JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 04, Nomor 02, Desember 2019 : 97 – 102

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ONLINE DILENGKAPI DENGAN TUTORIAL TERHADAP HASIL BELAJAR
Sukardi 1) , Fahrur Rozi 2)
1) Prodi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya Palangka Raya, Indonesia
2) Prodi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP PGRI Tulungagung Tulungagung, Indonesia e-mail: sukardioto@gmail.com 1) , rozifahrur04@gmail.com 2)

## ABSTRAK
Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan efektifitas proses pembelajaran adalah dengan membuat ekstensi interaksi tambahan di luar kelas. Dalam hal ini, teknologi informasi dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran. Pemanfaatan teknologi informasi yang memiliki fungsi sama seperti pembelajaran konvensional tersedia dalam pembelajaran online. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengembangkan dan menguji kevalidan, kepraktisan serta efektivitas Tutorial Online Moodle, dan (2) menguji  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  model  blanded-learning  (b-learning)  dengan  mahasiswa yang menggunakan model convensional learning (c-learning). Penelitian ini menggunakan desain penelitian pengembangan (R&D) dan quasi-eksperiment. Hasil penelitian menunjukkan : (1) Tutorial Online Moodle yang telah dikembangkan dinya- takan valid, praktis dan efektif, dan (2) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model b-learning dengan mahasiswa yang menggunakan model c-learning. Hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model b- learning lebih tinggi daripada mahasiswa yang menggunakan metode c-learning.
Kata Kunci : Blanded-learning, Convensional Learning, Tutorial Online Moodle.

## ABSTRACT
The effort that can be done to improve the effectiveness of the learning process is to make additional interaction extensions outside the classroom. In this case, information technology can be used for learning. The use of information technology that has the same function as conventional learning is available in online learning. This study aims to: (1) develop and test the validity, practicality and effectiveness of Moodle Online Tutorials, and (2) test the differences in student learning outcomes using  blanded-learning  (b-learning)  models  with  students  using  conventional  learning  models  (c-  learning).  This  research uses research development (R & D) and quasi-experimental designs. The results showed: (1) Online Moodle Tutorials that had been developed were declared valid, practical and effective, and (2) there were significant differences in student learning outcomes using the b-learning model with students using the c-learning model. Student learning outcomes using the b-learning model are higher than students who use the c-learning method.
Keywords : Blanded-learning, Convensional Learning, Tutorial Online Moodle.

## I. PENDAHULUAN
aat  ini,  pemanfaatan  platform online semakin  meningkat  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  di perguruan tinggi. Konsep pembelajaran online yang kemudian lebih dikenal dengan istilah online learning (ol-learning) metode  interaksinya  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional (conven- tional learning) . Pada model conventional learning (c-learning) , mahasiswa dan dosen bertemu muka secara lang- sung, berbeda dengan ol-learning, keduanya tidak perlu bertemu langsung. Kecanggihan teknologi informasi mem- fasilitasi pembelajaran selakyaknya metode c-learning , meskipun mahasiswa dan dosen tidak bertemu langsung dalam suatu ruang kelas.
Ol-learning menyediakan konten yang dibutuhkan untuk pembelajaran. Hampir semua mahasiswa mem- iliki laptop/smartphone/tablet, sehingga akses terhadap materi belajar semakin mudah dan sangat memungkinan bagi mahasiswa untuk saling berbagi konten pembelajaran melalui perangkat elektronik. Kondisi seperti ini mem- buat  konten  pembelajaran  semakin  lebih  cepat  didapatkan.  Selain  itu, ol-learning memungkinkan  fleksibilitas akses,  mahasiswa  dapat  dengan  mudah  mengakses  konten  pembelajaran  dimana  saja  dan  kapan  saja,  tanpa terhalang ruang dan waktu.
Kendala yang dijumpai dalam c-learning mengharuskan dosen/instruktur memanfaatkan platform online . Kendala  tersebut  adalah  belum  optimalnya  pelaksanaan  Satuan  Kredit  Semester  (SKS).  SKS  dimaknai  sebagai waktu yang dibutuhkan oleh mahasiswa untuk dapat menguasai kompetensi yang dirumuskan dalam suatu mata
S

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 04, Nomor 02, Desember 2019 : 97 – 102
kuliah. Satu SKS setara dengan 160 menit kegiatan belajar mahasiswa. Untuk mata kuliah non-praktik terdiri dari 50 menit Tatap Muka (TM), 50 menit Belajar Terstruktur (BT), 60 menit Belajar Mandiri (BM) [5]. Permasala- hannya adalah : (1) dosen hanya memberikan TM, atau (2) dosen telah memberikan TM dan juga BT namun tidak terkontrol dengan baik, atau (3) dosen telah memberikan TM dan BT dengan baik, namun mahasiswa tidak me- manfaatkan BM. Kondisi perkuliahan masih banyak yang belum melaksanakan SKS dengan benar, ada yang hanya melaksanakan TM dan ujian saja. Jika kondisinya demikian, maka beban studi hanya seper tiga (1/3) dari jumlah SKS yang telah ditetapkan. Dosen dan mahasiswa tidak memiliki kesempatan yang cukup untuk menjalin interaksi tatap  muka [6] .  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  membuat  ekstensi  ber- interaksi bukan hanya tatap muka di dalam kelas saja, namun juga interaksi di luar kelas. Pembelajaran tatap (c- learning) harus dipadukan dengan kemajuan teknologi informasi saat ini (ol-learning) . Perpaduan antara c-learning dan ol-learning disebut blanded-learning (b-learning) .
Hasil studi telah membuktikan kesuksesan  model b-learning . B-learning memiliki efek positif terhadap prestasi dan keterampilan belajar mandiri, mengeksplorasi materi, berbagi pendapat, berdiskusi dan melatih ber- pikir secara mendalam dan kritis [4] . Sebuah meta-analisis menyimpulkan bahwa nilai rerata peserta didik dalam b-learning lebih tinggi daripada mereka yang menerima pengajaran c-learning saja. B-learning cenderung meli- batkan waktu belajar tambahan dan berbagai sumber belajar yang mendorong interaksi peserta didik [12] . B-learning dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  perpaduan  antara c-learning dan ol-learning .  Dalam c- learning metode  yang  digunakan  adalah  ceramah,  diskusi  tatap  muka,  presentasi,  textbook,  dan  paper  test.  Se- dangkan dalam o-learning mahasiswa belajar secara mendiri mengikuti instruksi secara online, disediakan Tutorial Online Moodle, e-book , online forum, chating dan online test. Kerangka kerja penelitian dituangkan dalam Gambar 1.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 04, Nomor 02, Desember 2019 : 97 – 102
Penyelenggaraan ol-learning membutuhkan Learning  Management  System (LMS),  berfungsi  mengatur tatalaksana  penyelenggaraan ol-learning .  Seiring  dengan  kemajuan  teknologi  informasi,  ada  banyak  jenis  LMS yang  dapat  digunakan,  seperti  :  Moodle,  Dokeos,  Schoology,  Edu,  Edmodo,  dan  masih  banyak  lagi  jenis  LMS lainnya.  Meskipun  demikian,  yang  perlu  menjadi  pertimbangan  dalam  pemilihan  LMS  adalah  kemudahan  baik dalam hal akses, penggunaan dan pengembangan konten pembelajaran dalam LMS itu sendiri. Dalam penelitian ini, LMS yang digunakan adalah Moodle.
Untuk  menjamin  keberhasilan  penyelenggaraan ol-learning dengan  LMS  Moodle , perlu adanya  sebuah “Tutorial” atau panduan untuk pengguna. Kebingungan pengguna pada ol-learning harus dihilangkan dengan cara menyediakan Tutorial yang mudah dipahami oleh mereka. Prosedur pengembangan Tutorial menjadi sangat pent- ing di sini, sehingga harus dikembangkan secara sistematis dan teruji sebelum diimplementasikan ke dalam kelas.
Tujuan penelitian ini adalah: (1) mengembangkan dan menguji kevalidan, kepraktisan serta efektivitas Tu- torial Online Moodle, dan (2) menguji perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan  model b-learning dengan mahasiswa yang menggunakan model c-learning .

## II. METODE
Fokus  penelitian  ini  adalah eksperiment  research yaitu  membandingkan  antara  model  pembelajaran b- learning dilegkapi tutorial online Moodle dengan c-learning . Sebelum melakukan eksperiment research, terlebih dulu  mengembangkan  produk  berupa  Tutorial  Online Moodle  berdasarkan  kaidah research  and  development (R&D).  Prosedur  pengembangan  meliputi  tiga  tahap yaitu:  studi  pendahuluan,  pengembangan  produk  dan  pen- gujian , melibatkan 3 orang dosen sebagai ahli (isi, bahasa dan media), dan 20 mahasiswa sebagai objek uji coba. Untuk mengetahui kelebihan dan keterbatasan produk dilakukan dengan mengumpulkan data melalui angket dan dianalisis secara deskriptif.
Setelah seluruh prosedur R&D dilakukan, efektivitas pembelajaran diuji dengan desain quasi-eksperiment . Efektivitas  pembelajaran  diamati  berdasarkan  variabel  amatan  yaitu:  Hasil  Belajar.  Desain quasi-eksperiment disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pretest – posttest control group design Select Control Group Pretest  No Treatment Posttest
Select Experimental Group  Pretest  Experimental Treatment  Posttest
Eksperiment research melibatkan 37 orang mahasiswa. Pengumpulan data dilakukan dengan Teknik Tes. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar. Sebelum digunakan, instrument divalidasi dan hanya butir yang valid saja digunakan. Untuk melihat perbedaan kedua kelompok data yang dibandingkan, dianalisis menggunakan uji F. Softwere yang digunakan untuk membantu analisis adalah IBM SPSS Statistic versi 20.

## III. HASIL DAN DISKUSI

## 1. Hasil Research and Development (R&D)
Untuk menjamin ol-learning berjalan dengan baik, pengembangan Tutorial menjadi sangat penting. Ke- bingungan mahasiswa pada ol-learning harus dihilangkan dengan cara memberikan Tutorial yang mudah dipahami oleh  mereka.  Penelitian  telah  melaporkan  bahwa  beberapa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  awal  dalam penggunaan system online, tetapi masalah dapat diselesaikan dengan dukungan tutor [3] . Tutorial sangat berguna dan efektif untuk meningkatkan proses pembelajaran. Tutorial memiliki peran penting karena berfungsi sebagai panduan  dalam  proses  pembelajaran [16] .  Dengan  demikian,  pengembangan  Tutorial  harus  dilakukan  dengan sebaik mungkin. Kwalitas Tutorial menjadi salah satu penentu keberhasilan ol-learning.
Untuk  mendapatkan  kwalitas  Tutorial  yang  baik  perlu  ada  prosedur  sistematis  dan  teruji.  Uji  validasi, kepraktisan, dan keefektifan digunakan dalam penelitian ini, untuk menentukan kwalitas Tutorial yang telah dikem- bangkan. Uji validasi dilakukan oleh ahli atau pakar meliputi 3 aspek penilaian yaitu kelayakan isi, teknik penyajian dan bahasa. Sedangkan untuk uji kepraktisan dinilai berdasarkan persepsi mahasiswa terhadap Tutorial yang telah dikembangkan,  meliputi:  teknik  penyajian,  bahasa  dan  kemudahan  dalam  hal  penggunaan.  Untuk  mengetahui keefektifan Tutorial dilakukan uji lapangan, dan melihat perbedaan skor pretest dan posttest dari hasil uji lapangan.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi dan Kepraktisan
Aspek Penilaian
Skor  Skor Max  Persentase (%)  Katagori  Rekomendasi

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 04, Nomor 02, Desember 2019 : 97 – 102
Kelayakan isi 22 24 91,66 Valid Tidak perlu revisi Kelayakan teknik penyajian 84 96 87,50 Valid Tidak perlu revisi Kelayakan bahasa 30 32 93,75 Valid Tidak perlu revisi Kepraktisan 598 720 83,06 Praktis Baik untuk digunakan
Tabel 2 menunjukkan bahwa semua aspek penilaian uji validasi dan kepraktisan Tutorial dalam kategori valid  dan  praktis.  Dari  hasil  pengujian  direkomendasikan  tidak  perlu  revisi  dan  baik  untuk  digunakan.  Untuk melihat efektifitas Tutorial dilakukan uji beda antara skor pretest dan posttest. Efektifitas terpenuhi jika skor post- test lebih tinggi secara signifikan dari skor pretest. Hasil uji keefektifan Tutorial dapat di lihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Uji Keefektifan Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. Between Groups  2717.22 1  2717.22 18.89  .000 Tabel 4. Deskripsi N  Mean Std. Deviation Minimum Maximum Pretest  20  62.72 13.89 32.15 86.67 Postest  20  79.20 9.73 64.29 95.00
Hipotesis penelitian dirumuskan sebagai berikut :
H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan postest. Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan postest. Kriteria pengambilan kesimpulan dirumuskan sebagai berikut :
Jika nilai sig p < 0.05, maka H0 ditolak, Jika nilai sig p ≥ 0.05, maka H0 gagal ditolak (diterima).
Tabel 3 membuktikan nilai F sebesar 18,89 dengan sig p adalah 0.000 < 0.05. Oleh karena sig p < 0.05, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Perbedaan skor rerata an- tara pretest dan posttest masing-masing adalah 62,72 dan 79,20 (Tabel 4). Dapat disimpulkan bahwa Tutorial yang telah dikembangkan efektif digunakan.
Bila melihat dari hasil uji validasi, kepraktisan, dan keefektifan, maka disimpulkan bahwa Tutorial Online Moodle yang  telah  dikembangkan  telah  memenuhi  kwalitas  yang  baik.  Dengan  demikian,  tutorial  layak  untuk digunakan dalam kelas yang lebih luas. Temuan ini mengindikasikan bahwa pengembangan yang sistematis dan teruji harus dilakukan sebelum suatu metode diimplementasikan. Sebuah Tutorial dapat menjamin keterlaksanaan ol-learning dengan baik jika memenuhi kwalitas yang baik, tidak asal dibuat. Ol-learning gagal bukan karena ma- hasiswa tidak mampu menguasai materi tetapi karena kwalitas tutorial tidak dikembangkan dengan baik. Tutorial harus berperan secara maksimal dalam memandu mahasiswa saat proses ol-learning .

## 2. Hasil Eksperiment Research: Perbedaan Hasil Belajar Mahasiswa yang Menggunakan Model B-learning dengan Mahasiswa yang menggunakan C-learning
Untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar kedua kelompok, dilakukan uji beda antara skor posttest ke- lompok kontrol (A) dan kelompok treatment (B). Yang menjadi kelompok kontrol adalah mahasiswa yang diajar dengan  menggunakan  model c-learning .  Sedangkan  yang  menjadi  kelompok  treatment  adalah  mahasiswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model b-learning .  Berikut  dituliskan  hipotesis  penelitian  dan  kriteria  pengambilan kesimpulan.
Hipotesis penelitian dirumuskan sebagai berikut :
H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan skor posttest antara kelompok A dengan kelompok B. Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan skor posttest antara kelompok A dengan kelompok B. Kriteria pengambilan kesimpulan dirumuskan sebagai berikut :
Jika nilai sig p < 0.05, maka H0 ditolak, Jika nilai sig p ≥ 0.05, maka H0 gagal ditolak (diterima).

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 04, Nomor 02, Desember 2019 : 97 – 102
Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. Between Groups 618.41 1 618.41 11.71  .002 Tabel 6. Deskripsi Statistik N  Mean  Std. Deviation  Minimum  Maximum Kelompok A 17  71.00 1.78 68.00 73.80 Kelompok B 20  79.20 9.73 64.29 95.00
Berdasarkan Tabel 5, diketahui nilai F sebesar 11,71 dengan sig p adalah 0.002, lebih kecil dari 0.05. Oleh karena  nilai sig  p  <  0.05, maka  H0  ditolak,  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara skor posttest pada kelompok A dan kelompok B. Perbedaan rerata kedua kelompok masing-masing adalah 71,00 dan 79,20 (tabel 6). Dengan demikian, disimpulkan bahwa rerata skor postest kelompok B lebih tinggi secara signifikan dari kelompok A.
Keberhasilan kelompok B dalam mencapai rerata yang lebih tinggi ialah tidak terlepas dari efek perlakuan yang diberikan. Peran ol-learning dinilai sangat efektif untuk menunjang keberhasilan pembelajaran konvensional tatap muka. Dengan memadukan dua model pembelajaran tersebut memberi kesempatan bagi mahasiswa memiliki lebih banyak waktu untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Pada kelas tatap muka ( c-learning ), mereka mempelajari materi secara tatap muka, melakukan presentasi dan diskusi. Sementara di luar kelas mereka memiliki waktu tambahan untuk mendalami materi melalui berbagai aktivitas secara online seperti: berdiskusi dalam forum online, membaca referensi secara online (e-books), menyimak video, mengerjakan kuis dan atau mengirimkan tu- gas secara online. Mereka dapat bertanya materi yang belum dipahami melalui forum online atau chat online . Hal ini memberikan kemudahan pada mereka untuk melakukan aktivitas belajar dimana saja, kapan saja, tanpa dibatasi ruang  dan  waktu.  Selain  itu,  dosen  dapat  dengan  mudah  membagi  materi  sehingga  memudahkan  mahasiswa mendapatkan materi dari sumber referensi yang relevan dan kredibel.
Lingkungan ol-learning seperti  sebuah  komunitas  untuk  saling  berkomunikasi/  berkolaborasi  meskipun tanpa  bertemu  langsung  dalam  suatu  kelas.  Rancangan  tugas  mengharuskan  mahasiswa  untuk  saling  berdiskusi atau  berbagi  pendapat.  Misalnya,  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  mendiskusikan  topik  tertentu  dalam  sebuah forum online. Mahasiswa mulai bertanya, berpendapat, mengeluarkan ide-ide masing-masing selayaknya diskusi di kelas konvensional. Di sini peran dosen adalah mengarahkan jalannya proses diskusi online.  Lingkungan ol- learning direkomendasikan sebagai media yang sangat efektif untuk membangun interaksi sekaligus refleksi aktif individu terhadap pengetahuan. Melalui ol-learning membantu mahasiswa mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang konten yang dipelajari [15] . Dalam beberapa studi, ol-learning murni dianggap tidak begitu menguntungkan. Hasil studi mengungkap bahwa b-learning lebih menguntungkan daripada ol-learning murni [17] . Hal ini dikarenakan ol-learning murni tidak memungkinkan terjadi tatap muka dalam kelas mereka sehingga seluruh kebutuhan pembelajaran tidak tera- komodasi [18] .
Ol-learning murni dan c-learning memegang beberapa kelemahan dan kekuatan. Lebih baik memadukan kekuatan  dari  kedua  lingkungan  belajar  tersebut [2] .  Telah  banyak  dukungan  empirik  menunjukkan  bahwa ol- learning (Moodle) dalam pengaturan b-learning sangat efektif untuk meningkatkan motivasi, prestasi, kolaborasi, komunikasi  dan  persepsi  yang  positif [1]  [10] . B-learning menyediakan  lingkungan  belajar  yang  komprehensif [11] . Meta-analisis menyimpulkan bahwa kinerja peserta didik dalam kelas b-learning lebih baik daripada mereka yang menerima instruksi tatap muka saja [12] .
Keunggulan b-learning berasal dari gabungan potensi antara e-learning dan c-learning secara bersama- sama [7] .  Dengan  demikian,  dosen  tidak  hanya  mengandalkan  pertemuan  tatap muka  di  kelas  saja,  namun  me- manfaatkan teknologi untuk mencukupi kebutuhan belajar. Mengingat, mahasiswa harus dapat menguasai seluruh kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum, b-learning perlu  dirancang dengan  baik  untuk  memastikan bahwa mahasiswa mendapat pengalaman belajar atau beban studi yang cukup.
Salah satu keunggulan dari memadukan e-learning dan c-learning adalah terbangunya umpan balik yang yang sangat efektif. Umpan balik menjadi berkualitas tinggi jika informasi yang diberikan berhasil membantu ma- hasiswa memecahkan masalah belajarnya. Cara meningkatkan kwalitas umpan balik adalah dengan memberikan informasi yang dengan mudah dipahami dan mengkonseptualisasikan umpan balik menjadi sebuah dialog [13] . Dalam c-learning , konseptualisasi unpan balik menjadi sebuah dialog mungkin terjadi dengan baik untuk sebagian  mahasiswa,  namun  untuk  sebagian  mahasiswa  lainnya  mungkin  tidak  terjadi  dengan  baik.  Mahasiswa dengan mindset positif menggunakan umpan balik sebagai peluang untuk pengembangan tugas, namun mahasiswa

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 04, Nomor 02, Desember 2019 : 97 – 102
dengan mindset negatif mungkin malah berkecil hati. Untuk itu, umpan balik harus dikomunikasikan secara efektif untuk memotivasi dan memastikan bahwa mahasiswa dapat menerima umpan balik dengan baik [8] . Bila umpan balik hanya diberikan saat c-learning , maka motivasi dan keterlibatan mahasiswa dalam  menerima umpan balik tidak efektif, memerlukan eksistensi lebih dari sekedar kelas konvensional. Metode komunikasi umpan balik secara tradisional (berupa catatan, ceramah perbaikan) dan elektronik (berupa catatan online) harus dipadukan.
Banyak  penelitian  telah  menyimpulkan  bahwa  teknologi  online  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam menerima umpan balik. Umpan balik yang dikomunikasikan secara online mena- warkan fleksibilitas sehingga  mahasiswa dapat membacanya pada waktu yang nyaman dan berkonsentrasi pada komentar tanpa kehadiran rekan-rekan mereka. Karena umpan balik disimpan secara online, mahasiswa memiliki kemudahan  mengakses  kapan  saja  dan  dimana  saja [9] .  Metode  umpan  balik  secara  online  semakin  banyak digunakan dan dinilai sangat efektif mendukung motivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam menerima umpan balik [14] .  Dalam  system  online,  dosen  dapat  dengan  mudah  memberikan  catatan  koreksi  tentang  tugas-tugas, memberi pujian dan sebagainya untuk memaksimalkan tugas-tugas belajar mahasiswa. Memberikan kesempatan mahasiswa untuk melakukan komunikasi tertulis tanpa harus tatap muka secara langsung.

## IV. SIMPULAN
Hasil penelitian memberikan bukti empirik bahwa : (1) Tutorial online Moodle dinyatakan valid, praktis dan  efektif. Tutorial  Online  Moodle yang  telah  dikembangkan  direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam  kelas yang lebih luas. Temuan ini memberikan bukti bahwa Tutorial dapat menjamin keterlaksanaan ol-learning dengan baik jika memenuhi kwalitas yang baik. Oleh sebab itu, pengembangan yang sistematis dan teruji harus dilakukan sebelum suatu metode diimplementasikan; (2) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model b-learning dengan mahasiswa yang menggunakan model c-learning . Hasil belajar mahasiswa yang  menggunakan  model b-learning lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  menggunakan  model c-learning . Temuan ini memberi bukti empirik bahwa ol-learning sangat  baik untuk menunjang keberhasilan pembelajaran konvensional.  Dengan  memadukan  kedua  model  pembelajaran (c-learning dan ol-learning) yang  dilengkapi dengan sebuah Tutorial, memberikan kesempatan mahasiswa memiliki lebih banyak waktu untuk terlibat dalam aktivitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Al-Ani, W.T, Blended Learning Approach Using Moodle and Student’s Achievement at Sultan Qaboos University in Oman, Journal of Education and Learning; Vol. 2, No. 3, 2013, 96-110.
[2] Azizan, F.Z, Blended Learning In Higher Education Institution In Malaysia, Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT,
2010.
[3] Chi Ng, K, Replacing Face-to-Face Tutorials by Synchronous Online Technologies: Challenges and pedagogical implications, IRRODL, Vol 8, No 1,
2007.
[4] Cobanoglu, A. and Yurdakul, B, The Effect of Blended Learning on Students’ Achievement, Perceived Cognitive Flexibility Levels and Self-Regu- lated Learning Skills, Journal of Education and Practice, Vol.5, No.22, 2014, 176-196.
[5] Dirjendikti, Sistematika Permendikbud Standar Nasional Pendidikan Tinggi, Article, 2014.
[6] Endrotomo, SKS: Pemikiran Perhitungan Jumlah SKS Program Pendidikan dan Besaran SKS Mata Kuliah, (2016).
[7] Gambari,  A.I,  Shittu,  A.T,  Ogunlade,  O.O,  and  Osunlade,  O.R,  Effectiveness  of  Blended  Learning  and  ELearning  Modes  of  Instruction  on  The Performance of Undergraduates in Kwara State, Nigeria, Malaysian Online Journal of Educational Sciences , Vol 5, Issue 1, 2017, 25-36.
[8] Hatziapostolou, T, and Paraskakis, I, Enhancing the Impact of Formative Feedback on Student Learning Through an Online Feedback System, Elec- tronic Journal of e-Learning, Vol 8 Issue 2, 2010, 111 – 122.
[9] Hepplestone, S, Holden, G, Irwin, B, Parkin, H.J, and Thorpe, L, Using Technology to Encourage Student Engagement with Feedback: a Literature Review, Research in Learning Technology Aquatic Insects, Vol. 19, No. 2, 2011, 117–127.
[10] Hesse, L, The E ﬀ ects of Blended Learning on K-12th Grade Students, Graduate Research Papers, 2017, 1-116.
[11] Kocoglu, Z, Ozek, Y, and Kesli, Y, Blended learning: Investigating its potential in an English language teacher training program, Australasian Journal of Educational Technology, 27(7), 2011, 1124-1134.
[12] Means, B. Toyama, Y. Murphy, R. and Baki, M, The Effectiveness of Online and Blended Learning: A Meta-Analysis of the Empirical Literature, Journal of Teachers College Record, Vol 115, 2013, 1-43.
[13] Nicol, D.J, and Dick, D, Formative Assessment and Self ‐ regulated Learning: a Model and Seven Principles of Good Feedback Practice, Journal of Studies in Higher Education, Vol. 31, No. 2, 2006, 199–218.
[14] Race, P, Using Feedback to Help Students to Learn, The Higher Education Academy, 2001.
[15] Ryan, R.S, The Effect of Online Discussion Forums on Student Learning & Student Perception of Learning in a Science Course at the Community College Level, Dissertations, The University of Southern Mississippi, 2013.
[16] Said, A, Syarif, E, The Development of Online Tutorial Program Design Using Problem-Based Learning in Open Distance Learning System, Journal of Education and Practice, Vol.7, No.18, 2016, 222-229.
[17] Tayebinik, M, and Puteh, M, Blended Learning or E-learning?, Article, 2013.
[18] Tuncay, N, Uzunboylu, H and Teker, N, Students evaluation of EDU 2.0: a case study. Journal of Procedia - Social and Behavioral Sciences, (28),
948 – 956 , 2011.