## PENINGKATAN KINERJA GURUDI SEKOLAH

## USMAN ILYAS
Dosen FTIK IAIN Ternate usmanilyas_17@yahoo.co.id

## Abstract
Teacher  performance  is  an  activity  carried  out  as  an  obligation  that  has  been established in the rules of education, the activity leads to a work program that must be completed, there are four domains that can provide, a contribution to successful teacher performance,  namely:  preparation  and  teaching  procedures,  classroom management;  knowledge  of  subject  matter  and  academic  preparation;  personal characteristics  and  professional  responsibilities  Improving  teacher  performance through  the  preparation  of  the  learning  process  which  includes  setting  learning objectives,  formulating  learning  plans  (RPs).  The  use  of  appropriate  teaching methods,  being  able  to  manage  classrooms,  improving  the  quality  of  graduates  is very  dependent  on  the  ability  of  teachers  to  manage the learning  process  and additionalactivitiesofstudents.
Keywords "Teacher performance increases PBM goals".

## Abstrak
Kinerja  guru  adalah  aktifitas  yang  dilakukan  sebagai  suatu  kewajiban  yang  telah ditetapkan  dalam  aturan  pendidikan,  aktivitas  tersebut  mengarah  pada  program kerja  yang  harus  diselesaikan,  ada  empat  ranah  yang  dapat  memberikan, konstribusi bagi kinerja guru yang sukses, yaitu: persiapan danprosedur mengajar, menajemen  kelas;  pengetahuan  materi  pelajaran  dan  persiapan  akademik; karakteristik personal dan tanggung jawab profesional Meningkatkan kinerja guru melalui  persiapan  proses  pembelajaran  yang  meliputi penetapan  tujuan pembelajaran,  perumusan  rencana  pembelajaran  (RP).  Penggunaan  metode mengajar  yang  tepat,  mampu  mengelola  kelas, peningkatan  mutu  lulusan  sangat tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dan kegiatan tambahan siswa.
Kata kunci “ Kinerja guru meningkatkan tujuan PBM”.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  untuk  mengarahkan  potensi  anak  didik  kearah kemampuan pengetahuan dan pembentukan kepribadian utama baik jasmani maupun rohani. Pembentukan siswa  yang  berpengetahuan  dan  peningkatan  kualitas  yang  lebih  baik merupakan harapan dari semua komponen pendidikan yang menjalankan proses pendidikan baik orang tua, guru, maupun sekolah.
Untuk mencapai tujuan tersebut semua komponen baik pimpinan dan guru  secara aktif melaksanakan  dan mendorong proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah, guru sebagai  subyek  utama    dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  memiliki    tanggungjawab yang tinggi dalam mengembangkan pembelajaran , mampu menggunakan segala fasilitas yang tersedia serta dapat mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan tuntutan perkembangan sekarang ini.
Menurut ToledoCollege (2000:1) Kinerja  guru  adalah  aktifitas  yang  dilakukan sebagai  suatu  kewajiban  yang  telah  ditetapkan  dalam  aturan  pendidikan,  aktivitas  tersebut mengarah  pada  program  kerja  yang  harus  diselesaikan,  ada  empat  ranah  yang  dapat memberikan,  konstribusi  bagi  kinerja  guru  yang  sukses,  yaitu:  persiapan  danprosedur mengajar,  menajemen  kelas;  pengetahuan  materi  pelajaran  dan  persiapan  akademik; karakteristik personal dan tanggung jawab profesional
Kinerja seorang guru mengacu pada tugas pokok guru di sekolah  yaitu seorang guru harus  menguasai  prosudur  dan  mekanisme  yang  berlaku  disekolah,  harus  mengetahui perturan yang berlaku serta mekanisme pelaksanaan tugas, pemahaman tentang aturan akan memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  tugas,  dapat  mengetahui  tugas  yang  harus diselesaikan dan tanggungjawab  dalam pembinaan terhadap anak didik dan pengembangan lembaga  yang  lebih  baik,  pemahaman  terhadap  pengaruh  menjadikan  guru  sebagai  orang yang  disiplin  dan  produktif,  disiplin  karena  dapat  melaksakan  tugas  secara  tepat  dan  jelas, memenuhi  waktu  yang  disediakan  serta  dapat  mencapai  tujuan  dengan  mudah,  sebaliknya guru yang tidak mengetahui peraturan yang berlaku di sekolah akan melaksanakan  tugas dan tanggungjawab  secara  tidak  optimal  ,  pekerjaan  dilaksanakan  secara  tumpang  tindih  serta tidak  mengikuti mekanisme yang berlaku, yang mengakibatkan terganggunya keharmonisan kerja dan pencapaian tujuan  pekerjaan tidak efektif.
Keberhasilan seorang guru juga dipengaruhi oleh faktor disiplin dalam melaksanakan tugas, mempersiapkan rencana  pembelajaran (RP), tertib administrasi, mengelola kelas serta
memahami  presudur  dan  mekanisme  kerja  organisasi,  keterkaitan    antara  satu  dengan  lain dari  aspek  tersebut  akan    saling  menunjang  dan  memudahkan    pelaksanaan  tugas  secara tertib  untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
Mencermati  kinerja  guru  tersebut  diatas  telah  menunjukkan  bahwa  tugas  guru tidaklah  mudah  melainkan  tugas  guru  adalah  sangat  berat,  oleh  karena  bertalian  dengan berbagai  aspek  pendidikan  baik  secara  fisik  maupun  mental  dalam  upaya  memberikan pengetahuan anak didik melalui proses pembelajaran, maupun harus menguasai mekanisme serta presudur yang berlaku, makanya seorang guru harus memiliki kemampuan yang cukup untuk menjalankan tugas dengan baik.
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  Kepala  sekolah    untuk  meningkatkan  kinerja guru,  yaitu  melakukan  langkah-langkah  yang  strategis  yang  dapat    mendorong    dan mengembangkan pekerjaan guru. harus membagi tugas-tugas dan tanggung jawab secara jelas dan terperinci kepada semua guru, kemudian memberikan motifasi atau dorongan agar guru dapat  melaksanakan  tugas  dengan  sukses,  juga  harus  dapat  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan tugas.

## Pengertian kinerja
Purwadarminta ( 1988:272) ,Dalam kamus  bahasa Indonesia oleh Poerwadarminta memberikan pengertian kinerja adalah :1) Sesuatu yang dicapai 2). Prestasi yang diperlihatkan 3). Kemampuan kerja.
Selanjutnya  pengertian  kinerja  dapat  dikemukakan  oleh  Scherhorn,    Brigss memberikan  pengertian  kinerja    sebagai  prilaku  atau  respon  yang  memberi  hasil yang mengacu kepada apa yang dikerjakan ketika seseorang menghadapi suatu tugas yang meliputi semua kegiatan atau tingkah laku seseorang yang dialami.
Thomas  E.  Bateman att  all  (1992:32)  mengatakan  bahwa Kinerja  adalah  proses  kerja dari  seseorang individu  untuk  mencapai  hasil-hasil  tertentu.  Kinerja  seseorang  dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu :
1. Faktor internal,  Faktor internal adalah faktor yang  berhubungan dengan sifat-sifat orang.
2. faktor  eksternal,    sedangkan  faktor  eksternal  berhubungan  dengan  kesulitan  tugas dan keberutungan.
Scherhorn  dan  wahjosumidjo  (1999:38) mengatakan  bahwa:  perfomance  it  a summary meansure of the quantity of contributions made by an individual or groups to the
production  purpose  the  work  unit  and  organization.    Hoy dan  Miskel  mengatakan  kinerja (performance)  berkaitan  dengan  motivasi,  kinerja  seseorang  dipengaruhi  oleh  tingkat kemampuan  dan motivasi yang ada pada seseorang.
Hoy  dan  Miskel (1978:116), mengatakan  kinerja  (performance)  berkaitan  dengan motivasi, kinerja seseorang dipengaruhi oleh tingkat kemampuan dan motivasi yang ada pada seseorang.  Seseorang  yang  mempunyai  motivasi  yang  kuat  dalam  bekerja,  tentunya  akan menghasilkan kinerja yang baik. Dengan motivasi yang tinggi dan didorong oleh kemampuan atau  keterampilannya  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan,  maka  hasil  yang  didapat  dan pekerjaan itu akan dapat tercapai dengan baik.
Senada dengan Hoy dan Miskel, Sahertian (1994:72) mengungkapkan bahwa kinerja biasanya  dikaitkan  dengan  jabatan  tugas  yang  menyangkut  pengetahuan,  keterampilan,  dan ciri  khas  dan  perilaku  kerja  seseorang. Oleh  karena  itu, Suryadi  Prawirosentono (BPFE:2) mengatakan kinerja  merupakan  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  seseorang  atau  sekelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-masing dalam upaya mencapai tujuan organisasi secara legal yang sesuai dengan hukum dan sesuai dengan  moral  serta  etika.  Rumusan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  knerja  merupakan keberhasilan seseorang atau lembaga dalam melakanakan pekerjaannya. Hasil yang dicapainya ini bisa berupa promosi jabatan bagi individu dan menjadi salah satu organisasi yang bersinar dan maju bagi kelompok. Anderson (1987:347),mengemukakan kinerja guru adalah apa yang sebenarnya dilakukan guru dan bukan hanya sekedar melakukan tugas semata. Kinerja guru adalah  suatu  hal yang  spesifik  dalam  situasi  kerja dan  sangat  tergantung  pada  kemampuan guru, konteks di mana guru bekerja dan kemampuannya menerapkan kompetensinya pada waktu  tertentu.  Keterampilan  dasar  berupa  pengetahuan,  kemampuan,  kecakapan interpersonal  dan  kecakapan  teknis  yang  dibawa  seseorang  ketempat  kerja.  Keterampilan dasar ini mutlak diperlukan oleh seorang pekerja sebab tanpa adanya keterampilan dasar ini seseorang  pekerja  tidak  dapat  melakukan  apa-apa  yang  berkaitan  dengan  pekerjaannya. Upaya  dapat  digambarkan  sebagai  motivasi  yang  diperlihatkan  untuk  menyelesaikan pekerjaan.  Jika  keterampilan  dasar  berhubungan  dengan  apa  yang  dapat  dilakukan,  maka upaya berkaitan dengan apa yang akan dilakukan.
Kondisi eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat pada lingkungannya dan tentu saja  berpengaruh  terhadap  kinerja.  Kondisi  eksternal  ini  pun  merupakan  fasilitas  dan lingkungan  kerja  yang  mendukung  produktivitas  dimana  produktivitas  menjadi  acuan  dan
standar  ukuran  untuk  menilai  kinerja  guru  perlu  adanya  kecocokan  antara  sifat  khas seseorang dengan tuntutan guru.
Moh.  Uzer  Usman  (  1997:9), mengatakan Peranan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar menjadi  Iebih  luas  antara  lain  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing,  supervisor, motivator, dan konselor. Guru diharapkan mampu memotivasi, mengorganisasi serta sebagai fasilitator belajar siswa.

## Kinerja Guru
Kinerja  guru  adalah  aktifitas  yang  dilakukan  sebagai  suatu  kewajiban  yang  telah ditetapkan  dalam  aturan  pendidikan,  aktivitas  tersebut  mengarah  pada  program  kerja  yang harus diselesaikan, menurut ToledoColl (2000:1 ) ada empat ranah yang dapat memberikan, kotribusi bagi kinerja guru yang sukses, yaitu :
1. Persiapan dan prosedur mengajar;
2. Menajemen kelas;
3. Pengetahuan materi pelajaran dan persiapan akademik;
4. Karakteristik personal dan tanggung jawab profesional.
Tugas  utama  seorang  guru  adalah  melakukan  proses  belajar  mengajar,  guru berkewajiban  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  serta  pembentukan  sikap  dan  tingkah  laku atau pembentukan kepribadian, penguasaan  materi pelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku,  harus diuraikan secara jelas dalam persiapan mengajar di kelas  yang meliputi aspek indikator pelajaran, pokok materi dan sub pokok materi, metode yang digunakan harus sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  sehingga  dapat  memudahkan  pemahaman siswa, materi mudah dicerna dan dipahami secara terperinci antara satu pokok materi dengan materi  yang  lain. Media  juga  merupakan  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  kesuksesan mengajar,  makanya  perlu  adanya  media  yang  dapat  menunjang  pembelajaran.  Media  harus disesuaikan  dengan  kondisi  ruangan  dan  pokok  materi  yang  diajarkan  serta  dapat mempermudah proses penyampaian materi pelajaran. Untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran  seorang  guru  harus  dapat  menguasai  tehnik  evaluasi  atau  penilaian  terhadap hasil  pembelajaran,  guru  harus  melakukan penilaian    baik  pada  awal  pelajaran  atau  ahir pertemuan,  sebagai  upaya  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang telah dicapai, jika tingkat pencapaian tujuan belum maksimal maka harus dilakukan perbaikan dan  penyempurnaan  secara  maksimal,  dengan  mengetahui  mekanisme  dan  presudur pembelajaran maka proses pembelajaran akan berjalan dengan efektif dan efesien.
Guru  harus  mampu  menguasai  pengelolaan  kelas,    yaitu  pengadministrasian, pengaturan  atau  penataan  suatu  kegiatan,  atau  suatu  kelompok  orang  yang  melakukan kegiatan belajar bersama, yang mendapat pengajaran dari guru. Pengertian ini jelas ditinjau dari  segi  anak  didik,    karena  dalam  pengertian  tersebut  ada  fase  ”kelompok  orang’’. Didalamnya    terkandung suatu pengertian umum mengenai kelas, yaitu sekelompok siswa yang  pada  waktu  yang  sama  menerima  pelajaran  yang  sama  dari  guru  yang  sama.dengan batasan pengertian seperti tersebut, maka persyaratannya adalah  sekelompok anak, walaupun dalam waktu yang sama bersama-sama menerima pelajaran, tetapi jika bukan pelajaran yang sama dari guru yang sama, namanya bukan kelas.
Tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas dapat bekerja dengan tertib sehingga segera tercapai tujuan pengejaran secara efektif dan efesien, artinya sebagi indikator dari sebuah kelas yang tertib apabila : Setiap anak terus bekerja, tidak macet artinya tidak ada anak  yang  terhenti  karena  tidak  tahu  ada  tugas  yang  harus  dilakukan.  atau  tidak  dapat mekakukan  tugas  yang  diberikan  kepadanya,  jadi  setiap  anak  terus melakukan  pekerjaan tanpa  membuang  waktu,  artinya  setiap  anak  akan  bekerja  cepatnya  supaya  lekas menyelesaikan tugas yang di berikan kepadanya.
Tugas  penting  dalam  pengelolaan  kelas  meliputi  menjalankan    tata  tertib  yang mengatur mekanisme semua siswa, sehingga setiap siswa dapat dikontrol dengan mudah, selain itu guru harus melakukan absensi setiap hari untuk mengetahui perkembangan disiplin murid,  serta  penempatan  siswa  sesuai  dengan  kondisi  kelas  yang  tersedia,  aspek  lain  dari pengelolaan  siswa  adalah  memahami  perbedaan  siswa    antara  satu  dengan  yang  lain, perbedaan  siswa  harus  dipahami  sebagai  suatu  kesatuan  dalam  pembinaan,  perbedaan tersebut  sering  menimbulkan  persoalan  tersendiri  dikelas,  makanya  guru  harus  memahami dengan obyektif untuk melakukan pembinaan dengan baik dan dapat di selesaikan persoalan yang  timbul  tersebut  dan  diarahkan  dengan  penuh  bijaksana.  Faktor  lain  yang  menjadi tanggung jawab guru adalah mampu mengetahui karakter siswa antara satu dengan yang lain, setiap  siswa  memiliki  karakter,    sifat    dan    memiliki  ciri-ciri    fisik  maupun  mental  yang berbeda, guru harus mampu melakukan pembinaan dengan optimal baik secara perorangan maupun secara kelompok.
Lebih lanjut dikatakan, untuk mendapatkan gambaran tentang kinerja guru atas tugas pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya  dapat  diikuti  enam  langkah  tentang  kinerja  sebagal berikut :
1. Menetapkan tingkat kinerja yang diharapkan perlu ditetapkan analisis kualitas dan kunatitas  pekerjaan  yang  harus  dllaksanakan,  motode  dan  prosedur  yang  harus dilakukan dan perilaku yang ditetapkan dalam pekerjaan;
2. Memantau pekerjaan dengan memfokuskan pada hasil yang dicapai;
3. Melaksanakan evaluasi  atas  tingkatan  kinerja  dibandingkan  dengan  kinerja  yang diharapkan sebelumnya;
4. Memberikan  umpan balik atas kinerja yang dicapai
5. Membuat keputusan admistratif atas kinerja yang dicapai;
6. Mengembangkan rencana-rencana peningkatan kinerja.
Setelah mendapatkan gambaran tentang kinerja guru, selanjutnya langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk penilaian kinerja guru.
Menurut    Hayness(1984:13), terdapat  empat  komponen  dasar  yang  dapat  dilakukan untuk meniai kinerja guru, yaitu :
1. kuantitas,  maksudnya  berapa  banyak  hasil  yang  telah  dlcapai?  Bagaimana  hasil tersebut jika dibandingkan dengan yang ditargetkan? Apakah ada kondisi tertentu yang mempengaruhi pencapaian tersebut;
2. kualitas, maksudnya seberapa baik hasil yang telah dicapai tersebut? Bagaimana kualitas  yang  dicapai  jika  dibandingkan  dengan  kualitas  yang  diharapkan? Bagaimana hubungan antara kualitas dengan kuantitas yang dicapai?;
3. biaya, maksudnya berapa biaya yang dibutuhkan untuk mencapai hasil yang telah dicapai?  Biaya  mencakup  bahan,  alat  dan  pelayanan.  Bagaimana  perbandingan antara biaya dan dana yang tersedia;
4. waktu,  maksudnya  apakah  pekerjaan  diselesaikan  tepat  waktu?  Jika  tidak mengapa?  Apakah  keterlambatan  disebabkan  oleh  situasi  di  luar  kontrol  orang tersebut atau karena perencanaan dan manajemen yang buruk ?
OIeh  karena  itu,  aspek  penilaian  kinerja  merupakan  suatu  tingkat  pencapaian pekerjaan yang dilakukan guru, yang meliputi: aspek kuantitas dan kualitas yang dilaksanakan, biaya dan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut:

## Peningkatan kinerja Guru
Sujana (1987:19), mengatakan  bahwa  untuk  miningkatkan  kinerja  guru  maka  guru harus  memiliki  kompetensi  guru    sebagaimana  dirumuskan  dalam  proyek  pembinaan
pendidikan  guru  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  merumuskan  sepuluh kompetensi guru, yaitu :
1. menguasai bahan;
2. mengelola program belajar mengajar;
3. mengelola kelas;
4. menggunakan media/sumber belajar;
5. menguasai landasan kependidikan;
6. mengelola interaksi belajar mengajar;
7. menilai prestasi belajar mengajar;
8. mengenal fungsi dan layanan bimbingan serta penyuluhan;
9. mengenal dan menyelenggarakan admistrasi sekolah;
10. memahami dan menafsirkan hasi penelitian guna keperluan pengajaran.
Kesepuluh kompetensi yang dikemukakan Sudjana di atas, memerlukan payung hukum yang  jelas  sebagai  landasan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kompetensi  sebagai  seorang tenaga pendidik. OLeh karena itu, menurut Eugene C. Kim (1983:11) guru harus memahami dan melaksanakan kode etik profesional guru antara lain :
1. seorang guru percaya pada penilaian dan kewibawaan;
2. seorang  guru  mengenali  ciri-ciri tertentu  tentang  pentingnya  pencarian  kebenaran, pengabdian yang terbaik, dan memberikan bekal kewarganegaraan yang demokratis;
3. seorang guru menghargai elemen untuk melindungi kebebasan dalam proses belajar mengajar  dan  memberikan  gairah  yang  sama  mengenai  kesempatan  mendapatkan pengajaran untuk semua siswa;
4. seorang  guru  menerima  tanggung  jawab  dalam  memilih  karir  sebagai  pendidik  dan memberi  harapan  baik  secara  pribadi  maupun  secara  kolektif  dengan  pendidik  lain untuk  menjadi  hakim  di  sekolah,  dan  tentunya  untuk  menjadi  penegak  keadan disesuaikan dengan kode etik atau peraturan yang ada.

## Kinerja guru dalam pembelajaran.
Selanjutnya  Maler (1965:233), mengemukakan  kriteria  untuk  mengukur  kinerja seseorang, yaitu : kualitas, kuantitas, waktu yang dipakai, jabatan yang dipegang, absensi, dan keselamatan  dalam  menjalankan  tugas  pekerjaannya  yang  berbeda  antara  satu  pekerjaan dengan pekerjaan Iainnya.
Untuk memudahkan mengukur kinerja, Maler membagi pekerjaan menjadi dua jenis, yaitu :
a) Pekerjaan produksi,  di  mana  secara  kuantitatif  orang  bisa  membuat  suatu  standard yang  objektif  Hasil  produksi  orang  dapat  dihitung  dan  mutunya  dapat  dinilai melalui suatu pengujian;
(b) Pekerjaan non  produksi,  di  mana  ukuran  sukses  tidaknya  seseorang  dalam  tugas biasanya  diperoleh  melalui human  judgments atau  pertimbangan  subjektif. Pengukuran  bisa  dilakukan  dengan  melalui  rating  (penilaian)  oleh  atasan,  teman,
observer / peneliti atau oleh diri sendiri (seff rating).
TV Rao ( 1986:78), menjelaskan bahwa kinerja dapat dinilai sebagai berikut :
a) Tingkat pencapaian target;
b) Inisiatif;
c) Loyalitas dan kerjasama dalam kelompok;
d) Kepatuhan;
e) Disiplin kerja; dan
f) Kesadaran akan pengembangan diri atau peningkatan pengetahuan.
Soedijarto ( 1993:87) mengemukakan merinci ciri-ciri guru profesional, yaitu yang menguasai pengetahuan dan memiliki kemampuan sebagai berikut :
1. Memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  disiplin  ilmu  pengetahuan  sebagai sumber bahan ajaran;
2. Memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  memadai  tentang  peserta      didik dengan   latar   belakang    kemampuan     karakteristik   lainnya;
3. Memiliki   pengetahuan  yang  memadai  tentang  berbagai teknik pendidikan;
4. Memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  berbagai  model  belajar  dan  proses perubahan tingkah laku manusia pada umumnya dan peserta didik pada khususnya;
5. Memiliki  pengetahuan  tentang  berbagai  media  dan  sumber  belajar  dengan  berbagai potensinya untuk menunjang pencapaian tujuan pendidkan;
6. Memiliki  pengetahuan  yang memadai  tentang  teknik  evaluasi  pada  khususnya  dan sistem evaluasi pada umumnya;
7. Memiliki  karakteristik  seorang  pemimpin  dan  pendidik  yang  mampu  menerapkan moto “ing ngarso sung tulodo, ing madyo man gun karso, tutwuri handayani” secara memadai dan kreatif;

## 8. Memiliki kemampuan inovatif; dan
9. Berkepribadian Pancasila.
Secara  Iebih  rinci  Sahertian,  menjabarkan  karakteristik  kemampuan  profesional  guru sebagai berikut:
(a)  Merencanakan program belajar-mengajar
1.merumuskan tujuan instruksional;
2.menguraikan deskripsi satuan bahasan;
3.merancang kegiatan belajar-mengajar;
4.memilih media dan sumber belajar;
5.menyusun instrumen evaluasi;
(b) Melaksanakan dan memimpin proses belajar mengajar
1.memimpin dan membimbing proses belajar-mengajar;
2.mengatur dan mengubah suasana belajar-mengajar;
3.menetapkan dan mengubah urutan kegiatan belajar mengajar;
(c)  Menilai kemampuan belajar
1.memberikan skor atas hasil evaluasi;
2.menstransformasikan skor menjadi nilai;
3.menetapkan peringkat kelas;
4.menafsirkan  dan  memanfaaatkan  berbagai informasi  hasil  penilaian  dan  penelitian untuk memecahkan masalah profesional pendidikan.
Dalam  semua  proses  pendidikan,  guru  haruslah  memiliki  strategi  pengajaran  untuk mencapai  tujuan  secara  optimal.  Proses  pendidikan  adalah  proses  belajar  atau  proses perubahan  perilaku  hasil  dalam  pengalaman  dan  latihan,  maka  strategi  belajar  mengajar sangatlah diperhatikan guna mencapai tujuan .
Strategi belajar mengajar adalah rencana atau taktik yang masih bersifat pola umum atau garis-garis besar murid dalam perwujudan dan belajar mengajar untuk mancapai tujuan yang telah ditetapkan . pengembangan strategi belajar mengajar dangan memperbaiki konsep dasar dan strategi .
Syaiful  Bahri  Djamarah,dan Aswan  Zain (1996:89-90)  mengemukakan  bahwa  adapun konsep  dasar  strategi  belajar  mengajar  meliputi  hal-hal  ,  menetapkan  spesifikasi  dan kualifikasi  perubahan  tingkah  laku,  menentukan  pilihan  berkenaan  dengan  pendekatan terhadap  belajar  mengajar,  memilih  prosedur,  metode,  dan  terkhnik  mengajar  serta menerapkan norma criteria keberhasilan belajar mengajar.
Konsep dasar ini juga barlaku dalam strategis belajar mengajar yang meliputi :
Pertama ,  spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  dan  yang  hubungan  dengan tujuan yang akan dicapai, maka dalam setiap kegiatan    selalu ditetapkan tujuan instruksional khusus dan umumnya. Tujuan-tujuan haruslah jelas untuk mencapai tujuan instruktional dan tujuan umum.
Kedua , memilih cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling penting, tepat dan efisien untuk mencapai sasaran. Direktorat Jenral Pembinaan Kelembagaan Agaamaa Islam (1994:15)  menuliskan Pendekatan  yang  digunakan  sebagai  pengembangan  strategi  belajar mengajar dalam pendidikan agama islam, ada lima pendekatan dalam proses belajar mengajar, yaitu:
a. Pendekatan pelatihan b. Pendekan pembiasaan c. Pendekatan emosional d. Pendekatan rasional
e. Pendekatan fungsional.
Selain  pendekatan-pendekatan  tersebut  yang  dapat  digunakan,  antara  lain pendekataan  individu,  pendekataan  kelompok  dan  pendekatan  campur  antara  pendekatan individu dan kelompok.
Ketiga ,  memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode,  atau  teknik  penyajian  untuk memotifasi  anak  didik  agar  mampu  menerapkan  pengetahuan  dan  pengalamannya  untuk memecahkan masalah, berbeda dengan cara atau metode supaya anak didik terdorong dan mampu berfikir bebas dan cukup keberanian  untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri.
Dalam  proses  pembelajaran  untuk  meneliti  metode  yang  digunakan,  guru  harus memperhatikan  kesesuaian  tujuan  dan  materi  yang  disajikan,  sesuai  dengan  fasilitas  sarana dan prasarana yang ada, sesuai kemampuan  guru dan harus mampu membuat siswa selalu kreatif. Nuruhbiyati( 1997:99), mengemukakan bahwa metode berasal dari dua kata yaitu meto artinya “melalui” dan hodos artinya “jalan”  atau “cara”. Jadi metode artinya suatu jalan yang harus lalui untuk mencapai tujuan.
a. Keteladanan .
Pendidikan  dengan  keteladan  berarti  pendidikan  dengan  memberi  contoh,  baik berupa  tingkah  laku,  sifat,  cara  berfikir  dan  sebagainya.  Cara  ini  dipandang  berhasil  guna
karena  dalam  pelajaran  pada  umumnya  siswa  lebih  muda  menanggapi  yang  kongrit ketimbangan yang abstrak.

## b. Metode diskusi
Yaitu caara penyajian pelajaran dimana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah yng  bisa  berupa  pertanyaan  yang  bersifat  problematik  untuk  dibahas  dan  dipecahkan bersama.
c. Metode tanya jawab
Yaitu cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, teruma dari  guru  kepada  siswa,  merangsang  siswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan  keberanian termasuk  daya  fikir    dan  ingatan  serta  ketrampilan  siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.
Pendekatan berkaitan dengan model-model  belajar dapat dibedakan antara lain:
d Expositury Teaching-Recaptve Learning
Pedekatan  ini  merupakan  pendekatan  yang  hanya  berpusat  pada  guru  dengan pendekatan ini, pembelajaran berlangsung melalui penyampaian materi oleh guru dan murid menerimannya. Metode yang sering  digunakan dengan pendekatan ini adalah ceramah.
1. Active learning (belajar aktif)
Pendekatan  ini  merupakan  pembelajara  berpusat  pada  anak  didik.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator  dan  menempatkan  diri  sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Selebihnya  guru memvasilitasi berbagai situasi, kondisi, dan sarana agar anak didik dapat melakukan aktifitas belajar.
2. interaktife learning
Pendekataan ini merupakan proses pembelajaran yang kondisinya tepat dalam situasi dan kondisi interaktif bagi guru dan siswa.  Interaktif dapat berlangsung dua arah atau multi antara guru-siswa, guru antara siswa.

## 3. Inquiry-discovery-problem dolving
Pendekatan merupakan metode mengajar yang tak langsung. Guru menjadi pengaruh dan  vasilitaror  yang  harus  memberikan  informasi  yang  relevan  (bersangkut  paut)  dengan tugas. hasil ini berlangsung dengan kelompok kecil melalui diskusi. Dengan pendekatan ini anak didik didorong untuk melakukan upaya pencarian, penemuan, dan pemecahan masalah.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  harus  menggunakan  metode.  Menerapkan norma-norma  atau  cerita  keberhasilan  sehingga  guru  mempunyai  pegangan  yang  dijadikan
ukuran  untuk  menilai  keberhasilan.  Sistem  penilayan  dalam  kegiatan  pembelajaran merupakan salah satu strategi yang tidak dapat dipisahkan dengan strategi dasar lain.

## Kesimpulan
Meningkatkan  kinerja  guru    melalui  persiapan  proses  pembelajaran  yang  melikputi penetapan tujuan pembelajaran, perumusan rencana pembelajaran (RP) yang  sesuai dengan materi pelajaran dan kurikulum yang berlaku . Dan guru dianjurkan menggunakan metode mengajar  secara  tepat  dan  benar,  metode  disesuaikan  bidang  studi  pelajaran  atau  materi pelajaran,  metode  yang  digunakan  dapat  mempermudah  pemahaman  siswa  dikelas.  Selain dari itu setiap guru harus mampu mengelola kelas. Oleh karena pengelolaan kelas merupakan faktor penting yang menunjang proses pembelajaran di kelas dan peningkatan mutu lulusan sangat tergantung pada kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan kegiatan tambahan siswa disekolah.

## Daftar Kepustakaan
Conny  Setiawan,  AS  Mnandar,  SCU  Munandar, memupuk  bakat  dan  kreatifitas  siswa sekolah menengah petunjuk bagi guru dan orang  tua. (Jakarta: Garamedia,1994)
Direktorat  Jendral  Pembinaan  Kelembagaan  Agaamaa  Islam, Petunjuk  Pelaksanaan Kurikulun / GBPP PAI Tahun 1994, (Jakarta Departemen Agama RI, 1994)
Eugene  C.  Kim  and  Richard  D.  Kellough,  A  Resource  Guide  For  Secondary  School,
Teching  Planning  For  Competence,  (  NewYork:  McMillan  Publishing  Co.  inc. 1983)
Leslie  J.  Brigss,  Instruksional  Design: Principles  and  Application,  (  New  Jersey: Prentice Hal Inc, 1979)
Lorin  W. Anderson. The Efektive Teacher  (New York: McGraw-Hill, Inc, 1989),
Leslie  J.  Brigss,  Instruksional  Design: Principles  and  Application, (  New  Jersey:
Prentice Hal Inc, 1979)
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997) Marion E. Hayness, Managing Performance, A Comprehencive Guide to Effective Supervision, (California: Lifetime Learning Publications, 1984)
N.R.F. Maler, Pschology in Industry, 3 Edition. ( Bostom: Houghton and Miffin, 1965) Nana  Sujana,  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  (Bandung:    Sinar  Baru Algesindo,1987)
Nuruhbiyati, ilmu pendidikan islam, (Cet. 1. Bandung: Pustaka Setia, 1997)
Poerwadarminta, Kamus besar Bahasa Indonesia, (Jakrta: Balai Pustaka, 1988)
Piet A. Sahertian, Profil Pendidik Profesional, ( Yogyakarta: Andi Offset, 1994),
Suryadi  Prawirosentono, Manajemen  Sumberdaya  Manusia,  Kebijakan  Kinerja Karyawan  ,  Kiat  menuju  Organisasi  Kompetetif  Dalam  Perdagangan  Bebas, (Yogyakarta: BPFE),
Soedijarto,  Memantapkan  Sistem  Pendidikan  Nasional,  (Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia, 1993
Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar,  (Cet,  1.  Jakarta:PT Bineka Cipta,1996)
S.C.U  Munandar,  mengembangkan  bakat  dan  kreatif  anak  sekolah  petunjuk  bagi  guru dan orang tua (Jakarta: PT Gramedia, 1999),
Thomas  E.  Bateman,  Gelard  R.  Ferris  dan  Stephen  Straser, Seri  ilmu  dan  manajemen bisnis “Kinerja” Terjemahan, Sofyan Cikmat (Jakarta : Media Komputindo,1992)
T.V.  Rao. Penilaian  Prestasi  Kerja, Teori  dan  Praktek,  (  Jakarta:  Pustakan  Binaman Pressindo, 1986)
Wahkosumijo, Kepemimpinan  kepala  sekolah,  tinjawan  teoritik  dan  permasalahannya, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999)
Wayne K. Hoy  and Cecil G. Miskel, Educational Administration, Theory  Research and practice (New York: Random Hause Inc, 1978)