PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA POKOK BAHASAN EKOSISTEM KELAS X DI SMA NEGERI 1 KRANGKENG

## Ainatur Rahmah, Ina Rosdiana Lesmanawati, Wahidin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi www.syekhnurjati.ac.id/tbio Email: rosdiana_bio@yahoo.com

## Abstrak
Belajar ialah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan  mengokohkan  kepribadian.  Pembelajaran  sains  di SMA  Negeri  1  Krangkeng  masih  memfokuskan  pada  penguasaan  konsep,  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  masih  rendah.Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah (1) untuk mengkaji bagaimana aktivitas siswa pada penerapan Model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa (2) untuk mengkaji seberapa besar perbedaan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (3)  untuk mengetahui  respon  siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Desain  penelitian ini  menggunakan  model pretest-posttest  control  group  design .  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes,  observasi,  dan  angket..  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1) KBK siswa pada saat diterapkan Model pembelajaran inkuiri terbimbing sebagian besar 80% dengan kategori  baik  (2)  Hasil  N-gain  kelas  eksperimen  sebesar  0.42  sedangkan  kelas  kontrol  0.21.  Hasil statistik  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  0.001<0.05  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan demikian  terdapat  perbedaan  signifikan  peningkatan  KBK  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  (3)  Prosentase  rata-rata  angket  sebesar  80%  dengan  kategori  sangat  kuat.  Berdasarkan  hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam aktivitas belajar kelas eksperimen mengalami peningkatan  KBK,  KBK  kelas  eksperimen  meningkat  lebih  signifikan  dibandingkan  kelas  kontrol, siswa merespon dengan baik penerapan Model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Kata kunci: Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Keterampilan Berpikir Kritis

## LATAR BELAKANG
Proses belajar mengajar (pembelajaran)  adalah  upaya  secara sistematis  yang  dilakukan  guru  untuk mewujudkan proses pembelajaran berjalan  secara  efektif  dan  efisien yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Kemampuan  mengelola  pembelajaran merupakan  syarat  mutlak  bagi  guru agar terwujud kompetensi profesionalnya.(Aqib, 2013).
Studi  menunjukkan  bahwa  di sebagian  besar  sekolah,  peserta  didik tidak  memiliki  tantangan  intelektual kritis  dengan  program  mereka  dan tidak  didukung  untuk  meningkatkan dan  mengembangkan  keterampilan
penalaran  konseptual  mereka.Berpikir kritis  dapat  didefinisikan  sebagai penalaran  implisit  dalam  penelitian kritis,  alat  penting  untuk  tanggung jawab  sosial,  pertimbangan  bukti informasi latar belakang, teori, metode dan kriteria, dan berpikir juga penting sebagai pemikiran reflektif.
Schmidt, dalam
Kurnia, mengemukakan  bahwa  inkuiri  adalah suatu  proses  untuk  memperoleh  dan mendapatkan informasi
dengan melakukan  observasi  atau  eksperimen guna mencari jawaban maupun memecahkan masalah terhadap
pernyataan  atau  rumusan  masalah dengan  menggunakan  kemampuan berpikir kritis dan logis (Putra, 2012).
Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ini  akan  diterapkan pada  pokok  bahasan  ekosistem.  Pada pembelajaran  ekosistem  kebanyakan dilakukan  guru  pada  umumnya  hanya dengan  metode  ceramah,  dimana siswa hanya menjadi seorang pendengar  setia  dan  setelah  itu  akan menimbulkan  rasa  bosan  bagi  siswa untuk pembelajaran biologi. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing,  diharapkan  guru  mampu memberikan  suatu  contoh  pada  pokok bahasan  ekosistem  yang  dilakukan dengan  cara  melakukan  percobaan langsung  yang  berhubungan  dengan pokok bahasan tersebut.
Peneliti telah melakukan survey
terhadap kondisi umum wilayah penelitian.Wilayah  penelitian  yang dimaksud  adalah  SMA  Negeri  1 Krangkeng.  Guru  Biologi  di  sana menyatakan bahwa secara umum hasil belajar  siswanya,  khususnya  dalam mata pelajaran Biologi telah mencukupi kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan. Hasil belajar tersebut didapatkan dari proses pembelajaran  yang  didominasi  oleh metode ceramah. Berdasarkan pemikiran  peneliti,  alangkah  lebih baiknya  jika  metode  pembelajaran ceramah yang ada di tempat penelitian digantikan  oleh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.Dengan  pemikiran tersebut, peneliti mengharapkan adanya  keterampilan  berpikir  kritis siswa yang lebih baik dengan diterapkannya  model  pembelajaran yang lebih efektif seperti inkuiri.
Berdasarkan latar belakang yang  dijelaskan  di  atas,  permasalahan yang  ada  adalah  kurangnya  cara  guru menyampaikan  materi  pada  siswa, sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan membosankan dalam kegiataan belajar biologi.  Dengan  demikian,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian
yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pokok Bahasan  Ekosistem  Kelas  X  di  SMA
Negeri 1 Krangkeng”.
Pertanyaan penelitian yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut. a. Bagaimana  aktivitas  siswa  pada penerapan  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  pokok bahasan  ekosistem  kelas  X  di SMA Negeri 1 Krangkeng?
b. Bagaimana perbedaan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa antara  kelas  eksperimen  yang diterapkan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dengan  kelas kontrol  yang  tidak  diterapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing?
c. Bagaimana  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas X SMA Negeri 1 Krangkeng.Waktu penelitian ini
dilaksanakan  pada  tanggal  1  April  – 31 Junitahun 201. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA  Negeri  1  Krangkeng  yang terdiri  dari  5  kelas  yakni  berjumlah 201  orang.  Peneliti  menggunakan cara purposive sampling yaitu jumlah 80  siswa  yang  terdiri  atas  2  kelas  X yang  ditentukan  adalah  kelas  X MIA.5  sebagai  kelas  eksperimen dengan jumlah siswa 40 orang dan X MIA.4 dengan jumlah siswa 40 orang untuk kelas kontrol untuk menentukan sampelnya. Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan penulis dengan
menggunakan  angket  dan  observasi untuk  data  kualitatif  dan  tes  hasil belajar  dengan  menggunakan  data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Aktifitas Siswa
Gambar 1. Grafik aktivitas belajar siswa kelas eksperimen secara umum
Gambar  1  menunjukkan  grafik perbedaan aktivitas siswa kelas eksperimen antara pertemuan pertama, pertemuan  kedua  dan  pertemuan ketiga.Presentase  pertemuan  pertama rata-rata aktivitas siswa yang diterapkan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing lebih rendah dibandingkan  dengan  presentase  rata- rata  aktivitas  siswa  pada  pertemuan kedua  dan  ketiga.Pada  pertemuan pertama  presentase  aktivitas  siswa yaitu 62%, sedangkan pada pertemuan ketiga  aktivitas  siswa lebih meningkat dibandingkan dari pertemuan- pertemuan  sebelumnya  yaitu  sebesar 80%. Pertemuan pertama lebih rendah dan pada pertemuan ketiga mengalami peningkatan,  hal  tersebut  dikarenakan pada  pertemuan  pertama  masih  belum mengerti pada penerapan model inkuri terbimbing dalam proses pembelajaran tersebut.  Seiring  berjalannya  waktu, siswa pun mengerti dan lebih  antusias terhadap  penerapan  model  inkuiri
terbimbing dalam proses pembelajaran, karena itu terjadi peningkatan prosentase aktivitas siswa melalui observasi oleh observer.
Gambar 2. Grafik aktivitas belajar siswa kelas eksperimen per-indikator Keterangan : Indikator  1: Menyimpulkan Hasil Diskusi; Indikator  2: Menjelaskan melalui Presentasi; Indikator  3: Kerjasama dalam Kelompok; Indikator  4:  Bertanggung  Jawab  Terhadap Hasil Diskusi;
Gambar  2    menunjukkan  grafik hasil  observasi  aktivitas  siswa  per indikator  pada  setiap  pertemuan  kelas eksperimen.  Gambar  di  atas,  aktivitas siswa yang diterapkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga  mengalami  peningkatan  pada setiap indikatornya, peningkatan prosentase yang tertinggi 98% terdapat pada  indikator  ketiga,  yaitu  kerjasama dalam  kelompok,  dan  yang  terendah 70%  terdapat  pada  indikator  pertama dan  keempat  yaitu  menyimpulkan hasil  diskusi  dan  bertanggung  jawab terhadap hasil diskusi. Perbedaan hasil tersebut  dapat  terjadi,  karena  pada indikator  ketiga  yaitu  dilakukannya diskusi  atau  kerjasama  dengan  teman kelompok  yang  sama  halnya  dengan langkah  dari  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  itu  sendiri  yaitu langkah  mengumpulkan  data,  siswa
0 20 40 60 80 100 Aktifitas Siswa Kelas Eksperimen rata-rata ind ika tor 1 ind ika tor 2 ind ika tor 3 ind ika tor 4 pertemuan 1 70 78 80 70 pertemuan 2 87 90 96 82 pertemuan 3 95 94 98 96 0 20 40 60 80 100 120 A xi s Ti tle AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN PER INDIKATOR
lebih  mudah  dalam  mengumpulkan data  hasil  pengamatannya  melalui kerjasama  dengan  kelompok  sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya.
2. Perbedaan Keterampilan berpikir kritis
Gambar 3. Nilai rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen Gambar  3  menunjukkan  grafik perolehan  nilai  rata-rata  pretest  dan posttest  keterampilan  berpikir  kritis (KBK) terdapat perbedaan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.Hasil nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 52  lebih  besar  dari  pada  hasil  pretest kelas  kontrol  51.  Hasil  posttest  nilai rata-rata berpikir kritis kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol,  hasil  posttest  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  yaitu    sebesar  72 sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  69. Data perolehan nilai Pretest , Posttest dan  N-Gain  setiap  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 4
Gambar  4  menunjukkan  grafik hasil analisis data N-Gain
keterampilan  berpikir  kritis  (KBK) kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol kedua  data  tersebut  menunjukkan kategori  sedang.Nilai  N-Gain  tersebut terdapat  perbedaan,  untuk  nilai  N- Gain  kelas  eksperimen  sebesar  0.42, sedangkan  untuk  nilai  N-Gain  kelas kontrol sebesar 0.21.
Gambar 4 Grafik Rata-rata Nilai N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Siswa (KBK) antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Perbandingan  nilai  pretest  per indikator  keterampilan  berpikir  kritis (KBK)  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  dapat  dilihat  pada gambar 5
Gambar 5. Grafik Nilai Rata-rata Pretest - Posttest Per Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siswa (KBK) antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator KBK :
KBK 1 : mengidentifikasi dan mengefaluasi asumsi-asumsi
KBK2 : mengklarifikasi dan menginterpretasikan pernyataan-pernyataan  dan gagasan-gagasan KBK 3 : menarik inferensi-inferensi
Gambar  5  menunjukkan  grafik nilai  rata-rata  awal  ( pretest )  untuk setiap  indikator  keterampilan  berpikir kritis  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol mengalami perbedaan.Nilai  indikator  KBK  1 PRETE ST POSTT EST KONTROL 51 69
EKSPERIMEN 52 72 0 20 40 60 80 A xi s Ti tle G r a f i k   N i l a i   R a t a - r a t a P r e t e s t   D a n   P o s t t e s t   K e l a s E k s p e r i m e n   D a n   K e l a s
K o n t r o l N GAIN
EKSPERIMEN 0,42 KONTROL 0,21 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 A xi s Ti tle N GAIN KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL KBK 1KBK2KBK3KBK1KBK2KBK3
PRETEST POSTTEST EKSPERIMEN 54 53 49 73 73 70, KONTROL 49 56 50 72 65 69, 0 20 40 60 80 A xi s Ti tle GRAFIK RATA-RATA  PRETEST-POSTTEST PER INDIKATOR KBK KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL
sampai  KBK  3  nilai  rata-rata pretest lebih  rendah  dari  nilai  rata-rata posttest .Perbedaan tersebut terjadi peningkatan  pada  setiap  indikator KBK  baik  di  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.Sedangkan untuk  nilai posttest itu  sendiri,  kelas eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas kontrol pada semua indikator KBK. Rata-rata perolehan N-Gain keterampilan  berpikir  kritis  (KBK) untuk setiap indikatornya dapat dilihat pada gambar 6
Gambar 6 Grafik Nilai Rata-rata N-Gain Per Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siswa (KBK) antara Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Gambar  4.6  menunjukkan  grafik data  secara  keseluruhan  perolehan rata-rata N-Gain keterampilan berpikir kritis  (KBK)  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol.  Semua  nilai dapat  dilihat  dari  rata-rata  N-Gain KBK  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol,  N-Gain  KBK  yang  tertinggi adalah indikator KBK 1 (mengidentifikasi  dan  mengevaluasi asumsi-asumsi) termasuk kedalam kategori  sedang, dan rata-rata nilai  N- Gain  yang  terendah  yaitu  terdapat pada indikator KBK 2 (mengklarifikasi dan menginterpretasikan pernyataan- pernyataan dan gagasan-gagasan) termasuk  kategori  sedang.  Perbedaan tersebut  dikarenakan  pada  indikator
KBK  2  sulit  untuk  dimengerti  dan dipahami oleh siswa, dan pada KBK 1 siswa masih mampu untuk memahami jenis pertanyaan yang termasuk kedalam indikator KBK 1 tersebut. Perbedaan kemampuan akhir
siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dapat  diketahui  dengan  uji statistik  pada  data  posttest.Adapun perbedaan  peningkatan  keterampilan berpikir  ktitis  siswa  dapat  diketahui dengan dilakukannya uji statistik pada data  N-Gain.  Hasil  uji  prasyarat  pada data  Pretest,  posttest  dan  N-Gain dijelaskan pada tabel 4.1
Tabel 1 Uji Normalitas dan Homogenitas Pretes, Posttest dan N Gain Secara Umum Data Kelas Uji Normalitas Uji Homogeni tas Kolmogo rov S Pretest
Eksperim en 0.005 Tidak Normal 0.481 Homogen Kontrol 0.200 Normal Posttest Eksperim en 0.003 Tidak Normal 0.447 Homogen Kontrol 0.072 Normal N Gain Eksperim en 0.200 Normal 0.001 Tidak Homogen Kontrol 0.200 Normal Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai Pretest untuk kelas eksperimen berdistribusi tidak normal, karena nilai signifikasinya  lebih  kecil  dari  0.05
(<0.05).Sedangkan kelas kontrol berdistribusi  normal,  karena  nilai signifikasinya  lebih  besar  dari  0.05 (>0.05). Uji homogenitas yang dilakukan  pada  nilai  Pretest  kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan nilai signifikasinya lebih besar  dari  0,05  (>0.05)  yang  berarti data homogen.
Table 4.2 Uji Beda / Uji Statistik Data Secara Umum
KBK 1 KBK
2 KBK 3
EKSPERIMEN 0,42 0,4 0,4
KONTROL 0,45 0,2 0,36 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 A xi s Ti tle GRAFIK N GAIN PER INDIKATOR KBK
Tabel  4.2  tersebut  menunjukan bahwa  setelah  data  diuji  dengan  uji Wilcoxon, ternyata nilai Sig nya 0.000 <  0.05  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 3. Respon Siswa
Angket  yang  digunakan  dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok bahasan ekosistem.Oleh  karena  itu,  angket respon  ini  hanya  ditujukan  pada  kelas eksperimen. Setelah dilakukan analisis,  diketahui  bahwa  sebagian besar siswa memiliki respon yang baik terhadap pembelajaran
dengan menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  persentase rata-rata  81  %  dengan  kriteriasangat kuat,  artinya  bahwa  siswa  merespon positif  terhadap  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Gambar  8  menunjukan  grafik bahwa  pada  dimensi  1  dan  2  rata-rata skor  3,2  yaitu  respon  terhadap pembelajaran  ekosistem  dan  respon terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Sedangkan  pada  dimensi  3  memiliki rata-rata skor 3,3 yaitu respon
terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Adapun  hasil  analisis  angket ditunjukkan pada gambar 8.
Dimensi 1 : Respon siswa terhadap pembelajaran pada pokok bahasan ekosistem Dimensi 2 : Respon siswa terhadap model pembelajaran inkuiri terbimbing Dimensi 3 : Respon siswa terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing

## Gambar 8.  Rata-rata Angket Respon Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Dari  hasil  tersebut,  menunjukkan bahwa  siswa  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya setelah menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada proses pembelajaran tersebut, itu lebih memudahkan siswa untuk meningkatkan  daya  nalarnya  terhadap suatu  permasalahan  didalam  proses pembelajaran.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  penerapan model pembelajaran
dengan menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  mendapat  respon yang sangat kuat dari siswa.

## KESIMPULAN
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Dimensi 1 rata-rata skor:3,2
Dimensi 2 rata-rata skor: 3,2 Dimensi 3 rata-rata skor:
3,3 3,24 3,12 3,32 2,96 2,96 3,28 3,28 3,28 3,36 3,56 2,92 3,4 2,84 3,6 3,08 3,48 3,32 3,32 3,36 2,84 Rata-rata Respon Siswa per Indikator dan Dimensi Grafik Rata-rata Angket Respon Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Data Uji beda Nilai sig. (2 tailed) Keterangan
Pretest Uji Wilcoxo n 0.000 Berbeda
signifikan Posttest Uji Wilcoxo n 0.000 Berbeda signifikan
N-Gain Uji Wilcoxo n 0.000 Berbeda
signifikan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa:
1. Aktivitas  siswa  yang  diamati yang  mengalami peningkatan signifikan adalah kerjasama dalam kelompok, Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  keaktifan dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
2. Terdapat  perbedaan  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang signifikan antara siswa yang pada saat kegiataan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan siswa yang tidak menggunakan model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing,
yang berarti hasil uji hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak.
3. Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan ekosistem  sebagian  besar  berada dalam  kategori  sangat  kuat.
Siswa  memberikan  respon  yang baik  terhadap  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Ipin.  2013. Modul  Pelatihan Teknik Pengolahan Data
Dengan Excel & SPSS . Cirebon: Tidak Diterbitkan. Aqib, Zainal.2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya Fisher,  Alec.  2008. BerpikirKritis :SebuahPengantar . Jakarta :Erlangga
Jufri,  A.  Wahab.  2013. Belajar  dan
Pembelajaran  Sains .  Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta :BumiAksara. Putra, Rizema Sitiatava.  2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta: DIVA Press. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta:  Rajawali
Pers. Sugiyono.  2002. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Trianto, Ibnu Badar A. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Konstektual .
Jakarta : Prenadamedia Pustaka.