Volume 28, Nomor 2, Juli - September 2015 Akreditasi LIPI Nomor: 565/Akred/P2MI-LIPI/04/2014
ISSN: 0215 - 7829

## JURNAL PENELITIAN KEAGAMAAN DAN KEMASYARAKATAN
KEMENTERIAN AGAMA RI

## BALAI PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN AGAMA JAKARTA

## DARI MEJA REDAKSI
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa—Allah SWT., Jurnal PENAMAS (Penelitian Keagamaan dan Kemasyarakatan) Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015 ini dapat diterbitkan dan hadir di hadapan pembaca. Sebagai bagian dari peningkatan kualitas jurnal ilmiah, dari waktu ke waktu kami terus berupaya memperbaiki dan meningkatan kualitas terbitan dan cetakan untuk mendukung kualitas karya ilmiah itu sendiri. Hal ini tiada lain, agar ilmu pengetahuan yang kami produksi dapat lebih bermanfaat, terutama bagi kebijakan pembangunan bidang agama, dan masyarakat pada umumnya.
Jurnal PENAMAS edisi kali ini menyajikan sebanyak 9 artikel, yang kesemuanya terkait dengan  kehidupan  keagamaan,  pendidikan  agama  dan  keagamaan,  serta  lektur  dan khazanah  keagamaan.  Ketiga  bidang  penelitian  atau  kajian  ini  tetap  menjadi  fokus  Jurnal PENAMAS, karena sesuai dengan Tugas dan Fungsi (TUSI) kami sebagai lembaga penelitian dan pengembangan di lingkungan Kementerian Agama.
Segenap Dewan Redaksi Jurnal PENAMAS (Penelitian Keagamaan dan Kemasyarakatan) mengucapkan terima kasih kepada para Mitra Bestari Jurnal PENAMAS (Penelitian Keagamaan dan  Kemasyarakatan),  terutama  mereka  yang  memberikan  koreksi  dan  saran  perbaikan ( review ) untuk artikel-artikel Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015 ini, yakni: Prof. Dr. M. Bambang Pranowo (UIN Syarif Hidayatullah Jakarta) dan Prof. Dr. M. Hisyam (LIPI). Kami juga mengucapkan terima kasih kepada Alfida, MLIS yang secara khusus menerjemahkan abstrak- abstrak artikel pada nomor kali ini ke dalam bahasa Inggris.
Akhirnya, kami berharap artikel-artikel yang disajikan pada edisi kali ini dapat memberikan kontribusi,  baik  sebagai  bahan/dasar  pertimbangan  kebijakan  di  bidang  pembangunan agama maupun pengembangan ilmu pengetahuan agama dan masyarakat secara umum.
Selamat membaca!
Jakarta, Juli 2015

## Dewan Redaksi

## JURNAL PENELITIAN KEAGAMAAN DAN KEMASYARAKATAN

## Volume 28, Nomor 2, Juli - September 2015
Halaman 173 - 350

## DAFTAR ISI
LEMBAR ABSTRAK  ----------------------------------------------------------------
173 - 182

## SENI BERDOA MENGGUNAKAN AL-ISM Al-A’ẒAM DALAM TEKS AL-JAWĀHIR AL-KHAMSAH MILIK KESULTANAN BANTEN
Muhamad Shoheh  ---------------------------------------------------------------- 183 - 208 KEMAMPUAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN KEPALA MADRASAH: SURVEI DI MADRASAH TSANAWIYAH/MTS SE-KOTA BEKASI Farida Hanun  --------------------------------------------------------------------- 209 - 226

## MEDIA  DAN  AGAMA: FRAMING BERITA  TOLERANSI  BERAGAMA  DI  SURAT KABAR KOMPAS
Christiany Juditha  ---------------------------------------------------------------- 227 - 242

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER: KASUS DI SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU NURUL ILMI KOTA JAMBI
Nursalamah Siagian  -------------------------------------------------------------- 243 - 258

## PROBLEMATIKA  PEMANFAATAN  BUKU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  PADA
SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN MAMUJU Idham  ----------------------------------------------------------------------------- 259 - 276

## PELAYANAN  KURSUS  PRA-NIKAH  DI  KUA  KECAMATAN  CICANTAYAN KABUPATEN SUKABUMI
M. Agus Noorbani  ---------------------------------------------------------------- 277 - 294 PERTUNJUKAN SENI REBANA BIANG DI JAKARTA SEBAGAI SENI BERNUANSA KEAGAMAAN Mahmudah Nur  ------------------------------------------------------------------ 295 - 310 PERSEPSI  DAN  RESISTENSI  AKTIVIS  MUSLIM  KAMPUS  TERHADAP  PAHAM DAN  GERAKAN  ISLAM  RADIKAL:  KASUS  PERGURUANTINGGI  DI  PROVINSI LAMPUNG Zuzy Aryanti, Imam Mustofa, Dedi Irwansyah, dan Walfajri  -------------------- 311 - 330 PERAN  LEMBAGA  KEAGAMAAN  DALAM  MEMBINA  KERUKUNAN  UMAT BERAGAMA: STUDI KASUS PADA MAJELIS PANDITA BUDDHA MAITREYA KOTA BATAM Novi Dwi Nugroho  --------------------------------------------------------------- 331 - 346 PANDUAN MENULIS JURNAL PENELITIAN KEAGAMAAN DAN KEMASYARAKATAN  --------------------------------------------------------------- 347 - 350

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER: KASUS DI SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU NURUL ILMI KOTA JAMBI

## IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION: THE CASE OF INTEGRATED ISLAMIC ELEMENTARY SCHOOL NURUL ILMI JAMBI

## NURSALAMAH SIAGIAN

## Abstract
Character  education  is  now  becoming  most  prominent  concept  which is  considered  as  a  solution  to  the  failure  of  education  in  Indonesia, but    the  implementation  of  such  a  model  of  education  in  educational institutions has received less attention. This study aims to determine the implementation  of  character  education  in  integrated  Islamic  primary school Nurul Ilmi. The study was conducted using qualitative descriptive approach.  Data were collected through in-depth interviews, observations and documentations analysis. The results showed that the implementation of character education in schools is carried out in an integrated manner in all subjects, in extracurricular activities, and in the school culture. The implementation  also  got  community  participation.  The  school  chooses and emphasizes religious values from eighteen character values set by the Ministry of Education and Culture, to implement in all the school activities.
Keywords :  Character education, Islamic primary school, education policy, Jambi

## Abstrak
Pendidikan  karakter  saat  ini  menjadi  sebuah  konsep  yang  dianggap sebagai solusi atas kegagalan pendidikan di Indonesia, namun perhatian atas implementasi model pendidikan itu di dalam lembaga pendidikan kurang mendapat perhatian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi pendidikan karakter di Sekolah Dasar Islam Terpadu Nurul Ilmi. Penelitian dilakukan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, dengan  metode  pengumpulan  data  melalui  wawancara  mendalam, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan, implementasi pendidikan karakter di sekolah tersebut dilaksanakan secara terintegrasi dalam semua mata pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, budaya sekolah, dan mendapat peran serta masyarakat. Dari delapanbelas nilai karakter yang  ditetapkan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sekolah ini  memilih  dan  menekankan  nilai  religius  dalam  pelaksanaan  semua kegiatan di sekolah.
Kata Kunci :  pendidikan  karakter,  sekolah  dasar  Islam,  kebijakan pendidikan, Jambi

## Nursalamah Siagian
Balai Penelitian dan
Pengembangan Agama Jakarta
Jalan Rawa Kuning No. 6 Pulo Gebang Cakung Jakarta Timur email: salamah.siagian@gmail. com Naskah Diterima: 20 Agustus 2015. Revisi 21 Agustus- 3 September 2015. Disetujui 5 September 2015.

## Jurnal
PENAMAS Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015, Halaman 243 - 258

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  suatu proses  internalisasi  budaya  ke  dalam  diri seseorang  dan  masyarakat,  sehingga membuat  orang  dan  masyarakat  menjadi beradab.  Pendidikan  bukan  merupakan sarana  transfer  ilmu  pengetahuan  saja, tetapi  lebih  luas  lagi,  yaitu  sebagai  sarana pembudayaan  dan  penyaluran  nilai (enkulturisasi dan sosialisasi) (Muslich 2011, 69).  Dengan  demikian,  dunia  pendidikan tidaklah  cukup  hanya  bertujuan  untuk mencerdaskan peserta didik saja, melainkan memberi  bekal  kemampuan  holistik  dan interaktif  yang  sangat  penting  untuk mengantar  peserta  didik  bersaing  secara global.
Anak  harus  mendapatkan  pendidikan yang menyentuh dimensi dasar
kemanusiaan, yaitu: 1) afektif yang tercermin pada  kualitas  keimanan,  ketakwaan  akhlak mulia    termasuk  budi  pekerti  luhur  serta kepribadian  unggul  dan  kompetensi estetis;  2)  kognitif  yang  tercermin  pada kapasitas  pikir  dan  daya  intelektualitas untuk menggali dan mengembangkan serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi; dan  3)  psikomotorik  yang  tercermin  pada kemampuan mengembangkan keterampilan teknis,  kecakapan  praktis,  dan  kompetensi kinestetis (Muslich 2011, 69).
Dalam realita pembelajaran di sekolah, usaha untuk menyeimbangkan ketiga ranah tersebut memang selalu diupayakan, tetapi pada  kenyataannya  yang  dominan  adalah ranah  kognitif  yang  dilanjutkan  dengan psikomotorik.  Akibatnya,  peserta  didik kaya  akan  kemampuan  bersifat hard  skill , tetapi miskin soft skill, karena ranah afektif terabaikan.  Gejala  ini  tampak  pada output pendidikan  yang  memiliki  kemampuan
intelektual  tinggi,  pintar,  juara  kelas,  tetapi miskin  kemampuan  membangun  relasi, kurang mampu bekerja sama dan cenderung egois  serta  menjadi  pribadi  yang  tertutup (Wiyani 2013, 18).
Dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka Panjang  Nasional  (RPJPN)  Tahun  2005- 2025,  secara  implisit  ditegaskan,  bahwa pemerintah  menjadikan  pembangunan karakter sebagai salah satu program prioritas pembangunan  nasional  (Kemendiknas 2011, 1). Selanjutnya, Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan Penyelenggaraan  Pendidikan  pada  Pasal 17 ayat (3) menyatakan, bahwa pendidikan dasar bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang:  (a)  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa; (b)  berakhlak  mulia,  dan  berkepribadian luhur; (b) berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif;  (c)  sehat,  mandiri,  dan  percaya diri;  (d)  toleran,  peka  sosial,  demokratis, dan  bertanggung  jawab.  Berdasarkan  hal tersebut  jelas,  bahwa  tujuan  pendidikan di  setiap  jenjang  sangat  berkaitan  dengan pembentukan karakter peserta didik.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada Pasal  3  menegaskan,  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peseta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Implementasi Pendidikan Karakter: Kasus di SDIT Nurul Ilmi Kota Jambi ...    (Nursalamah Siagian)
Untuk mewujudkan tujuan dari pendidikan  nasional  di  atas,  maka  sejak tahun  2010,  pemerintah  Indonesia  sudah mencanangkan gerakan “Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa”. Untuk mencapai hasil yang  maksimal  dari  gerakan  pemerintah tersebut,  perlu  implementasi  secara sistematis dan berkelanjutan.
Penerapan pendidikan karakter dilakukan  melalui  berbagai  media,  yaitu keluarga,  satuan  pendidikan,  masyarakat, pemerintah, dunia usaha, dan media massa (Kemendiknas 2011, 7). Di lingkup pendidikan, pembangunan karakter (pendidikan karakter)  dilakukan  dengan  menggunakan: a)  pendekatan  terintegrasi  dalam  semua mata  pelajaran,  b)  pengembangan  budaya satuan pendidikan, c) pelaksanaan kegiatan ko-kurikuler  dan  ekstrakurikuler,  d)  serta, pembiasaan  perilaku  dalam  kehidupan  di lingkungan satuan pendidikan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi pendidikan karakter  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu (SDIT) Nurul Ilmi Kota Jambi, sebagai salah satu  sekolah  dasar  di  Kota  Jambi  yang menjadi  piloting  pendidikan  karakter. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat bagi para pendidik dan tenaga kependidikan untuk mendapatkan pelajaran dan  melakukan  inovasi  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang terkait  dengan  pembentukan  karakter peserta  didik.  Bagi  Kementerian  Agama, khususnya  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk pengambilan  kebijakan  terkait  dengan pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah.

## Kerangka Konsep
Dirjen Pendidikan Agama Islam Kementerian Agama  Republik  Indonesia  (2010)  dalam (Mulyasa, 2011,3-4) mengemukakan, bahwa karakter ( character ) dapat diartikan sebagai totalitas  ciri-ciri  pribadi  yang  melekat  dan dapat  diidentifikasi  pada  perilaku  individu yang  bersifat  unik.  Dalam  arti  khusus,  ciri- ciri  ini  membedakan  antara  satu  individu dengan  yang  lainnya.  Dengan  demikian, istilah  karakter  berkaitan  erat  dengan personality (kepribadian) seseorang, sehingga  ia  bisa  disebut  orang  yang berkarakter  jika  perilakunya  sesuai  dengan etika atau kaidah moral.
Fitri  (  2012,  20-21)  mengatakan, bahwa  karakter  adalah  sifat  kejiwaan, akhlak, budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang. Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan,  yang  terwujud  dalam  pikiran, sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum, tata karma, budaya, dan adat istiadat.
Pendidikan  karakter  dimaknai  dengan suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada  warga  sekolah  yang  meliputi komponen  pengetahuan,  kesadaran,  atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun  kebangsaan,  sehingga  menjadi manusia yang sempurna ( Hery, 2012).
Kementerian Pendidikan mengembang- kan  delapanbelas  (18)  nilai-nilai  karakter yang  bersumber  dari  agama,  Pancasila, budaya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional. Adapun  delapanbelas  nilai  tersebut  yaitu:
Jurnal PENAMAS Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015, Halaman 243 - 258
religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung jawab (Pusat
Kurikulum Kementerian Pendidikan 2009, 9-10).
Doni Koesoma (2012: xiv) mengatakan, setidaknya  ada  tiga  basis  pengembangan pendidikan  karakter,  yaitu:  a)  pendidikan karakter  berbasis  kelas,  b)  pendidikan karakter  berbasis  kultur  sekolah,  dan  c) pendidikan karakter berbasis komunitas.
Kemendiknas dalam Panduan Pengembangan  Karakter  melalui  Kegiatan
Ekstrakurikuler  di  Sekolah  dasar  (2011, 3)  mengemukakan  secara  umum,  ada tiga  kelompok  pendidikan  karakter  yang ingin  dikembangkan  di  sekolah,  yaitu:  1) pendidikan  karakter  yang  menumbuhkan kesadaran  sebagai  makhluk  dan  hamba Tuhan  Yang  Maha  Esa,  2)  pendidikan karakter yang terkait dengan keilmuan, serta 3) pendidikan karakter yang menumbuhkan rasa  cinta  dan  bangga  menjadi  orang Indonesia.
Karakter  dikembangkan  melalui  tahap pengetahuan,  pelaksanaan  ( acting ),  dan kebiasaan  ( habit ).  Karakter  tidak  terbatas pada  pengetahuan  saja.  Seseorang  yang memiliki  pengetahuan  tentang  kebaikan belum  tentu  mampu  bertindak  sesuai dengan yang diketahuinya, jika tidak terlatih (menjadi  kebiasaan)  untuk  melakukan kebaikan tersebut. Demikian halnya dengan karakter,  yang  menjangkau  wilayah  emosi dan  kebiasaan  diri.  Dengan  demikian, diperlukan tiga komponen karakter yang baik ( components of good character ), yaitu: moral
knowing (pengetahuan  tentang  moral), moral  feeling atau  perasaan  (penguatan emosi) tentang moral, dan moral action atau perbuatan bermoral (Asmani 2011, 86).
Pendidikan    karakter    di    sekolah sangat  terkait  dengan  manajemen  atau pengelolaan    sekolah.    Pengelolaan    yang dimaksud  adalah,  bagaimana  pendidikan karakter  direncanakan,  dilaksanakan,  dan dikendalikan    dalam    kegiatan-kegiatan pendidikan  di  sekolah  secara  memadai. Pengelolaan  tersebut  antara  lain  meliputi, nilai-nilai  yang  perlu  ditanamkan,  muatan kurikulum,    pembelajaran,    penilaian, pendidik    dan    tenaga    kependidikan, serta  komponen  terkait  lainnya.  Dengan demikian,  manajemen  sekolah  merupakan salah    satu    media    yang    efektif    dalam pendidikan karakter di sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Nurul Ilmi Kota Jambi tahun  2012,  yang  merupakan  sekolah best practice pendidikan karakter dan mendapat peringkat  juara  III  tingkat  Nasional. Penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan  kualitatif-deskriptif.  Penelitian dilaksanakan  pada  tahun  2013.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi,  wawancara  mendalam,  dan studi  dokumentasi.  Wawancara  mendalam dilakukan  untuk  menggali  data  tentang implementasi  pendidikan  karakter  di SDIT  Nurul  Ilmi,  dalam  hal  pembentukan karakter anak. Teknik observasi  digunakan untuk  mengamati  suasana  sekolah,  sarana dan  prasarana  sekolah,  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah, kegiatan  ekstrakurikuler,  pembiasaan  dan
Implementasi Pendidikan Karakter: Kasus di SDIT Nurul Ilmi Kota Jambi ...    (Nursalamah Siagian) pembudayaan di sekolah serta pelaksanaan pembentukan  karakter  anak.  Sedangkan teknik  dokumentasi  dalam  penelitian  ini meliputi: kurikulum, kebijakan, profil sekolah, Rencana  Kerja  Sekolah  dan  dokumen  SK serta KD sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Sekilas Tentang SDIT Nurul Ilmi
Tahun  2012,  SDIT  Nurul  Ilmi  merupakan salah  satu  sekolah  dasar  di  Provinsi  Jambi yang  merupakan  sekolah best  practice dan sekolah piloting pendidikan karakter. Setelah Dinas  Pendidikan  Kota  Jambi  menetapkan SDIT  Nurul  Ilmi  sebagai  sekolah  rintisan pendidikan  karakter,  kepala  sekolah  SDIT Nurul  Ilmi  membuat  Tim  untuk  menyusun pengembangan  dokumen  kurikulum  yang mengandung  nilai-nilai  karakter,  setelah itu  penyempurnaan  dilakukan  terhadap dokumen  I  dan  II.  Penyempurnaan terhadap  dokumen  I  dilakukan  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan karakter ke dalam rumusan visi,  misi,  dan tujuan  sekolah.  Untuk  dokumen  II  dengan mencantumkan  nilai-nilai  karakter  di dalam  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Hal ini bisa dilihat dari visi, misi, dan  tujuan  yang  diusung  oleh  SDIT  Nurul Ilmi, yaitu: visi, “Terdepan mewujudkan insan yang tangguh, cerdas dan berakhlak mulia”. Untuk mewujudkan visi tersebut, maka misi SDIT  Nurul  Ilmu  adalah:  1)  menjadikan  Al- Qur'an sebagai basis karakter sumber daya insan,  2)  menyelenggarakan  pendidikan Islam  terpadu  yang  menjadi  sekolah acuan  berkualitas,  3)  menyelenggarakan manajemen  bermutu  menuju  Nurul  Ilmi yang  tangguh,  4)  melakukan  inovasi  untuk
meningkatkan profesionalisme sumber daya insan, 5) menjadikan sumber daya insan yang kompetitif  secara  keilmuan,  keterampilan, dan  karakter,  6)  menjalin  kerja  sama  yang baik  dan  bermanfaat  dengan stakeholder untuk meningkatkan peran serta bagi dunia pendidikan.
Sejak  berdirinya,  SDIT  Nurul  Ilmi  telah mengimplementasikan  pendidikan karakter dengan  menanamkan  nilai-nilai  religius kepada  siswa-siswinya,  yang  direalisasikan melalui    pendekatan  yang  memadukan pendidikan  umum  dan  pendidikan  agama dalam  satu  jalinan  kurikulum.  Semua mata  pelajaran  dan  semua  kegiatan sekolah tidak lepas dari bingkai ajaran dan pesan  nilai  Islam.  Sekolah  juga  berupaya mengoptimalkan  peran  serta  orangtua dan  masyarakat  dalam  proses  pengelolaan sekolah, dan pembelajaran (Kepala Sekolah, 23 April 2013). Untuk mendukung kebijakan ini, maka SDIT Nurul Ilmi menata lingkungan sekolah  yang  kondusif  untuk  penanaman nilai  karakter  dan  membuat  program- program  sekolah  yang  eksplisit  mengarah pada penanaman nilai-nilai karakter.

## Model Terintegrasi dalam Mata Pelajaran
Penanaman  pendidikan  karakter  di  SDIT Nurul  Ilmi  salah  satunya  dengan  cara integrasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran. Memang, integrasi ini  perlu dikembangkan, dieksplisitkan,  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh pada  internalisasi  dan  pengalaman  nyata

## Jurnal
PENAMAS Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015, Halaman 243 - 258
dalam  kehidupan  peserta  didik  sehari-hari di masyarakat (Muslich 2011, 86).
Untuk menanamkan pendidikan karakter pada saat
pembelajaran berlangsung, tenaga pendidik di SDIT Nurul Ilmi melakukan pendekatan  secara tematik. Misalnya,  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia berlangsung, guru menyisipkan pendidikan karakter  melalui  kegiatan  bercerita  dan membaca. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk  menanamkan nilai-nilai pada peserta didik akan pentingnya pendidikan karakter, sehingga  diharapkan  setiap  peserta  didik mampu  menginternalisasikan  nilai-nilai karakter  ke  dalam  tingkah  laku  sehari-hari melalui  proses  pembelajaran,  baik  yang berlangsung di dalam maupun di luar kelas.
Kegiatan  pembelajaran  di  atas,  selain untuk menjadikan peserta didik menguasai kompetensi  (materi)  yang  ditargetkan, juga  dirancang    untuk  menjadikan  peserta didik    mengenal,  menyadari,  peduli, dan  menginternalisasi  nilai-nilai  dan menjadikannya perilaku (Kemendiknas 2011, 30).  Menurut  Triatmanto  (2010),  integrasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran tidak  hanya  dapat  dilakukan  dalam  materi pelajaran saja, melainkan teknik  dan metode mengajar  dapat  digunakan  sebagai  alat pendidikan karakter. Misalnya, membangun karakter  bertanggung  jawab  melalui penugasan,  membangun  kepercayaan  diri melalui presentasi di depan kelas.
Dalam realisasinya,
pelaksanaan pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  dalam mata pelajaran di SDIT Nurul Ilmi dirangkum dalam beberapa komponen berikut, yaitu:
1.  Silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan menambahkan nilai-nilai Islam.
2.  Nilai-nilai Islam tersebut dikembangkan dalam silabus dengan cara-cara sebagai berikut:
a.  Mengkaji  lebih  dalam  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar (KD);
b.  Menemukan  nilai-nilai  dan  karakter yang terkandung dalam SK dan KD;
c.  Menentukan  ayat-ayat  Al-Qur’an atau  hadis  atau  kisah-kisah  hidup atau kejadian di dalam Al-Qur’an, atau kisah kehidupan sahabat Rasulullah, atau  kisah  kehidupan  orang-orang besar,  atau  kejadian  nyata  dalam keseharian,  atau  praktik  lapangan atau tafakur alam,  atau  lagu-lagu yang  bernuansa  pendidikan  dan Islam,  atau  drama  yang  mendidik dan juga islami, dan/atau diskusi dan curah  pendapat  tentang  masalah sosial  yang  berhubungan  dengan materi pelajaran; d.  Menetapkan indikator untuk mencapai  nilai-nilai/karakter  dalam silabus yang disusun;
e.  Mencantumkan  nilai-nilai  yang  ada dalam silabus ke RPP;
f.  Mengembangkan  proses  pembela- jaran anak aktif yang memungkinkan anak memiliki kesempatan melakukan  internalisasi  nilai  dan menunjukkannya  dalam  perilaku yang sesuai melalui pengembangan RPP  dengan  menggunakan  model dan  metode  pembelajaran  yang menarik  dan  terkini,  sehingga  anak termotivasi;
g.  Menggunakan fasilitas yang kondusif,  nyaman,  dan  aman  untuk proses pembelajaran;
Implementasi Pendidikan Karakter: Kasus di SDIT Nurul Ilmi Kota Jambi ...    (Nursalamah Siagian)
h.  Menambahkan  informasi  kekinian, baik  berupa  simulasi  program komputer  atau  permainan  untuk membentuk karakter;
i.  Merancang  RPP  dengan  baik,  agar pelaksanaan  proses  pembelajaran berlangsung  menyenangkan  dan terarah,  sehingga  memunculkan karakter  islami  dalam  perilaku  anak yang  diharapkan  mampu  dikuatkan hingga  ke  lingkungan  di  luar  kelas atau sekolah.
3.  Melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas dengan menggunakan RPP,  sebagai  pedoman  utama  proses pembelajaran.
4.  Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar harus  benar-benar  memperhatikan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
5.  Mengikutsertakan  peran  orangtua dalam menjaga nilai-nilai yang
telah  dimiliki  anak  melalui  proses pembelajaran  dengan  komunikasi, baik  lisan  maupun  tulisan  lewat  tugas sekolah yang diberikan.
Pada  observasi  pembelajaran  SKI (Sejarah  Kebudayaan  Islam)  dengan kompetensi  dasar  menceritakan  kisah Sahabat  Nabi  Umar  bin  Khattab,  guru menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter religius,  jujur,  mandiri,  bekerja  sama, disiplin, dan tanggung jawab sesuai dengan yang  tercantum  dalam  RPP.  Pembelajaran diawali dengan tausiyah tentang kisah dan sifat  Umar  Bin  Khattab.  Penanaman  nilai karakter  dilintegrasikan  dengan  materi pembelajaran.  Misalnya,  sifat  Umar  yang sederhana.  Guru  menganjurkan  kepada siswa agar meneladani sifat- sifat Umar Bin
Khattab.  Siswa  secara  aktif  bertanya  jawab tentang materi dan berlomba-lomba untuk menjawab pertanyaan guru (nilai komunikatif dan  kreatif).  Untuk  membuat  KBM  lebih menarik, guru membagi siswa menjadi tiga kelompok  dengan  nama  kelompok  sifat Umar bin Khattab, yaitu pemberani, adil, dan sederhana.  Metode  yang  digunakan  guru sangat kreatif, yaitu metode bermain.  Dalam diskusi kelompok, siswa diberi kesempatan untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan saling  menangggapi  atas  pendapat  siswa lain (nilai demokrasi dan toleransi).
Sekian banyak nilai-nilai yang diterapkan  dalam  pendidikan  berkarakter, seperti:  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan bertanggung  jawab,  SDIT  Nurul  Ilmi  telah menerapkan  semua  nilai  tersebut  kepada semua  warga  sekolah,  baik  terhadap peserta  didik,  guru,  karyawan,  orangtua maupun  masyarakat.  Nilai  religius  sangat ditekankan dan lebih mewarnai semua nilai dasar pendidikan karakter. Oleh karena itu, Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  memilih  dan menekankan nilai religius dalam pelaksanaan semua kegiatan di sekolah.

## Pendidikan Karakter dalam Budaya Sekolah
Budaya  Sekolah  adalah  sistem  nilai, kepercayaan,  dan  norma  yang  diterima bersama dan dilaksanakan penuh kesadaran sebagai  perilaku  alami  dan  dibentuk oleh  lingkungan  dengan  menciptakan pemahaman yang sama pada civitas sekolah

## Jurnal
PENAMAS Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015, Halaman 243 - 258
(Kemendiknas  2011,  7).  Menurut  Doni Koesuma  (2012,  124),  pendidikan  karakter berbasis  kultur  sekolah  bertujuan  untuk menciptakan lingkungan pendidikan sebagai sebuah  lingkungan  pembelajaran  yang dapat  membantu  setiap  individu  semakin dapat menemukan individualitasnya dan  menghayati  kebebasannya  secara lebih  penuh.  Kultur  sekolah  yang  berjiwa pembentukan  karakter  membantu  individu bertumbuh secara dewasa dan sehat, secara psikologis, moral, dan spiritual.
Zuchdi,  dkk  (2013,  2)  menjelaskan, anak-anak  akan  tumbuh  menjadi  pribadi yang berkarakter baik apabila hidup dalam lingkungan  sosial  yang  berkarakter  dan memerlukan  kesadaran  dari  seluruh  pihak yang  mempengaruhi  kehidupan  anak (keluarga,  sekolah,  dan  seluruh  komponen masyarakat, lembaga keagamaan, perkumpulan  olahraga,  komunitas  bisnis, dan sebagainya), bahwa pendidikan karakter adalah hal vital untuk dilakukan.
Kemendiknas (2011, 8) mengemukakan, dalam pengembangan budaya sekolah ada enam aspek yang perlu diperhatikan, yaitu: 1) budaya moral spiritual, 2) budaya bersih rapi,  3)  budaya  cinta  tanah  air,  4)  budaya setia kawan, 5) budaya belajar, dan 6) budaya mutu.
Membangun  karakter  siswa  melalui pengembangan  kultur  sekolah  dengan penciptaan budaya sekolah yang mencerminkan  nilai-nilai  karakter  yang dibentuk  oleh  seluruh  elemen  sekolah, mulai  dari  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan,  tenaga  administrasi,  siswa, dan orangtua siswa.
Di  SDIT  Nurul  Ilmi,  budaya  sekolah merupakan hasil perpaduan dan
perkembangan  antar  budaya  masing- masing  kelas  yang  ada  di  sekolah tersebut.  Meskipun  demikian,  tetap  saja pembentukan  budaya  sekolah  tersebut berpijak pada landasan utamanya.
Pembentukan  budaya  di  SDIT  Nurul  Ilmi dilandaskan  pada  program  pembentukan karakter utama yang harus dimiliki sekolah Islam,  yaitu:  1)  menjadikan  Islam  sebagai landasan filosofis, 2) mengintegrasikan nilai Islam  ke  dalam  bangunan  kurikulum,  3) menerapkan dan mengembangkan metode pembelajaran  untuk  mencapai  optimalisasi proses belajar mengajar, 4) mengedapankan qudwah  hasanah dalam  membentuk karakter  peserta  didik,  5)  menumbuhkan biah  salihah dalam  iklim  dan  lingkungan sekolah:  menumbuhkan  kemaslahatan  dan meniadakan kemaksiatan dan kemunkaran, 6)  melibatkan  peran  serta  orangtua  dan masyarakat  dalam  mendukung  tercapainya tujuan  pendidikan,  7)  mengutamakan  nilai ukhuwah dalam  semua  interaksi  antar warga  sekolah,  8)  membangun  budaya rawat, resik, rapih, runut, ringkas, sehat, dan asri,  9)  menjamin  seluruh  proses  kegiatan sekolah  untuk  selalu  berorientasi  pada mutu,  10)  serta  menumbuhkan  budaya profesionalisme  yang  tinggi  di  kalangan tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan (Dokumen  Pendidikan Karakter, SDIT  Nurul Ilmi 2012, 10).
Untuk  mendukung  pengembangan nilai-nilai  karakter,  SDIT  Nurul  Ilmi  Kota Jambi  menyediakan berbagai sarana. Setiap ruangan  sekolah,  baik  di  dalam  maupun di  luar  dihiasi  dengan  kata-kata  mutiara, semboyan, ayat Al-Qur;an, hadis, dan karya- karya  siswa.  Untuk  menciptakan  kondisi kelas yang nyaman dan tidak membosankan siswa  untuk  belajar,  maka  ruangan  selain
Implementasi Pendidikan Karakter: Kasus di SDIT Nurul Ilmi Kota Jambi ...    (Nursalamah Siagian) ditata secara rapi dan bersih, keindahan juga menjadi  hal  penting.  Di  samping  dengan pemajangan  kata  bijak  atau  pun  kata- kata  mutiara,  juga  dihiasi  dengan  gambar- gambar  yang  berkaitan  dengan  pelajaran, gambar,  dan  benda-benda  hasil  karya anak,  serta  hal-hal  yang  menarik  sesuai dengan  usia  anak.  Pemajangan  hasil  karya anak  akan  memberikan  pengaruh  yang posistif bagi anak, karena anak akan merasa dihargai kemampuannya, memotivasi siswa anak  untuk  selalu  berkarya,  mendorong kreativitas, tekun, serta teliti, rasa ingin tahu, jujur, dan kerja keras.
Penanaman  nilai  karakter  pada  anak di  SDIT  Nurul  Ilmi,  dimulai  dari  lingkup kelas  sebagai  lingkup  terkecil  bagi  anak dalam berinteraksi. Di kelas inilah awal dari penanaman nilai karakter tersebut bermula. Guru  dengan  segala  kemampuan  yang ia  miliki  akan  memberikan  yang  terbaik bagi  anak,  mulai  dari  proses  pembelajaran yang  asyik,  didukung  dengan  suasana kelas  yang  kondusif  dan  menyenangkan. Menurut  Doni  Koesuma  (2012,  105),  kelas menjadi  komunitas  belajar  yang  saling menumbuhkan  dan  mengembangkan, baik  secara  akademis,  moral,  kepribadian maupun kerohanian.
Sistem  otonomi  kelas  yang  diterapkan di  sekolah  menjadi  salah  satu  poin pendukung  dalam  proses  pengembangan nilai  perilaku  anak  di  kelas.  Setiap  kelas mempunyai  program  kelas  yang  harus mereka  laksanakan.  Misalnya,  infak  kelas yang  digunakan  untuk  memenuhi  semua kebutuhan kelas.

## Pendidikan Karakter dalam Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan  yang  diselenggarakan  di  luar pelajaran  wajib  untuk  memperdalam  dan memperluas  pengetahuan  siswa  yang berhubungan dengan materi ekstrakurikuler yang dipilih. Melalui kegiatan ekstrakurikuler diharapkan peserta didik dapat mengembangkan kepribadian, bakat, minat, dan  kemampuannya  di  berbagai  bidang non  akademik.  Menurut  Kemendiknas (2011,  5),  penyelenggaraan  ekstrakurikuler di  SD  bertujuan  untuk  memperdalam  dan memperluas  pengetahuan,  menyalurkan bakat,  dan  minat  peserta  didik  serta pembinaan manusia seutuhnya, dalam arti: a)  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  b)  berbudi  pekerti  luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, c) sehat  jasmani  dan  rohani,  berkepribadian yang  unggul  dan  mandiri,  dan  memiliki rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan.  Pendidikan  karakter  melalui kegiatan ekstra kurikuler dipandang sangat relevan dan efektif.  Nilai-nilai karakter seperti kemandirian,  kerja  sama,  sabar,  empati, cermat,  dan  lainya  dapat  diinternalisasikan dan  direalisasikan  dalam  setiap  kegiatan ekstrakurikuler.
Guna  mencetak  generasi  cerdas berkarakter, sekolah tidak hanya memfokuskan  kegiatan  intrakurikuler  saja, melainkan juga melakukan pengembangan dengan melaksanakan kegiatan
ekstrakurikuler  bagi  anak.  Dengan  adanya kegiatan  ekstrakurikuler  ini  diharapkan kecerdasan  anak  berupa  keseimbangan antara  otak  kiri  dan  kanan  semakin optimal.  Sehingga  dengan  kecerdasan  itu, membuat anak semakin kreatif dan mampu
Jurnal PENAMAS Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015, Halaman 243 - 258
memunculkan  bakat  dan  minat  mereka. Dalam pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler ini,  tentu  penanaman  nilai  karakter  tetap menjadi  perhatian,  sehingga  melalui  nilai karakter yang tertanam dalam diri anak akan memudahkan munculnya budaya sekolah.
Secara  umum,  bidang  ekstrakurikuler yang dikembangkan di Sekolah Dasar Islam Terpadu  Nurul  Ilmi  dibagi  dalam  beberapa bidang sebagaimana diuraikan dalam tabel berikut.

## Tabel 1 Data Kegiatan Ekstrakurikuler SDIT Nurul Ilmi
No Kegiatan Ekstra- kurikuler Sub Kegiatan Ekstra- kurikuler
Karakter Positif yang Dibentuk dan Diperkuat
1 Bidang Kepramu- kaan
Pramuka Disiplin, kreatif, kerja keras, bertanggung jawab, mandiri, semangat kebangsaan,
toleransi, rasa ingin tahu, cinta damai, peduli lingkungan, peduli sosial, bersahabat,
demokratis dan religius 2 Bidang Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) UKS
Peduli sosial, bersahabat,
toleransi, mandiri, rasa ingin tahu, bertanggung jawab, gemar membaca, peduli lingkungan dan religius serta kreatif 3 Bidang Keagama- an Da’i Cilik, Kaligrafi, dan Nasyid Religius, kerja keras, kreatif, mandiri, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca dan bertanggung jawab 4 Bidang Seni Budaya Seni Lukis, Seni Tari, Design Grafis, Hadrah (Kompangan), Pianika, dan Drumband Cinta tanah air, kreatif, mandiri, religius, kerja keras, bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur, toleransi, disiplin, menghargai prestasi, dan gemar membaca Bersambung pada kolom berikut 5 Bidang Olahraga Renang, Sepak Bola, Karate, Catur, Badminton, dan Volley Mini Kerja keras, disiplin, bertanggung jawab, toleransi, bersahabat, mandiri, cinta damai, religious, jujur, demokratis, kreatif, menghargai prestasi, dan semangat kebangsaan
6 Bidang
Bakat Akademik
Matematika (Ekstra- kurikuler Matematika), Sains (Ekstra- kurikuler Sains), Bahasa Indonesia (Ekstra- kurikuler Jurnalistik dan Pidato), serta Bahasa Inggris (Ekstra- kurikuler Story
Telling) Rasa ingin tahu, gemar membaca, kerja keras, menghargai prestasi, disiplin, bersahabat/ komunikatif peduli lingkungan dan peduli sosial

## Sumber: Dokumen Kegiatan Ekstrakurikuler SDIT Nurul Ilmi

## Pendidikan Karakter Melalui Peran Serta Masyarakat
Lingkungan yang paling banyak memberikan pengaruh terhadap perkembangan karakter anak  adalah  lingkungan  masyarakat. Berbagai  macam  kemajemukan  nilai dan  keragaman  ras  akan  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  nilai  karakter  anak yang  telah  tertanam.  Seorang  anak  akan kesulitan  menjaga  perilaku  mereka  yang telah  tertanam  dengan  baik  apabila  terus- menerus  berada  di  lingkungan  yang  tidak kondusif  tersebut.  Oleh  karena  itu,  SDIT Nurul  Ilmi  selalu  melakukan  pemantauan dan  pengawasan  yang  terus-menerus terhadap perkembangan perilaku anak agar perilaku yang telah tertanam tetap terjaga. Dalam  prosesnya,  sekolah  meminta  peran serta orangtua untuk menjadi jembatan bagi anak dalam pembiasaan perilaku mereka di masyarakat.
Implementasi Pendidikan Karakter: Kasus di SDIT Nurul Ilmi Kota Jambi ...    (Nursalamah Siagian)
Di  sekolah  ini  telah  dilakukan  kerja sama  yang  sistemastis  dan  efektif  antara guru dan orangtua dalam mengembangkan dan  memperkaya  kegiatan  pendidikan dalam  berbagai  aneka  program.  Guru dan  orangtua  saling  bekerja  sama  dalam memajukan  kualitas  sekolah.  Orangtua bertindak  sebagai  pendamping  anak  di rumah  dan  sekolah  menjadi  wadah  yang mengembangkan karakter anak.
Nilai  karakter  yang  telah  tertanam kokoh pada diri anak akan tetap mengalami pergeseran, apabila rumah sebagai tempat  tinggal  mereka  tidak  mampu menciptakan  lingkungan  yang  kondusif bagi  perkembangan  karakter  anak.  Dalam hal ini, peran orangtualah yang diharapkan mampu  menciptakan  lingkungan  tersebut. Untuk mencegah pergeseran nilai tersebut, SDIT  Nurul  Ilmi  melalui  guru  khususnya, selalu mengadakan komunikasi intens untuk menceritakan perkembangan perilaku anak di  kelas  dan  sekolah  serta  bagaimana  cara mengembangkan  dan  menjaga  perilaku yang  telah  tertanam  tersebut.  Tujuannya, agar  orangtua  dapat  mendukung  secara optimal  dan  mampu  menjadikan  perilaku anak sebagai pembiasaan perilaku di rumah, sehingga  pembiasaan  yang  telah  terjaga di  kelas  dan  sekolah  akan  tetap  terjaga  di rumah. Harapannya, anak dapat menularkan perilaku tersebut kepada anggota keluarga, terutama kedua orangtua. Seperti dikatakan Zuchdi (2013, 2), bahwa sekolah hendaknya membangun  kerja  sama  dengan  orangtua dalam  menerapkan  pendidikan  karakter yang  dapat  dilakukan  dengan  berbagai macam cara.
SDIT  Nurul  Ilmi  menyelenggarakan pertemuan dengan orangtua siswa, misalnya ketika awal tahun pelajaran untuk sosialisasi
program  pembelajaran  setahun  ke  depan. Dalam  pertemuan  tersebut,  disampaikan tentang  program  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan  selama  satu  tahun  pelajaran  ke depan,  baik  kegiatan  intrakurikuler,  ko- kurikuler  maupun  ekstrakurikuler  serta rancangan pembiayaan. Orangtua dihimbau untuk  selalu  memantau  kegiatan  belajar anak,  misalnya:  kedisiplinan  salat,    belajar, mengerjakan  tugas  dari  sekolah  (PR),  dan sebagainya. Di samping itu, kepada orangtua diharapkan  untuk  selalu  berkomunikasi secara aktif terutama dengan gurunya (wali kelas)  tentang  perkembangan  anak,  baik perkembangan akademik maupun  sikap dan mental siswa. Di samping pertemuan pada awal  tahun  pelajaran,  juga  ada  pengajian untuk  orangtua  murid  yang  dilaksanakan pada hari Sabtu minggu ketiga.
Kegiatan  lain  untuk  mempererat  tali silaturahmi  dan  memupuk  rasa  empati (kepedulian)  terhadap  sesama  adalah dengan  melakukan  kunjungan  antar  guru dengan  orangtua  dan  antar  orangtua  itu sendiri.  Selain  itu,  menjalin  mitra  dengan dinas  pendidikan,  dinas  kesehatan  dalam pengembangan pendidikan karakter, melakukan  kunjungan  ke  panti  asuhan, keluarga  yang  sedang  kesusahan,  tempat bersejarah,  lembaga  pemerintahan,  dan melakukan  pameran  atau  bazaar  yang melibatkan masyarakat sekitar.

## Output Pendidikan Karakter di SDIT Nurul Ilmi
Sekolah Dasar Islam Terpadu Nurul Ilmi dalam menerapkan  program  pendidikan  karakter selama ini, telah mampu menanamkan nilai karakter  pada  semua  warga  sekolah  mulai dari  guru,  karyawan  sekolah,  dan  anak.

## Jurnal
PENAMAS Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015, Halaman 243 - 258
Pada  akhirnya,  nilai  ini  terus  mengalami perkembangan  hingga  menyebar  luas  dan menjadi  budaya  keseharian  yang  merebak di lingkungan sekolah.
Beberapa  perwujudan  nilai  karakter yang  sudah  diterapkan  di  SDIT  Nurul  Ilmi, yaitu:
•  Nilai  karakter  religius  yang  ingin dicapai berupa siswa yang mempunyai sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam melaksanakan  ajaran  agama.  Bentuk perwujudannya dalam budaya sekolah,
misalnya  merayakan  hari-hari  besar keagamaan, seperti menyambut Ramadan dengan mengadakan kegiatan pawai ta’aruf ,  menyambut  tahun  baru hijriyah  dengan  menghias  kelas,  serta memanfaatkan  masjid  sekolah  sebagai tempat  beribadah.  Sementara  itu, perwujudannya  dalam  budaya  kelas terlihat pada kebiasaan berdoa sebelum melaksanakan setiap.
•  Nilai  karakter  jujur  yang  ingin  dicapai berupa siswa yang mempunyai perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan, dan  pekerjaan.  Bentuk  perwujudannya dalam  budaya  sekolah,  misalnya meletakkan  barang  temuan  dalam kotak kejujuran, membayar jajanan, dan mengambil uang kembaliannya jika ada dengan  sendirinya  setelah  berbelanja di  kantin,  tidak  membawa  peralatan komunikasi,  baik  pada  saat  ujian maupun  proses  pembelajaran  sehari- hari. Sedangkan bentuk perwujudannya dalam  budaya  kelas,  yaitu  berupa melaporkan  dan  menyerahkan  barang temuan kepada guru kelas, menuliskan
pesan pada kolom “penemu” di mading kelas,  membiasakan  perilaku  tidak mencontek.
•  Nilai  karakter  kerja  keras  yang  ingin dicapai berupa siswa yang mempunyai perilaku  yang  menunjukkan  upaya sungguh-sungguh  dalam  mengatasi berbagai  hambatan  belajar,  tugas, dan  menyelesaikan  tugas  dengan sebaik-baiknya.  Bentuk  perwujudannya dalam  budaya  sekolah  ditunjukkan dalam kebiasaan berperan serta dalam suasana  sekolah  yang  menantang  dan memacu  untuk  bekerja  keras,  seperti pada  saat  melakukan  kegiatan market day setiap  hari  Jum'at  dan  Sabtu. Anak  berusaha  keras  mencari  cara terbaik  agar  dagangan  yang  dia  bawa laku  terjual.  Sementara  itu,  bentuk perwujudan  dalam  budaya  kelas adalah  berupa  bersaing  secara  sehat untuk  mendapatkan  nilai  terbaik  saat pembelajaran  berlangsung,  memupuk daya tahan semangat belajar, menempel kata-kata  atau  lukisan  yang  dapat memberi  motivasi  agar  terus  belajar dengan sungguh-sungguh.
•  Nilai karakter kreatif yang ingin dicapai berupa  siswa  yang  mempunyai  daya pikir  dan  mampu  melakukan  sesuatu untuk  menghasilkan  atau  menemukan cara baru dari sesuatu yang telah dimiliki. Bentuk  perwujudannya  dalam  budaya sekolah  terlihat  dalam  kebiasaan  saat menyambut  momentum  keagamaan, seperti  Ramadan,  Syawal,  tahun baru  hijriyah,  dan  lain-lain.  Biasanya dilakukan  pawai  yang  diperlombakan antar  kelas,  sehingga  menuntut  siswa harus  kreatif  memunculkan  ide  agar kelas mereka dapat tampil menarik pada
Implementasi Pendidikan Karakter: Kasus di SDIT Nurul Ilmi Kota Jambi ...    (Nursalamah Siagian) saat  pawai  berlangsung.  Sedangkan perwujudannya  dalam  budaya  kelas dapat  dilihat  saat  penyambutan Ramadan,  biasanya  siswa  menghias kelas  dengan  tema  Ramadhan/puasa dan  buka  puasa  bersama.  Sedangkan penyambutan Syawal, biasanya diadakan halal bi halal kelas antara anak dan guru kelas. Sementara untuk tahun baru  hijriyah,  biasanya  juga  dengan menghias kelas.
•  Nilai  karakter  semangat  kebangsaan yang  ingin  dicapai  berupa  siswa  yang mempunyai  cara  berpikir,  bertindak, dan  berwawasan  yang  menempatkan kepentingan  bangsa  dan  negara di  atas  kepentingan  kelompoknya. Bentuk  perwujudannya  dalam  budaya sekolah  terlihat  dalam  kebiasaan mengikuti  upacara  bendera  secara rutin  setiap  hari  Senin  pagi,  mengikuti upacara peringatan hari besar nasional. Sementara  itu,  bentuk  perwujudan dalam  budaya  kelas  terlihat  saat menyambut  hari-hari  besar  nasional, seperti Hari Ulang Tahun Kemerdekaan, diwarnai dengan acara menghias kelas dengan tema kemerdekaan.
•  Nilai karakter cinta tanah air yang ingin dicapai berupa siswa yang mempunyai cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. Sedangkan bentuk  perwujudannya  dalam  budaya sekolah  terlihat  dalam  berinteraksi menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar.  Sementara  itu,  bentuk perwujudan dalam budaya kelas terlihat saat  memajang  foto  Presiden,  Wakil
Presiden, burung garuda di depan kelas, dan  memakai  produk  buatan  dalam negeri.
•  Nilai  karakter  menghargai  prestasi yang  ingin  dicapai,  berupa  siswa  yang mempunyai  sikap  dan  tindakan  yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, mengakui dan menghargai keberhasilan orang  lain.  Bentuk  perwujudannya dalam  budaya  sekolah  terlihat  dalam kebiasaan  melakukan  kegiatan  yang bersifat  kompetisi,  seperti  Jiwa  Sehat Berseni. Anak berlomba-lomba mengikuti  berbagai  kegiatan  yang diselenggarakan.  Selain  itu,  anak  juga senantiasa  mengikuti  ajang  kompetisi yang  diselenggarakan  oleh  pihak  luar sekolah. Sedangkan bentuk perwujudan dalam budaya kelas terlihat saat warga kelas  mengucapkan  selamat  jika  ada temannya  yang  telah  memenangkan sebuah perlombaan.
•  Nilai  karakter  bersahabat  yang  ingin dicapai berupa siswa yang mempunyai tindakan  yang  memperlihatkan  rasa senang berbicara, bergaul, dan senang bekerja sama dengan orang lain. Bentuk perwujudannya  dalam  budaya  sekolah terlihat  dalam  kebiasaan  bersosialisasi dengan warga sekolah, yaitu menggunakan  bahasa  yang  santun, misalnya dalam sapaan. Adik kelas disapa dengan “dik”, kakak kelas disapa dengan “kak/bang”  (“kak”  untuk  kakak  kelas perempuan  dan  “bang”  untuk  kakak kelas  laki-laki).  Sementara  guru  disapa dengan “Pak/Bu/Ustad/Ustadzah”.
Untuk  teman  sebaya  menggunakan sapaan  “ antum ”.  Sedangkan  bentuk perwujudannya  dalam  budaya  kelas
Jurnal PENAMAS Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015, Halaman 243 - 258
adalah mendengarkan teman berbicara dengan antusias.
•  Nilai  karakter  cinta  damai  yang  ingin dicapai berupa siswa yang mempunyai sikap,  perkataan,  dan  tindakan  yang menyebabkan orang lain merasa aman dan  senang  dengan  kehadiran  dirinya. Bentuk  perwujudannya  dalam  budaya sekolah saling menyayangi antar warga sesama  warga  sekolah.  Sementara  itu, bentuk  perwujudan  dalam  budaya kelas dapat dilihat dengan tidak adanya warga  sekolah  yang  bercanda  terlalu berlebihan hingga timbul pertengkaran antar sesama.
•  Nilai  karakter  gemar  membaca  yang ingin  dicapai  berupa  siswa  yang mempunyai  kebiasaan  meluangkan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang  memberikan  pengetahuan  baru bagi  dirinya.  Bentuk  perwujudannya dalam budaya sekolah terlihat
dalam  kebiasaan  siswa  yang  sering mengunjungi  perpustakaan  sekolah. Sedangkan  bentuk  perwujudan  dalam budaya  kelas  terlihat  saat  anak-anak mengisi waktu luang, seperti pada saat jam istirahat, kebiasaan anak membaca buku-buku  yang  mereka  sukai,  tentu saja buku-buku tersebut dipantau oleh guru  apakah  layak  untuk  dibaca  atau tidak,  serta  saling  tukar  buku  yang mereka miliki.
•  Nilai  karakter  peduli  lingkungan yang  ingin  dicapai  berupa  siswa  yang mempunyai  sikap  dan  perilaku  yang terus  berupaya  menciptakan  suasana lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan melakukan perbaikan pada lingkungan yang  mengalami  kerusakan.  Bentuk perwujudannya  dalam  budaya  sekolah
terlihat  melalui  kebiasaan  menjaga kebersihan,  membuang  sampah  pada tempatnya,  menyiram  tanaman,  tidak merusak  tumbuhan  pelindung  yang ada,  menggunakan  air  secukupnya.
Sedangkan bentuk perwujudan dalam  budaya  kelas  berupa  menjaga kebersihan  kelas,  membuang  sampah yang ada di dalam tong sampah kelas.
•  Nilai  karakter  peduli  sosial  yang  ingin dicapai berupa siswa yang mempunyai sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin memberi  bantuan  pada  orang  lain dan  masyarakat  yang  membutuhkan. Bentuk  perwujudannya  dalam  budaya sekolah  dapat  terlihat  dalam  kegiatan pembagian  daging  qurban  kepada masyarakat  kurang  mampu  dan masyarakat sekitar lingkungan sekolah, memberikan  bantuan  pada  panti asuhan. Sedangkan bentuk perwujudan budaya  kelas,  misalnya  meminjamkan perlengkapan  kelas  atau  pribadi  jika ada teman dari kelas lain, baik adik kelas maupun kakak kelas yang memerlukan. Juga  terlihat  saat  menolong  atau membantu  teman,  adik  kelas  maupun kakak  kelas  yang  sedang  mengalami musibah,  seperti  memberikan  obat, membantu  mengobati  teman  yang terluka.
•  Bertanggung jawab yang ingin dicapai berupa siswa yang mempunyai sikap dan perilaku  seseorang  untuk  malakukan tugas  dan  kewajiban  yang  seharusnya dia  lakukan  terhadap  diri  sendiri, masyarakat, lingkungan, dan Allah SWT. Bentuk  perwujudannya  dalam  budaya sekolah  terlihat  dalam  kebiasaan bersikap santun penuh senyum diiringi ucapan salam yang ditunjukkan kepada
Implementasi Pendidikan Karakter: Kasus di SDIT Nurul Ilmi Kota Jambi ...    (Nursalamah Siagian) wali murid yang datang ke sekolah, jujur membantu  wali  murid  menemukan kantor,  kelas  atau  tempat  tertentu  di sekolah,  serta  bertanggung  jawab mengantarkan  wali  murid  ke  ruangan yang  dimaksud.  Sedangkan  bentuk perwujudan dalam budaya kelas berupa melaksanakan piket kelas secara teratur sesuai  jadwal  yang  ada,  memberikan usul dalam memecahkan masalah yang dihadapi warga kelas.

## PENUTUP Kesimpulan
Implementasi  pendidikan  karakter  di SDIT  Nurul  Ilmi  dilakukan  secara  terpadu, terintegrasi  dan  komprehensif,  melalui: 1)  pengintergrasian  ke  dalam  setiap mata  pelajaran,  yang  bertujuan  untuk memperkenalkan  nilai-nilai  pendidikan karakter di setiap mata pelajaran, 2) adanya program  ko-kurikuler  dan  ekstrakurikuler sebagai  sarana    pengembangan  diri  dan kegiatan  pembiasaan,  3)  budaya    sekolah,
dan  4)  melalui  peran  serta  masyarakat, yang kesemuanya bertumpu pada nilai-nilai religius. Hasil dari implementasi pendidikan karakter di SDIT Nurul Ilmi dapat dilihat dari nilai-nilai  yang  berkembang  di  kelas  dan sekolah.

## Saran
Pendidikan karakter atau akhlakul karimah sangat  penting  diterapkan demi  mengembalikan  karakter  bangsa Indonesia yang sudah mulai luntur. Dengan dilaksanakannya  pendidikan  karakter  di sekolah  dasar  diharapkan  dapat  menjadi solusi  atas  masalah-masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu, pelaksanaan  pendidikan  karakter  di SDIT  Nurul  Ilmi  perlu  dipertahankan dan  ditingkatkan.  Dalam  perencanaan pembelajaran,  hendaknya  para  pendidik lebih teliti lagi dalam menetapkan indikator nilai-niai  karakter  dan  disesuaikan  dengan materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press.
Dokumen Pendidikan Karakter di SDIT Nurul Ilmi , 2012.
Fitri,  Agus  Zainal.  2012. Reiventing  Human  Character,  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai  &  Etika  di Sekolah . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010. Kerangka  Acuan  Pendidikan  Karakter  Tahun  2010 .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementrian Pendidikan Nasional.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011. Panduan  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler di Sekolah Dasar . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Koesuma, Doni. 2012. Pendidikan Karakter Utuh dan Menyeluruh . Yogyakarta:  Kanisius.
Mulyasa. 2011. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.

## Jurnal
PENAMAS Volume 28, Nomor 2, Juli-September 2015, Halaman 243 - 258
Muslich,  Masnur.  2011. Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional .  Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Agama RI, Nomor 16 Tahun 2010.
Wiyani,  NovanArdy.  2013. Membumikan  Pendidikan  Karakter  di  SD,  Konsep,  Praktik,  dan  Strategi . Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Zuchdi,  Damiyati,  dkk.  2013. Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  dan Pengembangan Kultur Sekolah . Yogyakarta: MP.