Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 7, Nomor 2, halaman 143-152, 2019 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi pISSN: 2338-4379 eISSN: 2615-840X

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP GELOMBANG MEKANIK MELALUI APLIKASI ONLINE QUIZIZZ
A. U. Yana, L. Antasari, B. R. Kurniawan *
Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang, Kota Malang, Indonesia *Email: bakhrul.rizky.fmipa@um.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v7i2.14284
Received: 11 Agustus 2019 Revised: 7 September 2019         Accepted: 23 Oktober 2019
Abstrak. Gelombang  mekanik  merupakan  salah  satu  materi  penting  yang  dipelajari  dalam fisika .Materi  gelombang  mekanik  dipelajari  dalam  beberapa  submateri  sehingga  menyebabkan pengukuran  tingkat  pemahaman  konsep  mahasiswa  menjadi  sulit.  Aplikasi  online  Quizizz merupakan  salah  satu  alternatif  media  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman konsep  mahasiswa  secara  interaktif  dan  fleksibel. Penelitian  ini  dilakukan  pada  29  mahasiswa jurusan fisika dengan menggunakan 15 soal konseptual yang diklasifikasikan ke dalam  tiga materi yaitu,  gelombang  bunyi,  gelombang  mekanik  pada  air,  dan  gelombang  mekanik  pada  tali. Pengambilan  data  pemahaman  kosep  gelombang  mekanik  dilakukan  melalui  kuis  yang  disajikan pada  Quizizz.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  pemahaman  konsep mahasiswa  fisika  terhadap  gelombang  mekanik  adalah  51%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat pemahaman konsep yang dimiliki mahasiswa fisika berada pada kategori sedang.
Kata Kunci: pemahaman konsep, gelombang mekanik, quizizz
Abstract. Mechanical waves are one of the important materials studied in physics. Mechanical wave material  is  studied  in  a  number  of  sub-materials,  making  measurement  of  the  level  of understanding  of  student  concepts  difficult.  The  Quizizz  online  application  is  an  alternative  media that  can  be  used  to  find  out  students'  understanding  of  concepts  interactively  and  flexibly.  This research  was  conducted  on  29  students  majoring  in  physics  using  15  conceptual  questions classified into three materials, namely, sound waves, mechanical waves on water, and mechanical waves  on  ropes.  Data  about  understanding  the  concept  of  mechanical  waves  is  collected  through quizzes presented on Quizizz.The analysis shows that the overall understanding of physics students' concepts  of  mechanical  waves  is  51%.  This  shows  that  the  level  of  understanding  of  concepts possessed by physics students is in the medium category.
Keyword: concept understanding, mechanical waves, quizizz

## PENDAHULUAN
Gelombang  mekanik  merupakan  salah  satu  materi  penting  dalam  kurikulum pengantar  fisika  di  tingkat  universitas.  Dalam  bidang  fisika,  tidak  sedikit  materi  yang didasari  oleh  materi  gelombang  mekanik  di  antaranya  yaitu  materi  elektromagnetik, cahaya,  dan  bunyi.  Meskipun  gelombang  mekanik  merupakan  fenomena  yang  sering terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari,  namun  mahasiswa  masih  merasa  kesulitan  dalam memahami  materi  ini  (Küçüközer,  2010).  Penelitian  yang  dilakukan  Istyowati,  dkk. (2017)  terhadap  siswa  SMA  di  Malang  menunjukkan  bahwa  sebanyak  21,11%  siswa menganggap  materi  gelombang  mekanik  merupakan  materi  fisika  yang  sulit.  Menurut Kennedy & De Bruyn (2011), kesulitan yang terjadi adalah memahami konsep dari cepat rambat  dan  super  posisi  gelombang,  serta  gerak  partikel  dalam  gelombang  mekanik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiyanto  dkk.  (2018)  terhadap  siswa  kelas  XI  IPA  MA
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 143-152, 2019
Darul ’Ulum Sumber Penganten tahun pelajaran 2017/2018 menunjukan bahwa sebanyak 47,0%  siswa  masih  belum  memahami  hubungan  antara  panjang  gelombang,  cepat rambat,  dan  frekuensi  dalam  gelombang  tali.  Hal  yang  serupa  juga  dihasilkan  dalam penelitian yang dilakukan oleh Nawati dkk. (2017) terhadap siswa kelas XII SMA di kota Cimahi.  Sebanyak  40,53%  siswa  masih  belum  memahami  konsep  gelombang  mekanik dan  28%  siswa  tersebut  belum  memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  cepat rambat  gelombang.  Penelitian  Damayanti  &  Rusnayati  (2018)  terhadap  33  siswa  SMA kelas  XII  MIPA  menemukan  bahwa  siswa  mengalami  hambatan  dalam  mengidentifikasi amplitudo,  ketinggian,  dan  panjang  gelombang  pada  peristiwa  pembiasan.  Siswa  juga mengalami  hambatan  menganalisis  fenomena  pelangi,  percobaan  tangki  riak,  dan mengidentifikasi  cepat  rambat  gelombang  yang  melewati  dua  medium  atau  lebih.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  materi gelombang mekanik (Barniol & Zavala, 2017).
Pemahaman  konsep  yang  baik  merupakan  dasar  dari  kemampuan  pemecahan masalah yang baik. Mahasiswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik akan  menggunakan  pemahaman  konsepnya  dalam  pemecahan  masalah  (Docktor  dkk., 2015; Kurniawan dkk., 2016; Kurniawan dan Taqwa, 2018; Ulya, 2016). Oleh karena itu, perlu  dilakukan  analisis  pemahaman  konsep  pada  materi  gelombang  mekanik  untuk menganalisis  jenis  kesalahan  konsepsi  (miskonsepsi)  pada  mahasiswa.  Miskonsepsi adalah  konsepsi  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  sebenarnya  sebagai  kesalahan  yang mungkin  terjadi  selama  atau  sebagai  hasil  dari  pembelajaran  yang  baru  saja  diberikan (Lestari  dkk.,  2017;  Maulana,  2010).  Miskonsepsi  merupakan  penyimpangan  konsep yang  harus  diperbaiki  dalam  pembelajaran  konseptual  (Foroushani,  2019).  Selain  itu, analisis  pemahaman  konsep  merupakan  hal  penting  yang  perlu  dilakukan  untuk menunjukkan sebaran pemahaman konsep mahasiswa pada konsep gelombang mekanik (Widiyanto  dkk.,  2018).Analisis  pemahaman  konsep  dapat  dilakukan  saat  sebelum, selama  dan  setelah  proses  pembelajaran  yang  selanjutnya  ditindaklanjuti  dalam pembelajaran (Kusairi & Zulaikah, 2017).
Penelitian  tentang  analisis  pemahaman  konsep  fisika  khususnya  pada  materi gelombang  mekanik  telah  banyak  dilakukan.  Salah  satu  penelitian  telah  dilakukan  oleh Astuti  dkk.  (2009)  pada  53  mahasiswa  tahun  pertama  program  studi  pendidikan matematika  dan  pendidikan  fisika  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  mahasiswa tahun pertama masih tergolong rendah. Sebanyak 80% sampel mengalami miskonsepsi pada  kecepatan  rambat  gelombang.  Tidak  hanya  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sutopo  (2016)  pada  128  mahasiswa  tahun  pertama  jurusan  fisika  Universitas  Negeri Malang  menunjukkan  bahwa  konsep  gelombang  mekanik  belum  dipahami  dengan  baik oleh mahasiswa. Hasil penelitian lain oleh Widiyanto dkk. (2018) yang dilaksanakan pada siswa  kelas  XI  IPA  semester  genap  di  Jombang  menghasilkan  skor  pemahaman  konsep gelombang mekanik sebesar 64,6%.
Sementara  itu  media  yang  digunakan  dalam  menganalisis  pemahaman  konsep dalam  penelitian  pada  umumnya  masih  konvensional  yaitu  menggunakan  pensil  dan kertas. Adapun penelitian analisis pemahaman konsep fisika yang memanfaatkan media teknologi  masih  sedikit.  Pemanfaatan  teknologi  dalam  pendidikan  dapat  menjadikan pembelajaran  fisika  menjadi  lebih  efisien  dan  dapat  mengubah  kualitas  pemahaman konsep  siswa  (Gunawan  dkk.,  2019;  Husain,  2014). Physics  Education  Research (PER) menunjukkan bahwa pembelajaran konsep fisika dengan menggunakan aplikasi teknologi dalam  soal-soal  latihan  memberikan  dampak  yang  signifikan  dalam  keaktifan  siswa memahami  konsep  (Phage,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan  Phage  (2018)  juga menunjukkan  bahwa  aplikasi  soal  dengan  menggunakan  teknologi  dengan blended learning dalam  pembelajaran  fisika  mampu  menaikkan  tingkat  kompetensi  siswa  lebih dari  85%  dan  mampu  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  memahami  konsep  fisika daripada  belajar  untuk  lulus.  Pada  era  saat  ini,  media  penelitian  analisis  pemahaman
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm 143-152, 2019
konsep  yang  memanfaatkan  teknologi  telah  banyak  tersedia,  salah  satunya  adalah aplikasi online Quizizz.
Quizizz  merupakan  sebuah  web  tool  yang  berupa  permainan  kuis  online  yang dapat  digunakan  sebagai  penilaian  formatif  dalam  pembelajaran  (Basuki  &  Hidayati, 2019;  Chaiyo  &  Nokham,  2017).  Penggunaan  Quizizz  cukup  mudah,  kuis  yang  telah disusun  dapat  langsung  ditambahkan  ke  dalam  Quizizz  dan  dapat  diatur  baik  gambar, latar belakang maupun opsi pilihannya. Kuis dapat dibagikan dengan kode kepada siswa. Quizizz  menyediakan  data  statistik  dari  hasil  pengerjaan  kuis  oleh  siswa  yang  dapat diunduh  dalam  bentuk  spreadsheet  Excel.  Penggunaan  Quizizz  cukup  fleksibel  karena terdapat  pengaturan  waktu  dalam  penyelenggaraan  kuis.  Berbagai  kemudahan  dan kelebihan  dalam  Quizizz  tersebut  memungkinkan  Quizizz  menjadi  media  dalam  analisis konsep pemahaman siswa dalam materi gelombang mekanik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survey  yang  dilaksanakan  terhadap  29 mahasiswa  Jurusan  Fisika,  Universitas  Negeri  Malang.  Subjek  penelitian  merupakan mahasiswa  Fisika  tahun  ketiga.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif deskriptif  yaitu  dengan  cara  mencari  informasi  tentang  gejala  yang  ada  sehingga mendapatkan gambaran mengenai status subjek dalam kondisi tertentu.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  konseptual  yang  terdiri  dari  15  soal pilihan ganda. Soal yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari penelitian Astuti (2009),  Nawati  (2017),  dan  Widiyanto  dkk.  (2018).  Pemahaman  konsep  gelombang mekanik  yang  hendak  diungkap  terkait  tentang  gelombang  bunyi,  gelombang  mekanik pada  air,  dan  gelombang  mekanik  pada  tali.  Tingkat  persentase  pemahaman  konsep gelombang  mekanik  dikategorikan  dengan  mengadopsi  kategori  oleh  Sari,  dkk.  (2017). Kategori pemahaman konsep dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Pemahaman Konsep
No Uraian Kategori 1. 0 ≤ x ≤ 30% Rendah 2. 30% < x ≤ 60% Sedang 3. 60% < x ≤ 100% Tinggi
Pengumpulan data dilakukan melalui Quizizz. Subjek penelitian mengerjakan soal melalui laman https://join.quizizz.com . Setelah subjek mengerjakan soal melalui Quizizz, hasil pengerjaan siswa langsung disajikan dan dapat diunduh dalam format  spreadsheet Excel.Beberapa  keunggulan  penyajian  soal  melalui  Quizizz  antara  lain:  (1)  lebih  efisien karena tidak menggunakan kertas, (2) lebih efektif dan praktis dalam merekam jawaban mahasiswa  secara  otomatis,  dan  langsung  terhitung  pada  microsoft  excel,  (3)  tidak membosankan, dilengkapi gambar berwarna, dan suara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terhadap  29  mahasiswa  fisika  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  pemahaman  konsep  gelombang  mekanik  yang  dimiliki  mahasiswa  sebesar 51%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  gelombang  mekanik mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang.  Sementara  itu,  persentase  total  jawaban mahasiswa tiap soal disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Persentase sebaran jawaban mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  pemahaman  dan  miskonsepsi hampir  sama  pada  setiap  soal,  meskipun  terdapat  dua  soal  yang  memiliki  persentase pemahaman konsep yang rendah.Berdasarkan sebaran materi pada gelombang mekanik, persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  setiap  materi  adalah  sebesar  38% untuk  gelombang  bunyi,  50%  untuk  gelombang  mekanik  pada  air,  dan  42%  untuk gelombang  pada  tali.  Mahasiswa  memiliki  pemahaman  konsep  dengan  kategori  sedang pada  ketiga  materi  tersebut.  Presentase  pemahaman  konsep  mahasiswa  berdasarkan sebaran materi disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Persentase pemahaman konsep berdasarakan sebaran materi
Hasil ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman mahasiswa terhadap tiap konsep pada gelombang mekanik masih tergolong sedang.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm 143-152, 2019
Analisis pemahaman konsep mahasiswa terhadap gelombang bunyi salah satunya adalah dengan menggunakan soal nomor 9. Distribusi jawaban mahasiswa disajikan pada Gambar  3.  Hasil  analisis  menunjukkan  hanya  8  mahasiswa  (28%)  yang  mampu menjawab  dengan  benar  yaitu  opsi  B.  Gelombang  yang  dihasilkan  oleh  loudspeaker adalah gelombang longitudinal, sehingga partikel debu akan bergerak ke kiri dan kanan dengan jarak yang sama dari loudspeaker . Sebanyak 21 mahasiswa (78%) tidak mampu menjawab  dengan  benar.  Adapun  sebaran  jawaban  mahasiswa  adalah  11  mahasiswa (38%)  memilih  opsi  D,  8  mahasiswa  (28%)  memilih  opsi  A,  dan  2  mahasiswa  (7%) memilih opsi C. Mahasiswa yang memilih opsi C dan D menganggap bahwa partikel debu didorong  oleh  bunyi  sehingga  bergerak  menuju  objek  yaitu  Andi  dan  sebagian  besar memahami  bahwa  gerak  partikel  debu  akan  sinusoidal  karena  bunyi  merupakan gelombang. Adapun persentase pada jawaban A dan B yang sama menunjukkan bahwa mahasiswa  telah  memahami  konsep  perambatan  gelombang  bunyi  namun  ragu  dalam menentukan arah gerak dari partikel debu.
Gambar 3 . Distribusi jawaban mahasiswa pada soal nomor 9
Analisis  pemahaman  konsep  mahasiswa  terhadap  gelombang  mekanik  pada  air salah satunya adalah dengan menggunakan soal nomor 4. Distribusi jawaban mahasiswa tentang pemahaman konsep disajikan pada Gambar 4. Hasil analisis menunjukkan bahwa sebanyak  16  mahasiswa  (56%)  tidak  mampu  menjawab  dengan  tepat.    Masing-masing sebanyak  8  mahasiswa  (28%)  memilih  opsi  B  dan  C.  Sementara  itu,  13  mahasiswa (44%) mampu menjawab dengan tepat yaitu pada opsi A. Hasil ini menunjukkan bahwa mahasiswa masih belum menguasai konsep gelombang mekanik pada air dengan benar. Mahasiswa  beranggapan  bahwa  perbedaan  ketinggian  batu  yang  dijatuhkan  akan mempengaruhi kecepatan gelombang mekanik di air.
Gambar 4 . Distribusi jawaban mahasiswa pada soal nomor 4
Analisis  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  gelombang  mekanik  tali  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan  soal  nomor  12.  Distribusi  jawaban  mahasiswa disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5 . Distribusi jawaban mahasiswa pada soal nomor 12
Hasil  analisis  menunjukkan  sebanyak  10  mahasiswa  (34%)  mampu  menjawab  dengan tepat (opsi D). Mahasiswa yang memahami bahwa cepat rambat gelombang dipengaruhi oleh  rapat  massa  tali  dapat  menjawab  pertanyaan  nomor  10  dengan  tepat.  Namun, sebanyak  19  mahasiswa  (66%)  masih  belum  mampu  menjawab  dengan  tepat.  Opsi  C
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm 143-152, 2019
merupakan jawaban salah yang paling banyak dipilih oleh mahasiswa yaitu 8 mahasiswa (28%). Opsi E dipilih oleh 5 mahasiswa (17%), disusul opsi A 4 mahasiswa (14%), dan pada opsi B 2 mahasiswa (7%). Hasil ini menunjukkan mahasiswa memiliki pemahaman bahwa  ketebalan  tali  dapat  meredam  gelombang  yang  merambat  dan  hal  tersebut mempengaruhi  frekuensi  serta  periodenya.  Namun  demikian  yang  lain  menganggap bahwa cepat rambat gelombang bergantung pada frekuensi dan panjang gelombang.
Pemahaman  konsep  mahasiswa  fisika  yang  kurang  pada  materi  gelombang mekanik  ini  diakibatkan  karena  adanya  cukup  banyak  mahasiswa  yang  memahami sebagian konsep tersebut dengan miskonsepsi (Maulida dkk., 2017). Miskonsepsi dalam materi gelombang mekanik ini terjadi pada tiga konsep. Konsep yang pertama yaitu pada gelombang bunyi. Banyak mahasiswa memilih jawaban yang menyebutkan bahwa bunyi dapat mendorong partikel debu. Padahal partikel debu tersebut berosilasi dari sisi ke sisi yang  diakibatkan  oleh  pergerakan  udara  yang  beresonansi.  Temuan  ini  sama  dengan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa  siswa  menganggap  gelombang bunyi  dapat  menyebabkan  objek  di  depannya  bergerak  sehingga  gelombang  dipandang sebagai suatu objek yang dapat mendorong sesuatu (Okur & Artun, 2016; Sözen & Bolat, 2011).
Konsep  yang  kedua  yaitu  gelombang  mekanik  pada  air.  Hampir  separuh  dari subjek penelitian menjawab bahwa ketinggian batu yang dijatuhkan mempengaruhi cepat rambat gelombang pada air.  Mahasiswa menganggap bahwa perbedaan ketinggian batu yang dijatuhkan akan menimbulkan frekuensi yang berbeda  dan berdampak pada cepat rambat  gelombang  yang  dihasilkan.  Adapun  konsep  yang  benar  adalah  cepat  rambat gelombang  hanya  dipengaruhi  oleh  medium  rambatnya,  dan  tidak  dipengaruhi  oleh frekuensi gelombang tersebut. Temuan ini sama dengan hasil penilitian sebelumnya yang menemukan  pemikiran  bahwa  siswa menganggap  cepat  rambat  gelombang  dipengaruhi oleh frekuensi gelombang (Sutopo, 2016; Widiyanto dkk., 2018).
Konsep  yang  ketiga  yaitu  gelombang  mekanik  pada  tali.  Pada  konsep  tersebut banyak  mahasiswa  yang  belum  memahami  konsep  dengan  baik  sehingga  mengalami miskonsepsi.  Mahasiswa  menganggap  bahwa  ketika  gelombang  merambat  menuju  tali yang tebal, gelombang mengalami pengurangan amplitudo sehingga terjadi peredaman. Selain  itu,  sebagian  dari  mahasiswa  juga  berpikir  bahwa  ketika  gelombang  merambat dari  tali  tipis  menuju  ke  tali  tebal  maka  gelombang  tersebut  mengalami  perubahan frekuensi.  Mahasiswa  menganggap  bahwa  frekuensi  dipengaruhi  oleh  medium perambatan  yang  digunakan.  Padahal  frekuensi  gelombang  dipengaruhi  oleh  frekuensi sumber,  dan  tidak  dipengaruhi  oleh  medium  perambatannya.  Temuan  ini  sama  dengan hasil  penilitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  menganggap  frekuensi dipengaruhi oleh medium perambatannya (Sutopo, 2016; Widiyanto dkk., 2018).
Miskonsepsi yang terjadi pada mahasiswa fisika dalam penelitian ini menandakan bahwa pemahaman konsep terhadap gelombang mekanik kurang baik. Agar pemahaman konsep  mahasiswa  pada  gelombang  mekanik  menjadi  lebih  baik  lagi,  maka  mahasiswa memerlukan  pemahaman  tentang  gelombang  bunyi,  makna  fisis,  pengertian,  dan perbedaan  dari  cepat  rambat  gelombang,  panjang  gelombang,  frekuensi,  periode,  dan amplitudo  serta  hubungan  sebab  akibatnya.  Selain  itu,  juga  diperlukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  bagi  dosen  agar  dapat  mencegah  terjadinya  miskonsepsi sehingga pemahaman konsep mahasiswa menjadi lebih baik (Nofriati dkk, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase pemahaman  konsep  gelombang  mekanik  mahasiswa  sebesar  51%  dan  berada  pada kategori sedang.Pemahaman konsep mahasiswa berada pada kategori sedang dalam tiga
materi  yaitu  gelombang  bunyi,  gelombang  mekanik  pada  air,  dan  gelombang  mekanik pada tali. Adapun konsepsi yang ditemukan pada penelitian ini adalah: (1) partikel debu bergerak  sinusoida  karena  pengaruh  gelombang  bunyi,  (2)  mahasiswa  kesulitan menentukan arah gerak partikel debu karena pengaruh gelombang bunyi, (3) perbedaan ketinggian  batu  yang  dijatuhkan  ke  air  akan  mempengaruhi  kecepatan  gelombang mekanik  di  air,  dan  (4)  perbedaan  ketebalan  tali  akan  meredam  gelombang  yang merambat sehingga berpengaruh ppada frekuensi dan periodenya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  ucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  mahasiswa  Jurusan  Fisika  Universitas Negeri Malang yang telah berpartisipasi dalam kegiatan pengumpulan data penelitian ini dan pihak Fakultas Matematika dan IPA Universitas Negeri Malang yang telah membantu pendanaan penelitian ini melalui PNBP FMIPA 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, R.D., Sanjaya, B., Triwijayanti, N., & Rondonuwu, F.S. 2009. Konsepsi Mahasiswa Tentang Cepat Rambat Gelombang Pada Permukaan Air, in: Revitalitas MIPA Dan Pendidikan MIPA Dalam Rangka Penguatan Kapasitas Kelembagaan Dan Profesionalisme Menuju World Class University. Presented at the Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, pp.
83 – 87.
Barniol, P. & Zavala, G. 2017. The Mechanical Waves Conceptual Survey: An Analysis of University Students’ Performance, and Recommendations for Instruction. Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ ., 13: 929 – 952. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017. 00651a
Basuki, Y. & Hidayati, Y. 2019. Kahoot! or Quizizz: the Students’ Perspectives, in: Proceedings of the Proceedings of the 3rd English Language and Literature International Conference, ELLiC, 27th April 2019, Semarang, Indonesia. Presented at the Proceedings of the 3rd English Language and Literature International Conference, ELLiC, 27th April 2019, Semarang, Indonesia, EAI, Semarang,
Indonesia. https://doi.org/10.4108/eai.27-4-2019.2285331
Chaiyo, Y. & Nokham, R. 2017. The effect of Kahoot, Quizizz and Google Forms on the student’s perception in the classrooms response system, in: 2017 International Conference on Digital Arts, Media and Technology (ICDAMT). Presented at the 2017 International Conference on Digital Arts, Media and Technology (ICDAMT), IEEE, Chiang Mai, Thailand, pp. 178 – 182. https://doi.org/10.1109/ICDAMT.2017. 7904957
Damayanti, P.A. & Rusnayati, H. 2018. Profil Hambatan Belajar Epistemologis Siswa SMA Pada Materi Ciri-Ciri Gelombang Mekanik: Membangun Kemandirian Dan Daya Saing Bangsa Melalui Pendidikan dan Penelitian Fisika, 1. Presented at the Seminar
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm 143-152, 2019
Nasional Fisika (SINAFI) 2018, FPMIPA - Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, pp. 200 – 206.
Docktor, J.L., Strand, N.E., Mestre, J.P., & Ross, B.H. 2015. Conceptual Problem Solving in High School Physics. Phys. Rev. Spec. Top. Phys. Educ. Res ., 11: 020106.
Foroushani, S. 2019. Misconceptions in engineering thermodynamics: A review. Int. J. Mech. Eng. Educ ., 47: 195 – 209. https://doi.org/10.1177/0306419018754396
Gunawan, G., Harjono, A., Sahidu, H., & Gunada, I.W. 2019. Pelatihan Pemanfaatan Teknologi Informasi bagi Guru IPA Fisika di Lombok Barat. J. Pendidik. Dan Pengabdi. Masy ., 2: 120 – 127.
Husain, C., 2014. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran di SMA Muhammadiyah Tarakan. J. Kebijak. dan Pengemb. Pendidik ., 2: 184 – 192.
Istyowati, A., Kusairi, S., & Handayanto, S.K. 2017. Analisis pembelajaran dan kesulitan siswa SMA kelas xi terhadap penguasaan konsep Fisika, in: Biologi, Pembelajaran, Dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner. Presented at the Seminar Nasional III, Pendidikan Biologi-FKIP, Universitas Muhammadiyah Malang, pp. 237 – 243.
Kennedy, E.M., & De Bruyn, J.R. 2011. Understanding of Mechanical Wave Among Second-Year Physics Majors. Can. J. Phys ., 89: 1155 – 1161. https://doi.org/10. 1139/P11-113
Küçüközer, A. 2010. Prospective Science Teachers’ Misconcepti ons Concerning Wave. J. Turk. Sci. Educ . 7: 66 – 75.
Kurniawan, B.R., Handayanto, S.K., & Parno. 2016. Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Fisika Universitas Negeri Malang, in: Inovasi Pembelajaran IPA Yang Bermakna dan Mencerdaskan. Presented at the Seminar Nasional Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Negeri Malang, pp. 105 – 111.
Kurniawan, B.R. & Taqwa, M.R.A. 2018. Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika pada Materi Listrik Dinamis. J. Pendidik. Teori Penelit. dan Pengemb ., 3: 1451 – 1457.
Kusairi, S. & Zulaikah, S. 2017. Diagnosis Miskonsepsi Siswa SMA di Kota Malang pada Konsep Suhu dan Kalor Menggunakan Three Tier Test . J. Pendidik. Fis. dan Teknol .,
2: 95 – 105.
Lestari, P.A.S., Rahayu, S., & Hikmawati, H. 2017. Profil Miskonsepsi Siswa Kelas X Smkn 4 Mataram pada Materi Pokok Suhu, Kalor, dan Perpindahan Kalor. J. Pendidik. Fis. dan Teknol ., 1: 146 – 153.
Maulida, F.O., Mardiyana, M., & Pramudya, I. 2017. Analisis Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Persamaan Lingkaran Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Kelas XII IPS 4 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. J. Pendidik. Mat. dan Mat. Solusi, 1: 26 – 45.
Vol. 7, No. 2, hlm. 143-152, 2019
Mosik & Maulana, P. 2010. Usaha Mengurangi Terjadinya Miskonsepsi Fisika Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Konflik Kognitif. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6: 98 – 103.
Nawati, I., Saepuzaman, D., & Suhandi, A. 2017. Konsistensi Konsepsi Siswa Melalui Penerapan Model Interactive Lecture Demonstration Pada Materi Gelombang Mekanik. J. Penelit. Pembelajaran Fis ., 8: 32 – 38.
Okur, M. & Artun, H. 2016. Secondary Students’ Opinions About Sound Propagation. Eur.
J. Educ. Stud ., 2: 44 – 62.
Phage, I. 2018. Undergraduate Physics Students’ Concept ual Understanding in The Learning of Kinematics Using A Blended Approach. Int. E-J. Adv. Educ ., 4: 199 – 204.
Sari, W.P., Suyanto, E., & Suana, W., 2017. Analisis Pemahaman Konsep Vektor pada Siswa Sekolah Menengah Atas. J. Ilmu Pendidik. Fis. Al-Biruni, 6: 159 – 168. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1743
Sözen, M. & Bolat, M. 2011. Determining the misconceptions of primary school students related to sound transmission through drawing. Procedia - Soc. Behav. Sci . 15: 1060 – 1066. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.239
Sutopo, S. 2016. Students’ Understanding of Fundamental Concepts of Mechanical Wave.
Indones. J. Phys. Educ ., 12: 41 – 53.
Ulya, H. 2016. Profil kemampuan pemecahan masalah siswa bermotivasi belajar tinggi berdasarkan ideal problem solving. J. Konseling Gusjigang, 2: 90 – 96.
Widiyanto, A., Sujarwanto, E., & Prihaningtiyas, S. 2018. Analisis Pemahaman Konsep Peserta Didik dengan Instrumen Four Tier Diagnostic Test pada Materi Gelombang Mekanik. Presented at the Seminar Nasional Multidisiplin, Universitas K.H.A. Wahab Hasbullah, pp. 138 – 146.