## PERBANDINGAN PENGGUNAAN LKS (PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN) DENGAN LKS KONVENSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR
Dewi Nurhidayati * , Feriansyah Sesunan, Ismu Wahyudi Pendidikan Fisika FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1, Bandarlampung *e-mail:95dewinurhidayati@gmail.com
Abstract:  Comparison  Usage  of  Predict-Observe-Explain  Student  Worksheet  Against Conventional  Student  Worksheet  To  Learning  Outcomes.  This  research  aims  to  determine differences in learning outcomes betweenusing POE student worksheet with conventional student worksheet  in  Static  Fluid  topic.  This  research  uses  a  non-equivalent  control  group  design.  Data were  tested  with  Grouping  Learning  Outcome  Technique,  N-gain’s  Analysis,  normality  test, homogeneity test, and independent T-test. Based on the  resultof hypothesis test,it has  known that there  are  differences  in  learning  outcomesbetween  using  the  POE  student  worksheet  and conventional  student  worksheeton  cognitive  and  psychomotor.  Cognitive  and  psychomotor learning  outcomes  by  using  POE  student  worksheets  is  higher  than  cognitive  and  psychomotor learning outcomes by using conventional  student worksheet.The  average value of N-gain  is 0.83, whereas psychomotor learning outcomes percentage in the experiment class 33 students (100%) of students who reach psychomotorpassing grade.
Keywords: Conventional, LKS POE, Static Fluids.
Abstrak:  Perbandingan  Penggunaan  LKS  (Predict-Observe-Explain)  dengan  LKS  Konven- sional terhadap Hasil Belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara  menggunakan  LKS  POE  dengan  LKS  konvensional  pada  materi  Fluida  Statis.  Desain penelitian ini menggunakan bentuk non-equivalent control grup design . Data diuji dengan Teknik Pengelompokan  Hasil  Belajar,  Analisis N-gain, Uji  Normalitas,  Homogenitas,  dan  Uji Inde- pendent  T-test. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar menggunakan  LKS  berbasis  POE  dengan  LKS  konvesional  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor hasil belajar  ini   menggunakan  LKS berbasis POE  lebih tinggi dibandingkan  LKS  konvensional pada  ranah  kognitif  didapat  nilai    rata-rata N-gain sebesar  0,839,  sedangkan  hasil  belajar  ranah psikomotor  pada  kelas  ekperimen  sebanyak  33  siswa  (100%)    siswa  yang  mencapai  KKM  psi- komotorik.
Kata Kunci: Fluida Statis, Konvensional, LKS POE.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wadah  un- tuk  berlatih,  berkreasi,  dan  mengap- likasikan,  serta    mewujudkan  cita-cita manusia  yang  berkualitas, pendidikan juga  melatih  keterampilan  bidang  ter- tentu.  Perubahan  kualitas  pembelajar- an di sekolah merupakan salah satu da- sar  peningkatan  pendidikan  keseluru- han.  Pendidikan  di  sekolah  tidak  bisa lepas dari kegiatan pembelajaran, yang meliputi  seluruh  aktivitas  yang  me- nyangkut  pembelajaran  agar  siswa memperoleh  kecakapan  pengetahuan yang  bermanfaat  bagi  kehidupan.  Ter-
capainya  tujuan  pembelajaran  menjadi cerminan  prestasi  dan  hasil  belajar siswa  setelah  mengikuti  proses  pem- belajaran.
Pembelajaran  merupakan  proses ilmiah  sehingga  membutuhkan  model pembelajaran yang tepat, pembelajaran yang   mampu mengaktifkan siswa dan penyajian materi fisika  yang lebih me- narik  perhatian  siswa,  sehingga  dapat membantu  siswa  mengatasi  kesulitan belajar  dan  menghilangkan  persepsi buruk  siswa  terhadap  pelajaran  fisika. Oleh  karena  itu,  untuk  pembelajaran fisika  kepada  siswa  diperlukan  model
pembelajaran yang melibatkan keaktif- an  siswa  dalam  memperoleh  pengeta- huan atau  konsep  sehingga  dapat lebih dipahami  dan  tahan    lama    dalam ingatan  siswa  ( long  term  memory) . Salah  satu  model  pembelajaran  koo- peratif    yang  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  fisika  adalah (Predict, Observe,  Explan)  POE .  Pada  model pembelajaran  POE  terdapat  tiga  tahap utama,  yaitu  meramalkan (Predict), mengamati (Observe) ,  dan  menjelas- kan (Explain) dalam  pembelajaran sis- wa  diarahkan  dan  diajak  menemukan sendiri  konsep pengetahuan dari  peng- amatan  baik  melalui  metode  demons- trasi  mapun  eksperimen  di  laboratori- um.
Pada  kenyataannya,  pembelajaran di  sekolah  masih  didominasi  dengan penggunaan  pendekatan  yang  berpusat pada  guru (teacher  center) .  Pembel- ajaran  yang  berpusat  pada  guru,  siswa ditempatkan  sebagai  obyek  belajar. Siswa  dianggap  sebagai  organisme yang pasif  yang belum  memahami  apa yang  harus  dipahami,  sehingga  dalam proses  pembelajaran,  siswa  dituntut untuk  memahami  segala  sesuatu  yang disampaiakan guru. Penggunaan media pembelajaran  seperti  LKS,  panduan praktikum  dan  evaluasi  pembelajaran masih  diadopsi  dari  buku  paket.  LKS yang digunakan disusun mulai dari ke- giatan  apersepsi  sampai  evaluasi,  na- mun  guru  hanya  menyampaikan  inti materi  dan  siswa  diajak  untuk  me- ngerjakan  latihan  soal  yang  sudah  ada di LKS.
Proses  pembelajaran  yang  baik tidak  terlepas  dari  peran  baik  yang dilakukan  oleh  guru.  Guru  harus  kre- atif  dalam  membuat  media belajar  dan memlilih  berdasarkan  kebutuhan  nyata yang  telah  direncanakan  khususnya yang  berkenaan  dengan  tujuan  yang telah  dirumuskan  secara  khusus  dan
bahan  pelajaran  yang  hendak  disam- paikan (Hamalik: 202).
Salah  satu  media  belajar  yang dapat dijadikan sebagai  penunjang dan dapat membantu guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  agar  pembelajar- an  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  te- pat,  yaitu  Lembar  Kerja  Siswa  LKS). LKS  akan  memberikan  manfaat  bagi guru  dan  siswa.  Guru  akan  memiliki bahan  ajar  yang  siap  digunakan,  se- dangkan  siswa  akan  mendapatkan pengalaman belajar mandiri serta siswa belajar  memahami  tugas  tertulis  yang tertuang dalam LKS. Penggunaan LKS berbasis  POE  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi  yang  disam- paikan  oleh  guru  karena  memiliki  tiga tahapanya  itu predict,  observe  and explain , model pembelajaran POE juga dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  sis- wa  karena  mereka  akan  menjadi  lebih kritis  dan  siswa  mampu  menemukan dan  membuktikan  sendiri  keadaan yang sebenarnya dan melibatkan siswa dalam  meramalkan  suatu  fenomena, melakukan  observasi  melalui  demons- trasi,  dan  akhirnya  menjelaskan  hasil demonstrasi dan ramalan mereka sebe- lumnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  wa- wancara  dengan  guru  fisika  di  SMAN 1  Bandar  Sribhawono  mengenai  pem- belajaran  fisika  di  sekolah  tersebut  di- peroleh gambaran bahwa pembelajaran fisika yang dilakukan masih mentrasfer ilmu  kepada  peserta  didik.  pembel- ajaran  di  sekolah  masih  didominasi dengan penggunaan pendekatan belajar yang  berpusat  pada  guru.  Guru  lebih banyak menjelaskan, memberikan con- toh  soal,  sedangkan  siswa  mencatat dan  mendengarkan.  Proses  pembel- ajaran seperti ini akan menyulitkan sis- wa  untuk  mengembangkan  aspek  kog- nitif  mereka.  Siswa  kurang  diberikan kesempatan  untuk  mengembangkan
tanggung  jawab,  rasa  ingin  tahu,  rasa percaya  diri,  dan  menginterpretasikan gejala  alam  dari  sudut  prinsip  ilmiah. Hal  ini  akan  mempengaruhi  hasil  bel- ajar siswa.
Menurut  hasil  penelitian  permasa- lahan  yang  sudah  dijelaskan  sebelum- nya,  LKS  berbasis POE dapat  mening- katkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  me- ngetahui  pengaruh  penggunaan  LKS berbasis  POE  terhadap  hasil  belajar, dilakukan  penelitian  dengan  judul “Perbandingan  Penggunaan  LKS  Ber- basis  POE (predict,  observe  and  ex- plain) dengan  LKS  Konvensional terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  1 Bandar Sribhawono”.
Hasil  belajar  siswa  merupakan suatu  hasil  akhir  yang  diperoleh  oleh siswa  dari  proses  memahami  dan mengamati  suatu  pembelajaran  yang diberikan.  Berdasarkan  penjelasan  di atas,  muncul  pengertian  hasil  belajar menurut  Purwanto  (2013:  46)  yaitu adalah  Perubahan  perilaku  peserta  di- dik  akibat  belajar,  Perubahan  perilaku disebabkan  karena  dia  mencapai  peng- uasaan  atas  sejumlah  bahan  yang  di- berikan  dalam  proses  belajar  meng- ajar. Pencapaian itu didasarkan atas tu- juan  pengajaran  yang  telah  diterapkan. Hasil  itu  dapat  berupa  perubahan, dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.
Hasil  belajar  menurut  Susanto (2013: 5) yaitu “Perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik  yang menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psi- komotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar.  Pernyataan  yang  ber-beda disampaikan  oleh  Uno  (2009:  213) yang  mengemukakan  bahwa  “Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang relatif  menetap  dalam  diri  seseorang sebagai  akibat  dari  interaksi  seseorang dengan lingkungan. Hasil belajar memiliki  beberapa  ranah  atau  kategori dan  secara  umum  merujuk  kepada
aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan”.
Hasil  belajar  dalam  perkembang- annya  merupakan  ukuran  keberhasilan guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  yang  dicapai  siswa,  dan  ke- berhasilan siswa dalam memahami ser- ta  mengerti  konsep  dan  materi  yang telah  diajarkan  oleh  guru.  Hal  tersebut sesuai  dengan  yang  ungkapkan  oleh Sanjaya  (2007:  3)  bahwa  “Ukuran  ke- berhasilan  pembelajaran  adalah  sejauh mana  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran, dan siswa dapat mengungkapkan  kembali  yang  dipela- jarinya”.
Pembagian ranah hasil belajar me- nurut  Bloom  dalam  Sudjiono  (2007: 49)  “Hasil  belajar  mengacu  pada  tiga ranah  atau  domain  hasil  belajar,  yaitu Ranah  proses  berpikir (cognitiv  doma- in) ,  ranah  nialai  atau  sikap (affective domain), dan  ranah  keterampilan (psy- chomotoric domain).
Hasil  belajar  dapat  diartikan  se- bagai suatu yang dicapai oleh sesorang dengan  adanya  perubahan-perubahan dalam  dirinya  baik  perubahan  secara berpikir  dan  bertindak  dalam  ranah pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif) dan  keterampilan  (psikomotor)  setelah sesorang  tersebut  mengalami  suatu proses  belajar.  Taksonomi  Bloom  da- lam  ranah  kognitif  yang  telah  direvisi Anderson dan Krathwohl dalam Gunawan  dan  Anggraini  (2015:  11) adalah mengingat (remember), memahami atau mengerti (understand),
menerapkan (apply), menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create).
Arikunto  (2010:  245)  mengatakan bahwa
“Berhasil atau tidaknya seseorang  dalam  belajar  disebabkan oleh  beberapa  faktor  yang  mempenga- ruhi baik pencapaian hasil belajar, yaitu berasal  dari  dalam  diri  orang  yang belajar maupun dari luar dirinya”.
Hasil  belajar  dalam  perkembang- annya  merupakan  ukuran  keberhasilan guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  yang  dicapai  siswa  keber- hasilan  siswa  dalam  memahami  serta mengerti  konsep  materi  yang  telah diajarkan oleh guru. Hal tersebut sesuai dengan  ungkapan  Sanjaya  (2007:  3) yang  menyatakan  bahwa  “Ukuran keberhasilan  pembelajaran  adalah  se- jauh  mana  siswa  dapat  menguasai  ma- teri  pembelajaran,  dan  siswa  dapat mengungkapkan  kembali  yang  dipel- ajarinya”.
Kompetensi  pembelajaran  aspek kognitif  menurut  versi  Bloom  dalam Gafur  (2012:  53)  meliputi  enam kompetensi,  yaitu  menghapal,  mema- hami, mengaplikasikan, analisis, meng- evaluasi,  dan  menciptakan.  Perbedaan- nya  dengan  taksonomi  versi  terdahulu, kompetensi  “sintesis”  diganti  dengan “menciptakan”.  Kompetensi  “sintesis” yang  diletakkan  setelah  “analisis”,  di- ganti  menjadi  kompetensi  “mencip- takan”  yang  diletakkan  pada  bagian akhir (setelah kompetensi “evaluasi”).
Pembelajaran  merupakan  proses ilmiah  sehingga  membutuhkan  model pembelajaran  yang  tepat,  pembelajaran yang   mampu mengaktifkan siswa dan penyajian  materi  fisika  yang  lebih  me- narik  perhatian  siswa,  sehingga  dapat membantu  siswa  mengatasi  kesulitan belajar  dan  menghilangkan  persepsi buruk  siswa  terhadap  pelajaran  fisika. Salah  satu  model  pembelajaran  koo- peratif    yang  cocok  diterapkan  pada pembelajaran fisika adalah POE
(predict, observe, explain) . Pada model pembelajaran  POE  terdapat  tiga  tahap utama,  yaitu  meramalkan (predict),
mengamati (observe) ,  dan  menjelaskan
(explain) dalam pembelajaran siswa di- arahkan dan diajak menemukan sendiri konsep  pengetahuan  dari  pengamatan melalui  metode  demonstrasi  maupun eksperimen di laboratorium.
Indrawati  dan    Setiawan    (2009: 45)  berpendapat  bahwa  model  pem- belajaran  berbasis  POE  merupakan model  pembelajaran  yang  dimulai  de- ngan  penyajian  masalah  siswa  dituntut untuk  menduga  atau  membuat  prediksi dari  suatu  kemungkinan  yang  terjadi dengan pola yang sudah ada, kemudian dilanjutkan  dengan  melakukan  obser- vasi  atau  pengamatan  terhadap  suatu masalah  tersebut  untuk  dapat  mene- mukan  kebenaran  atau  fakta  dari  du- gaan awal dalam bentuk penjelasan.
Pembelajaran  berbasis  POE  sena- da  dengan  yang  dijelaskan  Alfadiani (2015:  47)  yaitu  bahwa  “Siswa  diberi kebebasan  untuk  menyusun  kerangka pengetahuan  sendiri”.  Dengan  demiki- an,  siswa  lebih  paham  akan  sesuatu konsep tertentu karena kerangka penge- tahuan  atau  pemikirannya  disusun  se- suai  dengan  kemampuan  kognitif  sis- wa.
Restami  (2013:  7)  mengatakan bahwa  “Model  pembelajaran berbasis Predict-Observe-Explain (POE) meru- pakan  suatu  model  yang  efisien  untuk menciptakan  diskusi  para  siswa  me- ngenai  konsep  ilmu  pengetahuan. Mo- del  pembelajaran  ini  melibatkan  siswa dalam  meramalkan  suatu  fenomena, melakukan  observasi  melalui  demon- strasi,  dan  akhirnya  menjelaskan  hasil demonstrasi  dan  menjelaskan  ramalan mereka  sebelumnya.  Model  pembela- jaran POE lebih baik dibandingkan mo- del  pembelajaran  konvensional  karena model  pembelajaran  POE  memiliki  ta- hapan  pembelajaran  yang  terdiri  atas tiga  bagian.  Bagian  pertama  adalah predict ,  kemudian observe ,  dan  yang terakhir adalah explain .
Pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran POE mampu men- dorong  siswa  untuk  memiliki  sikap ilmiah  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  kare- na  model  pembelajaran  POE  memiliki sintaks yaitu prediksi (prediction) ,
observasi (observation), dan  eks- planasi (explanation). Model  pembel- ajaran  POE  memiliki  kelebihan,  yaitu (1)  Merangsang  peserta  didik  untuk lebih  kreatif,  khususnya  dalam  meng- ajukan  prediksi,  (2)  Peserta  didik  me- miliki  kesempatan  untuk  memban- dingkan  antara  hipotesis  dengan  ke- nyataan  dan  (3)  Proses  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  dapat  me- ngurangi verbalisme.
Arsyad  (2007:  4)  mengatakan  bah- wa  “Media  adalah  alat  yang  menyam- paikan  atau  mengantarkan  pesan-pesan pengajaran”.  Hal  tersebut  senada  de- ngan  pendapat  Hamalik  (2002:  202) yang  menyatakan  bahwa  media  adalah penyampaian  pesan (carries  of  infor- mation) berinteraksi  dengan  siswa  me- lalui  penginderaannya”.  Djamarah  dan Aswan (2006: 135) menyatakan bahwa “Media pelajaran memiliki peran dalam proses belajar mengajar, antara lain: (1) Media  yang  digunakan  guru  sebagai penjelas dari keterangan terhadap suatu bahan yang guru sampaikan. (2) Media dapat memunculkan permasalahan untuk  dikaji  lebih  lanjut  dan  dipecah- kan oleh para siswa dalam proses bela- jarnya. (3) Media sebagai sumber bela- jar bagi siswa”.
Uraian  di  atas  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  adalah  alat  bantu dalam  proses  pengajaran  yang  dapat memudahkan  dalam  penyampaian  pe- san  materi  pengajaran  serta  memu- dahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang  sedang  diajarkan  untuk  mencapai tujuan  pengajaran  yang  diinginkan. Media  dapat  berupa  benda  atau  alat yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  se- dang diajarkan.
Salah  satu  media  belajar  yang dapat  dijadikan  sebagai  penunjang  dan dapat  membantu  guru  maupun  siswa dalam  proses  pembelajaran  agar  pem- belajaran  dapat  berjalan  dengan  baik
dan  tepat  yaitu  Lembar  Kerja  Siswa. LKS  akan memberikan  manfaat  bagi guru dan siswa.
Sudjana dan Rivai (2001: 134) ber- pendapat  bahwa  LKS  adalah  lembaran yang menyertai kegiatan siswa yang di- pakai  untuk  menjawab  dan  menger- jakan soal tugas atau masalah-ma-salah yang  harus  dipecahkan . Sementara Trianto (2009: 222) mengatakan bahwa “LKS  adalah  panduan  siswa  yang digunakan  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  mas- alah”. sedangkan  menurut  Sudjana dan Rivai  (2001:  134),  “LKS  adalah lembaran  yang  menyertai  kegiatan siswa  yang  dipakai  untuk  menjawab dan  mengerjakan  soal-soal  tugas  atau masalah-masalah  yang  harus  dipecah- kan”.
LKS  memiliki  manfaat  yang  sa- ngat  besar  dalam  pembelajaran.  Man- faat  secara  umum  LKS  menurut  Pras- towo (2011: 90) yaitu:
1. Sebagai  bahan  ajar  yang  bisa meminimalkan  peran  pendidikan, namun  lebih  mengaktifkan  peserta didik.
2. Sebagai  bahan  ajar  yang  memper- mudah  peserta  didik  untuk  mema- hami materi yang diberikan.
3. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.
4. Memudahkan pelaksanaan pengajar- an kepada peserta didik.
Kelebihan LKS secara internal me-
nurut Setiono (2011: 10 yaitu : 1. Disusun  menggunakan  pendekatan fase-fase  yang  ada  pada  siklus  be- lajar  yang  dibuat  konferhensif  me- lalui  dari  kegiatan  apersepsi  hingga evaluasi  sehingga  dapat  digunakan untuk  satu  proses  pembel-ajaran materi secara utuh.
2. Panduan  yang  ada  dalam  LKS di-buat sedemikian rupa sehingga dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajarnya,  misalnya  melalui
kegiatan praktikum yang ada dan usaha untuk  mencari  referensi  dan  sumber- sumber belajar yang lain.
Sementara  kelebihan  produk  LKS secara  eksternal menurut  Setiono (2011: 10) yaitu:
1. Produk  hasil  pengembangan  dapat digunakan  sebagai  penuntun  bela- jar  bagi  siswa  secara  mandiri  atau kelompok,  baik  dengan  menerap- kan  metode  eksperimen  maupun demonstrasi.
2. Produk  juga  dapat  digunakan  se- bagai  alat  evaluasi  untuk  menge- tahui  tingkat  penguasaan  konsep materi getaran yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
3. Produk  dapat  digunakan  untuk memberi  pengalaman  belajar  se- cara  langsung  kepada  siswa  dan lebih  menuntut  keaktifan  proses belajar  siswa  bila  dibandingkan menggunakan media lain. Merujuk beberapa pendapat ahli di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa LKS disusun secara sistematis, diguna- kan sebagai penuntun belajar, alat eva- luasi,  dan  memberikan  pengalaman belajar  siswa  secara  langsung,  baik  in- dividu  maupun  kelompok,  serta  meng- arahkan  siswa  untuk  bertindak  lebih aktif  dan  kritis  dalam  proses  pembela- jaran.
Salah  satu  jenis  LKS  yang  banyak beredar  di  pasaran  adalah  LKS  kon- vensional.  LKS  konvensional  merupa- kan jenis LKS berstruktur yang banyak digunakan  di  sekolah-sekolah.  Ciri-ciri LKS  konvensional  ini  yaitu:  1)  materi disajikan dalam bentuk deskriptif, 2) isi ditekankan  pada  banyak  latihan  soal, dan 3) tidak mengaitkan dengan media yang lain.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  1  Bandar  Sribhawono  pada  se- mester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017.
Sampel  penelitian  di  SMAN  1  Bandar Sribhawono, yaitu dengan populasi sis- wa  kelas  XI  IPA 1 dan  XI  IPA 2 .  Peng- ambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  sam- pling.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah quasi  experimental ,  menggu- nakan  bentuk non-equivalent  control grup  design .  Pada  desain  ini  terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan  dan posttes setelah  diberi  perlakuan.  Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  menggu- nakan  LKS  berbasis  POE,  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  LKS  yang biasa  digunakan  di  sekolah.  Hasil pre- test dan posttest pada kedua kelas sub- yek  dibandingkan.  Adanya pretest se- belum  perlakuan,  baik  untuk  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  (O 1 , O 3 ), dapat digunakan sebagai dasar da- lam menentukan perubahan. Pemberian posttest (O 2 ,  O 4 )  pada  akhir  kegiatan akan dapat menunjukkan seberapa jauh akibat perlakuan (X 1 , X 2 ).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Hasil  belajar kognitif  menggunakan  instrumen  ber- bentuk  tes  berbentuk  pilihan  jamak. Tes ini berupa pretest dan posttest yang terdiri  dari  15  soal,  2)    Hasil  belajar psikomotor  menggunakan  lembar  pe- nilaian psikomotor.
Teknik  analisis  data  mengguna- kan  Teknik  Pengelompokan  Hasil  Bel- ajar,  Analisis N-gain, Uji  Normalitas, Homogenitas,  dan  Uji Independent T- Test .  Tujuan  penelitian  eksperimen  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  ranah  kognitif  dan  psi- komotor
antara pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  POE dengan LKS konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    kelas  ekperimen dan  kelas  konterol.  pada  penelitian  ini
kedua  kelas  dilihat  pengaruh  hasil belajar dari dari penggunaan LKS yang berbeda.  Hasil  belajar  yang  dinilai yaitu  hasil  belajar  ranah  kognitif  dan ranah psikomotor.
1. Ranah Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  pada  pene- litian  ini,  hasil  rata-rata N-gain diuji dengan  pengujian Independent  Sample
T-Test dan didapatkan nilai signifikansi yang menunjukkan  bahwa ada perbe-
daan rata-rata untuk hasil belajar siswa yang  menggunakan  LKS  berbasis POE diperoleh  nilai N-gain sebesar  0,83 sedangkan  dengan  LKS  konvensional diperoleh nilai N-gain sebesar 0,63.
Berdasarkan Tabel 1, tersebut tam- pak  bahwa  ada  perbedaan  kelas  ekspe- rimen  yang  menggunakan  LKS  berba- sis  POE    yang  memperoleh  peningka- tan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Tabel 1 . Hasil Perolehan N-Gain Kelas Pretest Postest N-Gain Kriteria Eksperimen Kontrol 38,10 23,00 90,00 73,00 0,83 0,63 Tinggi Sedang Hal  ini  terlihat  dari  data  kuan- titatif  yang  menunjukan  pembelajaran menggunakan LKS berbasis POE lebih tinggi dibandingkan menggunakan LKS  konvensional,  terlihat  pada  rata rata    nilai  N- gain pada  kelas  eksperi- men sebesar 42 %, sedangkan pada ke- las  kontrol  sebesar  26%.  Persentase perolehan  nilai  hasil  belajar  ranah kognitif  siswa  disajikan  pada Gambar 1 .
Adanya  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  LKS POE  dengan  LKS  konvensional  ini dikarenakan  pembelajaran  mengguna- kan  LKS  berbasis  POE  ini  siswa  lebih aktif karena pada pembelajaran ini me- libatkan siswa dalam meramalkan suatu fenomena,  melakukan  observasi  mela- lui  demonstrasi,  akhirnya  menjelaskan hasil  demonstrasi  dan  ramalan  mereka sebelumnya  dan  cepat  tanggap  dalam mengikuti pembelajaran maupun dalam melakukan diskusi. Pada tahap tahapan POE,  siswa  sangat  antusias  dan  sangat tertarik  dengan  pembelajaran.  Pada  ta- hap predict atau  memprediksi  siswa sangat  bersemangat  dan  berdiskusi  de- ngan  anggota  kelompoknya  untuk  me- lakukan  suatu  percobaan  dan  siswa  ju- ga dapat  membandingkan hipotesis de-
ngan  kenyataan.  Saat  tahap observe atau  pengamatan  dan  pengumpulan data  serta  analisis  data,  siswa  sangat tertarik  untuk  melakukan  percobaan tentang  materi  Fluida  Statis  karena pada  tahap  ini,  siswa  diajarkan  untuk menemukan  konsep  sendiri  dari  hasil penemuannya.  Begitu  pula  pada  tahap explain atau  menjelaskan  hasil  diskusi tiap  kelompok  siswa  sangat  tertarik ketika  dalam  hal  belajar,  siswa  lang- sung  praktik  tidak  hanya  sekedar  teori dan  duduk  di  kelas  dan  siswa  dituntut mampu  menjelaskan  sendiri  mengenai konsep  yang  telah  ditemukan  sehingga konsep  yang  ditemukan  siswa  dapat  di ingat  dalam  jangka  waktu  lama.  LKS berbasis POE pada kelas ekperimen ini menjadikan  siswa  lebih  terlatih  untuk menyelesaikan persoalan menggunakan metode  ilmiah.  Penggunaan  LKS  ber- basis POE ini juga dapat meningkatkan rasa  ingin  tahu  dan  memotivasi  siswa untuk menyelidiki suatu persoalan yang telah disajikan. Seperti yang diungkap- kan oleh Devi (2014: 29)  bahwa model pembelajaran  POE  memiliki  kelebihan yaitu (1) meransang peserta didik untuk lebih  kreatif  khususnya  dalam  meng- ajukan  prediksi,  (2)  peserta  didik  me- miliki  kesempatan  untuk  memban-
dingkan  antara  hipotesis  dengan  ke- nyataan,  (3)  proses  pembelajaran  men- jadi  lebih  menarik  dan  dapat  mengu- rangi verbalisme.
Pada  proses  pembelajaran  meng- gunakan  LKS  berbasis  POE  ini  meli- batkan  siswa  dalam  meramalkan  suatu fenomena,  melakukan  observasi  mela- lui  demonstrasi,  dan  akhirnya  menje- laskan hasil demonstrasi dari ramalan mereka  sebelumnya  model  pembelaja- ran POE ini sangat efisien karena pada saat  melakukan  diskusi  siswa  diberi kebebasan  untuk  menemukan  konsep sendiri sehingga siswa lebih paham ter- hadap  konsep  tersebut,  hal  ini  relevan seperti yang diungkapkan oleh Alfadiani  (2015:  47)  bahwa  siswa mampu  menciptakan  kondisi  kelas yang nyaman serta kondusif serta siswa
diberi  kebebasan  untuk  menyusun kerangka  pengetahuan  sendiri.  Dengan demikian,  siswa  lebih  paham  akan  se- suatu  konsep  tertentu  karena  kerangka pengetahuan  atau  pemikirannya  disu- sun sesuai dengan kemampuan kognitif siswa.  Model  pembelajaran  POE  lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional  karena  pada  model  pem- belajaran  POE  memiliki  tahapan  pem- belajaran  yang  terdiri  atas  tiga  bagian. Bagian  pertama  adalah predict ,  kemu- dian observe ,  dan  yang  terakhir  adalah explain . Seperti yang diungkapkan oleh Restami  (2013:  7)  yang  mengatakan bahwa  model  pembelajaran berbasis (POE) Predict-Observe-Explain meru- pakan  suatu  model  yang  efisien  untuk menciptakan diskusi para siswa mengenai  konsep  ilmu  pengetahua
Gambar 1 . Persentase rata-rata hasil belajar ranah kognitif

## 2. Ranah Psikomotor
Hipotesis  kedua  menyatakan  bah- wa  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  bel- ajar  ranah  psikomotor  menggunakan LKS  berbasis  POE  dengan  LKS  kon- vensional. Kelas  eksperimen   memiliki rata-rata  hasil  belajar  ranah  afektif yang lebih tinggi  dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Berdasarkan  Diagram  2
penelitian  kelas  eksperimen    memiliki penilaian  psikomotor    sebesar  100  % siswa lulus KKM, Sedangkan kelas Kontrol memiliki penilaian psikomotor sebesar 70% siswa yang lulus KKM.
Penilaian  psikomotorik  siswa  se- lama  proses  pembelajaran  mengguna- kan  lembar  observasi  dimana  guru memberi nilai kepada setiap siswa yang berdiskusi  dalam  sebuah  kelompok.
Rata Rata Pretest Rata Rata Posttest Rata Rata N Gain 30% 49% 26% 28% 56% 42% kontrol eksperimen
KKM untuk penilaian keterampilan sis- wa  adalah  2,85  yang  berada  pada  ren- tang nilai 2,85 - 3,17 dengan kualifika- si Baik.
Berdasarkan  Gambar,  dapat  di- ketahui  bahwa  data  penilaian  psiko- motor siswa Kelas XI IPA 1 terdapat 33 atau  sebanyak  100%    siswa  yang  se- luruhnya  mencapai  KKM  dan  0% siswa  yang  tidak  mencapai  KKM psikomotorik    ≤  2,85  ini  menandakan bahwa  kelas  XI  IPA 1 sebagai  kelas eksperimen  telah  melampaui  KKM psikomotorik,  sedangkan  XII  IPA 2 setelah  proses  percobaan  sebanyak  23 atau sebanyak 70%  siswa telah melam- paui  KKM  dan  30%  siswa  yang  tidak mencapai  KKM  psikomotorik.  Hal  ini menunjukkan siswa antusias dalam me- ngikuti kegiatan percobaan.
Praktikum  pada  kelas  eksperimen yang  tampak  lebih  aktif  ketika  prak- tikum. Mereka secara riil melihat feno- mena  yang  sedang  dipelajari  meskipun praktikum  dilakukan  secara  sederhana. Interaksi  kelompok  terjalin  dengan baik,  yaitu  siswa  di  suatu  kelompok senang  membandingkan  hasil  percoba- an  kelompoknya  dengan  kelompok lain.
Berbeda dengan kelas kontrol pada pertemuan  pertama  praktikum  dilaku-
kan  secara  langsung  dengan  menggu- nakan alat dan bahan riil ternyata lebih efektif  karena  kontak  langsung  dengan alat  praktikum  mendorong  siswa  lebih banyak  bergerak  dan  berinteraksi  de- ngan  alat  parktikum  maupun  dengan teman  sekelompok,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  sampai  keempat, siswa  hanya  mengamati  dari  video yang  disajikan  oleh  guru  dan  yang membuat  siswa  kurang  banyak  me- nunjukkan  sikap  aktif  mereka.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Faktor  pertama  yaitu  batasan  untuk bergerak.  Saat  melakukan  praktikum, mereka  cenderung  duduk  di  bangku masing-masing,  tidak  banyak  melaku- kan  gerakan-gerakan  seperti  halnya siswa di kelas eksperimen. Hal itu yang membuat siswa cenderung bosen untuk melakukan  praktikum.  Aktivitas  mere- ka  hanya  dibatasi  dengan  mengamati video praktikum yang ditampilkan oleh guru . Berdasarkan  data  hasil  belajar aspek  kognitif  dan  aspek  psikomotorik menggunakan  LKS  berbasis  POE  dan LKS  konvensional  dapat  dilihat  bahwa
lulus tidak lulus kelas eksperimen kelas kontrol 30% 100% 0% 70% Gambar  2 . Data persentase psikomotor siswa.
pembelajaran  menggunakan  LKS  ber- basis  POE  lebih  efektif  dibandingkan LKS  konvensional  yang  lazim  digu- nakan oleh sekolah karena memperoleh hasil  yang  signifikan,  yaitu  pada  kelas eksperimen  siswa  pada  hasil  belajar ranah  kognitif  sebesar  80%  dan  pada ranah  psikomotor  sebanyak  100%  sis-
wa  yang  lulus  KKM  berbeda  dengan hasil  belajar  ranah  kognitif  pada  kelas kontrol  sebanyak  60%  dan  pada  ranah psikomotor  sebanyak  70%  siswa  yang lulus  KKM.  Pernyataan  tersebut  diin- terpretasikan    oleh  diagram  di  bawah ini:
Gambar3. Persentase aspek kognitif dan aspek psikomotor.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  penggunaan  LKS berbasis  POE  dengan  LKS  konven- sional  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah kognitif pada materi Fluida Statis yang  ditunjukkan  oleh  perbedaan  rata- rata  nilai N-Gain pada  kelas  ekspe- rimen,  yakni  0,83  dengan  kategori  pe- ningkatan tes yang tinggi.
Terdapat  perbedaan  penggunaan LKS  berbasis  POE  dengan  LKS  kon- vensional  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah  psikomotor  pada  materi  Fluida Statis  yang  ditunjukkan  bahwa  pada kelas  ekperimen  siswa  yang  mencapai KKM sebanayak 100%  sedangkan pa- da kelas kontrol sebanyak 70%.
LKS  berbasis  POE    memperoleh peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  karena  memperoleh N-Gain se- besar 0,83 dengan kriteria tinggi diban- dingkan    kelas  kontrol  yang  menggu- nakan  LKS  yang  lazim  digunakan  di sekolah  memperoleh  nilai N-Gain se- besar 0,63 dengan kriteria sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prak- tik . Jakarta: Rineka Cipta.
________________. 2013. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revi- si . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad.  2007. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Persentase psikomotor Persentase kognitif 100% 80% 70% 60% kelas eksperimen kelas kontrol
Djamarah,  Syaiful  Bahri.,  dan  Aswan, Zain. 2006. Strategi belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Eka,  Fajria  P.  2016,  Pengembangan LKS  Berbasis Predict-Observe- Explain (POE)  pada  Materi  Fluida Statis  di  Sekolah  Menengah  Atas [online]. Jurnal Pendidikan Fisika, (http://digilib.unila.ac.id). Gafur,  Abdul.  2012. Desain  Pem- belajaran:  Konsep,  Model,  dan Aplikasinya  dalam  Perencanaan Pelaksanaan  Pembelajaran. Om- bak. Yogyakarta.
Hamalik,  Oemar.  2002. Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pende- katan Sistem . Jakarta:  Bumi  Aksa- ra. Indrawati  dan  Setiawan,W.  2009. Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efek- tif, dan Menyenangkan untuk Guru SD . Bandung: PPPPTK IPA. Jannah, Miftakul., Sugiono., dan Sarwi. 2012.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berorientasi  Nilai Karakter melalui  Inkuiri Terbibing Materi  Cahaya  pada  Siswa  Kelas VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. [ online ]. Jurnal  off  innovative sains education, Vol 1 No.1,
http://journal-.unnes.ac.id.  Diakses pada 12 Mei 2016.
Purnomo, Alfadiani. 2015, Penggunaan Metode  POE  dalam  pembelajaran fisika  untuk  meningkatkan  Pema- haman  Konsep  dan  Kesenangan tentang Hukum Archimedes dalam Fluida Statis di kelas XI IPA SMA Tarakanita  Magelang. Skripsi  the- sis ,  Sanata  Dharma  University.
( online ), http://repository.usd.ac.id. Diakses pada 25 Mei 2016. Purwanto.  20013. Evaluasi  Hasil  Bel- ajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Puriandari,  Devi.,  Agung  Nugroho
Cartur  Saputro.,dan  Mohammad Masykur.  2014,  Penerapan  Model Pembelajaran Prediction,  Obser-
vation And Explanation (POE) Di- lengkapi  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  untuk  Meningkatkan  Sikap Ilmiah  dan  Prestasi  Belajar  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kela- rutan  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  Se- mester  Genap  SMA  Negeri  1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2012/2013 . ( online ). Jurnal Pendi- dikan  Kimia  (JPK) ,  Vol.  3  No.1, available:  http://digilib.uns.ac  .id.
Diakses pada 26 Mei 2016.
Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . yogyakarta: Diva Press.
Restami,  M.P.,  K,  Suma.,  M,  Pujani. 2013,  Pengaruh  Model  Pembel- ajaran  POE  ( Predict-Observe-  Ex- plaint )  terhadap  Pemahaman  Kon- sep  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha . ( online ).    Vol  3,  (http://pasca. undiksha.ac.id.),  diakses  26  Mei 2016.
Sanjaya,  Wina.  2007.  S trategi  Pem- belajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Media. Sudjana,    Nana,  Rivai,  Ahmad.  2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru.
Sudijono,  Anas.  2007. Pengantar  Sta- tistik Pendidikan . Jakarta: PT Rajo Grafindo Persada.
Susanto,  Akhmad.  2013. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Jakarta: kencana. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pem- belajran  Inovatif  progresif:  Kon- sep,  Landasan,  dan  Implementasi- nya  pada  Kurikulum  Tingkat  Sa- tuan  Pendidikan .  Jakarta:  Kenca- na.
Uno,  Hamzah.  2009. Model  Pem- belajaran  Menciptakan  Proses  Belajar
Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.