Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Vol 24, No 2 (2024): Juli, 1259-1264 DOI: 10.33087/jiubj.v24i2.5097

## Implementasi Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar
Diana Ayu Puspita Sari*, Urip Sulistiyo, Muhammad Sofwan
Universitas Jambi *Correspondence: dianaayupuspitasari22@gmail.com
Abstrak. Pada sebuah penelitian terkait implementasi profil pelajar Pancasila di sekolah penggerak, ditemukan bahwa peserta didik di sekolah penggerak telah memahami dengan baik terkait profil pelajar Pancasila. Namun, fakta  lain  juga  terlihat  implementasi  profil  pelajar  Pancasila  tidak  hanya  terjadi  di  sekolah  penggerak  saja melainkan  sudah  mulai  diterapkan  di  sekolah  non  penggerak.  Hal  ini  menimbulkan  terdapat  kesenjangan  dari penelitian sebelumnya dengan kenyataan di lapangan. Tujuan Penelitian ini adalah mendeskripsikan pembiasaan yang  dilakukan  guru  dalam  mengimplementasikan  nilai  profil  pelajar  pancasila  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia  di  kelas  IV  A  di  Sekolah  Dasar  Negeri  80/I  Muara  Bulian. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 80/I Muara Bulian pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024. Data penelitian diperoleh melalui observasi , wawancara dan studi dokumen. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa profil  pelajar pancasila  dimensi  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  telah diimplementasikan  di SDN 80/I Muara Bulian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tahap implementasi melalui kegiatan projek telah diimplementasikan  sejalan  dengan  yang  tercantum  dalam  kemendikbud  2020.  Implementasi  profil  pelajar pancasila  diterapkan  dengan  baik  melalui  pembiasaan  rutin  dan  pembiasaan  spontan.  Pembiasaan  yang dilakukan mampu menumbuhkan karakter peserta didik yang religius dan berakhlak mulia hal ini sejalan dengan karakteristik utama profil pelajar pancasila.
Kata kunci : implementasi; profil pelajar pancasila; pembiasaan
Abstract.  In  a  study  related  to  the  implementation  of  the  Pancasila  student  profile  in  driving  schools,  it  was found  that  students  in  driving  schools  had  a  good  understanding  of  the  Pancasila  student  profile.  However, other facts also show that the implementation of the Pancasila student profile is not only happening in driving schools but has started to be implemented in non-moving schools. This creates a gap between previous research and  the  reality  on  the  ground.  The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  habits  made  by  teachers  in implementing  the  Pancasila  student  profile  values  of  faith,  devotion  to  God  Almighty,  and  noble  character  in class  IV  A  at  State  Elementary  School  80/I  Muara  Bulian.  This  research  was  carried  out  at  SD  Negeri  80/I Muara  Bulian  in  the  odd  semester  of  the  2023/2024  academic  year.  Research  data  was  obtained  through observation, interviews and document study. The results of this research show that the Pancasila student profile of the faith dimension, being devoted to God Almighty has been implemented at SDN 80/I Muara Bulian. The research results show that the implementation stage through project activities has been implemented in line with what  is  stated  in  the  Ministry  of  Education  and  Culture  2020.  The  implementation  of  the  Pancasila  student profile  is  implemented  well  through  routine  and  spontaneous  habits.  The  habituation  carried  out  is  able  to develop  students'  character  who  is  religious  and  has  noble  character.  This  is  in  line  with  the  main characteristics of the Pancasila student profile.

## Keywords: implementation; Pancasila student profile; habituation

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan globalisasi tidak  bisa  dihentikan  karena  berjalan  selaras dengan  kebutuhan  manusia.  Salah  satu  ciri sebuah  bangsa  yang  bisa  dikatakan  maju mengikuti perkembangan zaman dalam berbagai bidang kehidupan salah satunya yaitu pendidikan  yang  berkualitas  (Gani  et  al.,  2018). Pendidikan  yang  berkualitas  tentu  melahirkan generasi  yang  mahir  di  bidangnya.  Kemahiran diartikan  sebagai  karakter  individu  yang mempunyai keterampilan, karakter, dan kemampuan (Labola, 2019). Pendidikan
berkualitas melahirkan individu yang mempunyai  nilai  dan  karakter  sesuai  fungsi Pendidikan  Nasional  untuk  kehidupan  bangsa yang  cerdas  dengan  meningkatkan  kemampuan dan  membentuk  karakter  manusia  Indonesia yang  memiliki  martabat,  untuk  mewujudkan manusia  yang  bertakwa,  beriman  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakal, sehat, cerdas, mandiri, kreatif,  demokratis,  dan  tanggung  jawab (Lesmana, 2018).
Melihat    pesatnya  kemajuan  saat  ini, maka perlu dilakukan perubahan sistem pendidikan agar menyesuaikan dengan
kebutuhan.  Kurikulum  adalah  kunci  dari berjalannya  sistem  pendidikan.  Jalannya  suatu pendidikan tidak terlepas dari kurikulum sebagai tumpuan  untuk  perencanaan,  implementasi,  dan evaluasi  pendidikan.  Di  Indonesia  kurikulum pendidikan selalu mengalami perubahan menyelaraskan  dengan  kondisi  serta  kebutuhan perkembangan  saat  ini.  Perubahan  dalam kurikulum  yang  harus  dihadapi  tak  dapat dihindari,  perlu  diselaraskan  dengan  kebutuhan dan  prinsip-prinsip  yang  harus  dijalankan  serta diatasi. (Sadewa, 2022). Mengembangkan kurikulum adalah sebagai instrumen peningkatan  kualitas  pendidikan  (Fatoni,  2022). Di  Indonesia  mengembangkan  kurikulum  harus merujuk pada Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  mengenai sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  Ayat  19. Alasan dilaksanakannya pengembangan kurikulum  yaitu  menyempurnakan  kurikulum sebelumnya  menyelaraskan  kebutuhan  serta kemajuan zaman.
Di Indonesia penyempurnaan kurikulum mengalami  perubahan  mulai  dari  Kurikulum 1947  atau  Rentjana  Pelajaran  47,  Kurikulum 1964  atau  Rentjana  Pendidikan,  Kurikulum 1968,  Kurikulum  1973,  Kurikulum  1975, Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994,  Kurikulum 1997,  Kurikulum  2004,  Kurikulum  2006 (KTSP),  Kurikulum  2013  (Hadiansyah  et  al., 2019).  Akan  tetapi,  pada  tahun  2019  timbul pandemi  COVID19  yang  mengubah  tatanan pendidikan  dari  pembelajaran  tatap  muka menjadi  tatap  maya,  untuk  mengatasi  masalah tersebut  dirintislah  Kurikulum  Darurat  wujud sederhana dari Kurikulum Prototipe . Selanjutnya,  pada  tahun  2022  diperkenalkan Kurikulum  Merdeka  yaitu  nama  lain  untuk Kurikulum Prototipe , harapannya sebagai inovasi  dalam  mencapai  tujuan  Pendidikan Nasional.
Merdeka  Belajar  adalah  program  untuk peserta  didik  mengembangkan  kemampuannya melalui inovasi meningkatkan kualitas pembelajaran  di  kelas  (Saleh,  2020).  Sistem pembelajaran  yang  memaksimalkan  peserta didik  dalam  memberdayakan  kemampuannya akan  menempa  generasi  unggul.  Kurikulum Merdeka merancang pembelajaran untuk peserta didik  supaya  belajar  menjadi  maksimal  tetapi menarik,  menyenangkan,  dan  tanpa  paksaan (Pereira  et  al.,  2020).  Memberikan  kebebasan kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif sebagai  inti  dari  merdeka  belajar.  Program  ini memberi  guru  kebebasan  dalam  pembelajaran
melalui metode  kontekstual  dan  bermakna  yang sejalan dengan profil pelajar pancasila (Sibagariang et  al., 2021). Guru dapat merancang berbagai perangkat ajar sesuai minat, kebutuhan,  serta  karakter  peserta  didik  guna memperkuat  karakter  profil  pelajar  pancasila. Merdeka  belajar  menjadi  aksi  maju  dalam pengembangan  pendidikan  serta  menjadi  upaya dalam  mencapai  tujuan  Pendidikan  Indonesia. Tujuan  Pendidikan  Indonesia  yaitu  mendukung Presiden Republik Indonesia dalam mewujudkan bangsa  yang  maju,  berdaulat,  mandiri  dan berkarakter melalui terlaksananya Pelajar Pancasila  (Kemendikbud,  2015).  Profil  Pelajar Pancasila  terlahir  memiliki  nilai-nilai  yang tertulis  di  dalam  Kurikulum  Merdeka,  menjadi tujuan utama dari pendidikan Indonesia.
Untuk menguatkan nilai luhur Pancasila, Profil  Pelajar  Pancasila  menjadi  profil  karakter dan  kompetensi  global  yang  ada  dalam  diri peserta didik melalui enam dimensi diantaranya: beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong-royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan kreatif.  Sekarang  ini,  pendidikan  karakter berfungsi  menyetarakan  kemajuan  pengaruh teknologi  global  serta  kemajuan  manusia  (Faiz &  Kurniawaty,  2022).  Profil  Pancasila  berpusat selain  penanaman  karakter  juga  berpusat penanaman  kompetensi  peserta  didik  menjadi upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Kurikulum  Merdeka  berbasis  proyek dan  upaya  untuk  mencapai  hasil  dari  profil pelajar  pancasila  disebut  Proyek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila.  Dalam  mencapai disrupsi  positif  yang  mendukung  kebutuhan pendidikan  dan  industri,  kurikulum  merdeka mendorong  peserta  didik  tidak  hanya  melatih ketrampilan  desain tetapi  melatih  ketrampilan komunikasi  juga  (Tedjokoesoemo  et  al.,  2021). Hal  ini  sejalan  dengan  penegasan  Nadiem Makarim  bahwa  Profil  Pelajar  Pancasila merupakan  dampak  dari  sistem  pendidikan Indonesia menghasilkan generasi yang memiliki keterampilan  diantaranya:  terampil,  berkarakter, serta  bertingkah  laku  sejalan  dengan  nilai-nilai Pancasila (Kemendikbud, 2020).
Setelah berhasil dilaksanakan di sekolah penggerak, sekarang kurikulum merdeka sedang diimplementasikan  di  sekolah  non  penggerak. Untuk  sekolah  tersebut,  mengikuti  Diklat Implementasi Kurikulum Merdeka yang dilaksanakan Dinas Pendidikan tingkat Kabupaten.  Pada  tahun  pertama  penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) dalam
penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  sekolah non  penggerak  tentu  menghadapi  kendala. Banyak persiapan yang dilakukan guru di terkait tugasnya  dalam  P5.  Penerapan  Kurikulum Merdeka  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran pertama di kelas 1 dan 4 dan tahun ajaran kedua di kelas 1, 2, 4, dan 5.
Hasil  observasi  awal  pada  tanggal  18 Oktober  2023  di  Sekolah  Dasar  Negeri  80/I Muara Bulian, Kabupaten Batang Hari bahwasannya wawancara yang dilakukan peneliti  terkait  Implementasi  Profil  Pelajar Pancasila  di  Sekolah  Dasar  Negeri  80/I  Muara Bulian sebagai salah satu sekolah non penggerak di  Kabupaten  Batang  Hari.  Hasilnya,  guru menyatakan  masih  asing  dan  baru  mengetahui Kurikulum Merdeka dan Profil Pelajar
Pancasila,  guru  menjelaskan  sudah  mengikuti Diklat yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan di  Kabupaten  Batang  Hari  selama  1  hari  lewat zoom  hanya  membahas  garis  besar  dari Kurikulum Merdeka dan Profil Pelajar Pancasila. Namun guru masih belum mengetahui secara  jelas  terkait  penerapan  Kurikulum Merdeka bahkan dalam penguatan Profil Pelajar pancasila,  dengan  antusias  tinggi  dan  terus belajar  serta  dorongan  Kepala  Sekolah  untuk bergerak.
Guru  menyatakan  bahwa  saat  ini  belum mengetahui  proyek  apa  yang  ingin  dibuat, termasuk  perencanaan  proyek  dan  tema  yang akan  diambil  masih  belum  jelas.  Meskipun demikian, pihak sekolah tetap berupaya memperkuat  Profil  Pelajar  Pancasila  khususnya di kelas 4 melalui pembiasaan yang mengedepankan  nilai-nilai  tersebut.  Dengan dukungan  dari  Kepala  Sekolah,  menggunakan fasilitas  sekolah  yang  ada  untuk  memperkuat Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  aktivitas  yang melibatkan  peserta  didik.  Meskipun  rencana proyek masih belum terbentuk, pembiasaan telah berlangsung  dengan  baik  dan  peserta  didik menunjukkan  antusiasme  dalam  beraktivitas. Meskipun terdapat beberapa kesulitan, dampaknya  tidak  signifikan.  Hrapan  guru melalui  pembiasaan  yang  terus  dilakukan, karakter  peserta  didik  dapat  terbentuk  sehingga mereka  memiliki  sikap  yang  mulia  yang menggambarkan  karakteristik  Profil  Pelajar Pancasila.
Pada sebuah penelitian terkait implementasi profil pelajar Pancasila di sekolah penggerak,  ditemukan  bahwa  peserta  didik  di sekolah penggerak telah memahami dengan baik terkait  profil  pelajar  Pancasila.  Namun,  fakta
lain  juga  terlihat  implementasi  profil  pelajar Pancasila  tidak  hanya  terjadi  di  sekolah penggerak saja melainkan sudah mulai diterapkan  di  sekolah  non  penggerak.  Hal  ini menimbulkan terdapat kesenjangan dari penelitian  sebelumnya  dengan  kenyataan  di lapangan.  Celah  ini  dimanfaatkan  peneliti menjawab  pertanyaan  apakah  implementasi profil  pelajar  Pancasila  dapat  berjalan  dengan baik di sekolah non penggerak. Mendeskripsikan pembiasaan yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan nilai profil pelajar pancasila  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia  di  kelas IV  A  di  Sekolah  Dasar  Negeri  80/I  Muara Bulian.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  yang  digunakan peneliti  yaitu  pendekatan  kualitatif.  Penelitian kualitatif  yaitu  sebuah  studi  memfokuskan  pada deskripsi  membahas  kualitas  dari  sebuah hubungan,  kondisi,  aktivitas,  atau  beragam materi (Fadli, 2021). Mamik (2015) mengemukakan  penelitian  kualitatif  dengan jenis  studi  kasus  adalah  mempelajari  secara mendalam  adanya  korelasi  yang  terjadi  antara fenomena dan kenyataan. Subjek dari penelitian kualitatif  kecil  namun  cakupannya  luas  dan berkesinambungan dalam pengumpulan datanya. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis penelitian  kualitatif  secara  pendekatan  studi kasus.  Penelitian  kualitatif  secara  pendekatan studi kasus meneliti bagaimana upaya yang guru lakukan guna menguatkan profil pelajar Pancasila  pada  peserta  didik  tidak  dilaksanakan dengan  proyek  tetapi  dengan  pembiasaan.  Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kumpulan  informasi  terkait  implementasi  profil pelajar  Pancasila  melalui  dimensi  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan berakhlak mulia di sekolah non penggerak yakni Sekolah  Dasar  Negeri  80/I  Muara  Bulian  yang didapat dengan memanfaatkan instrumen lembar observasi,  pedoman  wawancara,  dan  studi dokumen  oleh  subjek  penelitian  yaitu  kepala sekolah,  guru  serta beberapa  peserta  didik  kelas IV A yang dipilih secara acak.

## HASIL

## Tahapan  Pelaksanaan  Implementasi  Profil
Pelajar Pancasila
1. Memahami P5 Dalam  memahami  projek  penguatan  profil pelajar  pancasila  sekolah  secara  aktif
mengikuti pertemuan ilmiah seperti
sosialisasi
2. Menyiapkan Ekosistem Sekolah Di  sekolah  terdapat  pembiasaan  rutin  dan pembiasaan spontan yang diimplementasikan di  sekolah.  Contohnya  seperti  membiasakan berdoa sebelum maupun setelah melaksanakan  kegiatan,  membaca  asmaul husna  sebelum  memulai  pembelajaran  untuk mengenal sifat-sifat Tuhan, kebiasaan minum air  putih  dengan  disediakannya  galon  di dalam  kelas,  pembiasaan  melaksanakan ibadah  melalui  kegiatan  rutin  sekolah,  dan pembiasaan  perilaku  ramah  lingkungan melalui  pelaksanaan  program  sekolah  yaitu sabtu bersih.
3. Mendesain P5 Pada  setiap  minggunya  kepala  sekolah bersama  peserta  didik  akan  melakukan  rapat bulanan  untuk  merencanakan,  merefleksikan serta mengevaluasi berbagai program sekolah yang  dijalankan.  Selanjutnya,  berdasarkan hasil  studi  dokumen  dan  hasil  observasi terkait  kegiatan  mendesain  projek  yaitu dilakukan pembentukan tim fasilitator, menetapkan  dimensi  dan  tema  projek, mendesain alokasi waktu, penyusunan modul,  penentuan  tujuan  pembelajaran, pengembangkan  topik,  alur  kegiatan,  dan penentuan  evaluasi  telah  di  tertuang  dalam modul projek.
4. Mengelola P5 Kegiatan  projek  terlihat  bahwa  peserta  didik terlibat  secara  aktif  serta  guru  menyediakan ruang  dan  kesempatan  untuk  berkembang dengan  membiarkan  peserta  didik  berkreasi dengan produknya namun guru tetap mengawasi  sebagai  fasilitator.  Kegiatan projek tersebut juga bertujuan untuk mengembangkan  kompetensi  dan  karakter pelajar  Pancasila  dengan  kegiatan  bertema kearifan  lokal.  Selain  itu  proyek  ini  menjadi sarana untuk mengajak peserta didik mengenali  potensi  lokal  dan  melestarikan lingkungan melalui berkebun sayur. Memastikan  efektivitas  kegiatan  secara berkesinambungan  tampak  bahwa  guru melakukan  pengawasan  selama  kegiatan projek  berlangsung.  Untuk  kegiatan  adaptasi projek  profil  sesuai  konteks  tampak  ketika untuk  melaksanakan  projek  guru  secara bertahap melaksanakan  prosesnya  mulai  dari mengenalkan peserta didik kepada keberagaman  tumbuhan  dan  manfaatnya untuk  manusia  terlebih  dahulu,  mulai
mengkomunikasikan hal yang bisa membantu dalam  menyelesaikan  projek  hingga  nanti mempraktekkan  berkebun  sayuran.  Kegiatan evaluasi  dan  refleksi  tindak  lanjut  dilakukan guru setelah melaksanakan projek.
5. Mengelola Asesmen dan Pelaporan Hasil P5 Mengolah  asesmen  peserta  didik  pada kegiatan projek guru membuat raport khusus yang  dibedakan  dengan  rapor  pembelajaran intrakurikuler. Hal tersebut dibuktikan melalui  studi  dokumen  dan  hasil  observasi, dimana  guru  merancang  sendiri  rapor  projek yang  secara  bersama-sama  telah  disusun dengan guru-guru kelas lainnya. Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan teknik  observasi,  wawancara  juga  studi dokumen  dapat  diketahui  bahwa  dalam mengolah  asesmen  peserta  didik,  guru merancang rapor khusus P5.
Evaluasi dan Tindak Lanjut P5. Disimpulkan bahwa kepala sekolah bersama guru pada tiap minggunya mengadakan rapat guna melakukan perencanaan, membahas pelaksanaan, merefleksi, mengevaluasi maupun tindak lanjut juga kegiatan lainnya.
Implementasi Profil Pelajar Pancasila Dimensi  Beriman,  Bertakwa  Kepada  Tuhan
Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia
Kegiatan  pembiasaan  terbagi  menjadi dua  kelompok  yaitu  pembiasaan  rutin  dan terencana.  pembiasaan  yang  diimplementasikan sesuai dengan penguatan karakter yang tergolong  pada  elemen  kunci  dan  sub  elemen dimensi  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia  Penguatan elemen  kunci  akhlak  beragama  terbagi  menjadi tiga  sub  elemen,  yaitu:  1.)  mengenal  dan mencintai Tuhan Yang Maha Esa, yang di dalam pembiasaan  rutin  meningkatkan  pemahaman peserta didik tentang makna dari sifat tuhan dan berperilaku  sesuai  dengan  sifat  tuhan  dalam bentuk  kegiatan  membaca  do’a  dan  membaca asmaul  husna.  2.)  memahami  agama,  yang  di dalam pembiasaan rutin meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  mendalami makna dari ajaran agama dalam bentuk kegiatan membaca yasin dan  sholawat. 3.) melaksanakan ibadah,  dalam  pembiasaan  rutin  senantia beribadah  kepada  Tuhan-Nya  dalam  kegiatan sholat dhuha.
Upaya menguatkan elemen kunci akhlak pribadi ada dua sub elemen, yaitu 1.) integritas, dalam pembiasaan spontan meningkatkan peserta  didik  berani  berbuat  jujur  melalui
pembiasaan  melaporkan  penemuan  barang,  dan meningkatkan  peserta  didik  berani  untuk  jujur melalui  pembiasaan  berkata    jujur.  2.)  merawat kesehatan  diri,  yang  di  dalam  pembiasaan  rutin meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk merawat  diri  melalui  kegiatan  cuci  tangan,  dan meingkatkan  kedisiplinan  peserta  didik  dalam pola  makan  teratur  makanan  gizi  seimbang dalam kegiatan makan bekal bersama. Penguatan elemen kunci akhlak kepada manusia terbagi  dalam  dua  sub  elemen,  yaitu:  1.) menghargai perbedaan, yang di dalam pembiasaan spontan meningkatkan rasa menghargai  perbedaan  dengan  merespons  hal yang berbeda dalam diri dengan hal yang positif melalui  pembiasaan  berteman  tanpa  pandang agama. 2.) berempati, yang di dalam pembiasaan spontan  membentuk  rasa  empati  antar  teman sejawat melalui pembisaan infaq, dan meningkankan  kesadaran  peserta  didik  dalam bersikap  sopan  santun  melalui  kebiasaan  3S (senyum,  sapa,  salam),  serta  meningkatkan inisiatif  peserta  didik  untuk  menawarkan bantuan  melalui  kebiasaan  saling  tolong menolong.
Penguatan  elemen  kunci  akhlak  kepada alam  terbagi  dalam  dua  sub  elemen,  yaitu:  1.) memahami  timbal  balik  alam,  yang  didi  dalam pembiasaan  spontan  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  tentang  proses  timbal  balik  alam melalui  kegiatan  mengamati  kejadian  alam  di lingkungan sekolah. 2.) peduli lingkungan, yang di  dalam  pembiasaan  rutin  menngkatkan kepedulian peserta didik untuk menjaga kebersihan  lingkungan  melalui  kegiatan  sabtu bersih, dan dalam pembiasaan spontan meningkatkan  kesadaran  dan  sukarela  peserta didik  membuang  sampah  ke  tong  sampah melalui  kebiasaan  membuang  sampah  pada tempatnya.  Penguatan  elemen  kunci  akhlak bernegara tertuang dalam sub elemen melaksankan  kewajiban  dan  hak  warga  negara indonesia,  yang  di  dalam  pembiasaan  rutin menumbuhkan  kedisiplinan  peserta  didik  dan memiliki  jiwa  nasionalisme  untuk  mencintai tanah  air  indonesia  melalui  kegiatan  upacara bendera.

## SIMPULAN
Berdasarkan
temuan penelitian menggunakan  teknik  wawancara,  observasi, studi dokumen, dan pembahasan terkait implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Maha Esa, dan berakhlak  mulia  disimpulkan  bahwa  Sekolah
Dasar  Negeri  80/I  Muara  Bulian  meskipun bukan sekolah penggerak namun sudah menerapkan  profil  pelajar  Pancasila  dengan baik.  Terlihat  dari  warga  sekolah  yang menjalankan  tugas  sesuai  dengan  perannya. Dalam  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Maha Esa,  dan  berakhlak  mulia  terbagi  menjadi beberapa elemen dan sub-elemen sudah diterapkan  dengan  baik  melalui  pembiasaan rutin  dan  spontan.  Pembiasaan  ini  mencetak peserta  didik  berakhlak  mulia,  tercermin  dalam nilai-nilai karakter seperti keagamaan, menghargai,  kesadaran  terhadap  lingkungan, disiplin,  dan  semangat  nasionalisme.  Harapan dari implementasi ini agar peserta didik menjadi pelajar  Pancasila  dapat  menginternalisasi  nilai- nilai  Pancasila  dalam  kesehariannya,  hal  ini sejalan dengan karakteristik utama profil pelajar Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadli,  M.  R.  2021.  Memahami  desain  metode penelitian  kualitatif . Humanika ,  21(1),
33–54.
Faiz,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  2022.  Urgensi Pendidikan  Nilai  di  Era  Globalisasi. Jurnal Basicedu , 6(3), 3222–3229.
Fatoni,  M.  2022.  Analisis  Pelaksanaan  Program Merdeka  Belajar  di  SDN  Tanjungsari
Terkait Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora Universitas
PGRI Madiun , 1, 68–77.
Gani,  U.  A., et  al .  2018.  Analisis  Diskriminan untuk  Mengelompokkan  Negara  Maju dan Analisis Diskriminan Untuk Mengelompokkan  Negara  Maju  Dan Negara  Berkembang  dengan  Metode Fisher Discriminant Analysis of Classify Developed  Countries  And  Developing Countries  With  Fisher  Method. Jurnal Geuthèë:  Penelitian  Multidisiplin ,  1(1),
1–12.
Hadiansyah,  R.  R., et  al .  2019.  Dinamika Perubahan  Kurikulum  di  Indonesia . Seminar  Nasional-Jurusan  Administrasi Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan
Universitas Negeri Malang , 259–264. Labola,  Y.  A.  2019.  Konsep  Pengembangan Sumber Daya Manusia Berbasis Kompetensi,  Bakat  dan  Ketahanan dalam  Organisasi .  Jurnal  Manajemen dan Kewirausahaan , 7(1), 28–35.
Lesmana,  D.  2018.  Kandungan  Nilai  Dalam
Tujuan  Pendidikan  Nasional  (Core Ethical Values) . Kordinat: Jurnal
Komunikasi  Antar  Perguruan  Tinggi Agama Islam , 17(1), 211–126. Mamik.  2015. Metode  Kualitatif, (1st  ed). Sidoarjo: Zifatma Publisher. Pereira,  J., et  al .  2020.  Pallium  Canada’s Curriculum  Development  Model:  A Framework  to  Support  Large-Scale
Courseware Development and Deployment . Journal  of  Palliative Medicine , 23(6), 759–766.
Sadewa,  A.  M.  2022.  Meninjau  Kurikulum Prototipe  Melalui  Pendekatan  Integrasi- Interk oneksi , 4(1).
Saleh,  M.  2020.  Merdeka  Belajar  di  Tengah Pandemi  Covid-19, Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas .1, 51-56 Sibagariang,  D., et  al. 2021, Peran  Guru Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka Belajar  di  Indonesia . Jurnal  Dinamika Pendidikan , 14(2), 88–99. Tedjokoesoemo,  Purnama  &  Nilasari,  Poppy  &
Mayang Sari, Sriti. 2021. Addressing the Independent Learning Curriculum (Kurikulum Merdeka Belajar) as a Form of  Positive  Disruption  to  Empower  the
Community. 167-176.