## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYEBUTKAN NAMA BILANGAN DENGAN MENGGUNAKAN PERMAINAN JAM UNIK PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN DI DESA DERANGGA KECAMATAN HANAU

## Shinta Cahyati
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya JL. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email : cahyatishinta09@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  menyebutkan  nama  bilangan  adalah  kemampuan  matematika  awal salah  satu  bagian  dari  lingkup  perkembangan  kognitif  yang  harus  dikembangkan  pada anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyebutkan nama  bilangan  dengan  menggunakan  permainan  jam  unik  pada  anak  usia  3-4  tahun  di Desa Derangga Kecamatan Hanau.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode eksperimen dengan desain penelitian ‘One Group Pre-Test And Post-Test Design’. Data diambil dengan teknik Sampling Sistematis pada anak usia 3-4 tahun di desa Derangga yang  berjumlah  16  orang  ditetapkan  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Lembar observasi  digunakan  sebagai  instrument  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan. Kemudian  data  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  uji  t.  Ketentuannya  bila  t hitung lebih  kecil  (<)  dari  t tabel maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  tetapi  sebaliknya  bila  t hitung lebih besar (>) dari t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa t hitung adalah (9,487), dan t tabel dengan taraf signifikan  yaitu  5%  adalah  (2,131).  Dengan t hitung 9,487  >  t tabel 2,131,  dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  menyebutkan  nama  bilangan pada anak usia 3-4 di Desa Drangga Kecamatan Hanau melalui permainan jam unik.
Kata Kunci: Permainan Jam Unik, Menyebutkan Nama Bilangan, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan pada setiap anak diawali dengan hasil pendidikan yang  diperoleh  anak  saat  usia  dini.  Pendidikan  sejak  usia  dini  menjadi  pondasi dasar pembelajaran yang akan mengoptimalkan segala potensi yang dimiliki oleh
anak.  Dalam  pendidikan  anak  usia  dini  ada  beberapa  aspek  perkembangan  yang perlu  diperhatikan  yaitu  aspek  nilai  agama  dan  moral,  kognitif,  fisik  motorik, sosial  emosional,  bahasa,  dan  seni.  Dari  keenam  aspek  perkembangan  tersebut salah satu aspek yang perlu dikembangkan adalah aspek pengembangan kognitif. Adapun  tujuan  pengembangan  kognitif  diarahkan  pada  pengembangan kemampuan  auditory,  visual,  taktil,  kinestetik,  aritmetika,  geometri,  dan  sains permulaan.  Salah  satu  tujuan  pengembangan  yang  perlu  dikembangkan  adalah pengembangan aritmatika. Pengembangan aritmatika anak usia dini ini diarahkan untuk  kemampuan  matematika,  yakni  menyebut  urutan  bilangan  atau menyebutkan  nama  bilangan.  Bilangan  adalah  suatu  konsep  matematika  yang digunakan untuk pencacahan dan pengukuran.
Pengenalan  matematika  baik  bagi  anak  agar  dapat  mengenal  angka, penjumlahan, pengurangan dan sebagainya. Matematika yang diajarkan pada anak harus  sesederhana  mungkin  sehingga  mudah  dipahami  anak.  Susilo  (2013:103) menyatakan  bahwa  “konsep-konsep  matematika  seperti  bilangan  dan  operasinya bisa dikenalkan ketika bermain-main dan beraktivitas, biasakan sesering mungkin melakukan  aktivitas  berhitung  bersama  anak”.  Anak  usia  3-4  tahun  sudah  dapat menyebut nama bilangan 1-10, hal ini sesuai dengan Permendikbud No. 137 tahun 2014, “lingkup perkembangan kognitif tingkat pencapaian perkembangan anak 3- 4 tahun dapat menyebutkan bilangan angka 1-10”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  Desa  Derangga Kecamatan  Hanau,  sesuai  dengan  teori  di  atas  banyak  anak  yang  belum  bisa menyebutkan  nama  bilangan  terutama  anak  usia  3  sampai  4  tahun.  Adapun masalah  yang  ditemukan  yaitu  pada  kemampuan  menyebutkan  nama  bilangan anak  usia  3-4  tahun  masih  belum  dapat menyebutkan  nama  bilangan  secara  urut dari angka 1 sampai 10 dan ketika melewati angka tiga, lima, maupun tujuh anak berhenti untuk menyebutkan. Pada saat anak diminta menunjukkan angka tertentu oleh guru anak masih belum tepat menunjukkan angka tersebut.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, peneliti tertarik mengajarkan anak usia  3  sampai  4  tahun  di  Desa  Derangga  Kecamatan  Hanau  untuk  belajar
menyebutkan  nama  bilangan  1-10.  Selain  itu,  anak  usia  3  sampai  4  tahun  lebih suka  menghabiskan  waktunya  untuk  bermain.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin mengajak  anak  belajar  menyebutkan  nama  bilangan  sambil  bermain.  Untuk  itu, peneliti perlu mengembangkan media permainan yang mampu menarik perhatian anak  dan  sekaligus  untuk  media  bermain  anak.  Salah  satu  media  alat  permainan edukatif  yang  digunakan  dan  menarik  untuk  memudahkan  anak  dalam meningkatkan  kemampuan  menyebutkan  nama  bilangan  adalah  permainan  jam unik.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Fedriyenti (2012, 34)  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  matematika  anak  di  TK Pembina  Kec.  Baringin  Sawahlunto  melalui  permainan  jam  pintar,  hal  ini  dapat dilihat  dari  meningkatnya  nilai  amat  baik  terhadap  kesenangan  belajar  maupun hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  anak,  yang  mana  pada  siklus  I  anak  memperoleh nilai  rata-rata  amat  baik  42%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  81%.  Dari uraian  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  matematika  perlu diajarkan  pada  anak  sedini  mungkin.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan menggunakan permainan jam.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  maka  masalah  di  atas,  maka rumusan  dari  penelitian  ini  yaitu:  “Bagaimana  pengaruh  penggunaan  permainan jam pintar terhadap kemampuan menyebutkan nama bilangan pada anak usia 3-4 tahun  di  Desa  Derangga  Kecamatan  Hanau?”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  menyebutkan  nama  bilangan  dengan  menggunakan permainan  jam  unik  pada  anak  usia  3-4  tahun  di  Desa  Derangga  Kecamatan Hanau.

## Pengertian Kognitif
Menurut  Drever  dalam  Novia  Istiqomah  dan  Maemonah  (2021:152), menyebutkan  bahwa  “kognitif  yaitu  sebutan  yang  terdiri  dari  semua  cara memahami,  yaitu  tanggapan,  khayalan,  pemahaman,  evaluasi,  dan  pemikiran”. Menurut  Piaget  dalam  Novia  Istiqomah dan  Maemonah  (2021:152),  mengatakan
“kognitif  yaitu  cara  anak  untuk  adaptasi dan  mendefinisikan  objek  dan  kejadian yang  ada  di  lingkungannya”.  Selanjutnya  Gardner  dalam  Putri,  Wijayanti, Kusumastuti  (2021:156) menyatakan bahwa  “kognitif sebagai kemampuan untuk memecahkan  masalah  atau  untuk  menciptakan  karya  yang  dihargai  dalam  suatu kebudayaan atau lebih”. Sedangkan Wolfolk dalam Putri, Wijayanti, Kusumastuti (2021:156)  menyebutkan  bahwa  “kognitif  merupakan  satu  atau  beberapa kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  beradaptasi  dengan  lingkungan”. Jadi,  dari  beberapa  pengertian  tentang  kognitif  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  kognitif merupakan  semua  kegiatan  mental  yang  membuat  suatu  individu mampu  menghubungkan,  menilai,  dan  mempertimbangkan  suatu  peristiwa  atau masalah  yang  ada  di  lingkungannya,  sebagai  akibatnya  individu  tersebut menerima pengetahuan setelahnya.

## Bidang Pengembangan Kognitif
Secara umum, pengembangan kognitif adalah perubahan dalam pemikiran, kecerdasan,  dan  bahasa  anak.  Menurut  Papalia  dalam  Yadika,  dkk  (2019:275) “perkembangan  kognitif  adalah  pola  perubahan  dalam  kemampuan  mental  yang meliputi kemampuan belajar, pemusatan perhatian, berfikir, pemusatan perhatian, berfikir,  kreativitas,  dan  bahasa”.  Perkembangan  kognitif  yaitu  pondasi  untuk berkembang intelegensinya yang dimiliki anak. Pengembangan kognitif anak usia dini  diarahkan  pada  pengembangan  Auditory,  Visual,  Taktil,  Kinestetik, Aritmetika,  Geometri,  dan  Sains.  Berikut  akan  diuraikan  masing-masing  bidang pengembangan (Sujiono, 2006:2.14-2.18) tersebut:
1) Pengembangan Auditory
Kemampuan ini berhubungan dengan bunyi atau indera pendengaran anak. Kemampuan  yang  dikembangkan  antara  lain;  mendengarkan  atau  menirukan bunyi yang didengar sehari-hari, mendengarkan nyanyian atau syair dengan baik, mengikuti  perintah  lisan  sederhana,  mendengarkan  cerita  dengan  baik, mengungkapkan  kembali  cerita  sederhana,  menebak  lagu  atau  apresiasi  music,
mengikuti  ritmik  dengan  bertepuk,  mengetahui  asal  suara  dan  mengetahui  nama benda yang dibunyikan.
2) Pengembangan Visual
Kemampuan ini berhubungan dengan penglihatan, pengamatan, perhatian, tanggapan  dan  persepsi  anak  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Kemampuan  yang dikembangkan  antara  lain;  mengenal  benda-benda  sehari-hari,  membandingkan benda-benda  dari  yang  sederhana  menuju  ke  yang  lebih  kompleks,  mengetahui benda  dari  ukuran,  bentuk,  atau  dari  warnanya,  mengetahui  adanya  benda  yang hilang  apa  bila  ditunjukkan  sebuah  gambar  yang  belum  sempurna  atau  janggal, menjawab  pertanyaan  tentang  sebuah  gambar  seri  dan  lainnya,  menyusun potongan  teka-teki  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  ke  yang  lebih  rumit, mengenali namanya sendiri bila ditulis, dan mengenali huruf dan angka.

## 3) Pengembangan Taktil
Kemampuan  ini  berhubungan  dengan  pengembangan  tekstur  (indera peraba). Kemampuan yang dikembangkan antara lain; mengembangkan kesadaran akan  indera  sentuhan,  mengembangkan  kesadaran  akan  berbagai  tekstur, mengembangkan  kosakata  untuk  menggambarkan  berbagai  tekstur  seperti  tebal- tipis, halus-kasar, panas-dingin, dan tekstur kontras lainnya, bermain di bak pasir, bermain  air,  bermain  dengan  plastisin,  menebak  dengan  meraba  tubuh  teman, meraba dengan kertas amplas, meremas kertas koran, dan meraup biji-bijian.
4) Pengembangan Kinestetik
Kemampuan  ini  berhubungan  dengan  kelancaran  gerak  tangan/ keterampilan  tangan  atau  motorik  halus  yang  mempengaruhi  perkembangan kognitif.  Kemampuan  yang  dikembangkan  antara  lain;  finger  painting  dengan tepung  kanji,  menjiplak  huruf-huruf  geometri,  melukis  dengan  cat  air,  menjahit dengan  sederhana,  mewarnai  dengan  sederhana,  merobek  kertas  koran, menciptakan  bentuk-bentuk  dengan  balok,  membuat  gambar  sendiri  dengan berbagai media, memegang dan menguasai sebatang pensil, mempu menggunakan gunting dengan baik, dan mempu menulis.

## 5) Pengembangan Aritmatika
Kemampuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan  berhitung  atau  konsep berhitung  permulaan.  Adapun  kemampuan  yang  dikembangkan  antara  lain; mengenali atau membilang angka, menyebut urutan bilangan, menghitung benda, mengenali himpunan dengan nilai bilangan berbeda, memberi nilai bilangan pada suatu  himpunan  benda,  menghubungkan  konsep  bilangan  dengan  lambang bilangan,  menciptakan  bentuk  benda  sesuai  dengan  konsep  bilangan, menggunakan  konsep  waktu  misalnya  hari  ini,  mencatatkan  waktu  dengan  jam, dan mengenalkan penambahan dan pengurangan.
6) Pengembangan Geometri
Kemampuan  ini  berhubungan  dengan  pengembangan  konsep  bentuk  dan ukuran. Adapun kemampuan yang akan dikembangkan antara lain; memilih benda menurut  warna,  bentuk,  dan  ukurannya,  mencocokkan  benda  menurut  warna, bentuk, dan ukuranya, mengukur benda secara sederhana, menciptakan benda dari kepingan  geometri,  menyebutkan  benda-benda  yang  ada  di  kelas  sesuai  dengan bentuk  geometri,  mencontoh  bentuk-bentuk  geometri,  dan  mengenal  ukuran panjang, berat, dan isi.

## 7) Pengembangan Sains Permulaan
Kemampuan  ini  berhubungan  dengan  berbagai  percobaan  atau demonstrasi  sebagai  suatu  pendekatan  secara  sainstific  atau  logis,  tetapi  tetap dengan  mempertimbangkan  tahapan  berpikir  anak.  Adapun  kemampuan  yang dikembangkan  antara  lain;  mengeksplorasi  berbagai  benda  yang  ada  di  sekitar, mengadakan  berbagai  percobaan  sederhana,  mengkomunikasikan  apa  yang  telah diamati atau diteliti.

## Matematika Anak Usia Dini
Matematika  merupakan  salah  satu  jenis  pengetahuan  yang  dibutuhkan manusia  dalam  menjalankan  kehidupannya  sehari-hari.  Bila  kita  berpikir  tentang matematika  maka  kita  akan  membicarakan  tentang  persamaan  dan  perbedaan,
pengaturan  informasi/data,  memahami  tentang  angka,  jumlah,  pola-pola,  ruang, bentuk, perkiraan dan perbandingan. Pengetahuan tentang matematika sebenarnya sudah  bisa  diperkenalkan  pada  anak  sejak  usia  dini  (usia  lahir-6  tahun).  Pada anak-anak  usia  dibawah  tiga  tahun,  konsep  matematika  ditemukan  setiap  hari melalui  pengalaman  bermainnya.  Matematika  pada  anak  usia  dini  adalah mengenalkan  konsep-konsep  dasar  matematika  atau  matematika  permulaan. Efendy  dalam  Handayani  dkk  (2022:74),  menyatakan  bahwa  “matematika merupakan  ilmu  tentang  logika,  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep (aljabar,  analisis  dan  geometri)  yang  saling  berhubungan”.  Matematika  adalah ilmu tentang bilangan-bilangan hubungan antar bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian persoalan mengenai bilangan.

## Kemampuan Menyebutkan Nama Bilangan
Menurut  Soelaiman  (2005:  185)  “kemampuan  adalah  sifat  yang  dibawa lahir  atau  dipelajari  yang  memungkinkan  seseorang  dapat  menyelesaikan pekerjaannya  dengan  baik  secara  mental  maupun  fisik”.  Kemampuan  menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  kesanggupan,  kekuatan,  kecakapan individu dalam berusaha dengan dirinya sendiri.
Sudaryanti  dalam  Priyatin  &  Dewi  K.  (2014:2)  mengungkapkan  bahwa “bilangan  adalah  suatu  obyek  matematika  yang  sifatnya  abstrak  dan  termasuk kedalam  unsur  yang  tidak  didefinisikan,  maka  diperlukan  adanya  simbol  atau lambang  untuk  mewakili  suatu  bilangan”.  Untuk  menyatakan  bilangan dinotasikan  dengan  lambang  bilangan  yang  disebut  angka.  Bilangan  berkenaan dengan nilai. Angka hanya merupakan suatu notasi tertulis  dari sebuah bilangan. Harjanto  dalam  Priyatin  &  Dewi  K.  (2014:2)  dalam  eksperimennya  menyatakan bahwa: “Angka adalah simbol yang mewakili jumlah, untuk dapat menguasai nya maka  anak  harus  mengingat  bentuk  dari  masing-masing  simbol”.  Hanya  ada sepuluh simbol dasar, yaitu : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 0. Bilangan adalah jumlah yang  menunjukkan  banyaknya  benda/peristiwa  saat  dihitung,  untuk  dapat menguasainya maka anak harus memahami konsep dari masing-masing jumlah.
Menurut Payne dalam Hasiana, Isabella & Aniek W. (2017:134) indikator dalam mengenal bilangan dan operasi bilangan adalah sebagai berikut ini:
a) Counting adalah  kemampuan  untuk  menyebutkan  nama  bilangan  secara urut dari satu, dua, tiga, dan seterusnya sampai anak bisa mengingatnya;
b) One  to  one  correspondence adalah  hubungan  satu  kesatuan  yang merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  anak  untuk  bisa  mengurutkan, menyesuaikan  jumlah  angka  dengan  benda.  Contohnya  anak  bisa  memahami bahwa ada sebuah pensil maka dia akan mengatakan satu pensil;
c) Quantity atau  kuantitas  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  anak  untuk mengetahui  jumlah  benda  yang  ada  didepannya  dengan  cara  menghitung  secara urut benda tersebut.

## Permainan Jam Unik
Menurut  Abidin  dalam  jurnal  Sariyanti  La  S.  dkk  (2021:27) mengungkapkan  bahwa  “bermain  merupakan  dunia  anak-anak,  tempat  dengan siapa  mereka  bertemu,  beraktivitas  dan  berkreativitas”.  Walaupun  mereka  tidak saling  mengenal,  mereka  berkumpul  bersama  untuk  bermain.  Melalui  bermain mereka  akan  saling  mengenal  dan  berinteraksi  dengan  bahasa  mereka.  Melalui permainan  memungkinkan  anak-anak  mengembangkan  kompetensi-kompetensi dan  keterampilan-keterampilan  yang  diperlukannya  dengan  cara  yang menyenangkan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Vgotsky  dalam  Mutiah (2010:138), yang menyatakan bahwa “permainan adalah suatu setting yang bagus bagi perkembangan kognitif ia tertarik khususnya pada aspek-aspek simbolis dan khayalan suatu permainan”. Alat permainan yang digunakan harus sesuai dengan tingkat  perkembangan  anak.  Alat  permainan  yang  digunakan  berupa  benda  yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar agar dapat berlangsung secara lancar, teratur,  efektif,  dan  efisien  sehingga  tercapainya  tujuan  pendidikan  serta  dapat memberikan kesenangan bagi anak. Alat permainan merupakan bahan mutlak bagi anak  untuk  mengembangkan  dirinya  yang  menyangkut  seluruh  aspek
perkembangannya, sama halnya dengan alat permainan jam unik. Permainan jam unik artinya berbeda dengan jam biasa dan tidak ada satupun yang sama.
Adapun  hubungan  kemampuan  menyebutkan  nama  bilangan  dengan permainan  jam  unik  adalah  anak  yang  belum  mengenal  konsep  bilangan,  anak tersebut akan melihat langsung angka yang tertera pada jam unik. Permainan jam unik  salah  satu  alat  permainan  edukatif  yang  memiliki  tiga  kegiatan  dalam  satu media  yaitu  menyusun  puzzle  jam,  mengarahkan  jarum  jam,  dan  menyebutkan nama bilangan pada puzzle ring secara urut. Permainan jam unik ini mengajarkan kepada anak pengenalan terhadap lambang bilangan, namun sebagian anak belum tahu  dengan  lambang  bilangan.  Sehingga  di  samping  puzzle  jam  yang  berupa lambang  bilangan  itu,  ada  puzzle  ring  yang  dapat  digunakan  anak  untuk menyebutkan nama bilangan pada puzzle ring.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  dalam  Imam  Machali  (2021:23)  mengartikan penelitian  kuantitatif  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik,  dengan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan. Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  dalam  proses  pelaksanaan penelitiannya  banyak  menggunakan  angka-angka  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran,  sampai  pada  hasil  atau  penarikan  kesimpulannya.  Disebut  penelitian kuantitatif sendiri, karena menghasilkan atau membutuhkan data penelitian berupa angka-angka  (kuantitas)  dan  analisis  menggunakan  statistik.  Jenis  penelitian  ini adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen dengan desain penelitian pre-experimen one-group pretest-posttest design , dimana suatu  kelompok  diberi  treatment  atau  perlakuan  sesudah  diadakannya  pretest. Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  secara  sengaja  oleh peneliti  dengan  cara  memberikan treatment /perlakuan  tertentu  terhadap  subjek
penelitian  guna  membangkitkan  sesuatu  kejadian/keadaan  yang  akan  diteliti bagaimana akibatnya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Desa  Derangga  Kecamatan  Hanau  Kabupaten Seruyan,  Kalimantan  Tengah.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak berumur 3-4 tahun di Desa Derangga Kecamatan Hanau yang berjumlah 32 orang anak.  Pada  penelitian  ini  teknik  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling sistematis. Sampling  sistematis adalah  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan urutan  dari  anggota  populasi  yang  telah  diberi  nomor  urut.  Sampel  yang ditentukan  sebanyak  16  responden  dari  kelipatan  2  dari  jumlah  populasi.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan dokumentasi. Instrumen penelitian dibuat berdasarkan indikator  a) Anak mampu menyebutkan  nama  bilangan  1-4;    b)  Anak  mampu  menyebutkan  nama  bilangan 1-7;    c)  Anak  mampu  menyebutkan  nama  bilangan  1-10.  Teknik  analis  data merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  mengolah  data-data  yang  telah diperoleh penelitian melalui teknik pengumpulan data yaitu metode observasi dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  berupa  skor-skor  nilai  yang  didapat  dari  tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ). Adapun rumus pre-test dan post test yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian adalah pre-test dan post-test one  grub atau  disebut  dengan  uji  “t”  (Arikunto,  2014:349-350)  adalah  sebagai berikut:
Keterangan:
t = nilai selisih pre test dan post test
Md = mean dari perbedaan pre test dan post test Xd = deviasi masing-masing subjek (d-Md) ∑x 2 d  = jumlah kuadrat deviasi
N = subjek pada sampel d.b = ditentukan dengan N-1

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Tabel Perhitungan Data Uji t No. Nama x 1 x 2 D x 1 -x 2 M d xd ( d-md ) x 2 d (d-md) 2 1 AL 4 8 4 2,125 1,875 3,516 2 AF 3 5 2 2,125 -0,125 0,016 3 AH 7 9 2 2,125 -0,125 0,016 4 AA 6 7 1 2,125 -1,125 1,266 5 AI 4 6 2 2,125 -0,125 0,016 6 AQ 5 8 3 2,125 0,875 0,766 7 EN 5 8 3 2,125 0,875 0,766 8 FH 4 7 3 2,125 0,875 0,766 9 KR 6 8 2 2,125 -0,125 0,016 10 PZ 5 7 2 2,125 -0,125 0,016 11 PT 6 8 2 2,125 -0,125 0,016 12 RL 4 7 3 2,125 0,875 0,766 13 SN 4 5 1 2,125 -1,125 1,266 14 SA 7 8 1 2,125 -1,125 1,266 15 TR 5 6 1 2,125 -1,125 1,266 16 ZA 7 9 2 2,125 -0,125 0,016 Jumlah 82 116 34 11,756
Untuk  mencari  mean  deviasi  (Md)  antara pre-test dan post-test adalah sebagai berikut:
Dari tabel analisis di atas dapat diuji melalui tes signifikan menggunakan uji-t sebagai berikut:
Berdasarkan  perhitungan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t dapat  diketahui  bahwa  t  hitung  sebesar  9,487  sedangkan  t tabel dengan  taraf signifikan 5% (0,05) dan d.b = N-1 = 16-1 = 15 adalah sebesar 2,131. Jadi hasil
penelitian  ini  nilai  t hitung adalah  9,487,  sedangkan  nilai  t tabel adalah  2,131.  Dari data ini dapat di lihat bahwa nilai t hitung (9,487) > t tabel (2,131). Maka Ho ditolak dan Ha diterima yaitu  ada peningkatan kemampuan menyebutkan nama bilangan dengan  menggunakan  permainan  jam  unik  pada  anak  usia  3-4  tahun  di  desa Derangga kecamatan Hanau.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan kemampuan  menyebutkan  nama  bilangan  dengan  menggunakan  permainan  jam unik pada anak usia 3-4 tahun di desa Derangga kecamatan Hanau dengan jumlah anak  16  orang.  Sebelumnya  peneliti  melakukan  observasi  awal  guna mengidentifikasi  permasalahan  anak  yaitu  kemampuan  menyebutkan  nama bilangan.  Adapun  indikator  yang  digunakan  yaitu  anak  mampu  menyebutkan nama  bilangan  1-4,  anak  mampu  menyebutkan  nama  bilangan  1-7,  dan  anak mampu menyebutkan nama bilangan 1-10, dengan masing-masing indikator diberi penilaian berupa skor.
Pada kegiatan pre-test peneliti menyediakan kartu angka dan anak diminta untuk  menyebutkan  nama  bilangan  yang  ada  di  kartu  angka  tersebut.  Pada  saat pre-test  dari  16  anak  yang  diteliti  banyak  anak  yang  masih  belum  bisa menyebutkan  nama  bilangan  yang  ada  pada  kartu angka,  dari  bilangan  1  sampai 10  hanya  ada  beberapa  anak  yang  bisa  menyebutkan  nama  bilangan  1  dan  2 dengan  benar  tanpa  dibimbing,  selebihnya  anak  tidak  bisa  menyebutkan  nama bilangannya.  Saat  dibimbing  masih  ada  beberapa  anak  yang  belum  mampu menyebutkan nama bilangan dengan benar.
Setelah  tahap pre-test peneliti  melanjutkan  dengan  memberikan treatment /perlakuan  menggunakan  permainan  jam  unik  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kemampuan menyebutkan nama bilangan pada anak usia 3-4 tahun. Beberapa kegiatan yang ada di permainan jam unik yaitu menyusun puzzle jam 1- 10,  mengarahkan  jarum  jam  ke  angka  1-10,  dan  menyebutkan  nama  bilangan sesuai jumlah puzzle ring.
Setelah  melakukan treatment /perlakuan,  peneliti  kemudian  melakukan post-test,  post-test dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  ada peningkatan  kemampuan  menyebutkan  nama  bilangan  dengan  menggunakan permainan  jam  unik.  Kegiatan post-test yang  digunakan  sama  dengan  kegiatan saat melakukan pre-test yaitu menggunakan kartu angka dan anak diminta untuk menyebutkan  nama  bilangan  yang  ada  di  kartu  angka.  Saat  menyebutkan  nama bilangan  yang  ada  di  kartu  angka  terlihat  adanya  peningkatan  pada  anak  dalam menyebutkan  nama  bilangan.  Anak  sudah  dapat  menyebutkan  nama  bilangan yang ada di kartu angka tanpa harus di bimbing terlebih dahulu.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  dianalisis menggunakan  rumus  uji-t,  maka  nilai  t hitung yang  diperoleh  =  9,487.  Sedangkan taraf  signifikannya  yang  menggunakan  t tabel uji  t  yaitu  5%  (0,05),  jadi  dari  data hasil penelitian yang dihitung sesuai dengan rumusnya N-1 = 16-1 = 15 maka t tabel adalah 2,131.
Untuk  mengetahui  hasil  penelitian  yang  ada  peningkatan  atau  tidak  ada peningkatan  dapat  dilihat  dari  t hitung lebih  kecil  dari  (<)  t tabel ,  maka  penelitian tersebut  tidak ada  peningkatannya,  dan  sebaliknya  jika  t hitung lebih  besar  dari  (>) t tabel ,  maka  hasil  penelitian  ada  peningkatannya.  Adapun  hasil  penelitian  ini  nilai thitung  adalah  (9,487),  sedangkan  nilai  t tabel adalah  (2,131),  dari  data  ini  dapat dilihat bahwa nilai t hitung ( 9,487 ) > t tabel ( 2,131 ).
Permainan jam unik pada awal pertemuan anak masih canggung dan salah saat  diminta  menyebutkan  angka,  tetapi  diakhir  pertemuan  anak  sudah  nyaman dan menikmati bermain sambil belajar. Anak sudah fasih  menyebutkan bilangan dan  kesalahan  yang  terjadi  di  awal  sudah  berkurang.    Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa    terdapat  peningkatan  kemampuan  menyebutkan  nama bilangan  dengan  menggunakan  permainan  jam  unik  pada  anak  usia  3-4  tahun  di desa  Derangga  yang  dibuktikan  melalui  hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  adalah  ada  peningkatan  kemampuan menyebutkan nama bilangan dengan menggunakan permainan jam unik pada anak usia 3-4 tahun di desa Derangga kecamatan Hanau

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebagaimana  diuraikan sebelumnya  pada  bagian  Bab  IV,  dilihat  dari  perhitungan  menggunakan  uji-t maka nilai t hitung yang diperoleh = 9,487. Sedangkan taraf signifikan t tabel yaitu 5% = 2,131. Dari data ini dapat dilihat bahwa nilai t hitung (9,487) > t tabel (2,131). Jadi dapat disimpulkan bahwa bahwa ada peningkatan kemampuan menyebutkan nama bilangan  pada  anak  usia  3-4  di  Desa  Drangga  Kecamatan  Hanau  melalui permainan jam unik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arti,  E.  (2019). Pengaruh  Permainan  Puzzle  Terhadap  Kemandirian  Anak Kelompok  B  TK  Bukit  Rayo  Desa  Panyombaan,  Kecamatan  Delang, Kabupaten  Lamandau  Tahun  Ajaran  2018/2019. Universitas  Palangka Raya: Skripsi.
Fauziddin,  M.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Matematika  Anak  Usia  Dini Melalui  Permainan  Jam  Pintar  di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  Kec. Bangkinang Kota. JURNAL PAUD TAMBUSAI, 49-54. Fedriyanti.(2012). Peningkatan  Kemampuan  Matematika  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan  Jam  Pintar  di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  Kec.Barangin Sawahlunto. Jurnal: Pesona PAUD Vol 1. No 1, 1-9. Handayani,  Fitri  Febri  dkk.(2022). Metode  Bermain:  Upaya  Menstimulasi Perkembangan  Matematika  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling: Mitra Ash-Shibyan . 73-83. Hasiana,  Isabella,  &  Aniek  Wirastania.  (2017). Pengaruh  Musik  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Mengenal  Bilangan  Siswa  Kelompok  A  di TK  Lintang  Surabaya. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Hal. 131-138.
Istiqomah,  Novia  &  M.  (2021). Konsep  Dasar  Teori  Perkembangan  Kognitif Pada Anak Usia Dini Menurut Jean Piaget. Khazanah Pendidikan. Machali,  I.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitatif. Yogyakarta:  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Priyatin & Dewi Komalasari. (2014). Peningkatan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Melalui Permainan Stik Bergambar Pada Anak Usia 3-4 Tahun di PPT Melati Dukuh Pakis Surabaya. Program Studi PG-PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan UNESA.
Putri,  V.  L.,  Arwendis  W.,  Narendra  D.  K.  (2021). Pengembangan  Media Frueelin  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi.155-163.
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  dkk.  (2006). Metode  Pengembangan  Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sule,  S.  L.  dkk  (2021). Pemanfaatan  Media  Pohon  Angka  Untuk  Mengenal Konsep  Bilangan  pada  Anak  Usia  Dini. Cahaya  Paud:  Jurnal  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini.
Yadika,  Adila  D.N.,  Khairun  N.B.,  Syahrul  H.N.  (2019). Pengaruh  Stunting terhadap  Perkembangan  Kognitif  dan  Prestasi  Belajar .  Universitas Lampung: Majority. Hal. 273-282.