## IMPLEMENTASI PENDEKATAN ETNOMATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Ajmain 1 , Herna 2 , Sitti Inaya Masrura 3
Universitas Sulawesi Barat 1, 2, 3
E-mail: ajmaintujuh@gmail.co m 1 , herna@unsulbar.ac.id 2 , sittiinayamasrura@unsulbar.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  etnomatematika  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dikelas  VII    MTs  yayasan  Perama Tutallu  pada  materi  segitiga  dan  segiempat.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah teshasil belajar, angket respon siswa, dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  secara  umum  dengan  mengimplementasikan  pendekatan  etnomatematika  dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajarsiswa
Kata kunci : Implementasi, etnomatematika, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang diajarkan mulai dari anak usia dini hingga perguruan tinggi, karena Matematika  sangat  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari
Menurut  Ruseffendi  dalam  Nur’aini dkk  (2017),  matematika  adalah  ilmu tentang  struktur  yang  terorganisasikan, matematika  membahas  fakta-fakta  dan hubungan-hubungan,  serta  membahas ruang  dan  bentuk.  Oleh  karena  itu, matematika menjadi mata pelajaran yang sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan dan  wajib  dipelajari  setiap  jenjang pendidikan  karena  sangat  menyangkut dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan tujuan tersebut,
pembelajaran  matematika  tidak  hanya sebagai  pembelajaran  yang  menekankan pada  pengetahuan  saja,  tetapi  sebagai pembelajaran yang mampu mengembangkan pemahaman,
keterampilan  dan  kemampuan  analisis, agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah sehari-hari yang berkaitan dengan matematika. Menurut Nurliastuti (2018),
rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya matematika  membuat  Indonesia  masih jauh  tertinggal  dengan  negara-negara lain. Hasil survei PISA pada tahun 2015
menunjukkan  kemampuan  matematika siswa Indonesia menempati peringkat 63 dari 70 negara (OECD, 2016). Sementara itu  hasil  dari  studi  TIMSS  tahun  2015 menunjukkan  prestasi  matematika  siswa Indonesia  berada  pada  peringkat  44  dari 49 negara (IEA, 2016). Menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (kemendikbud)  menyatakan rata-rata hasil UN di jenjang SMP sederajat tahun akademik 2017/2018
mengalami penurunan,  salah  satunya  adalah  mata pelajaran matematika.
Penurunan  rata-rata  hasil  UN  ini terjadi di MTS Yayasan Perama Tutallu, yang  merupakan  salah  satu  sekolah  di daerah  Kabupaten  Polewali  Mandar, rerata  hasil  Ujian  Nasional  (UN) Matematika  MTS  Yayasan  Perama Tutallu  dari  tahun  2015  sampai  2018 mengalami  penurunan  yaitu  dari  43,42 menjadi  32,88.  Informasi  data  ini diambil  dari  Pusat  Penilaian  Pendidikan (Kemendikbud,  2019),  selain  hasil  UN yang  menurun  prestasi  belajar  siswa kelas  VII  B  MTS  Yayasan  Perama Tutallu  tergolong  rendah.  Hal  ini diperoleh  dari  hasil  observasi  dan wawancara guru mata pelajaran matematika  pada  tanggal  27  Februari sampai dengan 29 Februari 2019, bahwa masih banyak siswa yang belum
mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM).
Menurut hasil observasi yang dilakukan  di  MTS  Yayasan  Perama Tutallu  kelas  VII  B  pada  tanggal  29 Februari 2019, cara mengajar
matematika guru masih monoton. Hal ini disebabkan  oleh  guru  yang  masih menggunakan  pembelajaran  langsung dengan  metode  ceramah.  Hal  ini menyebabkan  sebagian  siswa  asyik dengan  kegiatannya  sendiri  dan  tidak memperhatikan guru dalam mengajar.
Menurut  Nurliastuti  dkk  (2018), dalam  rangka  menumbuhkan  suasana yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa dalam  pembelajaran,  dengan  harapan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika, salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan melibatkan budaya tempat tinggal siswa. Pendidikan  dan  budaya  memilki  peran yang sangat penting dalam menumbuhkan  dan  mengembangakan nilai  luhur  bangsa  kita,  yang  berdampak pada pembentukan karakter yang didasarkan pada nilai budaya yang luhur. Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya pendekatan pembelajaran yang
mengaitkan    budaya    lokal    dalam pembelajaran matematika
yang kemudian disebut Etnomatematika.
Menurut  Sirate  (2012),  penerapan etnomatematika  sebagai  sarana  untuk memotivasi,  menstimulasi  siswa,  dapat mengatasi  kejenuhan  dan  kesulitan dalam  belajar  matematika.  Hal  ini disebabkan  etnomatematika  merupakan bagian  dari  keseharian  siswa  yang merupakan  konsepsi  awal  yang  telah dimiliki  dari  lingkungan  sosial  budaya setempat. Selain itu etnomatematika juga sangat  cocok  di  sekolah  tersebut  karena MTS  Yayasan  Perama  Tutallu  adalah sekolah  yang  berada  pada  daerah  yang masih  memiliki  suku  Homogen  dan etnomatematika memberikan nuansa baru  pada  pembelajaran  matematika  . Hal  ini  berarti  bahawa  penerapan etnomatematika  pada  pembelajaran  di
Sekolah dapat memberikan suasana yang menyenangkan bagi siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas maka dipandang perlu untuk mengimplementasikan pendekatan etnomatematika sebagai suatu pendekatan yang menyajikan matematika dekat  dengan  kehidupan  siswa  sehingga diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## ETNOMATEMATIKA
Etnomatematika  diperkenalkan  oleh D’Ambrosio,  seorang  matematikawan Brazil pada tahun 1977, definisi etnomatematika  menurut  D’Ambrosio (1985) adalah matematika yang dipraktekkan di antara kelompok budaya, diidentifikasi  seperti  suku  masyarakat nasional,  kelompok  buruh,  anak-anak dari  kelompok  usia  tertentu,  dan  kelas profesional.  Menurut  Marsigit  dalam Richardo (2016), etnomatematika adalah suatu  ilmu  yang  digunakan  untuk memahami bagaimana matematika diadaptasi  dari  sebuah  budaya  dan berfungsi untuk mengekspresikan hubungan antara budaya dan
matematika.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  etnomatematika  merupakan  ilmu dalam mengkaji kebudayaan masyarakat,
peninggalan  sejarah  yang  terkait  dengan matematika dan pembelajaran
matematika.
Gilmer  dalam  Nurliastuti  (2018), etnomatematika adalah matematika yang diterapkan oleh kelompok budaya tertentu  seperti  suku  tertentu,  kelompok buruh,  anak-anak  dari  masyarakat  kelas tertentu, kelas-kelas profesional, dan lain sebagainya.  Etnomatematika  sebenarnya bukan  hal  yang  baru,  melainkan  sudah ada sejak diperkenalkan ilmu matematika itu sendiri. Melalui etnomatematika konsep-konsep matematika  dapat  dikaji  dalam  praktek- praktek  budaya.  Melalui  Penerapan etnomatematika siswa akan lebih memahami  bagaimana    budaya    mereka terkait    dengan    matematika,    dan    para
pendidik  dapat menanamkan  nilai-nilai luhur  budaya  bangsa  yang  berdampak pada  pendidikan karakter.
Menurut  Pannen  dalam  Wahyuni (2013),  pembelajaran  berbasis  budaya merupakan  suatu  model  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan aktivitas  siswa  dengan  berbagai  ragam latar  belakang  budaya  yang  dimiliki, diintegrasikan dalam proses pembelajaran  bidang  studi  tertentu,  dan dalam  penilaian  hasil  belajar  dapat menggunakan beragam perwujudan penilaian.  Pembelajaran  berbasis  budaya dapat  dibedakan  menjadi  tiga  macam, yaitu  belajar  tentang  budaya,  belajar dengan  budaya,  dan  belajar  melalui budaya.
Menurut Winataputra dalam Trisnawati (2014), pembelajaran berbasis    budaya    merupakan    strategi pembelajaran    yang  berbeda    dengan strategi pembelajaran yang sering digunakan  oleh  guru  pada  umumnya. Ada  empat  hal  yang  harus  diperhatikan dalam  pembelajaran  berbasis  budaya, yaitu  substansi  dan  kompetensi  bidang ilmu/bidang  studi,  kebermaknaan  dan proses  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar, serta peran budaya.
Pembelajaran  berbasis  budaya  lebih menekankan  tercapainya  pemahaman yang  terpadu  (integrated  understanding) dari pada sekedar pemahaman mendalam (inert understanding).
Berdasarkan  uraian  etnomatematika dari  beberapa  ahli  dapat  disimpulkan bahwa etnomatematika adalah penerapan matematika  berbasis  budaya/  aktivitas sehari-hari yang digunakan oleh kelompok/suku tertentu

## PENDEKATAN PEMBELAJARAN ETNOMATEMATIKA
Pendekatan  etnomatematika  merupakan sebuah pendekatan pembelajaran matematika  yang  yang  dipengaruhi  atau didasarkan  budaya  serta  yang  tumbuh dan  berkembang  dalam  masyarakat  dan sesuai  dengan  kebudayaan  setempat
sebagai  pondasi  dalam  membangun konsep  sehingga  diyakini  akan  dapat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi (Heryan, 2018).
Sedangkan  menurut  Barton  dalam Wahyuni,  dkk  (2013),  etnomatematika mencakup ide-ide matematika, pemikiran dan praktik yang dikembangkan  oleh  semua  budaya. Etnomatematika  juga  dapat  dianggap sebagai  sebuah  program  yang  bertujuan untuk  mempelajari  bagaimana  siswa untuk  memahami,  mengartikulasikan, mengolah,  dan  akhirnya  menggunakan ide-ide matematika, konsep, dan praktek- praktek yang dapat memecahkan masalah  yang berkaitan  dengan aktivitas sehari-hari mereka.
Menurut  Shirley  dalam  Andriani
(2017),  pengajaran  matematika  bagi siswa  seharusnya  disesuaikan  dengan budayanya. Selain dikarenakan beragamnya  budaya  yang  dimiliki  di Indonesia,  sulitnya  siswa  memahami matematika  yang  diperoleh  dibangku sekolah serta kesulitan siswa menghubungkannya  dengan  kehidupan nyata menjadikan faktor utama pentingnya
pengintegrasian pembelajaran  berbasis  budaya  dalam pembelajaran.  Untuk  itu,  diperlukan suatu yang dapat menghubungkan antara matematika  di  luar  sekolah  dengan matematika  di  dalam  sekolah.  Salah satunya
dengan memanfaatkan pendekatan  etnomatematika.  Penerapan etnomatematika dalam pembelajaran matematika  diharapkan  peserta  didik dapat  lebih  memahami  matematika  dan budayanya serta guru lebih mudah untuk menanamkan  nilai  budaya  itu  sendiri dalam  diri  peserta  didik.  Pembelajaran berbasis  etnomatematika  selain  dapat mempelajari matematika secara kontekstual  siswa  juga  dapat  memahami budaya  dan  dapat  menumbuhkan  nilai karakter.
Pendekatan  etnomatematika  sebagai pendekatan pembelajaran, mempermudah  siswa  dalam  memahami
suatu  materi  karena  materi  tersebut berkaitan langsung dengan budaya mereka  dalam  aktivitas  masyarakat sehari-hari.
Etnomatematika juga
mengakui  bahwa  ada  cara-cara  yang berbeda dalam melakukan matematika di dalam  aktivitas  masyarakat  dengan menggunakan konsep matematika meliputi cara mengelompokkan,
berhitung, mengukur,
merancang bangunan  atau  alat,  bermain  dan  lain sebagainya (Zahroh Umy, 2018).
Jadi dapat disimpulkan bahwa pendekatan etnomatematika adalah pendekatan  pembelajaran  matematika yang lebih menekankan  pada bagaimana cara siswa dapat memahami dan membangun
konsep matematika berdasarkan  budaya  yang  tumbuh  dan berkembang dalam masyarakat setempat

## BUDAYA LOKAL MASYARAKAT MANDAR YANG BERBASIS MATEMATIKA
Budaya  yang  sangat  mencolok  di Sulawesi  Barat  adalah  budaya  Mandar
karena  Suku  terbesar  di  Sulawesi  Barat adalah Mandar yaitu sebesar 49,15% dari enam suku yang ada.
Sulawesi  Barat  memiliki  beberapa seni  kerajinan,  salah  satunya  adalah kerajinan  tenun  kain.  kerajinan  tangan yang  ada  di  Mandar  adalah  lipaq  saqbe atau  juga  dikenal  dengan  nama  sarung tenun  sutera  dari  mandar.  Lipaq  Saqbe biasanya  bermotif  garis  geometri  lebar. Ragam  hias  geometri  merupakan  ragam hias yang tertua, yang terus berkembang. Bentuk  berupa  garis,  segitiga  sama  kaki (tumpal),  belah  ketupat,  pilin  berganda, swastika,  lingkaran,  kait,  kunci,  dan sebgainya.  Pada  dasarnya  ragam  hias geometri memiliki fungsi sosial, geografis  dan  religius.  Motif  geometri abstrak  murni  misalnya  terdapat  pada pola  anyam,  perulangan  garis  zig-zag, perulangan bidang lingkaran atau segitiga (Sportourism, 2019). Adapun beberapa contoh Etnomatematika  yang  ada  di  Mandar, berikut yang disajikan dalam table 1.

## Tabel 1. Konsep Etnomatematika Mandar
GAMBAR Konsep Matematika Boyang Mandar Mengenal dan memahami bangun datar segiempat dan segitiga Sarung Tenun Lipa Sa’be. Memahami jenis dan sifat persegi, persegi panjang, trapesium, jajargenjang, belahketupat dan layang-layang menurut sifatnya.
gong Taqbilohe
Lingkaran dan garis singgung lingkaran
makam-ammana-pattolawali Bangun ruang, Menghintung Luas Permukaan dan Volume Balok atau Kubus
Alat Musik Calong Persegi, Persegi Panjang Sandeq Segitiga Kue Paso Irisan Kerucut Permainan Mallurus Segitiga dan Segi Empat Permainan Mammaling
Bangun Datar Segi Empat Berdasarkan  beberapa  peninggalan ataupun  kebudayaan  Mandar  yang  telah menjadi  sejarah  dan  ciri  khas  dari Sulawesi  Barat.  Hal  ini  memuat  nilai pembelajaran matematika mencakup segala  bidang  seperti  arsitektur,  tenun, jahit, pertanian, tarian tradisional, hubungan  kekerabatan,  ornamen,  dan spiritual serta praktik keagamaan.

## INDIKATOR ETNOMATEMATIKA
Etnomatematika memberikan makna kontekstual yang diperlukan untuk banyak konsep matematika yang abstrak.
Menurut Wahyudi (2015), bentuk aktivitas  masyarakat  yang  bernuasa matematika  yang  bersifat  operasi  hitung yang  dipraktikkan  dan  berkembang dalam  masyarakat  seperti    cara-cara menjumlah, mengurang, membilang, mengukur, menentukan lokasi,
merancang bangun,
jenis-jenis permainan  yang dipraktikkan anak-anak, bahasa  yang  diucapkan.  Simbol-simbol tertulis,  gambar  dan  benda-benda  fisik merupakan gagasan matematika
mempunyai nilai matematika yang dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari oleh masyarakat pada umumnya.
Menunurut
D’Ambrosio dalam
Wahyudi  (2015),    tujuan  dari  adanya etnomatematika  adalah  untuk  mengakui bahwa  ada  cara-cara    berbeda  dalam melakukan matematika dengan mempertimbangkan pengetahuan matematika akademik yang dikembangkan  oleh  berbagai  sektor masyarakat serta dengan mempertimbangkan modus yang berbeda, budaya yang berbeda merundingkan praktek matematika mereka (cara mengelompokkan,
berhitung, mengukur, merancang
bangunan atau  alat,  bermain  dan lainnya). Menunurut D’Ambrosio dalam Wahyudi (2015), aktivitas etnomatematika dapat dilihat dari hal-hal berikut ini:
1. Aktivitas membilang
2. Aktivitas mengukur
3. Aktivitas menentukan arah dan lokasi
4. Aktivitas membuat rancang bangun
5. Aktivitas dalam bermain Berdasarkan beberapa Indikator atau aktivitas etnomatematika, maka aktivitas yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas  membuat  rancang  bangun.  Hal ini  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran
yang  sedang  berjalan  di  MTS  Yayasan Perama Tutallu.

## HASIL BELAJAR
Menurut  Mappeasse  (2009),  istilah hasil  belajar  tersusun  atas  dua  kata, yakni:  “hasil”  dan  “belajar”.  Menurut Alwi  dalam  Tamardiyah  (2016),  “hasil” berarti  sesuatu  yang  diadakan  (dibuat, dijadikan)  oleh  suatu  usaha,  sedangkan “belajar”  mempunyai  banyak  pengertian diantaranya  adalah  belajar  merupakan perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang setelah melalui proses. Sudjana  dalam    Mapeasse  (2009) mengemukakan  bahwa,  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar.
Menurut  Dimyati  dan  Mujiono dalam  Sulastri  (2014),  hasil  belajar adalah  hal  yang  dapat  dipandang  dari dua  sisi,  siswa  dan  guru.  Sisi  siswa  , hasil belajar merupakan tingkat
perkembangan  mental  yang  lebih  baik bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar.  Tingkat  perkembangan  mental tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar merupakan  saat  terelesaikannya  bahan pelajaran.
Menurut  Susanto  (2016),  hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang  terjadi  pada  peserta  didik,  baik yang  menyangkut  aspek  kognitif,  aspek afektif,  dan  aspek  psikomotorik  sebagai hasil dari kegiatan belajar.

## Kerangka Pikir

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas. Menurut Mushlish (2012),  secara  umum  “ action  research ” digunakan untuk menemukan pemecahan permasalahan  yang  dihadapi  seseorang dalam  tugasnya  sehari-hari.  Berdasarkan
hal tersebut, penelitian ini adalah tentang
“Implementasi Pembelajaran Matematika dengan pendekatan
Etnomatika di kelas VII B MTS Yayasan Perama Tutallu”.Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  B  MTS Yayasan Perama Tutallu tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa
Hasil belajar siswa meningkat Masalah Awal
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan guru tidak sesuai dengan karakter dan keseharian siswa
Siswa kurang tertarik dengan penjelasan guru dan cenderung cepat bosan. Akibatnya hasil belajar siswa menjadi menurun
Implementasi Pembelajaran dengan pendekatan Etnomatematika menghidupkan suasana belajar siswa dan
meningkatkan hasil belajar Upaya perbaikan dengan menggunakan pendekatan Etnomatematika dalam
pembelajaran Hasil belajar siswa tergolong rendah

## Hasil penelitian terdahulu
1. Sirate (2012), bahwa penerapan
etnomatematika pada pembelajaran di Sekolah dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa
2. Nafi’ah (2016), bahwa
pembelajaran berbasis budaya ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Gambar 1 .Skema kerangka berpikir
sebanyak  17  orang,  terdiri  dari  8  siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki.

## PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini meliputi 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  3 kali  pertemuan  dan  terdiri  dari  beberapa tahap, yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Pada  siklus  II  tahap-tahap  yang dilakukan  merupakan  perbaikan  pada siklus  sebelumnya.  Hasil  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  terdiri  dari  data  tes yang  berupa  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  tes  evaluasi  setelah melakukan  pembelajaran  Matematika dengan  Pendekatan  Etnomatematika. Hasil dari kedua siklus tersebut digunakan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan Pendekatan Etnomatematika pada pembelajaran  Matematika  siswa  kelas VII B MTS Yayasan Perama Tutallu Data yang diperoleh setelah dilaksanakan tindakan menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  yang diperoleh. Pada siklus  I  dan  II  diperoleh data bahwa hasil belajar siswa meningkat.  Hasil  tes  siklus  I  diperoleh sebanyak  12  siswa  atau  70,58%  tuntas dan  5  siswa  atau  29,41%  belum  tuntas. Kemudian  pada  hasil  tes  siklus  II menunjukkan 14 siswa atau 82,35% dan 3 siswa atau 17,65% Belum Tuntas.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan terjadi peningkatan ketuntasan hasil  belajar  siswa  sebesar  17,65% dibandingkan pada siklus I. Berdasarkan data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  persentase  jumlah siswa  yang  memiliki  ketuntasan  hasil belajar  pada  siklus  II.  Peningkatan  yang terjadi  pada  siswa  yang  telah  mencapai 82,35%  siswa telah tuntas dan melebihi indikator  keberhasilan  maka  dinyatakan bahwa  perbaikan  pembelajaran  ini  telah berhasil.
.
Berdasarkan hasil Observasi aktivitas  kelas  dan  angket  respon  siswa, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika dengan pendekatan etnomatematika dapat meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dilihat  dari Hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang memperoleh rata-rata skor sebesar 81,84%  pada  siklus  I  dan  94,44%  pada siklus II, kemudian dibandingkan dengan Indikator  keterlibatan  Siswa  secara  aktif yaitu ≥75%, maka pembelajaran matematika dengan pendekatan etnomatematika dapat meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  aktif  berada pada kategori Baik. Berdasarkan  data  angket  respons siswa, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan
etnomatematika  mendapat  respon  yang baik dari siswa. Hal ini terlihat pada rata- rata  dari  skor  angket  respon  siswa sebesar  81,46%  pada  siklus  I  dan 93,46%  pada  siklus  II,  kemudian dibandingkan  dengan  indicator  respons siswa yaitu 70% ≤ I ≤  85% (positif) dan ≥  85%  (sangat  positif),  berdasarkan perbandingan tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran Siklus I respon siswa terhadap pembelajaran  adalah  Positif  dan  pada siklus II respon siswa terhadap pembelajaran adalah sangat positif. Pada  siklus  I  dan  II  diterapkan pembelajaran Matematika dengan Pendekatan  Etnomatematika,  masalah- masalah  dan  fenomena  yang  timbul  dan berkembang di masyarakat seperti kesenian, makanan khas, permainan, dan mata pencaharian kini mampu menjadikan sumber belajar siswa
sehingga siswa mampu termotivasi untuk belajar  dan  siswa  lebih  leluasa  dalam berfikir.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  belajar memerlukan  proses  yang  baik  dan  aktif agar  siswa  memiliki  pengalaman  dan mengambil  ulang  pengalaman  yang pernah  mereka  peroleh.  Guru  juga
memberikan  kesempatan  kepada  siswa melalui kegiatan diskusi, sehingga mendorong adanya interaksi antar teman maka pembelajaran memungkinkan siswa  bersosialisasi  dengan  menghargai perbedaan  pendapat  dan  berlatih  untuk bekerja sama. Semakin sering dilaksanakan  kegiatan  diskusi  dapat meningkatkan interaksi serta kerja sama. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan partisipasi siswa pada setiap siklus.  Kegiatan  atau  aktivitas  yang menarik  untuk  menemukan  sendiri seperti  pada  pendekatan  etnomatematika maka  akan  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam aktivitas pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Nafi’ah  (2016),  bahwa penerapan pembelajaran berbasis budaya dapat meningkatkan hasil belajar matematika yang diterapkan pada materi sifat-sifat bangun datar  pada siswa kelas V  MI  Al-Huda  Munggangsari  2  Kec. Kaliangkrik Kab. Magelang tahun ajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Adapun peningkatan tersebut antara lain:
1. Berdasarkan  Tes  Hasil  Belajar,  Hasil tes  siklus  I  diperoleh  sebanyak  12 siswa atau 70,58% tuntas dan 5 siswa atau 29,41% belum tuntas. Kemudian pada  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan 15  siswa  atau  88,23%  tuntas  dan  2 Siswa  atau  11,76%  belum  Tuntas. Peningkatan  yang  terjadi  pada  siswa yang  telah  mencapai  88,23%  siswa telah  tuntas  dengan  nilai  rata-rata pada  kelas  yaitu  83,52    melebihi 76,00  indikator  keberhasilan,  maka dinyatakan bahwa
perbaikan
pembelajaran ini telah berhasil dengan kategori sangat baik.
2. Ketercapaian dalam melakukan
Kegiatan  Guru  dan  Siswa  dengan pendekatan  etnomatematika  dapat meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran. Hal ini dilihat dari hasil
observasi aktivitas siswa yang memperoleh  rata-rata  skor  sebesar 81,84%  pada  siklus  I  dan  94,44% pada siklus II, kemudian dibandingkan dengan Indikator keterlibatan  Siswa  secara  aktif  yaitu ≥75%, maka pembelajaran
matematika dengan pendekatan etnomatematika  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  aktif  berada pada kategori baik.
3. Pembelajaran dengan pendekatan etnomatematika mendapat respon yang  baik  dari  siswa.  Hal  ini  terlihat pada rata-rata dari skor angket respon siswa  sebesar  81,46%  pada  siklus  I dan  93,46%  pada  siklus  II,  kemudian dibandingkan dengan indikator respons  siswa  yaitu  70%≤I≤85% (positif)  dan  ≥  85%  (sangat  positif), berdasarkan  Perbandingan  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada pembelajaran  Siklus  I  respon  siswa terhadap  pembelajaran  adalah  Positif dan  pada  siklus  II  respon  siswa terhadap  pembelajaran  adalah  sangat positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani, Kuntarto. 2017. “Etnomatematika: Model Baru Dalam Pembelajaran”. JURNAL
GANTANG, 2, 2, hal 133-144. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta
Basrowi.  2008. Prosedur  Penelitian Tindakan  Kelas. Ghalia  Indonesia. Cetakan I. Bogor. D’Ambrosio, U. (1985).
Ethnomathematics  and  its  place  in the history and pedagogy of mathematics .  For  the  Learning  of Mathematics, 5(1), 44-48.
Heryan  Umaedi  ,2018.  Meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  SMA  melalui  pendekatan
pembelajaran  matematika  realistik berbasis  etnomatematika .  Jurnal Pendidikan Mateatika Raflesia. Vol, 3 No  2 (Online) p-ISSN:  2548-4435 e-ISSN: 2615-8752 https://ejournal.unib.ac.id/index.php/ jpmr Kemendikbud. Pusat Penilaian Pendidikan . Diakses dari https://puspendik.kemdikbud.go.id/h asil-un. 28 Februari 2019 Mappease,  Yusuf.  2009.  “ Pengaruh Cara dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Programmable  Logic  Controller (PLC)  Siswa  Kelas  III  Jurusan Listrik    SMK  Negeri  5  Makassar ”. Jurnal Medtek, 1, 2. Nafi’ah Istinganatun, 2016. Meningkatkan hasil belajar matematika  yang  diterapkan  pada materi sifat-sifat bangun datar pada siswa kelas V MI Al-Huda Munggangsari  2  Kec.  Kaliangkrik Kab.  Magelang. (Skripsi).Institut Agama Islam Negri Salatiga. Nofitasari, Mastur dkk. 2015. “ KeefektifanModelPembelajaranTut orSebayaBernuansa
EtnomatematikaTerhadapKemampua nPemecahanMasalah
PesertaDidikPadaMateriSegiempat ”.
Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 4, 3, ISSN 2252-6927 Nur’aini, Harahap dkk. 2017. “ Pembelajaran Matematika Geometri  Secara  Realistis    Dengan GeoGebra ”. Jurnal Teori dan
Terapan  Matematika,  16,  2,  ISSN:
1412-5056 / 2598-8980. Nurliastuti, Dewi dkk. 2018. “ Penerapan Model PBLBernuansa Etnomatematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Motivasi  Belajar  Siswa ”.  Jurnal PRISMA, 1, hal. 99-104. . Richardo. 2016. “ Peran Ethnomatematika Dalam Penerapan Pembelajaran  Matematika  Pada
Kurikulum  2013”.  Jurnal  Literasi,
7, 2, hal. 118-125. .Sirate. 2012 . “ Implementasi Etnomatematika Dalam Pembelajaran  Matematika  Pada Jenjang Pendidikan Sekolah Dasar ”.  Jurnal  Lentera  Pendidikan, 15, 1 hal. 41-54. Sulastri, Imran dkk. 2014. “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran  IPS  di  Kelas  V    SDN  2 Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi Raya ”. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online, 3, 1, hal. 90-103. Susanto,  Ahmad.  2016.  “ Teori  Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Pranadamadia Group. Trisnawati. 2014. “ Implementasi Pembelajaran Berbasis Budaya Pada Kelas Iv Di Sd Negeri Godean 2  Sleman  Yogyakarta” .  (Skripsi), Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Trianto.  2011. Panduan  Penelitian
Tindakan  Kelas(Classroom  Action
Research)  Teori  &  Praktik .  Prestasi Pustakaraya. Jakarta. Wahyudi. 2015. “ Aktivitas Etnomatematika pada Budaya Lokal Masyarakat Etnis Lampung di Pulau
Pisang    Kabupaten  Pesisir  Barat ”. (Skripsi),  Institut  Agama  Islam Negeri Raden Intan, Lampung. Wahyuni,  Tias  dkk.  2013.  “ Peran Etnomatematika Dalam Membangun Karakter Bangsa ”. Prosidding, ISBN  :  978–979–16353–9–4,  hal. 113-118 Zahroh Umy, 2018. Penerapan Pembelajaran Berbasis Ethnomatika. http://blog.iain-
tulungagung.ac.id/red-c/wp- content/uploads/sites/109/2018/04/R ED-C_Penerapan-Pembelajaran- Etnomatematika.pdf