## Kendala Siswa SMK dalam Pembelajaran Daring Matematika di Situasi Pandemi COVID-19
Rinrin Nur Tasdik 1 , Risma Amelia 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi, Indonesia rinrintasdik@gmail.com

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  has  had  many  impacts  on  activities  of  daily  life,  one  of  which  is  in  the  world  of education. The government prohibits all crowd activities, therefore teaching and learning activities are changed to Online. But in practice there are many obstacles and obstacles experienced by students and teachers when the  learning  process  takes  place,  especially  in  mathematics  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  obstacles  or  constraints  experienced  by  students  when  learning  online.  The  method  used  is descriptive qualitative, the data collection technique is done by providing an online questionnaire. The location is used as an observation at the Bojongsoang Health Vocational School. The observation subjects of this study were  students  at  the  SMK  equivalent  level  in  class  X  and  XII.  Based  on  the  analysis  of  the  data  from  the questionnaire, it was found that the obstacle factors in learning mathematics online were: Difficult and bored, ineffective, internet quota that runs out easily, and unstable internet network.
Keywords: Covid-19, Online Learning, Mathematics, Obstacles

## Abstrak
Pandemi Covid-19 banyak berdampak pada aktivitas kehidupan sehari-hari salah satunya di dunia pendidikan. Pemerintah  melarang  segala  aktivitas  yang  bersifat  kerumunan,  oleh  karenanya  aktivitas  belajar  mengajar dirubah  menjadi  secara  Daring.  Tetapi  didalam  praktiknya  banyak  kendala  maupun  hambatan  yang  dialami siswa maupun guru saat proses pembelajaran berlangsung khususnya pada pembelajaran Matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hambatan atau kendala yang dialami siswa ketika pembelajaran Daring. Metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif,  teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan memberikan kuesioner  online.  Lokasi  yang  dijadikan  observasi  di  SMK  Kesehatan  Bojongsoang.  Subjek  observasi penelitian  ini  adalah  siswa  pada  jenjang  SMK  Sederajat  di  kelas  X  dan  XII.  Berdasarkan  analisis  data  dari kuesioner,  didapatkan  hasil  bahwa  faktor  hambatan  pembelajaran  daring  matematika,  yaitu:  Sulit  dan  bosan, kurang efektif, kuota internet yang mudah habis, jaringan internet yang tidak stabil.
Kata kunci: Covid-19, Pembelajaran Daring, Matematika, Kendala
Copyright (c) 2021 Rinrin Nur Tasdik, Risma Amelia
 Corresponding author: Rinrin Nur Tasdik Email Address: rinrintasdik@gmail.com (Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi, Indonesia) Received 10 Desember 2020, Accepted 15 Maret 2021, Published 16 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk  setiap  generasi  dan  kemajuan bangsa. Implementasi pendidikan untuk setiap generasi salah satunya dituangkan dalam suatu sistem yang  bernama  sekolah.  Sekolah  memfasilitasi  setiap  generasi  untuk  menjadi  generasi  yang  unggul dengan pembelajaran yang menunjang untuk kemajuan generasi. Sekolah bersifat wajib karena peran penting sekolah yang menghasilkan ilmu pengetahuan dan prilaku yang baik. Sistem didalam sekolah melatih peserta didik untuk selalu disiplin dengan datang kesekolah tepat waktu dan tertib dari mulai jam  07.00  WIB  sampai  jam  12.00  atau  bahkan  ada  yang  sampai  jam  15.00.  Kemudian  pada  saat sekolah  peserta  didik  bisa  berinteraksi  dengan  guru  dan  juga  peserta  didik  lain  yang  bisa meningkatkan rasa sosialisme didalam diri siswa. Tetapi semua hal itu terasa berbeda dengan adanya musibah pandemi Covid-19.
Amelia
Pada saat ini dunia sedang berjuang melawan Coronavirus Diseases 2019 atau disingkat Covid- 19.  Coronavirus  merupakan  keluarga  besar  virus  yang  menyebabkan  penyakit  pada  manusia  dan hewan.  Pada  manusia  biasanya  menyebabkan  penyakit  infeksi  saluran  pernapasan,  Covid-19  dapat menyebabkan  gejala  ringan  termasuk  flu,  sakit  tenggorokan,  batuk,  dan  demam  (Kementrian Kesehatan, 2019). Covid-19 dapat menular dan dengan cepat telah meyebar ke berbagai negara. Lebih dari 200 negara telah terpapar virus ini, hal tersebut tentu memberi imbas sangat besar kepada setiap negara  termasuk  di  Indonesia.  Salah  satunya  dalam  bidang  pendidikan.  Untuk  memutuskan penyebaran  Covid-19  pemerintah  Indonesia  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Kementrian Agama RI, menerapkan kebijakan belajar dan bekerja dirumah ( Work From Home ) mulai pertengahan  Maret  2020.  Namun  meskipun  dimasa  pandemi  ini  Kemendikbud  tetap  menegaskan bahwa pendidikan merupakan hal yang wajib.
Pendidikan adalah suatu hal yang sangat penting dalam kehidupan setiap manusia, pendidikan diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  berbagai  aspek  yaitu  pengajaran, penelitian maupun pelatihan. Disamping pendidikan berperan penting dalam berbagai hal namun pada kenyataannya masih banyak orang menyalah artikan tentang pendidikan. Sebagian orang menganggap pendidikan  adalah  hal  yang  lumrah  dan  sebagian  lagi  karena  menganggap  pendidikan  sangatlah penting  sehingga  banyak  dari  mereka  yang  hanya  ingin  memperoleh  nilai  tinggi  dan  gelar  saja. Padahal  tujuan  dari  pendidikan  ialah  mengetahui  hal  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  pendidikan juga bisa menjadi wadah untuk proses perubahan karakter dari yang tidak baik menjadi baik. Tujuan pendidikan  disebut  juga  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  dalam  pasal  3  adalah  sebagai berikut “Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (UU  2003  No  20  - Sistem Pendidikan Nasional, 2003). Dari karakter tujuan pendidikan tersebut kita bisa menerapkannya sebagai  bahan  evaluasi  untuk  melihat  sejauh  mana  ketercapaian  setiap  hal  yang  ada  di  tujuan pendidikan  tersebut.  Menurut  H.  Fuad  Ihsan  menjelaskan  bahwa  pengertian  yang  sederhana  dan umum  makna  pendidikan  sebagai  “Usaha  manusia  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan potensi-potensi pembawaan  baik jasmani maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang ada  didalam masyarakat dan kebudayaan”. Usaha-usaha yang dilakukan untuk menanamkan nilai-nilai dan norma- norma  tersebut  serta  mewariskan  kepada  generasi  berikutnya  untuk dikembangkan  dalam  hidup  dan kehidupan  yang  terjadi  dalam  suatu  proses  pendidikan  sebagai  usaha  manusia  untuk  melestarikan hidupnya  (Ihsan,  2005).  Disamping  itu  Jhon  Dewey  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  proses pembentukan  kecakapan-kecakapan  fundamental  secara  intelektual  dan  emosional  kearah  alam  dan sesama  manusia  (Dewey,  2003).  Tetapi  melihat  kondisi  Wabah  Covid-19  yang  terus  meningkat  ini perlu adanya inovasi pembelajaran yang dapat membuat pembelajaran bisa terus berjalan.
Kondisi ini membuat para pemerhati pendidikan merancang berbagai metode pendidikan jarak jauh.  Selain  itu  pandemi  ini  juga  memaksa  untuk  terus  berinovasi  khususnya  dalam  teknologi
pendidikan dan memanfaatkannya untuk proses pembelajaran (T. T. Sari & Cahyono, 2020). Hal ini dilakukan  agar  para  pelaksana  pendidikan  memiliki  berbagai  macam  alternatif  cara  dalam memberikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  (Ramanta  &  Dwi  Widayanti,  2020).  Dengan  begitu pembelajaran  daring  menjadi  solusi  untuk  menghadapi  permasalah  tersebut.  Pembelajaran  daring merupakan sebuah pembelajaran yang dilakukan dalam jarak jauh melalui media berupa internet dan alat penunjang lainnya seperti telepon seluler dan komputer (Putria et al., 2020). Proses pembelajaran daring  dirasa  bisa  menjadi solusi  yang  terbaik  untuk saat  ini,  karena dirasa  sangat aman, juga  dapat dilakukan di rumah masing-masing, serta siswa dapat terus melaksanakan kewajibannya dalam proses belajar  mengajarnya  yang  diawasi  oleh  orang  tua/wali  (T.  T.  Sari  &  Cahyono,  2020).  Menurut Setyorini  keuntungan  pembelajaran  daring  adalah  waktu  yang  tidak  terbatas,  masih  banyak  waktu luang, menghemat biaya transfortasi (Setyorini, 2020). Berbagai aplikasi digunakan untuk menunjang pembelajaran  daring  diantaranya Whatsapp , Zoom  Meeting , Google  Clasroom , Edmodo ,  dan  lain sebagainya.  Pembelajaran  daring  juga  bisa  dilakukan  melalui  video  pembelajaran  yaitu  siswa  dapat melakukan  pembelajaran  secara  online  seperti  memahami  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  video pembelajaran  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  (Nuritha  &  Tsurayya,  2021).  Akan  tetapi  pada praktiknya  pembelajaran  daring  ini  tidak  sebaik  pembelajaran  secara  langsung  khususnya  pada pelajaran matematika.
Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  dalam  dunia  pendidikan  yang  memegang  peranan penting dalam perkembangan sains dan teknologi (Salamah, 2014). Menurut Hidayat dalam bukunya mengungkapkan  bahwa  dengan  belajar  matematika  siswa  dapat  berlatih  menggunakan  pikirannya secara  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  memiliki  kemampuan  bekerjasama  dalam menghadapi  berbagai  masalah  serta  mampu  memanfaatkan  informasi  yang  diterimanya  (Hidayat  & Yuliani,  2011).  Manalu  mengungkapkan  bahwa  Matematika  adalah  fundamental  ilmu  yang  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  orang  agar  terciptanya  ketertiban  dalam  melakukan  aktivitas keseharian  (Manalu  et  al.,  2020).  Pendidikan  matematika  juga  menciptakan  berbagai  inovasi  untuk memajukan  sistem  pendidikan  matematika  di  indonesia  melalui  metode,  model  yang  lebih  baik  lagi sesuai  dengan  keadaan  yang  sedang  terjadi.  Karena  pada  dasarnya  matematika  sangatlah  beriringan dengan  kehidupan  sehari-hari  jadi  sangat  penting  untuk  melakukan  pembaharuan  sesuai  dengan kondisi  yang  sedang  terjadi.  Tetapi  terlepas  dari  itu  matematika  merupakan  pelajaran  yang  masih dianggap sulit oleh para siswa (Pradana, 2016), dan juga pada kenyataannya masih banyak siswa yang tidak  menyukai  matematika  karena  menganggapnya  sulit  sehingga  menyebabkan  siswa  enggan  dan malas dalam belajar matematika (Friantini et al., 2020).
Oleh  karena  itu  berdasarkan  latar  belakang  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  kendala siswa SMK dalam pembelajaran daring khususnya pada pelajaran matematika dimasa pandemi ini.

## METODE
Jenis metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif untuk bisa memberikan gambaran pembelajaran daring di SMK Kesehatan Bojongsoang, menurut Danim dalam bukunya  mengungkapkan  bahwa  pada  penelitian  kualitatif  data  yang  dikumpulkan  umumnya berbentuk kata-kata, gambar-gambar, dan kebanyakan bukan angka-angka, kalaupun ada angka-angka sifatnya  hanya  sebagai  penunjang  (Danim,  2013).  Sedangkan  deskriptif  adalah  penelitian  yang memiliki tujuan untuk mengetahui bagaimana kondisi dan keadaan objek/subjek yang diteliti dimana hasilnya  dijelaskan  dalam  bentuk  laporan  penelitian  (T.  T.  Sari  &  Cahyono,  2020).  Hubungan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif menggambarkan kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu secara jelas dan sistematis dengan melakukan eksplorasi guna menerangkan dan memprediksi suatu gejala yang terjadi atas dasar data kualitatif yang diperoleh di lapangan (Hidajat et al.,  2018).  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  survey,  yaitu  dengan  melakukan  penyebaran kuesioner  online,  kuesioner  online  adalah  teknik  pengumpulan  data  secara  online  melalui  formulir yang berisi beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh responden(I. K. Sari et al., 2020). Kuesioner tersebut  dibagikan  secara  acak  kepada  responden  melalui  platform Google  Form yang  dikirimkan melalui pesan WhatsApp Group .
Analisis  data  menggunakan  teknik  statistika  deskriptif.  Statistika  deskriptif  merupakan  teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya, tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku secara  umum  (Sugiyono,  2008).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  dan  XII  di  SMK Kesehatan Bojongsoang yang terdiri dari empat kelas yang berbeda yaitu kelas X Analis, X Farmasi, XII  Analis,  XII  Farmasi.  Jumlah  responden  yang  telah  mengisi  kuesioner  sampai  batas  waktu  yang telah  ditentukan  adalah  sebanyak  48  Siswa.  Berikut  pertanyaan  yang  diajukan  dan  data  sebaran responden berdasarkan empat kelas yang berbeda.
Tabel 1. Pertanyaan yang Diajukan
No. Pertanyaan 1 Bagaimana menurutmu proses pembelajaran daring matematika 2 Apakah proses pembelajaran daring matematika berjalan efektif
3 Sebutkan kendala apa saja yang kamu alami selama pembelajaran daring matematika
4 Harapan apa untuk pembelajaran daring matematika kedepannya
5 Sistem Pembelajaran matematika yang diharapkan
Tabel 2. Sebaran Responden yang Mengisi Kuesioner No Kelas Jumlah Siswa Persentase 1 X Analis 9 19% 2 X Farmasi 17 35% 3 XII Analis 4 8% 4 XII Farmasi 18 38% Jumlah 48 100%

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran daring matematika dikarenakan berbagai faktor. Faktor-faktor tersebut diantaranya banyak siswa yang merasa  bosan  dan  sulit  dengan  kondisi  pembelajaran  daring  matematika  karena  proses pembelajarannya  kurang  menarik  dan  monoton.  Kemudian  penjelasan  materi  dari  guru  yang  tidak dapat dipahami oleh siswa ditambah pembelajaran matematika yang sangan sulit. Lalu selain kendala dari  proses  pembelajarannya,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  sistem  pembelajarannya  yang  harus menggunakan  internet,  hal  tersebut  mengharuskan  siswa  untuk  selalu  menyiapkan  kuota  dan  sinyal kuota  untuk  belajar,  tetapi    siswa  masih  ada  yang  belum  mampu  untuk  menyiapkan  hal  tersebut. Banyak  siswa  yang  lebih  memilih  untuk  pembelajaran  luring  daripada  pembelajaran  daring  karena dirasa bisa lebih efektif dan tidak ribet dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan beberapa fakta informasi terkait kondisi pembelajaran daring   matematika  pada  praktiknya.  Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  yang telah  disebar secara  acak  pada  empat  kelas  yang  berbeda.  Berikut  ini  merupakan  pembahasan  dari  hasil  yang diperoleh dari kuesioner yang diberikan :

## Kondisi Pembelajaran Daring
Dari  hasil  pengumpulan  data  kuesioner  No.  1  tentang  “Bagaimana  menurutmu  proses pembelajaran daring matematika ?”. Dari pertanyaan tersebut didapat hasil sebagai berikut :

## Gambar 1. Kondisi Pembelajaran Daring Matematika
Pada gambar 1, terlihat bahwa responden yang menjawab sulit/ribet/membosankan sebanyak 38% beberapa siswa berpendapat bahwa suasana pembelajaran daring yang hanya berinteraksi lewat virtual ataupun lewat pesan online dengan durasi yang lumayan lama membuat siswa menjadi bosan dan juga melelahkan mata, ditambah pelajaran matematika yang sulit untuk dipahami membuat siswa menjadi tidak bersemangat dalam belajar. kemudian yang menjawab kurang baik sebanyak 28% penyebabnya karena  siswa  merasa  pembelajaran  daring  matematika  sangat  sulit  untuk  dipahami  bahkan  ketika pembelajaran  di  sekolah  pun  matematika  menjadi  pelajaran  yang  kurang  disenangi  apalagi  saat pembelajaran  daring  siswa  merasa  kurang  baik.  lalu  yang  menjawab  cukup  dan  baik  sama-sama
Sulit/Ribet/Membosankan , 18
Kurang Baik, 14 Cukup , 8 Baik, 8 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Re sp o n d en
sebanyak 17% alasannya pembelajaran daring membuat pembelajaran lebih efisien dengan tidak perlu pergi  ke  sekolah  dan  juga  bisa  aman  dari  penyebaran  virus  Covid-19.  Bisa  diartikan  bahwa pembelajaran daring ini menghambat siswa dalam proses pembelajaran dibuktikan dengan 67% siswa yang merasa tidak baik dengan pembelajaran daring ini karena dirasa sangat membosankan dan sulit untuk  memahami  pelajaran  apalagi  pelajaran  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ruci  Pawicara, faktor-faktor peserta  didik  yang  mengalami  kejenuhan  belajar  daring dikarenakan  materi  kurang  menarik,  pembelajaran  yang  monoton,  dan  pemberian  materi  tanpa penjelasan  mendalam.  Hal  tersebut  menimbulkan  ketidakpahaman  materi,  akibatnya  timbul  rasa malas, kehilangan semangat, lelah, dan bosan terhadap materi pembelajaran matematika (Pawicara & Conilie,  2020).  Selain  itu,  menurut  Mustakim  dalam  penelitiannya  penggunaan  handphone  dengan durasi  yang  sangat  lama  dan  intensitas  yang  terlalu  sering  karena  mengerjakan  tugas  dan  bermain sosial  media  mengakibatkan  siswa  mengalami  keluhan  fisik  berupa  kelelahan  mata  sebanyak  53%, lalu  sakit  kepala  33%,  gampang  mengantuk  33%,  sulit  istirahat  20%  dan  keluhan  lainnya  seperti demam, sesak nafas, dan badan pegal sebanyak 13% (Mustakim, 2020).

## Pandangan Siswa Terhadap Keefetifan Pembelajaran Daring Matematika
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  kuesioner  No.  2  tentang  “Apakah  proses  pembelajaran daring matematika berjalan efektif?”. Dari pertanyaan tersebut didapat hasil sebagai berikut:

## Gambar 2. Keefektifan Pembelajaran Daring
Pada  gambar  2.  Didapat  hasil  bahwa  siswa  yang  merasa  pembalajaran  daring  ini  tidak  efektif sebanyak  40%  alasannya  banyak  siswa  yang  ingin  langsung  dibimbing  oleh  gurunya  karena  ketika dibimbing  lewat  virtual  ataupun  pesan  online  terkadang  banyak  terjadi  salah  paham  apa  yg disampaikan  guru  dengan  apa  yang  dipahami  oleh  siswa  sehingga  menyebabkan  kesalahpahaman yang berakibat pembelajaran tidak dimengerti siswa, kemudian yang merasa kurang efektif sebanyak 38%  siswa  merasa  pelajaran  matematika  tidak  cocok  dijelaskan  lewat  pembelajaran  daring  karena sulitnya  memahami  pelajaran  matematika,  lalu  yang  merasa  cukup  efektif  sebanyak  8%  dan  yang merasa pembelajaran daring ini efektif sebanyak 14 % alasannya siswa merasa dengan pembelajaran daring  ini  siswa  bisa  lebih  fokus  belajar  di  rumah  dan  lebih  aman  dari  penyebaran  virus  Covid-19.
19 18 4 7 Tidak Efektif Kurang Efektif Cukup Efektif Efektif
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  matematika  ini  tidak  dan  kurang  efektif,  persentase siswa  yang  menjawab  tidak  efektif  dan  kurang  efektif  sebanyak  77%.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuliana Alfiyati, dkk yang menyatakan bahwa pembelajaran daring ini kurang  efektif  karena  kurangnya  komunikasi  sehingga  menurunnya  prestasi  siswa  sehingga  dinilai pembelajaran daring tidak efektif dalam pelaksanaan belajar mengajar (Alfiyatin et al., 2020).

## Kendala dan Hambatan Pembelajaran Daring Matematika
Berdasarkan  hasil pengumpulan  data  kuesioner  No.  3  tentang  “Sebutkan  kendala  apa  saja  yang kamu alami selama pembelajaran daring matematika?”. Dari pertanyaan tersebut didapat hasil sebagai berikut :

## Gambar 3. Kendala dan Hambatan Pembelajaran Daring
Pada  gambar  3,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  faktor  penghambat  dari  pembelajaran  daring  ini adalah  kuota  internet  yang  mudah  habis  dikarenakan  harus  menggunakan  video  konferensi Zoom Meeting yang mengakibatkan kuota internet cepat habis, kemudian kestabilan jaringan internet yang kurang  baik  akibatnya  siswa  kurang  menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dibuktikan dengan  persentase  siswa  yang  mengeluh  dengan  kendala  tersebut  sebanyak  75%.  Selain  itu,  siswa susah  memahami  isi  materi  terutama  pada  pelajaran  matematika,  siswa  merasa  saat  kondisi pembelajaran  normal  pelajaran  ini  sulit  untuk  dipahami  ditambah  ketika  pembelajaran  daring  ini siswa jadi lebih sangat sulit untuk memahami materi. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh  Huwaina  Nabila  dan  Dwi  Sulistiyaningsih  yang  menyatakan  bahwa  siswa  mengalami  kendala terkait  signal  internet  yang  kurang  memadai,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran daring, karena kuat lemahnya signal berpengaruh terhadap jalannya pembelajaran, seperti ketika siswa kesulitan  bergabung  pada ZoomMeeting ,  atau  video  ngelag,  dan  lain-lain  nya  yang  berakibat  pada ketidak maksimalan pembelajaran (Nabila & Sulistiyaningsih, 2020). Selain itu, menurut Agusmanto dalam  penelitiannya  menuturkan  bahwa  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  siswa  hampir seluruhnya  menjawab  lambatnya  jaringan  internet  ditempat  mereka  menjadi  kendala  dalam  proses pembelajaran,  karena  mayoritas  responden  berada  pada  pedesaan.  Kemudian  banyak  siswa  yang mengaku  lebih  sulit  memahami  materi  pelajaran  dengan  pembelajaran  daring  dibandingkan  dengan pembelajaran tatap muka, karena kurangnya kesempatan untuk berdiskusi secara langsung dan bebas dengan dosennya (Hutauruk & Sidabutar, 2020).
Internet dan Jaringan 75%
Susah memahami 17%
Tidak ada kendala 8%

## Harapan Perbaikan Pembelajaran Daring Matematika
Berdasarkan hasil pengumpulan data kuesioner No. 4 tentang “Harapan apa untuk pembelajaran daring matematika kedepannya?”. Dari pertanyaan tersebut didapat hasil sebagai berikut:

## Gambar 4. Harapan Perbaikan Pembelajaran Daring
Pada gambar 4, terlihat bahwa siswa sangat mengharapkan pembelajaran daring matematika ini dimudahkan dan lebih diefektifkan kembali dengan persentase sebanyak 50% hal ini senada dengan apa  yang  dikemukakan  oleh  Handayana  bahwa  upaya  mengatasi masalah pembelajaran  daring salah satunya  dengan  cara  mendorong  guru  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  menciptakan  pembelajaran daring  yang  menarik  bagi  siswa  (Anugrahana,  2020).  Lalu  siswa  juga  mengharapkan  ada  bantuan kuota internet gratis dengan persentase siswa yang mengharapkan hal tersebut sebanyak 17% hal ini sejalan  dengan  survei  yang  dilakukan  oleh  Arus  Survei  Indonesia  (ASI)  yang  menyatakan  bahwa sebanyak  85%  masyarakat  mengharapkan  program  bantuan  internet  gratis  dari  pemerintah  untuk meringankan  beban  ekonomi  orang  tua  siswa/mahasiswa,  karena  hambatan  utama  pembelajaran daring  ini  adalah  kuota  internet  (Rif’an,  2020).  Dan  ada  beberapa  siswa  yang  mengharapkan pembelajaran  luring,  kemudian  bisa  lebih  disiplinkan  kembali  saat  mengikuti  pembelajaran,  jangan memberikan  hambatan  kepada  siswa  seperti  tugas  yang  banyak,  dan  juga  ada  siswa  yang mengharapkan nilai tambah karena merasa pembelajaran yang penuh dengan perjuangan.

## Harapan Sistem pembelajaran Matematika Kedepannya
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  kuesioner  No.  5  tentang  “Pembelajaran  matematika  apa yang kamu harapkan kedepannya?”. Dari pertanyaan tersebut didapat hasil sebagai berikut:
Lebih
Diefektifkan 23% Jangan ada Hambatan 2% Bantuan Kuota 17% Nilai tambahan 2% Semoga Mudah dimengerti 27% Pembelajaran luring 15%
Bisa Lebih Disiplin dalam Belajar 4%
Tidak menjawab 10%
Tatap Muka/Luring
76%
Dipermudah
11% Daring yang lebih efektif 13% Tatap Muka/Luring Dipermudah Daring yang lebih efektif
Pada  gambar  5.  Banyak  siswa  yang  mengharapkan  pembelajaran  tatap  muka/luring  dengan persentase  76%  karena  suasana  pembelajaran  luring  yang  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  guru dan  teman-teman  kelas  yang  membuat  semangat  belajar  meningkat  dan  dapat  dibimbing  langsung oleh guru. Kemudian siswa menghapkan pembelajaran daring matematika yang lebih diefektifkan lagi dengan persentase 13% dengan alasan pembelajaran daring matematika memang dirasa kurang efektif tapi  untuk  mencegah  penyebaran  virus  Covid-19  pembelajaran  daring  menjadi  solusi  terbaik  untuk dilakukan, oleh karenanya siswa berharap pembelajaran daring ini lebih diefektifkan kembali seperti penyampaian  materi  yang  mudah  dimengerti  siswa.  Lalu  yang  terakhir  siswa  mengharapkan pembelajaran  daring  ini  dipermudah  dengan  persentase  sebanyak  11%  karena  terkadang  guru memberikan  tugas  yang  dirasa  sulit  dan  juga  banyak,  siswa  berharap  pemberian  tugas  yang  tidak memberatkan siswa. Dapat disimpulkan bahwa untuk kedepannya siswa mengharapkan pembelajaran luring  atau  pembelajaran  tatap  muka  untuk  bisa  lebih  memahami  materi,  bisa  berdiskusi,  dan  bisa merasakan suasana sekolah pada umumnya. Selain itu siswa berharap jika pembelajaran luring tidak bisa  dilakukan,  maka  pembelajaran  harus lebih  dipermudah dan  lebih  diefektifkan  kembali . Hal  ini senada dengan hasil penelitian (Mustakim, 2020) yang menyatakan bahwa meskipun peserta didik lebih banyak yang menyukai pembelajaran luring, namun mereka menerima kenyataan pembelajaran  daring  sebagai  konsekuensi  dari  pemberlakuan work  form  home dari pemerintah  dengan  catatan  pembelajaran  daring  harus  lebih  diefektifkan  dan  dipermudah dengan  cara  salah  satunya  pembelajaran  dilakukan  melalui  video  call,  pemberian  materi pembelajaran yang ringkas, meminimalisir mengirim materi dalam bentuk video berat untuk menghemat kuota, dll.

## KESIMPULAN
Dalam  pembelajaran  daring  matematika  ini  banyak  siswa  yang  merasa  bahwa  pembelajaran daring dirasa sulit dan tidak efektif ditambah pelajaran matematika yang dianggap sulit. Terlihat dari pertanyaan  pertama  sebanyak  67%  siswa  menjawab  bahwa  pembelajaran  daring  ini  tidak  baik  dan kurang baik karena siswa hanya berinteraksi lewat virtual ataupun chat dengan durasi yang lama, hal tersebut  membuat  mata  cepat  lelah  dan  juga  membuat  cepat  bosan  karena  belajar  seorang  diri  dan tidak  ada  bimbingan  secara  langsung  dari  guru.  Kemudian  pada  pertanyaan  kedua  sebanyak  77% siswa  menjawab  pembelajaran  daring  matematika  ini  tidak  efektif  karena  banyak  siswa  yang menganggap  bahwa  pembelajaran  daring  ini  hanya  efektif  untuk  beberapa  mata  pelajaran  saja  dan hanya  dalam  pengiriman  tugas  saja,  yang  lainnya  merasa  pembelajaran  daring  matematika  ini  tidak efektif  karena  materi  pelajaran  yang  sulit  dipahami.  Pada  pertanyaan  ketiga,  sebanyak  75%  siswa mengeluh terhadap hambatan yang sering dialami saat proses pembelajaran  daring matematika yaitu kuota  yang  mudah  habis  dan  juga  jaringan  yang  tidak  stabil  yang  mengakibatkan  susah  memahami
materi.  Lalu  pada  pertanyaan  keempat,  sebanyak  50%  siswa  mengharapkan  pembelajaran  yang dipermudah seperti pemberian tugas yang tidak sulit, tidak banyak, dan tidak membebani siswa dalam proses  pembelajaran.  Lalu  lebih  di  efektifkan  kembali  pembelajaran  secara  daringnya  seperti penggunaan aplikasi yang mudah diakses dan dapat membuat siswa lebih memahami materi, dan juga bantuan  kuota  internet  yang  sangat  dibutuhkan  siswa  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  daring. Dan pada pertanyaan terakhir, sebanyak 76% siswa mengharapkan pembelajaran secara luring karena suasana  pembelajaran  luring  yang  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  guru  dan  teman-teman  kelas yang membuat semangat belajar meningkat dan dapat dibimbing langsung oleh guru. Secara umum, siswa  sudah  tidak  betah  dengan  pembelajaran  daring  ini  dan  sangat  ingin  melakukan  pembelajaran tatap  muka  supaya  bisa  dibimbing  langsung  oleh  gurunya  dan  juga  bisa  lebih  paham  terkait  materi yang  disampaikan  apalagi  pelajaran  matematika  yang  sulit  dipahami,  selain  itu  bisa  berdiskusi bersama teman-temannya di sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam penyususunan  penelitian  ini  khususnya  kepada  Ibu  Risma  Amelia  yang  telah  membimbing  dalam penelitian  ini,  kemudian  pihak  sekolah  SMK  Kesehatan  Bojongsoang  yang  telah  memberikan  izin untuk  melakukan  penelitian  disekolah  tersebut,  dan  juga  kepada  pihak  Jurnal  Cendikia  yang  telah memberikan kesempatan dalam mempublish jurnal penelitian ini.

## REFERENSI
Alfiyatin, Y., Heriyanto, & Nabila. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Dalam Pandangan Siswa MI Al-Falah Dakiring-Bangkalan. STIT Al-Ibrohimy Bangkalan , 19 (February), 1–33.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Danim, S. (2013). Menjadi Peneliti Kualitatif . CV Pustaka Setia.
Dewey, J. (2003). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . PT. Raja Grafindo Persada.
Friantini,  R.  N.,  Winata,  R.,  &  Permata,  J.  I. (2020). Pengembangan Modul  Kontekstual  Aritmatika Sosial  Kelas  7  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  562–576. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.278
Hidajat,  D.,  Pratiwi,  D.  A.,  &  Afghohani,  A.  (2018).  Analisis  Kesulitan  dalam  Penyelesian Permasalahan  Ruang  Dimensi  Dua. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  1–16. https://doi.org/10.21043/jpm.v1i1.4452
Hidayat,  W.,  &  Yuliani,  A.  (2011).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk-Write  (  TTW  ). Matematika Dan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran , 535–546.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di kalangan  mahasiswa  pendidikan  matematika:  Kajian  kualiatatif  deskriptif. Journal  of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51.
Ihsan, F. H. (2005). Dasar-dasar Kependidikan . PT. Rineka Cipta.
UU 2003 No 20 - Sistem Pendidikan Nasional, (2003).
Kementrian Kesehatan. (2019). Informasi tentang Virus Corona (Covid-19) . YSTC. https://stoppneumonia.id/informasi-tentang-virus-corona-novel-coronavirus/
Manalu, A. C. S., Manalu, S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas IX dalam Menyelesaikan Soal Materi Lingkaran. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 104–112. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.179
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika the Effectiveness of E-Learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic in Mathematics. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1– 12.
Nabila, H., & Sulistiyaningsih, D. (2020). ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN DARING BERBANTUAN MICROSOFT TEAMS KELAS XI SMA NEGERI 9 yang  mempengaruhi  signal  ,  ketidak  mampuan  dalam  pembelajaran  online  ,  interaksi  selama proses pembelajaran , dan tugas dan bahan ajar dalam p . 62–71.
Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 48–64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430
Pawicara,  R.,  &  Conilie,  M.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kejenuhan  Belajar Mahasiswa  Tadris  Biologi  Iain  Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI:  Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 29–38.
Pradana, P. H. (2016). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT & STAD Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Gammath , I (2), 9–17.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  pembelajaran  Dalam  Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861– 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Ramanta,  D.,  &  Dwi  Widayanti,  F.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan Putra  Indonesia  Malang  pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Prosiding  Seminar  Bimbingan  Dan Konseling , 0 (0), 61–67. http://conference.um.ac.id/index.php/bk2/article/view/81
Rif’an, A. (2020). Bantuan Internet Gratis Ringankan Beban Ekonomi . Arus Survei Indonesia (ASI). https://www.arussurvei.com/survei-asi-bantuan-internet-gratis-ringankan-beban-ekonomi- artikel-ini-telah-tayang-di-rmol-id-dengan-judul-survei-asi-bantuan-internet-gratis-ringankan- beban-ekonomi-https-politik-rmol-id-r/
Salamah, F. (2014). Penerapan Strategi Pembelajaran Inquiry Untuk Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Pada Pokok Bahasan Logaritma. Jurnal Autentik, Vol.1, No.1, Januari 2017: 30-40 , 1 (1),
30–40.
https://www.academia.edu/33417375/._Penerapan_Strategi_Pembelajaran_Komunikatif?auto=d ownload
Sari,  I.  K.,  Nasriadi,  A.,  Putri,  B.  Y.,  Tanggul,  J.,  Aceh,  K.,  &  Aceh,  B.  (2020).  Kemampuan  logis matematis  siswa  terhadap  prestasi  belajar  untuk  memprediksi  peringkat  kesuksesan  nilai  ujian bertaraf nasional 1, 2, 3. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 468–479.
Sari,  T.  T.,  &  Cahyono,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  E-Learning  Berbasis  Android  “Fun  Math” Sebagai  Alternatif  Belajar  Matematika  Di  Tengah  Pandemi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 1283–1299.
Amelia
Setyorini. (2020). Terhadap Proses Pembelajaran Pada Kurukulum 13 ? Jiemar , 01 (Juni), 95–102.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D) . Alfabeta.