## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60857
Revised : April 15, 2023 Accepted : May 01, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Implementasi Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun RPP
Ni Luh Suardani 1 *
1 SD Negeri 4 Tembok, Bali, Indonesia *Corresponding author : suardaniniluh07@gmail.com

## Abstrak
Kendala yang dihadapi guru dalam merencanakan proses pembelajaran atau membuat RPP adalah guru belum mengerti membuat indikator menggunakan kata operasional, guru belum mengerti memilih metode yang sesuai dengan materi yang akan disampaikannya, guru belum mengerti dalam menyusun kegiatan pada tahapan proses pembelajaran,  guru  belum  mengerti  dalam  membuat  penilaian  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  SD  dalam  menyusun  RPP  setelah  mengikuti  supervisi  klinis.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Rancangan  masing-masing  siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah guru-guru  SD  yang  jumlahnya  6  orang.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan kuesioner.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peningkatan kemampuan guru  menyusun RPP  dari  prasiklus  sebesar 65,22 yang  tergolong  cukup,  meningkat  pada  siklus I menjadi  69,13  yang  tergolong  cukup,  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  76,52  yang  tergolong  baik.  Dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan guru SD  dalam  menyusun RPP.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru-guru  termotivasi  untuk  melakukan  perbaikan  dan  inovasi pembelajaran di kelasnya.
Kata Kunci: Supervisi Klinis, Kemampuan Guru, RPP.

## Abstract
The obstacles faced by teachers in planning the learning process or making lesson plans are that teachers do not understand making indicators using operational words, teachers do not understand choosing methods that are in accordance with the material they will deliver, teachers do not understand in compiling activities at the stages of the learning process, teachers do not understand in making learning assessments. This study aims to improve the ability of elementary school teachers in preparing lesson plans after attending clinical supervision. This  research  is  a  class  action  research  that  was  conducted  in  2  cycles.  The  design  of  each  cycle  consists  of planning, implementation, observation/evaluation and reflection. The research subjects used were 6 elementary school  teachers.  Data  collection  methods  used  observation  and  questionnaire  methods.  Data  were  analyzed using descriptive statistics. Based on the data obtained, the increase in the ability of teachers to prepare lesson plans  from  the  pre-cycle  amounted  to  65.22  which  was  classified  as  sufficient,  increased  in  cycle  I  to  69.13 which  was  classified  as  sufficient,  and  cycle  II  increased  to  76.52  which  was  classified  as  good.  It  can  be concluded that the implementation of clinical supervision can improve the ability of elementary school teachers in preparing lesson plans. The implication of this research is that teachers are motivated to make improvements and innovations in learning in their classrooms.
Keywords: Clinical Supervision, Teachers Competence, Lessons Plans.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek mendasar dalam kehidupan untuk meningkatkan sumber  daya  manusia  suatu  bangsa.  Dalam    penyelengaraan  pendidikan  di  sekolah melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan  dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran, guru yang mengajar dan peserta didik  yang  belajar (Dewi  et  al.,  2020;  Firdaus,  2017). Tugas  guru  adalah  menciptakan
lingkungan  belajar  untuk  kepentingan  belajar  peserta  didik.  Seorang  pendidik  senantiasa berusaha  mempersiapkan  program  pengajarannya  dengan  baik  dan  sistematik  berpedoman pada  seperangkat  aturan  dan  rencana  pendidikan  yang  dikemas  dalam  bentuk  kurikulum (Kurniawati  et  al.,  2020;  Syaputra  et  al.,  2020). Keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  dapat dilihat  apabila  terjadi  keharmonisan  antara  siswa  dan  lingkungan  belajar  yang  diatur  guru (Sya’roni,  Herlambang,  T., &  Cahyono,  2018;  Winarsih, 2019). Guru  dalam  pembelajaran memiliki peran membuat desain instruksional, menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, bertindak mengajar atau membelajarkan dan mengevaluasi hasil belajar yang berupa dampak pengiring pengajaran (Amin, 2017; Kastawi, 2021). Sedangkan peran siswa adalah bertindak belajar dan menggunakan hasil belajar yang digolongkan sebagai dampak pengiring.
Tugas  dan  fungsi  guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan,  melainkan  juga mencarikan  solusi  siswa  untuk  dapat  memecahkan  persoalan  atau  permasalahan  yang dihadapi  siswa (Hs,  2019;  Syofyan  et  al.,  2019). Tugas  pokok  guru  adalah  menyusun perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  menilai  hasil  belajar  siswa, sehingga  mutu  pendidikan  dapat  dicapai  secara  optimal (Dius,  2016;  Istianah,  2019). Pelaksanaan  tugas  pokok  guru  tersebut  harus  mendapat  kepala  sekolahan  baik  dari  kepala sekolah maupun kepala sekolah. Supervisi akademik juga dapat difungsikan sebagai kepala sekolahan  internal  kepala  sekolah  selaku  supervisor  yang  bertanggungjawab  terhadap kegiatan pembelajaran, sehingga hasil dari supervisi tersebut dapat dijadikan sebagai proses evaluasi  dan  refleksi  diri  oleh  pendidik (Dahlim,  2021;  Krisdiyanto  et  al.,  2016). Kegiatan supervisi meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran, yang dilaksanakan  pada  awal,  tengah,  dan  akhir  semester (Hs,  2019;  Khilmiyah  et  al.,  2020). Pembelajaran  interaktif,  inspiratif  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  menggairahkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik  adalah  pembelajaran  yang  menjadi tuntutan  saat  ini.  Standar  proses  pembelajaran  meliputi perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan kepala sekolahan proses pembelajaran untuk bisa terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Azhari et al., 2016; Manora, 2019). Untuk mencapai hal tersebut diperlukan adanya persiapan yang matang oleh guru.
Kenyataan saat ini, dalam  penyusunan RPP guru masih bingung dalam menentukan jarring-jaring  KD  dalam  pembuatan  RPP  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 (Masmin, 2020;  Najmiah, 2021) . Selain itu, guru masih  bingung dalam  menentukan langkah-langkah kegiatan  berdasarkan  pendekatan  saintifik,  dan  dalam  penyusunan  indikator  terlihat  masih adanya  ketidaksesuaian  dengan  tingkatan  ranah  kognitif  yang  dituntut  oleh  KD (S.  Astuti, 2017;  Pahlawanti  et  al.,  2020). Fenomena  yang terjadi  pada guru  di  SD  Negeri  4  Tembok, yaitu  rata-rata  kemampuan  guru  merencanakan  proses  pembelajaran  sebesar  65,22  yang termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hal  itu  tercermin  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  yang belum  sesuai  dengan  Permendiknas  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses.  Kendala yang  dihadapi  guru  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  atau  membuat  RPP  adalah guru  belum  mengerti  membuat  indikator  menggunakan  kata  operasional,  guru  belum mengerti  memilih  metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikannya,  guru belum  mengerti  dalam  menyusun  kegiatan  pada  tahapan  proses  pembelajaran,  guru  belum mengerti  dalam  membuat  penilaian  pembelajaran.  Pembinaan  yang  telah  dilakukan  belum menunjukkan hasil  yang maksimal.  Karena itu,  perlu melakukan suatu  tindakan  perbaikan. Tindakan  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  supervisi  klinis  secara  efektif  dan efisien kepada guru-guru, khususnya untuk kemampuan guru melaksanakan kurikulum 2013 dari aspek merencanakan pembelajaran yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Usaha  ini  merupakan  suatu  pembinaan  guru  yang  tetap  ajeg  dilakukan  secara
berkesinambungan,  paling  tidak  menyentuh  semua  guru.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan yaitu  dengan  melaksanakan  supervisi  kepada  guru-guru.  Supervisi  adalah  segala  bantuan dari  para  pemimpin  sekolah,  yang  tertuju  kepada  perkembangan  kepemimpinan  guru-guru dan personel sekolah lainnya didalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Bantuan itu dapat berupa  dorongan,  bimbingan,dan  kesempatan  bagi  pertumbuhan  keahlian,  dan  kecakapan guru-guru,  bimbingan  dalam  usaha  dan  pelaksanaan  pembaharuan-pembaharuan  didalam pendidikan  dan  pengajaran,  pemilihan  media  pembelajaran  dan  metode-metode  mengajar yang lebih baik, cara penilaian yang sistematis terhadap fase seluruh proses pengajaran (A. Astuti,  2019;  Fifit  Humairoh,  Achmad  Supriyanto,  2016). Salah  satu  supervisi  yang  dapat diterapkan  kepada  guru  adalah  supervisi  Klinis.  Supervisi  klinis  adalah  suatu  bentuk bimbingan  atau  bantuan  profesional  yang  diberikan  kepada  guru  berdasarkan  kebutuhan guru melalui siklus yang sistematis untuk meningkatkan proses belajar mengajar (Novianti, 2015;  Raksa,  2020). Supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk membantu  mengembangkan  profesional  guru/calon  guru  khususnya  dalam  penampilan mengajar berdasarkan observasi dan analisis data secara teliti dan obyektif sebagai pegangan untuk perubahan tingkah laku mengajar tersebut (Babuta et al., 2019; Tanama et al., 2016). Unsur-unsur khusus yang terdapat pada supervisi klinis adalah adanya hubungan tatap muka antara  supervisor  dengan  guru  dalam  proses  supervisi,  pemusatan  perhatian  pada  tingkah laku  yang  sebenarnya  dari  guru  ketika  berinteraksi  di  dalam  kelas,  observasi  dilakukan supervisor  secara  teliti  dan  cermat,    data  observasi  didiskripsi  secara  terperinci,  baik supervisor maupun guru yang bersangkutan secara bersama-sama menilai penampilan guru, fokus  observasi  adalah  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  permintaan  guru  pada  saat perencanaan (Anridzo et al., 2022; Putriasih, 2020).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  supervisi  klinis  berbasis  konsep  tri  hita karana  (thk)  dapat  meningkatkan  kinerja  guru (Putriasih,  2020). Supervisi  klinis  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  kurikulum  2013 (Masmin,  2020). Implementasi  supervisi  klinis  dalam  penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  terselenggara  secara  optimal  apabila  terdapat  teknik penerapan  yang  baik (Anridzo  et  al.,  2022). Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  menyusun  RPP  pada  guru    SD  Negeri  4  Tembok  semester  I tahun  pelajaran  2019/2020  setelah  mengikuti  supervisi  klinis.  Hasil  dari  penelitian  ini diharapkan  bermanfaat  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  detail  tentang  pengkajian supervisi  klinis  sehingga  secara  teoritis  dan  empiris  dapat  dipertanggungjawabkan  untuk perbaikan pembelajaran bagi guru, kepala sekolah, dan siswa.

## 2. METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  adalah  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  atau  kepala sekolah    dengan  jalan  merencanakan,  merancang,  melaksanakan  menilai  dan  merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Penelitian  ini  dilaksanakan kepada guru-guru SD Negeri 4 Tembok.  Subjek penelitian adalah guru SD Negeri 4 Tembok dengan  jumlah  6  orang  guru.  Objek  penelitian  adalah  kemampuan  menyusun  RPP  dengan implementasi  supervisi  klinis.  Penelitian  tindakan  sekolah  dilakukan  secara  bersiklus  yakni lebih  dari  satu  siklus,  dan  bisa  dua  atau  tiga  siklus  tidak  menutup  kemungkinan  bertambah apabila tujuan pembelajaran belum tercapai.  Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini mengacu pada teori yang dikemukakan Stephen Kemmis dan Robin McTaggart. Dalam model PTS ini ada  empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian.  Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari: perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  di  lakukan
dalam dua siklus, dan kedua siklus tersebut dapat digambarkan dalam model disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  dibagi  menjadi  dua  siklus. Siklus  I,  perencanaan  tindakan  1. Tindakan  pertama  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  menilai  RPP  yang biasa disusun melalui Supervisi Klinis, namun belum mengacu kepada Permendiknas Nomor :  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses.  Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam siklus  pertama  adalah  guru  produktif  ditugaskan  mengumpulkan  masing-masing  satu eksemplar  RPP.  Kepala  sekolah  menilai  masing-masing  RPP  dengan  menggunakan Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Guru  (IPKG  1).  Guru  menerima  RPP  yang  sudah  dinilai berikut hasil penilaiannya, kemudian guru mendiskusikan penyusunan RPP dengan merevisi bagian-bagian yang masih dianggap kurang. Mengadakan tindakan balikan dan mengadakan tindak  lanjut. Perencanaan  tindakan  2,  t indakan  kedua  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  guru  produktif  dalam  menyusun  RPP  setelah  mengkaji  kelemahan-kelemahan penyusunan RPP pada tindakan I, yang belum mempedomani standar proses. Pada tindakan kedua ini guru dalam menyusun RPP harus berpedoman kepada Permendiknas No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tindakan 2 (dua) adalah guru menilai sendiri RPP hasil diskusi pada siklus I, dengan berpedoman pada penilai RPP, yaitu IPKG 1.  Guru menyempurnakan RPP hasil diskusi dalam siklus I melalui diskusi  dengan  mengacu  kepada  pedoman  penilaian  RPP,  yaitu  IPKG  1.  Kepala  sekolah memberikan penjelasan tentang penyusunan RPP dengan berpedoman kepada Standar Proses. Mengadakan tindakan balikan. Mengadakan tindak lanjut dan menyimpulkan. Pelaksanaan
Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS I Observasi/ Evaluasi Refleksi Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Observasi/ Evaluasi Refleksi Dan seterusnya
tindakan,  p elaksanaan  siklus  ini,  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  guru-guru dikumpulkan di ruang guru dengan membawa dokumen RPP masing-masing satu RPP (satu eksemplar).  Peneliti  menilai  RPP  dengan  menggunakan  Istrumen  Penilaian  Keterampilan Guru (IPKG 1), hasil penilaian terlampir. Guru mencatat bagian-bagian/komponen RPP yang tidak  sesuai  dengan  Intrumen  Penilaian  Keterampilan  Guru  (IPKG  1).  Guru  mencermati butir-butir IPKG 1, selanjutnya melaksanakan diskusi menyusun RPP yang mengacu kepada IPKG  1  dan  Standar  Proses. Pengamatan  /  Observasi,  p engamatan  dilaksanakan  tentang hasil  diskusi  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dengan  menggunakan Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Guru  (IPKG  1),  meliputi  merumuskan  indikator pencapaian kompetensi. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media dan sumber belajar.  Menentukan  dan  mengembangkan  media  pembelajaran.    Memilih  sumber  belajar. Menentukan  jenis  kegiatan  pembelajaran.  Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran. Menentukan  alokasi  waktu  pembelajaran.  Menentukan  cara-cara  memotivasi  peserta  didik. Menyiapkan  pertanyaan  /  perintah.  Menentukan  penataan  latar  (setting)  pembelajaran. Menentukan  cara-cara  pengorganisasian  peserta  didik  agar  dapat  berpartisipasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Menentukan  prosedur  dan  jenis  penilaian.  Membuat  alat  penilaian dan kunci jawaban. Kebersihan dan kerapihan dan penggunaan bahasa tulis. Dalam kegiatan pengamatan ini peneliti menilai RPP hasil diskusi dengan menggunakan Instrumen Penilaian Keterampilan  Guru  I  (Instrumen  Penilaian  RPP).  Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh data pada bagian-bagian manakah guru masih lemah dalam menyusun RPP.
Evaluasi dan refleksi, pada kegiatan tindakan balikan, peneliti mengumpulkan semua guru  dengan  maksud  sebagai  pembinaan  khusus  penyusunan  RPP.  Masing-masing  guru dalam kegiatan tindakan balikan memaparkan pengalamannya, yaitu membandingkan antara RPP yang dibuat sebelum dilibatkan dalam penelitian tindakan sekolah dan RPP yang dibuat setelah dilibatkan pada penelitian tindakan sekolah. RPP sebelum dilibatkan pada penelitian tindakan  sekolah  mengenai  komponen  RPP,  keselarasan  antar  komponen  RPP,  kejelasan setiap  rumusan  yang  dituntut  komponen  RPP,  uraian  proses  pembelajaran,  dan  gambaran situasi  pembelajaran.  RPP  setelah  berpedoman  Standar  Proses/setelah  dilibatkan  pada penelitian  tindakan  sekolah  meliputi  Komponen  RPP,  keselarasan  antar  komponen  RPP, kejelasan  setiap  rumusan  yang  dituntut  komponen  RPP,  perbedaan  antara  RPP  versi  lama dengan  RPP  versi  standar  proses,  uraian  proses  pembelajaran,  dan  gambaran  situasi pembelajaran. Peserta tindakan balikan menyampaikan komentarnya baik berupa saran, kritik maupun  pendapat  terhadap  paparan  kelompok  guru  produktif  mengenai  komponen  RPP, keselarasan  antar  komponen  RPP,  kejelasan  setiap  rumusan  yang  dituntut  komponen  RPP, uraian proses  pembelajaran, dan gambaran situasi  pembelajaran. Peneliti mencatat masalah- masalah penting, sebagai bahan penyempurnaan dalam penyusunan RPP selanjutnya. Peneliti menyampaikan penjelasan penyusunan RPP selanjutnya berdasarkan kekurangan-kekurangan yang  muncul  pada  siklus  I,  sebagai  bentuk  penyempurnaan,  selanjutnya  peneliti menyimpulkan  hasil  pada  siklus  I,  berupa  RPP  yang  masih  perlu  disempurnakan,  dan menentukan  waktu  untuk  pelaksanaan  siklus  II.  Sebagaimana  pelaksanaan  siklus  I,  pada siklus II juga digunakan langkah-langkah seperti siklus I namun, Pada siklus II dilaksanakan dengan memperhatikan hasil evaluasi pada siklus I.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  studi dokumen.  Metode  studi  dokumen  digunakan  untuk  mengidentifikasi  RPP  yang  dibuat  oleh guru untuk mengenali apakah RPP tersebut sudah sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2016  tentang  Standar  Proses.  Metode  studi  dokumen  ini  dilengkapi  dengan  instrumen  yang berupa  format  observasi.  Yang  akan  diobservasi  dalam  kegiatan  supervisi  klinis  ini  adalah keterampilan  guru  menyusun  RPP  yang  berorientasi  pada  standar  proses  Permendiknas  No. 22 Tahun 2016. Instrumen penilaian kemampuan guru disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. IPKG  1  Instrumen  Penilaian  Kemampuan  Guru  (Kemampuan  Merencanakan Pembelajaran)
NO KEGIATAN RUBRIK PENILAIAN 1 Perumusan Indikator pencapaian/ tujuan pembelajaran Kejelasan dan kelengkapan cakupan rumusan 5. Sangat lengkap dan jelas 4. Lengkap dan  jelas 3. Lengkap tapi tidak jelas 2. Kurang lengkap tapi jelas 1.  Tidak  lengkap  dan  tidak jelas Kesesuaian dengan KD 5. Sesuai dengan  KD 4. Sesuai dengan  KD 3. Kurang sesuai dengan KD 2. Kurang sesuai dengan  KD 1. Tidak sesuai dengan KD Kesesuaian banyaknya indikator pencapaian dengan alokasi waktu 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai 2 Pengorganisasian Pengalaman Belajar /kegiatan belajar siswa Variasi perumusan pengalaman belajar siswa 5. Sangat bervariasi 4. Bervariasi 3. Cukup bervariasi 2. Kurang bervariasi 1. Tidak bervariasi Perumusan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan indikator pencapaian 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Level  perumusan  pengalaman  belajar  siswa  sesuai dengan Indikator pencapaian 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai 3 Pengorganisasian Materi Pembelajaran Pemilihan  Materi  Pembelajaran  sesuai  dengan indikator pencapaian 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Sistematika dan urutan materi pembelajaran 5. Sangat sistematis dan runtut 4. Sistematis dan runtut 3. Cukup sistematis dan runtut 2. Kurang sistematis dan runtut 1. Tidak sistematis dan runtut Materi  Pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik siswa 5. Sangat sesuai 4. Sesuai
NO KEGIATAN RUBRIK PENILAIAN 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai 4 Pendekatan dalam Pembelajaran Kesesuaian Pendekatan (Strategi/metode) pembelajaran  dengan  pengalaman  belajar  yang dirancang 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Kesesuaian Pendekatan (Strategi/metode) pembelajaran dengan materi pembelajaran 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Variasi Pendekatan (Strategi/metode) pembelajaran yang dirancang 5. Sangat bervariasi 4. Bervariasi 3. Cukup bervariasi 2. Kurang bervariasi 1. Tidak bervariasi 5 Kesesuaian Sumber/ Media Pembelajaran Pencapaian indikator pencapaian 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Materi Pembelajaran 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Karakteristik siswa 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai
6 Ketepatan dan kesesuaian Rancangan Langkah-langkah Pembelajaran
Rancangan langkah pembelajaran meliputi: tahapan peterlibatan siswa(engagement), eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi  dan  penilaian/ evaluasi 5. Sangat melibatkan 4. Melibatkan 3. Cukup melibatkan 2. Kurang melibatkan 1. Tidak melibatkan Ketepatan  dan  kesesuaian  isi  rancangan  setiap langkah pembelajaran dengan materi pembelajaran 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Ketepatan  dan  kesesuaian  isi  rancangan  setiap langkah  pembelajaran  dengan  pengalaman  belajar yang dirancang 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai
NO KEGIATAN RUBRIK PENILAIAN 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai 7 Penilaian hasil belajar Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator pencapaian 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Rancangan penilaian proses 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai Rancangan penilaian produk 5. Sangat sesuai 4. Sesuai 3. Cukup sesuai 2. Kurang sesuai 1. Tidak sesuai 8 Penunjang Kebersihan dan kerapian persiapan 5. Sangat bersih dan rapi 4. Bersih dan rapi 3. Cukup bersih dan rapi 2. Kurang bersih dan rapi 1. Tidak bersih dan rapi Ketepatan penggunaan bahasa tulis 5. Sangat tepat 4. Tepat 3. Cukup tepat 2. Kurang tepat
1. Tidak tepat
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Dalam  menganalisis  data  digunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Agung (1997)  mengemukakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  penyusunan  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.  Tingkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  dapat  ditentukan  dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 2 .
Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang Sumber: Dantes (2009)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data kemampuan guru menyusun RPP pada prasiklus dihitung rata-rata dan rata-rata persen  diperoleh  rata-rata  sebesar  65,22  dan  rata-rata  persen  sebesar  65,22%.    Berdasarkan konversi ke dalam PAP Skala 5, maka tingkat kemampuan guru dalam menyusun RPP  pada tingkat  kemampuan  65,22%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP pada  prasiklus    tergolong  cukup.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP  ditempuh  dengan  menerapkan  supervisi  klinis.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  x pertemuan dengan memperhatikan perencanaan yang telah disusun. Setelah dihitung rata-rata dan  rata-rata  persen  diperoleh  rata-rata  sebesar  69,13  dan  rata-rata  persen  sebesar  69,13%. Tingkat  kemampuan  guru  menyusun  RPP  dapat  ditentukan  dengan  membandingkan  M  (%) atau  rata-rata  persen  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP    pada  tingkat  kemampuan  69,13%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru dalam  menyusun  RPP  pada  siklus  I    tergolong  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru belum  semua  guru  memahami  dan  mampu  menuangkan  dalam  penyusunan  RPP  yang mengacu pada Permendiknas Nomor 22 Tahun 2016. Beberapa hal yang menyebabkan masih rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  adalah  RPP yang  disusun  guru  belum mencerminkan  saintifik,  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  dibuat  guru  masih  kurang sesuai  dengan  kompetensi  dasar.  metode  pembelajaran  yang  ditetapkan  guru  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  cenderung  monoton  dan  kurang  bervariatif.    Berdasarkan  hasil siklus  I,  terlihat  bahwa  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  belum  terpenuhi, karena  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berada pada berada pada kategori baik. Kendala dari belum tepenuhinya tersebut karena guru belum paham dalam penyusunan RPP, karena kurang adanya pendampingan dari narasumber. Maka dari itu siklus ini akan dilanjutkan pada siklus II.
Siklus II dilaksanakan dalam 3 x pertemuan dengan memperhatikan kendala-kendala yang  dihadapi  pada  siklus  I.  Berdasarkan  analisis,  rata-rata  dan  rata-rata  persen  diperoleh rata-rata  sebesar  76,62  dan  rata-rata  persen  sebesar  76,62%.  Tingkat  kemampuan  guru menyusun  RPP  dapat  ditentukan  dengan  membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata  persen  ke dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP    pada  tingkat kemampuan  76,52%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  tergolong baik.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP pada siklus II sudah berhasil karena yang berada pada kategori baik (skor minimal 75%) sudah  100%  terpenuhi.  Maka  penelitian  ini  dihentikan  sampai  siklus  II.    Berdasarkan  hasil analisis dari prasiklus ke siklus I dan siklus II dapat dilihat adanya peningkatan rata-rata dan kriteria kemampuan guru menyusun RPP. Hasil analisis data disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Penelitian
No Siklus Rata-rata Rata-rata Persen Kategori 1 Pra 65,22 65,22 Cukup 2 I 69,13 69,13 Cukup 3 II 76,52 76,52 Baik
Pada  siklus  I  kemampuan  guru  dalam  RPP  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini disebabkan karena guru belum dapat membuat RPP secara mandiri. Dalam kesehariannya di sekolah, RPP yang dipakai oleh guru bersumber dari RPP tahun-tahun sebelumnya dan RPP yang  digunakan  tanpa  memeriksa  apakah  RPP  tersebut  sudah  sesuai  dengan  karakteristik sekolah  dan  siswa  atau  tidak.  Permasalahan  tersebut  juga  berdampak  pada  saat  guru-guru diberikan bimbingan. Pada saat bimbingan terutama pada siklus I, guru belum menguasai dan
memahami  cara  menuangkan  kegiatan  pembelajaran,  cara  membuat  indikator  yang  benar, serta  guru  belum  terlalu  banyak  mengetahui  metode-metode  pembelajaran  yang  inovatif. Permasalahan  tersebut  menyebabkan  guru-guru  masih  kebingungan  dalam  menyusun  RPP. Pada  siklus  II,  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  meningkat  menjadi  baik.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  telah  memahami  cara  menuangkan  kegiatan  pembelajaran,  cara membuat  indikator  yang  benar,  serta  cara  memilih  metode-metode  pembelajaran  yang inovatif yang sesuai dengan karakteristik sekolahnya masing-masing.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam penyusunan  RPP  melalui  implementasi  supervisi  klinis.  Melalui  supervisi  klinis,  tercipta hubungan manusiawi sehingga guru-guru memiliki rasa-aman. Dalam hubungan ini bantuan yang  diberikan  tidak  bersifat  instruksi  atau  memerintah,  sehingga  diharapkan  adanya kesediaan  untuk  menerima  perbaikan.  Guru  diberikan  bimbingan  secara  intensif  dalam menuangkan  kegiatan  pembelajaran,  cara  membuat  indikator  yang  benar,  serta  memberikan pengetahuan  kepada  guru-guru  tentang  metode-metode  pembelajaran  yang  inovatif  yang dapat  dipilih  agar  sesuai  dengan  karakteristik  sekolahnya  masing-masing.  Setelah  diberikan tindakan  supervisi  klinis  yang  lebih  intensif  pada  siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan kemampuan guru dalam penyusunan RPP. Suasana dalam pemberian supervisi adalahsuasana yang  penuh  kehangatan,  kedekatan,  dan  keterbukaan,  dan  tidak  saja  pada  keterampilan mengajar  tapi  juga  mengenai  aspek-aspek  kepribadian  guru,  misalnya  motivasi  terhadap gairah  mengajar (Darwini  et  al.,  2019;  Masmin,  2020). Melalui  supervisi  klinis  yang berbentuk  siklus  dan  bersifat  kolegalitas,  diharapkan  kemampuan  guru  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam melaksanakan kurikulum 2013 dapat meningkat.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  supervisi klinis berbasis konsep tri hita karana (thk) dapat meningkatkan kinerja guru (Putriasih, 2020). Supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 (Masmin, 2020). Implementasi supervisi klinis dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  terselenggara  secara  optimal  apabila terdapat  teknik  penerapan  yang  baik (Anridzo  et  al.,  2022). Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dengan  kegiatan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dasar  dapat meningkatkan kinerja guru. Atau efektivitas berada pada Mean 71,43 dengan kategori cukup efektif,  sedangkan  setelah  dilakukan  bimbingan  Mean  mencapai  80,71  dengan  kategori efektif.  Guru-guru  termotivasi  untuk  melakukan  perbaikan  dan  inovasi  pembelajaran  di kelasnya.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  dasar  dalam  penelitian  lebih  lanjut tentang  efektivitas  model  ini,  terhadap  kemampuan  dan  keterampilan  guru,  melalui penerapan rancangan penelitian dan penggunaan instrumen yang lebih reliabel dan valid pada mata pelajaran lainnya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Implementasi  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyusun  RPP  pada guru  SD  Negeri  4  Tembok.  Direkomendasikan  kepada  guru  diharapkan  selalu  aktif  untuk menambah  wawasan  dalam  merencanakan  maupun  mengelola  proses  pembelajaran.  Hal  itu agar  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  selau  inovatif,  sehingga  membuat  siswa antusias  dan  merasa  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru. Kepada  Kepala  sekolah  dalam  mengambil  kebijakan  diharapkan  selalu  mengutamakan peningkatan  mutu  pendidikan  yang  ada  di  sekolah.  Selain  itu,  diharapkan  mampu  untuk mengayomi  civitas  sekolah  agar  selalu  unggul  dalam  bidang  akademik  maupun  non akademik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amin,  M.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Menanamkan  Nilai  Kejujuran  Pada  Lembaga Pendidikan. Tadbir :  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan , 1 (1), 105. https://doi.org/10.29240/jsmp.v1i1.222.
Anridzo,  A.  K.,  Arifin,  I.,  &  Wiyono,  D.  F.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8812–8818. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3990.
Astuti,  A.  (2019).  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Provesionalisme Guru. DIDAKTIKA , 11 (2), 144. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i2.162. Astuti,  S.  (2017).  Supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SD Laboratorium  UKSW. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (1),  49–59. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p49-59.
Azhari,  U.  L.,  &  Kurniady,  D.  A.  (2016).  Manajemen  Pembiayaan  Pendidikan,  Fasilitas Pembelajaran,  Dan  Mutu  Sekolah. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 23 (2). https://doi.org/10.17509/jap.v23i2.5631.
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik  Guru  Melalui Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dengan  Teknik  Kelompok. AL-  Tanzim:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 1–28. https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v3i1.496.
Dahlim.  (2021).  Upaya  Meningkatan  Mutu  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Dan Bimbingan  Berkelanjutan. TEACHING :  Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 1 (2), 109–116. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i2.277.
Darwini,  Ibrahim,  M.  M.,  &  Tahir,  M.  Y.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  dan Kompetensi  Supervisi  Kepala  Madrasah  terhadap  Motivasi  berprestasi  Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 116–126. https://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/8820.
Dewi,  I.,  &  Suryana,  D.  (2020).  Analisis  Evaluasi  Kinerja  Pendidik  Pendidikan  Anak  Usia Dini  di  PAUD  Al  Azhar  Bukittinggi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 1051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.465.
Dius,  E.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rpp  Melalui Supervisi  Akademik  Pada  Sd  Binaan  Di  Kecamatan  Sepauk  Kabupaten  Sintang. JURNAL PEKAN: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 1 (2), 131–139. https://doi.org/10.31932/jpk.v1i2.187.
Fifit  Humairoh,  Achmad  Supriyanto,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam Meningkatkan. Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (12),  2277—2280. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Firdaus,  T.  (2017). Program  Supervisi  Pendidikan  IPA:  Implementasi  dan  Evaluasinya .  1– 16. https://doi.org/10.31227/osf.io/e6bcr.
Hs,  S.  (2019).  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 230–237. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.21164.
Istianah,  I.  (2019).  Implementasi  Program  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di Sman 1 Cikarang Utara Dan Man Kabupaten Bekasi. Jurnal
Administrasi Pendidikan , 26 (1), 72–87. https://doi.org/10.17509/jap.v26i1.19861.
Kastawi,  N.  S.  (2021).  Kontribusi  Motivasi  Kerja  dan  Peran  Kepala  Sekolah  Terhadap Profesionalisme  Guru  SMA. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 8 (1),  77–93. https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/4312.
Khilmiyah,  A.,  Wiyono,  G.,  &  Shodiq,  S.  F.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Supervisi Akademik Berbasis Android Untuk Peningkatan Kinerja Guru SMP Muhammadiyah Kasihan  Bantul. PROSIDING  SEMNAS  PPM  2020:  Inovasi  Teknologi  Dan Pengembangan Teknologi Informasi Dalam Pemberdayaan Masyarakat Pasca Covid- 19 , 1018–1028. https://doi.org/10.18196/ppm.35.87.
Krisdiyanto,  G.,  &  Istikomah.  (2016).  Manajemen  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Kinerja  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  di  SMP Muhammadiyah 2 Taman.
Publikasi
Pendidikan , 6 (3), 205–223. https://doi.org/10.26858/publikan.v6i3.2275.
Kurniawati,  E.,  Arafat,  Y.,  &  Puspita,  Y.  (2020).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah. Journal of Education Research , 1 (2), 134–137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12. Manora,  H.  (2019).  Peranan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.
Edification Journal , 1 (1), 119–125. https://doi.org/10.37092/ej.v1i1.88.
Masmin,  D.  N.  (2020).  Implementasi  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Guru  dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sesuai. Journal  of Education Action Research , 4 (3), 280–285. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27186.
Najmiah, S. (2021). Upaya peningkatan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP melalui  supervisi  akademik  yang  berkelanjutan  di  MA  Darul  Inabah. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (3), 482–490.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5681443.
Novianti, H. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan
Kinerja Guru. Manajer Pendidikan , 9 (2), 350–358.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/download/1130/938. Pahlawanti,  W.  D.,  Harapan,  E.,  &  Wardiah,  D.  (2020).  The  Influence  of  School  Principal Supervision  and  School  Committee  Participation  on  the  Quality  of  Junior  High School  Education. International Journals of  Sciences and High Technologies , 23 (1), 324–333.
Putriasih,  N.  N.  (2020).  Implementasi  Supervisi  Klinis  Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana (THK)  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (2), 185–191. https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24874.
Raksa,  M.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Komitmen  Kerja  Guru  SD  Melalui  Implementasi Supervisi Klinis.
MIMBAR
PGSD
Undiksha , 8 (1), 143–149. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24599.
Sya’roni,  Herlambang,  T.,  &  Cahyono,  D.  (2018).  Dampak  Motivasi,  Disiplin  Kerja  Dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Sains  Manajemen Dan Bisnis Indonesia , 8 (2), 131–147. https://doi.org/10.32528/jsmbi.v8i2.1785. Syaputra,  M.  D.,  Makhdalena,  M.,  &  Sumarno,  S.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  di  Kecamatan Kemuning  Kabupaten  Indragiri  Hilir. Jurnal  JUMPED  (Jurnal  Manajemen Pendidikan) , 8 (2), 146. https://doi.org/10.31258/jmp.8.2.p.146-155.
Syofyan, H., Susanto,  R., Wijaya, Y. D., Vebryanti, V., Tesaniloka, P., &  Melinda. (2019). Pemberdayaan  Guru  Dalam  Literasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 3 (3),  127–132. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i3.20816.
Tanama,  Y.  J.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (11), 2231–2235. https://doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127.