Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2935-2942 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Media  Elektronik  Berbasis Role Playing terhadap  Karakter  Moral  dan  Agama  Anak  TK  Saraswati  1 Denpasar
Ni Wayan Yuliani 1 , I Wayan Widiana 2 , Basilius Redan Werang 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia; wayan.yuliani@student.undiksha.ac.id
2 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia wayanwidiana85@undiksha.ac.id,
3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia; werang267@undiksha.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: electronic media; Role Playing; Moral Character and Religion This  study  aims  to  determinewhether  there  are  differences  in moral  and  religious  character  of  students  who  follow  role- playing  based  electronic  media  learning  and  students  who follow conventional learning. The population of this study is all students  of  Saraswati  1  Denpasar  Kindergarten  for  the 2023/2024  school  year,  totaling  41  students  divided  into  2 classes.  The  sample  in  this  study  was  determined  by purposive sampling technique,  where  the  entire  population  was  used  as  a research  sample,  namely  as  many  as  41  students  divided  into experimental  classes  and  control  classes . This  research  is  a pseudo-experimental  research  with  a  non-equivalent control group design.  Data  on  students'  moral  and  religious  character were collected using observation sheets of children's moral and religious character. Data were analyzed using ANOVA test with a significance level of 5%. The experimental results showed that the  moral  and  religious  character  of  students  who  participated in role-playing based electronic media learning was better than students  who  followed  conventional  learning.  This  is  because students  who  take  part  in role-playing-based electronic  media learning  are  more  enthusiastic  about  following  the  learning process  in  class  because  the  learning  process  in  class  is  more interesting.

## Article history:
Received 2023-08-26
Revised  2023-11-21
Accepted 2023-12-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Ni Wayan Yuliani Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; wayan.yuliani@student.undiksha.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  fase  terpenting  dalam  pembentukan  karakter  dan kepribadian  seorang  anak.  Namun,  seiring  berkembangnya  zaman  pengetahuan  anak  tidak  berjalan selaras  dengan  karakter  yang  dimiliki,  seperti  seorang  anak  yang  pintar  namun  tidak  mempunyai akhlaq  yang  baik  (Mukhibat,  2014).  Hal  tersebut  tercermin  dari  sikap  anak-anak  yang  kurang
memberikan  perilaku  yang  kurang  baik  seperti  kurangnya  menghargai  guru  dan  orang  lain,  anak berani pada guru dan orang tua.
Menurut (MuslichMasnur, 2015), karakter merupakan sebuah nilai yang sudah terpatri di dalam diri seseorang melalui pengalaman, pendidikan, pengorbanan, percobaan, serta pengaruh lingkungan yang  kemudian  dipadupadankan  dengan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam  diri  seseorang  dan  menjadi nilai  yang  intrinsik  yang  terwujud  di  dalam  sistem  daya  juang  yang  kemudian  mendasari  sikap, perilaku  dan  pemikiran  seseorang.  Tujuan  pembentukan  karakter  sejak  usia  dini  adalah  untuk membentuk  kepribadian  anak  yang  baik  sehingga  kelak  ketika  sudah  dewasa  menjadi  pribadi  yang baik  dan  berakhlak  mulia  yang  dapat  memberikan  manfaat  kepada  sesama  manusia  dan lingkungannya.  Untuk  itu  perlu  dikembangkannya  karakter  terutama  nilai  agama  dan  moral  pada anak sendiri mungkin bukan hanya sekolah saja, akan tetapi saat di rumah pun orang tua juga wajib menyampaikan rangsangan pada anak. Oleh karena itu pentingnya sebuah pendidikan karakter yang ditanamkan sejak individu berada di bangku Taman Kanak-Kanak (TK).
Program  pendidikan  taman  kanak-kanak  sampai  kini  masih  juga  memiliki  banyak  masalah terutama  target  untuk  menghasilkan  anak  yang  memiliki  karakter  yang  sesuai  standar  belum memenuhi  harapan  (Andani,  Santi,  &  Lestari,  2017).  Hal  ini  diakibatkan  kurangnya  pengetahuan tenaga pengajar akan tujuan kurikulum pendidikan terkait terbentuknya anak didik yang berkarakter dan beriman. Mayoritas guru masih menekanka pada kemampuan intelektual atau pemahaman siswa kepada aspek-aspek materi yang diajarkan bukan pada perubahan perilaku siswa. Fenomena tersebut juga dibuktikan dengan hasil observasi pada TK Saraswati 1 Denpasar dimana anak didik terlihat dari pemahaman  kognitif  dan  sikap  moral  dan  agama  anak  yang  masih  rendah  anak  masih  kurang  nya nilai  rasa  .  Kurangnya  pemahaman  moral  agama  dibuktikan  dengan  sebagian  besar  anak  hanya mengucapkan  salam  kepada  guru  mereka,  kurangnya  rasa  sabar  pada  saat  menunggu  giliran  dan masih  susah  untuk  membedakan  mana  perbuatan  baik  atau  tidak  baik  dalam  lingkungan  sekolah. Tidak  adanya  saling  toleransi  dan  masih  sering  bermusuhan  dengan  sesama  temannya.  Hal  itu  di sebabkan  karena  kurangnya  motivasi  guru  dalam  mempengaruhi  anak  dalam  kegiatan  nilai  agama moral,  kurangnya  inovasi  guru  dalam  pembelajaran  yang  monoton  dengan  cara  bercerita  tanpa adanya audio visual (media elektronik) yang mampu menarik minat anak.
Hasil  observasi  juga  dibuktikan  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  ranah  moral  agama  yang menunjukkan  dominan  anak  mendapatkan  skor  rendah,  sebagaimana  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Observasi Nilai Karakter Moral dan Agama pada Anak TK Saraswati 1 Denpasar kelas B1
Kategori Jumlah Peserta Didik Persentase BSH 4 19,04 BSB 6 28,57 BB 11 52,38 MB - -
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan dominan siswa masih berada pada kategori kurng (Baru Berkembang)  yaitu  11  (52,38%),  lalu  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB)  6  (28,57%)  dan  paling sedikit yang mendapat skor baik atau hanya 4 (19,04%). Rendahnya nilai moral dan agama yang mana menjelaskan  karakter  siswa  disebabkan  banyak  hal  baik  dari  lingkungan  dari  rumah  anak,  juga karena variasi belajar guru. Sebagaimana yang diutarakan Mizaniya (2020) bahwa Guru menjadi aktor utama  sebagai  penentu  keberhasilan  pembentukan  karakter  di  sekolah.  (Priatna,  2018)  menjelaskan nilai-nilai karakter pada anak usia dini, yaitu kejujuran, toleransi, kedisiplinan dan kemandirian.
Melihat permasalah tersebut, perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan pembentukan karakter moral  dan  agama  anak.  Karena  pada  masa  pertumbuhan  terutama  masa  kanak-kanak,  mempunyai ciri khusus yang disebut dengan Golden Age (0-6 tahun) yaitu ketika fondasi karakter, moralitas, akal budi dan kecerdasan yang seluruhnya terjalin secara bersamaan. Salah satu upaya yang telah terbukti
berhasil  dan  sejalan  dengan  karakteristik  anak  TK  adalah  model  pembelajaran  berbasis  media elektronik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  era  teknologi  informasi  modern,  perkembangan  media elektronik,  seperti  komputer,  tablet,  perangkat  seluler,  serta  berbagai  aplikasi  pendidikan  digital, telah  menjadi  bagian  integral  dari  kehidupan  sehari-hari  anak-anak.  Penggunaan  media  ini  telah memberikan potensi untuk memperluas pengalaman pendidikan mereka.
Media pembelajaran  berbasis elektronik merupakan  media dengan bentuk  audio visual dimana media  ini  adalah  media  intruksional  modern  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  yaitu kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sesuai  dengan  namanya  berbasis  elektronik  sehingga media ini merupakan kombinasi dari audio (melalui pendengaran) dan visual (melalui penglihatan). Dengan  memanfaatkan  media  ini,  diharapkan  penyajian  materi  kepada  anak  akan  tersampaikan secara optimal.  Selain itu, media ini dalam  batas-batas tertentu dapat juga  menggantikan peran dan tugas  guru.  Dalam  hal  ini,  guru  tidak  berperan  sebagai  penyampai  materi  namun  beralih  menjadi fasilitator, yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar. Penelitian (Prof.Dr.Sa’dun Akbar, 2019)  membuktikan  bahwa  perkembangan  moral  anak  mengalami  peningkatan  sehingga  nilai  rata- rata akhir dari pra siklus, siklus I, dan siklus II sebesar 71,2% dan berada dalam kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa dalam perkembangan moral anak di TK Cemara Indah 2 Kota Pekanbaru telah menunjukkan perkembangan yang baik.
Berdasarkan  uraian  permasalahn  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Pengaruh Penerapan Pembelajaran Media Elektronik Berbasis Role Playing Terhadap Karakter Moral dan Agama Anak TK Saraswati 1 Denpasar ” .

## 2. METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa kelompok B1 dan B2 TK Saraswati 1 Denpasar, yang berjumlah 41 orang. Teknik pengambilan sampel yang dikenakan sebagai subjek penelitian menggunakan teknik purposive  sampling .  Penggunaan  teknik purposive  sampling dalam  penentuan  sampel  dikarenakan sampel  dalam  penelitian  ini  adalahsemua  populas  di  jadikan  sample.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan quasi eksperimen .  Penelitian  ini  menggunakan  satu  jenis  variabel  yaitu  satu  variabel  bebas yaitu  media  elektronik  berbasis role playing (X)  serta  satu  variabel  terikat  yaitu  karakter  nilai  agama dan moral(Y 1 ). Selanjutnya data penelitian dikumpulkan dengan lembar observasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  penelitian  ini  dipaparkan  deskripsi  umum  mengenai  pengaruh  media elektronik  terhadap  karakter  anak  Nialai  Agama  Moralnya  hasil  uji  prasyarat  serta  pengujian hipotesis.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  sampel  penelitian  ini  metode pembelajaran  berbasis  media  elektronik  dengan  metode roolplay ,  yaitu  anak-anak  TK  Saraswati  1 Denpasar,  terdapat  dua  kelompok  yang  menjadi  fokus  utama,  yaitu  kelompok  belajar  B1  sebagai kelompok eksperimen dan B2 sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen terdiri dari 21 siswa, sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  23  siswa.  Informasi  mengenai  penilaian  pre-tes  dan  post-tes dapat  ditemukan  dalam  lampiran,  yang  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  perbandingan hasil sebelum dan setelah perlakuan.
Data-data  ini  kemudian  dianalisis  secara  rinci  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS,  dengan tujuan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  dapat  memberikan  jawaban  terhadap  pertanyaan  penelitian. Statistik  deskriptif  dimasukkan  ke  dalam  pembahasan  untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan ringkas  tentang  data  yang  dikumpulkan.  Pembahasan  statistik  deskriptif  membantu  dalam merangkum dan menggambarkan properti dasar dari suatu set data, seperti tendensi pusat, sebaran, dan pola-pola umum. Analisis deskriptif statistik melibatkan penggunaan berbagai parameter, seperti mean,  standar  deviasi,  standar  error,  minimum,  dan  maksimum.  Mean  digunakan  untuk menggambarkan  nilai  rata-rata  dari  setiap  kelompok,  memberikan  indikasi  tentang  pusat  distribusi
data. Standar deviasi dan standar error memberikan informasi tentang sejauh mana data tersebar atau variabilitasnya.  Sementara  itu,  nilai  minimum  dan  maksimum  memberikan  gambaran  tentang rentang keseluruhan data. Adapun analisis statistic deskriptif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Kelompok Eksperimen dan Kontrol Statistik Experimen Kontrol Pre test Post tet Pre test Post test Modus Median Minimum Maksimum
Rata – rata
Standar Deviasi Varians
Pada tabel 2 nilai yang dihasilkan memperlihatkan bahwa kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol. Hal ini didasarkan oleh beberapa faktor yaitu dilihat bahwa rata-rata pre test Kelas B1  adalah  17,43  sedangkan post  tes t-nya  meningkat  secara  signifikan  menjadi  30,76.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang substansial dalam pemahaman atau kinerja peserta setelah  mengikuti  kelas  berbasis  media  elektronik  dengan  metode roolplaying .  Selain  itu,  standar deviasi pre test adalah 4,88 dan post test kelas B1 adalah 3,85 menunjukkan bahwa data peserta dalam kelas ini cukup homogen, dengan variasi yang relatif kecil. Sementara itu, untuk kelas B2, rata-rata pre test adalah  17,22  dan  meningkat  menjadi  23.04  dalam post  test .  Meskipun  peningkatannya  tidak sebesar Kelas B1, peningkatan ini masih mencerminkan perbaikan yang signifikan dalam pemahaman peserta.  Standar  deviasi pre test dan post test kelas  B2  yaitu  5.46  dan  6.07  juga  menunjukkan  bahwa data peserta dalam kelas ini relatif homogen.
Dari sisi nilai minimum dan maksimum. Pada kelompok eksperimen (B1), nilai minimum pada tahap pre test adalah 15, yang menunjukkan bahwa ada setidaknya satu siswa dengan nilai terendah sebesar  itu.  Nilai  maksimum pre  test adalah  24,  mencerminkan  nilai  tertinggi  dalam  kelompok tersebut  sebelum  perlakuan.  Setelah  penerapan  media  pembelajaran  elektronik  berbasis roolplaying , nilai  minimum post  test meningkat  menjadi  29,  sementara  nilai  maksimum  mencapai  36.  Ini menunjukkan  variasi  hasil  yang  lebih  besar  setelah  perlakuan.  Di  sisi  lain,  pada  kelompok  kontrol (B2),  nilai  minimum pre  test adalah  15,  yang  konsisten  dengan  kelompok  eksperimen.  Nilai maksimum pre test adalah 22. Setelah perlakuan, nilai minimum post test kelompok kontrol adalah 21, dan nilai maksimumnya adalah 29. Dalam hal ini, rentang nilai minimum dan maksimum kelompok kontrol lebih kecil dibandingkan dengan kelompok eksperimen.
Berdasarkan  data  deskriptif  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  kelompok  eksperimen  (B1)  yang memperoleh perlakuan media pembelajaran elektronik berbasis roolplaying memiliki hasil yang lebih baik  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  (B2).  Uji  normalitas  digunakan  untuk  menilai  apakah distribusi  data  yang  diberikan  kepada  responden  memiliki  karakteristik  distribusi  normal. Penggunaan data dalam pengujian statistik disarankan ketika data tersebut memiliki distribusi yang mendekati normal. Informasi lebih lanjut dapat ditemukan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Uji Normalitas Sebaran Data
Kelas Hasil Kolmogorov-Smirnov a Distribusi Data Statistic df Sig. Kelas B1 Pre test 0,152 21 0,200 Normal Post test 0,152 21 0,200 Normal Kelas B2 Pre test 0,123 23 0,200 Normal Post test 0,137 23 0,200 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov ,  dapat  dilihat  bahwa  semua  hasil  uji memiliki nilai probabilitas  (sig) yang lebih  besar dari  0,05 (p>0,05), yang  berarti  bahwa keseluruhan sebaran data kelas B1 pre test dan kelas B1 post test yang menggunakan media pembelajaran elektronik berbasis roolplaying dan  kelas  B2 pre  test dan  kelas  B2 post  test yang  menggunakan  metode pemebajaran  konvensional  memiliki  data  yang  berdistribusi  normal.  Adapun  distribusi  data  dapat dilihat pada gambar Q-Q plot dibawah ini.
Gambar 1. Normal Q-Q Plot Kelas B1 & B2 Pre Test dan Post Test
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  hasil  uji  statistik  Q-Q  plot,  seluruh  data baik itu sebaran data kelas B1 pre test dan kelas B1 post test yang menggunakan media pembelajaran elektronik  berbasis roleplay dan  kelas  B2 pre  test dan  kelas  B2 post  test yang  menggunakan  metode pemebajaran  konvensional  tersebar  di  area  garis  lurus  yang  menyatakan  bahwa  data  berdistribusi normal.
Tabel 4. Test Homogenitas Kelas F Df1 Df2 Sig Keterangan Eksperimen (B1) pre test 42.30 1 20 0,946 Homogen Eksperimen (B1) post test 41,35 1 20 0,957 Homogen Kontrol (B2) pre test 43,54 1 22 0,957 Homogen Kontrol (B2) post test 44,50 1 22 0,944 Homogen
Analisis uji homogenitas ini bertujuan untuk menentukan apakah kelompok-kelompok data yang diuji memiliki variasi yang sama. Hasil uji homogenitas untuk semua metode menunjukkan nilai p > 0.05 (dalam hal ini, 0.946, 0.957, 0.957, dan 0.944), yang artinya tidak ada perbedaan signifikan dalam
variasi antara kelompok-kelompok data tersebut. Oleh karena itu, berdasarkan analisis ini, kita dapat menyimpulkan bahwa data -sample yang diuji homogen, sehingga syarat homogenitas terpenuhi. Uji  ANOVA  ( Analysis  of  Variance )  adalah  suatu  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk membandingkan rata-rata antara tiga atau lebih kelompok yang independen. Uji ini membantu dalam menentukan apakah terdapat perbedaan signifikan antara setidaknya dua kelompok atau lebih. Data yang diperoleh telah memenuhi syarat uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kolinearitas sehingga uji ANOVA dapat dilakukan. Adapun hasil uji ANOVA untuk penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Uji ANOVA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hipotesis 1 2650.034 41 883.345 189.310 .000 Hipotesis 2 2345.034 45 863.723 174.221 .004
Hasil  uji  analisis  varians  (ANOVA)  pada  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok-kelompok  yang  diteliti  dan  menguji  hipotesis  yang  sudah  diajukan. Untuk  hipotesis  pertama  mengenai  terdapat  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis media elektronik terhadap karakter moral agama anak TK Saraswati diperoleh nilai F-hitung sebesar 189.310 dan taraf signifikansi (Sig.) yang sangat rendah (0.000 < 0.05) yang berarti hipotesis diterima. Dalam  hal  ini,  terdapat  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  media  elektronik terhadap karakter moral agama anak TK Saraswati. Untuk hipotesis kedua mengenai metode belajar roolplaying dengan berbasis media elektronik sangat baik untuk meningkatkan nilai agama moral anak di  TK  Saraswati  Denpasar  diperoleh  nilai  F-hitung  sebesar  174.221  dan  taraf  signifikansi  (Sig.)  yang sangat rendah (0.000 < 0.05) yang berarti hipotesis diterima. Dalam hal ini, metode belajar roolplaying dengan  berbasis  media  elektronik  sangat  baik  untuk  meningkatkan  nilai  agama  moral  anak  di  TK Saraswati 1 Denpasar yang lebih baik dari kelompok kontrol.
Tujuan  penelitian  merupakan  urutan  langkah  yang  pasti  serta  terarah  terhadap  sasaran penelitian.  Tujuan  pertama  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  penerapan  pembelajaran media elektronik berbasis roolplaying melawan pembelajaran konvensional terhadap karakter moral dan  agama  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  terbukti  secara  statistik  bahwa  terdapat perbedaan  karakter  moral  dan  agama  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran media  elektronik  berbasis  roolplaying  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menerapkan  uji  ANOVA  ( Analysis  of  Variance )  untuk  memeriksa  pengaruh penerapan pembelajaran berbasis media elektronik terhadap karakter anak usia dini, terutama fokus pada  nilai-nilai  agama  dan  moral.  Data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  syarat  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  kolinearitas,  memungkinkan  dilakukannya  uji  ANOVA.  Hasil  uji  ANOVA menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Pada  hipotesis  pertama,  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh penerapan metode pembelajaran berbasis media elektronik terhadap karakter moral agama anak  TK  Saraswati,  hasil  uji  ANOVA  menunjukkan  nilai  F-hitung  sebesar  189.310  dengan  tingkat signifikansi  yang  sangat  rendah  (0.000  <  0.05).  Artinya,  hipotesis  pertama  diterima,  menunjukkan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  media  elektronik  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap karakter moral agama anak TK Saraswati.
Hipotesis  kedua,  yang  menyatakan  bahwa  metode  belajar roolplaying dengan  berbasis  media elektronik sangat  baik untuk meningkatkan nilai agama moral anak di TK Saraswati Denpasar, juga diterima.  Hasil  uji  ANOVA  menunjukkan  nilai  F-hitung  sebesar  174.221  dengan  tingkat  signifikansi yang  sangat  rendah  (0.000  <  0.05).  Hal  ini  menegaskan  bahwa  metode  belajar roolplaying dengan berbasis  media  elektronik  memberikan  dampak  positif  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional terhadap nilai agama moral anak.
Hasil penelitian ini menyoroti kontribusi signifikan terhadap pemahaman kita tentang pengaruh pembelajaran  berbasis  media  elektronik  terhadap  karakter  anak  usia  dini.  Dua  kelompok  utama, kelompok  eksperimen  (B1)  dan  kelompok  kontrol  (B2),  menjadi  fokus  analisis. Melalui  uji ANOVA, ditemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  media  elektronik  memberikan  dampak  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  tes  akhir  siswa.  Temuan  ini konsisten dengan teori karakter moral dan agama, menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis media elektronik  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  nilai-nilai  dan  perilaku  yang  baik.  Peningkatan yang signifikan dalam pemahaman peserta, terutama di Kelas B1 atau kelas eksperimen, memberikan bukti  nyata  bahwa  pembelajaran  berbasis  media  elektronik  dapat  membentuk  karakter  moral  dan agama anak usia dini.
Bedasarkan hasil uji statistik analisis ANOVA dengan bantuan SPSS 25 for windows maka dapat diketahui  dari  bahwa  nilai  F  sebesar  189.310  dengan  nilai  signifikansi  0,000  (p<0,05).  Hal  ini  berarti bahwa H0 ditolak dan menerima H1 yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan karakter moral dan agama  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  media  elektronik  berbasis roolplaying dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  berharga  terhadap  pemahaman kita  tentang  dampak  positif  pembelajaran  berbasis  media  elektronik  pada  karakter,  moral,  dan perkembangan sosial-emosional siswa. Hasil ini tidak hanya relevan untuk konteks pendidikan anak usia  dini  tetapi  juga  memberikan  dasar  untuk  pertimbangan  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  efektif  melalui  pemanfaatan  teknologi.  Temuan  ini  sejalan  dengan  tinjauan pustaka yang telah dilakukan. Melalui penerapan pembelajaran berbasis media elektronik, penelitian ini  mencoba  mengukur  dampaknya  tidak  hanya  pada  aspek  pengetahuan  siswa  tetapi  juga  pada karakter  mereka.  Sebagai  contoh,  teori  karakter  oleh  (Hopkins,  1993)  dan  Peterson  dan  Seligman (Raka, dkk., 2015) menyatakan bahwa karakter terkait erat dengan tata nilai dan kontribusi terhadap kebajikan.
Penggunaan  media  elektronik  dalam  pembelajaran  mungkin  memiliki  efek  lebih  dari  sekadar peningkatan  pengetahuan.  Dengan  memanfaatkan  media  interaktif,  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan melibatkan siswa secara aktif. Hal ini dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung  perkembangan  karakter  dan  keterampilan  sosial-emosional  anak,  sebagaimana dijelaskan  oleh  karakteristik  anak  usia  dini  (Nurjanah,  2018).  Penelitian  terdahulu  seperti  yang dilakukan  oleh  Lydia  (2019)  dan  Hasibuan  (2021)  memberikan  dukungan  teoritis  terhadap penggunaan media, khususnya audio-visual, untuk meningkatkan nilai-nilai agama dan moral anak. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa media elektronik dapat berperan dalam membentuk karakter dan meningkatkan hasil tes akhir siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil  uji  ANOVA,  diperoleh  nilai  F-hitung  sebesar  189.310 dengan  tingkat  signifikansi  (Sig.)  sebesar 0.000  untuk  hipotesis  pertama  mengenai  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  media elektronik terhadap karakter moral agama anak TK Saraswati. Pada hipotesis kedua, didapatkan nilai F-hitung sebesar 174.221 dengan tingkat signifikansi (Sig.) sebesar 0.004 untuk menguji metode belajar role-playing  dengan  berbasis  media  elektronik  terhadap  peningkatan  nilai  agama  moral  anak  di  TK Saraswati Denpasar. Kedua nilai Sig. tersebut lebih rendah dari tingkat signifikansi (α) 0.05, sehingga kedua  hipotesis  dapat  diterima.  Hasil  uji  ANOVA  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pembelajaran  berbasis  media  elektronik memberikan dampak positif yang lebih besar daripada pembelajaran konvensional terhadap hasil tes akhir siswa.

## REFERENSI
Andani,  S.,  Santi,  E.,  &  Lestari,  D.  R.  (2017).  Storytelling  terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional (Keterampilan Sosial Dan Masalah Perilaku) Anak Usia 5-6 Tahun. Dunia Keperawatan , 5 (2), 137. https://doi.org/10.20527/dk.v5i2.4118 Hopkins, D. (1993). A Teacher’s Guide to Classroom Research . Philadelphia: Open University Press.
Mukhibat.  (2014).  Spiritualisasi  dan  Konfigurasi  Pendidikan  Karakter  Berparadigma  Kebangsaan dalam Kurikulum 2013. Al-Ulum , 14 (1), 23 – 42. MuslichMasnur. (2015). Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara. Nurjanah,  S.  (2018).  Perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral  (Sttpa  Tercapai). Paramurobi:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 43 – 59. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v1i1.177 Priatna,  A.  (2018).  Manajemen  Pengembangan  Mutu  Sekolah. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 25 (1). https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11575
Prof.Dr.Sa’dun Akbar, M. P. dk. (2019). Pengembangan Nilai Agama dan Moral bagi Anak Usia Dini. In PT Refika Aditama . Bandung: Refika Aditama.