## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 2, Issue 3, November 2022 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity

## Peran Guru Dalam Pembelajaran
Siti Nurzannah MIN 2 Deli Serdang Corresponding Author : nurzannahsiti7@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
10 September 2022 Revised 20 November 2022 Accepted 07 December 2022

## ABSTRACT
Teachers  are the most  important  factor  in  advancing  education.  This paper aims to outline the role of teachers in learning. This paper uses the literature  method  by  analyzing  books  and journals  related  to the theme of discussion. The results of this study show that the task of the teacher  as  a  motivator  is  to  increase  the  passion  and  enthusiasm  for learning students both by giving motivational words and certain tasks that will arouse their curiosity. Meanwhile, the task of the teacher as a facilitator is not only a matter of physique or infrastructure, even this is a school task, but how the teacher facilitates the mentality of students in  learning  and  provides  the  widest  opportunity  for  students  to  ask questions, discuss and so on. Kata Kunci Roles, Teachers, Learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  kian  mencuat  nampaknya berpengaruh pada hampir semua aspek kehidupan tak terkecuali dalam bidang pendidikan.  Bahkan  pengaruhnya  dalam  bidang  pendidikan  ini  adalah  salah satu  yang  paling  mencolok.  Kemudahan  mengakses  berbagai  informasi  dari seluruh  penjuru  dunia  hanya  dengan  “one  finger”  menjadi  salah  satu  sebab berubahnya haluan pendekatan yang dipergunakan guru dalam pembelajaran.
Metode  pembelajaran  dengan  ceramah  misalnya  nampaknya  mulai dipandang  sebelah  mata  di  era  modern  ini.  Meski  di  lain  sisi  kita  tidak  bisa menutup  mata  juga  dari  keberhasilannya  melahirkan  orang-orang  hebat  di masa  dahulu.  Mulai  dari  model,  strategi,  metode  hingga  teknik  pembelajaran yang  digunakan  berpedoman  cara  belajar  siswa  aktif.  Sehingga  peran  guru yang  paling mencolok yakni sebagai  pendidik dan pengajar, tidak mencukupi lagi di era revolusi 4.0 saat ini.
Guru harus mulai membuka diri juga kepada peran barunya, meski tidak benar-benar  baru  yakni  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Ini  sesuai  dengan pembelajaran modern di mana guru dipandang sebagai fasilitator, tutor bukan lagi  melulu  sebagai  pembicara  di  depan  kelas.  Karenanya  pada  makalah  ini kami  akan  membawakan  tema:  “Peran  guru  dalam  pembelajaran”  yang dikhususkan cakupannya kepada peran guru sebagai motivator dan fasilitator.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  guru  berarti  “orang  yang pekerjaannya (mata pencaharian, profesinya) mengajar”. Dalam bahasa Inggris
disebut  teacher.  Adapun  dalam  bahasa  Arab  bisa  diterjemahkan  kepada mu’alim, mudarris, ustadz, muaddib, murobbi dan mursyid (Munawwir  &  Fairuz, 2007: 229).
Dalam  bahasa  Indonesia  istilah  guru  juga  disinonimkan  dengan  istilah pendidik.  Namun,  pemaknaan  pendidik  ini  lebih  luas  cakupannya  termasuk juga  di  dalamnya  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor, instruktur,  fasilitator, dan  sebutan  lain  yang  semakna  dengannya.  Definisi  ini sebagaimana  yang  telah  dirumuskan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nas ional,  di  sana  dikatakan:  “Pendidik  adalah  tenaga kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan  kekhususannya,  serta  berpartisipasi  dalam  menyelenggarakan pendidikan”.
Kemudian lagi di dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen BAB  I  pasal  1,  guru  didefiniskan:  “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah”.  Kata -kata “guru  sebagai  pendidik  yang  profesional”  mengindikasikan  bahwa  tidak semua orang bisa diangkat atau ditempatkan tugas menjadi  guru, karena guru adalah  sebagai  suatu  profesi  yang  menuntut  keahlian  khusus  dalam melaksanakan  tugas  dan  perannya.  Guru  adalah  orang  yang  memiliki pengusaan  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dan  keahlian  yang diperolehnya melalui pelatihan dan pendidikan tertentu (Sidiq, 2018: 1).
Untuk  lebih  lengkapnya  mengenai  kualifikasi  guru  ini  sudah  sangat terang  ketentuannya  dalam  Undang-undang.  Jadi,  dari  pemaparan  di  atas dapat  disimpulkan  guru  adalah  sebagai  suatu  profesi,  yang  memiliki kualifikasi  tertentu  dalam  pelaksanaan  tugasnya  dalam  hal  mendidik, mengajar,  membimbing,  memotivasi,  memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran agar tercapainya tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  studi  pustaka  dengan menelusuri  berbagai  sumber  tertulis  yang  relevan  baik  berupa  buku  maupun jurnal yang dianggap representatif. Studi pustaka merupakan model penelitian yang dilakukan dengan cara menginventarisir data, lalu diolah dan digali dari berbagai sumber-sumber tertulis (Subagyo, 1991: 109). Penelitian secara spesifik mengkaji  tentang  peran  guru  dalam  pembelajaran.  Data-data  yang  diperoleh kemudian  diseleksi,  dieksplorasi,  disajikan  dan  dianalisis.  Adapun  cara  kerja
penelitian  ini  dilakukan  dengan  membaca,  memahami,  kemudian  menelusuri berbagai sumber lain yang relevan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Signifikansi Peranan Guru
Berbicara mengenai peran guru dalam pembelajaran agaknya perlu diberi pengertian  terlebih  dahulu  mengenai  apa  itu  pembelajaran.  Pembelajaran berasal dari akar kata “belajar” yang mendapat awalan “pe” dan akhiran “an” yang  berarti  “proses,  cara,  menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup  belajar” (Anwar:  2011:  21).  Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bab  I  dalam  ketentuan  umum  disebutkan  tentang  definisi pembelajaran  yaitu  “proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  atau  upaya  dari  pendidik  untuk memfasilitasi  peserta  didik  agar  tercapainya  penguasaan  ilmu  pengetahuan, keterampilan dan sikap (Hanafy, 2014: 74). Pembelajaran juga bisa berarti suatu proses  untuk  mengkondisikan  suasana  belajar  yang  paling  sesuai  bagi  siswa oleh  guru  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Sebagaimana  yang  telah  disebutkan  di  atas,  ada tiga  komponen  utama  dalam pembelajaran  yakni;  pendidik/guru,  peserta  didik  dan  sumber  belajar. Pembelajaran  bisa  dikatakan  sebagai  suatu  sistem,  yang  mana  ketiga komponennya  saling  berinteraksi  satu  sama  lain,  sehingga  terjadi  hubungan yang  saling  bergantungan  dan  berketerkaitan. Pembelajaran  tidak  akan  dapat dilangsungkan tanpa adanya interaksi antara ketiga komponen ini. Karenanya dituntut  adanya  kerjasama  yang  baik  antar  ketiga  komponen  ini  agar  proses pembelajaran bisa berjalan dengan efektif dan efisien (Pane & Dasopang, 2017: 333).
Agar terciptanya pembelajaran yang efektif itu, maka dalam hal ini peran guru  sangat  menentukan.  Bagaimana  peran  guru  dalam  mengkondisikan siswa,  memberikan  motivasi  dan  menjadi  fasilitator  bagi  mereka  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  kajian  Pullias  dan  Young  serta  Yelon  dan Weinstein sebagaimana yang dikutip oleh Imran Fauzi sedikitnya ada 19 peran guru,  yang  kemudian  oleh  Imran  Fauzi  dipilihkan  9  peran  saja  yang menurutnya  paling  menonjol dalam  kegiatan  pembelajaran  yakni:  peran  guru sebagai  pendidik,  pengajar,  pembimbing,  pelatih,  penasehat,  pendorong kreativitas,  aktor,  emansipator  dan  evaluator  (Fauzi,  2013:  81).  Kemudian Djamarah  menguraikan  juga  tentang  peranan  guru  sebagaimana  yang  dikutip oleh  Heri  Susanto.  Menurutnya  ada  banyak  sekali  peranan  yang  mesti dijalankan  oleh  guru  diantaranya:  sebagai  korektor,  inspirator,  informan,
organisator,  motivator,  inisiator,  fasilitator,  pembimbing,  demonstrator, pengelola  kelas,  mediator,  supervisor  dan  evaluator  (Wandi  &  Nurhafizah, 2019: 34).
Untuk  penjelasan  masing-masing  peranan  itu  tidak  diuraikan  secara keseluruhannya di sini. Melainkan kami akan memfokuskan pada dua peranan saja yaitu: peran guru sebagai motivator dan peran guru sebagai fasilitator.

## Guru Sebagai Motivator
Pendidik  atau  guru  adalah  tenaga  profesional  yang  bertugas  dalam  hal merencanakan  pembelajaran,  membimbing  proses  pembelajaran  hingga  pada tahap  melakukan  evaluasi.  Pendidik  menjadi  unsur  yang  penentu  dalam berhasil  atau  tidaknya  pendidikan  yang  dilaksanakan.  Karenanya  boleh dikatakan  pendidikan  yang  memenuhi  etika  kelayakan  adalah  pendidikan yang  menjunjung  tinggi  tanggung jawab  dalam  penyelenggaraanya  (Wandi & Nurhafizah, 2019: 34).
Pada  masyarakat  kita,  guru  mempunyai  peran  penting  dan  strategis terlebih  dalam  membentuk  akhlak/moral  generasi  bangsa  dengan  melalui penanaman  dan  pembiasaan  nilai-nilai  atau  akhlak  mulia  peserta  didik.  Di samping  fungsinya  sebagai  pengajar  atau  penyampai  ilmu  (Wandi  & Nurhafizah,  2019:  35).  Hal  ini  lantaran  memang  yang  ingin  dicapai  pada pendidikan  bukan  hanya  soal knowledge (pengetahuan)  belaka  melainkan  juga ada  nilai-nilai  yang  ingin  dibentuk  dalam  diri  peserta  didik.  Sehingga  selain memiliki  inteletualitas  yang  tinggi  diharapkan  sejalan  dengan  ini moral/akhlaknya  juga  baik,  mulia.  Dengan  bergabungnya  kedua  unsur  ini yakni ilmu dan adab barulah seseorang itu bisa dikatakan sebagai insane yang kamil (sempurna).
Menurut  Umar  Sidiq  (2018),  peran  guru  sebagai  motivator  ini dimaksudkan  kepada  peran  guru  sebagai educator dan supervisor .  Untuk meningkatkan  semangat  dan  gairah  belajarnya,  siswa  membutuhkan  motivasi yang  tinggi.  Motivasi  itu  sendiri  berdasarkan  sumbernya  terbagi  dua,  yakni motivasi  internal  dan  motivasi  eksternal.  Motivasi  internal  adalah  motivasi yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Sebaliknya,  motivasi  eksternal adalah  motivasi  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik.  Dan  motivasi  jenis kedua  ini  lah  yang  menjadi  fokus  perhatian  guru  untuk  membangkitkannya (Sidiq, 2018: 47).
Dari penjelasan di atas, motivasi dari guru itu bisa berupa:
a. Pemberian  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  giat  lagi  baik dengan  nasehat,  kata-kata  pembangkit  semangat,  pujian  dan  yang semisalnya;
b. Pemberian tugas tertentu yang dengannya akan semakin memacu siswa untuk  belajar,  mencari  tahu  lebih  dalam  lagi  mengenai  materi  yang terkait.
Setiap  guru  barangpasti  memiliki  potensi-potensi  yang  bisa dikembangkan dan dorongan-dorongan yang akan semakin menyampaikan dia kepada  tujuan  untuk  mencapai  sesuatu.  Akan  tetapi,  kebanyakannya  justru tidak  terealisasikan  dengan  baik  disebabkan  beberapa  faktor.  Nah,  di  sinilah peran  supervisi  dalam  hal  membantu  para  guru  itu,  memberikankan dorongan/stimulasi  untuk  semaki  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  mengajar  mereka.  Dan  ini  semua  dapat terwujud  dengan  banyaknya  latihan,  pengulangan,  memperluas  bacaan  dan yang  paling  penting  juga  adalah  adanya  dukungan  dari  pihak-pihak  terkait. Setiap  orang  pasti  mempunyai  dorongan  untuk  mencoba  hal-hal  baru  untuk meningkatkan  kemampuannya.  Motivasi  untuk  terus  memperbaharui  itulah yang menjadi fungsi dari supervisi pendidikan (Sidiq, 2018: 61).
Adapun  menurut  Siswanto  (2013:  112),  sebagai  motivator,  guru  harus mumpuni  dalam  hal  membangkitkan  semangat  belajar  dalam  diri  peserta didik,  motivasi  di  sini  merujuk  kepada  semua  gejala  atau  tingkah  laku  untuk bergerak  ke  arah  tujuan  tertentu. Dengan demikian,  menjadi  teranglah  bahwa guru  harus  memotivasi  para  peserta  didiknya  supaya  dapat  berhasil  dalam kegiatan belajarnya. Sejalan dengan perubahan makna pembelajaran dari yang berpusat  kepada  guru  ( teacher  oriented )  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat kepada  peserta  didik  ( student  oriented ),  maka  peran  guru dalam  proses  belajar mengajar  juga  mengalami  pergeseran,  salah  satunya  ialah  guru  sebagai motivator (Juanda, 2017: 42). Hal ini lantaran pada pembelajaran yang berpusat pada siswa, sebagaimana di masa sekarang menuntut peserta didik untuk aktif mencari sendiri materi pembelajarannya. Dan ini sangat berbeda dengan model pembelajaran  di  masa  dahulu,  yang  lebih  mengandalkan  guru  untuk menyampaikan materi dalam bentuk ceramah dan semisalnya. Adapun peserta didik  bersikap  pasif,  hanya  sekedar  mendengarkan  saja,  kurang  diberi kesempatan  untuk  terlibat  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya tuntunan untuk aktif, mencari sendiri materinya menjadikan para peserta didik membutuhkan  semangat  atau  motivasi  yang  lebih  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Tanpa adanya motivasi yang tinggi ini peserta didik tidak akan mendapat  manfaat  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajarannya.  Sebab memang  penjelasan  dari  guru  sangat  terbatas  sekali.  Guru  hanya  bertugas untuk  mengkonfirmasi  hasil  temuan  siswa,  menambahi  jawaban-jawaban kurang dan sebagainya.
Dengan demikian, di masa sekarang khususnya selain peran guru sebagai pendidik  dan  pengajar  ada  satu  peran  yang  nampaknya  akan  semakin menonjol  dan  sangat dibutuhkan,  yakni  peran  guru  sebagai  motivator.  Untuk membangkitkan  semangat  dan  gairah  peserta  didik  dalam  belajar,  mengikuti proses  pembelajaran  secara  aktif.  Supaya  mereka  tidak  mengalami  kejenuhan, bosan  atau  bahkan  menjadi  stress  ketika  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  dan  sebagainya.  Untuk  menjadi  sebagai  seorang  motivator tidaklah mudah, selain ia harus tahu bagaimana menarik simpati orang dengan kata-katanya dalam kegiatan belajar mengajar, sebagai seorang motivator guru juga  harus  bisa  menjadi  teladan.  Ketika  guru  berbicara  tentang  semangat, disiplin  dan  yang  semisalnya  maka  terlebih  dahulu  lah  guru  harus  bisa menunjukan  sikap  itu  kepada  peserta  didik.  Jangan  sampai  guru  berbicara tentang  disiplin,  namun  pada  kenyataannya  guru  sendiri  sering  telat  masuk kelas  dan  sebagainya.  Dengan  adanya  kesesuain  antara  kata-kata  dengan amalan guru sehari-hari menjadikan peserta didik menumbuhkan rasa percaya peserta  diidk  kepada  guru,  menggugah  hati  mereka  sehingga  pada  akhirnya nanti  peserta  didik  bisa  termotivasi  dan  merealisasikan  apa-apa  yang disampaikan guru.
Adapun  hal  yang  harus  dilakukan  seorang  guru  ketika  meningkatkan motivasi belajar peserta didik, diantaranya:
a. Mengembangkan minat peserta didik;
b. Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar;
c. Berilah pujian yang wajar terhadap keberhasilan peserta didik;
d. Berikan penilaian;
e. Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa;
f. Ciptakan persaingan dan kerjasama yang sehat.
Dengan motivasi yang diberikan, guru seharusnya memiliki kemampuan dan keterampilan untuk mengembangkan kreativitas peserta didik. Kreativitas peserta didik merupakan kemampuan peserta didik untuk membuat kombinasi dan  menghasilkan  sesuai  yang  baru  berdasarkan  data,  informasi,  atau hal-hal lainnya yang sudah ada. Kreativitas peserta didik juga dapat dipahami sebagai kemampuan untuk menemukan berbagai kemungkinan atau alternatif jawaban terhadap  suatu  masalah,  dimana  penekanannya  adalah  pada  kuantitas, ketepatgunaan, dan  keragaman  jawaban  sesuai  dengan  konteks  masalah  yang dihadapi.
Kreativitas juga tercermin melalui kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam  berpikir  serta  kemampuan  untuk  mengelaborasi  (mengembangkan, memperkaya,  dan  memperinci)  suatu  gagasan.  Ciri-ciri  kreativitas  dapat dikelompokkan  dalam  dua  kategori,  yaitu  kognitif  dan  non-kognitif.  Ciri
kognitif  diantaranya  orisinalitas,  fleksibilitas,  kelancaran,  dan  elaborasi. Sedangkan ciri non-kognitif seperti motivasi sikap dan kepribadian yang kreatif (Fauzi, 2018: 87).

## Guru Sebagai Fasilitator
Menurut  Rudi  Hartono  (2013:  52),  menyatakan  bahwa  Guru  sebagai fasilitator tidak hanya terbatas menyediakan hal-ha lyang sifatnya materi, tetapi lebih  itu  adalah  bagaimana  memfasilitasi  peserta  didik  agar  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  bermakna  serta  memperoleh  keterampilan  untuk hidup.  Tugas  guru  sebagai  fasilitator  ini,  dapat  dilaksanakan  diantaranya dengan  membuat  program  dan  mengimplementasikannya  dengan  prinsip pembelajaran  aktif,  edukatif  kreatif,  dan  menyenangkan.  Sebagai  fasilitator guru  tidak  hanya  menjadikan  dirinya  sebagai  sumber  belajar  satu-satunya, melainkan  memanfaatkan  juga  sumber-sumber  lainnya  seperti  buku-buku  di perpustakaan, laboratorim, narasumber bahkan diri peserta didik itu sendiri.
Sebagai  fasilitator  guru  berperan  dalam  memberikan  pelayanan  untuk memudahkan  siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  (Sanjaya,  2011:  182). Sebagai fasilitator, guru berperan sebagai pembantu dalam pengalaman belajar, membantu  perubahan  lingkungan,  serta  membantu  terjadinya  proses  belajar yang  serasi  dengan  kebutuhan  dan  keinginan.  Menurut  Oemar  Hamlik  (2010: 45) guru berkewajiban melakukan tindakan berikut:
a. Menciptakan iklim kelas atau pengalaman kelas;
b. Membantu membuka rahasia dan menjelaskan maksud-maksud individu dalam kelas;
c. Mengimplementasikan tujuan-tujuan yang bermakna bagi siswa;
d. Mengorganisasi dan mempermudah serta memperluas sumber-sumber belajar;
e. Menjawab  ekspresi  kelompok  kelas  dengan  menerima  kepuasan intelektual dan sikap emosional siswa;
f. Memandang dirinya sebagai sumber yang fleksibel untuk dimanfaatkan oleh kelompok;
g. Bertindak  sebagai  peserta  anggota  kelompok  dan  memberikan pendapatnya sebagai individu;
h. Tetap berhati-hati terhadap pernyataan yang dalam dan kuat;
i. Berusaha menyadari dan menerima keterbatasannya sendiri.
Sebagai  fasilitator  guru  juga  dituntut  untuk  memahami  dan mengembangkan  media  pembelajaran  sebagai  bahan  untuk  menyampaikan materi pada siswa yang paling utama pada bahan pelajaran yang telah menjadi standar  baku  dalam  kurikulum  pendidikan  tapi  lebih  kepada  cara  guru menyajikan  materi  pelajaran  yang  membuat  siswa  merasa  senang  karena  itu,
seorang  guru  sebaiknya  harus  melakukan  inovasi  Dalam  proses  belajar mengajar serta memfasilitasi siswa agar mudah menyerap bahan pelajaran dan tujuan belajar untuk tercapai secara optimal.
Perubahan  peran  fasilitator  yang  membutuhkan  rangkain  Keterampilan yang  harus  ada  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Barnawi  dan  Arifin (2012: 70) ialah:
a. Fasilitator bertanya;
b. Fasilitator mendukung dari belakang;
c. Fasilitator memberi panduan dan menciptakan lingkungan bagi pesertadidik untuk mencapai kesimpulan sendiri;
d. Fasilitator secara kontinu berdialog dengan peserta didik;
e. Fasilitator  mempu  mengadaptasi  pengalaman  belajar  “yang  melangit” dengan menggunakan inisiatif peserta didik untuk mengendalikanpengalaman  belajar  ke  tempat  peserta  didik  ingin menciptakan nilai.
Proses  pembelajaran  akan  berhasil  hanya  jika  peserta  didik  memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar.  Kareanya  untuk  itu  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  ini  guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Di  antara  indikator  guru  sebagai  fasilitator  adalah  sebagai berikut:
a. Bersikap terbuka terhadap berbagai masukan, aspirasi, ide-ide kreatif dari peserta didik;
b. Lebih meningkatkan perhatiannya terhadap hubungan dan keharmonisan dengan peserta didik;
c. Bisa  menerima  kesalahan-kesalahan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung dalam arti tidak cepat marah;
d. Menghargai  percapaian  yang  dialami  peserta  didik  meski  sekecil apapun.
Dengan  ini  maka  peserta  didik  akan  merasa  hasil  kerjanya  dihargai  oleh guru  dan  diharapkan  akan  menjadi  motivasi  bagi  diri  mereka  untuk  berbuat lebih baik lagi ke depannya.

## KESIMPULAN
Guru  adalah  suatu  profesi,  yang  memiliki  kualifikasi  tertentu  dalam pelaksanaan  tugasnya  dalam  hal  mendidik,  mengajar,  membimbing, memotivasi,  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  agar  tercapainya tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Guru  sebagai  motivator  adalah tentang  bagaimana  guru  mampu  meningkatkan  gairah  dan  semangat  belajar peserta  didik  baik  dengan  pemberian  kata-kata  motivasi  maupun  tugas-tugas
tertentu  yang  akan  membangkitkan  rasa  iingin  tahunya.  Guru  sebagai fasilitator  bukan  saja  soal  fisik  atau  sarana  prasarana  bahkan  ini  adalah tugas sekolah. Guru sebagai fasilitator di sini maksudnya adalah tentang bagaimana guru memfasilitasi mental peserta didik dalam pembelajaran. Bagaimana guru memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik  untuk,  bertanya, berdiskusi dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar , Desi. 2011. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Terbaru . Surabaya: Amelia.
Barnawi dan Mohammad Arifin. 2012. Etika & Profesi Kependidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Fauzi, Imron. 2018. Etika Profesi Keguruan. Jember: IAIN Jember Press. Hamalik,  Oemar.  2010. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafy,  Muh.  Sain.  2014.  “Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran”.  Jurnal Litera Pendidikan , Vol. 17 No. 1. Hartono,  Rudi.  2013. Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid . Bandung: Diva Press.
Juanda, Anda. 2017. Etika Profesi Keguruan . Cirebon: CV. Elsi Pro.
Pane,  Aprida  dan  Muhammad  Darwis  Dasopang.  2017.  “Belajar  dan Pembelajaran”, Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , Vol. 03 No. 2. Sanjaya, Wina. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)) . Jakarta: Kencana Siddiq,  Umar.  2018. Etika  dan  Profesi  Keguruan .  Tulungagung:  STAI Muhammadiyah Tulungagung.
Siswanto.2013. Etika  Profesi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam .  Surabaya:  CV Salsabila Putra Pratama.
Subagyo,  Joko.  1991. Metodologi  Penelitian:  Teori  dan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Wandi, Zherly Nadia dan Nurhafizah. 2019. “ Etika dan Profesi Keguruan Anak Usia Dini ” . Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol. 2 No. 2.
Copyright Holder :
© Siti.  (2022). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:

## Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional