Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 . P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENGEMBANGAN MODEL PENDIDIKAN KARAKTER  KINERJA
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 . Program Studi Pendidikan Umum dan Karakter, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
Email: dodi@upmk.ac.id Ahmad Haerudin, Dodi, Cece Rahmat, Encep Syarif Nurdin, Abdul Somad. (2023). Pengembangan Model Pendidikan Karakter  Kinerja. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 243-256. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.780
Diterima:01-01-2023                           Disetujui: 04-02-2023                        Dipublikasikan: 30-06-2023
© 2023 Dodi Ahmad Haerudin,Cece Rahmat, Encep Syarif Nurdin, Abdul Somad Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model pendidikan karakter kinerja, untuk  mengetahui  model  pendidikan  karakter  kinerja  yang  diterapkan  pada  sekolah  menengah,  untuk mengetahui  faktor-faktor  penghambat  terhadap  efektivitas  model  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  di sekolah  menengah  agar  mengetahui  model  hipotetik  pendidikan  karakter  kinerja.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau  research  development  (R&D)  dari  borg  &  gall. Subjek penelitian ini adalah siswa dengan karakter yang sama di Kuningan yang ditentukan secara propursive sampling  sejumlah  120  siswa.  Tahapan  pengembangan  meliputi  penelitian  pengumpulan  informasi, perencanaan,  rancangan  model  awal,  uji  coba  pendahuluan  &  revisi  model,  uji  coba  model  utama  &  revisi model II, uji coba operasional revisi model III, model pendidikan karakter kinerja yang sudah di kembangkan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa model pendidikan karakter kinerja efektif dalam menguatkan karakter kinerja  siswa  di  sekolah,  faktor  penghambat  pembentukan  karakter  yaitu  kurang  ada  kesadaran  dari  siswa, faktor  keluarga,    masyarakat  yang  kurang  mendukung,  perkembangan  teknologi  yang  disalahgunakan,  dan model  pendidikan  karakter  terbukti  dapat  memberikan  pengaruh  positif  dan  efektif  terhadap  peningkatan karakter kinerja siswa..
Kata kunci : 3-5 kata atau frase yang penting, spesifik, atau representatif bagi artikel ini
Abstract: The purpose of this research is to develop a model of performance character education, to find out the performance character education model that is applied to middle schools, to find out the inhibiting factors to the  effectiveness  of the  character  education  model that  is applied  in  middle  schools in  order to  know  the hypothetical  model  of  performance  character  education.  The  method  used  in  this  research  is  research development or research development (RnD) from borg&gall. The subject of this research was  character in Kuningan  which  was  determined  by  propursive  sampling  of  120  students.  The  development  stages  include information  gathering  research,  planning,  initial  model  design,  preliminary  testing  &  model  revision,  main model testing & model revision II, operational testing & model revision III, performance character education models that have been developed. The results of this study indicate that the performance character education model is effective in strengthening the performance character of students  at school, the inhibiting factors for character  building  are  lack  of  awareness  from  students,  family  factors,  unsupportive  society,  misused technological  developments,  and  character  education  models  are  proven  to  have  a  positive  and  effective influence on improvement student performance character..
Keywords : Educational model; student character; student performance.
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
PENDAHULUAN (TNR- 11 )
Kenakalan  remaja  saat  ini  marak terjadi  dimana-mana,  remaja  merupakan  usia yang  sedang  mencari  jati  diri  atau  identitas mereka.  Saat  proses  pencarian  jati  diri, biasanya remaja selalu ingin mencoba apa saja yang  mereka  sukai  dan  cocok  untuk  diri mereka  sendiri,  disamping  itu  pula  biasanya remaja  mencari  bentuk  dirinya  kelak  untuk masa  depannya,  menyatakan  bahwa  dalam masa mencari jati diri terhadap permasalahan- permasalahan yang sering dialami oleh remaja yang  cenderung  kepada  perilaku  kenakalan remaja,  tingkat  agresifitas  yang  tinggi, minum-minuman keras, menggunakan narkoba, seks bebas, tawuran, tindak kriminal, homoseksual,  melarikan  diri  dari  rumah merupakan contoh dari permasalahan- permasalahan  remaja  yang  disebut  dengan kenakalan  remaja  (Muchlas  &  Hariyanto., 2013). Pendidikan karakter menjadi kebutuhan  mendasar,  khususnya  bagi  remaja, karena sebagai pondasi awal dalam menjalani kehidupannya,  jika  karakter  yang  baik  sudah tertanam  dalam  diri  maka  tidak  akan  terlibat dalam  sebuah  kenakalan  remaja  (Nirra Fatmah,  2018).  Pada  masa  remaja,  perilaku menyimpang  tidak  disebut  dengan  kejahatan melainkan  disebut  dengan  kenakalan  remaja. Sedangkan  orang  dewasa,  yang  melakukan tidak  kriminal  disebut  dengan  kejahatan.  Hal tersebut mengacu pada pendapat (Tannebaum, 2018)  bahwa  kenakalan  remaja  sebagai perilaku yang melanggar hukum atau kejahatan  yang  biasanya  dilakukan  oleh  anak remaja  yang  berusia  16-18  tahun,  jika perbuatan  ini  dilakukan  oleh  orang  dewasa maka akan mendapat sanksi hukum. Perkembangan remaja pada hakikatnya merupakan  usaha  penyesuaian  diri  (Nugroho et  al.,  2020)(Widiastuti  et  al.,  2020).  Segala sifat  dan  karakteristik  remaja  yang  selalu ingin  tahu  dan  ingin  mencoba  sesuatu  dapat membawa  dampak  positif  bila  disalurkan kepada hal positif, tetapi juga akan membawa dampak  yang  negatif  bila  disalurkan  kepada hal-hal  yang  negatif.  Hal  ini  yang  bisa
menyebabkan  timbulnya  berbagai  perilaku menyimpang pada remaja, melalui pendidikan keterampilan  sehingga  menghasilkan  citra remaja  yang  berkarakter  baik  dan  memiliki kualitas moral yang tinggi (Ermayani, 2015).
Sesungguhnya kenakalan pada remaja ini  ada  yang  masih  dalam  konteks  sederhana hingga tidak disadari dan ada pula yang sudah meresahkan,  hal  ini  tergantung  dari  tindakan yang  dilakukan  itu  termasuk  ke  dalam  jenis kenakalan  remaja  yang  mana,  (Davidson  et al., 2015)(Indartono, 2011) membagi kenakalan  remaja  menjadi  empat  jenis,  yaitu: kenakalan  yang  menimbulkan  korban  fisik pada  orang  lain  (perkelahian,  pemerkosaan, perampokan,  pembunuhan),  kenakalan  yang menimbulkan  korban  materi  (perusakan, pencurian, pencopetan, pemerasan), kenakalan sosial  yang  tidak  menimbulkan  korban  di pihak  orang  lain  (pelacuran,  penyalahgunaan obat),  kenakalan  yang  melawan  status (membolos,  minggat  dari  rumah).  Masalah kenakalan remaja sendiri merupakan sebagian dari  masalah-masalah  sosial  yang  dihadapi oleh  masyarakat  dan  sudah  lama  menjadi bahan pemikiran.
Disamping itu suatu tindakan menyimpang dapat berkembang ketika perilaku  dari  si  penyimpang  itu  dapat penguatan (reinforcement) melalui
keterlibatannya  dengan  orang  atau  kelompok yang juga menyimpang(Rosidah  et  al., 2022). Sedangkan  faktor-faktor  pribadi  menurut (Santrock,  2011)  meliputi  pengendalian  yang rendah,  pengaruh  teman  sebaya  yang  negatif, identitas  diri  yang  rendah,  dan  tidak  adanya harapan  terhadap  pendidikan,  (Henry,  J.  and Crawford,  2005)  menjelaskan  penyebab kenakalan  remaja  adalah  faktor  pribadi (keturunan  genetik,  faktor  fisik  dan  faktor mental);  faktor  sosial  (kekuatan  sosial  dalam membentuk  norma  dan  nilai  nilai  yang terkandung pada masyarakat); faktor keluarga (kondisi  keluarga  yang  tidak  harmonis, kemiskinan,  orang  tua  yang  cacat,  pengajaran orang  tua terhadap anak mengenai norma dan etika);    faktor  psikologis  (subnormalitas mental,  penyakit  mental,  ketidakseimbangan kepribadian,  ketidakstabilan  (emosional);  dan
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
faktor akademis (suasana sekolah, kasus putus sekolah,  ketidaktertarikan  dalam  kegiatan akademik,  kelompok  sebaya,  ketidakpedulian guru  terhadap  siswa).  Pada  masa  ini pencapaian  identitas  diri  sangat  menonjol, pemikiran  semakin  logis,  abstrak,  dan  idealis (Sutrisno,  2022).  Sehingga  dalam  masa  ini muncul  berbagai  permasalahan  baru  yang akan dihadapi oleh para remaja.  Tidak sedikit dari para remaja mengalami masalah perubahan  karakter  yang  sangat  signifikan. Karakter  tersebut  tidak  muncul  dan  berubah begitu  saja  setelah  mereka  beranjak  dewasa, akan  tetapi  karakter  tersebut  muncul  dari perjalanan  hidupnya,  bagaimana  rutinitas kehidupannya  dan  bagaimana  cara  dia mendapatkan Pendidikan dalam kehidupannya baik Pendidikan di sekolah mau Pendidikan di tempat dimana dia tinggal (Nurhidayati et al., 2021).
Menurut  (Crain,  2017)  penurunan siswa  untuk  terlibat  dalam  sekolah  dapat menuntun remaja pada peningkatan kenakalan dan penggunaan narkoba dari waktu ke waktu. Selain  itu,  studi  memperkirakan  sebanyak 40%  -  60%  remaja  menunjukkan  tanda-tanda kurangnya  keterlibatan  seperti  sikap  apatis, kurang  berusaha,  tidak  mau  terlibat  dan  tidak memperhatikan.  (Murtafi’ah  &  Masfingatin, 2015) menyebutkan faktor-faktor yang menyebabkan  siswa  tidak  mau  terlibat  dalam aktivitas  sekolah  adalah  kurangnya  keinginan untuk berprestasi pada siswa, serta ketidakmampuan  siswa  untuk  menyesuaikan diri pada aktivitas sekolah(Malin et al., 2017), guru  yang  kurang  mampu  untuk  memahami perbedaan  kemampuan  dari  masing-masing siswa  dan  penyampaian  pembelajaran  yang kurang  tepat  sehingga  siswa  merasa  pelajaran tersebut  membosankan  bahkan  terlalu  sulit untuk  mereka  pahami  (Lickona,  2012). Alasan-alasan  tersebut  menunjukkan  bahwa pendidikan  karakter  sangat  perlu  ditanamkan, mungkin  untuk  mengantisipasi  persoalan  di masa  depan  yang  semakin  kompleks  seperti semakin  rendahnya  perhatian  dan  kepedulian anak  terhadap  lingkungan  sekitar,  tidak memiliki tanggung jawab, rendahnya kepercayaan  diri,  dan  lain-lain  (Lickona, 1991)  Guru  membantu  membentuk  watak peserta  didik.  Hal  ini  mencakup  keteladanan
bagaimana  perilaku  guru,  cara  guru  berbicara atau  menyampaikan  materi,  bagaimana  guru bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya(Yefington  Potto,  2021).  Tujuannya adalah  membentuk  pribadi  anak,  supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat,  dan  warga  Negara  yang  baik (Lickona, 2008).
Oleh  karena  itu,  penanaman  nilai- nilai  moral  dalam  pembentukan  karakter kinerja  siswa  harus  tetap  konsisten  dengan dukungan  dari  semua  pihak,  baik  itu  orang tua,  guru,  karyawan  dan  terlepas  dari kebijakan  sekolah  dari  kepala  sekolah,  dan siswa  serta  memperluas  jaringan  kerja  sama dari  berbagai  pihak  untuk  melancarkan program-program  kegiatan  sekolah  yang berkenaan  dalam  penanaman  nilai-nilai  moral dalam  pembentukan  karakter  kinerja  karakter kinerja  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang dimiliki  individu  (Ismira  et  al.,  2019). Permasalahan  yang  terjadi  remaja  saat  ini dalam pembentukan karakter haruslah dengan menggunakan  kegiatan  secara  langsung, sehingga  implementasinya  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, karena umumnya  pembentukan  karakter  yang  hanya berbasis  ceramah  hanya  akan  membuat  siswa jenuh dan merasa digurui. Adapun tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan model  pendidikan  karakter  kinerja,  untuk mengetahui model pendidikan karakter kinerja yang  diterapkan  pada  sekolah  menengah, untuk  mengetahui  faktor-faktor  penghambat terhadap efektivitas model pendidikan karakter yang diterapkan di sekolah menengah agar  mengetahui  model  hipotetik  pendidikan karakter kinerja.
METODE PENELITIAN (TNR-11)
Metode penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan  atau  R&D  atau  Research  and Development  dari  borg  and  gall  (Supriyono, 2022). Subjek penelitian ini adalah siswa yang memiliki  karakter  yang  sama  di    Kabupaten Kuningan  yang  ditentukan  secara  propursive sampling  sejumlah  90  siswa,  sejumlah  20 siswa sebagai responden untuk studi pendahuluan,  sementara  70  siswa  sebagai respon dalam implementasi model pendidikan karakter  kinerja,  yang  terbagi  dalam  dua
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
kelompok.  Kelompok  eksperimen  (treatment) atau  perlakuan  sejumlah  35  siswa  dan  35 siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Instrumen yang  digunakan  berupa  angket,  check  list, daftar  isian,  pedoman  observasi,  pedoman wawancara.  Pengembangan  produk  yang  di kembangkan adalah model pendidikan
karakter  yang  sudah  ada  yang  selanjutnya akan dikembangkan menjadi
model pendidikan karakter kinerja. Tahapan pengembangan meliputi penelitian pengumpulan informasi,
perencanaan, rancangan  model  awal,  uji  coba  pendahuluan & revisi model, uji coba model utama & revisi model  II,  uji  coba  operasional  revisi  model III,  model  pendidikan  karakter  kinerja  yang sudah  di  kembangkan  (Supriyono,  2022), untuk  menguji  signifikansi  perbedaan  antara mean  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model  pendidikan  karakter  kinerja  digunakan teknik statistic uji t-test. . HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pendidikan  karakter  kinerja  dapat  kita gambarkan  dalam  bentuk  kepribadian  yang ada dalam diri seseorang dalam rangka meraih sukses  kerja  dan  sukses  dalam  kehidupan. (Ismira  et  al.,  2019) Berdasarkan  pengamatan pada  penelitian  ini  terhadap  sekolah-sekolah sampel utama yaitu SMA Negeri 1 Kuningan, MAN 1 Kuningan, SMA Binaul Ummah, dan MA  Ma’arif,  pada  umumnya  sekolah-sekolah tersebut belum memiliki pedoman atau model pendidikan  karakter  yang  secara  paten dijadikan sebagai panduan untuk pengembangan  karakter  siswa.  Pendidikan karakter  yang  diterima  siswa  pada  umumnya masih  bergantung  pada  dua  pelajaran,  yaitu Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  Pendidikan Agama  Islam  atau  Budi  Pekerti.    Hal  yang demikian  memang  sudah  menjadi  hal  yang biasa  untuk  sekolah,  dimana  siswa  akan mendapatkan pengetahuan dan praktik tentang karakter  terutama  karakter  kinerja  hanya  dari dua pelajaran tersebut, sebagaimana informasi dari  sekolah,  sudah  pernah  dibahas  untuk pembuatan segenap aturan-aturan yang menyeluruh yang berhubungan dengan peningkatan  performa/kinerja  siswa,  tetapi sampai  saat  ini  belum  bisa  direalisasikan. Berikut  tahapan  pengembangan  meliputi penelitian
pengumpulan informasi,
perencanaan,  rancangan  model  awal,  uji  coba pendahuluan  &  revisi  model,  uji  coba  model utama & revisi model  II, uji coba operasional revisi  model  III,  model  pendidikan  karakter kinerja yang sudah di kembangkan. A. Penelitian Pengumpulan Informasi 1.Studi Pendahuluan
Hasil  observasi  lapangan  terhadap  4  (empat) sekolah,  dengan  rincian  dua  sekolah  negeri dan  dua  sekolah  swasta  sebagai  sampel  dan sekolah  menengah  pertama  yang  ada  di kabupaten  Kuningan  yang  berjumlah  57 sekolah.  Dari  keempat  sekolah  tersebut diambil  tiga  responden,  yaitu  kepala  sekolah, guru  dan  siswa  masing-masing  satu  untuk diwawancara  mengenai  pendidikan  karakter kinerja  atau  performa.  Adapun  tujuan  dari studi pendahuluan ini adalah untuk pengumpulan  informasi  tentang:  1)  model pendidikan  karakter  yang  ada  di  sekolah,  (2) aturan  tentang  pendidikan  karakter  yang  ada di  sekolah,  (3)  sejauh  mana  sekolah menanamkan  pendidikan  karakter  kinerja kepada  siswa,  (4)  pembentukan  karakter kinerja  di  sekolah,  (5)  metode  pendidikan karakter  kinerja  apa  yang  telah  diajarkan  di sekolah,  (6)  bagaimana  peran  sekolah,  guru dan siswa dalam peningkatan karakter  kinerja siswa di sekolah.
Pendidikan karakter di sekolah pada umumnya lebih difokuskan hanya
pembentukan  sikap  maupun  tingkah  laku, walaupun  di  sekolah  pendidikan  karakter  itu disampaikan  dalam  pelajaran  PKn  dan Pendidikan  agama,  tetapi  tidak  secara  mutlak memperkuat  nilai-nilai  keagamaan  yang berbasis  spiritual  dan  toleran.  Sekolah  yang diharapkan  mampu  memberikan  pendidikan karakter  pada siswa  yang  lebih  luas cakupannya, karena pendidikan  karakter tidak hanya berbicara sikap atau tingkah laku. Hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru  dan siswa  dapat  diambil  kesimpulan  bahwasanya pendidikan  karakter  yang  ada  di  sekolah hanya  sampai  pada  tingkatan  pendidikan karakter  sikap  atau  tingkah  laku,  dimana siswa  harus  mempunyai  sikap  atau  tingkah laku  yang  baik.  Sikap  atau  tingkah  laku  itu diajarkan  melalui  pelajaran  di  sekolah,  ada juga  yang  diajarkan  dalam  kegiatan-kegiatan sekolah.  Metode  pendidikan  yang  diterapkan di  sekolah  juga  merupakan  kelemahan  dalam pembentukan  karakter  peserta  didik,  terutama
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
karakter performa/kinerja, model pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  lebih mewajibkan  siswa  dalam  menghafal  dan mengetahui  untuk  mendapatkan  nilai  secara kuantitatif.  Kondisi  ini  membuat  rancangan pendidikan karakter pendidikan kinerja cenderung tidak tersentuh dalam
pengembangan  pendidikan  di  sekolah,  yang seharusnya  pendidikan  karakter  kinerja  bisa diterapkan  dalam  segala  aspek  kegiatan sekolah,  salah  satunya  adalah  dalam  metode pembelajaran.  Dari  hasil  wawancara  dengan guru  dan  siswa  terhadap  model  pendidikan karakter  kinerja  yang  ada  di  sekolah  hanya sebatas  pada  aturan-aturan  yang  ada  dalam setiap unit, misalkan dalam bidang kesiswaan, keagamaan, kurikulum, dan aturan-aturan lain yang  ada  di  sekolah.  Tidak  ada  model  yang dapat mencakup semua aspek dalam pengembangan pendidikan karakter di sekolah yang  bisa  membantu  meningkatkan  karakter kinerja  siswa.  Secara  keseluruhan  pendidikan karakter di sekolah sudah ada dan diterapkan, yaitu  sikap  atau  tingkah  laku  dan  hanya sebatas  itu.  Belum  adanya  model  khusus pendidikan karakter performa/kinerja di sekolah  yang  bisa  meningkatkan  karakter performa/kinerja  siswa  yang  mencakup  18 (delapan belas) aspek.
2. Deskripsi Awal tentang Karakter Kinerja Untuk  mengetahui  kondisi  awal  pendidikan karakter kinerja di Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Kuningan untuk membantu penjelasan  studi  pendahuluan  dengan  data kuantitatif  dilakukan  penyebaran  angket kepada  24  responden  perwakilan  dari  empat sekolah  sampel.  Dengan  kuesioner  ini  kita akan  mengetahui  kondisi  awal  pendidikan karakter  kinerja  yang  ada  di  sekolah  selama ini,  dalam  kuesioner  ada  tiga  dimensi  yang dijadikan  dasar  untuk  melihat  kondisi  awal, ketiga  dimensi  tersebut  adalah  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Ketiga  dimensi tersebut  diambil  dari  kompetensi  utama  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  di  sekolah,  kita ketahui  bahwa  ketiga  dimensi  tersebut  adalah kemampuan yang diukur penilaian siswa oleh guru dan sekolah.
Terdapat  16  (enam  belas)  indikator  yang digunakan  dalam  yang  menjadi  turunan  dari tiga dimensi karakter kinerja, adapun
indikator  tersebut  yaitu;  1)  Rasa  ingin  Tahu; 2)  Kecerdikan;  3)  Berpikir  Kritis;  4)  Berfikir Kreatif;  5)  Percaya  Diri;  6)  Kerohanian Mendalam;  7)  Integritas;  8)  Komitmen;  9) Tanggung  Jawab;  10)  Sosial;  11)  Ketekunan; 12)  Bekerja  Cepat;  13)  Kerjasama;  14) Komunikasi;  15)  Rasa  Kebudayaan;  dan  16) Etika Kerja yang Kuat. Dari indikator tersebut diharapkan  dapat  menjadi  tolak  ukur  karakter kinerja  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  di Kabupaten Kuningan.
Grafik 1. Rata-rata karakter kinerja awal siswa Rata-rata karakter kinerja  awal  siswa Sekolah Menengah  Atas  di  Kabupaten  Kuningan sebesar 55,13% pada kriteria cukup berkualitas.  Jika  kita  melihat  nilai  persentasi di  atas  dari  16  aspek    indikator  di  atas semuanya masuk pada kriteria cukup berkualitas  dengan  nilai  tertinggi  67%  pada indikator  komunikasi  dan    nilai  terkecil sebesar  45%  pada  indikator  berpikir  kritis.
Dari data tersebut juga kita bisa menyimpulkan  bahwasanya  karakter  kinerja siswa  masih  perlu  diperbaiki  jika  ingin mendapatkan lulusan yang unggul.
3.  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Model Pendidikan Karakter
Perkembangan  karakter  kinerja  dalam  diri individu  atau  siswa  dipengaruhi  oleh  4 (empat)  faktor  yaitu:  1)  faktor  genetik,  2) faktor  keluarga,  3)  faktor  sosial  budaya,  dan 4) faktor pendidikan (Ismira et al., 2019). Dari empat  faktor  di  atas,  ada  2  (dua)  faktor  yang bisa  dimaksimalkan  di  sekolah  yaitu  faktor sosial  budaya  dan  faktor  pendidikan.  Jika sekolah  bisa  meningkatkan  karakter  kinerja siswa melalui pendidikan, pendidikan menjadi salah  satu  jalan  yang  mempunyai  peluang untuk  meningkatkan  karakter  kinerja  siswa, dimana  siswa  dididik  dengan  pola  yang terarah  dan  terprogram.  Remaja  sebagai  aset yang  diandalkan  dalam  pembangunan  negara
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 . P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
tidak seharusnya mengotori lingkungan negara  dengan  melakukan  kenakalan  remaja, melainkan membantu pemerintah memperbaiki lingkungan, agar dapat menciptakan  negara  yang  aman,  nyaman  dan sejahtera  (Shidiq  &  Raharjo,  2018).  Manusia berproses  dalam  karakter  nya,  seiring  dengan suatu  nilai  yang  menjadi  suatu  kebaikan  dan suatu  disposisi  batin  yang  dapat  diandalkan untuk  menanggapi  situasi  dengan  cara  yang menurut  moral  baik  (Ermayani,  2015). Karakter  kinerja  yakni  memiliki  sikap disiplin,  professional  terampil  dan  unggul. Sedangkan  karakter  moral  yakni  sikap  mulia yang  senantiasa  menjunjung  tinggi  kejujuran, santun  dan  dan  berakhlak,  semua  aspek identitas  diri  individu  termasuk  cara  berpikir, sikap  dan  keterampilan  yang  terinternalisasi dan  menjadi  kebiasaan  individu  dalam menjalankan  pekerjaan,  Karakter  kinerja seperti,  kerja  keras,  tangguh,  tuntas,  ulet,  dan rajin perlu
ditanamkan dalam
mengembangkan karakter remaja saat ini agar kesehatan  mental  remaja  tetap  terjamin (Fatawa, 2020).
4. Deskripsi Eksiting Model Karakter Kinerja Bagi  siswa  SMA/MA  yang  belajar  dan  hanya memiliki  pengetahuan  bersifat  umum,  tidak memiliki pengetahuan atau keterampilan yang bersifat  khusus  seperti  halnya  siswa  SMK, maka  diperlukan  pendampingan  yang  tepat dan  pastinya  tambahan  keterampilan  supaya bisa bersaing di dunia kerja walaupun lulusan dari  sekolah  umum.  Pendidikan  karakter kinerja adalah salah satu jalan atau cara untuk dapat  memaksimalkan  potensi  siswa  sekolah umum,  dimana  dengan  pendidikan  karakter kinerja  ini  diharapkan  siswa  mempunyai sebuah karakter khusus yang dapat diimplementasikan di dalam kehidupan mereka  ketika  di  sekolah  ataupun  setelah mereka  lulus  nanti.  Jika  remaja  gagal  dalam memasuki  4  tahapan  sebelumnya,  maka tahapan  yang  kelima  remaja  akan  mengalami kegagalan  untuk mempraktekkan  hidup sehat. Agar  remaja  tidak  mengalami  kegagalan dalam  masa  transisi  tersebut,  maka  remaja harus  dibekali  dengan  pendidikan  life  skills sebagai  penopang  usahanya  mewujudkan kehidupan  remaja  yang  sehat(Ermayani, 2015).  Model  pendidikan  karakter  kinerja yang akan dikembangkan ini, akan disesuaikan dengan kurikulum Sekolah
Menengah  Atas,  supaya  ketika  model  ini diimplementasikan  di  sekolah  tidak  akan merubah  tatanan  kurikulum  yang  sudah berjalan  di  sekolah.  Pendekatan  yang  akan digunakan  adalah  pendekatan  yang  yang berfokus  kepada  siswa,  supaya  siswa  akan dengan  leluasa  mengembangkan  karakter kinerja siswa di sekolah. Berdasarkan temuan dan  analisis  terhadap  masalah  yang  ada  di lapangan, dimana tidak ada model pendidikan karakter  khususnya  karakter  kinerja  yang memang  menjadi  rujukan  sekolah  dan  guru. Guru  akan  lebih  mudah  membentuk  karakter siswa  jika  ada  rujukan  tertentu  dalam  upaya meningkatkan  karakter  siswa,  kita  ketahui bahwa  pemerintah  telah  menetapkan  empat dimensi pendidikan karakter, dimana didalamnya  ada  karakter  kinerja.  Keempat dimensi  tersebut  adalah  dimensi  etika, dimensi  literasi,  dimensi  estetik  dan  dimensi kinestetik.  Dari  keempat  dimensi  tersebut harus diramu dalam sebuah model pendidikan karakter, dimana disini akan lebih dikhususkan  lagi  yaitu  pendidikan  karakter kinerja atau performa. B.  Model  Hipotetik  Penguatan  Karakter
Kinerja (Perencanaan)
Berikut  adalah  model  hipotetik  pendidikan karakter kinerja.:
Gambar  2.  Model  Hipotetik  Pendidikan Karakter Kinerja C. Rancangan Model Awal
Pendidikan  karakter  kinerja  siswa  sekolah vokasi  akan  berbeda  dengan  pendidikan karakter  sekolah  umum  sepertihalnya  SMA, dimana jika kita bandingkan siswa SMA tidak memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
khusus  seperti  halnya  anak  SMK,  karena siswa  SMK  sudah  diarahkan  pada  beragam upaya  atau  keterampilan  supaya  setelah  lulus siswa  SMK  langsung  mendapatkan  pekerjaan yang layak. (Drachman & Muhyi, 2020). Bagi siswa  SMA  yang  belajar  dan  hanya  memilki pengetahuan  bersifat  umum,  tidak  memiliki pengetahuan  atau  keterampilan  yang  bersifat khusus  seperti  halnya  siswa  SMK,  maka diperlukan  pendampingan  yang  tepat  dan pastinya  tambahan  keterampilan  supaya  bisa bersaing di dunia  kerja  walaupun  lulusan dari sekolah  umum.  Pendidikan  karakter  kinerja adalah  salah  satu  jalan  atau  cara  untuk  dapat memaksimalkan potensi siswa sekolah umum, dimana dengan pendidikan karakter kinerja ini diharapkan siswa mempunyai sebuah karakter khusus  yang  dapat  diimplementasikan  di dalam  kehidupan  mereka  ketika  di  sekolah ataupun setelah mereka lulus nanti.
Karakter  kinerja  yang  diharapkan  ini  menjadi penguat bagi lulusan sekolah umum dalam hal ini  SMA,  selain  mempunyai  pengetahuan umum  yang  kuat  siswa  juga  mempunyai karakter  kinerja.  Karakter  kinerja  yang diharapkan  meliputi  fokus  (focus),  kompetisi (competitiveness),  percaya  diri  (confidence), kekuatan  mental  (mental  toughness)  dan disiplin  diri  (Discipline)  (A.  Ubaedy,  2013). Karakter  tersebut  merupakan  bagian  kecil yang harus dimiliki oleh siswa. Selain melihat dari  sisi  pengetahuan  dan  keterampilan karkater  kinerja  juga  tidak  akan  lepas  dari sikap,  sikap  merupakan  dimensi  yang  sangat penting  dalam  karakter  kinerja,  karena  sikap merupakan  bagian  inti  dari  sebuah  karakter kinerja ataupun moral, jika sikap dari karakter kinerja  buruk  bisa  menjadi  gambaran  dari karakter  kinerja  sebagaimna  yang  diutarakan oleh  salah  satu  guru  bimbingan  konseling yang sudah diwawancarai.
Hasil  observasi  lapangan  di  sekolah  umum SMA,  sekolah  belum  bisa  memaksimalkan program  pendidikana  karakter  yang  di dalamnya  terdapat  pendidikan  kakarter  moral dan  karakter  kinerja  karena  masing-masing sekolah  belum  mempunyai  panduan  khusus untuk  pengembangan  pendidikan  karakter tersebut,  pendidikan  karakter  yang  ada disekolah  hanya  disampaikan  melalui  lisan oleh  guru  kepada  siswa  khususnya  guru
bimbingan konseling (BK). Model pendidikan karakter  kinerja  bisa  menjadi  salah  satu alternatif  untuk  mengatasi  hal  tersebut, dimana  model  yang  akan  dikembangkan  ini nantinya  bisa  menjadi  panduan  khusus  dalam meningkatkan  karakter  kinerja  siswa  sekolah umum.    Model  pendidikan  karakter  kinerja yang akan dikembangkan ini, akan disesuaikan dengan kurikulum Sekolah
Menengah  Atas,  supaya  ketika  model  ini diimpelementasikan  di  sekolah  tidak  akan merubah  tatanan  kurikulum  yang  sudah berjalan  di  sekolah.  Pendekatan  yang  akan digunakan  adalah  pendekatan  yang  yang berfokus  kepada  siswa,  supaya  siswa  akan dengan  leluasa  mengembangkan  karakter kinerja siswa di sekolah. Berdasarkan temuan dan  analisis  terhadap  masalah  yang  ada  di lapangan, dimana tidak ada model pendidikan karakter  khususnya  karakter  kinerja  yang memang  menjadi  rujukan  sekolah  dan  guru. Guru  akan  lebih  mudah  membentuk  karakter siswa  jika  ada  rujukan  tertentu  dalam  upaya meningkatkan  karakter  siswa,  kita  ketahui bahwa  pemerintah  telah  menetapkan  empat dimensi pendidikan karakter, dimana didalamnya  ada  karakter  kinerja.  Keempat dimensi  tersebut  adalah  dimensi  etika, dimensi  literasi,  dimensi  estetik  dan  dimensi kinestetik.  Dari  keempat  dimensi  tersebut harus diramu dalam sebuah model pendidikan karakter, dimana disini akan lebih dikhususkan  lagi  yaitu  pendidikan  karakter kinerja atau performa. Rancangan awal model yang  akan  dibuat  bentuknya  adalah  sebuah buku  atau  model  pendidikan  karakter  kinerja, yang  didalamnya  meliputi  berbagai  hal tentang  karakter  kinerja  mulai  dari  aturan- aturan, konsep pembelajaran, panduan pengembangan  karir  dan  lain-lain.  Model  ini akan  disusun  berdasarkan  analisis  kebutuhan siswa, yang memang pada dasarnya pendidikan  karakter  kinerja  di  sekolah  sudah ada  tetapi  belum  maksimal  karena  tidak adanya panduan khusus.
D.Uji Coba Terbatas Model Model  pendidikan  karakter  kinerja  yang  telah dibuat  akan  diuji  coba  pendahuluan  terhadap 20  sampel,  dimana  pada  tahap  ini  model pertama kali dikenalkan dan dicoba. Dari hasil uji  coba  tersebut  nantinya  akan  dievaluasi
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
untuk  bahan  revisi  model.  Data  dari  uji  coba ini  diambil  dari  data  wawancara  dan  data angket.  Tetapi  sebelum  model  diuji  akan dilakukan  terlebih  dahulu  validitas  ahli produk,  sebagai  salah  satu  syarat  apakah
produk  model  pendidikan  karakter  yang dibuat  layak  untuk  digunakan  atau  tidak secara  tampilan,  isi,  materi,  dan  bahan  oleh  3 ahli atau pakar. Berikut ini adalah hasil model validasi  ahli  terhadap  model  pendidikan karakter kinerja.
Tabel 1. Uji Validitas Ahli
Terdapat  4  aspek  penilaian  untuk  model pendidikan  karakter  kinerja,  semua  ahli memberikan  nilai  sempurna  untuk  model. Setelah  uji  validitas  selanjutnya  model  akan diuji  coba  terhadap  20  siswa  selama  berkala. Dalam  uji  coba  yang  dilakukan,  20  sampel siswa  di  treatment  dengan  menggunakan model  pendidikan  karakter  kinerja  yang  telah dikembangkan,  sampel  diambil  dari  satu sekolah,  berikut  adalah  tanggapan  siswa setelah  dilakukan  treatment  atau  uji  coba melalui  instrumen  wawancara  terstruktur tertutup.  Berdasarkan  wawancara  terstruktur tertutup  dari  tujuh  item  pertanyaan  yang diajukan  terhadap  sampel,  terlihat  responnya cukup  bagus  dimana  hanya  ada  satu pertanyaan  yang  kurang  memuaskan  untuk hasilnya  yaitu  terkait  kekurangan  model,  ada beberapa  masukan  yang  diberikan  oleh responden  untuk perbaikan model antara lain, model  harus  dikemas  lebih  menarik  sesuai dengan perkembangan zaman, model sebaiknya  dibuat  melalui  pendekatan  siswa lebih  banyak  dibandingkan  terfokus  kepada guru.
E. Revisi Model I Berdasarkan  rata-rata  tanggapan  responden sudah  cukup  baik  terhadap  model  pendidikan karakter  kinerja  masih  banyak  kekurangan yang  perlu  diperbaiki  dalam  model  tersebut.
Pertama,  model  ini  belum  maksimal  dalam membantu  dalam  perkembangan  karakter kinerja  siswa  dengan  besaran  hanya  di  angka 80%, maka perlu ada beberapa perbaikan yang harus  diperbaiki  dalam  model.  Kedua,  model ini  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan siswa  dalam  upaya  mengembangkan  karakter kinerja  mereka  hal  ini  terlihat  hanya  80% yang merasa sudah baik, masih ada 15% yang merasa belum cukup. Ketiga, model ini masih kurang  menarik  bagi  beberapa  responden, dimana  hanya  85%  yang  merasa  sudah menarik,  mash  ada  15%  yang  menyatakan belum  menarik.  Keempat,  produk  ini  masih banyak kekurangan, ada sekitar 60% responden  yang menyatakan bahwa model ini dapat mengembangkan karakter kinerja siswa. Kelima,  tampilan  model  ini  juga  harus diperbaiki lagi, karena masih kurang menarik, ada  20%  responden  yang  menyatakan tampilan  kurang  menarik.  Keenam,  model  ini juga masih belum maksimal untuk pengembangan yang sesuai kebutuhan sekolah,  guru  dan  siswa.  Ketujuh,  model  ini juga  masih  belum  sempurna  dimana  masih ada  10%  yang  belum  bisa  mengikuti  produk ini dengan baik.
Data  tersebut  akan  menjadi  bahan  evaluasi untuk memperbaiki model pendidikan karakter kinerja sebelum diujicobakan kembali  pada  tahap  uji  coba  model  utama. Perbaikan yang akan dilakukan sesuai dengan hasil  dari  uji  coba  pendahuluan  dan  masukan dari  responden.  Masukan  yang  membangun untuk  perbaikan  akan  kami  telaah  dengan baik.
F. Uji Coba Luas Model Lebih Luas Uji  coba  model  utama  dilakukan  setelah model direvisi sesuai dengan evaluasi pada uji coba  pendahuluan.  Uji  coba  model  utama dilakukan  di    empat  sekolah  umum  yaitu SMA  Negeri  1  Kuningan,  MA  Negeri  1 Kuningan,  SMA  Binaul  Ummah  dan  MA Ma’arif  Kadugede  dengan  sampel  36  siswa dan  4  guru,  dalam  uji  coba  ini  menggunakan lembar  observasi,  wawancara  terstruktur  dan studi dokumentasi. Lembar observasi dilakukan  oleh  peneliti  untuk  melihat  kondisi dilapangan  selama  2  minggu  pelaksanaan  uji coba  model  di  sekolah,  observasi  juga dilakukan dengan berkomunikasi dengan guru bimbingan  konseling  (BK)  sebagai  salah  satu responden, dari hasil observasi dan
Aspek Nilai (%) Kelayaka n Tampilan Model 100 Layak Bahasa 100 Layak Isi dan Materi 100 Layak Kesesuaian Modul  100 Layak
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
wawancara dengan guru bimbingan konseling didapatkan  informasi  bahwa  siswa  sudah mulai  terbiasa  dengan  treatment  yang  sesuai dengan  model  pendidikan  karakter  yang  telah dibuat.
Berdasarkan hasil wawancara terstruktur hasil uji  coba  model  lapangan  utama,  secara keseluruhan masih ada kekurangan yang harus diperbaiki untuk penyempurnaan model pendidikan  karakter  kinerja.  Kemudian  ada saran-saran dari responden yang bisa membantu dalam perbaikan model pendidikan karakter kinerja ini, adapun saran yang masuk antara  lain:  1)  Model  sebaiknya  disajikan lebih  menarik  dalam  segi  konten  yang  ada dalam model. 2) Jika memang memungkinkan model  juga  bisa  dibuat  dalam  sebuah  media dalam bentuk elektronik supaya bisa digunakan  dengan  lebih  menarik,  dan  3) Model  alangkah  baiknya  disosialisasikan secara  masif  kepada  guru  dan  siswa  supaya mereka  lebih  paham.  Selanjutnya  akan  di deskripsikan hasil pretest dan posttest.
a. Hasil Pre Test
Sebelum  dilakukan  uji  coba  model  terhadap siswa  selaku  responden,  terlebih  dahulu dilakukan  pretest  untuk  mengetahui  sejauh mana  karakter  kinerja  siswa  sebelum uji coba atau perlakuan ini, menunjukan skor dari hasil pretest  pada  siswa,  kemudian  data  tersebut dapat  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif, seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 2.  Statistik Deskriptif Hasil Pretest
Stati stic Std.
Error Pre Tes t Mean 103. 39 1.36 8 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 100. 61
Upper
Bound 106. 17
5% Trimmed Mean
103. 10 Median
103.
00 Variance
67.3
30 Std. Deviation 8.20 5 Minimum 90 Maximum 122 Range 32 Interquartile Range 11 Skewness .610 .393 Kurtosis .148 .768
Berdasarkan  Tabel  3  Statistik  Deskriptif  hasil pretest  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil pretest 103,39, median 103,10, nilai minimum 90 dan maksimum 122.
b. Hasil Post Test
Posttest  dilakukan  setelah  uji  coba  utama selesai,  selain  minta  tanggapan  terhadap model  pendidikan  karakter  kinerja  untuk bahan  evaluasi,  respon  juga  harus  untuk mengisi angket posttest, angket yang diberikan  sama  seperti  angket  yang  diberikan pada saat pretest. Berikut adalah hasil posttest angket  karakter  kinerja  siswa.,  menentukan skor  dari  hasil  pretest  pada  siswa,  kemudian data  tersebut  dapat  disajikan  dalam  statistik deskriptif, seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Hasil Post Test
Stati stic Std.
Error Pre
Test Mean 125. 89 1.604 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 122. 63 Upper Bound 129. 15 5% Trimmed Mean 126. 04 Median 125. 50 Variance 92.6 16 Std. Deviation 9.62 4 Minimum 106 Maximum 143 Range 37 Interquartile Range 12 Skewness -.284 .393 Kurtosis -.332 .768 Berdasarkan  Tabel  Statistik  Deskriptif hasil post test menunjukan bahwa rata-rata hasil pretest 1215,89, median 125,50, nilai minimum  106  dan  maksimum  143. Berdasarkan data tersebut bahwa perbedaan  statistik  deskriptif  hasil pretest dan posttest.
a. Perbedaan  Rata-rata Pre  Test dan Post Test
Sebelum kita melihat apakah ada perbedaan  rata-rata  antara  hasil pretest dan posttest ,  terlebih  dahulu  kita  lakukan uji  normalitas  terhadap  data  tersebut, berikut adalah hasil uji normalitas data.
Tabel 4.  Tests of Normality
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stat istic df Sig. Stat istic df Sig. Pre Test .14 4 36 .05 6 .94 8 36 .08
8
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 . P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Post Test .08 9 36 .20 0 * .97 4 36 .53 4
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  diketahui  nilai Sig. untuk pretest adalah 0,088 dan untuk posttest adalah  0,534.  Karena  nilai  sig. untuk kedua tes tersebut> 0,05, sebagaimana  pengambilan  keputusan  uji normalitas Shapiro-Wilk, dapat
disimpulkan  bahwa  data  kedua  tes tersebut  berdistribusi  normal.  Selanjutnya akan  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata pretest dan posttest dengan  uji  paired samples  t  test,  uji  paired  samples  t  test bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata dua sampel yang saling berhubungan  atau  datanya  mempunyai hubungan.  Berikut  adalah  data  hasil output paired samples t test.
Tabel 5. Paired Samples Test
Paired Differences t d f Sig . (2- tail ed) M e a n Std.
Deviati on
St d. Err or M ea n 95%
Confide nce Interval of the Differen ce
L o w er U p p er P a i r 1 P r e T e s t - P o s t T e s t - 2 2 . 5 0 0 12.167 2.0 28 - 2 6. 6 1 7
- 1 8. 3 8
3 - 1 1 . 0 9 6 3 5 .00
0
Berdasarkan Tabel 6. Paired Sample Test , diketahui  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,00 <  0,05,  maka  sesuai  dengan  pengambilan keputusan  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.Sehingga  dapat  disimpulkan  kita simpulkan bahwa terdapat perbedaan rata- rata hasil pretest dan posttest yang artinya ada  pengaruh  pengembangan  model pendidikan  karakter  kinerja  terhadap peningkatan karakter kinerja siswa.
G.Revisi Model II
Berdasarkan rata-rata tanggapan responden  terhadap  model  mengalami peningkatan  dari  uji  coba  model  pertama, ini berarti hasil revisi pertama secara tidak langsung  telah  terpenuhi  walaupun  masih ada beberapa bagian yang perlu diperbaiki.  Ada  beberapa  saran  dari responden yang bisa menjadi pertimbangan  untuk  perbaikan  model pendidikan  karakter  kinerja.Saran  yang pertama  yaitu  model  sebaiknya  disajikan lebih menarik dalam segi konten yang ada dalam model, dalam hal ini isi harus lebih menarik  ketika  model  itu  akan  digunakan sebagai  pegangan  dalam  pengembangan pendidikan  karakter  kinerja  di  sekolah. Sesuai  saran  tersebut  akan  dibuat  sebuah terobosan  baru  dari  isi  model  tersebut supaya  bisa  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  zaman.  Kemudian  saran yang kedua adalah jika memang memungkinkan  produk  juga  bisa  dibuat dalam  sebuah  media  dalam  bentuk  online supaya  bisa  digunakan  dengan  lebih menarik.  Sesuai  dengan  perkembangan zaman hari ini akan lebih jika pembelajaran  bisa  dipadukan  dengan media  online,  ini  akan  menjadi  menarik ketika  di  dalam  model  pendidikan karakter  ada  bagian  yang  mengajarkan karakter  tetapi  dengan  bantuan  media online,  mungkin  bisa  dalam  youtube, WhatsApp,  tiktok  dan  lain  sebagainya. Selanjutnya saran yang ketiga yaitu model alangkah  baiknya  disosialisasikan  secara masif  kepada  guru  dan  siswa  supaya mereka  lebih  paham,  jika  model  sudah siap secara keseluruhan
akan disosialisasikan  kepada  guru  dan  siswa yang akan menggunakan model ini.
H.Uji Coba Operasional
Uji  coba  operasional  adalah  uji  coba terakhir model sebelum  di desiminasi dan diimplementasikan  di  lapangan,  untuk  uji yang  ketiga  ini  mengambil  sampel  80 responden  dengan  rincian  72  responden dari siswa dan 8 responden dari guru dari 4 sekolah yang berbeda. Keempat sekolah tersebut mempunyai latar belakang
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
berbeda  yang  bisa  jadi  wakil  populasi, Ada tiga cara pengambilan data dalam uji coba  operasional  ini  yaitu  observasi, wawancara dan kuesioner, dari ketiga data tersebut  kemudian  akan  dianalisis  untuk dijadikaan  bahan  evaluasi,  berikut  adalah hasilnya. Dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan  hasil  uji  coba  operasional sudah  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  data  di atas  dari  tujuh  item  pertanyaan  tentang model  pendidikan  karakter  kinerja  sudah memenuhi  kriteria  yaitu  di  atas  90  %. Dengan demikian produk model pendidikan  karakter  kinerja  ini  sudah layak untuk diimplementasikan dan didesiminasikan.
I. Revisi Model Operasional Berdasarkan  hasil  uji  model  untuk  uji coba  operasional  terhadap  80  responden dari  empat  sekolah  berbeda,  secara keseluruhan  model  sudah  baik  dan  sudah layak  untuk  digunakan.  Adapun  ada beberapa  perbaikan  dari  model  yang sifatnya tidak terlalu urgen, tetapi itu tidak menjadi  masalah  untuk  pengguna  karena akan  diperbaiki  sesuai  saran  terakhir  dari pengguna.
Setelah model selesai direvisi terakhir,model  pendidikan  karakter  sudah bisa didesiminasikan dan diimplementasikan di sekolah. J. Model  yang  Efektif  dalam  Penguatan
Karakter Kinerja
1. Model pendidikan karakter kinerja yang diterapkan di sekolah menengah atas di Kabupaten Kuningan Model pendidikan karakter performa/kinerja  adalah  sesuatu  yang baru,  karena  di  sekolah  jarang  sekali dibahas pendidikan
karakter performa/kinerja,  dari  hasil  pengamatan dan  wawancara  bahwasanya  pendidikan karakter  kinerja  belum  begitu  dikenal, mereka  hanya  tau  tentang  pendidikan karakter secara umum. Pendidikan karakter hanya muncul di dalam pembelajaran  yang  lebih  dekat  dengan
karakter,  antara  lain  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam,  budi  pekerti, pendidikan kewarganegaraan dan ditambah  lagi  mata  pelajaran  konseling (BK).  Fenomena  pendidikan  karakter kinerja tidak dikenal oleh siswa adalah hal yang  wajar  karena  pendidikan  sekolah pada umumnya lebih fokus pada pembentukan  sikap  atau  moral,  walaupun secara tidak langsung siswa telah diberikan  pendidikan  karakter  kinerja tetapi  tidak  secara  keseluruhan.  Sekolah diharapkan  memiliki  peran  yang  sangat signifikan dalam pengembangan pendidikan karakter kinerja sejak dari usia pra  sekolah  sampai  perguruan  tinggi (Haryani  et  al.,  2014).  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Haryani  bahwasanya sekolah  selaku  lembaga  pendidikan  harus memiliki  peran  dalam  menegmbangkan karakter  kinerja  pada  siswa,  dimana sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  baik atau buruknya karakter kinerja
siswa.Pendidikan  karakter  kinerja  di sekolah  pada  umumnya  sudah  ada,  tetapi belum  dikembangkan  secara  baik  karena belum  adanya  model  pendidikan  karakter kinerja  khusus  yang  menjadi  pedoman dalam  pembelajaran  pendidikan  karakter kinerja(Adams, 2011). Kemudian
pendidikan  karakter  kinerja  di  sekolah umumnya  hanya  ada  pada  aturan-aturan yang  ada  di  sekolah,  belum  tertata  untuk masuk  dalam  setiap  kegiatan  siswa  di sekolah.  semua  aspek  identitas  diri individu termasuk cara berpikir, sikap dan keterampilan  yang  terinternalisasi  dan menjadi kebiasaan individu dalam menjalankan  pekerjaan  (Ermayani,  2015). Pendidikan  karakter  kinerja  juga  belum secara  menyeluruh  diterapkan  di  dalam pelajaran  terutama  metode  pembelajaran. Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwasanya  belum  ada model  pendidikan  karakter  kinerja  yang secara  khusus  diterapkan  di  Sekolah Menengah  Atas  di  Kabupaten  Kuningan,
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
sekolah  baru  menerapkan  pendidikan karakter  kinerja  secara  khusus  pada  mata pelajaran  tertentu  saja  dan  pada  aturan- aturan sekolah yang sudah berjalan. 2. Faktor-faktor penghambat terhadap  efektivitas  model  pendidikan karakter  yang  diterapkan  di  Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Kuningan. Pendidikan karakter merupakan
kepribadian  individu  yang  diwakili  oleh nilai-nilai kualitas hidup seseorang. Sedangkan  karakter  kinerja  lebih  kepada kualitas  kerja  individu.  Sekolah  sebagai tempat  untuk  pengembangan  keilmuan selalu  mendukung  pendidikan  karakter kinerja yang memang merupakan hal yang penting.  Sebagaimana  hasil  observasi bahwasanya  pendidikan  karakter  sudah masuk  kedalam  kurikulum,  tetapi  masih secara  umum  belum  dibagi  menjadi pendidikan  karakter  moral  dan  kinerja. Pendidikan  karakter  kinerja  adalah  kajian yang sudah cukup lama tetapi tidak semua mengenalnya, sebagaimana mengenal pendidikan karakter. Dalam perkembangannya  pendidikan  karakter  di sekolah  tidak  bisa  berjalan  dengan  baik, karena ada beberapa faktor yang menghambat berjalannya pendidikan karakter kinerja ini. Faktor-faktor penghambat  yang  ditemukan  dari  hasil wawancara terstruktur terbuka dan observasi lapangan adalah sebagai berikut;
1)  faktor  keluarga,  2)  faktor  lingkungan,
3) faktor pendidikan yang belum maksimal,  4)  faktor  keturunan,  5)  faktor sarana  prasarana  kurang  memadai,  6) faktor  teknologi  yang  tidak  digunakan dengan  baik,  7)  Belum  adanya  sebuah model pendidikan karakter kinerja. Efektivitas sebuah program akan baik dan berjalan dengan lancar jika didukung oleh komponen  yang  lengkap.  Hal  ini  menjadi dasar  perkembangan  model  pendidikan karakter  kinerja  yang  ada  di  sekolah, dalam  berjalannya  pendidikan  karakter kinerja  ada  beberapa  faktor  penghambat perkembangan karakter kinerja dari dalam individu  maupun  dari  faktor  eksternal,
faktor-faktor  tersebut  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Ismira  dkk  yaitu  1) faktor  genetik,  2)  faktor  keluarga,  3) faktor  sosial  budaya,  dan  4)  faktor pendidikan.(Ismira  et  al.,  2019). Faktor genetik  menjadi  faktor  yang  berasal  dari internal  yang  ada  dalam  diri  individu  dan sudah  ada  sejak  individu  itu  lahir(Nucci, 2015). Untuk faktor ini adalah faktor yang bawaan  orang  tua,  dimana  faktor  ini tergantung  bagaimana  karakter  orang  tua yang  diturunkan  kepada  anaknya.  Tetapi seiring berjalannya waktu karakter kinerja ini  bisa  berubah  ketika  dipengaruhi  oleh faktor  dari  luar.  Salah  satu  faktor  yang bisa membantu merubahnya adalah faktor keluarga, keluarga sebagai tempat pendidikan  pertama  bagi  anak  menjadi faktor yang sangat penting bagi perkembangan  individu. Faktor  sosial budaya  menjadi  salah  satu  faktor  yang bisa  merubah  karakter  kinerja  mereka, setelah keluarga sebagai tempat pembentukan karakter kinerja, selanjutnya adalah  sosial  budaya  dimana  tempat individu berkembang dalam lingkup sosial dan  budaya  yang  ada  di  masyarakat, faktor  lingkungan  ini  menjadi  sangat penting  karena  individu  menemukan banyak pengalaman dalam hidup bermasyarakat  dari  faktor  sosial  budaya ini,  jika  individu  berada  di  lingkungan yang  mempunyai  karakter  kinerja  yang baik, maka secara tidak langsung karakter kinerja  individu  tersebut  juga  akan  baik dan  sebaliknya.  Kemudian  yang  terakhir adalah  faktor  pendidikan,  pendidikan tidak  akan  lepas  dari  yang  sekolah, karakter  kinerja  individu  bisa  diarahkan dan  diubah  dengan  baik  di  ranah pendidikan  ini,  dimana  sekolah  bisa membuat  aturan  dalam  kurikulum  untuk perkembangan  karakter  kinerja  individu atau siswa.
Keunggulan  dari  sekolah  adalah  sekolah bisa membuat dan mengembangkan karakter  kinerja  dengan  baik  dan  terarah karena bisa menjadi program sekolah. Ada beberapa faktor penghambat pembentukan
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
karakter  siswa  lain  yang  dikemukakan oleh  Kpalet,  antara  lain;  1)  kurang  ada kesadaran  dari  siswa,  2)  faktor  keluarga, 3)  masyarakat  yang  kurang  mendukung, dan  4)  perkembangan  teknologi  yang disalahgunakan  (Kpalet  &  Riniyanti, 2019). Secara keseluruhan faktor penghambat  yang  dikemukakan  oleh Kpalet  sama  dengan  yang  dikemukakan Ismira,  tetapi  ada  sedikit  perbedaan  yang dikemukakan  oleh  Kpalet  yaitu  tentang faktor teknologi yang disalahgunakan oleh individu,  perkembangan  teknologi  pada masa ini sedikit banyaknya mempengaruhi karakter  kinerja  siswa,  masih  banyak siswa  yang  salah  dalam  memanfaatkan perkembangan teknologi yang menyebabkan rusaknya karakter kinerja(Nurmalasari,  2021). Berdasarkan data pembahasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  ada  beberapa  faktor yang  menjadi  penghambat  perkembangan pendidikan karakter di Sekolah Menengah Atas  di  Kabupaten  Kuningan,  dari beberapa  faktor  tersebut  ada  satu  faktor yang  bisa  menjadi  alternatif  yaitu  model pendidikan  karakter  kinerja.  Maka  perlu adanya model pendidikan karakter kinerja khusus  yang  dijadikan  pedoman  dalam pengembangan pendidikan karakter kinerja di sekolah. 3. Model hipotetik pendidikan karakter  kinerja  yang  efektif  dalam mengenalkan karakter kinerja siswa sekolah  menengah  atas  di  Kabupaten Kuningan Model  Hipotetik  adalah  sebuah  model yang  dihasilkan  sementara  dari  suatu proses pengembangan (Martawijaya et al., 2019).  Model  hipotetik  dalam  penelitian ini  adalah  dalam  bentuk  buku  model pendidikan karakter kinerja yang
mencakup seluruh aktivitas dalam meningkatkan karakter kinerja siswa pada jenjang Sekolah Menengah Atas. Diharapkan dengan model hipotetik pendidikan  karakter  kinerja  ini  dapat
menguatkan pengembangan karakter kinerja  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dan pengembangan  ini  menunjukan  bahwa model  hipotetik  pendidikan  karakter kinerja  untuk  menguatkan  perkembangan karakter  kinerja  siswa  dinyatakan  sangat valid  oleh  penilaian  ahli  setelah  proses validasi,  revisi  dan focus  grup  discussion (FGD).  Kemudian  model  hipotetik  ini juga  sudah  diujicobakan  sebanyak  tiga kali di lapangan setelah itu dievaluasi dan direvisi.
Berdasarkan data dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa model hipotetik pendidikan karakter  kinerja  dalam  bentuk  buku, setelah  divalidasi  dan  diuji  coba  layak untuk  digunakan  sebagai  rujukan  dalam pengembangan pendidikan karakter kinerja di tingkat Sekolah Menengah Atas. 4. Model pendidikan karakter kinerja yang  efektif  dalam  menguatkan  karakter kinerja siswa sekolah  menengah  atas  di  Kabupaten Kuningan.
Hasil  analisis  data  yang  dilihat  dari analisis  statistik  deskriptif  maupun  uji hipotesis  menunjukan  bahwa  adanya perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  pada peningkatan  karakter  kinerja  siswa  dari hasil pretest ke  hasil posttest .  Hal  ini menunjukan  bahwa  peningkatan  karakter kinerja  siswa  dipengaruhi  oleh  model pendidikan karakter kinerja yang dikembangkan. Karakter  kinerja  dapat dikembangkan melalui berbagai pendekatan, seperti pendekatan pendidikan, pendekatan lingkungan, pendekatan sosial, dan pendekatan budaya (Ismira et al., 2019) . Pendekatan pendidikan adalah  pendekatan  yang  harus dilakukan  dan  tanggung  jawab  sekolah secara  utuh,  maka  dari  itu  pentingnya pengembangan berbagai komponen dalam pendidikan harus dilakukan, salah satunya pengembangan model pendidikan karakter kinerja. Berdasarkan data dan pembahasan di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
model  pendidikan  karakter  kinerja  efektif dalam  meningkatkan  karakter  kinerja siswa  di  sekolah.  Jadi  model  pendidikan karakter terbukti dapat memberikan pengaruh  positif  dan  efektif  terhadap peningkatan karakter kinerja siswa.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian pengembangan atau Research and Development  (R&D)  yang  dapat  disimpulkan model  pendidikan  karakter  kinerja  dapat menguatkan  perkembangan  karakter  kinerja siswa  di  Kabupaten  Kuningan,  jadi  model pendidikan karakter terbukti dapat memberikan  pengaruh  positif  dan  efektif terhadap  peningkatan  karakter  kinerja  siswa, hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model pendidikan  karakter kinerja  ini disusun dalam bentuk buku, setelah divalidasi dan diuji coba kelayakan  untuk  digunakan  sebagai  rujukan dalam  pengembangan  pendidikan  karakter kinerja di tingkat Sekolah Menengah Atas..

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  A.  (2011).  the  Need  for  Character Education. International  Journal  of  Social Sciences and Humanity Studies , 3 (2), 23–32. Crain,  W.  (2017). Theories  of  Development, concept  and  applicattion  third  edition .  Prentice- Hall, Inc.
Davidson,  M.,  Lickona,  T.,  &  Khmelkov,  V. (2015). Sekolah Pintar dan Baik: Paradigma Baru Pendidikan  Karakter  SMA.  Dalam  Handbook Pendidikan  Moral  dan  Karakter  (Penerj.  Imam Baehaqie  &  Derta  Sri  Widowatie).  Judul  Asli Handbook  of  Moral  and  Character  Education (Eds.  Larry  P.  Nucci  &  Darcia  Narvaez). Nusa Media.
Ermayani,  T.  (2015).  Pembentukan  Karakter Remaja  Melalui  Keterampilan  Hidup. Jurnal Pendidikan Karak Te , v (2), 130.
Fatawa,  W.  (2020).  Pengaruh  Karakteristik Individu,  Beban  Kerja  Dan  Lingkungan  Kerja Terhadap Kinerja Pegawai Pada Kantor Pelayanan Pajak Pratama Lubuk Pakam. JRAM (Jurnal  Riset
Akuntansi Multiparadigma) , 7 (1), 15–28. https://doi.org/10.30743/akutansi.v7i1.2717 Haryani,  C.,  Wadin,  W.,  &  Sofina,  S.  (2014). Penerapan  metode  bermain  dengan  media playdough  dalam  meningkatkan  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  dan  lambang  bilangan pada anak usia dini . Universitas Bengkulu. Henry, J. and Crawford, J. (2005). The Short-Form
Version  of  the  Depression  Anxiety  Stress  Scales (DASS-21):  Construct  Validity  and  Normative Data  in  a  Large  Non-Clinical  Sample. British Journal of Clinical Psychology, .
Indartono,  S.  (2011).  the  Effect  of  E-Learning  on Character Building: Proposition for Organizational Behavior  Course. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 1 (1), 59–73. https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1317 Ismira, I., Ahman, A., Supriatna, M., & Jendriadi, J.  (2019).  Telaah  Profil  Karakter  Kinerja  sebagai Upaya Pengembangan Kesuksesan Karir Mahasiswa. Turast :  Jurnal  Penelitian  Dan Pengabdian , 7 (1), 1–18. https://doi.org/10.15548/turast.v7i1.344 Kpalet, P., & Riniyanti, F. (2019). PERAN GURU DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH WAIPARE KECAMATAN KANGAE KABUPATEN SIKKA. JUPEKN: Media Publikasi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 4 (1), 37–41. Lickona, T. (1991). Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility . Bantam books. Lickona, T. (2008). Pendidikan Karakter Panduan Mendidik  Siswa  Menjadi  Pintar  dan  Baik .  Nusa Media. Lickona,  T.  (2012). Mendidik  untuk  Membentuk Karakter:  Bagaimana  Sekolah  dapat  Memberikan Pendidikan tentang Sikap Hormat dan Bertanggung Jawab (II). Bumi Aksara.
Malin,  H.,  Liauw,  I.,  &  Damon,  W.  (2017). Purpose  and  Character  Development  in  Early Adolescence. Journal  of  Youth  and  Adolescence , 46 (6),  1200–1215.  https://doi.org/10.1007/s10964- 017-0642-3
Martawijaya,  M.  A.,  Sujiono,  E.  H.,  &  Haris,  A.
(2019).  Model  Hipotetik  Kegiatan  Laboratorium Fisika Untuk Menguatkan Keingintahuan Mahasiswa. Seminar  Nasional  LP2M  UNM ,  333– 336. Muchlas,  S.,  &  Hariyanto.  (2013). Konsep  dan
Model :  Pendidikan  Karakter . PT Remaja Rosdakarya Offset. Murtafi’ah,  W.,  &  Masfingatin,  T.  (2015). Proses Berpikir  Mahasiswa  dengan  Kemampuan  Spatial Intellegent  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah Geometri. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,
6 (1), 133–148.
Nirra  Fatmah.  (2018).  Pembentukan  karakter dalam  pendidikan. Jurnal  Pendidikan , 29 ,  369– 387.
Nucci,  L.  P.  (2015).  Handbook  of  moral  and character  education.  In Choice  Reviews  Online (Vol. 52, Issue 05). https://doi.org/10.5860/choice.185758 Nugroho,  A.,  Wahyudi,  A.  B.,  Sunanda,  A.,
Dodi Ahmad Haerudin 1 , Cece Rahmat 2 , Encep Syarif Nurdin 3 , Abdul Somad 4 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Sabardila,  A.,  &  Faizah,  N.  (2020). Character Education  for  Teenagers  Through  Motivating Sentences  (Character  Themes/Values  Found  in Teenagers’ Motivation Sentences/Writing) . 461 (Icllae 2019), 2009–2013.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200804.011 Nurhidayati,  T.,  Purwanto,  H.,  Atmojo,  L.  K.,  & Nasyikin,  M.  (2021).  Karakteristik  Jiwa  Remaja Dan  Penerapannya  Menurut  Islam. Angewandte Chemie  International  Edition,  6(11),  951–952. , 09 (02), 5–24.
Nurmalasari,  N.  (2021).  Pendekatan  Dalam Pengelolaan  Kelas. Jurnal  Keislaman , 1 (2),  186– 201. https://doi.org/10.54298/jk.v1i2.3364 Rosidah, R., Sasmita, N., Wisataone, V., & Hanafi, M.  (2022).  Character  development  strategies through  the  soft  skills  training  to  students  for  job readiness. Journal  of  Social  Studies  (JSS) , 18 (2), 207–216. https://doi.org/10.21831/jss.v18i2.53164 Santrock,  J.  W.  (2011). Life  Span  Development
(13th ed.). The McGraw-Hill Companies.
Shidiq,  A.  F.,  &  Raharjo,  S.  T.  (2018).  Peran Pendidikan  Karakter  Di  Masa  Remaja  Sebagai
Pencegahan Kenakalan Remaja. Prosiding Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 5 (2),
176.
https://doi.org/10.24198/jppm.v5i2.18369 Supriyono,  S.  (2022).  DEVELOPMENT  IN EDUCATION :  Model  Borg  &  Gall  Semester Genap  2022. Universitas  Islam  Balitar , May . https://doi.org/10.13140/RG.2.2.10113.94566 Sutrisno.  (2022). Application  of  Character  Values for  Teenage  Proletarians  at  the  North  Jakarta Kemah Kasih Foundation . 2 (2), 125–143. Tannebaum, R. P. (2018). Teaching about religion within  early  childhood  and  elementary  social studies:  Exploring  how  preservice  teachers perceive  their  rights  and  responsibilities  as educators. Journal  of  Social  Studies  Education
Research , 9 (4), 30–48. https://doi.org/10.17499/jsser.63838
Widiastuti,  Y.  K.  W.,  Rasmani,  U.  E.  E.,  & Wahyuningsih,  S.  (2020).  Mengkaji  Penerapan  E- Learning  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1240– 1247. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.752 Yefington  Potto,  D.  S.  (2021). Pattern  of  student character  development  at  15  palu  contry  smp . 9 (2), 111–123.