## 194
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 194-209

## BIMBINGAN KLASIKAL MENGGUNAKAN TEKNIK SYMBOLIC MODELLING UNTUK MENGEMBANGKAN SIKAP MAU BELAJAR PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Irfan Fauzi, Universitas Pendidikan Indonesia e-mail: if96@upi.edu Yusi Riksa Yustiana, Universitas Pendidikan Indonesia e-mail: yusiriksa@upi.edu
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  berbagai  fenomena  makna  yang muncul terkait sikap mau belajar pada siswa sekolah dasar yang mendapatkan layanan  bimbingan  klasikal  menggunakan  teknik  symbolic  modelling (menayangkan film animasi burung PIPER jangan takut mencoba). Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode fenomenologi. Subjek pada penelitian  ini  adalah  25  siswa  kelas  5  sekolah  dasar  di  Bandung.  Teknik pengumpulan datanya menggunakan observasi pengamatan dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu dengan melihat berbagai makna  dalam  konteks  pemberian  layanan  bimbingan  klasikal  menggunakan teknik symbolic modelling dan melihat berbagai dokumentasi yang relevan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, 1) tokoh yang menjadi model perilaku siswa yang  digambarkan  memiliki  sikap  mau  belajar  yang  tinggi  adalah  influencer, tokoh  nasional,  atau  tokoh  ilmuwan,  2)  siswa  menyadari  bahwa  sikap  mau belajar  ini  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  individu  karena  berdampak terhadap prestasi akademik, pengembangan potensi diri, dan persiapan untuk masa depan, dan 3) siswa mampu mengidentifikasi berbagai sikap mau belajar seperti tidak mudah menyerah, berani, belajar dari kesalahan atau belajar dari orang  lain,  mandiri,  kerja  keras,  dan  sungguh-sungguh.  Penelitian  ini  dapat memberikan  kontribusi  dalam  pendidikan  terutama  dalam  mengembangkan sikap  mau  belajar  pada  siswa  sekolah  dasar  dengan  menggunakan  layanan bimbingan klasikal dengan teknik symbolic modelling.
Kata Kunci : Bimbingan Klasikal, symbolic modelling Sikap Mau Belajar, sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian yang  sangat  penting  yang  dapat berpengaruh  terhadap  semua  bidang kehidupan,  aspek  penting  dalam pendidikan  yaitu  belajar.  Belajar dimaknai sebagai proses yang
dilakukan oleh individu untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku (pengetahuan, sikap, dan keterampilan)  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010).
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 195
Selain  itu,  menurut  Purwanto  (2014) belajar  didefinisikan  sebagai  bentuk perubahan  yang  bersifat  internal  pada individu yang berkaitan dengan tingkah laku  melalui  kegiatan  latihan  atau pengalaman tentangh aspek kepribadian  (fisik  maupun  psikis).  Ini mendankan  bahwa  belajar  menjadi suatu  kebutuhan  bagi  individu  dan outputnya  adalah  perubahan  tingkah laku  pada  individu  itu  sendiri  melalui kegiatan latihan dan pengalaman.
Belajar  akan  berdampak  positif pada  setiap  individu.  Menurut  Qur’ani (2023),  seseorang  dikatakan  belajar ketika  memenuhi  kriteria  sebagai berikut, yaitu 1) adanya  perubahan ke arah  yang  lebih  baik,  2)  dilakukan dengan  sadar,  3)  perubahan  yang terjadi  bersifat  menetap  dan  dalam jangka  waktu  yang  lama,  4)  dilakukan melalui kegiatan latihan dan pengalaman,  5)  adanya  tujuan  yang hendak dicapai, dan 6) perubahan yang berkaitan dengan semua aspek kepribadian.
Pada pelaksanaanya, siswa  harus  memiliki  motivasi  belajar yang  baik,  menurut  Sabrina  &  Yamin (2017),  motivasi  belajar  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dan menjadi kunci dalam mencapai keberhasilan  belajar  siswa  dalam belajar.  Rendahnya  motivasi  belajar siswa  dapat  berpengaruh  terhadap hasil belajar yang akan mereka peroleh. Selain  itu,  siswa  juga  perlu  memiliki sikap  mau  belajar  seperti  rasa  ingin tahu, kerja keras, kemandirian, berani,
pantang  menyerah,  belajar  dari kesalahan,  belajar  dari  orang  lain,  dan sikap-sikap yang lain yang mendukung terhadap kemauan siswa dalam belajar. Sikap  mau  belajar  ini  perlu ditanamkan  kepada  siswa  sedini mungkin,  sehingga  mereka  memiliki modal  yang  kuat  dalam  belajar,  dalam Standar Kompetensi Kemandirian (SKK)    Peserta  Didik  Bimbingan  dan Konseling  pada  Sekolah  Dasar,  sikap mau  belajar  ini  termasuk  ke  dalam kematangan  intelektual,  atau  dalam tahap pengenalannya adalah mengenal konsep- konsep dasar ilmu pengetahuan  dan  perilaku  belajar. Salah  satu  yang  bisa  dilakukan  dalam menanamkan sikap mau belajar dalam konteks  bimbingan  dan  konseling adalah  dengan  memberikan  layanan kepada  siswa  menggunakan  teknik modelling . Modelling ini  diperkenalkan  oleh Albert Bandura dalam teorinya tentang kognitif  sosial  (Bandura,  1986),  dalam teorinya mendalilkan bahwa emosi dan perilaku manusia berasal dari pengaruh seperti  pemodelan  dan  penguatan. Pemodelan  adalah  elemen  kunci  dari teori kognitif sosial. Dalam masyarakat, anak-anak  dikelilingi  oleh  banyak model yang berpengaruh, seperti orang tua  dalam  keluarga,  karakter  dalam acara  televisi,  teman  dalam  kelompok sebaya,  dan  guru  di  sekolah.  Model- model ini memberikan contoh perilaku yang  dapat  diamati  dan  ditiru. (Connolly,  2017).  Menurut  Bandura
196 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
sebagian  besar  perilaku  manusia dipelajari  bukan  melalui  coba-coba, tetapi  melalui  pengamatan  terhadap orang  lain.  Pemodelan  ini  dapat dilakukan  secara  langsung,  direkam dalam  video,  atau  simbolis  misalnya dengan  perilaku  yang  digambarkan dengan  kata-kata  (Rooke  &  Malouff,
2006). Dalam teori Bandura, pembelajaran didasarkan pada pendekatan  perilaku  sosial,  orang belajar dari  orang  lain  (elemen  sosial) dengan  mengamati  dan  mencontoh perilaku mereka (pendekatan behavioris),  tetapi  Bandura  juga membawa  proses  kognitif  untuk menjelaskan pembelajaran. Dia mengusulkan pembelajaran observasional  sebagai  lawan  dari peniruan  langsung,  orang  belajar dengan mengamati perilaku orang lain, tetapi  proses  kognitif  atau  kondisi mental internal mereka
akan menentukan  apakah  mereka  akan “meniru”  perilaku  tersebut  atau  tidak
(Boundless Psychology, 2016).
Menurut Bandura (1977), bentuk modelling dapat diklasifikasikan menjadi  tiga  hal  yaitu,  1)  model langsung  (melibatkan  individu  yang sebenarnya  mendemonstrasikan  atau memerankan suatu perilaku), 2) model instruksional verbal (melibatkan deskripsi dan penjelasan tentang suatu perilaku),  dan  3)  model  simbolik (melibatkan  karakter  nyata  atau  fiksi yang  menampilkan  perilaku  dalam buku, film, program televisi, atau media
online).  Model  simbolik  dirasa  cocok dalam membentuk perilaku pada anak. Bandura  (1962)  meyakini  bahwa symbolic  modelling terbukti  sangat efekit  dalam  membentuk  perilaku. Menurut  Nopianti  &  Hafina  (2018), symbolic  modelling merupakan  jenis teknik  modeling  dalam  pendekatan konseling  behavioral.  Melalui  teknik modeling  simbolik  siswa  mengamati perilaku  model  yang  disajikan  melalui bahan  tertulis,  audio,  video,  film  atau gambar  (Freeman,  2002).  Sebagian besar  perilaku  individu  berasal  dari hasil  belajar  melalui  pengamatan terhadap  perilaku  yang  ditampilkan oleh individu lain yang menjadi model (Santrock, 2003).
Salah  satu  layanan  dasar  dalam bimbingan  dan  konseling  yang  sangat cocok dengan teknik symbolic modelling adalah  bimbingan  klasikal.  Menurut
Gysber & Henderson (2005) bimbingan klasikal  merupakan  bentuk  kegiatan yang diselenggarakan dalam kurikulum bimbingan. Bimbingan klasikal merupakan jenis layanan yang diberikan  kepada  siswa  dalam  jumlah banyak  dan  dilakukan  di  kelas (Anggraini  et  al.,  2020).  Sedangkan menurut Kemendikbud (2014), layanan klasikal dimaknai sebagai suatu format dalam kegiatan bimbingan dan konseling  yang  dapat  melayani  siswa dalam rombongan bealajar suatu kelas. Bimbingan  klasikal  merupakan  bagian yang  penting  diberikan  pada  siswa dalam  kurikulum  bimbingan,  porsinya
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 197
sekitar 25-35% (Geltner & Clark, 2005). Kegiatan  bimbingan  klasikal  bisa dilakukan dalam bentuk yang beragam seperti diskusi kelas, tanya jawab, dan praktik langsung (Mustofa et al, 2023., & Andriati, 2015).
Bimbingan  klasikal  memiliki pengaruh besar dalam layanan
Bimbingan  dan  Konseling  (Mansyur  &
Kusuma, 2019), ini merupakan layanan yang  sangat  efisien  dalam  menangani masalah rasio jumlah antara siswa dan guru bimbingan dan konseling (Fatimah,  2017).  Bimbingan  klasikal merupakan  layanan  yang  efektif  bagi guru  bimbingan  dan  konseling  dalam memberikan  informasi  dan  atau orientasi kepada siswa tentang program layanan, program pendidikan lanjutan,  keterampilan  belajar,  atau dapat  berupa  layanan  yang  bersifat preventif (Fridaram et al., 2021., & Akos et al, 2007), implementasinya dilakukan  dengan  cara  terprogram, terjadwal,  terstruktur  dan  teratur kepada  semua  siswa  (Rappetang  & Latif,  2022).  Bimbingan  klasikal  dapat berperan untuk membantu siswa dalam menyesuaikan diri, mengambil keputusan, beradaptasi dalam
kelompok,  meningkatkan  harga  diri, konsep  diri,  dan  menerima  dukungan atau  memberikan  dukungan  pada temannya  (Rosidah,  2017).  Pemberian layanan  bimbingan  klasikal  juga  dapat membantu  siswa  menjadi  lebih  aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran  (Rifqi  et  al.,  2022).
Menurut  Nurihsan  (2006),  beberapa tujuan dari bimbingan klasikal diantaranya  adalah:  1)  merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan  karir  kehidupannya  di masa yang akan datang, 2) pengembangan  potensi  yang  dimiliki individu secara optimal, dan menemukan konsep diri yang dimilikinya,  dan  3)  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  pendidikan  dan lingkungan  masyarakat  dengan  baik, serta mempunyai hubungan pertemanan yang baik. Penelitian  yang  relevan  terkait bimbingan klasikal dan teknik symbolic modelling adalah Maramis (2021) yang membahas tentang pengaruh bimbingan klasikal menggunakan teknik symbolic  modelling untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.
Kemudian  Lestari  et  al  (2015)  yang meneliti  aspek  kemandirian  akademik di sekolah dasar dengan menggunakan teknik symbolic modelling pada bimbingan  klasikal.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan sikap  mau  belajar  pada  siswa  sekolah dasar  dengan  menggunakan  layanan bimbingan  klasikal  dengan  teknik symbolic  modelling .  Penelitian  ini berbeda dengan penelitian sebelumnya, perbedaannya  terletak  pada  materi layanan yang diberikan yaitu sikap mau belajar,  kemudian symbolic  modelling yang  diberikan  kepada  siswa  adalah berupa  video  animasi  kartun  dengan judul  PIPER  jangan  takut  mencoba.
198 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Video  ini  diberikan  untuk  melihat  dan mensintesis  respon  siswa  terhadap sikap  mau  belajar  yang  muncul. Penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi dalam pendidikan terutama dalam  upaya  mengembangkan  sikap mau  belajar  siswa  di  sekolah  dasar dengan menggunakan
layanan bimbingan  klasikal  dengan  teknik symbolic modelling.

## METODE PENELITIAN
Penlitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode fenomenologi. Menurut Randles (2012), metode fenomenologi termasuk ke dalam penelitian kualitatif. Fenomenologi berfokus pada pertanyaan makna sehingga penelitian ini juga sering dianggap sebagai modus penyelidikan filosofis (Bowman, 1998).
Fenomenologi  sebagai  bagian  dari penelitian  kualitatif  berusaha  untuk menggambarkan fenomena yang dimaksud  dengan  kekayaan  detail sebanyak mungkin, dengan tujuan unik untuk  menggambarkan  “esensi”  dari fenomena  yang  berkontribusi  pada pemahaman  tentang  makna  (Van Manen, 1990). Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 25 siswa kelas 5 sekolah dasar di Bandung. Subjek penelitian ini mendapatkan layanan bimbingan klasikal  dengan  topik  mengenal  sikap mau  belajar  dengan  menggunakan teknik symbolic  modelling dengan menayangkan  film  animasi  kartun dengan  judul  PIPER  jangan  takut
mencoba. Film ini menjadi sarana bagi siswa dalam mengidentifikasi berbagai sikap mau belajar. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu,  1)  observasi  pengamatan dilakukan  selama  proses  pemberian layanan  bimbingan  klasikal  dengan melihat  berbagai  makna  yang  muncul, dan  2)  dokumentasi  dilakukan  untuk melihat  berbagai  data  yang  muncul berkaitan  dengan  sikap  mau  belajar.
Dari  observasi  pengamatan  dan dokumentasi,  dilakukan  eksplorasi makna  dari  sebuah  fenomena  yang muncul  terkait  model  perilaku  tokoh yang  dianggap  siswa  representatif dengan sikap mau belajar, mengidentifikasi pemahaman pentingnya  sikap  mau  belajar,  dan identifikasi  perilaku  spesifik  yang mencerminkan  sikap  mau  belajar  itu sendiri.  Hasil  temuan  ini  menjadi  data penting  untuk  menganalisis  secara detail  dan  mengaitkannya  dengan penelitian-penelitian yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sikap  mau  belajar  bagian  yang sangat  penting  yang  harus  dimiliki individu  sebagai  modal  dalam  belajar. Dari  pemberian  layanan  bimbingan klasikal ini terdiri dari 3 tahap yaitu 1) tahap  awal,  dimana  ini  merupakan tahap  pemberian  apersepsi  degan memberikan  berbagai  pertanyaan tentang  model  perilaku  yang  dianggap sebagai  tokoh  yang  mencerminkan
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 199
sikap  mau  belajar  yang  tinggi,  setelah itu mengidentifikasi apa yang membuat tokoh  tersebut  memiliki  sikap  mau belajar,  2)  tahap  inti,  dimana  ini merupakan bagian penting ketika siswa mengidentifikasi pentingnya sikap mau belajar  yang  harus  dimiliki  individu, dan  melalui  tayangan  film  animasi kartun dengan judul PIPER jangan takut mencoba  siswa  mulai  memahami berbagai  sikap  mau  belajar  secara spesifik,  3)  tahap  akhir,  dimana  siswa menyimpulkan  pentingnya  memiliki sikap  mau  belajar,  dan  memahami berbagai  sikap  mau  belajar  secara spesifik,  kemudian  mereka  membuat rencana  tindaklanjut  berupa  tujuan belajar, rencana yang akan dicapai, dan sikap yang diperlukan untuk mencapai tujuan tersebut.
Di tahap awal bimbingan klasikal, siswa  mengidentifikasi  tokoh  model yang  dianggap  sebagai  role-model dalam belajar,  kegiatan  tersebut dapat dilihat  dari  hasil  observasi  di  dalam kelas yang ditunjukkan pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1 . Identifikasi Tokoh Perilaku Yang Memiliki Sikap Mau Belajar
Berdasarkan hasil observasi bahwa  tokoh-tokoh  yang  muncul seperti  Jerome  Pollin  yang  merupakan seorang influencer dengan keahliannya di  bidang  matematika  dan  sebagai lulusan dari Jepang, mereka memahami bahwa Jerome Pollin merupakan tokoh terkenal yang dianggap memiliki sikap mau  belajar  yang  tinggi  dan  memiliki keinginan kuat untuk  menjadi Menteri Pendidikan Indonesia. Tokoh lain yang muncul  seperti  B.J.  Habibie  yang dianggap  siswa  adalah  orang  yang sangat  pintar  yang  dimiliki  Indonesia dan memiliki IQ yang sangat tinggi, dan dengan  penemuannya  yang  sangat terkenal  dalam  bidang  industrial pesawat  terbang  atau  yang  dikenal sebagai crack progression theory , siswa juga  menyimpulkan  bahwa  dengan kecerdasannya  beliau  mampu  menjadi presiden  Republik  Indonesia.  Selain tokoh  di  dalam  negeri,  siswa  juga mengidentifikasi  berbagai  tokoh  dari luar  negeri  seperti  Albert  Einsten dengan  penemuannya  yang  dianggap berpengaruh  besar  dalam  dunia  sains, terutama  pada  pengembangan  teori relativitas, dan berkonstribusi terhadap pengembangan teori mekanika kuantum,  juga  muncul  tokoh  seperti Thomas  Alva  Edison  yang  merupakan ilmuwan  yang  sangat  terkenal  dengan penemuannya yaitu lampu pijar. Siswa menganggap bahwa tokoh-tokoh tersebut adalah individu yang memiliki sikap mau belajar tinggi seperti berani mencoba,  tidak  takut  gagal,  memiliki
200 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
kaingin tahuan yang tinggi, dan pekerja keras.
Pada tahap inti, siwa sudah mulai memahami bahwa pentingnya memiliki sikap mau belajar, dan ini berkontribusi terhadap  berbagai  hal  seperti  1) peningkatan  prestasi  belajar,  2) pengembangan  potensi  diri,  dan  3) mempersiapkan diri untuk masa depan yang sukses. Setelah itu, siswa disajikan film animasi kartun dengan judul PIPER jangan  takut  mencoba,  dan  diminta untuk  menuliskan  1  sikap  yang  cocok terhadap burung  PIPER  yang  memiliki sikap mau belajar, siswa
menuliskannya  dalam  bentuk  mind mapping  yang  ditunjukkan  pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Mind mapping Sikap Mau Belajar
Berdasarkan  gambar  2  bahwa siswa mengidentifikasi beberapa sikap mau  belajar  yang  harus  dimiliki individu  yang  tercermin  dalam  film burung  PIPER  adalah  tidak  mudah menyerah, berani, belajar dari
kesalahan  atau  belajar dari  orang  lain, mandiri,  kerja  keras,  dan  sungguh- sungguh. Adapun respon siswa terhadap  sikap  burung  PIPER  adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Respon siswa terhadap sikap yang dimiliki burung PIPER Tid ak Mu dah Me nye rah Be ra ni Bela jar dari kesa laha n/ ora ng lain Ma nd iri K er ja k er as Sun ggu h- sun ggu h Tol ong me nol ong 8 sis wa 8 sis wa 4 sisw a 2 sis wa 1 si s w a 1 sis wa 1 sis wa Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  bahwa sikap yang banyak muncul dari burung PIPER  adalah  sikap  tidak  mudah menyerah  dan  berani,  dan  sikap  yang sedikit  muncul  adalah  kerja  keras  dan sungguh-sungguh.  1  siswa  menjawab bahwa sikap yang muncul adalah tolong menolong,  ini  bukan  merupakan  sikap mau belajar secara individu. Pada tahap akhir siswa menyimpulkan  makna  pentingnya sikap  mau  belajar  untuk  keberhasilan akademiknya dan untuk mempersiapkan masa depannya, siswa juga  menyimpulkan  bahwa  sikap  yang ditunjukkan pada gambar 2 merupakan
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 201
sikap  yang  sangat  penting  yang  harus dimiliki  individu.  Pada  tahap  ini  siswa memuat  rencana  tindak  lanjut  dengan membuat  tujuan  belajar  (seperti mendapatkan  nilai  yang  sesuai  dan yang  diharapkan,  atau  capaian  lain dalam bidang akademik) dan perencanaan  belajar  sederhana  yang dapat dicapai (bagaimana proses untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan),  dan  menuliskan  sikap- sikap yang relevan yang harus dimiliki ketika ingin mencapai tujuan tersebut.

## PEMBAHASAN
Teknologi  merupakan  alat  yang digunakan  manusia  untuk  melakukan aktivitas (Drejer & Riis, 1999). Pada era sekarang,  perkembangan  teknologi telah  mengubah  berbagai  aspek kehidupan terutama dalam pendidikan (Fauzi  &  Chano,  2022),  dalam konteks pendidikan, siswa sering menggunakan teknologi  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran inkuiri untuk menemukan berbagai informasi
penting  yang  dibutuhkan  (Garba  et  al, 2015).  Dalam  aktivitasnya,  siswa  juga sering  mencari  model  perilaku  yang relevan  dengan  kehidupannya  bisa dalam  film,  tayangan  youtube,  atau kartun. Ini merupakan bagian dari teori kognitif sosial, dimana individu  melihat model  atau  contoh  untuk  mempelajari kegunaan  dan  kesesuaian  prilaku- prilaku  akibat  dari  prilaku  yang  di modelkan, kemudian mereka bertindak sesuai  dengan  keyakinan  tentang
kemampuan  mereka  dan  hasil  yang diharapkan  dari  tindakan  mereka (Yanuardianto,  2019).  Dalam  teori Bandura,  individu  akan  mengamati proses  perilaku  di  lingkungannya sebagai  model,  kemudian  ditirunya sehingga  menjadi  perilaku  miliknya, tahapan ini melibatkan pada 3 hal yaitu perilaku  model,  pengaruh  perilaku model,  dan  proses  internalisasi  (Laila, 2015). Hal ini ditunjukkan pada gambar 3 di bawah ini.
Gambar 3 . Teori Kognitif Sosial Albert Bandura
Berdasarkan  gambar  3  di  atas bahwa  perilaku  manusia  merupakan hasil  dari  hubungan  antara  pola perilaku,  lingkungan  dan  faktor individu  (Mubin,  2021).  Teori  ini menekankan bahwa pentingnya pembelajaran  observasional,  dimana individu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinannya dengan mengamati perilaku orang lain dan  konsekuensi  yang  mengikutinya, yang  mengarah  pada  pemodelan  dan adopsi  perilaku  yang  diamati  (Mcleod, 2024).  Dalam  konteks  siswa  sekolah dasar,  teori  Bandura  ini  sangat  sesuai
202 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
dengan  fase  perkembangan  anak  yang masih  berada  pada  tahap  meniru  dan mencontoh  (Kemendikbud,  2016). kemampuan representasi yang saat ini dimiliki  anak  akan  merekam  sesuatu kejadian/perilaku  yang  kemudian  itu akan  tersimpan  di  otak  mereka  dalam bentuk  simbol,  maka  sangat  wajar ketika  siswa  sangat  mudah  untuk menemukan  pola  perilaku  yang  dapat mereka  tiru  melalui  berbagai  model dari film, youtube, atau kartun.
Model  yang  dianggap  siswa sebagai  tokoh  yang  bisa  ditiru merupakan memiliki sikap mau belajar tinggi, sehingga pada akhirnya mereka menganggap  bahwa  tokoh  tersebut adalah  individu  yang  sukses.  Dalam perspektif  siswa  bahwa  individu  yang memiliki  sikap  mau  belajar  akan berdampak terhadap prestasi akademiknya. Menurut Lutfiwati (2020), keberhasilan proses pendidikan  dan  pembelajaran  dapat diketahui  dari  prestasi  akademik, sehingga  ini  menunjukkan  bahwa  ada korelasi  yang  kuat  antara  belajar  dan prestasi akademik. Pandangan tersebut seseuai  degan  pendapat  Setiawan (Chairiyati,  2013),  prestasi  akademik merupakan  suatu  pencapaian  tingkat keberhasilan  suatu  tujuan,  prestasi akademik dapat tercapai karena adanya usaha belajar yang telah dilakukan oleh individu  secara  optimal.  Selain  itu, sikap mau belajar juga berdampak pada pengembangan  potensi  diri.  Menurut
Tarmudji (1997) pengembangan potensi  diri  artinya  mengembangkan semua bakat yang dimiliki, mewujudkan  impian  dan  tujuan  yang akan  dicapai,  meningkatkan  rasa percaya  diri,  memiliki  kekuatan  untuk menghadapi  berbagai  masalah,  dan menjalani hubungan yang baik dengan sesamanya. Potensi diri ini didapatkan dari proses belajar termasuk hasil dari bimbingan  dan  konseling.  Bimbingan dan  konseling  mendorong  setiap individu  untuk  mengembangkan  diri secara pribadi dalam proses pendidikan (Hatunoğlu, 2021). Bimbingan  dan  konseling  memiliki berbagai  fungsi  dalam  mendorong perkembangan  potensi  yang  optimal pada diri peserta didik. Hal yang tidak kalah  penting  adalah  bagaimana menciptakan lingkungan (belajar) yang efektif dalam mendorong perkembangan potensi siswa. Menurut Blocher  (1966)  lingkungan  yang mendukung  merupakan  bagian  yang sangat penting dalam upaya pengembangan seluruh potensi manusia  untuk  merasakan,  berpikir, berkomitmen, mengamati, dan mengapresiasi.  Selain  itu,  sikap  mau belajar  juga  berpengaruh  terhadap persiapan masa depan yang sukses. Ini sangat  berkaitan  dengan  perencanaan karir.  Konsep  diri  dalam  belajar merupakan bagian yang sangat penting dan  menentukan  karir  di  masa  depan. Okoye  et  al  (2013)  yang  menjelaskan teori konsep diri dari Donald E. Super, bahwa  konsep  diri  seseorang  sangat
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 203
mempengaruhi  arah  karirnya  di  masa depan,  individu  yang  memiliki  konsep diri  yang  positif  (memahami  kekuatan dan  kelemahan)  berpengaruh  besar pada  masa  depan  siswa.  Holland  juga yang melihat bahwa aspek perkembangan kepribadian akan menentukan  arah  pilihan  karir  siswa (Gothard, 2001). Film animasi kartun dengan judul PIPER jangan takut mencoba mengajarkan berbagai sikap yang harus dimiliki siswa dalam belajar, beberapa sikap  yang  diidentifikasi  oleh  siswa adalah  1)  tidak  mudah  menyerah,  ini diartikan  sebagai  sikap  individu  yang memiliki  semangat  yang  kuat  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan, walaupun  individu  harus  menghadapi berbagai  rintangan  yang  datang (Nurafni, 2020). Sikap ini perlu dimiliki siswa dalam belajar, karena terkadang mereka menghadapi situasi sulit dalam menyelesaikan  suatu  persoalan.  Sikap tidak  mudah  menyerah  ini  akan menghasilkan  motivasi  yang  tinggi pada  individu  sehingga  ini  mampu menggerakkan seseorang untuk melakukan sesuatu, dampaknya adalah individu memiliki harapan dan kepercayaan diri yang tinggi, dan selalu mampu solusi dari setiap masalah yang dihadapi (Goleman, 1995), 2) berani, ini diartikan sebagai kepercayaan diri yang tinggi  dalam  menghadapi  berbagai kondisi.  Sikap  keberanian  dan  tidak takut  gagal  perlu  ditanamkan  kepada siswa  dalam  belajar,  siswa  diajarkan
mencoba, menanyakan suatu hal tanpa harus berpikir bahwa hal itu salah atau tidak.  Sikap  keberanian  ini  dipandang berpengaruh besar terhadap kreativitas  siswa  (Muqodas,  2015),  3) belajar dari kesalahan/orang lain, sikap ini  merupakan  bagian  penting  agar seseorang  dapat  terus  memperbaiki diri  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Menurut  Skiner  bahwa belajar  merupakan  proses  adaptasi perilaku  yang  sifatnya  progresif, artinya individu dapat berubah ke arah yang  lebih  baik  dari  keadaan sebelumnya,  ini  disebabkan  karena adanya proses latihan dan pengalaman baik  yang  sifatnya  keberhasilan maupun  kegagalan  (Cahyaningtyas  et al,  2023),  4)  mandiri,  ini  diartikan sebagai  dapat  membantu  individu untuk  menolong  dirinya  sendiri (Kartadinata,  2011).  Pandangan  di diartikan bahwa konteks diri merupakan kepribadian dari keberadaan  individu secara  fungsional (Mc  Daniel  et  al,  1961).  Siswa  perlu dilatih  sikap  kemandirian  dalam belajar.  Tujuan  kemandirian  ini  akan mengantarkan siswa memiliki kemampuan  dalam  mengembangkan potensi yang ada pada dirinya, 5) kerja keras,  ini  diartikan  sebagai  kegiatan yang dilakukan karena adanya dorongan untuk mewujudkan suatu hal, sehingga  muncul  rasa  tanggung  jawab yang  tinggi  (Marzuki  &  Hakim,  2019). Menurut  Wuryanti  &  Kartowagiran (2016),  sikap  kerja  keras  ini  dapat
204 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
dibentuk  pada  siswa  melalui  berbagai latihan  ketekunan  untuk  mencapai tujuan  belajarnya,  dan  6)  sungguh- sungguh, ini diartikan sebagai keadaan yang serius untuk melakukan suatu hal dengan sepenuh hati tanpa asal-asalan. Kesungguhan  menjadi  pondasi  awal untuk  memulai  proses  belajar  dan  ini sangat  berpengaruh  terhadap  sikap yang  lainnya  (Mahzum,  2015).  Dari berbagai sikap yang diidentifikasi oleh siswa dari film animasi kartun dengan judul PIPER  jangan  takut  mencoba,  ini menjadi  dasar  bagi  mereka  untuk mengembangkan  proses  belajar  yang efektif  dengan  membuat  tujuan  dan rencana  yang  jelas  serta  memuat berbagai  sikap  yang  perlu ditanamkan untuk mencapai tujuan tersebut.

## SIMPULAN
Bimbingan klaiksal dengan menggunakan teknik symbolic modelling memberikan pengaruh besar terhadap  pemahaman  siswa  terkait berbagai  sikap  mau  belajar.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa siswa  memiliki  beragam  tokoh  yang dijadikan  sebagai  role  model  yang memiliki  sikap  belajar  yang  tinggi seperti  influencer  (Jerome  Pollin), tokoh  nasional  (B.J.  Habibie),  atau tokoh  ilmuwan  (Albert  Eisnten  dan Thomas Alva Edison). Selain itu, siswa juga  menyadari  bahwa  sikap  mau belajar ini sangat penting dimiliki oleh setiap individu karena akan berdampak terhadap
prestasi akademik,
pengembangan  potensi,  dan  persiapan diri  untuk  masa  depan  yang  sukses. Melalui  layanan  bimbingan  klasikal dengan  teknik symbolic  modelling akhirnya  siswa  dapat  mengidentifikasi berbagai  sikap  mau  belajar  seperti tidak mudah menyerah, berani, belajar dari  kesalahan  atau  belajar  dari  orang lain, mandiri, kerja keras, dan sungguh- sungguh.  Sikap  ini  sangat  penting dimiliki individu dalam proses  belajar. Penelitian  ini  menjadi  rekomendasi bagi guru dalam mengembangkan sikap mau  belajar  pada  siswa  dengan menggunakan layanan bimbingan klasikal  dan  dengan  teknik symbolic modelling .
DAFTAR RUJUKAN Akos, P., Cockman, C. R., & Strickland, C. A. (2007). Differentiating Classroom  Guidance. Professional School Counseling, 10 (5), 455-463. https://doi.org/10.1177/215675
9X0701000502. Andriati,  N.  (2015).  Pengembangan Model Bimbingan Klasikal dengan Teknik Role-Playing untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri. Jurnal Bimbingan Konseling, 4 (1), 36-42.
Anggraini, R. D., Aulia, F., & Taqiyuddin, M.  (2020).  Bimbingan  Klasikal untuk Meningkatkan  Pemahaman Resiko  Pernikahan  Dini  Remaja. Jurnal Konseling Pendidikan, 4 (2), 33-46.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 205
https://doi.org/10.29408/jkp.v4i 2.3078.
Bandura,  A.  (1962).  Social  Learning through  Imitation.  In  M.  R.  Jones (Ed.), Nebraska  Symposium  on Motivation , 10 , 211-269. Bandura,  A.  (1977). Social  Learning Theory .  Englewood  Cliffs,  NJ:
Prentice Hall Bandura, A. (1986). Social Foundations of  Thought  and  Action:  A  Social Cognitive  Theory .  Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Blocher,  D.  H.  (1966). Developmental Counseling .  New  York:  Ronald Press Co Boundless Psychology. (2016). Bandura and observational
learning.
Boundless  Psychology. Retrieved from https://www.boundless.com/psy chology/textbooks/boundless- psychology-textbook/learning- 7/cognitive-approaches-to- learning-48/bandura-and- observational-learning-203- 12738/.
Bowman,  W.  (1998).  Music  as Experienced, In W. Bowman (Ed.), Philosophical  Perspectives  on Music (pp.  254 – 267).  New  York, NY: Oxford University Press. Cahyaningtyas,  D.,  Wardani,  N.  S.,  & Yudarsa,  N.  S.  (2023).  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  dan
Sikap  Kerjasama  Siswa  Melalui
Penerapan  Discovery  Learning.
Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 13 (1), 59-67. https://doi.org/10.24246/j.js.20 23.v13.i1.p59-67. Chairiyati,  L.  R.  (2013).  Hubungan Antara  Self-Efficacy  Akademik dan  Konsep  Diri  Akademik dengan Prestasi Akademik. Humaniora,  4 (2),  1125-1133. https://doi.org/10.21512/huma niora.v4i2.3553.
Connolly,  G.  J.  (2017).  Applying  Social Cognitive  Theory  in  Coaching Athletes:  The  Power  of  Positive Role Models. Strategies: A Journal for  Physical  and  Sport  Educators,
30 (3), 23 – 29. https://doi.org/10.1080/089245 62.2017.1297750. Drejer, A., & Riis, J. O., (1999). Competence Development  and  Technology: How  Learning  and  Technology can  be  Meaningfully  Integrated . Technovation, 19 (10), 631 – 644 . doi:10.1016/s0166- 4972(99)00064-4 Fauzi,  I.,  &  Chano,  J.  (2022).  Online Learning: How Does It Impact on Students’  Mathematical  Literacy in  Elementary  School?. Journal  of Education  and  Learning,  11 (4),
221-234.
https://doi.org/10.5539/jel.v11n 4p220. Fatimah,  D.  N.  (2017).  Layanan Bimbingan Klasikal dalam Meningkatkan  Self-Control  Siswa SMP Negeri 5 Yogyakarta. Hisbah:
206 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Jurnal  Bimbingan  Konseling  dan Dakwah  Islam,  14 (1),  25-37. https://doi.org/10.14421/hisbah .2017.141-03.
Freeman,  K.  A.  (2002).  Modeling.  In Hersen,  W.,  &  Sledge,  M.  (Eds.), Encyclopedia  of  Psychoteraphy , 2 , 147-154.
Fridaram, O., Istharini, E., Cicilia, P. G. C., Nuryani,  A.,  &  Wibowo,  D.  H. (2021). Meningkatkan Konsentrasi Belajar Peserta Didik dengan Bimbingan Klasikal Metode  Cooperative  Learning Tipe  Jigsaw. Magistrorum  et Scholarium:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 1 (2), 161 – 170. https://doi.org/10.24246/jms.v1
i22020p161-170.
Garba,  S.  A.,  Yusuf,  B.,  &  Nur,  A.  H.  B. (2015).  Toward  the  Use  of Technology  and  21st  Century
Teaching-learning  Approaches: The  Trend  of  Development  in Malaysian  Schools  within  the Context of Asia Pacific. International Journal of Emerging Technologies  in  Learning  (iJET), 10 (4), 72−81. https://doi.org/10.3991/ijet.v10i 4.4717. Geltner,  J.  A.,  &  Clark,  M.  A.  (2005). Engaging  Students  in  Classroom Guidance: Management Strategies for Middle School Counselors. Professional School Counseling , 9 (2), 164- 166. https://doi.org/10.1177/21 56759X0500900213 Goleman, D. (1995). Emotional Inteligence .  Jakarta:  Gramedia Pustaka.
Gothard, B., Mignot, P., Offer, M. (2001).
Career  Guidance  in  Context . London: Sage Publication Gysbers,  N.  C.,  &  Henderson.  (2005). Developing  And  Managing  Your School  Guidance  and  Counseling Program fourth Edition . USA: ACA. Hatunoğlu, B. Y. (2021). The Impressions  of  School  Managers on  Psychological  Counseling  and Guidance Services: A Descriptional Study. African Educational  Research  Journal, 9 (1), 160-167. https://doi.org/10.30918/AERJ.9 1.21.021 Kartadinata,  S.  (2011). Menguak  Tabir
Bimbingan  dan  Konseling sebagai Upaya  Pedagogis .  Bandung:  UPI Press Kemendikbud. (2014). Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakrta:  Badan  Pengembangan
Sumber Daya Manusia Pendidikan dan  Kebudayaandan  Penjaminan Mutu Pendidikan. Kemendikbud. (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan (POP) Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar. Jakarta: Kemendikbud. Laila, Q. (2015). Pemikiran Pendidikan
Moral  Albert  Bandura. Modeling:
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 207
Jurnal  Program  Studi  PGMI,  2 (1), 21-36. https://doi.org/https://doi.org/1
0.36835/modeling.v2i1.45 Lestari,  I.,  Hidayati,  R.,  &  Zamroni,  E. (2015).  Model  Development  of Information Services with Symbolic  Model  Techniques  to Develop  Independence  Academic of  Elementary  School  Children  in
The District of Kudus City Lessons 2014/2015. Guidena  |  Journal  of Guidance and Counseling, 5 (2), 31- 44.
Lutfiwati,  S.  (2020).  Motivasi  Belajar dan Prestasi Akademik. Al-Idarah:
Jurnal  Kependidikan  Islam,  10 (1),
53-63.
https://doi.org/10.24042/alidar ah.v10i1.5642 Mahzum.  (2015).  Saintifik-Visingatan untuk Meningkatkan Pengetahuan  Materi  Gelombang pada  Siswa  Kelas  XI  TKR  1 Semester  1  SMK  Negeri  3 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015. Phenomenon:  Jurnal Pendidikan  MIPA,  5 (2),  69-78. https://doi.org/10.21580/phen.2
015.5.2.81
Mansyur,  A.  I.,  &  Kusuma,  R.  A.  M. (2019).  Webinar  sebagai  Media
Bimbingan Klasikal Sekolah untuk
Pendidikan  Seksual  Berbasis Online  (Meta  Analisis  Pedagogi Online). Jurnal Suloh, 4 (1), 26-30. Maramis,  R.  A.,  (2021).  Pengaruh Bimbingan Klasikal dengan Teknik  Symbolic  Modeling  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Prosiding University Research Colloquium, 793-804. Marzuki, I., & Hakim, L. (2019). Strategi
Pembelajaran  Karakter  Kerja Keras. Rausyan Fikr. 15 (1), 79-96 McDaniel, H.B., Lallas, J. E., & Saum, J. A.
(1961). Readings  in  Guidance . New York: The Viking Press.
Mcleod,  S.  (2024).  Albert  Bandura’s Social  Learning  Theory. Simply Psychology. In Albert  Bandura's Social  Learning  Theory In Psychology (simplypsychology.org). Mubin,  M.  N.  (2021).  Pendekatan Kognitif-Sosial  Perspektif  Albert Bandura pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Edureligia, 5 (1), 92-103
Muqodas,  I.  (2015).  Mengembangkan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Metodik Didaktik, 9 (2), 25-33. Mustofa, K., Gading, I. K., & Putri, D. A. W. M.  (2023).  Classical  Guidance Service  Tools  to  Increase  the
Creativity  of  Junior  High  School Students. Bisma  The  Journal  of Counsling, 7 (1), 84-90. https://doi.org/10.23887/bisma. v7i1.58804. Novianti, S. T., & Hafiani, A. (2018). The Effectiveness of Symbolic Modeling Techniques for Students’ Emphatic Development. Proceedings of the 1st International Conference on
208 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Educational  Sciences (ICES  2017), 1 , 38-45. Nurafni,  A.  (2020). Pengaruh  Kerja
Keras,  Sikap  Pantang  Menyerah dan  Tanggung  Jawab  terhadap Keberhasilan  Usaha  Pedagang  di Pasar Tradisional Mode’ Kecamatan Gantarang Kabupaten Bulukumba dalam Perspektif Ekonomi  Islam. Undergraduate (S1)  thesis,  Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar.
Nurihsan,  A.  J.  (2006). Bimbingan  dan Konseling  dalam  Berbagai  Latar Kehidupan . Bandung: Refika Aditama. Okoye, P. C. N & Nwadinigwe. 2013. The Relative  Efficacy  of  Donald Super’s Theory on Adolescents’Career  Choice  in Lagos  Metropolis. Journal  of Emerging  Trends  in  Educational Research  and  Policy  Studies (JETERAPS), 4 (1), 34-37.
Purwanto, N. M. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Hasil Belajar.
Qur'ani.  B.  (2023).  Belajar  dan Pembelajaran. Makassar: CV Tahta Media Group.
Randles,  C.  (2012).  Phenomenology:  A
Review of the Literature. Update: Applications  of  Research  in  Music Education, 30 (2), 11-21. https://doi.org/10.1177/875512 3312436988. Rappetang.,  &  Latif,  S.  (2022).  The Development of an Android-based
Classical Guidance and Counseling Service  Application  for  Junior High  Schools. Jurnal  Psikologi
Pendidikan  &  Konseling:  Jurnal Kajian  Psikologi  Pendidikan  dan Bimbingan  Konseling,  8 (2),  120- 130. https://doi.org/10.26858/jpkk.v
8i2.36454. Rooke, S. E., & Malouff, J. M. (2006). The Efficacy of Symbolic Modeling and Vicarious Reinforcement in Increasing Coping-Method Adherence. Behavior  Therapy, 37 (4), 406 – 415. https://doi.org/10.1016/j.beth.2 006.02.008. Rifqi, H. M., Handayani, A., & Ajie, G. R. (2022). Efektivitas Layanan Bimbingan Klasikal dengan Metode Diskusi untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  di  SMA  N  3  Pati. G-Couns:
Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling,
6 (2), 258 – 268. https://doi.org/10.31316/g.coun s.v6i2.3465.
Rosidah, A. (2017). Layanan Bimbingan
Klasikal  untuk  Meningkatkan
Konsep  Diri  Siswa  Underachiver Jurnal Fokus Konseling, 3 (2), 154- 162.
https://doi.org/10.26638/jfk.53. 2099. Sabrina,  R.,  &  Yasmin,  F.  M.  (2017). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 209
Matematika di Kelas V SD Negeri Garot  Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 2 (4), 108-118. Saleh, A. A. (2018). Pengantar Psikologi . Makassar: Aksara Timur Santrock,  J.  W.  (2012). Life-Span Development:
Perkembangan
Masa  Hidup,  Jilid  1 .  Jakarta:
Erlangga. Slameto.  (2010 ).  Belajar  &  Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhi .
Jakarta: Rineka Cipta. Tarmudji,  T.  (1998). Pengembangan Diri . Yogyakarta: Liberty
Yogyakarta. Van  Manen,  M.  (1990). Researching Lived  Experience:  Human  Science for  an  Action  Sensitive  Pedagogy . New York, NY: SUNY Press Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.
(2016).  Pengembangan  Media Video Animasi untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar dan  Karakter  Kerja  Keras  Siswa
Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Karakter, 6 (2), 232-245. Yanuardianto, E. (2019). Teori Kognitif Sosial  Albert  Bandura  (Studi Kritis  dalam  Menjawab  Problem
Pembelajaran  di  Mi). Auladuna: Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah , 1 (2),  94- 111. https://doi.org/10.36835/au.v1i 2.235