## Efektivitas  Pengembangan  Lembar
Essay  Assessment Berbasis Creative  Problem  Solving (CPS)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta Didik dalam Pembelajaran Fisika di SMA

## Fauziah Ulmi
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang Email: fauziahulmi@gmail.com
Abstract - Research on the development of Creative Problm Solving (CPS) based assessment essays using 4-D models. The stages in the 4-D model consist of define, design, development and disseminate. The results of the analysis from the define stage state that students' creative thinking abilities at SMAN 7 Padang are still low and the development of creative problem- based assessment essay sheets is needed. The next step to do is the design stage. The design is done to get the foundation and conformity of the development of assessment essays with the needs and characteristics of students. The next stage is the stage of development (development) which  includes  tests  of  validity,  practicality,  and  effectiveness  testing.  The  validation  stage shows  the  results  that  the  Essay  assessment  sheet  is  valid  for  testing.  After  the  Essay assessment sheet is declared valid by the validator, the next step is to conduct a trial to find out its practicality and effectiveness. The effectiveness of the use of assessment essay sheets seen  during  limited  trials  is  carried  out.  The  effectiveness  of  assessment  essays  is  not  only seen  from  the  improvement  of  students'  creative  thinking  abilities,  but  also  from  the competencies  of  attitudes,  knowledge,  and  skills.  The  results  showed  that  assessment  essay sheets  based  on  creative  problem  solving  models  were  developed  effectively  to  improve students' creative thinking skills (73.08), attitude competence (83.82), and skills competencies (78.93) in learning physics.
Abstrak -  Penelitian  pengembangan essay  assessment berbasis Creative  Problm  Solving (CPS)  menggunakan 4-D model.  Tahap-tahap  dalam 4-D model  terdiri  dari define,  desain, development dan disseminate . Hasil analisis dari tahap define menyataan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik di SMAN 7 Padang masih rendah dan diperlukan pengembangan lembar essay  assessment berbasis creative  problem  solving .  Langkah  selanjutnya  yang dilakukan  adalah  tahap design (perancangan).  Perancangan  dilakukan  untuk  mendapatkan landasan dan kesesuian pengembangan essay assessment dengan kebutuhan dan karakteristik peserta  didik.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  develop  (pengembangan)  yang  meliputi  uji validitas,  praktikalitas,  dan  uji  efektivitas.  Tahap  validasi  menunjukkan  hasil  bahwa  lembar Essay  assessment valid  untuk  diujicobakan.  Setelah  lembar Essay  assessment dinyatakan valid  oleh  validator,  langkah  berikutnya  adalah  melakukan  uji  coba  untuk  mengetahui kepraktisan  dan  keefektivannya.  Efektivitas  penggunaan  lembar essay  assessment dilihat selama  uji  coba  terbatas  dilakukan.  Efektivitas essay  assessment tidak  hanya  dilihat  dari peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  tatapi  juga  dilihat  dari  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lembar essay assessment berbasis  model creative  problem  solving yang  dikembangkan  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  (73,08),  kompetensi  sikap  (83.82), dan kompetensi keterampilan (78.93) dalam pembelajaran Fisika.
Kata  Kunci:  Efektivitas,  Lembar Essay  Assessment, Kemampuan  Berpikir  Kreatif, Creative  Problem Solving (CPS)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang sangat  penting  untuk  mengembangkan kepribadian  dan  kreatifitas  anak  bangsa dalam  membangun  bangsa  dan  Negara. Pendidikan bertujuan mengembangkan potensi  peserta  didik  yang  diwujudkan dengan  sikap  aktif  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, disamping itu pendidikan  harus  melahirkan  peserta  didik yang  berakhlak  mulia  dan  bisa  diterima dengan baik dalam kehidupan bermasyarakat  serta  mampu  menghadapi perkembangan zaman. Selain itu pendidikan diharapkan dapat menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas tinggi,  dan  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  yang  kreatif,  inovatif, cerdas  serta  mampu  bersaing  di  pasar Internasional.
Kreatif  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  (KBBI)  berarti  memiliki  daya cipta, memiliki kemampuan untuk menciptakan.  Sedangan  kreatifitas  adalah kemampuan  untuk  mencipta.  Menurut Johnson  (2010:  183),  berpikir  kreatif adalah  kegiatan  mental  yang  memupuk ide-ide  asli  dan  pemahaman-pemahaman baru.  Menurut  Gunawan  (2003:  178) berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  struktur  berpikir  yang  rumit untuk  menghasilkan  ide  yang  baru  dan orisinil. Berpikir kreatif meliputi kemahiran  (kemampuan  menghasilan  ide),
fleksibelitas (kemampuan menghasilan ide- ide yang berbeda), originalitas (kemampuan menghasilkan ide yang unik), elaborasi  (kemampuan  menghasilkan hal yang  bersifat  detail/terperinci),  sintesis (kemampuan  menggabungkan  komponen atau ide menjadi suatu rangkaian pemikiran yang baru). Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir kreatif adalah kemampuan menggunakan  struktur  berpikir  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  yang ditandai dengan penambahan aspek keluwesan,  keaslian  dan  kuantitas  yang dimiliki oleh peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah keterampilan  kognitif  untuk  memunculkan dan  mengembangkan  gagasan  baru,  ide baru  sebagai  pengembangan  dari  ide  yang telah  lahir  sebelumnya  dan  keterampilan untuk  memecahkan  masalah  dari  berbagai sudut pandang. Menurut Siswono (2005:4), ”meningkatkan  kemampuan  keterampilan berpikir  kreatif  artinya  menaikkan  skor kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah, kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan penyelesaian masalah”. Munandar  (1987:  88-91)  menyatakan bahwa  ”kreativitas  dapat  dirumuskan sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan empat aspek”, yaitu:
1. Kemampuan berpikir lancar ( fluency ). Kamampuan  berpikir  lancar  berati kemampuan  untuk  memunculkan  ide-ide secara cepat dan ditekankan pada kuantitas dengan  kata  lain  kemampuan  untuk menghasilkan  banyak  gagasan,  jawaban dan  pertanyaan,  bukan  berati  segi  kualitas di abaikan. Menurut Amin (1987) kemampuan  berpikir  lancar  merupakan kemampuan  mengemukakan  ide-ide  yang serupa  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Sementara itu Munandar (1985)
mendefinisikan kemampuan berpikir lancar sebagai berikut :
a. Mencetuskan banyak jawaban, gagasan,  penyelesaian  masalah  dan pertanyaan.
b. Memberikan  banyak  cara  atau  saran untuk melakukan berbagai hal.
c. Selalu  memikirkan  lebih  dari  satu jawaban.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir lancar berperilaku sering mengajukan banyak pertanyaan atau menjawab suatu pertanyaan dengan sejumlah jawaban. Dalam bekerja siswa ini lebih banyak menyelesaikan pekerjaan jika dibandingkan  dengan  siswa  lain,  misalnya melakukan  praktikum,  kemudian  jika terjadi  suatu  kesalahan  dan  kekurangan pada  suatu  objek  atau  situasi  siswa  ini cepat mengetahuinya.
2. Kemampuan berpikir luwes ( flexibility )
Kemampuan  berpikir  luwes  adalah kemampuan  untuk  memberikan  sejumlah jawaban yang  bervariasi  atas  suatu pertanyaan  dan  dapat  melihat  suatu masalah  dari  berbagai  sudut  pandang Munandar  (1985).  Lebih  lanjut  lagi Munandar  mendefenisikan  kemampuan berpikir luwes sebagai berikut :
a. Menghasilkan  gagasan,  jawaban  dan pertanyaan yang bervariasi.
b. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
c. Mampu  mengubah  cara  pendekatan atau pemikiran.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan
berpikir luwes dapat memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu  gambar  atau  masalah.  Menerapkan suatu  konsep  atau  azas  dengan  cara  yang berbeda-beda  untuk  menyelesaikan  suatu masalah.
3. Kemampuan berpikir orisinal ( originality )
Kemampuan  berpikir  orisinal  adalah kemampuan  memberikan  respon-respon yang  unik  atau  luar  biasa  (Amin,  1985). Lebih lanjut Munandar (1985) memberikan beberapa defenisi untuk kemampuan berpikir orisinal sebagai berikut:
a. Mampu  melahirkan  ungkapan  yang baru dan unik.
b. Mampu membuat kombinasi- kombinasi  yang  tidak  lazim  pada bagian-bagian atau unsur-unsur.
Munandar mengatakan bahwa berpikir  orisinal  berkaitan  dengan  hasil belajar.  Pengertian  berpikir  orisinal  ini lebih  menfokuskan  pada  proses  individu untuk  memunculkan  ide  baru yang merupakan  gabungan  ide-ide  sebelumnya yang  belum  diwujudkan  atau  masih  dalam pemikiran.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir orisinil memiliki perilaku diantaranya  memikirkan  masalah-masalah yang  tidak  pernah  terpikirkan  oleh  orang lain  dan  berusaha  memikirkan  cara-cara yang  baru.  Dalam  hal  ini  siswa  juga  lebih mengembangkan kemampuan berpikir orisinilnya  kedalam  kehidupan  sehari-hari
dan memikirkan kemungkinan penggunaannya.
4. Kemampuan berpikir memperinci ( elaboration )
Kemampuan  berpikir  memperinci adalah  kemampuan  untuk  membumbui atau  menghiasi  cerita,  sehingga  nampak lebih kaya (Munandar, 1999).  Lebih  lanjut lagi  Munandar  memberikan  beberapa defenisi tentang berpikir memperinci yaitu:
a. Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan.
b. Memperinci detail-detail atau memperinci  suatu  objek  atau  gagasan sehingga menjadi menarik.
Pelajaran  Fisika  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  alam  secara  sistematis, sehingga  Fisika  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pelajaran  Fisika  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari.
Proses
pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. Pembelajaran Fisika diarahkan  pada  proses  penemuan  dan berbuat  sehingga  membantu  peserta  didik untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Hal  ini berarti dalam pembelajaran Fisika dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif yang tinggi. Hasil tahap define menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif    peserta  didik  di  SMAN  7  Padang masih  rendah.  Salah  satu  cara  untuk mengatasinya  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaan creative  problem solving (CPS).
Model  CPS  adalah  model  pembelajaran yang  menekankan  peningkatan  kreativitas peserta didik dalam menyelesaikan masalah. Isaksen dkk (1995: 54) menyatakan  bahwa  “CPS  merupakan
kerangka  kerja  metodologi  yang  didesain untuk  membantu  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  kreativitas  dalam mencapai tujuan dan meningkatkan kecakapan  berpikir”.  Kelebihan  model CPS  menurut  (Djamarah  dkk,  2006:  93) antara lain:
a. CPS dapat membuat pendidikan
disekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan,  khususnya  dengan  dunia kerja.
b. Proses pembelajaran
melalui
pemecahan masalah dapat membiasakan para peserta didik menghadapi  dan  memecahkan  masalah secara  terampil,  apabila  menghadapi permasalahan  di  dalam  kehidupan dalam  keluarga,  bermasyarakat,  dan bekerja  kelak  suatu  kemampuan  yang sangat bermakna bagi kehidupan manusia.
c. CPS merangsang pengembangan kemampuan  berfikir  peserta  didik secara  kreatif  dan  menyeluruh,  karena dalam  proses  belajarnya,  peserta  didik banyak  melakukan  mental  dengan menyoroti  permasalahan  dari  berbagai segi dalam rangka mencari pemecah.
Langkah-langkah  dalam problem solving dikembangkan oleh  Parnes  dikenal dengan Osborn-Parnes CPS Models (Mitchell  &  Kowalik,  1994:  4)  dengan sintaksnya yaitu:
a. Objective-finding
Hal  yang  perlu  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  mengidentifikasi situasi  yang  memberikan  masalah. Fokus  pada  apa  yang  ingin  dilakukan terhadap objek yang akan diselesaikan.
b. Fact-finding Dalam tahap ini kita akan memperoleh  gambaran  yang  lebih terperinci  dan  jelas  tentang  keadaan saat ini. Oleh karena itu, pada tahap ini
diajukan
pertanyaan-pertanyaan faktual, yaitu pertanyaan yang menanyakan fakta-fakta yang
berhubungan  dengan  apa  yang  terjadi (Sudiran, 2012: 9).
c. Problem-finding
Pada  tahap  ini  disusun  sebanyak mungkin pertanyaan kreatif sehubungan  dengan  masalah  yang sedang dihadapi. Masalah-masalah atau pertanyaan  kreatif  yang  dirumuskan berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah dikumpulkan  dalam  tahap  menemukan fakta (Sudiran, 2012: 9).
d. Idea-finding
Pada  tahap  ini,  kita  memproduksi sebanyak  mungkin  gagasan  dengan menggunakan teknik-teknik kreatif seperti sumbang saran, penulisan gagasan  yang  dapat  memecahkan masalah (Sudiran, 2012: 9).
e. Solution-finding
Dalam tahap ini disusun tolak ukur, kriteria  atau  persyaratan.  Tolak  ukur dapat ditemukan dengan mengantisipasi  semua  kemungkinan dan  akibat  yang  akan  timbul  jika jawaban terhadap masalah dilaksanakan (Sudiran, 2012: 9). f. Acceptance-finding
Pada  tahap  ini  dibuatkan  rencana terperinci tentang pelaksanaaan gagasan  tersebut  kemudian  dibuatkan juga  rencana  untuk  mengumumkan gagasan-gagasan  itu.  Jika  jawaban masalah tersebut melibatkan orang lain, maka  kita  perlu  menjelaskan  kebaikan dari gagasan sehingga ia dapat menerimanya  dan  membantu  kita (Sudiran, 2012: 9).
Penilaian  adalah  hal  yang  sangat penting sekali dalam pembelajaran. Penilaian  bukan  hanya  dilakukan  di  akhir pembelajaran,  akan  tetapi  penilaian  yang sebenarnya  merupakan  suatu  proses  mulai dari  peserta  didik  menemukan  masalah sampai  menyimpulkan  pembelajaran.  Oleh sebab itu Kurikulum 2013 sangat menekankan  penilaian  autentik.  Menurut Festiyed  (2015)  “Penilaian  autentik merupakan  penilaian yang  dilakukan secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai dari masukan ( input ), proses, dan keluaran
( output ) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Essay assessment merupakan  salah satu penilaian yang dapat digunakan untuk menilai  hasil  belajar  peserta  didik  dengan cara  membangun  sendiri  jawaban  dan tanggapan  atas  masalah  atau  pertanyaan yang  diberikan  tanpa  ada  pilihan  jawaban. Essay assessment merupakan  metodologi pengumpulan  informasi  tentang  proses pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dan hasil  pembelajaran  peserta  didik  dengan menggunakan  alat  ukur  berbentuk  tugas essay (Marhaeni,  2007).  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa essay assessment adalah  suatu  proses  yang  dapat  membantu guru untuk mendapatkan informasi tentang belajar peserta didik dan dalam pengambilan  keputusan  perbaikan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  berkelanjutan  selama pembelajaran  mulai  dari  masukan  ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran melalui  tugas-tugas essay .Lembar essay assessment yang  dikembangkan  berupa tugas-tugas essai yang disusun berdasarkan model Creative  Problem  Solving (CPS) dengan memperhatikan karakteristik asesmen  autentik  yaitu  melalui essay assessment ini  diharapkan  dapat  memberi ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan  konstruksi  sesuai  dengan keinginannya, menganalisis atau mengaplikasikan ilmu dalam proses berkreasi  dan  berinovasi  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dan  pembelajaran  Fisika menjadi lebih bermakna.
Lembar Essay  assessment haruslah valid,  praktis,  dan  efektif.  Menurut  KBBI efektif dapat diartikan mempunyai arti efek, pengaruh,  akibat  atau  dapat  membawa hasil. Menurut Mulyasa (2003: 8)
“Efektivitas  adalah  adanya  kesesuaian antara  orang  yang  melaksanakan  tugas dengan  sasaran  yang  dituju”.  Menurut Wena (2011: 6) “Keefektivan
pembelajaran diukur dari tingkat pencapaian  peserta  didik”.  Suatu  produk dikatakan  efektif  apabila  adanya  pengaruh atau  akibat.  Jadi,  dapat  disimpulkan efektivitas essay  assessment dipusatkan untuk mengevaluasi apakah essay
assessment dapat digunakan sesuai dengan harapan  dan  dapat  meningkatkan  kualitas dan prestasi belajar peserta didik.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian yang mengacu  pada  Thiagarajan,  dkk  (1974) yang disebut model 4D. Model ini meliputi tahap define,  desain,  development dan disseminate .  Pada  tahap  development, dilakukanlah  uji  coba  untuk  melihat efektivitas  lembar  essay  assessment  yang telah  dikembangkan.  Efektivitas essay assessment berbasis creative  problem solving meliputi kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Data  penilaian  kompetensi  sikap diperoleh  melalui  hasil  penilaian  diri peserta didik dan hasil observasi. Penilaian kompetensi  sikap  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Lembar  observasi  diisi oleh  peserta  didik  dan  observer  setiap proses pembelajaran, sehingga akan terlihat peningkatan setiap pertemuan.
Data penilaian kompetensi
pengetahuan diperoleh melalui hasil penilaian  diri  peserta  didik  dan  hasil observasi  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik. Penilaian kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Lembar observasi  diisi  oleh  peserta  didik  dan observer selama peserta didik melaksanakan  tugas-tugas  dalam  lembar essay  assessment yang  dapat  melatihkan semua  indikator  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik, sehingga akan terlihat peningkatan  setiap  pertemuan.  Selain  itu untuk  menilai  pengetahuan  juga  diambil dari  jawaban  peserta  didik  terhadap  tugas essai  yang  diberikan,  dan  tes  hasil  belajar sesudah  menggunakan essay  assessment berbasis model creative problem solving . Data penilaian kompetensi keterampilan diperoleh melalui hasil observasi. Penilaian kompetensi keterampilan dengan menggunakan lembar observasi.  Lembar  observasi  diisi  oleh observer setiap proses pembelajaran,
sehingga terlihat peningkatan setiap pertemuan.
Kompetensi pengetahuan pada penelitian  ini  dilihat  dari  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik selama  menggunakan essay  assessment berbasis creative problem solving . Keefektivan  produk  dianalisis  berdasarkan lembar  penilaian  yang  diisi  oleh  observer dan  lembar  penilaian  diri  peserta  didik setiap kali pertemuan. Data yang diperoleh dinanalisis dengan menggunakan persamaan:
𝑷 = 𝑩 𝑪 𝒙 𝟏𝟎𝟎% (1)
Dimana  P  adalah  nilai  pengetahuan,  B adalah  skor  yang  diperoleh  dan  C  adalah skor  maksimum.  Teknik  analisis  data dilakukan  dengan  cara  analisis  deskriptif yang  disajikan  dalam  bentuk  grafik. Melalui  grafik  akan  dilihat  bagaimana peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik setiap kali pertemuan. Penilaian  pengetahuan  juga  didapat  dari jawaban  peserta  didik  terhadap  tugas  essai yang  diberikan.  Data  tersebut  dianalisis menggunakan persamaan
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 % (2)
Penilaian  ini  berlaku  untuk  penilaian  diri dan  penilaian  guru.  Kemudian  nilai perolehan penilaian diri dan guru dijumlahkan, lalu dibagi dua.
Menurut  Arikunto  (2008)  “Analisis kompetensi  pengetahuan  peserta  didik digunakan  untuk  melihat  ketercapaian kriteria Ketuntasan minimal (KKM) dalam pembelajaran  sesuai  tujuan  yang  sudah ditetapkan”.  Kompetensi  pengetahuan peserta didik dikatakan tuntas apabila telah mencapai  KKM.  Data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif sesuai  yang  dikemukakan  Arikunto  (2008: 236) yaitu dengan persamaan:
𝐾𝐼 = 𝑆𝐵 𝑆𝑀 𝑥 100% (3)
𝐾𝐾 = 𝐽𝑇 𝐽𝑆 𝑥 100%
(4)
Dimana KI adalah ketuntasan individual,  SB  adalah  skor  benar  yang diperoleh, SM adalah skor maksimum, KK adalah  ketuntasan  klasikal,  JT  adalah jumlah  peserta  didik  yang  tuntas,  dan  JS adalah  jumlah  seluruh  peserta  didik. Sukmadinata & Syaodih (2005) mengatakan bahwa pembelajaran
dikatakan  efektif  apabila  peserta  didik dinilai  telah  menguasai  75  %  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Analisis  penilaian  kompetensi  sikap digunakan  untuk  mengetahui  sikap  yang muncul dalam proses pembelajaran, sedangkan analisis kompetensi keterampilan  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran. Analisis data dengan mengetahui persentase ketuntasan menggunakan persamaan:
𝑆 = 𝐵 𝐶 𝑥 100% (5)
𝐾 = 𝐵 𝐶 𝑥 100% (6)
Dimana S adalah nilai sikap, K adalah nilai keterampilan, B adalah skor yang diperoleh, dan  C  adalah  skor  maksimum.  Interpretasi dari  nilai  yang  didapatkan  peserta  didik dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Sikap dan Keterampilan
Nilai ketuntasan sikap dan Keterampilan Kriteria Sangat Baik (SB) 81-100 Baik (B) 61-80 Cukup (C) 41-60 Kurang (K) 0-40 Sumber: Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014
Teknik analisis data dilakukan dengan cara analisis  deskriptif  yang  disajikan  dalam bentuk  grafik,  melalui  grafik  dapat  dilihat bagaimana peningkatan sikap dan keterampilan  peserta  didik  setiap  kali pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektivitas penggunaan
essay
assessment dilihat selama uji coba terbatas dilakukan.  Efektivitas essay  assessment tidak  hanya  dilihat  dari  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik, tatapi  juga  dilihat  dari  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dijelaskan sebagai berikut:
a. Hasil Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Data kompetensi pengetahuan diambil dari tiga  aspek.  Aspek  pertama  diambil  dari penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik. Aspek kedua diambil dari  penilaian  terhadap  jawaban  peserta didik  atas  pertanyaan  yang  terdapat  di dalam  lembar essay  assessment .  Aspek ketiga dilihat dari ketercapaian KKM pada tes hasil belajar setelah selesai melaksanakan uji coba terbatas.
1) Penilaian  Kemampuan  berpikir  kreatif Peserta Didik
Data  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik diambil melalui penilaian diri peserta didik  dan  observasi.  Hasil  penilaian kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik melalui  penilaian  diri  disajikan  pada Gambar 1. dan hasil penilaian kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  melalui observasi disajikan pada Gambar 2.
Gambar1.  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  melalui  Penilaian
Diri
Gambar  1.  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Berpikir
Kreatif Peserta Didik melalui

## Observasi
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  1  dan  2 hasil penilaian kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  pada  masing-masing  aspek mengalami  peningkatan,  baik  pada  aspek fluency, flexibility, originality, dan elaboration.
Data  hasil  penilaian  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Berpikir
Kreatif Peserta Didik Penilaian Pertemuan I II III IV Diri 68,46 73,19 75,61 78,74 Guru 65,38 69,35 73,51 80,39 Rata-rata 66,92 71,27 74,56 79,56 Rata-rata Total 73,08
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  rata-rata  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik pada  pertemuan  pertama  66,92.  Meskipun masih tergolong rendah, tetapi kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  mengalami peningkatan pada pertemuan kedua, ketiga, dan  keempat  sehingga  mencapai  79,56. Hasil ini menyatakan bahwa essay assessment berbasis creative  problem solving efektif untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik dalam pembelajaran Fisika.
2) Penilaian Tugas Essai
Aspek  kedua  dalam  penilaian  kompetensi pengetahuan  dilihat  dari  jawaban  peserta didik terhadap pertanyaan-pertanyaan yang terdapat di dalam lembar essay assessment . Data penilaian terhadap tugas essai diambil dari  penilaian  diri  dan  guru.  Penilaian  ini
0 20 40 60 80 100 Nila i Pertemuan Fluency Flexibility Originality
Elaboration
0 20 40 60 80 100 Nila i Pertemuan Fluency Flexibility Originality
Elaboration
dilakukan  pada  empat  kali  pertemuan untuk enam rancangan percobaan.
Pertemuan pertama untuk percobaan tekanan  hidrostatis  dan  hukum  pokok hidrostatis. Pertemuan kedua untuk percobaan  Hukum  Pascal  dan  hukum Archimedes,  pertemuan  ketiga  untuk percobaan terapung tenggelam, dan melayang. Percobaan keempat untuk percobaan  viskositas.  Lembar assessment dapat  dilihat  pada  bagian  akhir  disetiap lembar essay  assessment .  Data  hasil penilaian terhadap tugas essai dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 1. Hasil Penilaian Terhadap Tugas Essai
Penilaian Pertemuan I II III IV Diri 91,99 95,09 93,94 95,94 Guru 81,50 83,34 86,90 87 Rata-rata 86,74 89,22 90,42 91,47 Rata-Rata Total 89,46
Tabel  3  memperlihatkan  hasil  penilaian terhadap  tugas  essai  dengan  nilai  rata-rata 89,46.  Tingkat  pengetahuan  peserta  didik ketika  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  terdapat  di  dalam  lembar essay assessment terlihat  meningkat  pada  setiap pertemuan.
3) Tes Hasil Belajar
Aspek  ketiga  dalam  penilaian  kompetensi pengetahuan  dilihat  dari  ketercapaian KKM pada  tes hasil belajar setelah selesai melaksanakan  uji  coba  terbatas.  Tes  hasil belajar  bertujuan  untuk  mengukur  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  skor yang  diperoleh  peserta  didik  berada  pada rentang  71  sampai  100  dengan  rata-rata 90,12. Ketuntasan individual diperoleh tiga dari  tiga  puluh  dua  orang  peserta  didik yang  memiliki  nilai  dibawah  standar  yang ditetapkan  yaitu  78.  Ketuntasan  klasikal dari  pembelajaran  menggunakan essay assessment berbasis creative  problem solving mendapatkan skor 90,62 %. Hal ini berarti secara klasikal pembelajaran menggunakan essay  assessment berbasis creative problem solving sudah tuntas.
b. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap
Penilaian  sikap  peserta  didik  dilakukan setiap  kali  pertemuan  melalui  lembar penilaian  diri  peserta  didik  dan  lembar observasi  penilaian  sikap.  Penilaian  ini dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana keinginan  dan  sikap  baik  peserta  didik dalam merespon pembelajaran yang dilakukan.  Hasil  penilaian  kompetensi sikap  peserta  didik  melalui  penilaian  diri disajikan pada Gambar 3.
Gambar  2.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Sikap melalui  Penilaian  Diri  Peserta  Didik
Gambar 3. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap melalui Observasi
Grafik pada Gambar 3 dan 4 memperlihatkan  bahwa  hasil  penilaian sikap  peserta  didik  pada  masing-masing aspek  mengalami  peningkatan,  baik  pada aspek religius, kerja keras, rasa ingin tahu, kerjasama, dan tanggung jawab. Data hasil penilaian  kompetensi  sikap  peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap
0 20 40 60 80 100 Nila i Pertemuan Religius Kerja keras Rasa ingin tahu Kerjasama 0 20 40 60 80 100 N ilai Pertemuan Religius Kerja keras Rasa ingin tahu Kerjasama
Penilaian Pertemuan I II III IV Diri 81,67 84,19 87,04 89,58 Guru 73,05 80,16 85,97 88,91 Rata-rata 77,36 82,18 86,51 89,24 Kriteria Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  rata-rata nilai  sikap  peserta  didik  pada  pertemuan pertama  77,36.  Sikap  peserta  didik mengalami  peningkatan  pada  pertemuan kedua,  ketiga,  dan  keempat  sehingga mencapai  89,24.  Berdasarkan  hasil  ini, dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan essay  assessment berbasis creative  problem  solving sikap  peserta didik  dapat  menjadi  lebih  baik  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  berarti essay assessment berbasis creative  problem solving efektif  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  peserta  didik  pada  kompetensi sikap.
c. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas keterampilan peserta didik dalam pembelajaran menggunakan essay assessment berbasis creative  problem solving .  Data  hasil  pengamatan  terhadap keterampilan  peserta  didik  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
No Aspek yang Diamati Pertemuan Rata- Kategori I II III IV Rata 1 Peserta didik mengidentifikasi objek yang akan dipelajari berdasarkan video/gambar yang ditampilkan guru 70,31 75,78 84,68 89,06 79,96 Baik 2 Peserta didik mengidentifikasi fakta-fakta yang berhubungan dengan objek yang akan dipelajari 63,28 72,66 88,71 92,19 79,21 Baik 3 Peserta didik terampil merumuskan hipotesis yang berhubungan dengan permasalahan yang diberikan 64,06 74,22 85,48 87,50 77,82 Baik 4 Peserta didik mampu merancang percobaan untuk menyelesaikan permasalahan 61,72 70,31 82,26 85,16 74,86 Baik 5 Peserta didik mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam percobaan 73,44 81,25 90,32 92,19 84,30 Sangat Baik 6 Peserta didik mampu menerapkan solusi yang ditemukannya dalam menyelesaikan masalah (terampil melaksanakan percobaan sesuai dengan rancangan yang telah dibuatnya) 64,84 71,88 79,84 83,59 75,04 Baik 7 Peserta didik mampu membuat kesimpulan berdasarkan hasil percobaan dalam menyelesaikan masalah 66,41 82,81 87,10 89,06 81,34 Sangat Baik Rata-rata 66.30 75.56 85.48 88.39 78,93 Baik
Data hasil penilaian kompetensi
keterampilan  untuk  setiap  aspek  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan keempat  diplot  dalam  grafik  seperti Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
Gambar
5 memperlihatkan bahwa keterampilan  peserta  didik  mengalami peningkatan dari pertemuan pertama sampai  pertemuan  keempat.  Rata-rata keseluruhannya  adalah  78,93  dan  berada pada  kategori  baik.  Hal  ini  berarti essay assessment berbasis creative  problem solving efektif untuk meningkatkan keterampilan peserta didik dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut dapat disimpulkan bahwa essay assessment berbasis creative  problem  solving efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta didik, kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta didik  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan nilai rata-rata efektivitas 82.32.

## REFERENSI
Amin,  M.  1987. Mengajar  IPA  dengan Metode  Discovery  dan  Inquiry . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Zain, Aswan. (2006). Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta. Festiyed.  (2015,  November  7). Kreativitas
Pengembangan  Asesmen  Autentik
Dalam  Riset  Dan  Pembelajaran
Fisika. (Festiyed, Performer) Seminar  Nasional  Pembelajaran Fisika  ke-2,  di  Aula  Pascasarjana
Universitas  Negeri  Padang  (UNP), Padang, Sumatera Barat.
Gunawan, Adi. W. 2003. Genius  Learning Strategy . Jakarta: Gramedia.
Isaksen,  S.  G.  (1995).  On  the  Conceptual Foundation  of  Creative  problem solving:  A  Response  to  Magyari- Beck. Journal Creativity an amanagement, Volume 5 (1).
Johnson,  E.  B.  2010. Contextual  Teaching and Learning . Jakarta: Kaifa. Marhaeni. (2007, Desember 8-9). Pembelajaran Inovatif Dan Asesmen  Autentik  Dalam  Rangka
Menciptakan  Pembelajaran  Yang Efektif  Dan  Produktif. (Marhaeni, Performer)  Lokakarya  Pengusunan
Kurikulum dan Pembelajaran Inovatif  di  Fakultas  Teknologi Pertanian Univesitas Udayana Denpasar, Denpasar. Mitchell,  W.  E.,  &  Kowalik,  T.  (1994). Creative problem solving.
Genigraphics Inc.
Munandar.  1985. Mengembangkan  Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta : Gramedia.
Siswono, T. Y. E. 2005. Upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  melalui  pengajuan masalah.
Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Sains  (JMPS). Vol 10 No. 1, ha1: 1-9. Sudiran. (2012). Penerapan Model Pembelajaran  Creative  problem solving untuk Meningkatkan
Kemampuan
Peserta didik Menyelesaikan Masalah Fisika. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran  Fisika,  Volume  4 (1), Hal: 7-12. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
0 20 40 60 80 100 N il a i Pertemuan Aspek 1 Aspek 2
Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5
Aspek 6 Aspek 7