## PENGARUH GAYA MENGAJAR GURU, DUKUNGAN ORANG TUA DAN KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA
Shinta Maulidia Safitri 1 , Eli Masnawati 2 , Didit Darmawan 3
1,2,3 Universitas Sunan Giri Surabaya

## A. Pendahuluan
Keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya  bergantung  pada kemampuan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi,  tetapi  juga  keterlibatan  dan motivasi siswa. 1 Interaksi yang baik antara pendidik dan siswa menciptakan lingkungan
. 1 Zaifullah,  Z.,  H.  Cikka.,  & M.  I.  Kahar,  “Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan  Interaksi  dan  Minat  Belajar Terhadap Keberhasilan Peserta Didik dalam Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi Covid 19”, Guru Tua: j urnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4(2), 9-18, 2021.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  pengaruh  metode  pengajaran  seperti  tekanan  teman sebaya, bimbingan, dan kesadaran diri terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian ini berfokus pada pengaruh bimbingan, hubungan interpersonal, dan kesadaran diri terhadap motivasi belajar siswa di Sekolah  Dasar  Negeri  Wadungasri,  Waru,  Sidoarjo.  Penelitian  yang  dilakukan  di  sini  bersifat kuantitatif.  Dengan  menggunakan  103  responden  sebagai  sampel  penelitian,  teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  sensus.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner,  dan analisis  statistik  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  statistik.  Temuan  penelitian menunjukkan bahwa mengajar dengan memberi contoh, memiliki komunitas yang mendukung, dan memiliki kesadaran diri memiliki dampak positif yang signifikan terhadap niat belajar siswa di SDN Wadungasri,  Waru,  Sidoarjo.  Semua  faktor  ini  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap pemahaman  siswa  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keinginan  mereka  untuk  belajar  di lingkungan  kelas  tradisional.  Membentuk  dan  memelihara minat  siswa  untuk  belajar  di lingkungan pendidikan  adalah  tingkat  kepercayaan  diri  siswa,  guru  mengajar,  dan  kegigihan  dukungan  orang tua.
Kata Kunci : Minat Belajar, Gaya Mengajar, Dukungan Orang Tua, Kepercayaan Diri.

## ABSTRACT
This study aims to understand the influence of teaching methods such as peer pressure, guidance, and  self-awareness  on  students'  learning  motivation.  This  study  focuses  on  the  influence  of guidance,  interpersonal  relationships,  and  self-awareness  on  students'  learning  motivation  at Wadungasri  Elementary  School,  Waru,  Sidoarjo.  The  research  conducted  here  is  quantitative.  By using  103  respondents as the  research  sample, the  sampling  technique used  is  a census.  The  data collection  method  uses  a  questionnaire,  and  statistical  analysis  is  carried  out  using  a  statistical approach.  The  findings  of  the  study  indicate  that  teaching  by  example,  having  a  supportive community,  and  having  self-awareness  have  a  significant  positive  impact  on  students'  learning intentions at Wadungasri Elementary School, Waru, Sidoarjo. All of these factors have  a significant impact on students' understanding of the factors that influence their desire to learn in a traditional classroom  environment.  Forming  and  maintaining  students'  interest  in  learning  in  an  educational environment  is  the  level  of  student  self-confidence,  teacher  teaching,  and  the  persistence  of parental support.
Keywords: Interest to learn, Teaching Style, Parental Support, Self-Confident.
belajar yang positif, memungkinkan pertukaran ide dan pengalaman yang memperkaya pemahaman  masing-masing  pihak.  Selain  itu,  peran  teknologi  dalam  pendidikan  juga semakin  penting,  memberikan  peluang  terjadinya  inovasi  dalam  metode  belajar mengajar. 2 Pentingnya  sinergi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan pendidikan  juga  tercermin  dalam  pembentukan  karakter  dan  sikap  positif. 3 Pendidik berperan sebagai panutan dan mentor, membantu siswa tidak hanya dalam mencapai keberhasilan  akademik  tetapi  juga  dalam  pengembangan  keterampilan  sosial,  kritis, dan kreatif. Dengan demikian, kegiatan belajar mengajar tidak sekedar proses transfer ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  pembentukan  kepribadian  yang  holistik. 4 Dengan kesadaran  akan  pentingnya  peran  pendidik  dan  peserta  didik,  maka  pendidikan menjadi  upaya  bersama  untuk  menciptakan  generasi  yang  berkualitas,  mampu beradaptasi  terhadap  perubahan,  dan  memberikan  kontribusi  positif  kepada masyarakat. 5 Melalui kolaborasi yang erat antara pendidik dan peserta didik, terbentuk landasan  yang  kuat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih  luas,  seperti pembentukan  karakter, peningkatan  keterampilan,  dan  pemberdayaan  individu  untuk mencapai  potensi  maksimal  dalam  hidup.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  peran  pendidik  dan  peserta  didik.  Keterkaitan  yang  erat antara  keduanya  menjadi  dasar  terciptanya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif dan bermakna.
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh kemampuan  intelektual  saja,  tetapi  juga  erat  kaitannya  dengan  tingkat  minat  dan motivasi siswa. 6 Minat yang mengacu pada keinginan kuat untuk terlibat dalam suatu kegiatan  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  efektivitas pembelajaran. Dalam konteks ini, minat bukan sekadar kecenderungan menyukai atau tidak  menyukai  suatu  materi,  tetapi  juga  mencakup  keinginan  mendalam  untuk memahami,  mendalami,  dan  menguasai  suatu  topik  tertentu. 7 Pentingnya  minat belajar  menimbulkan  dorongan  internal  yang  memacu  siswa  untuk  menjalani tantangan  belajar  dengan  penuh  semangat  dan  ketekunan.  Ketika  seseorang
2 Purwanti,  S.,  T.  Palambeta.,  D.  Darmawan.,  &  S.  Arifin.  (2014).  Hubungan  Metode  Pembelajaran  dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 8(1), 37-46.
3 Lembong, D., S. Hutomo., & D. Darmawan, Komunikasi Pendidikan, (Bandung: Inti Presindo Pustaka, 2015)
4 Fahmi  DI,  ‘’Efektivitas  Mendongeng  Sebagai  Upaya  Konstruktif  dalam  Membentuk  Kepribadian  Anak’’, Pancasona : Jurnal Pengabdian dalam Cakupan Ilmu Sosial dan Humaniora, 1(1), 29-40, 2022.
5 Roza  P,  ‘’Kewarganegaraan  Digital:  Menyiapkan  Generasi  Milenial  Menjadi  Warga  Negara  Demokratis  di Abad Digital’’, Jurnal Sosioteknologi , 19(2), 190-202, 2022.
6 Salirawati  D,  ‘’Percaya  Diri,  Keingintahuan,  dan  Berjiwa  Wirausaha:  Tiga  Karakter  Penting  Bagi  Peserta Didik’’, Jurnal Pendidikan Karakter, 3(2), 2012.
7 Kurniawan  DE,  ‘’Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19’’, Jurnal Pendidikan dan Pembangunan, 9(2), 47-51, 2021.
mempunyai minat yang kuat terhadap suatu bidang, maka proses pembelajaran tidak lagi sekedar tugas rumah, melainkan sebuah petualangan intelektual yang memotivasi eksplorasi  dan  penemuan.  Minat  yang  mendalam  juga  mendorong  siswa  untuk mengatasi  hambatan  dan  kesulitan  dalam  belajar,  karena  keinginan  untuk  mencapai pemahaman yang lebih baik merupakan pendorong utama.
Dalam  upaya  menciptakan  minat  yang  berkelanjutan,  pendidik  mempunyai peranan penting dalam merancang pengalaman belajar yang menarik dan membangun hubungan  antara  materi  pembelajaran  dengan  minat  individu  siswa.  Selain  itu, pembelajaran  yang  inklusif  dan  mempertimbangkan  berbagai  gaya  belajar  dapat membantu memicu minat siswa dari berbagai latar belakang. Dengan demikian, minat yang tertanam dalam kegiatan belajar tidak hanya mempengaruhi prestasi akademik, tetapi juga membentuk sikap belajar sepanjang hayat. 8 Mendorong minat belajar yang kuat merupakan kunci untuk membangun motivasi intrinsik, kreativitas dan rasa ingin tahu yang tidak hanya relevan dalam konteks pendidikan formal, tetapi juga penting dalam mempersiapkan individu menghadapi tantangan dinamis di masa depan. 9
Gaya mengajar guru merupakan aspek penting dalam dinamika kegiatan belajar mengajar. 10 Marbun  berpendapat  bahwa  gaya  mengajar  mencakup  pendekatan, metode  dan  strategi  yang  digunakan  pendidik  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  siswa. 11 Gaya  mengajar  yang  efektif  bukan  hanya  sekedar menyampaikan  informasi,  tetapi  juga  merangsang  motivasi  intrinsik  siswa.  Pendidik yang  mampu  menciptakan  hubungan  emosional  dengan  peserta  didik  dapat menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  semangat  belajar,  dan  tanggung  jawab  belajar. 12 Oleh karena  itu,  menggunakan  gaya  mengajar  yang  relevan  dengan  konteks  siswa,  seperti menggunakan contoh nyata dari kehidupan sehari-hari atau mengaitkan materi dengan kepentingan  pribadi,  dapat  membangkitkan  semangat  dan  rasa  memiliki  terhadap pembelajaran. 13
Peran pendidik sebagai pengelola dan fasilitator pembelajaran menjadi semakin penting. Pendidik tidak hanya sekedar penyampai informasi, namun juga pembimbing
8 Bahar,  AJ  &  FM Sham ,  ‘’Pendekatan  Minat  Kepada  Pelajar  dalam  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Islam’’, Jurnal: e-BANGI, 19(7), 109-123. 2022.
9 Irwansyah , M. & Perkasa, M, Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran Abad 21, (NEM, 2022).
10 Sari  DP,  ‘’Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap  Minat  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Di  Madrasah  Tsanawiyah atau Sederajat Se-Kecamatan Geragai’’, Skripsi, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. 2020.
11 Marbun P, ‘’Strategi Pembelajaran Transformatif’’, Diegesis: Jurnal Teologi, 4(2), 41-49, 2019.
12 Mahyudi  S,  ‘’Peranan  Gaya  Mengajar  Guru  Fisika  Terhadap  Minat  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  IX  MTs  Istiqlal  Delitua. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1), 9-14, 2012.
13 Purwaningsih  W,  ‘’Hubungan  Gaya  Mengajar  Pendidik  PAI  Dengan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  SMAN  1  Purbolinggo, Skripsi, IAIN Metro, 2019.
yang  membantu  peserta  didik  menemukan  potensi  dan  bakatnya. 14 Dengan menyediakan berbagai pilihan dan pendekatan pembelajaran, pendidik memungkinkan siswa  mengembangkan  keterampilan  dan  minatnya.  Kesadaran  akan  keberagaman tidak  hanya  memperkaya  proses  pembelajaran,  namun  juga  menjadi  landasan  bagi inklusivitas dalam pendidikan. Dengan demikian, pendidik tidak hanya mempersiapkan siswa  menghadapi  tantangan  akademis,  tetapi  juga  membekali  mereka  dengan keterampilan sosial dan pemahaman mendalam, mempersiapkan generasi masa depan untuk berkontribusi pada masyarakat yang semakin kompleks. 15
Orang  tua  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  siswa,  bertanggung jawab  tidak  hanya  terhadap  kelangsungan  hidup  fisik  anak,  namun  juga  terhadap perkembangan pendidikannya. Hubungan antara orang tua dan anak menjadi landasan penting  dalam  membentuk  minat  belajar  siswa  dan  keberhasilan  akademik. 16 Oleh karena  itu,  suasana  rumah  yang  mendorong  diskusi,  eksplorasi,  dan  pembelajaran bersama dapat memberikan kontribusi besar terhadap tumbuhnya minat belajar yang kuat.  Selain  itu,  orang  tua  juga  berperan  dalam  membantu  mengidentifikasi  minat khusus  anak  dan  memberikan  akses  terhadap  sumber  daya  yang  mendukung pengembangan  minat  tersebut. 17 Dukungan  aktif  dalam  penyediaan  buku,  alat pembelajaran,  atau  memperkenalkan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  relevan  dapat memperkaya minat belajar anak. 18 Selain itu, keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak  juga  melibatkan  pemahaman  gaya  belajar  anak. 19 Dengan  mengenali  perbedaan cara  anak  memproses  informasi  dan  merespons  pembelajaran,  orang  tua  dapat memilih  strategi  pengajaran  yang  tepat  dan  mendukung  minat  belajar  anak. Memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk  mengeksplorasi  berbagai  topik  dan mendukung  minatnya  merupakan  langkah  penting  dalam  membentuk  minat  belajar yang berkelanjutan. 20
Dengan  demikian,  pernyataan  bahwa  orang  tua  merupakan  orang  terdekat dalam kehidupan seorang siswa yang bertanggung jawab terhadap kelangsungan hidup
14 Akmal, D., D. Darmawan., & A. Wardani, Manajemen Pendidikan, (Bandung: IntiPresindo Pustaka, 2015.
15 Wahid, LA & T. Hamami, ‘’Tantangan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam dan Strategi Pengembangannya dalam Menghadapi Tuntutan Kompetensi Masa Depan’’, J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 8(1), 1-10, 2021.
16 Nurhasanah,  A.  &  R.E.  Indrajit,  Parenting  4.0:  Mengenali  Pribadi  dan  Potensi  Anak  Generasi  Multiple  Intelligences, (Andi, 2021).
17 Dini,  JPAU,  ‘’Peran  Orang  Tua  dalam  Menyediakan  Home  Literacy  Environment  (HLE)  pada  Anak  Usia  Dini’’,  Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6(3), 1367-1381, 2022.
18 Nur, N. & M. S. Nugraha, ‘’Implementasi Model Pembelajaran STEAM Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Di RA  Al-Manshuriyah  Kota  Sukabumi’’,  Jurnal  Arjuna:  Publikasi  Ilmu  Pendidikan,  Bahasa  dan  Matematika,  1(5),  73-93, 2023.
19 Christie,  C,  ‘’Intervensi  Tuhan  dalam  Keterlibatan  Orang  Tua  terhadap  Gaya  Belajar  Generasi  Pembelajar  Mandiri (Homeschooling)’’,REDOMINASI: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristiani , 4 (1), 12-37, 2022.
20 Abidin, Y., T. Mulyati., & H. Yunansah, Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis, Bumi Aksara, 2021.
dan pendidikan anak tidak hanya mencakup tanggung jawab pokok dalam menyediakan kebutuhan  jasmani  saja,  namun  juga  mencakup  peranan  yang  sangat  penting  dalam membangun  landasan  kehidupan  yang  positif  dan  berkelanjutan.  Minat  belajar. Kolaborasi  yang  erat  antara  orang  tua  dan  sekolah  dalam  menciptakan  lingkungan belajar  yang  mendukung  dan  menstimulasi  minat  anak  merupakan  kunci  tercapainya keberhasilan pendidikan secara menyeluruh. 21
Kepercayaan diri siswa terhadap minat belajar merupakan aspek penting dalam dinamika  pembelajaran. 22 Kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  individu  terhadap kemampuan  dan  minatnya  terhadap  materi  pembelajaran. 23 Siswa  yang  yakin  dengan kemampuan  dan  minat  belajar  mereka  lebih  cenderung  memiliki  dorongan  untuk belajar.
Penelitian  mengenai  pengaruh  gaya  mengajar  guru  dan  dukungan  orang  tua terhadap  minat  belajar  siswa  dan  kepercayaan  diri  siswa  sangat  penting  dalam meningkatkan  efektivitas  sistem  pendidikan.  Melalui  penelitian  yang  cermat  dan berkesinambungan, dapat menciptakan landasan ilmiah yang kuat bagi pengembangan kebijakan  pendidikan  dan  praktik  pengajaran  yang  lebih  efektif,  memastikan  bahwa setiap peserta didik mempunyai kesempatan yang sama untuk mengembangkan minat belajar yang berkelanjutan dan mencapai potensi maksimalnya dalam hidup.

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kuantitatif dengan pendekatan survei. Pendekatan  ini  memungkinkan  pengumpulan  data  mengenai  variabel  tertentu  dari suatu sampel populasi untuk kemudian dianalisis secara statistik. 24 Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri Wadungasri Waru Sidoarjo yang berjumlah 103  orang.  Sampel  penelitian  akan  dipilih  melalui  sensus  untuk  memastikan keterwakilan yang lebih baik.
Variabel  utama  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat. Berikut penjelasannya:
1. Gaya mengajar guru (X.1) akan diukur dengan menggunakan angket yang dirancang untuk menilai pendekatan, metode dan strategi yang digunakan guru dalam proses
21 Sukomardojo, T, ‘’Mewujudkan Pendidikan Untuk Semua: Studi Implementasi Pendidikan Inklusif di Indonesia ‘’, Jurnal Birokrasi & Pemerintahan Daerah Volume , 5(2), 205-214, 2023.
22 Fajarwati, I, ‘’Pengaruh Peranan Guru dan Efikasi Diri Siswa Terhadap Minat Belajar Kompetensi Keahlian Pemasaran Siswa  Kelas  X  Pemasaran  di  SMK  Negeri  1  Kota  Probolinggo ‘’,  Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS,  10(2),  233-244, 2016.
23 Komara,  I.  B,  ‘’Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Prestasi  Belajar  dan  Perencanaan  Karir  Siswa’’,  Jurnal Psikopedagogia, 5(1), 33-42, 2016.
24 Mardikaningsih, R. & D. Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: IntiPresindo Pustaka, 2013).
pembelajaran.  Menurut  Rahmat  dan  Jannatin,  gaya  mengajar  merupakan  ciri kebiasaan,  kesukaan  yang  penting  dalam  kaitannya  dengan  siswa,  bahkan  gaya mengajar  lebih  dari  sekedar  kebiasaan  dan  cara  khusus  dalam  bersikap  atau berbicara guru. Menurut Subarno, indikator gaya mengajar antara lain: penampilan atau sikap guru, pengelolaan kelas, penggunaan metode dan media pembelajaran. 25
2. Dukungan  orang  tua  (X.2)  akan  diukur  melalui  kuesioner  yang  menilai  tingkat keterlibatan  orang  tua,  dukungan  materi  dan  komunikasi  dalam  pendidikan  anak. Perhatian  Orang  Tua  (X2)  merupakan  bentuk  keterlibatan  orang  tua  seperti dukungan dan perhatiannya terhadap pendidikan anaknya. Indikatornya terdiri dari pengetahuan orang tua terhadap perkembangan anak di sekolah, keterlibatan orang tua  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  rumah,  ketersediaan  waktu  orang  tua  untuk membimbing  belajar  anak,  dan  komunikasi  antara  orang  tua  dan  anak  mengenai kemajuan belajar 26
3. Kepercayaan diri siswa (X.3) adalah sikap atau keyakinan atas kemampuan diri yang terdapat  pada  diri  seseorang  sehingga  orang  yang  besangkutan  tidak  cemas  dalam tindakan atau perbuatannya, merasa bebas melalukan segala hal yang diminatinya, dan  bertanggung  jawab.  Indikator  kepercayaan  diri  menurut  Arofah  dan  Hayati adalah  sebagai  berikut  percaya  pada  kemampuan  diri  sendiri,  bertindak  mandiri dalam  mengambil  keputusan,  memiliki  konsep  diri  yang  positif,  dan  berani mengemukakan pendapat.
4. Minat belajar siswa (Y) sebagai variabel terikat yang memperhatikan kecenderungan atau  minat  yang  dimiliki  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  untuk mengukur  minat  belajar  siswa  secara  singkat  dapat  mencakup  hal-hal  seperti partisipasi aktif, pencarian informasi tambahan, minat terhadap topik atau materi pelajaran, motivasi intrinsik, keterlibatan dalam kegiatan ekstrakurikuler. 27
Data  akan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  telah  disiapkan  dan divalidasi  sebelumnya.  Kuesioner  tersebut  akan  mencakup  pertanyaan-pertanyaan terkait  gaya  mengajar  guru,  dukungan  orang  tua,  dan  minat  belajar  siswa.  Pertama, izin akan diperoleh dari pihak sekolah dan orang tua siswa. Selanjutnya, kuesioner akan dibagikan  kepada  siswa  terpilih.  Instruksi  akan  diberikan  untuk  memastikan  pengisian kuesioner  dengan  benar  dan  jujur.  Data  akan  dikumpulkan  dalam  jangka  waktu tertentu.  Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  statistik,
25 Subarno, A, ‘’Pengaruh Gaya Mengajar Guru dan Perhatian Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMK Batik 1 Surakarta’’, JIKAP (Jurnal Informasi Dan Komunikasi Administrasi Perkantoran), 3(4), 31-39, 2019.
26 Lembong, D., S. Hutomo., & D. Darmawa, Komunikasi Pendidikan, Bandung: IntiPresindo Pustaka,2019.
27 Andayani, D. & D. Darmawan, Pembelajaran dan Pengajaran, (Bandung : Inti Presindo Pustaka, Bandung, 2004).
seperti  analisis  regresi, untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  gaya mengajar  guru dan  dukungan  orang  tua  terhadap  minat  belajar  siswa.  Penggunaan  software  statistik akan mendukung analisis data yang akurat.
Pada bagian kedua ini, Anda dapat mendeskripsikan setiap aspek masalah satu demi  satu.  Argumen  dibangun  dengan  menyediakan  data  asli  yang  didiskusikan  dan dibandingkan dengan penelitian dan karya penulis lain. Cara untuk membahas sebuah isu pada bagian ini adalah dengan menggabungkan data dan diskusi.

## C. HASIL DAN DISKUSI
Proses  pengumpulan  data  di  SD  Negeri  Wadungasri  Waru  Sidoarjo  melibatkan partisipasi 79 siswa yang menjawab angket dengan baik. Namun perlu diketahui bahwa terdapat  24  siswa  yang  tidak  memberikan  tanggapan  yang  memadai  terhadap pernyataan dalam angket sehingga datanya tidak diolah lebih lanjut dalam analisis. Banyaknya  mahasiswa  yang  tidak  merespon  dengan  baik  relevan  untuk  menjaga integritas  dan  validitas  hasil  penelitian.  Meskipun  kelompok  yang  tidak  merespons  ini tidak  dimasukkan  dalam  analisis,  memahami  variabilitas  respons  siswa adalah  penting untuk  memastikan  hasil  yang  dapat  diandalkan  dan  mewakili  populasi  siswa  di  SD Negeri Wadungasri Waru Sidoarjo.
Uji validitas dilakukan terhadap dua faktor independen yaitu gaya mengajar guru dan dukungan orang tua dan satu faktor dependen yaitu minat belajar siswa. Hasil analisis SPSS  menunjukkan  tidak  ada  satupun  pernyataan  yang  dihapus  karena  seluruh  nilai korelasi  total  item  yang  dikoreksi  melebihi  0,3.  Selain  itu,  temuan  penelitian menunjukkan bahwa nilai Cronbach’s Alpha untuk seluruh variabel melebihi 0,6. Faktor gaya  mengajar  guru  memperoleh  nilai  0,761;  faktor  dukungan  orang  tua  memperoleh nilai  0,811;  dan  faktor  minat  belajar  siswa  memperoleh  skor  sebesar  0,745.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  variabel  dinilai  mempunyai  tingkat reliabilitas yang tinggi sebagai alat ukur.
Tabel 1 tTes Model Koefisien Tidak Standar Koefisien Standar T tanda tangan. B Std. Kesalahan Beta Satu (Konstan) 14.398 2.489 5.785 .000 X1 3.733 .478 .625  7.817 .000 X2 1.782 .499 .286  3.573 .001
Berdasarkan informasi pada Tabel 1 diperoleh nilai signifikan untuk gaya mengajar guru  sebesar  0,000.  Begitu  pula  dengan  variabel  dukungan  orang  tua  pada  siswa  SD Negeri  Wadungasri  Waru  Sidoarjo  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,001.  Dengan signifikansi sebesar ini maka dapat diartikan bahwa gaya mengajar guru dan dukungan orang tua mempunyai peranan yang signifikan secara parsial dalam membentuk minat belajar  siswa  di  SD  Negeri  Wadungasri  Waru  Sidoarjo.  Hal  ini  disebabkan  oleh  nilai signifikan  <0,05.  Jika  dilihat  koefisien  masing-masing  variabel  independen  terlihat bahwa  antara  gaya  mengajar  guru  dengan  dukungan  orang  tua,  gaya  mengajar  guru mempunyai nilai yang lebih besar yaitu 3,733 dibandingkan dengan koefisien dukungan orang tua sebesar 1,782. Hal ini menunjukkan bahwa gaya mengajar guru mempunyai pengaruh  yang  lebih  dominan  dalam  membentuk  minat  belajar  siswa  dibandingkan dengan dukungan orang tua.
Tabel 2 Uji Reliabilitas No Variabel Alpha Cronbach Status 1 Gaya Mengajar Guru (X1) 0,919 Reliabel 2 Dukungan Orang Tua (X2) 0,913 Reliabel 3 Kepercayaan Diri (X3) 0,908 Reliabel 4 Minat Belajar (Y) 0,931 Reliabel Sumber: Output SPSS
Berdasarkan  hasil  uji  reliabiltas  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini,  maka  berikut penjelasan yang terdapat pada tabel 2:
1. Gaya  mengajar  guru  (X.1)  Alpha  Cronbach  bernilai  sebesar  0,919,  melebihi  batas 0,6 yang menandakan tingkat konsistensi dan keandalan instrumen.
2. Dukungan  orang  tua (X.2) mencapai nilai Alpha Cronbach sebesar 0,913, melewati ambang batas 0,6, menunjukkan konsistensi dan keandalan instrumen yang tinggi.
3. Kepercayaan diri (X.3) juga menunjukkan tingkat reliabilitas yang baik dengan nilai Alpha Cronbach sebesar 0,908, melebihi batas 0,6.
4. Minat belajar siswa (Y) memiliki Alpha Cronbach yang bernilai sebesar 0,931, yang menandakan tingkat konsistensi dan keandalan instrumen yang sangat tinggi.
5. Dapat dijelaskan, keseluruhan variabel menunjukkan tingkat reliabilitas yang baik, mengindikasikan bahwa instrumen penelitian ini dapat diandalkan sebagai alat ukur yang reliabel.
Model  regresi  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  Y  =  14,398  +  3,733X1  +  1,782X2 memberikan  gambaran  bagaimana  variabel  gaya  mengajar  guru  (X1)  dan  dukungan
orang tua (X2) berkontribusi terhadap tingkat minat belajar siswa (Y). Dengan merinci parameter  koefisien,  kita  dapat  menginterpretasikan  pengaruh  relatif  setiap  variabel terhadap  minat  belajar  siswa.  Intercept  (14,398)  nilai  Y  (minat  belajar  siswa)  ketika kedua variabel X1 dan X2 bernilai nol. Dalam konteks ini, apabila gaya mengajar guru dan dukungan orang tua tidak memberikan kontribusi (nilai nol), maka prediksi minat belajar siswa berada pada kisaran 14,398. Hal ini dapat dianggap sebagai baseline atau tingkat awal minat belajar. Koefisien X1 (3,733) menunjukkan sejauh mana perubahan gaya mengajar guru (variabel X1) berdampak terhadap perubahan minat belajar siswa. Jika  nilai  gaya  mengajar  guru  meningkat  satu  satuan,  maka  minat  belajar  siswa diperkirakan  akan  meningkat  sekitar  3,733  satuan  dengan  asumsi  dukungan  orang  tua terus  menerus.  Koefisien  X2  (1,782)  menunjukkan  sejauh  mana  perubahan  dukungan orang  tua  (variabel  X2)  berdampak  terhadap  perubahan  minat  belajar  siswa.  Apabila nilai  dukungan  orang  tua  meningkat  sebesar  satu  satuan,  maka  minat  belajar  siswa diperkirakan  akan  meningkat  sekitar  1,782  satuan  dengan  asumsi  gaya  mengajar  guru tetap.

## Tabel 3
Ringkasan model b Model R R persegi R Persegi yang Disesuaikan Std. Kesalahan Estimasi Satu .827a _ .683 .675 4.26159
Analisis  dengan  menggunakan  koefisien  determinasi  bertujuan  untuk  mengukur sejauh  mana  variabilitas  minat  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  yang diamati  dalam  penelitian  yaitu  gaya  mengajar  guru  dan  dukungan  orang  tua.  Nilai  R (0,827)  menunjukkan  kuat  dan  arah  hubungan  antara  variabel  bebas  (gaya  mengajar guru  dan  dukungan  orang  tua)  dengan  variabel  terikat  (minat  belajar  siswa).  Nilai  R yang  tinggi  mendekati  1  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  erat  dan  positif  antar variabel  tersebut.  Nilai  R  Square  (0,683)  mencerminkan  proporsi  variabilitas  minat belajar siswa yang dapat dijelaskan oleh kombinasi gaya mengajar guru dan dukungan orang  tua.  Dalam  hal  ini,  sekitar  68,3%  variasi  minat  belajar  siswa  disebabkan  oleh faktor-faktor  yang  diamati  dalam  penelitian.  Nilai  Adjusted  R  Squared  (0,675)  sama dengan R Square, namun dikoreksi jumlah variabel independennya. Nilai R Square yang lebih  rendah  menunjukkan  tingkat  kehati-hatian  dalam  menafsirkan  variasi  yang dijelaskan, mengingat kompleksitas model dengan lebih banyak variabel.
Temuan  penelitian  mendalam  ini  menegaskan  bahwa  gaya  mengajar  guru mempunyai  peranan  yang  sangat  signifikan  dalam  membentuk  dan  mempengaruhi minat belajar siswa. Temuan ini mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sari (2020); Rifai (2018); Purwaningsih (2019); Mahyudi (2012) memberikan penegasan kuat  akan  sangat  signifikannya  peran  gaya  mengajar  guru  dalam  membentuk  dan mempengaruhi  minat  belajar  siswa.  Gaya  mengajar  guru  menciptakan  kerangka pembelajaran yang menjadi dasar pengembangan minat belajar siswa (Hutomo et al., 2012).  Selain  itu,  gaya  mengajar  yang  tanggap  terhadap  keberagaman  gaya  belajar siswa dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih inklusif. 28 Ketika siswa merasa terlibat  dan  mempunyai  pengalaman  belajar  yang  menarik,  maka  minat  belajarnya dapat tumbuh secara positif. Sebaliknya pendekatan yang monoton atau kurang sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dapat  merugikan  minat  belajarnya.  Gaya  mengajar  seorang guru tidak hanya sekedar unsur teknis dalam proses pendidikan, tetapi juga merupakan landasan  psikologis  dan  sosial  yang  membentuk  karakter,  motivasi,  dan  minat  belajar siswa.
Temuan  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  peran  orang  tua  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan  minat  belajar  siswa.  Hasil  ini  membenarkan penelitian Mansur (2020) ; Koesdarwati dkk. (2023). Dukungan emosional dari orang tua menciptakan  lingkungan  yang  positif  dan  mendukung  di  rumah,  yang  pada  akhirnya memberikan  kepercayaan  diri  dan  kenyamanan  siswa  untuk  mengeksplorasi  dunia pembelajaran.  Insani  menyatakan  bahwa  ketika  siswa  merasa  didukung  secara emosional,  mereka  cenderung  lebih  termotivasi  dan  terbuka  terhadap  pengalaman belajar. Orang tua yang secara aktif mendukung minat belajar anak dapat memberikan contoh  peran  positif  dan  menunjukkan  pentingnya  mengejar  apa  yang  mereka  sukai. Melalui  interaksi  sehari-hari,  diskusi,  dan  mungkin  juga  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  yang  relevan  dengan  minatnya,  orang  tua  dapat  menciptakan  lingkungan  di rumah  yang  merangsang  berkembangnya  minat  belajar  siswa.  Dukungan  ini menciptakan konektivitas antara pengalaman belajar di sekolah dan di rumah, sehingga menciptakan narasi pembelajaran yang lebih holistik dan relevan bagi siswa.

## D. Pembahasan
Proses pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri Wadungasri, Waru Sidoarjo memiliki dampak  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Gaya  mengajar
28 Sutarjo, M., D. Darmawan & Y.I. Sari, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta :Spektrum Nusa Press,2007).
mencerminkan nilai-nilai pendidikan dan tujuan pembelajaran yang diusung oleh guru. Pendekatan  yang  memperhatikan  aspek  psikologis,  memberikan  tantangan  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, dan menciptakan suasana kelas yang inklusif dapat memberikan kontribusi positif terhadap minat belajar siswa.
Pilihan metode pembelajaran, pendekatan personalisasi terhadap kebutuhan siswa, dan  kemampuan  guru  untuk  menjalin  koneksi  emosional  dengan  siswa  semuanya menjadi  elemen-elemen  yang  merangsang  dan  membentuk  minat  siswa  terhadap materi pelajaran. Guru yang mampu menghadirkan materi dengan cara yang menarik, relevan,  dan  bersifat  interaktif  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  merangsang keinginan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. 29
Dukungan  emosional  yang  diberikan  oleh  orang  tua  menciptakan  lingkungan  yang positif  dan  mendukung  di  rumah.  Lingkungan  ini  pada  gilirannya  memberikan  siswa kepercayaan  diri  dan  kenyamanan  untuk  mengeksplorasi  dunia  belajar.  Dukungan emosional  dapat  mencakup  dukungan  moral,  pujian,  dan  dorongan  positif  yang mendorong siswa untuk mencapai potensi penuh mereka dalam pembelajaran.
Selain itu, gaya mengajar yang responsif terhadap keberagaman gaya belajar siswa dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih inklusif. 30 Dalam hal ini, guru tidak  hanya  menyesuaikan  cara  penyampaian  materi,  tetapi  juga  memberikan dukungan  dan  tantangan  yang  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  dan  minat  individu siswa.  Hal  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap  motivasi  intrinsik  siswa,  di  mana siswa  tidak  hanya  memahami  materi,  tetapi  juga  merasa  terlibat  secara  pribadi  dan memiliki  minat  yang  lebih  mendalam  terhadap  pembelajaran.  Guru  yang  membangun hubungan positif dengan siswa, merespons kebutuhan individu, dan memberikan umpan balik  konstruktif  dapat  membentuk  persepsi  positif  siswa  terhadap  proses pembelajaran. 31 Gaya  mengajar  guru  bukan  hanya  elemen  teknis  dalam  proses pendidikan,  tetapi  juga  fondasi  psikologis  dan  sosial  yang  membentuk  karakter, motivasi,  dan  minat  belajar  siswa. 32 Guru,  dalam  perannya  sebagai  fasilitator pembelajaran,  memiliki  kekuatan  untuk  membuka  pintu  akses  menuju  dunia pengetahuan  dan  membimbing  siswa  menuju  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan berkelanjutan. 33
29 Masnawati,  E.  &  M.  Hariani.  (2023).  Teacher  Example  and  its Impact  on  Students'  Social  Behavior,  Studi Ilmu  Sosial Indonesia, 3(1), 31-48.
30 Sutarjo, M., D. Darmawan & Y.I. Sari, Evaluasi Pendidikan…,2007.
31 Masnawati,  E.  &  D.  Darmawan,  ‘’Optimal  Utilization  of  Google  Classroom  Media  in  Online  Learning’’,  International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology, 4(1), 20–24, 2023.
32 Syifâ, R, ‘’Psikologi Humanistik dan Aplikasinya Dalam Pendidikan, Jurnal; El-Tarbawi , 1(1), 99-114, 2008.
33 Sutarjo, M., D. Darmawan & Y.I. Sari, Evaluasi Pendidikan…2007.
Dukungan  emosional  yang  diberikan  oleh  orang  tua  menciptakan  lingkungan  yang positif  dan  mendukung  di  rumah.  Dengan  memahami  peran  krusial  orang  tua  dalam membentuk  dan  memperkuat  minat  belajar  siswa,  pendidik  dan  pihak  terkait  dapat merinci lebih lanjut strategi dan intervensi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan keterlibatan dan minat belajar siswa.
Kepercayaan diri memberikan dorongan internal yang kuat untuk mencapai prestasi dan  mengejar  minat  belajar  yang  lebih  mendalam.  Dengan  adanya  kepercayaan  diri, terciptanya situasi pembelajaran yang positif menjadi kunci penting. Keadaan ini akan memotivasi siswa. Para pendidik perlu memperhatikan dan memfasilitasi pembangunan kepercayaan  diri  siswa  sebagai  bagian  integral  dari  strategi  pendidikan  untuk meningkatkan  motivasi,  minat,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  memberikan dasar yang kokoh bagi perancangan pendekatan pembelajaran yang mempertimbangkan aspek  kepercayaan  diri  sebagai  faktor  kunci  dalam  merangsang  minat  dan  motivasi siswa untuk mengembangkan diri dalam dunia pendidikan.

## E. Kesimpulan
Hasil penelitian ini menegaskan bahwa gaya mengajar guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam membentuk minat belajar siswa. Guru bukan hanya sekedar pemegang  informasi  tetapi  juga  pengelola  pembelajaran  yang  berperan  dalam membuka potensi siswa. Gaya mengajar yang mempertimbangkan keberagaman siswa, menciptakan lingkungan belajar yang dinamis, dan merespons kebutuhan siswa secara fleksibel  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  terbentuknya  minat belajar yang berkelanjutan. Temuan lain dalam penelitian ini memberikan dasar yang kuat  untuk  menyatakan  bahwa  dukungan  orang  tua  merupakan  elemen  kunci  yang dapat  memperkuat  minat  belajar  siswa.  Dukungan  ini  menciptakan  landasan  yang kokoh  bagi  pertumbuhan  akademik  dan  pengembangan  pribadi  siswa,  memastikan minat  belajar  tidak  hanya  berkembang  di  lingkungan  sekolah  tetapi  juga  mengakar dalam kehidupan siswa sehari-hari.
Dengan  demikian,  kolaborasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  tidak  hanya menjadi  sebuah  kebutuhan  tetapi  juga  merupakan  investasi  berharga  dalam membentuk  peserta  didik  yang  tidak  hanya  kompeten  secara  akademis  tetapi  juga memiliki  minat  belajar  yang  tinggi.  Penekanan  pada  pengembangan  gaya  pengajaran yang beragam dan responsif menciptakan landasan untuk mencapai tujuan pendidikan
yang  lebih  luas,  termasuk  pembentukan  karakter,  pemberdayaan  individu,  dan mempersiapkan siswa menghadapi dinamika kehidupan di masa depan.

## F. Referensi
Abidin,  Y.,  T.  Mulyati.,  &  H.  Yunansah.  (2021).  Pembelajaran  Literasi:  Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis  . Bumi Aksara.
Akmal, D., D. Darmawan., & A. Wardani. (2015). Manajemen Pendidikan. IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Andayani,  D.  &  D.  Darmawan.  (2004).  Pembelajaran  dan  Pengajaran.  IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Bahar, AJ & FM Sham. (2022). Pendekatan Minat Kepada Pelajar dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam. e-BANGI , 19(7), 109-123.
Christie,  C.  (2022).  Intervensi  Tuhan  dalam  Keterlibatan  Orang  Tua  terhadap  Gaya Belajar  Generasi  Pembelajar  Mandiri  (Homeschooling).  REDOMINASI:  Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristiani , 4(1), 12-37.
Darmawan, D. (2007). Strategi Belajar. Metromedia, Surabaya.
Dini,  JPAU  (2022).  Peran  Orang  Tua  dalam  Menyediakan  Home  Literacy  Environment (HLE) pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6(3), 1367-1381.
Fahmi, DI (2022). Efektivitas Mendongeng Sebagai Upaya Konstruktif dalam Membentuk Kepribadian  Anak.Pancasona:  Pengabdian  dalam  Cakupan  Ilmu  Sosial  dan Humaniora, 1(1), 29-40.
Fajarwati,  I.  (2016).  Pengaruh  Peranan  Guru  dan  Efikasi  Diri  Siswa  Terhadap  Minat Belajar Kompetensi Keahlian Pemasaran Siswa Kelas X Pemasaran di SMK Negeri 1 Kota Probolinggo. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, 10(2), 233-244.
Hutomo,  S.,  D.Akhmal.,  D.  Darmawan.,  &  Y.  Yuliana.  (2012).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Addar Press, Jakarta.
Irwansyah, M. & Perkasa, M. (2022). Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran Abad 21. Penerbit NEM.
Komara, I. B. (2016). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar dan Perencanaan Karir Siswa. Jurnal Psikopedagogia, 5(1), 33-42.
Kurniawan, DE (2021). Pengaruh Metode Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan dan Pembangunan, 9(2), 47- 51.
Lembong,  D.,  S.  Hutomo.,  &  D.  Darmawan.  (2015).  Komunikasi  Pendidikan. IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Mahyudi, S. (2012). Peranan Gaya Mengajar Guru Fisika Terhadap Minat Belajar Fisika Siswa Kelas IX MTs Istiqlal Delitua. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1), 9-14.
Mansur, A. (2020). Pengaruh Dukungan Sosial Orang Tua Terhadap Minat Belajar Siswa SD Plus An-Nur Gurah. Disertasi doktoral. IAIN Kediri.
Marbun,  P.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Transformatif.  Diegesis:  Jurnal  Teologi  ,
4(2), 41-49.
Mardikaningsih, R. & D. Darmawan. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Masnawati, E. & D. Darmawan. (2023). Optimal Utilization of Google Classroom Media in  Online  Learning,  International  Journal  of  Service  Science,  Management, Engineering, and Technology, 4(1), 20–24.
Masnawati,  E.  &  M.  Hariani.  (2023).  Teacher  Example  and  its  Impact  on  Students'
Social Behavior, Studi Ilmu Sosial Indonesia, 3(1), 31-48.
Nur,  N.  &  M.  S.  Nugraha.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  STEAM  Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik  Di  RA  Al-Manshuriyah  Kota  Sukabumi. Jurnal Arjuna: Publikasi Ilmu Pendidikan, Bahasa dan Matematika, 1(5), 73-93. Nurhasanah,  A.  &  R.E.  Indrajit.  (2021).  Parenting  4.0:  Mengenali  Pribadi  dan  Potensi Anak Generasi Multiple Intelligences. Penerbit Andi.
Purwaningsih, W. (2019). Hubungan Gaya Mengajar Pendidik PAI Dengan Minat Belajar Peserta Didik SMAN 1 Purbolinggo. Skripsi, IAIN Metro.
Purwanti,  S.,  T.  Palambeta.,  D.  Darmawan.,  &  S.  Arifin.  (2014).  Hubungan  Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 8(1), 37-46. Rahmat,  H.  &  M.  Jannatin.  (2018).  Hubungan  Gaya  Mengajar  Guru  dengan  Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. El Midad, 10(2), 98-111.
Rifai, A. (2018). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Aqidah Akhlak terhadap Minat Belajar  Siswa  Kelas  XI  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  5  Sleman-Yogyakarta.  Skripsi, Universitas Islam Indonesia Yogyakarta.
Roza,  P.  (2020).  Kewarganegaraan  Digital:  Menyiapkan  Generasi  Milenial  Menjadi Warga Negara Demokratis di Abad Digital. Jurnal Sosioteknologi, 19(2), 190-202. Salirawati,  D.  (2012).  Percaya  Diri,  Keingintahuan,  dan  Berjiwa  Wirausaha:  Tiga Karakter Penting Bagi Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Karakter, 3(2).
Subarno, A. (2019). Pengaruh Gaya Mengajar Guru dan Perhatian Orang Tua terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMK  Batik  1  Surakarta.  JIKAP  (Jurnal  Informasi  Dan Komunikasi Administrasi Perkantoran), 3(4), 31-39.
Sukomardojo,  T.  (2023).  Mewujudkan  Pendidikan  Untuk  Semua:  Studi  Implementasi Pendidikan  Inklusif  di  Indonesia.  Jurnal  Birokrasi  &  Pemerintahan  Daerah Volume, 5(2), 205-214.
Sutarjo,  M.,  D.  Darmawan  &  Y.I.  Sari.  (2007).  Evaluasi  Pendidikan.  Spektrum  Nusa Press, Jakarta.
Syifâ,  R.  (2008).  Psikologi  Humanistik  dan  Aplikasinya  Dalam  Pendidikan.  El-Tarbawi,
1(1), 99-114.
Wahid, LA & T. Hamami. (2021). Tantangan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam dan  Strategi  Pengembangannya  dalam  Menghadapi  Tuntutan  Kompetensi  Masa Depan. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 8(1), 1-10.
Zaifullah,  Z.,  H.  Cikka.,  &  M.  I.  Kahar.  (2021).  Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan Interaksi  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Keberhasilan  Peserta  Didik  dalam Menghadapi  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  Masa  Pandemi  Covid  19.  Guru  Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4(2), 9-18.