JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS   P-ISSN: 2338-3860
Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENERAPAN 2D ( DIAGNOSTIC ASSESSMENT – DIFFERENTIATED LEARNING ) MENINGKATKAN STUDENT WELLBEING PADA PEMBELAJARAN KIMIA
Nikmatil Hasanah SMA Negeri 2 Situbondo
Email: nikmatilhasanah2019@gmail.com
Received: Feb 23, 2023   Revised: March 13, 2023     Accepted: March 17, 2023

## ABSTRAK
Keputusan pemerintah untuk menerapkan pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran tatap  muka  terbatas  dikhawatirkan  menimbulkan learning  loss ,  yaitu  hilangnya kesempatan  anak  untuk  belajar  secara  efektif  di  sekolah  yang  menyebabkan menurunnya penguasaan kompetensi dan ketidaktercapaian student wellbeing. Hasil angket  pembelajaran  kimia  selama  pandemi  menunjukkan  pencapaian student wellbeing yang  rendah,  yaitu  sebesar  46,7%.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dampak  penerapan  2D  ( Diagnostic  Assessment  –  Differentiated Learning) terhadap peningkatan student wellbeing pada pembelajaran Kimia.
Penelitian  ini  menerapkan  asesmen  diagnostik  kognitif  dan  non  kognitif  sebelum pembelajaran.  Diferensiasi  pembelajaran  yang  dilakukan  meliputi  diferensiasi konten, proses, dan produk pada materi Reaksi Redoks. Data yang diperoleh berupa hasil  tes  dan  hasil  angket  respon  siswa.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  hasil belajar siswa mengalami peningkatan, ketuntasan belajar dari 52,9% menjadi 82,3%. Kemudian  respon  siswa  terhadap  ketercapaian student  wellbeing meningkat  dari 46,7%  menjadi  87,5%.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  2D ( Diagnostic  Assessment  –  Differentiated  Learning) dapat  meningkatkan student wellbeing pada pembelajaran Kimia.
Kata kunci: Asesmen Diagnostik, Diferensiasi Pembelajaran, Student Wellbeing

## ABSTRACT
It  is  feared  that  the  government's  decision  to  apply  distance  learning  and  limited face-to-face  learning  will  lead  to  learning  loss,  namely  the  loss  of  children's opportunities  to  learn  effectively  at  school  which  causes  a  decrease  in  competence mastery and student wellbeing is not achieved. The results of the chemistry learning questionnaire  during  the  pandemic  showed  low  student  wellbeing  achievement, which  was  46.7%.  This  study  aims  to  determine  the  impact  of  applying  2D (Diagnostic Assessment  – Differentiated Learning) on  improving student wellbeing in  chemistry  learning.  This  study  applies  cognitive  and  non-cognitive  diagnostic assessments  prior  to  learning.  Differentiation  of  learning  carried  out  includes
differentiation of content, processes, and products in Redox Reaction  material. The data  obtained  were  in  the  form  of  test  results  and  student  response  questionnaire results. From the results of the analysis it was found that student learning outcomes had  increased,  learning  completeness  from  52.9%  to  82.3%.  Then  the  student response  to the  achievement  of  student  wellbeing  increased  from  46.7% to  87.5%. The conclusion from this study is that the application of 2D (Diagnostic Assessment – Differentiated Learning) can improve student wellbeing in learning Chemistry.
Keywords : Diagnostic Assessment, Learning Differentiation, Student Wellbeing

## PENDAHULUAN
Rumitnya penanganan wabah Covid-19 menyebabkan banyak negara, termasuk Indonesia  membuat  kebijakan  yang  super  ketat  untuk  memutus  mata  rantai penyebaran  virus  ini. Social  distancing merupakan  pilihan  berat  yang  harus dilaksanakan  karena  kebijakan  ini  berdampak  negatif  terhadap  segala  aspek kehidupan  [1].  Bidang  pendidikan  pun  juga  ikut  terdampak  akibat  kebijakan  ini. Keputusan pemerintah untuk menerapkan pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran tatap muka terbatas dikhawatirkan menimbulkan learning loss [2].
Learning  Loss merupakan  hilangnya  kesempatan  anak  untuk  belajar  secara efektif  di  sekolah  yang  menyebabkan  menurunnya  penguasaan  kompetensi  dan ketidaktercapaian student  wellbeing [3]  [4] . Hasil  angket  pra  penelitian  mengenai ketercapaian student wellbeing pada pembelajaran kimia selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) memberikan hasil seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik pencapaian student wellbeing selama PJJ
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  pencapaian Student  Wellbeing selama  PJJ sangat  minim.  Identifikasi  masalah  mengacu  pada  permasalahan  nyata  terkait rendahnya indicator pada raport mutu sekolah, khususnya pada standar proses, yakni
44.5 46 51 43 49 38 40 42 44 46 48 50 52 Nyaman Rasa Ingin Tahu Optimis
Jujur Kreatif
pada “ indikator 3.2 Proses Pembelajaran dilaksanakan dengan tepat. Sub Indikator 3.2.11  Mengakui  atas  perbedaan  individual  dan  latar  belakang  budaya  siswa.” Serta  terkait  program  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi tentang  Merdeka  Belajar,  yaitu  setiap  siswa  diberi  kebebasan  untuk  menentukan sendiri  cara  terbaik  dalam  belajar.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  solusi  yang dapat  dilakukan  yaitu  menerapkan  2D  ( Diagnostic  Assessment  –  Differentiated Learning ).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  2D ( diagnostic  assessment  – differentiated learning )  pada  pembelajaran  kimia  dapat meningkatkan pencapaian student wellbeing.
Asesmen  adalah  proses  pengumpulan  informasi  untuk  membuat  keputusan yang  tepat  [8],  asesmen  memiliki  terminologi  khusus  guna  mendeskripsikan aktivitas  yang  dikerjakan  oleh  guru  untuk  mendapatkan  informasi  tentang pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dari  para  peserta  didik  [9].  Berdasarkan pendapat  tersebut  maka  pengertian  asesmen  adalah  kegiatan  mengumpulkan informasi  untuk  meningkatkan  kejelasan  guna  membuat  keputusan  selanjutnya. Kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  dapat  dilihat  dan  ditentukan  melalui metode diagnostik [10]. Asesmen diagnostik adalah asesmen yang dilakukan secara spesifik  untuk  mengidentifikasi  kompetensi,  kekuatan,  kelemahan  peserta  didik, sehingga  pembelajaran  dapat  dirancang  sesuai  dengan  kompetensi  dan  kondisi peserta didik [11]. Asesmen diagnostik digunakan untuk menemukan kekuatan dan kelemahan  [12].  Setelah  guru  mengetahui  letak  kesulitan  siswa  maka  guru  dapat merancang instrumen yang akan digunakan pada pembelajaran berikutnya.
Tomlinson  [13]  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  berarti mencampurkan semua perbedaan untuk mendapatkan suatu informasi, membuat ide dan  mengekspresikan  apa  yang  mereka  pelajari.  Dengan  kata  lain  bahwa pembelajaran  diferensiasi  adalah  menciptakan  suatu  kelas  yang  beragam  dengan memberikan  kesempatan  dalam  meraih  konten,  memproses  suatu  ide  dan meningkatkan  hasil  setiap  murid,  sehingga  murid-murid  akan  bisa  lebih  belajar dengan  efektif.  Dengan  demikian,  guru  perlu  melakukan  identifikasi  kebutuhan belajar dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat terhadap kebutuhan  belajar  siswa-siswanya.  Kebutuhan  belajar  siswa,  paling  tidak  dapat
dikategorikan  berdasarkan  3  aspek,  yaitu  kesiapan  belajar  (readiness)  siswa,  minat siswa, dan profil belajar siswa.
Menurut  Andini  [14]  pembelajaran  diferensiasi  menggunakan  berbagai pendekatan  (multiple  approach)  dalam  konten,  proses  dan  produk.  Dalam  kelas diferensiasi,  guru  akan  memperhatikan  3  elemen  penting  dalam  pembelajaran diferensiasi  di  kelas  yaitu  (1)  Content  (input)  yaitu  mengenai  apa  yang  murid pelajari,  (2)  Proses  yaitu  bagaimana  murid  akan  mendapatkan  informasi  dan membuat  ide  mengenai  hal  yang  dipelajarinya,  (3)  product  (output),  bagaimana murid  akan  mendemonstrasikan  apa  yang  sudah  mereka  pelajari.  Ketiga  elemen tersebut  di  atas  akan  dilakukan  modifikasi  dan  adaptasi  berdasarkan  asesmen  yang dilakukan sesuai dengan tingkat kesiapan  murid, ketertarikan (interes) dan  learning profile.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan di kelas  XII MIPA  1  SMA  Negeri 2 Situbondo dengan  jumlah  siswa  32  orang.  Topik  materi  kimia  yang  dipelajari  yaitu  Reaksi Redoks  pada  KD  3.2  Menyetarakan  persamaan  reaksi  redoks  dan  KD  4.2 Menentukan  urutan  kekuatan  pengoksidasi  atau  pereduksi  berdasarkan  data  hasil percobaan. Instrumen yang digunakan adalah soal tes penyetaraan reaksi redoks dan angket  ketercapaian student  wellbeing terutama  pada  indikator  kreativitas  siswa.
Berikut tahapan pelaksanaan penelitian.
a. Persiapan
Pada tahap persiapan, guru dilakukan hal-hal berikut:
1) Menentukan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajarannya
2) Mendaftar  informasi  apa  yang  ingin  digali  dari  asesmen  diagnostik kognitif/non  kognitif  (kesiapan  belajar,  latar  belakang  keluarga,  minat belajar, gaya belajar, dan lainnya)
3) Membuat  pertanyaan  kunci  yang  mudah  dipahami  siswa  pada  setiap informasi yang akan digali.
4) Menentukan  instrumen  yang  akan  dipakai,  apakah  berupa  angket,  isian data, atau wawancara.
5) Menentukan jadwal asesmen.
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, guru dilakukan hal-hal berikut:
1) Meminta siswa menjawab semua pertanyaan/isian dengan jujur dan apa adanya.
2) Meminta siswa untuk mengisi lembar observasi
c. Analisis Hasil Asesmen Diagnostik
Setelah  melakukan asesmen diagnostik didapatkan data atau informasi  yang harus dikelompokkan dan dianalisis.
d. Tindak Lanjut
Setelah  melakukan  asesmen  diagnostik,  guru  akan  mendapatkan  data  atau informasi  dari  kegiatan  asesmen  yang  telah  dilakukan.  Pembelajaran berdiferensiasi pada konten. Meliputi materi apa yang dipelajari siswa. Guru bisa  memetakan  kebutuhan  belajar  siswanya  agar  apa  yang  dipelajari  lebih bermakna.
Tabel 1. Diferensiasi konten pembelajaran berdasarkan kesiapan belajar
Kesiapan belajar Dapat melakukan penyetaraan reaksi sederhana dan menghitung bilangan oksidasi dengan lancar Dapat melakukan penyetaraan reaksi sederhana dan namun belum lancar dalam menghitung bilangan oksidasi. Tidak dapat melakukan penyetaraan reaksi sederhana dan menghitung bilangan oksidasi dengan lancar Konten yang dipelajari Penyetaraan reaksi redoks Mengulang sedikit tentang perhitungan bilangan oksidasi kemudian melanjutkan pada penyetaraan reaksi redoks. Mengulang kembali konsep penyetaraan reaksi sederhana dan perhitungan bilangan oksidasi
a. Pembelajaran berdiferensiasi pada proses
Meliputi  bagaimana  murid  akan  memahami  atau  memaknai  informasi. Guru perlu menyiapkan proses pembelajaran.
Tabel 2. Diferensiasi proses pembelajaran berdasarkan gaya belajar
Gaya belajar Auditori Visual Kinestetik Proses Pembelajaran Memberikan  materi dalam  bentu  video di youtube Memberikan materi  dalam bentuk ppt Memberikan aplikasi mindmapping agar siswa dapat  membuat  peta  konsep sendiri
b. Pembelajaran berdiferensiasi pada produk
Meliputi bagaimana murid menunjukkan hasil pekerjaan kepada kita.
Tabel 3. Diferensiasi produk siswa berdasarkan minat siswa
Minat siswa IT Seni Prakarya Produk Membuat penjelasan penyetaraan reaksi redoks menggunakan animasi  dan  diunggah di youtube Membuat  penjelasan penyetaraan reaksi redoks  menggunakan alur dalam kertas manila Membuat  bentuk 3  dimensi  dari aplikasi reaksi redoks

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  analisis  hasil  pre  tes  dan  pos  tes  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan, ketuntasan belajar dari 52,9% menjadi 82,3%.
Tebel. Data ketercapaian Student Wellbeing
Secara  umum  pencapaian Student  Wellbeing melalui  penggunaan asesmen  diagnostik  sebagai  dasar  pelaksanaan  proses  pembelajaran mencapai  nilai  87,5  dengan  predikat  Baik.  Angka  ini  meningkat  dari  46,7 saat  siswa  belum  mengalami  pembelajaran  yang  menerapkan  2D.  Peserta didik  merasa  senang  saat  proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kesiapan belajar,  mina,  bakat,  dan  profil  mereka.  Hal  inilah  yang  dapat  mendorong rasa  ingin  tahu,  kreatifitas,  sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  belajar.  Selain itu kejujuran peserta didik juga meningkat, karena tugas-tugas berbeda antar individu maupun kelompok.
No Indikator Nilai perolehan Kategori 1. Nyaman 93,97 Sangat Baik 2. Rasa ingin tahu 88,64 Baik 3. Optimis 79,39 Baik 4. Jujur 89,25 Baik 5. Kreatif 86,42 Sangat Baik
Hambatan  yang muncul pada penerapan 2D pada pembelajaran kimia adalah:
1. Alokasi waktu yang digunakan tidak sesuai dengan perencanaan.
2. Banyak tahap yang dilakukan siswa di rumah, sehingga guru melakukan penilaian unjuk kerja melalui rekaman video/foto yang disetorkan siswa.
3. Guru  kesulitan  mengelompokkan  siswa  yang  tidak  mengisi  isntrumen asesmen diagnostik.

## KESIMPULAN
Penerapan  2D  dalam  pembelajaran  kimia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan ketercapaian student wellbeing.
1. Dalam  merancang  penerapan 2D pada  pembelajaran  kimia  sebaiknya berkolaborasi dengan wali kelas dan BK.
2. Jumlah  instrumen  dalam  penelitian  ini  masih  minim,  oleh  sebab  itu  masih bisa diperbanyak untuk penelitian selanjutnya.
3. Bagi  teman  sejawat,  laporan  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan atau  rujukan  untuk  penelitian  selanjutnya  pada  materi  dan  permasalahan yang berbeda.
4. Bagi  intansi  yang  terkait  dengan  pendidikan  kiranya  dapat  memberi dukungan  material  dan  spiritual  dalam  pengembangan  dan  penerapan pembelajaran yang berdiferensiasi di sekolah-sekolah di seluruh Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Kashyap, A. M., Sailaja, S. V., Srinivas, K. V. R., & Raju, S. S, 2021, Challenges in online  teaching  amidst  covid  crisis:  Impact  on  engineering  educators  of different levels, Journal of Engineering Education Transformations , 34(Special Issue).
Kaffenberger,  M.,  2021,  Modelling  the  long-run  learning  impact  of  the  Covid-19 learning  shock:  Actions  to  (more  than)  mitigate  loss, International  Journal  of Educational Development , 81.
Donnelly,  R.,  &  Patrinos,  H.  A.,  2021,  Learning  Loss  During  Covid-19:  An  Early Systematic Review, Covid Economics Vetted and Real-Time Papers , 77.
Engzell,  P.,  Frey,  A.,  &  Verhagen,  M.  D.,  2021,  Learning  Loss  Due  to  School Closures During the Covid-19 Pandemic, Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America , 118(17).
Dai,  D.,  &  Lin,  G.,  2020,  Online  Home  Study  Plan  for  Postponed  2020  Spring Semester During The COVID-19 Epidemic: A Case Study Of Tangquan Middle School  In  Nanjing,  Jiangsu  Province,  China, Best  Evid  Chin  Edu ,  4(2),  543– 547.
Zhu,  X.,  &  Liu,  J.,  2020,  Education  in  and  After  Covid19:  Immedianre  Responses and Long-Term Visions, Postdigital Science and Education , 1–5.
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  2020, Buku  Saku  Asesmen  Diagnosis  Kognitif Berkala.
Hartati, Y., 2018, Evaluasi Integrasi Pendidikan  Karakter dalam Pembelajaran IPS,
Jurnal Sosial Humaniora , 9(1), 80–89.
Rahman,  A.,  2017,  Analisis  Pemahaman  Guru  Tentang  Asesmen  Pembelajaran Matematika  Tingkat  SMP  Negeri  dan  Swasta  di  Kabupaten  Maros, Open Science Framework , 1–29.
Abidin, M., & Heri, R., 2019, A Diagnosis Of Difficulties In Answering Questions Of  Circle  Material  On  Junior  High  School  Students, Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 23(2), 144– 155.
Andini,  D.  W.,  2016,  “Differentiated  Instruction”:  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif, Trihayu , 2(3), 259034.