## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PEER TUTORING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PLANTAE DI KELAS X SMA N 10 KOTA JAMBI

## INFLUENCE OF PEER TUTORING LEARNING MODEL AGAINST STUDENT
RESULTS IN THE MATTER PLANTAE IN CLASS X

## SMA N 10 JAMBI
Meta Purnama Sari 1) , Upik Yelianti 2) , Harlis 3) E-mail:meta_purnamacutz@yahoo.com Staf Pengajar Prodi Pendidikan Biologi FKIP Unja
ABSTRAK .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  melihat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Peer Tutoring terhadap  hasil belajar siswa pada materi Plantae . Penelitian ini dilaksanakan  di  SMA  N  10  Kota  Jambi,  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Hasil  analisis  secara statistik  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih besar  dari  kelas  control  Rata-rata  Aspek  kognitif  kelas  eksperimen  (80,02)  lebih  tinggi dibandingkan  untuk  kelas  kontrol  (76,86).  Pada  aspek  afektif,  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen    (85,09)  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  (80,52).  Aspek  psikomotor   kelas eksperimen  rata  ratanya  adalah  (75,89)  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  (69,27). Berdasarkan uji-t pada aspek kognitif diperoleh T hitung sebesar = 2,9699, afektif  sebesar = 5, 07  dan  psikomotor  sebesar  =  4,59.  Pada  taraf  kepercayaan  95%  diperoleh  T tabel =  1,98 sehingga hipotesis diterima untuk ketiga aspek tersebut.
ABSTRACT. The purpose of study  to see the effect of the use of Peer Tutoring learning model  on  student  learning  outcomes  in  Plantae  material.  This  research  was  conducted  in SMA N 10 Kota Jambi, School Year 2015/2016. The results of statistical analysis showed that  the  mean  score  of  the  students'  learning  outcomes  in  the  experimental  group  was higher  than  the  control  class.  The  cognitive  aspect of  the  experimental  class  (80.02)  was higher than  for the control class  (76.86). In the affective aspect, the learning outcomes of the  experimental  class  students  (85.09)  were  higher  than  the  control  class  (80,52).  The psychomotor  aspect  of  the  average  experimental  class  is  (75.89)  higher  than  the  control class (69.27). Based  on the t-test on the cognitive aspects obtained Thitung  for = 2.9699, affective of = 5, 07 and psychomotor of = 4.59. At 95% confidence level obtainedizeTtabel = 1,98 so that hypothesis accepted for all three aspect.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Peer Tutoring

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  dan
posisi penting dalam pelaksanaan pembangunan.  Pembangunan  di  bidang pendidikan  bertujuan  untuk  mewujudkan manusia  yang  cakap,  terampil,  dan  berilmu sebagai  bekal  hidup  nantinya  dan  mampu hidup mandiri di tengah pesatnya perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK).  Untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan  tahap  perkembangan  siswa dan  kesesuaian  dengan  lingkungan  dan jenjang masing masing pendidikan.
Undang-Undang Republik Indonesia No.20  Tahun  2003  Bab  1  Pasal  1 menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, sertaketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Latif 2007:7).
Pendidikan  juga  merupakan  suatu usaha  dan  wadah  untuk  mengembangkan potensi-potensi  peserta  didik  secara  aktif dengan  melalui  proses  belajar.  Usaha  yang dilakukan  tersebut  terdapat  transformasi pengetahuan  antara  pihak  pendidik  dengan peserta  didik  sehingga  proses  belajar  dapat
berlangsung  dengan  terarah.  Pembelajaran yang terarah akan memudahkan peserta didik untuk  lebih menambah  wawasan  dan pengetahuannya  di  bidang  pelajaran,  salah satu  bidang  pelajaran  di  sekolah  yaitu pembelajaran biologi.
Pembelajaran biologi bertujuan untuk  memperoleh  konsep  dan  teori,  oleh karena  itu    siswa  perlu  dilatih  untuk mengamati,  mengelompokkan,  meneliti,  dan kemudian  mengkomunikasikan.  Guru  harus dapat  menggunakan  metode  yang  tepat  agar siswa  mendapatkan  hasil  belajar    yang memuaskan, salah satunya adalah menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi. Selain merencanakan dan mengusahakan  adanya  model  pembelajaran yang bervariasi dan memahami cara penyampaiannya,  seorang  guru  harus  dapat mengembangkan kreasi dan keterampilannya disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dan lingkungan siswa.
Biologi  adalah  salah  satu  bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam yang mempunyai  peranan  besar  dalam  pendidikan dan  menjadi  subjek  mata  pelajaran  di sekolah.  Biologi  memuat  konsep  –  konsep berupa  fenomena  alam,  kehidupan  dan lingkungan  sekitar.  Dengan  belajar  biologi manusia  dapat  mempelajari  dirinya  sendiri sebagai makhluk hidup dalam lingkungannya,    manusia  dibekali  rasa kepedulian  terhadap  kelestarian  lingkungan
hidup yang berkelanjutan, serta mengembangkan  cara  berfikir  yang  ilmiah melalui penelitian dan percobaan.
Materi  pelajaran  biologi  sangat banyak dan harus diserap siswa dalam waktu yang relatif terbatas, menjadikan biologi bagi siswa  merupakan  pelajaran  menghafal  tanpa memahami konsep-konsep yang ada.
Kebanyakan siswa dalam proses pembelajaran  biologi  hanya  mengerti  tanpa memahami  pelajaran  yang  telah  diberikan, siswa  beranggapan  bahwa  belajar  biologi  itu susah dan membosankan, sehingga kebanyakan siswa itu tidak betah di kelas dan menyebabkan  hasil  belajar  yang  tidak optimal.  Jadi,  pada  hakikatnya  dalam pembelajaran  biologi  sangat  dibutuhkan suatu  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  dalam memecahkan suatu masalah yaitu, pengorganisasian  masalah  yang  lebih  baik, memberikan  ide-ide  yang  dapat  membuat siswa  termotivasi  untuk  belajar,  membuat cara  baru  untuk  menarik  minat  siswa  atau model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi, sehingga akan tercipta suasana  yang nyaman dan  tertantang  dalam  proses  pembelajaran biologi.
Keberhasilan  proses  pembelajaran biologi,  sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana peran  guru  dan  siswa.  Mengingat  begitu pentingnya  peran  guru,  maka  seorang  guru harus   dapat menciptakan lingkungan belajar yang  baik  bagi  siswa.  Misalnya  dengan
menggunakan salah satu model pembelajaran. Untuk melaksanakan tugasnya terutama  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar,  apabila  tidak  didukung  oleh sumber,  media,  alat  peraga  dan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan  tentu hasilnya tidak akan memuaskan.
Penggunaan  model  pembelajaran yang  melibatkan  keaktifan  siswa  juga  masih jarang  digunakan,  sehingga  siswa  merasa jenuh  dan  kurang  berminat  untuk  belajar. Berdasarkan beberapa alasan di atas pembelajaran  melalui  model Peer  Tutoring merupakan  salah  satu  solusi  yang  efektif yang dapat diterapkan pada pelajaran biologi.
Hasil  observasi langsung yang telah dilakukan  di  SMA  N  10  Kota  Jambi  bahwa pada materi Plantae dilihat dari hasil ulangan harian  dan  latihan  siswa  belum  mencapai target maksimal pembelajaran yang diharapkan, untuk Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran biologi yaitu  70,  sedangkan  nilai    rata-rata  siswa adalah  58,78.  Hal  ini  tentu  menjadi intropeksi  bagi  penulis  untuk  memperbaiki kekurangan dalam pembelajaran.
Selama  ini  guru  mengajar  dengan metode  penyampaian  informasi  dan  diskusi melalui buku paket.  Dari beberapa uraian di atas  penulis  tertarik    untuk  menerapkan model pembelajaran Peer Tutoring . Menurut  Sani  (2015:200) Peer  Tutor
merupakan pembelajaran yang dibantu seorang  peserta  didik  yang  kompeten  untuk mengajar peserta didik lainnya. Peer Tutoring ini  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dari  model-model  pembelajaran yang  lain,  dalam  pembelajaran Peer Tutoring ini  siswa diajarkan untuk mandiri, dewasa  dan  punya  rasa  setia  kawan  yang tinggi,  siswa  lebih  mudah  dan  leluasa  dalam menyampaikan  masalah  yang  dihadapi, membuat  siswa  yang  kurang  aktif  menjadi aktif  serta  membantu  siswa  yang  kurang mampu atau kurang cepat menerima pelajaran  dari  gurunya.  Suatu  harapan  bagi penulis  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  kelas  X  SMA  N  10  Kota Jambi.
Berpedoman pada fenomena
permasalahan yang dipaparkan di atas , maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “ Pengaruh
Model Pembelajaran  Peer  Tutoring    Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Plantae Di Kelas X SMA N 10 Kota Jambi”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Peer  Tutoring terhadap  hasil
belajar siswa pada  materi Plantae di kelas X SMA  N  10  Kota  Jambi  pada  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor.

## M ETODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah True Eksperimen. Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah Posttest  Only  Control Design .  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random.  Pada  kelompok  pertama  diberi perlakuan berupa pengajaran dengan menggunakan  model Peer  Tutoring ,  pada kelompok  yang  lain  tidak  menggunakan model Peer  Tutoring tetapi  menggunakan metode  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan.  Menurut  Arikunto  (2007:207) penelitian eksperimen bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu”  yang  dikenakan  pada  subjek selidik.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan disebut  kelompok  eksperimen,  dan  yang tidak  di  beri  perlakuan  disebut  kelompok kontrol.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Peer Tutoring terhadap hasil belajar siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa/siswi  di  kelas  X  SMA  N  10 Kota Jambi yang terdaftar dalam tahun ajaran 2015/2016.
Tabel 3.2 Tabulasi data untuk dijadikan kelas
eksperimen dan kontrol No Kelas Jumlah (orang) 1. X MIA 1 37 2. X MIA 2 37 3. X MIA 3 36
4. X MIA 4 38 Total 148
Sumber. TU SMA N 10 Kota Jambi
Jenis  penelitian  ini  adalah true eksperimental ,  maka  dalam  penelitian  ini metode pengambilan sampel adalah probality sampling dengan  teknik simple  random sampling .  Menurut  Sugiyono  (2014:120)
simple  random  sampling adalah  teknik pengambilan  sampel yang memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi anggota sampel. Dikatakan simple (sederhana)  karena  pengambilan  anggota sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi itu.

## ANALISIS DATA
Pada  aspek  kognitif  digunakan  tes berupa  tes  pilihan  ganda.Penilaian  pada aspek  ini  untuk  soal  yang  dijawab  benar diberi  skor  1  dan  yang  salah  diberi  skor  0. Untuk  menghitung  penskoran  tes  pilihan ganda digunakan rumus:
Skor = 𝐵 𝑁 x 100
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji-t,  yaitu  uji  yang  betujuan  untuk melihat  perbedaan  rata-rata  skor  yang diperoleh  pada  kelompok  sampel.  Sebelum
melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil belajar siswa dari aspek afektif diukur  melalui  lembar  observasi.  Yang menjadi  sasarannya  adalah  perilaku  atau sikap siswa, bukan pengetahuannya (Arikunto, 2010:178). Perhitungan nilai pada ranah afektif
Nilai afektif =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100
Hasil  belajar  ranah  psikomotorik dilakukan  penilaian  terhadap  untuk  kerja siswa  pada  pokok  bahasan,  kemudian dihitung dengan rumus:
Nilai Psikomotorik = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
𝑥 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil penelitian  yang telah dilaksanakan  di  SMA  N  10  Kota  Jambi dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Peer  Tutoring pada  kelas  eksperimen  dan pada  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan model  pembelajaran Peer  Tutoring, maka diperoleh  data  baik  pada  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor  dengan  hasil  sebagai berikut:
Hasil  belajar  aspek  kognitif  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh
dari  hasil  tes  akhir  (post-test)  siswa  yang dilakukan pada akhir setiap bahasan.
Tabel 4.1 Hasil Rata-rata Nilai Post-test Siswa Kelas Jumlah Siswa (Orang) Rata-rata Eksperimen 37 80,02 Kontrol 36 76,86
Penilaian  hasil  belajar  pada  aspek afektif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  penilaian  diri  dan  lembar  penilaian teman  sejawat.  Adapun  rata-rata  nilai  pada aspek afektif dapat dilihat pada Tabel 4.5:
Tabel 4.5 Hasil rata-rata Nilai Afektif Siswa
Kelas Jumlah Siswa (Orang) Rata-rata Eksperimen 37 85,09 Kontrol 36 80,52
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh dari lembar penelitian unjuk kerja siswa pada saat  melakukan  pengamatan  (Lampiran, 29:131).  Adapun  rata-rata  nilai  psikomotor dapat dilihat pata Tabel 4.9.
Tabel 4.9 Rata-rata Aspek Psikomotor Kelas Jumlah Siswa (Orang) Rata-rata Eksperimen 37 75,89 Kontrol 36 69,27
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  siswa  kelas  X pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  perolehan  nilai  kelas kontrol,  hal  ini  disebabkan  dari  perlakuan yang  diberikan.  Pada  aspek  kognitif  bahwa kelas  eksperimen  (80,02)  lebih  tinggi dibandingkan  untuk  kelas  kontrol  (76,86). Hasil  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Penggunaan model pembelajaran Peer Tutoring memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  salah satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap keefektifan model Peer Tutoring adalah pola komunikasi.
Menurut    Solihatin  (2012:6)  hasil belajar  ranah  afektif  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah afektif berorientasi pada aspek-aspek emosional,  seperti  perasaan,  minat,  sikap, kepatuhan terhadap moral.
Berdasarkan  hasil  persentase  aspek afektif  siswa yang menggunakan  dua instrumen  penilaian  yaitu  penilaian  diri  dan
penilaian  teman  sejawat  yang  berkriteria sangat baik dan  baik  pada kelas eksperimen (85,09)  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol (80,52).  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Peer Tutoring lebih tinggi dari pada metode diskusi. Berdasarkan hasil ranah afektif,  terlihat  jumlah  nilai  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  siswa kelas  eksperimen  (75,89)  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol  (69,27).  Dilihat  dari persentase  penilaiannya  dimana  untuk  kelas eksperimen  dengan  kategori  sangat  terampil 2,70 %  dan terampil 83,78 %  serta  cukup terampil 13,51 % dan  untuk  kelas  kontrol dengan  kategori  sangat  terampil  0%  dan terampil  41,66%  serta  cukup  terampil  50%. Ini berarti hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Peer  Tutorimg lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Sani  (2015:200) menegaskan  bahwa  dalam  pembelajaran siswa disuruh mendemonstrasikan keterampilan-keterampilan  yang  dimilikinya di hadapan peserta didik yang lain.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Model Pembelajaran Peer Tutoring berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa
pada materi Plantae di kelas X SMA N 10 Kota Jambi padaranah kognitif.
2. Model Pembelajaran Peer Tutoring berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi Plantae di kelas X SMA N 10 Kota Jambi padaranah afektif.
3. Model Pembelajaran Peer Tutoring berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi Plantae di kelas X SMA N 10 Kota Jambi padaranah psikomotor.

## Saran Pemanfaatan
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dipaparkan  diatas,  penulis  mengusulkan saran bahwa:
Diharapkan agar Model Pembelajaran Peer  Tutoring dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  alternatif  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  serta pelajaran lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2007. Menajemen Penelitian . Yogyakarta: Rineka Cipta.
.  2010. Manajemen  Penelitian . Yogyakarta: Rineka Cipta.
_________.2013. Prosedur
Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik .Jakarta:
Rineka Cipta.
Deden. 2010. Pembelajaran Talking Stick . Yogyakarta: Rineka Cipta. Dimyati,  Mudjiono.  1994. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djojosoediro,  W.  2010. Pengembangan dan Pembelajaran IPA SD . Bandung: Refika Aditama. Fitriyah, K. 2013, Pengaruh Peer Tutoring  Dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi  Turunan  Fungsi , Skripsi ,
Tulungagung,STAIN (Tulungagung).
Haris,  A  dan  Jihad,  A.  2012. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Hidayah,  E.  N.    2012 .  Penerapan  Model Pembelajaran  Class  Wide  Peer
Tutoring  Disertai  Media  Cergam Untuk meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas X  7  SMA  Negeri  2  Sukoharjo , Skripsi ,    Surakarta,  Universitas
Sebelas Maret.
Jati,  W.  2007. Aktif  Biologi .  Jakarta:
Ganeca Exact.
Latif, A. 2007. Pendidikan Berbasis Nilai
Kemasyarakatan .  Bandung:  Refika Aditama.
Afandi,  L.,  H,  2014. Pengaruh  Metode
Tutor Sebaya (Peer Tutoring) Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa
Semester  II  Program  Study  S1 Pendidikan  Bahasa  Inggris  Dalam Mata Kuliah Pengantar Pendidikan , Skripsi , Mataram, Univeristas Mataram. Maryani.  Diakses  tanggal  25  Agustus 2015 . Penerapan Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas X AK 1 SMK Batik 2 Surakarta . https://core.ac.uk/download/pdf/123

## 51790.pdf
Pujiyanto,  S  dan  Siti,  F.  R.  2013. Buku Guru  Menjelajah  Dunia  Biologi  1 .
Solo.  PT.  Tiga  Serangkai  Pustaka
Mandiri.
Riduwan.2013. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung:
Alfabeta.
San,  S.  Ristiati,  P.  Manik,  W.  2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Tutor Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar. Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 3: 1-10.
Sani,  A.  R.  2013 .  Inovasi  Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara.
Satori,  D  dan  Komariah,  A.  2011.
Metodologi  Penelitian  Kualitatif .
Bandung: Alfabeta. Setiadiwijaya.  Tutor  Sebaya.  Diakses tanggal 25 Agustus 2015. https://setiadiwijaya.net/. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Solihatin, E. 2012. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
__________.  2005. Cooperative  Learning Analisis  Model  Pembelajaran  IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjiono,  A.  2004. Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Gravindo. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
___________.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Supriyati, N. 2013. Biologi untuk
SMA/MA Kelas X . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Tjitrosoepomo, Gembong. 2010. Taksonomi Tumbuhan (Spermatophyta) . Yogyakarta: Universitas Gajah Mada. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Kontruktivistitik .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka.
___________.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Groub.
Wahab,  A,  Aziz.  2007. Metode  dan Model-Model  Mengajar .  Bandung: Alfabeta.
Zaifbio. Pengertian Hasil Belajar. Diakses tanggal 18 Februari 2016. http://zaifbio.net/.