Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 99-104 DOI: https://doi.org/ 10.29210/022839jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran melalui pemberdayaan kegiatan kelompok kerja guru
Delwandi Delwandi SDN 32 Gurun Panjang Kec. Bayang, Kabupaten Pesisir Selatan, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jan 19 th , 2023 Revised Feb 19 th , 2023 Accepted Mar 24 th , 2023 Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kepala  sekolah.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  September  2020,  di  UPT  SDN  32  Gurun  Panjang Kec.  Bayang.    Kebupaten  Pesisir  Selatan.  Penelitian  ini  ditujukan  kepada semua  guru  yang  ada  di  UPT  SDN  32  Gurun  Panjang  Kec.  Bayang.
Kebupaten Pesisir Selatan yang berjumlah sebanyak 14 orang. Teknik analisis data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  rumus  persentase. Bedasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  :  1)  Untuk  meningkatkan kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  pemberdayaan kegiatan  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui pemberdayaan kegiatan kelompok kerja guru secara berkala sebanyak 2 siklus, tiap  siklus  2  kali  pertemuan,  tiap  pertemuan  malakuakan  4  tahap  kegiatan yang  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  2) Obsevasi  dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  kolaborator  pengawas,  diakhiri dengan  refleksi  untuk  melihat  segi  positif  dan  negative  sabagai  landasan perencanaan tindakan berikutnya pada siklus 2. Dengan supervise klinis terjadi peningkatan  kompetensi  guru  pada  awal  kegiatan  71.43%  menjadi  93.73% terjadi peningkatan sebasar 22,30%.
Keyword:
Kompetensi guru,
Rencana pelaksanaan pembelajaran, Kelompok kerja guru
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Delwandi Delwandi, SDN 32 Gurun Panjang Kec. Bayang Email: delwandi@gmail.com

## Pendahuluan
Pengembangan  sumber  daya  manusia  pendidikan,  khususnya  pengambangan  profesionalisme  guru, merupakan  usaha  mempersiapkan  guru  agar  memiliki  berbagai  wawasan,  pengetahuan,  keterampilan  dan memberikan  rasa  percaya  diri  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai  petugas  professional. Pengembangan  atau  peningkatan  kemampuan  professional  harus  bertolak  pada  kebutuhan  permasalahan nyata yang di hadapi oleh guru agar bermakna.
Tenaga  guru  merupakan  salah  satu  tenaga  pendidikan  yang  mempunyai  peran  sebagai  factor  penentu keberhasilan  tujuan  pendidikan,  karena  gurulah  yang  lansung  bersinggungan  dengan  peserta  didik,  untuk memberikan  bimbingan  yang  akan  menghasilkan  tamatan  yang  diharapkan.  Guru  merupakan  sumber  daya manusia yang menjadi perencana, pelaku dan penentu tercapainya tujuan organisasi. Guru merupakan tulang punggung  dalam  kegiatan  pendidikan  turutama  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  proses  belajarr  mengajar. Tampa  Adanya  kemampuan,  kompentensi  dan  peranan  guru,  maka  proses  belajar  mengajar  akan  tergangu bahkan gagal. Oleh karena itu dalam manajemen pedidikan, ketiga factor tersebut perlu ditingkatkan kinerja
atau  prestasi  kerjanya,  mengingat  tentang  dunia  pendidikan  untuk  menghasilkan  kualitas  sumber  daya manusia yang mampu bersaing di era global.
Undang-undang  RI  Nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  mengamanatkan  guru  untuk:  (i) memiliki kualifikasi akademika minimum S1/D4;,(ii); memiliki kompetensi sebagai agen pembelajaran yaitu kompetensi  pedagogic,  kepribadian,  social,  dan  professional;  dan  (iii)  memiliki  sertifikasi  pendidikan.  Agar guru  dapat  memiliki  kompetensi  sabagai  agen  pembelajaran  sebagaimana  yang  diamantakan  pada  UU tersebut diatas, maka guru harus mengingkatkan kompetensinya melalui  barbagai upaya antara lain melalui pelatihan,  penulisan  karya  tulis  ilmiah,  dan  berbagai  pertemuan  di  kelompok  kerja  atau  forum  (Kelompok Kerja Guru (KKG).
Berkaitan  dengan  forum  pertemuan  guru  di  KKG  sangat  strategis  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dan kinerja guru, maka  pemberdayaan KKG marupakan hal ayang mendesak yang harus  segera dilakukan, bebagai upaya untuk meningkatkan kenerja guru lain memlalui pelatihan insruktur, peningkatan sarana dan prasarana dan peningkatan mutu manajemen KKG.
Guru memegang dan memiliki kedudukan yang sangat srategis dalam menjamin mutu pendidikan. Guru salah satu faktor dominan dalam membelajarkan peserta didik di sekolah. Peningkatan mutu pendidikan guru khususnya di SD merupakan pemikiran pekok serius dalam rangka meningkatakan sumber daya manusia. SD adalah  suatu  pendidikan  formal  yang  pertama  yang  bertanggung  jawab  untuk  mengembangkan  sikap  dan kemampuan,  serta  diamandemenkan  oleh  UUD  1945,  untuk  itu  kompetensi  perlu  di  kembangkan  secara terprogram, selanjutnya melalui suatu sistem pembinaan yang dapat meningkatkan kuwlitas profesional guru.
Salah  satu  KKG  Adalah  merupakan  wadah  pembinaan  guru  oleh  tengan  pendidik  yang  lain  misalnya pengawas, kepala sekolah dan guru senior lainya. Disamping itu kepala sekolah dan pengawas harus memiliki wawasan  yang  luas,  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  membina  dan  pengelolaan  menajemen  sekolah dangan  baik  agar  terciptalah  sekolah  yang  kompentitif,  nyaman  dan  damai,  sehingga  semua  warga  sekolah termotivasi uantuk saling memiliki, percaya diri dan bertindak sesuai tanggung jawab yang telah dipikulnya.
Secara  teoritis  dan  fungsi  KKG  merupakan  wadah  dalam  pembinaan  professional  guru  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  berkomunikasi,  bertukar  fikiran  dan  berbagai  pengalaman,  melaksanakan  berbagai demontrasi,  atraksi  dan  simulasi  dalam  pembelajaran.  Dalam  wadah  ini  para  guru  dapat  membahas permasalahan dari mereka untuk mereka.
Namun  fenomena  dilapangan  tergambar  bahwa  keberadaan  Kelompok  Keja  atau  forum  tersebut keberadaanya  belum  memberikan  konstirbusi  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru. Berbagai kendala yang dihadapi oleh guru, kepala sekolah dan pengawas saat ini dalam usaha menciptakan kelompok kegiatan yang aktif dan efektif adalah usaha berikut: (1). Manajeman kelompok kerja msaih perlu ditingkatkan  kualitasnya  dalam  upaya  optimalisasi  intesifikasi  pembinaan  kegiatan  kelompok  kerja:  (2). Program-program  kegiatan  kelompok  kerja  masih  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  pengembangan operasional  belum  memadai  dan  kurang  dimanfaatkan  secara  tepat;  (4).  Bervariasinya  perhatian  dan konstribusi  pemerintah  daerah  melalui  dianas  pendidikan  terhadap  program  dan  kegiatan  kelompok  kerja. Oleh  karena  itu  perlu  upaya  untuk  merevitalisasi  kelompok  kerja  tersebut  agar  aktivitas/kegiatan  yang dilakukan  oleh  kelompok  kerja  atau  forum  tersebut  dapat  memberikan  manfaat  dalam  upaya  peningkatan kompetensi guru. Hal tersebut diatas diharapkan dapat memberi konstribusi untuk menumbuh kembangkan budaya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  system  instruksional  yang  prima,  sehingga  berdampak  pada peningkatan kualitas pembelajaran yang berujung pada peningkatan kualitas pendidikan nasional.
Dilihat  dari  sisi  lain  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  rencana  palaksanaan  pembelajaran  yang digunakan dalam proses pembelajaran seahari-hari masih relatif rendah, RPP hanya sebagai dokumentasi bagi guru,  tidak  digunakan  sesuai  prosedur  yang  sudah  mereka  buat  sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan, sehinngga  tidak  tertanam  didalam  Mind  Set  guru  bahwa  RPP  sangat  penting  sebagai  pedoman  dalam melaksanakan pembelajaran dikelas.
Peranan kepala sekolah untuk mengoptimalkan kegiatan kelompok kerja guru  sangat penting, dalam hal ini  di  setiap  pertemuan  yang  dilakukan  harus  ada  sesuatu  yang  baru  yang  didapatkan  oleh  guru,  seperti fenomena di atas masih  banyak guru yang masih  kurang professional dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, dengan ikut serta kepala sekolah membina guru dalal menyusun RPP sesuai dengan prosedur dan  stndar  yang  ada  akan  meningkatkan  kualitas  guru  terutama  dalam  menyusun  RPP,  dan  kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Berdasarkan  hal  diatas  penulis tertarik  untuk  malaksanakan  sebuah  penelitian  yang  berjudul  “  Upaya meningkatkan komptensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Pemberdayaan Kegiatan Kelompok Kerja Guru  Di UPT SDN 32 Gurun Panjang Kec. Bayang. Kabupaten Pesisir Selatan.
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana …

## Metode
Penelitian  yang  penulis  gunakan  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian  difokuskan  pada perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif dan  kuantitatif.  Karena  selaian  menggunakan  verbalitas  melalui  wawancara  dan  pencatatan  lapangan,  juga akan mengolah hasil belajar siswa yang berupa angka-angka. Menurut Miles (1992:15) pendekatan kualitatif adalah  “data  yang  muncul  berwujud  kata -kata  dan  bukan  rangkaian  angka,  data  ini  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara,  intisari  dokumen,  dan  pita  rekaman”.Setiap  tahap  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini dilaksanakan secara kolaboratif yaitu kerjasama antara peneliti yang melakukan tindakan sesuai perencanaan (praktisi) dengan teman (guru atau teman sejawat sebagai observer.
Penelitian  dilaksanakan  di  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  September  2022  di  UPT  SDN  32  Gurun Panjang  Kec.  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Prosedur  pengumpulan  data  yang  dilakukan  berdasarkan bentuk  data  yang  ingin  diperoleh,  data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  pencatatan lapangan,  observasi,  wawancara,  dan  hasil  tes,    serta  pengambilan  gambar  pada  saat  pembelajaran belangsung.  Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  guru  sebagai  perencana  dan  pelaksana proses  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  sebagai  instrumen  utama  menurut  Bogdan  dan  Biklen  (dalam  Miles 1992:109)  bertugas  menyaring,  menilai,  menyimpulkan,  dan  memutuskan  data  yang  digunakan.  Tes, digunakan untuk memperkuat data observasi yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan siswa memahami  materi  pembelajaran  IPA  dengan  penggunaan  metode  eksperimen,  peneliti  adalah  instrumen utama  sebagai  penentu  berhasilnya  penelitian  karena  peneliti  yang  akan  memberikan  kesimpulan  terhadap penelitian ini.
Penelitian  ini  ditujukan  kepada  semua  guru  yang  ada  di  UPT  SDN  32  Gurun  Panjang  Kec.  Bayang Kabupaten  Pesisir  selatan  yang  sejumlah  sebanyak  16  orang.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian menggunakan model analisis data kualitatif. Model data kualitatif oleh Miles dan Huberman (dalam Akhmad, 2018:8) yakni analisis data dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul. Data  tersebut  direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  diikuti  penyajian  data  dan  terakhir  penyimpulan atau verifikasi.
Tenik analisis data dilakukan terhadap hasil motivasi kerja guru sebagai data awal kemampuan guru dan hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembinaan  akan  di  analisis  secara  deskriptif  untuk  mengukur keberhasilan proses pembinaan sesuai dengan tujuan penelitian tindakan sekolah ini.
Analisis data dilakukan terhadap data yang telah diredukasi baik data perencanaan,pelaksanaan, maupun data evaluasi. Analisis data ini dilakukan dengan cara terpisah-pisah, hal ini dilakukan agar dapat ditemukan berbagai  informasi  yang  spesifik  dan  terfokus  pada  bebagai  informasi  yang  mendukung  pembelajaran  dan mengahambat pembelajaran. Data tentang aktifitas observasi kegiatan yang dilakukan guru dihitung dengan rumus persentase Sudijono (2011:43).

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindak  sekolah  (PTS)  yang  telah  dilaksanakan  secara  berkolaboratif  seluruh guru kelas di UPT SDN 32 Gurun Panjang Kec. Bayang. Kabupaten Pesisir Selatan. Hasil dan pembahasan dari pelaksanaan penelitian tindakan sekolah ini akan dipaparkan sebagai berikut:

## Perencanaan
Pada  tahap  perncanaan  penelitian  menyusun  rencana  pelaksanaan  perbaikan  dengan  membagi  guru  dalam beberapa kelompok untuk mempersiapkan format dan instrument lainnya.  observasi yang diperlukan dalam penelitian ini adalah penelitian dilaksanakan di masing-masing Kelompok Kerja Guru (KKG) yang nantinya kepala  sekolah  akan  memberikan  dan  bimbingan  dari  aspek  apa  saja  guru  yang  masih  lemah  dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran nantinya.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan  di  UPT  SDN  32  Gurun  Panjang  Kec.  Bayang. Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang  dilaksanakan  pada  bulan  September  2022  berkaitan  dengan  usaha peningkatan kompetensi guru kepala sekolah sudah melaksanakan program pemberdayaan kegiatan keolmpok kerja  guru.  Kepala  sekolah  mengoservasi  kelas  secara  lansung  dan  mengamati  cara  guru  mengajar.  Apakah guru  sudah  menguasai  meteri  atau  belum,  mengamati  media  dan  metode  yang  digunakan.  Disamping  ini
kepala sekolah memiliki program lain yaitu diadakan diskusi kelaompok, KKG, rapat guru melihat RPP dan silabus.
Kegiatan  diawali  dengan  mendiskusikan  tetang  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  menyusun  RPP melalui  kelompok  yang  dilanjutkan  dengan  penyampaian  informasi  tetang  cara  menyusun  RPP  serta memebrikan  contoh  model  menyususn  RPP  yang  baik  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditentukan  dan sesuai dengan standar yang sudah ada. Masing-masing kelompok mengakaji contoh model menyusun system penilaian yang diberikan, kemudian menetapkan format menyususn sistem penilaian yang digunakan. Setelah menyepakati format yang digunakan guru melalui sistem menyusun sistem penilaian dalam kelompok sekolah masing-masing.

## Pengamatan
Hasil pengamatan observasi berkaitan dengan kompetensi guru dalam menyususn perencanaan pembelajaran melalui pemberdayaan kegiatan kelompok kerja guru
No Aspek yang diobservasi Pertemuan I Pertemuan 2 Jumlah guru persentase Jumlah guru persentase 1 Ketersediaan dan Kelengkapan Silabus 9 64.29% 11 78.57% 2 Ketersediaan dan Kelengkapan RPP 7 50.00% 8 57.14% 3 Ketersediaan dan Kelengkapan Bahan Ajar 6 42.86% 9 64.29% 4 Ketersediaan dan Kelengkapan Instrumen Evaluasi 7 50.00% 10 71.43% 5 Ketersedian Program Pendukung 10 71.43% 12 85.71% Jumlah 278,57% 357,14% Rata-rata 55,71% 71,43%
Tabel di atas bedasarkan hasil  observasi dilihat dari ketersediaan dalam dan kelengkapan  silabus terlihat pada  petermuan  1  sebanyak  9  orang  (64,29%)  sedangkan  pada  pertemuan  2  sebanyak  11  orang  (78,57%) dalam hal ini tidak terjadi peningkatan kemampuan guru dalam melengkapi silabus, kemampuan guru dalam melengkapi  RPP  sudah  termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu  pada  pertemuan  1  sebanyak  7  orang  (50,00%) sedangkan pada pertemuan 2 tidak terjadi peningkatan yaitu masih sebanyak 8 orang (57,14%).
Pada  aspek  ketersediaan  guru  pada  bahan  ajar  pada  pertemuan  1  sebanyak  6  orang  (42,86%)  sedangkan pada  pertemuan  2  sebanyak  9  orang  (64,29%)  dalam  aspek  ini  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam aspek ketersediaan guru pada bahan ajar sebanyak 21,43%.
Aspek  ketersedian  dan  kelengkapan  instrument  evaluasi  pada  pertemaun  1  sebanyak  7  orang  (50,00%), pada  pertemuan  2  sebanyak  10  orang  (71,43%).  Pada  aspek  ketersedian  guru  pada  program  pendukung pertemuan 1 sebanyak 10 orang (71,43%) terlihat pada pertemuan 2 sebanyak 12 orang (85,71%), dalam hal ini terjadinya peningkatan kemampuan guru dalam program pendukung.

## Refleksi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus 1 masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. Kesulitan yang dilakukan guru adalah pada aspek 1) ketersediaan dan kelengkapan  silabus,  2)  ketersediaan  dan  kelengkapan  RPP,  3)  ketersediaan  dan  kelengkapan  Instrumen Evaluasi. Hasil penilitian menunjukan hanya  pada aspek  kelengkapan bahan ajar dan ketersediaan program pendukung yang mengalami peningkatan. Namun hasil yang diharapkan belum dapat tercapai pada siklus 1 ini maka akan dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II

## Perencanaan
Perencanaan  penilitian  siklus  II  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I  yang  telah  dilakukan  diatas,  namun pada  siklus  II  ini  peneliti  atau  kepala  sekolah  tetap  menyediakan  lembar  observasi  berkaitan  dengan  proses pembinaan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  sebelum  melakukan observasi kepala sekolah terlebih dahulu memberi tahu kepada guru yang bersangkutan  bahwa observasi akan dilaksanakan  pada  tanggal  dan  jam  yang  telah  ditentukan,  sehingga  guru  dapat  mempersiapkan  diri sebelumnya.

## Pelaksanaan
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana …
Pelaksanaan  dilakukan  setelah  lembar  observasi  disusun  dan  dipersiapkan,  proses  pembibingan  dilakukan dengan tujuan meningkatkan kompetensi guru di dalam proses pembelajaran, sehingga guru lebih termotivasi dalam mengajar.
Dalam  proses  pelaksanaan  penelitian  tentunya  tidak  semua  guru  dapat  menangkap  apa  yang  telah diberikan  proses  pembibingan,  namun  begitu  peneliti  yang  berperan  sebagai  kepala  sekolah  mempunyai kewajiban dan tanggung jawab dalam membina semua guru-guru terutama dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus II dilaksanakan pada bulan September  2022 di UPT SDN 32 Gurun Panjang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan dengan jumlah guru sebanyak 16 orang.
Kegiatan diawali dengan mendiskusikan tentang permasalahan yang dihadapi dalam menyusun RPP serta memberikan  contoh  model  penyususnan  RPP  yang  baik  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditentukan  dan sesuai  dengan  standar  yang  sudah  ada.  Masing-masing  kelompok  mengkaji  contoh  model  menyusun  sistem penilaian yang diberikan, kemudian menetapkan format menyusun sistem penilaian  yang digunakan. Setelah menyepakati  format  yang  digunakan  guru  ,mulai  menyusun  sistem  penilaian  dalam  kelompok  sekolah masing-masing.

## Pengamatan
Setelah  dilakukan  pembinaan  kepada  guru-guru  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ditentukan  di  lapangan kemudian  kepala  sekolah  masuk  ke  dalam  kelas  kembali  dengan  tujuan  malakukan  observasi  berdasarkan pembinaan  yang  dilakukan,  kepala  sekolah  sudah  menyiapkan  lembar  observasi  sesuai  dengan  proseduran yang telah ditetapkan.
Dari  hasil  observai  terhadap  sikap  guru  pada  siklus  II  banyak  mengalami  perubahan  bahkan  guru  lebih meningkatkan kerja samanya. Hasil observasi siklu II dapat disajikan sebagai berikut.
No Aspek yang diobservasi Pertemuan I Pertemuan 2 Jumlah guru persentase Jumlah guru persentase 1 Ketersediaan dan Kelengkapan Silabus 14 87.50% 16 100.00% 2 Ketersediaan dan Kelengkapan RPP 13 81.25% 15 93.75% 3 Ketersediaan dan Kelengkapan Bahan Ajar 11 68.75% 13 81.25% 4 Ketersediaan dan Kelengkapan Instrumen Evaluasi 15 93.75% 15 93.75% 5 Ketersedian Program Pendukung 16 100.00% 16 100.00% Jumlah 431,25% 468,75% Rata-rata 86,25% 93,75%
Table diatas bedasarkan hasil obeservasi dilihat dari ketersediaan dan kelengkapan selabus pada pertemuan 1 sebanyak  14 orang (87.50%) sedangkan pada pertamuan 2 masih sebanyak  16 orang (100%) dalam hal ini terjadi peningkatan kemampuan guru dalam kategori sangat baik yaitu pada pertemuan 1 sebanyak 13 orang (81,25%) sedangkan pada pertemuan 2 terjadi peningkatan yaitu sebanyak 15 orang (93,75%).
Pada aspek ketersediaan guru pada bahan ajar pada pertemuan 1 sebanyak 11 orang (68,75%) sedangkan pada pertemuan 2 sebanyak 13 orang (81,25%) dalam aspek ini terjadi peningkatan kemampuan guru dalam aspek  ketersediaan  guru  dalam  aspek  ketersediaan  guru  pada  bahan  ajar  sebanyak  12.50%  dan  termasuk dalam kategori sangat baik.
Aspek ketersediaan dan kelengkapan instrument evaluasi pada pertemuan 1 sebanyak 15 orang (93,75%), pada  pertemuan  2  sebanyak  15  orang  (93,75%).  Pada  aspek  ketersediaan  guru  pada  program  pendukung terlihat pada pertemuan 1 sebanyak 16 orang (100%) sedangkan pada pertemuan 2 sebanyak 16 orang (100%), dalam hal ini terjadi peningkatan kemampuan guru dalam pada program pendukung.

## Refleksi
Memperhatikan hasil pada siklus II melakukan refleksi terhadap hasil yeng diperoleh penelitian pada siklus II ini  sudah  baik  dan  tidak  ditemukan  lagi  kekurangan-kekurangan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  namun penelitian  tidak  mengungkiri  bahwa  masih  ada  beberapa  guru  yang  belum  melakukan  perubahan  yang signifikan,  bedasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  apa  yang  diharapkan  sudah  sesuai  dengan  apa  yang telah direncanakan sebelumnya, sehinga penelitian ini dihentikan pada siklus II.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pemebelajaran dimana  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terdapat  peningkatan  kompetensi  guru  bedasarkan pembelajaran  melalui  pemberdayaan  kegiatan  kelopmpok  kerja  guru  di  UPT  SDN  32  Gurun  Panjang  Kec. Bayang. Kabupaten Pesisir Selatan.
Guru  memiliki  pengaruh  luas  dalam  dunia  pendidikan.  Di  sekolah  dia  adalah  pelaksana  administrasi pendidikan  yaitu  bertanggung  jawab  agar  pendidikan  dapat  berlansung  dengan  baik.  Guru  wajib  memiliki kualitas  akademi,  kompetensi,  sertifikat  pendidikan,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Istilah  kompetensi  berasal  dari  interest.  Dalam  kemus  bahasa  Inggris  Indonesia,  kompetensis  berate wewenang.  Menurut  Majid  (2005:6)  menjelaskan  kompetensi  yang  dimiliki  oeleh  setiap  guru  akan mengujudkan kualitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam menjalakan fungsinya sebagai  guru.  Sejalan  dengan  itu  Mulyasa  (2006:38)  mengartikan  kompetensi  sebagai  penguasaan  terhadap suatu tugas ketrampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan. Sofo (1999:123) mengemukakakn  “A  competency  is  composed  of  skill,knowledge,and  attitude,  but  to  the  standard  of performance required in employment”, d engan  kata lain kompetensi tidak hanya mengandung pengetahuan keterampilan,  dan  sikap,  namun  yang  penting  adalah  penerapan  dari  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap yang diperlukan tersebut dalam pekerjaan.
Kompetensi  sebagai  ability,  yaitu  kapasitas  seorang  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam suatu  pekerjaan.  Selajutnya  dikatakan  bahwa  kemampuan  individu  dibentuk  oleh  dua  factor,  yaitu  factor kemampuan intelektual dan kemampuan fisik. Kemampuan intelektual adalah kemampuan yang diperlukan untuk  melakukan  kegiatan  mental  sedangkan  kemampuan  fisik  adalah  kemampuan  yang  diperlukan  untuk melakukan tugas-tugas yang menutut stamina, kecekatan, kekuatan, dan ketrampilan. Selanjutnay Mulyasa ( dalam  Musfah.2011:27)  bahwa  kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemempuan  personal, keilmuan,teknologi,social,dan spiritual yang secara kafah membentuk kompetensi standar profesi guru.

## Simpulan
Bedasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan secara lengkap pada bab sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. Untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dilakaukan melalaui  pemberdayaan  kegiatan  kelompok  kerja  guru  secara  berkala  sebanyak  2  siklus,  tiap  siklus  2  kali pertemuan,  tiap  pertemuan  melakukan  4  tahap  kegiatan  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Observasi  dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  kolaborator  pengawas, diakhiri  dengan  refleksi  untuk  melihat  segi  positif  dan  negative  sabagai  landasan  perencanaan  tidakan berikutnya  pada  siklus  2.  Dengan  supervise  klinis  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  pada  awal  kegiatan 71.43% menjadi 93.73% terjadi peningkatan sebasar 22,30%.

## Referensi
Bafal,I. 2003. Peningkatan Profesionalisme Guru. Jakarta: Bumi Aksara Bolligton, R. Hopkins, D., & West, M. 1990. An Introduction to Teacher Appraisal. London Cassell.Brown,  G.Alih  Bahasa  Laurens  K.  1991. Pengajaran  Mikro,  Program    Ketapilan  Mengajar. Surabaya: Erlanga.
Cece Wijaya, dkk. Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan Dan pengajaran. Bandung: Rineka Cipta E.  Mulyasa.  2008. Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan. Bandung: Remaja Rodakarya.
E.  Mulyasa.2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamzah B. Uno.2007. Profesi Kependidikan (Problem, solusi dan reformasi Indonesia). Jakarya: Bumi Aksara Hasibuan & Moedjiono. 2004. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Moh. User Usman. 2005. Mejadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Syaiful, Sagala. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan tenaga kependidikan, Bandung:Alfabeta. Trianto,dkk.  2006. Tinjauan  Yuridis  Hak  serta  Kewajiban  Pendidikan  Menurut  UU  Guru  dan  Dosen. Jakarta: Persentasi Putaka.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, Bandung: Citra utama