## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PADA KONSEP INTERAKSI ANTARMOLEKUL DAN PRINTER INKJET
Nina Adriani 1 , Inelda Yulita 2 , Amin Fatoni 3 , Dadan Hermawan 4 , Ahmad Mudzakir 5
Pendidikan Kimia, Universitas Maritim Raja Ali Haji 1,2
Kimia, Universitas Jenderal Soedirman 3,4
Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia 5 Email: nina.adriani@umrah.ac.id

## Abstrak
Keterkaitan antara  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sekitar  yang  dikenal  sebagai  literasi  sains menjadi hal yang penting saat ini untuk dilakukan oleh pendidik. Literasi sains menjadi suatu hal yang perlu  dan  terus  dikembangkan,  terutama  dalam  mengembangkan  bahan  ajar.  Pelaksanaan  penelitian untuk  mencari  tahu  bagaimana  keperluan  dari  calon  guru  terhadap  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan pada konsep interaksi antarmolekul dan hubungannya terhadap printer inkjet. Analisis ini menggunakan angket wawancara dan soal konsepsi yang diberikan kepada mahasiswa pendidikan kimia  untuk  mengetahui  keterkaitan  antara  pemahaman  pada  materi  dan  hubungan  dengan  konteks yang  ada.  Hasil  data  angket  diolah  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  berdasarkan  hasil penelitian. Hasilnya menyatakan bahwa 97% mahasiswa sudah mengetahui dan terbiasa menggunakan printer  inkjet,  tetapi  hanya  49%  yang  paham  bagaimana  konsep  materi  interaksi  antarmolekul  pada konteks printer inkjet. 83% mahasiswa menyatakan bahwa adanya keterkaitan antara materi kimia dan printer  inkjet,  tetapi  hanya  11%  yang  memahami  bagaimana  keterkaitan  interaksi  antara  tinta  dan kertas  dari  segi  ikatan  kimia.  Mahasiswa  juga  menyatakan  bahwa  sejumlah  89%  membutuhkan penggunaan  bahan  ajar  yang  mengaitkan  antar  konsep  interaksi  antar  molekul  dan  hubungannya terhadap  printer  inkjet.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  akan  dikembangkan  suatu  bahan  ajar yang dapat menjelaskan hubungan antar konsep interaksi molekul dan konteks printer inkjet terhadap calon guru kimia.
Kata Kunci : Interaksi Antarmolekul, Literasi Sains, Printer Inkjet

## Abstract
The link between learning materials and the surrounding known as scientific literacy is an important thing  for  educators  to  do  today.  Scientific  literacy  is  needed  and  it  continues  to  be  developed, especially  in  developing  teaching  materials.  This  research  is  conducted  to  know  the  needs  of prospective  teachers  for  developing  teaching  materials  on  intermolecular  interactions  and  its connection  with  the  concept  of  an  inkjet  printer.  This  analysis  used  an  interview  worksheet  and conceptual  questions  given  to  chemistry  learning  students  to  discover  the  correlation  between  the material  and  the  relationship  with  the  existing  context.  The  outcomes  of  the  worksheet  data  were constructed  using  descriptive  qualitative  methods.  The  results  stated  that  97%  of  students  already knew  and  were  familiar  with  inkjet  printers,  but  only  49%  understood  how  the  cognition  of intermolecular interaction material in the circumstance of inkjet printers. 83% of students stated that there  was  a  relationship  between  chemical  materials  and  inkjet  printers,  but  only  11%  understood how  the  interactions  between  ink  and  paper  were  related  in  terms  of  chemical  bonds.  Students  also stated that 89% required the use of teaching materials that linked the concept of interactions between molecules  and  their  relationship  with  the  context  of  an  inkjet  printer.  Therefore,  according  to  the conclusion of this research, teaching material is going to be developed that can explain the connection between the concepts of molecular interaction and the  context of an inkjet printer  to the prospective chemistry teachers.
Key Words : Intermolecular Interactions, Scientific Literacy, Inkjet Printers

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  dengan pertemuan  yang  intens  pada  kegiatan
belajar  mengajar  [1].  Pembelajaran  sains merupakan pembelajaran yang mengaitkan antara  konsep  sains  dengan  aplikasinya
dalam  kehidupan.  Suatu  pembelajaran menjadi lebih  bermakna  jika  dapat membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar dan pendidik dapat menghubungkan materi dengan  kehidupan  sekitar  [2].  Berhasilnya suatu pembelajaran disebabkan oleh lengkapnya cakupan komponen pembelajaran, yaitu berupa tujuan, metode, bahan ajar, media dan evaluasi pembelajaran  [3].  Bahan  ajar  dapat menjadi satu kunci penting dalam terciptanya sebuah efektivitas
pembelajaran,  sehingga  jika  bahan  ajar tidak  sesuai  untuk  proses  pembelajaran, tentunya  mempengaruhi  proses  itu  sendiri [4].
Bahan  ajar  merupakan  suatu  hal  yang penting,  dibutuhkan  pada  pembelajaran dan  telah  disesuaikan  dengan  inti  dan kompetensi pembelajaran  [5]. Dosen sebagai pendidik diharapkan mampu untuk menyusun  atau  merancang  bahan  ajar dengan  perannya  untuk  mencapai  tujuan belajar  dan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar [6]. Sifat accessible yang  terdapat  pada  bahan  ajar menjadi satu kunci
dalam pengembangannya, sehingga hal ini sangat diperlukan  untuk  mengetahui  konsepsi pada proses  pembuatannya  [7]. Bahan ajar yang  biasa  digunakan  pendidik  banyak bentuknya  dan  dikategorikan  ke  dalam beberapa  jenis  yaitu  bahan  ajar  tampak, yang  didengar,  yang  didengar  sekaligus tampak  dan  lainnya  [8].  Bahan  ajar  dapat menyesuaikan kebutuhan peserta didik dan lingkungan sekitarnya [9]. Materi interaksi antar molekul adalah salah satu bagian dari mata  kuliah  ikatan  kimia.  Konteks  printer inkjet menjadi salah satu contoh pengaplikasian  konsep  materi  interaksi antar  molekul  pada  kehidupan  nyata  yang nantinya  diajarkan  oleh  calon  guru  kimia yaitu mahasiswa.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yakni menganalisis sejauh mana keperluan
terhadap  peningkatan  dan  perkembangan bahan ajar terkait konsep interaksi antarmolekul dengan konteks printer inkjet yang terdapat  di mata kuliah ikatan kimia. Analisis  kebutuhan  bermanfaat  untuk mengetahui  jenis  bahan  ajar  yang  akan dibuat  sehingga  ia  dapat  diaplikasikan sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  yang diajarkan  oleh  pendidik.  Pengembangan bahan  ajar  memiliki  kontribusi  yang  besar terhadap  keberhasilan  suatu  pembelajaran. Bahan  ajar  dibuat  selaras  dengan  keadaan dan  hasil  analisis  [10].  Tanpa  adanya analisis  kebutuhan,  tujuan  pembelajaran yang  baik  tidak  akan  tercapai  melalui bahan ajar yang dibuat.
Hal penting adalah membangun kemampuan  pendidik  dalam  menyiapkan pembelajaran  serta  membuat  bahan  ajar sesuai  minat  peserta  didik  [11].  Tentunya sesuai dengan pendapat [12] yang menyatakan  peserta  didik  masih  belum memahami  bagaimana  konsep  materi kimia  yaitu  interaksi  antarmolekul  pada konteks  printer  inkjet  dan  perlu  adanya bahan ajar untuk  membantu  meningkatkan literasi calon guru sebagai peserta didik.

## METODE
Analisis  kebutuhan  untuk  membuat  bahan ajar  materi  dengan  keterkaitan  printer inkjet  ini  dilaksanakan  di  FKIP,  UMRAH pada  bulan  September  tahun  2020. Penelitian ini dilakukan terhadap  pebelajar pendidikan kimia yang telah melaksanakan kelas  ikatan  kimia  sebanyak  35  orang. Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif dengan mengadopsi hasil  dari  [12] dengan menggunakan  2  lembar  angket  analisis kebutuhan, yaitu angket lembar wawancara dan  soal  konsepsi  tentang  konteks  printer inkjet.  Pada  lembar  wawancara,  beberapa aspek  yang  ditanyakan  adalah  :  (1) persepsi  mahasiswa  tentang  printer  inkjet, (2)  persepsi  mahasiswa  tentang  komponen penyusun  dan  cara  kerja  printer  inkjet,  (3) keterkaitan antara materi kimia dan printer
inkjet,  (4)  kebutuhan  penggunaan  bahan ajar.  Sedangkan  beberapa  aspek  yang ditanyakan  pada  lembar  angket  konsepsi interaksi  antarmolekul  pada  printer  inkjet adalah : (1) pengertian interaksi antarmolekul dan contohnya, (2) hubungan interaksi  antarmolekul  dengan  teknologi termal inkjet,  (3) interaksi  antara tinta dan kertas  dari  segi  ikatan  kimia,  (4)  konsep viskositas pada printer inkjet.
Hasil wawancara dan konsepsi menggunakan  persentase  yang  dijabarkan melalui rumus ini.
Hasil  dalam  persentase  ini  dikembangkan dalam  bentuk  kualitatif  deskriptif,  dimana data  yang  terkumpul  dianalisis  dan digambarkan  sesuai  dengan  hasil  yang didapat tanpa menyimpulkan kepada sesuatu hal yang bersifat biasa  [13].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  kedua  hasil  angket berupa  lembar  wawancara  dan  soal konsepsi  terhadap  calon  guru  mengenai printer  inkjet  analisis  tentang  interaksi molekul dan aplikasi printer inkjet terhadap calon  guru kimia, dihasilkan data awal berupa persentase persepsi mahasiswa pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Persepsi Mahasiswa terhadap Kebutuhan Angket Wawancara dan Konsepsi
No Instrumen Penelitian Analisis Kebutuhan Kategori Isian Instrumen Hasil (%) 1. Angket lembar wawancara a. Persepsi mahasiswa tentang printer inkjet. 97 b. Persepsi mahasiswa tentang komponen penyusun dan cara kerja printer inkjet. 80 c. Keterkaitan antara materi kimia dan printer inkjet. 83 d. Kebutuhan penggunaan bahan ajar. 89 2. Angket konsepsi interaksi antarmolekul pada printer inkjet a. Pengertian interaksi antarmolekul dan contohnya. 49 b. Hubungan interaksi antarmolekul dengan teknologi termal inkjet. 35 c. Interaksi antara tinta dan kertas dari segi ikatan kimia. 11 d. Konsep viskositas pada printer inkjet 54 Sumber: Hasil Penelitian Analisis Kebutuhan
Berdasarkan  dari  hasil  data  penelitian (Tabel  1),  dapat  dilihat  hasil  dari  analisis kebutuhan  yang  telah  dilakukan  baik melalui  angket  lembar  wawancara  dan konsepsi  tentang  konteks  printer  inkjet. Pada  kategori  wawancara  pada  Gambar  1 persepsi  mahasiswa  tentang  printer  inkjet, sejumlah 97% mahasiswa sudah
menggunakan dan mengaplikasikan printer inkjet sedangkan sisanya 3% belum pernah menggunakan  printer  inkjet  dan  kurang memahami  apa  printer  inkjet  tersebut.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah akrab dan terbiasa dan selalu menggunakan printer  inkjet  dalam  kehidupan  sehari-hari sebagai  mahasiswa.  Penggunaan  media
secara  langsung  pada  kehidupan  menjadi dasar  dalam  membuat  bahan  ajar  serta menunjang proses pembelajaran [14].
Gambar 1. Hasil Wawancara Mengenai Persepsi Mahasiswa tentang Printer Inkjet
Printer  inkjet  yang  sekarang  beredar  di pasaran sangat banyak jenis dan modelnya, tergantung  selera  pengguna  dalam  hal memilih kegunaan. Selain untuk mencetak, printer  inkjet  juga  dapat  men copy dan men scan dokumen  yang  sudah  ada. Sehingga  printer  inkjet  ini  dianggap multifungsi  bagi  penggunanya.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  bahwa  peserta didik  seharusnya  memahami  terlebih dahulu  konsep  awal  dari  materi  berupa definisi  dan  fungsinya  sehingga  kesulitan dalam  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan baik [15].
Gambar 2. Hasil Wawancara Mengenai Persepsi Mahasiswa tentang Komponen Penyusun dan Cara Kerja Printer Inkjet
Berdasarkan hasil wawancara pada Gambar  2  menunjukkan  bahwa  sebanyak 80% mahasiswa sudah mengetahui tentang komponen penyusun dan cara kerja printer inkjet  dengan  baik,  sedangkan  20% mahasiswa masih belum mengetahuinya.
Melalui  beberapa  hasil  jawaban  mengenai hal  ini  yaitu  komponen  penyusun  printer inkjet  berupa cartridge,  printhead,  paper tray, nozzle , tinta, USB dan stabilizer bar . Melalui  jawaban  ini,  terlihat  mahasiswa sudah  cukup  paham  mengenai  komponen penyusun  dan  cara  kerja  printer  inkjet secara umum.
Pemahaman  terhadap  komponen  dan  cara kerja media secara tepat dapat meningkatkan  semangat  dan  konsentrasi seluruh  yang  terkait  dengan  pembelajaran [16].
Gambar 3. Hasil Wawancara Mengenai
Persepsi Mahasiswa tentang Keterkaitan antara Materi Kimia dan Printer Inkjet Berdasarkan dari hasil Gambar 3
menunjukkan  bahwa  keterkaitan  antara materi  kimia  cukup  erat  terhadap  printer inkjet.  Hal  ini dapat  dilihat  dari hasil 74% menyatakan  bahwa  konteks  printer  inkjet dapat  diterapkan  pada  materi  hidrokarbon, ikatan kimia dan kimia kompleks, sejumlah  17%  pada  materi  kimia  organik dan anorganik.  Sedangkan hanya sejumlah 9%  yang  tidak  menjawab,  sehingga disimpulkan bahwa cukup banyak mahasiswa yang mengetahui tentang keterkaitan ini.
Meskipun  mahasiswa  sudah  sangat  sering menggunakan printer inkjet, tetapi pemahaman  tentang  konsep  kimia  pada materi  printer  inkjet  masih  sangat  kurang. Pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan dalam  bidang  pendidikan  kimia  adalah dapat menghubungkan
makna pembelajaran  yang  diaplikasikan  dengan baik  antara  konsep  dan  konteks  yang terdapat dalam kehidupan  [17].

## Gambar 4. Hasil Konsepsi Mengenai Pemahaman tentang Pengertian Interaksi Antarmolekul dan Contohnya
Berdasarkan  Gambar  4  tentang  hasil konsepsi  mengenai  pemahaman  tentang pengertian  interaksi  antarmolekul  dan contohnya bahwa sejumlah 49% mahasiswa  sudah  paham  tentang  apa  yang dimaksud dengan konsep interaksi antarmolekul.  Sejumlah  43%  mahasiswa hanya  paham  sebagian  konsep,  serta  8% mahasiswa  yang  tidak  paham  dengan konsepnya  sama  sekali  karena  tidak menjelaskan  pengertian  tentang  interaksi molekul  dan  contoh  yang  sesuai  dengan materi interaksi molekul.
Pada perkembangan  zaman  seperti  sekarang  ini, pemahaman  konsep  dapat  ditingkatkan melalui  bahan  ajar  dengan  menggunakan perkembangan teknologi yang ada [18].

## Gambar 5. Hasil Konsepsi Mengenai Hubungan Interaksi Antarmolekul
dengan Teknologi Termal Inkjet
Tingkat  pemahaman  juga  ditunjukkan  dari hasil konsepsi mengenai hubungan interaksi  antarmolekul  dengan  teknologi
termal  inkjet,  hanya  35%  yang  sangat paham  konsep  mengenai  hal  ini  seperti jawaban  penggunaan  teknologi  termal inkjet yang mengandung elemen panas dan menghasilkan  gelembung  pada  suhu  350- 400 ° C  dapat  menyebabkan  meningkatnya interaksi  antarmolekul,  sehingga  tinta menguap  dan  menghasilkan  tekanan  dan memaksa  tetes-tetes  tinta  keluar  dari nozzle .  Sebanyak  30%  mahasiswa  yang sedikit  paham  mengenai  konsep  ini,  dan 35%  tidak  paham  sama  sekali.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah mengenal secara fisik tentang printer inkjet dan  menggunakan  dengan  baik,  tetapi masih  sedikit  yang  paham  bagaimana konsep  materi  kimia  yang  berkaitan dengan  printer  inkjet,  yaitu  interaksi antarmolekul. Materi interaksi
antarmolekul  pada  mata  kuliah  ikatan kimia ini membutuhkan pemahaman khusus dan mendalam yang mencakup tiga representasi, yaitu makroskopik, mikroskopik  dan  simbolik  [19].  Ketiga representasi  ini  dapat  bermanfaat  sebagai alat  untuk  mendukung  pembelajaran  dan dapat  mendukung  perkembangan  peserta didik.  Hal  ini  yang  harus  dan  wajib dipahami  oleh  peserta  didik,  sehingga konsep  kimia  pada  printer  inkjet  dapat dengan mudah dipahami.
Gambar 6. Hasil Konsepsi Mengenai Interaksi antara Tinta dan Kertas dari Segi Ikatan Kimia
[PERCEN TAGE] [PERCEN TAGE] [PERCEN TAGE] konsepsi pemahaman tentang pengertian interaksi antarmolekul dan contohnya Paham Sedikit paham Tidak paham [PERCENT AGE] [PERCENT AGE] [PERCENT AGE]
konsepsi tentang interaksi antara tinta dan kertas dari segi ikatan kimia Paham Sedikit paham Tidak paham
Berdasarkan  hasil  data  konsepsi  juga bahwa  hanya  11%  yang  paham  tentang interaksi  antara  tinta  dan  kertas  dari  segi ikatan  kimia  pada  materi  konsep  printer inkjet,  hal  ini  tertera  pada  Gambar  6. Masih  banyak  sekali  mahasiswa  yang belum  paham  akan  konsep  tinta  pada printer  inkjet  ini,  hanya  sebatas  lebih mengetahui  bahwa  printer  inkjet  bekerja menggunakan  tinta.  Seperti  pada  jawaban bahwa  interaksi  antara  tinta  dan  kertas terlihat  dari  dihasilkannya  tulisan  ataupun gambar.  Sebanyak  22%  mahasiswa  masih sedikit paham tentang  konsep,  dan sejumlah  67%  masih  tidak  paham  tentang konsep  ini.  Ketidakpahaman  peserta  didik terhadap  konsep  pembelajaran  secara umum karena kurangnya penerapan fenomena  kimia  dalam  kehidupan  sehari- hari terhadap materi pembelajaran [20].

## Gambar 7. Hasil Konsepsi Mengenai Konsep Viskositas pada Printer Inkjet
Selanjutnya,  pada  Gambar  7  hanya  54% yang memahami bagaimana konsep viskositas  pada  printer  inkjet.  Padahal dengan memahami cara  kerja serta konsep kimia  pada  printer  inkjet  ini,  mahasiswa tentu  akan  dapat  mengaitkan  penggunaan printer  inkjet  dengan  konsep  viskositas, pada materi interaksi antarmolekul. Seperti pada  jawaban  bahwa  viskositas  adalah  hal yang  esensial  pada  printer  inkjet,  karena semakin besar interaksi antarmolekul  yang terjadi,  maka  semakin  besar  viskositas. Sebanyak  8%  mahasiswa  sedikit  paham
tentang  konsep  ini  dan  38%  tidak  paham sama sekali. Kurangnya pemahaman mahasiswa  terkait  konsep  dan  konteks printer  inkjet  pada  materi  kimia,  ini disebabkan  salah  satunya  oleh  kurangnya bahan ajar yang tersedia untuk menjelaskan  tentang  konsep  printer  inkjet. Tanpa  adanya  bahan  ajar,  maka  proses pembelajaran  akan  terhambat  dan  tujuan pembelajaran tidak akan tercapai [21].
Diperlukan  adanya  bahan  ajar  yang  tepat untuk memenuhi ketiga kebutuhan representasi pada konsep printer inkjet  ini. Hal  ini  didukung  juga  oleh  hasil  data penelitian pada Gambar 8 bahwa sejumlah 89% membutuhkan bahan ajar  dan tertarik untuk  dikembangkan  dan  menggunakan bahan  ajar.  Pencapaian  dari  akhir  proses pembelajaran, bahwa bahan ajar mempunyai  misi  dalam  mewujudkan tujuan pembelajaran, sehingga dapat membantu peserta didik [22].
Gambar 8. Hasil Wawancara Mengenai Persepsi Mahasiswa tentang Keterkaitan antara Materi Kimia dan Printer Inkjet

## SIMPULAN
Hasil  angket  wawancara  dan  konsepsi printer  inkjet  menunjukkan  bahwa  calon guru  kimia  sudah  mengenal  dengan  baik mengenai  printer  inkjet,  tetapi  belum terlalu  memahami  bagaimana  keterkaitan materi  interaksi  antarmolekul  terhadap printer  inkjet.  Ini  menyebabkan  timbulnya kebutuhan dari calon guru untuk
dikembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai. Keterkaitannya  antar  konsep  dan  konteks dapat diaplikasikan pada kehidupan sekitar oleh peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menghaturkan  rasa  syukur  yang sangat besar dan ucapan terhadap
Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat  (DRPM)  Kementerian  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
Republik  Indonesia  terhadap  bantuan keuangan  pada  penelitian  ini  dan  peneliti bisa  menyelesaikan  penelitian  secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   A. P. Dewi, A. Putri, D. K. Anfira dan B.  A.  Prayitno,  “Profil  Keterampilan Kolaborasi  Mahasiswa  pada  Rumpun Pendidikan MIPA,” Pedagogia Jurnal Ilmu  Pendidikan, vol.  18,  no.  01,  pp. 57-72, 2020.
[2]   A.  Sujana,  A.  Permanasari,  W. Sopandi  dan  A.  Mudzakir,  “Literasi
Kimia  Mahasiswa  PGSD  dan  Guru IPA Sekolah Dasar,” Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, vol. 3, no. 1, pp. 5-11, 2014.
[3]   A.  W.  Sabekti  dan  N.  Adriani,
“Analisis  Kebutuhan  Pengembangan
Media Pembelajaran
Berbasis Android  untuk  Mata  Kuliah  Kimia Hidrokarbon,”  in Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Kimia  Fisika Biologi , Surakarta, 2018.
[4]   M.  Arsanti,  “Pengembangan  Bahan Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif Bermuatan  Nilai-Nilai  Pendidikan Karakter  Religius  bagi  Mahasiswa Prodi  PBSI,  FKIP,  Unissula,” Jurnal Kredo, vol. 1, no. 2, pp. 71-90, 2018.
[5]   A.  E.  Putri,  “Analisis  Kebutuhan Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi  Digital Nilai-Nilai  Kearifan Lokal pada Tradisi Saprahan di Pontianak,” Yupa:
Historical Studies Journal, vol. 3, no.
1, pp. 1-7, 2019.
[6]   A.  Kusumam,  Mukhidin  dan  B. Hasan,  “Pengembangan  Bahan  Ajar
Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik  untuk  Sekolah  Menengah Kejuruan,” Jurnal Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan, vol.  23,  no. 1, pp. 28-39, 2016.
[7]   I. Yulita, “Analisis Prekonsepsi Siswa terhadap
Kemampuan
Menghubungkan  Konteks  Air  Laut dengan  Konten  Hakikat  Ilmu  Kimia Kelas  X  SMA,” Jurnal  Pendidikan Sains, vol. 6, no. 1, pp. 64-72, 2018.
[8]   Effiong,  O.  Ekpo  and  C.  E.  Igiri, “Impact  of  Instructional  Materials  in Teaching  and  Learning  of  Biology  in Senior  Secondary  Schools  in  Yakurr LG A,” International Letters of Social and Humanistic Sciences, vol. 62, pp. 27-33, 2015.
[9]   P.  Rosalia,  Yuniawatika  dan  S. Murdiyah, “Analisis Kebutuhan
Bahan  Ajar  Siswa  di  Kelas  III  SDN
Bendogerit  2  Kota  Blitar,” Premier Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, vol. 10, no. 2, pp. 125-137, 2020.
[10]  S.  N.  Rohmah,  Yuniawatika  dan  S. Madyono, “Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Booklet Bangun Datar dan Sifat- sifatnya untuk Siswa Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah,”
Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Dasar, vol.  12,  no.  2, pp. 106-117, 2020.
[11]  H. Rahmadani, Y. Roza and A. Murni, “Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar Matematika Berbasis Teknologi Informasi  (TI)  di  SMA  IT  Al Bayyinah Pekanbaru,” Juring
(Journal  of  Research  in  Mathematics Learning), vol.  1,  no.  1,  pp.  91-98, 2018. [12]  I. Yulita, “Pre-Konsepsi Peserta Didik terhadap Konsep
Interaksi
Antarmolekul,  Printer  Inkjet  dan Hubungan  Keduanya,” Jurnal  Zarah,
vol. 4, no. 1, pp. 9-24, 2016.
[13]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D ,
Bandung: Alfabeta, 2012.
[14]  T.  Badengo  dan  Suparman,  “Analisis Kebutuhan  Bahan  Ajar  Berbasis Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Kreatif Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Depok,” in Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , Yogyakarta, 2018.
[15]  A.  F.  Safitri,  H.  R.  Widarti  dan  D. Sukarianingsih, “Identifikasi
Pemahaman  Konsep  Ikatan  Kimia,” Jurnal  Pembelajaran  Kimia, vol.  3, no. 1, pp. 41-50, 2018.
[16]  Abdussakir,  “Penggunaan  Komputer untuk Pembelajaran Matematika,” Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar, vol. 5, no. 2, pp. 117-133, 2013.
[17]  S.  Rahayu,  A.  L.  Chandrasegaran,  D. F.  Treagust,  M.  Kita  and  S.  Ibnu, “Understanding  Acid-Base  Concepts:
Evaluating  the  Efficacy  of  a  Senior High School Student-Centered
Instructional  Program  in  Indonesia,”
International  Journal  of  Science  and
Mathematics  Education, vol.  9, no. 6, pp. 1439-1458, 2011.
[18]  R.  Agustina  dan  N.  Farida,  “Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan
Ajar  Matematika  bagi  Siswa  Low Vision,” Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, vol. 4, no. 2, pp. 58-66, 2019. [19]  M. Muchson, “Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Topik Gaya Antarmolekul pada Matakuliah  Ikatan  Kimia,” Jurnal Pendidikan  Sains, vol.  1,  no.  1,  pp. 14-25, 2013.
[20]  N.  K.  Wardhani,  Prayitno  dan  F. Fajaroh,  “Studi  Pemahaman  Konsep dan  Miskonsepsi  Calon  Guru  Kimia pada Topik Struktur Atom Menggunakan  Instrumen  Diagnostik Two-Tier,” Jurnal Pembelajaran Kimia  (J-PEK), vol.  1,  no.  2,  pp.  38- 41, 2016.
[21]  K.  A.  Syairi,  “Pengembangan  Bahan Ajar  Bahasa  Arab,” Dinamika  Ilmu, vol. 13, no. 1, pp. 51-66, 2013.
[22]  K.  Romansyah,  “Pedoman  Pemilihan dan  Penyajian  Bahan  Ajar  Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia,” Jurnal Logika, vol. 17, no. 2, pp. 59-66, 2016.