## PENGEMBANGAN E-LKPD PEMBELAJARAN MENULIS TEKS PROSEDUR BERBASIS CTL KELAS VII SMP
Anggia Puteri

## STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
puterianggia28@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  proses  pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik elektronik (E-LKPD) untuk pembelajaran menulis teks prosedur berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  valid  (dilihat  dari  segi  isi,  penyajian, kebahasaan  dan  kegrafikaan)  dan  praktis  (dilihat  dari  segi  kemudahan  dalam penggunaan dan kesesuaian dengan waktu) yang digunakan siswa kelas VII SMP. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  4-D  (pendefenisian,  perancangan,  pengembangan  dan penyebaran). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 2 Sungai Penuh. Data penelitian  terdiri  atas  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  dikumpulkan melalui  pengisian  angket  validasi  E-LKPD  dan  angket  praktikalitas  E-LKPD.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  E-LKPD  yang  dihasilkan  adalah  valid  dan  praktis. Nilai  validitas  E-LKPD  sebesar  84,20%  berkategori  sangat  valid.  Praktikalitas berdasarkan nilai praktikalitas guru sebesar 93,22 % dengan kategori sangat praktis dan praktikalitas siswa sebesar 85,00% dengan kategori sangat praktis.
KATA  KUNCI  : Pengembangan,  Validitas,  Praktikalitas,  E-LKPD  Berbasis  CTL, Teks Prosedur

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  siswa  di  Indonesia  menjadi  hal  yang  esensial  untuk dikembangkan. Satu di antara jenis tulisan yang dipelajari dalam mata pelajaran bahasa Indonesia adalah teks prosedur. Teks prosedur merupakan bagian dari jenis teks faktual yang  bertujuan  untuk  mengarahkan,  serta  memberikan  informasi  mengenai  langkah- langkah  yang  telah  ditentukan.  Jenis  teks  ini  menekankan  pada  aspek  bagaimana melakukan  sesuatu  dan  menjelaskan langkah-langkah  secara  lengkap  dan  jelas  tentang cara  melakukan  sesuatu  (Kosasih,  2013;  Mahsun,  2014;  Priyatni,  2014;  Suparno  dan Yunus, 2008). Akan tetapi, ketrampilan menulis merupakan ketrampilan berbahasa yang paling sulit dikuasai karena menulis adalah proses kognitif yang sangat rumit (Sibarani, 2007).
Fakta  di  lapangan  menunjukan  bahwa  keterampilan  menulis  masih  rendah. Penelitian  dari  berbagai  negara  seperti  di  USA  Crossley,  S.A.  &  McNamara,  D.S. (2016);  di  Malaysia  oleh  Togatorop  (2015);  di  Amerika  oleh  Wahdan  (2018);  di Etiophia  oleh  Muluneh  (2018);  di  Eropa  oleh  Alfaki  (2015)  mengungkapkan  bahwa keterampilan  menulis  siswa  lebih  rendah  daripada  keterampilan  berbahasa  lainnya. Untuk  mengatasi  rendahnya  keterampilan  menulis  siswa  tersebut,  tentu  perlu diupayakan solusi yang tepat.
Di  Indonesia,  penelitian  tentang  teks  prosedur  juga  telah  banyak  dilakukan, seperti  oleh  Triningsih  (2016),  Permana  (2018),  Aisyi,  Muti’ah,  &  Purnomo  (2018), Angraini,  Rusminto,  &  Agustina  (2015),  Nadilestari  (2016).  Hasil  penelitian  tersebut secara umum menunjukkan bahwa siswa sulit mengungkapkan gagasan atau ide pokok untuk  menulis  teks  prosedur  dan  pemahaman  siswa  masih  kurang  dalam  menulis  teks prosedur, hal itu merupakan penanda yang tidak baik dalam pembelajaran. Oleh karena itu,  diperlukan  sebuah  teknik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis teks prosedur.
Berdasarkan  fakta-fakta  di  atas,  diperlukan  alternatif  pemecahan  masalah  dan inovasi dalam mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD). Penggunaan E- LKPD tersebut berpengaruh terhadap proses pembelajaran peserta didik. Sesuai dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No.  20  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  menyatakan  bahwa perencanaan  pembelajaran  meliputi  penyusunan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan  sumber  belajar.  Berhubungan  dengan  itu diperlukan  lembar  kerja  peserta  dididk  yang  dapat  membantu  peserta  didik  menjadi kreatif,  aktif,  dan  mandiri  dengan  cara  mencari  dan  menemukan  sendiri  suatu  konsep ataupun prinsip yang belum  mereka ketahui sebelumnya.  Kemampuan  berpikir peserta didik  yang  seperti  ini  dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ).
Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  diterapkan  karena  mampu  menggali potensi  siswa  dengan  cara  yang  bervariasi  tidak  monoton  sehingga  pemahaman  dan keterampilan  siswa  dalam  menulis  menjadi  lebih  baik.  Selanjutnya,  Wirdaningsih (2017) menjelaskan bahwa E-LKPD dengan pendekatan CTL dinilai dapat memotivasi peserta  didik  untuk  memahami  setiap  materi  yang  dipelajarinya  yaitu  dengan mengaitkan materi dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Oleh sebab itu, penulis akan menyajikan E-LKPD yang dirancang dengan warna yang  menarik  dengan  harapan  mampu  membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Hal
terpenting  lainnya  adalah  penyajian  materi  pada  E-LKPD  didukung  dengan  tujuh komponen yang dimiliki oleh model CTL sehingga pembelajaran akan menjadi semakin bermakna.  Selanjutnya,  pengembangan  bahan  ajar  berupa  lembar  kerja  peserta  didik pada  materi  menulis  teks  prosedur  diharapkan  mampu  menjawab  permasalahan  yang terdapat pada pembelajaran teks prosedur siswa SMP kelas VII. Pengembangan lembar kerja  peserta  didik  ini  dirancang  sebagai  alternatif  dalam  membantu  proses pembelajaran yang menarik. Selain menarik, lembar kerja peserta didiik berbasis model CTL ini  juga  diharapkan  mampu  menjadi  perangkat  yang  valid  dan  praktis  untuk digunakan di sekolah.
Agar  E-LKPD  menjadi  lebih  bermakna,  digunakanlah  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  CTL  adalah  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  dimana  siswa  menggunakan  pemahaman  dan kemampuan  akademiknya  dalam  berbagai  konteks  dalam  dan  luar  sekolah  untuk memecahkan  masalah  yang  bersifat  simulatif  ataupun  nyata,  baik  sendiri-sendiri maupun bersama-sama (Rusman, 202:190 dan Trianto, 2008:20).
Permendikbud  No.  69  Tahun  2013  tentang  standar  proses  pendidikan  dan menengah  yang  menyatakan  bahwa  penyusunan  perangkat  pembelajaran  merupakan bagian  dari  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  kegiatan  berupa  menyiapkan  perangkat-perangkat  yang  akan  membantu  proses pembelajaran  seperti  RPP  dan  E-LKPD.  RPP  dan  E-LKPD  ini  disesuaikan  dengan pendekatan yang akan digunakan.
E-LKPD merupakan salah satu alat bantu  pembelajaran yang berupa lembaran- lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa (Majid, 2013:372 dan Prastowo, 2011:204).  Ada  empat  fungsi  E-LKPD,  yaitu  sebagai  berikut. Pertama, sebagai  bahan ajar yang dapat meminimalkan peran pendidik, tetapi lebih mengaktifkan peserta didik. Kedua, sebagai  bahan  ajar  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi yang  diberikan. Ketiga, sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan  kaya  akan  tugas  untuk berlatih. Keempat, memudahkan  pelaksanaan  pembelajaran  kepada  peserta  didik (Prastowo, 2011: 205).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development )  karena  dalam  penelitian  yang  akan  dilakukan  dikembangkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  lembar  kerja  peserta  didik  elektronik  (E-LKPD) berbasis contextual teaching and learning (CTL) pada keterampilan menulis teks prosedur siswa SMP  kelas  VII  di  kota  Sungai  Penuh.  Proses  pengembangan  E-LKPD  dilaksanakan mengikuti  model  4-D  yang  disarankan  oleh  Thiagarajan  dan  Semmel  (dalam  Trianto 202). Model 4-D terdiri atas empat tahap pengembangan, yaitu define, design, develop , dan disseminate .
Uji  coba  produk  yang  dilakukan  adalah  pada  salah  satu  SMP  di  Kota  Sungai Penuh yaitu siswa kelas VII SMPN 2 Sungai Penuh. Data yang dihasilkan dari uji coba berupa penilaian terhadap produk yang diuji cobakan yang terhimpun melalui instrumen pengembangan.  Instrumen  digunakan  dalam  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah instrumen validasi dan instrumen praktikalitas.
Teknik  analisis  data  dilaksanakan  dengan  mendeskripsikan  validitas  dan praktikalitas.  Hasil  validasi  dari  validator  terhadap  seluruh  aspek  yang  dinilai  dari validator  dalam  bentuk  tabel,  dan  kemudian  dicari  rerata  skor  dengan  menggunakan
rumus.  Kemudian,  dicari  rerata  skor  dari  nilai  akhir  semua  validator  dengan  rumus. Kemudian, kriteria tingkat kevalidan bisa dilihat pada tabel 5 seperti berikut.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan Persentase (%) Kriteria Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang Valid 0 – 20 Tidak Valid Sumber: (dimodifikasi dari Riduwan, 2013: 15)
Data  angket  diperoleh  dengan  cara  menghitung  skor  siswa  yang  menjawab  masing- masing  item  sebagaimana  terdapat  dalam  angket.  Data  uji  praktikalitas  E-LKPD dianalisis  dengan  persentase  rumus.  Selanjutnya  akan  dicari  rerata  dari  semua  siswa dengan  rumus.  Hasil  yang  diperoleh  diinterpretasikan  dengan  menggunakan  kriteria sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kepraktisan Persentase (%) Kriteria Tidak Praktis Kurang Praktis Cukup Praktis
Praktis
Sangat Praktis
Sumber: (dimodifikasi dari Riduwan, 2013:89)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Tahap Pendefenisian (Define)
Tahap pendefenisian dari pengembangan E-LKPD terdiri atas tiga langkah, yaitu analisis awal akhir, analisis siswa, dan analisis tugas. Sementara itu, struktur isi, analisis konsep,  dan  perumusan  tujuan,  termasuk  ke  dalam  bagian  analisis  tugas.  Kekurangan yang berhubungan dengan menulis teks prosedur, yaitu sumber belajar. Oleh karena itu, siswa  perlu  memiliki  sumber  belajar  yang  praktis  untuk  menunjang  pembelajaran menulis  teks  prosedur.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  memahami  materi  dan mengerjakan latihan menulis teks prosedur dengan baik. Salah satu sumber belajar yang dapat  digunakan  adalah  E-LKPD  pembelajaran.  E-LKPD  pembelajaran  tersebut  harus sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  serta  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk belajar.
B . Tahap Perancangan (Design)
Penyusunan  E-LKPD  diawali  dengan  mengumpulkan  berbagai  referensi  yang dibutuhkan.  Setelah  itu,  melakukan  perancangan  kerangka  ( outline )  E-LKPD,  dan merancangnya  agar  memiliki  tampilan  yang  menarik.  Penyusunan  kerangka  E-LKPD disesuaikan  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL ).
Penempatan  langkah-langkah CTL dapat  ditinjau  dalam  kerangka  E-LKPD  terampil menulis teks prosedur pada tabel berikut ini.

## Tabel 3. Kerangka E-Lkpd Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Berbasis CTL
Kerangka Pendahuluan Isi Kerangka Pendahuluan A. Kompetensi Inti Kompetensi  inti  yang  dijadikan  acuan  untuk menyusun isi E-LKPD B. Kompetensi Dasar Kompetensi  dasar  yang  dijadikan  acuan  untuk menyusun isi E-LKPD C. Orientasi Pemaparan  pokok-pokok  penting  yang  dipelajari oleh siswa. D. Prasyarat Syarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  mempelajari E-LKPD E. Petunjuk Penggunaan dan waktu Panduan  cara menggunakan  E-LKPD  untuk  siswa dan  jumlah  waktu  yang  dibutuhkan  untuk mempelajari E-LKPD. Kerangka Kegiatan Pembelajaran Isi Kerangka Kegiatan Pembelajaran A. Kompetensi Dasar Kompetensi  dasar  yang  dijadikan  acuan  untuk menyususn isi E-LKPD B. Indikator Kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa  setiap pembelajaran C. Tujuan pembelajaran Pernyataan  yang  hendak  dicapai  siswa  setiap kegiatan belajar. D. Manfaat kegiatan belajar Manfaat  yang  diperoleh  siswa  setiap  kegiatan belajar. E. Uraian materi Berisi materi yang berkaitan dengan indikator. F. Rangkuman Berisi  ringkasan  pengetahuan,  konsep,  prinsip tentang  kompetensi  yang  terdapat  pada  uraian materi. G. Latihan Berisi pertanyaan yang bertujuan untuk memberikan penguatan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  kosep yang baru dipelajari. H. Penilaian Diri Penilaian  sikap  dan  perilaku  siswa  untuk  mengukur kelebihan  dan  kekurangan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran I. Informasi pendukung Berisi informasi tambahan bagi siswa.
Kerangka Evaluasi Isi Kerangka Evaluasi E-LKPD A. Tes unjuk kerja Berisi  petunjuk  mengerjakan  tes  yang  akan  ditulis siswa yaitu menulis teks prosedur. B. Rubrik penilaian Tes unjuk kerja Tabel  yang  berisi  aspek  yang  dinilai,  bobot,  dan tingkat kinerja, dan prosedur tingkat perolehan skor. C. Panduan penilaian hasil tes unjuk kerja Berisi  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  menghitung skor  menjadi  nilai,  rumus  yang  digunakan,  dan  tabel penilaian acuan patokan.

## C . Tahap Pengembangan (Develop)
1. Validitas E-LKPD Keterampilan Menulis Teks Prosedur
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  jawaban  dari  validator  pada lembar validasi, diperoleh hasil seperti yang tertera pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Validasi E-LKPD Oleh Pakar.
No Aspek Yang Dinilai Perolehan Skor Validitas (%) Kategori 1 Kelayakan isi E-LKPD 89,33 93,05 Sangat valid 2 Kebahasaan E-LKPD 36 100 Sangat valid 3 Penyajian E-LKPD 94,66 95,33 Sangat valid 4 Kegrafikaan E-LKPD 40 84,50 Sangat valid Total 259,99 93,22% Sangat valid
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  diperoleh  validitas  E-LKPD  teks  prosedur sebesar  93,22%  dengan  kategori  sangat  valid.  Penjabaran  nilai  validitas  setiap  aspek yang divalidasi adalah sebagai berikut. Pertama , validasi aspek kelayakan isi E-LKPD sebesar  93,05%  berkategori  sangat  valid. Kedua, validasi  aspek  kebahasaan  E-LKPD sebesar  100%  berkategori  sangat  valid. Ketiga ,  validasi  aspek  penyajian  E-LKPD sebesar 95,33% berkategori sangat valid. Keempat , validasi aspek kegrafikaan E-LKPD sebesar 84,50% berkategori sangat valid.

## 2. Praktikalitas E-LKPD Keterampilan Menulis Teks Prosedur
Tabel 5. Praktikalitas E-LKPD oleh guru/praktisi. No Aspek Penilaian Nilai Praktikalitas (%) Kategori 1.  Kemudahan penggunaan 86,66 Sangat Praktis 2.  Waktu yang digunakan 83,33 Sangat Praktis Praktikalitas E-LKPD secara Keseluruhan 85,00 Sangat Praktis
Setelah  melakukan  analisis  terhadap  angket  praktikalitas  E-LKPD  yang  diisi oleh  praktisi,  diperoleh  nilai  praktikalitas  sebesar  85,00%  dengan  katergori  praktis. Nilai  tersebut  didapat  dari  perhitungan  skor  masing-masing  indikator  kepraktisan. Pertama ,  dari  kemudahan  penggunaan  memiliki  nilai  kepraktisan  86,66%  dengan kategori  sangat  praktis. Kedua ,  dari  waktu  yang  digunakan  memiliki  nilai  kepraktisan 83,33%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Untuk  lebih  jelas  tingkat  kepraktisan  masing- masing indikator tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
Setelah  melakukan  analisis  terhadap  angket  praktikalitas  E-LKPD  yang  diisi oleh  siswa,  diperoleh  nilai  praktikalitas  sebesar  85,00  dengan  katergori  sangat  praktis. Nilai  tersebut  didapat  dari  perhitungan  skor  masing-masing  indikator  kepraktisan. Pertama ,  dari  kemudahan  penggunaan  memiliki  nilai  kepraktisan  86,66%  dengan kategori  sangat  praktis. Kedua ,  dari  waktu  yang  digunakan  memiliki  nilai  kepraktisan 83,33% dengan kategori sangat praktis.

## Tabel 6. Aktivitas Belajar Siswa
No Pernyataan Frekuensi Aktivitas Persentase Aktivitas Kategori 1 Mempelajari  petunjuk  E- LKPD 25 100 Sangat Aktif 2 Konstruktivisme 25 100 Sangat Aktif 3 Inkuiri ( Inquiry ) 24 96 Sangat Aktif 4 Bertanya 23 92 Sangat Aktif 5 Masyarakat Belajar 24 96 Sangat Aktif 6 Pemodelan 23 92 Aktif 7 Refleksi ( Reflection ) 21 84 Sangat Aktif 8 Mengikuti  tes  menulis  teks deskripsi. 25 100 Sangat Aktif Jumlah 190 760 Sangat Aktif Rata-rata 95 Sangat Aktif
Hasil  analisis  terhadap  lembar  observasi  aktivitas  siswa  membuktikan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  E-LKPD  dikategorikan  sangat  aktif.  Hal  itu terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan sebesar  93,33%  dengan  kategori  sangat  aktif.  Cara  yang  dilakukan  untuk  memperoleh hasil  tersebut  adalah  melakukan  penjumlahan  frekuensi  aktivitas  setiap  butir pengamatan yang terdapat di dalam lembar observasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan beberapa  hal  berikut.  Proses  pengembangan  E-LKPD  yang  telah  dilakukan  meliputi empat  tahap,  yaitu  pendefenisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Proses  pengembangan  ini  menghasilkan produk  berupa  E-LKPD  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  berbasis contextual teaching and learning yang valid dan praktis.
Proses  pengembangan  E-LKPD  pada  tahap  pengembangan  ( develop ).  E-LKPD pembelajaran  menulis  teks  prosedur  berbasis contextual  teaching  and  learning yang dikembangkan  berkategori  sangat  valid.  Kevalidan  E-LKPD  tersebut  tergambar  dari hasil  validasi  oleh ahli  terhadap empat  aspek  validasi E-LKPD,  yaitu  aspek  kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan. Hal tersebut dapat dilihat dari kevalidan E- LKPD  pembelajaran  ini  dengan  pemerolehan  nilai  kevalidan  E-LKPD  sebesal  95,72 dengan  kategori  sangat  valid.  E-LKPD  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  berbasis contextual  teaching  and  learning yang  dikembangkan  berkategori  sangat  praktis. Praktikalitas  E-LKPD  oleh  guru  adalah  87,94%  dengan  kategori  sangat  praktis. Sedangkan,  praktikalitas  E-LKPD  oleh  siswa  adalah  84,14%.dengan  kategori  sangat praktis.
Adapun saran terkait E-LKPD pembelajaran ditujukan kepada siswa, siswa, dan peneliti  selanjutnya. Pertama, melalui  hasil  pengembangan  E-LKPD  ini,  siswa diharapkan  untuk  dapat  memanfaatkan  E-LKPD  pembelajaran  menulis  teks  prosedur berbasis contextual  teaching  and  learning sebagai  model  pengembangan  bahan  ajar pada  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013. Kedua, hasil pengembangan  produk  yang  berupa  E-LKPD  pembelajaran  menulis  teks  prosedur berbasis  CTL,  diharapkan  dapat  membantu  siswa  menguasai  tiga  kompetensi  (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) pada pembelajaran menulis teks prosedur. Ketiga, hasil penelitian pengembangan ini dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan atau sebagai rujukan  untuk  mempertimbangkan  dan  melaksanakan  penelitian  pengembangan  baik yang berkaitan dengan menulis teks prosedur dan model pembelajaran CTL.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyi, A. D., Muti’ah, A., & Purnomo, B. E. (2018). Bahan ajar menulis teks prosedur berbasis  kitab safinatun  najah di  lingkungan  Pesantren. RETORIKA:  Jurnal Bahasa, Sastra dan Pengajarannya, 108-118 . DOI: 10.26858/retorika.v11i2.6213.
Alfaki,  I.M.  (2015).  “University  Students’  English  Writing  Problems:  Diagnosis  and Remedy”.  ( International  Journal  of  English  Language  Teaching, Vol.  3,  No.3),
40-52. http://www.eajournals.org/wp-content/uploads/University-Students---- English-Writing-Problems-Diagnosis-and-Remedy.pdf .
Angraini, S., Rusminto, N. E., & Agustina, E. S. (2015). Pembelajaran memahami teks prosedur  kompleks  pada  siswa  kelas  X. Jurnal  Kata  (Bahasa,  Sastra,  dan Pembelajarannya), 1-8.
Crossley,  S.A.  &  McNamara,  D.S.  (2016).    “Say  More  and  Be  More  Coherent:  How Text  Elaboration  and  Cohesion  Can  Increase  Writing  Quality”.  ( Journal  of Writing Research Vol. 7 No. 3). http://dx.doi.org/10.17239/jowr-2016.07.3.02 .
Kosasih, E. 2013. Kreatif Berbahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Mahsun.  (2014). Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Muluneh.  T.  K.(2018).  “Improving  Students’  Paragraph  Writing  Skill  through  Task Based  Approach”  ( Arts  and  Social  Sciences  Journal, Vol.  9,  No.3),  1-4. http://astonjournals.com/manuscripts/Vol_9_2018/ASSJ_Vol9_3_ .
Nadilestari,  A.  (2016).  Teknik picture  and  picture dalam  pembelajaran  menulis  teks prosedur kompleks. Riksa Bahasa, (2) 2 .
Permana,  A. (2018). Pengembangan metode pengelompokan ide berbasis media visual dalam  pembelajaran tematik  teks  prosedur  di  kelas  IV  SD. Jurnal  Tuturan,  (7) 2, 863-875.
Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  20.  2016. Tentang  Standar  Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  69.  2013. Tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Priyatni, E. T. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Riduwan. 2013. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rusman. (202). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Suparno,  dan  Muhammad  Yunus.  2008. Keterampilan  Dasar  Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sibarani, B. (2007). “Penerapan Proses Kognitif dan Terapi Cognitive  Blocking dalam Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Menulis”.  ( Diksi Vol.  14,  No.  2) 78-102. www.researchgate.net/publication/330711051 .
Togatorop,  E.  (2015).  Teaching  Writing  with  A  Web  Based  Collaborative  Learning. ( Econ Journals Vol. 5, No. 1) 247-256 .
www.econjournals.com/index.php/ijefi/article/view/1365/pdf .
Trianto. (202). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:Kencana.
Triningsih,  D.  E.  (2016).    Model  penemuan  terbimbing  untuk  mengidentifikasi kekurangan teks prosedur siswa kelas VIII SMPN 1  Karangploso. Lingua , ( 13 )1, 73-86.
Wahdan, N.R. (2018). “Investigating the Effects of Using Writing Process on Students’ Writing  Performance  at  Foundation  Program-  Hai’l  University”  ( International Journal of Linguistics, Vol. 10, No.3) 14-18. www.researchgate.net/publication/325907362 .
Wirdaningsih, S. (2017). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI”.  ( Jurnal  JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika Vol. 1 No. 2) 275. http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/JNPM/search/authors/view? .