## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII A SMP PGRI KAIWATU PADA MATERI TEOREMA PHYTAGORAS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING ( Discovery Learning )
Darius Kalyau 1 , W. Mataheru 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 darkalyau@gmail.com;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkataan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII A SMP  PGRI Kaiwatu  pada  materi  teorema  Pythagoras  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing  ( discovery  learning ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII A SMP  PGRI Kaiwatu yang berjumlah 14 orang siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan guru berperan  sebagai  pengajar  dan  berlangsung  selama  2  siklus.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan tes dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif. Hasil analisis menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari sikus I ke siklus II, yang mana  nilai  akhir  siklus  menunjukan  sebanyak  35,71%  (5  orang  siswa),  yang  memperoleh  nilai 70, setelah itu siklus  II  meningkat  menjadi 71,43% (10 orang siswa. Dilihat  hasil dari siklus I dan siklus II maka telah terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Dengan demikian model pembelajaran penemuan terbimbing ( discovery learning ) dapat meningkatkan hasil belajar  siswa kelas VIII pada materi teorema Pythagoras.
Kata  Kunci : batasi,  Hasil  belajar,  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  ( discovery  learning ).

## INCREASING LEARNING OUTCOME OF STUDENTS OF CLASS VIIIA SMP PGRI KAIWATU ON PHYTAGORAS THEOREM MATERIAL USING DISCOVERY LEARNING MODEL

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes  of  class  VIII A SMP PGRI Kaiwatu on the Pythagorean theorem material using a guided discovery learning model. The subjects in this study were students of class VIII A SMP PGRI Kaiwatu, totaling 14 students. This research is a classroom action research with the teacher acting as a teacher and lasts for 2 cycles. Data was collected using tests and observation sheets. The data analysis technique used is  qualitative  data  analysis  techniques.  The  results  of  the  analysis  showed  that  there  was  an increase in learning outcomes from cycle I to cycle II, where the final value of the cycle showed as much as 35.71% (5 students), who got a score ≥ 70, after that the second cycle increased to 71.43% (10 Based on the results of the first cycle and second cycle, there has been an increase from  cycle  I  to  cycle  II.  Thus,  the  guided  discovery  learning  model  (discovery  learning)  can improve student learning outcomes in class VIII on the Pythagorean theorem.
Keywords : learning outcomes, discovery learning model

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu yang  diajarkan  pada  semua  jenjang  pendidikan, dimulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga  perguruan
tinggi.  Disamping  itu,  konsep  matematika  merupakan hal yang sangat dekat bahkan sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Melihat peran penting matematika  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan
dan  teknologi,  maka  sudah  seharusnya  matematika disampaikan  dengan  cara  yang  menarik,  yang  dapat menarik  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  proses penyampaian  matematika.  Menurut  Sumarmo  (2013: 25),  bidang  studi  matematika  memiliki  dua  arah pengembangan yaitu untuk memenuhi kebutuhan masa kini dan masa yang akan datang. Kebutuhan masa kini, pembelajaran matematika mengarah kepada pemahaman matematika dan ilmu pengetahuan lainnya. Kebutuhan  di  masa  yang  akan  datang  mempunyai  arti lebih  luas  yaitu  memberikan  kemampuan  nalar  yang logis,  sistematis,  kritis  dan  cermat  serta  berpikir obyektif  dan  terbuka  yang  sangat  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  menghadapi  masa  depan yang selalu berubah.
Menurut  Ulfah  (Ambarsari,  2012:  3),  ada kecenderungan  yang  mengkhawatirkan  dari  sosok pelajaran  matematika,  disebabkan,  karena  matematika masih  dianggap  sebagai  suatu  pelajaran  yang  sulit dimengerti  dan  terkesan  menakutkan.  Banyak  siswa yang beranggapan bahwa belajar matematika memerlukan suatu pemikiran yang keras dan otak yang cerdas.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa  malas dalam  belajar,  sehingga  kesulitan  dalam  memahami matematika  yang  bersifat  abstrak  sementara  alam pikiran  siswa  yang  terbiasa  dengan  objek  konkret. Inilah  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar matematika yang dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  ( discovery learning ),  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII A SMP  PGRI  Kaiwatu.  Peneliti  memilih menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing  ( discovery  learning )  untuk  materi  teorema Pythagoras pada siswa kelas VIII SMP PGRI Kaiwatu, model  pembelajaran  penemuan  terbimbing (discovery learning) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  belum  pernah  digunakan  oleh  guru  atau  peneliti- peneliti  sebelumnya  di  SMP  PGRI  Kaiwatu,  untuk mengatasi masalah dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka yang  menjadi  masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu “apakah  hasil  belajar  siswa  pada  materi  teorema Pythagoras  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  ( discovery learning )  di  kelas  VIII A SMP  PGRI  Kaiwatu”. Sedangkan  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII A SMP PGRI  Kaiwatu  pada  materi  Teorema  Pythagoras dengan  menggunakan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing ( discovery learning ).
2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto (Suyadi,  2010:  49),  secara  garis  besar  PTK  dibuat dalam  empat  tahap  dasar,  yakni  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  atau  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMP  PGRI  Kaiwatu. Kecamatan  Moa,  Kabupaten  Maluku  Barat  Daya, Provinsi  Maluku.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal 11 November 2020 sampai 20 November 2020. Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VIII A SMP  PGRI  Kaiwatu  yang berjumlah 14 siswa.
Untuk  kebutuhan  penelitian  ini  dikembangakn perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja Siswa (LKS). Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  terdiri  atas  data  kuantitatif  berupa  hasil  tes  siswa pada setiap akhir siklus dan data kualitatif berupa hasil observasi  guru  dan  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  matematika  melalui  model pembelajaran penemuan  terbimbing  ( discovery  learning ).  Hasil  tes siswa dianalisis dengan menggunakan satistik deskriptif  kemudian  dinilai  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  di SMP PGRI Kaiwatu. Seperti pada tabel berikut:

## Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)
Hasil Belajar Keterangan ≥ 70 Tuntas < 70 BelumTuntas Sumber: SMP PGRI Kaiwatu
Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  jika  dalam kelas  tersebut  telah  terdapat dari  jumlah  seluruh siswa telah mencapai KKM Berdasarkan kriteria di  atas,  maka  pelaksanaan  tindakan  dikatakan  berhasil jika  65  %  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar sedangkan  untuk  penetapan  KKM  mengacu  pada ketentuan  yang  ditetapkan  sekolah,  yaitu  siswa dikatakan  tuntas  jika  mencapai  nilai Sedangkan untuk  data  hasil  observasi  dianalisis  menggunakan analisis  kualitatif,  dengan  langka-langkah  analisis  (1) reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan kesimpulan.
3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil Penelitian Siklus I
3.1.1. Pertemuan Pertama

## Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  peneliti  dan  guru menyiapkan  beberapa  hal  menyangkut  pelaksanaan tindakan siklus I, yaitu: (1) Batasan materi pada siklus I, yaitu pada pertemuan pertama materi yang diajarkan adalah  pengertian  teorema  Pythagoras  dan  sisi-sisi pada  segitiga  siku-siku;  (2)  Menyiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  01  (RPP  01)  dan  RPP  02 sesuai  dengan  sintaks  model  penemuan  terbimbing (discovery  learning) ;  (3)  Menyusun  LKS  siklus  I sesuai dengan materi yang diberikan, yaitu LKS 01 dan 02;  (4)  Menyusun  soal  tes  akhir  siklus  I;  (5)
Menyiapkan  format  observasi  guru  untuk  pertemuan pertama  dan  kedua;  (6)  Menyiapkan  format  observasi aktivitas  siswa  dalam  kelompok  untuk  pertemuan pertama  dan  kedua;  (7)  Merancang  pembentukan kelompok.  Kelompok  yang  dibentuk  merupakan kelompok  yang  heterogen.  Kelompok  yang  dibentuk sebanyak  3  kelompok  yang  terdiri  dari  dari  4-5  orang siswa  setiap  kelompok;  (8)  Penetapan  kriteria penilaian,  yaitu  pelaksanaan  tindakan  berhasil  jika siswa mencapai KKM, yaitu 70.

## 1. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  sesuai  dengan RPP  yang  telah  disusun  pada  tahap  perencanaan  dan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.

## Observasi

## a) Hasil Observasi Terhadap Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  guru selama  pertemuan  pertama  siklus  I  berlangsung, diperoleh hal-hal sebagai berikut.
Guru membuka pembelajaran dengan memotivasi  siswa  dan  memberi  penjelasan  tentang pentingnya  mempelajari  materi  yang  diajarkan  .  Guru membagikan  LKS  01  dan  lembar  A4  kepada  siswa untuk dipelajari secara individu sebelum diorganisasikan  ke  dalam  kelompok.  Pada  saat  siswa bekerja di dalam kelompok, bimbingan yang diberikan guru  belum  merata  untuk  semua  kelompok.  Guru membantu  siswa  menyiapkan  bahan  presentasi  dan menunjuk perwakilan kelompok untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok.  Guru  tidak melakukan  refleksi  dan  rangkuman  bersama-sama dengan  siswa  karena  dibatasi  oleh  waktu.  Selanjutnya untuk  pertemuan  kedua  proses  pembelajaran  yang berlangsung belum menunjukkan adanya perubahan.

## b) Hasil Observasi Terhadap Siswa
Berikut  ini  adalah  gambaran  aktivitas  setiap siswa  dalam  masing-masing  kelompok  selama  2 pertemuan pada siklus I.

## Kelompok I
Semua  anggota  kelompok,  yaitu  siswa  (NPM), (GP),  (RM),  (AT)  dan  (WAS)  aktif  dalam  proses pembelajaran,  saling  berinteraksi  dan  bekerjasama dalam  mengerjakan  LKS  01,  serta  memperhatikan presentasi  kelompok  lain.  Selain  itu,  pada  saat  guru menjelaskan  materi  yang  ditayangkan  semua  anggota kelompok  memperhatikan  bahkan  siswa  (NPM) menjawab pertanyaan guru dengan memberikan contoh tentang  penyangga  balkon  yang  berbentuk  segitiga. Siswa  (RM)  dan  (GP)  sudah  menguasai  materi  yang diajarkan. Hal tersebut terbukti pada saat diskusi dalam kelompok.

## Kelompok II
Dalam  kelompok  ini  hanya  siswa  (MS)  yang serius  dalam  mengerjakan  LKS  01.  Siswa  (TL)  lebih banyak  diam  dalam  kelompok  dan  tidak  aktif  dalam diskusi.  Sedangkan  siswa  (GS)  dan  (MLR)  terlihat kebingungan  dalam  belajar  individu  sehingga  dalam kelompok ia sangat memperhatikan penjelasan (RL).

## Kelompok III
Siswa (CH) pada kelompok ini bertanya kepada guru  mengenai  cara  penyelesaian  soal  nomor  2  LKS 01.  Menurut  siswa  (YS)  contoh  soal  yang  ada  tidak langsung  di  berikan  penjelasan  tentang,  nilai  dari  a,b dan c seperti contoh-contoh soal yang ada dalam materi yang  telah  ditayangkan,  sehingga  siswa  (SM) mengalami kesulitan untuk memasukan nilai-nilai yang telah  diketahui  dalam  rumus  Pythagoras.  Guru kemudian  menjelaskan  bahwa  sudah  dibuat  pemisalan dalam LKS 01, sehingga siswa hanya memasukan nilai dalam  rumus  Pythagoras.  Siswa  (RM)  juga  ikut  serta memperhatikan  penjelasan  guru  atas  pertanyaan  (RL) sedangkan  siswa  (RK)  hanya  duduk  diam  saja  dan tidak terlibat diskusi kelompok.

## 3.1.2. Pertemuan Kedua

## Kelompok I
Semua  anggota  dalam  kelompok  ini  sangat serius  baik  itu  pada  saat  guru  menjelaskan  materi maupun dalam diskusi kelompok untuk menyelesaikan LKS 02. Kelompok ini dapat menyelesaikan semuanya dengan  benar.  Selain  itu,  kelompok  ini  sudah  dapat bekerja sama secara mandiri dalam kelompok.

## Kelompok II
Kelompok  ini  diminta  oleh  guru  untuk mempresentasikan  pekerjaan  mereka  di  depan  kelas yang  diwakili  oleh  siswa  (RL)  karena  hasil  pekerjaan kelompok  ini  masih  belum  benar,  terdapat  kesalahan pada  nilai  dari  panjang  diagonal  persegi  panjang. Namun,  guru  kemudian    meluruskan  jawaban  yang ada.
Kelompok III
Pada saat guru memberikan penjelasan mengenai materi, siswa (RL) tidak memperhatikan dan saling  mengganggu  dengan  anggota  kelompok  lain. Sedangkan  siswa  (YS)  juga  kurang  memperhatikan penjelasan  guru  namun  aktif  dalam  diskusi  kelompok. Hanya siswa (CH) yang sangat serius dalam menyimak penjelasan guru maupun dalam diskusi kelompok. Pada waktu  presentasi,  kelompok  ini  diberikan  kesempatan untuk maju presentasi yang diwakili oleh  siswa (CH). Pekerjaan  kelompok  III  sama  dengan  kelompok  I  dan jawabannya benar.

## c) Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I,  secara keseluruhan  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan oleh  sekolah.  Hasil  tes  akhir  siklus  I  disajikan  dalam tabel berikut.

## Tabel 4.1 Hasil Tes Akhir Siklus I
Hasil Belajar Frekuen si Persentase  Keterang an 70 5 35,71 Tuntas 70 9 64,29 Belum Tuntas
Jumlah 14 100 Refleksi 2. Refleksi
Setelah melaksanakan pengamatan atas tindakan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  melalui  tes akhir  siklus  I,  selanjutnya  diadakan  refleksi  dari tindakan yang telah dilakukan. Dalam kegiatan siklus I diperoleh  hasil  refleksi  sebagai  berikut.  Dari  ahsil observasi  kegiatan pembelajaran pada siklus I tersebut dapat  diidentifikasi  beberapa  kelemahan,  yakni:  (1) Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih belum  bisa  membuat  para  siswa  termotivasi  untuk memperhatikan  dan  mengemukakan  pendapatnya;  (2) Guru  belum  bisa  mengelola  waktu  dengan  baik sehingga  sebagian  kegiatan  yang  tercakup  pada  RPP tidak  dapat  terlaksana;  (3)  Terlalu  fokusnya  guru terhadap  penyampaian  materi  sehingga  perhatian  guru terhadap  kondisi  siswa  masih  kurang;  (4)  Hambatan dan  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  saat mengerjakan  LKS  seperti  sikap  diam  dan  tidak mengerjakan  LKS  yang  diperlihatkan  siswa  dalam kelompok;  (5)  Siswa  cenderung  tidak  mempelajari kembali  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  Hal tersebut  terbukti  pada  pertemuan  selanjutnya,  dimana tidak  ada  siswa  yang  menjawab  ketika  guru memberikan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

## 3.2. Hasil Penelitian Siklus II
3.2.1. Pertemuan Pertama

## Perencanaan
Perencanaan  tindakan  perbaikan  siklus  II  dilakukan berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pelaksanaan  tindakan siklus  I.  Berbagai  kekurangan  dan  kelemahan  yang ditemui pada siklus I, diupayakan semaksimal mungkin agar dapat diatasi pada pelaksanaan tindakan siklus II. Adapun hal-hal yang menjadi perencanaan pada siklus II adalah sebagai berikut.
Batasan  materi  pada  siklus  II,  yaitu  pada pertemuan  ketiga  dan  keempat  materi  yang  diajarkan adalah  menghitung  panjang  sisi-sisi  segitiga  siku-siku ,diagonal bangun datar dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan  nyata  yang  berkaitan  dengan  terorema Pythagoras  dan  tripel  Pythagoras.  (1)  Menyiapkan  RPP 03  dan  RPP  04;  (2)  Menyusun  LKS  siklus  II  sesuai dengan  materi  yang  diberikan,  yaitu  LKS  03;  (3) Menyusun  tes  akhir  siklus  II;  (4)  Menyiapkan  lembar observasi  untuk  guru;  (5)  Menyiapkan  lembar observasi untuk aktivitas siswa dalam kelompok. Pelaksanaan Tindakan
1. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun  pada  tahap perencanaan  dan  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan.  Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada tanggal  18  November  2020  dan  pertemuan  keempat dilaksanakan pada tanggal 20 November 2020.
Observasi
Selama kegiatan pelaksanaan tindakan berlangsung,  diamati  pula  kegiatan  guru  dan  siswa
dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan  dan  hasil  observasi  dari  para  observer menunjukkan hal-hal sebagai berikut.

## a) Hasil Observasi Terhadap Guru
Untuk  guru  dapat  diketahui  pada  siklus  ini,  yakni; (1)  Guru  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  RPP;  (2)  Guru  sudah  dapat  mengontrol kelompok  dengan  baik  dan  guru  sudah  mampu memberikan  bantuan  seperlunya  pada  saat  aktivitas kelompok  berlangsung  dan  sudah  hampir  merata;  (3) Guru  sudah  mampu  memberikan  motivasi  kepada kelompok  yang  lemah;  (4)  Guru  sudah  mampu mengelola waktu dengan baik.

## b) Hasil Observasi Terhadap Siswa Kelompok I
Pada  saat  diskusi  kelompok  berlangsung,  siswa (RM)  dan  siswa  (CH)sangat  serius  di  kelompok,siswa (RL)  dan  (MLR)  juga  serius  dalam  mengerjakan  LKS 03  dan  lebih  sering  bertanya  kepada  guru  jika  ada  hal yang  belum  dipahami.  Oleh  sebab  itu  pada  saat presentasi  kelompok  siswa  (RM)  yang  mewakili kelompok  I  untuk  mengerjakan  soal  nomor  1  LKS  03 di papan tulis. Kelompok I dapat menyelesaikan semua soal yang ada dalam LKS 03 dengan benar.

## Kelompok II
Dalam  kelompok  ini  siswa  (RL)  sangat  serius dalam mengerjakan LKS 03, tidak mudah terpengaruh, tidak  lagi  berdiam  diri  dan  memberikan  pertanyaan kepada  kelompok  III  untuk  soal  nomor  2  LKS  03 mengenai  cara  menentukkan  panjang  diagonal  pada persegi  panjang.  Siswa  (GS)  dan  (MS)  sudah  mulai terlihat  aktif  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok walaupun seringkali ribut.

## Kelompok III
Dalam  kelompok  ini  siswa  (CH)  dan  (SM) sangat  serius  dalam  berdiskusi.  Kelompok  III  dapat mengerjakan  soal  nomor  2  LKS  03  dengan  benar. Siswa  (SM)  dengan  bantuan  guru  memberikan penjelasan  kepada  kelompok  II  bahwa  untuk  mencari panjang  sisi BD terlebih  dahulu  harus  membuat pemisalan sesuai dengan symbol-simbol yang ada pada persegi  panjang,  terkhususnya  pada  bagian  diagonal. . Selain  itu,  siswa  (RK)  juga  memberikan  tanggapan kepada kelompok II untuk soal nomor 3 LKS 03. 3.2.2. Pertemuan Kedua

## Kelompok I
Pada  saat  diskusi  kelompok  berlangsung,  siswa (RM) dan siswa (CH) sangat serius di kelompok,siswa (RL)  dan  (MLR)  juga  serius  dalam  mengerjakan  LKS 03  dan  lebih  sering  bertanya  kepada  guru  jika  ada  hal yang  belum  dipahami.  Oleh  sebab  itu  pada  saat presentasi  kelompok  siswa  (RM)  yang  mewakili kelompok  I  untuk  mengerjakan  soal  nomor  1  LKS  04 di papan tulis. Kelompok I dapat menyelesaikan semua soal yang ada dalam LKS 04 dengan benar.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I SIklus II

## Kelompok II
Dalam  kelompok  ini  siswa  (RL)  sangat  serius  dalam mengerjakan  LKS  04,  tidak  mudah  terpengaruh,  tidak lagi  berdiam  diri  dan  memberikan  pertanyaan  kepada kelompok  III  untuk  soal  nomor  2  LKS  04  mengenai penggunaan rumus untuk menyelesaikan masalah yang ada pada nomor 2 LKS 04. Siswa (GS) dan (MS) sudah mulai  terlihat  aktif  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok walaupun seringkali ribut.

## Kelompok III
Dalam  kelompok  ini  siswa  (CH)  dan  (SM) sangat  serius  dalam  berdiskusi.  Kelompok  III  dapat mengerjakan  soal  nomor  2  LKS  04  dengan  benar.
Siswa  (SM)  dengan  bantuan  guru  memberikan penjelasan  kepada  kelompok  II  bahwa  untuk menyelesaikan masalah yang terdapat pada soal nomor 2 LKS 04, pertama-tama harus membuat pemisalan dan rumus  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut. Selain  itu,  siswa  (RK)  juga  memberikan tanggapan  kepada  kelompok  II  untuk  soal  nomor  3 LKS 04.

## d) Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I,  secara keseluruhan  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan oleh  sekolah.  Hasil  tes  akhir  siklus  I  disajikan  dalam tabel berikut.
Tabel 2.  Hasil Tes Akhir Siklus II Hasil Belajar Frekuensi Persentase Keterangan 70 10 71,43 Tuntas 70 4 28,57 Belum Tuntas Jumlah 14 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  siswa  yang mencapai  KKM,  yaitu  10  siswa  dengan  persentase dan  siswa  yang  belum  tuntas,  yaitu  4  orang dengan persentase
.

## Refleksi
Hasil  tes  siswa  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  siswa  yang  mencapai  nilai adalah  10
orang  atau  sebesar .  Sedangkan  siswa  yang mencapai  nilai
adalah  4  orang  atau  sebesar
.  Berdasarkan  hasil  tes  siswa  tersebut  maka
diketahui  bahwa  pada  siklus  II  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  klasikal,  yaitu siswa  yang  telah mencapai nilai 72. Dengan demikian peneliti, guru dan teman mahasiswa menilai bahwa pelaksanaan tindakan perbaikan  telah  berhasil  dilaksanakan,  sehingga peneliti,  guru  dan  teman  mahasiswa  sepakat  untuk tidak melanjutkan ke siklus berikutnya.
Adapun peningkatan hasil belajar yang terjadi dari  siklus  I  hingga  siklus  II  pada  penelitian  ini, disajikan dalam grafik berikut.

## Gambar 1. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar

## 3.3. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian maka akan dibahas pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap  siklus  sebagai berikut.
1. Siklus I
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada siklus  I  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  model pembelajaran penemuan terbimbing (discovery learning), guru  bersama  siswa  tidak  membuat kesimpulan, guru tidak memberikan motivasi, sehingga menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum
mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Menurut  Usman  (Rusman,  2013:92),  salah  satu komponen  menutup  pembelajaran  adalah  meninjau kembali penguasaan  materi pokok atau  menyimpulkan hasil  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yang dipelajari  oleh  siswa  dan mengetahui  tingkat pencapaian siswa serta tingkat keberhasilan guru. Hasil belajar siswa siklus I dapat dilihat pada tabel 4.1.
Selain  itu,  terdapat  beberapa  masalah  yang terjadi dalam proses pembelajaran sebagai berikut.
1. Siswa  diperhadapkan  dengan  situasi  yang  baru yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran penemuan  terbimbing (discovery  learning), hal  ini mengakibatkan  situasi  kelas  kurang  optimal. Menurut  Sardiman  (2010:  193),  bahwa  siswa  yang memasuki  situasi  baru  secara  mendadak  sering menimbulkan  tekanan  psikologis  karena  situasi yang lama masih membayangi pikiran. Oleh karena itu, dengan situasi baru tersebut akan memperlambat proses belajar bahkan pula menambahkan kesulitan dalam belajar.
2. Dalam  proses  pembelajaran  terlihat  kurangnya kemampuan  pengolahan  kelas  yang  dimiliki  guru. Menurut  Rihani  (2010:  147),  pengolahan  kelas merupakan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  rangka  penyediaan  kondisi  yang  optimal agar  proses  belajar  mengajar  berlangsung  efektif. Hal  ini  mengakibatkan  proses  pembelajaran,  siswa aktif  di  awal  pembelajaran,  namun  pada  namun pada  pertengahan  sampai  akhir  pembelajaran terdapat  sebagian  besar  siswa  yang  kurang memperhatikan  bahkan  pada  pertemuan  kedua sebagian siswa bercerita luar materi pembelajaran.
3. Guru belum memberikan dorongan berupa motivasi kepada  siswa  agar  siswa  menjadi  bersemangat dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Sudirman (2011: 17), guru dalam perannya sebagai pembimbing  harus  berusaha  menghidupkan  dan memberikan  motivasi  agar  terjadi  proses  interaksi yang  kondusif.  Dalam  mengerjakan  LKS  terlihat sebagian  siswa  memilih  mengerjakan  LKS  hanya secara  individu,  dan  ada  sebagian  siswa  yang mengerjakan  LKS  secara  individu,  dan  ada sebagian  siswa  yang  mengerjakan  LKS  secara individu kemudian berdiskusi dengan pasangannya. Terlihat  sebagian  siswa  masih  malu  bertanya  pada guru  atau  teman  dan  terdapat  siswa  yang  tidak memperhatikan siswa yang lain presentasi di depan kelas.  Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  ,  guru bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan, tetapi  dala  membuat  kesimpulan  terlihat  hanya sebagian  siswa  saja  yang  membuat  kesimpulan bersama-sama dengan guru.
Beberapa  masalah  di  atas  membuat  siswa kesulitan  mengerjakan  soal  tes  akhir  siklus  I.  melihat beberapa  kelemahan  (pengolahan  kelas,  kurangnya pemberian motivasi, siswa kurang aktif dan penggunaan  waktu  pembelajaran)  dari  hasil  siklus  I yang  belum  memenuhi  KKM  yang  ditetapkan,  maka peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  pengulangan berupa  pemberian  pembelajaran  tambahan  berupa latihan  soal,  pemberian  penugasan  kepada  siswa  pada
siklus  I.  Setelah  pengulangan  pada  siklus  I  selesai, peneliti  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II  dengan merancang  tindakan  perbaikan  dengan  memperhatikan kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan.

## 2. Siklus II
Pada  siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dibuktikan  dengan banyaknya siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran,  guru  mampu  menerapkan  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  ( discovery learning )  dengan  baik,  guru  mampu  mengelolah kelas serta memberikan motivasi kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  terlihat bahwa  adanya  peningkatan  pada  siklus  II,  maka disimpulkan  bahwa  siswa  telah    belajar  dengan menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing  ( discovery  learning )  dengan  baik  dan benar. Hal ini menunjukan bahwa hipotesis tindakan telah tercapai, yaitu adanya peningkatan hasil belajar siswa  kelas  VIII A SMP  PGRI  Kaiwatu  pada  materi teorema  Pythagoras  dengan  menggunakan  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  ( discovery learning ). 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  penemuan terbimbing  ( discovery  learning )  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII A SMP  PGRI  Kaiwatu pada materi Teorema Phytagoras. Hal ini Nampak pada tes akhir sisklus I siswa yang tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  atau  siswa  yang memperoleh  ≥  70  adalah  5  orang  siswa  dengan presentase  35,71%,  sementara  9  siswa  dengan presentase  64,29%  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Kemudian  untuk  tes akhir  siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  Kriteria Ketuntasan inimum (KKM) atau siswa yang memperoleh  nilai  ≥  70  adalah  10  orang  siswa  denga presentase  71,43%,  dan  siswa  yang  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan nilai 70 (< 70) adalah 4 siswa atau besar presentase 28,57%.
Bertolak  dari  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut.
1. Dalam  pembelajaran  Matematika  guru  hendaknya menggunakan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing (discovery  learning )    agar  dapat membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya  dan  pembelajaran  lebih  bermakna bagi siswa.
2. Guru  harus  selalu  mengontrol  setiap  kegiatan diskusi  dalam  kelompok  agar  tercipta  kerjasama antara setiap anggota kelompok.
3. Untuk siswa diharapkan agar lebih fokus pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  dan  lebih  berani mengemukakan pendapat dan memberikan
pertanyaan  apabila  ada  materi  yang  belum dipahami.
4. Penggunaan model pembelajaran penemuan terbimbing (discovery learning ) diharapkan dikembangkan  mengingat  modle  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan menciptakan suasana belajar yang aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  2013. Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar  dan Menengah Dalam Teori
Konsep dan Analisis. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Baharuddin  &  Esa  N.W.  (2015:  18-19). Teori  Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Darmadi.  (2017:  114-117). Pengembangan  Model  dan Metode  Pembelajaran  dalam  dinamikaBelajar siswa. Yogyakarta: CV Budi Utama
Hanifah,  U.,  &  Wasitohadi.  (2017).  Perbedaan
Efektivitas
antara
penerapan
model pembelajaran discovery  dan  inquiry ditinjau dari  hasil  belajar  IPA  siswa. Jurnal  Mitra Pendidikan, 1(2), 92-104.
Hamzah  dkk.(2014:  270). Jelajah  Matematika  SMP Kelas VIII . Jakarta: Yudhistira.
Hasratuddin. 2015.
Mengapa Harus Belajar Matematika? . Medan: Perdana Publishing.
Huda,  M.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan
Pembelajaran: Isu-isu Metodis
dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kristin, F., &  Rahayu, D. (2016). Pengaruh penerapan model pembelajaran discovery learning terhadap  Hasil  Belajar  IPS  pada  siswa  kelas  4 SD. Scholaria:JurnalPendidikan&Kebudayaan, 6(1),84-92.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  model  pembelajaran discovery  learning dalan  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa ,  2(1),  90-98Kunandar.  2007. Guru Profesional . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Maharani, Y. B., & Hardini, I. T. A. (2017). Penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan  benda  konkret  untuk  meningkatkan Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mitra  Pendidikan, 1 (5), 249-561.
M. Hosnan 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.Ghalia Indonesia. Bogor.
Mustafa,A.N.2014.“ Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis
danKreatifsertaSelf-
EfficacydalamPembelajaranMatematikamelalui Discovery Learning”. (Tesis) SPsUPI, Bandung: tidak diterbitkan.
Rusman. 2014 . Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi Kedua. Jakarta: PT RajaGrafindo Perkasa.
Sumarmo,  U.  2013. Berpikir  dan  Disposisi  Matematik serta  Pembelajarannya, FMIPA.Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Suprihatiningrum,  J.  (2016). Strategi  Pembelajaran .
Sleman: Ar-Ruzz Media.
Wicaksana.(2016: 258-269). Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika . Eksperimen  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dan Discovery Learning (DL) dengan
Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Himpunan DIinjau dari Adversity Quotient (AQ) Siswa.