Jurnal UJMC, Volume 6, Nomor 2, Hal. 1 - 10 pISSN : 2460-3333 eISSN : 2579-907X

## Penerapan Metode Inquiry-Based Learning Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Tentang Himpunan
Sungkono 1
1 MTs Negeri 2 Mojokerto, Sungkono172@yahoo.com
Abstract. In mathematics learning especially  in  the material of assemblies in  class VII-B  MTs  Negeri  2  Mojokerto  in  the  2018/2019  academic  year,  there  are  many obstacles.  The  lack  of  students'  ability  to  understand  the  set  material  can  be  seen from the results of initial observations by the researcher. The subject of this research are  37  students  consisting  of  9  boys  and  28  girls,  the  initial  student  abilities  were identified as follows: (a) very good of 7 people or 18.92%; (b) either of 7 people or 18.92%; (c) sufficient of 5 people or 13.51%; (d) less of 13 people or 35.14%; and (e) very less of 5 people or 13.51%. This research applied the inquiry-based learning method  to  improve  mathematics  learning  outcomes.  This  research  was  conducted with  a  classroom  action  research  design  with  two  cycles.  Based  on  the  results  and discussion,  it  was  concluded  that  student  learning  outcomes  before  using  the inquiry-based  learning  method  were  categorized  as  poor  with  a  percentage  of 59.56%.  After  using  the  inquiry-based  learning  method  in  learning,  there  was  an increase in learning outcomes in a good category, reaching 75.80% in cycle I, and an increase in  cycle II reaching  a percentage of 83.40%. The level  of student learning success in cycle I was 80.67%, increasing to 86.13% in cycle II.
Keywords: Inuiry-Based Learning, Learning Outcomes, set
Abstrak. Pembelajaran matematika khususnya pada materi himpunan di kelas VII-B MTs Negeri  2 Mojokerto  tahun pelajaran  2018/2019  mengalami  banyak hambatan. Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  himpunan  dapat  diketahui dari hasil pengamatan awal yang dilakukan oleh peneliti. Subjek penelitian sebanyak 37  orang  siswa  terdiri  atas  9  laki-laki  dan  28  perempuan.  Kemampuan  awal  siswa teridentifikasi  sebagai  berikut:    (a)  sangat  baik  sebanyak  7  orang  atau  18,92%;  (b) baik  sebanyak  7  orang  atau  18,92%;  (c)  cukup  sebanyak  5  orang  atau  13,51%;  (d) kurang  sebanyak  13  orang  atau  35,14%;  dan  (e)  sangat  kurang  sebanyak  5  orang atau 13,51%. Maka melalui penelitian ini, peneliti menerapkan metode pembelajaran inquiry-based learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika . Penelitian ini dilakukan  dengan  desain  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Berdasarkan hasil  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan  metode inquiry-based  learning dikategorikan  kurang  dengan  dengan persentase  59,56%.  Setelah  menggunakan  metode inquiry-based  learning dalam pembelajaran terjadi peningkatan hasil belajar dengan kategori baik yaitu  mencapai 75,80%  pada  siklus  I,  dan  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  persentase  83,40%. Adapun  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  80,67%  meningkat menjadi 86,13% pada siklus II.
Kata Kunci:  Inuiry Based Learning, Hasil Belajar, Himpunan

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran matematika khususnya pada materi himpunan, di kelas VII-B MTs  Negeri  2  Mojokerto  tahun  pelajaran  2018/2019,  mengalami  banyak hambatan.  Kurangnya  kemampuan  siswa  kelas  VII-B  dalam  memahami  materi himpunan  dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian  awal  yang  dilakukan  oleh  guru matematika (peneliti).  Dari 37 orang siswa di kelas VII-B yang terdiri dari 9 laki dan  28  perempuan,  kemampuan  dalam  materi  tersebut  teridentifikasi  sebagai berikut:  (a) sangat baik sebanyak 7 orang atau 18,92%; (b) baik sebanyak 7 orang atau  18,92%;  (c)  cukup  sebanyak  5  orang  atau  13,51%;  (d)  kurang  sebanyak  13 orang atau 35,14%; dan (e) sangat kurang sebanyak 5 orang atau 13,51%.
Dari analisis soal, didapat data bahwa kesulitan siswa terletak ketika mereka menentukan  himpunan  bagian  dari  suatu  himpunan,  menentukan  banyak himpunan  bagian  suatu  himpunan,  menjelaskan  pengertian  irisan  dan  gabungan dua himpunan, menjelaskan pengurangan suatu himpunan dari himpunan lainnya, menjelaskan  komplemen  suatu  himpunan,    menyajikan  irisan  himpunan  atau gabungan dua himpunan dengan diagram venn dan menyajikan komplemen suatu himpunan  dengan  diagram  venn.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan teman  sejawat,  terungkap  bahwa  pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung kurang  melibatkan  siswa  secara  maksimal.  Dalam  proses  belajar  mengajar matematika, guru kurang memberikan banyak waktu kepada siswa untuk terlibat dalam  pembelajaran  dan  penemuan  konsep  pembelajaran.  Pembelajaran  diawali dengan memberikan perintah kepada siswa untuk menyelesaikan soal-soal seperti yang  dicontohkan  guru.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberi  tugas  untuk menyelesaikan soal-soal didalam buku.
Maka  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  akan  menerapkan metode  pembelajaran Inquiry-Based  Learning .  Penerapan  metode inquiry-based learning ini  bertujuan  agar  siswa  memperoleh  pengalaman  langsung  dari  objek- objek  yang  dipelajari  serta  memperoleh  pengalaman  belajar  dari  kegiatan  di lapangan  seperti  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  [1].  Metode pembelajaran inquiry-based  learning berorientasi  pada  prinsip  pembelajaran student-centered  learning yang  selalu  mengusahakan  agar  siswa  selalu  aktif secara mental maupun fisik. Menurut (Carin & Sund) [2] mengemukakan bahwa inquiri adalah the prosses of investigating a problem sehingga siswa memperoleh berbagai  pengalaman  dalam  rangka  “menemukan  sendiri”  konsep-konsep  yang direncanakan  oleh  guru.  Menurut  [3]  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar semakin lebih baik jika memperoleh pengalaman belajar secara langsung terhadap objek yang dipelajari.
Berdasarkan  penelitian  sebelumya  yang  dilakukan  oleh  [4]  tentang penerapan  metode Inquiry-Based  Learning pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linier dan kuadrat yang menyatakan bahwa Metode Inquiry-Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini yaitu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  tentang himpunan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran Inquiry-Based  Learning dan mendiskripsikan  penerapan  metode  pembelajaran Inquiry-Based  Learning pada pembelajaran matematika tentang himpunan

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
Jurusan Matematika, UNISDA, Lamongan

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dengan peningkatan  pada  unsur  desain  untuk  memungkinkan  diperolehnya  gambaran keefektifan  tindakan  yang  dilakukan.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  tindakan  yang  disengaja dimunculkan dan terjadi dalam kelas secara bersama [5]. Penelitian tindakan kelas adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  tindakan  yang disengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  kelas  secara  bersama  [6].  Sedangkan menurut [7], penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki /meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  yaitu  berbentuk spiral  dari  sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  [8].  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Tahapan-tahapan Penelitian Tindakan Kelas
Penjelasan alur pada Gambar 1 sebagai berikut:
1. Rencana  I  dilakukan  sebelum  mengadakan  penelitian.  Peneliti  menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk didalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Tindakan  dan  Observasi  dilakukan  selama  pembelajaran.  Tindakan  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran.
3. Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  cara  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rencana II, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
5. Rencana III, dilakukan apabila siklus kedua belum mencapai ketuntasan belajar yang dipersayaratkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan metode pembelajaran Inquiry-Based Learning pada pembelajaran matematika  tentang  himpunan  diawali  dengan  memberi  tugas  kepada  setiap kelompok  mengamati  ( observing ),  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  siswa  yang

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
Jurusan Matematika, UNISDA, Lamongan
berhubungan dengan diagram venn. Siswa keluar kelas menuju koperasi sekolah. Setiap  kelompok  bertugas  mencatat  transaksi  keuangan  yang  terjadi  dan membuatnya  dalam  notasi  diagram  venn.  Selanjutnya  setiap  kelompok membentuk  2  kelompok  kecil  yang  bertugas  menyelesaikan  permasalahan  yang berbeda.  Kelompok  kecil  A  bertugas  mencari  data  umur  dari  semua  anggota kelompok. Kelompok kecil B bertugas mencari data jumlah uang saku dari semua anggota kelompok. Kemudian menyajikannya dalam diagram venn.

## 3.1 Siklus Pertama
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Proses  pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersama  teman  sejawat  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  soal  post-test dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus pertama adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas Siswa
a. Secara individu Aktivitas  siswa  secara  individu  mencakup  beberapa  aspek  diantaranya adalah aktif membaca buku sumber,  disini siswa diarahkan untuk membaca buku sumber yang sesuai dengan materi pembelajaran.  Siswa dituntut untuk mengembangkan  wawasan  dari  buku  sumber  yang  dibaca.  Mengikuti bimbingan  tutor,  anggota  kelompok  dipimpin  oleh  seorang  tutor.    Masing- masing  anggota  memperhatikan  bimbingan  tutor  yang  ditunjuk  oleh  guru. Motivasi  untuk  bisa,  melihat  aktivitas  siswa  secara  individu  tentang keaktifan  dalam  pembelajaran.  Menanyakan  kepada  tutor,  siswa  tidak segan-segan untuk bertanya kepada tutor.  Keaktifan tutor dalam kelompok, peran  tutor  sangat  penting  dalam  pembelajaran  karena  para  tutor  adalah siswa  yang  dinilai  siswa  paling  mampu  di  kelompoknya.  Rata-rata  nilai aktivitas secara individu mencapai 76.  Hal ini menunjukkan bahwa kategori aktivitas siswa secara individu dalam kategori baik.
b. Secara kelompok
Aktivitas siswa secara kelompok mencakup beberapa aspek diantaranya adalah:    Persiapan  kelompok,    setiap  kelompok  menyiapkan  pembelajaran dan intrumen-intrumen yang diberikan untuk dipelajari. Kesungguhan, tiap- tiap siswa bersungguh-sungguh dalam belajar, mereka mempunyai motivasi yang  tinggi  untuk  menjadi  yang  terbaik  dalam  kelompoknya.  Keaktifan berdiskusi,  dalam  diskusi  siswa  mengikuti  dengan  baik,  mereka menyampaikan  saran  dan  pertanyaan  diantara  mereka,    guru  membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan.    Efektivitas  pemanfaatan  waktu,  belajar dibatasi  waktu  setiap  tahapannya,  hal  ini  agar  tercapainya  belajar  yang efektif  dan  efisien.    Partisipasi  setiap  anggota,  setiap  anggota  tidak menggantungkan  anggota  yang  lain.  Setiap  anggota  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Rata-rata  nilai  aktivitas  secara  kelompok  mencapai  72.    Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa cukup baik.

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
2. Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  mencakup  beberapa  aspek  diantaranya  adalah  sebagai berikut:  Menyampaikan pendahuluan, guru menyampaikan pendahuluan untuk membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Melakukan  appersepsi, ingatan  siswa  dirangsang  melalui  pertanyaan-pertanyaan  ringan  tentang pembelajaran  yang  lalu  dan  dihubungkan  dengan  materi  yang  akan  dibahas serta dikaitkan dengan kehidupan nyata. Memberi motivasi, setiap siswa harus memiliki  motivasi  tinggi  dalam  belajar.  Ternyata  dalam  siklus  ini  motivasi belajar  siswa  dalam  kategori  baik.  Menyusun  desain  pembelajaran  (RPP), perencanaan  pembelajaran  disusun  oleh  guru  agar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Membina  kelompok  dan  tutor,    Guru melakukan  pembinaan  kepada  kelompok  dan  tutor.    Kegiatan  ini  berjalan dengan  baik  dan  lancar.  Setiap  tutor  mudah  memahami  hal-hal  yang disampaikan  guru.  Menghimpun  permasalahan  belajar,  melalui  catatan  harian guru,  diketahui  permasalahan-permasalahan  atau  kesulitan-kesulitan  belajar. Kesulitan belajar tersebut perlu diatasi.  Membimbing diskusi kelompok, guru tidak pasif dalam pembelajaran tetapi aktif mengawasi dan membimbing siswa dalam  belajar  kelompok.  Memberi  pemantapan  kepada  tutor,  sebelum  tutor menghadapi  anggota  kelompoknya,  guru  pemberi  pengayaan  kepada  setiap tutor, sehingga tutor lebih memahami materi pembelajaran.
Aktivitas  guru  dinilai  oleh  pengamat  mendapat  skor  85,71.    Pengamat memberikan  nilai  dalam  kategori  baik.    Guru  dinilai  sudah  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP dan tahapan penelitian.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun sebelumnya telah dilaksanakan dengan baik.
Demikian  pula  tahapan  penelitian  yang  dirancang  juga  dilaksanakan  dengan baik.  Peran guru di sini penting untuk keberhasilan pembelajaran karena guru sebagai pengarah baik kepada tutor maupun kepada peserta didik.
Sebagai  gambaran  hasil  penelitian  pada  siklus  I  disajikan  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1. Perbandingan Kemampuan Siswa sebelum Penelitian dengan Siklus I No Pembelajaran Nilai Rata-Rata Jumlah Keterangan Kognitif Afektif 1 Sebelum Penelitian 59,32 59,81 59,56 D 2 Siklus I 74,91 75,89 75,40 B
Berdasarkan tabel 1 dapat dijelaskan bahwa aspek kognitif siswa meningkat secara signifikan, dari sebelum tindakan yaitu 59,32 menjadi 74,91 pada siklus I, terjadi  kenaikan  15,59.    Begitu  juga  aspek  afektif,  sebelum  penelitian  tindakan aspek  tersebut  59,81  pada  siklus  I  menjadi  75,89.    Terjadi  peningkatan  sebesar 16,08.  Adapun jumlah nilai kemampuan siswa pada siklus I adalah 75,40.  Sesuai dengan  rentang  penilaian  kemampuan  siswa  (75–85),  maka  kemampuan  siswa pada siklus I dalam kategori baik.
Adapun tingkat keberhasilan siswa dalam siklus I dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
Tabel 2. Tingkat Keberhasilan Siswa pada Siklus I
No Rentang Nilai Kategori Jumlah Persentase 1 86  –  100 Sangat Tinggi 10 27,02 2 75  –    85 Tinggi 18 48,64 3 60  –    74 Sedang 0 0,00 4 46  –    59 Rendah 6 16,21 5 0  –    45 Sangat Rendah 3 8,10
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  dari  37  siswa  yang  ada  di  kelas VII-B  yang  mendapat  berhasil  dengan  kategori  sangat  tinggi  sejumlah  10  orang atau  27,02%;  tinggi  sejumlah  18  orang  atau  48,64%;  Rendah  6  orang  atau 16,21%;    sangat  rendah  3  orang  atau  8,10%.    Sedangkan  rata-rata  keberhasilan secara klasikal adalah 80,67.  Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal pada KD ini  adalah  75, maka  diketahui  siswa  yang  tuntas  belajar  adalah  sejumlah  34  atau 91,89%. Sedangkan siswa yang belum tuntas belajar ada 3 orang atau 8,10%.
Melihat  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  guru  merasa  belum  berhasil  dengan baik.  Guru  merasa  masih  ada  beberapa  kekurangan,  salah  satu  contoh  adanya siswa  yang  belum  tuntas  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  berpikir  untuk merencanakan  penelitian  selanjutnya,  yaitu  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II.    Rencana  tindakan  disusun  dalam  bentuk  RPP  sebagaimana terlampir dalam laporan ini.

## 3.2 Refleksi Siklus Pertama
Temuan  hasil  pembelajaran  siklus  pertama  ini  dianalisis  dan  didiskusikan dengan  teman  sejawat.  Hasil  diskusi  tersebut  menyepakati  bahwa  kegiatan pembelajaran  melalui  metode Inquiry-Based  Learning menunjukkan  adanya perbaikan  yang  cukup  berarti  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran yang selama ini dilakukan guru. Namun perbaikan tersebut belum maksimal, hal ini  terlihat  dari  aktivitas  siswa  yang  belum  seluruhnya  masuk  dalam  kategori siswa  aktif.  Hasil  pemantauan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  meskipun  guru  sudah  berusaha  mengaktifkan siswa. Karena belum mencapai persentase minimal yang ditentukan sebesar 85%, maka  diperlukan  siklus  kedua  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Revisi  untuk pembelajaran  berikutnya  adalah:  1).  Guru  diharapkan  lebih  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ketrampilan  bertanya.  Siswa diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  menanggapi  hasil  presentasi.  2). Pengelolaan  alokasi  waktu  pembelajaran  perlu  diatur  kembali  sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

## 3.3 Siklus Kedua
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Proses  pembelajaran berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  soal  post-test  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian sebagai berikut:

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
1. Aktivitas Siswa
a. Secara individu
Aktivitas siswa secara individu mencakup beberapa aspek seperti pada siklus  I.    Tetapi  guru  menekankan  peningkatan  di  semua  aspek  tersebut. Hasilnya  membuktikan  bahwa  memang  terjadi  peningkatan.  Mulai  dari aspek  keaktifan  membaca  buku  sumber,    mengikuti  bimbingan  tutor, motivasi  untuk  bisa,  keaktifan  tutor  dalam  kelompok.    Rata-rata  nilai aktivitas secara individu pada siklus II mencapai 92.  Hal ini menunjukkan bahwa kategori aktivitas siswa secara individu dalam kategori sangat baik.
b. Secara kelompok
Aktivitas siswa secara kelompok mencakup beberapa aspek diantaranya adalah:    Persiapan  kelompok,    kesungguhan,  keaktifan  berdiskusi, efektivitas  pemanfaatan  waktu,  partisipasi  setiap  anggota.  Rata-rata  nilai aktivitas  secara  kelompok mencapai  92.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa aktivitas siswa sangat baik.
2. Aktivitas Guru
Aktivitas guru seperti yang yang dilaksanakan pada siklus I.  Seperti halnya aktivitas  siswa,  guru  mengupayakan  peningkatan  dalam  aktivitasnya,  baik aspek  cara  menyampaikan  pendahuluan,  cara  melakukan  appersepsi,  cara menyusun desain pembelajaran (RPP), cara membina kelompok dan tutor,  cara menghimpun  permasalahan  belajar,  cara membimbing  diskusi  kelompok, cara memberi pemantapan kepada tutor. Pada siklus II, guru berhasil meningkatkan aktivitasnya.    Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  aktivitas  guru  yang  diberikan oleh pengamat adalah 91,42 atau berkategori sangat baik.
Sebagai gambaran hasil penelitian pada siklus II disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perbandingan Kemampuan Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No Pembelajaran Nilai Rata-Rata Jumlah Keterangan Kognitif Afektif 1 Siklus I 74,91 75,89 75,40 B 2 Siklus II 82,97 83,89 83,40 B
Berdasarkan  tabel  3  dijelaskan  bahwa  aspek  kognitif  siswa  meningkat secara  signifikan,  dari  74,91  pada  siklus  I  menjadi  82,97  pada  siklus  II.    Ada peningkatan  sebesar  8,06  setelah  pembelajaran  dengan  metode Inquiry-Based Learning , direvisi. Sesuai dengan rentang penilaian kemampuan siswa (75 – 85), maka  kemampuan  siswa  pada  siklus  II  dalam  kategori  baik.  Adapun  tingkat keberhasilan siswa dalam siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Tingkat Keberhasilan Siswa pada Siklus II No Rentang Nilai Kategori Jumlah Persentase 1 86  –  100 Sangat Tinggi 15 40,54 2 75  –    85 Tinggi 18 48,64 3 60  –    74 Sedang 3 8,10 4 46  –    59 Rendah 0 0,00 5 0  –    45 Sangat Rendah 1 2,70
Dengan melihat tabel 4 menunjukkan bahwa dari 37 siswa yang ada di kelas VII-B  yang  mendapat  berhasil  dengan  kategori  sangat  tinggi  sejumlah  15  orang

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
Jurusan Matematika, UNISDA, Lamongan
atau 40,54%; tinggi sejumlah 18 orang atau 48,64%; Sedang 3 orang atau 8,10%; sangat  rendah  1  orang  atau  2,70%.    Sedangkan  rata-rata  keberhasilan  secara klasikal  adalah  86,13  atau  berkategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  pada  KD  ini  adalah  75,  maka  diketahui  siswa  yang  tuntas belajar  adalah  sejumlah  36  atau  97,30%.  Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas belajar ada 1 orang atau 2,70%.

## 3.4 Refleksi Siklus Kedua
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus.  Peneliti  mengadakan  analisis data  untuk  mengetahui  kendala-kendala  dan  perubahan  yang  terjadi  selama tindakan  pembelajaran  dilakukan.  Refleksi  dilakukan  untuk  mengkaji  apa  yang telah terjadi, yang telah dihasilkan, atau apa yang belum dihasilkan, atau apa yang belum tuntas dari langkah atau upaya yang telah dilakukan. Pada tahap refleksi ini ditetapkan  apakah  perlu  dilaksanakan  siklus  selanjutnya  apa  tidak.  Berdasarkan data siklus kedua diperoleh simpulan bahwa tidak diperlukan siklus lanjutan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Karena  telah  mencapai  persentase  ketuntasan belajar sesuai dengan teknik analisis data yaitu lebih besar 85.

## 3.5 Pembahasan
Pengolahan data yang diperlukan dimulai dengan menentukan hasil post test yang dilakukan dalam setiap siklus, adalah dengan melakukan penjumlahan nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata hasil post test.
Selama  kegiatan  pembelajaran  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II, peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  VII-B  dalam  memahami  materi  himpunan dapat mencapai 75,40% pada siklus I dan 83,40% pada siklus II dengan kategori kemampuan siswa sebagai berikut: (a) sangat baik, sejumlah 9 orang atau 24,34% pada siklus I menjadi 13 orang atau 43,33% pada siklus II; (b) baik, sejumlah 17 orang atau 45,94% pada siklus I menjadi 20 orang atau 54,05% pada siklus II; (c) cukup,  sejumlah  8  orang  atau  21,62%  pada  siklus  I  menjadi  3  orang atau  8,10% pada siklus II; (d) kurang, sejumlah 1 orang atau 2,70% pada siklus I pada siklus II tetap sebanyak 1 oranng atau 2,70%; (e) sangat kurang, sejumlah 2 orang atau 5,20% pada siklus I dan tidak ditemukan siswa yang berkategori tersebut di siklus II.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini.
0 10 20 30 40 50 60 A B C D E Siklus I Siklus II
Gambar 2. Grafik Kemampuan Siswa

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
Jurusan Matematika, UNISDA, Lamongan
Gambaran  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dari  siklus  I sampai dengan siklus II adalah terciptanya suasana belajar yang kondusif, dimana siswa  berinteraksi  sesama  teman  sebaya  tanpa  adanya  perasaan  tertekan,  takut, rendah diri, dan malu.  Mereka aktif berkonsultasi dengan tutor yang merupakan teman  sendiri  sehingga  tingkat  keformalannya  berbeda  dengan  berhadapan langsung  dengan  guru.    Jarak  tutor  dan  siswa  sangat  dekat  dan  erat  sehingga mereka  merasa  bebas  belajar  dengan  gaya  masing-masing.  Selama  pembelajaran berlangsung,  siswa  merasa  dihargai  meskipun  hasil  belajarnya  dalam  tingkatan yang  rendah,  siswa  dapat  mengakomodasikan  gaya  temannya  (tutor)  untuk meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  hal  tersebut,  konsep  diri  muncul  dan  dapat  ditingkatkan sehingga  siswa  mengetahui  kelemahan  yang  ada  pada  diri  mereka  akhirnya berusaha berperilaku positif dalam belajar kelompok.  Karena hubungan tutor dan siswa  begitu  dekat  maka  siswa  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya.
Bertolak  dari  itu,  dalam  hal  pemahaman  materi  pembelajaran,  siswa  lebih mudah  memahami  materi  karena  suasana  belajar  yang  rileks  dan  tidak menegangkan.    Hal  tersebut  membawa  pengaruh  positif  dalam  pembelajaran sebab  kesadaran  siswa  untuk  belajar  sesama  teman  sebaya  maka  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  lancar,  tertib,  baik,  aktif,  kondusif,  bermakna  dan berhasil guna.
Dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat dari  80,67%  menjadi  86,13%  dengan  kategori  sebagai  berikut:  (a)  sangat  tinggi, pada siklus I sejumlah 11 orang atau 29,72% menjadi 14 orang atau 37,37% pada siklus  II;  (b)  tinggi,  pada  siklus  I  sejumlah  23  orang  atau  62,16%  menjadi  22 orang  atau  59,45%  pada  siklus  II;  (c)  sedang,  pada  siklus  I  ada  2  orang  atau 5,40%,  pada  siklus  II  tidak  ditemukan;  (d)  rendah,  pada  siklus  I  dan  siklus  II sejumlah 1 orang atau 2,70%; sedangkan kategori sangat rendah pada siklus I dan siklus  II  tidak  diketemukan.   Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar  4  berikut ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 A B C D E Siklus I Siklus II
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  diatas,  dari  37  siswa  yang  telah  telah  tuntas  belajar sejumlah  36  orang  atau  97,29%.    Berdasarkan  sistem  belajar  tuntas,  suatu  kelas

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
dinyatakan  tuntas  apabila  jumlah  siswa  secara  individu  telah  tuntas  mencapai 85%.    Dengan  demikian  pembelajaran  telah  dapat  dinyatakan  tuntas  belajar dengan kategori sangat baik.

## 4. Simpulan
Hasil  belajar  siswa  kelas  VII-B  MTs  Negeri  2  Mojokerto  sebelum menggunakan  metode Inquiry-Based  Learning dikategorikan  kurang  dengan dengan persentase 59,56%. Setelah menggunakan metode Inquiry-Based Learning dalam  pembelajaran  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dengan  kategori  baik  yaitu mencapai  75,80%  pada  siklus  I,  kemampuan    tersebut  meningkat  pada  siklus  II mencapai  persentase  83,40%.  Adapun  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  pada siklus I adalah 80,67% meningkat menjadi 86,13% pada siklus II. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  metode Inquiry-Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.

## 5. Daftar Pustaka
[1] D.  Sudjana, Metode  dan  teknik  pembelajaran  partisipatif .  Falah Production, 2001.
[2] A.  A.  Carin  and  R.  B.  Sund,  “Teaching  Science  trough  Discovery, Columbus: Charles E.” Merrill Publishing Company, 1975.
[3] M. S. Pradana, “The Activity Influence Using Geogebra Program On Circle Subject  Of  Student  Achievement,” Unisda  J.  Math.  Comput.  Sci. ,  vol.  1, no. 01, pp. 39–46, 2015.
[4] R.  Rukmini,  “Penerapan  Metode  Inquiry  Based  Learning  Dalam  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Yang  Memuat  Himpunan Penyelesaian  Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linear  Dan  Kuadrat  Pada Siswa Kelas X Semester 1 SMK Negeri 2 Boyolangu Tulungagung Tahun Pelajaran 201,” J. Pendidik. Dasar dan Menengah , vol. 4, no. 1, 2018.
[5] S. Arikunto, “Penelitian tindakan,” Yogyakarta: Aditya Media , 2010.
[6] R.  Ananda,  T.  Rafida,  and  S.  Syahrum,  “Penelitian  tindakan  kelas.” Citapustaka Media, 2015.
[7] N.  Hanifah, Memahami  penelitian  tindakan  kelas:  teori  dan  aplikasinya . UPI Press, 2014.
[8] S.  Kemmis  and  M.  Taggart,  “The  Action  Research  Planner.”  Victoria Dearcin University Press, 2002.