## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P

## Revisi dan Uji Pembelajaran Desain Instruksional Diklat Jarak Jauh Online Penelitian Tindakan Kelas di Balai Dikat Keagamaan Jakarta
Asip Suryadi
Balai Diklat Keagamaan Jakarta asipsuryadi@kemenag.go.id , asip_sayurradi@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to develop instructional system of Classroom Action Research Online Distance Training at BDK Jakarta. This development research uses the Borg, Borg and Gall models. This research is a part of the research and development series, namely the product revision step and the use test. The revised results a simpler curriculum structure and learning activities. Furthermore, the instructional design was tested to 80 participants and data showed that training participants were no longer trapped at the beginning of the program and could continue to follow the program easily, resulting in an increase in the percentage of graduation from before the revision was only 24% after the revision to 71.42%. However, instructional improvements have not been able to improve retention. This study recommends continuing instructional designs development so that the instructional design can improve both the percentage of graduation and retention.
Keywords: instructional  design,  Online  Distance  Training,  Classroom  action  research,  research  and development.

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan desain instruksional Diklat Jarak Jauh Online Penelitian Tindakan Kelas di BDK Jakarta. Penelitian pengembangan ini menggunakan model Borg, Borg dan Gall. Penelitian in hanya menyajikan sebagain dari rangkaian penelitian dan pengembangan saja yaitu pada langkah  revisi  produk  dan  uiji  coba  pemakaian.    Hasil  revisi  menghasilkan  struktur  kurikulum  dan kegiatan  belajar  yang  lebih  sederhana.  Selanjutnya  data  hasil  uji  coba  terhadap  80  peserta  Diklat menunjukkan  bahwa  peserta  diklat  tidak  lagi  terjebak  di  awal  program  dan  dapat  melanjutkan  untuk mengikuti  program  dengan  mudah  sehingga  terjadi  kenaikan  persentasi  kelulusan  dari  sebelum  revisi hanya  24%  di  setelah  revisi  menjadi  71.42%.  Namun  demikian  perbaikin  instruksional  belum  dapat meningkatkan  penguasaan  materi  substansi  (kognitif).  Penelitian  ini  merekomendasikan  untuk  terus mengembangkan desain istruksional sehingga selain dapat meningkatkan hasil belajar psikomotorik dan persentasi kelulusan juga dapat meningkatkan retensi.
Kata Kunci: desain instrksional, Diklat Jarak Jauh Online, PTK, revisi, riserch and development, ,

## PENDAHULUAN
Sebagai  sebuah  inovasi  baru  DJJ Online di  BDK  Jakarta  masih  memiliki banyak kelemahan. Salah stau kelemahan  utama  adalah  masih rendahnya  tingkat  kelulusan.  Masalah ini terjadi di seluruh jenis DJJ Online di BDK  Jakarta.  Termasuk  pada  DJJ Online Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK).  Berdasarkan  hasil  evaluasi  DJJ Online tahun  2014  pada  DJJ Online Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) tingkat  kelulusan  baru  mencapai  rata- rata 32%.
Ditinjau  dari  teori  sistem,  tingkat kelulusan  sebagai output ditentukan oleh  komponen  dan  sub  komponen
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P
yang  terlibat  dalam  system online learning .    Kelemahan  pada  salah  satu atau beberapa
komponen/sub komponen dapat menyebabkan rendahnya  tingkat  kelulusan.  Semakin baik mutu komponen maka berpeluang akan  menghasilkan  jumlah  dan  mutu output yang  semakin  baik  dan sebaliknya.
Moore (Moore & Anderson, 2003, p.  58),  Andersson  dan  Gerison (Anderson,  2008)  menyebutkan  tiga komponen online learning yaitu peserta didik  dan  sumber  belajar.  Menurut Khan  (Khan,  2005,  p.  14),  ada  delapan komponen pada sistem e-learning yaitu pedagogical (pedagogi), technological (teknologi) ,  interface  design (tampilan) , evaluation (evaluasi) , management (pengelolaan) , resources support (sember daya) ,  ethical (etika) , dan institutional (kelembagaan).  Sedangkan  Anderson dan  Gerison  menambahkan  3  bentuk interaksi  lain  yaitu  gugu-guru,  guru- sumber dan sumber-sumber.
Komponen-komponen tersebut berinteraksi antara satu dengan lainnya.  Michael  Moore  menyebutkan tiga  bentuk  interaksi  yaitu  peserta didik-peserta  didik,  peserta  didik- guru/tutor  dan  peserta  didik-sumber belajar. Dalam proses interaksi tersebut fungsi  dari  sistem  keseluruhan  tidak dapat  dilihat  dari  fungsi  masing- masing  komponen  melainkan  harus dilihat  dari  keseluruhannya.  Namun demikian  kelemahan  fungsi  yang dialami oleh salah satu komponen akan berpengaruh terhadap interkasi
keseluruhan.  Oleh  karena  itu  setiap komponen  harus  bermutu  sehingga dapat  berfungsi  dengan  baik.  Semakin bermutu komponen-komponenya maka  semakin  tinggi  jaminan  bahwa interaksi antara setiap komponen dapat terjadi  dengan  lancar.  Selanjutnya, semakin baik interaksi antara komponen  maka  akan  semakin  baik mutu proses dan hasil belajaran.
Teori sistem instruksional tersebut  dapat  dijadikan  kerangka teoretis pengembangan sistem instruksional pada DJJ Online
Penelitian Tindakan Kelas. Berdasarkan teori tersebut apabila hasil Diklat online belum  optimal  maka  salah  satu  faktor penyebabnya  dapat  ditelusuri  dalam mutu  komponen  dan  mutu  interaksi pembelajaran.
Peneliti telah melakukan penelitian  dan  engembangan  (R&D) dalam  mengembangkan  DJJ  Online Penelitian  Tndakan  Kelas  sejak  tahun 2014.  Penelitian  sudah  pada  tahap  uji coba  produk.  Uji  coba  dilakukan dengan  cara  menyajikan  pebelajaran dalam  skala  terbatas  terhadap  40 peserta Diklat. Hasil uji coba menunjukkan  bahwa  peserta  Diklat mengalami  kesulitan  mengikutinya. Indikaot  utamnya  adalah  kelulusan hanya sampai 32%.
Hasil  telaah  menunjukkan  bahwa banyak  peserta  yang  tidak  dapat mengikuti  pembelajaran  di  kegiatan belajar  pertama.  Dari  40  peserta  yang terdaftar  di  Kegiatan  Belajar  1  (KB  1), hanya 26 peserta yang dapat
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan
P
melanjutkan  ke  Kegiatan  Belajar  2  (KB 2).  Selanjutnya  semakin  berkurang hingga haya tersisa 13 peserta di akhir program.
Hasil  refleksi  dengan  tutor  dan admin,  ditambah  dengan  hasil  survey melalui SMS terhadap beberapa peserta yang  tidak  melanjutkan  ke  KB  2, ditemukan  penyebab  utamanya  yaitu tugas  KB  1  terlalu  sulit  dan membutuhkan  waktu  yang  panjang untuk mengerjakanya.
Diprediksi peserta mengalami kesulitan, kepanikan, kekagetan dan ketakuatn di awal  sehingga  berkesan  bahwa  DJJ Online PTK sulit sehingga menurunkan motivasi untuk melanjutkan. Akhirnya mereka memutuskan untuk berhenti.
Hasil
evaluasi tersebut ditindaklanjuti  dengan  melakukan langkah  R&D  selanjutnya  yaitu  revisi prosuk.  Dalam  langkah  tersebut dilakukan  tinjauan  ulang  struktur kurikulum, kegiatan belajar dan media dan  sumber  belajar,  mengidentifikasi kelemahan  dan  melakukan  revisi. Revisi  dilakukan  dengan  tujuan  agar sistem  instruksional  menjadi  lebih ramah  peserta  sehingga  pembelajaran dapat diikuti dengan mudah, cepat dan hasilnya  baik.  Pada  kondisi  tersbut pada  akhirnya  dapat  meningkatkan persentasi kelulusan.

## METODOLOGI
Dalam  penelitian  ini  digunakan metode penelitian pengembangan
( research  and  development /R&D)  Borg, Borg  dan  Gall  (Gall,  Gall,  &  Borg,
2003).  Model  R&D  yang  digunakan berfokus  kepada  perancangan  dan evaluasi  produk/program  tertentu dengan  tujuan  untuk  memperoleh gambaran
tentang proses pengembangan serta mempelajari kondisi yang mendukung bagi implementasi program tersebut (Richey, Klein, & Nerson, 2004). Dalam R  &  D  tersebut  digunakan  langkah Borg  dan  Gall  yang  disederhanakan seperti  pada  skema  berikut  (Sugiono, 2009).

## Gambar 1 Skema Model Penelitian Borg, Borg dan Gall
Penelitian  ini  merupakan  salah satu  bagian  dari  rangkaian  dari penelitian pengembangan desin instruksional  Diklat  Jarak  Jauh  Online Penelitian  Tindakan  Kelas  di  Balai DIklat  Keagamaan  Jakarta.  Fokus penelitian  hanya  pada  langkah  revisi produk dan uji coba pemakaian.
Data  penelitian  dikumpulkan melalui  survey,  wawancara  dan  focus group  discussion  (FGD).  Sumber  data utama  yang  akan  digunakan  adalah dokumen  instruksional,  LMS  DJJ
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P
Online PTK,  tim  pengembang  dan tutor. Selain itu data tambahan diambil dari  Grup  Facebook  PTK  Angkatan 2015.  Data  berbentuk  kualitatif  diolah menggunakan analisis induktif, sedangkan  data  kuantitatif  diolah menggunakan  statistic  uji  perbedaan (uji t).

## HASIL REVISI DAN UJI COBA Revisi Desain Instruksional
Pada  langkah  revisi  produk  telah dilakukan  telaah  terhadap  data  yang diunduh  dari  rekam  jejak  belajar peserta,  hasil  FGD  dengan  tim pengembangan, perbincangan di media social  dan  wawancara.  Hasil  telaah digunakan  untuk  melakuka  revisi insruksional.  Berikut  ini  perubahan beberapa  komponen  pada  desain isntruksional  sebelum  dan  seudah direvisi.
1. Tujuan Instruksional
Perubahan pertama yang berdampak terhadap kompnen lainnya adalah perubahan  pada  tujuan  instruksional. Perubahan  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut.

## Tabel 1 Perubahan Tujuan Instruksional

## SEBELUM SESUDAH
Setelah selesai mengikuti diklat ini peserta diklat diharapkan dapat melakukan Penelitian Tindakan Kelas sebagai salah satu upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan menyusun laporannya sebagai karya tulis ilmiah
Setelah selesai mengikuti diklat peserta diharapkan memahami konsep dan prosedur melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas serta dapat menyusun rencana pelaksanaannya dalam bentuk proposal.
(KTI)

## 2. Kompetensi Dasar

## Tabel 2 Perubahan Kompetensi Dasar
SEBELUM SESUDAH 1. Memiliki kemampuan berpikir kritis. 2. Memiliki kemampuan memecahkan masalah. 3. Memiliki kemamampuan bekerja sama dengan rekan sejawat.
4. Memiliki sikap terbuka terhadap kritik dan saran.
5. Memiliki motivasi
untuk selalu melakukan perbaikan 6. Memahami letak PTK dalam paradigma penelitian.
7. Memahami konsep PTK.
8. Menerapkan tata tulis ilmiah dengan benar.
9. Menyusun proposal PTK.
10. memperbaiki proposal PTK
1. Memahami konsep PTK. 2. Memahami prosedur pelaksanaan PTK 3. Menyusun proposal PTK.

## 3. Struktur Kurikulum
Tabel 3 Struktur Kurikulum Sebeluam Revisi
MATERI AJAR JAM DIKLAT Orientasi Program 5 Posisi PTK dalam Paradigm Penelitian 15 Konsep PTK 15 Tata Tulis Ilmiah 5 Teknik Menyusun Proposal PTK 25
ISSN 54 9 3 ISSN ..... N 49 59

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P
Seminar Proposal PTK 10 Evaluasi Program 5 Jumlah jam pelajaran 80 Tabel 4 Struktur Kurikulum Stelah Revisi MATERI AJAR JAM DIKLAT Orientasi Program 5 Konsep PTK 20 Komponen dan sistematika Proposal PTK 15 Teknik Menyusun Proposal PTK 45 Seminar Proposal PTK 10 Evaluasi Program 5 Jumlah jam pelajaran 100

## 4. Kegiatan Belajar

## Tabel 5 Struktur Kegiatan Belajar Sebeum Revisi
MODUL WAKTU Orientasi Program 1 minggu Kegiatan Belaajar 1: Posisi PTK dalam Paradigma penelitian 2 minggu Kegiatan Belajar 2: Konsep PTK 2 minggu Kegiatan Belajar 3: Tata Tulis Ilmiah dan Teknik penyusunan proposal PTK 5 minggu Kegiatan Belajar 4: Seminar Proposal PTK 1 minggu Evalusi program 1 minggu Jumlah 11 minggu Tabel 6 Struktur Kegiatan Setelah Revisi MODUL WAKTU Orientasi program 1 minggu Kegiatan Belajar 1: Konsep PTK 1 minggu Kegaitan Belajar 2 : Proposal PTK 1 minggu Kegiatan Belajar 3: Teknil Penyusunan Proposal Bab 1. 1 minggu
Kegiatan Belajar 4: Teknik Penyusunan Proposal Bab 2. 2 minggu Kegiatan Belajar 5: Teknik Penyusunan Proposal Bab 3. 6 minggu Kegiatan Belajar 6: Seminar Proposal PTK 1 minggu Evaluasi program 1 minggu Jumlah 14 minggu

## 5. Retensi
Tabel 7 Perbandingan Hasil Pretes PRETES

## SEBELUM  SESUDAH
Rerata 53.12 50.22 Standar Deviasi 13.91 9.23 Skor tertinggi 74.07 68.33 Skor terendah 31.85 35
Tabel 8 Perbandingan Hasil Postes
POSTES SEBELUM SESUDAH Rerata 90.72 88.54 Standar Deviasi 7.50 11.91 Skor tertinggi 100 98.33 Skor terendah 78.98 60.17

## 6. Tugas Ahir
Tabel 9 Perbandingan Skor  Tugas Akhir SEBELUM   SESUDAH Rerata 89.75 91.19 Standar Deviasi 5.25 5.00 Skor tertinggi 98.00 98.00 SKor terendah 82.00 81.00

## 7. Kelulusan

## Tabel 10 Perbandingan Persentasi Lulusan
KEGIATAN JUMLAH SEBELUM  SESUDAH Orientasi program 33 80 Kegiatan Belajar 1 13 76 Kegiatan Belajar 2 13 72
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P Kegiatan Belajar 3 8 64 Kegiatan Belajar 4 8 61 Kegiatan Belajar 5 8 60 Kegiatan Belajar 6 8 59 Evaluasi program 8 57 Tes sumatif 8 57 Persen Kelulusan 24.24 71.42

## Pembahasan
Data  pada  tabel  menujukkan perubahan-perubahan
baik pada desain instruksional maupun dampaknya terhadap
hasil pembelajaran.  Yang  pertama  telah terjadi perubahan tujuan instruksional. Kalimat  tujuan  pembelajaran  pada desain  instruksional  DJJ Online PTK tahun 2014 menargetkan peserta untuk dapat  melakukan  PTK.  Setelah  dikaji ulang  target  pembelajaran  tersebut tidak  tercapai  melakui  pembelajaran karena  sesi  pembelajaran  tidak  sampai kepada simulasi melakukan PTK. Oleh karena itu target pembelajaran diperbaiki  hanya  sampai  memahami konsep  dan  dapat  menyusun  proposal PTK.
Kedua kompetensi dasar disederhanakan. Penyederhanaan dilakukan karena beberapa
competesnsi  dasar  tidak  substansial dan  hanya  merupakan  turunan  dari yang lainnya. Penyederhanaan kompetensi dasar tidak terlalu berpengaruh terhadap perubahan keseluruhan  karena  tidak  mengubah tinfkat dan jumlah kompetensi.
Ketiga  pada  struktur  kurikulum. Dua  tabel  menunjukkan  terjadinya perubahan  signifikan  pada  struktur
kurikulum.  Perubahan  terjadi  pada materi  dan  kedua  pada  ekivalensi bobot  jam  pelajarannya.  Perubahan tersebut  dilakukan  atas  beberapa alasan.  Pertama,  kegiatan  belajar  pada DJJ Online PTK  tahun  2014  terlalu kompleks,  terutama  pada  materi pertama,  yaitu  posisi  PTK  dalam penelitian.  Materi  ini  tingkatannya terlalu tinggi sehingga susah dipahami bagi  sebagian  guru.  Materi  ini  terletak di  kegiatan  pertama  dan  hal  ini  yang menyebabkan  peserta  tak  mampu melanjutkan  ke  kegiatan  berikutnya. Secara psikologis ketika orang menemukan  sesuatu  dan  merasa kesulitan  maka  wajar  kalau  ada  yang tidak  memaksakan  diri  untuk  maju  ke langkah  berikutnya.  Bagaian  awal  saja sudah sulit, apalagi bagian berikutnya.
Keempat  pada  kegiatan  belajar. Berdasarkan  materi  dan  kegiatan  di kegiatan  belajar  awal  disederhanakan sehingga  tidak  menjegal  peserta  di awal, dan tidak mematahkan semangat.  Selain  itu  materi  dirinci sehingga  memberikan  dampak  lebih mudah  dipelajari.  Teknik  penyusunan proposal  yang  tadinya  disatukan berikutnya dipisah menjadi dua bagian yaitu  sistematika  dan  komponen proposal,  baru  kemudian  teknik penyusunan
proposal. Pada prakteknya teknik penyusunan
proposal  dibagi  tiga  kegiatan  yaitu teknik menyusun proposal bab 1, tekni menyusun  proposal  abab  2  dan  teknik penyusunan proposal bab 3.
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan
P
Kelima,  penambahan  ekivalensi jam  pelajaran  memiliki  alasan  kuat. Berdasatkan  pelaksanaan  DJJ Online PTK  tahun  2014  banyak  peserta  yang tertinggal karena mereka merasa waktu tidak cukup. Peserta adalah guru yang setiap  harinya  memiiki  tugas  utama mengajar  sehingga  hanya  punya sedikit  waktu  untuk  mengerjakan  hal lain.  Penambahan  20  JP  memberkan peluang kepada peserta untuk meyelesaikan materi yang sama dalam waktu yang relatif senggang. Meskipun sebenarnya  masalah  terlambat  adalah masalah  kemampuan  pengelolaan  diri namun  diharapkan  penambahan  jam tersebut dapt memberikan kelegaan.
Pada  DJJ  PTK  tahun  2014 pembelajaran  disajikan  dalam  enam modul  belajar  sedangkan  pada  DJJ Online 2015  disajikan  dalam  delapan modul  dengan  susunan  dan  alokasi waktu  sebagai  berikut.  Tabel  Modul DJJ Online PTK 2014
Berlatarbelakang banyaknya peserta  yang  gugur  terutama  di kegiatan  belajar  pertama  maka  modul belajar diperbaiki. Seperti telah dikemkakan  bahwa  pada  pelaksanaan DJJ Online PTK tahun 2014 sekitar 50% peserta  gugur  di  Kegiatan  Belajar  1 dengan  materi  “Posisi  PTK  dalam Paradigma  Penelitian”.  Diprediksi beberapa penyebab fenomena tersebut. Pertama  materi  terlalu  tinggi,  kedua penempatan  di  awal  kegiatan,  ketiga, tugas-tugas  pada  kegiatan  belajar tersebut  terlalu  berat  dan  keempat waktu  yang  disediakan  tidak  cukup
untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dimaksud.
Berdasarkan alasan tersebut materi  “Posisi  PTK  dalam  Paradigma Penelitian”  direduksi  kedalam  konsep PTK.  Artinya  materi  ini  tidak  menjadi focus utama melainkan hanya dijadikan pengetahuan penunjang untuk memahami Konsep PK. Sebenarnya materi tersebut penting  untuk  dipahami  oleh  peserta karena berdasarkan pengalaman pelatihan  PTK  terutama  pada  Diklat Substantif,  Banyak  peserta  yang  sulit memahami Konsep PTK akibat kurang memahami  paradigmanya.  Banyak peserta  yang  memahami  PTK  seperti penelitian positivistic terutama experiment.  Akibatnya  ketika  peserta menyusun  proposal,  mereka  masih berpikir dengan paradigma experimental.  Cara  berpikir  ini  yang menyebabkan peserta sulit
menentukan kompone-komponen penelitian  dalam  PTK.  Seharunya ketika  mereka  berbicara  PTK  maka peserta harus berpindah paradigm dari penelitian  positivistik  ke  penelitian tindakan/reflektif.
Untuk  menyederhanakan  pada Desain  Instruksional  DJJ Online PTK 2015  modul  menjadi  lebih  rinci sehingga  bertambah  dari  semula  4 kegiatan  belajar  menjadi  6  kegiatan belajar.  Pada  modul  kegiatan  Belajar  1 materi dirinci menjadi dua bagian yaitu konsep penelitian tindakan dan konsep penelitian tindakan kelas. Pada Kegiatan  belajar  2  materi  dipecah
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan
P
menjadi  dua  bagian,  pertama  menenai proposal,  komponen  dan  sistematika; kedua  teknik  penyusunan  proposal. Pada  materi  latihan  penyusunan proposal dibagi menjadi 3 bagian yaitu teknik  penyusunan  bab  1,  teknik penyusunan  bab  2,  dan  teknik penyusunan bab 3.
Dengan  penyederhanaan  dan perincian seperti itu, ditambah dengan penambahan waktu penyelesaian peserta merasa lebih nyaman. Dampak utama  terlihat  hanya  sedikit  peserta yang gugur di kegiatan belajar pertama dan  terjadi  peningkatan  peserta  yang menyelesaikan Diklat.
Keenam  sistem  penilaian  tidak mengalami  perubahan  dalam  DJJ Online PTK  tahun  2015  hanya mengalami  editing  pada  soal-soal  dan penyesuaian topik diskusi dan instruksi  tugas  sebagai  akibat  dari perubahan strategi pembelajaran.
Penilaian  menggunakan  aspek belajar bloom yaitu sikap pengetahuan dan  keterampilan.  Konsep  yang diterapkan  adalah  terdapat  irisan (intersection)  antara  ketiga  aspek sehingga  penguasaan  terhadap  satu aspek  akan  berpengaruh  terhadap penguasaan lainnya dengan dipengaruhi  oleh  banyak  factor. Konsep  tersebut  digambarkan  sebagai berikut.
Bobot  ketiga  aspek  tersebut sebagai berikut.
Penguasaan substansi materi : 40 % Produk : 30 % Sikap : 30 %

## Gambar 2 Irisan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan
Ketujuah  mengenai  persentase lulusan.  Data  menunjukkan  bahwa pada  DJJ Online PTK  2014  jumlah peserta yang lulus hanya 24.24%. Pada DJJ Online PTK  2015,  jumlah  peserta yang  lulus  57  orang  dari  semula  80 orang.  Ini  berarti  tingkat  kelulusan mencapai  71.42%.  Fenomena  ini menunjukkan indikasi bahwa perbaikan sistem instruksional berdampak  teerhadap  peningkatan persentase kelulusan.
Berikutnya diperoleh data menarik.  Pada  DJJ Online PTK  2014, 45.8  %  peserta  tidak  lulus  pada kegiatan  belajar  pertama;  sedangkan pada  DJJ Online PTK  2015  hanya  4%. Fenomena ini juga menujukkan indikasi bahwa penyederhanaan kegiatan pada kegiatan belajar pertama berdampak  terhadap  jumlah  peserta yang gugur di awal Diklat.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Pepina Mungania
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P
(Mungania,  2003)  sukses e-learning ditentukan oleh tiga pilar yaitu person ( cognitive  skill ), behavior (perilaku),  dan environment (lingkungan).  Ketiga  pilar tersebut  saling  berarsiran  antara  satu dengan  lainnya  seperti  dalam  diagram berikut.  Yang  dimaksud  dengan lingkungan  oleh  Mungania  adalah framework  yang  diajukan  oleh  Badrul Khan  yang  meliputi  8  komponen instruksional. Daintaranya adalah komponen  pedagogi  yang  didalamnya berhubungan dengan strategi pembelajaran. Berdasarkan kesimpulan
Mungania  tersebut  tentu  fenomena peningkatan persentase kelulusan pada DJJ Online PTK tahun 2015 tidak hanya disebabkan  oleh  komponen  pedagogis melalui  penyederhanaa  modul  dan perbaikan strategi pembelajaran, melainkan  juga  ditentukan  oleh  faktor pribadi  dan  keyakinan  partisipan partisipan.  Bisa  saja  dua  factor teersebut  yang  lebih  berpengaruh. Namun  demikian  belum  dilakkan  uji tingkat kontribusi faktor-faktor teersebut  sehingga  factor  mana  yang lebih berdampak.
Kedelapan  mengenai  penguasaan materi  kognitif.  Untuk  menunjukkan peningkatan penguasaan peserta materi  PTK  maka  yang  harus  dikaji adalah  peningkatan  atau  selisih  dari skor  pretes  ke  skor  postest.  Pada  DJJ Online PTK  2014  skor  post  tes  adalah 90.72,  sedangkan  skor  pretest  53.12.
Data  tersebut  menujukkan  selisih sebaasar  37.60.    Pada  DJJ Online PTK
2015  skor  post  tes  adalah  88.54, sedangkan  skor  pretest  50.02.  Data tersebut  menujukkan  selisih  sebaasar 38.32. Angka-angka tersebut menunjukkan adanya petingkatan tipis sebesar  0.72.  Sekilas  saja  peningkatan tersebut tidak signifikan. Tidak signifikannya data tersebut diperlihatkan  oleh  skor  tertinggi  dan skor  terendah  yang  menunjukkan bahwa pada Pada DJJ Online PTK 2014 angkanya  lebih  tinggi.  Bahkan  pada Pada  DJJ Online PTK  2014  ada  peserta yang  mencapai  skor  sempurna  (100). Ini  indikasi  bahwa  faktor  individu (Kognitif  skill  dan  believe-behavior) lebih berpengaruh.
Angka standar deviasi yang tinggi baik  pada  Pada  DJJ Online PTK  2014 dan  Pada  DJJ Online PTK  2015, menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil belajar  tidak  merata.  Ini  merupakan indikasi bahwa strategi yang diterapkan  belum  membantu  setiap peserta  untuk  menguasai  skill  yang diharapkan secara merata.
Berdasarkan  uji  perbedaan  dua rata-rata  pada  taraf  signifikan  5% diperoleh  t  hitung  sebesar  -1.54  dan  t tabel  pada  dk  80  adalah  1.66.  Daerah penolakan  pada  taraf  signifikan  0.05 untuk jumlah sampel 80 adalah -1.66<t hitung< 1.66. Angka tersebut menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  signifikan  antara  rata-rata skor  uji  kompetensi  awal  dengan  uji kompetensi  akhir.  Berdasarkan  uji perbandingan  dua  rata-rata  pada  taraf
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan
P
signifikan  0.05  dinyatakan  bahwa perubahan tersebut tidak signifikan.
Kedua fakta di atas menunjukkan bahwa  perbaikan  sistem  instruksional belum  dapat  meningkatkan  rerata  sor hasil  belajar  konsep  secara  signifikan. Strategi  harus  diperbaiki  sehingga lebih  memberikan  fasilitasi  kepada peserta yang secara individual memiliki  kognitif  skil,  believe  dan behavior yang relative rendah.
Kedelapan,  tugas  akhir  yang dikumpulkan adalah  proposal lengkap tiga  bab  dengan  kelengkapannya. Proposal ini merupakan kompilasi dari kegiatan  belajar  latihan  penyusunan proposal  yang  dalam  DJJ Online PTK 2015 dirinci menjadi 3 Kegiatan belajar.
Seperti  halnya  pada  hasil  pre-postest, secara  kuantitatif  angka-angka  tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan.

## KESIMPULAN DAN EKOMENDASI Kesimpulan
Berdasarkan  data  dan  hasill pembahasan dapat dirumuskan beberapa simpulan sebagai berikut.
1. Terjadi  peningkatan  persentase kelulusan  dari  24.24%  pada  DJJ Online PTK  2014  menjadi  71.42%
DJJ Online PTK  2015.  Peningkatan signifikan  ini  diakibatkan  oleh perubahan  sistem  instruksional pada  Kegiatan  Belajar  1  yang tadinya  terlalu  kompleks  menjadi lebih sederhana.
2. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang ditunjukkan oleh skor pre-pos
tes  dan  skor  tugas  akhir,  namun peningkatan tersebut tidak signifikan. Dapat disimpulkan bahwa perubahan system instruksional tidak menikkan tingkat pencapapain tujuan pembelajaran.
3. Perbaikan sistem instruksional tidak berdampak  mencolok  terhadap persepsi  peserta  mengenai  tingkat keberfungsian  system  dan  layanan tutor.  Namun  demikian  kedua aspek  tersebut  mendapat  penilaian sangat naik dari peserta.

## Rekomendasi
1. DJJ Online di  BDK  Jakarta merupakan  sebuah  inovasi.  Inovasi ini  memiliki  banyak  kelebihan  dan diprediksi  akan  menjadi  model Diklat  utama  di  masa  yang  kana dating.  Di  balik  kelebihan  tersebut banyak  sekali  kelemahan  yang dialami.  Salah  satunya  adalah masih  rendahnya  tingkat  kelulusan peserta.  Kelemahan  ini  tentu  saja masih  dapat  ditingkatkan  dengan terus  menerus  mengevaluasi  dan memperbaikinya. Berdasarkan hasil kajian ini diajukan beberapa rekomendasi berikut.
1. Selalu  melakukan  evaluasi  setiap selesai  penyelenggaraan  DJJ  untuk mengidentifikasi
ketercapaian tujuan instruksional dan keberfungsian  sistem  kemudian mengajukan  rekomendasi  untuk perbaikan pada setiap komponen.
ISSN 54 9 3 ISSN .....

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P
2. Setiap instansi kediklatan meningkatkan  perhatian  terhadap DJJ Online dengan  cara  membuat kebijakan lokal untuk mengembangkan manajemen pengelolaan DJJ. 3. Meningkatkan kompetensi pengelolaan  DJJ Online baik  bagi tutor maupun admin.
4. Berupaya  melakukan  pengadaan, pemeliharaan, pembaruan
( updating )  dan  pengebangan  media
dan  sarana  DJJ Online secara berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  T.  (2008). The  Theory  and Practices of ONline Lerning Second Edition. Athabrasca:  Athabrasca University Press.
Gall, D., Gall, M. J., & Borg, W. (2003). Education Research an Introduction Sevent Edition. Boston: Longman Inc.
Khan,  B.  (2005). Managing  E-Learning Strategies: Design, Delivery, Implementation  and  Evaluation. London:  Information  Scence Publishing.
Moore,  M.,  &  Anderson,  W.  (2003). Handbook  of  Distance  Education. London: Lawrence Erbaum Associatiates Publishing.
Mungania,  P.  (2003). The  Seven  E- Learning Barriers Facing Employee . Retrieved  Mei  5,  2016,  from
University of Luisville:
http://www.academia.edu/842 0360
Richey, R. C., Klein, J. D., & Nerson, W. A. (2004). Handbook of Research on Educational  Communication  and Technology.
New Jersey: Lowrence Erbaum Associates.
Sugiono.  (2009). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
ISSN 54 9 3 ISSN ..... N