## PENINGKATAN  KOMPETENSI GURU MENGAPLIKASIKAN POWER POINT  DALAM PROSES PEMBELAJARAN MELALUI  IN HOUSE TRAINING DI SDN 1 WONOHARJO
Saryono
SDN 1 Wonoharjo Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri poncowinotos@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  1)  Pengaplikasian  microsoft  power  point melalui in house training dapat meningkatkan proses pelaksanaan kompetensi guru dalam pembelajaran    di  SDN  1  Wonoharjo  tahun  pelajaran  2019/2020.  2)  Pengaplikasian microsoft  power  point  melalui  in  house  training  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru pada  pembelajaran  di  SDN  1  Wonoharjo  Tahun  Pelajaran  2019/2020.3)  Pengaplikasian microsoft power point melalui in house training dapat meningkatkan perubahan perilaku yang menyertai kompetensi guru guru dalam proses pembelajaran di SDN 1 Wonoharjo tahun pelajaran 2019/2020. Untuk mencapai tujuan tersebut, penelitian ini didesain dalam dua siklus. Desain dalam setiap siklus mencakup tahap-tahap : 1) perencanaan tindakan perbaikan, 2) pelaksanaan tindakan dan observasi 3) refleksi. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana diuraikan di atas, kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:1)Proses  pelaksanaan  in  house  training  menggunakan  aplikasi  power  point  pada guru-guru  di  SDN  I  Wonoharjo  lebih  meningkat  dan  efektif.  Persentase  proses pembelajaran rata-rata  klasikal  mengalami peningkatan pada pra siklus 42,86 %,siklus 1 71,43  %  dan  siklus  II    95,24  %.Pelaksanaan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  kategori proses  pembelajaran  meningkat  dari  kategori  sedang  menjadi  kategori    baik.  2)Ada peningkatan  kompetensi  guru  mengaplikasikan  power  point  setelah  diberikan  in  house training  pada  guru-guru  SDN  I  Wonoharjo  tahun  pelajaran  2019/2020.  Peningkatan  ini ditunjukkan  dengan    persentase  ketuntasan  pada  prasiklus  42,86%,  pada  Siklus  I  guru yang  tuntas  menjadi  85,71%  dan  pada  siklus  II  menjadi  85,71%.    3)Ada  peningkatan perubahan perilaku yang menyertai peningkatan komptensi guru mengaplikasikan power point setelah diberikan in house training. Peningkatan ini ditunjukkan dengan  persentase pada prasiklus 38,10%, pada Siklus I guru yang tuntas menjadi 71,43% dan pada siklus II menjadi 95,24%.
Kata kunci : Microsoft Power point ,In House Training, kompetensi guru

## Abstract
The  objectives  of this  school  action research  are  1) The  application  of  microsoft  power points  through  in-house  training  can  improve  the  process  of  implementing  teacher competence  in  learning  at  SDN  1  Wonoharjo  for  the  2019/2020  academic  year.  2)  The application  of  microsoft  power  points  through  in-house  training  can  improve  teacher competence  in  learning  at  SDN  1  Wonoharjo  for  the  2019/2020  academic  year.  3)  The application  of  microsoft  power  points  through  in  house  training  can  increase  behavior
change  that  accompanies  teacher  teacher  competence  in  the  learning  process  at  SDN  1 Wonoharjo 2019/2020 school year. To achieve this goal, this study was designed in two cycles.  The  design  in  each  cycle  includes  the  following  steps:  1)  planning  corrective action, 2) implementing the action and observing 3) reflection. Based on the results of the research and discussion as described above, the conclusions of this study are as follows: 1) The process of implementing in-house training using the power point application for teachers  at  SDN  I  Wonoharjo  is  more  improved  and  effective.  The  percentage  of  the classical  average  learning  process  increased  in  pre-cycle  42.86%,  cycle  1  71.43%  and cycle II 95.24%. The implementation of learning was more effective and the category of learning process increased from moderate to good category. 2) There is an increase in the competence  of  teachers  in  applying  power  points  after  being  given  in-house  training  to teachers of SDN I Wonoharjo for the 2019/2020 academic year. This increase is indicated by  the  percentage  of  completeness  in  pre-cycle  42.86%,  in  Cycle  I  the  teachers  who completed it became 85.71% and in cycle II became 85.71%. 3) There is an increase in behavior change that accompanies an increase in the competence of teachers in applying power  points  after  being  given  in-house  training.  This  increase  was  shown  by  the percentage in pre-cycle 38.10%, in cycle I the teachers who completed it became 71.43% and in cycle II became 95.24%.
Keywords : Microsoft Power point, In House Training, teacher competence

## 1. PENDAHULUAN
Kinerja dan kompetensi guru memikul tanggung jawab utama dalam transformasi orientasi  peserta  didik  dari  ketidaktahuan  menjadi  tahu,  dari  ketergantungan menjadi  mandiri,  dari  tidak  terampil  menjadi  terampil,  dengan  metode-metode pembelajaran  bukan  lagi  mempersiapkan  peserta  didik  yang  pasif,  melainkan peserta  didik  berpengetahuan  yang  senantiasa  mampu  menyerap  dan menyesuaikan  diri  dengan  informasi  baru  dengan  berpikir,  bertanya,  menggali, mencipta  dan  mengembangkan  cara-cara  tertentu  dalam  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupannya.  Menurut  Oemar  Hamalik  (2015) pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dengan  kata  lain,  guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  upaya peningkatan  kualitas  layanan  dan  hasil  pendidikan.  Singkatnya,  guru  merupakan kunci  utama  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan.Oleh  karena  itu, sangatlah wajar bila akhir-akhir ini pengakuan dan penghargaan terhadap profesi guru  semakin  meningkat,  yang  diawali  dengan  dilahirkannya  Undang-Undang
Nomor  14  Tahun  2005,  tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  diikuti  dengan  peraturan perundang-undangan  yang  terkait  sangat  dinamis  yang  terjadi  di  tengah-tengah masyarakat dewasa ini.
Sejak  munculnya  gerakan  global  yang  menyerukan  model  pembelajaran baru  untuk  abad  ke-21,  telah  berkembang  pendapat  bahwa  pendidikan  harus diubah.  Perubahan  ini  penting  untuk  memunculkan  bentuk-bentuk  pembelajaran baru yang dibutuhkan dalam mengatasi tantangan global yang kompleks. Standar baru diperlukan agar siswa kelak memiliki kompetensi yang diperlukan pada abad ke-21.Sekolah  ditantang  menemukan  cara  dalam  rangka  memungkinkan  siswa sukses  dalam  pekerjaan  dan  kehidupan  melalui  penguasaan  keterampilan  4  C yaitu  : critical  thinking  and  problem  solving  ,  communication,collaboration,and creativity and innovation.
Tentu  guru  harus  bisa  menjadi  perantara  utama  dalam  mensukseskan siswa.  Karenanya,  seorang  guru  perlu  menguasai  berbagai  bidang,  mahir  dalam hal  pedagogik  termasuk  inovasi  dalam  pembelajaran,  memahami  psikologi pembelajaran  dan  memiliki  keterampilan  konseling,  mengikuti  perkembangan tentang  kebijakan  kurikulum  dan  isu  pendidikan,  mampu  memanfaatkan  media dan  teknologi  baru  dalam  pembelajaran,  dan  tetap  menerapkan  nilai-nilai  untuk pembentukan kepribadian dan akhlak yang baik.
a. Definisi Kompetensi Guru
Asep  Umar  Fahrudin(2012:20)  mengungkapkan  pendapat  bahwa kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajiban-kewajiban  secara  bertanggung  jawab  dan  layak.Dengan  gambaran pengertian tersebut  bahwa kompetensi  guru adalah kemampuan dan kewenangan guru  dalam  melaksanakan  profesi  keguruannya.Menurut  Jejen  Musfah(2012) bahwa  Kompetensi  diperoleh  melalui  pendidikan,  pelatihan,  dan  belajar  mandiri dengan  memanfaatkan  sumber  belajar.Broke  and  Stone  dalam  E.Mulyasa (2011)mengemukakan bahwa kompetensi  guru sebagai desprective of qualitative nature  of  teacher  behavior  appears  to  be  entirely  meaningfull (kompetensi  guru merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti).
Dalam Srinivas R. Kandula (2013), kompetensi dapat dibagi menjadi dua kategori  yaitu  kompetensi  dasar  ( threshold  competencies ),  dan  kompetensi pembeda  ( Differentiating  Competencies ).  Kompetensi  dasar  ( Threshold Competencies )  adalah  karakteristik  utama  (biasanya  meliputi  pengetahuan  atau keahlian  dasar  seperti  kemampuan  untuk  membaca)  yang  harus  dimiliki  oleh seseorang  agar  dapat  melaksasnakan  pekerjaannya.  Sedangkan  kompetensi pembeda  ( differentiating  competencies )  adalah  faktor-faktor  yang  membedakan individu  yang  berkinerja  tinggi  dan  rendah  seperti  sifat,  motif,  dan  citra  atau konsep diri.
Kemudian  Carrol  dan  McCrackin  dalam  Vikram  &  Sandeep  (2014) menyusun  kompetensi  menjadi  tiga  kategori  utama,  yaitu:    1)Kompetensi  Inti ( Core  Competencies )  merupakan  dasar  dari  sebuah  arah  tujuan  strategi; merupakan  sesuatu  yang  relative  dapat  dilakukan  dengan  baik  oleh  semua organisasi.Kompetensi  inti  merujuk  pada  elemen-elemen  perilaku  yang  penting untuk  dimiliki  setiap  pegawai,  contohnya  orientasi  terhadap  hasil/kualitas.
2)kompetensi Kepemimpinan/Manajerial ( Leadership/Managerial Competencies ). kategori ini berisikan kompetensi yang berhubungan dengan memimpin organisasi dan orang.Beberapa contoh berupa kepemimpinan visioner ( visionary leadership ), pemikiran  strategis  ( strategic  thinking ),  dan  pembangunan  manusia  ( developing people ). 3)Kompetensi Fungsional ( Functional Competencies ) yaitu keterampilan spesifik  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  sebuah  pekerjaan  atau  profesi tertentu.
Wina  Sanjaya  (2005)  membagi  kompetensi  kedalam  3  bagian  yakni: kompetensi  pribadi,  yakni  kompetensi  yang  berhubungan  dengan  pengembangan kepribadian  ( personal  competency ),  kompetensi  professional,  yakni  kompetensi atau  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  penyelesaian  tugas-tugas  tertentu, dan  kompetensi  sosial,  yakni  kompetensi  yang  berhubungan  dengan kepentingan sosial.
b. Aplikasi Microsoft power point
Microsoft  Power  Point merupakan  program  komputer  yang dikhususkan untuk  presentasi. Microsoft  Power  Point hasil  pengembangan  dari microsoft
lainnya.  Aplikasi Microsoft  Power  Point pertama  kali  dikembangkan  oleh Bob Gaskin  dan  Dennis  Austin  sebagai  presentator  untuk  perusahaan  bernama Forethought, Inc yang kemudian mereka ubah namanya menjadi Power Point.
Microsoft  Power  Point serumpun  dengan Microsoft  office lainnya  yaitu microsoft  word dan microsoft  excel yang  telah  dikenal  banyak  orang. Microsoft Powerpoint menyediakan  fasilitas  slide  untuk  menampung pokok-pokok pembicaraan  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Dengan  fasilitas animasi  sebuah  slide  bisa  dimodifikasi  agar  menarik  perhatian  peserta  didik. Begitu juga dengan adanya  fasilitas front picture, sound dan effect dapat  dipakai untuk  membuat  suatu  slide yang  bagus  dan  menarik.  Bila  produk  slide  ini disajikan,  maka  pendengar  dapat  ditarik  perhatiannya  untuk  menerima  apa  yang disampaikan secara khusus untuk menyampaikan presentasi dengan baik. Menurut Sanaky  (2009)  Media Microsoft Powerpoint adalah program  aplikasi  yang ditampilkan ke layar dengan menggunakan bantuan LCD proyektor. Mardi (2015) mengemukakan  bahwa Microsoft  Powerpoint salah  satu  program  aplikasi  yang dapat digunakan untuk melakukan presentasi, baik untuk melakukan sebuah rapat maupum  perencanaan  kegiatan  lain  termasuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran di sekolah.
Software  Microsoft  powerpoint sangat  berguna  dalam  mendukung kesuksesan  sebuah  presentasi.  Dalam Microsoft  powerpoint ,  kita  dapat memasukan  elemen-elemen  seperti front  picture,  sound dan effect yang  dapat dipakai  untuk  membuat  suatu  slide  yang  bagus  dan  menarik , yaitu  elemen  yang sangat  mudah  untuk  di  mengerti  oleh  Peserta  didik . Dengan  menggunakan powerpoint menjadikan siswa lebih tertarik dan fokus terhadap pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas.
c. In House Training
In  house  training merupakan  program  pelatihan  yang  diselenggarakan  di tempat  sendiri,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  dalam menjalankan  pekerjaannya  dengan  mengoptimalkan  potensi-potensi  yang  ada (Sujoko, 2012). In house training merupakan pelatihan yang dilaksanakan secara internal  oleh  kelompok  kerja  guru,  sekolah  atau  tempat  lain  yang  ditetapkan
sebagai  penyelenggaraan  pelatihan  yang  dilakukan  berdasar  pada  pemikiran bahwa  sebagian  kemampuan  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  karier  guru tidak harus dilakukan secara eksternal, namun dapat dilakukan secara internal oleh guru  sebagai trainer yang  memiliki  kompetensi  yang  belum  dimiliki  oleh  guru lain.  Sedangkan  ketentuan  peserta  dalam  in  house  training  minimal  4  orang  dan maksimal 15 orang (Danim, 2012).
Menurut  M.  Ngalim  Purwanto  (2012)   Program In-house Education/ In   house   Training adalah  suatu  usaha  pelatihan  atau  pembinaan  yang  memberi kesempatan  kepada  seseorang yang  mendapat  tugas  jabatan  tertentu  dalam  hal tersebut adalah guru, untuk mendapat pengembangan kinerja.

## 2. METODE  PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan  di  SD  Negeri 1 Wonoharjo  Kecamatan  Wonogiri Kabupaten  Wonogiri  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penentuan tempat penelitian mempertimbangkan beberapa hal diantaranya: (a) Melaksanakan penelitian  tidak  meninggalkan  tugas,  (b)  Pelaksanaan  penelitian  berpengaruh  di kelas  masing-masing  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini, maka Subjek penelitian  ini  adalah  guru-guru  SD  Negeri  1  Wonoharjo  Kecamatan  Wonogiri Kabupaten  Wonogiri  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  jumlah gurunya ada 7 orang terdiri dari 2 orang guru mapel dan 5 orang guru kelas. Objek penelitian yaitu kompetensi guru dalam mengaplikasikan power point.
Data  diperoleh  dari  dokumentasi,  hasil  pengamatan  (observasi)  dan wawancara  guru-guru  SD  Negeri  1  Wonoharjo  pada  saat in  house  training dan proses pembelajaran guru-guru di kelas.Penelitian dilaksanakan untuk mengetahui sejauh  mana  tingkat  kompetensi  guru  dalam  mengaplikasikan microsoft  power point melalui in  house  training dan  perubahan  perilaku  yang  menyertai  dalam penggunaan  aplikasi power  point pada  pembelajaran,sehingga  mendapatkan jawaban  yang  akurat  dengan  menggunakan  sejumlah  instrumen  yang  telah disiapkan dan disepakati sebelum IHT.Teknik dan Alat Pengumpulan Data Untuk
memperoleh  data  yang  akurat  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa teknik  diantaranya  :a)melalui  dokumen  yaitu  mengumpulkan  data  hasil pengamatan  guru  pada  saat  pelaksanaan    proses  pembelajaran  (kondisi  awal) .b)Observasi  yaitu  mengumpulkan  data  dengan  mengamati  guru  saat inhouse training maupun  saat  pembelajaran    pada  setiap  siklus.c)melalui  wawancara digunakan  untuk  mendapatkan  data  pendukung  yang  ditujukan  kepada  guru tentang  masalah  yang  berkaitan  dengan  kondisi  pembelajaran  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  pembelajaran.d)melalui  catatan  lapangan  adalah  gambaran umum  yang  digunakan  sebagai  keperluan  penjelasan  dan  penafsiran  tetapi mencakup kesan dan penafsiran subjektif. Catatan tertulis berisi tentang apa yang didengar,  dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  dalam  rangka  pengumpulan  data  dan refleksi  terhadap  data  dalam  penelitian.  Waktu  melakukan  penelitian,  peneliti mencatat  berbagai  hal  yang  dianggap  penting  untuk  dijadikan  sebagai  data tambahan dalam penelitian guna mendukung analisis data.
Validasi  berarti  menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai  dengan  menggunakan alat  yang  sesuai  untuk  mengukur  kompetensi  guru.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  trianggulasi  sumber  dan  trianggulasi  metode.  Trianggulasi  sumber data berasal dari guru kelas, guru mapel dan teman sejawat kepala sekolah sebagai kolaborator.    Trianggulasi  metode  yaitu  data  dari  pengumpulan  dokumen,  hasil observasi dan wawancara.
Indikator  kinerja  /target  telah  ditentukan  sebagai  berikut:a)  target  yang ingin  dicapai  pada  proses    pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  dari pembelajaran  yang  kurang  baik  menjadi  pembelajaran  yang  baik.Indikator pelaksanaan  proses  pembelajaran in  house  training sebagai  berikut  :Keaktifan guru,kerjasama antar guru,antusiasme guru.
Target  yang  diharapkan  peningkatan  kompetensi  guru  mengaplikasikan power point pada kondisi akhir (akhir siklus II). Indikator kinerja tercapai  apabila kompetensi  guru  mengaplikasikan power  point mengalami  peningkatan kompetensi guru mencapai 86 % guru tuntas yaitu  6 guru dari 7 guru dengan nilai ketuntasan  minimal  75.Indikator  kualitatif  penelitian  ini  adalah  perubahan
perilaku guru yaitu kerjasama, toleransi guru,dan percaya diri guru dalam kegiatan pembelajaran yang diketahui dari hasil non tes.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan    sekolah  / school action    research .  Penelitian  tindakan  sekolah  adalah  suatu  penelitian  yang dilaksanakan  secara  sistematis  reflektif  terhadap  berbagai  tindakan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak  disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa  kegiatan  pembelajaran,  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang digunakan.

## 3 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. roses pembelajaran
1) Keaktifan guru dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran  pratindakan keaktifan  guru  dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat pada  saat  proses  pembelajaran  masih  banyak  guru  yang  belum  terlibat secara aktif pada  proses pembelajaran berlangsung. Pembelajaran bersifat pasif,aktivitas guru belum terlihat optimal.
Pada  siklus  I  berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran diperoleh data bahwa keaktifan guru dalam proses pembelajaran sudah ada peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  prasiklus.Sebagian  besar guru  sudah  menunjukkan  keaktifan  dalam  pembelajaran  mulai  dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran diperoleh  data  bahwa  keaktifan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sudah mencapai hasil yang maksimal jika dibandingkan dengan kondisi prasiklus maupun  siklus  I.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung hampir semua guru menunjukkan kapasitas dan kapabilitasnya sebagai guru,tabel hasilnya sebagai berikut :
0 2 4 6 8 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 2 28,57%  4 57,14%  7 100% Jumlah TIDAK 5 71,43%  3 42,86%  0 0%
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disajikan    dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:

## Gambar 1. Peningkatan  Keaktifan Guru
Berdasarkan  data  pada  gambar  tersebut  diketahui  bahwa  telah terjadi peningkatan keaktifan guru,mulai prasiklus sebesar 28,57% dengan kategori sedang pada siklus I meningkat menjadi sebesar  57,14% dengan kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar  100,00% dengan kategori baik.
2) Kerjasama kelompok dalam proses pembelajaran
Kemampuan kerjasama  guru dari siklus ke siklus telah mengalami kemajuan,dengan  mengutamakan  hasil  kerja  bersama  dan  saling melengkapi. Kemampuan  kerjasama dapat   membantu  memperoleh  hasil belajar    yang  optimal.  Apabila  guru    tidak  memiliki    kemampuan kerjasama  yang  baik,    dikhawatirkan  guru    akan  mengalami  berbagai gangguan  dan  hambatan  dalam  mencapai  keberhasilan  belajarnya.    Hal tersebut    dapat  dianggap  sebagai    suatu    hambatan    bagi    guru  untuk berhasil    dalam    belajar    karena  kemampuan  kerjasama  dalam  team  akan diwujudkan  dalam  pembelajaran  di  kelas.Berikut  tabel  peningkatan kerjasama guru dari prasiklus sampai dengan siklus II,
Tabel 2. Peningkatan kerjasama guru Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 3 42,86%  5 71,43%  6 85,71% Jumlah TIDAK 4 57,14%  2 28,57%  1 14,29%
Berdasarkan  tabel  2  sebagaimana  disajikan  di  atas  untuk memudahkan  pembacaan  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
Gambar 2. Peningkatan  Kerjasama Guru
Berdasarkan  gambar  2  diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan jumlah guru dalam kerjasama guru pada  prasiklus sebesar 42,86% dengan kategori sedang pada siklus I meningkat menjadi sebesar  71,43% dengan kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar  85,71% dengan kategori baik.
3) Antusiasme guru dalam proses pembelajaran
Semangat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  penuh kegairahan  dan  minat  yang  besar  merupakan  bentuk  antusiasme. Pada
0 1 2 3 4 5 6 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak
proses pembelajaran antusiasme dapat menopang keberhasialan pembelajaran. Berikut tabel peningkatan antusiasme guru,
Tabel 3. Peningkatan antusias guru Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 3 42,57%  6 85,71%  7 100% Jumlah TIDAK 4 57,14%  1 14,29%  0 0%
Berdasarkan  tabel  3  telah  terjadi  peningkatan  antusiasme  guru mulai  dari  prasiklus  sampai  dengan  siklus  II,  untuk  memudahkan pembacaan dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut:

## Gambar 3. Peningkatan  Antusiasme Guru
Berdasarkan  tabel  3  dan  gambar  3  tersebut  hasil  pengamatan proses  pembelajaran  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II    sebagaimana dipaparkan  di  atas  yang  meliputi  (1)  keaktifan  guru  dalam  pembelajaran, (2) Kerjasama guru dan ,(3) antusiasme  guru  dalam pembelajaran  dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Data Rekapitulasi Peningkatan Proses Pembelajaran
0 1 2 3 4 5 6 7 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak
Pra tindakan Siklus I Siklus II Rata-rata 42,86% 71,43% 95,24% Kategori sedang cukup baik
Berdasarkan  tabel  4  sebagaimana  disajikan  di  atas  untuk memudahkan  pembacaan  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
Diagram 4. Rekapitulasi Peningkatan Proses Pembelajaran
Gambar  di  atas  menunjukkan  proses  pembelajaran  pada  prasiklus diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  42,86%,  proses  pembelajaran  pada prasiklus  berada  pada  kategori sedang .  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  71,43%,  proses  pembelajaran  berada  pada  kategori cukup.  P ada  siklus    II  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  92,24%, proses pembelajaran berada pada kategori baik .

## b. Kompetensi Guru
Setelah data nilai kompetensi  guru dikumpulkan, diperoleh data pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II sebagai berikut :
Tabel 5. Kompetensi Guru Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Sikuls 2
No. Interval Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1. 92 < A ≤ 100 0 1 2 2. 84 < B ≤ 92 1 3 3 3. 75 ≤ C ≤ 84 2 2 1 4. D < 75 4 1 1 Ketuntasan 42,86% 85,71 85,71
Berdasarkan  tabel  5  sebagaimana  disajikan  di  atas  untuk memudahkan  pembacaan  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
Gambar 5. Kompetensi Guru Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 5 menunjukkan Kompetensi guru sudah meningkat dari Prasiklus  hingga  ke  Siklus  II.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan persentase  ketuntasan  pada  prasiklus  42,86%,  pada  Siklus  I  guru  yang tuntas menjadi 85,71% dan pada siklus II menjadi 85,71%.
c. Perubahan Perilaku Guru
a. Kerjasama guru
Setelah  data  kerjasama  guru  dikumpulkan  dan  dianalisis, diperoleh  data  pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II sebagai berikut : Tabel 6. Data Perubahan Kerjasama Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan Per Siklus
0 1 2 3 4 5 6 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 2 28,57%  4 57,14%  6 85,71% Jumlah TIDAK 5 71,43%  3 42,86%  1 14,29%
Berdasarkan  tabel  6  sebagaimana  disajikan  di  atas  untuk memudahkan pembacaan dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 6. Kerjasama Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
b. Toleransi  guru
Setelah  data  toleransi  guru  dikumpulkan  dan  dianalisis, diperoleh  data  pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II sebagai berikut :
Tabel 7. Data Perubahan toleransi guru Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 3 42,86%  5 71,43%  7 100% Jumlah TIDAK 4 57,14%  2 28,57%  0 0%
Berdasarkan  tabel  42  sebagaimana  disajikan  di  atas  untuk  memudahkan pembacaan dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
0 1 2 3 4 5 6 7 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak
Gambar 7. toleransi guru Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
c. Percaya diri guru
Setelah  data  percaya  diri  guru  dikumpulkan  dan  dianalisis, diperoleh  data  pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II sebagai berikut :
Tabel 8. Data Perubahan percaya diri guru Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 3 42,86%  6 85,71%  7 100% Jumlah TIDAK 4 57,14%  1 14,29%  0 0%
Berdasarkan  tabel  8  sebagaimana  disajikan  di  atas  untuk memudahkan  pembacaan  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
0 1 2 3 4 5 6 7 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak
Gambar 8. Percaya diri guru Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  8  dan  gambar  8  tersebut  hasil  pengamatan perubahan  perilaku  pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II    sebagaimana dipaparkan di atas yang meliputi (1) kerjasama guru dalam pembelajaran, (2)  toleransi  guru  dan  ,(3)  percaya  diri    guru    dalam  pembelajaran  dapat disajikan dalam tabel berikut ini:

## Tabel 9. Data Rekapitulasi Peningkatan Perubahan Perilaku Pembelajaran
Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata 38,10% 71,43% 95,24% Kategori sedang cukup baik
Berdasarkan tabel 9 dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 9.  Rekapitulasi Peningkatan Perilaku Pembelajaran
Gambar  8  di  atas  menunjukkan  perubahan  perilaku  pembelajaran pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  38,10%,  perubahan perilaku  pada  prasiklus  berada  pada  kategori sedang .  Pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  71,43%,  berada  pada  kategori cukup.  P ada  siklus    II  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  92,24%, berada pada kategori baik .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  diuraikan  di atas,  kesimpulan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (1)Proses  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  tutor  teman  sebaya untuk meningkatkan  proses  belajar  materi    teknik  passing  atas  bola  voly  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Manjung    KecamatanWonogiri  Kabupaten  Wonogiri  tahun pelajaran  2018/2019,  berjalan  lancar  sesuai  dengan  RPP  yang  disusun. Peningkatan  proses  pembelajaran  dari  pra  siklus  30%  menjadi  60  %  dan  pada siklus  II  menjadi  93%.  Pelaksanaan  lebih  efektif  dan  meningkat  dari  kategori kurang  baik  menjadi  kategori    baik.(2)Ada  peningkatan  minat  belajar  materi teknik  passing  atas  bola  voly  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  tutor  teman  sebaya pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Manjung
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Sikuls 2
KecamatanWonogiri Kabupaten Wonogiri tahun pelajaran 2018/2019.
Peningkatan ini ditunjukkan dengan  persentase peningkatan minat  belajar tinggi pada prasiklus 30%, pada Siklus I siswa yang minat tinggi menjadi 40% dan pada siklus  II  menjadi  60%.  .Minat  belajar  rendah  terjadi  penurunan  50%  pada prasiklus  ,10  %  pada  siklus  I,dan  0%  pada  siklus  II(3)Ada  peningkatan  hasil belajar    materi    teknik  passing  atas  bola  voly  setelah  diberikan  pembelajaran dengan model pembelajaran tutor teman sebaya pada siswa kelas V SD Negeri 2 Manjung    Kecamatan  Wonogiri  Kabupaten  Wonogiri  tahun  pelajaran  2018/2019 Peningkatan ini ditunjukkan dengan  persentase ketuntasan belajar pada prasiklus 40%,  pada  Siklus  I  siswa  yang  tuntas  menjadi  60%  dan  pada  siklus  II  menjadi 100%.
Sesuai dengan simpulan dan implikasi hasil penelitian, serta dalam rangka ikut  menyumbangkan  pemikiran  dalam  meningkatkan  proses  belajar  ,minat belajar  maupun  hasil  belajar  materi  passing  atas  bola  voli,  maka  dapat disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut.  (a)Bagi  siswa,  agar  meningkatkan proses  pembelajaran  ,minat  maupun  hasil  belajar  dengan  tanpa  merasa  minder ,putus  asa  dan  tetap  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.(b)Bagi  guru,  agar memotivasi  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan    menerapkan  model pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  dapat  merangsang aktivitas    siswa  dalam  proses  pembelajaran  (c)Bagi  sekolah,  agar  memfasilitasi guru untuk meningkatkan kemampuan dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR  PUSTAKA
Ahmadi, 2009. Psikologi Umum.Jakarta: Rieka Cipta
Arma Abdullah 2014.Dasar-Dasar Pendidikan Jasmani Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdikbud.
BSNP. 2006.Permendiknas RI No.22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara
______. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta :PT. Bumi Aksara
Djamarah, 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadi Susanto.2013. Pembelajaran Tutor Sebaya. Jurnal Hisyam
Martinis.  2007.  Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP.Jakarta:  Gaung Persada Press.
Mulyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran Penjas. Bandung : UPI
Nurhadi  Santoso.2009.  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan    Jakarta  :Depdikbud Dirjen Perguruan Tinggi
Olivia. 2011. Teknik Ujian Efektif. Bogor : Elex Media .
Rita  Eka  Izzaty,  dkk.  2008.  Perkembangan  Peserta  Didik.  Yogyakarta:  UNY Press.
Santika  Agung.  2014.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Tutor  Sebaya  Siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Granting Klaten.
Santoso. 2013. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga
Slameto.2010.  Belajar  dan  Faktor–Faktor  yang  Mempengaruhi.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Siwi,  D.  A.  (2018).  PENINGKATAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL MAKE A MATCH. Jurnal Dikdas Bantara , 1 (1).
Sukmadinata,2003.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.Bandung:  Remaja Rosdakarya
Suharsimi  Arikunto,2005.  Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  sebuah  Pendekatan Evaluatif Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada
Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Kontemporer. Bandung: UPI
Suharno,2012.  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  bentuk  cerita  pada  pokok bahasan  operasi  hitung  campuran  melalui  model  pembelajaran  tutor sebaya  siswa  kelas  V  di  SDN  Pongalan  Magelang.  Skripsi.  Yogyakarta:
UNY
Sutrisno,  T.  2018.  Penerapan  Pendekatan  Bermain  Memodifikasi  Alat  Bantu Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Dikdas Bantara, 1(1)
Umi  Khasanah.  2013.  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPS  Melalui  Tutor  Sebaya Siswa Kelas V SDN 01 Mojogedang. Tahun Pelajaran 2012/2013.
Zaini. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:Insan Mandiri