## PENGUASAAN UNSUR-UNSUR KALIMAT DALAM ILMU NAHWU DENGAN PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG
Fikri Abdul Salam 1 , Adhi Setiyawan 2
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia 12
21104020072@student.uin-suka.ac.id 1 , pandawa.adhi@gmail.com 2

## Abstract
The Arabic language is a language with specific rules and sentence elements to be  learned.  Many  students  are  interested  in  improving  their  Arabic  language skills but face challenges in using the elements of its sentence structure, making the  usage  and  placement  of  sentences  imperfect.  Learning  the Arabic  language has  countless  benefits.  By  understanding  Arabic,  we  can  delve  deeper  into  the meaning  of  the  Qur'an,  open  doors  of  communication  with  over  420  million Arabic  speakers  worldwide,  and  immerse  ourselves  in  the  richness  of  Arab culture,  literature,  and  history.  Therefore,  this  paper  will  offer  a  way  to  teach students to memorize and use sentences properly and effectively to enhance their understanding  of  the  elements  of  Arabic  sentences,  or  Nahwu.  This  will  be achieved through creating a game called "Teka-Teki Silang (TTS) Ilmu Nahwu" (Nahwu Crossword Puzzle). Using this game as a teaching medium will facilitate and make learning enjoyable, as its characteristics are easy and flexible. Students will be able to memorize the elements of Arabic sentence structure, achieve the learning objectives, and produce an engaging learning media that motivates them to learn while having fun.
Keywords: Crosswords, Nahwu Science, Elements of Arabic Sentences

## Abstrak
Bahasa arab merupakan bahasa yang mempunyai kaidah-kaidah tertentu dan unsur-unsur kalimat dalam mempelajarinya. Banyak pelajar yang berminat untuk meningkatkan  keterampilan  dalam  berbahasa  arab  akan  tetapi  terkendala  dalam pemakaian  unsur-unsur  kalimat  ilmu  nahwunya  sehingga  penggunaan  dan penempatan  kalimat  menjadi  tidak  sempurna.  Mempelajari  ilmu  bahasa  Arab memiliki  manfaat  yang  tak  terhitung  banyaknya.  Dengan  memahami  bahasa Arab, kita dapat mendalami makna Al-Qur'an secara lebih mendalam, membuka pintu  komunikasi  dengan  lebih  dari  420  juta  penutur  bahasa  Arab  di  seluruh dunia,  dan  meresapi  kekayaan  budaya,  sastra,  dan  sejarah  bangsa  Arab.  Oleh karena itu, tulisan ini akan menawarkan cara mengajarkan siswa untuk menghafal dan  bisa  menggunakan  kalimat  dengan  baik  dan  benar  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  siswa  terhadap  unsur-unsur  kalimat  yang  ada  Bahasa  arab  atau ilmu nahwunya yaitu dengan membuat permainan Teka-Teki Silang (TTS) Ilmu Nahwu.  Sehingga  dengan  media  permainan  ini  dapat  memudahkan  dan menyenangkan  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dikarenakan karakteristiknya  yang  mudah  dan  fleksibel,  pelajar  mampu  menghafal  unsur- unsur kalimat yang ada Ilmu Nahwu, dan tujuan pembelajaran bisa tercapai serta menghasilkan  suatu  produk  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  membuat siswa akan semangat untuk belajar sambil bermain.
Kata  Kunci: Teka-Teki Silang,  Ilmu Nahwu,  Unsur-Unsur Kalimat Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bahasa  Arab  adalah  topik  yang  penting  dalam  konteks  kehidupan siswa  Muslim.  Memahami  bahasa  Arab  memiliki  signifikansi  agama,  budaya,  dan sejarah  yang  besar.  Namun,  banyak  siswa  menghadapi  sejumlah  tantangan  ketika belajar  bahasa  Arab,  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam mempelajarinya dengan efektif. Salah satu masalah yang sering dihadapi siswa dalam mempelajari bahasa Arab adalah kesulitan dengan unsur-unsur kalimat dan tata bahasa yang  unik.  Bahasa  Arab  memiliki  aksara  yang  berbeda  dengan  alfabet  Latin  yang digunakan  dalam  bahasa-bahasa  lainnya,  sehingga  siswa  harus  mempelajari  huruf- huruf dan cara penggunaannya. Selain itu, tata bahasa Arab juga berbeda dengan tata bahasa yang umum digunakan dalam bahasa-bahasa lainnya, seperti penggunaan kata kerja dan kata benda yang kompleks. Hal ini dapat membuat siswa merasa kewalahan dan  sulit  memahami  struktur  kalimat  yang  benar.  Kekhawatiran  lainnya  adalah kurangnya  sumber  daya  yang  memadai untuk  pembelajaran  bahasa  Arab.  Buku  teks, materi  pembelajaran,  dan  sumber  daya  lainnya  mungkin  terbatas  atau  sulit  diakses, terutama di daerah-daerah yang tidak memiliki lingkungan yang kaya dengan sumber daya  pendidikan  terkait  bahasa  Arab.  Ini  dapat  menghambat  perkembangan  siswa dalam mempelajari bahasa Arab dengan baik.
Selain itu, kurangnya penggunaan bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari juga menjadi  kendala.  Siswa  mungkin  memiliki  sedikit  atau  tidak  ada  kesempatan  untuk menggunakan  bahasa  Arab  di  luar  kelas  atau  lingkungan  pendidikan  formal. Kurangnya  praktik  berbicara  dan  kekurangan  interaksi  dalam  bahasa  Arab  dapat menghambat  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  bahasa  dengan  lancar  dan  secara alami. Selain masalah-masalah tersebut, motivasi siswa juga dapat menjadi faktor yang mempengaruhi kemampuan mereka dalam mempelajari bahasa Arab. Jika siswa tidak melihat  relevansi  atau  kepentingan  langsung  dalam  mempelajari  bahasa  ini,  mereka mungkin  kurang  termotivasi  dan  tidak  bersemangat  untuk  belajar  dengan  tekun.  Ini dapat  mempengaruhi  progres  mereka  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa Arab. 1
Untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  ini,  penting  bagi  para  pendidik  dan
1 Nurul  Hikmah  Permatasari  and  .  Masri’ah,  “Pengaruh  Permainan  Kartu  Huruf  Terhadap Kemampuan Siswa dalam Mengingat Kosakata Bahasa Arab di MTsN 11 Cirebon,” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (July 4, 2019): 1, https://doi.org/10.24235/ibtikar.v8i2.4261.
lembaga pendidikan untuk mengadopsi metode pengajaran yang efektif dan bervariasi. Pendekatan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  interaktif,  dengan  menggunakan  sumber daya  yang  relevan  dan  menarik,  dapat  membantu  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  menciptakan  lingkungan  di  luar  kelas  yang memungkinkan siswa menggunakan bahasa Arab dalam konteks sehari-hari juga dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  berkomunikasi  dan  memahami  bahasa tersebut.  Salah  satu  metode  dan  media  pembelajaran  Bahasa  arab  yang  efektif  dan bervariasi yang akan dibahas pada artikel ini dengan metode permainan yang berupa teka-teki  silang  ilmu  nahwu,  dengan  metode  tersebut  diharapkan  mampu  menarik perhatian  siswa  sehingga  antusias  siswa  terhadap  belajar  Bahasa  arab  semakin meningkat  dan  semangat  dalam  belajar  terutama  dalam  menggunakan  tata  Bahasa dengan kaidah yang benar baik itu dalam membaca, berbicara maupun menulis. 2
Pada  saat  ini,  banyak  penelitian  tentang  cara  meningkatkan  siswa  terhadap Bahasa  arab  dengan  menghafal  kosakata  atau  mufrodat. 3 Dewi  Wahyuni  (2021) menjelaskan  didalam  artikelnya  dan  penelitiannya  bagus  dalam  hal  meningkatkan siswa  dalam  menghafal  kosakata  Bahasa  arab  dengan  metode  permainan  teka-teki silang.  Dodi  Robiansyah  dan  rekannya  (2023)  mengutarakan  mufrodat  merupakan salah satu unsur terpenting dalam Bahasa arab, disamping kaidah-kaidah tata Bahasa, ilmu  shorof,  dan  ilmu  ashwatnya.  Oleh  karena  itu,  mempelajari  kosakata/mufrodat merupakan  prasyarat  dan  tuntutan  yang  mendasari  dalam  menguasai  Bahasa  arab tersebut  (Fajriah  2015).  Namun  berdasarkan  pengamatan  dari  beberapa  artikel pembahasan  mengenai  unsur-unsur  kalimat  dalam  Bahasa  arab  kurang  diperhatikan dan  lebih  memperhatikan  terhadap  penghafalan  kosa  kata/mufrodat,  sebab  itu penelitian ini memperhatikan terhadap pengghafalan unsur-unsur kalimat Bahasa arab dari Ilmu nahwu yang sudah disebutkan di beberapa kitab alat, sehingga dengan cara metode  permainan  teka-teki  silang  ilmu  nahwu  ini  mampu  meningkatkan  siswa terhadap  penggunaan  kalimat  dalam  Bahasa  arab  dengan  kaidah  yang  benar  dan sempurna  baik  Ketika  digunakan  dalam  maharah  qiro’ah  (keterampilan  membaca),
2 Fika  Magfira  Tungkagi,  Ibadurrahman  Ali,  and  Yuslin  Kasan,  “PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  PADA  MAHASISWA  LULUSAN  NON-MADRASAH  DI PRODI PENDIDIKAN BAHASA ARAB IAIN SULTAN AMAI GORONTALO,” Al-Fakkaar 3, no. 1 (February 8, 2022): 1–16, https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2854.
3 Siti  Sulaikho,  Renti  Yasmar,  and  Amrini  Shofiyani,  “Permasalahan  Mahasiswa  Dalam Mempelajari Morfologi Bahasa Arab,” 2023.
maharoh  kalam  (keterampilan  berbicara)  maupun  maharoh  kitabah  (keterampilan menulis). 4

## PEMBAHASAN

## LATAR BELAKANG PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG
Permainan teka-teki silang pertama kali ditemukan oleh Arthur Wynne, seorang penyunting  di  surat  kabar  New  York  World,  pada  tahun  1913.  Teka-teki  silang awalnya memiliki bentuk yang sederhana dan belum memiliki pola kotak hitam yang terkenal  saat  ini.  Namun,  permainan  ini  segera  mendapatkan  popularitas  yang  besar dan menyebar ke surat kabar di seluruh Amerika Serikat. Pada tahun 1920-an, teka-teki silang telah menjadi fenomena global. 5
Permainan teka-teki silang sudah ada sejak zaman dahulu kala, dan sampai saat ini masih popular dimainkan baik di kalangan anak-anak, remaja bahkan sampai orang tua. Karena permainan ini mampu mengasah pikiran untuk menemukan kosakata yang sudah  terlupakan,  selain  itu  permainan  teka-teki  silang  sangat  mengasikan  dan membuat  orang  penasaran  untuk  mencari  jawaban  yang  benar.  Permainan  ini  sangat efektif  digunakan  dalam  pelajaran  Bahasa  terutama  dalam  menerapkan  unsur-unsur kalimat  nahwu,  mufrodat,  dan  lain  sebagainya. 6 Maka  dengan  demikian  metode  ini sangat  direkomendasikan  kepada  para  guru  untuk  mengembangkan  media  permainan ini dan digunakan saat pembelajaran berlangsung. 78
Di  dunia  Pendidikan  media  pembelajaran  kerap  menjadi  bagian  paling  penting yakni  sebagai  alat  untuk  membantu  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang efektif  serta  tidak  monoton  yang  mampu  meningkatkan  kesemangatan  belajar  siswa.
4 Adhe Nor Aidah, Ahmad  Fadhel  Syakir Hidayat, and Maryam  Nur Annisa, “Pengaruh Metode Tamyiz  terhadap  Penguasaan  Kosakata  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  V  SDI  Al-Azhar  47 Samarinda” 3 (2023).
5 Dewi  Wahyuni,  “PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG  SEBAGAI  METODE  EDUKATIF PEMBELAJARAN MUFRADAT BAHASA ARAB PADA SISWA MADRASAH ALIYAH (MA)” 18, no. 2 (2021).
6 Bidari  Bidari  and  Baiq  Wahyu  Diniyati  Hidayatillah,  “PENGARUH  METODE  OUTBOUND FUN  GAME  UNTUK  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  BAHASA  ARAB  SISWA  KELAS  XI MADRASAH  ALIYAH  AL  BADRIYAH  SUNDAK  RARANG  LOMBOK  TIMUR  TAHUN 2020/2021,” Al-Fakkaar 3, no. 1 (February 8, 2022): 42–56, https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2870.
7 Ida Latifatul Umroh, Sampiril Taurus Tamaji, Permainan Teka-Teki Silang Dalam Pembelajaran Membaca  Dan  Menulis  Bahasa  Arab, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  Arab,  3.2  (2022),  40. http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/ALF/article/view/3273/2075
8 Ida  Latifatul  Umroh  and  Sampiril  Taurus  Tamaji,  “PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG DALAM  PEMBELAJARAN  MEMBACA  DAN  MENULIS  BAHASA  ARAB,” Al-Fakkaar 3,  no.  2 (August 26, 2022): 40, https://doi.org/10.52166/alf.v3i2.3273.
Pengenalan  dunia  Pendidikan  terhadap  media  pembelajaran  disebut  dengan  istilah “Media Pendidikan”. Seperti diterapkan dalam belajar dengan mengkolaborasikannya sambil bermain atau dalam istilah Bahasa disebut dengan permainan Bahasa. 9
Permainan  memainkan  peran  penting  dalam  proses  belajar  dan  perkembangan seseorang. 10 Berikut  adalah  beberapa  alasan  mengapa  permainan  penting  dalam belajar:
1. Motivasi: Permainan secara alami memicu rasa tertarik dan keingintahuan. Ketika belajar  menjadi  menyenangkan  melalui  permainan,  motivasi  siswa  meningkat, sehingga mereka lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Keterlibatan: Dalam permainan, siswa aktif terlibat dalam proses belajar. Mereka terlibat  dalam  kegiatan  fisik,  sosial,  atau  kognitif  yang  menantang  dan membutuhkan  pemikiran  aktif.  Hal  ini  membantu  siswa  menjaga  fokus, meningkatkan keterlibatan, dan memperkuat pemahaman materi.
3. Kolaborasi:  Banyak  permainan  melibatkan  kerjasama  dan  kompetisi  yang  sehat antara siswa. Melalui interaksi dengan teman sebaya atau rekan tim, siswa belajar untuk  bekerja  sama,  berbagi  ide,  menghargai  perspektif  orang  lain,  dan membangun keterampilan sosial yang penting.
4. Pembelajaran  berbasis  tangan:  Permainan  sering  melibatkan  manipulasi  objek, aktivitas fisik, atau eksperimen. Jenis pembelajaran berbasis tangan ini membantu siswa  memahami  konsep  dengan  lebih  baik  melalui  pengalaman  langsung  dan menyentuh, yang memperkuat pengingatan dan pemahaman mereka.
5. Kesalahan  sebagai  peluang  belajar:  Permainan  memberikan  ruang  bagi  siswa untuk  melakukan  kesalahan  tanpa  takut  dihukum  atau  dikecam.  Mereka  dapat bereksperimen,  mencoba  strategi  baru,  dan  belajar  dari  kesalahan  mereka.  Ini mendorong rasa percaya diri dan pembelajaran yang lebih mendalam.
6. Kreativitas  dan  pemecahan  masalah:  Permainan  sering  mendorong  pemikiran kreatif dan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah. Mereka harus berpikir secara  inovatif,  mengembangkan  strategi,  dan  menyesuaikan  pendekatan  mereka sesuai  dengan  situasi  permainan.  Kemampuan  ini  sangat  berharga  dalam
9 Umroh  and  Tamaji,  “PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG  DALAM  PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS BAHASA ARAB,” August 26, 2022.
10 Lailatul Mathoriyah, Aufia Aisa, and Bela Rachmadania Nabilla, “Desain Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Permainan Edukatif untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis,” 2022.
kehidupan sehari-hari dan dunia kerja.
7. Pemahaman konsep yang abstrak: Beberapa konsep dalam pembelajaran bisa sulit dipahami secara abstrak. Melalui permainan, konsep tersebut dapat diwakili secara konkret,  memungkinkan  siswa  untuk  melihat  dan  merasakannya  dalam  konteks yang  lebih  jelas.  Ini  membantu  mereka  membangun  fondasi  pemahaman  yang kuat.
8. Pengalaman  belajar  holistik:  Permainan  dapat  melibatkan  banyak  aspek  dalam belajar, seperti kognitif, fisik, sosial, dan emosional. Dengan memperkuat berbagai area  ini,  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  menyeluruh  dan komprehensif.
Penting  untuk  mencatat  bahwa  permainan  dalam  konteks  pendidikan  haruslah terarah  dan  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Dengan mengintegrasikan  permainan  secara  cerdas  dalam  proses  belajar,  kita  dapat meningkatkan motivasi, keterlibatan, pemahaman, dan keterampilan siswa dengan cara yang menyenangkan dan efektif.
Permainan  teka-teki  silang  yang  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaa  yang  menurun dan  mendatar.  Materi  yang  disampaikan  harus  sesuai  dengan  pelajaran  yang  akan dibahas misalnya tentang unsur-unsur kalimat dalam ilmu nahwu, dan media ini akan sangat  membantu  guru  dengan  mudah  mengaplikasikannya  serta  dapat  diterapkan  di semua tingkatan, mulai dari pemula, menengah, dan tingkat lanjutan. 11 Dalam Bahasa arab  penghafalan  unsur-unsur  kalimat  ilmu  nahwu  akan  membantu  siswa  untuk menggunakan pola kalimat Bahasa arab dengan baik dan benar sesuai dengan kaidah- kaidah  yang  berlaku.  Berikut  adalah  permainan  teka-teki  silang  dalam  pembelajaran memahami dan menghafal unsur-unsur kalimat dalam ilmu nahwu: 12
11 Nur  Hikmah  Amalia  and  Nur  Hidayat,  “Penggunaan  Media  Teka-Teki  Silang  (Crossword Puzzle) Dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Kosakata Bahasa Arab Peserta Didik Kelas III MI Ma’arif  Giriloyo  1  Bantul”, Al-Bidayah:Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam, 10.1  (2018),  119-34 <https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v10i1.133>
12 Umroh  and  Tamaji,  “PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG  DALAM  PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS BAHASA ARAB,” August 26, 2022.
Contoh:

## Mendatar
6.  ب ي و merupakan huruf
7.  Sukun dan hadzfu merupakan ciri
9.  Gabungan dari beberapa huruf hijaiyah
10.  Kalimat yang tersusun dari mubtada dan khobar, disebut jumlah
12. اهسفن يف ىنعم ىلع تلد ةملك عضو نمزب تنرتقاو
13.  Apabila terdapat syarat yang 4, lafadz, murokan, mufid dan wadho'
16.  kalimat  yang  menunjukan  makna  terhadap  dirinya  dan  tidak  berbarengan  dengan waktu
17.  Dhamah, alif, wau dan nun merupakan ciri i'rob
18.  huruf jar ada berapa
19.  I'rob ada berapa
Menurun
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 EclipseCrossword.com
1.  fathah, alif, kasroh, iya, membuang nun merupakan ciri i'rob
2.  I'rob yang tidak termasuk pada fi'il
3.  kasroh, iya, fathah merupakan ciri i'rob
4.  Kalimat yang tersusun dari fiil, fail dan maf'ul bih, disebut jumlah
5. ﷲ ﻢتﺧ ﻢهبولق ىلع merupakan contoh jumlah
8.  4  macam:  isim  mufrad,  jamak  taksir,  jamak  muannats  salim,  dan  fi’il  mudhori’ yang akhirnya tidak bertemu dengan sesuatu merupakan irob dengan
10.  I'rob yang tidak termasuk pada isim
11.   امريغ يف ىنعم ىلع تلد ةملك
14.  Gabungan dari beberapa lafadz
15.  نيملاعلا بر   دمحلا merupakan contoh jumlah

## UNSUR-UNSUR KALIMAT DALAM ILMU NAHWU
Ilmu  nahwu  dapat  didefinisikan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  prinsip-prinsip untuk  mengenali  kalimat-kalimat  Bahasa  arab  dari  segi  I’rob,  susunan  kalimat,  dan bina’nya. 13 Yang menjadi kajian pokok dalam ilmu nahwu itu sendiri yaitu bagaimana kita  bisa mengetahui  cara  baca  atau  membunyikan  pada  bagian akhir  dari  suatu kata dalam  struktur  kalimat. 14 Contoh  pada  kalimat  ﻢيحرلا  نمحرلا  ﷲ  ﻢسب  bagaimana  lafad bismi  bisa  dibaca  atau  dibunyikan  ujungnya  dengan  vocal  “I”  maka  dibaca  akhiran “mi”  sebab  dalam  lafadz  bismi  tersusun  dari  huruf  jar  Ba  (Bi)  dan  lafadz  ismi  yang mana  Ketika  haraf  jar  bertemu  isim  maka  wajib  dibaca  kasroh  (dengan  vocal  “I”), seperti  juga  pada  lafadz  Allahi,  Ar-Rohmani  dan  Ar-Rohiimi  kedua  lafadz  tersebut diakhiri dengan vocal “I” dikarenakan lafadz Allahi merupakan kalimat yang tersusun menjadi  mudhof  ilaih  dari  lafadz  ismi  yang  menjadi  mudhofnya,  lafadz  Ar-Rahmani menjadi na’at/sifat yang mana man’ut/mausufnya lafadz “Allah” yang I’robnya harus mengikuti  akhiran  kata  dari  man’ut/mausufnya,  begitu  pula  pada  lafadz  Ar-Rohimi yang  menjadi  na’at  dengan  man’tu/mausufnya  lafadz  “Allah”  yang  I’robnya  harus mengikuti  man’ut  atau  mausufnya,  dan  bagaimana  itu  bisa  terjadi,  hal  tersebut  bisa
13 Nurul  Hikmah  Permatasari  and  .  Masri’ah,  “Pengaruh  Permainan  Kartu  Huruf  Terhadap Kemampuan Siswa dalam Mengingat Kosakata Bahasa Arab di MTsN 11 Cirebon,” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (July 4, 2019): 1, https://doi.org/10.24235/ibtikar.v8i2.4261.
14 Indah  Fauziah,  “ Antara  Bahasa  Arab,  Nahwu  dan  Sharaf”, (2020),  https://fitk.uin- malang.ac.id/antara-bahasa-arab-nahwu-dan sharaf/#:~:text=Secara%20literatur%2C%20ilmu%20Nahwu%20didefinisikan,ud%20Durus%2C%20Sya ikh%20Musthafa).
dipelajari  dalam  ilmu  nahwu  yang  merupakan  ilmu  tentang  hukum  akhir  dari  suatu kata. 1516
Banyak sekali istilah-istilah dalam ilmu nahwu termasuk unsur-unsur kalimatnya, selain  siswa  menghafal  satu  persatu  dari  unsur  kalimat  ilmu  nahwu  siswa  mampu memahami  pengertian  dan  penggunaannya  sebab  sebelum  siswa  bisa  menentukan bahwa lafadz itu majrur, idhofah, na’at dan lain sebagainya harus mampu memahami pengertiannya dulu.
Ilmu  nahwu  yang  mempelajari  kajian  ilmu  yang  pasti  orang-orang  yang mempelajari ilmu nahwu seakan-akan susah-susah gampang, walaupun kajian ilmunya pasti, para pelajar yang mendalaminya harus teliti dalam memilih unsur kalimat baik dan benar dari segi kedudukan maupun susunan kalimatnya. 17 Dengan demikian dalam penulisan  artikel  ini  akan  disebutkan  Sebagian  dari  unsur-unsur  kalimat  yang  ada  di dalam ilmu nahwu:
1. Kalam, merupakan susunan kalimat yang harus terdiri dari 4 syarat, yaitu lafadz, murokab, mufid dan wadho’.
2. Pembagian kalam yang terdiri dari Isim, Fi’il dan Haraf.
3. Ciri-ciri Isim, terdiri dari lafadz yang bertanwi, lafadz yang memakai alif dan lam, lafadz yang didahului haraf Jar yang 9, Lafadz yang berakhiran kasroh dan lafadz yang didahului dengan Haraf Qosam yang 3.
4. Ciri-ciri Fi’il, terdiri  dari  Lafadz menunjukan pada waktu yang didahului    ,س ,دق ةنكاسلا ثينأتلا ءات .فوس
5. Ciri-ciri Huruf, yaitu selain ciri-ciri yang masuk pada isim dan fi’il.
6. ‘Alaamatul  I’rob  yang  terdiri  dari  I’rob  rofa,  I’rob  Nashab,  I’rob  Khofad,  dan I’rob Jazem.
7. Mu’rob  merupakan  lafadz  yang  akhirannya  bisa  berubah  dengan  amil-amil tertentu sesuai perintahnya
8. Mabny’ merupakan lafadz yang akhirannya tidak bisa berubah walaupun ada amil yang memerintah untuk merubah dan keadaannya tetap.
15 Asep  Saefullah  bin  Suhaemi  Arief, ﻢهفلا Al-Fahmu  1,  Kaidah  Dasar  Nahwu,  Mengi’rob,  Dan Baca Teks Tradisional, CV. Sriwijaya (2020). Hal. 2. 16 Wahyuni,  “PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG  SEBAGAI  METODE  EDUKATIF PEMBELAJARAN MUFRADAT BAHASA ARAB PADA SISWA MADRASAH ALIYAH (MA).”
17 Novi Rahmawati, “Pengaruh Media Audio Visual terhadap Pemahaman Maharoh Istima’ Bahasa Arab,” IQ  (Ilmu  Al-qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam 2,  no.  02  (January  1,  1970):  217–31, https://doi.org/10.37542/iq.v2i02.34.
9. Idhofah (sandaran) yang harus tersusun dari mudhof dan mudhof ilaih.
10. Na’at (Sifat) yang tersusun dari Na’at dan Man’ut atau Sifat dan Mausuf.
11. Kalimat yang terdiri dari jumlah ismiyah (kalimat yang diawali dengan isim) dan jumlah fi’liyah (kalimat yang diawali dengan fi’il)
12. Isim yang marfu (Fail, Naibul Fail, Mubtada’, Khobar, Isim Kana dan saudaranya,
Khobar inna dan saudaranya, dan Tawanbi (Na’at, Athaf, taukid dan Badal))
13. Isim yang manshub (maf’ul bih, maf’ul li ajlih, maf’ul fih, maf’ul Mutlaq, maf’ul ma’ah,  hal,  tamyiz,  mustatsna,  khabar  kana  dan  saudaranya,  isim  inna  dan saudaranya, munada, dan Tawabi Manshub).
14. Isim yang Majrur (Majrur biharfi Jar, Majrur Bil Idhofah, dan Tawabi Majrur)
Sebagian  istilah  diatas  merupakan  unsur-unsur  kalimat  yang  ada  di  dalam  ilmu nahwu. Yang bisa digunakan didalam 4 maharoh Bahasa arab (Istima, Qiro’ah, Kalam dan  Kitabah)  dengan  mampu  menguasai  unsur-unsur  kalimat  tersebut  para  pelajar mampu membuat kalimat dengan baik dan benar serta dapat dikategorikan sempurna.
PENERAPAN

## PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG TERHADAP PENGUASAAN UNSUR-UNSUR ILMU NAHWU
Pada  zaman  Society  5.0  ini,  banyak  siswa  menuntut  pada  gurunya  untuk menciptakan  belajar  mengajar  yang  menyenangkan,  kondusif,  dan  tidak membosankan.  Oleh  sebab  itu,  guru  memerlukan  metode  khusus  untuk  menciptakan suasana belajar tersebut dan perlu pemikiran kreatif untuk hal tersebut. Selain tuntutan dari  siswa  keinginan  setiap  guru  untuk  menjadi  para  siswanya  yang  pintar  dan berprestasi lebih bisa ditingkatkan. Dengan demikian guru dapat menggunakan media pembelajaran  yang  ditulis  dalam  artikel  ini  yaitu  dengan  media  permainan  teka-teki silang ilmu nahwu. 18
Penerapan  permainan  Teka-Teki  Silang  ( Crossword  Puzzle )  dalam  pembelajaran Ilmu  Nahwu  memiliki  banyak  manfaat  bagi  siswa.  Dengan  melibatkan  siswa  secara aktif, permainan ini membantu meningkatkan pemahaman dan penguasaan unsur-unsur tata bahasa Arab, seperti kata kerja, kata benda, kata ganti, dan struktur kalimat. Selain
18 Bidari  Bidari  and  Baiq  Wahyu  Diniyati  Hidayatillah,  “PENGARUH  METODE  OUTBOUND FUN  GAME  UNTUK  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  BAHASA  ARAB  SISWA  KELAS  XI MADRASAH  ALIYAH  AL  BADRIYAH  SUNDAK  RARANG  LOMBOK  TIMUR  TAHUN 2020/2021,” Al-Fakkaar 3, no. 1 (February 8, 2022): 52, https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2870.
itu,  suasana  kegembiraan  dan  kesenangan  yang  tercipta  membuat  siswa  lebih termotivasi  dan  antusias  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Dengan  memecahkan  teka-teki dan  menempatkan  jawaban  yang  benar  dalam  kalimat,  siswa  dapat  berlatih menggunakan  unsur-unsur Nahwu dengan tepat. Permainan  ini juga mempromosikan semangat  persaingan  yang  sehat,  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan berusaha  lebih  baik  dalam  memahami  konsep-konsep  Nahwu.  Dengan  tingkat kesulitan  yang  dapat  disesuaikan,  semua  siswa  dapat  mengambil  manfaat  dari permainan  ini  dan  berkembang  sesuai  kemampuan  masing-masing.  Secara keseluruhan,  penerapan  Teka-Teki  Silang  dalam  pembelajaran  Ilmu  Nahwu memberikan  pendekatan  kreatif  dan  efektif  untuk  meningkatkan  penguasaan  tata bahasa Arab, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dan membantu siswa lebih baik dalam memahami konsep-konsep tata bahasa Arab.
Penerapan  permainan  teka-teki  silang  dapat  menjadi  metode  yang  efektif  untuk membantu  dalam  penguasaan  bahasa  Arab. 19 Berikut  adalah  beberapa  cara  di  mana permainan teka-teki silang dapat diterapkan:
1. Pemahaman  Kosakata:  Permainan  teka-teki  silang  dapat  membantu  siswa memperluas kosakata mereka dalam bahasa Arab. Dalam teka-teki silang, mereka akan  diberikan  petunjuk  tentang  arti  atau  definisi  kata  dalam  bahasa  Arab,  dan mereka harus mencari kata yang sesuai dalam kotak-kotak kosakata yang tersedia. Ini membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang makna kata dan mengaitkannya dengan konteks yang tepat.
2. Membangun Hubungan Antar Kata: Dalam teka-teki silang, siswa harus mencari kata-kata  yang  cocok  dalam  beberapa  arah,  baik  horizontal  maupun  vertikal.  Ini memaksa  mereka  untuk  membuat  koneksi  antara  kata-kata  yang  ada  dan memahami  bagaimana  kata-kata  tersebut  berkaitan  satu  sama  lain.  Ini  dapat membantu  siswa  memahami  hubungan  antar  kata,  pola  kalimat,  dan  struktur bahasa Arab secara keseluruhan.
3. Menyusun  Kalimat  dan  Teks:  Permainan  teka-teki  silang  juga  dapat  digunakan untuk  membantu  siswa  dalam  menyusun  kalimat  atau  teks  dalam  bahasa  Arab.
Dalam  teka-teki  silang  yang  lebih  kompleks,  siswa  harus  mengisi  kotak-kotak
19 Ida  Latifatul  Umroh  and  Sampiril  Taurus  Tamaji,  “PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG DALAM  PEMBELAJARAN  MEMBACA  DAN  MENULIS  BAHASA  ARAB,” Al-Fakkaar 3,  no.  2 (August 26, 2022): 39, https://doi.org/10.52166/alf.v3i2.3273.
dengan  kata-kata  yang  sesuai  untuk  membentuk  kalimat  yang  benar.  Ini melibatkan pemikiran tata bahasa dan memperkuat keterampilan komunikasi lisan dan tulisan.
4. Latihan Menulis: Selain menyusun kalimat, permainan teka-teki silang juga dapat digunakan sebagai latihan menulis. Siswa dapat diminta untuk membuat teka-teki silang  mereka  sendiri  dengan  menggunakan  kosakata  atau  konsep  bahasa  Arab yang  telah  dipelajari.  Ini  akan  memaksa  mereka  untuk  berpikir  secara  kreatif, mengorganisir kata-kata, dan membangun kalimat yang benar dalam bahasa Arab.
5. Meningkatkan  Minat  dan  Motivasi:  Permainan  teka-teki  silang  dapat  menjadi pendekatan  yang  menyenangkan  dan  menarik  untuk  mempelajari  bahasa  Arab. Dengan  memasukkan  elemen  permainan  ke  dalam  proses  pembelajaran,  siswa akan  lebih  termotivasi  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  mengembangkan keterampilan  bahasa  Arab  mereka.  Hal  ini  juga  dapat  membantu  mengurangi kebosanan dan meningkatkan minat siswa dalam belajar bahasa Arab.
6. Menguasai  unsur-unsur  kalimat:  permainan  teka-teki  silang  akan  menjadi  sarana menyenenangkan dalam belajar Bahasa arab, pemahaman dan pengahfalan unsur- unsur kalimat akan mulai terlatih.
Pada  dasarnya,  permainan  teka-teki  silang  adalah  alat  yang  bermanfaat  untuk mengasah  kemampuan  bahasa  Arab  siswa,  memperluas  kosakata,  meningkatkan pemahaman  tata  bahasa,  dan  membangun  keterampilan  menulis.  Dengan  pendekatan yang  terstruktur  dan  relevan,  permainan  teka-teki  silang  dapat  menjadi  sumber  daya yang berharga dalam penguasaan bahasa Arab.

## PENUTUP
Dalam  artikel  diatas dapat difahami  terkait  masalah yang dihadapi siswa dalam mempelajari bahasa Arab. Beberapa tantangan yang umum ditemui antara lain kurang menguasai  dan  memhami  unsur-unsur  kalimat  yang  ada  di  dalam  ilmu  nahwu, kurangnya  sumber  daya  pembelajaran  yang  memadai,  kurangnya  praktik  berbicara dalam bahasa Arab, motivasi rendah, dan gaya belajar individu yang berbeda. Penting bagi  pendidik  dan  lembaga  pendidikan  untuk  mengadopsi  metode  pengajaran  yang efektif dan bervariasi guna mengatasi tantangan ini. Pendekatan pembelajaran inklusif dan  interaktif,  dengan  menggunakan  sumber  daya  yang  relevan  dan  menarik,  dapat
membantu siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran bahasa  Arab. Selain itu,  menciptakan  lingkungan  di  luar  kelas  yang  memungkinkan  siswa  menggunakan bahasa Arab dalam konteks sehari-hari juga dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam berkomunikasi dan memahami bahasa tersebut. Dalam menghadapi masalah ini, penting untuk memperhatikan motivasi siswa. Mengaitkan pembelajaran bahasa Arab dengan  permainan  teka-teki  silang  yang  diharapkan  menciptakan  suasana  belajar menyenangkan dan tidak membosankan. Kolaborasi antara pendidik, siswa, dan orang tua juga penting. Komunikasi yang terbuka dan saling mendukung antara semua pihak dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif.  Orang  tua  dapat  memberikan dukungan  dan  dorongan  kepada  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  di  luar lingkungan  sekolah.  Dengan  adanya  sinergi  antara  semua  pihak  terkait,  siswa  akan memiliki dukungan yang kuat dalam mengatasi masalah yang mungkin mereka hadapi dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Dalam  kesimpulannya,  dengan  adopsi  metode pengajaran  yang  efektif  yaitu  dengan  permainan  teka-teki  silang  ilmu  nahwu, diharapkan  juga  mampu  mengakses  ke  sumber  daya  yang  memadai,  motivasi  yang kuat, dan kolaborasi yang positif, siswa dapat mengatasi tantangan dalam mempelajari bahasa  Arab.  Memahami  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa  dan  mengambil tindakan  yang  tepat  akan  membantu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mempelajari dan menguasai bahasa Arab secara efektif.
Berikut  adalah  beberapa  saran  yang  dapat  diambil  dari  artikel  tersebut  untuk membantu siswa dalam mempelajari bahasa Arab secara lebih efektif: gunakan metode pengajaran  yang  inklusif  dan  interaktif,  sediakan  sumber  daya  pembelajaran  yang memadai,  berikan  kesempatan  siswa  untuk  berlatih  berbicara  dalam  bahasa  Arab, bangun  motivasi  siswa  dengan  menghubungkan  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  mereka,  kolaborasi  antara  pendidik,  siswa,  dan  orang tua untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidah, Adhe Nor, Ahmad Fadhel Syakir Hidayat, and Maryam Nur Annisa. “Pengaruh Metode  Tamyiz  terhadap  Penguasaan  Kosakata  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab Siswa Kelas V SDI Al-Azhar 47 Samarinda” 3 (2023).
Bidari,  Bidari,  and  Baiq  Wahyu  Diniyati  Hidayatillah.  “PENGARUH  METODE OUTBOUND  FUN  GAME  UNTUK  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI MADRASAH ALIYAH AL BADRIYAH SUNDAK  RARANG  LOMBOK  TIMUR  TAHUN  2020/2021.” Al-Fakkaar 3,
no. 1 (February 8, 2022): 42–56. https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2870.
———.  “PENGARUH  METODE OUTBOUND  FUN  GAME  UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI MADRASAH  ALIYAH  AL  BADRIYAH  SUNDAK  RARANG  LOMBOK TIMUR TAHUN 2020/2021.” Al-Fakkaar 3, no. 1 (February  8, 2022): 42–56. https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2870.
Mathoriyah,  Lailatul,  Aufia  Aisa,  and  Bela  Rachmadania  Nabilla.  “Desain Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Permainan  Edukatif  untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis,” 2022.
Permatasari,  Nurul  Hikmah,  and  .  Masri’ah.  “Pengaruh  Permainan  Kartu  Huruf Terhadap Kemampuan Siswa dalam Mengingat Kosakata Bahasa Arab di MTsN 11  Cirebon.” EL-IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab 8,  no.  1  (July  4,
2019): 1. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v8i2.4261.
———.  “Pengaruh  Permainan  Kartu  Huruf  Terhadap  Kemampuan  Siswa  dalam
Mengingat Kosakata Bahasa Arab di MTsN 11 Cirebon.” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (July 4, 2019): 1. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v8i2.4261.
Rahmawati,  Novi.  “Pengaruh  Media  Audio  Visual  terhadap  Pemahaman  Maharoh Istima’ Bahasa Arab.” IQ (Ilmu Al-qur’an): Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 02
(January 1, 1970): 217–31. https://doi.org/10.37542/iq.v2i02.34.
Sulaikho, Siti, Renti Yasmar, and Amrini Shofiyani. “Permasalahan Mahasiswa Dalam Mempelajari Morfologi Bahasa Arab,” 2023.
Tungkagi,  Fika  Magfira,  Ibadurrahman  Ali,  and  Yuslin  Kasan.  “PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA MAHASISWA LULUSAN NON- MADRASAH  DI  PRODI  PENDIDIKAN  BAHASA  ARAB  IAIN  SULTAN AMAI  GORONTALO.” Al-Fakkaar 3,  no.  1  (February  8,  2022):  1–16. https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2854.
Umroh,  Ida  Latifatul,  and  Sampiril  Taurus  Tamaji.  “PERMAINAN  TEKA-TEKI SILANG  DALAM  PEMBELAJARAN  MEMBACA  DAN  MENULIS BAHASA  ARAB.” Al-Fakkaar 3,  no.  2  (August  26,  2022):  36–57. https://doi.org/10.52166/alf.v3i2.3273.
———.  “PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG  DALAM  PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS BAHASA ARAB.” Al-Fakkaar 3, no. 2 (August 26, 2022): 36–57. https://doi.org/10.52166/alf.v3i2.3273.
Wahyuni,  Dewi.  “PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG  SEBAGAI  METODE EDUKATIF  PEMBELAJARAN  MUFRADAT  BAHASA  ARAB  PADA SISWA MADRASAH ALIYAH (MA)” 18, no. 2 (2021).
Saefullah,  Asep. Al-Fahmu1  Kaidah  Dasar  Nahwu,  Mengi’rob,  Dan  Baca  Teks Tradisional. (Jakarta Timur: CV. Sriwijaya 2020), 2.