## PERBANDINGAN PENILAIAN AKHIR PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERDASARKAN PENERAPAN KURIKULUM 2013 DAN KURIKULUM MERDEKA
Azizah Rizqi Mubarokah 1* , Dori Lukman Hakim 2
1*,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia
* Corresponding author. Jl. H. S Ronggowaluyo, Karawang, Jawa Barat, Indonesia
E-mail: 2010631050129@student.unsika.ac.id 1* dorilukmanhakim@fkip.unsika.ac.id 2
Received 28 January 2024; Received in revised form 12 February 2024; Accepted 22 February 2024

## ABSTRAK
Pembaruan  kurikulum  di  Indonesia  yang  telah  menjadi  bagian  dari  Sejarah  perkembangan pendidikan negara ini yang menjadi fokus pembahasan dalam artikel ini. Dari perubahan tersebut mencakup berbagai aspek seperti pengetahuan dan hasil penilaian yang diperoleh selama proses pembelajaran  sehingga  banyaknya  mengalami  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  yang mempengaruhi  sistem  adaptasi  proses  belajar  peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengevaluasi implementasi pembelajaran antara kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka terhadap hasil belajar matematika peserta didik. Metode yang digunakan dalam artikel ini yaitu kuantitatif deskriptif dengan subjek penelitian yang melibatkan wakil kepala sekolah atau bidang kurikulum  dan  guru  mata  pelajaran  matematika  di  sebuah  Sekolah  Menengah  Atas  Swasta  di daerah  Karawang.  Sehingga  hasil  Analisa  yang  telah  dilakukan  yaitu  hasil  belajar  peserta  didik ketika  menggunakan  kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka  memperoleh  jumlah  rata-rata kurikulum 2013 sebesar 89,72 lebih tinggi sedangkan pembelajaran kurikulum merdeka dengan jumlah  rata-rata  sebesar  82,921  penggunaan  kurikulum  merdeka  yang  masih  tahap  awal penerapan di sekolah .
Kata kunci :hasil belajar; kurikulum 2013; kurikulum merdeka

## ABSTRACT
Curriculum updates in Indonesia have become part of the history of the development of this country's education which is the focus of discussion in this article. These changes include various aspects such as knowledge and assessment results obtained during the learning process so that there are many changes in the learning process which affect the adaptation system of students' learning processes. The aim of this research is to evaluate the implementation of learning between the 2013 curriculum and the independent curriculum on students' mathematics learning outcomes. The method used in this article is descriptive quantitative with the research subject involving the deputy principal or curriculum department and mathematics subject teacher at a private high school in the Karawang area. So the results of the analysis that have been carried out are the learning outcomes of students when using the 2013 curriculum and the independent curriculum, with an average number of 89.72 for the 2013 curriculum which is higher, while independent curriculum learning has an average number of 82.921 using the independent curriculum which is still in the early stages of implementation at school.
Keywords : learning outcomes; curriculum 2013; independent curriculum

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pengajaran  yang  bertujuan  menciptakan individu  dengan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang terintegrasi secara menyeluruh (Desyandri et al., 2017). Peran pendidikan sangat
penting  dalam  pembentukan  generasi  muda  yang  memiliki  kualitas  dan kecerdasan,  menjadi  elemen  kunci  dalam  kehidupan  bangsa  dan  negara.  Dengan adanya  generasi  muda  berkualitas,  mereka  dapat  mengatasi  berbagai permasalahan  hidup  dengan  kecerdasan,  memberikan  solusi,  dan  memberikan manfaat bagi masa depan yang lebih baik (Susanti et al., 2023). Kurikulum sendiri mengalami banyak perubahan dan penyempurnaan seiring berjalannya waktu. Perubahan kurikulum mempengaruhi setiap mata pelajaran yang diampu oleh peserta  didik  salah  satunya  yaitu  mata  pelajaran  matematika  dimana pembalajaran  matematika  sangatlah  penting  pada  setiap  jenjang.  Pada pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  kurikulum  2013  maupun kurikulum merdeka di sekolah hendaknya mengarah untuk tetap mempersiapkan peserta  didik  untuk  mampu  survive  di  masa  yang  akan  datang.  Proses pembelajaran seharusnya mengarah pada penyelesaian permasalahan kontekstual dan  dirancang  untuk  merangsang  peserta  didik  agar  dapat  berpikir  kreatif  dan kritis,  termasuk  melalui  soal-soal  yang  digunakan  sebagai  alat  penilaian (Nurfadilah & Hakim, 2019). Penilaian merupakan cerminan hasil belajar peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Pelaksanaan  penilaian merupakan  bagian  proses  dari  evaluasi  pembelajaran  di  sekolah,  yang  dilakukan untuk  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran, terutama dalam mata pelajaran matematika.
Menurut Rahmawati (2020) hasil belajar merujuk pada pencapaian yang telah diperoleh  oleh  peserta  didik  setelah  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  suatu  mata pelajaran yang telah dijadwalkan dalam periode waktu tertentu. Dalam perspektif Dompas et al. (2019), hasil belajar diartikan sebagai perubahan kemampuan yang terjadi  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  seseorang.  Dengan  demikian,  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pencapaian  yang  diperoleh  peserta didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  yang  pada  saat  yang  sama menghasilkan  perubahan  dalam  diri  peserta  didik.  Dalam  konteks  pembelajaran matematika, hasil belajar matematika mencakup pencapaian peserta didik setelah melalui  proses  pembelajaran  matematika,  yang  memberikan  pemahaman  dan keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  (Wijayanti  &  Widodo, 2021).
Penilaian  merupakan  tahapan  esensial  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  di  lingkungan  sekolah.  Tujuan  utama  penilaian  adalah  untuk mengevaluasi  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  melalui  proses pembelajaran,  terutama  pada  mata  pelajaran  matematika.  Penilaian  akhir  dalam pembelajaran  matematika  menjadi  langkah  penting  dalam  evaluasi  hasil  belajar peserta didik di sekolah. Proses penilaian akhir pada mata pelajaran matematika memberikan  gambaran  yang  signifikan  terkait  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  selama  dua  semester.  Perubahan  dalam  kurikulum  dapat berdampak  pada  proses  penilaian,  dan  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan pendidikan  bertujuan  untuk  menilai  pencapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan  di semua mata pelajaran dengan mempertimbangkan evaluasi hasil penilaian peserta didik oleh pendidik .
Penilaian  Kurikulum  2013  dianggap  rumit  karena  selain  guru  harus memastikan materi terserap dengan baik oleh peserta didik guru juga harus harus melakukan  penilaian  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara
langsung dalam pembelajaran di kelas (Ratnasari, 2016). Pada kurikulum merdeka penilaian  pembelajaran  matematika  menjadi  aspek  krusial  dalam  memastikan kualitas  pendidikan  matematika.  Menurut  Lutfiana  (2022),  guru  menggunakan penilaian  autentik  yang  berfokus  pada  asesmen  pembelajaran,  asesmen  sebagai pembelajaran,  dan  asesmen  pembelajaran  saat  mengevaluasi  pembelajaran matematika  peserta  didik.  Dalam  penilaian  ini  diterapkan  tiga  strategi  penilaian, yaitu  penilaian  diagnostik  formatif,  penilaian  diagnostik  sumatif,  dan  penilaian formatif yang lebih terintegrasi dengan proses pembelajaran yang lebih maju.
Perbedaan  antara  kurikulum  merdeka  dan  kurikulum  2013  dapat  diamati melalui penekanan  kurikulum  merdeka  pada  penguatan  asesmen  perkembangan dan penggunaan hasil asesmen untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat  pencapaian  peserta  didik  dalam  matematika.  Selain  itu,  kurikulum merdeka  menekankan  peningkatan  implementasi  penilaian  autentik,  terutama melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang telah dijalankan di sekolah. Namun,  kurikulum  merdeka  belum  memiliki  pembatasan  pada  evaluasi  terkait sifat,  pemahaman  ilmu,  dan  keterampilan  peserta  didik. Sedangkan  pada kurikulum  2013  guru  menggunakan  penilaian  formatif  dan  sumatif  untuk memantau  kemajuan  belajar  peserta  didik,  mengawasi  hasil  belajar,  dan  terus- menerus  mengidentifikasi  kebutuhan  perbaikan  dari  hasil  belajar  peserta  didik. Sehingga  terlihat  bahwa  pembelajaran  matematika  ketika  menggunakan kurikulum  2013  berfokus  pada  akademik  setiap  peserta  didiknya  dan  memiliki ketersusunan  dalam  pembalajaran  maupun  penialaian  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Dengan  penggunaan  kurikulum  2013  menegaskan  dalam memberikan nilai secara valid terhadap proses belajar.
Penelitian ini bertujuan mengetahui pertimbangan dari proses hasil belajar matematika  peserta  didik  ketika  terdapat  perubahan  kurikulum  menggunakan kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  artikel  yang  digunakan  untuk  mengkaji  artikel  ini  dengan kuantitatif deskfiptif. Menurut Sugiyono (2012), penelitian deskriptif adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk memahami nilai dari suatu variabel tunggal atau lebih (variabel independen) tanpa melakukan perbandingan atau menghubungkannya  dengan  variabel  lain  (Jayusman  &  Shavab,  2020).  Dengan demikian,  penelitian  deskriptif  dilaksanakan  dengan  cara  mencari  informasi terkait gejala yang ada, merinci tujuan penelitian, merencanakan pendekatan yang akan digunakan, dan mengumpulkan berbagai data sebagai dasar untuk menyusun laporan. Subjek penelitiannya adalah wakil kepala sekolah atau bidang kurikulum dan guru mata pelajaran matematika di salah satu Sekolah Menengah Atas Swasta daerah  Karawang.  Sedangkan  teknil  pengumpulan  data  pada  artikel  ini  adalah informasi  yang  diperoleh  pada  penelitian  berasal  dari  wawancara  wakil  kepalal sekolah  atau  bidang  kurikulum  dan  guru  mata  pelajaran  matematika  serta  data hasil  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika.  Data penilaian  yang  diperoleh  yaitu  pembelajaran  matematika  kelas  10  tahun  ajaran menggunakan kurikulum 2013 dan kelas 10 tahun ajaran menggunakan kurikulum merdeka.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penilaian  akhir  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  ketika  menggunakan  kurikulum 2013  dan  kurikulum  merdeka.  Teknik  pengumpulan  data  pada  artikel  yang
digunakan  adalah  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  dari  hasil  dan pembahasan.

## Hasil dan Pembahasan
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  bagian  dari  pelajaran  wajib  yang diajarkan kepada peserta didik sejak jenjang sekolah, dengan tujuan memberikan keterampilan  berpikir  kritis,  logis,  analitis,  sistematis,  kreatif,  dan  kolaboratif kepada  peserta  didik.  Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor,  termasuk  pengaruh  dari  kurikulum  yang  diterapkan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Tarr  (Lestari  2022)  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  perubahan  utama  dapat dilakukan  melalui  penyesuaian  kurikulum.  Keberhasilan  pembelajaran matematika  sangat  tergantung  pada  perancangan  dan  pelaksanaan  kurikulum, sehingga  kedua  aspek  tersebut  menjadi  kunci  utama  dalam  mencapai  hasil  yang optimal.
Dalam  setiap  kurikulum  terdapat  aspek  penilaian  yang  berbeda.  Pada penelitian  ini  membahas  terkait  penilaian  akhir  pembelajaran  matematika  pada kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka  berdasarkan  sekolah  yang  masih menggunakan kedua kurikulum tersebut. Pada kurikulum 2013 tujuan kompetensi didasarkan  pada  Kompetensi  Dasar  (KD),  yang  melibatkan  cakupan  dan  urutan yang dikelompokkan ke dalam empat Kompetensi Inti (KI): Sikap Spiritual, Sikap Sosial,  Pengetahuan,  dan  Keterampilan.  Pada  bagian  KD  diungkapkan  dalam bentuk  poin-poin  yang  diurutkan  untuk  mencapai  KI,  dan  disusun  berdasarkan organisasi tahunan. Sedangkan pada Pada kurikulum merdeka matematika hanya satu  tidak  terbentuk  menjadi  matematika  wajib  dan  matematika  pemintan. Berdasarkan data dan wawancara dari sekolah ini ketika menggunakan kurikulum merdeka  penilaian  berdasarkan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  pada  pembelajaran matematika.  Dimana  pembelajaran  kompenen  yang  harus  diperhatikan  yaitu Bilangan,  Aljabar,  Geometri,  Analisa  Data  dan  Peluang.  pada  Kurikulum  Merdeka yaitu  berdasarkan  capaian  pembelajaran  yang  disusun  per  fase  Capaian Pembelajaran  dinyatakan  dalam  paragraf  untuk  mencapai,  menguatkan,  dan meningkatkan  kompetensi.  Salah  satu  pendekatan  penilaian  yang  penting  dalam konteks ini adalah penilaian formatif. Dengan melakukan penilaian formatif secara berkesinambungan  selama  proses  pembelajaran,  guru  dapat  mengenali ketidakpahaman  peserta  didik  secara  lebih  cepat  dan  memberikan  umpan  balik yang  sesuai.  Proses  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  terus  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  konsep  matematika  Pada  penilaian  autentik  lebih menekankan  dengan  penerapan  konsep  matematika  dalam  situasi  dunia  nyata yang  relevan  bagi  peserta  didik.  Meskipun  demikian,  penilaian  sumatif  tetap memiliki  peran  utama  dalam  mengukur  pencapaian  tujuan  pembelajaran matematika  dalam  jangka  panjang.  Secara  keseluruhan,  integrasi  berbagai  jenis penilaian  seperti  formatif,  autentik,  dan  sumatif  merupakan  langkah  kunci  untuk menjamin kualitas pendidikan matematika dalam bagian kurikulum merdeka.
Dari data capaian hasil belajar peserta didik dalam artikel ini berdasarkan penilaian  akhir yang  diperoleh  oleh peserta  didik dari  kemampuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  dalam  proses  pembelajaran  mencakup  bagian  aspek  kognitif,  afektif,  dan
psikomotorik. Signifikansi hasil belajar sangat krusial dalam pembelajaran, sebab memberikan  informasi  kepada  pengajar  mengenai  perkembangan  peserta  didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  pedoman  untuk melanjutkan proses kegiatan belajar mengajar selanjutnya . Menurut  Bloom  (1956) Taxonomi  of  education  objectives yang  membagi tujuan  pendidikan  dalam  3  macam  terdiri  atas  aspek  kognitif,  afektif, psikomotorik.  Adapun  penjelasan  terkait  indikator  hasil  belajar  yaitu  :  a)  Aspek kognitif  merujuk  pada  perubahan  perilaku  yang  terjadi  dalam  kognisi.  Menurut Bloom  pada  tingkatan  hasil  belajar  kognitif  berkisar  dari  yang  terendah  dan sederhana,  seperti  hafalan,  hingga  yang  paling  tinggi  dan  kompleks  yaitu  pada evaluasi;  b)  Aspek  afektif,  terdapat  penyusunan  hasil  belajar  mulai  dari  tingkat yang  lebih  rendah  hingga  yang  lebih  tinggi.  Dengan  demikian,  aspek  afektif mencakup  nilai-nilai  yang  kemudian  terkait  dengan  sikap  dan  perilaku;  c)  Aspek psikomotorik, pada susunan hasil belajar dilakukan secara berurutan, dimulai dari tingkat  yang  lebih  rendah  dan  sederhana  menuju  tingkat  yang  lebih  tinggi. Pencapaian  tingkat  keterampilan  yang  lebih  tinggi  hanya  dapat  terjadi  setelah peserta didik berhasil menguasai hasil belajar yang lebih rendah.
Hasil  penelitian  dari  data  hasil  pembelajaran  matematika  pada  penilaian akhir peserta didik yang menggunakan kurikulum 2013 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data penilaian akhir matematika kurikulum 2013 No Semester Ganjil Semester Genap Keseluruhan Ganjil & Genap 1 80 94 87 2 85 87 86 3 100 98 99 4 93 98 96 5 93 84 89 6 98 98 98 7 90 89 90 8 95 81 88 9 82 92 87 10 78 79 79 11 72 85 79 12 97 97 97 13 82 88 85 14 93 98 96 15 93 93 93 16 93 98 96 17 85 84 85 18 92 94 93 19 87 90 89 20 85 96 91 21 97 98 98 22 77 89 83 23 88 88 88 24 78 89 84 25 87 87 87 Jumlah 2200 2274 2243 Rata-Rata 88 90,96 89,72 Standar Deviasi 7,326664 5,723495 5,70277126
Berdasarkan  Tabel  1  data  penilaian peserta  didik tersebut  dengan  menggunakan standar deviasi, yaitu:

## √ ∑(      ̅)
Dari  data  penilaian  akhir  sekolah  tersebut  pada  hasil  pembelajaran matematika kelas 10 ketika menggunakan kurikulum 2013 memperoleh nilai rata- rata  semester  ganjil  yaitu sedangkan  ketika  semester  genap  memproleh  nilai rata-rata yaitu . Pada semester ganjil perolehan nilai rata-rata cukup rendah dan  berbeda  jauh  ketika  peserta  didik  di  semester  genap.  Data  hasil  belajar penilaian akhir pada semester ganjil lebih rendah di bandingkan dengan semester genap dikarenakan pada materi tersebut cukup sulit dan peserta didik cukup sulit untuk  memahami  berbagai  macam  bentuk  sifat-sifat  dari  eksponen  maupun logaritma.  Sehingga  ketika  melakukan  ujian  peserta  didik  diperintahkan  untuk memahami  sifat-sifat  tersebut  yang  dapat  berpengaruh  ke  dalam  hasil  belajar ketika  peserta  didik  memahami  materi  tersebut.  Namun  dari  data  penilaian tersebut  proses  penilaian  dilakukan  menggunakan  authentic  assessment  atau penilaian  otentik. Authentic  assessment merupakan  penilaian  yang  menilai  mulai dari  proses  sampai  hasil  pembelajaran.  Melalui  penilaian  autentik  guru  dapat mengetahui kompetensi sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotorik) yang telah dicapai peserta didik. Sedangkan pada semester genap peserta didik hanya mempelajari vektor dengan sub materi skalar dan vektor serta operasi  aljabar  vektor.  Berdsarkan  penilaian  kurikulum  2013  terdapat  empat aspek penilaian dalam K-13: keterampilan (KI-4); pengetahuan (KI-3); sosial (KI- 2); dan spiritual (KI-1) pada peserta didik.  Data penilaian akhir peserta didik yang menggunakan kurikulum merdeka disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data penilaian akhir matematika kurikulum merdeka
No Semester Ganjil Semester Genap Keseluruhan Ganjil & Genap 1 88 87 87,5 2 90 85 87,5 3 74 81 77,5 4 70 80 75 5 83 77 80 6 93 96 94,5 7 86 82 84 8 72 81 76,5 9 94 82 88 10 70 75 72,5 11 87 86 86,5 12 87 87 87 13 75 80 77,5 14 82 81 81,5 15 87 83 85 16 89 76 82,5 17 88 81 84,5 18 91 87 89 19 85 82 83,5
20 83 82 82,5 21 84 84 84 22 87 89 88 23 74 80 77 24 78 80 79 25 84 82 83 26 87 80 83,5 27 80 84 82 28 87 87 87 29 92 84 88 30 80 81 80,5 31 77 81 79 32 79 81 80 Jumlah 2663 2644 2653,5 Rata-rata 83,21875 82,625 82,921875 Standar Deviasi 6,594194 3,982383 4,708883518
Berdasarkan  Tabel  2  data  penilaian  peserta  didik  tersebut  juga  menggunakan standar deviasi, yaitu:

## √ ∑(      ̅)
Pada data penilaian akhir sekolah tersebut ketika menggunakan kurikulum merdeka  berdasarkan  penilaiannya  yang  berbeda  dengan  penialain  kurikulum 2013.  Mencakup  penilaian  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu  penialian  formatif (mencakup  penggunaan  tes  kecil,  diskusi  kelas,  proyek  kecil),  penilaian  sumatif (mencakup ujian semester), penialain proyek (proyek penelitian, karya seni yang sesuai  dengan  mata  pelajaran),  penialain  berbasis  kinerja  (menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  peserta didik  pelajari  dalam  konteks situasi yang relevan). Pada kelas 10 semester ganjil memperoleh nilai rata-rata dan ketika  semester  genap  memperoleh  penurunan  rata-rata  dari  semester  ganjil menjadi .  Dimana  berdasarkan  penilaian  kurikulum  merdeka  penilaian berdasarkan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  pada  pembelajaran  matematika  dan dilihat  dari  hasil  penilaian  berdasarkan  tes  formatif  dan  sumatif  peserta  didik dengan  sesuai  dari  Capaian  Pembalajaran  (CP)  yang  telah  ditetapkan  disusun berdasarkan per fase (Fitri, 2023). Berdasarkan secara keseluruhan rata-rata pada kurikulum  2013  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  penilaian  ketika menggunakan  kurikulum  merdeka  dimana  hasil  belajar  peserta  didik  ketika menggunakan  kurikulum  2013  memperoleh  rata-rata  keseluruhan  sebesar sedangkan  hasil  penialian  akhir  peserta  didik  secara  keseluruhan  ketika menggunakan  kurikulum  merdeka  yaitu
.  Hal  tersebut  bisa  terjadi dikarenakan  pada  tahun  tersebut  masih  masa  peralihan  dari  kurikulum  2013 menjadi kurikulum merdeka sehingga dari para guru maupun peserta didik masih beradaptasi  dengan  menerapkan  kurikulum  merdeka  yang  sedang  diterapkan ketika  tahun  ajaran  tersebut.  Dengan  perubahan  kurikulum  dapat  menimbulkan hal  negatif  baru  seperti  menurunya  prestasi  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan
peserta  didik  tidak  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  sistem  pembelajaran  pada kurikulum yang baru (Nurwiatin, 2022).
Pada penilaian akhir peserta didik berdasarkan perhitungan standar deviasi diatas  ketika  penggunaan  kurikulum  2013  memperoleh  diatas  rata-rata  sebesar .  Dapat  dilihat  kemampuan  peserta  didik  telah  menguasi  materi bersadaraskan  kompetensi  dasar  (KD)  setiap  materi  yang  dipelajari.  Sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sari et  al. (2023)  bahwa  Kurikulum  13  berbasis kompetensi berfokus pada perolehan kompetensi tertentu bagi para peserta didik. Maka dari itu, kurikulum ini berisikan beberapa kompetensi serta berbagai tujuan pembelajaran  yang  dibuat  dengan  berbagai  macam  bentuk,  sehingga  hal  yang dicapai bisa dilihat dalam bentuk sifat ataupun keterampilan peserta didik sebagai acuan  keberhasilannya. Sedangkan  perolehan  nilai  keseluruhan  sebesar berada  dibawah  rata-rata.  Berdasarkan  perolehan  nilai  tersebut, menunjukkan bahwa tujuan utama kurikulum 2013 adalah untuk mengembangkan karakter peserta didik mereka dan untuk mengembangkan kemampuan akademik peserta didik dan juga untuk meningkatkan fasilitas pendidikan di semua sekolah di Indonesia. Maka dapat dilihat berbeda ketika perolehan nilai dari penggunaan kurikulum  merdeka  sebesar
.  Namun  hal  tersebut  berdasarkan  penialian kurikulum merdeka cukup berbeda dengan penilaian kurikulum 2013.
Pada  penilain  akhir  peserta  didik  ketika  penggunaan  kurikulum  merdeka berdasarkan perhitungan standar deviasi sama seperti data pada kurikulum 2013. Namun dapat dilihat dari data tersebut perolehan hasil belajar peserta didik ketika penggunaan  kurikulum  merdeka  lebih  rendah  dari  penggunaan  kurikulum  2013. Dari  perolehan  hasil  belajar  pada  penilaian  akhir  peserta  didik  bahwa  isi pembelajaran  kurikulum  2013  memiliki  materi  yang  cukup  banyak  namun pembelajaran  lebih  terstruktur  sesuai  dengan  acuan  pembelajaran  yang  telah disusun.  Sedangkan  pada  isi  pembelajaran  kurikulum  merdeka  lebih  diringkas atau disederhanakan dengan tujuan peserta didik lebih menguasi dan memahami materi  tersebut.  Namun,  penerapan  hal  tersebut  tidak  dapat  digunakan  secara merata  kepada  peserta  didik  dikarenakan  pembelajaran  yang  diringkas  dan dibebaskan  banyaknya  peserta  didik  yang  kurang  mengetahui  ilmu  dasar  dari materi  tersebut  sehingga  pentingnya  dijelaskan  dari  dasarnya  materi  yang  akan dipelajari. Dengan demikian, pembelajaran kurikulum merdeka lebih fleksibel dan berfokus pada materi esensial, pengembangan karakter dan potensi peserta didik. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Kurniati  &  Kusumawati,  2023)  bahwa karakteristik utama dari kurikulum merdeka untuk mendukung pemulihan belajar yaitu pembelajaran berbasis projek untuk pengembangan soft skills dan karakter sesuai  Profil  Pelajar  Pancasila,  fokus  pada  materi  esensial,  fleksibilitas  bagi  guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi yang sesuai dengan tingkatan peserta didik.
Data  hasil  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan  berdsarakan  standar deviasi  dengan  batas  atas  dan  bawah  memproleh  nilai  diatas  rata-rata  sebesar dan berbanding cukup jauh ketika perolehan nilai dibawah rata-rata yaitu .  Perolehan  penilaian  penggunaan  kurikulum  merdeka  ketika pembelajaran  kompenen  yang  harus  diperhatikan  yaitu  Bilangan,  Aljabar, Geometri,  Analisa  Data  dan  Peluang  serta proses  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  akhir  pembelajaran  yang
perlu diperhatikan untuk melihat hasil belajar peserta didik. Media pembelajaran digunakan dalam proses pembelajaran sebagai alat mencerna materi pembelajaran dan menjadikan materi tersebut menjadi bermakna (Malikah et al ., 2022). Seperti yang  dikemukakan  oleh  Zidan  &  Qamariah  (2023)  pada  kurikulum  merdeka menggunakan  teknologi  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  di  era perubahan  teknologi  yang  cepat  ini.  Peserta  didik  memiliki  akses  ke  berbagai sumber  daya,  materi  pembelajaran  interaktif,  dan  jaringan  internasional  berkat integrasi  alat  dan  platform  digital.  Pada  pembelajaran  matematika  dengan kamajuan  teknologi  dapat  memanfaatkan  platform yang  dapat  membantu proses pembalajaran, missal pada pembelajaran grafik atau geometri dapat menggunakan platform geogebra untuk memudahkan dan mempercepat dalam memahmi materi.

## Kesimpulan dan Saran
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  pergantian  Kurikulum 2013  menjadi  kurikulum  merdeka  ini  memberikan  perubahan  dalam  dunia pendidikan. Peserta didik diberikan kebebasan yang lebih  luas  dalam mengakses dan  mengeksplorasi  berbagai  sumber  ilmu  pengetahuan,  yang  memungkinkan mereka  untuk  menyesuaikan  alur  pembelajaran  sesuai  dengan  minat,  dan kecepatan  belajar  masing-masing  dengan  hal  tersebut  memberikan  ruang  bagi setiap  peserta  didik  untuk  berkembang  dan  meraih  potensi  terbaik.  Penggunaan kurikulum  merdeka  yang  masih  tahap  awal  penerapan  di  sekolah  yang  diteliti. Namun,  tetap  saja  masih  ada  kekurangan  pergantian  kurikulum  ini,  seperti keterbatasan  sumber  daya  manusia  yang  berada  di  sekolah  tersebut  dan  juga tenaga  pengajar  yang  kurang  mendapat  pelatihan  mengenai  kurikulum  merdeka masih tahap awal mencoba kurikulum merdeka sehingga antara peserta didik dan guru  perlu  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum  tersebut  dimana  guru memahami proses pembelajaran kurikulum merdeka dan peserta didik mengikuti sesuai arahan sehingga mempermudah proses pembelajaran.

## Referensi
Bloom, B. S., etc. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational  Goals,  Handbook  I  Cognitive  Domain .  New  York:  Longmans, Green and Co.
Desyandri.,  Dan,  &  Vernanda,  D.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu  di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Identifikasi  Masalah.
Prosiding Seminar Nasional HDPGSDI Wilayah IV Tahun 2017 | ISBN : 978- 602-51434-0-3 , 163–174.
Dompas,  S.  C.,  Alghadari,  F.,  &  Rosuwulan,  R.  A.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar Matematika Peserta didik antara Pembelajaran Peer Tutoring dan Number Heads  Together.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma Negara . Fitri, N. A. (2023). Kesiapan Guru Dalam Proses Implementasi Kurikulum Merdeka Di SD (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).
Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  Studi  Deskriptif  kuantitatif  tentang aktivitas  belajar  mahapeserta  didik  dengan  menggunakan  media pembelajaran edmodo dalam pembelajaran sejarah. Jurnal artefak , 7 (1). Kurniati,  L.,  &  Kusumawati,  R.  (2023).  Analisis  Kesiapan  Guru  SMP  di  Demak dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. Jurnal Cakrawala Ilmiah , 2 (6), 2683-
Volume 5, No. 1, 2024. 188-197
2692.
Lestari,  D.  F.  (2022).  Problematika  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Tingkat  Sekolah. Jurnal  PEKA  (Pendidikan Matematika) , 6 (1), 66-76.
Lutfiana,  D.  (2022).  Penerapan  kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran matematika  SMK  Diponegoro  Banyuputih. VOCATIONAL:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kejuruan , 2 (4), 310-319.
Malikah, S., Winarti, W., Ayuningsih, F., Nugroho, M. R., Sumardi, S., & Murtiyasa, B.
(2022).  Manajemen  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum Merdeka. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912-5918.
Nurfadilah,  S.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Kemandirian  belajar  peserta  didik  dalam proses pembelajaran matematika. Prosiding Sesiomadika , 2 (1), 1214-1223. Nurwiatin,  N.  (2022).  Pengaruh  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar  dan kesiapan  kepala  sekolah  terhadap  penyesuaian  pembelajaran  di sekolah. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (2), 472-487. Rahmawati,  M.  S.  (2020).  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  pokok bilangan  pada  peserta  didik  mi  negeri  karang  poh  pulosari  pemalang melalui  strategi  think  talk  write  (ttw). Indonesian  Journal  of Educationalist , 1 (2), 199-210.
Ratnasari, I. (2016). Analisis Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam Mata Pelajaran Matematika.  Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Ilmu  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, UMS, Publikasi Ilmiah, 1-18.
Sari, F. I., Sunendar, D., & Anshori, D. (2023). Analisis Perbedaan Kurikulum 2013 Dan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 5 (1),
146-151.
Susanti,  M.,  Rahmadona,  T.,  &  Fitria,  Y.  (2023).  Studi  Literatur:  Perbedaan Penilaian  Kurikulum  2013 dengan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Basicedu , 7 (1), 339-350.
Wijayanti, N., & Widodo, S. A. (2021). Studi korelasi motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika selama daring. Journal of Instructional
Mathematics , 2 (1), 1-9.
Zidan, M. R., & Qamariah, Z. (2023). A Literature study on the implementation of merdeka curriculum. Jurnal Riset Rumpun Ilmu Bahasa , 2 (2), 153-167.