Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Penggunaan Metode Pemberian Tugas Terstruktur Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas XI

## SMA Negeri 22 Makassar
Ajeng Anggreny Ibrahim 1) , Ahmad Yani 2) , Abd. Haris 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1) , Universitas Negeri Makassar 2),3) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Telp. 866772 E-mail: ajeng_anggreny@yahoo.co.id
Abstrak - Penelitian ini adalah penelitian Eksperimen Semu (Quasi Experimental) yang bertujuan untuk (1)  memperoleh  informasi  tentang  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  Metode pemberian  Tugas  terstruktur  dan  yang  diajar  secara  konvensional.  (2)  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode pemberian  tugas  terstruktur  dan  yang  diajar  secara  konvensional.  Desain  penelitian  adalah Nonequivalent  Control  Group    design yang  melibatkan  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat. Variabel  bebasnya  berupa:  metode  pembelajaran  yang  terdiri  atas  dua  dimensi  yaitu   pemberian  tugas terstruktur dan secara konvensional. Variabel terikatnya adalah hasil belajar fisika. Populasi penelitian adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  22  Makassar  tahun  ajaran  2014/2015    dengan  sampel penelitian peserta didik  kelas XI MIA 2 dan peserta didik kelas XI MIA 3. Kelas XI MIA 2 diberi perlakuan berupa pembelajaran menggunakan metode  pemberian tugas terstruktur   dengan jumlah peserta  didik 42 orang dan  kelas XI MIA 3  yang diajar secara konvensional dengan jumlah peserta didik 43 orang. Hasil analisis deskriptif mengungkapkan bahwa skor rata-rata hasil belajar fisika peserta didik kelas eksperimen adalah 17,40 dengan standar deviasi 3,21 dan skor rata-rata hasil belajar fisika peserta didik kelas kontrol adalah  16,35  dengan  standar  deviasi  3,03.  Hasil  analisis  inferensial  mengungkapkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang signifikan hasil belajar fisika peserta didik kelas  XI MIA SMA 22 Makassar antara yang diajar menggunakan  metode pemberian tugas terstruktur dan yang diajar secara konvensional pada taraf signifikasi 05 , 0   Kata kunci: hasil belajar, pemberian tugas terstruktur, model pembelajaran konvensional
Abstract - This study was a quasi-experimental research ( Quasi- Experimental ) that aims to ( 1 ) obtain information  about  the  physics  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  using  the  method  of administration  tasks  are  structured  and  taught  conventionally  .  (  2  )  determine  whether  there  is  a significant  difference  between  the  results  of  studying  physics  students  are  taught  using  the  method  of administration  tasks  are  structured  and  taught  conventionally  .  The  study  design  was  a  nonequivalent control group involving one independent variable and the dependent variable . The independent variables such  as  :  learning  method  consists  of  two  dimensions  ,  namely  the  provision  of  structured  and conventional tasks . The dependent variable is the result of learning physics . The study population is of class XI students of SMAN 22 Makassar MIA academic year 2014/2015 with a sample of students of class XI MIA 2 and students of class XI MIA 3 . Class XI MIA 2 treated form of learning using structured task giving  the  number  of  learners  42  people  and  3  MIA  XI  classes  taught  conventionally  the  number  of learners 43 people . Descriptive analysis revealed that the average score of  students learning  outcomes physics  class  experiment  was  17.40  with  a  standard  deviation  of  3.21  and  an  average  score  of  student learning  outcomes  physics  control  class  is  16.35  with  a  standard  deviation  of  3.03  .  The  results  of inferential  analysis  revealed  that  there  were  significant  differences  in  learning  outcomes  of  students  of class XI physics MIA SMA 22 Makassar between the taught using the method of administration tasks are structured and conventionally taught at the level of significance.
Key words: learning outcomes , structured method of administration tasks, taught conventionally

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang sadar  akan  tujuan.  Dengan  demikian  tujuan merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam kegiatan  pendidikan,  karena  tidak  saja  akan memberikan  arah  kemana  harus  menuju, tetapi  juga  memberikan  ketentuan  yang positif  dalam  memilih  materi  (isi),  metode, alat  evaluasi  dalam  kegiatan  yang  dilakukan. Secara  umum  tujuan  pendidikan  dapat dikatakan membawa anak ke arah kedewasaan.
Pendidikan  bukanlah  suatu  hal  yang statis  atau  tetap,  melainkan  suatu  hal  yang dinamis  sehingga  menuntut  adanya  suatu perubahan  atau  perbaikan  secara  terus menerus.  Perubahan  dapat  dilakukan  dalam hal metode mengajar, media ajar, penggunaan  alat-alat  laboratorium,  maupun materi-materi  pelajaran.  Fisika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  menduduki peranan  penting  dalam  pendidikan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  waktu  jam  pelajaran sekolah  lebih  banyak  dibanding    pelajaran lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam pembelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  22 Makassar  hasil  belajar    peserta  didik dalam menguasai materi pembelajaran belum  memuaskan,  terbukti  dari  observasi kegiatan belajar peserta didik, tes unjuk kerja dan  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  peserta didik  untuk  mata  pelajaran  Fisika  masih dibawah  KKM  yaitu  nilai  yang  diperoleh peserta  didik  dengan  skor  34-54  dengan
presentase  7,69%,  dimana  standar    KKM mata  pelajaran  Fisika  kelas  XI  di  SMA Negeri  22  Makassar  adalah  75.  Hal  ini menunjukkan  tingkat  kemampuan  peserta didik  rendah,  salah  satu  penyebabnya  adalah penggunaan model maupun metode
pembelajaran yang belum tepat. Persepsi  siswa  dengan  guru  fisika  yang efektif berbeda-beda karena adanya perbedaan  tingkat  perkembangan  mental  dan emosional. Guru yang baik ditandai oleh ciri- ciri  memiliki  kewaspadaan  professional, meyakini  nilai  atau  manfaat  pekerjaannya, tidak lekas tersinggung oleh  adanya larangan kebebasan  pribadi,  memiliki  seni  hubungan manusiawi,  berkeinginan  terus  tumbuh  dan berkembang. (Hamalik, 1992:40).
Penampilan seorang guru dalam berbagai  situasi  dan  kondisi  pendidikan  pada dasarnya merupakan cerminan kualitas kepribadian. Kepribadian merupakan keseluruhan  perilaku  dalam  berbagai  aspek yang  secara  kualitatif  akan  membentuk keunikan  atau  kekhasan  seseorang  dalam interaksi  dengan  lingkungan  di  berbagai situasi  dan  kondisi.  Sebagai  sesuatu  yang khas, maka tidak ada dua orang individu yang akan  berkepribadian  sama  karena  adanya keunikan dalam pembawaan, lingkungan, dan proses perkembangan.
Kegiatan  interaksi  belajar  mengajar harus ditingkatkan efektifitas dan efesiensinya,  dengan  banyaknya  kegiatan pendidikan sekolah, dalam usaha meningkatkan  mutu  dan  frekuensi isi
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |152
pelajaran,  maka  sangat  menyita  waktu  siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar  tersebut.  Untuk  mengatasi  kegiatan tersebut  guru  perlu  memberikan  tugas-tugas diluar  jam  pelajaran.  Disebabkan  bila  hanya menggunakan seluruh jam pelajaran yang ada untuk  tiap  mata  pelajaran  hal  ini  tidak  akan mencukupi  tuntutan  luasnya  pelajaran  yang diharuskan,  seperti  yang  tercantum  dalam kurikulum. Dengan demikian perlu diberikan tugas-tugas,  sebagai  selingan  untuk  variasi tejnik  penyajian  atau  dapat  berupa  pekerjaan rumah (Roestiyah 2012:132).
Belajar  fisika  diperlukan  banyak  latihan penyelesaian  soal-soal  yang  dibentuk  dalam tugas  terstruktur  yang  berisi  soal-soal.  Dari suatu  pengalaman  bahwa  dalam  pemecahan fisika akan berhasil jika peserta didik banyak berlatih  dan  terampil  menyelesaikan  fisika yang bervariatif.
Dengan seringnya peserta didik menyelesaikan  tugas  yang  berupa  soal-soal yang  berstruktur  maka  konsep-konsep  yang ada  tidak  mudah  lupa.  Untuk  mendapatkan hasil  yang  maksimal,  maka  pada  penelitian ini  peneliti  akan  menggunakan  Metode Pemberian Tugas Terstruktur. Alasan dipilihnya metode Pemberian Tugas
Terstruktur  ini  yaitu  akan  melatih  peserta didik bertanggung jawab dan banyak membantu  peserta  didik  dalam  pemahaman materi pembelajaran. Untuk melihat keberhasilan  metode  ini  maka  dilakukan penelitian    dengan  judul  “ Pengaruh Penggunaan Metode Pemberian Tugas
Terstruktur  terhadap  Hasil  belajar  Fisika
pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIA  SMA Negeri 22 Makassar”.

## II. LANDASAN TEORI
Metode  pemberian  tugas  belajar  atau resitasi  merupakan  metode  mengajar  yang berupa  pemberian  tugas  oleh  guru  kepada peserta  didik,  dan  kemudian  peserta  didik harus mempertanggungjawabkan atau melaporkan  hasil  tugas  tersebut.  Metode  ini tidak  sama  dengan  Pekerjaan  Rumah  (PR). PR  merupakan  tugas  terstruktur  yang diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik untuk  dikerjakan  di  rumah  dengan  waktu yang  ditentukan,  sedangkan  dalam  resitasi tugas  tidak  harus  dikerjakan  di  rumah, melainkan  dapat  dikerjakan  di  laboratorium, perpustakaan, sekolah, atau di tempat lainnya yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran yang diberikan
Tugas  dirancang  untuk  membimbing peserta  didik  dalam  pemahaman  materi  yang lengkap   terdiri  atas   rangkaian   kegiatan belajar dan soal-soal latihan untuk   membantu  peserta  didik  mencapai indikator  yang   dirumuskan  dengan  jelas. Tugas  terstruktur   merupakan  salah  satu media  pembelajaran  yang  disusun  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. (Roestiyah, 2012:134-136)
Tugas  Terstruktur  memiliki  manfaat baik  ditinjau  dari  kepentingan  peserta  didik antara lain:
a. Peserta  didik  memiliki  kesempatan melatih diri belajar  secara mandiri.
b. Belajar menjadi lebih menarik karena
dapat  dipelajari  di  luar  jam  tidak dibatasi oleh kelas.
c. Peserta didik berkesempatan menguji kemampuan  diri  sendiri  dengan mengerjakan soal latihan yang disajikan dalam tugas.
d. Mengembangkan kemampuan peserta didik  dalam  berinteraksi   langsung
dengan  lingkungan  sebagai  faktor belajar lainnya. Dengan pembahasan di atas peneliti   yakin  bahwa  pemberian  tugas terstruktur  dalam  pembelajaran   Fisika  dapat menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik   dan hasil belajar Fisika pada umumnya akan lebih meningkat.  Oleh  karena  itu,  maka  tidak  ada anggapan   bahwa  pelajaran  Fisika  adalah mata  pelajaran  yang  sulit  tetapi  sebaliknya bahwa  Fisika  adalah   mata  pelajaran  yang mudah dan menyenangkan.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian Quasi  Experimental (eksperimen kuasi).  Eksperimen  merupakan  kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai suatu perlakuan atau treatment (tindakan) pendidikan  terhadap  subjek  atau  objek penelitian.  Desain  penelitian  yang  digunakan
yaitu “ Nonequivalent
Control Group
design”. Dengan  gambar  desain  penelitian
sebagai berikut: X O 1 -   -  -  -  -  -  -  -  - - O 2
(Sugiyono, 2012:116)
Dengan:
X  :Perlakuan dengan menggunakan Metode Pemberian Tugas Terstruktur.
O 1 :Observasi setelah perlakuan untuk kelompok eksperimen.
O 2 : Observasi setelah perlakuan untuk kelompok kontrol.
-: Perlakuan tanpa menggunakan metode
pemberian tugas terstruktur.
Instrumen yang  dikembangkan  oleh peneliti  adalah  tes  berbentuk  pilihan  ganda pada  materi  “usaha  dan  energi”  yang  telah diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas.
Tes  yang  digunakan  sebagai  pengumpul data  variabel  hasil  belajar  Fisika  dengan ranah  kognitif  yang  meliputi  pengetahuan (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),  penerapan  (C 3 )  dan analisis  (C4).  Bentuk  instrumen  dalam penelitian  ini  adalah multiple  choice  test (pilihan  ganda)    pada  pokok  bahasan “Pengukuran”. Pemberian nilai pada uji coba instrumen  adalah  nilai  satu  untuk  jawaban yang  benar  dan  nol  untuk  jawaban  yang salah.
Setelah  diuji  cobakan  maka  selanjutnya instrumen  di  analisis  untuk  mengetahui validitas  dengan  menggunakan  korelasi biserial.
𝛾 𝑝𝑏 𝑖 = 𝑀 𝑝 − 𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 𝑝 𝑞
(Arikunto, 2013:93) dengan:
r pbi = Koefisien korelasi biseral
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |154
M p = Rerata  nilai  dari  subyek  yang menjawab    betul      bagi  item  yang dicari validitasnya.
M t = Rerata nilai total
S t = Standar deviasi dari nilai total
p = Proporsi  peserta  didik  yang
menjawab benar
Dengan  kriteria  ,  jika   0,374    maka item  dinyatakan  valid  dan  jika   0,374 maka item dinyatakan drop.
Untuk  menghitung  reliabilitas  tes  hasil belajar  Fisika  digunakan  rumus  Kuder Richardson – 20 (KR-20) sebagai berikut:
   
              2 2 11 1 S pq S n n r
(Arikunto, 2013:115)
dengan:
M t = Rerata nilai total r 11 =  Reliabilitas tes secara keseluruhan p      = Proporsi  subyek  yang  menjawab item benar
q =  Proporsi  subyek  yang  menjawab item salah          (q = 1- p)
pq  = Jumlah hasil perkalian antara p dan
q n = Banyaknya item
S =  Standar  deviasi  dari  tes  (akar variansi)
Teknik analisis deskriptif yang
digunakan  adalah penyajian data berupa nilai rata-rata,  standar  deviasi,  nilai  terendah  dan tertinggi,  dan  distribusi  frekuensi.  Untuk
mengetahui  nilai  yang  diperoleh  peserta didik,  maka  skor  di  konversi  dalam  bentuk nilai  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
𝑁 = 𝑆𝑆 𝑆𝐼 𝑋 100
Keterangan:
N  = Nilai peserta didik
SS  = Skor hasil belajar peserta didik
SI  = Skor ideal (Sudjana, 2005:120)
Uji nomalitas dimaksudkan untuk mengetahui  apakah  data  yang  digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk pengujian  tersebut  digunakan  rumus  chi- kuadrat yang dirumuskan sebagai berikut:
     k i i i i hitung E E O 1 2 2 ) (
(Sudjana, 2005:273)
keterangan:
2 hitung
 = Nilai Chi-kuadrat hitung
O i = Frekuensi hasil pengamatan E i = Frekuensi harapan k = Banyaknya kelas
Kriteria pengujian:
Data  berdistribusi  normal  bila
2 hitung 
lebih  kecil  dari 2 tabel  dimana 2 tabel  diperoleh dari  daftar 2  dengan dk =  (k-3)  pada  taraf signifikan  = 0,05.
2 1 2 1 1 1 n n s X X t hitung
   siswa seluruh
Jumlah benar menjawab yang
siswa Banyaknya 
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n S 1 X 2 X t Dengan: (Sudjana,1996:239) Keterangan:
t
=  uji perbandingan dua
mean
=  rata-rata nilai kelompok
eksperimen =  rata-rata nilai kelompok control S =  varians gabungan S 1 2
=  varians kelompok
eksperimen S 2 2 =  varians kelompok kontrol
n 1
=  jumlah sampel kelompok eksperimen n 2 =  jumlah sampel kelompok kontrol H o =  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran virtual eksperimen    terhadap hasil  belajar  fisika  Ho  : µo = µi H a =   ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran virtual eksperimen terhadap hasil  belajar  fisika.    Ha  : µo ≠ µi.
Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah jika jika t hitung = t tabel maka H 0 diterima dengan taraf signifikan α = 0,05 dan jika t hitung ≠ t tabel maka H 0 ditolak atau sig (2-tailed) > α, maka
H 0 diterima  dan  jika  sig  (2-tailed)  <  α,  maka H 0 ditolak.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Tabel  1. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Kelompok Eksperimen Peserta Didik  Kelas  XI  MIA  2  SMA  22 Makassar Statistik Skor Statistik Kelompok Eksperimen Ukuran sample 42 Skor tertinggi 22 Skor terendah 11 Rentang Skor 11 Skor rata-rata 17,40 Standar deviasi 3,21 Varians 3,25 Koefisien Varians 18.4%
Tabel 2. Kategori Frekuensi Dan Persentase
Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelompok Eksperimen Berdasarkan Taksiran Rata-Rata Interval Nilai Kategori F (%) < 16.54 Rendah 17 40 16.54< µ <  18.26 Sedang 7 16 > 18.26 Tinggi 18 42 Tabel  3. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Kelompok  Kontrol  Peserta  Didik Kelas  XI  MIA  3  SMA  22 Makassar Statistik Skor Statistik Kelompok Kontrol Ukuran sample 43 Skor tertinggi 22 Skor terendah 11 Rentang Skor 11 Skor rata-rata 16,35 Standar deviasi 3,46 Varians 3,41 Koefisien varians 21,2%
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |156
Tabel 4. Kategori Frekuensi Dan Persentase Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas Kontrol Berdasarkan Taksiran Rata-Rata Interval Nilai Kategori F (%) < 15.66 Rendah 21 49 15.66 < µ <17.04 Sedang 3 7 > 17.04 Tinggi 19 44

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap skor  masing-masing  kelompok  dengan
tujuan untuk mengetahui apakah populasi  data  berdistribusi  normal  atau tidak. Seluruh perhitungannya dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer dengan  program Microsoft  Excel. Dari hasil  uji  normalitas  pada  kelompok Eksperimen yang telah dilakukan, diperoleh skor p-value > taraf signifkansi (α=5%) . Dari hasil perhitungan dengan menngunakan
Microsoft  Excel diperoleh χ 2 hitung =
3,75, untuk 𝛼 = 0.05 dan dk = k - 3 = 7 -
3  =  4,  maka  diperoleh χ 2 tabel =  9,49.
Karena χ 2 hitung =  3,75  < χ 2 tabel =  9,49 dapat  menunjukkan  bahwa  skor  hasil belajar  kelompok  Eksperimen  termasuk kategori normal.
Dari hasil perhitungan pada kelompok  kontrol  maka  diperoleh χ 2 hitung = 4,33 , untuk 𝛼 = 0.05 dan dk = k - 3  =  7  -  3  =  4,  maka  diperoleh χ 2 tabel = 9,49.  Karena χ 2 hitung =  4,33 < χ 2 tabel = 9,49  dapat  menunjukkan  bahwa  data kelompok kontrol berada pada distribusi normal.  Maka,  dapat  disimpulkan  hasil belajar fisika yang diperoleh di kelompok  Eksperimen  dan  kontrol  XI
MIA SMA Negeri 22 Makassar
berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
F hitung = Varians terbesar/Varians terkecil = 3,41/3,25 = 1,05
Harga  ini  selanjutnya  dibandingkan dengan  harga  F  tabel  dengan  dk pembilang            (  42  -  1  =  41)  dan  dk penyebut  (43-  1  =  42),  berdasarkan  dk tersebut  dan  untuk  kesalahan  5%  maka harga  F  tabel=  1,66,  ternyata  harga  F hitung lebih kecil dibandingkan F tabel ( 1,05  <  1,66  )  dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa varians kedua kelompok data tersebut adalah
homogen . c. Uji Hipotesis Ho : 1 2    Ha : 1 2   
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t, diperoleh  skor  t (hitung) =  2,69.  Berdasarkan tabel skor distribusi t, diperoleh skor t (0,95: dk =
43) =  1,66. Dari  hasil  analisis  tersebut  terlihat bahwa  skor  t hitung >  t tabel (2,69    >  1,66).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa H a (Ha  : 𝜇 1 > 𝜇 2 )  teruji  dan  H 0 ditolak,  jadi hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan metode  pemberian  tugas  terstruktur  lebih tinggi dibandingkan  menggunakan  metode konvensional .
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  diperoleh  hasil  penaksiran  rata-rata
skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas XI  SMA  22  Makassar diajar  dengan menggunakan metode pemberian tugas terstruktur lebih tinggi dibandingkan menggunakan metode konvensional.
Hasil  analisis  deksriptif  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas XI  MIA  SMA  Negeri  22  Makassar  tahun ajaran  2014/2015  yang  diajar  menggunakan metode  pemberian  tugas  terstruktur  dalam pembelajarn  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini disebabkan peserta didik yan diajar menggunakan metode pemberian tugas terstruktur dalam proses pembelajarn memiliki  minat  belajar  dan  motivasi  yang tinggi  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar dikelas,  sedangkan  peserta  didik  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  22  Makassar  yang  diajar secara  konvensional  dalam  pembelajaran fisika  berada  pada  kategori  hasil  belajar sedang,  hal  ini  disebabkan  perhatian  dan kesungguhan  peserta  didik  yang  tidak  tetap, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak semua tercapai.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik    kelas XI MIA SMA Negeri 22 Makassar yang diajar  menggunakan  metode  pemberian tugas  terstruktur  memiliki  rata-rata  skor 17,40.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik    kelas XI MIA SMA Negeri 22 Makassar yang diajar  menggunakan  metode  pemberian tugas  terstruktur  memiliki  rata-rata  skor 16,35.
3. Terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 22 Makassar yang diajar menggunakan  metode  pemberian  tugas terstruktur  dengan  hsil  belajar  fisika peserta  didik    kelas  XI  MIA  SMA Negeri  22  Makassar  yang  diajar  secara konvensional  dimana  koefisien  varians (KV)  pada  kelompok  eksperimen  yaitu 18,4%  dan  koefisien  varians  (KV)  pada kelompok kontrol 21,2%.

## PUSTAKA
[1] Budi, Y. B,Meningkatkan Hasil Belajar
Fisika Menggunakan Metode Pemberian  Tugas  Terstruktur. Jurnal
Ilmu Pendidikan. vol 2 no 1, 2009 hal 4 [2] Arikunto,  S, Prosedur  Penelitian , Jakarta,Rineka Cipta 2003.
[3] Depdiknas,
Sosialisasi KTSP Rancangan  Penilaian  Hasil  Belajar, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Direktorat  Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, 2002.
[4] Darmadi, H. Metode Penelitian pendidikan. Bandung, Alfabeta . 2011 [5] Fadlin, Perbandingan Model Pebelajaran Interactive Intruction Dengan Midel Pembelajaran Individual .  Makassar:  UIN  Alauddin.
2011
[6] Hamalik,  O. Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta. Bumi Aksara. 2004
[7] Roestiyah N.K. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta. 2012