## PENGARUH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP PRESTASI SISWA PADA BIDANG STUDI PAI DI SDIT INSANTAMA BANJAR
Fajar Farham Hikam 1 &  Salma Karima 2
STIT NU Al-Farabi Pangandaran 1 , HSG Rumah Tahfidz Ar-Rahman 2 farhan.hikam@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine how much influence the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning method has on student achievement in the field of Islamic Religious Education (PAI), this implementation was carried out at SDIT Insantama Banjar. With this it is identified that the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning method is named as the X variable while the PAI learning achievement is named as the Y variable. This research  is  a  correlation  study  with  a  quantitative  approach  with  a  population  of  23 people all of which are used as research samples. Based on data processing, that there is a significant  effect  of  the  CTL  learning  method  on  student  achievement  with  the  regression equation  Y  =  10,412  +  1,705  X.  The  results  of  the  correlation  coefficient  or  the relationship turned out to show a significant relationship between the two variables studied, the coefficient  and  correlation  values  obtained  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) learning  methods  with  learning  achievements  in  the  field  of  Islamic  Religious  Education (PAI). Contextual Teaching and Learning (CTL) learning methods have a strong influence on student achievement.
Keywords : Contextual Teaching and Learning, Learning Achievement, Learning Method
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  metode pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  prestasi  siswa  terhadap bidang  stadi  Pendidikan  Agama  Islam,  pelaksanaan  ini  dilaksanakan  di  SDIT  Insantama Banjar. Dengan ini di identifikasikan bahwa metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)   dinamakan sebagai variabel X sedangkan prestasi belajar PAI dinamakan sebagai  variabel  Y.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi  dengan  pendekatan kuantitatif  dengan  populasi  23  orang  yang  semuanya  dijadikan  sampel  penelitian. Berdasarkan  pengolahan  data,  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode pembelajaran CTL terhadap prestasi belajar siswa dengan persamaan regresi Y = 10.412 + 1.705  X.  Hasil  penelitian  koefisien  korelasi  atau  hubungan  ternyata  menunjukan  adanya hubungan yang signifikan antara kedua variabel yang diteliti, diperoleh harga koefisien  dan korelasi  antara  metode  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan prestasi  belajar  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).    Metode  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) mempunyai pengaruh yang kuat terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning, Prestasi Belajar, Metode Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan  unsur  vital  dalam  kehidupan  dan merupakan  kebutuhan  serta  tuntutan  yang  sangat  penting  untuk  menjamin perkembangan,  kelangsungan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Perkembangan dan  kelangsungan  suatu  bangsa  dan  negara  lebih  tergantung  pada  kualitas  sumber daya manusianya bukan sumber daya alamnya. Kualitas  yang dikehendaki itu lebih tergantung pula dari keberhasilan penyelenggaraan sistem pendidikannya.
Keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  tidak  hanya  sekedar transfer  of knowledge saja, tetapi lebih pada pembentukan kepribadian seseorang sehingga dapat mengenal  potensi  diri  dan  selanjutnya  dapat  mengembangkan  potensinya  sebagai suatu usaha untuk mencapai tujuan hidupnya.
Dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Islam,  mempunyai  kualifikasi  sendiri dalam  memberikan  kejelasan  konseptual  dari  makna  pendidikan,  pembentukan pribadi  yang  dimaksud  adalah  kepribadian  muslim  dan  kemajuan  masyarakat  serta budaya yang tidak menyimpang dari nilai-nilai ajaran Islam. Pendidikan Agama Islam merupakan  proses  transformasi  dan  realisasi  nilai-nilai  ajaran  Islam  melalui pembelajaran,  baik  formal  maupun  non  formal  kepada  masyarakat  (peserta  didik) untuk dihayati, dipahami serta diamalkan dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka menyiapkan  dan  membimbing  serta  mengarahkan  agar  nantinya  mampu melaksanakan tugas kekhalifahan di muka bumi dengan sebaik-baiknya.
Untuk  membentuk  kepribadian  muslim  atau  insan  kamil  seperti  apa  yang menjadi  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  tentunya  membutuhkan  figur  yang representatif  untuk  dijadikan  acuan  dalam  mencapai  tujuan  tersebut.  Beliau  adalah Rasulullah Saw. Hampir setiap perbuatan yang dilakukannya selalu terjaga mutunya, sholat  beliau  adalah  sholat  yang  khusu’  yang  bermutu  tinggi  dan  amal-amal  yang ikhlas  serta  terpelihara  kualitasnya.  Demikian  juga  keberaniannya,  tafakkurnya  dan aneka  kiprah  hidup  sehari-hari  beliau  yang  seluruhnya  senantiasa  dijaga  untuk menghasilkan  kualitas  tertinggi.  Beliau  adalah  pribadi  sangat  menjaga  prestasi  dan mempertahankan  kualitas  terbaik  dari  apa  yang  sanggup  dilakukannya.  Tidak  heran
kalau  Allah  SWT.  Menegaskan  dalam  surat  al-Ahzab  ayat  21  yang  terjemahnya sebagai berikut :
“Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah  itu  suri  teladan  yang  baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah”. (Depag RI,2005:420)
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  menjadi  tujuan utamanya  adalah  bagaimana  nilai-nilai  ajaran  Islam  yang  diajarkan  akan  dapat tertanam  dalam  diri  siswa  sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  dilandasi dengan nilai-nilai ajaran Islam dalam kehidupan pribadinya maupun kehidupan sosial yang nantinya dapat berdampak pada terbentuknya “insan kamil”, bukan pemahaman bahwa  proses  pembelajaran  PAI  hanya  sebagai  proses  “penyampaian  pengetahuan tentang agama Islam” seperti yang terjadi selama ini.
Menurut Muhaimin (2004:75) dalam GBPP PAI di sekolah umum, dijelaskan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini,  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  agama  Islam  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan  dengan  memperhatikan  tuntutan  untuk menghormati  agama  lain  dalam  hubungan  kerukunan  antar  umat  beragama  dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional.
Dari pengertian di atas dapat ditemukan beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  salah  satunya  adalah  kegiatan (pembelajaran)  Pendidikan  Agama  Islam  diarahkan  untuk  meningkatkan  keyakinan, pemahaman,  penghayatan,  dan  pengamalan  ajaran  agama  Islam  dari  siswa,  yang  di samping  untuk  membentuk  kesalehan  atau  kualitas  pribadi,  juga  sekaligus membentuk kesalehan sosial.
Pembelajaran  atau  ungkapan  yang  lebih  dikenal  sebelumnya  "pengajaran" adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Menurut Ahmad Zayadi dan Abdul Majid (2005:8)  “Istilah  pembelajaran  ( instruction )  bermakna  sebagai  upaya  untuk membelajarkan  seseorang  atau  kelompok  orang  melalui  berbagai  upaya  ( effort )  dan
berbagai  strategi,  metode,  pendekatan  ke  arah  pencapaian  tujuan  yang  telah direncanakan”.
Menurut  Muhaimin  (2004:183),  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam adalah  suatu  upaya  membuat  siswa  dapat  belajar,  butuh  belajar,  terdorong  belajar, mau belajar, dan tertarik untuk terus-menerus mempelajari agama  Islam, baik untuk kepentingan mengetahui bagaimana cara beragama yang benar maupun mempelajari agama Islam sebagai pengetahuan. Istilah pembelajaran lebih tepat digunakan karena ia  menggambarkan  upaya  untuk  membangkitkan  prakarsa  belajar  seseorang.  Di samping  itu,  ungkapan  pembelajaran  memiliki  makna  yang  lebih  dalam  untuk mengungkapkan hakikat desain pembelajaran dalam upaya membelajarkan siswa
Akan tetapi dalam pelaksanaannya, pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah yang dimaksudkan masih menuai kritik terhadap kesenjangan antara teori dan praktek  yang  terjadi.  Salah  satu  kritikan  disampaikan  oleh  Mochtar  Buchori  yang menilai  kegagalan  pendidikan  agama  disebabkan  praktik  pendidikannya  hanya memperhatikan aspek kognitif semata dari pertumbuhan kesadaran nilai-nilai (agama) dan mengabaikan pembinaan aspek afektif dan konatifvolutif, yakni kemauan tekad untuk  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  agama.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  agama lebih  berorientasi  pada  belajar  tentang  agama  dan  kurang  berorientasi  pada  belajar bagaimana  cara  beragama  yang  benar.  Akibatnya,  terjadi  kesenjangan  antara pengetahuan dan pengamalan, antara gnosis dan praxis dalam kehidupan nilai agama, sehingga  tidak  mampu  membentuk  pribadi-pribadi  Islami  (Muhaimin,2004:88-89). Towaf juga menyebutkan pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam masih bersifat  normatif,  dalam  arti  pendidikan  agama  menyajikan  norma-norma  yang seringkali  tanpa  ilustrasi  konteks  sosial  budaya  sehingga  siswa  kurang  menghayati nilai-nilai  agama  sebagai  nilai  yang  hidup  dalam  keseharian.  Selain  itu,  metodologi pendidikan  agama  tidak  kunjung  berubah  sejak  dulu  hingga  sekarang,  padahal masyarakat yang dihadapi sudah banyak mengalami perubahan (Muhaimin,2004:106).
Menurut    Trianto  (2008:3),  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap siswa. Hal ini nampak dari prestasi  belajar  siswa  yang  senantiasa  masih  sangat  memperhatikan.  Prestasi  ini
tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  siswa  itu  sendiri,  yaitu  bagaimana  sebenarnya belajar  itu  (belajar  untuk  belajar).  Dalam  arti  yang  lebih  substansial,  bahwa  proses pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih  memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan dan proses berpikirnya.
Pembelajaran  konvensional  yang  disebut-sebut  sebagai  penyebab  rendahnya prestasi  belajar  siswa  ini  juga  menjadikan  suasana  kelas  cenderung teacher  centered sehingga siswa menjadi pasif (Trianto,2008:4). Hal ini tentu saja banyak kita jumpai dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas selama ini. Meskipun demikian guru lebih suka menerapkan model tersebut, sebab tidak memerlukan alat dan bahan praktik,  cukup  menjelaskan  konsep-konsep  yang  ada  pada  buku  ajar  atau  referensi lain.  Dalam  hal  ini  siswa  tidak  diajarkan  strategi  belajar  yang  dapat  memahami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri.
Kritikan terhadap pembelajaran konvensional juga ditujukan pada cara guru mengajar yang terlalu menekankan pada penguasaan sejumlah informasi atau konsep belaka. Penumpukan informasi atau konsep pada siswa dapat saja kurang bermanfaat bahkan tidak bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya dikomunikasikan oleh guru kepada siswa melalui satu arah seperti menuang air ke dalam sebuah gelas. Tidak dapat  disangkal  bahwa  konsep  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting,  namun bukan  terletak  pada  konsep  itu  sendiri,  tetapi  terletak  pada  bagaimana  konsep  itu dipahami oleh siswa. Pentingnya pemahaman konsep dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap, keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah. Untuk itu yang terpenting adalah terjadinya belajar yang bermakna dan tidak hanya seperti menuang air dalam gelas pada siswa (Trianto,2008:4-5).
Menurut  Conny  Setiawan  (1992:8),  dari  sejumlah  fenomena  yang  telah dikemukakan,  maka  dapat  disinyalir  bahwa  ada  "benang  merah"  yang melatarbelakangi cara mengajar guru tersebut. Para guru pada umumnya menerapkan cara  mengajar  yang  mereka  alami  di  lembaga  pendidikan  guru.  Di  lembaga pendidikan guru dulu, mereka harus menguasai terlalu banyak materi pelajaran yang
terpisah-pisah  dalam  beberapa  gugus.  Praktek  mengajar  dipisahkan  dari  pelajaran teori,  dan  praktek  itu  sendiri  terkadang  dilaksanakan  hanya  untuk  memenuhi persyaratan.  Staf  pengajar  lembaga  pendidikan  guru  pun  tidak  dapat  dipersalahkan semuanya. Mereka hanyalah menerapkan cara mengajar yang mereka alami dari para guru atau dosen lembaga pendidikan tenaga kependidikan.
Berdasarkan alasan tersebut, maka sangatlah urgen bagi pendidik khususnya guru  memahami  karakteristik  materi,  siswa  dan  metodologi  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  terutama  berkaitan  pemilihan  terhadap  model-model pembelajaran  modern.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  akan  lebih  variatif, inovatif  dan  konstruktif  dalam  merekonstruksi  wawasan  pengetahuan  dan implementasinya  sehingga  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  kreativitas  siswa (Trianto,2008:8).
Untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  itu  efektif  atau  efisien,  dapat diketahui  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  itu  pengajar  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  seyogyanya  tahu  bagaimana  membuat  kegiatan  pembelajaran berjalan dengan baik dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Ciri utama  kegiatan  pembelajaran  adalah  adanya  interaksi.  Interaksi  yang  terjadi  antara siswa dengan lingkungan belajarnya, baik dengan guru, teman-temannya, tutor, media pembelajaran, dan sumber-sumber belajar lainnya. Ciri lain dari pembelajaran adalah merupakan  suatu  sistem,  yang  di  dalamnya  terdapat  komponen-komponen  sebagai berikut:  tujuan,  materi  / bahan  ajar,  metode  pengajaran,  media,  evaluasi,  siswa  dan guru.  Dengan  demikian  Peningkatan  aktifitas  dan  kreativitas  tersebut  berarti  pula peningkatan kualitas proses belajar dan bisa berlanjut pada peningkatan hasil belajar atau prestasi siswa.
Persoalan  sekarang  adalah  bagaimana  menemukan  cara  yang  terbaik  untuk menyampaikan  berbagai  konsep  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diajarkan  sehingga siswa  dapat  menggunakan  dan  mengingat  lebih  lama  konsep  tersebut.  Bagaimana guru  dapat  berkomunikasi  baik  dengan  siswanya.  Bagaimana  guru  dapat  membuka wawasan  berpikir  yang  beragam  dari  seluruh  siswa  sehingga  dapat  mempelajari
berbagai  konsep  dan  cara  mengaitkannya  dalam  kehidupan  nyata.  Bagaimana  guru dapat meningkatkan aktifitas proses belajar dan prestasi siswa sebagai hasil belajarnya.
Untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  Pendidikan  Agama  Islam  dan memudahkan  guru  dalam  mengajarkan  konsep-konsep  tersebut  diperlukan  suatu pendekatan pembelajaran yang langsung mengaitkan materi konsep pelajaran agama Islam dengan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari. Dengan pendekatan itu pula  kualitas  hasil  (prestasi)  belajar  siswa  diharapkan  bisa  meningkat.  Pendekatan pembelajaran  tersebut  adalah  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and Learning (CTL).
Pembelajaran  kontekstual  yang  biasa  disebut  CTL (contextual  teaching  and learning ) merupakan salah satu unit dari metode pembelajaran yang ada. Pembelajaran CTL didasarkan pada hasil penelitian (John Dewey, 1916) yang menyimpulkan bahwa “Siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui  dan  dengan  kegiatan  atau  peristiwa  yang  akan  terjadi  di  sekelilingnya”. Menurut  Badruzaman  (2006).  “Pembelajaran  ini  menekankan  pada  daya  pikir  yang tinggi,  transfer  ilmu  pengetahuan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data, memecahkan masalah-masalah tertentu baik secara individu maupun kelompok”.
Jawahir (2005) mengemukakan bahwa guru PAI dapat menggunakan strategi pembelajaran  CTL  dengan  memperhatikan  beberapa  hal  sebagai  berikut,  yaitu:  a) memberikan  kegiatan yang  bervariasi  sehingga  dapat  melayani  perbedaan  individual siswa;  b)  lebih  mengaktifkan  siswa  dan  guru;  c)  mendorong  berkembangnya kemampuan  baru;  d)  menimbulkan  jalinan  kegiatan  belajar  di  sekolah,  rumah  dan lingkungan masyarakat.
Dalam pembelajaran kontekstual, siswa diberi kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri atau membangun gagasan-gagasan baru dan memperbaharui gagasan  lama  yang  sudah  ada  pada  struktur  kognitif.  Di  samping  itu  menurut  A. Saepul  Hamdani  (2003:  3)  siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya,  melakukan  observasi  dan  melakukan pemecahan masalah secara bersama-sama dalam kerangka kegiatan ilmiah, dan juga
siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  abstraksi  atau  suatu  proses  pemaknaan kehidupan sehari-hari yang dirujukkan dengan teori atau contoh yang ada.
Adanya  metode  pembelajaran  CTL  ini  diharapkan  dapat  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut terlihat  dari  konsep  metode  pendekatan  yang  menghubungkan  kegiatan  dan  bahan ajar dengan situasi nyata, sehingga siswa menjadi lebih responsif dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan di kehidupan nyata sehingga memiliki motivasi tinggi untuk belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi  dengan  pendekatan  kuantitatif dengan  variabel  x Contextual  Teaching  and  Learning dan  variabel  y  prestasi  belajar. Penelitian ini dilaksanakan di SDIT Insantama Banjar yang merupakan sekolah islam favorit di Kota Banjar. Adapun yang menjadi objek penelitian adalah kelas V SDIT Instama Banjar dengan populasi 23 orang yang terdiri dari 13 perempuan dan 10 laki- laki dimana semua populasi dijadikan sampel penelitian. Data primer pada penelitian ini berasal dari hasil observasi, wawancara, dan angket. Adapun data sekunder berasal dari literatur yang berkaitan dengan penelitian.

## Pembahasan
Menurut  pendapat  Elaine  B.  Johnson  (2007:19)  yang    merumuskan pengertian CTL sebagai berikut: “ The CTL system is an educational process that aims to help students see meaning in the academic material they are studying by connecting academic subjects with the  context  of  their  daily  lives,  that  is,  with  the  context  of  their  personal,  social,  and  cultural circumstances ”. Artinya sistem CTL merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan kultur kesehariannya.
Hal  senada  diungkap  pula  oleh  Nurhadi  (Depdiknas,  2002:5)  yang berpendapat bahwa pembelajaran konstektual adalah konsep belajar yang membantu
guru  mengaitkan  antara  materi  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari- hari  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  permodelan  dan penilaian sebenarnya.
Selanjutnya  menurut  Wina  Sanjaya  (2006:  107)  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Dengan demikian, kegiatan pembelajaran akan lebih konkret, lebih realistik, lebih aktual, lebih nyata, lebih menyenangkan, dan lebih bermakna.
Maka  pembelajaran  kontekstual  ini  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi nyata siswa. Selain  itu,  pembelajaran  kontekstual  dapat  mendorong  siwa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  dengan  melibatkan  tujuh komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni  konstruktivisme,  bertanya, menemukan,  masyarakat  belajar,  permodelan  dan  penilaian  sebenarnya.  Tugas  guru dalam kelas kontekstual ini adalah membantu siswa mencapai tujuannya, maksudnya guru  lebih  banyak  berurusan  dengan  srtategi  dari  pada  memberi  informasi.  Tugas guru mengelola kelas sabagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan suatu yang baru bagi siswa.
Pendekatan  kontekstual  perlu  diterapkan  mengingat  bahwa  sejauh  ini pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Dalam hal ini fungsi fungsi dan peranan guru masih dominan  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  kreatif.  Melalui  pendekatan kontekstual ini siswa diharapkan belajar dengan cara mengalami sendiri bukan dengan cara menghafal

## Kualifikasi Data
SDIT  Insantama  Banjar  yang  merupakan  sekolah  SDIT  favorit  di  Kota Banjar, Jawa Barat ini memiliki siswa dengan beraneka ragam kondisi, baik itu dilihat dari  segi  ekonomi,  latar  belakang  keluarga,  pendidikan  keluarga,  maupun  yang lainnya. Dengan beragam latar belakang itulah, maka pola interaksi anak di sekolah cukup bervariasi. Berikut ini adalah tabel keadaan murid  SDIT Insantama Banjar:

## Daftar Keadaan Siswa SDIT Insantama Banjar
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh metode  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL)  terhadap  prestasi  siswa terhadap  bidang  stadi  Pendidikan  Agama  Islam,  pelaksanaan  ini  dilaksanakan  di SDIT Insantama Banjar. Dengan ini di identifikasikan bahwa  metode pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)      dinamakan  sebagai  variabel  X  sedangkan prestasi  belajar  PAI  dinamakan  sebagai  variabel  Y.  Umumnya  prestasi  belajar  di sekolah berbentuk pemberian nilai ( angka ) dari guru kepada siswa sebagai indikasi
Kelas Juli Agustus September I 50 49 48 II 26 26 26 III 39 39 39 IV 39 39 38 V 24 24 23 VI 14 14 14 Jumlah 192 191 188
sejauh mana siswa telah menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan, biasanya dinyatakan dengan angka, huruf, atau kalimat yang dihimpun dalam buku rapot:
Nilai 10 : Istimewa Nilai 5 : Hampir cukup Nilai 9 : Baik sekali Nilai 4 : Kurang Nilai 8 : Baik Nilai 3 : Kurang sekali Nilai 7 : Lebih dari cukup Nilai 2 : Buruk Nilai 6 : Cukup Nilai 1 : Buruk sekali Keterangan nilai dengan huruf : A : Baik sekali B : Baik C : Cukup D : Kurang
(Buku rapot SDIT Insantama Banjar)
Data-data  penelitian  tentang  penerapan  metode  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  PAI  ini  diperoleh melalui observasi, wawancara,angket dan dokumentasi.
1. Observasi, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat data-data meliputi:
a. Prestasi belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)
b. Keadaan guru dan siswa di SDIT Insantama Banjar
c. Struktur organisasi di SDIT Insantama Banjar
2. Wawancara,  peneliti  melakukan  interview  kepada  kepala  sekolah  SDIT Insantama Banjar dan guru Pendidikan Agama Islam.
3. Angket, peneliti menyebarkan pernyataan tertulis kepada siswa kelas V SDIT Insantama Banjar yang berjumlah 23 orang. Angket ini berisikan pertanyaan- pertanyaan  yang  arus  dijawab  dengan  cara  memilih  alternatif  jawaban  yang dianggap  tepat  menurut  responden.  Penyusun  membuat  angket  metode pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  meningkatkan prestasi terdiri dari 15 item dengan perincian sebagai berikut:

## Kisi-Kisi Angket Metode Pembelajaran CTL
No Indikator Nomor Item Jenis Jumlah Positif Negatif 1.  Perilaku  dibangun  atas kesadaran diri. 1, 2, 3, 4, 9, 11,12, 13, 14, 15 1, 2,4, 9,12,13,14 3, 11,15 10 2 Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi 5,6, 8 6,8 5 3 3 Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata atau masalah yang disimulasikan. 7, 10 10 7 2
Teknik analisa selanjutanya adalah scoring, untuk menetukan scoring semua pertanyaan  dan  pernyataan  setiap  itemnya  dengan bobot  nilai  untuk  setiap jawaban sebagai berikut:
Skor item Alternatif Jawaban Responden Positif (+) Negatif (-) Jawaban Skor Jawaban Skor Ya 3 Ya 1 Kadang-kadang 2 Kadang-kadang 2 Tidak 1 Tidak 3

## Analisis Data
Analisis ini digunakan untuk mengetahui tentang realitas penerapan metode pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  prestasi  belajar  PAI siswa SDIT Insantama Banjar. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :

## 1. Uji Normalitas
Untuk keperluan pengujian normalitas data, dilakukan dengan dua cara yaitu dibuat  histogram  untuk  distribusi standardized  residual ,  dan  dibuat  grafik Normal  Probability  Plot pada  setiap  model.  Untuk  memperoleh  hasil  yang akurat,  perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan  komputer  program  SPSS, hasilnya peneliti kemukakan sebagai berikut ini:
Gambar  diatas  memperlihatkan  adanya  distribusi  residual  yang  mempunyai kecenderungan sebaran normal

## 2. Perhitungan Koefisien Korelasi/Hubungan
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .775 a .601 .581 5.24572
a. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran CTL
b. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  nilai  r  sebesar  0,775  yang  berarti  metode pembelajaran CTL mempunyai pengaruh yang kuat terhadap prestasi belajar
siswa. Selanjutnya nilai Koefisien Determinasi (r square) sebesar 0,601 yang berarti  metode  pembelajaran  CTL  mempunyai  pengaruh  sebesar  60,1% terhadap prestasi belajar siswa

## 3. Signifikasi Hasil Korelasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 10.412 12.756 .816 .424 Metode Pembelajaran CTL 1.705 .311 .775 5.484 .000 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan tabel diatas terlihat nilai t hitung sebesar 5,484 yang berarti > t tabel  (1,72)  sehingga  dapata  dikatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode pembelajaran CTL terhadap prestasi belajar siswa.

## 4. Analisis Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 10.412 12.756 .816 .424 Metode Pembelajaran CTL 1.705 .311 .775 5.484 .000
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode pembelajaran CTL terhadap prestasi belajar siswa dengan persamaan regresi:
Y = 10.412 + 1.705 X

## KESIMPULAN
Penerapan metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  siswa  kelas  V  SDIT Insantama. Prestasi belajar yang diraih oleh siswa kelas V SDIT menunjukan adanya pengaruh positif dengan diterapkannya metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). Hasil  penelitian  koefisien  korelasi  atau  hubungan  ternyata menunjukan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel  yang  diteliti, diperoleh harga koefisien dan korelasi antara metode pembelajaran Contextual Teaching and  Learning (CTL)  dengan  prestasi  belajar  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam (PAI). Metode  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  mempunyai pengaruh yang kuat terhadap prestasi belajar siswa. Adapun Koefisien Determinasi (r square) sebesar  0,601  yang  berarti  metode  pembelajaran  CTL  mempunyai  pengaruh sebesar  60,1%  terhadap  prestasi  belajar  siswa Adanya  pengaruh  yang  signifikan metode pembelajaran CTL terhadap prestasi belajar siswa dengan persamaan regresi Y = 10.412 + 1.705 X

## DAFTAR PUSTAKA
A. Saepul Hamdani, Nizamia: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam. Vol. 6. No. 20. Ahmad Zayadi dan Abdul Majid, Tadzkirah, Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
Al-Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta: Depag RI, 2010
Anwar,  Qomari.  Pendidikan  Sebagai  Karakter  Budaya  Bangsa.2003.Jakarta: UHAMKA Press
Asmani, Jamal. 2012. 7 Tips Aplikasi Pakem. Jogjakarta: Diva Press Badruzaman,  Ahmad.  2006.  Strategi  dan  Pendekatan  dalam  Pembelajaran. Yogyakarta : Ar ruuz
Conny Setiawan, Pendekatan Keterampilan Proses (Jakarta: PT Gramedia, 1992),
Depdiknas.  2002.  Pendekatan  Konstektual  (Contextual  Teaching  and  Learning). Jakarta :
Jawahir,  Mochamad.  2005.  Teknik  dan  Strategi  Pembelajaran.  Bandung  :  Cendikia Press
Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching and Learning: what it is and why it's here to stay (terj.). Bandung: Penerbit MLC
Johnson, Elaine B. 2009. Contextual Teaching and Learning ; Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung: Penerbit MLC
Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga, 2005
Muhaimin,  dkk.,  Paradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004).
Nurhadi  dan  A.G.  Senduk  (2003).  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK.  Malang : UMPRESS
Nurhadi,  dkk.  2002.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Poerwakatja, Soegarda. Ensiklopedia Pendidikan. 1982. Jakarta: Gunung Agung.
Rochiati  Wiriaatmadja,  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,2007
Sanjaya,  Wina.  2006.  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana
Sudjana,  Nana.  2005.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2007) Sumiati dan Asra. 2008. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima Surakhmad,Winarno. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar.1998.Bandung: Tarsito.
Trianto,  Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) di Kelas Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008.
Wahidmurni,  Penelitian  Tindakan  Kelas  dari  Teori  Menuju  Praktik  Malang:  UM Press, 2008.
Yrama Widya, 2008. Fak. Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya.
Zainal Aqib, dkk, Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP, SMA, SMK Bandung: CV
Zuhairini  dan  Abdul  Ghafir.  2004.  Metodologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Malang: UM Press.