Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin (Multidiciplinary Research) Vol.  6, No. 1, April 2023, pp. 24 ~34 ISSN: 2614-6096, DOI: 10.52626/jg.v%vi%i.223 ║ 24
Classification of ability of mathematics education students of FKIP Syiah Kuala University 2019 viewed from affective and cognitive aspect
Klasifikasi kemampuan mahasiswa tingkat sarjana pendidikan matematika FKIP Universitas Syiah Kuala tahun 2019 ditinjau dari aspek afektif dan kognitif
Umam K 1 *, Fadhiliani D 2 , Erni Maidiyah 3 , Yuhasriati 4
1,2,3,4 Fakultas KIP Universitas Syiah Kuala, Jalan Putroe Phang, Kopelma Darussalam, Kota Banda Aceh, Provinsi Aceh, Indonesia
1 khumam77@usk.ac.id, 2 dwifadhiliani@usk.ac.id, 3 erni.maidiyah@usk.ac.id, 4 yuhasriati@usk.ac.id *Corresponding Author: Umam K

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze where the dominant abilities of prospective teacher students in the Teaching and Education Faculty (FKIP) of Mathematics Education Study Program Letting 2019 lie. This research uses a descriptive quantitative approach with the Library Research method and utilizes written  information  sources  that  are  officially  recognized.  The  subjects  of  this  study  were  active undergraduate  students  (S1)  in  mathematics  education  letting  2019  who  had  taken  courses  in Mathematics Teaching and Learning Strategies, Mathematical Teaching Evaluation, Mathematical Logic, Linear  Algebra  and  Discrete  Mathematics  with  a  total  of  54  samples.  This  study  uses  data collection techniques by using a questionnaire. The data collected in this study were analyzed by Descriminant Fisher's analysis. This study used discriminant analysis for 2 groups, namely the group with the dominant ability on the affective aspect and the group with the dominant ability on the cognitive aspect. The results of this study indicate that students have more abilities from the affective aspect. The Fisher discriminant function that is formed is Effectiveness = 6.349X1 + 13.821X2 + 16.008X3 + 8.651X4 + 34.332X5 Cognitive Aspect = -2.212X1 + 4.890X2 + 25.104X3 + 13.182X4 + 44.945X5
Keywords: Ability, classification, mathematics, affective aspects, cognitive aspects

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dimana letak dominan kemampuan mahasiswa calon guru  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Prodi  Pendidikan  Matematika  Letting  2019. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif  dengan  metode  Library  Research  serta memanfaatkan  sumber  informasi  tertulis  yang  diakui  secara  resmi.  Subjek  penelitian  ini  adalah Mahasiswa aktif Strata Satu (S1) pendidikan matematika letting 2019 yang telah mengambil mata kuliah Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika,  Evaluasi  Pengajaran  Matematika,  Logika  Matematika,  Aljabar Linier dan Matematika Diskrit sebanyak 54 sampel. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket. Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis dengan analisis Descriminant  Fisher’s.  Penelitian  ini  mengg unakan  analisis  deskriminan  untuk  2  kelompok,  yaitu kelompok dominan kemampuan pada aspek afektif dan kelompok dominan kemampuan pada aspek kognitif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa lebih banyak memiliki kemampuan dari aspek afektif. Fungsi diskriminan Fisher yang terbentuk adalah Kaspekafektif = 6,349X1 + 13,821X2 + 16,008X3 + 8,651X4 + 34,332X5 Kaspekkognitif = -2,212X1 + 4,890X2 + 25,104X3 + 13,182X4 + 44,945X5
Kata kunci: Kemampuan, klasifikasi, matematika, aspek afektif, aspek kognitif

## 1. PENDAHULUAN
Istilah  mahasiswa  sudah  sangat  sering  didengar  oleh  masyarakat  Indonesia.  Istilah  ini sudah merambat di berbagai kalangan, baik kalangan atas maupun kalangan bawah. Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  mahasiswa  adalah  sebutan  untuk  seseorang  yang sedang  belajar  di  perguruan  tinggi.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  adalah  sebutan  untuk  seseorang  yang  sedang  menjalani  atau  menempuh pendidikan yang lebih tinggi dari Sekolah Menengah Atas (SMA).
Universitas  memberikan  banyak  pilihan  fakultas,  salah  satunya  adalah  fakultas  yang melahirkan  calon  guru  yaitu  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP).  Dalam  Arifin (2017) peningkatan mutu pendidikan di Indonesia adalah sebuah kepastian dan akan terjadi, maka  Indonesia  memiliki  tantangan  yang  besar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia  salah  satunya  dengan  menjamin  kualitas  guru  yang  nantinya  akan  menyalurkan ilmu.  Dengan  demikian,  berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas calon guru di Indonesia harus segera diperbaiki oleh pihak-pihak yang melahirkannya, salah satunya perguruan tinggi.
Salah satu penjamin mutu guru yang dihasilkan akan bagus adalah dengan memberikan bekal  kepada  calon  guru  mengenai  dunia  pendidikan  dengan  baik,  salah  satunya  dengan melatih kompetensi yang harus dimiliki. Menurut Ismail (2010) kompetensi guru adalah hal penting yang harus dimiliki oleh guru dan calon guru, karena dengan memiliki kompetensi guru  maka  tujuan  pembelajaran  akan  dicapai  dengan  mudah,  kompetensi  guru  terdiri  dari kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi sosial. Maka, dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru harus diajarkan kepada calon guru agar nantinya mampu menjadi guru yang tidak hanya mampu mengajar tetapi juga mendidik dan membimbing siswanya.
Saat  ini  masih  banyak  ditemukan  kesenjangan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  calon  guru.  Sehingga  terjadi  ketidakseimbangan  antara  kemampuan  afektif  dan kemampuan  kognitifnya.  Berdasarkan  survey  awal  kami  dengan  mewawancarai  beberapa orang  dari  mahasiswa  S-1  FKIP  Pendidikan  Matematika  letting  2019  didapatkan  bahwa banyak  mahasiswa  yang  cenderung  lebih  menguasai  kemampuan  pedagogik  ketimbang kemampuan menguasai materi.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  terkait  kemampuan  afektif  dan  kognitif  mahasiswa. Hayati  &  Sitompul  (2017)  meneliti  tentang  peningkatan  kemampuan  afektif  dan  kognitif mahasiswa pada mata kuliah akuntansi dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray di Universitas  Muhamadiyah  Sumatera  Utara.  Yuliani,  Huriah,  &  Primanda  (2017)  meneliti tentang  pengaruh  siklus  belajar  5  E  melalui  penerapan  model  PBL  terhadap  peningkatan kemampuan  afektif,  kognitif  dan  psikomotor  mahasiswa  diploma  keperawatan.  Yuniarto (2016)  meneliti  tentang  kemampuan  kognitif  dan  afektif  mahasiswa  jurusan  Kimia  FMIPA UM  dengan  pembelajaran  blended  learning  berbasis  moodle.  Berbeda  dengan  penelitian- penelitian  sebelumnya,  penelitian  kali  ini  fokus  pada  kemampuan  afektif  dan  kognitif mahasiswa calon guru FKIP jurusan Pendidikan Matematika letting 2019.
Kemudian,  berdasarkan  penelitian  Pengaruh  Penerapan  Project  Based  Learning  (PjBL) Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor  Mahasiswa  oleh Hikmawati,  Huriah  &  Khoiriyati  (2018)  pada  penelitian  mereka  proses  analisis  datanya dilakukan  secara  manual  dengan  uji  statistik.  Dimana  analisis  dengan  manual  tidak  dapat dipastikan  keakuratannya.  Sedangkan  penelitian  ini,  proses  analisis  datanya  menggunakan
26
SPSS  dimana  tingkat  keakuratannya  lebih  tinggi  dan  langsung  dapat  diidentifikasi kecenderungan kemampuan dari mahasiswa tersebut.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  kuantitatif  deskriptif adalah  penelitian  yang  mengungkapkan  sesuatu  dengan  angka  secara  apa  adanya  dan mengambil  kesimpulan  mengenai  sesuatu  sesuai  dengan  yang  terlihat  di  lapangan  (Putra, 2015).  Umam  (2019)  berpendapat  bahwa  data  primer  didapatkan  langsung  dari  tempat penelitian. Dengan demikian, data primer dari penelitian ini didapatkan di Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Prodi  Pendidikan  Matematika,  Univeristas  Syiah  Kuala  pada  tahun 2022.  Subjek  penelitiannya  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan letting 2019. Proses analisis data ini menggunakan analisis  diksriminan.  Analisis  diskriminan  adalah  sebuah  metode  analisis  dalam  statistika yang mengubah suatu objek menjadi dalam bentuk beberapa kelompok (Umam, 2018).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Data yang didapatkan peneliti ini bersumber dari subjek penelitian yaitu mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan letting 2019 yang sudah mengambil mata kuliah  yang menjadi variabel penelitian. Kemudian, dilakukan pengolahan  data  yang  dibantu  oleh  Google  Form  dan  program  SPSS  versi  26.  Berikut  ini adalah  data  variabel  independen  yang  menentukan  dominan  kemampuan  pada  mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan letting 2019, berdasarkan  mata  kuliah  yang  lebih  memerlukan  kemampuan  afektif  (Strategi  Belajar Mengajar  Matematika  dan  Evaluasi  Pengajaran  Matematika)  dan  mata  kuliah  yang  lebih memerlukan  kemampuan  kognitif  (Logika  Matematika,  Aljabar  Linier  dan  Matematika Diskrit).

## A. Data Real

## Table 1: data real
No  Nama
Nilai strategi belajar mengajar matematika Nilai evaluasi pengajaran matematika Nilai  logika matematika Nilai aljabar linear Nilai matematika diskrit 1  GAA 3 4 4 4 4 2  M 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3  W 4 4 3.5 4 3.5 4  RA 4 4 3.5 4 3.5 5  MP 3.5 3.5 3.5 3 3 6  MH 3 4 3 3 3.5 7  RTA 4 3.5 3.5 4 3.5 8  N 3.5 3.5 3 3.5 3.5 9  DA 3.5 3 3 4 3.5 10  SM 3.5 3 3.5 3 3.5 11  NH 3.5 3.5 3 3.5 3.5 12  WD 3.5 3.5 3.5 3 3 13  NF 3.5 3.5 4 3 3.5 14  NL 4 3.5 3.5 3.5 3.5 15  RU 3.5 3.5 3.5 3 4 16  A 3.5 3.5 3 4 3 17  AF 3.5 3.5 3 3.5 3.5 18  NMD 3.5 3 3 4 3.5
27 19  RT 3 3 3 2.5 3 20  NA 4 4 3.5 2.5 4 21  SRS 3 3.5 3 3 3 22  MJ 3.5 4 4 3.5 3.5 23  ND 4 4 3.5 4 3 24  SHF 3.5 3.5 3 3.5 3 25  RJ 4 3.5 3.5 3.5 3.5 26  SO 3.5 3.5 4 4 3.5 27  IMD 4 3.5 4 3.5 4 28  M 4 4 4 4 3.5 29  AW 3.5 3.5 4 3 3.5 30  ZM 4 4 4 4 3.5 31  MRA 3.5 3.5 4 3.5 3.5 32  RNL 4 4 3.5 3 3.5 33  MM 3.5 3.5 4 4 3.5 34  FN 4 4 4 4 4 35  AR 3.5 3.5 3.5 4 3.5 36  ANA 4 4 3.5 3.5 4 37  R 3.5 3.5 3.5 3 3 38  JM 3.5 3.5 3 3 3.5 39  HF 3 3.5 3 3 3.5 40  CEM 3.5 3.5 3.5 3 3.5 41  AA 4 4 4 4 4 42  RAI 3.5 4 3.5 3.5 3.5 43  ED 3 3.5 4 3 3.5 44  RY 4 4 3.5 3.5 3.5 45  SS 3.5 3.5 3 3 3.5 46  SF 4 3.5 3 3.5 3.5 47  SAN 3.5 3.5 3.5 2.5 3 48  MY 4 3.5 3.5 4 3.5 49  MUU 4 4 4 4 4 50  B 3.5 4 3 2.5 3.5 51  NY 3.5 3.5 3.5 4 3.5 52  EP 4 3.5 4 3.5 3 53  CNR 3.5 3.5 3.5 4 3.5 54  AT 3.5 4 3.5 3.5 3
Source: Data di ambil langsung dari nilai mahasiswa prodi pendidikan matematika
Data  tersebut  merupakan  data  asli  yang  diisi  langsung  oleh  mahasiswa  prodi Pendidikan Matematika di Google Form dan kemudian dibuat dalam bentuk tabel. Kumpulan data di atas adalah data variabel independen untuk melihat dominan kemampuan mahasiswa yaitu  dari  aspek  afektif  (Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika  dan  Evaluasi  Pengajaran Matematika) dan aspek kognitif (Logika Matematika, Aljabar Linier dan Matematika Diskrit).

## B. Hasil Kenormalan Data
Dengan  menggunakan  Aplikasi  Minitab  untuk  melihat  data  di  atas  merupakan  data normal atau tidak.

## Tabel 2 . Hasil Kenormalan Data
Dari  histogram  ini  memunculkan  data  mean  yaitu  3,535  tingkat  pengetahuannya, kemudian  StDev  yaitu  0.3679,  dan  N  yaitu  270.  Dan  di  dalam  tabel  histogram  C1  terdapat garis x dan y. X itu menyatakan frequency atau jumlahnya berapa, Y adalah nilai dari 2.5. 3.0, 3.5,  dan  4.0.  2.5  tidak  terlihat  karena  tidak  banyak  responden  yang  mendapatkan  nilai  2.5. Jadi  tidak  ada  score  yang  kurang  dari  2.5  dan  tidak  ada  score  lebih  dari  4.0.  sedangkan difrekuensi  misalnya  nilai  3.5  jumlhanya  adalah  135.  Dengan  menggunakan  histogram  ini sebenarnya  berfokus  pada  sebaran  data  itu  sendiri,  jadi  semakin  data  ini  berpusatnya ditengah maka sebaran data ini dapat dikatakan datanya normal, kemudian dapat dilihat juga pada garis yang berwarna biru itu merupakan garis yang cenderung simetris artinya data ini sebarannya normal dia berpusat ditengah, tidak ada kemiringan kekanan atau kekiri.

## C. Analisis Kemampuan Mahasiswa Melalui Metode Fisher

## Tabel 3 . classification Results (a, c)
Dari  data  Classification  Results  dapat  dilihat  bahwa  tidak  semua  anggota  atau responden  berada  di  kelompok  I  itu  karena  para  responden  juga  memiliki  kemampuan  di kelompok 2, tetapi yang paling dominan di kelompok 1. Karenanya terdapat beberapa nilai responden  yang  terletak  di  kelompok  2.  Dan  jumlah  responden  dijumlahkan  Begitu  juga dengan kelompok 2.
Selanjutnya  diperoleh  koefisien  fungsi  klasifikasi  fisher  (Fisher’s  Linear  Discrimina nt Functions) dapat dilihat pada gambar berikut.

## Tabel 4: classification function coefficients
Berdasarkan tabel di atas, dapat dibuat fungsi diskriminan sebagai berikut: Kaspekafektif = 6,349X1 + 13,821X2 + 16,008X3 + 8,651X4 + 34,332X5 Kaspekkognitif = -2,212X1 + 4,890X2 + 25,104X3 + 13,182X4 + 44,945X5 Keterangan:
X1: Nilai Strategi Belajar Mengajar Matematika X2: Nilai Evaluasi Pengajaran Matematika X3: Nilai Logika Matematika X4: Nilai Aljabar Linier X5: Nilai Matematika Diskrit
Dengan  menggunakan  program  dari  aplikasi  SPSS  (Versi  26)  dapat  diperoleh  mahasiswa lebih dominan memiliki kemampuan afektif (kompetensi pedagogik).
Contoh:
1. a. Kaspekafektif = 6,349 (3,5) + 13,821 (3,5) + 16,008 (3) + 8,651 (3,5) + 34,332 (3,5) = 269,0595
b. Kaspekkognitif = -2,212 (3,5) + 4,890 (3,5) + 25,104 (3) + 13,182 (3,5) + 44,945 (3,5) = 288,3095
Dari hasil tersebut dapat dilihat mahasiswa pertama lebih dominan pada aspek kognitif. 2. a. Kaspekafektif = 6,349 (3,5) + 13,821 (3,5) + 16,008 (3,5) + 8,651 (2,5) + 34,332 (3) = 251,2465
b. Kaspekkognitif = -2,212 (3,5) + 4,890 (3,5) + 25,104 (3,5) + 13,182 (2,5) + 44,945 (3) = 265,027.
Dari hasil tersebut dapat dilihat mahasiswa kedua lebih dominan pada aspek kognitif.

## 2. Pembahasan
Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  calon  guru  adalah  mengenai  pengetahuan pedagogik. Menurut Loughran (2012) dalam Agustiani (2015) pengetahuan pedagogik tidak hanya  sekedar  mengajar  mengenai  materi  yang  telah  dikuasai  tetapi  mengenai  bagaimana cara  mengajar  yang  baik  sehingga  siswa  yang  diajari  akan  menjadi  paham  dan  mampu menyampaikan kembali pengetahuannya dengan tepat. Era Industri 4.0 jika kita perhatikan dalam hal pengadaan pelatihan pada penggunaan teknologi memang sangat dibutuhkan agar
30
guru dapat secara efektif menggunakan aplikasi teknologi dalam menerapkan pembelajaran dimana nantinya tentu hal-hal seperti ini dapat meningkatkan kualitas guru dalam mengajar (Pratama  &  Lestari,  2020).  Sehingga  diharapkan  nantinya  kualitas  guru  dalam  mengajar memang meningkat sehingga mampu melaksanakan proses pembelajaran menjadi lebih baik. Kemampuan  pedagogik  dari  mahasiswa  merupakan  aspek  afektif  yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan dengan maksimal.
Menurut  Isra  Hayati  (2016)  aspek  afektif  itu  berkenaan  dengan  penggunaan  hati, dimana di dalam pembelajaran yang harus fokus dan menggunakan hati bukan hanya siswa saja,  tetapi  guru  juga  harus  fokus  menjalankan  tugasnya  dan  juga  menggunakan  hati. Berdasarkan  pemaparan  tersebut  artinya  bahwa  yang  memiliki  andil  agar  proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik bukan hanya siswa saja. Tetapi, juga ada peranan guru  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  menjadi  seperti  apa. Guru memiliki kewenangan untuk mengatur kelas sedemikian rupa sehingga suasana di kelas menjadi nyaman sehingga proses pembelajaran akan berjalan dengan maksimal.
Guru yang mana perannya adalah seorang pendidik tentunya memiliki pengaruh pada proses pembelajaran dan mempunyai peran yang besar dalam pencapaian tujuan pendidikan (Pratama  &  Lestari,  2020).  Tercapai  atau  tidak  tercapainya  suatu  tujuan  pendidikan  itu terletak  di  tangan  guru,  karena  pada  pratik  lapangannya  seorang  gurulah  yang  melakukan interaksi  langsung  dengan  peserta  didik  (Isrokatun,  Yulianti  &  Nurfitriyana,  2022). Mengingat peran yang besar ini, tentu seorang calon guru harus benar-benar mempersiapkan dirinya serta menguasai kemampuannya sebagai seorang pendidik.
Kemampuan  seorang  calon  guru  dalam  hal  mendidik  tentunya  tidak  serta  merta dapat  dikuasai.  Diperlukan  adanya  pembelajaran  dan  pelatihan  bagi  seorang  calon  guru untuk  mengasah  kemampuan  pedagogiknya  sebagai  salah  satu  dari  kemampuan profesionalisme  guru.  Kegiatan  pembelajaran  atau  pelatihan  ini  dapat  kita  temukan  salah satunya di kampus dengan kode mata kuliah EDU dimana pada mata kuliah dengan kode ini seorang mahasiswa sebagai calon guru belajar hal-hal terkait dunia pendidikan termasuk di dalamnya terkait kemampuan pedagogik.
Pengetahuan  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  guru  nantinya  akan  berpengaruh  pada keterampilan  pengelolaan  kelas.  Tugas  pengelolaan  kelas  mutlak  sebagai  tugas  guru  yang tidak  boleh  dihiraukan,  guru  harus  menciptakan  suasana  kelas  yang  optimal  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik  (Pamela  et  al.,  2019).  Suasana  kelas  sangat mempengaruhi pada hasil belajar yang siswa dapatkan. Keterampilan pengelolaan kelas juga memiliki  tujuan,  yaitu  mampu  menyediakan  alat  dalam  pembelajaran  dan  mengguanakan serta  mengembangkan  alat  pembelajaran  tersebut  secara  maksimal  (Estiastuti,  2017). Sehingga keterampilan pengelolaan kelas ini sangat penting dimiliki oleh seorang guru. Kemudian,  seorang  calon  guru  yang  baik  haruslah  menguasai  sesuatu  yang  akan  diajarkan tersebut  dengan  maksimal.  Maka  diperlukan  adanya  penguasaan  di  bidang  yang  ditekuni, salah  satu  bidang  tersebut  adalah  matematika.  Matematika  adalah  salah  satu  ilmu pengetahuan yang memerlukan tingkat penguasaan materi yang lebih dibandingkan bidang- bidang  yang  lain.  Kemampuan  mahasiswa  untuk  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan masuk ke dalam aspek kognitif.
Menurut  Hayati  &  Sitompul  (2017)  kemampuan  kognitif  itu  mencakup  kecerdasan, daya kreativitas, gaya belajar, imajinasi belajar dan kemampuan berbahasa yang melibatkan secara  penuh  otak  untuk  bekerja.  Jadi,  kemampuan  kognitif  ini  adalah  kemampuan  yang memerlukan  sepenuhnya  kemampuan  otak  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan,
berbeda dengan afektif yang cenderung menggunakan hati. Maka, dari itu mahasiswa calon guru haruslah mempunyai kemampuan kognitif ini agar dapat menjadi guru yang profesional. Dari  aspek  kognitif  yang  dimiliki  guru,  lahirlah  keterampilan  penguasaan  materi. Keterampilan  penguasaan  materi  ini  masuk  pada  keterampilan  profesional  yang  harus dimiliki  oleh  guru.  Sebagai  pendidik,  guru  harus  bisa  meningkatkan  keprofesionalannya dengan selalu mengikuti perkembangan mengenai mata pelajaran yang diajarkannya (Auliya &  Adnyani,  2021).  Dengan  begitu,  guru  senantiasa  menguasai  materi  yang  diajarkan  dan selalu memberikan perkembangan mengenai materi tersebut. Keterampilan profesional tidak dapat  dikembangkan  hanya  dengan  pengalaman  tetapi  juga  harus  didorong  dan  diperkuat dengan  adanaya  pengetahuan  baru  yang  dimiliki  oleh  guru  (Siagian,  2021).  Pembaharuan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru  sangat  berpengaruh  pada  kualitas  pembelajarannya. Dengan demikian, keterampilan penguasaan materi sangat penting dimiliki oleh seorang guru karena merupakan faktor penting dalam tercapainya tujuan pembelajaran di kelas.
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  memiliki  keempat  kompetensi,  yaitu  mencakup pedagogik,  profesional,  kepribadian  dan  sosial.  Dimana  jika  salah  satu  dari  keempat kompetensi tersebut tidak terpenuhi dengan maksimal, maka akan mengganggu kinerja dari guru  tersebut.  Jika  seorang  guru  mampu  mengajar  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  aturan- aturan mengajar tetapi tidak menguasai bahan yang akan diajarkan, maka hal tersebut akan sia-sia, begitupun sebaliknya.
Pada abad ke-21, peran guru dalam proses pembelajaran sangat penting. Guru harus mampu mengembangkan kecakapan siswa. Kecakapan yang harus siswa miliki pada abad 21 diantaranya pengetahuan, keterampilan, sikap, penguasaan teknologi dan informasi (Salmia & A. Muhammad Yusri, 2021). Keempat aspek tersebut sangatlah penting mengingat bahwa persaingan pada abad 21 juga sangat susah. Jika seseorang tidak memiliki salah satu diantara kecakapan tersebut, maka akan susah dalam bersaing di era ini. Peranan guru dalam abad 21 hanyalah  sebagai  role  model  dan  tujuan  utamanya  adalah  menjadikan  siswa  menjadi  lebih aktif, mandiri dan menguasai materi secara bermakna (Tarihoran, 2019). Pembelajaran abad 21 ini berpusat pada siswa sehingga guru hanya sebagai fasilitator ketika siswa mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.
Penguasaan teknologi pada abad 21 sangat penting. Guru abad 21 diharuskan untuk menggunakan teknologi dalam semua proses pembelajaran, mulai dari administrasi sehingga memungkinkan guru untuk menghemat waktu (M. Z. Arifin & Setiawan, 2020). Karena pada era  ini,  semua  hal  menggunakan  teknologi.  Rata-rata  semua  permasalahan  dapat  terjawab dengan berbantuan teknologi.
Berbagai  tantangan  akan  dirasakan  oleh  guru  pada  abad  21.  Pada  abad  21  ini pendidikan Indonesia yang mencakup pendidik (guru) memiliki tantangan yang besar yang berbeda  dengan  era-era  sebelum  abad  21  (Komara,  2018).  Tantangan-tantangan  ini  harus mampu dijawab oleh guru dengan sebaik mungkin, tantangan terbesarnya adalah mengenai karakter  asli  dari  bangsa  Indonesia  yang  tidak  boleh  luput  walau  zaman  sudah  semakin modern. Karena peranan karakter sangat berpengaruh pada diri seseorang.
Berbagai  tantangan  akan  dirasakan  oleh  guru  pada  abad  21.  Pada  abad  21  ini pendidikan Indonesia yang mencakup pendidik (guru) memiliki tantangan yang besar yang berbeda  dengan  era-era  sebelum  abad  21  (Komara,  2018).  Tantangan-tantangan  ini  harus mampu  dijawab  oleh  guru  dengan  sebaik  mungkin,  tantangan  terbesar  adalah  mengenai karakter  asli  dari  bangsa  Indonesia  yang  tidak  boleh  luput  walau  zaman  sudah  semakin modern. Karena peranan karakter sangat berpengaruh pada diri seseorang.
32
Berbicara terkait karakter, tentunya hal ini merupakan salah satu aspek yang sangat penting.  Oleh  karenya,  pendidikan  karakter  digadang-gadang  dapat  membentuk  generasi yang  kelak  akan  memberi  manfaat  untuk  lingkungannya  (Minsih  &  D,  2018).  Manfaat  ini dapat  dirasakan  oleh  semua  pihak.  Adapun  terkait  akibat  dari  karakter  yang  dibutuhkan adalah  bagaimana  kelak  kegiatan  setiap  individu  untuk  menciptakan  lingkungan  dalam bermasyarakat  yang  saling  menghormati  dan  mengahargai  hak-hak  pribadi  masing-masing (Susilo & Isbandiyah, 2019). Apalagi, pendidikan itu sendiri adalah salah satu bagian integral pada  proses  pembangunan  bangsa  (Azzuhri,  2009).  Dengan  demikian,  Pendidikan  karekter ini diharapkan benar-benar dapat membentuk diri siswa menjadi lebih berkualiatas.
Pembentukan  diri  siswa  menjadi  sosok  yang  berkualitas  tentunya  berangkat  dari Pendidikan yang berkualitas pula. Dalam hal ini, ketersediaan sosok guru yang professional saat  diperlukan  demi  terciptanya  Pendidikan  yang  berkualitas  (Anwar,  2013).    Dari banyaknya cara, Salah satu nya dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas ini adalah dengan  mengajarkan  dan  membiasakan  kegiatan  literasi  (Suriansyah  &  Aslamiah,  2015). Literasi  ini  merupakan  pokok  utama  dalam  kemajuan  pendidikan  serta  kemajuan  sebuah negara.
Teknologi  membantu  guru  untuk  memperkuat  peranan  guru  dalam  pembelajaran. Guru harus dapat menggunakan dan memanfaat teknologi dengan semaksimal mungkin agar dapat membuat pembelajaran lebih menarik (Notanubun, 2019). Peranan hal-hal lain boleh saja tergantikan dengan adanya kemajuan teknologi, tetapi peranan guru tidak akan tergenti oleh  kemajuan  teknologi.  Kemajuan  teknologi  yang  dapat  membantu  guru  memaksimalkan proses pembelajaran agar menjadi lebih baik.
Tetapi  perkembangan  teknologi  ini  harus  juga  sejalan  dengan  perkembangan karakter manusia. Jika kemajuan dalam dunia teknologi tidak dibarengi dengan pendidikan karakter  maka  hal  tersebut  akan  menjadi  tidak  seimbang  (Rahayu  &  Maisaroh,  2018). Sehingga, di sini pentingnya peranan guru dalam memberikan pendidikan karakter yang baik kepada  siswa.  Karena  nantinya  siswa-siswa  ini  akan  menjadi  pemimpin  di  masa  depan, sehingga diperlukan pendidikan karakter agar keputusan yang akan diambilnya nanti masih tercermin  pada  nilai  budi  pekerti.  Tujuan  pembelajaran  yang  sesungguhnya  adalah  adanya perilaku baik dari segi afektif, kognitif dan psikomotor (Susilo & Sarkowi, 2018). Perubahan perilaku  ini  merupakan  faktor  penting  dalam  melihat  keberhasilan  proses  pembelajaran. Ketika ada perubahan perilaku menjadi lebih baik, maka pembelajaran tersebut sudah dapat dikatakan berhasil.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan pemaparan hasil dan pembahasan dapat dilihat bahwa subjek penelitian yaitu  mahasiswa  letting  2019  Prodi  Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Syiah Kuala memiliki dominan kemampuan pada aspek afektif yang ditunjukkan dari mata kuliah yang telah diambil, yaitu Strategi Belajar Mengajar Matematika dan  Evaluasi  Pengajaran  Matematika.  Sehingga,  berdasarkan  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa pengetahuan awal mahasiswa calon guru yang nantinya akan menjadi guru sudah bagus. Berdasarkan  data  yang  sudah  didapatkan  dari  responden,  didapatkan  bahwa  dalam kemampuan  afektif  mahasiswa  jumlah  dominannya  sebanyak  37  mahasiswa  dari  54 mahasiswa  dan  dalam  kemampuan  kognitif  mahasiswa  jumlah  dominannya  sebanyak  17 mahasiswa  dari  54  mahasiswa.  Sehingga,  berdasarkan  data  ini  didapatkan  bahwa  54 mahasiswa ini lebih dominan memiliki kemampuan afektif (kompetensi pedagogik).

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani  R.  " Profil  Pengetahuan  Pedagogik-Konten  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika  Dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  PMRI ". Jurnal  Pendidikan  Matematika  rafa (2015) . Vol. 1, 288-305, e-ISSN: 2460-8726.
Arifin  M.    " Pengaruh  Kompensasi  Dan  Kepuasan  Kerja  terhadap  Kinerja  (Studi  terhadap  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Utara) ". Jurnal  EduTech (2017). Vol. 3, 87-98, e-ISSN: 2442-6024.
Arifin, M. Z., dan Setiawan, A. " Strategi Belajar Dan Mengajar Guru Pada Abad 21 ". Indonesian Journal of Instructional Technology (2020). Vol. 1, 37-46, e-ISSN: 2527-8045.
Auliya,  R.  N.,  dan  Adnyani,  L.  P.  W.    " Sosialisasi  Penyusunan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Untuk Pengembangan  Keterampilan  Profesional  Guru  Sd ". Jurnal  PkM  Pengabdian  Kepada  Masyarakat (2021). Vol. 4, 85-92, e-ISSN : 2615-4749.
Azzuhri, M.  " Pendidikan Berkualitas ( Upaya Menuju Perwujudan Civil Society ) ". Jurnal Forum Tarbiyah (2009). Vol. 7, 144-156, e-ISSN: 1829-5525.
Estiastuti,  I.  A.  dan  A.  " Keterampilan  Guru  Dalam  Pengelolahan  Kelas  Rendah  Pada  Pembelajaran Tematik di SD". Joyful Learning Journal (2017).  Vol. 6, 1-6, e-ISSN: 2252-6366.
Hayati,  I.,  dan  Sitompul,  D.  N.  " Pengaruh  Model  Pembelajaran  Peer  Teaching  Terhadap  Peningkatan Program Studi Perbankan Syariah ". Jurnal Ekonomi Dan Perbankan Syariah (2017). Vol. 2, 1-19, e-ISSN: 2580-5800.
Hikmawati,  A.  N.,  Huriah,  T.,  dan  Khoiriyati,  A.  " Pengaruh  Penerapan  Project  Based  Learning (Pjbl)Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif,  Afektif  Dan  Psikomotor  Mahasiswa ". Jurnal Kesehatan (2018) . Vol. 9, 62-72, e-ISSN: 2827-8216.
Ismail,  M.  I.  " Kinerja  Dan  Kompetensi  Guru  Dalam  Pembelajaran". Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan (2010). Vol. 13, 44-63, e-ISSN: 2580-5223.
Isra Hayati. " Implementasi Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Untuk Meningkatkan Aspek Kognitif dan Aspek Afektif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Akuntansi Keuangan Semester III Kelas A Pagi Program Studi Perbankan Syariah Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara T ". Journal of Chemical Information and Modeling (2016). Vol. 8, 52-72, e-ISSN: 2598-0033.
Komara, E. " Penguatan Pendidikan Karakter dan Pembelajaran Abad 21". SIPATAHOENAN: South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education (2018). Vol. 4, 17-26, e-ISSN: 2407-7348. Notanubun,  Z.  " Pengembangan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  di  Era  Digital  (Abad  21)".  Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan (2019). Vol. 3, 54-64, e-ISSN: 2549-9092.
Putra, E. A. " Anak Berkesulitan Belajar di Sekolah Dasar Se-Kelurahan Kalumbuk Padang". Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus (2015). Vol. 1, 71-76, e-ISSN: 2622-5077.
Rahayu,  P.,  dan  Maisaroh,  S.  " Peran  Guru  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa".  Journal  of  Chemical Information and Modeling (2018). Vol. 53, e-ISSN: 1549-9596.
Salmia dan A. Muhammad Yusri. " Peran Guru dalam Pembelajaran Abad 21 di Masa Pandemik Covid- 19", Indonesian Journal of Primary Education (2021). Vol. 5, 82-85, e-ISSN: 2597-4866.
Suriansyah,  A.,  dan  Aslamiah.  " Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Guru,  Orang  Tua,  Dan Masyarakat Dalam Membentuk Karakter Siswa ”. Jurnal Cakrawala Pendidikan (2015). Vol. 2, 234- 247, e-ISSN: 0216-1370.
Susilo, A.,  dan  Isbandiyah,  I.  " Peran Guru Sejarah dalam Pembentukan Pendidikan Karakter Anak Era Globalisasi".  Indonesian  Journal  of  Social  Science  Education  (IJSSE) (2019).    Vol.  1,  172-180,  e- ISSN:2655-6278.
Susilo, A., dan Sarkowi, S . “ Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Arus Globalisasi". Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah (2018).  Vol. 2, 43-50, e-ISSN: 2615-7993.
Tarihoran, E. " Guru dalam pengajaran abad 21 ”. Jurnal Kateketik Dan Pastoral (2019), Vol. 4, 46-58, e- ISSN: 2654-3214.
34
Umam,  K.  " Analisis  Diskriminan  Melalui  Metode  Fisher  Terhadap  Mahasiswa  Hukum  Dalam  Memilih Profesi, Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin (2018), Vol. 1, 91-100,  e-ISSN: 2614-6096
Umam,  K.  " Analisis  Diskriminan  Untuk  Mengelompokan  Kemampuan  Siswa  Berdasarkan  Nilai Pengetahuan  Agama  Dan  Pengetahuan  Umum".  Jurnal  Geuthèë:  Penelitian  Multidisiplin (2019). Vol. 2, 292-300, e-ISSN: 2614-6096
Yuliani, N., Huriah, T., dan Primanda, Y. " Pengaruh Siklus Belajar 5E Kombinasi Problem Based Learning (PBL)  Terhadap  Peningkatan  Kognitif,  Afektif,  Psikomotor  Pada  Mahasiswa  Diploma Keperawatan", Indonesian Journal of Nursing Practices (2017), Vol. 1, 94-100, e-ISSN: 2356-1114.