## IMPLEMENTATION OF PROJECT CITIZEN MODEL IN CIVIC LEARNING AS STRENGTHEN STUDENT CHARACTER

## IMPLEMENTASI MODEL PROJECT CITIZEN PADA PEMBELAJARAN PKN SEBAGAI PENGUATAN KARAKTER SISWA
Pitria Sopianingsih
Mahasiswa Departemen Pendidikan Kewarganegaraan SPs UPI Email: sopianingsihpitria@gmail.com

## ABSTRACT
This article is based on the research results of the implementation of project citizen model in the teaching and learning of Civic Education to strengthen student character. The research aimed to provide an understanding that project citizen model applied in the teaching and learning of Civic Education  can  improve  student  character.  The  research  took  place  at  State  Senior  Secondary School 9 Bandung, with the subjects consisting of the principal, teachers, and students. The data were  collected  through  interview,  documentary  study,  and  checklists.  The  data  were  then analyzed using qualitative approach and case study method. The results of the research revealed that: 1) The planning of citizen project model included syllabus design and lesson planning; 2) The  project  citizen  was  well-executed  with  students  being  active  during  the  activities;  3)  The obstacles found during the conduct of citizen project model were time and fund; 4) The strategy to minimize the obstacles found was cooperation from all parties; and 5) There was a tendency of strengthened student character after joining project citizen.
Keywords:  Implementation,  Project  Citizen,  Civic  Education  Teaching  And  Learning,

## Student Character

## ABSTRAK
Tulisan  ini  merupakan  hasil  penelitian  tentang  implementasi  model project  citizen pada pembelajaran PKn sebagai penguatan karakter siswa. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran  bahwa  model project  citizen dalam  pembelajaran  Pkn  dapat  meningkatkan  karakter siswa.  Peneliti  memilih  lokasi  penelitian  di  SMAN  9  Bandung,  dengan  kepala sekolah,guru,siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara,studi  dokumentasi,dan  daftar  tilik.  Analisis  data  dilakukan  dengan  pendekatan kualitatif  pendekatan  studi  kasus.  Hasil  penelitian  menunjukan:1)  prencanaan  terhadap  model project  citizen dilakukan  meliputi  penyusunan  silabus  dan  rpp,  2)  pelaksanaan project  citizen tergolong baik, kegiatan siswa aktif, 3)kendala yang ditemukan saat pelaksanaan model project citizen  diantaranya  adalah  waktu  dan  biaya.  4)  strategi  untuk  meminimalisir  kendala  yang ditemui, perlunya kerjasama semua pihak, 5) kecenderungan Penguatan Karakter Siswa Setelah Mengikuti Project Citizen.
Kata  Kunci:  Implementasi,  Project  Citizen,  Pembelajaran  PKn,  Karakter  Siswa
Pembangunan  karakter  anak  bangsa seharusnya diutamakan agar bangsa Indonesia  terhindar  dari  krisis.  Karakter manusia  secara  individu  dapat  diartikan sebagai  sifat  yang  merupakan  kekuatan  dari dalam ( inner power ) yang keluar ( inside out )
sebagai  daya  dorong  manusia  dalam mewujudkan  kebajikan.  Karakter  itu  perlu dengan sengaja dibangun, dibentuk ditempa, dan  dikembangkan  serta  dimantapkan. Betapa karakter mempunyai peranan penting dan sangat menentukan baik dalam
kehidupan pribadi maupun kehidupan berbangsa. Pembangunan karakter sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan,  sekolah,  dan masyarakat, kemudian meluas dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Seiring dengan  perkembangan  teknologi  informasi, dunia pendidikan dituntut untuk
menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang handal  dan  kreatif.  Sumber  daya  yang dimaksud  tidak  tercipta  hanya  melalui pendidikan  tinggi,  melainkan  diawali  dari pendidikan dasar dan  menengah.
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional tahun 2003, jelas bahwa pendidikan  di  setiap  jenjang,  termasuk Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  harus diselenggarakan  secara  sistematis  guna mencapai  tujuan  tersebut.  Hal  tersebut berkaitan  dengan  pembentukan  karakter peserta  didik  sehingga  mampu  bersaing, beretika,  bermoral,  sopan  santun  dan berinteraksi dengan masyarakat.
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada  warga  sekolah  yang  meliputi komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga menjadi  manusia  insan  kamil.   Dalam pendidikan  karakter  di  sekolah,  semua komponen  ( stakeholders )  harus  dilibatkan, termasuk  komponen-komponen  pendidikan itu  sendiri,  yaitu  isi  kurikulum,  proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  ko- kurikuler,  pemberdayaan  sarana  prasarana, pembiayaan,  dan  etos  kerja  seluruh  warga dan lingkungan sekolah.
Meminjam
terminologi yang dipergunakan  David  Kerr  (1999)  dalam
Budimansyah  (2010,  hlm.  26),  pada  saat menjelaskan  isi  dan  modus citizenship education ,  maka  :  Proses  pembelajaran pendidikan  karakter  hendaknya  dilakukan secara  inklusif  pada  pembelajaran  semua mata  pelajaran  di  kelas,  luar  kelas,  satuan pendidikan, keluarga dan masyarakat.
Pengembangan  proses  pembelajaran  yang
demikian dimaksudkan untuk menghindarkan  pendidikan  karakter  dari sifat yang eksklusif dimana upaya pembinaan  karakter  hanya  dilakukan  oleh mata  pelajaran  tertentu  sementara  pelajaran maupun program pendidikan lain di  sekolah maupun  luar  sekolah  termasuk  di  keluarga dan  masyarakat  tidak  menyentuhnya  sama sekali.
Merujuk  pandangan  di  atas,  maka pengembangan  proses  pembelajaran  di sekolah  dalam  menguatkan  karakter  siswa diperlukan sebuah model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menghasilkan siswa yang mampu  terjun  ke  lapangan  dengan  potensi karakter yang kuat. Apalagi jika ditinjau dari tantangan pendidikan saat ini hal yang perlu direformasi  saat  ini  yaitu  pembentukan karakter  bangsa,  sesuai  dengan  Undang- Undang  Nomor  22  tahun  2000  Bab  XI tentang Program Pendidikan Nasional mencantumkan bahwa tantangan yang dihadapi  dunia  pendidikan  yaitu  budaya berpikir kritis yang masih rendah. Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya  suatu  model  pembelajaran  sebagai alternatif  untuk  mewujudkan  dan  sekaligus menjawab  tantangan  yang  dihadapi  dunia pendidikan  seperti  yang  dituangkan  dalam Undang-Undang  Nomor  22  tahun  2000 tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  saat  ini  popular  adalah  Model Pembelajaran  Berbasis  portofolio  yang disebut Project Citizen . Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang menerapkan Project  Citizen di  sekolah. Pembelajaran  PKn  dengan  model  ini dimaksudkan  untuk  membangun  kreativitas, daya  kritis  sosial,  dan  mampu  memecahkan masalah sosial. Dalam kompetensi kewarganegaraan  pun  memuat  salah  satu kompetensi  yang  mampu  mengembangkan karakter siswa. Kompetensi Kewarganegaraan yang dimaksud sebagaimana  dikemukakan  Branson  (1998), yaitu: 1) Civic knowledge ; 2) Civic skill ; dan
3) Civic disposition.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka kompetensi kewarganegaraan yang berkaitan dengan  penguatan  karakter  siswa  adalah watak  kewarganegaraan  ( civic  disposition ).
Watak kewarganegaraan sebagaimana
kecakapan  kewarganegaraan,  berkembang secara perlahan sebagai akibat dari apa yang telah  dipelajari  dan  dialami  oleh  seseorang di rumah, sekolah, komunitas, dan organisasi-organisasi civil  society .  Karakter privat  seperti  bertanggung  jawab  moral, disiplin  diri  dan  penghargaan  terhadap harkat  dan  martabat  manusia  dari  setiap individu  adalah  wajib.  Karakter  publik  juga tidak  kalah  penting.  Kepedulian  sebagai warga  negara,  kesopanan,  mengindahkan aturan main ( rule of law ), berfikir kritis, dan kemauan untuk mendengar, bernegosiasi dan berkompromi  merupakan  karakter  yang sangat  diperlukan  agar  demokrasi  berjalan sukses. Model Pembelajaran Berbasis
Project  citizen merupakan  alternatif  Cara Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA)  dan  Cara Mengajar  Guru  Aktif  (CMGA).  Karena sebelum,  selama  dan  sesudah  proses  belajar mengajar  guru  dan  siswa  dihadapkan  pada sejumlah  kegiatan.  Diharapkan  siswa  akan mendapat  banyak  manfaat  baik  hasil  belajar utama maupun hasil pengiring akademik dan sosial.
Sebagai suatu inovasi, model
pembelajaran  berbasis project  citizen tidak memposisikan  siswa  sebagai  pendengar ceramah  guru  laksana  botol  kosong  yang diisi  dengan  ilmu  pengetahuan.  Melalui model  pembelajaran  model project  citizen siswa  diberdayakan  agar  mau  dan  mampu berbuat  untuk  memperkaya  pengalaman belajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungannya baik lingkungan fisik,  sosial, maupun budaya, sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia di
sekitarnya (learning to know) dan juga dapat memperkuat  karakter  siswa . Diharapkan hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  itu dapat membangun pengetahuan dan kepercayaan  dirinya (learning  to  be). Kesempatan  berinteraksi  dengan  berbagai individu  atau  kelompok  yang  bervariasi (learning  to  live  together) akan  membentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan  dan  melahirkan  sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup.
Model Project  Citizen ini  sangat potensial,  pengalaman  di  Amerika  Serikat
dan  di  beberapa  negara  bagian  lainnya  di dunia,  para  guru  dan  siswa  yang  terlibat dalam Project  Citizen didorong  untuk  ikut ambil bagian dalam show case tingkat lokal, regional,  negara  bagian,  dan  nasional  yang bersifat  kompetitif.  Meskipun  bukan  satu syarat  untuk  ambil  bagian  dalam  program tersebut, kompetisi-kompetisi tersebut menjadi  cara  untuk  memotivasi  siswa belajar,  memberikan  penghargaan  atas prestasi  siswa,  dan  menarik  minat  anggota masyarakat
dan lembaga-lembaga
penyandang dana yang potensial. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  lebih dalam tentang pelaksanaan model pembelajaran project  citizen digunakan  di sekolah  dalam  membentuk  karakter  siswa. Untuk  itu  maka  dalam  penelitian  ini mengangkat  judul  "Implementasi  Model Project  Citizen Pada  Pembelajaran  Pkn Sebagai  Penguatan  Karakter  Siswa  (Studi Kasus di SMAN 9 Bandung)”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dalam  penelitian  ini  yaitu SMAN  9  Bandung,  yang  beralamat  di  Jalan Lmu  I  Suparmin  No  1A  Bandung  Telp. (022)  6123806  Bandung  Kode  Pos  40173. Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru  PKn,  dan siswa  kelas  XI  IPA  3.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  studi  kasus.  Metode  studi  kasus dipilih  sesuai  dengan  konteks  penelitiannya yaitu mendeskripsikan temuan-temuan lapangan yang bersifat  actual terkait dengan pertanyaan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  Model Project  Citizen Pada Pembelajaran PKn  di SMAN 9 Bandung
Setiap  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  sudah  barang  tentu  memiliki tujuan  tertentu  yang  bersifat  akademik. Begitu  pula  dalam  merencanakan  suatu model  pembelajaran  tertentu  yang  bersifat instruksional.  Dalam  rangka  mencapai tujuan  tersebut,  hendaknya  di  dalam  suatu model  pembelajaran  dilakukan  langkah-
langkah  pembelajaran  yang  tepat,  baik  yang dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa  agar hasil pembelajaran pun dapat tercapai.
Peran serta kedua komponen pembelajaran  itu  sangat  penting  dalam rangka  mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena  itu,  setiap  tindakan  dari  kedua komponen itu harus benar-benar mendukung pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan tersebut. Tentunya, model
Project Citizen yang diterapkan di SMAN 9 Bandung  pun  memiliki  tujuan  yang  penting dalam  pembelajaran  PKn yaitu  untuk memotivasi  dan  memberdayakan  siswa dalam menggunakan hak dan tanggungjawab kewarganegaraan yang
demokratis  melalui  penelitian  yang  intensif mengenai  masalah  kebijakan  publik  di sekolah  atau  di  masyarakat  (Budimansyah, 2009:1-10).
Tujuan  tersebut  diharapkan  dapat memacu siswa dan memberikan pengalaman belajar  yang  tidak  hanya  berpartisipasi dalam  kehidupan  di  sekolah  melainkan dalam kehidupan masyarakat. Model Project Citizen ini  dalam  proses  pembelajaran  PKn memiliki  karakteristik  yang  khas  dan kebermaknaan  yang  berarti.  Setiap  kegiatan pembelajaran
Project Citizen yang dilakukan  baik  oleh  guru  maupun  siswa senantiasa  menjadi  sebuah  interaksi  positif yang nantinya akan menghasilkan ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  diperlukan  upaya  yang  efektif, dan  upaya  yang  efektif  itu  tiada  lain  adalah pembelajaran yang efektif.
Pembelajaran yang dilaksanakan dengan  baik,  efektif  dan  efisien  yaitu  a) proses  pembelajaran  yang  tidak  hanya menggunakan  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar,  alat  dan  sumber  belajar harus memadai, baik laboratorium, perpustakaan, taman belajar,
dan sebagainya;  b)  kemampuan  dasar,  yakni kemampuan dalam menguasai materi pengajaran  dan  kemampuan  menguasai metodologi mengajar yang tepat dan efektif; c) kelas  harus jadi  tampil  yang menarik dan menyenangkan  bagi  siswa;  d)  mengkaji  dan menerapkan metodologi yang dikembangkan sejalan  dengan  minat,  dan  kemampuan siswa,  dan  e)  kemampuan  berpenampilan
serta  memotivasi  siswa  (Mulyasana  dalam Djahiri, 2006: 168).
Pembelajaran  yang  efektif  tentu  tidak bisa  dilakukan  serta  merta  tanpa  sebuah perencanaan  yang  matang.  Perencanaan pembelajaran  harus  benar-benar  dilakukan secara matang oleh seorang  guru.  Ini berarti bahwa  guru  harus  membuat  perencanaan yang  matang  sebelum  melakukan  suatu pembelajaran agar pembelajaran yang dilakukan  bisa  lebih  efektif.  Dikatakan demikian karena pembelajaran  adalah setiap kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  untuk membantu  seseorang  mempelajari  suatu kemampuan  dan  atau  nilai  yang  baru  dalam suatu  proses  yang  sistematis  melalui  tahap rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam konteks KBM (Sagala, 2007: 64).
Sudah  semestinya  setiap  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus dipersiapkan  terlebih  dahulu  sebagai  suatu bentuk  perencanaan  pembelajaran  yang matang.  Persiapan  pembelajaran  ini  sebagai kegiatan integral dari proses pembelajaran di sekolah. Di dalam model Project Citizen ini tentu  saja  menuntut  guru  untuk  melakukan perencanaan sebelum melakukan pembelajaran.  Ketentuan  yang  seharusnya dilakukan oleh guru adalah membuat silabus dan RPP yang di dalamnya mencakup tujuan pembelajaran,
materi yang akan dibelajarkan,  model  yang  akan  diterapkan, media  yang  akan  digunakan,  sumber pembelajaran yang digunakan, serta evaluasi pembelajaran. Pihak sekolah tersebut pada
prinsipnya  kurang  memiliki  perencanaan yang  matang  dalam  mendukung  proses pembelajarasn  siswa.  Seperti  yang  telah dipahami  sebelumnya  bahwa  perencanaan adalah  awal  dari  semua  proses  rasional  dan mengandung sifat optimisme yang didasarkan  atas  kepercayaan  bahwa  akan dapat  mengatasi  berbagai  macam  masalah (Banghart  dan  Trull  dalam  Syaiful  Sagala, 2007:141).  Setidaknya  dengan  melakukan perencanaan  pembelajaran,  sedikitnya  dapat meminimalisir  permasalahan-permasalahan yang timbul pada saat pembelajaran berlangsung.
Adapun,  guru  mata  pelajaran  PKn  di SMAN  9  Bandung  yaitu  AJ  telah  lama melaksanakan  perencanaan  secara  praktik
dengan memberikan panduan terlebih dahulu  kepada  para  siswa,  lalu  beliau membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.  Kemudian  siswa  diperintahkan untuk  merumuskan  judul  dan  judul  itu dibimbingkan  kepada  beliau  selama  2 minggu,  setelah  itu  siswa  mengumpulkan data  dan  mulai  mengembangkannya  dengan wujud benda seperti portofolio atau lainnya.
Efektivitas  perencanaan  pembelajaran pun  tidak  hanya  dilakukan  oleh  guru  atau pun  pihak  sekolah  melainkan  siswa  sebagai aktor  dari  suatu  pembelajaran.  Sebagai aktor,  siswa  membentuk  kelompok  yang akan  menjadi  tim  pelaksana  secara  teknis dengan  merencanakan  sebuah  kreativitas yang  akan  dihasilkan  nantinya.  Berdasarkan wawancara  dengan  AR  bahwa  salah  satu bentuk  persiapan  yang  dilakukan  siswa  XI IPA  3  yaitu  dibagi  terlebih  dahulu  menjadi beberapa  kelompok.  Sebelum  melaksanakan model Project  Citizen ini  siswa  diberi panduan  terlebih  dahulu  oleh  gurunya, sehingga  (KR)  sebagai  ketua  kelompok mampu mengoordinir teman-temannya untuk  mengikuti  panduan  gurunya  dan mengembangkan  secara  kelompok  dengan gaya kreativitas kelompok.
Banyak  manfaat  yang  diperoleh  guru, pihak  sekolah  dan  siswa  dari  perencanaan pembelajaran  ini,  diantaranya;  Pertama, perencanaan yang matang dapat memberikan  kemudahan  bagi  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  suatu  materi pembelajaran  dan  kejelasan  tentang  langkah pembelajaran  seperti  apa  yang harus dilakukan dalam pembelajaran.  Kedua,  guru dapat  memprediksi  kesulitan-kesulitan  yang akan muncul dan membuat bentuk
penanganannya secara komprehensif.
Ketiga,  perencanaan  pembelajaran  yang didukung  moril  dan  materil  oleh  pihak sekolah  akan  memberikan  banyak  manfaat bagi  berjalannya  suatu  proses  pembelajaran dengan ketersediaan fasilitas yang memadai. Keempat , persiapan  pembelajaran  yang dilakukan  siswa  sebelumnya  berarti  cukup memberikan  respon  positif  terhadap  proses pembelajaran  sehingga  menghasilkan  gairah belajar  yang  tinggi.  Kelima , perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  secara matang  dapat  memudahkan  siswa  dalam proses pelaksanaan pembelajaran dan
menghasilkan  produk  pembelajaran  yang berkualitas dan membanggakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  guru  dan siswa telah mampu melaksanakan perencanaan  pembelajaran  model Project Citizen , sehingga pada pelaksanaan pembelajaran Project Citizen dalam
pembelajaran  PKn  mampu  menciptakan proses pembelajaran yang aktif dan kreatif.
Pelaksanaan  Model Project  Citizen Pada Pembelajaran PKn di SMAN 9 Bandung
Pelaksanaan  model Project  Citizen dalam  pembelajaran  PKn  menuntut  untuk membantu  dan  mengarahkan  siswa  untuk menentukan sendiri suatu kasus/isu, menelaah masalah, membuat rumusan materi  yang  berkaitan  dengan  masalah, mencari  informasi  dari  berbagai  sumber, mempertanggungjawabkan hasil pengumpulan  materi  dan  analisis  tersebut dalam bentuk portofolio serta
mempresentasikan  hasil  dengan  kreativitas penyajian  kelompok.  Dari  kegiatan  tersebut mampu  memberikan  pengalaman  dan  bekal bagi  siswa  dalam  kehidupan  di  masyarakat dengan setiap aspek permasalahannya.
Di  samping  itu,  penerapan  model Project  Citizen dalam  pembelajaran  dapat menciptakan  suasana  menyenangkan  dan bermakna (joyful  and  meaningful  learning).
Hal  ini  menimbulkan  semangat  dan  gairah belajar  yang  tinggi.  Selain  itu,  dalam penerapan  model Project  Citizen ini menghadirkan  suatu  masalah  nyata  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dapat membuat siswa lebih mudah untuk menyerap  dan  memahami  suatu  materi pembelajaran. Project  Citizen adalah  suatu instructional treatment yang berbasis masalah untuk mengembangkan pengetahuan, kecakapan, dan watak kewarganegaraan demokratis yang memungkinkan dan mendorong keikutsertaan  dalam  pemerintahan  dan masyarakat sipil (civil society)
(Budimansyah, 2009: 1).
Dalam  hal  pelaksanaan  pembelajaran secara  teknis  terdapat  langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan ketentuan Project  Citizen pada  umumnya
Budimansyah  (2009:13)  mengidentifikasi langkah-langkah dalam melaksanakan model pembelajaran Project  Citizen di  antaranya sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi masalah Guru  mata  pelajaran  PKn  memberikan tema  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Kemudian  guru memberikan  salah  satu  contoh  masalah yang  berkembang  di  masyarakat  sesuai dengan tema besar.
2) Memilih  masalah  sebagai  bahan  kajian kelas Pemilihan masalah sebelumnya dirundingkan  terlebih  dahulu  dengan teman-teman  sekelompoknya.  Kelompok kelas  dibuat  sebanyak  5  kelompok  dan setiap  kelompok  terdiri  dari  7-8  anggota kelompok.  Setiap  anggota  kelompok mengajukan  masalah  dan  hasil  dari keputusan bersama menjadi pilihan judul tema kelompok masing-masing.
3) Mengumpulkan informasi
Setelah  setiap  kelompok  menentukan tema/judul  topik  masalah,  maka  para siswa dengan deskripsi tugas kelompoknya  harus  bisa  memutuskan tempat-tempat atau sumber-sumber mana yang bisa mendapatkan informasi tambahan.  Informasi  dapat  ditemukan melalui  wawancara dengan pihak terkait, informasi  dari  surat  kabar,  majalah,  dan media elektronik lainnya.
4) Mengembangkan portofolio kelas Dalam  tahap  ini  setiap  kelompok  mulai mengembangkan  portofolio  kelompok. Kelompok  yang  terdiri  dari  7-8  anggota dibagi  lagi  menjadi  4  bagian  kelompok khusus. Masing-masing bagian kelompok khusus  akan  bertanggungjawab  untuk mengembangkan satu bagian dari portofolio kelompok inti. Setiap kelompok  dapat  menyusun  portofolio kelas,  baik  portofolio  bagian  tayangan maupun  portofolio  bagian  dokumentasi berdasarkan  data  dan  informasi  yang diperoleh dari kegiatan penelitian. Tayangan portofolio kelompok merupakan inovasi terbaru yang disajikan oleh  kelas  XI  IPA  3.  Tayangan  yang disajikan  tidak  hanya  berbentuk  majalah dinding  melainkan  ilustrasi  tema  seperti
membuat kreasi rumah-rumahan, pembuatan tabung reaksi kimia, sop buah dan lain-lain. 5) Menyajikan portofolio Jika portofolio sudah selesai, maka setiap kelompok dapat menyajikan hasil
pekerjaannya  di  hadapan  para  hadirin.
Presentasi  itu  atau  yang  dikenal  pula dengan  sebutan showcase dilakukan dihadapan  tiga  sampai  empat  orang  juri yang didatangkan dari luar oleh sekolah. 6) Merefleksikan pengalaman belajar Refleksi pengalaman belajar ini dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  PKn sebagai  koreksi  dari  apa  yang  telah dipelajari  dan  menggali  nilai-nilai  yang didapatkan  dari  proses  pembelajaran yang  dilakukan  sebelumnya.  Hal  ini sangat penting  untuk memudahkan siswa memahami nilai-nilai yang dikembangkan  dari  setiap  yang  mereka lakukan dalam pembelajaran di kelas. Setelah mengetahui gambaran wawancara  dan  pengamatan  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model Project  Citizen dapat  memenuhi prinsip pembelajaran sesuai dengan pemahaman Surya (2004:13) yaitu
diantaranya:  Pertama,  pembelajaran  sebagai usaha  memperoleh  perubahan  perilaku. Prinsip  ini  mengandung  makna  bahwa  ciri utama  proses  pembelajaran  itu  ialah  adanya perubahan  perilaku  dalam  diri  individu. Kedua,  hasil pembelajaran  ditandai  dengan perubahan  perilaku  secara  keseluruhan. Ketiga,  pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  mengandung  makna  bahwa pemberian  itu  merupakan  suatu  aktivitas yang berkesinambungan.
Kendala Yang Dialami Ketika Menerapkan Model Project Citizen dalam Pembelajaran PKn
Kendala  yang  ditemui  dalam  proses pelaksanaan  Model Project  Citizen dapat dirasakan oleh guru ketika terjadi kenyataan yang  tak  terduga  dan  tidak  sesuai  dengan harapan  pada  umumnya.  Namun,  kendala dan  hambatan  ini  dijadikan  tantangan sehingga  memberikan semangat  untuk memperbaiki dan mengupayakan agar kendala tersebut tidak muncul lagi. Sehingga
proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan semestinya dan sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dan  kepala  sekolah  bahwa  kendala yang  terkait  dalam  pelaksanaan  model Project  Citizen adalah  waktu  dan  biaya. Kendala  tersebut  seringkali  muncul  dalam setiap pelaksanaan model-model pembelajaran di kelas apalagi model tersebut memerlukan banyak aktivitas, sarana,
prasarana  dan  ketersediaan  waktu  yang  luas sehingga  memungkinkan  pihak-pihak  yang terlibat terutama sekolah ikutserta mendukung pelaksanaannya. Adapun terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  pembelajaran  diantaranya sebagai berikut: Pertama, ada yang dinamakan  dengan raw  input yaitu  kondisi dan  keberadaan  siswa  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  (minat,  sikap  dan kebiasaan).  Kedua, instrumental  input , adalah  sarana  dan  prasarana  yang  terkait proses  pembelajaran  seperti  metode,  guru, teknik,  media  dan  bahan  pembelajaran. Ketiga, environmental  input adalah  situasi dan keberadaan lingkungan baik fisik, sosial maupun budaya di mana kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Keempat,
expected  output ,  merujuk  pada  rumusan normatif  yang  menjadi  milik  siswa  setelah melaksanakan proses
pembelajaran (Ibrahim, 2002:51).
Apabila  kita  cermati  bahwa  kendala yang  dialami  oleh  guru  mata  pelajaran  PKn di  SMAN  9  Bandung  termasuk  ke  dalam instrumental input di mana ketika raw input yaitu  kondisi  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  cukup  responsif namun ketersediaan instrumen pembelajaran yang dirasa kurang sehingga perlu dukungan pihak  sekolah  berbentuk  dukungan  materi yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar dengan nyaman dan menyenangkan.
Kendala  yang  dialami  oleh  siswa sendiri  termasuk  ke  dalam  kendala raw input, di  mana  sikap  percaya  diri  dan keberanian  yang  kurang  mempengaruhi proses  pembelajaran  yang  sudah  dirancang sebelumnya.  Namun  hal  tersebut  terjadi pada  saat  awal  pembelajaran  yang  belum terbiasa  melakukan  model  pembelajaran
tersebut,  sehingga  peran  guru  di  sini  adalah sebagai fasilitator segala apa yang dibutuhkan oleh siswa-siswanya. Strategi dalam Mengatasi Kendala terhadap  Model Project  Citizen di  SMAN 9 Bandung
Pada  dasarnya,  kendala  dan  upaya untuk  mengatasi  kendala  tersebut  adalah suatu pola/siklus yang tidak boleh putus. Hal ini  disebabkan  karena  setiap  kendala  atau hambatan tentunya ada solusi yang didapatkan  karena  tidak  ada  permasalahan yang tidak memiliki jalan keluar. Dalam hal ini,  guru  mata  pelajaran  PKn  berupaya penuh  untuk  melaksanakan  model Project Citizen ini  agar  berjalan  dengan  baik  dan mendapatkan hasil yang memuaskan.
Model Project Citizen sejatinya merupakan  suatu treatment yang  bertujuan untuk  mengubah  paradigma  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  tidak lagi membosankan tetapi pembelajaran yang menyenangkan.  Kaitan  dengan  hal  itu Patrick  (2002  :  3-4)  merekomendasikan upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam mengembangkan Pendidikan Kewarganegaraan  di  sekolah,  yaitu  :  1) Increase  the  exposure  of  studies  to  content in civics ; 2) Systematically teach students to analyze  public  issues  and  to  participate democratically in making public decisions in response  to  the  issues ;  3) Create  and maintain  a  classroom  climate  that  is conducive  to  free  and  open  exchange  of opinions  about  public  issues  and  other controversial  topics;  4)  Encourage  students to  participate  in  extracurricular  activities involving  civic  engagement  and  political participation.; 4)  Foster  a  democratic  ethos in  the  school ;  5) Conjoin  content  and processes  in  the  teaching  and  learning  of civic knowledge, skills, and dispositions.
Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan model Project  Citizen dapat  dikembangkan  di sekolah dengan: a) meningkatkan kemampuan siswa dalam pelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui  unjuk kemampuan;  b)  Mengajarkan  pada  siswa secara  sistematis  untuk  menganalisis  isu-isu dalam  masyarakat  dan  untuk  berpartisipasi secara demokratis dalam membuat
keputusan  dalam  merespon  isu-isu;  c) Membuat  dan  memelihara  iklim  kelas  yang bebas  dan  terbuka  dalam  bertukar  pikiran tentang isu-isu dalam masyarakat dan topik- topik  kontroversial  lainnya;  d)  Mendorong siswa  untuk ambil bagian  di dalam aktivitas kegiatan ekstrakurikuler yang disertai perikatan  kewarganegaraan  dan  partisipasi politik;  e)  membantu  perkembangan  budaya demokratis  di  sekolah;  dan  f)  isi  dan  proses pembelajaran digabungkan
dalam mengajarkan pengetahuan kewarganegaraan, keterampilan-keterampilan kewarganegaraan,  dan  disposisi-disposisi kewarganegaraan.
Untuk  itu  dalam  mempersiapkan pembelajaran  yang  demokratis  tersebut,
siswa diarahkan agar mendapatkan
pengalaman  belajar  yang  berarti  dan bermakna.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memperhatikan dan mempertimbangkan kemampuan-kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  siswa.  Hal  itu  dikemukakan Vedhuis  (Sapriya,  2004  :  119)  yang menegaskan  perlunya  mempertimbangkan kemampuan-kemampuan dasar ( core competence ),  dimana  dia  menyebutnya sebagai “ minimal  package ” yang ditentukan oleh: 1) kebutuhan individu untuk memecahkan  isu-isu  dan  masalah-masalah sosial  dan  politik  yang  mereka  sedang  dan akan  dihadapi  dan  2)  isu-isu  dan  masalah- masalah  yang  telah  menjadi  topik  dan agenda publik yang penting.
Berkenaan  dengan  kendala  praktis yang  dialami  ketika  pelaksanaan Model Project  Citizen terdapat  strategi  yang diperlukan  untuk  meminimalisir  kendala yang  ditemui  perlu  melibatkan  berbagai pihak.  Sekolah  dan  masyarakat  dapat dilibatkan  dalam  beberapa  hal,  yaitu: Pertama,  kesadarann  setiap  warga  sekolah bahwa  sumber  belajar  tidak  hanya  berasal dari  buku  dan  guru,  melainkan  juga  dari lingkungan  sekitar;  Kedua,  strategi  model Project Citizen dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memiliki karakteristik yang berbeda sehingga memerlukan  pendekatan  secara  khusus terhadap  siswa  yang  belum  sepenuhnya menguasai  pembelajaran;  Ketiga , pihak sekolah  dan  masyarakat  perlu  memberikan dukungan  baik  moril  dan  materil  untuk
menunjang  keberhasilan  proses  belajar siswa.
Sekolah hendaknya fokus dan mendukung  sepenuhnya  bagi  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Pelaksanaan  model Project Citizen harus didukung oleh sekolah yang efektif. Jaap Scheerens (1992) menyatakan  bahwa  sekolah  yang  efektif mempunyai  lima  ciri  penting  yaitu;  (1) kepemimpinan  yang  kuat;  (2)  penekanan pada  pencapaian  kemampuan  dasar;  (3) adanya  lingkungan  yang  nyaman;  (4) harapan yang tinggi pada prestasi siswa; (5) dan  penilaian  secara  rutin  mengenai program  yang  dibuat  siswa. Dengan demikian, kendala yang di hadapi tidak akan menjadi  sesuatu  yang  menakutkan  lagi tetapi  sebagai  tantangan  yang  harus  selalu dihadapi  dan  dicarikan  strateginya  agar mencapai hasil belajar yang maksimal.
Kecenderungan Penguatan Karakter Siswa Setelah Melaksanakan Model

## Project Citizen
Kecenderungan  penguatan  karakter yang  berhasil  diteliti  teridentifikasi  menjadi dua  jenis  karakter  yaitu  karakter  privat  dan karakter publik. Kedua karakter ini ditemukan  dalam  konsep  kewarganegaraan yang  diperkenalkan  oleh  Margaret  Branson (1998)  pada  saat  menguraikan  komponen dasar ketiga dari komptensi kewarganegaraan yakni watak kewarganegaraan ( civic disposition ). Karakter privat dicontohkan seperti tanggung  jawab  moral,  disiplin  diri,  dan penghargaan  terhadap  harkat  dan  martabat manusia. Sedangkan karakter publik dicontohkan  seperti  kepedulian  sebagai warga  negara,  kesopanan,  mengindahkan aturan main ( rule of law ) berpikir kritis, dan kemauan  untuk  mendengar,  bernegosiasi, dan berkompromi.
Maka,  diperoleh  kesimpulan  bahwa pelaksanaan  model Project  Citizen dalam pembelajaran PKn di kelas XI IPA 3 SMAN 9 Bandung tergolong baik dan
kecenderungan  penguatan  karakter  privat dan  karakter  publik  siswa  kelas  XI  IPA  3 SMAN  9  Bandung  juga  tergolong  baik. Maka  dari  itu,  model Project  Citizen dalam pembelajaran  PKn  mampu  mengembangkan dan menguatkan karakter siswa.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu (Sumartini,  2011)  menggambarkan  bahwa pembelajaran  PKn  berbasis Project  Citizen
dapat  mengembangkan  kompetensi civic disposition atau watak dan karakter warganegara  dengan  perolehan  nilai-nilai pretes  kelas  eksperimen  62,17  meningkat setelah pembelajaran dengan Project Citizen dengan perolehan  nilai  rata-rata pretes  kelas eksperimen sebesar 87,63.
Sejalan  dengan  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas) dalam Pasal 3 yang menyebutkan, “Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”. Oleh  karena  itu,  rumusan  tujuan  pendidikan nasional menjadi dasar dalam pembangunan budaya dan karakter bangsa.
Selain  itu,  penelitian  Supriatna (2010)  menyatakan  bahwa  Model Project citizen dalam  pembelajaran  PKn  dipandang mampu meningkatkan kompetensi kewarganegaraan  dalam  mengembangkan nilai-nilai  antikorupsi  baik  pengetahuan kewarganegaraan, keterampilan kewarganegaraan dan watak
kewarganegaraan  secara  terintegrasi.  Maka secara tidak langsung di era global ini model Project  Citizen ini  sangat  cocok  diterapkan untuk  mengembangkan  nilai-nilai  karakter bangsa. Komalasari (2009: 240)
menjelaskan  bahwa  di  era  global  ini,  nilai kerja  sama  dan  kemandirian  merupakan nilai-nilai  yang  harus  menjadi  atribut warganegara  di  era  global,  oleh  karena  itu pembangunan  karakter  ( character  building ) ini  merupakan  suatu  tuntutan  perubahan yang  tanpa  henti  ( never  ending  process ), sebuah  upaya  yang  harus  dilakukan  secara terus menerus dan berkelanjutan. Diantaranya melalui Pendidikan
Kewarganegaraan. Oleh karena itu Pendidikan  Kewarganegaraan  hendaknya membawa  misi  pendidikan  karakter,  tidak hanya  melalui  materi  ( content tetapi  juga dalam  proses  pembelajarannya  ( learning strategy ). Materi Pendidikan Kewarganegaraan hendaknya memberi wawasan  dan  menggugah  siswa  untuk mengetahui dan menyadari nilai-nilai budaya  bangsa  sebagai  modal  sosial  ( social capital )  untuk  pembangunan.  Pendidikan Kewarganegaraan hendaknya mengimplementasikan  nilai-nilai  budaya dalam  praktek  pembelajaran,  misalnya melalui cooperative  learning,  self  regulated learning, dan value learning .
Maka  dalam  pembelajaran  PKn berbasis Project Citizen ini juga menekankan pada sistem cooperative learning di  mana  dalam  setiap  langkah pembelajaran  siswa  bekerjasama  dalam kelompoknya sehingga berkembang  suasana belajar  kolaboratif  dalam  hubungan  pribadi yang saling membutuhkan,
serta berkembang pula sistem belajar tutor sebaya ( peer group ).
Project  Citizen menganggap  kaum muda  sebagai  sumber  kewarganegaraan yang  merupakan  anggota  masyarakat  yang berharga dari komunitasnya karena memiliki gagasan dan potensinya untuk berperan serta dalam  masalah-masalah  kebijakan  publik. Project Citizen mengharuskan mereka untuk ambil  bagian  sebagai  warganegara,  dengan mengidentifikasi berbagai permasalahan yang  terjadi  di  masyarakat  sebagai  isu-isu global  selanjutnya  mengkritisinya  dengan kebijakan  publik  yang  telah  ada  dan memberikan usulan sebagai alternatif pemecahan masalah. Menurut para pengembang Project  Citizen ,  keikutsertaan seperti  ini  tidak  hanya  merupakan  wahana yang  lebih  baik  untuk  meningkatkan pengetahuan, kecakapan, dan watak kewarganegaraan  demokrasi,  tetapi  juga memberikan  pengaruh  kepada  pemerintahan dan masyarakat.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa terlibat  secara  utuh  baik  dalam  aspek kognitif,  afektif  maupun  psikomotornya, seperti yang diungkapkan Djahiri (2006:6-7) yang  menegaskan  bahwa  model project citizen bersifat  aktif  dan  meaningful.  Suatu
Pembelajaran akan meaningful jika: Knowledge, skill, belief, values and attitudes yang dipelajari berguna bagi diri sendiri dan kehidupan,  pendalaman  materi  difokuskan pada terciptanya understanding,
appreciation, and life application . Pembelajaran  model project  citizen ini mewujudkan Inquiry  learning atau problem solving karena    melatih  dan  membiasakan siswa  untuk  mahir  memecahkan  masalah dengan  pelaksanaan  dan  langkah-langkah yang sistematis.

## SIMPULAN
Model Project Citizen dalam pembelajaran  PKn  yang  merupakan  salah satu treatment yang  bertujuan  untuk mengubah paradigma pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  tidak lagi membosankan tetapi pembelajaran yang bersifat aktif dan meaningful dan pembelajaran  secara  utuh  terlibat  dalam pengembangan karakter siswa.
Setelah  melakukan  penelitian  dan analisis,  maka  dalam  tahapan  ini  peneliti akan  memaparkan  beberapa  kesimpulan khusus  yang  didasarkan  kepada  rumusan masalah  yang  telah  ditentukan.  Kesimpulan tersebut ialah sebagai berikut:
Perencanaan  terhadap  model Project Citizen dalam pembelajaran PKn
dilaksanakan  oleh  guru,  siswa  dan  pihak sekolah. Perencanaan yang dilakukan meliputi  penyusunan  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), melakukan koordinasi antara guru dan siswa terkait rencana kerja, mempersiapkan judul/tema  masalah  yang  dikembangkan sebagai  bagian  awal  proyek  pembelajaran, dan  penyetaraan  waktu  yang  dibutuhkan untuk  melaksanakan  model Project  Citizen di  kelas.  Perencanaan  tersebut  memerlukan waktu  yang  cukup  leluasa  sehingga  hasil yang  dicapai  pun  akan  terbentuk  secara maksimal.
Pelaksanaan  model Project  Citizen dalam  pembelajaran  PKn  mencakup  1) identifikasi  masalah;  2)  pemilihan  masalah sebagai bahan kajian kelas; 3) pengumpulan informasi;  4)  pengembangan  portofolio kelas;  5)  penyajian  portofolio;  dan  5) refleksi  pengalaman  belajar.  Aktivitas  yang dapat  digambarkan  dalam  pelaksanaan
model Project Citizen ini tergolong ke baik. Kecenderungan  aktivitas  yang  digambarkan di antaranya siswa: a) aktif berdiskusi dalam kelompok  kecil;  b)  mengajukan  masalah untuk  bahan  kajian  kelas;  c)  mampu berkomunikasi  dengan  nara  sumber.;  d) mampu  mengumpulkan  data  dan  informasi lapangan  yang  diperlukan.;  e)  kerjasama dengan anggota kelompok dalam mengembangkan  portofolio  kelas,  dan  f) berargumentasi  menjawab  pertanyaan  atau bantahan dewan juri. Kendala yang ditemukan dalam pelaksanaan  model Project  Citizen di antaranya raw  input dan instrumental  input. Kendala raw  input yang  ditemui  berupa kondisi  mental  peserta  didik  diantaranya ketidakpercayaan diri, kurangnya keberanian siswa , dan penyatuan  pemahaman  dalam kelompok.  Sedangkan  kendala instrumental input yang  ditemui  berupa  minimnya ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran  dan  dukungan  pihak  sekolah yang dirasa kurang dalam menunjang proses pembelajaran. Strategi yang dialami ketika pelaksanaan Model  Project  Citizen terdapat strategi yang diperlukan untuk meminimalisir  kendala  yang  ditemui  perlu melibatkan  berbagai  pihak.  Sekolah  dan masyarakat dapat dilibatkan dalam beberapa hal, yaitu: Pertama , kesadarann setiap warga sekolah  bahwa  sumber  belajar  tidak  hanya berasal  dari  buku  dan  guru,  melainkan  juga dari  lingkungan  sekitar;  Kedua,  strategi model Project  Citizen dalam  pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan memiliki karakteristik yang berbeda sehingga memerlukan  pendekatan  secara  khusus terhadap  siswa  yang  belum  sepenuhnya menguasai  pembelajaran;  Ketiga,  pihak sekolah  dan  masyarakat  perlu  memberikan dukungan  baik  moril  dan  materil  untuk menunjang  keberhasilan  proses  belajar siswa.

## DAFTAR TINJAUAN
Al-Muchtar,S, (2004), Pengembangan Berpikir  dan  Nilai  Dalam  IPS , Bandung: Gelar Putaka Mandiri

## Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2006)
Standar  Isi ,  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Budimansyah, D. (2010), Penguatan Pendidikan Krewarganegaraan Untuk Membangun Karakter Bangsa , Bandung: Widya Aksara Press. Budimansyah  dan  Suryadi  (2008) PKn  dan
Masyarakat  Multikultural ,  Prodi  PKn Sekolah Pascasarjana UPI. Bungin,  B.  (2001). Meotodologi  Penelitian Kualitatif. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Djahiri,  A,K  (2006),  Budimansyah  dan syaifullah  (ed) Esensi  Pendidikan Nilai- Moral dan PKn  dalam di  Era  Globalisasi ,  70  tahun  Prof. Kosasih   Djahiri, Bandung : Lab PKn UPI. Djahiri,  A,  K,  (1996), Menelusuri  Dunia Afektif:  Pendidikan  Nilai  Dan  Moral , Bandung Lab.   PPMP IKIP Bandung. Djamarah,  S.B  &  Zaim,  A,  (2002), Strategi
Belajar  mengajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2010).
Grand  Design Pendidikan  Karakter  - Draft-Revisi 25 Februari 2010. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. ____________________________.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan  Karakter  Bangsa. Jakarta:  Badan
Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum. Komalasari, K (2010), Pembelajaran Kontekstual : Konsep  dan  Aplikasi , Bandung: Refika Aditama. Lickona, T (1992) Educating For Characting:  How  Our  Schools  Can Teach Respect and Responsibility ,  New  York:  Batam Books. Megawangi, R (2004), Pendidikan Karakter: Solusi yang Tepat
Membangun Bangsa, Jakarta:  BP Migas. Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional
Rahadi,  A,  (2003). Media  Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Sapriya,  (2008),  Persepktif  Pemikiran  Pakar tentang  Pendidikan  Kewarganegaraan dalam   Pembangunan Karakter Bangsa  (Sebuah  Kajian  Konseptual- Filosofis PKn dalam Konteks Pendidikan IPS), Acta Civicus: Jurnal Pendidikan  Kewarganegaraan ,  Vol. 1,No.   2 hlm.199-214. Sapriya,  (2006),  Warga  Negara  dan  Teori Kewarganegaraan, dalam Budimansyah dan Syam (ed.), Pendidikan Nilai Moral dalam Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan : Menyambut 70  tahun  Prof.  Drs.  A.  Kosasih Djahiri ,   Bandung:  Lab.  PKn  FPIPS- UPI. Surya, M, (2004) Psikologi Pembelajaran & Pengajaran, Bandung:  Pustaka  Bani Quraisy. Somantri,  N  (1972), Metode  Mengajar Civics , Bandung: IKIP Bandung. Sugiyono  (2009  cet,7) Metode  Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D ,  Bandung: Alfabeta. Winataputa,  U.S,  &  Ardiwinata  (1991), Materi Pokok Perencanaan Pelajaran , Jakarta:Universitas Terbuka. Winataputra,  U.S  dan  Budimansyah,  D (2007) Civic Education:Konteks, Landasan,  bahan  ajar,  dan  Kultur
Kelas, Prodi PKn SPs UPI.
Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.