Concepts  and  Implementation  of  STAD-Type  Cooperative  Learning  Model (Student Teams Achievement Division) in Mathematics Learning

## Feri Nasrudin
SDN Adisana 01 Kecamatan Bumiayu ferifferi12@gmail.com

## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021                         published 1/9/2021

## Abstract
The progress of science and technology is  increasing rapidly. So that students  can balance  it, teachers must plan, implement, and evaluate learning properly, including learning mathematics. Learning  mathematics  has  the  goal  of  training  ways  of  thinking  and  reasoning  in  drawing conclusions,  developing  creative  activities,  developing  problem-solving  skills,  and  developing the  ability  to  convey  information.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  STAD  type cooperative  learning  model  and  the  implementation  of  the  STAD  type  cooperative  learning model  in  learning  mathematics.  The  results  of  this  study  are  that  the  STAD  type  cooperative learning model is an alternative that can be applied to learning mathematics so that learning can involve student activities and the STAD type cooperative learning model is proven to be able to increase  achievement  in  learning  mathematics.  The  implementation  of  the  STAD  type cooperative  learning  model  in  mathematics  learning  is  to  apply  the  phases  of  the  STAD  type cooperative  learning  model,  namely  (1)  Submission  of  goals  and  motivation,  (2)  Presentation from  the  teacher,  (3)  Group  division,  (4)  Learning  activities  in  teams  (work  team),  (5)  Quiz (Evaluation), and (6) Team achievement award.
Keywords: Mathematics learning, STAD, Achievement, Student Activities

## Abstrak
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin pesat. Agar siswa dapat mengimbanginya, guru  harus  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  baik, termasuk  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  memiliki  tujuan  melatih  cara berpikir  dan  bernalar dalam  menarik  kesimpulan,  mengembangkan  aktivitas  kreatif, mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  mengembangkan  kemampuan menyampaikan  informasi.  Tujuan  studi  ini  adalah  untuk  menggambarkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam pembelajaran matematika. Hasil penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  alternatif  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  agar pembelajaran dapat melibatkan keaktifan siswa dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi  dalam  pembelajaran  matematika.  Implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran matematika adalah menerapkan fase – fase model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu (1) Penyampaian tujuan dan motivasi, (2) Presentasi  dari  guru,  (3)  Pembagian  kelompok,  (4)  Kegiatan  belajar  dalam  tim  (kerja  tim),  (5) Kuis (Evaluasi), dan (6) Penghargaan prestasi tim.
Kata kunci: Pembelajaran matematika, STAD, Prestasi, Keaktifan siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  kompetisi  global, dan  persaingan  bebas  semakin  hari  semakin  pesat.  Semua  bukti  kenyataan  tersebut bisa kita akses dengan baik berkat kemajuan – kemajuan tersebut. Guna mengimbangi kemajuan –  kemajuan  tersebut,  penyelenggara  pendidikan  terutama  guru  sebagai penyelenggara pembelajaran memiliki peran yang penting dalam menentukan rencana, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  matang.  Hal  ini  bertujuan  untuk menciptakan  generasi –  generasi  bangsa  yang  mampu  mengikuti  dan  mengimbangi laju dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Satu  pembelajaran  yang  penting  untuk  mendapatakan  fokus  lebih  adalah pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar, baik aspek terapannya maupun aspek penalarannya, memiliki peranan penting dalam upaya  penguasaan  ilmu  dan  teknologi  (Fadhilaturrahmi,  2018).  oleh  karena  itu pembelajaran matematika perlu difungsikan sebagai wahan untuk menumbuhkembangkan kecerdasan, kemampuan, keterampilan serta untuk membentuk kepribadian siswa (Marta, 2018).
Pembelajaran  matematika  bukan  hanya  berkaitan  dengan  keterampilan berhitung  saja,  akan  tetapi  berkaitan  juga  keterampilan  untuk  berpikir  dan  beralasan matematis dalam menyelesaikan soal – soal yang baru dan mempelajari ide – ide baru yang  akan  dihadapi  siswa  di  masa  yang  akan  datang  (Siti  Riyadhotul  Janah,dkk, 2019).
Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  antara  lain  (1)  Melatih cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan penyeleidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi,  dan  inkonsistensi.  (2)  Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan,  serta  mencoba –  coba.  (3) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. (4) Mengembangkan kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain melalui  pembicaraan  lisan,  grafik,  peta,  diagram,  dalam  menjelaskan  gagasan (Publikasi PPPPTK Matematika, 2011).
Dengan ketercapaian tujuan – tujuan tersebut, secara tidak disadari para siswa bisa  dikatakan  sudah  meraih  kecakapan  atau  keterampilan  matematika  sebagai berikut:  (1)  Menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dipelajari, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah.  (2)  Memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, table, grafik, atau diagram untuk  menjelaskan  keadaan  atau  masalah.  (3)  Menggunakan  penalaran  pada  pola, sifat, atau melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, Menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika.  (4)  Menunjukkan kemampuan strategik dalam membuat (merumuskan), menafsirkan, dan menyelesaikan model matematika dalam pemecahan masalah. Dan (5) Memiliki sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  (Publikasi  PPPPTK  Matematika, 2011).
Akan tetapi, terdapat temuan yang kurang mengenakan terhadap pembelajaran matematika.  Berdasarkan  survey  PISA  atau Programme  for  International  Students Assessment untuk  beberapa  siswa  usia  15  tahun.  Peringkat  literasi  numerasi matematis siswa Indonesia sejak tahun 2009 hingga 2015 tidak menunjukkan adanya kenaikan yang signifikan. Pada tahun 2009, Indonesia berada pada peringkat 68 dari 74  negara.  Tahun  2012,  Indonesia  di  urutan  64  dari  65  negara  dengan  tingkat pencapaian  relative  rendah.  Sedangkan  hasil  PISA  di  tahun  2015  menunjukkan peringkat Indonesia mengalami sedikit kenaikan urutan yaitu 63 dari 72 negara. Hasil selama  3  kali  survey  menunjukkan  kemampuan  siswa  di  Indonesia  pada  literasi
matematis  khususnya  masih  tergolong  sangat  rendah  dibandingkan  dengan  negara PISA lainnya (Ayuningtyas & Sukriyah, 2020).
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  belum optimal terutama yang diselenggarakan di lingkungan sekolah. Hal ini memiliki dampak kurangnya  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  matematika.  Dengan  kurangnya ketercapaian ini, hal tersebut  mempengaruhi juga dengan kurangnya kecakapan atau keterampilan  matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Faktanya,  salah  satu  penyebab kegagalan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  siswa  tidak  paham  konsep – konsep matematika atau siswa salah dalam memahami konsep – konsep matematika (Perdana  &  Suswandari,  2021).  Jika terdapat  kekeliruan  atau kesalahan pemahaman pada  konsep  dasar  pada  suatu  jenjang,  maka  kesalahan  ini  akan  mempengaruhi jenjang  selanjutnya.  Hal  ini  terjadi  karena  matematika  adalah  materi  pembelajaran yang saling berkaitan satu sama lain (Novitasari, 2016).
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka  diperlukan  inovasi  dalam  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep –  konsep matematika  dengan  melibatkan  siswa  sebagai  peserta –  peserta  yang  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  mereka  bisa  membangun  atau  mengkonstruksi pengetahuan –  pengetahuan  mereka.  Menurut  Dahlia  (2017,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  merupakan  salah  satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  agar  pembelajaran dapat  melibatkan  semua  siswa  menjadi  aktif.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa (Artini, 2016).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  adalah  cara  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  prestasi  dan  keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Definisi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division )
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subyek pembelajaran (Nugroho & Shodikin, 2018). Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  ciri  khas  yaitu  adanya  kerja  sama  untuk menguasai  materi  selain  meningkatkan  kemampuan  akademik  (Trianto,  2010).  Pada model  pembelajaran  ini,  siswa  dilatih  dan  dibiasakan  untuk  saling  berbagi  (sharing) pengetahuan,  pengalaman,  tugas,  ataupun  tanggung  jawab  sehingga  tercipta  sikap bekerja  sama  dan  saling  membantu  (slavin,  2009).  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  dipilih  adalah  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division ). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dikembangkan  oleh  slavi  et  al.  (1994)  di Universitas John Hopkins (Lufri, dkk., 2020).
Menurut  Slavin  (2010:143)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak  diaplikasikan,  telah digunakan mulai dari kelas dua sampai kelas sebelas, dalam mata pelajaran mulai dari matematika, seni, Bahasa, ilmu sosial, dan ilmu pengetahuan. Pembelajaran kooperatif tipe  STAD  didasarkan  pada  gagasan  tentang  siswa –  siswa  yang  belajar  dalam kelompok  belajar  untuk  memahami  pelajaran,  metode  ini  menekankan  penggunaan tujuan  kelompok  dan  keberhasilan  kelompok  yang  hanya  bisa  dicapai  jika  semua anggota kelompok itu mempelajari objek yang sedang diajarkan (Mustika, dkk.,2013). Hal ini menjadikan hasil belajar lebih bermakna.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD juga memiliki arti yaitu pembelajaran yang  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  heterogen  yang  berjumlah  4  samapia  5 orang  siswa  dengan  adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling
memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal (Muis, 2020).
Prinsip –  Prinsip  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Prinsip  – Prinsip Pembelajaran Matematika
Trianto  (2007)  dalam  Muis  (2020)  menyatakan  ada  6  prinsip –  prinsip  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. 6 prinsip tersebut adalah sebagai berikut:
a.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang dikerjakan dalam kelompoknya.
b.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  harus  mengetahui  bahwa  semua  anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.
c.  Setiap  anggota kelompok (siswa)  harus membagi  tugas  dan tanggung jawab  yang sama diantara anggota kelompoknya.
d.  Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.
e.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  berbagi  kepemimpinan  dan  membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
f.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  akan  diminta  pertanggung  jawaban  secara individual meteri yang ditangani dalam kelompok Kooperatif.
Prinsip –  prinsip  tersebut  sejalan  dengan  prinsip  –  prinsip  pembelajaran matematika.  Prinsip – prinsip pembelajaran matematikan dalam kurikulum 2004 yang ada dalam Pujiyati, dkk (2015) adalah sebagai berikut:
a. Guided  re –  invention yaitu  sebagai  penemuan  terbimbing,  agar  proses  belajar matematika  bermakna  bagi  siswa  maka  pembelajaran  diarahkan  supaya  siswa sebanyak mungkin mengkonstruksi pengetahuan matematika.
b.  Masalah kontekstual dapat diartikan sebagai masalah yang ada dalam kehidupan sehari – hari.
c.  Kelas kooperatif proses konstruksi pengetahuan matematika berawal dari aktivitas berpikir dalam diri individu siswa.
Dari  prinsip  matematika  itu  dapat  diartikan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  yang  bermakna  yaitu  siswa  mengkonstruksi  sendiri  konsep  atau  prinsip melalui pemberian masalah yang konseptual dengan strategi yang kooperatif (Pujiyati, dkk, 2015)
Berdasarkan uraian – uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prinsip – prinsip pembelajaran  matematika  dapat  diakomodasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  karena  sesuai  dengan  prinsip –  prinsip  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri konsep atau prinsip melalui pemberian masalah yang konseptual dengan strategi yang kooperatif.

## Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Berdasarkan  apa  yang  sudah  dijelaskan  pada  penjelasan  sebelumnya,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  cara  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  prestasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Semua ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru  yang  melakukan  tugas  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi.  Tentunya  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  merencanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah –  langkah  pembelajaran  matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan dapat mengimplementasikannya.  Menurut  Rusman  (2014)  bahwa  implementasi  dari  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dilihat dari bagan berikut:
Penyampaian Tujuan dan Motivasi Presentasi dari Guru Pembagian Kelompok Penghargaan Prestasi Tim Kuis (Evaluasi) Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)
Pada  bagan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD memiliki fase – fase yang dominan pada keaktivan siswa. Fase – fase tersebut merupakan urut – urutan yang sudah baku yang telah melalui uji coba oleh para ahli. Menurut  Rusman  (2014,  penjelasan  untuk  setiap fase model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut:
a.  Penyampaian tujuan motivasi
Guru  menyampikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  kegiatan pembelajaran  dan  menekankan  pentingnya  topik  yang  akan  dipelajari  dan memotivasi siswa untuk belajar dengan aktif dan kreatif.
b.  Presentasi dari guru
Guru  menyajikan  informasi  atau  materi  kepada  siswa  dengan  jalan  demonstrasi atau melalui bahan bacaan. Dijelaskan juga tentang keterampilan dan kemampuan yang  diharapkan  dikuasai  siswa,  tugas,  dan  pekerjaan  yang  harus  dilakukan  serta cara – cara mengerjakannya.
c.  Pembagian kelompok
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan  membimbing  setiap  kelompok  belajar  dan  membimbing  setiap  kelompok  agar melakukan secara efektif dan efisien. Pembentukan kelompok belajar  ini dilakukan dengan  memperhatikan  kriteria –  kriteria  antara  lain  terdiri  dari  4  -5  siswa  yang memprioritaskan  heterogenitas  (keragaman)  kelas  dalam  prestasi  akademik, gender/jenis kelamin, ras, atau etnik.
d.  Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim) Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru menyiapkan lembar kerja sebagai  pedoman  bagi  kerja  kelompok,  sehingga  semua  anggota  menguasai  dan masing –  masing  memberikan  kontribusi.  Selamat  tim  bekerja,  guru  melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan, dan bantuan bila diperlukan.
e.  Kuis (evaluasi)
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  melalui  pemberian  kuis  tentang  materi  yang dipelajari  dan  juga  melakukan  penilaian  terhadap  prestasi  hasil  kerja  masing – masing  kelompok  dengan  mengarahkan  masing –  masing  kelompok  untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
f.  Penghargaan prestasi tim Guru  mencari  cara –  cara  untuk  menghargai  baik  upaya  maupun  individu  dan kelompok, bisa melalui predikat atau melalui angka dengan rentang 0 – 100.

## Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Pembelajaran Matematika
Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  membawa  dampak yang  positif  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  dibuktikan  dalam  penelitian Septian, dkk pada tahun 2020. Hasil – hasil penelitan tersebut adalah sebagai berikut: a.  Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 47 – 54
dibuktikan  dengan  peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  dari  77.14% menjadi  85.71%.  Peningkatan  pemahaman  konsep  matematika  yang  terjadi  di kelas tersebut sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ). Karena  di  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  terdapat  kegiatan penghargaan  kelompok,  dimana  kelompok  yang  berhasil  mendapatkan  skor tertinggi  akan  mendapatkan  hadiah.  Kegiatan  inilah  yang  membuat  siswa  lebih termotivasi untuk memperbaiki kualitas belajar mereka di siklus berikutnya. Selain itu,  hal-hal  yang  ada  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division )  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep  matematika  siswa  adalah  belajar  kelompok.  Dengan  adanya  belajar kelompok  diharapkan  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  dengan  penjelasan temannya  sendiri,  apalagi  kelompok  tersebut  dibentuk  secara  heterogen  dimana dalam  setiap  kelompoknya  terdapat  anggota  dengan  kemampuan  belajar  yang beragam  mulai  dari  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  sampai  rendah. Sehingga siswa dengan kemampuan belajar yang lebih tinggi bertanggung jawab untuk  membantu  teman  satu  kelompoknya  untuk  dapat  lebih  memahami  materi. Presentasi  di  depan  kelas  juga  berperan  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  siswa.  Hal  ini  dikarenakan,  ketika  siswa  mempresentasikan hasil  belajar  kelompoknya  didepan  kelas  dengan  bahasanya  sendiri,  guru  dapat mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Dan apabila  terjadi  kesalahpahaman  terhadap  konsep,  maka  guru  dapat  segera meluruskan kesalahan tersebut.
b.  Aktivitas Siswa
Dengan data dari lembar observasi, aktivitas siswa mengalami peningkatan.
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  atau  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) sudah terlaksana dengan baik, pada siklus II aktivitas siswa berada pada kategori sangat tinggi  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Teams  Achievement  Division )  sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Artinya dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  belajar,  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  dan  berani  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas.  Sedangkan  dalam  kegiatan belajar  kelompok,  siswa  menjadi  lebih  menyadari  arti kerja  sama  yang baik,  mau berbagi ilmu dengan teman, dan dapat saling membantu satu sama lain.
c.  Sikap Siswa
Berdasarkan hasil pengolahan jurnal dan skala sikap, siswa bersikap positif terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) dan bahan ajar atau soal-soal  yang  diberikan  sebagai  pemicu  pemahaman konsep matematika  siswa. Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  dapat  menerima  dengan  baik  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division ).  Siswa  merasa  tertarik  belajar  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division ),  sehingga  lebih  mudah  memahami  materi  yang  sedang dipelajari karena pembelajarannya dilakukan secara berkelompok dan ditambahkan  dengan  adanya  kuis  serta  penghargaan  kelompok.  Siswa  merasa tertantang dan menyadari pentingnya kerjasama untuk menjadi yang terbaik.
Kemudian  dilihat  dari  hasil  analisis  skala  sikap,  terlihat  bahwa  pada  umumnya siswa  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika,  pada  umumnya  siswa
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 47 – 54
bersikap  positif  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Teams Achievement Division ), dan sebagian besar siswa bersikap positif terhadap soal-soal yang diberikan oleh guru. Berdasarkan analisis skala sikap yang ditinjau dari  setiap  indikator,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  siswa  bersifat  positif. Hal ini karena kegiatan yang disajikan oleh  guru dapat diterima dengan baik oleh siswa,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  bersikap  positif  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ).

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  model  pembelajaran  yang membagi siswa ke dalam kelompok heterogen yang berjumlah 4 sampai 5 orang siswa dengan  adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal.  Model  pembelajaran  ini  mampu mengakomodasi kegiatan – kegiatan yang dibutuhkan  untuk  mencapai  ketercapaian  tujuan –  tujuan  pembelajaran  matematika. Dengan tercapainya tujuan – tujuan pembelajaran ini tentu siswa bisa dikatakan sudah memiliki kecakapan atau kemahiran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.2011.Publikasi PPPPTK Matemtika. Diakses dari Peran, Fhttp://p4tkmatematika.kemdikbud.go.id/artikel/2011/10/05/peran-fungsi-tujuan- dan-karakteristik-matematika-sekolah/ungsi, Tujuan, dan Karakteristik
Matematika Sekolah - Artikel (kemdikbud.go.id)\
Artini,  N.,  N.,  M.(2016). Pembelajaran  Model  STAD  untuk  meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  39  Cakranegara .  Jurnal Paedagogy, 3(1): 2016
Ayuningtyas,  N.,  &  Sukriyah,  D.  (2020). Analisis  pengetahuan  numerasi  mahasiswa matematika  calon  guru. Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  9(02),  237 – 247. http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/view/2299
Fadhilaturrahmi. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad dan GI terhadap Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal Basicedu, 2(1), 160 – 165
Janah,  S.R.,  Suyitno,  H.,  Rosyida,  I.  (2019). Pentingnya  Literasi  Matematika  dan Berpikir Kritis Matematis dalam  Menghadapi Abad ke – 21 . PRISMA,Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2 : 905 – 910
Lufri,  dkk.(2020). Metodologi  Pembelajaran:  Strategi,  Pendekatan,  Model,  Metode Pembelajaran .Malang:IRDH Book Publisher, 2020
Marta,  R.  (2018). Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Nominal  Group  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajr  Matematika  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar .  Jurnal Basicedu, 2(1), 77 – 86.
Muis,  N.(2020). Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbantuan Media Ular Tangga Pintar terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV SD Negeri 23 Batara .Universitas Cokroaminoto Palopo : 2020
Mustika,  A.,  C.,  Lasmawan,  I.,  W.,  Candiasa,  I.  M.(2013). Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Saraswati  Tabanan .E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar, 3:2013
Novitasari,  D.  (2016). Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa .  FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Nugroho, S., Shodikin, A.(2018). Keefektifan Pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (STAD)  Berbantuan  Komik  pada  Siswa  SD .Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(1) : 2018
Perdana,  R.,  Suswandari,  M.(2021). Literasi  Numerasi  dalam  Pembelajaran  Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar .Absis: Matemathic Educational Journal, 3(1) : 9-15
Pujiyati,  S.,  Marhaeni,  A.,  A.,  I.,  N.,  Candiasa,  I.,  M.(2015). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Motivasi  Breprestasi  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD Gugus Dewi Sartika. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, 5(1) : 2015 Septian,  A.,  Agustina,  D.,  Maghfirah,  D.(2020). Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. Mathema Journal E-ISSN 2686-5823, 2(2) : 2020