Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.10208

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA SPINNING WHELL TERHADAP PEMBELAJARAN SEJARAH KELAS XI IPS SMA NEGERI 3 PAYAKUMBUH
Indri Novalia 1 , Destel Meri 1 , Yuhasnil 3 , Dedi Asmara 4
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh 1,2,3,4 indrinovalia2@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kemampuan berpikir kreatif siswa ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung. Hal ini disebabkan oleh kurangnya variasi metode dan penggunaan media dalam pembelajaran yang menjadikan siswa pasif ketika pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  roda putar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran sejarah kelas XI IPS SMA  Negeri  3  Payakumbuh.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan rancangan  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Payakumbuh yang mempunyai 4 kelas. Sampel penelitian ini berjumlah 2 kelas yaitu XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 1 sebagai kelas kontrol. Data yang diambil dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS kedua kelas sampel. Data dianalisis dengan uji kemiripan dua rata-rata (uji t), dengan terlebih dahulu melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  uji  analisis  data  dengan tingkat kepercayaan 95% (α = 0,05), maka thitung = 6,08 dan ttabel 1,68. Karena thitung > ttabel berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Terlihat dari hasil uji hipotesis nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 81,59 sedangkan rata-rata kelas kontrol sebesar 70,69 dengan demikian terdapat pengaruh penggunaan media roda putar terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran sejarah kelas XI. IPS SMA Negeri 3 Payakumbuh.

## Kata kunci: Berpikir kreatif, Media Pembelajaran, Pelajaran Sejarah

## ABSTRACT
This research is motivated by the lack of creative thinking skills of  students when the teaching and learning process is in progress. This is caused by the lack of varied methods and use of media in learning which makes students passive when learning so that it has an impact on student learning outcomes. Based on this background, this study aims to determine the effect of using spinning wheel media on students' creative thinking abilities in history learning class XI Social Studies SMA Negeri 3 Payakumbuh. This research is an experimental research with Nonequivalent Control Group Design. The population of this research is students of class XI Social Studies SMA Negeri 3 Payakumbuh which has 4 classes. The sample of this study were 2 classes, namely XI IPS 2 as the experimental class and XI IPS 1 class as the control class. The data taken in this study are the social studies learning outcomes of the two sample classes. The data were analyzed with the similarity  test  of  two  averages  (t-test),  by  first  carrying  out  the  normality  test  and homogeneity test. Based on the data analysis test with a confidence level of 95% (α = 0.05), then tcount = 6.08 and ttable 1.68. Because tcount > ttable means H0 is rejected and H1 is accepted. It can be seen from the results of the hypothesis test that the average
value of the experimental class was 81.59 while the average control class was 70.69, thus there was an effect of using spinning whell media on students' creative thinking skills in history learning class XI Social Sciences SMA Negeri 3 Payakumbuh.

## Keywords: Creative Thinking, Learning Media, History Lessons

## PENDAHULUAN
Sebagai sarana pendidikan, pelajaran sejarah termasuk pengajaran normatif, karena tujuan dan sasarannya lebih ditujukan pada segi-segi normatif yaitu segi nilai dan makna yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri  (Alvian,  2007).  Melalui  pelajaran sejarah  siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  kompetensi  untuk  berpikir  secara kreatif  dan  memiliki  pengetahuan  tentang  masa  lampau  yang  dapat  digunakan  untuk memahami  dan  menjelaskan  proses  perkembanagan  dan  perubahan  masyarakat  serta keragaman sosial budaya dalam rangka menemukan dan menumbuhkan jatidiri bangsa ditengah-tengah kehidupan masyarakat dunia. Pembelajaran sejarah memerlukan suatu media  yang tepat supaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pembelajaran  Sejarah  sering  diidentikkan  dengan  pembelajaran  yang  bersifat hafalan, tekstual dan terbatas pada aspek kognitif tingkat rendah. Anggapan ini bukan tanpa alasan, pada kenyataannya pembelajaran yang dilakukan memang cenderung pada ketiga hal tersebut. Peran guru sejarah sangat penting dalam mengarahkan peserta didik untuk memahami sejarah dan mengambil nilai-nilai positif dari peristiwa sejarah. Peran guru yang strategis ini dapat dilihat dari bagaimana seorang guru mampu menjadi peletak dasar pemahaman terhadap berbagai ide dan gagasan dalam berbagai bidang ilmu.  Lebih jauh lagi guru merupakan ujung tombak pembentuk generasi penerus bangsa dimasa yang akan datang, dalam perspektif ini guru mempunyai peran langsung dalam menentukan keberlanjutan suatu bangsa di masa yang akan  datang  melalui  pembelajaran  yang disampaikan  (Susanto,  2014).  Selain  itu, perubahan kurikulum juga menjadi tantangan yang harus dihadapi oleh guru sejarah terutama dalam memahami kondisi pembelajaran dan merumuskan alternatif dalam mengajarkannya (Nurul Fauziah, 2020).
Penggunaan  media  yang  kurang  bervariasi  dalam  menyampaikan  materi-  materi pembelajaran sejarah menjadikan siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh gurunya, dan dapat menghambat kreativitas yang ada  dalam  diri siswa. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Winayarti  (2009)  yang  mengatakan  bahwa  selama  ini  pendidikan sejarah  diidentikan  sebagai  pembelajaran  yang  membosankan  di  kelas.  Baik  strategi, metode, maupun teknik pembelajaran lebih banyak bertumpu pada pendekatan berbasis guru  yang  monoton,  dan  meminimalkan  peserta  didik.  Guru  diposisikan  sebagai  satu- satunya  dan  pokok  sumber  informasi,  peserta  didik  tertinggal  sebagai  objek  penderita manakala guru sebagai segala sumber dan pengelola informasi hanya mengajar dengan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  yang  konvensional.  Sehingga  pembelajaran  sejarah disamping  membosankan,  juga  hanya  menjadi  wahana  pengembangan  keterampilan berfikir  tingkat  rendah  tidak  memberi  peluang  kemampuan  berinkuiri  maupun memecahkan masalah. Kondisi seperti ini tidak dapat menjembatani tercapainya tujuan
pembelajaran sejarah, yakni membangun kesadaran siswa tentang pentingnya waktu dan tempat  yang  merupakan  sebuah  proses  dari  masa  lampau,  masa  kini  dan  masa  depan, menumbuhkan  apresiasi  siswa  terhadap  peninggalan  sejarah  sebagai  bukti  peradaban bangsa Indonesia dimasa lampau.
Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  sejarah  tidak  terbatas pada  pengetahuan  dan  sikap,  namun  mencangkup  keterampilan  berpikir yang sangat menunjang  dalam  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah  sehingga keterampilan  berpikir  menjadi  salah  satu  aspek  dari  tujuan  pendidikan  sejarah. Keterampilan berpikir merupakan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu agar siswa mampu memecahkan masalah taraf tinggi. Pembelajaran yang kurang melibatkan siswa secara aktif dapat menghambat keterampilan berpikir (Nasution, 2006).
Salah  satu  keterampilan  berpikir  yang  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran sejarah  adalah  keterampilan  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  menggunakan  proses berpikir  untuk  mengembangkan  atau  menemukan  ide  atau  hasil  yang  orisinil,  estetis, konstruktif yang berhubungan dengan pandangan konsep, dan aspek berpikir intuitif dan rasional  (Arnyana,  2007).  Keterampilan  berpikir  kreatif  harus  ditanamkan  pada  siswa, agar siswa nantinya mempunyai kreativitas dalam menangkap, menyimpan dan mengolah pengetahuan yang siswa dapatkan dalam pembelajaran sejarah yang diberikan di sekolah. Dimana pada akhirnya siswa akan mempunyai pengalaman yang sangat berguna dalam belajar sejarah.
Berdasarkan hasil observasi peneliti dalam proses pembelajaran sejarah di kelas XI IPS  SMA  Negeri  3  Payakumbuh,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  yaitu selama ini siswa cenderung pasif dalam proses belajar mengajar misalnya pada saat guru mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa,  siswa  cenderung  mengalihkan  diri  dengan  cara diam, pura-pura berfikir, membaca buku, atau bahkan cenderung untuk tidak menjawab sehingga guru tidak mengetahui apakah siswa sudah paham atau belum dengan pelajaran yang diberikan. Sehingga sikap seperti itu harus diubah agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal pembelajaran. Permasalahan lain yang peneliti temukan yang berkaitan  dengan  kemampuan  berfikir  kreatif  belajar  siswa  adalah,  pada  saat  proses belajar berlangsung siswa jarang bertanya apabila ada materi yang kurang mereka pahami saat  belajar.  Selain  itu  juga  saat  pemberian  tugas  banyak  siswa  yang  mengeluh  dan kurangnya  keinginan  dalam  hal  menemukan  dan  mencari  tahu  mengenai  materi kesejarahan.  Akibat  dari  keadaan  yang  demikian,  menjadikan  siswa  tidak  mengikuti pelajaran  sejarah  dengan  efektif  bahkan  tidak  membuat  pelajaran  sejarah  menjadi bermakna setelah guru menyampaikan materi sejarah tersebut.
Permasalahan-permasalahan tersebut diharapkan dengan menggunakan  salah satu media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa  serta menstimulus kemampuan berfikir kreatif siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Salah satu media yang akan digunakan peneliti yaitu dengan memanfaatkan penggunaan spinning whell sebagai media  pembelajaran.  Media spinning  wheel merupakan  media  yang  menekankan  pada aktivitas  yang  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  kemampuan  visualisasi  mereka
dalam  menjawab  soal  dan  spinning  wheel  ini  dapat  dilakukan  oleh  individu  maupun kelompok dalam jumlah besar (Jhon Dabell 2009: 329).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian menggunakan metode eksperimen untuk menguji apakah  pengaruh  penggunaan  media spinning  whell untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir kreatif siswa dalam pembelajaran sejarah kelas XI di SMA Negri 3 Payakumbuh. Siswa kelas X IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan Siswa kelas XI IPS 1 sebagai kelas kontrol  pada  penelitian  ini.  Sesuai  dengan  jenis  penelitiannya,  penelitian  ini menggunakan desain eksperimen yaitu Nonequivalent Control Group Design , desain itu di gambar sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian KELOMPOK PRETEST TREATMENT POST TEST EKSPRERIMEN O1 X O2 KONTROL O3 - O4 Keterangan :
O1 :  Hasil awal sebelum diberikan treatment O2 :  Hasil akhir setelah diberikan treatment O3 :  Hasil awal tidak diberikan treatmen O4  : Hasil akhir tidak diberikan treatmen X   : Treatment /perlakuan yang menggunakan media pembelajaran spinning wheel Pada desain ini terdapat dua kelas yang peneliti pilih, kemudian di beri pretest untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan.

## Teknik Penarikan Sampel

## 1. Sampel Acak Sederhana  ( Simple Random Sampling )
Teknik sampel ini dilakukan secara acak yang mana dalam pengambilan sampel setiap  anggota  populasi  yang  ada  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  dipilih  sebagai sampel penelitian ( Sugiyono, 2015). Kelompok yang benar-benar dimasukkan kedalam penyelidikan itu perlu sekali dipilih secara acak dari populasi kelompok. Kelompok yang dipakai adalah kelas XI  IPS 2 di SMAN 3 Payakumbuh yang mana kelompok tersebut adalah kelas  eksperimen  yang  dianggap  rendahnya  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa yang mana menyebabkan di saat proses pembelajaran berlangsung tidak berjalan secara efektif.

## 2. Variabel dan Jenis Data
Variabel penelitian merupakan suatu atau sifat atau nilai dari orang. Obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu ditetapkan oleh peneliti untuk di penelitian ini terdiri dari:
a. Variabel Terikat
Variabel  terikat  merupakan  variable  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat, karena adanya variable bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir kreatif siswa.

## b. Variabel Bebas
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahanya atau timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu media spinning wheel .

## Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  dan  subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karateristik  tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk  di pelajari  dan  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2017).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas  IX IPS yang berjumlah 4  kelas di SMA N 3 Payakumbuh.

## 2. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karateristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut. Sampel penelitian di ambil dari siswa kelas XI  IPS 1 sebagai kelas kontrol yang laki-laki berjumlah 14 dan siswa perempuan berjumlah 17 dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen yang laki-laki berjumlah 14 dan siswa perempuan berjumlah 16  siswa, Maka  jumlah siswa dari keseluruhan adalah 61 siswa.

## Sumber Data

## 1. Jenis Data
Sumber  data  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan  informasi  mengenai data.  Bedasarkan  sumbernya,  data  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  data  primer  dan  data sekunder.

## a. Data Primer
Data  Primer  yaitu  data  yang  dibuat  oleh  peneliti  untuk  maksud  khusus menyelesaikan permasalahan yang sedang ditanganinya. Data dikumpulkan sendiri oleh peneliti langsung dari sumber pertama dan tempat obyek penelitian dilakukan.

## b. Data Sekunder
Data  Sekunder  yatu  data  yang  telah  dikumpulkan  untuk  maksud  selain menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. Data ini dapat ditemukan dengan cepat.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  data  sekunder  adalah  literatur,  artikel. Jurnal serta situs di internet yang berkenaan dengan penelitian yang dilakukan.

## Teknik Pengumpulan Data
Peneliti menggunakan beberapa teknik dan metode didalam pengumpulan data pada penelitian ini, yaitu :

## 1. Dokumentasi
Teknik dokumen merupakan cara mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku tentang pendapat, teori, dalil, hukum-hukum, dan  lain-lain  yang  berhubungan  dengan  masalah  penelitian  (Margono,  2010). Berdasarkan pendapat tersebut peneliti melengkapi data dengan nilai siswa.

## 2. Tes
Teknik tes digunakan untuk mengetahui data tentang hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3  Payakumbuh. Tes tersebut dilaksanakan dengan ketentuan sebagai berikut :
Prosedur Tes  : Pretest dan
postestJenis Tes
: Tertulis
Bentuk Tes : Esai

## Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini instrumen yang akan digunakan antara lain:

## 1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah tes atau soal dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak di ukur (Suharsimin Arikunto, 2011). Teknik yang digunakan untuk mengetahui kevalidan soal adalah teknik korelasi.
Product moment :
Tabel 2. Validitas Soal Tes Uji Coba
Jenis Soal Jumlah Soal Soal Valid Soal Tidak Valid Essay 10 Butir 2, 5, 7, 9, 10 1, 3, 4, 6, 8,

## 2. Indeks Kesukaran Soal
Untuk  mengetahui  kesukaran  soal  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  yang  akan diuji  cobakan  harus  ditemukan  indeks  kesukaran  soal  tersebut,  dengan  ini  peneliti menggunakan rumus Daryanto (2008), sebagai berikut:
P =
Keterangan : P  : Indeks kesukaran B  : Banyak siswa yang menjawab benar JS : Jumlah peserta tes Dengan kriteria : P. 0,00 – 0,30 adalah sukar P. 0,31 – 0,70 adalah sedang P. 0,71 – 1,00 adalah mudah
Tabel 3.  Analisis Indeks Kesukaran Soal
x̄ 2,75 1,6 2,7 2,85 1,5 2,85 1,55 2,6 1,5 1,6 Max 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 P 0,92 0,53 0,90 0,95 0,50 0,95 0,52 0,87 0,50 0,53 Kriteria mudah sedang mudah  mudah sedang mudah sedang mudah sedang  sedang

## 3. Indeks Pembeda Soal
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  soal  untuk  membedakan  antara  siswa berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Cara menentukan daya pembeda dapat  digunakan  rumus  yang  dikemukakan  oleh  Suharsimi  Arikunto  (2009),  sebagai berikut:
D = − = PA - PB
Keterangan:
J :  Jumlah peserta tes
J A : Banyaknya peserta kelompok atas J B :  Banyaknya peserta kelompokbawah
B A :  Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar B B :  Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 218), klasifikasi daya pembeda adalah sebagai berikut:
D : 0,00 – 0,20 : jelek ( poor ) D : 0,20 – 0,40 : cukup ( satisfactory ) D : 0,40 – 0,70 : baik ( good )
D : 0,70 – 1,00 : baik sekali ( excellent )

## Tabel 4. Analisis Daya Beda Soal
Tabel 5. Analisis Soal Tes Akhir
D 0,17 0,33 0,13 0,03 0,33 0,10 0,37 0,13 0,33 0,40 Kriteria Jelek cukup jelek Jelek cukup Jelek cukup Jelek cukup cukup P 0,92 0,53 0,90 0,95 0,50 0,95 0,52 0,87 0,50 0,53 Kriteria Mudah  sedang  mudah  mudah  sedang  mudah  sedang  mudah  sedang  sedang KET Buang pakai buang buang pakai buang pakai Buang pakai Pakai

## 4. Uji Reliabilitas
Reabilitas adalah ketetapan suatu tes yang dapat diteskan pada objek yang sama untuk  mengetahui  ketetapan  ini  pada  dasarnya  melihat  kesejajaran  hasil  (Suharsimi Arikunto, 2011). Instrumen yang reliable adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2013). Ada berbagai cara yang digunakan untuk mengetahui kereliabilitasan suatu soal. Dalam hal ini penulis menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
Keterangan: r 11 = Reliabilitas instrumen n    = Banyaknya butir soal atau butir pertanyaan
Kederetan  hubungan  dapat  d i t e n t u k a n   d e n g a n   menggunalan  kriteria seperti tabel dibawah ini:
Tabel 6. Kriteria Reabilitas Koefisien Reliabilitas (r 11 ) Kriteria 0.80 <  r ≤ 1.00 Sangat Tinggi 0.60 < r ≤ 0.80 Tinggi 0.40 < r ≤ 0.60 Cukup 0.20 < r ≤ 0.40 Rendah 0.00 < r ≤ 0.20 Sangat Rendah Sumber : Riduwan, 2004 Max 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 x̄ atas 3 2,1 2,9 2,9 2 3 2,1 2,8 2 2,2 x̄ bawah 2,5 1,1 2,5 2,8 1 2,7 1 2,4 1 1 D 0,17 0,33 0,13 0,03 0,33 0,10 0,37 0,13 0,33 0,40 kriteria Jelek  cukup  Jelek Jelek cukup jelek  cukup  jelek  cukup  cukup
( )² S S ² (    )²
Varians =
S ² ( S )²
Varians total =
Varians total =
Varians total = 15,75 Maka:
r 11 = 1 − r 11 = (1 − 0,27)
r 11 = (1,11)(0,73)
R 11 = 0,81 (Sangat Tinggi)

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  rangkaian  kegiatan  penelaahan,  pengelompokan, sistematisasi, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki nilaisosial, akademis dan ilmiah (Suprayogo, 2003).

## 1. Uji Normalitas
Untuk mengetahui apakah data yang diambil dari sampel penelitian yang terpilih mempresentasikan populasinya, maka biasanya digunakan uji normalitas terhadap data tersebut. Uji normalitas yang digunakan dari penelitian ini adalah dengan menggunakan uji lielifors . Langkah- langkah uji normalitasnya adalah sebagai berikut :
a. Data X 1, X 2 , X 3 , …… , X n yang diperoleh dari data yang terkecil hingga yang terbesar.
b. Data X 1, X 2 , X 3 , …… , X n dijadikan bilangan baku Z 1 , Z 2 , Z 3 , ….. , Z n dengan rumus :
Z 1 =
Dimana simpangan baku :
S =
Keterangan : Xi : Skor yang diperoleh siswa yang ke …. I X : Skor rata-rata  S  : Simpang baku
c. Dengan menggunakan data distribusi normal baku dihitung peluang
(Zi) = P (7, ≤ Zi)
,
,
∑  ( )

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok memiliki tingkat varian data  yang sama atau tidak. Perhitungan homegenitas harga varian harus dilakukan  pada  awal-awal  analisis  data.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memastikan  apakah asumsi  homogenya  pada  masing-masing  kategori  data  sudah  terpenuhi  atau  belum. Apabila  asumsi  homogenitasnya  terbukti  maka  peneliti  harus  melakukan  pembetulan pada metodologis, misalnya menambah jumlah sampel, memperkecil harga reabilitas dan kalau  perlu  mengubah  desain  penelitian.  (Sudjana,2002:249).  Pengujian  homogenitas antara kelompok kelas eksperimen dan kelas eksperimen yang dilakukan peneliti dengan menggunakan  uji  normalitas . Uji  homogenitas  variansi  dengan  rumus  uji harley bisa digunakan  jika  jumlah  sampel  antara  kelompok  sama.  Uji harley merupakan  uji homogenitas  variansi  terbesar  dan  variansi  terkecil  yang  dilambangkan  dengan  rumus (Sudjana,2002).
Rumus : Fhitung  =
Dengan rumus variansi sebagai berikut : Variansi (SD) 2 =

## 3. Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat di atas terpenuhi, selanjutnya peneliti melakukan analisis data lanjutan. Analisis data selanjutnya adalah analisis data dari nilai post test yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisa  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan analisis uji t-test untuk sampel yang tidak berkorelasi. Maka rumus yang peneliti pakai adalah sebagai berikut :
Langkah-Langkah Penelitian
Adapun  langkah-langkah  penelitian  yang  harus  dipersiapkan adalah sebagai berikut:
1. Tahap Pendahuluan
a. Penjajakan awal ke lokasi penelitian.
b. Berkonsultasi dengan pembimbing mengenai rencana penelitian.
c. Membuat  desain  proposal  penelitian  dan  mengajukan  proposal  penelitian  ke Jurusan  pendidikan  Sejarah,  Sekolah  Tinggi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh.
2. Tahap Persiapan
a. Menentukan sekolah untuk penelitian
b. Meminta izin kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Payakumbuh.
∑ x
c. Melaksanakan  kesepakatan  dengan  guru  bidang  studi  Sejarah tentang apa yang akan diteliti dan lamanya waktu penelitian
d. Menyusun dan menyiapkan perangkat kegiatan penelitian
e. Menyusun dan menyiapkan instrument penelitian

## 3. Tahap Pelaksanaan eksperimen
a. Menghubungi subjek dan informan penelitian
b. Melaksanakan penelitian eksperimen dengan media spinning whell
c. Melaksanakan test dan posttest
d. Melaksanakan penelitian pembagian angeket dan dokumen
e. Mengumpulkan data-data, mengolah  dan  menganalisis  data  yang  diperoleh mengenai penggunaan media spinning whell terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa
f. Menyimpulkan hasil penelitian

## 4. Tahap Penyusunan Laporan
a. Penyusunan hasil penelitian dengan sistematika yang telah ditetapkan
b. Berkonsultasi dengan dosen pembimbing untuk dikoreksi dan disetujui

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  eksperiment  kuntitatif  yang menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperiment dan kelas kontrol. Kelas yang digunakan untuk eksperiment yaitu kelas XI IPS 2 yang lakil-laki berjumlah 14 siswa dan perempuan berjumlah 16 siswa. Sebagai kelas kontrol adalah kelas XI IPS 1 yang laki-laki berjumlah 14  siswa  dan  perempuan  berjumlsh  17  siswa  di  SMA  N  3  Payakumbuh.  Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t, syarat untuk melakukan uji-t adalah data berdistribusi normal dan homogen sehingga terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas kelas sampel.

## Uji Normalitas
Pada  uji  normalitas  ini  digunakan  uji  liliefors  seperti  yang  tertera  pada  teknik analisa data. Berdasarkan uji normalitas kelas sample diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05 seperti tabel berikut :
Tabel 7 Hasil Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas N Α L 0 L t Keterangan Eksperimen 27 0,05 0,1160 0,173 Normal Kontrol 29 0,05 0,1148 0,173 Normal
Bedasarkan pada tabel diatas terlihat bahwa kelas sampel memiliki L 0 < L t , yang berarti antara kelas sample berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  mengetahui  kedua  kelompok  data  apakah  memiliki  varian  yang  homogen atau tidak, maka dilakukan uji F. hasil analisis homogenitas sampel dapat dilihat pada table dibawah ini:
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas α Fhitung Ftabel Keterangan Eksperimen Kontrol 0,05 1,58 1.91 Homogen
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahawa  kelas  sampel  memiliki  F hitung <  F tabel, berarti kedua sampel mempunyai varian yang homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  kemudian  dilakukan  uji hipotesis menggunakan uji-t. Dari hasil analisis diperoleh data seperti tabel dibawah ini: Pengaruh penggunaaan media spinning whell terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa dalam pembelajaran sejarah dan pembelajaran metode konvensional terhadap hasil belajar.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 1 : 27 N 2 : 29 X 1 : 81,59 X 2 : 70,69 S 2 : 58,83 S 2 : 37,09
thitung : 6,08
t tabel : 1,68
Hasil  dari  uji  hipotesis  diatas  diperoleh  t hitung :  6,08  sedangkan  t tabel pada  taraf signifikan 0,05 adalah 1,68, berarti t hitung > t tabel sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak.
H 0 :  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran spinning  whell memperoleh hasil belajar yang sama dengan siswa yang diajarkan dengan metode konvensional. Maka hipotesis ini ditolak.
H 1 :  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran spinning  whell memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan metode konvensional. Maka hipotesis ini diterima.
Kesimpulan : H 1 diterima karena t hitung > t tabel

## Temuan

## 1. Kelas Eksperimen
Pada penelitian ini kelas yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas XI  IPS 2 yang jumlah siswanya adalah 30 orang siswa yang terdiri dari siswa laki- laki berjumlah 14 orang dan siswa perempuan berjumlah 16 orang. Frekuensi nilai siswa saat melakukan penelitian  di  kelas  XI  IPS  2  pada  mata  pelajaran  sejarah  sebelum  diterapkan  media pembelajaran spinning  whell nilai  siswa  sangat  rendah  yaitu  dengan  rata-rata  yang diperoleh adalah 62,37. Untuk lebih jelas bisa dilihat dari hasil pretest sebagai berikut:
Tabel 10. Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen NO Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 1 50-60 12 44,4% 2 61-70 10 37.0% 3 71-80 3 11.1% 4 81-90 0 0.0% 5 91-100 0 0.0% Total 27 100.0%
Pada  hasi  pretest  ini  dapat  dilihat  siswa  masih  kurang  berfikir  kreatif  saat pembelajaran  sejarah,  hal  tersebut  disebabkan  karena  kurangnya  variasi  media pembelajaran yang digunakan sehingga membuat siswa pasif dalam pembelajran. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai siswa masih banyak di bawah KKM. Dapat dilihat pada kurva normal sebagai berikut :
Keterangan a. Biru muda : yang mendapat nilai antara 50-60
b. Merah : yang mendapat nilai antara 61-70
c. Hijau : yang mendapat nilai antara 71-80
Setelah  menerapkan  media  pembelajaran spinning  whell pada  kelas  eksperimen yaitu kelas XI IPS 2 kemampuan berfikir kreatif siswa dan nilai siswa sudah meningkat
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
50 - 60 61 - 70 71 - 80
81 -90 91 - 100
35 30 25 20 15 10 5 0 65 - 75 76 - 85 86 - 100
dari  sebelumnya.  Secara  keseluruhan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  rata-rata 81,59. Untuk melihat distribusi frekuensi hasil  belajar kelas eksperimen disajikan tabel:
Tabel 11. Nilai Posttes Siswa Kelas Eksperimen NO Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 1 65-75 7 25,9% 2 76-85 8 29,6% 3 86-100 11 40,7% Total 27 100.0%
Pada posttes ini  dapat  dilihat  siswa  telah  mengembangkan  kemampan  berfikir kreatif siswa dalam belajar. Dari tabel data di atas, dapat dilihat dari hasil nilai posttest siswa, nilai siswa sudah diatas KKM. Dapat dilihat kurva normal sebagai berikut :
Keterangan
a. Merah : yang mendapat nilai antara 65-75 b. Kuning : yang mendapat nilai antara 76-85 c. Hijau muda : yang mendapat nilai 86-100

## 2. Kelas Kontrol
Pada penelitian ini yang dijadikan untuk kelas kontrol adalah kelas XI IPS 1 yang jumlah siswa 31 orang siswa, yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Pada kelas kontrol ini nilai pretestnya juga masih rendah belum mencapai  KKM  dengan rata-rata  60,55.  Untuk  lebih  jelas  bisa  dilihat  tabel  di bawah ini :
Tabel 12. Nilai Pretest Siswa Kelas Kontrol NO Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 1 50-60 17 58,6% 2 61-70 11 37,9% 3 71-80 1 3,4% Total 29 100.0%
Dapat  dilihat  juga  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional masih  banyak  siswa  yang  nilainya  masih  dibawah  KKM  yaitu  75.  Berdasarkan  table diatas,  dapat  dilihat  histogram  kelas  control  dari  hasil  belajar  kelas  control  sebagai berikut:
Keterangan :
a. Biru   : yang mendapat nilai antara 50-60 b. Orens  : yang mendapat nilai antara 61-70
c. Merah  : yang mendapat nilai 71-80
Tabel 13. Nilai Posttest Siswa Kelas Kontrol NO Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 1 50-60 3 10.3% 2 61-70 13 44.8% 3 71-80 11 37,9% 4 81-90 2 6.8% 5 91-100 0 0.0% Total 29 100.0%
Dari  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  postes  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  konvensional  masih  banyak  dibawah  KKM.  Dapat  dilihat  dari kurva normal sebagai:
Setelah dilakukan penelitian pada kedua kelas sampel, maka dari hasil tes dilakukan perhitungan  nilai rata-rata ( x̄ ), simpangan baku (S), varians  (S 2 ). Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 14. Perhitungan  Nilai Rata-rata (x̄), Simpangan Baku (S), Varians (S 2 ) Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas N x̄ S S 2 Eksperimen 27 81,59 7,67 58,83 Kontrol 29 70,69 6,09 37,09
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat rata-rata hasil belajar kelas  eksperimen yang menggunakan  media  pembelajaran spinning  whell lebih  tinggi  yaitu  sebesar  81,59 sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran spinning whell sebesar 70,69.

## Pembahasan
1. Pengaruh Penggunaan Media Spinning Whell terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kelas  XI  IPS  SMA  N  3

## Payakumbuh
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, kemampuan berfikir kreatif siswa yang sebelumnya dengan metode konvensional membuat siswa kurang aktif serta kurangnya mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Setelah  menerapkan  media  pembelajaran spinning  whell terhadap pembelajaran  sejarah  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  menjadi  meningkat  sehingga hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  dikarenakan  penerapan  metode  dan  media  yang bervariasi.
Kemampuan berfikir kreatif siswa meningkat dapat dilihat dari hasil tes yang terdiri dari  5  butir  soal.  Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  lembar  tes,  diperoleh  berbagai indikator  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa.  Siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan berfikir kreatif pada aspek kelancaran apabila siswa mampu memyelesaikan masalah dan memberikan beberapa cara, gagasan maupun jawaban dalam penyelesaian masalah. Pada aspek  ini  dapat  di  nilai  bahwa  kemampuan  siswa  cukup  baik.  Hal  ini  dikarenakan sebagian  siswa  mampu  untuk  memberikan  gagasan,  ide,  jawaban  maupun  pernyataan yang  bervariasi,  siswa  juga  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  sudut pandang yang berbeda dengan yang di ajarkan guru. Dari hasil jawaban siswa pada aspek keluwesan kemampuan siswa cukup  baik karena sebagian siswa mampu menghasilkan gagasan, ide jawaban yang bervariasi, dan siswa juga dapat melihat masalah dari sudut pandang yang  berbeda.
Pada  aspek  kebaruan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  tergolong  cukup  baik karena  sebagian  siswa  mampu  memberikan  hal-hal  yang  baru,  unik,  dan  berbeda  dari siswa lainnya dalam menjawab pertanyaan. Siswa pada aspek keterperincian tergolong cukup baik juga,  yang mana  siswa mampu menjelaskan secara terperinci, runtun dan
koheren terhadap jawaban yang sesuai. Dilihat dari hasil data penelitian, kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  spinning  whell  sejarah memiliki  skor  rata-rata  hasil  belajar  sejarah  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran konvensional.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  sejarah  siswa. Rata-rata skor hasil belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran spinning whell adalah 81,59. Dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional adalah 70,69.
Perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran spinning whell dan siswa yang mengikuti pelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah  pembelajaran  dan  penyampaian  materi.  Model  pembelajaran menggunakan media spinning whell lebih menekankan pada perkembangan kemampuan berfikir kreatif dan daya ingat siswa dalam mengikuti pembelajaran dan melatih siswa untuk  berani  mengungkapkan  pendapat,  sedangkan  model  pembelajaran  konvensional menekankan pada hafalan. Dengan adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah ini  dikontribusikan  dapat  berpengaruh  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir kreatif siswa.
Tahap pelaksanaan, pada tahap pembelajaran ini guru pertama sekali meyampaikan materi dengan power point diperhatikan bersama oleh siswa. Kemudian melaksanakan tanya jawab terkait materi yang telah disampaikan melalui media spinning whell, dalam tahap ini  kegiatan pembelajaran diterapkan seperti siswa diminta agar maju satu persatu ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan sesuai materi yang telah di sedikan di dalam media spinning whell tersebut. Pada proses pembelajaran ini siswa lebih mengembankan kemampuan befikir kreatif, aktif dan tertarik untuk belajar sejarah karena di saat proses belajar terjadi rasa ingin tahu siswa sangat tinggi dan dapat membantu mengembangkan gagasan pendapat siswa menggunakan media spinning whell . Maka dengan penerapan model  pembelajaran  dengan  menggunakan media  spinning  whell pada  kelas  XI  IPS  2 dapat mendorong siswa untuk berfikir kreatif, hal ini akan menumbuhkan rasa penasaran tentang  apa  isi  yang  terdapat  di  dalam  media spinning  whell tersebut  dan  dapat memberikan gagasan serta memperkaya ide-ide pokok pikirian terhadap pertanyaan atau permasalahan  yang  akan  di  selesaikan.  Dalam  penerapan  media  ini  siswa  dapat  lebih mudah memahami materi dan bisa menjawab pertanyaan yang didberikan guru sehingga mampu mengembangkan kemampuan berfikir kreatif siswa.
Kelebihan dari media pembelajaran spinning whell adalah siswa lebih memiliki rasa ingin tahu dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru karena media ini dapat menstimulus kemampuan berfikir kreatif siswa. Sehingga siswa sangat aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan guru.  Hal  ini  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  dan  memudahkan  siswa  dalam mengingat materi yang diajarkan serta meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang siswanya hanya mendengarkan
penjelasan guru tentang materi yang diberikan, sehingga siswa akan merasa bosan dan mengantuk mendengarkan guru menerangkan materi. Karena siswa tidak diberikan suatu rangsangan  yang  bisaa  merangsang  ingatan  mereka  dalam  memahami  materi pembelajaran. Oleh sebab itu,  pemahaman antara kedua kelas tersebut sangat berbeda, hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktifitas  siswa  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model pembelajaran  menggunakan  media spinning  whell kemampuan  berfikir  kreatif  siswa lebih  baik  dibandingkan  siswa  kelas  kontrol  dengan  penerapan  model  pembelajaran konvensional yang hanya menjelaskan penjelasan guru saja sehingga siswa hanya terpaku pada guru saja.
2. Perbedaan  Pengaruh  Penggunaan  Media Spinning  Whell terhadap Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sejarah  dan Pembelajaran Metode Konvensional Terhadap Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  pengaruh  pembelajaran penggunaan  media spinning  whell terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa dalam pembelajaran  sejarah  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka dilakukan perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan media spinning  whell sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional terhadap hasil belajar.
Kelas Hasil Belajar Pretest Uji Beda Rerata ( Independen Sample t Test ) Posttest
Uji Beda Rerata (
Independen Sample t Test ) Rerata S Rerata S Eksperimen 62,37 7,29 Tidak terdapat perbedaan 81,95 7,67 Terdapat perbedaan pengaruh

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan  pada  kelas  XI  IPS  di SMAN  3  Payakumbuh  dalam  mata  pelajaran  sejarah  wajib  pada  materi  perjuangan diplomasi  dalam  menegakkan  kemerdekaan  dengan  penerapan  media  pembelajaran spinning whell terdapat kemampuan berfikir kreatif siswa, kelas sampel yaitu kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan XI IPS 1 sebagai kelas control. Setelah dilihat dari hasil  penelitian  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  awalnya  belum berkembang  di  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan  menggunakan  media pembelajaran spinning  whell dapat  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  XI  IPS  2  dalam  mata  pelajaran  sejarah  wajib  dengan  materi  perjuangan diplomasi dalam menegakkan kemerdekaan dibandingkan dengan kelas XI IPS 1 pada materi yang sama dengan metode konvensional. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan berfikir kreatif siswa dari hasil belajar kelas eksperimen memperoleh rata-rata lebih tinggi dibandingkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dari  hasil  belajar  kelas  kontrol. Meningkatnya kemampuan berfikir kreatif siswa kelas eksperimen dengan bukti siswa
mampu  mengembangkan  indikator-indikator  dari  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa seperti  siswa  mampu  mengemukakan  pendapat,  memberikan  ide-ide  pokok  pikiran dengan  hal-hal  pembaruan  yang  berbeda  dari  siswa  lainnya.  Penerapan  media pembelajaran spinning whell terbukti menjadikan siswa berfikir kreatif dan aktif dalam pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran bermakna  mendorong  siswa  untuk  lebih  berfikir  kreatif  dan  dalam  belajar  dan  akan berdampak positif terhadap hasil belajar. Pelajaran sejarah membutuhkan banyak variasi metode  maupun  media  contohnya  saja  perbandingan  antara  memakai  metode konvensional  dan  memakai  media spinning  whell sangat  jauh  berbeda  terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Alvian. (2007). Pemahaman Sejarah dan Moral Bangsa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
Arnyana, P. (2007). Buku Ajar Strategi Belajar Mengajar. Singaraja: FPMIPA. Arikunto, Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Arsyad, Azhar. 2019.Media Pembelajaran. Depok: Rajawali Pers.
Dabell, John. (2009). Aktivitas Permainan dan Ide Praktis Belajar Matematika, Jakarta:
Erlangga.
Huda,  N.  F.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Spinning  Wheel  dalam Pembelajaran Qawa> id Nahwu. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , VOL. 11. NO.
2.
Isnawati, N., & Samian, S. (2015). Kemandirian belajar ditinjau dari kreativitas belajar dan motivasi belajar mahasiswa. Jurnal pendidikan ilmu sosial , VOL. 25. NO. 1. Jakarta: Bumi Aksara. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Mar’atus  Solichah,  A.,  Hartatik,  S.,  & Ghufron,  S.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Roda Putar Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Wahana Sekolah Dasar , VOL. 29 N0 2.
Nasution. (2006). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar.  Jakarta: Bumi Aksara.
Noor, Muhammad. 2010. Media Pembelajaran Berbasis Teknologi. Jakarta: PT Multi Kreasi Satudelapan
Noor,  T.  (2018).  rumusan  tujuan  pendidikan  nasional  pasal  3  undang-undang  sistem pendidikan nasional No 20 Tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan .
Nurul Fauziah. (2020). Pengaruh Metode Mind Maaping Terhada Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS 2 MAN Model Banjar Masin. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Pendidikan    Pengetahuan Sosial.    Universitas    Lambung    Mangkulrat .
Paul  Ginnis,  (2008)  Trik  dan  Taktik  Mengajar,  Jakarta,  PT  Indexs  Robbins, Stephen P.(2008). Perilaku Organisasi, Jakarta: Salemba Empat.
Saputri,  J.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Spinning  Wheel  Image  Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas Iv Sdn Batu Bessi Kabupaten Barru. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar .
Sugiyono. (2017). Metode Penulisan Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.
Susanto,  H.  (2014).  Seputar  Pembelajaran  Sejarah  (Isu,  Gagasan  dan  Strategi Pembelajaran). Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Suyono  &  Hariyanto.  (2011).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta 1998.
Utami  Munandar.  (2009)  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta:  Rineka Cipta.