## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN LEARNING CONTENT DEVELOPMENT SYSTEM MATERI KINEMATIKA GERAK
M Khoirul Aulia * , Agus Suyatna, Feriansyah Sesunan Pendidikan Fisika Universitas Lampung, Jl. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: khoirul.aulia@gmail.com
Abstract:  The  Development  of  Learning  Module  UsingLearning  Content  Development  System on  Kinematics  Material. The  developmentresearchaimsto  develop  learning  modules  using  LCDS program  and  describe  the  attractiveness,  conveience,  usefulness  and  effectiveness  of  learning modules LCDS. The research procedures include 11 stage are needs analysis, set goals, determine the subject matter, treatment, draft the initial, production prototype, evaluation, revision, the final documents, trials, and final program. The result of research conductedby 23 students the class in ten grade of SMA Negeri 7 Bandar Lampung showed that the learning module has an interesting, easy, useful, and effectiveto be used as the medium of learning 0.53.
Keywords: learning module , LCDS, kinematics Material.
Abstrak:  Pengembangan  modul  pembelajaran  menggunankan  Learning  Content Development  Sytem  pada  Materi  Kinematika  Gerak. Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran meggunakan program Learning Content Development System (LCDS)  dan  mendeskripsikan  kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan,  serta  keefektifan modul  pembelajaran  LCDS.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu research  and  development atau penelitian pengembangan. Prosedur penelitian  meliputi 11 tahapan  yaitu analisis  kebutuhan, merumuskan  tujuan,  menentukan  pokok  materi, treatment, membuat  naskah  awal,  produksi prototipe, evaluasi, revisi, naskah akhir, uji coba, dan produk final. Hasil penelitian yang dilakukan oleh  25  peserta  didik  kelas  X 3 SMA  N  7  Bandar  Lampung  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran  memiliki  kualitas  menarik,  mudah  digunakan,  bermanfaat,  dan  efektif  digunakan sebagai media pembelajaran dengan memperoleh nilai normalitas gain rata-rata 0,53.
Kata kunci: modul pembelajaran, LCDS, kinematika gerak.

## PENDAHULUAN
Technological  Pedagogical  Content Knowledge ( TPCK )  adalah  sebuah  ke- rangka  konseptual  yang  memperlihatkan hubungan  antara  tiga  pengetahuan  yang harus dikuasai oleh guru, yaitu pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten. TPCK ini perlu dikuasai oleh guru agar kegiatan pem- belajaran dapat berjalan efektif dan efisien. Kerangka TPCK dikembangkan oleh Mishra dan Matthew J Koehler berdasarkan ke-rangka  konseptual  dari  Lee  Shulman (2014) tentang Pedagogical Content
Knowledge ( PCK ).
Salah  satu  bentuk  aplikasi TPCK dalam  pembelajaran  adalah  pemanfaatan teknologi  oleh  guru  dalam  mengajarkan materi  pelajaran  tertentu.  Di  zaman  yang sudah  maju  akan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  ini  semakin  mempermudah  guru dalam  membuat  materi  ajar  dan  pe- nyampaian  materi  pembelajaran.  Dengan menggunakan hardware dan software pem- belajaran,  guru  dapat  menyiapkan  pem- belajaran dengan efektif dan efisien.
Pada dasarnya penggunaan media pem- belajaran  pada  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar  mengajar,  dan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap siswa. Dengan menggunaan media yang  berbeda,  siswa  dapat  merasakan semangat  yang  berbeda  saat  mempelajari materi ataupun mengerjakan soal-soal yang disajikan  dan  juga  dapat  menjelaskan fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari  dan  konsep-konsep  fisika  men- jadi lebih mudah dan menarik.
Selain itu guru juga dapat  menyiapkan media  dan  sumber  belajar  yang  lebih menarik  menggunakan  Learning  Content Develompement  System  (LCDS)  sehingga dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa seperti  multimedia  pembelajaran,  CD- interaktif, dan media pembelajaran berbasis e-learning  (electronic  learning) dimana pembelajaran  tidak  lagi  terfokus  pada  guru dan  kelas  melainkan  siswa  dapat  belajar dimanapun  dan  kapanpun.  Microsoft  me-
nyediakan  LCDS  sebagai  aplikasi  gratis yang  memungkinkan  kita  untuk  mencipta- kan konten pembelajaran berkualitas tinggi, interaktif  dan  dapat  diakses  secara  online. LCDS  memungkinkan  setiap  orang  dalam komunitas  atau  organisasi  tertentu  untuk menerbitkan  e-learning  dengan  meng- gunakan  LCDS  secara  mudah  dengan konten  yang  dapat  disesuaikan, interaktif activity , kuis, games, ujian, animasi, demo, dan multimedia lainnya.
Pada kenyataannya belum banyak guru yang  mampu  memanfaatkan  dan  me- ngembangkan  bahan  ajar  menggunakan media pembelajaran. Kebanyakan dari guru menggunakan  metode  konvensional  dalam pembelajaran  dan  masih  menggunakan hand  book dan  modul  dalam  menyampai- kan materi.
Modul  menurut  Suprawoto  (2009:  2) adalah  sarana  pembelajaran  dalam  bentuk tertulis  atau  cetak  yang  disusun  secara sistematis  dalam  materi  pembelajaran, metode,  tujuan  pembelajaran  berdasarkan kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi,  petunjuk  kegiatan  belajar mandiri  ( self  instructional ),  dan  mem- berikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  menguji  diri  sendiri  melalui  latihan yang disajikan dalam modul tersebut.
Karateristik  modul  menurut  Anwar (2010:  1)  adalah  (1) Self  instructional, siswa  mampu  membelajarkan  diri  sendiri, tidak  tergantung  pada  pihak  lain,  (2) Self contained, seluruh  materi  pembelajaran dari  satu  unit  kompetensi  yang  dipelajari terdapat  di  dalam  satu  modul  utuh,  (3) Stand  alone, modul  yang  dikembangkan tidak  harus  digunakan  bersama  dengan media  lain,  (4) Adaptif, modul  hendaknya memiliki  daya  adaftif  yang  tinggi  terhadap perkembangan ilmu dan teknologi, (5) User friendly, modul  hendaknya  juga  memenuhi kaidah akrab bersahabat  atau akrab dengan pemakainya,  (6)  Konsistensi,  konsisten dalam  penggunaan  font,  spasi,  dan  tata letak.
Tujuan utama modul menurut Mulyasa (2003:  44)  untuk  meningkatkan  efisiensi dan  efektivitas  pembelajaran  di  sekolah,
baik waktu, dana, fasilitas, dan tenaga guru dalam  mencapai  tujuan  secara  optimal. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  di- ketahui  bahwa  sebuah  modul  dapat  me- ngembangkan  pola  pikir  siswa  dengan pembelajaran  mandiri  pada  seluruh  materi yang tercakup dalam modul tersebut, modul tersebut juga harus menarik dan beradaptasi pada  ilmu  dan  teknologi  sehingga  siswa dapat  merasa  nyaman  dalam  menggunakan modul  tersebut.  Modul  dalam  bentuk  non cetakan  ini  bertujuan  untuk  mengembang- kan  kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi langsung  dengan  lingkungan  dan  sumber belajar  lain  sesuai  dengan  kemampuan siswa secara mandiri.
Modul  interaktif atau modul non cetak dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah  multi- media  yang  berupa  kombinasi  dua  atau lebih  media  (audio,  teks,  grafik,  gambar, animasi  dan  video)  yang  disajikan  dalam bentuk compact  disk (CD)  dan  terjadi interaksi  (hubungan  timbal  balik  atau komunikasi  dua  arah  atau  lebih)  antara media dan penggunanya.
Menurut  Munir,  (2009:  92)  terdapat tiga  modul  yang  biasa  dikembangkan  di dalam  pembelajaran  berbasis  komputer, yaitu modul pengukuhan (untuk pengukuh- an pengajaran pengajar/mengukuhkan pem- belajaran  pembelajar),  modul  pengulangan (untuk  pembelajar  yang  kurang  paham  dan perlu  mengulangi  lagi),  dan  modul  pe- ngayaan  (untuk  pembelajar  yang  cepat paham  dan  memerlukan  bahan  tambahan sebagai pengayaan).
Hasil  kuisioner  analisis  kebutuhan yang diberikan kepada  guru mata pelajaran fisika kelas X 3 dan siswa kelas X 3 di SMA Negeri  7  Bandarlampung.  Menunjukan bahwa  sumber  belajar  masih  didominasi buku  paket  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS), serta  fasilitas  pembelajaran  seperti  LCD dan  laboratorium  fisika  masih  jarang digunakan, guru lebih sering menggunakan metode  ceramah  dalam  pembelajaran  dan penggunaan  media  dalam  pembelajaran kurang  dari  tiga  kali  dalam  satu  semester, sedangkan  siswa  masih  jarang  mengguna- kan  media  dalam  proses  belajarnya.  Guru
dan  siswa  kelas  X 3 86,11%  setuju dibuatkan  buku  interaktif  dan  bersedia menggunakannya apabila tersedia di sekolah.
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah:  menghasilkan  modul  pembelajaran berbasis  LCDS  pada  materi  Kinematika Gerak  yang  menarik,  mudah  digunakan, bermanfaatan,  dan  efektif  dalam  pem- belajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan.  Metode  yang  dilakukan merupakan  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ). Research and  Development adalah  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut  menurut  (Sugiyono,  2015).  Pem buatan  modul  pembelajaran  pada  materi kinematika  gerak  dengan  menggunakan LCDS.  Langkah-langkah  penelitian  pe- ngembangan oleh Sadiman, dkk. (2011: 99) ini  meliputi:  1)  analisis  kebutuhan,  2) tujuan,  3)  materi  pokok,  4) treatment ,  5) Naskah  awal,  6)  produksi  prototipe,  7) evaluasi,  8)  revisi,  9)  naskah  akhir,  10)  uji coba,  dan  11)  program  final.  Data  dalam penelitian pengembangan ini menggunakan tiga  metode  pengumpulan  data,  yaitu metode  observasi,  metode  angket,  dan metode  tes.  Metode  tes  untuk  menentukan tingkat  efektivitas  produk  sebagai  sumber belajar.  Desain  penelitian  yang  dilakukan adalah one-group  pretest  atau  posttest design menurut (Sugiyono, 2015: 110).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan berpedoman  pada  teknik  analisis  data  oleh Suyanto  dan  Sartinem  (2009:  327)  untuk mengetahui  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan  produk.  Hasil  dari  skor  pe- nilaian  tersebut  kemudian  dicari  rata- ratanya  dari  sejumlah  sampel  uji  coba  dan dikonversikan  kepernyataan  penilaian  agar dapat menentukan kualitas serta tingkat ke- menarikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan respon pengguna  dengan  menggunakan  tafsiran Suyanto  dan  Sartinem  (2009:  327).  Peng-
konversian  skor  menjadi  pernyataan  pe- nilaian  dapat  dilihat  dalam  Tabel  1. Sementara  analisis  data  untuk  mengetahui keefektifan modul menggunakan LCDS se- bagai  bahan  ajar  fisika  pada  siswa  di- lakukan  analisis  pada  skor  gain.  Kriteria interpretasi N-gain yang dikemukakan oleh Meltzer  dalam  Abdurrahman,  dkk.  (2011: 35) seperti pada Tabel 2.
Setelah  dilakukan  analisis  mengguna- kan uji N-gain, apabila 70% nilai hasil per- hitungan Gain mencapai  rata-rata  skor  0,3 <  g   0,7  yang termasuk  dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi  “Sedang”  hingga “Tinggi” maka produk yang dikembangkan layak dan efektif digunakan sebagai sumber belajar.

## HASIL PENELITIAN
Hasil dari penelitian pengembangan ini adalah  modul  pembelajaran  menggunakan LCDS  pada  materi  Kinematika  Gerak  di- lakukan di SMA Negeri 7 Bandarlampung.

## Analisis Kebutuhan
Tahap  ini  dilakukan  dengan  2  langkah yaitu  observasi  dan  penyebaran  angket. Langkah  pertama  yaitu  observasi.  Hasil
observasi penggunaan teknologi dan pemanfaatan  media  pembelajaran  belum digunakan  secara  maksimal  dan  kegiatan pembelajaran  kurang  variatif.  Kegiatan pembelajaran  masih  didominasi  oleh  buku paket dan LKS. Fasilitas untuk penggunaan media  sudah  tersedia  serta  kelengkapan sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh sekolah  sebagai  sumber  belajar  bagi  guru maupun  siswa  sudah  mendukung  seperti ketersediaan  buku  fisika  di  perpustakaan, ketersediaan alat praktikum di laboratorium fisika,  ketersediaan  laboratorium  komputer dan  ketersedian wifi sudah  ada,  namun belum dimanfaatkan secara maksimal.
Hasil  dari  uji  yang  diberikan  kepada guru  mata  pelajaran  fisika  kelas  X 3 dan kepada  siswa  kelas  X 3 di  SMA  Negeri  7 Bandarlampung  adalah  guru  tidak  meng- gunakan e-book walaupun di sekolah sudah disediakan wifi dan  siswa  kelas  X 3 jarang menggunakan e-book .  Sumber  belajar masih  didominasi  buku  paket  dan  lembar kerja  siswa  (LKS),  serta  fasilitas  pem- belajaran  seperti  LCD  dan  laboratorium fisika  masih  jarang  digunakan,  guru  lebih sering  menggunakan  metode  ceramah dalam pembelajaran.
Tabel 1. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas
Sumber: Suyanto dan Sartinem (2009: 327)
Rumus N-gain adalah  sebagai  berikut:
Tabel 2.  Kriteria Interpretasi N-gain
Besarnya Gain Kriteria Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤0,3 Rendah Skor Kualitas  Pernyataan Kualitas 3,26 - 4,00 Sangat baik 2,51 - 3,25 Baik 1,76 - 2,50 Kurang Baik 1,01 - 1,75 Tidak Baik
Penggunaan  media  interaktif  dalam pembelajaran  kurang  dari  tiga  kali  dalam satu  semester.  Siswa  masih  jarang  meng- gunakan  media  dalam  proses  belajarnya. Guru  setuju  apabila  dibuatkan  buku interaktif  dan  bersedia  menggunakannya apabila  tersedia  di  sekolah,  demikian  juga dengan  siswa  kelas  X 3, 86,11%  setuju dibuatkan  buku  interraktif  dan  bersedia menggunakannya apabila tersedia di sekolah.

## Hasil Perumusan Tujuan
Perumusan  tujuan  didasarkan  pada Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  sesuai  dengan  standar  isi kurikulum 2013. Berdasarkan KI 3 mengenai pengetahuan dapat dirumuskan 9 tujuan  pembelajaran  mengenai  materi kinematika  gerak,  yaitu:  (a)  Setelah  meng- amati  penjelasan  guru  mengenai  per- pindahan menggunakan LCDS, siswa dapat menjelaskan  pengertian  perpindahan.  (b) Setelah  mengamati  penjelasan  guru  dan berdiskusi  mengenai  vektor  satuan  dan vektor  posisi  suatu  materi  pada  suatu bidang  menggunakan  LCDS,  siswa  dapat menentukan vektor satuan dan vektor posisi suatu materi pada suatu bidang. (c) Setelah mengamati  penjelasan  guru  mengenai kecepatan  rata-rata  dan  kecepatan  sesaat dengan analisis vektor menggunakan LCDS,  siswa  dapat  menentukan  tentang kecepatan  rata-rata  dan  kecepatan  sesaat dengan  analisis  vektor.  (d)  Setelah  meng- amati  simulasi  mengenai percepatan, siswa dapat  menentukan  percepatan  rata-rata  dan percepatan  sesaat  dengan  analisis  vektor. (e)  Setelah  mengamati  simulasi  mengenai gerak parabola, siswa dapat Meng- identifikasi  aplikasi  gerak  parabola  pada kehidupan  sehari-hari.  (f)  Setelah  me- ngamati  simulasi  dan  penjelasan  guru  me- ngenai  kecepatan  dan  jarak  pada  gerak parabola  dengan  analisis  vektor,  siswa dapat  menganalisis  persamaan  kecepatan dan  jarak  pada  gerak  parabola  dengan analisis  vektor.  (g)  Setelah  mengamati simulasi  dan  video  mengenai  gerak  para- bola,  siswa  dapat  menentukan  tinggi
maksimum dan jarak terjauh gerak parabola melalui  percobaan.  (h)  Setelah  mengamati simulasi  mengenai  posisi  sudut,  kecepatan sudut  dan  percepatan  sudut  pada  gerak melingkar  beraturan  dengan  analisis  vector menggunakan LCDS, siswa dapat menentu- kan  fungsi  posisi  sudut,  kecepatan  sudut dan percepatan sudut pada gerak melingkar beraturan dengan analisis vektor. (i) Setelah mengamati  penjelasan  guru  mengenai  per- samaan  fungsi  sudut,  kecepatan  sudut,  dan percepatan  sudut  pada  gerak  melingkar beraturan menggunakan LCDS, siswa dapat menganalisis  persamaan  fungsi  sudut,  ke- cepatan  sudut,  dan  percepatan  sudut  pada gerak melingkar beraturan.

## Hasil Pengembangan Pokok Materi
Pokok  materi  yang  disusun  adalah Kinematika  Gerak.  Materi  ini  disusun  ber- dasarkan standar isi, KI, KD, Indikator, dan Tujuan  Pembelajaran.  Materi  dibagi  men- jadi  3  bagian  yaitu  Gerak  Lurus,  Gerak Parabola,  dan  Gerak  Melingkar.  Kemudian materi  disajikan  ke  dalam  Modul  Pem- belajaran LCDS.
Hasil Pengembangan Treatment
Treatment yang  dikembangkan  berupa uraian yang menggambarkan alur penyajian program  yang  dikembangkan. Treatment berisi  sistematika  tampilan-tampilan  dan urutan  pergantian  tampilan  yang  akan  di- munculkan pada modul interaktif, sehingga memudahkan peneliti menyusun rancangan modul  interaktif.  Pembuatan  produk  pada treatment akan  menjadi  lebih  mudah  dan sistematis  (terstruktur)  sesuai  dengan  urut- an sebagaimana mestinya.

## Naskah Awal
Penyusunan naskah awal dan pembuat- an  produk  dirancang  sesuai  dengan  materi yang  telah  dirumuskan.  Materi  diperoleh dari  sumber-sumber  belajar  yang  telah  ter- uji.  Setelah  menyusun  materi  dengan  baik, selanjutnya  menentukan  simulasi  dan animasi fenomena yang mendukung pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan.  Kemudian  membuat
contoh  soal  beserta  uraian  jawabannya  dan membuat  soal  interaktif  menggunakan program quiz creator untuk evaluasi belajar siswa.
Setelah  semua  komponen  penyusun produk lengkap, semua komponen dikemas menjadi  satu  paket  pembelajaran  yang saling  terhubung  antara  komponen  satu dengan  komponen  yang  lainnya.  Naskah awal  terdiri  dari:  Pembukaan,  Isi,  dan Penutup. Pada pembukaan berisi cover, pe- tunjuk  penggunaan,  dan  pengantar  (berisi SK,  KD,  Indikator,  dan  Tujuan  Pem- belajaran).  Bagian  isi  berisi  materi  gerak lurus, kecepatan sesaat  dan kecepatan rata- rata, percepatan sesaat dan percepatan rata- rata,  gerak  parabola,  gerak  melingkar,  dan percobaan  gerak lurus, gerak parabola, dan gerak  melingkar.  Dan  pada  penutup  berisi soal evaluasi, pembahasan soal.

## Memproduksi Prototipe
Pada  tahap  ini  dihasilkan  modul interaktif.  Modul  interaktif  dikembangkan berdasarkan  naskah  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Program  yang  digunakan produk  ini  yaitu microsoft LCDS v  2.8. Kemudian  modul  interaktif  yang  sudah tersusun  di- publish secara offline disajikan
menggunakan  komputer  atau  laptop  dan LCD.  Produk  hasil  pengembangan  pada tahap ini disebut produk prototipe I.

## Hasil Evaluasi
Setelah  dihasilkan  prototipe  I,  tahap  se- lanjutnya  menguji  kelayakan  prototipe  I melalui  tiga  tahapan  pengujian,  yaitu:  a) Uji  ahli  materi  yang  merupakan  evaluasi formatif  1  yang  bertujuan  untuk  meng- evaluasi  kelengkapan  materi,  sistematika materi,  kebenaran  materi,  dan  berbagai  hal yang  berkaitan  dengan  materi,  seperti animasi,  simulasi,  video,  dan  fenomena serta  pengembangan  soal-soal  latihan.  Uji ahli  materi  dilakukan  oleh  seorang  dosen pendidikan  Fisika  ahli  di  bidang  sains. Hasil  uji  ahli  materi  dapat  dilihat  pada Tabel 3. b) Uji ahli desain yang merupakan evaluasi  formatif  2.  Evaluasi  ini  dilakukan untuk mengetahui kemenarikan dan efektivitas  visual  siswa  atau  pengguna modul  interaktif.  Penilaian  dari  ahli  desain ditinjau  dari  segi  aspek,  yaitu  komunikasi, desain  teknis,  dan  format  tampilan.  Uji desain  modul  pembelajaran  dilakukan  oleh dosen  pendidikan  fisika  Hasil  angket  yang diisi  oleh  ahli  desain  diperoleh  saran  per- baikan, dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 3 Hasil Validasi Uji Ahli Materi
No Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan 1 Modul pembelajaran menyajikan materi mulai dari fakta, konsep, prinsip, dan teori. Penyajian materi masih banyak yang perlu diperbaiki. Memperbaiki penyajian materi mulai dari fakta, konsep, prinsip dan teori pada materi gerak lurus. 2 Penjelasan konseptual materi sudah tepat. Penjelasan konseptual materi masih banyak yang perlu diperbaiki. Memperbaiki konseptual materi pada materi gerak lurus dan gerak parabola. 3 Materi maupun contoh- contoh yang disajikan mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi yang sebenarnya. Masih ada yang perlu diperbaiki, pada peristiwa maupun kejadian atau kondisi. Memperbaiki contoh-contoh yang disajikan mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi yang sebenarnya pada gerak parabola.

## Tabel 4. Hasil Validasi Uji Ahli Desain
No Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan 1 Teks dan gambar sudah tersusun rapi (tidak saling tumpang tindih). Teks dan gambar harus konsisten. Memperbaiki penyusunan teks dan gambar. 2 Penempatan unsur tata letak baik teks maupun gambar konsisten. Tata letak teks dan gambar diperbaiki. Memperbaiki penyusunan tata letak teks dan gambar yang konsisten. 3 Variasi penggunaan jenis huruf sudah sesuai Jenis huruf per bab divariasikan. Memperbaiki jenis huruf yang divariasikan. 4 Gambar yang ditampilkan dapat terlihat dengan jelas dan logis. Kombinasi warna teks dan latar disesuaikan. Menyesuaikan kombinasi warna teks dan latar pada materi. 5 Animasi yang tersedia dapat terlihat dengan jelas sehingga tidak menimbulkan salah tafsir peserta didik pada obyek yang sesungguhnya realitis. Lengkapi animasi. Menambahkan animasi pada gerak parabola.
c) Uji  satu  lawan  satu  bertujuan untuk  me- ngetahui  kesesuaian  dan  keterbacaan  isi modul  pembelajaran.  Pada  tahap  evaluasi ini dipilih tiga orang siswa yang dapat me- wakili  populasi  target  dari  modul  yang  di- buat.  Tiga  orang  siswa  secara  bersamaan mempelajari  modul  pembelajaran  meng- gunakan  LCDS  pada  materi  Kinematika Gerak  atau  prototipe  I  dan  dimintai  pen- dapatnya  tentang  prototipe  I.  Hasil  uji  satu lawan  satu  yang  diujikan  pada  tiga  orang siswa tersebut,  menunjukkan bahwa modul pembelajaran  sudah  layak  digunakan  dari segi  keterbacaan  dan  kemudahan  meng- operasikan.  Sehingga  prototipe  I  dapat  di- gunakan sebagai bahan ajar. Responden uji satu lawan satu juga memberikan saran dan masukan  perbaikan  terhadap  prototipe  I yang telah dikembangkan.

## Hasil Revisi
Setelah  melalui  tahap  evaluasi  meliputi  uji ahli  materi,  uji  ahli  desain,  dan  uji  satu
lawan  satu.  Tahap  selanjutnya  melakukan perbaikan  terhadap  prototipe  I.  Prototipe  I diperbaiki sesuai dengan catatan atau saran dari  hasil  angket  penguji  maupun  hasil angket yang diisi oleh siswa.

## Naskah Akhir
Setelah  tahap  revisi  produk  selesai, diperoleh  naskah  akhir.  Naskah  akhir  di- produksi setelah dilakukannya evaluasi dan revisi  prototipe.  Kemudian  diproduksi  dan diujikan  pada  kegiatan  uji  coba  produk. Naskah  akhir  tersusun  dari  tiga  bagian, yaitu:  Pembukaan,  Isi,  dan  Penutup.  Pem- bukaan  berisi  cover,  petunuk  penggunaan modul,  dan  pengantar  (SK,  KD,  Indikator, dan  Tujuan  Pembelajaran).  Pada  isi  ter- dapat  materi,  video  animasi  dan  simulasi (gerak lurus, gerak parabola, dan gerak me- lingkar). Dan pada penutup berisi rangkum- an,  soal  evaluasi  dan  pembahasan,  dan referensi. Salah  satu  tampilan  pada  modul dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Tampilan cover modul pembelajaran menggunakan LCDS

## Hasil Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  telah  dilaksanakan  di SMAN  7  Bandarlampung  pada  kelas  X 3 yang terdiri dari 25 siswa. Uji coba produk yang  dilakukan  yaitu  uji  lapangan  kepada 25  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan, dan  keefektifan  modul  sebagai  sumber belajar.  Pada  tahap  ini,  siswa    mengguna- kan prototipe II sebagai sumber belajar. Uji coba  dilakukan  pada  satu  kelas.  Data  yang diambil  berupa  skor  dari  hasil pretest dan posttest siswa yang dikerjakan sebelum dan sesudah  diberikan  perlakuan/pembelajaran menggunakan  produk.  Sebelum  memulai pembelajaran  peneliti  menjelaskan  sedikit tentang LCDS dengan fitur-fiturnya kepada siswa, setelah itu  guru  mengadakan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  se- belum  pembelajaran.  Pada  proses  pem- belajaran  modul  pembelajaran  mengguna- kan  LCDS  ditayangkan  menggunakan LCD,  kemudian  menjelaskan  penggunaan modul  pembelajaran  dan  petunjuk  peng- gunaan modul pembelajaran kepada siswa.
Setelah itu peneliti menjelaskan materi kinematika  gerak  dan  menunjukkan  video
pembelajaran tentang gerak lurus yang ber- kaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  kepada siswa.  Kemudian  peneliti  membagi  siswa menjadi  dua  kelompok,  setiap  kelompok melakukan  percobaan  simulasi  yang  ter- dapat di media LCDS. Untuk meningkatkan pemahaman  siswa  peneliti  menampilkan contoh  soal  dan  pembahasan  dari  materi kinematika  gerak.  Dari  pembelajaran  ter- sebut siswa terlihat lebih antusias, dan me- miliki  minat  belajar  yang  tinggi,  terlihat dari  aktifnya  siswa  saat  pembelajaran  di- lakukan.
Setelah  itu  siswa  mengerjakan  soal interaktif  yang  tersedia  pada  modul pembelajaran  untuk  menguji  kemampuan siswa.  Setelah  selesai  memberikan  pen- jelasan  materi  tentang  kinematika  gerak peneliti  memberikan posttest untuk  me- ngetahui hasil siswa setelah diberikan pem- belajaran menggunakan LCDS. Uji coba ini digunakan menguji keefektifan produk ber- dasarkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan produk.
Data Hasil Penilaian Uji Kemenarikan, Kemudahan,  dan  Kemanfaatan.  Uji  ini  ter- diri  dari  beberapa  komponen  seperti,  ke-
menarikan desain modul, variasi pengguna- an  warna  pada  teks  dan  gambar;  tata  letak teks  dan  gambar;  variasi  penggunaan  jenis huruf serta adanya ilustrasi berupa animasi, simulasi  dan  video  pembelajaran.  Sedang- kan uji kemudahan dan kemanfaatan terdiri dari beberapa komponen yaitu modul pem- belajaran  secara  keseluruhan  mudah  di- operasikan  oleh  pengguna  atau  siswa  dan membantu siswa mempelajari materi secara lebih  mudah.  Rekapitulasi  hasil  uji  ke- menarikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan. Adapun hasil uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan tercantum pada Tabel 5.
Data  hasil pretest diperoleh  dari  pe- ngerjaan  10  soal pretest sebelum  diadakan pembelajaran  menggunakan  modul  pem- belajaran,  sedangkan  untuk  skor posttest diperoleh dengan mengerjakan soal posttest yang  dilakukan  setelah  melakukan  proses pembelajaran.  Skor  hasil pretest dan post- test inilah yang kemudian digunakan untuk menganalisis  tingkat  keefektifan  modul pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan. Analisis skor menggunakan rumus gain (G) yaitu perbandingan gain aktual dengan gain maksimum. Gain aktual  yaitu  selisih  skor posttest terhadap  skor pretest. Sedangkan gain maksimum  yaitu  skor  maksimal  ideal dikurangi pretest .  Hasil  uji  keefektfan  ter- cantum pada tabel 6.

## Program Final
Pada  tahap  ini  diperoleh  produk  akhir berupa  modul  pembelajaran  menggunakan LCDS  yang  dapat  diakses  secara offline pada  materi  Kinematika  Gerak  untuk SMA/MA.

## PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  disajikan  uraian tentang  pengembangan  modul  pembelajar- an  menggunakan  LCDS  materi  kinematika gerak  yang  telah  direvisi,  meliputi  ke- sesuaian  produk  yang  dihasilkan  dengan tujuan  pengembangan  dan  kelebihan  serta kekurangan produk hasil pengembangan.

## Kesesuaian Modul Pembelajaran dengan Tujuan Pengembangan
Modul  pembelajaran  menggunakan LCDS  pada  materi  Kinematika  Gerak  di SMANegeri 7 Bandarlampung sudah sesuai dengan  tujuan  pengembangan.  Tujuan  dari pengembangan  ini  adalah  menghasilkan modul  pembelajaran  menggunakan  LCDS materi  Kinematika  Gerak  untuk  SMA/MA kelas  XI  sebagai  sumber  belajar  mandiri yang  menarik,  mudah,  bermanfaat,  dan efektif.  Modul  pembelajaran  yang  di- kembangkan  me-rupakan  modul  di- publish secara offline berupa file ,  berbentuk  laman web berformat HTML.
Tabel 5. Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan.
Tabel 6.Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest.
Aspek Nilai G Pretest Posttest Rerata 46,40 73,60 0,50 Tertinggi 70 90 0,83 Terendah 20 50 0 Standar Deviasi 14,96 11,54 0,19 No  Kriteria Penilaian Nilai Kuantitatif Pernyataan Kualitatif 1 Kemenarikan 3,12 Menarik 2 Kemudahan 3,15 Mudah 3 Kemanfaatan 3,18 Bermanfaat
Modul  pembelajaran  yang  dihasilkan telah  melalui  beberapa  tahap  evaluasi formatif,  meliputi:  uji  ahli,  uji  desain  dan uji  satu  lawan  satu.  Dari  hasil  ketiga  uji tersebut modul diperbaiki berdasarkan hasil saran  perbaikan  dari  responden  dan  siswa. Setelah  modul  direvisi,  maka  akan  diuji kembali  pada  uji  lapangan  atau  uji  coba produk.  Uji  coba  produk  bertujuan  untuk mengetahui  kemudahan,  kemenarikan,  ke- manfaatan dan keefektifan modul.
Hasil  uji  kemudahan,  kemenarikan, kemanfaatan,  dan  keefektifan  modul  pem- belajaran  yang  telah  diuji  coba  kepada  25 siswa  kelas  X 3 SMA  Negeri  7  Bandar- lampung  dari  hasil  penilaian  siswa  modul pembelajaran secara keseluruhan mudah di- operasikan  oleh  pengguna  atau  siswa  dan membantu siswa mempelajari materi secara lebih  mudah  dan  menurut  siswa  modul pembelajaran  ini  sangat  menarik  karena dilengkapi  dengan  animasi,  simulasi,  dan video  pembelajaran  sehingga  minat  belajar dari  siswa  semakin  tinggi  dan  siswa  se- makin  aktif.  Dengan  penambahan  soal interaktif  pada  modul  pembelajaran  mem- buat  siswa  semakin  antusias  mengerjakan- nya  karena  soal  interaktif  ini  dilengkapi dengan pembahasan dari jawaban salah dan jawaban benar.
Hasil  respon  siswa  dari  penggunaan modul, modul dikategorikan menarik dengan  skor  “Kemenarikan”  3,12.  Aspek yang dinilai oleh penggunaan tampilan dan isi modul yaitu kemenarikan tulisan, desain lay  out ,  variasi  penggunaan  warna  pada teks  dan  gambar,  tata  letak  teks  dan gambar;  variasi  penggunaan  jenis  huruf, adanya  ilustrasi  berupa  animasi,  simulasi, video  pembelajaran,  dan  contoh  soal,  serta format alur penyusunan bagian modul.
Modul  pembelajaran  menggunakan LCDS  dapat  membantu  siswa  mengetahui fenomena  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari  melalui  video,  simulasi,  dan  animasi yang  terdapat  di  dalam  modul  sehingga siswa  mudah  memahami  konsep  dari pelajaran fisika.
Data  hasil  respon  siswa  menggunakan modul  dikategorikan  “Mudah”  untuk  di-
gunakan  dengan  skor  3,15.  Dari    penilaian penggunaan  modul,  modul  sudah  di- lengkapi  Kompetensi  Inti,  Kompetensi Dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan  pembelajaran,  dan  petunjuk  peng- gunaan  modul  yang  dapat  mempermudah pengguna  dalam  menggunakan  modul. Pada  aspek  isi,  cakupan  isi  yang  ada membantu  siswa  menggunakan  modul, dengan  konsep  materi  yang  sudah  di rancang  secara  ringkas  dan  jelas.  Serta membantu  siswa  memahami  konsep  fisika yang kontekstual dan mempermudah menyelesaikan soal-soal.
Penggunaan  animasi,  simulasi,  dan video  pembelajaran  membuat  siswa  tidak mudah  bosan  dalam  belajar  karena  di- lengkapi  penjelasan  secara  jelas  dan  video menampilkan demonstrasi asli, tidak hanya berupa  teks  dan  gambar.  Selain  itu,  ke- jelasan  isi  membantu  siswa  mempermudah menggunakan  modul  karena  disertai  pe- tunjuk  atau  arahan  dalam  penggunaannya. Sementara  itu,  alur  penyajian  modul  di- susun secara sistematis.
Hasil  kemanfaatan  modul  dikategori- kan “Bermanfaat” dengan skor 3,18. Secara keseluruhan  modul  pembelajaran  ber- manfaat  membantu  siswa  mempelajari materi  secara  lebih  mudah  dan  dapat menjadi sumber belajar mandiri. Selain itu, siswa menjadi mudah dan lebih memahami konsep fisika karena pada modul menampilkan  inti-inti  materi  yang  sudah mencakup  semuanya  dan  terdapat  soal  dan pembahasannya.  Penelitian  yang  relevan dilakukan  juga  oleh  Kurniawan,  Suyatna, dan  Wahyudi  (2015:  8)  dengan  judul penelitian  pengembangan  modul  interaktif menggunakan  LCDS pada  materi  listrik dinamis,  hasil  penelitian  tersebut  me- nunjukkan bahwa modul interaktif dapat di- gunakan  sebagai  media  yang  menarik dengan  skor  kemenarikan  3,14,  mudah  di- gunakan dengan skor kemudahan 3,09, dan bermanfaat  untuk  membelajarkan  konsep listrik  dinamis  dengan  skor  kemanfaatan 3,15.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Aremu  (2013:  43)  bahwa konten  pembelajaran  dengan  memanfaat-
kan microsoft LCDS  mudah  digunakan penggunanya  dan  dapat  menghasilkan konten dengan kualitas tinggi dan interaktif.
Hasil uji keefektifitas, uji ini dilakukan melalui pretest dan posttest kepada  25 siswa  kelas  X 3 SMA  Negeri  7  Bandar- lampung  dengan  instrumen  soal  pilihan jamak,  menunjukkan  bahwa  modul  pem- belajaran  menggunakan  LCDS  efektif  se- bagai  sumber  belajar  dengan  perolehan rerata  hasil pretest siswa  sebesar  46,4  dan rerata  hasil posttest peserta  didik  sebesar 73,6.  Terlihat  bahwa  hasil  tes  kemampuan peserta  didik  sebelum  dan  setelah  meng- gunakan  modul  LCDS  mengalami  pe- ningkatan.  Nilai pretest dan posttest ter- sebut  menghasilkan  nilai gain ,  tingkat  ke- efektifan modul pembelajaran meng- gunakan LCDS dapat dilihat pada Tabel 7. Hasil  dari  Tabel  7  dipengaruhi  oleh  be- berapa  faktor  seperti  minat,  gaya  belajar siswa  yang  berbeda-beda,  dan  kemampuan berpikir  siswa  yang  berbeda-beda  dalam menerima materi yang diajarkan. Berdasar- kan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian, dapat diketahui bahwa modul pembelajaran LCDS  yang dikembangkan membuat siswa lebih  mudah  memahami  materi  kinematika gerak.  Selain  itu,  siswa  juga  lebih  mudah dalam mengetahui kemampuan pemahaman konsep  yang  telah  dikuasai  dengan  cara mengerjakan soal evaluasi yang tersedia.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dilaku- kan  juga  oleh  Ramadhan,  Nyeneng,  dan Suyatna (2014: 78) dengan judul penelitian pengembangan  modul  interaktif  berbasis ICT  materi  pokok  gelombang  dengan pendekatan  saintifik  diperoleh  79,31% siswa tuntas  KKM  dan meningkatkan hasil
belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  di- sebabkan  antusias  siswa  selama  pem- belajaran  tidak  hanya  menampilkan  teks, namun  juga  terdapat  animasi,  simulasi, video,  dan  contoh  soal  yang  dilengkapi dengan  pembahasan.  Dari  penelitian  se- belumnya,  hasil  peneltian  yang  diperoleh dari  Modul  pembelajaran  menggunakan LCDS pada materi Kinematika Gerak yang dikembangkan  membantu  pengguna  atau siswa  lebih  mudah  memahami  materi, karena  materi  yang  disajikan  berupa  teks, gambar,  animasi,  simulasi  dan  video dengan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu,  dengan  adanya  kuis interaktif  maka  akan  memudahkan  peng- guna  atau  siswa  mengetahui  kemampuan konsep yang dikuasai.

## Kelebihan dan Kekurangan Produk
Modul  pembelajaran  menggunakan LCDS  pada  materi  Kinematika  Gerak memiliki beberapa kelebihan dan kekurang- an.  Untuk  kelebihan  modul  pembelajaran menggunakan  LCDS,  yaitu:  Modul  pem- belajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai sumber  belajar  siswa  secara  mandiri  dan bisa  dioperasikan  pada  komputer  atau laptop  dimanapun,  dengan  adanya  grafik, ilustrasi  gambar,  animasi,  simulasi,  video pembelajaran,  dan  soal  interaktif  pada modul  pembelajaran  akan  memudahkan pengguna  memahami  konsep  mengenai Kinematika Gerak.
Kekurangan  dari  modul  pembelajaran menggunakan LCDS, yaitu: program LCDS  yang  digunakan  untuk  membuat modul pembelajaran ini belum bisa diguna- kan  sendiri  atau  masih  memerlukan
Tabel 7. Klasifikasi Tingkat Keefektifan Modul Pembelajaran Menggunakan LCDS.
No Nilai Klasifikasi Persentase Nilai rata-rata N-gain 1 0,00≤(g)<0,30 Rendah 12% 2 0,30≤(g)<0,70 Sedang 80% 0,53 3 0,70 ≤ (g) Tinggi 8%
beberapa  program  lain  yang  digunakan seperti microsoft  Silverlight,  microsoft word,  dan  quiz  creator. Pada  program LCDS  hanya  bisa  menggunakan  1  jenis tulisan  dan  ukuran  tulisan  tidak  dapat diubah. Serta  simulasi, animasi, dan video pada modul pembelajaran  LCDS tidak bisa diakses  atau  dibuka  sebelum  menginstal program microsoft  Silverlight dan tampilan dari  video  dan  animasi  pada  LCDS  tidak dapat diperbesar.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini yaitu:  modul  pembelajaran  LCDS  materi Kinematika  Gerak  berisi  materi,  video pembelajaran,  animasi,  simulasi,  contoh soal,  dan  soal  evaluasi.  Modul  hasil  pe- ngembangan  dinilai  menarik,  mudah  di- gunakan,  bermanfaat,  serta  efektif  me- ningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan normalitas gain kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman ., Liliasari., A Rusli, & Bruce Waldrip.  2011.  Implementasi  Pem- belajaran Berbasis Multirepresentasi
untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Kuantum. Cakrawala Pendidikan, jurnal ilmiah pendidikan. Vol XXX (1). Anwar, Ilham. 2010. Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Bandung: Direktori UPI.
Aremu,  Ayotola.  2013. A  Microsoft Learning Content Development System  (LCDS)  Based  Learning Package for Electrical and Electronics  TechnologyIssues  on Acceptability  and  Usability  in
Nigeria .(Online),(http://pubs.sciepu b.com/education1/2/2/),  diakses  9 Oktober 2015.
Kurniawan,  Deny,  Suyatna,  Agus,  dan
Wahyudi, Ismu. 2015.
Pengembangan  Modul  Interaktif Menggunakan Learning  Content Development  System pada  Materi Listrik Dinamis. Jurnalpembelajaran Fisika. (Online), Volume 3, No. 6. Iqbal,  Muhamad  dan  Taufani,  Dani  R. 2011. Membuat  Konten  E-learning
dengan Microsoft Learning Content Development System(LCDS). Bandung: www.ciebal.web. id.(Online),(http://duniadownload.C om/pendidikan-sekolah/membuat- konten-e-learning-dengan- microsoft-learning-content- development-system-lcds.html), diakses 19 Juni 2015.
Mishra,  P.  dan  M.  J.  Koehler.  2006. Technological  Pedagogical  Content Knowledge:  A  Framework  for
Teacher Knowledge. Teachers
College  Record .  6  (108):  1017- 1054.
Mulyasa,  E  2003. Kurikulum  Berbasis
Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ramadhan, Dian Syahri, Nyeneng, I Dewa Putu, dan Suyatna, Agus. 2014.
Pengembangan Modul Interaktif Berbasis ICT Materi Pokok
Gelombang dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal Pembelajaran Fisika. (Online), Volume 2, No. 3. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kuali-tatif,  dan  R&D) .
Bandung: Alfabeta.
Suprawoto.  2009. Mengembangkan  Bahan Ajar  dengan  Menyusun  Modul .
(Online),http://www.scribd.com/doc /16554502/Mengembangkan-
BahanAjar-dengan
Menyusun-
Modul. Diakses 22 November 2014. Suyanto, Eko dan Sartinem. 2009. Pengembangan Contoh Lembar
Kerja  Fisika  Siswa  dengan  Latar Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar  Tugas Studi  Pustaka  dan  Keterampilan Proses  untuk  SMA  Negeri  3
Bandarlampung .  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan. 2009 . Bandarlampung: Unila.
Winkel.  2009. Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.