Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149

## 60

## Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Penjasorkes

## Yossita Wisman, Uket, Cukei, Yogi Saputra
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: yossitayosie@yahoo.com
Diterima:08-03-2021; Diperbaiki:03-04-2022; Disetujui:10-04-2022

## ABSTRAK
Hasil  belajar  Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan  Kesehatan  (Penjasorkes)  masih  rendah  yang belum mencapai standar ketuntasan yang telah ditentukan. Siswa kelas Vb SDN 6 Palangka Kota Palangka  Raya  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Penjasorkes menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Penjasorkes  pada  beberapa  siswa  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan  atau  kurang  dari  standar  yang  sudah  ditentukan  yaitu  75.  Dengan  menggunakan metode  daring Learning, siswa  diharapkan  mempunyai  minat  belajar  yang  tinggi.  Penelitian  ini dilaksanakan secara daring dan menurut pendekatan kualitatif yang diharapkan dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses serta hasil belajar siswa dalam mempelajari Penjasorkes.Waktu Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli-September  Tahun  Pelajaran  2020/2021.Tempat Penelitian ini dilaksanakan di SDN 6 Palangka yang terletak di Jl. Tjilik Riwut Km. 1. Kelas yang dijadikan  sebagai  tempat  penelitian  adalah  kelas  Vb.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  Vb dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  Angket  (Kuesioner).  Data  tes hasil  belajar  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  Penjasorkes.  Setiap  3  bulan  sekali  dilakukan Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  untuk  mengetahui  sampai  dimana  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran  Penjasorkes  yang  sudah  diajarkan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  data angket  respon  belajar  Penjasorkes  siswa  dengan  pembelajaran  daring  yaitu  rata-rata  sebesar 84,17% sangat baik, dapat disimpulkan bahwa sebelum pembelajaran daring hasil rata-rata 72,13 setelah pembelajaran daring diperoleh respon positif dan hasil sangat baik, skor rata-rata penilaian dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  UTS  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  82,24.  Hasil  belajar sangat baik, tidak lepas dari respon siswa terhadap pembelajaran tersebut. Jika respon positif maka hasil yang diperoleh semakin baik.
Kata kunci : Respon, Pembelajaran Daring

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  satu  proses  yang  panjang  agar  mencapai  hasil yang lebih sehingga diperlukan strategi yang tepat oleh guru terhadap siswa dalam upaya  terjadinya  perubahan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  secara berkesinambungan  (Sanjaya,  2014).  Pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  membawa  informasi  dan  pengetahuan  dalam    interaksi  yang  berlangsung antara guru dengan siswa (Purwanto, 2004). Dalam hal ini guru yang dibutuhkan harus benar-benar profesional, yang mana seorang guru tidak hanya dituntut untuk bisa  mengajar  saja  dan  juga  menguasai  kelas,  namun  jauh  dari  itu  seorang  guru harus memiliki ilmu pengetahuan dan keterampilan yang banyak (Mulyasa, 2014). Salah satunya yaitu tentang keterampilan dalam memilih model pembelajaran dan media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengajar  anak-anak  (Liliasari,  2011).
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya
Terutama saat kondisi pandemi covid-19 agar termotivasi dalam belajar.
Menurut  Hakiman  (2020)  strategi  pembelajaran  Daring  terdiri  dari  tiga  hal yang  perlu  disadari  oleh  pengajar online (tutor)  ketika  memulai  pembelajaran Penjasorkes  di  SD  yang  dimana  hal  tersebut  merupakan  aspek-aspek  yang membedakan pembelajaran Penjasorkes berbasis daring dengan tatap muka, baik dari  sisi  kelemahan  maupun  kelebihannya.  Pertama,  pembelajaran  daring  bukan hanya  berkutat  dengan  internet,  melainkan  aspek  penting  yaitu  “lebih  aman ( safer )”. Kita mengenal Learning Management Systems (LMS) sebagai komponen penting e-learning. Dengan LMS, siswa dengan nyaman berinteraksi dengan guru (tutor) dan bebas mengekspresikan kemampuannya.
Kedua, daring learning memperluas komunitas pembelajaran, artinya antara satu  siswa  dengan  siswa  lainnya  memiliki  akses  komunikasi  yang  lebih  baik dibanding  tatap  muka  yang  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu.  Bahkan  diskusi  tatap muka  yang  sudah  baik  pun  masih  memiliki  kendala,  dimana  ada  kecenderungan siswa yang kurang peduli terhadap apa yang dikatakan oleh rekannya.
Ketiga,  hal  terakhir  ini  salah  satu  kendala  utama  pembelajaran  daring. Ketika  sudah  terbiasa  dengan  jadwal  urutan  proses  pembelajaran  Penjasorkes yang  runtun  dengan  tatap  muka  yang  ada  di  SDN  6  Palangka,  namun  pada pembelajaran  Penjasorkes  berbasis  daring siswa harus  mengatur  sendiri  jadwal yang optimal kapan dia belajar dan harus keluar dari zona nyamannya yang biasa dilakukan  (tatap  muka  yang  teratur).  Jika  tidak  diantisipasi,  maka  dapat dipastikan  siswa  akan  lalai  dalam  mengatur  waktunya.  Tetapi  jika  siswa  mampu mengetahui kapan waktu-waktu  optimalnya dalam  pembelajaran berbasis  daring, maka banyak keutamaan-keutamaan yang diperoleh dari pembelajaran daring.
Keutamaan  tersebut  yang  pertama  adalah  dapat  menciptakan  komunitas pembelajaran.  Kedua,  efisiensi  waktu  pembelajaran.  Pembelajaran  daring dapat dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Siswa  tidak  perlu  menghabiskan  waktu berjam-jam untuk belajar di kelas atau luar kelas.  Keutamaan yang ketiga, bahan belajar  Penjasorkes  dapat  diakses  kapan  saja  dengan  kecanggihan  teknologi. Materi-materi  interaktif  pembelajaran  Penjasorkes  tersebut  dapat  diunduh  dan dapat  dipelajari  serta  dipraktekan  kapan  saja  tanpa  terbatas  waktu.  Akan  tetapi, ada  baiknya  tutor  memastikan  siswa  cepat  mencapai  zona  nyamannya  dalam pembelajaran  Daring.  Tentu  saja  tiap  siswa  berbeda,  namun  demikian  pada umumnya perbedaan yang ada memiliki potensi keunggulan tersendiri.
Pembelajaran Penjasorkes di SD adalah salah satu pembelajaran pokok yang harus  dipelajari  siswa  (Abdulkadir,  2001).  Pendidikan  jasmani  pada  dasarnya merupakan  pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani,  fisik,  permainan  dan  olah  raga terpilih    yang    dijadikan    sebagai    media  untuk  menjaga  kebugaran  tubuh  dan mencapai  perkembangan  individu  secara  menyeluruh  yang  dimana  setelah mempelajarinya  siswa  diharapkan  dapat  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan Penjasorkes tersebut di kehidupan sehari-harinya (Adeng, 2000).
Pembelajaran  Penjasorkes  dikatakan  berhasil  apabila  seluruh  tujuan
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dapat  tercapai  (Abdulkadir,  2001).  Namun dalam  kenyataannya,  masih  ada  sekolah-sekolah  yang  memiliki  hasil  belajar Penjasorkes  rendah  yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang  telah ditentukan.  Begitu  juga  halnya  pada  siswa  kelas  Vb  SDN  6  Palangka  Kota Palangka  Raya  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Penjasorkes  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Penjasorkes  pada  beberapa  siswa belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  kurang  dari  standar  yang  sudah ditentukan  yaitu  75.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi selama proses pembelajaran berlangsung diantaranya, metode pembelajaran yang digunakan  guru  kurang  bervariasi,  antusias  beberapa  siswa  dalam  belajar Penjasorkes  rendah,  kondisi  lingkungan  yang  kurang  mendukung  siswa  untuk belajar, dan kurangnya penggunaan media pembelajaran (Sudjana, 2010).
Sebelum  terjadinya  pandemi  covid-19  proses  pembelajaran  Penjasorkes  di SDN 6 Palangka menggunakan metode konvensional yang hanya berupa ceramah, penugasan,  dan  praktek  olahraga  secara  dasarnya  saja  yang  dipimpin  oleh  guru yang  bersangkutan.  Menurut  Huda  (2013)  proses  pembelajaran  yang menggunakan metode ini hanya cocok untuk menyampaikan informasi, pengantar materi  yang  berhubungan  dengan  pengertian  atau  konsep-konsep  dan  praktek dasarnya saja.
Menurut guru yang bersangkutan saat pembelajaran tatap muka berlangsung (sebelum  pandemi  covid-19)  terdapat  beberapa  siswa  terlihat  kurang  antusias dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  Penjasorkes  misal  saat  melakukan pemanasan  sebelum  memulai  praktek  di  lapangan.  Beberapa  siswa  kurang memperhatikan  materi  dan  gerakan  yang  disampaikan  guru,  bahkan  ada  siswa yang berbicara dengan teman lain di luar materi pembelajaran.
Pelaksanaan metode penugasan hendaknya siswa didorong untuk melakukan kegiatan  seperti  praktek  mandiri  dengan  menampilkan  berbagai  macam keterampilan  yang  dikuasai  atau  pengetahuan  yang  diperolehnya  dari  berbagai informasi  seperti  buku,  internet  atau  video  interaktif  sesuai  teori  yang  dapat menumbuhkan proses kegiatan kreatif bukan hanya sebagai pendukung tetapi juga akan menumbuhkan pemahaman terhadap pelajaran Penjasorkes tersebut.  Arends (2008)  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  akan  melakukan  kegiatan  berdasarkan metode  pembelajaran  penemuan.  Siswa  berasumsi  metode  pembelajaran penemuan lebih menyenangkan dan menguntungkan karena memungkinkan siswa untuk  mengatur  kegiatan-kegiatan  secara  pribadi  dengan  menggunakan  berbagai bahan  dan  teknik.  Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  daring , siswa diharapkan mempunyai minat belajar yang tinggi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  maka  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Respon  Siswa  tehadap  Pembelajaran  Daring Penjasorkes”.
Adapun  rumusan  masalah  dari  makalah  masalah  sosial  ini adalah  1) Bagaimana hasil Observasi Respon Siswa terhadap Pelajaran Penjasorkes dengan
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
Pembelajaran  Daring?  2)  Bagaimana  Hasil  Belajar  Siswa  terhadap  Pelajaran Penjasorkes  dengan  Pembelajaran  Daring?  3)  Apakah  Respon  Siswa  terhadap Pelajaran  Penjasorkes  dengan  Pembelajaran  Daring  mendapatkan  Hasil  yang Positif? 4) Bagaimana Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Penjasorkes yang dilaksanakan secara Daring?
Tujuan  dari  penulisan  naskah  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana respon siswa dari hasil belajar terhadap pelajaran Penjasorkes  yang dilaksanakan secara daring.

## METODOLOGI PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan secara daring dan menurut pendekatan kualitatif yang diharapkan dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses serta hasil belajar  siswa  dalam  mempelajari  Penjasorkes.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juli-September  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  6  Palangka  yang  terletak  di  Jl.  Tjilik  Riwut  Km.  1.  Kelas  yang  dijadikan sebagai tempat penelitian adalah kelas Vb SDN 6 Palangka Kota Palangka Raya. Subjek penelitian adalah siswa kelas Vb SDN 6 Palangka dengan jumlah siswa 30 orang. Teknik pengumpulan data dari penelitian meliputi kuesioner yaitu sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui  (Arikunto, 2009). Metode angket ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar respon siswa dalam pembelajaran daring Penjasorkes. Angket berupa angket terbuka yang dapat memberi  kebebasan  bagi  siswa  untuk  memberikan  jawaban,  biasanya  berupa pertanyaan-pertanyaan  dan  siswa  dapat  menulis  sendiri  jawabannya.  Salah  satu instrumen  untuk  mengukur  respon  adalah  dengan  menggunakan  skala  respon. Skala respon yang dilakukan oleh siswa menggunakan Skala Likert dengan empat alternatif jawaban, sehingga responden hanya memberikan tanda (√) pada kolom yang disediakan. Adapun penskoran terhadap alternatif jawaban tersebut menurut Skala Likert dengan ketentuan sebagai berikut.
Tabel 1. Ketentuan Pengukuran Respon Siswa
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Skor Selalu Tidak Pernah 4 Sering Jarang 3 Jarang Sering 2 Tidak Pernah Selalu 1 Sugiyono (2011)
Data  tes  hasil  belajar  Penjasorkes  siswa  dengan  pembelajaran  daring diperoleh dari guru mata pelajaran Penjasorkes. Setiap 3 bulan sekali pada SDN 6 Palangka  melaksanakan  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  untuk  mengetahui
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
sampai dimana pemahaman siswa terhadap pembelajaran Penjasorkes yang sudah diajarkan.
Sesuai  dengan  jenis-jenis  data  yang  dikumpulkan  melalui  kegiatan penelitian  ini,  maka  teknik  analisis  masing-masing  sesuai  jenis  data  yang terkumpul.  Data  respon  belajar  Penjasorkes  siswa  dengan  pembelajaran  daring dari hasil angket respon siswa dianalisis menggunakan skala likert yang dihitung dengan program Microsoft Excel. Persentase hasil respon tersebut diubah menjadi data kualitatif dengan kriteria ditunjukkan pada Tabel 3.2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Respon Siswa terhadap Pembelajaran Daring Learning Persentase (%) Kategori 75 – 100 Sangat Setuju 50 – 74,99 Setuju 25 – 49,99 Kurang Setuju 0 – 24,99 Tidak Setuju (Sumber: Sugiyono, 2011)
Data  tes  hasil  belajar  Penjasorkes  siswa  dengan  pembelajaran  daring diperoleh  dari guru mata pelajaran Penjasorkes. Setiap 3 bulan sekali pada SDN 6 Palangka  dilakukan  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  untuk  mengetahui  sampai dimana  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  Penjasorkes  yang  sudah diajarkan.
Tabel 3. Menentukan  klasifikasi dan kategori sebagai
(Sumber: Ali Muhammad 1993)
Data  hasil  angket  respon  belajar  Penjasorkes  siswa  dengan  pembelajaran daring  di  kelas  Vb  SDN  6  Palangka  Kota  Palangka  Raya  yaitu  pada  pernyataan pertama  memperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  90,83%,  kedua  sebesar  75%, ketiga  sebesar  91,67%,  keempat  sebesar  87,50%,  kelima  sebesar  85%,  keenam sebesar  67,50%,  ketujuh  sebesar  88,33%,  kedelapan  sebesar  75%,  kesembilan sebesar  93,33%,  dan  pernyataan  kesepuluh  sebesar  87,50%.  Data  hasil  belajar Penjasorkes siswa dengan pembelajaran daring diperoleh dari guru mata pelajaran Penjasorkes  dari  hail  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS).  Jadi  tidak  dilakukan
Klasifikasi Kategori 80-100 Sangat baik 60-79 Baik 50-59 Cukup 40-45 Kurang 0-39 Kurang sekali
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya
penelitian  terhadap  hasil  belajar  secara  langsung  pada  siswa  kelas  Vb  SDN  6 Palangka Kota Palangka Raya
PEMBAHASAN
Hasil  Observasi  Respon  Siswa  terhadap  Pelajaran  Penjasorkes  dengan Pembelajaran Daring
Selama  pandemi  covid-19  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  dimana siswa  dituntut  untuk  lebih  terampil  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  salah  satunya pada  pelajaran  Penjasorkes.  Selain  itu,  selama  pembelajaran  daring  ini berlangsung,  siswa  dilatih  untuk  melakukan  keterampilan  kooperatif.  Salah  satu keterampilan  kooperatif  yang  dilatih  adalah  keterampilan  bertanya  siswa.  Siswa diberikan kesempatan untuk berani bertanya tentang sesuatu yang tidak dipahami dari apa yang dipelajari.
Siswa  diberikan  kesempatan  dan  kebebasan  untuk  mencari  sebanyak mungkin  literatur  dari  internet  terkait  pelajaran  Penjasorkes  secara  daring, sehingga  jika  dalam  pembelajaran  terdapat  hal-hal  yang  tidak  dipahami  atau kurangnya  kejelasan  dari  guru    siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahaminya.  Hasil penilaian terhadap respon siswa ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Respon Siswa terhadap Pelajaran Penjasorkes dengan Pembelajaran Daring
SL (4) SR (3) KD (2) J (1)
SS S KS TS Saya senang terhadap mata pelajaran Penjasorkes dengan metode daring Learning 19 11 0 0 30 Skor 76 33 0 0 109
Penjasorkes adalah pelajaran yang mudah 10 13 4 3 30 Skor 40 39 8 3 90
Saat pembelajaran daring berlangsung, saya berusaha menjawab pertanyaan guru. 21 8 1 0 30 Skor 84 24 2 0 110 Saya berusaha aktif saat pelajaran daring berlangsung. 16 13 1 0 30 Skor 64 39 2 0 105
Saya senang memperhatikan pembelajaran berbasis daring Learning . 13 16 1 0 30 Skor 52 48 2 0 102
Saya sering belajar mata pelajaran Penjasorkes saat di luar jadwal pelajaran melalui daring. 4 17 5 4 30 Skor 16 51 10 4 81
Saya percaya diri menjawab pertanyaan guru 17 12 1 0 30 Skor 68 36 2 0 106
Apa yang saya pikirkan selalu sama dengan apa yang saya ucapkan ketika menjawab pertanyaan. 8 15 6 1 30 Skor 32 45 12 1 90
Saya berusaha mendapatkan nilai Penjasorkes yang terbaik 23 6 1 0 30 Skor 92 18 2 0 112
Saya berusaha sendiri ketika mengerjakan tugas teori maupun praktek.
15 15 0 0 30 Skor 60 45 0 0 105 84,17% Sangat Baik 6 7

## Likert Scale
1 2 3 4 5 0,00% 3,33% 40,00% 56,67% Baik Sangat Baik 13,33% 56,67% 16,67% 88,33% 120 100,00% 13,33% 100,00% 120 67,50%
70,00% 53,33% 43,33% 3,33% 0,00% 100,00% Sangat Baik Sangat Baik 85,00% 120 100,00% 0,00% 120 87,50% 3,33% 53,33% 43,33% Sangat Baik 100,00% 0,00% 120 120 75,00% 91,67% 3,33% 26,67% Ket. Sangat Baik 100,00% 33,33% 43,33% 13,33% 10,00% 100,00% 63,33% 36,67% 0,00% 0,00% Baik Jumlah Frequency Jumlah
Pernyataan No Percentage (%) Jumlah Skor Ideal
120 % 90,83% 100,00% 120 75,00% Baik 9 76,67% 20,00% 3,33% 0,00% 100,00% 120 93,33% Sangat Baik 8 26,67% 50,00% 20,00% 3,33%
100,00% 120 87,50% Sangat Baik
Rerata 10 50,00% 50,00% 0,00% 0,00%
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat  bahwa  hasil  penilaian  respon  siswa  terhadap pembelajaran daring Penjasorkes menunjukkan pernyataan pertama yang memilih Sangat  Setuju  (SS)  sebesar  63,33%,  Setuju  (S)  sebesar  36,67%,  Kurang  Setuju (KS) dan Tidak Setuju (TS) 0%, sehingga rata-rata keseluruhan untuk pernyataan pertama adalah 90,83% dengan kategori sangat baik. Pada pernyataan kedua yang memilih  (SS)  sebesar  33,33%,  (S)  sebesar  43,33%,  (KS)  sebesar  13,33%,  dan (TS) sebesar 10%, sehingga rata-rata keseluruhan untuk pernyataan kedua adalah 75%  dengan  kategori  baik.  Pada  pernyataan  ketiga  yang  memilih  (SS)  sebesar 70%,  (S)  sebesar  26,67%,  (KS)  sebesar  3,33%,  dan  (TS)  0%,  sehingga  rata-rata keseluruhan untuk pernyataan ketiga adalah 91,67% dengan kategori sangat baik. Pada pernyataan keempat yang memilih (SS) sebesar 53,33%, (S) sebesar 43,33%, (KS)  sebesar  3,33%,  dan  (TS)  0%,  sehingga  rata-rata  keseluruhan  untuk pernyataan keempat adalah 87,50% dengan kategori sangat baik. Pada pernyataan kelima  yang  memilih  (SS)  sebesar  43,33%,  (S)  sebesar  53,33%,  (KS)  sebesar 3,33%,  dan  (TS)  0%,  sehingga  rata-rata  keseluruhan  untuk  pernyataan  kelima adalah 85% dengan kategori sangat baik. Pada pernyataan keenam  yang memilih (SS)  sebesar  13,33%,  (S)  sebesar  56,67%,  (KS)  sebesar  13,33%,  dan  (TS)  0%, sehingga  rata-rata  keseluruhan  untuk  pernyataan  keenam  adalah  67,50%  dengan kategori  baik.  Pada  pernyataan  ketujuh  yang  memilih  (SS)  sebesar  56,67%,  (S) sebesar  40%,  (KS)  sebesar  3,33%,  dan  (TS)  0%,  sehingga  rata-rata  keseluruhan untuk  pernyataan  ketujuh  adalah  88,33%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada pernyataan kedelapan yang memilih (SS) sebesar 26,67%, (S) sebesar 50%, (KS) sebesar  20%,  dan  (TS)  0%,  sehingga  rata-rata  keseluruhan  untuk  pernyataan kedelapan  adalah  75%  dengan  kategori  baik.  Pada  pernyataan  kesembilan  yang memilih  (SS)  sebesar  76,67%,  (S)  sebesar  20%,  (KS)  sebesar  3,33%,  dan  (TS) 0%,  sehingga  rata-rata  keseluruhan  untuk  pernyataan  kesembilan  adalah  93,33% dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  pernyataan  kesepuluh  yang  memilih  (SS) sebesar 50%, (S) sebesar 50%, (KS) dan (TS) 0%, sehingga rata-rata keseluruhan untuk pernyataan kesepuluh adalah 87,50% dengan kategori sangat baik.

## Hasil  Belajar  Siswa  terhadap  Pelajaran  Penjasorkes  dengan  Pembelajaran Daring
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  guru  kelas  berupa  nilai  Ulangan  Tengah Semester  (UTS)  yang  dilakukan  pada  pertengahan  semester.  Pemberian  tes dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  memahami  dan  menguasai materi pelajaran Penjasorkes setelah dilakukan pembelajaran melalui daring. SDN 6  Palangka  Kota  Palangka  Raya  menetapkan  standar  ketuntasan  belajar Penjasorkes  yaitu  75.  Data  hasil  UTS  pembelajaran  Penjasorkes  siswa  kelas  Vb SDN 6 Palangka Kota Palangka Raya dapat dilihat pada Tabel 5.
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
Tabel 5. Data Nilai Hasil Ulangan Tengah Semester (UTS) Pembelajaran Penjasorkes No. Nama Siswa Nilai 1 AK 90 2 AMP 75 3 AY 85 4 AJS 70 5 ASA 80 6 CA 75 7 DS 75 8 DAM 80 9 DI 70 10 EDP 85 11 ENH 75 12 EML 80 13 EG 80 14 FAP 75 15 FHP 75 16 FO 75 17 FF 80 18 FTR 85 19 FIA 100 20 HK 85 21 HM 80 22 KDP 85 23 LNR 80 24 MB 80 25 MKF 75 26 PRS 90 27 RK 100 28 RM 100 29 RA 100 30 RJ 90 Jumlah 2385 Rata-rata 82,24
Berdasarkan Tabel 5, terlihat bahwa hasil UTS siswa memperoleh nilai rata- rata  keseluruhan  yaitu  82,24.  Hal  ini  menunjukkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  sedang  dipelajari  dan  menandakan  pemahaman  serta  kemampuan
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
mereka  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  sehingga  memperoleh  rata-rata keseluruhan nilai UTS di atas standar ketuntasan yang ditentukan.

## Pembahasan Hasil Observasi Respon Siswa terhadap Pelajaran Penjasorkes dengan Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  observasi  respon  siswa  terhadap  pelajaran  Penjasorkes dengan pembelajaran daring yang dilakukan terhadap 30 orang siswa seperti yang tercantum  pada  Tabel  4,  menunjukkan  bahwa  secara  umum  respon  siswa  sangat positif.  Hal  ini  terbukti  dari  kesenangan  terhadap  pelajaran  Penjasorkes  dengan pembelajaran  daring,  aktif  dan  berusaha  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dengan baik,  memperhatikan  pembelajaran  agar  mendapatkan  nilai  memuaskan  dengan sangat  baik.  Dengan  rata-rata  persentase  keseluruhan  yaitu  84,17%  dengan kategori sangat baik atau sangat setuju.
Data yang diperoleh diketahui bahwa siswa menyetujui pembelajaran daring saat  pembelajaran  Penjasorkes.  Pada  aspek  tersebut  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  Penjasorkes  dengan  menggunakan  metode  daring  dapat menumbuhkan semangat dan pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan. Siswa  tidak  merasa  bingung  saat  guru  menjelaskan  materi  Penjasorkes  dengan metode  daring.  Metode  daring  dapat  menciptakan  komunitas  pembelajaran. Pembelajaran  Daring  dirasa  sangat  efektf  dan  efisien  karena  dapat  dilakukan  di mana  saja  dan  kapan  saja.  Siswa  tidak  perlu  menghabiskan  waktu  berjam-jam untuk belajar di kelas.
Pembelajaran  daring menunjukkan  hal  yang  positif  bagi  siswa  kelas  Vb SDN  6  Palangka  Kota  Palangka  Raya.  Pembelajaran  daring sangat  berbeda dengan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  adalah  metode pembelajaran  tradisional  (ceramah).  Metode  ini  dipergunakan  sebagai  alat komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Sejarah metode  konvensional  ditandai  dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan  penjelasan dan pembagian tugas dan latihan. Pembelajaran ceramah lebih terpusat pada guru. Akibatnya  terjadi  praktik  pembelajaran  yang  kurang  optimal  karena  guru membuat  siswa  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  juga sangat efektif bagi siswa karena bisa berlatih dengan adanya umpan balik terkait menggabungkan  kolaborasi  kegiatan  dengan  belajar  mandiri,  dan  personalisasi pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  siswa  yang  menggunakan  simulasi  dan permainan. Pembelajaran daring dibangun melalui beberapa prinsip yang berperan untuk  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  membuat pembelajaran  daring  menjadi  efektif  yang  dasarnya  bergantung  dari  pandangan pemegang  kepentingan.  Menurut  Rusman  (2012)  setidaknya  harus  ada  prinsip utama  dalam  pembelajaran  berbasis  daring  learning  diantaranya:  1)  Interaksi berarti  kapasitas  komunikasi  dengan  orang  lain  yang  tertarik  pada  topik  yang sama  atau  menggunakan  pembelajaran  daring.  Dalam  lingkungan  belajar, interaksi  berarti  kapasistas  berbicara  baik  antar  peserta  maupun  antara  peserta
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
dengan  instruktur.  Interaksi  membedakan  antara  pembelajaran  berbasis  daring learning dengan  pembelajaran  berbasis  komputer (Computer-Based  Instruction). Hal  ini  berarti  bahwa  mereka  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  daring tidak berkomunikasi dengan mesin, melainkan dengan orang lain (baik peserta maupun tutor)  yang  kemungkinan  tidak  berada  pada  lokasi  dengan  waktu  yang  sama. Interaksi  tidak  hanya  menyediakan  hubungan  antar  manusia,  tetapi  menyediakan keterhubungan isi, dimana setiap orang dapat membantu antara satu dengan yang lain untuk memahami isi materi dengan berkomunikasi. Hal tersebut menciptakan lapisan belajar terdalam yang tidak bisa diciptakan oleh pengembangan media. 2) Ketergunaan  yang  dimaksud  di  sini  adalah  bagaimana  pembelajaran  daring diaktualisasikan.  Terdapat  dua  elemen  penting  dalam  prinsip  ketergunaan,  yaitu konsistensi  dan  kesederhanaan.  Intinya  adalah  bagaimana  perkembangan pembelajaran  daring  ini  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  konsisten  dan sederhana,  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  baik  dalam  proses pembelajaran  maupun  navigasi  konten  (materi  dan  aktivitas  belajar  lain).  Jadi, prinsip  utama  pelaksanaan  pembelajaran  daring adalah  adanya  interaksi  atau komunikasi  antar  peserta,  maupun  instruktur  dalam  lingkungan  belajar  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  web.  Kemudian  harus  ada  ketergunaan yaitu  bagaimana  perkembangan  pembelajaran  berbasis  web  ini  menciptakan lingkungan  belajar  yang  konsisten  dan  sederhana,  sehingga  siswa  tidak mengalami  kesulitan  baik  dalam  proses  pembelajaran.  Konsep  pembelajaran daring  meningkatkan  minat  belajar  siswa  khusunya  dalam  pembelajaran Penjasorkes.  Kegiatan  belajar  dengan  daring  dapat  membuat  siswa  tidak  merasa bosan  saat  pembelajaran  berlangsung  serta  siswa  semakin  tertarik  dalam mengikuti pembelajaran daring. Siswa juga semakin aktif saat tanya jawab dengan guru.  Pembelajaran  dengan  metode  daring  bagi  siswa  adalah  pelajaran  yang menyenangkan  siswa  karena  dapat  menyimaknya  dengan  melalui HP  android , laptop,  maupun  komputer  bukan  hanya  sekedar  menyimak  buku.  Bukan  hanya bagi  siswa,  tetapi  metode  daring  juga  sangat  membantu  untuk  guru  yang  sedang ada  acara  atau  tidak  bisa  pergi  ke  sekolah.  Mengajar  dengan  metode  ini  sangat cocok bagi guru yang sedang tidak bisa mengajar di kelas, karena dengan adanya metode  daring  guru  pun  tinggal  mengakses  materi  apa  yang  perlu  disampaikan dari guru ke siswa.

## Pembahasan Hasil Belajar Penjasorkes Siswa dengan Pembelajaran Daring
Hasil  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  pembelajaran  Penjasorkes  dengan daring dipeoleh nilai rata-rata keseluruhan 82,24 yang menyatakan bahwa hanya 2 orang  yang  tidak  tuntas,  dan  28  orang  tuntas.  Hal  ini  dikarenakan  saat pembelajaran  daring  berlangsung  siswa  memberikan  respon  yang  positif.  Siswa selalu  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  siswa  berusaha  ikut  serta aktif dalam pembelajaran dengan cara bertanya sesuatu yang tidak dimengerti dan berusaha menjawab dengan baik jika ada  yang ditanyakan oleh guru. Siswa juga
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
berusaha mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan sebaiknya. Respon yang positif ini lah yang mendorong siswa untuk mengikuti pembelajaran secara daring dengan baik dan hasil UTS nya hampir semua tuntas. Jika respon siswa terhadap pembelajaran  tersebut  positif  maka  hasil  yang  diperoleh  baik  bahkan  meningkat dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Selama  pandemi  covid-19  pembelajaran  dilakukan  melalui  daring  ( online ), yang  dimana  siswa  dituntut  untuk  lebih  terampil  dan  aktif  dalam  pembelajaran, salah satunya pada pelajaran Penjasorkes. Selain itu, selama pembelajaran daring ini  berlangsung,  siswa  dilatih  untuk  melakukan  keterampilan  kooperatif.  Salah satu  keterampilan  kooperatif  yang  dilatih  adalah  keterampilan  bertanya  siswa. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berani  bertanya  tentang  sesuatu  yang  tidak dipahami  dari  apa  yang  dipelajari.  Pembelajaran  dengan  daring  siswa  diberikan kesempatan  dan  kebebasan  untuk  mencari  sebanyak  mungkin  literatur  dari internet  terkait  pelajaran  Penjasorkes  sehingga  jika  dalam  pembelajaran  terdapat hal-hal  yang  tidak  dipahami  atau  kurangnya  kejelasan  dari  guru    siswa  tidak mengalami kesulitan dalam memahaminya.
Pembelajaran  daring  menunjukkan  hal  yang  positif  bagi  siswa  kelas  Vb SDN  6  Palangka  Kota  Palangka  Raya.  Pembelajaran  daring  sangat  berbeda dengan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  adalah  metode pembelajaran  tradisional  (ceramah).  Metode  ini  dipergunakan  sebagai  alat komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Sejarah metode  konvensional  ditandai  dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan  penjelasan dan pembagian tugas dan latihan. Pembelajaran ceramah lebih terpusat pada guru. Akibatnya  terjadi  praktik  pembelajaran  yang  kurang  optimal  karena  guru membuat siswa pasif dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  pembelajaran  Penjasorkes  dengan daring diperoleh nilai rata-rata keseluruhan 82,24 yang menyatakan bahwa hanya 2  orang  yang  tidak  tuntas,  dan  28  orang  tuntas.  Hal  ini  dikarenakan  saat pembelajaran  daring  berlangsung  siswa  memberikan  respon  yang  positif.  Siswa selalu memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulkadir,  A.  2001. Asas  dan  Landasan  Pendidikan  Pendidikan  Jasmani . Jakarta: Ditjen Dikti.
Arikunto,  S.  B.  2009. ProsedurmPenelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Bina Rupa Aksara.
Huda, M. 2013. Model-mode Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Bandung : Alfabeta.
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.149
Sanjaya,  W.  2014. Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sugiyono.2011. Metode  Penelitian  Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung;Alfabeta.