## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA ANAK USIA DINI DI KELOMPOK BERMAIN RABBANI
Mira Mayasarokh 1 , Arif Rohman 2
Prodi Pendidikan Anak Usia Dini Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta miramayasarokh11@gmail.com, arif@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini  di Kelompok  Bermain  Rabbani  yang  meliputi: (1) perencanaan  pembelajaran;  (2)  proses  pembelajaran; (3)  evaluasi;  dan  (4)  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  studi  fenomenologis.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Kelompok  Bermain  Rabbani.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) perencanaan  pembelajaran  pendidikan  karakter  dituangkan  dalam  bentuk  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) yang dikembangkan dari Kurikulum PAUD 2013 oleh penyelenggara, kepala, dan guru  dengan  perangkat  perencanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  program  tahunan,  program semester, RPPM, RPPH, dan penilaian; (2) proses pembelajaran pendidikan karakter dilakukan secara terintegrasi  dengan  pengembangan  aspek-aspek  yang  lain  melalui  pendekatan,  metode,  dan  kegiatan pembelajaran;  (3)  evaluasi  ketercapaian  pendidikan  karakter  dilakukan  melalui  penilaian  harian, bulanan,  dan  semester  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  setiap  hari  untuk  dilaporkan kepada  orang  tua  setiap  semester  dalam  bentuk  laporan  perkembangan  anak;  (4)  kendala  yang dihadapi  dalam  mengiplementasikan  pendidikan  karakter  tersebut  berasal  dari  faktor  oraang  tua, lingkungan, dan lembaga.
Kata kunci: implementasi, pendidikan karakter, anak usia dini

## Abstract
The aim of this research is to describe the implementation of character education in early childhood in the Rabbani Play Group which includes: (1) lesson plan; (2) learning activity; (3) evaluation; and (4) the obstacles faced in implementing character education. This research uses a qualitative approach to of  phenomenological  type.  This  research  was  carried  out  in  Rabbani  Play  Grou  The  results  of  this research show that: (1) the planning of character education learning is made in unit level education curriculum (KTSP) which developed from Early Childhood Education Curriculum 2013 by organizers, leaders,  and  teachers  with  instructional  planning  device  consisting  of  annual  programs,  semester programs , RPPM, RPPH, and assessment; (2) the learning activity of character education is carried out integrated with the development of other aspects through the approaches, methods, and learning activities;  (3)  evaluation  of  character  education  is  done  through  assessment  of  daily,  monthly,  and semester based on the results of observations made every day to be reported to parents each semester in  the  form  of  reports  on  child  development;  (4)  the  obstacles  faced  in  implementing  character education comes from parents, the environment, and institutions factor.
Keywords : implementation, character education, early childhood
© 2019 Mira Mayasarokh 1 , Arif Rohman 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Kemajuan sebuah negara lebih banyak ditentukan oleh kualitas sumberdaya  manusianya.  Pembangunan sumberdaya  manusia  menjadi  sebuah keniscayaan  untuk  mewujudkan  kualitas sumberdaya  manusia.  Salah  satu  cara pembangunan  sumberdaya  manusia  adalah melalui  pendidikan  karena  pendidikan merupakan tulang punggung dalam pembangunan  sumber  daya  manusia. Melalui  pendidikan  diharapkan  mampu menciptakan  sumberdaya  manusia  yang memiliki daya  saing  tinggi dengan memiliki  komitmen  moral  yang  kuat  dan kompetensi  intelektual  yang  tinggi,  serta penguasaan teknologi mutakhir.
Pendidikan  adalah  sebuah  proses yang  terus  berlangsung  sepanjang  hidup manusia, akan tetapi proses tersebut hanya akan  efektif    jika  memiliki  sistem  yang baik  dan  kurikulum  yang  baik  pula. Kurikulum  yang  baik  adalah  kurikulum yang  mampu  membuktikan  tercapainya tujuan  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu terwujudnya  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berbudi pekerti luhur, menguasai ilmu pengetahuan dan  teknologi,  atau  dalam  jargon  yang pendek  sering  disebut  dengan  manusia yang  takwa,  cerdas,  dan  terampil.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Justin  Rawana,  Franks,  Brownlee,
Brownlee  (2011,  127)  yang  menjelaskan bahwa  tujuan  pendidikan  karakter  akan dapat  tercapai  jika  kurikulum  yang mengembangkan pendidikan karakter yang didasarkan  pada  kekuatan  peserta  didik dalam berbagai macam bidang yang aktif.
Fenomena-fenomena  yang  mengarah pada gagalnya pendidikan karakter saat ini telah banyak kita dengar dan kita lihat baik melalui  media  elektronik,  media  cetak maupun  melalui  pengalaman  langsung  di lingkungan kita sendiri. Fenomena- fenomena  tersebut  menunjukkan  adanya ketidakberesan  dalam  dunia  pendidikan bangsa ini, mulai dari bahasa yang kasar di kalangan  pelajar,  tawuran  di  kalangan pelajar dan mahasiswa, bullying di sekolah, tindakan  kriminalitas  dan  kekerasan  pada anak usia sekolah dasar, pelecehan seksual yang menimpa dan dilakukan oleh anak di bawah  umur,  banyaknya  generasi  muda kita  yang  mudah  putus  asa  bahkan  sampai melakukan  perbuatan  yang  dilarang  oleh agama,  serta  penggunaan  narkotika  di kalangan  remaja  bahkan  orangtua  yang semakin  tidak  terkendali  penyebarannya. Menurut  Davit  Setyawan  (KPAI,2014,  1), KPAI mencatat  ada 369  pengaduan terkait bullying di  lingkungan  pendidikan  yang terjadi  dari  tahun  2011  hingga  Agustus 2014  dan  jumlah  tersebut  hanya  sekitar 25% dari total 1.480 kasus yang ada.
Beberapa
fenomena-fenomena tersebut  di  atas  sesuai  dengan  apa  yang telah  diungkapkan  Lickona  (2014,  15) bahwa ada sepuluh tanda-tanda kehancuran suatu  bangsa  yang  perlu  diwaspadai. Kesepuluh tanda-tanda tersebut adalah: (1) kekerasan  yang  meningkat  di  kalangan remaja,  (2)  penggunaan  kata-kata  dan bahasa  yang  tidak  baik,  (3)  kuatnya pengaruh peergroup dalam tindak kekerasan,  (4)  perilaku  merusak  diri  yang semakin  meningkat,  seperti  penggunaan alkohol,  narkoba,  dan  seks  bebas,  (5) pedoman  moral  baik  dan  buruk  yang semakin  kabur,  (6)  etos  kerja  yang menurun,  (7)  rasa  hormat  yang  semakin menurun pada orang tua dan guru, (8) rasa tanggungjawab  individu  dan  warga  negara yang  semakin  rendah,  (9)  ketidakjujuran yang  semakin  membudaya,  (10)  adanya kebencian  dan  rasa  saling  curiga  diantara sesama.  Fenomena-fenomena  tersebut  di atas,  menurut  Ilahi  (2014,  27)  merupakan permasalahan umum pendidikan di Indonesia yang terjadi karena adanya krisis moral,  krisis  spiritualitas,  krisis  keluhuran budaya,  krisis  keteladanan,  krisis  orientasi dan kebijakan, dan krisis psikologis.
Berdasarkan  hal  tersebut,  sebagai wujud  pertanggungjawaban  rasional  bagi pendidikan  karakter  sejak  tanggal  2  Mei 2010  gerakan  pendidikan  karakter  mulai diterapkan  di  berbagai  lembaga  sekolah,
keluarga,  dan  masyarakat  termasuk  di lembaga  pendidikan  anak  usia  dini. Pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini sangat penting dilakukan sebab pendidikan pada  usia  dini  merupakan  dasar  bagi pembentukan  kepribadian  manusia  secara utuh  yaitu  dengan  karakter    budi  pekerti, pandai,  dan  terampil.  Pendidikan  karakter pada  anak  usia  dini  juga  merupakan peletak  dasar  pertama  dan  utama  dalam pengembangan pribadi anak serta merupakan dasar bagi pembentukan kepribadian  manusia  secara  utuh,  baik berkaitan  dengan  karakter,  kemampuan kognitif,  bahasa,  seni,  sosial  emosional, spiritual, disiplin diri maupun kemandirian. Menurut  Brannon  (2008,  56)  program pendidikan  karakter  memiliki  efek  positif pada prestasi, perilaku, dan skor tes jangka panjang  serta  mengurangi  faktor-faktor resiko  yang  terkait  dengan  kegagalan sekolah.
Hal  ini  karena  pada  usia  dini  inilah terjadi  perkembangan  otak  yang  sangat pesat  yaitu antara 75%-90% sehingga para ahli  menyebutnya  sebagai  usia  emas ( golden  age). Menurut  Hurlock  (1978,
127),  seluruh  aspek  perkembangan  anak dipengaruhi oleh pertumbuhan dan perkembangan  otak  serta  seluruh  susunan saraf.  Di  masa  emas  ini  seorang  anak mempunyai  masa  peka  ( sensitive  periods ) dimana  otak  menerima  dan  menyerap
berbagai  macam  informasi,  tidak  melihat baik  dan  buruk  sehingga  semakin  banyak informasi yang disimpan dan  potensi anak mulai  muncul  serta  berkembang  seiring dengan perkembangan fisik, mental maupun spiritual anak yang mulai terbentuk.
Menyadari akan pentingnya pendidikan  pada  anak  usia  dini,  maka pemerintah menggalakan program Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang diharapkan  dapat  mencetak  generasi  masa datang  yang  lebih  baik  yang  tidak  hanya baik  dari  segi  akademik  tetapi  juga  dari segi  karakter,  karena  kemajuan  suatu bangsa akan ditentukan oleh generasi yang berkualitas, berkepribadian, tanggungjawab,  mandiri  serta  inovatif. Keberhasilan dan kemajuan sebuah negara memiliki  keterkaitan  dengan  karakter warga  negaranya.  Untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  maka  karakter  adalah sebuah keniscayaan. Sejalan dengan perkembangan  dunia  pendidikan  yang  ada di  Indonesia,  maka  persaingan  mutu pendidikan ketat dan perlu adanya pembenahan terutama dalam dunia pendidikan  anak  usia  dini  sebab  dalam masa  inilah  awal  dari  pembentukan karakter yang berkualitas.
Berdasarkan Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor    20  Tahun 2003  Pasal  1  ayat  (14)  tentang  Sistem
Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  dengan  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. National  Association  for  The  education  of Young  Children/ NAEYC  (dalam  Essa, 2014,  3)  memberikan  batasan  usia  yang berbeda  pada  anak  usia  dini,  yaitu  anak yang  berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun. Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  jenjang pendidikan  sebelum  jenjang  pendidikan dasar  yang  diselenggarakan  pada  jalur formal,  non  formal  dan  informal.  Pada jalur  formal  diselenggarakan  melalui Taman  Kanak-Kanak  (TK),  Raudhatul Athfal  (RA).  Pada  jalur  non  formal dilakukan melalui TPA, Kelompok Bermain,  Satuan  Paud  Sejenis  (SPS)  yang diselenggarakan  oleh  masyarakat  atas dasar  kebutuhan  dari  masyarakat  sendiri. Sedangkan  pada  jalur  informal  diperoleh melalui  pendidikan  di  keluarga,  karena keluarga  merupakan  tempat  pertama  dan utama dalam memberikan pendidikan pada anak.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008, 623) karakter
mengandung  arti  sifat-sifat  kejiwaan,
akhlak, atau budi pekerti yang membedakan  seseorang  dari  yang  lain. Menurut  Lickona  (2013,  72),  karakter merupakan  watak  batin  atau  sifat  alami seseorangyang terdiri atas nilai-nilai operatif  serta  nilai-nilai  yang  berfungsi dalam melakukan tindakan yang mendasari dalam  menanggapi  atau  merespon  situasi atau  keadaan  secara  bermoral.  Ki  Hadjar Dewantara (1977, 407) memberikan pengertian  bahwa  karakter  adalah  paduan daripada  segala  tabiat  manusia  yang bersifat tetap sehingga menjadi tanda yang khusus  untuk  membedakan  orang  yang satu dengan yang lain.
Karakter  merupakan  sifat  alami  bagi anak  usia  dini  untuk  merespons    situasi secara  bermoral  dan  harus  diwujudkan melalaui  pembiasaan.  Karakter  tidaklah muncul  secara  tiba-tiba,  tetapi  harus melalui pendidikan pembiasaan dan keteladanan.  Pembiasaan  baik  dibentuk dan dikembangkan melalui proses pendidikan yang baik, misalnya pembiasaan dalam berkomunikasi, pengaturan  dan  penggunaan  waktu  secara tepat. Karakter  yang dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini sangat  beragam. Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan akan  terbentuk  generasi  mendatang  yang lebih  baik  dari  sisi  intelektualitas  maupun budi  pekerti.  Akan  tetapi  semua  itu  tidak semudah  membalikkan  telapak  tangan,
membutuhkan  proses  yang  sangat  panjang dalam upaya merealisasikannya dan diperlukan adanya kerjasama  yang bersifat holistis  baik  secara  struktural  maupun kontekstual.
Secara kontekstual, pendidikan karakter  terkait  dengan  nilai-nilai  pokok yang diperlukan untuk membentuk kekuatan karakter bangsa yang diinternalisasikan  pada  semua  tataran masyarakat  (Zubaedi,  2011,  143).  Secara struktural,  pendidikan  karakter  dibangun secara  berjenjang  mulai  dari  lingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  negara. Keluarga  merupakan  lingkungan  yang utama  dan  pertama  dalam  pembentukkan karakter anak. Melalui keluarga inilah anak belajar  mengenai  tata  nilai  atau  moral, konsep benar salah, baik buruk, dan pantas atau tidak pantas. Menurut  Lickona (2012, 75),  partisipasi  orang  tua  atau  keluarga adalah salah satu indikator utama keberhasilan  sekolah.  Keluarga  memiliki peran  utama  dan  sangat  pertama  dalam membangun  fondasi  karakter  anak.  Nilai- nilai  karakter  positif  yang  diajarkan  di rumah  akan  diperkuat  di  sekolah  sehingga adanya  keselarasan  antara  pendidikan  di rumah  dengan  pendidikan  di  sekolah, begitu juga dengan masyarakat/lingkungan dan  pemerintah  memiliki  tugas  serta tanggungjawab yang sama dalam pembentukkan karakter.
Menurut
Berkowitz & Hoppe (2009, 140)
pendidikan  karakter  akan  berkembang ketika  siswa,  orang  tua,  guru  maupun masyarakat diberdayakan.
Berdasarkan  beberapa  pandangan mengenai  karakter  tersebut  di  atas, karakter dapat didefinisikan sebagai serangkaian proses manusia dalam menonjolkan sifat,  tabiat,  kepribadian, dan perilaku  seseorang  yang  diaplikasikan dalam  bentuk  tindakan  atau  tingkahlaku serta  kebiasaan  untuk  melakukan  hal  yang baik.  Karakter  bukanlah  bawaan  sejak lahir,  tetapi  karakter  merupakan  hasil  dari suatu  proses  yang  dilakukan  secara  terus menerus melalui pembiasaan baik sehingga menghasilkan  kebiasaan  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh Aristoteles bahwa karakter itu erat kaitannya  dengan habit atau  kebiasaan yang  dilakukan  secara  terus  menerus. Salah satu cara untuk membangun karakter adalah  melalui  pendidikan.  Oleh  karena itu, pendidikan karakter bagi anak usia dini memegang  peranan  yang  sangat  penting dan akan mewarnai perkembangan pribadinya secara keseluruhan.
Pendidikan karakter menurut Winton (2010)  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan secara  sadar  dan  sungguh-sungguh  oleh seorang  guru  terhadap  peserta  didik  untuk mengajarkan nilai-nilai. Pendidikan karakter  menurut  Koesoema  (2004,  104)
adalah keseluruhan dinamika
pengembangan kemampuan yang berkesinambungan  dalam  diri  manusia untuk  mengadakan  internalisasi  nilai-nilai sehingga  menghasilkan  disposisi  aktif, stabil dalam diri individu. Artinya pendidikan  karakter  adalah  suatu  usaha untuk  membantu  orang  untuk  memahami, peduli serta melakukan tindakan berdasarkan nila-nilai etis. Menurut Muslich (2011, 36)
pendidikan  karakter  adalah  pendidikan budi  pekerti  yang  diterapkan  secara sistematis dan berkelanjutan yang melibatkan tiga aspek, yaitu aspek kognitif atau  pengetahuan,  perasaan  atau feeling , dan  tindakan  atau action .  Pendidikan karakter  tidak  akan  efektif  tanpa  ketiga aspek tersebut, karena keberhasilan pendidikan karakter karena adanya pelaksanaan atau peneladanan dari karakter baik  tersebut.  Peneladanan  tidak  akan dilakukan  tanpa  adanya  rasa  cinta  pada karakter  tersebut,  sedangkan  rasa  cinta akan  timbul  karena  adanya  pemahaman atau  pengetahuan  akan  karakter  baik tersebut.
Menurut Zubaedi (2011, 19), pendidikan  karakter  juga  dapat  diartikan sebagai  suatu  usaha  yang  sungguh- sungguh  untuk  memahami,  membentuk, memupuk  nilai-nilai  etika,  baik  untuk  diri sendiri  maupun  karakter  merupakan  suatu
bentuk  program  untuk  semua  warga negara. Pendidikan karakter juga merupakan  pendidikan  budi  pekerti plus , artinya  adalah  bahwa  pendidikan  karakter merupakan  suatu  program  yang  bertujuan menanamkan  dan  mengembangkan  watak dan tabiat peserta didik melalui penghayatan nilai-nilai tanpa meninggalkan  ranah  kognitif  dan  ranah keterampilan  sehingga  peserta  didik  dapat menerapkannya  dalam  kehidupannya.  Hal senada juga diungkapkan oleh Tridhonanto (2014,  77)  bahwa  pendidikan  karakter adalah  upaya-upaya  yang  dirancang  dan dilaksanakan secara sistematis untuk membantu  anak  memahami  nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan  dan kebangsaan.  Nilai-nilai  perilaku  tersebut terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan dan perbuatan  yang berdasarkan norma-norma  agama,  hukum,  tatakrama, budaya dan adat istiadat.
Pendidikan  karakter  ini  hendaknya tidak  hanya  sebatas  teori  saja,  tetapi hendaknya  dalam  pendidikan  karakter  ini dilakukan  dengan  memberikan  teladan yang baik  yang dapat  langsung dilihat dan dirasakan  oleh  anak.  Sehingga  pendidikan karakter  itu  akan  lebih  bermakna  dan memudahkan  dalam  membentuk  karakter anak. Menurut Tridhonanto (2014, 83) ada
6  tahap  pembentukan  karakter,  yaitu mengenali  karakter  anak,  membangun karakter  anak,  mengamati  perilaku  anak, melakukan pembiasaan, menguatkan karakter  anak  dan  mencatat  aktifitas  anak. Pendidikan  karakter  dilakukan  melalui penanaman nilai-nilai  yang menjadi   dasar karakter bangsa. Nilai-nilai dalam pendidikan  karakter  di  Indonesia  berasal dari empat sumber yaitu agama, Pancasila, budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional. Nilai-nilai  pendidikan  kakakter  didasarkan pada  nilai-nilai  dan  kaidah  yang  berasal dari  agama  karena  agama  memegang peranan dalam mengatur kehidupan individu, masyarakat dan bangsa.
Pancasila merupakan penegak prinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.  Nilai-nilai  yang  terkandung dalam  Pancasila  menjadi  nilai-nilai  yang mengatur kehidupan berbangsa dan bernegara  dalam  berbagai  aspek  seperti politik,  ekonomi,  hukum,  kemasyarakatan, budaya  dan  seni.  Nilai  budaya  dijadikan dasar pemberian makna dalam komunikasi antar  anggota  masyarakat  karena  itu budaya  menjadi  sumber  nilai  dalam pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa. Tujuan  pendidikan  nasional  digunakan dalam  upaya  mengembangkan  upaya pendidikan di Indonesia. Tujuan pendidikan nasional memuat berbagai nilai
kemanusiaan  yang  harus  dimiliki  oleh warga  negara  Indonesia.  Berdasarkan keempat sumber tersebut, pemerintah telah menetapkan  18  nilai  karakter  yang  harus ditanamkan  pada  anak  sebagai  berikut yaitu:  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin, kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokrasi, rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial,  bertanggung  jawab  (Zubaedi,  2014, p74-76).  Pendidikan  karakter  melibatkan semua  pihak,  tidak  hanya  orangtua  dan guru  tetapi  semua  komponen  yang  ada dalam  sistem  pendidikan  tersebut,  seperti isi  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan penilaian, pelaksanaan kegiatan, pengelolaan sekolah, pemberdayaan sarana prasarana serta etos  kerja dari dari seluruh warga  sekolah.  Karakter  bukanlah  bawaan sejak lahir, tetapi karakter merupakan hasil dari  suatu  proses  yang  dilakukan  secara terus  menerus  melalui  pembiasaan  baik dan  keteladanan  sehingga  menghasilkan kebiasaan baik.
Penelitian ini dilakukan untuk mengumpulkan  informasi  terkait  dengan implementasi pendidikan karakter di Kelompok  Bermain  Rabbani  Desa  Ciakso Kabupaten  Kuningan.  Informasi  tersebut terkait dengan perencanaan, proses pembelajaran,  evaluasi  serta  kendala  yang
dihadapi  dalam  menerapkan  pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok Bermain  Rabbani.  Informasi  yang  akan digali terkait dengan perencanaan pendidikan karakter pada anak usia dini di Kelompok Bermain Rabbani adalah mengenai  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam perencanaan  pendidikan  karakter  pada anak  serta  perangkat  pembelajaran  yang disiapkan. Berkaitan dengan proses pembelajaran,  peneliti  akan  menggali informasi  mengenai  pendekatan,  metode, dan  kegiatan  pembelajaran  pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok Bermain  Rabbani.  Terkait  evaluasi  dan kendala yang dihadapai, penelitian ini akan menggali  informasi  mengenai  cara  untuk mengukur keberhasilan pendidikan karakter,  proses  pelaporan,  kendala  yang dihadapi  serta  pihak-pihak  yang  menjadi kendala  dalam  implementasi  pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok Bermain Rabbani. Nilai pendidikan karakter  dibatasi  pada  nilai  karakter disiplin, tanggungjawab, dan mandiri.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi penelitian  fenomenologis.  Melalui  studi fenomenologis,  peneliti  menghimpun  data yang  berkaitan  dengan  pemberian  makna terhadap  situasi,  konsep,  sikap,  pendirian,
pendapat, dan penilaian dari suatu keadaan atau fenomena-fenomena yang apa adanya.

## Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelompok Bermain Rabbani yang beralamat  di  Dusun  Kliwon  Rt  27  Rw  05 Desa  Cikaso  Kecamatan  Kramatmulya Kabupaten Kuningan.

## Unit Analisis
Unit  analisis  dalam  penelitian  ini dibatasi  pada  aktivitas  dan  orang  yang berperan  dalam  penelitian  ini,  yaitu implementasi  pendidikan  karakter  serta penyelenggara,  kepala  lembaga,  guru, orang  tua  dan  peserta  didik  di  Kelompok Bermain  Rabbani  Desa  Cikaso Kecamatan Kramatmulya Kabupaten Kuningan.

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini terdiri dari sumber data primer dan sumber data  sekunder.  Sumber  data  primer  dalam penelitian ini adalah penyelenggara, kepala lembaga,  guru,  dan  orang  tua  yang  ada  di Kelompok  Bermain  Rabbani  Desa  Cikaso Kecamatan Kramatmulya Kabupaten Kuningan.  Sumber  data  sekunder  dalam penelitian  ini  adalah  dokumen-dokumen yang  memperkuat  data-data  dari  sumber data primer. Pemilihan jumlah sumber data ini  berdasarkan  pertimbangan  tertentu sehingga diharapkan sumber tersebut dapat memberikan  informasi  yang  sesuai  dan dibutuhkan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  teknik wawancara, observasi, dan telaah dokumen. wawancara terhadap penyelenggara,  kepala  lembaga,  pendidik, dan  orang  tua  peserta  didik.  Observasi dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan terhadap  pendidik  dan  peserta  didik berdasarkan  kisi-kisi  observasi  yang  telah dibuat  oleh  peneliti.  telaah  dokumen dilakukan dengan cara mengumpulkan data yang  bersumber  dari  dokumen  atau  arsip yang berkaitan dengan pendidikan karakter di lembaga tersebut.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri dengan menggunakan pedoman wawancara, observasi, dan telaah dokumen. Pedoman wawancara, observasi, dan  telaah  dokumen  dapat  berfungsi sebagai  instrumen  penelitian.  Instrumen penelitian  merupakan  alat  bantu  penelitian yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  sehingga  proses pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dapat lebih mudah dan sisitematis.
Pedoman wawancara berisi kisi-kisi pertanyaan yang ditujukan kepada penyelenggara,  kepala  lembaga,  pendidik, dan  orang  tua  peserta  didik  berkaitan dengan  perencanaan  pendidikan  karakter,
proses  pendidikan  karakter,  dan  evaluasi pendidikan karakter pada anak usia dini di Kelompok  Bermain  Rabbani.  Pedoman observasi  ditujukan  untuk  pendidik  berisi komponen  yang  diamati,  deskripsi  dan kesimpulan  dari  perencanaan  pendidikan karakter,  proses  pendidikan  karakter,  dan evaluasi  pendidikan  karakter  pada  anak usia  dini  di  Kelompok  Bermain  Rabbani. Pedoman  observasi  untuk  peserta  didik berisi  komponen  karakter  yang  diamati, deskripsi,  dan  kesimpulan  dari  observasi tersebut.  Telaah  dokumen  berisi  telaah pada  dokumen  dan  arsip-arsip  yang berhubungan dengan pelaksanaan pendidikan  karakter  di  lembaga  tersebut, seperti  kurikulum,  visi  misi  lembaga,  data siswa, dan lain-lain.

## Keabsahan Data
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  meningkatkan ketekunan  pengamatan  dan  triangulasi. Meningkatkan ketekunan pengamatan berarti  peneliti  melakukan  pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan sehingga dengan teknik tersebut diharapkan  peneliti  dapat  memberikan deskripsi  data  yang  akurat  dan  sistematis. Teknik  triangulasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  berdasarkan  triangulasi  sumber dan  triangulasi  teknik  pengumpulan  data. Triangulasi  sumber  dilakukan  dengan membandingkan  data  atau  informasi  yang
diperoleh  dari  kepala  lembaga,  pendidik, dan orang tua. Triangulasi teknik pengumpulan data dilakukan dengan membandingkan  data  atau  informasi  yang diperoleh melalui teknik wawancara terhadap  kepala  lembaga,  pendidik,  dan orang tua, teknik observasi yang dilakukan terhadap  pendidik  dan  peserta  didik  serta teknik telaah dokumen.

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara menganalisis  seluruh  data  yang  diperoleh dari hasil wawancara, observasi, dan telaah dokumen yang berkaitan dengan implementasi pendidikan karakter di Kelompok Bermain Rabbani dengan mendeskripsikan atau menggambarkan dan menjelaskan  data  yang  diperoleh  dalam bentuk kalimat dan sesuai dengan langkah- langkah analisis data studi fenomenologis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan Karakter  pada  Anak  Usia  Dini  di Kelompok Bermain Rabbani
Seluruh  komponen  yang  ada  di Kelompok Bermain  Rabbani  dalam hal  ini pengelola dan guru menyadari betul bahwa keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajaran khususnya penerapan pendidikan karakter pada anak usia dini di Kelompok  Bermain  Rabbani  memerlukan suatu  perencanaan  yang  tersusun  dan terarah  dengan  baik  untuk  diaplikasikan
dalam proses pembelajaran sehingga
tujuan yang diharapkan dapat tercapai.Kurikulum  merupakan  salah  satu bentuk  perencanaan  di  suatu  lembaga pendidikan yang digunakan untuk mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Sanjaya  (2013, 10)  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum disiapkan dan dikembangkan untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap penyelenggara,  kepala,  dan  guru  di Kelompok Bermain Rabbani serta berdasarkan  hasil  observasi  dan  telaah dokumen,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa perencanaan  pembelajaran  termasuk  di dalamnya pendidikan karakter di Kelompok  Bermain  Rabbani  dituangkan dalam  bentuk  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan)  yang  dikembangkan dari  Kurikulum  PAUD  2013.  KTSP tersebut  disusun  oleh  penyelenggara, kepala,  dan  guru  Kelompok  Bermain Rabbani sebelum dimulainya tahun
pelajaran baru. Tim  pengembang  kurikulum  di Kelompok Bermain Rabbani mempersiapkan  kurikulum  dengan  sangat matang  dan  terencana  serta  dengan memperhatikan prinsip pengembangan kurikulum  untuk  anak  usia  dini.  Prinsip- prinsip  tersebut  dilakukan  agar  peserta didik  mendapatkan  stimulasi  secara  utuh
serta  agar  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna,  menarik,  dan berkualitas  sesuai  dengan  minat  dan potensi masing-masing.
Tim  pengembang  kurikulum  di Kelompok  Bermain  Rabbani  menyusun KTSP  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah ditetapkan,  dimulai  dari  analisis  konteks, penyusunan kemudian pengesahan. Analisis konteks dilakukan dengan menelaah  dan  memahami  berbagai  aturan dan undang-undang yang berkaitan sebagai dasar  pengembangan  kurikulum.  Analisis konteks  ini  pun  dilakukan  dalam  upaya menghasilkan  visi,  misi,  dan  tujuan lembaga serta strategi yang akan dilakukan.  Langkah  selanjutnya  dalam prosedur  menyusun  KTSP  di  Kelompok Bermain  Rabbani  adalah  menyusun  draft kurikulum yang dilakukan oleh penyelenggara,  kepala  lembaga,  dan  guru. Draft  KTSP  ini  terdiri  dari  dua  dokumen, yaitu  dokumen  1  dan  dokumen  2. Dokumen  1  berisi  visi,  misi  dan  tujuan lembaga, karakteristik kurikulum, program pengembangan, muatan pembelajaran serta kalender  pendidikan  yang  berisi  Program Tahunan  yang  diterapkan  di  lembaga  ini. Dokumen  2  berisi  Program  Semester,
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), dan Penilaian perkembangan anak. Draft KTSP
yang  telah  tersusun  kemudian  dikaji kembali  dengan  memperhatikan  masukan dan melakukan perbaikan. Setelah dianggap  baik,  draft  KTSP  ini  kemudian ditetapkan oleh lembaga untuk selanjutnya disosialisasikan  kepada  orang  tua.  KTSP yang  telah  tersusun  ini  terlebih  dahulu diajukan kepada UPTD Pendidikan Kecamatan setempat untuk disahkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  terhadap  penyelenggara,  kepala, dan guru serta berdasarkan telaah dokumen dan observasi diperoleh data bahwa secara umum  kurikulum  yang  digunakan  berisi filosofi,  visi  dan  misi,  tujuan  lembaga, karakteristik kurikulum, struktur pembelajaran,  program  umum,  program khusus, alokasi waktu, kalender pendidikan,  program  tahunan,  program semester,  RPPM,  RPPH,  dan  penilaian. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat perencanaan pembelajaran secara  umum  termasuk  di  dalamnya pembelajaran  pendidikan  karakter  pada anak  usia  dini  yang  digunakan  di Kelompok Bermain Rabbani adalah program tahunan, program semester, RPPM, RPPH, dan penilaian. Perencanaan pembelajaran penting untuk dilakukan agar kegiatan  dapat  terarah  dan  tujuan  dari pembelajaran tersebut dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan, yaitu mengembangkan
seluruh aspek
perkembangan pada peserta didik. Perencanaan pembelajaran disusun sebelum  kegiatan  pembelajaran  secara mandiri  oleh  guru  dengan  memperhatikan karakteristik anak. Perencanaan pembelajaran disusun dengan memperhatikan Standar Tingkat
Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STTPA) sebagai  kompetensi  inti  atau  hasil  akhir program  PAUD, kompetensi  dasar sebagai capaian  hasil  pembelajaran,  dan  materi pembelajaran sebagai muatan untuk pengayaan pengalaman anak.
Program semester yang telah disusun  kemudian  dikembangkan  menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan  (RPPM)  untuk  pembelajaran selama  satu  minggu.  RPPM  di  Kelompok Bermain  Rabbani  berisi  identitas  program, KD yang dipilih, materi pembelajaran, dan rencana  kegiatan  yang  akan  dilakukan selama  satu  minggu.  Rencana  pelaksanaan kegiatan  mingguan  merupakan  jenis-jenis kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan  selama  satu  minggu  dengan kegiatan yang berbeda-beda setiap harinya. RPPM  yang  telah  tersusun  kemudian dijabarkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH).  RPPH disusun dan dilaksanakan oleh guru dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  dalam stu  hari.  RPPH  memuat  kelompok  usia, semester/bulan/minggu,  tema/sub  tema,
KD  yang  ditetapkan,  materi  kegiatan, materi  yang  masuk  dalam  SOP  untuk pembiasaan,  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan,  kegiatan  pembukaan,  kegiatan inti,  kegiatan  penutup,  dan  rencana penilaian.
Proses
Pembelajaran Pendidikan Karakter  pada  Anak  Usia  Dini  di Kelompok Bermain Rabbani
Berdasarkan  hasil  pengumpulan data  melalui  wawancara,  obervasi,  dan telaah  dokumen,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  di  Kelompok  Bermain  Rabbani menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajarannya.  Pendekatan  saintifik  ini dilakukan berdasarkan acuan yang terdapat pada  Kurikulum  PAUD  2013  dan  karena pengelola  menyadari  betul  bahwa  anak merupakan  pembelajar  alamiah yang sangat  teliti  sehingga  diperlukan  suatu pendekatan  yang  dapat  mengarahkan  anak ke  arah  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Trianto  (2011,  p90-93)  bahwa pendekatan  merupakan  suatu  cara  untuk mencapai  tujuan.  Pendidikan  karakter merupakan suatu upaya dalam mengembangkan  sikap  pada  peserta  didik, oleh  karena  itu  lembaga  ini  menggunakan pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  yang  diacu,  yaitu  pendekatan saintifik.  Diharapkan  melalui  pendekatan saintifik  ini  dapat  menambah  pengalaman belajar  secara  langsung  pada  anak  dan dapat mengembangkan sikap,
keterampilan,  dan  pengetahuan  anak. Pendekatan  saintifik  ini  terlihat  pada  saat peserta didik melakukan kegiatan inti yang dilakukan  melalui  proses  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar,  dan  mengkomunikasikan  dan dilakukan  secara  terintegrasi  pada  setiap aspek perkembangan.
Metode  pembelajaran  merupakan cara  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  termasuk  dalam  pendidikan karakter  untuk  meningkatkan  kemampuan anak  usia  dini.  Menurut  Trianto  (2011,  ) menyatakan  bahwa  metode  merupakan cara yang digunakan untuk menengimplementasikan rencana yang telah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan  dapat  tercapai  secara  optimal. Beberapa  metode  yang  dapat  digunakan dalam  pendidikan  pada  anak  usia  dini diantaranya  adalah metode  bercerita, demostrasi,  tanya  jawab,  pemberian  tugas, keteladanan, pembiasaan, dan karyawisata. Metode  pembelajaran  yang  sering  dan selalu  digunakan  di  PAUD  Kelompok Bermain Rabbani dalam pendidikan karakter pada anak usia dini adalah metode pembiasaan  dan  keteladanan,  walaupun kadang-kadang  menggunakan  metode  lain seperti  metode  demonstarsi,  bercerita, tanya  jawab,  bermain  peran,  dan  lain-lain. Lembaga ini menganggap metode pembiasaan dan keteladanan adalah
metode  yang  palin  tepat  untuk  digunakan dalam  menerapkan  pendidikan  karakter pada  peserta  didik,  sedangkan  metode- metode yang  lain  digunakan  untuk penguatan  dan  agar  peserta  didik  tidak merasa bosan pada saat kegiatan berlangsung.
Kegiatan  pembelajaran  pendidikan karakter  dilakukan  secara  terintegrasi dalam  kegiatan  secara  umum.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  merupakan upaya  untuk  mengembangkan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini yang  dilakukan  di  Kelompok  Bermain Rabbani  merupakan  salah  satu  upaya dalam  mengembangkan  kompetensi  sikap tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  di  Kelompok  Bermain  Rabbani direncanakan  oleh  guru  dan  dituangkan dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian (RPPH).
Kegiatan  yang  dilakukan  bertujuan untuk mengembangkan kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan melalui  pemberian  stimulasi  di  setiap aspek  perkembangan.  Kompetensi  sikap erat kaitannya dengan pembentukan karakter pada peserta didik yang mencakup kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial. Pendidikan karakter di Kelompok Bermain Rabbani  dilakukan  secara  terintegrasi dalam setiap kegiatannya. Kegiatan
pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan penyambutan  dan  iqro  oleh  guru  dengan memberikan  ucapan  salam  dan  menyapa peserta didik. Kegiatan berbaris di halaman sebelum  masuk  kelas  menjadi  suatu kebiasaan di lembaga ini, hal ini bertujuan untuk  menanamkan  nilai  karakter  disiplin dan religius. Penanaman nilai karakter pun dilakukan  pada  kegiatan  pembukaan  yang diisi  dengan  melafalkan  asmaul  husna, membaca  doa-doa  dan  surat-surat  pendek, doa  sebelum  belajar,  dan  apersepsi. Kegiatan  inti  diisi  dengan  tiga  kegiatan yang  bereda-beda  setiap  harinya,  seperti menggunting,  mencari  jejak,  meronce, menganyam,  meniru  bentuk,  dan  lain-lain serta  satu  kegiatan  pengaman.  Setiap kegiatan tersebut diarahkan untuk penanaman nilai-nilai karakter, seperti nilai karakter  mandiri,  kerja  keras,    tanggung jawab, dan lain-lain.Pada saat istirahat pun, penanaman  nilai  karakter  tetap  dilakukan, hal ini dapat terlihat pada saat peserta didik mencuci  tangan  dengan  tertib  sebelum makan, membaca doa sebelum dan sesudah makan,  menyimpan  alat  makan  yang  telah digunakan pada tempatnya.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa setiap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan    di Kelompok Bermain Rabbani tidak terlepas dari  upaya  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter  pada  peserta  didik.  Nilai-nilai
karakter  yang  ditanamkan  pun  bermacam- macam dalam setiap kegiatan pembelajaran,  seperti  religius,  toleransi, disiplin,  tanggung  jawab,  kerja  keras, kreatif,  mandiri,  cinta  lingkungan,  cinta tanah  air,  dan  lain  sebagainya.  Kegiatan pembelajaran  pendidikan  karakter  disiplin, tanggungjawab, dan mandiri yang dilakukan  di  Kelompok  Bermain  Rabbani pun  terlihat  melalui  pembiasaan  dan teladan  serta  metode-metode  lain  dan mencakup seluruh aspek perkembangan.Nilai karakter disiplin terlihat  ketika  anak  terbiasa  tepat  waktu serta mengikuti aturan yang telah ditetapkan.  Nilai  karakter  tanggungjawab terlihat ketika anak mampu untuk bertanggungjawab pada barang-barang miliknya  sendiri  dan  barang  orang  lain, misalnya dengan membereskan atau menyimpannya  kembali  setelah  selesai digunakan.  Nilai  karakter  mandiri  terlihat pada saat peserta  didik mampu melakukan kegiatan  tanpa  dibantu  sepenuhnya  oleh orang  lain,  khususnya  oleh  guru,  seperti mengerjakan  tugas  yang  diberikan  tanpa dibantu.
Evaluasi  Pendidikan  Karakter  Pada Anak  Usia  Dini  di  Kelompok  Bermain Rabbani
Evaluasi  merupakan  cara  untuk mengetahui  keberhasilan  suatu  program termasuk  di  dalamnya  adalah  evaluasi untuk  pendidikan  karakter  yang  telah
diterapkan  oleh  suatu  lembaga.  Arikunto (2012, 3) menyatakan bahwa evaluasi atau penilaian adalah pengambilan suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik  buruk  tetapi  dilakukan  dengan mengukur  terlebih  dahulu.  Ketercapaian pendidikan karakter pada anak usia dini di Kelompok  Bermain  Rabbani  dilakukan melalui  penilaian.  Proses  penilaian  pada anak  usia  dini  dilakukan  untuk  melihat capaian hasil belajar anak yang berdampak pada kemajuan perkembangannya (Kemdikbud,  2015,  14).  Berdasarkan wawancara, observasi, dan telaah dokumen yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penilaian  pendidikan  karakter  di Kelompok  Bermain  Rabbani  dilakukan setiap hari atau terus menerus dan objektif serta  dengan  memperhatikan  prinsip- prinsip  penilaian  pada  anak  usia  dini.  Hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perubahan perilaku  dan  sikap  peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Penilaian yang dilakukan di Kelompok  Bermain  Rabbani  terdiri  dari penilaian  harian,  penilaian  bulanan,  dan penilaian semester.Penilaian harian dilakukan  setiap  hari  oleh  guru,  baik  pada saat  kegiatan  berlangsung  atau  setelah kegiatan.  Hal  ini  sesuai  dengan  acuan dalam  kurikulum  2013  PAUD  bahwa penilaian  yang  digunakan  pada  anak  usia
dini  adalah  penilaian  otentik,  artinya penilaian dilakukan sesuai dengan kenyataan  atau  fakta  yang  sesungguhnya. Penilaian  otentik  ini  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan peserta  didik.  Penilaian  harian  yang dilakukan  dengan  menilai  capaian  peserta didik  dari    Kompetensi  Dasar  (KD)  dan indikator yang telah ditetapkan sebelumnya.  Penilaian  harian  pada  peserta didik  ini  berupa  format  ceklis,  catatan anekdot,  dan  hasil  karya.Penilaian  harian selama  satu  bulan  kemudian  direkap kembali  oleh  guru  menjadi  penilaian bulanan.  Penilaian  bulanan  selama  enam bulan  ini  kemudian  direkap  kembali menjadi  penilain  semester  dan  penilaian semester  ini  menjadi  dasar  dari  laporan perkembangan anak yang akan disampaikan pada orang tua setiap semester.
Penilaian  harian  merupakan  proses pengumpulan  data  melalui  pengamatan guru setiap hari, penilaian bulanan merupakan  hasil  dari  rekapitulasi  data harian  selama  satu  bulan,  penilaian semester merupakan hasil dari rekapitulasi penilaian  bulanan  selama  enam  bulan  dan menjadi pedoman pada pelaporan perkembangan  anak  terhadap  orang  tua. Pelaporan merupakan sarana untuk mengkomunikasikan hasil penilaian tingkat
pencapaian  perkembangan  peserta  didik yang  terdiri  dari  laporan  perkembangan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan peserta  didik  serta  pertumbuhan  dan perkembangan fisik. Laporan rutin perkembangan  peserta  didik  di  Kelompok Bermain  Rabbani  ditujukan  kepada  orang tua  dan  dilakukan  dua  kali  selama  satu tahun,  yaitu  pada  semester  satu  dan semester dua, sedangkan laporan insidental dilakukan  ketika  ada  hal-hal  tertentu mengenai  peserta  didik  yang  memerlukan penanganan yang harus segera dilakukan. Kendala  dalam  Mengimplementasikan Pendidikan  Karakter  pada  Anak  Usia Dini di Kelompok Bermain Rabbani
Keberhasilan  pendidikan  karakter Yang  dilakukan  di  Kelompok  Bermain Rabbani tidak terlepas dari kerjasama yang baik  dari  berbagai  pihak,  seperti  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Lickona  (2012,  75) yang  menyatakan  bahwa  partisipasi  orang tua  atau  keluarga  adalah  salah  satu indikator  utama  keberhasilan  sekolah. Pendidikan karakter pun akan berkembang ketika  siswa,  orang  tua,  guru  maupun masyarakat  diberdayakan.  Implementasi pendidikan karakter pada anak usia dini di Kelompok  Bermain  Rabbani  tidak  selalu berjalan dengan mudah dan sesuai perencanaan.  Hal  ini  disebabkan  berbagai macam faktor yang dapat menjadi penghambat maupun pendukung
keberhasilan implementasi pendidikan karakter  yang  dilakukan  oleh  lembaga  ini. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  yang  menjadi kendala tersebut adalah orang tua, lingkungan, dan lembaga itu sendiri.
Beberapa  bentuk  kendala  yang berasal  dari  orang  tua  adalah  kurangnya pemahaman  orang  tua  tentang  pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini,    kurangnya keterlibatan  orang  tua  dalam  mendukung program  lembaga,  dan    pendidikan karakter  yang  diperoleh  anak  di  sekolah tidak diiringi dengan pendidikan berkelanjutan  dan  konsisten  di  lingkungan keluarga oleh orang tua. Beberapa kendala yang berasal  dari faktor  orang tua tersebut dapat  menjadi  suatu  kebiasaan  yang berkembang  dalam  masyarakat  sehingga dapat pula menjadi kendala dalam mengimplementasikan pendidikan karakter pada anak usia dini di lingkungan lembaga tersebut  berada.  Bentuk  kendala  lain  yang berasal  dari  faktor  lembaga  misalnya keterbatasan  fasilitas  atau  sarana  dan prasarana serta guru yang kurang konsisten dalam memberikan teladan dan pembiasaan pada anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dari data yang telah diperoleh, perencanaan pembelajaran pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok Bermain Rabbani dituangkan dalam bentuk Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang dikembangkan dari
Kurikulum PAUD 2013. Penyusun perencanaan pembelajaran pendidikan karakter  tersebut  adalah  penyelenggara, kepala,  dan  guru.  Perangkat  perencanaan pembelajaran  secara  umum  termasuk  di dalamnya pembelajaran pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  yang digunakan  di  Kelompok  Bermain  Rabbani adalah program tahunan, program semester, RPPM, RPPH, dan penilaian.
Proses dalam pembelajaran pendidikan karakter pada anak usia dini di Kelompok Bermain terlihat melalui pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran,  dan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan.  Pendekatan  pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan saintifik,  sedangkan  metode  pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  adalah  metode  pembiasaan dan metode keteladanan. Kegiatan pembelajaran pendidikan karakter dilakukan secara terintegrasi dalam kegiatan secara umum. Kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  merupakan
upaya  untuk  mengembangkan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini yang  dilakukan  di  Kelompok  Bermain Rabbani  merupakan  salah  satu  upaya dalam  mengembangkan  kompetensi  sikap tersebut.
Evaluasi  ketercapaian  pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok Bermain Rabbani dilakukan melalui penilaian. Penilaian pendidikan karakter ini dilakukan melalui pengamatan yang dilakukan  setiap  hari  untuk  mengetahui perubahan perilaku dan sikap peserta didik setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Penilaian  yang dilakukan  terdiri  dari  penilaian  harian, penilaian  bulanan,  dan  penilaian  semester. Penilaian  semester  merupakan  pedoman untuk  pelaporan  perkembangan  anak terhadap  orang  tua  yang  dilakukan  setiap semester.
Kendala dalam mengimplementasikan pendidikan karakter pada  anak  di  Kelompok  Bermain  Rabbani disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya  adalah  faktor  orang  tua, lingkungan,  dan  lembaga  itu  sendiri. kendala yang berasal dari orang tua adalah kurangnya  pemahaman  orang  tua  tentang pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini, kurangnya  keterlibatan  orang  tua  dalam mendukung program lembaga, dan
pendidikan karakter yang diperoleh anak di sekolah  tidak  diiringi  dengan  pendidikan berkelanjutan  dan  konsisten  di  lingkungan keluarga oleh orang tua. Beberapa kendala yang berasal  dari faktor  orang tua tersebut dapat  menjadi  suatu  kebiasaan  yang berkembang  dalam  masyarakat  sehingga dapat pula menjadi kendala dalam mengimplementasikan pendidikan karakter pada anak usia dini di lingkungan lembaga tersebut  berada.  Bentuk  kendala  lain  yang berasal  dari  faktor  lembaga  misalnya keterbatasan  fasilitas  atau  sarana  dan prasarana serta guru yang kurang konsisten dalam memberikan teladan dan pembiasaan pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian, suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta Berkowitz, M.W & Hoppe, M.A.
Character  education  and  gifted children. High  Ability  Studies,
20(2) , 131-142
Brannon,  D.  (2008).  Character  Education- A  Joint  Responsibility.  (Cover story). Education  Digest , 73 (8), 56-60
Davit  Setyawan.  (2014). Kasus  Bullying dan Pendidikan Karakter . Diambil pada tanggal 20 Oktober 2016, dari http://www.kpai.go.id/berita/kpa i-kasus- bullying -dan-pendidikan karakter
Essa,  Eva.L.  (2014). Introduction  to  early childhood education . United States  of  America:  Wadsworth Cengage Learning
Hurlock, E.B. (1978). Perkembangan anak jilid  1 .  (Terjemahan  Meitasari Tjandrasa & Muslichah Zarkasih). McGraw-Hill,Inc: New York. ( Buku asli
diterbitkan tahun 1942)
Ilahi,  M.T.  (2014). Gagalnya  pendidikan karakter: Analisis & solusi
pengendalian  karakter  emas  anak didik . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2008).
Kamus  besar  bahasa  indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa Departemen
Pendidikan Nasional
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2015).  Pedoman  penilaian  hasil pembelajaran. Jakarta: Dirjen PAUD dan Pendidikan Masyarakat Koesoema, D. (2004). Pendidikan Karakter .  Jakarta: Grasindo
Ki  Hadjar  Dewantara.  (1977). Pendidikan .
Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa Lickona,  Thomas.  (2012). Pendidikan Karakter . (Terjemahan Saut Pasaribu). New York: Touchstone. (Buku asli diterbitkan tahun 2004) Lickona,  Thomas.  (2013). Pendidikan karakter: Panduan lengkap mendidik  siswa  menjadi  pintar dan  baik .  (Terjemahan  Lita  S). Bandung: Nusa Media. (Buku asli diterbitkan tahun 2008)
Lickona,  Thomas.  (2015). Educating  for
character: Mendidik untuk
membentuk karakter . (Terjemahan Juma  Abdu  Wamaungo).  Jakarta: Bumi Aksara. (Buku asli diterbitkan tahun 1991)
Muslich,  Masnur.  (2011). Pendidikan karakter:  Menjawab  tantangan krisis  multidimensional .  Jakarta: PT Bumi Aksara
Rawana,  J.  R.  E.,  Franks, J.  L.,  Brownlee,
K.,  Rawana,  E.  ,  &  Neckoway,
R.  (2011).  The  application  of  a strength-based approach of students'  behaviours to the development  of  a  character education curriculum for elementary and secondary schools. The Journal of Educational Thought, 45 (2), 127-144
Sanjaya,  W.  (2013).  Kurikulum  dan pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Tridhonanto,  A.  (2014). Menjadikan  anak berkarakter. Mempersiapkan anak agar  berhasil  menghadapi  segala macam  tantangan  hidu Jakarta: PT Elex Media Komputindo
Trianto.  (2011).  Desain  pengembangan pembelajaran  tematik  bagi  anak usia  dini,  TK/RA  &  anak  usia kelas  awal  SD/MI.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Winton,Sue.  (2010).  Character  Education:
Implication for critical democracy. International Critical Childhood Zubaedi. (2011). Desain pendidikan karakter : konsepsi dan aplikasinya dalam lembaga pendidikan. Jakarta: Kencana