Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Special Edition: Lalonget IV Halaman: 287—299

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11757
Kebutuhan Pengembangan Media Unyil Berbasis Proyek Bermuatan Kreatif untuk Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Jenjang

## SMA/MA
Novi Auliana Putri * , Haryadi**, Imam Baehaqie *** *Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana UNNES **Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana UNNES
***Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana UNNES
Alamat surel: noviaulianaputri12@students.unnes.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci: Media Developmen; Creative Projects; Writing Anecdotes. The aim of this research is (1) to describe the needs analysis for the development of project-based Unyil (Literacy Listening Unit) media with creative content for learning to write anecdotal texts for class learning to write anecdotal texts in SMA/MA class X before carrying out development at the product testing stage. This research method is  descriptive  qualitative.  Data  collection  techniques  include observation,  interviews,  distribution  of  development  needs questionnaires, and documentation. Questionnaires were distributed to  107  students,  then  interviews  were  conducted  with  student representatives  and  Indonesian  language  teachers  at  SMA  N  1 Mejobo, MA NU Assalam, and MA Daarusy Syifa. The data obtained was analyzed using descriptive analysis. The results of the research show that the development of creative project-based Unyil learning media is needed in the learning process of writing anecdotal texts. The  learning  media  for  writing  anecdotal  texts  using  the  project- based and creatively charged Unyil (Literacy Listening Unit) media is expected  to  make  students  more  interactive,  creative,  and  able  to express  ideas  in  writing  contemporary  and  useful  anecdotal  texts. Apart  from  that,  the  Unyil  media  prototype  developed  contains discussions  with  animated  videos,  images,  text,  quizzes  and motivation that are interesting and fun so that students are able to produce the desired projects well and successfully.

## Abstract
Keywords: Pengembangan Media; Proyek Kreatif; Menulis Anekdot. Tujuan  penelitian  ini  (1)  mendeskripsikan  analisis  kebutuhan pengembangan  media  Unyil  (Unit  Menyimak  Literasi)  berbasis proyek bermuatan kreatif untuk pembelajaran menulis teks anekdot bagi  siswa  kelas  X  di  SMA/MA  Kabupaten  Kudus  dan  (2) mendeskripsikan  prototype  media  pembelajaran  Unyil  berbasis proyek bermuatan kreatif untuk pembelajaran menulis teks anekdot di  SMA/MA  kelas  X  sebelum  melakukan  pengembangan  pada tahapan  uji  produk.  Metode  penelitian  ini  yakni  deskriptif  kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara, penyebaran  angket  kebutuhan  pengembangan,  dan  dokumentasi. Angket  (kuesioner)  disebarkan  kepada  107  siswa,  kemudian wawancara  dilakukan  kepada  perwakilan  siswa  dan  guru  bahasa Indonesia di SMA N 1 Mejobo, MA NU Assalam, dan MA Daarusy Syifa. Data yang diperoleh dianalisis dengan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan media pembelajaran

## Novi Auliana Putri, Haryadi, & Imam Baehaqie
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
Unyil  berbasis  proyek  bermuatan  kreatif  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  menulis  teks  anekdot.  Media  pembelajaran  menulis teks  anekdot  dengan  pemanfaatan  media  Unyil  (Unit  Menyimak Literasi)  berbasis  proyek  dan  bermuatan  kreatif  diharapkan  dapat membuat  peserta  didik  semakin  interaktif,  kreatif,  dan  mampu menuangkan  idea  tau  gagasan  dalam  menulis  teks  anekdot  yang kekinian  dan  dapat  bermanfaat.  Selain  itu,  prototype  media  Unyil yang  dikembangkan  memuat  pembahasan  dengan  adanya  video animasi,  gambar,  teks,  kuis,  dan  motivasi  yang  menarik  dan menyenangkan  agar  peserta  didik  mampu  menghasilkan  proyek yang diinginkan dengan baik dan sukses.
Terkirim: 19 November 2023;  Revisi: 2 Desember 2023; Diterima: 19 Desember 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt IV Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan ide, pesan, atau gagasan yang dimiliki oleh guru agar dapat disampaikan kepada siswa dengan lebih mudah dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dapat terlaksana dengan baik (Alatas, 2020). Sebagai alat untuk memperjelas pesan yang ingin disampaikan  oleh  guru,  media  pembelajaran  juga  memiliki  kedudukan  sepenuhnya melayani kebutuhan belajar siswa baik ketika sedang di dalam kelas maupun ketika di luar  kelas  atau  ketika  di  rumah  (Anitah,  2017:  23).  Selain  itu,  ketika  seorang  guru memanfaatkan adanya media pembelajaran dapat menimbulkan gairah belajar, interaksi langsung antara siswa dengan sumber belajar (Alatas & Albaburrahim, 2021). Maka dari itu,  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam  keberhasilan  suatu  pembelajaran utamanya pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Media pembelajaran menurut (Nurrita, 2018) media pembelajaran adalah alat bantu mengajar,  yakni  penunjang  penggunaan  metode  mengajar  yang  dipergunakan  guru. Sedangkan menurut Arsyad (2019: 36) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar. Berbeda dengan  pendapat  (Nikmah  &  Rahmawati,  2022)  yang  menjelaskan  bahwa  media pembelajaran sebagai suatu alat yang dapat memberikan informasi literasi dan mampu membuat peserta didik berkolaborasi dengan orang lain.
Berdasarkan  uraian  para  ahli  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud dengan media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar sehingga makna pesan yang ingin disampaikan oleh pendidik menjadi lebih jelas dan tujuan pendidikan atau pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien. Melalui media dapat menjadikan peserta didik dapat berkolaborasi dengan teman atau rekannya dalam topik atau tugas tertentu (Maryamah & Effendy, 2019). Senada dengan hal tersebut, melalui adanya media akan membuat para peserta didik mampu mengikuti perkembangan  zaman  yang  serba  canggih  dan  kreatif,  sehingga  menjadikan  peserta didik berhasil dalam pembelajaran pada kurikulum merdeka (Alatas, 2021).
Pada artikel penelitian (Ningrum et al., 2020) menjelaskan bahwa fungsi dari adanya media pembelajaran, yakni menjadikan para peserta didik menjadi lebih fokus dengan pembelajaran dan dapat lebih mudah dalam menghasilkan karya atau argument dalam setiap  persoalan  yang  terjadi.  Berpijak  dari  pendapat  di  atas  dapat  dianalisis  bahwa media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  bagi  siswa  untuk
memperoleh pesan dan informasi yang berikan oleh guru sehingga materi pembelajaran dapat  lebih  meningkat  dan  membentuk  pengetahuan  bagi  siswa.  Senada  dengan  hal tersebut, pendapat yang diutarakan oleh (Astuti et al., 2020) yang memberikan pendapat bahwa manfaat adanya media pembelajaran, yakni dapat memberikan informasi secara lebih cepat dan terus-menerus, menjadikan peningkatan realisasi yang lebih tajam, dan memungkinkan siswa lebih mudah dalam membuat karyanya sendiri.
Penelitian yang relevan dengan pengembangan media Unyil yakni penelitian yang pernah dilakukan oleh (Miftah, 2009) dengan judul Model dan Format Analisis Kebutuhan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif.  Tujuan  dari  analisis  kebutuhan  pada  penelitian  ini agar  mendapatkan  ragam  topik  yang  nantinya  akan  dimultimediakan  oleh  peneliti. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini berbentuk lokarya yang melibatkan guru, akademisi, dan para ahli media atau teknologi. Hasil dari penelitian ini diharapkan model dan format analisis kebutuhan yang digunakan untuk mengidentifikasi topik-topik yang diperoleh  di  lapangan  dan  yang  akan  dimultimediakan  melalui  pengkajian  secara mendalam
Adapun persamaan penelitian Miftah dengan penelitian dan pengembangan media pembelajaran Unyil yaitu terletak pada objek yakni media, akan tetapi untuk perbedaanya terletak  pada  tujuan  penelitian,  target,  dan  proses  pengembangan,  sehingga  nantinya hasil  dari  penelitian  yang  peneliti  lakukan  pasti  juga  berbeda  meskipun  sama-sama membahas terkait media yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Adapun media pembelajaran yang selama ini sudah ada yaitu e-learning . Melalui e- learning dapat  memfasilitasi  para  guru  dalam  memberikan  materi  atau  tempat  untuk menyimpan  tugas  yang  telah  dikerjakan  oleh  para  siswa.  Media e-learning digunakan oleh setiap guru untuk semua mata pelajaran dalam menunjang proses pembelajaran yang  berlangsung  utamanya  ketika  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan mengandalkan hasil proyek yang dihasilkan oleh para siswa. Selama ini e-learning cukup membantu proses pembelajaran dalam mentransfer ilmu kepada para siswa akan tetapi ternyata masih banyak kendala yang dijumpai di sekolahan.
Beberapa  kendala  yang  peneliti  temui  ketika  melakukan  observasi  di  SMA  N  1 Mejobo  Kudus,  MA  NU  Assalam  Kudus,  dan  MA  Daarusy  Syifa  Kudus  dalam penggunaan media e-learning khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu siswa masih banyak yang kesulitan dalam mengakses materi yang diberikan oleh guru di dalam media yang berbentuk aplikasi yaitu e-learning , materi yang diunggah oleh guru dapat hilang kapan saja, bahkan belum ada sehari. Hal tersebut diduga karena e-learning adalah  satu-satunya  media  yang  digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran  sehingga terkadang siswa kesulitan untuk akses masuk.
Senada  dengan  hal  tersebut, e-learning terkesan  hanya  sebatas  media pembelajaran yang hanya dapat digunakan untuk mengunggah materi saja. Selain itu, e- learning hampir seperti modul atau buku ajar yang diubah menjadi versi online. Maka dari itu, poin sebagai media pembelajaran untuk menyampaikan pesan atau materi agar lebih mudah kepada para siswa belum dapat diwakilkan dengan adanya media e-learning yang ada di sekolahan.
Selain e-learning , media lain yang selama ini digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  pada  materi  teks  anekdot  adalah  LKS.  Lembar  Kerja  Siswa  ini memuat  materi  teks  anekdot  akan  tetapi,  masih  banyak  kata  teknik  atau  kebahasaan

## Novi Auliana Putri, Haryadi, & Imam Baehaqie
yang  ada  dalam  materi  teks  anekdot  yang  belum  dikupas  tuntas  ketika  peserta  didik hanya memiliki buku peganggan LKS saja. Oleh sebab itu, peserta didik masih banyak yang  belum  dapat  menulis  teks  anekdot  dan  belum  dapat  menciptakan  teks  anekdot dengan terinspirasi dari lingkungan yang ada di sekitar mereka.
Selama  ini  di  lapangan,  LKS  hanya  seperti  ringkasan  dan  latihan  soalnya  juga masih sederhana belum menunjukkan kualitas sesuai dengan kemampuan para peserta didik  yang  beragam  ketika  di  lapangan  atau  di  sekolahan.  Terkadang  gambar  yang disajikan  dalam  buku  masih  buram  dan  tidak  mampu  merangsang  daya  kritis  para peserta didik dalam mengolah kalimat (Pratama, 2021) hal tersebut agar dapat menulis teks  versi  dari  peserta  didik.  Berpijak  pada  hal  tersebut,  maka  dibutuhkan  media pembelajaran  yang  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  dan  media  yang  dapat  membantu guru untuk mensukseskan pembelajaran di dalam kelas maupun ketika di luar kelas.
Melalui beberapa persoalan serius di atas, maka masih perlu adanya peningkatan agar media-media yang selama ini telah hadir dan digunakan oleh peserta didik dan guru dapat lebih baik dan berkualitas. Diharapkan tujuan pembelajaran yang hendak tercapai dapat terlaksana dengan maksimal.Tidak sampai di situ saja, media yang selama ini telah hadir ternyata masih dianggap monoton oleh para peserta didik sehingga belum dapat membuat mereka peka dengan kasus di sekeliling mereka untuk dapat dijadikan karya yang  berupa  tulisan  yaitu  teks  anekdot.  Beberapa  kekurangan  yang  telah  peneliti temukan di sekolah menjadikan peneliti hendak mengembangkan media pembelajaran yang peneliti sebut media Unyil (Unit Menyimak Literasi).
Pada  kurikulum  merdeka  terdapat  pembaharuan  yaitu  menekankan  berbasis proyek dan media Unyil cocok untuk mensukseskan berbasis proyek pada materi teks anekdot di kelas X. Media Unyil akan dimuati proyek yang disesuaikan dengan kurikulum merdeka sehingga hasil karya siswa dihasilkan melalui pola proyek dan dalam menulis teks anekdot yang baik siswa harus dapat berpikir kreatif. Agar para peserta didik kreatif maka  media  untuk  menunjang  pembelajaran  juga  harus  dikondisikan  sesuai  dengan konsep media yang akan dibuat sebagai salah satu cara alternatif dalam meningkatkan keterampilan menulis pada peserta didik. Maka dari itu, peneliti mengambil penelitian dan pengembangan prototype dari  media  pembelajaran  yaitu  Unyil  untuk  meningkatkan media pembelejaran yang telah ada selama ini.

## METODE
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  merupakan  tahap  awal  dalam  metode Research and  Development ( RnD ).  Secara  garis  besar  langkah  penelitian  dan  pengembangan yang  peneliti  ambil  beranjak  dari  teori  Sukmadinata  (2017)  yang  telah  memodifikasi sepuluh  langkah  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dibuat  oleh  Borg  dan  Gall menjadi  tiga  tahap,  yaitu  1)  studi  pendahuluan,  2)  pengembangan  model,  dan  3)  uji model.  Akan  tetapi,  penelitian  ini  hanya  membahas  sampai  pada  tahap  analisis kebutuhan  dan  pengembangan prototype media  pembelajaran  Unyil.  Agar  peneliti mengetahui kebutuhan dari peserta didik dan guru bahasa Indonesia sebelum peneliti mengembangkan media pembelajaran Unyil (Unit Menyimak Literasi).
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dengan observasi, penyebaran angket (kuesioner),  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui proses  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  dan  mengetahui  fasilitas  media  yang
selama  ini  digunakan  (Sugiyono,  2012).  Pengisian  kuesioner  sebanyak  65  item pertanyaan kepada peserta didik dan guru agar peneliti dapat mengetahui dan menggali informasi  mengenai  proses  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dan  media  yang  telah digunakan serta media yang dibutuhkan atau diinginkan. Wawancara dilakukan kepada siswa dan guru bahasa Indonesia di SMA N 1 Mejobo Kudus, MA NU Assalam Kudus, dan  MA  Daarusy  Syifa  Kudus  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  hasil  dari  pengisian kuesioner  dan  mengumpulkan  informasi  mengenai  proses  pembelajaran  teks  anekdot serta media pembelajaran yang dibutuhkan. Dokumentasi dilakukan untuk mengetahui data peserta didik dan guru (Arofah & Anis, 2020). Sumber data yaitu peserta didik kelas X,  guru  bahasa  Indonesia,  serta  kepala  sekolah  di  SMA  N  1  Mejobo  Kudus,  MA  NU Assalam  Kudus,  dan  MA  Daarusy  Syifa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model interaktif dengan langkah-langkah reduksi data, penyajian data, simpulan, serta verifikasi. Keabsahan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  sumber.  Subjek penelitian ini yaitu 3 guru, 3 kepala sekolah, dan 107 siswa SMA/MA dengan rincian 35 siswa di SMA N 1 Mejobo, 36 Siswa di MA NU Assalam, dan 36 siswa di MA Daarusy Syifa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penyebaran  dan  pengisian  kuesioner  sekaligus  wawancara diperoleh data bahwa kepala sekolah, guru bahasa Indonesia, dan peserta didi kelas X di SMA  N  1  Mejobo  Kudus,  MA  NU  Assalam  Kudus,  dan  MA  Daarusy  Syifa  Kudus menyetujui adanya pengembangan media berbasis digital yang interaktif dalam proses pembelajaran menulis teks anekdot yaitu media Unyil (Unit Menyimak Literasi) berbasis proyek bermuatan kreatif. Pembelajaran yang selama ini telah berlangsung di dalam kelas keseringan  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  saja  tanpa  melibatkan penggunaan media secara maksimal dan variatif (Ulfah et al., 2023). Senada dengan hal itu, peserta didik dan guru menggunakan sumber belajar LKS kurikulum merdeka. Melalui adanya media pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu cara alternatif agar para peserta  didik  mampu  menerima  ilmu  yang  hendak  disampaikan  oleh  guru  dengan maksimal.
Prototype media Unyil yang sedang dikembangkan oleh peneliti diharapkan nantinya akan menjadi media yang dapat mendukung proses pembelajaran menulis teks anekdot yang dirasa masih sangat sulit bagi para peserta didik. Berikut ini disajikan hasil analisis kebutuhan  siswa  dan  guru  terhadap  media  Unyil  (Unit  Menyimak  Literasi)  pada pembelajaran menulis teks anekdot yang berbasis proyek bermuatan kreatif.
Aspek Subaspek Kebutuhan Persepsi Jenis Media pembelajaran Bentuk Digital Sifat Terbuka
Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa pada Aspek Persepsi
Hasil analisis kebutuhan para peserta terhadap persepsi media Unyil menunjukkan bahwa  para  peserta  didik  menginginkan  media  pembelajaran  yang  kekinian  serta mengikuti  perkembangan  zaman  untuk  bisa  memfasilitasi  mereka  dalam  menulis  teks anekdot  dengan  tema  yang  telah  ditentukan.  Senada  dengan  hal  tersebut,  dari  hasil analisis  kebutuhan  sebanyak  87%  persen  para  peserta  didik  membutuhkan  media

## Novi Auliana Putri, Haryadi, & Imam Baehaqie
pembelajaran  teks  anekdot,  sejumlah  90%  peserta  didik  menginginkan  media pembelajaran yang nantinya akan dikembangkan berbentuk digital, dan sebanyak 93% peserta  didik  menginginkan  media  Unyil  bersifat  terbuka,  karena  ketika  dalam  proses pembelajaran  nantinya  yang  di  hadapan  peserta  didik  bukan  benda  yang  nyata, melainkan  hal  visual,  sehingga  ketika  sifat  media  terbuka  diharapkan  tidak  terjadi kesalahpahaman.
Aspek Subaspek Kebutuhan Isi (Materi) Kesesuaian Materi Kelengkapan Struktur teks Kedalaman Cara penulisan Keakuratan Hasil karya yang orisinal Sistematika Ejaan teks Tabel 2. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa Aspek Isi (Materi)
Hasil kebutuhan selanjutnya dalam pengembangan media pembelajaran Unyil yakni dapat  dilihat  pada  aspek  isi  atau  materi.  Meskipun  media  pembelajaran  tidaklah  sama dengan  buku  atau  modul  ajar,  akan  tetapi  di  dalam  media  pembelajaran  harus menyertakan  materi  secara  singkat  untuk  memudahkan  para  peserta  didik  dalam memahami  materi  teks  anekdot  sehingga  nantinya  dapat  menghasilkan  karya  yang sesuai. Adapun hasil analisis kebutuhan pengembangan yang dilihat dari aspke isi dan materi menunjukkan bahwa pada subaspek kesesuaian para peserta didik membutuhkan materi  singkat  dengan  persentase  sebesar  92%.  Pada  subaspek  kelengkapan  dengan kebutuhan  struktur  teks  menujukkan  persentase  80%  dilanjutkan  pada  subaspek kedalaman  dengan  kebutuhan  cara  penulisan,  dari  data  hasil  analisis  kebutuhan menunjukkan  persentase  83%  peserta  didik  membutuhkan  cara  dalam  penulisan  teks anekdot yang mudah dipahami dan tidak bertele-tele.
Hasil analisis kebutuhan selanjutnya pada aspek isi atau materi yang dapat dilihat pada  subaspek  keakuratan  menunjukkan,  bahwa  para  peserta  didik  membutuhkan pengembangan  media  pembelajaran  yang  orisinal  atau  hasil  dari  karya  sendiri  bukan 100%  hasil  dari  plagiasi  dengan  jumlah  persentase  79%  peserta  didik  setuju  akan pernyataan tersebut dan bersedia akan membuat proyek teks anekdot secara orisinal jika nantinya  pengembangan  media  Unyil  dilaksanakan.  Senada  dengan  hal  itu,  pada subaspek sistematika, kebutuhan yang diinginkan oleh para peserta didik yakni ejaan teks menunjukkan persentase 82% yang nantinya akan ditampilan pada setiap menu dalam pengembangan media Unyil. Hal tersebut untuk memudahkan dalam pembuatan proyek menulis teks anekdot yang digadang-gadang.
Aspek Subaspek Kebutuhan Penyajian Konten Video dan gambar Kelengkapan bagian Tampilan awal s.d. akhir Menu Menu tamilan media Tabel 3. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa Aspek Penyajian
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa  pada  aspek  penyajian  dengan subaspek konten dengan persentase 88% peserta didik membutuhkan video dan gambar, kemudian  pada  subaspek  kelengkapan  bagian  dengan  persentase  85%  peserta  didik membutuhkan  tampilan  pra  menulis  sampai  dapat  menciptakan  proyek  teks  anekdot.
Terakhir  pada  subaspek  menu  menunjukkan  persentase  sejumlah  90%  peserta  didik menginginkan terdapat menu atau tampilan media unyil yang menarik.
Aspek Subaspek Kebutuhan Kebahasaan Bahasa Bahasa Indonesia Kalimat Singkat Paragraf Lengkap Judul Keunikan

## Tabel 4. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa Aspek Kebahasaan
Hasil  analisis  kebutuhan  selanjutnya  pada  aspek  kebahasaan  dengan  subaspek bahasa dan dengan kebutuhan menggunakan bahasa Indonesia menujukkan persentase 82%  kemudian  subaspek  kalimat  dengankebutuhan  kalimat  singkat  pada  media  Unyil menunjukkan  persentase  88%.  Senada  dengan  hal  itu,  pada  subaspek  paragraf  yang lengkap dan sesuai dengan struktur yang telah ada menunjukkan persentase 94% dan pada subaspek judul dengan persentase 92% dengan kebutuhan agar dalam pemberian contoh membuat judul harus terdapat keunikan atau kekhasan untuk menarik minat baca seseorang dalam proyek menulis teks anekdot.
Aspek Subaspek Kebutuhan Grafika Tipografi Bentuk huruf Ilustrai Animasi Desain isi Bingkai Tabel 5. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa Aspek Grafika
Adapun  hasil  analisis  kebutuhan  pada  aspek  grafika  dengan  subaspek  tipografi menunjukkan  persentase  77%  peserta  didik  membutuhkan  bentuk  huruf  yang  mudah dipahami  seperti  arial  atau  times  new  roman.  Selanjutnya,  pada  subaspek  ilustrasi dengan persentase 95% peserta didik membutuhkan animasi di dalam pengembangan media  Unyil,  dan  pada  subaspek  desain  dengan  persentase  89%  para  peserta  didik membutuhkan  bingkai  yang  menarik  untuk  membuat  mereka  semangat  dalam mempelajari cara menulis teks anekdot dengan lebih mudah.
Aspek Subaspek Kebutuhan Kreatif Persiapan Idea atau gagasan Inkubasi Informasi Pengetahuan Kebaruan ide Evaluasi Solusi yang ditawarkan Elaborasi Kerangka anekdot Tabel 6. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa Aspek Kreatif
Hasil analisis kebutuhan selanjutnya pada aspek kreatif dengan subaspek persiapan menunjukkan  kebutuhan  peserta  didik  harus  memiliki  idea  tau  gagasan  dalam menentukan  proyek  anekdot  yang  akan  dibuat  dengan  persentase  90%  dilanjutkan subaspek inkubasi dengan kebutuhan informasi menunjukkan persentase 82% dan pada subaspek  pengetahuan  peserta  didik  membutuhkan  kebaruan  ide  untuk  membuat ketertarikan dalam pembuatan teks anekdot dengan persentase 85%. Selanjutnya pada subaspek  evaluasi  para  peserta  didik  membutuhkan  solusi  yang  nantinya  akan ditawarkan dengan persentase 92% agar proyek yang dihasilkan lebih menarik, kemudian

## Novi Auliana Putri, Haryadi, & Imam Baehaqie
pada subaspek elaborasi menunjukkan persentase 83% para peserta didik membutuhkan kerangka teks anekdot untuk membuat mereka memahami lebih dalam.
Aspek Subaspek Kebutuhan Proyek Inquiry Tema Solution Ide kreatif Memilih Solusi Gagasan Pelaksanaan Kerangka anekdot Evaluasi Teks anekdot Tabel 7. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa Aspek Kreatif
Hasil  analisis  kebutuhan  siswa  yang  terakhir  dapat  dilihat  pada  aspek  proyek dengan  subaspek inquiry menunukkan  persentase  83%  dengan  kebutuhan  tema, kemudian solution 86%  dengan  kebutuhan  ide  kreatif  yang  menunjukkan  bahwa  para peserta  didik  membutuhkan  ide  kreatif  dengan  cara  memotivasi  atau  memberikan referensi sebanyak mungkin tentang materi menulis teks anekdot. Subaspek selanjutnya memilih  solusi  dengan  kebutuhan  gagasan  yang  menunjukkan  82%  gagasan  terbaru harus  hadir  dalam  proses  menulis  anekdot.  Terakhir  subaspek  pelaksanaan  dengan kebutuhan  kerangka  anekdot  menunjukkan  persentase  87%  bahwa  setelah menyelesaikan  proyek  membuat  teks  anekdot  harus  ada  evaluasi  untuk  menunjang tulisan  yang  telah  dibuat  sebelum  nantinya  dikumpulkan  dan  dipresentasikan  masing- masing pada setiap kelompok.
Aspek Subaspek Kebutuhan Hasil Persepsi Jenis Media pembelajaran Guru  membutuhkan  media  pembelajaran bahasa Indonesia untuk menunjang kebutuhan dalam penulisan teks anekdot Bentuk Digital Ketiga  guru  yang  telah  diwawancarai  setuju jika  dalam  proses  pembelajaran  terdapat media  dalam  bentuk  digital  agar  siswa  tidak hanya belajar di sekolah saja, akan tetapi juga di rumah Sifat Terbuka Guru juga menginginkan agar nantinya media yang  digunakan  bersifat  terbuka  agar  tidak terjadi  kesalahpahaman  dalam  menangkap materi Isi (Materi) Kesesuaian Materi Guru bahasa Indonesia menyetujui jika materi yang ditampilkan harus sesuai dengan materi teks anekdot yang sekarang Kelengkapan Struktur teks Guru bahasa Indonesia menyetujui pembahasan  struktur  agar  memudahkan siswa dalam melengkapi proyek teks anekdot Kedalaman Cara penulisan Guru  bahasa  Indonesia  menyetujui  jika kedalaman  dalam  penulisan  teks  anekdot harus dibahas agar ide yang muncul kekinian Keakuratan Hasil karya yang orisinal Guru  bahasa  Indonesia  sepakat  jika  hasil proyek teks anekdot nantinya merupakan hasil karya dari peserta didik yang orisinal Sistematika Ejaan teks Guru  bahasa  Indonesia  menyetujui  jika sistematika dalam media pembelajaran Unyil harus memperhatikan ejaan dan memilih serta menentukan ejaan yang tepat dan sesuai Penyajian Konten Video dan gambar Guru bahasa Indonesia menyetujui jika konten yang nantinya ditampilkan dalam media Unyil dapat berupa video animasi dan gambar yang
disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik dalam belajar menulis anekdot Kelengkapan bagian Tampilan awal s.d. akhir Selain konten, kelengkapan pada setiap menu dalam  media  Unyil  diharapkan  lengkap  dari pra  menulis  sampai  dapat  menghasilkan proyek Menu Menu tampilan media Guru  bahasa  Indonesia  menyetujui  jika tampilan  menu  di  dalam  media  Unyil  fokus dengan pembahasan yang penting dan tidak terlalu banyak Kebahasaan Bahasa Bahasa Indonesia Pada aspek kebahasaan guru menyetujui jika menggunakan bahasa Indonesia yang mudah dipahami Kalimat Singkat Guru  menyetujui  jika  kalimat  yang  nantinya dihasilkan  berupa  kalimat  singkat  dan menyeluruh Paragraf Lengkap Guru  menyetujui  jika  paragraf  dalam  teks anekdot jika dalam bentuk narasi maka harus lengkap Judul Keunikan Guru  sepakat  jika  dalam  media  Unyil menyertakan  judul  yang  unik  agar  para peserta  didik  juga  terinspirasi  memilih  judul yang unik Grafika Tipografi Bentuk huruf Guru  menyetujui  jika  bentuk  huruf  dalam media  Unyil  tidak  harus  sama  asal  mudah dibaca dan menarik Ilustrai Animasi Guru  sangat  setuju  jika  terdapat  animasi  di dalam media Unyil Desain isi Bingkai Guru  sepakat  jika  terdapat  bingkai  dalam media Unyil untuk menarik minat siswa dalam belajar menulis teks anekdot Kreatif Persiapan Idea atau gagasan Guru bahasa Indonesia menyetujui jika pada subaspek persiapan harus mempersipkan ide atau gagasan yang kekinian Inkubasi Informasi Pada tahapan ini diharapkan media Unyil juga dapat  menjadi  sumber  informasi  untuk membuat  siswa  memperoleh  informasi  yang akan dibuat teks anekdot Pengetahuan Kebaruan ide Guru  bahasa  Indonesia  sepakat  jika  dalam media Unyil dan hasil proyek siswa nantinya harus yang terbaru Evaluasi Solusi yang ditawarkan Pada  tahapan  evaluasi  guru  sepakat  dalam proses  pembelajaran  menyertakan  solusi ketika sudah menemukan masalah yang akan dibuat anekdot Elaborasi Kerangka anekdot Guru  setuju  jika  dalam  media  Unyil menyertakan kerangka teks anekdot sebelum menjadi teks anekdot yang utuh Proyek Inquiry Tema Guru  bahasa  Indonesia  sepakat  jika  tema dalam media pembelajaran sosial Solution Ide kreatif Guru  bahasa  Indonesia  setuju  jika  dalam media Unyil harus menampilkan ide kreatif Memilih Solusi Gagasan Pada  tahapan  memilih  solusi  guru  bahasa Indonesia  menyetujui  untuk  meninjau  ulang gagasan yang dipilih Pelaksanaan Kerangka anekdot Guru bahasa Indonesia sepakat dalam proses pembelajaran  dengan  media  Unyil  harus menyertakan kerangka anekdot Evaluasi Teks anekdot Setelah  proyek  anekdot  telah  berhasil dikerjakan  oleh  peserta  didik  maka  evaluasi dalam  pembelajaran  perlu  untuk  dilakukan

## Novi Auliana Putri, Haryadi, & Imam Baehaqie
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
agar teks yang dihasilkan memang berkualitas dan kekinian

## Tabel 8. Hasil Analisis Kebutuhan Guru Bahasa Indonesia
Hasil analisis kebutuhan pendidik yang ada di tiga sekolah menunjukkan bahwa para pendidik menyatakan bahwa pengembangan media pembelajaran Unyil (Unit Menyimak Literasi)  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  yang berbasis proyek dan bermuatan kreatif. Pendidik menginginkan media pembelajaran yang mampu memfasilitasi peserta didik agar lebih terampil dalam menulis khususnya pada materi anekdot yang dirasa sangat sulit dalam mencari ide dan solusi yang ditawarkan dalam  bentuk  narasi  atau  dialog  berupa  teks  anekdot.  Maka  dari  itu,  penelitian  terkait pengembangan media Unyil penting untuk dilakukan. Berpijak pada aspek-aspek yang telah  peneliti  uraikan  dari  hasil  analisis  kebutuhan  di  lapangan  menjadikan  peneliti mengembangkan  prototype  media  pembelajaran  Unyil  bagi  peserta  didik  jenjang SMA/MA di Kabupaten Kudus. Berikut hasil prototype pengembangan media Unyil.
Gambar 1. Tampilan prototype media Unyil dengan tokoh Arjuna
Gambar 2. Prototype media Unyil dengan tampilan siswi
Gambar 3. Tampilan awal media Unyil
Gambar 4. Tampilan prototype media Unyil
Berdasarkan  pembahasan  dari  aspek-aspek  yang  telah  peneliti  uraikan  di  atas prototype dalam pengembangan media Unyil ini hadir sebagai jawaban dari hasil analisis kebutuhan  para  peserta  didik.  Media  Unyil  hadir  dengan  beberapa  media  pendukung khususnya  pada  aplikasi Canva,  CapCut,  InShot,  KineMaster,  dan  Google  Site serta aplikasi  pendukung  lainnya  yang  akhirnya  peneliti  saling  kaitkan  dan  terciptalah  Unyil (Unit Menyimak Literasi). Jika seorang guru menginginkan siswanya kreatif maka harus dimulai dari sikap gurunya dalam memfasilitasi belajar bagi peserta didik, salah satunya dengan menciptakan media pembelajaran seperti Unyil yang berbasis proyek bermuatan kreatif.
Adapun di dalam media Unyil terdapat beberapa menu yakni petunjuk penggunaan, mabar  (mari  belajar),  video,  proyek  kreatif,  dan  motivasi.  Pada  setiap  menu  di  dalam pengembangan media Unyil (Unit Menyimak Literasi) telah peneliti desain sesuai dengan

## Novi Auliana Putri, Haryadi, & Imam Baehaqie
kebutuhan para peserta didik agar nantinya dapat menghasilkan proyek yakni berupa teks anekdot. Menu awal terdapat petunjuk penggunaan agar para peserta didik mampu untuk menggunakan  media  Unyil  dalam  belajar  menulis  teks  anekdot.  Adapun  keterampilan yang  paling  banyak  peneliti  tekankan  pada  media  Unyil  yakni  menyimak.  Menyimak menurut  Tarigan  (2015)  adalah  suatu  kegiatan  mendengarkan  lambang-lambang  lisan dengan memusatkan konsentrasi sehingga dapat memahami apa yang disampaikan oleh mitra tutur melalui bahasa lisan.
Pada keterampilan menyimak, siswa akan dihadirkan oleh video animasi dari peneliti agar  lebih  menarik  siswa  untuk  memahami  materi  anekdot  lebih  mendalam.  Melalui tampilan  visul  diharapkan  para  peserta  didik  mampu  menuangkan  ide  kreatif  mereka dalam  bentuk  teks  anekdot.  Animasi  yang  ditampilan  masih  ada  kaitannya  tentang Indonesia khusunya di Jawa Tengah, seperti budaya, baju adat, dan berita-berita terkini untuk merangsang imajinasi peserta didik agar mampu menuangkan ide kreatifnya untuk menilai atau mengkritik orang melalui teks anekdot. Keterampilan berbicara pada aplikasi Unyil dihadirkan agar membuat peserta didik tidak hanya dapat menulis saja melainkan dapat mempraktikkan tulisannya dalam bentuk video singkat atau monolog bahkan dialog yang nantinya menjadi luaran juga pada pembelajaran materi teks anekdot.
Keterampilan menulis perlu dihadirkan dalam proses pembelajaran (Hasan & Lubis, 2023). Pada media Unyil ini, keterampilan menulis siswa difokuskan dengan tampilan di dalam media Unyil yakni pada menu Mabar (mari belajar) yang menjelaskan cara-cara menulis  yang  kreatif,  mendapatkan  ide-ide  dari  pengalaman  sehari-hari,  dan  dapat mengkritik dengan santun seperti orang yang berpendidikan baik. Setelah peserta didik mampu menulis teks anekdot dengan dibantu rangsangan yang ada pada media Unyil, peserta  didik  dapat  membuat  proyek  yang  diharapkan  yaitu  tulisan  berbentuk  teks anekdot yang dibuat secara mandiri kemudian dapat dibuat menjadi video kreatif.
Media  Unyil  dilengkapi  dengan  menu  proyek  kreatif,  dalam  pengerjaan  proyek peneliti  telah  sediakan  LKPD.  Selain  menu  proyek  kreatif,  dalam  media  Unyil  terdapat menu  motivasi  yang  peneliti  sesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  keseharian  yang  telah dialami oleh peserta didik selama peneliti melakukan observasi dan wawancara, sehingga semangat belajar para peserta didik lebih tinggi dan mempu menciptakan karya yang luar biasa dengan melihat kondisi di sekeliling mereka.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  kebutuhan  pengembangan  media  Unyil  (Unit  Menyimak  Literasi) menunjukkan  bahwa  para  peserta  didik  membutuhkan  media  pembelajaran  berbasis proyek  bermuatan  kreatif  yang  dapat  memfasilitasi  mereka  dalam  belajar  di  era  digital yang begitu pesat. Senada dengan hal tersebut, guru bahasa Indonesia yang ada di SMA N 1 Mejobo, MA NU Assalam, dan MA Daarusy Syifa sangat setuju jika nantinya akan dilakukan  pengembangan  media  pembelajaran  Unyil  sesuai  dengan  kebutuhan  di lapangan yakni dapat diakses melalui gawai para peserta didik. Adapun prototype yang dikembangkan  oleh  peneliti  dalam  media  pembelajaran  Unyil,  yaitu  terdapat  tampilan menu mabar (mari belajar), video animasi, proyek kreatif, gambar, audio, dan motivasi yang  dapat  membuat  siswa  akan  lebih  semangat  dan  diharapkan  dapat  mengerjakan proyek teks anekdot dengan baik dan maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Alatas, M. A. (2020). Media Pembelajaran Bahasa Indonesia . Madza Media.
Alatas,  M.  A.  (2021). Record  Slide  Show  PowerPoint  sebagai  Alternatif  Media Pembelajaran Audio Visual pada Pascapandemi . 1–15.
Alatas,  M.  A.,  &  Albaburrahim.  (2021).  Penggunaan  Teknik  Modelling  Digital  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Puisi. Jurnal  Ibriez :  Jurnal  Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 6 (2), 177–192. Anitah, Sri. (2017). Media Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Arofah, F., & Anis, M. B. (2020). Pengembangan Keterampilan Membaca Puisi Dengan Teknik Permodelan Par (Participatory Action Research) Pada Siswa. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 36–44. Arsyad, Azhar. (2019). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Astuti, I. P., Ariyadi, D., & Sumaryanti, L. (2020). Prototipe Media Pembelajaran Berbasis Android Untuk Membaca Permulaan. Simetris: Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 11 (1), 151–156.
Hasan,  J.  S.,  &  Lubis,  F.  (2023).  Aplikasi  Spotify:  Solusi  Baru  dalam  Pembelajaran Menulis  Cerpen  di  SMA. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 5 (1), 194–211.
Maryamah, & Effendy, M. H. (2019). Penerapan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Keterampilan  Membaca  Cepat  pada  Siswa  Kelas  XI  di  Ma  Al-Falah  Tlanakan Pamekasan . 1–9.
Miftah, M. (2009). Model Dan Format Analisis Kebutuhan. Teknologi Pendidikan , XIII (1), 95–106.
Nikmah, N. H., & Rahmawati, F. P. (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Digital  Interaktif  Berbasis  PowerPoint  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5251–5258.
Ningrum,  A.  S.,  Muslim,  S.,  &  Siregar,  E.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Media  Pembelajaran  Untk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  SMPN  28  Kota Tangerang. Literasi Dalam Pendidikan Di Era Digital Untuk Generasi Milenial , 47–54. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
Pratama, F. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Website. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 4 (2), 182.
Rachmayanti,  I.,  &  Alatas,  M.  A.  (2020).  Implementasi  Aplikasi  Edmodo  dalam Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Daring di PKPBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Kadera Bahasa , Volume 12 (Nomor 2), 99–110.
Rachmayanti, I., & Alatas, M. A. (2021). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Group Sebagai Media  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Bio  Educatio , 6 (4), 68–81.
Rahmawati,  &  Nikmah.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Digital Interaktif  Berbasis  PowerPoint  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU . 6 (3). 5252-5258.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: ALFABETA. Sukmadinata,  N.  S.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tarigan, H. G. (2015). Menyimak sebagai suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: CV Angkasa.
Ulfah,  A.,  Fitriyah,  L.,  Zumaisaroh,  N.,  &  Jesica,  E.  (2023).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Digital  dalam  Pembelajaran  Menulis  Puisi  di  Era  Merdeka  Belajar. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 42–57.