Penerapan Metode Tandur dan Melempar “Bola Salju” (T&BS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa
SDN 8 Jenggik
Oleh:

## Suhaili Munahar
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa SDN  8  Jenggik  melalui  penerapan  metode  T  &  BS.  Berdasarkan  hasil observasi dan wawancara dengan Guru kelas terdapat beberapa masalah pada waktu pembelajaran yaitu rendahnya hasil belajar siswa, rendahnya perhatian  siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada  guru  hendaknya  memperbaiki  sistem pembelajaran salah satu caranya dengan menerapkan metode Tandur dan melempar  “Bola  Salju”  (T&BS).  Subjek  penelitian  ini    adalah  siswa  kelas IV  SDN  8  Jenggikyang  berjumlah  24  orang.  berdasarkan  hasil  observasi untuk  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  skor  44  dengan  katagori aktif,  sedangkan  siklus  II  memperoleh  skor  48  dengan  katagori  sangat aktif. Dan untuk pengelolaan pembelajaran pada siklus I yaitu 13 dengan katagori  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  yaitu  17  dengan  katagori  baik sekali. Untuk nilai rata-rata siswa yaitu pada siklus I 73,19 menjadi 77,09 pada  siklus  II.  Sehingga  mengalami  kenaikan  4  digit  sedangkan ketuntasan belajar klasikal berdasarkan KKM yang ditetapkan yaitu > 70.
Pada siklus I  68,18%  dan pada siklus II  menjadi 82,60% yang  mengalami kenaikan 14 digit.
Kata  kunci  :  Pembelajaran  Tandur  dan  melempar  “Bola  Salju”  (T&BS),  Hasil Belajar
Abstract: This study aims to improve student learning outcomes SDN 8 Jenggik through  the  application  of  methods  of  T  &  BS.  Based  on  observations  and interviews with teachers of grades there are some problems at the time of learning as  the  low  student  learning,  lack  of  attention  to  students'  learning  process.  To overcome  the  existing  problems  teachers  should  improve  the  system  of  learning one  way  to  apply  the  method  Tandur  and  throws  a  "Snowball"  (T  &  BS).  The subjects were students of class IV SDN 8 Jenggikyang totaling 24 people. based on the observation of the activity of students in the first cycle obtained a score of 44  in  the  category  of  active,  while  the  second  cycle  obtain  a  score  of  48  in  the category  are  very  active.  And  for  learning  management  in  the  first  cycle  at  13 with good category, while in the second cycle which was 17 in the category very well. For the average value in the first cycle of students is 73.19 to 77.09 in the
second cycle. So the 4-digit increases while the completeness of classical study by KKM  set  is>  70.  In  the  first  cycle  of  68.18%  and  the  second  cycle  be  82.60% which increased 14 digits.
Keyword:  Learning  Tandur  and  throws  a  "Snowball"  (T  &  BS),  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Menurut  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  disempurnakan dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  bahwa  setiap  individu mempunyai potensi yang harus dikembangkan, maka proses pembelajaran yang cocok adalah yang menggali potensi anak untuk selalu kreatif dan berkembang.
Namun  kenyataan  dilapangan  belum  menunjukkan  ke  arah pembelajaran  yang  bermakna.  Para  pendidik  masih  menggunakan  suatu pendekatan yang berpusat pada guru tanpa melibatkan siswa untuk ikut aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi monoton, karena siswa pada umumnya hanya sebagai penerima informasi yang  diberikan  guru  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan demikian guru dituntut untuk memilih metode yang tepat, sehingga akan menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan yang sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
“Menurut  Jenning  dan  Dunne  1999  (dalam  Rahmawati  2009  :  13) mengatakan  bahwa,  kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengaplikasikan  matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan  real.”  Hal  ini yang menyebabkan sulitnya matematika bagi siswa adalah karena dalam pembelajaran  matematika  kurang  bermakna,  dan  guru  dalam pembelajarannya  di  kelas  tidak  mengaitkan  dengan  skema  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  dan  siswa  kurang  diberikan  kesempatan  untuk menemukan  kembali  ide-ide  matematika.  Mengaitkan  pengalaman
kehidupan  nyata,  anak  dengan  ide-ide  dalam  pembelajaran  di  kelas sangat penting dilakukan agar pembelajaran yang bermakna.
Menurut  Suryanto  dan Sugiman  (2006: 2) keberhasilan siswa dalam menemukan  ide  dan  konsep  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  guru. Nur  dan  Wikandari  (2002:  2)  mengatakan  guru  dapat  membantu  proses penemuan ide dan konsep tersebut dengan cara memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide-ide  dengan strategi mereka sendiri sehingga informasi yang diperoleh siswa menjadi lebih  bermakna  dan  relevan.  Oleh  karena  itu,  guru  mempunyai  tugas untuk  menerapkan  model  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan demi tercapainya tujuan kompetensi dasar siswa.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  diperlukan  usaha  serius  untuk memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  tanah  air.  Salah  satu  usaha  untuk memperbaiki/mereformasi adalah dengan mereduksi metode Tanjur dan melempar bola salju (T&BS) yang merupakan inovasi dalam pembelajaran kelas  khususnya  untuk  anak  usia  sekolah  dasar  yang  memerlukan kolaborasi pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan.
Sutarto  Hadi  (2006:  10)  menyatakan  bahwa  masalah  kontekstual dapat digali dari (1) situasi personal siswa, yaitu yang berkenaan dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  (2)  situasi  sekolah/akademik,  yaitu berkaitan  dengan  kehidupan  akademik  di  sekolah  dan  kegiatan-kegiatan dalam  proses  pembelajaran  siswa,  (3)  situasi  masyarakat,  yaitu  yang berkaitan  dengan  kehidupan  dan  aktivitas  masyarakat  sekitar  siswa tinggal, dan (4) situasi saintifik/matematik, yaitu yang berkenaan dengan sains atau matematika itu sendiri.
Metode  T&BS  adalah  penggabungan  antara  metode  Tandur  dan melempar  “Bola  Salju”.  yang  merupakan  bagian  dari  metode  Quantum Teaching dan  Snowball  Throwing.    Hal  lain  yang  mendasari  pentingnya
penerapan  metode  pembelajaran  T&BS  adalah  paradigma  pembelajaran efektif  yang  merupakan  rekomendasi  UNESCO,  yakni  :  belajar mengetahui  (Learning  to  know),  belajar  bekerja  (Learning  to  do),  belajar menjadi diri sendiri (Learning to be ). Trimo dan Rusantiningsih: 2008.
Penerapan metode pembelajaran T&BS merupakan salah satu wujud aplikasi  pembelajaran  bermakna  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Melalui metode  pembelajaran  T&BS,  siswa  dilibatkan  secara  holistik  baik  aspek fisik, emosional, dan intelektualnya.
Serangkaian kegiatan penerapan metode T&BS merupakan refleksi dari  sistem  TANDUR,  yakni  :  Tumbuhkan  (memberikan  appersepsi), Alami (memberikan tanggapan terhadap materi yang dipelajari), Namai ( memasangkan  kartu  kata  sesuai  gambar),  Demonstrasikan  (  melakukan Snowball  Throwing ),  Ulangi  (  melakukan  Tanya  jawab  secara  acak),  dan Rayakan (memberi reward).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru dengan  siswa.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dikelas  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi pembelajaran  yang  diberikan.  Dalam  pembelajaran  IPA  guru  masih menggunakan  metode  konvensional  dan  masih  menggunakan  cara mengajar yang monoton. Metode pembelajaran yang digunakan rata-rata masih  menggunakan  metode  yang  pendekatannya  masih  berpusat  pada guru.  Belum  ada  upaya  dari  guru  untuk  mengembangkan  metode  yang lebih  kreatif  untuk  menarik  minat  belajar  siswa,  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru,  padahal  seharusnya  siswa  diajak  untuk  mengalami sendiri  pembelajaran.  Dan  dengan  pengubahan  bermacam-macam interaksi yang ada didalam dan disekitar momen belajar. Guru juga harus mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  namun  tetap
dalam  konteks  belajar.    Dengan  demikian  maka  siswa  akan  mudah mengerti daripada hanya dengan teori saja.
Berpijak  pada  masalah  yang  ada  diatas,  maka  salah  satu  metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SDN 1 Sesela yaitu dengan penerapan metode T&BS.  Karena T&BS adalah suatu metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memudahkan  anak  dalam belajar.  T&BS  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membuat siswa senang, dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran.
Keadaan  yang  menyenangkan  itu  diharapkan  siswa  tidak  merasa terbebani  dalam  menerima  pelajaran,  karena  dalam  pembelajaran  T&BS dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siapapun  yang  mengikuti  pelajaran akan  merasa  senang.  Dengan  situasi  yang  menggembirakan  itu  akan membuat  semua  materi  yang  diberikan  oleh  guru  mudah  diterima  oleh siswa. Dengan penerapan metode T&BS diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu  dalam  pembelajaran  T&BS  siswa  mendapat  perhatian apabila  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Adanya penghargaan  dari  guru  atau  dari  temannya  tersebut  siswa  akan  merasa termotivasi secara tidak langsung. Keadaan yang selalu menggembirakan itu  siswa  akan  selalu  berlomba-lomba  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan oleh guru, karena mereka tahu siapa yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik akan selalu mendapat perhatian secara khusus.
Dalam  pembelajaran  T&BS  materi  pembelajaran  diberikan  dengan berbagai  cara  misalnya  dengan  permainan  dan  lomba,  sehingga  seolah- olah  siswa  tidak  sedang  belajar,  padahal  mereka  belajar  dengan  penuh semangat.  Guru  dalam  menyampaikan  materi  diikuti  dengan  humor, sehingga  siswa  tidak  merasa  takut,  tidak  merasa  berat  dalam  menerima pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Arikunto,  2008:3). PTK dalam penelitian ini dilakukan oleh guru untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  2  SDN  8 Sesela  Kecamatan  Terara.  Alasannya  adalah  bahwa  selama  ini  dalam proses  pembelajaran  menunjukkan  baik  hasil  maupun  dalam  diskusi kelompok  belum  maksimal,  hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Diperkirakan  juga  karena  belum  maksimalnya  proses pembelajaran,  terutama  penggunaan  metode  pembelajaran.  Guru  masih mengadopsi metode eksposisi sebagai satu-satunya metode.
Jumlah  siswa  24  orang  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  12  perempuan, karakteristik  siswa  secara  umum  dikelas  IV    yaitu  penurut  dan  senang bermain.  Latar  belakang  keluarga  siswa  dari  segi  ekonomi  yaitu menengah  kebawah,  kebanyakan  siswa  berasal  dari  lendang  Belo  dan Mujur. guru  disekolah ini ada 4 orang pegawai negri  dan 4 orang masih honor.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  T&BS  dinyatakan berhasil jika nilai minimal yang diperoleh siswa 70 dan ketuntasan belajar 80%.  Jika minimal 19 siswa (80%)  dari  24 siswa mendapat  nilai minimal
70  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode  T&BS  maka pembelajaran dinyatakan berhasil.
Instrument  yang  diperlukan  dalam  pengumpulan  data  PTK  dapat dipahami  dari  dua  sisi,  yaitu  sisi  proses  dan  sisi  hal  yang  diamati (Herawati  Susilo,  Husnul  Chotimah  dan  Yuyun  Dwitasari,  2008  :  67). Adapun  didalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  data  dengan menggunakan  dua  instumen  penelitian  yaitu  lembar  observasi  kegiatan siswa dan guru serta hasil belajar siswa di uji dengan instrumen tes.
Data  pengelolaan  pembelajaran  ini  digunakan  sebagai  pedoman guru  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.  Indikator  tentang  pengelolaan  pembelajaran  yang  diamati adalah  sebanyak  6  indikator,  dimana  setiap  indikator  terdiri  dari  3 deskriptor.  Skor  aktivitas  guru  secara  klasikal  untuk  masing-masing indikator yaitu:
Skor 3 diberikan jika semua (3) deskriptor tampak
Skor 2 diberikan jika (2) deskriptor tampak Skor 1 diberikan jika (1) deskriptor tampak Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak.
Hasil  belajar  sebagai  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  evaluasi secara individual untuk melihat peningkatan pemahaman siswa terhadap konsep materi gaya.
a. Menentukan  kriteria  hasil  belajar  siswa  berpedoman  pada  rumus sebagai berikut : Skor maksimal Ideal : 100 Skor minimal ideal : 10 b. Menentukan kriteria hasil belajar siswa digunakan skor standar yaitu :
MI ( Mean Ideal ) = 2 1 x  (  skor  maksimal  +  skor
minimal )
= 2 1 x ( 100 + 10 ) = 2 1 x ( 110 )
= 55
SDI ( Standar Deviasi Ideal )   = 6 1 x ( 100 – 10 )
= 6 1 x ( 90 ) =  15
Tabel 0.1. : Pedoman Kriteria Hasil Belajar Siswa
Konversi Nurkencana PEDOMAN KONVERSI INTERVAL SKOR  KATEGORI MI + 2 SD s/d MI + 3SD 86 – 100 Sangat berhasil MI + 1 SD s/d MI + 2 SD 71 – 85 Berhasil MI  ± 1 SD 40 – 70 Cukup berhasil MI – 2 SD s/d MI – 1 SD 25 – 39 Kurang berhasil MI – 3 SD s/d MI – 2 SD 10 – 24 Tidak berhasil
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  di  analisis  secara  deskriptif  yaitu dengan  cara  menghitung  skor  rata-rata  kelas  dengan  rumus  sebagai berikut : (Sudjana, 2011 : 109)
X N X  
Ket :   X = Nilai  rata-rata kelas (Mean)
∑X = jumlah nilai siswa
N = banyak siswa
Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I,  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kelas  pada  siklus  selanjutnya.  Untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya siswa  menguasai  materi,  maka  data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dianalisis  terhadap  ketuntasan  belajar  (KB)  yang  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut : (Zainal Aqib, dkk. 2009 : 205)
KB = % 100 70 x siswa banyaknya nilai mendapat yang siswa banyaknya 

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  8  Jenggik  melalui penerapan metode T&BS. Dari data hasil penlitian yang dilakukan selama dua  siklus  menunjukkan  adanya  pengaruh  penerapan  metode  T&BS terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 8 Jenggik.
TANDUR adalah bagian dari Quantum teaching, yaitu Tumbuhkan ( guru  menumbuhkan  minat  belajar  atau  pemberian  motivasi),  Alami  ( siswa mengalami sendiri tentang hal-hal yang diajarkan),  Namai ( siswa menamai  gambar  yang  diberikan  oleh  guru),  Demonstrasikan  (  siswa melakukan kegiatan melempar “Bola Salju”), Ulangi (mengulang kembali kegiatan melempar “Bola Salju” untuk memperdalam pemahaman siswa), Rayakan  (siswa  merayakan  kesuksesan  dari  pembelajaran).  Sedangkan melempar  “Bola  Salju”  yaitu  meminta  semua  siswa  menulis  pertanyaan
kemudian  dikepal  dan  dilempar  ke  siswa  yang  lainnya.  Jadi,  metode T&BS adalah  penggabungan antara  metode  Tandur dan  melempar  “Bola Salju”.
Penerapan  pembelajaran  metode  T&BS  melalui  beberapa  tahap yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  (yakni  tahap  awal, kegiatan inti, kegiatan akhir), observasi, dan refleksi. Pada siklus I, dan II semua kegiatan tersebut telah direncanakan dan terlaksana dengan baik.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  (Tabel  4.4)  sebagian  siswa  yang mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  73,63.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  yang  antusias  menerima  pelajaran  dengan  suasana  yang  baru, namun  siswa  juga  belum  terbiasa  untuk    maju  kedepan  kelas  sehingga waktu  disuruh  maju  siswa  masih  merasa  malu,  adapun  beberapa  siswa yang  ribut  dan  tidak  bisa  terkontrol  dengan  maksimal  oleh  guru.  Akan tetapi pada siklus berikutnya terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa.
Ringkasan  hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  tiap  siklus  bisa  dilihat pada Tabel 0.2:
Tabel 0.2. Ringkasan Hasil Penelitian pada Tiap Siklus
Siklus
Rata-Rata
Skor
Hasil Belajar Siswa Persentase Ketuntasan
Aktivitas Siswa
Pengelolaan Pembelajaran Rata- rata skor Kriteria  Persentase  Kriteria I 73,63 68,18 % 44 aktif 13 Baik II 77,09 82,60 % 48 Sangat aktif 17 Sangat baik
Dari tabel 4.10 nampak bahwa pada siklus I persentase ketuntasan yang  diperoleh  siswa    yaitu  68,18  %,  dengan  persentase  pengelolaan pembelajaran  yang  mencapai  13  sudah  bagus  dan  masuk  kriteria  baik. Untuk  hasil  belajar  ada  15  orang  siswa  tuntas  yang  nilainya  mencapai standar  kelulusan  yaitu  skor  70,  dan  belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan.    Hal  ini  disebabkan  oleh  :  (1)  siswa  masih  malu  untuk bertanya  langsung  kepada  guru;  (2)  masih  ada  siswa  yang  ribut  saat kegiatan  diskusi  berlangsung;  (3)  guru  belum  memaksimalkan pengelolaan  pembelajaran;  (4)  pembentukan  kelompok  yang  tidak heterogen; (5) kegiatan melempar “Bola Salju”  tidak maksimal dan tidak diadakan pengulangan.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  pada  siklus  I  maka  akan dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya, yakni siklus II.
Pada  siklus  II  ini  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  hampir sama  seperti  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  namun ada  penambahan  media  pembelajaran  dan  materi  yang  diajarkan.  Pada siklus  II  dilakukan  perbaikan  berdasarkan  kekurangan-kekurangan  pada siklus  I,  adapun  perbaikan  yang  dilakukan  salah  satunya  yaitu  :  guru menekankan, mengarahkan, mengontrol pembelajaran, memotivasi siswa dan memaksimalkan  penerapan  metode  pembelajaran T&BS. Pada  siklus II ini terjadi peningkatan nilai rata-rata bila dibandingkan dengan siklus I, yaitu  dari    73,  63  menjadi  77,09.  Aktivitas  siswa  juga  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  bila  dibandingkan  dengan  siklus  I  yaitu  44 yang masuk dalam kategori aktif menjadi 48 yang masuk dalam kategori sangat  aktif.  Sedangkan  untuk  pengelolaan  pembelajaran  pada  siklus  II juga  mengalami  peningkatan  yaitu  13  dengan  kategori  baik  dan  pada siklus II menjadi 17 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I sampai siklus II, yaitu hasil dari preetest didapatkan 65% siswa yang tuntas, sedangkan siklus I 68,18%  dan  siklus  II  82,60%  siswa  yang  tuntas.  Dengan  rincian  kenaikan dari preetest ke siklus I sebesar 3 digit sedangkan dari siklus I ke siklus II mengalami  kenaikan  sebesar  14  digit.  Ini  tidak  terlepas  dari  metode pembelajaran  yang  diterapkan.  Peningkatan  tiap  siklus  dikembangkan berdasarkan  hasil  refleksi  pada  akhir  siklus,  dan  kegiatan  pembelajaran yang  dikembangkan  selama  proses  pembelajaran.  Jadi  indikator ketercapaian tentang hasil belajar siswa telah mencapai target yaitu 80 % ketuntasan  belajar  siswa  dengan  nilai    ≥  70.  Metode  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  metode  pembelajaran  T&BS  yang  menghendaki  agar siswa mampu mengembangkan gagasan yang ada pada dirinya sehingga pembelajaran dirasakan bermakna dan membawa siswa pada pengalaman belajar  yang  mengesankan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Ausubel  (Ratna  Wilis  Dahar,  2009  :  94)  yang mengemukakan  bahwa  “Belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep-konsep  yang  relevan  yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang”.
Dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan metode  pembelajaran  T&BS  dalam  pembelajaran  IPA  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  8  Jenggik.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  penerapan  metode  T&BS  dalam  PBM.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  T&BS  yaitu  guru  harus  berinteraksi membentuk  hubungan  baik  dengan  siswa;  melibatkan  siswa  dalam berbagai  kegiatan  yang  mengembangkan  pemahaman  dan  kemampuan mereka  dengan  penekanan  pada  belajar  yaitu  siswa  mengalami  sendiri hal-hal yang diajarkan; mengatur kelas dengan cara menempelkan poster
pada  dinding  kelas,  mengatur  tempat  duduk  dengan  rapi  untuk menciptakan  suasana  belajar    yang  nyaman,  dan  menyenangkan; mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasannya,  dan  merayakan keberhasilan  pembelajaran.  Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/psikis, yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungannya,  yang menghasilkan  sejumlah  perubahan  dalam  pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif, konstan dan berbekas (Winkel, 2007:59).
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  maka  penerapan  metode  T&BS dalam pembelajaran IPA dapat meningkatakan hasil belajar siswa kelas IV di SDN 8 Jenggik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  hasil  dari  pembahasan penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  Hasil  belajar  siswa  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  1  Sesela  semester  II  tahun  ajaran  2011-2012 dapat meningkat dengan penerapan metode Tandur dan melempar “Bola Salju”  (T&BS).  Proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yaitu  guru  menciptakan  keadaan  belajar  yang  nyaman melalui  penataan  ruang  kelas,  dan  mewujudkan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  namun  tetap  dalam  konteks  belajar  melalui penerapan  metode  T&BS  yaitu  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa, mendatangkan  pengalaman  umum  yang  dapat  dimengerti  siswa, menyediakan  gambar  kemudian  siswa  menamai  gambar  tersebut, melakukan  kegiatan  melempar  “Bola  Salju”,  memberikan  pengulangan kegiatan melempar “Bola Salju” untuk menunjukkan bahwa mereka tahu, dan  merayakan  keberhasilan  dari  pembelajaran.  Akan  tetapi  dalam penerapan  siklus  I  masih  terdapat  kekurangan  namun  telah  di  eliminir untuk  penerapan  siklus  II  sehingga  dalam  siklus  II  keunggulannya  yang muncul.
Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode T & BS tingkat ketercapaian hasil belajar pada preetest 65% dan pada siklus I yaitu 68,18% menjadi 82,60% pada siklus II. Dengan rincian kenaikan dari preetest  ke  siklus  I  sebesar  3  digit,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami kenaikan 14 digit.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib  Zainal,Siti  J,  Eko  D,Khusnul  K.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung : CV.Yrama Widya.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.  Panduan  Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Dahar,  Ratna,  Wilis,  2009.  Teori-teori  belajar  dan  pembelajaran.  Jakarta  :  PT
Erlangga
Deporter,  Bobbi.  2010.  Quantum  Teaching  (Mempraktikkan  Quantum
Learning di Ruang-ruang Kelas). Bandung : PT. Mizan Pustaka
Edihendri. 2009.
Metodologi IPA SD . http:// pembelajaran
IPA.co.id/url/hardy/fleer, diakses tanggal 16/03/2016.
Nurkencana, Wayan, 1983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya :Usaha Nasional Purwanto, 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Sagala,  Syaiful,  2011.  Konsep  Dan  Makna  Pembelajaran.  Bandung  :  CV Alfabeta
Sudjana,  Nana,  2011,  penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar.  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
Suharsimi,  Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi,  2008.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : Sinar Grafika
Sulistyorini,  Sri,    2006.  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar.  Semarang  :  Tiara
Wacana Sunartombs. 2009. Pengertian cooperative learning.
http://sunartombs.wordpress.com/pengertian-cooperative- learning/,diakses tanggal  17/03/2016.
Suprijono,  Agus.  2010.  Cooperative  Learning  teori  &  Aplikasi  Paikem.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Susilo,  Herawati,  Husnul.C  dan  Yuyun.D,  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Malang : IKAPI
Trimo  dan  Rusantiningsih.  2008.  Meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui kolaborasi  metode  Quantum  teaching  dan  snawbal  throwing,  Hasil penelitian. http://re-searchengines.com/artikel/trimo.html ), diakses tanggal 11/04/2016.
Winataputra,  Udin  S,  1992.  Strategi  Belajar  Mengajar  IPA.  Jakarta  : Depdikbud
Winkel, W. S. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : PT Media Abadi