## Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Think Pair Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Self-Efficacy Siswa
Siti Asfiranna Sari Dalimunthe 1 , Mulyono 2 , Edi Syahputra 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui pengembangan model pembelajaran interaktif berbasis think pair share pada materi bangun datar (persegi dan persegi panjang) yang valid, praktis, dan efektif sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan self-efficacy siswa;  2)  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan komunikasi matematis menggunakan model pembelajaran interaktif berbasis think pair share ; 3) mendeskripsikan  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  berbasis think  pair  share .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  ADDIE.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  pengembangan  model  pembelajaran  interaktif berbasis think pair share yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan model pembelajaran  interaktif;  2)  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  menggunakan  model pembelajaran interaktif berbasis think pair share meningkat ditinjau dari N-Gain uji coba I sebesar 0,30 dengan kriteria rendah dan pada uji coba II dengan kriteria sedang; 3) Model pembelajaran interaktif berbasis think pair share yang dikembangkan ini dapat meningkatkan kemampuan self-efficacy siswa, terlihat pada uji coba I  rata-rata self-efficacy siswa  sebesar  80,07  dengan  simpangan  baku  10,16,  pada  uji  coba  II  rata-rata self- efficacy sebesar 84,60 dengan simpangan baku 11,45.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Interaktif, Think Pair Share, Komunikasi Matematis, Self-Efficacy.

## PENDAHULUAN
Pengembangan  model  pembelajaran  dianggap penting  karena  dapat  menimbulkan  motivasi  siswa terhadap  matematika,  penyampaian  materi  matematika dapat menyenangkan, mudah dipahami, tidak menakutkan,  dan  ditunjukkan  bahwa  matematika banyak  kegunaannya.  Materi  pelajaran  dipilih  dan disesuaikan  dengan  lingkungan  yang  berkaitan dengan kehidupan  nyata,  dimulai  dengan  cara-cara  informal melalui pemodelan sebelum dengan cara formal (Nani, Hamid  dan  Bahara,  2018).    Pengembangan  model pembelajaran  sangat  dibutuhkan  karena    akan berdampak  positif  terhadap  kemampuan  dan  keaktifan siswa  dalam  belajar  (Ainin,  Mulyono  dan  Syahputra, 2020).  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaan merupakan salah satu komponen yang dapat mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran (Rahmawati dan Suryanto, 2014).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan  adalah  model  pembelajaran Think  Pair Share .  Pembelajaran Think  Pair  Share merupakan model  pembelajaran  yang  memberikan  lebih  banyak kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dan  berpasangan  dalam  merespon  pembelajaran, sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran di  kelas  .  Adanya  tahapan  dalam  pembelajaran  Think Pair Share seperti Think (berpikir), Pairing
(berpasangan)  dan  Sharing  (berbagi)  (Perwitosari, Asnawati  dan  Bharata,  2018).  Model  ini  dianggap mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis dan Self-Efficacy siswa.
Namun kenyataan berbanding terbalik dengan teori yang  ada.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Abidin, Mohamed,  dan  Ghani  (2016)  bahwa  sewaktu melaksanakan aktivitas pembelajaran guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan.  Mayoritas  guru menggunakan model konvensional dalam melaksanakan aktivitas  pembelajaran,  model  pembelajaran  yang mengedapankan guru sebagai sumber utama informasi. Model pembelajaran yang dijalankan guru dalam proses pembelajaran  sekarang  ini  kurang  memperhatikan keterlibatan siswa secara aktif. Wibowo, Budiyono dan Subanti (2014) menjelaskan bahwa model pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  disekolah  masih  kurang
————————————————
1 Corresponding Author: Siti Asfiranna Sarui Dalimunthe Program Magister Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: siti.asfiranna@gmail.com
2 Co-Author: Mulyono & Edi Syahputra Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
Vol. 14, No. 2, Desember 2021
medorong  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Ainin,  Mulyono  dan  Syahputra  (2020) menambahkan bahwa penggunaan model pembelajaran inovatif  masih  belum  efektif  terlaksana  dalam  proses pembelajaran matematika.
Hal  tersebutlah  yang  juga  terjadi  di  MTS  Amin Darussalam  Bandar  Setia,  dalam  proses  pembelajaran matematika guru belum pernah mengembangkan model pembelajaran,  guru  biasanya  hanya  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  atau  selama  proses pembelajaran  guru  hanya  membentuk  siswaa  dalam beberapa  kelompok  kecil,  kemudian  menjelaskan permasalahan,  memberikan  contoh  soal,  kemudian diakhiri  dengan  pemberian  latihan-latihan.  Tentu  saja model  pembelajaran  yang  seperti  itu  tidak  menuntut siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajarannya, siswa  hanya  duduk  dan  mendengarkan  penjelasan  dari guru. Tentu saja hal ini akan berdampak negatif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Salah  satu  kemampuan  matematis  yang  menjadi tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan komunikasi matematis. Menurut Mahmuzah, Ikhsan dan Yusrizal  (2016)  kemampuan  komunikasi  matematis adalah  kemampuan  komunikasi  dalam  pembelajaran yang sangat penting untuk dikuasai siswa, karena untuk menyelesaikan siswa memerlukan komunikasi, baik itu berupa komunikasi dalam bentuk lisan atau pun tulisan. Khususnya dalam pembelajaran matematika kemampuan  komunikasi  matematis  tidak  hanya  untuk menyelesaikan masalah dan menarik kesimpulan tetapi juga  sebagai  alat  untuk  menyampaikan  pikiran,  ide, gagasan matematika ke bentuk simbol-simbol matematika.
Kemampuan Komunikasi matematis sangat penting di  dalam  pembelajaran  matematika  karena  melalui komunikasi peserta didik dapat mengorganisasikan dan mengkonsolodasi  berpikir  matematisnya,  serta  peserta didik dapat mengexplore ide-ide matematika. Kesadaran tentang pentingnya memperhatikan kemampuan peserta didik  dalam  berkomunikasi  dengan  menggunakan matematika yang dipelajari di sekolah perlu ditumbuhkan,  karena  salah  satu  fungsi  pelajaran matematika  adalah  sebagai  cara  mengkomunikasikan gagasan secara praktis, sistematis, dan efisien (Jurotun, 2015).
Namun  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa mayoritas  peserta  didik  belum  menguasai  kemampuan komunikasi  matematika,  baik  kemampuan  matematika lisan  mapun  kemampuan  matematika  secara  tertulis. Peserta didik sulit membedakan penggunaan simbol dan lambang matematika, mengubah masalah nyata kedalam Bahasa matematika, serta mentransfer bentuk matematika kedalam masalah nyata, peserta didik jarang mengajukan pertanyaan ataupun memberikan pendapatnya  dalam  proses  pembelajaran  matematika (Jurotun,  2015).  Selain  itu  Nurhasanah,  Waluya,  dan Kharisudin  (2019)  menjelaskan  bahwa  kemampuan komunikasi siswa dalam menginterpretasikan soal cerita ke  dalam  simbol  matematika  masih  rendah  dan  masih banyak  siswa  yang  kebingungan  dalam  menafsirkan soal.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  observasi  awal yang penulis temukan di MTS Amin Darussalam, bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih dikategorikan rendah. Hal ini terlihat dari jawaban siswa tentang  suatu  soal  yang  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis,  dengan  karakteristik  soal  yaitu meminta siswa untuk menjelaskan prosedur penyelesaian terhadap soal cerita yang diberikan.
Sebagaimana  halnya  kemampuan  komunikasi matematis,  kemampuan  pada  aspek  lain  yang  bersifat afektif dan tidak kalah pentingnya adalah self-efficacy. Jatisunda,  (2017)  menjelaskan  bahwa Self-efficacy adalah  keyakinan  individu  bahwa  mereka  memiliki kemampuan  dalam  mengadakan  kontrol  terhadap pekerjaan  mereka  terhadap  lingkungan  mereka. Menurut  Simanungkalit  (2016) self-efficacy adalah aspek  psikologis  yang  memberi  pengaruh  signifikan terhadap keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas dan  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Kemampuan untuk  menilai  dirinya  secara  akurat  sangat  penting dalam  melakukan  tugas  dan  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru,  dengan self-efficacy dapat  memudahkan siswa  dalam  mengerjakan  tugas  dan  meningkatkan kinerjanya.
Dari  pengamatan  peneliti,  siswa  di  MTS  Amin Darusaalam memiliki self-efficacy siswa yang tergolong rendah. Dari hasil observasi dan interview dapat terlihat dari:  (1)  siswa  yang  pada  umumnya  pasif  yakni menunggu  jawaban  dari  temannya  atau  dari  guru,  (2) siswa  tidak  percaya  diri  untuk  mengemukakan pendapatnya dan pada umumnya hanya akan menjawab soal  ketika  ditunjuk  guru.  Ketika  peneliti  menanyakan langsung kepada beberapa siswa, mereka mengaku takut salah dan sebagian lagi mengatakan bahwa mereka tidak menyukai matematika.
Berdasarkan pengamatan peneliti, rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  dan self-efficacy siswa  berhubungan  dengan  pembelajaran  matematika yang dirancang oleh guru. Untuk menyikapi permasalahan di atas, guru dituntut mampu mencari dan menemukan  suatu  cara  yang  mampu  mengoptimalkan kemampuan  komunikasi  matematis  dan self-efficacy siswa.  Komunikasi  matematika  berperan  untuk memahami ide-ide matematika secara benar. Siswa yang memiliki  kemampuan  komunikasi  matematika  yang lebih  memudahkan  dalam  mendapatkan  alternatif- alternatif penyelesaian berbagai permasalahan matematika.
Diharapkan melalui penelitian
pengembangan perangkat pembelajaran digital ini dapat menjadi alternatif untuk mewujudkan proses pembelajaran  yang  berkualitas  dan  juga  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan self-efficacy siswa.

## KAJIAN TEORITIS
1. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share
Menurut  Isjoni  (2013)  berpendapat  “Teknik  ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain”. Metode pembelajaran kooperatif  yang  memiliki  prosedur  ditetapkan  secara eksplisit  memberikan  waktu  lebih  banyak  kepada
Vol. 14, No. 2, Desember 2021
peserta  didik  untuk  memikirkan  secara  mendalam tentang apa yang telah dijelaskan atau dialami (berpikir, menjawab,  dan  membantu  satu  sama  lain).  Pengajaran menginginkan  peserta  didik  memikirkan  secara mendalam  tentang apa yang telah dialami.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Slavin  (2006) mengemukakan  bahwa  metode  yang  sederhana,  tetapi sangat berguna yang dikembangkan oleh Frank Lyman dari  Universitas  Maryland.  Ketika  guru  menerangkan pelajaran  di  depan    kelas,  siswa  duduk  berpasangan dalam  kelompoknya.  Guru  memberikan  pertanyaan  di kelas.  Lalu,  siswa  diperintahkan  untuk  memikirkan jawaban, kemudian siswa berpasangan dengan masing- masing  pasangannya  untuk  mencari  kesempatan jawaban. Terakhir, guru meminta siswa untuk membagi jawaban kepada seluruh siswa di kelas.
Menurut  Shoimin  (2016)  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) yaitu  :(1)  Tahap  satu, Think (berpikir),  pada  tahap  ini guru memberikan pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran. Proses TPS dimulai pada saat ini, yaitu guru mengemukakan  pertanyaan  yang  menggalahkkan berpikir  ke  seluruh  kelas.  Pertanyaan  ini  hendaknya berupa  pertanyaan  terbuka  yang  memungkinkan dijawab  dengan  berbagai  macam  jawaban.(2)  Tahap dua, Pair (berpasangan),  pada  tahap  ini  siswa  berpikir secara  individu.  Guru  meminta  kepada  siswa  untuk berpasangan  dan  mulai  memikirkan  pertanyaan  atau masalah  yang  diberikan  guru  dalam  waktu  tertentu. Lamanya  waktu  ditetapkan  berdasarkan  pamahaman guru terhadap siswanya, sifat pertanyaannya, dan jadwal pembelajaran. Siswa disarankan untuk menulis jawaban atau pemecahan masalah hasil pemikirannya, (3) Tahap tiga, share (berbagi),  pada  tahap  ini  siswa  secara individu mewakili kelompok atau berdua maju bersama untuk  melaporkan  hasil  diskusinya  ke  seluruh  kelas. Pada  tahap  terakhir  ini  siwa  seluruh  kelas  akan memperoleh  keuntungan  dalam  bentuk  mendengarkan berbagai laporan.
2. Kemampuan Komunikasi Matematis
Ansari  (2012)  berpendapat  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan:  (1) menyatakan  ide  matematika  melalui  ucapan,  tulisan, demonstrasi,  dan  melukiskannya  secara  visual  dalam tipe  yang  berbeda,  (2)  memahami,  menafsirkan,  dan menilai  ide  yang  disajikan  dalam  tulisan,  lisan,  atau dalam  bentuk  visual,  (3)  mengkonstruksi,  menafsirkan dan  menghubungkan  bermacam  representasi  ide  dan hubungannya.
Menurut  Ansari  (2012)  standar  evaluasi  untuk mengukur kemampuan komunikasi adalah: (1) kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui  lisan,  tulisan,  dan  menggambarkan  secara visual;  (2)  kemampuan  memahami,  menginterpretasi, dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan, tulisan,  maupun  dalam  bentuk  visual  lainnya;  (3) kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide,  menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan model-model situasi.
Menurut Asnawati (2013) Indikator dari kemampuan komunikasi matematis sebagai berikut:
1. Menyusun  dan  mengkonsolidasikan  pemikiran matematis mereka melalui komunikasi.
2. Mengkomunikasikan  pemikiran  matematis  mereka secara  logis  dan  jelas  dengan  siswa  lainnya  atau dengan guru.
3. Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis dan strategi-strategi orang lain.
4. Menggunakan bahasa matematis untuk menyatakan ide-ide matematis dengan tepat.
Indikator  kemampuan  siswa  dalam  komunikasi matematis  pada  pembelajaran  matematika  menurut Rachmayani  (2014) dapat dilihat  dari; (1)  kemampuan mengekspresikan  ide-ide  matematis  melalui  lisan, tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual,  (2)  kemampuan memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide  matematis  baik  secara  lisan,  tulisan,  maupun dalam  bentuk  visual  lainnya,  (3)  kemampuan  dalam menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide serta menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan  model- model  situasi.  Sejalan  dengan  itu  Rachmayani  (2014) menyatakan  bahwa  komunikasi  matematis  itu  terdiri dari komunikasi lisan dan tulisan. Dalam penelitian ini, komunikasi  lisan  dapat  terjadi  pada  kegiatan  diskusi kelompok.  Sedangkan  komunikasi  tulisan  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga,  yaitu  (1)  menyatakan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  kedalam  model atau  bahasa  matematika,  (2)  menginterpretasikan gambar kedalam simbol atau bahasa matematika  dan (3) menuliskan  informasi  dari  pernyataan  kedalam  model atau bahasa matematika.
3. Self-Efficacy
Menurut  Adnani  (2015)  mengatakan  bahwa self- efficacy mengacu  pada  keyakinan  atau  persepsi  bahwa seseorang  mampu  mengorganisasikan  dan  melakukan aksi  yag  diperlukan  agar  berhasil  pada  saat  diberikan tugas. Siswa yang mempunyai self-efficacy yang rendah lebih  mudah  menyerah  melakukan  kegiatan  akademis dibandingkan  dengan  siswa  yang self-efficacy yang tinggi.
Indikator self-efficacy menurut  Manurung  (2015) adalah:  (1)  Keyakinan  untuk  dapat  memecahkan beragam  masalah;  (2)  Keyakinan  untuk  dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan orang lain; (3) Kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan solusi yang benar. Bandura juga menyatakan bahwa ada 6  faktor  yang  dapat  mempengaruhi self-efficacy yaitu:
(1) Budaya; (2) Jenis kelamin; (3) Sifat dari tugas yang dihadapi;  (4)  Insentif  Eksternal;  (5)  Status  atau  peran individu  dalam  lingkungan;  dan  (6)  Informasi  tentang kemampuan diri.
Vol. 14, No. 2, Desember 2021

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan MTS Amin Darussalam Bnadar  Setia  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII MTS Amin Darussalam Bnadar Setia. Objek dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran berbasis thnik  pair  share dengan  menggunakan  buku digital  pada  materi  bangun  datar  persegi  dan  persegi panjang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan menggunakan model ADDIE.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis berikut ni berlaku untuk menganalisis  kevalidan  dari  model  pembelajaran  yang dikembangkan (Susanto, 2012):
n A V n j i a  = = 1
Keterangan: V a : adalah nilai rerata total untuk semua aspek A i : adalah rerata nilai untuk aspek ke- i n    : adalah banyaknya aspek Tabel 1. Kriteria Kevalidan Model Pembelajaran yang dikembangkan
Rentang Skor Kriteria 1 ≤ 𝑉𝑎 < 2 Tidak valid 2 ≤ 𝑉𝑎 < 3 Kurang valid 3 ≤ 𝑉𝑎 < 4 Cukup valid 4 ≤ 𝑉𝑎 < 5 Valid 𝑉𝑎 = 5 Sangat valid
Menentukan  rata-rata  skor  observasi  keterlaksanaan pembelajaran:
n A IO n i i  = = 1
Keterangan: IO adalah nilai rerata total untuk semua aspek A i adalah rerata nilai untuk aspek ke- i , n adalah banyaknya aspek
Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran Interval Keterlaksanaan Kriteria 1 ≤ 𝐼𝑂 < 2 Tidak Terlaksana 2 ≤ 𝐼𝑂 < 3 Terlaksana dengan kurang baik 3 ≤ 𝐼𝑂 < 4 Terlaksana dengan baik 𝐼𝑂 = 4 Terlaksana dengan sangat baik
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan  komunikasi matematis,
kemudian dihitun persentase ketuntasan klasikal (PKK):
PKK  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %
Kriteria yang menyatakan siswa telah memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  apabila
lebih  atau  sama  dengan  80%  siswa  telah  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  skor minimal 75.
Analisi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dihitung dengan menggunakan rumus berikut.
T = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑘𝑒−𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑘𝑒−𝑖 𝑥 100%
Kriterianya adalah :
0%   ≤  𝑇 <  75%
:  Tujuan  pembelajaran  belum tercapai
75%  ≤  𝑇 ≤   100% :  Tujuan pembelajaran tercapai Pencapaian  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  minimal 75% tujuan pembelajaran yang dicapai oleh siswa
Data hasil pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dianalisis berdasarkan persentase. Persentase  aktivitas  siswa  yaitu  frekuensi  setiap  aspek pengamatan  dibagi  dengan  jumlah  frekuensi  semua aspek pengamatan dikali 100% atau,
% 100 x pengamatan aspek semua frekuensi Jumlah pengamatan aspek setiap Frekuensi = siswa aktivitas Persentase
Tabel  3. Kriteria  Pencapaian  Waktu  Ideal  Aktivitas Siswa
Kategori Aktivitas siswa Persentase Efektif (P) Waktu Ideal Interval Toleransi PWI 5 % (1) (2) (3) Memperhatikan/ mendengarkan penjelasan guru/teman 25 % dari WT 20 %  PWI  30 %
Membaca/memahami masalah kontekstual dalam buku siswa/LKS
15 % dari WT   10 %  PWI  20 %
Menyelesaikan  masalah/
menemukan  cara  dan jawaban dari masalah 25 % dari WT 20 %  PWI  30 % Berdiskusi/bertanya kepada teman atau guru 25 % dari WT 20 %  PWI  30 %
Menarik kesimpulan suatu prosedur atau konsep 10 % dari WT 5 %  PWI  15 % Perilaku siswa yang tidak relevan dengan KBM 0 % 0 %  PWI  5 %
Sumber: Dimodifikasi dari (Sinaga, 2007)
Keterangan: PWI adalah persentase waktu ideal WT adalah waktu tersedia pada setiap pertemuan
Menentukan rata-rata skor respon siswa (Trianto, 2011):
PRS = ∑ 𝐴 ∑ 𝐵 x l00%
Keterangan :
PRS  :  Persentase  banyak  siswa  yang  memberikan respon positif
∑ 𝐴 :    Proporsi siswa yang memilih
∑ 𝐵 :    Jumlah siswa (responden)
Vol. 14, No. 2, Desember 2021
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan komunikasi  dianalisis  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan komunikasi siswa. Data diperoleh dari hasil pre-test dan post-test kemampuan  komunikasi  siswa. Untuk menghitung peningkatan kemampuan komunikasi siswa, maka terlebih dahulu ditentukan nilai n-gainnya. Dalam menghitung n-gain digunakan rumus yaitu (Lestari dan Yudhanegara, 2015: 235):
N-Gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Tabel 4. Kriteria Skor N-Gain Skor Gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g  0,7 Sedang g  0,3 Rendah
Analisis  data  untuk  mengetahui  bagaimana self- efficacy siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  dapat  diperoleh  dari  data  hasil pemberian  angket self-efficacy siswa  yang  kemudian dengan menentukan  skor  rata-rata,  standar  deviasi  dan menentukan  pengelompokan  (tinggi,  sedang  dan rendah).

## HASIL PENELITIAN

## Kevalidan Model Pembelajaran Berbasis Think Pair
Share yang Dikembangkan
Tabel  5. Hasil  Validasi Model  Pembelajaran  Berbasis
Think Pair Share Instrumen yang Divalidasi Skor Kategori Buku Digital 4,03 Valid RPP 4,14 Valid LKPD 4,00 Valid Tes  Kemampuan  Komunikasi Matematis (TKKM) 4,05 Valid Angket Self-Efficacy Tanpa Revisi Valid

## Kepraktisan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Think Pair Share yang Dikembangkan
Kepraktisan  pengembangan  model  pembelajaran berbasis think pair share telah memenuhi kriteria praktis ditinjau  dari  hasil  penilaian  dari  para  ahli  (validator), semua validator menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis think pair share yang dikembangkan  layak  digunakan  dengan  sedikit  revisi. Kemudian,  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis think pair share pada tabel 6 berikut:
Tabel  6. Rangkuman  Hasil  Observasi  Keterlaksanaan Pembelajaran
Uji Coba I Uji Coba II PI PII PI PII PIII Skor 2,93 3,13 3,87 4,00 4,27 Rata-Rata 3,03 4,04 Kategori Terlaksana dengan Baik Terlaksana dengan sangat baik
Keefektifan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Think Pair Share yang Dikembangkan Ketercapaian Tes
Kemampuan Komunikasi

## Matematis
Berdasarkan hasil analisis tes pada uji coba I dan II diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswa  telah memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal. Deskripsi hasil  kemampuan  komunikasi  siswa  ditunjukkan  pada tabel 7 berikut:
Tabl  7. Rangkuman  Ketercapaian  Tes  Kemampuan Komunikasi Matematis
Ketercapaian Jumlah Siswa Persentase Uji Coba I 8 53,4% Uji Coba II 12 80%
Ketercapaian  tes  akhir  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada uji coba I adalah sebesar  53,4% dengan  jumlah  siswa  sebanyak  8  orang  dinyatakan tuntas.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji  coba  I penerapan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan belum memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal (>80%). Namun, pada uji coba II ketercapaian tes akhir kemampuan komunikasi matematis siswa telah memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  80% dengan  jumlah  siswa  sebanyak  12  orang  dinyatakan tuntas.  Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria keefektifan pada aspek ketercapaian kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Aktivitas Siswa
Tabel  8. Hasil  Analisis  Persentase  Pencapaian  Waktu Ideal Aktivitas Siswa Uji Coba I
Pertemuan Persentase Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa Tiap Aspek Pengamatan (%) 1 2 3 4 5 6 I 18,95 23,16 21,05 22,11 6,32 8,42 II 21,88 16,67 19,79 22,92 9,38 9,38 Rata-Rata Persentase 20,41 19,91 20,42 22,51 7,85 8,90
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  bahwa  rata-rata persentase pencapaian waktu ideal aktivitas siswa untuk dua  kali  pertemuan  pada  uji  coba  I  adalah  20,41%, 19,91%,  20,42%,  22,51%,  7,85%  dan  8,90%.  Dapat disimpulkan  bahwa  waktu  ideal  aktivitas  siswa  dari aspek yang ke enam belum mencapai persentase waktu ideal yang ditetapkan.
Tabel  9. Hasil  Analisis  Persentase  Pencapaian  Waktu Ideal Aktivitas Siswa Uji Coba II
Pertemuan Persentase Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa Tiap Aspek Pengamatan (%) 1 2 3 4 5 6 I 23,96 16,67 20,83 23,96 8,33 6,25 II 19,79 19,79 25,00 22,92 7,29 5,21 III 23,96 18,75 23,96 22,92 6,25 4,17 Rata-Rata Persentase 22,57 18,40 23,26 23,26 7,29 5,21

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Respon Siswa
Berdasarkan  analisis  hasil  respon  siswa,  diperoleh bahwa  pada  uji  coba  I  dan  uji  coba  II,  siswa  merasa tertarik dengan model pembelajaran yang dikembangkan.  Secara  lebih  jelas,  data  ditampilkan pada Tabel 10 berikut ini:
Tabel 10. Rangkuman Hasil Angket Respon Siswa Responden Uji Coba I Uji Coba II Rata-Rata Rata-Rata Siswa 90% 94%
Dari  data  respon  siswa  pada  Tabel  10  aspek pembelajaran  mendapatkan  respon  positif    yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan menarik, tidak membosankan serta memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan.

## Kemampuan Self-Efficacy Siswa
Selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  terhadap kemampuan self-efficacy siswa,  untuk  mengetahui kemampuan  ini peneliti  melakukan  penyebaran  angket setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Deskripsi  hasil kemampuan self-efficacy siswa  pada  uji  coba  I ditunjukkan pada Tabel 11 :
Tabel  11. Tingkat  Penguasaan  Kemampuan Self Efficacy Siswa  Hasil Uji Coba I
Interval Nilai Kemampuan Self-Efficacy Ket Uji Coba I Uji Coba II KSE ≥ 90.23 2 (13,33%) 13,33% T 69,91 ≤  KSE < 90,23 11 (73,34%) 73,34% S KSE < 69,91 2 (13,33 %) 13,33 % R

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  uji  coba  I  dan  uji  coba  II menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa. Adapun skor peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa pada uji coba I dan uji coba II dapat dilihat pada tabel 12 berikut ini:
Tabel  12. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa.
Uji Coba I Uji Coba II Skor Kategori Skor Kategori 0,30 Rendah 0,41 Sedang
Berdasarkan Tabel 12 dapat dikatakan bahwa rata-rata g yang diperoleh pada uji coba I adalah 0,30 atau berada pada kategori “Rendah” ( 𝑔 ≤ 0,3 ). Sedangkan  pada uji coba II adalah 0,41 atau berada pada kategori “Sedang” ( 0,3 < 𝑔 ≤ 0,7 ).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan i hasil i validasi  model  pembelajaran interaktif think  pair  share i yang i dikembangkan i diperoleh i bahwa model  pembelajaran  interaktif
dinyatakan i valid i atau i memiliki i derajat i validitas yang baik. i Kemudian i model pembelajaran interaktif i yang dikembangkan i juga i dikatakan i layak i berdasarkan semua i aspek i kevalidan model pembelajaran interaktif.
Selanjutnya hasil i validasi i terhadap i rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa  (BS), Lembar i Kerja i Peserta i Didik i (LKPD), i dan i tes kemampuan komunikasi  matematis dan  angket self- efficacy juga i valid i atau i memiliki i derajat i validitas yang i baik. i Hal i ini menunjukkan i bahwa model pembelajaran interaktif think pair share i yang dikembangkan i beserta i RPP, Buku Siswa (BS), LKPD, tes i kemampuan komunikasi matematis dan angket self- efficacy i telah i memenuhi i kriteria i kevalidan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  para  ahli (validator),  semua  validator  menyatakan  bahwa  media pembelajaran buku digital interaktif yang dikembangkan  layak  digunakan  dengan  sedikit  revisi. Hal ini didukung oleh pendapat Akker (2007: 66) yang menyatakan bahwa kriteria kepraktisan media pembelajaran  dikatakan  praktis  apabaila  validator menilai bahwa apa yang dikembangkan dapat dierapkan. Sejalan dengan penelitian Annisa, Putra, dan Dharmono (2020: 78) yang menyatakan bahwa kepraktisan media pembelajaran penting untuk diketahui karena salah satu syarat  media  pembelajaran  adalah  mudah  untuk digunakan oleh pengguna.
Kemudian, melalui lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  interaktif  berbasis think  pair  share yang dikembangkan yang diberikan kepada seorang pengamat di setiap pertemuan uji coba I dan II diperoleh hasil bahwa skor observasi keterlaksanaan pembelajaran belum  memenuhi  kriteria  kepraktisan  pada  uji  coba  I yaitu dengan skor 2,93 pada pertemuan I, skor 3,13 pada pertemuan  II,  dan  rata-  rata  3,03  (kategori  “Sedang”). Sedangkan  pada  uji  coba  II  diperoleh  skor  3,87  pada pertemuan  I,  4,00  pada  pertemuan  II,  dan  4,27  pada pertemuan III. Rata-rata hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran  pada  uji  coba  II  adalah  4,04  dengan kategori  “Tinggi”.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Akker  (2007:  66)  yang  menyatakan  bahwa  kriteria kepraktisan  media  pembelajaran  dikatakan  praktis apabaila hasil pengamatan media pembelajaran di kelas termasuk dalam kategori baik atau sangat baik. Dalam penelitian  Marselina  &  Muhtadi  (2019:  206)  bahwa media pembelajaran buku digital mudah digunakan dan efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa buku digital interaktif yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  indikator kepraktisan.
Menurut  Hasratuddin  (2018:  242)  menyatakan bahwa  indikator  keefektifan  pembelajaran  didasarkan pada pencapaian ketuntasan belajar apabila > 80% siswa telah tuntas, waktu yang digunakan dalam pembelajaran efisien  atau  tidak  melebihi  pembelajaran  biasa,  serta respon siswa terhadap pembelajaran positif.Berdasarkan hasil uji coba I dan uji coba II, model pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kategori efektif ditinjau dari  ketercapaian  kemampuan  komunikasi  matematis siswa,  aktivitas  aktif  siswa,  dan  respon  positif  dari siswa.
Vol. 14, No. 2, Desember 2021
Berdasarkan  analisis  hasil  respon  siswa  yang  telah dijelaskan sebelumnya, diperoleh bahwa pada uji coba I dan  uji  coba  II,  siswa  merasa  tertarik  dengan  media pembelajaran yang dikembangkan.  Hal ini terlihat dari skor  rata-rata  respon  siswa  menunjukkan  ketertarikan terhadap  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran yang  dikembangkan.  Dilihat  dari  skor  angket  respon siswa pada uji coba I sebesar 90% dan pada uji coba II sebesar  94%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dari respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  interaktif berbasis think pair share yang dikembangkan efektif. Menurut Alfahmi dan Gunansyah  (2014: 9)  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  mampu  membuat  pembelajaran  menjadi  terpusat pada siswa, sehingga meningkatkan respon siswa pada saat  proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  karena  siswa menjadi lebih senang, siswa menjadi lebih mengerti, dan menjadi  lebih  giat  dalam  mengerjakan  soal  latihan. Sehingga antusias siswa untuk belajar semakin tinggi.
Selanjutnya hasil penelitian ini diperkuat oleh hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alfiyana  dan  Cholik (2016 : 75) dimana model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share mendapat  respon  sangat  baik  oleh siswa,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase  sebesar 81,56%.  Selanjutnya  hasil  penelitian    Alfahmi  dan Gunansyah    (2014:  1)    bahwa  respon  yang  diberikan siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dari siklus satu yaitu 78,5%, pada siklus II yaitu 90% dan pada siklus tiga menjadi 90%.
Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada uji coba I dan uji coba II menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa. Berdasarkan rata-rata gain ternormalisasi, diperoleh bahwa pada uji coba  I  terjadi  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan kriteria “sedang” dengan skor 0,34  (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7 )  dan  pada  uji  coba  II  terjadi peningkatan    nilai    dengan    kriteria  “sedang”  dengan skor    0,41    (0,3  < N-Gain ≤ 0,7) .  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  interakitf berbasis think pair share yang dikembangkan ini dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  beberapa penelitian sebelumnya, yaitu Penelitian yang dilakukan oleh Sriwahyuni, Amelia dan Maya (2019) dimana hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan kooperatif  teknik Think  Pair  Share (TPS)  mengalami peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  dan komunikasi  matematis  yang  lebih  baik  daripada  siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Amazane  dan  Irwan  (2019)  menyatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share lebih  baik  daripada  model  pembelajaran konvensional. Dalam penelitian Salam (2017) menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model
kooperatif tipe Think Pair Share secara signifikan lebih tinggi  daripada  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis angket self-efficacy siswa pada  uji  coba  I  dan  uji  coba  II  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan self-efficacy siswa. Pada  uji  coba  I  menunjukkan  bahwa  rata-rata self- efficacy siswa adalah sebesar 80,07 dengan simpangan baku  10,16,  kemudian  pada  uji  coba  II  menunjukkan bahwa rata-rata self-efficacy siswa adalah sebesar 84,60 dengan simpangan baku 11,45.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian sebelumnya,  yaitu  penelitian  Rahayu,  Huda  dan Shodikin (2017) menyatakan bahwa model pembelajaran Think  Pair  Share berpengaruh  terhadap Self-Efficacy siswa.  penelitian  yang  dilakukan  oleh Septiyani, Jumroh & Mulbasari (2018) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  dan Self-Efficacy siswa. Penelitian  Septiyani,  Jumroh  dan  Mulbasari  (2018) menjelaskan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  (TPS)  terhadap  self efficacy siswa SMP Negeri 41 Palembang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam penelitian ini, dikemukakan beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran interaktif think pair share i yang dikembangkan diperoleh
i bahwa
model pembelajaran  interaktif i dinyatakan valid ditinjau dari hasil validitas oleh ahli yang menyatakan bahwa perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari:  (1)  hasil validasi rata-rata rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebesar 4,14, (2) hasil validasi rata-rata Buku Digital  Siswa  sebesar  4,03,  (3)  hasil  validasi  rata- rata  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  sebesar  4,03,  (4) hasil  validasi  rata-rata  tes  kemampuan  komunikasi matematis  sebesar  4,05,  dimana  nilai  rerata  total keselurahannya  berada  pada  nilai 4 ≤ 𝑉𝑎 < 5 sehingga para ahli menyatakan perangkat pembelajaran  tersebut  dikategori  valid  dengan sedikit revisi.
2. Model  pembelajaran  interaktif berbasis think  pair share yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria kepraktisan  model  pembelajaran  ditinjau  dari analisis hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran.  Skor  yang  diperoleh  pada  uji  coba  I sebesar  3,03  (kategori  “Sedang”)  dan  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian.  Namun setelah melakukan beberapa revisi, pada uji coba II skor observasi keterlaksanaan pembelajaran meningkat  menjadi  4,04  (kategori  “Tinggi”). Sehingga model  pembelajaran  yang  dikembangkan berhasil  memenuhi  kriteria  kepraktisan  model pembelajaran.
3. Model  pembelajaran  interaktif  berbasis think  pair share yang dikembangkan yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  keefektifan  yang  ditetapkan
ditinjau dari : (1) Pada uji coba II sebesar 80% (12 siswa);  (2)  Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  telah tercapai untuk setiap butir soal pada uji coba II, yaitu soal nomor 1 sebesar 77,78%, soal nomor 2 sebesar 73,5%, soal nomor 3 sebesar 80%, soal nomor 4 dan 5 sebesar 73,61%; (3) respon siswa pada uji coba II sebesar  94%;  dan  (4)  waktu  pembelajaran  yang digunakan tidak melebihi waktu pembelajaran biasa yang ditetapkan sekolah.
4. Berdasarkan  indeks gain ternormalisasi,  diperoleh bahwa  pada  uji  coba  I  terjadi  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan kriteria  “rendah”  dengan  skor  0,30  ( g ≤ 0,3 )  dan pada uji coba II terjadi  peningkatan  nilai  dengan kriteria “sedang” dengan  skor  0,41  (0,3 < N-Gain ≤ 0,7) .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  interaktif berbasis think  pair  share yang  dikembangkan  ini  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
5. Berdasarkan hasil analisis angket self-efficacy siswa pada uji coba I dan uji coba II menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan self-efficacy siswa. Pada uji coba I menunjukkan bahwa rata-rata self-efficacy siswa  adalah  sebesar  80,07  dengan simpangan  baku  10,16,  kemudian  pada  uji  coba  II menunjukkan  bahwa  rata-rata self-efficacy siswa adalah sebesar 84,60 dengan simpangan baku 11,45. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  interaktif berbasis think  pair  share yang  dikembangkan  ini  dapat  meningkatkan kemampuan self-efficacy siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini,  penulis  mengucapkan  terima kasih yang tulus dan penghargaan yang setinggitingginya  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  penulis,  kepada  keluarga  yang  telah mendukung penulis dalam segala hal. Bapak Dr. Mulyono, M.Si selaku dosen pembimbing I, bapak Prof.  Dr.  Edi  Syahputra,  M.Pd  selaku  dosen pembimbing II, Kepala Sekolah dan guru-guru serta staf administrasi MTS Amin Darussalam Bandar Setia yang telah memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## REFERENSI
Abidin,  Mohamed  &  Ghani.  2016. Pengembangan
Model Pembelajaran Matematika Berbasis
Portofolio  (PMBP)  pada  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama .  Jurnal  Pendidikan  Matematika.  Vol.2, No.1.
Adnani,  D.  M.  2015. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis dan Self-Efficacy Siswa MTs Swasta IRA Medan . Tesis PPs UNIMED.
Ainin.  Q,  Mulyono,  &  Syahputra,  E.  2020. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Think  Talk  Write  Berbasis  Adobe  Flash  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis . Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 11, No.2.
Ansari, B. I. 2012. Komunikasi Matematika Konsep dan Aplikasi. Jakarta: Pena.
Asnawati,  Sri.  2013. Peningkatan  Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa SMP dengan
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams-Games- Tournaments . Jurnal Euclid. Vol.3, No.2. 2013.
Isjoni.  2013. Cooperative  Learning  Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Jatisunda,  M  G.  2017. Hubungan  Self-Efficacy  Siswa SMP  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis . THEOREMS (The Original Reserach of Mathematics). Vol. 1, No.2.
Jurotun.  2015. Meningkatkan  Komunikasi  Matematis Peserta Didik melalui “Disco Lemper” berbantuan Software  Geogebra.  Jurnal  Matematika  Kreatif Inovatif. Vol.6, No.1.
Mahmuzah,  Ikhsan  dan  Yusrizal.  2016. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan Pendekatan  Problem  Posing .  Jurnal  Didaktik Matematika, 1(2
Manurung, B. 2015. Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Self-efficacy  Matematis Siswa SMP Paulian 1 Medan Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Tesis PPs UNIMED.
Nani,  Hamid  &  Bahara.  2018. Pengembangan  Model Cettar Membahana dalam Pembelajaran Matematika .  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika. Vol.7, No.1. Nurhasanah, Waluya, dan Kharisudin. 2019. Kemampuan Komunikasi Matematis dalam
Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita .  Prosiding Seminar  Nasional  Pascasarjana  UNNES.  ISSN: 2686-6404.
Perwitosari,  Asnawati  &  Bharata.  2018. Pengaruh Pembelajaran Think Pair Share terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa .  Jurnal Pendidikan Matematika Unila. Vol.6, No.6.
Rachmayani,  D.  2014. Penerapan  Pembelajaran Resiprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa .  Jurnal
Pendidikan  UNSIKA.  Vol.  2,  No.  1,  November 2014.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Rahmawati  &  Suryanto.  2014. Pengembangan  Model Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah untuk Siswa  SMP .  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika. Vol.1, No.1.
Shoimin. Aris, (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .
Ar-Ruzz Media:Yogyakarta.
Simanungkalit,  R.  H.  2016. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Negeri
12 Pematang siantar . MUST: Journal of Mathematics  Education,  Science  and  Technology. Vol.1, No.1.
Sinaga, B R. 2007. Skizofrenia dan diagnosis banding . Jakarta: Balai Penerbit FKUI.
Slavin, R. E. 2006. Educational Psychology, Theories, and Practice Eight Edition . Masschusetts: Allyn and Bacon Publishers.
Susanto,  Jamiah,  dan  Bistari.  2012. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Materi Segiempat Berbasis Teori Van Hiele . Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan.
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Konsep Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Wibowo,  Budiyono  &  Subanti.  2014. Pengembangan Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) Berbasis  Assessment  For  Learning  (AFL)  melalui Penilaian  Teman  Sejawat  untuk  Pembelajaran Matematika pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  di  SMPMTS  Se-Kabupaten Magelang  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol.2, No.7.