## JKTP Vol 2 No (1) Februari (2019): 45-52
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## MULTIMEDIA TUTORIAL UNTUK MENUMBUHKAN MINAT BACA ANAK ADHD ( ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY  DISORDER )
Novita Sholehatul Umroh, Eka Pramono Adi, Saida Ulfa Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145-0341-5747001 1 novitasholehatulumroh@gmail.com 1

## Abstrak
Multimedia  tutorial  merupakan  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran untuk  anak  ADHD.  Anak  ADHD  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam berkonsentrasi  dan  memiliki  aktivitas  berlebih  dibanding  anak  lain seusianya.  Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk mengembangkan  dan  menghasilkan  multimedia  tutorial  yang  valid  untuk membantu  menyelesaikan  permasalahan  rendahnya  minat  baca  yang dialami siswa  ADHD di SLB Autis Laboratorium UM. Rendahnya minat baca  siswa  terhadap  materi  dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Multimedia tutorial yang dikembangkan bertujuan membantu menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Model  pengembangan  yang digunakan adalah model Lee dan Owens yang terdiri dari analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Produk multimedia tutorial ini dikatakan  valid  sebagai  media  pembelajaran  dengan  perolehan  tingkat kevalidan dari ahli materi sebesar 95,5%, dari ahli media sebesar 82,1875%, dan dari ahli praktisi sebesar 92,5%. Selain itu multimedia tutorial ini juga terbukti efektif dimanfaatkan dalam pembelajaran anak ADHD dilihat dari nilai pre-test dan post-test yang mengalami kenaikan dari nilai 70 pada saat pre-test  menjadi  90  pada  saat  post-test.  Dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  tutorial  dapat  membantu  menyelesaikan  permasalahan rendahnya minat baca yang dialami anak ADHD.

## PENDAHULUAN
Multimedia adalah  penyajian  informasi  secara  dinamis  melalui  perantara  komputer,  dimana multimedia  bukan  hal  baru  lagi  dalam  dunia  pendidikan.  Multimedia  pembelajaran  banyak dimanfaatkan  dalam  pendidikan  sebagai  bentuk  dari  kemajuan  teknologi  informasi.  Multimedia tutorial merupakan jenis multimedia yang menyajikan informasi dalam bagian-bagian kecil disertai evaluasi dan respon (f eedback ) dengan tujuan memberikan pengguna pemahaman yang tuntas dalam mempelajari materi.
Multimedia  tidak  hanya  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  anak  normal,  tetapi  juga dimanfaatkan untuk anak-anak berkebutuhan khusus (ABK). Multimedia yang dimanfaatkan untuk

## Article History
Received: 07 Mei 2019
Accepted: 19 Mei 2019
Published: 15 Juni 2019

## Keywords
Tutorial, ADHD, SSR, Minat Baca
anak berkebutuhan khusus salah satunya yaitu pemanfaatan multimedia interaktif untuk ABK di sekolah  inklusi  oleh  Andarwati  dan  Amrullah  tahun  2016.  ABK  adalah  anak  yang  memiliki kemampuan fisik, emosi dan mental berbeda dengan anak normal lainnya. ADHD ( Attention Deficit and  Hyperactivity  Disorder )  adalah  salah  satu  jenis  ABK  yang  memiliki  gangguan  pemusatan perhatian (inatensi) dan hiperaktivitas/impulsivitas yang tinggi (perilaku berlebihan). Anak ADHD sebagian besar memiliki gangguan membaca, sehingga minat baca anak ADHD tergolong rendah karena disebabkan inatensi dan hiperaktivitas/impulsivitas pada anak tersebut.
Multimedia  tutorial  merupakan  alternatif  media  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  minat  baca  anak  ADHD  terutama  dalam  membaca  materi  pelajaran.  Selain  itu, multimedia  tutorial  bersifat  interaktif,  sehingga  membuat  anak  mengoperasikan  media  secara langsung  untuk  menyalurkan  aktivitasnya  ke  arah  pembelajaran  yang  bermakna.  Dengan meningkatnya minat baca anak ADHD terhadap materi pelajaran, otomatis akan meningkatkan hasil belajarnya  dengan  pemanfaatan  multimedia  tutorial.  Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  multimedia  tutorial  yang  valid  berdasarkan penilaian  para  ahli  untuk  membantu  menyelesaikan  permasalahan  rendahnya  minat  baca  yang dialami anak ADHD.

## METODE
Metode dalam penelitian menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D) dengan model pengembangan Lee dan Owens. Model pengembangan Lee dan Owens (2004) terdiri dari lima  langkah  yaitu,  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Tahap  analisis merupakan  langkah  pertama  pengumpulan  data  terkait  pengembangan  media  yaitu  analisis kebutuhan dan analisis awal dan akhir. Tahap desain merupakan tahap perencanaan produk yang terdiri  pembuatan  jadwal  kegiatan,  pembentukan  tim  proyek,  penyusunan  struktur  konten  dan konfigurasi  kontrol.  Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  memasukkan  konten  yang  telah dirancang ke dalam multimedia yang terdiri dari pra-produksi, produksi, dan post-produksi. Tahap implementasi merupakan tahap uji coba media kepada anak ADHD setelah media direview oleh pengembang dan para ahli (ahli materi, ahli media, dan ahli praktisi). Tahap evaluasi adalah tahap penilaian dan analisis data dari hasil implementasi media.
Subjek penelitian ini yaitu 1 anak ADHD kelas III SLB Autis Laboratorium UM yang berumur sekitar  10-11  tahun.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  1  orang,  karena  menggunakan  metode penelitian Single  Subject  Reserch (SSR).  Sukmadinata  (2006:209)  menyebutkan  bahwa Single Subject Research (SSR) merupakan penelitian terhadap 1 orang individu dalam keadaan tidak diberi perlakuan dan diberikan perlakuan serta dampaknya terhadap variabel yang diukur dilihat dari kedua keadaan  tersebut.  Penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Mariyah,  dkk.  tahun  2017  dalam  penelitian pengembangannya berupa alat peraga untuk meningkatkan kemampuan matematika anak ADHD yang berjumlah 1 orang.
Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan angket. Observasi bertujuan untuk mengamati pembelajaran anak ADHD secara langsung di kelas. Wawancara bertujuan untuk mengetahui karakteristik anak ADHD dan media yang digunakan dalam belajar. Angket bertujuan untuk menilai kelayakan multimedia tutorial yang dikembangkan berdasarkan penilaian para ahli. Pre-test dan post-test bertujuan untuk menguji efektivitas multimedia. Analisis data yang digunakan yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diolah dari hasil observasi dan wawancara berupa paragraf deskriptif. Sedangkan data kuantitatif diolah dari penilaian kelayakan media melalui
angket oleh para ahli. Data hasil belajar siswa diperoleh dari nilai pre-test dan post-test untuk melihat efektivitas multimedia.

## HASIL
Konten multimedia tutorial terdiri dari materi dongeng pohon apel, manfaat tumbuhan serta penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  cacah.  Rincian  produk  yang  multimedia  tutorial  yang dikembangkan  terdiri  dari tampilan  awal,  petunjuk,  tujuan  pembelajaran,  menu  materi,  petunjuk kuis, kuis, hasil, dan closing .
Gambar 1. Tampilan awal multimedia tutorial Gambar 2. Tampilan petunjuk Gambar 3. Tujuan pembelajaran Gambar 4.1 Tampilan materi pengenalan tokoh Gambar 4.2 Tampilan materi dongeng Gambar 4.3 Tampilan materi manfaat tumbuhan Gambar 4.4 Tampilan materi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah Gambar 5. Tampilan petunjuk Kuis
Gambar 6. Tampilan kuis Gambar 7. Tampilan hasil

## Gambar 8. Tampilan closing
Sebelum implementasi produk,  multimedia tutorial akan dinilai tingkat kelayakan/kevalidan sebagai  media  pembelajaran  oleh para  ahli. Tingkat  kevalidan dari  penilaian  ahli  materi sebesar 95,5%, penilaian dari ahli media sebesar 82,1875%, dan penilaian dari ahli praktisi sebesar 92,5%. Dari  penilaian  tersebut,  multimedia  tutorial  dikatakan  layak  dan  dapat  dimanfaatakan  dalam pembelajaran. Implementasi yang dilakukan pada anak ADHD untuk melihat efektivitas multimedia yang  dikembangkan,  peneliti  memberikan pre-test dan post-test untuk  melihat  perbedaan  hasil belajar.
Dari  hasil  implementasi,  nilai  anak  ADHD  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  multimedia mengalami kenaikan dari nilai 70 sebelum penggunaan multimedia menjadi 90 pada saat sesudah penggunaan  multimedia. Post-test dilakukan  sebanyak  dua  kali  untuk  melihat  efektivitas  media dalam membantu anak ADHD mengingat materi yang disajikan. Nilai post-test kedua anak ADHD juga mendapatkan nilai 90. Hasil tersebut menunjukkan bahwa anak ADHD lebih tertarik membaca dan mengingat materi dengan menggunakan multimedia tutorial daripada hanya menggunakan buku teks  sehingga  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  sesudah  menggunakan  multimedia.  Multimedia yang dikembangkan mampu menjawab permasalahan di lapangan.

## PEMBAHASAN
Pembahasan dibagi menjadi 3 yaitu multimedia tutorial, ADHD dan multimedia tutorial untuk anak ADHD.

## Multimedia Tutorial
Multimedia tutorial adalah pengajaran berprogram dengan tipe branching , dimana informasi atau mata pelajaran disusun dalam bagian-bagian kecil kemudian disusul dengan evaluasi. Respons yang diberikan siswa akan dianalisis oleh program dalam komputer (disesuaikan dengan respons yang diinputkan oleh programer) lalu kemudian umpan balik akan diberikan oleh program komputer (Sudjana  &  Rivai)  dalam  Darmawan  (2014:62-63).  Multimedia  tutorial  merupakan  media  yang menggabungkan  teks,  gambar,  audio,  dan  video/animasi  yang  tersusun  secara  terstruktur  dan prosedural dalam menyampaikan materi dan disertai evaluasi dan feedback yang disajikan melalui teknologi komputer.
Komputer sebagai tutor, berupaya membangun perilaku melalui pemanfaatan komputer. Pola pengoperasian komputer sebagai tutor, yaitu (Darmawan, 2014:63):
 Komputer menyajikan materi.
 Siswa memberikan respon.
 Respon siswa dievaluasi oleh komputer.
 Komputer  memberikan feedback siswa  melanjutkan  atau  mengulangi  tahapan sebelumnya.
Tutorial  dalam  program  komputer  ini,  ditujukan  agar  pengguna  memiliki  komunikasi  yang kompleks dengan isi materi dalam media. Pengguna dituntut untuk mengingat informasi yang benar dari materi yang disampaikan media melalui indera penglihatan, dan kemudian diantarkan ke sel otak untuk mencerna informasi, kemudian dipahami dan disimpan di memori, lalu selanjutnya akan direspon oleh stimulus dari pertanyaan yang muncul, lalu kemudian pengguna akan memberikan respon stimulus dari pertanyaan tersebut. Tutorial yang baik adalah tutorial yang mampu menyajikan materi dan membimbing penggunanya untuk mempelajari materi secara tuntas.

## ADHD
Menurut Natasha, dkk (2016:1) ADHD adalah perkembangan anak yang terganggu ditandai dengan  kurangnya  perhatian  (inatensi)  yang  mengganggu,  tidak  terorganisasi  atau hiperaktivitas/impulsivitas di  atas  normal.  Inatensi  merupakan  ketidakmampuan  seseorang  untuk fokus  pada  satu  tugas,  sedangkan  hiperaktivitas/impulsivitas  merupakan  ketidakmampuan seseorang untuk duduk diam, mengganggu aktivitas orang di sekitarnya dan ketidakmampuan sabar menunggu.  Akibat  inatensi  dan  hiperaktivitas/impulsivitas  tersebut,  anak-anak  ini  juga  memiliki gangguan membaca, sehingga menyebabkan minat baca yang kurang (Natasha, 2016:1). Penguasaan keterampilan  membaca  sering  merupakan  bidang  yang  sulit  bagi  anak-anak  selama  perjalanan akademik mereka, terutama untuk anak-anak dengan ADHD. Di antara perjuangan akademik yang dialami  oleh  anak-anak  dengan  ADHD  adalah  tantangan  membaca  kata,  membaca  sandi,  atau membaca pemahaman (Gray & Emma, 2016).
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Amanda, C. Miller dkk. pada tahun 2014 menunjukkan bahwa anak dengan ADHD menunjukkan kesulitan dibandingkan dengan kontrol dalam mengingat ide-ide  sentral.  Penelitian  ini  adalah  yang  pertama  untuk  menemukan  kesulitan  membaca pemahaman ini di antara anak-anak dengan ADHD, meskipun pola yang sama telah dilaporkan pada anak-anak muda dengan ADHD ketika mereka mendengarkan cerita atau menonton kartun ( Flake et al., 2007 ; Lorch et al., 1999 ; Lorch et al., 2004 ). Karena mengingat informasi yang paling sentral dari suatu bagian adalah tujuan membaca, defisit sentralitas ini merupakan indikator penting bahwa keterampilan membaca pemahaman anak-anak dengan ADHD memerlukan perhatian.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Joni Holmes, dkk tahun 2014 juga menunjukkan anak-anak yang memiliki working memory (WM) rendah yaitu anak-anak yang memiliki karakteristik dengan kesulitan  belajar  khusus  dalam  membaca,  matematika,  dan  bahasa  (misalnya,  Swanson  dan Ashbaker, 2000; Archibald dan Gathercole, 2007; Szucs et al., 2013; Pimperton dan Nation, 2014) yaitu anak-anak dengan ADHD (mis., Martinussen et al., 2005).
Menurut Baihaqi dan Sugiarmin (2006:16) anak ADHD memiliki IQ rata-rata atau di atas rata- rata. Dapat dikatakan bahwa anak ADHD berpotensi berprestasi di sekolah. Anak ADHD bukan tidak  mampu  belajar,  namun  mereka  belum  siap  belajar  karena  inatensi  dan hiperaktivitas/impulsivitas  anak  ADHD  melebihi  normal  dari  anak  lain  seusianya.  Anak  ADHD membutuhkan bimbingan khusus dalam belajar. Metode pembelajaran anak ADHD berbeda dengan anak  normal  pada  umumnya.  Selain itu,  metode  pembelajaran  masing-masing  anak  ADHD  juga berbeda, tergantung dari karakteristiknya.
Salah satu metode yang digunakan untuk mendidik anak ADHD yaitu dengan menggunakan metode ABA (Applied Behaviour Analysis) LOVAAS yang dipopulerkan oleh Prof. Dr. Ivar Lovaas dari University Of California, Los Angels, Amerika Serikat yang terbukti efektif dalam menangani anak  yang  memiliki  kelainan  perilaku  seperti  ADHD  dan  Asperger.  Metode  ini  juga  digunakan untuk menangani anak autisme. Selain untuk menangani anak yang memiliki kelainan perilaku dan anak autisme, metode ini juga efektif digunakan untuk mendidik anak normal yang sangat nakal (dalam Handojo, 2013:50).

## Multimedia Tutorial untuk Anak ADHD
Multimedia adalah salah satu media yang bisa dimanfaatkan untuk pembelajaran anak ADHD, karena indera yang paling kuat menangkap sinyal eksternal dari anak adalah indera penglihatan. Terapi  multimedia  dengan  metode  multimedia  interaktif  menggunakan Picture  Exchange Communication  System (PECS)  atau Computer  Pictograph  for  Communication (COMPIC)  atau Communication  Trough  Picture (CTP)  sebagai  metode  pembelajaran  atau  terapi  yang  biasanya digunakan untuk anak autism , juga bisa dimanfaatkan dalam pembelajaran anak ADHD.
Penggunaan  media Computer  Pictograph  for  Communication (COMPIC)  untuk  anak  yang memiliki kesulitan dalam memusatkan perhatian terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar anak autis  hiperaktif  sehingga  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  berdasarkan  penelitian  oleh Qomaroh  &  Ardianingsih  (2016).  Gambar-gambar  tersebut  yang  sebelumnya  disusun  di  papan komunikasi  manual  dengan  teknologi  multimedia  dapat  digunakan  melalui  komputer.  Terapi multimedia dapat mengintegrasikan antara teks, gambar, audio, dan video/animasi sehingga dapat menjadi daya tarik tersendiri bagi anak ADHD.
Program  CBI  ( Computer  Based  Instruction )  berbasis  tutorial  ini  merupakan  program pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  komputer  yang  berisi  materi  pelajaran.  Salah  satu modelnya adalah CAI ( Computer Assisted Instruction ), yang searah dengan pernyataan “C omputer system can delivery instruction by allowing them to interact into the system; this is refered to C-AI ” (Robert Heinich, Michael Molenda, James D. Russel. 1985:226) dalam Darmawan (2014:63-64). CAI  untuk  anak  ADHD  sudah  diteliti  sejak  tahun  1980-an  untuk  melihat  dampak  CAI  terhadap akademik anak ADHD (Botsas & Grouios, 2017). Dampak CAI terhadap akademik anak ADHD terutama  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  menjadi  fokus  berbagai  studi  karena  mereka sering mengalami kesulitan. Kesulitan-kesulitan itu terus-menerus terkait dengan gejala ADHD juga kurangnya perhatian dan impulsif (DuPaul & Langberg, 2014) dalam (Botsas & Grouios, 2017).
Sebagai studi Ulasan yang disarankan, CAI memiliki dampak positif pada siswa dengan ADHD dalam beberapa disiplin akademik seperti membaca, menulis, matematika, dan sains. Lebih khusus pengaruhnya  ditemukan  signifikan  untuk  berbagai  tingkat  keterampilan  dasar  seperti  membaca, misalnya dari dalam decoding (Regan, Berkeley, Hughes, & Kirby, 2014) dan kelancaran membaca oral (Walcott, Marett, & Hassel, 2014). Juga, ada yang signifikan efek dalam subskill matematika dari  akuisisi  kosakata  matematika,  numerik  peningkatan,  operasi  matematika  dan  pemecahan masalah dalam (Botsas & Grouios, 2017).
Penelitan  yang  dilakukan  oleh  Munir,  dkk.  tahun  2018  tentang  efektivitas  Multimedia  in Education  for  Special  Education  (MESE)  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menghafal (mengingat) untuk anak berkebutuhan khusus dengan metode SSR menunjukkan belajar dengan  menggunakan  aplikasi  MESE  yang  berisi  materi  dongeng  meningkatkan  keterampilan membaca dan menghafal anak berkebutuhan khusus.
Materi dalam multimedia tutorial disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan anak ADHD. Multimedia tutorial yang berisi animasi seperti dongeng yang didesain dengan teks bacaan, bukan
narasi dapat menjadi alternatif media untuk menarik minat baca anak dibandingkan dengan hanya menggunakan buku teks. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Chussurur tahun 2011 menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  pemberian  cerita  melalui  multimedia  (audiovisual)  dengan  kemampuan mengingat kembali ( recall memory ) pada anak di jenjang sekolah dasar.
Multimedia  tutorial  yang  bersifat  interaktif  dan  didesain  menarik  serta  mudah  dioperasikan dapat mengarahkan aktivitas hiperaktif anak ke arah pembelajaran yang lebih bermakna. Multimedia tutorial  dapat  melibatkan  anak  berinteraksi  dengan  materi  secara  langsung  melalui  teknologi komputer. Anak yang terlibat langsung dalam pembelajaran akan mengalami pembelajaran yang bermakna  dan  informasi  yang  diterima  akan  disimpan  dalam  memori  jangka  panjang.  Teori konstruktivisme  mengatakan  belajar  adalah  sebuah  proses  aktif,  dimana  siswa  aktif  dalam mengkonstruksikan belajarnya melalui berbagai input yang diterimanya. Belajar adalah membantu siswa mengkonstruksikan makna sendiri, bukan "mendapatkan jawaban yang benar" karena teori konstruktivisme  melatih  siswa  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  benar  tanpa  benar-benar memahami konsepnya (Muijs & Reynolds, 2009).

## SIMPULAN
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia yang valid dan layak digunakan  dalam  pembelajaran  serta  efektif  dalam  membantu  menyelesaikan  permasalahan rendahnya  minat  baca  yang  dialami  anak  ADHD.  Tingkat  kevalidan  multimedia  tutorial  dari penilaian ahli materi sebesar 95,5%, penilaian dari ahli media sebesar 82,1875%, dan penilaian dari ahli  praktisi  sebesar  92,5%.  Hasil  tersebu  menunjukkan  bahwa  multimedia  tutorial  yang dikembangkan valid dan layak digunakan.
Dari hasil implementasi untuk melihat efektivitas media yang dikembangkan melalui pre-test dan post-test terdapat peningkatan nilai. Anak ADHD mendapatkan nilai 70 sebelum menggunakan media dan mendapatkan nilai 90 sesudah menggunakan media. Post-test dilakukan dua kali, untuk melihat materi yang disajikan dalam multimedia tutorial dapat diingat kembali oleh anak. Nilai post- test kedua anak ADHD juga memperoleh nilai 90. Hasil tersebut menunjukkan bahwa anak ADHD lebih tertarik membaca dan mengingat materi dengan menggunakan multimedia tutorial daripada hanya  menggunakan  buku  teks  sehingga  meningkatkan  hasil  belajarnya  setelah  menggunakan multimedia.

## DAFTAR RUJUKAN
Amanda, C. M., dkk (2014). Reading Comprehension in Children with ADHD: Cognitive Underpinnings of the  Centrality  Deficit.  Journal  J  Abnorm  Child  Psychol.  41(3),  473–483.  Retrievied  from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3561476/
Andarwati, M., & Amrullah, F. (2016). Pembelajaran Multimedia Interaktif untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Inklusi ABK River Kids dan Pusat Terapis Insan Mandiri. Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada  Masyarakat.  2(1),  1-7.  Retrievied  from https://flipmaslegowo.id/index.php/difusi- iptek/article/view/34
Baihaqi,  M.I.F.,  &  Sugiarmin,  M.  (2006).  Memahami  dan  Membantu  Anak  ADHD.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Botsas,  G.,  &  Grouios,  G.  (2017).  Computer  Assisted  Instruction  Of  Students  With  Adhd  And  Academic Performance:  A  Brief  Review  Of  Studies  Conducted  Between  1993  And  2016,  And  Comments. European  Journal  of  Special  Education  Research.  2(6),  146-180.  Retrieved  from https://oapub.org/edu/index.php/ejse/article/view/1193/3475
Chussurur, M. (2011). Pengaruh Pemberian Cerita Melalui Media Audiovisual Terhadap Recall Memory pada Anak-Anak  Kelas  V  Sekolah  Dasar Takmirul  Islam  Surakarta.  Jurnal  Wacana  Psikologi  3(1), 1-29 Retrieved from http://jurnalwacana.psikologi.fk.uns.ac.id/index.php/wacana/article/view/47
Darmawan,  D.  (2014). Inovasi  Pendidikan:  Pendekatan  Praktik  Teknologi  Multimedia  dan  Pembelajaran Online . PT Remaja Rosdakarya.
Gray, C., & Emma, A. C. (2016). Deficit/Hyperactivity Disorder and Reading Disability: A Review of the Efficacy  of  Medication  Treatments.  Journal  Frontiers  in  Psychology.  7(988),  1-6.  Retrieved  from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4932103/
Handojo. (2013). Autisma. Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer.
Holmes, J., Hilton, K. A., Place, M., Alloway, T. P., Elliott, J. G., & Gathercole, S. E. (2014). Children with low  working  memory  and  children  with  ADHD:  same  or  different?.  Journal  Frontiers  in  Human Neuroscience. 8(976), 1-13. Retrieved from
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnhum.2014.00976/full
Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia -Based Instructional Design. San Fransisco: Pfeiffer.
Mariyah, M., Aprianastuti, C., Anggadewi, B. E. T. (2017). Pengembangan alat peraga untuk meningkatkan kemampuan belajar matematika pada anak dengan ADHD.
Prosiding Temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia . Peran Psikologi Perkembangan dalam  Penumbuhan  Humanitas  pada  Era  Digital , Semarang:  22-24  Agustus  2017.  Hal.  240-250.
Retrieved from http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ippi/article/view/2195
Muijs, Daniel, & Renold, F.(2009) Effectiveness and disadvantage in education. Can a focus on effectiveness aid equity in education? In, Raffo, Carlo, Dyson, Alan, Gunter, Helen, Hall, Dave, Jones, Lisa and Kalambouka, Afroditi (eds.) Education and Poverty in Affluent
Countries . Abingdon, GB, Routledge.
Munir,  M.,  Setiawan,  W.,  Nugroho,  E.  P.,  Kusnendar,  J.,  &  Wibawa,  A.  P.  (2018).  The  Effectiveness  of Multimedia in Education for Special Education (MESE) to Improve Reading Ability and Memorizing for Children with Intellectual Disability. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 13(08), 254-263.
Retrieved from https://online-journals.org/index.php/i-
jet/article/view/8291/5144
Ng,  N.,  Bangsa,  P.  G.,  &  Christianna,  A.  (2016). Perancangan  Buku  Interaktif  sebagai  Media  Pendukung Terapi Anak-Anak ADHD Usia 6-8 Tahun. Jurnal DKV Adiwarna Universitas Kristen Petra. 1(8), 1- 11. Retrieved from http://publication.petra.ac.id/index.php/dkv/article/view/4358
Qomaroh, A., & Ardianingsih, F. (2016). Media COMPIC ( Computerized Pictograph ) Untuk Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Anak  Autis  Hiperaktif.  Jurnal  Pendidikan  Khusus.  9(1),  1-14.  Retrieved  from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-khusus/article/view/17674
Syaodih Sukmadinata, N. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.