## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS GURU SERTA MERANGSANG KREATIVITAS ANAK USIA DINI
Laily Fitriani 1 , Rokyal Harjanty 2
Program Studi Pendidikan Anak Sekolah Dini, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya - NTB, Indonesia 83511
Corresponding author email: Lailyfitriani5@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The  development  of  a  child's  creativity  should  start  from  a creative  teacher,  because  basically  early  childhood  is  a  very decisive  period  for  a  child's  adult  life.  Therefore  we  need teachers  who  are  able  to  develop  children's  creativity.  In  this research,  the  goal  was  to  make  educators  aware  of  the importance  of  developing  a  child's  creativity  and  be  able  to develop their creativity. This  research used a type of literature study research.
Keywords: Development of Teacher Creativity, Early Childhood and AUD Creativity
Received: 13 April 2022 Revised: 25 April 2022 Published: 31 Mei 2022

## LATAR BELAKANG
Teori  Humanistik  mengatakan  bahwa anak  sejak  lahir  sudah  memiliki  bakat  dan minat  yang  diturunkan  oleh  keluarganya, disinilah tugas para pendidik agar mengetahui bakat dan minat peserta didiknya dan  mengembangkannya  sesuai  dengan bakat  dan  minat  yang  dimiliki  oleh  anak. Sedangkan  teori  lain  mengatakan  bahwa anak  terlahir  seperti  kertas  putih  atau  tabula rasa,  yaitu  anak  tidak  membawa  apa-apa sejak  lahir,  ada  beberapa  faktor  yang menentukan bakat dan minat anak,
diantaranya lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolah.
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain. Dengan  bermain, anak akan belajar berbagai hal  yang  terjadi  di  sekitarnya.  Bagi  anak- anak  bermain  sangat  menyenangkan  karena dengan  kegiatan  hal  ini,  anak  dapat mengekspresikan  berbagai  perasaan  maupun ide-ide  yang  sedang  dipikirkannya.  Mereka juga  dapat  menjelajah  ke  dunia  imajinasi atau  khayalan  sehingga  tanpa  disadari mereka telah mengembangkan daya
kreativitas,  daya  cipta,  dan  juga  daya kemampuan  berfikir.  Selain  itu,  anak  juga memuaskan rasa ingin tahunya pada berbagai benda di hadapannya.
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk berpikir  mengenai  sesuatu dengan cara  yang baru dan tidak bisa serta memikirkan solusi- solusi unik terhadap suatu masalah. Kreativitas merupakan kemampuan melahirkan sesuatu yang baru atau kemampuan  dalam  memberikan  gagasan- gagasan  baru  yang  dapat  digunakan  sebagai solusi dalam memecahkan masalah.
Kreativitas  sama  halnya  dengan  aspek psikologi  lainnya,  sehingga  dikembangkan sedini  mungkin  semenjak  anak  dilahirkan. Perilaku  yang  mencerminkan  kreativitas alamiah pada anak usia dini dapat diidentifikasi  dari  beberapa  ciri  yang  ada. Senang  menjajaki  lingkungan,  mengamati dan  memegang  segala  sesuatu,  eksplorasi secara  ekspansif  dan  eksesif.  Rasa  ingin tahunya  besar,  suka  mengajukan  pertanyaan dengan tak henti-hentinya. Suka berpetualang, selalu ingin dapat pengalaman- pengalaman baru. Suka melakukan eksperimen, membongkar dan mencoba-coba berbagai  hal.  Jarang  merasa  bosan,  ada-ada saja  yang  ingin  dilakukan.  Mempunyai  daya imajinasi  yang  tinggi.  Jadi,  kreativitas
merupakan  kemampuan  seseorang  untuk melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa gagasan  maupun  karya  nyata,  yang  relatif berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sebelumnya.
Pada usia dini  lah semua potensi,  bakat, dan  minat  serta  kreativitas  anak  harus dimaksimalkan  dalam  perkembangannya, karena  hal  ini  akan  sangat  berpengaruh terhadap  kehidupan  anak  di  usia  dewasanya kelak.  Apabila  semua  aspek  yang  ada  pada anak  sudah  dimaksimalkan  maka  pada  saat dewasa  anak  akan  lebih  mudah  dalam memilih  perkerjaan  yang  sesuai  dengan minat dan bakatnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kajian literatur dengan menggunakan  kajian  kepustakaan  serta mempertajam  analisis  dan  dukungan  dari berbagai  macam  sumber  yang  memiliki kedalaman  teori.  Studi  literatur  (Ansori  dan Iswati,  2019:33)  merupakan  suatu  jenis penelitian  yang  menggali  berbagai  macam teori  yang  sudah  berkembang  yang  sejalan dengan  yang  diteliti,  serta  menemukan teknik  dan  metode  penelitian,  teknik  serta metode pengumpulan data kemudian analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendekatan Kreativitas
Anak  usia  dini  merupakan  masa  yang sangat  rentan  terhadap  perkembangan,  oleh karena itu  orang  tua,  guru  maupun masyarakat  sekitar  harus  ikut  berpartisipasi dalam  perkembangan  anak.  Pada  masa  ini juga  disebut  periode  emas  atau golden  age , dimana  masa  ini  merupakan  masa  sekali seumur  hidup  dan  sangat  berpengaruh  bagi kehidupan selanjutnya .
Dalam studi kreativitas anak  melibatkan lima pertanyaan. Yaitu siapa, apa, bagaimana,  mengapa,  dan  dimana.  Kelima pertanyaan  tersebut  menyangkut  kepada orang  ( person )  kreatif,  proses  ( process ) kreatif,  produk  ( product )  kreatif,  dan dorongan  ( press )  kreatif  dan  tempat  ( place ) dimana kreativitas itu berkembang.
Studi yang memusatkan perhatian kepada  perspektif person (orang)  berusaha menemukan jawaban atas pertanyaan,
“siapakah orang kreatif?”. Aspek-aspek yang diungkapkan adalah profil kepribadian orang kreatif,  seperti  sikap,  minat,  motivasi,  dan gaya berfikir. Penelitian untuk mengungkapkan  kepribadian  orang  kreatif pada  anak  usia  dini,  dilakukan  oleh  Proctor & Burnett (2004) yang meneliti sebagian 520 anak  usia  6  dan  7  tahun  mengenai karakteristik  kepribadian  mereka  (sebagai
pemikir  lancar,  lentur,  asli,  atau  pemikir elaborasi).    Di  Indonesia,  studi  tentang  ciri- ciri  kepribadian  orang  kreatif  diawali  oleh Munandar  (1977)  terhadap  30  psikolog, walaupun  baru  terbatas  pada  penilaian ( rating ) teoritis.
Sebenarnya  studi  empiris  di  Indonesia yang  memusatkan  perhatian  pada  dimensi kreatif  sebagai  fokus  utamanya  untuk pertama  kali  dilakukan  oleh  Dedi  Supriadi (1989) yang mengkaji karakteristik kepribadian,  latar  belakang  kehidupan,  dan pengalaman-pengalaman  dari  ilmu  junior dan senior, dengan menggunakan survey dan studi  kasus.  Di  samping  itu,  studi  jenis  ini pernah  dilakukan  oleh  Masnipal  (2004), tentang  karakteristik  guru  siswa  berbakat (kreativitas merupakan satu dari tiga dimensi keberbakatan), yakni membandingkan pendapat para ahli (teoritis) dengan karakteristik  guru  kelas  akselerasi  menurut pendapat siswa program akselerasi di SMA.
Kreativitas  pada  dasarnya  bukan  semata tentang produk atau hasil, tetapi juga tentang termotivasinya seseorang pribadi yang kreatif  untuk  terlibat  dalam  proses  berpikir kreatif sehingga menghasilkan produk kreatif. Indikator dari aspek pribadi kreativitas menurut Carton dan Allen (dalam Ratih  Kusumanegara,  2015:4)  adalah  anak
yang  berani  mengambil  resiko  ketika melakukan  hal  yang  berbeda,  baru  ataupun lebih  sulit.  Anak  kreatif  juga  senang bercanda,  banyak  bertanya,  imajinatif,  dan memiliki ketertarikan akan hal yang baru.
Studi yang berfokus pada press (pendorong) kreativitas berusaha memnjawab  pertanyaan,  “mengapa  atau motivasi  apa  yang  mendorong  seseorang atau  sekelompok  orang  untuk  melakukan sesuatu?”. Pertanyaan ini berusaha mengungkap  faktor  yang  berperan  sebagai pendorong  munculnya  kreativitas.  Dorongan pada  individu  dapat  berasal  dari  dalam  diri (intrinsik) dan dapat pula dari luar (ekstrinsik),  seperti  dukungan,  spresiasi, penghargaan,  atau  insentif.  Studi  yang dilakukan  oleh  Salancik  (1964),  tentang alasan ilmuan mengadakan inovasi keilmuan merupakan  salahsatu  contoh  dari  studi  yang menekankan motivasi kreatif.
Studi  yang  berorientasi  kepada  process (proses)  kreatif  ditujukan  untk  mencari jawaban atas pertanyaan, “Bagaimana proses seseorang  atau  sekelompok  orang  sehingga dapat  menghasilkan  produk  kreatif?”.  Studi yang  diterima  luas  saat  ini  dan  banyak dijadikan  rujukan  penelitian  dilakukan  oleh Graham Wallas (1976 dalam Coleman, 1982; Gallagher,  1985)  yang  mengidentifikasi
empat  tahap  proses  kreatif,  yaitu  tahap persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi. Selain itu studi Taylor (1975) meneliti proses transformasi  individu  dengan  lingkungan yang terjadi dalam fase eksosure, pradevergen,  konversi,  dan  pascadevergen; Devito (1971)  mengemukakan sebagai tahap analisis,  manipulasi,  impasse,  eureka,  dan verifikasi.
Studi kreatif yang dilakukan oleh Walls, yang pertama yaitu  tahap  persiapan,  adalah ketika  individu  mengumpulkan  informasi untuk  memecahkan  masalah.  Pada  tahap  ini individu  memikirkan  kemungkinan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya. Kedua, tahap inkubasi, yaitu proses pemecahan  masalah  disimpan  di    alam  pra sadar. Ketiga, tahap iluminasi, yaitu ditandai munculnya  gagasan  untuk  memecahkan masalah. Keempat, tahap  verifikasi,  gagasan tersebut dievaluasi secara kritis dan dihadapkan kepada realitas.
Studi  yang  memusatkan  perhtian  pada tempat  perwujudan  kreativitas,  berusaha menjawab pertanyaan:“Dimanakah atau lingkungan  bagaimanakah  yang  membuat seseorang  menjadi  kreatif?”.  Tipe  penelitian ini  berusaha  mengungkapkan  faktor-faktor lingkungan,  baik  fisik,  geografis  maupun sosial budaya yang mempengaruhi
perkembangan  kreativitas.  Studi  Clifford (1988)  tentang  lingkungan  sekolah  yang memengaruhi  penampilan  berkembangan kreativitas anak; penelitian Hommond (1990)  tentang  lingkungan  belajar  anak  usia 4 tahun merupakan contoh studi tipe ini.
Kosnsep Kreativitas mengacu pada teori kretaivitas
psikodinamis. Dalam pengembangannya mengacu kepada perspektif  Clark  dan  Renzulli.  Hal  ini berkaitan  dengan  implementasi  penerapan Kreativitas keterbakatan di lapangan.
Gambar 1 kreativitas Clark
Perkembangan  ini  menjangkau  keluar dari pemikiran konvergen, terutama mencakup  pemikiran  devergen,  yang  tidak terlepas  dari  pengembangan  ranah  afektif, dan dimiliki oleh ketiga tingkat  ini. Masing- masing segmen  lingkaran  yang digambarkan dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Rasio,  suatu  kondisi  pikir  rasional  yang dapat diukur dan dikembangkan  melalui berbagai  latihan  yang  direncanakan secara sadar.
2. Emosi,  suatu  kondisi  emosional  yang mempunyai pengaruh kuat dan menuntut kesadaran diri serta aktualisasi.
3. Intuisi  (firasat),  suatu  kondisi  kesadaran yang  lebih  tinggi,  bukan  saja  dari  akal rasional,  tetai  justru  diperoleh  dari ketidaksadaran,  dan menjadi suatu firasat yang dapat ditingkatkan.
4. Sensing ,  kondisi  bakat  khusus  yang menciptakan hasil baru yang merupakan inspirasi  yang  mungkin  didengar  atau dilihat dari orang lain. Memuat pengembangan  mental  dan  fisik  serta keterampilan bakat tinggi khusus.
Konsep  kreativitas  Clark (Conny  R.
2009:33)  mengacu  pada  konsep  Kreativitas psikodinamis. Secara jelas Clark
menunjukkan  pada  empat  fungsi  dasar psikologi  Jung  yang  mencakup  fungsi berpikir,  fungsi  emosi,  fungsi  psikotalent, dan  fungsi  intuitif.  Fungsi  dasar  Jung menunjuk  juga  kepada  kehidupan  tak  sadar yang  jelas  memainkan  peran  yang  penting dalam perkembangan perilakumanusia. Terutama  fungsi  intuitif  menunjuk  pada kesadaranyang  digali  dari  alam  tak  sadar. Dalam empat fungsi tersebut jika Kreativitas Clark Intuisi Emosi Sensing Rasio
teroptimalisasi  dengan  baik  maka  akan menjadi kreativitas keterbakatan. Bagi Renzulli  kreativitas  inilah  yang  merupakan salah  satu  dimensi  pada  perkembangan manusia yang berbakat.
Kreativitas  Sebagai  Proses  Belajar  yang Dapat Dipelajari dan Dikembangkan
Kreativitas dimiliki oleh semua individu walaupun dengan derajat yang berbeda-beda; dapat dipelajari, dimanipulasi dengan sengaja  dan  perlu  dikembangkan.  Studi terbaru  Epstein  et  al.  (2008)  tentang pengukuran dan pelatihan kompetensi kreativitas  menunjukkan  bahwa  kompetensi kreativitas  dapat  dilatih.  Hal  ini  berarti semua  orang  dapat  menjadi  kreatif  jika dikembangkan dengan cara-cara yang benar.
Dalam  kutipannya,  Parnes  seorang tokoh kreativitas menyatakan bahwa kreativitas  bukan  potensi  yang  dibawa  sejak lahir  (not  an  inborn).  Hal  ini  berarti kreativitas  bukan  semata-mata  dari  individu tetapi individu dengan lingkungannya. Besarnya  peran  lingkungan  sebagai  fakor pengembang  kreativitas  didukung  oleh  hasil penelitian Sternberg (2006:97) yang menyimpulkan “society can play a role in the devolpment of creativity…” andaipun  faktor bawaan  turut  mempengaruhi  kreativitas seseorang, akan tetapi perannya sangat kecil.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ambile (2001) tentang beyond telent, menyimpulkan bukti  empiris  bahwa  kerja  keras,  motivasi instrinsik,  dan  lingkungan  sosial  lebih berpengaruh  dibandingkan  dengan  talenta bawaan  dalam  menumbuhkan  kreativitas individu.  Besarnya  dominasi  faktor  usaha dan  kerja  keras  atau  determinasi  lingkungan menunjukkan  bahwa  perilaku  kreativitas dapat  muncul  karena  proses  disengaja (deliberate creativity) dan disadari (conscious),  di  samping  secara  ilmiah (Sternberg, 2006). Sebagaimana besar perilaku  kreatif  adalah  dipelajari  atau  dapat dikembangkan  melalui  belajar  atau  usaha dan  kerja  keras  termasuk  dari  intervensi pendidikan dan bimbingan.
Dari beberapa pandangan tersebut, dapat ditarik  tiga  simpulan,  yaitu  pertama,  usaha dan kerja keras atau  determinasi lingkungan adalah  faktor  yang  mempunyai  pengaruh lebih  besar  dibandingkan  faktor  bawaan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Hal  ini  dapat  berarti  bahwa  individu memiliki  peluang  dan  kesempatan  lebih terbuka untuk mengembangkan kreativitasnya melalui kegiatan-kegiatan yang  diusahakan  secara  sengaja.  Kedua, kreativitas  merupakan  suatu  proses  dan sekaligus  hasil  belajar  yang  disengaja  dan disadari.  Sebagai  proses  yang  disadari  maka
kreativitas dapat dipelajari dan dikembangkan melalui intervensi pendidikan dan bimbingan, termasuk bimbingan melalui kegiatan  bermain.  Ketiga,  pengembangan kreativitas  juga  dipengaruhi  kepada  prestasi akademik individu.
Hasil
Penelitian Tentang
Usaha
Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia Dini
a. Kreativitas  dapat  ditingkatkan  melalui pendidikan dan bimbingan Beberapa  bukti  empiris  yang  diajukan para  peneliti  bahwa  kreativitas  dapat ditingkatkan  melalui  berbagai usaha  yang disengaja,  termasuk  latihan,  pendidikan dan bimbingan. Pada konferensi penelitian  ketiga  tentang  bakat  keilmuan kreatif  di  Umiversitas  Utah,  amerika Serikat,  tahun  1959,  Taylor  (dalam Market, 1982); melaporkan bahwa produktivitas kreatif siswa dapat dikembangkan  melalui  berbagai  prosedur yang disengaja dan sistematis. Medukung hasil  studi  tersebut,  temuan  Parnes  & Brunelle  (1967,  dalam  Coleman,  1985); dengan  mengkaji  secara  intensif  dari sekitar  40  studi  tentang  program  untuk meningkatkan  perilaku  kreatif  individu pada akhirnya sampai kepada kesimpulan bahwa program pendidikan yang disengaja dapat meningkatkan
produktivitas  kreatif.  Hasil  studi  sari David  &  Scott  (1971)  yang  menelaah hampir  60  artikel  penelitian  tentang pengembangan  aspek-aspek  kemampuan berpikir kreatif dan sikap kreatif terhadap anak  dan  dewasa  menyimpulkan  bahwa program  pembelajaran  yang  dirancang dengan  baik,  teratur,  dan  kontinyu ternyata dapat memperbaiki prilaku kreatif.  Sebagian  besar  subjek  yang mengikuti program pembelajaran kreativitas  secara  intensif  menunjukkan peningkatan  dibandingkan  dengan  yang tak mengikuti pembelajaran.
Dari  berbagai  hasil  penelitian  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas seseorang  dapat  ditingkatkan  melalui usaha-usaha  pendidikan  dan  bimbingan. Hal ini berarti bahwa program pengembangan  kreativitas  yang  disusun dengan  baik,  sistematis,  teratur  dan dilaksanakan secara kontinyu dapat meningkatkan  kreativitas  anak,  termasuk bagi anak usia dini.
b. Usia  dini  merupakan  usia  efektif  untuk meningkatkan kreativitas
McKinnon  (1962)  melakukan  penelitian terhadap  40  arsitek  yang  paling  kreatif  di Amerika  Serikat,  berasarkan  nominasi dari  lima  orang  guru  besar  arsitektur. Salah    satu  kesimpulan  yang  diperoleh
dari  penelitian  tersebut  adalah  bahwa dilihat  dari  latar  belakang  keluarganya, sebagian  besar  arsitek  kreatif  tersebut ternyata  berasal  dari  keluarga  yang senantiasa  mendukung  perkemmbangan kreativitas  sejak  usia  dini,  melalui kegiatan  menggambar,  melukis,  memahat dan lain sebagainnya.
Studi  Anastasi  &  Schaefer  (1968)  yang diarahkan  untuk  mengungkap  korelat- korelat  biografis  dari  kreativitas  terhadap siswa  kreatif  di  Now  York,  menemukan salah  satu  kecendrungan  sejak  usia  dini orang-orang  kreatif  menunjukkan  minat yang  luas  terhadap  berbagai  kegiatan kreatif  melalui  kegiatan  waktu  luang (salah satunya bermain) dan ekstrakurikuler.  Minat  tersebut  semakin berkembang karena dorongan dan bimbingan dari orang tua dan gurunya. Penelitian  Dacey  (1986)  di  Inggris terhadap 56 keluarga kreatif dibandingkan 20  keluarga  yang  diidentifikasi  kurang kreatif. Dua dari 16 hasil penelitian Dacey adalah pertama, Para  orang  tua  dari keluarga kreatif mengakui dan
menyatakan  anak  mereka  menunjukkan tanda-tanda memiliki kemampuan memecahkan  masalah  atau  kreativitas yang tinggi pada usia dini dan kebanyakan  anak  dari  keluarga  kreatif
mengatakan  mereka  merasakan  mendapa dorongan yang kuat dari orang tua, kedua,
Bahwa  kreativitas  itu  hanya  sedikit merupakan  hasil  ilham,  tetapi  jauh  lebih banyak hasil kerja keras.  Keluarga kreatif menyatakan  bahwa  mereka  berkerja  jauh lebih  keras  daripada  teman  sekolah mereka  dan  telah  melakukan  hal  tersebut sejak masuk sekolah.
Kohanyi  (2005)  meneliti  faktor-faktor yang  mempengaruhi  usia  dini  menjadi penulis  kreatif.  Ia  menyatakan  bahwa penulis  kreatif  anak  usia  dini  tidak dipengaruhi  oleh  hanya  satu  faktor  saja, tetapi  beberapa  faktor  atau  kombinasi faktor. Studi Hummond (1990), menyimpulkan  bahwa  rata-rata  anak  usia 4  tahun  belajar  dan  memahami  informasi mengikuti  contoh  dan  situasi  dari  orang lain.  Informasi  tersebut  terkait  dengan: pertama, Masalah  yang  berhubungan dengan  konsep, kedua, Menggunakan prosedur  untuk  memecahkan  masalah, dan Ketiga, Bagaimana  setiap  komponen terhubung.
Dari  penelitian-penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  waktu  yang  sangat efektif dalam  mengembangkan kreativitas seseorang  adalah  pada  saat  usia  dini.  Hal ini sejalan dengan pendapatnya Munandar bahwa  rentang  usia  dini  merupakan  masa
penting untuk difasilitasi dengan kegiatan agar berbagai
potensi individu berkembang secara optimal.
c. Bermain  merupakan  sarana  efektif  dalam mengembangkan kreativitas anak Studi  yang  dilakukan  oleh  Munandar (1977), tentang hubungan antara beberapa perubahan lingkungan keluarga dan kinerja anak, termasuk inteligensi, kreativitas, dan prestasi belajar. Salah satu simpulannya  tentang  pemanfaatan  waktu senggang,  ternyata  bahwa  membaca, bercakap-cakap,  dan  kegiatan  bermain mempunyai dampak lebih positif daripada kegiatan lain dalam mendorong tumbuhnya kreativitas.
Penelitian  Jutras  (2003)  ditujukan  pada anak-anak  yang  tinggal  di  lingkungan kota  di  Kanada  yang  mempunyai  akses terbatas terhadap kegiatan bermain.
Penelitian tersebut sampai pada simpulam bahwa lingkungan tempat bermain berpengaruh terhadap perkembangan anak, baik fisik, kognitif (berpikir kreatif), dan  sosial.  Anak-anak  yang  kurang memperoleh  kesempatan  untuk  bergerak, berlari,  bereksplorasi,  dan  berpartisipasi dengan  kegiatan-kegiatan  sosial  budaya (termasuk bermain) cenderung mempunyai keterbatasan dalam mengembangkan  identitas diri, harga diri,
dan  kemampuan  mereka  menghadapi stress.
Di  Indonesia  sendiri  penelitian  tentang kreativitas dilakukan oleh Masnipal
(Masnipal, 2008:230), Masnipal melakukan peneitian tentang
pengembangan krativitas melalui permainan  konstruktif  dalam  proses pendidikan  anak  usia  dini,  dengan melibatkan  135  anak  taman  kanak-kanak usia  5-6  tahun  (kelompok  B).  Perminan yang digunakan adalah balok membangun ( building  block )  dan menyimpulkan model  pengembangan  kreativitas  yang dirancang secara khusus mampu meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini dalam  seluruh  aspek,  yaitu  kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ), keaslian ( origanility ), dan elaborasi ( elaboration + bonus elaboration ).
Berdasarkan  pemaparan  para  peneliti tersbut, dapat disimpulakan sebagai berikut: Pertama Masa  anak  usia  dini merupakan masa terbaik dalam mengembangkan  krativitas  anak. Kedua , Bermain merupakan alat belajar bagi anak usia dini untuk mengembangkan kreativitasnya. Ketiga, Perkembangan kreativitas  sejak  dini  dapat  dilakukan melalui  kegaiatan  menggambar,  melukis, dan  memahat. Keempat, Kreativitas dapat
diusahakan  dengan  berbagai  kegiatan seperti permainan konstruktif menggunakan balok, lasy, atau lego.

## Mengembangkan Kreatif Guru PAUD
Munandar  (dalam  Mohamad  Yahya, 2013:16), mengatakan bahwa dalam membangkitkan dan mengembangkan kreativitas  dalam  dunia  pendidikan,  seorang guru  mempunyai  dampak  yang  besar,  tidak hanya  pada  prestasi  pendidikan  anak  tetapi juga  pada  sikap  anak.  Selain  motivasi instrinsik,  lingkungan  terutama  keluarga, orang  tua,  dan  guru  menjadi  faktor  penting dalam usaha menumbuh-kembangkan kreativitas  anak  usia  dini.  Di  samping memahami,  mendukung,  dan  berbuat  orang tua  perlu  turut  campur  secara  aktif mengembangkan kreativitas anaknya. Orangtua  perlu  menyediakan  lingkungan yang  mampu  menumbuhkan  kreativitas, terutama memasukkannya ke lembaga pendidikan anak usia dini atau taman kanak- kanak.
Memang  sebagian  besar  TK/PAUD  di Indonesia tidak berorientasi pada kreativitas, tetapi  semata-mata  terfokus  bisa  membaca, menulis, dan berhitung. PAUD yang berorientasi  pada  pengembangan  kreativitas dirancang sistematis yang diimplementasikan  dalam  berbagai  kegiatan pembelajaran  kreatif,  dan  dibimbing  atau
dilatih oleh guru kreatif. Di lembaga PAUD, faktor  penentu  tumbuh  dan  kembangnya kreativitas  anak  terletak  pada  guru,  selain kelengkapan  sarana,  media,  dan  kekayaan sumber  belajar  yang  disediakan  sekolah. Untuk  mengembangkan  kreativitas  anak hendaklah  dimulai  dari  guru  yang  kreatif terlebih dahulu.
Ada  beberapa  alasan  mengapa  guru harus memiliki kreativitas, diantaranya yaitu: pertama, Anak  usia  dini  tengah  tumbuh  dan berkembang, serba ingn tahu, suka berimajinasi, berkhayal, berimprovisasi, berargumentasi,  menjelajah,  dan  mencoba. Mereka  butuh  guru  untuk  memfasilitasinya, kedua, Minimnya  media  dan  sumber  belajar yang  tersedia  di  taman  kanak-kanak/PAUD sehingga  perlu  mencari  dan  memperkaya lingkungan, ketiga Anak  membutuhkan panutan  cara  berpikir  dan  bersikap  kreatif, keempat Hampir semua komponen lingkungan  membutuhkan  peran  guru  untuk mengolah  dan  mengoperasikannya  menjadi pengalaman kreatif bagi anak
a. Menjadi guru kreatif
Sama halnya dengan peserta didik dalam mengembangkan kreativitasya, guru juga seperti itu. Untuk menjadi  seorang guru  yang  kreatif  haruslah  dengan usaha, kegemaran, kepedulian, komitmen  tinggi  terhadap  tugas  dan
kecintaanya terhadap pekerjaannya. Guru yang kreatif tidak tergantung pada tingkat  pendidikannya,  tetapi  lebih  pada motivasi dan usaha untuk memperkenalkan  sesuatu  yang  baru, unik, menarik, dan menantang, sehingga anak  terpacu  mengikuti  pembelajaran. Adapun  beberapa  ciri-ciri  guru  yang kreatif,  yaitu:  Selalu  tertarik  pada sesuatu  yang  baru  untuk  disuguhkan kepada  anak-anak,  gemar  mencoba, mengotak-atik  benda  untuk  menemukan sesuatu  yang baru dan  menantang untuk dipecahkan anak, senang terhadap ide/gagsan  baru,  memiliki  kemampuan berpikir dan bersikap kreatif menyuguhkan  pembelajaran  jadi  lebih hidup, lebih menarik, lebih menanatang, sehingga  anak-anak  mau  mencoba, menjelajahi, dan melakukannya.
b. Berpikir dan bersikap kreatif
Guru  kreatif  dapat  dilihat  dari  cara berpikir  dan  sikap  kreatifnya,  untuk mengembangkan  cara  berpikir  kreatif guru  harus  secara  kontinu  membaca banyak  literatur,  semisal  ensiklopedia, buku  sains,  dan  produk  kreatif.  Buku dapat  memunculkan  ide  kreatif,  di samping  menumbuhkan  rasa  ngin  tahu untuk mencoba sampai mencipta produk kreatif sederhana.
Cara  berpikir  kreatif  juga  ditunjukkan oleh kemampuan tinggi dalam memecahkan  masalah.  Guru  kreatif lebih  tahan  frustasi  atas  kegagalan,  baik terhadap masalah pribadi, anak, maupun pembelajaran. Ia terus mencoba mencari cara untuk mengatasi kegagalan tersebut sampai  menciptakan  jalan  keluar  baru. Guru  kreatif  cenderung  mengabaikan hal-hal  spele  yang  tidak  perlu,  enggan membuang-buang  waktu  terhadap  hal- hal  kecil,  dan  setia  terhadap  tujuannya untuk memenuhi kebutuhan belajar abak didik.  Guru  kreatif  selalu  tertantang menciptakan sesuatu yang dapat membuat  anak  gembira  dan  antusias. Sikap  kreatif  guru  ditunjukkan  dari unjuk kerjanya.
c. Kreativitas guru dalam mengemas pembelajaran
Mengemas  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  tetapi  menantang  anak agar terlibat aktif membutuhkan kreativitas. Ini berarti setiap guru PAUD berupaya menemukan ide-ide baru untuk membuat  pembelajaran  tetap  menarik, menyenangkan,  bermakna,  sekaligus menantang  bagi  anak.  Anak  usia  dini senang  dan  semangat  terhadap  situasi baru, pola interaksi baru dalam pembelajaran.Urutan pembelajaran  yang
sama  setiap  hari  bisa  membuat  anak jenuh, untuk itu guru hendaklah menggunakan metode yang bervariasi. Anak usia dini dengan karakteristik suka bergerak,  aktif,  dan  selalu  tertarik dengan  hal-hal  yang baru membutuhkan pembelajaran  aktif.  Minat,  kegemaran, keingintahuan anak dapat dikembangkan dalam  pembelajaran  aktif.  Penting  bagi guru  untuk  selalu  mengembangkan pembelajaran  aktif,  hanya  dengan  itu kreativitas  anak  dapat  berkembang. Kreativitas  sulit  berkembang  dalam pembelajaran yang monoton,
menakutkan, memaksakan, dan menjenuhkan. Kunci utama dalam membangun proses berpikir kreatif anak usia  dini  adalah  dengan  mengemas pembelajaran aktif, asyik, dan menyenagkan.
d. Kreativitas  guru  dalam  menyediakan sumber belajar beragam
Sumber  belajar  yang  banyak  dan beragam  dibutuhkan  untuk  merangsang timbulnya  kreativitas  anak.  Anak  usia dini  tidak  suka  pembelajaran  dengan hanya  duduk  diam,  tangan  dilipat,  mata melotot  ke  depan.  Mereka  lebih  suka eksplorasi,  bergerak,  aktif,  serba  ingin tahu.  Anak  usia  dini  juga  akan lebihtertarik  jika  pembelajran  yang
disampaikan  menggunakan  benda  yang sebenarnya  (konkret),  bukan  abstrak. Sumber  belajar  yang  beragam  sangat membantu  guru  dalam  menyajikan pembelajaran kreatif.
Sumber  belajar  dan  alat  peraga  tidak perlu selalu membeli. Guru kreatif dapat memanfaatkan lingkungan sekitar. Daun,  akar,  batu,  belalang,  dan  masih banyak  lain  sebagainya  yang  dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  sumber belajar dan alat peraga.
Merangsang Tumbuhnya Kreativitas

## Anak Usia Dini
Tidak  sulit  merangsang  tumbuhnya kreativitas anak usia dini karena karakteristik mereka  memang  menyukai  sesuatu  yang baru,  asyik,  dan  menarik.  Rasa  ingin  tahu anak  terhadap  sesuatu  yang  baru  dan menarik  dapat  manjadi  modal  bagi  guru untuk  menciptakan  pembelajaran  kreatif. Tumbuhnya kreativitas dalam diri anak 90% tergantung  dari  guru  dan  10%  dari lingkungan sebagai penyedia sumber belajar. Pada dasarnya semua anak kreatif, tergantungusaha  yang  dilakukan  oleh  orang dewasa  dalam  mengembangkan  kreativitas anak  tersebut.
Mengembangkan kreativitas kepada anak  usia  dini  berarti  kita  mengasah  agar anak  mampu  berpikir  lancar  ( fluency ),
berpikir  lentur  ( flexibility ),  berpikir  original ( originality ), dan berpikir rinci ( elaboration );  ini  termasuk  dalam  berpikir menyebar  ( devergent  thingking ).  Meskipun kreativitas itu merupakan wilayah pengembangan kognitif, tetapi untuk merangsangnya  melibatkan  semua  aspek pengembangan,  seperti  melalui  berbahasa, gerak  fisik,  hubungan  sosial,  emosional. Keberanian  mengungkapkan  gagasan  yang tidak  biasa  misalnya  adalah  membentuk kemampuan emosional.
Oleh  karena  itu  anak  usia  dini  belajar melalui indra dan permainan, maka kreativitas juga dikembangkan melalui kedua hal  itu.  Haruus  diusahakan  indra  anak menangkap  banyak  hal  bervariasi,  baik bentuk,  warna,  jenis,  dan  lain  sebagainya.
Beberapa  tips  bagi  guru  dalam  memancing kreativitas anak usia dini, yaitu 1. Kembangkan  tema  lebih  jauh,  lebih  luas, lebih  dalam,  dan  lebih  variatif;  tidak menyerah sebatas digariskan dalam kurikulum
2. Gunakan  ide-ide  untuk  meramu  sesuatu yang  menarik  untuk  disajikan  kepada anak. Anda harus meramu dan menyajikan  makanan  kreativitas  yang enak dan disukai anak. sajikan pembelajaran  yang  selalu  bereda,  baik
metode  pembelajaran,  sumber  atau  media belajar yang digunakan
3. Suguhkan  pembelajaran  yang  selalu  baru atau  diperbaharui,  terutama  menyangkut sumberbelajar,  media  yang  digunakan,
dan jenis permainan
4. Jangan tuntaskan kegiatan dalam pembelajaran,  tetapi  sisakan  sepertiga bagian  kesempatan  bagi  anak  untuk berpikir, berbuat mandiri, sesuai kreasinya
5. Minat  anak  terhadap  sesuatu  adalah  awal tumbuhnya  kreativitas;  minat  adalah kendaraan  bagi  anak  untuk  memacu kreativitas
6. Kreativitas dapat  muncul  melalui  bebagai kegiatan yang disukai anak.

## KESIMPULAN
Kreativitas pada dasarnya bukan semata tentang produk atau hasil, tetapi juga tentang  termotivasinya  seseorang  pribadi yang  kreatif  untuk  terlibat  dalam  proses berpikir  kreatif  sehingga  menghasilkan produk  kreatif.  Indikator  dari  aspek  pribadi kreativitas menurut Carton dan Allen (dalam Ratih  Kusumanegara,  2015:4)  adalah  anak yang  berani  mengambil  resiko  ketika melakukan  hal  yang  berbeda,  baru  ataupun lebih  sulit.  Anak  kreatif  juga  senang
bercanda,  banyak  bertanya,  imajinatif,  dan memiliki ketertarikan akan hal yang baru.
Kreativitas  dapat  ditingkatkan  melalui pendidikan dan bimbingan, usia dini merupakan  usia  efektif  untuk  meningkatkan kreativitas, bermain merupakan sarana efektif  dalam  mengembangkan  kreativitas anak. Dalam membangkitkan dan mengembangkan  kreativitas  dalam  dunia pendidikan, seorang guru mempunyai dampak  yang  besar,  tidak  hanya  pada prestasi  pendidikan  anak  tetapi  juga  pada sikap  anak.  Selain  motivasi  instrinsik, lingkungan terutama keluarga, orang tua, dan guru  menjadi  faktor  penting  dalam  usaha menumbuh-kembangkan  kreativitas  anak usia dini. Di samping memahami, mendukung,  dan  berbuat  orang  tua  perlu turut  campur  secara  aktif  mengembangkan kreativitas anaknya. Orangtua perlu menyediakan lingkungan yang mampu menumbuhkan kreativitas, terutama memasukkannya  ke  lembaga  pendidikan anak usia dini atau taman kanak-kanak.

## DAFTAR PUSTAKA
Conny  R.  Semiawan.  2009. Keterbakatan:
Mengapa,  Apa,  dan  Bagaimana . Jakarta: Indeks.
Fadlillah.  M.  2018. Konsep  Dasar  PAUD.
Ponorogo: Unmuh Ponorogo Press.
Kususmanegara, Ratih. Peningkatan Kreativitas Melalui Pendekatan
Brain  Based  Learning  (Penelitian Tiindakan  di  Kelompok  A  PAUD Izzati  Baros  Serang  Banten  Tahun 2013). Jurnal  pendidikan  anak  usia dini. Vol. 9. Edisi 1, April 2015.
Mansur.  2014. Pendidikan  Anak  Usia  Dini dalam  Islam. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Masganti, dkk. 2016. Pengembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Medan: Perdana Publish.
Masnipal.  2013. Siap  Menjadi  Guru  dan Pengelola
PAUD Profesional. Jakarta: Elex Media Komputindo.
.2018. Menjadi Guru PAUD Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Masruroh,  Hudayatul  &  Iwan  Wahyu Hidyat. Strategi  Orangtua  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak Gifted. Jurnal  psikologi  pendidikan dan  pengembangan.  Vol.  3.  No.  3. Desember 2014
Musrid.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja Rosakarya. Semiawan,  Conny  R.  2009. Kreativitas Keterbakatan:  Mengapa,  Apa,  dan Bagaimana . Jakarta: Indeks.
Yahya,
Mohamad.
Mengembangkan
Kreativitas  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran. Volume  5.  No.  01. Maret 2013.
Genap  di  Kecamatan  Melaya- Jembrana. Jurnal:  MIimbarPGSD
Undiksha . 2(1), 1–11.
Riski  Juniarti1,  N.  K.,  Margunayasa,  I.
G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang
Tua dan Konsep Diri dengan Kompetensi Pengetahuan  Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah  Sekolah
Dasar . 4(1), 17- 22
Rohana,  Titin.  2020.  Analisis  Pola  Asuh
Orang Tua Terhadap Prestasi Siswa kelas V SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru .  3(20,
190 -194
Mujtahidin,  S.,  &  Rachman,  S.  A.  (2021).
Penanaman Nilai-Nilai Nasionalisme Melalui Kegiatan
Pembiasaan  Diri  Di  Taman  Kanak Kanak  Kemala  Bhayangkari  03 Selong. Jurnal  Ilmiah  Global
EDUCATION , 2 (2), 157-164.