## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS INQUIRI SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA PADA KONSEP EKOSISTEM DI KELAS X MA KHAS KEMPEK CIREBON
Fitriana, Ina Rosdiana Lesmanawati, Djohar Maknun Jurusan Tadris IPA Biologi, FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## ABSTRAK
Pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana  adalah  salah  satu  pembelajaran yang  bisa  membantu  guru  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan  literasi  sains  siswa,  yang  berkaitan  tentang  pemahaman  konsep siswa terhadap materi yang disampaikan guru, proses sains dalam memecahkan permasalahan  secara  ilmiah,  dan  mengaplikasikan  sains  kedalam  kehidupan sehari-hari.Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Mengkaji  penerapan  Pembelajaran Berbasis  Inquiri  Sederhana  2)  Mengkaji  perbedaan  peningkatan  Literasi  Sains 3)  Mengkaji  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  Berbasis  Inquiri Sederhana. Hasil penelitian menunjukan bahwa persentase aktivitas siswa setiap indikatornya  yaitu  dmensi  konten,  proses  sains,  dan  konteks  sains  pada pertemuan kedua mengalami peningkatan. Persentase tertinggi pada pertemuan pertama yaitu dimensi konteks sebesar 80% dan pertemuan kedua yaitu dimensi konten  sebesar  88%.  Hasil  uji t menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.  2- tailed)  yaitu  Sig.  0,00  lebih  kecil  dari  0,05  (0,00  <  0,05)  yang  artinya  H 0 ditolak.  Hasil  angket  siswa  secara  keseluruhan  rata-rata  merespon  baik  dan merasa  senang  belajar  biologi  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis inquiri sederhana dengan kategori kuat  yaitu sebesar 80%.Berdasarkan analisis hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  aktivitas  siswa  setiap  indikatornya mengalami  penigkatan dan persentase rata-rata tertinggi  terdapat  pada dimensi konten,  artinya  siswa  mampu  memahami  materi  atau  konsep  yang  dijelaskan oleh  guru.  Terdapat  perbedaan  peningkatan  literasi  sains  siswa  antara  kelas yang  menerapan  pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana  dengan  kelas  yang tidak  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana.  Siswa  merespon baik  dan  merasa  senang  belajar  biologi  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis inquiri sederhana.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Inquiri Sederhana, Literasi Sains

## Latar Belakang
Pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  yang  tersusun  dari  unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Hamalik,  2009:  57).  Menurut  Niwa  Sanjaya (2008:  199),  siswa  atau  peserta  didik  merupakan  organisme  unik  yang berkembang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangannya,  sehingga  dalam  suatu pembelajaran terdapat interaksi antara dua arah  yaitu guru dan siswa, serta teori dan prkatik.
Biologi ialah ilmu alam tentang makhluk hidup atau kajian saintifik tentang kehidupan  dan ditujukan untuk  orang-orang  yang selalu berpetualang  (Campell, 2003:  1).  Biologi  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Upaya  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  sains  pada siswa kita telah menjadi suatu keharusan yang memerlukan perubahan kebijakan dalam  sistem  pendidikan  kita.  Keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa diantaranya  yaitu  kemampuan  Literasi  sains.  Pendekatan  literasi  sains  telah menjadi  pilihan  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  sains siswa di seluruh dunia.
Berdasarkan penelitian PISA yang dilakukan sejak tahun 2000 menunjukan skor  rata-rata  peserta  didik  Indonesia  tentang  kemampuan  literasi  sains  masih jauh  dibawah  rata-rata  internasional  yang  mencapai  skor  500.  Tingkat  literasi sains siswa Indonesia berada pada peringkat ke-57 dari 65 negara peserta dengan skor yang diperoleh 383 dan skor ini berada di bawah rata-rata standar dari PISA (OECD, PISA 2009 Database ). Dengan pencapaian tersebut, menunjukan bahwa rata-rata  peserta  didik  Indonesia  baru  sampai  pada  kemampuan  mengenali sejumlah  fakta  dasar,  tetapi  mereka  belum  mampu  mengkomunikasikan  dan mengkaitkan  kemampuan  itu  dengan  berbagai  topik  sains,  apalagi  menerapkan konsep-konsep yang kompleks dan abstark (Toharudin, dkk, 2011:16).
Proses pembelajaran di MA KHAS dilakukan setelah dzuhur yaitu dari jam 12.45  sampai  17.30  WIB,  sehingga  banyak  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  siswa  kurang  maksimal  dalam  menjalani pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  pembelajaran  yang  hanya  membuat siswa  mendengarkan  materi  saja  sehingga  kurang  aktifnya  siswa  pada  saat pembelajaran, kurang beraninya siswa dalam mengungkapkan pendapat ataupun bertanya, sehingga dengan banyaknya faktor  yang dihadapi  siswa menyebabkan
banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  (<  KKM).  Nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di MA KHAS Kempek pada mata pelajaran biologi yaitu 75.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  peneliti  merasa  perlu  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan  menerapankan pembelajaran  berbasis  inquiri  terbimbing.  Dengan  pembelajaran  tersebut diharapkan  siswa  bisa  lebih  aktif  lagi,  mampu  memecahkan  masalah  dan  dapat menyelasaikannya,  serta  dapat  mengaplikasikannya  kedalam  kehidupan  sehari- hari.  Sesuai  dengan  itu  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul “ Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  Sederhana  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  pada  Konsep  Ekosistem  Di  Kelas  X  MA KHAS Kempek Cirebon” .

## Rumusan Masalah
Kegiatan  pembelajaran  biologi  di  MA  KHAS  Kempek  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  diantaranya  pelaksanaan  atau  waktu  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru,  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar dan literasi sains siswa disekolah tersebut.
Pertanyaan Penelitian :
a. Bagaimana  penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  Sederhana  untuk meningkatkan literasi sains siswa pada konsep ekosistem  siswa di kelas X MA KHAS Kempek Cirebon?
b. Bagaimana perbedaan peningkatan Literasi Sains Siswa yang menggunakan pembelajaran Berbasis Inquiri Sederhana dengan yang tanpa menggunakan Pembelajaran Berbasis Inquiri Sederhana?
c. Bagaimana respon siswa terhadap penerapan pembelajaran Berbasis Inquiri Sederhana dalam rangka meningkatkan Literasi Sains Siswa?

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
a. Mengkaji  penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  Sederhana  untuk meningkatkan literasi sains siswa pada konsep ekosistem  siswa di kelas X MA KHAS Kempek Cirebon.
b. Mengkaji  perbedaan peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  yang menggunakan pembelajaran Berbasis Inquiri Sederhana dengan yang tanpa menggunakan Pembelajaran Berbasis Inquiri Sederhana.
c. Mengkaji  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  Berbasis  Inquiri Sederhana dalam rangka meningkatkan Literasi Sains Siswa

## Metode Penelitian
Tempat  penelitian  dilakukan  di  MA  KHAS  Kempek  Cirebon  yang beralamat  di  Desa  Kempek  Kecamatan  Pegagan  Kabupaten  Cirebon.  Penelitian dilakukan  di  kelas  X  semester  2  (genap),  dari  tanggal  22  Maret  sampai  22  Mei tahun 2014.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True  Experimental Design. Adapun  jenis  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Pretest-Posttest Control Group Desain.

## Prosedur Penelitian
Langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi tiga tahapan, yaitu :
1. Tahap Persiapan
a. Melakukan  observasi  awal  untuk  mengetahui  kondisi  sekolah  dan pengajaran  biologi  oleh  guru  mata  pelajaran  di  MA  KHAS  Cirebon  yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian.
b. Penyusunan instrumen penelitian
c. Membuat perangkat pembelajaran berupa Silabus, RPP, dan LKS
2. Uji coba instrumen . Instrumen yang diuji cobakan adalah tes objektif.
3. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan meliputi :
a. Memberikan tes awal ( pretest ) di kelas eksperimen dan kelas kontrol
b. Memberikan  perlakuan  yaitu  di  kelas  eksperimen  berupa  pembelajaran berbasis  inquiri  sederhana  dan  di  kelas  kontrol  berupa  pembelajaran konvensional (ceramah dan diskusi).
c. Mengisi lembar observasi aktivitas siswa kelas eksperimen.
d. Memberikan  tes  akhir (posttest) untuk  mengukur  kemampuan  literasi sains siswa setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen dan kontrol.
e. Memberikan angket pada kelas eksperimen.
f. Mengolah  dan  menganalisis  data  hasil pretes,  posttes, lembar  observasi dan angket.

## Hasil Penelitian
Berikut  ini  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berbasis inquiri sederhana pada pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 :
Tabel 1. Persentase Aktivitas Siswa pada Pertemuan Ke-1
Indikator yang diamati Jumlah Persentase (%) A. Konten Pemahaman konsep 108 79% B. Proses sains Mengenal pertanyaan ilmiah dan identifikasi bukti 98 72% C. Proses sains Menginterpretasikan  bukti dan mengkomunikasikan kesimpulan 98 72% D. Konteks sains Mengaplikasikan sains 109 80%
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  aktivitas  siswa  dengan  jumlah tertinggi  yaitu  terdapat  pada  dimensi  konteks  sains  dan  konten  dengan  persentase 80%  dan  79%,  yang  artinya  bahwa  siswa  mampu  mengaplikasikan  materi  yang didapat kedalam kehidupan dan siswa juga mampu memahami materi yang dijelaskan guru. Dan untuk jumlah terendah yaitu pada dimensi proses sains tentang bagaimana siswa mengenali pertanyaan ilmiah, mengidentifikasi bukti, menginterpretasikan data, dan  mengkomunikasikan  kesimpulan,  dengan  persentase  72%,  artinya  bahwa  siswa masih harus dilatih lagi pada dimensi proses sainsnya. Dan kempat indikator tersebut termasuk kedalam kategori “baik”.
Data aktivitas siswa pada pertemuan ke-2 dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2. Persentase Aktivitas Siswa pada Pertemuan Ke-2
Berdasarkan  tabel  2  menunjukan  bahwa  hasil  aktivitas  siswa  setiap indikatornya mengalami peningkatan, untuk jumlah dan persentase tertinggi terdapat pada  dimensi  konten,  dimana  siswa  mampu  memahami  materi  atau  konsep  yang dijelaskan  guru,  yaitu  sebesar  88%  dengan  kategori  “sangat  baik”,  sedangkan  untuk jumlah  dan  persentase  terendah  tetap  terdapat  pada  dimensi  proses  sains,  dimana siswa  mampu  menginterpretasikan  atau  menafsirkan  bukti  yang  ada  serta  mampu
Indikator yang diamati Jumlah Persentase (%) A. Konten Pemahaman konsep 120 88% B. Proses sains Mengenal  pertanyaan  ilmiah  dan identifikasi bukti 111 82% C. Proses sains Menginterpretasikan bukti dan mengkomunikasikan kesimpulan 110 81% D. Konteks sains Mengaplikasikan sains 115 85%
mengkomunikasikan  kesimpulan  berdasarkan  bukti  tersebut,  yaitu  sebesar  81% dengan kategori “sangat baik”.
Untuk lebih mengetahui peningkatan persentase setiap indikator dimensi literasi sains dalam aktivitas siswa bisa dilihat gambar 1 dibawah ini:

## Gambar  1.Grafik  Perbandingan  Persentase  Aktivitas  Siswa  pada Pertemuan Ke-1 dan Pertemuan Ke-2
Berdasarkan  gambar  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dipertemuan  kesatu  ataupun  petemuan  kedua  bervariasi,  dimana  pada pertemuan  kedua  persentase  rata-rata  setiap  indikatornya  mengalami  peningkatan. Dimana  persentase  tertinggi  terdapat  pada  dimensi  konten  tentang  pemahaman konsep  yaitu  88%,  dan  persentase  terendah  pada  dimensi  proses  tentang menginterpretasikan  bukti  dan  mengkomunikasikan  kesimpulan  yaitu  81%.  Jika dilihat dari seberapa besar peningkatan persentasenya,  yang mengalami  peningkatan paling  tinggi  yaitu  pada  dimensi  proses  tentang  mengenal  pertanyaan  ilmiah  dan identifikasi  bukti  yaitu  sebesar  10%.  Kesimpulannya  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  yang  tinggi  dalam  memahami  materi  atau  konsep  sains  serta menerapkannya  kedalam  kehidupan,  walaupun  dalam  prosesnya  siswa  masih  harus dibimbing  dan  sering  dilatih  lagi  agar  siswa  terbiasa  dalam  mengenali  pertanyaan ilmiah,  mengidentifikasi  dan  menafsirkan  bukti  yang  didapat  dan  sesuai  fakta,  serta mengkomunikasikan kesimpulan dari bukti dan fakta yang tersebut.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  perbedaan  peningkatan  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol akan dibahas pada tabel dan gambar grafik dibawah ini.
0% 20% 40% 60% 80% 100% A B C D 79% 72% 72% 80% 88% 82% 81% 85% Per sen tase r ata -r ata Ke-1 Ke-2 Ket:
A. Konten : Pemahaman konsep
B. Proses  : Mengenal pertanyaan ilmiah dan identifikasi bukti
C. Proses  : Menginterpretasikan bukti dan mengkomunikasikan kesimpulan
D. D. Konteks :mengaplikasi sains
Tabel  3.  Perbandingan  Nilai  Rata-rata Pretest , Posttest, dan N - gain Kemampuan Literasi Sains pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  3  dan  gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan dilihat  dari  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  yang  mencapai  12,53  dan  kelas kontrol  12,56,  sedangkan  nilai  rat-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  20,32  dan kelas  kontrol  17,15.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan tetapi nilai postest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil postest kelas kontrol.
Gambar 3 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  3  diketahui  bahwa  perolehan  rata-rata  nilai N-gain pada kelas eksperimen mencapai 0,45 dengan kategori “sedang”, sedangkan kelas kontrol
0 5 10 15 20 25 Preteset Postest 12.53 20.32 12.56 17.15 N ila i r ata -r ata K e mamp u an L itera si Sa in s Eksperimen Kontrol
0 0.2 0.4 0.6 Eksperimen Kontrol 0.45 0.27 N ilai N -g ai n Eksperimen Kontrol
No Kelas
Nilai Rata-rata Kemampuan Literasi Sains Pretest Posttest N-gain Ket. 1 Eksperimen 12.53 20.32 0.45 Sedang 2 Kontrol 12.56 17.15 0.27 Rendah
nilai N-gain mencapai  0,27  dengan  kategori  rendah.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  antara  kelas  ekperimen  dengan kelas  kontrol.  Nilai N-gain yang  diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai N-gain kelas  kontrol  (0,42  >  0,27).  Dibawah  ini  bisa dilihat tabel perbandingan kategori N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 4 Perbandingan Kategori N-gain Kelas Eksperimen dan

## Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  4  memperlihatkan  bahwa  untuk  nilai N-gain pada  kelas eksperimen dengan kategori “tinggi” yaitu 1 siswa, kategori “sedang” yaitu 27 siswa dan kategori “rendah”  yaitu 6 siswa. Sedangkan pada kelas kontrol dengan kategori “tinggi” yaitu 1 siswa, kategori “sedang” yaitu 13 siswa dan kategori “rendah” yaitu 20 siswa. Hal tersebut menunjukan bahwa kategori nilai N-gain terbanyak pada kelas eksperimen  yaitu  dengan  kategori  “sedang”,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu dengan kategori “rendah”.
Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  Literasi  sains  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  setiap  aspek,  kita  harus  mengetahui  hasil pretest , posttest dan N-gain pada setiap aspek literasi sains siswa kedua kelas tersebut
Gambar  5.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata Pretest dan Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kelas KontrolPer Dimensi Literasi Sains
0 10 20 30 Rendah Sedang Tinggi 6 27 1 20 13 1 Ju m lah si swa Kategori Eksperimen Kontrol
Pretest Postest
Pretest Postest Pretest Postest Konten Proses Sains Konteks Sains Nilai rata-rata kemampuan Literasi Sains Per Dimensi
4.03 5.68 5.03 7.71 3.47 6.94 3.85 5.06 4.68 5.65 4.24 5.79 N ilai r ata -r ata Eksperimen Kontrol
Berdasarkan tabel 4 dan gambar 5 dapat dilihat bahwa perolehan nilai rata-rata pretest kemampuan literasi sains per dimensi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata pretest kelas kontrol. Khususnya pada dimensi konten dan dimensi proses sains  yaitu mencapai  4,03 dan 5,03 untuk  kelas eksperimen dan sebesar  3,85 dan  4,68  untuk  kelas  control,sedangkan  untuk  dimensi  konteks  kelas  eksperimen lebih kecil dari kelas kontrol, yaitu 3,47 < 4,24.
Sementara  itu  nilai  rata-rata posttest kemampuan  literasi  sains  per  dimensi untuk kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol,  baik  itu dimensi  konten, proses sains dan konteks,  yaitu sebesar 5,68, 7,71, dan 6,94. Sedangkan nilai rata-rata posttest per dimensi pada kelas kontrol yaitu dimensi  konten  5,06,  dimensi  proses  sains  5,65,  dan  dimensi  konteks  5,79.Dengan demikian  dapat  disimpulkan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontol,  keduanya mengalami  peningkatan  kemampuan  literasi  sains,  tetapi  berdasarkan  peningkatan nilai rata-rata dari pretest dan posttest dilihat bahwa kelas eksperimen itu mengalami peningkatan jauh lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Berikut  ini  merupakan  grafik  perbandingan  nilai  rata-rata N-gain per  dimensi literasi sains antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Gambar  6  Grafik  Perbandingan  Nilai  Rata-rata N-gain Per  Dimensi  Literasi Sains
Berdasarkan  Gambar  6  diketahui  bahwa  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Pada kelas eksperimen nilai N-gain tertinggi ada pada dimensi  konteks  sebesar  0,64  (kategori  sedang),  dan  terendahnya  pada  dimensi konten sebesar 0,33 (kategori rendah). Sementara itu untuk kelas kontrol rata-rata N- Gain tertinggi  ada  pada  dimensi  konteks  sebesar  0,29  (kategori  rendah)  dan  yang paling  rendah  terdapat  pada  dimensi  proses  dengan  nilai  rata-rata  0,09  (kategori rendah).  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  yang  menduduki persentase tertinggi baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol  yaitu dimensi konteks sains.
0 0.2 0.4 0.6 0.8 Konten Proses Konteks 0.33 0.37 0.64 0.24 0.09 0.29 N ilai r ata -r ata N -ga in Dimensi Literasi Sains Eksperimen Kontrol
a. Hasil Uji Statistik Kemampuan Literasi Sains
Kelas eksperimen dibagi menjadi 3 kelompok  yaitu terdiri dari kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah.
Berikutnya  hasil  perbandingan  nilai  rata-rata pretest untuk  kelompok  atas, kelompok tengah dan kelompok bawah :
Gambar 7. Grafik perbandingan nilai rata-rata pretest kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah pada kelas eksperimen
Berdasarkan  Gambar  7  grafik  perbandingan  nilai  rata-rata pretest menunjukan perbedaan hasil pretest antar kelompok dalam kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis  inquiri  sederhana.  Secara  deskriptif  hasil  analisis  data  menunjukkan  pada kelompok  bawah  memperoleh  nilai  rata-rata  pretest  tertinggi  (13,33)  dibandingkan kelompok atas (13,22) dan kelompok tengah (11,68).
Berikut  hasil  nilai  rata-rata posttest kelompok  atas,  kelompok  tengah,  dan kelompok bawah dapat digambarkan berikut ini:
Gambar  8  Grafik  perbandingan  nilai  rata-rata posttest kelompok  atas, kelompok tengah dan kelompok bawah pada kelas eksperimen
Berdasarkan Gambar 8 grafik perbandingan nilai rata-rata posttest menunjukan perbedaan  hasil posttest antar  kelompok  dalam  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana.  Secara  deskriptif  hasil  data  menunjukkan, pembelajaran  biologi  setelah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana
10.5 11 11.5 12 12.5 13 13.5 Kel Atas Kel Tengah Kel Bawah 13.22 11.69 13.33 N ila i Rata -r ata Pr etes t 0 10 20 30 Kel Atas Kel Tengah Kel Bawah 23.56 19.81 18.00 Ni la i R at a- ra ta Post test
untuk  meningkatkan  Literasi  sains  pada  kelompok  atas  memperoleh  nilai  rata-rata pretest tertinggi (23,56) dibandingkan kelompok tengah (19,81) dan kelompok bawah (18).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  semakin  tinggi  kelompok  semakin  tinggi  nilai posttest nya.
Berikut  hasil  nilai  rata-rata N-gain kelompok  atas,  kelompok  tengah,  dan kelompok bawah dapat digambarkan berikut ini:
Gambar 9 Grafik perbandingan nilai rata-rata N-gain kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah
Berdasarkan  Gambar  9  grafik  perbandingan  nilai  rata-rata N-gain menunjukan perbedaan  hasil posttest antar  kelompok  dalam  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana.  Secara  deskriptif  hasil  data  menunjukkan, pembelajaran  biologi  setelah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana untuk meningkatkan Literasi sains pada kelompok atas memperoleh nilai rata-rata n- gain tertinggi  (0,62)  dibandingkan  kelompok  tengah  (0,44)  dan  kelompok  bawah (0,28).  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  kelompok  atas  yang  mendapatkan  nilai N- gain tertinggi dibandingkan kelompok tengah dan kelompok bawah.
Berdasarkan  hasil  Uji Tukey menunjukkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  nilai tes yang signifikan ada pada antar kelompok (perhatikan tanda asterik). Dimana untuk semua  kelompok  memperoleh  nilai  Sig.  (0,000)  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Dapat disimpulkan bahwa hasil rata-rata nilai tes antar kelompok kelas eksperimen memiliki berbedaan,  dan  penerapan  pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana  untuk meningkatkan Literasi sains siswa hanya cocok digunakan untuk kelompok atas dan kelompok tengah.
Berdasarkan  hasil  data  angket  yang  diberikan  kepada  34  responden menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menyatakan senang belajar biologi dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana  untuk  meningkatkan  literasi, seperti pada gambar grafik dibawah ini:
0.00 0.50 1.00 Kel Atas Kel Tengah Kel Bawah 0.62 0.44 0.28 N ila i Rata -r ata N - gain

## Gambar 10.  Grafik Rekapitulasi Pilihan Jawaban Angket
Berdasarkan  Gambar  10  grafik  rekapitulasi  pilihan  jawaban  angket  di  atas tentang  penerapan  pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana  di  MA  KHAS  Kempek, dapat diketahui bahwa hasil dari 34 responden, 19% siswa menyatakan sangat setuju, 39% siswa menyatakan setuju, 18% kurang setuju, dan 14% siswa menyatakan tidak setuju, serta 10% siswa menyatakan sangat tidak setuju.
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  item  pernyataan  respon  siswa  sebesar  80  % yang  termasuk  kategori  kuat  (lihat  lampiran  26),  artinya  siswa  merespon  baik  dan merasa  senang  belajar  biologi  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  inquiri sederhana untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## Pembahasan
Hasil  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  inquiri  terbimbing  pada  pertemuan  kedua  lebih  tinggi  dibandingkan pertemuan  pertama.  Dimana  data  observasi  yang  diperoleh  pada  pertemuan  pertama dalam  setiap  indikatornya  itu  persentase  yang  dimiliki  termasuk  dalam  kategori “baik”, sedangkan pada pertemuan kedua termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal tersebut  menunjukan bahwa kemampuan literasi  sains  yang dimiliki siswa pada saat pembelajaran  tersebut  mengalami  peningkatan.  Adapun  persentase  tertinggi  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  terdapat  pada  dimensi  konten,  tentang  pemahaman konsep,  artinya  bahwa  siswa  mampu  memahami  materi  atau  konsep  sains  yang dijelaskan  oleh  guru.  Dan  persentase  terendah  terdapat  pada  dimensi  proses  sains tentang bagaimana siswa mampu mengenali pertanyaan ilmiah dan identifikasi bukti, menginterpretasikan bukti serta mengkomunikasikan kesimpulan.
Rendahnya  persentase  aktivitas  siswa  pada  dimensi  proses  sains,  tentang menginterpretasikan  bukti  serta  mengkomunikasikan  kesimpulan  dikarenakan  siswa baru mengenal pembelajaran berbasis inquiri sederhana sehingga siswa belum terlatih
0% 20% 40% SS S KS TS STS 19% 39% 18% 14% 10% Pe rs e n tase Pilihan Jawaban Angket SS S KS TS STS
dalam  melakukan  kegiatan-kegiatan  penelitian  tersebut,  khususnya  dalam pembelajaran biologi.
Tingginya  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen disebabkan  karena  kelas  eksperimen  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inqiri, dimana  pembelajaran  berbasis  inquiri  ini  merupakan  suatu  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang  dipertanyakan  (Sanjaya, 2008:196).
Perbedaan  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  bisa  terjadi  karena  menurut  Richard  Sucman  (2000) dalam bukunya Hosnan (2014: 344), mengembangkan model pembelajaran ini untuk mengajarkan  proses  dari  suatu  penelitian  dan  menjelaskan  fenomena  yang “istimewa”.  Dalam  praktiknya  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  inquiri  ini dilakukan  secara  kelompok  dan  dilingkungan  riil  (sekitar  sekolah),  siswa  kelas eksperimen  akan  bertanya  bila  dihadapkan  dengan  masalah  yang  membingungkan, kurang  jelas,  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  menganalisis  strategi  berfikirnya, serta  inkuiri  akan  lebih  bermakna  dan  efektif  apabila  dilakukan  dalam  kontek kelompok (Putra, 2013:85).
Hasil angket penelitian, respon siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis inquiri sederhana untuk meningkatan literasi sains siswa sangatlah penting bagi guru sebagai  bahan  evaluasi.  Harapan  kedepan  dengan  adanya  evaluasi,  guru  dapat memberikan pembelajaran berbasis inquiri sederhana dengan lebih baik lagi. Menurut Sukardi  (2011:12),  angket  banyak  digunakan  dalam  proses  penelitian  guna mengeksplorasi  informasi  atas  dasar  pilihan  siswa.  Dalam  bidang  evaluasi,  angket sering digunakan untuk menentukan kondisi tertentu dan fakta tentang siswa. Alat ini boleh dipertimbangkan secara individual atau secara kelompok.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan :
1. Aktivitas  siswa  pada  tiap  indikator  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan,  dan persentase tertinggi dipertemuan pertama yaitu pada dimensi konteks sains yaitu 80% dan pertemuan kedua pada dimensi konten tentang pemahaman konsep yaitu 88%.
2. Terdapat perbedaan peningkatan literasi sains siswa yang signifikan antara kelas yang menerapan  pembelajaran  berbasis  inquiri  sederhana  dan  kelas  yang  tidak menerapkanpembelajaran berbasis inquiri sederhana.
3. Respon  siswa  secara  keseluruhan  menyatakan  senang  belajar  biologi  dengan menggunakan  pembelajaran    berbasis  inquiri  sederhana  untuk  meningkatkan literasisains dengan kategori kuat yaitu sebesar 80 %.

## Daftar Pustaka
Arifin, Ipin. 2013. Modul Pelatihan Teknik Pengolahan Data dengan Excel & SPSS. Cirebon: IAIN Cirebon [Tidak diterbitkan]
Arifin, Zaenal. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar  -  Dasar  Evaluasi  pendidikan .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara
Azwar,  Saifuddin.  2010. Tes  Prestasi  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran Prestasi Belajar . Yogjakarta: Pustaka Pelajar
Bahri Djamahar, Syaiful. 1995. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Eveline,S  dan  Hartini,  N.  2010.  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Bogor  :  Ghalia Indonesia
Ghony,  Djunaidi,  dan  Fauzan  Almanshur.  2009. Petunjuk  Praktis  Penelitian Pendidikan . Malang: UIN-Malang Press
Hake,  Richard  R.  1998. Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses http://www.physics.indiana.edu/~sdi/ [23 Maret 2014]
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : CV PUSTAKA SETIA