## PEMBELAJARAN DARING LATSAR CPNS FROM HOME DALAM MASA PANDEMI COVID-19
Agus Suharsono Balai Diklat Keuangan Yogyakarta Email: gusharpramudito@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pembelajaran Whole  of  Governmen t  melalui  kelas  daring  pada Latsar  CPNS From  Home dalam  masa  pandemi  COVID-19  di  Balai  Diklat  Keuangan  Yogyakarta. Metode  yang  digunakan adalah  kuasi  eksperimen.  Hasil penelitian adalah sebagai berikut:  hasil  nilai post test rata-rata kelas adalah 92 atau sangat memuaskan, nilai per peserta tertinggi dengan nilai 100 atau sangat memuaskan dan terendah 81 atau memuaskan. Rancangan tindakan pembelajaran mampu menyampaikan  materi  sampai  81%-95%.  Kekurangan  pembelajaran  daring  adalah  kurangnya pemahaman  materi  dan  kendala  internet  yang  tidak  stabil,  sedangkan  kelebihannya  adalah  menarik, menyenangkan,  mengasah  kecekatan  diri  dalam  mencari  dan  menemukan  jawaban.  Saran  perbaikan adalah  menambah pembahasan materi pembelajaran, bentuk soal  dengan pilihan jawaban benar-salah diganti pilihan ganda, dan mengurangi jumlah soal post test . Secara umum pembelajaran daring dinilai positif  dan  efektif  oleh peserta sehingga dapat dilanjutkan baik pada  masa pandemi  maupun  menjadi new normal . Kata kunci : Pembelajaran daring, Latsar CPNS, COVID-19

## Abstract
This study analyzes the learning of the Whole of Government through online classes at Latsar CPNS from Home during the COVID-19 pandemic at the Yogyakarta Financial Training Center. The method used  is  quasi  experiment.  The  results  of  the  study  are  as  follows:  the  average  post-test  score  of  the class is 92 or very satisfactory, the highest score per participant with a score of 100 or very satisfying and the lowest is 81 or satisfying. The learning action plan is able to convey material up to 81% -95%. The disadvantages of online learning are the lack of understanding of the material and the constraint of unstable internet connections, while the strengths are interesting, fun, sharpening your dexterity in searching and finding answers. Suggestions for improvement are to add to the discussion of learning material, the form of questions with right-wrong answer choices be replaced by multiple choices, and reduce  the  number  of  post-test  questions.  In  general  online  learning  is  considered  positive  and effective by participants so that it can be continued both during the pandemic and the new normal. Keywords : Online learning, Latsar CPNS, COVID-19

## PENDAHULUAN
COVID-19  ditetapkan  sebagai  penyakit yang  menimbulkan  wabah  [1],  melanda 215  negara  termasuk  Indonesia  dengan jumlah  meninggal  dunia:  3.089  orang  [2]. Kondisi  tersebut  mengharuskan  banyak aspek  berubah,  juga  dalam  pelaksanaan Latsar CPNS [3]. Di lingkungan Kementerian  Keuangan  Latsar  CPNS secara tatap muka dihentikan dan dimodifikasi  dengan  pembelajaran  daring [4]. Tulisan ini bertujuan untuk menganalisis pembelajaran Whole of Government melalui  kelas  daring  pada
latsar from  Home dalam  masa  pandemi COVID-19  di  Balai  Diklat  Keuangan Yogyakarta.
Pengembangan  kompetensi  PNS  dalam bentuk  pelatihan  nonklasikal  dilakukan paling kurang melalui e-learning menggunakan internet secara online dalam Bahasa  Indonesia  dikenal  dengan  istilah pembelajaran  daring  [5]. Pembelajaran daring  bersifat limitless,  time  boundless, whenever,  wherever ,  dan free  creativity , diperlukan  konsistensi  pendidik  untuk
menggunakan jaringan online dan kemampuan  menterjemahkan  materi  ajar menjadi  digital  yang  multi-arah  dalam yang  akan  ditampilkan  dalam web yang harus  terus  menerus  dikembangkan  [6]. Pertumbuhan e-learning juga  dipicu  oleh gerakan lifelong  learning yang  berwujud:
1)  kebutuhan  untuk  terus  memperbaharui pengetahuan dan ketrampilan,
2)
kebutuhan  untuk  pelatihan  kembali  karena konsep satu pekerjaan untuk seumur hidup sudah tidak berlaku lagi, dan 3) kebutuhan dalam  menghadapi  ledakan  informasi  di internet. Open  and  Distance  Learning Quality Council di Inggris Raya mendefinisikan e-learning adalah  proses pembelajaran  efektif  yang  diciptakan dengan  cara  menggabungkan  konten  yang disampaikan secara digital dengan jasa dan sarana  pendukung  pembelajaran. Ada beberapa  terminologi  yang  berhubungan dengan elearning , yaitu: computer conferencing, telelearning, web-based learning, online learning, virtual classroom, ansynchronous learning, virtual university, distance learning, online tutoring, video conferencing, open learning,  distributed  education,  flexible learning, and blended learning [7].
Penelitian  terdahulu  tentang  pembelajaran daring  bagi  ASN  menunjukkan  hal  yang positif  dan  efektif  meski  ada  beberapa catatan  perbaikan. Pembelajaran  Daring Diklat  ASN  BPSDM  Papua  Barat  dapat meningkatkan kompetensi atau kemampuan  ilmu  dan  ketrampilan  dalam bekerja  dan  menjadi  jawaban  terhadap perubahan global  government  core yang dapat diakses dengan mudah kapanpun dan dimanapun  selama  terkoneksi  ke  jaringan internet  [8]. Pembelajaran  Latsar  CPNS secara e-learning cukup efektif dan mampu mendukung
proses peningkatan kemampuan  peserta  dalam  memahami beberapa  mata  pelatihan. Namun  perlu upaya optimalisasi mulai dari pembenahan aplikasi elearning , fasilitator pembelajaran,
dan  waktu  pelaksanaan.  Selain  itu,  masih diperlukan  adanya  pembelajaran  klasikal guna  pendalaman  materi  secara  efektif karena  adanya  interaktif  antara  fasilitator dan  peserta.  dalam  penguatan  pemahaman materi.  Sehingga  metode  pembelajaran yang  tepat  adalah blended  learning antara klasikal dan e-learning [9].
Secara  umum  ada  dua  hal  penting  dalam pembelajaran  daring  agar  efektif  yaitu:  1) learning  object  digital yang  multimedia, dan  2) learning  path yang  meliputi learning  guide ,  deskripsi,  aktivitas  belajar yang  dirangkai  secara  deduktif  maupun induktif yang interaktif, menarik dan dapat menghasilkan pengalaman belajar seoptimal  mungkin  [10]. Pembelajaran blended  learning berbasis active  learning sangat baik untuk diimplementasikan pada pendidikan tinggi atau universitas. Kriteria utama  yang  harus  dilakukan  yaitu:  1) kesiapan  fasilitas  sistem  dan  perencanaan yang  matang;  2)  pengembangan  konten yang  lengkap  dan  menarik;  dan  3) monitoring  dan  evaluasi  secara  rutin  pada proses pembelajaran. Namun masih memiliki  kelemahan  yaitu  implementasi pembelajaran  aktif  masih  belum  maksimal karena  masih  perlu  proses  adaptasi  dari dosen  dan  mahasiswa  [11].  Pembelajaran daring  dapat  meningkatkan  kompetensi belajar  mahasiswa  yang  dapat  dilakukan melalui tahapan persiapan, pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi, dengan menggunakan pendekatan sistemik [12].
Pembelajaran  daring  agar  komprehensif sebaiknya  juga  memperhatikan  faktor sosial  budaya,  uraian  tugas  pendidik  dan desainer  pembelajaran  dengan  tahapan eksplorasi,  perancangan,  dan  evaluasi. Agar dapat lebih menarik jika dihubungkan dengan social  network misalnya facebook karena  perkembangannya  yang  cukup pesat, user dapat  menerima  notifikasi melalui  akun facebook berupa wall  post dan app request [13], e-learning schoology
[14], WhatsApp [15], dan Google
Classroom [16].
Kendala  terbesar  pembelajaran  daring adalah:  sinyal  kurang  bagus  [17],  selama mengikuti diklat online peserta diberi tugas tambahan  [18],  masih  adanya  pembelajar yang kurang paham mengoperasikan aplikasi  yang  digunakan,  keterbatasan kuota,  dan  gangguan  teknis  pada  media daring [16], dan kurangnya fasilitas di luar lembaga [19]. Pembelajaran daring
menjadi  pilihan  terbaik  di  masa  pandemi COVID-19 [20],  yang  mengharuskan penerapan social distance [21].

## METODE
Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan  rancangan  eksperimen- post  test [22].  Bersifat  kualitatif  dengan  sumber data utama adalah kata-kata, tindakan, dan dokumen  [23].  Penelitian  ini  dilakukan pada  Kelas  Daring  Latsar from  Home Golongan  II  Angkatan  II  TA  2020  dalam pembelajaran Whole of Government dalam masa  pandemi  COVID-19  di  Balai  Diklat Keuangan  Yogyakarta  pada    hari  Rabu, tanggal  15  April  2020  dengan  peserta sebanyak  30  orang.  Data  capaian  peserta dilakukan  dengan  evaluasi  formatif  secara online menggunakan  aplikasi Quizizz, sedangkan pendapat peserta tentang kekurangan, kelebihan dan saran perbaikan kelas  daring  dikumpulkan  menggunakan google  form setelah  setelah  pembelajaran daring  selesai  dilaksanakan.  Data  yang terkumpul dianalisis secara logiko-induktif yaitu  proses  berpikir  yang  menggunakan logika untuk memahami pola dan kecenderungan  dalam  data  melalui  tiga tahap  yaitu  pengkodean,  mendeskripsikan karakteristik utama,
dan menginterpretasikan  data    [24].  Hasil penelitian disajikan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebaran  lokasi  peserta  dari  Pulau  Jawa tersebar  di  tiga  provinsi  yang  meliputi
sembilan  belas  kota/kabupaten  sebagai berikut:  1)  Daerah  Istimewa  Yogyakarta meliputi Bantul, Kulon Progo, dan Sleman; 2)  Jawa  Barat  meliputi  Bandung,  Bekasi, Ciamis,  Garut,  Indramayu,  Karawang,
Kuningan,  dan  Subang;  3)  Jawa  Tengah meliputi  Magelang,  Pati,  Pekalongan, Semarang,  dan  Sukoharjo;  4)  Jawa  Timur meliputi Nganjuk, Sidoarjo, dan Tulungagung.  Lokasi  pembelajar  dari  luar Pulau  Jawa  tersebar  di  tiga  provinsi  yang meliputi  sembilan  belas  kota/kabupaten sebagai  berikut:  1)  Kotawaringin  Barat  di Kalimantan  tengah;  2)  Mataram  di  Nusa Tenggara Barat; dan Sambas di
Kalimantan  Barat.  Balai  Diklat  Keuangan Yogyakarta sebagai pelaksana Latsar From Home dan
pengajar melakukan pembelajaran Work From Home yang juga berlokasi  di  Yogyakarta  masuk  dalam WIB.  Lokasi  pembelajar  yang  juga  masuk WIB  adalah  Jawa  Timur,  Jawa  Tengah, Jawa  Barat,  Kalimantan  Tengah,  dan Kalimantan Barat. Sedangkan Nusa
Tenggara  Barat  masuk  wilayah  WITA yang  terdapat  perbedaan  waktu  satu  jam lebih dulu.
Pembelajaran kelas daring sangat tergantung dengan kelancaran sinyal internet,  kondisi  sinyal  internet  menurut peserta  adalah  sebagai  berikut:  1  atau  3% yang jaringan internetnya sangat lancar, 14 atau  45%  jaringan  internetnya  cukup lancar,  dan  16  atau  52%  jaringan internetnya  lancar.  Tidak ada peserta  yang jaringan  internetnya tidak  lancar, sehingga mengganggu  proses  pembelajaran,  juga mereka  yang  berada  di  luar  Pulau  Jawa seperti  di  Kotawaringin  Barat,  Mataran, dan Sambas.
Sebelum  dilakukan  pembelajaran  kelas daring,  peserta  sudah  belajar  mandiri menggunakan modul yang sudah disiapkan,  sehingga  saat  pembelajaran daring dapat dilakukan pendalaman  materi melalui  diskusi  dengan  berpedoman  pada
modul  sebagai  tindakan  kuasi  eksperimen. Pilihan  kuasi  eksperimen  juga  karena peneliti  hanya  mengajar  pada  satu  kelas saja.  Untuk  mengukur  capaian  tujuan pembelajaran  dilakukan post  test dengan soal  yang  dibuat  berdasarkan  modul dengan  nilai  rata-rata  92  atau  sangat memuaskan  dengan  perincian  sebagai berikut:  Bab  I  Pendahuluan:  80;  Bab  II Konsep WoG: 96; Bab III Penerapan WoG dalam  Pelayanan  yang  Terintegrasi:  98; Bab  IV Best  Practices Penerapan  WoG  di Berbagai  Negara:  94,  dan  Bab  V Implementasi  WoG  dalam  Perspektif Kebijakan di Indonesia: 91.
Adapun  hasil post  test seluruh  peserta pembelajaran daring mata pelatihan Whole of Government adalah sebagai berikut: dari 30  peserta  20  peserta  atau  67%  mendapat nilai dengan kualifikasi sangat
memuaskan,  10  peserta  atau  33%  lulus dengan kualifikasi memuaskan. Terdapat 2 peserta  dengan  nilai  sempurna  100,  1 peserta  dengan  nilai  99,  4  peserta  dengan nilai  98.  Sedangkan  nilai  tiga  terendah adalah  81,  82,  dan  83  masing-masing  1 peserta. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diketahui  bahwa  metode  pembelajaran tersebut berdasarkan capaian hasil post test baik  secara  rata-rata  kelas  maupun  per peserta  secara  umum  sangat  memuaskan. Sedangkan pendapat peserta tentang pembelajaran Whole of Government menggunakan tindakan dan post test adalah sebagai  berikut:  tidak  setuju  1  orang  atau 3%,  setuju  24  orang  atau  77%,  sangat setuju 2 orang  atau 6%, dan agak  setuju 4 orang  atau  13%.  Artinya  sebagian  besar peserta setuju meskipun ada yang berpendapat  agak  setuju  dan  juga  sangat setuju.
Pendapat  peserta  pembelajaran  tentang berapa besar materi pembelajaran Whole of Goverment dapat  disampaikan  sesuai modul pembelajaran adalah sebagai berikut:  5  peserta  atau  16%  berpendapat
tersampaikan  >95%,  15  peserta  atau  48% berpendapat  tersampaikan  81%-95%,  7 peserta atau 23% berpendapat tersampaikan  66%-80%,  4  peserta  atau 13%  bependapat  tersampaikan  50%-65%. Jawaban  terbanyak  tindakan  pembelajaran tersebut mampu menyampaikan 81%-95%, angka  ini  cukup  bagus,  namun  ada  4 peserta  yang  berpendapat  tersampaikan 50%-65%  sehingga  perlu  dicari  alternatif solusinya.
Kekurangan  Pembelajaran  Kelas  Daring Latsar from  Home Golongan  II  Angkatan II  TA  2020  dalam  pembelajaran Whole  of Government dalam masa pandemi COVID- 19  di  Balai  Diklat  Keuangan  Yogyakarta yang  paling  dominan  dalam  Pembelajaran Daring  Latsar from  Home Mata  Pelatihan Whole  of  Government adalah  16  peserta atau 52% berpendapat kurangnya pemahaman  materi. Sebelum  tatap  muka secara  daring  peserta  sudah  ditugaskan melakukan  pembelajaran  secara  mandiri, data  ini  dapat  dijadikan  bahan  masukan agar dalam melakukan pembelajaran secara  mandiri  peserta  dilakukan post  test sehingga  sudah  diketahui  capaian  hasil belajar  mandiri  dan  materi  pembelajaran apa  yang  paling  banyak  dijawab  benar maupun  paling  banyak  dijawab  salah. Sehingga  ketika  tatap  muka  dapat  efektif membahas  materi-materi  yang  paling banyak  dijawab  salah  oleh  peserta  saat belajar  mandiri.  Untuk  kendala  internet yang  tidak  stabil  sangat  tergantung  pada provider  yang  digunakan  di  lokasi  peserta mengikuti  pembelajaran. Adanya clue jawaban  kuis  karena  adanya    fitur power up dan redemption pada  aplikasi Quizizz menjadi kekurangan pembelajaran, sehingga  selanjutnya  fitur  tersebut  tidak diaktifkan. Melihat  nilai  hasil  evaluasi yang beragam tidak semua peserta memahami atau mempercayai fitur tersebut.  Soal post  test dibuat  sesuai dengan  modul  yang  sudah  disiapkan  dan dibuat  berurutan  berdasarkan  bab-bab
dalam modul, sehingga dimungkinkan saat mengerjakan post  test peserta  menjawab sambil melihat modul. Hal ini masih dalam toleransi  karena post  test merupakan  tes formatif  bukan  tes  evaluasi  kelulusan. Sedangkan jawaban waktu post test terlalu cepat  karena  hanya  2  peserta  yang menjawab,  dimungkinkan  karena  belum menguasai  materi  pembelajaran  baik  pada saat  belajar  mandiri  maupun  tatap  muka daring,  namun  karena  berdasarkan  hasil nilai  post  test  nilai  terendah  adalah  81 dengan  kualifikasi  memuaskan  dan  batas kelulusan  adalah  ≤  60  dengan  kualifikasi tidak  memuaskan,  maka  waktu post  test dianggap sudah memadai.
Pendapat peserta tentang kelebihan Pembelajaran  Kelas  Daring  Latsar from Home Golongan  II  Angkatan  II  TA  2020 dalam pembelajaran Whole of Government dalam  masa  pandemi  COVID-19  di  Balai Diklat Keuangan Yogyakarta adalah sebagai  berikut:  25  peserta  atau  83% berpendapat  metode pembelajaran tersebut menarik.  Pembelajaran  ini  menarik  karena menyenangkan,  tidak  membosankan,  lebih mudah  untuk  mengingat  materi  karena terdapat  soal  yang  dimunculkan  berulang kali.  Selain  itu  juga  dapat  mengasah kecekatan diri dalam mencari dan menemukan jawaban, memudahkan peserta  juga  dalam  memahami  materi seperti  tentang  jenis  dan  bentuk e- government, lebih  menantang  dan  seru karena  bisa  melatih  untuk  membaca  dan berfikir  cepat.  Sedangkan  5  peserta  atau 17%  berpendapat  efektif  dan  efisien dikarenakan  pembelajaran  yang  mudah diakses, lebih praktis dan fleksibel.
Peserta memberikan saran perbaikan beragam  saran  perbaikan  yang  diajukan peserta  terbesar  14  peserta  atau  47% berpendapat  agar  menambah  pembahasan. Peserta  menyatakan  tidak  semua  peserta dapat  memahami  kuis  dan  menjawab dengan  sempurna,  kemampuan  menjawab
peserta  berbeda  beda,  oleh  karena  itu  ada baiknya  jika  setiap  pertanyaan  dibahas lebih  rinci  dan  mendalam  kembali,  pada akhirnya  soal  tidak  hanya  untuk  dijawab, namun  untuk  dibahas  bersama-sama. Selain  itu  beberapa  soal  dalam  bentuk jawaban  benar  salah  dipandang  kurang tepat oleh peserta, sebaiknya dalam bentuk pilihan  ganda  dengan  jawaban  lebih  dari dua.  Saran  perbaikan  ini  harus  mendapat perhatian  untuk  pembelajaran  berikutnya, agar  pembelajaran  daring  lebih  efektif dengan  pembahasan  materi  yang  lebih banyak.
Altenatif  solusi  yang  dapat  dilakukan adalah dengan melakukan tes formatif saat peserta melakukan belajar mandiri sehingga  saat  pembelajaran  daring  sudah dapat diketahui materi yang paling banyak dijawab  salah  oleh  peserta,  karena  materi dan  jam  pembelajaran  sudah  ditetapkan, maka  metodenya  yang  harus  dilaksanakan dengan  metode  yang  paling  efektif. Terdapat  5  peserta  atau  17%  berpendapat pembelajaran  sudah  baik.  Terdapat  5 peserta atau 17% memberi saran perbaikan agar  waktu  kuis  perlu  disesuaikan  karena waktu  yang  disediakan  untuk  menjawab soal post  test adalah  duapuluh  detik. Namun  jika  dilihat  dari  nilai post  test paling rendah adalah 81 dengan kualifikasi memuaskan  maka  saran  untuk  menambah waktu  dapat  diabaikan,  karena  waktu tersebut  membuat  peserta  berpikir  cepat dan  membuat  pembelajaran  menarik  saat mengerjakan post  test secara online .
Selanjutnya,  terdapat  3  peserta  atau  10% yang menyarankan untuk mengurangi kuis, karena  kuisnya  terkesan  terlalu  banyak, peserta juga meminta sebaiknya kuis hanya 10  soal  saja.  Saran  perbaikan  ini  layak dipertimbangkan, altenative solusinya agar jumlah  soalnya  sedikit  namun  masih  tetap mencakup  semua  materi  adalah  dengan membuat  soal  menjadi  pilihan  ganda dengan jawaban lebih dari dua. Selanjutnya  terdapat  masing-masing  1
peserta  atau  3%  yang  berpendapat  sudah baik,  menghilangkan fitur  power  up dan redemption dalam aplikasi quizizz , menyarankan sebaiknya pembelajaran lebih  membahas  pada  implementasi  di lapangan  pekerjaan,  pemberian  soal  dan kunci jawaban agar peserta dapat mempelajari  kembali  soal-soal  dalam  kuis tersebut  di  luar  pembelajaran,  saran tersebut akan menjadi perbaikan pembelajaran  berikutnya.  Secara  umum pembelajaran  daring  dinilai  positif  dan efektif oleh peserta sehingga pembelajaran kelas  daring  dapat  dilanjutkan  baik  pada masa  pandemi  maupun  menjadi new normal .

## SIMPULAN
Pembelajaran  Kelas  Daring  Latsar from Home Golongan  II  Angkatan  II  TA  2020 dalam pembelajaran Whole of Government dalam  masa  pandemi  COVID-19  di  Balai Diklat  Keuangan  Yogyakarta  diikuti  oleh peserta  dari  dua  puluh  dua  kota  atau kabupaten dari tujuh provinsi. Kelas daring tergantung dengan  internet, sebagian besar jaringan internetnya lancar. Peserta
sebelum  tatap  muka  secara  daring  sudah belajar  mandiri, saat tatap muka dilakukan pendalaman  materi  dengan  diskusi  daring kemudian  dilakukan post  test .  Hasil  nilai post  test rata-rata  kelas  adalah  92  atau sangat  memuaskan,  sedangkan  nilai  per peserta  tertinggi  dengan  nilai  100  dan terendah  81  atau  memuaskan,  batas  nilai minimal  adalah  ≤  60.  Tindakan  atau eksperimen pembelajaran mampu menyampaikan materi sampai 81%-95%. Kekurangan  Pembelajaran  Kelas  Daring
Latsar from Home mirip dengan pembelajaran  daring  dalam  penelitian terdahulu  kendala  internet  yang  tidak stabil,  namun  karena  dilaksanakan  secara blended  learning juga  ada  kendala  pada saat  tahap  belajar  mandiri.  Sedangkan kelebihannya  berbeda  dengan  penelitian terdahulu,  khususnya  penggunaan  aplikasi
Quizizz karena lebih menarik, menyenangkan,  mengasah  kecekatan  diri dalam  mencari  dan  menemukan  jawaban.
Peserta  memberi  saran  perbaikan  agar menambah
pembahasan materi pembelajaran,  bentuk  soal  dengan  pilihan jawaban benar-salah diganti pilihan ganda, dan  mengurangi  jumlah  soal post  test. Secara  umum  pembelajaran  daring  dinilai positif  dan  efektif  oleh  peserta  sehingga dapat dilanjutkan baik pada masa pandemi maupun menjadi new normal .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan kepada seluruh peserta Pembelajaran Kelas Daring  Latsar from  Home Golongan  II Angkatan II TA 2020 dalam pembelajaran Whole of Government dalam masa pandemi COVID-19 yang bersedia meluangkan  waktu  mengisi  kuesioner setelah  pembelajaran  berlangsung,  serta Pimpinan dan jajaran pegawai Balai Diklat Keuangan Yogyakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Keputusan Menteri Kesehatan Nomor: HK.01.07/MENKES/104/2020, Penetapan  Infeksi  Corona  Virus (Infeksi COVID-19) . 2020.
[2] G.  T.  P.  P.  COVID-19.  “Data Sebaran”. BNPB ,  2020,  [Online]
Tersedia: https://covid19.go.id/. [3] Surat Edaran Nomor: 10/K.1/HKM.02.3/2020. Panduan Teknis  Penyelenggaraan  Pelatihan dalam  Masa  Pandemi  Coronavirus Disease (COVID-19) . 2020. [4] S.  E.  N.  SE-2/PP/2020. Tindak Lanjut Upaya Pencegahan Penyebaran COVID-19 di Lingkungan BPPK . 2020. [5] Peraturan  Pemerintah  Nomor  11 Tahun  2017. Manajemen  Pegawai Negeri Sipil . 2017.
[6] M. A. Rahman, R. Amarullah, dan K. Hidayah. “Evaluasi Penerapan Model
Pembelajaran E-Learning pada Pelatihan  Dasar  Calon  Pegawai Negeri  Sipil”. J.  Borneo  Adm. ,  vol. 16,  no.  1,  pp.  101–116,  2020,  doi: 10.24258/jba.v16i1.656.
[7] A.  Kurniawan,  S.  Siahaan,  dan  J. Pusat.  “Kontribusi  Diklat  Online terhadap Calon Pejabat Online Training Contribution To the Functional  Official  Candidates  of Instructional Designers ”. J.
Teknodik ,  vol.  20,  no.  1,  pp.  121– 129, 2016.
[8] U.  A.  Chaeruman.  “Alur  Belajar: Meningkatkan
Interaktivitas Pembelajaran  Daring”. Seminar  & Lokakarya  Pembelajaran  Daring  di Perguruan Tinggi , pp. 1–10, September 2017.
[9] R. Setiawan, D. Mardapi, A.
Pratama, dan S. Ramadan.
“Efektivitas Blended Learning dalam Inovasi  Pendidikan  Era  Industri  4.0 pada Mata Kuliah Teori Tes Klasik”. J. Inov. Teknol. Pendidik. , vol. 6, no.
2, pp. 148–158, 2019, doi: 10.21831/jitp.v6i2.27259. [10]  S.  Wahyuda  dan  M.  Diningrat. “Desain Model Pembelajaran
Online”. J.  Pendidik.  Terbuka  dan Jarak Jauh , vol. 20, no. 1, pp. 17–24, 2008, doi: 10.33830/ptjj.v20i1.333.2019.
[11]  L. Sofyana dan A. Rozaq.
“Pembelajaran  Daring  Kombinasi Berbasis Whatsapp pada Kelas
Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika Universitas  PGRI  Madiun”. J.  Nas. Pendidik. Tek. Inform. , vol. 8,  no. 1, p. 81, 2019, doi: 10.23887/janapati.v8i1.17204. [12]  A.  Yuhdi  dan  N.  Amalia.  “Desain Media Pembelajaran Berbasis Daring Memanfaatkan Portal Schoology pada Pembelajaran Apresiasi Sastra”. Basastra ,  vol.  7,  no.  1,  p.  14,  2018, doi: 10.24114/bss.v7i1.9320.
[13]  K. Mukharomah, U. G. Mada, dan N.
Qomariyah.  “Penggunaan  Analitik Hirarki  Proses  dalam  Menentukan
Preferensi  Platform  Pembelajaran Daring Selama Masa Tanggap
Darurat  Covid-19  pada  Mahasiswa UGM  Yogyakarta”. Edutech ,  vol.  1, no. 2, pp. 1–10, 2020, doi:
10.13140/RG.2.2.11562.98248. [14]  A.  Meiza,  F.  S.  Hanifah,  Y.
Natanael, dan F. S. Nurdin. “Analisis Regresi Ordinal untuk melihat Pengaruh Media Pembelajaran Daring terhadap Antusiasme Mahasiswa  Era  Pandemi  Covid”.
2020.
http://digilib.uinsgd.ac.id/30730/1/art ikel%20KTI%20final%20asti%20dk
k.pdf
[15]  T. Darmayanti, M. Y. Setiani, dan B. Oetojo.
“E-Learning pada Pendidikan Jarak Jauh:  Konsep  yang Mengubah  Metode  Pembelajaran  di Perguruan  Tinggi  di  Indonesia”. J. Pendidik.  Terbuka  dan  Jarak  Jauh , vol. 8, no. 2, pp. 99–113, 2007.
[16]  R. C. Chick, et al. “Using
Technology to Maintain the Education  of  Residents  During  the COVID-19  Pandemic”. J.  Surg. Educ. , vol. 00, no. 00, pp. 1–4, 2020, doi: 10.1016/j.jsurg.2020.03.018.
[17]  A. Purmadi, M. Samsul Hadi, dan L. Najwa. “Pengembangan Kelas
Daring  dengan  Penerapan Hybrid Learning Menggunakan  Chamilo pada Matakuliah Pendidikan Kewarganegaraan Developing Daring  Class  With  Hybrid  Learning
Application Using Chamilo on Civics Education  Courses ”. J.  Edcomtech , vol. 3, no. 2, pp. 135–140, 2018.
[18]  L. Dewi. “Rancangan  Program Pembelajaran  Daring  di  Perguruan Tinggi:  Studi  Kasus  pada  Mata Kuliah  Kurikulum  Pembelajaran  di Universitas  Pendidikan  Indonesia”. Edutech , vol. 16, no. 2, p. 205, 2017, doi: 10.17509/e.v16i2.7616.
[19]  A.  S.  Syarifudin.  “Impelementasi Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan sebagai Dampak Diterapkannya
Social Distancing”. J. Pendidik. Bhs. dan Sastra Indones. Met. , vol. 5, no.
1, pp. 31–34, 2020, doi: 10.21107/metalingua.v5i1.7072.
[20]  D. R. A. U. Khasanah, H. Pramudibyanto,  dan B.  Widuroyekti. “Pendidikan  dalam  Masa  Pandemi Covid-19”. J. Sinestesia , vol. 10, no. 1, pp. 41–48, 2020.
[21]  W. Darmalaksana, R. Y. A. Hambali, A.  Masrur,  dan  Muhlas.  “Analisis Pembelajaran  Online  Masa  WFH
Pandemic Covid-19 sebagai Tantangan  Pemimpin  Digital  Abad 21”. 2020. http://digilib.uinsgd.ac.id/30434/1/11 042020.pdf [22]  J. Creswell. Riset Pendidikan,
Perencanaan, Pelaksanaan, dan EValuasi Riset Kualitatif & Kuantitatif ,  Kelima.  Jakarta:  Pustaka Pelajar, 2015.
[23]  L. J. Moleong.
Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015. [24]  A. Mertler. Action Research
Mengembangkan Sekolah Memberdayakan  Guru .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2011.