E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing pada Kelas XII APh 4 SMKN 3 Blitar
Hari Prastowo
SMKN 3 Blitar, Jawa Timur Indonesia
Email: prastprast1810@gmail.com
Abstrak: Rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  disebabkan  antara  lain  karena aktivitas  belajar  peserta  didik  masih  sangat kurang,  sehingga  prestasi  belajar  yang  dicapai rendah. Selain itu, penggunaan metode pembelajaran sedikit banyak masih menggunakan metode  konvensional  ( teacher  centered )  yang menjadikan  peserta  didik  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan mendiskripsikan  penerapan  pembelajaran  IPS melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing di  kelas  XII  Aph  4  SMK  Negeri  3  Blitar  dan mengetahui peningkatan hasil belajar IPS di kelas XII Aph 4 SMK Negeri 3 Blitar. Penelitian yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  dilakukan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  siklus  2  pertemuan. Instrumen yang digunakan adalah RPP, tes dan observasi. Dari hasil analisis didapatkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II, yaitu siklus 1 jumlah nilai rata-rata kelas 74,5 dan peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 20 peserta didik atau 71%. Pada siklus 2 jumlah nilai  rata-rata  kelas    78  dan  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  25  peserta  didik  atau  91%. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  :  1).  Penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing berjalan lancar, dan 2). Hasil belajar IPS mengalami peningkatan yang signifikan.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pendidikan  Sosial  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di SMA, MA maupun SMK. Ilmu Pendidikan Sosial memiliki peranan yang penting  bagi peserta  didik  dalam  berinteraksi  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun masyarakat. Selain itu, Ilmu Pendidikan Sosial mempererat hubungan antar manusia agar tetap harmonis dan  menjaga toleransi. Mata pelajaran ini mengajarkan kita untuk peka dalam kehidupan sosial.
Pendekatan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang perlu dilakukan peneliti  adalah  menerjemahkan  materi  sulit  menjadi  mudah  dipahami.  Program  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ini  diharapkan  memberikan  pengalaman- pengalaman belajar yang bertujuan pada kegiatan belajar peserta didik. Dalam kegiatan pembelajaran peserta didik dilibatkan secara penuh sehingga hal ini diharapakan mampu memberikan  dampak  yang  luas.  Peserta  didik  akan  mempraktikkan  bagaimana memcahkan sebuah permasalahan sebagaimana realitas yang sesungguhnya.
Di dalam kurikulum 2006, pelaksanaan proses pembelajaran dianjurkan agar guru menerapkan prinsip belajar aktif. Maksudnya bahwa pembelajaran di kelas seyogyanya melibatkan peserta  didik baik secara fisik, mental maupun sosial sesuai dengan penilaian, dan  saran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  ditentukan  oleh  guru sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan.

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/ index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 18-07-2020 Disetuji pada: 30-01-2021 Dipublikasikan pada: 31-01-2021
Kata Kunci:
Hasil Belajar, IPS, Kesamaan dan Keragaman Budaya, Snowball Throwing.
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.27 6
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Namun,  fakta  di  lapangan  ditemukan  bahwa  massih  sedikit  guru  yang melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan melibatkan peserta didik baik fisik, mental, dan  sosial  seperti  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Kegiatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  masih  banyak  berkembang,  sehingga  peserta  didik  menjadi  pasif dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Kurangnya  partisipasi  peserta  didik  di  dalam pembelajaran tentunya berdampak pada turunya prestasi mereka. Peserta didik kesulitan mencerna  materi  yang  diberikan  yang  terlalu  banyak  sehingga  perolehan  nilai  peserta didik  pun  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Perolehan  nilai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang rendah secara meneyeluruh, menjadikan mereka beranggapan bahwa  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sulit dipelajari dan hanya untuk dihafalkan.
Melihat hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas XII APh 4 SMKN 3 Blitar, hasil belajar mereka masih rendah yaitu 60% di mana nilai tersebut di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Hal ini dikarenakan aktivitas belajar peserta didik masih sangat kurang, sehingga prestasi belajar yang dicapai rendah. Selain itu, seperti yang telah disebutkan sebelumnya dalam penggunaan metode pembelajaran  sedikit  banyak  masih  berpusat  pada  guru  atau  metode  konvensional ( teacher  centered )  yang  menjadikan  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengantisipasi permasalahan–permasalahan tersebut  adalah  dengan  pemilihan  model  belajar  yang  tepat  sehingga  proses  belajar  di ruang  kelas  terasa  sangat  menyenangkan. Snowball  Throwing adalah  salah  satu  tipe model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  ini  dianggap  tepat,  karena melibatkan  keaktifan  peserta  didik  melalui  permainan  menggulung  dan  melemparkan “bola  salju”  atau  kertas.  Model  ini  juga  menggali  kreatifitas  peserta  didik  untuk menuliskan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  sekaligus.  Dengan  kata  lain  model pembelajaran snowball throwing ini mendorong peserta didik untuk berfikir dan bergerak aktif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil dari pengamatan dan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Snowball Throwing pada Kelas XII APh 4 SMKN 3 Blitar.”
Adapun  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  proses penerapan model snowball throwing pada mata pelajaran IPS pada kelas XII APh 4 di SMK Negeri 3 Blitar ? (2)  Bagaimanakah  hasil belajar pada mata pelajaran IPS   pada peserta didik kelas XII APh 4 SMKN 3 Blitar dengan model snowball throwing ?
Tujuan  dari  diadakannya  penelitian  ini  adalah  :  (1)  Mendeskripsikan  proses pelaksanaan model snowball throwing pada Mata Pelajaran IPS pada peserta didik kelas XII APh 4 SMKN 3 Blitar, (2) Mendeskripsikan hasil belajar peserta didik kelas XII APh 4 SMKN 3 Blitar pada Mata Pelajaran IPS.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS dengan  model  pembelajaran snowball  throwing pada  peserta  didik  kelas  XII  APh  4  di SMK  Negeri  3  Blitar  tahun  pelajaran  2017/2018  dan  dikatakan  berhasil  apabila  hasil belajar peserta didik mencapai ≥ KKM (75) dan ketuntasan klasikal mencapai 80%.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  3  Blitar  yang  beralamat  di  Jl.  S.  Supriyadi  24 Blitar. Ruang lingkup masalah pada pelaksanaan model pembelajaran snowball throwing yaitu materi  Memahami  Kesamaan  dan  Keberagaman  Budaya  pada  peserta  didik  kelas  XII  Aph  4. Subyek penelitian peserta didik kelas XII APh Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018 SMKN 3 Blitar, yang berjumlah 28 orang, yang terdiri dari 1 peserta didik dan 27 siswi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut : (1) Lembar observasi peneliti, berisi  penilaian dan tanggapan terhadap kegiatan peneliti dalam pembelajaran (2) Tes tulis, tes tulis diberikan pada  setiap pertemuan, tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  hasil  belajar  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  seseorang  setelah  mengerjakan sesuatu.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penggunaan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  terbukti  mampu meningkatkan peneliti dalam mengajar dan peserta didik menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  hasil  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  meningkat.  Dalam penelitian  ini  peneliti  melaksanakan  dua  siklus.  Dan  pada  siklus  kedua  data  yang diperoleh mencapai indicator keberhasilan yang telah ditentukan.
Pada  siklus  1  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  dengan  2  jam  pelajaran  setiap pertemuan.  Pertemuan  ke-1  pada  siklus  pertama  dilakukan  pada  tanggal  10  Januari 2018  sedangkan  pertemuan  ke-2  dilakukan  pada  tanggal  17  Januari  2018.  Adapun kompetensi dasar yang dipelajari adalah Memahami Kesamaan dan Keberagaman.
Pada pertemuan ke-1, yang pertama dilakukan peneliti adalah peneliti mengajak peserta didik untuk berdoa. Kemudian peneliti mengecek kehadiran  peserta didik dan menanyakan kabar peserta didik. Setelah itu peneliti melakukan apersepsi melalui tanya jawab  tentang  materi  terdahulu  sebagai  kegiatan  awal  atau  pendahuluan.  Setelah  itu peneliti  memberikan  gambaran  umum  tentang budaya,  budaya  lokal  dan unsur-unsur budaya. Selain itu, peneliti juga menyampaikan tujuan pembelajaran.
Di  dalam  kegiatan  inti,  sebelum  peneliti  menyampaikan  materi,  peneliti membentuk  7  kelompok  yang  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4  peserta  didik. Kemudian peneliti  memanggil  ketua  kelompok  dan  menyampaikan  materi.  Setelah  itu ketua  kelas  Kembali  ke  kelompoknya  untuk  menjelaskan  materi  yang  sudah disampaikan  oleh  peneliti.  Setelah  beberapa  saat,  peneliti  memberikan  kertas  kerja kepada ketua kelompok untuk diberikan kepada anggotanya. Masing-masing anggota kelompok diminta untuk menuliskan pertanyaan mengenai materi yang telah dijelaskan oleh ketua kelompok. Setelah itu kertas yang berisi pertanyaan dibuat seperti bola dan dikumpulkan kepada peneliti. Peneliti kemudian melempar kertas tersebut secara acak kepada  peserta  didik.  Satu  persatu  peserta  didik  akan  mendapatkan  pertanyaan. Setelah  mendapatkan  kertas  yang  berisi  pertanyaan,  peserta  didik  wajib  menjawab pertanyaan yang tertulis secara bergantian.
Setelah  selesia,  peneliti  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk bertanya pada materi yang belum dipahami. Setelah semua peserta didik paham tentang materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian  peneliti  memberikan  soal  evaluasi.  Kemudian peserta  didik  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  telah  diberikan  oleh  peneliti.  Setelah peserta didik selesai mengerjakan soal evaluasi, peneliti dan peserta didik membahas hasil  soal evaluasi  yang  telah  dikerjakan.  Peneliti  membeimbing peserta  didik  menilai pekerjaan teman lain. Peneliti membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang dihadapai. Setelah itu penelito mengumpulkan nilai peserta didik dan mencatatnya dalam daftar nilai kelas. Peneliti mengapresiasi hasil dari penilaian.
Di  akhir  pembelajaran  peneliti  memberikan  evaluasi  tentang  proses pembelajaran dengan menggukan model Snowball Throwing. Peneliti memberikan hasil evaluasi  kepada  peserta  didik  dan  memberikan  kesembatan  pada  mereka  untuk menyampaikan  kesimpulan  yang  didapat  dari  pengalaman  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan Bersama.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Melihat hasil observasi yang telah peneliti lakukan pada siklus 1, pada tingkat kedisiplinan peserta didik yang mencapai skor 1 ada 13% (4 peserta didik), selanjutnya peserta didik yang mencapai skor 2 ada 18% (5 peserta didik) dan peserta didik yang mencapai skor 3 ada 70 % (20  peserta didik). Untuk aspek diskusi kelompok,  peserta didik yang mencapai skor 1 ada 9 % (3 peserta didik), yang mencapai skor 2 ada 21% (6  peserta  didik)  dan yang  mencapai  skor  3  ada 70%  (20  peserta  didik).  Pada  aspek menulis  pertanyaan,  peserta  didik  yang  mencapai  skor  1  ada  5%  (2  peserta  didik), peserta didik yang mencapai skor 2 ada 29% (8 peserta didik), dan peserta didik yang mencapai skor ada 69% (19 peserta didik).
Hasil  dari  observasi  aktivitas  peneliti  dalam  pembelajaran  Ilmu  Perpenelitian Sosial menggunakan model Snowball Throwing pada siklus 1, dapat ditegaskan bahwa peneliti  dalam  menyampaikan  materi  sudah  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Peneliti  membentuk  dan  menunjuk  ketua  kelompok  dan memberikan  arahan,  penjelasan  dan  kesempatan  untuk  materi  yang  belum  jelas.  Di dalam tahap diskusi, peneliti membimbing dan memberikan motivasi agar peserta didik lebih  aktif  dna  kreatif  dalam  berdiskusi.  Pada  saat  memberikan  lembar  kerja,  peneliti menjelaskan cara membuat pertanyaan menggunakan kalimat yang baik dan benar, dan harus disesuaikan dengan materi dan diskusi kelompok. Pada akhir pembelajaran yaitu melempar  pertanyaan,  peneliti  memberikan  penegasan  terhadap  jawaban-jawaban yang diberikan peserta didik.
Secara garis besar kegiatan pembelajaran dalam siklus I ini sudah cukup baik. Akan tetapi tingkat keberhasilan belum terlihat secara signifikan. Adapun permasalahan yang  muncul  dalam  pembelajaran  tersebut  sebagai  berikut:  1).  Ketua kelompok  yang dipilih  oleh  anggotanya  tidak  dapat  menjelaskan  dengan  baik  materi  yang  telah disampaikan  oleh  peneliti  kepada  anggota  kelompoknya.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  yang  masih  rendah,  2).  Pertanyaan  yang  diitulis peserta  didik  pada  umumnya  sama,  3).  Observer  kesulitan  untuk  melakukan pengamatan terhadap keaktifan peserta didik. Hal ini disebabkan karena observer hanya ada 1 orang, dan observer belum dapat mengenali peserta didik satu persatu, 4). Masih banyak  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung  bermain  handphone,  dan berbicara dengan teman sebangku.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  kegiatan  siklus  1  di  atas,  diputuskan  bahwa siklus 1 masih belum berhasil dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, sehingga di perlukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Siklus  II  dilaksanakan 2  kali  pertemuan   dengan  alokasi  waktu sama  di setiap pertemuannya,  yaitu  2x45  menit.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  hari Rabu tanggal 24 Januari dan tanggal 31 Januari 2018. Kompetensi dasar yang dipelajari Mendeskripsikan potensi keberagaman budaya yang ada di masyarakat setempat dalam kaitannya  dengan  budaya  nasional.  Indikator  yang  dipelajari  :  Keberagaman  budaya diidentifikasi  berdasarkan  faktor-faktor  penyebabnya,  Keberagaman  budaya  dianalisis berdasarkan manfaatnya dan contoh-contoh budaya lokal dideskripsikan sesuai kondisi masyarakat setempat.
Mengawali  kegiatan,  peneliti  mengajak  peserta  didik berdo’a  bersama, menanyakan kabar  peserta didik. Kegiatan awal atau pendahuluan juga di isi dengan apersepsi  melalui  tanya  jawab  tentang  materi  pembelajaran  yang  lalu,  memberikan gambaran  umum  tentang    potensi  keberagaman  budaya  yang  ada  di  masyarakat setempat dalam kaitannya dengan budaya nasional, mengecek kehadiran peserta didik yang rutin dilakukan peneliti setiap pertemuan. Peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  setelah pembelajaran selesai.
Pada kegiatan inti, peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari, peneliti membentuk peserta didik menjadi 7 kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 4  orang,  peneliti  memanggil  ketua  kelompok  untuk  memberikan  penjelasan  tentang materi,  Masing –masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing–masing,
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh peneiti kepada anggota kelompok yang lain, peneliti memberikan satu lembar kertas kepada masing-masing peserta didik untuk  menuliskan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  dijelaskan  oleh  ketua kelompoknya, Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola, dan dikumpulkan kepada peneliti, peneliti akan melempar bola tersebut secara acak kepada murid,  secara  satu  persatu,  Setelah  peserta  didik  dapat  satu  bola/satu  pertanyaan, peserta didik menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
Sebelum memberikan soal evaluasi kepada  peserta didik, peneliti memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menanyakan  materi  yang  belum  dipahami. Setelah  semua  peserta  didik  paham  tentang  materi  yang  dipelajari  pada  kegiatan pembelajaran  hari  ini,  peneliti  memberikan  soal  evaluasi.  Semua  peserta  didik mengerjakan soal evalusi yang diberikan peneliti. Setelah semua peserta didik selesai mengerjakan soal evalusi, peneliti dan peserta didik membahas hasil pengerjaan soal evaluasi, peneliti membimbing peserta didik untuk menilai pekerjaan teman lain, peneliti membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi peserta didik dalam menilai jawaban teman. Peneliti mengumpulkan nilai setiap peserta didik dan mencatatnya dalam daftar nilai kelas, peneliti  mengapresiasi peserta didik yang mendapat nilai bagus dan kurang bagus.
Pada akhir pembelajaran peneliti memberikan evaluasi tentang proses kegiatan snowball throwing, peneliti memberikan evaluasi tentang  hasil test/uji kompetensi dan peneliti memberi  kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan kesimpulan yang didapat dari pengalaman pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik pada tindakan siklus 2, pada kedisiplinan tidak ada peserta didik yang mendapat skor 1, peserta didik yang mencapai skor 2 ada 5 peserta didik (16%), dan peserta didik yang mencapai skor 3 ada 24 peserta didik (84%). Pada aspek diskusi kelompok, tidak ada peserta didik yang mendapat skor 1, peserta didik yang mencapai skor 2 ada 5 peserta didik (16%), dan peserta didik yang mencapai skor 3 ada 24 peserta didik (84%). Pada aspek menulis pertanyaan, tidak ada peserta didik yang mendapat skor 1, peserta didik yang mencapai skor 2 ada 4 peserta didik (14%), dan peserta didik yang mencapai skor 3 ada 24 peserta didik (86%). Pada aspek menjawab pertanyaan, tidak ada peserta didik yang mendapat skor 1, peserta didik yang mencapai skor 2 ada 4 peserta didik (13%), dan peserta didik yang mencapai skor 3 ada 25 peserta didik (88%).
Dari  hasil  observasi  aktivitas  peneliti  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial menggunakan snowball throwing pada tindakan siklus 2, dapat ditegaskan bahwa peneliti  dalam  menyampaikan  materi  sudah  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Peneliti  membentuk  dan  menunjuk  ketua  kelompok,  dan memberikan  arahan,  penjelasan  secara  optimal,  dan  memberikan  kesempatan  ketua kelompok bertanya, apabila ada materi yang belum jelas. Pada tahap berikutnya yakni pada tahap diskusi, peneliti membimbing dan memberikan motivasi agar  peserta didik harus  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  berdiskusi.  Pada  saat  memberikan  lembar  kerja, peneliti  menjelaskan  cara  membuat  pertanyaan  menggunakan  kalimat  yang  baik  dan benar,  dan  harus  disesuaikan  dengan  materi  dan  diskusi  kelompok.  Dan  di  akhir pembelajaran,  peneliti  memberikan  penegasan  terhadap  jawaban-jawaban  yang diberikan peserta didik dalam sesi melempar dan menjawab pertanyaan.
Aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan dalam siklus 2 ini secara menyeluruh sudah baik dan mencapai target yang telah ditentukan. Peneliti memahami dan mampu menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe snowball  throwing dengan  baik, sehingga peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Penerapan Model Pembelajaran Make a Match
Setelah melaksanakan penelitian melalui dua siklus, penerapan delapan langkah pada model pembelajaran snowball throwing pada siklus 1 baik, namun belum maksimal sehingga perbaikan dilakukan pada siklus 2. Pada siklus 2 penerapan snowball throwing berjalan lancar dan berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik. Mulai dari peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari, peneliti membentuk peserta didik menjadi 7 kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang, peneliti memanggil ketua kelompok  untuk  menyampaikan  materi,  ketua  kelompok  memperhatikan  materi  yang dijelaskan peneliti, masing –masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing– masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh peneliti kepada anggota kelompok yang lain. Kemudian peneliti memberikan satu lembar kertas kepada masing- masing  peserta  didik  untuk  menuliskan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  dijelaskan oleh  ketua  kelompoknya,  selanjutnya  kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat seperti  bola,  dan  dikumpulkan  kepada  peneliti,  peneliti  akan  melempar  bola  tersebut secara acak kepada peserta didik, secara satu persatu, Setelah peserta didik dapat satu bola/satu  pertanyaan,  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
Pada siklus 1 peningkatan hasil belajar peserta didik masih kurang, hal tersebut dikarenakan  :  (1)  ketua  kelompok  yang  dipilih  oleh  anggotanya  belum  mampu menjelaskan materi  dengan baik sesuai yang telah disampaikan oleh  peneliti, kepada anggota kelompoknya. Hal ini terlihat pada hasil belajar peserta didik pada siklus I yang masih  rendah,  (2)  Pertanyaan  yang  diitulis  peserta  didik  pada  umumnya  sama,  (3) Observer kesulitan untuk melakukan pengamatan terhadap keaktifan peserta didik. Hal ini  disebabkan  karena  observer  hanya  ada  1  orang,  dan  observer  belum  dapat mengenali peserta didik satu persatu, (4) Masih banyak peserta didik saat pembelajaran berlangsung bermain handphone, dan berbicara dengan teman sebangku . Dari hasil pengamatan terhadap peneliti dalam menerapkan langkah - langkah snowball throwing dapat kita lihat bahwa pada pertemuan 1 Siklus 1 prosentase nilai rata-rata  yaitu    100  %  dengan  kriteria  keberhasilan  SB  (Sangat  Baik)  dan  pada pertemuan  2  siklus  1  prosentase  nilai  rata-rata  yaitu  100  %  dengan  kriteria keberhasilan SB (sangat Baik). Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa peneliti telah menerapkan langkah –langkah model pembelajaran snowball throwing dengan baik . Pada pertemuan 1 siklus 2 prosentase nilai rata-rata yaitu 100 % dengan kriteria keberhasilan SB (Sangat Baik) dan pada pertemuan 2 Siklus 2 prosentase nilai rata-rata 100 % dengan kriteria keberhasilan SB (Sangat Baik). Dengan melihat prosentase nilai rata-rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  peneliti  telah  menerapkan  langkah –  langkah snowball throwing dengan maksimal dan lancar.

## Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  peneliti  melakukan penilaian melalui tes tulis. Pada tes tulis belum terlihat hasil yang signifikan pada siklus 1. Pada siklus 2, pada tes tulis sudah terlihat hasil yang signifikan hal tersebut dapat di lihat pada tabel prosentase nilai rata-rata di atas. Pada tindakan siklus 1, jumlah nilai rata-rata kelas adalah 74,5, dan peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 20 peserta didik atau mencapai 71%.  Pada tindakan siklus 2, jumlah nilai rata-rata kelas adalah 78, dan peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 25 peserta didik atau mencapai 91%.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  menggunakan  pembelajaran snowball  throwing berjalan lancar,  dengan  menerapkan  delapan  prinsip  atau  langkah-langkah snowball  throwing yang  telah  di  laksanakan  oleh  peneliti  pada  saat  proses  KBM  mulai  dari  peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari, peneliti membentuk peserta didik menjadi 7 kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang, peneliti memanggil ketua
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
kelompok  untuk  diberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  dipelajari,  ketua  kelompok memperhatikan  penjelasan  dari  peneliti  tentang  materi  yang  dipelajari,  selanjutnya masing –masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  untuk  menjelaskan  materi yang  disampaikan  oleh  peneliti  kepada  anggota  kelompok  yang  lain,  peneliti memberikan satu lembar kertas kepada masing-masing peserta didik untuk menuliskan pertanyaan  mengenai  materi  yang  dijelaskan  oleh  ketua  kelompoknya,  kertas  yang berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti  bola  lalu  dikumpulkan  kepada  peneliti. Kemudian peneliti melempar bola tersebut secara acak kepada peserta didik, Setelah peserta didik dapat satu bola/satu pertanyaan, peserta didik menjawab pertanyaan yang tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara  bergantian.  Penerapan  model pembelajaran snowball  throwing ini  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Hasil belajar peserta didik pada kompetensi ini adalah mengidentifikasi berbagai budaya  lokal,  pengaruh  budaya  asing,  dan  hubungan  antar  budaya  dan mendeskripsikan potensi keberagaman budaya yang ada di masyarakat setempat dalam kaitannya dengan budaya nasional terbukti mengalami penigkatan yang signifikan. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti. Pada tindakan siklus 1,  jumlah  nilai  rata-rata  kelas  adalah  74,5,  dan  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM sebanyak 20 peserta didik atau mencapai 71%.  Pada tindakan siklus 2, jumlah nilai rata- rata kelas adalah 78, dan peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 25 peserta didik atau mencapai 91%.
Berdasarkan dari kesimpulan yang telah di uraikan di  atas oleh peneliti, maka saran yang diberikan adalah sebagai berikut: 1). Pendidik dalam mendidik pesert didik agar lebih maksimal lagi dalam menerapkan model maupun metode pembelajaran yang telah dirancang jauh sebelum di laksanakan Kegiatan Belajar Mengajar melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2). Upayakan hal yang terbaik untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik. Snowball  throwing merupakan  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena  dengan menerapkan metode snowball throwing peserta didik dapat belajar dengan cara menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus Suprijono. (2013). Cooperative Learning , Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Ahmad Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Benny.  A.  Pribadi.  (2009). Model  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Penerbit  Dian Rakyat.
Entin T.Agustina (2013). Implementasi Model Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  didik  Dalam  Membuat Produk  Kria  Kayu Dengan Peralatan Manual.
Evaline Siregar & Hartini Nara. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Penerbit Gahlia Indonesia.
Haryani  dkk  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Struktur Bumi.
Jamil  Suprihatiningrum.  (2013). Strategi  Pembelajaran,  Teori  &  Aplikasi .Yogyakarta: Penerbit Ar-Ruzz Media.
Kokom Komalasari. (2013). Pembelajaran Kontekstual, konsep danAplikasi . Bandung: PT. Refika Aditama.
M.  Ngalim  Purwanto.  (2013). Prinsip–Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Muhibbin Syah. (2013). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nanang Hanafiah & Cucu Suhana. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran .Bandung: PT. Refika Aditama.
Rusman.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer .  Bandung:  Penerbit Alfabeta
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya . Rev.ed. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kuantitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2008). Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Winkel, WS. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia