JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Perbedaan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Metode  Inquiry Dengan  VCD  Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri Lappariaja Kabupaten Bone

## Suhardiman
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bone Email: suhardimanbone@gmail.com
Abstrak. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif    dalam  bentuk eksperimen  yaitu  penelitian    yang  bersifat  langsung  dilapangan  untuk  mengetahui  perbandingan anatara variable X dan variabel Y, penelitian ini dilakukan di MTs Negeri Lappariaja yang tepatnya di Kelurahan Patangkai Kecamatan  Lappariaja Kabupaten Bone Variabel penelitian ini terdiri dari dua macam variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yang dimaksud adalah hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  menggunakan  metode  inquiry  dengan  media  VCD    yang digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia berada pada kategori sangat tinggi yaitu rata-rata 16,7    dan    variabel  terikat  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  tidak menggunakan  metode  inquiry  dengan  media  VCD  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  skor  13,8 Hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  metode    hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  menggunakan metode inquiry dengan media VCD  dan tidak  menggunakan metode inquiry dengan media VCD, ada perbedaan yaitu nilai t hitung 4,20 pada taraf signifikan 5%  pada t tabel = 2,020.

## Kata Kunci:  Metode Inquiri. Media VCD. Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mengembang  suatu  misi yang  teramat  penting  yaitu  membentuk manusia  seutuhnya  yang  memiliki  semangat kebangsaan  cinta  tanah  air  dan  mampu mengisi  partisipasi  dalam  pembangunan. Dalam  era  globalisasi  ini  semakin  dirasakan betapa pentingnya pengembangan pendidikan, hal ini disebabkan karena banyaknya teknologi  yang  bermunculan  atau  pesatnya peradaban,  manusia  tetap  lebih  banyak disebabkan  oleh  bangsa  Indonesia  yaitu mewujudkan masyarakat modern yang berkepribadian  yang  adil  dan  makmur berdasarkan pancasila dan UUD. 1945
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, dua  unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar dan media pengajaran. Kedua aspek ini  saling  berkaitan.  Pemilihan    salah    satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pengajar  yang  sesuai,  meskipun  masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan  dalam  memilih  media,  antara lain tujuan pengajaran, jenis tugas, dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pengajaran berlangsung, dan konteks
pembelajaran  termasuk  karakteristik  siswa. Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa salah  satu  fungsi  utama  media  pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Media pengajaran membawa dan membangkitkan rasa senang dan gembira bagi siswa  dan  memperbarui  semangat  mereka membantu  memantapkan  pengetahuan  pada benak  para  siswa  serta  menghidupkan pelajaran.
Media  pelajaran,  menurut  kemp  dan Daytori,  dapat  memenuhi  tiga  fungsi  utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar  yang  besar  jumlahnya,  yaitu  (1) memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan  informasi,  dan  (3)  memberi instruksi.  Untuk  memenuhi  fungsi  motivasi, media pengajaran dapat direalisasikan dengan teknik  drama  atau  hiburan.  Hasil  yang diharapkan  adalah  melahirkan  minat  dan merangsang para siswa atau pendengar untuk bertindak  (turut  memikul  tanggung  jawab, melayani  secara  sukarela,  atau  memberikan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sumbangan  material).  Pencapaian  tujuan  ini akan mempengaruhi sikap, nilai , dan emosi.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru harus  mempunyai  kemampuan  mengajar secara  profesional  dan  terampil  dalam menggunakan  metode  dan  media  yang  tepat dalam  proses  belajar  mengajar.  Seorang  guru harus menguasai materi yang akan disampaikan dan juga harus pandai menciptakan  situasi  dan  kondisi  belajar mengajar  yang  menarik.  Demikian  juga peserta  didik  harus  memiliki  kemauan  dan kemampuan  belajar  yang  tinggi  serta  harus berperan aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar  sehingga  menjadi  pribasi  yang berkualitas.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) telah membawa perubahan yang  sangat  signifikan  terhadap  berbagai dimensi  kehidupan  manusia,  baik  dalam bidang  Indonesia,  sosial,  budaya  maupun pendidikan.  Oleh  karena  itu  agar  pendidikan tidak  tertinggal  dari  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  perlu  adanya penyesuaian-penyesuaian, terutama yang berkaitan  dengan  faktor-faktor  pembelajaran di  sekolah.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah media pembelajaran yang perlu dipelajari dan dikuasai  oleh  guru,  sehingga  mereka  dapat menyampaikan  mata  pelajaran  kepada  siswa secara baik dan mudah dipahami.
Dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas hanya  mneggunakan  metode  ceramah  dan guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar tanpa adanya media, maka komunikasi antara guru  dan  siswa  tidak  akan  berjalan  secara lancar.  Hal  ini  terkait  dengan  permasalahan dalam proses belajar mengajar. Permasalahan yang dihadapi suasana kelas ramai, penjelasan guru membosankan, siswa kesulitan memahami pesan-pesan verbal, materi cenderung bersifat umum, dan kadang-kadang penyampaian guru terlalu cepat.
Sering  kita  jumpai  banyak  siswa merasa  enggan  menerima  pelajaran  dari seorang guru, karena merasa bosan. Dan tidak sedikit siswa mengeluh dengan mata pelajaran Indonesia,  mereka  merasa  bahwa  ilmu Indonesia  merupakan  pelajaran  yang  sangat sulit  dan  tidak  disukai,  karena  pelajaran
Indonesia  tidak  hanya  menghitung  dan menghafal, tetapi harus faham dengan sesuatu yang dipelajari.
Penerapan  metode  inquiry  dengan media  VCD  dilaksanakan  di  kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Lappariaja  hal ini  menjadi  pertimbangan  karena  terdapat masalah yang berhubungan dengan rendahnya prestasi  siswa  pada  mata  pelajaran  Indonesia sesuai dengan karakteristik tentang penerapan metode  inquiry  dengan  media  VCD  belum pernah  dilakukan  di  sekolah  tersebut.  Hal itulah  merupakan  dasar  penelitian  dan pertimbangan,  sehingga  menurut  penulis merupakan  suatu  yang  menarik  dan  pantas untuk diteliti
Proses belajar Pembelajaran seharusnya melibatkan  peran  siswa  dalam  menggali potensi belajar siswa dengan cara menggunakan  metode  inquiry  dengan  media VCD.  Karena  metode  inquiry  dengan  media VCD  sebagai  perantara  penyampai  pesan untuk  dikembangkan  dan  didayagunakan seoptimal  mungkin.  Karena  metode  dengan media  meruapakan  wadah  yang  dapat menyalurkan  pesan  yang  oleh  sumber  pesan atau  pemberi  pesan  ingin  diteruskan  atau disampaikan  kepada  penerima  pesan.  Dalam penyampaian pesan pembelajaran,  guru tentunya  menginginkan  agar  pesan  yang disampaikan  dapat  diterima  dengan  jelas, mudah  dimengerti  siswa,  konkrit  dan  tahan lama dalam ingatan siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka hal itu menjadi suatu alasan yang sangat tepat bagi penulis untuk mengangkat permasalahan  tersebut  dalam  sebuah  tulisan skrBahasai  yang  berjudul  “perbedaan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  yang  menggunakan metode inquiry dengan media VCD dan tidak menggunakan  metode  inquiry  dengan  media VCD  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  Lappariaja  Kecamatan  Lappariaja Kabupaten Bone.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penulis  merumuskan  masalah  yaitu  apakah ada perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia melalui  penerapan  metode    inquiry  dengan VCD   siswa kelas VII  Madrasah Tsanawiyah
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Negeri  Lappariaja  Kecamatan  Lappariaja Kabupaten Bone.
Mengacu pada rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  melalui  penerapan  metode   inquiry dengan    VCD    siswa  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Lappariaja  Kecamatan Lappariaja Kabupaten Bone.

## KAJIAN LITERATUR
Hasil belajar adalah serangkaian kalimat yang  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  hasil  dan belajar,  dimana  kedua  kata  tersebut  saling berkaitan  dan  diantara  keduanya  mempunyai pengertian  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu, sebelum  mengulas  lebih  dalam  tentang prestasi  belajar,  terlebih  dahulu  kita  telusuri kata  tersebut  satu  persatu  untuk  mengetahui apa  pengertian  prestasi  belajar  itu.  Menurut Djamarah  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Menurut Gagne belajar adalah seperangkat proses kognitif yang merubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan tentang informasi menjadi kapabilitas baru. Belajar merupakan kegiatan yang kompleks dan hasil dari belajar itu dapat berupa kapasitas baru. Artinya, sikap dan nilai sebagai akibat dari proses belajar tersebut. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh orang yang belajar.
Menurut  Hilgard  dan  Bower  belajar berhubungan  dengan  tingkah  laku  berulang- ulang  dalam  situasi  tertentu  yang  disebabkan oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang dalam  situasi  tertentu,  dimana  perubahan tingkah  laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau dasar  kecendrungan  respon  pembawaan, kematangan  atau  keadaan-keadaan  sesaat seseorang.
Metode  inqury  adalah  cara  penyampaian bahan pengajaran dengan memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar mengembangkan potensi intelektualnya dalam jalinan  kegiatan  yang  disusunnya  sendiri untuk  menemukan  sesuatu  sebagai  jawaban
yang  meyakinkan  terhadap  permasalahan yang  dihadapkan  kepadanya  melalui  proses pelacakan data dan informasi serta pemikiran yang  logis,  kritis  dan  sistematis.  (Slameto, 2003: 116)
Metode  Inquiry  istilah  dalam  Bahasa inggris,  ini  merupakan  suatu  teknik  atau cara yang  digunakan  guru  untuk  mengajar  di depan  kelas.  Adapun  pelaksanaannya  sebagai berikut:  guru  membagi  tugas  meneliti  suatu masalah  ke  kelas.  Siswa  di  bagi  menjadi kelompok,  dan  masing-masing  kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan.  (Roestiyah,  2008:  75)  Metode  ini berasal  dari  Johhn  Dewey,  maksud  utama metode ini adalah memberikan latihan kepada siswa  dalam  berfikir.  Metode  ini  dapat menghindarkan  untuk  membuat  kesimpulan tergesa-gesa, menimbang-nimbang kemungkinan pemecahan, dan menangguhkan pengambilan  keputusan  sampai  terdapat bukti-bukti  yang  cukup.  (Muhaimin,  2005: 88)  Metode  inqury  ini  merupakan  suatu metode  yang  merangsang  siswa  untuk berfikir, menganalisa suatu persoalan sehingga  menemukan  pemecahannya.  Dalam Bahasa  inggrisnya  disebut  problem  solving method.  Metode  ini  membina  kecakapan untuk  melihat  alasan-alasan  yang  tepat  dari suatu persoalan, sehingga pada akhirnya dapat ditemukan  bagaimana  cara  penyelesaiannya. Metode  inipun adalah  metode  yang  membina siswa  untuk  dapat  berfikir  ilmiah,  yaitu  cara berfikir  yang  mengikuti  jenjang-jenjang tertentu di alam penyelesaiannya. Kemampuan  untuk  memperoleh  tilikan  dapat dilatih  dan  dikembangkan  dengan  metode mengajar  semacam  ini.  (Djajadisastra,  2001: 19)  Metode  inquiry  juga  dikembangkan  oleh Suchman  untuk  mengajar  siswa  memahami proses penelitian. (Joyce and Weil, 2011: 56) Suchman  tertank  untuk  membantu  siswa melakukan  penelitian  secara  mandiri  dan disiplin.  Hal  ini  didasarkan  pada  pemikiran bahwa  anak-anak  selalu  memiliki  rasa  ingin tau. Suchman menginginkan siswa mempertanyakan  mengapa  suatu  peritiwa terjadi dan menelitinya dengan cara mengumpulkan  dan  mengolah  data  secara logis. Dengan demikian maka metode inquiry
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
akan  memperkuat  dorongan  alami  untuk melakukan  ekplorasi  dengan  semangat  besar dan  dengan  penuh  kesungguhan.  Dalam penelitian  ini  model  inquiry  yang  dipakai adalah  inquiry  yang  dikembangkan  oleh Suchman.  Model  inquiry  ini  dimulai  dengan menyajikan  situasi  yang  penuh  dengan pertanyaan.  Setelah  situasi  tersebut  disajikan pada  siswa,  kemudian  para  siswa  diberitahu bahwa  mereka  perlu  mengupas  beberapa aspek dan situasi itu, misalnya mengenai sifat dan  defenisi.  Pada  saat  seperti  ini  siswa diperbolehkan  untuk  bertanya  itu  dijawab oleh  guru  hanya  dengan  kata  “ya”  atau “tidak”.  Langkah  terakhir  siswa  diharapkan dapat menyimpulkan sendiri jawaban masalah yang diajukan Media  berasal  dari  kata  “Medium”,  yang berasal  dari  Bahasa  latin  “Medium”  yang berarti  “tengah”  atau  “sedang”.  Pengertian media ini mengarah pada suatu yang menjadi penghantar untuk meneruskan suatu informasi dari  sumber  informasi  kepada  penerima informasi.
Media  merupakan  suatu  wadah  atau  sarana dalam  menyampaikan  suatu  informasi  dari pengirim  kepada  penerima.  Media  adalah segala  bentuk  dan  saluran  yang  dapat digunakan  dalam  suatu  proses  penyajian informasi.
Banyak batasan-batasan yang diberikan  dalam  memberikan  pengertian media.  Asosiasi  Teknologi  dan  Komunikasi
Pendidikan atau Association of Education and Communication Technology (AECT) membatasi  media  sebagai  saluran  yang digunakan  orang  untuk  menyalurkan  pesan atau  informasi.  Batasan  yang  lain  juga diberikan  oleh  Asosiasi  Pendidikan  Nasional atau  Education  Association  (NEA)  yang membatasi  media  meruapakan  bentuk-bentuk komunikasi  baik  tercetak  maupun  Audio- visual serta peralatannya serta media hendaknya dapat dimanupulasi, dapat didengar, dilihat dan dibaca.
Salah  satu  media  Audio-Visual  adalah  media VCD  pembelajaran  menurut  Brown  adalah suatu  media  pada  program  distribusi  atau produksi  untuk  program  master  yang  dibuat dalam  bentuk  file  atau  video  tape  dan
dipindahkan  atau  ditransfer  pada  disc  atau potongan  plastik  melalui  proses  yang  tepat, yang dibentuk seperti piringan hitam.
Selain  itu  Heinich,  juga  mengemukakan pengertian  VCD  adalah  sebuah  disc  plastik yang  digunakan  untuk  merekam  suara, gambar,  dan  bahkan  simbol  atau  lambang, dan  juga  suara  dan  gambar  tersebut  bisa ditayangkan atau ditampilkan kembali melalui VCD player dan monitor televisi. Begitu juga dengan  Locatis  mengemukakan  pengertian VCD adalah suatu benda yang diformat untuk program  televisi,  yang  fungsinya  bisa merekam  dan  menampilkan  informasi  dalam bentuk audio visual.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa media VCD pembelajaran adalah  media  berbentuk  piringan  lengkap audio  visual  yang  berisikan  materi  pelajaran serta  dimasuki  dengan  suara  narator  yang berguna  untuk  menjelaskan  objek  yang  telah divisualkan, biasanya mempunyai diameter 12 cm.  Sehingga  manfaat  VCD  pembelajaran adalah sangat membantu guru dalam penyampaian  ide-ide  atau  gagasan  mata pelajaran  yang  diinformasikan  kepada  siswa dan  antara  dengan  siswa  memliki  persamaan persepsi.
Dalam  proses  belajar  mengajar  metode  dan media  pengajaran  sangat  berpengaruh  sekali terhadap prestasi belajar siswa, terutama pada mata  pelajaran  Indonesia,  dimana  kedua aspek  ini  saling  berkaitan.  Pemilihan  salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi  jenis  media  pengajaran  yang sesuai,  meskipun  masih  ada  berbagai  aspek lain harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pengajaran, jenis tugas, dan respon  yang  diharapkan  siswa  kuasai  setelah pengajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran  termasuk  karakteristik  siswa. Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa salah  satu  fungsi  utama  media  pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Media  pendidikan  atau  alat  peraga memegang peranan penting untuk menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang efektif  dan  efisien,  karena  dengan  media  ini
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
bahan  pelajaran  akan  mudah  diserap  oleh siswa.
Pada  mulanya  media  pendidikan  hanyalah sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  tetapi  sekarang  sudah  menjadi bagian  yang  integral  dalam  proses  belajar mengajar.  Yaitu  sebagai  sarana  yang  dapat menyampaikan informasi dalam rangka mendorong  motivasi  belajar  siswa,  sehingga dengan  demikian  diharapkan  apa  yang dipelajari  siswa  sudah  mudah  dimengerti  dan dipahami.
Menurut media pengajaran dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan dapat  mempertinggi  hasil  belajar  yang dicapai. Senada dengan itu, Sudarman Danim menyatakan  hasil  penelitian  secara  nyata membuktikan  bahwa  penggunaan  alat  bantu sangat  membantu  proses  belajar  mengajar  di kelas, terutama meningkatkan prestasi belajar siswa.
Terus menyatakan bahwasanya media pengajaran  paling  besar  pengaruhnya  bagi indera dan lebih cepat menjamin pemahaman orang  yang mendengarkan saja tidaklah sama tingkat pemahamannya dan lamanya bertahan apa  yang  dipahaminya  dibandingkan  dengan mereka  yang  melihat,  atau  melihat  dan mendengar.
Senada  dengan  itu,  Ibrahim  juga  menyatakan bahwa  media  pengajaran  membawa  dan membangkitkan rasa senang dan gembira bagi siswa-siswa  dan  memperbarui  semangat mereka membantu memantapkan pengetahuan pada  benak  siswa  serta  menghidupkan pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kuantitatif dalam bentuk eksperimen  yaitu  penelitian    yang  bersifat langsung dilapangan untuk mengetahui perbandingan anatara variabel X dan variabel Y.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang bersifat  Kuantitatif  yaitu  hasil  penelitian diperoleh  dalam  bentuk  angka.  Berdasarkan (Sugiyono,  2007  :  8  )  mengemukakan  bahwa penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang menyajikan  datanya  berupa  angka-angka  dan
menggunakan analisa statistik yang bertujuan untuk menunjukkan hubungan antara variabel, menguji  teori  dan  mencari  generalisasi  yang mempunyai nilai prediksi.
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  MTs Negeri Lappariaja yang tepatnya di Kelurahan Patangkai  Kecamatan  Lappariaja  Kabupaten Bone,  Waktu  penelitian  selama  2  bulan yaitu mulai  bulan  April  sampai  dengan  bulan  Juni 202.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua macam  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel terikat. Variabel bebas yang dimaksud  adalah  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  yang menggunakan metode inquiry dengan  media  VCD    yang  digunakan  dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dan variabel terikat  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  yang  tidak  menggunakan metode inquiry dengan media VCD.
Untuk mendapatkan persamaan persepsi terhadap  variabel  yang  dikaji,  maka  perlu dikemukakan definisi operasioanl secara jelas yaitu :
1. Metode inquiri adalah cara menyampaikan  materi  bahan ajar  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  mengembangkan  potensi intelektual  di  dalam  kegiatan  yang disusun sendiri untuk menemukan sesuatu sebagai jawaban yang meyakinkan  terhadap  permasalahan  yang dihadapkan. Metode inquiri ini merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan guru untuk mengajar didepan kelas. Guru membagi  tugas  kelompok  dan  masing masing kelompok mendapat tugas
tertentu yang harus dikerjakan. 2. Media VCD adalah media yang mengarah  pada  sesuatu  yang  menjadi pengantar untuk meneruskan suatu informasi dari sumber  informasi kepaada penerima  informasi.  Media  sebagai saluran  yang  digunakan  orang  untuk menyalurkan  peran  atau  informasi  dalam bentuk  VCD.  Sedangkan  media  VCV adalah pembelajaran dalam bentuk piringan  plastik  untuk  merekam  suara, gambar,  simbol  yang  dapat  ditayangkan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
atau  ditampilkan  melalui  VCV  dan
Monitor.
3. Hasil  belajar  didefinisikan  sebagai  hasil yang  dicapai  setelah  melakukan  kegiatan belajar  yang  merupakan  kemampuan nyata yang dapat diukur langsung dengan menggunakan tes hasil belajar Mengingat  bahwa  jumlah  populasi terbatas  dengan  jumlah  43  orang  siswa dibawah  100  orang,  maka  semua  populasi  di jadikan  sampel  untuk  mengikuti  tes  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dalam penelitian  ini  yang  dijadikan  sampel  yaitu kelas  VII  A    sebagai  kelas  kelompok eksperimen  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas kelompok kontrol. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3.2.  Sampel Penelitian No Kelas Kelompok Jumlah Eksperimen  Kontrol 1 VII A 21 - 2 VII B - 22 Jumlah 21 22 43
Sumber : Data dari tabel 3.1 tahun pelajaran Teknik  analisis  data  yang  diigunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian ini menggunakan perosentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kuantitatif  adalah  hasil  penelitian yang  menggambarkan  bagaimana  perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia yang menggunakan  metode  inquiry  dengan  media VCD dan tidak  menggunakan metode inquiry dengan media VCD    yang dinyatakan dalam bentuk  angka,  sedangkan  hasil  kualitatif adalah  hasil  penelitian  yang  dirumuskan dalam  bentuk  pernyataan  dan  pembuktian hipotesis
Berdasarkan  data  diketahui  bahwa  skor tertinggi yang capai oleh siswa adalah 19 dari skor  maksimum  yang  akan  dicapai  20.  Skor terendah  yang  dicapai  oleh  siswa  adalah  12 dari  skor  minimum  yang  mungkin  dicapai oleh  siswa  yaitu  0.  Rata-rata  skor  yang diperoleh  siswa  yaitu  16,7  dengan  standar deviasi 2,24.
Berdasarkan data pada tabel 4.2 tersebut diketahui  bahwa  dari  21  orang  siswa  yang
dijadikan sampel penelitian, terdapat 14 orang siswa  (66,6%)  memperoleh  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  yang  dikategorikan  sangat tinggi,  6  orang  siswa  (28,6%)  memperoleh hasil  belajar  Bahasa  yang  dikategorikan tinggi,  1  orang  siswa  (4,8%)  memperoleh hasil  belajar  yang  dikategorikan  sedang  dan tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  hasil belajar  yang  dikategorikan  rendah  maupun sangat rendah.
Berdasarkan  data  pada  tabel  4.2  maka diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  Bahasa Indonesia  yang menggunakan metode inquiry dengan  VCD  dapat  dikategorikan  sangat tinggi, hal ini terlihat pada rata-rata skor yang diperoleh  siswa  dengan  frekuensi  14  orang atau  66 % yang berada pada interval 17 – 20
Berdasarkan  data  pada  tabel  4.3  di  atas maka  dapat  diketahui  bahwa  skor  tertinggi yang  dicapai  oleh  siswa  17  dari  skor maksimum  yang  akan  dicapai  20.  Skor terendah  yang  dicapai  oleh  siswa  8  dari  skor minimum  yang  mungkin  dicapai  0.  Rata-rata skor  perolehan  siswa  yaitu  13,8  dengan standar deviasi 2,34. Data pada tabel 4.3
Berdasarkan  data  pada  tabel  4.4,  maka diketahui bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa  kelas  VII    MTs.  Negeri Lappariaja  Kecamatan  lappariaja    Kabupaten Bone  yang  tidak  menggunakan  metode inquiry  dengan  VCD  secara  umum  dapat dikategorikan tinggi, hal ini terlihat pada rata- rata skor yang diperoleh 15 0rang, atau 68,1% yang berada pada interval 13 – 16
Secara  deskriptif  hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  VII    MTs.  Negeri Lappariaja  Kecamatan  lappariaja    Kabupaten Bone  yang  menerapkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  yang menggunakan metode inquiry dengan media VCD secara umum dikategorikan  sangat  tinggi,  hal  ini  terlihat pada rata-rata skor yang diperoleh siswa yaitu 66,6  %  yang  berada  frekuensi  14  orang  pada interval 17 – 20 dan yang menerapkan metode tidak    menggunakan  metode  inquiry  dengan media  VCD  secara  umum  dikategorikan tinggi, hal in terlihat pada rata-rata skor yang diperoleh siswa yaitu 68,1% yang berada pada interval 13 – 16.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Selain  itu  kelompok  siswa  yang menerapkan  yang  menggunakan  metode inquiry dengan media VCD terdapat 14 siswa yang mendapatkan hasil belajar pada kategori sangat  tinggi  dan  tidak  ada  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  pada  kategori rendah,  namun  pada  kelompok  siswa    yang tidak  menerapkan    metode  inquiry  dengan media VCD terdapat 1 siswa yang mendapatkan  hasil  belajar  pada  kategori sangat  tinggi  dan  masih  ada  1  siswa  yang hasil  belajarnya  berada  pada  taraf  kategori rendah.
Hasil  analisis  data  secara  deskriptif pada  penelitian  ini  di  dukung  oleh  hasil analisis  data  secara  inferensial  yaitu  dengan nilai thit = 4,20.  Dan pada taraf nyata α = 0,05 dangan dk = 21 + 22 – 2 =  41,  maka  diperoleh  pada  ttab  =  2,020 Ternyata thit  ttab = 4,20  2,020  dan taraf nyata α = 0,01atau 1 % adalah Ternyata thit ttab = 4,20  2,701 hal ini berarti H0 ditolak sedangkan  H1  diterima,  dengan  demikian hipotesis  penelitian  diterima,  maka  hasil belajar  siswa    kelas  VII    MTs.  Negeri Lappariaja  Kecamatan  lappariaja    Kabupaten Bone  yang  menggunakan  metode  inquiry dengan media VCD dengan tidak menggunakan  metode  inquiry  dengan  media VCD ada perbedaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  pada  bab sebelumnya,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa :
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa siswa  kelas  VII  MTs.    Negeri  Lappariaja Kecamatan  lappariaja    Kabupaten  Bone  yang menerapkan    hasil  belajar  Bahasa  Indonesia yang  menggunakan  metode  inquiry  dengan media  VCD      berada  pada  kategori  sangat tinggi  yaitu  rata-rata  16,7  sedangkan    yang tidak  menggunakan  metode  inquiry  dengan media  VCD  berada  pada  kategori  tinggi dengan skor 13,8
Hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan metode    hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang menggunakan  metode  inquiry  dengan  media VCD    dan  tidak    menggunakan  metode
inquiry  dengan  media  VCD,    ada  perbedaan yaitu  nilai  t  hitung  4,20  pada  taraf  signifikan 5%  pada t tabel = 2,020

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, 2008. Kesulitan belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, 2005. Manajemen Penelitian. Rineka Cipta Jakarta.
Brown, 2001. Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek . Jakarta : Grasindo
Chield,  2004.  Pembelajaran  Kooperative
Scriptes. Jakarta : Grasindo
D.F.  Ausuble,  2000.  Evaluasi  Belajar  Dalam
Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta Danim,  2002.    Pengantar  Studi  Penelitian Kebijakan. Jakarta : Bumi Aksara Djajadisatra, 2001. Metode-Metode Mengajar, Angkasa : Bandung
Djamarah,  2002.  Psikologi  Belajar  Jakarta:
Rineka Cipta
Gagne,  2000.  Cara  Belajar  Yang  Efisien,
Yogyakarta : UGM Press Hamalik,  2007.  Evaluasi  Belajar  Mengajar.
Bnadung : Tarsito Heinich dkk, 2003. Instructional Media. New York : Memillan Publishong Hilgard  dan  Bower,  2002.  Pendekatan  dalam
Proses  Belajar  Mengajar,  Jakarta  : Bina Aksara.
Ibrahim,  2004.  Model-Model  Pembelajaran
Strategi  Belajar,  Bandung  :  Refika Aditama
John Dawey, 2000. Democracy and Education
Newyork : Macmillan
Joice  and  Well,  2011.  Model  Of  Teaching New Jersey : Prentice Hal. Inc Kem  dan  Daytori,  2003.    Proses  Belajar
Mengajar, Jakarta : Balai Pustaka Lislie J. Brigs, 2005. Dasar-Dasar Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara Locatis, 2004. Model Pembelajaran
Kooperatif, Bandung : Remaja Karya