https://doi.org/10.57216/pah.v20i1.720
PENGARUH ALAT PERAGA TATA SURYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN 11 TANJUNG BATU
Rani Pertiwi 1 , Susanti Faipri Selegi 2 , Ilham Arvan Junaidi 3
1,2,3 Universitas PGRI Palembang ,Palembang ,Indonesia Email: ranipertiwiarbani@gmail.com
Abstract: The aim of this research is to determine the influence of the use of teaching aids on the science learning  outcomes  of  class  V  at  SDN  11  Tanjung  Batu.  The  research  method  used  is  the  experimental method. The sample in this research was class V students, totaling 23 respondents. The research design used  was  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Data  collection  techniques  in  this  research  use  observa- tion, tests and documentation. Data analysis techniques use test instrument testing and hypothesis testing. The results of the research show that the application of teaching aids has proven to be very effective in improving  learning  outcomes  for  class  V  science  students  at  SDN  11  Tanjung  Batu.  From  data  pro- cessing, the average pretest value was 57.6, which means it was not completed and the average posttest value was 75.7, which means it was complete. Then, based on the hypothesis test, it is known that tcount = 5.070 is greater than ttable = 1.71714. Thus it can be stated that the null hypothesis (Ho) is rejected and the alternative hypothesis (Ha) is accepted. Hypothesis testing proves that the application of teaching aids influences the science learning outcomes of the VSDN 11 Tanjung Batu class.
Keywords: Teaching aids, learning outcomes
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahuipengaruh penggunaan alat peraga terhadap hasil belajar IPA kelas V SDN 11 Tanjung Batu. Metode penelitian yang digunakan dalam adalah metode eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  23  responden.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design. Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  data  observasi,  tes  dan  dokumentasi.Teknik  analisis  data  melalui  uji  instru- men  tes  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  alat  peraga  terbukti sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  IPA  kelas  V  SDN  11  Tanjung  Batu.  Dari pengolahan  data  diperoleh  nilai  rata-rata pretest 57,6  yang  artinya  belum  tuntas  dan  nilai-nilai  rata-rata posttest 75,7 yang artinya tuntas.  Kemudian berdasarkan uji hipotesis diketahui t hitung = 5,070 lebih besar darittabel=1,71714. Dengan demikian dapat dinyatakan hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Pengujian hipotesis membuktikan bahwa penerapan alat peraga berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas VSDN 11 Tanjung Batu.
Kata kunci: Alat peraga, hasil belajar.

## PENDAHLUAN
Proses pembelajaran melibatkan siswa berinteraksi dengan guru dan materi pembelajaran dalam  suasana  belajar.  Pembelajaran  merupakan  dukungan  yang  diberikan  guru  dalam pengembangan sikap dan keyakinan siswa, penguasaan keterampilan, dan pembentukan ilmu dan pengetahuan. Dengan kata lain, belajar adalah proses yang membantu pembelajaran yang efektif untuk anak-anak (Djamaluddin, 2019: 13)
Setiap  orang  harus  mahir  dalam  ilmu  alam,  yang  merupakan  cabang  ilmu.  Salah  satu disiplin ilmu yang diajarkan di sekolah dasar dan sangat penting untuk dipahami adalah Ilmu pengetahuan  alam.  Banyak  objek  di  lingkungan  kita  yang  selalu  terhubung  dengan  ilmu pengetahuan alam.
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  cabang  ilmu  yang  mengkaji  alam  semesta,  serta hal—hal  yang  ada  di  permukaan  bumi,  jauh  di  dalam  bola  dunia,  dan  di  luar  angkasa-baik yang dapat dirasakan oleh indera maupun yang tidak dapat dirasakan. Menurut Fowler (Trian- to,  2014:136)  ―IPA  adalah  pengetahuan  terorganisir  yang  berhubungan  dengan  tanda-tanda kejadian fisik dan terutama didasarkan pada pengamatan dan kesimpulan.‖ Sains adalah kum-
pulan informasi  metodis  yang aplikasinya biasanya  terbatas pada  gejala  alam.  IPA memiliki peran penting dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Semakin mutakhir teknolog- inya semakin sering ilmu dasar IPA digunakan dalam pengajaran, penelitian, dan bidang ilmi- ah  lainnya.  Di  bidang  pendidikan,  peran  sains  menjadi  semakin  signifikan  baik  dari  sudut pandang terapan maupun filosofis.
Untuk belajar dan bertindak dengan cara yang memungkinkan eksplorasi dan pemaham- an ilmiah tentang alam, IPA memberikan penekanan kuat pada penyediaan pengalaman lang- sung.  Mengembangkan  konsepsi,  hipotesis,  dan  sikap  ilmiah  siswa  sendiri  dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses hingga mampu menemukan fakta; Hal ini pada akhirnya dapat berdampak baik pada proses pendidikan (Sapriati 2014: 2).
Untuk memahami sepenuhnya informasi ilmiah, upaya harus dilakukan untuk mengenali pentingnya ilmu pengetahuan alam dalam pendidikan. Agar berhasil menguasai pembelajaran sains, siswa harus memiliki dorongan tingkat tinggi. Jadi, belajar tentang sains menjadi salah satu topik yang disukai dan mudah dipahami oleh siswa. Disiplin ilmu  sains masih dianggap membosankan dan sering menimbulkan kesulitan belajar, namun hal itu tidak bisa diabaikan. Hasil belajar dalam sains kurang baik sebagai akibat dari kondisi ini.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilaksanakan pada 19 Desember 2022 yang dil- akukan di SDN 11 Tanjung Batu, hasil belajar 13 peserta didik kelas V dibawah KKM atau ˂- 65. Terkhusus pada pembelajaran sistem tata surya, siswa kurang dapat memahami pembela- jaran  yang diberikan karena  guru menggunakan  metode ceramah. Asumsi  mendasar di  balik mengapa hasil belajar siswa kurang optimal karena salah satu penyebabnya yaitu tidak adanya media  pembelajaran,  yang  membuat  siswa  bosan  dan  kurang  mampu  memahami  pelajaran yang disajikan sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa kelas V SDN 11 Tan- jung Batu.  Butuh kreativitas di kelas untuk menyelesaikan masalah-masalah tersebut di atas. Menggunakan media pembelajaran yang tepat merupakan salah satu kemajuan yang dapat dil- akukan. Alat peraga tata surya merupakan salah satu jenis media yang dapat digunakan untuk mengajarkan  ilmu  pengetahuan.  Media  pembelajaran  alat  peraga  tata  surya  adalah  sebuah media  pembelajaran  tiga  dimensi  (3D)  berupa  replika  dari  planet-planet  yang  sesungguhnya yang  dapat  digunakan  di  kelas  untuk  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  Indra (Sholichah, 2017: 2).
Segala bentuk media yang dapat digunakan untuk mengkomunikasikan gagasan (materi pem- belajaran) dan membangkitkan minat  siswa dalam  melakukan kegiatan pendidikan dianggap sebagai media pembelajaran.
Sarana  atau  perangkat  yang  digunakan  untuk  mengirimkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  penerima.  Menurut  Sudjana (2013:2), antara lain, media pada pendidikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa: 1. Un- tuk  membangkitkan  motivasi  belajar,  pengajaran  akan  menarik  perhatian  siswa.  2.  Isi  mata pelajaran akan memiliki arti yang lebih jelas, sehingga memudahkan siswa untuk memahami dan  lebih  memungkinkan  mereka  untuk  menguasai  tujuan  pembelajaran.  3.  Beberapa  teknik pengajaran akan digunakan, bukan hanya narasi verbal menggunakan kata-kata guru. Apalagi saat mengajar setiap pelajaran, agar guru tidak cepat lelah dan murid tidak bosan. 4. Karena mengikuti  kegiatan  belajar  tambahan,  seperti  melihat,  melakukan,  mendemonstrasikan,  dan lain sebagainya, selain mendengarkan penjelasan guru, siswa belajar lebih banyak.
Berdasarkan uraian di  atas,  peneliti termotivasi untuk  menyelidiki apakah media  alat peraga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  di  SDN  11  Tanjung  Batu.  Dengan  demikian peneliti  mengambil  judul  Pengaruh  Media  Alat  Peraga  Tata  Surya  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 11 Tanjung Batu.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dalam  meneliti.  Menurut  Sugiyono
(2018: 107), metode penelitian eksperimen adalah jenis penelitian yang mengkaji bagaimana terapi  yang  berbeda  mempengaruhi  orang  dalam  pengaturan  yang  dikontrol  dengan  cermat. Desain  Pre-Experimental,  khususnya  desain One-Group  Pretest-Posttest, digunakan  sebagai rancangan  perlakuan.  Desain One-Group  Pretest-Posttest merupakan  desain  yang  meliputi pretest  sebelum  mendapat  perlakuan,  menurut  Sugiyono  (2018:75).  Karenanya  dapat  diduga lebih teliti dari dibandingkannya situasi sebelum dan sesudah pemberian perlakuan
Populasi seluruh siswa kelas lima SDN 11 Tanjung Batu merupakan populasi penelitian ini yaitu kelas Va sebanyak 23 siswa dan kelas Vb sebanyak 23 siswa. Setelah dilakukan pur- posive sampling didapat 23 siswa dari kelas Va menjadi sampel dalam penelitian ini.
Peneliti  menggunakan  teknik  untuk  mengumpulkan  data  yang  disebut  dengan  teknik pengumpulan data yaitu:
1. Observasi
Observasi  dilakukan  pada  19  Desember  2022  oleh  peneliti  untuk  pengamatan  SAPRAS sekolah, proses belajar yang terjadi didalam kelas dan hasil belajar siswa di SDN 11 Tanjung Batu.
2. Tes
Tes untuk mengukur hasil belajar siswa dikenal sebagai instrumen hasil belajar. Tes dil- akukan dengan menggunakan pertanyaan pilihan ganda.

## Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Soal

## 3. Dokumentasi
Peneliti  menggunakan  dokumentasi  ini  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan untuk penelitian dalam bentuk gambar dan dokumen lainnya. Teknik analisis data adalah uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis menggunakan paired samples test.

## HASIL Deskripsi Teknik Validitas
Uji  validitas  ini  dilakukan  untuk  mengukur  apakah  data  yang  telah  didapat  setelah penelitian  merupakan  data  yang  valid  atau  tidak,  dengan  menggunakan  alat  ukur  yang digunakan yaitu test. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel 2 Hasil Uji Validitas
No R hitung R tabel 1 0.313 0.4132 Tidak Valid 2 0.129 0.4132 Tidak Valid 3 0.451 0.4132 Valid 4 0.539 0.4132 Valid 5 -0.054 0.4132 Tidak Valid 6 0.646 0.4132 Valid 7 0.733 0.4132 Valid Kompetensi Dasar Indikator Butir Soal Jenis Tes 3.7 Mendeskripsikan system tata surya dan posisi penyusun tata surya 3.7.1  Menjelaskan  peta konsep tentang ta- ta surya 1,2,7,8 PG 3.7.4  Mengetahui  kala revolusi dan rotasi suatu planet 3,4,5,6,9,10 PG
8 0.523 0.4132 Valid 9 0.628 0.4132 Valid 10 0.129 0.4132 Tidak Valid 11 0.129 0.4132 Tidak Valid 12 0.124 0.4132 Tidak Valid 13 0.214 0.4132 Tidak Valid 14 -0.250 0.4132 Tidak Valid 15 -0.223 0.4132 Tidak Valid 16 0.586 0.4132 Valid 17 -0.067 0.4132 Tidak Valid 18 0.609 0.4132 Valid 19 0.704 0.4132 Valid 20 0.524 0.4132 Valid
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa soal yang dapat digunakan sebanyak 10 soal ka- rena 10 soal tidak valid.

## Deskripsi Teknik Reabilitas
Dalam penelitian, reliabilitas adalah sejauh mana pengukuran dari suatu tes tetap kon- sisten setelah dilakukan berulang-ulang terhadap subjek dan dalam kondisi yang sama. Inter- pretasi untuk mengkategorikan soal tes dibagi beberapa kategori sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Uji Reabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .712 20
Dari hasil uji reliabilitas terhadap 10 butir soal, diperoleh nilai alpha 0.712. ini berarti nilai reliabilitas memenuhi atau mencukupi sehingga instrumen soal dapat dikatakan realiabel atau konsisten. Sehingga 10 butir soal dapat digunakan

## Deskrips Data Pre Test Siswa
Pemberian tes awal terhadap siswa kelas VA dilakukan pada tes awal ( prestest ) yang berjumlah  10  soal.  Peneliti  menerapkan  metode  pembelajaran  konvesional  sebelum  mem- berikan prestest. Hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4 Nilai Pre Test Siswa
No Nama Siswa Skor Per Soal Nilai Ket. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Ap 10 10 10 0 0 10 10 10  10 0 70 Tuntas 2 AA 10 10 0 10 0 0 0 0 10 10 50 Tidak Tuntas 3 AS 10 10 10 10 10 0 0 10  10 10 80 Tuntas 4 AK 10 10 10 10 10 10
10 10 0 0 80 Tuntas 5 CO 0 0 10 10 0 10 10 10  10 0 60 Tidak Tuntas 6 DA 0 10 10 0 0 0 10 10  10 0 50 Tidak Tuntas 7 LA 0 0 10 10 10 10 10 0 10 10 70 Tuntas 8 MAP 10 0 0 10 10 0 10 0 10 0 50 Tidak Tuntas 9 MA 0 0 10 10 0 0 10 10 0 10 50 Tidak Tuntas
No Nama Siswa Skor Per Soal Nilai Ket. 10 MRN 0 10 0 10 10 0 0 10 0 0 40 Tidak Tuntas 11 MAM 10 0 0 0 10 0 0 0 10 10 40 Tidak Tuntas 12 MDT 0 0 10 0 10 10 10 10  10 10 70 Tuntas 13 MA 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80 Tuntas 14 MR 10 10 0 0 0 10 10 0 0 10 50 Tidak Tuntas 15 MM 0 0 0 10 0 0 10 10  10 10 50 Tidak Tuntas 16 Ra 10 10 0 10 0 10 0 10 0 10 60 Tidak Tuntas 17 RA 10 10 10 10 0 10 0 0 10 0 60 Tidak Tuntas 18 RS 0 0 0 10 0 0 0 10  10 10 40 Tidak Tuntas 19 Sy 10 10 0 10 10 0 10 0 10 10 70 Tuntas 20 Ta 0 0 10 0 0 10 0 10 0 10 40 Tidak Tuntas 21 WA 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 50 Tidak Tuntas 22 ZE 0 0 0 10 10 10 10 10 0 0 50 Tidak Tuntas 23 ZA 10 10 10 0 0 10 0 0 0 10 50 Tidak Tuntas Jumlah 1260 Rata-rata 57,5
Berdasarkan analisis data tes awal ( pre test ), dapat diketahui bahwa siswa yang mem- peroleh  nilai  tuntas  sesuai  dengan  KKM  (>65)  sebanyak  7  anak  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  16  siswa  di  bawah  KKM  (<65). Dengan  demikian,  hasil  analisis  tes  awal  siswa dapat diketahui bahwa hasil pre test masih rendah (Cukup Baik) karena masih banyak siswa tidak  tuntas  dalam  pembelajaran.  Adapun  rata-rata  nilai pre  test siswa  adalah  56,9  yang artinya belum tuntas.
Deskrips Data Post Test Siswa
Pemberian tes berikutnya adalah post test terhadap siswa kelas VA yang berjumlah 10 soal. Peneliti menerapkan metode pembelajaran STAD dengan menggunakan alat peraga Tata Surya . Hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5 Nilai Post Test Siswa
No Nama Siswa Skor Per Soal Nilai Ket. 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 1 Ap 10 10 10 0 10 0 0 10  10 10 70 Tuntas 2 AA 10 0 10 10 10 10 10 10  10 10 90 Tuntas 3 AS 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 80 Tuntas 4 AK 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 80 Tuntas 5 CO 0 0 0 10 10 10 0 10  10 10 60 Tidak Tuntas 6 DA 10 10 10 0 10 0 10 10  10 10 80 Tuntas 7 LA 10 0 10 10 10 0 10 0 10 10 70 Tuntas 8 MAP 10 10 10 10 10 10 0 0 10 10 80 Tuntas 9 MA 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80 Tuntas 10 MRN 0 10 0 10 10 10 10 0 10 10 70 Tuntas 11 MAM 10 10 0 10 10 0 10 10  10 10 80 Tuntas 12 MDT 0 10 0 10 0 10 10 10  10 10 70 Tuntas 13 MA 0 10 10 10 10 10 10 0 10 10 80 Tuntas 14 MR 10 10 10 10 10 10 0 10  10 0 80 Tuntas 15 MM 10 10 10 10 10 10 0 0 10 10 80 Tuntas 16 Ra 0 10 0 0 10 10 10 10  10 10 70 Tuntas 17 RA 10 0 10 0 10 10 10 10  10 10 80 Tuntas
No  Nama Siswa Skor Per Soal Nilai Ket. 18 RS 10 10 10 10 0 10 0 0 10 10 70 Tuntas 19 Sy 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 80 Tuntas 20 Ta 10 0 10 10 10 0 10 10  10 10 80 Tuntas 21 WA 10 10 0 10 0 0 10 10 0 10 60 Tidak Tuntas 22 ZE 10 10 10 10 0 0 10 10  10 10 80 Tuntas 23 ZA 0 10 10 10 10 0 10 0 10 10 70 Tuntas Jumlah 1670 Rata-rata 75,7
Berdasarkan  analisis  data  tes  berikutnya  ( post  test ),  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai tuntas  sesuai dengan KKM (>65) sebanyak 21 anak dan yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa di bawah KKM (<65). Dengan demikian, hasil analisis post test siswa dapat diketahui bahwa secara keseluruhan mengalami peningkatan yang cukup signifikan (Baik) ka- rena banyak siswa yang tuntas dalam pembelajaran. Adapun rata-rata nilai post test siswa ada- lah 75,7 yang artinya tuntas. Berdasarkan nilai tersebut maka media alat peraga tata surya ter- hadap dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 11 Tanjung Batu.

## Uji Normalitas
Uji normalitas data Pre Test dan Post Test pada kelas VA dengan bantuan IBM SPSS 25 sebagai berikut:
Tabel 6 Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 23 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Devia- tion 42.60697332 Most  Extreme  Differ- ences Absolute .223 Positive .223 Negative -.157 Test Statistic 1.841 Asymp. Sig. (2-tailed) .072 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Kriteria  yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah jika nilai signifikansi > 0,05 maka  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  memiliki  distribusi  yang  normal.  Berdasarkan tabel 6 di atas, nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah  0.072 maka lebih besar dari 0,05. Artinya data dalam penelitian ini normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan uji F dengan bantuan IBM SPSS 25 sebagai berikut :

## Tabel 7 Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene  Sta- tistic df1 df2 Sig. Pre Test Based on Mean 1.876 5 12 .145 Based on Median . 876 5 12 .362 Based  on  Median  and with adjusted df . 876 5 6.660 .386 Based on trimmed mean 1.771 5 12 .174
a. Predictors: (Constant), Alat Peraga
ANOVA Post Test Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. Between Groups 903.075 10 99.692 4.339 .806 Within Groups  1866.356 12 182.989 Total 2880.541 22

## a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Dengan dk (21) taraf signifikan 0,05 maka harga F hitung = 4,339, sedangkn F tabel = 3,47. Dengan demikian, harga F hitung lebih besar dengan F tabel (Fh > Ft), maka Ha diterima dan H0 ditolak berarti varians homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  uji  T dengan bantuan IBM SPSS 25 sebagai berikut :
Tabel 8 Uji Hipotesis

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig.
(2- tailed) Mean Std. Devia- tion Std.  Er- ror Mean 95%  Confidence  Inter- val of the Difference Lower Upper Pair 1  Pre Test Post Test - 19.21739 15.3592 0 3.20262  -25.85921  -12.57557  5.070  22  .000
Dengan dk (22) dengan taraf signifikan 0,05 maka harga t hitung = 5,070, sedangkn t tabel = 1,71714 Dengan demikian, harga thitung lebih besar dengan t tabel (t h > t t ), maka H a diterima dan H 0 ditolak berarti berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh harga t hitung =  5,070.  Harga  ini  dibandingkan  harga  kritis  (tabel)  ―t‖  pada  taraf  signifikansi  0,05. Harga t tabel pada taraf signifikan 0,05 dari (dk = n– 1); dk = 22 adalah 1,71714 dan harga t hitung = 5,070 (t hitung > t tabel ). Oleh karena harga t hitung lebih besar dari t tabel , maka dapat dinyatakan hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima Dengan demikian, terdapat perbedaan sebelum dan setelah penggunaan alat peraga ter- hadap hasil belajar IPA kelas V SDN 11 Tanjung Batu, yang artinya penggunaan alat peraga berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas V SDN 11 Tanjung Batu.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  penelitian  dilakukan  2  kali  pertemuan,  dengan  1 kali  pertemuan  yaitu  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  itu,  peneliti  mem- berikan  soal pre  test pada  kelas  V.  Perlakuan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa kelas V SDN 11  Tanjung  Batu  sebelum penerapan Alat  Peraga Tata Surya. Pada per- temuan  berikutnya  dilakukan  sebagaimana  RPP  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  yaitu  dil- akukan selama 2 X 35 menit. Pada tahap ini peneliti menerapkan model pembelajaran Coop- erative Learning tipe Student Teams- Achievement Divions (STAD) dengan media Alat Pera- ga  Tata  Surya.  Kemudian  langkah  selanjutnya  peserta  didik  melakukan  tes  akhir  ( post  test ). Test ini untuk mengetahui hasil belajar setelah penerapan Alat Peraga Tata Surya pada kelas V SDN 11 Tanjung Batu.
Berdasarkan  analisis data tes  awal ( pre test ), dapat  diketahui  bahwa siswa  yang mem- peroleh  nilai  tuntas  sesuai  dengan  KKM  (>65)  sebanyak  7  anak  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  16  siswa  di  bawah  KKM  (<65). Dengan  demikian,  hasil  analisis  tes  awal  siswa dapat diketahui bahwa hasil pre test masih rendah (Cukup Baik) karena masih banyak siswa tidak  tuntas  dalam  pembelajaran.  Adapun  rata-rata  nilai pre  test siswa  adalah  57,6  yang artinya belum tuntas.
Sedangkan  analisis  data  tes  berikutnya  ( post  test ),  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai tuntas  sesuai dengan KKM (>65) sebanyak 21 anak dan yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa di bawah KKM (<65). Dengan demikian, hasil analisis post test siswa dapat diketahui bahwa secara keseluruhan mengalami peningkatan yang cukup signifikan (Baik) ka- rena banyak siswa yang tuntas dalam pembelajaran. Adapun rata-rata nilai post test siswa ada- lah 75,7 yang artinya tuntas. Berdasarkan nilai tersebut maka media alat peraga tata surya ter- hadap dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 11 Tanjung Batu.
Adapun pengujian hipotesis menunjukkan harga t tabel pada taraf signifikan 0,05 dari (dk = n– 1); dk = 22 adalah 1,71714 dan harga t hitung = 5,070 (t hitung > t tabel ). Oleh karena harga t hi- tung lebih besar dari t tabel , maka dapat dinyatakan hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alter- natif  (H a )  diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  sebelum  dan  setelah  penggunaan alat  peraga  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SDN  11  Tanjung  Batu,  yang  artinya penggunaan alat peraga berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas V SDN 11 Tanjung Ba- tu.
Sejalan dengan penelitian dilakukan Wildan Qosid Ilahy, dkk (2022), hal ini ditunjukan pada uji sample t test dengan perolehan nilai signifikasi  < 0,05 diketahui bahwa 0,002 < 0,05 untuk motivasi belajar siswa. Dan terdapat Pegaruh hubungan  antara  alat  peraga  tata  surya terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  V  Sekolah  Dasar. Hal  ini  ditunjukan  pada  uji  sample    t test dengan  perolehan  nilai  signifikasi    <  0,05  diketahui bahwa 0,002 < 0,05 untuk hasil belajar belajar siswa.
Dalam penelitian Menik Marinah (2021), media  Sistem  Tata Surya membawa dampak yang baik bagi pendidik, karena dengan adanya media Sistem Tata Surya guru berpeluang un- tuk mengembangkan teknik pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar men- jadi lebih baik. Media Sistem Tata Surya bagi siswa diharapkan mempermudah mereka dalam menyerap materi pelajaran secara cepat dan efisien serta belajar mandiri bisa diterapkan.
Menurut  Hamalik  (Nurmadiah,  2016),  pemakaian  media  pembelajaran  dan  alat  peraga belajar  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, serta  menginspirasi  dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta memberikan dampak psikologis bagi mereka. Penyampaian pesan dan isi pelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat ditingkatkan dengan penggunaan media pembelajaran pa- da saat itu.
Elda Irawati (2022), Alat peraga adalah metode untuk mengkomunikasikan ide sehingga berfungsi  sebagai  wahana untuk  pesan teknologi  atau pendidikan. Alat  peraga  adalah segala sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  memperjelas  konsep  pembelajaran  dari  isi  yang  ab- strak menjadi nyata dan jelas guna menggugah pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa, yang pada gilirannya mengarah pada proses belajar mengajar

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  pengolahan  data  diperoleh  nilai  rata-rata pretest 57,6  yang  artinya  belum  tuntas dan nilai-nilai rata-rata posttest 75,7 yang artinya tuntas. Berdasarkan uji homogenitas dinya- takan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Kemudian berdasarkan uji hipotesis diketahui thitung = 5,070, sedangkan ttabel taraf signifikan 0,05 dengan dk = (n-1) 22-1 = 21, diperoleh  taraf  signifikan  0,05  =  1,71714.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  hipotesis  nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Pengujian hipotesis  membuktikan  bahwa penerapan alat peraga berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas V SDN 11 Tanjung Batu.

## Saran
Guru hendaknya dengan menggunakan alat peraga dapat membantu para guru IPA ke- las  V  SDN  11  Tanjung  Batu  untuk  mendapatkan  inspirasi  dalam  mengajar  siswa  dengan menggunakan media khususnya untuk mengajar pembelajaran tata surya.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamaluddin, Ahdar & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran: Sulawesi Selatan: CV. Kaaffah Learning Center.
Elda, Irawati. (2022). Penggunaan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar IPA di kelas IV SDN 76 Kota Bengkulu. Skripsi, UIN FAS Bengkulu
Menik, Marinah. (2021). Upaya meningkatkan hasil belajar IPA pada materi system tata surya melalui alat peraga planetarium. Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah Vol. 11, No. 1, 1-12
Nurmadiah.  (2016).  Media  pendidikan, Al-Afkar:  Jurnal  Keislaman  dan  Peradaban,  Vol.5, No. 1.
Sapriati, A. (2014). Pembelajaran IPA di SD.Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana,  Nana.   (2013).   Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.   Bandung  :   PT  Remaja Rosdakarya
Sholichah, L. N. (2017). Pengembangan Media Miniatur Tata Surya 3d Materi
Mendeskripsikan Sistem Tata Surya Dan Posisi Penyusun Tata Surya Kelas VISDN Karangga- yam 02, 01(01).
Sugiyono. (2018 ). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara
Wildan Qosid Ilahy, dkk. (2022). Pengaruh Penggunaan alat peraga tata surya terhadap moti- vasi dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 8(16), 644-653
.