TINGKAT KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA KELAS VII DENGAN CLOZE TEST PADA SISWA SMPN 3 TAROWANG KAB. JENEPONTO
Rinawati Bahdar SMP Negeri Tarowang, Kabupaten Jeneponto
rinawati_bahar@gmail.co.id .

## Abstract
This study aimed to describe the level of legibility Discourse Textbooks Indonesian Language and Literature at the Class VII Students SMP 3 Tarowang Kab. Jeneponto with Cloze Test. This  research  used  descriptive  qualitative  method.  The  population  in  this  study  were  all discourses  were  eligible  to  be  tested  by  using  Cloze  Test.  The  textbook  is  a  textbook  study Indonesian  were  Language  and  Literature  1  SMP  /  MTs  were  prepared  by  Suparno  ,  et  al and  published  by  Earth  Literacy  .  In  the  textbook  discourse  that  can  serve  the  population consists of 11 discourses of fiction and 9 discourses of nonfiction . The population sampled only  50  %  of  the  total  discourses.  Thus  ,  the  amount  of  which  have  analyzed  discourse discourse as much as 5 fiction and 5 nonfiction discourse . The discourse selected  randomly and tested to class    VII SMPN 3 Tarowang with Cloze Test . Data collection technique were observation and tests. The discourse samples were selected to be analyzed in two ways : ( 1 ) the  analysis  of  any  discourse  and  (  2  )  the  analysis  of  the  data  overall  discourse  .  The conclusions drawn from the results of the analysis to determine whether the position of the reader  in  the  position  of  independent  reading  level  /  free  ,  instructional  /  moderate  ,  or frustrated / failed . Based on the findings that ( 1 ) readability level of discourse analysis I, II, III, VI , VII , IX , and X can be used as teaching material for students of class VII SMPN 3 Tarowang based Cloze Test . The discourse was at instructional reading level , which means that discourse has a moderate level of difficulty and can be understood by the student , (2 ) analysis of discourse readability level IV , V , and VIII were not feasible for students of class VII SMP 3 Tarowang . This discourse put  the respondent at the level of reading frustrating and  difficult  to  understand  by  students  .  This  discourse  would  make  a  general  reading materials , (3 ) percentage of overall readability level discourse suggests that legibility was due to be at the instructional reading level . This means reading level textbooks Indonesian Language and Literature 1 SMP / MTs were prepared by Suparno , et al as a whole can be understood by students and fit for use as teaching materials in SMPN 3 Tarowang.
Key Words: Cloze Test, reading, teks book.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan tingkat keterbacaan Wacana Buku Teks Pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Kelas  VII  pada  Siswa  SMPN  3  Tarowang  Kab.  Jeneponto dengan Cloze Test. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah semua wacana yang memenuhi syarat untuk diuji dengan menggunakan Cloze  Test.  Buku  teks  yang  diteliti  adalah  buku  teks  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  1
SMP/MTs  yang  disusun  oleh  Suparno,  dkk  dan  diterbitkan  oleh  Bumi  Aksara.  Dalam  buku teks  tersebut  wacana  yang  dapat  dijadikan  populasi  terdiri  atas  11  wacana  fiksi  dan  9 wacana  nonfiksi.  Populasi  yang  dijadikan  sampel  hanya  50%  dari  jumlah  wacana.  Jadi, jumlah  wacana  yang  akan  dianalisis  sebanyak  5  wacana  fiksi  dan  5  wacana  nonfiksi. Wacana  tersebut  dipilih  secara  acak  dan  akan  diteskan  kepada  siswa  kelas  VII  SMPN  3 Tarowang  dengan  Cloze  Test.  Teknik  pengumpulan  datanya  adalah  observasi  dan  tes. Wacana  yang  terpilih  menjadi  sampel  dianalisis  dengan  dua  cara  yaitu:  (1)  analisis setiap wacana  dan  (2)  analisis  keseluruhan  data  wacana.  Dari  hasil  analisis  ditarik  kesimpulan untuk  menentukan  posisi  pembaca  apakah  di  posisi  tingkat  baca  independen/bebas, instruksional/sedang,  atau  frustasi/gagal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  (1)  Analisis tingkat  keterbacaan  wacana  I,  II,  III,  VI,  VII,  IX,  dan  X  dapat  dijadikan  bahan  ajar  untuk siswa  kelas  VII  SMPN  3  tarowang  berdasarkan  Cloze  Test.  Wacana  tersebut  berada  pada tingkat  baca  intruksional  yang  berarti  wacana  tersebut  memiliki  tingkat  kesulitan  yang sedang dan dapat dipahami oleh siswa; (2) Analisis tingkat keterbacaan wacana IV, V, dan VIII  tidak  layak  bagi  siswa  kelas  VII  SMPN  3  Tarowang.  Wacana  ini  menempatkan responden  pada  tingkat  baca  frustasi  dan  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Wacana  ini  cocok dijadikan  bahan  bacaan  umum;  (3)  Persentase  secara  keseluruhan  tingkat  keterbacaan wacana menunjukkan bahwa keterbacaan wacana sedang karena berada pada tingkat baca instruksional.  Hal ini berarti tingkat keterbacaan buku teks Bahasa dan Sastra Indonesia 1 SMP/MTs  yang  disusun  oleh  Suparno,  dkk  secara  keseluruhan  dapat  dipahami  oleh  siswa dan layak digunakan sebagai bahan ajar di SMPN 3 Tarowang.
Kata Kunci: Cloze Test, Keterbacaan, Buku Tesk.
1. PENDAHULUAN
Salah satu faktor penentu keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia di  sekolah  adalah  buku  teks  atau  buku pelajaran yang digunakan sebagai penunjang  pembelajaran.  Buku  teks  adalah buku  yang  dijadikan  pegangan  siswa sebagai  sumber  belajar.  Buku  teks  yang dijadikan  pegangan  oleh  siswa  dalam pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum pendidikan nasional dan berfungsi mendukung terbentuknya kompetensi lulusan siswa. Hasil  studi  yang  telah  dilakukan
oleh  beberapa  peneliti  menunjukkan  bahwa buku teks sangat berperan dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Buku teks  harus  memenuhi  standar  mutu  agar
keberadaan  buku  teks  yang  digunakan  di sekolah dapat efektif menunjang pencapaian kompetensi dan  bermakna  terhadap  prestasi belajar.  Perlu  adanya  pengendalian  mutu yang  berkaitan  dengan  isi,  bahasa  dan keterbacaan, penyajian, dan kegrafikan buku teks pelajaran yang diterbitkan.
Pengendalian  mutu  buku  teks  secara  teknis dilaksanakan oleh Pusat Perbukuan Departemen  Pendidikan Nasional di bawah wewenang Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Berdasarkan kriteria dalam
menentukan  standar  buku  teks  pelajaran maka  penulis  terdorong  untuk  melakukan penelitian dan mengkaji keterbacaan wacana.  Selain  itu,  penulis  memilih  untuk meneliti masalah keterbacaan dengan tujuan
untuk  menguji  bahwa  wacana  dalam  buku teks  pelajaran  sekolah  sudah  dibuat  dengan tepat  atau  belum.  Penelitian  ini  dibatasi hanya pada buku teks yang dipakai di kelas VII  SMP  Negeri  3  Tarowang  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia. Buku teks yang menjadi  pegangan  siswa  ini  disusun  oleh Suparno  dkk  yang  diterbitkan  pertama  kali pada  tahun  2008  oleh  Bumi  Aksara. Keterbacaan  ini  akan  dianalisis  dengan
Cloze Test . Penelitian  yang  relevan  dilakukan oleh Basri (2011) dengan judul
"Keterbacaan  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas IX SMP Karangan Nurhadi, dkk".  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Basri menunjukkan bahwa wacana yang ada dalam  buku  karangan  Nurhadi,  dkk  yang diterbitkan  oleh  Erlangga  secara  umum tingkat  keterbacaannya  sangat  rendah. Wacananya  sukar  dipahami  oleh  siswa  dan belum  layak  untuk  dijadikan  bahan  ajar  di Kec. Rilau Ale Kab. Bulukumba.
Bertolak  dari  beberapa  penelitian tentang  keterbacaan  buku  teks  tersebut, maka  penulis  mengambil  lokasi  penelitian di  SMPN  3  Tarowang  yang  letaknya  di daerah  pedesaan,  serta  penerbit  buku  dan penulis yang berbeda dengan buku sebelumnya.  Jumlah  buku  mata  pelajaran bahasa Indonesia di kelas VII SMP Negeri 3 Tarowang  saat  ini  hanya  1  (satu). Selebihnya  adalah  Lembar  kerja  Siswa (LKS).

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
A.  Wacana
1.  Pengertian Wacana
Secara  etimologis  wacana  berasal
dari  bahasa  Sansekerta,  yaitu vecana yang berarti  bacaan.  Dalam  bahasa  Jawa  Kuno kata vecana berarti  "bicara,  kata,  ucapan". Kata  tersebut  kemudian  diserap  ke  dalam bahasa  Indonesia  yang  berarti  ucapan, percakapan. Wacana diartikan secara sederhana  oleh  Purwadarminta  (dalam Saemina, 2005) sebagai ucapan, percakapan, dan kuliah. Tarigan (Darma, 2009:2)
mengemukakan  bahwa  wacana  adalah satuan bahasa yang terlengkap dan tertinggi atau  terbesar  di  atas  kalimat  atau  klausa dengan  koherensi  dan  kohesi  yang  tinggi yang  berkesinambungan,  yang  mempunyai awal  dan  akhir  yang  nyata,  disampaikan secara  lisan  atau  tertulis.  Pemahaman  ini membawa  kita  pada  wacana  yang  kohesif dan  koheren.  Kohesi  merupakan  keserasian hubungan  unsur-unsur  dalam  wacana, sedangkan  koheren  merupakan  kepaduan wacana sehingga komunikatif dan mengandung satu ide.

## 2.  Ciri dan Sifat Wacana
Berdasarkan  pengertian  wacana, Syamsuddin  dkk.  (1998),  menjelaskan  ciri dan sifat wacana sebagai berikut:
a. Wacana  dapat  berupa  rangkaian  ujar secara lisan atau tulisan atau rangkaian tindak tutur;
b. Wacana  mengungapkan  suatu  hal (subjek);
c. Penyampaiannya  teratur,  sistematis, koheren, lengkap dengan semua situasi pendukungnya;
d. Wacana  memiliki  satu  kesatuan  misi dalam rangkaian itu;
e. Wacana dibentuk oleh unsur segmental dan nonsegmental.
3.  Wujud dan Jenis Wacana
a.  Segi Realitas
b. Media Komunikasi
c. Penyusunan
Ditinjau  dari  segi  penyusunan,  isi dan  sifatnya,  wacana  itu  banyak  jenisnya. Beberapa  di  antaranya  adalah  yang  bersifat naratif,  posedural,  hortatorik,  ekspositorik, dan deskrtiptif.
1)  Wacana Naratif 2)  Wacana Prosedural 3)  Wacana Hortatorik 4)  Wacana Ekspositorik 5) Wacana Deskriptif 4.  Persyaratan Wacana Harjasujana dan Mulyati (1996:62) mengemukakan beberapa persyaratan wacana antara lain:
a. Adanya  topik,  topik  mengacu  pada  hal yang  dibicarakan  dalam  wacana.  Topik adalah  isi  sebuah  wacana.  Isi  wacana tidak  boleh  keluar  dari  topik.  Untaian kalimat  membentuk  suatu  keutuhan. Dalam  untaian  kalimat  itu  hanya terdapat satu topik.
b. Tuturan  pengungkapan  topik  serta jabaran-jabaran topik yang bersangkutan,  wujud  konkret  tuturan itu adalah kalimat atau untaian kalimat yang membentuk teks bacaan.
Penjabaran  topik  dilakukan  dengan membentuk kalimat utama dan
beberapa kalimat penjelas;
c. Adanya  kohesi  dan  koherensi,  kohesi dan  koherensi  diperlukan  alam  suatu wacana  agar  wacana  menjadi  runtut.
Kohesi  merupakan  hubungan  formal atau  hubungan  yang  tampak  pada bentuk.

## B.  Buku Teks
1.  Pengertian Buku Teks
Buku  teks  adalah  buku  yang dirancang untuk penggunaan di kelas. Buku yang  ditulis,  disusun,  dan disiapkan  dengan cermat  oleh  pakar    atau  ahli  dalam  bidang itu  dan  diperlengkapi  dengan  sarana-sarana pengajaran  yang  sesuai  dan  serasi  Bacon (Tarigan dan Tarigan, 2009:12).
Textbook dijelaskan sebagai “ a book giving  instruction  in  a  subject  used especially  in  schools ”  (Crowther,  1995:
1234)  yang  dapat  diterjemahkan  bahwa buku  teks  adalah  buku  yang  memberikan petunjuk dalam sebuah pelajaran khususnya di sekolah.
Dari berbagai pendapat ahli dapatlah  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut:
a. Buku  teks  itu  merupakan  buku pelajaran yang ditujukan bagi siswa pada  jenjang  pendidikan  tertentu. Contohnya buku teks untuk SD, SL
TP, SMA;
b. Buku  teks  itu  selalu  berkaitan dengan bidang studi tertentu, seperti buku teks bahasa Indonesia, matematika, dll;
c. Buku  teks  itu  selalu  merupakan buku  standar.  Pengertian  standar dimaksudkan  adalah  baku,  menjadi acuan, berkualitas. Hal ini ditetapkan  oleh  Panitia  Nasional Penilaian Buku Pelajaran;
d. Buku  teks  itu  biasanya  disusun  dan ditulis  untuk  jenjang  pendidikan
tertentu.  Ada  buku  teks  untuk tingkat  sekolah  dasar.  Ada  buku teks  untuk  sekolah  lanjutan  tingkat pertama;
e. Buku  teks  selalu  ditulis  untuk menunjang sesuatu program
pengajaran.  Ada  buku  teks  yang menunjang pengajaran kesastraan; f. Buku  teks  biasanya  disusun  dan ditulis oleh para pakar di
bidangnya;
g. Buku  teks  ditulis  untuk  tujuan tertentu. Buku teks mengenai bahasa  Indonesia  ditulis  dengan tujuan pengajaran tertentu di bidang bahasa Indonesia;
h. Buku  teks  biasa  juga  dilengkapi dengan sarana pengajaran, misalnya rekaman dalam pelajaran menyimak. 2. Fungsi Buku Teks Peranan buku teks menurut Greene dan Petty (Tarigan, 2009:17) adalah sebagai berikut: a. Mencerminkan suatu sudut pandangan yang tangguh dan modern mengenai pengajaran serta mendemostrasikan  aplikasinya  dalam bahan pengajaran yang disajikan; b. Menyajikan  suatu  sumber  pokok masalah  atau subjectmatter yang kaya,  mudah  dibaca  dan  bervariasi,
yang  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan  para  siswa,  sebagai  dasar bagi  program  program  kegiatan  yang disarankan dalam keterampilan ekspresional  diperoleh  di  bawah kondisi-kondisi yang menyerupai
kehidupan yang sebenarnya;
c. Menyediakan  suatu  sumber  yang
tersusun  rapi  dan  bertahap  mengenai keterampilan-keterampiIan ekspresional yang membawa masalah pokok dalam komunikasi;
d. Menyajikan  bersama-sama  dengan buku  manual  yang  mendampingi metode-metode dan sarana
pengajaran  untuk  memotivasi  para siswa;
e. Menyajikan  fiksasi  (perasaan  yang mendalam)  awal  yang  perlu  dan juga sebagai  penunjang  bagi  latihan- latihan dan tugas-tugas praktis;
f. Menyajikan bahan atau sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.

## 3. Kriteria dan Karakteristik Buku Teks
Untuk  menentukan  berkualitas tidaknya sebuah buku teks haruslah memenuhi  kriteria.  Butir-butir  yang  harus dipenuhi  oleh  suatu  buku  teks  agar  dapat digolongkan berkualitas tinggi antara lain:
a. Sudut pandangan (point of view) .
b. Kejelasan konsep.
c. Relevan dengan kurikulum.
d. Menarik minat.
e. Menumbuhkan motivasi.
f. Menstimulasi aktivitas siswa.
g. lIustratif.
h. Mudah dipahami.
i. Menunjang mata pelajaran lain.
j. Menghargai perbedaan individu.
C. Telaah terhadap Masalah Keterbacaan 1. Sejarah keterbacaan Keterbacaan pertama kali dimunculkan oleh Thorndike yang
menganggap  keterbacaan  adalah  sebuah pendekatan.  Thorndike  membuat  rancangan pertama  tentang  keterbacaan.  Rancangan tersebut  tersebar  tetapi  baru  dipublikasikan setelah ada  penelitian objektif tentang kata- kata  yang  dianggap  sulit.  Rancangan  ini dikembangkan oleh Lively dan Pressey pada tahun  1923  dengan  nama readability formulas . Sejak saat itulah readability lebih diperhatikan    dan  sering  digunakan  sebagai hasil penelitian yang kontroversial.
Dua  faktor  yang  menurut  para pakar  termasuk  faktor  yang  paling  sering dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  pengukuran  keterbacaan  wacana berbahasa Indonesia, yaitu:
1) Panjang kalimat dan kerumitan kata 2)  Perbedaan  latar  belakang  penulis  dengan pembaca

## 2 . Pengertian Keterbacaan
Baca (v), membaca (v) memiliki arti 1 melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis  (dengan  melisankan  atau  hanya dalam hati). 2 mengeja atau melafalkan apa yang tertulis, 3 mengucapkan 4 mengetahui,
meramalkan 5
memperhitungkan,
memahami (Alwi, dkk, 2007: 83).
Berdasarkan makna leksikal kata membaca, dapat  disimpulkan  bahwa  membaca  adalah kegiatan  melihat  dan  mengucapkan  sebuah tulisan  baik  diikuti  melisankan  atau  hanya dalam  hati  sehingga  dapat  memahami  apa yang menjadi isi dari tulisan tersebut.
3.  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Keterbacaan suatu Teks Wacana
Harjasujana dan Mulyati
(1996:107)  membuktikan  bahwa  ada  dua faktor yang berpengaruh terhadap
keterbacaan  teks  suatu  wacana,  yaitu:  (1) panjang  pendeknya  kalimat  dan  (2)  tingkat kesulitan  kata.  Pada  umumnya,  semakin panjang  kalimat  dan  semakin  panjang  kata- katanya, bacaannya semakin sukar.

## 4.    Hubungan  Tingkat  Keterbacaan dengan Siswa
Tingkat  keterbacaan  sebuah  buku sangat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor. Faktor  yang  memengaruhi  itu,  antara  lain adalah  tingkat  kecerdasan  anak  didik  dan cara  penyajian  buku  itu  sendiri.  Hubungan antara  tingkat  keterbacaan  dan  pembaca  itu terkait erat dengan keberhasilan membaca.
Putra  (dalam  Suladi  dkk.,  2000) memberikan  kriteria  tingkat  keterbacaan sebagai  berikut:  (1)  siswa  yang  mendapat nilai > 53% digolongkan sebagai siswa yang memiliki  tingkat  pemahaman  tinggi,  dapat belajar  sendiri,  buku  tepat  disajikan  untuk siswa  tersebut,  (2)  siswa  dengan  nilai  44- 53% digolongkan sebagai tingkat pemahaman  sedang,  dia  harus  belajar  di bawah  bimbingan  guru,  (3)  Siswa  dengan nilai  <  44%  dapat  bawah  bimbingan  guru secara intensif.

## 5.  Beberapa Teknik Pengukuran Tingkat Keterbacaan
Untuk meningkatkan keterampilan membaca, guru dituntut untuk dapat    memilah  dan  memilih  bahan  bacaan yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  tingkat perkembangan  siswa,  kompetensi  bahasa, dan  tingkat  kesukaran.  Pertimbangan  yang menjadi  dasar  adalah  keterbacaan.  Tingkat keterbacaan  harus  serasi  dengan  tingkat kemampuan  siswa.  Ada  beberapa  formula yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengukur tingkat keterbacaan, yaitu grafik Fry, grafik
Raygor, dan peosedur klose.
a.  Grafik Fry b. Grafik Raygor
c. Cloze Test Cloze  Test ini  diperkenalkan  oleh Wilsan Taylor.  Prosedur  klose    mempunyai dua  fungsi  utama,  yaitu:  (1)  sebagai  alat ukur  keterbacaan  dan  (2)  sebagai  alat pengajaran membaca.
Cloze  Test baku  mempunyai konstruksi sebagai berikut:
1) Memilih wacana yang relatif sempurna, yang  tidak  bergantung  pada  informasi sebelumnya. Teks yang dipilih panjangnya lebih kurang 250 kata;
2) Melakukan  penghilangan/pengosongan kata ke-n tanpa memperhatikan arti dan fungsi  kata-kata  itu.  Membiarkan kalimat pertama dan terakhir utuh;
3) Mengganti bagian-bagian yang
dihilangkan tersebut dengan tanda garis lurus  datar  yang  sama  panjangnya. Mulai  menghilangkan  dari  kalimat kedua,  yaitu  pada  setiap  kata  kelima. Jika  kebetulan  kata  kelima  jatuh  pada kata  bilangan,  jangan  dihilangkan sebagai gantinya mulai dengan
hitungan kelima;
4) Memberi  salinan  dari  semua  bagian yang direproduksi kepada siswa;
5) Menggiatkan  siswa  untuk  berusaha mengisi semua delisi dengan pertanyaan-pertanyaan  dari  konteks atau kata-kata sisanya;
6) Menyediakan waktu yang relatif cukup untuk  memberi  kesempatan  kepada siswa  dalam  menyelesaikan  tugasnya Chaniago (dalam Suladi dkk., 2000).
Setelah  itu,  mereka  menghitung,  persentase kebenaran  jawaban  dengan  rumus  yang ditetapkan,
yaitu:
Jumlah jawaban yang benar
TK =                                                           x 100 %
Jumlah seluruh lesapan
(Harjasujana dan Mulyani, 1996)
Penilaian prosedur klose dilakukan dengan kriteria persentase. Angka diberikan  tidak  hanya  pada  jawaban  yang persis  sama.  Kata  atau  jawaban  yang  dapat
menggantikan kedudukan kata yang
dihilangkan  dapat  dibenarkan,  asal  makna dan struktur konteks kalimat yang didudukinya tetap utuh dan dapat diterima. Tabel 2. Klasifikasi tingkat baca siswa Persentase skor tes klose Tingkat baca > 60% Independen/bebas 41 – 60% Instruksional < 40% Frustasi

## 3. METODE PENELITIAN
A. Variabel dan Desain Penelitian 1. Variabel Penelitian Penelitian mengamati satu variabel (variabel tunggal). Variabel
tersebut  adalah  keterbacaan  wacana  buku teks pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas VII SMP Negeri 3 Tarowang.

## 2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah    deskriptif kualitatif.  Fokusnya  adalah  penggambaran secara menyeluruh tentang tingkat keterbacaan  wacana  buku  teks  pelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  kelas  VII.    Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Bogdan  dan Taylor  (1975)  dalam  Moleong  (2004:  3) yang  menyatakan  ”metodologi  kualitatif” sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.

## B. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman  penafsiran  penelitian  ini, maka variabel yang digunakan didefinisikan secara operasional. Adapun definisi operasional variabel yang dimaksud, yaitu:
1. Tingkat  keterbacaan  wacana  buku  teks pelajaran bahasa Indonesia yang digunakan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Tarowang.  Tingkat  keterbacaan  wacana
buku  teks  pelajaran  bahasa  Indonesia, yaitu tingkat kualitas isi wacana sebagai bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tingkat
pemahaman  dan  karakteristik  setiap siswa  yang  berbeda  sehingga  dapat dipahami dengan baik.
2. Buku  teks  adalah  buku  yang  dirancang untuk penggunaan di kelas.
3. Cloze  Test adalah  salah  satu  alat  ukur yang digunakan untuk mengukur tingkat keterbacaan  suatu  wacana  yaitu  dengan cara  mengosongkan  kata-kata  tertentu pada  hitungan  kata  tertentu  misalnya setiap  kata  kelima  yang  dihilangkan pada wacana.

## C. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  wacana  yang  memenuhi syarat untuk diuji dalam buku teks pelajaran bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Tarowang  yang  ditulis  oleh  Suparno  dkk. dengan  terbitan  pertama  tahun  2008  dan diterbitkan oleh Bumi Aksara, wacana yang dapat  dijadikan  populasi  terdiri  atas  11 wacana  fiksi  dan  9  wacana  nonfiksi. Populasi  yang  dijadikan  sampel  hanya  50% dari  jumlah    wacana.  Jadi,  jumlah  wacana yang dianalisis adalah 5 wacana fiksi dan 5 wacana  nonfiksi.    Wacana  tersebut  dipilih secara acak. Wacana tersebut akan diteskan kepada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Tarowang.

## D . Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Observasi
2. Teknik Tes

## E. Teknik Analisis Data
Wacana  yang  terpilih  menjadi sampel  dianalisis dengan dua cara yaitu: (1)
analisis  setiap  wacana  dan  (2)  analisis keseluruhan data wacana. Dari hasil analisis ditarik  simpulan  untuk  menentukan    posisi
pembaca  apakah  di  posisi  tingkat  baca independen/bebas, instruksional/sedang, atau frustasi/gagal. Tabel 3. Klasifikasi Tingkat Baca Persentase Skor Tes Klose Tingkat Baca > 60% Independen/bebas 41 – 60% Instruksional < 40% Frustasi
Interpretasi hasil klose dari Rankin (dalam Harjasujana dan Mulyani, 1996)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi  tingkat  keterbacaan    suatu wacana,  antara  lain:  panjang  kalimat, kerumitan  susunan  kalimat,  dan  tingkat kesulitan kata.
A. Penyajian Hasil Analisis Data

## 1. Deskripsi Data
Keterbacaan  wacana  buku  teks pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  kelas  VII SMP Negeri 3 Tarowang dipilih  10 dari 20 wacana  berupa  wacana  fiksi  dan  nonfiksi. Jadi,  wacana  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  10  wacana  yang terdiri atas 5 wacana nonfiksi dan 5 wacana fiksi. Kesepuluh wacana itu, yaitu:
1. Mengapa  Kentang  Goreng  disebut French  Fries .  Wacana  ini  tergolong wacana  nonfiksi  dan  terdiri  atas  8 paragraf, 33 kalimat, dan 367 kata;
2. Sejumlah  Daerah  Diterjang  Angin  .
Wacana  nonfiksi  ini  terdiri  atas  9 paragraf, 20 kalimat, dan 259 kata;
3. Total  Korban  Tewas  55.175,  Indonesia 27.000.  Wacana  ini  termasuk  wacana nonfiksi  yang  terdiri  atas  5  pararaf,  23 kalimat, dan 281 kata;
4. Keberagaman dan Kebangsaan. Wacana ini tergolong nonfiksi yang terdiri atas 8 paragraf 31 kalimat, dan 452 kata;
5. Kekurangan  Vitamin  B12  Hambat Pertumbuhan.  Wacana  ini  termasuk wacana  nonfiksi.  Ada  14  paragraf,  36
kalimat, dan 637 kata;
6. Beginikah Rasanya. Wacana ini tergolong  fiksi  dan  terdiri  atas  7 paragraf, 30 kalimat, dan 315 kata;
7. Salah  Peran,  termasuk  wacana  fiksi. Ada  8  paragraf,  35  kalimat,  dan  305 pada wacana ini;
8. Lelaki  Dalam  Asap  Mesiu.  Wacana  ini termasuk  fiksi  yang  terdiri  atas  7 paragraf, 33 kalimat, dan 355;
9. Jaka Tole. Wacana ini termasuk wacana fiksi  dan  terdiri  atas  15  paragraf  ,  59 kalimat, dan 575 kata;
10. Bangau  Tua  yang  Licik.  Wacana  ini tergolong  fiktif  yang  terdiri  atas  30 paragraf, 79 kalimat, dan 777 kata;
Tabel 4. Hasil Skor/Persentase  Skor Cloze Test Wacana Nonfiksi  Siswa Kelas VII SMPN 3 Tarowang
No. Urut Wacana Nonfiksi I II III IV V Skor % Skor % Skor % Skor % Skor % 1 31 49,2 25 58,1 23 46,9 40 48,8 49 49 2 22 34,9 21 48,8 15 30,6 30 36,6 31 31 3 19 30,1 17 39,5 19 38,8 25 30,5 27 27 4 29 46 24 55,8 25 51 35 42,7 33 33 5 18 28,6 17 39,5 17 34,7 38 46,3 25 25 6 33 52,4 30 69,8 25 51 40 48,8 37 37 7 30 47,6 23 53,5 22 44,9 20 24,4 36 36 8 27 42,9 23 53,5 20 40,8 25 30,5 31 31 9 21 33,3 26 60,5 14 28,6 36 43,9 27 27 10 30 47,6 20 46,5 18 36,7 27 32,9 29 29 11 35 55,6 30 69,8 26 53,1 39 47,6 39 39 12 30 47,6 27 62,8 21 42,9 38 46,3 41 41 13 25 39,7 19 44,2 17 34,7 29 35,4 29 29 14 21 33,3 18 41,9 16 32,7 28 34,1 27 27 15 22 34,9 16 37,2 18 36,7 30 36,6 25 25 16 26 41,3 19 44,2 26 53,1 36 43,9 28 28 17 25 39,7 17 39,5 19 38,8 35 42,7 34 34 18 27 42,9 20 46,5 20 40,8 37 45,1 21 21 19 28 44,4 24 55,9 17 34,7 29 35,4 29 29 20 24 38,1 20 46,5 16 32,7 31 37,8 26 26 ∑ 523 436 394 648 624 Tabel 5.  Hasil Skor/Persentase  Skor Cloze Test Wacana Fiksi Siswa Kelas VII SMPN 3 Tarowang No. Urut Wacana Fiksi VI VII VIII IX X Skor % Skor % Skor % Skor % Skor % 1 29 51,8 24 43,6 23 41,1 41 51,3 62 62 2 21 37,5 21 38,2 17 30,4 30 37,5 49 49 3 27 48,2 26 47,3 19 33,9 46 57,5 35 35 4 25 44,6 24 43,6 21 37,5 42 52,5 33 33 5 21 37,5 17 30,9 18 32,1 38 47,5 61 61
6 28 50 25 45,5 26 46,4 45 56,3 47 47 7 26 46,4 23 41,8 23 41,1 43 53,8 41 41 8 27 48,2 24 43,6 20 35,7 41 51,3 60 60 9 29 51,8 26 47,3 18 32,1 51 63,8 59 59 10 24 42,9 20 36,4 18 32,1 45 56,3 36 36 11 29 51,8 26 47,3 24 42,9 50 62,5 39 39 12 21 37,5 27 49,1 21 37,5 40 50 54 54 13 23 41,1 23 41,8 19 33,9 40 50 55 55 14 19 33,9 18 32,7 16 28,6 49 61,3 40 40 15 17 30,4 16 29,1 18 32,1 41 51,3 50 50 16 18 32,1 19 34,5 20 35,7 43 53,8 36 36 17 27 48,2 17 30,9 24 42,9 41 51,3 50 50 18 27 48,2 20 36,4 20 35,7 43 53,8 53 53 19 19 33,9 24 43,6 17 30,4 35 43,8 37 37 20 17 30,4 20 36,4 19 33,9 47 58,8 45 45 ∑ 474 440 401 851 942 B. Pembahasan Hasil Penelitian Beberapa Temuan yang Mempengaruhi  Tingkat  Keterbacaan Wacana
1) Panjang Kalimat
Wacana  IV  memiliki  kalimat yang  panjang.  Kalimat  yang  panjang  akan menyulitkan  siswa  dalam  memahaminya. Seperti  pada  paragraf  ketiga    ”Belum  lagi munculnya  perasaan  dan  sentimen  etnik sebagai  ”penguasa”  suatu  wilayah  merasa dipinggirkan  secara  ekonomi  dan  tidak mendapat posisi yang layak secara politis”.
Selain  itu,  kalimat  panjang  terdapat  pula pada paragraf keenam ”Saat menjalani masa pembuangan di Banda Neira (1936), Sjahrir melihat  nasionalisme  untuk  merdeka  tidak berdasarkan  pada  fanatisme  agama,  tetapi lebih bersifat politis dan ekonomi.”
Kalimat-kalimat  yang  panjang tidak    hanya  terdapat  dalam  wacana  IV
tetapi juga terdapat pada wacana V paragraf ketiga  ”Hal  ini  karena  vitamin  B12  hanya dapat  ditemukan  dalam  produk  hewan  dan jarang  terdapat  pada  makanan  nabati, kecuali  kalau  bahan  itu  berasal  dari  rumput laut  atau  yang  terkontaminasi  oleh feses .” Selain  itu,  pada  wacana  VIII  terdapat paragraf  yang  hanya  memiliki  satu  kalimat, yaitu  paragraf  pertama  ” Tatkala  suara ledakan menggelegar keras, beton dan kaca- kaca  jendela  rontok  seperti  daun  di  musim gugur,  Achmad  Usman,  39  tahun,  berlari menyongsong  asap  putih  yang  merupakan bau  mesiu  di  depan  Kedutaan  Besar Australia,  Jalan  Rasuna  Said,  Jakarta Selatan,  Kamis  9  September  lalu ”. Kalimat ini dapat dijadikan dua kalimat.

## 2) Susunan Kalimat
Susunan  kalimat-kalimat  yang terlalu  rumit    jelas  terlihat  pada  wacana nonfiksi.  Sebuah  teks    yang  terlalu  rumit
akan  sulit  untuk  dimaknai.  Memadukan antara  kalimat  langsung  dan  tak  langsung dalam  wacana  fiksi  menjadi  salah  satu penyebab    rendahnya  tingkat  keterbacaan wacana fiksi. Penguasaan siswa yang rendah terhadap  kalimat  langsung  dan  kalimat  tak langsung menjadi kesulitan tersendiri.

## 3) Kesulitan Kata
Beberapa wacana yang dijadikan sampel  dalam  penelitian  ini    mempunyai tingkat  kesulitan  kata  yang  bervariasi. Dalam  wacana  I  istilah  asing  yang  sering dipakai penulis  dalam teks yaitu ” fast food, french  fries,  freedom  fries,  junk  food, dan trend .  Pada  wacana  V  juga  terdapat  istilah- istilah kedokteran seperti ” kobalamin, feses, spirulina,  vegetarian,  selenium,  anemia, koenzim,  mielin,  sintesis DNA ,  delusi, dan devisiensi ”. Banyaknya kata dan istilah baru menyebabkan  siswa  sulit  untuk  memahami apa maksud wacana tersebut.
Dalam  wacana  ini  ada  pula istilah yang dipakai penulis yang tidak asing di  telinga  siswa  karena  istilah  tersebut dikategorikan  bahasa  gaul  seperti  kata ” notabene , pede , nggak  ketulungan ,  dan nongol .
Wacana  IX  dengan  judul  Jaka
Tole adalah wacana yang tingkat keterbacaannya paling tinggi diantara wacana-wacana  yang  lain.  Wacana  tersebut paling  sering  mereka  dapatkan  dan  sudah sering  dibaca  oleh  siswa.  Minat    dan perhatian  yang  tinggi  terhadap  bacaan tertentu,  dapat  dipastikan  akan  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  topik tersebut dibandingkan jika kurang atau tidak berminat  terhadap  topik  tersebut.  Hal  ini terlihat  jelas  pada  wacana  IX.  Siswa  dapat mengisi  jawaban  kosong  karena  materi
dalam wacana tersebut sangat dekat dengan mereka.  Mereka  mengenal  dan  hampir menghapal  setiap  kata  dalam  wacana  itu. Jaka  Tole  adalah  salah  satu  cerita  rakyat yang  sering  ditemukan  oleh  siswa  dalam buku kumpulan cerita rakyat. Buku semacam ini sering ditemukan di perpustakaan sekolah sebagai sumber bacaan anak sekolah di waktu istirahat.
Penulis dapat simpulkan bahwa dari kesepuluh  wacana  yang  dijadikan  sampel, ada  7  (tujuh)  wacana  yang  layak  dijadikan bahan ajar untuk kelas VII. Wacana tersebut adalah  wacana  I,  II,  III,VI,  VII,  IX,  dan  X. Tiga  wacana  lainnya  tidak  dapat  dijadikan sebagai  bahan  ajar  untuk  kelas  VII.  Dari lima  sampel  wacana  fiksi  hanya  satu  yang tidak  layak  dijadikan  bahan  ajar  yaitu wacana  VIII  dengan  judul  Lelaki  Dalam Asap  Mesiu.    Wacana  VIII  itu  merupakan kutipan dari koran. Sedangkan koran adalah bahan  bacaan  untuk  umum  yang  tidak dirancang sebagai bahan ajar.

## 2. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan penelitian ini sebagai berikut:
1. Tingkat  keterbacaan  wacana    I,  II,  III,
VI,  VII,  IX  dan  X    dapat  dijadikan bahan  ajar  untuk  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  3  Tarowang.  Wacana  tersebut berada  pada  tingkat  baca  instruksional yang  menandakan  wacana  tersebut memiliki  tingkat  kesulitan  sedang  dan sesuai  dengan  tingkat  pemahaman siswa.  Selanjutnya,  tingkat  keterbacaan wacana  IV,  V,  dan  VIII    tidak    layak bagi    siswa    kelas    VII  SMP    Negeri  3
Tarowang.  Wacana  ini  menempatkan responden  pada  tingkat  baca  frustasi. Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa tingkat keterbacaan wacana buku teks  pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk kelas  VII  SMP  Negeri  3  Tarowang berada  pada  tingkat  sedang,  yaitu berada  pada  tingkat  baca  instruksional. Hal ini menandakan tingkat keterbacaan wacana secara keseluruhan dapat dipahami siswa. 2. Berdasarkan Tabel pembahasan Frekuensi Kemunculan Responden pada Kategori Tingkat Baca Wacana Nonfiksi Yaitu responden yang memiliki tingkat baca independen hanya 4  orang  atau  4%  dari  100  responden lebih sedikit dari wacana fiksi.
Responden  yang  memiliki  tingkat  baca instruksional  hampir  sama  banyak  dan responden  berada  pada  tingkat  baca frustasi  lebih  banyak  pada  wacana nonfiksi.  Hal  ini  disebabkan  karena sebagian  besar  wacana  nonfiksi  baru dibacanya.
3. Pada  umumnya  tingkat  keterbacaan wacana dipengaruhi oleh panjang kalimat,  susunan  kalimat  yang  rumit, dan kesulitan kata.
B. Saran Berdasarkan simpulan hasil temuan  dalam  penelitian  ini,  maka  penulis menyarankan  kepada  pihak  yang  terkait langsung  dengan  penelitian  ini,  sebagai berikut: 1. Guru  bahasa  Indonesia:  sebelum memilih  suatu  wacana  yang  akan dijadikan sebagai bahan ajar, hendaknya  wacana  tersebut  diukur terlebih dahulu tingkat
keterbacaannya  agar  siswa  cepat menerima dan memahami materinya. 2. Pihak
sekolah: sebaiknya dimusyawarahkan  terlebih  dahulu dengan  guru  bidang  studi  mengenai tingkat  keterbacaan  wacana  yang  ada dalam buku teks tersebut.
3. Penerbit:  haruslah  diukur  terlebih dahulu  tingkat  keterbacaan  wacana yang akan dimasukkan ke dalam buku teks agar mudah dipahami oleh siswa.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  Chaedar.  2007. Menaksir  Buku Ajar . Online (http://www.yahoo.com/piki ran  rakyat).  Diakses  15
Januari 2013.
Alwi, Hasan., dkk (eds.). 1998. Tata Bahasa Baku  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Alwi, Hasan, dkk (eds). 2007. Kamus Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  III Cetakan  IV. Jakarta:  Balai Pustaka.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Manajemen
Penelitian. Jakarta:  Rineka Cipta. Baradja, M.F. 1991. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa . Malang: IKIP Malang. Darma,  Yoce  Aliyah.  2009. Analisis Wacana  Kritis .  Bandung:
Irama Wijaya Husen  H,  Akhlan  dkk.  1998. Telaah Kurikulum  dan  Buku  Teks Bahasa  Indonesia. Jakarta:
Depdikbud Dirjen Dikdasmen  Bagian  proyek
Penataran  Guru  SL  TP
Setara D. III.
Klare,  George  R.  1984.    Handbook  of Reading Research: Readability . London: Longman. Moleong,  Lexy  J.  2004. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Oller,  John  W.  1979. Language  Tests  at
School. London: Longman Palmer, F.R. 1992. Semantik. Terj. Abdullah Hasan. Kuala Lumpur: Printsystem Sdn. Bhd. Putrayasa,  Ida  Bagus.  2006. Analisis Kalimat . Bali: Refika Aditama. Saemina. 2005. Tingkat Keterbacaan Wacana Buku Teks Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia  untuk  Kelas  VII Sekolah Menengah pertama . Tesis tidak diterbitkan. Makassar: PPs UNM. Suparno,  dkk.  2008. Bahasa  dan  Sastra Indonesia 1 SMP/MTs . Jakarta: Bumi Aksara. Tarigan,  Henry  Guntur.  2009. Telaah  Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa.