## IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  MELALUI  PENERAPAN PENDEKATAN  SAINTIFIK  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA
INDONESIA  BERBASIS  TEKS DI  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA
(SMP)

## H. Udin  Saubas
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Khairun

## ABSTRAK
Learning by using scientific approach is a process of learning that is designed that make the students construct a concept actively, role or princip trough observation step  (to  identify  or  to  find  a  problem),  stated  a  problem,  propose  hypothesis, collecting  data  by  using  variety  technic,  analyze  data,  getting  conclusion,  and communicate the concept that find. Therefore, in  the learning process that hoped to stimulate the students in searching the source by an observation, not only  know by the teacher. The scientific approach role in learning process by skill process like observation, classification, assessment, explain, and making conclusion. In doing that process, the  students  need  a  helping  from  teacher.  But  the  helping    must  less  because  the students’ class is in high level.
Key word: Implementation of 2013 curriculum, scientific approach
Implementation, Indonesia language learning text base

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan “pendekatan  saintifik” adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar   peserta  didik secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”. Pendekatan  saintifik dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami   berbagai materi  menggunakan pendekatan  ilmiah, bahwa  informasi  bisa  berasal dari mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru. Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan
untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan keterampilan  proses  seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur, meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Dalam  melaksanakan proses-proses  tersebut,  bantuan  guru  diperlukan.  Akan  tetapi  bantuan  guru tersebut  harus  semakin  berkurang  dengan  semakin  bertambah  dewasanya peserta didik atau semakin tingginya kelas peserta didik.

## PEMBAHASAN

## 1. Konsep Dasar Pendekatan Saintifik
Sanjaya,  mengemukakan  bahwa  istilah  lain  yang  juga  kemiripan dengan  strategi  adalah  “pendekatan (approach) .  Sebenarnya  “pendekatan” dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap “proses pembelajaran.  Istilah  “pendekatan”  merujuk  kepada  pandangan  tentang terjadinya suatu proses  yang sifatnya  masih sangat umum. Oleh karenanya “strategi  dan  metode  pembelajaran”  yang  digunakan  dapat  bersumber  atau tergantung  dari  “pendekatan”  tertentu.  (2008:  127).  Roy  Killen  (1998) Misalnya  mencatat  ada  dua  “pendekatan  dalam  pembelajaran”,  yaitu “pendekatan  yang  berpusat  pada  guru (teacher-centred  approaches)” dan “pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa (student-centred  approaches)”.
Pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  dapat  menurunkan  strategi pembelajaran  langsung (direct  instruction), pembelajaran  deduktif  atau pembelajaran  ekspositori.  Sedangkan  “pendekatan  pembelajaran”  yang berpusat  pada  peserta  didik”  dapat  menurunkan  strategi  pembelajaran discovery dan Inkuiri serta strategi pembelajaran induktif. (2008: 127).
Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh oleh guru  dan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  instruksional  untuk  suatu satuan instruksional tertentu. Pendekatan pembelajaran merupakan aktivitas guru dalam memilih kegiatan pembelajaran, apakah guru akan menjel askan suatu pengajaran dengan  materi  bidang    studi      yang    sudah   tersusun dalam      urutan      tertentu,      ataukah      dengan  menggunakan  materi  yang terkait  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  tingkat  ke  dalaman  yang  berbeda,
atau bahkan merupakan “materi” yang “terintegrasi” dalam suatu “kesatuan multi    disiplin    ilmu” .    Pendekatan    pembelajaran    ini    sebagai  penjelas untuk    dapat  mempermudah  bagi  para  guru  memberikan  pelayanan  belajar dan  juga  mempermudah  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  memahami  materi ajar yang disampaikan guru, dengan memelihara suasana pembelajaran yang menyenangkan (Sagala, 2003: 68).
Sehubungan beberapa pandangan di atas, maka proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu “proses ilmiah”, karena itu kurikulum 2013 mengamanatkan “esensi  pendekatan  saintifik” dalam  pembelajaran. ”Pendekatan  Saintifik”  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan “pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik”. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi “criteria ilmiah”, para ilmuan  lebih  mengedepankan  penalaran  induktif (inductive  reasoling) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductive reasoning).,
Penalaran  deduktif  melihat  fenomena  umum  untuk  kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya penalaran induktif memandang fenomena  atau  situasi  untuk  kemudian  menarik  simpulan  secara keseluruhan.  Sejatinya,  penalaran  induktif  menempatkan  bukti-bukti spesifik  ke  dalam  relasi  ide  yang  lebih  luas.  Metode  ilmiah  umumnya menempatkan      fenomena      unik      dengan      kajian    spesifik    dan    detail untuk  kemudian  merumuskan  simpulan    umum.    Metode    ilmiah    merujuk pada    teknik  –  teknik  investigasi  atas  suatu  atau  beberapa  fenomena  atau gejala,  memperoleh    pengetahuan baru,  atau  dapat  mengoreksi  dan  dapat memadukan pengetahuan  sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah,  metode pencarian  (method  of  inkuiri)  harus  berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek yang  dapat  diobservasi,  empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip-prinsip penalaran  yang  spesifik.  Karena  itu,  metode  ilmiah  umumnyua  memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau eksperimen, mengolah  atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan “menguji hipotesis”  (Badan    Pengembangan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014: 23).

## 2. Pengertian Teks
Yang  dimaksud  teks  itu?  Bagi  Barthes,  teks  adalah  sebuah  objek kenikmatan,  sebagaimana  diproklamasikannya  dalam  buku Sadel  Fourier Loyola: “The text is an object of pleasure (Teks adalah objek kenikmatan)” (Culler,  1983,  dalam  Kurniawan,  2001:  101,  dalam  Sobur,  2006:  52). Sebuah  kenikmatan  dalam  pembacaan  sebuah  “teks”  adalah  kesenangan kala  menyusuri  halaman  demi  halaman  objek  yang  dibaca.  Sebentuk keasyikan  tercipta  yang  hanya  dirasakan  oleh  si  pembaca  sendiri. Kenikmatan pembacaan itubersifat individual. Kita tak akan bias merasakan betapa  asyiknya  seseorang  ketika  membaca  sampai  tidak  memperlihatkan lagi apa yang di sekitarnya bila  kita  sendiri  tidak  mencoba  merasakan  itu dengan  turut  membaca tulisan yang sama. Kenikmatan yang individual itu seakan-akan membangun sebuah dunia pembaca itu sendiri, yang dia secara bebas  mengimajinasikannya  (Kurniawan,  2001:  202,  dalam  Sobur,  2006: 52).  Imajinasi  itu  sendiri  merupakan  suatu  daya  yangmuncul  dalam  diri manusia,  yang  antara  lain,  memiliki  ciri  personal  (Tedjoworo,  2001:  59 dalam Sobur, 2006: 52).
Dalam  pandangan  kritis  “teks”  dibangun  dari  sejumlah  “Piranti Linguistik”  yang  di  dalamnya  terdapat  ideology  dan  kekuasaan.  “Analisis Wacana Kritis” banyak memanfaatkan “Piranti Linguistik” yang disarankan dalam  linguistik  distemmatik-fungsional  Halliday  (1985;  1994,  dalam Darma, 2009: 72) dan “linguistik Kritis Fowler (1986, dalam Darma, 2009: 72) untuk memberikan kepemilikan struktur linguistik dalam “teks bahasa”. Menurut  Fairclough  (1989;  dalam  Darma,  2009:  72)  pemberian  ini  berupa analistis terhadap kosakata, gramatika, dan “struktur teks”.
Bahwa  jalan  menuju  pemahaman  tentang  “bahasa”  terletak  dalam “kajian  teks”.  Istilah  “konteks”  dan  “teks”  diletakan  bersama  seperti  ini, mengingatkan  bahwa  dua  hal  ini  merupakan  aspek  dari  proses  yang  sama. Ada “teks” dan ada “teks” lain yang menyertainya: teks yang menyertai teks itu,  adalah  “konteks”.  Namun  pengertian  mengenai  hal  yang  menyertai “teks”  itu  meliputi  tidak  hanya  dilisankan  dan  ditulis,  melainkan  termasuk pula  kejadian-kejadian  yang  nirkata  (non-verbal)  lainnya  –  keseluruhan “lingkungan  teks  itu”.  Karena  itu,  pengertian  ini  merupakan  “jembatan antara teks dan situasi tempat teks” itu betul-betul terjadi.

## Konsep  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis Teks
Alston  (1961),  membedakan  tiga  pendekatan  dalam  kajian  makna berdasar  tiga  fungsi  bahasa,  yakni:  Fungsi  Referensial,  Fungsi  Ideasional, dan  Fungsi  Behavioral.  Ketiga  fungsi  bahasa  itu  melahirkan  tiga “pendekatan”  teori  makna,  yakni:  “pendekatan  referensial”,  pendekatan ideasional, dan pendekatan behavioral. (dalam Sudaryat, 2009: 8-9).
Pendekatan  Referensial atau realisme memiliki  paham  berikut  ini: (1) Bahasa berfungsi sebagai wakil realitas. (2) Wakil realitas itu menyertai proses  berpikir  manusia  secara  individual.  (3)  Berpusat  pada  pengelolaan makna  suatu  realitas  secara  benar.  (4)  Adanya  kesadaran  “pengamatan” terhadap  “fakta”  dan  “penarikan  simpulan  secara  subjektif.  (5)  Makna merupakan julukan atau label yang berada dalam  kesadaran manusia untuk menunjuk  dunia  luar.  dan  (6)  Membedakan  makna  dasar  (denotatif)  dari makana tambahan (konotatif).
Pendekatan  Ideasional, atau  nominalisme  mewakili  paham  berikut: (1) Bahasa berfungsi sebagai media dalam mengelolah pesan dan menerima informasi.  (2)  Makna  muncul  dalam  kegiatan  komunikasi.  (3)  Makna merupakan  gambaran  “gagasan”  dari  suatu  bentuk  bahasa  yang  arbriter tetapi  konvensional  yang  dapat  dimengerti.  (4)  Kegiatan  berpikir  manusia adalah  kegiatan  berkomunikasi  lewat  bahasa.  (5)  Bahasa  merupakan pengembangan  makna  untuk  mengkomunikasikan  “gagasan”  dan  (6) Bahasa  memilki  status  yang  sentral.  Oleh  karena  itu,  apabila:  (a)  Salah berbahasa  dalam  berpikir,  pesan  tak  tepat;  dan  (b)  Bahasa  dalam  berpikir benar, kode salah, informasi akan menyimpan.
Proses komunikasi menurut pendekatan ideasional dapat dibagangkan sebagai berikut :

## Proses  Komunikasi KOMUNIKASI
Pengirim                                    Medium,                                    Penerima;
Penyapa                                          tanda                                         Pesapa
Pesan, Ide, Pikiran                            Informasi                                      Amanat Gagasan, Konsep                                    Isi
Encoding                                         Coding                                        decoding
Pengirim                                                                                           Penerima
Praucap
Praucap Encoding Dekoding Fanasi                                                                                                Audisi (Sudaryat, 2009: 10) Transisi

## Proses Komunikasi Bahasa
Bahasa

## SIMPULAN
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan “pendekatan  saintifik” adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar  peserta didik secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”.
2. Penerapan Pendekatan  saintifik dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami  berbagai materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.  Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari berbagai sumber  melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu. 3. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan keterampilan  proses  seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur, meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Dalam  melaksanakan proses-proses  tersebut,  bantuan  guru  diperlukan.  Akan  tetapi  bantuan guru  tersebut  harus  semakin  berkurang  dengan  semakin  bertambah dewasanya peserta didik atau semakin tingginya kelas peserta didik.

## DAFTAR  KEPUSTAKAAN
Darma,  Hj.  Yoce  Aliah.  2009. Analisis  Wacana  Kritis. Bandung  Bekerja Sama  dengan  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia (FPBS UPI) Bandung: Yrama Widya.
Eriyanto.  2001. Analisis  Wacana: Pengantar  Analisis  Teks  Media . Yogyakarta: Penerbit LKiS.
Halliday,  M.  A.  K.  dan  Ruqaiya  Hasan.  1994. Bahasa,  Konteks,  dan  Teks Dalam  Pandangan  Semiotik  Sosial. Penerjemah:  Asruddin  Barori
Tou. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Jorgense,  Marianne  W.  dan  Louise  J.  Phillips.  (  2007  ). Analisis  Wacana Teori  dan  Metode. Penerjemah:  Iman  Suyitno,  Lilik  Suyitno,  dan Suwarno. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Killen, Roy. 1998. Effective Teaching Strategies: Lesson from Research and Practice, second edition. Australia, Social Science Press.
Lubis,  A.  Hamid  Hasan.  1993. Analisis  Wacana  Pragmatik. Bandung: Angkasa.
Pusat Pengembangan Profesi Pendidik Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2014. “Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014-2015. Syamsuddin,  A.  R.  1992. Studi  Wacana:  Teori  –  Analisis  –  Pengajaran.
Bandung:  Mimbar  Pendidikan  Bahasa  dan  Seni  FPBS  IKIP
Bandung.
Sudaryat, Yayat. 2009. Makna dalam Wacana Prinsip-Prinsip Semantik dan Pragmatik. Bandung: CV. Yrama Widya. Sagala,  H.  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk Membantu  Memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar.
Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sobur,  Alex.  2006. Analisis  Teks  Media  Suatu  Pengantar  untuk  Analisis Wacana,  Analisis  Semiotik,  dan  Analisis  Framing. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sunarto.  2001. Analisis  Wacana  Ideologi  Gender  Media  Anak-Anak.
Semarang:  Diterbitkan  atas  Kerjasama  Penerbit  Mimbar  dan Yayasan Adikarya Ikapi serta Ford Foundation.