Vol 2 No 2 April 2020

## Rahman, Fauzia

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN SELF-CONFIDENCE SISWA SMP
Taufik Rahman 1 , Nisa Fauzia 2 1,2 Universitas Pasundan taufikpmat@unpas.ac.id
ABSTRACT Mathematical communication ability is an important ability in learning mathematics where students interact directly with mathematics through mathematical communication, but in  reality  students'  mathematical  communication  skills  are  still  low,  because  student confidence is still low too, so self-confidence is needed. Alternative learning that can improve mathematical communication skills and self-confidence is the learning model Problem Based Learning (PBL) with the strategy Everyone is a Teacher Here (ETH). The objectives of this study are: 1) to find out whether the improvement in mathematical communication skills of students who obtain PBL models with the ETH strategy is higher than students who obtain conventional learning; 2) whether the self-confidence of students who obtain PBL with the ETH strategy is better  than  students  who  obtain  conventional  learning;  3)  whether  there  is  a  positive correlation between mathematical communication skills and self-confidence of students who obtain PBL with the ETH strategy. The method used is quasi experiment. The population in this study were all eight grade students of SMPN 1 Baleendah with a sample of two classes chosen at  random.  The  instrument  used  in  the  study  was  a  test  of  the  type  of  description  of mathematical communication skills and attitude scale questions containing statements about self-confidence.  The  results  showed  that:  1)  The  improvement  of  students'  mathematical communication skills using PBL learning models with the ETH strategy was higher than students using conventional models; 2) Self-confidence of students who use PBL learning models with ETH strategies is better than students' self-confidence using conventional models; 3) There is a positive correlation between students' mathematical communication and self-confidence of students who obtain PBL learning with the ETH strategy.
Keywords: Mathematical  Communiaction,  Self-confidence,  Problem  Based  Learning, Everyone is a Teacher Here
ABSTRAK Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan yang penting dalam pembelajaran matematika dimana siswa berinteraksi langsung dengan matematika melalui komunikasi matematis namun kenyataannya kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah hal itu dikarenakan kepercayaan diri siswa masih rendah pula, untuk itu dibutuhkan self-confidence . Alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan self-confidence adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan stategi Everyone is a Teacher Here (ETH) . Tujuan penelitian ini adalah: 1) mengetahui apakah peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh model PBL dengan  strategi  ETH  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional;  2)  apakah self-confidence siswa  yang  memperoleh  PBL  dengan strategi ETH
Vol 2 No 2 April 2020
Rahman, Fauzia lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional; 3) apakah terdapat korelasi  positif  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  dan self-confidence siswa  yang memperoleh  PBL  dengan  strategi ETH.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 1 Baleendah dengan sampel sebanyak dua kelas yang dipilih secara acak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes tipe uraian soal-soal kemampuan komunikasi matematis dan skala sikap berisikan pernyataan-pernyataan mengenai self-confidence . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran PBL dengan strategi ETH lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan model konvensional; 2) Self-confidence siswa yang menggunakan model pembelajaran PBL dengan strategi  ETH  lebih  baik  daripada self-confidence siswa  yang  menggunakan  model konvensional;  3)  Terdapat  korelasi  positif  antara  komunikasi  matematis  siswa  dan self- confidence siswa yang memperoleh pembelajaran PBL dengan strategi ETH.
Kata-kata kunci: Komunikasi Matematis, Self-confidence, Problem Based Learning, Everyone is a Teacher Here

## PENDAHULUAN
Lampiran  Permendikbud  nomor  58  tahun  2014  tentang  kurikulum  tahun  2013 dijelaskan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta  didik mendapatkan  beberapa  hal  salah  satunya  yaitu  mengomunikasikan  gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.  Berdasarkan  tujuan  di  atas,  disadari  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis adalah suatu tujuan yang harus dicapai. NCTM atau National Council of Teachers  of  Mathematics (2004)  merumuskan  kemampuan  pembelajaran matematika  yang  disebut mathematical  power (daya  matematika)  meliputi:  (a) belajar  untuk  berkomunikasi  ( mathematical  communication ),  (b)  belajar  untuk bernalar  ( mathematical  reasoning ),  (c)  belajar  untuk  memecahkan  masalah ( mathematical  problem  solving ),  (d)  belajar  untuk  mengaitkan  ide  ( mathematical connection ), dan (e) belajar untuk merepresentatif.
Pentingnya  pemilikan  kemampuan  komunikasi  matematis  dijelaskan  oleh  Yonandi (dalam  Sumarmo,  2012)  yaitu:  a)  Matematika  adalah  bahasa  esensial  yang  tidak hanya  sebagai  alat  berpikir,  menemukan  rumus,  menyelesaikan  masalah,  atau menyimpulkan saja, namun matematika juga memiliki nilai yang tak terbatas untuk menyatakan beragam idea secara jelas, teliti, dan tepat; b) Matematika dan belajar matematika  adalah  jantungnya  kegiatan  sosial  manusia,  misalnya  dalam pembelajaran matematika interaksi antara guru dan siswa, antara siswa dan siswa, antara  bahan  pelajaran  matematika  dan  siswa  adalah  faktor-faktor  terpenting dalam  memajukan  potensi  siswa.  Kemudian  Yonandi  (dalam  Sumarmo,  2012) mengemukakan  pentingnya  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yakni: membantu  siswa  menjalankan  cara  siswa  berpikir,  sebagai  alat  untuk  menilai pemahaman  siswa,  membantu  siswa  mengorganisasi  pengetahuan  matematik mereka, membantu siswa membangun pengetahuan matematikanya, meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  memajukan  penalarannya, membangun kemampuan diri, dan meningkatkan keterampilan sosialnya, sehingga bermanfaat dalam mendirikan suatu komunitas matematik.
Vol 2 No 2 April 2020
Rahman, Fauzia
Pada  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  merupakan  kemampuan  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika,  dimana  siswa  berinteraksi  langsung  dengan  matematika  melalui komunikasi  matematis  yakni  berfikir,  merespon,  berdiskusi,  menjelaskan,  menulis, membaca,  mendengarkan  dan  mengkaji  konsep-konsep  matematika,  sehingga matematika lebih mudah dipahami siswa (Lutfianannisak, 2018).
Namun,  fakta  di  lapangan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  belum optimal. Programme  for  International  Student  Assessment atau  PISA  (2016) menyatakan  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-63  dari  96  negara.  Sedangkan rata-rata skor matematika Indonesia 375. Padahal rata-rata skor keseluruhan 496, hal ini jauh dari rata-rata peringkat 3 besar yakni Shanghai. TIMSS dalam Riyanto (2016) menyatakan  siswa  Indonesia  berada  pada  posisi  35  dari  46  negara  yang  disurvei dengan skor 411 dari kisaran rata-rata skor yang diperoleh oleh setiap Negara 400- 625.    Untuk  permasalahan  matematika  yang  menyangkut  komunikasi  matematis, siswa Indonesia hanya berhasil benar 5% dan masih jauh di bawah Singapura, Korea, dan  Taiwan  yang  mencapai  50%.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Purnama (2016) yang menyatakan, “Rendahnya tingkat komunikasi matematis siswa  di  lapangan  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  dari  berbagai  pihak. Khususnya bagi guru matematika itu sendiri. Kreativitas guru dalam menyampaikan pembelajaran  sangatlah  dibutuhkan  untuk  mendukung  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Ningrum  (2015)  mengatakan  “Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang dilakukan peneliti di salah satu SMP di Kota Bandung, menunjukkan bahwa terdapat 24 dari 38 siswa yang mendapat nilai dibawah rata-rata dari skor maksimal 100. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  ada  siswa  di  Kota  bandung  yang  memiliki kemampuan komunikasi yang kurang”. Pada penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan yang penting dalam pembelajaran matematika, dimana siswa berinteraksi langsung dan berdiskusi matematika melalui kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  di  samping  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  siswa  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis,  siswa  harus  memiliki kemampuan  afektif.  Salah  satu  kemampuan  afektif  yang  telah  diteliti  adalah Self- confidence yaitu  percaya  diri, Self-confidence merupakan  sikap  positif  seorang individu  yang  merasa  memiliki  kompetensi  atau  kemampuan  untuk mengembangkan penilaian positif baik terhadap dirinya maupun lingkungan. Self- confidence percaya  akan  kemampuan  sendiri  yang  memadai  dan  menyadari kemampuan  yang  dimiliki,  serta  dapat  memanfaatkan  secara  tepat  (Putri,  2017). Menurut Syam (2017) salah satu cara untuk menumbuhkan self-confidence adalah dengan  memberikan  suasana  atau  kondisi  yang  demokratis,  yaitu  individu  dilatih untuk  dapat  mengemukakan  pendapat  kepada  pihak  lain  melalui  interaksi  sosial, dilatih berpikir mandiri dan diberi suasana yang aman sehingga individu tidak takut berbuat kesalahan.
Vol 2 No 2 April 2020
Rahman, Fauzia
Self-confidence sangat penting bagi siswa agar berhasil dalam belajar matematika. Oleh sebab itu, rasa percaya diri perlu dimiliki dan dikembangkan pada setiap siswa. Perlunya self-confidence dimiliki  siswa  dalam  belajar  matematika  ternyata  tidak dibarengi dengan fakta yang ada. Masih banyak siswa yang memiliki self-confidence yang  rendah.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh  hasil  studi  TIMSS  (2012)  yang  menyatakan bahwa  dalam  skala  internasional  hanya  14%  siswa  yang  memiliki self-confidence tinggi  terkait  kemampuan  matematikanya.  Sedangkan  45%  siswa  termasuk  dalam kategori sedang, dan 41% sisanya termasuk dalam kategori rendah. Hal serupa juga terjadi pada siswa di Indonesia. Hanya 3% siswa yang memiliki self-confidence tinggi dalam  matematika,  sedangkan  52%  termasuk  dalam  kategori  siswa  dengan self- confidence sedang dan 45% termasuk dalam kategori siswa dengan self-confidence rendah.  Widiyanti  (2014)  mengatakan  “Rendahnya  percaya  diri  siswa  antara  lain adalah  masih  rendahnya  siswa  yang  berani  mengemukakan  pendapatnya  yaitu sebanyak 2 siswa (6,67%), masih rendahnya siswa yang mau bertanya jika ada hal- hal  yang  belum  dipahami  yaitu  sebanyak  4  siswa  (13,33%),  dan  masih  rendahnya siswa  yang  berani  mengerjakan  soal  di  depan  kelas  yaitu  sebanyak  10  siswa (33,33%)”.Berdasarkan  fakta-fakta  di  atas,  melihat  belum  optimalnya  kemampuan komunikasi  matematis  dan  Self-confidence  siswa,  maka  peneliti  mengajukan  solusi pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  dengan strategi  Everyone  is  a  Teacher  Here.  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan “strategi  dimana  siswa  belajar  melalui  permasalahan  praktis  yang  berhubungan dengan  kehidupan  nyata.  Kemudian  siswa  diarahkan  untuk  meyelesaikan permasalahan  yang  sedang  dibahas  melalui  serangkaian  pembelajaran  yang sistematis”  Rubi  (2012).  Sedangkan  strategi  Everyone  is  a  Teacher  Here  (ETH) merupakan  salah  satu  strategi  dalam  pembelajaran  aktif  (active  learning)  yang menuntut siswa untuk mengeluarkan potensi yang dimilikinya dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan hal-hal di atas, dirasakan perlu upaya untuk mengungkapkan apakah model Problem Based Learning dengan Strategi Everyone is a Teacher Here dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dan Self-confidence . Atas dasar  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning dengan  Strategi Everyone  is  a  Teacher  Here terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis dan self-confidence Siswa SMP. Sehingga tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh model pembelajaran konvensional; apakah self-confidence siswa yang menggunakan model Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran konvensional; apakah terdapat korelasi positif antara kemampuan komunikasi dan self-confidence siswa  yang  memperoleh  model Problem  Based  Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here .
Vol 2 No 2 April 2020

## Rahman, Fauzia

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif, karena ingin menjawab dari suatu perumusan masalah yang ada. Untuk menjawab perumusan  masalah  tersebut  perlu  digunakan  konsep  atau  teori  sehingga  dapat dirumuskan  hipotesis,  selanjutnya  hipotesis  tersebut  diujikan  pada  populasi  atau sampel tertentu yang representatif (mewakili) melalui pengumpulan data lapangan. Dalam  pengumpulan  data  tersebut  yang  berasal  dari  sampel  menggunakan instrumen-instrumen yang dapat mengukur keberhasilan penelitian. Lalu data yang telah terkumpul dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif atau inferensial, setelah itu tkita bisa dapat menyimpulkan hipotesis yang dirumuskan sebelumnya  apakah  terbukti  atau  tidak.  Hal  ini  sesuai  dengan  definisi  penelitian kuantitatif  menurut  Sugiyono  (2010,  hlm.  14)  Metode  penelitian  kuantitatif  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  acak  (random),  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/ statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Selain penelitian yang bersifat kuantitatif, metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ),  penggunaan  metode  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Ruseffendi  (2010)  berpendapat  bahwa  penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang  benar-benar  untuk  melihat  hubungan  sebab-akibat,  perlakuan  yang  kita lakukan terhadap variabel bebas kita lihat hasilnya pada variabel terikat. Variabel bebas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran PBL dengan ETH sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan komunikasi matematis dan selfconfidence siswa. Instrumen penelitian digunakan untuk memperoleh data, baik kualitatif maupun kuantitatif.
Instrumen  untuk  memperoleh  data  kualitiatif  (non-tes)  adalah  angket,  sedangkan data  kuantitatif  diperoleh  melalui  tes  (pretest  dan  postest).  Soal  yang  digunakan dalam  pretest  dan  posttest  adalah  sama.  Sedangkan  instrumen  non-tes  yang digunakan adalah skala Likert untuk mengukur tingkat positif atau negatifnya sikap siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dengan  ETH  dalam pembelajaran  matematika.  Instrumen  non-tes  hanya  diberikan  untuk  kelas eksperimen  pada  akhir  penelitian  setelah  posttest.  Analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini meliputi statistik deskriptif, uji normalitas distribusi,  uji homogenitas dua varians, uji-t dan uji korelasi menggunakan Pearson .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  nilai  tes  kemampuan komunikasi matematis siswa dan data hasil self-confidence siswa. Hasil dari penelitian berupa  data  yang  terdiri  dari  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  berupa  data  hasil kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol, serta dari pengisian angket self-confidence siswa.
Vol 2 No 2 April 2020

## 1. Analisis Data Nilai Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Analisis  data  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ini  dapat menggunakan data indeks gain (gain ternormalisasi). Analisis indeks gain dilakukan untuk  mengetahui  lebih  detail  mengenai  taraf  signifikansi  perubahan  yang  terjadi setelah proses pembelajaran yng dilakukan. Setelah dilakukan pengolahan data hasil pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh statistik deskriptif nilai gain  ternormalisasi  yang  terdiri  dari  nilai  maksimum,  nilai  minimum,  rata-rata,  dan simpangan  baku.  Di  bawah  ini  disajikan  statistik  deskriptif  dari  data  skor  gain  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Gain Ternormalisasi Kedua Kelas
Kelas Parameter n Min Max 𝑥̅ 𝜎 Eksperimen 30 0.32 1.00 0.66 0.19 Kontrol 30 0.24 0.81 0.54 0.18
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata peningkatan kemampuan kedua kelas masuk dalam kategori sedang. Untuk melihat perbedaan kedua kelas secara detail berikut hasil  statitistif  inferensial  untuk  data  indeks  gain  (gain  ternormalisasi)  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Tabel 2. Hasil Data Normalitas Gain Tenormalisasi Kedua Kelas
Kelas Shapiro Wilk Df Sig Eksperimen 30 0.404 Kontrol 30 0.116
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk pada Tabel 2 signifikansi  data  skor  gain  ternormalisasi  untuk  kelas  eksperimen  adalah  0,404  dan signifikansi data skor gain ternormalisasi untuk kelas kontrol adalah 0,116. Karena nilai signifikansi  kedua  kelas  lebih  dari  0,05  jadi  kedua  kelas  merupakan  sampel berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  hasilnya  data  tersebut berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  homogenitas  varians dengan  uji levene’s  test  for  equality  variansces .  Tampilan  hasilnya  terlihat  seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Dua Varians Gain Ternormalisasi Kedua Kelas
Levene Statistic Sig. 0.002 0.968
Berdasarkan Tabel 3, diperoleh bahwa nilai signifikansi sebesar 0,968 lebih besar dari 0,05 maka data mempunyai varians sama, sehingga dapat disimpulkan bahwa data skor  gain  ternormalisasi  mempunyai  varians  sama  atau  homogen.  Karena  kedua sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol) berdistribusi normal dan memiliki varians yang  homogen  maka  dilanjutkan  dengan  uji-t  yaitu  dengan  menggunakan independent  sample  t-test  untuk  menguji  kesamaan  dua  rata-rata,  dengan  taraf
Vol 2 No 2 April 2020
Rahman, Fauzia
signifikansi  0,05.  Hasil  uji  independent  sample  t-test  tampilan  hasilnya  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Kesamaan Dua Rerata Gain Ternormalisasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
t-test for Equality of
means Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 0.013 Equal variances not assumed 0.013
Pada Tabel 4 diperoleh bahwa nilai signifikansi (2 tailed ) adalah 0,013, sehingga nilai signifkansi yang diajukan adalah 1/2 dari 0,013 yaitu 0,0065. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 maka H0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa rata-rata peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.

## 2. Analisis Data Angket Self-Confidence
Setelah memberi perlakuan dengan pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, untuk mengetahui self-confidence siswa mana yang lebih  baik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  pada  masing-masing kelas diberikan angket di akhir pembelajaran.
Analisis data pertama yang dilakukan adalah analisis statistik deskriptif yang meliputi nilai maksimum, nilai minimum, rata-rata, dan simpangan baku. Dibawah ini disajikan statistik data hasil sikap siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan program SPSS versi 20.0 for Windows yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Statistik Deskriptif Data Skala Self-Confidence Kedua Kelas Parameter n Min Max 𝑥̅ 𝜎 Kontrol 30 60.69 95.18 73.54 9.53 Eksperimen 30 60.73 100.22 80.07 11.07 Valid N (listwise) 30
Dari  Tabel  5  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  skala self-confidence siswa  dari  kelas eksperimen  adalah  80,07  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  73,54.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Untuk  memperkuat  hasil  dari  analisis  deskriptif,  langkah  selanjutnya  adalah pengujian statistik inferensial. Berikut adalah hasil uji kesamaan dua rerata untuk data angket self-confidence siswa.
Vol 2 No 2 April 2020
Tabel 6. Hasil Uji Kesamaan Dua Rerata Skala Self-Confidence Kedua Kelas
t-test for Equality of means Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 0.017 Equal variances not assumed 0.017
Pada Tabel 6 diperoleh bahwa nilai signifikansi (2 tailed ) adalah 0,017 sehingga nilai signifkansi yang diajukan adalah 1/2 dari 0,017 yaitu 0,0085. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 maka H0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa self-confidence siswa yang memperoleh pembelajaran Problem based Learning dengan strategi Everyone is  a  Teacher  Here lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.

## 3. Analisis Korelasi
Analisis  Data  Korelasi  Setelah  memberi  perlakuan  dengan  pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here pada kelas eksperimen, maka dilakukan uji korelasi untuk mengetahui apakah terdapat korelasi antara self- confidence dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen.  Karena  data  hasil  postes  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  maka pengujian korelasi ini menggunakan Pearson pada program SPSS 20.00 for windows . Berikut adalah hasilnya
Tabel 7. Hasil Uji Korelasi Kelas Eksperimen Kemampuan komunikasi matematis Angket Self- Confidence Kemampuan komunikasi matematis Pearson Correlation 1 0.98 Sig. (2-tailed) 0.00 N 30 30 Angket Self- Confidence Pearson Correlation 0.98 1 Sig. (2-tailed) 0.00 N 30 30
Dari tabel 7 dapat dilihat signifikansinya adalah 0,000, itu menunjukkan bahwa nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dapat disimpulkan terdapat korelasi  positif  antara self-confidence dengan  kemampuan  komunikasi  matematis pada  kelas  eksperimen.  Dengan  koefisien  korelasi  0,982  maka  hubungan  korelasi tersebut  termasuk  kategori  sangat  kuat.  Dan  koefisien  determinasi  yang  besarnya adalah kuadrat dari koefisien korelasi 𝑟 2 = 0,9822 = 0,964324.
Vol 2 No 2 April 2020

## Rahman, Fauzia
Pembahasan hasil penelitian ini didasarkan pada faktor-faktor yang dicermati dalam studi  ini.  Faktor-faktor  tersebut  meliputi  kegiatan  model  pembelajaran  PBL  dengan ETH, kemampuan komunikasi matematis, dan self-confidence siswa.
Berdasarkan hasil analisis indeks gain, uji normalitas kedua kelas berdistribusi normal sehingga dilanjutkan dengan uji homogenitas dan kedua kelas menunjukkan data yang homogen setelah itu dilanjutkan dengan uji perbedaan dua rerata (Uji-t) yaitu menggunakan Independent  Sample  t-Test dan  hasilnya  kemampuan  rata-rata peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  yang menggunakan pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher  Here lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional  dan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tergolong dalam  kategori  sedang.    Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat dilihat dari beberapa jawaban postes yang telah dikumpulkan oleh siswa dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  soal  nomor  1  diberikan  soal  sebagai  berikut, “Diketahui  Surya  membeli  3  buku  dan  2  penggaris  seharga  Rp13.000,00.  Jika  Ani membeli 2 kali lipat buku dan 3 kali lipat penggaris dari yang dibeli Surya maka ia harus membayar Rp30.000,00. Berapakah harga yang harus dibayar oleh Siti, jika ia membeli 10 Buku dan 3 penggaris yang sama?”. Berikut merupakan salah satu hasil jawaban siswa dalam mengerjakan soal postes kemampuan komunikasi matematis:

## Gambar 1 Hasil Jawaban Siswa Kelas Kontrol
Pada Gambar 1 dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu menjawab soal hanya saja jawabannya  kurang  tepat  dan  mengkomunikasikannya  masih  sebatas  apa  yang ada  dalam  soal.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  mengkomunikasikan pemahamannya,  siswa  cenderung  malas  dalam  menjawab  jawaban  secara terstruktur dikarenakan kemampuan komunikasi siswa yang masih rendah sehingga siswa  masih  sulit  mengubah  suatu  situasi,  gambar  atau  grafik  soal  matematika  ke dalam  ide  atau  model  matematika.  Berikut  adalah  hasil  jawaban  siswa  dalam mengerjakan soal postes kemampuan komunikasi matematis:
Vol 2 No 2 April 2020

## Gambar 2 Hasil Jawaban Siswa Kelas Eksperimen
Setelah diberikan pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here , pada Gambar 2 terlihat bahwa siswa telah mampu berkomunikasi matematis  dengan  baik,  serta  siswa  sudah  mampu  menyajikan  pernyataan matematika  dalam  bentuk  tulisan  dan  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan. Problem  Based  Learning dengan  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, karena fase pada langkah pembelajaran Problem  Based  Learning sangat  berkaitan  dengan  indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Temuan  peneliti  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  oleh  Alzianina  dkk  (2016)  yang  melakukan penelitian tentang Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa.  Dimana  Alzianina  dkk  (2016)  menyimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa. Hasil tersebut juga sesuai dengan apa yang ditemukan oleh  Nurbaiti  (2016)  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model Problem-Based  Learning lebih  baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian self-confidence yang telah dilakukan dan hasil analisis skala sikap self-confidence yang diberikan kepada siswa yang mendapatkan model pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here menunjukkan sikap yang positif, dalam artian siswa lebih merasa percaya diri dalam belajar.  Hal  ini  didasarkan  pada  jawaban  siswa  yang  lebih  cenderung  memilih jawaban setuju untuk pernyataan positif dan tidak setuju untuk pernyataan negatif. Sejalan dengan pendapat Ruseffendi (2006) mengatakan “sikap positif seorang siswa adalah dapat mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh, dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dengan baik, tuntas dan tepat watu, berpartisipasi aktif, dan dapat merespon dengan baik tantangan yang diberikan”.
Hasil uji korelasi dilakukan untuk mengukur kekuatan dan arah hubungan antar dua variabel  atau  lebih.  Dalam  penelitian  ini  uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengukur
Vol 2 No 2 April 2020
Rahman, Fauzia
kekuatan  dan  hubungan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  dan self- confidence siswa.  Dari  hasil  analisis  uji  korelasi  didapat  bahwa  pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan  strategi  Everyone  is  a  Teacher  Here  yang  telah  dilakukan  memberikan pengaruh  terhadap  korelasi  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  dan self- confidence siswa.  Melalui  pembelajaran  ini  kemampuan  komunikasi  dan self- confidence siswa  memiliki  koefisien  korelasi  positif.  Sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  korelasi  positif  antara self-confidence dengan  kemampuan  komunikasi matematis  pada  kelas  eksperimen  dengan  kategori  korelasi  tersebut  termasuk kategori  korelasi  sangat  kuat.  Artinya  jika  skala  sikap self-confidence siswa  tinggi maka akan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  mengenai  pengaruh  model pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dan self-confidence siswa  SMP diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh model Problem Based Learning dengan strateg i Everyone is a Teacher Here lebih tinggi daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
2. Self-confidence siswa yang memperoleh pembelajaran Problem Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here lebih baik daripada self-confidence siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
3. Terdapat  korelasi  positif  yang  sangat  kuat  antara  komunikasi  matematis  siswa dan self-confidence siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Problem  Based Learning dengan strategi Everyone is a Teacher Here .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  mengucapkan  terimakasih  kepada  FKIP  UNPAS  yang  telah  mendanai  serta memfasilitasi penelitian ini sehingga penelitian berjalan dengan lancar, serta kepada semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alzianina,E  dkk.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika UNILA . 4(2).
Hake,  R.R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Score.  Woodland  Hills  Dept.  of  Physics. Indiana University. [Online]. http://physic.indiana.edu/sdi/analyzing . ChangeGain: pdf  (Diakses tanggal 28 Maret 2018)
Kemendikbud. (2014). Permendikbud Nomor 58 tahun 2014 tentang Kurikulum SMP.
Vol 2 No 2 April 2020

## Rahman, Fauzia

## Lutfianannisak.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam
Menyelesaikan  Soal  Materi  Komposisi  Fungsi  Ditinjau  dari  Kemampuan Matematika. Jurnal Tadris Matematika . 1(1) : 1-8
NCTM.  (2004).  Overview:  Standards  for  School  Mathematics. http://standards . nctm.org/document/chapter3/pr ob.htm  (diakses pada tanggal 28 Maret 2018)
Ningrum, A. S. (2015). Pengaruh Strategi Relating, Expencing, Applying, Cooperating, Transpering  (REACT)  Terhadap  Sikap  dan  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Bandung: Skripsi UPI Bandung.
Nurbaiti,  I.  S.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pena Ilmiah . 1(1).
OECD. 2016. PISA 2015 Results in Fokus : Excellence and Equity in Education. Volume I. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-infocus.pdf
Purnama, L. I. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Complete Sentence  Dan Team Quiz. Jurnal Pendidikan Matematika . 10(1) : 27-43
Putri, Riyanti. (2017) Penerapan Model Pembelajaran REACT (Relating, Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transfering)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis dan SelfConfidence Siswa SMP. Skripsi(S1) thesis, FKIP UNPAS.
Riyanto,  A  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Think-Talk-Write  (TTW)  terhadp Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMA. Skripsi FKIP UNPAS. Bandung: Tidak diterbitkan.
Rubi, A. P. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Diklat Praktik Dasar Intalasi Listrik (PDIL) di SMK Muhammadiyah Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Mekatronika . 1(1) : 17-25
Ruseffendi,  E.T.  (2006 ).  Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Menigkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Ruseffendi,  E.T.  (2010). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito
Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta.
Sumarmo,U.(2012).  Pendidikan  Karakter  serta  Pengembangan  Berpikir  dan  Disposisi Matematik  dalam  pembelajaran  Matematika.  Makalah  disajikan  dalam Seminar Pendidikan Matematika di NTT tanggal 25 Februari 2012.
Syam,  A.  (2017).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Kaderisasi Imm Terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Biotek . 5 (1) : 87-102
TIMSS. (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics. Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Widiyanti, T. Y. (2014). Peningkatan kepercayaan Diri dan kemandirian Siswa dalam Pembelajaran  Matematika  melalui  pembelajaran  Attention  Relevance Confidence Satisfaction (ARCS). Skripsi UMS Jawa Tengah: Tidak diterbitkan.