Didaktis, Vol. 15, No. 3, Hal 1 - 118, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Pronunciation  Practice.  Melalui  Les- son  Study  dosen  dapat  mengujikan  rencana  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  mata kuliah Pronunciation Practice. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa strategi interactive learning  dengan  metode  inkuiri  dan  diskusi  kelompok  adalah  strategi  dan  metode  yang paling  tepat  digunakan  dalam  mata  kuliah  Pronunciation  Practice  dimana  mahasiswa mendapat  lebih  banyak  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  individu  secara berkelompok.  Selain  itu,  peningkatan  kegiatan  apersepsi  di  awal  pembelajaran memungkinkan  mahasiswa  membangun  kesadaran  dan  kesiapan  diri  pada  materi pembelajaran.
Kata-kata kunci: Lesson  Study,  Pronunciation, Interactive  Learning,  apersepsi

## PENERAPAN VARIASI KEGIATAN APERSEPSI DAN
PEMBELAJARAN INTERACTIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS PEMBELAJARAN DAN

## KEMAMPUAN PRONUNCIATION MAHASISWA DALAM MATA KULIAH PRONUNCIATION PRACTICE
Armeria Wijaya, Linda Mayasari, Gusti N. Hafifah, Wijayadi, Sofi Yunianti UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURABAYA
ABSTRAK Armeria Wijaya

## PENDAHULUAN
Lesson  study  diartikan  sebagai  suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan  berkelanjutan,  berdasarkan  prinsip- prinsip  kolegalitas  untuk  membangun komunitas belajar (Herawati: 2012). Dosen senior bisa bekerjasama dengan dosen jun- ior dalam upaya untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Terlebih lagi kolegalitas yang berwujud bisa menjembatani dosen  senior dan  junior dalam  regenerasi dosen bidang keahlian yang mumpuni.
Pelaksanaan Lesson Study (LS) dapat diringkas  tiga  thap  yaitu  plan,  do,  see. Dampak pelaksnaan LS yang sudah dialami dosen adalah terbentuknya sikap dosen yang mengkui kesalahan; mau memakai ide orang lain, dan mau memberi masukan yang jujur dan penuh respek (ibid). dalam penerapan tahapan ini diperlukan komitmen dosen dalam tim KBK selalu memberikan kritik dan saran yang membangun untuk perbaikan proses pengajaran dan pembelajaran.
Mata kuliah Pronunciation Practice di Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  FKIP, UMSurabaya merupakan mata kuliah yang didesain untuk mahasiswa tahun pertama, semester II dengan tidak ada mata kuliah prasyarat. Setelah menjalani mata kuliah ini, diharapkan mahasiswa mampu berkomunikasi dalam bahasa Inggris dengan
penutur asli dengan pengucapan yang diterima (received-pronunciation).  Disamping  itu, kemampuan ini juga akan mendukung karir mereka  dimasa  depan.  Khususnya, mahasiswa  diharapkan  mampu  berbicara dalam bahasa Inggris dengan received-pro- nunciation  secara  akurat  dan  alami. Berdasarkan silabus yang sudah dinuat oleh dosen pengampu, yang dalam hal ini juga bertindak sebagai dosen model, mahasiswa ditargetkan  mampu  menguasai  dan mengaplikasikan pengucapan (pronunciation) bunyi baik bunyi vocal, diftong, dan konsonan pada  kata;  tiga  aspek  dalam  bicara  cepat (linking, elision, dan assimilation); penekanan pada kata, phrasa, dan kalimat; serta intonasi yang tepat pada membaca dan percakapan.
Proses  perkuuliahan  yang  selama  ini dilaksanakan adalah berpusat pada dosen. Dosen menjadi pusat latih (drill)/model yang dibantu dengan video tutorial oleh penutur asli pada  tiap  pertemuan  kuliah.  Mahasiswa senantiasa diminta menirukan apa yang telah dicontohkan oleh dosen. Kegiatan mahasiswa dikelas terasa monoton dan tidak atraktif. Pada  awal  kegiatan  pembelajaran  jarang diterapkan  kegiatan  apersepsi  (pengantar untuk  mempermudah  pemahaman  materi dengan  mengaitkan  pengalaman  atau koseptual yang telah dimiliki mahasiswa). Kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada buku pegangan mahasiswa dan video penutur
Didaktis, Vol. 15, No. 3, Hal 1 - 118, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
asli. Mahasiswa hanya diminta menirukan dosen secara individu setelah menemukan/ menulis cara pengucapan yang benar melalui kamus. Sehingga assessment hanya di lakukan dengan  metode  paper-based  assessment, yaitu  mahasiswa  mengerjakan  soal  pada lembar  kerja.  Sebagai  akibatnya,  pada praktiknya mahasiswa masih malu-malu untuk mengaplikasikan pengucapan (pronunciation) yang  benar,  seperti  penutur  asli,  dalam percakapan berbahasa Inggris. Pengucapan (pronunciation) yang benar memang akan terasa  aneh  dan  terdengar  lucu  ketika dipraktikkan oleh mahasiswa yang enggan mengaplikasikan  aspek  pengucapan  yang benar.  Hal  inilah  yang  menghambat peningkatan kemampuan mahasiswa dalam berbahasa Inggris.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, diharapkan lesson study dapat menemukan  solusi  permasalahan  metode pembelajaran yang tepat diterapkan dalam mata kuliah Pronunciation Practice dalam rangka meningkatkan kemampuan pronuncia- tion mahasiswa.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Lesson Study
Lesson  Study  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang mempunyai arti “belajar dari pembelajaran”. Lesson Study merupakan  model  pembinaan  profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran
secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan asas-asas kolegalitas dan mu- tual learning untuk membangun learning com- munity (Lewis, 2002). Lesson study bukan suatu metode pembelajaran atau suatu strategi pembelajaran, tetapi dalam kegiatan Lesson Study  dapat  memilih  dan  menerapkan berbagai metode/strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  dan permasalahan yang dihadapi pendidik. Les- son study dapat merupakan suatu kegiatan pembelajaran dari sejumlah guru dan pakar pembelajaran yang mencakup 3 (tiga) tahap kegiatan,  yaitu  perencanaan  (planning), implementasi  (action)  pembelajaran  dan observasi serta refleksi (reflection) terhadap perencanaan dan implementasi pembelajaran tersebut, dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu, menurut Hendayana (2007: 10) Lesson Study dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu Plan (Perencanaan), dan See (Refleksi) yang berkelanjutan.
Interactive Learning Pembelajaran, menurut Usman ( 2000 : 4  ) “  …  proses pembelajaran  merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu”. Pembelajaran Interaktif merupakan salah satu strategi pembelajaran yang menekankan pada diskusi  dan  sharing  diantara  mahasiswa,
diskusi kelas, diskusi kelompok kecil atau proyek,  atau  kerja  berpasangan.  Dalam strategi  ini,  dosen  berperan  utama  untuk menciptakan situasi interaktif yang edukatif saat menyajikan materi pembelajaran. Situasi interaktif yang dimaksud adalah situasi yang memberikan peluang interaksi antara dosen dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan mahasiswa dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan belajar. Menurut Syah (1998) pada Tugino (2013), proses belajar mengajar keterlibatan siswa harus  secara  totalitas,  artinya  melibatkan pikiran,  penglihatan,  pendengaran  dan psikomotor  (keterampilan,  salah  satunya sambil menulis). Dalam proses pembelajaran, dosen mengajak mahasiswa mendengarkan, menyimak  menyajikan  media  yang  dapat dilihat, memberi kesempatan untuk menulis dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan sehingga  terjadi  dialog  kreatif  yang menunjukan proses belajar mengajar yang interaktif.

## Kegiatan Apersepsi
Proses pembelajaran agar dapat berjalan dengan lancar memerlukan keahlian dalam mengelola pembelajaran. Sukarman (2003: 11) menyatakan bahwa guru dalam mengelola pembelajaran  harus  memenuhi  azas-azas dedaktik,  yaitu  azas  apersepsi,  peragaan, motivasi, belajar aktif, kerjasama, mandiri,
korelasi,  dan  evaluasi  yang  teratur.  Pada kesempatan ini, dosen model meningkatkan kegiatan apersepsi yang dilakukan disetiap awal  pertemuan.  Chatib  (2011:  77) menyatakan  bahwa  menit-menit  pertama dalam  proses  belajar  adalah  waktu  yang terpenting  untuk  satu  jam  pembelajaran selanjutnya. Pada menit-menit pertama itulah apersepsi bisa dilaksanakan.

## Pronunciation
Menurut Nordquist (2014), pronuncia- tion adalah tatacara pengucapan kata. Pada saat berbicara dalam bahasa Inggris, pronun- ciation  mahasiswa  Indonesia  kental dipengaruhi oleh pelafalan bahasa ibu mereka, yaitu bahasa Indonesia. Tidak mengherankan bila  pengaruh  bahasa  ibu  (L1)  ini mempengaruhi dalam penguasaan bahasa asing atau bahasa kedua (L2). Sebagai calon generasi pendidik bahasa Inggris, mahasiswa diharapkan mampu berbahasa Inggris dengan tepat seperti penutur asli bahasa Inggris. Oleh karena itu pengajaran dan pembelajaran pro- nunciation sangat diperlukan.
Fase Pertama: Plan (Perencanaan) Pada  fase  ini  dilakukan  identifikasi masalah  yang  ada  di  kelas  yang  akan diigunakan untuk kegiatan Lesson Study dan perencanaan  alternative  pemecahannya. Identifikasi  masalah  dalam  rangka perencanaan  masalah  tersebut  berkaitan
Didaktis, Vol. 15, No. 3, Hal 1 - 118, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
dengan  pokok bahasan  (materi  pelajaran) yang  relevan  dengan  kelas  dan  jadwal pelajaran, karakteristik siswa dan suasana kelas,  metode/pendekatan  pembelajaran, media, alat peraga, dan evaluasi proses dan hasil belajar. Berdasarkan hasil identifikasi masalah  dan  diskusi  perencanaan pemecahannya,  selanjutnya  disusun  dan dikemas dalam suatu perangkat pembelajaran yang  terdiri  atas:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Petunjuk Pelaksanaan Pembelajaran  (Teaching  Guide),  Lembar Kerja Siswa (LKS), media atau alat peraga pembelajaran, instrument penilaian proses dan hasil pembelajaran, dan  lembar observasi pembelajaran. Penyusunan pertimbangan- pertimbangan ini digunakan untuk perbaikan rencana pembelajaran selanjutnya.

## Fase Kedua: Do (Pelaksanaan)
Pada fase ini seorang dosen yang telah ditunjuk  (disepakati)  oleh  kelompoknya, melakukan  implementasi  rencana pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Pakar dan guru lain melakukan observasi yang telah dipersiapkan  dan  perangkat  lain  yang diperlukan. Para observer ini mencatat hal- hal  positif  dan  negative  dalam  proses pembelajaran,  terutama  dilihat  dari  segi tingkah  laku  mahasiswa.  Selain  itu  (jika memungkinkan), dilakukan rekaman video (audio visual) yang mengclose-up kejadian-
kejadian khusus (pada guru atau mahasiswa) selama  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil rekaman ini berguna nantinya sebagai bukti autentik  kejadian-kejadian  yang  perlu didiskusikan dalam tahap refleksi atau pada seminar hasil Lesson Study, disamping itu dapat digunakan sebagai bahan diseminasi kepada khalayak yang lebih luas.

## Fase Ketiga: See (Refleksi)
Setelah  praktik  pembelajaran  selesai dilaksanakan, kegiatan refleksi dilakukan. Pada tahap ini, dosen yang tampil dan para observer serta pakar  mengadakan diskusi tentang  pembelajaran  yang  baru  saja dilakukan.  Diskusi  ini  dipimpin  oleh Koordinator kelompok atau dosen yang telah ditunjuk oleh kelompok. Pertama dosen yang melakukan  implementasi  rencana pembelajaran  diberi  kesempatan  untuk menyatakan  kesan-kesannya  selama melakukan implementasi pembelajaran, baik terhadap dirinya maupun terhadap siswa yang dihadapi. Selanjutnya observer (dosen lain dan pakar) menyampaikan hasil analisis data observasinya,  terutama  yang  menyangkut kegiatan mahasiswa selama pembelajaran berlangsung yang disertai dengan pemutaran video  hasil  rekaman  pembelajaran. Selanjutnya,  dosen  yang  melakukan implementasi  tersebut  akan  memberikan tanggapan balik atas komentar para observer.
Hal yang penting pula dalam tahap refleksi ini adalah mempertimbangkan kembali rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  sebagai dasar untuk perbaikan rencana pembelajaran berikutnya. Apakah rencana pembelajaran tersebut telah sesuai dan dapat meningkatkan performance keaktifan belajar mahasiswa. Jika belum ada kesesuaian, hal-hal apa saja yang belum sesuai, metode pembelajarannya, materi dalam LKM, media atau alat peraga, atau lainnya.

## METODOLOGI

## Subyek Penelitian
Mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris yang mengambil mata kuliah Pronunciation Practice di semester II kelas sore Tahun Akademik 2013/2014 dan satu orang dosen model.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris,  FKIP, UMSurabaya. Waktu pelaksanaan penelitian ini ditentukan pada semester genap tahun akademik 2013/2014.

## Prosedur Penelitian
Metode  pengembangan  system pembelajaran  yang  diterapkan  dalam penelitian ini adalah Lesson Study melalui tiga tahap yaitu plan, do, dan see.
Teknik Pengumpulan Data
Selama pelaksanaan tiga tahap lesson study  (plan,  do,  see)  empat  siklus,  data penelitian  diambil  melalui  observasi  dan perekaman secara digital (audio visual).

## Instrumen Penelitian
Instrument penelitian meliputi: a. Lembar observasi (plan, do, see) b. Rekaman pelaksanaan c. Angket mahasiswa
Teknik Analisa Data Data yang terkumpul dianalisa secara deskriptif.

## HASIL PENELITIAN
Penerapan Lesson Study Dalam Empat Siklus
Siklus I
Sebelum  melakukan  perencanaan pembelajaran seluruh anggota dan ketua tim mendiskusikan kondisi siswa, ketersediaan sarana pendukung, karakteristik materi ajar dan  lain-lain.  Setelah  melakukan  analisis terhadap kondidi dan situasi tersebut, tim menyusun rancangan pembelajaran (RPP), mulai dari menetapkan kompetensi, indikator dan tujuan pembelajaran, memilih pendekatan metode, dan strategi yang sesuai, menyusun scenario atau langkah-langkah pembelajaran dengan  mempertimbangkan  berbagai kemungkinan respon mahasiswa serta alter- native  bantuan  yang  diberikan  dosen, menyiapkan  peralatan  dan  media
Didaktis, Vol. 15, No. 3, Hal 1 - 118, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
pembelajaran yang diperlukan, sampai pada cara penilaian.
Pada tahap pelaksanaan Do dalam siklus satu, dosen mengawali proses pembelajaran dengan kegiatan apersepsi berupa bernyanyi bersama. Dosen menampilkan video music dengan lirik pada layar. Selanjutnya, proses pembelajaran inti dilaksanakan namun masih bersifat Teacher Centered Learning (TCL) atau  pembelajaran  masih  berpusat  pada dosen.  Dosen  lebih  banyak  menjelaskan materi yang di tampilkan menggunakan power point  presentation.  Pada  drill  atau  latihan dosen memberi kesempatan pada masing- masing mahasiswa untuk berlatih (dengan ditanyai  satu  persatu).  Pada  proses pembelajaran, latihan, dan evaluasi mahasiswa bekerja secara individu. Pada kegiatan akhir pembelajaran,  pengambilan  kesimpulan banyak dilakukan oleh mahasiswa.
Setelah  pelaksanaan  implementasi rencana perkuliahan dan observasi selasai dilakukan,  kegiatan  refleksi  segera dilaksanakan.  Para  observer  diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan dan  saran  untuk  perbaikan  yang  perlu dilakukan dalam siklus berikutnya. Halyang disampaikan observer adalah berdasarkan hasil  pengamatan-nya  selama  proses pembelajaran. Dari hasil refleksi siklus pertama diambil kesimpulan bahwa: (1) pelaksanaan apersepsi dan pembelajaran dengan media
“song”  sudah  bagus.  (2)  ketidakefektifan proses  pembelajaran  terletak  pada  model pembelajaran  yang  masih  bersifat  TCL sehingga mahasiswa kurang mendapatkan kesempatan untuk berlatih.

## Siklus II
Melihat  pengalaman  pada  siklus sebelumnya, tim KBK menyusun RPP yang lebih baik lagi dengan materi Elision and As- similation. Perencanaan pembelajjaran kali ini dititik beratkan pada model pembelajaran Student  Centered  Learning  (SCL)  yang memungkinkan mahasiswa dapat mengeksplorasi kemampuan individu dalam kelompok.
Pada kegiatan Do, dosen menerapkan apa yang telah direncanakan pada RPP. Pada kegiatan apersepsi, mahasiswa menyimak video  penutur  asli  bahasa  Inggris  dalam pengucapan  bahasa  Inggris Amerika  dan bahasa  Inggris  British.  Kegiatan  ini memungkinkan  mahasiswa  menerapkan pengetahuan yang didapat dari video kedalam praktik pada kegiatan pembelajaran inti. Pada kegiatan inti, mahasiswa dibagi menjadi 3 kelompok  beranggotakan  2  orang. Mahasiswa diberi lembar kerja berupa dia- log  percakapan  dan  mentranskripsinya kedalam phonetic transcription. Selanjutnya setiap kelompok membaca dan menampilkan hasil transkripsi kelompok lain. Pada kegiatan
ini dosen melakukan assessment pada tiap mahasiswa.
Setelah kegiatan Do, kegiatan refleksi segara dilakukan. Dari hasil refleksi diperoleh kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran dirasa  mulai  berjalan  efektif  dilihat  dari kegiatan  apersepsi,  keaktifan  mahasiswa, evaluasi. Hal yang dirasa janggal adalah set- ting tempat duduk mahasiswa saat bekerja dalam kelompok yang tidak face to face.

## Siklus III
Pada  Plan  siklus  ketiga  ini  tim  KBK merencanakan menggunakan metode yang sama yang diterapkan pada siklus II. Pada implementasi RPP dengan materi Word and Phrase  Stress,  kegiatan  apersepsi  tidak menggunakan  media  video  tetapi  dosen menyediakan lembar kerja yang berisi dialog percakapan. Pada tahap ini, dosen memberi contoh berbicara seperti robot dan mahasiswa diminta  mempraktikkan  dialog  dengan menirukan  suara  robot.  Kegiatan  ini dimaksudkan untuk membangun kesadaran mahasiswa  akan  pentingnya  stress  atau penekanan  pada  kata  dan  phrasa. Selanjutnya, mahasiswa menyimak video tu- torial  tentang  penggunaan  stress  atau penekanan pada kata dan phrasa. Kegiatan ini dilanjutkan dengan mahasiswa berdiskusi dalam kelompok menganalisa letak stress atau penekanan pada lembar kerja dialog yang
diberikan diawal tadi. Setelah menganalisa letak stress atau penekanan pada kata dan phrasa pada dialog, mahasiswa menampilkan hasil diskusi. Dosen bertindak memperbaiki kesalahan mahasiswa. Evaluasi dilaksanakan dengan menilai perkembangan mahasiswa dalam menerapkan stress atau penekanan pada kata dan phrasa pada praktik.
Setelah memperoleh data pada kegiatan Do,  refleksi  segera  dilaksanakan.  Pada kegiatan refleksi diketahui bahwa kegiatan pembelajaran  keseluruhan  telah  berjalan efektif. Beberapa saran untuk peningkatan aktifitas pada siklus selanjutnya diberikan.

## Siklus IV
Topic  perkuliahan  pada  siklus  IV  ini adalah Sentence Stress and Intonation. Pada Plan RPP didapat banyak saran dan masukan dari tim KBK tentang bentuk penulisan RPP maupun untuk kegiatan pembelajaran. Pada implementasi  dengan metode  yang  sama, kegiatan  apersepsi  ditingkatkan  dengan mahasiswa mendengarkan dan menyimak video lagu dengan lirik sembari menunggu mahasiswa  lengkap.  Kegiatan  ini dimaksudkan untuk membangun kesadaran mahasiswa  terhadap  ritme  dan  intonasi. Setelah mahsiswa lengkap, kegiatan apersepsi lanjutan dilaksanakan. Mahasiswa mendengar rekaman suara penutur asli mengekspresikan berbagai  macam  emosi  dengan  berbagai
Didaktis, Vol. 15, No. 3, Hal 1 - 118, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
intonasi.  Mahasiswa  menebak  ekspresi penutur asli. Mahasiswa memilih ekspresi dan mempraktikkan  mencontoh  penutur  asli. Kemudian  pada  kegiatan  penyajian Mahasiswa menyimak dosen membaca berita dengan intonasi. Mahasiswa berkelompok menyimak dan mandiskusikan struktur ritme dan  intonasi  yang  digunakan  dalam percakapan dan berita. Mahasiswa berlatih mempraktikkan percakapan dan membaca berita  dalam  kelompok.  Selanjutnya mahasiswa mendapat pengarahan/perbaikan dari  dosen.  Selanjutnya  kegiatan  akhir dilakukan dengan mahasiswa menyimak sym- bol intonasi pada layar dan membunyikan symbol tersebut. Mahasiswa menyimpulkan dan mereview materi intonasi. Mahasiswa malaksanakan tes individu dengan lembar evaluasi dan melalui recording.

## SIMPULAN
Setelah melalui empat siklus kegiatan les- son study memberi kesempatan pada dosen untuk  menelitidan  mengobservasi  proses pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  ini  juga memberi manfaat pada mahasiswa dalam hal peningkatan mutu layanan pendidikan di kelas. Dari hasil Lesson Study kali ini ditemukan bahwa strategi interactive learning dengan metode inkuiri dan diskusi kelompok adalah strategi  dan  metode  yang  paling  tepat digunakan dalam mata kuliah Pronunciation
Practice dimana mahasiswa mendapat lebih banyak kesempatan untuk mengeksplorasi kemampuan individu secara berkelompok. Selain itu, peningkatan kegiatan apersepsi di awal  pembelajaran  memungkinkan mahasiswa  membangun  kesadaran  dan kesiapan diri pada materi pembelajaran.

## REFERENSI
Nordquist, Richard. 2014. Pronunciation.
http://grammar.  about.  com/od/pq/g/ pronunciaterm. htm
Susilowati,  Herawati.  2012.  Peningkatan Mutu Perkuliahan di Perguruan
Tinggi  Melalui  Lesson  Study.  Makalah disajikan  dalam  lokakarya  LS  di UMSurabaya, 9 Februari 2012
Tugino. 2013. Model-model Pembelajaran Interaktif.
http://mastugino. blogspot. com diunduh pada
11/6/2014
Usman,  Uzer.  2000.  Menjadi  Guru Profesional.  Bandung :  Remaja  Rosda karya.