www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index .php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 13-07-2021 Disetuji pada : 29-07-2021 Dipublikasikan pada : 31-07-2021 Kata Kunci: Peningkatan Prestasi, Belajar, Pemecah masalah DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i3.379

## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode Pemecahan Masalah Materi Relasi Fungsi Pada Siswa SMP
Binti Maslaka
UPT SMP N 1 Wonodadi Email: bintimaslaka@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  ingin  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah penerapan  Metode  Pemecahan  Masalah  pada pelajaran  Matematika.  Selain  itu,  penelitian  ini ingin  mengetahui  sejauh  mana  motivasi  belajar siswa  dengan  metode  tersebut.  Penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  deskritif-kualitatif untuk  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh.  Subjek penelitian  ini  adalah  Kelas  VII  SMP  NEGERI  1 Wonodadi Kabupaten Blitar berjumlah 24 siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  cukup  signifikan  mengenai ketuntasan  belajar  siswa  di  setiap  siklusnya  dan  memiliki  pengaruh  positif  sehingga  siswa  termotivasi untuk belajar

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  itu  merupakan  syarat  utama  bagi berlangsungnya proses belajar. Interaksi dalam peristiwa belajar-mengajar mempunyai arti yang lebih luas, tidak sekedar hubungan antara guru dengan siswa, tetapi berupa interaksi  edukatif.  Dalam  hal  ini  bukan  hanya  penyampaian  pesan  berupa  materi pelajaran, melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  utama.  Peristiwa  belajar- mengajar  banyak  berakar  pada  berbagai  pandangan  dan  konsep.  Oleh  karena  itu, perwujudan proses belajar-mengajar dapat terjadi dalam berbagai model. Bruce Joyce dan Marshal Weil mengemukakan 22 model mengajar yang dikelompokkan ke dalam 4 hal, yaitu (1) proses informasi, (2) perkembangan pribadi, (3) interaksi sosial, dan (4) modifikasi tingkah laku, (Joyce & Weil, Model of Teaching , 1980).
Sebagai  pengajar  atau  pendidik,  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap  adanya  inovasi pendidikan, khususnya dalam kurikulum dan peningkatan sumber daya manusia yang berhasil dari upaya pendidikan selalu bermuara pada faktor guru.  Hal ini menunjukkan betapa  eksisnya  peran  guru  dalam  dunia  pendidikan.  Demikian  pula  dalam  upaya membelajarkan siswa guru dituntut memiliki multi peran sehingga mampu menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif.
Agar dapat mengajar efektif, guru harus meningkatkan kesempatan belajar bagi siswa (kuantitas) dan meningkatkan mutu (kualitas) mengajarnya. Kesempatan belajar siswa dapat ditingkatkan dengan cara melibatkan siswa secara aktif dalam belajar. Hal
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
ini  berarti  kesempatan  belajar  makin  banyak  dan  optimal  serta  guru  menunjukkan keseriusan saat mengajar. Makin banyak siswa yang terlibat aktif dalam belajar, makin tinggi kemungkinan prestasi belajar yang dicapainya. Sedangkan dalam meningkatkan kualitas dalam mengajar hendaknya guru mampu merencanakan program pengajaran dan sekaligus  mampu  pula  melakukan  dalam  bentuk  interaksi  belajar  mengajar.  Bagi guru  sendiri  keberhasilan  tersebut  akan  menimbulkan  kepuasaan,  rasa  percaya  diri serta semangat mengajar yang tinggi. Hal ini berarti telah menunjukkan sebagian sikap guru  professional  yang  dibutuhkan  pada  era  globalisasi  dengan  berbagai kemajuannya,  khususnya  kemajuan  ilmu  dan  teknologi  yang  berpengaruh  terhadap pendidikan.
Langkah-langkah  tersebut  memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa.  Untuk  itu perlu  ada  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud adalah metode pembelajaan kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  untuk  menetapkan  tujuan  bersama.  Felder,  (2006:  2). Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan  komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah  karena “siswa lebih  mudah  memahami  penjelasan  dari  kawannya  dibanding  penjelasan  dari  guru karena  taraf  pengetahuan  serta  pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan  sepad an”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Metode Pemecahan  Masalah  Materi  Relasi  Fungsi  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Wonodadi Kabupaten Blitar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskritif  kuantitatif.  Penelitian  yang ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena alamiah maupun fenomena buatan manusia disebut penelitian deskriptif (linarwati,2016).  Metode  ini  di  gunakan  untuk  memberikan  gambaran  secara  umum mengenai  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Wonodadi  Kabupaten  Blitar.  Program  pelaksanaan pendidikan  yang  ditetapkan  dan  ditentukan  oleh  Dinas  Pendidikan,  seharusnya dijalankan dengan semestinya bukan melaksanakannya dengan cara sendiri.
Pemilihan  sample  yang  di  gunakan  adalah  metode  Purposive  Sampling.
Penelitian  dilakukan  satu  kelas  yaitu  kelas  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Wonodadi Kabupaten Blitar berjumalah 24 siswa. Penelitian dilaksanakan pada bulan Nopember  dengan teknik pengumpulan data  tindakan. Prosedur dalam penelitian ini meliputi siklus planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk guru sebagai peneliti,  penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama  dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru  secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerjasama  dengan siapapun,  kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan dilakukan  seperti  biasa,  sehingga  siswa  tidak  tahu  kalau  diteliti.  Dengan  cara  ini diharapkan  didapatkan  data  yang  seobjektif  mungkin  demi  kevalidan  data  yang diperlukan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## HASIL dan PEMBAHASAN
Analisis Data Penelitian Persiklus 1.   Siklus I a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  11  Nopember  di  Kelas  VII  C  SMP  NEGERI  1  Wonodadi  dengan  jumlah siswa  24  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
Keterangan :          Nilai
: Kriteria 1    : Tidak Baik 2    : Kurang Baik 3    : Cukup Baik 4    : Baik Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut:
Tabel 4.2. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1)  Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran
2)  Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3)  Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
1)  Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2)  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3)  Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2.   Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  2,  LKS,  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat- alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Tabel 4.4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
Keterangan   :          Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Berikut disajikan hasil observasi akivitas guru dan siswa:
Tabel 4.5. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II
c.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1)  Memotivasi siswa
2)  Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep
3)  Pengelolaan waktu.
d.   Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1)  Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2)  Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3)  Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4)  Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5)  Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi soal-soal  latihan  pada  siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap  kegiatan belajar mengajar.
3.   Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Tabel 4.8. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Keterangan Nilai   : Kriteria 1 : Tidak Baik 2.   : Kurang Baik 3. : Cukup Baik 4. : Baik Tabel 4.9. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III
Tabel 4.10. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
c.   Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Pemecahan  Masalah. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek cukup besar.
2)  Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3)  Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4)  Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Pemecahan  Masalah    dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan dengan  baik. Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  model  Pemecahan  Masalah    dapat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.

## B.   Pembahasan
1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif  model  Pemecahan  Masalah  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing 66,67%, 75,00%, dan 100,00%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses metode  pembelajaran  kooperatif  model  Pemecahan  Masalah    dalam  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  Menentukn  Nilai  Fungsi dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Pemecahan  Masalah  yang paling  dominan  adalah  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif model Pemecahan Masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS  /  menemukan  konsep, menjelaskan, memberi umpan balik / evaluasi / tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut: Pertama ,  pembelajaran  dengan  kooperatif  model Pemecahan  Masalah  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu  siklus  I  (66,67%),  siklus  II  (75,00%),  siklus  III  (100,00%). Kedua ,  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  model  Pemecahan  Masalah    mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan wawancara  dengan  beberapa  siswa,  rata-rata  jawaban  siswa  menyatakan  bahwa mereka  tertarik  dan  berminat  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  model Pemecahan Masalah  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  ini,  suatu  proses  belajar  mengajar matematika  akan  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, peneliti memberikan beberapa saran; Pertama , perlu persiapan yang cukup sempurna untuk  melaksanakan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Pemecahan  Masalah. Kedua, guru  harus  lebih sering melatih siswa  dengan  berbagai  metode pembelajaran untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan  untuk  penelitian  ini  sendiri, peneliti berharap akan ada penelitian serupa yang lebih baik lagi dari penelitian ini, di mana penelitian ini hanya dilakukan di SMP Negeri 1 Wonodadi pada Siswa Kelas VII yang berjumlah 24 siswa.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Muhammad.  2006. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Combs. Arthur. W. 2006. The Profesional Education of Teachers . Allin and Bacon, Inc. Boston.
Dahar, R.W. 2009. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2006. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Felder, Richard M. 2006. Cooperative Learning in Technical Corse , (online), (Pcll\d\My % Document\Coop % 20 Report.
Hadi,  Sutrisno.  2001. Metodogi  Research. Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik, Oemar. 2006. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  2008. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 2000. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 2008. The Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press.
Margono, S. 2006. METODE Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta. Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars. Ngalim, Purwanto M. 2000. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur,  Muhammad.  2006. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya.  Universitas  Negeri Surabaya.
Purwanto, N. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran . Bandung. Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Soekamto,  Toeti.  2007. Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Soetomo. 2003. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya Usaha Nasional. Sudjana,  N  dan  Ibrahim.  2009. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru.
Suharta,  I.G.P.  2002. Pemecahan  Masalah,  Penalaran .  Makalah  disajikan  dalam Seminar Nasional Matematika, Universitas Negeri Malang, Malang, 12 Oktober. Syah,  Muhibbin.  2005. Psikologi  Pendidikan ,  Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wahyuni,  Dwi.  2000. Studi  Tentang  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Malang : Program Sarjana Universitas Negeri Malang. Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 2006. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.