ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI UMS PADA MATERI SISTEM GERAK MANUSIA
Fatma Yuny Isnaneny 1 , Sajidan 2 , dan Mohammad Masykuri 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia bio_alqudsy@yahoo.co.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sajidan@fkip.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Menyusun multimedia interaktif dengan karakteristik model PBL, 2) menguji kelayakan  multimedia  interaktif  berbasis  PBL,  3)  menguji  keefektifan  multimedia  interaktif  berbasis  PBL . Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan  Borg  &  Gall  dengan  8  tahapan.  Pengumpulan  data menggunakan  angket,  lembar  observasi,  lembar  wawancara  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Data  hasil kemampuan  berpikir  kritis  dianalisis  dengan  uji  t  dan  deskriptif  kuantitatif,  data  kualitatif  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  triangulasi,  yaitu  memadukan  dan  menggeneralisasikan  hasil  data  dalam bentuk kalimat deskriptif secara terperinci dan apa adanya.  Hasil validasi ahli dan praktisi  memperoleh rataan 3,70 dengan kategori sangat baik. Hasil uji coba kelompok kecil  memperoleh rataan nilai 3,22 dengan kategori baik. Uji coba operasional dengan quasi eksperimen menunjukkan hasil kemampuan berpikir kritis memberikan perbedaan signifikan  yaitu  nilai kelas uji coba lebih tinggi  dibandingkan kelas  kontrol. Persentase kemampuan berpikir kritis kelas uji coba 86,1% dengan kriteria kritis sekali dan kelas kontrol 57,7% kriteria cukup kritis, jadi ada peningkatan kemampuan berpikir kritis sebesar 28,4%. Uji korelasi menunjukkan koefisien korelasi +0,118, apabila kemampuan berpikir kritis tinggi maka hasil belajar pun tinggi. Keterlaksanaan sintaks PBL dalam media sebesar  32,2  dan  82,97%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  PBL  mempunyai  karakteristik  yaitu  terdapat  forum  sajian  masalah,  terdapat penyelidikan  autentik,  melibatkan  disiplin  ilmu  lain,  terdapat  fitur  membuat  hasil  karya,  terdapat review ahli, terdapat  eksperimen  baru,  game  edukasi  PBL,  2)  multimedia  interaktif  berbasis  PBL  layak  digunakan  pada proses  pembelajaran.  3)  multimedia  interaktif    berbasis  PBL  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.
Kata kunci : multimedia, interaktif, PBL, kemampuan berpikir kritis.

## Pendahuluan
Pembelajaran biologi merupakan pembelajaran  yang  tidak  hanya  menghasilkan produk berupa konsep, prinsip, dan teori, akan tetapi  juga  membuat  siswa  melakukan  proses sainsnya  sehingga  melahirkan  sikap  ilmiah. Tujuan dari pendidikan biologi yaitu memahami konsep-konsep biologi dan mengembangkan  keterampilan  dasar  biologi
untuk  menumbuhkan  nilai  serta  sikap  ilmiah (Smarabawa, Arnyana, & Setiawan, 2013).
Pembelajaran  biologi  saat  ini  masih berorientasi  kepada  produk,  keberhasilan proses  belajar  diukur  dari  penguasaan  siswa tentang  materi  pelajaran  yang  disampaikan dosen.  Pada  kenyataannya  dosen  dalam pembelajaran  biologi  masih  mendominasi proses  pembelajaran  atau teacher  centered

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
learning .  Hal  ini  penulis  temukan  pada  saat observasi di Program Studi (Prodi) Pendidikan Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta (UMS),  dosen  dalam  menyampaikan  materi selalu dengan metode ceramah dan mahasiswa hanya mendengarkan materi yang disampaikan dosen. Teacher centered dimungkinkan memiliki  efek  negatif  bagi  mahasiswa  dengan pengetahuan  awal  yang  rendah  (Lasry  et  al, 2014).  Hal  ini  di  perkuat  oleh  Hadi  (2007) yang  menyatakan  bahwa  sistem  pembelajaran pada  hampir  semua  program  studi  perguruan tinggi  di  Indonesia  masih  bersifat  satu  arah, yaitu  pemberian  materi  oleh  dosen.  Sistem pembelajaran  tersebut  dikenal  dengan  model Teacher  Centered  Learning (TCL),  yang ternyata  membuat  mahasiswa  pasif  karena hanya mendengarkan kuliah sehingga kreativitas  mereka  kurang  terpupuk  atau bahkan cenderung tidak kritis.
Kurikulum  yang  digunakan  Prodi Pendidikan  Biologi  UMS  adalah  kurikulum 2007   yaitu  pengembangan  dari  kurikulum 2002  yaitu  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  yang  terdiri  dari  146  Sistem  Kredit Semester  (SKS).  Sebelumnya  kurikulum  yang digunakan adalah kurikulum 1998 yang terdiri
160 SKS. Perubahan kurikulum ini
menunjukkan bahwa Prodi Pendidikan Biologi UMS  telah  melakukan  evaluasi  kurikulum sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  relevansi lulusan,  pada  kurikulum  ini  ditetapkan  jenis mata  kuliah  yang  harus  diselesaikan  (Tim Penyusun  Kurikulum  Prodi  P.  Biologi  FKIP
UMS, 2013). Anatomi Fisiologi Manusia
(Anfisman)  merupakan  salah  satu  mata  kuliah di  Prodi  Pendidikan  Biologi  UMS  yang menekankan pada cakupan materi yang sangat kompleks  dan  abstrak.  Karakter  materi  yang sangat  kompleks  membuat  mata  kuliah Anfisman  diselesaikan  tuntas  selama  dua semester. Materi Anfisman dengan objek yang abstrak  (tidak  nyata)  seharusnya  disajikan kedalam  pendekatan  yang  lebih  konkret,  ada visualisasinya, serta manfaat dalam mempelajari  materi  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  memberikan  motivasi dosen agar selalu mengembangkan media yang cocok,  hal  ini  tidak  bisa  dilakukan  dosen
secara  instan  akan  tetapi  perlu  proses  matang. Anfisman  adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang penting  di jurusan  biologi dengan  materi  yang sulit  dan  abstrak,  apabila  dukungan  media pembelajarn yang kurang akan  mengakibatkan mahasiswa  kesulitan  dalam  menerima  materi (Rahayu et al, 2014).
Hasil data statistik nilai akhir Anfisman  (2014)  menunjukkan  mata  kuliah Anfisman  terdiri  dari  6  materi,  untuk  sistem gerak  dibedakan  menjadi  dua  sub  materi  yaitu sistem  skeleton  dan  sistem  musculus.  Sub materi  sistem  skeleton  memiliki  nilai  rata-rata terendah yaitu 38,1 sedangkan sistem musculus terendah ketiga yakni 46,6.
Hasil  data  analisis  8  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi  (SNPT)  mengindikasikan adanya  kesenjangan  pada proses  pembelajaran biologi  di  Pendidikan  Biologi  UMS.  Hasil analisis menunjukkan bahwa persentase kesenjangan  yang  tinggi  terletak  pada  standar proses (3,70%). Tingginya persentase kesenjangan  pada  standar  proses  memberikan indikasi  bahwa  terdapat  pula  kesenjangan dalam proses pembelajaran khususnya ketepatan  pemilihan  metode,  modul  atau medianya.
Hasil angket menunjukkan bahwa 93% mahasiswa  menjawab  bahwa  dosen  lebih sering  menggunakan  media  daripada  modul maupun  model.  Media  yang  digunakan  adalah media powerpoint yang berisi gambar dan text . Meskipun  dosen  sudah  menggunakan  media sebagai  alat  bantu  mempermudah  pemahaman mahasiswa, akan tetapi dosen masih menggunakan  metode  ceramah  dan  terlihat teacher  centered  learning. Hasil  angket  juga menunjukkan bahwa 59,6% mahasiswa menginginkan peningkatan penggunaan multimedia  interaktif,  perkuliahan  Anfisman lebih efektif apabila pembelajarannya menggunakan  multimedia  interaktif  yang memungkinkan  mahasiswa  menjadi  aktif bukan teacher  centered  learning lagi,  hal  ini dikarenakan  materi  pada  Anfisman  sangat kompleks  dan  abstrak.  Materi  kompleks membutuhkan  waktu  yang  lama  sedangkan abstrak  membutuhkan  visualisasi  yang  tepat. Multimedia  pembelajaran  secara  interaktif
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
memungkinkan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa terjadi (Mayer, 2002).
Berdasarkan SNPT (2014)
menegaskan  bahwa  lulusan  pendidikan  harus mampu  melakukan  pemikiran  kritis  terhadap hasil  kerja  dan  keputusan  yang  dibuat  oleh dirinya  sendiri  atau  orang  lain  (Dirjen  PT  & BSNP,  2014).  Hal  ini  diperkuat  hasil wawancara  dengan  dosen  Anfisman  UMS bahwa pembelajaran Anfisman dengan
penanganan case memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.
Hasil analisis kontrak belajar Anfisman  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Anfisman  dibagi  menjadi  2  yaitu  pada Anfisman  I  ditekankan  pada case dengan penanganan  sederhana  dan  Anfisman  II ditekankan  pada basic  science .  Menurut keterangan
dosen Anfisman,
pada pembelajaran  Anfisman  I  sudah  pernah dilakukan latihan untuk penanganan sederhana akan  kasus-kasus  sehari-hari,  akan  tetapi  hasil dari kegiatan ini belum mencapai target. Dosen Anfisman juga sudah memuatkan soal penanganan  kasus  pada  soal  UTS  1  dan  UAS 1,  akan  tetapi  hasilnya  belum  mencapai  target juga. Data hasil rata-rata nilai soal case adalah 50,5, soal UTS 1 adalah 75,37, dan soal UAS 1 adalah 67,36.
Salah satu alternatif
model
pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir
kritis adalah pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based-Learning /PBL). PBL merupakan strategi  instruksional  yang  membuat  siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kristis dan keterampilan memecahkan masalah yang  dapat  mereka  temukan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Fallis,  2013).  Hasil  angket menunjukkan  bahwa  57,9%  mahasiswa  Prodi Biologi  UMS  memilih  PBL  sebagai  model pembelajran  yang  paling  efektif  dalam pembelajaran Anfisman. Mereka yakin dengan bantuan  PBL  pemikiran  mahasiswa  jauh  lebih tinggi  dibanding  untuk  menghadapi  masalah keseharian.
Pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  PBL  diharapkan  dapat  membuat mahasiswa  menemukan  masalahanya  sendiri
dan memecahkan masalah dengan proses sains, selain  itu  interaksi  antara  mahasiswa  dan materi dapat efektif dan menciptakan pembelajaran  Anfisman  yang  berpusat  pada mahasiswa atau student centered learning . Penelitian pengembangan ini memiliki tujuan  untuk  m enyusun  multimedia  interaktif dengan karakteristik model PBL, menguji kelayakan,  dan menguji  keefektifan  produk multimedia interaktif berbasis PBL.

## Metode Penelitian
Tahap  pengembangan  dan  validasi produk dilakukan di Universitas Sebelas Maret (UNS), Semarang, Kendal, dan UMS, sedangkan  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji  coba  lapangan  dilaksanakan  di  UMS. Penelitian  dilaksanakan  dari  September  2013 sampai  dengan  Maret    2015.  Pengembangan multimedia interaktif berbasis PBL menggunakan  model  Borg  and  Gall  yang dengan 8 tahapan.

## A. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan memakai model Borg and  Gall  (1983)  dengan  8  tahapan  yang  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. R&D 8 Tahapan dari Borg&Gall (1983)

## B. Uji Coba Produk
Uji  coba  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan data terkait dengan produk yang dikembangkan  yaitu  multimedia  interaktif berbasis  PBL  sehingga  diketahui  keefektifan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan  keunggulan  dari  produk  yang  dihasilkan. Tahapan uji coba produk yaitu:
a) Validasi Ahli terdiri dari ahli materi biologi dan ahli pengembangan model.
b) Uji  Coba  Kelompok  Kecil  terdiri  dari  uji coba oleh dosen Anfisman  dan mahasiswa.
c) Uji  Coba  Lapangan  dilakukan  pada  kelas biologi  UMS.  Uji  coba  lapangan  ini merupakan  penelitian  quasi  eksperimen . Penelitian  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas  kontrol  (metode  ceramah)  dan  kelas eksperimen  (multimedia  interaktif  berbasis PBL)  dilakukan  pemberian  soal  untuk mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis (KBK)  pada  kedua  kelompok  tersebut. Desain penelitian yang digunakan dalam uji coba  lapangan  ini  adalah Non  Equivalent Post-Test  Only  Control  Group  Design (Sukardi, 2012: 173) yang ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Treatmen Post-Test Kontrol X 1 O 1 Eksperimen X 2 O 2
Sumber: Sukardi (2012: 173) Keterangan : X 1 : Perlakuan kelompok kontrol X 2 : Perlakuan kelompok eksperimen O 1 : Post-Test soal KBK kelompok kontrol O 2 : Post-Test soal KBK kelompok eksperimen
C. Pengumpulan dan Pengolahan Data Instrumen
yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian ini yaitu lembar  wawancara,  angket,  lembar  observasi, dan tes.
Data  kualitatif  yang  diperoleh  pada  saat  uji coba  kelompok  kecil  berupa  wawancara dianalisis secara deskriptif kualitatif, sedangkan perolehan data dari angket dikonversi ke tabel skala. Skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif  skala  empat  yang  diacu  dari  (Millah dkk (2012) yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kualitatif Skala Empat Nilai Kriteria Skor Angka Perhitungan A Sangat Baik 4 3,51 – 4,00 B Baik 3 2,51 – 3,50 C Kurang Baik 2 1,51 – 2,50
D Tidak Baik 1 1,00 – 1,50
Sumber: Millah dkk (2012: 24)
Penelitian  ini  juga  menggunakan  analisis kuantitatif untuk mengukur keefektifan multimedia  interaktif  berbasis  PBL  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Uji  efektivitas  yang  dilakukan dikemas  dalam  seting  eksperimen.  Teknik analisis statistik yang digunakan adalah dengan uji  t (t  test )    menggunakan  bantuan  program analisis  SPSS  20  yang  didahului  dengan  uji prasyaratnya  yaitu  uji  homogenitas  dan  uji normalitas (Santoso, 2015: 189).
Analisis  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  diperoleh  dari  hasil tes kemampuan berpikir kritis dilihat dari skor yang diperoleh mahasiswa dalam mengerjakan soal tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Skor  yang diperoleh  mahasiswa,  kemudian  dihitung persentasenya  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritisnya  (Lewy  et  al,  2009).  Sistem penskoran  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Sistem Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis.
Skor Kriteria 4 Tampak 3 deskriptor 3 Tampak 2 deskriptor 2 Tampak 1 deskriptor 1 Tampak 0 deskriptor Sumber: Lewy et al, 2009
Skor  kemampuan  berpikir  kritis  dari masing-masing  mahasiswa  adalah jumlah  skor yang  diperoleh  sesuai  dengan  banyaknya deskriptor yang tampak pada saat menyelesaikan  soal  tes  kemampuan  berpikir kritis.  Skor  maksimum  adalah  skor  tertinggi (skor 4) dikalikan dengan jumlah soal (12 butir soal),  skor  maksimumnya  adalah  4x12  =  48, sedangkan  skor  minimumnya  adalah  1x12  = 12, sehingga interval skor rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  48  –  12  =  36, peneliti  membagi  interval  menjadi  4  selang dengan rentang 9 (Lewy et al, 2009).
Data  hasil  tes  kemudian  dianalisis untuk  menetukan  rata-rata  skor  akhir  pada akhir  pertemuan  dan  kemudian  dikonversi kedalam  data  kualitatif  untuk  menentukan kategori  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  (Lewy  et  al,  2009).  Kategori tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  ditentukan pada seperti pada Tabel 4.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 4 Kategori Tingkat Berpikir Kritis. Nilai Siswa Kategori 39 – 48 Sangat Baik 30 – 38 Baik 21 – 29 Cukup 12 – 20 Kurang Sumber: Lewy et al, 2009 Data nilai siswa di atas dijadikan nilai persentase dengan menggunakan rumus:
% 100 %) 100 ( x skormaks skor Persentase   
(1) Sumber: adaptasi dari Arikunto, (2001: 236)
Kriteria  persentase  keterlaksanaan  tes kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5 Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis
Persentase (%) Kriteria 81% - 100% Kritis Sekali 66% - 80% Kritis 56% - 65% Cukup Kritis 41% - 55% Kurang Kritis 0% - 40% Tidak Kritis Sumber: adaptasi dari Arikunto, (2001: 236)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Tahap Penelitian dan Pengumpulan Data Awal.
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  studi lapangan  didapatkan  hasil  analisis  kurikulum yaitu telajh dilakukan pengembangan kurikulum  2007,  analisis  ketuntasan  KD  dan indikator  didapatkan  materi  sitem  gerak manusia memiliki rata-rata terendah yaitu 38,1, analisis  silabus  didapatkan  hasil  yang  sudah sesuai dengan aturan silabus yang ada, analisis Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) diadapatkan  informasi  bahwa  dosen  tidak membuat  RPP,  observasi  kelas  didapatkan proses  pembelajaran  masih teacher  centered , analisis media didapatkan pembelajaran Anfisman  lebih  sering  memakai  media powerpoint (93%) dan mahasiswa
menginginkan multimedia yang lebih interaktif (59,6%),  analisis  kemampuan  berpikir  kritis didapatkan data nilai rata-rata soal kemampuan berpikir  kritis  pada soal case 50,5  soal  UTS  1 75,37  dan  soal  UAS  1  67,36,  analisis  PBL didapatkan bahwa PBL merupakan model yang paling efektif untuk meningkatkan kemampuan
berpikir  kritis  (57,9%)  dan  analisis  8  Standar Nasional
Pendidikan Tinggi (SNPT)
didapatkan  GAP  terting  3,7%  terletak  pada standar proses.

## B. Tahap Perencanaan
Hasil tahap perencanaan adalah tujuan pembelajaran,  format  perangkat  pembelajaran, desain  produk,  kualifikasi  pihak-pihak  yang terlibat,  dan  prosedur  penelitian  hanya  sampai pada tahap kedelapan.

## C. Tahap Pengembangan Produk Awal
Tahap  ini  dihasilkan  buku Prototype multimedia  interaktif  berbasis  PBL  dan karakteristik  dari  produk  multimedia  interaktif berbasis  PBL  yaitu  terdapat  forum  sajian masalah, terdapat kegiatan penyelidikan autentik, melibatkan disiplin ilmu lain, terdapat fitur  membuat  hasil  karya  yang  dapat dipamerkan,  terdapat  video review dari  ahli permasalahan,  terdapat  eksperimen  baru  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan terdapat game edukasi berbasis PBL.
Tipe prototype yang  dibuat  adalah prototype  non  computer  jenis storyboard. Storyboard  berisi  desain  tekstual  dari  desain sistem. Selain storyboard, prototype ditambahkan dengan ulasan pengenalan prototype ,  kebutuhan user, materi  multimedia interaktif,  model problem  based  learning , teori-teori belajar yang  mendukung PBL, teori belajar  orang  dewasa,  multimedia  interaktif berbasis  PBL,  tugas  guru  dalam  pembelajaran multimedia  interaktif  berbasis  PBL,  sistem sosial  dan  pendukung,  dampak  instruksional dan pengiring, serta pengembangan prototype.

## D. Tahap Uji Coba Lapangan Awal
1. Hasil Validasi Ahli Media
Hasil  validasi  ahli  media  dapat  dilihat  pada Tabel  6  dan  untuk  mengetahui  rata-rata  nilai per Aspek dapat dilihat pada Gambar 3.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media
Validator Nilai Kategori Keterangan 1 3,87 Sangat Baik Dapat diimplementasikan 2 3,71 Sangat Baik Dapat diimplementasikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Gambar 3. Hasil Validasi Media Tiap Aspek
Tabel 6 maupun
Gambar 3 menunjukkan  bahwa  ahli  media  memberikan nilai dengan kategori sangat baik.
2. Hasil Validasi Materi
Hasil  validasi  ahli  materi dapat dilihat pada  Tabel  7  dan  untuk  mengetahui  rata-rata nilai per Aspek dapat dilihat pada Gambar 4.
Tabel 7. Hasil Validasi Materi
Gambar 4. Hasil Validasi Materi Tiap Aspek
Tabel 7 maupun Gambar 4
menunjukkan  bahwa  ahli  materi  memberikan nilai dengan kategori sangat baik.
3. Hasil Validasi Perangkat
Hasil  validasi  perangkat  dapat  dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Validasi Perangkat Aspek Nilai Kategori Keterangan Silabus 3,20 Baik Dapat diimplementasikan RPP 3,21 Baik Dapat diimplementasikan Evaluasi 3,06 Baik Dapat diimplementasikan Assessment 3,06 Baik Dapat diimplementasikan
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  ahli perangkat  memberikan  nilai  dengan  kategori baik.

## E. Tahap Revisi Produk I
Tahap  ini  dihasilkan  adanya  kegiatan perbaikan  tentang  suara  narrator,  navigasi,
default  volume,  tujuan  pembelajaran  dan  soal evaluasi.
F. Tahap Uji Coba Lapangan Terbatas 1. Hasil Validasi Praktisi (Dosen Anfisman) Hasil validasi praktisi dapat dilihat pada Tabel 9  dan  hasil  validasi  tiap  aspek  dilihat  pada Gambar 5. Tabel 9. Hasil Validasi Praktisi Validator Nilai Kategori Keterangan 1 3,00 Baik Dapat diimplementasikan 2 3,69 Sangat Baik Dapat diimplementasikan

## Gambar 5. Hasil Validasi Praktisi Tiap Aspek
Tabel  9  maupun  Gambar  5  menunjukkan bahwa  ahli  materi  memberikan  nilai  dengan kategori baik dan sangat baik
2. Uji Coba Kelompok Kecil
Pada uji coba kelompok kecil didapatkan hasil kuesioner  mahasiswa  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Kuesioner Kelompok Kecil Aspek Rata2 Kategori (%) Kategori Tampilan Produk 3,18 Baik 79,5 Tidak revisi Visual dan Audio 3,20 Baik 80 Tidak revisi OrganisasiNavigasi 3,19 Baik 79,8 Tidak revisi Kebahasaan 3,26 Baik 81,5 Tidak revisi Pembelajaran 3,21 Baik 80,1 Tidak revisi Kebenaran isi 3,20 Baik 80 Tidak revisi PBL 3,12 Baik 78 Tidak revisi Kemanfaatan 3.37 Baik 84,3 Tidak revisi Rata-Rata Total 3,22 Baik 80,4 Tidak revisi Tabel 10 menunjukkan bahwa produk multimedia interaktif berbasis PBL tidak perlu dilakukan  revisi  karena  dalam  kategori  baik. Meskipun  demikian  beberapa  mahasiswa masih  memberikan  saran  membangun  yang dijadikan pertimbangan pada tahap revisi II.
Validator Nilai Kategori Keterangan 1 3,96 Sangat Baik Dapat diimplementasikan 2 3,96 Sangat Baik Dapat diimplementasikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## G. Revisi Produk II
Tahap  ini  dihasilkan  adanya  kegiatan perbaikan navigasi yang perlu ditambah lagi.

## H. Tahap Uji Lapangan Operasional
Hasil  uji statistik  tentang  kemampuan  berpikir ktitis (KBK) dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Uji Statistik KBK Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalitas Sig.  Kontrol = 0,123 H0 diterima Data Normal Sig. Uji Coba = 0,011 H0 ditolak Tidak Normal Homogenitas Mean data Sig. = 0,012 H0 ditolak Tidak Homogen Perbandingan Rata-Rata Populasi Sig. 0,000 H0 ditolak Rata-rata kedua populasi berbeda Korelasi KBK dan Hasil Belajar +0,118 Ada Korelasi KBK tinggi, hasil belajar pun tinggi, dan sebaliknya
Hasil  rata-rata  dari  kedua  kelas  dapat  dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Rata-Rata Nilai kelas Jumlah Siswa Rerata Peningkatan (%) kontrol 26 57,7 28,4 uji coba 21 86,1
Hasil kemampuan berpikir kritis menunjukkan  bahwa  kelas  uji  coba  yang mempraktekkan multimedia interaktif berbasisi PBL  memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  ceramah.  Selain  itu multimedia  interaktif  berbasis  PBL  berhasil meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa sebesar 28,4%.
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  tiap-tiap indikator dapat dilihat pada Gambar 6 berikut.

## Gambar 4.5. Persentase Ketercapaian Kemampuan Berpikir Kritis per Indikator
Gambar  6  menunjukkan  persentase ketercapaian  kemampuan  berpikir  kritis  per indikator  didapatkan  hasil  rata-rata  persentase terendah  pada  indikator  yang  pertama  yaitu
membuat penjelasan sederhana sebesar
84,23%. Menurut Lestari (2014: 43) menemukan  bahwa  rendahnya  kemampuan membangun keterampilan dasar (basic support) mengindikasikan bahwa siswa masih kesulitan dalam memecahkan masalah yang memerlukan penalaran  logis.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian TIM Survey IMSTEP-JICA (Liliasari, 2000) di kota Bandung bahwa salah satu  kegiatan  terkait  berpikir  kritis  yang dianggap sulit oleh siswa untuk mempelajarinya  adalah  kegiatan  pemecahan masalah yang memerlukan penalaran logis dan menemukan generalisasi, agar dapat memberikan  penjelasan  sederhana  siswa  perlu memiliki  wawasan  yang  luas  terhadap  sesuatu permasalahan  yang  logis.  Wawasan  yang  luas dapat dibangun jika siswa memiliki kemampuan koneksi logis yang baik.
Hasil  uji  keterlaksanaan  sintaks  PBL di  dalam  multimedia  interaktif  berbasis  PBL dengan  menggunakan  lembar  observasi  telah menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sudah berlangsung sesuai langkah-langkah pembelajaran  PBL.  Keterlaksanaan  sintaks pembelajaran PBL berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan adalah 82,97%. Persentase tersebut menunjukkan bahwa semua sintaks  telah  terlaksana  dengan  baik  dalam pembelajaran.  Nilai  rata-rata  keterlaksanaan sintaks  PBL  menghasilkan  nilai  sebesar  3,32, hal ini dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan sintaks PBL di dalam multimedia  interaktif  berbasis  PBL  baik  dan sudah  dapat  dikatakan  efektif.  Nilai  rata-rata keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tertentu berkisar  2,5  –  4  maka  proses  pembelajaran tersebut dapat dikatakan sudah efektif (Sugiarto, 2013). Ikhsan  dan  Rizal  (2014)  menemukan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas PBM (Pembelajaran  Berbasis  Masalah)  daripada kelas  konvensional.  Hal  ini  diperkuat  oleh jurnal dari Dwijananti dan Yulianti (2010: 108) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  dapat  dikembangkan  pada model pembelajaran
PBL yaitu
mengklasifikasi,  mengasumsi,  memprediksi,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menghipotesis,  mengevaluasi,  menganalisis, dan  membuat  kesimpulan.  Seperti  yang  di paparkan oleh Hillman (2003) bahwa Problem Based  Learning (PBL)  berpotensi  dapat menempatkan  pelajar  diposisi  yang  sama dengan ilmuwan dan proses ilmiah.
Multimedia interaktif berbasis PBL mengedepankan karakteristik multimedia
interaktif  digabung  dengan  model  PBL  yang diyakini  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Indriana  Fristanti (2011)  dalam penelitiannnya  membuktikan  model Problem Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  IPS.  Persson  et  al  (2010) menyatakan  bahwa  menambahkan  multimedia untuk  skenario  PBL  membuat  siswa  lebih realistis dan dengan demikian lebih memotivasi  dan  merangsang  bagi  siswa  untuk memproses.  Proses  kelompok  tidak  terganggu oleh pengenalan komputer di ruang kelompok. Hal ini penting untuk menantang siswa dengan memvariasikan  perspektif  dan  desain  skenario dalam  rangka  untuk  menjauhkan  dari  perilaku yang mungkin proses pembelajaran.
Hasil  dari  penelitian  ini  membuktikan bahwa  multimedia  interaktif  berbasis  PBL yang  dikembangkan  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Model PBL dengan karakteristiknya
yang menekankan  pada  suatu  kasus  dan problem solving yang  autentik  dipercaya  membangun potensi  berpikir  dan  rasa  ingin  tahu  untuk memecahkan masalah yang ditemukan tersebut.  Park  and  Ertmer  (2007)  menyatakan bahwa  pendekatan  pembelajaran  PBL  dimulai dengan  masalah  yang  autentik  dan  terstruktur yang  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan keahlian dalam mencari informasi dan pengambilan  keputusan  untuk  memecahkan masalah.  Dengan  demikian,  PBL  diyakini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, meningkatkan motivasi, dan meningkatkan  keterampilan  sosial  melalui kerja  kelompok.  Agnes  &  Patrick  (2006) menambahkan bahwa meskipun latar belakang pendidikan  siswa  didominasi  oleh  guru ( teacher  oriented ),  siswa  masih  mampu menunjukkan kemampuan untuk
mempertahankan kemampuan diri dan
memperoleh kemampuan berpikir kritis selama proses PBL.
Afcariono (2008) menunjukkan bahwa problem solving mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa seperti kemampuan bertanya  dan  menjawab  permasalahan  yang akan  dipecahkan.  Penelitian  lain  yang  pernah dilakukan oleh Adnyana (2009) juga menunjukkan bahwa penerapan model
pemecahan masalah ( problem solving ) mampu menciptakan  interaksi  belajar  siswa  yang sangat  dinamis  dan  kerjasama  antar  siswa dalam kelompok maupun antar kelompok yang lebih  baik.  Demir  et  al  (2011)  memaparkan bahwa  konsep  berpikir  dan problem  solving mengandung arti yang sangat signifikan dalam berpikir  kritis.  Lai  (2011)  menambahkan bahwa  berpikir  kritis  meliputi  keterampilan komponen  menganalisis  argumen  ,  membuat kesimpulan  menggunakan  penalaran  induktif atau deduktif , menilai atau mengevaluasi , dan membuat  keputusan  atau  pemecahan  masalah. Jadi  pembelajaran  PBL  memang  sangat dipercaya  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  karena  karakteristik  PBL yang  memunculkan  suatu  permasalahan  yang autentik dan harus diselesaikan secara autentik juga.
Berpikir  kritis  sangat  penting  untuk diajarkan  kepada  mahasiswa  agar  dapat memperoleh,  mengembangkan  dan  berlatih untuk  menghubungkan  pernyataan-pernyataan masalah yang dihadapi mereka (Wilson, 2012). Hal  ini  diperkuat  oleh  Berlet  (2014)  yang menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan kegiatan  mengorganisasikan  dan  mengaitkan hubungan  antara  ide-ide  atau  informasi- informasi.  Berpikir  kritis  adalah  keterampilan yang  kebanyakan  guru  akan  langsung  setuju bahwa  sangat  penting  dikembangkan  bagi siswa, kita harus berkomitmen untuk mengembangkan  pemecahan  masalah  dan pengambilan  keputusan  melalui  pengajaran keterampilan berpikir kritis (Rudd, 2011). Jadi dari  pemaparan  hasil  penelitian  beberapa peneliti di atas dapat dikatakan bahwa melatih dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  sangat  penting  untuk  dilakukan  oleh seorang  dosen  kepada  mahasiswanya  agar dapat  menemukan  masalah  dan  memperoleh
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
solusi  dari  kegiatan  mengaitkan  informasi- informasi  atau  ide-ide  yang  ada  secara  tepat dan  benar,  sehingga  mahasiswa  diharapkan mampu  dalam  menghadapi  masalah  dalam kehidupan  nyatanya  dan  menemukan  sendiri solusi yang tepat.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  PBL  pada  materi  sistem  gerak manusia  mempunyai  karakteristik  spesifik yaitu  terdapat  forum  sajian  masalah,  terdapat kegiatan  penyelidikan  autentik,  melibatkan  i karya  yang  dapat  dipamerkan,  terdapat  video review dari  ahli  permasalahan,  terdapat eksperimen  baru  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari,  terdapat game edukasi berbasis PBL.
Hasil pengembangan multimedia interaktif  berbasis  PBL  pada  materi  sistem gerak  manusia  layak  untuk  mendukung pembelajaran pada materi tersebut.
Multimedia  interaktif  berbasis  PBL mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Adnyana,  G.  P.  2009.  Meningkatkan  Kualitas Aktivitas  Belajar,  Keterampilan  Berpikir Kritis,  dan  Pemahaman  Konsep  Biologi Siswa  Kelas  X-5  SMA  Negeri  1  banjar Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan Kerta Mandala. 1 (1): 54-69.
Afcariono,  M.  2008.  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan
Inovatif. 3 (2): 65-68.
Agnes, Tiwari & Patrick, Lai. 2006. A Comparison of  the  Effects  of  Problem  Based  Learning and  Lecturing  on  the  Development  of Student  Critical  Thinking. Journal  of Medical Education. 40 (6): 547-554.
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Prosedur  Penelitian:
Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Berlet, Gregory C. 2014. Critical Thinking. Journal of Foot & Ankle Specialist. 7 (2): 94.
Borg,  W.  R.  &Gall,  M.  D.  1983. Educational Research  an  Introduction .  New  York: Longman.
Demir,  M.  Bacanli,  H.  &  Tarhan,  S.    .  2011. Quadruple  Thinking  Critical  Thinking. Journal of Social and Behavioral Sciences. 12. 545-551.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  dan  Badan
Nasional Pendidikan. 2014. Revisi Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi (SNPT). Jakarta.
Dwijananti, P. & Yulianti, D. 2010. Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Problem  Based Instruction  pada  Mata  Kuliah  Fisika Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia. 6. 108-114.
Fallis,  A  .  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  dalam  Kelompok  Kecil untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis  dan  Hasil  Belajar. Journal  of Chemical  Information  and  Modeling . 53(9). 1689–1699.
Hadi,  Rahmini.  2007.  Dari  Teacher  Centered Learning  ke  Student  Centered  Learning Perubahan  Metodologi  Pembelajaran  di Perguruan Tinggi. Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan. 12 (3). 408-419.
Hillman,  Wendy.  2003.  Learning  How  To  Learn: Problem Based Learning. Autralian Journal of Teacher Education. 28(2).
Ikhsan,  M.  &  Rizal,  S.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan  Disposisi  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan . 71-82.
Lai,  Emily  R.  2011.  Critical Thinking  A  Literature Review. Journal  of  Critical  Thinking .  1- 49.
Lasry, N. Charles, E. & Whittaker, C. 2014. When Teacher Centered Instruction are Assigned to  Student  Centered  Classrooms. Journal of Physical Review Special Topics-Physics Education Research. 10 (1).
Lestari,  K.  E.  2014.  Implementasi  Brain-Based Learning untuk Meningkatkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kemampuan  Koneksi  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  serta  Motivasi  Belajar Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  UNSIKA. 2 (1). 36 – 46.
Lewy,  Zulkardi.  &  Aisyah,  Nyimas.  2009. Pengembangan  Soal  untuk  Mengukur Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Matematika. 3  (2).  15- 28.
Liliasari. 2000. Pengembangan Keterampilan Berpikir  Kritis  untuk  Mempersiapkan Calon Guru IPA Memasuki Era Globalisasi. Proceeding National Sciences and  Mathematics  Education. Seminar Science and Mathematic Education Development  in  Global  Era.  Yogyakarta: JICA – IMSTEP FMIPA UNY.
Mayer, R. E. 2002. Multimedia learning. Journal of Psychology  of  Learning  and  Motivation. 41. 85–139.
Millah,  E.  S.,  Budipramana,  L.  S.,  &  others.  2012. Pengembangan Buku Ajar Materi
Bioteknologi  di  Kelas  XII  SMA  IPIEMS
Surabaya  Berorientasi  Sains,  Teknologi,
Lingkungan,  dan    Masyarakat  (SETS). Jurnal  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan . 1(1).
Park,  S.    &  Artmer,  P.  2007.  Impact  of  Problem Based Learning (PBL) on Teachers Beliefs
Regarding  Technology  Use. Journal  of
Research  on  Technology  Education. 40 (2). 247-267.
Persson,  A.  C.  Fgrenius,  A.  &  Bergdahl,  B.  2010. Perspectives on Using Multimedia
Scenarios  in  PBL  Medical  Curriculum. Jounal  of  Medical  Teacher. 32  (9).  766- 772.
Rahayu, Sri. Murtiati, Tri. & Refirman. 2014. Web Based  Learning  Media  Development  in Cardiovascular  System  Human  Anatomy and  Physiology  Subject. Journal  of International  Conference  on  Reasearch, Implementation and Education of Mathematics and Sciences. 8 (1). 91-95.
Rudd,  Rick  D.  2011.  Defining  Critical  Thinking. Journal  of  Inquiry:  Critical  Thinking Across the Disciplines. 26 (1). 38-46.
Santoso,  Singgih.  2015. SPSS  20  Pengolah  Data Statistik di Era Informasi. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Smarabawa, I., Arnyana, I. B., & Setiawan, I. 2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan IPA . 3(1).
Sugiarto,  Bambang.  2013. Efektivitas  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  dengan Strategi  Motivasi  ARCS  pada  Materi Transportasi  ditinjau  dari  Ketuntasan Belajar  Siswa,  Aktivitas  Belajar  Siswa, Respon Siswa terhadap Pembelajaran, dan Kemampuan  Pengelolaan  Pembelajaran. http://lppm.uns.ac.id (diakses pada tanggal 15 Juli 2016).
Sukardi,  D.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tim Penyusun Kurikulum Prodi Pendidikan Biologi FKIP  UMS.  2013. Dokumen  Kurikulum Berbasis  KKNI  Prodi  Pendidikan  Biologi FKIP UMS. Surakarta: Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Wilson,  Jennifer.  2012.  Thinking  Critically  about
Critical  Thinking. Journal  of  Educational Philosophy and Theory. 44 (5). 464-479.