Article history Received: 10 April 2022 Revised: 16 June 2022 Accepted: 30 June 2022 Published: 06 July 2022 Citation (APA Style): Hariyadi, B., Yusnaidar, Y., & Armitha, D. O. . (2022). Literasi Menulis Ilmiah Guru-Guru IPA di Muaro Jambi. Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 12(1). https://doi.org/10.22437/pena.v12i1.17731
Literasi Menulis Ilmiah Guru-Guru IPA di Sungai Gelam Muaro Jambi
Bambang Hariyadi * , Yusnaidar, Della Oktivia Armitha Universitas Jambi
* Corresponding Author: bambang_h@unja.ac.id
Abstrak
Literasi merupakan keterampilan dalam mengolah kata, angka, dan informasi yang diperoleh melalui kegiatan membaca dan menulis. Kegiatan literasi menjadi salah satu kegiatan yang menunjang peningkatan mutu pendidikan. Penguasaan literasi yang baik tidak hanya dibutuhkan oleh siswa, tetapi juga perlu dimiliki oleh guru agar mampu mengembangkan materi  pembelajaran  yang  baik,  sekaligus  mendukung  pengembangan  karir  profesionalnya.    Untuk  itu  dilakukan penelitian mengenai literasi menulis ilmiah guru-guru IPA di Kabupaten Muaro Jambi. Penelitian dilakukan melalui observasi, diskusi terfokus, dan angket yang dibagikan secara online. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa guru masih memiliki kesulitan dalam menulis ilmiah. Sebanyak 47% guru diketahui belum pernah menulis ilmiah. Rendahnya literasi guru juga sejalan dengan rendahnya aktivitas membaca yang jarang dilakukan. Hanya 6% guru yang secara rutin melakukan kegiatan membaca setiap harinya. Kesulitan guru dalam menulis ilmiah salah satunya disebabkan karena rendahnya tingkat literasi guru.
Kata kunci: Literasi, menulis, membaca, karya ilmiah, guru IPA

## Abstract
Literacy is a skill in processing words, numbers, and information obtained through reading and writing activities. Literacy activities are one of the activities that support the improvement of the quality of  education. Good literacy mastery is not only needed by students but also needs to be owned by teachers in order to be able to develop suitable learning materials while supporting their professional career development. For this reason, we conducted research on scientific writing literacy for science teachers in Muaro Jambi Regency, Jambi Province, Indonesia. The researchers collected data using observation, focused discussions, and online questionnaires. The results showed that teachers still had difficulties in scientific writing. As many as 47% of teachers have never written scientific papers. The low literacy of teachers is also in line with their low reading activity; only 6% of the teachers routinely carry out reading activities every day. One of the difficulties for teachers in scientific writing is the low level of their literacy.
Keywords: Literacy, writing, reading, scientific writing, science teacher

## PENDAHULUAN
Gerakan  Literasi  sekolah  (GLS)  adalah  gerakan  yang  mendukung  aktivitas literasi  di  lingkungan sekolah.  Pelaksanaan  GLS  dimulai  setelah  ditetapkannya  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang penumbuhan budipekerti. Meskipun fokus dari peraturan tersebut mengenai budipekerti,  tetapi  peraturan  tersebut  juga  mendorong  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  untuk menumbuhkan budaya membaca dan menulis bagi siswa. Peraturan tersebut juga dikeluarkan sebagai respon terhadap  rendahnya  kemampuan  literasi  di  Indonesia.  Namun  pada  kenyataannya,  kegiatan  GLS  belum menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan literasi di sekolah. Hal ini dapat diketahui melalui beberapa kondisi, seperti tidak terlihat aktivitas literasi yang dilakukan oleh guru maupun siswa di sekolah. Suasana perpustakaan yang sepi menjadi salah satu bukti lainnya (Kristiyono, 2017).
Menurut Antoro dkk. (2021) pada dasarnya para guru, siswa, dan orang tua menyetujui bahwa GLS memberikan dampak positif bagi proses belajar siswa. Kegiatan tersebut juga mampu meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Siswa menjadi semangat untuk membaca buku dan merangkum hasil  bacaan, serta meningkatkan keterampilan berbicara. Namun, pelaksanaan kegiataan GLS masih belum diimbangi dengan keterampilan literasi guru. Pengamatan yang dilakukan pada guru-guru IPA di Sungai Gelam menunjukkan bahwa masih banyak guru yang tidak memiliki kebiasaan membaca dan menulis. Hanya ada 45% guru yang membaca buku dengan jumlah satu buku per bulan. Guru juga belum terbiasa menulis, sehingga tidak ada karya tulis guru yang berhasil dimuat di media massa. Selain itu, hanya 39% guru yang pernah mengikuti pelatihan menulis. Kondisi ini menunjukkan bahwa masih sedikit jumlah guru yang mengerti tentang literasi.
Peningkatan literasi di sekolah dapat dilakukan melalui hal-hal yang mungkin terlihat sederhana dan sepele.  Sebagai  salah  satu  contohnya,  guru  dapat  merancang  proses  pembelajaran  dengan  memasukkan kegiatan membaca dan menulis. Hal tersebut menjadi salah satu cara untuk menjalankan aktivitas literasi di sekolah. Selain itu, guru juga dapat mengajarkan siswa untuk berlatih menulis karya ilmiah. Keterampilan menulis karya ilmiah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbukan keterampilan membaca dan menulis, serta melatih siswa untuk menulis sesuai data dan fakta. Oleh karena itu, untuk mengajarkan dan membiasakan siswa dalam menulis ilmiah, guru harus terlebih dahulu mampu menulis ilmiah dengan baik dan benar.
Literasi menulis ilmiah yang dikuasai oleh guru, tidak hanya membantu dalam proses pembelajaran, tetapi juga untuk memenuhi tuntutan profesi sebagai guru. Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang guru, pada pasal 1 disebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Untuk menjalankan  tugasnya,  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  menguasai  bidang  ilmu  pengetahuan, materi pelajaran dan kelompok materi pelajaran yang diampu. Kemampuan tersebut dapat terus berkembang jika didukung dengan kemampuan menulis ilmiah yang baik.
Kemampuan menulis yang baik juga diperlukan sebagai syarat untuk kenaikan pangkat dan golongan, khususnya  bagi  guru-guru  PNS.  Sodig  dkk.  (2014)  menambahkan  bahwa,  untuk  kenaikan  pangkat  dan golongan bagi guru PNS, diperlukan syarat selain jumlah jam mengajar. Syarat tersebut berhubungan dengan pengembangan  profesi  dan  kemampuan  menulis.  Seorang  guru  yang  ingin  naik  pangkat/golongan,  harus mampu menunjukkan perkembangan profesinya sebagai guru dalam bentuk karya ilmiah.
Selama menjalankan tugasnya, seorang guru akan bertemu dengan berbagai masalah dalam proses pembelajaran. Guru dapat mengangkat masalah-masalah tersebut dalam bentuk penelitian dan menuliskan hasilnya dalam artikel ilmiah. Selain itu, kemampuan menulis ilmiah yang baik juga membantu guru untuk menyusun media dan sumber pembelajaran bagi siswa. Meskipun begitu, masih banyak ditemukan guru yang kesulitan  dalam  menulis  ilmiah.  Pengamatan  Nazaruddin  (2020)  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami kesulitan dalam menulis karya ilmiah.  Salah satu faktor penyebabnya adalah rendahnya motivasi menulis
guru,  karena  tidak  memiliki  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  yang  baik  dalam  menulis  karya ilmiah.
Kesulitan yang dihadapi guru dalam menulis ilmiah akan menghambat perkembangan karir guru. Selain  itu,  guru  juga  akan  kesulitan  untuk  mengembangkan  sumber  belajar  yang  bermutu  bagi  siswa. Rendahnya kemampuan menulis ilmiah guru juga mempengaruhi tingkat literasi siswa. Hal ini menyebabkan siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang  berhubungan  dengan  analisis,  pemahaman  dan  pemecahan masalah. Berdasarkan  hasil penelitian  yang dilakukan  oleh  Sutrisna (2021)  tingkat literasi siswa SMA di Sungai  Penuh  masih  rendah  dengan  nilai  rata-rata  hasil  tes  literasi  sebesar  31,58.  Tes  tersebut  juga menunjukkan bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai dengan kategori rendah berjumlah 61,53%. Hal ini disebabkan karena siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal yang menuntut pemahaman, analisis dan pemecahan masalah. Faktor lainnya adalah kebiasaan guru dalam membuat soal yang hanya mengutamakan daya ingat siswa. Kebiasaan tersebut dipengaruhi oleh rendahnya literasi guru, sebab guru hanya meminta siswa untuk membaca  materi pelajaran tanpa  memahami dan menganalisis masalah di sekitar yang sesuai dengan materi pelajaran tersebut.
GLS  menjadi  hal  penting  untuk  menjawab  persoalan  dan  tantangan  pendidikan  di  era  Revolusi Industri  4.0.  GLS  tidak  hanya  menjawab  permasalahan  literasi  konvensional  yang  berhubungan  dengan membaca, menulis, dan berhitung, tetapi juga mencakup penguasaan literasi baru seperti literasi data, literasi teknologi, dan literasi sumber daya manusia. Guru sebagai kunci perubahan harus memiliki pemahaman yang baik tentang literasi menulis ilmiah, sebab literasi tersebut mencakup berbagai hal yang berhubungan dengan jenis literasi lainnya (Yamin dan Syahrir, 2020). Untuk itu, dilakukan penelitian mengenai literasi menulis ilmiah guru-guru IPA di Kabupaten Muaro Jambi. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui persepsi guru tentang keterampilan menulis ilmiah serta mengidentifikasi upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan literasi menulis ilmiah guru.
METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada Juli-Agustus 2020. Subyek penelitian adalah guru SMP yang mengampu mata pelajaran IPA yang tergabung dalam MGMP Rayon Sungai Gelam, Kabupaten Muaro Jambi. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif, artinya data yang diperoleh digambarkan secara alamiah sesuai dengan hal-hal  yang  didapatkan  selama  penelitian  berlangsung.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  diskusi terfokus, serta angket yang diberikan secara online. Data dianalisis secara deskriptif, menjelaskan hasil yang didapat dari instrumen penelitian dan didukung dengan teori yang relevan.
Observasi dan diskusi terfokus dilakukan secara tatap muka dengan para guru IPA.  Kegiatan tersebut dilakukan di SMP N 9 Muaro Jambi. Selanjutnya, dilakukan pengisian angket secara online (g-form). Angket berisi  daftar  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  literasi.  Guru-guru  memberikan  tanggapan  terhadap pertanyaan-pertanyaan seputar kebiasaan membaca, jenis buku yang sering dibaca, waktu yang dihabiskan untuk membaca, dan pertanyaan mengenai karya tulis ilmiah yang pernah ditulis. Hasil penelitian dianalisis secara deskriptif.  Data angket disajikan dalam bentuk persentase lalu dibahas dengan mengaitkanya pada sejumlah teori yang relevan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Sebagian besar guru (88%) tertarik atau sangat tertarik untuk menjadi penulis. Para guru menyadari bahwa kemampuan menulisnya secara umum masih termasuk dalam kategori sedang/rendah. Tetapi hanya satu  atau  dua  orang  saja  yang  benar-benar  berupaya  dengan  sungguh-sungguh  mewujudkan  keinginannya untuk menjadi penulis.   Kemampuan menulis sangat erat kaitannya dengan kemampuan membaca, tetapi hanya sebagian kecil guru yang melakukan kegiatan membaca secara rutin. Selain itu, guru-guru lebih banyak
mengakses informasi melalui media sosial, sehingga penggunaan aplikasi semacam itu menjadi salah satu opsi yang dianggap tepat untuk memfasilitasi peningkatan kemampuan menulis ilmiah guru.
Para guru menyadari mengenai kemampuan menulisnya yang masih belum berkembang dengan baik. Sejumlah  guru  masih  menemui  kesulitan  terkait  aspek  keterampilan  dasar  menulis,  misalnya  guru  masih mengalami  kesulitan  untuk  mendapatkan  referensi  pendukung  yang  baik  (Gambar-1).  Kesulitan  lainnya terkait dengan keterampilan dasar menulis seperti merangkai ide, merangkai kata-kata menjadi kalimat yang baik, serta merangkai paragraf sehingga dapat menghasilkan tulisan yang baik.

## Gambar-1. Kemampuan menulis guru
Para guru pada umunya pernah menulis karya ilmiah, tetapi hanya sebagian kecil (sekitar 18%) yang dinilai produktif dalam menghasilkan karya tulis ilmiah (telah menghasilkan tiga kali atau lebih karya ilmiah; Gambar 2). Sebagian besar guru yang lain (47%) sama sekali belum pernah membuat karya tulis ilmiah. Data tersebut juga didukung dengan data mengenai akses guru terhadap salah satu pangkalan data ilmiah ( Goggle scholar).  Sebanyak 47% guru menyatakan tidak pernah menggunakan google scholar. Seperti yang diketahui, google scholar merupakan mesin pencari referensi yang sangat membantu dalam menulis karya ilmiah. Hanya 6% guru yang menyatakan sering menggunakan google scholar. Kondisi ini menunjukkan tingkat literasi guru yang  masih  rendah.  Selain  itu  para  guru  juga  jarang  mengakses  aplikasi  (program)  yang  terkait  dengan penulisan, tetapi lebih banyak mengakses media sosial, khususnya Whatsapp (WA).
- 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Mencari ide menulis Merangkai ide menulis Memulai kalimat pertama Merangkai kata Menulis paragraf Merangkai paragraf Mencari referensi Membuat Judul

## Gambar-2. Pengalaman guru dalam membuat karya ilmiah
Rendahnya tingkat literasi guru juga didukung dengan data frekuensi membaca buku. Sebanyak 53% guru membaca dengan frekuensi sekali dalam seminggu (Gambar 3). Hanya sebagian kecil guru (18%) yang sering melakukan kegiatan membaca (frekuensi membaca hampir setiap hari).
Gambar-3. Frekuensi lama membaca buku
Pada  umumnya  guru  belum  banyak  membaca  buku-buku  (refernsi)  yang  relevan  profesinya. Penelitian ini meminta guru untuk mmebrikan peringkat dari beberapa jenis buku yang sering dibaca.  Pilihan yang diberikan berupa buku pelajaran, buku pengetahuan umum, buku agama, majalah, buku fiksi atau novel dan jenis buku lainnya. Berdasarkan jenis-jenis buku tersebut, guru paling banyak memilih buku agama dan majalah  sebagai  peringkat  pertama  dari  jenis  buku  yang  sering  dibaca  (18%).  Buku  pelajaran  dan  buku pengetahuan umum dipilih sebagai peringkat pertama dari jenis buku yang banyak dibaca, dengan jumlah masing-masing  17%  dan  6%. Pada  umumnya,  guru  hanya  mengandalkan  sumber  bacaan  yang  berada  di perpustakaan umum.
Pembahasan Data dan informasi yang diperoleh dari penelitian menunjukkan bahwa guru-guru IPA di Muaro Jambi  menyadari  pentingnya  kompetensi  menulis  ilmiah.  Tetapi  pada  umumnya  para  guru  masih  belum sungguh-sungguh  memperhatikan  masalah  literasi  menulis  ilmiah.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  data penelitian yang menunjukkan sebanyak 47% guru menyatakan belum pernah menulis karya ilmiah. Kondisi
29% 12% 18% 41% pernah 1 kali pernah 2 kali pernah 3 kali atau lebih belum pernah 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 18% 29% 53% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% sering (hampir setiap hari) sering (sekali dalam 3-4
hari) kadang-kadang (sekali dalam seminggu)
semacam ini juga didukung oleh Rintaningrum (2015) yang melaporkan hanya 10 orang dari 55 responden yang menyatakan pernah menulis ilmiah selama menjadi guru. Tujuan penulisan karya ilmiah tersebut adalah sebagai salah satu syarat kenaikan pangkat serta untuk keperluan sertifikasi guru. Selain itu, terdapat 9 orang yang  menyatakan  sudah  pernah  menulis  karya  ilmiah  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Sedangkan, 36 orang hanya pernah menulis karya ilmiah berupa skripsi sebagai syarat kelulusan sarjana.
Data  yang  menunjukkan  rendahnya  jumlah  guru  yang  berhasil  menulis  karya  ilmiah,  didukung dengan rendahnya frekuensi membaca guru. Hanya 19% guru yang melakukan kegiatan membaca setiap hari, 29% guru membaca dalam kurun waktu 3-4 hari sekali, dan sebanyak 53% guru menyatakan hanya membaca satu kali dalam seminggu. Hal tersebut disebabkan karena waktu guru yang banyak digunakan untuk mengajar di sekolah, sehingga guru tidak memiliki kesempatan untuk membaca dan menulis.  Argumentasi tersebut didukung oleh Wicaksana dkk. (2021) bahwa masalah utama yang sering ditemukan terkait literasi menulis di kalangan guru adalah tidak adanya waktu luang untuk menulis, melakukan penelitian dan mempublikasi karya ilmiah. Guru juga kesulitan untuk membaca buku selain buku pelajaran, meskipun guru mengetahui bahwa kegiatan membaca adalah kunci untuk meningkatkan kemampuan menulis ilmiah.
Terbatasnya waktu luang para guru juga disebabkan oleh urusan administrasi di sekolah yang banyak menyita waktu. Menurut Wijayati dkk. (2019) guru tidak memiliki waktu luang untuk menulis dan membaca karena  waktu  guru  sudah  terpakai  untuk  menyelesaikan  urusan  administrasi.  Selain  mengajar,  guru  juga dibebankan dengan tugas administrasi yakni salah satunya mengisi lapor evaluasi siwa. Model evaluasi yang mendetail dan rumit, banyak menyita waktu guru.
Selain itu, masalah rendahnya literasi ilmiah guru juga disebabkan oleh beberapa hal. Tidak memiliki waktu luang untuk menulis dan membaca menjadi alasan utama, mengapa guru tidak menulis. Alasan kedua adalah  masalah  ide  menulis.  Guru  menyatakan  bahwa  kesulitan  untuk  menemukan  ide  untuk  menulis, sehingga  memilih  untuk  tidak  menulis.  Alasan  ketiga  adalah  rasa  malas. Alasan  lainnya  yakni  kurangnya motivasi menulis, tidak memiliki referensi dalam menulis serta tidak memiliki pengetahuan dalam menulis karya ilmiah (Rintaningrum, 2015). Alasan-alasan tersebut saling berkaitan satu sama lain. Tidak memiliki motivasi untuk menulis, berawal dari tidak ada ide yang bisa dikembangkan menjadi karya tulis. Berdasarkan data penelitian diketahui bahwa, guru masih memiliki kesulitan dalam mencari ide menulis. Kemampuan guru dalam  mencari  ide  menulis  menjadi  kemampuan  yang  memperoleh  nilai  persentase  rendah  yakni  sebesar 66,76% (Gambar-1). Kesulitan dalam mencari ide menulis juga disebabkan karena kebiasaan membaca guru yang belum baik, sehingga guru juga tidak memiliki referensi yang baik untuk menulis. Hasilnya guru menjadi malas dan memilih untuk tidak menulis.
Kebiasaan membaca dan kemampuan menulis menjadi faktor utama yang dapat meningkatkan literasi ilmiah guru. Memiliki kebiasaan dan kemampuan membaca yang baik berkaitan erat dengan kemampuan menulis yang baik. Jika seorang guru memiliki kebiasaan dan kemampuan membaca yang baik, guru tersebut juga akan memiliki kemampuan menulis ilmiah yang baik. Hal tersebut disebabkan karena proses membaca membantu  guru  untuk  memperoleh  wawasan,  kosa  kata  baru  serta  informasi  yang  dibutuhkan  dalam memperkaya isi tulisan yang ditulis. Kemampuan membaca cepat juga sangat diperlukan untuk menghemat waktu dalam kegiatan membaca. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Persadha (2018), kemampuan membaca  pemahaman  memiliki  hubungan  positif  dengan  kemampuan  menulis  karya  ilmiah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa, jika seseorang  memiliki kemampuan membaca yang  baik, maka orang tersebut juga memiliki kemampuan  menulis karya ilmiah yang baik.  Kegiatan membaca membuat kemampuan kognitif berkembang. Perkembangan tersebut diketahui melalui penambahan pengetahuan, kosa kata dan pengalaman yang diperoleh dari hasil membaca. Kemampuan kognitif yang berkembang ini akan menunjang kemampuan menulis, salah satunya menulis karya ilmiah.
Masalah-masalah yang dihadapi guru tersebut menjadi penyebab utama dari kesulitan guru dalam menulis  ilmiah.  Menurut  Kristiyono  (2017),  terdapat  beberapa  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk meningkatkan literasi guru. Upaya tersebut perlu dilakukan atas kerjasama guru dan pihak sekolah. Pertama,
guru  perlu  meningkatkan  kesadaran  literasi.  Cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  membiasakan  diri untuk membaca buku dan menulis di buku harian setiap hari. Kedua, memanfaatkan perpustakan sekolah dengan  baik.  Pihak  perpustakan  bersama  sekolah  dapat  membuat  program  khusus  yang  ditujukan  untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis guru. Ketiga, pihak sekolah bersama guru membiasakan diri untuk menyediakan stimulus, misalnya berupa hadiah buku di hari atau event tertentu. Keempat, guru dapat membentuk komunitas literasi. Dan kelima, sekolah tempat guru mengajar dapat membuat program yang akan memberikan penghargaan khusus bagi guru yang berhasil menulis karya ilmiah.
Kegiatan pelatihan juga dapat dilaksanakan pihak sekolah untuk meningkatkan literasi ilmiah guru. Berdasarkan kegiatan pelatihan yang dilakukan oleh Ahmadi, Widihastrini dan Widhanarto (2018), kegiatan pendampingan dan pelatihan penyusunan artikel ilmiah untuk penelitian tindakan kelas, dianggap efektif sebagai cara meningkatkan pemahaman guru terhadap keterampilan menulis ilmiah. Berdasarkan hasil pre- test  dan  post-test,  terjadi  peningkatan  skor  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  guru terhadap materi yang diberikan. Sehingga, pelatihan menghasilkan artikel-artikel yang berhasil diterbitkan dalam jurnal nasional.
Kegiatan pelatihan juga membantu guru untuk menyelesaikan laporan PTK dengan baik. Menurut Permana dkk. (2017), pelaksanaan pelatihan penyusunan karya ilmiah dengan contoh penelitian tindakan kelas, dianggap berhasil. Hal tersebut berdasarkan pencapaian yang telah diraih yakni, 70% peserta dapat menyelesaikan laporan PTK dengan baik secara mandiri.
Ketika guru sudah mengetahui dan memahami cara menulis ilmiah yang baik, maka guru akan terbiasa dengan kegiatan menulis ilmiah, sehingga tidak ada alasan lagi bagi guru untuk tidak menulis. Guru tidak akan mengalami kesulitan menulis ilmiah dan literasi menulis guru akan semakin meningkat. Saat literasi guru sudah  baik,  guru  dengan  mudah  menularkan  literasi  yang  dimiliki  kepada  para  siswanya.  Dengan  cara demikian, kegiatan literasi di sekolah akan dapat berjalan dan berkembang dengan baik.
Program pelatihan menulis bagi guru dapat disusun dengan memperhatikan kondisi guru. Sebagian besar guru jarang mengakses aplikasi terkait penulisan, karena pada umumnya guru lebih sering menggunakan media sosial seperti WhatsApp. Kegiatan pelatihan menulis dapat memanfaatkan sosial media yang mudah diakses  guru  disela-sela  waktu  luangnya.  Media  sosial  seperti  instagram,  facebook,  maupun  blog  dapat dimanfaatkan sebagai media dalam program pelatihan menulis. Pengetahuan baru yang diperoleh dari hasil pelatihan dapat dikembangkan guru dalam bentuk media dan sumber pembelajaran. Seperti yang dilakukan oleh Wiryotinoyo dkk. (2020) yaitu kegiatan pelatihan berupa sosialisasi pemanfaatan website atau blog di lingkungan sekolah bagi guru SMP dan SMA di Kabupaten Tanjung Jabung Barat Provinsi Jambi. Kegiatan dilakukan  dengan  memberikan  pemahaman  kepada  guru  tentang  penggunaan  blog.  Memanfaatkan  blog sebagai salah satu media belajar dianggap efektif dilakukan di era digital saat ini. Guru dapat mengunggah materi pelajaran dalam blog yang dikelola. Blog tersebut juga dapat diakses oleh siswa, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penggunaan blog sebagai media belajar juga menjadi salah satu cara untuk membuat guru berlatih menulis. Memanfaatkan blog sebagai media dalam program pelatihan juga dapat dilakukan, sehingga materi pelatihan dapat diakses di sela-sela waktu guru.

## SIMPULAN
Guru-guru IPA di Sungai Gelam Muaro Jambi pada umumnya belum memiliki kemampuan yang baik  dalam  menulis  karya  ilmiah.  Guru-guru  juga  belum  sungguh-sungguh  dalam  meningkatkan kompetensinya dalam menulis ilmiah. Rendahnya kompetensi menulis ilmiah juga terakit dengan rendahnya tingkat literasi guru. Untuk itu upaya dalam meningkatkan kemampuan menulis ilmiah perlu diikuti dengan peningkatan  literasi  baca  guru,  dalam  hal  ini  terkait  dengan  kemampuan  membaca  cepat  serta  perolehan pengetahuan/wawasan dari membaca. Berbagai upaya dapat dilakukan, seperti program pelatihan menulis bagi  guru  dan  kegiatan  lainnya  yang  dapat  meningkatkan  literasi  ilmiah  guru,  serta  pengayaan  program pelatihan melalui media sosial yang menarik dan dapat diakses guru-guru di sela-sela waktu yang dimilikinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  F.,  Widihastrini,  F.,  dan  Widhanarto,  G.P.  2018.  IBM  Guru  Sekolah  Dasar  Melalui  Pelatihan Peningkatan Keterampilan Menulis Artikel Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Abdimas, 22(2): 137- 142
Antoro,  B.,  Boeriswati,  E.,  dan  Leiliyanti,  E.  2021.  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran), 5(1): 1-15 Kristiyono, A. 2017. Guru dalam Pusaran Literasi. Jurnal Pendidikan Penabur. Nomor 29, Tahun 2017
Nazaruddin, A. 2020. Profesional Guru Melalui Karya Tulis Ilmiah. https://bdkbanjarmasin.kemenag.go.id/berita/profesionalisme-guru-melalui-karya-tulis-ilmiah- anang-nazaruddin (Diakses: 29 Desember 2021)
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru
Permana, E. P., Mujiwati, E. S., Sahari, S., Santi, N. N., Damariswara, R., Mukmin, B. A., ... & Saidah, K.
(2017). Pelatihan penulisan karya ilmiah untuk guru sekolah dasar pada anggota gugus 1 Kecamatan Ringinrejo Kabupaten Kediri. Jurnal Abdinus: Jurnal Pengabdian Nusantara, 1(1), 53-68.
Persadha, D. A. K. 2018. Hubungan Kemampuan Membaca dan Minat Baca Dengan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa. Ar-Risalah, 16(1): 51-62
Rintaningrum, R. 2015. Mengapa Guru Tidak Menulis Karya Ilmiah: Perspektif Guru. Seminar Nasional ‘Bahasa, Sastra dan Pendidikan Dalam Perspektif Masyarakat Ekonomi ASEAN
Sodiq, I., Suryadi, A., dan Ahmad, T. A. 2014. Program Guru Menulis: Upaya Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Sejarah Dalam Penulisan Karya Ilmiah di Kabupaten Semarang. Jurnal Rekayasa, 12(1): 42-47
Sutrisna, N. 2020. Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA Di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(12): 2683-2694
Wicaksana,  M.F.,  Suparmin.,  Sudiatmi,  T.,  dan  Muryati,  S.  2021.  Pendampingan  Peningkatan Profesionalitas  Guru  Bahasa  Indonesia  Melalui  Literasi  Menulis  Artikel  Ilmiah  di  Jurnal  Ilmiah. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 2(1): 128-136
Wijayati,  P.  A.,  Suryadi,  A.,  dan  Parasetyo.  N.D.  2019.  Pemanfataan  Program Colour  Note  untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Sebagai Upaya Mendukung Budaya Literasi Bagi Guru Sejarah SMA Kabupaten Semarang. Jurnal Panjar, 1(2): 163-166
Wiryotinoyo,  M.,  Budiyono,  H.,  Akhyaruddin,  A.,  Setyonegoro,  A.,  &  Priyanto,  P.  2020.  Pemanfaatan Website sebagai Media Promosi dan Sumber Belajar di Sekolah Menengah. Jurnal Abdi Pendidikan, 1(1), 1-5.
Yamin, M dan Syahrir. 2020. Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education, 6(1): 126-136