PROSES BERPIKIR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (SLOW LEARNER) DI KELAS INKLUSI DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA

## Susana Labuem
Alumni Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Malang, Indonesia
e-mail: susisusanalabuem@yahoo.com;

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan proses berpikir satu orang anak slow learn di kelas inklusi dalam memecahkan masalah  matematika yang distrukturkan menurut tahapan Polya. Jenis penelitian ini adalah studi  kasus.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  dalam  tahap  memahami  masalah  subjek  hanya mengingat informasi pada bagian akhir soal karena keterbatasan daya ingat. Dalam tahap membuat rencana pemecahan masalah, subjek menerjemahkan soal ke dalam simbol matematika berdasarkan urutan aktivitas yang  ada  di  soal.  Dalam  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  subjek  dapat  memecahkan masalah  yang  ada  tetapi  tidak  memiliki  keyakinan  terhadap  kebenaran  jawaban  akhir  yang  diperoleh. Dalam tahap mengecek kembali, subjek tidak melakukan pengecekan kembali setiap langkah penyelesaian maupun jawaban akhir yang diperoleh karena subjek menganggap pekerjaan telah selesai.
Kata Kunci : anak lamban belajar, kelas inklusi, pemecahan masalah matematika, proses berpikir

## THE THINKING PROCESS OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS (SLOW LEARNER) IN INCLUSION CLASSES IN SOLVING MATHEMATICAL PROBLEM

## Abstract
This study aims to describe the thought  process of one slow  learn child  in an  inclusion class  in solving mathematical problems structured according to Polya’s stages. This type of research is a case study. The result  of  this  study  state  that  in  the  stage  of  understanding  the  subject’s  problem  only  remembers information at the end of the problem because of limited memory. In the stage of making a problem solving plan, the subject translate the problem into mathematical symbols based on the sequence of activities in the problem. In the stage of implementing the problem solving plan, the subject can solve existing problem but does not have confidence in the truth of the final answer obtained. In the stage of checking again, the subject does not recheck each step of completion or the final answer obtained because the subject considers the work to have been completed.
Keywords : slow learner, inclusion classes, solving mathematical problems, thinking process

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu dasar  yang  berperan  penting  dalam    penguasaan sains  dan  teknologi,  baik  aspek  terapan  maupun penalarannya  (Soedjadi,  2010).  Hal  tersebut disebabkan karena matematika bukanlah pelajaran yang  bersifat  hafalan,  namun  lebih  kepada pemahaman dan penguasaan konsep-konsep secara terstruktur dan logis melalui aktivitas pembelajaran di sekolah (Shuck & Grootenboer, 2004). Konsep- konsep  dalam  matematika  dapat  dikuasai  oleh
siswa  apabila  siswa  memiliki  pemahaman  yang baik  dan  mendalam  tentang  konsep-konsep matematika  tersebut.  Dengan  demikian,  siswa diharapkan  untuk  selalu  berlatih  menyelesaikan berbagai  masalah  matematika  supaya  konsep- konsep  yang  telah  dipelajari  selalu  diingat  oleh siswa.
Menurut  Kusumawati  (2010),  pemecahan masalah  merupakan  suatu  kegiatan  manusia  yang menggabungkan konsep-konsep dan aturan-aturan yang telah diperoleh sebelumnya, dan tidak sebagai
suatu  keterampilan  generik.  Syafitri  (2016) menjelaskan  bahwa  sampai  sekarang  ini,  tema tentang  pemecahan  masalah  matematika  masih menjadi  topik  hangat  untuk  dikaji  melalui penelitian  ilmiah  terutama  jika  dihubungkan dengan  proses  berpikir.  Schoenfeld  (2013) berpendapat  bahwa  dalam  membuat  pemecahan masalah  matematika,  bukan  hanya  pengetahuan yang  diutamakan,  tetapi  juga  dibutuhkan  strategi pemecahan,  aktivitas  metakognisi,  pengalaman dan keterampilan yang baik.
Subanji  (2016)  mengemukakan  bahwa proses  berpikir  merupakan  aktivitas  mental  yang digunakan  untuk  memahami,  merumuskan  dan menyelesaikan  masalah  sehingga  dapat  dibuat suatu keputusan. Supriadi, dkk (2015) berpendapat bahwa  “ Thinking  is  actually  the  integration  of theory and practice, the abstract and the concrete, the  conceptual  and  the  particular ”.  Berpikir sebenarnya merupakan penggabungan antara teori dan praktek, abstrak dan konkret, konsep dan fakta. Selanjutnya,  Syafitri  (2016)  mengemukakan bahwa  proses  berpikir  merupakan  suatu  bentuk pemprosesan  informasi  atau  aktivitas  mental (pikiran) yang terjadi antara stimulus dan respons, dimulai dari penerimaan informasi baik informasi internal  maupun  eksternal  yang  didasarkan  pada beberapa  tahapan  dan  pada  akhirnya  bertujuan untuk  memahami  masalah,  merumuskan  dan menyelesaikan masalah, membuat keputusan, atau membuat sesuatu yang baru.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) merupakan  istilah  lain  yang  menandakan  adanya kelainan  khusus  pada  anak  dengan  karakteristik yang  berbeda  dengan  anak-anak  normal  pada umumnya  (Delphie:  2012).  ABK  yang  yang  akan diteliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  anak  lamban belajar.  Anak  lamban  belajar  atau  lebih  dikenal luas dengan istilah Slow Learner berbeda dari anak yang  mengalami  retardasi  mental.  Triani  (2013) mengemukakan  bahwa  “anak slow  learn adalah anak yang memiliki IQ (Intelegent Quetient) antara 70  sampai  90”.  Selanjutnya  Burt  (dalam  Reddy, dkk:  2006)  berpendapat  bahwa  “istilah slow learner diberikan  untuk  anak  yang  tidak  dapat mengerjakan  tugas  yang  seharusnya  dapat dikerjakan  oleh  anak  seusianya”.  Jenson  (dalam Reddy, dkk: 2006) berpendapat bahwa kebanyakan anak  lamban  belajar  mengalami  permasalahan dalam pelajaran membaca dan berhitung. Menurut Delphie  (2012)  untuk  membantu  ABK  termasuk didalamnya  slow  learner  belajar  secara  efektif, diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang sifatnya  khusus  yang  harus  dikuasai  oleh  guru. Dengan demikian, guru diharapkan dapat menerapkan  metode  pembelajaran  tersebut  dalam
pendidikan ABK baik di sekolah luar biasa (SLB) maupun melalui pendidikan inklusi.
Pendidikan inklusi merupakan sistem penyelenggaraan pendidikan bagi anak-anak  yang memiliki  keterbatasan  tertentu  dan  anak-anak normal lainnya yang disatukan tanpa mempertimbangkan  keterbatasan  masing-masing (Garnida,  2015).  Selanjutnya,  Garnida  (2015) berpendapat  bahwa  “ inclsive  education  is  an education  system  that  accommodates  normal children and children who have special needs in a learning  environment.  This  is  intended  for  every child  who  can  be  left  looking  at  the  background that  is  owned  by  each  child.  Thus,  the attitude  of mutual acceptance and respect for one another can be awakened ”. Pernyataan Garnida (2015) tersebut menunjukkan  bahwa  keberadaan  ABK  di  kelas reguler  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran di kelas. Keberadaan ABK di kelas  inklusi  bermanfaat  bagi  semua  anak, khususnya  dalam  pengembangan  kompetensi sosial dan peningkatan kecakapan hidup. Menurut Garnida (2015), hal ini dapat terwujud apabila anak berkebutuhan khusus bekerja sama secara sinergis dengan anak-anak normal lainnya dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik di sekolah.
Penelitian yang dilakukan ini merujuk pada beberapa  penelitian  terdahulu.  Sriyanti  Mustafa pada  tahun  2015  melakukan  penelitian  dengan judul proses berpikir matematis dalam representasi gesture  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (studi  kasus pada anak autis). Hasil penelitian Sriyanti Mustafa ini mendeskripsikan bahwa anak autis adalah anak yang  mengalami  hambatan  dalam  interaksi, komunikasi  sosial  maupun  perilaku  sosial. Kesulitan dalam berinteraksi dan juga berkomunikasi tidak berarti bahwa anak autis tidak melakukan  proses  berpikir.  Proses  berpikir  anak autis  dapat  dilihat  dalam  representasi  gesture (gerak tubuh) yang ditunjukkan oleh anak tersebut. Selanjutnya, Penelitian yang dilakukan oleh Indah Syafitri  pada  tahun  2016, dengan  judul  penelitian proses berpikir anak tunanetra dalam menyelesaikan  masalah  matematika  di  UPT SMPLBN  Kota  Pasuruan.  Hasil  penelitian  Indah Syafitri  mendeskripsikan  bahwa  anak  tunanetra menggunakan  strategi  penyelesaian  masalah dengan  menggunakan  cara  coba‐coba  (trial  and error), yang diperoleh dari hasil pemikirannya dan dinyatakan  dengan  lisan  saja  tanpa  tulisan.  Anak tunanetra enggan menggunakan strategi penyelesaian  masalah  dengan  cara  yang  lain (misalnya  membuat  model).  Hal  ini  disebabkan oleh  keadaannya  yang  merasa  kesulitan  untuk menyelesaikan secara rinci, dengan menulis secara sistematis dalam bentuk huruf braile.
Berdasarkan  kajian  terhadap  beberapa penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  maka dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  ABK kategori  slow  learner  untuk  diteliti  proses berpikirnya  dalam  memecahkan  masalah  operasi hitung  campuran  pada  bilangan  bulat.  Materi operasi  hitung  campuran  pada  bilangan  bulat dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  kemampuan dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  sebagai  bekal mempelajari  matematika  salah  satunya  adalah kemampuan  berhitung.  Kemampuan  berhitung siswa  perlu  dilatih  dengan  berbagai  teknik  agar tertanam  dengan  baik  dalam  pola  pikir  siswa sehingga nantinya dalam mempelajari matematika tidak ada kendala dalam hal berhitung. Siswa dapat memiliki  kemampuan  matematika  yang  baik apabila  kemampuan  berhitung  yang  meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian  yang  merupakan  kemampuan  dasar telah  dimiliki  oleh  siswa  dengan  baik.  Tujuan peneliti  ini  adalah  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan informasi bagi guru untuk membantu ABK  kategori  slow  learner  dalam  mempelajari matematika  karena  guru  telah  mengetahui  proses berpikir ABK kategori slow learner .

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus. Penelitian  ini  bersifat  interpretive  (menafsirkan) dan  holistic  (menyeluruh),  artinya  peneliti membuat  interpretasi  atas  apa  yang  dilihat, didengar,  dipahami  dan  berusaha  membuat
gambaran  umum  dari  masalah  yang  diteliti, sehingga  penelitian  ini  menawarkan  pandangan- pandangan  yang  beragam  atas  suatu  masalah, khususnya  yang  terkait  dengan  masalah  dalam penelitian ini. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Strategi kualitatif yang digunakan adalah studi  kasus  karena  peneliti  akan  meneliti  dan mendeskripsikan secara mendalam proses berpikir satu  orang  ABK  kategori  slow  learner  di  kelas inklusi dalam memecahkan masalah matematika.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Muhammadiyah 9 Malang. Lokasi tersebut dipilih karena di sekolah ini terdapat kelas inklusi, yang di dalam  kelas  inklusi  tersebut  ada  ABK  kategori slow  learner.  Subjek  penelitian  ini  adalah  ABK kategori slow learner yang terdiri dari satu orang. ABK  kategori  slow  learner  ini  dipilih  sebagai subjek  penelitian  dengan  alasan  bahwa  slow learner memiliki tingkatan IQ yang lebih tinggi jika dibandingan dengan para ABK lainnya yang ada di dalam  kelas  inklusi  tersebut.  Dengan  demikian, diharapkan peneliti akan memperoleh data apabila subjek  penelitian  adalah  ABK  kategori  slow learner.
Data yang dimaksudkan dalam penelitian ini terdiri dari data utama (primer) dan data penunjang (sekunder). Data primer dalam penelitian ini terdiri dari  hasil  pekerjaan  subjek  dalam  memecahkan masalah  matematika,  hasil  wawancara  dengan subjek,  dan  hasil  rekaman  wawancara,  dan  foto subjek pada saat memecahkan soal. Data sekunder adalah  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  yang mengajar  di  kelas  inklusi.  Untuk  lebih  jelas, perhatikan tabel data dan sumber data berikut.
Tabel 1. Data dan sumber data
Data Sumber Data Cara Memperoleh Data Penggunaan Data Hasil pekerjaan subjek penelitian dalam memecahkan masalah matematika. Lembar jawaban yang  berisi  hasil pekerjaan subjek penelitian. Melakukan tes untuk memberikan lembar masalah matematika kepada subjek penelitian. Untuk melihat bagaimana proses  pemecahan  masalah yang  dilakukan  oleh  subjek penelitian Hasil wawancara dengan subjek penelitian. Respon/jawaban subjek penelitian berdasarkan pertanyaan dalam protokol wawancara Mewawancarai subjek penelitian tentang pemecahan  masalah  yang telah dibuat. Untuk  mengungkap  proses berpikir subjek penelitian dalam    memecahkan  masalah matematika yang mungkin tidak  terlihat  dalam  hasil pekerjaannya Foto dan video subjek penelitian  pada  saat memecahkan masalah matematika. Gambar  dan  video gerakan tubuh subjek penelitian pada saat memecahkan masalah matematika Pengambilan  gambar  dan video subjek penelitian saat proses memecahkan masalah matematika. Untuk  menguatkan  data  hasil pekerjaan subjek penelitian dan data  hasil  wawancara  serta sebagai dokumentasi.
Hasil wawancara dengan guru pendamping  di  kelas inklusi. Respon guru berdasarkan pertanyaan yang diberikan oleh peneliti. Mewawancarai  guru  yang mengajar di kelas inklusi Sebagai  informasi  tambahan untuk mengetahui kemampuan subjek penelitian dalam memecahkan masalah matematika
Proses  berpikir  subjek  dalam  penelitian  ini  akan dideskripsikan  secara  terstruktur  berdasarkan  tahapan pemecahan masalah menurut Polya. Berikut ini adalah
tabel  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah berdasarkan tahap pemecahan masalah menurut Polya.

## Tabel 2. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan  Tahap  Pemecahan Masalah Oleh Polya
Tahap Pemecahan Masalah Menurut Polya Indikator Memahami Masalah (Understanding the Problem) Siswa mampu menuliskan/menyebutkan informasi- informasi yang diberikan dari pertanyaan yang diajukan. Merencanakan Pemecahan (Devising a Plan) Siswa memiliki rencana pemecahan masalah dengan membuat model matematika dan memilih suatu strategi untuk menyelesaikan masalah yang diberikan Melakukan Rencana Pemecahan (Carrying Out Plan) Siswa mampu menyelesaikan masalah dengan strategi yang ia gunakan dengan hasil yang benar Memeriksa Kembali Pemecahan (Looking Back) Siswa mampu memeriksa kebenaran hasil atau jawaban.
Masalah  yang  disajikan  dalam  lembar  masalah matematika di penelitian ini adalah soal cerita yaitu hasil  panen  mangga  Pak  Wisnu  sebanyak  6 keranjang.  Setiap  keranjang  berisi  14  buah. Mangga-mangga  tersebut  dibagikan  kepada  4 teman  pak  Wisnu  secara  merata.  Berapa  banyak mangga yang diterima setiap teman pak Wisnu?
3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil 3.1.1. Proses Berpikir Subjek Dalam Memahami Masalah
Gambar 1 berikut ini menunjukkan jawaban tertulis  subjek  dalam  menuliskan  informasi  yang diketahui dan hal yang ditanyakan di soal.
Gambar  1. Informasi  yang  diketahui  dan  hal  yang ditanyakan
Dalam  masalah  ini  terdapat  tiga  informasi,  yaitu hasil  panen  mangga  pak  Wisnu  sebanyak  6 keranjang, setiap keranjang berisi 14 buah mangga, dan  mangga-mangga  tersebut  akan  dibagikan kepada  4  orang  secara  merata.  Berdasarkan Gambar 1, subjek hanya menuliskan satu informasi
dari  tiga  informasi  dalam  soal.  Informasi  yang dituliskan  oleh  subjek  ini  merupakan  informasi pada  bagian  akhir  dalam  soal.  Berikut  adalah cuplikan wawancara yang menggambarkan pikiran subjek saat menulis informasi yang ada dalam soal dan hal yang ditanyakan dalam soal.
Peneliti: “ Di lembar pekerjaanmu (sambil menunjuk tulisan  subjek  di  lembar  pekerjaannya) kenapa  kamu  menuliskan  mangga-mangga tersebut akan dibagikan kepada 4 teman pak Wisnu secara merata? ” Subjek : (Melihat ulang soal dan kembali membaca soal)  “karena...di  soal  ada  tulisan  kayak begitu (sambil menunjuk lembar
pekerjaannya)
Peneliti :“ Ada yang lain lagi yang diketahui di soal? ” Subjek  :“ Hmmmm....(melihat  keluar  kelas)  ngga tahu bu...lupa ”. Berdasarkan jawaban subjek dalam cuplikan  wawancara  di  atas,  subjek  hanya mengingat informasi pada bagian akhir dalam soal. Kondisi  ini  mengindikasikan  bahwa  subjek  telah melupakan informasi pertama dan kedua yang ada dalam  soal.  Pikiran  subjek  hanya  terfokus  pada tujuan  soal,  sehingga  mengakibatkan  subjek menulis  tujuan  soal  secara  lengkap  dan  benar. Dalam  pikiran  subjek  yang  terpenting  adalah  apa yang menjadi tujuan soal.

## 3.1.2. Proses Berpikir Subjek Dalam Membuat Rencana Pemecahan Masalah
Gambar  2  berikut  ini  merupakan  rencana pemecahan masalah yang dipikirkan oleh subjek.
Gambar 2. Rencana pemecahan masalah
Pikiran  subjek  yang  dinyatakan  dalam tulisan  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  2, mengindikasikan bahwa ada operasi perkalian dan pembagian  yang  digunakan  untuk  memecahkan masalah. Subjek berpikir bahwa untuk mengetahui banyaknya  mangga  yang  terdiri  dari  6  keranjang jika  setiap  keranjang  berisi  14  buah  dapat digunakan  operasi  perkalian.  Selain  itu,  subjek mengartikan  kata  “dibagikan”  menunjuk  pada operasi  pembagian.  Berikut  adalah  cuplikan wawancara  mengenai  apa  yang  dipikirkan  oleh subjek  pada  saat  membuat  rencana  pemecahan masalah.
Peneliti  : “Setelah  membaca  soal  ini,  menurutmu materi  apa  yang  berkaitan  dengan  soal ini?”
Subjek  : “Materi....(  mengingat  kembali  sambil tatapan  mata  ke  dinding  kelas)...materi pembagian bu” . Peneliti: “Kenapa materi pembagian” Subjek :“Karena...pak Wisnu mau membagi mangga ke teman-temannya” . Peneliti: “Apakah  soal  ini  hanya  berkaitan  dengan materi pembagian saja?”
Subjek: “Hhhmmm...(sambil  menggigit  bolpoint) ngga tahu”
Peneliti: “Kalau  ngga  tahu,  kok  kenapa  di  sini (sambil  menunjuk  lembar  jawaban)  kamu menuliskan 6 x 14?”
Subjek: “Karena...setiap keranjang ada 14 buah, pak Wisnu punya 6 keranjang, makanya kali bu ”
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas, subjek  berpikir  untuk  menerjemahkan  informasi banyaknya  mangga  yang  terdiri  atas  6  keranjang dengan masing-masing keranjang berisi 14 buah ke dalam  bahasa  matematika.  Pikiran  subjek  ini kemudian dinyatakan dalam simbol matematika 6 x  14.  Subjek  berpikir  bahwa  banyaknya  mangga yang  dimiliki  pak  Wisnu  secara  keselurahan merupakan  jumlah  semua  mangga  yang  terdapat dalam  6  keranjang.  Subjek  mengartikan  bahwa bentuk  penjumlahan  berulang  14  +  14  +  14  +  14 +14  +  14  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  6  x  14. Pikiran  subjek  ini  mengindikasikan  bahwa  subjek memahami kalau perkalian merupakan penjumlahan berulang.
Subjek
kemudian menerjemahkan informasi  selanjutnya  yang  ada  dalam  soal,  yaitu
mangga-mangga  tersebut  akan  dibagikan  kepada empat  orang  dalam  simbol  matematika  6x14:4. Subjek  mengartikan  bahwa  kata  “dibagikan” menunjuk  pada  operasi  pembagian.  Penggunaan tanda kurung dalam penulisan simbol matematika (6x14)(:4)  muncul  pada  saat  subjek  mulai melaksanakan rencana pemecahan masalah.
3.1.3. Proses Berpikir Subjek Dalam Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah Simbol matematika 6x14:4 kemudian diberikan tanda kurang 6 x (14 : 4 ). Subjek berpikir bahwa  yang  harus  diselesaikan  terlebih  dahulu adalah  operasi  pembagian.  Pikiran  subjek  ini mengindikasikan  bahwa  subjek  tidak  memahami konsep aturan dasar operasi hitung. Subjek berpikir bahwa  14  akan  habis  dibagi  4.  Pikiran  subjek  ini mengindikasikan  bahwa  subjek  tidak  memahami konsep  faktor  dari  dan  kelipatan  bilangan  bulat. Cara  berpikir  subjek  ini  kemudian  dinyatakan dalam penyelesaian 14:4 seperti yang ditunjukkan dalam gambar berikut.
Gambar 3 . Subjek melakukan operasi pembagian 14 : 4
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  cara pembagian yang dipikirkan oleh subjek adalah cara yang sangat sederhana, yaitu membuat garis-garis vertikal yang mewakili bilangan yang akan dibagi. Pikiran  subjek  ini  mengindikasikan  bahwa  subjek mengalami  kesulitan  dalam  perkalian  bilangan bulat. Berikut ini adalah cuplikan wawancara yang menggambarkan pikiran subjek pada saat melakukan operasi pembagian.
Peneliti:  “ Garis-garis  ini  (sambil  menunjuk  garis- garis  vertikal  yang  dibuat  subjek)  artinya apa?
Subjek : “Itu karena...mmmmm...pak Wisnu punya 14 buah mangga yang mau dibagikan kepada 4 orang bu”
Peneliti: “Cara membaginya bagaimana?”
Subjek : (Terdiam beberapa saat) “garisnya ada 14 karena  ada  14  mangga,  karena  mau dibagikan  kepada  4  orang,  maka  saya hitung  setiap  4  garis  ini  (sambil  menunjuk dan  menghitung  banyaknya  garis  vertikal) saya coret bu”
Peneliti : “Kenapa dicoret?”
Subjek  : “Karena dibagikan kepada 4 orang bu” Subjek  berpikir  untuk  membuat  14  buah garis  vertikal  yang  mewakili  bilangan  yang  akan dibagi  yaitu  14.  Selanjutnya,  karena  yang  mau diselesaikan  adalah  bentuk  14  :  4,  maka  setiap
empat  garis  vertikal  yang  berurutan  akan digabungkan  dengan  menggunakan  satu  garis horisontal. Empat garis vertikal yang digabungkan mewakili  bilangan  pembagi  yaitu  4.  Subjek berpikir bahwa solusi dari operasi pembagian yang dilakukan  ini  adalah  banyaknya  kelompok  yang terbentuk akibat adanya aktivitas menggabungkan 4 garis vertikal. Pikiran subjek ini mengindikasikan bahwa  subjek  telah  memiliki  pengetahuan mengenai  operasi  pembagian,  namun  sebatas pembagian dengan cara yang sederhana. Pada saat membuat  garis  horisontal,  subjek  terkendala dengan hanya ada dua garis vertikal tersisa. Fakta ini  bertentangan  dengan  pemikiran  awal  subjek bahwa setiap empat garis vertikal akan digabungkan  dengan  menggunakan  satu  garis horisontal.  Akibatnya  subjek  berpikir  untuk  tidak melanjutkan lagi proses pembagian ini.
Subjek kemudian berpikir untuk mengubah strategi  yang  digunakan  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan.  Selanjutnya,  subjek mengubah  lagi  tanda  kurung  pada  model matematika yang telah dibuat sebelumnya menjadi (6 x 14) : 4. Penyebab perubahan penulisan tanda kurung pada simbol 6 x 14 : 4 ini tidak disebabkan karena  subjek  berpikir  bahwa  yang  harus diselesaikan  terlebih  dahulu  adalah  operasi perkalian.  Akan  tetapi  hal  ini  disebabkan  karena ketika  menyelesaikan  bentuk  14  :  4  subjek mendapati bahwa 14 tidak habis dibagi 4. Dengan demikian,  langkah  selanjutnya  adalah  subjek menyelesaikan bentuk 6 x 14 seperti yang terlihat pada gambar berikut.
Gambar 4. Subjek membuat penyelesaian 6 x 14
Subjek  menggunakan  strategi  perkalian bersusun  untuk  menyelesaikan  bentuk  6  x  14. Konsep perkalian bersusun dipahami dengan  baik oleh subjek ketika menyelesaikan bentuk perkalian yang ada. Pertama-tama, subjek mengalikan 6 dan 4  diperoleh  hasilnya  24.  Subjek  berpikir  bahwa yang harus dituliskan sebagai hasil adalah bilangan satuannya  yaitu  4,  sedangkan  bilangan  puluhan  2 disimpan  untuk  selanjutnya  digunakan  ketika  6 kembali  dikalikan  dengan  1.  Selanjutnya,  subjek mengalikan 1 dan 6 diperoleh hasilnya 6, kemudian 6  tersebut  dijumlahkan  dengan  2  maka  diperoleh nilainya  adalah  8.  Jadi,  subjek  memperoleh  hasil perkalian 6 dan 14 adalah 84.
Setelah  mengetahui  banyaknya  mangga yang  dimiliki  oleh  pak  Wisnu  yaitu  84  buah,
selanjutnya  subjek  melakukan  operasi  pembagian untuk  memecahkan  masalah  kedua  ini.  Subjek berpikir  untuk  menggunakan  strategi  pembagian yang sama ketika menyelesaian bentuk pembagian 14  :  4,  yaitu  menggunakan  garis  vertikal  untuk mewakili  banyaknya  mangga  yang  tersedia  dan garis horisontal untuk mewakili teman pak Wisnu yang  akan  menerima  mangga.  Berikut  ini  adalah cuplikan wawancara yang menggambarkan pikiran subjek pada saat menyelesaikan operasi pembagian.
Peneliti: “Garis-garis  ini  kok  banyak  sekali (menunjuk garis yang vertikal) kenapa?”
Subjek: “Garis  ini  (menunjuk  garis  yang  vertikal) ada  84  artinya  ada  84  mangga  sedangkan garis  yang  ini  (menunjuk  garis  yang horisontal) artinya bagi untuk 4 orang bu” Berikut ini adalah operasi pembagian yang dilakukan oleh subjek dengan menggunakan garis vertial dan horisontal.
Gambar 5. Operasi pembagian untuk menyelesaikan  84 : 4
Dengan menggunakan strategi garis vertikal  untuk  mewakili  banyaknya  mangga  yang tersedia dan garis horisontal untuk mewakili teman pak  Wisnu  yang  akan  menerima  mangga  subjek mendapatkan  solusinya  yaitu  21.  Solusi  yang ditemukan  oleh  subjek  ini  adalah  benar,  bahwa banyaknya  mangga  yang  diterima  oleh  setiap teman pak Wisnu adalah 21 buah.

## 3.1.4. Mengecek  Kembali  Hasil  Pemecahan Masalah
Berikut  ini  adalah  cuplikan  wawancara terkait  dengan  pengecekan  kembali  jawaban subjek.
Peneliti: “Setelah  memperoleh  jawaban  akhir  yaitu 21  ini  (sambil  menunjuk  lembar  jawaban subjek),  apakah  kamu  memeriksa  kembali jawabanmu?”
Subjek: “Ngga bu” Peneliti: “Kenapa?
Subjek: “Hhhmmm...sudah selesai bu, udah ketemu jawabannya”
Peneliti: “Apakah  kamu  sudah  yakin  bahwa jawabanmu ini benar?”
Subjek :    “ngga tahu bu”
Peneliti: “Apakah  kamu  sudah  yakin  bahwa jawabanmu ini benar?”
Subjek: (Terdiam sejenak) “ngga tahu bu”
Pendapat subjek pada cuplikan  wawancara di  atas  mengindikasikan  bahwa  subjek  tidak memeriksa kembali proses penyelesaian yang telah dibuat.    Subjek  berpikir  bahwa  yang  terpenting adalah  sudah  menemukan  jawaban  dari  soal  yang dikerjakan.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  ciri subjek  yang  merupakan  anak  slow  learn,  yaitu tidak  mau  memikirkan  secara  berulang-ulang sesuatu  yang  telah  dikerjakan.  Bagi  subjek  yang terpenting  adalah  tujuan  soal  sudah  tercapai. Terkait dengan hasil akhir yang diperoleh,  subjek tidak tahu apakah solusi yang diperolehnya sudah benar atau belum. Hal ini mengindikasikan bahwa bagi  subjek  yang  terpenting  adalah  masalah  yang diperoleh  sudah  diselesaikan  tanpa  memikirkan hasil akhirnya sudah benar atau belum.

## 3.2. Pembahasan
3.2.1. Proses Berpikir Subjek Dalam

## Memahami Masalah
Dalam  memecahkan  masalah  ini,  subjek hanya  menuliskan  informasi  pada  bagian  akhir soal.  Kondisi  ini  mengindikasikan  bahwa  subjek telah  melupakan  informasi-informasi  pada  bagian awal  soal.  Subjek  mudah  melupakan  informasi yang baru diperolehnya disebabkan karena subjek memiliki  memori  atau  daya  ingat  yang  rendah. Malik,dkk (2012) berpendapat bahwa slow learner mengalami  kesulitan  dalam  hal  mengingat informasi  yang  diperoleh.  Kesulitan  dalam mengingat informasi ini yang kemudian berdampak  ketika  subjek  menerima  beberapa informasi  dalam  waktu  yang  bersamaan,  subjek cenderung  hanya  mengingat  informasi  terakhir yang diterima. Selain memori atau daya ingat yang rendah  kondisi  tidak  fokus  turut  menyebabkan subjek  melupakan  informasi-informasi  di  soal. Konsentrasi  subjek  mudah  terganggu  apabila  ada aktivitas  lain  yang  terjadi  di  sekitar  subjek. Chauhan  (2011)  menjelaskan  bahwa  salah  satu karakteristik  slow  learner,  yaitu  kurangnya konsentrasi ketika melakukan suatu aktivitas.

## 3.2.2. Proses Berpikir Subjek Dalam Membuat
Rencana Pemecahan Masalah
Pada saat melaksanakan rencana pemecahan  masalah,  subjek  berpikir  untuk menyelesaikan terlebih dahulu operasi pembagian dan kemudian dilanjutkan dengan operasi perkalian.  Subjek  berpikir  untuk  terlebih  dahulu menyelesaikan 14:4. Pikiran subjek ini dikarenakan subjek tidak memahami konsep aturan dasar  operasi  hitung  dan  konsep  faktor  dari  serta kelipatan bilangan bulat. Subjek berpikir karena 14 dan 4 adalah merupakan bilangan genap, maka 14 akan  habis  dibagi  4.  Fakta  yang  dijumpai  oleh subjek ketika melakukan operasi pembagian adalah
14 tidak habis dibagi 4. Subjek kemudian berpikir lagi  untuk  menyelesaikan  terlebih  dahulu  6  x  14. Walaupun  masalah  yang  diselesaikan  oleh  subjek berkaitan  dengan  materi  operasi  hitung  bilangan bulat  yang  sudah  dipelajari  di  kelas  III,  namun subjek masih mengalami kesulitan ketika membuat penyelesaian. Kondisi ini sejalan dengan pendapat Borah (2013), yaitu kemampuan matematika slow learner  yang  ada  di  kelas  VI  setara  dengan  anak normal kelas III.
Untuk masalah ini, subjek dapat menyelesaikan  operasi  perkalian  dan  pembagian dengan  benar  walapun  memerlukan  waktu  relatif lama jika dibandingkan dengan anak normal pada umumnya.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  pendapat Ratna  &  Dhany  (2011:  144)  yang  berpendapat bahwa slow learner adalah anak yang membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk memecahkan  suatu  masalah  jika  dibandingkan dengan  anak  lain  yang  memiliki  taraf  potensi intelektual yang lebih tinggi.
3.2.3. Proses Berpikir Subjek Dalam Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah Pada saat melaksanakan rencana pemecahan  masalah,  subjek  berpikir  untuk menyelesaikan terlebih dahulu operasi pembagian dan kemudian dilanjutkan dengan operasi perkalian.  Subjek  berpikir  untuk  terlebih  dahulu menyelesaikan 14:4. Pikiran subjek ini dikarenakan subjek tidak memahami konsep aturan dasar  operasi  hitung  dan  konsep  faktor  dari  serta kelipatan bilangan bulat. Subjek berpikir karena 14 dan 4 adalah merupakan bilangan genap, maka 14 akan  habis  dibagi  4.  Fakta  yang  dijumpai  oleh subjek ketika melakukan operasi pembagian adalah 14 tidak habis dibagi 4. Subjek kemudian berpikir lagi  untuk  menyelesaikan  terlebih  dahulu  6  x  14. Walaupun  masalah  yang  diselesaikan  oleh  subjek berkaitan  dengan  materi  operasi  hitung  bilangan bulat  yang  sudah  dipelajari  di  kelas  III,  namun subjek masih mengalami kesulitan ketika membuat penyelesaian. Kondisi ini sejalan dengan pendapat Borah (2013), yaitu kemampuan matematika slow learner  yang  ada  di  kelas  VI  setara  dengan  anak normal kelas III.
Untuk masalah ini, subjek dapat menyelesaikan  operasi  perkalian  dan  pembagian dengan  benar  walapun  memerlukan  waktu  relatif lama jika dibandingkan dengan anak normal pada umumnya.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  pendapat Ratna  &  Dhany  (2011:  144)  yang  berpendapat bahwa slow learner adalah anak yang membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk memecahkan  suatu  masalah  jika  dibandingkan
dengan  anak  lain  yang  memiliki  taraf  potensi intelektual yang lebih tinggi.
3.2.4. Proses Berpikir Subjek

## Dalam Memeriksa Kembali
Setelah  menemukan  jawaban  dari  masalah yang diselesaikan, subjek tidak memeriksa kembali jawaban  tersebut.  Alasan  kenapa  subjek  tidak mengecek  kembali  proses  penyelesaian  maupun jawaban akhir yang diperoleh adalah karena dalam pikiran  subjek  yang  terpenting  adalah  sudah menemukan  jawaban  dari  soal  yang  diselesaikan. Pikiran  subjek  ini  sesuai  dengan  pendapat  Najafi (2016)  yang  mengemukakan  bahwa  slow  learner tidak  mau  memikirkan  secara  berulang-ulang sesuatu  yang  telah  dikerjakan.  Bagi  slow  learner yang terpenting adalah tujuan soal sudah tercapai.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan pada bab-bab sebelumnya, maka dibuat kesimpulan  mengenai  proses  berpikir  Anak Berkebutuhan  Khusus  ( slow  learner )  dalam memecahkan masalah matematika yang distrukturkan  berdasarkan  tahapan  Polya  sebagai berikut.  Dalam  tahap  memahami  masalah,  subjek hanya  mengingat  informasi  pada  bagian  akhir dalam  soal  disebabkan  karena  subjek  memiliki memori atau daya ingat yang rendah. Dalam tahap membuat  rencana  pemecahan  masalah,  subjek menerjemahkan soal ke dalam simbol matematika berdasarkan  urutan  aktivitas  di  soal  dengan memperhatikan kata-kata yang memiliki arti dalam matematika,  yaitu  kata  membeli,  menjual, diberikan dan dibagikan. Dalam tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah, subjek dapat  melaksanakan  rencana  yang  dibuat  akan tetapi  subjek  tidak  yakin  dengan  kebenaran jawaban  yang  diperoleh  khususnya  masalah  yang berkaitan  dengan  operasi  perkalian.  Kondisi  ini disebabkan  karena  subjek  memiliki  keterbatasan dalam  mengingat  perkalian  enam  ke  atas  dan subjek juga tidak menguasai prinsip dasar operasi hitung.  Dalam  tahap  memeriksa  kembali,  subjek berpikir  bahwa  yang  terpenting  adalah  sudah menemukan  jawaban  akhir  sehingga  tidak  perlu dilakukannya  pengecekan  kembali  setiap  langkah penyelesaian  maupun  jawaban  akhir yang diperoleh.

## Daftar Pustaka
Borah, R. R. 2013. Slow Learner: Role of Teachers and Guardians  in  Honing  their  Hidden  Skill.
International  Journal  of  Education  Planning  & Administration. pp. 139-143
Chauhan, S. 2011. Slow Learner: Their Psychology and Educational  Programmes.  International  Journal of Multidisciplinary Research. pp. 279-289
Delphie, Bandi. 2012. Pembelajaran Anak Tunagrahita (Suatu  Pengantar  Dalam  Pendidikan  Inklusi). Bandung: Refika Aditama.
Garnida,  D.  2015.  Pengantar  Pendidikan  Inklusif. Bandung: PT. Refika Aditama.
Kusumawati,  N.  2010.  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman, Pemecahan Masalah, dan Disposisi Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik.  Disertasi Tidak Dipublikasikan. FPMIPA UPI.
Malik,  N.  I,  Rehman,  G.  Hanif,  R.  2012.  Effect  of Academic  Interventions  on  the  Developmental Skill  of  Slow  Learners.  Pakistan  Journal  of Psychological  Research,  Vol  27  (1).  Hlm.  Pp. 135-151
Najafi, M., Motaghi, Z., Nasrabadi, H. B., Heshi, K. N. 2016.  "Debate"  learning  method  and  its implications  for  the  formal  education  system. Educational  Research  and  Reviews.  Vol.  11(6), pp. 211-218
Ratna, Y & Dhany, H. 2011. Teori-teori Dasar Psikologi Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Reddy,  G.  L.,  Ramar,  R.,  &  Kusuma,  A.  2006.  Slow Learner: Their Psychology and Instruction. New Delhi: Discovery Publishing House.
Schoenfeld,  Alan  H.  2013.  Mathematical  Problem Solving. Orlando: Academic Press
Schuck, S., & Grootenboer, P. 2004. Affective issues in mathematics education. In B. Perry, G.Anthony, & C. Diezmann (Eds.), Research in mathematics education  in  Australasia  (pp.  53-74).  Flaxton, Qld: Post Pressed.
Soedjadi,  R.  2010.  Kiat  Pendidikan  Matematika  di Indonesia:  Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini Menuju  Harapan  Masa  Depan.  Jakarta:  Dirjen Dikti Depdiknas. Hal.11
Subanji.  2016.  Proses  Berpikir  Siswa  Berdasarkan Kerangka Kerja Mason. Jurnal Pendidikan: Teori Penelitian dan Pengembangan. Hal. 297-313
Supriadi, D, dkk. 2015. Analisis Proses Berpikir Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Berdasarkan  Langkah  Polya  Ditinjau  Dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas Viii Smp Al Azhar  Syifa  Budi  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika. Vol.3, No.2, hal 204-214, April 2015. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/
Syafitri,  T.  I.  2016.  Proses  Berpikir  Siswa  Tunanetra Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Di UPT  SMPLBN  Kota  Pasuruan.  Tesis  Tidak Dipublikasikan. PPs Universitas Negeri Malang
Triani,  N.,  &  Amir  2013.  Pendidikan  Anak Berkebutuhan  Khusus  Lamban  Belajar  (Slow Learner). Jakarta: Luxima.