## Iqra: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
Vol. 18, No. 2, Juli 2023, pp. 69~73 DOI: 10.56338/iqra.v18i2.3843 Website: https://jurnal.unismuhpalu.ac.id/index.php/IQRA

## Peran Kompetensi Peserta Didik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDIT  Al-Kautsar Sidenreng Rappang
The Role of Student Competencies in Religious Education Learning Islam at Sdit Al-Kautsar Sidenreng Rappang
Dwi Ratnasari 1 *, Usman 1 , Buhaerah 1 , Hamdanah 1 , Muzdalifah 1
1 Pendidikan Agama Islam, IAIN Parepare, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kompetensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  pendidikan agama Islam di SDIT Al-Kautsar Sidrap yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) kemampuan kognitif peserta didik menunjukkan hasil yang baik dari hasil analisis nilai kognitif kelas  V  menunjukkan  bahwa  19  peserta  didik  mendapatkan  nilai  77  dan  2  orang  peserta  didik mendapatkan nilai 83. Sedangkan pada kelas VI 1 orang peserta didik mendapatkan nilai sempurna 100, 3 orang mendapatkan nilai 98, 1 orang mendapatkan nilai 85 dan 5 orang mendapatkan nilai 75. (2) Kemampuan afektif peserta didik berada pada kategori baik dengan hasil analisis pada kelas V menunjukkan bahwa ada 2 peserta didik yang mendapatkan nilai C. Kemudian pada kelas VI ada 8  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  B  dan  2  orang  mendapatkan  nilai  A.  (3)  kemampuan psikomotorik peserta didik ditunjukkan dengan kemampuan membaca Al-Qur’an bahwa terdapat 3 orang  peserta  didik  kelas  V  buta  huruf  belum  mampu  mengenali  huruf-huruf  hijaiyah  yang ditunjukkan oleh peneliti. Terdapat 13 orang peserta didik tidak lancar dalam mengaji. Dan terdapat 5 orang lancar mengaji. Tidak ada peserta didik kelas VI yang buta huruf. 4 orang peserta didik tidak lancar  dalam  mengaji.  Terdapat  6  orang  lancar  mengaji.  (4)  Kompetensi  peserta  didik  berperan penting dan krusial dalam kelancaran pembelajaran PAI di SDIT Al-Kautsar.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the competence of students in learning Islamic religious education at SDIT Al-Kautsar Sidrap, namely the cognitive, affective and psychomotor aspects of students. The type of research used was qualitative research. The results of this study showed that: (1) the cognitive abilities of students showed good results. The results of the cognitive value analysis for class V showed that 19 students got a score of 77 and 2 students got a score of 83. Meanwhile, in class VI 1 student got a perfect score of 100, 3 people got a score of 98, 1 person got a score of 85 and 5 people got a score of 75. (2) the affective abilities of students were in the good category with the results of analysis in class V showing that there were 2 students who get grades C. Then in class  VI  there  are  8  students  who  get  grades  B  and  2  people  get  grades  A.  (3)  the  psychomotor abilities of students are shown by the ability to read the Qur'an that there are 3 students in grade V illiterate people have not been able to recognize the hijaiyah letters shown by the researcher. There are 13 students who are not fluent in reciting. and there are 5 people fluent in reciting. There are no students in class VI who are illiterate. 4 students are not fluent in reciting. There are 6 people fluent in reciting. (4) the competence of students plays an important and crucial role in the smooth running of PAI learning at SDIT Al-Kautsar.
Received 12 June, 2023 Revised 20 June, 2023
Accepted 12 July, 2023
Kata Kunci :
Peran; Kompetensi;
Peserta Didik

## Keywords
Role; Competence; Learners This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:
Dwi Ratnasari Pendidikan Agama Islam, IAIN Parepare, Indonesia Email: dwiratnasari626@yahoo.com

## LATAR BELAKANG
Peserta  didik  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik,  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh peserta didik mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik agar dapat dinilai sebagai bentuk hasil  belajar  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  pengalaman.  Penilaian  terhadap  pencapaian kompetensi peserta didik dilakukan secara objektif sesuai dengan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang dimiliki oleh peserta didik sebagai hasil belajar.
Frinch  dan  Crunkilton  dalam  Hawi  menjelaskan  bahwa  “Kompetensi  yaitu  penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap dan aspirasi yang harus dimiliki oleh peserta didik guna mencapai  suatu  keberhasilan  dan  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran  sesuai  dengan jenis tugasnya.” Dalam hal ini peserta didik diharuskan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang telah diberikan oleh guru, sehingga guru dapat mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik untuk menguasai  suatu  pembelajaran.  Akmal  (2013).  Yang  menjadi  objek  dari  penelitian  ini  adalah kompetensi peserta didik itu sendiri sedangkan dalam penelitian lain lebih kepada kompetensi guru.
Kompetensi  yang  berlandaskan  pendidikan  agama  Islam  adalah  pengetahuan,  keterampilan serta dasar-dasar nilai ajaran Islam yang dapat diaplikasikan kepada kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan ajaran Islam. Kompetensi  yang  berlandaskan  Islam  juga  harus  sesuai  dengan  Al- Qur‟an  dan Hadist sehingga peserta didik dapat menjalankan perintah Allah, menjauhi larangan- Nya,  dan  mampu  mencontoh  sikap  yang  dimiliki  Rasullullah.  Bloom  menganalisis  kompetensi menjadi  tiga  aspek  yang  mempunyai  tingkatan  berbeda-beda,  yaitu  (a)  kompetensi  kognitif;  (b) kompetensi afektif; dan (c) kompetensi psikomotorik.
Penelitian  ini  lebih  memfokuskan  kepada  peran  kompetensi  peserta  didik  yang  berupa kemampuan  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  sedangkan  adapun  penelitian  terdahulu  Miftahul Huda. 2016. Judul tesis “Implementasi Evaluasi Hasil Belajar PAI Ranah Afektif di SMPN 1 Tanara Serang Banten”. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa terbengkalianya penilaian pada ranah afektif akan berakibat pada kasus kenakalan remaja, oleh karena itu setiap guru harus memperhatikan ranah afektif peserta didik agar terbentuknya moral dan akhlak yang baik. Penilaian afektif yang digunakan pada  sekolah  ini  berdasarkan  dengan  kurikulum  2013.  Guru  PAI  yang  memiliki  kompetensi  yang tinggi pada sekolah ini sudah menerapkan sistem hasil belajar ranah afektif sehingga peserta didik akan mempunyai motivasi yang tinggi pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan hasil belajar ranah  afektif  peserta  didik  dapat  menunjukkan  pada  hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi  afektif yang tinggi akan memiliki motivasi belajar yang tinggi pula, sehingga peserta didik tersebut dapat mengaplikasikan ilmu yang telah didapat ke dalam kehidupan sehari-hari.
Kebaruan dari penelitian ini adalah peran kompetensi peserta didik dalam pembelajaran agama Islam  ini  memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  pentingnya  kompetensi  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Peserta  didik  dengan  kompetensi  yang  baik  akan  membuat  suasana pembelajaran menjadi lebih nyaman dan gurupun akan termotivasi dalam mengajar. Pada penelitian ini dalam menjalankan peran kompetensi peserta didik peran dari seorang guru secara langsung akan memberikan  pengaruh  yang  baik  bagi  peserta  didik  karena  akan  menumbuhkembangkan  nilai karakter pada diri peserta didik yang memiliki manfaat bagi pertumbuhan dan perkembangannya di masa  yang  akan  datang.  Adapun  manfaat  penelitian  ini  adalah  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai masukan kepada pengembang sekolah atau kepala sekolah untuk mengembangkan kualitas proses penilaian pembelajaran PAI. Serta memberikan saran untuk lebih berkembang dalam proses  penilaian  untuk  sekolah.  Kemudian  Guru  dapat  melihat  peran  kompetensi  yang  ada  dalam peserta  didik  dan  dapat  menilai  dengan  media  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sejauh  mana media yang diberikan mudah dimengerti atau dipahami oleh peserta didik. Dan Peserta didik dapat melihat masing-masing kompetensi yang ada dalam dirinya sejauh mana paham dengan materi yang diberikan oleh guru sesuai dengan media yang diberikan. Sehingga, menunjang terlaksananya hasil belajar yang baik. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah bahwasanya semua peserta didik harus memiliki peran kompetensi peserta didik yang baik agar dapat memajukan pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  maka  dapat  dirumuskan  subbab  pokok  permasalahan  yaitu bagaimana  profil  dan  peran  peran  kompetensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI  di  SDIT  Al- Kautsar Sidenreng Rappang.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif  yaitu  salah  jenis penelitian  yang  tidak  mampu  didapatkan  menggunakan  angka  atau  statistic  bahkan  kuantifikasi. Melainkan  diperoleh  dengan  menggunakan  data  penyataan  data  deskriptif  yang  dijelaskan  dengan lisan bahkan secara tulisan dan tingkah laku Penelitian ini melibatkan 3 partisipan meliputi kepala sekolah, guru pendidikan agama Islam dan 31 siswa. Instrumen wawancara berisi 33 butir pertanyaan langsung  yang  disesuaikan  dengan  profesi  partisipan  yang  diteliti  dengan  maksud  mendapatkan
penjelasan fakta mengenai deskripsi bentuk kompetensi peserta didik.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data observasi wawancara, dan dokumentasi tentang  “Peran  Kompetensi  Peserta  Didik  di  SDIT  Al-  kautsar  Sidenreng  Rappang”  Sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  informan  yang  terdiri  dari  :  Kepala  Sekolah,  Guru  dan  Peserta  Didik SDIT Al- kautsar Sidrap. Penelitian ini dilakukan di SDIT Al-Kautsar Sidenreng Rappang. Adapun waktu penelitian yaitu dimulai dari tanggal 1 juni sampai 30 juni 2023.

## HASIL DAN DISKUSI
Kompetensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  di  SDIT  Al-Kautsar Sidenreng Rappang

## Kognitif peserta didik SDIT Al-Kautsar
Dalam domain kognitif, Bloom membagi menjadi enam tingkatan kognitif. Tingkatan tersebut terbagi  menjadi  tingkatan  terendah  terdiri  atas  pengetahuan  ( knowledge ),  pemahaman ( comprehension ),  dan  penerapan  ( application ).  Sementara  untuk  tingkatan  tertinggi  yaitu  analisis ( analysis ), sintesis ( synthesis ), dan evaluasi ( evaluation ). Pengetahuan  ( Knowledge )  berupa  kemampuan  peserta  didik  dalam  mendefinisikan, menguraikan,  menghitung,  mengidentifikasi,  memberi  tanda,  mendaftar,  mereproduksi, mencocokkan,  menyebutkan  nama,  membaca,  mencatat,  memilih,  menyatakan,  dan  melihat,  serta dapat mengingat kembali pelajaran yang telah disampaikan sebelumnya.
Pemahaman ( Comprehension ) merupakan  kemampuan peserta didik dalam mengklarifikasi, mengubah,  menguraikan,  mendiskusikan,  memperkira-kan,  menjelaskan,  menggeneralisasikan, memberi contoh, membuat pemahaman, menyatakan dengan kata-kata sendiri, merangkum, melacak dan memahami materi inti yang telah disampaikan.
Penerapan  ( Application )  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berbuat,  mengatur, meniru, mengakses, mengumpulkan, menghitung, membangun, memberi kontribusi, mengendalikan, menentukan, mengembangkan, menemukan, mendirikan, mengembangkan, mengimplementasikan, memasukan, menginformasikan, menginstruksikan, mengoprasikan segala bentuk pengetahuan yang telah disampaikan sebelumnya agar dapat menyelesaikan berbagai permasalahan pada situasi yang baru.
Analisis  ( analysis )  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  merinci  segala  bentuk informasi yang telah didapat, lalu dapat mengembangkan kesimpulan yang berbeda. Seperti, peserta didik  dapat  membandingkan  dan  memisahkan  dua  konsep  yang  berbeda.  Sintesis  ( synthesis ) merupakan kemampuan peserta didik dalam mengembangkan kreativitas dan keterampilan, sehingga dapat  membuat  sesuatu  yang  sangat  baru.  Seperti,  dapat  membandingkan  dua  karya  seniman  dan filosof yang berbeda, namun hidup pada masa yang sama. Terakhir, Evaluasi ( evaluation ) merupakan kemampuan peserta didik  untuk mengukur dirinya  sendiri selama menerima materi pelajaran atau informasi yang telah didapat sebelumnya. Seperti, tahapan mahasiswa yang diminta untuk menulis skripsi, tesis, maupun disertasi.
Setelah Bloom membagi tingkatan kognitif menjadi enam bagian, kemudian direvisi kembali oleh  Anderson  dan  Krathwohl  yang  membagi  menjadi  enam  tingkatan,  dimulai  dari  mengingat ( remember ),  pemahaman  ( understand ),  penerapan  ( apply ),  analisis  ( analyze ),  evaluasi  ( evaluate ), dan mencipta ( create ).
Konsep taksonomi kognitif menurut Anderson dan Kratwohl dalam kutipan Kuswana secara umum dibagi menjadi dua dimensi yaitu proses kognitif dan pengetahuan. Adapun proses kognitif dibagi  menjadi  enam  tahapan,  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi  dan  menciptakan.  Adapun  untuk  pengetahuan  terbagi  menjadi  empat  bagian,  yaitu pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Penjelasan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Dari  hasil  peneltian  yang  dilakukan  selam  kurang  lebih  2  bulan  kami  mendapatkan  fakta bahwa dari segi kognitif peserta didik, dari dua kelas yang kami jadikan sebagai sampel atau subjek uji coba yaitu kelas V dan VI hasil yang mereka dapatkan selama kurang lebih satu semester berada pada kategori baik, semua peserta didik mendapatkan nilai diatas KKM yang telah ditetapkan oleh guru mata pelajaran PAI.
Metode  yang  digunakan  guru  PAI  dalam  proses  pembelajaran  bervariasi  sesuai  dengan pernyataan peserta didik berikut ini;
Metode  yang  digunakan  guru  PAI  dalam  proses  pembelajaran  beragam  yaitu  dengan bercerita, memberikan soal, menggunakan aplikasi quizziz, dan bermain detektif labirin.
Metode-metode yang digunakan oleh guru PAI dalam proses pembelajaran tersebut beragam dikarenakan  kemampuan  peserta  didik  yang  juga  beragam.  Hal  ini  tentunya  bergantung  kepada kemampuan guru PAI dalam mengelola pembelajaran karena apabilai guru PAI juga bersemangat dalam  proses  pembelajaran  maka  peserta  didik  juga  akan  ikut  bersemangat  hal  ini  sesuai  dengan harapan peserta didik berikut ini;

## Harapan  kami  dalam  proses  mengajar  guru  ceria  memberikan  materi  dan  lebih  banyak senyum dan bersemangat.
Dari  pernyataan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  PAI  gur  kadang kurang ceria ataukah tidak bersemangat dalam memberikan materi hal ini tentunya hal yang lumrah bagi peneliti hal ini adalah hal yang tidak bisa dihindari karena energi dari guru sudah terkuras habis ataukah ada penyebab lain yang menjadi penyebab kurang bersemangatnya guru dalam mengajar.

## Afektif peserta didik SDIT Al-Kautsar
Pada domain afektif ini, teori Bloom dalam Assegaf menyarankan agar mengembangkan sikap secara luas dalam bidang psikologi. Domain afektif menyediakan kerangka berpikir bagi pengajaran, pelatihan, penilaian efektifitas pelatihan, rencana pelajaran, dan penyampaian. Dalam domain afektif, Junaidi  membagi menjadi beberapa tahapan dimulai dari tahapan yang paling rendah hingga tahapan yang  paling  tinggi.  Tahapan  tersebut  ialah receiving,  responding,  valuing,  organising, characteristing by value or value concept. Receiving atau attending yang berarti kepekaan peserta didik dalam menerima stimulasi yang datang dari luar, dan dapat pula diartikan sebagai kemampuan untuk  memperhatikan  suatu  objek,  contohnya:  peserta  didik  akan  segera  masuk  ke  dalam  kelas apabila melihat guru datang.
Responding yang  bisa  dikatakan  sebagai  peran  aktif  peserta  didik  selama  pembelajaran, contohnya: peserta didik bersedia untuk bertanya tentang materi, mendiskusikannya, dan membaca materi yang disampaikan guru tanpa harus ditugaskan. Valuing artinya penilaian atau menghargai. Penilaian atau penghargaan yang berarti memberikan nilai pada suatu kegiatan sehingga peserta didik dapat merasakan kerugian apabila tidak mengerjakan suatu kegiatan  itu,  contohnya:  peserta  didik mau  membaca  al-Qur‟an  setiap  hari karena ibadah dan akan mendapatkan pahala.
Organising artinya  mengatur. Organising dapat  diartikan  menemukan  suatu  nilai  yang universal  dalam  perbedaan  nilai  yang  ada,  contohnya:  dalam  pembelajaran  aqidah  akhlak  peserta mampu  hidup  jujur,  amanah,  dan  adil  walaupun  di  lingkungan  masyarakatnya  banyak  yang  tidak jujur, tidak amanah, dan tidak adil. Characteristing by Value or Value Concept yaitu nilai yang telah ada  dalam  peserta  didik  sehingga  dapat  mempengaruhi  tingkah  lakunya  yang  mampu  membentuk karakteristik yang konsisten. Contohnya: dalam   al-Qur‟an   dan   Hadits,   peserta   didik   diajarkan untuk   menjaga   dan melestarikan lingkungannya, maka peserta didik itu akan mampu menjaga dan melestarikan lingkungannya.
Dari hasil pengamatan selama penelitian, fakta yang kami temukan bahwa sikap peserta didik SDIT Al-Kautsar masih tergolong baik, adapun beberapa hal yang kami anggap kurang yaitu tutur kata,  kesopanan  peserta  didik  yang  masih  perlu  ditingkatkan,  penghargaan  kepada  seorang  guru, kedisiplinan masih perlu ditingkatkan menjadi lebih baik lagi.

## Psikomotorik peserta didik SDIT Al-Kautsar
Domain psikomotorik yang dikembangkan oleh Simpson dalam Yaumi mempunyai beberapa tahapan: Persepsi yang meliputi keterampilan fisik dan motorik. Contohnya: menulis dan berbicara, Kesiapan  untuk  bertindak  baik  secara  fisik,  mental,  maupun  emosional,  contohnya:  melakukan tindakan sesuai dengan urutan langkah-langkah, respons terbimbing yang meliputi peniruan, sistem coba  dan  salah,  dan  banyak  berlatih  akan  menghasilkan  kinerja  yang  baik,  contohnya:  dapat mengetahui  isyarat  tangan  dari  instruktur  ketika  mengoprasikan  suatu  mesin,  respons  biasa  yaitu mempelajari  kebiasaan  yang  akan  menghasilkan  suatu  keterampilan  yang  tetap,  contohnya:  dapat menggunakan  komputer,  respons  yang  kompleks  yang  meliputi  cara  kerja  yang  cepat,  akurat  dan terkoordinatif,  contohnya:  dapat  mengoprasikan  komputer  secara  cepat  dan  akurat,  adaptasi  yang
meliputi  modifikasi  pola  gerak  yang  sesuai  dengan  persyaratan  khusus,  contohnya:  dapat memodifikasi suatu perintah sesuai dengan kebutuhan peserta didik, organisasi yang berarti membuat pola gerak yang baru sesuai dengan masalah yang terjadi, contohnya: dapat membangun teori yang baru.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  diharapkan  agar  mempunyai  kemampuan  dasar  menulis  dan membaca sehingga dapat mencapai kepada tahapan psikomotorik yang lebih tinggi lagi.
Pada  domain  psikomotorik  ini  belum  tuntas  dibahas  oleh  Bloom,  maka  domain  ini dikembangkan  dan  diuraikan  oleh  Reynolds,  tetapi  domain  versi  Dave  yang  paling  relevan  bagi domain psikomotorik ini dimulai dari tahapan yang paling rendah sampai tertinggi, yaitu: meniru, manipulasi,  ketepatan,  artikulasi,  dan  tahapan  naturalisasi  merupakan  tahapan  tertinggi  karena keterampilannya  semakin  alami.  Pada  tahap  psikomotorik  ini  terbagi  menjadi  lima  tahapan,  pada tahapan awal peserta didik dapat meniru dengan  cara mengamati sehingga dapat mengembangkan keterampilan yang tepat dan semakin alami.

## Peran  kompetensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SDIT  Al- Kautsar Sidenreng Rappang
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah  kompetensi  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Apabila peserta didik mempunyai nilai kognitif yang tinggi, maka akan berpengaruh terhadap  kemampuan  afektif  dan  psikomotoriknya.  Kompetensi  peserta  didik  SDIT  Al-Kautsar berada pada kategori baik karena tidak ada peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah standar KKM yang telah ditetapkan.
Keterampilan  peserta  didik  SDIT  Al-Kautsar  diukur  dengan  mengetes  membaca  Al-Qur’an keterampilan  ini  adalah  keterampilan  dasar  bagi  peserta  didik  dan  harus  dimiliki  oleh  seorang muslim. Dari dua kelas yang diuji membaca Al-Qur’an ternyata ada beberapa yang masih buta huruf, peserta didik yang buta huruf tentunya memberikan nilai yang negatif bagi citra sekolah. Kemahiran dalam membaca Al-Qur’an merupakan nilai tambah bagi peserta didik dalam proses pembelajaran agama Islam, proses pembelajaran akan berjalan lancar selain itu akan menjadi kebanggaan tersendiri bagi peserta didik, guru dan juga kepala sekolah di SDIT Al-Kautsar.
Jadi  dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  kompetensi  peserta  didik  dalam pembelajaran agama Islam sangat penting dan krusial, peserta didik yang memiliki kompetensi yang bagus akan membuat proses pembelajaran berjalan lancar dan tanpa hambatan. Peserta didik yang memiliki sikap yang baik akan memberikan suasana pembelajaran yang harmonis.

## KESIMPULAN
Studi ini menyimpulkan bahwa Proses pembelajaran PAI dan Budi Pekerti dilakukan dengan tiga  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.  Implementasi multimedia interaktif macro-enbale dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 4  Wajo  dilakukan  dalam  tiga  tahap  secara  umum,  yaitu  tahap  awal,  tahap  inti  dan  tahap  akhir, hasilnya terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik setelah implementasi multimedia interaktif macro-enable .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Nur Uhbiyati. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2003 Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2011 E, Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013 Hamalik, Oemar. (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2013 Hawi, Akmal. Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2013 Kartanegara, Mulyadi. Reaktualisasi Tradisi Ilmiah Islam, Jakarta: Baitul Ihsan, 2006 Nata, Abuddin. Metodologi Studi Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014 Sagala, Syaiful. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia group, 2015 Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Group, 2008 Sukmadinata, dkk. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Jakarta: Refika Aditama, 2012 Sukring. Pendidik dan Peserta Didik dalam Pendidikan Islam. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013 Suwandi & Basrowi. Memahami penelitian kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta, 2008