## PENGGUNAAN ALGA SIAPA-AKU PADA MATERI KERAGAMAN BENTUK MUKA BUMI  UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIIB SMP NEGERI 2 MERBAU MATARAM
Rahayu Dwi Mastuti Widayati rahayuwidayati25@yahoo.co.id Guru IPS SMP Negeri 2 Merbau Mataram

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  2  Merbau  Mataram  pada  materi  keragaman bentuk muka bumi  melalui alat peraga Siapa Aku. Metode yang digunakan  mengacu model  dari  Hopkins  yaitu  dimulai  dari  merasakan  adanya  masalah,  menyusun perencanaan,  melaksanakan  tindakan,  melakukan  observasi  dan  refleksi,  kemudian melakukan  rencana  ulang,  melaksanakan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  demikian seterusnya. Instrumen pengumpulan data melalui observasi dan tes. Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif.  Variabel  penelitian  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  digunakannya  alat  peraga  Siapa-Aku  pada  materi  keragaman bentuk  muka  bumi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIB SMP  Negeri  2  Merbau  Mataram  Tahun  2015.  Pada  kondisi  prasiklus  ketuntasan aktivitas belajar siswa adalah 25% (Belum tuntas), pada siklus I adalah 69,44% (Tuntas) dan pada siklus II adalah 86,11% (Tuntas). Peningkatan aktivitas belajar pada siklus I sebesar 44,44%, siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 16,67% ,  sehingga  total  peningkatan mencapai 61,11%. Untuk  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIB  pada  kondisi prasiklus adalah 5,56% (Secara klasikal belum tuntas), Siklus I 27,78 %(Secara klasikal belum  tuntas)  dan  siklus  II 86,11% (Secara  kalsikal  sudah  tuntas).  Peningkatan  dari prasiklus ke siklus I sebesar 22,22% , dari siklus I ke siklus II sebesar 58,33% , Secara keseluruhan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai 80,55%. Simpulan dalam  penelitian  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIB  pada  materi keragaman  bentuk  muka  bumi  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  alat peraga Siapa-Aku.
Kata kunci : alat peraga, aktivitas belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Salah satu permasalahan yang dihadapi  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS  di SMP  Negeri  2  Merbau  Mataram  adalah rendahnya  kualitas  proses  dan  hasil  belajar siswa  dengan  ditandai  oleh  rendahnya pencapaian  nilai  yang  belum  memenuhi standar kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang  telah  ditetapkan.  Berkualitas  dan tidaknya  proses  pembelajaran  bergantung pada  kemampuan  dan  perilaku  guru  dalam
pengelolaan  pembelajaran.  Guru  harus memahami  apa  yang  diajarkan  ( what  to teach ) dan cara mengajarnya ( how to teach ).
Kegiatan  pembelajaran  IPS  di  SMP Negeri  2  Merbau  Mataram  masih  bersifat teacher  centered ,  pemanfaatan  media  atau alat  peraga  kurang  sehingga  suasana pembelajaran  kurang  menarik,  membo- sankan  dan  siswa  cenderung  pasif  karena guru  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran.  Berdasarkan    hasil  tes
pada  siswa  kelas  VIIB  materi  relief  daratan dan dasar laut serta tektonisme, menunjukkan  nilai  rata-rata  50,42,    terdapat 2  siswa  atau  5,56%  telah  mencapai  nilai KKM  dan  34  siswa  atau  94,44%    memiliki nilai  di  bawah  KKM.  Nilai  KKM  mata pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2  Merbau
Mataram adalah 75. Berdasarkan permasalahan di atas, agar dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  peneliti  menggunakan    alat  peraga SIAPA-AKU dalam  mempelajari  materi keragaman  bentuk  muka  bumi  pada  siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Merbau Mataram Semester Ganjil Tahun 2015/2016.

## KAJIAN PUSTAKA

## Alat Peraga
Alat peraga dalam mengajar memegang  peranan  penting  sebagai  alat bantu  untuk  menciptakan  proses  belajar mengajar yang efektif. Dalam proses belajar mengajar alat  peraga dipergunakan  dengan tujuan  membantu  guru  agar  proses  belajar siswa  lebih  efektif  dan  efisien  (Sudjana, 2002:  59).  Nana  Sudjana  (2002:  100–102) membedakan  alat  peraga  menjadi  dua  jenis yaitu: alat peraga  dua dan tiga dimensi dan alat peraga yang diproyeksi.
1) Alat peraga dua dan tiga dimensi
Alat  peraga  dua  dimensi  artinya  alat yang  mempunyai  ukuran  panjang  dan lebar,  sedangkan  alat  peraga  tiga dimensi di samping mempunyai ukuran panjang  dan  lebar  juga    mempunyai ukuran tinggi. Alat peraga dua dan tiga dimensi  ini  antara  lain  bagan,  grafik, poster,  gambar  mati,  peta  datar,  peta timbul, globe dan lain-lain.
2) Alat-alat peraga yang diproyeksi Alat peraga yang diproyeksi adalah alat peraga  yang  menggunakan  proyektor
sehingga gambar tampak pada layar (fil, Slide dan filmstrip)
Berdasarkan  kajian  pustaka  di  atas, alat peraga yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  jenis  alat  peraga  dua  dimensi, yaitu berupa Kartu SIAPA dan Kartu AKU. Kartu  SIAPA  berisi  pertanyaan  dan  Kartu AKU berisi jawaban .

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas yang sangat penting di dalam proses  belajar- mengajar.  Menurut  Sardiman  (2005:96) aktivitas belajar adalah serangkaian kegiatan fisik  atau  jasmani  maupun  mental  atau rohani  yang  saling  berkaitan  sehingga tercipta  belajar  yang  optimal.  Keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan menyebabkan  interaksi  yang  tinggi  antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas  menjadi  segar  dan  kondusif,  dimana masing-masing  siswa  dapat  melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa mengakibatkan  terbentuknya  pengetahuan dan  keterampilan  yang  mengarah  pada peningkatan  prestasi.  Adapun  jenis-jenis aktivitas  belajar  digolongkan  oleh  Paul  B. Diedrich  (Ahmad  Rohani,  2010:  10)  adalah antara  lain  sebagai  berikut:  a) Visual activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan  orang lain.  b) Oral  Activities ,  seperti  menyatakan merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, berpendapat,  diskusi,  interupsi.  c ) Listening Activities ,  sebagai  contoh  mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato. d) Writing  Activities ,  seperti  misalnya  menulis cerita,  karangan,  laporan,  menyalin.  e) Drawing  Activities ,  menggambar,  membuat grafik, peta, diagram. Motor Activities , yang
termasuk di dalamnya antara lain: melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi, model,  mereparasi,  berkebun,  beternak.  g) Mental  Activities ,  sebagai  contoh  misalnya: menang-gapi, mengingat, memecahkan soal, meng-analisis,  mengambil  keputusan. h) Emotional  Activities ,  seperti  misalnya, merasa  bosan,  gugup,  melamun,  berani, tenang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa dalam beberapa indikator yang akan diamati dalam  penelitian  ini  yaitu  aktif  membaca atau  mempelajari  materi,  aktif  dalam kelompok,  berani  bertanya  dan  berani menjawab.

## Hasil Belajar
Istilah  hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  suatu  kemampuan  yang  telah dimiliki  seseorang  yang  diperoleh  dari proses    belajar  (W.S.  Winkel,  1987:38). Menurut  Nana  Sudjana  (2004:  111)  hasil belajar  adalah  bentuk  tingkah  laku  yang dimiliki siswa setelah menyelesaikan pengalaman belajar. Menurut Dick & Reiser (Djamarah  Sopah,  2000:30),  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa sebagai hasil kegiatan pembelajaran meliputi pengetahuan,  keterampilan  intelektual, keterampilan  motorik  dan  sikap .  Hasil belajar  biasanya  diperoleh  setelah  siswa dinyatakan  berhasil  dalam  suatu  penilaian yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran. Hasil  belajar  yang  diukur  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  ranah pengetahuan . Penilaian terhadap hasil belajar  dalam ranah pengetahuan menggunakan alat ukur berupa tes. Tes merupakan alat ukur yang diberikan kepada individu untuk mendapatkan jawaban-jawaban  yang  diharapkan,  baik secara tertulis maupun secara lisan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun Pelajaran  2015/2016,  yaitu  pada  Bulan
Agustus sampai dengan Bulan Oktober 2015 (selama 3 bulan). Penelitian dilaksanakan di SMP  Negeri  2  Merbau  Mataram  Jalan Pejuang  Angkatan  45  Desa  Merbau Mataram  Kecamatan  Merbau  Mataram Kabupaten  Lampung  Selatan  Propinsi Lampung.
Subyek penelitian adalah siswa kelas VIIB  SMP  Negeri  2  Merbau  Mataram berjumlah  36  orang,    terdiri  dari  14  siswa laki-laki  dan  22  siswa  perempuan.  Model Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  mengacu model  dari  Hopkins  dalam  Wina  Sanjaya (2009:53),    yaitu  dilakukan  membentuk spiral  dimulai  dari  merasakan  adanya masalah  (identifikasi  masalah),  menyusun perencanaan ( planning ), melaksanakan tindakan  ( acting ),  melakukan  observasi
( observing ) dan refleksi ( reflecting ), kemudian melakukan rencana ulang,
melaksanakan  tindakan,  observasi  dan refleksi demikian seterusnya.
Instrumen penelitian atau alat pengumpul  data  dilakukan  dengan  cara observasi  dan  tes .  Data  yang  diperoleh berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif komparatif. Variabel dalam penelitian  ini  adalah  aktivitas    dan  hasil belajar.  Pencapaian  Indikator    aktivitas belajar  secara  klasikal  diukur  berdasarkan skala  pengukuran  ( rating  scale )  sebagai berikut: Sangat  aktif  76%  -  100%,  Aktif 51%  -  75%,  Cukup  aktif  26%  -  50%, Kurang Aktif 1% - 25%. Aktivitas individu dalam lembar observasi diukur dengan skala penilaian : aktif jika melakukan ≥ 3 aktivitas belajar,  cukup  aktif  jika  melakukan  2
aktivitas  belajar  dan  kurang  aktif  jika melakukan < 2 aktivitas belajar.
Sedangkan  ketuntasan  klasikal  aktivitas belajar jika 50% siswa telah melakukan  ≥ 2 aktivitas yang diamati.
Kriteria  pencapaian  hasil  belajar menggunakan  analisis  kuantitatif  dalam bentuk persentase sebagai berikut: a) Nilai ≥ 75  (Nilai  mencapai  KKM  atau  lebih  dan siswa  telah  tuntas)  dan  b)  Nilai  <  75  (Nilai belum  mencapai  KKM  dan  siswa  belum tuntas). Ketuntasan belajar klasikal jika 75% siswa telah mencapai nilai KKM atau lebih.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Kondisi Prasiklus
Kegiatan  pembelajaran  IPS  di  SMP Negeri  2  Merbau  Mataram  bersifat teacher centered , guru tidak atau kurang memanfaatkan  media  atau  alat  peraga sehingga  suasana  pembelajaran  kurang menarik  dan  membosankan.  Banyak  siswa yang  diam,  ngobrol  dan  pasif  akibat  guru tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Tabel 1 Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Kondisi Awal (Prasiklus) No Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Aktif 5 13,89 2 Cukup Aktif 4 11,11 3 Kurang Aktif 27 75,00 Jumlah 36 100 Ketuntasan klasikal 9 25,00 Tabel 2 Data Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas VIIB Pada (Prasiklus) No Uraian Nilai 1 Nilai terrendah 20,00 2 Nilai tertinggi 80,00 Nilai rata-rata 50,42 Tabel 3 Data Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Kondisi Awal (Prasiklus) No Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 < 75 34 94,44 2 ≥ 75 2 5,56 Jumlah 36 100,00
Berdasarkan  tabel  1,  aktivitas belajar  siswa  kelas  VIIB  menunjukkan  5 orang  (13,89%)    aktif,  4  orang  (11,11%) cukup  aktif  dan  27  orang  (75%)  kurang aktif.  Secara  klasikal  ketuntasan  aktivitas belajar siswa 25% (belum tuntas). Berdasarkan tabel 2 dan 3, pencapaian nilai rata-rata  hasil  belajar  juga    rendah  yaitu 50,42.  Nilai  terrendah  20,00  dan  tertinggi
80,00  dengan    ketuntasan  belajar    siswa sebesar 5,56% (belum tuntas).

## 2. Siklus  I
Siklus  I  dilaksanakan  dua  kali pertemuan,  yaitu  tatap  muka  (kegiatan pembelajaran)    dan  tes  tertulis  dengan materi  pokok  Vulkanisme.  Berikut  ini adalah  tahap-tahap  pembelajaran  pada siklus I:
Pada  10  menit  pertama  guru mengkondisikan  kesiapan  siswa,  menyam- paikan  cakupan  materi  dan  tujuan  yang akan  dicapai,  memberikan  arahan  tentang kegiatan  yang  akan  dilakukan  dengan  alat peraga  SIAPA-AKU,  membagi  siswa dalam  kelompok 6 orang .
Pada  60  menit  berikutnya,  guru membagikan satu  lembar  materi  pada masing-masing  kelompok, kemudian  me- minta  siswa  untuk  mempelajari  materi tersebut  dalam  waktu  10  menit.  Kemudian setiap  kelompok  mempresentasikan  alga SIAPA-AKU  di  depan  kelas  dengan  cara mengambil  satu  persatu  pertanyaan  pada Kartu  Siapa  dalam  box  dan  mencari jawabannya  pada  Kartu  AKU.  Jika  belum menemukan  jawabannya,  tidak  boleh melanjutkan pada kartu berikutnya dan jika sudah  ditemukan  jawabannya  masukkan kedua  kartu  di  box  semula.  Demikian seterusnya  sampai    10  pertanyaan    dalam 10  box  dapat  diselesaikan.  Selanjutnya kelompok membacakan pasangan kartu satu persatu  dan  kelompok  lain  mendengarkan atau menyimak sambil memberikan penilaian  atas  kebenaran  jawaban  tersebut. Penilaian  kelompok  berdasarkan  kecepatan dan  kebenaran  jawaban. Nilai  100  jika
pertanyaan diselesaikan < 2 menit, nilai 90 jika  pertanyaan  diselesaikan  >  2  menit namun tidak lebih dari 3 menit . Kegiatan ini berakhir  setelah  semua  kelompok  sudah melaksanakan  tugasnya  di  depan  kelas. Guru  memberikan reward /  penghargaan kepada  kelompok  yang  telah  menjawab dengan cepat dan benar. Kegiatan berikutnya  guru  melakukan  pemantapan materi,  tanya  jawab,  penguatan  dan  umpan balik terhadap materi yang sudah atau yang belum dipahami siswa. Pada kegiatan inilah guru  melakukan  observasi  keberanian bertanya jawab.
Pada 10 menit akhir pembelajaran, guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan tentang  materi  Vulkanisme,  melakukan refleksi  dan  tes  tertulis  serta    memberikan tindak  lanjut  dengan  memberikan  tugas  di rumah untuk menuliskan semua pertanyaan dan  jawaban  dalam  buku  latihan  dan mempelajarinya  sebagai  bahan  tes  tertulis pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus    I,  penggunaan    alat  peraga  SIAPA- AKU  dapat  meningkatkan    aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Siklus I
No Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Aktif 11 30,56 2 Cukup Aktif 14 38,88 3 Kurang Aktif 11 30,56 Jumlah 36 100,00 Ketuntasan klasikal 25 69,44 Tabel 5 . Data Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Siklus I No Uraian Nilai 1 Nilai terrendah 33,00 2 Nilai tertinggi 91,00 Nilai rata-rata 66,39
Tabel 6.  Data Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Siklus I No Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 < 75 26 72,22 2 ≥ 75 10 27,78 Jumlah 36 100,00
Berdasarkan  tabel  4,  aktivitas belajar  menunjukkan  11  orang  (30,56%) aktif,  14  orang  (38,88%)  cukup  aktif  dan 11orang  (30,56%)  kurang  aktif.  Secara klasikal  ketuntasan  aktivitas  belajar  siswa 69,44%  sudah  tuntas.  Berdasarkan  tabel  5 dan  6,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I
adalah    66,39.  Jika  dilihat  dari  ketuntasan belajar,  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah  KKM  ada  26  orang  (72,22%)  dan yang mencapai nilai KKM atau lebih ada 10 orang  (27,78%).  Secara  klasikal  belum tuntas.
Tabel 7 Data Peningkatan Ketuntasan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Prasiklus dan  Siklus I No Variabel Prasiklus Siklus I Peningkatan 1 Aktivitas Belajar 25,00% 69,44% 44,44% 2 Hasil Belajar 5,56% 27,78% 22,22% Berdasarkan tabel 7, ada peningkatan  ketuntasan  aktivitas  belajar dari  kondisi  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 44,44% dan hasil  belajar sebesar 22,22%.

## Refleksi Siklus I
Pada  siklus  I,  aktivitas  belajar siswa  kelas  VIIB  tergolong  cukup  aktif. Ketuntasan klasikal aktivitas belajar 69,44%  siswa  sudah  melakukan  ≥  2 aktivitas yang diamati. Dalam hal membaca atau mempelajari materi tidak semua siswa menunjukkan  keaktifannya.  Ada  beberapa siswa  yang  tidak  membaca  sama  sekali (mengobrol  dengan  temannya).  Pada  saat presentasi  alga  terdapat  beberapa  siswa yang  lambat  dalam  menemukan  jawaban. Hal ini disebabkan siswa kurang fokus saat membaca atau mempelajari materi ada yang diam  saja  dan  ada  juga  yang  sambil mengobrol. Setiap kelompok dapat menyelesaikan  pertanyaan  rata-rata  lebih dari 2 menit. Hal ini disebabkan oleh setiap kelompok  hanya  memiliki  satu  lembar materi  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai
panduan menemukan jawaban. Pada penilaian  kelompok  ditemukan  masalah yaitu  terdapat  kelompok  yang  sudah menyelesaikan 10 pertanyaan tetapi beberapa  jawaban  ada  yang  salah.  Karena terburu-buru  dan  kurang  teliti  hal  ini  dapat terjadi. Dalam perencanaan, penilaian untuk masalah  tersebut  tidak  dicantumkan  karena guru  beranggapan  bahwa  pertanyaan  itu dapat  diselesaikan  dengan  benar.  Pada kegiatan  konfirmasi  guru  melakukan  tanya jawab tentang materi yang belum dipahami. Pada  kondisi  ini  siswa  kurang  atau  tidak menunjukkan  keberanian  untuk  bertanya ataupun menjawab pertanyaan, baik pertanyaan  dari  guru  maupun  dari  siswa, mereka cenderung diam.  Sebagai perbaikan dalam  siklus  II,  peneliti  merencanakan kembali  kegiatan  pembelajaran  yaitu  1) membagikan  tiga  lembar  materi  kepada setiap  kelompok,  2)  mengubah  strategi penggunaan alga, 3) merencanakan penilaian  kembali,  4)  memberikan  reward melalui  penambahan  nilai  bagi  siswa  yang berani bertanya dan berani menjawab.
Pencapaian  nilai  rata-rata  66,39 dengan  ketuntasan  belajar  27,78%  secara klasikal  belum  tuntas.  Dalam  mempelajari materi IPS siswa tidak hanya dituntut untuk paham, tetapi juga harus hafal. Berdasarkan tanya jawab  langsung dengan semua siswa , rendahnya nilai yang dicapai akibat materi kurang  dibaca  secara  mendalam  dan  tidak dihafal.  Sebagian  besar  siswa  kelas  VIIB memiliki daya berpikir dan daya ingat yang rendah. Nilai hasil belajar dilakukan melalui tes  tertulis  bentuk  uraian.  Bentuk  soal uraian digunakan untuk menilai kemampuan logika dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  serta  kemampuan kognitif  tingkat  atas.  Bagi  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  rendah  dan daya  ingat  yang  lemah  sangat  sulit  untuk menyelesaikan  soal-soal  tersebut. Melihat masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  maka perlu  adanya  perbaikan 1)  Penekanan kembali tentang materi yang akan dimunculkan  pada  saat  tes  tertulis,  2) pemilihan jenis tes tertulis yaitu tes obyektif (Pilihan  Ganda).  Tes  Objektif  dapat digunakan  untuk  mengukur  proses  berpikir rendah  sampai  dengan  sedang  (ingatan, pemahaman, dan penerapan).

## 3. Siklus  II
Pelaksanaan  PTK  pada  siklus  II dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu tatap muka  dan  tes  tertulis  dengan  materi Pelapukan,  erosi  dan  sedimentasi.  Tahap- tahap  pembela-jaran  pada  siklus  ini  adalah sebagai berikut:
Pada  10  menit  pertama  guru mengkondisikan  kesiapan  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran,  menyampaikan cakupan  materi  dan  tujuan  yang  akan dicapai, rencana pembelajaran dan memberikan  arahan  tentang  kegiatan  yang akan dilakukan dengan alat peraga SIAPA-
AKU,  membagi  siswa    menjadi  6 kelompok (setiap kelompok 6 orang) .
Pada  60  menit  berikutnya,  guru membagikan  tiga  lembar  materi  kepada masing-masing kelompok, kemudian meminta  siswa  untuk  mempelajari  materi tersebut  dalam  waktu  10  menit.  Guru memberikan  arahan  tentang  perubahan dalam  aturan  presentasi  alga  yaitu  3  orang secara  bersamaan    bertugas  mengambil Kartu SIAPA dalam box secara acak (tidak berurutan)  dan  3  orang  secara  bersamaan bertugas  mencari  jawaban  pada  Kartu AKU.  Jika  sudah  ditemukan  jawabannya masukkan  pasangan  kedua  kartu  di  box semula.  Dengan  cara  ini  kelompok  dapat menyelesaikan  dengan  cepat.  Demikian seterusnya  sampai   pertanyaan   dalam  10 box  dapat  diselesaikan.  Bagi  kelompok yang belum selesai dalam waktu < 3 menit, presentasi  dianggap  selesai.  Selanjutnya kelompok membacakan pasangan kartu satu persatu  dan  kelompok  lain  mendengarkan atau menyimak sambil memberikan penilaian  atas  kebenaran  jawaban  tersebut. Penilaian  kelompok  sama  dengan  siklus  I, tetapi  bagi  kelompok  yang  kurang  tepat menemukan  jawabannya  dilakukan  dengan cara:    jumlah  soal  benar  +  nilai  waktu dibagi 2. Setiap soal skornya 10  maka jika benar 7 nilainya 70 dengan waktu < 2 menit maka nilainya (70+100) : 2 = 85.  Kegiatan ini berakhir setelah semua kelompok sudah melaksanakan  tugasnya  di  depan  kelas. Guru memberikan reward kepada kelompok yang  telah  menjawab  dengan  cepat  dan benar kemudian guru melakukan pemantapan    materi  melalui  tanya  jawab, penguatan dan umpan balik terhadap materi yang  sudah  atau  yang  belum  dipahami siswa. Untuk meningkatkan aktivitas bertanya  dan  menjawab  guru  memberikan reward  melalui  penambahan  nilai  bagi
siswa  yang  berani  bertanya  dan  berani menjawab.
Pada  10  menit  akhir  pembelajaran, guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan tentang  materi  Vulkanisme,  melakukan refleksi  dan  tes  tertulis  serta  memberikan tindak  lanjut  dengan  memberikan  tugas untuk  menuliskan  pertanyaan  dan  jawaban
dalam buku catatan dan mempelajari materi sebagai  bahan  ulangan  pada  pertemuan berikutnya.  Kemudian  siswa  diberi  tugas untuk  mencari  informasi  melalui  internet atau pengamatan dengan memotret bentukan muka bumi hasil pelapukan, erosi air, angin  di lingkungan tempat tinggal. Tabel 8 Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Siklus II
No Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Aktif 25 69,44 2 Cukup Aktif 6 16,67 3 Kurang Aktif 5 13,89 Jumlah 36 100,00 Ketuntasan klasikal 31 86,11 Berdasarkan tabel 8, aktivitas belajar  siswa  kelas  VIIB  mengalami peningkatan  yang  signifikan,  siswa  yang
aktif ada 25 orang (69,44%), cukup aktif
ada  6  orang  (16,67%%)  dan  kurang  aktif ada  5  orang  (13,89%).  Secara  kalsikal,
aktivitas belajar siswa tuntas. Tabel 9 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Siklus II
No Uraian Nilai 1 Nilai terrendah 60 2 Nilai tertinggi 100 Nilai rata-rata 81,11 Tabel 10 Data Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Siklus II No Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 < 75 5 13,89 2 ≥ 75 31 86,11 Jumlah 36 100,00
Berdasarkan  tabel  9  dan  10,  hasil  tes menunjukkan nilai terrendah 60 dan tertinggi 100  serta  nilai  rata-rata  kelas  81,11.  Siswa yang  telah  mencapai  nilai  KKM  atau  lebih ada  31  orang  (86,11%)  dan  yang  belum
mencapai  KKM  ada  5  orang  (19,89%). Secara  klasikal  sudah  tuntas. Untuk mengetahui  besarnya  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 11 Data Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Siklus I dan Siklus II No Variabel Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Aktivitas Belajar 69,44% 86,11% 16,67% 2 Ketuntasan Hasil Belajar 27,78% 86,11% 58,33% Berdasarkan tabel 11, terjadi peningkatan  aktivitas    sebesar  16,67%  dan hasil belajar sebesar 58,33%.

## Refleksi Siklus II
Aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIIB pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang
signifikan.  Pemberian  tiga  lembar  materi setiap kelompok membuat anggota kelompok ikut aktif membaca dan mempelajarinya.  Mengubah  cara  presentasi alga  SIAPA-AKU,  menyebabkan  hampir semua  anggota  kelompok  menunjukkan keaktifannya.  Aktivitas  bertanya  masih rendah meskipun sudah diberikan penambahan  nilai,  namun  demikian  sudah menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  dari prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada Aktivitas  menjawab  63,89%  siswa    cukup berani untuk menjawab baik pertanyaan dari guru maupun siswa yang lain, meskipun dari segi  kualitas  jawaban  belum  sesuai  dengan yang diharapkan.
Hasil belajar pada siklus  II sudah di atas  target  keberhasilan.  Aktivitas  belajar yang  baik  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Penekanan  kembali materi  yang  akan  dimunculkan  pada  tes tertulis  mempengaruhi  pencapaian  nilai. Selain  itu  pemberian  tes  dalam  bentuk pilihan  ganda    juga  sangat membantu  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  disbanding- kan dengan soal bentuk uraian.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada kondisi prasiklus, siklus I dan siklus II terjadi peningkatan  yang signifikan  dalam  aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VIIB.
Tabel 12 Perbandingan Ketuntasan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIB Pada Kondisi Prasiklus,
Siklus I dan Siklus II No Variabel Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Aktivitas Belajar 25,00% 69,44% 86,11% 61,11% 2 Hasil Belajar 5,56% 27,78% 86,11% 80,55%
Berdasarkan  tabel  12,  ketuntasan aktivitas belajar siswa kelas VIIB mengalami peningkatan  sebesar  61,11% dan  hasil
belajar  sebesar  80,55%.  Untuk  mengetahui
pencapaian  pada  masing-masing  indikator aktivitas  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 13 Data Peningkatan Indikator Aktivitas belajar siswa kelas VIIB pada kondisi Prasiklus, siklus I dan siklus II
N o Aktivitas Belajar Prasiklus Siklus I Siklus II Pening- katan (%) Jml % Jml % Jml % 1 Membaca/mempelajari materi 18 50,00 32 88,89 36 100,00 50,00 2 Aktif dalam kelompok presentasi 9 25,00 25 69,44 31 86,11 61,11 3 Berani bertanya 5 13,89 10 27,78 13 36,11 22,22 4 Berani menjawab 4 11,11 11 30,56 23 63,89 52,78 % Ketercapaian 36 25,00 78 54,17 103 71,53 46,53 Berdasarkan  tabel  13,  Terjadi peningkatan aktivitas membaca atau mempelajari  materi  sebesar  50%,  aktivitas dalam  kelompok  61,11%,  berani  bertanya 22,22%  dan  berani  menjawab  52,78%. Persentase  ketercapaian  indikator  aktivitas belajar secara klasikal pada prasiklus sebesar 25% (Kurang aktif), siklus I sebesar 54,17% (Aktif)  dan siklus II sebesar 71,53% (Aktif).
Keberhasilan  dalam  kelompok  berada  pada aktivitas  membaca/  mempelajari  materi. Siswa  cukup  aktif  membaca  pada  prasiklus dan  aktif    pada  siklus  I  dan  II.  Kelompok yang  membaca  materi  dengan  penuh keseriusan/konsentrasi  dapat  menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan pada kartu Siapa-Aku dengan  cepat  dan  benar.    Jika  dalam kelompok  terdapat  anggota  yang    malas
membaca  akan  lambat  dalam  menemukan jawaban.  Penggunaan  alga  Siapa  Aku  yang dikemas  dalam  bentuk  permainan  adu kecepatan  dan  kebenaran  bertujuan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan  dengan  melibatkan seluruh  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Terlihat jelas dalam kegiatan kelompok saat presentasi hampir semua siswa menunjukkan keaktifannya.  Pada  aktivitas  bertanya  masih menunjukkan  peningkatan  yang  paling rendah  dibandingkan  aktivitas  yang  lain. Siswa  lemah  dalam Oral  activities dan emotional activities sehingga belum memiliki keberanian dalam menanyakan hal- hal  yang  berhubungan  dengan  materi  yang belum  dipahami  meskipun  sudah  diberikan reward  penambahan  nilai.  Guru  berusaha untuk  memberikan  motivasi  ataupun  arahan kepada  siswa  yang  terlihat  takut  bertanya atau  ragu-ragu  untuk  menjawab  pertanyaan. Usaha ini menunjukkan keberhasilan terbukti  19  orang  (52,78%)  sudah  berani bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Pada penelitian  ini    peneliti  tidak  mengukur kualitas  pertanyaan  dan  jawaban  tetapi keberanian siswa dalam bertanyajawab.
Peningkatan aktivitas belajar berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil belajar  siswa.  Siswa  yang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  lebih  mudah  untuk mengingat soal-soal tersebut dari pada  yang tidak  aktif.  Guru  memberikan  penekanan pada  materi-materi  yang  akan  dimunculkan dan  memilih    jenis  tes    yang  tepat  untuk kondisi  siswa  kelas  VIIB.  Setiap  jenis  tes memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Tes obyektif  pilihan  ganda  sangat  membantu dalam  pencapaian  nilai  karena  tes  ini memang  cocok  diterapkan  untuk  siswa dengan kemampuan daya  pikir  yang  rendah dan  terbukti  dengan  usaha  yang  dilakukan,
siswa kelas VIIB menunjukkan peningkatan dalam nilai rata-rata dan ketuntasan belajar.

## PENUTUP

## Simpulan
Penggunaan  alga  SIAPA  –  AKU dalam  pembelajaran  IPS  materi  keragaman bentuk  muka  bumi  dapat    meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIB SMP Negeri 2 Merbau Mataram.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  44,44%  dan siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  16,67%. Persentase  peningkatan  secara  keseluruhan sebesar  61,11%.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  dari    prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 22,22%,  dan  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 58,33%.    Secara  keseluruhan  peningkatan hasil belajar sebesar 80,55%.

## Saran
Sebagai  guru  IPS  kita  harus  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  agar  materi  pelajaran menjadi  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa, sehingga proses dan hasil pembelajaran akan lebih berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
AM. Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar . Jakarta: Rajawali.
Djamarah,  Sopah.  2000.  Pengaruh  Model pembelajaran dan Motivasi Interpretasi  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal pendidikan dan kebudayaan. Rohani, Ahmad. 2010. Pengelolaan Pengajaran Sebuah Pengantar menuju  Guru  Profesional .  Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  2002. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru Algensindo.
Sudjana,  nana.  2004. CBSA  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Group.
Winkel,  WS.  1987. Psikologi  Pengajaran . Jakarta: PT. Gramedia.