Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 9, No. 1, Januari-Juni 2022
Halaman: 111-124

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi Dengan Kinerja Guru SMP Islam Madinatul Hadid Kota Cilegon

## Anis Fauzi
UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten anis.fauzi@uinbanten.ac.id

## Mumu Muhajiroh
TK Mulya Insani Jombang Cilegon Banten mumumuhajiroh6699@gmail.com

## Miftahudin
Universitas Bina Bangsa miftahudin@binabangsa.ac.id

## ABSTRACT
The objectives of this study are: (1) To find out the relationship between principal's leadership and  teacher's  performance  ;  (2)  relationship  between  organizational  culture  and  teacher's performance  ;  (3)and  the  relationship  between  principals'  leadership  and  organizational culture simultaneously to the performance of teachers at the Madinatul Hadid Islamic Middle School in Cilegon. This research is quantitative research, collecting data conducted by using questionnaire and documentation. This research was held at Madinatul Hadid Islamic Middle School in Cilegon, with the population of 60 people with a total sample of 40 respondents. The result of this study are: (1) principal's leadership can affect teacher performance with a correlation coefficient of 0.935; (2) Organizational culture can affect teacher's performance with a correlation coefficient of 0.749; (3) The results of the multiple correlation test shows that the principal's leadership and teacher's organizational culture simultaneously influence the performance of Madinatul Hadid Islamic Middle School teachers in Cilegon at 34.45%, while the remaining 65.55% is influenced by other factors that need further investigation by anyone who is interested. This study shows that a strong principal’s leadership style and an inherent organizational culture will improve teacher performance in teaching.
Keywords : Leadership, Principal, Organizational Culture, Teacher's Performance
Article Info Received date: 16 Oktober 2021 Revised date: 3 April 2022 Accepted date: 20 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Budaya
organisasi di sekolah menggambarkan  suasana  dan  hubungan  kerja yang signifikan  antar sesama guru, antara  guru dengan  kepala  sekolah,  antara  guru  dengan tenaga  kependidikan  lainnya  serta  antar  dinas dilingkungannya merupakan wujud dari
lingkungan  kerja  yang  kondusif.  Suasana seperti  ini  sangat  dibutuhkan  guru  dan  kepala sekolah  untuk  melaksanakan  pekerjaannya dengan  lebih  baik  /efektif.  Budaya  organisasi dapat  digambarkan  melalui  sikap  saling mendukung (supportife  ,  tingkat  persahabatan (collegial  ,  tingkat  keintiman (intimate  serta
kerja sama (cooperative  . Kondisi yang terjadi atas  keempat  dimensi  budaya  organisasi tersebut berpotensi meningkatkan kinerja guru.
Kepala  sekolah  memainkan  peran penting  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Kepala  sekolah  yang  memiliki  kemampuan dalam  melakukan  evaluasi  dan  memberikan umpan  balik  secara  tepat  kepada  guru  akan mendorong peningkatan tanggung jawab guru. Namun demikian secara kepemimpinan kepala sekolah  juga  memiliki  pengaruh  terhadap kinerja  guru,  sebab  dalam  aktivitas  sehari- harinya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang ditujukkan  pimpinan  akan  direspon  oleh  guru dengan  berbagai  cara.  Kepemimpinan  kepala sekolah  yang  profesional  dan  memiliki kompetensi  tinggi  akan  senantiasa  berusaha untuk meningkatkan kinerja guru dalam bentuk keahlian,  keterampilan,  dan  kemampuannya demi  terwujudnya  tujuan  sekolah  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil wawancara pada hari kamis tanggal 6 bulan September 2018, dengan Pengawas Pembina diperoleh informasi bahwa guru  yang  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP  mencapai  50%,  yang membuat  perangkat  pembelajaran    silabus mencapai  55%,  yang  membuat  analisis  soal mencapai  35%,  yang  membuat  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM  mencapai  50%, dan  yang  telah  mengikuti  musyawarah  guru mata  pelajaran  (MGMP  58%:  Berdasarkan data/fakta  menunjukan  bahwa  kinerja    dan produktifitas  kerja  masih  belum  sesuai  yang diharapkan.
Mengacu  pada  data  di  atas,  masing- masing  komponen  seharusnya  memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang ada.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kinerja guru  saat  ini  masih  belum  maksimal,  karena guru  merupakan  faktor  penting  yang  sangat mempengaruhi tingkat kelulusan dan keberhasilan pendidikan. Seluruh keberhasilan penyelenggara  pendidikan  ditentukan  oleh kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan  peserta
didiknya  melalui  kegiatan  belajar  mengajar. Oleh  karena  itu,  guru    diharuskan  memiliki kinerja  yang  mampu  memberikan  serta merealisasikan  harapan  dan  keinginan  semua pihak, terutama bagi masyarakat. Kinerja guru sangat  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan mutu pendidikan, maka mutu pendidikan yang baik  merupakan  tolak  ukur  terhadap  mutu kinerja yang dimiliki seorang guru.
Rachmawati (2013) menyimpulkan bahwa  ada  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  konerja  guru  yakni  sebear 15,1  %.  Kepala  sekolah  sebagai  pelaksana supervisi sebaiknya tetap menjalankan kegiatan pengontrolannnya terhadap ketertiban pembuatan  perencanaan  pengajaran  yang disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku dan  tidak  mengurangi  rutinitas  kujungan  yang dilaksanakan sewaktu-waktu.
Irsyad  (2020)  menyebutkan  bahwa kepala  sekolah  akan  memberikan  arahan kepada  bawahannya  termasuk  guru  untuk bekerja  sesuai  dengan  alur  yang  telah ditetapkan  secara  bersama.  Dalam  hal  ini, kepala sekolah selalu melakukan pengontrolan terhadap  kinerja  setiap  guru.  Dengan  adanya pengontrolan  dan  pengkordiniran,  maka  guru pun  akan  terdorong  untuk  bekerja  secara profesional  dan  sesuai  dengan  prosedur  yang mengarah kepada pencapaian tujuan.
Zuryati  et  al.  (2018) menyimpulkan bahwa  kepala  sekolah  dapat  mempengaruhi perilaku bawahannya, tetapi perilaku bawahan belum  tentu  dapat  mempenngaruhi  perilaku atasannya. Gaya kepemimpinan kepala sekolah adalah  suatu  pola  perilaku  konsisten  yang ditunjukkan oleh pemimpin dan diketahui pihak lain ketika pemimpin berusaha mempengaruhi kegiatan orang lain.
Mukhtar  (2015)  menyimpulkan  bahwa strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan disiplin  guru  yaitu:    menegakkan  kedisiplinan guru, meningkatkan standar perilaku guru, dan melaksanakan  semua  peraturan.    Sedangkan strategi  kepala  sekolah  dalam  menciptakan
situasi  yang harmonis  yaitu: memenuhi semua perlengkapan yang diperlukan serta memberikan  penghargaan  dan  hukuman. Strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan komitmen guru adalah:  mengadakan pelatihan, mendatangkan tutor ke sekolah, dan memberikan  kesempatan  untuk  melanjutkan Pendidikan, menempatkan guru sesuai  dengan bidangnya,  dan  mengadakan  rapat  setiap  awal semester.
Hasil  penelitian  (Sukma  &  Hasanah, 2021),  menyimpulkan  bahwa  langkah-langkah best practice yang harus dilakukan oleh kepala sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah adalah  dengan  mengadakan  evaluasi  setiap kenaikan  kelas,  memberi  dukungan  dan motivasi kepada guru agar berkomitmen dalam menjalankan  tugas,  diadakannya  program bimbingan  belajar  tambahan  bagi  siswa  yang akan ujian dan siswa yang diikutsertakan dalam lomba, juga perlu adanya rotasi guru.
Hasl  penelitian  Saputra  et  al.  (2021) menyimpulkan  bahwa  Inovasi  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah melakukan  modifikasi  kurikulum  nasional dengan  kurikulum  lokal  yang  ada  di  sekolah tanpa  menghilangkan  esensi  dari  standar proses,  standar  isi,  dan  standar  penilaian  yang hendak dicapai.
Sedangkan  hasil  penelitian  Suryani  et al. (2021) menyimpulkan bahwa upaya kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  pendidik ialah  dengan  melakukan:  membuat  rencana pembelajaran  sesuai  kondisi,  pembelajaran dilakukan  melalui whatsapp , Voice  Note dan zoom ,  serta  mengembangkan  profesionalisme guru.
Lailatussaadah (2015) menegaskan bahwa peningkatan kinerja guru terus dilakukan  oleh  pemerintah  dengan  berbagai upaya,  baik  melalui  program  sertifikasi  guru, melakukan pengembangan kurikulum nasional dan  lokal,  peningkatan  kompetensi  guru melalui  pelatihan,  pengadaan  buku  dan  alat pelajaran, pengadaan dan perbaikan sarana dan
prasarana  pendidikan  dan  peningkatan  mutu manajemen  sekolah.  Kinerja  guru  yang berkualitas  akan  berpengaruh  pada  mutu pembelajaran,  mutu  lulusan,  mutu  pendidikan dan pencapaian tujuan pendidikan.
Muspawi (2021) menyimpulkan bahwa kinerja  guru  adalah  suatu  kondisi  yang menunjukkan kemampuan guru dalam menjalankan  tugas  dan  tanggungjawabnya  di sekolah selama melakukan aktivitas pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  ada  beberapa upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  yaitu: membina kinerja guru, mengawasi kinerja guru, memberikan  motivasi,  dan  mengevaluasi kinerja guru.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  Rahayu (2017)  terlihat  beberapa  masalah yang mengindikasikan adanya masalah kinerja guru. Permasalahan  ini  nampak  dari  beberapa fenomena,  yaitu:  (1)  Masih  adanya  guru  yang asal-asalan dalam melaksanakan tugas. Hal ini terlihat  pada  saat  bel  sudah  berbunyi,  guru masih  duduk  di  ruang  majelis  guru  untuk bercerita.  Pada  saat  jam  mengajar  sebagian guru  terlihat  duduk  di  ruang  majelis  guru sambal  mengobrol  dengan  sesama  guru sementara  siswa  di  dalam  kelas  disuruh mengerjakan  latihan.  (2)  Masih  adanya sebagian guru yang tidak melengkapi perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  jumlah  yang seharusnya.  Contohnya  guru  tidak  mengisi buku  batas  sesuai  dengan  jumlah  hari pelaksanaan  pembelajaran.  (3)  Masih  adanya guru yang menyelesaikan pekerjaan tidak tepat pada  waktunya.  Contohnya,  RPP  yang seharusnya  dibuat  sebelum  melaksanakan pembelajaran hanya dikerjakan apabila akan di supervisi oleh pengawas atau kepala sekolah.
Hasil penelitian Febriantina et al. (2018) menyimpulkan  bahwa  rendahnya  kinerja  guru disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi kurangnya  pengalaman  lapangan.  Sedangkan faktor  eksternal  seperti  lemahnya  budaya
organisasi, rendahnya gaji guru dan kurangnya sarana prasarana.
Hasil penelitian Jurman (2014)
menyebutkan bahwa faktor-faktor penghambat dalam  meningkatkan  kinerja  guru  adalah kurangnya sosialisasi peraturan sekolah, kurangnya koordinasi, tidak efektifnya komunikasi  antarpersonil,  dan  kurangnya keterlibatan komite sekolah dalam pengambilan keputusan/kebijakan sekolah.
Hasil  penelitian  Kanta  et  al.  (2017) menyebutkan bahwa budaya organisasi sekolah merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  sistem  manajemen  sekolah dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru. Hubungan  kerja  terjalin  lewat  budaya  kerja sama, budaya transparansi, budaya kepedulian, budaya  saling  menghargai,  dan  kegiatan- kegiatan sekolah yang meningkatkan solidaritas para personil sekolah.
Hasl  penelitian  Gaol  dan  Siburian (2018) menyimpulkan bahwa upaya yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru yaitu : memaksimalkan  fokus  pada  peningkatan kompetensi  guru,  mengalokasikan  anggaran yang cukup untuk peningkatan  profesionalisme guru,  dan  memberikan  saran  dan  bimbingan yang  profesional  kepada  guru,  menciptakan budaya  organisasi  sekolah  yang  kondusif, menciptakan pembaruan dan keunggulan, serta memberikan reward bagi  guru  yang  berhasil atau berkinerja dengan baik.
Hasil  penelitian  Sulistiadi  et  al.  (2020) menympulkan  bahwa  semakin  lingkungan sekolah  diperlengkapi,  mampu  meningkatkan kinerja  guru.  Peningkatan  disiplin  kerja  akan mempengaruhi peningkatan kinerja guru.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  hubungan  antara  kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru; mengetahui hubungan antara budaya organisasi dengan kinerja guru; dan mengetahui hubungan antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan
budaya  organisasi  dengan  kinerja  guru  SMP Islam Madinatul Hadid di Kota Cilegon.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Islam  Madinatul  Hadid  yang  beralamat  di  Jl. Tirtayasa Simpang Tiga Kota Cilegon, Provinsi Banten. Penelitian dilaksanakan mulai Agustus sampai  Desember  2018,  dengan  rincian kegiatan meliputi tahapan persiapan, pelaksanaan,  dan  penyelesaian.  Penelitian  ini menggunakan metode survai dengan pendekatan korelasi.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua guru SMP Islam Madinatul Hadid Kota Cilegon sebanyak 60 orang guru. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan cara Proportional Random  Sampling, besarnya  sampel  yang diambil  pada  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  40 guru dengan asumsi bahwa sampel sudah cukup terwakili  dan  data  cukup  heterogen,  sehingga dengan pengambilan sampel sebanyak ini dapat dianggap  telah  memenuhi  persyaratan  dan mewakili populasi penelitian.

## Variabel
Kajian  ini  menggambarkan  beberapa variabel berkaitan dengan aktivitas guru dalam menjalankan  tugasnya  di  sekolah.  Variabel- variabel  yang  dimaksud  adalah  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (Variabel  X 1 ), variabel  budaya  organisasi  (X 2 )  dan  variable kinerja guru (variabel Y).
Teknik Pengumpilan Data
Teknik pengumpulam data yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri atas: observasi,  dokumentasi,  quisioner,  dan  studi pustaka.  Observasi  dilakukan  pada  saat  studi pendahuluan dan selama penelitian berlangsung.  Dokumentasi  dilakukan  untuk mengambil data-data statistic sekolah, terutama tentang  data  guru,  data  tenaga  kependidikan, dan  data  siswa.  Quisioner  dibuat  dan disebarkan kepada guru yang menjad
responden  penelitian.  Adapun  studi  pustaka dilakukan  untuk  mencari  teori  atau  konsep tertentu  yang  berkaitan  dengan  variabel penelitian.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  serta  uji  korelasi dan regresi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
Berdasarkan  hasil  pengukuran  data variabel  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, diperoleh data dengan skor tertinggi  122, skor
terendah 72, dan rentang skor 50. Rata-rata skor ( mean )  sebesar  103  dengan  nilai  tengah ( median )  sebesar  105,1.  Sedangkan  nilai  yang paling  sering  muncul    ( modus )  adalah  112,5. Nilai varians sampel  yang diperoleh dari hasil pengolahan data adalah 187,44 dengan standar deviasi  (SD)  sebesar  13,69.  Berdasarkan deskripsi di atas, terlihat bahwa nilai rata-rata, nilai  tengah  ( median ),  dan  nilai  yang  sering muncul ( modus ) tidak jauh berbeda.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Sturgess ,  jumlah  kelas interval  sebanyak  6  dengan  jarak  kelas  10 (setelah  dibulatkan).  Distribusi  frekuensi  dan ringkasan statistik deskriptif variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 ) Kelas Interval X F absolut  F relative Fx d d^2 fd^2 1 72 - 81 77 3 8 229.5 -27 702.25  2106.75 2 82 - 91 87 6 15 519 -17 272.25 1633.5 3 92 -  101 97 8 20 772 -7 42.25 338 4 102  -  111  107 10 25 1065 4 12.25 122.5 5 112  -  121  117 11 28 1281.5 14 182.25  2004.75 6 122  -  131  127 2 5 253 24 552.25 1104.5 Jumlah 40 100 4120 1763.5 7310 Rata-rata 103 111.5 37 11 2 10 Median 105,1 -17 -1.54545  -15.4545 Modus 112.5 1 Varians Sampel 187.43 Standar Deviasi 13,69
Instrumen variabel kepemimpinan kepala sekolah terdiri dari 27 butir soal. Dengan demikian, secara teoritik skor terendah 27 dan skor  tertinggi  135  dengan  median  81. Sedangkan  secara  empirik,  skor  terendah  72 dan  skor  tertinggi  122  berdasarkan  data tersebut,  skor  empirik  kepemimpinan  kepala sekolah  berada  di  sebelah  kanan  median  skor teoritik,  hal  ini  menunjukan  bahwa  skor variabel kepemimpinan kepala sekolah tergolong tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengukuran  data variabel  budaya  organisasi,  diperoleh  data dengan  skor  tertinggi  132,  skor  terendah  64, dan  rentang  skor  68.  Rata-rata  skor  ( mean )
sebesar  113,3  dengan  nilai  tengah  ( median ) sebesar  119,6.  Sedangkan  nilai  yang  paling sering  muncul    ( modus )  adalah  123,3.  Nilai varian  sampel  yang  diperoleh  dari  hasil pengolahan data adalah 251,23 dengan standar deviasi  (SD)  sebesar  15,85.  Berdasarkan deskripsi di atas, terlihat bahwa nilai rata-rata, nilai  tengah  ( median ),  dan  nilai  yang  sering muncul ( modus ) tidak jauh berbeda.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Sturgess ,  jumlah  kelas interval  sebanyak  7  dengan  jarak  kelas  11 (setelah  dibulatkan).  Distribusi  frekuensi  dan ringkasan  statistik  deskriptif  variabel  budaya organisasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Budaya Organisasi  (X 2 ) Kelas Interval X F absolut  F relative Fx d d 2 fd 2 1 64 - 74 69 1 2.5 69 -44.3  1960.28  1960.28 2 75 - 85 80 1 2.5 80 -33.3  1107.23  1107.23 3 86 - 96 91 6 15 546 -22.3  496.176  2977.05 4 97 -  107  102 4 10 408 -11.3  127.126  508.503 5 108  -  118  113 6 15 678 -0.3 0.07563  0.45375 6 119  -  129  124 20 50 2480 10.7 115.026  2300.51 7 130  -  140  135 2 5 270 21.7 471.976  943.951 Jumlah 40 100 4531 4277.9 9798 Rata-rata 113.3 118.5 18 20 2 11 Median 119.6 2 0.1 1.1 Modus 123.3 4.8125 Varians Sampel 251.23 Standar Deviasi 15.85
Instrumen  variabel  budaya  organisasi terdiri  dari  28  butir  soal.  Dengan  demikian, secara  teoritik  skor  terendah  28  dan  skor tertinggi  140  dengan  median  70.  Sedangkan secara  empirik,  skor  terendah    64  dan  skor tertinggi  132  berdasarkan  data  tersebut,  skor empirik  budaya  organisasi  berada  di  sebelah kanan median skor teoritik, hal ini menunjukan bahwa  skor  variabel  budaya  organisasi tergolong tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengukuran  data variabel  kinerja  guru,  diperoleh  data  dengan skor  tertinggi  129,  skor  terendah  86,  dan rentang skor 43.  Rata-rata skor ( mean ) sebesar 110,3  dengan  nilai  tengah  ( median )  sebesar
110,73.  Sedangkan  nilai  yang  paling  sering muncul    ( modus )  adalah  110,64.  Nilai  varian sampel  yang  diperoleh  dari  hasil  pengolahan data adalah 100,29 dengan standar deviasi (SD) sebesar  10,1.  Berdasarkan  deskripsi  di  atas, terlihat  bahwa  nilai  rata-rata,  nilai  tengah ( median ), dan nilai yang sering muncul ( modus ) tidak jauh berbeda.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Sturgess ,  jumlah  kelas interval  sebanyak  6  dengan  jarak  kelas  8 (setelah  dibulatkan).  Distribusi  frekuensi  dan ringkasan  statistik  deskriptif  variabel  kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru (Y)
Kelas Interval X F absolut F relatif Fx d d 2 fd 2 86 - 93 90 3 7.5 268.5 (20.80) 432.64 1297.92 2 94 - 101 97.5 3 7.5 292.5 (12.15) 147.623 442.868 3 102 - 109 105.5 12 30 1266 (4.15) 17.2225 206.67 4 110 - 117 113.5 13 32.5 1475.5 3.85   14.8225 192.692 5 118 - 125 121.5 7 17.5 850.5 11.85   140.423 982.957 6 126 - 133 129.5 2 5 259 19.85   394.023 788.045 Jumlah 40 100 4412 1146.75 3911.15 Rata-rata 110,3 109.5 21 13 2 8 Median 110.73 Modus 110.64 1 Varians Sampel 100.29 Standar Deviasi 10,01
Instrumen  variabel  kinerja  guru  terdiri dari  28  butir  soal.  Dengan  demikian,  secara
teoritik skor terendah 28 dan skor tertinggi 140 dengan median 84. Sedangkan secara empirik,
skor  terendah    86  dan  skor  tertinggi  129 berdasarkan data tersebut, skor empirik kinerja guru  berada  di  sebelah  kanan  median  skor teoritik,  hal  ini  menunjukan  bahwa  skor variabel kinerja guru tergolong tinggi .
Berdasarkan perhitungan uji normalitas galat baku taksiran (Y – Ŷ 1 ) persamaan regresi antara  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 )  dengan  variabel  kinerja  guru  (Y), diperoleh  nilai  terbesar  luas  daerah    (L omax ) sebesar 0,0676, sementara L tabel untuk n = 40 dan taraf  signifikansi  =  0,05  sebesar  0,140. 2 Persyaratan  galat  baku  berdistribusi  normal adalah  jika  L 0 <  L t .  Dengan  demikian,  galat baku taksiran (Y – Ŷ 1 ) persamaan regresi antara variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ) dengan  variabel  kinerja  guru  (Y)  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  karena  L o sebesar  0,0676  <  L t sebesar  0,140    Pada  taraf signifikansi  α = 0.05 dan n = 40.
Berdasarkan perhitungan uji normalitas galat baku taksiran (Y – Ŷ 2 ) persamaan regresi variabel  budaya  organisasi  (X 2 )  dengan variabel  kinerja  guru  (Y),  diperoleh  nilai terbesar  luas  daerah    (L o  max )  sebesar  0,0499, sementara  L tabel untuk n  =  40  dan  taraf signifikansi  =  0,05  sebesar  0,140  Persyaratan galat baku berdistribusi normal adalah jika L 0 < L t . Dengan demikian, galat baku taksiran (Y – Ŷ 2 )  persamaan  regresi  antara  variabel  budaya organisasi  (X 2 )  dengan  variabel  kinerja  guru (Y)  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  karena  L o sebesar  0,0499  <  L t sebesar 0,140 Pada taraf signifikansi  α = 0.05 dan n = 40.
Homogenitas  varians  data  variabel kinerja  guru  (Y)  atas  variabel  kepemimpinan
kepala sekolah (X 1 )  diuji dengan menggunakan uji Bartlett .  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh nilai X 1 hitung sebesar 12,63, sedangkan X 1 tabel untuk  db i =  17  dan  taraf  signifikansi  = 0,05  sebesar  27,59 3 .  Persyaratan  varian homogen  adalah  jika X 1 hitung < X 1 tabel .  Dengan demikian,  varians  data  kinerja  guru  (Y)  atas kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) berasal dari populasi yang homogen, karena X 1 hitung sebesar 12,63 < X 1 tabel (α=0,05) sebesar 27,59
Homogenitas  varians  data  variabel kinerja guru (Y) atas variabel budaya organisasi (X 2 )  diuji  dengan  menggunakan  uji Bartlett . Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  nilai X 2 hitung sebesar 7,18 sedangkan X 2 tabel untuk db i = 13 dan taraf signifikansi =0,05 sebesar  22,36 Persyaratan  varians  homogen  adalah  jika X 2 hitung < X 2 tabel . Dengan demikian, varians data kinerja  guru  (Y)  atas  budaya  organisasi  (X 2 ) berasal  dari  populasi  yang  homogen,  karena X 2 hitung sebesar  7,18  < X 2 tabel (α=0,05)  sebesar 22,36
2. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  hubungan  positif  antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  kinerja guru. Berdasarkan perhitungan regresi, hubungan fungsional antara variabel kepemimpinan  kepala  sekolah    (X 1 )  dengan kinerja  guru  (Y)  diperoleh  persamaan  regresi yaitu Ŷ = 38,69+0,69X 1.
Ringkasan  uji  prasyarat  Anova  dalam bentuk  uji  signifikansi  dan  linearitas  regresi variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ) dengan  variabel  kinerja  guru  (Y)  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Analisis Varians (ANAVA) Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi
Variabel X 1 dengan Y SV dk JK RJK F     hitung F tabel Homoginitas 0,05 0,01 Total 40 485158 Regresi (a) 1 480924.9 480924.9 Regresi(b/a) 1 3702.160991 3702.161 264.97 4.10 7.35 Sangat signifikan Residu 38 530.939009 13.972079 Tuna Cocok (TC) 21 -1912.644324 -91.078301 -0.63 2.22 3.14 Linerialitas Kesalahan (E) 17 2443.583333 143.7402
Uji  signifikansi  regresi  menunjukkan bahwa F hitung regresi = 264,97 , sedangkan F tabel (α  =  0,01) =  7,35. 4 Hal  ini  menunjukan  bahwa F hitung >  F tabel  (α  =  0,01) .  Syarat  signifikan  adalah jika  F hitung > F tabel . Sehingga persamaan regresi antara  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 )  dengan  variabel  kinerja  guru  (Y)  yang ditunjukan oleh persamaan Ŷ =38,69+ 0,69 X 1 bersifat  sangat  signifikan  (F hitung =  264,97    > 7,35 =  F tabel (α = 0,01) ). Persamaan regresi tersebut menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1 unit skor kepemimpinan kepala sekolah akan menyebabkan  kenaikan  0,69  unit  skor  kinerja guru    pada  konstanta  38,69  sebagaimana terlihat pada gambar 5 pada grafik dibawah ini.
Uji  linearitas  sebagai  salah  satu persyaratan  untuk  menggunakan  korelasi Product  Moment menunjukan  bahwa  F hitung tuna  cocok  =  -0,63  sedangkan  F tabel  (α  =  0,05) = 2,22. 5 Hal ini menunjukan bahwa F hitung <  F tabel (α = 0,05) . Syarat linear adalah jika F hitung <  F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi,  diperoleh nilai koefisien korelasi (r y1 )
sebesar  0,935  dan  nilai  koefisien  determinasi (r 2 y1 ) sebesar 0,9 Hal ini menunjukan bahwa 90 % variabel kinerja guru dapat diterangkan oleh kepemimpinan kepala sekolah.
Uji  signifikansi  koefisien  korelasi menunjukan bahwa t hitung = 17,99 sedangkan t tabel (α = 0,01) = 2,71. 6 Hal ini menunjukan bahwa t hitung >      t tabel  (α  =  0,01) .  Syarat  signifikan  adalah  jika t hitung >   t tabel , sehingga korelasi antara variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan variabel  kinerja  guru  (Y)  adalah  sangat signifikan (t h = 17,99 > 2,71 = t t (α = 0,01) . Dengan demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru.
Hasil  perhitungan  korelasi  dan uji signifikansi korelasi variabel kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  dengan  kinerja  guru  (Y) dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Perhitungan Korelasi dan Uji Signifikansi Korelasi Variabel X 1 dengan Y r y1 t hitung t tabel (0,05;38) t tabel (0,01;38) Kesimpulan 0,935 17,99 2,02 2,71 Sangat signifikan Syarat signifikan t hitung  t tabel
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah terdapat hubungan positif antara budaya organisasi  dengan    kinerja  guru.  Berdasarkan perhitungan  regresi,    hubungan  fungsional antara variabel  budaya organisasi  (X 2 ) dengan kinerja  guru  (Y)  diperoleh  persamaan  regresi
yaitu Ŷ = 54,41 + 0,488 X 2. Ringkasan uji prasyarat  Anova dalam bentuk  uji signifikansi dan linearitas regresi variabel budaya organisasi  (X 2 )  dengan  variabel  kinerja  guru (Y) dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Analisis Varians (ANAVA) Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi
Variabel X 2 dengan Y SV Dk JK RJK F    hitung F table Homoginitas 0,05 0,01 Total 40 485158 Regresi (a) 1 480924.9 480924.9 Regresi(b/a) 1 2375.014273 2375.0143 48.57 4.1 7.35 Sangat signifikan Residu 38 1858.085727 48.896993 Tuna Cocok (TC) 25 -246.5476067 -9.8619043 -0.06 2.38 3.34 Linerialitas Kesalahan (E) 13 2104.633333 161.89487
Uji  signifikansi  regresi  menunjukkan bahwa F hitung regresi = 48,57, sedangkan F tabel (α = 0,01) = 7,35. 7 Hal ini menunjukan bahwa F hitung >  F tabel  (α  =  0,01) .  Syarat  signifikan  adalah  jika F hitung >  F tabel .  Sehingga  persamaan  regresi antara variabel  budaya organisasi  (X 2 ) dengan variabel kinerja guru (Y) yang ditunjukan oleh persamaan Ŷ = 54,41 + 0,48X 2 bersifat sangat signifikan  (F hitung =  48,57  >  7,35  =    F tabel  (α  = 0,01) ). Persamaan regresi tersebut menunjukkan bahwa  setiap  kenaikan  1  unit  skor  budaya organisasi  akan  menyebabkan  kenaikan  0,48 unit  skor  kinerja  guru    pada  konstanta  54,41 sebagaimana terlihat pada gambar 6 pada grafik dibawah ini.
Uji  linearitas  sebagai  salah  satu persyaratan  untuk  menggunakan  korelasi Product  Moment menunjukan  bahwa  F hitung tuna  cocok  = -0,06  sedangkan F tabel (α = 0,05) = 2,38 Hal ini menunjukan bahwa F hitung <  F tabel (α = 0,05) . Syarat linear adalah jika F hitung <  F tabel .
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi,  diperoleh nilai koefisien korelasi (r y2 ) sebesar  0,749  dan  nilai  koefisien  determinasi (r 2 y2 ) sebesar 0,6. Hal ini menunjukan bahwa 60 % variabel kinerja guru dapat diterangkan oleh variabel budaya organisasi.
Uji  signifikansi  koefisien  korelasi menunjukan bahwa t hitung = 7,2 sedangkan t tabel (α = 0,01) = 2,71 Hal ini menunjukan bahwa t hitung > t tabel (α = 0,01) . Syarat signifikan adalah jika t hitung >      t tabel ,  sehingga  korelasi  antara  variabel budaya organisasi (X 2 ) dengan variabel kinerja guru  (Y)  adalah  sangat  signifikan  (t h =  7,2  > 2,71  =  t t  (α  =  0,01) ).  Dengan  demikian,  hipotesis nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 ) diterima.  Artinya,  terdapat  hubungan  positif yang sangat signifikan antara budaya organisasi dengan kinerja guru.
Hasil  perhitungan  korelasi  dan  uji signifikansi korelasi variabel budaya organisasi (X 2 ) dengan kinerja guru (Y) dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Korelasi dan Uji Signifikansi Korelasi Variabel X 2 dengan Y
r y2 t hitung t tabel (0,05;38) t tabel (0,01;38) Kesimpulan 0,749 7,2 2,0 2,71 Sangat signifikan Syarat signifikan t hitung  t tabel
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  hubungan  positif  antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi secara bersama-sama dengan kinerja guru. Berdasarkan perhitungan regresi, hubungan fungsional antara variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan variabel  budaya  organisasi  (X 2 )  secara
bersama-sama dengan variabel kinerja guru (Y) dapat disajikan dalam bentuk persamaan regresi Ŷ = 34,45 + 0,59X 1 + 0,129X 2 .
Ringkasan uji signifikansi regresi ganda variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ) dan  budaya  organisasi  (X 2 )  secara  bersama- sama  dengan  variabel  kinerja  Guru  (Y)  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Ringkasan Analisis Varians (ANAVA) Uji Signifikansi Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 secara bersama-sama dengan Variabel Y
SV dk JK RJK Fhitung F table Homoginitas 0,05 0,01 Regresi (reg) 2 3788.58015 1894.29008 157.6729 3.25 5.21 Sangat signifikan Sisa (S) 37 444.51985 12.01405 Total ( R ) 40 4233.1 Uji signifikasi
regresi ganda menunjukan bahwa F hitung = 157,67 sedangkan F tabel (α =0,01) = 5,21. 8 Hal ini menunjukan bahwa F hitung >  F tabel  (α  =0,01) .  Syarat  signifikan  adalah jika  F hitung >    F tabel .  Sehingga  regresi  ganda antara  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 )  dan  budaya  organisasi  (X 2 )  secara bersama-sama dengan variabel kinerja guru (Y) yang  ditunjukan  oleh  persamaan  Ŷ  =  34,45  + 0,593 X 1 + 0,129 X 2 bersifat sangat signifikan (F h =  157,67  >  5,21  =F t  (α  =0,01) ).  Setiap peningkatan  1  unit  variabel  kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan 1 unit variabel budaya organisasi  (X 2 )  akan  meningkatkan  variabel kinerja guru (Y) sebesar 0,722(0,593 + 0,129) unit.
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi,  kekuatan  hubungan  antara  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan variabel  budaya  organisasi  (X 2 )  secara bersama-sama dengan variabel kinerja guru (Y) adalah  r y.12 =  0,9  Dengan  demikian,  hipotesis nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 ) diterima.  Artinya,  terdapat  hubungan  positif yang  sangat  signifikan  antara  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi  secara bersama-sama dengan kinerja guru.
Berdasarkan  hasil  uji  t  signifikansi koefisien  korelasi  sederhana  (X 1 )  diperoleh nilai t hitung = 17,99 sedangkan t tabel(α =0,01) = 2,71 Dengan  demikian t hitung >  t tabel(α  =0,01) ,  artinya koefisien korelasi antara variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan variabel  kinerja  guru  (Y)  adalah  sangat signifikan (t h = 17,99> 2,71 = t t(α =0,01) ). Karena korelasi bersifat sangat signifikan, maka dapat
ditentukan  koefisien  diterminasi  (r 2 y.12 )  yakni sebesar 0,9 (90%). Hal ini menunjukan bahwa 90% kinerja guru ditentukan oleh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi secara bersama-sama.
Mencermati  nilai  dari  masing-masing koefisien korelasi sederhana dan membandingkannya  dengan  nilai  koefisien korelasi ganda terlihat bahwa terjadi efek yang saling menguatkan antara variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan variabel budaya organisasi (X 2 ). Hal ini terlihat dari nilai koefisien korelasi ganda (r y.12 = 0. 95 ) yang  lebih  besar  dari  nilai  koefisien  korelasi sederhana  antara  variabel  kepemimpinan kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru  (r y1 = 0,935).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis korelasi  parsial,  nilai  koefisien  korelasi  (r y.12 ) variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ) dengan  variabel  kinerja  guru  (Y)  jika  variabel budaya organisasi (X 2 ) dikontrol adalah sebesar 0,87  Untuk  menguji  tingkat  signifikansi koefisien korelasi parsial variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan variabel  kinerja  guru  (Y)  yang  dikontrol  oleh variabel  budaya  organisasi  (X 2 )  dilakukan dengan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh nilai t hitung = 22,22 , sedangkan t tabel(α = 0,01) = 2,71 Hal ini menunjukan bahwa t hitung > t tabel(α = 0,01) . Syarat signifikan adalah jika t hitung >  t tabel .  Dengan  demikian,  korelasi  antara variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ) dengan  variabel  kinerja  guru  (Y)  dimana  nilai variabel  budaya organisasi  (X 2 ) dikontrol atau
tetap adalah sangat signifikan (t h = 22,22 > 2,71 = t t(α = 0,01) ).
Nilai  koefisien  korelasi  (r y.21 )  variabel budaya organisasi (X 2 ) dengan variabel kinerja guru  (Y)  jika  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah  (X 1 )  dikontrol  adalah  sebesar  0,405 Untuk  menguji  tingkat  signifikansi  dari koefisien  korelasi  parsial  antara  variabel budaya organisasi  (X 2 ) dengan variabel kinerja guru  (Y)  yang  dikontrol  oleh  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dilakukan dengan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh  nilai  t hitung =  2,95  sedangkan  t tabel(α = 0,01) = 2,71 Hal ini menunjukan bahwa t hitung > t tabel(α = 0,01) . Syarat signifikan adalah jika t hitung >  t tabel .  Dengan  demikian,  korelasi  antara variabel  budaya  organisasi  (X 2 )  dengan variabel kinerja guru (Y) dimana nilai variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dikontrol atau tetap adalah sangat signifikan (t h = 2,91 > 2,71 = t t(α = 0,01) ).

## Pembahasan
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa:  1)  terdapat  hubungan positif  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah dengan  kinerja  guru,  2)  terdapat  hubungan positif antara budaya organisasi dengan kinerja guru,  3)  terdapat  hubungan  positif  antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi secara bersama-sama dengan kinerja guru.
Memperhatikan bentuk hubungan antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat dalam bentuk fungsional, maka variabel kinerja guru merupakan hasil dari bekerjanya variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukan bahwa  terdapat  hubungan  positif   yang  sangat signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah dengan  kinerja  guru.  Berdasarkan  hasil perhitungan  analisis  regresi  linear  antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  kinerja guru  diperoleh  persamaan  regresi  yaitu  Ŷ  = 38,69  +  0,69X 1 .  Hal  ini  menunjukan  bahwa
setiap penambahan satu unit nilai kepemimpinan  kepala  sekolah  diprediksi  akan meningkatkan  nilai  kinerja  guru  sebesar  0,69 unit. Kekuatan hubungan antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  kinerja guru ditunjukan dengan nilai koefisien korelasi (r y1 )  sebesar  0,93  Dengan  demikian,  terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah  dengan kinerja guru. Koefisien diterminasi (r 2 y1 ) sebesar 0,90. Hal ini berarti bahwa  90% variansi nilai kinerja guru  ditentukan  oleh  faktor  kepemimpinan kepala sekolah.
Kepemimpinan kepala sekolah memberikan  andil  pada  peningkatan  kinerja guru.  Semakin  tinggi  tingkat  intensitas kepemimpinan  kepala  sekolah  maka  akan semakin  tinggi  tingkat  kinerja  guru.  Hasil penelitian hubungan antara kinerja guru dengan kepemimpinan  kepala  sekolah  sesuai  dengan pendapat  Darwis  S.  Gani  et  al.  (2008) kepemimpinan  kepala  sekolah  menjadi  sangat penting  dalam  rangka  otonomi  pendidikan. Kepala  sekolah  yang  tangguh  yaitu  kepala sekolah  yang  cerdas,  mampu  memobilisasi, mengkoordinasi  dan  menyerasikan  seluruh sumberdaya  yang  ada  atau  harus  diadakan untuk mencapai  tujuan sekolah sesuai dengan visi  dan  misi  sekolah.    Dari  kenyataan dilapangan Nampak bahwa dengan kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  memiliki kompetensi yang tinggi akan dapat menaikkan kinerja  guru,  dan  sebaliknya  kepemimpinan kepala sekolah yang memiliki kompetensi yang rendah menyebabkan kinerja guru juga rendah. Hal  ini  sesuai  juga  dengan  pendapat  Sagala, kinerja  adalah  manifestasi  hasil  karya  yang dicapai oleh suatu institusi (Sagala, 2009). Jadi ukuran  keberhasilan  suatu  institusi  mencakup seluruh  kegiatan  setelah  memulai  uji  tuntas terhadap tujuan usaha yang telah ditetapkan dan dilaksanakan. dengan demikian adanya kepemimpinan kepala sekolah yang baik dalam menjalankan  tugasnya  dapat  meningkatkan kinerja guru yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis regresi  linear  antara  budaya  organisasi  guru dengan  kinerja  guru  diperoleh  persamaan regresi  yaitu  Ŷ  =  54,41  +  0,48X 2 .  Hal  ini menunjukan  bahwa  setiap  penambahan  satu unit  nilai  budaya  organisasi  diprediksi  akan meningkatkan  nilai  kinerja  guru  sebesar  0,48 unit.  Kekuatan  hubungan  antara  budaya organisasi  dengan  kinerja  guru  ditunjukan dengan  nilai  koefisien  korelasi    (r y2 )  sebesar 0,749.    Dengan  demikian,  terdapat  hubungan positif  yang  sangat  signifikan  antara  budaya organisasi  dengan  kinerja  guru.  Koefisien diterminasi  (r 2 y2 )  sebesar  0,6  Hal  ini  berarti bahwa  60  %  variansi  nilai  kinerja  guru ditentukan oleh faktor budaya organisasi.
Budaya  organisasi  memberikan  andil pada peningkatan kinerja guru. Semakin tinggi tingkat intensitas budaya organisasi maka akan semakin  tinggi  tingkat  kinerja  guru.  Hasil penelitian hubungan antara kinerja guru dengan budaya  organisasi  sesuai  dengan  pendapat Senge  dalam  Hendrawan  et  al.  (2006)  bahwa organisasi  yang akan memperoleh keunggulan di  masa  depan  adalah  organisasi  yang  dapat menemukan  bagaimana  melahirkan  sekaligus menuntut  komitmen  dari  setiap  orang  dan menumbuhkan  kapasitas  belajar  pada  semua tingkat  organisasi.  Sedangkan  menurut  Kotter dan Heskett dalam Tika (2010) bahwa budaya kuat  membantu  kinerja  karena  memberikan struktur  dan  kontrol  yang  dibutuhkan  tanpa harus  bersandar  pada  birokrasi  formal  yang mencekik  yang  dapat  menekan  tumbuhnya motivasi dan inovasi. Dengan demikian adanya budaya  organisasi  yang  baik  maka  dapat meningkatkan kinerja guru yang lebih baik.
Hasil  temuan  dan  teori  tersebut didukung  pula  oleh  hasil  penelitian  yang relevan,  yaitu  hasil  penelitian  dari  Wirawan (2009)  yang  menyebutkan  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  budaya organisasi dengan kinerja guru.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis regresi  linear  antara  kepemimpinan  kepala
sekolah dan budaya organisasi secara bersama- sama dengan kinerja guru diperoleh persamaan regresi yaitu Ŷ = 34,45 + 0,59 X 1 + 0,12 X 2 . Hal ini menunjukan bahwa setiap penambahan satu unit  nilai  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan penambahan  satu  unit  nilai  budaya  organisasi diprediksi akan meningkatkan nilai kinerja guru sebesar 0,71 unit.
Kekuatan hubungan antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi secara bersama-sama dengan kinerja guru ditunjukan dengan nilai koefisien korelasi (r y.12 )  sebesar  0,87  dengan  demikian,  terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi secara bersama-sama dengan kinerja guru. Koefisien diterminasi (r 2 y.12 ) sebesar 0,87 Hal ini berarti bahwa 87 % variansi nilai kinerja guru  ditentukan  oleh  faktor  kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi. ..
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Con Agra  dan  Wal-Mart    dalam  Tika  (2010)  yang menyebutkan  terdapat  hubungan  yang  kuat antara  kinerja  dengan    kepemimpinan  dan budaya organisasi. Dengan demikian kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi  dapat  bersama-sama  meningkatkan kinerja guru yang lebih optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan dan pengujian hipotesis,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Kontribusi variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam menerangkan  variabel  kinerja  guru  sebesar sembilan  puluh  persen  yang  ditunjukan  oleh nilai koefisien diterminasi. Hal ini menunjukan kontribusi  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  sangat  tinggi  (kuat). Sedangkan  sisanya  sepuluh  persen  ditentukan oleh  variabel  lain.  Persamaan  regresi  antara variabel kepemimpinan kepala sekolah dengan variabel  kinerja  guru  ditunjukan  dengan persamaan regresi Ŷ = 38,69+ 0,69 X 1 . Hal ini menunjukan  bahwa  setiap  penambahan  satu
unit  nilai  kepemimpinan  kepala  sekolah diprediksi akan meningkatkan nilai kinerja guru sebesar  0,69  unit;  2)  Kontribusi    variabel budaya organisasi dalam menerangkan variabel kinerja  guru  sebesar  tuju  puluh  empat  persen yang ditunjukan oleh nilai koefisien diterminasi.  Hal  ini  menunjukan  kontribusi budaya organisasi terhadap kinerja guru tinggi (kuat). Sedangkan sisanya empat puluh persen ditentukan  oleh  variabel  lain.  Persamaan regresi  antara  variabel  budaya  organisasi dengan variabel kinerja guru ditunjukan dengan persamaan regresi Ŷ = 54,41+ 0,48 X 2 . Hal ini menunjukan  bahwa  setiap  penambahan  satu unit  nilai  budaya  organisasi  diprediksi  akan meningkatkan  nilai  kinerja  guru  sebesar  0,48 unit; dan 3) Kontribusi variabel kepemimpinan kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi  secara bersama-sama  dalam  menerangkan  variabel kinerja  guru  sebesar  89,0  %  yang  ditunjukan oleh  nilai  koefisien  diterminasi  (r 2 y.12 )  sebesar 0,89. Hal ini menunjukan kontribusi kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi  terhadap  kinerja  guru  sangat  tinggi (kuat).  Persamaan  regresi  antara  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya organisasi secara bersama-sama dengan variabel  kinerja  guru  diperoleh  persamaan regresi  Ŷ  =  34,45+  0,59  X 1 +  0,12X 2 .  Hal  ini menunjukan  bahwa  setiap  penambahan  satu unit  nilai  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan penambahan  satu  unit  nilai  budaya  organisasi diprediksi akan meningkatkan nilai kinerja guru sebesar 0,71
Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah yang kuat merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam upaya  mengoptimalkan  kinerja  guru  dan budaya organisasi diperoleh dari suasana kerja di  lingkungan  sekolah  yang  dapat  menjadi kekuatan guru dalam mengajar.
Hal yang sangat penting untuk meningkatkan  kinerja  guru  baik  melalui kepemimpinan kepala sekolah maupun melalui budaya  organisasi  adalah  perlunya  dilakukan
pembinaan  dan  pelatihan  yang  berkaitan dengan budaya organisasi dengan harapan guru mampu membuat perencanaan  yang baik, bisa diterima oleh semua pihak, dan diaplikasikannya  dalam  bentuk  program- program kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Bagus Rachmad Saputra, Imron Arifin, A. Y. S.
(2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam  Inovasi  Pembelajaran  Saintifik Religius. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 1 , 94–102.
Darwis  S.  Gani,  D.  S.  dan  S.  (2008).
Kepemimpinan dan Organisasi
Pendididkan .  Program  Pascasarjana Universitas Pakuan.
Hendrawan et., A. (2006). Manajemen Kinerja . Graha Ilmu.
Irsyad.  (2020). Peran  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru . hariansingalang.co.id. hariansingalang.co.id
Jurman,  J.  (2014).  Budaya  Organisasi  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pada  Sma Negeri 1 Simeulue Timur. Jurnal Ilmiah
Didaktika , 14 (2), 275–290. https://doi.org/10.22373/jid.v14i2.503 Kanta, S., Murniati, & Bahrun. (2017). Budaya Organisasi Sekolah dalam
Meningkatkan  Kinerja  Guru  pada Sekolah Menengah Atas di Kota Banda Aceh. Jurnal  Magister  Administrasi Pendidikan , 5 (1), 55–65.
Lailatussaadah,  L.  (2015). Upaya Peningkatan
Kinerja  Guru. Intelektualita , 3 (1), 243106.
Mukhtar.  (2015).  Kinerja  Guru  Pada  SMP Negeri Di Kecamatan. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan , 3 , 103–117.
Muspawi,  M.  (2021).  Strategi  Peningkatan Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah Universitas
Batanghari Jambi , 21 (1), 101.
https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i1.12 65
Nasib  Tua  Lumban  Gaol,  P.  S.  (2018).  Peran
Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. Kelola: Jurnal
Manajemen  Pendidikan , 5 (1),  66–73. https://doi.org/10.47467/jdi.v1i1.60
Rachmawati, Y. (2013). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  IKIP  Veteran Semarang , Vol. 01 (No. 01), 19–28.
Rahayu, F. (2017). Hubungan Budaya Organisasi  Dengan  Kinerja  Pegawai. Bahana  Manajemen  Pendidikan , 9 (2),
220–226. http://ejurnal.poltekkes- tjk.ac.id/index.php/JKEP/article/view/3 61
S Febriantina, FN Lutfiani,  dan N. Z. (2018).
Pengaruh  Budaya  Organisasi  Terhadap Kinerja  Organisasi. Adbis:  Jurnal Administrasi  Dan  Bisnis , 12 (1),  40. https://doi.org/10.33795/j- adbis.v12i1.36
Sagala,  S.  (2009). Manajemen  Strategi  dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan .  Alfa Beta.
Sukma, O., & Hasanah, E. (2021). Best Practice
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Nilai  Akreditasi  di SMPN  5  Airgegas  Bangka  Belitung.
Jurnal  Manajemen  Pendidikan , Vol.
8 (No. 2), 147–158.
Sulistiadi, A., Sihite, O. B., & Alamsyah, V. U.
(2020). Strategi Menaikan Kinerja Guru dalam  Online  Learning  di  Era  Social Distancing. Kelola: Jurnal  Manajemen
Pendidikan , 7 (1), 47–55. https://doi.org/10.24246/j.jk.2020.v7.i1 .p47-55 Suryani,  E.,  Mujib,  A.,  &  Sardjijo,  S.  (2021). Kualitas Kepemimpinan Kepala
Sekolah  dan  Kinerja  Guru  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di SD Swasta Kota Batam. Kelola: Jurnal Manajemen … , 239–249. https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/ view/5534
Tika,  M.  P.  (2010). Budaya  Organisassi  dan Peningkatan  Kinerja  Perusahaan .  PT.
Bumi Aksara.
Wirawan.  (2009). Evaluasi  Kinerja  Sumber Daya Manusia . Salemba Empat.
Zuryati,  Djailani,  N.  U.  (2018).  Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada SDN 7 Muara Dua Lhoksuemawe. International  Conference  of  Moslem Society , 2 (2), 95–106. https://doi.org/10.24090/icms.2018.186
4