Jurnal Suluh Pendidikan (JSP)  Vol 9, No 2 September 2021 P ISSN: 3562596   E-ISSN: 27147037

## ANALISIS KESULITAN DAN MISKONSEPSI KIMIA UMUM PADA MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
Christina Sitepu 1 , Simon Maruli Panjaitan 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas HKBP Nommensen e-mail: christinasitepu@uhn.ac.id

## Abstrak
Karakteristik  materi  kimia  adalah  (1)  Abstrak,  (2)  Bersifat  kompleks  dan  multidisiplin,  (3). Melibatkan operasi hitung  analitis. Peralihan dari SMA ke jenjang Universitas  merupakan suatu proses pembelajaran  yang  cukup  sulit  jika  tidak  dibarengi  dengan  pemahaman  yang  tepat.  Pemahaman  konsep tentang materi – materi kimia yang di dapat dari  SMA, ketika di pelajari di tingkat universitas didapatkan pengertian yang berbeda. Pengertian yang berbeda tersebutlah yang sering kita sebut dengan miskonsepsi. Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  diri  mahasiswa  adalah  sebuah keharusan dan kebutuhan Dosen ataupun Guru, sehingga dapat dijadikan sebagai pedoman dan tuntunan untuk  menghadapi  miskonsepsi  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  persentase tingkat  Kesulitan dan Miskonsepsi  Kimia Umum Pada Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas HKBP Nommensen, dengan tehnik pengambilan sample yaitu Random sampling. Penelitian ini dilakukan dalam 5 tahap yaitu (1). Membuat instrument diagnostic four-tier test ; (2) Judgement instrumen oleh ahli ; (3). Pengumpulan data dan wawancara (4). Pengolahan dan analisis data, (5). Pengambilan kesimpulan. Berdasarkan  hasil  analisis  data    dan  hasil  identifikasi  pada  penelitian  ini  kategori  konsepsi  mahasiswa pada mata kuliah Kimia Umum dengan Sub Pokok Bahasan larutan Asam-Basa adalah 24% mahasiswa masuk  dalam  kategori  paham  konsep,  32%  mahasiswa  masuk  ke  dalam  kategori  paham  sebagian,  11% mahasiswa  masuk  ke  dalam  kategori  miskonsepsi,  30%  mahasiswa  termasuk  ke  dalam  kategori  tidak paham konsep dan 2% mahasiswa termasuk ke dalam kategori tidak dapat dikodekan, yang artinya tidak semua  mahasiswa  menjawab semua soal dalam instrumen four-tier diagnostic test. Ada 2%   yang tidak menjawab four-tier diagnostic test.

## Abstract
The  characteristics  of  chemical  materials  are  (1)  Abstract,  (2)  Complex  and  multidisciplinary,  (3). Involving analytical arithmetic operations. The transition from high school to university level is a learning process  that  is  quite  difficult  if  it  is  not  accompanied  by  the  right  understanding.  Understanding  the concept  of  chemical  materials  obtained  from  high  school  is  different  in  university  level.  It  is  called misconceptions.  Therefore,  to  find  out  the  misconceptions  that  occur  on  students  is  a  necessity  and lectures'  need  or  teachers'  needs,  so  that  they  can  be  used  as  guidance  to  face  them.  This  study  is conducted  to  identify  the  percentage  of  difficulty  level  and  misconceptions  in  general  chemistry  at mathematics  education  students  of  Nommensen  HKBP  University  (NHU).  The  sample  was  selected randomly. This research was conducted in 5 stages, namely (1). Creating a four-tier test diagnostic as the instrument;  (2)  Expert  judgment  instrument;  (3)  Data  collection  and  interviews  (4).  Processing  and analyzing data, (5). Conclusion. The results of the study showed that there are 5 categories of conception, namely understanding concepts, understanding partially, misconceptions, not understanding concepts and cannot  be  coded.  The  percentage  of  the  categories  ,  namely  24%  for  understanding  concepts,  32%  for partial understanding, 11% for the category of misconceptions, 30% for understanding concepts and 2% can  not  be  coded.  It  means  that  not  all  students  answered  all  the  questions  in  four-tier  diagnostic  test. There are 2% students who did not answer the four-tier diagnostic test.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Kimia Umum , Four Tier Test
Jurnal Suluh Pendidikan (JSP)  Vol 9, No 2 September 2021 P ISSN: 3562596   E-ISSN: 27147037

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia merupakan suatu pengetahuan yang memiliki ciri khas dan  karakteristik, materi kimia  tidak  dapat  dikatakan  mudah  ataupun dikatakan  sangat  sulit.  Pengembangan  materi kimia  diperlukan  metode  ataupun  pendekatan berbeda yang bisa memberikan kemudahan dalam memahaminya.
Ciri khas ataupun karakteristiknya  adalah  (1).  Abstrak,  (2).  bersifat kompleks dan multidisiplin,(3). melibatkan operasi hitung analitis. Peralihan dari SMA ke jenjang Universitas
merupakan suatu proses pembelajaran  yang  cukup  sulit  jika  tidak dibarengi  dengan  pemahaman  yang  tepat. Adakalanya pemahaman konsep tentang materi – materi  kimia  yang  di  dapat  dari  tingkat  SMA  , ketika  di  pelajari  lagi  di  tingkat  universitas didapatkan  pemahaman  atau  pengertian  yang berbeda.  Pemahaman  yang  berbeda  tersebutlah yang  sering  kita  sebut  dengan  miskonsepsi. Penelitian  yang  berkaitan  dengan  perubahan konseptual  mahasiswa  sudah  dilakukan  mulai awal  tahun  1980-an,  yaitu  ketika  kelompok peneliti  sains  dan  ahli  Psikologi  di  universitas Cornell mengembangkan teori perubahan konseptual  (Posner,  dkk.,  1982).  Teori  ini didasarkan pada ide Piaget tentang ketidakseimbangan  dan  akomodasi  dan  juga deskripsi  dari  Thomas  Khun  tentang  revolusi sains  (Khun,  1970).  Sejak  itu  penelitian  tentang pengubahan  konseptual  ini  berkembang  pesat. Beberapa peneliti menemukan bahwa pembelajaran yang berbasis pengubahan
konseptual ternyata
mampu mengubah miskonsepsi  mahasiswa  menjadi  konsepsi  ilmiah (Posner,  dkk.,  1982;  Hewson  &  Thorley,  1989; Suastra,  dkk.,  1998;  selamat  dan  Redhana,  2000; Hennessey, 2003; Zirbel, 2004).
Miskonsepsi pada mahasiswa dapat disebabkan  oleh  beberapa  hal.  (1).  Miskonsepsi mahasiswa  dapat  berasal  dari  pengalaman mahasiswa  itu  sendiri,  yaitu  mahasiswa  salah melakukan  interpretasi  gejala  ataupun  kejadian yang  dihadapi  dalam  hidupnya.  (2).Miskonsepsi
bisa  diperoleh  dari  pembelajaran  dosen  ,  yaitu pembelajaran  yang  oleh  dosen  kadang  kurang terarah sehingga dapat membuat mahasiswa salah menginterpretasi  konsep-konsep  tertentu,  (3). Dosennya  merupakan  sumber  miskonsepsi,  yaitu dosen  yang    mengalami  miskonsepsi  terhadap suatu  konsep  tertentu  sehingga  menyampaikan juga  konsep  yang  salah  kepada  mahasiswanya. (4).  Ketika  mengajar  dosen  sering  mengabaikan konsep  alternatif  mahasiswa.  Menurut  Posnet, dkk. (1992) guru hendaknya menerapkan strategi pengubahan konseptual  dalam pembelajaran  agar dapat mengatasi miskonsepsi alternatif mahasiswa. Miskonsepsi  adalah  sebuah    kondisi kesalahan yang dialami ketika proses pembelajaran  berlangsung.  Namun  tidak  semua kesalahan  merupakan  kategori    miskonsepsi. Kesalahan bisa saja terjadi  karena  mahasiswanya tidak  paham  konsep.  Maka  perlu  dilakukan analisis  untuk  mengetahui  mahasiswa  yang mengalami  miskonsepsi  ketika  mempelajari kimia  umum.  Mahasiswa  yang  dikategorikan mengalami miskonsepsi adalah jika mahasiswanya  menyakini  dengan  benar  konsep yang  berdasarkan  pemahaman  mereka,  sehingga dapat  diambil  suatu  tindakan  untuk  mengatasi miskonsepsi tersebut.  Berdasarkan latar belakang yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka  dilakukan penelitian “Identifikasi Kesulitan dan Miskonsepsi    Kimia  Umum  Pada  Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas HKBP Nommensen”

## METODE
Metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  adalah diagnostic four-tier  test ,  observasi,  serta  wawancara. Diagnostic four-tier  test yang  digunakan  adalah soal  uraian  yang  berjumlah  15  buahl. Diagnostic four-tier  test adalah  untuk  menunjukkan  adanya miskonsepsi  yang  dialami  oleh  mahasiswa. Pemberian diagnostic four-tier test adalah setelah semua  materi  larutan  asam  –  basa  disampaikan. Selain  menggunakan diagnostic four-tier  test ,
Jurnal Suluh Pendidikan (JSP)  Vol 9, No 2 September 2021 P ISSN: 3562596   E-ISSN: 27147037
analisis miskonsepsi mahasiswa ini juga dilakukan  melalui  wawancara,  fungsinya  adalah untuk  menggali  sejauh  mana  miskonsepsi mahasiswa serta melengkapi data hasil diagnostic four-tier  test .    Yang  menjadi  responden  dalam wawancara adalah mahasiswa/i pendidikan matematika  tahun  2019  Grup  A,  B  dan  C. Pelaksanaan wawancara dilakukan kepada mahasiswa  setelah diberikan diagnostic four-tier test. Observasi pada penelitian ini dilakukan pada saat proses perkuliahan berlangsung di kelas. Hal ini  dilakukan  untuk  melihat    apa  yang  menjadi faktor-faktor  penyebab  terjadinya  miskonsepsi. Analisis data yang digunakan adalah analisis data secara  deskripsi  interpretasi  yaitu  data  yang diperoleh  dibuatkan  dalam  bentuk  presentase, disajikan  dalam  bentuk  tabel,  lalu  dideskripsikan secara  narasi.  Hasil  jawaban  yang  diperoleh  dari responden  diolah  dengan  menggunakan  rumus yang dikemukakan oleh Sudijono (2003:40) yaitu
Keterangan: f  = frekuensi jawaban mahasiswa tiap butir soal
N  =  jumlah  seluruh  mahasiswa  yang  mengikuti tes
P  =  persentase  jumlah  mahasiswa yang mengalami miskonsepsi
Adapun  tahapan  penelitian  ini  dilakukan  sebagai berikut:
1. Membuat instrument diagnostic four-tier test
2. Judgement instrumen oleh ahli,
3. Pengumpulan data dan wawancara
4. Pengolahan dan analisis data,
5. Pengambilan kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pokok  bahasan  asam-basa  adalah  salah satu materi yang  terdapat  dalam  materi pembelajaran  matakuliah  Kimia  Umum  yang terdapat  pada  Kurikulum  berbasis  KKNI  yang harus  dipelajari  dan  dipahami  oleh  mahasiswa. Terdapat  beberapa  materi  prasyarat  yang  harus
dipahami  terlebih  dahulu  agar  dapat  memahami pokok  bahasan  asam-basa,  antara  lain  konsep mol,  molaritas,  molalitas,  kesetimbangan  kimia, penyetaraan persamaan reaksi kimia, stoikiometri,  hakikat  materi  dan  larutan  (Artedj, dkk,  2010;  Sesen  &  Tarhan,  2011).  Selanjutnya pokok  bahasan  asam-basa  adalah  pokok  bahasan prasyarat untuk dapat memahami materi berikutnya  yaitu  larutan  buffer,  hidrolisis  garam dan  titrasi  asam-basa.  Konsep-konsep  yang dibahas  pada  materi  asam-basa  tidak  hanya  pada konsep yang dapat diamati tetapi juga membahas konsep-konsep  yang  tidak  terlihat,  serta  konsep- konsep  yang  melibatkan    representasi  simbol- simbol.  Kompleksnya  cakupan  konsep-konsep pada pokok bahasan asam-basa dapat menimbulkan  kecenderungan  untuk  mengalami miskonsepsi bagi mahasiswa.
Beberapa penelitian terdahulu melaporkan bahwa  banyak  siswa  mengalami  miskonsepsi pada  beberapa  konsep  dasar  materi  asam-basa (Muchtar,  Z.  &  Harizal,  2012,  Demircioglu,  G., 2009;  Metin,  M.,  2011;  Demircioglu,  dkk,  2005; Artdej,  dkk,  2010;  Efendi,  2012).  Miskonsepsi adalah  fenomena  berbedanya  konsep  yang diyakini oleh siswa dengan konsep yang diterima oleh masyarakat ilmiah (konsep benar) (Nakhleh, 1992;  Demircioglu,  2005;  Barke,  2009).  Ozmen (2004)  menyatakan  bahwa  adanya  beberapa  hal yang  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi  yaitu ketidakmampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan operasi  hitung  formal,  kurangnya  pemahaman yang  benar  yang  diperlukan  untuk  belajar bermakna  dan  tidak  adanya  konsep  yang  relevan dalam memori jangka panjang siswa. Miskonsepsi menyebabkan
tidak dapat dihubungkannya  pengetahuan awal  yang dimiliki siswa  dengan  pengetahuan  yang  baru  didapatnya yang menyebabkan lemahnya pemahaman konsep siswa  (Nakhleh,  1992).  Miskonsepsi  yang  terjadi pada  siswa  cenderung  bersifat  permanen  dan resisten serta sangat sulit untuk diubah (Iskandar, 2011;  Yuruk,  2007)  sehingga  miskonsepsi menunjukkan pengalaman dan pengamatan siswa sesuai dengan logika dan konsistensi pemahamannya. Pentingnya dampak yang
Jurnal Suluh Pendidikan (JSP)  Vol 9, No 2 September 2021 P ISSN: 3562596   E-ISSN: 27147037
ditimbulkan  karena  terjadinya  miskonsepsi  maka identifikasi  miskonsepsi  menjadi  sangat  penting untuk dilakukan. Identifikasi terhadap miskonsepsi  ini  dapat  dilakukan  menggunakan diagnostic four-tier  test .  Selama  ini  proses pembelajaran  kimia  lebih  sering  dilakukan dengan  metode  konvensional  yaitu  guru/dosen sebagai pusat pembelajaran. Metode konvensional  adalah  metode  pembelajaran  yang merupakan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran  di dalam  kelas.  Terdapatnya  pergeseran  paradigma pendidikan dari teacher centered menjadi student centered pada  kurikulum  yang  berbasis  KKNI, memunculkan banyaknya inovasi metode pembelajaran  yang  baru.    Berdasarkan  hasil jawaban  mahasiswa  pada  saat  mengerjakan diagnostic four-tier  test untuk  materi  asam-basa, ditemukan  adanya  lima  komponen  miskonsepsi yang  dialami  oleh  mahasiswa  pada  materi  asam- basa yang disajikan pada tabel di bawah ini.
No Miskonsepsi Rata % 1 . Senyawa Asam
a Senyawa  asam    mengandung  atom  H sehingga  bersifat  asam  karena  mampu menghasilkan  ion  H + saat    dilarutkan dalam pelarut air 7,0
2. Kekuatan Asam a. Semakin rendah nilai pH, maka semakin asam karena pH mempengaruhi kekuatan asam 6,0 3 . Kekuatan Basa a. Kekuatan basa berbanding lurus dengan besarnya  harga  pH.  Semakin  besar harga pH semakin basa larutan tersebut 12,0 4 . Karakteristik larutan asam-basa
a. Hanya  asam  yang  berbahaya  karena mengandung  H + yang  bersifat  merusak,
sedangkan basa tidak berbahaya
12,0 5. Larutan  asam-basa  sebagai  larutan elektrolit
a. Basa  kuat  menghiantarkan  arus  listrik karena memiliki kekuatan ikatan kovalen lebih kuat dari basa lemah
24,0

## Pembahasan
a. Senyawa Asam
Pada  hasil  penelitian  ini    menunjukkan menunjukkan  bahwa  terdapat  7%  mahasiswa yang beranggapan bahwa senyawa asam mengandung  atom  H  sehingga  bersifat  asam karena  mampu  menghasilkan  ion  H + saat dilarutkan  dalam  pelarut  air.  Konsep  yang  benar adalah  adanya  tiga  teori  asam-basa  yang
mendefinisikan  asam  dan  basa.  (1)  Arhenius menyatakan  bahwa  asam  adalah  zat  yang  jika dilarutkan  dalam  air  akan  menghasilkan  ion  H + sedangkan  basa  adalah  zat  yang  jika  dilarutkan dalam air akan menghasilkan ion OH - . (2).Bronsted  Lowry  menyatakan  bahwa  asam adalah  zat  yang  mampu  mendonorkan  proton (H + )  sedangkan  basa  adalah  zat  yang  mampu menerima  proton  (H + ).  (3).Lewis  menyatakan bahwa  asam  adalah  zat  yang  mampu  menerima pasangan  elektron  dan  basa  adalah  spesi  yang mampu mendonorkan pasangan elektron (Silberberg  &  Amateis,  2012).  Walaupun    ada atom  H  belum  tentu  senyawa  tersebut  akan melepaskan  ion  H + .  Miskonsepsi  yang  dialami berasal  dari  kecenderungan  siswa  menjelaskan sifat asam-basa dengan satu teori. Kecenderungan  ini  serupa  dengan  miskonsepsi yang ditemukan oleh Muchtar dan Harizal (2012) menyatakan  bahwa  siswa  menganggap  satu  teori asam-basa  dapat  menjelaskan  seluruh  reaksi asam-basa.  Dalam  penelitiannya  Efendi  (2012) menyatakan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada  teori  asam-basa  yaitu  senyawa  yang  rumus kimianya  terdapat  atom  H  akan  mampu melepaskan  ion  H + .  Bukti  lain  juga  ditunjukkan pada  penggalan  wawancara  terhadap  responden. Berikut penggalan wawancara terhadap salah satu responden.
P  :  “Bagaimana  pendapat  anda  terhadap  sifat asam-basa dari H 2 SO 4 dan NH 4 ?”
R : “Pendapat saya keduanya adalah asam” P: “Mengapa ? “
R:“saya memahami keduanya merupakan asam. Karena kedua senyawa itu melepaskan ion H + ”
P:”Berdasarkan  pemahaman  kamu  tersebut, apakah  pasti  kedua  senyawa  tersebut  dapati melepaskan  ion  H + jika  dimasukkan  ke  dalam air?”
R: “Iya benar, karena memang sifatnya asam”

## b. Kekuatan Asam
Pada  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  7%    mahasiswa  mengalami miskonsepsi  dan  menganggap  bahwa  semakin
Jurnal Suluh Pendidikan (JSP)  Vol 9, No 2 September 2021 P ISSN: 3562596   E-ISSN: 27147037
rendahnya  nilai  pH  suatu  larutan  asam  maka semakin  asam  larutan  tersebut,  karena  pH memengaruhi  kekuatan  asam  serta  beranggapan bahwa  pH  menunjukkan  konsentrasi  ion  H + di dalam  larutan.  Maka  Konsep  yang  benar  adalah kekuatan  asam  berhubungan  dengan  kemampuan asam untuk mengalami  terdisosiasi/terionisasi di dalam  air  yang  dinyatakan  dengan  harga Ka (Karyadi,  1997).  Semakin  besar  nilai Ka-nya suatu asam semakin kuat asamnya. Masih adanya miskonsepsi  ini  disebabkan  karena  mahasiswa belum  memahami  bahwa  pH  menunjukkan jumlah  konsentrasi  ion  H + di  dalam  larutan (Effendy, 2011) dan merupakan hal yang berbeda dengan  kemampuan  suatu  senyawa  untuk terionisasi  dalam  pelarut  air.  Miskonsepsi  serupa juga pernah dilaporkan pada penelitian Demircioglu  (2009)  yaitu  siswa  menganggap bahwa  nilai  pH  meningkat  maka  kekuatan  asam juga  meningkat.  Hasil  wawancara  beriktnya ditunjukkan pada penggalan   wawancara berikut terhadap responden. Berikut penggalan wawancaranya terhadap salah satu responden. P :“berikut ini adalah daftar nama beberapa  zat beserta pHnya, tentukanlah zat mana yang paling asam ? Cuka = 4; Jeruk = 2; Keju = 5” R  : “Keju bu” P  :“Yakin ?”
P  :“berdasarkan  penjelasan  saya  di  awal  tadi jika kita lihat dari angka pHnya, semakin rendah nilai pHnya semakin kuat asamnya".

## c. Kekuatan Basa
Pada hasil penelitian menunjukkan sebanyak 12%
mahasiswa mengalami miskonsepsi  yaitu  menganggap  bahwa  kekuatan basa  sebanding  dengan  besarnya  nilai  pH.  Maka konsep  yang  benar  adalah  kekuatan  basa berhubungan  dengan  kemampuan  basa  untuk terdisosiasi  dan  terionisasi  di  dalam  air  yang dinyatakan dengan nilai Kb-nya (Karyadi,  1997). Semakin  besar  nilai Kb suatu  basa,  maka semakin kuat basanya. Dengan adanya miskonsepsi  ini  kemungkinan  terjadi  karena mahasiswa  belum  memahami  bahwa  pOH menunjukkan besarnya konsentrasi OH - di dalam
larutan dan pH menunjukkan besarnya konsentrasi  ion  H + di  dalam  larutan  (Effendy, 2011).  pH  merupakan  kemampuan  suatu  basa untuk  terionisasi/terdisosiasi  di  dalam  air. Mahasiswa belum memahami bahwa pH menunjukkan jumlah konsentrasi ion H + di dalam larutan  (Effendy,  2011),  Miskonsepsi  yang  sama yang pernah dilaporkan adalah oleh Metin (2011) yaitu  mahasiswa  menganggap  bahwa  jika  nilai pH  tinggi  maka  sifat  basa  nya    akan  meningkat. Hal  lainnya  juga  ditunjukkan  pada  penggalan wawancara  berikut  terhadap  responden.  Berikut ini  penggalan  wawancara  tersebut  terhadap  salah satu responden.
P: “berikut ini adalah daftar nama beberapa  zat beserta  pHnya,  Minuman  Soda  =  8;  air kelapa : 7,5; susu kedelai = 10; tunjukkanlah zat  mana  yang  paling  basa  ?  Berdasarkan data  yang  kamu  lihat  ini,  dapatkah  kita mengurutkan kekuatan basanya?”
R: “Bisa”
P: “bagimana cara kamu mengurutkannya?
R : “dimulai dari yang paling besar pH semakin basa,  pH di atas 7 basa, yaitu pemahaman saya jika  dilihat  dari  angka  pHnya,  Minuman  soda pHnya  8  lalu  susu  kedelai  pHnya  10  maka  basa yang lebih kuat adalah susu kedelai”

## d. Karakteristik Larutan Asam-Basa
Pada  Hasil  penelitian  ini    menunjukkan bahwa terdapat 12% mahasiswa yang beranggapan  bahwa  asam  mengandung  atom  H dan  dapat  melepaskan  ion  H + serta  sifatnya merusak.  Terdapat  12%  mahasiswa  yang  sama juga beranggapan bahwa hanya larutan asam yang berbahaya  karena  mengandung  H + yang  sifatnya dapat  merusak  sedangkan  basa  tidak  terlalu merusak.  Konsep  yang  benar  adalah  baik  larutan asam  maupun  larutan  basa  akan  bersifat berbahaya apabila berada pada konsentrasi  tinggi (pekat). Miskonsepsi ini berasal dari ketidakpahaman  mahasiswa  terhadap  konsep konsentrasi.  Hasil  penelitian  Efendi  (2012) menyatakan bahwa  miskonsepsi yang sama yaitu siswa  menganggap  bahwa  larutan  asam  bersifat berbahaya  sedangkan  larutan  basa  bersifat  tidak
Jurnal Suluh Pendidikan (JSP)  Vol 9, No 2 September 2021 P ISSN: 3562596   E-ISSN: 27147037
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Paham Konsep Paham sebagian Miskonsepsi Tidak Paham Konsep Tidah Dapat Dikodekan
berbahaya.  Penemuan  ini  semakin  memperkuat temuan  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa miskonsepsi  akan  semakin  kuat  apabila  berakar dari  pengalaman  atau  pengetahuan  sehari-hari (Chandrasegaran, dkk ,  2007).  Hasil  lain  juga ditunjukkan  pada  penggalan  wawancara  berikut terhadap  responden.  Berikut  ini  penggalan wawancara terhadap salah satu responden.
P: “Jika  ibu  punya  H 2 SO 4 pekat  dan  NaOH pekat, menurut kamu dari kedua zat tersebut mana  yang  paling  berbahaya  jika  terkena kulit?”
R:    “H 2 SO 4 pekat bu” P: “Mengapa ? “
R: “Karena bahaya” P : “Bagaimana dengan NaOH pekat?”
R: “Tidak berbahaya”
”contohnya  seperti  sabun,  kalau  basa  bahaya berarti sabun juga bahaya, tapi pada kenyataannya sabun digunakan dalam kehidupan sehari-hari serta tidak berbahaya,
P  :  “Jadi  menurut  kamu  pekat  tidaknya  larutan berhubungan dengan pH?”
R:” Iya benar ,jika pekat pHnya semakin kecil”.

## e. Larutan  Asam-Basa  sebagai  Larutan
Elektrolit Pada Hasil penelitian ini juga menunjukkan sebanyak 24 % mahasiswa mengalami  miskonsepsi  dan  menganggap  bahwa basa kuat dapat menghantarkan arus listrik karena adanya  kekuatan  ikatan  kovalen  yang  lebih  kuat dari  basa  lemah.  Konsep  yang  benar  adalah semua  larutan  asam  dan  larutan  basa  dapat menghantarkan  arus  listrik  (Effendy,  2012). Besarnya  persentase  mahasiswa  yang  mengalami miskonsepsi  disebabkan  lemahnya  pemahaman mahasiswa terhadap prasyarat dasar belajar asam- basa  yaitu  memahami  materi  ikatan  kimia  dan materi larutan elektrolit. Elektrolit merupakan zat yang  dapat  menghasilkan  ion-ion  dalam  larutan (Effendy,  2016).  Senyawa  asam  maupun  basa punya  dua  pola  reaksi  ionisasai  yaitu  terionisasi sempurna  dan  terionisasi  sebagian  (parsial). Kekuatan  elektrolit  suatu  senyawa  ditentukan oleh besarnya derajat ionisasi yang dikategorikan
sebagai elektrolit kuat apabila mengalami ionisasi sempurna  sedangkan  elektrolit  lemah  adalah  zat yang  mengalami  ionisasi  sebagian  (Parsial) Effendy,  2016).  Semakin  kuat  ikatan  suatu senyawa semakin sulit untuk diputuskan sehingga semakin  kecil  kemampuan  untuk  mengalami ionisasi.  Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  maka asam  kuat  dan  basa  kuat  dapat  dikategorikan sebagai  elektrolit  kuat.  Asam  lemah  dan  basa lemah  dapat  dikategorikan  sebagai  elektrolit lemah.  Hal  inilah  yang    merupakan  temuan tentang  miskonsepsi  pada  penelitian  ini.  Bukti lainnya juga ditunjukkan pada penggalan wawancara terhadap responden. Berikut
penggalan  wawancara  terhadap  salah  satu responden.
P  :  “jika  Ibu  memiliki  larutan  yaitu  NaOH, LiOH,  N 2 H 4 dan  KOH,  menurut  kamu  larutan manakah yang bisa menghantarkan listrik ?” R : “Larutan NaOH dan KOH
P :“Kenapa hanya dua larutan tersebut?” R : “ Karena larutan tersebut basa kuat” P:“Jadi  apakah  hanya  basa    saja  yang  dapat menghantarkan arus listrik” R : “ ya, hanya yang bersifat kuat"
P : “Mengapa?”
R  :  “  karena  adanya  ikatan  kovalen    pada senyawa basa kuat
P  :  Jadi  menurut  kamu  semakin  kuat  ikatannya semakin mudah menghantarkan arus listrik?” R:” Iya bu”
Grafik Persentase kategori Konsepsi Pada Materi Larutan Asam-basa
Jurnal Suluh Pendidikan (JSP)  Vol 9, No 2 September 2021 P ISSN: 3562596   E-ISSN: 27147037
Hasil  penelitian  berdasarkan  grafik  di atas,  adalah  dapat  terlihat  persentase  mahasiswa yang  mengalami  beberapa  kategori  konsepsi, yaitu  (1).  paham  konsep,  (2).  paham  sebagian, (3).  miskonsepsi,  (4).  tidak  paham  konsep  dan (5).  tidak  dapat  dikodekan.  Besarnya  persentase tersebut  adalah  24%  mahasiswa  termasuk  ke dalam  kategori  paham  konsep,  32%  mahasiswa termasuk ke dalam kategori paham sebagian, 11% mahasiswa termasuk ke dalam kategori miskonsepsi, 30% mahasiswa termasuk ke dalam kategori  tidak  paham  konsep  dan  2%  mahasiswa termasuk  ke  dalam  kategori  tidak  dapat dikodekan,  yang  artinya  tidak  semua  mahasiswa menjawab  semua  soal  dalam  instrumen four-tier diagnostic  test. Ada  2%    yang  tidak  menjawab four-  tier  diagnostic  test. Miskonsepsi  yang terjadi  terlihat  juga  pada  proses  pembelajaran  di kelas  yang  dilihat  dari  hasil  wawancara  kepada mahasiswa di dalam kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data    dan  hasil identifikasi  pada  penelitian  ini  kategori  konsepsi mahasiswa pada materi larutan Asam-Basa adalah persentase  mahasiswa  yang  mengalami  beberapa kategori  konsepsi,  yaitu  paham  konsep,  paham sebagian,  miskonsepsi,  tidak  paham  konsep  dan tidak  dapat  dikodekan.  Besarnya  persentase  dari kategori  tersebut  adalah  sebagai  berikut  24% mahasiswa masuk dalam kategori paham konsep, 32%  mahasiswa  termasuk  ke  dalam  kategori paham  sebagian,  11%  mahasiswa  termasuk  ke dalam  kategori  miskonsepsi,  30%  mahasiswa termasuk  ke  dalam  kategori  tidak  paham  konsep dan  2%  mahasiswa  termasuk  ke  dalam  kategori tidak  dapat  dikodekan,  yang  artinya  tidak  semua mahasiswa menjawab semua soal dalam instrumen four-tier diagnostic test.

## PENUTUP
Miskonsepsi  pada  dasarnya  bukanlah hanya  merupakan  masalah  ketidakpahaman mahasiswa  terhadap  suatu  konsep  yang  dengan mudah  diperbaiki    hanya  dengan  penjelasan secara  verbal,  namun  lebih  jauh  dari  itu
miskonsepsi merupakan sumber ketidakmampuan mahasiswa  dalam  memahami  suatu  konsep karena  sifatnya  yang  resisten  dan  sukar  untuk diperbaiki . Oleh karena itu, mengetahui miskonsepsi  yang  terjadi  pada  diri  mahasiswa adalah  sebuah  keharusan  dan  kebutuhan  Dosen ataupun  Guru,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai pedoman  dan  tuntunan  untuk  menghadapi miskonsepsi tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada  Universitas  HKBP  Nommensen  dan LPPM,  atas  dukungan  yang  diberikan  kepada peneliti  berupa  bantuan  pemberian  penuh  dana penelitian  yang  menunjang  berlangsungnya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamuddin,  (2015). Kurikulum  Perguruan Tinggi  Berbasis  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  Sebagai  Upaya  untuk Mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia Indonesia  Berdaya  Saing  di  Era  Global . Vokasional , 1(1): 9-18. B.A Siagian (2018), Analisis Penerapan
Kurikulum  Berbasis KKNI  Di  Universitas Negeri  Medan ,  Jurnal  ilmu  pendidikan
Pedagogia., vol 16, hal 327 - 342
Binadja,  A.,  S.  Wardani,  &  S.  Nugroho.  2008.
Keberkesanan Pembelajaran Kimia
Materi  Ikatan  Kimia  Bervisi  SETS  pada Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia. Vol. 2, No. 2: 256-262. Bahar, dkk. 2012. Analisis Pemahaman
Mahamahasiswa Terhadap Konsep Limit Fungsi  di  Satu  Titik  (Studi  Kasus  pada Mahamahasiswa  Jurusan  Matematika FMIPA UNM) Vol, 1 No. 2 http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat.
Bungin,  Burhan. Penelitian  Kualitatif .  Kencana Prenada Media, Jakarta, 2000.
Dahar,  R.W. Teori  –  Teori  Belajar  & Pembelajaran , Erlangga, Jakarta, 2011. Hafizah,  Deni  Dkk.  2014. Analisis  Miskonsepsi Mahasiswa Melalui Tes Multiple Choice
Jurnal Suluh Pendidikan (JSP)  Vol 9, No 2 September 2021 P ISSN: 3562596   E-ISSN: 27147037
Menggunakan  Certainty  Of  Response Index  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Man 1  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  MIPA Volume 1 Nomor 1 Januari 2014
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar , Bumi Aksara, Jakarta, 2013.
Hidayat dkk. 2012. analisis kesalahan mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi ruang  dimensi  tiga  di  tinjau  dari  gaya kognitif mahasiswa.
Jono,  Ali  Akbar  (2018), Studi  Implementasi Kurikulum Berbasis  KKNI pada Program Studi    Bahasa  Inggris  di  LPTK  se-kota
Bengkulu . Manhaj Vol. 4 (1): 57-68. Matitaputty, Christi. 2016. Miskonsepsi Mahasiswa  dalam  Memahami  Konsep
Nilai  Tempat  Bilangan  Dua  Angka.
Volume 8, Nomor 2, April 2016
Nurhayati,  Eti. Psikologi  Pendidikan  Inovatif .
Pustaka Pelajar. Yogyakarta. 2011.
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  8
Tahun 2012 Tentang Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia.  Lattuca, L. Dan Stark, J., 2009 Samuel,  “ Asean  memasuki  AFTA  2015,  siapkah indonesia?” , Kompasiana.com, 25
Februari 2014.( online)
Silaban,  S.  (2017). Dasar-dasar  pendidikan matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alam . Medan: Harapan Cerdas Publisher.
Setyadi,  Eko.  2001. Miskonsepsi  Tentang  Suhu dan  Kalor  Pada  Mahasiswa  Kelas  1  di
SMA Muhammadiyah  Purworejo,  Jawa
Tengah
http://journal.uad.ac.id/index.php/BFI/a
rticle/download/240/162 . Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R
& D . Alfabeta, Bandung, 2013.
Sukardi. Metodologi Penelitian  Pendidikan Kompetensi  dan  Praktiknya . Bumi Aksara, Jakarta, 2011. Suwarna,  I.P.  2013.  “  analisis  miskonsepsi mahasiswa  SMA  kelas  X  pada  mata pelajaran  fisika  melalui  CRI  (Certainof response Index)
termodifikasi”
,
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/han dle/123456789/24028
Wafiyah,  Nurul.  2012. Identifikasi  Miskonsepsi Mahasiswa Dan Faktor-Faktor
Penyebab  Pada  Materi  Permutasi  Dan Kombinasi  Di  Sma  Negeri  1  Manyar. Gamatika Vol. II No.2 Mei 2012.