Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.87
200
Kesulitan Siswa Kelas X MIA SMA Negeri Di Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019 Dalam Memahami Konsep Struktur Lewis Menggunakan Instrumen Two-Tier Multiple Choice
Elma Kristiana*, Suandi Sidauruk, Ruli Meiliawati Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia e-mail: elmakristiana24@gmail.com
Diterima: 06 Maret 2020; Disetujui: 21 Maret 2020; Diterbitkan: 1 April 2020

## ABSTRAK
Struktur Lewis adalah sub materi yang ada pada materi ikatan kimia yang kurang  dikuasai  siswa,  sehingga  diperlukan  adanya  tes  diagnostik  untuk mengungkap  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kesulitan  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  di  Kota  Palangka Raya  tahun  ajaran  2018/2019  dalam  memahami  konsep  struktur  Lewis  yang ditelusuri menggunakan instrumen two tier multiple choice . Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  MIA  dari  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya,  SMA  Negeri  3 Palangka  Raya  dan  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  dengan  jumlah  total  subjek penelitian  adalah  346  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2018/2019.  Kesulitan  siswa  dijaring  menggunakan  Tes  Pemahaman  Konsep Struktur  Lewis  (TPKSL)  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  beralasan  ( Two  Tier Multiple  Choice )  dan  wawancara  untuk  mengonfirmasi  kesulitan  yang  dialami oleh siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan siswa  SMA Negeri di Kota Palangka Raya dalam memahami konsep struktur  Lewis dengan persentase kesulitan terkecil hingga terbesar adalah menentukan konfigurasi elektron sebesar 65,59%,  menentukan  elektron  valensi  sebesar  67,33%,  menentukan  lambang Lewis sebesar 67,33%, dan menentukan struktur Lewis 69,37%.
Kata Kunci: kesulitan, konsep, struktur Lewis .

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mengkaji  zat  dari  segi  sifat,  komposisi,  struktur,  ikatan,  perubahan  dan pembuatannya,  serta  perubahan  energi  yang  terlibat.  Dibandingkan  dengan kelompok  ilmu  yang  lain  dalam  IPA  atau  sains,  kimia  mempunyai  kedudukan yang  lebih  spesifik  karena  ilmu  kimia  dapat  menjelaskan  secara  mikro (molekuler)  terhadap  fenomena  makro  (Arifin,  2009).  Sebagian  besar  konsep kimia  bersifat  abstrak,  sifatnya  berurutan,  dari  konsep  yang  sederhana  menuju konsep  yang  lebih  kompleks  dan  berkembang  cepat.  Konsep  tersebut  baru  akan terkait dengan baik apabila siswa memilih konsep awal yang sesuai degan konsep baru yang akan dikaitkan sehingga terjadi struktur konsep baru.
Salah satu pokok bahasan kimia pada kelas X SMA adalah ikatan kimia, di mana pada bab ikatan kimia ini terdapat submateri yaitu struktur Lewis. Struktur Lewis  ini  penting  dipelajari,  karena  setelah  mempelajari  struktur  Lewis  dapat menggambarkan  ikatan  kovalen  antar  molekul.  Struktur  Lewis  merupakan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.87
penggambaran  ikatan  kovalen  yang  menggunakan  lambang  titik  Lewis  dimana pasangan elektron ikatan kovalen dinyatakan dengan satu garis atau sepasang titik yang  diletakan  diantara  kedua  atom,  dan  pasangan  elektron  bebas  dinyatakan dengan titik-titik pada masing-masing atom (Chang, 2003).
Hal  ini  didukung  oleh  observasi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh peneliti  terhadap  siswa  disalah  satu  SMA  Swasta  di  Palangka  Raya.  Hasil Observasi menunjukan bahwa siswa mampu menuliskan konfigurasi elektron jika nomor  atom  kecil,  tetapi  siswa  salah  dalam  menuliskan  elektron  valensi  dan menggambarkan struktur lewis dari atom Argon bila menggunakan aturan Aufbau dan juga siswa salah dalam meletakkan titik Lewis pada unsur Argon.
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menggambarkan  struktur  Lewis  dari suatu  senyawa  bila  atom  lebih  dari  dua,  untuk  penulisan  konfigurasi  elektron siswa  lebih  cenderung  menggunakan  kulit  atom  dalam  menentukan  elektron valensi. Kesulitan yang dialami oleh siswa sebagian besar adalah saat menuliskan konfigurasi  elektron,  dan  menentukan  elektron  valensi  bila  menggunakan  aturan aufbau. Bila unsur lebih dari dua, siswa cenderung tetap menuliskan unsur hanya dua  dan  tidak  sesuai  dengan  indeks  pada  usur  tersebut.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat diartikan bahwa masih ada siswa yang mengalami kesulitan mengambarkan struktur  Lewis  suatu  senyawa.  Penelitian  tentang  kesulitan  siswa  memahami konsep  kimia  juga  telah  dilakukan  oleh  Sibarani  (2019)  dan  Lumban  Tobing (2019).
Uraian di atas menjadi latar belakang peneliti untuk melakukan penelitian skripsi  dengan  judul  “Kesulitan  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  Di  Kota Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019  Dalam  Memahami  Konsep  Struktur Lewis Yang Ditelusuri Menggunakan Instrumen Two Tier Multiple Choice”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif adalah  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa, kejadian,  yang  terjadi  pada  saat  sekarang.  Penelitian  deskriptif  mengambil masalah atau memusatkan perhatian kepada masalah-masalah aktual sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan (Sudjana, 2009).
Penelitian deskriptif pada umumnya dilakukan dengan tujuan utama, yaitu menggambarkan  secara  sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek  dan  subjek  yang diteliti  secara  tepat.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  berusaha  mendeskripsikan kesulitan  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  struktur  Lewispada  siswa  kelas  X MIA SMA Negeridi kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Data  penelitian  berupa  hasil  tes  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan butir soal yang diperoleh dari beberapa tahap penelitian dengan instrumen berupa soal  pilihan  ganda  dua  tingkat  (two-tier  multiple  choice).  Tahap-tahap  tersebut meliputi:  1)  diberikan  soal  TPKSL  kepada  siswa,  2)  jawaban  siswa dikelompokkan  sesuai  kriteria  jawaban  benar,  dan  3)  hasil  pengelompokkan jawaban  siswa  digunakan  untuk  menentukan  dominasi  jawaban  yang  dipilih siswa, sehingga ditemukan siswa yang mengalami kesulitan, 4) perwakilan siswa yang mengalami kesulitan diwawancara.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  struktur  Lewis  dengan  menggunakan  instrumen  two  tier multiple choice. Tes Pemahaman Konsep Struktur Lewis (TPKSL) merupakan tes tertulis  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  alasan,  dimana  pada  setiap  butir  soal dalam tes ini memiliki dua bagian yaitu (1) pernyataan soal dan pilihan jawaban, serta  (2)  pilihan  alasan.Pilihan  alasan  pada  setiap  butir  soal  disusun  sesuai berdasarkan  pilihan  jawaban.  Oleh  karena  itu,  pola  distribusi  pilihan  jawaban seharusnya  konsisten  dengan  pola  distribusi  pilihan  alasan.  Data  hasil  jawaban dikelompokkan berdasarkan kriteria tingkat pemahaman yang terdapat pada tabel klasifikasi Jawaban Siswa (Sidauruk, 2005).
Tabel 1. Klasifikasi Jawaban Siswa Pola Jawaban Siswa Kode Kategori Pemahaman Jawaban inti tes benar-alasan benar BB Paham Konsep Jawaban inti tes benar-alasan salah BS Miskonsepsi Jawaban inti tes salah-alasan benar SB Jawaban inti tes salah-alasan salah SS Tidak Menjawab TM Tidak Paham Konsep
Pada tabel 1 siswa  yang termasuk dalam paham konsep merupakan siswa yang  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan  ikatan kimia,  sedangkan  siswa  yang  termasuk  dalam  miskonsepsi  dan  tidak  paham konsep  merupakan  siswa  yang  dianggap  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tes  pemahaman  konsep  struktur  Lewis.  Persentase  siswa  paham konsep dan siswa yang mengalami kesulitan pada setiap butir soal disajikan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Persentase Kesulitan Siswa pada Setiap Butir Soal
No Soal Kategori Jawaban (%) PK Kesulitan M TP TK 1 35,26   59,24   5,49 64,73 2 33,23   59,53   7,22 66,75 3 34,68   59,53   5,78 65,31 4 33,52   61,27   5,2 66,47 5 31,79   60,69   7,5 68,19 6 30,34   64,16   5,9 70,06 7 30,34   64,45   5,2 69,65 8 30,34   66,18   3,46 69,64 9 32,94   63,29   3,75 67,04 10 29,76   62,42   7,8 70,22 11 30,05   63,58   6,35 69,93 12 29,73   62,71   7,8 70,51 13 29,19   67,91   2,89 70,8 14 32,65   61,85   5,49 67,34 15 32,36   63,29   4,33 67,62 Keterangan: PK
= Paham Konsep
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.87
M = Miskonsepsi
TP = Tidak Paham
TK = Total Kesulitan
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  persentase  kesulitan  siswa  paling  tinggi terdapat  pada  butir  soal  13  tentang  menentukan  struktur  Lewis  yaitu  sebesar 70,80%, sedangkan persentase kesulitan siswa paling rendah yaitu pada butir soal 1 tentang menentukan konfigurasi elektron sebesar 64,74%. Berdasarkan Tabel 2 ditunjukkan  bahwa,  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan  nilai  persentase terbesar setiap indikator terdapat pada butir soal nomor 3, 4, 6 dan 13.
Persentase  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan  ikatan kimia pada setiap subkonsep disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Persentase Kesulitan Siswa pada Setiap indikator
Indikator Kategori (%) PK Kesulitan M TP PK 3.5.1 Menentukan Konsfigurasi Elektron Setiap Unsur 34,39   59,43   6,16 65,59 3.5.2 Menentukan Elektron Valensi Setiap Unsur 32,65   60,98   6,35 67,33 3.5.3 Menentukan Lambang Lewis Dari Suatu Unsur 30,99   64,52   4,57 69,09 3.5.4 Menentukan Struktur Lewis Dari Suatu Senyawa 30,62   63,6 5,77 69,37 Jumlah 128,65 271,38 Rata-Rata 32,16 67,84 Keterangan: PK = Paham Konsep M = Miskonsepsi
TP = Tidak Paham TK = Total Kesulitan
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  persentase  kesulitan  siswa  paling  tinggi yaitu menentukan struktur Lewis sebesar 69,37%, sedangkan persentase kesulitan siswa  paling  rendah  yaitu  menentukan  konfigurasi  elektron  sebesar  65,59%. Persentase  rata-rata  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  konsep struktur  Lewis  sebesar  59,43%.  Hal  tersebut  menandakan  masih  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  struktur  Lewis  yang disebabkan karena miskonsepsi yang dialami siswa dan tidak paham konsep pada materi struktur Lewis.
Persentase  kesulitan  dalam  menentukan  lambang  Lewis  dari  suatu  unsur dan  menentukan  struktur  Lewis  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan karena  kurnagnya  pemahaman  siswa  dalam  menentukan  titik-titik  elektron  pada lambang  Lewis  sehingga  saat  diminta  untuk  menentukan  struktur  Lewis  siswa mengalami  kesulitan.  Deskripsi  kesulitan  dilakukan  pada  persentase  paling dominan pada setiap indikator.
Variasi jawaban siswa pada subkonsep konfigurasi elektron tersebar dalam butir  soal  nomor  1  dan  3,  persentasi  rata-rata  siswa  yang  paham  konsep  sebesar 34,39%,  yang  mengalami  miskonsepsi  sebesar  59,43%  dan  yang  tidak  paham sebesar  6,16%.  Hasil  rerata  siswa  yang  mengalami  kesulitan  adalah  sebesar
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.87
65,59% pada butir soal nomor 1 dan 3, dengan kategori jawaban BS, SB, SS dan TM.
Distribusi jawaban-alasan siswa pada butir soal nomor 3 tersebut disajikan pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Distribusi Pasangan Jawaban-Alasan Siswa pada Butir Soal 3
Pola Jawaban Siswa Opsi Jawaban Alasan 1 2 3 4 5 TM A 5 15 3 2 5 B 25 120 24 28 10 C 7 9 3 30 D 3 10 7 E 20 2 8 TM 20
Pada  butir  soal  ini  siswa  diminta  untuk  menentukan  konfigurasi  elektron dari  unsur  Se  dan  menentukan  alasan  yang  tepat  untuk  jawaban  yang  dianggap benar.  Jawaban  yang  benar  adalah  1s2  2s2  2p6  3s2  3p6  4s2  3d10  4p4  (opsi  B) dengan alasan karena diurutkan sesuai dengan urutan energi terkecil hingga urutan energi  terbesar  (opsi  2).  Jawaban  salah  siswa  tersebut  disajikan  pada  gambar  1 berkut:
Gambar 1. Jawaban Salah Dominan Soal Nomor 3
Gambar 3 menunjukkan kriteria kesulitan siswa di mana siswa menjawab salah  dengan  alasan  benar,  dari  pola  jawaban  ditunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa salah dalam menentukan jawaban di mana siswa beranggapan bahwa nomor atom  pada  unsur  Se  adalah  29  sehingga  siswa  memilih  pilihan  1s2  2s2  2p6  3s2 3p6  4s2  3d9  yang  sesua  dengan  nomor  massa  pada  atom  tersebut.  Siswa menganggap bahwa untuk menentukan konfigurasi elektron menggunakan nomor massa dari unsur tersebut.
Berikut  adalah  kutipan  wawancara  yang  dilakukan  untuk  memperjelas jawaban siswa dalam menyelesaikan butir soal 3.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.87

## Cuplikan wawancara 1:
P : Selamat siang dek.
S : Siang bu. P : Bisakah kamu tuliskan konfigurasi elektron menurut Aufbau dari unsur Oksigen?
S : (siswa menuliskan konfigurasi elektron) P : Nah sekarang, coba kamu tuliskan konfigurasi elektron dari unsur Se (menunjukkan lembar soal)
S : (siswa menuliskan konfigurasi elektron menurut asas Aufbau dari unsur Se)
P : Apakah konfigurasi elektron yang kamu tulis sudah benar?
S : Menurut saya sudah bu P : Bila sudah benar, coba kamu lihat jawaban yang kamu pilih(menunjuk pilhan jawaban siswa pada lembar jawaban)
S : (melihat pada lembar jawaban) P : Kenapa kamu memilih pilihan C?
S : Karena sesuai dengan nomor atomnya bu. P : Jika sesuai dengan nomor atomnya, nah bisakah kamu tunjukkan yang mana nomor atom dari unsur Se?
S : Yang ini bu (siswa menunjuk nomor massa pada unsur Se)
Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  siswa  menganggap  untuk menuliskan  konfigurasi  elektron  menurut  asas  Aufbau  menggunakan  nomor massa  dari  unsur.  Kesalahan  siswa  ini  bisa  dikarenakan  siswa  keliru  mengenai letak  nomor  atom  dan  nomor  massa  sehingga  siswa  menganggap  bahwa  nomor massa unsur Se merupakan nomor atomnya.
Variasi pola jawaban siswa pada sub konsep struktur Lewis tersebar dalam butir  soal  nomor  10  sampai  dengan  15.  Persentasi  rerata  skor  yang  didapat  pada siswa yang paham konsep sebanyak 30,62%, siswa yang mengalami miskonsepsi sebanyak  63,6%  dan  siswa  yang  tidak  paham  konsep  sebanyak  5,77%,  sehingga siswa  rerata  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebanyak  69,37%.  Kesulitan dominan  terdapat  pada  butir  soal  nomor  13  dengan  persentase  sebesar  70,8%, sesuai  kategori  jawaban  BS,  SB,  SS  dan  TM.  Distribusi  jawaban-alasan  siswa pada butir soal nomor 5 tersebut disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Distribusi Pasangan Jawaban-Alasan Siswa pada Butir Soal 13
Pola Jawaban Siswa Opsi Jawaban Alasan 1 2
3 4 5 TM A 20 7 3 1 B 12 2 10 1 C 19 21 20 101 22 D 30 5 8 10 E 10 10 6 5 TM 10
Pada butir soal nomor 13 siswa diminta untuk menentukan struktur Lewis dari senyawa PCl 3 jika diketahui nomor massa dan nomor atom dari setiap unsur sesuai dengan aturan pengisian titik  Lewis. Jawaban  yang benar untuk  butir soal
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.87
nomor  13  ini  adalah  pilihan  C  dengan  alasan  karena  sesuai  dengan  elektron valensi (opsi 1). Jawaban salah siswa tersebut disajikan pada gambar 2 berikut:
Gambar  4.  Jawaban  Salah  Dominan  Soal  Nomor  5  pada  Subkonsep  Elektron Valensi
Pada Gambar 4 menunjukan pola jawaban siswa, di mana siswa menjawab pilihan  alasan  salah  dengan  alasan  benar.  Pada  soal  ini  pilihan  jawaban  siswa adalah  D  dengan  alasan  1,  siswa  beranggapan  bahwa  lambang  Lewis  pada  atom pusta berjumlah tiga sedangkan faktanya jumlah elektron valensi pada atom pusat adalah lima, dengan pilihan alasan benar yaitu sesuai dengan elektron valensi. Hal ini  bisa  dikarenakan  kurangnya  ketelitian  siswa  dalam  menentukan  elektron valensi  atom  pusat  sehingga  jawaban  yang  dipilih  salah  tetapi  benar  dalam menentukan alasan yang sesuai dan juga bisa dikarenakan siswa terkecoh dengan tiga atom Cl yang berada disekeliling atom P. Berikut adalah kutipan wawancara yang dilakukan untuk memperjelas jawaban siswa dalam menyelesaikan butir soal nomor 13.
Cuplikan wawancara 2: P : Selamat siang dek.
S : Siang bu.
P : Apakah benar ini lembar jawaban kamu? (menunjukkan lembar jawaban siswa)
S : (melihat lembar jawaban yang ditunjukkan) benar bu, ini punya saya.
P : Mengapa kamu memilih pilihan jawaban D dengan alasan 1? S : Karena sesuai dengan elektron valensinya bu P : Apakah kamu mengetahui apa itu elektron valensi? S : Elektron valensi adalaha elektron pada kulit terluar P : Bisakah kamu menuliskan konfigurasi elektrondari unsur P dan Cl?
S : Bisa bu (siswa menuliskan konfigurasi elektron dari unsur P dan Cl)
P : Apakah kamu bisa menunjukkan yang mana elektron valensinya?
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.87
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  siswa  diketahui  bahwa  ada beberapa  siswa  yang  terkecoh  dalam  menentukan  jumlah  titik-titik  Lewis  pada atom pusat (atom P) dimana siswa beranggapan bila atom yang mengelilingi atom pusat  berjumlah  tiga,  maka  jumlah  titik-titik  Lewis  pada  atom  pusat  juga berjumlah tiga, dan juga siswa  yang beranggapan bahwa jumlah elektron valensi dari  atom  pusat  (atom  P)  adalah  tiga  sehingga  siswa  cenderung  memilih  pilihan jawaban  D.  Miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep  yang  dialami  siswa  dalam menentukan  struktur  Lewis  ini  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menentukan struktur Lewis dari suatu senyawa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa kesulitan  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  di  Kota  Palangka  Raya:  (1)  Dalam menentukan  konfigurasi  elektron  suatu  unsur  65,59%  dari  346  siswa  mengalami kesulitan,  dimana  siswa  menganggap  bahwa  untuk  menentukan  konfigurasi elektron  dari  suatu  unsur  menggunakan  nomor  massa  pada  unsur  tersebut.  (2) Dalam  menentukan  elektron  valensi  suatu  unsur  67,33%  dari  346  siswa mengalami  kesulitan,  dimana  siswa  beranggapan  bahwa  untuk  menentukan elektron  valensi  dari  suatu  unsur  dilihat  dari  subkulit  terakhir  pada  konfigurasi elektron.  (3)  Dalam  menentukan  lambang  Lewis  suatu  unsur  69,09%  dari  346 siswa mengalami kesulitan, dimana siswa beranggapan bahwa dalam menuliskan titik-titik  Lewis  dari  suatu  unsur  sesuai  dengan  nomor  massa.  (4)  Dalam menentukan  struktur  Lewis  suatu  senyawa  69,37%  dari  346  siswa  mengalami kesulitan,  dimana  siswa  menganggap  bahwa  jumlah  titik-titik  Lewis  pada  atom pusat  sesuai  dengan  jumlah  atom  yang  mengelilinginya.  (5)  Persentase  kesulitan siswa setiap indikator dari masing-masing sekolah terdapat  pada indikator empat menentukan  struktur  Lewis  suatu  senyawa  dengan  perentase  kesulitan  diurutkan berdasarkan  nilai  kesulitan  terendah  hingga  tertinggi  yaitu  SMA  A  sebesar 57,13%, SMA B sebesar 67,66% dan SMA C sebesar 81,89%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran, Prinsip-Teknik-Prosedur.Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2007).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:Bumi Aksara.
Barus, Hari Anita Br. (2014). Kesulitan Memahami Konsep Struktur Lewis Pada Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  5  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2013/2014.Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya
Chang,  Raymond.(2003).  Kimia  Dasar  Konsep-Konsep  Inti  Jilid  1.  Bandung: Erlangga.
Dahar,  Wilis  Ratna.  (2006).  Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran.  Bandung: Erlangga.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.87
Depdiknas.(2003).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.Jakarta  :  Balai  Pustaka Fathurahman,  H.  Pupuh.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan.bandung: Pustaka Setia.
Lumban  Tobing,  F.M.,  Sidauruk,  S.  and  Meiliawati,  R.  2019.  Kesulitan Memahami  Konsep  Kimia  Unsur  Golongan  VII  A  (Halogen)  Pada Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Palangka  Raya Tahun  Akademik  2018/2019. Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang .  10,  1  (Jun. 2019), 72-80.
Ningsi, Sri Rahayu., Tine Maria Kuswati., Elly Marwati., Sukardjo. (2018). Kimia SMA/MA Kelompok Peminatan MIPA.Jakarta : PT Bumi Aksara.
Sabrina,  Rida  (2018).Identifikasi  Kesulitan  Siswa  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Di SMAS Muslimat Samalanga Bireuen Diunduh pada tanggal 7 Desember 2018 dari https://repository.ar-raniry.ac.id/4610/3/Ridha%20Sabrina.pdf
Sa’idah,  Ana  Nisau.  (2017).  Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Kimia  Peserta  Didik SMA/MA  Menggunakan  Two  Tier  Multiple  Choice  Diagnostic  Test  Dalam Memahami  Konsep  Struktur  Atom.  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Yogyakarta: Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Fakultas  Sains  Dan  Teknologi  UIN  Sunan Kaljaga Yogyakarta.
Sibarani, M., Sidauruk, S. and Mulawi 2019. Kesulitan Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019  Dalam  Memahami  Konsep Pengaruh  Penambahan  Ion  Senama  Terhadap  Kelarutan. Jurnal  Ilmiah Kanderang Tingang . 10, 2 (Des. 2019), 201-214.
Sidauruk,  Suandi.  (2005).  Miskonsepsi  Stoikiometri  pada  Siswa  SMA.Disertasi: Universitas Negeri Yogyakarta.
Suwarto.  (2013).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyono  & Hariyanto.(2011). Belajar dan Pembelajaran  Teori  dan Konsep Dasar.
Surabaya: PT Remaja Rosdakarya.
Syukri S. (1999). Kimia Dasar I. Bandung : Penerbit ITB.
Tim  Penyusun.  (2014).  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  (Skripsi  dan  Hasil Penelitian). Palangka Raya : FKIP UPR.
Yusuf, A. Muri. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Padang: Kencana.