## PENILAIAN FORMATIF PESERTA DIDIK ATAS KOMPETENSI PENDIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Jusuf Blegur jusufblegur@ukaw.ac.id FKIP- Universitas Kristen Artha Wacana
M. Rambu P. Wasak rambuwasak@ukaw.ac.id
FKIP- Universitas Kristen Artha Wacana Lukas Manu
lukasmanu@ukaw.ac.id FKIP- Universitas Kristen Artha Wacana

## ABSTRACT
This study aims to assess teachers’ competence in learning process.  Research used is quantitative approach designed descriptively.  The research paticipant are 76 studens determined by proportional stratified random sampling technique (class A to F). The data for teaching competency were collected using questionnaire developed by the  Ministry  of  Education  and  Culture  (2015),  involving  28  closed-statements  with Likert  scale  model.  The  questionnaire  was  responded  on  a  scale  of  5  to  1  (very good/very  high/always  up  to  not  good/very  low/never).  All  data  is  processed  by descriptive  analysis  using  SPSS  20.00  for  windows.  The  result  is  that  the  9  courses which  are  assessed  formatively  by  the  participants  indicated  that  the  teaching competence is in the very high category (69%) so that it needs to be maintained and developed continuously.
Keywords: Formative assessment, teacher’s competence.

## PENDAHULUAN
Gejolak  zaman  yang  kian  laju  dan kompleks  harus  dapat  ditimpali  dengan lajunya  kualitas  pembelajaran.  Pembelajaran tidak  hanya  dilihat  sebagai  rutinitas,  namun dampak-dampak  apa  yang  dirasakan  peserta didik saat menjalani proses pembelajaran, baik berjangka pendek, menengah maupun panjang. Agar keberdampakan menjadi maksimal,  pembelajaran  haruslah  ditangani oleh pendidik-pendidik yang kompeten (Asmarani,  2014;  Hakim,  2015;  Manu  & Manu, 2017). Pendidik  yang dengan  berbagai
set keterampilan dapat meningkatkan efisiensi untuk  pembelajaran  yang  berkualitas.  Selalu mengutamakan  inovasi,  tidak  terkungkung dalam  pengalaman  belajar  konvensional. Mencuplik  pengalaman  belajar  sebelumnya dan sekarang untuk mengembangkan pembelajaran yang visioner, beriringan dengan kebutuhan  zaman  yang  ditekankan  Ummah, Aunillah,  &  Kurniawan  (2013)  hanya  dapat dilakukan  oleh  pendidik  yang  bertaraf  atau kompetensinya dapat terukur secara  baik.
Kompetensi  merupakan  kemampuan, kecakapan,  keterampilan,  dan  pengetahuan
seseorang  di  bidang  tertentu.  Jadi  kata kompetensi  ditakrifkan  sebagai  kecakapan untuk  melakukan  suatu  tugas  atau  suatu keterampilan  dan  kecakapan  yang  dilimitasi- kan  atau  terstandarisasi  pemerintah,  baik berupa  kegiatan,  perilaku,  maupun  hasil  yang ditampilkan  dalam  proses  pembelajaran (Musfah,  2011;  Ismail,  2010;  Suyanto  & Djihad,  2012).  Kompetensi  juga  mengarah kepada  totalitas  pendidik  untuk  beradaptasi dalam  lingkungan  kerja,  menjalankan  tugas dengan  kemampuan  terbaiknya  (Musfah, 2011)  dan  sesuai  asas  dan  etika  yang  berlaku dan ditetapkan sebagai standar nasional dalam proses dan pengembangannya secara universal.  Keterampilan  dan  kecakapan  yang ajeg menjadi preskriptif yang harus disanggupi pendidik  saat  menjalankan  tugasnya  (sambil pengembangan).  Pendidik  berperan  laksana fasilitator,  mediator,  konselor,  eksplanator, konfirmator, motivator, inspirator, dan inovator  selama  kegiatan  pembelajaran  serta benar-benar  mengoptimalisasi  peserta  didik atas talenta yang dimiliki.
Pendidik  yang  kompeten  sebagai tonggak  utama  mereformasi  proses  pembela- jaran  yang  berkualitas  dan  bermakna  seperti dari teachercentered ke student - centered .
Untuk itu, pendidik harus insaf bahwa manusia adalah  sosok  yang  peka  terhadap  perubahan dan  perkembangan  serta  membuka  diri  agar terus  berkembang  menjadi  individu  yang kompeten  dalam  profesinya  (Suyanto  & Djihad,  2012).  Menginvestasikan  pendidik yang  kompeten  dalam  proses  pembelajaran sangatlah  esensial,  pendidik  yang  kompeten dapat  mengiringi  peserta  didik  pada  proses pembelajaran ideal, yang menekankan pengembangan  potensi  yang  dimiliki  peserta didik  dalam  skema  holisitik  (kognitif,  afektif, maupun  psikomotor),  seperti  dalam  mandat undang-undang.  Inisiatifnya  tinggi  untuk
proaktif mengembangkan kompetensinya secara  periodik  guna  menopang  capaian kompetensi  lulusan  pada  satuan  pendidikan (Indrawati, 2006; Kurniawan, Faisal, Murniati, Nyoman, & Khoiri, 2011).
Kinerja yang baik dan progresif selalu ditampilkan  oleh  pendidik-pendidik  yang berkompeten  (Wahyudi,  2010;  Barinto,  2012; Saragih,  2013).  Pendidik  harus  berwatak hangat  dan  ramah,  sosialis  dan  humanis, memiliki  visi  yang  jelas  serta  berkomitmen untuk  belajar  sepanjang  hayat,  mengeksekusi dengan  cermat  apa  pun  yang  direncanakan. Urusan  manajemen  dilakukan  secara  efektif, baik di dalam dalam di luar kelas. Keahliannya saat presentasi materi pelajaran dapat mencuri perhatian peserta didik. Ia mampu memotivasi peserta  didik  (Bhargava  &  Pathy,  2011; Suyanto  &  Djihad,  2012)  sehingga  tidak adanya  kepasakan,  kepekatan,  kelelahan,  dan kemalasan berarti selama kegiatan pembelajaran.  Pendidik  yang  efektif  di  kelas akan  menjamin  kompetensi  dirinya  dan positifnya  hasil  belajar  (Brundrett  &  Silcock, 2002; Nadeem, Rana, Lone, Maqbool, Naz, & Ali,  2011;  Hamilton-Ekeke,  2013;  Ahmad  & Jinggan, 2015).
Pendidik wajiblah merias atau meleng- kapi  diri  dengan  beragam  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  terkini  yang  dikontekstuali- sasikan  secara  tepat  sehingga  kompetensinya memenuhi  standar  kualitas  dari  waktu  ke waktu.  Kompetensi  pendidik  haruslah  dinilai dan  dievaluasi  secara  berkala  atau  disebut Palupi  &  Sulton  (2017)  sebagai  penilaian proses  ( formative assessment ).  Inilah  ikhtiar membentuk    pembelajaran  yang  berkualitas seturut  desakan  zaman.  Bermodal  kualifikasi akademik untuk melegitimasi seorang pendidik berkompetensi tidaklah cukup (bukan jaminan  utama),  sebab  kompetensi  itu komprehensif.  Singkatnya,  pendidik  yang
berkompeten  adalah  mereka  yang  mampu mengefektifkan  dan  mengefisiensikan  pende- katan,  metode,  dan  strategi  pembelajaran dengan  kepakaran,  kepribadian,  serta  relasi sosialnya guna mengeksplorasi potensi peserta didik secara maksimal selama proses pembelajaran  sebagai  upaya  mempersiapkan peserta  didik  “hidup  dan  berguna”  di  zaman mendatang.  Dengan  melakukan  penilaian secara  berkala  terhadap  kompetensi,  pendidik akan  terbantu  untuk  mengetahui  kelalaian- kelalaiannya yang selanjutnya diperbaiki guna menyajikan  pembelajaran  yang  berkualitas bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Partisipan  adalah  mahasiswa  semester IV  program  studi  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan,  dan  Rekreasi,  Universitas  Kristen Artha  Wacana,  Kupang,  Indonesia  yang berjumlah  76  orang  (57  pria  dan  19  wanita) yang ditetapkan menggunakan teknik proporsional stratified random sampling (kelas A = 11, B = 11, C = 11, D = 13, E = 16, dan F =  14).  Partisipan  kelompokkan  menjadi  3 bagian  agar  memudahkan  pemetaan  pendidik serta kompetensinya, kelas dimaksud termasuk kelas tipe kelas 1 yakni kelas AB, tipe kelas 2 yakni  CD,  dan  tipe  kelas  3  yakni  EF. Penentuan  sampel  ini  ditarik  dari  jumlah populasi sebanyak 180 mahasiswa.
Data dikumpul dengan kuesioner yang diadopsi  dari  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan Republik Indonesia (2015) secara khusus  mengukur  kompetensi  pendidik  yang juga  dipakai  dalam  proses  seleksi  sertifikasi dosen  dengan  melibatkan  28  pernyataan tertutup,  yang  meliputi:  1)  Kompetensi pedagogik,  nomor  1-9,  2)  Kompetensi profesional,  nomor  10-17;  3)  Kompetensi kepribadian, nomor 18-23, dan 4) Kompetensi sosial,  nomor  24-28.  Kuesioner  didesain dengan  model  skala  Likert  dengan  respon partisipan  pada  skala  5  s.d  1  (sangat baik/sangat tinggi/selalu sampai dengan sangat tidak baik/sangat rendah/tidak pernah).
Proses analisis yang digunakan adalah analisis  deskriptif  kuntitatif.  Analisis  ini membantu  peneliti  dalam  pengelompokkan kompetensi  pendidik  pada  empat  dimensinya, yaitu pedagogi sampai dengan sosial. Dengan data  frekuensi  dan  persentase,  dicandrakan angka-angka  dari  instrumen  penelitian  yang selanjutnya  digunakan  sebagai  dasar  untuk menilai  kompetensi  pendidik  (sangat  rendah sampai sangat tinggi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  mengajar  untuk  pendidik telah dirampung dari 3 “tipe kelas”. Sehingga akan disajikan berdasarkan jumlah mata kuliah (9 mata kuliah) pada 5 titik skala, yakni sangat rendah  sampai  dengan  sangat  tinggi  seperti pada gambar 1.
Gambar 1 .Kompetensi pendidik per mata kuliah Setelah membahas kompetensi pendidik  per  mata  kuliah  dan  per  kelas, maka  tahap  ini  telah  disederhanakannya kompetensi pendidik yang mengajar.
Seperti  terlihat  dalam piechart (lihat
gambar  2)  yang  menjelaskan  bahwa  5 (69.0%)  partisipan  memberi  tanggapan kompetensi  mengajar  pendidik  yang  sangat tinggi.
Gambar 2 .Rangkuman kompetensi pendidik Kompetensi  yang  terlihat  dalam piechat di  atas  sebagai  penilaian  akhir  dari kompetensi pendidik, baik dari aspek pedagogik,  profesional,  kepribadian,  maupun
sosial. Untuk itu, pembahasan hasil penelitian lebih  difokuskan  kepada  empat  dimensi kompetensi  sebagaimana  yang  tercantum dalam  kuesioner  penelitian  dari  pernyataan
24 41 44 35 47 8 53 22 13 36 33 30 24 29 55 22 51 47 12 2 2 17 0 12 1 3 15 1 0 0 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 Mata kuliah 9 Mata kuliah 8 Mata kuliah 7 Mata kuliah 6 Mata kuliah 5 Mata kuliah 4 Mata kuliah 3 Mata kuliah 2 Mata kuliah 1 Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi
Sangat tinggi Sangat rendah (1-28) 0% Rendah
(29-56)
0% Cukup (57-84) 0% Tinggi (85-112) 31%
Sangat tinggi (113-140)
69% Column1
nomor 1 sampai dengan pernyataan nomor 28. Indikator-indikator  yang  dibahas  dari  setiap aspek  kompetensi  ialah  indikator  yang  dalam proses penilaian formatif masih perlu mendapat perhatian dari pendidik.

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  ini  mempelajari  dan mempertanyakan  pengetahuan,  kemampuan/ keterampilan,  dan  kinerja  pendidik  dalam mengelola  proses  pembelajaran  (Syahruddin, Ernawati,  Ede,  Rahman,  Sihes,  &  Daud, 2013).  Ilmu-ilmu  yang  berlandas  pada kependidikan  harus  dimiliki  oleh  pendidik sehingga dalam memilih pendekatan- pendekatan  pembelajaran  tetap  berbasis  pada perihal  kemunusiaan  yang  unik  dan  universal agar  otorisasi  pendidik  pada  “kehendak- kehendak”  tertentu  dapat  dihindari.  Konsepsi kependidikan  yang  baik  membantu  pendidik agar  mengenali  secara  utuh  setiap  peserta didiknya.  Menjadikannya  tidak  arogan  saat membuat  pemerataan  terhadap  kelebihan  dan keterbatasan  peserta  didiknya.  Pemahaman yang  baik  atas  kemampuan  peserta  didik, mengantarkan pada pembelajaran yang diselaraskan  dengan  karakterisasi  pembelajar. Seperti capaian tertinggi seorang peserta didik dapat  berbeda  satu  sama  lainnya,  yang lainnaya  bisa  superior  dan  disaat  yang  sama ada  juga  yang  masih  terbatas.  Namun  untuk ukurannya  (peserta  didik  dimaksud),  itu  bisa saja adalah kemampuan terbaiknya.
Kompetensi pedagogik yang baik juga ditandai dengan peran aktifnya pendidik dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  yang seturut  dengan  kebutuhan  era.  Ia  perlu mengumpulkan  data-data  yang  bertalian dengan pengembangan konsep belajar kekinian.  Menurut  Musfah  (2011),  pendidik harus  dapat  membekali  peserta  didik  dengan ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap
untuk  menghadapi  masa  depan.  Peran pendidik  hanya  memfasilitasi  semua  aktifitas belajar.  Diawali  dengan  menyusun  kegiatan belajar sesuai tuntutan kurikulum (C4, C5, dan C6),  seperti  bagian  taksonomi  yang  wajibnya digarap  oleh peserta  didik (pendidikan tinggi) agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan penalaran  dan  pengembangan  atas  berbagai konsep  dan  praktik  sebagai  upaya  pengem- bangan  diri.  Artinya,  rancangan  pendidik sudah seharusnya memperhatikan level pendidikan  peserta  didik  dengan  terus melakukan  evaluasi  secara  berkala  sehingga peserta didik dapat mengaktualisasikan dirinya secara maksimal.
Kompetensi pedagogik pendidik dalam penelitian ini terlihat baik, namun untuk kepentingan  pengembangan  ada  hal-hal  yang membutuhkan  perhatian  serius  dari  pendidik. Melihat  waktu  belajar  yang  ada di siang hari, padat,  dan  berturut-turut  pendidik  perlu menyelipkan  ragam  strategi  dalam  menghi- dupkan  suasana  kelas,  cerita  atau  bahwa kalimat-kalimat joke dapat  dipakai  guna meleburkan  atau  merefreskan  kembali  pera- saaan  peserta  didik.  Suasana  kelas  juga  dapat disiasati dengan lebih dinamis, biarkan peserta didik  berdiskusi  bebas  sesuai  bidang  garapan mereka, tanpa harus terlihat duduk, diam, dan sopan namun tidak kritis dan kreatif. Pada sisi lainnnya,  hargailah  usaha  atau  prestasi  yang peserta  didik  ukir  di  luar  kelas.  Seperti mengikuti  lomba  debat,  wasit  bola  voli, pemain  sepakbola  peserta  konferensi,  mela- kukan publikasi ilmiah, dan sebagainya. Agar memberi  kesadaran  kepada  mereka  bahwa belajar  tidak  terbatasi  oleh  “dinding”, melainkan menjemput peluang pengembangan diri  secara  berkelanjutan.  Inilah  produk  nyata dari  apa  yang  peserta  didik  pelajari,  sehingga jangan membatasi ruang inisiatif peserta didik yang agresif dan brilian.
Sampai saat ini, keterlibatan teknologi dalam  proses  pembelajaran  masih  sangat minim. Untuk beberapa MK mereka iniasiasikan  secara  mandiri  dengan  membeli infokus. Namun bagi yang belum ada, peserta didik menjustifikasi dengan meleknya pemanfaatan  teknologi  informasi.  Di  era  ini, sebaiknya  kebutuhan  belajar  seperti  infokus dan  internet  sudah  dapat  dipakai  secara mandiri  dan  lancar  guna  mengembangkan proses  pembelajaran  yang  kritis  dan  analitis. Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  peserta didik  juga  harus  diikuti  pengembangan  dan tindak  lanjutnya,  bukan  sekedar  aktivitas formalitas.  Pendidik  mengidentifikasi  setiap tugas  lalu  memberikan  solusi  terkait  kendala yang  perlu  diperbaiki  peserta  didik.  Umpan balik ini juga direkomendasikan agar bermuara pada  permasalahan  yang  dikaji,  jangan  pada subjeknya.  Jika  tidak,  peserta  didik  menjadi canggung untuk tampil. Keterampilan persentasi  pun  wajib  diberi  umpan  balik, sehingga  peserta  didik  mempersiapkan  diri sebagai pribadi dengan seperangkat pengetahuan dan keterampilan yang memadai.

## Kompetensi Profesional
Pendidik  yang  profesional  bertang- gungjawab terhadap profesi yang diembannya. Mengerahkan  segala  kemampuan  terbaik untuk  memberi  pelayanan  dalam  proses pendidikan  dan  pembelajaran.  Ia  selalu memvisikan  agar  peserta  didik  yang  diajari dan dampinginya harus lebih baik dan berguna dari dirinya (pendidik) kelak, dengan membhaktikan kemampuan terbaiknya. Ia juga bertanggung  jawab  atas  setiap  keberhasilan peserta  didik  (Rubio,  2009;  Asmarani,  2014) untuk  itulah  penguasaan  terhadap  pengem- bangan  ilmu  pengetahuan  yang  mutakhir dalam  bidang  kelimuan  dan  pengembangan media pembelajaran adalah bagian dari upaya
pengembangan  kompetensi  profesional.  Ia mencari  solusi  atas  setiap  masalah-masalah yang  dijumpainya  dengan  membaca  kajian- kajian  terkini  melalui  buku,  prosiding,  dan jurnal  yang  diedarkan  secara  lokal,  nasional, regional, maupun internasional.
Mencermati  tuntutan  di  atas,  maka profesionalitas  juga  mencakup  penguasaan bahasa-bahasa  internasional.  Upaya  ini  akan membantu  pendidik  dalam  mengembangkan jaringan kerjasama lintas disiplin ilmu maupun lintas institusi dan lintas negara. Ini kian nyata apabila  komunikasi  internasional  kita  dapat terbangun  secara  baik  dan  berkelanjutan. Tidak  hanya  dengan  membaca,  namun pendidik  juga  perlu  menghasilkan  produk nyata  (karya  akademiknya),  untuk  memberi jaminan  kepada  peserta  didik  dan  khalayak atas kompetensi profesional yang dimilikinya. Dengan  demikian,  legalitas  ilmuan  yang profesional tidak terbatas pada gelar akademik semata,  namun  pendidik  berkontribusi  secara nyata dalam mimbar-mimbar akademik bertaraf nasional maupun internasional. Upaya untuk  mengembangkan  profesionalitas  ini pernah  direkomendasikan  oleh  Kurniawan (2016)  dengan  menggunakan one-one  super- vision yang  berorientasi  pada  distribusi pengalaman  dosen  senior,  memberikan  saran- saran  perbaikan,  serta  memonitor  secara berkala.
Acuan  utama  yang  selama ini  dipakai dalam  proses  pembelajaran  (buku),  kiranya dikembangkan lagi atau mendapatkan pengayaan dari dukungan prosiding dan jurnal. Hasil-hasil  penelitian  dijadikan  sebagai  bahan diskusi  yang  elok  untuk  melatih  kekritisan berpikir  yang  bersandar  pada  kajian  ilmiah. Pendidik  sedikit  ekstra  dengan  menyediakan buku, prosiding, dan jurnal untuk kepentingan belajar  peserta  didik.  Apalagi  sumber-sumber belajar  dimaksud  ada  juga  nama  pendidik-
pendidik yang mengampuh peserta didik pada saat itu. Kredibilitas kompetensi pendidik kian tinggi dimata peserta didik. Selain itu, latihlah peserta  didik  secara  baik  untuk  mendapatkan prosiding  dan  jurnal  pada  lembaga  publikasi online .  Ketergantungan  kepada  pendidik dalam  mendapatkan  informasi  dapat  diatasi dan  peserta  didik  kian  “liar”  dalam  mencari dan  menggali  informasi  terkini,  sekaligus menjadi dimensi yang mengukur performa dan keterampilan  untuk  menjadi  pendidik  dengan perilaku  prestatif  (Ismail,  Al-Zoubi,  Rahman, & Al-Shabatat, 2009).
Libatkan peserta didik saat melakukan penelitian-penelitian,  misalnya  pada  skim penelitian unggulan fakultas, unggulan universitas,  maupun  skim-skim  nasional seperti  penelitian  dosen  pemula  dan  lainnya. Akan  memberi  dampak  yang  positif  bagi peserta  didik  untuk  pengalaman  belajar  yang lebih  nyata  dan  konkrit  tentang  aktivitas- aktivitas  akademik.  Profesionalitas  dalam publikasi  ini  sangat  penting,  tidak  hanya menguntungkan  perseorangan  (pendidik  dan peserta  didik),  namun  jauh  lebih  pentingnya ada  pada  lembaga  penyelenggara  pendidikan. Ini  adalah  satu  poin  kritis  yang  menunjang akreditasi universitas yang pada saat bersamaan cenderung dilupakan oleh sejumlah dosen  dalam  menyelenggarakan  Tri  Dharma Pendidikan Tingginya.

## Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  ini  memang terlihat  mudah-mudah  saja,  namun  proses aplikasinya cukup rumit. Pendidik melatih dan diri  sebagai  pribadi  yang  “mulia”  di  depan peserta  didik,  seperti  perilaku-perilakunya yang  jauh  dari  kontroversi  (horisontal  dan vertikal),  selalu  stabil  dan  konsisten  dalam menerapkan aturan-aturan yang telah digulirkan  atau  disepakati  bersama  peserta
didik.  Pendidik  menganjurkan  agar  peserta didik  disiplin,  namun  apa  jadinya  jika  hal serupa  tidak  ada  dalam  diri  pendidik.  Selain itu, pendidik menganjurkan agar peserta didik tidak  boleh merokok,  namun  pendidik sendiri adalah  pecandu  atau  pemadat  rokok.  Contoh perilaku  buruk  inilah  yang  oleh  Blegur, Wasak,  Tlonaen,  &  Manggoa  (2017)  dapat melunturkan  kewibawaan  pendidik  di  depan peserta  didik  dan  membuat  peserta  terjebak dalam perilaku indisipliner.
Kepribadian pendidik juga diuji dalam hal  pengambilan  keputusan  yang  jujur,  adil, dan  bijaksana.  Pendidik  selalu  memandang bahwa  setiap  peserta  didik  adalah  anak- anaknya  sendiri  tanpa  tebang  pilih  dalam memberi  perlakuan.  Misalnya  si  Andi mendapat  nilai  bagus  karena  sealiran  agama dengan  pendidik.  Lukas  lebih  dipercayai dalam  urusan  pembelajaran  karena  Adik  atau Saudara pendidik. Ataupun Mince yang diberi beasiswa sebab cantik bagi pendidik, walaupun Ia mapan secara ekonomi. Membuat keputusan  seharusnya  berbasis  pada  ke- objektifan  dan  kebenaran  data  agar  peserta didik menjadi puas dalam menyikapi keterbatasannya,  meski  Ia  gagal  dalam  MK tertentu,  Ia  tetap  menghargai  pendidik  sebab keputusan yang diberikan memang beralaskan pada data-data yang objektif.
Satunya  kata  dan  tindakan  yang ditampilkan  sangat  mempengaruhi  peserta didik  dalam  mempersepsikan  kepribadian pendidik.  Agar  tidak  terkesan  ada  perilaku “melawan”  dari  peserta  didik,  ada  baiknya pendidik menjalankan apa  yang  Ia sampaikan dan sampaikanlah apa yang dijalankan, bukan sebaliknya.  Selama  ini  tidak  terjadi,  maka peserta  didik  tetap  berpersepsi  miring  atas setiap ucapan dan tindakan pendidik dan tentu aura  segan  terhadap  pendidik  tidak  ada,  yang ada  hanyalah  perasaan  takut  atas  “teror  tidak
lulus”  yang  kerap  dialami  peserta  didik  saat ketidakpuasan  pendidik  terhadap  sikap-sikap analitis  dan  kritis  yang  kerap  dilontarkan perserta  didik  kepada  pendidik  selama berlangsungsunya proses pembelajaran.
Zaman  selalu  bergerak  maju  bahkan sangat cepat laju perkembangannya. Untuk itu, pendidik pun harus dapat melakukan penyesuaian-penyesuaian atas kemajuan tersebut.  Pembelajaran  harus  selalu  di up - grade agar kelas belajar yang dijalankan tidak monoton  dari  tahun  ke  tahun.  Ini  bukan tentang kemajuan semata, namun lebih kepada tanggung  jawab  pribadi  yang  peduli  terhadap profesi yang Ia jalani. Memberikan pelayanan secara  maksimal  di  dalam  kelas,  sehingga peserta  didik  tersadar  bahwa  profesi  pendidik adalah  sesuatu  yang  mulia  sehingga  jangan dipandang  sepeleh.  Siapa  tahu  diantara puluhan  peserta  didik,  mereka  kelak  menjadi orang berpengaruh yang mengambil keputusan pengembangan  pendidikan.  Ini  warisan  agar marwah  pendidik  terus  terjaga  di  tengah masyarakat.  Kalau  kita  sendiri  tidak  mampu menjadi  teladan,  siapa  yang  tertarik  dengan profesi kita?

## Kompetensi Sosial
Komunikasi  yang  pendidik  gunakan dalam proses pembelajaran tidak boleh searah dan  terbatas  dalam  lingkup  pembelajaran. Namun  bangunlah  keintiman  dengan  peserta didik,  sejawat,  tenaga  kependidikan,  serta orang  tua  yang  telah  mempercayakan  anak mereka  kepada  kita,  inilah  indikator  yang dipakai  Hakim  (2015)  untuk  mengukur kompetensi sosial pendidik. Bangunlah komunikasi yang efektif agar setiap perkembangan  belajar  peserta  didik  dapat terpantau dengan baik. Selama pendidik tidak terbuka  dengan  peserta  didik,  ada  banyak masalah  tidak  terungkap  dengan  baik  di
hadapan  pendidik,  sehingga  Manu  &  Blegur (2017) merekomendasikan agar pendidik juga seharusnya  menjadi  orang  tua  bagi  peserta didik  selama  berada  di  sekolah.  Jika  tidak, peserta  didik  lebih  memilih  berdiam  diri sambil  terus  terkukung  dengan  masalah  yang Ia  derita  sehingga  menghambat  aktualisasi dirin peserta didik dalam aktivitas pembelajaran.
Mengenali  peserta  didik  secara  baik adalah salah satu ciri dari matang kompetensi sosial  yang  sepatutnya  pendidik  bangun.  Ia peduli  dengan  peserta  didik  atau  orang  lain, sehingga  orang  lain  dikenalinya  secara  baik. Minimal nama setiap peserta didik Ia ketahui, sehingga saat melangsungkan aktivitas pembe- lajaran,  untuk  kepentingan  tertentu  pendidik dapat  memanggil  atau  mengucapkan  nama peserta  didiknya  secara  tepat,  ini  memberi kesan  yang  positif  pada  diri  peserta  didik. Minimal  Ia  merasa  bahwa  pendidik  mempe- dulikan  dirinya  atau  setidaknya  pendidik  tahu bahwa  Ia  adalah  bagian  dari  kelas  belajar. Sesekali  ajaklah  mereka  bercanda,  agar mereka  merasa  bahwa  pendidik  adalah  orang tua, kakak, sekaligus mitra bagi mereka dalam merencanakan hal-hal akademiknya.
Pendidik  perlu  mempertimbangkan toleransi  atas  peserta  didik.  Apakah  itu  soal keterlambatan masuk kelas, ataukah keterlambatan  mengumpulkan  tugas.  Yang paling  penting  ialah  kejujuran  peserta  didik untuk  menyampaikan  alasan-alasan  yang melatarbelakanginya.  Kejujuran  inilah  yang patut  diutamakan  pendidik  sebagai  nilai toleransi atas keterbatasan peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Sambil  itu  berkoor- dinasilah  bersama  orang  tua  agar  mengenal lebih  jauh  kaperibadian  peserta  didikn, khususnya  untuk  peserta  didik  dengan  nilai akademik  “merah”.  Bersama-sama  dengan orang  tua  mencari  solusi  untuk  perbaikan
kualitas  diri  peserta  didik  hingga  kelak  Ia menjadi  pribadi  yang  berhasil  dan  berdaya guna untuk diri sendiri,  keluarga,  masyarakat, dan bangsa.
Ada  satu  hal  penting  dalam  aspek kompetensi  sosial  yang  masih  menjadi polemik ialah keterbukaan pendidik atas kritik atau  masukan  orang  lain.  Sebagai  pribadi dengan  dasar  nilai  sosial  yang  tinggi,  hal  ini sangat  diperlukan.  Kritik  ini  tidak  boleh dipandang  sebagai  suatu  kebencian  atau  aib, namun  yang  paling  penting  adalah  sarana untuk  memperbaiki  diri  dalam  melakukan pelayanan  pendidikan.  Jangan  menyikapi kritik  secara  spontanitas  dan  emosional, namun  lihatlah  kritik  itu  sebagai  medan pembuktian  dan  pengembangan  diri.  Sebab orang  yang  melakukan  kritik  sesungguhnya adalah  orang-orang    yang  peduli  dengan kemajuan kita, namun Ia lakukan dengan cara yang “unik dan berbeda”. Kritik via supervisi akademik membantu pendidik dalam menyusun  administrasi  penilaian  dan  sebagai sebagai  upaya  pengendalia  dan  penjaminan mutu  pembelajaran  (Astuti,  2016;  Ngaba, Anggit,  Lalupanda,  &  Sari,  2017.  Poinnya, selama  itu  untuk  kebaikan  kita  dan  kebaikan bersama,  kenapa  kita  tidak  terbuka  dan menerima kritikan, sederhana bukan?

## SIMPULAN
Kompetensi  sebagai  bagian  penting dalam  pengembangan  proses  pembelajaran yang  berkualitas  yang  wajib  dimiliki  oleh pendidik.  Kian  kompleksnya  tantangan  serta pertumbuhan  penyelenggara  pendidikan  yang pesat  membuat  nilai tawar  sebuah  pendidikan menjadi  lebih  selektif.  Proses  selektif  inilah yang  semakin  hari  semakin  ketat  dan kompetitif, masyarakat  mulai  menyadari  akan tuntutan  kualitas  sehingga  anak-anak  yang mereka  “investasikan”  harus  mendapatkan
pelayanan  pendidikan  yang  memadai  dan berkualitas  sehinga  berdaya  guna  dikemudian hari.  Pertimbangan  ini  secara  langsung mereferensi pada kompetensi para pendidik.
Meski telah terbukti partisipan memberi  tanggapan  terhadap  kompetensi mengajar pendidik yang sangat tinggi (69.0%). Namun  sepantasnya  pendidik  tidak  boleh berjumawa  dalam  penilaian  temporal  ini, namun  teruslah  memperbaiki  diri  agar  layak memberi  pelayanan  pendidikan  bagi  peserta didik.  Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  masih berlaku  untuk  jangka  yang  panjang,  sehingga dinamislah  atas  keterbukaan  regulasi  yang kerap digulirkan pemerintah, misalkan tercantum  dalam  syarat  kualifikasi  akademik dan pengurusan pangkat akademik. Semuanya tidak  bisa  lepas  dari  apa  yang  kita  sebut sebagai  kompetensi.  Melakukan  pember- dayaan terhadap aktivitas belajar peserta didik pun  harus  ditingkatkan  dengan  membuka jejaring kerjasama lintas sektor maupun instusi sebagai  pengguna  jasa  lulusan.  Upaya pengembagan  diri  perlu  dilakukan  secara berkala  agar  kompetensi  pendidik  selalu terstandarisasi dengan tuntutan zaman.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada Ibu June A. Jacob, S.Pd., M.A., selaku
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  yang  telah  memberi  dukungan anggaran  melalui  skim  hibah  penelitian unggulan  Fakultas,  Bapak  Wilson  L.  Tisera, M.Si.,  Ph.D.,  selaku  Kepala  Lembaga Penelitian atas setiap masukan dalam kegiatan penelitian,  dan  Bapak  Agustinus  J.  Nafie, S.Pd.,  M.Or.,  selaku  Kaprodi  Pendidikan Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  yang  telah memberi  izin  atas  penyelesaian  hibah penelitian  unggulan  Fakultas  tahun  anggaran 2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A., dan Jinggan, N. 2015. Pengaruh kompetensi  kemahiran  guru  dalam pengajaran terhadap pencapaian akademik pelajar dalam mata pelajaran Sejarah. Jurnal Kurikulum
&  Pengajaran  Asia  Pasifik .  Vol.  3, No. 2: 1-11.
Asmarani, N. 2014. Peningkatan
kompetensi  profesional  guru  di sekolah  dasar. Bahana  Manajemen Pendidikan . Vol. 2, No. 1: 503-510.
Astuti,  S.  2016.  Penerapan  supervisi
akademik untuk meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun administrasi penilaian di sd laboratorium uksw. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan
Vol. 6, No. 1: 117-126.
Barinto.  2012.  Hubungan  kompetensi  guru dan  supervisi  akademik  dengan kinerja guru smp negeri se- kecamatan  Percut  Sei  Tuan. Jurnal Tabularasa  PPs  Unimed .  Vol.  9, No. 2: 201-214.
Bhargava,  A.,  and  Pathy,  M.  2011. Perception  of  student  teacher  about teaching  competencies. American International Journal of Contemporary Research .Vol. 1, No.
1: 77-81.
Blegur, J., Wasak, M. R. P., Tlonaen, Z. A., and Manggoa, M. A. 2017. Students’  behaviour  of  indiscipline syndrome  in  teaching  and  learning process. Educational Administration
Review . Vol. 1, No. 1: 37-41.
Brundrett,  M.,  and  Silcock,  P.  2002. Achieving  competence,  succes  and excellence  in  teaching  (1 st ed) . London: Routledge Falmer.
Hakim, A. 2015. Contribution of competence  teacher  (pedagogical, personal,  professional  competence
and  social)  on  the  performance  of learning. The  International  Journal of  Engineering  and  Science .Vol.  4, No. 2: 1-12.
Hamilton-Ekeke,  J.  T.  2013.  Conceptual framework  of  teachers’  competence in  relation  to  students’  academic achievement. International  Journal of  Networks  and  Systems .  Vol.  2, No. 3: 15-20.
Indrawati,  Y.  2006.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi kinerja guru matematika dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (kbk)  pada  sekolah  menengah  atas
Kota Palembang. Jurnal Manajemen dan Bisnis Sriwijaya . Vol. 4, No. 7: 41-58.
Ismail, H. N., Al-Zoubi, S. M., Rahman, M.
B. A., and Al-Shabatat, A. M. 2009. Competence based teacher education  (cbte):  A  training  module for improving knowledge
competencies  for  resource  room teacher in Jordan. European Journal of  Social  Science .  Vol.  10,  No.  2:
166-178.
Ismail, M. I. 2010. Kinerja dan kompetensi guru  dalam  pembelajaran. Jurnal Lantera Pendidikan . Vol. 13, No. 1:
44-63.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2015.  Buku  pedoman  sertifikasi pendidik  untuk  dosen  (serdos) terintegrasi. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Republik Indonesia. Kurniawan,  A.,  Faisal.,  Murniati,  N.  A.
Nyoman.,  dan  Khoiri,  N.  2011. Model  pengembangan  kompetensi profesional guru fisika kota
Semarang  pasca  sertifikasi  melalui mgmp. J2PF .  Vol.  2,  No.  2:  102- 114.
Kurniawan,  M.  2016.  Developing  teacher professionalism: a study on senior to junior  supervision. Satya Widya . Vol. 32. No. 1: 29-40.
Manu,  L.,  dan  Blegur, J. 2017. Manajemen berbasis  sekolah  (cet.  1) .  Kupang: Jusuf Aryani Learning.
Manu, L., dan Manu, T. S. N. 2017. Profesi pendidikan  dalam  regulasi  sistem pendidikan  nasional  di  Indonesia (cet.  1) .  Kupang:  Jusuf  Aryani Learning.
Musfah,  J.  2011. Peningkatan  kompetensi guru  melalui  pelatihan  dan  sumber belajar:  Teori  dan  praktik  (cet.  1) .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Nadeem,  M.,  Rana,  M.  S.,  Lone,  A.  H., Maqbool,  S.,  Naz,  K.,  and  Ali,  A. 2011.  Teacher’s  competencies  and factors affecting the performance of female  teachers  in  Bahawalpur (Southern Punjab) Pakistan. International  Journal  of  Business and  Social  Science .  Vol.  2,  No.  19:
217-222.
Ngaba,  A.  L.,  Anggit,  G.  P.,  Lalupanda,  E.
M., dan Sari, S. I. 2017.
Pendendalian  dan  penjaminan  mutu pengajaran  melalui  supervisi  klinis. Satya Widya . Vol. 33, No. 1: 1-10.
Palupi,  R.  E.  A.,  dan  Sulton.  2017.
Selangkah  lebih  dekat  bersama formative assessment. Jurnal Dimensi Pendidikan dan
Pembelajaran .  Vol.  5,  No.  1:  140- 143.
Rubio,  C.  M.  (2009).  Effective  teacher- professional  and  personal  skills.
Revista de la Facultad de Education de Albacete . Vol.24: 35-46.
Saragih,  M.  D.  2013.  Hubungan  antara kompetensi dengan kinerja mengajar guru  sd  kecamatan  Medang  Deras kabupaten Batu Bara. Jurnal
Tabularasa  PPs  Unimed .Vol.  10, No. 1: 1-12.
Suyantodan  Djihad,  A.  2012. Bagaimana menjadi  calon  guru  dan  guru professional  (cet.  1) .  Yogyakarta:
Multi Pressindo.
Syahruddin,  Ernawati,  A.,  Ede,  M.  N., Rahman,  M.  A.  B.,  Sihes,  A.  J.  B., and  Daud,  K.  2013.  Teachers’ pedagogical  competence  in  school- based management:  A case study in a  public  secondary  school  at  Pare- Pare, Indonesia. Journal of Educational  and  Learning .  Vol.  7,
No. 4: 213-218.
Ummah,  K.,  Aunillah,  dan  Kurniawan,  L. 2013.  Analisis  kompetensi  guru matematika  berdasarkan  persepsi siswa. Jurnal Pendidikan Matematika .Vol. 1, No. 1: 51-60. Wahyudi. 2010. Standar kompetensi profesional  guru. Jurnal Pendidikan Sosiologi  dan  Humaniora .  Vol.  1, No. 2: 107-119.