ENHANCEMENT OF INTERPRETATION AND INFERENCE SKILLS THROUGH GUIDED INQUIRY IN CHEMICAL EQUILIBRIUM

## Fajar Wisnu Pambudi*, Dian Novita**
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Surabaya , Jalan Ketintang Surabaya
E-mail: *fajarwisnu15@gmail.com; **diannovita@unesa.ac.id
Diterima: 29 Januari 2020. Disetujui: 16 Mei 2020. Dipublikasikan: 30 Juli 2020 DOI: 10.30870/educhemia.v5i2.7273
Abstract: This  research  aims  to  know  the  improvement  of  students'  interpretation  and inference  skills,  which  are  drilled  through  a  guided  inquiry  learning  model  on  chemical equilibrium material at SMAN 1 Driyorejo. This research used one group pretest and posttest design with a sample of 35 students in class XI SMAN 1 Driyorejo Kabupaten Gresik. The research  procedure  consisted  of  3  stages,  namely  the  preparation  stage  in  the  form  of  pre- research data collection, the stage of carrying out data collection, and the final stage in the form  of  data  analysis.  The  research  instrument  consisted  of  an  observation  sheet  on  the implementation of learning, an observation sheet of students' activity, and the question sheet of interpretation and inference skills test. Data collection methods consist of observing the implementation of learning, students' activities, and interpretation and inference skills tests. It can be concluded in this study that (1) the implementation of learning at the first meeting, the second meeting and the third meeting in the range of 85% - 92% with good criteria, (2) student activities during learning get results at the first meeting until the third meeting that is above 90% so that student activities support learning to practice students 'interpretation and inference skills (3) Students' interpretation and inference skills in the teaching and learning process have increased from pretest and posttest with N-gain values in the medium and high criteria.
Keywords: Guided inquiry; Interpretation skill; inference skills; Chemical Equilibrium
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  interpretasi dan  inferensi  siswa  yang  dilatihkan  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada materi kesetimbangan kimia di SMAN 1 Driyorejo Kabupaten Gresik. Rancangan penelitian ini  yaitu  menggunakan one  group  pre-test  and  post-test  design dengan  sampel  yaitu sebanyak  35  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Driyorejo  Kabupaten  Gresik.  Prosedur  penelitian meliputi  3  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan  berupa  pengambilan  data  pra-penelitian,  tahap pelaksanaan  pengambilan  data,  dan  tahap  akhir  berupa  analisis  data.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  sintaks  model pembelajaran,  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa,  dan  lembar  soal  tes  keterampilan interpretasi  dan  inferensi.  Metode  pengumpulan  data  berupa  metode  pengamatan  untuk keterlaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  serta  metode  tes  keterampilan  interpretasi dan  inferensi.  Dapat  disimpulkan  dalam  penelitian  ini  bahwa  (1)  keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama, pertemuan kedua dan pertemuan ketiga pada rentang 85% - 92% dengan kriteria baik, (2) aktivitas siswa selama pembelajaran mendapatkan hasil
pada pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga yaitu diatas 90%, sehingga aktivitas siswa mendukung pembelajaran untuk melatihkan keterampilan interpretasi dan inferensi siswa (3) keterampilan  interpretasi  dan  inferensi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mengalami peningkatan  dari pretest dan posttest dengan nilai N-gain dalam kriteria sedang dan tinggi.
Kata  kunci: Inkuiri  Terbimbing,  Keterampilan  Interpretasi  dan  Inferensi,  Kesetimbangan Kimia

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang sekarang diterapkan di  Indonesia  adalah  Kurikulum  2013. Titik  tekan  pengembangan  Kurikulum 2013  ini  adalah  penyempurnaan  pola pikir,  penguatan  tata  kelola  kurikulum, pendalaman  dan  perluasan  materi, penguatan  proses  pembelajaran,  dan penyesuaian  beban  belajar  agar  dapat menjamin  kesesuaian  antara  apa  yang diiginkan  dengan  apa  yang  dihasilkan. Kurikulum 2013 diyakini sebagai langkah  strategis  dalam  menyiapkan  dan menghadapi  tantangan  globalisasi  dan tuntutan  Indonesia  masa  depan.  Sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Machali, 2014).
Kegiatan praktikum
memberi kesempatan kepada siswa untuk mengalami  sendiri,  mengikuti  suatu proses,  mengamati  suatu  objek  serta
keadaan  suatu  proses.  Sehingga  salah satu model pembelajaran untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional agar  mampu  mengembangkan  potensi peserta  didik  menjadi  mandiri  yaitu melalui pembelajaran inkuiri (Fitria et al., 2013).  Berdasarkan  hasil  pra  penelitian yang  dilakukan  di  SMAN  1  Driyorejo dari hasil angket yang telah disebar pada 37  responden,  bahwa  diperoleh  data terkait  dengan  pembelajaran  yang diinginkan  siswa  agar  lebih  bisa memahami  materi  pada  mata  pelajaran kimia yaitu pembelajaran dengan praktikum  64,86%.  Untuk  pembelajaran dengan  diskusi  dan  cara  lain  didapatkan hasil  27,03%  dan  8,11%.  Berdasarkan hasil  angket,  pembelajaran  dengan praktikum  paling  banyak  dipilih  oleh siswa.
Kesetimbangan  kimia  merupakan materi yang diajarkan di kelas XI dengan kompetensi  dasar  3.9  menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran  arah  kesetimbangan  dan penerapannya  dalam  industri  serta kompetensi dasar 4.9 merancang,
melakukan,  dan  menyimpulkan  serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang  mempengaruhi  pergeseran  arah kesetimbangan.  Maka  untuk  membantu siswa  memperoleh  dan  menemukan konsep  kesetimbangan  kimia  melalui pengalaman sendiri yaitu melalui
kegiatan praktikum. Instruksi  inkuiri  dicirikan  sebagai
melibatkan siswa dalam bentuk pembelajaran  aktif  yang  menekankan pertanyaan,  analisis  data,  dan  pemikiran
kritis sehingga siswa memiliki kesempatan membangun konsepnya sendiri  (Randy  L.  Bell  et  al.,  2015).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan salah satu model
pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013). Kurikulum 2013 menekankan perubahan  pada  pola  pikir  dari  pola pembelajaran pasif menjadi pola pembelajaran  kritis  yang  merupakan tuntutan  kurikulum  2013  (Mendikbud, 2013).  Menurut  Ennis,  keterampilan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan untuk  berpikir  secara  rasional  dan reflektif  berdasarkan  apa  yang  diyakini atau  yang  dilakukan  (Fisher,  2009). Keterampilan  yang  diperlukan  agar seseorang  dapat  berkontribusi  dalam masyarakat  adalah  keterampilan  berpikir kritis (Facione,
2011), meliputi
interpretasi, analisis, inferensi, eksplanasi, evaluasi, dan regulasi diri.
Menurut  penelitian  yang  relevan sesuai  dengan  bahasan  keterampilan dengan 5 inti keterampilan berpikir kritis yang  dilatihkan  didapatkan,  yaitu  nilai keterampilan  inferensi  memiliki  nilai paling rendah diantara keterampilan yang lain  (Firdausichuuriyah  &  Nasrudin, 2017).  Selain  itu,  dari  hasil  penelitian relevan yang mendukung judul penelitian didapatkan  hasil  keterampilan  berpikir kritis  dengan  keterampilan  interpretasi, analisis,  evaluasi,  inferensi  berturut-turut memperoleh  nilai  0,90;  0,73;  0,76;  dan 0,88 sehingga keterampilan analisis yang memiliki  nilai  paling  rendah  (Cahyani,
2019).
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  di SMAN  1  Driyorejo  pada  37  responden didapatkan hasil tes keterampilan berpikir kritis  yaitu  interpretasi  dan  inferensi belum  mencapai  kategori  baik.  Oleh karena  itu  sangat  diperlukan  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  khususnya keterampilan  interpretasi  dan  inferensi untuk  siswa  SMAN  1  Driyorejo.  Maka perlunya  perlakuan  yang  tepat  dalam melatihkan  keterampilan  analisis  dan inferensi.
Penelitian  relevan  yang  sesuai dengan  tema  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa berkembang lebih baik setelah penerapan
model  pembelajaran  inkuiri.  Hal  ini karena  metode  pembelajaran  inkuiri memberikan  pengalaman  langsung  pada siswa  serta  melibatkan  keaktifan  siswa untuk  menemukan  konsepnya  sendiri (Anggareni  et  al.,  2013).  Penelitian  lain yang relevan dengan bahasan mendapatkan  hasil  bahwa  kelompok perlakuan  menunjukkan  peningkatan lebih  tinggi  pada  berpikir  kritis  daripada kelompok  kontrol,  serta  menunjukkan bahwa  pengajaran  inkuiri  efektif  dan harus ditekankan dalam sekolah (Kitot et al., 2010).

## METODE
Penelitian yang dilakukan merupakan jenis  penelitian  pra-eksperimen  yang dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja tanpa  kelompok  pembanding.  Sasaran pada  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA Negeri  1  Driyorejo  Kabupaten  Gresik semester gasal tahun pelajaran 2019/2020.  Desain  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah one group  pretest  and  posttest  design dan dapat digambarkan sebagai berikut.
Keterangan : O 1 = tes sebelum diberi perlakuan ( pretest )
X = perlakuan  dengan menggunakan model O 2 = tes sesudah diberi perlakuan ( postest )
Penelitian ini dilakukan  dengan cara mengidentifikasi  suatu  kelompok  sampel dengan pretest. Kemudian  diberikan perlakuan  terhadap  sekelompok  sampel diakhir  untuk  mengetahui  kondisi  akhir ( postest ). Pembelajaran berlangsung dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Keterlaksanaan  pembelajaran  adalah semua  aktivitas  yang  dilakukan  guru selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan  model  pembelajaran  ikuiri terbimbing.  Data  hasil  pengamatan dikuantitatifkan rubrik lembar pengamatan  yang  digunakan  untuk selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif.  Persentase  keterlaksanaan pembelajaran di hitung dengan persamaan berikut.
Kemudian skor yang diperoleh dikonversikan dengan kriteria pada Tabel
1. Tabel 1 . Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran No Batasan Kriteria 1 0% - 20% Kurang baik 2 21% - 40% Kurang 3 41% - 60% Cukup 4 61% - 80% Baik 5 81% - 100% Baik sekali (Riduwan, 2012)
Aktivitas siswa adalah kegiatan yang dilakukan  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  aktivitas  siswa dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan
% #$%$&'(#)(*((* = ∑ -#.& ()/$# 0(*1 23(4(%3 ∑ -#.& ()/$# #$)$'5&5ℎ(* 7 100%
O 1 X O 2
siswa  pada  menit  tertentu.  Data  yang
diperoleh dianalisis dengan menggunakan persamaan berikut.
(Arifin, 2011)
Aktivitas  siswa  yang  diamati  adalah aktivitas yang mendukung kegiatan untuk melatihkan keterampilan interpretasi, dan inferensi siswa diantaranya (1) memperhatikan  penjelasan  guru,  (2) mengidentifikasi fenomena, (3) membuat rumusan masalah, (4) membuat hipotesis,
(5) merancang percobaan, (6) melakukan
praktikum,
(7) membuat tabel pengamatan,  (8)  mengerjakan  analisis, (9) menyimpulkan hasil, (10)
menyampaikan hasil.
Data  keterampilan  interpretasi  dan inferensi  siswa  didapatkan  dari  hasil pretest sebelum  diberikan  perlakuan  dan hasil posttest setelah diberikan perlakuan dengan
penerapan model inkuiri terbimbing. Nilai keterampilan interpretasi  dan  inferensi  siswa  dapat dihitung dengan menggunakan
persamaan berikut.
Hasil  skor  yang  diperoleh  siswa dapat  dikategorikan  berdasarkan  pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Rentang Skor Keterampilan Interpretasi dan Inferensi No Skor Kategori 1 0 – 20 Kurang baik 2 21 – 40 Kurang 3 41 – 60 Cukup 4 61 – 80 Baik 5 81 - 100 Baik sekali Skor  keterampilan  interpretasi  dan inferensi  siswa  dikategorikan  baik  jika telah  mencapai  skor  yaitu  ≥  61. Selanjutnya perbedaan keterampilan interpretasi  dan  inferensi  dapat  diketahui dari  hasil pretest dan posttest dengan menggunakan  skor  N-gain  dengan persamaan berikut.
Selanjutnya  skor  N-gain  yang diperoleh  disesuaikan  dengan  kriteria sesuai dengan Tabel 3.
Tabel 3 . Kriteria skor N- Gain Skor N gain Kriteria <g> ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > <g> ≥ 0,3 Sedang <g> < 0,3 Rendah (Hake, 1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Keterlaksanaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dilakukan  dengan pengamatan menggunakan lembar pengamatan keterlaksanaan sintaks pembelajaran.  Tujuan  dari  pengamatan keterlaksanaan sintaks pembelajaran
!"#$ &"'()('*+ = -$." &"'()('*+ /*01 230435 ∑ -$." &"'()('*+ ".+.53$3ℎ*0 8 100%
!"#$ &'('$)*+,-). = !"#$ 0).1 2,+'$#-'ℎ !"#$ 4)"5,*)- 6 100% < " > = &'()' *+,--.,- − &'()' *0.-.,- &'()' 1)2,'1)( − &'()' *0.-.,-
inkuiri  terbimbing  untuk  mengetahui kesesuaian  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dengan sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Adapun  sintaks  model  pembelajaran inkuiri terbimbing meliputi:
(1) konfrontasi dengan masalah, (2)
pengumpulan  data  dan  verifikasi,  (3)
pengumpulan data percobaan/eksperimen, (4)  pengorganisasian  dan  perumusan penjelasan,  (5)  analisis  proses  inkuiri. Grafik keterlaksanaan model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada pertemuan  1  sampai  dengan  3  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Pentingnya  peran  guru  didalam keterlaksanaan pembelajaran, berhubungan  dengan  kemampuan  dan keterampilan  siswa  dalam  memaknai materi  yang  dipelajarinya.  Persentase keterlaksanaan pada pertemuan 1 sebesar 85,20%,  pertemuan  2  sebesar  91,76%, dan  pertemuan  3  sebesar  91,61%.  Hasil pengamatan keterlaksanaan pada pertemuan  1  hingga  3  termasuk  dalam kriteria  baik  sekali.  Model  pembelajaran
inkuiri  terbimbing  yang  diterapkan  oleh guru  sudah  terlaksana  dengan  baik, sehingga  menunjang  penelitian  untuk meningkatkan  keterampilan  interpretasi, dan  inferensi  siswa.    Model  inkuiri meningkatkan  minat  dan  sikap  siswa untuk  belajar,  selain  itu  kinerja  siswa pada  tugas  yang  berbasis  inkuiri berhubungan dengan peningkatan keterampilan siswa. (Howard & Miskowski, 2005).

## Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa merupakan
serangkaian kegiatan siswa yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  inkuiri  terbimbing untuk melatihkan keterampilan interpretasi  dan  inferensi  siswa.  Dalam pengambilan  data  digunakan  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  dengan pengamat berjumlah 3 orang.
Aktivitas  siswa  yang  diamati  yaitu (1)  memperhatikan  penjelasan  guru,  (2)
mengidentifikasi fenomena, (3) membuat rumusan masalah, (4) membuat hipotesis,
(5) merancang percobaan, (6) melakukan praktikum,
(7) membuat tabel pengamatan,  (8)  mengerjakan  analisis, (9) menyimpulkan hasil, (10) menyampaikan  hasil  (11)  mengerjakan soal  yang  relevan  dan  (12)  melakukan aktivitas  tidak  relevan  (seperti  bermain handphone ,  membuat  kegaduhan  dalam kelas  dan  lain-lain).  Hasil  pengamatan aktivitas siswa disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase aktivitas siswa
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat diketahui dari hasil pengamatan aktivitas bahwa pada pertemuan pertama persentase aktivitas relevan siswa sebesar 97,3%  dan  aktivitas  siswa  yang  tidak relevan  sebesar  2,7%,  pertemuan  kedua, aktivitas  relevan  yang  muncul  sebesar 97,83%  dan  aktivitas  siswa  yang  tidak
relevan  sebesar  2,17%,  dan  pertemuan  3 aktivitas  relevan  siswa  sebesar  97,83% sedangkan  aktivitas  siswa  yang  tidak relevan  sebesar  2,17%.  Aktivitas  siswa pada masing-masing pertemuan menunjukkan  hasil  bahwa  siswa  lebih banyak  melakukan  aktivitas  relevan. Aktivitas  siswa  mendukung  di  dalam
0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Per sen ta se ak tiv ita s Aktivitas siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  melatihkan keterampilan  interpretasi  dan  inferensi siswa.  Dalam  proses  belajar,  aktivitas siswa  memegang  peranan  yang  sangat penting  karena  dengan  adanya  aktivitas belajar  siswa  mampu  menggunakan metode-metode yang ada untuk menyelesaikan soal-soal untuk dipecahkan secara bersama-sama, memberikan  motivasi  bagi  teman  dalam kelompok, dan dapat menciptakan situasi belajar  menjadi  lebih  aktif  (Pertiwi, 2011).

## Keterampilan  Interpretasi  dan  Inferensi Siswa
Keterampilan interpretasi dan inferensi merupakan 2 dari 6 keterampilan  pada  inti  keterampilan berpikir kritis. Tes keterampilan interpretasi  dan  inferensi  siswa  kelas  XI IPA 2 diukur dengan soal pretest di awal sebelum perlakuan dan soal posttest pada akhir  setelah  perlakuan.  Soal  tes  berupa uraian  yang  berisi  materi  faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan kimia, dan disesuaikan dengan keterampilan  interpretasi  dan  inferensi yang dilatihkan. Nilai pretest dan posttest untuk  keterampilan  interpretasi  yang didapatkan  siswa  akan  dihitung  nilai N- gain (Tabel 4).
Tabel 4. Nilai keterampilan interpretasi dan beserta kriterianya No  Nama Siswa Interpretasi N- gain Kriteria Pre- test Post -test 1 AGI 33,3 62,5 0,44 sedang 2 AIS 66,7 87,5 0,62 sedang 3 AKM 66,7 100 1,00 Tinggi 4 ALF 33,3 62,5 0,44 sedang 5 ALI 44,4 62,5 0,33 sedang 6 ANA 66,7 100 1,00 Tinggi 7 ANG 33,3 62,5 0,44 sedang 8 ANJ 66,7 100 1,00 Tinggi 9 ARY 77,8 87,5 0,44 sedang 10  AZI 33,3 87,5 0,81 Tinggi 11  CAT 33,3 100 1,00 Tinggi 12  CIN 66,7 87,5 0,62 sedang 13  DIC 33,3 87,5 0,81 Tinggi 14  DIN 66,7 87,5 0,62 sedang 15  DWI 66,7 100 1,00 Tinggi 16  ERI 44,4 62,5 0,33 sedang 17  FAR 66,7 100 1,00 Tinggi 18  FIK 33,3 62,5 0,44 sedang 19  HAY 22,2 50 0,36 sedang 20  HIL 77,8 100 1,00 Tinggi 21  IND 77,8 100 1,00 Tinggi 22  MAR 22,2 87,5 0,84 Tinggi 23  MIF 22,2 50 0,36 Sedang 24  MOC 11,1 87,5 0,86 Tinggi 25  NAU 22,2 50 0,36 Sedang 26  NUR 22,2 87,5 0,84 Tinggi 27  PIR 88,9 100 1,00 Tinggi 28  PRA 22,2 100 1,00 Tinggi 29  REG 66,7 87,5 0,62 Sedang 30  SAM 77,8 87,5 0,44 Sedang 31  SHA 77,8 100 1,00 Tinggi 32  VIC 77,8 100 1,00 Tinggi 33  WAH 77,8 100 1,00 Tinggi 34  WEN 22,2 100 1,00 Tinggi 35  WIN 77,8 87,5 0,44 Sedang Jumlah N-gain kriteria sedang 16 (45,71%) Jumlah N-gain kriteria tinggi 19 (54,29%)
Berdasarkan data Tabel 4 siswa yang mendapatkan N-gain dalam kriteria tinggi sebanyak  19  siswa  atau  54,29%,  dan sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  45,71% memiliki N-gain dengan  kriteria  sedang.
Hasil dari penelitian menunjukkan terjadi peningkatan nilai dari pretest dan posttest, dimana masing-masing siswa
mendapatkan N-Gain dalam  kriteria
tinggi dan sedang, hal tersebut
menandakan  keterampilan  interpretasi siswa meningkat dengan baik. Peran guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing telah berhasil meningkatkan  keterampilan  interpretasi siswa.  Contoh  jawaban  siswa  yang menunjukkan  keterampilan  interpretasi dalam  membuat  rumusan  masalah  soal pretest dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Siswa membuat rumusan masalah pada soal pretest terkait keterampilan interpretasi
Gambar 4. Siswa membuat rumusan masalah pada soal posttest terkait keterampilan interpretasi
Terdapat  perbedaan  jawaban  siswa antara  sebelum  perlakuan (pretest) dan sesudah  perlakuan  ( posttest). Jawaban siswa  pada  soal pretest belum  bisa menentukan  rumusan  masalah  yang sesuai dimana seharusnya berupa kalimat tanya  dan  mengandung  2  variabel. Adapun pada soal posttest jawaban siswa sudah  baik  dan  sesuai  aturan  dalam menentukan  rumusan  masalah.  Contoh jawaban  siswa  yang  menunjukkan keterampilan interpretasi dalam membuat rumusan  masalah  soal posttest dapat dilihat pada Gambar 4.
Selain  membuat  rumusan  masalah, keterampilan  interpretasi  siswa  yang dilatihkan  adalah  menentukan  variabel. Contoh jawaban siswa saat pretest dalam menentukan variabel terkait keterampilan interpretasi  ditunjukkan  pada  Gambar  5. Keterampilan  interpretasi  siswa  dalam menentukan variabel mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  pada Gambar  6  yang  merupakan  contoh jawaban  siswa  saat posttest yang  jauh berbeda dengan jawaban pretest .
Gambar 5. Siswa menentukan variabel pada soal pretest terkait keterampilan interpretasi
Gambar 6. Siswa menentukan variabel pada soal posttest terkait keterampilan interpretasi
Jawaban  siswa  dalam  menentukan variabel  pada  soal posttest telah  sesuai dengan  kriteria  yaitu  sesuai  dengan fenomena  dan  penentuan  variabel  sudah lengkap  serta  siswa  sudah  memahami dalam  menentukan  variabel  sebagai bagian  dari  keterampilan  interpretasi. Data  hasil pretest dan posttest pada keterampilan  inferensi  akan  disajikan pada Tabel 5.
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  mendapatkan skor N-gain dalam  kriteria  sedang sebanyak  20  siswa  atau  57,14%  dari keseluruhan  siswa,  dan N-gain dalam kriteria  tinggi  sebanyak  15  siswa  atau 42,86%  dari  keseluruhan  siswa.  Hasil dari  penelitian  menunjukkan  terjadi peningkatan  nilai  dari pretest dan posttest, dimana  masing-masing  siswa mendapatkan N-Gain dalam  kriteria tinggi dan sedang, hal tersebut
menandakan keterampilan inferensi siswa meningkat  dengan  baik.  Peran  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing telah berhasil meningkatkan  keterampilan  interpretasi siswa.
Keterampilan inferensi meliputi membuat  hipotesis  dan  kesimpulan. Contoh  jawaban  siswa  dalam  membuat hipotesis  saat pretest ditunjukkan  pada Gambar 7a.
Tabel 5. Nilai keterampilan inferensi dan beserta kriterianya No  Nama Siswa Inferensi N-gain Kriteria Pre- test Post- test 1 AGI 0 62,5 0,63 Sedang 2 AIS 0 75 0,75 Tinggi 3 AKM 20 75 0,69 Sedang 4 ALF 0 75 0,75 Tinggi 5 ALI 20 75 0,69 Sedang 6 ANA 40 100 1,00 Tinggi 7 ANG 0 75 0,75 Tinggi 8 ANJ 20 75 0,69 Sedang 9 ARY 0 62,5 0,63 Sedang 10 AZI 20 87,5 0,84 Tinggi 11 CAT 0 75 0,75 Tinggi 12 CIN 0 62,5 0,63 Sedang 13 DIC 0 50 0,50 Sedang 14 DIN 20 75 0,69 Sedang 15 DWI 20 100 1,00 Tinggi 16 ERI 0 62,5 0,63 Sedang 17 FAR 0 62,5 0,63 Sedang 18 FIK 0 62,5 0,63 Sedang 19 HAY 0 62,5 0,63 Sedang 20 HIL 20 62,5 0,53 Sedang 21 IND 20 75 0,69 Sedang 22 MAR 20 62,5 0,53 Sedang 23 MIF 20 62,5 0,53 Sedang 24 MOC 0 75 0,75 Tinggi 25 NAU 20 62,5 0,53 Sedang 26 NUR 0 62,5 0,63 Sedang 27 PIR 80 100 1,00 Tinggi 28 PRA 0 75 0,75 Tinggi 29 REG 20 75 0,69 Sedang 30 SAM 20 50 0,38 Sedang 31 SHA 40 87,5 0,79 Tinggi 32 VIC 40 87,5 0,79 Tinggi 33 WAH 40 87,5 0,79 Tinggi 34 WEN 20 87,5 0,84 Tinggi 35 WIN 0 75 0,75 Tinggi Jumlah N-gain kriteria sedang 20 (57,14%) Jumlah N-gain kriteria tinggi 15 (42,86%)
(a) (b)
Gambar 7. Siswa membuat hipotesis: (a) pada soal pretest terkait keterampilan inferensi, (b) pada soal posttest terkait keterampilan inferensi
Setelah  siswa  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  jawaban  siswa  dalam membuat  hipotesis  pada  soal posttest ditunjukkan  pada  Gambar  7b.  Jawaban siswa pretest dalam menentukan hipotesis  kurang  sesuai  yang  seharusnya berupa  kalimat  “jika”….”maka”  dan memuat variabel manipulasi dan variabel respon. Terlihat perbedaan jawaban siswa dalam  menentukan  hipotesis  dimana jawaban posttest sudah sesuai kriteria,
Jawaban  siswa  saat pretest dalam membuat kesimpulan terkait keterampilan  inferensi  ditunjukkan  pada Gambar  8.  Kriteria  dalam  membuat kesimpulan yaitu sesuai dengan fenomena  dan  berhubungan  dengan hipotesis.  Setelah  diberikan  perlakuan terdapat  perbedaan  dimana  jawaban siswa  sudah  sesuai  kriteria,  ditunjukkan dengan  adanya  perbaikan  pada  jawaban posttest siswa dalam membuat kesimpulan terkait keterampilan inferensi
(Gambar 9).
Gambar 8. Siswa membuat kesimpulan pada soal pretest terkait keterampilan inferensi
Gambar 10. Siswa dalam membuat kesimpulan pada soal posttest terkait keterampilan inferensi

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan keterlaksanaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk melatihkan  keterampilan  interpretasi  dan inferensi  siswa  mendapatkan  persentase keterlaksanaan  telah  mencapai  batasan  ≥ 61%,  pada  pertemuan  pertama  sebesar 85,20%,  pertemuan  kedua  sebesar 91,76%,  dan  pertemuan  ketiga  sebesar 91,61% dengan kriteria baik sekali dalam tiap  pertemuannya  sehingga  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sudah terlaksana dengan baik dalam menunjang siswa  untuk  melatihkan  keterampilan interpretasi dan inferensi.
Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar menggunakan model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk melatihkan keterampilan interpretasi, dan inferensi  siswa  mendapatkan  hasil persentase  aktivitas  relevan  lebih  besar
daripada  persentase  aktivitas  yang  tidak relevan,  menunjukkan  aktivitas  siswa mendukung  di  dalam  keterlaksanaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan  melatihkan  keterampilan  interpretasi dan inferensi siswa.
Keterampilan interpretasi dan inferensi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing mendapatkan skor N-gain yaitu keterampilan interpretasi sebanyak 54,29% dalam kriteria tinggi, dan 45,71% dalam  kriteria  sedang  dan  keterampilan inferensi sebanyak 42,86% dalam kriteria tinggi dan 57,14% dalam kriteria sedang. Keterampilan  berhasil  dilatihkan  dengan mengalami  peningkatan  yang  dilihat berdasarkan kriteria N-gain .

## DAFTAR RUJUKAN
Anggareni,  N.  .,  Ristiati,  N.  .,  &
Widiyanti,  N.  L.  P.  .  (2013). Implementasi  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP. E-Journal
Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–11.
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan .
PT Remaja Rosdakarya.
Cahyani,  N.  I.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Melatihkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Pada  Materi  Laju
Reaksi Kelas Xi Sma. Unesa Journal Of  Chemistry  Education , 8 (3),  320–
326. Https://Doi.Org/10.1017/Cbo978110 7415324.004 Facione, P. A. (2011). Critical Thinking : What  It  Is  And  Why  It  Counts.  In
Insight  Assessment (Issue  Isbn  13: 978-1-891557-07-1.). Https://Www.Insightassessment.Com /Ct-Resources/Teaching-For-And- About-Critical-Thinking/Critical- Thinking-What-It-Is-And-Why-It- Counts/Critical-Thinking-What-It-Is- And-Why-It-Counts-Pdf Firdausichuuriyah,  C.,  &  Nasrudin,  H.
(2017).  Keterlaksanaan  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Materi  Larutan  Llektrolit  Dan  Non Elektrolit  Kelas  X  Sman  4  Sidoarjo. Journal  Of  Chemical  Education ,
6 (2), 184–189. Https://Doi.Org/10.1017/Cbo978110 7415324.004
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis : Sebuah Pengantar . Erlangga.
Fitria,  F.,  Liliasari,  &  Ijang,  R.  (2013). Pembelajaran  Kesetimbangan  Kimia Dengan  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Sma. Jurnal Riset Dan Praktik Pendidikan Kimia , 1 (1).
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-
Engagement Versus Traditional Methods :  A  Six-Thousand-Student Survey  Of  Mechanics  Test  Data  For Introductory Physics Courses Interactive-Engagement Versus Traditional Methods : A Six- Thousand-Student Survey Of Mechanics  Test  Data  For  Introduc. American  Association  Of  Physics Teachers , 66 (1), 64–74. Https://Doi.Org/10.1119/1.18809
Howard,  D.  R.,  &  Miskowski,  J.  A.
(2005).  Using  A  Module-Based Laboratory  To  Incorporate  Inquiry Into  A  Large  Cell  Biology  Course. Cell Biology Education , 4 (Fall), 249–
260.
Https://Doi.Org/10.1187/Cbe.04-09-
0052
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud
Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Satndar Proses . 2011 , 1–13.
Kitot, A. K. A., Ahmad, A. R., & Seman, A.  A.  (2010).  The  Effectiveness  Of Inquiry  Teaching  In  Enhancing Students’ Critical Thinking. Procedia
-  Social  And  Behavioral  Sciences ,
7 (2), 264–273.
Https://Doi.Org/10.1016/J.Sbspro.20 10.10.037
Machali,  I.  (2014).  Dimensi  Kecerdasan Majemuk  Dalam  Kurikulum  2013.
Insania : Jurnal Pemikiran Alternatif
Kependidikan , 19 (1), 21–45.
Https://Doi.Org/10.24090/Insania.V1 9i1.462
Mendikbud.  (2013). Permendikbud  No 69  Tahun  2013  Tentang  Kerangka Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum Sd/Mi . 2013–2015.
Pertiwi,  N.  E.  (2011). Hubungan  Antara Aktivitas Belajar Siswa Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe .
Randy  L.  Bell,  Lara,  S.,  &  Binns,  I. (2015). Simplifying Inquiry Instruction .  Nsta  National  Science Teaching Association. Https://Www.Nsta.Org/Publications/ News/Story.Aspx?Id=50983 Riduwan.  (2012). Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta.