Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 10 Oktober 2017

## PENGARUH KECENDERUNGAN OTAK KANAN,
LINGKUNGAN

## KELUARGA,  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR MATEMATIKA
Firda Halawati Universitas Islam Al Ihya Kuningan fbayasut90@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  kecenderungan  otak  kanan, lingkungan  keluarga,  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  (2) pengaruh  kecenderungan  otak  kanan  lingkungan  keluarga,  dan  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar matematika (3) hubungan kausal baik langsung maupun tidak  langsung  antara  kecenderungan  otak  kanan,  lingkungan  keluarga,  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  MI  se-kabupaten  Kuningan.  Sampel  10  sekolah  dipilih  dengan menggunakan  stratified  proportional  random  sampling  dengan  jumlah  siswa sebanyak  400  orang  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) kecenderungan  otak  kanan  siswa  berada  pada  kategori  rendah,  lingkungan keluarga berada pada kategori tinggi, motivasi belajar berada pada kategori tinggi dan  prestasi  belajar  matemtika  berada  pada  kategori  sedang.  (2)  kecenderungan otak  kanan,  lingkungan  keluarga,  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama memberikan pengaruh positif yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika dengan  sumbangan  sebesar  16,3%.  (3)  Kecenderungan  otak  kanan  mempunyai pengaruh  langsung  terhadap  motivasi  belajar  matematika  sebesar  -0,01  dan mempunyai pengaruh langsung terhadap prestasi belajar sebesar -0,08 sedangkan total  pengaruh  tidak  langsung  sebesar  0,0008.  Lingkungan  keluarga  mempunyai pengaruh  langsung  terhadap  motivasi  belajar  matematika  sebesar  0,59  dan mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  0,1  sedangkan total  pengaruh  tidak  langsung  sebesar  0,059.  Motivasi  belajar  mempunyai pengaruh langsung terhadap prestasi belajar  matematika sebesar 0,07.
Kata Kunci :   Kecenderungan  otak  kanan,  Lingkungan  Keluarga,  Motivasi  Belajar, Prestasi Belajar Matematika

## Pendahuluan
Perkembangan zaman yang semakin modern terutama pada era globalisasi seperti sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Salah satu sarana  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia melalui pendidikan. Jalur pendidikan dapat dilaksanakan secara formal, nonformal, dan
informal (Depdiknas, 2003: 6). Salah satu pendidikan formal dapat melalui pendidikan dasar.  Jenjang  pendidikan  dasar  yang  diselenggarakan  di  Indonesia  dari  sekolah  dasar sampai sekolah menengah atas.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan  formal  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  jenjang  pendidikan menengah  atas.  Pembelajaran  matematika  pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama dilaksanakan berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Menurut Permendiknas No  22  tahun  2006  tujuan  pengajaran  matematika  antara  lain:  memahami  konsep matematika, menjelaskan
keterkaitan  antara  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah,  menggunakan  penalaran pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
Potensi  peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  aktivitas  belajar  di  sekolah, sehingga apa  yang menjadi tujuan belajar tersebut dapat tercapai  yang terwujud dalam suatu prestasi belajar. Prestasi belajar sangat penting sebagai indikator keberhasilan bagi seorang  pendidik  maupun  peserta  didik.  Bagi  seorang  pendidik,  prestasi  belajar  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  penilaian  terhadap  keberhasilan  dalam  kegiatan membelajarkan  peserta  didik.  Masih  rendahnya  prestasi  belajar  khususnya  dalam pelajaran  Matematika  bisa  kita  lihat  di  beberapa  daerah  khususnya  di  kabupaten Kuningan.
Tidak  ada  peserta  didik  yang  menginginkan  prestasi  yang  rendah.  Namun  untuk memperoleh semua itu tidaklah mudah karena mengingat adanya perbedaan lingkungan keluarga,  motivasi  belajar  siswa,  karakter,  intelegensi,  cita-cita  dan  lain-lain  yang dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik.  Dengan  perbedaan  yang  dimiliki  akan menyebabkan  tercapainya  suatu  prestasi  belajar  yang  berbeda  pula  yaitu  prestasinya yang tergolong tinggi, sedang dan rendah.
Peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  tentunya  membutuhkan  dukungan  dari semua  pihak  terutama  keluarga.  Di  lingkungan  keluarga  pertama  kali  anak  mendapat pengaruh,  karena  itu  keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan  tertinggi  yang  bersifat informal  dan  kodrat.  Pada  keluarga  inilah  anak  mendapat  bimbingan  dari  orang  tua. Keluarga  merupakan  lingkungan  yang  terdiri  atas  orang-orang  yang  terdekat  bagi
seorang anak. Banyak sekali waktu dan kesempatan bagi seorang anak untuk berjumpa dan  berinteraksi  dengan  keluarganya.  Perjumpaan  dan  interaksi  tersebut  sudah  pasti sangat besar pengaruhnya bagi prilaku dan prestasi seseorang.
Keluarga  sebagai  lembaga  pendidikan  informal,  merupakan  lingkungan pendidikan  yang  pertama  dan  utama.  Keluarga  yang  dalam  hal  ini  orang  tua  memiliki pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  anaknya  (Houtenvile  &  Conway,  2007).  Perhatian merupakan  hadiah  terbesar  orang  tua  terhadap  anaknya.  Namun  tidak  setiap  anak mendapatkan  perhatian  dari  orang  tuanya.  Kurangnya  perhatian  orang  tua  terhadap anaknya  dapat  menyebabkan  anak  menjadi  malas,  acuh  tak  acuh  dan  kurang  minat belajar.  Dengan  adanya  perhatian  orang  tua  diharapkan  akan  berdampak  pada pencapaian prestasi belajar siswa di sekolah
Kondisi yang harmonis dalam keluarga dapat memberi stimulus dan respon yang baik dari anak sehingga prilaku dan prestasinya menjadi baik. Sebaliknya jika keluarga tidak harmonis akan berdampak negatif bagi perkembangan siswa, prilaku dan prestasi cenderung terhambat, dan akan muncul masalah-masalah dalam prilaku dan prestasinya. Menurut Slameto (2010: 63) suasana rumah adalah situasi atau kejadian-kejadian yang sering  terjadi  di  dalam  keluarga  dimana  anak  berada  dan  belajar  untuk  bisa mengembangkan  potensi  yang  ada  didirinya.  Suasana  rumah  juga  merupakan  faktor yang  penting  yang  tidak  termasuk  faktor  yang  disengaja.  Agar  anak  dapat  belajar dengan baik perlu diciptakan suasana rumah yang tenang dan tentram selain anak betah tinggal di rumah, anak juga dapat belajar dengan baik.
Menurut Slameto (2010: 63) keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar  anak.  Anak  yang  sedang  belajar  selain  harus  terpenuhi  kebutuhan  pokoknya yaitu  makanan,  pakaian,  tempat  tinggal  dan  kesehatan,  juga  membutuhkan  fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis menulis, buku-buku dan lain-lain.  Fasilitas  belajar  itu  hanya  dapat  terpenuhi  jika  keluarga  mempunyai  cukup uang dan adanya perhatian dari orang tua. Dengan begitu siswa akan merasa tenang dan nyaman  karena  semua  kebutuhannya  dapat  terpenuhi,  sehingga  siswa  dapat berkonsentrasi penuh dalam belajarnya.
Orang  tua  harus  dapat  menciptakan  kondisi  harmonis  dalam  keluarga  dan memberi  dorongan  pada  siswa  di  sekolah  atau  bisa  juga  dengan  penghargaan  yang diberikan  atas  prestasi  yang  didapat  siswa,  sebagai  pemacu  siswa  untuk  belajar  agar
mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik  di  sekolah.  Bila  anak  sedang  belajar  jangan diganggu  dengan  tugas-tugas  di  rumah.  Kadang-kadang  anak-anak  mengalami keinginan tidak mau belajar,orang tua wajib memberi pengertian dan dorongan. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Cole  (2011:  4)  yang  menyatakan  bahwa  anak-anak membutuhkan  tingkat  konsentrasi  yang  tinggi  ketika  sedang  belajar  dan  peran  kedua orang  tua  yang  untuk  memberi  dorongan  dan  semangat  kepada  anaknya  dalam  belajar sangat berpengaruh terhadap potensi akademik anaknya.
Santrock  (2008;  34)  mengungkapkan  bahwa  “ family  environment  is  the  first environment  for  children  and  families  have  an  important  role  in  educating  children ” maksud  dari  pernyataan  tersebut  adalah  lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan pertama  bagi  anak  dan  keluarga  mempunyai  peranan  yang  cukup  penting  dalam  hal mendidik  anak.  Menurut  Berk (2007:  23) mengungkapkan bahwa “ family environment is the first social  group for children where socialization between parents and children guidance  from  parents,  home  atmosphere  and  the  family’s  economic  will  effect children’s  achievement  and  motivation ”  maksud  dari  pernyataan  Berk  adalah  bahwa lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama bagi anak dimana sosialisasi antara orang  tua  dan  anak  berlangsung  serta  bimbingan  dari  orang  tua,  suasana  rumah  dan keadaan ekonomi keluarga akan mempengaruhi motivasi dan prestasi.
Selain di dalam lingkungan keluarga, siswa berinteraksi dengan teman-temannya di  sekolah.  Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  formal,  di  tempat  inilah kegiatan belajar mengajar berlangsung (ilmu pengetahuan diajarkan dan dikembangkan kepada anak didik). Sekolah diharapkan bisa menciptakan suatu lingkungan yang khas sebagai  lingkungan  pendidikan,  yaitu  tempat  berlangsungnuya  kegiatan  belajar mengajar dengan segala sarana dan prasarana serta kondisi lingkungan yang mendukung berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Sarana  dan  prasarana  yang  merupakan lingkungan fisik sangat dibutuhkan, karena bila komponen ini tersedia secara memadai, maka akan memperlancar proses pendidikan dan  akan memberikan mutu  lulusan  yang baik  (Hamalik,  2006:  11).  Namun  saat  ini  ada  banyak  sekolah  yang  belum  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  belum  memadai  bahkan  sangat  minim.  Bafadal  (2004:  2) mendefinisikan  sarana  pendidikan  adalah  semua  perangkat  peralatan,  bahan,  dan perabot  yang  secara  langsung  digunakan  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah, sedangkan  prasarana  pendidikan  adalah  semua  perangkat  kelengkapan  dasar  yang
secara  tidak  langsung  menunjang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  Lewat  berbagai media sering kita baca dan lihat masih ada gedung sekolah yang rusak, ruang kelas yang sudah  tidak  layak,  namun  tetap  digunakan  sebagai  tempat  berlangsungnya pembelajaran.  Hal  ini  memperlihatkan  kondisi  lingkungan  sekolah  yang  belum  begitu baik.
Faktor  lain  yang  diduga  berpengaruh  terhadap  prestasi  ialah  motivasi  belajar. Seharusnya  setiap  siswa  memiliki  motivasi  dalam  belajarnya,  baik  itu  motivasi  dalam diri maupun motivasi dari luar dirinya. Dengan adanya motivasi diharapkan siswa akan lebih giat dalam belajar dan mampu meraih prestasi yang diharapkan. Menurut Schunk (2012: 492) “teori motivasi berprestasi berpengaruh bagi pengajaran dan pembelajaran”. Schunk,  Pintrich  &  Meece  (2010:  4)  juga  menambahkan  “ motivation  is  the  process whereby  goal  diirected  activity  is  instigated  and  sustained ”.  Pernyataan  tersebut bermakna  motivasi  adalah  proses  dimana  kegiatan  tujuan  diarahkan  untuk  mendorong dan mendukung. Fenomena yang terjadi di sekolah maupun di masyarakat yang terkait dengan motivasi ini antara lain siswa yang telat masuk sekolah, siswa yang rajin datang ke  sekolah  namun  enggan  untuk  belajar,  masih  ada  siswa  yang  suka  membolos,  siswa yang mengantuk di kelas dan lain sebagainya. Dengan demikian motivasi belajar  yang ada  pada  diri  siswa  belum  memberikan  sumbangan  yang  maksimal  sehingga  prestasi belajar matematika belum sesuai dengan yang diharapkan.
Motivasi  yang  dimiliki  setiap  siswa  juga  berbeda  satu  dengan  yang  lain.  Syah (1995:    136)  motivasi  adalah  keadaan  internal  organisme  (manusia  maupun  hewan) yang  mendorong  untuk  berbuat  sesuatu.  Ormord  (2003:    368)  menerangkan bahwa “motivation  is  something  that  energizes,  direct,  and  sustains  behavior;  its  get students moving, points them in a particular direction, and keeps them going.” Motivasi adalah  sesuatu  yang  memberikan  tenaga,  mengarahkan,  dan  memelihara  perilaku; motivasi membuat siswa menjadi aktif, menunjukkan kepada siswa dalam arah tertentu. Motivasi  seseorang  dapat  bersumber  dari  dalam  diri  sendiri  yang  dikenal  sebagai motivasi  internal,  dan  motivasi  dari  luar  diri  yang  dikenal  sebagai  motivasi  eksternal, sebagaimana  dijelaskan  Wollfolk  (2008:  188)  motivasi  terdiri  atas  motivasi  intrinsik dan  ekstrinsik.  Motivasi  dapat  dipengaruhi  oleh  keadaan  internal  atau  keadaan  yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, misalnya perasaan senang terhadap sesuatu hal. Selain  itu  juga  keadaan  eksternal  atau  keadaan  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  itu
sendiri  juga  turut  mempengaruhi,  misalnya  dorongan  dari  orang  tua  di  rumah  maupun guru  di  sekolah.  Motivasi  mempunyai  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  aktivitas belajar siswa. Berdasarkan informasi dari guru matematika motivasi belajar siswa masih kurang menggembirakan, hal  ini terlihat  antara lain masih ada siswa  yang menghindar saat  pelajaran  matematika,  ada  pula  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  lebih banyak bercerita dan mengerjakan hal lain dibandingkan memperhatikan penjelasan dari guru.
Hal  yang  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  prestasti  belajar  yaitu kecerdasan/intelegensi peserta didik  tersebut. Semua kecerdasan  yang lebih tinggi, ada dalam otak sejak lahir. Selama lebih dari tujuh tahun pertama kehidupan, kecerdasan ini dapat  disingkapkan  jika  dirawat  dengan  baik  (Deporter  &  Hernacki,  2003:  30). Kecerdasan  antara  peserta  didik  yang  satu  berbeda  dengan  peserta  didik  yang  lainnya. Kecerdasan  ini  terletak  di  dalam  otak  manusia  setiap  peserta  didik,  sesuai  pendapat Byrnes  (Schunk,  2012:  69)  mengungkapkan  bahwa  otak  manusia  strukturnya  serupa, ada  perbedaan-perbedaan  antara  satu  individu  dengan  individu  lainnya.  Beberapa  hal yang  mempengaruhi  perkembangan  otak  adalah  faktor  genetik,  stimulasi  lingkungan, dan  nutrisi.  Otak  kita  dibagi  ke  dalam  dua  bagian.  Belahan  otak  kiri  dan  belahan  otak kanan (Pink, 2012: 26), dimana kedua belahan otak kanan dan otak kiri memiliki fungsi yang berbeda-beda. Otak kiri memiliki fungsi: logika, tulisan, angka, hitungan, urutan, analisis, short  term  memory .  Otak  kanan  memiliki  fungsi:  imaginasi,  musik,  warna, emosi, bentuk, kreativitas, long term memory .
Dalam  matematika  dibutuhkan  keterampilan  peserta  didik  menghitung  secara cepat  dan  tepat.  Menghitung  secepat  kilat  adalah  dominan  dari  hemisfer  kanan. Menghitung dengan otak kiri sangat berbeda secara alami. Jika seorang anak melewati usia 3 tahun, otak kiri perlahan menjadi dominan. Dari usia 6 tahun perubahan ini akan selesai,  dan  otak  kiri  akan  tetap  dominan  mulai  saat  itu.  Dengan  begitu,  membuatnya lebih sulit untuk membuka kemampuan bawaan ini. Jika saluran perhitungan otak kanan dibuka sebelum itu, kemampuan ini dapat dengan mudah bertahan. Menghitung secepat kilat  ditujukkan  secara  otomatis  oleh  otak  kanan  menggunakan  fungsi  pemrosesan kecepatan tinggi secara otonom. Otak manusia tidak butuh untuk bekerja secara sadar, dan  nyatanya,  fungsi  bawah  sadar  dari  otak  lebih  besar.  Ini  sebabnya  anak-anak  dari usia  nol  sampai  3  tahun  dianggap  sebagai  genius  bahasa.  Jika  mereka  mengakumulasi
secara bawah sadar beberapa stok kata-kata, maka fungsi pemrosesan otomatis mereka mulai  bekerja.  Mereka  jadi  bisa  menggunakan  kata-kata  dengan  bebas.  Mereka menyusun  kata-kata  secara  bawah  sadar  menjadi  kalimat  dengan  maksud  untuk berbicara.
Otak  kanan  mendominasi  ketika  manusia  dalam  tahap  embrionik  dan  selama  3 tahun pertama setelah kelahiran. Periode usia tiga tahun sampai enam  tahun menandai adanya transisi dari dominasi otak kanan ke otak kiri. Setelah usia enam tahun, otak kiri benar-benar  telah  mendominasi.  (Sinchida,  2009:  82).  Untuk  alasan  ini,  sangatlah penting  untuk  melakukan  latihan  memori  otak  kanan  selama  6  tahun  pertama,  ketika hemisfer  kanan  berfungsi  secara  alamiah.  Jika  memori  otak  kanan  dilatih  selama periode ini, saluran terbuka dan aksesnya berlaku seumur hidup.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  beberapa  masalah  yang  berhubungan  dengan kecenderungan otak kanan, lingkungan keluarga dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar  siswa  perlu  diteliti  yaitu  perlunya  lebih  jauh  masalah-masalah  yang mempengaruhinya.  Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  Pengaruh  Kecenderungan  Otak  Kanan,  Lingkungan  Keluarga,  dan  Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa MI.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kecenderungan  otak  kanan, lingkungan  keluarga,  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa MI  di  Kabupaten  Kuningan.  Menentukan  besarnya  pengaruh  kecenderungan  otak kanan,  lingkungan  keluarga,  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa MI di kabupaten Kuningan. Menentukan hubungan kausal baik langsung maupun tidak  langsung  antara  kecenderungan  otak  kanan,  lingkungan  keluarga,  dan  motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa MI.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini memiliki jenis  kualitatif dengan pendekatan survei.  Survei  dalam hal  ini  termasuk  segala  kegiatan  penelitian  dilaksanakan  pada  Januari  hingga  Februari 2016. Populasi yang terlibat dalam penelitian ini adalah seluruh siswa dan siswi MI se- Kuningan  untuk  tahun  pelajaran  2016/2017.  Adapun  untuk  jumlah,  peneliti  mencatat terdapat 79 MI dengan total siswa sejumlah 12.346 jiwa.
Dalam  pelaksanaannya,  jumlah  populasi  tersebut  tidak  serta  merta  digunakan dalam  bentuk  bulat  atau  penuh.  Akan  tetapi,  untuk  melaksanakan  penelitian,  peneliti menetapkan jumlah sampel melalui rumus berikut:
Dimana : n = jumlah sampel
N = Jumlah populasi d 2 = presisi yang ditetapkan
(Riduwan, 2013: 65)
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan  data  dan menganalisis statistik inferensial terhadap data yang diperoleh. Deskripsi data dilakukan dengan  mencari  rata-rata,  standar  deviasi,  varians,  skor  minimal,  dan  skor  maksimal dari  data  yang  diperoleh.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis  regresi  linier  ganda, untuk itu perlu dilakukan pengujian persyaratan analisis yang berupa uji normalitas, uji linieritas,  uji  mulktikolinearitas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Setelah  pengujian  asumsi analisis  terpenuhi  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  analisis regresi ganda dilanjutkan dengan analisis jalur. Regresi ganda dilakukan untuk menguji keberartian  regresi  atau  signfikansi  pengaruh  pengaruh  variabel  bebas  baik  sendiri- sendiri  atau  bersama–sama  terhadap  variabel  terikat,  dan  sumbangan  (determinasi) variabel  bebas  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  bersama  sama  terhadap  variabel terikat. Analisis jalur digunakan untuk menguji besarnya pengaruh langsung, pengaruh tidak  langsung  dan  pengaruh  non  kausal  didasarkan  pada  model  hubungan  kausal empiris dari data penelitian.
Regresi  ganda  dengan  menempatkan  variabel  motivasi  belajar  (X 3 )  sebagai variabel  terikat  dan  variabel  kecenderungan  otak  kanan  siswa  (X 1 )  dan  lingkungan keluarga  (X 2 ),  sebagai  variabel  bebas.  Dengan  konstanta dan  koefisien  regresi masing-masing  variabel  bebas , ,  persamaan  regresi  yang  akan  dihasilkan  dalam analisis ini adalah :
Regresi ganda dengan menempatkan variabel prestasi belajar (Y) sebagai variabel terikat  dan  variabel  kecenderungan  otak  kanan  siswa  (X 1 ),  lingkungan  keluarga  (X 2 ), dan  motivasi  belajar  (X 3 )  sebagai  variabel  bebas.  Dengan  konstanta dan  koefisien
regresi  masing-masing  variabel  bebas
, , ,  persamaan  regresi  yang  akan dihasilkan dalam analisis ini adalah :
Analisis  jalur  dengan  menempatkan  variabel  kecenderungan  otak  kanan  siswa (X 1 ), lingkungan keluarga (X 2 ), sebagai variabel bebas (eksogen), dan variabel motivasi belajar (X 3 ) dan prestasti belajar (Y) sebagai variabel terikat (endogen).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  MI  di  kabupaten  Kuningan  yang berjumlah 400 siswa. Deskripsi data penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Data Statistik seluruh Variabel Penelitian Statistik Deskripsi Kecenderungan Otak Kanan (X1) Lingkungan Kerja (X2) Motivasi Belajar (X3) Prestasi Belajar Matematik (Y) Mean 45,89 76,86 75,78 54,81 Standar Devisiasi 9,9 7,87 10,51 16,04 Skor Maksimum 81 95 98 100 Skor Minimum 20 52 46 15
Data kecenderungan otak kanan didapat dari pengerjaan Software Brainwork yang terdiri atas 20 butir pernyataan yang diisi oleh 400 siswa di kabupaten Kuningan dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2
Kategori Variabel Kecenderungan Otak Kanan Kategori  Frekuensi  Persentase Tinggi 122 30,5% Sedang 31 7,75% Rendah 247 61,75% Total 400 100%
Berdasarkan  Tabel  2  kategori  variabel  kecenderungan  otak  kanan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kecenderungan  otak  kanan  yang  dimiliki  siswa  MI  di  Kabupaten Kuningan mempunyai kecenderungan rendah. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor sebesar  30,5%  siswa  memiliki  kecenderungan  otak  kanan  yang  tinggi  yang  diwakili oleh 122 siswa; 7,75% siswa berada pada kategori sedang yang diwakili oleh 31 siswa;
61,75% siswa berada pada kategori rendah yang diwakili oleh 247 siswa. Secara umum kecenderungan  otak  kanan  siswa  MI  di  Kabupaten  Kuningan  termasuk  pada  kategori rendah.
Lingkungan keluarga yang terdiri atas 20 butir pernyataan yang diperoleh dari 400 siswa MI di kabupaten Kuningan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3
Kategori Variabel Lingkungan Keluarga Kategori Frekuensi  Persentase Sangat Tinggi 130 32,50% Tinggi 228 57,00% Sedang 41 11,25% Rendah 1 0,25% Sangat Rendah 0 0% Total 400 100%
Berdasarkan  Tabel  3  kategori  variabel  lingkungan  keluarga,  maka  dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga siswa MI  di kabupaten Kuningan mempunyai kecenderungan  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  sebesar  32,50%  siswa memiliki  lingkungan  keluarga  yang  sangat  tinggi  yang  diwakili  oleh  130  siswa;  57% siswa berada pada kategori tinggi  yang diwakili  oleh 228  siswa; 11,25%  siswa berada pada  kategori  sedang  yang  diwakili  oleh  41  siswa;  0,25%  siswa  berada  pada  kategori rendah  yang  diwakili  oleh  1  siswa.  Sementara  untuk  kategori  sangat  rendah  tidak terwakili di dalam sampel penelitian ini. Secara umum lingkungan keluarga siswa MI di kabupaten Kuningan termasuk pada kategori  tinggi.  Lingkungan keluarga berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa MI di Kabupaten Kuningan hal ini didukung pula  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Olszewski,  Lee  &  Thomson. Penelitian sebelumnya yang berjudul Family Environment and Social Deevelopment in Gifted  Students, hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  berbakat  di bidang  akademis  dan  mempunyai  kompetensi  yang  baik  dinilai  mempunyai  keluarga dengan  pendidikan tingkat  tinggi,  fleksibel dan komunikasi  di  antara anggota keluarga baik.
Motivasi  belajar  siswa  yang  terdiri  atas  20  butir  pernyataan  diperoleh  dari  400 siswa di kabupaten Kuningan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Kategori Variabel Motivasi Belajar Kategori Frekuensi  Persentase Sangat Tinggi 137 34,25% Tinggi 183 45,75% Sedang 73 18,25% Rendah 7 1,75% Sangat Rendah 0 0% Total 400 100%
Berdasarkan  Tabel  4  kategori  variabel  motivasi  belajar,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  pada  siswa  MI  di  kabupaten  Kuningan  mempunyai kecenderungan  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  sebesar  34,25%  siswa memiliki  motivasi  belajar  yang  sangat  tinggi  yang  diwakili  oleh  137  siswa;  45,75% siswa berada pada kategori tinggi  yang diwakili  oleh 183 siswa; 18,25%  siswa berada pada  kategori  sedang  yang  diwakili  oleh  73  siswa;  1,75%  siswa  berada  pada  kategori rendah  yang  diwakili  oleh  7  siswa.  Sementara  untuk  kategori  sangat  rendah  tidak terwakili  di  dalam  sampel  penelitian  ini.  Secara  umum  motivasi  belajar  siswa  MI  di kabupaten Kuningan termasuk pada kategori tinggi.
Prestasi  belajar  siswa diperoleh dari nilai  UAS semester 1, nilai  UAS diperoleh dari 400 siswa MI di kabupaten Kuningan dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5
Kategori Variabel Prestasi Belajar Matematika Kategori Frekuensi  Persentase Sangat Tinggi 45 11,25% Tinggi 122 30,5% Sedang 140 35% Rendah 83 20,75% Sangat Rendah 10 2,5% Total 400 100%
Berdasarkan  Tabel  5  kategori  variabel  prestasi  belajar  matematika,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  yang  dimiliki  siswa  MI  di  kabupaten Kuningan mempunyai kecenderungan sedang. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor sebesar  11,25%  siswa  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  sangat  tinggi  yang
diwakili  oleh  45  siswa;  30,50%  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  yang  diwakili  oleh 122;  35%  siswa  berada  pada  ketegori  sedang  yang  diwakili  oleh  140  siswa;  20,75% siswa berada pada kategori rendah yang diwakili oleh 83 siswa; dan 2,5% siswa berada pada kategori sangat rendah yang diwakili oleh 10 siswa. Secara umum prestasi belajar matematika siswa MI di Kabupaten Kuningan termasuk pada kategori sedang.
Analisis  regresi  ganda  dengan  menempatkan  variabel  motivasi  belajar  sebagai variabel  terikat  dan  kecenderungan  otak  kanan  serta  lingkungan  keluarga  sebagai variabel bebas. Persamaan regresi linear sebagai berikut:
X 3 = 1,948 - 0,008X 1 + 0,786X 2
Dimana : X 3 = motivasi belajar
X 1 = kecenderungan otak kanan
X 2 = lingkungan keluarga
Berdasarkan  persamaan  regresi  ganda  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  koefisien regresi  variabel  kecenderungan  otak  kanan  sebesar  -0,008  artinya  jika  variabel independen lainnya (lingkungan keluarga) nilainya tetap, dan kecenderungan otak kanan mengalami  kenaikan  1%  maka  motivasi  belajar  akan  mengalami  penurunan  0,008. Hubungan yang terjadi adalah hubungan negatif, artinya semakin tinggi kecenderungan otak kanan siswa maka semakin rendah motivasi belajar siswa.
Koefisien regresi variabel lingkungan keluarga sebesar 0,786 artinya jika variabel independen lainnya (kecenderungan otak kanan) nilainya tetap, dan lingkungan keluarga mengalami  kenaikan  1%  maka  motivasi  belajar  akan  mengalami  kenaikan  0,786. Hubungan  yang  terjadi  adalah  hubungan  positif,  artinya  semakin  tinggi  lingkungan keluarga maka semakin tinggi pula motivasi belajar siswa.
Selanjutnya untuk menguji persamaan regresi linear ganda, digunakan statistik uji F,  yaitu  jika  nilai  F hitung lebih  dari  F tabel maka  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi linear  untuk  membuat  kesimpulan  mengenai  hubungan  antara  variabel  terikat  dan variabel bebas. Dari hasil perhitungan dengan bantuan program SPSS diperoleh nilai F hitung  sebesar  80,515.  Sedangkan  nilai  F  tabel  dengan  df    untuk  pembilang  3,  dan  df untuk penyebut 396 adalah sebesar 2,63. Karena harga F hitung > F tabel , maka persamaan regresi linear.
Analisis  regresi  ganda  dengan  menempatkan  variabel  prestasi  belajar  sebagai variabel  terikat  dan  kecenderungan  otak  kanan,  lingkungan  keluarga,  serta  motivasi belajar sebagai variabel bebas. persamaan regresi linear sebagai berikut:
Y=18,962 - 0,13X 1 + 0,198X 2 + 0,114X 3
Dimana : Y = Prestasi Belajar
X 1 = Kecenderungan Otak Kanan
X 2 = Lingkungan Keluarga
X 3 = Motivasi Belajar
Berdasarkan  persamaan  regresi  ganda  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  koefisien regresi  variabel  kecenderungan  otak  kanan  sebesar  -0,130  artinya  jika  variabel independen  lainnya  (lingkungan  keluarga  dan  motivasi  belajar)  nilainya  tetap,  dan kecenderungan  otak  kanan  mengalami  kenaikan  1%  maka  prestasi  belajar  akan mengalami penurunan sebesar 0,130. Hubungan yang terjadi adalah hubungan negatif.
koefisien regresi variabel lingkungan keluarga sebesar 0,198 artinya jika variabel independen lainnya (kecenderungan otak kanan dan motivasi belajar) nilainya tetap, dan lingkungan  keluarga  mengalami  kenaikan  1%  maka  prestasi  belajar  akan  mengalami kenaikan 0,198. Hubungan yang terjadi adalah hubungan positif, artinya semakin tinggi lingkungan keluarga maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa.
Koefisien  regresi  variabel  motivasi  belajar  sebesar  0,114  artinya  jika  variabel independen lainnya (lingkungan keluarga dan kecenderungan otak kanan) nilainya tetap, dan  motivasi  belajar  mengalami  kenaikan  1%  maka  prestasi  belajar  akan  mengalami kenaikan 0,114. Hubungan yang terjadi adalah hubungan positif, artinya semakin tinggi motivasi belajar maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa.
Selanjutnya untuk menguji persamaan regresi linear ganda, digunakan statistik uji F,  yaitu  jika  nilai  F hitung lebih  dari  F tabel maka  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi linear  untuk  membuat  kesimpulan  mengenai  hubungan  antara  variabel  terikat  dan variabel bebas. Dari hasil perhitungan dengan bantuan program SPSS diperoleh nilai F hitung  sebesar  19,269.  Sedangkan  nilai  F  tabel  dengan  df    untuk  pembilang  4,  dan  df untuk penyebut 395 adalah sebesar 2,39. Karena harga F hitung > F tabel , maka persamaan regresi linear.
Hasil analisis jalur hubungan langsung maupun tidak langsung dapat dilihat pada tabel nomor 6.
Tabel 6. Pengaruh Kausalitas antar Variabel Pengaruh Variabel Pengaruh Kausal Tidak Langsung Total Langsung Melalui X4 X1 terhadap X3 -0,01 -0,01 X1 terhadap Y -0,08 (-0,01)(-0,08) 0,0008 X2 terhadap X3 0,59 0,59 X2 terhadap Y 0,10 (0,59)(0,10) 0,059 X3 terhadap Y 0,07 0,07
Berdasarkan Tabel 6 di atas maka pengaruh langsung kecenderungan otak kanan sebesar  -0,88  menunjukkan  hubungan  yang  negatif  antara  kecenderungan  otak  kanan dengan  prestasi  belajar  matematika.  Pengaruh  tidak  langsung  sebesar  0,0008 menunjukan  bahwa  terjadi  hubungan  yang  positif  pengaruh  tidak  langsung kecenderungan  otak  kanan  dengan  prestasi  belajar  matematika  walaupun  pengaruhnya sebesar 0,0008 mempunyai pengaruh yang kecil (tidak kuat)
Pengaruh  langsung  lingkungan  keluarga  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  0,10 menunjukan  bahwa  terjadi  hubungan  yang  positif  pengaruh  langsung  lingkungan keluarga dengan prestasi belajar matematika walaupun pengaruhnya kecil (tidak terlalu kuat). Pengaruh tidak langsung sebesar 0,059 menunjukan bahwa terjadi hubungan yang positif pengaruh tidak langsung lingkungan keluarga dengan prestasi belajar matematika walaupun pengaruhnya kecil (tidak terlalu kuat). Motivasi belajar mempunyai pengaruh langsung terhadap prestasi belajar sebesar 0,07.

## Kesimpulan
Hasil  dan  pembahasan  di  atas  menerangkan  bahwa  otak  kanan  siswa  MI  di Kabupaten  Kuningan  berada  pada  kategori  rendah,  lingkungan  keluarga  berada  pada kategori  tinggi,  motivasi  belajar  berada  pada  kategori  tinggi  dan  prestasi  belajar matematika siswa berada pada kategori sedang
Kecenderungan  otak  kanan  siswa  (X 1 ),  lingkungan  keluarga  (X 2 ),  dan  motivasi belajar  matematika  (X 3 )  secara  bersama-sama  berpengaruh  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  siswa  MI  di  kabupaten  Kuningan  (Y)  dimana  kontribusi  yang diberikan sebesar 16,3%. Dengan kontribusi ketiga variabel bebas secara bersama-sama
sebesar 16,3% menunjukkan sisanya sebesar 83,7% dipengaruhi oleh variable-variabel lain yang tidak dimasukan dalam penelitian ini.
Lingkungan  keluarga  mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap  motivasi  belajar matematika  sebesar  0,59  dan  mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap  prestasi  belajar sebesar  0,1  sedangkan  total  pengaruh  tidak  langsung  sebesar  0,059.  Motivasi  belajar mempunyai pengaruh langsung terhadap prestasi belajar  matematika sebesar 0,07.

## BIBLIOGRAFI
Bafadal,  I.  2004. Manajemen  perlengkapan  sekolah  teori  dan  aplikasinya .  Jakarta: Bumi Aksara.
Berk, L.E. 2007. Development through in the lifespan . Boston: Allyn and Bacon.
Cole, J. 2011. A research review: the importance of families and the home environment . Diakses pada tanggal 28 Agustus 2015 dari http://www.literacytrust.org.uk/assets/0000/7901/Research_reviewimportance_ of_families_and_home.pdf
Depdiknas.  2003. Undang-undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasioal  RI  Nomor  22,  tahun  2006, tentang Standar Isi .
Deporter,B  &  Hernacki,  M.  2013. Quantum  learning .  (Terjemahan  Alwiyah Abdurahman). New York: Dell Publishing. (Buku asli diterbitkan tahun 1992).
Hamalik,  O.  2006. Pendidikan  guru  berdasarkan  pendekatan  kompetensi .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Olszewski,  P.  K.,  Lee,S.K.,  &  Thomson,  D.  2011.  Family  environment  and  social development in gifted students. Journal of Social and Personal Relationships , 8, 315-346.
Pink,  D.H.  2012. Misteri  otak  kanan  manusia .  (Terjemahan  Rusli).  New  York: Riverhead Books. (Buku asli diterbitkan tahun 2006).
Riduwan.  2013. Belajar  mudah  penelitian  untuk  guru  karyawan  dan  peneliti  pemula . Bandung: Alfabeta
Santrock,  J. W.  2008. Educational  Psychology  (second  edition). New  York:  McGraw- Hill.
Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R.,  &  Meece,  J.L.  2010. Motivation  in  education:  Theory, research, and applications . New Jersey: Pearson Education.
Schunk,D.H.  2012. Teori-teori  pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan.(Terjemahan  Eva Hamdia  &  Rahmat  Fajar). Pearson  Education,  Inc.  (Buku  asli  diterbitkan tahun 2010).
Sinchida,  M.  2009. The  mistery  of  the  right  brain .  Jakarta:  PT  Elex  Media  Gramedia Komputindo.
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Syah,  M.  2003. Psikologi  pendidikan  suatu  pendekatan  baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.