## MANAJEMEN KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DI BIDANG PENDIDIKAN TERHADAP KEDISIPLINAN MUTU PENDIDIKAN
Hanik Fauziyah
*MAN 1 Model Bojonegoro, email: hanikfauziy@gmail.com
Abstract: (font 12 pt)
The  principal  applies  the  transformasional  leadership  style  of  leadership that  is  able  to  motivate  followers  to  more  than  transcend  their  own immediate self-interest in order to jointly translate the mission and vision of the organization and be able to transform the energy resources, human, instrument,  or  situation  to  achieve  the  goal  of  school  reform. Transformasional  leadership  is  a  leadership  that  is  able  to  create fundamental  changes  based  on  religious  values,  systems  and  cultures  to create the innovation and creativity of its followers in order to achieve a defined  vision.  The  results  of  this  study  agree  with  Bass  and  Avolio  that the  transformasional  leadership  model  involves  four  dimensions  with concepts;  idealized,  influence,  inspirational  motivation,  intellectual simulation and individualized consideration.
Keywords: Management,  Transformasional  Leadership,  Discipline, Quality of Education

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan  kodratnya manusia  adalah  mahluk sosial  yang bermasyarakat, dalam pendapat Aristoteles ini disebut  sebagai “Zoon Politicon’’ , sehingga  manusia tidak dapat hidup menyendiri, dan semua kebutuhan akan terpenuhi jika manusia itu berhubungan  dengan  manusia  lain  atau  saling  berinteraksi.  Hal  ini  terjadi  karena adanya  keterbatasan  sifat  kodrati,  serta  adanya  pembatasan  yang  dihadapi  oleh manusia dalam mencapai tujuannya. 1
1 Dalam  usahanya  untuk bermasyarakat,  maka  seorang  inividu  akan  pergi  berkelompok  demi  mencapai  sesuatu kepuasan  serta  peningkatan  diri.  Kelompok  atau  organisasi  itu  kemudian  menjadi  himpunan  manusia  dengan berbagai  kelebihan  dan  kekurangnannya  masing-masing,  sehingga  ada  yang  menonjol,  dan  diakui  kelebihannya oleh anggota-angotanya atau sebagian besar anggotanya, terutama dalam mempengaruhi dan menggerakkan usaha
Pada lingkup  lingkungan  masyarakat  sosial  dan  lingkup  pendidikan,  jika terjadi  suatu  perubahan  di  dalamnya,  pada  kenyataannya  selalu  ada  yang menginisiatori yang disebut pemimpin yang memberikan visi, haluan kepada manusia lain  untuk  beranjak  dan  bergerak  dari  tempat  semula  menuju  perbaikan  dan perubahan.  Didalam  catatan  sosial  sejarah  menggambarkan  bahwa  kepemimpinan akan  selalu  membawa  perubahan,  baik  yang  disadari  atau  tidak.  Dan  perubahan  itu dapat  terjadi  di  lingkungan  masyarakat  suatu  daerah  atau  lingkungan  sekolah. manajemen pendidikan memiliki pengertian sebagai suatu kerjasama untuk mencapai tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  pada  dasarnya  merentang  dari  tujuan  yang sederhana sampai pada tujuan pendidikan yang kompleks, sesuai dengan lingkup dan tingkat pendidikan.
Perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat  yang  melibatkan  seorang  pemimpin akan terjadi juga di lingkungan sekolah. Sekolah merupakan sebuah organisasi sosial karena  sekolah  adalah  tempat  belajar  dan  kerjasama  sekelompok  orang  yang  terdiri dari  kepala  sekolah,  guru,  karyawan  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  (yang  di  dalamnya  terdapat  siswa  yang  sedang  belajar).  Dalam  proses belajar  tentunya  melibatkan  peran  seorang  pemimpin  atau  kepala  madrasah  dalam mengatur atau memanajemen sekolah.
Sekolah merupakan organisasi sosial yang menyediakan layanan pembelajaran  bagi  masyarakat. 2 Sedangkan  Wahjosumidjo  mengemukakan  bahwa sekolah  merupakan  organisasi  yang  kompleks  dan  unik,  organisasi  yang  kompleks karena di dalam sekolah terdapat sumber daya yang saling terkait, sedangkan sebagai organisasi  yang  unik  karena  sekolah  menjadi  tempat  proses  belajar  mengajar  dan pembudaya  kehidupan  umat  manusia. 3 Guna  mendayagunakan  sumberdaya  tersebut agar  dapat  dimanfaatkan  seoptimal  mungkin  untuk  dapat  mencapai  tujuan  sekolah yang  telah  ditetapkan,  diperlukan  seorang  pemimpin  sekolah  yang  mampu  berperan sesuai dengan tugas, wewenang dan tanggung jawabnya. Pendapat tersebut dipertegas oleh  Sudarwan  Danim  yang  mengemukakan  bahwa  keberhasilan  peningkatan  mutu sekolah  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  memimpin  dan memberdayakan staf pengajar dan anggota komunitasnya secara keseluruhan. 4 Maka
bersama  dan  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan, yang  kemudian  ia  adalah  seorang  pemimpin,  sementara  itu gaya  dan  proses  untuk  mempengaruhi  dan  menggerakkan  orang  lain  atau  sekelompok  orang  untuk  mencapai sesuatu tujuan yang ditetapkan adalah kepemimpinan. Gaya dan  proses untuk mempengaruhi dan menggerakkan orang  lain atau sekelompok  orang untuk mencapai sesuatu tujuan  yang ditetapkan adalah kepemimpinan. Ary H Gunawan, Adminstrasi sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), 220.
2 Aan Komariah dan Cepi Triatna, Visionary Leadership, Menuju Sekolah Efektif (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 2.
3 Wahjosumidjo, Kepemimpinan kepala sekolah Tinjauan Teoritik serta Permasalahannya (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), 81.
4 Danim  dan  Suparno, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasional Kekepalasekolahan (Jakarta:  Rineka Cipta, 2009), 13.
dari  itu  peran  dan  fungsi  kepala  sekolah  sangatlah  penting  dalam  meningkatkan kemajuan sekolah.
Latar  belakang  serupa  juga  pernah  disampaikan  oleh  Kuswari  dalam  jurnal Tarbawi, ia menyatakan:
Penelitian  Kepala  sekolah  yang  sejak  dahulu  terbiasa  bersikap  pasif,  selalu menunggu  arahan  dan  petunjuk  dari  atasan  (birokrat  pendidikan)  untuk mengambil  sebuah  keputusan  atau  melakukan  tindakan  kebijakan,  semenjak desentralisasi  pendidikan  diterapkan,  memiliki  kewenangan  untuk  menentukan kebijakan  sendiri  menyangkut  pengelolaan  pembiayaan,  pengelolaan  sumber daya  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  maupun  pengelolaan  sarana  prasarana. Dengan otonomi sekolah, kepala sekolah dituntut untuk lebih memiliki inisiatif, kreativitas dan kemandirian untuk kemajuan sekolah. 5
Jika  membahas  tentang  manajemen  maka  menurut  Gr.Terry  dalam  bukunya “Prinsipal of management“ adalah suatu proses yang khas yang terdiri dari tindakan- tindakan  perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakkan  dan  pengendalian  yang dilaksanakan  untuk  menentukan  cita-cita  dan  mencapai  sasaran  yang  telah ditentukan. manajemen menurut Stoner adalah Proses perencanaan, pengorganisasian, mengawasi  usaha  dari  suatu  organisasi  dari  sumber  organisasi  lainnya  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan  manajemen  menurut  Ali  Imron menyatakan manajemen pendidikan adalah proses penataan kelembagaan pendidikan dengan  melibatkan  sumber  daya  potensial  baik  yang  bersifat  manusia  maupun  yang bersifat non manusia guna mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efesien. 6
Pada penelitian
sebelumnya, terungkap bahwa; kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  berpengaruh  secara  signinifikan terhadap  mutu  sekolah,  penelitian  ini  di  lakukan  oleh,  Intan  Silvana  Maris  dkk  dan kemudian  diterbitkan  dalam  jurnal  Administrasi  Pendidikan,  secara  globat  hasil penelitiannya dapat dibaca dalam abstrak-nya yang berkesimpulan bahwa:
The  purpose  of  this  study  is  to  empirically  examine  relationship  among transformasional  leadership  and  teacher  performance  to  school  quality.  The method used in this research is descriptive research with quantitative approach with  sample  include  principals  and  teacher  which  amount  327  people  at elementary  Scholl  accredited  A  in  Cianjur.  Data  selection  techniques  using questionnaires that was developed in the form of Liker Scale. Data processing techniques  using  regression  analysis,  the  simple  regression  and  multiple regression.  The  results  of  research  show  that  principal’s  transformasional
5 Iwa Kuswaeri, “ Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah”, Jurnal TARBAWI. Volume 2. No. 02, Juli – Desember 2016, 2
6 Dari  pengertian  di  atas dapat  dikatakan  bahwa  manajemen  adalah  suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  seorang pemimpin  atau  kepala  madrasah  untuk  merencanakan,  mengorganisasikan,  menggerakkan,  mengendalikan  dan melaksanakan suatu rencana untuk tujuan yang telah dibuat di lingkungan sekolah atau madrasah.
leadership  to  quality  school  at  elementary  school  accredited  a  in  Cianjur  as much as 0,700 and the contribution is 49%. Based on finding of the study it can be  concluded  that  the  hypothesis  the  “principal  transformasional  leadership significantly  influence  school  quality”  is  acceptable.  While  the  amount  of influence on the quality of teacher performance in elementary school accredited A  in  Cianjur  as  much  as  0,709,  and  the  contribution  is  50,2%.  Based  on  the finding  of  the  study  it  can  be  concluded  that  the  hypothesis  “the  teacher performance significantly influence school quality” is acceptable. The effect of transformasional  leadership  principals  and  teacher  performance  to  school quality at school accredited A in Cianjur as much as 0,722 and the contribution is 52,1% and the rest by other factor. Based on the finding of the study it can be concluded that the hypothesis “the principals’ transformasional leadership and teacher performance significantly influence school quality” is acceptable. 7
Mutu  proses  pendidikan  dianggap  baik  apabila  sumber  daya  sekolah  mampu mentransformasikan  multi  jenis  masukan  dan  situasi  untuk  mencapai  derajat  nilai tambah  tertentu  bagi  peserta  didik.  Hal-hal  yang  termasuk  kerangka  mutu  proses pendidikan ini adalah kesehatan, keakraban, saling menghormati, kepuasan, dan lain- lain.  Hasil  pendidikan  dikatakan  bermutu  jika  mampu  melahirkan  keunggulan akademik  dan  ekstrakurkuler  pada  peserta  didik  yang  dinyatakan  lulus  untuk  satu jenjang  pendidikan  atau  menyelesaikan  program  pembelajran  tertentu.  Selain  itu, mutu pendidikan dapat dilihat dari tertib administrasi. 8
Salah  satu  model  kepemimpinan  pendidikan yang  diprediksi  mampu mendorong  terciptanya  efektifitas  institusi  pendidikan  adalah  kepemimpinan transformasional.  Jenis  kepemimpinan  ini  menggambarkan  adanya  tingkat kemampuan  pemimpin  untuk  mengubah  mentalitas  dan  perilaku  pengikut  menjadi lebih  baik  dengan  cara  menunjukkan  dan  mendorong  mereka  untuk  melakukan sesuatu  yang  kelihatan  mustahil.  Konsep  kepemimpinan  ini  menawarkan  perspektif perubahan  pada  keseluruhan  institusi  pendidikan,  sehingga  pengikut  menyadari eksistensinya untuk membangun institusi yang siap menyongsong perubahan bahkan menciptakan perubahan.
Seiring  dengan  perubahan  kepemimpinan  kepala  sekolah  atau  madrasah karena aturan regulasi dari pemerintah melalui peraturan kementrian agama yang ada, maka  manajemen  kepemimpin  juga  akan  mengalami  perubahan.  Dari  sini  peneliti mencoba  untuk  mengkaji  secara  literasi  terkait  analisis  masalah  pemimpin  yang transformasional dan dampaknya terhadap kedisiplinan siswa.
7 Intan  Silvana  Maris, Aan  Komariah,  Abubakar,  “Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,  Kinerja Guru dan Mutu Sekolah”, Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXIII No.2 Tahun 2016, 173
8 Ibid., 176.

## PEMBAHASAN
A. Seputar Pendefinisian dan Aplikasi Pemimpin Transformasional
Teori transformasional sering disebut  sebagai teori-teori relasional kepemimpinan  ( relational  theories of  leadership ).Teori  ini  berfokus  pada  hubungan yang  terbentuk  antara  pemimpin  dan  pengikutnya.  Pemimpin  memotivasi  dan mengilhami  atau  menginspirasi  orang  dengan  membantu  anggota  kelompok memahami  potensinya  untuk  kemudian  di  transformasikan  menjadi  perilaku  nyata dalam  rangka  penyelesaian  tugas  pokok  dan  fungsi  dalam  kebersamaan.  Pemimpin transformasional terfokus pada kinerja anggota kelompok,tapi juga ingin setiap orang untuk  memenuhi  potensinya.Pemimpin  transformasional  biasanya  memiliki  etika yang tinggi dan standart moral. 9
Kepemimpinan  transformasional  tidak  saja  didasarkan  pada  kebutuhan  akan penghargaan diri, tetapi menumbuhkan kesadaran para pemimpin untuk berbuat yang terbaik  ssuai  dengan  kajian  perkembangan  manajemen  dan  kepemimpinan  yang memandang  manusia,  kinerja,  dan  pertumbuhan  organisasi  adalah  sisi  yang  saling berpengaruh. 10
Istilah  kepemimpinan  transformasional  terdiri  dari  dua  suku  kata  yaitu kepemimpinan (leadership) dan transformasional (transformation) dan berinduk dari kata to  transform yang  bermakna  menstransformasikan  atau  mengubah  sesuatu menjadi bentuk lain yang berbeda. Mengutip dari pendapat Lethwook dkk bahwa:
Seorang  pemimpin  transformasional  memiliki  visi,  retorika  yang  baik,  dan pengembangan  ketrampilan  manajemen,  mereka  menggunakan  keahlian  ini untuk  mengembangkan  ikatan  emosional  yang  kuat  dengan  para  pengikutnya atau  anak  buahnya,  dan  pemimpin  transformasional  memiliki  keyakinan  kuat yang  sukses  untuk  mengarahkan  perubahan  organisasi,  karena  pengikutnya memiliki tingkat emosional tinggi. 11
9 Sudarwan Danim, Kepemimpinan Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2010), 9.
10 Aan  Komariah,  Cepi  Triatna, Visionary  Leadership Menuju  Sekolah  Efektif  (Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2005), 77.
11 Sadler  mendefinisikan  kepemimpinan  transformasional  sebagai  proses  kepemimpinan  di  mana pemimpin  mengembangkan  komitmen  pengikutnya  dengan  berbagai  nilai-nilai  dan  berbagai  visi organisasi.  Lihat,  Wuradji, The  Educational  Leadership  (Kepemimpinan  Transformasional) (Yogyakarta:  Gama  Media,  2009),  48.  Sedangkan  Dubrin  menjelaskan  bahwa  pemimpin transformasional membuat anggota kelompok sadar akan arti penting imbalan tertentu dan bagaimana cara  mendapatkannya.  Lihat,  J.  Dubrin,  Andrew, The  Complete  Ideal’s  Guide  Leadership (Jakarta: Prenada  Media,  2006),  114.  Sedangkan  Burns’s  menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  transformasional sebagai suatu proses yang pada dasarnya para pemimpin dan pengikut saling menaikkan diri ke tingkat moralitas  dan  motivasi  yang  lebih  tinggi.  Burn  membedakan  antara  leadership  transformasional  dan transaksional. Model pertama, perhatiannya adalah pada kemampuan menarik orang lain dalam suatu komitmen  terhadap  perubahan,  sementara  model  kedua  melibatkan  suatu  pemeliharaan  status  quo
Berbicara  tentang  manajemen  tentunya  mempuyai  fungsi  yaitu:  memimpin (leading) ,  menyusun (Planing) ,  mengawasi  dan  meneliti (Controling). Leading adalah memimpin bawahannya untuk kerjasama menjalankan rencana agar mencapai tujuan, planning adalah  penetapan  tujuan,  prosedur  dan  program  dari  sekolah  atau madrasah.  Perencanaan  yang  ditetapkan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  terjadi di  sekolah  atau  madrasah.  Dan  fungsi controlling adalah  mengawasi  dan  meneliti seluruh kegiatan di madrasah.
Dalam menjalankan kepemimpinannya setiap kepala sekolah memiliki strategi dan  cara  yang  berbeda.  Hal  tersebut  bergantung  kepada  tingkat  pendidikan, pengalaman, pemahaman terhadap  kondisi dan kompetensi bawahannya serta situasi yang  dihadapinya.  Kepemimpinan  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  yang menghubungkan aktivitas sebuah kelompok yang diorganisasikan ke arah pencapaian tujuan.  Kepala  sekolah  seharusnya  mampu  mengelola  semua  sumber  daya  yang  ada secara efektif dan efisien untuk mencapai kebutuhan yang ada di sekolahnya. Adanya paradigma  baru  pendidikan,  diperlukan  juga  perubahan  paradigma  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  profesional.  Pola  kepemimpinan  trasformasional  merupakan salah satu pilihan bagi kepala sekolah untuk memimpin dan mengembangkan sekolah yang berkualitas.
Praktik kepemimpinan transformasional dalam banyak hal penelitian terbukti mempunyai  dampak  signifikan  terhadap  terjadinya  perubahan  dan  pengembangan organisasi  termasuk  sekolah.  Tema  tentang  kepemimpinan  transformasional  masih menjadi  wacana  mutakhir  yang  banyak  diperbincangkan  para  pakar  kepemimpinan baik dalam maupun luar negeri. 12
melalui pertukaran kepastian jaminan keamanan tempat kerja bagi suatu komitmen untuk mendapatkan pekerjaan  yang  dilaksanakan.  Sifat  dan  pentingnya  perubahan,  yang  harus  terjadi  jika  manajemen berbasis  sekolah  diimplementasikan  secara  sukses,  menuntut  kepemimpinan  transformasional  yang efektif  dipusat  dan  dimasing-masing  sekolah.  Kepemimpinan  transformasional  adalah  penting  untuk mengubah budaya sistem agar para guru dan kepala sekolah menjalankan nilai inti manajemen berbasis sekolah  dan  yang  paling  penting  menjalankan  pelayanan  tersebut.  Lihat  Aan  Komariah  dan  Cepi Triatna, Visionary  Leadership,  Menuju  Sekolah Efektif (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2006),  78.  Dari deskripsi  di  atas  dapat  diambil  makna  bahwa  kepemimpinn  transformasional  tidak  saja  didasarkan pada kebutuhan akan penghargaan diri, tetapi menumbuhkan kesadaran pada pemimpin untuk berbuat yang sesuai dengan kajian perkembangan manajemen dan kepemimpinan  yang  memandang manusia, kinerja dan pertumbuhan organisasi adalah sisi yang saling berpengaruh.
12 Satu di antaranya adalah Penelitian K. Major (1988 ) dengan judul Dogmatism, visionary Leadership and  Effectiviness  of  Secondary  Principle .  Penelitian  ini  mengidentifikasikan dua  kelompok  dari beberapa sekolah lanjutan atas di bagian selatan California. Satu kelompok yang terdiri dari 30 sekolah dicirikan dengan skor-skor rendah pada tes capaian California ( California Achievement Test ) yaitu tes yang  distandarkan  untuk  peforma  pelajar  dalam  membaca,  menulis,  dan  matematika  yang memperhitungkan beberapa faktor seperti status ekonomi para pelajar. Kelompok kedua terdiri dari 30 sekolah yang memiliki pelajar dengan skor-skor tes capaian California ( California Achievement Test ) yang  tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebuah  hubungan  yang  jelas  dan  kuat  antara  perilaku
Tantangan  dalam  mengembangkan  strategi  organisasi  yang  jelas  terutama terletak  pada  organisasi  di  satu  sisi  dan  tergantung  pada  kepemimpinan  yang merupakan  bagian  integral  dalam  manajemen  untuk  mencapai  keberhasilan  dan perubahan organisasi. Wiwik Wijayanti mengutip dari pendapat Turney, bahwa:
”Leadership  is  a  group  process  through  which  an  individual  (the  leader) manages and inspires a group working towards the attainment of organizational goals  through  the  application  of  management  techniques.  Leadership  without management can be mere rhetoric, while management without leadership rarely result in creative and sustained changes in an organization”. 13
Konsep  kepemimpinan  transformasional  (memuat  pemimpin  yang  sukses) adalah  pemimpin  yang  harus  membangun  komitmen  pengikutnya  untuk  dengan kesadarannya  membangun  nilai-nilai  organisasi,  mengembangkan  visi  organisasi, melakukan  perubahan-perubahan,  dan  mencari  terobosan-terobosan  baru  untuk meningkatkan  produktivitas  organisasi. 14 Selain  itu  dalam  kepemimpinan transformasional,  pemimpin  menampilkan idealized  influence (II), individualized consideration (IC), intellectual stimulation (IS), dan inspirational motivation (IM). 15
Pemimpin  dengan  kepemimpinan  transformasional  adalah  kepemimpinan yang  memiliki  visi 16 kedepan  dan  mampu  mengidentifikasi  perubahan  lingkungan serta  mampu  mentransformasi  perubahan  tersebut  kedalam  organisasi,  memelopori
kepemimpinan  transformasional  dan  hasil  kinerja  organisasi.  Jika  kepala  sekolah  mereka  bertindak sebagai pemimpin transformasional, para pelajar sekolah lanjutan atas akan memiliki skor yang lebih tingi  pada  tes  pencapaian.  Yaris  Shidiq  Zamroni,  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah Dasar  Se-Kecamatan  Kraton  Yogyakarta, Skripsi. Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta, Oktober 2013, 31.
13 Seiring dengan perubahan lingkungan organisasi yang semakin kompleks dan kompetitif, menuntut kesiapan  pemimpin  agar  perusahaan  tetap  bertahan.  Model  kepemimpinan  mutakhir  seperti kepemimpinan transformasi organisasi, akan memainkan peranan yang penting bagi setiap organisasi. Wiwik  Wijayanti,  dkk.,  Model  Kepemimpinan  Transformasional  Guru  dalam  Implementasi  Program Sekolah Sehat di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) II Kota Yogyakarta . Penelitian. Yogyakarta: FIP UNY. 2011, 2.
14 Wuradji, The  Educational  Leadership  (Kepemimpinan  Transformasional) (Yogyakarta:  Gama Media, 2009), 30.
15 Bass,  B.  M.  dan  Riggio,  R.  E., Transformasional  Leadership  2 nd edition .  (London:  Lawrence Erlbaum Associates, 2006), 7.
16 1). Membuat  visi;  Untuk  membuat  visi  yang  ideal,  menarik  dan  dapat  dicapai,  pemimpin  perlu mengkaji data dan informasi institusi pendidikan yang tersedia dan mempelajari kebutuhan lingkungan internal dan trend perkembangan lingkungan eksternal. 2).  Merumuskan visi; Untuk mendapatkan visi yang  benar-benar  ideal  pemimpin  mengkaji  kembali  kekuatan  dan  kelemahan  internal  institusi  serta mempridiksi  kemungkinan  masa  depan  yang  ideal  yang  bisa  dicapai  dalam  kurun  waktu  antara  5-10 tahun. 3). Mengkomunikasikan visi; Visi pada dasarnya adalah konsep impian masa depan yang penuh makna bahkan  misteri.Oleh  karena  itu  visi  harus  disebarluaskan  kepada  pihak-pihak  yang bekepentingan ( stake holder ) institusi pendidikan.Hal ini  dimaksudkan supaya  pesan-pesan inti  yang terkandung  didalamnya  dapat  dipahami   dan  dirasakan  sebagai  kebutuhan  bersama  serta  menjadi symbol kebanggaan dalam menggerakkan roda institusi.
perubahan  dan  memberikan  motivasi  dan  inspirasi  kepada  individu-individu karyawan  untuk  kreatif  dan  inovatif,  serta  membangun  team work yang solid membawa  perubahan  dalam  etos  kerja  dan  kinerja  manajemen  berani,  bertanggung jawab  memimpin  serta  mengendalikan  organisasi.  Dalam  kesimpulannya  esensi kepemimpinan  transformasional  adalah  memberdayakan  para  pengikutnya  untuk berkinerja  secara  efektif  dengan  membangun  komitmen  mereka  terhadap  nilai-nilai baru,  mengembangkan  keterampilan  dan  kepercayaan  mereka,  menciptakan  iklim yang kondusif bagi berkembangnya inovasi dan kreativitas.
Dengan  demikian  kepemimpinan  transformasional  adalah  kepemimpinan yang  mampu  menciptakan  perubahan  yang  mendasar  dan  dilandasi  oleh  nilai-nilai agama,  sistem  dan  budaya  untuk  menciptakan  inovasi  dan  kreatifitas  pengikutnya dalam rangka mencapai visi yang telah ditetapkan.

## B. Dimensi Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  pada  satuan  pendidikan.  Keberhasilan kepemimpinan  kepala  sekolah  disandarkan  kepada  salah  satu  teori  atau  model kepemimpinan. Salah satu model kepemimpinan adalah kepemimpinan transformasional. Meminjam bahasa Kuswaeri bahawa:
The  school  principal  is  a  leader  in  the  educational  unit.  The  success  of  school leadership  leaning  to  one  theory  or  model  of  leadership.  One  model  of leadership  is  transformasional  leadership.  Transformasional  leadership  is  a leadership  capable  of  transforming  energy  resources,  both  human,  instrument, or  situations  to  achieve  the  goal.  Transformasional  leadership  has  the properties: the charismatic, inspiring strength, finesse intellectually stimulating subordinates  actively,  be  tolerant  individual.  Transformasional  leadership  has these  characteristics:  vision,  individualized  consideration,  inspirational motivation, intellectual stimulation. 17
Dalam  dimensi  kepemimpinan,  kepala  sekolah  dapat  mentransformasikan bawahannya melalui empat dimensi yang terdiri atas;
a. Pengaruh  Idealisme (Idealized  Influence ),  yang  dijelaskan  sebagai  perilaku  yang menghasilkan  rasa  hormat  dan  rasa  percaya  diri  dari  orang  yang  dipimpinnya. Idealized Influence bermakna pemimpin menjadi contoh ideal bagi pengikutnya. 18
Lebih lanjut Meilina Bustari menjelaskan bahwa Idealized Influence mengandung
17 Iwa Kuswaeri, “ Kepemimpinan Transformasional., 1.
18 Wiwik Wijayanti, dkk., Model Kepemimpinan Transformasional Guru dalam Implementasi Program Sekolah Sehat di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) II Kota Yogyakarta . Penelitian. Yogyakarta: FIP UNY, 2011, 7.
makna  bahwa  kepala  sekolah  dan  para  staf  saling  berbagi  resiko  melalui pertimbangan  kebutuhan  para  staf  di  atas  kebutuhan  pribadi  dan  perilaku  moral secara etis. 19
Oleh  sebab  itu  masa  depan  ideal  lembaga  pendidikan  sebenarnya  sangat ditentukan oleh eksistensi pemimpinnya. Pemimpin lembaga pendidikan memiliki otoritas  dan  bertanggung  jawab  penuh  sesuai  jenjang  manajerialnya  terhadap efektifitas pengelolaan sekolah. Pemimpin memiliki peran pengambilan keputusan ( decision role ) yang sangat kuat dan perlu menjalankannya secara benar dan tepat sasaran,  dengan  peran  ini  dapat  dipastikan  perubahan  dan  perkembangan  masa depan  pendidikan menjadi  jauh  lebih  baik.  Pada  hakekatnya  kondisi  inilah  yang menjadi  harapan  masyarakat  sebagai user  output lembaga  pendidikan dan  sudah seharusnya menjadi paradigma berpikir pelaku institusi pendidikan. 20
b. Konsiderasi Individual ( Individualized consideration), yaitu pemimpin merefleksikan dirinya sebagai seorang yang penuh perhatian dalam mendengarkan dan  menindaklanjuti  keluhan,  ide,  harapan-harapan,  dan  segala  masukan  yang diberikan  staf. Individualized  consideration mengandung  arti  pemimpin memberikan perhatian individual pada masing-masing bawahannya. 21 Selanjutnya Meilina  Bustari  menjelaskan  bahwa Individualized  consideration dalam  hal  ini kepala sekolah senantiasa memperhatikan kebutuhan-kebutuhan dari para stafnya, serta melibatkan mereka dalam suatu pengambilan keputusan untuk meningkatkan kinerja organisasi. 22
c. Stimulasi Intelektual (Intellectual stimulation), yaitu pemimpin yang mempraktikkan inovasi-inovasi. Sikap dan perilaku kepemimpinannya didasarkan pada  ilmu  pengetahuan  yang  berkembang  dan  secara  intelektual  ia  mampu menterjemahkannya dalam bentuk kinerja  yang produktif. Intellectual stimulation berarti pemimpin mendorong inovasi dan kreativitas dengan cara mempertanyakan asumsi-asumsi  yang  selama  ini  dipakai  dan  mendukung  upaya  pemecahan masalah. 23 Sedangkan  menurut  Meilina  Bustari Intellectual  stimulation mengandung  makna  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  intelektual,  senantiasa menggali  ide-ide  baru  dan  solusi  yang  kreatif  dari  para  stafnya  dan  tidak  lupa
19 Meilina  Bustari.  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja Organisasi. Makalah .  Konferensi  Internasional  Manajemen  Pendidikan  (Icemal).Yogyakarta:  UNY, 2010. 180.
20 Mulyono, Educational  Leadership,  Mewujudkan  Efektivitas  Kepemimpinan  Pendidikan (Malang: UIN-Malang Press, 2009), 115.
21 Wiwik Wijayanti, Model Kepemimpinan Transformasional., 7.
22 Meilina Bustari. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah., 180.
23 Wiwik Wijayanti, Model Kepemimpinan Transformasional., 7.
selalu  mendorong  staf  mempelajari  dan  mempraktikkan  pendekatan  baru  dalam melakukan pekerjaan. 24
d. Motivasi  Inspirasional  ( Inspirational  motivation), tercermin  dalam  perilaku  yang senantiasa  menyediakan  tantangan  bagi  pekerjaan  yang  dilakukan  staf  dan memperhatikan  makna  pekerjaan  tersebut  bagi  para  staf. Inspirational motivation bermakna  pemimpin  membangun  antusiasme,  optimis,  dan semangat  tim. 25
Meilina  Bustari  menjelaskan  pula Inspirational  motivation mengandung  makna bahwa  kepala  sekolah  menunjukkan  atau  mendemonstrasikan  komitmen  terhadap sasaran organisasi sekolah melalui perilaku yang dapat diobservasi para staf (guru dan  karyawan). 26 Kepala  sekolah  berperan  sebagai  motivator  yang  bersemangat untuk terus membangkitkan antusiasme dan optimisme guru dan karyawan.
Dari empat dimensi kepemimpinan transformasional kepala sekolah tersebut, dapat  dilihat  bahwa  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  memiliki  sifat- sifat (1) kharismatik, yang meliputi menjadi figur sekolah, memiliki rasa percaya diri yang  tinggi,  membangkitkan  rasa  saling  menghargai  pendapat,  memperlakukan bawahan  dengan  hormat.  (2)  kepekaan  individu,  yang  meliputi  mengamati  guru dalam  mengekspresikan  gagasan  dan  pendapat  mereka,  mempertinggi  perasaan optimis  guru  terhadap  masa  depan,  memberikan  penghargaan  kepada  guru.  (3) stimulasi  intelektual,  yang  meliputi  mengkondisikan  skat-skat  perbedaan  secara fleksibel  serta  memberikan  kebebasan  berpendapat,  merubah  problem  lama  menjadi cara-cara  yang  baru,  mendorong  guru  untuk  mampu  berfikir  dengan  cara-cara  yang baru  dalam  kegiatan.  (4)  inspirasi  individu,  yang  meliputi  mengkomunikasikan harapan  yang  tinggi  pada  guru,  mengemukakan  tujuan  utama  melalui  cara  yang sederhana dan mudah dimengerti untuk direalisasikan.
C. Kepemimpinan Transformasional dalam Bidang Pendidikan Terhadap Kedisiplinan Mutu Pendidikan
Menurut  Imron, disiplin peserta didik/ siswa adalah suatu keadaan tertib  dan teratur  yang  dimiilki  oleh  peserta  didik  di  sekolah,  tanpa  ada  pelanggaran- pelanggaran  yang  merugikan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap peserta didik sendiri dan terhadap sekolah secara keseluruhan”. 27 Lebih lanjut Subari menegaskan  bahwa  disiplin  adalah  penurutan  terhadap  suatu  peraturan  dengan kesadaran sendiri untuk terciptanya tujuan peraturan itu. 28 Sedangkan menurut Jawes
24 Meilina Bustari. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah., 181.
25 Wiwik Wijayanti, Model Kepemimpinan Transformasional., 7.
26 Meilina Bustari. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah., 180.
27 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 173.
28 Subari, Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Perbaikan  Situasi  Mengajar (Bumi  Aksara,  Jakarta, 1994), 164.
Draver  “ Disiplin “  dapat  diartikan  kontrol  terhadap  kelakuan,  baik  oleh  suatu keluasan  luar  ataupun  oleh  individu  sendiri. 29 Disiplin  diharapkan  mampu  mendidik siswa  untuk  berprilaku  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan  kelompok  sosialnya (sekolah),  Hurlock  EB,  menjelaskan  bahwa  disiplin  harus  mempunyai  empat  unsur pokok  apapun  cara  mendisiplin  yang  harus  digunakan,  yaitu:  peraturan  sebagai pedoman prilaku, hukuman untuk pelanggaran peraturan, penghargaan untuk prilaku yang  baik  sejalan  dengan  peraturan  dan  konsistensi  dalam  peraturan  tersebut  dan dalam cara yang di gunakan untuk mengajar dan melaksanakannya.
Dalam  upaya  peningkatan  mutu  sekolah  dan  profesionalisme  kepala  sekolah harus ada pihak yang berperan dalam peningkatan mutu tersebut. Dan yang berperan dalam  peningkatan  profesionalisme  kepala  sekolah  adalah  pengawas  sekolah  yang juga  merupakan  pemimpin  pendidikan  yang  bersama-sama  kepala  sekolah  memiliki tanggung jawab terhadap perkembangan sekolah.
Mutu  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  karakteristik  jasa  pendidikan  yang sesuai  dengan  kriteria  tertentu  untuk  memenuhi  kepuasan  pengguna  ( user ) pendidikan, yakni peserta didik, orang tua, serta pihak-pihak berkepentingan lainnya. Dalam  menjaga  mutu  proses  tersebut,  diperlukan  adanya quality  controll yang mengawasi  jalannya  proses  dan  segala  komponen  pendukungnya. 30 Dalam  konsep yang lebih luas, mutu pendidikan mempunyai makna sebagai suatu kadar proses dan hasil  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  ditetapkan  sesuai  dengan  pendekatan  dan kriteria tertentu. 31
Sekolah  adalah  sebuah people  changing  instituation ,  yang  dalam  proses kerjanya  selalu  berhadapan  dengan uncertainty  and  interdependence .  Maksudnya mekanisme  kerja  (produksi)  di  lembaga  pendidikan  secara  teknologis  tidak  dapat dipastikan karena kondisi input dan lingkungan yang tidak pernah sama sekali sama. Selain  itu  proses  pendidikan  di  sekolah  juga  tidak  terpisahkan  dengan  lingkungan keluarga maupun pergaulan peserta didik. 32
29 Jawes Draver, Kamus Psikologi (ttp: Bina Aksara, 1986), 110.
30 Berdasarkan  konsep  mutu  pendidikan tersebut maka  dapat  dipahami  bahwa  pembangunan pendidikan  bukan  hanya  terfokus  pada  penyediaan  faktor  input  pendidikan  tetapi  juga  harus  lebih memperhatikan  faktor  proses  pendidikan.Input  pendidikan  merupakan  hal  yang  mutlak  harus  ada dalam  batas-batas  tertentu  tetapi  tidak  menjadi  jaminan  dapat  secara  otomatis  meningkatkan  mutu pendidikan (school  resources  are  necessary  but  not  sufficient  condition  to  improve  student achievement) . 31 Muhammad Surya, Organisasi profesi, kode etik dan Dewan Kehormatan Guru (ttp: tp, 2007), 12. 32 Proses  pendidikan  yang  bermutu  ditentukan  oleh  berbagai  unsur  dinamis  yang  akan  ada  dalam sekolah  itu sendiri dan  lingkungannya  sebagai  suatu  kesatuan  sistem.  Menurut Townsend dan Butterworth dalam  bukunya Your  Child’s  Scholl ,  ada  sepuluh  faktor  penentu  terwujudnya  proses pendidikan  yang  bermutu,  yakni keefektifan  kepemimpinan  kepala  sekolah;  partisipasi  dan  rasa tanggung  jawab  guru  dan  staf;  proses  belajar-mengajar  yang  efektif;pengembangan  staf  yang terpogram;  kurikulum  yang  relevan;  memiliki  visi  dan  misi  yang  jelas;  iklim  sekolah  yang
Kepala Sekolah diharapakan menjadi pemimpin dan inovator di sekolah. Oleh sebab itu, kualitas kepemimpinan Kepala Sekolah adalah signifikan bagi keberhasilan sekolah.  Kepala  Sekolah  adalah  pemimpin  tertinggi  di  sekolah.  Pola kepemimpinannya sangat berpengaruh bahkan sangat menentukan terhadap kemajuan sekolah.  Namun  kenyataannya  sekarang  hubungan  antar  sesama  guru  dan  Kepala Sekolah lebih banyak bersifat birokratis dan administratif sehingga tidak mendorong terbangunnya suasana dan budaya profesional akademik kalangan guru.
Kepala  sekolah  adalah  pengelola  pendidikan  di  sekolah  secara  keseluruhan, dan Kepala sekolah bertanggung jawab penuh untuk mengelola dan memberdayakan guru-guru  agar  terus  meningkatkan  kemampuan  kerjanya.  Dengan  peningkatan kemampuan atas segala potensi yang dimilikinya itu, maka dipastikan guru-guru yang juga  merupakan  mitra  kerja  Kepala  sekolah  dalam  berbagai  bidang  kegiatan pendidikan  dapat  berupaya  menampilkan  sikap  positif  terhadap  pekerjaanya  dan meningkatkan kompetensi profesionalnya.
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinantertinggi  yang  sangat  berpengaruh  dan menentukan  kemajuan  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  administrasi,  memiliki komitmen tinggi, dan luwes dalam melaksanakan tugasnya. Kepemimpinan 33 kepala sekolah  yang  baik  harus  dapat  mengupayakan  peningkatan  kinerja  guru  melalui program  pembinaan  kemampuan  tenaga  kependidikan.  Oleh  karena  itu  kepala sekolah  harus  mempunyai  kepribadian  atau  sifat-sifat  dan  kemampuan  serta keterampilan-keterampilan  untuk  memimpin  sebuah  lembaga  pendidikan.  Dalam perannya  sebagai  seorang  pemimpin,  kepala  sekolah  harus  dapat  memperhatikan kebutuhan  dan  perasaan  orang-orang  yang  bekerja  sehingga  kinerja  guru  selalu terjaga.
Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan kepala  sekolah  dalam  mengelola  tenaga  kependidikan  yang  tersedia  di  sekolah. Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh dalam meningkatkan kinerja guru. Kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya, dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana.  Hal  tersebut  menjadi
kondusif; penilaian  diri  terhadap  kekuatan  dan  kelemahan;  komunikasi  efektif  baik  internal  maupun eksternal; serta keterlibatan orang tua dan masyarakat secara instrinsik.
33 Kepemimpinan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam  suatu  organisai  karena sebagian  besar  keberhasilan  dan  kegagalan  suatu  organisasi  ditentukan  oleh  kepemimpinan  dalam organisasi  tersebut. Yang  dimaksud  dengan kepemimpinan seperti  yang  dikemukakan  oleh  James  M. Black pada Manajemem: a Guide  to Executive Command dalam adalah kemampuan  meyakinkan dan menggerakkan orang lain agar mau bekerjasama di bawah kepemimpinannya sebagai suatu tim untuk mencapai suatu tujuan tertentu. lihat, Sadili Samsudin, Manajemen Sumber Daya Manusia (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2006), 287.
lebih  penting  sejalan  dengan  semakin  kompleksnya  tuntutan  tugas  kepala  sekolah, yang menghendaki dukungan kinerja yang semakin efektif dan efisien. 34
Kepala  sekolah  yang  professional  akan  mengetahui  kabutuhan  dunia pendidikan.Dengan begitu kepala sekolah akan melakukan penyesuaian-penyesuaian agar pendidikan berkembang dan maju sesuai dengan kebutuhan pembangunan serta kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Melalui  strategi  perbaikan  mutu  inilah  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah rendahnya mutu pendidikan yang mengoptimalkan segala sumber daya yang terdapat di  sekolah.  Upaya  peningkatan  profesionalisme  kepala  sekolah  merupakan  proses keseluruhan  dan  organisasi  sekolah  serta  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan karena  perubahan  yang  terjadi  selalu  dinamis  serta  tidak  bisa  diprediksi  sehingga kepala  sekolah  maupun  tenaga  kependidikan  harus  selalu  siap  dihadapkan  pada kondisi  perubahan.  Ada  istilah  seorang  tenaga  pendidik  yang  tadinya  professional belum tentu akan terus profesional, bergitupun sebaliknya, tenaga kependidikan yang tadinya  tidak  professional  belum  tentu  akan  selamanya  tidak  professional.  Dari pernyataan  itu  jelas  kalau  perubahan  akan  selalu  terjadi  dan  menuntut  adanya penyasuaian  sehingga  kita  dapat  mengatasi  perubahan  tersebut  dengan  penuh persiapan.

## PENUTUP
Kepemimpinan  transformasional  yaitu  kepemimpinan  yang  mampu menciptakan  perubahan  yang  mendasar  dan  dilandasi  oleh  nilai-nilai  agama,  sistem dan  budaya  untuk  menciptakan  inovasi  dan  kreativitas  pengikutnya  dalam  rangka mencapai  visi  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  penelitian  ini  sependapat  dengan pemikiran  Bass,  bahwa  Model  kepemimpinan  transformasio-nal menyangkut  empat dimensi  dengan  konsep; idealized, influence,  inspirational  motivation,  intellectual simulation dan individualized consideration.
Upaya  peningkatan  keprofesionalan  kepala  sekolah  tidak  akan  terwujud begitu sajatanpa  adanya  motivasi  dan  adanya  kesadaran  dalam  diri  kepala  sekolah tersebut  serta  semangat  mengabdi  yang  akan  melahirkan  visi  kelembagaan  maupun
34 Ketercapaian  tujuan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  kecakapan  dan  kebijaksanaan kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  merupakan  salah  satu  pemimpin  pendidikan.  Karena  kepala sekolah merupakan seorang pejabat yang profesional dalam organisasi sekolah yang bertugas mengatur semua  sumber  organisasi  dan  bekerjasama  dengan  guru-guru  dalam  mendidik  siswa  untuk  mencapai tujuan pendidikan. Dengan keprofesionalan kepala sekolah ini pengembangan profesionalisme tenaga kependidikan mudah dilakukan karena sesuai dengan fungsinya, kepala sekolah memahami kebutuhan sekolah yang ia pimpin sehingga kompetensi guru tidak hanya mandeg pada kompetensi yang ia miliki sebelumnya, melainkan bertambah dan berkembang dengan baik sehingga profesionalisme guru akan terwujud.
kemampuan  konsepsional yang jelas.  Dan ini  merupakan faktor  yang paling penting sebab  tanpa  adanya  kesadaran  dan  motivasi  semangat  mengabdi  inilah  semua  usaha yang  dilakukan  tidak  akanmemberikan  hasil maksimal  dan  realisasinya juga tidak akan optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Andrew, J. Dubrin. The Complete Ideal’s Guide Leadership. Jakarta: Prenada Media, 2006.
Bass,  B.  M.  dan  Riggio,  R.  E. Transformational  Leadership  2 nd edition .  London: Lawrence Erlbaum Associates, 2006.
Bustari,  Meilina.  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Organisasi. Makalah .  Konferensi  Internasional Manajemen Pendidikan (Icemal). Yogyakarta: UNY, 2010.
Danim  dan  Suparno. Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasional Kekepala Sekolahan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Danim, Sudarwan. Kepemimpinan Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2010.
Draver, Jawes. Kamus Psikologi. ttp: Bina Aksara, 1986.
Gunawan, Ary H. Adminstrasi Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta, 1996.
Imron, Ali. Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Komariah,  Aan  dan  Cepi  Triatna. Visionary  Leadership,  Menuju  Sekolah Efektif. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Kuswaeri,  Iwa. “ Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah”, Jurnal TARBAWI. Volume 2. No. 02, Juli – Desember 2016.
Maris, Intan Silvana dan Aan Komariah, Abubakar. “Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah,  Kinerja  Guru  dan  Mutu  Sekolah”. Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXIII No.2 Tahun 2016.
Mulyono. Educational  Leadership,  Mewujudkan  Efektivitas  Kepemimpinan Pendidikan. Malang: UIN-Malang Press, 2009.
Samsudin,  Sadili. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Bandung:  CV. Pustaka Setia, 2006.
Subari. Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Perbaikan  Situasi  Mengajar. Bumi Aksara, Jakarta, 1994.
Surya, Muhammad. Organisasi profesi, kode etik dan Dewan Kehormatan Guru. ttp: tp, 2007.
Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik serta
Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010.
Wijayanti,  Wiwik  dkk.,  Model  Kepemimpinan  Transformasional  Guru  dalam Implementasi Program Sekolah Sehat di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) II Kota Yogyakarta . Penelitian. Yogyakarta: FIP UNY. 2011.
Wuradji, The Educational Leadership (Kepemimpinan Transformasional). Yogyakarta: Gama Media, 2009.
Zamroni,  Yaris  Shidiq.  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dasar  Se- Kecamatan Kraton Yogyakarta, Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, Oktober 2013.