## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Peningkatan Keterampilan Kolaborasi dan Keterlaksanaan Pembelajaran IPA Secara Daring Melalui Lesson Study
Salasiah 1 , Dwi Hariyanto 2 , Tri Ahini 2 , Anita Widhiastuti 2 , Rabiatul Adawiyah 2 , Erdiningsih 2 , Moh. Anang Hermansyah 3 , Agus Haryono 3 *
1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
2 Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kota Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
3 Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
*Email: agus.haryono@fkip.upr.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v6i1.23726 Article History: Received: December 6, 2021 Revised: January 26, 2022 Accepted: February 3, 2022 Published: March 8, 2022
Abstract. The COVID-19 pandemic in Indonesia and around the world is still on going. Teaching and learning activities in schools require a change, one of which is by using the internet network (online) to maintain the implementation and quality of learning outcomes. Lesson Study can improve student collaboration  skills,  teacher  collaboration  and  implementation  of  learning.  The  implementation  of lesson study (LS) at SMPN 1 Palangka Raya in collaboration with Palangkaraya University has been carried out in 2 cycles. The implementation of LS in Natural Science (IPA) material is carried out by 4 model teachers and 7-8 observers. Each cycle consists of stages: Lesson Design, Redesign, Open Class, and Reflection. The implementation of learning and collaboration of teachers or students is measured  using  an  observation  sheet.  Observational  data  were  analyzed  descriptively  and qualitatively. The results showed that collaboration skills between teachers were obtained in the first cycle of 85.94%, an increase in the second cycle of 96.88%. The activity of teachers in one LS Team reached 100%, while during the Open Class in the first cycle it was 80.08% and the second cycle was 76.83%. The implementation of learning for 8 open lessons from 4 teachers for the first cycle was 93.75% and the second cycle was 95.83%. Students' collaboration skills increased from cycle I (77.08%) to Cycle II (91.67%). Thus, the application of LS to online science materials at SMPN 1 Palangka Raya City can be applied to increase collaboration during the covid-19 pandemic.
Keywords: lesson study, collaboration, covid 19, online learning

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 di dunia belum berakhir dan masih berlangsung hingga saat ini. Segala  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  menekan  angka  penyebaran  virus termasuk merubah sistem pembelajaran dari luring menjadi daring (Anugrahana, 2020). Pemerintah telah mengeluarkan kebijakan pembelajaran jarak jauh /daring. Pembelajaran daring dinilai sebagai salah satu solusi terhadap pembelajaran masa pandemi ini (Ekantini, 2020).
Pembelajaran  daring  telah  dilaksanakan  di  berbagai  jenjang  pendidikan,  baik    di sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  hingga  perguruan  tinggi  (Suryani,  2021).  Saat  ini seluruh  lembaga  pendidikan  mempersiapkan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara daring  untuk  semua  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran  IPA  (Ningrum,  2020). Permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan saat ini berupa tantangan internal maupun eksternal sehingga diperlukan pemecahan masalahnya. Pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi  menjadi  tantangan  bagi  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  ajar  agar pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan dapat tercapai (Hidayah, 2020).
Pembelajaran daring yang telah dilaksanakan memunculkan asumsi bahwa tidak ada pendekatan dalam melaksanakan pembelajaran yang dapat menggantikan posisi puncak pendidikan formal karena adanya interaksi langsung dengan guru-guru. Pandemi covid-19 menyebabkan  terjadinya  pergeseran  pendekatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dari metode tradisional ke pendekatan belajar mengajar modern dari ruang kelas menjadi room zoom, dari personal menjadi virtual, dari tatap muka menjadi tatap maya (Mishra, 2020). Asumsi tersebut memunculkan pertanyaan terkait dengan Keterlaksanaan pembelajaran dan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  belum  diketahui  secara  pasti,  terutama  pada keterampilan  kolaborasi,  komunikasi  siswa  di  sekolah  Menengah  Pertama  pada pembelajaran IPA.
SMPN 1 Palangka Raya bersama Universitas Palangka Raya telah menerapkan lesson study (LS) dalam pembelajaran IPA yang dilakukan secara daring.  Penerapan LS secara luring (luar jaringan) telah dilakukan oleh Rahayu (2012) pada materi IPA, pada matakuliah zoology (Haryono dkk, 2017), mata kuliah Ekologi Hewan (Haryono, 2021), pembelajaran Fisika (Widyaningsih, 2020) dan  pada matematika   (Guner, 2020). Hasil penerapan LS pada  penelitian  tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  LS  pada  kondisi pandemic-19 secara daring ini diharapkan mampu meningkatkan kolaborasi antar guru, antar  siswa  pada  materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  LS  sebagai  suatu  metode  yang dapat digunakan untuk mengembangkan pembelajaran guru (Ewe, 2020). Sebagai guru yang professional dan berkualitas maka guru dituntut untuk meningkatkan kompetensinya dengan menciptakan inovasi dalam pembelajaran (Pasongli, dkk., 2021).
LS dilaksanakan dalam 3 tahapan yaitu Plan (perencanaan), Do (pelaksanaan) dan See (refleksi)  yang  berkelanjutan  (Riyati,  2007).  Tahapan  tersebut  didalamnya mengandung  aktivitas  guru  secara  kolaboratif  merancang  pembelajaran,  penelitian  dan meningkatkan  pengajaran  menggunakan  bukti  atau  hasil  belajar  yang  telah  mereka kumpulkan berkaitan dengan pembelajaran dan pengembangan siswa (Ewe, 2020). Guru berkolaborasi  dalam  penyusunan  rancangan  pembelajaran  tersebut  untuk  dapat  saling bertukar  pikiran,  saling  berbagi  pendapat,  memberikan  masukan  sebagai  suatu  solusi terhadap permasalahan yang dihadapi (Rahayu, 2012). Rancangan pembelajaran berbasis masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa atau bersifat kontekstual dan kompleks (Aripin, 2015). Dengan demikian untuk melatih guru dan siswa untuk menguasai keterampilan kolaborasi diperlukan LS, khususnya pada materi IPA.
Keterampilan kolaborasi dikenal sebagai kemampuan sesorang untuk bekerja secara efektif dan bertanggung jawab untuk membuat komitmen yang diperlukan untuk mencapai
tujuan bersama. Zubaidah, (2010) menyatakan, bahwa keterampilan kolaborasi bagi guru dapat meningkatkan kompetensi pribadi guru melalui lesson study . Menurut Doppenberg, dkk.  (2013),  keterampilan  kolaborasi  menjadi  peranan  penting  bagi  siswa  dan  guru. Keterampilan kolaborasi bagi siswa diharapkan mencapai hasil yang berarti ketika mereka mengalami kehidupan nyata di masyarakat. Demikian juga dinyatakan Zubaidah (2016), keterampilan kolaborasi bagi siswa juga merupakan salah satu bagian dari kurikulum 2013 dengan sistem pembelajarannya lebih berorientasi kepada siswa. Siswa dapat berdiskusi untuk menyampaikan ide, bertukar pendapat, mencari klarifikasi, dapat menganalisis dan memecahkan  masalah  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama.  Berdasarkan  uraian  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kolaborasi  guru,  keterlaksanaan pembelajaran  IPA  dan  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  dilaksanakan secara daring di SMP Negeri 1 Palangka Raya.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif kualitatif untuk memberikan gambaran tentang Peningkatan Keterampilan Kolaborasi dan Keterlaksanaan Pembelajaran IPA melalui LS secara daring di SMPN 1 Palangka Raya. Penelitian dilakukan pada bulan Agustus - September 2021. Subjek penelitian ini adalah guru IPA dan siswa SMPN 1 Palangka Raya kelas  VII -  IX  semester  I  Tahun Ajaran 2021/2022.   Data yang diambil yaitu keterampilan kolaborasi guru selama 2 siklus dari 4 kelas dengan 4 orang guru  IPA.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  melalui  serangkaian  kegiatan  LS  meliputi kegiatan plan (perencanaan), do (pelaksanaan), see (refleksi).  Pada  kegiatan plan (perencanaan)  dilakukan  bersama  4  orang  guru  model,  dan  tim  LS,  guru  model menampilkan rancangan perangkat pembelajarannya berupa RPP, tim LS melaksanakan kegiatan analisis RPP yang telah disampaikan oleh guru model. Berdasarkan analisis tim LS,  guru  model  melakukan  revisi  terhadap  rancangan  pembelajarannya  yang  disebut sebagai redesign .  Kegiatan do (pelaksanaan)  setelah  guru  model  melakukan redesign maka guru model melaksanakan kegiatan pembelajaran bersama siswa dan guru model lainnya sebagai observer melalui zoom meeting . Kegiatan see (refleksi) guru model dan tim  LS  merefleksi  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  tim  LS  memberikan masukan,  dan  saran.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Instrumen Penelitian yang digunakan
No   Data Teknik pengumpulan data Instrumen 1 Keterampilan  kolaborasi  guru
dan aktivitas guru dalam Tim LS
1. Daftar Hadir guru
2. Respon Observer Lembar Observasi 2 Keterlaksanaan Pembelajaran IPA Respon Observer Lembar Observasi 3 Kolaborasi siswa Respon Observer Lembar Observasi
Data dianalisis yang bersumber dari lembar observasi daftar kehadiran guru selama LS, lembar observasi kolaborasi guru, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran IPA, dan lembar observasi keterampilan kolaborasi siswa diadopsi dari Ahmad (2018) . Teknik analisis  data  terdiri  dari  3  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Rubrik  penilaian  kemampuan  kolaborasi  dan  keaktifan  guru  melalui lembar observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  7  indikator  yang  ditetapkan sedangkan  Rubrik  penilaian  keterampilan  kolaborasi  guru  memuat  4  indikator,  masing- masing rubrik penilaian dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Aktivitas dan kolaborasi guru dalam LS
No Nama Kegiatan Indikator Keaktifan dan Kolaborasi 1. Lesson Desain Mempresentasikan 2. Penyempurnaan Desain Pembelajaran Menjawab Pertanyaan 3. Open Class Siklus 1 Menyampaikan Ide dan Gagasan 4. Refleksi Siklus 1 Inovasi Pembelajaran 5. Redesain
6. Open Class siklus 2
7. Refleksi siklus 2
Data penelitian dari hasil lembar observasi dijadikan dalam bentuk persentase dan dimaknai sesuai tingkat keberhasilan pada lembar observasi sesuai dengan kriteria skor yang  telah  ditetapkan.  Dari  jumlah  skor  tersebut  dijadikan  dalam  bentuk  persentase. Setelah dilakukan analisis perhitungan, data dikelompokkan dalam kriteria standar pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Persentase Skor
No Kriteria Persentase 1 Sangat Tinggi 81-100 2 Tinggi 71 - 80 3 Cukup 61-70 4. Rendah 20 - 60
(Diadaftasi dari Riduwan, 2013)

## Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  di  SMPN  1  Palangka  Raya  dapat diidentifikasi dari berbagai hal yang ditemukan saat LS. Beberapa aspek yang mengalami peningkatan adalah keterampilan kolaborasi guru, keterlaksanaan pembelajaran IPA, dan keterampilan kolaborasi siswa. Hal pertama yang dapat dilihat saat pelaksanaan LS adalah adanya perbaikan atas strategi pembelajaran atau model pembelajaran yang digunakan guru. Hal itu seperti hasil penerapan LS pada beberapa materi IPA yaitu matakuliah zoology (Haryono dkk . , 2017), mata kuliah ekologi hewan (Haryono, 2021), pembelajaran Fisika (Widyaningsih, 2020) dan  pada matematika  (Guner, 2020). Setelah dilaksanakan LS guru model  memperoleh  masukkan  dan  saran  dari  rekan  guru  mitra  dan  dosen  pendamping
sehingga  memperoleh  inovasi  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan  efektif  serta membuat  siswa  aktif  dan  menyenangkan  (Widiadi,  2016).  Dalam  2  siklus,  guru menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL) yang variatif pada setiap siklusnya.
Kegiatan LS berdampak positif dalam peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah karena  keterlaksanaannya  berdasarkan  hasil sharing pengetahuan  berlandaskan  hasil praktik pembelajaran secara nyata (Lamb, 2016). Setiap siklus LS dilaksanakan dalam 3 tahap yaitu plan do dan see ketiga tahap ini terdapat pada setiap siklus dan dilaksanakan secara  berkelanjutan  (Susilo,  2013).  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  kolaborasi  guru,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu melalui LS keterampilan kolaborasi guru meningkat. Hal itu dinyatakan oleh Doppenberg, dkk.  (2013)  bahwa  terdapat  3  jenis  kolaborasi  yaitu  guru  mampu  menerapkan  bahan pelajaran  baru,  guru  mampu  menerapkan  pendekatan  pengajaran  dan  guru  mampu mengajar kelompok tingkat kelas tertentu.
Dari  penelitian  ini  3  jenis  kolaborasi  di  atas  mengalami  peningkatan.  Guru memperoleh perangkat pembelajaran baru hasil dari redesign dan juga dapat menerapkan dengan model PBL pada kelas VII – IX mata pelajaran IPA di SMPN 1 Palangka Raya.
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 siklus dengan 8 kali open lesson secara daring dengan  platform zoom  meeting dan  GCR,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  satu pertemuan.  Penerapan  LS  pada  materi  IPA  dilaksanakan  oleh  4  guru  model  dan  7-8 observer. Setiap siklus  terdiri dari tahapan : Lesson Design, Redesign, Open Class , dan Refleksi.  Aktivitas  guru  bersama  dengan  tim  LS  dilihat  dari  daftar  hadir  guru  selama  2 siklus dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Aktivitas kolaborasi guru dalam setiap siklus pada mata pelajaran IPA dengan Lesson Study di SMP N 1 Palangkaraya
Gambar 2 menunjukkan bahwa Aktivitas kolaborasi guru dapat dilihat dari kehadiran guru pada setiap siklus. Berdasarkan hasil yang diperoleh diketahui bahwa keaktifan guru pada masing-masing siklus sangat tinggi. Kehadiran guru dalam setiap pertemuan yang dilaksanakan  bersama  tim  LS,  baik  itu  pada  saat lesson  design,  redesign, dan  refleksi mencapai 100% sementara pada saat open class pada siklus I sebesar 80,08% dan siklus II sebesar 76,83%. Keterampilan kolaborasi antar guru dilihat dari aktivitas guru selama 2 siklus dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Keterampilan Kolaborasi Guru pada mata pelajaran IPA dengan LS di SMP Negeri 1 Palangkaraya
Gambar 3 menunjukkan keterampilan kolaborasi antar guru selama 2 siklus yaitu 8 kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan kolaborasi guru dari siklus I ke siklus II.
Kegiatan  kolaborasi  yang  dilakukan  guru  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran yaitu lesson design . Rencana pembelajaran disusun oleh guru model, yang dipresentasikan kemudian  guru  mitra  menyampaikan  ide  terkait  dengan design pembelajaran  yang disampaikan sehingga terbentuklah inovasi pembelajaran yang dapat diterapkan pada saat open  class .  Guru memperoleh ide dari kegiatan lesson design yaitu rancangan kegiatan pembelajaran yang efektif dan inovatif (Rozhana, 2019).
Rencana  pembelajaran  yang  disusun  secara  bersama  dengan  memperhatikan potensi yang dimiliki, kekurangan yang ada, konteks atau tema yang tepat, berdasarkan sintak model pembelajaran yang dipilih serta upaya-upaya lain agar pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien (Herman, 2012). Sehingga pada saat pelaksanaan pembelajarannya  guru  menyajikan  pembelajaran,  sementara  guru  mitra  mengamati. Kemudian diikuti dengan refleksi mendalam dan perbaikan pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran  selanjutnya.  Proses  LS  mengharuskan  guru  untuk  mendiskusikan  dan merancang  sejumlah  fitur  belajar-mengajar  (Joubert,  2020).  Inovasi  yang  terbangun dalam  kegiatan  ini  antara  lain  RPP  yang  dikembangkan  mengacu  kepada  model pembelajaran PBL, bahan ajar, dan skenario pembelajaran secara online. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dibandingkan dengan luring, penerapan LS secara daring hampir mendekati pembelajaran yang sebenarnya.
Hasil  proses  penerapan  LS  ini  mendukung  guru  memperhatikan  pemikiran matematis siswa sebagai guru model maupun guru mitra yang terlibat dalam perencanaan, pengajaran, dan refleksi pembelajaran (Guner, 2020). Hal ini ditunjukkan oleh guru mitra saat guru model mempresentasikan desain pembelajarannya guru mitra sangat antusias, keterlibatan guru mitra dalam menyampaikan ide menunjukkan keterampilan kolaborasi antar guru telah dilaksanakan dengan kategori sangat baik dan mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.
Adanya  kolaborasi  antar  guru  model  dan  guru  mitra  lainnya  akan  terjadi  proses pembelajaran di kelas yang lebih baik karena melalui diskusi  serta  hasil observasi dan
diskusi  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  refleksi  yang berlangsung sehingga menghasilkan suatu kesimpulan yang digunakan untuk memperbaiki pembelajaran  selanjutnya  (Widiadi,  2016).  Adapun  aktivitas  kolaborasi  yang  dilakukan guru  dilihat  dari  aktivitas  guru  dalam  mempresentasikan,  menjawab  pertanyaan, menyampaikan ide dan gagasan pada tahapan design , redesign , dan refleksi pembelajaran, sehingga  terbentuklah  inovasi  pembelajaran  yang  diterapkan  pada open  lesson .  Dari kegiatan kolaborasi ini guru memperoleh perencanaan pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  untuk  memastikan  pencapaian  peserta  didik  dan  menyesuaikan  metode pembelajaran yang dipilih guru dengan kemampuan peserta didik (Skott, 2017).
Lesson  study dapat  meningkatkan  keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  berkaitan dengan  RPP  yang  telah  dirancang  (Ekapti,  2016).  Pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung,  guru  telah  melaksanakan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  sintak  PBL. Karakteristik  dari  pembelajaran  PBL  ini  adalah  siswa  mampu  bekerja  secara  kolaboratif untuk  menyelidiki  masalah  yang  disajikan  guru.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  guru menggunakan  masalah  yang  kontekstual  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  untuk menstimulasi siswa pada kegiatan pembelajaran. Selanjutnya siswa mampu belajar dalam kelompok  kecil  saling  berdiskusi.  Sintak  dari  model  PBL  yang  digunakan  adalah  guru mengorientasi  siswa  terkait  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  siswa melakukan  penyelidikan,  menyajikan  hasil  karya  serta  menganalisis  proses  dan  hasil pemecahan masalah (Wulandari, 2015).
Keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  secara  daring  pada  penelitian  ini  dilihat  dari kemampuan guru merancang kegiatan belajar berdasarkan keruntutan sintak model PBL yang dapat dilihat pada Tabel 4 dan Gambar 4.
Tabel 4. Keterlaksanaan Pembelajaran IPA Guru A+B+C+D pada mata pelajaran IPA dengan LS di SMP N 1 Palangkaraya
No
Aspek yang diamati Siklus 1 Siklus 2 Dilakukan  Rerata Skor Platform Dilakukan Rerata Skor Platform Ya  Tidak Ya   Tidak 1. Pendahuluan - Salam √ 1 Zoom √ 1 Zoom - Doa √ 1 Zoom √ 1 Zoom - Apersepsi √ 1 Zoom √ 1 Zoom - Motivasi √ 1 Zoom √ 1 Zoom 2. Inti - Menjelaskan tujuan Pembelajaran √ 1 Zoom √ 1 Zoom
- Memunculkan masalah yang konstekstual √ 1 Zoom √ 1 Zoom - Mengorganisasi siswa untuk belajar √ 1 Zoom √ 1 Zoom - Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok √ 1 Zoom √ 1 Zoom - Mengembangkan dan menyajikan hasil √ 0,75 Zoom √ 0,75 Zoom - Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah √ 0,75 Zoom √ 0,75 Zoom 3. Penutup - Menarik kesimpulan √ 0,75 Zoom √ 1 Zoom - Memberikan evaluasi dengan memberikan penugasan individu √ 1 GCR √ 1 GCR Total 11,25 11,50 Persentase 11,25 12 x 100 = 93,75 % terlaksana 11,50 12 x 100 = 95,83 % terlaksana
Tabel 4 menunjukkan keterlaksanaan pembelajaran IPA pada 4 guru model. Pada penelitian  ini  dilakukan  observasi  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  oleh  ke  4 guru model yaitu guru A,B,C dan D selama 8 kali pertemuan pada saat open class . Adapun hasil  observasi  yang  diamati  merujuk  kepada  sintak  model  pembelajaran  PBL  meliputi kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup  yang  dilaksanakan  oleh  guru  model  pada  saat open  class dengan  materi  atau  sub  materi  yang  berbeda  setiap  siklusnya.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  secara  daring  melalui  platform zoom  meeting dan google  class room . Untuk keseluruhan data keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Keterlaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran IPA dengan LS  secara daring di SMP N 1 Palangkaraya
Gambar  4  menunjukkan  keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  selama  8  kali pertemuan dalam 2 siklus yang dilaksanakan saat open class secara daring. Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA  secara  daring  oleh  guru  model dilaksanakan  dengan  kategori  sangat  baik  setiap  siklusnya.  Terdapat  peningkatan keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  oleh  4  guru  model  untuk  siklus  I diperoleh  sebesar 93,75%  dan siklus II sebesar 95,83%.
Keterlaksanaan  pembelajaran  dinilai  dari  pelaksanaan  RPP  pada  kegiatan pembelajaran  dengan  kegiatan  belajar  yang  berpusat  pada  siswa  (Ningsih,  2013). Keterlaksanaan  pembelajaran  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  jika  tahapan  kegiatan belajar  menggunakan  model  PBL  terlaksana  sesuai  yang  direncanakan  (Lestari,  2016). Hasil keterlaksanaan ini menunjukkan bahwa guru mampu melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar IPA dengan sangat baik. Integrasi ini menjadikan siswa lebih mudah belajar materi IPA (Khaerani dkk ., 2020). Selama kegiatan LS RPP menggunakan model PBL yang menekankan masalah sebagai titik awal. Pembelajaran menitikberatkan pada pemberian masalah dan berbagai aktivitas penemuan sehingga siswa memperoleh pemahaman pemberian masalah dan berbagai aktivitas penemuan (Ningsih, 2013).
Keterampilan  kolaborasi  siswa  selama  pembelajaran  secara  daring  dilihat  dari aktivitas  siswa  pada  saat  diskusi  bersama  teman  sekelompoknya  yang  tampak  pada Gambar 5.
Gambar 5. Keterampilan Kolaborasi Siswa pada mata pelajaran IPA dengan LS di SMP Negeri 1 Palangkaraya
Gambar 5 menunjukkan keterampilan kolaborasi siswa selama open class secara daring.  Siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa,  masing-masing kelompok  berdiskusi  pada breakout  room .  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui bahwa  keterampilan  kolaborasi  siswa  meningkat  dari  siklus  I  (77,08%)  ke  Siklus  II (91,67%).
Keterampilan kolaborasi siswa juga meningkat setiap siklusnya melalui penerapan LS.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  meningkatnya keterampilan kolaborasi siswa pada ke 9 indikator yang diamati setiap siklusnya selama open  lesson ,  terutama  pada  indikator  memiliki  empati  dan  menghormati  perspektif berbeda  mencapai  kategori  sangat  baik  pada  seluruh  siklus,  kegiatan  diskusi  dalam kelompok  dapat  meningkatkan  empati  siswa  karena  siswa  dapat  belajar  berkomunikasi dengan  baik,  saling  pengertian,  saling  menghormati  perspektif  berbeda,    sikap  empati dapat  mempengaruhi  hubungan  dalam  interaksi  siswa  (Auliyah,  2016).  Indikator  yang paling rendah terjadi pada menciptakan suasana akrab dalam kelompok dengan rata-rata persentase  68,75%  (kategori  cukup).Tampak  bahwa  siswa  masih  canggung  dengan temannya  untuk  memulai  pembicaraan  ke  arah  diskusi  sehingga  suasana  akrab  dalam kelompok masih dalam kategori (cukup). Pentingnya peran guru dalam pengelolaan kelas agar siswa dapat menciptakan suasana akrab bersama teman diskusinya baik di main room maupun  di breakout  room .  Namun,  secara  umum  telah  terdapat  peningkatan  dari  ke  9 indikator kolaborasi siswa yang diamati pada setiap siklusnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  LS dapat  meningkatkan  kolaborasi siswa  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Guner  (2020)  yaitu  LS mendukung  guru memperhatikan pemikiran matematis siswa, ditemukan bahwa struktur pembelajaran LS yang kolaboratif dan reflektif berdasarkan antisipasi pemikiran siswa dan interaksi antara anggota  kelompok  secara  signifikan  meningkatkan  tingkat  perhatian  yang  menjadi keterampilan kolaborasi siswa.
R er at a ke te ra mp ilan k ol ab or a si si swa (%)

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulan  bahwa  penerapan  LS  secara  daring  dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  guru,  terutama    pada  aktivitas  guru  dan keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  model  PBL.  Meningkatkan keterampilan  kolaborasi  pada  siswa,  terutama  pada  indikator  memiliki  empati  dan menghormati  perspektif  berbeda  mencapai  kategori  sangat  baik  pada  seluruh  siklus, sedangkan indikator yang paling rendah terjadi pada menciptakan suasana akrab dalam kelompok. Dengan demikian penerapan LS pada materi IPA secara daring di SMPN 1 Kota Palangka Raya dapat terlaksana dengan baik serta dapat  meningkatkan kolaborasi selama pandemic covid-19.

## Daftar Pustaka
Ahmad, S. 2018. Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Siswa Kelas XI SMA Islam Al-Qodir Menggunakan  Model  TPS  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi. Tesis ,  Universitas Nusantara PGRI, Kediri.
Anugrahana, A. 2020. Hambatan, solusi dan harapan: pembelajaran daring selama masa pandemi  covid-19  oleh  guru  sekolah  dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 10(3):282-289.
Aripin,  U.  2015.  Meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematik  siswa  SMP  melalui pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah. Jurnal  Ilmiah  P2M  STKIP Siliwangi , 2(1):120-127.
Auliyah, A. & Flurentin, E. 2016. Efektifitas penggunaan media film untuk meningkatkan empati siswa kelas VII SMP. Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling , 1(1):19-26.
Doppenberg, J.J., den Brok, P.J., & Bakx, A.W.E.A. 2013. Relationships between primary school teachers’ perceived learning outcomes  of collaboration, foci and learning activities. Learning and Individual Differences , 28:1-8.
Ekantini,  A.  2020.  Efektivitas  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  ipa  di  masa pandemi  covid-19:  studi  komparasi  pembelajaran  luring  dan  daring  pada  mata pelajaran IPA SMP. Jurnal Pendidikan Madrasah , 5(2):187-194.
Ekapti, R.F. 2016. Respon siswa dan guru dalam pembelajaran IPA terpadu konsep tekanan melalui problem based learning. Jurnal Pena Sains , 3(2):109-115.
Ewe,  L.P.  2020.  Enhancing  teachers’  relational  competence:  a  teacher  lesson  study. International Journal for Lesson and Learning Studies , 9(3):203-129.
Guner, P. & Akyuz, D. 2020. Noticing student mathematical thinking within the context of lesson study. Journal of Teacher Education ,71(5):568-583.
Haryono,  A.,  Suatma,  M.,  Savitri,  S.,  &  Araina,  E.  2017.  Critical  thinking  and  activity capabilities in collaborative learning using digital media through lesson study in
zoology  subjects, in  international  conference  on  teacher  training  and  education (ICTTE) . Conference proceedings ASSEHR 158(1):284–289.
Haryono,  A.  &  Adam,  C.  2021.  The  implementation  of  mini-research  project  to  train undergraduate  students'  scientific  writing  and  communication  skills. Journal  of Biological  Education  Indonesia  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) ,  7(2):159- 170.
Herman, T. 2012. Meningkatkan kualitas pembelajaran matematika sekolah dasar melalui lesson study. Jurnal Pendidikan , 13(1):56-63.
Hidayah,  A.A.F.,  Al  Adawiyah,  R.,  &  Mahanani,  P.A.R.  2020.  Efektivitas  pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. : Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 21(2):53- 56.
Joubert, J., Callaghan, R., & Engelbrecht, J. 2020. Lesson Study in a Blended Approach to Support Isolated Teachers in Teaching with Technology. ZDM: The International Journal on Mathematics Education , 52(5):907-925.
Khaerani, S.H., Utami, S.D., & Mursali, S. 2020. Pengembangan perangkat pembelajaran ipa berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Journal of Banua Science Education , 1(1):35-42.
Lamb, P. & Aldous, D. 2016. Exploring the relationship between reflexivity and reflective practice through lesson study within initial teacher education. International Journal for Lesson and Learning Studies 5(2):99-115.
Lestari, D.I. & Projosantoso, A.K. 2016. Pengembangan media komik IPA model PBL untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis  dan  sikap  ilmiah. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2):145-155.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. 2020. Online teaching-learning in higher education during lockdown  period  of  COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Educational Research Open, 1(2):1-8
Ningrum,  Y.S.  &  Wulandari,  R.  2020.  Korelasi  implementasi  pembelajaran  ipa  daring terhadap  literasi  teknologi  siswa  di  kelas  VIII  SMP. Jpps  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) , 10(1):1889-1898.
Ningsih, N.W.W. 2013. Pengembangan perangkat pembelajaran ipa terpadu tipe webbed tema  tercemarkah  airku  di  kelas  VII  SMP. PENSA:  E-Jurnal  Pendidikan Sains , 1(01):54-59.
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S.S. 2012. Pengembangan pembelajaran IPA terpadu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  base  melalui  lesson study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1):63-70.
Riduwan, 2013. Belajar Mudah Penelitian . Alfabeta, Bandung.
Riyati,  S.  2007. Sistem  Pembinaan  Profesional  Guru  Pendidikan  IPA  Melalui  Lesson Study . Tesis , Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Rozhana, K.M. & Harnanik, H. 2019. Lesson Study dengan Metode Discovery Learning dan Problem Based Instruction. Inteligensi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1(2):39-45.
Skott,  C.K.  &  Moller,  H.  2017.  The  individual  teacher  in  lesson  study collaboration. International Journal for Lesson and Learning Studies 6(3):216-232. Suryani, H. 2021. Pendidikan Masa Kini Pendidikan pembelajaran daring tengah pandemi covid  19 . Tesis ,  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  :  FKIP Universitas Riau.
Susilo,  H.  2013.  Lesson  Study  sebagai  sarana  meningkatkan  kompetensi  Pendidik. in Makalah)  Makalah  disajikan  dalam  seminar  dan  lokakarya  Please  di  Sekolah Tinggi Theologi Aletheia Jalan Argopuro 28-34 Lawang tanggal 9 juli 2013 .
Pasongli, H., Hamid, F., Marthinu, E., & Atua, N. 2021. Pembelajaran l esson study dalam meningkatkan aktivitas kolaborasi
antar siswa. Phinisi Integration Review , 4(2):259-267.
Widiadi,  A.N.  &  Utami,  I.W.  2017.  Praksis  lesson  study  for  learning  community  dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pada sekolah menengah pertama melalui kolaborasi  kolegial  guru  dan  dosen. Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran IPS , 1(2):77-88.
Widyaningsih,  S.W.  &  Yusuf,  I.  2020.  Implementation  of  project-based  learning  (PjBL) assisted  by  e-learning  through  lesson  study  activities  to  improve  the  quality  of learning  in  physics  learning  planning  courses, International  Journal  of  Higher Education , 9(1):60-68.
Wulandari, N. & Sholihin, H. 2015. Penerapan model problem based learning (PBL) pada pembelajaran  IPA  terpadu  untuk  meningkatkan  aspek  sikap  literasi  sains  siswa SMP. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains (SNIPS), 8 dan 9 Juni 2015, Bandung, Indonesia, hal 437-440.
Zubaidah, S. 2010. Lesson Study sebagai salah satu model pengembangan profesionalisme guru. Pendidikan  dan  Pelatihan  Nasional:  Peningkatan  Profesionalisme  Guru Melalui  Kegiatan  Lesson  Study. Makalah  disampaikan  pada  Seminar  Pendidikan dan Pelatihan Nasional, 22 April 2010, Universitas Brawijaya Malang, hal 1-8.
Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 10 Desember 2016, Program Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang-Kalimantan  Barat, Indonesia, 2(2):1-17.