## PENGEMBANGAN PERANGKAT PENILAIAN PORTOFOLIO PADA PEMBELAJARAN IPA TERPADU MELALUI SCIENTFIC APPROACH
Marlia Eka Fitriani * , Chandra Ertikanto, Feriansyah Sesunan FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1Bandarlampung *email: Marliaekafitriani29@gmail.com
Abstract:  The  Development  of  portfolio  assessment  in  science  integrated  learning  throught Scientific  Approach. The  aims  of  this  research  were  to  develop  portfolio  assessment  on  science integrated learning through scientific approach and describe the opinion of teachers  according the suitability, easiness, and effectiveness used portofolio assesment through scientific approach. The Method of this research was research and development by Sugiyono with steps consist of analysis of  potential  measures  and  issues,  data  collection,  product  design,  design  validation,  design revision,  product  test,  product  revision,  application  test,  product  revision,  and  production.  Based on the result of expert validation test obtained an average percentage by high criteria (85.42% for the construction aspect, 88.33% for the substance the aspect, and 77.78% for the language aspect). Based  on  trial  results  obtained  the  average  percentage  by  high  criteria(74.17%  for  suitability, 74.74%  for  ease,  and  77.08%  for  the  usefulness),  so  it  can  be  conclude  that  the  portfolio assessment product was useful to be used.
Abstrak:  Pengembangan  perangkat  penilaian  portofolio  pada  pembelajaran  IPA  Terpadu melalui Scientific  Approach. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  penilaian portofolio  pada  pembelajaran  IPA  Terpadu  melalui scientific  approach serta  mendeskripsikan pendapat  guru  mengenai  kesesuaian,  kemudahan,  dan  kemanfaatan  penggunaan  perangkat penilaian  portofolio  melalui scientific  approach. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian pengembangan yang mengacu pada  Sugiyono dengan langkah-langkah analisis potensi dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk, revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk  dan  produksi.  Berdasarkan  uji  validasi  ahli diperoleh  rata-rata  persentase  dengan  kriteria  tinggi  (aspek  konstruksi  85,42%,  aspek  subtansi 88,33%,  dan  aspek  bahasa  77,78%).  Berdasarkan  hasil  uji  coba  pemakaian  diperoleh  rata-rata persentase  dengan  kriteria  tinggi  (kesesuaian  74,17%,  kemudahan  74,74%,  dan  kemanfaatan 77,08%, sehingga produk penilaian portofolio layak untuk digunakan.
Kata kunci : penilaian portofolio, pembelajaran IPA Terpadu, scientific approach

## PENDAHULUAN
Sains yang didefinisikan sebagai ilmu  tentang  alam  yang  dalam bahasa  indonesia  disebut  dengan ilmu  pengetahuan  alam.  Ilmu penge- tahuan  alam  atau  yang  biasa  disebut dengan  IPA  dapat  diklasifikasikan menjadi  tiga  bagian,  yaitu  ilmu  pe- ngetahuan  alam  sebagai  proses, produk, dan juga sikap. Pembelajaran fisika  dalam  IPA  Terpadu  di  SMP merupakan bagian dari pembelajaran sains.  Ada  dua  hal  yang  berkaitan dengan  materi  fisika  dalam  mata
pelajaran  IPA  Terpadu,  yaitu:  fisika sebagai  produk    pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip  teori, dan  temuan  ilmiah  serta  fisika  se- bagai proses ilmiah.
Pembelajaran
IPA Terpadu merupakan  pembelajaran  yang  kom- pleks dan tidak dapat dipisahkan dari proses  ilmiah.  Dalam  penilaian  hasil belajarnya  tidak  hanya  dilihat  dari hasil  kognitifnya  saja  tetapi  juga dilihat dari aspek afektif, psikomotor, dan kumpulan tugas.Penekanan kurikulum  2013  lebih  kepada  lima
aspek  penting.  Kelima  aspek  yang terdapat  dalam  kurikulum  2013 adalah  mengamati,  menanya,  men- coba,  menalar,  dan  mengomunikasi- kan. Kelima aspek ini lebih terperinci dan  mudah  dipahami  guru  sehingga pelaksanaan  pembelajaran  pun  se- makin mengedepankan keaktifan siswa dalam proses belajar. Kegiatan evaluasi pem-belajaran sebagaimana  yang  dituntut  dalam kurikulum  2013,  guru  harus  dapat merancang dan melaksanakan kegiatan  evaluasi  pembelajaran  de- ngan  berbagai  teknik,  bukan  hanya pada  satu  teknik  saja,  seperti  tes tertulis  saja  yang  lazim  dirancang dan digunakan oleh  guru. Tujuannya adalah  agar  evaluasi  pembelajaran mencakup  ketiga  domain,  yaitu domain  kognitif,  afektif,  dan  psiko- motorik.  Salah  satu  teknik  penilaian yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 adalah penilaian autentik.
Penilaian  autentik  ( authentic assessment )  adalah  penilaian  yang menjadi  penekanan  yang  serius  di- mana  guru  dalam  melakukan  pe- nilaian  hasil  belajar  peserta  didik benar-benar  memperhatikan  penilai- an  autentik.  Penekanan  tersebut  di dasarkan  pada  acuan  Permendikbud Nomor  66  tahun  2013  tentang  pe- nilaian  dalam  kurikulum  2013  pada standar  penilaian  pendidikan.  Pe- nilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan belajar,  memantau  hasil  belajar,  dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara ber- kesinambungan.
Teknik  penilaian  yang  dapat  di-
gunakan untuk memantau per- kembangan  siswa  yang  sebenarnya (nyata)  selama  kegiatan  pembelajar- an  dan  bukan  sesuatu  yang  dibuat- buat  adalah teknik penilaian autentik Arifin  (2008:  181).  Hal  ini  juga
dipertegas  oleh  Hosnan    (2014:  387) berpendapat  bahwa  penilaian  auten- tik  adalah  proses  pengumpulan  data yang  bisa  memberikan  gambaran atau  informasi  tentang  perkembang- an pengalaman belajar siswa
Penilaian yang sebenarnya ( authenthic assesment ) menurut Kunandar  (2013:247)  menyebutkan merupakan proses pengumpulan berbagai  data  yang  bisa  memberikan gambaran  atau  informasi  tentang perkembangan  pengalaman  belajar. Gambaran  tentang  pengalaman  bel- ajar.  Gambaran  pengalaman  belajar siswa  perlu  diketahui  oleh  guru  se- tiap  saat  agar  bisa  memastikan bahwa  siswa  mengalami  proses pembelajaran yang benar. Pernyataan ini  juga  didukung  oleh  Daryanto (2014: 115) bahwa penilaian autentik dalam  implementasi  kurikulum  2013 mengacu  kepada  standar  penilaian yang terdiridari: 1) Penilaian kompe- tensi  sikap;  2)  Penilaian  penge- tahuan;  dan  3)  Penilaian  Ketrampil- an.
Penilaian  autentik  adalah  pe- nilaian  yang  dapat  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  baik  dalam  rangka  meng- observasi,  menalar,  mencoba,  dan membangun  jejaring.  Penilaian  au- tentik  juga  memungkinkan  peserta didik  untuk  menunjukan  kompetensi mereka dalam pembelajaran yang se- benarnya,  sehingga  penilaian  au- tentik  sangat  relevan  dengan  pen- dekatan ilmiah atau scientific approach.
Pendekatan ilmiah atau scientific approach merupakan penekanan proses  pembelajaran  pada  kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  me- nalar,  dan  mengomunikasikan.  Pen- dekatan scientific Sudarwan  (2013) bercirikan  penonjolan  dimensi  peng- amatan,  penalaran,  penemuan,  peng-
absahan,  dan  penjelasan  tentang suatu  kebenaran.Majid  (2014)  men- jelaskan bahwa  pembelajaran ilmiah mencakup  strategi  pembelajaran  pe- serta didik aktif yang meng- integrasikan  peserta  didik  dalam proses  berpikir  dan  penggunaan  me- tode  yang  teruji  secara  ilmiah  se- hingga dapat membedakan ke- mampuan  peserta  didik  yang  ber- variasi.pendapat  tersebut  didukung oleh Pendekatan ilmiah menurut Faiq (2013)  pada  hakikatnya  merupakan nitian  emas  perkembangan  dan  pe- ngembangan  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  siswa.  Hal  tersebut memperlihatkan  bahwa  pendekatan ilmiah  merupakan  ciri  Kurikulum 2013  dan  menjadi  kekuatan  sendiri bagi  eksistensi  Kurikulum  2013 terbukti  dari  Permendikbud  Nomor 65  tahun  2013  tentang  Standar  Pro- ses  Pendidikan Dasar dan Menengah telah  mengisyaratkan  perlunya  pro- ses  pembelajaran  yang  dipandu  de- ngan  kaidah-kaidah  pendekatan  il- miah.
Penilaian  portofolio  tidak  hanya sekedar  kumpulan  hasil  karya  siswa, tetapi  yang  terpenting  adalah  adanya proses  seleksi  yang  didasarkan  kri- teria  serta  pengumpulan  hasil  karya siswa dari waktu ke waktu.
Kemendikbud  (2013:  237)  men- jelaskan  bahwa  penilaian  portofolio merupakan  penilaian  atas  kumpulan artefak  yang  menunjukan  kemajuan dan  dihargai  sebagai  hasil  kerja  dari dunia nyata.
Penilaian  portofolio  juga  dapat membantu  siswa  dalam  merefleksi diri, mengevaluasi diri, dan menentu- kan tujuan belajarnya. Dengan demi- kian  penilaian  portofolio  dapat  me- nilai belajar siswa secara menyeluruh baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  sesuai  dengan  pendapat Suardana  (2007).  Portofolio  terdapat
3  langkah  dalam  menerapkan  me- nurut  Mahanal  (2006)  sebagai  be- rikut:  1)  persiapan  portofolio;  2) mengatur  portofolio;  dan  (3)  mem- beri penilaian.
Penilaian  portofolio  harus  mem- perhatikan beberapa disebutkan bahwa  hal  menurut  Yamin  2012: 250)  yaitu:1)    karya  yang  dikumpul- kan  benar-benar  karya  peserta  didik yang  bersangkutan,  2)  menentukan contoh  pekerjaan  mana  yang  harus dikerjakan.Mengumpulkan  dan  me- nyimak  hasil  karya  peserta  didik.  3) Menentukan  kriteria  penilaian  porto- folio, 4) Meminta peserta didik untuk menilai  siswa  secara  terus  me-nerus hasil portofolionya,
5) Me-
rencanakan  pertemuan  dengan  pe- serta didik yang akan dinilai,  6) Me- libatkan  orangtua  dalam  menilai karya peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi satu guru  IPA  di  SMPN  22  Bandarlam- pung  dan  satu  guru  IPA  di  SMP Muhammadiyah  3  Bandarlampung dapat diketahui bahwa penilaian por- tofolio belum dilaksanakan di sekolah  tersebut.  Penilaian  yang  di- lakukan  hanya  diberikan  di  setiap akhir bab atau akhir materi pelajaran.
Hasil  analisis  angket    dapat  di- lihat presentasenya yakni 75,00% hal itu  karena    dua  guru  dari  masing- masing  seolah  tersebut  masih  belum memahami  tentang  penilaian  au- tentik.  Dalam  penilaian  yang  sesuai tuntutan  dengan  kurikulum  2013  gu- ru hanya sekedar mengetahui tentang penilaian  autentik.Dalam  penerapan- nya  guru  menyetujui  untuk  di- kembangkannya  penilaian  portofolio yang  sesuai  dengan scientificap- proach .
Berdasarkan  deskripsi  masalah di atas maka dilakukan pengembang- an  perangkat  penilaian  portofolio pada pembelajaran IPA Terpadu me-
lalui Scientific  Approach. Tujuan  da- ri  pengembangan  ini  adalah  meng- hasil  produk  penilaian  portofolio pada  materi  objek  IPA  dan  Peng- amatannya  yang  sudah  divalidasi oleh  dosen  evaluasi.Mendeskripsi- kan  kemudahan,  kesesuaian,  dan kemanfaatan  produk  hasil  pengem- bangan.Manfaat  dari  pengembangan ini adalah perangkat  penilaian porto- folio  yang  sesuai  dengan  penilaian dalam  kurikulum  2013.Bagi  guru perangkat  penilaian  alternatif  ini dapat  menjadi  contoh  atau  model dalam  menilai  kemampuan  siswa khususnya pada pengumpulan tugas.

## METODE
Pada  penelitian  ini  metode  yang digunakan  yaitu  penelitian  dan  pe- ngembangan.Pengembangan yang di- lakukan  adalah  pengembangan  pe- rangkat  penilaian  portofolio  pada pembelajaran  IPA  Terpadu  melalui Scientific  Approach. Penelitian  pe- ngembangan  ini  dilakukan  di  se- mester  ganjil  tahun  ajaan  2015/2016 dua  belas  guru  IPA  Terpadu  di SMPN4  Bandarlampung,  SMPN  10 Bandarlampung,  dan  SMPN  19 Bandarlampung,  SMP  Gajah  Mada Bandarlampung, SMP Ar-raihan Bandarlampung,  dan  SMP  Kartika  2 Bandarlampung.  Desain  pada  pe- nelitian  pengembangan  ini  adalah desain pengembangan menurut Sugiyono(2013:  293)  dengan  lang- kah-  langkah  yaitu:  1)  potensi  dan masalah;  2)  pengumpulan  data;  3) desain  produk;  4)  validasi  desain;  5) revisi desain; 6) uji coba produk; (7) revisi  produk;    8)  uji  coba  pe- makaian;  9)  revisi  produk;  dan    10) produksi massal.
Evaluasi  yang  dilakukan  terdiri dari  uji  ahli  materi,  dan  uji  satu lawan satu.Sedangkan uji coba produk terdiri dari uji kesesuaian, uji
kesesuaian,  kemudahan,  dan  uji  ke- manfaatan.Uji  ahli  atau  validasi  ins- trument  digunakan  untuk  menilai aspek konstruksi, substasi, dan aspek bahasa.Penelitian  pengembangan  di- lakukan  menggunakan  dua  metode pengumpulan data  yaitu angket  yang digunakan  untuk  menganalisis  ke- butuhan  guru  dan  siswa  pada  pe- nelitian pendahuluan, uji ahli materi, uji satu lawan satu, dan pada saat uji coba  produk  (kesesuaian,  kemudah- an, dan kemanfaatan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  pengembangan  ini dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2015/2016  pada  enam guru  SMP  di  Bandarlampung.  Enam orang guru mata pelajaran IPA Fisika di  tiga  SMP  Negeri  dan  enam  guru IPA  di  tiga  SMP  Swasta  di  Bandar lampung,  yaitu  SMPN  4  Bandar lampung, SMPN 10 Bandarlampung, SMPN 19 Bandarlampung, SMP Ar- Raihan  Bandarlampung,  SMP  Gajah Mada  Bandarlampung,  dan  SMP Kartika  2  Bandarlampung.  Data  pe- nelitian  diperoleh  dari  angket  yang diberikan  kepada  guru  tentang  aspek kesesuaian,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan  produk  pengembangan yang dibuat
Potensi  adalah  segala  sesuatu yang  bila  didayagunakan  akan  me- miliki  nilai  tambah.  Sedangkan masalah adalah penyimpangan antara apa  yang  diharapkan  dengan  apa yang  terjadi.  Analisis  potensi  dan masalah ini dilakukan di SMP Negeri 22 Bandarlampung dan SMP Muhammadiyah  3  Bandarlampung Tahun  Ajaran  2014/2015,  yakni dengan penyebaran angket ke sekolah  yang  ditujukan  kepada  guru IPA Fisika dan siswa kelas VII.
Pengumpulan data dilakukan
dengan  kajian  pustaka  dari  berbagai buku  atau  jurnal  berkenaan  dengan instrumen  penilaian  yang  akan  di- kembangkan  serta  dari  pengisian angket oleh guru dan siswa mengenai ketersediaan  perangkat  pembelajaran yang  mengacu  pada scientific  ap- proach (SA),  penggunaan  perangkat penilaian  otentik,  jenis  dan  teknik yang  diterapkan  oleh  guru  untuk menilai  hasil  belajar  siswa,  keter- sediaan  perangkat  penilaian  untuk mengukur kognitif siswa, perancang- an  dan  penggunaan  instrumen  pe- nilaian  portofolio  berbasis scientific approach ,  kesulitan  guru  dalam membuat  dan  menggunakan  ins- trumen  penilaian  portofolio.  Ber- dasarkan  hasil  analisis  potensi  dan masalah yang telah dilakukan sebelumnya  di  SMPN  22  dan  SMP Muhammadiyah  3    Bandarlampung, maka  tahap  selanjutnya  adalah  pe- ngembangan  desain  produk.  Tahap pengembangan  desain  produk  yang telah  dikembangkan  oleh  peneliti sebagai berikut:
Berdasarkan  analisis  kebutuhan dari angket potensi dan masalah yang sudah  dijelaskan  dihalaman  se- belumnya  serta  kajian  pustaka  yang dilakukan  oleh  peneliti  maka  dilaku- kan  desain  produk  perangkat  pe- nilaian  portofolio.Desain  produk  ter- diri dari bagian depan
( cover /sampulkata  pengantar,  daftar isi, petunjuk penggunaan) dan bagian isi  (deskripsi  penilaian  portofolio dalam  pendekatan  saintifik,  kisi-kisi perangkat penilaian portofolio, daftar penilaian  tugas,  tugas-tugas  dalam penilaian  portofolio  beserta  LKS nya,  rubrik  penilaian  dari  setiap  tu- gas,  lembar penilaian, pedoman pen- skoran,  lembar  penilaian  akhir,  dan daftar  pustaka.  Peneliti  melakukan uji  instrument  sebelum  digunakan
dalam  penelitian  yaitu  validitas instrumen
Pengujian ini bertujuan untuk
mengetahui  kelayakan  suatu  ins- trumen  yang  akan  digunakan  apakah sesuai dan tepat dalam penelitian.
Uji instrumen ini dilakukan oleh ahli  evaluasi  dari  FKIP  Universitas Lampung.  Validasi  instrumen  di- lakukan  oleh  seorang  dosen  ahli evaluasi  dari  prodi  fisika    dan  dua orang dosen ahli evaluasi bukan dari prodi  fisika.  Validasi  instrumen  di- lakukan pada tiga  aspek,  yaitu aspek konstruksi,  aspek  substansi,  dan aspek bahasa.
Angket  uji  validitas  memuat delapan  butir  aspek  mengenai  kon- struksi. Ketiga validator memberikan skor rata-rata untuk aspek konstruksi sebesar  85,42%    yang  berarti  sangat tinggi.
Angket  uji  validitas  memuat  lima butir  aspek  mengenai  substansi. Ketiga  validator  memberikan  skor rata-rata untuk aspek substansi aspek substansi  sebesar  88,00%  yang  ber- arti sangat tinggi.
Angket  uji  validitas  memuat  3 butir aspek mengenai bahasa/budaya. Ketiga  validator  memberikan  skor rata-ratauntuk  aspek  bahasa/budaya sebesar 77,00% yang berarti tinggi.
Hasil  uji  validitas  ahli,  ins- trumen  telah  memenuhi  aspek  ke- sesuaian, kemudahan, dan ke- manfaatan sehingga instrumen sudah baik  untuk  digunakan  pada  uji  pro- duk  coba  produk  atau  uji  satu  lawan satu.Setelah  melakukan  uji  ahli,  se- lanjutnya  peneliti  melakukan  revisi desain.Berdasarkan  saran  dari  valid- ator,  peneliti  memperbaiki  produk penilaian  portofolio pada  pem- belajaran  IPA  Terpadu  melalui Sci- entific  approach. Setelah  melakukan perbaikan  dengan  mengacu  pada saran  danmasukan  dari  uji  ahli
langkah  selanjutnyaadalah  menguji
cobakan  produk  kepada  empat  guru
IPA  Fisika  di  dua  SMP  di  Bandar lampung  yaitu  SMP  Negeri  2 Bandar-lampung  dan  SMP  Negeri Al-Kautsar  Bandarlampung.
Hasil  uji  coba  produk,  untuk  uji kesesuaian  instrumen,  skor  akhir rata-rata  untuk  aspek  kesesuaian  se- besar  77,00%  yang  berarti  tinggi. Berdasarkan  hasil  tersebut,  peneliti menyimpulkan  bahwa  perangkat  pe- nilaian  portofolio  sudah  memenuhi syarat kesesuaian instrumen.
Hasil  uji  coba  produk  untuk  uji kemudahan  penggunaan  instrumen, memberikan  skor  akhir  rata-rata untuk  aspek  kemudahan  sebesar 63,00%  yang  berarti  tinggi.  Ber- dasarkan  hasil  tersebut,  peneliti  me- nyimpulkan  bahwa  perangkat  pe- nilaian portofolio hasil pe-
ngembangan sudah memenuhi  syarat kemudahan penggunaan instrumen.
Hasil  uji  coba  produk,  untuk  uji kemanfaatan  skor  akhir  rata-rata untuk  aspek  kemanfaatan  yakni sebesar 78,00% yang berarti tinggi.Berdasarkan  hasil  tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa bahwa perangkat  penialian  portofolio  hasil pengembangan sudah memenuhi syarat kemanfaatan penggunaan instrumen.Diagram dan tabel mengenai uji kesesuaian, ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 1 dan Tabel 1.
Pada  tahap  revisi  produk  ber- dasarkan  uji  satu lawan  satu,
penelitimelakukan  perbaikan.Tidak
ada  kesimpulan  saran  perbaikan untuk  uji  kesesuaian,  kemudahan,
dan keman-faatan penggunaan instrumen hasil pengembangan, karena  penilai  tidak  memberikan saran perbaikan pada ang-ket uji satu lawan  satu  pada  saat  uji  coba produk.Karena tidak ada saran peraikan  dari  uji  coba  pruduk  maka peeliti melanjutkan ke tahap
pengembangan  selanjutnya  yaitu  uji coba pemakaian.
Uji  coba  pemakaian  produk  ini dilakukan  di  enam  sekolah  di Bandarlampung yang terdiri dari tiga sekolah  swasta  dan  tiga  sekolah negeri.Uji  coba  produk  ini  meng- gunakan  subjek  dua  guru  IPA  untuk masing-  masing  sekolah.  Uji  coba pemakaian  ini  dilakukan  di  yaitu SMPN  4  Bandarlampung,  SMPN  10
Bandarlampung,
SMPN 19 Bandarlampung, SMP Kartika 2Bandarlampung,  SMP  Ar-  Raihan Bandarlampung, dan SMP Gajahmada Bandarlampung.
Hasil  uji  pemakaian,  untuk  uji kesesuaian  instrumen,  skor  akhir rata-rata  untuk  aspek  kesesuaian sebesar  74,17%  yang  berarti  tinggi. Berdasarkan  hasil  tersebut,  peneliti menyimpulkan bahwa penilaian portofolio  sudah  memenuhi  syarat kesesuaian instrumen.
Hasil uji coba pemakaian, untuk uji  kemudahan  penggunaan  ins- trumen, memberikan skor akhir  rata- rata  untuk  aspek  kemudahan  sebesar 77,08% yang berarti tinggi. Tabel 1. Uji Coba Produk Aspek Penilaian Presentase Penilai 1 Penilai 2  Penilai 3  Penilai 4 Rata-rata Kemudahan 69% 56% 63% 63% 63% Kemanfaatan 78% 72% 81% 81% 78% Kesesuaian 80% 65% 83% 78% 77%
Hasil  uji  coba  pemakaian,  untuk uji  kemudahan  penggunaan  ins- trumen, memberikan skor akhir  rata- rata  untuk  aspek  kemudahan  sebesar 77,08%  yang  berarti  tinggi.  Ber- dasarkan  hasil  tersebut,  peneliti menyimpulkan bahwa perangkat penialian  portofolio  hasil  pengem- bangan  sudah  memenuhi  syarat kemudahan penggunaan instrumen.
Hasil  uji  coba  pemakaian,  untuk uji  kemanfaatan  skor  akhir  rata-rata untuk  aspek  kemanfaatan  yakni sebesar  74,74%  yang  berarti  tinggi. Berdasarkan  hasil  tersebut,  pe-neliti menyimpulkan bahwa bahwa perangkat  penialian  portofolio  hasil pengembangan sudah memenuhi
syarat kemanfaatan penggunaan
instrumen.Diagram mengenai uji kesesuaian,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada Gambar 2.
Seperti halnya pada tahap uji satu lawan satu,  pada tahap  revisi produk berdasarkan  uji  coba  pemakaian, peneliti  juga  tidak  melakukan  per-
baikan.Tidak  ada  kesimpulan  saran perbaikan  untuk  uji  kesesuaian, kemudahan,  dan  kemanfaatan  peng- gunaan instrumen hasil pengembang- an,  karena  penilai  tidak  memberikan saran  perbaikan  pada  angket  yang telah diberikan. Produk  akhir  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  peragkat penilaian  portofolio pada  pem- belajaran IPA Terpadu melalui scien- tific  approach yang  memuat  de- skripsi  penilaian,  kisi-kisi  tugas portofolio,  daftar  tugas  penilaian portofolio,  tugas-tugas  portofolio, kunci  jawaban  dan  rubrik  tugas portofolio, pedoman penskoran untuk memperoleh  nilai  akhir,  lembar  pe- nilaian,  dan  rekapitulasi  nilai  akhir. Tugas portofolio dalam perangkatpenilaian  terdiri  dari  11 tugas.Tugas  yang  diberikan  untuk mengukur pengetahuan siswa khususnya kemampuan
psikomotornya.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini bertujuan  membuat  perangkat  pe- nilaian  portofolio  pada  pembelajaran IPA Terpadu melalui scientific approach. Perangkat penilaian ini ter- fokus  pada  penilaian  tugas-  tugas siswa.  Perangkat  penilaian  yang dihasilkan  berupa  panduan  tugas- tugas,  daftar  tugas-tugas  ,  kunci jawaban LKS, rubrik tugas, petunjuk penilaian,  petunjuk  penskoran,  lem- bar penilaian, rekapitulasi, dan daftar pustaka.
Perangkat  penilaian  portofolio ini  dikembangkan  untuk  membantu guru  dalam  melaksanakan  penilaian pada  kumpulan  tugas  siswa  di  kelas dan membantu guru dalam mengukur kemampuan  kreatifitas  siswa.  Ke- layakan  perangkat  penilaian  porto- folio ini telah diuji oleh ahli evaluasi
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 63,00% 78,00% 77,00 % Gambar. 1 Data Hasil Uji Coba Produk 72,00% 73,00% 74,00% 75,00% 76,00% 77,00% 78,00% 77,08% 74,74% 74,17%
Gambar. 2 Data Hasil Uji Coba Pemakaian
di  prodi  fisika  dan  ahli  evaluasi  di prodi  lain.  Kelayakan  perangkat  pe- nilaian  portofolio  pengembangan dilihat  dari  aspek  konstruksi,  sub- stansi, dan bahasa.
Berdasarkan  hasil  uji  va- liditas  atau  penelaahan,  Perangkat penilaian portofolio melalui scientific approach telah dinyatakan layak dan dapat  digunakan  sebagai  instrumen evaluasi  kognitif  pada  pembelajaran IPA  Terpadu  berdasarkan  kese- suaiannya terhadap aspek konstruksi,
aspek substansi dan aspek bahasa/budaya yang digunakan.
Kelayakan  sebuah  produk  hasil pengembangan  terlihat  dari  skor yang  diberikan  oleh  validator  me- ngenai  pemenuhan  aspek  konstruksi, substansi,  dan  bahasa  dari  perangkat penilaian    yang  telah  dikembangkan dari  perangkat yang  telah  di- kembangkan  rata-rata  nilai  yang  di- berikan  oleh  validator  pada  aspek konstruksisebesar  85,42%  yang  ber- arti  sangat  tinggi.  Pada  aspek  kons- truksi  validator  memberikan  saran perbaikan namun saran perbaikan itu bukan perbaikan secara spesifik.
Skor  rata-rata  yang  diberikan oleh  ketiga validator  mengenai pemenuhan  aspek  substansi  dari perangkat  penilaian  portofolio    yang telah  dikembangkan  adalah  sebesar 88,00%  yang  berarti  sangat  tinggi. Pada aspek substansi validator mem- berikan saran perbaikan namun saran perbaikan itu bukan perbaikan secara spesifik.
Skor  rata-rata  yang  diberikan oleh  ketiga  validator  mengenai  pe- menuhan  aspek  bahasa/budaya  dari instrumen  yang  telah  dikembangkan adalah  sebesar  78,00%  yang  berarti tinggi.  Pada  aspek  bahasa/budaya memberikan  saran  perbaikan  namun saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh
ketiga  validator  itu  bukan  perbaikan secara spesifik.
Setelah  melakukan  perbaikan dengan mengacu pada saran dan ma- sukan  dari  uji  ahli,  langkah  selanjut- nya adalah mengujicobakan
produkatau  disebut  uji  satu  lawan satu  kepada  guru  IPA  Fisika  pada dua  guru  IPA  di  setiap  sekolah  pada dua  SMP  di  Bandarlampung  yaitu SMP  Negeri  2  Bandarlampung  dan SMP  Al-Kautsar  Bandarlampung. Uji  coba  produk  ini  disebut  dengan uji  satu  lawan  satu.  Hasil  data  uji coba  produk,  untuk  skor  total  rata- rata  dari  kedua  penilai  mengenai aspek  ke-sesuaian,  kemudahan,  dan ke-manfaatan  berturut-turut  yaitu adalah  sebesar  77,00%,  63%,  dan 78,13% yang berarti tinggi.
Tidak  ada  kesimpulan  saran perbaikan  untuk  uji  kesesuaian  ins- trumen  hasil  pengembangan.Hal  ter- sebut  disebabkan  penilai  tidak  mem- berikan  saran  perbaikan  pada  angket uji  satu  lawan  satu  yang  telah  di- lakukan.
Kriteria  sangat  tinggi  pada  uji kemanfaatan,  kesesuaian,  dan  ke- mudahan  menunjukan  bahwa  men- urut  pendapat  guru  perangkat  pe- nilaian portofolio hasil pengembang- an  bermanfaat  untuk  digunakan dalam  menilai  tugas-tugas  siswa,  se- hingga  perangkat  penilaian  porto- folio  dapat  digunakan  pada  tahap  uji coba pemakaian.
Setelah  melalui  tahap  uji  satu lawan  satu,  langkah  selanjutnya adalah  mengujicobakan  produk  ke- pada  guru  IPA  Fisika  di  enam  SMP Negeri  dan  enam  guru  di  SMP Swasta  di  Bandarlampung.Peneliti memperoleh  dua  belas  guru  dari  se- luruh  sekolah  yang  dijadikan  subjek uji  coba.  Hasil  pengisian  angket  uji coba  lapangan,  skor  total  rata-rata dari  dua  belas  responden  mengenai
uji  kesesuaian,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan instrumen secara berturut- turut  yaitu  adalah  74,17%;  77,08%; dan  74,17%  yang  berarti  berkriteria tinggi.
Manfaat  yang  guru  rasakan  an- tara lain kemnfaatan, kemudahan dan kesesuaian  rubrik  penilaian,  ke- manfaatan  isi  perangkat  penilaian portofolio,  kemanfaatan  pedoman penskoran,  dan  bermanfaat  untuk guru  dalam  menilai  kemampuan siswa yang beragam.
Dari  hasil  uji  coba  produk  atau uji  satu  lawan  satu  dan  uji  coba  pe- makaian  produk  yang  sudah  dilaku- kan  oleh  peneliti  menghasilkan  kri- teria  yang  tinggi  untuk  ketiga  aspek berupa  kesesuaian,  kemanfaatan  dan kemudahan maka produk pe- ngembangan perangkat penilaian portofolio  pada  pembelajaran  IPA Terpadu  melalui scientific  approach layak untuk digunakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:  1)  Penelitian  ini  menghasil- kan  perangkat  penilaian  portofolio pada  pembelajaran  IPA  Terpadu melalui scientific  approach yang telah  divalidasi  dengan  kriteria sangat  tinggi.  Skor  rata-  rata  untuk aspek  konstruksi  sebesar  85,42%, aspek  substansi  88,33%,  dan  aspek bahasa  77,78%  sehingga  perangkat penilaian  portofolio  layak  untuk digunakan.  2)  Kesesuaian  produk hasil  pengembangan  mencapai  skor rata-rata  74,17%  dengan  kriteria sangat  tinggi.  3)  Kemudahan  produk hasil  pengembangan  mencapai  skor rata-rata  74,74%  dengan  kriteria sangat tinggi. 4) Kemanfaatan produk hasil pengembangan
mencapai  skor  rata-rata  77,08% dengan kriteria sangat tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zaenal. 2008. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, dan Prosedur . Bandung: Rosda Karya. Daryanto.2014. Pendekatan Pembelajaran Scientific kurikulum 2013 . Jakarta: PT Gava Media. Faiq,  Muhammad.  2013. Karak- teristik  Pendekatan  Ilmiah  (Scien- tific)  dalam  Kurikulum  2013 .  [On Line]  Tersedia:  http://karak-teristik- pendekatan-ilmiah-scientific-dalam- kurikulum-2013.html.Diakses  tang- gal 22 Oktober 2014.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan
Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam Pembelajaran Abad 21(Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 ). Bogor: Ghalia Indonesia. Kemendikbud.  2013 .    Penerap- an  Pendekatan  Sciebtific  Approacch dalm PPT Jakarta: Kemedikbud. Kunandar. 2013 . Penilaian
Autentik  9  Penilaian  Hasil  Belajar
Peserta  Didik  Berdasarkan  Kuri- kulum  2013) .  Jakarta:  PT  Graha
Grafindo Persada.
Mahanal S. 2006.Portofolio sebagai Asesmen Otentik. Semarang: [On  line]  at  http://www.pdk.go.id/
Publikasi  Buletin/pppg_tertulis/08_ 2006/ Asesmen  Portofolio .htm  [di- akses3 Desember 2014].
Majid,  Abdul.  2014. Implemen- tasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Interes Media.
Permendikbud  No  65  Tahun. 2013. Tentang  Standar  Proses  Pen- didikan  Dasar  dan  Menengah  2013 . Jakarta: Depdikbud Permendikbud No 66 Tahun.2013. Tentang Penilaian dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Depdik-bud.
Sudarwan.  2013. Pendekatan- Pendekatan  Ilmiah  dalam  Pem- belajaran .  Jakarta:  Workshop  Kuri- kulum. Suardana.  2007. Pengembangan Model  Authentic  Assesment  dalam Pembelajaran  bahasa  (penelitian pendahuluan). Http//www.google.co. id, diakses tanggal 15 Januari 2015. Sugiyono.    2014 .  Metode  Pe- nelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R& D . Bandung: Alfabheta Bandung. Yamin, Martinis. 2012. Paradig- ma  Baru  pembelajaran .  Jakarta:
Referensi