## UPAYA MENGATASI KESULITAN MAHASISWA DALAM BELAJAR MATA KULIAH MATEMATIKA DASAR DI FMIPA UNESA MELALUI PENGGUNAAN

## PROGRAM MATHEMATICA DAN PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Oleh: ISMAIL, BUDI RAHAJENG, DAN RUDIANTO ARTIONO Dosen  Unesa  Surabaya
ABSTRAK . Tujuan  pe nelitian  ini  ada lah  u ntuk  mengetahui  apaka h  pene rapan   pake t  prog ram mathematica dan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  menuntaskan  hasil  belajar mahasiswa  dalam  belajar  kalkulus  (matematika  dasar)  di  FMIPA  Unesa  Surabaya,  mengetahui kemampuan  dosen  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  penerapan  paket  program mathematica dan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di  kelas,  dan  mengetahui  aktivitas ma hasiswa   selama   perkuliaha n  de nga n  pe nerapan   pa ket  pro gram mathematic a d an pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.
Penelitian ini dilaksanakan di FMIPA Unesa: di 2 kelas di Jurusan Kimia. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari empat siklus untuk jurusan kimia. Siklus I dan II terhadap mahasiswa pendidikan  kimia  2006,  dan  siklus  III  dan  IV  terhadap  mahasiswa  pendidikan  kimia  angkatan 2007. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti apa yang telah  dirancang  dalam  faktor    yang  diselidiki  mahasiswa.  Sedangkan  analisis  awal  dilakukan untuk  mengetahui  tindakan  yang  tepat  dalam  rangka  meminimalkan  kesulitan  mahasiswa tersebut.
Dari  hasil  analisis  data  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  paket  pro- gram mathematica dan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran    matematika dasar  (kalkulus) di  jurusan kimia  diperoleh ketuntasan  belajar secara  klasikal pada  mahasiswa pendidikan  kimia  angkatan  2006  pada  materi  integral  tak  wajar  dengan  batas  integral  tak hingga  83,8%,  integral  tak  wajar  dengan  integrand  tak  hingga  80,2%.  Sedangkan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  pada  mahasiswa  pendidikan  kimia  angkatan  2007  pada  materi  grafik fungsi  dan  macam-macam  fungsi  72,2%  dan  pada  materi  limit  dan  kekontinuan  84%.  Dosen mengajar sesuai dengan langkah-langkah dalam skenario yang dibuat. Mahasiswa aktif terlibat dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan menerapkan  paket  program  matematika  dalam  pembelajaran  matematika  dasar  (kalkulus)  di kelas  dan  di  laboratorium  komputer.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  paket  program mathematica dan  pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  matematika dasar (kalkulus) dapat digunakan sebagai alternatif  perkuliahan  untuk  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dalam  belajar  kalkulus.
Kata  Kunci:    Program  Mathematica,  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD

## A.  PENDAHULUAN
P ada  saat  ini  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara  di  Indonesia sedang melalui perkembangan dan perubah- an  secara  terus  menerus  di  segala  bidang. Hal ini terjadi sebagai akibat dari pengaruh perubahan  global  baik  dari  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi maupun seni dan  budaya.  Salah  satu  perubahan  yang terjadi adalah penyempurnaan kurikulum.
Di  pendidikan dasar  dan menengah  me- ngalami perubahan kurikulum, diantaranya perubahan terjadi dari segi pembelajarannya. Hal  ini  diwujudkan  dengan  bergulirnya kurikulum 2004 dimana terjadi perubahan dari segi pembelajarannya, misalnya pembelajar- an berpusat pada siswa, guru lebih bersifat fasilitator, pembelajaran dapat dilakukan di dalam maupun luar kelas, mengembangkan keterampilan sosial siswa seperti kemampuan menyampaikan informasi atau mengomuni- kasikan  gagasan  baik  secara  lisan  maupun tulisan. Sekarang bagaimana dengan di per- guruan tinggi, tentunya tidak mau ketinggalan pula.  Hal  tersebut  diwujudkan  dengan  res- trukturisasi kurikulum baik dari segi ruang lingkup materinya maupun dari pembelaja- rannya. Berkaitan dengan hal tersebut setiap dosen  dituntut  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajarannya. Salah satu upaya tersebut antara lain dengan menerapkan pembelajaran yang lebih sesuai dengan karakteristik materi perkuliahannya.
Bila seorang dosen menyampaikan materi hanya  dengan  ceramah  saja  tentunya  tidak tepat  untuk  saat  ini.  Dengan  cara  ceramah materi  diterima  secara  pasif,  hal  ini  dikha- watirkan pemahaman mengenai materi itu ku- rang.  Disamping  itu  dengan  cara  konven- sional (lebih banyak ceramahnya) saja kete-
rampilan social mahasiswa seperti keteram- pilan  mengemukakan  pendapat  atau  ide, keterampilan bertanya, keterampilan beker- jasama, keterampilan menanggapi pendapat orang  lain  dan  keterampilan  social  lainnya kurang berkembang. Padahal pada dunia ker- ja  yang  akan  mereka  hadapi  keterampilan tersebut sangat diperlukan sekali.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sangat  mempengaruhi  berbagai kehidupan  manusia.  Komputer  merupakan salah  satu  jenis  produk  teknologi  yang membantu  memperingan  tugas  manusia dalam  menyelesaikan  pekerjaan-pekerjaan administratif.  Dalam  dunia  pendidikan khususnya pendidikan matematika computer sudah  mulai  dimanfaatkan.  Pemberdayaan computer  dalam  pembelajaran  matematika banyak macamnya, diantaranya dimanfaat- kan pada pembelajaran geometri, statistika, kalkulus dan bidang matematika lainnya.
Mata kuliah matematika dasar (Kalkulus) di FMIPA termasuk ke dalam rumpun MKK (Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan). Mata kuliah ini ditempuh pada semester I dan II. Berdasarkan informasi dari beberapa pe- ngajar  mata  kuliah  matematika  dasar  (kal- kulus)  di  beberapa  jurusan  di  lingkungan FMIPA Unesa banyak hal yang masih kurang menggembirakan  diantaranya  berkaitan dengan  perolehan  nilainya.  Sebagai  contoh prosentase  nilai  mata  kuliah  matematika dasar  mahasiswa  jurusan  kimia    angkatan 2005, yang mendapat nilai A sebanyak 24,8%, B sebanyak 36,3%, C sebanyak 17,7%, dan D sebanyak  15%.
Diskusi dengan beberapa pengajar mata kuliah  Kalkulus  di  lingkungan  FMIPA antaralain dikemukakan bahwa kesulitan ma- hasiswa dalam belajar Kalkulus di antaranya
Ismail, Budi  Rahajeng, dan  Rudianto Artiono  - Upaya  Mengatasi Kesulitan  Mahasiswa ...
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
adalah dalam dalam menyelesaikan pertidak- samaan, memahami konsep fungsi terutama menggambar grafik fungsi, pada limit fungsi: terutama  limit  bentuk  tak  tentu,  diferensial dan integral. Kalkulus merupakan materi da- sar yang akan berdampak pembelajaran mata kuliah matematika lain yang memerlukan pra- syarat  materi  ini,  maka  masalah  ini  harus segera  diatasi.
Melihat  kesulitan-kesulitan  tersebut, maka perlu dipikirkan cara-cara mengatasi- nya. Upaya  yang dilakukan dapat dari segi materi, proses pembelajaran, perbaikan dan dukungan  sarana  prasarana,  peningkatan kemampuan dosen dalam mengajar melalui penataran atau pelatihan.  Bila mengacu pada identifikasi  kesulitan  tersebut,  maka  dalam proses pembelajaran diperlukan cara, anatara lain (1) mendorong siswa menemukan sendiri konsep  atau rumus, dengan cara yang ber- makna bagi siswa.  (2) melibatkan siswa se- cara  aktif  dalam  menemukan  konsep  atau rumus-rumus.  (3)  menggunakan  program paket computer yang sesuai dengan pembe- lajaran kalkulus    (4) mendorong pembela- jaran    yang  berpusat  pada  siswa  dan  guru hanya sebagai fasilitator.
Banyak  penelitian  yang  menunjukkan keefektifan  penggunaan  computer  dalam meningkatkan  pemahaman  kognitif  siswa. Penelitian-penelitian yang dilakukan oleh Bit- ter  &Hatfield  (1993),  Hambree  &Deasart (1986),  Liao  (1992),  Niemiec    &  Walberg (1992), dan Ryan (1991) menemukan bukti yang  kuat  bahwa  pemberdayaan  teknologi dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Suher- man, 2003: 283).
Mathematica merupakan  suatu  system aljabar computer (CAS, Computer Algebra
System) yang mengintegrasikan kemampuan komputasi  (simbolik,  numerik),  visualisasi (grafik),  bahasa  pemrograman,  dan  pengo- lahan kata (word processing) ke dalam ling- kungan  yang  mudah  digunakan. Mathe- matica pertama  dikenalkan  tahun  1988. Mathematica merupakan salah satu tool pi- lihan dalam pendidikan, penelitian, dan seba- gainya,  khususnya  untuk  melakukan:  kom- putasi matematika; baik simbolik maupun nu- meric; pengembangan algoritma dan aplikasi; pemodelan dan simulasi; eksplorasi, analisis, dan  visualisasi  data.  Kalkulus  merupakan salah  satu  matakuliah  yang  dapat  diimple- mentasikan  dengan  program  paket Ma- thematica .
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan seseorang  dalam belajar, salah satunya  adalah  metode  pembelajarannya. Pada pembelajaran yang baru banyak yang menyandarkan pada paham konstruktivisme. Salah  satu  tokohnya  adalah  Vygotsky.  Ia memberi  penekanan  pada  aspek  sosial pembelajaran.  Ia  berpendapat  bahwa interaksi  sosial dengan  teman lain  memacu terbentuknya ide baru sehingga memperkaya perkembangan  intelektual  seseorang.
Satu  ide  Vygotsky  tentang  aspek  sosial belajar adalah dengan konsepnya mengenai Zone  of  proximal  develepment (Zona  per- kembangan  terdekat).  Menurut  Vygotsky seseorang  mempunyai  dua  tingkat  perkem- bangan  yaitu  tingkat  perkembangan  aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan  aktual  didefinisikan  sebagai pemfungsian intelektual inidividu saat ini dan kemampuan  untuk  belajar  sesuatu  yang khusus atas kemampuannya sendiri. Tingkat perkembangan  potensial  didefinisikan  se- bagai  tingkat seorang  individu dapat  mem-
fungsikan atau mencapai tingkat itu dengan bantuan  orang  lain,  boleh  guru,  orang  tua, atau  bahkan  temannya  yang  memiliki  ke- mampuan lebih tinggi dari individu tersebut. Zona  antara  tingkat  perkembangan  aktual siswa dan  tingkat perkembangan  potensial, Vygotsky menyebutnya dengan istitah zona perkembangan  terdekat.    Zona  perkem- bangan  terdekat  merupakan  tingkat  per- kembangan  sedikit  di  atas  tingkat  perkem- bangan  seseorang  yang  dimiliki  saat  ini. Menurut Vygotsky fungsi mental yang lebih tinggi  umumnya  dapat  dicapai  melalui kerjasama  antar  individu,  sebelum  fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap dalam individu tersebut.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang sesuai dengan teori kontruktivis dan sesuai pula dengan tuntutan perubahan tersebut di atas. Telah dikembang- kan  berbagai  macam  model  pembelajaran kooperatif.  Salah  satunya  adalah  jenis pembelajaran  kooperatif  STAD  (Student Team  Achievement  Division).  Tipe  STAD dapat diterapkan pada materi kalkulus. Materi kalkulus  dapat  dituntaskan  dengan  cara memberikan  tugas-tugas  yang  disajikan melalui lembar kegiatan mahasiswa. Melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dosen dapat  mengawali  dengan  menyampaikan materi  secara  singkat,  kemudian  para mahasiswa  bergabung  dalam  kelompoknya yang terdiri dari empat atau lima orang untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai materi tersebut melalui tugas yang disajikan dalam lembar kegiatan mahasiswa. Akhirnya  seluruh  mahasiswa  dikenai  kuis mengenai materi tersebut, di dalam menger- jakan  kuis  mahasiswa  dilarang  kerjasama satu  sama  lainnya.  Kemudian  skor  maha-
siswasiswa  dibandingkan  dengan  rata-rata skor  perolehan  sebelumnya,  poin  diberikan berdasarkan  kepada  seberapa  jauh  siswa melampaui,  menyamai  atau  kurang  dari prestasi yang lalunya sendiri. Setelah itu poin setiap  anggota  tim  ini  dijumlahkan  agar diperoleh skor tim. Skor tim ini yang dijadikan untuk  memberi  penghargaan  terhadap kelompok  menurut  kriteria  tertentu  yang sudah ditetapkan.
Berpijak pada kesulitan mahasiswa dalam belajar materi kalkulus  (matematika dasar) di FMIPA Unesa, yang  meliputi : kesulitan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  perti- daksamaan,  memahami  konsep  fungsi terutama  dalam  menentukan  domain  dan range fungi, dan menggambar grafik fungsi, menghitung limit fungsi, menghitung diferen- sial fungsi trigonometri, dan menghitung in- tegral  tak  wajar,  pertanyaan  penelitian  ini adalah 1. Apakah  penerapan  paket  program mathematica dan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dapat  menuntaskan  hasil belajar mahasiswa dalam belajar kalkulus (matematika dasar) di FMIPA Unesa Su- rabaya, seperti yang disebutkan di atas? 2. Bagaimana  kemampuan  dosen  dalam mengelola pembelajaran dengan penerap- an  paket  program mathematica dan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di kelas?
3. Bagaimana  aktivitas  mahasiswa  selama perkuliahan dengan penerapan paket pro- gram  mathematica  dan  pembelajaran kooperatif tipe STAD?
4. Bagaimana  respon  mahasiswa  terhadap penerapan  paket  program  mathematica dan pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas dan di laboratorium komputer?
Ismail, Budi Rahajeng, Rudianto Artiono - Upaya Mengatasi Kesulitan Mahasiswa  ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
Supaya  tidak  menimbulkan  penafsiran ganda, maka diperlukan definisi-definisi atau batasan istilah, sebagai berikut. Mathematica merupakan  suatu  system  aljabar  computer (CAS,  Computer  Algebra  System)  yang mengintegrasikan  kemampuan  komputasi (simbolik,  numerik),  visualisasi  (grafik), bahasa pemrograman, dan pengolahan kata (word processing) ke dalam lingkungan yang mudah digunakan. Pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement Division )  merupakan  salah  satu  jenis pembelajaran kooperatif.

## B.    METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  FMIPA Unesa: di 2 kelas di Jurusan Kimia. Subyek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  dan  dosen pengampu  mata  kuliah  matematika  dasar (Kalkulus).  Penelitian  dilaksanakan  di FMIPA Unesa di dua jurusan yaitu jurusan Kimia  dan  Matematika  Surabaya      yang berjumlah 37 orang untuk mahasiswa jurusan kimia  angkatan  2006,    50  orang  untuk mahasiswa jurusan kimia angkatan 2007, dan 48 orang untuk jurusan matematika.angkatan 2007.  Jadi total berjumlah 135 orang.  Untuk menjawab  permasalahan  yang  telah  dise-
butkan, ada beberapa obyek yang diselidiki, yaitu:
1. Faktor  Mahasiswa:  Dengan  melihat kemampuan dan keterampilan mahasiswa FMIPA  dalam  memahami  materi  Mate- matika Dasar (Kalkulus). Disamping itu, akan dilihat aktivitas siswa selama pem- belajaran dan respon siswa setelah pem- belajaran.
2. Faktor Dosen:  Melihat cara Dosen dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pem- belajaran  di  kelas,  apakah  perangkat pembelajaran  (Skenario  pembelajaran dan  perangkat  penilaian)  sesuai  dengan prinsip-prinsip  pembelajaran  kooperatif dan  menerapkan  program  paket  Mathe- matica, sesuai dengan tujuan atau kom- petensi dalam GBRP, serta aktivitas dosen apakah sesuai dengan skenario yang telah dirancang.

## C. PEMBAHASAN  HASIL  PENELI- TIAN
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap pengelolaan  pembelajaran  dosen  di  kelas pada suklus I, siklus II, siklus III, dan siklus IV, didapatkan perubahan seperti pada tabel berikut ini.
Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Aspek yang Belum muncul/ Nilainya masih  Dapat ditingkatkan - Memotivasi Mahasiswa - Penghargaan terhadap kelompok - Membimbing merangkum materi - Antusias Dosen - Kesesuaian skenario pada KBM - Mengingatkan mahasiswa pada materi awal - Kesesuaian alokasi  waktu pelaksanaan pembelajaran - Memotivasi Mahasiswa - Kesesuaian alokasi waktu pelaksanaan pembelaja- ran - Memotiva si mahasis- wa Rata-rata 2,72 3,66 3,77 3,88
Tabel  tersebut  menunjukkan  kemajuan dosen dalam pengelolaan pembelajaran. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  meningkatnya perolehan  nilai  beberapa  aspek.  Nilai  rata- rata dosen dalam pengelolaan pembelajaran di kelas meningkat dimulai dari siklus I hingga
jaran baik di kelas maupun di laboratorium komputer pada siklus I, siklus II, siklus III, dan siklus IV, didapatkan bahwa pada setiap siklus mahasiswa memberi respon positif ter- hadap kegiatan KBM.
Berdasarkan  hasil  kuis  masiswa  pada siklus I, siklus II, siklus III, dan siklus IV, dida- patkan ketuntasan klasikal mahasiswa seperti pada tabel berikut ini.
Persentase No. Aktivitas Mahasiswa S I S II S III S IV 1. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 35,5 30 38 35 2 Mengerjakan LKS bersama anggota kelompok lain 20 20 20 20 3. Bertanya  antar  mahasiswa  dan dosen/  antar  mahasiswa  dgn mahasiswa 3,5 8,5 9 10,5 4. Menngungkapkan  ide/  pendapat (lisan /tulisan) 11,5 18,5 14 16,5 5. Perilaku lain-lain selain 1, 2, 3, dan 4 29 21 16 18 6. Prilaku yang tidak relevan dengan KBM 2,5 2 3 0 siklus IV.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran di kelas pada suklus I, siklus II, siklus III, dan siklus IV, didapatkan perubahan seperti pada tabel berikut ini.
Tabel  tersebut  menunjukkan  keaktivan mahasiswa dalam pembelajaran mengalami kemajuan.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan meningkatnya  persentase  keaktivan  maha- siswa dalam  bertanya antar mahasiswa dan dosen/antarmahasiswa dgn mahasiswa. Be- gitu pula untuk aktivitas mengungkapkan ide.
Berdasarkan hasil angket  mengenai res- pon mahasiswa terhadap kegiatan pembela-
Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Materi Integral Tak Wajar dengan Batas  Integral Tak Hingga Integral Tak Wajar  dengan Integrand Tak Hingga Grafik  fungsi dan  macam- macam fungsi Limit  dan Kekontinua n Ketuntasan secara klasikal 83,8% 80,2% 72,2% 84%
Data  Hasil  Pengamatan Aktifitas  Siswa
Ismail, Budi Rahajeng, Rudianto Artiono - Upaya Mengatasi Kesulitan Mahasiswa  ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa ketuntasan  mahasiswa  secara  klasikal terhadap  materi  grafik  fungsi    merupakan yang terkecil. Artinya masih perlu diperbaiki lagi agar ketuntasannya seperti materi yang lainnya lebih dari 80%.
Dengan demikian penggunaan paket pro- gram mathematica dan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  menuntaskan hasil belajar mahasiswa dalam belajar Inte- gral Tak Wajar dengan Batas Integral Tak Hingga  sebesar 83,8%,  Integral Tak Wajar dengan Integrand Tak  Hingga  sebesar 80,2%,  Grafik  fungsi  dan  macam-macam fungsi sebesar 72,2% dan  limit dan kekon- tinuan sebesar 84%.

## D. SIMPULAN  DAN  SARAN
Dari hasil analisis data penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan paket  program mathematica dan  pembe- lajaran kooperatif tipe STAD dalam pembe- lajaran  matematika dasar  (kalkulus) di ju- rusan  kimia  diperoleh  ketuntasan  belajar secara klasikal pada mahasiswa pendidikan kimia angkatan 2006 pada materi integral tak wajar  dengan  batas  integral tak  hingga sebesar  83,8%,  integral  tak  wajar  dengan integrand t ak  hingga  sebesar  80,2%. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal pada mahasiswa pendidikan kimia angkatan 2007 pada materi grafik fungsi dan macam- macam  fungsi  sebesar  72,2%  dan  pada materi  limit dan  kekontinuan sebesar  84%. Dosen mengajar sesuai dengan langkah-lang- kah dalam skenario (Rencana pelajaran) yang dibuat. Mahasiswa aktif terlibat dalam pem- belajaran  sesuai  dengan  tuntutan  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan menerapkan  paket  program  matematica
dalam  pembelajaran  matematika  dasar (kalkulus)  di  kelas  dan  di  laboratorium komputer.      Hasil  angket  menunjukkan sebagian besar mahasiswa merespon positif terhadap  proses pembelajaran dan perangkat (LKM dan lembar penilaian) yang dirancang kegiatan pembelajaran baik di kelas maupun ketika  praktek  penerapan  paket  program matematica di laboratorium.
Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan paket  program mathematica dan  pem- belajaran kooperatif tipe STAD dalam pem- belajaran  matematika dasar (kalkulus) dapat digunakan sebagai alternatif perkuliahan un- tuk  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dalam belajar kalkulus.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arends Richart I, 1997, “ Classroom Instruc- tion  and  Management” ,  Mc  Graw- Hill.
Bagian  Proyek  Peningkatan  Kualitas Sumberdaya Manusia (2003). “ Pandu- an  Penggunaan  Mathematica”. Bo- gor:  Dirjen  Dikti  kerjasama  dengan Jurusan  Matematika  FMIPA  IPB.
Bagian  Proyek  Peningkatan  Kualitas Sumberdaya  Manusia  (2003).  “ Mate- matika dengan Mathematica”. Bogor: Dirjen Dikti kerjasama dengan Jurusan Matematika  FMIPA  IPB.
Direktorat  Pembinaan  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat.  (2003).  “ Pe- doman  Usulan  Penelitian  Tindakan Kelas”. Jakarta: Dirjen Dikti, Depdik- nas
Erman Suherman (2003), “ Strategi Pembe- lajaran  Matematika  Kontemporer ” Bandung: Jurusan Pendidikan Matema- tika Universitas Pendidikan Indonesia.
Ismail , 2004, “ Model-model Pembelajaran Matematika” ,  Depdiknas.
I Gusti Putu Suharsa, 2000, “ Pengembang- an  Strategi  Problem  Possing  dalam Pembelajaran  Kalkulus  untuk  Mem- perbaiki  Kesalahan  Konsepsi , Jurnal
Matematika  atau  Pembelajarannya Tahun VI, Nomor 2” , Agustus: Jurusan Pendidikan  Matematika  Universitas
Negeri  Malang.
Mohamad  Nur,  dkk,    2000,  “ Pengajaran Berpusat  Kepada  siswa  dan  Pende- katan  Konstruktivis  dalam  Pengajar- an” , Universitas Negeri Surabaya, Uni- versity  Press.
Muslimin Ibrahim, dkk,  2000, “ Pembelajar- an  Kooperatif” ,  Universitas  Negeri Surabaya, University Press.
Tim Pelatih Proyek PGSM. (1999). “Pene- litian Tindakan Kelas (Classroom Ac- tion  Research)”. Jakarta:  Depdikbud Dirjen Dikti Proyek PGSM.
Ismail, Budi Rahajeng, Rudianto Artiono - Upaya Mengatasi Kesulitan Mahasiswa  ....