## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 5 Nomor 1, Maret 2020 (6-12)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KD 3.2 MENJELASKAN BILANGAN SAMPAI 2 ANGKA DAN NILAI TEMPAT PENYUSUN LAMBANG BILANGAN MELALUI PENGGUNAAN MEDIA BENDA KONKRET DI KELAS I SD NEGERI 1 RAJA SEBERANG
Improved Student Learningn Outcomes In KD 3.2 Explain The Numbers Up To 2 Numbers And The Value Of The Place Compiler Symbol Of Numbers Through The Use Of Concrete Objects Media In Grade 1 SD Negeri 1 Raja Seberang

## Nur Dewi Sri Purnama
SD Negeri 1 Raja Seberang, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Februari
Dipublikasi Maret *e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Pendekatan  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dan kuantitatif. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SD  Negeri 1  Raja  Seberang,  pada subjek penelitian Kelas  I  dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Pada  pelaksanaannya  dibutuhkan ketrampilan  tertentu  dalam  penggunaan  metode  ini  yaitu  prosedurnya  memakan banyak waktu, membutuhkan pengumpulan dan analisis data ekstensif. Penelitian ini di lakukan dengan 2 siklus yakni siklus I terdiri dari 3 pertemuan. Sedangkan siklus II dilakukan dengan 2 X pertemuan. Hasil Belajar Siklus I siswa yang mendapat nilai ≥60 sebanyak 25 siswa atau 80,7 %, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai ≤60 adalah 6 siswa atau 19,23 %. Siklus II siswa yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM≥ 60 sebanyak 31 siswa atau 100 dan yang mendapatkan hasil belajar di bawah KKM ≤60 sebanyak 0 siswa atau 0%.
Kata  kunci: Hasil  Belajar  Siswa, Bilangan  2  Angka, Nilai  Tempat  Penyusunan Bilangan, Media Konkret.

## ABSTRACT
Approach  This  research  uses  qualitative  and  quantitative  approaches.  This  class  action research was conducted at SD Negeri 1 Raja Seberang, on Class I research subjects with a total of 32 students. In practice, certain skills are needed in the use of this method, which is  a  time-consuming  procedure,  requires  extensive  data  collection  and  analysis.  This research  was  conducted  in  2  cycles,  the  first  cycle  consisted  of  3  meetings.  While  the second  cycle  is  carried  out  with  2  X  meetings.  Learning  Cycle  I  Results  of  students  who scored ≥60 were 25 students or 80.7%, while students who received ≤60 were 6 students or 19.23%. Cycle II students who get learning outcomes above KKM ≥ 60 are 31 students or 100 and those who get learning outcomes under KKM ≤ 60 are 0 students or 0%.
Keywords:  Student  Learning  Outcomes,  Numbers  2  Numbers,  Value  Place  for  Arranging Numbers, Concrete Media.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  jenjang paling  dasar  dalam  pendidikan  formal  di Indonesia.  Sekolah  dasar  dilaksanakan  dalam waktu 6 tahun, mulai dari kelas 1 sampai kelas 6.  Lulusan  sekolah  dasar  dapat  melanjutkan pendidikan  ke  sekolah  menengah  pertama (SMP)  atau  yang  sederajat.  Sekolah  Dasar diselenggarakan  oleh  pemerintah  maupun swasta.
Di Indonesia pada saat ini, anak usia SD dimulai dari 6 tahun sampai dengan 12 tahun. Secara  psikologis,  periode  ini  dikategorikan Masa  Kanak-kanak  Akhir.  Para  pendidik  masa tersebut  sebagai  “Masa  Sekolah  Dasar” sedangkan para psikolog menyebutnya sebagai “Masa  Berkelompok”  atau  “Masa  Penyesuaian Diri”.
Oleh  karena  itu  penting  kiranya  untuk memahami  bagaimana  pembelajaran  siswa dalam belajar matematika dengan
memperhatikan  aspek  psikologis  pada  siswa.
Pelajaran  matematika  untuk  pertama  kali diterima secara formal oleh pelajar pada waktu mereka duduk di bangku kelas 1 sekolah dasar (SD).  Pelajar  kelas  1  SD  mempunyai kesempatan  yang  besar  untuk  menyukai  atau pun  tidak menyukai  matematika.  Kelas  1  SD menjadi  pintu  gerbang  pertama  dalam perjalanan pelajar memasuki dunia matematika, dengan  demikian  pemahaman  pembelajaran matematika  pada  pelajar  kelas  1  SD  menjadi suatu hal yang penting dikaji.
Perkembangan  teknologi  pada akhirnya juga  merambah  kepada  dunia  pendidikan. Banyak  sekolah  yang  sekarang  memakai teknologi ini untuk memperlancar pembelajaran  di  sekolah.  Teknologi  dalam pembelajaran bisa menjadi sarana pembelajaran,  metode/media  dan  sebagai sumber  belajar  bagi  peserta  didik.  Sebagai sarana  teknologi  merupakan  alat  untuk memperlancar pembelajaran. Sebagai metode/media teknologi sebagai inovator agar pembelajaran menjadi lebih menarik.
Sedangkan  sebagai  sumber  belajar  tekonologi sebagai  salah  satu  penyedia  informasi  bagi peserta didik.

## 1. Hasil Belajar
Belajar dan mengajar merupakan konsep yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Beajar  merujuk pada  apa  yang  harus  dilakukan  seseorang sebagai  subyek  dalam  belajar.  Sedangkan mengajar  merujuk  pada  apa  yang  seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar.
Dua  konsep  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  terpadu  dalam satu  kegiatan.  Diantara  keduannya  itu  terjadi interaksi  dengan  guru.  Kemampuan  yang dimiliki siswa dari proses belajar mengajar saja harus bisa mendapatkan hasil bisa juga melalui kreatifitas  seseorang  itu  tanpa  adanya intervensi orang lain sebagai pengajar.
Oleh  karena  itu  hasil  belajar  yang dimaksud disini adalah kemampuan-
kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa setelah  ia  menerima  perlakukan  dari  pengajar (guru),    seperti  yang  dikemukakan  oleh Sudjana.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu yang berasal dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  diri siswa.
Menurut Caroll (dalam Sudjana 2009:40) terdapat  lima  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  antara  lain:  (1)  bakat  siswa;  (2) waktu yang tersedia bagi siswa; (3) waktu yang diperlukan guru untuk menjelaskan materi; (4) kualitas pengajaran; dan (5) kemampuan siswa.

## 2. Media Benda Konkret
Konkret  berarti  nyata  dapat  dibuktikan dalam pengertiannya. Seperti yang diungkapkan Rodhatul Jennah (2009:79) bahwa objek adalah “benda    sebenarnya  yang  dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran”  media  konkret perlu digunakan untuk mempermudah peserta didik  di  dalam  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pengajaran.  Sedangkan menurut Ibrahim dan Syaodih (2003:118), yang dimaksud    media  konkret    yaitu  “  untuk

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
mencapai hasil yang optimal dari proses belajar mengajar  salah  satu  yang  disarankan  dalam digunakannya  pula  media  yang  bersifat langsung,  bersifat  nyata  atau  realita”.  Benda konkret  yang  sesungguhnya  akan  memberikan ransangan    yang  amat  penting  bagi  peserta didik dalam mempelajari berbagai hal, terutama yang  menyangkut  pengembangan keterampilan tertentu.  Melalui  penggunaan  media  konkret ini, kegiatan belajar mengajar dapat melibatkan semua  indera  peserta  didik,  terutama  indera peraba.
Gambar 1
Contoh Media Konkret
Media  konkret  merupakan  suatu  media nyata  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  dimana  nantinya  akan  berpengaruh terhadap  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik. Penggunaan  media  didalam  proses  belajar mengajar  bukan  bermaksud  mengganti  cara mengajar  yang  baik,  melainkan  untuk melengkapi  dan  membantu  pendidik  dalam penyampaian  materi  atau  informasi  pelajaran, dengan menggunakan media diharapkan terjadi interaksi antara pendidik dengan peserta didik secara  maksimal  dapat  mencapai  hasil  belajar yang sesuai dengan tujuan.
3. Menjelaskan  Bilangan  Sampai  2 Angka Dan Nilai Tempat Penyusun Lambang Bilangan Sebelum  mempelajari  nilai  tempat  ada, baiknya  kita  mengingat  kembali  tentang  nama bilangan.  Sebagai  pengingat  kembali  coba sebutkan nama bilangan di bawah ini!
a. 10 b. 23 c. 38 c. 45 d. 59 Mari  kita  ulang  kembali,  nama  bilangan tersebut diatas adalah :
a. 10 = sepuluh b. 23 = dua  puluh tiga c. 38 = tiga puluh delapan d. 45 = empat puluh lima e. 59 = lima puluh sembilan
Nilai tempat suatu bilangan adalah  nilai dari sebuah angka yang menunjukkan letaknya pada  suatu  bilangan.    Untuk  lebih  lengkapnya berikut ini  susunan nilai tempat suatu bilangan yang bisa dijadikan sebagai pedoman.
Bilangan satuan disusun oleh  satu angka, antara 0 sampai 9 Bilangan  puluhan  disusun  oleh  dua angka, atara 10 sampai 99 Bilangan ratusan disusun oleh tiga angka, antara 100 sampai 999 Bilangan  ribuan  disusun  oleh  empat angka, antara 1000 sampai 9999

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SD  Negeri  1  Raja  Seberang,  pada  Kelas  I dengan jumlah siswa 32 siswa.
Pendekatan  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  kuantitatif.  Rancangan penelitian  metode  campuran  (mixed  methods research design) adalah  suatu prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, “dan mencampur”  metode  kuantitatif  dan  kualitatif dalam  suatu  penelitian  atau  serangkaian penelitian  untuk  memahami  permasalahan penelitian (Cresswell&Plano Clark, 2011).
Asumsi  dasarnya  adalah  penggunaan metode  kuantitatif  dan  kualitatif  secara gabungan.  Berdasarkan  asumsi  tersebut, memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang permasalahan dan pertanyaan penelitian daripada jika secara sendiri – sendiri. Pada pelaksanaannya dibutuhkan ketrampilan  tertentu  dalam  penggunaan metode  ini,  yaitu  :  (1)  prosedurnya  memakan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
banyak waktu, (2) membutuhkan pengumpulan, (3) analisis data ekstensif. Penelitian  ini menurut  Kurt  Lewin menggambarkan  penelitian  tindakan  sebagai suatu  proses  siklikal  spiral  yang  meliputi beberapa langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Gambar 2 Langkah-langkah dalam penelitian
Adapun  populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SD  Negeri  1  Raja  Seberang  , sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas I SD Negeri 1 Raja Seberang.
Variabel penelitian adalah segala kondisi yang diobservasi dikontrol bahkan dimanipulasi oleh  peneliti  ketika  melakukan  penelitian, definisi ini menurut salah satu pakar yakni Y.W Best.  Lebih  khusus,  Direktorat  Pendidikan Tinggi  Depdikbud  mendefinisikannya  sebagai semua  hal  yang  dijadikan  objek  dalam penelitian.  Dengan  begitu  variabel  adalah komponen  terpenting  dalam  melakukan sebuah penelitian.
Setelah  mengetahui  pengertian  variabel penelitian, Anda juga perlu tahu bahwa variabel penelitian  terdiri  dari  beragam  jenis.  Jenis variabel  ini  pun  berbeda  tergantung  dari sifatnya.  Salah  satunya  adalah  variabel  yang diperoleh  dari  hubungannya  dengan  variabel lain. Jenis ini kemudian dibagi lagi ke dalam dua jenis, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
Dalam penelitian ini ada 2 variabel yakni variable  bebas  dan  variable  terikat.  Adapun variable bebasnya adalah Media benda konkret dan variable  terikatnya  adalah  Hasil  Belajar Siswa. Sumber  data  penelitian  yang  digunakan adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer    dalam  penelitian  ini  di  peroleh  dari siswa  (subjek  penelitian  melalui  pengisian angket  dan  observasi.  Adapun  data  sekunder
dalam penelitian ini adalah penilaian sikap siswa yang di peroleh dari hasil observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan  Kelas  ini  di  lakukan dengan 2 siklus  yakni  siklus  I  terdiri  dari  3 pertemuan.  Sedangkan  siklus  II  dilakukan dengan 2 X pertemuan.
Pada siklus I ini di lakukan sebanyak 3X pertemuan  untuk  itu  guru  menyiapkan  3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada setiap  pertemuan  di  siapkan  lembar  kerja peserta  didik  (LKP),  untuk  mengambil  data tentang aktifitas guru dan peserta didik peneliti menyiapkan lembar observasi guru dan peserta didik.  Dalam  setiap  pertemuan,  guru melakukan pembagian kelompok dimana setiap kelompok  terdiri  dari  4/5  peserta  didik  dan setiap anggota kelompok memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Dari semua peserta didik, berikut adalah pembagian kelompoknya:
Langkah  kegiatan  pada  siklus  II  sama seperti  pada  siklus  I,  meliputi  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasim evaluasi hasil pembelajaran dan refleksi.Perbedaannya antara siklus I dan II paa tahap pelaksanaan tindakan. Pada  siklus  II  pelaksanaan  tindakan  di  lakukan sebanyak 2 X pertemuan.

## Hasil Penelitian
Data  rata-rata  skor  yang  di  peroleh mulai  pertemuan  pertama  sampai  ketiga cenderung  meningkat.  Pertmuan  pertama masih dalam ketegori B (Baik) namun skornya lebih rendah dari pertemuan kedua dan ketiga. Ini  menunjukkan  bahwa  guru  masih  berusaha menyesuaikan  dengan  metode  pembelajaran yang  baru  di  terapkan.  Sedangkan  pertemuan kedua  dan  ketiga  skor  rata-rata  meningkat menunjukkan  bahwa  guru  sudah  terbiasa dengan metod pembelajaran yang di terapkan. Jika di lihat dari skor tiap aspek, terlihat bahwa aspek yang sangat prinsipil, seperti penguasaan materi pembelajaran mendapat skor tertinggi.
Data  dari  evaluasi  hasil  belajar  adalah sebagai berikut:
a.
Pada pertemuan ke 1 peserta didik yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM ≥60  sebanyak  20  siswa  atau  64,5%. Sedangkan peserta didik yang

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
mendapatkan  nilai ≤60  sebanyak  11 siswa atau 35,4 % b. Pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas KKM ≥60  sebanyak  23  siswa  atau  69,2  %. Sedangkan  yang  mendapatkan  hasil belajar  di  bawah  KKM ≤60  sebanyak  8 siswa atau 30,7% c. Pada pertemuan ke 3 peserta didik yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM ≥60  sebanyak  25  siswa  atau  80,7  %. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan  nilai ≤60  adalah  6  siswa atau 19,23 %
Aktifitas guru pada proses pembelajaran secara keseluruhan baik (B) namun guru perlu untuk  membiasakan  kembali  dengan  metode pembelajaran  yang  di  gunakan,  dengan demikian proses pembelajaran akan lebih baik lagi.  Kemudian  peserta  didik  memerlukan motivasi lebih agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Menciptakan  suasana  yang memungkinkan  peserta  didik  tidak  segan bertanaya  serta  mengungkapkan  pendapatnya. Pada  pertemuan  3,  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM ≥60 sebanyak  25  siswa  atau  80,7  %.  Sedangkan peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai ≤60 adalah 6 siswa atau 19,23 %.
Perbandingan  hasil  evaluasi  peserta didik siklus I dan II
a. Hasil evaluasi siklus I Pada pertemuan ke 1  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil belajar  di  atas  KKM ≥60  sebanyak  20 siswa  atau  64,5%.  Sedangkan  peserta didik  yang  mendapatkan  nilai ≤60 sebanyak 11 siswa atau 35,4 %
b. Pada  pertemuan  ke  2 siklus  I peserta didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas  KKM ≥60  sebanyak  23  siswa  atau
69,2  %.  Sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  bawah
KKM ≤60 sebanyak 8 siswa atau 30,7%
c. Pada  pertemuan  ke  3 siklus  I peserta didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas  KKM ≥60  sebanyak  25  siswa  atau 80,7  %.  Sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai ≤60  adalah  6  siswa atau 19,23 %
d. Hasil evaluasi pembelajaran siklus II Pada pertemuan  ke  1  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM ≥60  sebanyak  28 siswa  atau  88,4  %. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan  nilai ≤60  adalah  3  siswa atau 11,5%. e. Pada  pertemuan  ke  2 siklus  II peserta didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas  KKM ≥60  sebanyak  31  siswa  atau 100  %.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta didik  yang mendapatkan  hasil  belajar ≤60 sebanyak 0 siswa atau 0%.

## Pembahasan
a. Hasil  Observasi  terhadap  guru  mulai pertemuan  ke  1,2,3  Siklus  I  sampai pertemuan  ke  1  dan  2  pada  siklus  II menunjukkan peningkatan yang signifikan.  Ini  terlihat  dari  pertmeuan 1,2,3 siklus  I  mencapai  kategoro  Baik (B), sedangkan pada pertemuan 1 dan 2 siklus  II    mencapai  kategori  amat  baik. Demikian pula di lihat dari perbandingan siklus  I  dan  II  rata –rata  skornya meningkat,  ini  menunjukkan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  guru menggunakan  metode  pembelajaran dengan baik.
b. Hasil  observasi  Aktifitas  belajar  peserta didik  mulai  dari  pertemuan  ke  1,2,3 siklus  I  sampai  pertemuan  k  e1  dan  2 siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  siklus  I pertemuan I menghasilkan skor rata-rata 16,5  artinya  Aktifitas  belajar  siswa  baik, lalu  pada  pertmuan  ke  menghasilkan skor  20,3  selanjutnya  pada  pertemuan ke 3 menghasilkan skor 23. Pada siklus II pertemuan  ke  1  dan  2  menghasilkan skor  24  artinya  Aktifitas  belajar  siswa sangat baik.
Di  ahir  siklus  II,  guru  memberikan angket  untuk  mengetahui  persepsi  peserta didik terhadap peroses pembelajaran menggunakan  media  benda  konkret  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil  pemberian angket  tersebut  menunjukkan  98%  peserta didik  memberikan  tanggapan  positif  terhadap penerapan  Penggunaan  media  benda  konkret.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Peserta  didik  mengungkapkan  terbantu  dalam menyerap materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  observasi  aktifitas  belajar  peserta didik  mulai  dari  pertemuan  ke  1,2,3  siklus  I sampai  pertemuan  ke1  dan  2  siklus  II menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Hal ini  terlihat  dari  siklus  I  pertemuan  I menghasilkan skor rata-rata 16,5 artinya minat belajar  siswa  baik,  lalu  pada  pertmuan  ke menghasilkan  skor  20,3  selanjutnya  pada pertemuan  ke  3 menghasilkan  skor  23.  Pada siklus  II  pertemuan  ke  1  dan  2  menghasilkan skor 24 artinya minat belajar siswa sangat baik. Hasil evaluasi siklus I Pada pertemuan ke 1 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di  atas  KKM ≥60  sebanyak  20  siswa  atau 64,5%. Sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan nilai ≤60 sebanyak 11 siswa atau 35,4  %.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM ≥60  sebanyak  23  siswa  atau  69,2 %.  Pada pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang mendapatkan hasil belajar di bawah KKM ≤60 sebanyak 8 siswa atau 30,7%. Pada pertemuan ke  3  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil belajar  di  atas  KKM ≥60  sebanyak  25  siswa atau  80,7  %.  Sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai ≤60  adalah  6  siswa  atau 19,23  %.  Hasil  evaluasi  pembelajaran  siklus  II Pada  pertemuan  ke  1  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM ≥60 sebanyak  28  siswa  atau  88,4  %.  Sedangkan peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai ≤60 adalah 3 siswa atau 11,5 %. Pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥60 sebanyak 31 siswa atau 100 %.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM ≤60 sebanyak 0 siswa atau 0%.
Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa  hal yang  perlu  mendapat  perhatian  yang merupakan  saran  peneliti  kepada  para pembaca  umumnya,  serta  pihak- pihak  yang berkepantingan, yaitu :
1. Penggunaan media benda konkret dapat diterapkan  pada  kelas  yang  mempunyai karakteristik seperti kelas yang dijadikan subjek penelitian ini. 2. Hendaknya pembelajaran dengan Penggunaan  media  benda  konkret  ini dicoba  untuk  diterapkan  pada  mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1993. Strategi  Penelitian
Pendidikan  Statistik . Bandung: Bumi Aksara.
Arifin, M. 1996. Filsafat  Pendidikan  Islam .
Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi  dkk. 2008. Penelitian
Tindakan  Kelas,  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Arsyat, Azhar. 2003. Media  Pembelajaran. Jakarta : PT. Grafindo Persada. Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan. 1990. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .
Bandung: Balai Pustaka.
Djaali,  H.  2006. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Gie, The Liang. 1995. Cara Belajar yang Efisien . Yogyakarta: Liberty.
Hasan, Iqbal. 2004. Analisis  Data  Penelitian Dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara. http://guruIPA.wordpress.com/category/pembe lajaran/page/3/tanggal 13 juni 2015 Imam Nawawi,  Terjemah  Riyadhus  Shalihin,
Jakarta: Pustaka Amani,1999.
Istarani.  2011. 58  Model  Pembelajaran  Inovatif. Medan : Media Persada.
Jailani,  Muhammad.  2019. Hubungan  Status Sosial  Ekonomi  Orang  Tua  Terhadap Motivasi  Anak  Untuk  Berwirausaha.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 14(1):35-42. Koentjaraningrat. 1991. Metode-metode Penelitian Masyarakat. Jakarta:PT. Gramedia, Loekmono, JT.  1985. Bimbingan  Bagi  Anak
Remaja  Yang  Bermasalah .  Jakarta:  CV. Rajawali.
Mukhtar. 2003. Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Mizaka Gazila. Partanto, Pius A dan M. Dahlan Al Barry. 1994.
Kamus Ilmiah Populer. Surabaya: Arloka.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Putra,  Chandra  Anugrah.  2017. Pemanfaatan Teknologi  Gadget  Sebagai  Media Pembelajaran. Bitnet  :  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi , 2(2):1-10.
Riadin, Agung & Cici Liani Fitriani. 2018. Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Berbantuan  Media  Alat  Peraga  Konkret Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN-4 Kasongan Baru Tahun Pelajaran 2016/2017. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan
13(2):1-5. Saminanto. 2010. Ayo  Praktik  PTK  (Penelitian
Tindakan Kelas) . Semarang: RaSAIL. Setyawan, Dedy. 2014. Pembelajaran Matematika  yang  Mengacu  Multiple Inteligences  pada  Materi  Statistik  di
Kelas  XI  Ips  Sma  Negeri  2  Batu. Anterior Jurnal, 14(2):51-58. Sudjana, Nana & Ibrohim. 1989. Penelitian dan Penilaian  Pendidikan. Bandung:  Sinar Baru. Sukmadinata, Nana  Syaodih. 2005. Metode Penelitian  Pendidikan,  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers. Setiawan, M. Andi. 2017. Belajar  dan  Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia.