## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Oktavia Nur Hasanah
a510200016@stud ent.ums.ac.id
Received: 18-11-2023 Accepted: 09-02-2024 Published: 27-02-2024

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN IPAS DI SEKOLAH DASAR
Oktavia Nur Hasanah 1 *, Sukartono 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta a510200016@student.ums.ac.id 1 , suk197@ums.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  penerapan,  faktor pendukung dan penghambat, serta solusi dalam pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum Merdeka  pada  mata  pelajaran  IPAS  di  SD  Negeri  2  Simo.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kualitatif dengan desain studi kasus. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subjek penelitian ini terdiri dari kepala sekolah, guru kelas IV, dan tiga siswa kelas  IV.  Uji  keabsahan  data  menggunakan  trianggulasi  teknik  dan  sumber.  Kemudian  data dianalisis  menggunakan  teknik  Miles  dan  Hubermen  dengan  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil yang diperoleh yaitu guru membuat perencanaan pembelajaran  dengan  melakukan  pemetaan  kebutuhan  belajar  melalui  asesmen  diagnostik kemudian membuat modul ajar berdasarkan hasil pemetaan tersebut. Diketahui bahwa siswa kelas IV terdiri dari gaya belajar visual, audiotori, dan kinestetik. Dalam penerapannya guru melakukan pembelajaran diferensiasi konten, proses, dan produk. Faktor pendukung berasal dari siswa yang antusias,  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  siswa  merasa  aman  dan  nyaman,  dan  sarana prasarana  yang  memadai.  Sedangkan  faktor  penghambat  utama  dalam  pembelajaran  ini membutuhkan waktu lebih lama. Solusi yang dilakukan kepala sekolah dan guru yaitu melakukan refleksi bersama di setiap minggunya.

## Kata Kunci: pembelajaran berdiferensiasi IPAS; kebutuhan belajar; kurikulum Merdeka

## Abstract
This research aims to describe planning, implementation, supporting and inhibiting factors, as well as solutions in differentiated learning in the Merdeka curriculum in science and science subjects at SD Negeri 2 Simo. This research uses qualitative research with a case study design. Data collection was carried out through interviews, observation and documentation. The informants in the research consisted of the school principal, class IV teacher, and three class IV students. Test the validity of the data using triangulation of techniques and sources. Then the data was analyzed using the Miles and  Hubermen  technique  with  three  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions. The results obtained were that teachers made learning plans by mapping learning needs through diagnostic assessments and then creating teaching modules based on the results of the mapping. It is known that class IV students consist of visual, auditory and kinesthetic learning styles. In its application, teachers carry out learning differentiation of content, processes and products. Supporting factors come from enthusiastic students, a pleasant learning atmosphere, students feeling safe and comfortable, and adequate infrastructure. Meanwhile, the main inhibiting factor is that learning takes longer. The solution taken by the principal and teachers is to reflect together every week.
Keywords: IPAS differentiated learning; learning needs; independent curriculum

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.20798
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  Indonesia  didominasi dengan pembelajaran berpusat pada guru. Guru cenderung  menggunakan  satu  pendekatan  dan kurang  memperhatikan  karakteristik  peserta didiknya.  Seperti  halnya  yang  disampaikan  oleh (Alhafiz,  2022)  bahwa  guru  lebih  dominan menggunakan pembelajaran berpusat pada guru dan hanya menggunakan satu pendekatan. Salah satu cara untuk memenuhi kebutuan belajar pada masing-masing  peserta  didik  yaitu  dengan menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi. Namun, belum banyak sekolah yang menerapkan pembelajaran  tersebut  dikarenakan  terbatasnya pemanfaatan  sumber  daya  alam  dan  manusia. Selain itu juga disebabkan kurangnya kemampuan
guru dalam mendesain pembelajaran  (Marita,  2023).  Berdasarkan  hasil observasi, SD Negeri 2 Simo merupakan sekolah penggerak  angkatan  2  yang  telah  melakukan pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  IV  salah satunya  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Akan  tetapi pada tahun pertama menjadi sekolah penggerak, pembelajaran  berdiferensiasi  belum  dilakukan secara  optimal  dikarenakan  pembelajaran tersebut menjadi hal baru bagi guru dan sekolah. Pembelajaran  berdiferensiasi  menekankan bahwa setiap anak memiliki minat, bakat, potensi, atau  gaya  belajar  yang  berbeda.  Sehingga idealnya  pembelajaran  dilakukan  dengan berpusat  pada  peserta  didik  sedangkan  guru sebagai  pemandu  serta  fasilitator  pembelajaran (Rusmiati  et  al.,  2023).  Untuk  mengetahui karakteristik  peserta  didiknya  guru  dapat melakukan pemetaan kebutuhan belajar melalui asesmen  diagnostik.  Kemudian  membuat rancangan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  hasil  pemetaan  belajar.  Sehingga pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  berbagai strategi dan metode sesuai dengan kemampuan dan  kebutuhan  siswa  di  kelasnya  (Lim  &  Park, 2022). Dalam pembelajaran berdiferensiasi terdiri dari tiga strategi pembelajaran yaitu diferensiasi konten, proses, dan produk. Evaluasi dan refleksi dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada prinsipnya  pembelajaran  ini  memberikan
kebebasan peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya, tanpa dibatasi oleh guru. Hal ini sesuai  dengan  filosofi  pendidikan  KI  Hajar Dewantara tentang “ sistem among ” , bahwa guru diharapkan  membimbing  peserta  didiknya berkembang sesuai dengan bakat dan minat yang dimiliki (Sulistyosari et al., 2022).
Pembelajaran berdiferensiasi penting diterapkan  di  sekolah  untuk  mewujudkan Merdeka belajar yang mengedepankan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik (Aliyyah  et  al.,  2023;  Ferary,  2021).  Kurikulum merdeka  berfokus  pada  materi  esensial  serta pengembangan  kompetensi  sesuai  dengan fasenya. Kurikulum ini bertujuan agar guru serta peserta didik mendapatkan suasana belajar yang menyenangkan  sehingga  memiliki kemerdekaan dalam  berpikir  yang  dapat  diimplementasikan dalam  penggunaan  metode  dan  inovasi pembelajaran  (Anggraini  &  Wiryanto,  2022). Kurikulum ini pertama kali diterapkan di sekolah pada  tahun  2021  melalui  Program  Sekolah Penggerak  yang  berfokus  pada  pengembangan pembelajaran  secara  holistik  terkait  literasi, numerasi, serta karakter untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila (Dowansiba & Hermanto, 2022; Nursalam et al., 2023).
Penelitian  ini  juga  dilatarbelakangi  oleh beberapa penelitian terdahulu. Pertama penelitian (Ni’mah  et  al.,  2023) dapat  diketahui bahwa  penggunaan  pendekatan  berdiferensiasi pada  muatan  IPAS  dapat  menumbuhkan keaktifan  dan  siswa  memperoleh  hasil  belajar yang  baik  walaupun  terdapat  kendala  yang dialami  oleh  guru.  Kedua,  penelitian  oleh (Avandra  &  Desyandri,  2023)  diketahui  bahwa dengan
diterapkannya
pembelajaran berdiferensiasi
IPA dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis kelas VI SDN 09 Balai Satu.  Ketiga,  penelitian  (Elviya  &  Sukartiningsih, 2023)  pembelajaran  berdiferensiasi  Bahasa Indonesia  belum  sepenuhnya  dilakukan  dan hanya menerapkan diferensiasi proses. Keempat, penelitian (Sarie, 2022) pembelajaran berdiferensiasi  IPA  diawali  dengan  memetakkan kebutuhan  belajar  dan  pembelajaran  dilakukan dengan  PBL.  Pembelajaran  tersebut  dapat
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono
terlaksana karena adanya dukungan dari berbagai pihak.  Pengahambat  pembelajaran  tersebut berasal dari terbatasnya sarana prasarana. Kelima, penelitian  (Widyawati  &  Rachmadyanti,  2023) pembelajaran  berdiferensiasi  IPS  dilakukan  di kelas VA dengan menerapkan diferensiasi proses, konten,  dan  produk.  Tantangan  yang  dihadapi guru  yaitu  mengubah  pola  pikir  peserta  didik yang seragam.
Meskipun sudah terdapat beberapa penelitian  yang  membahas  terkait  penerapan pembelajaran berdiferensiasi tentunya penelitian ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian terdahulu  seperti  topik,  metode,  dan  tahun penelitian.  Namun,  perbedaannya  terletak  pada belum adanya penelitian yang membahas terkait penerapan pembelajaran berdiferensiasi khususnya  pada  muatan  IPAS  di  sekolah  dasar. Pembelajaran berdiferensiasi IPAS pada penelitian  sebelumnya  baru  meneliti  terkait dengan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Selain  itu  lokasi  penelitian  yang  dipilih  juga berbeda.
Berpijak  dari  permasalahan  yang  telah dipaparkan, peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan judul “Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  IPAS  di  Sekolah Dasar ”. Lebih spesifiknya tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan perencanaan, penerapan, faktor pendukung dan penghambat, serta solusi pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  kurikulum merdeka pada mata pelajaran IPAS di SD Negeri 2 Simo.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan desain studi kasus. Studi kasus pada penelitian kualitatif dilakukan oleh seorang peneliti  untuk  mendapatkan  informasi  dan  data yang mendalam terkait dengan situasi dan subjek yang  diteliti  yang  hasilnya  berupa  deskriptif (Merriam & Tisdell, 2016). Penelitian dilakukan di SD  Negeri  2  Simo  yang  beralamatkan  di  Suru, Simo  RT  08/01,  Kradenan,  Grobogan,  Jawa Tengah. Hasil dalam penelitian ini didapatkan dari dua sumber data yaitu sumber data primer akan
diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi serta  sumber  data  sekunder  diperoleh  dari dokumentasi,  jurnal,  penelitian  terdahulu,  dan buku.
Data  dalam  penelitian  dikumpulkan  melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Kegiatan wawancara dilakukan untuk mendapatkan  informasi  yang  mendalam  dari kepala sekolah, guru kelas IV, dan tiga siswa kelas IV  terkait  dengan  fokus  penelitian.  Observasi dilakukan  untuk  mengetahui  secara  langsung tentang penerapan pembelajaran berdiferensiasi IPAS di kelas IV. Sedangkan dokumentasi dalam penelitian ini didapatkan dari modul ajar, produk yang dihasilkan siswa, bahan ajar, dan dokumen pendukung lainnya. Untuk mengecek keabsahan suatu data dilakukan dengan trianggulasi teknik dan sumber. Trianggulasi teknik yaitu melakukan pengecekan  dan  penggabungan  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Sedangkan  trianggulasi  sumber yaitu melakukan pengecakan dan penggabungan informasi  yang  didapatkan  dari  wawancara dengan  beberapa  informan.  Kemudian  data dianalisis menggunkan teknik analisis Miles dan Huberman  (Abdussamad,  2021)  melalui  tiga tahap  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  dilakukan dengan memilah, memusatkan, dan menyederhanakan  sekumpulan  data  yang  telah diperoleh di SD Negeri 2 Simo untuk disesuaikan dengan fokus penelitian. Kemudian berdasarkan hasil reduksi tersebut data disajikan dalam bentuk uraian  dengan  alur  yang  jelas  terkait  dengan perencanaan,  penerapan,  faktor,  serta  solusi pembelajaran berdiferensiasi IPAS di SD Negeri 2 Simo.  Kemudian  berdasarkan  uraian  yang  telah disajikan ditariklah sebuah kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober tahun  2023.  Dimulai  dengan  mengajukan  suart izin  riset  ke  pihak  kampus  Universitas Muhammadiyah Surakarta kemudian menyerahkan surat izin riset ke SD Negeri 2 Simo. Berikut  ini  hasil  dan  pembahasan  penelitian pembelajaran berdiferensiasi IPAS di SD Negeri 2
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono
Simo  yang  dilakukan  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi.
1. Perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  kurikulum  merdeka  pada  mata pelajaran IPAS
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  studi dokumentasi  di  SD  Negeri  2  Simo  diketahui bahwa  sebelum  melakukan  pembelajaran  guru telah  membuat  perencanaan.  Perencanaan pembelajaran  ini  diawali  dengan  memetakkan kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Pemetaan kebutuhan  belajar  kelas  IV  dilakukan  dengan asesmen diagnostik melalui wawancara. Asesmen diagnostik  baik  melalui  wawancara,  angket, ataupun  survey  dilakukan  untuk  mengetahui kekuatan,  kelemahan,  dan  kemampuan  siswa sehingga pembelajaran dapat dirancang berdasarkan  karakteristiknya  (Firmanzah  & Sudibyo,  2021).  Pemetaan  kebutuhan  belajar yang dilakukan guru di kelas IV berdasarkan pada gaya  belajar.  Sebagaimana  yang  disampaikan oleh  (Kristiani  et  al.,  2021)  bahwa  gaya  belajar ialah  pendekatan  yang  paling  disenangi  oleh peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran. Dari  pemetaan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa siswa kelas IV SD Negeri 2 Simo terdiri dari gaya belajar visual, audiotori, dan kinestetik. Hanya saja hasil pemetaan belajar tersebut tidak dituangkan dalam  buku  catatan  guru  yang  sewaktu-waktu dapat dibuka.
Langkah selanjutnya guru membuat perencanaan  pembelajaran  yang  dituangkan dalam  modul  ajar. Berdasarkan modul  ajar IPAS bab  7  topik  jual  beli  sebagai  salah  satu pemenuhan  kebutuhan  dapat  diketahui  bahwa guru  mendesain  sedemikian  rupa  proses pembelajaran terkait dengan diferensiasi konten, proses, produk, LKPD, dan rubrik penilaian yang berbeda  berdasarkan  tiga  jenis  gaya  belajar. Seperti halnya penelitian oleh (Ni’mah et al., 2023) bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  dan merasa  dihargai  apabila  LKPD  disesuaikan dengan  gaya  belajarnya.  Selain  itu  modul  ajar yang  dibuat  juga  memuat  tiga  profil  pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis, gotong royong, dan kreatif,  sebagaimana  yang  terdapat  dalam kurikulum  Merdeka.  Sehingga  dapat  diketahui
profil  pelajar  Pancasila  ini  tidak  hanya  berfokus terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal kognitif  saja,  namun  juga  mencerminkan  pada sikap  dan  perilaku  sebagai  warga  negara Indonesia (Widana et al., 2023).
2. Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  kurikulum  merdeka  pada  mata pelajaran IPAS
Dalam melakukan pembelajaran berdiferensiasi  guru  tidak  hanya  dapat menggunakan  satu  cara  saja.  Akan  tetapi  guru dapat menggunakan berbagai strategi agar dapat memenuhi  kebutuhan  dan  karakteristik  yang dimiliki oleh peserta didiknya. Dari observasi yang dilakukan  di  SD  Negeri  2  Simo  pada pembelajaran  berdiferensiasi  IPAS  Kurikulum Merdeka  materi  jual  beli  sebagai  salah  satu pemenuhan kebutuhan diketahui bahwa pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan beberapa  startegi,  materi  disajikan  dengan metode  yang  beragam,  proses  yang  bervariasi, dan  memberikan  pilihan  tugas  yang  berbeda sesuai  dengan  gaya  belajar.  Selain  itu  peserta didik juga terlihat semangat dan antusias dalam melakukan  proses  dan  kegiatan  belajarnya. Terdapat tiga strategi pembelajaran berdiferensiasi yakni diferensiasi konten, proses, produk (Astuti & Afendi, 2022).
Strategi pertama yang dilakukan guru dalam menerapkan  pembelajaran  IPAS  yaitu  dengan melakukan diferensiasi konten. Menurut (Kristiani et  al.,  2021)  berdiferensiasi  konten  berkaitan dengan materi yang diberikan guru  kepada siswa berdasarkan  kesiapan  dan  gaya  belajar  yang dimilikinya. Berdasarkan observasi, guru kelas IV melakukan dferensiasi konten materi IPAS Bab 7 topik  jual  beli  sebagai  salah  satu  pemenuhan kebutuhan dengan menyediakan berbagai media untuk kelompok visual, audiotori, dan kinenstetik. Media  tersebut  diantaranya  bahan  bacaan, gambar yang  menarik, video pembelajaran, dan alat bahan untuk praktek kegiatan jual beli. Media yang beragam dapat membantu siswa dan guru dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memahami materi  dengan mudah.  Pendapat ini selaras  dengan  (Pratiwi  &  Sukartono,  2023) bahwa  dengan  menggunkan  media  dapat
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono
menjadikan  siswa  lebih  fokus  terhadap  materi sehingga  akan  lebih  mudah  memahami  dan mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil  observasi tersebut  didukung  dengan  wawancara  kepada tiga  siswa  kelas  IV  yang  menyampaikan  bahwa dalam melakukan pembelajaran guru menggunakan  beberapa  media  yang  berbeda. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  oleh (Widyawati  &  Rachmadyanti,  2023)  yang melakukan diferensiasi konten dengan menyiapkan materi IPS dengan bantuan gambar dan video.
Strategi  kedua  yang  diterapkan  adalah dengan  melakukan  diferensiasi  proses  yang berkaitan  dengan  bagaimana  cara  siswa memperoleh  dan  mengolah  informasi  dalam belajarnya. Guru kelas IV melakukan diferensiasi proses dengan icebreaking pada saat pembelajaran, memberikan pertanyaan pemantik, dan memvariasikan kegiatan yang dilakukan oleh siswa  berdasarkan  gaya  belajar.  Sesuai  dengan hasil  observasi  bahwa  guru  melakukan icebreaking di awal pembelajaran dan memberikan  pertanyaan  pemantik  pada  proses pembelajaran.  Pertanyaan  pemantik  digunakan sebagai  stimulus  untuk  mengeksplore  materi yang dipelajari (Sulistyosari et al., 2022).
Kegiatan  pembelajaran  juga  divariasikan berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didiknya. Kelompok visual melakukan melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar- gambar  dan  bahan  bacaan  kemudian  mereka membuat  sebuah  gambar  yang  menunjukkan proses  kegiatan  jual  beli.  Kelompok  audiotori melakukan pembelajaran dengan mendengarkan audio  kemudian  mereka  membuat  sebuah ringkasan  terkait  informasi  yang  didapat. Sedangkan  kelompok  kinestetik  melakukan pembelajaran dengan praktik langsung kegiatan jual beli di koperasi sekolah dengan didampingi oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  filosofi pendidikan  KI  Hajar  Dewantara  tentang  “sistem among”  bahwa  guru  dihar apkan  dapat membimbing peserta didik berkembang berdasarkan dengan potensi yang dimiliki (Faiz et al., 2022). Namun, dengan proses yang berbeda tersebut  guru  tidak  memberikan  waktu  untuk
menyelesaikan  tugas  yang  mereka  lakukan. Pelaksanaan  diferensiasi  ini  menitikberatkan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik dengan  diberikannya  kesempatan  belajar  sesuai kemampuan  dan  karakteristiknya.  Sehingga dapat diketahui bahwa tidak hanya ada satu cara untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.
Gambar 1. Diferensiasi proses kelomok visual menggunakan bahan bacaan lalu membuat gambar kegiatan jual beli
Gambar 2. Diferensiasi proses pada kelompok audiotori belajar melalui audio lalu membuat ringkasan
Gambar 3. Diferesiasi proses pada kelompok kinestetik melakukan kegiatan jual beli di koperasi Strategi  ketiga  yang  dilakukan  guru  adalah dengan diferensiaasi produk. Diferensiasi produk berkaitan dengan bagaimana siswa menunjukkan hasil  dari  apa  yang  telah  mereka  pelajari (Tomlinson  &  Moon,  2013).  Produk  dalam pembelajaran  dilakukan  agar  siswa  mampu memahami apa yang mereka pelajari secara luas baik  secara  individu  maupun  kelompok. Meskipun  siswa  membuat  produk  berdasarkan karakteristiknya  akan  tetapi  guru  perlu menentukan  indikator  yang  harus  dicapai  dari produk yang dibuat. Adapun indikator yang akan dicapai  dalam  pembelajaran  IPAS  ini  yaitu
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono
pemahaman peserta didik terkait syarat, tempat, dan  proses  terjadinya  jual  beli.  Maka  dalam produk  yang  dibuat  akan  mencakup  komponen tersebut.  Pada  tahap  ini  terlihat  antusias  siswa dalam  mengikuti  pembelajarann,  dikarenakan siswa  diberi  kebebasan  dalam  menentukan produk  yang  akan  dibuatnya  berdasarkan  gaya belajar.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  pada diferensiasi  produk  diketahui  siswa  diberikan arahan oleh guru untuk membuat produk sesuai dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Setiap  kelompok  mempresentasikan  tentang produk  yang  telah  dibuat.  Kelompok  visual menghasilkan  produk  berupa  gambar  kegiatan jual  beli,  kelompok  audio  menghasilkan  produk tulisan  berisi  ringkasan  dari  apa  yang  telah didengar,  dan  kelompok  kinestetik  menyajikan penjelasan  terkait  kegiatan  jual  beli  yang  telah dilaksanakan.  Selain  itu  juga  terdapat  berbagai produk  yang  dihasilkan  siswa  yang  di  tempel pada  dinding  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  (Widyawati  &  Rachmadyanti,  2023) guru melakukan diferensiasi produk berdasarkan dengan  proses  yang  peserta  didik  lakukan. Tantangan dan kreativitas dalam mengekspresikan pembelajaran inilah yang akan dicapai  dalam  diferensiasi  produk  (Faiz  et  al., 2022).
Gambar 4. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil belajarnya dalam bentuk produk yang mereka buat Setelah  guru  melakukan  pembelajaran berdiferensisi,  guru  melakukan  evaluasi  dan refleksi. Seperti yang disampaikan oleh Ibu Shinta S.Pd  bahwa  evaluasi  dilakukan  dengan memberikan asesmen formatif berupa soal-soal. Selain  itu  guru  juga  melakukan  refleksi  terkait dengan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Sesuai  dengan  penelitian  (Sarie,  2022)  guru
melakukan  refleksi  dan  evluasi  terkait  dengan pembelajaran yang telah dilakukan. Evaluasi dan refleksi  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi IPAS yang dilakukan di SD Negeri 2 Simo dapat membantu siswa belajar, dikarenakan pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  pada  gaya belajar  dan  kemampuannya.  Sebagaimana  yang disampaikan (Sulistyosari et al., 2022) pembelajaran berdiferensiasi lebih mengena dan menyenangkan  sehingga  siswa  akan  mudah dalam  belajar.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang sesuai gaya belajar dapat meningkatkan motivasi peserta didik dan hasil belajarnya pun meningkat. Sebagaimana yang disampaikan oleh Ibu Shinta S.Pd  bahwa  siswa  menjadi  lebih  mudah memahami  materi  dengan  dilaksanakannya pembelajaran  IPAS  yang  disesuaikan  dengan gaya  belajar  sehingga  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajarnya.  Hal  tersebut ditandai  dari  keberhasilan  siswa  dalam  produk yang dihasilkan serta asesmen formatif pada akhir pembelajaran.  Seperti  halnya  penelitian  oleh (Nurhamami,  2022)  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  materi  bercerita  dengan kalimat  efektif  dapat  menigkatkan  hasil  belajar siswa.
Pembelajaran  ini  menjadikan  guru  dan peserta  didik  memiliki  hubungan  yang  baik sehingga  peserta  didik  lebih  semangat  untuk belajar.  Ibu  Shinta  S.Pd  menyampaikan  bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran di kurikulum ini diharapkan untuk lebih mendekatkan diri kepada peserta  didik.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  guru dapat  memahami  dan  mengetahui  bagaimana karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik  di kelasnya.  Pentingnya  memahami  peserta  didik berdasarkan  gaya  belajarnya  merupakan  suatu cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  potensi  peserta  didiknya  dengan memberikan  kebebasan  belajar  sesuai  dengan karakteristiknya (Mufida, 2017). Semangat dalam belajar  ditandai  dari  antusias  dalam  proses  dan kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan.
Pelaksaan pembelajaran berdiferensiasi juga dapat  melatih  peserta  didik  menghargai
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono
perbedaan.  Akan  tetapi  di  kelas  IV  masih  ada sedikit  tantangan  bahwa  belum  sepenuhnya semua siswa dapat menghargai perbedaan antar teman.  Contohnya  masih  ada  siswa  yang mengejek  temannya  dikarenakan  belum  bisa membaca.  Akan  tetapi  guru  juga  sudah menindaklanjuti  perbuatan  tersebut.  Selain  itu dengan melakukan pembelajaran berdiferensiasi ini  guru  menjadi  lebih  tertantang  secara  model dan pendekatan pembelajaran. Sebagiaman yang disampaikan  (Faiz  et  al.,  2022)  pembelajaran  ini menitikberatkan  pada  keaktifan  dan  kretivitas dalam  menganalisis  kebutuhan  peserta  didik  di kelasnya  dikarenakan  guru  berperan  sebagai pelaksana  pembelajaran.  Sehingga  dengan adanya  keragaman  tersebut  guru  harus  dapat mendesain  pembelajaran  yang  mengakomodir berbagai  karakteristik  peserta  didik.  Maka, dengan  begitu  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan krativitas guru.
3. Faktor  pendukung  dan  penghambat pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum  merdeka  pada  mata  Pelajaran IPAS Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi dapat  berjalan  baik  dengan  adanya  dukungan dari berbagai pihak. Kepla sekolah dan guru kelas IV  menyampaikan  bahwa  faktor  pendukung dalam  pembelajaran  ini  diantarnya  siswa  yang antusias,  suasana  belajar  yang  menyenangkan, siswa  merasa  aman  dan  nyaman,  dan  adanya sarana  prasarana  yang  memadai.  Dari  hasil observasi juga menunjukkan hampir semua siswa berantusias dalam mengikuti pembelajaran. Guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  dengan  melakukan icebreaking dan melakukan pembelajaran sesuai dengan gaya belajar  mereka.  Sekolah  juga  telah  memiliki sarana  prasara  penunjang  pembelajaran  yang cukup lengkap seperti laptop, LCD proyektor, dan speaker.  Namun  di  sekolah  tersebut  belum memiliki  LCD  di  setiap  kelasnya.  Sesuai  dengan penelitian (Sarie, 2022) bahwa faktor pendukung keberhasilan pembelajaran berdiferensiasi adalah adanya  dukungan  dari  beberapa  pihak  seperti kepala sekolah, antar guru, siswa, dan wali murid.
Walaupun  sekolah  sudah  memasuki  tahun kedua  menjadi  sekolah  penggerak  yang menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, namun  tetap  memiliki  kendala  yang  dialami. Faktor  penghambat  pelaksanaan  pembelajaran ini  yang  pertama  adalah  kurangnya  waktu. Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  membutuhkan waktu yang banyak dalam menyusun perangkat pembelajaran  dikarenakan  harus  disesuaikan dengan karaktersitik peserta didik. Sesuai dengan penelitian  (Widyawati  &  Rachmadyanti,  2023) bahwa pembelajaran membutuhkan waktu lebih dikarenakan guru harus memetakkan kebutuhan belajar  melalui  tes  diagnostik  dan  melakukan observsasi terlebih dahulu. Faktor kedua berasal dari  sumber  daya.  Maksudnya  pembelajaran  ini merupakan hal  baru bagi bapak ibu  guru di SD Negeri  2  Simo  sehingga  dalam  pelaksanaannya guru  juga  masih  membutuhkan  masukan  dari teman  sejawat  dan  optimalisasi  media pembelajaran dari  kemendikbud.  Selain itu juga kurangnya  tertampilan  guru  dalam  mengelola kelas.  Sesuai  penelitian  (Ramadhan  et  al.,  2023) bahwa  faktor  penghambat  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  berasal  dari  waktu,    terbatasnya sumber daya, tenaga, ruang kelas, dan kurangnya dukungan  dari  orang  tua.  Sehingga  dapat diketahui bahwa pembelajaran berdiferensiasi ini membutuhkan  waktu  yang  banyak  dalam merancang  dan  menerapkan  pembelajarannya menggunakan  metode  dan  strategi  yang bervariasi agar semua kebutuhan belajar peserta didik di kelasnya dapat terpenuhi. Maka dari itu pembelajaran berdiferensiasi ini belum sepenuhnya  optimal  dilakukan  di  SD  Negeri  2 Simo.
4. Solusi untuk mengatasi hambatan pembelajaran
berdiferensiasi dalam kurikulum  merdeka  pada  mata  Pelajaran IPAS
Memasuki  tahun  ke-dua  menjadi  sekolah penggerak  dan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran ini belum sepenuhnya  optimal  dilakukan  dan  masih terdapat  beberapa  hambatan  yang  dialami.  Hal tersebut dikarenakan sekolah masih tahap belajar dan  penyesuaian  dikarenakan  pembelajaran
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono
berdiferensiasi  ini  menjadi  hal  baru  bagi  pihak sekolah.  Sebenarnya  guru  kelas  juga  sudah berusaha semaksimal mungkin dalam melakukan pembelajaran.  Akan  tetapi  karena  terbatasnya waktu dan disekolah tersebut tidak ada TU maka guru tidak hanya berfokus untuk mengajar saja, namun  juga  menyelesaikan  tugas-tugas  yang lain. Itulah yang dapat menyebabkan pembelajaran belum terlaksana secara optimal.
Dari beberapa faktor penghambat dan belum optimalnya  pembelajaran  berdiferensiasi  ini terdapat  beberapa  solusi  yang  dilakukan  guru dan sekolah. Kepala sekolah memegang peranan penting  dalam  mendukung,  memfasilitasi, memantau  dan  mengevaluasi  pelaksanaan pembelajaran berdifrensiasi di sekolah (Widyawati  &  Rachmadyanti,  2023).  Sehingga untuk  mengatasi  hambatan  tersebut  guru bersama  dengan  kepala  sekolah  melakukan refleksi di setiap minggunya. Refleksi dilakukaan untuk  mengevaluasi  mulai  dari  perencanan, pelaksanaan,  dan  hasil  yang  telah  dilakukan (Sopianti,  2023).  Kegiatan  tersebut  untuk mengetahui  tantangan  dan  juga  sejauh  mana keberhasilan  pembelajaran.  Sehingga  dengan melakukan  refleksi  tersebut  guru  dapat mengevaluasi dan mengoptimalkan di pembelajaran  selanjutnya.  Sedangkan  untuk mengatasi masalah kendala teknis terkait sarana prasarana  maka  guru  mensiasati  dengan mengecek  dan  menyiapkan  lebih  awal  terkait perangkat  yang  akan  digunakan.  Hal  tersebut dilakukan  agar  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  bisa  terlaksana  dengan  baik  dan lebih optimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran berdiferensiasi mata pelajaran IPAS di kelas 4 dilakukan dengan guru membuat rencana pembelajaran terlebih dahulu. Pemetaan kebutuhan  belajar  dilakukan  melalui  asesmen diagnostik dengan melakukan wawancara kepada peserta  didik  terkait  gaya  belajar  mereka. Diketahui bahwa peserta didik di kelas IV terdiri dari tiga gaya belajar yakni visual, audiotori, dan kinestetik. Kemudian dari hasil pemetaan tersebut guru  membuat  rancangan  pembelajaran  yang
dituangkan dalam modul ajar. Selanjutnya setelah menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  guru melakukan  evaluasi  dan  refleksi.  Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  dengan tiga  jenis  startegi  yakni  diferensiasi  konten, proses, dan produk. Diferensiasi konten dilakukan dengan  menyajikan  materi  melalui  media pembelajaran  berdasarkan  gaya  belajarnya. Diferensiasi  proses  dilakukan  berkaitan  dengan penyampaian  guru  terkait  dengan  materi  yang diajarkan dengan memvariasikan proses pembelajaran  berdasarkan  gaya  belajar,  namun isi  dan  tujuan  pembelajarannya  tetap  sama. Selanjutnya  diferensiasi  produk,  guru  memberi kebebasan peserta didik untuk membuat produk berdasarkan  dengan  proses  yang  mereka lakukan.  Jadi  masing-masing  kelompok  akan membuat produk yang berbeda.
Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat membantu siswa belajar, meningkatkan motivasi dan hasil belajarnya, semangat siswa meningkat dikarenakan  terjalinnya  hubungan  yang  baik dengan  guru,  melatih  untuk  menghargai perbedaan, dan guru menjadi lebih kreatif dalam merancang  pembelajaran.  Dari  penelitian diketahui  bahwa terlaksananya pembelajaran ini didukung dari siswa yang antusias, suasana yang menyenangkan,  dan  sarana  prasrana  yang memadai.  Akan  tetapi  tidak  dapat  dipungkiri bahwa pembelajaran ini juga memiliki hambatan seperti  membutuhkan  waktu  yang  banyak, terbatasnya  sumer  daya,  dan  ketrampilan  guru dalam  mengelola  kelas.  Untuk  mengatasi  hal tersebut guru beserta kepala sekolah mengadakan  refleksi  pembelajaran  pada  setiap minggunya.
Berdasarkan  hasil penelitian, penulis memberikan  saran  kepada  pendidik  agar  hasil dari  pemetaan  kebutuhan  belajar  dapat dituangkan  dalam  buku  catatan  guru  yang sewaktu-waktu dapat dibuka. Dalam diferensiasi proses seharusnya guru perlu memberikan waktu untuk  menyelesaikan apa yang mereka lakukan. Selain itu pendidik dapat menyiapkan rancangan pembelajaran jauh-jauh hari agar memiliki cukup waktu dalam merancang pembelajaran
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono
berdiferensiasi  berdasarkan  kebutuhan  peserta didik di kelasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad,  Z.  (2021). Metode  Penelitian Kualitatif (M. S. Dr. Patta Rapanna, SE. (ed.); 1st ed., Issue 1). CV. Syakir Media Press. Alhafiz,  N.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar Siswa Untuk Pembelajaran Berdiferensiasi Di Smp  Negeri  23  Pekanbaru. J-Abdi:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (8), 1913 – 1922.
https://doi.org/https://doi.org/10.53625/jab di.v1i8.946
Aliyyah, R. R., Rasmitadila, Gunadi, G., Sutisnawati, A.,  &  Febriantina,  S.  (2023).  Perceptions  of elementary  school  teachers  towards  the implementation  of  the  independent curriculum during the COVID-19 pandemic. Journal  of  Education  and  E-Learning Research , 10 (2), 154 – 164. https://doi.org/10.20448/jeelr.v10i2.4490
Anggraini, G. O., & Wiryanto, W. (2022). Analysis of  Ki  Hajar  Dewantara’s  Humanistic Education  in  the  Concept  of  Independent Learning  Curriculum. Jurnal  Penelitian  Ilmu
Pendidikan , 15 (1), 33 – 45. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v15i1.41549 Astuti, I., & Afendi, A. R. (2022). Implementation of  Differentiated  Learning  Through  Play Activities in Early Childhood. EduLine: Journal of  Education  and  Learning  Innovation , 2 (3), 358 – 365.
https://doi.org/10.35877/454ri.eduline1264
Avandra,  R.,  &  Desyandri.  (2023).  Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA  Kelas  Vi  Sd. Didaktik : Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 8 (2),
2944 – 2960. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.618
Dowansiba,  N.,  &  Hermanto,  H.  (2022).  Strategi Kepala  Sekolah  Menengah  Atas  dalam Menyiapkan  Sekolah  Penggerak. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (2), 125 – 137. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i2.3060 Elviya,  D.  D.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2023).
Penerapan  pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV Sekolah  Dasar  di  SDN  Lakarsantri  I/472
Surabaya. JPGSD , 11  (8) ,  1780 – 1793. https://doi.org/https://ejournal.unesa.ac.id/i ndex.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/54127 Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.250 4
Ferary,  D.  (2021).  On  Ki  Hadjar  Dewantara’s philosophy  of  education. Nordic  Journal  of Comparative  and  International  Education ,
5 (2), 65 – 78. https://doi.org/10.7577/njcie.4156 Firmanzah, D., & Sudibyo, E. (2021). Implementasi Asesmen  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran Ipa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di Smp/Mts Wilayah Menganti, Gresik. Pensa E- Jurnal :  Pendidikan  Sains , 9 (2),  165 – 170. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pens
a/index
Kristiani, H., Susanti, E. I., Purnamasari, N., Purba,
M.,  Saad, M. Y., & Anggaeni.  (2021). Model Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (N. Purnamasari, M. Purba, & M. Falah (eds.); 1st ed.). Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia.
Lim, Y., & Park, H. (2022). Who have fallen behind? The educational reform toward differentiated  learning  opportunities  and growing  educational  inequality  in  South Korea. International  Journal  of  Educational Development , 92 (March), 102599.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102
599
Marita, P. L. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Jurnal Shanan , 7 (1), 159 – 174.
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaaran IPAS di Sekolah Dasar Oktavia Nur Hasanah, Sukartono
https://doi.org/10.33541/shanan.v7i1.4665 Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research:  A  guide  to  design  and  implemen- tation (4th  ed.).  San  Francisco,  CA:  Jossey- Bass.
Mufida.  (2017).  Memahami  Gaya  Belajar  Untuk Meningkatkan Potensi Anak. Martabat:Jurnal Perempuan Dan Anak , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21274/ma rtabat.2017.1.2.245-260
Ni’mah,  P.  S.,  Prayito,  M.,  &  Sulianto,  J.  (2023).
Analisis Pembelajaran Berdiferensiasi sebagai  Strategi  Meningkatkan  Keaktifan Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  Plamongansari 02. Journal on Education , 06 (01), 4383 – 4390. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe .v6i1.3579
Nurhamami,  S.  S.  (2022).  Peningkatan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Materi  Adaptasi Makhluk Hidup Kelas VI Melalui Penerapan
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi. Journal  on  Education , 05 (01),  980 – 989. https://jonedu.org/index.php/joe/article/vie w/710
Nursalam, N., Sulaeman, S., & Latuapo, R. (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui Pembelajaran Berbasis Proyek pada Sekolah Penggerak  Kelompok  Bermain  Terpadu Nurul  Falah  dan  Ar-Rasyid  Banda. Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (1),  17 – 34. https://doi.org/10.24832/jpnk.v8i1.3769
Pratiwi, E. S., & Sukartono. (2023). Implementasi Media  Variatif  Dalam  Sekolah  Dasar. ELSE: Elemantary  School  Education  Journal , 7 (2),
219 – 229. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30
651/else.v7i2.20245
Ramadhan, W., Rifana, F., Meisya, R., Zarkasih, K., &  Nugraha,  P.  (2023).  Analisis  Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) dalam  Kurikulum  Merdeka  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , Volume 32 (01), 1 – 14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/u m009v32i12023p1-14 Rusmiati,  M.  N.,  Ashifa,  R.,  &  Herlambang,  Y.  T.
(2023).  Analisis  Problematika  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Dan  Penelitian Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7 (2),  1490 – 1499. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v7i2.22 03
Sarie,  F.  N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  dengan  Model  Problem Based  Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas  VI. Tunas  Nusantara , 4 (2),  492 – 498. https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782 Sopianti,  D.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya  Kelas  XI  di  SMAN  5  Garut. KANAYAGAN:  Journal  of  Music  Education ,
1 (1), 1 – 8. https://ejournal.upi.edu/index.php/kanayag an/article/view/50950/0
Sulistyosari, Y., Karwur, H. M., & Sultan, H. (2022).
Penerapan Pembelajaran Ips Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS Dan PKN , 7 (2), 66 – 75. https://doi.org/10.15294/harmony.v7i2.621
14
Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2013). Assessment and  Student  Sucess  in  a  Differentiated Classroom . Alexandria; VA USA. Widana, I. W., Sumandya, I. W., & Citrawan, I. W.
(2023).  The  special  education  teachers’ ability  to  develop  an  integrated  learning evaluation  of  Pancasila  student  profiles based  on  local  wisdom  for  special  needs students  in  Indonesia. Kasetsart  Journal  of Social Sciences , 44 (2), 527 – 536. https://doi.org/10.34044/j.kjss.2023.44.2.23
Widyawati, R., & Rachmadyanti, P. (2023). Analisis Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Pada  Materi  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jpgsd ,
11 (2),
365 – 379.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal -penelitian-pgsd/article/view/52775