## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI MENYUSUN KARYA ILMIAH DENGAN METODE ASISTENSI UNTUK GURU SDN 05/VIII BALAI RAJO

## IBNU MAS’UD
SD Negeri 05/VIII Balai Rajo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi ibnumasud.sdn35@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun karya ilmiah berupa penelitian tindakan kelas (PTK) dengan metode problema based learning untuk guru SD Negeri 05/VIII Balai Rajo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Metode penelitian ini adalah PTS (Penelitian Tindakan Sekolah). Populasi penelitian  menggunakan  seluruh  guru  SD  Negeri  05/VIII  Balai  Rajo  Kabupaten  Tebo  dan subjek  penelitian  ini  yaitu  15  orang  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi keterampilan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah format indikator dari bab I sampai dengan bab V. Berdasarkan data, pada bab pendahuluan, para peserta pelatihan sudah baik dalam membuat latar belakang, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian. Hal tersebut ditunjukkan dengan jumlah peserta yang memperoleh  predikat  baik  yaitu  rata-rata  sebesar  65,56%.  Pada  bab  tinjauan  pustaka,  para peserta  pelatihan  sudah  baik  dalam  menggambarkan  judul  dan  kerunutannya  yaitu  rata-rata sebesar 91,67%. Pada bab metodologi penelitian, sebanyak 87,80% peserta sudah baik dalam merancang teknik dan alat pengumpulan data, menentukan analisis data dan setting penelitian. Sedangkan  pada  penentuan  subyek  dan  prosedur  penelitian,  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar 98,33% dengan kriteria sangat baik. Pada bab hasil dan pembahasan, sebanyak 66,67% peserta sudah  baik  dalam  menyajikan  analisis  data,  refleksi  dan  pembahasan.  Pada  bab  penutup, sebanyak  61,67%  peserta  sudah  baik  dalam menyimpulkan  hasil  penelitian  dan  memberikan saran.
Kata Kunci: kompetensi guru, karya ilmiah, problem based learning.

## ABSTRACT
This study aims to improve teacher competence in compiling  scientific papers in the form of classroom  action  research  (CAR)  with  problem  based  learning  methods  for  teachers  at  SD Negeri 05/VIII Balai Rajo, Tebo Regency, Jambi Province, even semesters of the 2016/2017 academic year. This research method is PTS (School Action Research). The research population used all teachers of SD Negeri 05/VIII Balai Rajo Tebo Regency and the subject of this study were 15 teachers. This study uses a skill observation sheet. The instrument used in this study is an indicator format from chapter I to chapter V. Based on the data, in the introductory chapter, the  training  participants  were  good  at  making  background,  problem  identification,  problem definition, problem formulation, research objectives and research benefits. This is indicated by the number of participants who obtained a good predicate, namely an average of 65.56%. In the literature  review  chapter,  the  training  participants  were  good  at  describing  the  title  and sequence, which was an average of 91.67%. In the research methodology chapter, as many as 87.80% of participants were good at designing data collection techniques and tools, determining data  analysis  and  research  settings.  Meanwhile,  in  determining  the  subjects  and  research procedures, the average result was 98.33% with very good criteria. In the results and discussion chapter,  66.67%  of  the  participants  were  good  at  presenting  data  analysis,  reflection  and discussion.  In  the  closing  chapter,  61.67%  of  participants  were  good  at  concluding  research results and providing suggestions.
Keywords: teacher competence, scientific work, problem based learning.

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar dalam dunia pendidikan bertujuan untuk membuat peserta didik menjadi lebih pandai dan memiliki kreativitas yang nantinya dapat dipergunakan untuk bekal setelah selesai dalam menempuh pendidikan. Peran seorang pengajar disini sangatlah penting, selain  sebagai  pendonor  ilmu  peran  seorang  guru  adalah  untuk  menumbuhkan  minat  siswa dalam  belajar.  Menumbuhkan  minat  siswa  tidaklah  mudah  dilakukan  oleh  seorang  guru. Dibutuhkan  berbagai  macam  cara  untuk  membangkitkan  minat  belajar  saat  proses  belajar mengajar berlangsung (Faizah, 2017, Nasution, 2017, Pane & Dasopang, 2017).
Pendidikan  yang  bermutu  merupakan  syarat  utama  untuk  mewujudkan  kehidupan bangsa  yang  maju,  modern  dan  sejahtera.  Sementara  itu,  pendidikan  yang  bermutu  sangat tergantung pada keberadaan guru yang bermutu, yakni guru yang profesional, sejahtera, dan bermartabat.  Faktor  guru  diyakini  memegang  peran  yang  sangat  strategis  dalam  upaya memperbaiki kualitas pendidikan. Profesi guru merupakan satu bentuk pelayanan kemanusiaan ( human service profession ) yang penuh tantangan. Tenaga pengajar seharusnya peka dengan perkembangan  terkini  dalam  proses  kepemimpinan,  manajemen,  pengelolaan  sumber,  dan pencapaian tujuan pendidikan (Miftahuddin, 2017, Priantini, 2017, Dalyono & Agustina, 2016).
Asistensi adalah suatu proses bimbingan pada suatu hal tertentu. Asistensi memberikan keuntungan kepada seseorang untuk dapat berinteraksi secara bebas. Sehingga asistensi dapat berpengaruh  pada  kualitas  seseorang.  Konsep  asistensi  adalah  dengan  memberikan kepercayaan  kepada  seseorang  dalam  hal  ini  adalah  guru  untuk  melakukan  tindakan  sesuai dengan  keinginan  mereka  dengan  bantuan  oleh  pendamping  untuk  mencapai  tujuan profesionalisme. Hal ini sangat penting dilakukan karena guru langsung diberikan kesempatan untuk mendapatkan pengalaman dan penjelasan secara langsung oleh pendamping, dan guru langsung  menerapkan  kompetensinya  dengan  mengerjakan  tugas  pokoknya  sebagai  guru (Lesmana & Maryanti, 2017).
Penerapan  metode  asistensi  ini  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  dan  terarah. Kondusif dalam hal ini adalah adanya rasa bebas dalam melakukan dan mengekspresikan diri dalam  melaksanakan  tugas  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat  semaksimal  mungkin.  Rasa canggung dan tidak percaya diri dapat teratasi karena tertanam pola bahwa guru harus mampu menjadi seseorang yang profesional.
Metode asistensi yaitu Paparan Bimbing Lakukan (PBL). Maksud dari pengertian tadi adalah pada awal setiap kegiatan, narasumber memaparkan teori tentang penyusunan laporan PTK untuk tiap bab. Kemudian dilanjutkan dengan bimbingan kepada para peserta pelatihan. Setelah  peserta  pelatihan  telah  memahami  maka  dilanjutkan  dengan  praktek  langsung menyusun  PTK.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  secara  bertahap  dari  penyusunan  bab  I  sampai dengan  bab  V.  Pada  setiap  bab  yang  dikerjakan  oleh  peserta  pelatihan,  diharapkan  dengan metode asistensi maka dapat dipahami dan langsung diterapkan melalui praktek penyusunan laporan PTK (Butsi & Nasution, 2017, Wijayanti & Ariani, 2017, Agustiningsih, 2016).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang ditujukan untuk memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan selama proses pembelajaran, serta untuk memperbaiki kelemahan – kelemahan yang masih terjadi dalam proses pembelajaran dan untuk mewujudkan tujuan – tujuan dalam proses pembelajaran tersebut. Jika proses inquiri dan perbaikan pembelajran dilakukan secara terus – menerus,  diyakini  sepenuhnya  bahwa  kemampuan  professional  guru  akan  terus  meningkat sesuai dengan harapan banyak pihak (Jayanta, dkk, 2017, Ni’mah, 2017, Supriyanto, 2017).
Kompetensi  dalam  bahasa  Indonesia  merupakan  serapan  dari  bahasa  Inggris, competence yang berarti kecakapan dan kemampuan. Teori yang dikemukakan oleh Spencer dan  Spencer  bahwa  kompetensi  menunjukkan  karakteristik  yang  mendasari  perilaku  yang menggambarkan  motif,  karakteristik  pribadi  (ciri  khas),  konsep  diri,  nilainilai,  pengetahuan atau  keahlian  yang  dibawa  seseorang  yang  berkinerja  unggul  di  tempat  kerja.  maka  dapat disimpulkan bahwa dalam bekerja seseorang harus memiliki kemampuan khusus dalam bidang
pekerjaan  yang  dikerjakannya  agar  dalam  pelaksanaannya  berjalan  sesuai  dengan  yang diinginkan (Alwi, 2017, Asam, 2017, Putri & Suwatno, 2017).
Kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal,  keilmuan, teknologi, sosial dan spiritual yang secara kafah membentuk kompetensi standar profesi guru, yang  mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalitas. Pengertian lainnya tentang kompetensi merujuk pada hasil kerja ( output ), individu maupun kelompok. Kompetensi berarti kemampuan mewujudkan sesuatu sesuai dengan tugas yang diberikan kepada seseorang. Seseorang disebut kompeten dalam bidangnya jika pengetahuan, keterampilan dan sikapnya, serta hasil kerjanya sesuai  standar  (ukuran)  yang  ditetapkan  atau  diakui  oleh  lembaga/pemerintah  (Hambali  & Lutfi, 2017, Novitasari & Setiaji, 2017).
Defenisi/  pengertian  dari  kompetensi/keterampilan  yaitu  kemampuan  untuk menggunakan  akal,  fikiran,  ide  dan  kreatifitas  dalam  mengerjakan,  mengubah  ataupun membuat  sesuatu  menjadi  lebih  bermakna  sehngga  menghasilkan  sebuah  nilai  dari  hasil pekerjaan tersebut. keterampilan/ kemampuan tersebut pada dasarnya akan lebih baik bila terus diasah dan dilatih untuk menaikkan kemampuan sehingga akan menjadi ahli atau menguasai dari  salah  satu  bidang  keterampilan  yang  ada.      Dapat  dikatakan  bahwasanya  keterampilan tersebut  dapat  dilatih  sehingga  mampu  melakukan  sesuatu,  tanpa  adanya  latihan  dan  proses pengasahan  akal,  fikiran  tersebut  tidak  akan  bisa  menghasilkan  sebuah  keterampilan  yang khusus atau terampil karena keterampilan bukanlah bakat yang bisa saja didapat tanpa melalui proses  belajar  yang  intensif  dan  merupakan  kelebihan  yang  sudah  diberikan  semenjak  lahir (Kurniawan & Ngazizah, 2017, Barus, dkk, 2016).
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diakui sebagai salah satu unsur utama untuk pengembangan karir guru dan kenaikan pangkat/jabatan fungsional guru. Selain kegiatan pembelajaran/pembimbingan  dan  tugas  tambahan  lain  yang  relevan  dengan  fungsi sekolah/madrasah, kegiatan PKB diharapkan dapat menciptakan guru yang profesional, yang bukan hanya sekadar memiliki ilmu pengetahuan yang luas, tetapi juga memiliki kepribadian yang  matang.  Guru  yang  memiliki  kepribadian  prima  dan  penguasaan  IPTEK  yang  kuat, diharapkan  terampil  dalam  menumbuh  kembangkan  minat  dan  bakat  peserta  didik  sesuai dengan bidangnya (Kastawi, dkk, 2017, Wijaya & Sumarno, 2017).
Setiap tahun, guru akan dinilai kinerjanya secara teratur melalui Penilaian Kinerja Guru (PK  Guru)  dan  wajib  mengikuti  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan.  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  tersebut  harus  dilaksanakan  sejak  guru  memiliki  golongan kepangkatan III/a dengan melakukan pengembangan diri, dan sejak golongan kepangkatan III/b guru  wajib  melakukan  publikasi  ilmiah  dan/atau  karya  inovatif.  Untuk  naik  dari  golongan kepangkatan IV/c ke IV/d guru wajib melakukan presentasi ilmiah.
Namun data di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar guru terkendala pada saat akan  mengajukan  angka  kredit  untuk  kenaikan  pangkat.  Hal  itu  disebabkan  guru  kesulitan dalam memenuhi salah satu unsur yang dipersyaratkan untuk kenaikan pangkat, yaitu membuat karya tulis ilmiah. Salah satu bentuk karya tulis ilmiah adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  PTK  disebabkan  kurangnya  pengetahuan  guru dalam memahami sistematika penyusunan PTK. Selain itu juga kurangnya keterampilan guru dalam menyusun laporan PTK menjadi kendala lain yang dihadapi oleh para guru.
Pada penelitian ini dibatasi hanya pada 2 variabel saja, yaitu keterampilan guru dalam menyusun PTK dan metode  ASISTENSI. Untuk penelitian ini dibatasi hanya untuk 15 guru dari 30 guru yang ada di SD Negeri 05/VIII Balai Rajo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah LCD dan laptop yang digunakan oleh peneliti pada saat kegiatan pelatihan penulisan karya tulis ilmiah (KTI) sedang berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada kegiatan pelatihan penulisan karya ilmiah bagi guru di SD Negeri 05/VIII Balai Rajo Kabupaten Tebo. Pelatihan ini diikuti oleh 15 orang guru dari 15
guru di SD Negeri 05/VIII Balai Rajo. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Peneliti menggunakan data kualitatif dengan mengacu pada indikator dari setiap bab.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  format  indikator  dari  bab  I sampai dengan bab V. Instrumen tersebut digunakan untuk memperoleh data keterampilan guru dalam memahami setiap indikator dalam setiap bab. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data  keterampilan  peserta  pelatihan  dalam  menyusun laporan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  tiap  bab.  Setiap  bab  terdapat  beberapa  aspek  yang diamati. Setiap aspek keterampilan peserta pelatihan dalam merumuskan kalimat diberi skor. Pengkategorian skor ketrampilan peserta pelatihan tersebut terdiri dari 4 kriteria penilaian, yaitu tidak baik (skor 1 s.d 1.5), kurang baik (skor 1.6 s.d 2), baik (skor 2.1 s.d 2.5), dan sangat baik (skor  2.6  s.d  4).  Tingkat  kemampuan  peserta  pelatihan  dikatakan  terampil  jika  semua  aspek yang diamati dalam tiap pertemuan memenuhi kriteria baik atau sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan laporan penelitian tindakan kelas peserta pelatihan dilakukan dengan cara membandingkan rumusan yang dibuat oleh peserta pelatihan dengan aspek yang diamati dari setiap bab. Pada bab pendahuluan yaitu sub bab latar belakang, sebanyak 12 peserta  pelatihan (76,67%) telah menulis kondisi awal sebelum dilakukan penelitian dengan baik yang didukung dengan data. Kondisi awal telah sesuai dengan permasalahan yang diteliti. Sebanyak 2 peserta pelatihan  (13,33%)  masih  kurang  baik  dalam  menulis  kondisi  awal  sebelum  dilakukan penelitian,  hal  tersebut  disebabkan  data  yang  disajikan  kurang  lengkap  serta  pemahaman peserta  tentang  data  awal  masih  belum  dipahami  dengan  baik.  Peserta  pelatihan  dalam mengidentifikasi  masalah  cukup  bervariasi.  Sebanyak  10  peserta  pelatihan  (66,67%),  sudah baik dalam mengidentifikasi masalah penelitian tindakan kelas. Pertanyaan-pertanyaan tersebut belum  mengandung  variabel  pada  masalah  pokok  yang  mereka  tuliskan.  Hasil  pengamatan dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Laporan Penelitian Tindakan Kelas
Bab Aspek Yang Diamati Presentase TB KB B SB I. Pendahuluan a. Latar Belakang b. Identifikasi Masalah c. Batasan Masalah d. Rumusan Masalah e. Tujuan Penelitian f. Manfaaat Penelitian 0% 0% 0% 6,67% 6,67% 0% 13,33% 10% 0% 6,67% 10% 0% 76,67% 73,33% 86,67% 80% 76,67% 83,33% 10% 16,67% 13,33% 6,67% 6,67% 16,67% II. Kajian Pustaka a. Menggambarkan Judul b. Kerunutan 0%
0% 0%
0% 90% 93,33% 10% 6,67%
III. Metodologi Penelitian  a. Setting Penelitian
b. Subyek Penelitian
c. Teknik dan Alat Pengumpulan Data d. Analisis Data e. Prosedur Penelitian 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 6,67% 6,67% 0% 90% 3,33% 86,67% 86,67% 0% 10% 96,67% 6,67% 6,67% 100% IV. Hasil dan Pembahasan a. Analisis Data
b. Refleksi c. Pembahasan 0% 0% 0% 13,33% 26,67% 16,67% 66,67% 73,33% 60% 20% 0% 23,33%
V. Penutup
a. Kesimpulan b. Saran 0% 0% 33,33% 43,33% 66,67% 56,67% 0% 0% Keterangan: TB : Tidak Baik
KB : Kurang Baik B : Baik SB : Sangat Baik
Para peserta telah menuliskan dalam bentuk pertanyaan dan jumlahnya lebih dari satu. Kalimat tanya dimulai dari komplek ke spesifik. Kalimat tanya yang dituliskan telah mengacu pada variabel pada masalah pokok (y). Pada identifikasi masalah masih terdapat 2 orang peserta pelatihan  (10%)  yang  kurang  baik  dalam  mengidentifikasi  masalah.  Para  peserta  tersebut kurang dapat menuliskan dengan baik identifikasi masalah dengan menggunakan pertanyaan. Pertanyaan yang mereka tulis masih terbatas pada satu atau dua pertanyaan saja.
Untuk pembatasan masalah, sebagian besar peserta pelatihan sudah baik. Sebanyak 14 peserta  pelatihan  (86,67%)  telah  melakukan  pembatasan  untuk  variabel  yang  akan  diteliti. Umumnya  terdiri  dari  2  variabel  yaitu  variabel  x  dan  variabel  y.  Para  peserta  juga  telah melakukan  pembatasan  untuk  menjelaskan  variabel  terikat,  yaitu  untuk  siswa  mana,  kelas berapa, semester berapa dan tahun dilaksanakan penelitian tersebut. Bahkan ada 2 orang peserta pelatihan  (13,33%)  sangat  baik  dalam  membuat  batasan  masalah.  Para  peserta  tersebut  juga menuliskan alat peraga yang digunakan, untuk apa alat peraga tersebut digunakan dan waktu tindakan tersebut dilakukan.
Sebanyak  13  peserta  pelatihan  (80%)  sudah  baik  dalam  membuat  rumusan  masalah. Rumusan  masalah  dikembangkan  dari  identifikasi  dan  batasan  masalah.  Rumusan  masalah yang dituliskan oleh para peserta sudah dalam bentuk kalimat tanya dan rumusan masalah lebih terinci  karena  telah  melalui  identifikasi  dan  pembatasan  masalah.  Sedangkan  peserta  yang kurang  baik  dalam  membuat  rumusan  masalah  yaitu  berjumlah  1  orang  (6,67%).  Peserta tersebut membuat rumusan masalah tidak dalam bentuk kalimat tanya dan rumusan masalah belum rinci.
Pada kegiatan selanjutnya adalah menuliskan tujuan penelitian. Sebagian besar peserta pelatihan yaitu sebanyak 12 peserta (76,67%) sudah baik dalam menuliskan tujuan penelitian. Para  peserta  tersebut  telah  menuliskan  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  penelitian.  Tujuan umum yang dituliskan yaitu untuk meningkatkan variabel y secara umum tanpa menyebutkan untuk  kelas  berapa  dan  kapan  waktu  pelaksanaannya.  Sedangkan  pada  tujuan  khusus,  para peserta pelatihan telah menuliskan secara rinci untuk meningkatkan variabel y melalui x yang disertai  dengan  peruntukannya  yaitu  bagi  siswa  SD,  pada  semester  dan  tahun  dilakukannya penelitian.  Pada  penulisan  tujuan  penelitian  masih  ada  1  peserta  (6,67%)  yang  tidak  baik. Peserta tadi tidak menuliskan tujuan umum dan tujuan khusus dan tidak berhubungan dengan identifikasi masalah yang telah disusun sebelumnya.
Manfaat  penelitian  sudah  dituliskan  dengan  baik  oleh  13  peserta  pelatihan  (83,33%). Para peserta telah menuliskan manfaat teoritis yaitu mendapatkan pengetahuan baru tentang y melalui x bagi siswa dan sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya. Manfaat praktis juga telah dituliskan dengan baik walaupun belum begitu lengkap. Dari seluruh peserta, terdapat 3 orang (16,67%)  yang  sangat  baik  dalam  menuliskan  manfaat  penelitian.  Manfaat  secara  teoritis maupun praktis ditulis secara lengkap.
Pada  bab  II  yaitu  kajian  pustaka,  sebagian  besar  peserta  pelatihan  yaitu  sebanyak  13 orang (90%), kajian pustaka yang ditulis telah menggambarkan judul dengan baik. Teori-teori yang ditulis relevan dengan permasalahan yang dipilih dilihat dari isinya. Pada variabel yang diteliti dapat tergambar dari judul/sub judul yang ditulis pada kajian teori. Sebanyak  2 orang peserta  (10%)  bahkan  sudah  sangat  baik  dalam  menambahkan  teori-teori  yang  diambil  dari berbagai aliran, sehingga kajian teori dapat menjadi rujukan bagi peneliti dalam memperkuat rumusan masalah yang telah ditentukan.
Penulisan  kajian  pustaka  ditinjau  dari  kerunutan,  sebanyak  93,33%  (14  orang)  telah menulis teori-teori tersebut dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari urutan yang disajikan yaitu  dimulai  dari  kajian  teori,  penelitian  yang  relevan,  kerangka  berpikir  dan  hipotesis tindakan. Bahkan sebanyak 1 orang (6,67%) sangat baik dalam menyusun kajian pustaka. Para peserta tersebut menjawab rumusan masalah yang diajukan yang merupakan hipotesis tindakan.
Pada bab III yaitu tentang metodologi penelitian, sebanyak 14 peserta (90%), sudah baik dalam menyusun subyek penelitian. Hal tersebut dapat dilihat dari penentuan waktu penelitian yang  disajikan  dengan  jelas,  kemudian  tempat  penelitian  juga  telah  ditentukan.  Sebanyak  2 orang (10%) sangat baik dalam menyusun subyek penelitan. Para peserta tersebut secara rinci menambahkan  alasan  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  pada  waktu  tersebut  dan  menjelaskan kenapa penelitian dilakukan pada tempat tersebut.
Penentuan  subyek  penelitian,  sebanyak  15  peserta  (96,67%)  sudah  sangat  baik. Sebagian peserta sudah benar dalam menentukan subyek penelitian, yaitu guru sebagai peneliti dan siswa sebagai subyeknya yang disertai dengan sumber data yang jelas. Sumber data tersebut berasal dari data primer (siswa) dan data sekunder (hasil pengamatan yang dilakukan oleh rekan sejawat).
Teknik dan alat pengumpulan data, sebagian besar peserta yaitu sebanyak  13 peserta (86,67%),  sudah  baik  dalam  menentukan  teknik  dan  alat  pengumpulan  data.  Teknik  yang digunakan oleh para peserta lebih dari satu teknik yaitu berupa tes dan non tes. Sedangkan alat pengumpulan data yang digunakan tergantung dari teknik yang telah dipilih. Sebanyak 1 orang peserta (6,67%) kurang baik dalam menentukan teknik dan alat pengumpulan data. Teknik yang dipilih hanya tes atau non tes saja sehinggap pengumpulan data menjadi kurang lengkap.
Sebanyak  13  orang  peserta  (86.67%),  sudah  baik  dalam  menentukan  analisis  data. Analisis  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  metode  dan  jenis  data  yang  dikumpulkan. Sebanyak  1  orang  peserta  (6,67%)  sangat  baik  dalam  menentukan  teknik  analisis  data  yang dilengkapi dengan indikator kinerja. Sedangkan 1 orang peserta yang lain (6,67%) kurang baik dalam  menentukan  analisis  data  disebabkan  data  yang  akan  dianalisis  tidak  disertai  dengan perbandingan  nilai  tes,  baik  pada  kondisi  awal  maupun  kondisi  tes  akhir  serta  tidak  disertai dengan refleksi.
Pada  penulisan  prosedur  penelitian,  semua  peserta  sebanyak  15  orang  (100%)  sudah sangat  baik.  Semua  peserta  telah  menuliskan  langkahlangkah  dalam  melakukan  penelititan tindakan  kelas.  Pada  langkah  pertama,  yaitu  menentukan  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Pada  langkah  selanjutnya  menentukan banyaknya tindakan yang dilakukan dalam siklus. Langkah selanjutnya menentukan tahapan- tahapan  dalam  siklus  yang  terdiri  dari planning,  acting,  observing,  reflecting. Para  peserta pelatihan juga telah memberikan penjelasan singkat untuk setiap siklus.
Pada bab IV, tentang hasil dan pembahasan diperoleh hasil sebagai berikut. Sebanyak 10  orang  peserta  pelatihan  (66,67%)  telah  mendeskripsikan  dengan  baik  semua  hasil pengamatan  dari  kondisi  awal.  Beberapa  peserta  menyajikan  deskripsi  dalam  bentuk  tabel maupun  grafik.  Sebanyak  2  orang  peserta  (13,33%),  kurang  baik  dalam  mendeskripsikan pengamatan kondisi awal. Tabel ataupun grafik yang disajikan tidak diberi judul sehingga tidak merujuk pada keterangan yang disajikan.  Namun pada 3 orang peserta (20%) sudah sangat baik dalam  mendeskripsikan  kondisi  awal  pengamatan.  Para  peserta  tadi  juga  mendeskripsikan proses pembelajaran pada kondisi awal yang dilengkapi dengan foto.
Pada  deskripsi  siklus  I,  sebagian  besar  peserta  telah  mendeskripsikan  perencanaan siklus pertama yang meliputi apersepsi, kegiatan inti dan penutup. Kemudian mendeskripsikan pelaksanaan tindakan pada siklus I dan mendeskripsikan hasil pengamatan dan hasil refleksi. Pada siklus II, sebagian besar peserta sudah baik dalam membahas. Langkahnya hampir sama dengan siklus I. Pada beberapa peserta bahkan ada yang telah membandingkan hasil siklus II dengan  siklus  I.  Pada  pembahasan,  sebagian  peserta  9  peserta  (60%)  telah  menyajikan pembahasan dengan baik. Para peserta telah membahas

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  disajikan,  secara  umum  peserta  pelatihan sudah  terampil  dalam  menyusun laporan penelitian  tindakan  kelas,  hal  tersebut  dapat  dilihat dari  prosentase  pencapaian  peserta  pelatihan  pada  tiap  bab  sebagai  berikut:  Pada  bab pendahuluan,  para  peserta  pelatihan  sudah  baik  dalam  membuat  latar  belakang,  identifikasi masalah,  batasan  masalah,  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian  dan  manfaat  penelitian.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  jumlah  peserta  yang  memperoleh  predikat  baik  yaitu  rata-rata sebesar 65,56%.
Pada bab tinjauan pustaka, para peserta pelatihan sudah baik dalam menggambarkan judul  dan  kerunutannya  yaitu  rata-rata  sebesar  91,67%.  Pada  bab  metodologi  penelitian, sebanyak  87,80%  peserta  sudah  baik  dalam  merancang  teknik  dan  alat  pengumpulan  data, menentukan  analisis  data  dan  setting  penelitian.  Sedangkan  pada  penentuan  subyek  dan prosedur penelitian, diperoleh hasil rata-rata sebesar 98,33% dengan kriteria sangat baik. Pada bab  hasil  dan  pembahasan,  sebanyak  66,67%  peserta  sudah  baik  dalam  menyajikan  analisis data, refleksi dan pembahasan. Pada bab penutup, sebanyak 61,67% peserta sudah baik dalam menyimpulkan hasil penelitian dan memberikan saran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih, D. (2016). Guru Pembelajar Modul Paket Keahlian Pekerjaan Sosial Kelompok Kompetensi E: Metode Pekerjaan Sosial, TIK dalam Pembelajaran.
Alwi, M. (2017). Pengaruh Kompensasi, Kompetensi dan Motivasi terhadap Kinerja Karyawan CV. XYZ. Jurnal Logika , 19 (1), 73-87.
ASAM, K. P. P. B. (2017). Pengaruh Kompetensi dan Komunikasi Terhadap Kinerja Pegawai PT. Bukit Asam (Persero), Tbk Unit Dermaga Kertapati Palembang.
Barus,  Z.,  Siagian,  S.,  &  Purba,  S.  (2016).  Upaya  peningkatan  keterampilan  dasar  mengajar guru  melalui  supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  di  smk  negeri  1 berastagi kabupaten karo. Jurnal Manajemen Pendidikan Indonesia , 9 (1), 63-75. Butsi, F. I., & Nasution, A. (2017). Pelatihan tips dan trik submit artikel ilmiah di jurnal berbasis online. Amaliah: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 49-51. Dalyono, B., & Agustina, D. A. (2016). Guru profesional sebagai faktor penentu pendidikan bermutu. Bangun  Rekaprima:  Majalah  Ilmiah  Pengembangan  Rekayasa,  Sosial dan Humaniora , 2 (2, Oktober). Faizah, S. N. (2017). Hakikat belajar dan pembelajaran. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 175-185.
Hambali,  M.,  &  Luthfi,  M.  (2017).  Manajemen  kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  daya saing. Journal of Management in Education , 2 (1), 10-19.
Jayanta, I. N. L., Rati, N. W., Diputra, K. S., & Wibawa, I. M. C. (2017). Pelatihan penyusunan proposal penelitian tindakan kelas bagi guru-guru sd. Widya Laksana , 6 (1), 1-7. Kastawi,  N.  S.,  Yuliejantiningsih,  Y.,  &  Sunandar,  S.  (2017).  Efektivitas  Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan Untuk Guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 28-36.
Kurniawan,  E.  S.,  &  Ngazizah,  N.  (2017).  IbM  Peningkatan  Keterampilan  Guru  SD Muhammadiyah  Se  Kabupaten  Purworejo  Dalam  Pengelolaan  Laboratorium  dan Pengembangan Alat Peraga IPA Terbarukan. Surya Abdimas , 1 (1), 1-5. Lesmana, S. D., & Maryanti, E. (2017). Modifikasi Sistem Asistensi dan Responsi Kelas Kecil pada  Praktikum  Parasitologi  Blok  Digestif  dan  Hematoimunologi  Fakultas Kedokteran  Universitas  Riau. Jurnal  Ilmu  Kedokteran  (Journal  of  Medical Science) , 8 (1), 46-51.
Miftahuddin, M. (2017). Membangun Guru Profesional Untuk Pendidikan Bermutu. Tribakti: Jurnal Pemikiran Keislaman , 28 (2), 272-288. Nasution, W. N. (2017). Perencanaan pembelajaran: pengertian, tujuan dan prosedur. Ittihad , 1 (2).
Ni’mah,  Z.  A.  (2017).  Urgensi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Peningkatan  Profesionalitas Guru: Antara Cita dan Fakta. Realita , 15 (2), 1-22.
Novitasari,  K.,  &  Setiaji,  K.  (2017).  ANALISIS  KOMPETENSI  CALON  GURU PROFESIONAL MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI DI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG. Economic Education Analysis Journal , 6 (3), 798-806. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352.
Priantini, D. A. M. M. O. (2017). Pengembangan Profesi Tenaga Pendidik Dalam Menciptakan Pendidikan Yang Berkualitas. Widya Accarya , 8 (2).
Putri,  S.  D.,  &  Suwatno,  S.  (2017).  Pengaruh  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  sosial terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pengantar  administrasi perkantoran  kelas  X  administrasi  perkantoran  di  SMK  Negeri  1  Subang. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 2 (2), 113-123.
Supriyanto,  A.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  penulisan  karya  ilmiah  melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 1 (1).
Wijaya, A., & Sumarno, S. (2017). Evaluasi dampak pendidikan dan pelatihan pengembangan keprofesian berkelanjutan guru Matematika di PPPPTK Matematika Yogyakarta. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 21 (2), 127-141.
Wijayanti,  S.  H.,  &  Ariani,  Y.  D.  (2017).  Penulisan  Karya  Ilmiah  Guru  Sekolah  Dasar Pascapelatihan. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR  PERKHASA:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar , 3 (2), 447-461.