Volume 6, Number 1, February 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: January 2022 Revised: January 2023 Published : February 2023

## Problematika Penerapan Manajemen Pendidikan di Lembaga Pendidikan Islam

## Muhammad Amin Fathih
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia e-mail: amienelfatih@gmail.com

## Nur Khozim Muhlis
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia e-mail: mukliskhozin123@gmail.com

## Abstract
Islamic educational institutions are known as the oldest educational institutions in Indonesia, but in terms of quality and managerial aspects, Islamic educational institutions are still secondary. This is inseparable from  the  many  challenges  and  problems  of  managerial inadequacy that  exist in  some Islamic  educational  institutions.    This  article  aims  to  examine  the  problem  of  implementing management in Islamic educational institutions. The method used in this article is a literature study by reviewing some literature related to the theme that the author will study. The results show that one of  the  management  problems  in  Islamic  educational  institutions  is    the  lack  of  Islamic  education managers in meeting the needs and expectations of stakeholders, then there are still authoritarian and centralistic leadership practices that apply in some Islamic educational institutions, the existence of a dichotomy  in Islamic educational institutions that causes the emergence of two groupings to scientists,  the  lack  of  competent  human  resources,  especially    in  its  managerial  aspect  and  the strength of several Islamic educational institutions in maintaining the values  of local wisdom, so it also  has  an  impact  on  the  unwillingness  of  Islamic  education  to  innovate  in  accordance  with  the times.
Keywords : problems; challenges; implementation; education management.

## Abstrak
Lembaga pendidikan Islam dikenal sebagai lembaga pendidikan tertua di Indonesia, akan tetapi dalam aspek kualitas dan manajerialnya lembaga pendidikan Islam masih di nomor duakan. Hal ini tidak lepas dari banyaknya tantangan dan problematika kurang baiknya manajerial yang ada di sebagian lembaga pendidikan Islam. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji problem penerapan manajemen di lembaga pendidikan Islam. Metode yang digunakan dalam artikel ini adalah studi literatur dengan mengkaji beberapa literatur-literatur yang berkaitan dengan tema yang akan dikaji penulis. Adapun hasilnya menunjukkan bahwa salah satu problem manajemen di lembaga pendidikan Islam adalah kurangnya para pengelola pendidikan Islam dalam memenuhi kebutuhan dan harapan stakeholder, kemudian  masih  adanya  praktek  kepemimpinan  otoriter  dan  sentralistik  yang  berlaku  di  sebagian lembaga  pendidikan  Islam, adanya  dikotomi  dalam  lembaga  pendidikan  Islam  yang  menyebabkan timbulnya dua pengelompokan ke ilmuan, masih minimnya SDM yang berkompenten terutama dalam aspek manajerialnya dan masih kuatnya beberapa lembaga pendidikan Islam dalam menjaga nilai- nilai kearifan lokalnya, sehingga hal itu juga berdampak kepada enggannya pendidikan Islam untuk berinovasi sesuai dengan perkembangan zaman.
Kata Kunci : problem; tantangan; penerapan; manajemen pendidikan.

## Pendahuluan
Penyebaran agama Islam di Indonesia yang dibawa oleh para pendakwah dari berbagai daerah seperti  Mesir,  Gujarat  dan  Persia  berkembang  begitu  pesat.  Sehingga  mengantarkan  Indonesia menjadi negara dengan popularitas masyarakatnya banyak menganut agama Islam terbesar di Dunia. Akan  tetapi  sebaliknya  dalam  konteks  pendidikan,  lembaga  pendidikan  Islam  di  Indonesia  masih dipandang  sebagai  lembaga  pendidikan  nomor  dua.  Padahal  dalam  segi  historisnya  lembaga pendidikan Islam sendiri memiliki peranan yang sangat besar sekali, mengingat lembaga pendidikan Islam merupakan lembaga pendidikan pertama yang berdiri di tanah nusantara ini.
Menurut Abuddin Nata (2012) Lembaga pendidikan Islam kerap dipandang sebagai lembaga yang  memiliki  peranan  besar  dalam  mengawali  tumbuhnya  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  dan bahkan  dikenal  sebagai  lembaga  pendidikan  tertua  di  Indonesia,  namun  disisi  lain  lembaga pendidikan  Islam  sering  kali  juga  dipandang  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  banyak  memiliki problematika  khususnya  dari  segi  manajemen  lembaga  pendidikannya  yang  belum  sepenuhnya terselesaikan sampai saat ini.
Bentuk problematika di lembaga pendidikan Islam yang sering diangkat oleh para pengamat pendidikan  salah  satunya  berkaitan  dengan  aspek  pengelolaan  lembaga  pendidikan  Islam,  dimana banyak masyarakat berasumsi bahwa implementasi manajemen di lembaga pendidikan Islam masih belum teratur atau belum terlaksana sepenuhnya baik kepemimpinannya, sumber daya manusianya ataupun ke administrasinya. Dampak pengelolaan yang tidak baik tersebut akan berpengaruh besar terhadap out  put yang  akan  dihasilkan  oleh  lembaga  pendidikan.  Meskipun  tidak  semua  lembaga pendidikan Islam mengalami problem seperti itu (Muh Hambali, 2020;62).
Jika  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  lembaga  pendidikan Islam  tidak  disikapi  dengan  serius.  Maka  akan  berdampak  juga  kepada  ketertinggalan  lembaga pendidikan  Islam  dengan  lembaga  pendidikan  umum  yang  dalam  prakteknya  mampu mengimplementasikan fungsi manajemen dengan maksimal. Dengan kata lain lembaga pendidikan yang  mampu  memaksimalkan  fungsi manajemen  akan  mampu menuntun  kepada arah  berjalannya tugas  dan  kinerja  yang  ada  dalam  lembaga  agar  dapat  mencapai  pendidikan  yang  berkualitas  dan
memenuhi kebutuhan masyarakat seiring berkembangnya zaman. Sebaliknya lembaga yang kurang memperhatikan  fungsi  manajemen  pendidikan  akan  menyebabkan  ketidak  jelasan  arah  dan  tugas keorganisasian yang berpengaruh terhadap kinerja sumber daya yang ada di lembaga pendidikan serta tidak bisa memenuhi tuntutan dan kebutuhan zaman.(Muwahid, 2013)
Manajemen yang baik dalam lembaga pendidikan akan menggambarkan pengelolaan yang baik dari  segi  aspek  input,  proses  dan  outputnya  sehingga  dengan  memaksimalkan  fungsi  manajeman diharapkan  lembaga  pendidikan  Islam  akan  mampu  bangkit  kembali  dari  keterpurukannya  dalam dunia  pendidikan  di  kancah  internasional.  Setelah  sebelumnya  pada  masa  daulah  Abbasiyah pendidikan Islam berhasil menjadi rujukan para ilmuan dunia di masanya. Oleh karenanya problem manajemen  di  lembaga  pendidikan  Islam  harus  benar-benar  diketahui  dan  diperhatikan  betul  oleh para  pengelola lembaga  pendidikan  Islam  agar    bisa  menjadi  sebuah  evaluasi  bagi  para  pengelola lembaga pendidikan Islam untuk bisa segera diselesaikan dengan langkah-langkah yang strategis.

## Pembahasan

## Proses Awal Pendidikan Islam di Indonesia
Secara historis pendidikan Islam di Indonesia mulai berkembang  bersamaan dengan masuknya agama Islam di Nusantara, meskipun pada dasarnya tidak ada gambaran proses pendidikan secara jelas akan tetapi adanya siklus kehidupan antara para pedagang yang datang dari Arab dan Asia timur dalam  menyebarkan  agama  Islam  dengan  warga  pribumi  sudah  menunjukkan  adanya  gambaran pendidikan  agama  Islam  saat  itu.  Siklus  kehidupan  antara  pendakwah  dan  masyarakat  pribumi tersebut  lama-kelamaan  mengantarkan  para  pendakwah  menuju  kesuksesan  dalam  menyebarkan agama Islam dengan terbentuknya sekumpulan masyarakat muslim yang terjadi di pesisir Sumatra (Arief yunus, 2015).
Proses pendidikan Islam di Nusantara memiliki kesamaan dengan proses pendidikan Islam di negara asal para ulama’ penyebar agama Islam di tanah Nusantara. Sebagaimana contoh pelaksanaan pendidikan Islam di Nusantara awal mulanya dilakukan di masjid dengan sistem halaqah, disamping itu praktek pendidikan Islam juga dilakukan di rumah-rumah Ulama’ yang juga turut andil dijadikan tempat pengajaran agama Islam. Kondisi seperti itu berlangsung terus menerus bahkan sampai saat ini-pun di sebagian daerah praktek pembelajaran seperti itu masih tetap dipertahankan.
Perkembangan pendidikan Islam mengalami kemajuan pada masa Wali Songo sejak abad 15 Masehi dimana Sunan Ampel berhasil mendirikan pesantren di Ampel Denta. Kemudian menyusul Sunan  Giri  yang  juga  menimba  Ilmu  di  pesantren  Ampel  Denta  turut  juga  mendirikan  pesantren tepatnya di Giri. Sejak saat itulah pendidikan Islam mulai mengalami perkembangan, banyak para santri yang menimba Ilmu di pesantren bermunculan dari berbagai daerah yang tidak hanya dari pulau Jawa saja namun ada sebagian dari luar pulau Jawa. Ketertarikan masyarakat saat itu untuk menimba ilmu di pesantren terjadi karena sistem pembelajaran 24 jam yang dipraktekkan di pesantren menjadi daya tarik tersendiri bagi masyarakat untuk memondokkan putra-putranya di pesantren.
Pada  masa  Maulana  Malik  Ibrahim  praktek  pendidikan  terus  gencar  dilaksanakan  selama kurang lebih 20 tahun, sampai raja terus melakukan pengkaderan mubalig untuk menyebarkan dan mengajarkan  agama  Islam  kepada  masyarakat  saat  itu.  Zuhairini  (2004)  Pengkaderan  tersebut dilaksanakan di pesantren, dimana pesantren saat itu merupakan satu-satunya tempat yang digunakan untuk  mendidik  para  santri  dalam  memperdalami  ilmu  agama  Islam.  Praktek  pendidikan  Islam melalui pesantren juga terjadi diberbagai daerah dan kerajaan seperti halnya Kalimatan. Sampai pada
akhirnya  pendidikan  pesantren  mulai  menghadapi  tantangan  baru  dengan  diberdirikannya  sekolah umum oleh Belanda.

## Perkembangan Pendidikan Islam Masa Kolonial
Agama Islam merupakan agama yang cinta damai, dengan adanya kedamaian tersebut menjadi faktor utama agama Islam mudah diterima oleh masyarakat pribumi. Kesuksesan penyebaran agama Islam  di  Indonesia  tidak lepas  dari  keberhasilan  para  pendakwah  yang menyebarkan  agama  Islam dengan cinta damai dan tanpa melalui jalur peperangan. Hingga pada akhirnya masyarakat pribumi membuka peluang luas bagi para pendakwah dalam menyebarkan agama Islam, sehingga penyebaran agama Islam bisa berkembang begitu pesat di tanah nusantara ini.
Adanya perkembangan tersebut menuntut Wali Songo agar memenuhi kebutuhan pendidikan Islam  seperti  guru  dan  tempat  belajar  yang  layak  untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar pendidikan  Islam  bagi  warga  pribumi.  Sehingga  untuk memenuhi tuntutan  tersebut  akhirnya  Wali Songo  mendirikan  pesantren  sebagai  salah  satu  tempat  belajar  ilmu  agama  Islam  saat  itu.  Proses pendidikan Islam melalui lembaga pesantren inilah yang memberikan wadah bagi masyarakat muslim saat itu dalam mengenyam pendidikan Islam. Hingga pada akhirnya lembaga pendidikan Islam harus menghadapi  tantangan  baru  dengan  di  berdirikannya  sekolah  umum  oleh  pemerintahan  Belanda (Arief furchan, 2004).
Berdirinya sekolah Belanda saat itu menjadi pro kontra di kalangan umat muslim. Ada yang menyatakan bahwa sekolah yang didirikan oleh Belanda sistem pembelajarannya lebih efektif karena dibantu  alat  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  belajar.  Ada  yang  menyatakan  meskipun sekolah  Belanda  banyak  memiliki  kelebihan  akan  tetapi  sekolah  belanda  tidak  patut  untuk  ditiru karena  sekolah  Belanda  merupakan  sekolah  yang  didirikan  oleh  orang  kafir.  Akan  tetapi  setelah beberapa pihak yang melihat kelebihan sekolah Belanda tersebut berkunjung ke Timur Tengah dalam rangka menunaikan haji, ternyata kebanyakan sekolah disana juga memakai sistem yang dipakai oleh sekolah  Belanda.  Akhirnya  dicobalah  memasukan  hal-hal  baru  dalam    pendidikan  Islam  (M  Rofi fauzi, 2018).
Praktek modernisasi dalam lembaga pendidikan Islam akhirnya terus berlanjut, sehingga ada beberapa lembaga pendidikan Islam yang mengadopsi sistem pembelajaran dan kurikulum yang ada di sekolah Belanda dicampur dengan tambahan-tambahan ilmu agama Islam. Pada dasarnya adanya sekolah  Belanda  ini  bukan  berarti  menghapus  pendidikan  Islam  yang  telah  lama  ada.  Akan  tetapi pendidikan Islam tetap ada cuma dalam segi kurikulumnya ada beberapa tambahan yang di ambil dari sekolah Belanda. Adanya integrasi sekolah Belanda dengan lembaga pendidikan Islam menyebabkan lembaga pendidikan Islam terbagi menjadi beberapa kategori yaitu pesantren, madrasah dan sekolah Islam.
Perkembangan pendidikan di Indonesia terus berlanjut sampai dengan dikeluarkannya SKB 3 Menteri (Menag, Mendagri, dan Mendikbud) pada tahun 1975 yang menyetarakan ijazah madrasah dengan  ijazah  sekolah  sekaligus  dibarengi  keluarnya  persyaratan  kurikulum  madrasah  70%  harus terdiri dari pendidikan umum seperti yang dipraktekkan di sekolah umum.
Dengan  adanya  SKB  3  menteri  tersebut  menimbulkan  paradigma  baru  bagi  masyarakat Indonesia dimana Ijazah merupakan persyaratan utama untuk bisa mendapatkan pekerjaan. Sehingga tidak sedikit pesantren mulai membuka adanya perubahan tersebut dengan mendirikan juga sekolah- sekolah  yang  diakui  oleh  pemerintah  untuk  bisa  mendapatkan  Ijazah.  Disamping  itu  sebagian
pesantren  tetap  mempertahankan  ke  khasan  sistem  pendidikannya  dengan  sistem  pendidikan tradisional.

## Faktor-Faktor Yang Menjadi Problem Dalam Penerapan Manajemen Pendidikan Islam
Lembaga  pendidikan  Islam  kerap  dipandang  sebagai  lembaga  yang  masih  banyak  memiliki problematika hal ini disebabkan kurangnya lembaga pendidikan Islam dalam memaksimalkan fungsi manajemen. Tetapi adakalanya juga problematika itu terjadi karena adanya sikap dari masyarakat dan pengelola  pendidikan  Islam  itu  sendiri  masih  kurang  memperhatikan  perkembangan  dan  inovasi- inovasi pendidikan yang terus terjadi seiring dengan berkembangnya zaman.
Seperti pada fenomena problematika lembaga pendidikan umumnya, bahwa pendidikan Islam pun masih banyak dihadapkan oleh persoalan internal baik berkaitan dengan kelembagaan ataupun keilmuan,  bahkan  mencakup  persoalan  klasik  mulai  dari  manajemennya,  pendanaan,  kurikulum, sumber daya manusia yang kurang mumpuni sampai masalah insfratruktur yang masih belum banyak terpecahkan  sampai  saat  ini.  Sehingga  persoalan-persoalan  tersebut  menjadi  penghambat  lembaga pendidikan Islam untuk menjadi lembaga yang berkualitas (Aisyah tidjani, 2017).
Faktor  utama  yang  menjadi  problem  terhadap  kurang  terlaksananya  penerapn  manajeman pendidikan yang baik di sebagian lembaga pendidikan Islam, salah satunya disebabkan sumber daya manusia  yang  berkompetensi  tinggi  masih  minim  ditemukan  di  lembaga  pendidikan  Islam,  lebih- lebih  lembaga  pendidikan  yang  menyandang  status  swasta.  Hal  ini  sebenarnya  karena  kurangnya pemerataan  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Sehingga  kebanyakan  sumber  daya  manusia  yang berkualiatas lebih memilih mengabdi di lembaga pendidikan yang kategori pendanaan pendidikannya besar dibandingkan lembaga pendidikan yang pendanaannya kecil. Karena realita yang ada memang tidak  bisa  dipungkiri  lagi  bahwa  para  pengelola  pendidikan  disamping  menjadi  tenaga  pendidik mereka juga harus mampu untuk memenuhi kebutuhan keluarganya. Sehingga itulah yang menjadi alasan  besar  mengapa  sebagian  pendidikan  Islam  kerap  dipandang  sangat  sulit  dan  kurang  dalam memaksimalkan fungsi manajemennya.
Selain  itu  Pendidikan  Islam  oleh  sebagian  masyarakat  masih  dipandang  secara  dikotomi artinya, masyarakat beranggapan bahwa lembaga pendidikan Islam merupakan lembaga yang setiap harinya hanya mengkaji ilmu-ilmu keislaman saja, mereka beranggapan bahwa lembaga pendidikan Islam tidak mengkaji ilmu umumnya. Meskipun saat ini tidak sedikit lembaga pendidikan Islam sudah mulai  menyeimbangkan  pendidikan  Islam  dengan  umunya.  Namun  terlepas  dari  itu  pandangan dikotomi ini sebenarnya tidak lepas dari historis tujuan awal didirikannya pendidikan Islam, dimana praktek  awal  mula  diadakannya  pendidikan  Islam  memang  bertujuan  untuk  mensukseskan penyebaran dan pendidikan agama Islam bagi masyarakat di tanah nusantara ini.
Dikeluarkannya  SKB  3  Menteri  (Menag,  Mendagri,  dan  Mendikbud)  pada  tahun  1975  yang menyetarakan ijazah madrasah dengan ijazah sekolah, dimana Ijazah ditetapkan menjadi salah satu persyaratan  wajib  untuk  bisa  bekerja  dan  meneruskan  kepada  studi  perguruan  tinggi,  menuntut lembaga pendidikan Islam untuk melakukan modernisasi dan merubah sistem pendidikannya sesuai dengan aturan yang dibuat oleh pemerintah.
Peraturan tersebut menjadi awal bagi lembaga pendidikan Islam untuk dapat mengaplikasikan sistem  manajemen  pendidikan  modern  sekaligus  menjadi  trobosan  baru  bagi  lembaga  pendidikan Islam untuk bisa bersaing dengan sekolah-sekolah umum terutama dalam kualitas keilmuannya yang
sebelumnya lembaga pendidikan Islam hanya dikenal sebagai lembaga yang berkualitas dalam segi keagamaan saja.
Sebagaimana  kita  lihat  belakangan  ini  ada  banyak  lembaga  pendidikan  Islam  yang  tidak tanggung-tanggung  mengadopsi  kurikulum  yang  berasal  dari  luar  negeri  dengan  tetap mempertahankan  nilai-nilai  ke  Islamannya  untuk  bisa  bersaing  di  kancah  nasional  maupun internasional.  Seperti  halnya  lembaga  pendidikan  Islam  yang  ada  di  bawah  kumpulan    IIBS ( internasional  Islamic  boarding  school) ,  yang  terkenal  akan  bagusnya  sistem  manajemen kelembagaannya  melalui  integrasi  kurikulum  pesantren  dan  kurikulum  internasional.  Serta  tidak jarang  pula  dari  beberapa  lembaga  pendidikan  Islam  di era modern  ini  sudah  banyak  menerapkan pola kepemimpinan demokartis dan tidak lagi menggunakan kepemimpinan sentralistik dan otoriter, sebagaimana yang di praktekkan di dalam kepemimpinan pendidikan Islam tradisional, meskipun kita tahu  dari  kedua  gaya  kepemimpinan  tersebut  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan  masing-masing dalam penerapannya.
Disisi lain adanya modernisasi sistem pendidikan nasional menjadi tantangan tersendiri bagi sebagian lembaga pendidikan kalsik. Karena masih kentalnya dengan sifat dan pemikiran klasiknya terutama  dalam  mempertahankan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dan  Islami,  sehingga  tidak  jarang  pula sistem  pendidikan  modern  di  asumsikan  memiliki  kelemahan  karena  dianggap  gagal  dalam membangun  karakter  peserta  didik  dibandingkan  sistem  pendidikan  klasik.  Sehingga  sebagian lembaga pendidikan Islam lebih memilih sistem pendidikan klasik yang sudah lama dijalankan dan dipraktekkan sejak dulu. Tidak berhenti disini saja, problem yang terjadi di lembaga pendidikan Islam juga berkaitan dengan politik yang terjadi di Indonesia jika dilihat dari beberapa pendidikan Islam yang berstatus non formal masih banyak belum terurus sepenuhnya dibandingkan dengan lembaga pendidikan Islam yang sudah berstatus formal, hal ini dapat dilihat dari kurikulum, pembiayaan dan keadministrasiannya.
Hambali dan Muhaimin dalam bukunya mengklasifikasi problem manajemen pendidikan Islam ke dalam dua kategori yaitu problem manajemen pendidikan Islam klasik dan problem manajemen pendidikan Islam kontemporer:
1. Problem Manajemen Pendidikan Islam Klasik
a. Problem Manajemen Kepemimpinan
Permasalahan manajemen kepemimpinan yang terjadi di lembaga pendidikan Islam adalah masih berlakunya sistem kepemimpinan yang sentralistik, otoriter dan karismatik, serta lebih mengedepankan popularitas ketokohan seseorang. Adanya pola kepemimpinan seperti  itu  tidak  lepas  dari  pemahaman  kepemimpinan  secara  historis  dimana  seseorang dianggap  sebagai  pemimpin  karena  ada  sisi  keunggulan  dan  karismatiknya  di  dalam pandangan masyarakat.
b. Problem Manajemen Stakeholder
Sebuah lembaga pendidikan agar bisa tetap eksis dengan kemajuan yang dicapainya tidak lepas dari bagaimana lembaga pendidikan tersebut mampu menganalisis kebutuhan dan  harapan  yang  di  inginkan  oleh  stakeholder.  Dalam  lembaga  pendidikan  Islam terkadang mengabaikan tuntutan dari stakeholder, dan inilah yang menjadikan pandangan masyarakat terhadap lembaga pendidikan Islam seperti pesantren dan madrasah sulit untuk bisa  mengikuti  perkembangan  zaman  karena  kurangnya  memenuhi  tuntutan  kemajuan zaman.
c. Problem Manajemen Pembelajaran
Praktek  manajemen  pembelajaran  yang  baik  merupakan  kunci  kesuksesan  untuk dapat menghasilkan pembelajaran yang maksimal sekaligus efektif dan efisien. Salah satu problem  yang  sering  terjadi  di  lembaga  pendidikan  Islam  adalah  masih  seringnya mempraktekkan  metode  pembelajaran  klasik  seperti  ceramah  dimana  itu  menunjukkan guru yang aktif dibanding siswa yang harus aktif. Kemudian dari itu menunjukkan juga kurangnya SDM guru yang profesional dalam mengajar.
Moh.  Wardi  menyatakan  problem  yang  terjadi  pada  lemabaga  pendidikan  Islam dapat dilihat dari problem yang terjadi pada epistemologinya (Moh Wardi, 2013). Sehingga dari adanya problem tesebut akan menimbulkan pemahaman problem lainnya seperti: a) Pendidikan  Islam  kerap  dipandang  sebagai  lembaga  pendidikan  tradisional  dikarenakan praktek  pembelajarannya  dianggap  kurang  menarik.  b)  Adanya  pandangan  bahwa pendidikan  Islam  kurang  mampu  mengubah  pengetahuan  agama  yang  bersifat  kognitif menjadi  makna  serta  nilia  yang  dikira  penting  untuk  di  internalisasikan  dalam  diri seseorang melalui berbagai cara dan media. c) Pendidikan Islam juga dipandang sebagai pendidikan  konvensional  karena  lebih  menitik  beratkan  peserta  didik  dalam  menghafal dibandingkan merangsang peserta didik dalam menghadapi isu-isu di era moderen.
2. Problem Manajemen Pendidikan Islam Kontemporer
Perubahan  sistem  dalam  lembaga  pendidikan  Islam  tidak  lepas  dari  adanya  interaksi orang Islam yang ada di Indonesia dengan orang luar dimana interaksi tersebut tentunya akan berdampak kepada praktek budaya luar terhadap orang dalam begitupun juga terhadap praktek pelaksanaan pendidikan. Implementasi pemikiran pendidikan kontemporer di Indonesia dapat dilihat dari beberapa perubahan antara lain:
a. Adanya  perubahan  kelembagaan  seperti  pesantren,  madrasah  dan  bahkan  berdirinya sekolah-sekolah Islam unggulan
b. Sudah adanya beberapa sekolah Islam yang mengunggulkan Sains dan teknologi.
c. Banyak sekolah Islam yang berlomba-lomba menyediakan insfratrutur yang lebih moderen dalam rangka mencapai tujuan yang ingin dicapai
d. Dipraktekkannya metode-metode pembelajaran yang lebih kekinian
e. Berubahnya  bentuk  hubungan  guru  dan  murid,  dari  yang  semula  personal  (instruktif) menjadi formal (fasilitatif)
f. Berubahnya otoritas Kyai ke manajemen pendidikan
g. Berdirinya lembaga perguruan tinggi dengan berbagai jurusan keilmuan yang tidak hanya fokus terhadap ilmu agama melainkan ilmu umum juga.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada beberapa problem di lembaga pendidikan Islam  dimana  hal  itu juga  menjadi  tantangan  bagi  para  pengelola lembaga  pedidikan  Islam  dalam memaksimalkan penerapan manajemen pendidikan yang baik. antara lain sebagai berikut:
1. Kurangnya Berinovasi dan Menganalisis Kebutuhan Stakeholder
Masih banyaknya pandangan klasik para pengelola lembaga pendidikan Islam yang tidak mau  mengikuti  perkembangan  zaman  mengakibatkan  sebagian  lembaga  pendidikan  Islam kurang  mampu  dalam  memberikan  kepuasan  terhadap  stakeholder  pendidikan.  Padahal mengadakan  perubahan  dan  inovasi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini  sangat dibutuhkan oleh setiap lembaga pendidikan. Sebagaimana yang dikatakan oleh Muhaimin dalam bukunya bahwa di dunia ini tidak ada yang abadi kecuali perubahan.(Muhaimin, 2009)
Dari  ungkapan  tersebut  sebenarnya  bisa  dijelaskan  bahwa  melakukan  perubahan  dalam lembaga  pendidikan  merupakan  tuntutan  yang  harus  dilaksanakan  secara  terus  menerus. Perubahan  dan  Inovasi  dalam  pendidikan  perlu  dilakukan  salah  satunya  bertujuan  untuk merelevansikan pendidikan Islam sesuai dengan kebutuhan stakeholder dan tuntutan zaman yang terus  berjalan.  Pendidikan  Islam  yang  tidak  mau  berinovasi  sesuai  dengan  tuntutan  dan perubahan zaman pada akhirnya akan mengalami kekalahan dalam persaingan dengan lembaga yang mau membuka lebar pintu inovasi dalam pendidikan.

## 2. Kepemimpinan yang Otoriter dan Sentralistik
Berlakunya  kepemimpinan  yang  otoriter  dan  sentralistik  di  dalam  lembaga  pendidikan Islam  menjadi  penghambat  terhadap  penerapan  manajemen  pendidikan  Islam.  Pola kepemimpinan  otoriter  dan  sentralistik  akan  menyebabkan  semua  kebijakan  dan  kekuasaan dalam mengelola  lembaga  pendidikan menjadi  sepenuhnya  di atur  oleh  pemimpin  itu  sendiri. Sehingga penerapan fungsi manajemen mulai dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan akan sulit untuk dilaksanakan.
Adanya  kepemimpinan  seperti  ini  akan  menjadi  penghambat  bagi  lembaga  pendidikan untuk terus bisa berinovasi kepada kemajuan di masa depan, dikarenakan semua keputusan dan kebijakan  sepenuhnya  di  pegang  oleh  pemimpin,  sehingga  masukan  dan  usulan  yang membangun dari anggota akan sulit untuk di praktekkan dalam kepemimpinan yang sentralistik dan orotiter ini
3. Adanya Dikotomi Dalam Lembaga Pendidikan Islam
Lembaga  pendidikan  Islam  lebih  banyak  dipandang  sebagai  lembaga  yang  hanya memfokuskan dirinya terhadap pendalaman ilmu agama Islam saja, meskipun realitanya tidak sedikit  lembaga  pendidikan  Islam  yang  sudah  mulai  membuka  pintu  lebar  untuk  turut memasukkan  ilmu  sains  dalam  bidang  kajiannya,  agar  bisa  tetap  eksis  pada  era  saat  ini  yang menuntut manusia agar bisa belomba dalam menguasai bidang teknologi.
Pendidikan Islam tanpa disadari juga hanyut dalam praktek pendidikan sekuler. Dimana pendidikan sekuler mengembangkan ilmu dengan spesialis secara ketat yang akan menyebabkan keterkaitan ilmu satu dengan lainnya akan hilang. Kemudian pada akhirnya akan mengakibatkan lahirnya pengelompokan antara ilmu agama dan ilmu umum. Dengan adanya dikotomi seperti itu  maka  akan    melahirkan  dua  pandangan  bahwa  ilmu  agama  merupakan  ilmu  wajib  karena berkaitan langsung dengan praktek ibadah sehari-hari sedangkan ilmu umum bersifat tidak wajib jadi bisa dipelajari atau tidak dipelajari. Hal ini akan menjadi problem kemunduran umat Islam ketika masih memandang pendidikan Islam secara dikotomi (Amin abdullah, 2003).
4. Minimnya  Sumber  Daya  Manusia  yang  kompeten  dan  profesional  dalam lembaga pendidikan Islam
Tidak  jarang  para  pemimpin  lembaga  pendidikan  yang  kurang  memahami  tujuan  yang ingin dicapai oleh lembaganya karena minimnya ke ilmuan yang dikuasainya. Oleh karena itu para  pengelola  pendidikan  hendaknya  merumuskan  kembali  tujuan  pendidikan  Islam  yang hendak dicapainya. Karena meskipun pendidikan Islam sudah dijalankan dengan sistem modern akan tetapi tidak memahami tujuan pendidikan Islam yang sebenarnya. Maka akan terbawa arus modernisasi dan akan menghilangkan nilai Islam.
Disamping  itu  perlunya  meningkatkan  kualitas  SDM  yang  ada  di  lembaga  pendidikan Islam, para SDM yang ada dalam lembaga pendidikan Islam perlu untuk ditingkatkan lagi akan kepahamannya  dalam  teori  dan  praktek  ilmu  manajemen  pendidikan  Islam  yang  tidak  hanya
dalam aspek pemahaman teori saja akan tetapi dalam praktek pelaksanaannya harus benar-benar ditekankan  lagi.  Dengan  adanya  SDM  yang  berkualitas  maka  problem-problem  yang  terjadi dalam  penerapan  manajemen  pendidikan  di  lembaga  pendidikan  Islam  diharapkan  bisa terselesaikan.
5. Masih Kentalnya Nilai Ke Arifan Lokal yang Dipertahankan di sebagian Lembaga Pendidikan Islam
Sistem  nilai  merupakan  norma-norma  yang  berlaku  dan  dipegang  oleh  sekelompok manusia. Sebagian besar lembaga pendidikan Islam terutama yang non formal seperti pesantren masih kuat mempertahankan nilai-nilai tradisional mulai dari sejak berdirinya pesantren sampai sekarang.  Mereka  menganggap  sistem  pendidikan  yang  sudah  turun  temurun  ke  mereka  di anggap  sangat  sakral  sekali,  sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk  merubahnya  dengan  sistem pendidikan yang modern. Disamping itu pada dasarnya ilmu manajemen berasal dari teori-teori barat sehingga ada kemungkinan  bagi kalangan pengelola lembaga pendidikan Islam klasik sulit untuk memahaminya karena mereka juga jarang mengkajinya.

## Penutup
Problem  dan  tantangan  dalam  penerapan  manajemen  pendidikan  di  sebagian  lembaga pendidikan  Islam  dikarenakan  tidak  lepas  dari  adanya  praktek  kepemimpinan  yang  berlaku  di sebagian lembaga pendidikan Islam masih menganut pola kepemimpinan otoriter, kemudian masih adanya dikotomi dalam lembaga pendidikan Islam yang mengakibatkan pembagian antara ilmu umun dan  agama  selalu  di  asumsikan  tidak  ada  keterkaitannya,  minimnya  sumber  daya  manusia  yang kompeten dalam lembaga pendidikan Islam terutama dalam penguasaan kemanajerialan serta masih kuatnya beberapa lembaga pendidikan Islam dalam menjaga nilai-nilai kearifan lokalnya, sehingga hal itu berdampak kepada enggannya mereka untuk terus berinovasi sesuai dengan perkembangan zaman.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  Amin. Menyatukan  Kembali  Ilmu-Ilmu  Agama  dan  Umum .  Yogyakarta:  UIN  Sunan Kalijaga Press. 2003.
Fauzi, M.Rofi. “Problem Pendidikan Islam,” Jurnal As Sibyan, 01, no. 02 (2018).
Furchan, H. Arief. Transformasi Pendidikan Islam di Indonesia: Anatomi Keberadaan Madrasah dan PTAI . Yogyakarta: Gama Media. 2004.
Hambali, Muh, dan Mu’alimin. Manajemen Pendidikan Islam Kontemporer . Yogyakarta: IRCiSoD. 2020.
Muhaimin. Manajemen  Pendidikan  (Aplikasinya  dalam  Pengembangan  Sekolah  Dasar) .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2009.
Nata,  Abuddin. Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di  Indonesia . Jakarta: Kencana. 2012.
Shulhan,  Muwahid,  dan  Soim. Manajemen  Pendidikan  Islam  Strategi  Dasar  Menuju  Peningkatan Mutu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Penerbit teras. 2013.
Tidjani,  Aisyah.  “Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam  Menghadapi  Tantangan  Globalisasi,” Jurnal Reflektika, 13, no. 01 (Juni 2017).
Wardi, Moh. “Problem Pendidikan Islam dan Solusi Alternatifnya,” Jurnal Tadris, 08, no. 01 (Juni 2013).
Yunus, H. Arief, dan E.Kosmajadi. Filsafat Pendidikan Islam . Majalengka: Universitas Majalengka. 2015.
Zuhairini,. Sejarah Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara. 2004.
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 1, Februari 2023 , p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah