## PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK
MENINGKATKAN KREATIVITAS PADA PEMBELAJARAN

## PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Heri Hidayat 1) , Heny Mulyani 2) , Ajeng Siti Fatimah 3) ,
Amallia Sholihat 4) , Ana Zulfia Latifah 5)
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung
e-mail:
1) herihidayat@uinsgd.ac.id, 2) henymulyani@uinsgd.ac.id,
3) ajengfatimah91@gmail.com, 4) amalliasholihat@gmail.com,
5) zulfia.latifah@gmail.com
Abstract: In learning, we need a method to enhance the creativity of the students, one of them  with  Mind  Mapping  method.  This  study  aims  to  explain    the  application  of  mind mapping  methods  to  increase  creativity  in  learning  Citizenship  Education  in  Class  VI Madrasah  Ibtidaiyah  (MI).  This  research  was  conducted  using  field  observation  of  25 students.  The  Research  Data  collection  is  based  on  the  results  of  students  learning activities  to  create  a  mind  map.  The  results  showed  that  the  Mind  Mapping  method  can enhance students' creativity in studying Pancasila and Citizenship Education.
Keywords: mind mapping, creativity, citizenship education.
Abstrak: Dalam Pembelajaran, diperlukan sebuah metode untuk meningkatkan kreativitas siswa,  salah  satunya  dengan  metode Mind  mapping .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan kreativitas pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas VI MI. Penelitian ini dilakukan dengan observasi ke lapangan yang dilakukan di kelas VI MI Miftahul Falah dengan jumlah 25  siswa.  Pengambilan  data  dilakukan  melalui  hasil  kegiatan  belajar  dengan  membuat sebuah mind mapping . Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode Mind mapping dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
Kata kunci: mind mapping , kreativitas, pendidikan kewarganegaran.

## PENDAHULUAN
Melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  pemerintah  Indonesia berupaya  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  hal  mutu  pendidikan.  Menurut Wulandari, dkk (2019) sebuah kurikulum yang berlaku di Indonesia yakni Kurikulum 2013,  dimana  kurikulum  tersebut  pengganti  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu Kurikulum 2006 atau KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Implementasi Kurikulum  2013  (K13)  merupakan  suatu  kebijakan  yang  diambil  oleh  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  dimana  berlaku  pada  tahun  2014/2015  khususnya pada jenjang Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah Atas. Kurikulum 2013 yang sedang diberlakukan di Indonesia pelaksanaan pembelajarannya lebih menekankan pada proses pengembangan kognitif siswa yang kreatif selain itu juga siswa dituntut untuk berpikir kritis.
Mulyasa  (2013),  mengatakan  bahwa  pendidikan  karakter  terutama  pada tingkat dasar yang  merupakan sebuah pondasi untuk tingkat selanjutnya adalah ciri Kurikulum  2013.  Melalui  pengembangan  Kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter dan  kompetensi  kita  mempunyai  harapan  bahwa  kita  bisa  menjadi  bangsa  yang maju  dan bermartabat dimana  masyarakatnya  memiliki  nilai  tambah  dan nilai  jual yang dapat kita tawarkannkepada orang lain, sehingga kita bisa bersaing dengan bangsa-bangsa  lain  di  kancah  global.  Produktif,  kreatif,  inovatif  dan  berkarakter merupakan sebuah hasil dari implementasi Kurikulum 2013.
Suatu interaksi antara pendidik dan peserta didik dan sumber belajar pada suatu  lingkungan  belajar  merupakan  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan sebuah  transfer  ilmu  pengetahuan  yang  terjadi  antara  pendidik  dan  peserta  didik yang  berupa  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran,  pembentukan  sikap  dan kepercayaan kepada peserta didik. Guru atau pendidik memiliki peran yang sangat penting  yaitu  memberikan  sejumlah  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik  dan menanamkan nilai-nilai dan sikap yang baik agar meiliki kepribadian yang baik bagi peserta didik.
Fauziah (2017) mengatakan bahwa belajar adalah suatu usaha perubahan dalam  ilmu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya  untuk  mempelajari  sesuatu dari  yang  awalnya  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Selain  itu  juga  proses  pembelajaran harus  ada  interaksi  yang  positif  antara  guru  dan  siswa,  posisi  siswa  tidak  hanya menerima  ilmu  pengetahuan  saja,  tetapi  siswa  juga  harus  mampu  membangun sendiri ilmu pengetahuannya saat belajar.
Seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  tugas  dalam  memilih model  ataupun  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menyampaikam  suatu materi  pembelajaran  agar  tercapainya  suatu  tujuan  dari  pendidikan.  Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dibahas  sebelumnya, penelitian  ini  kemudian  mengacu  pada  2  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimana kreativitas siswa dalam pembelajaran PKn di kelas VI MI Miftahul Falah sebelum  menggunakan  metode mind  mapping ;  2)  Bagaimana  proses  penerapan
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 38-50
mind  mapping untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa;  3)  Bagaimana  kreativitas siswa dalam pembelajaran PKn di kelas VI MI Miftahul Falah setelah menggunakan metode mind mapping . Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi perancang dan para guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Untuk  pemilihan  model  ini  sangat dipengaruhi dari sifat dan materi yang akan diajarakan, juga dipengaruhi oleh tujuan yang  akan  dicapai  dalam  pengajaran  tersebut  serta  tingkat  kemampuan  peseta didik. Di samping itu pula, setiap model pembelajaran selalu mempunyai tahapan- tahapan (sintaks) oleh peserta didik dengan bimbingan guru. Antara sintaks yang satu dengan sintaks yang lain juga mempunyai perbedaan. Perbedaan-perbedaan ini berlangsung di antara pembukaan dan penutup yang harus dipahami oleh guru supaya model-model pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berhasil .
Menurut  Prastyo  (2016)  salah  satu  cara  yang  dilakukan  dalam menyampaikan  pembelajaran  yaitu  metode.  Kendala  tidak  tercapainya  sebuah tujuan  pembelajaran  tergantung  pada  penggunaan  metode  yang  tidak  sesuai dengan tujuan. Seorang guru dituntut untuk membuat proses pembelajaran menarik dengan  menggunakan  metode  yang  akan  membuat  peserta  didik  terlibat  dalam pembelajaran  dan  berkreativitas.  Pemilihan  metode  harus  disesuaikan  dengan materi yang diajarkan, kondisi sekolah, dan kondisi peserta didik dan penyesuaian lainnya. Karena jika kita salah memilih metode yang tidak sesuai akan berdampak pada hasil yang kurang maksimal.
Mind mapping merupakan salah satu metode pembelajaran dimana siswa mampu menjadi kreatif dalam menghasilkan suatu gagasan atau pikiran, mencatat apa  yang  harus  dipelajari.  Metode  ini  lebih  menekankan  pada  pengkombinasian warna  dan  bentuk  yang  akan  membuat  siswa  semakin  tertarik  dan  bersemangat dalam proses pembelajaran, sehingga materi yang diserap dapat mudah dipahami. Mind  mapping merupakan metode  yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kreativitas belajar siswa. Darusman (2014) menyatakan bahwa metode pembelajaran mind  mapping adalah  metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengembangkan  siswa  dengan  kreatif  menyusun  ide-ide  pokok  dari  sebuah konsep menjadi sebuah peta pikiran yang mudah dipahami oleh siswa.
Sitepu  (2019)  menjelaskan  kreativitas  masih  dipandang  sebagai  bagian besar  dari  aktivitas  dan  produk  dari  bidang  seni,  meskipun  kenyataannya, kreativitas  bukan  hanya  dimiliki  oleh  para  seniman  belaka  tetapi  semua  bidang membutuhkan kreativitas, termasuk dalam bidang pendidikan. Lembaga pendidkan memiliki  peran  penting  dalam  membangun  kreativitas  peseta  didiknya  para  guru harusnya dapat melakukan pembinaan kreativitas terhadap peserta didik jika para guru  sudah  membiasakan  diri  untuk  memiliki  sifat  kreatif.  Maka  dari  itu  dalam sebuah proses pembelajaran dibutuhkan suatu cara/strategi yang dapat membantu menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara maksimal.
Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan sesuatu yang  baru  dan  hasil  dari  sebuah  kombinasi  inovasi  yang  membuat  seseorang memiliki kemampuan berpikir secara imaginatif. Pada hakikatnya, kreativitas dimiliki oleh  setiap  individu  yang  dapat  dikaitkan  dengan  prestasi  dalam  menciptakan sesuatu  yang  baru  maupun  yang  sudah  ada  menjadi  sebuah  konsep  baru  dan
belum pernah ada. Selain itu, kreativitas juga adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang  dalam  menghasilkan  gagasan  yang  baru  dan  dapat  dikembangkan. Betaubun, dkk ., (2018) mengatakan bahwa kreativitas sangat penting dimiliki oleh siswa karena merupakan suatu keterampilan diri yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari dan dalam proses pembelajaran. Siswa yang memiliki kreativitas tinggi dapat  menyelesaikan  persoalannya  dalam  proses  belajar,  sehingga  dengan kreativitasnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka tujuan penelitian adalah untuk menganalisis  penerapan  metode mind  mapping untuk  meningkatkan  kreativitas pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas VI MI yang dilakukan di MI Miftahul Falah kota Bandung.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Menurut Hermawan  (2019)  metode  deskriptif  adalah  metode  penelitian,  dimana  dalam mengumpulkan  data  dilakukan  dengan  menguji  pertanyaan  penelitiaan  yang berkaitan  dengan  keadaan  dan  kejadian  sekarang.  Selain  itu  juga,  metode penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  utama  untuk  membuat  gambaran  atau deskripsi  tentang  suatu  keadaan  secara  sistematis,  akurat,  dan  aktual  yang  ada hubungannya  dengan  masalah  yang  diteliti  yaitu  menerapkan  metode mind mapping untuk  meningkatkan  kreativitas  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan di kelas VI MI.
MI  Miftahul  Falah  1  merupakan  sekolah  madrasah  yang  memiliki  visi
“Terbentuknya Pribadi Muslim Yang Sehat, Cerdas Dan TRAMPIL (Taqwa, Rajin, Amanah, Prestasi, Inovatif, Luas Wawasan) IMTAQ Dan IPTEK”. Sekolah ini meliliki 1.340 siswa terdiri atas VI (enam) kelas. Dengan jumlah siswa yang cukup banyak maka MI Miftahul Falah membaginya menjadi dua bagian ada siswa yang sekolah pagi dan siang, kecuali kelas I (satu) tahun pelajaran 2018/2019 dibagi menjadi 4 (empat) kelas dengan jumlah siswa 143. Dalam penelitian ini data yang diambil dari sampel adalah data dari hasil pembelajaran siswa dengan menggunakan metode mind mapping melalui observasi yang terdiri dari 25 orang siswa kelas VI
Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  penilaian  kinerja siswa.  Observasi  digunakan  bila  penelitian  berkenaan  dengan  perilaku  manusia, proses  kerja,  dan  bila  responden  yang  diamati  tidak  terlalu  besar.  Untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas, dimulai dari munculnya permasalahan- permasalahan  di  dalam  kelas  yang  dirasakan  langsung  oleh  guru  kemudian dilakukan suatu tindakan untuk mencapai suatu hasil yang maksimal. Indikator yang diukur  dari  kreativitas  ini adalah  kelacaran  mengemukakan  ide,  keluwesan  dalam mengajukan  cara  berbeda  dalam  memecahkan  masalah,  keaslian  menghasilkan ide  berdasarkan  pemikiran  sendiri  dan  menguraikan  ide  secara  rinci  (Yuniharto, dkk :  2019).  Selain  itu  juga  kreatitivitas  dapat  dilihat  dari  pengetahuan  dan keterampilan.  Karena  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  dan ketrampilan berpikir, siswa dapat berpikir secara kreatif dengan cara pembelajaran yang  bebas,  terbuka,  dan  positif.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  menghasilkan
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 38-50
gambaran  objek  dan  gagasan  dengan  cara-cara  baru,  memecahkan  masalah, menghasilkan  ide-ide  atau  gagasan  yang  unik.  (Pamungkas, dkk :  2017).  Proses kreatif memetakan ide dapat dituangkan di atas kertas baik berupa simbol, gambar, maupun tulisan. Pada akhirnya mind map yang telah dibuat siswa akan menunjukkan tingkatan kreativitasnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Miftahul  Falah  Kota  Bandung  dengan jumlah siswa 25 orang di kelas VI, yang terdiri dari 12 orang siswa perempuan dan 13  orang  siswa  laki-laki.  Data  dikumpulkan  melalui  hasil  kegiatan  belajar  dengan membuat sebuah mind mapping untuk menunjang penilaian yang akan dilakukan. Proses  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  dalam  bentuk  team  teaching  yang dilakukan oleh 2 orang guru. Pembelajaran pada awal kegiatan dilakukan oleh guru 1 dan proses pembelajaran kegiatan inti dilakukan oleh keduanya, dan penutupan dilakukan  oleh  guru  2.  Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  membagi  5 kelompok  siswa  untuk  mengembangkan  mind  map  berdasarkan  tes  uraian  yang diberikan guru dari materi yang sudah ditentukan.
Untuk menilai ketercapaian kreatifitas yang diukur dilakukan  menggunakan indikator  kreatifitas,  seperti  kelacaran  mengemukakan  ide,  keluwesan  dalam mengajukan cara berbeda untuk memecahkan masalah, keaslian  ide berdasarkan pemikiran  sendiri,  dan  menguraikan  ide  secara  rinci  yang  diaplikasikan  melalui gambar,  warna,  garis  lengkung  penghubung  antara  satu  teks  dan  lainnya.  Untuk mengukur  ketercapaian  indikator-indikator  tersebut  digunakan  penilaian  rubrik untuk pemberian nilai terhadap hasil mind map yang dibuat oleh siswa.
Tabel 1. Penilaian Rubrik Mind Mapping Kreatifitas Siswa
Aspek Yang Diamati Indikator Penilaian 4 Sangat Kreatif 3 Kreatif 2 Cukup Kreatif 1 Kurang Kreatif Kelancaran Dapat melihat masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda Siswa menganalisis permasalahan yang muncul dari fakta dan petunjuk yang diberikan Siswa kurang menganalisis permasalahan yang muncul dari fakta dan petunjuk yang diberikan guru Siswa hanya menganalisis permasalahan yang muncul dari penjelasan guru saja atau dari fakta saja Siswa tidak menganalisis permasalahan yang muncul dari fakta dan petunjuk yang diberikan guru Keluwesan Dapat menerapkan konsep, sifat, atau aturan dalam contoh pemecahan masalah Siswa dapat menerapkan konsep, sifat, atau aturan dalam praktikum guna memecahkan permasalahan dengan berbeda dan tepat Siswa dapat menerapkan konsep, sifat, atau aturan dalam praktikum guna memecahkan permasalahan dengan berbeda namun kurang tepat Siswa dapat memecahkan permasalahan dengan berbeda namun tidak menerapkan konsep, sifat atau aturan dalam pelaksanaan Siswa tidak menerapkan konsep, sifat, atau aturan dalam praktikum guna memecahkan permasalahan

## Tabel 1. Lanjutan
Aspek Yang Diamati Indikator Penilaian 4 Sangat Kreatif 3 Kreatif 2 Cukup Kreatif 1 Kurang Kreatif Keaslian Mencetuskan masalah, gagasan atau hal-hal yag tak terpikirkan orang lain Siswa mencetuskan masalah, gagasan atau hal yang berbeda dengan lancar dan tepat Siswa mencetuskan masalah, gagasan atau hal yang berbeda dengan lancar namun kurang tepat Siswa mencetuskan masalah, gagasan atau hal yang berbeda dengan tidak lancar dan tidak tepat Siswa tidak mencetuskan masalah, gagasan atau hal yang berbeda Keterincian/ Elaborasi Mengembangk an atau memperkaya gagasan orang lain Siswa mengembangkan gagasan dari guru/teman dengan tepat Siswa mengembangkan gagasan dari guru/teman namun kurang tepat Siswa mengembangkan gagasan dari guru/teman namun tidak tepat Siswa tidak mengembangkan gagasan dari guru/teman
Untuk  melengkapi  penelitian  ini  dilakukan  observasi  melalui  lembar observasi yang telah dibuat dengan mengamati kegiatan siswa maupun guru saat proses  pembelajaran  berlangsung  yang  diamati  oleh  seorang  observer  yang mengerti  bagaimana  sebuah  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  sesuai dengan rencana pembelajaran yang sudah dibuat sebelumnya.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Kreativitas Siswa Sebelum Menggunakan Metode Mind mapping Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  maka  ditemukan permasalahan  mengenai  kreativitas  siswa  yang  tidak  merata  saat  proses pembelajaran  PKn  berlangsung  dan  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM  yaitu  70.  Penelitian  ini  membandingkan  sebelum  dan  sesudah treatment diberikan. Treatment yang digunakan adalah metode pembelajaran mind mapping untuk meningkatkan kreatifitas siswa. Pada saat guru tidak menggunakan metode pembelajaran mind  mapping , dari  25  orang  sisw,  terdapat  7  orang  siswa memiliki kreativitas yang baik yaitu E, F, C, H, I, T, O. Delapan belas (18) orang siswa lainnya memiliki kreativitas kurang baik yaitu A, X, Z, L, J, N, B, G, P, R, U, S, P, Q, U, W, M, D.
Hasil data nilai tersebut dapat di lihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Kreativitas Siswa Sebelum Menggunakan Metode Mind mapping Nama Siswa Sebelum menggunakan metode Keterangan C 75 Tuntas E 75 Tuntas F 75 Tuntas H 75 Tuntas I 75 Tuntas O 75 Tuntas
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 38-50
Tabel 2. Lanjutan
Nama Siswa Sebelum menggunakan metode Keterangan T 75 Tuntas D 67 Tidak Tuntas M 67 Tidak Tuntas Q 67 Tidak Tuntas U 67 Tidak Tuntas Y 67 Tidak Tuntas A 58 Tidak Tuntas K 58 Tidak Tuntas P 58 Tidak Tuntas W 58 Tidak Tuntas B 50 Tidak Tuntas G 50 Tidak Tuntas L 50 Tidak Tuntas R 50 Tidak Tuntas V 50 Tidak Tuntas X 50 Tidak Tuntas J 42 Tidak Tuntas N 42 Tidak Tuntas S 42 Tidak Tuntas Jumlah 1470 Nilai Rata-Rata 59 Siswa Yang Tuntas 7 Siswa Yang Tidak Tuntas 18 Persentase Ketuntasan Belajar 28%
Sumber: Hasil penilaian siswa dari guru kelas MI Miftahul Falah
Siswa  dinyatakan  tuntas  jika  telah  mencapai  nilai  ≥  70.  Untuk  melihat ketuntasan pembelajarannya dihitung dengan rumus sebagai berikut:
= 75
Dengan  perhitungan  ini  siswa  C  dinyatakan  tuntas  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  walaupun  guru  hanya  menggunakan  metode  konfensional, ceramah dan tanya jawab saja. Lalu dari data nilai Tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa adalah 28% dengan perhitungan sebagai berikut:
X= = = 59
Hasil  kreativitas  siswa  pada  proses pembelajaran  sebelum  menggunakan metode mind mapping , dapat dilihat dari tabel dibawah ini yang menunjukan bahwa hasil  kreativitas  siswa  di  kelas  VI  ini  masih  banyak  sekali  siswa  yang  belum mencapai nilai ketuntasan dan masih banyak siswa yang mendapat nilai dibawah KKM yang sudah ditentukan oleh sekolah/guru. Hasil tersebut dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Penguasaan Kreativitas Siswa sebelum Menggunakan Metode Mind mapping Tingkat penguasaan Jumlah peserta didik Persentase Keterangan 86-100 Sangat Baik 76-85 Baik 60-75 12 48% Cukup 55-59 4 16% Kurang 0-54 9 36% Kurang Sekali
Sumber: Hasil penilaian siswa dari guru kelas MI Miftahul Falah
Berdasarkan  perhitungan  persentase  belajar  ketuntasan  klasikal  dapat dilihat melalui perhitungan sebagai berikut:
KK =
= x 100% = 28%
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan kreativitas siswa  MI  Miftahul  Falah  ini  masih belum ada  satupun  yang dinyatakan  baik.  Dari data tersebut bisa dilihat bahwa kreativitas siswa diantarannya 48% dari 12 orang siswa dinyatakan cukup, lalu 16% dari 4 orang siswa dinyatakan kurang, dan 36% dari  9  orang  siswa  dinyatakan  kurang  sekali  dari  jumlah  seluruh  siswa  25  orang dalam  satu  kelas  tersebut.  Maka  siswa  kelas  VI  MI  Miftahul  Falah  ini  belum mencapai  ketuntasan  belajar  dan  perlu  adanya  perbaikan  agar  hasilnya  lebih meningkat.
Proses Penerapan Metode Mind  Mapping untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa
Mind  mapping atau  peta  pikiran  merupakan  suatu  teknik  penyusunan catatan, gagasan atau ide-ide pikiran yang dapat digunakan untuk mempermudah pemahaman  dalam  suatu  pembelajaran  yang  dicatat  denga  kreatif,  efektif,  dan akan memetakan pikiran-pikiran. Selain itu juga mind mapping menggunakan kata kunci  bebas,  simbol,  gambar  dan  biasanya  menggambarkan  secara  kesatuan dengan menggunakan teknik pohon.
Syam dan Ramlah (2015) menjelaskan bahwa mind mapping memberikan beberapa keunggulan, yaitu: 1) Dapat mempermudah untuk mengingat sesuatu; 2) Memudahkan  untuk  mengingat  dan  menghafal  akan  lebih  cepat;  3)  Kerja  otak semakin  maksimal;  4)  Meningkatkan  kreativitas,  lebih  sederhana,  dan  sangat mudah  untuk  dikerjakan;  5)  Mempermudah  mendapatkan  informasi,  ide,  dan gagasan  untuk  dapat  dijelaskan.  Adapun  kelamahan  metode mind  mapping menurut  Shoimin  (2016),  yaitu:  1)  Yang  terlibat  hanya  siswa  yang  aktif  saja;  2) Hanya  sebagian  siswa  yang  belajar;  3)  Jumlah  detail  informasi  tidak  dapat dimasukkan.
Ada  beberapa  langkah  yang  digunakan  dalam  metode mind  mapping dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu:  1)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  2) Menyajikan  materi;  3)  Siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok;  4)  Siswa
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 38-50
memulai menyusun peta pikiran atau mind mapping ; 5) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas; 6) Siswa menyampaikan kesimpulan.
Dalam  kegiatan  belajar  proses  penerapan mind  mapping dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  karena  pada  dasarnya  cara  kerja mind  mapping melibatkan  cara  kerja  dasar  otak  yang  tersusun  lebih  bercabang-cabang  seperti pohon.  Pola  ini  dapat  mempermudah  proses  mengingat  pada  setiap  apa  yang dipelajari. Siswa dapat tertarik untuk membuat gambar-gambar atau warna-warna pada mind  mapping agar  terlihat  lebih  bagus  dan  menarik.  Dalam  proses pembelajaran  di  kelas  siswa  sangat  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan metode mind mapping , karena mereka lebih bebas berkreasi dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dan  lebih  mudah  untuk  memecahkan permasalahan yang diberikan guru.
Kreativitas Siswa Setelah Menggunakan Metode Mind mapping Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  PKn  berlangsung  dengan  menggunakan  metode mind  mapping kreativitas  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran yang  dilakukan.  Hasil  tersebut  dapat  di  lihat  dari  sebuah mind  mapping yang dijadikan  guru  sebagai  tolak  ukur  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  tersebut dengan menggunakan penilaian rubrik yang terdiri dari 4 aspek penilaian dan data nilai tersebut dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Data Nilai Setelah Menggunakan Metode Mind mapping Nama Siswa Sesudah Menggunakan Metode Keterangan C 83 Tuntas D 83 Tuntas E 83 Tuntas I 83 Tuntas O 83 Tuntas Q 83 Tuntas R 83 Tuntas S 83 Tuntas T 83 Tuntas A 75 Tuntas H 75 Tuntas J 75 Tuntas N 75 Tuntas P 75 Tuntas U 75 Tuntas W 75 Tuntas Y 75 Tuntas B 75 Tuntas G 67 Tidak Tuntas K 67 Tidak Tuntas

## Tabel 4. Lanjutan
Nama Siswa Sesudah Menggunakan Metode Keterangan L 67 Tidak Tuntas M 67 Tidak Tuntas X 67 Tidak Tuntas M 67 Tidak Tuntas V 65 Tidak Tuntas Jumlah 1905 Nilai Rata-Rata 76,2 Siswa Yang Tuntas 18 Siswa Yang Tidak Tuntas 7 Persentase Ketuntasan Belajar 72% Sumber: Hasil penilaian siswa dari guru kelas MI Miftahul Falah
Siswa dinyatakan tuntas jika telah mencapai nilai ≥ 70 sebagai contohnya siswa  dapat  dilihat  dari  salah  satu  siswa  yaitu  Q,  untuk  melihat  ketuntasan pembelajarannya dapat dibuktikan dengan perhitungan sebagai berikut:
= 83,3
Dengan  perhitungan  ini  siswa  Q  dinyatakan  tuntas  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  setelah  guru  menggunakan  metode mind  mapping ini dibandingkan  dengan  menguunakan  metode  konvensional  seperti  siswa  Q  ia mengalami  peningkatan  hasil  yang  lumayan  besar  untuk  data  nilai  pembelajaran PKn. Lalu dari data nilai tabel 3 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa adalah 68% dengan perhitungan sebagai berikut:
X= = = 72%
Hasil  kreativitas  siswa  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode mind  mapping ini,  dapat  dilihat  dari  tabel  dibawah  ini  yang  menunjukan bahwa  hasil  kreativitas  siswa  di  kelas VI  ini  sudah  meningkat dan  mencapai  nilai ketuntasan  dan  sudah  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  atas  KKM  yang  sudah ditentukan oleh sekolah/guru. Hasil tersebut dapat dilihat dalam Tabel 5.
Tabel 5. Tingkat Penguasaan Kreativitas Siswa Sesudah Menggunakan Metode Mind Mapping Tingkat penguasaan Jumlah peserta didik Persentase Keterangan 86-100 Sangat Baik 76-85 10 40% Baik 60-75 15 60% Cukup 55-59 Kurang 0-54 Kurang Sekali Sumber: Hasil penilaian siswa dari guru kelas MI Miftahul Falah
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 38-50
Berdasarkan  perhitungan  persentase  belajar  ketuntasan  klasikal  dapat dilihat melalui perhitungan sebagai berikut:
KK =
= x 100% = 72%
Jumlah ini diperoleh dari hasil perhitungan kinerja siswa mengerjakan mind mapping ,  peneliti  melihat  bahwa  metode  ini  menyebabkan  kenaikan  yang  cukup bagus untuk melihat kreativitas siswa karena metode ini menunjang pengembangan proses  kreativitas  para  siswa  dengan  menggunakan  stimulus  menggunakan percampuran warna sesuai keinginannya sendiri, lalu gambar yang sesuai dengan materi, dan teks yang mudah dipahami siswa dengan materi yang disampaikan.
Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan kreativitas siswa kelas VI MI Miftahul Falah ini  sudah bisa dinyatakan baik karena dari data diatas  telah  dibuktikan  bahwa  nilai  kreativitas  siswa  sudah  meningkat.  Dari  data tersebut bisa dilihat bahwa kreativitas siswa yang meningkat diantarannya 40% dari 10 orang siswa dinyatakan baik, lalu 60% dari 15 orang siswa dinyatakan cukup, dan sudah tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM dari jumlah seluruh  siswa  25  orang  dalam  satu  kelas  tersebut  setelah  menggunakan  metode pembelajaran mind  mapping .  Maka  siswa  kelas  VI  MI  Miftahul  Falah  ini  sudah dapat mencapai ketuntasan belajar dan hasilnya sudah lebih meningkat.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan,  metode mind  mapping dapat meningkatkan kreativitas siswa seperti pada penelitian Sukawati (2016) yang berjudul  Peningkatan  Siswa  Dalam  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Pemetaan Pikiran  ( Mind  mapping )  yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  X  SMPN  14  Bandung. Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  metode mind  mapping cukup  efektif meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Pembelajaran  menulis cerpen  dengan  menggunakan  metode mind  mapping dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Sejak  proses  kreatif  membuat  peta  pikiran  berlangsung,  siswa  sudah memahami  secara  mendalam  tentang  ide  yang  akan  dituangkan  dalam  cerpen secara  utuh.  Selama  pembelajaran  di  kelas,  metode mind  mapping telah  mampu memunculkan  perilaku  siswa  yang  lebih  positif.  Siswa  cenderung  lebih  aktif  dan kreatif dalam bertanya dan mengemukakan gagasan. Suasana kelas pun menjadi lebih  hidup.  Kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  dengan  metode mind mapping semakin meningkat. Hasil analisis menunjukkan bahwa skor dan nilai yang dihasilkan  mengalami  peningkatan  mulai  dari  3,5%  sampai  dengan  43,5%. Meskipun  hasil  analisis  menunjukkan  tidak  semua  siswa  mengalami  peningkatan pada setiap kriteria, tetapi secara keseluruhan persentase nilai meningkat.
KESIMPULAN
Berdasarkan  observasi  yang  telah  kami  lakukan  dan  hasil  yang  sudah dipaparkan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode mind  mapping dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  MI Miftahul Falah kelas VI ini. Dalam pemaparan tersebut sudah dijelaskan bahwa nilai
siswa  sebelum  menggunakan  metode  pembelajaran  itu  menghasilkan  nilai  yang cukup rendah, ketika proses pembelajarannya menggunakan metode mind mapping ternyata mampu meningkatkan hasil kreativitas pada siswa.
Dari hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan metode mind mapping dapat meningkatkan kreativitas siswa , dengan demikian metode ini dapat dicobakan  lebih  lanjut  untuk  berbagai  bidang  ilmu  lain  apakah  mempunyai kontribusi yang sama dalam meningkatkan kreativitas siswa.
REFERENSI Betaubun, Since L., Agus K. H., Adi S., Ratna P. & Yunarlianto P. (2018). Metode
Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Menulis  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Kesehatan. Musamus  Journal  Of  Primary  Education,
Vol. 1, No 1 .
Darusman,  R.  (2014).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  (peta  pikiran)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  siswa  SMP. Infinity Journal , 3(2), 164-173.
Fauziah,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Mind  Map  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Dan Pemahaman Siswa Pada Materi Sejarah Kerajaan Isam Di Indonesia. Mimbar Sekolah Dasar, Vol. 4, No 2. Ejournal Upi Bandung Hermawan,  Iwan.  (2019)  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Kuningan:  Hidayatul Quran. Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Remaja Rosdakarya.
Pamungkas,  A.,  Bambang  S.,  &  Suharto  L.  (2017).  Implementasi  Model
Pembelajaran IPA Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kreativitas dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA, Vol.  3,  No  2.
Universitas Negeri Yogyakarta.
Prastyo, A. (2016). Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika Di Sd Negeri Banyuanyar 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal PGSD . Uviversitas Slamet
Riyadi.
Sukawati,  S.  (2016).  Peningkatan  Siswa  Dalam  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode Pemetaan  Pikiran  (Mind  Mapping). Jurnal  Ilmiah  Program  Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia , Vol 5, No 1. STKIP Siliwangi. Shoimin,  A.  (2016).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Cetakan ke-2. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Sitepu, A. (2019). Pengembangan Kreativitas Siswa. Guepedia.
Syam,  N.  &  Ramlah  Ramlah.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  IV  SDN  54  Kota  Parepare. Jurnal Publikasi Pendidikan, Vol. V, No 3 Tahun 2015. Univeritas Negeri Makassar.
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 38-50
Wulandari,  F.  A.,  Mawardi  &  Krisma  W.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  Vol.  3,  No  1.  Universitas  Kristen  Satya  Wacana Indonesia
Yuniharto,  B.  S.  &  Maria  Melani  I.  S.  (2019).  Peningkatan  Minat  Belajar  dan Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  IIIA  SDN  Maguwoharjo  I  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI  Pada  Materi  Pertumbuhan  dan Perkembangan Tumbuhan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol. 1, No 2. Universitas Kristen Toraja.