## EFEKTIVITAS PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA
Winda Anggraini (1) , Sri Hastuti Noer (2) , Pentatito Gunawibowo (2)
Winda.anggraini31@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This research aimed to know the effectiveness of problem based learning model in terms of  student’s  mathematical problem solving ability, percentage of students who reach mastery learning, and mathematical disposition. The population of this research was all students of grade 8 th of SMPN 23 Bandar Lampung in academic year of 2014/2015 that was distributed into 9 classes. The sample of this research was determined by purposive sampling technique. This research used  one group pretest posttest  design.  The result of  data  analysis  showed that  problem based learning model was effective in terms of student’s mathematical problem solving ability,  but  it wasn’t effective in terms of  percentage of students who reached mastery learning and student’s mathematical disposition.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model problem based learning ditinjau dari  kemampuan  pemecahan masalah  matematis siswa, persentase siswa tuntas belajar, dan disposisi matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 23  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2014/2015  yang terdistribusi dalam sembilan kelas. Sampel penelitian ini ditentukan dengan teknik purposive sampling . Penelitian ini menggunakan one group  pretest  posttest  design .  Hasil analisis data menunjukkan bahwa model problem based learning efektif ditinjau dari  kemampuan  pemecahan  masalah matematis, tetapi tidak efektif ditinjau dari persentase siswa tuntas belajar dan disposisi matematis siswa.
Kata kunci: disposisi matematis, pemecahan masalah , problem based learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan dunia saat ini tidak bisa terlepas dari pendidikan. Pendidikan merupakan hal yang sangat fundamental bagi kemajuan suatu bangsa sehingga menjadi ke- butuhan mendasar yang diperlukan oleh setiap manusia. Salah satu tujuan pendidikan di Indonesia ada- lah  untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang berilmu, cakap, kreatif, mandiri, ber- akhlak mulia serta memiliki keter- ampilan yang diperlukan sebagai anggota masyarakat dan warga negara.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang dapat me- ngembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang kreatif, man- diri, dan memiliki keterampilan yang diperlukan dalam kehidupan ber- masyarakat.  Hal ini karena  semua bidang studi memerlukan keteram- pilan matematika yang sesuai dan matematika dapat digunakan dalam segala segi kehidupan.  Matematika memiliki peranan penting dalam per- kembangan ilmu pengetahuan, baik sebagai alat bantu dalam penerapan- penerapan bidang ilmu lain maupun
dalam pengembangan matematika itu sendiri.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar siswa mem- punyai kemampuan atau keterampil- an dalam memecahkan masalah ma- tematika. Pemecahan masalah adalah suatu upaya individu dalam menga- tasi kendala atau mencari jalan ke- luar ketika suatu jawaban belum tam- pak jelas dan tidak begitu mudah segera dapat dicapai.  Kemampuan pemecahan masalah perlu dikuasai siswa guna mendorong mereka men- jadi seorang pemecah masalah yang baik, yang mampu menghadapi masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam dunia kerja.
Berdasarkan  hasil The Trend International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada tahun 2011, Indonesia menduduki pering- kat ke-38 dari 42 negara dengan nilai rata-rata 386 (Mullis, et al, 2012: 462).  Data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di Indonesia masih rendah.  Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di Indonesia juga dapat dilihat dari hasil survei Programme for International Student
Assesment (PISA) tahun 2013, Indonesia  berada pada peringkat  64 dari 65 negara dalam mata pelajaran matematika (OECD, 2013).
Selain kemampuan pemecah- an masalah matematis, terdapat aspek afektif yang harus diperhatikan siswa dalam pembelajaran mate- matika. Siswa harus  memiliki rasa ingin tahu, ulet, percaya diri, dan melakukan refleksi atas cara berpikir dalam menyelesaikan masalah mate- matis.  Dalam matematika, hal ter- sebut dinamakan disposisi mate- matis. Dalam pembelajaran mate- matika, disposisi matematis berkai- tan dengan bagaimana siswa ber- tanya, menjawab pertanyaan, meng- komunikasikan ide-ide matematis, bekerja dalam kelompok, dan me- nyelesaikan masalah.
Guru-guru di Indonesia se- harusnya memikirkan pembelajaran efektif  guna mengembangkan ke- mampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis  siswa.  Guru hendaknya memulai proses pem- belajaran dengan pengenalan masa- lah atau mengajukan masalah yang nyata kemudian guru membimbing siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Ketelitian dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran yang  melibatkan siswa untuk me- mecahkan masalah yang disajikan guru dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya, sehingga secara tidak langsung berdampak pada peningkatan kemampuan pe- mecahan masalah dan disposisi matematis siswa.  Dalam hal ini, model pembelajaran yang dipilih untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa adalah problem based  learning (PBL).  PBL merupa- kan sebuah model pembelajaran yang menyajikan sebuah permasalah- an yang harus dipecahkan pada saat memulai proses belajar (Hung et al, 2008).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran mate- matika kelas VIII SMP Negeri 23 Bandar Lampung diperoleh bahwa umumnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah. Guru juga lebih sering me- nyajikan soal-soal rutin bukan soal pemecahan masalah yang bersifat nonrutin. Begitu pula dengan dis- posisi matematis siswa masih
tergolong rendah.  Hal ini diketahui dari hasil angket penelitian pen- dahuluan yang dilakukan oleh peneliti.
Berdasarkan kondisi di atas, maka perlu dilakukan penelitian di SMP Negeri 23 Bandar Lampung tentang efektivitas problem based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa .

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas VIII  semester genap  SMP Negeri 23  Bandar Lampung  yang terdiri dari  sembilan kelas. Pengambilan sampel di- lakukan dengan teknik purposive sampling yaitu penentuan sampel dengan pertimbangan bahwa sampel yang dipilih memiliki kemampuan yang heterogen dan dapat mewakili seluruh kelas lainnya. Setelah ber- diskusi dengan guru mitra, terpilihlah kelas VIII I dengan jumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen. Penelitian ini  merupakan  penelitian quasi experiment dengan one group pre- test posttest design.
Dalam penelitian ini, jenis instrumen yang digunakan yaitu tes dan non tes. Instrumen tes digunakan
untuk mengukur kemampuan peme- cahan masalah matematis siswa, sedangkan instrumen non tes diguna- kan untuk mengukur tingkat dis- posisi  siswa terhadap pembelajaran matematika.  Instrumen tes berupa soal-soal uraian.  Tes dilakukan se- banyak dua kali yaitu tes ke- mampuan awal dan tes kemampuan akhir pemecahan masalah matematis dengan indikator yang sama tetapi dengan materi yang berbeda . Soal- soal tes kemampuan awal berkaitan dengan materi Phytagoras yang telah dipelajari siswa sebelum mengikuti problem based learning , sedangkan soal-soal tes kemampuan akhir ber- kaitan dengan materi Garis Singgung Lingkaran  yang dipelajari selama penerapan problem based learning.
Sebelum dilakukan pengambilan data,  dilakukan  uji validitas yang didasarkan pada validitas isi. Pengujian validitas instrumen tes dalam penelitian ini dilakukan oleh guru mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP Negeri 23 Bandar Lampung. Hasil penilaian menunjuk- kan bahwa tes yang digunakan untuk mengambil data kemampuan awal dan akhir pemecahan masalah mate- matis siswa telah dinyatakan valid
sehingga instrumen dapat diuji- cobakan  untuk mengetahui relia- bilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.  Pada hasil tes uji coba kemampuan awal pemecahan masa- lah matematis siswa diperoleh bahwa tes yang digunakan memiliki kriteria reliabilitas yang tinggi, kriteria daya pembeda  yang  cukup dan jelek, dan kriteria tingkat kesukaran yang sedang dan sukar.  Selanjutnya pada hasil tes uji coba kemampuan akhir pemecahan masalah matematis siswa diperoleh bahwa tes yang digunakan memiliki kriteria reliabilitas yang tinggi, kriteria daya pembeda yang baik dan cukup, dan kriteria tingkat kesukaran yang sedang dan sukar.
Instrumen non tes yang diguna- kan dalam penelitian ini adalah skala disposisi  yang terdiri dari 30  per- nyataan.  Skala disposisi yang di- gunakan adalah skala Likert yang terdiri dari empat pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Dalam penelitian ini, data yang diperoleh setelah mengikuti problem based learning adalah data kuanti- tatif yang terdiri dari nilai tes kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dan skor disposisi matematis siswa. Dari tes kemampu- an pemecahan masalah matematis diperoleh nilai kemampuan awal pemecahan masalah matematis dan nilai kemampuan akhir pemecahan masalah matematis. Berdasarkan dari pengisian skala disposisi diperoleh skor awal dan skor akhir .
Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Hasi uji normalitas terhadap  data penelitian disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas
Sumber Data 𝒙𝒙 𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉 𝟐𝟐 𝒙𝒙 𝒉𝒉𝒕𝒕𝒕𝒕𝒕𝒕𝒕𝒕 𝟐𝟐 Kesim- pulan H 0
Kemampuan Awal Pemecahan Masalah Matematis 4,189 7,81 Diterima Kemampuan Akhir Pemecahan Masalah Matematis 5,326 7,81 Diterima Skor Awal Disposisi Matematis 5,446 7,81 Diterima Skor Akhir Disposisi Matematis 7,124 7,81 Diterima
Berdasarkan hasil uji normalitas, diketahui bahwa data ke- mampuan awal dan akhir pemecahan masalah matematis siswa dan data
skor awal dan akhir disposisi mate- matis siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil perhitungan uji homo- genitas disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji
Homogenitas Sumber Data 𝑭𝑭 𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉𝒉 𝑭𝑭 𝒉𝒉𝒕𝒕𝒕𝒕𝒕𝒕𝒕𝒕 Kesimpu- lan H 0 Kemampu- an Pemecahan Masalah Matematis Siswa 1,54 1,875 Diterima Skor Disposisi Matematis Siswa 1,11 1,875 Diterima
Berdasarkan hasil uji homo- genitas, dapat diketahui bahwa data kemampuan awal dan akhir peme- cahan masalah matematis siswa serta data skor awal dan akhir disposisi matematis siswa memiliki varians yang sama karena 𝐹𝐹 ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 < 𝐹𝐹 𝑖𝑖𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 .
Data kemampuan awal dan akhir pemecahan masalah matematis siswa serta data skor awal dan akhir disposisi matematis siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, sehingga data tersebut dianalisis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian data kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa dapat diketahui bahwa t hitung = 4,36 > t tabel = 1,675  maka  H 0 ditolak, artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah mengikuti problem based lebih tinggi daripada sebelum mengikuti problem based learning.
Persentase pencapaian tiap indikator  pemecahan masalah  mate- matis siswa pada tes kemampuan akhir lebih tinggi daripada persentase pencapaian tiap indikator pemecahan masalah  matematis siswa pada tes kemampuan awal . Persentase pen- capaian indikator kemampuan peme- cahan masalah matematis yang paling tinggi dicapai oleh siswa pada tes kemampuan awal dan tes ke- mampuan akhir adalah merumuskan masalah.  Persentase terendah ada pada indikator menguji kebenaran jawaban ( looking back ).
Penerapan model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Hosnan (2014: 299) yang menyatakan bahwa tujuan
problem based learning adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam  berpikir kritis,  kemampuan pemecahan masalah dan mengem- bangkan kemampuan siswa  untuk secara aktif membangun penge- tahuan sendiri. Selain itu, dari hasil penelitian Gunantara, dkk (2014) dan Ariyanti, dkk (2013) mengenai model problem based learning, dapat diketahui bahwa penerapan model problem based learning dapat meningkatkan  kemampuan  peme- cahan masalah matematis siswa.
Problem based learning dapat meningkatkan kemampuan peme- cahan masalah  matematis  siswa karena pembelajaran ini menuntut siswa untuk terlibat aktif dalam memecahkan masalah  matematika. Menurut Nurdalilah, dkk (2010) dalam penelitiannya menyatakan bahwa  faktor pembelajaran meru- pakan salah satu hal yang paling berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Tiap tahap dalam model problem based learning memberi kontribusi terhadap peningkatan kemampuan siswa serta dapat memperoleh hasil yang optimal. Tahapan model problem based
learning diawali dengan pemberian masalah kepada siswa. Siswa di- berikan lembar kerja kelompok (LKK) yang di dalamnya berisi masalah dalam kehidupan sehari- hari, kemudian siswa menyelesaikan masalah tersebut secara ber- kelompok. Pada saat mengerjakan LKK, semua anggota kelompok dituntut untuk mengungkapkan pen- dapat, ide, dan tanggapan terhadap masalah yang diberikan, sehingga siswa dapat merumuskan masalah yang diberikan dengan baik. Jika siswa dapat merumuskan masalah yang diberikan, maka siswa akan lebih mudah menentukan solusi permasalahan dengan tepat. Selain itu, siswa akan bekerja sama dengan kelompoknya mencari berbagai ke- mungkinan solusi pemecahan masa- lah yang diberikan. Hal tersebut didukung dengan pendapat Muchlis (2012: 139) dalam penelitiannya yang  menyatakan bahwa dengan disajikannya permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, siswa akan lebih mudah memahami dan memaknai permasalahan yang di- berikan sehingga siswa dengan mudah akan mengeluarkan ide atau gagasannya dalam memilih cara
yang paling tepat untuk menye- lesaikan permasalahannya.
Berdasarkan hasil analisis data terhadap 30 siswa yang mengikuti tes kemampuan akhir pemecahan masalah matematis siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model problem based learning , terdapat 20 siswa dari 30 siswa tersebut yang tuntas belajar atau mencapai KKM ≥ 75. Hasil pengujian proporsi data tersebut menunjukan bahwa pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai z hitung = 0,783  <  z tabel = 1,64  maka  H 0 diterima atau dapat disimpulkan bahwa persentase siswa tuntas belajar sama dengan 60%. Hal ini berarti persentase siswa tuntas belajar yang diharapkan tidak ter- capai.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  data  disposisi matematis siswa,  dapat  diketahui bahwa pada taraf signifikansi 5% nilai t hitung = 0,869  <    t tabel = 1,675  maka  H 0 diterima atau tingkat disposisi matematis  siswa setelah mengikuti problem based learning sama dengan tingkat  disposisi  matematis  siswa sebelum mengikuti problem based learning.
Persentase pencapaian setiap indikator disposisi matematis setelah mengikuti model problem based learning lebih tinggi daripada sebelum mengikuti model problem based learning, namun persentase pencapaian pada indikator meng- aplikasikan  matematika dalam ke- hidupan sehari-hari setelah meng- ikuti model problem based learning lebih rendah daripada sebelum mengikuti model problem based learning . Indikator yang paling tinggi dicapai oleh siswa pada tes kemampuan awal dan tes kemampu- an akhir adalah gigih dan ulet dalam mengerjakan tugas-tugas mate- matika. Indikator yang paling rendah dicapai oleh siswa adalah merefleksi cara berpikir dan kinerja pada diri sendiri dalam belajar matematika.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan disposisi matematis siswa setelah mengikuti model problem based learning tidak mengalami peningkatan, diantaranya yaitu saat pembagian anggota kelompok pada awal pertemuan, ada siswa yang tidak diterima sebagai anggota dikelompoknya karena dianggap tidak mampu bekerja sama dengan baik dalam menyelesaikan
masalah pada LKK. Siswa juga tidak terbiasa untuk menyelesaikan masa- lah yang disajikan dalam bentuk soal cerita pada LKK. Pada saat ber- langsungnya diskusi, beberapa siswa tidak berani mengungkapkan pen- dapat, ide, ataupun tanggapannya terhadap masalah yang diberikan. Hal tersebut juga terjadi pada saat kelompok lain mempresentasikan hasil diskusinya, sebagian siswa yang lain tidak berani bertanya dan memberikan tanggapan. Oleh karena itu, disposisi matematis siswa saat penerapan model problem based learning tidak berjalan secara maksimal, sehingga disposisi mate- matis siswa tidak mengalami peningkatan.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sugilar (2013) dalam penelitiannya yang menyata- kan bahwa disposisi matematis siswa tidak akan tumbuh dan berkembang dalam lingkungan pembelajaran yang diatur  agar siswa hanya duduk dengan manis untuk mendengar dan menerima informasi dari guru.
Model problem based learning merupakan model pembelajaran yang baru bagi siswa dan pelaksanaanya relatif singkat. Oleh karena itu, disposisi matematis siswa setelah
mengikuti model problem based learning tidak mengalami pening- katan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sumarmo (2010: 7) yang menyatakan bahwa dalam mem- pelajari kompetensi matematik, siswa perlu memiliki rasa ingin tahu dan senang belajar matematika, obyektif dan terbuka, serta meng- hargai keindahan matematika. Apa- bila sikap tersebut berlangsung secara berkelanjutan, maka secara akumulatif akan tumbuh disposisi matematis.
Dalam penelitian ini, disposisi matematis siswa setelah mengikuti tidak mengalami peningkatan, namun tidak menutup kemungkinan aspek afektif berupa karakter dan keterampilan sosial siswa meningkat selama pembelajaran. Hal ini terlihat dari pengamatan selama pem- belajaran. Pada awal pertemuan, ada beberapa siswa yang tidak diterima sebagai anggota dikelompoknya karena  dianggap tidak mampu be- kerja sama dengan baik dalam menyelesaikan masalah pada LKK, namun pada pertemuan kedua, siswa tersebut menunjukkan bahwa mereka mampu bekerjasama dengan teman kelompoknya saling membantu
menyelesaikan permasalahan pada LKK. Karakter rasa ingin tahu dan pantang menyerah ditunjukan dengan sikap siswa yang berusaha menye- lesaikan masalah yang diberikan hingga tuntas. Karakter teliti di- tunjukkan dengan pengecekan kem- bali hasil pengerjaan LKK. Selanjut- nya, keterampilan siswa untuk ber- tanya dan menjadi pendengar yang baik ditunjukkan pada saat mengerja- kan LKK dan menyajikan hasil diskusi kelompoknya. Saat menger- jakan LKK, siswa yang mengalami kesulitan menemukan solusi bertanya kepada guru. Saat penyajian hasil diskusi oleh satu kelompok, kelompok yang lain mendengarkan penjelasan temannya dan mendapat kesempatan menanggapi dan ber- tanya apabila penjelasan temannya kurang dipahami. Akan tetapi, peneliti tidak mengembangkan ins- trumen untuk mengukur aspek afektif siswa sehingga tidak dapat diketahui secara pasti besarnya peningkatan aspek afektif siswa tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, model problem based learning efektif diterapkan di SMP Negeri 23 Bandar Lampung ditinjau dari
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Akan tetapi, per- sentase siswa tuntas belajar yang diharapkan yaitu lebih dari 60% dari jumlah siswa tidak tercapai serta tidak efektif ditinjau dari disposisi matematis siswa. Hal ini karena siswa masih terbiasa dengan pem- belajaran konvensional. Waktu pelaksanaan penelitian juga relatif singkat, sehingga menyebabkan kurangnya kualitas interaksi antara peneliti dan siswa serta pemberian motivasi kurang memberikan dam- pak terhadap disposisi matematis siswa. Pada pertemuan pertama, hampir seluruh siswa mengalami kesulitan untuk memahami masalah yang disajikan dalam bentuk soal cerita. Sebagian siswa masih mengandalkan siswa yang pandai dalam kelompoknya untuk menye- lesaikan masalah pada LKK yang diberikan, sehingga menyebabkan siswa yang mengalami kesulitan tidak berusaha untuk menyelesaikan masalah bersama kelompoknya. Selain itu, sebagian siswa tidak memiliki kepercayaan diri untuk bertukar pikiran pada saat berdiskusi kelompok dan tidak berani untuk bertanya atau memberikan tanggapan
pada saat kelompok lain mem- presentasikan hasil diskusinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem based learning pada siswa kelas VIII SMP Negeri 23 Bandar Lampung efektif ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, tetapi tidak efektif ditinjau dari persentase siswa tuntas belajar dan disposisi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanti, Endang Listyani, dan Himmawati. 2013. Efektivitas Problem Based Learning pada Pembelajaran Matematika ter- hadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII. Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta Pendidikan Matematika-S1 VI Volume II. [Online]. Tersedia: http://  jour nal.student.uny.ac.id.  (27 April 2015).
Gunantara, Gd., Md. Suarjana, Pt. Nanci Riastini. 2014. Pene- rapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemam- puan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014). [Online].
Tersedia:  http://ejournal.undik sha.ac.id. (27 April 2015).
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pem- belajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hung, Woei, David H. Jonassen, dan Rude Liu. 2008. Problem Based Learning . [Online]. Tersedia: (7 November 2014).
Muchlis, Effie Efrida. 2012. Pengaruh Pendekatan Pen- didikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Perkembangan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Exacta , Vol. 10, No. 2, halaman 136-139. [Online].
Tersedia: net. (27 April 2015).
Mullis, Ina V.S., M.O. Martin, P. Foy,  dan Arora. 2012. TIMSS 2011 Internasional Results In Mathematics . [Online]. Ter- sedia: http://timssandpirls.bc.edu timss. (7 November 2014).
Nurdalilah, Edi Syahputra, dan Dian Armanto. 2010. Perbedaan Kemampuan Penalaran Mate- matika dan Pemecahan Masalah pada Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Konvensional di SMA Negeri 1 Kualuh Selatan. Jurnal Pen- didikan Matematika PARA- DIKMA,  Vol 6 Nomor 2, halaman 109-119. [Online].
Tersedia: ac.id. (7 November 2014).
OECD. 2013. PISA 2012 Result In
Focus . [Online]. Tersedia: http://
2014).
Sugilar, Hamdan. 2013. Meningkat- kan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Disposisi Matematik Siswa Madrasah Tsanawiyah Melalui Pembelajaran Generatif.
Jurnal Ilmiah Program Studi
Matematika STKIP Siliwangi
Bandung, Vol 2, No 2, September 2013.
[Online].
Tersedia:
siliwangi.ac.id.  (13 Desember 2014).
Sumarmo, Utari. 2010. Berpikir dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik . Bandung: UPI.  [Online]. Tersedia:  http://www.pustaka.ut. ac.id. (7 November 2014).