## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13

## MOTIVASI BELAJAR PADA MAHASISWA

## STUDENT LEARNING MOTIVATION
Oleh: Anastasia Sri Mendari Universitas Katolik Musi Charitas
puket1stie@yahoo.com

## Suramaya Suci Kewal
Universitas Katolik Musi Charitas suramayasuci@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  mengenai  motivasi  belajar  mahasiswa, dengan  menggunakan  alat  ukur  yang  diadopsi  dari  MSLQ.  MSLQ  merupakan  kuesioner  yang digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  mahasiswa,  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa,  serta  melihat  perbedaan  motivasi  belajar  mahasiswa berdasarkan  program  studi  dan  gender.  Responden penelitian  ini  adalah  mahasiswa  STIE  Musi yang aktif  dari  program  studi  manajemen  dan  program  studi  akutansi  dari  semua  angkatan.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan sampling accidental .  Hasil  penelitian  menunjukkan  motivasi belajar  mahasiswa  STIE  Musi  tergolong  sedang,  dengan  nilai  rata-rata  3,21.  Hasil  pengujian  regresi terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa, sedangkan dari hasil uji  beda  tidak  terdapat    perbedaan  motivasi  belajar  berdasarkan  program  studi,  dan  tidak  ada perbedaan motivasi belajar berdasarkan gender.
Kata kunci : motivasi, motivasi belajar mahasiswa.

## Abstract
This  study  aims  to  identify  and  analyze  the  motivation  of  student  learning,  by  using  a  measuring instrument  adopted  from  MSLQ.  MSLQ  is  a  questionnaire  used  to  measure  student  learning motivation,  learning  motivation determine  the  effect  on  students'  academic  achievement,  and  see  the difference in student learning motivation and gender-based courses. The respondents of this study is STIE Musi active student of management courses and courses accounting of all forces. The sampling technique uses accidental sampling. The results showed the students' learning motivation STIE Musi was moderate, with an average value of 3.21. Results of regression testing there is influence between motivation  toward  academic  achievement  of  students,  while  the  results  of  different  test  there  is  no difference  learning  motivation  based  courses,  and  there  is  no  difference  in  motivation  to  learn  by gender.
Keyword: motivation, student learning motivation.

## PENDAHULUAN
Ada  tiga  aspek  yang  perlu  diperhatikan untuk dapat memenuhi kualitas belajar yang baik dan sama pentingnya yaitu : mahasiswa, dosen, dan lingkungan. Menurut Sudjana  (dalam  Siswoyo  dkk,  2012), keberhasilan  proses  pengajaran  banyak dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  yang
datang  dari  pribadi  siswa  (mahasiswa) sendiri, usaha guru (dosen) dalam menyediakan  dan  menciptakan  kondisi pengajaran, dan variabel lingkungan terutama  sarana      dan  iklim  yang  memadai untuk tumbuhnya proses pengajaran. Keterpaduan  dari  tiga  variabel  tersebut

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
merupakan  kunci  keberhasilan  pengajaran ditinjau dari sudut proses.
Dosen  seringkali  menghadapi  persoalan dalam  membangkitkan  motivasi  belajar mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  di perguruan tinggi. Dosen seringkali berasumsi bahwa motivasi belajar mahasiswa  merupakan  masalah  mahasiswa itu sendiri, dan mahasiswa yang bertanggung jawab untuk mengusahakan agar mempunyai motivasi  yang  tinggi . Namun  sebenarnya dosen  dapat  berusaha  untuk  menerapkan prinsip-prinsip  motivasi  dalam  proses  dan cara mengajar, untuk merangsang, meningkatkan,  dan  memelihara  motivasi mahasiswa  dalam  belajar  (Irawan,  Suciati, dan Wardani, 1997 dalam Siswoyo, 2012).
Peran  para  dosen  dalam  mengajar menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi belajar  para  mahasiswa  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan kualitas belajar mahasiswa.  Apabila  mahasiswa  mempunyai motivasi  belajar  yang  tinggi,  mereka  akan terdorong dan berusaha untuk meningkatkan kemampuannya dalam meningkatkan prestasi  belajar.  Lebih  lanjut,  menurut Irawan,  Suciati,  dan  Wardani  (dalam Siswoyo,  2012)  beberapa  penelitian  tentang prestasi  belajar  mahasiswa  menunjukkan motivasi  sebagai  faktor  yang  banyak berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil belajar mahasiswa. Untuk dapat mewujudkan  keberhasilan  dalam  belajar, tentunya  para  mahasiswa  harus  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi.  Tingginya motivasi  belajar  para  mahasiswa  akan  dapat meningkatkan  kualitas  belajar  mahasiswa tersebut,  dan  dengan  kualitas  belajar  yang baik  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik mahasiswa.
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman ( learning  is  defined  as  the  modification  or strengthening of behavior through experiencing ),  definisi  ini  menunjukkan bahwa belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan (Hamalik,  2001  :27).  Belajar  bukan  hanya mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu yakni  mengalami.  Cronbach  memberikan definisi  ” learning  is  shown  by  a  change  in behavior  as  a  result  of  experience” (Sardiman, 2001:20).
Dalam  proses  pengajaran,  unsur  proses belajar  memegang  peranan  yang  penting. Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  dan  berperan  penting  dalam pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu. Pembelajaran adalah setiap perubahan perilaku  yang  bersifat  permanen,  terjadi sebagai  hasil  dari  pengalaman  (Robbins, 2007:69).  Motivasi  sangat  diperlukan  di dalam  belajar  ( motivation  is  an  essential condition  of  learning ),  hasil  belajar  akan optimal,  kalau  ada  motivasi.  Makin  tepat motivasi  yang diberikan,  akan  makin berhasil  pula  pelajaran  itu.  Jadi  motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa (Sardiman, 2001:82).
Motivasi  belajar  adalah  proses  internal yang mengaktifkan, memandu dan mempertahankan  perilaku  dari  waktu  ke waktu.  Individu  termotivasi  karena berbagai alasan yang berbeda, dengan intensitas yang berbeda.  Sebagai  misal,  seorang  mahasiswa dapat  tinggi  motivasi  belajarnya  untuk menghadapi  ujian  akhir  semester  dengan tujuan  mendapatkan  nilai  tinggi  (motivasi ekstrinsik)  dan  tinggi  motivasi  belajarnya menghadapi  ujian  mata  kuliah  tertentu karena  tertarik  dengan  mata  kuliah  tersebut

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
(motivasi intrinsik). Motivasi belajar bergantung pada teori yang menjelaskannya, dapat  merupakan  suatu  konsekuensi  dari penguatan  ( reinforcement ),  suatu  ukuran kebutuhan manusia, suatu hasil dari disonan atau  ketidakcocokan,  suatu  atribusi  dari keberhasilan  atau  kegagalan,  atau  suatu harapan dari peluang keberhasilan. Motivasi belajar dapat ditingkatkan dengan penekanan tujuan-tujuan  belajar  dan  pemberdayaan atribusi.  Motivasi  belajar  dapat  meningkat apabila dosen membangkitkan minat mahasiswa,  memelihara  rasa  ingin  tahu mereka,  menggunakan  berbagai  macam strategi  pengajaran,  menyatakan  harapan dengan  jelas,  dan  memberikan umpan balik ( feed  back )  dengan  sering  dan  segera. Motivasi  belajar  dapat  meningkat  pada  diri mahasiswa apabila dosen memberikan ganjaran  yang  memiliki  kontingen,  spesifik, dan dapat dipercaya.
Komponen–komponen  motivasi  belajar dalam  penelitian  ini  diadopsi  dari  MSLQ ( The  Motivated  Strategies  for  Learning Questionnaire )  yang  dikembangkan  oleh
Printich dan Groot (1990). MSLQ merupakan instrumen untuk menilai
motivasi  belajar  mahasiswa  dan  bagaimana cara  mereka  menggunakan  strategi  belajar yang beragam dalam menghadapi perkuliahan.  Dalam  penelitian  ini  hanya menilai  motivasi  belajar  mahasiswa  tanpa mengkaitkannya dengan srtategi belajar.
Ada 3 komponen dalam motivasi belajar (Pintrich dan Groot dalam Darmawati: 2009) yaitu :
a. Komponen Efektivitas diri (Self Efficacy) Self  efficacy merujuk  pada  keyakinan individu  bahwa  ia  mampu  mengerjakan suatu  tugas.  Semakin  tinggi self  efficacy maka  akan  semakin  tinggi  rasa  percaya
diri individu dalam kemampuannya untuk berhasil  dalam  suatu  tugas  (Robbins, 2007 : 241).
Self efficacy merupakan komponen pribadi  atau  keyakinan  diri  mengenai kemampuan individu dalam belajar dengan memperlihatkan kemampuan dalam suatu tingkat tertentu. Self efficacy merupakan  komponen  yang  dimiliki individu dalam memilih aktivitas belajarnya yang berkaitan dengan keyakinan  terhadap  kemampuan  untuk melakukan  tugas  dan  tanggung  jawab terhadap hasil pelaksanaan tugas. Motivasi tinggi akan ditandai dengan rasa percaya  diri  yang  tinggi,  sehingga  ada perasaan mampu untuk melakukan.
Ketika  seseorang  yakin  bahwa  dia mampu  melakukan  sesuatu  maka  akan meningkatkan  usaha  untuk  melakukan sesuatu.  Kepercayaan  diri  dibangun  dari dalam  individu  maupun  dari  keyakinan dengan membandingkan orang lain (teman sekelas/seangkatan).
Self efficacy (  zkan : 2003) adalah ukuran sejauh mana individu (mahasiswa) merasakan kemampuannya dalam penguasaan tugas. Komponen ini mencakup  penilaian  kemampuan  dalam menyelesaikan  tugas  dan  keyakinan  akan ketrampilan  untuk  melaksanakan  tugas. Pada  komponen  ini  individu  (mahasiswa) menjawab  pertanyaan  :”Dapatkah  saya melaksanakan tugas ini?”
b. Komponen  Nilai  Intrinsik  ( Intrinsic Value )
Dorongan  untuk  melakukan  sesuatu memerlukan  dorongan  intrinsik,  yang berasal dari dalam individu. Dorongan ini berupa  perasaan  senang  dengan  materi perkuliahan, suasana kelas yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
menyenangkan, maupun tugas-tugas menantang yang diberikan dosen, sehingga dapat meningkatkan kemampuan.(Darmawati : 2009) Nilai-nilai  intrinsik  adalah  keyakinan terhadap  manfaat  atau  pentingnya  suatu tugas  yang  dihadapi  dalam  belajar  dan keyakinan  akan  pentingnya  tugas  serta ketertarikan terhadap tugas. Dalam Intrinsic  Value individu  (mahasiswa) menjawab  pertanyaan  :  “Mengapa  saya melakukan tugas ini?” (Özkan : 2003) Intrinsic  value merupakan  komponen nilai  seperti  tujuan  mahasiswa  dan keyakinannya  tentang  pentingnya  dan ketertarikan  atas  sesuatu  (Printich  dan Groot dalam Maharani :2009).
c. Komponen  Kecemasan  akan  Tes    ( Test Anxiety )
Komponen ketiga adalah tingkat kecemasan dari seorang individu.
Komponen  ini  merupakan  komponen afektif  seperti  reaksi  dan  emosional mahasiswa dalam hal ini berupa kegelisahan mahasiswa atas ujian maupun tugas-tugas. Dalam test anxiety mahasiswa menjawab pertanyaan :
“Bagaimana  perasaan  saya  tentang  tugas ini?” (Özkan : 2009)
Komponen  ini  dapat  mempengaruhi keinginan atau dorongan seseorang melakukan  sesuatu.  Kecemasan  yang dimaksud  adalah  perasaan  cemas  atau takut  terhadap  hasil  belajar  atau  prestasi belajar  yang  ditimbulkan  dari  test  atau evaluasi yang dilakukan oleh dosen.(Darmawati : 2009). Prestasi akademik merupakan
perubahan  dalam  hal  kecakapan  tingkah laku,  ataupun  kemampuan  yang  dapat bertambah selama beberapa waktu dan tidak
disebabkan  proses  pertumbuhan,  tetapi adanya  situasi  belajar.  Perwujudan  bentuk hasil  proses  belajar  tersebut  dapat  berupa pemecahan  lisan  maupun  tulisan,  dan keterampilan  serta  pemecahan  masalah langsung  dapat  diukur  atau  dinilai  dengan menggunakan  tes  yang  terstandar  (Sobur, 2006  dalam  Sahputra,  2009).  Prestasi akademik  adalah  istilah  untuk  menunjukkan suatu pencapaian tingkat keberhasilan tentang  suatu  tujuan,  karena  suatu  usaha belajar telah dilakukan oleh seseorang secara optimal  (Setiawan,  2006  dalam  Sahputra, 2009).
Menurut Purwanto (2004) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah :
a. Faktor  dalam,  yaitu  fisiologis  seperti kondisi  fisika  dan  panca  indra  serta psikologis  yang  menyangkut  minat, tingkat  kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan kemampuan kognitif
b. Faktor luar yaitu kurikulum, guru, sarana dan  fasilitas  serta  manajemen  yang berlaku  di  sekolah  (tempat  belajar)  yang bersangkutan.
Hasil  belajar  akan  menjadi  optimal  jika ada  motivasi.  Makin  tepat  motivasi  yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran.  Sardiman  A.  M.  dalam  bukunya yang  berjudul  “Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar”  menuliskan  bahwa “ Motivation  is  an  essential  condition  of learning ”.  Motivasi  dapat  berfungsi  sebagai pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi. Seseorang  melakukan  suatu  usaha  karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang baik.  Dengan  kata  lain  bahwa  dengan adanya  usaha  yang  tekun  dan  terutama didasari  adanya  motivasi,  maka  seseorang yang  belajar  itu  akan  dapat  melahirkan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
prestasi  yang  baik.  Intensitas  motivasi seseorang  akan  sangat  menentukan  tingkat pencapaian  prestasi  belajarnya  (Sardiman, 2001:82-84).
H 1 :  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa.
Berdasarkan  program  studi  yang  yang ada  di  STIE  Musi,  kecenderungan  yang terjadi  adalah  mahasiswa  prodi  Akuntansi terkesan memiliki motivasi yang lebih tinggi dibandingkan  mahasiswa  prodi  manajemen. Hal ini terlihat dari proses perkuliahan yang terjadi. Ketika proses perkuliahan, mahasiswa  prodi  Akuntansi  lebih  sering membawa  buku  wajib  yang  dianjurkan dosen,  lebih  aktif  bertanya  di  kelas,  selalu mengerjakan tugas mandiri, dan lebih jarang mengobrol  saat  perkuliahan  berlangsung. Sebaliknya, penelitian yang dilakukan Anggraini (2005) mengenai motivasi belajar mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri  Malang,  diperoleh  hasil  bahwa motivasi belajar mahasiswa jurusan Manajemen  relatif  lebih  baik  dibanding motivasi belajar mahasiswa jurusan Akuntansi.  Mahasiswa  jurusan  Manajemen lebih  sering  memiliki  buku  wajib  yang dianjurkan  dosen  dan  lebih  jarang  ngobrol saat perkuliahan sedang berlangsung. Sementara,  meski  mahasiswa  di  kedua jurusan sama-sama sering menyimak perkuliahan  dan  mengerjakan  tugas  mandiri serta  jarang  bolos  kuliah,  namun  proporsi mahasiswa  yang  melakukannya  relatif  lebih banyak  di  jurusan  Manajemen  dibanding Akuntansi.
H 2 :  Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar antara mahasiswa program studi manajemen dengan mahasiswa program studi akuntansi.
Beberapa penelitian menemukan beberapa  perbedaan  dilihat  dari  ukuran,
struktur, dan perkembangan otak antara laki- laki dan perempuan. Beberapa hasil penelitian  yang  sudah  dilakukan  mengenai perbedaan tersebut adalah :
a. Bagian  dari  otak  yang  terlibat  di  spasial dan memiliki penalaran matematika yang lebih baik dimiliki oleh laki-laki. (Bonomo,  2010  ;  Sasser,  2010  dalam Gasparini 2012)
b. Bagian  dari  otak  yang  berhubungan dengan  kecenderungan  perkembangan berbahasa  yang  baik  dimiliki  oleh perempuan. (Bonomo, 2010 dalam Gasparini 2012)
c. Bagian  jaringan  saraf  yang  berkaitan dengan  pengiriman  pesan  antara  dua belahan lebih menjangkau otak perempuan  (otak  perempuan  memiliki rata-rata  15-20%  aliran  darah  yang  lebih dibandingkan  otak  laki-laki).  (Bonomo, 2010  ;  Sasser,  2010  dalam  Gasparini 2012)
d. Perempuan  secara  umum  lebih  baik dalam hal mendengar dibanding laki-laki, terutama dalam nada-nada tinggi.
(Bonomo,  2010  ;  Mulvey,  2010  dalam Gasparini 2012)
e. Laki-laki  memiliki  kecenderungan  lebih tinggi  untuk  menjadi  impulsif,  agresif, dan  kompetitif,  sedangkan  perempuan memiliki kecenderungan yang lebih kecil.
(Sasser, 2010 dalam Gasparini 2012)
H 3 :  Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar antara laki-laki dan perempuan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan korelasional, dimana peneliti ingin mengetahui  bagaimana  motivasi  belajar mahasiswa STIE Musi dan melihat pengaruh motivasi  belajar  dengan  Indeks  Prestasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
Kumulatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  yang  berstatus masih  aktif  berkuliah  di  Semester  Genap 2013/2014  yang  berjumlah  1238  orang. Berikut  adalah  tabel  yang  menunjukkan jumlah mahasiswa aktif STIE Musi Semester  Genap  2013/2014  untuk  kedua program studi, yaitu akuntansi dan manajemen.
Tabel  1.  Jumlah  Mahasiswa  Aktif  STIE
Musi Semester Genap 2013/2014 Program Studi Jumlah Akuntansi 473 Manajemen 765 Total 1238 Sumber : SIAK STIE Musi Teknik pengambilan
sampel menggunakan  dengan  sampling  aksidental. Pada  penelitian  ini  jumlah  sampel  atau responden  sebanyak  233  mahasiswa  yang terdiri  dari  :  angkatan  2010  sebanyak  40 mahasiswa,  angkatan  2011  sebanyak  30 mahasiswa,  angkatan  2012  sebanyak  61 mahasiswa,  dan  angkatan  2013  sebanyak 102 mahasiswa.
Variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Motivasi Belajar: variabel ini diproksikan oleh  3  komponen  yaitu self  efficacy , intrinsic value , dan test anxiety . Indikator dari  komponen  motivasi  belajar  diadopsi dari  MSLQ (the  Motivated  Strategies  for
Learning Questionnaire ) yang
dikembangkan  oleh  Printich  dan  Groot (1990) komponen ini terdiri dari 22 item. Indikator untuk self efficacy ( 9 item)
yaitu :
a. Keyakinan  diri  melakukan  segala sesuatu lebih baik dibandingkan mahasiswa lain di kelas.
b. Keyakinan  diri    memahami  ide-ide materi yang disampaikan di kelas
c. Keyakinan  diri  dapat    melakukan  hal yang terbaik di kelas.
d. Keyakinan  diri  sebagai  mahasiswa yang  baik  dibandingkan  mahasiswa lainnya di kelas
e. Keyakinan  diri  dapat  menyelesaikan masalah-masalah dan tugas-tugas dengan sempurna di kelas.
f. Keyakinan  diri    mendapat  nilai  yang baik di kelas.
g. Keyakinan  diri  memiliki  kemampuan belajar lebih baik dibandingkan mahasiswa lain.
h. Keyakinaan  diri  memahami  materi pelajaran  dibandingkan  mahasiswa lain.
i. Keyakinan  diri  mampu  mempelajari setiap materi pelajaran di kelas.
Indikator untuk value intrinsic terdiri dari 7 item yaitu :
a. Menyukai tugas–tugas yang
menantang .
b. Penting  untuk  mengulang  pelajaran- pelajaran di kelas
c. Menyukai pembelajaran di kelas.
d. Mengkaitkan materi antar mata kuliah.
e. Memilih topik makalah yang memberikan tambahan pengetahuan
f. Mau  belajar  dari  kesalahan  ketika gagal dalam ujian.
g. Menyukai    proses  pembelajaran  di kelas
Indikator  untuk test  anxiety terdiri  dari  4
item yaitu :
a. Perasaan gugup selama ujian berlangsung  sehingga  tidak  mampu mengingat materi yang sudah dipelajari.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
b. Perasaan gelisah, kecewa saat menjalani ujian.
c. Perasaan  khawatir setiap ada ujian.
d. Perasaan  tidak  bisa  mengerjakan ujian.
2. Prestasi Akademik Prestasi akademik mahasiswa diproksikan oleh Indeks prestasi kumulatif.
Teknik  analisa  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  t  untuk  mengetahui pengaruh  motivasi  belajar  mahasiswa dengan Indeks Prestasi Kumulatif dan uji beda  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah Independen Sample t-test.
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk mendeskripsikan mengenai motivasi belajar  mahasiswa  STIE  Musi  yang dilihat dari berbagai sudut pandang, yaitu berdasarkan  3  komponen  : self  efficacy , intrinsic  value ,  dan test  anxiety, gender, dan  program  studi.  Deskriptif  terhadap penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  skor  variabel,  apakah  rata- rata  jawaban  responden  sangat  tinggi, tinggi,  netral,  rendah,  dan  sangat  rendah. Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk melakukan  kategori  jawaban  responden adalah  skor  terendah  =1,  skor  tertinggi  = 5, kategori persepsi = 5. Interval = (5-1)/5 =  0,8.  Interval  yang  digunakan  untuk kategori persepsi responden adalah
sebagai berikut : Tabel 2. Interval  Kategori  Jawaban Responden Rata-rata skor Kategori 1,00-1,79 Sangat rendah 1,80-2,59 rendah 2,60-3,39 Sedang/netral 3,40-4,19 tinggi 4,20-5,00 Sangat tinggi Sumber : Data diolah

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN Karakteristik Responden
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data primer  yang  diperoleh  dari  penyebaran kuesioner,  maka  karakteristik  responden dapat ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Persentase Perempuan 137 75.69% Laki-laki 44 24.31% Total 181 100%

## Sumber : data diolah
Kelompok  responden  sebagian  besar  adalah wanita  yaitu  sebesar  75,69%,  sedangkan laki-laki hanya 24,31%.
Tabel 4. Karakteristik Responden Berdasarkan Program Studi Program Studi Jumlah Persentase Akuntansi 130 71.82% Manajemen 44 24.31% Tidak Menjawab 7 3.87% Total 181 100% Sumber: data diolah Kelompok responden berdasarkan program studi menunjukkan bahwa sebagian besar  responden  berasal  dari  program  studi akuntansi  yaitu  sebesar  71,82%,  sedangkan yang  berasal  dari  program  studi  manajemen sebesar 24,31%, dan sisanya tidak menjawab berasal dari program studi mana.
Komponen Motivasi Belajar Secara Keseluruhan
Hasil  olah  data  kuesioner  dari  181 responden  mengenai  komponen  motivasi belajar  dapat  mendeskripsikan  motivasi belajar  mahasiswa  STIE  Musi.  Tabel  5 menunjukkan  hasil  secara  keseluruhan  dari

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
komponen  motivasi belajar.
Tabel 5.  Rata-Rata  Jawaban  Responden mengenai Dimensi Motivasi Belajar Komponen Motivasi Belajar Rata- Rata Kategori Self Efficacy 3,35 Sedang/netral intrinsic value 3,50 tinggi test anxiety 2,78 Sedang/netral Sumber : Data diolah
Tabel 5 memperlihatkan bahwa intrinsic value yang termasuk kategori tinggi, dengan skor    rata-rata  3,5  sedangkan self  efficacy termasuk kategori sedang, dengan skor rata- rata  3,35  dan test  anxiety juga  tergolong sedang,  dengan  skor  rata-rata  2,78,  yang paling rendah diantara kategori yang lain.
Self  efficacy merujuk  pada  keyakinan individu  bahwa  ia  mampu  mengerjakan suatu  tugas.  Semakin  tinggi self  efficacy maka  akan  semakin  tinggi  rasa  percaya  diri individu dalam kemampuannya untuk berhasil dalam suatu tugas  (Robbins, 2007 : 241). Self  efficacy (  zkan,  2003)  adalah ukuran  sejauh  mana  individu  (mahasiswa) merasakan kemampuannya dalam penguasaan  tugas.  Komponen ini  mencakup penilaian  kemampuan  dalam  menyelesaikan tugas dan keyakinan akan ketrampilan untuk melaksanakan  tugas.  Pada  komponen  ini individu  (mahasiswa)  menjawab  pertanyaan :”Dapatkah saya melaksanakan tugas ini?”
Tabel 5, menunjukkan rata-rata komponen self efficacy sebesar 3,35 termasuk kategori sedang/netral, ini menggambarkan
rata-rata responden memiliki  kemampuan  untuk  melakukan suatu  tugas  pada  kategori  sedang. Self efficacy rata-rata  mahasiswa  adalah  sedang yang  menunjukkan  keyakinan  mahasiswa akan  kemampuannya  untuk  berhasil  dalam
melakukan  suatu  tugas  tidak  terlalu  tinggi, dengan  kata  lain  mahasiswa  tidak  begitu yakin  akan  keberhasilan  mereka  dalam melakukan tugas.
Intrinsic  value atau  nilai-nilai  intrinsik adalah  keyakinan  terhadap  manfaat  atau pentingnya suatu tugas yang dihadapi dalam belajar dan keyakinan akan pentingnya tugas serta  ketertarikan  terhadap  tugas.  Dalam
Intrinsic Value individu (mahasiswa) menjawab  pertanyaan  :  “Mengapa  saya melakukan  tugas  ini?”  (Özkan  :  2003).
Intrinsic  value rata-rata  mahasiswa  sebesar 3,5 termasuk kategori tinggi, ini menunjukkan  mahasiswa  meyakini  manfaat atau  pentingnya  suatu  tugas  yang  mereka hadapi .
Komponen  ketiga  dari  motivasi  belajar adalah test  anxiety (tingkat  kecemasan)  dari seorang  individu.  Komponen  ini  merupakan komponen afektif seperti reaksi dan emosional  mahasiswa,  dalam  hal  ini  berupa kegelisahan  mahasiswa  atas  ujian  maupun tugas-tugas.  Dalam test  anxiety mahasiswa menjawab pertanyaan : “Bagaimana perasaan  saya  tentang  tugas  ini?”  (Özkan  : 2009). Test  anxiety rata-rata  responden sebesar  2,78  tergolong  sedang  ,  namun cenderung  rendah,  ini  menggambarkan responden  tidak  begitu  cemas  didalam menghadapi ujian maupun tugas-tugas.
Secara  keseluruhan  motivasi  belajar mahasiswa  rata-rata  memiliki  skor  3,21 tergolong sedang .
Indikator Self Efficacy
Indikator self efficacy terdiri dari 9 item pernyataan.  Tabel  6  menunjukkan  rata-rata jawaban responden untuk self efficacy.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
Tabel 6.  Rata-Rata  Jawaban  Responden mengenai Komponen Self Efficacy No. Komponen Self Efficacy Rata- Rata 1. Saya yakin dapat melaku- kan segala sesuatu dengan lebih baik dibandingkan mahasiswa lain di kelas 3.42 2 Saya yakin dapat memaha- mi ide-ide materi yang disampaikan di kelas 3.45 3 Saya yakin dapat melaku- kan hal yang terbaik di kelas 3.55 4 Saya merasa saya adalah mahasiswa yang baik di kelas dibandingkan mahasiswa lain 3.11 5 Saya yakin saya dapat menyelesaikan masalah- masalah dan tugas-tugas dengan sempurna di kelas 3.27 6 Saya yakin bisa mendapat- kan nilai yang baik di kelas 3.81 7 Kemampuan belajar saya lebih baik dibandingkan mahasiswa lain 3.07 8 Saya merasa lebih memahami materi pelajaran dibandingkan mahasiswa lain 3.10 9 Saya mampu mempelajari setiap materi pelajaran di kelas 3.41 Rata-Rata Komponen Self Efficacy 3.35 Sumber : data diolah Indikator self  efficacy ,  yang  tertinggi adalah  keyakinan  mahasiswa  untuk  bisa mendapatkan  nilai  yang  baik  di  kelas, sedangkan  skor  yang  terendah  adalah keyakinan  mahasiswa  akan  kemampuan belajarnya jika dibandingkan dengan mahasiswa lain.
Indikator Intrinsic Value
Intirinsic  value terdiri  dari  7  item pernyataan,  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel 7.
Tabel 7.  Rata-Rata  Jawaban  Responden mengenai  Komponen Intrinsic Value No. Variabel Rata- Rata 1 Saya lebih menyukai tugas perkuliahan yang menantang sehingga saya bisa belajar hal-hal baru 3.38 2 Penting bagi saya untuk mempelajari ulang pelajaran yang sudah diajarkan di kelas 3.69 3 Saya menyukai materi-materi pembelajaran di kelas 3.36 4 Saya merasa saya bisa mengkaitkan materi antar mata kuliah 3.21 5 Saya sering memilih topik makalah yang memberikan tambahan pengetahuan walaupun harus membutuhkan waktu tambahan dalam pengerjaannya 3.24 6 Saya berusaha belajar dari kesalahan ketika saya gagal dalam ujian 4.10 7 Saya merasa proses pembelajaran di kelas menarik 3.48 Rata-Rata Komponen Intrinsic Value 3.50 Sumber : data diolah
Intrinsic  value yang  tertinggi  adalah berusaha belajar dari kesalahan ketika  gagal dalam  ujian.  Sedangkan  yang  terendah adalah kemampuan  mengaitkan materi antar mata kuliah.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
Indikator Test Anxiety
Test  anxiety terdiri  dari  4  item  pernyataan, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel  8.  Rata-Rata  Jawaban  Responden
mengenai Komponen Test Anxiety No Variabel Rata- Rata 1 Saya sangat gugup selama ujian berlangsung sehingga saya tidak mampu mengingat materi yang sudah dipelajari 2.87 2 Saya memiliki perasaan gelisah, kecewa saat menjalani ujian 2.69 3 Saya khawatir setiap ada ujian 2.89 4 Saya selalu merasa tidak percaya diri ketika mengikuti ujian 2.66 Rata-Rata Komponen Test Anxiety 2.78 Sumber Data : data diolah Test anxiety yang tertinggi adalah kekhawatiran setiap ujian, dan yang terendah adalah  rasa  tidak  percaya  diri  ketika mengikuti ujian.

## Komponen Motivasi Belajar Berdasarkan Program Studi
Tabel  9  menunjukkan  dimensi  motivasi belajar berdasarkan program studi.
Tabel 9.  Komponen    Motivasi  Belajar
Berdasarkan Program Studi Program Studi Komponen Motivasi Belajar Self Efficacy Value Intrinsic Test Anxiety Manajemen 3.41 3.53 2.94 Akuntansi 3.35 3.51 2.55 Sumber data : Data diolah
Komponen motivasi belajar  mahasiswa program  studi  manajemen  sedikit  lebih
tinggi  dari  mahasiswa  program  studi akutansi,  rata-rata self  efficacy mahasiswa program  studi  manajemen  3,41,  untuk mahasiswa  program  studi  akutansi  3,35, rata-rata value  intrinsic mahasiswa  program studi manajemen 3,53 sedangkan mahasiswa akutansi  3,51  dan test  anxiety untuk mahasiswa  program  studi  manajemen  2,94 dan program studi akutansi 2,55.
Motivasi  Belajar Berdasarkan Jenis Kelamin Tabel 10. Motivasi  Belajar  Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Motivasi Belajar Laki-laki 3.19 Perempuan 3.17
Motivasi  belajar  rata-rata  mahasiswa laki-laki dengan permpuan relatif sama, laki- laki  3,19  dan  perempuan  3,17  ,  motivasi belajar kategori sedang.
Pengujian Validitas dan Reliabilitas Tabel 11.  Hasil Pengujian Validitas Kuesioner Item Corrected Item-Total Correlation Item Corrected Item-Total Correlation M11 0,434 M22 0,272 M12 0,413 M23 0,382 M13 0,449 M24 0,361 M14 0,466 M25 0,411 M15 0,404 M26 0,481 M16 0,565 M27 0,393 M17 0,451 M31 0,499 M18 0,459 M32 0,434 M19 0,474 M33 0,413 M21 0,380 M34 0,449 Sumber : data primer diolah
Nilai  output  pada  kolom Corrected
Item-Total Correlation untuk variabel motivasi  belajar  pada  Tabel  11  berada  di atas  nilai  r  tabel,  yaitu  0,148  maka  dapat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
disimpulkan  bahwa  item-item  pertanyaan dinyatakan valid.
Tabel 12.  Hasil Pengujian Reabilitas Kuesioner Variabel Cronbach’s Alpha Motivasi Belajar 0,839 Sumber : data primer diolah
Nilai  Cronbach’s  Alpha  pada  Tabel  12 untuk  ketiga  variabel  menunjukkan  nilai yang  lebih  besar  dari  r  tabel  yaitu  sebesar 0,148  sehingga  reliabilitas  masing-masing variabel  dari  ketiga  variabel  tersebut  dapat dinyatakan reliabel.

## Pengujian Hipotesis
Sebelum  dilakukan  pengujian  regresi untuk  menjawab  hipotesis  maka  perlu dilakukan beberapa pengujian asumsi klasik, yaitu  :  uji  linearitas,  uji  normalitas  residual, dan uji heteroskedastisitas.
a. Uji Linearitas

## Tabel 13. Uji Linearitas
Signifikansi Anova 0,003 Sumber : data primer diolah
Tabel  13  memperlihatkan  nilai  output signifikansi Anova sebesar 0,003 (lebih kecil dari  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  antara  variabel  motivasi  belajar  dan prestasi akademik terdapat hubungan linier.
b. Uji Normalitas

## Tabel 14. Uji Normalitas
Signifikansi Kolmogorov- Smirnov 0,115 Sumber : data primer diolah Tabel 14 memperlihatkan nilai signifikansi  pada  pengujian  normalitas residual
menggunakan pengujian Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,115  (lebih besar dari 0,05) sehingga dapat disimpulkan
bahwa residual persamaan regresi berdistribusi normal.
c. Uji Heteroskedastisitas Tabel 15. Uji Heteroskedastisitas Variabel Signifikansi Motivasi 0,065 Sumber : data primer diolah
Hasil pengujian heteroskedastisitas pada Tabel  15  memperlihatkan  bahwa  nilai signifikansi  untuk  variabel  motivasi  sebesar 0,065 (lebih besar dari 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ditemukan masalah heteroskedastisitas pada model regresi.
d. Uji Regresi
Tabel 16. Uji Regresi Linier Variabel  Unstandardized Beta Signifi- kansi Motivasi 0,223 0,007 Sumber : data primer diolah
Hasil  pengujian  regresi  pada  Tabel  16 memperlihatkan  bahwa  nilai  signifikansi sebesar  0,007  (lebih  kecil  dari  0,05) sehingga  H 1 diterima  artinya  terdapat pengaruh  antara  motivasi  belajar  terhadap prestasi akademik mahasiswa.
e. Uji  Beda  Motivasi  Belajar  Berdasarkan Program Studi
Tabel 17. Uji  Beda  Motivasi  Belajar Berdasarkan Program Studi Signifikansi 0,2283 Sumber : data primer diolah Hasil uji beda motivasi belajar berdasarkan  prodi  menggunakan  Indepeden sample t-test pada Tabel 17 memperlihatkan bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,2283 (lebih  besar  dari  0,05)  sehingga  H 2 ditolak artinya  tidak  terdapat  perbedaan  motivasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
belajar  antara  mahasiswa  program  studi manajemen  dengan  mahasiswa  program studi akuntansi.
f. Uji  Beda  Motivasi  Belajar  Berdasarkan
Gender Tabel 18.   Uji  Beda  Motivasi  Belajar Berdasarkan Gender Signifikansi 0,2033 Sumber : data primer diolah
Hasil uji beda motivasi belajar berdasarkan gender menggunakan Independen  sample  t-test  pada  Tabel  18 memperlihatkan  bahwa  nilai  signifikansi sebesar  0,2033  (lebih  besar  dari  0,05) sehingga  H 3 ditolak  artinya  tidak  terdapat perbedaan  motivasi  belajar  antara  laki-laki dan perempuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Self efficacy rata-rata mahasiswa sebesar 3,35  tergolong  sedang  yang  menunjukkan keyakinan  mahasiswa  akan  kemampuannya untuk berhasil dalam melakukan suatu tugas tidak  terlalu  tinggi,  dengan  kata  lain mahasiswa tidak begitu yakin akan keberhasilan  mereka  dalam  melakukan tugas . Intrinsic  value rata-rata  mahasiswa sebesar  3,5  termasuk  kategori  tinggi,  ini menunjukkan  mahasiswa  meyakini  manfaat atau  pentingnya  suatu  tugas  yang  mereka hadapi.  Mahasiswa  menyadari  pentingnya tugas  yang  diberikan,  namun  tingkat keyakinan akan keberhasilan dalam melakukan  tugas  tidak  terlalu  tinggi,  ini menjadi  masukan  bagi dosen–dosen  STIE Musi,  agar  dapat  memberikan  masukan bagaimana  cara  untuk  dapat  menyelesaikan tugas dengan baik, misal dengan memberikan  sumber-sumber  referensi  yang dapat membantu mahasiswa dalam
menyelesaikan  tugas,  serta  memberikan motivasi  agar  mahasiswa  mau  berusaha lebih keras dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Irmalia  Susi.  2005.  Motivasi Belajar dan Faktor-Faktor yang Berpengaruh  :  Sebuah  Kajian  Pada Interaksi  Pembelajaran  Mahasiswa. Tidak Dipublikasikan.
Darmawati,  Arum.  2009.  Analisis  Motivasi
Dan  Pengaturan  Diri  Untuk  Belajar Mahasiswa Jurusan Manajemen
Fakultas  Ilmu  Sosial  Dan  Ekonomi Universitas  Negeri  Yogyakarta.Tidak Dipublikasikan.
Gasparini, Kaitlyn. 2012. NW School Health Chat, University of Calgary. Desember 2012.
Hamalik,  Oemar.    2009.  Proses  Belajar Mengajar.  Cetakan  Kesepuluh.  Bumi Aksara, Jakarta.
Özkan,  Şule.  2003. The Roles of Motivational  Beliefs  and  Learning Styles  on  Tenth  Grade  Student’s
Biology  Achievement .  Tesis.  Tidak Dipublikasikan.
Purwanto, Ngalim. 2004. Psikologi
Pendidikan .  PT.  Remaja  Rosdakarya,
Jakarta. Robbins, Stephen P. 2007. Perilaku Organisasi.  Buku  1.  Salemba  Empat,
Jakarta. Sahputra,  Naam.  2009.  Hubungan  Konsep Diri dengan Prestasi Akademik
Mahasiswa  S1  Keperawatan  Semester III  Kelas  Ekstensi  PSIK  FK  USU Medan. Skripsi. Tidak dipublikasikan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Anastasia Sri Mendari & Suramaya Suci Kewa 1 - 13
Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar. PT. Rajagrafindo Persada, Jakarta. Siswoyo,  Hari,  dkk.  2012.  Kontribusi Kinerja  Mengajar  Dosen  dan  Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. ERUDIO, Volume 1, Nomor 1, hal 34-43.