## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN KEMAMPUAN AWAL SISWATERHADAP HASIL BELAJAR  BIOLOGI SISWA KELAS XI IPA SMAN 1 BONJOL

## Oleh

## Ennike Gusti Rahmi
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ahlussunnah
ennikerahmi@gmail.com Article History Abstract Received  : April 2017 The  aim  of  this  study  was  to  comprehend  effects  of jigsaw  cooperative  learning  model  and  early  ability  on study  outcomes  in  biology  of  class  XI  IPA  students  in education year 2015/2016. This  quasi experiment  studey used  2  x  2  factorial  study  design.  Sampling  technique used was purposive sampling, resulting in class XI IPA4 as experiment, and class XI IPA3 as control groups. The instrument  employed  was  final  test  to  observe  students study  outcome.  The  study  results  showed  that  there  was an effect of jigsaw cooperative study model on student’s study  outcome,  of  those  with  high  or  low  early  ebilities and no interaction was found between jigsaw cooperative study model with early ebility of student’s on the biology study outcome of the student’s.
Accepted  : Mei 2017
Published  : Juni 2017

## Keywords
Jigsaw type cooperative learning  model,  early ability, study outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  XI  IPA  tahun  pelajaran  2015/2016”.  Penelitian  ini adalah Quasi  Experiment dengan  menggunakan  desain penelitian,  yaitu  rancangan  faktorial  2X2.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Purposive Sampling dan  yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen adalah  kelas  XI  IPA 4 dan  kelas  kontrol  XI  IPA 3 . Instrumen yang digunakan adalah tes akhir untuk melihat hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa,  baik  yang  berkemampuan awal  tinggi  maupun  rendah  dan  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dengan kemampuan  awal  siswa  terhadap  hasil    belajar  biologi siswa.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  akumulasi  dari konsep  mengajar  ( teaching )  dan  konsep belajar  ( learning ).  Penekanannya  terletak pada  perpaduan  antara  keduanya,  yakni kepada  penumbuhan  aktivitas  peserta didik.  Konsep  tersebut  dapat  dipandang sebagai  suatu  sistem  sehingga  dalam sistem  belajar  ini  terdapat  komponen- komponen  siswa,  tujuan,  materi  untuk mencapai tujuan, fasilitas, dan media yang harus disediakan (Tim Pengembang MKDP, 2011: 20).
Biologi merupakan salah satu cabang  sains  yang  mempelajari  tentang makhluk hidup (tumbuhan, hewan, manusia), dan lingkungannya. Mata pelajaran  biologi  merupakan  wahana untuk meningkatkan pengetahuan,
keterampilan  sikap,  dan  nilai.  Biologi berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami alam secara sistematis. Pembelajaran  biologi,  siswa  diharuskan untuk  memahami  konsep  dan  memahami penerapannya dalam kehidupan.
Pembelajaran  biologi  juga  dimaksudkan untuk  pembentukan  sikap  positif  terhadap biologi,  yaitu  merasa  tertarik  untuk mempelajari  biologi  lebih  lanjut  karena
merasa keindahan dan keteraturan perilaku serta  kemampuan  ilmu  biologi  dalam menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan penerapan biologi dalam teknologi (Depdiknas, 2003: 25).
Mengingat pentingnya peran biologi, maka  seharusnya  proses  pembelajaran biologi di kelas menjadi menarik, menyenangkan,  dan  berpusat  kepada siswa.  Pembelajaran  biologi  melibatkan siswa mencari sumber informasi yang luas dari berbagai sumber,  dimana siswa harus antusias berpartisipasi dalam pembelajaran.  Misalnya,  siswa  antusias dalam mengacungkan tangan untuk menjawab  pertanyaan  dan  menyampaikan pendapat  atau  ide,  analisis,  berpikir  kritis, dan  logis  sehingga  terciptalah  suasana pembelajaran yang efektif.
Agar  hasil  belajar  siswa  dapat tercapai  maka  guru  sebagai  komponen utama dalam pendidikan seharusnya dapat menyajikan  materi  pelajaran  dengan perencanaan  yang  jelas.  Guru  hendaknya memberikan peluang kepada siswa melakukan  aktivitas  agar  siswa  menjadi aktif,  mencatat,  dan  memahami  materi melalui pengamatan atau percobaan. Guru dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang
Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw dan Kemampuan Awal Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Bonjol
tepat  dan  menciptakan  komunikasi  yang efektif antara guru dengan siswa sehingga hasil yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  di  SMAN  1  Bonjol kabupaten  Pasaman,  kenyataannya  pada proses pembelajaran biologi belum berjalan  sesuai  dengan  harapan,  dimana pada  pelaksanaannya  pembelajaran  masih terfokus  kepada  guru  sebagai  sumber informasi.  Selain  itu,  siswa  kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran karena  kurangnya    interaksi  siswa  dengan guru  ataupun  siswa  dengan  siswa.  Dalam menjelaskan  materi,  guru  terlihat  tidak melakukan  apersepsi,  memotivasi  siswa atau mengulang kembali materi yang telah dipelajari.  Guru  hanya  menyebutkan tujuan pembelajaran dan langsung menjelaskan materi.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa biologi di SMAN 1 Bonjol kabupaten  Pasaman,  diperoleh  informasi umumnya  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  biologi  tentang sistem  gerak  pada  manusia  dan  sistem peredaran  darah  pada  manusia.  Misalnya pada  sistem  gerak  pada  manusia  siswa
sulit untuk mempelajari bagian-bagian dari rangka,  tulang  karena  pembagiannya terlalu  banyak,  pembagian  sendi  dan contoh  dari  sendi  sering  terbolak-balik, kelainan  dan  gangguan  pada  rangka, tulang, dan sendi.
Pada  materi  sistem  peredaran  darah, siswa  sulit  untuk  memahami  pembagian dari  darah  seperti  sel  darah  merah,  sel darah  putih,  sistem  golongan  darah, pembagian  pembuluh  darah,  struktur jantung,  kelainan  dan  gangguan  dari sistem  peredaran  darah,  dan  sistem peredaran darah pada hewan. Siswa dalam materi ini kurang mampu untuk memahami  keterkaitan-keterkaitan  antara konsep  dengan  baik,  sehingga  berdampak pada rendahnya nilai siswa.
Hal ini disebabkan guru memberikan materi  pembelajaran  hanya  menggunakan metode ceramah. Siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang dijelaskan  guru  sehingga  siswa  kurang memahami  materi.  Jika  ada  guru  yang bertanya  hanya  satu  atau  dua  orang  siswa yang  menjawab  dan  yang  lainnya  lebih memilih  diam.  Siswa  yang  mau  bertanya atau  menjawab  pertanyaan  guru  hanya siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,
sedangkan  siswa  dengan  kemampuan rendah  tidak  mau  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  juga ditentukan  oleh  pengetahuan  awal  siswa, karena  pengetahuan  awal  adalah  pondasi dalam membentuk suatu konsep pembelajaran  yang  baru.  Pengetahuan  itu tidak  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari pikiran  guru  ke  siswa,  namun  secara  aktif dibangun oleh siswa itu sendiri.
Pengetahuan awal merupakan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Kemampuan  awal  siswa  ini diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  siswa pada  materi  sebelumnya.  Dalam  proses belajar  mengajar  guru  dihadapkan  pada siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda- beda, ada siswa berkemampuan tinggi dan rendah. Keanekaragaman kemampuan siswa yang ada akan berpengaruh terhadap penguasaan materi pelajaran yang diajarkan guru di dalam kelas.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu mengatasi masalah dalam proses  pembelajaran  serta  meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran  kooperatif  jigsaw.  Model
pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan model pembelajaran  yang bisa melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam belajar.  Sesuai  dengan  pendapat  Arend (1997:  144)  menyatakan  bahwa  Model pembelajaran  ini  siswa  belajar  dengan kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dengan memperhatikan  kemampuan siswa yang  heterogen,  bekerjasama  positif  dan setiap  anggota  bertanggung  jawab  untuk mempelajari  masalah  tertentu  dari  materi yang  diberikan  dan  menyampaikan  materi tersebut pada anggota kelompoknya.
Keunggulan kooperatif jigsaw dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Jadi, kegiatan  tersebut  dapat  menumbuhkan kebersamaan  dalam  belajar  dan  aktivitas belajar  menjadi  lebih  baik.  Dalam  proses pembelajaran siswa dapat berpikir, menemukan, dan menggunakan pengetahuan.  Dengan  demikian  diakhir belajar  diharapkan  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis tertarik melakukan penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran kooperatif jigsaw dan
Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw dan Kemampuan Awal Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Bonjol
Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Bonjol”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran kooperatif jigsaw dan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1 Bonjol yang terdaftar pada tahun pelajaran 2015/2016.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian Quasi  Eksperimental , dengan  rancangan  yang  digunakan  adalah factorial 2x2. Teknik pengambilan sampel Purposive  sampling .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  1  Bonjol.  Sampel  yang  digunakan yaitu  kelas  XI  IPA 3 dan  XI  IPA 4 .  Cara menentukan  kelas  sampel  dengan  cara diundi, dan yang menjadi kelas eksperimen  (IPA 4 ),  dan  kelas  kontrol (IPA 3 ).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar berupa  tes  objektif.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  akhir  untuk  melihat hasil belajar siswa. Teknik  analisis adalah
menguji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan uji-t pada taraf nyata 0,05.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah serangkaian penelitian dilaksanakan, selanjutnya dilakukan analisis  terhadap  data  yang  dihasilkan. Analisis data dilakukan untuk mengungkapkan pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif jigsaw dan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1 Bonjol.  Uraian  analisis  data  adalah  untuk mengungkapkan:  (1).  Pengaruh  model pembelajaran kooperatif jigsaw dan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar siswa  (2).  Interaksi  antara  hasil  belajar biologi siswa dengan kemampuan awal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  jigsaw  yang  diberikan  dalam bentuk diskusi kelompok. dimana diperoleh nilai  rata-rata hasil belajar kelas eksperimen  78,93  dan  kelas  kontrol  71,20 dari rata-rata siswa tersebut terlihat bahwa nilai kedua kelas sampel meningkat.
Berdasarkan  analisis  data  bahwa siswa  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih tinggi  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan kelas kontrol yang diberi perlakuan  menggunakan  metode  diskusi. Hal  ini  karena    model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  merupakan  sebuah model jigsaw mengajak siswa bekerjasama dan  saling  bergantung  satu  sama  lainnya. Hal ini dapat dilihat pada ketekunan siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan kepada siswa lain.
Pada umumnya setiap siswa mampu menyampaikan  materi  kepada  temannya. Ini  terlihat  pada  diskusi,  dimana  setiap kelompok memahami materi  dengan baik. Pada  tiap  kelompok  siswa  saling  bekerja sama,  materi  disampaikan  dengan  jelas kepada  anggota  kelompoknya  masing- masing. Jika dalam berdiskusi mementingkan  ego  atau  diri  sendiri  maka kesuksesan  dalam  kelompok  tidak  akan berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Lie  (2007:  13)  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  ini menuntut  siswa    bekerjasama  dan  saling ketergantungan  antara  kelompok.  Model
pembelajaran ini secara efektif dan efisien akan  mengurangi  monopoli  guru  dalam penguasaan jalannya proses pembelajaran, dan  kebosanan  siswa  dalam  menerima pelajaran.
Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw guru  menuntut  siswa  bertanggung  jawab dalam  berdiskusi  dengan  membagi  materi setiap  orang  berbeda-beda  sesuai  dengan nomor  yang  mereka  dapatkan.  Sehingga pada  saat  berdiskusi  siswa  bertanggung jawab  memahami  materi  yang  mereka dapat,  karena  pada  saat  kembali  kepada kelompok asal siswa harus dapat menjelaskan  apa  yang  didiskusikannya. Jika  materi  yang  disampaikan  salah  atau terlalu  sedikit  maka  pemahaman  materi dalam satu kelompok akan berkurang yang menyebabkan  rendahnya  nilai  kelompok pada  saat  menampilkan  hasil  diskusi. Model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw merupakan  model  pembelajaran  yang bertanggung jawab atas penguasaan materi belajar  dan  siswa  mampu  menjelaskan kepada  anggota  kelompoknya  (Arends 1997:18).
Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw dan Kemampuan Awal Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Bonjol
Perbandingan  proses  pembelajaran kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol terlihat  pada  tingginya  minat  siswa  pada saat  proses  pembelajaran.  Siswa  lebih merasa  tertarik  karena  adanya  kelompok ahli  yang  akan  membahas  materi  yang berbeda-beda.  Sedangkan  pada  kelas kontrol hanya dengan pembagian kelompok  biasa.  Pembelajaran  dengan model  kooperatif  jigsaw  akan  membuat siswa belajar dengan minat  sehingga akan mendorong  siswa  belajar  lebih  baik daripada  tanpa  minat  dalam  belajar (Lestari, 2009: 62).
Pada  kelas  kontrol  hasil  belajar siswa  lebih  rendah  dibandingkan  kelas eksperimen,  karena  pada  kelas  kontrol menggunakan metode diskusi. Pada proses pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dalam berdiskusi,  karena  hanya  beberapa  siswa yang  ikut  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok.
Proses  pembelajaran  kemampuan berfikir kritis siswa kurang tercapai karena siswa tidak terlibat aktif dalam menyelesaikan  diskusi.  Siswa  pada  kelas kontrol lebih banyak diam karena kurangnya  pemahaman  siswa  dan  banyak mengandalkan teman sekelompoknya. Hal
ini  sejalan  dengan  Puger  (2002:  9)  bahwa diskusi  kelompok  memiiki  kelemahan siswa  kurang  aktif  dalam  diskusi,  malu mengungkapkan pendapatnya dan memberikan tanggapan pada saat diskusi.
Kemampuan  awal  siswa  pada  proses pembelajaran memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar    siswa.  Untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  bermutu di  kelas  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  menurut  Harjanto (2006: 20) dengan mengelompokkan siswa berdasarkan  kemampuan  agar  guru  dapat mengetahui kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran berlangsung.
Siswa  yang  berkemampuan  awal tinggi  memberikan  pengaruh  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dibandingkan siswa menggunakan  metode  diskusi.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  pada  kelas eksperimen  lebih  aktif  menyumbangkan ide  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi,  saling  membantu  dan bekerjasama  antar  siswa.  Komunikasi siswa dalam proses pembelajaran baik dan bertanggung  jawab  secara  individu  dan kelompok.  Pada  kelas  kontrol  siswa
berkemampuan  awal  tinggi  tidak  terlalu aktif karena kurangnya kerjasama kelompok,  komunikasi,  dan  tanggung jawab  antar  kelompok  kurang  baik sehingga  tujuan  pembelajaran  kurang tercapai.
Pada  siswa  yang  berkemampuan awal  rendah  terdapat  perbedaan  yang berarti dimana siswa  yang berkemampuan awal  rendah  pada  kelas  eksperimen  juga lebih  aktif  daripada  siswa  berkemampuan awal  rendah  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini terlihat  saat  siswa  yang  berkemampuan awal  rendah  pada  kelas  eksperimen  ikut membantu  menyelesaikan  masalah  dalam diskusi kelompok sehingga masalah terselesaikan  dengan  baik.  Sedangkan siswa  yang  berkemampuan  awal  rendah pada  kelas  kontrol  lebih  banyak  diam sehingga  proses  pembelajaran  kurang menarik  karena  kurang  terlibatnya  siswa dalam diskusi sehingga tujuan pembelajaran  tidak  tercapai.  Dengan  kata lain,  proses  pembelajaran  pada  kedua kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan kontrol terdapat pengaruh yang berarti.
Tidak  terdapatnya  interaksi  antara model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw dengan  kemampuan  awal    siswa  terhadap
hasil  belajar  disebabkan  beberapa  1)  guru dalam proses pembelajaran mampu mengajar sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran,  2)  model pembelajaran kooperatif jigsaw melibatkan seluruh siswa aktif, baik siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi maupun siswa  yang memiliki kemampuan awal  rendah,  3)  proses  pembelajaran terlihat kerjasama dalam kelompok, mengeluarkan pendapatnya, dan mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas,  4)  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  dapat  meningkatkan  komunikasi siswa  antar  sesama  temannya  dalam proses pembelajaran.
Sesuai dengan pendapat Lie (2007:68)  model  pembelajaran  jigsaw mempunyai  kelebihan  yaitu  diantaranya meningkatkan keterampilan berkomunikasi  siswa,  dan  meningkatkan motivasi  peserta  didik,  sehingga  proses pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw berjalan sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Dengan kata  lain,  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  yang  dilaksanakan dalam  penelitian  ini  merupakan  model pembelajaran yang tepat dalam
Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw dan Kemampuan Awal Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Bonjol
meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa sehingga  melihat  kemampuan  awal  siswa. Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Sudarman (2006:128) bahwa kemampuan awal siswa penting diketahui guru agar dapat memberikan  dosis  pembelajaran  yang tepat,  tidak  terlalu  sulit  dan  tidak  terlalu mudah.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka penulis dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif jigsaw dan kemampuan awal terdapat pengaruh tehadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA SMAN 1 Bonjol, baik yang berkemampuan awal tinggi maupun rendah.  Pada  pengujian  interaksi,  tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran pembelajaran kooperatif jigsaw  dengan  kemampuan  awal  terhadap hasil belajar biologi siswa.

## Daftar Pustaka
Arend,  R.  I.  1997. Learning    to  Teach . New York: Mc Graw Hi.
Harjanto.2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Tahun  Ajaran  2014/2015  Mata Pelajaran  IPA  SMP/MTs. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan. Lestari. 2009. Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Jigsaw  Terhadap  Minat  Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Biologi  di  MAN  Babakan  Lebaksiu Tegal. Semarang: Skripsi (Online).
Lie.  A.  2007. Cooperative  Learning:
Mempraktikan Cooperative Learning  Di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo
Puger. 2002. Kelemahan diskusi kelompok . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sudarman.  2006. Perkembangan  Peserta Didik . Bandung: Alfabeta.
Tim Pengembang MKDP. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.