## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA PADA MATA KULIAH SISTEM DIGITAL
Rini Widia Putri Z 1 , Purni Munah Hartuti 2
Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2
Email : r.widia.putri@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  dan  menelaah  apakah  dengan  penggunaan  modul  pada mata kuliah sistem digital dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  R2X  yang  mengambil  mata  kuliah  sistem  digital  pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  di  program  studi  Informatika  Unindra.  Penelitian  ini  berupa penelitian  tindakan  kelas  dalam  dua  siklus  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  mata  kuliah  sistem  digital  dengan  menggunakan  modul.  Setiap  siklus  melalui tahapan: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3) Evaluasi, 4) Refleksi. Instrumen pada penelitian ini  berupa  lembar  observasi  dan  latihan  mahasiswa.  Hasil  observasi  memperlihatkan  bahwa  dengan penggunaan  modul  dalam  perkuliahan  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsepnya.  Kurva  setiap  indikator  kegiatan  untuk  memfasilitasi  mahasiswa  dalam meningkatkan  kemampuan  konsep  selalu  naik.  Sementara  hasil  rata-rata  pemahaman  konsep mahasiswa meningkat setiap siklus tindakan.
Kata Kunci : Kemampuan Pemahaman Konsep, Sistem Digital

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  examine  and  examine  whether  the  use  of  modules  in  digital  systems courses can improve students' understanding of concept skills. The population in this study was R2X class students who took digital systems courses in the even semester of the 2018/2019 school year at the Unindra Informatics study program. This research is in the form of classroom action  research in two  cycles  to  improve  students'  understanding  of  concept  skills  in  digital  systems  courses  using modules. Each cycle goes through stages: 1) Planning, 2) Implementation of actions, 3) Evaluation, 4) Reflection. The instruments in this study were observation sheets and student exercises. Observation results show that the use of modules in lectures can facilitate students in increasing their conceptual understanding  abilities.  The  curves  of  each  activity  indicator  to  facilitate  students  in  improving conceptual abilities are always rising. While the average results of understanding students' concepts increase each cycle of action.
Keywords : Understanding Ability of Concepts, Digital Systems

## PENDAHULUAN
Sistem  digital  merupakan  salah  satu  mata kuliah wajib di Program Studi Informatika Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta. Mata  kuliah  ini  diperuntukkan  bagi mahasiswa  semester  dua  karena  sistem digital  merupakan  salah  satu  materi  dasar yang  harus  dikuasai  mahasiswa  guna memahami mata kuliah yang berhubungan langsung dengan Informatika. Kemampuan dasar  yang  diharapkan  mampu  dikuasai mahasiswa meliputi kemampuan memahami    Sistem  Bilangan,  Operasi Aritmatika, Binary  Code  Decimal (BCD), Bilangan Biner Bertanda, Bilangan
Komplemen, Aljabar Boole, dan Flip-flop. Mahasiswa  dapat  dikatakan  menguasai kemampuan  dasar  ini  apabila  telah  lulus mata  kuliah  pengantar  informasi.  Adapun kriteria  kelulusan  setiap  mahasiswa  pada mata  kuliah  ini  telah  diputuskan  program studi. “Salah satu kriteria minimal tentang kualifikasi  kemampuaan  lulusan  yang mencakup pengetahuan yaitu berupa penguasaan  konsep,  teori,  metode,  dan/ atau  falsafah  bidang  ilmu  tertentu  secara sistematis yang diperoleh melalui penalaran  dalam  proses  pembelajaran  dan/ atau  pengalaman  kerja  mahasiswa”  dalam pasal 5 ayat 1 standar [1].
Selanjutnya,  untuk  mencapai  kualifikasi lulusan    yang  dibahas  di  atas  perlu  suatu proses  pembelajaran  yang  memfasilitasi mahasiswa  mencapai  tujuan  tersebut. “Standar proses pembelajaran di antaranya karakteristik  proses  pembelajaran  harus bersifat  interaktif,  holistik,  integratif, saintifik,  kontekstual,  tematik,  efektif, kolaboratif,  dan  berpusat  pada  mahasiswa. Interaktif  menyatakan  bahwa  pencapaian pembelajaran lulusan diraih dengan mengutamakan  proses  dua  arah  antara mahasiswa  dan  dosen.  Berpusat  pada mahasiswa  menyatakan  bahwa  pencapaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang mengutamakan pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian,  dan  kebutuhan  mahasiswa, serta  mengembangkan  kemandirian  dalam mencari  dan  menemukan  pengetahuan” dalam pasal 10 ayat 2 [1].
Pembelajaran pada perguruan tinggi merupakan  kegiatan  terprogram  untuk membuat  mahasiswa  belajar  secara  aktif yang  menekankan  pada  sumber  belajar dengan perpindahan kekuatan dosen sebagai pakar menjadi kekuatan mahasiswa  sebagai  pembelajar  [2][3]. Pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa  mengutamakan  pengembangan kreativitas, kapasitas,
kepribadian,
kebutuhan, dan mengembangkan kemandirian dalam menemukan pengetahuan. Sebagai  salah  satu  pengajar  mata  kuliah sistem digital di Program
Studi Informatika  Universitas  Indraprasta  PGRI Jakarta  ditemukan  fakta  bahwa  proses pembelajaran  yang selama ini  berlangsung belum  memfasilitasi  mahasiswa  untuk mencapai kriteria lulusan yang diharapkan. Hal  ini  terlihat  saat  proses  pembelajaran, dimana  pengajar  yang  menjadi  satu- satunya  pusat  pembelajaran,  sedangkan mahasiswa  hanya  menerima  ilmu  yang dibagikan  pengajar.  Belum  terlihat  adanya
proses  interaktif  dan  berpusat  pada mahasiswa  yang  menunjang  tercapainya kemampuan pemahaman konsep mahasiswa.  Seharusnya  dosen  berperan sebagai fasilitator dengan tidak mengintervensi  proses  perkuliahan    dan memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa untuk membangun sendiri pengetahuannya sehingga  memperoleh  pemahaman  yang mendalam [4].
Selain  proses  pembelajaran  yang  masih berpusat pada pengajar, rendahnya kemampuan pemahaman konsep mahasiswa  terhadap  materi  kuliah  sistem digital  dapat  dilihat  dari  nilai  mahasiswa. Nilai  akhir  yang  diperoleh  mahasiswa dianggap belum mencapai standar kelulusan  yang  diharapkan  karena  masih banyak  mahasiswa  yang  mendapat  nilai rendah.  Secara  global  rendahnya  kualitas kelulusan  perguruan  tinggi  dikeluhkan banyak  kalangan  [5].  Jika  dianalisis  dari lembar  jawaban  ujian  mahasiswa,  terlihat bahwa mahasiswa terbiasa hanya mengerjakan  soal  yang  sama  dengan  yang diberikan  pengajar.  Jika  diberikan  soal yang  berbeda,  pada  umumnya  mahasiswa tidak bisa menyelesaikan dengan baik. Hal ini  membuktikan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  terhadap materi pembelajaran masih rendah.
Kemampuan  pemahaman  konsep  sangat penting,  karena  menjadi  salah  satu  tujuan pembelajaran  perlu  adanya  mengenal  atau mengetahui  untuk  dapat  memahami  [6].
Penilaian  pemahaman  konsep  penting untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  mahasiswa  menerima  dan memahami mata kuliah yang diajarkan [7]. Pembelajaran  itu  bukan  hanya  sekedar menghafal  atau  menghitung,  lebih  dari  itu perlu pengaplikasian prosedur, konsep atau proses [8].
Seharusnya untuk mencapai kriteria kelulusan yang baik, mahasiswa difasilitasi
untuk mengembangkan kemampuan pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan adalah dengan memberikan media pembelajaran yang merangsang kemampuan mahasiswa membangun konsep  materi  secara  mandiri.  Banyak media pembelajaran yang dapat digunakan pengajar salah satunya modul.
Modul  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  dirancang  pengajar untuk  memfasilitasi  berbagai  kemampuan mahasiswa  salah  satunya  kemampuan pemahaman  konsep.  Selain  itu,  dengan modul dapat mengurangi suasana pembelajaran  yang  statis  dan  dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang efektif,  memotovasi  mahasiswa  untuk belajar mandiri, kreatif, efektif, dan efesien [9].
Pengajar  dapat  mengembangkan  modul sebaik  mungkin  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  mahasiswa  secara  mandiri sehingga  mahasiswa  memahami  konsep materi perkuliahan dengan baik. Hasil dari pemahaman yang baik juga akan mengakibatkan  hasil  belajar  yang  sesuai dengan  standar  kelulusan  yang  harus dicapai setiap mahasiswa.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menelaah dan mengkaji pengaruh pengguaan modul dalam upaya
meningkatkan pemahaman mahasiswa pada mata kuliah sistem digital. Sedangkan manfaatnya  adalah  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  modul  dalam meningkatkan pemahaman mahasiswa pada mata kuliah sistem digital dan sebagai bahan  referensi  bagi  peneliti  dalam mengembangkan perkuliahan sistem
digital.
Modul  merupakan  salah  satu  jenis  bahan ajar  yang  berisikan  materi  kuliah  setiap pertemuan yang dirancang sesuai
kebutuhan  dan  sasaran  yang  akan  dicapai dari  perkuliahan.  Modul  adalah  materi pelajaran  yang  disusun  secara  tertulis sedemikian  rupa  sehingga  mahasiswa dapat  memahami  sendiri  materi,  ditulis secara  rinci  sesuai  ranah  dan  jenjang  yang telah ditetapkan analisis kebutuhan pembelajaran  untuk  setiap  mata  kuliah [10].
Langkah-langkah menyusun modul adalah:
1. Menyusun  kerangka  modul  dengan menetapkan  atau  merumuskan  tujuan instruksional  umum,  merinci  tujuan instruksional  khusus,  menyusun  butir- butir  soal  evaluasi  guna  mengukur pencapaian  tujuan  khusus,  menyusun pokok  materi  dalam  urutan  yang  logis, menyusun  langkah-langkah  kegiatan belajar  untuk  mencapai  semua  tujuan,
mengidentifikasi alat-alat yang diperlukan  dalam  kegiatan  belajar dengan modul.
2. Menulis  program  secara  rinci  yang meliputi  pembuatan  petunjuk  guru, lembar  kegiatan,  lembar  kerja,  lembar jawaban,  lembar  tes,  dan  lembar jawaban tes. [11]
Tujuan pembelajaran menggunakan modul menurut Depdiknas (2008) adalah:
1. Memperjelas dan mempermudah penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu bersifat verbal.
2. Mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang, dan daya indra siswa maupun pengajar.
3. Agar  dapat  digunakan  secara  tepat  dan bervariasi  seperti  untuk  meningkatkan motivasi dan gairah belajar.
4. Mengembangkan  kemampuan  dalam berinteraksi
langsung dengan lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya yang  memungkinkan  siswa  belajar secara mandiri sesuai dengan minatnya.
5. Memungkinkan  siswa  dapat  mengukur sendiri hasil belajarnya. [12]
Pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang diperlukan  dalam  mencapai  hasil  belajar yang  baik.  Pemahaman  konsep  yang dipakai  sebagai  tolak  ukur  pencapaian salah satu hasil belajar mahasiswa merujuk pada pemahaman konsep pada pembelajaran matematika di sekolah.
Pentingnya kemampuan pemahaman konsep  dalam  mata  kuliah  sistem  digital adalah  karena  di  dalamnya  mempelajari konsep-konsep  yang  saling  terhubung  dan saling  berkesinambungan.  Seperti  yang diungkapkan    Dalam  matematika  terdapat topik  atau  konsep  prasyarat  sebagai  dasar untuk  memahami  topik  atau  konsep selanjutnya [13].
Penguasaan  materi  mata  kuliah  sistem digital yang baik bagi mahasiswa diperoleh dengan memahami konsep-konsep sebelumnya  yang  menjadi  prasyarat  dari konsep  yang  sedang  dipelajari.  Dengan kata  lain,  salah  satu  syarat  untuk  dapat memahami  materi  mata  kuliah  selanjutnya dengan  baik  adalah  memahami  materi yang sedang dipelajari dengan baik.
Pemahaman konsep
merupakan kompetensi  yang  ditunjukkan  mahasiswa dalam  memahami  konsep  dan  dalam melakukan  prosedur  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat.  Oleh  karena  itu, pemahaman  konsep  dijadikan  salah  satu dari tiga aspek penilaian dalam pembelajaran sistem digital.

## METODE
Penelitian  yang  telah  dilakukan  berupa peneitian  tindakan.  Tindakan  dilakukan dalam  2  siklus,  dimana  masing-masing siklus melalui tahapan : 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan  tindakan,  3)  Evaluasi,  4) Refleksi.
Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan.  Siklus  ini  menekankan  pada proses  pengubah  kebiasaan  mahasiswa
menerima  materi  kuliah  seutuhnya  dari dosen. Mahasiswa diberikan modul selanjutnya  diminta    membaca  dan memahami  materi  perkuliahan  secara mandiri. Mahasiswa
diperbolehkan berdiskusi dengan temannya apabila terdapat  kendala dalam  memahami materi.
Jika  masih  ada  yang  dirasa  sulit,  dosen dapat  membantu  menjelaskan  kepada mahasiswa.  Setelah  itu,  mahasiswa  harus mengerjakan soal-soal yang telah dipersiapkan  dalam  modul.  Latihan  ini bertujuan untuk mengukur apakah mahasiswa  sudah  paham  dengan  materi yang  dibahas.  Setiap  pertemuan  diberikan minimal  2  soal  latihan  untuk  melihat perkembangan  pemahaman  mahasiswa terhadap materi perkuliahan.
Siklus  kedua  juga  dilaksanakan  dalam  4 kali  pertemuan.  Selain  mengoptimalkan tindakan  dari  siklus  sebelumnya,  siklus  2 juga memperbaiki kekurangan yang terjadi pada  siklus  1.  Pada  sikus  1  terjadi keteledoran waktu, mahasiswa terlalu lama memahami  materi  sehingga  di  akhir pertemuan  terjadi  penumpukan  materi. Pada  siklus    ini,  mahasiswa  diberi  batasan waktu  untuk  memahami  materi  secara madiri,  berdiskusi  dengan  teman,  dan mengerjakan soal-soal. Dosen tetap membimbing  mahasiswa  jika  mereka menemukan kesulitan.
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa kelas  R2X  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019  program  studi  Informatika Unindra.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  berupa  observasi  dan  latihan mahasiswa.  Observasi  lansung  dilakukan peneliti  dengan  mencatat  beberapa  hal penting  pada  proses  perkuiahan  sebagai upaya meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa. Sedangkan latihan digunakan untuk melihat  hasil  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  yang  diambil  setiap pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  delapan  indikator  yang  diobservasi setiap  pertemuannya  yaitu:  (1)  Mahasiswa membaca  dan  memahami  materi  secara mandiri.  (2)  Mahasiswa  mendiskusikan materi bersama teman lainnya. (3) Mahasiswa  bertanya  jika  ada  materi  yang belum dipahami.
(4) Mahasiswa
mengerjakan  soal-soal  latihan  secara mandiri.  (5)  Mahasiswa  membahas  soal-
soal  latihan  bersama  teman  lainnya.  (6) Mahasiswa  membantu  temannya  jika mengalami  kesulitan  mengerjakan  latihan. (7)  Mahasiswa  bertanya  langsung  kepada dosen  jika  terkendala  mengerjakan  soal- soal latihan. (8) Mahasiswa ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil latihan yang telah  dikerjakan.  Hasil  persentase  masing- masing  siklus  untuk  setiap  indikatornya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Siklus 1 dan Siklus 2
No Indikator Pertemuan Siklus 1 2 1 1 1 28.6 85.7 2 42.9 91.4 3 85.7 91.4 4 91.4 94.3 2 2 1 22.9 42.9 2 22.9 57.1 3 42.9 62.9 4 57.1 74.3 3 3 1 11.4 42.9 2 17.1 57.1 3 31.4 57.1 4 42.9 60.0 4 4 1 26.8 57.1 2 42.9 91.4 3 62.9 91.4 4 62.9 94.3 5 5 1 25.7 42.9 2 25.7 71.4 3 28.6 68.6 4 42.9 85.7 6 6 1 11.4 28.6 2 28.6 42.9 3 28.6 51.4 4 28.6 57.1 7 7 1 17.1 42.9 2 14.3 37.1 3 28.6 42.9 4 40.0 51.4 8 8 1 11.4 25.7 2 17.1 28.6 3 22.9 34.3 4 22.9 34.3
Tindakan  pada  siklus  1  diawali  dengan mengubah  pola  pembelajaran  mahasiswa dari  yang  bersifat teacher  center menjadi student center . Prinsip pelaksanaan penelitian  tindakan  haruslah  situasional artinya berkaitan langsung dengan masalah yang dihadapi pengajar dalam
kesehariannya.  Situasi  pembelajaran  yang dihadapi  dosen  selama  ini  harus  diubah agar      mahasiswa    lebih  aktif  dalam pembelajarannya. Mahasiswa harus didorong  untuk  memiliki  motivasi  untuk berupaya keras
mencapai hasil pembelajaran  yang  diinginkan  dengan
mengembangkan  kreativitas,  kapasitas, kepribadiannya [14].
Dengan pelaksanaaan tindakan pada siklus 1  menggunakan  modul  dosen  berupaya memfasilitasi mahasiswa untuk mau mengembangkan  kemampuan  pemahaman secara  mandiri.  Melalui  aktivitas-aktivitas yang  dapat  dilakukan  dan  dikerjakan  pada modul,  seharusnya  mahasiswa  terlatih belajar  mandiri.  Kemampuan  pemahaman konsep  sangat  penting  karena  menjadi salah  satu  tujuan  pembelajaran  perlu adanya  mengenal  atau  mengetahui  untuk dapat memahami [6]. Penilaian
pemahaman konsep penting untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan mahasiswa menerima dan memahami mata kuliah yang diajarkan [7]. Pembelajaran itu bukan  hanya  sekedar  menghafal  atau menghitung, lebih dari itu perlu pengaplikasian  prosedur,  konsep  atau proses [8].
Hasil  pelaksanaan  siklus  1  menunjukkan bahwa  proses  memfasilitasi  mahasiswa memperoleh  pemahaman  secara  mandiri belum  sesuai  yang  seharusnya.  Dengan adanya  modul,  mahasiswa  mempunyai perantara  dan  fasilitas  untuk  belajar mandiri  dan  menyesuaikan  kecepatan belajar  sesuai  kemampuan  masing-masing [15]. Namun,  modul  yang sudah diberikan pada  mahasiswa  belum  menjembatani mahasiswa memperoleh pemahaman konsep secara mandiri dengan baik. Hal ini terlihat  dari  kebiasaan  mahasiswa  yang masih  sedikit  untuk  membaca  modul, berdiskusi  dengan  temannya  dan  sedikit tingkat partisipasi mahasiswa dalam mengerjakan  soal-soal  latihan  secara mandiri.
Selanjutnya  pada  siklus  2,  sikap  belajar mahasiswa sudah mulai berubah. Mahasiswa sudah mau membaca modul di awal  pembelajaran,  tingkat  partisipasi mahasiswa  dalam  mendiskusikan  materi pembelajaran pun mulai meningkat. Hal ini
sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Miller yang  menyatakan  bahwa  pemahaman konsep diperoleh melalui aktivitas bertukar pikiran  antar  peserta  didik  sehingga  setiap setiap  peserta  didik  saling  mengemukakan hasil  pemikiran  yang  telah  didiskusikan dengan  Bahasa  yang  berbeda,  berdasarkan makna hasil diskusi yang dikomunikasikan [16].
Pelaksanaan  siklus  ini  untuk  memperbaiki kekurangan  pada  siklus  sebelumnya.  Pada pelaksanaannya  bagian  awal  dosen  masih memberikan  motivasi  pada  mahasiswa untuk  terus  berusaha  belajar  mandiri karena  motivasi  merupakan  salah  satu faktor  utama  yang  mempengaruhi  proses belajar. Dosen sebagai fasilitator menjembatani
mahasiswa untuk
mengembangkan pemahaman mereka sendiri. Setelah modul dibagikan mahasiswa  membaca  dan  memahami materi  secara  mandiri,  kemudian  diberi kesempatan  berdiskusi  dengan  teman apabila ada materi yang tidak dipahami.
Selanjutnya  mahasiswa  diberi  kesempatan bertanya pada dosen jika masih ada materi yang  tidak  dipahami.  Pada  siklus  ini partisipasi mahasiswa dalam bertanya juga sudah  mulai  meningkat.  Salah  satu penyebabnya materi yang dibahas menimbulkan minat belajar pada
mahasiswa.
Minat yang timbul mengakibatkan  rasa  ingin  tahu  mahasiswa meningkat, sehingga pada proses pembelajaran  pun  mahasiswa  lebih  aktif berdiskusi dengan temannya, aktif bertanya  pada  dosen  jika  mengalami kendala.  Dan  pada  saat  mengerjakan  soal- soal  latihan  mahasiswa  juga  aktif  dalam berdiskusi dengan temannya. Hal ini sesuai dengan  pendapat  bahwa  minat  yang  tinggi cenderung akan membuat seseorang menjadi  ulet,  tekun,  semangat  dalam belajar,  pantang  menyerah  dan  senang menghadapi tantangan [17].
Dengan adanya modul yang telah dipersiapkan dan dibagikan dapat menfasilitasi mahasiswa untuk
meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  pada  mata  kuliah  sistem  digital. Selain  itu  sikap  belajar  juga  berubah  dari pasif  menjadi  aktif.  Mahasiswa  menjadi terbiasa  membaca  dan  memahami  materi perkuliahan  secara  mandiri,  berdiskusi dengan  temannya  jika  terdapat  hal-hal yang belum dipahami. Dalam mengerjakan latihanpun mahasiswa tidak hanya menunggu  jawaban  dari  temannya,  tapi sudah  biasa  menyelesaikannya  bersama. Sedangkan dosen berperan dalam mendampingi dan
memfasilitasi mahasiswa  agar  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dapat ditingkatkan
menggunakan  modul  dalam  perkuliahan sistem digital dan hasil pemahaman konsep mahasiswa  untuk  setiap  siklus  tindakan selalu  meningkat.  Perlu  pengembangan upaya peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  dengan metode atau model perkuliahan yang lebih inovatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  Kasih  pada  UNINDRA  yang  telah membantu dalam pendanaan dalam penelitian  ini  berdasarkan  SK  Nomor: 0359/SP3/KP/LPPM/UNINDRA/III/2019

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemenristekdikti. Standar  Nasional Pendidikan Tinggi . 2015.
[2] Depdiknas. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . 2006.
[3] W. Widhiarso. Validasi Model Kompetensi Dosen dalam
Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning . Yogyakarta, 2010. [4] Johanes. “Peran Dosen pada Pembelajaran Student Centered
Learning ”. Forum  Ilm. ,  vol.  15,  no. 1, pp. 133–138, 2018.
[5] S. Afifi dan S. Tripambudi. “ Student Centered Learning dalam Pembelajaran Mata Kuliah Metodologi  Penelitian  Komunikasi”. Jurnal  Pembelajaran ,  vol.  I,  no.  1, pp. 16–38, 2016.
[6] E. P. Karunia dan Mulyono, “Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII Berdasarkan  Gaya  Belajar  dalam Model  Knisley”. Seminar  Nasional Matematika  X  UNS ,  pp.  337–346, 2016.
[7] A.  Mutohar.  “ Analisis  Kemampuan Pemahaman Konsep ”. UMP, 2016.
[8] U.  Arifah  dan  A.  A.  Saefudin. “Menumbuhkembangkan
Kemampuan  Pemahaman  Konsep
Matematika  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Guided Discovery”. Jurnal Pendidik Matematika ,  vol.  5,  no.  3,  pp.  263–
272, 2017.
[9] E.  Purnamasiwi.  “ Pengembangan Modul  sebagai  Media  Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa ”. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta, 2017. [10]  LKKP  Unhas.  “ Bahan  Ajar,  Buku Ajar, Modul, dan Panduan Praktik in Format Penulisan Buku Ajar ”. Universitas  Hasanuddin.  Makasar, 2015.
[11]  N.  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
[12]  M. Zevika. “ Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Pair  Share  Disertai  Penggunaan Peta  Pikiran  dalam  Pembelajaran Matematika ”.  Universitas  Negeri
Padang. Padang, 2012.
[13]  E. D. Suherman. Strategi
Pembelajaran Matematika Kontenporer . Bandung: UPI, 2003. [14]  A. Nurhidayat. “Pengembangan Media  Pembelajaran  Memukul  Bola Softball  Berbasis Mobile  Learning Platform Android untuk Mata Kuliah Dasar  Gerak  Softball  dan  Baseball untuk  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu
Keolahragaan  Universitas  Negeri
Yogyakarta”. Universitas Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta, 2015.
[15]  L.  Fajie  A.  N.  GF.  A,  “Pengaruh Penggunaan Modul terhadap Tingkat Pemahaman Learning  Theory  of
Productive Multimedia  AT  SMK Muhammadiyah”. Jurnal  Pendidik. Teknik Informatika , pp. 1–5, 2016.
[16]  A. R. Wicaksono, S. Widoretno, dan N. Nurmiyati. “Pengaruh Penggunaan Modul Berbasis
Research  pada  Pembelajaran Think Pair  Share dan Group  Investigation terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan  Metakognisi  Peserta Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Boyolali  Tahun  Ajaran  2013/2014”. Bioedukasi  Jurnal  Pendidik  Biologi , vol. 8, no. 1, p. 60, 2015.
[17]  S.  U.S,  Leonard,  H.  Suhendri,  dan Rismurdiyati. “Pengaruh Media
Pembelajaran  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika”. Jurnal  Formatif ,  vol.  2,  no.  1,  pp. 71–81, 2011.