Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738

## MANAJEMEN PELATIHAN BERBASIS LIFE SKILL DALAM
MENINGKATKAN KOMPETENSI LULUSAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C
(Studi Kasus di PKBM Amanah Kecamatan Cibeunying Kaler Kota
Bandung)
Iim Ernawati Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi dengan antusiasme dan respons masyarakat untuk melanjutkan program pendidikan kesetaraan  Paket  C  yang  berbasis  life  skill.Program  ini  dipilih karena  pertimbangan  banyaknya  lulusan  kesetaraan  Paket  C yang  tidak mempunyai  keahlian,  angka  Droup  Out  yang  tinggi bagi  karyawan  pabrik.Apabila  tidak  segera  ditangani, dikhawatirkan  SDM  tidak  mampu  bersaing  dengan  sumber daya dari luar daerah. Tujuan penelitian ini diantaranya untuk menjawab;  Data  Perencanaan,  Data  Pelaksanaan  dan  Hasil Pelatihan  Life  Skilldalam  Meningkatkan  Kompetensi  Lulusan pada  program  pendidikan  kesetaraan  Paket  C  di  PKBM Amanah.  Landasan  teoritis  dalam  penelitian  ini  merujuk beberapa  teori  yaitu:  1)Teori  Pelatihan  Berbasis  Life  Skill merupakan  Bagian  dari  PLS;  2)  TeoriPelatihan    Life  Skill;  3) Teori  Pembelajaran  yang  Efektif;  4)  Teori  Kompetensi. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  deskriptif. Adapun    teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi,  dan  studi  literatur dengan  harapan  dapat  menggali  lebih  banyak  informasi mengenai  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan    dan implikasinya  terhadap  peningkatan  kompetensi  life  skill lulusan  kesetaraan  Paket  C  PKBM  Amanah.  Kendala  yang ditemui  dilapangan  faktor-faktor  yang  berpengaruh  dalam perencanaan  pelatihan diantaranya,  faktor  internal  dan  faktor external.  Dukungan  faktor  external  seperti  perusahaan, keluarga  dan  lingkungan  masyarakat  sebagai  pendorong, penggerak  atau  motive  belajar  bagi  warga  belajar.  Sedangkan dukungan internal sebagai salah satu faktor yang berpengaruh dalam  membangkitkan  kesadaran  untuk  mengikuti  pelatihan masih  kurang.  Relative  masih  rendahnya  kemampuan  tutor
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
menatap  rencanaan  dalam  pembelajaran  berbasis  life  skill, kurangnya    atau  belum  ada  program  peningkatan  kompetensi bagi  para  tutor  yang  diprogramkan  oleh  pengelola  dan  juga belum  memenuhi  harapan  karena  fasilitas  yang  kurang memadai.Perlu  diadakan  pelatihan  yang  kontinu  terencana serta dukungan dan partisifasi pemerintah untuk meningkatkan  kompetensi  lulusan  pendidikan  kesetaraan paket  C  yang  terampil  dan  berkualitas  sehingga  peserta  didik mampu  menjadi  lulusanyang  memiliki  kompetensi  di berbagaibidangkeahlian.  Hal  inisebagaibekalhidup  di  masa yang  akan  datang,  agar  para  lulusanpaket  C  benar-benar menjadi  manusia  unggulan  yang  dapat  menciptakan  lapangan kerja.
Keyword:  Pelatihan  Berbasis  Life  Skill,  Peningkatan Kompetensi

## A. PENDAHULUAN
Sampai  saat  ini,  masih  terdapat  kritik  terhadap  pendidikan  nasional dalam  menyangkut  beberapa  permasalahan  meliputi:  (1)  masih rendahnya  pemerataan  memperoleh  pendidikan;  (2)  masih  rendahnya kualitas  dan relevansi pendidikan; dan (3) masih lemahnya kompetensi lulusan  yang  berbasis  life  skills,  di  samping  belum  terwujudnya kemandirian  dan  keunggulan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di kalangan akademis.
Pendidikan  nonformal  diselenggarakan  bagi  warga  masyarakat  yang memerlukan  layanan  pendidikan  yang  berfungsi  sebagai  pengganti, penambah,  dan/  atau  pelengkap  dari  pendidikan  formal  dalam  rangka mendukung  pendidikan  sepanjang  hayat  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan bahwa
Standar  nasional  pendidikan  adalah  kriteria  minimal  tentang  sistem pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (pasal 1) dan standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai dasar  dalam  perencanaan,pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu (pasal 2). Pemerintah  melalui  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas, Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memiliki tugas utama melaksanakan penyiapan perumusan
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
kebijakan,  pemberian  bimbingan  teknis,  dan  evaluasi  di  bidang pendidikan  kesetaraan  tingkat  menengah  (Paket  C).  Pendidikan kesetaraan  memfasilitasi  lulusan  pendidikan  dasar  yang  tidak melanjutkan,  dan/  atau  memotivasi  anak  putus  sekolah  di  pendidikan menengah atas, untuk mengikuti program pendidikan kesetaraan Paket C untuk menuntaskan pendidikan menengahnya atau sampai mengikuti Ujian Nasional Pendidikan Kesetaraan Paket C (UNPK).
Sehubungan  dengan  itu  agar  penyelenggaraan  program  Paket  C  dapat terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  standar  nasional  pendidikan, maka  perlu  pedoman  penyelenggaraan  program  Paket  C  untuk memberikan  rambu  rambu  teknis  penyelenggaraan,  dan  pembelajaran Program  Paket  C.  Pedoman  ini  diharapkan  dapat  memfasilitasi  para penyelenggara, pendidik dan tenaga  kependidikan pendidikan, instansi yang  terkait  dengan  pendidikan  baik  di  tingkat  Pusat,  Provinsi  dan Kabupaten/Kota, dan organisasi-organisasi sosial, kemasyarakatan dan keagamaan  serta  lembaga-lembaga  yang  terkait  agar  dapat meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  program  Paket  C  sesuai  dengan standar yang diharapkan.
Dengan  berbagai  pertimbangan  potensi  yang  ada,  banyak  tokoh masyarakat    beserta  aparatur  pemerintah  mendirikan  pendidikan kesetaraan  dalam  merealisasikan  program  pemerintah  dan  berperan serta dalam mengurangi angka putus sekolah atau drop out, maka dalam hal  ini  PKBM  Amanah  Kecamatan  Cibeunying  kaler  Kota  Bandung berperan  aktif  dalam  membantu  memfasilitasi  kebutuhan  masyarakat terhadap  pendidikan  maupun  keterampilan  hidup.  Mengingat antusiasme dan respons masyarakat cukup baik pada program tersebut, selanjutnya  dikembangkan  program  pendidikan  kesetaraan  Paket  C setara SMA. Program ini dipilih karena pertimbangan angka Droup Out yang  tinggi  bagi.Apabila  tidak  segera  ditangani,  maka  potensi  sumber daya  manusia  yang  ada  dikhawatirkan  tidak  mampu  bersaing  dengan sumber daya dari luar daerah.
Banyaknya  anggota  masyarakat  yang  berpartisipasi  dalam  program pendidikan yang dilaksanakan di PKBM Amanah yang mengembangkan keahlian  khusus  terutama  di  bidang  keahlian  menjahit,  pada  akhirnya memerlukan sebuah pengelolaan yang khusus, terutama untuk program pendidikan  kesetaraan  bagi  karyawan  konpeksi  yang  membutuhkan kompetensi dalam bidang menjahit, yang hanya lulusan SMP dan  tidak memilki  keahlian  khusus  dalam  hal  ini  menjahit.  Ada  semacam
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
tanggungjawab  utama  bagi  PKBM    Amanah  dalam  menyelenggarakan program  Pendidikan  Kesetaraan  yang  berbasis  life  skill,  hal  ini  di karenakan  lulusan  (output)  program  pendidikan  kesetaraan  belum sepenuhnya  memiliki  standar  kompetensi  minimal  untuk  lulusan  jalur pendidikan formal, sehingga lulusan pun dapat bersaing dengan lulusan lembaga pendidikan formal.

## B. KAJIAN TEORI
Konsep Pelatihan Life Skill (Kecakapan Hidup) Banyak pendapat dan literatur yang mengemukakan bahwa pengertian kecakapan  hidup  bukan  sekedar  keterampilan  untuk  bekerja (vokasional)  tetapi  memiliki  makna  yang  lebih  luas.  WHO  (1997) mendefinisikan  bahwa  kecakapan  hidup  sebagai  keterampilan  atau kemampuan  untuk  dapat  beradaptasi  dan  berprilaku  positif  yang memungkinkan  seseorang  mampu  menghadapi  berbagai  tuntutan  dan tantangan dalam kehidupan secara efektif. Kecakapan hidup mencakup lima jenis, yaitu:
1. kecakapan mengenal diri,
2. kecakapn berpikir,
3. kecakapan sosial,
4. kecakapan akademik, dan
5. kecakapan kejuruan.
Barrie  Hopson  dan  scally  (1981)  mengemukakan  bahwa  kecakapan hidup  merupakan  pengembangan  diri  untuk  bertahan  hidup,  tumbuh dan  berkembang  memiliki  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan berhubungan  baik  secara  individu,  kelompok  maupun  melalui  sistem dalam  menghadapi  situasi  tertentu.  Sementara  Brolin  (1989) mengartikan lebih sederhana yaitu bahwa kecakapan hidup merupakan interaksi  diri  dari  berbagai  pengetahuan  dan  kecakapan  sehingga seseorang mampu hidup mandiri.
Pengertian  kecakapn  hidup  tidak  semata-mata  memiliki  kemampuan tertentu  (vocational  job),  namun  juga  memiliki  kemampuan  dasar pendukung  secara  fungsional  seperti  :  membaca,  menulis,  dan berhitung,  merumuskan  dan  memecahkan  masalah,  mengelola  sumber daya,  bekerja  dalam  kelompok,  dan  menggunakan  teknologi (Dikdasmen, 2002).
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
Dari  pengertian-pengertian  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  pendidikan kecakapan hidup merupakan kecakapan-kecakapan yang secara praktis dapat  membekali  peserta  didik  dalam  mengatasi  berbagai  macam persoalan  hidup  dan  kehidupan.  Kecakapan  itu  menyangkut  aspek pengetahuan,  sikap  yang  didalamnya  termasuk  fisik  dan  mental,  serta kecakapan  kejuruan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  akhlak peserta  didik  sehingga  mampu  menghadapi  tuntutan  dan  tantangan hidup dalam kehidupan.
Pendidikan  kecakapan  hidup  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan intra/ekstrakurikuler  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik sesuai  dengan  karakteristik,  emosional,  dan  spiritual  dalam  prospek pengembangan  diri,  yang  materinya  menyatu  pada  sejumlah  mata pelajaran yang ada. Penentuan isi dan bahan pelajaran kecakapan hidup dikaitkan dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan agar peserta didik mengenal  dan  memiliki  bekal  dalam  menjalankan  kehidupan dikemudian hari. Isi dan bahan pelajaran tersebut menyatu dalam mata pelajaran yang terintegrasi secara struktur tidak berdiri sendiri.
Menurut  Konsepnya,  Kecakapan  hidup  dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis utama, yaitu:
1. Kecakapan hidup generik (generik life skill/GLS), dan
2. Kecakapan hidup spesific (spesific life skill/SLS).
Masing-masing jenis kecakapan itu dapat dibagi menjadi sub kecakapan. Kecakapan  Hidup  generik  terdiri  atas  kecakapan  personil  (personal skill),  dan  kecakapan  sosial  (social  skill)  dan  kecakapan  berfikir (thinking  skill).  Kecakapan  mengenal  diri  pada  dasarnya  merupakan penghayatan  diri  sebagai  makhluk  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sebagai anggota  masyarakat  dan  warga  negara,  serta  menyadari  dan mensyukuri  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  sekaligus  sebagai modal  dalam  meningkatkan  dirinya  sebagai  imdividu  yang  bermanfaat bagi lingkungannya.Kecakapan berfikir mencakup antara lain kecakapan mengenal  dan  menemukan  informasi,  mengolah  dan  mengambil keputusan, serta memecahkan masalah secara kreatif. Sedangkan dalam kecakapan sosial mencakup kecakapan berkomunikasi (communication skill) dan kecakapan bekerjasama (collaboration skill).
Kecakapan  hidup  spesifik  adalah  kecakapn  hidup  untuk  menghadapi pekerja  atau  keadaan  tertentu.  Kecakapan  ini  terdiri  dari  kecakapan akademik  (academic  skill)  atau  kecakapan  intelektual  dan  kecakapan
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
voksasional  (vocational  skill).  Kecakapan  akademik  terkait  dengan bidang  pekerjaan  yang  lebih  memerlukan  pemikiran  atau  kerja intelektual. Kecakapan vokasional terkait dengan bidang pekerjaan yang lebih memerlukan keterampilan motorik. Kecakapan vokasional terbagi atas kecakapan vokasional dasar (basic vocational skill) dan kecakapan vokasional khusus (occupational skill).
Menurut  konsep  di  atas,  Kecakapan  hidup  adalah  kemampuan  dan keberanian  untuk  menghadapi  problem  kehidupan,  kemudian  secara proaktif  dan  kreatif  mencari  dan  menemukan  solusi  untuk mengatasinya.  Pendidikan  berorientasi  Kecakapan  hidup  bagi  peserta didik  adalah  sebagai  bekal  dalam  menghadapi  dan  memecahkan problem hidup dan kehidupan, baik sebagi pribadi yang mandiri, warga masyarakat,  maupun  sebagai  warga  negara.  Apabila  hal  ini  dapat dicapai,  maka  ketergantungan  terhadap  ketersediaan  lapangan pekerjaan,  yang  berakibat  pada  meningkatnya  angka  pengangguran, dapat  diturunkan,  yang  berarti  produktivitas  nasional  akan  meningkat secara bertahap (Depdiknas, diolah).
Konsep  kecakapan  hidup  sebagaimana  telah  dijelasksn  di  atas,  dapat diilustrasikan sebagai berikut:
Skema terinci Life Skills (Ditjen Penmum,2002) dalam Anwar (2004:28)

## C. PEMBAHASAN
Perencanaan  Yang  Dilakukan  Pengelola  PKBM  Amanah  Dalam Meningkatkan Kompetensi Lulusan Melalui Pelatihan Berbasis Life Skill Keberhasilan suatu lembaga tergantung pada sebuah perencanaan yang di buat dalam rencana pelatihan tersebut, seperti halnya PKBM Amanah membuat rencana sebuah kegiatan pelatihan merujuk pada, tujuan yang diinginkan, program-program yang menunjang peningkatan kompetensi,    cara    meningkatkan  kompetensi,  sumber  biaya  pelatihan,
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
struktur  kurikulum  dan  konteks-konteks  sosial  lainnya  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  perencanaan  serta  mendukung  dalam pelaksanaan  pelatihan.perencanaan  merupakan  awal  yang  harus disusun  secara  sistematis  sepert  seperti  yang  di  nyatakan  oleh  Terry (1993 : 17 ) dalam buku perencanaan pemvelajaran bahwa :
Perencanaan  adalah  menetapkan  pekerjaan  yang  harus  dilaksanakan oleh  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang  digariskan,  perencanaan mencakup  kegiatan  pengambilan  keputusan,  untuk  itu  diperlukan kemampuan  untuk  mengadaka  visualisasi  ke  depan  guna  merumuskan suatu pola tindakan untuk masa yang akan datang.
Perencanaan  peningkatan  kompetensi  melalui  pelatihan  Berbasis  life skill  di  PKBM  Amanah,  membagi  menjadi  tiga,  yaitu  perencanaan, pelaksanan,  dan  evaluasi,  perencanaan  kegiatan  pelatihan  di  sesuaikan pada  kurikulumdan  program,  yang  menitik  beratkan  pada  penguatan dan  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  lebih berkualitas  menuju  masyarakat  madani.  Ditegaskan  oleh  Gaffar  dalam Sagala  (2010:141),  perencanaan  diartikan  sebagai  proses  penyusunan berbagai  keputusan  yang  akan  dilaksanakan  pada  masa  yang  akan datang  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditentukan  sedangkan  menurut Banghart dan Trull dalam Sagala (2010:141), perencanaan adalah awal dari  semua  proses  yang  rasionaldan  mengandung  sifat  optimis  yang didasarkan  atas  kepercayaan  bahwa  akan  dapat  mengatasi  berbagai macam  permasalahan,  Faktor-faktor  yang  berpengaruh  dalam perencanaan  pembelajaran  diantaranya,  faktor  internal  dan  faktor external.  Dukungan  faktor  external  seperti  perusahaan,  keluarga  dan lingkungan  masyarakat  sebagai  pendorong,  penggerak  motive  belajar bagi  peserta  didik.  Sedangkan  dukungan  internal  sebagai  salah  satu faktor  yang  berpengaruh  dalam  membangkitkan  kesadaran  untuk belajar,  memperbaiki  dirinya  dan  untuk  memecahkan  permasalahan hidupnya.  Dukungan  kedua  faktor  ini  sebagai  upaya  efektifitas pembelajaran,  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Slameto  (1995:54) bahwa  Faktor-faktor  yang  mempengeruhi  belajar  banyak  jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Secara empiris, dalam penyusunan perencanaan pembelajaran program pendidikan  kesetaraan,  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap efektifitas pelaksanaan pembelajaran, terbukti dengan rekrutmen warga belajar yang di identifikasi hingga kepada kompetensi yang dimlikinya,
dengan  cara  tes  awal  kemampuan  sebagai  input  data  yang  akan menggambarkan  profil  calon  warga  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan Sagala (2010: 138) sebagai berikut:
Perencanaan  program  pengajaran  juga  perlu  diperhatikan  keadaan lembaga  dimana  pembelajaran  itu  berlangsung,  data,  dan  informasi tentang siswa dapat dimanfaatkan untuk penyusunan dan perencanaan penyempurnaan  pengajaran,  perencanaan  pengajaran  harus  sesuai dengan  konsep  pendidikan  dan  pengajaran  yang  dianut  dalam kurikulum.
Berdasarkan  gambaran  empiris  dan  analisis  konsep  diatas,  maka peneliti  menggambarkan  point  penting  dalam  perencanaan pembelajaran  yang  dapat  mendukung  efektifitas  pembelajaran  bagi warga belajar, diantaranya :
1. Penjabaran  Visi  dan  Misi  pembelajaran  yang  jelas,  real  atau operasional, sehingga tersusun secara aplikatif program Pendidikan Kesetaraan  yang  mampu  menghasilkan  kompetensi  lulusan  yang setara dengan lulusan Pendidikan Formal.
2. Penjabaran  silabus  dan  Materi  Pembelajaran  yang  spesifik. Penjabaran  silabus  merupakan  hal  terpenting  dalam  perencanaan pembelajaran, karena sebagai scedule sekaligus acuan pelaksanaan pembelajaran tutor. Silabus tersebut dijabarkan kedalam RPP yang selayaknya  harus  penjabaran  tersebut  haruslah  spesifik,  memuat pengelolaan  pembelajaran  dengan  menitik  beratkan  pada keterampilan  yang  baik  dan  benar,  searah  dengan  penyusunan silabus.
3. Menetapkan atau menentukan strategi pembelajaran,
tergambarkannya  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan sasaran  pendidikan.  Dalam  pelaksanaanya,  sasaran  pendidikan tersebut  mayoritas  adalah  orang  dewasa  yang  memiliki karakteristik  yang  berbeda,  terutama  bagi  mereka  yang  bekerja sebagai karyawan pabrik.
Penyusunan perencanaan pembelajaran, tidak hanya dikelola oleh tutor namun  penyelenggara  pun  ikut  serta  dalam  penyusunan  perencanaan pembelajaran, yang tidak terlepas dari prinsip-prinsip pembelajaran.
Pelaksanaan  Pengelola  PKBM  Amanah  Dalam  Meningkatkan  Komptensi Lulusan Melalui Pelatihan Berbasis Life Skill Pengelola  PKBM  sangat  selektif  dalam  menentukan  dan  menyusun materi  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  dan  kebutuhan  peserta pelatihan.  Dari  segi  penyusunan  materi  pelatihan  dapat  dipahami  oleh peserta  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta,  begitupun  dalam penyusunan  materi  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pelatihan.Selain penyusunan  materi  dilakukan  pula  pendekatan  yang  digunakan  dalam pendidikan kesetaraan, meliputi:
1. Induktif: membangun pengetahuan melalui kejadian atau fenomena empirik  dengan  menekankan  pada  experiantal  learning  (belajar dengan mengalami sendiri).
2. Konstruktif:  mengakui  bahwa  semua  orang  dapat  membangun pandangan  sendiri  terhadap  dunia,  melalui  pengalaman  individual untuk  menghadapi/menyelesaikan  masalah  dalam  situasi  dan kondisi yang dihadapinya.
3. Tematik:  mengorganisasikan  pengalaman-pengalaman,  mendorong terjadinya  belajar  di  luar  ruangn  kelas,  mengaktifkan  pengalaman belajar, menumbuhkan kerja sama antar peserta didik.
4. Berbasis  Lingkungan:  untuk  meningkatkan  relevansi  dan kebermenfaatannya  bagi  peserta  didik  sesuai  potensi  dan kebutuhan lokal.
Program  life  skill  Pendidikan    kesetaraan  Paker  C  Setara  SMA  yang diselenggarakan  PKBM  Amanah  dilihat  dari  sumber  materi/bahan pengajaran,  ruang  lingkup  materi,  tingkat  kesukaran  materi  dengan kebutuhan  warga  belajar,  dan  jadwal  yang  terencana,  memberikan petunjuk  dan  menguatkan  bahwa  proses  pembelajaran  berjalan  secara efektif.
Dengan  peran  dan  kedudukan  warga  belajar  yang  kecenderungannya cukup tinggi hal ini menjadi indikator yang menjelaskan bahwa proses pembelajaran  Program  Kesetaraan  Paket  C  yang  diselenggarakan  oleh PKBM  Amanah  dilaksanakan  secara  efektif.  Aktivitas  belajar  berkaitan dengan  peranan  warga  belajar  sebagai  pihak  yang  dibelajarkan,  suatu pembelajaran  akan  dikatakan  berjalan  lancar  dan  berhasil  atau  efektif apabila  warga  belajar  dapat  mengambil  bagian  besar  dalam  aktifitas belajarnya.
Berkaitan dengan peranan dan kedudukan tutor dalam proses pelatihan pada Program Kesetaraan Paket C cukup tinggi dan sangat baik. Hal ini
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
terlihat dari kemantapan jumlah tutor, kehadiran tutor, hubungan tutor dengan  warga  belajar  terjalin  erat,  perencanaan  penyajian  relatif  baik, penguasaan  materi  pelajaran  sangat  baik,  penguasaan  kelas  cukup, metode pembelajaran dalam penggunaan alat pelajaran cukup. Tingginya peran dan kedudukan tutor ini diperhitungkan sebagai salah satu  faktor  penentu  dalam  proses  pembelajaran  dan  pelatihan  pada Program Kesetaraan Paket C di PKBM Amanah yang efektif.
Secara  khusus  proses  pembelajaran  yang  efektif,  Slameto  (1995:74) mengungkapkan  bahwa  “proses  pembelajaran  yang  efektif  mengacu kepada  dua  hal  yang  pokok  yaitu  belajar  efektif  dan  mengajar  yang efektif”.
Dari  berbagai  konsep  tentang  tujuan  pengajaran  sebagai  salah  satu inidikator  efektifitas  pembelajaran,  tampak  bahwa  pembelajaran  yang efektif  mengacu  kepada  tujuan  instruksional  yang  dalam  hal  ini dirancang dan dilasanakan oleh tutor dan dituangkan pada RPP.
Sekaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  ini  lebih  lanjut  Sudjana,  D (1983:8),  menyatakan  bahwa:Tujuan  di  dalam  proses  pembelajaran berfungsi  untuk  mengakhiri  suatu  kegiatan  dan  merupakan  landasan untuk  menentukan  dan  mencapai  tujuan  berikutnya  serta  sebagai landasan  untuk  menentukan  dan  mencapai  tujuan  berikutnya  serta sebagai  indikator  keberhasilan  pengajaran,  selanjutnya  tujuan pengajaran  diarahkan  untuk  memenuhi  hasrat  belajar  untuk  maju (kemajuan dalam hidup).
Menyimak  konsep  di  atas,  memberikan  arahan  kepada  berbagai ketepatan  kaidah  yang  harus  dipertimbangkan  oleh  para  perencana program  Pendidikan  Luar  Sekolah  termasuk  pelaksana  (tutor) Kesetaraan Paket C dalam merumuskan tujuan.
Bahkan  secara  lebih  operasional  salah  satu  alasan  perumusan  tujuan dalam  PLS,  bahwa  tujuan  pembelajaran  harus  diketahui,  dipahami bahkan  ikut  dirumuskan  oleh  tutor  maupun  warga  belajar.  Kaidah perumusan  tujuan  tersebut  meliputi:  kesesuaian  rumusan  tujuan dengan kebutuhan warga belajar dan masyarakat, kejelasan aspek yang hendak  dicapai,  keselarasan  atau  keterkaitan  antara  tujuan,  tujuan nasional , kurikulun, maupun tujuan intruksional.
Penilaian  menjadi  salah  satu  indikator  cukup  penting  mengungkapkan efektifitas  pembelajaran.  Hasil  penelitian  memberikan  gambaran bahwa:
1. Penilaian  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  berbagai  variasi  pada saat proses pembelajaran diawali dengan pree test (tes kemampuan awal) dan diakhiri dengan post test. Penilaian formatif dilaksanakan setelah  selesai  suatu  pokok  bahasan  (sub  sumatif)  sedangkan  tes sumatif dilaksanakan setiap akhir semester.
2. Jenis /cara penilaian bervariasi, lisan, tulisan dan perbuatan praktek.
3. Alat  penilaian  meliputi;  tes,  lembar  pengamatan  dan  lembar  kerja siswa atau unjuk kerja hasil (warga belajar).
4. Hasil Kompetensi Lulusan PKBM Amanah  Melalui Pelatihan Berbasis Life Skill
Terkait dengan penilaian proses yang dicapai dalam pelatihan di PKBM Amanah,  ketua  PKBM  Amanah  dalam  melakukan  hasil  kompetensi dengan  cara  melaukan  diskusi  dan  tes  proses  penilaian  di  lakukan dengan  cara  melihat  perkembangan  peningkatan  kualitasnya  melalui kegiatan  kegiatan  atau  pelatihan-pelatihan  rutin  yang  dilakukan  dalam setiap  pertemuan.  penilaian  peserta  atau  evaluasi,    ketua  dalam penilaiannya  menggunakan  format  penilaian  yang  telah  di  buat  oleh PKBM  Amanah  sebelum  kegiatan  berlangsung.  Evaluasi  selanjutnya  di lihat  dari  kegiatan  pelatihan.  Adapun  pendapat  Evaluasi  hasil  belajar yang dikemukakan oleh (Direktorat Pendidikan Kesetaraan Depdiknas, 2006)
Evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  oleh  tutor  untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara  berkesinambungan.  Dalam  pelaksanaan  penilaian,  tutor  perlu menentukan kriteria keberhasilan, cara, dan jenis penilaian yang sesuai dengan  kompetensi  dalam  kurikulum.  Penilaian  hasil  belajar berorientasi kepada:
1. Acuan/Patokan
Semua  kompetensi  perlu  dinilai  menggunakan  acuan  kriteria berdasarkan  pada  indikator  hasil  belajar.Kriteria  ditetapkan  sesuai dengan  kondisi  dan  kebutuhannya.Pencapaian  hasil  belajar  peserta didik tidak dibandingkan dengan prestasi kelompok (normreference assessment),  tetapi  dibandingkan  dengan  kemampuan  sebelumnya dan kriteria pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.

## 2. Ketuntasan Belajar
Pencapaian  hasil  belajar  ditetapkan  dengan  ukuran  atau  tingkat pencapaian kompetensi yang memadai dan dapat dipertanggungjawabkan  sebagai  prasyarat  penguasaan  kompetensi lebih lanjut guna menghasilkan lulusan yang terampil.

## 3. Multi Alat dan Cara Penilaian
Penilaian menggunakan berbagai alat dan cara, yaitu tes dan non-tes untuk memantau dan mendapatkan hasil dari peraktek menjahit dan bukti-bukti kemajuan dan hasil belajar peserta didik secara otentik.

## D. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  deskriptif.  Adapun    teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, studi dokumentasi,  dan  studi  literatur  dengan  harapan  dapat  menggali  lebih banyak informasi mengenai bagaimana perencanaan, pelaksanaan  dan implikasinya  terhadap  peningkatan  kompetensi  life  skill  lulusan kesetaraan Paket C PKBM Amanah.

## Populasi dan Sampel
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  pengelola,  tutor  dan  warga  belajar dan  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  8  orang  yang terdiri dari 2 orang pengelola, 2 orang tutor, 2 orang warga belajar dan 2 orang lulusan PKBM Amanah.

## E. KESIMPULAN
Perencanaan  yang dilakukan oleh PKBM Amanah dalam meningkatkan kompetensi  lulusan  yaitu  melalui  life  skill,  hal  ini  dilakukan    karena kenyataan  dilapangan  bahwa  banyak  lulusan  baik  sekolah  formal maupun non formal kurangnya memiliki keahlian, adapun perencanaan life skill PKBM Amanah sebelumnya mengidentifikasi kebutuhan peserta didik, selain itu pelatihan life skill mengacu pada kurikulum kesetaraan paket  C  yang  telah  ditetapkan  dalam  perencanaan  sebelumnya. Penyusunan  perencanaan  program  pembelajaran  Paket  C  sebagai sebuah proses, disiplin, ilmu pengetahuan, realitas, sistem dan teknologi pembelajaran  yang  bertujuan  agar  pelaksanaan  pengajaran  berjalan lebih lancar dan hasilnya lebih baik. Kurikulum Pendidikan Kesetaraan Paket C, menjadi acuan utama dalam penyusunan perencanaan program pembelajaran.  Dalam  kurikulum  Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C tercantum  tujuan  kurikuler,  tujuan  instruksional,  pokok  bahasan,
subpokok  bahasan,  dan  alokasi  waktu  untuk  mengajarkan  pokok bahasan tersebut.
Faktor-faktor  yang  berpengaruh  dalam  perencanaan  pembelajaran diantaranya,  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Dukungan  faktor eksternal  seperti  perusahaan,  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat sebagai  pendorong,  penggerak  atau  motive  belajar  bagi  warga  belajar. Sedangkan  dukungan  internal  sebagai  salah  satu  faktor  yang berpengaruh  dalam  membangkitkan  kesadaran  untuk  belajar, memperbaiki  dirinya  dan  untuk  memecahkan  permasalahan  hidupnya. Dukungan  kedua  faktor  ini  sebagai  upaya  proses  untuk  mencapai kompetensi lulusan pendidikan kesetaraan paket C.
Pelaksanaan  merupakan  rangkaian  kegiatan  hasil  dari  sebuah perencanaan, dalam pelaksanaan pembelajaran paket C PKBM Amanah dalam  meningkatkan  kompetensi  lulusan  melalui  program  life  skill merupakan sebuah proses dalam menghasilkan output yang diharapkan dan  sesuai  dengan  tujuan,  dalam  pelaksanaan  life  skill  tutor  atau pengelola  mempersiapkan  materi  yang  telah  disesuaikan  dengan kebutuhan warga belajar dan dunia usaha, materi tersebut diantaranya adalah berbasis life skill pengetahuan umum, agama, pramuka, olah raga dan  keterampilan,  adapun  metoda  yang  digunakan  oleh  tutor  adalah metode  partisipasif,  demonstrasi,  diskusidan  ceramah,  metode  diskusi agar  siswa  aktif  metode  ceramah  agar  siswa  mengetahui  pengetahuan berkenaan dengan life skill.
Proses  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk  mencapai  hasil  belajar dalam wujud adanya perubahan baru pada diri peserta didik yang lebih baik melalui life skill. Dalam hal pendidikan kesetaraan paket C berbasis life  skill  siswa  mampu  menjad  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  di berbagai bidang keahlian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  (2004).    Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skills  Education).
Bandung: Alfabeta.
Depdikbud.  (1992).  PeraturanPemerintah  Nomor  73  Tahun  1991 tentang  Pendidi-kan Luar Sekolah.Jakarta: Sekretariat Jenderal.
Depdiknas.  (2001).  Konsep  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill Education) Buku I. Jakarta: Depdiknas.
ICAP.  (2005)  Life  Skill  [on  line]  http//:www.icaporg(portal s/o/download/all.pdf/bloebook/modularoz.  Life  skills  pdf.[18 maret   2007]
Kamil, Mustofa. (2009). Pendidikan Non Formal. Bandung: Alfabeta.
Sudrajat,  Hari.  (2003).  Pendidikan  Berbasis  Luas  (BBE)  yang Berorientasi pada Kecakapan  Hidup  (life  skill).  Bandung:  CV Cipta Lekas Grafika.
Sukmara,  Dian.  (2005).Implementasi  Program  Life  Skill.Bandung: Mughni  Sejahtera
Sumantri.  (2004)  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Jurnal Inovasi  Kurikulum.
Suryabrata, Sumadi. (1983). Metodologi Penelitian.Jakarta: PT. Rajawali. Surakhmad,  Winarno.(2002).  Pengantar  Penelitian  Ilmiah.  Bandung: Tarsito.
Tilaar, AR. (2004). Paradigma Baru Pendidikan Nasional.Jakarta: Rineka Cipta.
WHO.  (1997)  Partner  Life  Skill  Education.  Conclusions  from  a  United National
Inter  Agenci  Meeting  [on  line]  http//who
.in/mental
healt/median/30pdf