Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 511 - 519

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR  MATEMATIKA PESERTA DIDIK SMP MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MENGONTROL DISIPLIN BELAJAR

## I Made Surat
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Mahadewa Indonesia Email : madesurat@gmail.com

## ABSTRACT
The  main  objective  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  SAVI  learning  model  on mathematics  learning  outcomes  by  controlling  the  learning  discipline  of  class  VIII  students  at SMPN11  Denpasar. This  type of  research  is  classified  as  a quasi-experimental  (quasi-experimental) design with a non-equivalent posstest only control group design.  The population in this study were all students  of  class  VIII  at  SMP  N11  Denpasar  which  consisted  of  7  classes.   So  class  VIII  D  as  the experimental  class  and  class  VIII  A  as  the  control  class  with  many  students  for  each  class  of  39 students  who  were  taken  by  multi  stage  random  sampling  technique.   The  instruments  used  in collecting data were tests to measure mathematics learning outcomes and questionnaires to measure students'  discipline  in  learning  mathematics.   Data  were  analyzed  using  t-test  and  one-way ANACOVA. The results of this study indicate the following, (1) there is a significant influence on the mathematics  learning  outcomes  of  students  using  the  SAVI  learning  model  with  the  mathematics learning  outcomes  of  students  using  conventional  learning  models  with  the  found  price  (tcount> ttable  or  5.331>  1.665).   (2)  After  controlling  the  discipline  of  learning  there  is  an  effect  of mathematics  learning  outcomes  between  those  using  the  SAVI  learning  model  and  mathematics learning  outcomes  using  conventional  learning  models  and  the  price  is  found  (Fcount>  Ftable  or 31.05> 3.97).  The conclusion from this research is that there is an effect of the SAVI learning model on mathematics learning outcomes after controlling the discipline of learning of class VIII students of SMP N 11 Denpasar.
Keywords: SAVI Learning Model, Learning Discipline, Mathematics Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  terhadap hasil  belajar  matematika  dengan  mengontorl  disiplin  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  N11 Denpasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  tergolong  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen )  dengan  desain non equivalen posstest only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik  kelas  VIII  di  SMP  N11  Denpasar  yang  terdiri  dari  7  kelas.  Jadi  kelas  VIII  D  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai kelas control dengan banyak peserta didik masing-masing kelas 39 peserta didik yang diambil dengan teknik gugus bertahap ganda. Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah tes untuk mengukur hasil belajar matematika dan angket untuk mengukur disiplin  belajar  matematika  peserta  didik.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik t-tes dan  ANAKOVA  satu  jalur.    Hasil  penelitian  ini  menunjukan  sebagai  berikut,  (1)  terdapat  pengaruh secara  signifikan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran SAVI  dengan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dengan  ditemukan  harga  (t-hitung  >  t-tabel  atau  5,331  >1,665).  (2)  Setelah  diadakan pengontrolan  terhadap  disiplin  belajar  ada  pengaruh  hasil  belajar  matematika  antara  yang menggunakan model pembelajaran SAVI dengan hasil belajar matematika yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan ditemukan harga (F-hitung > F-tabel atau 31,05 > 3,97). Simpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran SAVI terhadap hasil belajar matematika setelah diadakan pengontrolan disiplin belajar peserta didik kelas VIII SMP N 11 Denpasar.
Kata kunci : Model Pembelajaran SAVI, Disiplin Belajar, Hasil Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha sadar  yang  dilakukan  oleh  pendidik melalui bimbingan, pengajaran dan latihan untuk  membantu  peserta  didik  mengalami proses  diri  ke  arah  tercapainya  pribadi yang dewasa. Dengan demikian diharapkan  pendidik  dapat  melakukan bimbingan  serta  pengajaran  pada  peserta didik  hingga  pada  akhirnya  peserta  didik menjadi  pribadi  yang  dewasa.  Ilmu pengetahuan dan teknologi semakin berkembang dan maju dari tahun ke tahun. Negara  Indonesia  harus  mampu  bersaing dengan negara-negara yang lain. Perlu kita ketahui sebuah negara dikatakan maju bila pendidikan  di  negara  tersebut  juga  maju. Realitas  saat  ini,mutu  Pendidikan  di Indonesia  masih  sangat  rendah.  Menurut Murtiyasa  (2015),  menyatakan  bahwa salah  satu  bukti  yang  menunjukan  mutu pendidikan  di  Indonesia  masih  sangat rendah  ialah  hasil  survey  yang  dilakukan oleh lembaga–lembaga internasional seperti Trend in International Mathematics and  Science  Study (TIMSS) and  Program for  International  Student  Assessment (PISA) yang menempatkan Indonesia pada posisi  yang  belum  menggembirakan  di antara  negara  -  negara  yang  disurvei. Survei  TIMSS,  mengambil  fokus  pada domain isi matematika dan kognitif peserta didik.  Domain  isi  meliputi  Bilangan, Aljabar,  Geometri,  Data  dan  Peluang,
sedangkan domain kognitif meliputi pengetahuan,  penerapan,  dan  penalaran. Sementara  itu  studi  tiga  tahunan  PISA, berfokus  pada  kemampuan  pesertadidik dalam  mengidentifikasi  dan  memahami serta menggunakan dasar-dasar matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari - hari
Salah satu faktor penyebab rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia adalah faktor cara mengajar guru. Pengajaran yang berpusat pada guru masih dominan  di  Indonesia.  Hal  tersebut mengakibatkan  terjadinya  perpindahan pengetahuan  atau  informasi  dari  guru  ke peserta  didik  yang  menyebabkan  peserta didik  memiliki  pengalaman  belajar  yang terbatas.  Selain  hal  itu,  penyebab  masih rendahnya  mutu  pendidikan  di  sekolah adalah  minimnya  kesadaran  siswa  untuk menaaati  tata  tertib  yang  berlaku.  Seperti diketahui  bersama  bahwa  sebenarnya masing-masing  sekolah  telah  mempunyai tata tertib tertentu yang harus dilaksanakan oleh  seluruh  warga  sekolah  seperti  guru maupun  peserta  didik  dalam  aktivitas belajar mengajar. Namun, dalam pelaksanaannya tidak semua warga sekolah  tersebut  dapat  melaksanakannnya dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  oleh tingkat  kedisiplinan  setiap  orang  berbeda- beda.  Di  tengah  rendahnya  sikap  disiplin ini,  proses  belajar  mengajar  harus  tetap berjalan,  hal  ini  menjadi  salah  satu  sebab
menurunnya  hasil  belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta  didik  inilah  yang nantinya  akan  menjadi  salah  satu  tolak ukur dalam menilai tinggi rendahnya mutu pendidikan.
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) di  Denpasar,  salah  satunya  adalah  SMP N 11  Denpasar.  Berdasarkan  hasil  observasi di SMP N 11 Denpasar, dalam pelaksanaan pembelajaran khususnya pembelajaran  matematika  terlihat  hasil belajar  peserta  didik  masih  dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Skor kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk pelajaran matematika kelas VIII ditetapkan 75.  Dari  279  orang  peserta  didik, didapatkan  hanya  168  orang  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  di  atasa  KKM, sehingga  presentase  peserta  didik  yang memiliki  nilai  di  bawah  KKM  adalah sebanyak  60%.  Dilihat  dari  KKM  yang cukup tinggi, ternyata masih banya peserta didik yang belum memenuhi skor tersebut.
Guru  dituntut  untuk  menigkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar  sehingga nanti diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Guru harus memiliki inovasi dalam peningkatan mutu pendidikan.  Peningkatan  proses  belajar tersebut dapat dilakukan dengan pendekatan,  strategi,  model  atau  metode pembelajaran  inovatif.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah  model
pembelajaran  SAVI.  Model  pembelajaran SAVI  merupakan  model  pembelajaran yang memungkinkan peserta didik melakukan  aktivitas  fisik  dan  intelektual dengan  menggunakan  semua  alat  indera. Meier  (dalam  Suwarto,  Purnamasari,  dkk, 2013)  menyatakan  unsur-unsur  SAVI  ini adalah  somatis  (belajar  dengan  bergerak dan  berbuat),  auditori  (belajar  dengan berbicara  dan  mendengar),  visual  (belajar dengan  mengamati  dan  menggambarkan), dan intelektual (belajar dengan memecahkan  masalah  dan  berfikir).  Oleh karena  itu,  dalam  model  pembelajaran SAVI  ini  diperlukan  kreativitas  yang tinggi. Agar proses penerapan pembelajaran  model  SAVI  menjadi  lebih bermakna  maka  dipandang  perlu  adanya pengontrolan  terhadap  disiplin  belajar peserta didik. Disiplin belajar peserta didik ini  juga  diharapkan  dapat  membuat tercapainya  hasil  belajar  matematika  yang optimal.  Peserta  didik  yang  disiplin  akan mudah  memahami  materi  pelajaran,  ini dikarenakan  peserta  didik  yang  disiplin belajar akan senantiasa meluangkan sebagian  besar  waktunya  untuk  belajar atau melakukan kegiatan yang bermanfaat. Maka  dari  itu  semakin  disiplin  peserta didik  belajar  akan  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematikanya. Selain dengan mengganti model pembelajaran  dari  konvensional  ke  model pembelajaran  SAVI,  perlu  juga  dilakukan
pengontrolan  akan  disiplin  belajar  siswa agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  efektif  dan  di  harapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya hasil belajar matematika.
Berdasarkan paparan tersebut, penulis  akan  mencoba  untuk  melakukan penelitian  sejauh  mana  pengaruh  model pemebelajaran SAVI terhadap hasil belajar
matematika setelah diadakan pengontrolan terhadap  disiplin  belajar  peserta  didik kelas  VIII  SMP  N  11  Denpasar,  sehingga dapat  dirumuskan  beberapa  rumusan masalah pada penelitian ini, 1) apakah ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara yang  menggunakan  model  pembelajaran SAVI  dengan  hasil  belajar  matematika yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMP  N11  Denpasar,  2)  setelah  diadakan pengendalian  terhadap  disiplin  belajar, apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar matematika  antara  yang  menggunakan model  pembelajaran  SAVI  dengan  hasil belajar  matematika  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N  11 Denpasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini tergolong penelitian experiment semu (quasi experiment), Karena penelitian ini mempunyai  kelompok  experiment  dan kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variable-variable  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan experiment.
Desain  penelitian  ini  mengikuti desain  penelitian non  equivalent  only control design yang hanya mempertimbangkan  nilai  post  tes  dalam analisis data post tes atau hanya membandingkan  data  yang  rancangannya sebagai gambar berikut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP N11  Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019 yang  dimulai  dari  7  Januari  sampai  16 Februari.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII SMP  N  11  Denpasar  yang  terdiri  dari  7 kelas  dengan  jumlah  total  keseluruhan adalah  279  peserta  didik.  Karena  dalam penelitian  hanya  menggunakan  dua  kelas maka pengambilan sampel pada penelitian ini  dilakukan  dengan  tehnik simple random  sampling. Dari  tujuh  kelas tersebut  dirandom  untuk  menentukan kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  kemudian  diperoleh  Kelas  VIII  D (39 pesrta didik) terpilih sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas  VIII  A  (39  pesrta didik)  terpilih  sebagai  kelompok  kontrol.

## KE

## KK
Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui metode  tes  dan  angket  yang  diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dengan  jumlah  bobot soal  yang  sama.  Metode  tes  berfungsi untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar matematika  peserta  didik  dan  metode sngket  berfungsi  untuk  mengumpulkan data disiplin belajar peserta didik,
Sebelum dilakukan pengambilan data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba instrument  yaitu  uji  validitas  dengan rumus korelasi  product  momen, dan perhitungan  koefisien  reabilitas dengan rumus Alpha  Cronbach. Soal  tes  hasil belajar  matematika  awalnya  berjumlah  13 butir  setelah  di  uji  kevaliditasannya diperoleh  10  butir  yang  berkategori  valid. Setelah  menguji  kevaliditasan  tes  hasil belajar selanjutnya akan dilakukan perhitungan  koefisien  reabilitasnya.  Hasil
perhitungan  menunjukan 11 r untuk  tes hasil  belajar  matematika  sebesar  0,716. Dari hasil perhitungan tersebut menunjukan  bahwa  tes  hasil  belajar matematika memiliki interpretasi koefisien reabilitasnya  tinggi.  Sedangkan  untuk angket  disiplin  belajar  awalnya  berjumlah 30  butir  setelah  di  uji  kevaliditasannya diperoleh  20  butir  yang  berkategori  valid. Setelah  menguji  kevaliditasan  angket disiplin belajar selanjutnya akan dilakukan perhitungan  koefisien  reabilitasnya.  Hasil perhitungan  menunjukan 11 r untuk  angket disiplin  belajar  sebesar  0,847.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  menunjukan  bahwa tes  hasil  belajar  matematika  memiliki interpretasi  koefisien  reabilitasnya  tinggi. Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  matematika  sebagai  hasil perlakuan  antara  model  pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional  dengan  mengontrol  disiplin belajar  peserta  didik.  Data  yang  dianalisis terdiri  dari  4  kelompok  data.  Dalam
penelitian ini menggunakan desain Treatment by Subject dengan mengunakan ANAKOVA  satu  jalur  sebagai  alat  untuk menganalisis  data.  Rekapitulasi  hasil perhitungan  nilai  hasil  belajar  matematika dan  disiplin  belajar  ke  empat  kelompok data disajikan pada Tabel 1
Tabel 1

## Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Dengan Mengontrol disiplin Belajar Peserta
Didik No Data Statistik Hasil Belajar Matematika Disiplin Belajar Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 Mean 77,308 63,718 71,051 65,872 2 Median 79,444 65,127 71,167 66,11 3 Modus 82,167 65,631 71,10 64,167 4 Standar Deviasi 12,488 9,875 10,526 9,490 5 Varians 155,950 97,516 110,797 90,060 6 Nilai Maksimum 98 81 91 82 7 Nilai Minimum 50 40 50 48
Uji  prasyarat  terhadap  sebaran  data meliputi,  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  uji  linieritas.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji normalitas data menggunakan  rumus chi-square diperoleh keempat kelompok data tersebut berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas varian menggunakan uji Bartlett . Dari perhitungan uji homogenitas varian didapat  Fhitung  untuk  rasio  varians  data disiplin belajar antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar 1,230  Ftabel  1,717  hal  ini  menunjukan bahwa  varians  disipin  belajar  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.  Sementara  itu  nilai  Fhitung untuk rasio varians hasil belajar matematika  antara  kelompok  eksperimen
dan kelompok kontrol sebesar 1,599 Ftabel 1,717  hal  ini  berarti  data  hasil  belajar matematika  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  mempunyai  varians yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji linieritas  regresi,  dari  perhitungan  uji linieritas  regresi  kelompok  eksperimen diperoleh  Fhitung  sebesar  1,612  yang menunjukan  kurang  dari  Ftabel  sebesar 2,310  hal  ini  berarti  bahwa  garis  regresi bersifat  linier.  Untuk  kelompok  kontrol, diperoleh  Fhitung  sebesar  2,161  yang menunjukan  kurang  dari  Ftabel  sebesar 2,180  hal  ini  berarti  garis  regresi  bersifat linier.  Karena  semua  uji  prasyarat  data telah  terpenuhi,  maka  dilanjutkan  untuk pengujian hipotesis menggunakan ANAKOVA  satu  jalur.  Hasil  perhitungan menggunakan  ANAKOVA satu jalur akan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Analisis Kovariansi Satu Jalur Kelompok Eksperimen dan Kntrol
Sumber JK Db RK FA Ftabel (5%) Keterangan Antar 3870,26 1 3870,26 31,05 3.97 Signifikan Dalam (error) 9348,77 75 124,65 - - Total (residu) 13219,02 76 - - - -

## PEMBAHASAN

## Hipotesis Pertama
Dengan  menggunakan  rumus  t-tes diperoleh  thitung  5,331  taraf  signifikansi yang  dipakai  adalah  5%  dengan  derajat kebebasan  76,  sehingga  nilai  ttabel  adalah 1,665 hal ini menunjukan bahwa thitung > ttabel  atau  5,331  >1,665,  sehingga yang  menyatakan  bahwa  tidak ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara yang  menggunakan  model  pembelajaran SAVI  dengan  hasil  belajar  matematika yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMP  N11  Denpasar  ditolak.  Sebaliknya yang menyatakan bahwa ada perbedaan hasil  belajar  matematika  antara  yang menggunakan  model  pembelajaran  SAVI dengan  hasil  belajar  matematika  yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMP  N11  Denpasar  diterima.  Hal  ini menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  hasil belajar matematika antara yang menggunakan  model  pembelajaran  SAVI dengan yang menggunakan model
pembelajaran  konvensional  pada  peserta didik kelas VIII SMP N 11 Denpasar.

## Hipotesis Kedua
Hasil  analisis  kovariansi  satu  jalur menunjukan  bahwa  nilai  Fhitung  sebesar 31,049 sedangkan nilai harga Ftabel untuk dk  penyebut  75  dan  dk  pembilang  1  pada taraf signifikansi 5% adalah 3,97. Ternyata Fhitung  >  Ftabel  atau  31,049  >  3,97 sehingga yang  menyatakan  bahwa Setelah  diadakan  pengontrolan  terhadap variable disiplin belajar tidak ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara yang  menggunakan  model  pembelajaran SAVI  dengan  hasil  belajar  matematika yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMP  N11  Denpasar  ditolak.  Sebaliknya yang  menyatakan  bahwa  setelah diadakan  pengontrolan  terhadap  variable disiplin belajar ada perbedaan hasil belajar matematika  antara  yang  menggunakan model  pembelajaran  SAVI  dengan  hasil belajar  matematika  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N11 Denpasar  diterima. Hal  ini  menunjukan
bahwa  setelah  diadakan  pengontrolan terhadap  variabel  disiplin  belajar  ada pengaruh  hasil  belajar  matematika  antara yang  menggunakan  model  pembelajaran SAVI  dengan  hasil  belajar  matematika yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMP N11 Denpasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  terdapat perbedaan hasil belajar matematika peserta didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran SAVI dengan peserta didik yang mengikuti  model  konvensional.  Dengan kata  lain,  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  SAVI  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik.  2)  terdapat perbedaan hasil belajar matematika peserta didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran SAVI dengan peserta didik yang mengikuti  model  konvensional  setelah dilakukan  pengontrolan  disiplin  belajar. Dengan kata lain, terdapat pengaruh model pembelajaran  SAVI  terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik setelah dilakukan pengontorlan disiplin belajar.

## SARAN
Saran  yang  dapat  diajukan  adalah sebagai  berikut:  1)  kepada  praktisi pensisikan  khususnya  guru  matematika disarankan  untuk  menerapkan  model
pembelajaran  SAVI  sebagai  salah  satu alternatif model pembelajaran dan melakukan  pengontrolan  disiplin  belajar peserta  didik  sehingga  dapat  mengatasi permasalahan  dalam  dunia  pendidikan pada  umumnya  dan  khususnya  dalam pembelajaran  matematika.  2)  kepada kepala  sekolah,  disarankan  agar  hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar pikiran dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran sehingga lebih efektif, yang pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan penalaran  analisis  peserta  didik  itu  sendiri pada sekolah yang bersangkutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  2006. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan. Jakarta: Rineka Cipta
Asri  Budiningsih.  2008. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Flora Siagian, Roida.
Erman  Suherman,  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer .    Bandung:  Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI.
Eva.  2013.  Jurnal: Pengaruh  Minat  Dan Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Matematika . Tersedia:http://journal.lppmunindra.ac.id/i ndex.php/Formatif/article/view/93/90
. Diakses tanggal 22 Juni 2018.
Harel, G. (2008). What is Mathematics? A Pedagogical
Answer to a
Philosophical  Question.  In  B.  G. Simons,  Proof  &  Other  Dilemmas: Mathematics  and  Philosophy  (pp. 265-290). USA:  The  Mathematical Association of America,Inc.
Hidayat  Syarif.  2013.  Jurnal. Pengaruh Kerjasama  Orang  Tua  Dan  Guru Terhadap  Disiplin  Peserta  Didik  Di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa  - Jakarta Selatan . Tersedia:file:///C:/Users/aditya/AppDat a/Local/Packages/Microsoft.MicrosftEd ge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downl oads/129-Article%20Text-373-2-10- 20140103.pdf.  Diakses  tanggal  05 Oktober 2018.
Komalasari,  Kokom.  2010 .  Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Refika Aditama. Bandung.
Kurniasari  Rahmawatia  Nurina.  2015. Jurnal. Penerapan  Model  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Model  Savi Dan  Vak  Pada  Materi  Himpunan
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas VII. Kusumawati, Sri Wahyuni. 2014.
Jurnal. Penerapan  Model  Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Di Sekolah Dasar. Tersedia:http://jurnalmahasiswa.unesa.a c.id/index.php/jurnal- penelitianpgsd/article/view/10583/4171. Diakses tanggal 10 Juni 2018.
Meier,  Dave.  2005. The  Accelerated Learning  Handbooks :  Panduan  Kreatif
dan Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan. Diterjemahkan  oleh  Rahmani  Astuti. Bandung: Kaifa. Murtiyasa,  Budi.  2015.  Jurnal. Tantangan Pembelajaran Matematika Era Global .Tersedia:https://publikasiilmiah. ums.ac.id/xmlui/bitstream/
handle/11617/6005/28_47%20PROF% 20BUDI%20M.pdf?sequence=1 Diakses tanggal 15 Juni 2018.
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model
Pembelajaran. Aswaja Pressindo . Yogyakarta.
Prasojo,  Retmono  Jazib.  Jurna. Pengaruh
Perhatian Orang Tua Dan Kedisiplinan Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Mata Pelajaran IPS .
Tersedia:https://media.neliti.com/media /publications/37082-ID-pengaruh- perhatian-orang-tua-dan-kedisiplinan- belajar-terhadap-prestasi-belajar.pdf. Diakses tangga 04 Agustus 2018.
Purnamasari,  Lufita,  Suwarto  &  Hadiyah. 2013.  Jurnal. Pengaruh  Model  Savi
Terhadap Pemahaman Konsep Pesawat Sederhana  Ditinjau  Dari  Kreativitas Belajar.
Tersedia: http://eprints.uns.ac.id/12946/1/2034-
4701-1-PB.pdf.  Diakses  tanggal  01 Juli 2018.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustakka Pelajar.
Saputro,  SinggihTego,  Pardiman.  2012. Jurnal: Pengaruh  Disiplin  Belajar  Dan Lingkungan  Teman  Sebaya  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Akuntansi  Angkatan 2009  Fakultas  Ekonomi  Universitas
Negeri Yogyakarta . Tersedia:https://journal.uny.ac.id/index. php/jpakun/article/view/923/734.
Diakses tanggal 15 Mei 2018.
Sugiyono. 2010. Statistika Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sumantri, Bambang. 2010. Jurnal:
Pengaruh  Disiplin  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Smk Pgri 4 Ngawi Tahun Pelajaran2009/2010 .
Tersedia:http://jurnal.stkipngawi.ac.id/i ndex.php/mp/article/view/53/pdf_25.
Diakses tanggal 25 Mei 2018.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative Learning . Pustaka Balajar. Yogyakarta. Wahyuningsih,Anik.
2017. Jurnal: Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Matematika  Realistik Kelas III SD N Payungan .Tersedia:http://ejournal.unip ma.ac.id/index.php/JEMS/article/view/1
783/1346.  Diakses  tanggal  01  Oktober 2018.