## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD SEBAGAI PERBAIKAN PRESTASI BELAJAR PKN SISWA DI KELAS IV SD NEGERI 027 HUBARA
Derhani Guru PKN SD Negeri 025 Hubara Surel : derhani@gmail.com
Abstract:  Application  of  Cooperative  Learning  Model  of  STAD  as Improvement  of  Student  Achievement  Student  PKN  In  Grade  IV  SDN  027 Huraba .  Learning  Civics  in  SDN  027  Huraba  has  not  given  a  complete  learning classical without remedial program. This condition is caused by the activity or active activities  of  students  in  learning  is  still  low.  It  should  be  pursued  learning  which beroientasi  on  student  activity  (nurse  at  student)  to  improve  student achievement.The research  was conducted on the  fourth grade students of SDN 027 Huraba with the number of 23 students. After the study lasted for two cycles can be concluded.  Student  activity  data  according  to  observer  observation  in  cycle  I  are: reading  /  reading  (52%),  working  (15,8%),  asking  fellow  friend  (12,9%),  asking teacher  (10%),  and  irrelevant  KBM  (10%)  Student  activity  data  according  to observation in cycle II are: reading / reading (28%),  working (23%), asking  fellow friends (20%), asking teacher (13,0%), and not relevant to KBM (16.1%)
Keywords : Improvement of Learning Achievement, Civics, Students, Learning ModelSTAD
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  Sebagai  Perbaikan  Prestasi Belajar  PKN  Siswa  Di  Kelas  IV  SDN  027  Huraba .  Pembelajaran  PKn  di  SDN 027 Huraba belum memberikan ketuntasan belajar klasikal tanpa program remedial. Kondisi  ini  disebabkan  oleh  aktivitas  atau  keterlibatan  aktif  siswa  dalam pembelajaran  masih  rendah  sehingga  prestasi  belajar  siswa  juga  rendah.  Perlu diupayakan  pembelajaran  yang  beroientasi  pada  aktivitas  siswa  (berpusat  pada siswa)  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.Penelitian  dilakukan  pada  siswa kelas IV SDN 027 Huraba dengan jumlah 23 siswa. Setelah penelitian berlangsung selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa.  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I  antara  lain:membaca/membaca(52%),bekerja (15,8% ), bertanya sesama teman (12,9%),   bertanya kepada guru (10%), dan yang tidak  relevandengan  KBM    (10%).Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada siklusII  antara  lain:  membaca/membaca  (28%),  bekerja  (23%),  bertanya  sesama teman (20%), bertanya  kepada guru (13,0%), dan  yang tidak relevan dengan KBM (16,1%).
Kata Kunci : Perbaikan Prestasi Belajar, PKn, Siswa, Model Pembelajaran STAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan  bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan  , penguasaan  kemahiran  dan  tabiat  serta pembentukan sikap dan kepercayaan
pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar dengan baik.
Proses
pembelajaran  dialami  sepanjang  hayat seorang  manusia  serta  dapat  berlaku  di manapun  dan  kapanpun.  Pembelajaran mempunyai  pengertian  yang  mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda.
Pembelajaran adalah pemberdayaan  potensi  peserta  didik menjadi kompetensi.Kegiatan pemberdayaan  ini  tidak  dapat  berhasil tanpa  ada  orang  yang  membantu. Menurut Dimyati dan Mudjiono (Syaiful Sagala,  2011:  62)  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam desain  instruksional,  untuk  membuat belajar  secara  aktif,  yang  menekankan pada penyediaan sumber belajar
Sistem  pendidikan  di  Indonesia secara umum masih dititikberatkan pada kecerdasan kognitif.Hal ini dapat dilihat dari orientasi sekolah - sekolah yang ada masih  disibukkan  dengan  ujian,  mulai dari  ujian  mid,  ujian  akhir  hingga  ujian nasional.Ditambah  latihan-latihan  soal harian  dan  pekerjaan  rumah  untuk memecahkan pertanyaan di buku pelajaran  yang  biasanya  tak  relevan dengan  kehidupan  sehari  -  hari  para siswa.Akibatnya  siswa  hanya  mampu menghapal  tetapi  sulit  bagi  siswa  untuk menerapkan  materi  di  dalam  kehidupan sehari-hari.Cara  guru  mengajar  juga menjadi  sangat  monoton,  karena  guru hanya memikirkan bagaiman agar siswa mampu  menguasai  semua  materi,  agar dapat menjawab soal ujian.
Peneliti  sebagai  guru  PKn  di SDN  027Huraba  selama  ini  juga memiliki paradigma sama seperti di atas, bahwa keberhasilan pembelajaran hanya diukur  dari  perolehan  nilai  ujian  siswa. Peneliti  menerapkan  metode  ceramah selama  KBM  karena  peneliti  merasa metode  ceramah  adalah  metode  yang paling  efektif  digunakan  agar  siswa dapat  menyimak  setiap  pembelajaran dengan  baik.Namun  hasil  yang  peneliti harapkan  tidak  tercapai.  Hanya  30% siswa  yang  lulus  ketuntasan  minimum setiap  ujiannya,  sedangkan  70%  siswa lainya  harus  mengikuti  ujian  remedial. Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan
dalam mengorganisasikan kelas, penggunaan  metode  mengajar,  strategi belajar  mengajar,  maupun  sikap  dan karakteristik  guru  dalam  mengelola proses  belajar  mengajar.  Guru  berperan sebagai pengelola proses belajar- mengajar,  bertindak  sebagai  fasilitor yang  berusaha  mencipatakan  kondisi belajar  mengajar  yang  efektif,  sehingga memungkinkan proses belajar mengajar,
mengembangkan bahan pelajaran dengan baik, dan meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menyimak pelajaran  dan  menguasai  tujuan-tujuan pendidikan  yang  harus  mereka  capai. Untuk  memenuhi  hal  tersebut  di  atas, guru  dituntut  mampu  mengelola  proses belajar  mengajar  yang  memberikan rangsangan  kepada  siswa,  sehingga  ia mau  belajar  karena  siswalah  subjek utama dalam belajar.
Pembelajaran  PKn  tidak  lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktifitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas  dengan  bekerja  dalam  kelompok kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada orang lain (Hartoyo, 2000:24).
Pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat menguasai materi pelajaran
dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah memahami penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru,  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni 2001: 2).
Berdasarkan  masalah  di  atas, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan
untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dalam bidang studi PKn diperlukan  cara  yang  tepat  untuk memotivasi  siswa  dan  mengembangkan kreativitas  serta  sikap  inovatif  dari pendidiknya agar siswa mau belajar dan membuat  siswa  aktif  dalam  proses belajar,  seperti  melakukan  eksperimen, dan  melakukan  diskusi  sehingga  siswa mudah memahami materi yang diajarkan.  Adapun  model  pembelajaran yang  diusulkan  peneliti  adalah  model pembelajaranKooperatif Tipe STAD. Berdasarkan penelitian Henniwati (2012:35) menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  dengan  pemberian  kuis  dapat meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran siswa,  terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan pembelajaran naik sebesar 44 %.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  67 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 50  %  dan  pada  Siklus  II  rata-rata  nilai tes  78  dengan  ketuntasan  pembelajaran naik  menjadi  94%,  sehingga  berhasil memberikan  ketuntasan  hasil  belajar secara klasikal.
Berdasarkan penelitian Henniwati  dan  juga  latar  belakang  di atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD selama  KBM  untuk  melihat  dampaknya pada  hasil  belajar  siswa  yang  bermuara pada  peningkatan  prestasi belajar  siswa. Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan penelitian  berjudul: Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad (Student  Team  Achievement  Division) Sebagai  Perbaikan  Prestasi  Belajar
PKn  Siswa  Di  Kelas  IV  SDN  027 Huraba Berdasarkan latar belakang
masalah  yang  telah  diuraikan,  maka
dapat diidentifikasi masalah yang relevan dengan penelitian ini, yakni : 1. Metode pembelajaran kurang bervariasi.
2. Rendahnya  prestasi  belajar  PKn siswa.
3. Rendahnya aktivitas belajar.
4. Sering  terjadi  kegiatan  yang  tidak sesuai  dengan  kegiatan  belajar mengajar
(KBM)  di  dalam  kelas,  seperti siswa  ribut,  siswa  mengantuk  dan lain sebagainya.
5. Guru  tidak  menggunakan  media dalam  mengajar  sehingga  siswa sulit memahami materi yang diajarkan. Pembatasan masalah dalam penelitian ini yakni sebagai berikut :
1. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas IV SDN 027 Huraba, Semester genap Tahun Pembelajaran 2016/2017.
2. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
3. Materi pokok yang diajarkan adalah “Lembaga  Tingkat  Pusat  dan Kebudayaan daerah”.
Bertitik tolak dari latar belakang di  atas,  maka  penulis  merumuskan permasalahannya sebagai berikut:
1. Apakah aktivitas belajar PKn siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas IV tahun pelajaran 2016/2017?
2. Apakah terjadi peningkatan prestasi belajar  PKn  dengan  diterapkannya metode  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  siswa  kelas  IV tahun pelajaran 2016/2017?
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui apakah aktivitas belajar PKn  siswa  meningkat  dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa kelas IV tahun pelajaran 2016/2017 2. Mengetahui apakah terjadi peningkatan  prestasi  belajar  PKn dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas IV tahun pelajaran Pemecahan masalah dalam penelitian ini yaitu dengan menerapkan model pembelajarankooperatif tipe STAD selama KBM. Dengan menerapkan  model  pembelajaran  ini diharapkan hasil belajar yang bermuara pada  perbaikan  prestasi  belajar  siswa meningkat. Adapun maksud penulis mengadakan  penelitian  ini  diharapkan dapat berguna sebagai:
1. Proses  belajar  mengajar  PKn  SDN
027 Huraba tidak lagi monoton.
2. Sumbangan  pemikiran  bagi  guru PKn dalam mengajar dan meningkatkan  prestasi  belajar PKn siswa. 3. Menambah pengetahuan dan
wawasan  penulis  tentang  peranan guru  PKn  dalam  meningkatkan pemahaman siswa belajar PKn.
4. Menjadikan  bahan  ajar  PKn  SDN 027 Huraba lebih menarik, sehingga  proses  pembelajaran  PKn di  SDN  027  Huraba  sesuai  dengan tujuan  dan  prestasi  belajar  siswa semakin meningkat.
5. Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok meningkat.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di  SDN 027  Huraba  dan  pelaksanaannya  pada bulan Februari 2006 sampai dengan Mei 2016 Tahun Pelajaran 2016/2017.
Dengan
mempertimbangkan perolehan  nilai  PKn  terendah  untuk seluruh  tingkatan  kelas  adalah  pada kelas  IV,  maka  subjek  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV Tahun Pelajaran 2016/2017,  dengan  jumlah  siswa  yang terikut  dalam  penelitian  sebanyak  23 orang. Metode  Analisis  Data  Pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data
sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif)
diperoleh dengan menggunakan
rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 118-124
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ KKM
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa mencapai KKM secara individual Penelitian
menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM  PKn untuk  kelas  IV  sebesar  70  untuk individu  siswa.Artinya  siswa  dikatakan tuntas  belajar  jika  nilainya  dalam formatif  mencapai  KKM  ini.Sedangkan kelas  dikatakan  tuntas  atau  penelitian berhasil  jika  paling  tidak  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan dua siklus.Setiap  siklus  terdiri  dari  2 KBM.Setiap  KBM  peneliti  meneliti aktivitas belajar siswa pada saat bekerja dalam  kelompok  yang  dilakukan  oleh  2 orang  pengamat.  Dari  setiap  siklusnya diperoleh data aktivitas sebagai berikut :
(1) Aktivitas  membaca  dan  menulis menyusut  dari  52%  menjadi  28%.
Hal  ini  cukup  baik  menurut peneliti. Penyusutan aktivitas menulis dan membaca mengindikasikan  bahwa  aktivitas individual siswa menurun,dan siswa mulai aktif selama diskusi. (2) Aktivitas mengerjakan LKS mengalami peningkatan yang signifikan  dari  12%  menjadi  23%. Hal  ini  mengindikasikan  siswa lebih aktif dari sebelumnya. (3) Aktivitas  bertanya  pada  teman mengalami  peningkatan  dari  10% menjadi 20%. Hal ini mengindikasikan  siswa  sudah  lebih kooperatif. (4) Aktivitas bertanya pada guru mengalami  peningkatan  dari  10%
menjadi 13%.
(5) Aktivitas yang tidak relevan dengan KBM  juga  mengalami  peningkatan dari 11% menjadi 16,1.
Selain  data  aktivitas  belajar siswa  data  lain  yang  diperoleh  yakni data  hasil  belajar  siswa.    Berdasarkan data  persiklus,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.Pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  nilai  siswa  69.Rata-rata  nilai siswa  ini  masih  belum  di  atas  KKM mata  pelajaran  PKn  yang  ditentukan yakni  70.Walaupun  demikian  14  orang mendapat  nilai  di  atas  70  sehingga kentutasan  klasikal  mencapai  60%. Karena ketuntasan klasikal yang diharapkan masih di bawah  85%, maka dapat  dikatakan  siklus  I  masih  gagal. Sedangkan pada siklus II, diperoleh rata- rata  nilai  siswa  80.Rata-rata  nilai  siswa ini sudah melewati KKM mata pelajaran PKn yang ditentukan. 15 orang mendapat  nilai  di  atas  70  sehingga ketuntasan  klasikal  mencapai  65%  dan karena  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan  maka  dapat dikatakan siklus II berhasil.
Terjadinya kegagalan pada siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Berdasarkan refleksi yang peneliti lakukan adapun hal yang mempengaruhi kegagalan siklus I antara lain:
1. Sifat kooperatif siswa belum tinggi, sehingga  kerja  sama  siswa  dalam pengerjaan LKS kurang.
2. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau  masih  binggung  diperlihatkan dengan  besarnya  aktivitas  menulis dan  membaca  yang  baru  dilakukan disekolah  (44%)  yang  seharusnya sudah dilakukan dirumah.
3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok diperlihatkan dengan aktivitas kerja yang hanya mencapai 25,5%. 4. Siswa  masih  belum  terlalu  fokus terhadap  pembelajaran  dan  tugas yang  diberi  guru  sehingga  muncul kegiatan yang tidak relevan dengan KBM sebesar 11 %.
Karena kegagalan siklus I, maka sebelum  merencanakan  tindakan  pada siklus  II,  peneliti  melakukan  diskusi dengan  tutor,  teman  sejawat,  dan  guru kelas  IV  untuk  menentukan  tindakan perbaikan yang harus peneliti lakukan di siklus  II.  Adapun  tindakan  perbaikan yang diperoleh dari hasil diskusi yakni:
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Guru  memperhatiakan  siswa  yang tidak  terlibat  aktif  dalam  diskusi, siswa yang main- main lebih diberi perhatian.
3. Guru  perlu  mendistribusikan waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa perlu dan memberi catatan
4. Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa menarik kesimpulan, guru akan memberikan
pertanyaan pancingan kepada siswa dengan  menunjuk  beberapa  siswa untuk  menjawab.  Keseluruhan  dari pernyataan siswa tersebut kemudian disaring  dan  diberi  penjelasan  oleh guru  jika  masih  ada  yang  belum paham.  Selanjutnya  akan  ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengertiapa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan
kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis
Setelah  menerapkan  tindakan  perbaikan maka  siklus  II  berhasil  meningkatkan aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa. Dengan  demikian  prestasi  belajar  siswa juga  mengalami  peningkatan  sesuai dengan harapan peneliti.

## KESIMPULAN
Kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus I dan II  maka diperoleh data-data hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar siswa. Data tersebut antara lain: formatif I,  formatif  II,  aktivitas  belajar  siswa yang kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain:
1. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara      lain:  membaca/membaca (52%),  bekerja  (15,8%  ),  bertanya sesama  teman  (12,9%),      bertanya kepada guru (10%), dan yang tidak relevan  dengan  KBM    (10%).Data aktivitas siswa menurut
pengamatan    pada  siklus  II  antara lain:  membaca/membaca  (28%), bekerja  (23%),  bertanya  sesama teman (20%), bertanya kepada guru (13%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (16,1%).
Hasil belajar siswa dengan  menerapkan modelmembelajaran kooperatif tipe
STAD    pada    siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  secara  individu  tuntas sebanyak  14  orang  siswa,  dan  15  orang siswa.  Ketuntasan  kelas  pada  siklus  I dan siklus II adalah 60% dan 65%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta:Rineksa Cipta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti. Henniwati. 2012. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STADMelalui Kuis Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar MatematikaSiswa SMK Negeri 1 Kabanjahe T.P. 2011/2012 .Kabanjahe Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun.  (2010).
Model’s  of  Teaching  (Model–
Model
Pengajaran. Yogyakarta:Pustaka
Pelajar
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R. 1988. The Action Research Planner .Victoria Dearcin University Press. Margono.  1997. Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  Jakarta:  Rineksa
Cipta. Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press.Universitas Negeri Surabaya. Mochtar Buchari.1986. Dasar- DasarKependidikan .Bandung:T arsito. Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan .Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.. Sanjaya  M.Pd, Dr.Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .
Rineka Cipta. Jakarta.
Sudjana,  Dr.Nana.1998. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung :Sinar baru Algensindo. Sumadi Suryabrata.1993. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Raja Grafindo Persada. The Liang Gie.2000. Kamus Psikologi .Jakarta:PN.Balai
Pustaka.
Derhani , Penerapan Model Pembelajaran …