## PENGEMBANGAN  STRATEGI  PORTOFOLIO  DALAM PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 TUNJUNGAN BLORA

## SUPRAPTI
Universitas  Sains  dan  Teknologi  Komputer suprapti@stekom.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  menulis  karangan  eksposisi  siswa  masih  kurang  memuaskan  serta  perlu  ditingkatkan. Penyebabnya  siswa  kurang  berminat  terhadap  ketrampilan  menulis  serta  strategi  yang  digunakan guru  masih  terdapat  kekurangan.  Strategi  portofolio  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  karangan  eksposisi  siswa  kelas  XI  .  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menentukan  ada tidaknya pengaruh penilaian portofolio serta feedback untuk pembelajaran bahasa Indonesia terutama pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi  dengan  strategi  portofolio.  Desain  penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  pengembangan strategi  portofolo  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi  siswa  kelas  XI.  Penelitian  ini terdiri dari dua siklus, tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data dari penelitian  ini  diperoleh  dengan  instrumen  tes  atau  berupa  karangan  eksposisi  dan  non  tes.  Analisis data  tes  dengan  teknik  kuantitatif,  sementara  analisis  data  nontes  menggunakan  teknik  kualitatif. Berdasarkan  analisis  data  penelitian  kemampuan  menulis  karangan  eksposisi  siswa  dari  siklus  I, sampai  dengan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  dalam  menulis  karangan  eksposisi siklus  I,  sampai  dengan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  dalam  menulis  karangan eksposisi siklus I 5,42 dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 2,62 dengan nilai rata-rata sebesar 8,03. Jadi peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi dari siklus I sampai siklus II sebesar 27,5 %.
Kata Kunci: penilaian portofolio, menulis, mahasiswa, karangan eksposisi, mahasiswa

## PENDAHULUAN
Bahasa  memungkinkan  manusia  untuk  saling  berhubungan  (berkomunikasi),  saling  berbagi  pengalaman, saling  belajar  dari  yang  lain,  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual.  Adapun  kesastraan  merupakan salah  satu  sarana  untuk  menuju  pemahaman  tersebut.  Kurikulum  merupakan  salah  satu  indikator  penentu kemajuan dan  perkembangan  sebuah  Pendidikan (Nur’aini et  al.,  2015).  Kurikulum  berbasis  kompetensi mata pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  adalah  salah  satu  program  untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Masalah  yang  penulis  temukan  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tunjungan  Blora  bahwa  kemampuan menulis  karangan  eksposisi  belum  memuaskan,  misalnya  menyusun  ketetapan  isi  dan  tema,  struktur  kalimat, koherensi  antarkalimat,  kompleksitas,  dan  kerapian  bentuk  karangan  dalam  tulisan.  Para  siswa  banyak  yang mengeluh  bila  dihadapkan  pada  pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa tidak  aktif  dalam  pembelajaran  menulis.  Para  siswa  cenderung acuh  tak  acuh,  tidak  peduli  dengan  peringatan- peringatan  guru  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran menulis  karangan  eksposisi harus  dikuasai  oleh  siswa. Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tunjungan  Blora Pematangsiantar perlu ditingkatkan.
Adapun fungsi mata pelajaran bahasa Indonesia menurut Depdiknas tahun 2003 adalah sebagai berikut: (1) sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, (2) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka  pelestarian  dan  pengembangan  budaya,  (3)  sarana  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk meraih  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni,  (4)  sarana  penyebarluaskan  pemakaian bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  baik  untuk  berbagai  keperluan,  (5)  sarana  pengembangan penalaran,  dan  (6) sarana  pemahaman  keberagaman  budaya  Indonesia  melalui  khasanah  kesastraan  Indonesia  (Anna,  2016). Pengajaran  keterampilan  bahasa  Indonesia  mencakup  keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Keempat keterampilan itu saling berkaitan satu dengan yang lain. Diantara keempat keterampilan tersebut, keterampilan mendengarkan dan membaca merupakan
keterampilan  reseptif,  sedangkan  keterampilan  berbicara  dan  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan yang produktif.
Menulis merupakan sebuah keterampilan yang membutuhkan waktu intensif, lama, serta tidak secara instan (Guntur, 2008). Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang juga harus diajarkan pada  siswa.  Keterampilan  menulis merupakan  syarat  untuk berkecimpung  dalam  berbagai  macam  bidang  atau kegiatan. Hal ini mengandung pengertian betapa pentingnya keterampilan menulis dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA  pembinaan  keterampilan  menulis  merupakan  suatu  keharusan Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa, karena keterampilan yang  hendak  dicapai  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran keterampilan menulis pada siswa SMA masih kurang memuaskan. Masalah yang penulis temukan pada  siswa  kelas  XI  bahwa  kemampuan  menulis  karangan  eksposisi  belum  memuaskan,  misalnya  menyusun ketetapan  isi  dan  tema,  struktur  kalimat,  koherensi  antarkalimat,  kompleksitas,  dan  kerapian  bentuk  karangan dalam  tulisan.  Para  siswa  banyak  yang  mengeluh  bila  dihadapkan  pada  pembelajaran  menulis  karangan eksposisi. Hal tersebut menyebabkan siswa tidak aktif dalam pembelajaran menulis. Para siswa cenderung acuh tak  acuh,  tidak  peduli  dengan  peringatan-peringatan  guru  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menulis karangan  eksposisi  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi siswa kelas XI perlu ditingkatkan.
Rosmaya  (2018)  meneliti  tentang  pembelajaran  dalam  menulis  teks  ekposisi  pada  siswa  SMP  dengan kooperatif  tipe  investigasi  pendekatan  serta  memakai  metode  wawancara  serta  observasi  pada  guru  Bahasa Indonesia,  dimana  hasil  analisa  kepada  tata  cara  analitis  golongan  serta  modul  didik  bisa  disimpulkan  kalau dengan tata cara analitis golongan anak didik bisa dimudahkan dalam menulis bacaan ekposisi.

## METODE PENELITIAN

## 2.1 Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  adalah  pengembangan  strategi  portofolio  dalam  pembelajaran  menulis karangan  eksposisi  siswa  kelas  XI  IIB tahun  pengajaran  2022/2023.  Kelas  XI  IIB  2  tersebut  merupakan  salah satu  dari  5  kelas  XI  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Tunjungan  Blora  tahun  ajaran  2022/2023.  Kelas  XI  IIB  2 tersebut terdiri dari 40 siswa yaitu 23 siswa putra dan 17 siswa putri. Peneliti mengambil subjek tersebut dengan salah  satu  alasan  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  penulis  lakukan  tingkat  kemampuan menulis karangan eksposisi siswa kelas XI IIB 2 belum memuaskan. Tulisan siswa sebagian besar masih kurang dalam hal menyusun ketepatan isi dan tema, kompleksitas, kerapian  bentuk karangan dalam tulisan.

## 2.2 Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian tindakan kelas berupa tes dan non tes. a. Instrumen Tes
Bentuk  instrumen  penelitian  yang  berupa  tes  tertulis  digunakan  untuk  mengungkap  data  tentang kemampuan  menulis  karangan  eksposisi  siswa.  Bentuk  instrumen  penelitian  yang  berupa  tes  tertulis berbentuk  esai  karangan  eksposisi  berdasarkan  jumlah  skor  dari  masing-masing  aspek.  Adapun  aspek yang dinilai dalam tes menulis karangan eksposisi adalah 1) ketepatan isi dan tema, 2) struktur kalimat, 3) koherensi antarkalimat, 4) kompleksitas dan 5) kerapian bentuk karangan dalam tulisan.
Tabel 1. Skor Penilaian No Aspek Penilaian Skor Maksimal 1 Ketepatan isi dan tema 3 2 Struktur kalimat 3 3 Koherensi antarkalimat 3 4 Kompleksitas 3 5 Kerapian bentuk karangan dan tulisan 3 Jumlah 15 Skor perolehan NA = X 10 = 10 Skor maksimum
b. Instrumen Nontes
Instrumen penelitian nontes terdiri atas :
1) Observasi  (aspek  yang  diamati dalam  observasi  yaitu  antusias  siswa  dalam mengerjakan  lembar kerja siswa, antusias siswa dalam mengerjakan pekerjaan rumah,
2) Jurnal (Jurnal siswa mengungkap tentang: pendapat siswa tentang pembelajaran menulis karangan eksposisi dengan strategi portofolio yang digunakan guru, hasil identifikasi aspek-aspek karangan eksposisi  dari  strategi  portofolio  yang  telah  dihadirkan  guru,  kesulitan  siswa  pada  saat mengidentifikasi  aspek-aspek  menulis  karangan  eksposisi  dengan  strategi  portofolio  yang  telah dihadirkan guru, kesulitan siswa dalam menulis karangan eksposisi dengan strategi portofolio yang telah dihadirkan guru dan apa penyebabnya, dan hal-hal yang ingin dikemukakan siswa berkenaan dengan pembelajaran menulis karangan eksposisi dengan strategi portofolio yang digunakan guru), dan
3) Wawancara  (Dalam  pedoman  wawancara  ini,  hal-hal  yang  ditanyakan  berupa:  pendapat  kepala sekolah mengenai sistem penilaian selama ini, pendapat kepala sekolah mengenai hasil dari sistem penilaian  tersebut,  pendapat  kepala  sekolah  tindakan  apa  yang  dilakukan  jika  sistem  penilaian tersebut  kurang  berhasil,  dan  pendapat  kepala  sekolah  mengenai  penilaian  yang  diberikan  guru sudah  menggambarkan  penilaian  proses  belajar.  Pedoman  wawancara  dilakukan  sesudah penerapan strategi portofolio.
Tabel 2. Aspek yang dinilai No Aspek Penilaian Skor Kriteria Kategori 1 Ketepatan isi dan tema 3 Isi dan tema sudah sesuai Baik 2 Isi dan tema cukup sesuai Cukup 1 Isi dan tema kurang sesuai Kurang 2 Struktur kalimat 3 Struktur kalimat sudah tepat Baik 2 Struktur kalimat cukup tepat Cukup 1 Struktur kalimat kurang tepat Kurang 3 Koherensi antarkalimat 3 Koherensi antarkalimat benar Baik 2 Koherensi antarkalimat cukup Cukup 1 Koherensi antarkalimat kurang Kurang 4 Kompleksitas 3 Tidak ada kesalahan diksi Baik 2 Ada sedikit kesalahan diksi Cukup 1 Ada beberapa kesalahan diksi Kurang 5 Kerapian bentuk karangan dan tulisan 3 Bentuk  karangan  dan  tulisan  sudah baik Baik 2 Bentuk karangan dan tulisan cukup Cukup 1 Bentuk karangan dan tulisan kurang baik Kurang
Berdasarkan pedoman penilaian di atas, peneliti dapat mengetahui hasil tes menulis karangan eksposisi  siswa.  Tes  dilakukan  satu  kali  dalam  tiap  siklus  yaitu  dilaksanakan  pada  akhir  siklus. Apabila  dalam  siklus  I hasil menulis  karangan  eksposisi  masih  kurang atau  belum  sesuai dengan target yang telah ditetapkan, maka diadakan tindakan siklus II.

## 2.3 Pengujian Instrumen
Bentuk instrumen tes dan nontes dalam penelitian tindakan kelas ini ditampilkan validitas (kesahihan) dan reliabilitasnya  (kepercayaan)  permukaan  saja,  yaitu  soal  dan  skor  penilaian  dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing  dan  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Setelah  soal  tes  dan  nontes  dikonsultasikan  kepada keduanya,  semua  itu  dianggap  dapat  layak  untuk  diguanakan  sebagai  instrumen  tes.  Instrumen  nontes  jarang digunakan  oleh  para  guru  di  sekolah,  dimana  penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  guru  pelaksanaannya menggunakan  instrumen penilaian  dari  Permendikbud tahun  2014  (Magdalena  et al.,  2020).  Guru mempunyai kompetensi  dalam  mengembangkan  instrumen  baik  melalui  tes  maupun  nontes,  hanya  terkadang  masih cukup sulit dalam  pelaksanaannya (Irawati et al., 2018).

## 2.4 Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  desain  Kemmis  yang  merupakan  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif.  Kajian  ini  dilaksanakan dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  serta memperbaiki  kondisi  praktik-praktik  pembelajaran tersebut dilakukan.  Siklus  ini  terdiri  dari  empat  komponen, yaitu  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3)  pengamatan,  4)  refleksi.  Keempat  komponen  tesebut  dipandang  sebagai satu  siklus.  Jika  tindakan  siklus  I  nilai  rata-ratanya  belum  mencapai  target  yang  telah  ditentukan,  maka  akan dilakukan tindakan siklus II nilai rata-rata juga belum mencapai target maka akan dilakukan tindakan siklus III.
Tahapan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  model  Kemmis  dan  MC  Taggart  (Arikunto,  2006,  p.  132) digambarkan sebagai berikut.
Desain penelitian model Kommis dan Taggart
Siklus I Siklus II OBA Keterangan : OBA : Observasi awal O : Observasi P : Perencanaan R : Refleksi T : Tindakan RP  : Revisi Perencanaan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian ini didasarkan pada hasil siklus I dan hasil siklus II. Pembahasan hasil tersebut meliputi  hasil  tes  dan  nontes.  Pembahasan  hasil  tes  penilaian  mengacu  pada  pemerolehan  skor  yang  dicapai siswa  ketika  diminta  untuk menulis  karangan  eksposisi.  Aspek-aspek  yang  dinilai dalam  kemampuan menulis karangan eksposisi meliputi 5 aspek, yaitu (1) aspek ketepatan isi dan tema, (2) struktur kalimat, (3) koherensi antar kalimat,  (4)  kompleksitas  (meliputi  ketepatan  kata,  istilah  dan  ejaan),  dan (5)  kerapian  bentuk  karangan dan  tulisan.  Pembahasan  hasil  nontes  berpedoman  pada  tiga  bentuk  instrument  penelitian,  yaitu  observasi, jurnal, dan wawancara.
Guru  atau  peneliti  dalam  memulai  proses  pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi  dengan  strategi portofolio  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  mempresensi  siswa-siswa  terlebih  dahulu.  Kemudian  persepsi dengan  menanyakan  keadaan  dan  kabar  siswa  serta  memancing  siswa  ke  pokok  bahasan,  maka  guru  mulai menjelaskan segala sesuatu kegiatan yang akan dilakukan selama 2 jam pelajaran. Guru atau peneliti membagi siswa  dalam  kelompok-kelompok.  Pada  siklus  I,  satu  kelompok  terdiri  dari  4  orang  yang  cara  pembagian kelompoknya  yaitu,  siswa  yang  duduk  pada  bangku  depan  berkelompok  dengan  siswa  yang  duduk dibelakangnya  dan  seterusnya.  Pada  siklus  II  satu  bangku  menjadi  satu  kelompok.  Jadi  satu  kelompok beranggotakan dua siswa, demikian seterusnya. Guru atau peneliti menugaskan siswa untuk mencermati kliping yang  sudah  dipersiapkan  ke  masing-masing  kelompok.  Kemudian  mereka  berdiskusi  mengenai  hal-hal  yang berkaitan dengan menulis karangan eksposisi. Hasil dari diskusi kemudian dipresentasikan oleh perwakilan dari beberapa  kelompok  dan  kelompok  lain  menanggapi.  Berdasarkan  pendapat-pendapat  siswa  tersebut  guru memberikan penegasan.
Langkah selanjutnya guru mengadakan tes karangan eksposisi pada siklus I dan siklus II. Hasil tes menulis karangan  eksposisi  dikoreksi  untuk  menghasilkan  nilai.  Berdasarkan  nilai-nilai  tersebut  peneliti  dapat mengetahui kemampuan menulis karangan eksposisi siswa kelas XI IIB 2 SMA Negeri 1 Tunjungan Blora pada siklus I. kelemahan-kelemahan yang dialami pada siklus I diperbaiki pada siklus II dengan cara mendata hasil- hasil tes dan nontes yang dilakukan siswa.

## 4.1 Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi
Hasil tes menulis karangan eksposisi siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3 :
Tabel 3.
Peningkatan Hasil Tes Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang dinilai Skor Siklus I Siklus II JLH % KT JLH % KT 1 Ketepatan  isi  dan tema 3 9 22,5 Cukup 28 70
Baik 2 28 70 9 22,5 1 3 7,5 3 7,5 0 - - - - 2 Struktur kalimat 3 2 5 Cukup
23 57,5
Baik 2 30 75 15 37,5 1 8 20 2 5 0 - - - 3 Koherensi antar kalimat 3 3 7,5 Kurang 19 47,5 Baik 2 14 35 18 45 1 23 57,5 3 7,5 0 - - - 4 Kompleksitas 3 - 0 Kurang 14 35
Cukup 2 5 12,5 18 45 1 35 87,5 8 20 0 - - - 5 Kerapihan bentuk karangan dan tulisan 3 - 0 Kurang 22 55 Baik
2 18 45 11 27,5 1 22 55 7 17,5 0 - -
Berdasarkan rekapitulasi data hasil tes kemampuan menulis karangan eksposisi siklus I, dan siklus II dapat dijelaskan  bahwa  kemampuan  siswa  pada  setiap  aspek  penilaian  menulis  karangan  eksposisi  mengalami peningkatan. Uraian atas tabel 14 tersebut dijelaskan secara rinci sebagai berikut.
Hasil tes siklus I aspek ketepatan isi dan tema menunjukkan bahwa untuk kategori baik dicapai oleh 9 siswa atau sebesar 22,5%. Kategori cukup dicapai oleh 28 siswa atau sebesar 70%. Kategori kurang dicapai oleh 3 siswa atau sebesar 7,5%. Pada aspek struktur kalimat menunjukkan bahwa untuk kategori baik dicapai oleh 8 siswa atau sebesar 20%. Kategori cukup dicapai oleh 30 siswa atau sebesar 75%. Kategori kurang oleh 2 siswa atau sebesar 5%. Pada aspek koherensi antarkalimat untuk kategori baik dicapai oleh 3 siswa atau sebesar 7,5%. Kategori  cukup  dicapai  oleh  14  siswa  atau  sebesar  35%.  Kategori  kurang  dicapai  oleh  23  siswa  atau  sebasar 57,5%. Pada aspek kompleksitas menunjukkan bahwa untuk kategori baik tidak dicapai oleh siswa atau sebesar 0%.  Kategori  cukup  dicapai  oleh  5  siswa  atau  sebesar  15,5%.  Kategori  kurang  dicapai  oleh  35  siswa  atau sebesar 87,5%. Pada aspek kerapian bentuk karangan dan tulisan menunjukkan bahwa untuk kategori baik tidak dicapai oleh siswa atau sebesar 0%. Kategori cukup dicapai oleh 18 siswa atau sebesar 45%. Kategori kurang dicapai 22 siswa atau sebesar 55%
Hasil tes menulis karangan eksposisi siklus II menunjukkan bahwa aspek ketepatan isi dan tema untuk kategori baik dicapai oleh 28 siswa atau sebesar 70%. Kategori cukup dicapai oleh 9 siswa atau sebesar 22,5%. Kategori kurang dicapai oleh 3 siswa atau sebesar 7,5%. Pada aspek struktur kalimat menunjukkan bahwa untuk kategori  baik  dicapai  oleh  23  siswa  atau  sebesar  57,5%.  Kategori  cukup  dicapi  oleh  15  siswa  atau  sebesar 37,5%. Kategori kurang dicapai oleh 2 siswa atau sebesar 5%. Pada aspek koherensi antarkalimat menunjukkan bahwa  untuk  kategori  baik  dicapai  oleh  19  siswa  atau  sebesar  47,5%.  Untuk  kategori  cukup  dicapai  oleh  18 siswa  atau  sebesar  45%.  Kategori  kurang  dicapai  oleh  3  siswa  atau  sebesar  7,5%.  Pada  aspek  kompleksitas menunjukkan bahwa untuk kategori baik dicapai oleh 14 siswa atau sebesar 35%. Untuk kategori cukup dicapai oleh 18 siswa atau sebesar 45%. Kategori kurang dicapai oleh 8 siswa atau sebesar 28%. Pada aspek kerapian bentuk karangan dan tulisan menunjukkan bahwa untuk kategori baik dicapai oleh 22 siswa atau sebesar 55%. Kategori  cukup  dicapai  oleh  11  siswa  atau  sebesar  27,5%. Kategori kurang  dicapai  oleh 7  siswa  atau  sebesar 17,5%.
Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  eksposisi  merupakan  prestasi  yang  patut dibanggakan.  Sebelum  dilakukan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  kemampuan  siswa  masih  kurang.  Namun, setelah  diterapkan  pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi  dengan  strategi  portofolio  kemampuan  menulis karangan eksposisi siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan.
Dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  masing-masing  aspek  pada  siklus  II,  membuktikan  bahwa menulis karangan eksposisi dengan strategi portofolio dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa  kelas XI
IIB  2  SMA  Negeri  1  TUNJUNGAN  BLORA.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi portofolio dalam  pembelajaran menulis mampu  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kualitas,  kreatifitas, produktivitas, dan  efektivitas  pembelajaran  siswa  dalam  menulis  karangan  eksposisi  dan  menjadikan  proses  pembelajaran bermakna bagi siswa.
Kehadiran  strategi  portofolio  dalam pembelajaran menulis karangan  eksposisi  siswa  kelas  XI  IIB  2  SMA Negeri  1 TUNJUNGAN  BLORA  terbukti  mampu  membantu  kelancaran,  efektivitas, dan  efisiensi  pencapaian tujuan. Bahan pelajaran yang dimanipulasikan dalam bentuk tugas-tugas menjadikan siswa lebih kreatif, karena mereka  turut  menentukan  nilai  sendiri  dalam  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  perstasi  siswa  dalam  menulis juga meningkan.

## 4.2 Kendala yang Ditemukan dalam Pelaksanaan Pembelajaran dengan Startegi Portofolio
Peran  guru  dalam  penilaian  portofolio  adalah  pemandu  yang  mengatur  dan  membantu  siswa  dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa.  Peran  guru  dalam  penilaian  portofolio  ialah:  1) mengajar secara profesional, 2) merencanakan, melibatkan dan memberi masukan kepada siswa dalam kelas, 3) memeriksa pekerjaan maupun kemajuan siswa sebagai hasil belajar, dan 4) membantu siswa dalam penyusunan portofolionya.
Pelaksanaan  penilaian  portofolio  biasanya  dilaksanakan  secara  individual  atau  perorangan.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  portofolio  merupakan  catatan  pribadi  /  individu  yang  berisi  refleksi pengalaman  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dilakukan  guru  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  dari  tujuan pembelajaran. Dengan penilaian portofolio banyak kendala yang ditemui di lapangan. Kendala-kendala tersebut antar lain:
a. Pemahaman Kurikulum,
Guru  belum  seluruhnya  memahami  kandungan  kurikulum  2004  tersebut.  Para  guru  harus  dibekali  pendidikan atau pelatihan untuk memahami isi kurikulum, sehingga dapat mengembangkan sesuai dengan kondisi sekolah. Isi  kurikulum  tersebut  dapat  dijabarkan  melalui  silabus  atau  program  pengajaran.  Kendala  ini  penulis  ketahui dari hasil  wawancara,  bahwa  guru-guru  di  SMA  yang  penulis teliti  belum menguasai  isi  kurikulum  2004.  dan cara penyusunan silabus. Upaya sekolah untuk mengatasi hal ini dengan mengikut sertakan beberapa orang guru mengikuti MGMP sehingga dapat membagi pengalamannya untuk mengatasi kendala-kendala tersebut. b. Penilaian Portofolio
Pelaksanaan  penilaian  portofolio  memerlukan  waktu  yang  banyak,  yaitu  tambahan  waktu  untuk  pengumpulan dokumen hasil  kerja  siswa  sebagai  salah  satu  tuntutan  penggunaan portofolio  memerlukan  perhatian  sungguh- sungguh.
Penilaian  portofolio  harus  secara  berkesinambungan,  sehingga  akan  memakan  waktu  dan  perhatian, misalnya  dalam  perencanaan,  pengorganisasian,  pengumpulan,  penyeleksian,  dan  penilaian.  Untuk mendokumentasikan  hasil  pekerjaan  siswa  dan  penyusunannya  menuntut  tenaga,  pikiran  untuk  melakukan penilaian terhadap seluruh isi dokumen. Dari keanekaragaman perbedaan hasil kerja siswa, kriteria penilaianpun akan berbeda-beda. Oleh karena itu mungkin saja terjadi hasil pencapaian akhir saja, namun nilainya berbeda.
Untuk  menyimpan  dokumen  siswa,  dibutuhkan  tempat  khusus,  agar  aman.  Tempat  tersebut  memerlukan dana yang harus dipikirkan. Jika setiap mata pelajaran menggunakan penerapan portofolio, maka tempat untuk menyimpan  dokumen  diperlukan  untuk  semua  mata  pelajaran.  Sarana  dan  prsarana  yang  terkait  di  dalamnya. Jika hal ini tidak diperhatikan, dokumen siswa kemungkinan akan hilang. Seandainya dokumen atau portofolio tersebut tidak lengkap, maka penilaian tersebut tidak akurat lagi. Keterlibatan orang tua siswa dalam penilaian portofolio  memerlukan  kerjasama  yang  baik  dari  pihak-pihak  sekolah.  Pengadministrasian  atau  penyediaan format-format  yang  diperlukan  untuk  melengkapi  perangkat  penilaian  portofolio.  Penyediaan  format-format yang  dibuat  guru  atau  sekolah,  dapat  juga  menjebak  siswa  terjerumus  ke  dalam  suasana  yang  kaku  dan mematikan kreativitas siswa.
Apabila  guru  memiliki  kecenderungan  untuk  memperhatikan  hanya  pencapaian  akhir  maka  proses  tidak mendapat perhatian yang sewajarnya. Dengan demikian, para siswapun akan berorientasi pada pencapaian akhir semata,  dengan  kecenderungan  melakukan  berbagai  upaya  dan  strategi,  dan  bahkan  dengan  menghalalkan segala cara. Dengan demikian penggunaan penilaian portofolio tidak dapat mengubah atau perilaku siswa, yang sebenarnya diharapkan terjadi dengan proses pembelajarannya.
Untuk  menyikapi  hal  tersebut,  apabila  guru  memberi  kebebasan  kapada  siswa  untuk  berkreativitas  sesuai dengan  tuntutan  penerapan  strategi  portofolio,  atau  guru  membuat  format  sejumlah  siswa  sesuai  dengan kemampuan yang beragam, kemungkinan guru akan jenuh untuk melakukannya. Apabila kendala tersebut dapat diwaspadai, maka penilaian  strategi  portofolio  akan  bermanfaat  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan mutu pendidikan sebagaiman yang diharapkan.

## 4.3 Peranan Strategi Portofolio dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis  Karangan Eksposisi
Penilaian  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  diharapkan,
maka  perlu  dilakukan  penilaian  secara  sistematis  dan  berkelanjutan.  Penilaian  secara  sistematis  dan berkelanjutan salah satu alternatifnya adalah penilaian strategi portofolio. Penggunaan penilaian portofolio dapat menjamin mutu pendidikan kalau dirumuskan dengan kriteria yang jelas tentang proses dan hasil yang dicapai. Justru  itu,  guru  harus  dapat  merumuskan  kriteria  yang  jelas.  baik,  yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran maupun hasil yang diharapkan.
Untuk  menentukan  penilaian  terhadap  siswa,  penilaian  portofolio  mempunyai  peranan  yang  penting  bila dibandingkan dengan  penilaian  yang  lain,  Penilaian  portofolio  memiliki  kelebihan  dalam  beberapa hal, antara lain lebih objektif, lebih terbuka karena siswa sendiri ikut terlibat dalam menilai kinerjanya dan secara langsung berhubungan  dengan  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Penilaian  portofolio  individu  sangat  bermanfaat  untuk mengetahui  perkembangan  belajarnya  dan  dapat  mengevaluasi  diri  untuk  perbaikan  selanjutnya.  Penilaian portofolio  individu,  juga  berperan  untuk  mengetahui  jati  dirinya  untuk  melangkah  kejenjang  pendidikan  yang lebih tinggi, karena penilaian tersebut dilengkapi dengan data yang tersimpan dalam suatu dokumen.
Peranan  lain  dalam  hal  penilaian  portofolio,  seorang  guru  yang  melakukan  tugasnya  sehari-hari  akan memiliki  catatan  yang  lengkap  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Seorang  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar keterampilan menulis karangan eksposisi, akan dapat mengikuti proses penulisan karangan tersebut. Mulai dari catatan  perbaikan  atau  saran-saran  dalam  menulis,  secara  lambat-laun  siswa  akan  mampu  menulis  karangan eksposisi.  Dengan  data  yang  lengkap  dan  bimbingan  yang  berkesinambungan,  siswa  dapat  melakukan pekerjaannya.  Dengan  demikian  pembelajaran  keterampilan  menulis  karangan  eksposisi  dengan  strategi penilaian portofolio dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Pelaksanaan penilaian harus memegang prinsip yang mampu melaksanakan:
a. Penilaian yang dilaksankan dalam suasana yang bersahabat dan tidak menakutkan.
b. Guru harus memperlakukan siswa memiliki kesempatan dan perlakukan yang sama dalam menerima proses belajar mengajar.
c. Kriteria dalam membuat keputusan dan hasil penilaian harus disepakati bersama.
Penilaian portofolio harus dirancang dengan baik, sebab pelaksanaan penilaian portofolio memerlukan waktu  dan  tenaga  sebagai  bagian  dari  kegiatan  guru  sebagai  pendidik.  Penerapan  strategi  portofolio  dalam proses  belajar  mengajar,  harus  dilaksanakan  dengan  sungguh-sungguh  untuk  meningkatkan  kemampuan  hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Pembelajaran dengan strategi portofolio, dapat meningkatkan pemahaman, pengertian dan daya nalar yang semakin kreatif dan kritis pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam pelaksanaan strategi portofolio ada beberapa hal yang ditemui : 1) Pada awal pelaksanaan penelitian, siswa belum memehami istilah portofolio, bahkan guru juga masih ada yang belum memahami tentang strategi portofolio.  Padahal  guru  dan  siswa  sudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  strategi  portofolio.  Hanya  saja mereka  belum  mengenal  secara  teoritis  penerapan  tersebut  secara  menyeluruh.  Setelah  diberi  penjelasan tentang  pengertian  portofolio,  siswa  bersemangat  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diperintahkan  guru.  2) Dengan  penerapan  penilaian  portofolio,  peserta  didik  bersemangat  mengerjakan  tuga-tugas  yang  diberikan gurunya.  Tugas-tugas  tersebut  dikerjakan  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing  peserta  didik  dan disesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  ,  sumber  –sumber  yang  diperlukan  siswa  seperti  buku- buku  yang  ada  diperpustakaan,  sehingga  mereka  memperoleh  pengetahuan  yang  bermakna  bagi  dirinya.  3) Tugas-tugas yang dikerjakan siswa, mereka himpun dalam map plastik, Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat melihat  kemajuan  dan  kemampuan  masing-masing  individu.  4)  Dokumen  portofolio  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan  kualitas  dalam  proses  belajar  mengajar  yang ditempuh  siswa  seperti  penilaian  berupa hasil,  proses,  minat, kreatifitas, kejujuran,  percaya  diri,  dan  sikap  tehadap mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  5) Dengan  penerapan  portofolio,  guru  dituntut  berperan  aktif karena  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung siswa  dihadapkan  pada  sejumlah  kegiatan.  6)  Dengan  penerapan  portofolio  banyak  hal-hal  yang  harus dipersiapkan.  Misalnya  format-format  yang  berhubungan  dengan  portofolio,  tempat  penyimpanan  dokumen yang  berhubungan  dengan  biaya,  sarana,  dan  prasarana.  Sehingga  keberhasilan  akan  ditentukan  kondisi  siswa maupun sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anna,  H.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Konteks  Multibudaya. Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 2 (9), 74–91.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian tindakan kelas. Bumi Aksara , 136 (2), 2–3.
Guntur, T. H. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Edisi Revisi. Angkasa: Bandung .
Irawati, H., Saifuddin, M. F., & Ma’rifah, D. R. (2018). Pengembangan Instrumen Tes dan Non  Tes  Dalam  Rangka  Menyiapkan  Penilaian  Autentik  pada  Kurikulum  2013  di SMP/MTS  Muhammadiyah  Se-Kabupaten  Bantul. Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.12928/jp.v1i2.362
Magdalena, I., Hifziyah, M., Aeni, V. N., & Rahayu, R. P. (2020). Pengembangan Instrumen Tes Siswa Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Tangerang. NUSANTARA , 2 (2), 227–237. Nur’aini,  H.  I.  M.,  Saddhono,  K.,  &  Ulya,  C.  (2015).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  (Studi  Kasus  di  Kelas  X  SMK  Negeri  1 Karanganyar). Jurnal Bahasa Dan Sastra .
Rosmaya,  E.  (2018).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  dengan  Menggunakan Pendekatan Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok di SMP. Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1). https://doi.org/10.33603/deiksis.v5i1.999