## Identifikasi Miskonsepsi pada Materi Gaya Gesek
Arie Arma Arsyad* 1 , Dewi Sartika 2 1,2 Universitas Sulawesi Barat; e-mail: * 1 ariearmaarsyad200389@gmail.com
*2 dewisartika.asrulbaturan@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  yang  menjadikan  fisika  sulit  bgi  siswa  adalah  adanya  miskonsepsi. Miskonsepsi  terjadi  akibat  ketidaksamaan  antara  konsep  yang  dimiliki  siswa  dengan  konsep sebenarnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi-miskonsepsi yang ada pada  materi  gaya  gesek sehingga konsep  yang  salah dapat  diremediasi.  Penelitian  ini  adalah jenis  penelitian  deskripif  di  mana  pengumpulan  data  dengan  melakukan  tes  diagnostik.  Hasil tes  diagnostic  yang  dilakukan  menunjukkna  adanya  beberapa  miskonsepsi  pada  materi  gaya gesek,  di  anataranya  berkaitan  dengan  gaya-gaya  yang  bekerja  pada  benda  yang  diam  dan bergerak.  Pada  konsep-konsep  ini  persentase  kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal-soal  tes cenderung tinggi.
Kata kunci : miskonsepsi, gaya gesek.

## 1. PENDAHULUAN
Ibrahim  (2012)  menyatakan  bahwa  miskonsepsi  adalah  pandangan  yang  berbeda  dengan pandangan  ahli  yang  sudah  disepakati  dan  dianggap  benar.  Salah  satu  kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  belajar  fisika  adalah  karena  adanya  miskonsepsi  (Van  den  berg,  1991).  Sebelum guru  memberikan  materi,  siswa  sudah  memiliki  pemahaman  tersendiri  dalam  melihat  suatu permasalahan, hal ini yang disebut dengan prakonsepsi. Prakonsepsi yang salah akan hilang saat guru memberikan  konsep yang benar (Ibrahim, 2012). Apabila orang tersebut memiliki konsep yang  selalu  kembali  ke  prakonsepsinya  meskipun  sudah  dikenalkan  konsep  yang  sebenarnya maka orang tersebut mengalami miskonsepsi. Hal yang perlu dicatat adalah bukan berarti bahwa guru  ataupun  dosen  bebas  dari  miskonsepsi.  Van  den  berg  (1991)  menyatakan  bahwa  kadang penalaran  guru  ataupun  dosen  fisika  terganggu  oleh  intuisi  yang  salah.  Masalah  yang ditimbulkan  akan  menjadi  lebih  kompleks  jika  guru  ataupun  dosen  fisika  tidak  bebas  dari miskonsepsi.
Miskonsepsi sendiri bisa bersumber dari diri siswa (Ibrahim, 2012). Miskonsepsi pada siswa yang  muncul  secara  terus  menerus  dapat  mengganggu  pembentukan  konsepsi  ilmiah. Pembelajaran  yang  tidak  memperhatikan  miskonsepsi  menyebabkan  kesulitan  belajar  dan akhirnya akan menghasilkan pada rendahnya prestasi belajar mereka. Miskonsepsi yang bersifat resisten  dikarenakan  setiap  orang  membangun  pengetahuan  sesuai  dengan  pengalamannya. Sekali kita telah membangun pengetahuan, maka tidak mudah untuk memberi penjelasan bahwa hal  tersebut  salah  hanya  dengan  melalui  memberi  informasi  untuk  mengubah  miskonsepsi  itu.
Jadi cara untuk mengubah miskonsepsi adalah dengan jalan mengkonstruksi konsep baru yang lebih cocok untuk menjelaskan pengalaman.
Sejumlah  miskonsepsi  sangatlah  bersifat  resistan,  walaupun  telah  diusahakan  untuk menyangkalnya  dengan  penalaran  yang  logis  dengan  menunjukkan  perbedaannya  dengan pengamatan-pengamatan  sebenarnya,  yang  diperoleh  dari  peragaan  dan  percobaan  yang dirancang  khusus  untuk  maksud  itu.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  para  pendidik  untuk menemukan  miskonsepsi  pada  siswa  sehingga  dapat  dilakukan  langkah-langkah  untuk melakukan  remidiasi  miskonsepsi  tersebut.  Beberapa  cara  remidiasi  diusulkan  oleh  Van  den Berg  (1991)  antara  lain  dengan  cara  menyesuaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  cara  berfikir siswa,  menggunakan  konflik  kognitif,  analogi,  interaksi  pasangan, metalearning ,  dan demonstrasi.
Metode  untuk  menemukan  miskonsepsi  pada  siswa  adalah  dengan  menggunakan  tes diagnostik. Tes diagnostik  adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa  sehingga  hasil  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memberikan  tindak  lanjut berupa  perlakuan  yang  tepat  sesuai  dengan  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  siswa  (Depdiknas, 2007).
Tes diagnostik memiliki dua fungsi utama, yaitu untuk mengidentifikasi masalah atau kesulitan yang  dialami  siswa  dan  untuk  merencanakan  tindak  lanjut  berupa  upaya-upaya  pemecahan sesuai  masalah  atau  kesulitan  yang  telah  teridentifikasi  (Depdiknas,  2007).  Dari  kedua  fungsi tersebut  menunjukkan  bahwa  tes  diagnostik  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi yang ada pada siswa.
Konsep yang akan diuji adalah konsep mengenai materi gaya gesek. Materi ini disampikan di  kelas XI.  Melalui  pengidentifikasian  ini  nantinya  diharapkan  dapat  memberikan  solusi  bagi remediasi  miskonsepsi-miskonsepsi  yang  ditemukan,  khusunya  remediasi  dalam  materi  gaya gesek.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  gaya  gesek.  Subyek pada penelitian ini adalah siswa SMA Negeri Makasar yang telah memperoleh pelajaran tentang gaya  gesek.  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  diagnostik  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi pemahaman siwa terhadap konsep yang doteliti.
Secara  garis  besar  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  analisis  data  untuk  identifikasi  miskonsepsi  sisa.  Adapun  tahap-tahap tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap  pertama  adalah  tahap  persiapan.  Dalam  tahap  ini  dilakukan  analisis  materi  yang mungkin memberikan peluang terjadinya miskonsepsi pada siswa, pembuatan kisi-kisi soal tes  diagnosis  yang  bertujuan  untuk  menguji  pemahaman  konsep  tentang  cahaya,  dan konsultasi kisi-kisi tersebut dengan pakar.
2. Tahap  kedua  adalah  tahap  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  tes  diagnostik  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  siswa  SMP  Pancasila  Palangka  Raya.  Soal  diagnostik yang  dikembangkan  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  disertai  alasan  sesuai  dengan konsepsinya.
3. Tahap ketiga merupakan tahap analisis data. Data yang didapatkan kemudian ditabulasikan untuk  dan  dihitung  persentase  masing-masing  kesalahan  dan  miskonsepsi.  Hasil  analisis data  ini  dijadikan  dasar  penarikan  kesimpulan  yang  berkaitan  dengan  miskonsepsi  pada materi cahaya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tes  diagnostik  dilaksanakan  pada  siswa  SMA  Negeri  Makassar.  Adapun  hasil  tes disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Tes Diagnostik No. Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 a b a b a b c a b a b c S 25 16 6 3 4 5 1 20 1 0 0 0 3 5 4
% BENAR 100  64  24  12  16  20 4 80 4 0 0 0 12  20  16 % SALAH 0 36  76  88  84  80  96  20  96  100  100  100  88  80  84

## Pembahasan
Hasil  tes  diagnostik  di  atas  menggambarkan  bahwa  pada  soal  nomor  1,  siswa menghubungkan kaitannya antara gaya-gaya yang bekerja pada benda dengan hokum I Newton. Untuk  soal  nomor  2,  kebanyakan  siswa  menjawab  bahwa  besar  gaya  gesek  lebih  besar dibandingkan  dengan  gaya  tarik  pada  benda.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  schemata  yang  dimiliki oleh  siswa  sebelumnya  bahwa  jika  ada  gaya  tarik  yang  bekerja  pada  sebuah  benda  kemudian benda itu  tidak  bergerak  maka  gaya  gesek  yang  timbul  lebih  besar  dibandingkan  dengan  gaya tariknya.  Untuk  soal  nomor  3  dan  4,  kebanyakan  siswa  mengatakan  bahwa  besar  gaya  gesek lebih  kecil  dibandingkan  dengan  besar  gaya  tarikan  yang  kemudian  mereka  mengambil kesimpulan bahwa besar resultan gaya pada benda itu lebih besar dari nol. Hal ini dipengaruhi oleh  schemata  yang  dimiliki  oleh  siswa  bahwa  beenda  yang  bergerak  mempunyai  gaya  luar yang  lebih  besar  dibandingkan  gaya  gesek    yang  menyebabkan  resultan  gayanya  tidak  sama dengan  nol jika  bergerak  dengan  kecepatan  konstan  yang  sesuai  dengan  arah  percepatan  yang dimiliki oleh suatu benda akan sama dengan arah resultannya. Untuk soal nomor 5, 6, 7, dan 8 adalah  soal  penerapan  mengenai  kaitan  soal-soal  sebelumnya  dengan  persamaan  yang digunakan.  Sebagian  besar  siswa  menggunakan  persamaan  yang  mereka  ketahui  untuk mengatasi  permasalahan  ini.  Hal  ini  dipengaruhi  karena  siswa  lebih  cenderung  menggunakan persamaan dibandingkan dengan logika sederhana yang sebetulnya dapat diselesaikan.
Mengatasi  miskonsepsi  fisika  siswa  ternyata  bukan  persoalan  yang  mudah  karena sejumlah miskonsepsi fisika bersifat resistan meskipun telah diusahakan untuk menjelaskannya dengan penalaran logis melalui penunjukan perbedaannya dengan pengamatan sebenarnya yang diperoleh  dari  peragaan  dan  percobaan.  Penyebab  dari  ressitannya  sebuah  miskonsepsi  karena setiap  orang  membentuk  pengetahuan  dalam  kepalanya  persis  dengan  pengalaman  yang diperolehnya. Begitu pengetahuan terbentum dalam diri siswa dari pengalaman yang diperoleh
secara  langsung  maka  akan  menjadi  susah  untuk  member  tahu  siswa  itu  untuk  mengubah miskonsepsi itu (Wiliantara, 2005). Salah satu cara yang penulis anggap tepat dalam remediasi miskonsepsi  gaya  gesek  adalah  dengan  memunculkan  konflik  kognitif  melalui  metode demonstrasi.
Dari  hasil  tes  diagnostik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  schemata  yang  terbentuk  pada siswa  menjadi  hambatan  proaktif  dalam  meahami  gaya  gesek.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  maka penulis  memilih  metode  ceramah  dengan  eksperimen  sebagai  sebuah  solusi  dalam meminimalisir terjadinya hambatan proaktif maupun miskonsepsi. Seperti halnya teori ilmuwan dalam  fisika,  “teori  siswa”  juga  dapat  diuji.  Misalnya  siswa  dihadapkan  dengan  permasalahan seperti pada soal di atas, kemudian merekan disuruh untuk meramalkan apa yang akan terjadi. Setelah  siswa  mengemukakan  jawaban  dan  pendapat  masing-masing,  mereka  dituntun  untuk melakukan percobaan seperti pada soal di atas. Jika hasil percobaan siswa tidak cocok dengan ramalan  mereka  sebelumnya,  maka  tentu  saja  siswa  menghadapi  konflik  kognitif  yang  dapat menghasilkan  perubahan  jaringan  konsep  dalam  otak  siswa  (perubahan  struktur  kognitifnya). Perubahan itu belum tentu benar. Disinilah peran seorang guru yang akan menjadi fasilitator dan mediator  yang  akan  menjembatani  kesenjangan  atara  schemata  yang  telah  terbentuk  di  otak siswa dengan materi gaya gesek dan fakta-fakta dalam hasil demonstrasi.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil obsevasi yang dilakukan penulis dapat disimpulkan bahwa:
1. Penyebab  terjadinya  miskonsepsi  pada  gaya  gesek  disebabkan  oleh  schemata  yang  sudah terbentuk sebelumnya.
2. Kurangnya demonstrasi tentang gaya gesek dapat menjadi penghambat dalam meluruskan miskonsepsi terhadap gaya tersebut.
3. Siswa masih terkendala dalam melihat banyaknya gaya yang bekerja pada sebuah benda.
4. Metode  ceramah  yang  dikaitkan  dengan  metode  eksperimen  merupakan  salah  satu  solusi yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  gaya  gesek  dan  menjadikan  jembatan  antara schemata awal yang sudah terbentu agar tidak terjadi hambatan proaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Euwe  van  den  berg.  1990. Miskonsepsi  Fisika  dan  Remediasi .  Salatiga:  Universitas  Kristen Satya Wacana Handayani,Sri  dkk.  2009. Fisika  Untuk  SMA  dan  MA  Kelas  X .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Hewitt,  Paul  G.  2002. Practicing  Physic:  Conceptual  Physics  9 th Edition .  San  Fransisco:  City College of San Fransisco. Prasetio, Lea. 1992. Mengerti fisika: Mekanika . Yogyakarta: Andi Offset Yogyakarta.