaran yaitu 74,4 dan berikut persentase pilihan siswa
Gambar 3.3. Persentase Pilihan Angket

## F. Deskripsi Hasil Observasi
Pelaksanaan  observasi  yang  telah  dilakukan  selama  3  bulan  bersamaan  dengan instrumen  penelitian  lainnya.  Adapun  observasi  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjaga objektivitas  penilaian  terhadap  sekolah  dan  integrasi  tujuan  penelitian,  selanjutnya  berikut ini hasil observasi yang telah diperoleh.
Tabel 3.2. Hasil Observasi Penelitian
Indikator Jumlah Teramati Persen Pengamatan Tampak Tidak tampak Tampak Tidak tampak
Siswa tidak bersemangat dalam mengerjakan tugas 5 15 25% 75% Siswa pasif, tidak berinteraksi dan tidak inisiatif mengenai masalah yang diteliti 10 10 50% 50% Banyak lomba atau kreativitas yang terselenggara dan diikuti oleh siswa 12 8 60% 40% Siswa bersemangat mengerjakan tes dan seluruh aktivitas belajar 18 2 90% 10%
4% 15% 35% 21% Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
25%
Siswa aktif selama kegiatan penelitian 15 5 75% 25%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa sebesar 90% siswa tampak semangat mengerjakan  tes  dan  setiap  aktivitas  belajar  yang  disusun  oleh  guru.  Namun  pada  interaksi belajar  dan  keinisiatifan  mengenai  masalah  penelitian  ini  tampak  50%  siswa  tidak menunjukkan perilaku yang sesuai dengan tujuan penelitian. Ditambah lagi sekitar 60% siswa yang pernah mengikuti lomba atau kreativitas sekolah/ antar pelajar. Jadi berdasarkan data ini dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dan prestasi belajar siswa masing-masing masih menunjukkan  adanya  ketidakseimbangan  walaupun  guru  sudah  mengoptimalkan  fungsi perangkat pembelajaran dalam pengajarannya.

## 3.2. Pembahasan
Sesuai  dengan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  maka  dapat  diyakini bahwa instrumen yang digunakan sudah memenuhi kriteria kelayakan. Melalui uji kelayakan (data  terlampir)  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  maka  setiap  instrumen  penelitian  ini  telah mampu  mengukur  hasil  belajar  (prestasi)  dan  aktivitas  belajar  siswa  melalui  eksistensi perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  juga  menunjukkan efek  yang  berbeda  terhadap  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Hal  tersebut terlihat  jelas  dengan  berbedanya  hasil  tes,  angket  dan  observasi  yang  diperoleh  melalui analisis data penelitian ini.
Pertama,  pada  hasil  tes  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  95%  siswa  yang  nilainya berada di bawah KKM dan hanya 5% siswa yang nilainya mencapai KKM. Padahal substansi materi pertanyaan tes  yang diberikan oleh guru sudah dijelaskan secara keseluruhan, bahkan di setiap pertemuan guru selalu memberikan pembelajaran sesuai dengan RPP sekolah. Guru juga  sudah  memasukkan  beberapa  pertanyaan  yang  pernah  diberikan  ketika  pembelajaran normal  berlangsung.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  juga  sudah  optimal  dilakukan  oleh guru, seperti penggunaan  infocus dan sumber  belajar  video yang ditayangkan  melalui tautan kiriman  guru.  Namun,  tampaknya  hasil  belajar  (prestasi)  siswa  tidak  serta  merta  dapat meningkat dengan adanya perangkat pembelajaran sekolah.
Berdasarkan temuan ini, peneliti dapat menyakini bahwa siswa di SMP Daya Cipta ini memiliki  faktor  lain  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Peneliti  berasumsi  bahwa perangkat pembelajaran ini tidak seutuhnya berkaitan langsung dengan kepentingan mengajar di  kelas.  Tingkat  pemahaman  siswa  yang  beragam,  kondisi/  situasi  belajar  yang  berbeda dengan  indikator  yang  dijelaskan  pada  RPP,  dan  rendahnya  ketertarikan  siswa  terhadap pelajaran  Bahasa  Indonesia  dianggap  sebagai  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil
belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  kasus  ini  sebaiknya  perangkat  pembelajaran  harus disusun  setelah  guru  memiliki  pengetahuan  yang  kuat/  jelas  tentang  kondisi  kelas  dan  guru juga harus memiliki keterampilan dalam mendiagnosa kemampuan serta hasrat belajar siswa.
Kedua,  hasil  angket  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  dari  20  butir  pernyataan terdapat  17  indikator  pernyataan  yang  mencapai  lebih  dari  60%  hasil  yang  mengarah  ke pilihan  positif  (setuju).  Artinya  dari  sudut  pandang  siswa,  pengajaran  yang  diberikan  oleh guru  telah  sesuai  dengan  harapan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Penggunaan perangkat  pembelajaran  (seperti  RPP  dan  media  pembelajaran)  yang  dirasakan  siswa  cukup mempengaruhi  aktivitas  belajarnya  selama  guru  mengajar.  Siswa  juga  semakin  tahu  target pembelajaran dan memahami pola belajar yang dituntut oleh guru secara komprehensif. Tentu hasil  ini  bertolak  belakang  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  telah  dianalisis  sebelumnya. Seharusnya  jika  penilaian  siswa  terhadap  pengajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  sesuai dengan harapan mereka maka hasil belajarnyapun juga harus meningkat atau mencapai KKM. Oleh sebab itu, berdasarkan kedua hasil instrumen ini tampaknya aktivitas belajar dan prestasi belajar  siswa  tidak  serta  merta  berkaitan  langsung  terhadap  keberadaan  perangkat pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  ini,  maka  perangkat  pembelajaran  diasumsikan  hanya  akan berdampak  positif  terhadap  aktivitas  belajar  saja  dan  keberadaannya  harus  dibarengi  dengan faktor lainnya untuk meningkatkan hasil belajar (prestasi) siswa. Peneliti juga melihat adanya pandemic  covid-19  memberikan  dampak  negatif  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah disusun  guru  dalam  RPP.  Siswa  menjadi  kurang  termotivasi  untuk  belajar  akibat  sistem pembelajaran  jarak  jauh  (daring  dan  luring).  Walaupun  siswa  diijinkan  datang  ke  sekolah untuk  belajar  langsung  dengan  guru  tetapi  tetap  saja  siswa  lebih  memilih  belajar  di  rumah demi menjaga kesehatan di masa pandemic ini. Jadi kemungkinan besar rendahnya nilai siswa dalam  penelitian  ini  disebabkan  oleh  adanya  perubahan  sistem  belajar,  dari  pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh.
Ketiga,  hasil  observasi  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  semangat  dalam mengerjakan  tes  dan  antusiasme  mengikuti  pembelajaran  secara  langsung  di  kelas. Sebagaimana telah dideskripsikan pada hasil penelitian bahwa persentasenya mencapai 90%. Data ini tampaknya tidak  linier dengan hasil tes, tetapi peneliti  yakin  bahwa siswa  memiliki hasrat  untuk  mengerjakan  tes  meskipun  pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang  telah dijelaskan  cenderung  belum  tuntas.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  60% siswa  pernah  mengikuti  lomba  atau  kreativitas  sekolah,  sehingga  adanya  perangkat pembelajaran ini tampaknya lebih optimal untuk mengembangkan aktivitas belajar siswa dan
meningkatkan keterampilan siswa secara afektif.
Berdasarkan  temuan  ini,  peneliti  berasumsi  bahwa  sebagian  besar  hasil  observasi penelitian mengarah pada dampak pengiring lainnya yakni perangkat pembelajaran membuat siswa  mampu  mengembangkan  bakat  dan  minat  lainnya.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa hasil belajar (prestasi) siswa harus dieksplorasi dengan berbagai cara dan bukan hanya melalui  pengembangan  RPP  atau  media  pembelajaran  saja.  Guru  juga  harus  mampu menerapkan  dan  mengimprovisasi  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  terintegritas dengan  komponen  pembelajaran  lainnya.  Jadi,  variabel  penelitian  yang  teramati  ini memberikan  kontribusi  dalam  profesi  guru  Bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam mengoptimalkan  fungsi  dan  tujuannya  sebagai  salah  satu  alat  interaksi  yang  strategis  pada setiap disiplin ilmu lainnya.
Dengan  terhimpunnya  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  perangkat  pembelajaran. Hanya saja pada variabel prestasi belajar, keberadaan perangkat pembelajaran perlu diuji dan ditelaah  secara  serius  oleh  penggunanya.  Karena  prestasi  belajar  sangat  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir  (aspek  kognitif),  sehingga  guru  perlu  mendiagnosis  kemampuan  siswa terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  pembelajaran  yang  dirancang  dalam  RPP.  Sedangkan variabel  aktivitas  belajar  siswa,  telah  menunjukkan  hasil  yang  signifikan.  Hasil  angket  dan observasi  secara  keseluruhan  memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  afektif  dan psikomotorik  siswa  saja.  Aktivitas  belajar  siswa  menjadi  teratur  dan  terarah  serta keterampilan  siswa  lebih  berkembang  sesuai  dengan  hasrat  belajar  mereka.  Hal  ini  tampak dengan adanya lomba atau kreativitas yang diikuti oleh siswa secara rutin melalui bimbingan guru di sekolah.
Selanjutnya  sesuai  dengan  road  map  penelitian  ini  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran sebelum  dan  setelah  mengoptimalkan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  maka  akan dianalisis  eksistensinya  terhadap  prestasi  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Dan  hasilnya diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudahnya  tidak  mengalami  peningkatan sama  sekali,  bahkan  ada  beberapa  siswa  nilainya  menurun  setelah  dioptimalkannya pengguanan perangkat pembelajaran. Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa hal ini dapat  terjadi  akibat  sistem  belajar  yang  berubah,  ditambah  lagi  kemampuan  siswa  yang beragam.  Sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  tampaknya  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan,  karena  dengan  adanya  optimalisasi  penggunaan  perangkat  pembelajaran  siswa semakin  mengetahui  kaarakter  belajarnya  dan  hasrat  belajar  yang  dimiliki.  Artinya,  siswa semakin  memahami  potensi  yang  dimilikinya  melalui  aktivitas  yang  dieksplorasi  melalui
perangkat pengajaran yang disusun oleh guru.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan.  Terdapat  kesulitan dimana  siswa  kurang  mampu  menguasai  beberapa  bagian  materi  pembelajaran  bahasa Indonesia,  maka  dari  itu  untuk  meningkatkan  eksistensi  belajar  siswa  dalam  metode  belajar diperlukan  RPP,  buku  materi  dan  alat  pendukung  sebagai  acuan  dalam  proses  alat  bantu pembelajaran  dikelas  ataupun  diluar  kelas.Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  RPP pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  sudah  mengarah  pada  standar  kurikulum  2013 revisi    2017,  guru  juga  sudah  menyusun  RPP  setiap  mata  pelajaran  beserta  aktivitas  belajar dalam  RPP  secara  komperehensif.  Sesuai  dengan  keadaan  pandemic  covid-19  dimana aktivitas  belajar  siswa  dirancang  dengan  menggunakan  dan  memanfaatkan  website  seperti gmail,  yahoo,  google  dan  sosial  media  internet  seperti  whatsapp  dan  facebook.Tujuan penelitian  ini  dilakukan  agar  megetahui  presentasi  belajar  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan guru mata pelajaran terutama pelajaran bahasa Indonesia.

## F. SARAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  sekolah  SMP  Daya  cipta  ada beberapa  masukan  terhadap  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar,  terutama  pada materi bahasa Indonesia :
1. Siswa  harus  mampu  mengulang  dan  menguasai  materi  pembelajaran  bahasa Indonesia.
2. Siswa diwajibkan bertanya apabila materi yang di ajarkan kurang dimengerti ataupun tertinggal materi pembelajaran.
3. Guru memberikan tugas sekolah sebagai bahan evaluasi dirumah.
4. Sangat diperlukan motivasi, dorongan dari orang tua dan guru.
5. Membuat kelompok diskusi kecil untuk mengulas materi pembelajar.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Aqib, Zainal. 2002. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Surabaya: InsanCendekia.
Creswell,  J.W.  2010. Research  design:  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  mixed.
Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  2007. Pedoman  Pembelajaran  Permainan  Berhitung  Pemulaan  Di  Taman Kanak-  kanak. Jakarta:  Dirjen  Dikdasdem  Indonesia,  U.  P.  ,  &  UNPRI  M.  (2019, March). PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  FAKULTAS  KEGURUAN  DAN  ILMU PENDIDIKAN. In SEMINAR NASIONAL UNPRI (Vol.1, No.1).
Mardalis. 2008. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: Bumi Aksara.
Mappa, Syamsu. 1984. Teori belajar . Jakarta: Depdikbud.
Moleong, Lexy J. 2007. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Pardede, O. B. 2019. Eksperimentasi Penerapan Analisis SWOT dalam Merumuskan Strategi "Pemasaran"  Professional  Pendidik  melalui  Motivasi  Kerja.  Bahasa  Indonesia  Prima (BIP), 1(2), 7-14.
Pardede,  O.  B.,  &  Ariga,  H.  P.  S.  2018.  Analisis  Faktor-Faktor  Kendala  Penulisan  Karya Tulis  Ilmiah  dan  Dampaknya  terhadap  Motivasi  Meneliti  oleh  Guru  di  SMP  se- Kecamatan Medan Selayang. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia I Unimed-2018 (Vol.1, pp. 71-77). FBS Unimed Press.
Sugiyono. 201 . Metode Penelitian kualitatif, kuantitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Sugiyono.  2011. Data  kuantitatif  adalah  data  yang  berbentuk  angka,  atau  data  kualitatif yang diangkakan . Bandung.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: AlfaBeta.
Usman,  Uzer.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar .  PT.  Remaja  Rosda karya: Bandung
Yamin, Martinis, 2007, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta: Gaung  Persada Press.
Zuhdan  Kun  Prasetyo,  dkk.  2011. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu untuk  Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan  Proses,  Kreativitas  serta  Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP . Yogyakarta: Pascasarjana UNY.