Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.6876

## RAHASIA SUKSES MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KEAHLIAN SISWA DALAM MENULIS RECOUNT TEXT DENGAN MEDIA MADING SERTA PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK (PjBL)
Ismi Ariyati 1 , Mohzana 2 , Aminah 3
Universitas Hamzanwadi 1,2 SMAN 6 Mataram 3 ariyati.ismi@gmail.com
Submit , 09-07-2023 Accepted , 10-12-2023 Publish , 11-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi dan kemampuan siswa SMA Negeri  6  Mataram  dalam  menulis  teks recount pribadi,  dengan  memanfaatkan  media mading.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah Project  Based  Learning (PjBL). Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X.4  yang  terdiri  atas  33  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  empat  tahapan  setiap  siklusnya, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  komparatif.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa motivasi  dan  kemampuan  menulis  teks  recount  siswa  kelas  X.4  meningkat.  Simpulan dari  penelitian  ini  adalah bahwa  media  pembelajaran  seperti  mading  memberikan  efek terhadap  motivasi  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks recount pribadi. Peningkatan ini terlihat dari minat dan nilai siswa ketika siklus II berakhir.
Kata Kunci: Mading; Menulis; PjBL; Recount text

## ABSTRACT
The  purpose of  this  study was  to  increase the motivation  and  ability  of SMA Negeri 6 Mataram  students  in  writing  personal  recount  texts,  by utilizing  the notice board.  The learning  model  applied  is  Project  Based  Learning  (PjBL).  The  research  sample  was class  X.4  students  consisting  of  33  students.  This  research  is  a  classroom  action research  which  consists  of  four  stages  in  each  cycle,  namely  planning,  implementing, observing,  and  reflecting.  The  research  method  used  is  descriptive  comparative. Collecting  data  in  this  study  using  observation,  tests  and  documentation.  The  results showed  that  the  students'  motivation  and  ability  in  write  recount  texts  in  class  X.4 increased. The conclusion of this study is that instructional media such as notice board have an effect on students' motivation and ability  to write personal  recount  texts. This increase can be seen from the interest and scores of students when cycle II ended.
Keywords: Notice Board, PjBL; Recount text; Writing

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  hampir  semua  sekolah  mengalami  permasalahan  yang sama yaitu perasaan kurang nyaman dan membosankan. Kejenuhan siswa dalam proses pembelajaran  ini  biasanya  muncul  dari  lingkungan  sekolah  itu  sendiri  yaitu  terlalu beratnya  konten  kurikulum  yang  dihadapi  siswa  (Asyhar,  2021;  Mohzana  dan Fahrurrozi,  2021;  Murcahyanto,  2023).  Metode  dan  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  guru  terlalu  monoton  dan  bahkan  kejenuhan  siswa  itu  bisa  saja  dipicu  oleh perlakuan  guru  yang  kurang  ramah  dan  bersahabat  dengan  siswa  (Nasution,  2017; Pratiwi, 2019; Priansa, 2017).
Tuntutan akademik yang dirasakan peserta didik dan perataturan yang berlaku di sekolah dapat memicu terjadinya kejenuhan belajar pada peserta didik. Kejenuhan siswa yang  berkepanjangan  akan  menimbulkan  dampak  negatif  bagi  siswa  yaitu (burnout syndrom), dalam  efek  jangka  panjang,  stres  sekolah  dapat  menyebabkan  gejala kejenuhan (burnout  syndrom). Sindrom  kejenuhan  belajar  muncul  akibat  stres  di sekolah yang berkepanjangan yang tidak segera ditangani (Fatmawati, 2018; Wahyuli & Ifdil, 2020).
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  masih  banyak  guru  yang  masih  menerapkan  dan menggunakan  pola  pembelajaran  tradisional  yang  monoton  dan  didominasi  oleh  guru (Fahrurrozi  et  al.,  2021;  Maddukelleng  et  al.,  2023;  Mohzana  &  Fahrurrozi,  2021). Kondisi inilah  yang menyebabkan para siswa menjadi pasif dan kurang kreatif. Secara psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan,  yaitu  perubahan  dalam  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya (P. Agustina et al., 2019; Y. Agustina et al., 2023).
Permasalahan-permasalahan di atas menjadi tugas rumah dan tanggungjawab para tenaga pendidik dan para ahli untuk segera di selesaikan, sehingga muncul model-model pembelajaran yang sangat direkomendasikan untuk diaplikasikan pada kurikulum 2013, salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Project  Based  Learning ,  yaitu  model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/  kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran  (Kavlu, 2020; Mohzana & Fahrurrozi, 2021; Sari & Prasetyo, 2021).
Project  Based  Learning atau  PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang  bertujuan untuk memfokuskan peserta didik pada permasalahan kompleks yang diperlukan dalam melakukan investigasi dan memahami pelajaran melalui investigasi. Tujuan dari model
PjBL  ini  adalah  untuk  membimbing  siswa  dalam  sebuah  kegiatan  kolaboratif  yang menyatukan  sejumlah  subyek/materi  kurikulum,  memberikan  peluang  kepada  para siswa  untuk  mengeksplorasi  materi  secara  mandiri  (Hussein,  2021;  Syaifudin,  2020; Wang, 2022).
Sementara itu pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pembelajaran  ini  adalah  sebagai ganti  dari  pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada  guru.  Penekanan  pembelajaran  ini terletak  pada  aktivitas  perserta  didik  yang  pada  akhir  pembelajarannya  dapat menghasilkan produk  yang bisa bermakna dan bermanfaat    (Fathurrohman, 2013; Guo et  al.,  2020;  Wang,  2022)  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based Learning )  merupakan  pembelajaran.  inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan menetapkan guru sebagai motivator dan fasilitator, dimana peserta didik diberi peluang bekerja  secara  otonom  dalam  mengkontruksi  pola  belajarnya  (Lu,  2021;  MacLeod  & van der Veen, 2020; Sulistiyono, 2018).
Berdasarkan  definisi-definisi  yang  telah  diuraikan  oleh  para  ahli  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PjBL adalah sebuah model pembelajaran yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  media  dan  memusatkan  aktifitas pembelajaran pada peserta didik dan menetapkan guru sebagai motivator dan fasilitator dengan  tujuan  untuk  memberi  peluang  pada  siswa  untuk  bereksplorasi  sendiri  pada materi  pembelajaran.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning memiliki keunggulan tersendiri dalam pola pembelajaran, sehingga penulis merasa tertarik untuk mengaplikasikannya  pada  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  untuk meningkatkan motivasi dan kemampuan siswa dalam menulis teks recount pribadi.
Menurut  hemat  kami,  kegiatan  menulis  dalam  proses  pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  sangat  membosankan  bagi  kebanyakan  siswa,  padahal  menulis merupakan  salahsatu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nursidah et  al .  (2017)  menyatakan  bahwa masalah  terbesar  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  ialah karena  kurangnya  waktu  yang  diatur  untuk  melatih  kemampuan  menulis,  sehingga berdampak  pada  penguasaan  kosakata  dan  minimnya  pemahaman  tentang  teknik menulis.
Menulis  merupakan  keterampilan  yang  produktif,  dengan  kata  lain,  menulis merupakan  kegiatan  yang  menghasilkan  tulisan  yang  diatur  dengan  kaidah-kaidah bahasa. Selain itu, menulis juga merupakan keterampilan yang ekspresif yaitu kegiatan yang  dapat  mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  ataupun  perasaan  yang  dimiliki  kepada orang  lain.  Menurut  Syaifudin  (2020)  menulis  banyak  digunakan  sebagai  cara  untuk mempraktikkan unsur-unsur linguistik atau untuk mengekspresikan hal-hal yang bersifat personal bagi siswa. Sementara itu, menurut Tarigan & Guntur (2008; 3-4) keterampilan menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  guna  untuk berkomunikasi secara tidak  langsung.  Keterampilan  menulis merupakan  suatu  ciri dari orang ataupun bangsa yang terpelajar.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  penulis  mengidentifikasi  kelemahan  dan kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  kelas  X.4  SMAN  6  Mataram  yang  menyebabkan rendahnya kemampuan dan motivasi mereka terhadap kegiatan menulis. Sebagian besar siswa menulis biasanya hanya karena tugas yang diberikan oleh guru. Para siswa tidak terbiasa menulis atas inisiatif mereka sendiri. Selain itu, ketika mereka menulis, mereka tidak memiliki kesempatan untuk menganalisis hasil tulisannya. Biasanya guru meminta tugas tulis untuk dikumpulkan sehingga hanya guru yang tahu kualitas tulisan mereka.
Permasalahan lain yang dialami oleh siswa kelas X.4 SMA Negeri 6 Mataram ini juga  dialami  oleh  sekolah-sekolah  lainnya.  Berdasarkan  masalah  yang  dialami  siswa kelas  X.4  SMAN  6  Mataram  di  atas,  penulis  mencoba  memotivasi  dan  meningkatkan minat siswa dalam menulis dengan menyajikan tugas menulis teks recount pribadi yang selanjutnya, hasil dari tulisan siswa akan ditempelkan pada mading sekolah.
Penelitian yang dilakukan oleh Murniarti (2017), mengemukakan bahwa hasil tes awal  (pratindakan)  menunjukkan  bahwa  pada  hasil  karangan  siswa  masih  banyak ditemukan  kesalahan.  Setelah  menggunakan  teknik picture series,  dari  36  orang  siswa hanya lima orang yang tidak memenuhi nilai KKM 75. Artinya, tercapainya nilai KKM yang  ditentukan,  yaitu  75  menunjukkan  keberhasilan  dari  teknik  ini.  Bedanya  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  pada  teknik  penelitiannya  yang menggunakan  rangkaian  gambar  yang  ditampilkan  secara  berurutan  dengan menggunakan proyektor.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustin  (2021),  menyatakan  bahwa para  siswa  terlalu  pasif  dan  cenderung  mendengarkan  tanpa  memberi  respon  apapun
selama  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  motivasi  menulis recount text bagi siswa. Perbedaannya dengan PTK yang penulis lakukan adalah terletak pada media yang digunakan sebagai instrumen penelitian yaitu media gambar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farhana  (2019)  menyatakan  bahwa  peningkatan keterampilan  menulis  siswa  dalam  materi recount  text dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata tulisan  siswa  yang  meningkat  setiap  siklus.  Pada  siklus  1,  skor  rata-rata  tes  adalah 70,17. Pada siklus 2, skor rata-rata adalah 75,86 atau meningkat 5,69 dibanding siklus 1. Perbedaannya  dengan  PTK  ini  adalah  pada  teknik  yang  digunakannya  yaitu  teknik pemetaan  semantik.  Dalam  PTK  ini,  penelitian  akan  difokuskan  pada  keterampilan menulis recount text pribadi . Recount text adalah jenis teks yang berisi mengenai cerita suatu tindakan maupun kegiatan penulis atau tokoh-tokoh dalam teks tersebut. Kegiatan atau  tindakan  yang  dimaksud  merupakan  pengalaman  dari  penulis  yang  diungkapkan melalui recount text .
Recount text terbagi menjadi 4 yaitu recount teks pribadi, faktual, imajinatif, dan recount  teks  historis  (Nandy,  Gramedia:2021).  Adapun  menurut  Syaifudin  (2020), recount text adalah jenis teks yang menceritakan kepada pembaca tentang sesuatu yang pernah  terjadi  atau  menceritakan  kembali  peristiwa  masa  lampau.  Tujuan  penulis menggunakan media mading adalah memberikan kesempatan pada siswa untuk menilai dan  menikmati  tulisannya  sendiri.  Tidak  hanya  itu,  media  mading  juga  akan memberikan  kesempatan  teman-teman  sekelasnya  dan  bahkan  oleh  para  guru  untuk menikmati dan menilai kualitas karya para siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian tindakan ( action research ) dengan metode PTK yang mengkaji data kualitatif dari aspek linguistiknya.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  lebih  bersifat deskriptif  analisis  yang  berarti  interpretasi  terhadap  isi  dibuat  dan  disusun  secara sistematik  atau  menyeluruh.  Dalam  penelitian  ini,  siklus  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  perubahan  kemampuan  siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan  teknik  media mading dalam upaya meningkatkan motivasi dan kemampuan menulis recount text pada kelas X.4 SMA Negeri 6 Mataram
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6  Mataram. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.4 yang berjumlah 33 siswa yang terdiri dari 16  peserta  didik  laki  –  laki  dan  17  peserta  didik  perempuan.  PTK  dilakukan  secara kolaborasi dengan guru pamong yaitu guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan penulis sebagai observer yang bertugas untuk mengamati proses pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  menerapkan  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus  II  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  Perencanaan;  (2) Pelaksanaan; (3) Observasi; (4) Refleksi. Adapun langkah awal yang dilakukan sebelum pelaksanaan  siklus  adalah  penulis  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  seperti  menyiapkan  strategi  pembelajaran,  buku-buku  terkait  materi,  dan instrument untuk penelitian.
Pengumpulan  data  primer  dilakukan  ketika  pelaksanaan  siklus  berakhir  yaitu berupa  tugas  keterampilan  menulis dari  siswa  yang diberikan  oleh guru.  Adapun  data- data  yang  terkait  dengan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran,  penulis melakukan  pengamatan  dari  awal  pelaksanaan  sampai  pelaksanaan  berakhir  dengan berfokus  pada  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  ketika  guru  memperkenalkan  dan menyampaikan  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  penulis  juga  mengamati  strategi  dan cara  guru  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran.  Hal  yang  sama  akan  dilakukan penulis pada pelaksanaan siklus terakhir yaitu siklus II.
Data-data yang telah terkumpul dari pelaksanaan tiap-tiap siklus, selanjutnya akan dianalisis dan didiskusikan dengan guru untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh  siswa  dalam  peroses  pembelajaran,  sehingga  penulis  dan  guru  dapat  menemukan solusi  untuk  permasalahan  tersebut  yang  selanjutnya  akan  diaplikasikan  pada  siklus selanjutnya, hal ini dikenal dengan refleksi.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah metode  deskriptif  komparatif  yaitu  dengan  membandingkan  hasil  dari  proses pelaksanaan pada siklus I dan siklus II. Adapun data yang dimaksud penulis adalah data perolehan  observer  dalam  mengamati  tingkah  laku  dan  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran  pada  pelaksanaan  siklus  I,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  motivasi dan  minat  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Selanjutnya  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks recount, penulis  akan  membandingkan  nilai perolehan  tugas  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus  II.  Dari  hasil
komparasi  data  ini,  penulis  mengetahui  apakah  penerapan  strategi  dan  metode pembelajaran berhasil atau tidak.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Pada  kondisi  awal,  kegiatan  pembelajaran  siswa  kelas  X.4  berlangsung  pasif, siswa  terlihat  bosan  dan  kurang  berminat,  sehingga  penulis  berasumsi  bahwa  hal  ini terjadi karena beberapa faktor yaitu (1) karena suasana kelas yang cukup panas, karena pembelajaran  ini  mulai  pada  pukul  13:00  –  14:20  (2)  karena  pola  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  yaitu  dengan  metode  ceramah  (3)  kurangnya  ide  siswa  untuk dituangkan dalam keterampilan menulis dan (4) kurang maksimalnya penerapan model pembelajaran yang tepat.

## Deskripsi Siklus I

## Perencanaan
Sebelum  melakukan  pembelajaran  pada  siklus  1,  penulis  terlebih  dahulu  menyusun strategi pembelajaran yang sesuai, seperti menyusun modul ajar/RPP dengan penerapan model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL),  menentukan  media/alat  bantu pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  merencanakan  metode observasi  yang  akan  digunakan  saat  pembelajaran  berlangsung,  serta  melakukan refleksi,  yaitu  refleksi  akan  dilakukan  bersama  dengan  observer  dalam  pelaksanaan tindakan untuk setiap siklus.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  untuk  siklus  1  dilaksanakan pada  hari  Senin, 08  Mei  2023  dari  pukul  13.00  sampai  pukul  14.20  WITA.  Proses  pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP) dengan kompetensi awal  yang  hendak  dicapai  yaitu  peserta  didik  dapat  memahami  pengertian,  jenis, struktur dan unsur dari teks recount sehingga peserta didik dapat membuat teks recount lisan dan tulis yang pendek dan sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal/recount)dengan  memperhatikan  fungsi  sosial  ,struktur  teks  dan  unsur kebahasaan,  secara  benar  dan  sesuai  konteks.  Sesuai  dengan  Rencana  Persiapan Pembelajaran  (RPP),  model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  Project  Based
Learning (PjBL). Metode pembelajaran yang digunakan pada siklus ini adalah ceramah, diskusi, dan tanya jawab, hal ini bertujuan untuk menjelaskan pengertian, jenis, struktur, dan unsur teks recount pada siswa.

## Deskripsi Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  merupakan  refleksi  dari  siklus  I  untuk  meningkatkan motivasi dan kemampuan siswa dalam menulis recount teks. Sama halnya dengan siklus I, tindakan siklus II ini dibagi menjadi empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Namun,  terdapat  perbedaan  dalam  langkah-langkah pelaksanaanya yang dibagi menjadi dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama siswa diberikan  materi  yang  sama,  tetapi  disajikan  dengan  mengombinasikannya  dengan menambahkan  instrumen baru yaitu mading sedrhana yang di tampilkan didepan kelas. Kemudian pada pertemuan kedua siswa diberikan penugasan kembali untuk mengetahui hasil yang diperoleh.
Selain  perbedaan  di  atas,  pelaksanaan  siklus  II  juga  dilakukan  untuk mengaplikasikan  penyelesaian  dan  perbaikan  kendala-kendala  yang  dialami  siswa sesuai  dengan  hasil  diskusi  penulis  dan  guru  pada  refleksi  siklus  I,  seperti  perbaikan pada metode dan strategi pembelajaran. Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut;

## Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II,  penulis  terlebih  dahulu menyusun perencanaan pembelajaran  yang sesuai sebagai berikut: a) Menyusun modul ajar/RPP  dengan  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL);  b) Membuat lembar kerja peserta didik (LKPD); c) Mempersiapkan bahan ajar, alat peraga dan buku  yang relevan dengan  materi;  d)  Mempersiapkan lembar observasi  yang  akan digunakan saat pembelajaran berlangsung; e) Mempersiapkan soal tes untuk siswa yang akan  diberikan  pada  siswa  pada  akhir  pembelajaran,  dan  f)  Melakukan  refleksi,  yaitu refleksi  akan  dilakukan  bersama  dengan  observer  dalam  pelaksanaan  tindakan  untuk setiap siklus.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 15  Mei  2023  dari  pukul  13.00  sampai  pukul  14.20  WITA.  Proses  pembelajaran
dilaksanakan sesuai dengan Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP) dengan kompetensi awal  yang  hendak  dicapai  yaitu  peserta  didik  dapat  memahami  pengertian,  jenis, struktur dan unsur dari teks recount sehingga peserta didik dapat membuat teks recount lisan dan tulis yang pendek dan sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal/recount) dengan  memperhatikan  fungsi  sosial  ,struktur  teks  dan  unsur kebahasaan,  secara  benar  dan  sesuai  konteks.  Sesuai  dengan  Rencana  Persiapan Pembelajaran  (RPP),  model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah Project  Based Learning (PjBL).  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  siklus  II,  penulis  dan  guru mengaplikasikan  beberapa  perbaikan  sesuai  dengan  yang  telah  didiskusikan  pada refleksi siklus I.

## PEMBAHASAN

## Pembahasan Tahap I
Dalam proses pembelajaran pada siklus I, terdapat 33 siswa yang menjadi sampel penelitian dan dari 33 siswa yang ada, hanya 33,3%  atau 11 siswa yang menyelesaikan tugas  menulis  teks  recount  pribadi,  sisanya  yaitu    sekitar  66,6%  atau  22  siswa  tidak mengerjakan  tugas  tersebut.  Hal  ini  mendasari  asumsi  penulis  bahwa  siswa  kelas  X.4 kurang  berminat  dalam  pelajaran  keterampilan  menulis  teks  recount.  Kurangnya motivasi  dan  minat  serta  kemampuan  siswa  dalam  materi  pembelajaran  ini, kemungkinan  disebabkan  oleh  perasaan  bosan  terhadap  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru,  yaitu  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab.  Menurut  Sulistiyono, (2018:  464)  guru  harus  dapat  memilih  strategi  pembelajaran  yang  mampu membangkitkan  semangat  belajar  peserta  didik,  yang  mampu  membuat  peserta  didik merasa senang, dan mau aktif mencoba untuk mencari tahu.
Berdasarkan  refleksi  analisis  data  observasi  penulis  pada  siklus  I,  terdapat beberapa  aspek  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup  dan  kategori  kurang,  maka  guru harus  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  setiap  aspek  yang  selanjutnya  bisa  di aplikasikan  pada  siklus  selanjutnya.  Adapun  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  sesuai  hasil diskusi  penulis  dan  guru  adalah  sebagai  berikut:  a)  Guru  memberikan  apersepsi  yaitu guru  dapat  menggali  pengetahuan  awal  siswa  melalui  apersepsi  sesuai  dengan  materi dan  dapat  memotivasi  siswa;  b)  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu disampaikan  secara  komunikatif,  jelas,  rinci  dan  dituliskan  di  papan  tulis;  c)  Diskusi
interaktif  yaitu  guru  mendiskusikan  materi  secara  interaktif  dengan  siswa  untuk menstimulus  motivasi  dan  kemampuan  siswa,  d)  Guru  melakukan  pendekatan  yaitu seorang  guru  harus  bisa  menjadi  pendidik,  teman,  dan  fasilitator  bagi  siswa  dengan melakukan pendekatan yang tepat pada siswa, sehingga siswa tidak kaku dalam proses pembelajaran, dan e) Menyimpulkan materi yaitu guru dapat memberikan umpan balik terhadap  pertanyaan  siswa, menuliskan  kesimpulan  materi  pembelajaran  di papan  tulis dan memberi pujian kepada siswa yang aktif.
Beberapa  asumsi  permasalahan  dan  penyelesaian  di  atas  adalah  hasil  diskusi penulis  dan  guru  yang  dilakukan  setelah  pelaksanaan  siklus  I  yang  selanjutnya  akan diterapkan pada siklus II.

## Pembahasan Tahap II
Saat proses pembelajaran pada siklus II, penulis mengamati proses  pembelajaran dan  pelaksanaan,  baik  kegiatan  guru  ataupun  prilaku  siswa,  pengamatan  prilaku  siswa dilakukan  untuk  mengetahui  perbedan  sikap  dan  prilaku  siswa  dengan  sikap  dan prilakunya  saat  pelaksanaan  siklus  I.  Pelaksanaan  pengamatan  mulai  dari  awal pembelajaran  ketika  guru  melakukan  apersepsi  sampai  akhir  pembelajaran  ketika  guru memberikan tugas.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  pada  proses  pelaksanaan  siklus  terlihat  guru menerapkan  hasil  refleksi  siklus  I  yang  telah  didiskusikan  sebelumnya,  dalam pelaksanaannya,  proses  pembelajaran  berjalan  lancar  dan  sesuai  dengan  perencanaan. Pada satu sisi terlihat jelas keantusiasan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan teknik dan strategi yang berbeda dengan sebelumnya.
Perubahan prilaku siswa ini terlihat dari keaktifan mereka bertanya pada guru dan terlihat  konsentrasi  terhadap  tugas  yang  diberikan  guru  yaitu  menulis  teks  recount pribadi. Berdasarkan pengamatan penulis terhadap hasil menulis siswa, dapat dikatakan bahwa semua siswa kelas X.4 mampu menulis teks recount pribadi meskipun beberapa siswa masih mendapatkan nilai di bawah KKM.
Hal  yang  menonjol  dari  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  II  adalah  ketika  semua siswa yang berjumlah 33 orang mengerjakan tugasnya dan berhasil menulis teks recount pribadi  meskipun  ada beberapa siswa hanya  menulis teks recount  yang sederhana. Hal ini  menunjukkan  peningkatan  motivasi  siswa  dalam  menulis  teks  recount  pribadi. Peningkatan  motivasi  siswa  ini  juga  dapat  dilihat  dari  perbedaan  persentase  keaktifan
siswa pada siklus I yaitu  hanya 33,3%  atau 11 siswa dari 33 siswa yang menyelesaikan tugas  menulis  teks  recount  pribadi,  sisanya  yaitu    sekitar  66,6%  atau  22  siswa  tidak mengerjakan tugas tersebut.
Setelah  melakukan  pengamatan  pada  proses  pelaksanaan  siklus  II,  penulis melakukan  diskusi  dengan  guru  guna  membahas  hasil  dari  proses  pelaksanaan  siklus tersebut,  apakah  perlu  mengadakan  siklus  lanjutan  atau  cukup  sampai  siklus  II  saja. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pelaksanaan  siklus  II,  perbaikan  dan  perubahan strategi  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  guru  adalah  memberikan  apresiasi  kepada siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  melakukan  diskusi  interaktif,  melakukan pendekatan serta menyimpulkan materi pada akhir pertemuan.
Perbaikan  dan  perubahan  strategi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru memberikan  dampak  positif  bagi  motivasi  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks recount,  sehingga  hasil  diskusi  dalam  refleksi  siklus  II  ini  menynimpulkan  bahwa perbaikan  strategi  pembelajaran  pada  pelaksanaan  siklus  II  berhasil  memotivasi  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  recount,  sehingga  penelitian  ini dicukupkan sampai pada siklus II dan tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  mading  sebagai  akhir project menulis recount  text dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa.  Siswa  terlihat  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran meskipun berlangsung pada siang hari. Keberhasilan siswa sangat tinggi, yaitu  sekitar  90%  siswa  berhasil  menyelesaikan  tugasnya  dengan  nilai  yang memuaskan. hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks recount siswa kelas X.4  telah  meningkat.  Adapun  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) menunjukkan keberhasilan yang positif dalam meningkatkan motivasi dan kemampuan siswa dalam menulis teks recount pribadi. Selain itu, strategi/metode pembelajaran juga sangat  berperan  penting  dalam  peningkatan  motivasi  dan  kemampuan  siswa.  Seperti bagaimana seorang guru melakukan pendekatan dan menyajikan materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  H.  D.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Kemampuan  Siswa  Menulis “ Recount  text ”  Memanfaatkan  Media  Gambar  Dengan  Metode  Pbl. Prosiding Seminar Nasional Ahlimedia , 1 (1), 54–66. https://doi.org/10.47387/sena.v1i1.38
Agustina,  P.,  Bahri,  S.,  &  Bakar,  A.  (2019).  Analisis  faktor  penyebab  terjadinya kejenuhan  belajar  pada  siswa  dan  usaha  guru  BK  untuk  mengatasinya. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 4 (1), 96–102.
Agustina,  Y.,  Nazri,  M.  A.,  &  Murcahyanto,  H.  (2023).  Curriculum  application: Designing  aims  and  learning  outcomes  in  the  English  Department. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 8 (3), 155–163. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v8i3.21405
Asyhar,  R.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  (Jakarta:  Referensi (GP Press Group).
Fahrurrozi,  M.,  Mohzana,  &  Murcahyanto,  H.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  dan Kemampuan Guru Kelas. JOEAI(Journal of Education and Instruction) , 4 (1). Farhana,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Recount  Pada  Siswa Dengan  Menggunakan  Teknik  Pemetaan  Semantik. Instruksional , 1 (1),  66. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.1.66-75
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Jogjakarta:  Ar  Ruz Media.
Fatmawati,  F.  (2018).  Hubungan  Antara  Kejenuhan  Belajar  Dengan  Stres  Akademik.
Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (4).
https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v6i4.4666
Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of  project-based learning  in  higher  education:  Student  outcomes  and  measures. International Journal of Educational Research , 102 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Hussein, B. (2021). Addressing collaboration challenges in project-based learning: The student’s perspective. Education Sciences , 11 (8). https://doi.org/10.3390/educsci11080434
Kavlu,  A.  (2020).  The  Effect  of  Project-Based  Learning  on  First-Year  Undergraduate Students in English for Specific Purposes (ESP) Courses. International Journal of English Linguistics , 10 (4). https://doi.org/10.5539/ijel.v10n4p227
Lu, Q. (2021). A New Project-Based Learning in English Writing. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 16 (5). https://doi.org/10.3991/ijet.v16i05.21271
MacLeod, M., & Van der Veen, J. T. (2020). Scaffolding interdisciplinary project-based learning:  a  case  study. European  Journal  of  Engineering  Education , 45 (3). https://doi.org/10.1080/03043797.2019.1646210
Maddukelleng,  M.,  Jihan,  J.,  Gunawan,  H.,  Murcahyanto,  H.,  &  Pasaribu,  W.  (2023). Hybrid  Learning  Innovation:  Challenges  for  Developing  Teachers  Skills  in Indonesia. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  Dan  Kemasyarakatan , 17 (2), 100–112. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35931/aq.v17i2.1959
Mohzana.  M.,  Fahrurrozi,  M.,  &  Murchayanto,  H.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  E- Learning  Pada  Mahasiswa. JOEAI  (Journal  of  Education  and  Instruction) , 4 (1). https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2087
Murcahyanto,  H.  (2023).  Pengaruh  Learning  Management  Sistem  terhadap  Motivasi dan  Tingkat  Kepuasan  Mahasiswa  pada  Masa  Pandemik  Covid-19. Journal  of Education and Instruction (JOEAI) , 6 (1), 112–127. Murniarti, E. (2017). Penerapan Metode Project Based Learning. Journal of Education , 3 (2), 369–380.
Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran . Medan: Perdana Publishing.
Nursidah,  N.,  Rufinus,  N.,  & Sada,  C.  (2017).  Increasing students’  ability  in  writing  a recount  text . English  Educatiom  Study  Program,  FKIP  Tanjungpura  University Pontianak , 6 (4), 1–12.
T.  I.  M.,  Hasnawati,  D.,  Si,  M.,  Tarmizi,  P.,  Pd,  M.,  Keguruan,  F.,  &  Ilmu,  D.  A.  N. (2022). Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Pada  Universitas  Bengkulu . 0022028104 , 3–5. Pratiwi,  U.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Experiential  Learning  didukung Metode Example Non-Example Pada Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Di SMA Negeri Simpang Agung . Priansa, D. J. (2017). Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran: Inovatif, Kreatif,
Dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik .
Sari, D. M. M., & Prasetyo, Y. (2021). Project-based-learning on critical reading course to  enhance  critical  thinking  skills. Studies  in  English  Language  and  Education , 8 (2). https://doi.org/10.24815/siele.v8i2.18407
Sulistiyono,  R.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Pada Teks Negosiasi. The Progressive and Fun Education Seminar , 464–470. Syaifudin.  (2020).  Model  Pembelajaran  Project  Bades  Learning. Ekp , 13 (3),  1576– 1580.
Wahyuli,  R.,  &  Ifdil,  I.  (2020).  Perbedaan  Kejenuhan  Belajar  Siswa  Full  Day  School dan  Non  Full  Day  School. Jurnal  Aplikasi  IPTEK  Indonesia , 4 (3). https://doi.org/10.24036/4.34380
Wang,  S.  (2022).  Critical  Thinking  Development  Through  Project-Based  Learning.
Journal of Language
Teaching and Research , 13 (5). https://doi.org/10.17507/jltr.1305.13