## PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA BERBASIS DIGITAL DALAM MEMBINA KARAKTER SISWA
Syanurdin Guru Besar FKIP-UMB Bengkulu syanurdinm a’ruf59 @gmail.com

## Abstrak
Di  era  digital  menuntut  guru  untuk  bermetamorfosis  dari  guru  biasa  menjadi    guru  yang  luar  biasa.  Guru  yang bukan saja melek  teknologi, memiliki pengetahuan luas dan kecakapan/keterampilan  tinggi di bidang yang diajarkannya, melainkan  juga  memiliki  kemampuan  memilih    dan  menggunakan  metode  atau  strategi  pembelajaran,  sekaligus memerankan diri  sebagai model untuk menginspirasi siswa (Suwandi, 2013). Era ini dipercaya akan mengalami perubahan yang fundamental, tanpa terkecuali dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Pembelajaran harus merujuk  pada 4 karakter  belajar  abad  21,  yaitu:  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kreatif  dan  inovasi,  kolaborasi,  dan  komunikasi. Untuk itu dibutuhkan  sosok  guru  yang terbuka, adaptik, dan akomodatif  sekaligus mampu  menciptakan atmosfir  belajar yang menantang dalam membina karakter siswa.

## Kata kunci: Pembelajaran Bahasa Berbasis Digital dalam  Membina Karakter Siswa

## Abstract
In digital  era,  the teacher is required to morph  from ordinary teacher tobe extraordinary teacher.  The teachers not only understand about  the technology, have knowledge and skill, but olso be able to choose use methode and act as model to inspire  the students (Suwandi, 2013).  This era is trusted  will get the fundamental changes not only the learning of  Indonesian language and sastra lecture. The teaching must to four characters in 21 centuries. They are critical thinking and problem solving,  creative and innovative, collaborative, and communicative. So that we need the teachers that have adaptive, opened, and accomodative character so they are able to  create a challenging learning atmosphere.
Key word: Digital Based Learning Of Indonesian Language And Sastra To Built Character Student

## PENDAHULUAN
Guru  hendaknya berupaya  secara  terus-menerus  meningkatkan  kemampuannya  untuk  menjadi guru  yang  hebat  yang  mampu  menginspirasi  siswa  agar  mereka  terlibat  secara  aktif,  koperatif,  dan bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran. Membentuk karakter adalah  kebutuhan  utama.  Mengejar kecerdasan  akademik semata  hanya  akan  menjerumuskan  diri  siswa.  Bangsa  Indonesia  bukan  tidak butuh  orang  pintar,  karena  bangsa  Indonesia  sudah  banyak  orang-orang  pintar.  Namun,    bangsa Indonesia  membutuhkan  orang-orang  berkarakter  sopan,  santun,  dan  berakhlak  mulia    (Nadiem Makarim Mendikbud RI Sabtu, 30 November 2019).
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  memiliki  potensi  yang  besar  dalam  membina karakter  bangsa.  Melaui  pembelajaran  bahasa  yang  menekankan  kepada  fungsi  komunikasi  dan penalaran  siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk    berpartisipasi  dan  berinteraksi  dengan menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar dengan memperhatikan prinsip kerja sama dan kesantunan  berbahasa.  Sementara  melalui  pembelajaran  sastra  siswa  dapat  ditumbuhkan  kehalusan budinya, ditingkatkan rasa kepekaan kemanusiaan, rasa kebangsaanya, dan perenungan terhadap sang pencipta.  Potensi  di  atas  dapat  direalisasikan  dalam  pembinaan  karakter  bangsa  sebagai  aplikasi  dari pembelajaran bahasa (Syanurdin, 2014).
Revolusi  pembelajaran  berbasis  digital  merupakan  proses  pembelajaran  yang  menggunakan media  elektronik,  yaitu  dikembangkannya  menjadi  jaringan  internet  sebagai  alat  bantu  dalam  belajar guru meningkatkan mutu pembelajaran. Perkembangan dunia digital tidak lagi sekadar mempengaruhi, bahkan  mengubah  prilaku  dan  kebiasaan  masyarakat.  Digitalisasi  kehidupan  yang  semakin berkembang  pesat  ke  depan  inilah    yang  mesti  dibaca  dunia  pendidikan    sehingga  bisa  membekali siswa kita kecakapan-kecakapan penting untuk menghadapinya. Pendidikan saat ini  harus membekali siswa  kecakapan  hidup  sepuluh  hingga  dua  puluh  tahun  mendatang.    Maknanya,  dunia  pendidikan harus  bisa  memprediksi  dan  menyiapkan  kecakapan-kecakapan  apa  yang  mesti  dimiliki  siswa  untuk hidup di masa depan. Di titik inilah, pendidikan harus menyesuaikan diri dengan perkembangan pesat di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan  mulai  membangun  sistem  pendidikan  atau pembelajaran berbasis digital.
Revolusi  industri  4.0  merupakan  revolusi  industri  yang  dapat  dikatakan  berbeda  dengan revolusi  industri  sebelumnya.  Revolusi  industri  generasi  ke-4  ini  memiliki  skala,  ruang  lingkup,  dan kompleksitas  yang  lebih  luas,  sehingga  mendorong  otomatisasi  dalam  semua  proses  aktivitas kehidupan. Teknologi internet yang semakin canggih dapat menghubungkan jutaan manusia di seluruh dunia  yang  sekaligus  menjadi  basis  transaksi  perdagangan  dan  transfortasi  online.  Demikian  pula, aplikasi media sosial, bioteknologi dan nonteknologi semakin menegaskan bahwa dunia dan kehidupan manusia telah berubah secara fundamental (Suwandi,  2018).
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  revolusi  industri  4.0  tersebut  membuka  peluang  yang  luas  bagi siapapun  yang  ingin  maju.  Arus  informasi  yang  melimpah  menyediakan  manfaat  besar  untuk pengembangan ilmu pengetahuan, ilmu ekonomi, termasuk dalam mengembangkan dunia pendidikan. Lebih  khusus  lagi  bagi  pengembangan  pembebelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia.    Dimana  daya jangkau teknologi informasi  tersebut  tidak hanya berskala lokal, tetapi sampai skala global. Peluang itu memiliki akses  tinggi untuk terlibat aktif memberikan dan membagikan opini kepada masyarakat melalui  media sosial online.
Namun  perlu  disadari  bahwa  kemajuan  teknologi  informasi  tersebut  tidak  hanya  membawa pengetahuan positif saja, tetapi juga ada negatif. Kemampuan seseorang untuk mengolah  pengetahuan (knowledge)    menjadi  suatu    kearifan  (wisdom)  dalam  lingkungan  sosial  akan  menentukan  tingkat ketahanan  di  era  revolusi  itu.  Nilai-nilai  tidak  etis  yang  dapat  menciptakan  kegaduhan  publik    perlu disaring dengan bijak, termasuk dalam menyaring informasi hoaks (Suwandi, 2018).
Dalam sistem pendidikan pun perlu menekankan pengembangan soft skill. Generasi milenial ke depan harus mampu beradaptasi secara cepat terhadap perubahan dan memiliki bekal mumpuni untuk
menghadapi masa depan di tengah geliat revolusi 4.0. Namun demikian, kecanggihan teknologi tidak dapat  menggantikan  peran  guru.    Secanggih apa  pun  media  pembelajaran  tidak dapat  menandingi kehebatan  guru.  Akan  tetapi  teknologi  digital  itu    dapat  sedikit  menggesier  peran  guru  dalam pembelajaran.  Guru  tidak  lagi    bisa  diandalkan  sebagai  sumber  utama  belajar,  tetapi  guru  sangat dibutuhkan sebagai fasilitator yang mengantarkan siswa menuju manusia cerdas dan berkarakter terpuji (Sufanti,  2019).    Ada  beberapa prinsip yang  harus dilakukan oleh  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia dalam proses pembelajaran yaitu:

## 1. Mengembangkan Kurikulum dengan Pendekatan Scienctific and  Religius
Nilai-nilai  karakter  bangsa  yang  perlu  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  secara  garis  besar  sbb: (1)  Tuhan  (  religius,  iman,  taqwa,  dan  tawaduk),  (2)  sesama  (sadar akan hak dan kewajiban diri sendiri dan orang lain, patuh pada aturan-sturan sosial, menghargai karya dan potensi orang lain, santun dan demokrasi), (3)  diri sendiri (jujur, bertanggung jawab, hidup sehat, disiplin,  kerja  keras,  percaya  diri,  berjiwa  logis,  kritis,  kreatif,  inovatif,  mandiri,  dan  ingin  tahu),  (4) kebangsaan (nasionalis dan menghargai keragaman; dan (5) lingkungan (peduli sosial dan lingkungan, Achmad, 2010). Pendidikan Islam merupakan salah satu dari sistem pendidikan yang berdasarkan nilai- nilai Islam bersumber pada Al- Qur’an, As-Sunnah, dan hasil  ijtihad  pakar  pendidikan  Islam  yang berorientasi  kekinian  selaras  dengan  kemajuan  ilmu  dan  teknologi  modern  serta  kebutuhan  dan tuntutan  masyarakat  modern yang  tidak  bertentangan  dengan  IPTEK,  bahkan  saling  melengkapi. Muslim yang ‘kaffah’ tidak mendikotomi antara religius dan science, melainkan mengintegrasikannya dalam kehidupan.
Pada  abad  XXI    perlu  mengacu  pada  3  konsep  pendidikan,  yaitu:  keterampilan  abad  21  (21st century skill), pendekatan saintifik (scientific approach), dan penilaian autentik (authentic assesment). Implikasinya  bagi  guru  bahwa  pembelajaran    harus    merujuk  pada  4  karakter  belajar  abad  21 kata Trimansyah, (2019) yaitu berpikir kritis dan pemecahan masalah,  kreatif dan inovasi, kolaborasi, dan komunikasi  atau  dikenal  dengan    4C  (critical  thinking  and  problem  solving,  creative  and  inovation, collaboration, dan communication).
Pola pikir dan prilaku guru hendaknya sesuai dengan yang dikembangkan dalam kurikulum K- 13.  Dimana  tuntutan  pembelajaran    berpusat  pada  siswa  merupakan  suatu  keniscayaan.    Siswa  harus memiliki  pilihan-pilihan  terhadap  materi  pelajaran  untuk  memiliki  kompetensi  yang  sama. Pembelajaran  bersifat  interaktif,  yakni  terjadi  interaksi  guru — siswa — masyarakat — lingkungan  alam, sumber/media  lainnya.  Pembelajaran terisolasi harus  diubah  menjadi  pembelajaran  secara jejaring (siswa  dapat  menimba  ilmu  dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja  yang  dapat  dihubungi serta  diperoleh
melalui internet). Pembelajaran aktif-mencari perlu secara terus-menerus diperkuat melalui penerapan pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  dengan alat  tunggal harus  digesier  menjadi berbasis  multimedia. Pembelajaran  harus  berbasis  pada  kebutuhan  pelanggan  (users)    dengan  memperkuat  pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap siswa. Ditegaskan Arend (2008) di era revolusi 4.0 bahwa sekolah kemungkinan  besar  akan  terus  berbasis-masyarakat,  dan  guru  akan  terus  melaksanakan  tugas pembelajaran kepada kelompok-kelompok anak di ruang-ruang kelas.
Tantangan  yang  dihadapi  guru  pada  era  komputer  dan    teknologi  digital  makin  kompleks. Arend (2008) mengajukan pandangan bahwa tantangan mengajar guru abad 21 meliputi: (1) mengajar dalam  masyarakat  multikultural,  (2)  mengajar  untuk  mengonstruk  makna,  (3)  mengajar  untuk mempelajarkan aktif, (4) mengajar dan akuntabilitas, (5)  mengajar dan pilihan, (6) mengajar dengan pandangan baru tentang kemampuan, dan (7) mengajar dan teknologi.
Mengajar siswa dengan latar belakang bahasa dan budaya yang beragam dan dengan kebutuhan khusus  menuntut  guru  untuk  memiliki  strategi  dan  metode  efektif  yang  jauh  melampawi  apa  yang sebelumnya dituntut dari guru. Guru harus mampu mendeferensiasi kurikulum dan pengajarannya agar lebih sesuai dengan relevansi kehidupan siswa.

## 2. Membangun Atmosfir Pembelajaran  yang Menantang
Aplikasi media sosial, bioteknologi dan nonteknologi semakin menegaskan bahwa dunia dan kehidupan manusia telah berubah secara fundamental. Untuk menghadapi era tersebut tugas guru tidak ringan, tanggung jawab tersebut sepatutnya dipandang guru sebagai tantangan  yang harus ditunaikan. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memiliki  pengetahuan  teknologi  (technological  knowledge),  yakni pengetahuan  tentang  bagaimana  menggunakan hardware dan software sekaligus  menghubungkan antara  keduanya.  Guru  dituntut  pula  perlu  memiliki kompetensi  isi  materi  pelajaran  (content knowledge),  kompetensi  paedagogik  (pedagogical  knowledge)    yang  meliputi:  pengetahuan  tentang karaktristik siswa, teori belajar, metode pembelajaran, penilaian pembelajaran,  dan hasil belajar siswa. Di  samping  itu  pula,    guru  perlu  memiliki  kemampuan  teknis,  kreativitas,  dan  pemecahan  masalah yang inovatif (Suwandi, 2018).
Aspek lain yang semakin menarik manakalah guru menyadari bahwa siswa abad XXI datang ke  sekolah  dengan  pengalaman  dan  harapan  yang  berbeda  dengan  siswa  di  abad  XX,  tatkala  guru dahulu  masih  menjadi  siswa.  Penggunaan  digital  yang  pintar,  multi-media,  multi  tasking  kehidupan sehari-hari yang sangat berbeda dengan siswa beberapa dekade yang lalu. Siswa itu pun belajar dengan gaya dan cara  yang berbeda. Oleh karena itu, penumbuhkembangkan minat dan motivasi belajar bagi mereka pun berbeda, maka pendekatan dan pola interaksi yang dipraktikkan guru pun berbeda. Siswa
lebih membutuhkan guru yang terbuka,  adaptif,  dan akomodatif terhadap berbagai kebutuhan siswa, baik untuk penyediaan materi ajar, penggunaan model pembelajaran, teknik penilaian, dan penciptaan atmospir belajar yang menantang.

## 3. Menuntun Siswa Belajar Sepanjang Hayat
Siswa  akan  terus  belajar  secara  aktif  apabila  kondisi  pembelajaran  dibuat  menyenangkan, nyaman,  dan  jauh  dari  prilaku  yang  menyakitkan    perasaan  siswa.  Sangat  diperlukan  suasana  belajar yang menyenangkan karena otak tidak akan bekerja optimal bila perasaan dalam keadaan tertekan. Di sini  kata Brown  (2000)  guru  memiliki  tugas  penting  membimbing  dan  memfasilitasi  siswa  dalam belajar.  Demikian  pula Suwandi  (2013)  mengatakan  tanggung  jawab  untuk menciptakan  situasi  yang mendorong prakarsa, motivasi, dan tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat.
Guru  memiliki  peran  sangat  strategis  karena  keberadaannya  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran.    Guru  harus  merupakan  pribadi  yang  harus  mampu  menerjemahkan  dan  menjabarkan nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  kurikulum,  sekaligus  mentransformasikan  nilai-nilai  tersebut  kepada siswa  melalui  pembelajaran.  Dengan  harapan  siswa  akan  dapat  mencapai  tujuan  sebagaimana  yang digariskan dalam kurikulum, sekaligus mampu memenuhi kebutuhan pengembangan dirinya.

## 4. Mengembangkan Bahan Ajar Bermuatan Kecerdasan Ekologis
Salah satu dari faktor penting dalam kurikulum 13 berkaitan dengan tantangan eksternal, antara lain  yang  terkait  dengan  arus  globalisasi,  terkait  dengan  isu  masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan teknologi  dan  informasi,  kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya,  dan  perkembangan  pendidikan  di tingkat  internasional    (Permendikbud  No.68  Tahun  2013).  Untuk  itu,  guru  harus  memperhatikan  dan mengakomodasi berbagai tuntutan, berbagai kebutuhan siswa, baik pada skala lokal, nasional, maupun global.
Apabila  mengacu  pada  kerangka  dasar  kurikulum  2013  tersebut,  upaya  pelestarian  lingkungan selayaknya menjadi perhatian semua elemen pendidikan. Pelestarian lingkungan  tidak hanya menjadi tanggung jawab guru mata pelajaran IPA atau sains, tetapi termasuk semua guru mata pelajaran, juga tidak ikut ketinggalan guru bahasa Indonesia (Syanurdin, 2017).
Penanaman  sikap  dan  prilaku    merawat  lingkunang  perlu  diintegrasikan  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia. Buku sebagai faktor penting dalam pembelajaran dapat menjadi wahana memberikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  positif  kepada  anak  tentang  pentingnya  menjaga  dan melestarikan lingkungan (ekosistem).

## 5. Mengembangkan Bahan Ajar Berwawasan Pendidikan Multikultural
Bangsa Indonesia adalah negara multikultural dan masyarakat Indonesia merupakan masyarakat multikultural harus memiliki guru bahasa Indonesia. Hal tersebut sangat perlu disadari oleh para guru. Kesadaran itu akan mendorong  guru mendesain  pembelajaran bahasa dan sastra  Indonesia bermuatan multikultural. Pendidikan itu sangat berperan penting untuk menghasilkan generasi multikultur, yakni generasi  yang  menghargai  perbedaan,  menegakkan  nilai-nilai demokrasi,  keadilan,  dan  kemanusiaan (Suwandi, 2013).
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia  dalam suasana multikultural menuntut guru memiliki pemahaman lintas budaya.  Guru perlu memiliki wawasan yang cukup tentang bagaimana seharusnya menghargai  keragaman  bahasa  agar  segala  sikap  dan  tingka  laku  menunjukkan  sikap egaliter dan selalu  menghargai  perbedaan  bahasa  yang  ada.    Dengan  wawasan  tentang  keberagaman  bahasa  guru akan memiliki kepekaan yang tinggi terhadap masalah-masalah yang menyangkut adanya diskriminasi bahasa, baik terjadi dalam kelas maupun di luar kelas.

## SIMPULAN
Sebagai akhir dari pembahasan makalah ini, maka di sini diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia berbasis digital merupakan proses pembelajaran yang menggunakan media elektronik, yaitu dikembangkan menjadi jaringan internet sebagai alat bantu guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Sekarang ini, perkembangan dunia digital tidak lagi sekadar mempengaruhi, bahkan telah mengubah prilaku dan kebiasaan masyarakat. Digitalisasi kehidupan yang semakin  berkembang pesat ke depan itulah  yang mesti dibaca oleh dunia pendidikan,  sehingga bisa membekali siswa dengan kecakapan-kecakapan penting untuk menghadapinya.
Namun  perlu  disadari  bahwa  kecanggihan  teknologi  tidak  dapat  menggantikan  peran  guru. Secanggih apa pun media pembelajaran tidak dapat menandingi kehebatan guru. Akan tetapi teknologi digital itu  dapat sedikit menggesier peran guru dalam pembelajaran. Guru tidak lagi  bisa diandalkan sebagai  sumber  utama  belajar,  tetapi  guru  sangat  dibutuhkan  sebagai  fasilitator  yang  mengantarkan siswa menuju manusia cerdas dan berkarakter terpuji.
Pendidikan  saat  ini    harus  membekali  siswa  kecakapan  hidup  sepuluh  hingga  dua  puluh  tahun mendatang.    Dunia  pendidikan  harus  bisa  memprediksi  dan  menyiapkan  kecakapan-kecakapan  apa yang mesti dimiliki siswa untuk hidup di masa depan. Dari sinilah, pendidikan harus menyesuaikan diri dengan perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dengan mulai membangun
sistem  pendidikan  dengan  menggunakan    pembelajaran  berbasis  digital  dalam  rangka  membina karakter siswa.
Adapun prinsip  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia berbasis  digital  dalam  membina  karakter  siswa.  yaitu: (1) mengembangkan  kurikulum  dengan pendekatan scienctific and religius, (2) mengembangkan atmosfir pembelajaran   yang menantang, (3) menuntun  siswa  belajar  sepanjang  hayat, (4) mengembangkan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan ekologis dan, (5) mengembangkan bahan ajar berwawasan pendidikan multikultural.

## DAFTAR PUSTAKA
Arend,  R.  I.  2008. Learning  To  Teach,  Belajar  untuk  Mengajar (Helly  Prajitno  Soetjipto  dan  Sri Mulyantini Seotjipto, penerjemah).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Achmad  HP.  2010. Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  Rangka  Pembangunan Karakter Bangsa. Jakarta: PPS UNJ Jakarta.
Brown,  H.D. 2000. Principle of Language Learning and Teaching, Fouth Edition. Englewood Cliffs, NJ:  Prentice Hall Regent.

## Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur  Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Suwandi,  S.  2013.  Peran  Guru  Bahasa  Indonesia  yang  Inspiratif  untuk  Mewujudkan  Perserta  didik Berkarakter.    Dalam  Saddhono,  K.  Et.al  (ed.) Proceeding  Seminar  Internasional  PIBSI XXXV (hlm. 1 — 10). Surakarta: Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP-UNS.
--------------. 2018. Peran Guru dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Makalah dipresentasekan  pada Seminar  Nasional  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya. Diselenggarakan  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Singaraja, Bali.
Syanurdin. 2014. Bahasa Indonesia dan Pembinaan Karakter Bangsa. Orasi Ilmiah Disampaikan pada Pengukuhan    Guru  Besar  Bidang  Ilmu  Bahasa  Indonesia.  Bengkulu:  UNIHAZ,  17 November 2014.
Sufanti, Main. 2019. Pembelajaran Berbasis Teknologi Digital. Suara Merdeka. com Senin, 7 Oktober 2019.
Makarim, Nadiem .2019. Merdeka Belajar.  Media Pendidikan. Mendikbud RI Sabtu, 30 November 2019).
Trimansyah,  Bambang.  2019. Modul  Literasi  Menulis.  Jakarta:    Pusat  Pembinaan  Bahasa  dan  Sastra Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.