## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL LEARNING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOSISTEM
Widiya Septian Dewi 1)a) , Anita Restu Puji Raharjeng 2)
1) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
2) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
a) Widiya.septiandewi@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Students' learning motivation in one of the high schools at Southern OKU is still categorized as low. Based on the results of observation and interview, the cause of low student learning motivation because the teacher does not use the learning model or teaching methods that exist in the teaching and learning process so that students feel bored and saturated. Based on these problems, this study aims to determine whether there is influence of learning  model  experiential  learning  on  learning  motivation.  This  research  was  conducted  in  May  2017.  The research  method  used  is  experimental  method  with  the  research  design  used  is  quasi  experimental  design. Population  in  this  study  was  all  students  of  class  X  consisting  of  3  classes  there  are  X1,  X2,  X3  with  the number of each class on average 37 students. Class X3 is as experiment class and X1 as control class. Sampling is done by purposive sampling technique. Data collection is using motivation questionnaire as primary data and observation of student learning motivation as secondary data. The results showed that H 0 rejected Ha accepted so that the hypothesis states that experiential learning model influence on learning motivation.

## Keywords: learning model, experiential learning, learning motivation, ecosystem

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk membina  kepribadian  sesuai  dengan  norma  di dalam  kelompok  sosial.  Pendidikan  berperan penting  dalam  kehidupan  manusia  dan  seluruh aspek kehidupan memerlukan pendidikan. Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  berpengaruh terhadap  kehidupan  masyarakat  termasuk  bidang pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu  bentuk lingkungan yang bertanggung jawab dalam memberikan asuhan terhadap perkembangan individu, maka dari itu sekolah mempunyai peranan penting  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk mencapai  taraf    perkembangan  melalui  pemenuhan tugas-tugas perkembangan secara optimal (Wahyuningsih,  2012).  Secara  normatif    tujuan pendidikan  di  Indonesia  diamanatkan  dalam  UU No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas.  Undang- undang  ini  menyebutkan  bahwa  pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Danim, 2013).
Motivasi  merupakan  konsep  yang  menjelaskan alasan  seseorang  berperilaku.  Kemampuan  yang sama  dimiliki  oleh  dua  anak  yang  memberikan peluang  dan  kondisi  yang  sama  untuk  mencapai tujuan,  kinerja  dan  hasil  yang  dicapai  anak  yang termotivasi  akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan anak yang tidak termotivasi (Wahyuningsih, 2012). Menurut Uno (2016) bahwa istilah motivasi berasal dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu,  yang menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  atau berbuat. Motif tidak dapat diambil secara langsung, tetapi  dapat  diinterprestasikan  dalam  tingkah lakunya, berupa rangsangan dorongan atau pembangkit  tenaga  munculnya  suatu  tingkah  laku tertentu.
Menurut  Frada  (2012),  motivasi  pendidikan  di Indonesia masih menunjukan kualitas rendah. Salah satu  permasalahan  mutu  pendidikan  di  Indonesia adalah  rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran seperti  metode  mengajar  guru  yang  tidak  tepat, kurikulum,  manajemen  sekolah  yang  tidak  efektif dan  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar. Pembelajaran  di  kelas  yang  selama  ini  berpusat pada  guru  dan  tidak  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk aktif. Guru selalu menggunakan
metode  ceramah  tanpa  ada  variasi  lain  dalam penyampaian  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Mata pelajaran  IPA  khususnya  Biologi  menuntut  guru yang  profesional  untuk  menguasai  materi  secara terpadu.  Pemilihan  sumber  belajar  yang  tepat  akan berimbas  pada  keberhasilan  pengajaran  yang dilaksanakan. Menurut
Farisma (2014), experiential learning merupakan
model pembelajaran yang proses pembelajarannya diarahkan  untuk mengaktifkan  pembelajaran  dalam membangun pengetahuan, keterampilan, dan  sikap melalui pengalamannya secara langsung

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei 2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen sedangkan  jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  data  kuantitatif. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kuantitatif, desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design . Sampel  yang  diperoleh  terdiri  dari  2  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Maka  sampel yang  diambil  dua  kelas  yaitu  kelas  X1  (kelas kontrol)  dan  X3  (kelas  eksperimen)  di  salah  SMA di OKU Selatan.
Teknik penggumpulan data dengan menggunakan observasi dan angket motivasi belajar siswa.  Bentuk  observasi  yang  digunakan  adalah observasi partisipasi yaitu observasi yang dilakukan
dengan pengamatan langsung pada objek penelitian. Jenis  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  tertutup  skala  yang  digunakan  yaitu skala likert .  Setiap  siswa  diminta  untuk  menjawab setiap  pernyataan  dengan  pilihan  jawaban  sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (ST), dan sangat tidak sejutu (STS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  proses  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran experiential learning , dilakukan observasi dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga. Lembar observasi yang
digunakan  diperoleh  data  kegiatan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan  di  kelas  eksperimen  terdapat  17  siswa yang  sangat  termotivasi  11  siswa  siswa  yang termotivasi  dan  8  siswa  cukup  termotivasi  dan  0 siswa  yang  kurang  termotivasi.  Pada  kelas  kontrol terdapat  8  siswa  yang  sangat  termotivasi,  9  siswa termotivasi 12 siswa cukup termotivasi dan 8 siswa kurang termotivasi
Angket  yang digunakan terdiri dari 20 butir pernyataan  dan  mempunyai  alternatif  jawaban diberikan  skor  sesuai  dengan  alternatif  jawaban masing-masing  untuk  menganalisis  data  angket tersebut  maka  setiap  butir  pernyataan  mempunyai empat  alternatif.  Hasil  rekapitulasi  angket  motivasi belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Angket Motivasi Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen
No Kategori Pretest Postest 1. Tinggi 17% 33% 2. Sedang 55% 59% 3. Rendah 28% 8% Jumlah 100% 100%
Persentase setiap kategori motivasi belajar siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Persentase Setiap Kategori Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Persentase  nilai pretest dan postest angket motivasi belajar siswa kelas eksperimen
menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kategori tinggi  meningkat.  Hasil pretest siswa  yang
termasuk  kategori  tinggi  terdapat  17%  setelah dilaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran experiential learning meningkat  menjadi  33%.  Pada  motivasi belajar  siswa  kategori  sedang  juga  meningkat, sebelum  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model experiential  learning terdapat 55%  siswa  yang  termasuk  kategori  sedang,  setelah dilaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model experiential learning
meningkat  menjadi  59%  siswa  yang  termasuk kategori  sedang.  Jumlah  siswa  yang  termasuk kategori  motivasi  rendah  menurun,  sebelum dilaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran experiential learning terdapat  28%  yang  termasuk  kategori rendah kemudian menurun menjadi 8% siswa  yang termasuk kategori rendah. Hasil rekapitulasi angket motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  control  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Angket Motivasi Belajar Siswa Pada Kelas Control
No Kategori Pretest Postest 1. Tinggi 24% 24% 2. Sedang 62% 62% 3. Rendah 14% 14% Jumlah 100% 100%
Persentase setiap kategori motivasi belajar siswa kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Persentase Setiap Kategori Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol
Persentase  nilai pretest dan postest angket motivasi  belajar  siswa  kelas  kontrol  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  kategori  tinggi  tidak terjadi  peningkatan  ataupun  penururnan. pretest siswa  yang  termasuk  kategori  tinggi  terdapat  24% setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  persentase  skor yang  didapat  yaitu  24.  Pada  motivasi  belajar  siswa kategori  sedang  juga  tidak  terjadi  peningkatan maupun  penurunan,  sebelum  dilaksanakan  proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah  terdapat  64%  siswa  yang  termasuk kategori  sedang,  setelah  dilaksanakan  proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah  meningkat  menjadi  64%  siswa  yang termasuk  kategori  sedang.  Jumlah  siswa  yang termasuk  kategori  motivasi  rendah  juga  tidak mengalami perubahan, sebelum dilaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah  terdapat  14%  yang  termasuk  kategori
rendah  dan  hasil posstetst tetap  persentase  siswa yang termasuk kategori rendah yaitu 14%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran experiential learning terhadap motivasi belajar siswa teri ekosistem matapelajaran Biologi  kelas  X  SMA  di  OKU  Selatan.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian  nilai  skor kategori  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran experiential  learning lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan metode  konvensional  (ceramah).  Selain  itu,  hasil analisis nilai angket menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan  H a diterima.  Oleh  sebab  itu,  hipotesis menyatakan bahwa model pembelajaran experiential learning
berpengaruh terhadap motivasi belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan untuk penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Danim, S. 2013. Pengantar Kependidikan .
Bandung: Alfabeta.
[2]  Farisma,  S.  D.  2014. Keefektifan  Penggunaan Metode  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman (Experiential  Learning)  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan  Argumentasi SiswaKelas
X Man Yogyakarta III .
http://web.iaincirebon.ac.id/ebook/repository/1 27360078_Euis%2014ok.pdf. Diaksespada hari Selasa, 25 Oktober 2016, pukul 13.30 WIB.
[3] Frada, S. 2012. Implementas Model Cooperative Learning Teknik Make A Match Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar I PS Pada Kelas VIII A SM N 1Wedi, Klaten. htt
p://eprints.uny.ac.id/8787/2/BAB%201%20%2 008416241030.pdf.  Diakses  pada  18  Januari 2017. Pukul 10.30 WIB.
[4] Murtono, 2013. Pendidikan Sains dalam Alqura n . Tersedia di Website: http://digilib.uin suka.ac.id/8698/1/m urtono%20pendidikan%20sains%20dalam%al- quran.pdf. Diakses pada hari Senin, 07 Agustus 2017. Pukul 15.45 WIB.
[5]  Rustaman, N. 2012 . Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
[6]   Uno.  H.  B.  2016. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[7]   Wahyuningsih, P. 2012. Faktor-Faktor  yang Menyebabkan  Rendahnya  Motivasi  Belajar Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Kelas XI  Madrasah  Aliyah  Iman  Kota  Magelang. http://lib.unnes.ac.id/3067/1/1659.pdf. Diakses pada  hari  Senin,  03  Oktober  2016  pada  Pukul 13.30 WIB.