Peningkatan Kemampuan problem... Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PROBLEM SOLVING MELALUI METODE STEM DI KB ANGGREK KABUPATEN NGAWI
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Modern Ngawi Email: ridhoanshory09@gmai1, dita.prima23@gmail.com 2 , desiagnaf@gmail.com 3 Setyowati , Anik. Primashanti Koesmadi, Dita. Nuzul Agnafia, Desi. (2021). Peningkatan Kemampuan Problem Solving melalui Metode Stem di KB Anggrek Kabupaten Ngawi. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 193-202. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.780
Diterima:26-04-2021                              Disetujui: 01-06-2021                        Dipublikasikan: 16-06-2020
© 2021 Anik Setyowati, Dita Primashanti Koesmadi, Desi Nuzul Agnafia
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan problem  solving anak melalui  metode  STEM  dengan  kegiatan  bereksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  KB  Anggrek  Desa  Ploso  Kecamatan Kendal Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2020/2021. Teknik pengumpulan data terdiri dari observasi  dan  diskusi  teman.  Data  hasil  belajar  anak  secara  individu  yang  diperoleh  dari kedua  siklus,  dianalisis  berdasarkan  aspek  yang  dinilai.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  rata-rata  persentase  ≥75%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I tingkat  keberhasilannya  50%  yang  artinya  hanya  10  anak  didik  hasil  belajarnya  tuntas, kemudian  pada  siklus  II  tingkat  keberhasilannya  meningkat  menjadi  90%  yang  artinya  18 anak didik yang hasil belajarnya tuntas dari 20 anak didik. Dengan demikian keberhasilan pembelajaran pada siklus II sangat bagus karena tingkat keberhasilannya sudah memenuhi kriteria  peneliti  yaitu  >75%.  Berdasarkan  keberhasilan  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan problem  solving anak  KB  Anggrek,  maka  kegiatan  eksperimen  dapat diterapkan pada pembelajaran di anak usia dini.
Kata kunci : Problem Solving , Metode STEM, Eksperimen
Abstract: This  study  aims  to  improve  children's  problem  solving  skills  through  the  STEM method  with  experimenting  activities.  This  study  uses  a  classroom  action  approach  which was carried out at the Orchid KB, Ploso Village, Kendal District, Ngawi Regency, for the 2020/2021 academic year. Data collection techniques consist of observation and discussion of friends. Individual child learning outcomes data obtained from both cycles were analyzed based  on  the  assessed  aspects.  This  research  is  said  to  be  successful  if  the  average percentage  is  75%.  The  results  showed  that  in  the  first  cycle  the  success  rate  was  50%, which  means  that  only  10  students  had  complete  learning  outcomes,  then  in  the  second cycle the success rate increased to 90%, which means 18 students completed their learning outcomes from 20 students. Thus the success of learning in cycle II is very good because the success  rate  has  met  the  researcher's  criteria,  namely  >75%.  Based  on  the  success  of learning  to  improve  problem  solving  abilities  of  Orchid  family  planning  children, experimental activities can be applied to learning in early childhood.
Keywords : Problem Solving, STEM Method, Experiment
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru dilahirkan  sampai  usia  6  tahun  atau  sering disebut  dengan  istilah golden  age (Eliyyil Akbar,  2020:1).  Menurut  Mansur  (2005:88) anak  usia  dini  adalah  kelompok  anak  yang berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  bersifat  unik.  Mereka memiliki pola pertumbuhan dan
perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangannya. Pada  masa  ini  merupakan  masa  emas  atau golden age , karena anak mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat pesat  dan  tidak  tergantikan  pada  masa mendatang.  Menurut  Mansur  (2005:88)  anak usia  dini  adalah  kelompok  anak  yang  berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang  bersifat  unik.  Mereka  memiliki  pola pertumbuhan dan perkembangan yang  khusus sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangannya.  Pada  masa  ini  merupakan masa  emas  atau golden  age ,  karena  anak mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  sangat  pesat  dan  tidak  tergantikan  pada masa  mendatang.  50%  kecerdasan  anak terbentuk  dalam  kurun  waktu  4  tahun pertama.  Setelah  anak  berusia  8  tahun perkembangan  otaknya  mencapai  80%  dan pada  usia  18  tahun  mencapai  100%.  Sesuai dengan Undang-undang Sisdiknas tahun 2003 pasal  1  ayat  14,  upaya  pembinaan  yang ditujukan  bagi  anak  usia  0-6  tahun  tersebut dilakukan melalui Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Pendidikan  anak  usia  dini dapat dilaksanakan melalui  pendidikan  formal,  nonformal  dan informal.  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur formal  berbentuk  Taman  Kanak-Kanak  (TK) dan  Raudatul  Athfal  (RA)  dan  bentuk  lain yang  sederajat.  Pendidikan  anak  usia  dini sangat  penting  dilaksanakan  sebagai  dasar bagi pembentukan kepribadian manusia secara utuh, yaitu untuk pembentukan karakter, budi pekerti  luhur,  cerdas,  ceria,  terampil,  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Perkembangan anak pada tahun-tahun pertama sangat penting dan akan menentukan kualitas  di  masa  depan.  Oleh  karena  itu, upaya-upaya  pengembangan  anak  usia  dini hendaknya  dilakukan  melalui  belajar  dan bermain.  Dengan  bermain  dan  belajar  anak dapat  meningkatkan  tingkat  kemampuan
kognitifnya  melalui  model  pembelajaran problem solving .
Menurut  Duch  dalam  Riyanto  (2010:285) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis problem solving adalah suatu model pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta didik  pada  tantangan  belajar  untuk  belajar. Metode Problem  solving yaitu  penggunaan metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan cara  melatih  peserta  didik  untuk  menghadapi berbagai  masalah,  baik  itu  masalah  pribadi atau  perorangan  maupun  masalah  kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama- sama.  Kemampuan  anak  dalam  memecahkan masalah (problem  solving) juga dapat meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  baik dalam kemampuan berpikir maupun kreativitasnya memecahkan masalahnya sendiri,  mereka  masih  memerlukan  bantuan orang  tua  atau  guru  dalam  menerapkan problem solving di dalam masalah sehari-hari. Pada tingkat ini, anak didik belajar memecahkan  masalah,  memberikan  respons terhadap  rangsangan  yang  menggambarkan atau  membangkitkan  situasi  problematik, mempergunakan  berbagai  kaidah  yang  telah dikuasainya.
Kegiatan bereksperimen menjadi pilihan yang tepat bagi peneliti, diantara kegiatan eksperimen yaitu; membuat telepon dari gelas plastik,  ekperimen  tentang  konsep  benda terapung dan tenggelam, balon dapat menggelembung  tanpa  harus  ditiup  dan eksperimen  warna  pelangi  dari  permen  cha- cha.
Tujuan  dari  peneliti  untuk  mengetahui  upaya guru dalam meningkatkan kemampuan problem  solving pada  anak  di  KB  Anggrek Desa  Ploso  Kecamatan  Kendal  Kabupaten Ngawi melalui metode STEM.
Alasan  peneliti  menggunakan  metode  STEM dengan kegiatan bereksperimen sesuai dengan yang  diungkapkan  Yakman  dalam  Tritiyatma (2017:5)  Pembelajaran  dengan  pendekatan STEM  merupakan  pembelajaran  kontekstual, dimana siswa akan diajak memahami fenomena-fenomena  yang  terjadi  yang  dekat dengan  dirinya.  STEM  adalah  singkatan  dari
Science, Technology, Engineering, dan
Mathematics. Menurut Tsupros dalam Nida’ul Khariyah (2009:09) menyatakan bahwa pendidikan  STEM  terpadu  adalah  pendekatan terdisiplin pada pembelajaran, yang
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
didalamnya  peserta  didik  menggunakana sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika dalam  konteks  nyata  yang  mengkoneksikan antara  sekolah,  dunia  kerja,  dan  dunia  global sehingga  mengembangkan  literasi  STEM yang  mmemampukan  peserta  didik  bersaing dalam era ekonomi baru.
Dengan bereksperimen maka peneliti dapat mengetahui peningkatan kemampuan problem solving pada anak di KB Anggrek.
Kemampuan anak dalam memecahkan masalah (problem  solving) juga dapat meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  baik dalam kemampuan berpikir maupun kreativitasnya memecahkan masalahnya sendiri,  mereka  masih  memerlukan  bantuan orang  tua  atau  guru  dalam  menerapkan problem solving di dalam masalah sehari-hari. Pada tingkat ini, anak didik belajar memecahkan  masalah,  memberikan  respons terhadap  rangsangan  yang  menggambarkan atau  membangkitkan  situasi  problematik, mempergunakan  berbagai  kaidah  yang  telah dikuasainya.
Pengamatan  yang  telah  dilakukan    di  KB Anggrek  Desa  Ploso  Kecamatan  Kendal
Kabupaten Ngawi tentang kemampuan problem  solving anak  masih  sangat  rendah atau  kurang  dan  anak-anak  masih  cenderung bermain  dengan  orang  tua.  Karena  usia  anak yang  masih  sangat  dini,  sehingga  anak  masih belum  mampu  untuk  menyelesaikan problem solving yang dihadapinya. Untuk
meningkatkan  kemampuan problem  solving yang  ada  di  KB  Anggrek  Desa  Ploso Kecamatan  Kendal  Kabupaten  Ngawi  maka peneliti  melakukan  penelitian  dalam  kegiatan pembelajaran menggunakan metode STEM. Media  benda  konkret  adalah  segala  alat  atau bahan  yang  berwujud  atau  nyata  yang  ada  di alam, yang dapat dilihat dan diraba dan dapat digunakan sebagai alat bantu untuk menyampaikan  pesan  serta  mendorong  anak untuk  belajar  dalam  rangka  memperlancar proses belajar mengajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka peneliti mengidentifikasi masalah, antara lain: (1)  Anak  belum  bisa  bereksperimen  dengan mandiri,  (2)  Karena  pandemi covid 19  maka guru hanya memberikan  materi melalui video dan  anak  kuang  memahami  arti  dari  materi tersebut  (3)  Guru  masih  menggantungkan
pada  LKA/worksheet/majalah  dibandingkan kegiatan bermain. Oleh karena itu, berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dapat dibuat rumusan masalah sebagai berikut; ; (1) Bagaimana  upaya  guru  dalam  meningkatkan kemampuan problem solving pada anak di KB Anggrek  Desa  Ploso  Kecamatan  Kendal Kabupaten Ngawi melalui metode STEM. (2) Bagaimana  hasil  peningkatan  kemampuan problem  solving pada  anak  di  KB  Anggrek Desa  Ploso  Kecamatan  Kendal  Kabupaten Ngawi melalui metode STEM ? Kemampuan Problem Solving Kemampuan problem  solving pada  anak  usia dini  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang harus  dikembangkan  sejak  dini  karena kemampuan ini berkaitan dengan meningkatkan  perkembangan  kognitif  pada anak.  Untuk  memperoleh  kemampuan  dalam pemecahan  masalah,  maka  anak  harus mempunyai banyak pengalaman dalam memecahkan masalah tersebut. Dengan memberikan banyak latihan pada anak. Polya dalam A.M.Irfan (2018:26) mengartikan  “  Pemecahan  masalah  sebagai suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan  guna  mencapai  suatu  tujuan  yang tidak  begitu  mudah  segera  dapat  dicapai”. Polya  menggaris  bawahi  bahwa  “  untuk pemecahan masalah yang berhasil harus selalu disertakan upaya-upaya khusus yang dihubungkan  dengan  jenis-jenis  persoalan sendiri serta pertimbangan-pertimbangan mengenai isi yang dimaksudkanrencana tersebut,  dan  yang  keempat  lihatlah  kembali hasil yang telah diperoleh secara keseluruhan.
Kelebihan dan Kekurangan Problem Solving 1. Kelebihan a. Dapat  membuat  pendidikan  di  sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan,  khususnya  dengan  dunia kerja. b. Proses belajar mengajar melalui problem  solving dapat  membiasakan peserta didik menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil
c. Mengembangkan pemecahan yang bermakna  dalam  rangka  memahami bahan ajar.
d. Dapat  melibatkan  peserta  didik  secara aktif dalam mengajar
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
2. Kekurangan a. Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering memerlukna waktu yang banyak. b. Ketika  peserta  didik  bekerja  dalam kelompok, mudah kehilangan kemampuan  dan  kepercayaan,  karena didominasi oleh yang mampu.

## Metode STEM
Sanders  dalam  Nida’ul  Khairiyah  (2009:09) menjelaskan bahwa pendidikan itegrasi STEM sebagai  pendekatan  yang  mengeksplorasi pembelajaran  diantara  dua  atau  lebih  bidang subyek  STEM  dan  atau  antara  subyek  STEM dengan  mata  pelajaran  sekolah  lainnya, misalnya  teknologi  tidak  dapat  dipisahkan dengan pembelajaran social, seni dan humoria.
Adapun  4  ciri  STEM  berdasarkan  Torlakson dalam Nida’ul Khairiyah (2014:11) yakni;
1. Mengenai  hukum-hukum  dan  konsep- konsep yang berlakudi alam .
2. Teknologi adalah keterampilan atau sebuah system  yang  digunakan  dalam  mengatur masyarakat,  organisasi,  pengetahuan  atau mendesain  serta  menggunakan  sebuah  alat buatan yang dapat memudahkan pekerjaan.
3. Teknik atau engineering adalah pengetahuan  untuk  mengoperasikan  atau mendesain sebuah prosedur untuk menyelesaikan sebuah masalah. 4. Matematika adalah ilmu yang menghubungkan antara besaran, angka dan ruangyang  hanya  membutuhkan  argument logis  tanpa  atau  disertai  dengan  bukti empiris Tujuan Pembelajaran Menggunakan

## Metode STEM
Menurut  Bybee  dalam  Nida’ul  Khairiyah (2013: 5) dalam konteks pendidikan dasar dan menengah,  pendidikan  STEM  bertujuan mengembangkan  peserta  didik  yang  melek STEM, yang mempunyai :
1. Pengetahuan,sikap, dan keterampilan untuk  mengidentifikasi  pertanyaan  dan masalah  dalam  situasi  kehidupannya, menjelaskan  fenomena  alam,  mendesain, serta  menarik  kesimpulan  berdasar  bukti mengenai isu-isu terkait STEM.
2. Memahami  karateristik  fitur-fitur  didiplin
STEM
sebagai bentuk bentuk
pengetahuan,  penyelidikan,  serta  desain yang digagas manusia. 3. Kesadaran bagaimana displin-disiplin
STEM  membentuk  lingkungan  material, intelektual dan kultural.
4. Mau  terlibat  dalam  kajian  isu-isu  terkait
STEM ( misalnya efisiensi energi, kualitas lingkungan,  keterbatasan  sumber  daya alam) sebagai warga negara yang kontruktif,  peduli,  serta  reflektif  dengan menggunakan gagasan-gagasan sains,
teknologi, engeneering dan matematika.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ) adalah penelitian tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di kelas.  Hal  ini  menjadikan  tolak  ukur bagaimana  peserta  didik  dapat  berkembang kedepannya  atau  tidak.  Evaluasi  juga  akan dilakukan  guna  melihat  seberapa  berhasilnya strategi ini di aplikasikan di Paud Anggrek. (Munandar,  2011:45).  Dalam  penelitian  ini, tindakan  yang  dilakukan  adalah  peningkatan kemampuan problem  solving melalui  metode STEM  pada  anak  Kelompok  Bermain Anggrek  Desa  Ploso  Kecamatan  Kendal Kabupaten Ngawi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  01 sampai  10  Maret  2021  yang  bertempat  di rumah  masing-masing  peserta  didik  karena pelaksanakan  secara  BDR  (Belajar  Dari Rumah) pada masa pandemi covid 19.

## Subjek Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  kelompok  B  yang berusia  3  –  4  tahun  di  KB  Anggrek  Desa Ploso  Kecamatan  Kendal  Kabupaten  Ngawi dengan  jumlah  peserta  didik  pada  waktu mengadakan  penelitian  ini  sebanyak  20  anak, yang  terdiri  dari  14  siswa  perempuan  dan  6 siswa laki-laki.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  sesuai  dengan Kemmis dan  Mc  dalam  Sujati  (2000:  23),  yang  dalam kegiatan  menggunakan  siklus  sistem  spiral. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat komponen  yaitu,  perencanaan  ( planning ), tindakan (action ),  pengamatan  ( observe ),  dan
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
refleksi  ( reflection). Keempat  komponen tersebut  menunjukkan  sebuah  siklus  atau kegiatan berkelanjutan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah observasi, wawancara  dan  komentasi.  Observasi  yaitu teknik  pengumpulan  data  dengan  cara mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan yang  sedang  berlangsung  .  Metode  observasi dilakukan  dengan  cara  mengamati  dan mencatat semua aktivitas siswa pada pembelajaran metode STEM yang dilaksanakan secara BDR . Wawancara adalah teknik pengumpulan data melalui tanya jawab lisan  yang  berlangsung  satu  arah  ,  artinya pertanyaan datang dari pihak yang mewancarai dan jawaban diberikan oleh yang diwawancarai. Jenis wawancara yang digunakan  yaitu  wawancara  tidak  terstruktur. Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh data mengenai subyek penelitian (misalnya,foto atau karya-karya subyek penelitian).

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  deskritif kualitatif  maupun  kuantitatif.  Analisis  data kualitatif  diperuntukkan  menganalisis  proses penerapan  metode  STEM  yang  dilakukan dengan  tahapan,  reduksi  data,  paparan  data, kategorisasi  data,  penafsiran/pemaknaan,  dan menyimpulkan  hasil  analisis.  Reduksi  data adalah  proses  penyederhanaan  data  yang dilakukan melalui proses seleksi, pengelompokan,  dan  pengorganisasian  data mentah  menjadi  sebuah  informasi  yang bermakna. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  mengolah  kemampuan problem  solving anak  dilambangkan  dengan bobot angka penilaian (4, 3, 2, 1) Yang  menunjukkan  kriteria  keberhasilan sesuai pada tabel berikut;
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan anak PAUD dalam belajar di kelas Prosentase Bobot Nilai Kategori 100 % - 90% 4 Mampu 89% - 75% 3 Kurang mampu 74% - 63% 2 Cukup mampu
62% - 10% 1 Belum mampu
Untuk  menghitung  prosentase  keberhasilan kelas  dapat  menggunakan  rumus  hitung prosentase sebagai berikut;
Prosentase Keberhasilan =
Jumlah anak yang berhasil x 100%
Jumlah keseluruhan anak
Indikator keberhasilan kelas apabila
presentase kelas mencapai > 80%  dari jumlah anak  dalam  kelas  telah  mencapai  KKM (Kreteria  Ketuntasan  Minimal),  dalam  hal  ini KKM yang penulis tetapkan adalah lebih dari 80,penulis  mengambil  reverensi  dari  jurnal menurut  Johni  Dimyati.2013. Metodologi Penelitian  Pendidikan  &  Aplikasinya  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Jakarta: Kencana Prenada Media Group maka penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dalam meningkatkan  kemampuan problem  solving anak melalui metode STEM.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan penelitian meningkatkan kemampuan problem  solving melalui  metode STEM di KB Anggrek Desa Ploso Kecamatan Kendal  Kabupaten  Ngawi  ada  2  siklus.  Hasil penelitian dapat diuraikan sebagai berikut;
Pelaksanaan Tindakan pada Siklus I 1. Perencanaan Perencanaan dilakukan sebelum dilaksanakan  tindakan  penelitian  yang dimulai  dari  pembuatan  Rencana  Progam
Pembelajaran Harian (RPPH). Menyiapkan media  yang  diperlukan  dalam  kegiatan peningkatan  kemampuan problem  solving pada  anak  dengan  menggunakan  metode STEM. Pada penelitian ini penulis menggunakan media seperti:
2. Memanfaatkan  peralatan  rumah  tangga untuk media belajar. Contohnya piring,gelas,botol bekas dan sendok
3. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  terdapat  2  siklus terdapat yaitu:
a. Siklus 1 kegiatan pertama Kegiatan  pertama  yang  dilaksanakan pada  tanggal  01  Maret  2021  dalam meningkatkan kemampuan problem solving pada  anak  yaitu  membuat telepon  dari  gelas  plastik.  Adapun
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
langkah-langkah dalam membuat telepon dari gelas plastik yaitu: 1) Menghias  gelas  plastik  terlebih dahulu  dengan  kertas  hias  atau kertas lipat.
2) Melubangi masing-masing gelas pada  bagian  bawah  dengan  bantuan orang tua 3) Memasukkan benang kedalam jarum dilanjutkan  memasukkan  kedalam lubang  gelas  dan  disambungkan dengan lubang gelas yang lainnya.
4) Praktek bertelepon
b. Siklus 1 kegiatan kedua Kegiatan kedua yang dilaksanakan pada tanggal 04 Maret 2021 dalam meningkatkan kemampuan problem solving pada  anak  yaitu  eksperimen tentang  benda  terapung  dan  tenggelam.
Adapun langkah-langkah dalam bereksperimen yaitu; 1) Mengupas kulit buah jeruk 2) Memasukkan air kedalam 2 gelas
3) Memasukkan buah jeruk yang dikupas dan yang tidak dikupas pada masing-masing gelas 4) Mengamati hasil eksperimen
5) Kegiatan  pelaksanaan  siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut;
Tabel 2.Tindakan pada siklus 1
Untuk  kegiatan  pelaksanaan  dilanjutkan  pada siklus II diantaranya:
a. Siklus II Kegiatan Pertama
Kegiatan  pertama  pada  siklus  kedua dilaksanakan pada tanggal 08 Maret  2021, untuk  meningkatkan  kemampuan problem solving melalui  metode  STEM  pada  anak yaitu  Eksperimen  tentang  balon  yang  bisa menggelembung tanpa harus ditiup. Adapun langkah-langkah dalam bereksperimen yaitu 1) Memasukkan  2  bungkus  soda  kue kedalam balon secara pelahan-lahan.
2) Mengisi air kedalam botol.
3) Memasukkan  sintrun  sur  sebanyak  2 sendok ke dalam botol yang sudah diisi air.
4) Memasangkan balon pada mulut botol.
5) Menuang  soda  kue  yang  ada  didalam balon secara perlahan-lahan. 6) Mengamati balon yang dapat menggelembung tanpa harus ditiup b. Siklus II Kegiatan Kedua Kegiatan kedua pada siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 10 Maret 2021,
untuk  meningkatkan  kemampuan  problem solving  melalui  metod  STEM  pada  anak Eksperimen  tentang  balon  yang  bisa menggelembung tanpa harus ditiup. Adapun langkah-langkah dalam bereksperimen yaitu; 1) Membuka  permen  dan  disusun  pada piring sehingga membentuk lingkaran 2) Memasukkan  air  sedikit  demi  sedikit memakai  sendok  sampai  air  berubah warna 3) Mengamati  air  yang  berwarna  seperti warna pelangi.
Kegiatan  pelaksanaan  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut; Tabel 3. Tindakan pada siklus II
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
c. Observasi 1) Hasil observasi siklus I Hasil observasi pada siklus I
pelaksanaan  pembelajaran  anak  sangat senang, tetapi masih ada beberapa anak yang kurang antusias dalam pelaksanaannya karena dilakukan
secara  daring  dan  media  masih  kurang menarik  bagi  anak.  Haisl  observasi dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil observasi pada siklus 1
Tabel  di atas terlihat  bahwa  pada  siklus  I tingkat keberhasilan anak:
a) Nilai 4 dengan kategori mampu sebanyak 2 anak atau 10 %
b) Nilai  3  dengan  kategori  kurang  mampu sebanyak 7 anak atau 35%
c) Nilai  2  dengan  kategori  kurang  mampu sebanyak 1 anak atau 5%
d) Nilai  1  dengan  kategori  belum  mampu sebanyak 10 anak 50 %
Berdasarkan tabel diatas persentase
keberhasilan  kelas  mencapai  50  %. (10  anak) dapat  memenuhi  KKM  >  80%  dan  masih terdapat  50  %  (10  anak)  yang  belum memenuhi  KKM  >  80%,  maka  penelitian belum berhasil.
d. Hasil observasi siklus II Hasil  observasi  pada  siklus  ini,  anak-anak merasa  sangat  antusias  untuk  melakukan kegiatan  dan  dengan  hasil  yang  sangat memuaskan.  Dengan  menggunakan  media yang  sangat  menarik  maka  anak-anak dengan  sendirinya  dapat  mengungkapkan alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam permainan. Anak-anak juga mampu melakakukan kegiatan secara teratur dengan  pendampingan  orangtua.  Penilaian
perkembangan  kemampuan  anak  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut;
Tabel 4. Hasil observasi pada siklus II
Tabel  di atas terlihat  bahwa  pada  siklus  II tingkat keberhasilan anak:
a) Nilai 4 dengan kategori mampu sebanyak 7 anak atau 35 %
b) Nilai  3  dengan  kategori  kurang  mampu sebanyak 9 anak atau 45%
c) Nilai  2  dengan  kategori  kurang  mampu sebanyak 1 anak atau 5%
d) Nilai  1  dengan  kategori  belum  mampu sebanyak 3 anak 90 % Berdasarkan tabel diatas persentase keberhasilan  kelas  mencapai  90  %. (18  anak) dapat  memenuhi  KKM  >  80%  dan  masih terdapat 10 % (2 anak) yang belum memenuhi KKM  >  80%.  Dapat  dijelaskan  bahwa kegiatan  pada  siklus  ini  peneliti sudah mengalami peningkatan dalam penelitiannya. e. Refleksi 1) Refleksi tindakan siklus I Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I sudah hampir memenuhi kriteria keberhasilan.  Namun  peneliti  masih memberikan pembenahan yang dilakukan pada siklus II supaya kriteria keberhasilan  dapat  meningkat  100  %. Adapun kelebihan yang perlu dipertahankan yaitu; skenario pembelajaran yang sudah bagus,
aktivitas  anak  yang  cukup  tinggi, antusias anak dalam mengikuti pembelajaran sangat baik walaupun ada beberapa anak yang belum konsentrasi. Dan  beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yang  perlu  disempurnakan  pada  siklus berikutnya adalah:
Indikator Katego ri
Siklus I
Bobot Nilai Anak % Mengamati benda Sangat Mamp u 2 100 % - 90% 4 Melakukan kegiatan mandiri Mamp u 7 89% -
75% 3 Memecahkan masalah Kurang mampu 1 74% - 63% 2 Memasangkan benda sesuai pasangan Tidak mampu 10 62% - 10% 1 Indikator Kategori Siklus I Bobot Nilai Anak % Mengamati benda Sangat Mampu 2 100 % - 90% 4 Melakukan kegiatan mandiri Mampu 7 89% - 75% 3 Memecahkan masalah Kurang mampu 1 74% - 63% 2 Memasangkan benda sesuai pasangannya Tidak mampu 10 62% - 10% 1
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
a) Media  yang  kurang  menarik  pada anak sehingga anak kurang
semangat dalam bermain.
b) Beberapa  anak  kurang  antusias karena  sibuk  dengan  aktivitas  yang dilakukan oleh orang tuanya.
c) Dalam  diskusi/percakapan  beberapa anak  belum  aktif  mengikuti  karena orangtua yang kurang berkomunikasi dengan anak. d) Perlu  menyusun  skenario  kembali agar pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif dan menyenangkan dengan memperhatikan kebutuhan anak untuk  menstimulasi  perkembangan kemampuan problem solving melalui metode STEM pada anak.
2) Refleksi tindakan siklus II
Kegiatan  pada  siklus  II,  anak- anak sudah mampu melakukan kegiatan dengan baik. Hanya 2 anak yang belum mampu  melakukan  kegiatan  dengan baik,  karena  pemahaman    anak  yang masih  belum  mampu  untuk  mengikuti kegiatan tersebut. Karena pada siklus II terdapat  ketuntasan  sudah  mencapai  90 %  sehingga  tidak  perlu  diberi  tindakan di siklus selanjutnya.
Tabel  5.  Perbandingan  Hasil  Kemampuan Problem  Solving Anak  KB  Anggrek  Desa Ploso Kecamatan Kendal Kabupaten Ngawi pada pra siklus, siklus I dan siklus II
Hasil  penelitian  metode  STEM  dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik  sebagai berikut:

## Grafik 4.1
Grafik  1.  Perbandingan  Hasil  Kemampuan Problem  Solving Anak  KB  Anggrek  Desa Ploso Kecamatan Kendal Kabupaten Ngawi pada pra siklus, siklus I dan siklus II
Berdasarkan tabel 5 dan grafik 1 menunjukkan perbandingan pada tindakan pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Metode STEM  sangat  sesuai  dalam  meningkatkan kemampuan problem solving pada anak di KB Anggrek  Desa  Ploso  Kecamatan  Kendal Kabupaten Ngawi.
Cara dalam meningkatkan kemampuan problem solving anak pada KB Anggrek Desa Ploso  Kecamatan  Kendal  Kabupaten  Ngawi peneliti  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang dibagi menjadi 2 siklus. Setiap siklus terdapat 2  kali  pertemuan  dengan  kegiatan  yang berbeda-beda  dan  dengan  media  yang berbeda-beda  pula.  Pada  siklus  I  pertemuan pertama kegiatan problem solving
menggunakan  media  yang simple seperti; gelas  plastik,  kertas  lipat  benang,  jarum  dan lem.  Pertemuan  kedua  pada  siklus  I menggunakan media gelas,buah jeruk dan air. Pada  siklus  II  kegiatan  pertemuan  2  kali kegiatan  yaitu:  pertemuan  pertama  peneliti menggunakan  media  permen  cha-cha  piring dan air pada pertemuan kedua mengguanakan media  dari  botol  bekas,  balon,  sitrun sur,  dan soda kue.
Tujuan dari kegiatan penelitian yaitu meningkatkan  kemampuan problem  solving anak  di  KB  Anggrek  Desa  Ploso  Kecamatan Kendal Kabupaten Ngawi terdapat peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  kemampuan problem solving yang  dapat  dilihat  dari  prosentase hasil  observasi  pada  setiap  siklus.  Yang awalnya  pada  pra  siklus  hasil  pengamatan Prosed ur peneliti an Jumla h Anak Ketuntasan Prosen tase % Tun tas Belum Tuntas Pra siklus 20 8 12 anak 40% Siklus I 20 10 10 anak 50% Siklus II 20 18 2 anak 90%
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
hanya  mencapai  40%  atau  sebanyak  8  anak pada  siklus  I  menjadi  50%  atau  sebanyak  10 anak  dan  pada  siklus  II  lebih  meningkat  lagi menjadi  90%  atau  sebanyak  18  anak. Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang diperoleh, dapat
diketahui bahwa
pembelajaran  yang  dari  awalnya  kurang mendukung karena metode pembelajaran yang masih  monoton  dan juga media  pembelajaran yang  kurang  menarik  pada  anak,  sehingga anak  mudah  bosan  dan  tidak  mau  mau mengikuti  kegiatan  yang  telah  direncanakan sesuai dengan RPH. Setelah peneliti menggunakan  metode  STEM,  maka  terjadi peningkatan  yang  singnifikan  dari  pra tindakan  hingga  Siklus  II.  Pada  Siklus  II diperoleh  18  anak  berada  pada  kategori Sangat  Mampu  atau  90%,  dan  2  anak  berada pada  kategori  Kurang  Mampu  atau  10%. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  sudah ditentukan yaitu sebesar 75%. Oleh karena itu, peningkatan  kemampuan problem  solving melalui  Metoede  STEM  pada  anak  di  KB Anggrek  Desa  Ploso  Kecamatan  Kendal Kabupaten Ngawi tidak perlu dilanjutkan lagi, cukup  dihentikan  pada  Siklus  II  karena  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan..

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan, dapat disimpulkan bahwa,
kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  metode STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan problem  solving anak  di  KB  Anggrek  Desa Ploso  Kecamatan  Kendal  Kabupaten  Ngawi Meningkatnya  hasil  kegiatan  pembelajaran dari  anak  melalui  prosentase  data  pra  siklus yaitu sebesar 40%, yaitu sebanyak 8 anak dari jumlah  keseluruhan  20  anak.  Siklus  I  sebesar 50%,  yaitu  sebanyak  10  anak  dari  jumlah keseluruhan  20  anak  dan  pada  Siklus  II sebesar  90%,  yaitu  sebanyak  18  anak  dari jumlah keseluruhan 20 anak. Sedangkan untuk anak yang tidak tuntas hanya sebanyak 2 anak dan jika dipersentase adalah sebesar 10%. Berdasarkan penerapan kegiatan pembelajaran yang  menggunakan  diterapkannya  metode STEM  pada  anak  KB  Anggrek  Desa  Ploso Kecamatan  Kendal  Kabupaten  Ngawi  Tahun Pelajaran  2020/2021  bahwa  kemampuan
problem solving anak mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil  peningkatan  pada  tindakan  per-siklus. Sehingga  metode  STEM  sangat  efektif diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan problem solving anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
A.A.Anwar Prabu Mangkunegara. (2011) . Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .
Perusahaaan Bandung. Rosda
A.M.Irfan Taufan Asfar, Syarif nur. (2018). Model
Pembelajaran  PPS  (  Problem  Posing  & Solving ) . Sukabumi, Jawa Barat Arikunto Suharsimi . (2005). Manajemen Penelitian . Jakarta: RinekaCipta.
Bybee,  Rodger.  (2013). The  Case  for  STEM Education Chalengess and Opportunities .
Arlington:  National  Science  Teachers Assosiation.
Djamarah, Syaiful Bahri dan  Aswan  Zain. (2010).
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rineka Cipta.
Eliyyil  Akbar.  (2020). Metode  Belajar  Anak  Usia Dini . Jakarta. Prenada Media Group.
Evan Sanders.  (2009). STEM,  STEM  Education, STEM  Mania .  The  Technology  teacher,
68(4): 20-26 Hamid Darmadi.(2010). Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Hasibuan.  (2005). Manajemen  Sumber  Daya Manusia ,  Edisi  :  Revisi.  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara.
Heri  Rahyubi.  (2012). Teori-teori  Belajar  dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung
: Nusa Media.
Hidayat.  (1990). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung.
Johni  Dimyati.  (2013). Metodologi  Penelitian Pendidikan & Aplikasinya pada
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (  PAUD).
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2015).
Peraturan Meneteri Pendidian dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta  :
Kemendikbud.
Kemmis  and  MC  Taggart.  (1998). The  Action Research Planner . Dekan University.
Mansur.  (2005). Pendidikan anak  usia  dini  dalam Islam . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Anik Setyowati 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Desi Nuzul Agnafia 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
Munandar,  Haris,  Sitanggang,  Sally,  (2011), Mengenal HAKI-Hak Kekayaan Intelektual, Jakarta, Erlangga.
Munawar  ,  Fenny  Roshayanti  ,  Sugiyanti  (2019)
“IMPLEMENTATION OF
STEAM (Science  Technology  Engineering  Art Mathematics”. Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini .Universitas PGRI Semarang.
N.Tsupros,  R.  Kohler  dan  J.  Hallinen.  (2009). STEM  edication :  A  project  To  Identify The Missing Components. A
collaborative  study  conducted  by  the  IUI
Center for STEM Education and Carnegie Mellon University.
Nida’ul  Khairiyah.  (2019). Pendekatan  Science, Technology, Engineering, dan
Mathematics (STEM). Medan. Guepedia.
Riyanto.  (2010). Paradigma  Baru  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Robert  Kreitner.  (2005). Kemampuan  Perilaku Organisasi . Jakarta : Salemba Empat.
Sujati. (2000). Penelitian Tindaka Kelas . Yogyakarta. FIP. UNY.
Syaiful Bahri, Djamarah dan  Aswan  Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Tritiyatma.  (2017). Keterampilan  Abad  21  Dan
STEAM (
Science, Technology,
Engineering,  Art  And  Mathematics). Project  Dalam  Pembelajaran  Kimia, Jakarta Juni 2017
Tom Torlakson. (2014). Californians Dedicated to Education Foundation. Innovate. Califonia Yetti  Supriyati.  (2008). Strategi  Pembelajaran  di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.