Penerapan Model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Pengalamanku  Di  Sekolah Pada Siswa Kelas II SDN 5 Panjer Tahun Ajaran 2022/2023
Jirahayu Dwisafitri, Muhamad Chamdani Ngatman 3
Universitas Sebelas Maret jirahayud@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  (1)  describe  the  implementation  the  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC), (2) improve Indonesian language learning outcomes, and (3) describe the obstacles and solutions in the implementation of CIRC. It was classroom action research and collaborative with teacher and students. Data collection techniques were observation, interviews, and  test.  Data  validity  used  triangulation  of  technique  and  triangulation  of  source.  The  results indicated  that:  (1)  the  steps  of  CIRC  included  preparing  orientation,  forming  heterogeneous groups, distributing the texts based on the discussed topic, performing group discussions, reading the discussion results,  drawing conclusions,  and closing;  (2) the results of learning Indonesian increased significantly by 22.74% in cycle 1 to cycle 3 (3) The obstacles were: the teacher were not  ready  in  preparing  the  learning, the  students  were  passive,  and  (c)  the  presentation  times were limit. The solutions were: (a) the teacher  had to prepare the class, learning materials, (b) the teacher stimulated the student to ask and answer questions, and (c) the teacher managed the groups in presentation. It concludes that CIRC improves Indonesian language learning outcomes of second grade students.
Keywords: CIRC, Indonesian language learning outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan penerapan model CIRC; (2) meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia: dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan model CIRC. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  dengan  subjek  guru  dan  siswa. Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian ,menunjukkan bahwa: (1) model CIRC diterapkan dengan langkah: orientasi,  pembentukan  kelompok  secara  heterogen,  pembagian  bacaan  sesuai  dengan  topik pembelajaran  yang  akan  dibahas,  diskusi  kelompok,  pembacaan  hasil  diskusi,  kesimpulan, penutup; (2) hasil belajar Bahasa Indonesia meningkat secara signifikan sebesar 22,74% pada siklus 1 sampai siklus 3; (3) kendala yang ditemui yaitu guru belum mempersiapkan pembelajaran dengan baik, siswa kurang aktif, efektivitas waktu  presentasi kurang. Adapun solusi yaitu guru lebih  mempersiapkan  kelas,  materi,  dan  siswa,  guru  merangsang  siswa  untuk  bertanya  jawab dan guru mengatur pergantian kelompok yang akan presentasi. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas II.
Kata kunci: CIRC, Hasil belajar Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Zaman yang serba modern ini keterampilan sangat dibutuhkan generasi muda masa  kini,  salah  satunya  yaitu  keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  dilaksanakan secara bertahap (Tarigan, 2008, hlm. 3-4). Terampil artinya sangat ahli (Sarwiji, 2006, hlm.  496).  Kemampuan  berkomunikasi  di  dalam  kegiatan  keseharian  manusia  tidak lepas  dari  kecakapan  berbahasa  yang  mereka  dapatkan  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia secara lisan maupun tulisan (Susanto, 2026, hlm. 242). Keterampilan Bahasa Indonesia di jenjang sekolah dasar terdiri atas empat keterampilan, yaitu menyimak atau mendengarkan (listening  skills), berbicara (speaking  skills), membaca (reading  skills) dan menulis (writing skills) keempat unsur tersebut saling berkaitan erat (Tarigan, 2015, hlm. 1).
Keterampilan  berbahasa  dalam  kelas  rendah  meliputi  keterampilan  membaca permulaan.  Tujuan  keterampilan  membaca  permulaan  yaitu  mengetahui  serta melisankan  tulisan  dengan  intonasi  yang  sesuai  dengan  modal  membaca  tingkat lanjut.(Muammar, 2020, hlm. 46) Sejalan dengan pendapat Rahman & Haryanto (2014, hlm. 131) tujuannya yaitu siswa mampu mengenal lambang simbol tertulis (huruf, suku kata, dan kosa kata) dan mampu mengucapkannya menjadi suara yang bermakna.
Peran  model  pembelajaran  dalam  keberhasilan  pelajaran  Bahasa  Indonesia pada jenjang sekolah dasar yaitu dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satunya yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  kooperatif  secara  spesifik  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) merupakan  gabungan  antara  kegiatan  membaca  dan  menulis secara  berkelompok,  model  kooperatif  tipe  ini  sangat  khas  dengan  mata  pelajaran bahasa, sistem belajarnya dilakukan dengan cara membaca, menemukan pokok pikiran, ide pokok, dan tema bacaan (Shoimin, 2016, hlm. 51).
Model kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sihite  (2017,  hlm.  65)  dan Rohmah (2017, hlm. 127) dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam    pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Durukun (2010) dengan judul “Effect Of Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Technique On Reading- Writing Skills” dapat pula disimpulkan bahwa model ini lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis dibanding metode tradisional berupa penerjemahan langsung makna yang terkandung pada sumber bacaan. Dari beberapa hasil penelitian sebelumnya dapat diketahui bahwa model  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dapat membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  II  SDN  5  Panjer  pada tanggal 28 November 2022 , ditemukan 2 fakta yang menunjukkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas tersebut belum sesuai dengan yang diharapkan. (1) model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang variatif dan inovatif. (2) dalam kegiatan pembelajaran siswa kurang terlibat aktif yang membuat keterampilan berbahasa mereka belum terasah secara maksimal, hal ini sejalan dengan pendapat Sobur (2011, hlm 132) bahwa  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  Sekolah  Dasar. Faktor-faktor inilah yang mengindikasikan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan belum  terlaksana  dengan  baik  karena  tidak  menarik  siswa  untuk  aktif  dan  kurang menyenangkan  bagi  karakteristik  anak  sekolah  dasar.  Sedangkan  untuk  hasil wawancara  yang  dilakukan  pada  30  November  2022,  didapatkan  hasil  yaitu:  (1) kemampuan  membaca  beberapa  siswa  masih  rendah,  hal  ini  didukung  dengan perbaikan  berupa  keterampilan  membaca  diperoleh  dengan  banyak  latihan  (Farboy,
2009,  hlm.  416);  (2)  sebagian  siswa  kelas  II  SDN  5  Panjer  masih  membutuhkan bimbingan dalam menulis.
Sejalan dengan kondisi pembelajaran tersebut nilai Ulangan Tengah Semester 1 yang dihasilkan kurang memuaskan. Hal ini terlihat dengan masih banyaknya siswa yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Padahal  untuk  pelajaran Bahasa  Indonesia  nilai  KKM  yang  harus  dicapai  yaitu  75.  Di  SD  Negeri  5  Panjer diperoleh data sekitar 13 anak atau sekitar 59% belum tuntas dengan jumlah siswa kelas II sebanyak 22 siswa data dari nilai Ulangan Tengah Semester (UTS).
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: (1) bagaimana penerapan model CIRC untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  Pengalamanku  di sekolah pada kelas II SDN 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023?; (2) apakah penerapan model CIRC dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi Pengalamanku di sekolah pada siswa kelas II SDN 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023?; (3) apa kendala dan solusi penerapan model CIRC untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi  Pengalamanku  di  sekolah  pada  siswa  kelas  II  SDN  5  Panjer  tahun  ajaran 2022/2023?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  (1)  mendeskpripsikan  penerapan  model CIRC untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  pengalamanku  di  sekolah pada  siswa  kelas  II  SDN  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023;  (2)  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  materi  pengalamanku  di  sekolah  melalui  penerapan  model CIRC pada  siswa  kelas  II  SDN  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023;  mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan CIRC untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi  pengalamanku  di  sekolah  pada  siswa  kelas  II  SDN  5  Panjer  tahun  ajaran 2022/2023.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  kolaboratif  dengan  guru  kelas  II  SDN  5  Panjer.  Peneliti  sebagai  perancang tindakan dan guru sebagai pelaksana tindakan yang dirancang oleh peneliti dan guru.
Data  penelitian  ini  ada  dua  macam,  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru,  siswa  kelas  II,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes  hasil  belajar  siswa. Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  siswa  dan  guru, pedoman wawancara, dan penilaian hasil belajar Bahasa Indonesia.
Uji validitas data dilakukan dengan triangulasi teknik dan triangulasi sumber data. Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  sesuai model analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2021).
Indikator  kinerja  penelitian  ini  merupakan  penerapan  model CIRC dan  hasil belajar Bahasa Indonesia setelah menerapkan model CIRC yang ditargetkan 85% dan 80%. Prosedur penelitian ini menggunakan model PTK yang dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima pertemuan.  PTK menurut Kurt Lewin (Rustiyarso dan Wijaya, 2022) meliputi beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pra  tindakan  yang  dilakukan  penulis  adalah  dengan  melakukan wawancara,  observasi,  dan  analisis  data  hasil  belajar  di  kelas  II  SDN  5  Panjer. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  diperoleh  informasi  bahwa:  (1) kemampuan membaca beberapa siswa masih rendah; (2) sebagian siswa kelas II SDN 5  Panjer  masih  membutuhkan  bimbingan  dalam  menulis.  Setelah  melakukan wawancara  peneliti  juga  melakukan  observasi  agar  data  semakin  valid.  Berdasarkan hasil  observasi  ditemukan  fakta:  (1)  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru
kurang variatif dan inovatif; (2) dalam kegiatan pembelajaran siswa kurang terlibat aktif yang  membuat  keterampilan  berbahasa  siswa  kelas  II  SDN  5  Panjer  belum  terasah secara maksimal.
Berdasarkan hal di atas peneliti juga melakukan analisis data hasil belajar siswa untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa.  Analisis  data  penilaian  tengan semester pada muatan Bahasa Indonesia  tahun ajaran 2022/2023 terdapat  59% atau 13 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM.
Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) adalah  komposisi terpadu dalam membaca dan menulis saat pembelajaran (Ngalimun, 2016, hlm. 240). L angkah-langkah  penerapan  model Cooperative Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dilaksanakan secara baik. Sejalan dengan pendapat Huda (2015, hlm. 221) yang terdiri  dari  orientasi,  pembagian  kelompok  heterogen,  pembagian  bacaan,  diskusi kelompok, presentasi hasil, kesimpulan dan penutup.
Membaca  menurut  Dalman  (2014,  hlm.  5)  yaitu menemukan  informasi  melalui tulisan, sejalan dengan Somadayo, 2011, hlm. 5)membaca artinya memahami arti atau makna dalam bahasa tulis.
Hasil  observasi  penerapan  model CIRC terhadap  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Observasi terhadap Guru dan Siswa pada penerapan model CIRC
Sumber data Rata-rata (%) Siklus I Siklus II Siklus III Guru 77,57 84,69 91,58 Siswa 73,54 80.59 88,05
Berdas arkan Tabel 1. diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III  selalu  mengalami  peningkatan.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer selama  berlangsungnya  pembelajaran  dengan  menerapkan  model CIRC yang dilaksanakan  oleh  guru  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  77,57%,  pada  siklus  II  sebesar 84,69%, dan pada siklus III sebesar 91,58%. Adapun hasil pengamatan terhadap respon siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  73,54%,  pada  siklus  II  sebesar  80,59%,  dan  pada siklus III sebesar 88,05%.
Persentase  tersebut  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia materi pengalamanku di sekolah dengan menerapkan model CIRC dan siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan yang ditunjukkan oleh guru maupun siswa. Peningkatan  terjadi  karena  selalu  ada  perbaikan  di  setiap  siklusnya  untuk  mengatasi kendala  yang  muncul  sehingga  mampu  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yang diharapkan. Peningkatan penerapan model CIRC pada hasill belajar Bahasa Indonesia materi  pengalamanku  di  sekolah  didukung  dengan  hasil  wawancara  pada  guru  dan siswa.  Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  pelaksanaan  pembelajaran  tiap  siklusnya semakin baik.
Berdasarkan  data  di  atas  disimpulkan  bahwa  dalam  setiap  siklus  penelitian mengalami peningkatan, sehingga dapat diartikan bahwa langkah model CIRC di setiap siklusnya semakin meningkat.
Peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  pengalamanku  di  sekolah diukur menggunakan teknik tes dengan menggunakan instrumen lembar soal tes. Tes pada  penelitian  ini  melalui  pelaksanaan  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran untuk melihat peningkatan serta mengukur ketercapaian indikator kinerja penelitian yang ditargetkan pada penelitian ini yaitu sebesar 80% dengan KKM 75.
Hasil tes evaluasi pada siklus I dan II sudah mengalami peningkatan, dilihat dari persentase semakin banyaknya siswa yang tuntas, namun belum memenuhi indikator kinerja  penelitian,  sehingga  perlunya  dilaksanakan  siklus  III  untuk  mencapai  indikator
penelitian  dan  juga  memantapkan  hasil  belajar  yang  dihasilkan  agar  lebih  stabil  dan berkelanjutan.
Perbandingan hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada berikut.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Bahasa Indonesia materi pengalamanku di sekolah
Hasil Belajar Tuntas Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 (%) 59,09 72,73 83,63 Pert 2 (%) 68,18 77,28 - Rata-rata 63,63 75,00 83,63
Berdasarkan di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada  setiap  siklus.  Persentase  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar 63,63%, pada siklus II sebesar 75,00%, dan pada siklus III sebesar 83,63%.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan  tindakan,  dapat  dibuktikan  bahwa  penerapan  model CIRC dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  pengalamanku  di  sekolah. Berdasarkan penjelasan di atas tentang hasil belajar yang diperkuat oleh penelitian yang pernah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model CIRC dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi pengalamanku di sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat  Durukun  (2014)  bahwa  model CIRC lebih  bisa  meningkatkan  hasil  belajar dibanding menggunakan model tradisional.
Berdasarkan  penerapan  model CIRC yang  dilaksanakan  selama  tiga  siklus terdapat  beberapa  kendala  yaitu:  (1)  guru  dan  siswa  belum  siap  dalam pembelajaran menggunakan model CIRC; (2) siswa kurang aktif; (3) pembacaan hasil diskusi menyita banyak  waktu,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  dan  juga  wawancara  yang dilakukan pada guru dan siswa pada tahap awal observasi.
Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu: (1) guru lebih mempersiapkan kelas, siswa,  dan  materi  pembelajaran;  (2)  guru  merangsang  keaktifan  siswa;  dan  (3) pembacaan  hasil  diskusi  dilakukan  secara  bergantian  pada  setiap  pertemuan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  dari  Shoimin  (2014,  hlm.  54)  bahwa  pelaksanaan  CIRC memerlukan waktu yang lama dalam langkah pembacaan hasil diskusi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis tindakan dan pembahasan dpat disimpulkan sebagai berikut:  Penerapan  model  CIRC  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia materi Pengalamanku di Sekolah pada kelas II SDN 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023 dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) orientasi; (b) pembentukan kelompok secara heterogen; (c) pembagian bacaan sesuai topik yang akan dibahas; (d) diskusi kelompok; (e) pembacaan hasil diskusi; (f) kesimpulan; dan (g) penutup.
Hasil observasi penerapan model CIRC terhadap guru dan siswa  setiap siklus selalu  meningkat  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar  63,63%,  pada  siklus II sebesar 75,00%, dan pada siklus III sebesar 83,63%.
Kendala pelaksanaan penerapan model CIRC untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi pengalamanku di sekolah pada kelas II SDN 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (1) kurangnya persiapan guru dan siswa dalam pembelajaran; (2)  siswa  kurang  aktif,  dan  (3)  pada  langkah  pembacaan    hasil  diskusi  memerlukan waktu yang lama.
Solusi  dari  kendala  yang  ditemui  yaitu:  (1)  guru  lebih  mempersiapkan  kelas, siswa,  dan  materi  pembelajaran;  (2)  guru  merangsang  keaktifan  siswa;  dan  (3) pembacaan hasil diskusi dilakukan secara bergantian.
Berkaitan dengan hasil penelitian, terdapat implikasi teoritis bahwa jika model ini diterapkan dengan langkah yang benar maka dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  bagi  guru  untuk menentukan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Durukun,  E.  (2014).  Effect  of  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) technique on reading-writing skills. Academic journals, 6 (1), 102  109. Fraboy,  S.  (2029).  Penerapan  Metode Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menemukan  Gagasan Utama Sebuah Teks Pada Siswa Kelas VII di SMP Negeri 3 Batu Tahun Ajaran 2008/2009. Jurnal Artikulasi , 7(!), 415-431. Huda,  M  (2015). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta.  Pustaka Belajar.
Rohmah,  S.N  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) Untuk Meningkatkan   Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  Jintel  I  Rejoso Nganjuk. Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
Sarwiji,  B.  (2002). Kamus  Pelajar  Bahasa  Indonesia  Penekanan  pada  Pembentukan Kalimat untuk SD . Jakarta: Ganeca Exact. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sobur, A. (2011). Psikologi Umum . Bandung: CV. Pustaka Setia Sumadayo, S. (2011) Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sihite,  L.P.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) Materi  Membaca  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  MIN  Sihite Dolok Sanggul. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Sugiyono.  (2015) Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D .  Bandung: Alfabeta. Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  H.G.  (2015). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Bandung.