## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA DALAM MEMAHAMI MATERI KONGRUENSI

## Fitria Yunaini
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Blitar juneef.10@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  mahasiswa  pada  matakuliah teori  bilangan  adalah  kongruensi.  Materi  ini  harus  menjadi  materi  yang dikuasai  oleh  mahasiswa  karena  menjadi  alternatif  dalam  menyelesaikan persoalan  kongruensi  pada  jenjang  dasar  dan  menengah.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  peneliti  adalah Think  Pairs  Share (TPS) yaitu metode berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno dengan metode  ini  mahasiswa  akan  terlatih  untuk  mengutarakan  pendapat  dan belajar  menghargai  pendapat  orang  lain  dengan  tetap  mengacu  pada materi  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan penerapan  metode  pembelajaran  TPS  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar mahasiswa dalam memahami materi kongruensi di STKIP PGRI  Blitar.  Adapun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan pembelajaran  TPS  terdapat  peningkatan  aktivitas  dosen  dari  90%  pada pertemuan  pertama  menjadi  92,5%  pada  pertemuan  kedua  dan peningkatan  aktivitas  mahasiswa  dari  82,5%  pada  pertemuan  pertama menjadi  90%  pada  pertemuan  kedua  serta  hasil  belajar  mahasiswa  pada evaluasi akhir 91,67% yang berarti pembelajaran tuntas secara klasikal.
Kata kunci : model pembelajaran, Think Pair Share, prestasi belajar .

## Abstract
Base  on  student,  number  theory  is  one  of  difficult  subject.  This  subject learns  about  congruence  which  one  of  material  that  must  mastered  by student  because  of  this  subject  become  alternatif  to  solve  about congruence  problem  in  elementary  and  high  school.  Learning  methode that  used  by  reseacher  is  Think  Pair  Share.  This  learning  use  couple methode that continue by  discusion. Using this  methode, student will be trained  to  give  idea  commonly  and  learn  to  tolerare  people’s  idea  in learning. The aim of the reseach is describe learning methode using Think Pair Share to increase activity and ability student in congruence subject at STKIP  PGRI  Blitar.  The  result  of  research  is  shown  that  by  using  TPS, lecturer activity is increasing from 90% in first meeting become 92,5% in second  meeting  and  increasing  of  student  activity  from    82,5%  in  first meeting  become  90%  in  second  meeting.  Student  learning  outcomes  are seen  from  last  evaluation  91,67%  that  means  learning  is  complete clasically.
Keywords : learning  model,  Think  Pair  Share,  learning  achievment.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan
Pemerintah  (PP)  Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Pendidikan  Nasional bahwa proses pembelajaran dalam satuan pendidikan harus diselenggarakan secara interaktif dan menjadikan mahasiswa  aktif.  Hal  ini  menjadi kewajiban  bagi  pengajar  di  perguruan tinggi untuk mendesain suatu pembelajaran yang interaktif dan memberikan kesempatan mahasiswa kreatif. Selain itu pelaksanaan pengajaran harus diarahkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan mengembangkan karakter mahasiswa.
Salah  satu  mata  kuliah  wajib  di prodi  pendidikan  matematika  adalah teori bilangan. Mata kuliah ini ditempuh mahasiswa  pada  tingkat  II.  Materi  ini menjadi  materi  yang  harus  dikuasai mahasiswa karena dapat menjadi
alternatif
mahasiswa
dalam
menyelesaikan permaslahan tentang FPB
dan  KPK  di  jenjang  pendidikan  dasar dan menengah.
Selain itu mahasiswa pada pembelajaran  biasa  hanya  menunggu penjelasan  dari  dosen.  Jika  hal  ini  terus berlangsung maka secara tidak langsung akan membentuk mahasiswa yang
bersikap pasif dan tidak mau berkembang.  Hal  ini  jelas  bertentangan dengan  pendidikan  karakter  yang  harus diimplementasikan  di  setiap  materi perkuliahan perguruan tinggi.
Berdasarkan uraian tersebut, pembelajaran matematika di kelas hendaknya  ditekankan  pada  pemahaman dan  pembuktian  konsep  matematika. Mahasiswa tidak hanya menulis kembali soal  yang  diberikan  tetapi  harus  juga mengembangkan keaktifan dan kreatifitas sehingga terbentuk mahasiswa yang  berkarakter.  Berdasarkan  akar permasalahan  yang dikemukakan di  atas maka  perlu  dicarikan  solusinya  dengan mengembangkan suatu desain pembelajaran  yang  dapat  membuat mahasiswa aktif dan kreatif yang mampu memahami  dan  membuktikan  konsep yang  mereka  pelajari.  Oleh  karena  itu peneliti  dipandang  perlu  melakukan suatu  penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  prosedur pembelajaran yang melibatkan
mahasiswa secara aktif dalam
pembelajaran
dan mendorong pembelajaran  mandiri  yang  berpusat pada  mahasiswa  sehingga  mahasiswa mampu memahami materi dalam matakuliah teori bilangan secara utuh.
Penelitian  tentang  metode  TPS sudah banyak dilakukan dengan menujukkan  hasil  yang  positif,  salah satunya  yang  dilakukan  oleh  Novi Marlena,  Reni  Dwijayanti  dan  Retno Mustka Dewi (2015) tentang “Penerapan Pembelajaran  TPS  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Respon  Mahasiswa
pada Materi Konsep Matakuliah Pengembangan Kepribadan”,
menunjukkan  hasil  yang  positif  yaitu dapat  meningkatkan    hasil  belajar  dan respon mahasiswa.
Menurut  Suryanti,  dkk  (2008:  8) pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang selalu  bermula  dari  bertanya.  Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi kengintahuan individu, sedangkan menjawab pertanyaan merupakan cerminan  kemampuan  seseorang  untuk berfikir (Sanjaya, 2008: 120).
Usman (2005:94) menyatakan
bahwa  diskusi  kelompok  adalah  proses yang teratur yang melibatkan sekelompok  orang  di  wajah  informal untuk  menghadapi  interaksi  dengan berbagai  pengalaman  atau  informasi, kesimpulan atau solusi untuk masalah.
Berbagi  dengan  orang  lain  bisa dilakukan  dengan  presentasi yaitu suatu kegiatan  komunikasi  yang  dilakukan
oleh seseorang dengan cara menjelaskan, memaparkan  dan  menyampaikan  suatu maksud  tertentu  kepada  orang  lain  atau kelompok orang secara formal .
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, pada  pembelajaran  matakuliah  teori bilangan  ini  khususnya  materi  konsep kongruensi bilangan dilaksanakan dengan  menerapkan  pembelajaran  TPS Dari  pembelajaran  TPS  diharapkan mahasiswa mampu berfikir secara individu  di  awal  persoalan  kemudian mampu  berbagi  dengan  temannya  untuk memikirkan  penyelesaian  soal  yang dimunculkan  oleh  dosen  kemudian mendiskusikan penyelesaian permasalahan  tersebut  secara  sistematis bersama teman satu  kelompoknya.  Dari pembelajaran  ini  diharapkan  terbentuk karakter  mahasiswa  yang  dapat  bekerja sama antarmahasiswa, bertanggung jawab dan dapat berfikir kritis menghadapi suatu permasalahan.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  perlu diterapkan  pembelajaran  dengan  metode TPS untuk  meningkatkan  pemahaman mahasiswa dalam materi konsep kongruensi  agar  aktivitas  dan  prestasi belajar  mahasiswa  meningkat,  sehingga dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat menghasilkan  prosedur  pembelajaran
untuk meningkatkan aktivitas dan presetasi belajar mahasiswa dalam memahami  materi  kongruensi  dengan metode TPS di STKIP PGRI Blitar.
Penelitian  ini  adalah  peningkatan aktivitas  dan  belajar  mahasiswa  dalam memahami  materi  kongruensi  pada matakuliah teori bilangan dengan metode TPS. Peneliti pada penelitian ini merencanakan, merancang, melaksanakan, mengumpulkan data, menganalisa  data,  menarik  kesimpulan dan menyusun laporan. Prosedur penelitian ini menghasilkan data deskriptif yaitu uraian penjelasan prosedur  pembelajaran  dengan  metode TPS  untuk  materi  kongruensi.  Analisa data pada penelitian ini dilakukan secara induktif  yaitu  upaya  pencarian  data merupakan abstraksi berdasarkan bagian-bagian  yang  telah  dikumpulkan kemudian dikelompok-kelompokkan.
Dalam penelitian ini peneliti mengutamakan bagaimana proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan tetap  memperhatikan  hasil  pembelajaran yang dilaksanakan. Rancangan penelitian  ini  dapat  disempurnakan selama  penilitian  berlangsung  sesuai kenyataan pada saat penelitian.
Menurut Moleong (2010) penelitian kualitatif mempunyai
karakteristik  yaitu:  (1)  latar  alamiah,  (2) manusia    sebagai  instrumen,  (3)  metode kualitatif,  (4)  analisis  data  secara induktif,  (5)  lebih  mementingkan  proses daripada  hasil,  (6)  desain  yang  bersifat sementara.  Berdasarkan  karakteristik tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan penelitian ini adalah penelitian kualitatif.
Sesuai  dengan  Arikunto  (2007:  26) rancangan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas karena penelitian  ini  bukan  lagi  mengetes sebuah  perlakuan  melainkan  sudah mempunyai  keyakinan  akan  ampuhnya suatu perlakuan selain itu pada penelitian ini  tidak  lagi  ada  populasi  dan  sampel karena dampak perlakuan hanya berlaku pada  objek  yang  dikenai  tindakan  saja. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran, mengatasi masalah pembelajaran, meningkatkan profesionalisme dan menumbuhkan budaya akademik (Suharjono, 2007:61)
Penelitian  ini  berdasarkan  dari permasalahan  pembelajaran  di  kelas dengan peneliti sebagai pengelola pembelajaran  di  kelas.  Fokus  penelitian
ini  adalah  kegiatan  pembelajaran  dan uapaya untuk memperbaiki
pembelajaran.  Peneliti  bertindak  sebagai perencana, perancang, pelaksana, pengumpul  data,  penganalisis  data, pelapor  penelitian.  Pemilihan  tindakan kelas  ini  karena  untuk  meningkatkan pemahaman  matakuliah  teori  bilangan. Pada penelitian ini materi yang digunakan adalah materi kongruensi.
Tahapan  pertama  yang  dilakukan peneliti  adalah  identifikasi  masalah. Identifikasi  masalah  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  diawali  dengan melakukan  pengelompokan  kemampuan akademis  mahasiswa  dari  mahasiswa yang  mempunyai  kemampuan  tinggi, sedang  dan  rendah.  Setelah  melakukan identifikasi masalah dan persiapan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian selanjutnya dilaksanakan tahap  pelaksanaan.  Tahap  pelaksanaan penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua kegiatan pembelajaran yaitu pembelajaran  dengan  metode  TPS  dan pelaksanaan tes akhir siklus.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini dilakukan sesuai model yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Taggart.  Model  ini  meliputi  tahap  (a) merencanakan,  (b)  melaksanakan,  (c)
mengamati, dan (d) merefleksi. Kegiatan ini  membentuk  suatu  siklus  (Supardi 2003: 214)
a. Merencanakan
Dalam  tahap  ini  yang  dilakukan adalah menyiapkan satuan acara perkuliahan  yang  terdiri  dari  2  SAP, mmenyiapkan  kartu  soal  mahasiswa, menyiapkan lembar observasi dosen dan lembar observasi mahasiswa.
b. Melaksanakan
Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun  yaitu pembelajaran  dengan  metode  think  Pair share. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan  pedoman  SAP  yang  telah disusun.  Kegiatan  inti  pada  langkah- langkah pembelajaran kegiatan pembelajaran  dengan  metode  TPS,
mahasiswa memikirkan jawaban permasalahan secara individu, membentuk kelompok untuk
mendiskusikan permasalahan, dan mempresentasikan  hasil kerja kelompok di  kelas.  Dalam  pembelajaran  ini  dosen hanya sebagai fasilitator.
c. Mengamati
Pada  tahapan  observasi  dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan.
Pengamatan  ini  dilakukan  oleh  tim
penelitian.  Objek  yang  diamati  adalah aktivitas  peneliti  sebagai  pengajar  dan aktivitas  mahasiswa  selama  kegiatan pembeljaran berlangsung. Observasi dilakukan  pada  saat  dosen  melakukan tindakan.  Pengamatan  dilakukan  oleh pengamat dengan mencatat semua peristiwa atau hal-hal yang terjai di kelas penelitian.
d. Merefleksi
Merefleksi artinya memikirkan kembali  berdasarkan  hasil  observasi, catatan, temuan, kejadian-kejadian dalam proses pembelajaran demi perbaikan dalam pembelajaran. Merefleksi  dilakukan  untuk  melihat keseluruhan proses
pelaksanaan
tindakan.
Secara garis besar tahapan penelitian  ini  dapat  digambarkan  pada
gambar 1 berikut:
Gambar 1. Diagram Tahapan Penelitian Instrumen Penelitian yang
disediakan  apada  penelitian  ini  adalah perangkat evaluasi yang terdiri dari kisi- kisi soal, lembar tes yang berisi soal-soal uraian  serta  pedoman  penskoran  dan lembar  observasi  untuk  dosen  dan mahasiswa  yang  disusun  berdasarkan aspek-aspek yang diamati terkait aktivitas dosen dan mahasiswa.
Prosedur  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi aktivitas dosen dan mahasiswa serta  evaluasi  hasil  belajar  mahasiswa yang dilakukan di akhir siklus
Pendahuluan Perencanaan Tindakan Refleksi Observas i Tidak tercapai Tercapai Laporan
pembelajaran.  Data  aktivitas  dosen  dan mahasiswa  diperoleh  melalui  kegiatan observasi selama penelitian. Hasil analisis  data  hasil  observasi  dihitung prosentasenya menggunakan rumus
berikut: NR = Jumlah skor x 100% Skor maksimal
Keterangan:
NR:  Prosentase  nilai  rata-rata  hasil observasi Adapun  kriteria  prosentase  nilai rata-rata hail observasi sebagai berikut:
90% ≤ NR ≤ 100% : Sangat baik
80% ≤ NR < 90% : Baik 70% ≤ NR < 80% : Cukup 60% ≤ NR < 70% : Kurang 0 % ≤ NR < 60% :Sangat kurang
Aktivitas  dosen  dan  mahasiswa dikatakan baik jika prosentase nilai rata- rata  (NR)  berada  dalam  kategori  baik atau  sangat  baik.  Dengan  demikian,  jika hasil  analisis  data  tidak  memenuhi  dari salah satu kategori tersebut maka hal ini dapat  menjadi  bahan  pertimbangan untuk melakukan perbaikan pada tindakan berikutnya.
Data hasil belajar mahasiswa diperoleh  dari  hasil  evaluasi  akhir tindakan. Setelah hasil evaluasi mahasiswa  diperoleh,  hasil  evaluasi
diberi  skor  sesuai  pedoman  penskoran kemudian dianalisis menggunakan rumus:
Skor  = Skor jawaban benar x 100% Skor maksimal Sedangkan untuk mengetahui prosentase  skor  hasil  evaluasi  akhir mahasiswa  secara  klasikal  dianalisis menggunakan rumus:
TB = t x 100% n
Keterangan:
Hasil evaluasi akhir siklus dikatakan memenuhi  kriteria  jika  mahasiswa  yang mendapat  skor  lebih  dari  atau  sama dengan  70  paling  sedikit  85%  dari jumlah  mahasiswa  yang  mengikuti evaluasi  pada  pembelajaran  materi kongruensi dengan metode TPS.
Peningkatan aktivitas dan prestasi mahasiswa dengan metode TPS dikatakan  berhasil  dalam  penelitian  ini jika  ketuntasan  individu  lebih  dari  70% dan  ketuntasan  klasikal  lebih  dari  85% sedangkan  hasil  observasi  kegiatan
TB  : Prosentase tuntas belajar t : Banyaknya mahasiswa yang
mendapat skor lebih dari 70 n : Banyaknya mahasiswa yang
mengikuti evaluasi
dosen  dan  mahasiswa  dalam  kategori baik.  Apabila  hasil  analisis  tidak memenuhi  keriteria  yang  ditetapkan tersebut  maka  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Keabsahan data merapakan hal yang paling  penting  dalam  penelitian,  karena akan  menjamin  kepercayaan  temuan dalam  pemecahan  masalah  yang  diteliti. Salah satu teknik pengecekan keabsahan data dengan triangulasi. Untuk menjamin keabsahan  data  dalam  penelitian  ini digunakan triangulasi. Menurut Moloeng (2010:  330-332)  triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar data  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai pembanding terhadap data tersebut.  Data  dalam  penelitian  ini  yaitu data  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa dan  dosen  serta  hasil  tes  mahasiswa selanjutnya  direduksi,  dipaparkan  dan ditarik  kesimpulan  berdasarkan  kriteria keberhasilan  untuk  masing-masing  data tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran TPS pada konsep kongruensi ini dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan  yang  diikuti oleh  36  mahasiswa  yang  terdiri  dari  30
mahasiswa  perempuan dan 6 mahasiswa laki-laki. Pada pertemuan pertama mahasiswa  mampu  menerapkan  konsep kongruensi  yaitu  mampu  memberikan contoh  bilangan  modulo,  mahasiswa juga mampu menerapkan konsep kongruensi  untuk  menunjukkan  suatu sistem  residu  lengkap  dan  sistem  residu tereduksi. Pada pertemuan kedua mahasiswa  mampu  menerapkan  teorema Euler, teorema kecil Fermat dan teorema Wilson  dalam  permasalahan    kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  dalam  pembelajaran  ini dilaksanakan  dalam  3  kegiatan  yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.  Pelaksanaan  tindakan  dapat digambarkan  sebagai  berikut  yaitu  pada kegiatan  awal  pertemuan  ini,  dosen membuka perkuliahan dengan memberikan salam dan mengecek kehadiran  mahasiswa.  Pada  kegiatan awal  pemebelajaran  peneliti  melakukan hal-hal sebagai berikut:
a) Peneliti  memberikan  apersepsi  pada mahasiswa dengan memberikan motivasi bahwa dengan
pembelajaran  ini  mahasiswa  akan lebih  dekat  dengan  mahasiswa  yang lain dan  lebih kreatif.
b) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dan
indikator pemahaman  materi  yaitu  mampu menjelaskan  konsep kongruensi dan sifat-sifatnya,  sistem  residu  lengkap, sistem residu tereduksi.
c) Peneliti menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan  yaitu  dengan  model TPS. d) Peneliti membangkitkan
pengetahuan awal mahasiswa dengan memberikan pertanyaan awal tentang kongruensi.
e) Peneliti  mengarahkan  mahasiswa untuk  membentuk  kelompok  diskusi yang  terdiri  dari  dua  mahasiswa dengan  posisi  tempat  duduk  saling berdekatan.
Pada  pembelajaran  ini  mahasiswa harus  sudah  dapat  memahami  konsep induksi  matematika.  Hal  ini  menjadi pengetahuan prasyarat dalam pembelajaran  ini.  Pengetahuan  ini  akan membuat  mahasiswa  benar-benar  siap untuk mengikuti perkuliahan teori bilangan. Hal ini didukung oleh pendapat  Orton  (1992:  9-10)  bahwa siswa  yang  siap  belajar  akan  belajar lebih  banyak  daripada  siswa  yang  tidak
siap.  Kegiatan  menyiapkan  mahasiswa meliputi persiapan fisik dan mental.
Penerapan pembelajaran
TPS dilaksanakan secara berkelompok dengan  teman  yang  duduk  berdekatan. Kelompok-kelompok  kecil  ini  terdiri dari  dua  mahasiswa.  Pembelajaran  TPS dalam  suatu  proses  belajar  mengajar bertujuan  untuk  mengecek  pemahaman para mahasiswa sebagai dasar memperbaiki  proses  belajar  mengajar, membimbing mahasiswa untuk memperoleh  suatu  ketrampilan  kognitif maupun  sosial,  memberikan  rasa  senang pada mahasiswa, merangsang dan meningkatkan kemampuan berfikir mahasiswa,  memotivasi  mahasiswa  agar terlibat  dalam  interaksi  serta  melatih kemampuan mengutarakan pendapat.
Pada  tahap  inti  langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan  adalah  peneliti memberikan  permasalahan  mengenai materi yang sedang dipelajari. Kemudian peneliti  meminta  mahasiswa  secara berkelompok  sesuai  dengan  kelompok yang  terdiri  dari  dua  mahasiswa  untuk berdiskusi. Selanjutnya peneliti meminta mahasiswa untuk mempresentasikan hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas  dan memfasilitasi  jawaban  yang  diberikan mahasiswa.
Pada  penerapan  model  pembelajaran TPS,  dosen  memberikan  pertanyaan pada kartu soal dan mahasiswa memberikan  jawabannya  pada  kartu tersebut  pada  kolom  jawab.  Pada  kolom jawab mahasiswa memberikan jawabannya  berdasarkan  pengetahuan yang  dimilikinya.  Mahasiswa  berdiskusi secara  kelompok  untuk  menentukan jawaban  yang  paling  efektif  dan  paling benar  berdasarkan  kemampuan  yang dimilikinya  baik  pengetahuan  yang didapatkan  sebelum  pembelajaran  yaitu dari  membaca  bahan  ajar  sebelum pembelajaran berlangsung maupun pengetahuan  yang  didapatkan    selama proses pembelajaran.
Proses  memberikan  jawaban  dalam pembelajaran  ini  adalah  mahasiswa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh  dosen  pada  kartu  soal.  Dengan menyusun jawaban secara bersama-sama diharapkan  mahasiswa  saling  bertukar pendapat dan saling memperjelas terhapa apa  yang  disampaikan  oleh  temannya. Selain  mengklarifikasi  dalam  kelompok mahasiswa  juga  mengklarifikasi  hasil jawaban  dari  kelompok  lain  yang disajikan  dalam  kelas.  Dosen  akan menunjuk  perwakilan  kelompok  yang memiliki kemampuan memimpin diskusi
untuk  menjelaskan  hasil  penyusunan jawaban  selanjutnya  secara  bergiliran untuk  mahasiswa  kelompok  lain.  Pada tahap  ini  dosen  hanya  sebagai  fasilitator maupun moderator terhadap pelaksanaan diskusi yang dilakukan.
Dalam  penerapan  pembelajaran  TPS pada  materi  kongruensi,  dosen  sebagai peneliti    berperan  sebagai  fasilitator  dan mengklarifikasi  apabila  terjadi  salah pengertian  antarmahasiswa  pada  saat presentasi di depan kelas. Hal ini sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  Brown (dalam  Howard,  2004)  yaitu  dosen  pada awalnya  menjadi  pemimpin  diskusi, setelah  diskusi  mahasiswa  berjalan dengan  baik  maka  peran  dosen  hanya sebagai fasilitator.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran dosen  mengarahkan  mahasiswa  untuk membuat  kesimpulan  terhadap  materi yang telah dipahami. Hal ini dilaksanakan untuk memberikan penguatan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.  Selama  proses  pembelajaran dilakukan  observasi  oleh  observer. Observer memberikan penilaian terhadap dosen dan mahasiswa. Penilaian dilakukan berdasarkan aspek-aspek yang diamati  terkait  aktivitas  dosen  dan mahasiswa  yang  terdapat  dalam  lembar
observasi aktivitas dosen dan
mahasiswa.
Data  hasil  observasi  aktivitas  dosen yang dilakukan observer pada pertemuan pertama diperoleh prosentase 90% sedangkan  untuk  pertemuan  kedua diperoleh prosentase 92,5%, berdasarkan data  tersebut,  kriteria  hasil  observasi aktivitas dosen adalah sangat baik.
Pelaksanaan observasi aktivitas mahasiswa  dilaksanakan  oleh  observer yang  sama  dengan  observer  pada aktivitas dosen. Hasil observasi aktivitas mahasiswa  yang  dilakukan  observer pada  pertemuan  pertama  diperoleh prosentase  82,5%  .  Pada  pertemuan  ini masih  masih  melakukan  penyesuaian terhadap  model  pembelajaran  yang diterapkan  pada  materi  kongrensi.  Hal ini  mengakibatkan  pengguanaan  waktu kurang  efektif,  begitu  juga  dalam  hal presentasi mahasiswa mengalami kurang kepercayaan  diri.  Namun  demikian berdasarkan  kriteria  hasil  observasi aktivitas  mahasiswa  pada  pertemuan pertama  dalam  kriteria  baik.  Sedangkan dalam  pertemuan  kedua,  hasil  observasi aktivitas mahasiswa memperoleh prosentase  90%.  Hal  ini  disebabkan mahasiswa sudah terbiasa dengan pembelajaran  yang  dilakukan  pada
pertemuan  pertama,  mahasiswa  mampu menggunakan  waktu  dengan  baik,  dan saat  presentasi  mahasiswa  memiliki peningaktan  kepercayaan  diri  sehingga mampu  melakukan  presentasi  dengan baik.  Berdasarkan  kriteria  observasi aktivitas  mahasiswa  pada  pertemuan kedua adalah sangat baik.
Berdasarkan hal tersebut dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan model pembelajaran TPS yang dilaksanakan  untuk  materi  kongruensi sudah  memenuuhi  kriteria  keberhasilan karena  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa masuk  dalam  kriteria  sangat  baik  dan baik. Pelaksanaan observasi pada masing-masing  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  oleh  observer  yang  sama. Hal  ini  bertujuan  agar  data  yang diperoleh konsisten dalam setiap pertemuan.
Pada  pembelajaran  kongruensi  yang dilaksanakan    terdapat  dua  mahasiswa yang  berdiam  diri,  mereka  cenderung pasif menjawab pertanyaan dalam kelompok. Hal ini terjadi karena mereka belum  terbiasa  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  menjawab  pertanyaan. Selain  itu  mereka  merasa  tidak  siap untuk  mengikuti  pembelajaran  materi kongruensi karena mereka belum
membaca
bahan ajar sebelum pembelajaran.  Setelah  dosen  mengerti permasalahan  yang  dialami  mahasiswa tersebut,  dosen  berupaya  mendekati mahasiswa  tersebut  dan  mengarahkan bahwa dengan pembelajaaran ini mahasiswa  dapat  saling  berbagi  ilmu. Jika  salah  satu  anggota  kelompok  ada yang  belum  mengerti  maka  anggota kelompok  lain  bisa  menjelaskan  bagian yang  belum  dimengerti  oleh  teman  satu kelompoknya  sehingga  mereka  dapat saling membantu.
Mahasiswa dikondisikan secara kelompok alam pembelajaran agar dapat saling  bertukar  pikiran,  mengklarifikasi jawaban  yang  diberikan  teman  mereka dalam  satu  kelompok.  Pengkondisian mahasiswa berkelompk dalam kelompok kecil ini sudah sesuai.
Penggunaan  kartu  soal  dan  jawaban dalam  menyusun  jawaban  pertanyaan dari  dosen  dapat  digunakan  mahasiswa secara terbuaka.
Hal ini juga
dimaksudkan untuk
mendorong mahasiswa  bekerja  secara  mandiri, berinteraksi dalam kelompok saat menyelesaikan permasalahan yang diberikan  dosen  dan  menyusun  jawaban secara sistematis dan terperinci sehingga menghasilkan  jawaban  yang  sempurna.
Dengan  jawaban  yang  baik/sempurana akan  meningkatkan  kepercayaan  diri mahasiswa saat melakukan presentasi.
Hasil evaluasi belajar yang diperoleh dari  penerapan  model  TPS  pada  materi kongruensi  ini  memenuhi  kriteria  yang ditetapkan yaitu 91,67% dari 36 mahasiswa  memperoleh  skor  lebih  dari sama  dengan  70.  Hasil  dapat  diperoleh karena  mahasiswa  sudah  mempunyai pengetahuan dari proses pembelajaran di kelas yang menggunakan model pembelajaran TPS sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  dan  aktivitas mahasiswa saat pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran TPS dapat meningkatkan  prestasi  dan  aktivitas mahasiswa untuk matakuliah teori bilangan pada materi kongruensi dengan alasan  hasil  observasi  aktivitas  dosen dan  mahasiswa  dalam  kriteria  sangat baik dan baik serta hasil evaluasi belajar mahasiswa tuntas secara klasikal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan aktivitas dan prestasi belajar mahasiswa  dalam  memahami  materi kongruensi dengan metode pembelajaran
TPS  dapat  tercapai  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Dosen  memberikan  apersepsi  pada mahasiswa dengan memberikan motivasi bahwa pembelajaran dengan  metode  TPS,  mahasiswa akan  lebih  dekat  dengan  mahasiswa
yang lain yang lebih kreatif.
2. Dosen menyampaikan tujuan
pembelajaran dan indikator pemahaman materi. 3. Dosen menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu dengan
pembelajaran metode TPS.
4. Dosen  membangkitkan  pengetahuan awal  mahasiswa  dengan  meminta mahasiswa menjelaskan konsep kongruensi,  sistem  residu  lengkap, sistem  residu  tereduksi,  teorema Euler,  teorama  Fermat  dan  teorema Wilson    menurut  pemahan  yang dimiliki.
5. Dosen  memberikan  permasalahan agar  dipikirkan  secara  individu
dengan  memberi  waktu  beberapa saat.
6. Dosen  meminta  mahasiswa  duduk
secara berkelompok sesuai kelompoknya  yang  terdiri  dari  dua
mahasiswa untuk berdiskusi
7. Dosen meminta mahasiswa memberikan jawaban dari pertanyaan yang diberikan dosen sesuai kemampuannya di kartu jawab.
8. Dosen meminta mahasiswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan kelas.
9. Dosen  memfasilitasi  jawaban  yang diberikan oleh mahasiswa
10. Dosen Mengarahkan mahasiswa membuat  kesimpulan  terkait  materi pembelajajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan temuan  penelitian,  disarankan  kepada pengajar hendaknya lebih aktif mendesain  bahan  ajar,  kartu  soal  dan kartu  jawab  yang  digunakan  dalam pembelajaran  serta  mengelola  waktu dengan  efektif.  Peneliti  lain  hendaknya dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang  pembelajaran  dengan  model TPS,  sehingga  peningkatan  kualitas belajar dalam perkuliahan dapat terlaksana secara berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas, (2005). Undang-undang
Republik  Indonesia  No.  14  Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen .
Moloeng, L.J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Novi  Marlena,  Renny  Dwijayanti  dan Retno Mustika Dewi.( 2015). Penerapan Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Respon  Mahasiswa  pada  Materi Konsep Diri Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian . Diambil dari: http://eprints.uny.ac.id/21914/1/30% 20Novi%20Marlena,%20Renny%20 Dwijayanti%20%26%20Retno%20
Mustika%20Dewi.pdf
Orton, Anthony. 1992. Learning Mathematics:  Issues,  Theory  and Classroom Practice (Second Edition) . New York: Dotesios
Sanjaya,  Wina.  2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Suharjono.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Supardi.  2007.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Suryanti, dkk. 2008. Model-model
Pembelajaran  Inovatif .  Surabaya:
UNESA Usman, M.U. (2005). Pengertian
Diskusi  Menurut  Para  Ahli  dan Macamnya .
( http://www.gurupendidikan.com/14 -pengertian-diskusi-menurut-para- ahli-beserta-tujuan-dan-macamnya ). Diakses tanggal 15 Maret 2017