## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE PADA PELAJARAN SENI BUDAYA

## Rosmalem
Guru Mata Pelajaran Seni Budaya SMP Negeri 1 Namorambe Surel :bambangkwh.1992@gmail.com
Abstract:  Improvement  of  student  learning  activities  with  learning  model picture and picture on the lesson of art and culture. The study aims to look at the students' learning activities that include learning activities of students subjects Arts Culture  and  student  achievement  by  using  model  picture  and  picture.  The  research subject classes IX-4 SMP Negeri 1 Namorambe totaling 28 students. Cycle I write, read  (42%),  working  LKS  (21%),  ask  peers  (11%),  ask  the  teacher  (9%),  which  is not  relevant  to  KBM  (17%).  Data  activity  of  students  in  the  second  cycle observations writing, reading (24%), working LKS (45%), ask peers (20%), ask the teacher  (6%),  which  is  not  relevant  to  KBM  (5%).  Increased  student  learning outcomes  with  classical  completed  by  46.4%,  the  second  cycle  of  92.8%  due classical.
Keywords: Model Picture and Picture,Activities Learning,Learning Outcomes.
Abstrak  :  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran picture  and  picture pada  Pelajaran  seni  budaya. Penelitian  bertujuan  untuk melihat aktivitas belajar siswa yang mencakup aktivitas belajar siswa mata pelajaran Seni  Budaya  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture.  Subjek    penelitian  kelas  IX-4  SMP  Negeri  1  Namorambe berjumlah  28  siswa.  Siklus  I  menulis,membaca  (42%),  mengerjakan  LKS  (21%), bertanya  sesama  teman  (11%),  bertanya  kepada  guru  (9%),  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (17%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  siklus  II menulis,membaca (24%),  mengerjakan LKS (45%), bertanya sesama teman (20%), bertanya  kepada  guru  (6%),  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (5%).  Hasil  belajar siswa  meningkat  dengan  tuntas  klasikal  sebesar  46,4%,  siklus  II  tuntas  klasikal sebesar 92,8%.
Kata Kunci : Model Picture and Picture , Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  seni  budaya    terdiri dari  aspek  budaya  dibahas  secara terintegrasi  dengan  seni.    Pendidikan seni budaya diberikan di sekolah karena keunikan, kebermaknaan dan kebermanfaatan terhadap kebutuhan perkembangan  peserta  didik,  terletak pada  pemberian  pengalaman  estetik dalam  bentuk  kegiatan  berekspresi/
kreasi dan berapresiasi.
Pendidikan  seni  budaya  bersifat multilingual, multidemensional dan multikultural.    Multilingual  bermakna pengembangan kemampuan mengekspresikan  diri  secara  kreatif dengan  berbagai  cara  dan  media  seperti bahasa  rupa,  bunyi,  gerak,  peran  dan berbagai perpaduannya. Multidemensional bermakna pengembangan  beragam  kompetensi meliputi konsepsi pengetahuan, pemahaman, analisis dan evaluasi. Berdasarkan  pengalaman  penulis sebagai  guru  di  SMP  Negeri  1
Namorambe,    hasil  belajar  siswa  hal  ini terjadi karena Pertama banyak kalangan  siswa  menganggap    mata pelajaran  seni  budaya  adalah  mata pelajaran  yang  tidak  menyenangkan. Kedua ,    kondisi  siswa  sebagian  siswa yang  keseharian  bekerja  membantu orang  tua    sehingga  ketika  berada disekolah  sudah  tidak  semangat  belajar, maka  sebagian  siswa  menganggap belajar  adalah  aktivitas  yang  tidak
menyenangkan, duduk berjam-jam dengan  mencurahkan  perhatian  dan pikiran  pada  suatu  pokok  bahasan,  baik yang  disampaikan  oleh  guru  maupun yang  sedang  dihadapi  di  meja  belajar. Kegiatan  itu  hampir  selalu  dirasakan sebagai  beban  daripada  upaya  aktif untuk memperdalam ilmu.
Ketiga ,  Mereka  tidak  punya kesadaran  untuk  mengerjakan  tugas sekolah.  Banyak  di  antara  siswa  yang menganggap,  mengikuti  pelajaran  tidak lebih  sekedar  rutinitas  untuk  mengisi daftar  absen,  mencari  nilai,  melewati jalan  yang  harus  di  tempuh,  dan  tanpa diiringi  kesadaran  untuk  menambah wawasan ataupun mengasah keterampilan. Menurunnya gairah belajar, selain  disebabkan  oleh  ketidak-tepatan metodologis, juga berakar pada paradigma pendidikan  yang selalu menggunakan metode pengajaran ceramah, tanpa diselingi berbagai metode yang menantang untuk berusaha. Peristiwa  yang  menojol  adalah siswa kurang berpartisipasi, kurag terlibat,  dan  tidak  punya  inisiatif  dan kontribusi baik secara intelektual maupun  emosional.  Pertanyaan  dari siswa,  gagasan  atau  pendapat  jarang muncul.  Hal  inipula  yang  menyebabkan kurangnya hasil belajar siswa,
Maka dari itu perlu ada perbaikan dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture . Mengharapkan  hasil  dan  aktivitas  siswa dalam  mendalami  materi  dirasa  sangat kurang, terutama dalam usaha membaca literatur  yang  ada  di  perpustakan,  usaha belajar  kelompok  dan  diskusi  kelompok ternyata masih sangat kurang.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah aktivitas belajarsiswa meningkat  setelah  diterapkannya  model pembelajaran picture and picture ? 2. Apakah hasil belajar siswameningkat saat diterapkannya model pembelajaran picture and picture
?
Dari rumusan masalah maka tujuan yang akan  dicapai  dalam  penelitian  ini sebagai berikut : 1. Untuk  mengetahui  apakah  aktivitas belajar    siswa  meningkat  setelah diterapkannya model pembelajaran picture and picture . 2. Untuk mengetahui apakah belajarhasil  siswa  meningkat  setelah diterapkannya model pembelajaran picture and picture

## METODE
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Namorambe yang bertempat di Jalan Besar Namorambe Desa Kuta Tengah.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun  Pelajaran  2015/2016  selama  4 (empat)  bulan  mulai  dari  bulan  Januari dengan  April    2016.  Pengambilan  data dilaksanakan    selama  4    KBM  yang dibagi  dalam  2  (dua)  Siklus.  Materi pembelajaran yang diterapkan selamapengambilan  data    yakni  seni rupa murni nusantara.
Penelitian  dikenakan  pada  siswa- siswi  kelas  kelas  IX-4  SMP  Negeri  1 Namorambe  yang  berjumlah  28  siswa. Adapun  pemilihan  kelas  IX-4  sebagai subjek penelitian yakni karena kelas IX- 4 merupakan kelas yang cukup kooperatif  namun  aktivitas  dan  hasil belajarnya  belum  memuaskan,  sehingga menjadi  guru  mata  pelajaran  Seni budaya  di  kelas  IX-4  SMP  Negeri
Negeri 1 Namorambe ingin mengoptimalkan  strategi  belajar  yang lebih  baik  dan  melihat  peningkatannya terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa khususnya  kelas  IX-4  SMP  Negeri    1 Namorambe.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan peneliti  dalam  tahap  perencanaan  ini adalah:
a. Analisis kurikulum
b. Membuat skenario pembelajaran
c. Membuat tes Hasil Belajar
d. Menyusun tugas yang akan dikerjakan tiap siswa (LKS) e. Membuat  lembar  observasi  untuk melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar langsung dalam kelas
Secara  ringkas  skenario  kegiatan belajar  mengajar.  Pertemuan  Pertama dilakukan  pretes  (uji  awal)  untuk melihat  kemampuan  awal  siswa  sebagai bahan  masukan  bagi  peneliti/guru. Pertemuan  berikutnya  dilakukan  KBM dua  kali  disebut  Siklus  I  dan  diakhiri dengan formatif I.
Instrumen  selama  penelitian    antara lain: Instrumen    observasi  aktivitas belajar siswa
Lembar aktivitas siswa belajar ini digunakan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok.  Yang  menggunakan lembar aktivitas belajar siswa ini adalah dua  orang  pengamat.  Kedua  pengamat tersebutmengamati  masing-masing  satu kelompok  setiap  satu  KBM  yang  sudah ditentukan  oleh  peneliti/guru.  Pengamat mengobservasi  selama  20  menit  maka pengisian  data  pada  lembar  aktivitas jumlah per siswa ada 10 ceklis. 10 ceklis ini  posisinya  pada  5  aktivitas  ini  sesuai dengan  pengamatan.    Setelah  data terkumpul, maka data tersebut dianalisis sehingga setiap aktivitas dapat ditentukan persentasenya. Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman  Seni    buadaya  siswa  pada materi  music  mancanegara  asia.  Tes formatif ini diberikan setiap akhir siklus. Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah pilihan  ganda  (objektif)  berjumlah  10 soal  dengan  4  opsi  untuk  SMP.  Tes formatif inidigunakan untuk mengetahui kemampuan awal (pretes) dan kemampuan akhir siswa. Setelah
kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan (SiklusI),  maka  dilakukan  tes  formatif disebut formatif I dengan jumlah 5 soal. Akhir  KBM  pada  Siklus  II,  dilakukan tes  formatif  terakhir  atau  disebut
formatif  II  dengan  jumlah  5  soal,  dan soalnya  diambil  dari  soal  pretes  sesuai dengan materi pembelajaran. Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes  akhir siklus I dan siklus II
Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa  sebelum dilakukan  tindakan  dengan  hasil  belajar setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar.
Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul  sesuai  dengan  jumlah kegiatan belajar mengajar, maka data tersebut  disusun  kemudian  data tersebut dirubah menjadi data presentase.  Untuk    menganalisis data-data tersebut kemudian
dianalisis dengan proporsi aktivitas.
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 76 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa menjadi subjek
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai N X X   % 100     K S kelas belajar
Ketuntasan b
Rosmalem, Peningkatan Aktivitas ...
Indikator keberhasilan yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) di sekolah untuk mata pelajaran
Seni  Budaya  di  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Namorambe  adalah  70.  Jika  nilai  ≥  70 siswa tuntas secara individu. Jika nilai ≥ 70  diperoleh  ≥  85%  dikatakan  tuntas secara klasikal/tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  mulai  bulan Januari  sampai  bulan  April    Tahun 2015/2016.  Pengambilan  data  dilakukan empat  kali  pertemuan  (4  RPP)  dibagi menjadi  dua  Siklus.  Pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua  disebut  siklus  I, dan  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  siklus  II.  Pada  awal pertemuan  pertama  dilakukan  tes  hasil belajar (Pretes), untuk melihat kemampuan  awal  siswa.  Nilai  rata-rata pretes  diperoleh  47  dan  ketuntasan klasikal  0%.  Dari  data  tersebut  terlihat bahwa siswa belum mempunyai persiapan sebelum belajar. Setelah  guru  selesai  menyajikan materi pembelajaran, maka siswa disuruh  bekerja  berkelompok  untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrument aktivitas siswa kepada pengamat  (observer).  Untuk  merekam aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  dua pengamat  sesuai  dengan  instruksi  oleh peneliti.  Kedua  pengamat  melakukan pengamatan  selama  2  kali  atau  siklus  I. Hasil  rekaman  yang  dilakukan  oleh kedua  pengamat  diserahkan  kembali kepada  peneliti.  Hasil  analisis  rekaman aktivitas  siswa  dari  kedua  pengamat selama 2 kali dapat dilihat pada Tabel. Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persen- tasi 1 Menulis, membaca 117 29 42% 2 Mengerjakan LKS 60 15 21% 3 Bertanya pada teman 31 8 11% 4 Bertanya pada guru 24 6 9%
5 Yang tidak 48 12 17%
relevan Jumlah 280 70 100% Akhir Pertemuan kedua dilakukan
(siklus  I)  tes  hasil  belajar  atau  disebut formatif  I,  dengan  data  dapat  dilihat Pada  Tabel  .  Merujuk  pada  kesimpulan ini  guru  sebagai  peneliti  berusaha memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar siswa  Melalui  Model  pembelajaran picture  and  picture.  Hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel berikut: Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Freku- ensi Tuntas Indi- vidu Tuntas kelas Rata- rata 60 13 - - 70,3
80 15 15 51,72% Jumlah  28 15 51,72% Pada Tabel tersebut, nilai
terendah  formatif  I  adalah  60  sebanyak 13  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  80 sebanyak  15  orang,  dengan  13  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar    51,72%.  Dengan  nilai KMM  sebesar  70.  nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  klasikal sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I kurang  berhasil  memberi  ketuntasan belajar  dalam  kelas.  Walaupun  nilai rata-rata  kelas  siswa  tuntas  menurut KKM Senibudaya yaitu 70,3.
Berdasarkan data Tabel  diperoleh bahwa    rata-rata  formatif  I  70,3  pada siklus  I  dengan  persentase  kelulusan klasikal  adalah  51,72%.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 76  hanya  sebesar  51,72%  lebih  kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  ketidaknyamanan siswa  dengan  adanya  observer,  maka peneliti  mencoba  untuk  menjelaskan pada  siswa  bahwa  kedudukan  observer hanya  terbatas  sebagai  pengamat  tanpa mempengaruhi  nilai  siswa  baik  kognitif maupun  afektif,  siswa  juga  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang dimaksudkan guru dengan
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Halm 153- 161
menerapkan Model pembelajaran picture and picture . Belum tercapainya standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas  dari rendahnya aktivitas belajar siswa.
Merujuk  pada  Tabel,  pada  siklus  I  rata- rata  aktivitas  I  yakni  menulis  dan membaca  memperoleh  persentase  42%. Aktivitas  mengerjakan  LKS  dalam diskusi mencapai 21,%. Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  11%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru  9%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  17%.  Aktivitas  membaca memperoleh  persentase  lebih  besar dibandingkan  aktivitas  mengerjakan. Hal ini berarti siswa belum mempersiapkan diri dari rumah, sehingga  pada  saat  diskusi  siswa  masih banyak  yang  membaca  dibandingkan mengerjakan LKS. Hal ini juga mengindikasikan  bahwa  siswa  masih tinggi  individualismenya  dan  kurang kooperatif.  Tingginya  persentase  tindak siswa  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (17%) menunjukkan bahwa siswa masih kurang serius dan fokus pada pembelajaran. Pada proses pembelajaran masih  ditemukan  hal-hal    yang  perlu mendapatkan perhatian
berkaitan
dengan penelitian tindakan kelas yaitu : Siswa  kurang  begitu  antusias selama  pembelajaran  berlangsung  siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak mau tahu dan hanya melakukankegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang  aktif  dalam  berargumen.  Hal  ini lah yang menyebabkan tingginya
aktivitas individual siswa yakni menulis/ membaca  yang  mencapai  persentasi  42
% (paling dominan). Hal ini tidak sesuai dengan harapan peneliti.
Pada  siklus  I  kelompok  siswa masih  berada  pada    tahap  penyesuaian diri,  sehingga  belum  terlihat  kerjasama yang baik diantara siswa dalam kelompok.  Terdapat  juga  kegaduhan pada satu kelompok (kelompok 1) dalam diskusi. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  dan  kurang  baik dalam  memotivasi  siswa.  Kemungkinan
besar  penyebabnya  waktu  yang  terlalu singkat untuk melakukan dan menyelesaikan  LKS,  sehingga  terkesan terburu-buru.  Sedangkan  akibat  kurang termotivasi  siswa  menjadi  kurang  aktif selama proses diskusi.
Guru  belum  menggunakan  media yang  mampu  menarik  minat  belajar siswa.
Siswa masih malu-malu dan takut untuk  mengelurkan  pendapat  pada  saat sesi  tanya  jawab,  dan  siswa  lebih bergantung pada guru. Hal ini mengindikasikan  siswa  masih  ragu  dan belum  percaya  diri  dengan  simpulan maupun hasil diskusi mereka.
Dari  paparan  deskripsi  penelitian tindakan  kelas  siklus  I,  maka  di  dalam refleksi  diupayakan  perbaikan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II,
beberapa perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: 1) Sebelum  melakukan  pembelajaran guru terlebih dahulu menjelaskan proses pembelajaran dengan menggunakan Model  pembelajaran  picture  and  picture kepada  siswa  agar  selama  proses pembelajaran  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik.
2) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga  siswa  bisa  lebih  antusias dengan memeberikan angan-angan hadiah  kepada  kelompok  yang  pertama selasai  dan  persentasi  terbaik,    agar siswa  tersebut  tidak  lagi  melakukan kesalahan yang sama seperti pada siklus I.
3) Guru  menunjuk  langsung  kepada siswa  untuk  memberikan  tanggapan kepada kelompok yang persentasi. Guru juga  lebih  detail  dalam  membagi  waktu sehingga  semua  tahap  dalam  Model pembelajaran  picture  and  picture  dapat berjalan dengan semestinya.
4) Guru  membuat  media  belajar  yaitu
gambar  yang  berhubungan  dengan materi music mancanegar asia. Berdasarkan analisis
data,
diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  Senibudaya  pada  materi pelajaran  memahami  pelaksanaan  seni
rupa  murni  nusantara  paling  dominan adalah  aktivitas  mengerjakan  LKS, menulis/membaca,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat  dikategorikan  aktif.  Penskoran dilakukan  dan  dijabarkan  dalam  data berupa  Tabel  aktivitas  oleh  pengamat  I dan II untuk siklus II sebagai berikut:
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No  Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persen- tase 1 Menulis, membaca 66 17 24% 2 Mengerjakan LKS 125 31 45% 3 Bertanya pada teman 56 14 20% 4 Bertanya pada guru 18 5 6% 5 Yang tidak relevan 15 4 5% Jumlah 280 70 100% Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II datanya dapat dilihat Pada Tabel adalah sebagai berikut: Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Freku- ensi Tuntas Indi- vidu Tuntas Kelas Rata- rata 60 2 - - 86 80 13 13 46,4% 100 13 13 46,4% Jumlah  28 26 92,8% Merujuk pada Tabel, nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak  2  orang  dan  tertinggi  adalah 100 sebanyak 13 orang. Dengan  2 orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 92,8%. Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 86.
Hasil  belajar  siswa  diakhir  siklus II  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal 92,8%,  yang  berarti  hampir  seluruh siswa  telah  memperoleh  nilai  tuntas dengan 4siswa yang belum mendapatkan nilai  di  atas  KKM.  Dengan  demikian tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  II telah  berhasil  memberikan  perbaikan hasil belajar pada siswa.
Pada  tahap  ini  akan    dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  Model  pembelajaran  picture and  picture.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. Ini dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan  bekerja  secara  kelompok.  Sikap kooperatif  siswa  juga  sudah  terlihat dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas  diskusi  dari  21%  menjadi  45 %.
2) Selama proses belajar mengajar guru
telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik  dibuktikan  dengan  menyusutnya aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM dari 17% menjadi 5%. 4) Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan  yang dihadapi kepada teman dalam kelompoknya. 5) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  II mencapai  ketuntasan  klasikal  yakni    ≥ dari 85%.
Pada siklus II guru telah menerapkan Model pembelajaran picture  and  picture  dengan  baik  dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Halm 153- 161
banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dan  proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercai dengan maksimal. Setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran  picture  and  picture  baik suasana  kelas  maupun  kemampuan siswa dalam menyelesaikan LKS dan tes hasil  belajar  semakin  baik.Penerapan Model pembelajaran picture and picture mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan mampu meningkatnya ketuntasan secara klasikal  dalam  2  siklus  penelitian.
Melalui  Model  pembelajaran picture and picture siswa menjadi lebih bersemangat  dalam  mengikuti  proses belajar. Guru  mendiskusikan  dengan teman  sejawat  tentang  hasil  belajar siswa  dan hasil rekaman aktivitas kedua pengamat  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok.    Hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  belum  menunjukkan  ketuntasan kelas  dan  hasil  analisis  aktivitas  belajar siswa juga belum menunjukkan dominan bekerja  masih  dominan  pada  aktivitas membaca.  Hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  tersebut  masih  bisa  diterima karena  awal  diterapkan  pembelajaran picture  and  picture .  Guru  menyadari bahwa  lemahnya  tentang  model-model pembelajaran yang peneliti kuasai. Hasil diskusi antar peneliti/guru dengan pembimbing dan pendamping mengharuskan memperjelas media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes yang  diperoleh  siswa  jauh  lebih  baik dari pada Siklus I, pada siklus I rata-rata nilai  tes  70,3  meningkat  menjadi  86 pada siklus II dan persentase ketuntasan kelas mencapai dari 51,72%  meningkat menjadi 92,8%. Siswa dapat
menyelesaikan soal siklus II dikarenakan  sebelumnya  siswa  serius melengkapi  LKS.  Peningkatan  rata-rata hasil  belajar  tersebut  juga  dipengaruhi oleh  kejelasan  guru  saat  menjelaskan materi.
Kemudian  penilaian  aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas.  Merujuk  pada  Tabel  1  dan Tabel 3pada siklus I rata-rata aktivitas 1 yakni menulis dan membaca memperoleh  persentase  42%.  Aktivitas mengerjakan LKS dalam diskusi mencapai  21%.  Aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  11%.  Aktivitas  bertanya kepada guru 9% dan aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  sebesar  17%. Nilai–nilai ini memperlihatkan beberapa hal  diantaranya,  siswa  masih  sangat tinggi  nilai  individualnya. Siswa  kurang dalam bekerjasama dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan oleh  guru  (  LKS)  atau  dapat  dikatakan sifat  kooperatif  siswa  masih  sangat kurang.  Siswa  juga  belum  serius  dalam melakukan diskusi karena aktivitas yang tidak  relevan  juga  masih  tinggi  yakni 17%.
Merujuk  pada  Tabel  3  pada Siklus II aktivitas menulis dan membaca turun  menjadi  24%  yang  sepertinya mengindikasikan  bahwa  masih  banyak siswa lebih tertarik  berdiam  diri  dengan hanya  duduk  dan  menulis  tidak  ikut bekerja.
Meskipun aktivitas ini mengalami  penurunan  namun  hasilnya masih  kurang  memuaskan  bagi  peneliti. Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi yang  meningkat  cukup  tajam  menjadi 45%  menunjukkan  perbaikan  yang terjadi dalam proses  pembelajaran seperti  yang  diharapkan.  Sementara aktivitas  bertanya  pada  teman  naik menjadi  20%  dan  bertanya  pada  guru turun menjadi 6% dalam hal ini peneliti cukup puas karena peningkatan aktivitas bertanya  pada  teman  menunjukkan bahwa  kooperatif  siswa  meningkat  dan siswa  telah  cukup  mandiri.  Perbaikan pembelajaran  diperkuat  dengan  temuan bahwa  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM    pada  Siklus  II  menyusut mencapai  5%.  Pada  dasarnya  gagalnya
siklus I meluluskan siswa secara klasikal dan  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa berdasarkan refleksi yang peneliti lakukan  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal diantaranya : Siswa  kurang  begitu  antusias selama  pembelajaran  berlangsung  siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak mau tahu dan hanya melakukankegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang  aktif  dalam  berargumen.  Hal  ini lah yang menyebabkan tingginya aktivitas individual siswa yakni menulis/ membaca  yang  mencapai  persentasi  42
% (paling dominan). Hal ini tidak sesuai dengan harapan peneliti.
Pada  siklus  I  kelompok  siswa masih  berada  pada    tahap  penyesuaian diri,  sehingga  belum  terlihat  kerjasama yang baik diantara siswa dalam kelompok.  Terdapat  juga  kegaduhan pada satu kelompok (kelompok 1) dalam diskusi. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  dan  kurang  baik dalam  memotivasi  siswa.  Kemungkinan besar  penyebabnya  waktu  yang  terlalu singkat untuk melakukan dan menyelesaikan  LKS,  sehingga  terkesan terburu-buru.  Sedangkan  akibat  kurang termotivasi  siswa  menjadi  kurang  aktif selama proses diskusi.
Guru  belum  menggunakan  media yang  mampu  menarik  minat  belajar siswa.
Siswa masih malu-malu dan takut untuk  mengelurkan  pendapat  pada  saat sesi  tanya  jawab,  dan  siswa  lebih bergantung pada guru. Hal ini mengindikasikan  siswa  masih  ragu  dan belum  percaya  diri  dengan  simpulan maupun hasil diskusi mereka. Dan berhasilnya siklus II dimana  siswa  lulus  secara  klasikal  dan meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  tindakan yang  diterapkan  oleh  peneliti  sebagai perbaikan  pada  siklus  II.  Adapun tindakan-tindakan  yang  peneliti  lakukan berdasarkan hasil diskusi peneliti bersama  teman  sejawat.  Tindakan  –
tindakan perbaikan yang peneliti lakukan diantaranya adalah : 1. Sebelum  melakukan  pembelajaran guru  terlebih  dahulu  menjelaskan proses pembelajaran dengan menggunakan  Model  pembelajaran picture  and  picture kepada  siswa agar  selama  proses  pembelajaran siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. 2. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan bagi siswa yang membuat kegaduhan  guru  lebih  melakukan pengawasan  penuh,  agar  siswa tersebut  tidak  lagi  melakukan kesalahan  yang  sama  seperti  pada siklus I. 3. Guru perlu mendistribusikan waktu secara lebih baik dengan menambahkan  informasi-informasi yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan.  Guru  juga  lebih  detail dalam  membagi  waktu  sehingga semua tahap dalam Model pembelajaran  picture  and  picture dapat berjalan dengan semestinya. 4. Guru menyiapkan media yang lebih menarik untuk pembelajaran selanjutnya  (  KBM  3  dan  KBM  4) yakni mendemontrasi mencari gelombang  tranversal  (  KBM  3) dan pada KBM 4 guru menugaskan siswa membawa soal-soal berkenaan materi. 5. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  lebih  percaya  diri  dan  tidak lagi malu-malu dalam mengeluarkan pendapat. Secara  keseluruhan  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa Model pembelajaran picture and picture
mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan juga aktivitas belajar siswa.
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Halm 153- 161
KESIMPULAN Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain:
Aktivitas  siswa  meningkat,  data perubahan  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara  lain  menulis,membaca  (42%), mengerjakan  LKS  (21%),  bertanya sesama  teman  (11%),  bertanya  kepada guru  (9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (17%).Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus II  antara  lainmenulis,membaca  (24%), mengerjakan  LKS  (45%),  bertanya sesama  teman  (20%),  bertanya  kepada guru  (6%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (5%).  Dari  data  di  atas terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  sesuai  dengan  harapan  dan  juga
Model pembelajaran picture and picture . Hasil  belajar  siswa  meningkat dengan menerapkan Model pembelajaran picture  and  picture. Pada siklus  I  rata  –  rata  sebesar  64  dengan tuntas  klasikal  sebesar  46,4%  dan  pada siklus  II  rata-rata  sebesar  86dengan
tuntas  klasikal  sebesar  92,8%,  ini menunjukkan tuntas secara individu dan kelas  sesuai  KKM  Senibudaya  yang telah  ditetapkan  di  SMP  Negeri  1 Namorambe.  Peningkatan rata-rata  hasil belajar  secara  individu  maupu  klasikal dipengaruhi  oleh  kejelasan  guru  saat menjelaskan materi dan tindakan perbaikan pada siklus II. DAFTAR RUJUKAN Majid.A. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Rosda Rosmalem,(2016) Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Pada  Mata  Pelajaran
Seni Budaya  Di Kelas IX-4  SMP
Negeri  1    Namorambe. PTK (Karya Sendiri) Medan Slameto. 2001. Dasar-dasar Pembelajaranb Subino,  1987. Kontruksi Analisis Tes
(Suatu Pengantar Kepada Teori Tes dan Pengukuran). Jakarta: Depdikbud