## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA KELAS II MATA PELAJARAN  PPKN  MATERI  KEBERAGAMAN   ANGGOTA KELUARGA  MELALUI   MODEL  PEMBELAJARAN  INTERAKTIF

## Ratina
SD Negeri 7 Sungailiat
© STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung
Address Correspondence:
e-ISSN: p-ISSN:

## Informasi Artikel
Informasi  Artikel Diterima: Februari, 2019 Diterima: Mei, 2019 Diterbitkan: Juli, 2019
Kata Kunci: Hasil
Belajar, Mata
Pelajaran PPKn,
Model Pembelajaran Interaktif
Penelitian  ini  ditulis  berdasarkan  hasil  studi  lapangan  bahwa  proses pembelajaran yang kurang efektif sehingga perlunya pembelajaran yang dapat  menunjang  tingkat  keberhasilan  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dan aktivitas siswa dalam mata pelajaran PPKn, meningkatkan profesionalisme guru dengan menambah pengalaman  dan  pengetahuan  dalam  menerapkan  model  dan  metode mengajar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  melalui  2  Siklus  perbaikan  pembelajaran,  subjek  pelaku pembelajaran  guru  PPKn  kelas  II,  dan  subjek  penerima  tindakan  siswa kelas  II  semester  I  tahun  pelajaran  2018  /2019  SD  Negeri  7  Sungailiat. Data  yang  dikumpulkan  melalui  hasil  evaluasi  dan  catatan  observasi. Hasil  dari penelitian  ini diantaranya:  1) hasil  belajar  bahwa  nilai  rata- rata  siswa  selama  proses  perbaikan  dari  Siklus  1  sampai  Siklus  2 mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  92  Ketuntasan  belajar  siswa meningkat hingga 100 %; 2) Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  meningkat  dengan  kriteria sekurang-kurangnya  baik  dengan  skor  maksimal  25;  3)  Profesionalitas dan  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  juga  meningkat.    Dari  hasil pelaksanaan PTK, Siklus Pertama dan Kedua,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Interaktif  dapat meningkatkan  hasil belajar  Siswa Kelas II SD Negeri 7 Sungailiat pada materi  Keberagaman   Anggota   Keluarga.

## Abstrak

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dewasa  ini  merupakan  salah  satu kebutuhan hidup manusia yang tidak dapat ditunda. Dengan  demikian  pendidikan  termasuk  dalam kategori kebutuhan primer (utama), karena pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas tersebut  hanya  dapat  dilakukan  melalui  proses pendidikan  baik  pendidikan  formal,  pendidikan informal, maupun non formal.
Sejalan  dengan  diterapkannya  implementasi kurikulum 2013, tingkat penguasaan siswa terhadap materi  pelajaran  semakin  sulit,  karena  kurikulum tersebut  merupakan  hal  baru  bagi  pendidik  dan peserta  didik,  sehingga  semua  harus  mempelajari hingga paham. Guna mengukur tingkat keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  ditentukan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Siswa  yang  telah berhasil memenuhi KKM dikatakan telah tuntas atau menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru ditandai dengan tingginya persentase perolehan KKM  siswa.  Sebaliknya,  rendahnya  persentase perolehan  KKM  siswa  mengharuskan  guru  untuk melakukan  perbaikan  terhadap  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Berdasarkan refleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan  pada siswa kelas II di SD Negeri 7 Sungailiat,  Kabupaten  Bangka  didapat  bahwa tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran Keberagaman   Anggota   Keluarga  ternyata masih rendah. Selain itu nilai sikap siswa/ keaktifan siswa dalam pembelajaran juga rendah.

## Identifikasi Masalah
Permasalahan  pembelajaran  PPKn  di  kelas  II SD  Negeri  7  Sungailiat  Kabupaten  Bangka  adalah tingkat penguasaan siswa terhadap materi Keberagaman  Anggota      Keluarga    masih  rendah. Dari 26 orang siswa hanya 8 orang siswa atau 31% yang mendapat nilai ≥ 75. Sebanyak 18 siswa atau 69  %  belum  mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan yaitu 75.   Selain perolehan  nilai  hasil  belajar siswa yang masih berada di bawah KKM,  motivasi belajar dan nilai sikap siswa/keaktifan padasaat pembelajaran   juga terlihat rendah.

## Analisis Masalah
Berdasarkan hasil observasi bahwa penyebab rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran  yaitu  pembelajaran  belum  berpusat  pada siswa  karena  guru  (peneliti)  belum  menggunakan pendekatan  saitifik  secara  sempurnan  dan  metode pembelajaran yang relevan dengan materi pelajaran, sehingga sikap peserta didik menjadi pasif dan tidak fokus pada pembelajaran.

## Cara Mengatasi
Mempedomani hasil identifikasi masalah dan analisis  masalah,  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  yang dapat menarik minat belajar siswa.
Rumusan Masalah
Apakah Model Pembelajaran Interaktif  Dapat Meningkatkan    Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SD Negeri  7  Sungailiat  Mata  Pelajaran  PPKn    Materi Keberagaman   Anggota   Keluarga?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini adalah :
1. Meningkatkan hasil belajar siswa
2. Meningkatkan  kualitas  sikap  dan  keaktifan siswa
3. Meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

## Manfaat Penelitian
1. Manfaat secara teoritis Menemukan  jawaban  secara  ilmiah mengenai  upaya  peningkatan          hasil  belajar aktif  secara  fisik,  mental  dan  emosi  dalam pembelajaran.
2. Manfaat  Secara praktis
a. Bagi Peserta Didik Siswa  memiliki  kesadaran  bahwa  proses pembelajaran  adalah  untuk  mengembangkan potensi dirinya, melui aktif secara fisik, mental dan emosi  untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran.
b. Bagi Guru (Pendidik) Memberikan kesadaran guru untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan, materi,  karakteristik  siswa  dan  kondisi pembelajaran. Bagi Sekolah
c. Bagi  Sekolah Penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan  untuk kebijakan  Kepala  Sekolah  dalam  upaya meningkatkan kualitas proses belajar mengaja
2. Kajian Pustaka

## Pengertian Belajar
Pengertian belajar yang cukup komprehensif diberikan oleh Bell- Gredler dalam Winataputra US, dkk. (2007) yang menyatakan, bahwa belajar adalah proses  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk mendapatkan aneka ragam competencies , skills and attitudes . Kemampuan  ( competencies ),  keterampilan ( skills )  dan  sikap  ( attitudes )  tersebut  diperoleh secara  bertahap  mulai  dari  masa  bayi  sampai  masa tua  melalui  rangkaian  proses  belajar  sepanjang hayat.

## Hasil Belajar
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  7 ) “belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  yang kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya dialami  oleh  siswa  sendiri.  Siswa  adalah  penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses  belajar”. Menurut Sardiman, AM, (2014: 23) “belajar adalah perubahan  tingkah  laku,  dan  terjadi  karena  hasil pengalaman”.  Sejalan  dengan  itu,  Iskandar  (2012: 102)  mengatakan  “belajar  merupakan  usaha  yang dilakukan  seseorang  melalui  interaksi  dengan lingkungannya untuk merubah perilakunya”.

## Model Pembelajaran Interaktif
Menurut  Sunawan  dan  Sobry  Sutikno  dalam Suprayetleti (2003: 9) mengartikan model merupakan gambaran tentang keadaan nyata. Model pembelajaran  atau  model  mengajar  sebagai  suatu rencana  atau  pola  yang  digunakan  dalam  mengatur materi  pelajaran,  dan  memberi  petunjuk  kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran.
Model  pembelajaran  interaktif  sering  dikenal dengan  nama  pendekatan  pertanyaan  anak.  Model ini  dirancang  agar  siswa  bertanya  dan  kemudian menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka  sendiri (Faire dan Cosgrove dalam Harlen, 1992).
Langkah-Langkah Model Pembelajaran

## Interaktif
Model  pembelajaran  interaktif  memiliki  lima langkah.  Langkah  -  langkah  penerapan  model pembelajaran interaktif ( Harlen dalam Suprayetleti, 1998 :10 ) :
1. Persiapan sebelum pembelajaran dimulai guru menugaskan  siswa  untuk  membawa  gambar atau  fto  keluarga  dan  mempersiapkan  diri untuk menceritakan alat yang dibawanya.
2. Kegiatan penjelajahan, pada saat pembelajaran di  kelas  siswa  lain  boleh  mengamati  gambar yang dibawa oleh peserta didik dari dekat dan menanyakannya.
3. Pertanyaan  siswa  diarahkan  guru  sekitar  cara memperolehnya.
4. Penyelidikan,  guru  dan  siswa  memilih pertanyaan  untuk  dieksplorasi  lebih  jauh, misalnya  siswa  diminta  mengamati  gambar kemudian  mengidentifikasiapa  saja  manfaat yang  ada  pada  pesan  moral  dalam  gambar tersebut.
5. Refleksi,  pada  pertemuan  berikutnya  dibahas hasil  penyelidikan  mereka  untuk  menentukan kesimpulan .

## Kerangka Berpikir
Yaumi dan Damopolii (2014:86) menyatakan bahwa  hipotesis  tindakan  hanya  menduga  secara sederhana ada atau tidak adanya perubahan variabel sebagai  akibat  dari  suatu  tindakan.  Berdasarkan uraian  pada  kajian  pustaka,dan  kerangka  berpikir diatas maka hipotesis tindakan adalah melalui Model pembelajaran interaktif diduga  dapat meningkatkan hasil  belajar PPKn  Materi  Keberagaman   Anggota Keluarga.
3. Metode Penelitian

## Jenis  Penelitian
Ditinjau  dari  teknik  yang  digunakan, penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan pendekatan naturalistik untuk mencari dan menemukan pengertian atau pemahaman  tentang  fenomena  dalam  suatu  latar yang berkonteks khusus (Moleong, 2005: 5). Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian
Subjek Penelitian  berjumlah 24 Siswa Kelas II    di  SDN  7  Sungailiat  yang  dilaksanakan  pada  9 sampai 30 September 2018 Penelitian Tindakan Siklus I
1. Perencanaan
a. Kegiatan  awal,  memberikan  motivasi  dan apersepsi kepada siswa melalui tanya jawab tentang  materi  pelajaran  dan  menjelaskan maksud serta tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan  inti,  yaitu:  membahas  materi pelajaran  dengan  dengan  pendekatan interaktif,  media  gambar  dan  metode demonstrasi  dalam  bentuk  kelompok  dan mengerjakan soal tes evaluasi.
c. Kegiatan akhir selama, yaitu menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan menutup materi dengan salam. Pelaksanaan a. Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari siswa materiKarakteristik Ruang Dan Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  Untuk Kesejahteraan Masyarakat.
b. Siswa dibentuk dalam 5 kelompok dan setiap kelompok terdiri atas 5 orang siswa. Dengan pembagian siswa berdasarkan ketuntasannya, dimana siswa yang tuntas dibagi merata pada semua kelompok.
c. Guru  menyajikan  gambar-gambar  mengenai Materi    Karakteristik    Ruang    Dan Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  Untuk Kesejahteraan  Masyarakat,  kemudian  siswa mengamati   gambar-gambar tersebut.
d. Masing-masing  kelompok  dibagikan  lembar kerja siswa.
e. Dalam kelompok, siswa berdiskusi mengerjakan  soal-soal  tentang  Karakteristik Ruang Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam Untuk Kesejahteraan Masyarakat.
f. Siswa  bersama  guru  membahas  soal-soal evaluasi  dan  membuat  kesimpulan  tentang materi pelajaran.
g. Guru memberikan  evaluasi kepada siswa.
2. Pengamatan Pengamatan dilakukan untuk melihat perkembangan  aktifitas  siswa  yang  mendorong meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dan  melihat perkembangan proses  pembelajaran. Pengamatan terhadap  sikap  siswa  dan  proses  pembelajaran dilakukan oleh  penulis dengan sungguh-sungguh, menggunakan lembar observasi.
Lembar observasi digunakan untuk pengamatan  secara  langsung  mengenai  kegiatan guru dalam merencanakan pelaksanaan pembelajaran dan aktifitas guru dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui  pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
3. Refleksi Refleksi dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut.
a. Dengan  mencatat proses dan situasi dari awal pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran, dilakukan  melalaui  lembar  observasi  dan catatan,  tentang  proses  mengajar yang dilakukan  guru  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.
b. Memperhatikan  hasil  evaluasi  belajar  siswa setelah mengikuti perbaikan pembelajaran.
4. Evaluasi
a. Mengajukan pertanyaan secara lisan.
b. Melaksanakan tes tertulis. Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran, penulis meminta bantuan teman sejawat melakukan observasi proses pembelajaran.
Penelitian Tindakan Siklus II
1.  Perencanaan
a. Kegiatan  awal,  memberikan  motivasi  dan apersepsi  kepada  siswa  melalui  tanya  jawab tentang  materi  pelajaran  dan  menjelaskan maksud serta tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan  inti,  yaitu:  membahas  materi pelajaran dengan dengan pendekatan interaktif,  media  gambar  dan  metode demonstrasi  dalam  bentuk  kelompok  dan mengerjakan soal tes evaluasi.
c. Kegiatan  akhir  selama,  yaitu  menyimpulkan materi  pembelajaran  dan  menutup  materi dengan salam.
4. Pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran untuk siklus II dilakukan dengan tahapan kegiatan seperti berikut : 1. Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  materi yang telah dipelajari siswa Mater  Karakteristik Ruang  Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam Untuk Kesejahteraan Masyarakat.
2. Siswa  dibentuk  dalam  5  kelompok  dan  setiap kelompok terdiri atas 5siswa. Dengan pembagian  siswa  berdasarkan  ketuntasannya, dimana  siswa  yang  tuntas  dibagi  merata  pada semua kelompok.
3. Guru  menyajikan  gambar-gambar  mengenai Materi    Karakteristik    Ruang    Dan Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  Untuk Kesejahteraan  Masyarakat,  kemudian  siswa mengamati gambar-gambar tersebut.
4. Masing-masing  kelompok  dibagikan  lembar kerja siswa
5. Dalam kelompok, siswa berdiskusi mengerjakan soal-soal tentang Materi Karakteristik Ruang Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam Untuk Kesejahteraan Masyarakat.
6. Siswa  bersama  guru  membahas  soal-soal evaluasi dan membuat kesimpulan
7. Guru memberikan  evaluasi kepada siswa.
5. Pengamatan Pengamatan dilakukan untuk melihat perkembangan  aktifitas  siswa  yang  mendorong meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dan  melihat perkembangan  proses    pembelajaran.  Pengamatan terhadap  sikap  siswa  dan  proses  pembelajaran
dilakukan  oleh    penulis  dengan  sungguh-sungguh, menggunakan lembar observasi.
Lembar observasi digunakan untuk pengamatan  secara  langsung  mengenai  kegiatan guru dalam merencanakan
pelaksanaan
pembelajaran dan aktifitas guru dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui  pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut :
1. Sumber  Data  Tidak  Tertulis,  yaitu  kata-kata dan tindakan peserta didik   yang diamati atau diwawancarai  oleh  penulis  dimana  hasil wawancara  dan  pengamatan  dicatat  oleh penulis  ebagai  sumber  data  keaktifan  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Sumber  Tertulis,  yaitu  tulisan-tulisan  dari peserta  didik  dalam  menjawab  soal-soal evaluasi yang diberikan oleh Guru
Jenis data
1. Data  kuantitatif,  berupa  data  hasil  belajar siswayang  diambil  dengan  cara  memberikan penilaian pada setiap akhir siklus.
2. Data  kualitatif,  merupakan  hasil  pengamatan observasi selama proses pembelajaran berlangsung.  Data  kualitatif  tersebut  meliputi, (1) data aktivitas siswa dalam pembelajaran, (2) data  keterampilan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran, dan (3) datacatatan lapangan.

## Analisis Data
Menganalisa  data  merupakan  suatu  langkah yang  sangat  penting  dalam  suatu  penelitian  karena akan  mempengaruhi  hasil  akhir  dari  penelitian tersebut.  Analisa  data  penelitian  ini  menggunakan analisa data interaktif.
3. Teknik Analisis Data
a. Data  kuantitatif,  berupa  hasil  belajar  yang mengukur  tingkat  kognitif  siswa,  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif  dengan  menentukan  presentasi ketuntasan belajar dan mean (rerata) kelas.
b. Data  kualitatif.,  berupa  data  hasil  observasi aktifitas  siswa  dan  ketrampilan  guru  dalam pembelajaran matematika menggunakan model  pembelajaran  Interaktif  dan  Media Gambar, dan hasil catatan lapangan.
Menurut  Poerwanti,  dkk  (2008:6.9)  dalam mengolah  data  skor  dapat  dilakukan  langkah sebagai berikut:
1.  Menentukan skor terendah
2.  Menentukan skor tertinggi
3.  Mencari median
4.  Membagi rentan nilai menjadi 4 kategori yaitu sangat baik,baik,cukup dan kurang)
Indikator Keberhasilan
a. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif meningkat dengan  kriteria sekurang-kurangnya baik dengan skor maksimal 25.
b. Keterampilan guru dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif meningkatkan dengan kriteria sekurang- kurangnya baik dengan skor minimal 35.
c. Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan yaitu≥75%.
d. Ketuntasan siswa meningkat hingga ≥ 75 %.
4. Hasil Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Subjek penelitian ini terdiri dari 26 siswa kelas II SD Negeri 7 Sungailiat Kabupaten Bangka. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data hasil observasi yang digunakan untuk melihat partisipasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran PPKn  pokok  bahasan  Keberagaman      Anggota Keluarga,  yang  dinilai  dari  Siklus  1,  Siklus  dan siklus 2.
Hasil  observasi  terhadap  partisipasi  belajar peserta  didik  pada  Siklus  1,    setelah  menerapkan model  pembelajaran  interaktif  dapat  diketahui bahwa partisipasi belajar peserta didik  yang dinilai dari keaktifan mengikuti pembelajaran sebanyak 19 siswa (73 %), keaktifan bertanya sebanyak 19 siswa (73%),  menjawab  pertanyaan  dengan  benar sebanyak  19  siswa  (  73  %  ),  keaktifan  dalam kelompok sebanyak 22 siswa (85 %), dan perhatian terfokus sebanyak 22 siswa (85 %). Kemudian pada Siklus  2,dapat  diketahui  bahwa  partisipasi  belajar peserta didik  yang dinilai dari keaktifan mengikuti pembelajaran sebanyak 25  siswa (96 %), keaktifan bertanya  sebanyak  24  siswa  (92  %),  menjawab pertanyaan dengan benar sebanyak 24 siswa (92 %), keaktifan  dalam  kelompok  sebanyak  28  siswa (88%),  dan  perhatian  terfokus  sebanyak  25  siswa (96 %).
Data hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 7 Sungailiat Kabupaten Bangka yang terdiri dari data tes sebelum penelitian (Pra Siklus), data tes Siklus 1 dan       Siklus  2, hasil belajar peserta didik  pada Pra Siklus,
di mana pelaksanaan pembelajaranbelum menerapkan model
pembelajaran interaktif, siswa yang mendapat nilai ≥  75  hanya  sebanyak  9  siswa  (33%)  termasuk kategori  tuntas.  Sedangkan  sisanya  mendapatkan nilai  <75  sebanyak  17  siswa  (67%)  termasuk kategori belum tuntas. Setelah diterapkannya model pembelajaran  interaktif  pada  Siklus  1,  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 meningkat menjadi  sebanyak 19  siswa  (73%)  termasuk  kategori  tuntas,  sisanya mendapatkan nilai     <75 sebanyak 7 siswa (27%) termasuk kategori belum tuntas.  Selanjutnya hasil belajar  siswa  pada  Siklus  2,  siswa  yang  mendapat nilai    ≥  75  sebanyak  24  siswa  (100%)  termasuk kategori  tuntas,  sisanya  mendapatkan  nilai  <75 sebanyak  0  siswa  (0%)  termasuk  kategori  belum tuntas.Hal  ini  mengingindikasikan  bahwa  tujuan penelitian tindakan kelas sudah berhasil   mencapai ketuntasan  belajar  yang  diharapkan,  bahkan melampaui  target  yang  ditetapkan  yaitu  100  %
siswa    kelas  II  SDN  7  Sungailiat  dengan    Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.
1. Data  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV SD  Negeri  7  Sungailiat  Kabupaten  Bangka sebelum  penelitian  (Pra  Siklus),  Siklus  1, Siklus dan siklus  2.
2. Diketahui  bahwa  pada  Pra  Siklus,  diperoleh rata-rata nilai hasil belajar peserta didik hanya sebesar 60 dengan nilai tertinggi sebesar 80 dan terendah 40.  Kemudian pada Siklus 1, terjadi peningkatan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang
ditunjukkan  oleh  rata-rata  nilai  sebesar  72 dengan nilai tertinggi sebesar 90 dan terendah 65.Selanjutnya  pada  Siklus  2,  terjadi  lagi peningkatan pemahaman peserta didik
terhadap materi pembelajaran yang ditunjukkan  oleh  rata-rata  nilai  sebesar  92 dengan nilai tertinggi sebesar 100 dan terendah 75. Data nilai  hasil  belajar peserta didik kelas II.  SD Negeri 7 Sungailiat Kabupaten Bangka pada mata pelajaran.
Penelitian  pada  keterampilan  mengajar guru  terhadap  hasil  belajar  bertujuan  untuk menjawab hipotesis penelitian 1 yaitu terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  keterampilan mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kesimpulan diambil setelah melakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji F. Jika didapatkan hasil Fhitung> Ftabel maka hipotesis  1  diterima  dan  hipotesis  0  (H0)  di tolak.
5. Pembahasan
Dari  hasil  temuan  penelitian  yang  dilakukan mulai  dari  Pra  Siklus,       Siklus  1,  sampai  siklus  2, dapat  dilihat  hasil  yang  menggembirakan,  bahwa pada Pra Siklus nilai rata-rata yang diperoleh siswa hanya 60 dan siswa yang memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan sekolah  untuk  setiap  pokok  bahasan  pada  mata pelajaran  PPKn  minimal  75.  Ternyata  hasil  yang diperoleh jauh dari ketentuan yang ditetapkan. Dari kenyataan  tersebut  dapat  kita  pelajari  bahwa keberhasilan  siswa  tergantung  dengan  penerapan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  menggunakan metode pembelajaran yang variatif.
Selain  perolehan  nilai  rata-rata  yang  rendah, keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  juga  rendah.  Kenyataan  ini dipengaruhi  olehpenggunaan    model  pembelajaran yang  kurang  tepat,  penggunaan  metode  yang  tidak variatif dan gaya mengajar yang begitu-begitu terus, tidak ada perubahan sehingga dapat mengakibatkan anak-anak  jenuh,  merasa  bosan  dan  enggan  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Gaya  mengajar yang  tidak  menarik  minatbelajar,  guru  tidak  bisa memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  tidak  dapat memusatkan perhatian siswa untuk mengikuti proses pembelajaran,  mengakibatkan  proses  pembelajaran
menjadi  pasif.  Dengan  proses  pembelajaran  yang pasif, maka hasil yang diperoleh tidak maksimal.
Reinforcement dan reward dari  dalam  mungkin penting  untuk  meningkatkan  perbuatan  tertentu untuk  membuat  mereka  yakin  hingga  mau mengulangi apa yang sudah dipelajari.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran interaktif  dengan  metode  diskusi  /  kerja  kelompok pada  Siklus  1  ternyata  nilai  rata-rata  siswa meningkat dan keaktifan dalam proses pembelajaran juga meningkat.
Siswa  mulai  aktif  berdiskusi,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Keaktifan  ini  bisa  terjadi karena  penerapan  dan  penggunaan  model  dan metode  pembelajaran  tersebut.  Dimana  model pembelajaran  interaktif  adalah  model  pembelajaran yang  dirancang  untuk  merangsang  siswa  untuk bertanya  dan  berusaha  untuk  menemukan  jawaban dari pertanyaan yang mereka buat sendiri. Sehingga model  ini tepat  dipadukan dengan  metode diskusi  / kerja  kelompok.  Karena  dengan  kerja  kelompok memberikan  kesempatan  yang  sama  untuk  setiap siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat,  baik  bertanya maupun menjawab pertanyaan. Selain untuk melatih siswa  mengeluarkan  pendapat  metode  ini  juga bermanfaat  untuk  memupuk  sikap  sosial,  seperti menghargai  pendapat  teman  dan  bergotong-royong dalam menyelesaikan masalah.
Model  pembelajaran  interaktif  sering  dikenal dengan  nama  pendekatan  pertanyaan  anak.  Model ini  dirancang  agar  siswa  bertanya  dan  kemudian menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka  sendiri. Faire dan Cosgrove (dalam Herlen 1992).
Sehubungan  dengan  telah  diterapkannya  model pembelajaran interaktif  dengan menggunakan metode  diskusi  /  kerja  kelompok  pada  Siklus  1, hasilnya jauh lebih baik dari Pra Siklus. Maka pada Siklus  2,  peneliti  lebih  memaksimalkan  model  dan metode tersebut, sehingga hasil yang diperoleh lebih baik lagi, seperti kita lihat pada hasil di atas.
Hal ini membuktikan dengan memberikan waktu belajar yang berulang, penerapan model dan metode yang  tepat,  memberi  kesempatan  bertanya  dan menjawab pertanyaan  yang  lebih  luas,  memberikan latihan-latihan  yang  cukup  dan  berulang  serta menggunakan media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran.
Dengan  memaksimalkan  penerapan  model pembelajaran interaktif dengan menggunakan media gambar, hasil yang diperoleh bisa lebih baik seperti dapat kita baca pada hasil di atas.
Jadi  untuk  menuntaskan  supaya  siswa  100  % mencapai  /  melampaui    KKM,  peneliti  lebih memaksimalkan lagi penerapan model pembelajaran interaktif    menggunakan  media  gambar  pada pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  2. Dengan  usaha  ini,  hasil  yang  didapat  benar-benar amat  baik,  yaitu    100  %  dari  sejumlah  24  peserta didik  dapat  mencapai  bahkan  melampaui    KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan yaitu  75.  Selain  hasil  belajar  peserta  didik meningkat, keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran juga meningkat.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh teman  sejawat  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  dan    keterampilan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan scientific, menarik,  menyenangkan  dan  dapat  menubuhkan minat belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  tuntutan  standar profesi  yang  ada,  yaitu  guru  berupaya  memahami tuntutan  standar  profesi  yang  ada  dan  ditempatkan sebagai prioritas utama jika guru ingin meningkatkan  profesionalisme.  Hal  ini  didasarkan kepada beberapa alasan, yaitu (1) persaingan global sekarang  memungkinkan  adanya  mobilitas  guru secara lintas negara, (2) sebagai profesional seorang guru  harus  mengikuti  tuntutan  perkembangan profesi secara global, dan tuntutan masyarakat yang menghendaki  pelayanan  yang  lebih  baik,  (3)  untuk memenuhi  standar  profesi  ini,  guru  harus  belajar secara terus menerus sepanjang hayat, (4) guru harus membuka  diri,  mau  mendengar  dan  melihat perkembangan baru di bidangnya.
6. Simpulan
Dari  penelitian  yang  dilaksanakan  mulai  dari Prasiklus, Siklus 1, sampai     Siklus 2, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
a. Hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD  Negeri  7 Sungailiat  pada  mata  pelajaran  PPKn  pada materi  Karakteristik  Ruang  Dan  Pemanfaatan Sumber  Daya  Alam  Untuk  Kesejahteraan Masyarakat    mengalami  peningkatan  yang signifikan setelah diterapkan model pembelajaran interaktif.
b. Keaktifan  siswa  meningkat  setelah  mendapat motivasi  yang  baik  dari  guru    dalam pembelajaran interaktif.
c. Kualitas proses pembelajaran meningkat seiring dengan  meningkatnya  kemampuan  guru  dalam Pengelolaan pembelajaran.
7. Saran
a. Setiap kali melaksanakan proses pembelajaran, seorang  guru  harus  sudah  siap  dengan  model dan  metode  yang  akan  diterapkan,  sehingga proses  belajar  dapat  aktif  dan  lancar  sehingga memperoleh hasil yang maksimal.
b. Jika terdapat kegagalan dalam pembelajaransehingga hasil belajar siswa sangat rendah, maka sebaiknya guru melakukan upaya pwerbaikan  melalui    penelitian  tindakan  kelas dengan  menggunakan  model  /  metode    yang relefan dengan karakteristik materi pelajaran.

## Daftar Pustaka
A.M,  Sardiman.  (2014).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Agung,  Iskandar.  (2012).  Panduan  Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru. Jakarta: Bestari
Buana Murni.
Berns, R.G. and Erickson, P.M. (2001). Contextual Teaching and Learning The Highlight Zone: Research  @  Work  No.  5.  (Online). Tersedia: http://www.nccte.org/publications/infosynt hesis/highlightzone/highlig05/index.asp (15 April 2019)
Dimyati  &  Mudjiono.  (2013).  Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Harlen, W & Elstgeest, J. (1992), “UNESCO Source Book  for  Science  Teaching  in  the  Primary School”, NBT, New Delhi
Lexy  J.  Moleong.  (2005).  metodologi  penelitian kualitatif,Bandung: Remaja Rosdakarya
Poerwanti, Endang, dkk. (2008). Asesmen Pembelajaran  SD.  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas.
Poerwanti, Endang.  (2008). Asesmen Pembelajaran SD . Jakarta: Depdiknas.
Suprayekti.  (2003).  Interaksi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Depdiknas.
Suprayekti.  Strategi  Penyampaian  Pembelajaran Kooperatif. www.geogle.co.id. Jurnal
Pendidikan  Penabur.  Desember  2006.  27 Juni  2008.  http://www.jurnal  pendidikan penabur No.07/Th.V/ Desember 2006. FIP- Universitas Negeri Jakarta.
Yaumi,  Muhammad  dan  Muljono  Damopolii.
(2014). Action Research. (Jakarta:Kencana)