## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INVESTIGASI KELOMPOK MELALUI MEDIA DOMINO MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Cut Yuniza Eviyanti 1 , Lia Rista 2 , Siti Hadijah 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, STKIP Bumi Persada Lhokseumawe, Indonesia eviyanticut@yahoo.co.id

## Abstract
This research aims to know the improvement of students 'critical thinking skills through the application of the group investigative learning model through domino mathematics (domat) media which is better than increasing students'  critical  thinking  skills  through  the  application  of  conventional  learning.  This  research  was  a  quasi experimental study with pretest-postest randomized control group design. The research sample was determined by  a  random  technique  which  became  the  experimental  class  (IX A )  and  the  control  class  (IX B ). The  results  of testing the N-Gain data on students’ critical thinking skills showed that the data were normally distributed and homogeneous,  so  that  it  could  be  analyzed  with  the  one-side  t-test  statistic  at  the  significant  level  α  =  0.05. Based on the results of data processing on the N-Gain score of students 'critical thinking skills, it was obtained t Count =  4.05  and  t Table =  1.71  or  4.05>  1.71,  this  means  that  H 0 was  rejected,  so  it  can  be  concluded  that  the increase  in  students'  critical  thinking  skills  who  got  application  with  the  learning  model  Group  investigations through  domat  media  are  better  than  the  students  who  got  conventional  learning  on  exponential  numbers  and root forms.
Keywords: Group Investigation Learning, Critical Thinking Ability, Mathematical Dominoes, Exponential Numbers and Root Forms.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan model pembelajaran investigasi kelompok melalui media domino matematika (domat) lebih baik dibandingkan peningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui penerapan pembelajaran konvensional. Penelitian yang dilakukan  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain randomized  control  group  pretest-postest . Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik  acak  yang  menjadi  kelas  eksperimen  (IX A )  dan  kelas  kontrol (IX B ).  Hasil  pengujian  data N-Gain kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal dan homogen, sehingga dapat dianalisis dengan statistik uji-t satu pihak pada taraf signifikan α = 0.05. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  terhadap N-Gain skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  t Hitung = 4.05  dan  t Tabel =1.71  atau yaitu  4.05>1.71,  hal  ini  berarti  H 0 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapat  penerapan  dengan  model pembelajaran  investigasi  kelompok  melalui  media  domat  lebih  baik  dari  siswa  yang  mendapat  pembelajaran konvensional pada materi bilangan berpangkat dan bentuk akar.
Kata Kunci: Pembelajaran Investigasi Kelompok, Kemampuan Berpikir Kritis, Domino Matematika, Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika memiliki fungsi sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis, logis  dan  kreatif.  Proses  berpikir  dalam  pemecahan  masalah  matematika  memerlukan kemampuan intelektual. Hal itu tentu saja akan melatih siswa untuk berpikir kritis, logis dan kreatif. Bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar  merupakan  salah  satu  materi  sulit  dalam  mata  pelajaran matematika, salah satunya bagi siswa di SMP Negeri 1 Lhokseumawe. Hal ini terlihat dari rendahnya hasil ulangan pada materi tersebut, hanya 16 orang siswa dari 145 orang siswa yang mendapat nilai 75 dan diatasnya, sisanya mendapat nilai dibawah 75. Temuan ini semakin diperkuat dengan rendahnya
hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan peniliti saat observasi. Tidak ada siswa yang berhasil menyelesaikan soal dengan lengkap dan benar. Hal ini dapat dilihat dari gambar 1 dibawah.

## Gambar 1 . Salah satu hasil jawaban siswa.
Jawaban  yang  dikemukakan  pada  gambar  1  diatas  memiliki  kesalahan  yang  mendasar  di karenakan  siswa  belum  memahami  konsep  bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar  sehingga  proses jawaban  siswa  belum  mengarah  pada  jawaban  yang  sesuai.  Bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Jadi penguasaan materi bilangan berpangkat dan bentuk akar  sangat  penting  bagi  siswa,  karena  itu  pemahaman  bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar  perlu ditekankan sedini mungkin pada siswa. Kemajuan ilmu pengetahuan akan mempengaruhi cara belajar yang efektif, sehingga perlu adanya cara berpikir secara terarah dan jelas. Oleh karenanya kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi siswa.
Kemampuan berpikir kritis dapat terlaksana jika guru  menerapkan cara belajar kepada siswa dengan belajar penyelidikan. Dimana cara belajar yang seperti itu dapat menjadikan siswa lebih kritis dalam  memahami  suatu  permasalahan  yang  di  dapat.  (Suwarna,  2019)  mengatakan,”kemampuan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk  ikut  serta  dalam  kegiatan,  proses,  atau  prosedur  umum untuk  mengerjakan  sesuatu  dengan  benar  dalam  waktu  yang  tepat”.  Sedangkan  (Lloyd,  M.  Bahr, 2010)  mengatakan,”berpikir  kritis  merupakan  tujuan  penting  pendidikan  di  sekolah”.  Dari  beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa berpikir kritis adalah keharusan dalam pemecahan masalah, pembuatan  keputusan,  sebagai  pendekatan,  menganalisis  asumsi-asumsi  dan  penemuan-penemuan. Berpikir  kritis  diterapkan  siswa  untuk  belajar  memecahkan  masalah  secara  sistematis  dalam menghadapi  tantangan.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  di  perkuat  melalui  media  domat  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak  membosankan.  Model  dalam  pembelajaran  juga  sangat menentukan berhasil tidaknya pencapaian hasil belajar yang baik.
(Suprihatiningrum,  2013)  mengatakan,  “Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  telah direncanakan  dengan  matang  dan  merupakan  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  mulai  dari pembukaan,  inti,  dan  penutup  serta  penilaian  pembelajaran  yang  disusun  sedemikian  rupa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran”.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan
Penerapan  Model  Pembelajaran  Investigasi    Kelompok  Melalui  Media  Domino  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Cut Yuniza Eviyanti, Lia Rista, Siti Hadijah
guru  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran  (Anggraini  et  al.,  2010).  Jadi, pertimbangan utama model pembelajaran ialah tujuan pengajaran yang ingin dicapai. Menurut Slavin (Rusman,  2010)  mengatakan,”pembelajaran  kooperatif  menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif dan positif dalam kelompok”. Dalam model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berbasis kontruktivis.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  sangat  tepat  digunakan untuk  pelajaran  matematika  yang  menekankan  siswa  untuk  menyelidiki  satu  konsep  dari  topik  yang dipelajari.  (Wulandari  et  al.,  2016)  mengatakan,“Model  pembelajaran  investigasi  kelompok menekankan proses pembentukan pengetahuan secara aktif oleh peserta didik”. Investigasi kelompok merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kemungkinan  siswa  untuk mampu berpikir kritis melalui berbagai kegiatan dari hasil penyelidikan. Salah satu kegiatan  tersebut yaitu  dengan  menggunakan  media  domat.  Pada  model  ini  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator. Model pembelajaran investigasi kelompok dapat dipakai guru untuk meningkatkan pola berpikir kritis siswa, baik secara perorangan maupun kelompok. (Sumarmi, 2012) mengatakan,” Group Investigation merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  kelompok  kecil,  siswa  menggunakan  inkuiri kooperatif  (perencanaan  dan  diskusi  kelompok)  kemudian  mempresentasikan  penemuan  mereka  di kelas”.  Model  pembelajaran  ini  dirancang  untuk  membantu  terjadinya  pembagian  tanggung  jawab ketika  siswa  mengikuti  pembelajaran  dan  berorientasi  menuju  pembentukan  sosial.  (Arinda  et  al., 2019)  mengatakan,  “model  pembelajaran  investigasi  kelompok  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam melakukan  eksperimen  dan  bertukar  ide,  selain  itu  membuat  peserta  didik  belajar  dalam  situasi kelompok  kecil,  dimana  siswa  diberikan  tanggung  jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri, sebagaimana siswa lain yang berbeda kelompok”.
Pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  ini  berpusat  kepada  guru  dimana  guru  bertindak sebagai narasumber, informasi disampaikan guru kepada siswa, selanjutnya guru membimbing siswa dalam latihan. Berdasarkan uraian, pendapat, serta data pre research di atas,  penulis merasa penting untuk  melakukan  penelitian  dengan  mengangkat  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Investigasi Kelompok  Melalui  Media  Domat  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  SMP Negeri  1  Lhokseumawe.  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  investigasi  kelompok  lebih  baik dibandingkan  peningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran konvensional di kelas IX SMP Negeri 1 Lhokseumawe. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  permasalahan  matematika  secara  keseluruhan  dan khususnya  pada  materi  bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar.  Siswa  dapat  menerima  pengalaman belajar lebih bervariasi sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada materi bilangan
berpangkat dan bentuk akar.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Lhokseumawe. Adapun alasan pemilihan lokasi penelitian ini dikarenakan siswa-siswi SMP ini memiliki kemampuan yang baik dalam hal penyerapan dan  penguasaan  materi  sehingga  mempermudah  peneliti  dalam  melakukan  penelitian.  Populasi  pada penelitian  ini  yakni  seluruh  siswa/i  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Lhokseumawe.  Sedangkan  pengambilan sampel  dan  penentuan  kelas  sampel  di  ambil  secara  acak,  yaitu  di  ambil  2  kelas,  satu  kelas  sebagai kelas  kontrol  dan  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  merupakan  suatu  studi  kuasi eksperimen  dengan  menggunakan  desain  penelitian randomized  control  group  pre-test-  post-test dengan pola seperti rancangan penelitian pada tabel berikut.
Tabel 1.
Desain control group pre-test- post-test
Keterangan:
X e : tes awal untuk kelas eksperimen
X k : tes awal untuk kelas kontrol
Y e : tes akhir untuk kelas eksperimen
Y k : tes akhir untuk kelas kontol
A : perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran investigasi kelompok O : perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data, instrumen yang digunakan adalah test awal (pre-test) dan tes akhir (post-test) .  Tes  awal  yaitu  tes  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  awal  siswa  sebelum  pembelajaran  diterapkan,  sedangkan  tes  akhir  yaitu  tes  yang dilakukan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  diterapkan.  Soal pre-test dan post- test berupa  essay.  Peneliti  melakukan  5  kali  pertemuan,  1  kali pre-test ,  3  kali  melakukan pembelajaran, namun pembelajaran yang dilakukan secara daring (dalam jaringan) dan 1 kali post-test untuk memperoleh data. Pre-test dan post-test diberikan pada semua siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil pre-test dan post-  test inilah  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi bilangan berpangkat dan bentuk akar.
Instrumen  penelitian  berupa  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  disusun  dan  diukur  terlebih dahulu  tingkat  (kriteria)  validitasnya  sebelum  digunakan  dalam  pengumpulan  data,  dengan  maksud untuk mendapatkan ketepatan data. Hal ini dilakukan untuk memenuhi validitas teoritik instrumen.
Subjek Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Kelas Eksperimen X e A Y e Kelas Kontrol X k O Y k
Penerapan  Model  Pembelajaran  Investigasi    Kelompok  Melalui  Media  Domino  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Cut Yuniza Eviyanti, Lia Rista, Siti Hadijah

## Teknik Analisis Data
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini,  diperoleh  dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis,  tes dilakukan pada awal pembelajaran (sebelum perlakuan), yang disebut sebagai pre-test dan pada akhir pembelajaran (setelah perlakuan), yang disebut post-test . Dari skor pretes dan postes tersebut, dihitung N-Gain (gain  ternormalisasi).  Gain  ternormalisasi  ( g )  adalah  proporsi  antara  gain  aktual  (postes– pretes) dengan gain maksimal yang dapat dicapai. Selanjutnya, nilai N-Gain inilah yang akan diolah untuk  mengetahui  besar  peningkatan  ( gain )  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  rumus gain ternormalisasi Hake (Eviyanti, 2018) yaitu :
pretest skor ideal maksimal skor pretest skor posttest skor g   
Dengan kriteria dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2.
Kriteria N-Gain
Sumber: (Eviyanti, 2018)
Setelah diperoleh nilai gain ternormalisasi, maka perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL
Hasil yang diperoleh dari penelitian yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Lhokseumawe yaitu tentang  pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  investigasi  kelompok  secara  daring  melalui  media  domino matematika (domat) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas IX A sebagai kelas eksperimen dan kelas IX B sebagai kelas kontrol.
Media domat yang digunakan dalam pembelajaran dapat dilihat seperti gambar 2 dibawah ini.
Gambar 2. Media Domino Matematika (Domat) Pada Materi Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar
g  0,3 rendah 0,3 < g  0,7 sedang g > 0,7 tinggi
Sesuai  dengan  metode  pengolahan  data  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  data  akan  diolah berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.

## Analisis Data Hasil Penelitian
Hasil  perhitungan  uji  statistik  data  tes  awal  dari  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh. Perhitungan  Nilai  Rata-rata  ( ̅ )  kelas  eksperimen  adalah  44.21  sedangkan  Nilai  Rata-rata  ( ̅ )  kelas kontrol adalah 42.79. Dari hasil perhitungan juga diperoleh nilai varians tes awal kelas eksperimen = 33.57  dan  nilai  simpangan  baku  tes awal  kelas eksperimen  =  5.79.  Sedangkan  nilai  varians  tes  awal kelas kontrol = 19.57 dan nilai simpangan baku kelas kontrol = 4.42.

## Uji Normalitas Sebaran Data Tes Awal
Uji normalitas sebaran data bertujuan untuk mengetahui apakah dari masing-masing kelompok dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Penulis  menggunakan  Uji Lilliefors karena data yang diperoleh tidak disajikan dalam bentuk interval.
Uji  Normalitas  Sebaran  Data  Tes  Awal  Skor  Kemampuan  Berpikir  kritis  Siswa  Kelas  Eksperimen (IX A ) diperoleh:
a. L maks = 0.1243
b. Menentukan luas tabel Lilliefors (L tabel ), L tabel = L 0,05 (n 1 -1) = L 0,05 (13)
L 0.05 (13) = 0.234
c. L maks < L tabel , yaitu 0.1243 < 0.234; oleh karena itu data berdistribusi normal.
Uji  Normalitas  Sebaran  Data  Tes  awal  Skor  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Kontrol  (IX B ) diperoleh:
a. L maks = 0.16127
b. Menentukan luas tabel Lilliefors (L tabel ), L tabel = L 0,05 (n 2 -1) = L 0,05 (13)
L 0.05 (13) = 0.234
c. L maks <L tabel , yaitu 0.16127<0.234; oleh karena itu data berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  sebaran  data  tes  awal  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontol  berdistribusi  normal, maka di lanjutkan dengan uji homogenitas varians tes awal.

## Uji Homogenitas Varians Tes Awal
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  homogenitas  varians  data  yang  akan dianalisis antara kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Menurut  (Sundayana, 2010) pasangan hipotesis yang akan diuji dalam pengujian homogenitas adalah sebagai berikut:
(kedua varians homogen)
(kedua varians tidak homogen)
0 0.2 0.4 0.6 0.8 EKsperimen Kontrol
Pengujian  ini  adalah  uji  dua  pihak,  dikarenakan  berupa  penelitian  yang  memerlukan  perbandingan antara dua keadaan atau dua populasi. Maka kriteria pengujian : “Terima H 0 jika F<F a (dk n varians besar - 1/dk n varians kecil -1)”.
Berdasarkan perhitungan sebelumnya, diperoleh varians tes awal dari masing-masing kelompok = 33.57 (varians kelas eksperimen) dan = 19.57 (varians kelas kontrol). Untuk menguji homogenitas sampel digunakan persamaan sebagai berikut:
F = 1. 72
F Dari tabel distribusi diperoleh:
(dk n varians besar -1/dk n varians kecil -1) = F 0.05 ( 14-1/14-1)
= F 0.05 (13/13) = 2.57
Jadi F hitung = 1.72 dan F tabel = 2.57, jelas bahwa F hitung < F tabel maka H 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa kedua varians homogen untuk data pre-test.
Perhitungan nilai N-Gain dari skor pre-test dan post-test
Membandingkan skor pre-test dan post-test dilakukan untuk mencari nilai peningkatan (gain) yang  terjadi sesudah pembelajaran  pada  masing-masing  kelompok  yang  dihitung  dengan  rumus  gain ternormalisasi ( N-Gain ), yaitu  seperti yang telah dijelaskan sebelumnya sehingga diperoleh data skor N-Gain.
Nilai N-Gain tiap kelas dihitung nilai rata-ratanya sehingga diperoleh nilai rata-rata tiap kelas. Dapat dilihat bahwa rata-rata N-Gain skor kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen lebih besar dari pada siswa di kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas konvensional. Rata-rata N-Gain kelas kontrol yang  bernilai  0.535  masuk  ke  dalam  peningkatan  kategori  “sedang”  dan  kelas  eksperimen  yang bernilai 0.685atau 0.7 masuk ke dalam peningkatan kategori “tinggi” sesuai dengan kriteria N-Gain.
Gambar 3. Rata-rata N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  varians  kelas  eksperimen  =  0.055  dan  nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen  =  0.23.  Sedangkan  hasil  perhitungan  nilai  varians  kelas  kontrol  =  0.0829 dan nilai simpangan baku kelas kontrol = 0.29

## Uji Normalitas Sebaran Data N-Gain.
Uji normalitas sebaran data bertujuan untuk mengetahui apakah data yang berupa N-Gain skor kemampuan  berpikir  kritis  dari  masing-masing  kelompok  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi berdistribusi normal atau tidak. Penulis menggunakan Uji Lilliefors karena data yang diperoleh tidak disajikan dalam bentuk interval.

## Tabel 2.
Uji Normalitas N-Gain Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen (IX A )
Berdasarkan tabel 2, data di atas diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
a. L maks = 0.1335
b. Menentukan luas tabel Lilliefors (L tabel ), L tabel = L 0,05 (n 1 -1) = L 0,05 (13) = 0.234
c. L maks < L tabel , yaitu 0.1335< 0.234; oleh karena itu data berdistribusi normal.

## Tabel 3.
Uji Normalitas N-Gain Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol (IX B ).
Luas S( ) |Luas zi-S( )| 0.26 1 1 -1.85 0.0322 0.071 0.039 0.36 1 2 -1.41 0.0793 0.143 0.064 0.43 1 3 -1.11 0.1335 0.214 0.081 0.5 1 4 -0.8 0.2119 0.286 0.074 0.58 1 5 -0.46 0.3228 0.357 0.034 0.61 1 6 -0.33 0.3707 0.429 0.058 0.67 1 7 -0.07 0.4721 0.5 0.028 0.71 1 8 0.109 0.5438 0.571 0.028 0.86 1 9 0.761 0.7764 0.643 0.1335 0.89 1 10 0.891 0.8188 0.714 0.1045 0.91 1 11 0.978 0.8865 0.786 0.1008 0.92 1 12 1.022 0.8461 0.857 0.011 0.93 1 13 1.065 0.8554 0.929 0.073 0.96 1 14 1.196 0.8849 1 0.115 Luas S( ) |Luas -S( )| 0.04 1 1 -1.71 0.0436 0.071 0.027 0.06 1 2 -1.64 0.0505 0.143 0.093 0.12 1 3 -1.43 0.0764 0.214 0.138 0.37 1 4 -0.57 0.2843 0.286 0.002 0.46 1 5 -0.26 0.3974 0.357 0.0404
Berdasarkan tabel 3, data di atas diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
a. L maks = 0.123
b. Menentukan luas tabel Lilliefors (L tabel ), L tabel = L 0,05 (n 2 -1) = L 0,05 (13)
L 0.05 (13) = 0.234
c. L maks <L tabel , yaitu 0.123<0.234; oleh karena itu data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Varians Data N-Gain
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  homogenitas  varians  data  yang  akan dianalisis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut  (Sundayana, 2010) pasangan hipotesis yang akan diuji dalam pengujian homogenitas adalah sebagai berikut:
(kedua varians homogen)
(kedua varians tidak homogen)
Pengujian  ini  adalah  uji  dua  pihak,  dikarenakan  berupa  penelitian  yang  memerlukan  perbandingan antara dua keadaan atau dua populasi. Maka kriteria pengujian : “Terima H 0 jika F<F a (dk n varians besar - 1/dk n varians kecil -1)”.
Berdasarkan perhitungan sebelumnya, diperoleh varians N-gain dari masing-masing kelompok =  0.055  (varians  kelas  eksperimen)  dan =  0.0829  (varians  kelas  kontrol).  Untuk  menguji homogenitas sampel digunakan persamaan sebagai berikut:
= 1.5
F Dari tabel distribusi diperoleh:
(dk n varians besar -1/dk n varians kecil -1) = F 0.05 ( 14-1/14-1)
= F 0.05 (13/13) = 2.57
Jadi F hitung = 1.5 dan F tabel = 2.57, jelas bahwa F hitung < F tabel maka H 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data mempunyai variansi yang homogen.
0.52 1 6 -0.05 0.4801 0.429 0.0511 0.58 1 7 0.155 0.5636 0.5 0.0636 0.62 1 8 0.293 0.6141 0.571 0.0431 0.72 1 9 0.638 0.7389 0.643 0.0959 0.76 1 10 0.776 0.7794 0.714 0.0654 0.77 1 11 0.81 0.7910 0.786 0.005 0.79 1 12 0.879 0.8078 0.857 0.049 0.81 1 13 0.948 0.8289 0.929 0.1 0.87 1 14 1.155 0.877 1 0.123
Pengujian Hipotesis Data N-Gain
Pada  pengujian  hipotesis  ini,  yang  akan  dilakukan  adalah  menghitung  atau  membandingkan kedua hasil perhitungan yang telah diperoleh sebelumnya. Adapun nilai rata–rata dan varians N-Gain yang diperoleh ialah:
0.685 = 0.055 0.23 1 = 14 0.535 0.0829 0.29 2 = 14
Dengan demikian untuk mencari varians gabungan (s 2 ) digunakan persamaan sebagai berikut :
( ) ( )
S 2 = 0.06895
0.26
Untuk nilai s = 0.26 diperoleh nilai t digunakan persamaan (Sudjana, 2010) sebagai berikut:
̅ ̅
√
4.05
Pada taraf signifikan α = 0,05 dan derajat kebebasan dk = 26, maka t tabel = (   )( ) = t (0.95)(26) . = 1,71
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H o jika
,  untuk  harga  t  lainnya  H o diterima. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  diperoleh  t hitung =  4.05    dan  t tabel =  1.71  atau . Dengan  demikian  H o ditolak  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Berarti  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  investigasi kelompok  secara  daring  melalui  media  domino  matematika  lebih  baik  dari  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  konvensional  di  kelas  IX  SMP Negeri  1  Lhokseumawe.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  (Haridi,  2018)  yang menyimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  model  pembelajaran investigasi  kelompok  dan  penelitian  terdahulu  (Lestari  et  al.,  2019)  yang  menyimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik kelas XI pada materi lingkaran. Serta penelitian terdahulu (Rifa’i & Sartika, 2018) yang menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  investigasi kelompok lebih baik daripada yang memperoleh model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapat  penerapan  dengan  model  pembelajaran  investigasi kelompok  melalui  media  domino  matematika  lebih  baik  dibandingkan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa yang mendapat pembelajaran konvensional pada materi bilangan berpangkat dan
bentuk akar di kelas IX SMP Negeri 1 Lhokseumawe.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, L., Siroj, R. A., & Ilma, R. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  Viii-4  Smp
Negeri 27
Palembang.
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.4.1.309.
Arinda, Y., Wilujeng, I., & Kuswanto, H. (2019). The Application Group Investigation (GI) Learning Model  assisted  Phet  to  Facilitate  Student  Scientific  Work  Skills. International  Journal  of Educational Research Review , 4 (2), 254–261. https://doi.org/10.24331/ijere.518069
Eviyanti,  C.  .  (2018).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  dan  Self Confidence  Siswa  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran  Biasa. Judika Education , 1 (2).
Haridi.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  Ipa  1  Man  2  Banyuwangi. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 7 (2). https://doi.org/10.30821/axiom.v7i2.2891
Lestari, E., Cahyono, H., & Awaluddin, A. (2019). Penerapan model pembelajaran group investigation pada  materi  lingkaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Jurnal  Math  Educator Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 5 (2),
124–139. https://doi.org/10.29407/jmen.v5i2.12814
Lloyd,  M.  Bahr,  N.  (2010).  Thinking  Critically  about  Critical  Thinking  in  Higher  Education.
International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 4 (2). https://doi.org/10.20429/ijsotl.2010.040209
Rifa’i,  R.,  &  Sartika,  N.  S.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  terhadap  Hasil Belajar  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Analisa , 4 (1),  43–50. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.1960
Rusman. (2010). Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Pers.
Sudjana. (2010). Metoda Statistika . Tarsito.
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi . Aditya Media.
Sundayana, R. (2010). Statistika Penelitian Pendidikan . STKIP Garut Press.
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Ar-Ruzz Media.
Suwarna, D. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Matematika . Cakrawala Mahakarya.
Wulandari, P., Mujib, M., & Putra, F. G. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Investigasi Kelompok berbantuan Perangkat Lunak Maple terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Al-
Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 101–106. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/134/124