Meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa Indonesia  Melalui Penerapan  Model Pembelajaran Dengan Modul pada Siswa  Kelas V di SDN 2 Sukarara Kecamatan Jonggat Tahun Pelajaran 2017-2018

## R I A M I N
Kepala SDN 2 Sukarara Kecamatan Jonggat Lombok Tengah
Bahasa  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran  lain  di  sekolah,  memiliki  sasaran  yang dikenal  dengan  afeksi,  kognisi,  dan  psikomotor  (  Annarino,  1980  ).  Aspek  kognisi  (  thinking  ) berkenaan  dengan  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Aspek  afeksi  ( feeling  )  meliputi  peningkatan  nilai  nilai  sosial  dan  pengembangan  emosional.  Suatu  metode dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia    melalui  penerapan  model  pembelajaran  dengan  modul memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  dengan modulmemberikan pengalaman baru dan diharapkan memberikan kontribusi terhadap peningkatan belajar  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  (  PTK  )  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh mana peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui Penerapan  model  pembelajaran  dengan  modul.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  (  PTK  )  ini dilakukan dalam 3 siklus, dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan prestasi siswa    dengan  mencapai  standar  ideal.    Dari    64,17%  pada  siklus  I,  dapat  meningkat  menjadi 70,83% pada siklus II , dan siklus ke III yaitu; 77,50 %. Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan untuk  pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V (lima) SDN 2 Sukarara dengan menerapkan metode pembelajaran dengan modul hasilnya sangat baik dengan ketuntasan mencapai 100 %.
Kata Kunci  : Motivasi, Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia, Model  Pembelajaran, Modul.

## PENDAHULUAN
Dalam pelaksanaan pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah SDN  2 Sukara Kelas V, banyak  guru  masih  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  Bahasa  Indonesia  secara klasik dan monoton karena dalam pelaksanaan pembelajaran, guru masih sering melakukan drill tanpa memperhatikan kondisi siswa. Guru masih sering melakukan proses  pembelajaran  tanpa  memperhatikan metode  yang  digunakan  sudah  sesuai  atau tidak  dengan  tujuan  yang  akan  tercapai. Masih  banyak  guru  mengajar  satu  metode untuk beberapa sub pokok bahasan. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis lakukan  bahwa  kelas  V  SDN  2  Sukarara Kecamatan  Jonggat  hasil  belajar  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  kurang. Siswa  merasa  kesulitan  dalam  belajar sehingga  siswa  kurang  respon  terhadap pembelajaran  di  kelas.  Apabila  hal  ini dibiarkan  secara  terus  menerus,  maka  akan menyebabkan  banyak  siswa  makin  tidak menyukai  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Siswa tidak  suka  bukan  karena  meteri  yang disajikan, namun karena materi yang disajikan tidak dikemas dengan menarik oleh
guru  dan  tidak  disesuaikan  dengan  kondisi siswa.
Kondisi  tersebut  semakin  nyata dengan  melihat  hasil  nilai  Bahasa  Indonesia sangat rendah  yaitu dari 6 orang siswa  kelas V hanya 1 orang siswa yang dianggap tuntas. Dimana  5  orang  siswa  masih  belum  tuntas yaitu  83%.  Sedangkan  1  orang  siswa  yang tuntas  17  %  .  Dengan    Penerapan  Model Pembelajaran  Dengan  Modul    pada  mata pelajaran
Bahasa
Indonesiaterjadi
peningkatan    prestasi  setelah  diberi  tindakan yaitu terjadi  64,44 % menjadi  70,60 %  ada kenaikan  sebesar  =  6,16  %.        Dari  sebelum tindakan  (  siklus  1  )  dan  setelah  tindakan sampai dengan  ( siklus 3 ) 64,44 % menjadi 70,60%, dan dari  ( siklus 2 ) ke  ( siklus  3 ) juga  ada  peningkatan    sebanyak  78,83    %  - 70,60% = 8,23 %. Rata – rata siswa sebelum diberi tindakan   naik 33,33 %  menjadi  100 %.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan bahwa pemilihan
metode dalam pembelajaran memiliki makna penting sebagai  salah  satu  dasar  pencapaian  tujuan pembelajaran yang diharapkan dengan
memperhatikan kondisi psikis siswa, khususnya  tingkat  prestasi  siswa  pada  sub pokok  bahasan  tertentu  dalam  Bahasa Indonesia.  Suatu  metode  yang  efektif  untuk sub  pokok  bahasan  tertentu  belum  tentu sesuai dengan untuk sub pokok bahasan lain, apalagi  bila  dikaitkan  dengan  prestasi  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  .  Hal  tersebut  memunculkan pertanyaan  apakah  suatu  metode  dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia dan motivasi melalui  penerapan  model  pembelajaran dengan  modul  memiliki  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Berpijak  dari  pertanyaan tersebut,  maka  dirasa  perlu  untuk  dilakukan penelitian tindakan  dengan  judul  :” Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa
Indonesia Melalui Penerapan Model
Pembelajaran  Dengan  Modul  Di  Kelas  V Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2017- 2018  di  SDN  2  Sukarara  Kecamatan Jonggat.“
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat memberi manfaat bagi siswa, guru, dan sekolah dalam Penerapan model pembelajaran dengan modulakan
memberikan pengalaman baru dan diharapkan  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan belajarnya. Pembelajaran melalui  model  pembelajaran  dengan  modul menjadi  alternatif  pembelajaran  Bahasa Indonesia untuk meningkatkan prestasi siswa. Dengan  penelitian  ini,  kemampuan  guru mengaktifkan siswa dan memusatkan pembelajaran  pada  pengembangan  potensi diri siswa juga meningkat, sehingga pembelajaran  lebih  menarik,  bermakna, menyenangkan, dan mempunyai daya tarik.

## KERANGKA TEORI
Motivasi sangat erat hubungannya dengan kebutuhan dan dorongan  yang  ada  di  dalam  diri  siswa. Seseorang  akan  terdorong  untuk  melakukan sesuatu  bila  dirasakan  kebutuhan  yang  ada pada  dirinya  menuntut  pemenuhan.  Selama kebutuhan  tersebut  belum,  terpenuhi  maka selama  itu  pula  yang  bersangkutan  belum merasa  adanya  kepuasan  pada  dirinya.  Rasa belum puas inilah yang senantiasa mendorong  seseorang  untuk  bertindak  atau melakukan  sesuatu.  Kekuatan  daya  dorong itu  akan  hilang  bila  sekiranya  yang
bersangkutan  telah  menjadi  puas  karena kebutuhannya  telah  terpenuhi  rasa  ketidak puasan  tersebut  akan  menimbulkan  suasana tidak  seimbang  dalam  batin  seseorang, sehingga yang bersangkutan merasa terpanggil  untuk  memperoleh  atau  mencapai keseimbangan dalam dirinya. Menurut Mc.Donald dalam Sardiman (1988:73) motivasi adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya  “feeling”  dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.  Dari  pengertian  yang  dikemukakan Mc.Donald  ini  mengandung  tiga  elemen penting, (1) Motivasi itu mengawali terjadinya  perubahan  energi  pada  diri  setiap individu  manusia,  (2)  Motivasi  ditandai dengan munculnya, rasa/feeling, afeksi seseorang.  Dalam  hal  ini  motivasi  relevan dengan  persoalan-persoalan  kejiwaan,  afeksi dan  emosi  yang  dapat  menentukan  tingkah laku  manusia,  (3)  Motivasi  akan  dirangsang karena  adanya  tujuan.  Jadi  motivasi  dalam hal  ini  sebenarnya  merupakan  respon  dari suatu aksi, yakni tujuan.
Dari  beberapa  uraian  di  atas dalam proses belajar mengajar maka motivasi berfungsi  untuk:  (a)  Menyediakan  kondisi yang  optimal  bagi  terjadinya  optimal,  (b) Menggiatkan  semangat  belajar  siswa,  (c) Menimbulkan  atau  menggugah  minat  siswa agar mau belajar , (d) Menggiatkan perhatian siswa  agar  senantiasa  terikat  pada  kegiatan belajar,  (d)  Membantu  siswa  agar  mampu menemukan serta memilih jalan atau tingkah laku yang sesuai untuk mendukung pencapaian  tujuan  belajar  maupun  tujuan hidupnya jangka panjang.
Pembelajaran Bahasa Indonesia Pengertian Bahasa
Kata  bahasa  sering  digunakan dalam  berbagai  konteks  dengan  bermacam makna.  Ada  bahasa  tubuh,  bahasa  isyarat, bahasa  cinta,  bahasa  pokem,  bahasa  bunga, bahasa  lisan,  bahasa  militer,  serta  berbagai ungkapan  lain  yang  disandingkan  dengan kata  bahasa.  Pengertian  bahasa  mnurut beberapa  ahli  yang  dikutif  dari  (  Haerudin dkk 2007 ) sebagai berikut:(a) Bahasa adalah sebuah  simbul  bunyi  yang  arbiter  yang digunakan  untuk  komunikasi  manusia,  (b) Bahasa adalah sebuah alat untuk
mengkomunikasikan  gagasan  atau  perasaan secara  sistematis  melalui  penggunaan  tanda suara, gerak, atau tanda-tanda yang disepakati,  yang  memiliki  makna  yang  di pahami(c)  Bahasa  adalah  sistem  lambang bunyi yang arbiter, yang digunakan oleh para anggota  sosial  untuk  berkomunikasi,  bekerja sama, dan mengidentifikasi diri.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia mempunyai  tujuan  untuk  mengembangkan kemampuan siswa sebagai berikut: (a) Siswa memahami  Bahasa  Indonesia  dari  segi bentuk, makna, dan fungsi, serta menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif, (b)  Siswa  menghargai  dan  membanggakan baha  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan (nasional) dan bahasa negara Siswa memiliki kemampuan  menggunakan  Bahasa  Indonesia untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, kematangan  emosional  dan  kematangan sosial. (Nasution, 1986)
Model Pembelajaran dengan Modul Pengertian
Russel  (dalam  Mainuddin  dan Gunawan,  1980)  menyatakan  bahwa  modul adalah  suatu  paket  pembelajaran  yang membicarakan  satu  satuan  konsep  tunggal mata  pelajaran.  Hal  ini  dalam  usaha  untuk mengindividualisasikan belajar dengan memberi  kemampuan  siswa  menguasai  satu unit isi sebelum pindah ke unit yang lain.
Metode pembelajaran dengan modul  merupakan  salah  satu  bentuk  dari bentuk-bentuk belajar mandiri. Sagala (2006) mengemukakan  ada  empat  bentuk  belajar mandiri  yaitu  :  (1) self  instruction semacam modul, (2) independent study , (3)
individualized prescribed instruction , dan (4)
self  package  learning .  Russel  (dalam Mainuddin dan Gunawan, 1980)
mengemukakan 8 karakteristik umum modul, yaitu :
a) Self  contained ,  atau self  instructional packages .  Modul  itu  merupakan  satuan pakebahan pelajaran yang lengkap untuk belajar sendiri.
a. Memperhitungkan  perbedaan  individu. Siswa  bebas  menentukan  sendiri  proses belajarnya.
b. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara eksplisit  dan  spesifik  dalam  perumusan tingkah laku yang bisa diukur.
c. Adanya asosiasi, struktur dan urutan yang disajikan.  Ide-ide  dasar  disajikan  lebih dulu.
d. Pemakaian bermacam-macam media.
e. Partisipasi  aktif  siswa.  Siswa  belajar sendiri dari modul.
f. Reinforcement  langsung.  Dalam  modul, reinforcement  segera  didapat  setelah siswa menunjukkan respon yang disetujui.
Komponen  modul  yang  pernah dikembangkan  oleh  Proyek  Perintis  Sekolah Pembangunan  (PPSP)  meliputi  :  petunjuk guru,  lembar  kegiatan  siswa,  lembar  kerja siswa,  kunci  jawaban  untuk  lembar  kerja, lembar  penilaian/tes,  dan  kunci  jawaban untuk lembar tes.
Tujuan Metode pembelajaran dengan modul bertujuan :
a. Agar siswa aktif belajar secara mandiri.
b. Agar siswa terbiasa mengontrol
kecepatan  dan  mengevaluasi  belajarnya sendiri.
c. Memberi reinforcement secepatnya setelah siswa selesai mengerjakan materi modul  dengan  memperbolehkan  pindah ke  modul  berikutnya.  Penguatan  ini memotivasi  siswa  untuk  mengulang kembali  perbuatan  belajarnya  yang  baik itu.
d. Melatih  disiplin,  taat  peraturan  dan petunjuk yang ada, serta melatih kebiasaan  mengoreksi  diri  sendiri  dan kejujuran.
Kekuatan dan
Kelemahan Metode Pembelajaran dengan Modul a. Kekuatan Metode Pembelajaran dengan Modul
1. Ratio  guru  dan  siswa  dapat  ditingkatkan menjadi  sekitar  1  :  200,  padahal  dengan sistem biasa ratio tersebut adalah 1 : 40
2. Siswa aktif belajar secara mandiri.
3. Meningkatkan  kualitas  hasil  belajar, karena  siswa  yang  belum  mencapai mastery  learning 80%  harus  mengkaji ulang materi modul dan tes.
4. Siswa  termotivasi  untuk  belajar  dengan sungguh-sungguh untuk segera menyelesaikan modul yang ditargetkan.
b. Kelemahan Metode Pembelajaran dengan Modul
1) Ikatan  kelas  renggang,  belajar  bersama berkurang,  padahal  motivasi  belajar dipengaruhi pula oleh kebersamaan.
2) Aspek estetis dan etis kurang diperhatikan. 3) Kesulitan  dalam  menulis  modul.  Modul yang baik menuntut keahlian,
keterampilan dan pengalaman.
4) Pembelajaran  dengan  modul  umumnya kurang  memperhatikan  aspek  perasaan. Manusia  dianggap  sebagai  mesin  yang reaktif  terhadap  stimulus  (modul)  yang disajikan padanya.
5) Cenderung  untuk  memuat  materi  yang banyak dalam modul, sehingga
memberatkan siswa.
6) Modul  menuntut  siswa  pintar  membaca dengan  pemahaman,  hal  ini  menjadi hambatan bagi siswa yang kurang trampil membaca.
Cara Mengatasi Kelemahan Metode Pembelajaran dengan Modul
1.Perlu  dibuat  modul  yang  penguasaannya dilakukan  melalui  diskusi  atau  kerja kelompok.
2.Modul  harus  disusun  oleh  orang  yang selain  ahli  dibidang  mata  kuliah  juga berpengalaman dalam menulis modul.
3.Materi harus disusun berdasarkan kompetensi  yang  ingin  dicapai  yang  telah dirumuskan dalam silabus mata kuliah.
4.Bahasa  yang  digunakan  hendaknya  bahasa baku,  yaitu  Bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar. Disamping itu tingkat kesukaran bahasa perlu disesuaikan dengan umur dan pengetahuan siswa.
Langkah-langkah  Pembelajaran  dengan Modul Kegiatan Persiapan
1) Guru  menyiapkan  modul  yang  akan dipelajari oleh siswa dan berbagai media pendukungnya.  Untuk  ini  guru  harus mempunyai  arsip  nomor  atau  judul modul yang telah diselesaikan siswa.
2) Guru  membaca  modul  yang  akan diajarkan  agar  isi  modul  dikuasai sehingga  kalau  nanti  ada  siswa  bertanya dapat  memberi  penjelasan.  Disamping itu guru juga perlu menyiapkan pertanyaan apersepsi.

## Kegiatan Pelaksanaan
1. Kegiatan Pembukaan
a) Guru  menanyakan  isi  materi  modul  yang telah diselesaikan (apersepsi).
b) Guru memotivasi siswa dengan pertanyaan-pertanyaan atau cerita anekdot  yang  berkaitan  dengan  materi modul yang akan dipelajari.
c) Karena  tujuan  pembelajaran  telah  ditulis dalam modul, maka dalam acuan ini guru cukup memberi petunjuk untuk membaca tujuan  pembelajaran  yang  ada  dalam modul,  begitu  pula  halnya  dengan petunjuk cara pengerjaan modul.
2. Kegiatan Inti
a) Guru  meminta  siswa  menyiapkan  dan mempelajari modul.
b) Guru mengawasi kegiatan belajar siswa.
c) Guru  sebagai  fasilitator  membantu  siswa memecahkan  kesulitan  belajar,  pengarah diskusi (jika diperlukan).
d) Menentukan  langkah  selanjutnya  setelah siswa menyelesaikan modulnya, misalnya memberi  modul  pengayaan  bagi  siswa yang  telah  mencapai  belajar  tuntas  80%, dan  meminta  siswa  mempelajari  lagi modul  jika  hasil  tes  formatif  kurang  dari 80%.
3. Kegiatan Penutup
a) Memberi  kesempatan  siswa  membuat rangkuman  pokok-pokok  materi  yang dipelajari dari modul.
b) Evaluasi  telah  dilaksanakan  sewaktu mempelajari modul. Karena itu guru tidak melakukan evaluasi lagi.
c) Tindak lanjut, berupa PR baik mengerjakan soal-soal dari buku yang ada ataupun  membuat  rangkuman  dari  buku yang dibacanya.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa untuk meningkatkan prestasi dalam pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SDN  2  Sukarara Kecamatan Jonggat. Berdasarkan hasil observasi  yang  penulis  lakukan  bahwa  kelas V  SDN  2  Sukarara  Kecamatan  Jonggat motivasi  belajarnya  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia  masih  kurang.  Siswa  merasa kesulitan  dalam  belajar  sehingga  siswa kurang  respon  terhadap  pembelajaran  di kelas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas,  yang  dilakukan  secara bertahap-tahap  sampai  mendapatkan  hasil yang  diinginkan.  Jumlah  dan  siswa  yang dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
Prosedur  penelitian  tindakan  sekolah ini  dilaksanakan  melalui  proses  pengkajian berdaur  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu merencanakan ( Planning ), melakukan tindakan ( Acting ), mengamati ( Observasing ), dan refleksi ( Reflecting ).

## Perencanaan
Tahapan ini berupa rancangan tindakan yang  menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
Pada  PTK  di  mana  peneliti  dan  guru adalah  orang  yang  berbeda,  dalam  tahap menyusun  rancangan  harus  ada  kesepakatan antara keduanya. Rancangan harus dilakukan bersama  antara  guru  yang  akan  melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati  proses  jalannya  tindakan.  Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.

## Tindakan
Pada  tahap  ini,  rancangan  tindakan tersebut  tentu  saja  sebelumnya  telah  dilatih kepada  si  pelaksana  tindakan  (guru)  untuk dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai dengan  skenarionya.  Skenario  dari  tindakan harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan  tampak wajar.
Pengamatan atau observasi Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan.
Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan sedang  berjalan,  jadi,  keduanya  berlangsung dalam waktu yang sama.
Pada  tahap  ini  peneliti  (atau  guru apabila ia bertindak sebagai peneliti) melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  format  observasi  /  penilaian yang telah tersusun, termasuk juga pengmatan secara cermat pelaksanaan skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta
dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa.

## Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan. Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi maka  dilakukan  proses  pengkajian  ulang melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi kegiatan: perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian dilakukan 3 siklus yang terdiri dari enam kali pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan  adalah  2  x  35  menit.  Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal  01 s.d 07 Februari 2018 dan siklus kedua pada tanggal 16 s.d 23 Februari 2018, dan siklus ke tiga 24 s.d  28  Februari  2018.  Penelitian  tindakan kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur rencana pembelajaran dan skenario pembelajaran.
Hasil Siklus I a) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.
b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  01 s.d  07  Februari  2018  di  SDN  2  Sukarara Kecamatan  Jonggat  dengan  jumlah  siswa  6 orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan.
c) Pengamatan (observasi)
Dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui
tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I. adalah seperti  pada tabel berikut  :Tabel  4.1 : Distribusi  Hasil  Tes  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia    Materi  :  KD.5.1  Menanggapi Cerita  suatu  peristiwa  yang  terjadi  disekitar yang disampaikan secara lisan Menggunakan Metode  Pembelajaran  dengan  Modul      pada Siklus  I

## Keterangan :
Jumlah siswa yang tuntas : 2 Orang
Jumlah siswa yang belum tuntas   : 4 Orang Klasikal
: belum tuntas.
Dari Tabel 4.1 dan Grafik 1.1  di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan metode pembelajaran dengan modul diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa untuk  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah 64,44 % atau ada 3 siswa dari 6 siswa sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 33,33  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  dengan modul.
d) Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil pengamatan sebagai berikut:
(1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
(2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
(3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
e) Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Di mana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. 2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan 3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
SIKLUS  II
a) Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 16  s.d  23  Februari  2018  di  SDN  2 Sukarara  Kecamatan  Jonggat  tahun pelajaran  2017-2018.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Series1
adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut;
Tabel 4. 2 : Destribusi Hasil Tes Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Pembelajaran dengan Modul  pada Siklus  II

## Keterangan :
Jumlah siswa yang tuntas :  4  Orang Jumlah siswa yang belum tuntas :   2  Orang Klasikal : belum tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  70,83  %  dan ketuntasan  belajar  mencapai  66,67  %  atau ada 4 siswa dari 6 siswa sudah tuntas belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan cukup lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang
dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  dengan modul.
c) Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut : 1) Memotivasi siswa 2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3) Pengelolaan waktu d) Revisi Pelaksanaaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk dilaksanakan pada siklus III  antara lain: 1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. 4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada  siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar.
SIKLUS  III a) Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti
mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  3,  soal  tes formatif    3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan
kegiatan belajar
mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal    24  s.d  28  Februari  2018  di  SDN  2 Sukarara Kecamatan Jonggat tahun pelajaran 2017-2018  dengan  jumlah  siswa  6  siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II,
RERATA SKOR /NILAI PEROLEHAN TUNTAS TIDAK TUNTAS
Series1 70.83% 66.67% 33.33% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% GRAFIK: 1.2  HASIL SIKLUS II
sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.
Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif    III  dengan  tujuan untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes formatif  III. Adapun  data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut ;

## Keterangan :
Jumlah siswa yang tuntas :  6  Orang Jumlah siswa yang belum tuntas :  -  Orang Klasikal : Sudah Tuntas.
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  pelajaran  Bahasa Indonesia  sebesar  77,50  %    secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 100  %  (  termasuk  kategori  tuntas  ).    Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  metode  pembelajaran dengan modul, sehingga siswa menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga siswa lebih mudah dalam
memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Di samping  itu  ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi oleh  kerja  sama  dari  siswa  yang  telah menguasai  materi  pelajaran  untuk  mengajari temannya yang belum menguasai.
c) Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran  dengan  modul.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut:
(1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing- masing aspek cukup besar.
(2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. (3) Kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
(4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
d) Revisi Pelaksanaan Pada  siklus III guru  telah menerapkan  metode  pembelajaran  dengan modul dengan baik, dan dilihat dari aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  metode  pembelajaran dengan  modul,    dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut : Penerapan dengan metode pembelajaran dengan modul dapat RERAT A SKOR /NIL… TUNT AS TIDAK TUNT AS Series1 77.50% 100.00% 0.00% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% GRAFIK : 1.3

## HASIL SIKLUS  III
meningkatkan kembali materi ajar yang telah diterima  siswa  selama  ini,  sehingga  mereka merasa  siap  untuk  menghadapi  pelajaran berikutnya.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  di  SD  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut : 1. Untuk
melaksanakan
metode
pembelajaran  dengan  modul  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  pemberian  model dengan  metode  pembelajaran  dengan modul  diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  motivasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan kegiatan penemuan, walau  dalam  taraf  yang  sederhana,    di mana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah- masalah yang dihadapinya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi.2006.
Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2000.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Undang-undang Republik IndonesiaNomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Sekretariat Jenderal Departemen Pendidikan Nasional. Eko Supraptono . 2009. Penyusunan Penelitiaan Tindakan Kelas. Semarang:
Gugus  Pengelolaan  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat Fakultas Teknik Universitas Negeri semarang. Rosilawati, Erwin. 2010. Petunjuk Penyusunan Penelitian Tindakan Sekolah. Semarang: Widyaiswara LPMP.
Sri  Naelah,  2013. Peningkatan  Kemampuan Guru  Dalam  Menyusun  RPP  Melalui
Pembinaan  Berkelanjutan . Lombok Tengah. (tidak dipublikasikan)