## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERKAITAN DENGAN PENGGUNAN CAMPUR KODE DAN ALIH KODE GURU DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN DI TINGKAT MADRASAH TSANAWIYAH

## Irfansyah 1
Kantor Kementerian Agama Kabupaten Kapuas, Madrasah Tsanawiyah Negeri 2, Kabupaten Kapuas jamilramadhan06@gmail.com

## Abstrak
Bahasa adalah salah satu ciri yang paling khas yang membedakan manusia dengan makhluk lain. Bahasa berfungsi  sebagai  alat  komunikasi.  Melalui  bahasa  manusia  dapat  bertukar  pikiran,  menyampaikan gagasan, dan berinteraksi dengan sesamanya. Peristiwa alih kode dan campur kode pada umumnya masih banyak  ditemukan  dalam  berbagai  kegiatan  di  Madasarh  Tsanawiyah  Negeri  8  Tabalong  Kalimantan Selatan. Hal ini disebabkan oleh keterikatan penutur dengan bahasa yang digunakannya dalam kehidupan sehari-hari.  Penggunaan  alih  kode  dan  campur  kode  penting  diperhatikan  dalam  kegiatan  pendidikan, khususnya  saat  interaksi  pembelajaran.  Dengan  memperhatikan  penggunaan  bahasa  dengan  tepat,  maka hasil  belajar  mengajar  dapat  berjalan  efektif  dan  efisien.  Seorang  guru  bahasa  Indonesia,  sebaiknya menghindari  penggunaan  campur  kode.  Penggunaan  campur  kode  yang  terlalu  banyak  dalam  proses belajar mengajar merupakan  fenomena  yang kurang baik. Hal ini mengingat guru adalah  contoh teladan bagi  peserta  didiknya  dalam  pemakaian  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Guru  menggunakan  alih kode  pada  proses  pembelajaran  mungkin  saja  diperbolehkan,  seperti  berfungsi  sebagai  penguatan  pada materi  yang  disampaikan.  Namun,  jika  peralihan  kode  tersebut  berkelanjutan  atau  tidak  sesuai  dengan situasi  dan  komunikasi  tertentu,  maka  hal  tersebut  akan  mengarah  kepada  kesalahan  berbahasa.  Pada hakikatnya, penggunaan alih kode yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran tidak salah apabila sesuai dengan konteks dan tujuan pembelajaran karena situasi sangat mempengaruhi ragam bahasa yang digunakan.
Kata Kunci : Penggunaan Campur Kode, Alih Kode, Pembelajaran Bahasa Indonesia

## Abstract
Language  is  one  of  the  most  distinctive  characteristics  that  distinguish  humans  from  other  creatures. Language  functions  as  a  communication  tool.  Through  language,  humans  can  exchange  ideas,  convey ideas,  and  interact  with  each  other.  Code-switching  and  code-mixing  events  are  generally  still  found  in various activities at Madadasarh Tsanawiyah Negeri 8 Tabalong, South Kalimantan. This is caused by the attachment of speakers to the language they use in everyday life. The use of code switching and code mixing is important in educational activities, especially during learning interactions. By paying attention to the use of  language  appropriately,  the  results  of  teaching  and  learning  can  run  effectively  and  efficiently.  An Indonesian teacher should avoid using code mixing. The use of too much code mixing in the teaching and learning process is a bad phenomenon. This is because the teacher is a role model for students in the use of good and correct Indonesian. Teachers using code switching in the learning process may be allowed, such as functioning as reinforcement in the material presented. However, if the code switching is continuous or does not suit a particular situation and communication, then it will lead to language errors. In essence, the use of code switching carried out by teachers in delivering subject matter is not wrong if it is in accordance with the context and learning objectives because the situation greatly affects the variety of language used.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i6.1255

## Keywords: Code Mixing, Code Switching, Indonesian Language Learning

## PENDAHULUAN
Dalam  bidang  pendidikan  proses  pembelajaran  di  sekolah  menjadi  pilar  utama.  Karena tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  nasional  sangat  ditentukan  dari  proses  pembelajaran tersebut.  Berbagai  mata  pelajaran  diajarkan  di  sekolah,  salah  satunya  adalah  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  identitas  Bangsa  Indonesia.  Karena  itu  mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki posisi yang strategis dalam kurikulum sekolah.
Bahasa  Indonesia  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  bangsa dan  negara,  Indonesia.  Pentingnya  peranan  bahasa  itu  bersumber  pada  kedudukan  bahasa, Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  dan  sebagai  bahasa  resmi  Negara.  Hal  ini  mempunyai  fungsi sebagai  alat  untuk  menjalankan  admistrasi  Negara,  sebagai  alat  pemersatu  berbagai  masyarakat yang  berbeda-beda  latar  belakang  sosial  budaya  dan  bahasanya,  dan  media  untuk mengkomunikasikan  kebudayaan  nasional.  Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah tentunya bukan hanya siswa lulusan dalam ujian, melainkan mereka harus mampu berkomunikasi dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Mereka  dibimbing  dalam keterampilan  berbahasa  agar  mampu  memahami  bahasa  yang  dapat  menambah  pengetahuan  dan pengalaman, agar mampu berkomunikasi dengan baik dan benar. 1
Bahasa  merupakan  media  yang  digunakan  anggota  suatu  kelompok  sosial  untuk berkomunikasi, berinteraksi, dan sebagai identitas diri. Bahasa dapat menggiring kita menembus ruang dan waktu. Melalui bahasa, kita dapat mempelajari ilmu pengetahuan, sejarah, maupun adat istiadat suatu bangsa dalam masa tertentu. Bahasa mampu merekam berbagai hal  tersebut dalam bentuk lisan maupun tulisan. Semua itu merupakan fungsi bahasa yang telah lama diemban oleh bahasa Indonesia. 2
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  nasional  Negara  Indonesia  yang  merupakan  bahasa pemersatu. Bahasa Indonesia sudah diajarkan sejak tingkat SD, SMP, dan SMA. Oleh karena itu sebaiknya  setelah  jenjang  SMA  bahasa  Indonesia  sudah  dikuasai  atau  setidaknya  mempunyai pengetahuan yang memadai tentang Bahasa Indonesia. Namun faktanya, masih sedikit siswa yang memiliki kemampuan berbahasa Indonesia secara maksimal.
Alasan  inilah  yang  membuat  Dirjen  Depdiknas  RI  memutuskan  memasukan  Bahasa Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  kuliah  yang  wajib  diajarkan  di  seluruh  sekolah  di semua  jenjang.  Tujuannya  untuk  mengasah  kemampuan  berbahasa  dan  mengembangkan kepribadian para siswa. Sudah menjadi suatu kewajiban bagi kita selaku Warga Negara Indonesia (WNI)  untuk  menguasai  dan  menerapkan  bahasa  Indonesia  dalam  kehidupan  seharihari  dengan
1 Masnur Muslich, Bahasa Indonesia pada Era Globalisasi: Kedudukan, Fungsi, Pembinaan, dan Pengembangan (Jakarta: Bumi Aksara, 2010).
2 Seno Subro, Seri Bahasa Indonesia (Semarang: CV Aneka Ilmu, 1998).
baik dan benar, sehingga bahasa Indonesia dapat terjaga keasliannya.
Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  bangsa  Indonesia  yang  dikrarkan  sejak  28 Oktober  1928  oleh  para  pejuang  bangsa  sampai  dengan  saat  ini  masih  tetap  eksis.  Bahasa Indonesia  sampai  dengan  saat  ini  masih  dirasakan  perannya  dalam  berbagai  sendi  kehidupan, antara lain sebagai alat komunikasi antarwarga dan antarmasyarakat Indonesia.  Bahasa Indonesia masih  tetap  memegang  peranan  penting  dan  masih  tetap  merupakan  kebanggaan  tersendiri  bagi pemiliknya.
Bukti  menunjukkan  bahwa  bahasa  Indonesia  masih  lebih  dominan  digunakan  di  dalam berbagai  kegiatan,  seperti  rapat-rapat,  siaran  radio,  TV,   pidato  kenegaraan,  pidato  politik, pelaksanaan administrasi kedinasan, dan bahasa pennngantar pada setiap level pendidikan.  Bahkan saat ini, sebagian besar komunikasi tidak resmi antarwarga pun sudah sering menggunakan  bahasa  Indonesia  dibandingkan  dengan  bahasa  daerah  masing-masing.  Bahasa Indonesia yang seharusnya menjadi bahasa kedua setelah bahasa daerah (bahasa  ibu), kini justru bahasa Indonesia sudah menjadi bahasa pertama, sedangkan bahasa daerah telah menjadi  bahasa kedua bahkan telah menjadi bahasa ketiga (bahasa asing) bagi pemilikinya.
Sebagaimana  diharapkan  dalam  kurikulum  pendidikan,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia ini diharapkan dapat mengantar peserta didik untuk lebih mampu:
1. berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara lisan maupun tertulis,
2. menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan bahasa negara,
3. memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk berbagai tujuan,
4. menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta kematangan emosional dan sosial,
5. menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa,
6. menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan intelektual manusia Indonesia.
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal  peserta  didik  yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berbahasa, dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Standar  kompetensi  ini  merupakan dasar bagi  peserta  didik  untuk  memahami  dan  merespon  situasi  lokal,  regional,  nasional,  dan  global. Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan:
1. Peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan  kemampuan,  kebutuhan, dan  minatnya,  serta  dapat  menumbuhkan  penghargaan  terhadap  hasil  karya  kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri;
2. Guru  dapat  memusatkan  perhatian  kepada  pengembangan  kompetensi  bahasa  peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar;
3. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya;
4. Orang  tua  dan  masyarakat  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  pelaksanaan  program kebahasaan daan kesastraan di sekolah;
5. Sekolah  dapat  menyusun  program  pendidikan  tentang  kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia;
6. Daerah  dapat  menentukan  bahan  dan  sumber  belajar  kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional. 3

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode library  research dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  teks-teks  tertulis  dari  buku  dan  jurnal.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan content analisis sehingga bisa diambil kesimpulan sebagai hasil penelitian.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## A. Pentingnya Bahasa Indonesia
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  nasional  negara  Indonesia  yang  merupakan  bahasa pemersatu.  Bahasa  Indonesia  sudah  diajarkan  sejak  tingkat  SD  dan  SMP.  Oleh  karena  itu sebaiknya  setelah  jenjang  SMA  bahasa  Indonesia  sudah  dikuasai  atau  setidaknya  mempunyai pengetahuan yang memadai tentang Bahasa Indonesia. Namun faktanya, masih sedikit siswa yang memiliki kemampuan berbahasa Indonesia secara maksimal.
Di  SMA/Sederajat  kita  akan  mempelajari  Bahasa  Indonesia  dimana  kita  dituntut  untuk mempertahankan  Bahasa  Indonesia  supaya  tidak  luntur  oleh  kalangan  banyak  pemuda  dan pengaruh budaya asing yang cenderung mempengaruhi pikiran generasi muda.
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  melalui  percakapan  dengan  kata-kata.  Bahasa Indonesia  merupakan  bahasa  nasional  bagi  rakyat  Indonesia.  Bahasa  yang  merupakan  sarana komunikasi  bagi bangsa  Indonesia.  Bahasa  yang  mempersatukan  komunikasi  dari  berbagai  suku di  Indonesia.  Bahasa  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  lebih  dalam  bagi  bangsa  Indonesia,
3 Mnto Rahayu, Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi: Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (Jakarta: PT Grasindo, 2007).
terutama para generasi muda penerus bangsa.
Saat  ini  para  generasi  muda  mengabaikan  pentingnya  mempelajari  bahasa  Indonesia. Bahasa  yang  seharusnya  kita  pelajari  dan  pahami  justru  disepelekan  oleh  para  generasi  muda bangsa.  Misalnya  pada  saat  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  para  siswa  sibuk  dengan kesibukannya  masing-masing.  Ada  yang  ngobrol  sama  teman  sebangku  ketika  pembelajaran berlangsung, bahkan ada yang sampai tidur ketika guru menerangkan mata pelajaran Indonesia.
Mereka  menganggap  bahwa  belajar  bahasa  Indonesia  itu  akan  membuang-buang  waktu saja  yang  tidak  begitu  penting  karena  mereka  merasa  sudah  bisa  berbahasa  Indonesia  dan  tidak harus lagi belajar bahasa Indonesia. Mereka juga menganggap bahwa pelajaran bahasa Indonesia itu  membosankan  sehingga  mereka  asyik  dengan  dunianya  sendiri.  Mereka  justru  bersemangat ketika  mempelajari  bahasa  asing.  Menurut  mereka  bahasa  asing  sangat  penting  dipelajari  untuk masa  depan.  Contohnya  bahasa  Inggris,  mereka  akan  lebih  bangga  ketika  sudah  bisa  dan menguasai bahasa Inggris yang merupakan bahasa internasional yang harus dikuasai.
Sebagai  generasi  muda  penerus  bangsa,  siswa  Madrasah  Aliyah  harus  memelajari  bahasa Indonesia  dengan  sungguh-sungguh  untuk  memperkaya  kata-kata  bahasa  Indonesia  yang  kita miliki.  Tidak  ada  ruginya bagi  kita  untuk  mempelajari  bahasa  Indonesia  lebih  dalam  lagi,  justru dengan  mempelajari  bahasa  Indonesia  kita  akan  mendapat  manfaat  yang  akan  membantu  kita dalam komunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Beberaa manfaat mempelajari bahasa Indonesia, yaitu  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam,  rangka  pelestarian  dan pengembangan  budaya,  meraih  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni, berkomunikasi  dengan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, dan membantu mengemukakan pendapat yang baik dan sopan.

## B. Tujuan dan Manfaat Belajar Bahasa Indonesia
Diajarkannya mata pelajaran Bahasa Indonesia di berbagai sekolah memiliki tujuan umum yang meliputi:
1. Menumbuhkan  kesetiaan  terhadap  bahasa  Indonesia,  yang  nantinya  diharapkan  dapat mendorong mahasiswa memelihara bahasa Indonesia.
2. Menumbuhkan  kebanggan  terhadap  bahasa  Indonesia,  yang  nantinya  diharapkan  mampu mendorong siswa mengutamakan bahasanya dan menggunakannya sebagai lambang identitas bangsa.
3. Menumbuhkan  dan  memelihara  kesadaran  akan  adanya  norma  bahasa  Indonesia,  yang nantinya  diharapkan  agar  siswa  terdorong  untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia  sesuai dengan kaidah dan aturan yang berlaku.
Selain  tujuan  umum,  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  juga  memiliki  tujuan  khusus.
Secara khusus pelajaran ini bertujuan agar siswa, terampil dalam menggunakan bahasa Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  apakah  itu  secara  lisan,  ataupun  tertulis,  sebagai  pengungkapan gagasan ilmiah.
Jika  dilihat  dari  tujuan diberikannya  mata  pelajaran  ini  sebenarnya  cukup  jelas  apalagi  di zaman  seperti  ini  khususnya  anak  muda  generasi  penerus  Bangsa  saat  ini  kurang  sadar  akan pentingnya  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  kurang  merasa  bangga  dengan  bahasa nasional,  contohnya  adanya  bahasa  gaul  yang  malah  lebih  sering  digunakan  sehari-hari  sampai diterbitkan pula kamus bahasa gaul, apakah ini berarti bahasa Indonesia sudah dilupakan? Maka dari itu dengan adanya mata pelajaran bahasa Indonesia ini setidaknya mempunyai harapan untuk para  penerus  bangsa  agar  tidak  pernah  melupakan  bahasa  Ibu  mereka,  yaitu  bahasa  Indonesia. Manfaat Mempelajari Bahasa Indonesia secara umum ini dilakukan untuk:
1. Menumbuhkan sikap bahasa yang positif terhadap bahasa Indonesia;
2. Menjadi bahasa pemersatu dari berbagai bahasa dari tiap daerah di Indonesia;
3. Kebanggaan terhadap bangsa Indonesia;
4. Kesetiaan akan bahasa Indonesia;
5. Meningkatkan  kesadaran  akan  adanya  norma  dalam  berbahasa  dan  secara  khusus  bertujuan untuk terampil berbahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  SMA  terdiri atas  dua  aspek,  yaitu  aspek  kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan  bersastra.  Aspek kemampuan  berbahasa  dan  bersastra  masing -masing  terbagi  atas  sub  aspek,  yaitu “mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis”. 4
Kemampuan pembelajaran bahasa Indonesia pada jenjang SMA/sederjat adalah:
1. Kemampuan Berbahasa
a. Mendengarkan
Berdaya  tahan  dalam  berkonsentrasi  mendengarkan  berbagai  konteks sampai  dengan  seratus  dua  puluh  menit  dan  mampu  memahami  dan  peka terhadap  gagasan  atau  tanggapan,  pandangan,  kritikan,  dan  perasaan  orang  lain secara lengkap dalam berbagai bentuk wacana lisan yang berupa uraian, khotbah, pidato,  ceramah,  dialog,  dan  film  serta  mampu  memberikan  pendapat  dan penilaian.
b. Berbicara
Berbicara  secara  efektif  dan  efisien  untuk  mengungkapkan  gagasan, pendapat,  kritikan,  perasaan,  meyakinkan  orang  lain,  memberi  petunjuk, menjelaskan  suatu  proses  secara  rinci,  mengaitkan  berbagai  peristiwa,
4 Departemen Pendidikan Nasional, 2003, 7.
berekspresi  dalam  berbagai  bentuk  kepada  berbagai  mitra  bicara  sesuai  dengan tujuan  dan  konteks  pembicaraan,  yang  berupa  seminar,  diskusi,  maupun ceramah.
c. Membaca
Membaca  dan  memahami  berbagai  jenis  wacana  atau  teks,  menganalisis informasi,  gagasan,  memberikan  komentar,  menyeleksi,  dan  mensintesiskan informasi  dari  berbagai  sumber,  baik  secara  tersurat  ma upun  tersirat  untuk berbagai tujuan.
d. Menulis
Menulis  secara  efektif  dan  efisien  berbagai  jenis  karangan,  baik  fiksi maupun  nonfiksi  dalam  berbagai  konteks  dan  tujuan  dengan  menggunakan kosakata yang bervariasi dan efektif untuk menimbulkan efek dan  hasil tertentu.

## 2. Kemampuan Bersastra
a. Mendengarkan
Mendengarkan,  memahami,  menanggapi,  dan  mengapresiasi  ragam  karya sastra  berupa  puisi,  prosa,  dan  drama  baik  karya  asli  maupun  saduran  atau terjemahan, sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.
b. Berbicara
Membahas dan mendiskusikan ragam karya sastra berupa puisi, prosa dan drama,  sebagai  upaya  untuk  mengungkapkan  pikiran,  pendapat,  gagasan,  dan perasaan sesuai dengan isi dan konteks lingkungan dan budaya.
c. Membaca
Membaca  dan  memahami  berbagai  teks  bacaan  sast ra  malalui  membaca dan menganalisis berbagai jenis dan ragam karya sastra, serta mampu melakukan apresiasi secara tepat.
d. Menulis
Mengekspresikan karya sastra yang diminati, baik puisi, prosa, dan drama dalam  bentuk  karya  sastra  tulis  yang  kreatif,  serta  dapat  menulis  kritik  dan  esai sastra berdasarkan ragam sastra yang sudah dibaca. 5

## C. Dinamika Pembelajaran Bahasa Indonesia
Topik  tentang  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah-sekolah  masih  merupakan  isu yang  sangat  menarik.  Berbagai  pandangan  tentang  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia kepada  siswa  disajikan  dalam  forum  ilmiah  para  guru  dan  dosen.  Dalam  forum  ini  diangkat
5 Departemen Pendidikan Nasional, 8–10.
beberapa pengalaman dan hasil-hasil penelitian tentang cara meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia.
Pada  tahun  1990-an  persoalan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  selalu  diarahkan  pada kurikulum  yang  ditetapkan  pemerintah  dan  diberlakukan  secara  nasional.  Sejak  tahun  2006, kurikulum dikembangkan oleh sekolah-sekolah sehingga tidak ada kurikulum yang berlaku secara nasional.  Pemerintah  hanya  menerbitkan  Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan, selanjutnya  SI  dan  SKL  dikembangkan  oleh  sekolah  menjadi  Kurikulum  Sekolah  (diberi  istilah KTSP).  Kurikulum  sekolah  ini  selanjutnya  dikembangkan  ke  dalam  silabus  pembelajaran.  Dari silabus  kemudian  dikembangkanlah  perencanaan  pembelajaran  berdasarkan  Kompetensi  Dasar yang harus dibelajarkan.
Guru  memiliki  kewajiban  untuk  mempersiapkan  program  pembelajaran.  Oleh  karena kurikulum  itu  dikembangkan  oleh  sekolah,  maka  guru  tidak  mungkin  menyiapkan  RPP  dengan mencontoh  (mengkopi)  dari  RPP  guru  Bahasa  Indonesia  dari  sekolah  lain.  Guru  dituntut  untuk kreatif  dalam  menyusun  program  perencanaan  pembelajaran.  Bahkan  seharusnya  penyusunan RPP dilakukan berdasarkan refleksi atas kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan guru.
Kebiasaan salah yang sering dilakukan para guru adalah mengembangkan silabus menjadi RPP,  dengan  menggunakan  urutan  bahan  yang  terdapat  di  dalam  buku  paket  atau  buku  teks pelajaran. Pengembangan buku teks pelajaran dilakukan penulis berdasarkan penafsiran terhadap Standar Isi yang meliputi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
Banyak pihak yang masih mengkhawatirkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia. Jika dibandingkan  dengan  negara-negara  maju,  siswa  SMA  di  Amerika,  Belanda,  dan  Prancis diwajibkan membaca 30 buku sastra. Demikian pula di negara-negara Asia, seperti di Jepang para siswa diwajibkan membaca 15 buku sastra, di Brunai diwajibkan membaca 7 buku sastra, dan di Singapura diwajibkan membaca 6 buku sastra. Oleh karena punya keinginan untuk meningkatkan kemampuan  membaca  bagi  para  siswa  di  negara  kita,  maka  dalam  Standar  Isi  ditetapkan  target jumlah  bacaan  sastra  dan  nonsastra  yang  harus  dibaca.  Siswa  lulusan  SD/MI  harus  sudah membaca 9 buku; lulusan SMP/MTs harus telah membaca 15 buku; dan lulusan SMA/MA harus telah  membaca  15  buku  sastra  atau  nonsastra.  Jadi  jika  seluruh  tingkatan  digabung,  maka  siswa lulusan  SMA  akan  telah  membaca  39  buku  sastra  dan  nonsastra.  Namun,  dalam  kenyataan  di sekolah-sekolah hal ini masih diabaikan para guru.
Kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  belum  menyentuh  permasalahan  yang esensial.  Penekanan  standar  kompetensi  di  dalam  Standar  Isi  dengan  hanya  mengarahkan  pada empat  kompetensi  berbahasa  (Mendengarkan,  Berbicara,  Membaca,  dan  Menulis)  masih  belum dipahami  pendidik.  Kenyataan  ini  masih  ditemukan  ketika  pendidik  membelajarkan  siswa  untuk membaca dengan standar kompetensi “Memahami ragam wacana tulis dengan membaca intensif”
dengan kompetensi dasar “Menemukan perbedaan paragraf induktif dan deduktif melalui kegiatan membaca intensif”. Di dalam kelas guru malah menerangkan kedua jenis paragraf tersebut, baik melalui teknik ceramah maupun tanya jawab. Selanjutnya, siswa berlatih menuliskan kedua jenis paragraf tersebut. Sampai dengan akhir pembelajaran, siswa tidak dilatih membaca paragraf demi paragraf untuk menemukan perbedaan kedua paragraf tersebut.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diujian-negarakan. Penyusunan soal UN diselenggarakan oleh BSNP dan Puspendik Depdiknas dengan mengundang para guru terpilih untuk menyusun soal sesuai dengan SI dan SKL dengan arahan dari ahli. Setiap soal diseleksi sangat ketat dengan kajian dari berbagai pihak ini dimaksudkan agar soal valid  dan reliabel.  Oleh  karena  pertimbangan  pembagian  kewenangan,  maka  tidak  seluruh  kompetensi dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di-UN-kan,  karena  harus  memberi  porsi  untuk  Ujian  Sekolah dalam  mengukur  kompetensi  mendengarkan  dan  berbicara.  Soal  UN  lebih  diarahkan  untuk mengukur  kompetensi  membaca  dan  menulis.  Namun  kenyataannya,  para  pendidik  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  tingkat  SMP/MTs  dan  SMA/SMK  atau  MA/MAK  selalu  saja  dihantui ketakutan  jika  siswanya  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan baik.  Tidak  sedikit  di  antara  mereka kemudian  melakukan  berbagai  upaya  “nakal”  untuk  menghilangkan  ketakutan  itu,  bahkan “terorganisasi dengan rapi”.
Persoalan  lain  tentang  kondisi  sumber  daya  tenaga  pendidik  yang  belum  adaptif  dan visioner.  Pada  beberapa  sekolah,  masih  terdapat  pendidik  yang  menggunakan  teknik  ceramah untuk  membelajarkan  siswa  belajar  berbahasa  atau  bersastra.  Mereka  beranggapan  bahwa  jika tidak  menerangkan  maka  tidak  termasuk  mengajar.  Padahal  guru  bahasa  Indonesia  bukan  harus mengajarkan “bahasa atau sastra” tetapi membuat siswa belajar menggunakan bahasa atau sastra dalam  konteks  kehidupannya.  Dari  hal  ini,  diharapkan  siswa  memiliki  pengalaman  berharga dalam  berbahasa  di  dunia  nyata,  bukan  dunia  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan Magnessen 6 bahwa “kita belajar 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, 90%  dari  apa  yang  kita  katakan  dan  lakukan.”  Dengan  demikian,  jika  guru  mengajari  siswa berpidato  dengan  menerangkan  pengertian  pidato,  jenis-jenis  pidato,  dan  cara  berpidato  maka siswa  hanya  beroleh  20%  saja  dari  materi  yang  diajarkan.  Berbeda  halnya  jika  membelajarakan mereka  untuk  mengalami  berpidato,  ia  harus  mampu  mengungkapkan  dan  melakukan  kegiatan berpidato sehingga perolehan materi akan mencapai 90% dari yang dibelajarkan guru.

## D. Pemikiran Mengatasi Persoalan Pembelajaran Bahasa Indonesia
6 Mel  Silberman, Active  Learning,  101  Strategies  Teach  Any  Subject (Boston:  Allyn  and  Bacon, 1996).
Dalam  rangka  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah muncullah  berbagai  pemikiran  dan  gagasan,  baik  disampaikan  dalam  ceramah-ceramah  terbatas maupun  dalam  forum  ilmiah  seperti  Seminar  Nasional  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang diselenggarakan oleh Asosiasi Pengajar Bahasa Indonesia. Dalam makalah ini disajikan berbagai pemikiran tentang pembelajaran Bahasa Indonesia.
Ibnu  Wahyudi  (Fakultas  Ilmu  Pengetahuan  Budaya  Universitas  Indonesia)  memandang bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  perspektif komunikasi  modern.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah-sekolah  memerlukan kesungguhan yang  ekstra  karena  dalam  berkomunikasi  verbal,  baik  lisan  maupun  tulisan,  sangat sering  kita  melakukan  keteledoran,  ketidakcermatan,  kemanasukaan,  dan  semacamnya,  yang dapat  mengakibatkan  tergerusnya  pesan  menjadi  tidak  lagi  lengkap  atau  utuh.  Di  sisi  lain  Ibnu Wahyudi  menyadari  bahwa guru  tidak  boleh menyerah  ketika  di  era  komunikasi  modern  seperti dewasa  ini,  yang  menuntut  cara  berkomunikasi  tulis  itu  harus  menyesuaikan  diri  dengan  media yang dipakai, seperti sms, facebook, chatting, tweeter, dan lainnya lagi.
Dalam hal pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah, Ibnu Wahyudi menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  menuntut  kecerdasan  olah-kata  masih  belum  banyak  dikembangkan. Penyebab  belum  ditumbuhkannya  urgensi  kecerdasan  olah-kata  dalam  pembelajaran  karena kurang  jelasnya  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  di  sisi  lain  sangat  mungkin  disebabkan oleh kendala yang sangat teknis, seperti terbatasnya sumber atau contoh bacaan.
Sementara  itu,  Yeti  Heryati  (Universitas  Islam  Negeri  Bandung)  menyodorkan  konsep penerapan Active Learning dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Yeti Heryati menganut prinsip belajar  konstruktivistik  yang  lebih  mengoptimalkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Siswa  tidak dipandang  sebagai  bejana  kosong  yang  siap  melakukan  transmisi  keilmuan.  Menurut  teori konstruktivis,  prinsip  yang  paling  penting  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bahwa  guru  tidak hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  melainkan  siswa  aktif  memproses pengetahuan  dan  keterampilan  secara  mandiri.  Siswa  harus  membangun  sendiri  pengetahuan  di dalam  benaknya.  Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  mempermudah  proses  tersebut,  dengan memberi  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri,  dan mengajari  siswa  menjadi  sadar  dan  secara  sadar  menggunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk belajar.
Sekaitan  dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru melakukan  perubahan  paradigma  pembelajaran,  Isah  Cahyani  (Universitas  Pendidikan  Indonesia Bandung)  menyodorkan  pemikiran  tentang  pengembangan  jatidiri  siswa  melalui  pendidikan keberwacanaan.  Pengembangan  jatidiri  ini  banyak  manfaat,  di  antaranya  membantu  siswa mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  hidup  dan  berkompetisi;
memiliki nilai balik (rate of return) setelah siswa menyelesaikan studi; memiliki multi-fungsi bagi siswa  dalam  mengembangkan  potensi  diri.  Pendidikan  keberwacanaan  dilakukan  guru  dengan meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  berhubungan  dengan  dunia  kerja  dan kehidupan di luar sekolah.
Dalam  pendidikan  keberwacanaan  ini,  guru  mengubah  paradigma  pembelajaran  dari pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  ke  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa.  Pendekatan pembelajaran  yang  berbasis  mengajar  (guru  yang  aktif)  diubah  ke  dalam  bentuk  siswa membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri dari berbagai variasi informasi melalui suatu interaksi dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya,  Yeti  Mulyati  (Universitas  Pendidikan  Indonesia)  melengkapi  pemikiran  di atas yang menyatakan bahwa pendidikan keberwacanaan atau pendidikan literasi diarahkan pada pemecahan  masalah  dalam  kehidupan.  Para  siswa  dibekali  kemampuan  literasi  (keberwacanaan) agar  kemampuan  literasi  yang  dimilikinya  itu  dapat  berimbas  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  memfungsikan  keterampilannya  itu untuk  kepentingan  life  skills  di  dalam  kehidupan  sesungguhnya  di  masyarakat.  Pembelajaran bahasa Indonesia yang diarahkan pada upaya membangun budaya literasi terutama pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  menggunakan  bahan  ajar  dalam  berkehidupan. Peserta didik belajar berbahasa atau bersastra untuk dunia nyata, bukan dunia sekolah.
Lebih  jauh,  Yeti  Mulyati  menyodorkan  ancangan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pengembangan  kemampuan  literasi  berbasis  pemecahan  masalah.  Kemasan  pembelajaran  itu dapat  dilakukan  secara  integratif,  baik  integrasi  ke  dalam  dengan  mengintegrasikan  beberapa kompetensi  dasar  dalam  lingkup  bidang  studi  itu  sendiri,  maupun  integrasi  keluar  melalui pendekatan lintas bidang studi. Pembelajaran bahasa Indonesia secara komunikatif-integratif yang berwarnakan  problem  based-learning  bukan  saja  dapat  mendongkrak  penguasaan  empat  aspek keterampilan  berbahasa  (mendengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis),  melainkan  juga  secara tidak langsung dapat dijadikan alat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis-kreatif siswa.
Di sisi lain, Asep Nurjamin (Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Garut) masih mengurai  tentang  problematika  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Ia  mengungkapkan  pemikiran tentang  perlunya  penguatan  kelembagaan  institusi  dalam  pembinaan  Bahasa  Indonesia.  Sekolah sebagai  lembaga  formal  merupakan  satu-satunya  lembaga  yang  memiliki  kemampuan  untuk “memaksa”  para  siswa  untuk  menggunakan  ragam  bahasa  yang  sesuai  dengan  konteksnya. Sekolah tidak boleh kalah dengan model-model penggunaan bahasa yang ditawarkan masyarakat, baik melalui tuturan langsung, melalui media cetak atau elektronik walaupun model penggunaan bahasa  yang  ditawarkan  lingkungan  itu  secara  kuantitatif  jauh  lebih  besar  daripada  model  yang disediakan sekolah.
Hal  yang  lebih  penting  lagi  dikembangkan  di  sekolah  adalah  kejelasan  tujuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  tujuan  pembelajaran  ini  adalah  membuat  para siswa terampil menggunakan bahasa, baik keterampilan reseptif maupun keterampilan produktif. Keterampilan  reseptif  yang  meliputi  keterampilan  menyimak  dan  membaca,  sedangkan keterampilan  produktif  yang  meliputi  keterampilan  berbicara  dan  keterampilan  menulis. Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah-sekolah harus fokus pada pengembangan keterampilan berbahasa ini.
Dadang S. Anshori (Universitas Pendidikan Indonesia) menyoroti peran bahasa jurnalistik dalam  pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Ia  melakukan  penelitian  terhadap  buku teks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Dari  kajian  yang  dilakukannya,  Dadang  S.Anshori menemukan  penggunaan  bahasa  jurnalisitik  yang  cukup  dominan  di  dalam  buku  teks  pelajaran. Para  penulis  buku  teks  pelajaran  banyak  memanfaatkan  penggunaan  bahasa  jurnalisitik  untuk kepentingan  pembelajaran.  Para  penulis  buku  memanfaatkan  media  massa  selain  untuk kepentingan  informasi  juga  untuk  contoh  penyajian  wacana  atau  sumber  pengetahuan.  Penulis buku teks bahasa Indonesia banyak mengambil wacana dari media massa (koran, tabloid, majalah, internet) sebagai contoh teks, bahan latihan, atau sumber pengetahuan.  Teks yang bersumber dari media  massa  cetak  dalam  buku  teks  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  ada  yang  ditulis  utuh  (apa adanya),  ada yang  sudah mendapatkan  penyuntingan  seperlunya dari  penulis buku,  dan  ada  pula yang  dirangkum  ide  dan  gagasannya.  Keragaman  jenis  wacana  tersebut  sangat  bergantung  pada kreativitas penulis buku ajar tersebut. Penulis buku yang kreatif tentu tidak akan mengambil teks koran  secara  utuh,  kecuali  untuk  kepentingan  contoh  (latihan).  Bahasa  koran  bagaimanapun belum sepenuhnya layak untuk dikatakan bahasa akademik (bahasa pedagogis).
Berdasarkan  penelitian  Anshori 7 tentang  sumber  teks  (wacana)  buku  pelajaran  Bahasa Indonesia SMA menunjukkan bahwa sebanyak 41,67% sumber bacaan siswa kelas X berasal dari koran  dan  majalah.  Untuk  buku  teks  siswa  kelas  XI  sebanyak  79,12%  berasal  dari  koran  dan majalah. Buku teks siswa kelas XII mengambil materi sebanyak 52,94% dari koran dan majalah. Data ini menunjukkan intensitas pemakaian bahasa koran sebagai sumber pembelajaran di sekolah di Indonesia. Hal ini berarti dinamika pemberitaan dalam bahasa jurnalistik, secara tidak langsung menjadi bagian dari pembelajaran bahasa Indonesia di ruang kelas.
Sejalan  dengan  pemanfaatan  sumber  bahan  pembelajaran,  Lina  Meilinawati  (Universitas Pajajaran  Bandung)  malah  melihat  penggunaan  Lagu  Popular  Indonesia  sebagai  media pembelajaran  berpikir  logis  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah.  Pada  dasarnya pembelajaran Bahasa Indonesia juga pembelaran berpikir. Di sekolah-sekolah di Indonesia belum
7 Anshori,  “Bahasa  Politik:  Objek  Studi  Kritis  Penelitian  Bahasa,” Jurnal  Kajian  Bahasa  dan Sastra Indonesia , 2003, 125–132.
dikembangkan  materi  khusus  pelajaran  berpikir,  sementara  di  negeri  jiran  merupakan  mata pelajaran  khusus.  Untuk  itu,  kiranya  sangat  tepat  jika  di  negeri  kita  kemampuan  berpikir dimasukkan ke dalam pelajaran Bahasa Indonesia, sebab berbahasa berarti berpikir.
Lina Meilinawati menyatakan bahwa pelajaran Bahasa Indonesia dapat menggunakan teks sebagai  peristiwa  komunikasi  jika  memenuhi  tujuh kriteria.  Ketujuh  kriteria  itu  adalah  keutuhan (koherensi),  kesatuan  (kohesi),  kejelasan  maksud  pengirim  (intentionality),  keberterimaan (acceptability),  memberi  informasi  (imformativity),  situasi  pengujaran  (situationality),  dan intertualitas  (intextuality).  Apabila  lagu  popular  Indonesia  memiliki  karakteristik  ini  maka  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  berpikir,  khususnya  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah-sekolah. Pembelajaran akan semakin dinamis dan menarik dilakukan.
Dalam mencermati teks sebagai media pembelajaran Bahasa Indonesia, Syafrina Noorman (Universitas  Pendidikan  Indonesia)  menyodorkan  tentang  teks  dengan  isu  kontroversial. Penggunaan  media  teks  dengan  isu  yang  kontroversial  ini  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk melatih  kemahiran  berpikir.  Kemahiran  berpikir  kritis  merupakan  kebutuhan  mendasar  di  alam yang  sangat  terbuka  dan  cair  seperti  sekarang.  Sebagai  gambaran,  informasi  yang  deras,  batas yang mengabur berpotensi memunculkan beraneka masalah sosial yang jika tidak disikapi secara arif dan cerdas dapat memicu pertentangan, keresahan dan, bukan mustahil, kerusuhan. Bersikap dan  berpikir  krtitis  menjadi  sebuah  kebutuhan  agar  dapat  memilah  dan  memilih  informasi  yang tepat  serta  dapat  menentukan  batas  untuk  menentukan  keberpihakan  atau  posisi  terhadap  suatu informasi.

## E. Pentingnya Penerapan Bahasa Indonesia Yang Baik dan Benar
Bagaimana  agar  penggunaan  bahasa  Indonesia  sebagai   bahasa  persatuan  menjadi  sangat efektif.  Penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  dapat  menjadi  batu  duga  sifat kecendekiawannya.  Seseorang  yang  berbicara  dengan  baik  dan  cermat,  dengan  memperhatikan struktur kalimat yang bagus, akan dipandang sebagai seseorang yang berwawasan luas. Dan bagi seorang  mahasiswa  atau  pengajar  yang  berbahasa  dengan  cukup  cermat,  ternyata  dari  struktur kalimat  yang  rapi,  pilihan  kata  yang  tepat,  serta  pilihan  ragam  bahasa  yang  tepat,  serta  pilihan ragam  bahasa  yang  sesuai  konteks  bicara,  akan  di  pandang  sebagai  seorang  yang  cendekiawan. Selain itu dia juga berwawasan yang luas tentang kehidupan. Karena itu, dia dapat menempatkan diri lewat bahasa dan tingkah laku berbahasa.
Penerapan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  sangatlah  penting.  Dewasa  ini  masalah terbesar yang berkenaan dengan kemajuan bahasa Indonesia ialah menjadikannya sebagai bahasa yang  dapat  dipakai  dan  dipahami  oleh  seluruh  rakyat  Indonesia  dari  semua  pelosok  negeri  dan semua lapisan sosial. Pada kenyataannya, penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar pada
jaman  sekarang  telah  mengalami  banyak  penurunan.  Contoh  yang  paling  sederhana,  yaitu  : Banyaknya  generasi   muda  bangsa  yang  terbiasa  mengetik  status  atau  sms  seperti,  “met  maem” atau “aq gie cibuk” seharusnya tulisan yang benar, yaitu : “selamat makan” dan “aku lagi sibuk”. Padahal  tidak  semua  orang  mengerti  tulisan  singkatan  seperti  itu.  Berikut  adalah  contoh  bahasa tulis yang sedang menjadi tren pada remaja Indonesia.
Generasi  muda  zaman  sekarang  seolah  sudah  tidak  berminat  lagi  untuk  menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, yang mana pada dasarnya adalah bahasa nasional Negara Indonesia. Mereka malah lebih menyukai bahasa asing yang sebenarnya hanyalah tamu di negara tercinta kita ini. Rasa nasionalis harus kita terapkan sedini mungkin terhadap generasi kita, hal ini bisa kita berikan melalui pembelajaran di sekolah.
Melalui  pembelajaran,  penguasaan  bahasa  Indonesia  diharapkan  dapat  mengembangkan berbagai  kecerdasan,  karakter,  dan  kepribadian.  Orang  yang  menguasai  bahasa  Indonesia  secara aktif  dan  pasif  akan  dapat  mengekspresikan  pemahaman  dan  kemampuan  dirinya  secara  runtut, sistematis, logis, dan lugas. Hal ini dapat menandai kemampuan mengorganisasi karakter dirinya yang  terkait  dengan  potensi  daya  pikir,  emosi,  keinginan,  dan  harapannya,  yang  kemudian diekspresikannya  dalam  berbagai  bentuk:  artikel,  proposal  proyek,  penulis  laporan,  lamaran pekerjaan, dan sebagainya. 8 Terutama dalam masalah bahasa, karena belakangan banyak bahasa- bahasa yang dibuat-buat yang tidak jelas apa tujuannya.
Yang  dimaksud  pemakaian  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  adalah  penggunaan sesuai  dengan  fungsi  dan  situasinya.  Seperti  yang  kita  ketahui,  bahasa  Indonesia  mempunyai banyak  ragam.  Jika  digunakan  ragam  resmi  dalam  suasana  non  resmi  mungkin  bahasa  yang digunakan menurut tata bahasa baik, tetapi ragam tidak tepat. Begitu juga, misalnya jika dipakai ragam  lisan  dalam  laporan  resmi,  berkesan  janggal.  Jadi,  bahasa  yang  baik  dan  benar  adalah bahasa  yang  baik  menurut  ragamnya  dan  benar  menurut  tata  bahasanya.  Dan  yang  dimaksud dengan  menguasai  bahasa  adalah  dapat  menggunakan  ragam  bahasa  sesuai  dengan  fungsi  dan situasinya. 9
Sebagai  generasi  penerus  bangsa  Indonesia  para  siswa  Madrasah  Aliyah  harus  mampu menguasai bahasa sendiri dengan baik dan benar. Jangan sampai pemakaian dan pemahaman kita terhadap  bahasa  sendiri,  kalah  dengan  pemakaian  dan  pemahaman  kita  terhadap  bahasa  asing yang  masuk   ke  negara  tercinta  Indonesia,  kita  juga  harus  bisa  melestarikan  bahasa  Indonesia sebagai bahasa persatuan dan nasional.

## KESIMPULAN
8 R.  Kunjana  Rahardi, Dimensi-Dimensi  Kebahasaan,  Aneka  Masalah  Bahasa  Indonesia  Terkini (Jakarta: Erlangga, 2006) , 3.
9 Sugihastuti, Bahasa Laporan Penelitian (Pustaka Pelajar, 2000), 17.
Bahasa Indonesia itu penting untuk dipelajari, dikarenakan Bahasa Indonesia merupakan bahasa  pemersatu,  Bahasa  Indonesia  merupakan  alat  komunikasi  resmi  bagi  warga  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Setiap  orang  diharapkan  mampu  menggunakan  Bahasa  Indonesia saat berkomunikasi kepada sesama warga.
Seorang  Guru  harus  mampu  menggunakan  bahasa  yang  dapat  dimengerti  oleh  siswa, maka  pemahaman  Guru  tentang  kemampuan  berbahasa  Siswa  diperlukan  agar  tidak  terjadi perbedaan  persepsi  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  tidak  selalu  berjalan  mulus, hambatan  komunikasi  tak  pelak  menjadi  masalah  tersendiri  khususnya  penggunaan  bahasa  yang berbeda  antara  Guru  dan  Siswa.  Penggunaan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  kadang memunculkan dimensi persoalan tersendiri, meskipun bahasa yang digunakan sama tetapi karena perbedaan  budaya  turut  mempengaruhi  makna  dari  sebuah  bahasa.  Sebelum  melaksanakan pembelajaran,  apalagi  jika  bagi  seorang  guru  suatu  wilayah  terbilang  baru,  memerlukan pengenalan tentang bahasa dan budaya di wilayah setempat agar saat melaksanakan pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menumbuhkan kreatifitas siswa.
Melihat dari berbagai fungsi, maka Bahasa Indonesia perlu untuk dipelajari. Bahkan dari SD  hingga  perguruan  tinggi,  pelajaran  dan  kuliah  bahasa   Indonesia  masih  diberikan.  Hal  ini penting  untuk  mengenalkan  dan  melatih  para  siswa  agar  dapat  menggunakan  bahasa  Indonesia dengan  benar. Dalam  maraknya  era  globalisasi  masa  kemajuan  informatika  dan  komuniakasi setiap  individu  dituntut  untuk  menyumbangkan  karya  kreativitasnya  dan  menuangkannya  dalam bentuk tulisan. Apa lagi budaya menulis yang sesuai kaidah EYD sudah mulai terlupakan akibat dari  kemajuan  tekhnologi  dan  informatika  yang  bersifat  instan.  Selain  itu  gairah  tulis  menulis telah  mengalami  penurunan,  sehingga  tidak  heran  dalam  kalangan  mahasiswa  lebih  menyukai copy paste dari karya orang ataupun membeli karya orang yang diakui sebagai karyanya.
Salah  satu  cara  melestarikan  bahasa  Indonesia,  adalah  melalui  pembelajaran.  Melalui pembelajaran,  penguasaan  bahasa  Indonesia  diharapkan  dapat  mengembangkan  berbagai kecerdasan, karakter, dan kepribadian. Orang yang menguasai bahasa Indonesia secara aktif  dan pasif akan dapat mengekspresikan pemahaman dan kemampuan dirinya secara runtut, sistematis, logis,  dan  lugas.   Hal  ini  dapat  menandai  kemampuan  mengorganisasi  karakter  dirinya  yang terkait  dengan  potensi  daya  pikir,  emosi,  keinginan,  dan  harapannya,  yang  kemudian diekspresikannya  dalam  berbagai  bentuk:  artikel,  proposal  proyek,  lamaran  pekerjaan,  dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori.  “Bahasa  Politik:  Objek  Studi  Kritis  Penelitian  Bahasa.” Jurnal  Kajian  Bahasa  dan Sastra Indonesia , 2003.
Departemen Pendidikan Nasional, 2003.
Muslich, Masnur. Bahasa Indonesia pada Era Globalisasi: Kedudukan, Fungsi, Pembinaan, dan Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Rahardi,  R.  Kunjana. Dimensi-Dimensi  Kebahasaan, Aneka  Masalah  Bahasa  Indonesia  Terkini . Jakarta: Erlangga, 2006.
Rahayu,  Mnto. Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi:  Mata  Kuliah  Pengembangan Kepribadian . Jakarta: PT Grasindo, 2007.
Silberman,  Mel. Active  Learning,  101  Strategies  Teach  Any  Subject .  Boston:  Allyn  and  Bacon,
1996.
Subro, Seno. Seri Bahasa Indonesia . Semarang: CV Aneka Ilmu, 1998.
Sugihastuti. Bahasa Laporan Penelitian . Pustaka Pelajar, 2000.