Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Pengaruh Pemberian Latihan Soal Terstruktur Setelah Pembelajaran Langsung Terhadap Pemahaman Konsep Ikatan Kovalen Pada Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019

## Mitra Otania, Abudarin, Nopriawan Berkat Asi
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh pemberian  latihan  soal  terstruktur  setelah  pembelajaran  langsung  terhadap pemahaman  konsep  Ikatan  kovalen  pada  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  melibatkan  sebanyak  70 orang siswa kelas X IPA SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019. Instrumen yang digunakan berupa soal tes I, soal tes II, latihan soal terstruktur dan latihan soal tak terstruktur. Data tes I diperoleh setelah pembelajaran langsung dan data  tes  II  diperoleh  setelah  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  terstruktur pada kelas eksperimen dan latihan soal tak terstruktur pada kelas control. Hasil uji statistik menggunakan uji-t pada taraf signifikan 5%, menunjukkan bahwa latihan soal  terstruktur  berpengaruh  terhadap  pemahaman    siswa  kelas  X  IPA  SMA Negeri 4 Palangka Raya tentang konsep ikatan kovalen lebih baik dari siswa yang menggunakan latihan soal tak terstruktur.

## Kata kunci: Latihan Soal,Terstruktur, Pemahaman Konsep, Pengaruh

## Pendahuluan
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dialakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengelamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Suatu aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mendapatkan  sejumlah  kesan  dari bahan  yang  telah  dipelajari.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  dalam  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar dapat  ditunjukan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  bertambahnya  pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah laku, keterampilan, kecakapan, dan kemampuan. Oleh karena  itu,  belajar  adalah  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan,  proses  berbuat melalui berbagai  pengalaman seperti proses melihat,  mengamati,  dan memahami sesuatu (Slameto, 2010:2).
Ilmu kimia adalah salah satu bidang kajian  yang termasuk dalam rumpun sains  yang  memiliki  karakter  tersendiri  dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  dalam  kimia  yang  berupa  teori,  konsep,  hukum  dan  fakta  yang berhubungan dengan komposisi, sifat dan perubahan materi (Sudarmo, 2016:5).
Ikatan  kimia  adalah  salah  satu  materi  kimia  yang  diajarkan  di  SMA/MA. Terkadang  materi  ini  hanya  menjadi  uraian  materi  yang  menjadi  bahan  hafalan bagi  para siswa. Oleh karena itu sangat  diperlukan alternatif  pembelajaran  yang tepat  agar  siswa  dapat  memahami  dan  menguasai  materi  ikatan  kimia. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  Winda  Oktariana  (2012)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
mengungkapkan  tentang  kesulitan  siswa  SMA  dalam  memahami  konsep  ikatan kimia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD. Kesalahan  yang  paling  dominan  dilakukan  siswa  adalah  siswa  tidak  dapat menjelaskan tentang kestabilan atom hidrogen yang terdapat pada molekul H 2 SO 4 tetapi  dari  penjelasan  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesalahan konsep  dimana  siswa  menjelaskan  bahwa  otom  hidrogen  mencapai  konfigurasi yang  oktet  dan  penjelasan  siswa  ini  menunjukan bahwa  siswa  belum  memahami konsep  pembentukan  ikatan  kovalen  berdasarkan  penggunaan  pasangan  elektron dari unsur yang berkaitan dan menghasilkan senyawa kovalen.
Materi  ikatan  kimia  sistem  pembelajaran  harus  disajikan  dengan  tepat, agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Selain  sistem pembelajaran yang tepat, dapat juga menggunakan strategi  yang inovatif baik dari model, metode, serta bahan ajar yang digunakan. Bahan ajar terdiri dari beberapa bentuk,  yaitu  bahan  ajar  cetak,  audio,  audio  visual,  dan  interaktif  (Majid,  2008). Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  cetak  adalah  lembar  kerja  siswa  yaitu  lembaran- lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Lembar  kerja  siswa dalam pembelajaran IPA terdapat dua bentuk yaitu lembar kerja siswa eksperimen yang digunakan untuk kegiatan praktikum dan lembar kerja siswa non eksperimen yang menuntun siswa melakukan kegiatan diskusi.
Salah satu cara untuk membantu siswa mengatasi permasalahan yang telah dipaparkan,  penelitian  menggunakan  latihan  soal  terstruktur  dan  latihan  soal  tak terstruktur.  Latihan  soal  terstruktur  adalah  lembar  kerja  yang  dirancang  untuk membimbing siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan dengan memberi bantuan berupa  langkah-langkah  penyelesaian  soal  dan  pengarahan  tetapi  tidak  dapat mengantikan  peran  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosari  (2017) menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  latihan  soal  terstruktur  dapat meningkatan  pemahaman  siswa  tentang  materi  hasil  kali  kelarutan.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2016)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan siswa  memahami  konsep  pH  larutan  penyangga  basa  dengan  pembelajaran langsung  sebesar  48,20%,  setelah  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal terstruktur dengan metode diskusi  meningkat  menjadi 83,20%.  Berkenan dengan hal  tersebut  perlu  dikaji  apakah  peningkatan  pemahaman  yang  baik  juga  terjadi dengan menggunakan latihan soal tak terstruktur.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  yang  telah  dikemukaan,  dalam penelitian  ini  dikaji  “Pengaruh  pemberian  latihan  soal  terstruktur  setelah pembelajaran  langsung  terhadap  pemahaman  konsep  Ikatan  kovalen  pada  Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019”.
Pembelajaran langsung  menurut  Arends Trianto, (2011) adalah salah satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap,  selangkah  demi  langkah.  Sejalan  dengan  pengetahuan  prosedural  yaitu
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
pengetahuan  mengenai  bagaimana  orang  melakukan  sesuatu,  sedangkan pengetahuan deklaratif, yaitu pengetahuan tentang sesuatu.
Lembar  kerja  siswa  adalah  panduan  siswa  yang  digunakan  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.  Lembar  kerja  siswa dapat  berupa  panduan  untuk  latihan  pengembangan  aspek  kognitif  maupum panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi.
Lembar  kerja  siswa  harus  disusun  dengan  tujuan  dan  prinsip  yang  jelas. Adapun  tujuan  penyusunan  lembar  kerja  siswa.  (Prastowo,  2015:  206). Memberikan pengetahuan dan sikap serta ketrampilan  yang perlu dimiliki siswa. Mengecek  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disajikan. Mengembangkan dan menerapkan materi pelajaran yang sulit dipelajari.
Berdasarkan pengertian dan penjelasan awal mengenai lembar kerja siswa yang  telah  di  singgung  pada  bagian  sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  lembar kerja siswa memiliki empat fungsi sebagai berikut. (Prastowo, 2015: 205)
1. Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan.
2. Sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peserta  didik,  namun  lebih mengaktifkan peserta didik.
3. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, serta
4. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada pesrta didik. Latihan  soal  terstruktur  adalah  lembar  kerja  yang  diisi  latihan  soal  yang dilengkapi  dengan  tuntunan  berupa  langkah-langkah  penyelesaian  soal.  Latihan soal  terstruktur  dilengkapi  dengan  petunjuk  dan  arahan  tetapi  tidak  dapat menggantikan peran guru.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: Apakah terdapat pengaruh pemberian latihan soal terstruktur setelah pembelajaran langsung terhadap pemahaman konsep Ikatan kovalen pada Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019? Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pemberian  latihan soal  terstruktur  setelah  pembelajaran  langsung  terhadap  pemahaman  konsep Ikatan  kovalen  pada  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun Ajaran 2018/2019.

## Metode Penelitian
Pengambilan  data  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMA  Negeri  4  Palangka Raya  Penelitian  ini  dilakukan  pada    13  Agustus  2018.  Dalam  penelitian  ini diambil  dua  kelas  sebagai  kelas  sampel  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok  kelas  kontrol.  Kelompok  kelas  eksperimen  adalah  kelas  X  IPA-1  dan kelompok kelas kontrol adalah kelas X IPA-3 SMA Negeri 4 Palangka Raya.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif  berupa skor hasil tes pemahaman konsep belajar siswa kelas X IPA-5 dan X IPA-4 SMA Negeri 4 Palangka Raya semester 1 tahun ajaran 2018/2019 dalam menyelesaikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
soal  tentang  Ikatan  kovalen,  dan  lembar  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran. Teknik  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  berupa  analisis  deskriptif,  yaitu  suatu teknik untuk mengungkapkan dan memaparkan pendapat data dari responden dan yang  diperoleh  dilapangan.  Setelah  itu  dilakukan  data  secara  deskriptif  yaitu dengan  cara  memaparkan  secara  objektif  dan  sistematis  situasi  yangada dilapangan.  Soal  kimia  buatan  guru  kimia  kelas  X  SMK  Jurusan  Teknologi  dan Rekayasa  beserta  lembar  jawaban  yang  sudah  diisi  siswa  selanjutnya  dianalisis. Ada dua cara yang digunakan yaitu dianalisis secara logical review dan empirical review.  Analisis  kualitatif  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  untuk  menentukan validitas  isi  soal.  Sedangkan  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mencari reliabilitas, indeks daya beda, indeks tingkat kesukaran dan efektifitas distraktor.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  2  (dua)  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dimana  pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  disertai  langkah  penyelesaian  soal (latihan  soal  terstruktur)  sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajaran menggunakan latihan soal tanpa diberikan langkah penyelesaian soal (latihan soal tak  terstruktur).  Pelaksanaan  tes  I  dan  tes  II  diberikan  alokasi  waktu  yang  sama, yaitu selama 25 menit dengan jumlah soal masing-masing 4 butir soal. Data tes
I  diperoleh  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah yang  diikuti  35  orang  siswa  kelas  eksperimen  dan  35  orang  siswa  kelas  kontrol. Data tes II diperoleh setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan latihan soal tak  terstruktur  pada  kelas  kontrol.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dapat dilihat dari perbedaan skor tes I dan tes II siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Menunjukkan  bahwa  persentase  pemahaman  konsep  pada  tes  II  lebih besar  dibandingkan  persentase  pemahaman  konsep  pada  tes  I.  Artinya, pembelajaran menggunakan latihan soal terstruktur setelah pembelajaran langsung memberikan  peningkatan.  Data  pemahaman  siswa  tes  I  dan  tes  II  disajikan  pada Tabel 13.
Tabel 13. Data Pemahaman Siswa Tes I dan Tes II
Kode Siswa Pemahaman (%) Kelas eksperimen Kode Siswa Pemahaman (%) Kelas kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II E-01 25 100,00 K-01 25 62,5 E-02 12,5 50 K-02 12,5 12,5 E-03 37,5 87,5 K-03 75 75 E-04 75 75 K-04 37,5 87,5 E-05 62,5 50 K-05 62,5 50 E-06 12,5 100,00 K-06 12,5 75 E-07 50 87,5 K-07 50 100,00 E-08 25 100,00 K-08 37,5 75 E-09 62,5 62,5 K-09 62,5 75 E-10 62,5 50 K-10 62,5 50 E-11 12,5 100,00 K-11 12,5 100,00
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Kode Siswa Pemahaman (%) Kelas eksperimen Kode Siswa Pemahaman (%) Kelas kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II E-12 37,5 100,00 K-12 37,5 75 E-13 50 50 K-13 50 100,00 E-14 25 100,00 K-14 25 87,5 E-15 62,5 62,5 K-15 62,5 37,5 E-16 50 50 K-16 50 100,00 E-17 50 100,00 K-17 62,5 37,5 E-18 0 62,5 K-18 0 87,5 E19 37,5 87,50 K-19 37,5 25 E-20 62,5 62,5 K-20 62,5 87,5 E-21 50 100,00 K-21 50 87,5 E-22 12,5 87,5 K-22 12,5 100,00 E-23 25 75 K-23 12,5 75 E-24 12,5 100,00 K-24 12,5 100,00 E-25 50 87,5 K-25 50 87,5 E-26 62,5 62,5 K-26 62,5 75 E-27 37,5 75 K-27 37,5 87,5 E-28 25 87,5 K-28 25 100,00 E-29 75 75 K-29 75 75 E-30 37,5 100,00 K-30 37,5 100,00 E-31 62,5 62,5 K-31 62,5 50 E-32 25 87,5 K-32 25 87,5 E-33 12,5 50 K-33 37,5 75 E-34 12,5 75 K-34 12,5 100,00 E-35 37,5 87,5 K-35 37,5 87,5 Rata- rata 39,29 83,21 Rata- rata 39,66 76,81
Tabel  13  menunjukkan  persentase  pemahaman  siswa  tes  I  kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap materi ikatan kovalen setelah pembelajaran langsung menggunakan metode ceramah berturut-turut diperoleh sebesar 39,29% dan  39,66%,  angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  termasuk dalam  kategori  sangat  kurang.  Pembelajaran  kedua  menggunakan  latihan  soal terstruktur pada kelas eksperimen, menggunakan latihan soal tak terstruktur pada kelas  kontrol  diperoleh  persentase  pemahaman  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar  83,21%  dengan  kategori  pemahaman  baik,  pada  kelas  kontrol  diperoleh persentase  pemahaman  siswa  sebesar  76,81%  dengan  kategori  baik.  Hasil  tes  I yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ini membuktikan bahwa pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah  ternyata  sebagian  besar  siswa masih mengelami kesulitan dalam menjawab saol tersebut.
Secara  keseluruhan  persentase  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada materi ikatan kovalen yang ditelusuri dari nilai tes I dan tes II terjadi  perubahan  pemahaman.  Adapun  rata-rata  perubahan  pemahaman  konsep pada  kelas  eksperimen  sebesar  83,21%  dan  rata-rata  perubahan  pemahaman konsep  pada  kelas  kontrol  sebesar  76,81%.  Persentase  perubahan  pemahaman siswa perindikator dapat dilihat pada tabel 14 yang menyajikan pemahaman siswa pada  3  indikator  konsep  ikatan  kovalen.  Berdasarkan  hasil  pada  tes  II  yang
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
diperoleh  rata-rata  perubahan  pemahaman  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih besar dari pada kelas kontrol.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menjelaskan  proses  terbentuk  Ikatan kovalen tunggal, serta struktur Lewis ditelusuri menggunakan butir soal 1 dengan skor  maksimal  2.  Deskripsi  pemahaman  siswa  dalam  menjelaskan  proses terbentuk Ikatan kovalen tunggal, serta struktur Lewis disajikan pada Tabel 15.
Tabel 15. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban Siswa pada Indikator 1 Deskripsi Pemahaman Skor Siswa tidak dapat menjelaskan proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal 0 Siswa dapat menjelaskan proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal 1 Siswa dapat menggambarkan proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal 2
Sebaran  perubahan  skor  siswa  dari  tes  I  ke  tes  II  kelompok  atas  dan kelompok bawah kedua kelas sampel disajikan pada tabel 16.
Tabel  16. Sebaran  Skor  Jawaban  Tes  I  dan  Tes  II  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Indikator 1 Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelompok Atas Kelas Kontrol Menjelaskan proses terbentuk ikatan kovalen tunggal,serta struktur Lewis Tes I Tes II Tes I Tes II Skor  Siswa Skor  Siswa Skor  Siswa Skor  Siswa 0 4 2 4 0 3 2 2 1 3 1 3 1 3 1 1 0 2 2 3 2 2 2 2 1 2 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelompok Bawah Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor  Siswa Skor  Siswa Skor  Siswa Skor  Siswa 0 3 0 2 0 2 0 3 1 1 1 3 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1
Tabel 16 menunjukkan bahwa pada tes I kelompok atas kelas eksperimen dominan memperoleh skor 0 sebanyak 4 orang siswa, dan skor maksimum  (skor 2)  sebanyak  3  orang  siswa,  sedangkan  kelompok  atas  kelas  kontrol  dominan memperoleh    skor  0  sebanyak  3  orang  siswa  dan  skor  maksimum  (skor  2) sebanyak  2  orang  siswa.  Pada  tes  II  kelompok  atas  kelas  eksperimen  dominan memperoleh  skor  2  sebanyak  4  orang  siswa,  dan  skor  maksimum  (skor  2) sebanyak  2  orang  siswa  ,  sedangkan  kelompok  atas  kelas  kontrol  yang  dominan memperoleh  skor  1  sebanyak  5  orang  siswa    dan  skor  maksimum  (skor  2) sebanyak 2 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  siswa  kelompok  atas  kelas  eksperimen pada  tes  II  yang  mendapatkan  skor  maksimum  (skor  2)  lebih  banyak  dari  pada siswa  kelompok  atas  kelas  kontrol,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
maksimum  pembelajaran menggunakan latihan soal terstruktur lebih banyak dari pada pembelajaran menggunakan latihan soal tak terstruktur.
Contoh  jawaban  dan  skor  pemahaman  konsep  Ikatan  kovalen  tunggal siswa  kelompok  atas  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  disajikan  pada gambar 1. Contoh jawaban diambil secara acak dari skor pemahaman siswa yang diperoleh pada tes I dan tes II.
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Tes I
Tes II Kelompok Atas Kelas Kontrol Tes I Tes II
Gambar 1. Contoh  Jawaban Siswa Kelompok Atas Kelas Eksperimen dan
Kelompok Atas Kelas Kontrol Pada Indikator 1
Gambar  1  menunjukkan  perbedaan  hasil  tes  II  kelompok  atas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil  pada  tes  II  dikarenakan  suatu perlakuan yang diberikan terhadap kedua kelas sampel. Perlakuan tersebut berupa pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  terstruktur  pada  kelas  eksperimen  dan latihan soal  tak terstruktur  pada kelas kontrol. Pada latihan soal terstruktur berisi langkah-langkah penyelesain soal yang terstruktur sedangkan pada latihan soal tak terstruktur  tidak  berisi  langkah-langkah  penyelesain  soal,  sehingga  siswa  yang menerima  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  terstruktur  lebih  mudah memahami konsep Ikatan kovalen tunggal. Hal ini dibuktikan dari hasil pekerjaan
Skor 2 kode siswa E-11
Tidak ada jawaban Skor 0 kode siswa E-11
Skor 1 kode siswa K-22 Tidak ada jawaban Skor 0 kode siswa K-22
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
siswa  yang  disajikan  pada  gambar  1  hasil  kerja  siswa  kelas  eksperimen  dengan latihan  soal  terstruktur  dan  kelas  kontrol  dengan  latihan  soal  tak  terstruktur, dimana  siswa  dengan  kode  E-11,sudah  dapat  menggambarkan  proses terbentuknya Ikatan kovalen tunggal, sedangkan pada kelompok atas kelas kontrol dengan kode siswa K-22 yang mewakili kelompok atas hanya dapat menjelaskan proses terbentuknya Ikatan kovalen tunggal.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil uji statistik menggunakan uji-t pada taraf signifikan 5%, menunjukkan  bahwa  pemberian  latihan  soal  terstruktur  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep siswa tentang ikatan kovalen setelah pembelajaran langsung pada siswa kelas X IPA SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/ 2019.

## Daftar Rujukan
Alfiah,  Nur  Dan  Tatag  Yuli  Eko  Siswono.  2014.  Identifikasi  Kesulitan Metakognisi Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika. Mathedunesa-Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika,3(2): 131-138
Arends, Trianto. 2011. Proses Pembelajaran Langsung. Jakarta: Rosda. Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Manajemen  Penelitian  (Edisi  Revisi).  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2007.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga. Depdiknas.  Kurikulum  Kimia  2013.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pembimbingan Tenaga Kependidikan.
Dwi  Yunita, 2014. Pemahaman Peningkatan Konsep  Ikatan Kovalen Pada Siswa Kelas  X  SMAN-1  Tumbang  Kaman  Tahun  Ajaran  2013/2014  Hasil Pembelajaran Menggunakan LKS-Penyelesaian Soal Terstruktur.
Peningkatan pemahaman konsep siswa pada rata-rata indikator saat  pretest dan pembelajaran sebesar 75,95%.
Endang , Susilowati. 2014. Kimia untuk SMA/MA kelas X. Jakarta: Erlangga.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hidayat, Azis. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Gramedia. Joesmani. 1988. Prestasi Belajar. Jakarta : Erlangga.
Lesiana Sari, 2017. Peningkatan Pemahaman Konsep Hasil Kali Kelarutan Pasca Pembelajaran  Menggunakan  LKS-Latihan  Soal  Terstruktur  pada  Siswa Kelas  XII  IPA  SMA  Kristen  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2016/2017. Kemampuan belajar siswa memahami konsep Hasil Kali Kelarutan dengan pembelajaran langsung sebesar 49,65%, setelah pembelajaran menggunakan LKS-Latihan Soal Tersturktur meningkat menjadi 89,69%.
Mairing,  Jackson  Pasini.  2017.  Statistika  Pendidikan.  Yogyakarta  :  CV.  Andi Offest.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Majid, Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran. Bandung : Rosda Nazir, Moh. 2014. Metode Penelitian. Bogor : Ghalia Indonesia. Prastowo,  Andi.  2011.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta : Diva Press.
Purwanto. 2011. Statistika untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Sastra, Eric. 2010. Pembelajaran “Blended  Learning”. Diunduh pada  Tanggal  10
Desember 2017 dari
http://matematikablendedlearning.blogspot.com//2010/11/lembar-kerja- siswa-lks-terstruktur.html.
Slameto. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga. Tim  Penulis  Buku  Pedoman  Skripsi  FKIP  UPR.  2017.  Pedoman  Penulisan
Skripsi. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Trianto.  2009.  Mendesain  Modul  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Surabaya: Kencana Prenada Media Group.
Winda  Oktariana,  2012.  Pemahaman  Konsep  Ikatan  Kimia  Siswa  Kelas  X SMKN-1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015  Hasil  Pembelajaran Menggunakan LKS-Penyelesaian Soal Terstruktur. Peningkatan pemahaman  konsep  siswa  pada  rata-rata  indikator  saat  pretest  dan pembelajaran sebesar 50,95%.
Wulandari,  Erna  Tri,  dkk.  2016.  Kimia  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu Alam SMA/MA Kelas X. Klaten: Intan Pariwara.