10(4), p.862-874, (2022)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26266

## Pengaruh Prestasi Akademik dan Perbedaan Gender Terhadap Kemampuan Scientific Reasoning Mahasiswa Fisika
Adis Veliana Anjani, Yuberti Yuberti, Ardian Asyhari *
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Lampung, Indonesia
*Email : ardianasyhari@radenintan.ac.id
Article History: Received date: June 7, 2022
Received in revised from: September 29, 2022 Accepted date: October 13, 2022 Available online: October 21, 2022

## Citation:
Anjani, A.V., Yuberti, Y., & Asyhari, A. 2022. Pengaruh prestasi akademik dan perbedaan gender terhadap kemampuan scientific reasoning mahasiswa fisika. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(4):862-874.
Abstract. Scientific reasoning ability is one of the essential abilities in education for the 21st century. In addition, several studies  reveal  that  scientific  reasoning  can  affect  academic achievement, which can also be seen from the gender aspect. The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of academic  achievement  on  scientific  reasoning  abilities,  the effect  of  gender  on  scientific  reasoning  abilities,  and  the relationship  between  academic  achievement  and  gender differences  on  the  scientific  reasoning  abilities  of  physics students.  The  participants  in  this  study  were  all  final-year students in the Physics Education Study Program at the State Islamic  University  of  Raden  Intan  Lampung  for  the 2019/2020 academic year. This study's sample size was 87, with 13 males and 74 females. Purposive sampling was used in this study. The sample was selected from students nearing the  end  of  their  lecture  program.  The  research  instrument used was the Lawson classroom test for scientific reasoning, consisting  of 12  multiple-reason  questions  with  a reliability level  of  ,604.  The  study's  Kruskal-Wallis  test  showed  no significant effect between academic achievement and gender on  scientific  reasoning  abilities.  Also,  the  correlation  test results  using  the  spearman  test  showed  no  positive relationship  between  academic  achievement  and  gender differences  on  the  scientific  reasoning  ability  of  physics students.
Keywords: Academic  Achievement,  Gender,  Scientific Reasoning

## Pendahuluan
Era  globalisasi  di  Indonesia  membawa  dampak  besar  pada  pendidikan  saat  ini. Kaitannya,  pendidikan  dan kemajuan  pada  era ini  berperan  penting  dalam  upaya  untuk meningkatkan mutu manusia Indonesia  (Handayani dkk., 2020). Untuk alasan tersebut, pendidik saat ini dituntut untuk memiliki paradigma pembelajaran abad 21 yang mereka gunakan dalam proses belajar mengajar. Tidak dipungkiri bahwa ada pro dan kontra dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran, namun pendidik harus tetap membantu siswa dalam menghadapi tantangan abad 21 (Budiarti & Tanta, 2021) terutama pada Perguruan Tinggi,  yaitu  dengan  berupaya  untuk  mempersiapkan  dan  melakukan  langkah-langkah yang efektif untuk menghadapi permasalahan pada abad tersebut (Purwanti dkk., 2022). Anjani, dkk. (2020) mengungkapkan bahwa, salah satu cara untuk menghadapi tantangan abad  21  adalah  dengan  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  melalui  peningkatan
kemampuan scientific  reasoning (SR)  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  SR dikatakan sebagai indikator kemampuan yang penting dan diperlukan untuk menghadapi tantangan keterampilan abad  21 yang disesuaikan dengan standar pendidikan sains saat ini (Firdaus dkk., 2021).
SR merupakan salah satu kemampuan yang diperlukan dalam era globalisasi untuk menghadapi tantangan keterampilan abad 21. SR dikatakan sebagai kemampuan berpikir yang  berkaitan  dengan  kejadian  ilmiah,  pencarian  bukti  dan  teori,  menyusun  hipotesis, dan  menarik  sebuah  kesimpulan  berdasarkan  bukti  dan  teori  yang  ada  (Mandella  dkk., 2021). Kemampuan SR berhubungan dengan pembuktian teori dan perumusan hipotesis tentang  fenomena  ilmiah  (Dorfner  dkk.,  2018).  Wilujeng  &  Wibowo  (2021)  juga mengungkapkan  bahwa  kemampuan  SR dikatakan  sebagai  kemampuan  berpikir  secara logis untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan kejadian ilmiah. Indikator yang  meliputi  kemampuan  SR diantaranya  seperti  penalaran  konservasi,  penalaran proporsional, pengendalian variabel,  penalaran probabilitas, penalaran korelasional, dan penalaran hipotesis-induktif (Mandella dkk., 2021).
Kemampuan  SR merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  diperhatikan oleh  dunia internasional.  Hal  ini  diperkuat  oleh organization  for  economic  co-operation  and development (OECD)  (2012)  yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan  SR termasuk  salah satu  kemampuan  yang  diikutkan  dalam  penilaian  internasional  pada programme  for international  student  assessment (PISA).  OECD  merupakan  penyelenggara  PISA  pada tahun 2018 menyatakan bahwa SR di Indonesia dikatakan rendah dengan menduduki skor di bawah rata-rata nilai internasional sebesar 396, dan berada di peringkat ke 70 dari 78 negara  secara  keseluruhan  (OECD,  2019).  Yulianti,  dkk.  (2020)  menambahkan  bahwa Negara  Indonesia  tergolong  rendah  dalam  penilaian  PISA  pada  kategori  prestasi  pada bidang matematika dan sains, dikarenakan tidak semua individu yang mengikuti penilaian tersebut mempunyai tingkat kemampuan ilmiah yang tinggi.
Masih banyak permasalahan yang belum terselesaikan di Indonesia berkaitan dengan sumber daya manusia yang mengakibatkan penilaian ilmiah sains rendah. Tingkat kognitif siswa terbilang rendah karena hanya mampu menyelesaikan beberapa permasalahan yang berhubungan dengan sains (Putri dkk., 2022) dan menjelaskan konsep sains dengan cara sederhana, misalnya dalam mendeskripsikan suatu grafis dan visual  (Kamil dkk., 2021). Lebih lanjut, Zulkipli, dkk. (2020) menegaskan bahwa SR dikatakan rendah menurut PISA dapat dipengaruhi oleh sistem pendidikan yang sedang diterapkan saat ini.
Jika kita melihat pada proses pembelajaran di kelas, nyatanya pendidik dan peserta didik masih fokus pada pencapaian hasil belajar. Purwana & Rusdiana (2021) menjelaskan hal  ini  disebabkan  oleh  sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  belum  sepenuhnya mengembangkan  kemampuan  SR,  namun  masih  sebatas  memahami  konsep  saja. Faktanya,  proses  pembelajaran  masih  belum  juga  memunculkan  kemampuan  SR (Hamsyah dkk., 2021). Hal ini ditegaskan oleh Azmi, dkk. (2020) yang mengungkapkan bahwa siswa masih merasa kesulitan dalam memecahkan suatu permasalahan yang ada. Masih  minimnya  soal  atau  permasalahan  yang  berguna  untuk  menumbuhkembangkan kemampuan  SR  siswa  (Yulianti  &  Zhafirah,  2020).  Jika  kemampuan  SR  siswa  berada dikategori  tinggi,  maka  semakin  mudah  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan akan berimbas juga pada hasil belajarnya (Utama dkk., 2018).
Tingkat  kemampuan  SR yang  tinggi  juga  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran,  misalnya  prestasi  belajar  siswa.  Lawson,  dkk.  (2007) menambahkan  bahwa SR merupakan salah satu indikator utama yang mempengaruhi prestasi akademik. Pernyataan tersebut  ditegaskan  oleh  Rani  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  SR dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Sejalan dengan hal tersebut, semakin besar tingkat SR  siswa,  maka  nilai  prestasi  akademiknya  juga  akan  tinggi  (Luo  dkk.,  2021).  Nnorom (2013)  menambahkan  bahwa  kemampuan  SR  juga  dapat  memberikan  pengaruh  pada prestasi  akademik  siswa,  jika  siswa  yang  pada  dasarnya  mempunyai  kemampuan
penalaran yang tinggi tentu akan memiliki prestasi yang lebih unggul daripada siswa yang mempunyai  kemampuan  bernalar  rendah.  Selain  itu,  SR dapat  juga  dilihat  dari  jenis kelamin berdasarkan prestasi belajarnya.
Nilai kemampuan siswa dapat dilihat dengan perbandingan hasil dari gender baik dari perspektif laki-laki maupun perempuan. Faktanya, terlihat dari perbedaan pola sifat dan karakter  antara  laki-laki  dan  perempuan  (Nada  &  Sari,  2022).  Oleh  karena  itu,  gender dikatakan sebagai salah satu permasalahan yang menarik untuk diteliti secara mendalam (Budiarti dkk., 2022). Pada bidang pendidikan, gender digunakan sebagai salah satu aspek untuk  melihat kemampuan yang  dimiliki  siswa  dengan  cara yang  berbeda  (Fawaiz  dkk., 2020),  selain  itu  juga  sebagai  faktor  pendukung  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  SR siswa (Mandella dkk., 2021). Secara umum anak laki-laki lebih aktif daripada perempuan. Lebih lanjut, Jaleel & Premachandran (2017) mengungkapkan bahwa kemampuan bernalar laki-laki lebih unggul daripada kemampuan bernalar perempuan.
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh research  gap terkait  dengan  kesenjangan  yang terjadi  pada  temuan  terdahulu.  Beberapa  studi  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa gender mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan SR (Luo dkk., 2021; Coletta dkk., 2012). Nilai kemampuan SR dominan pada siswa laki-laki, sedangkan skor kemampuan  SR siswa  perempuan  terbilang  rendah  daripada  laki-laki  (Luo  dkk.,  2021; Coletta  dkk.,  2012).  Adapun  hasil  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  gender  tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  SR (Bezci & Sungur, 2021; Lazonder & Janssen, 2021; Piraksa dkk., 2014). Bezci & Sungur (2021) mengatakan bahwa skor rata-rata kemampuan SR cukup rendah dari kedua jenis kelamin yakni anak laki-laki (M = 2.13) dan anak perempuan (M = 2.42). Sejalan dengan penelitian di atas, Lazonder & Janssen (2021) mengungkapkan tidak adanya perbedaan yang signifikan pada hasil tes kemampuan  SR antara  anak  laki-laki  (SE  =  0.10)  dan  anak  perempuan  (SE  =  0.12). Namun,  siswa  laki-laki  maupun  siswa  perempuan  mempunyai  keunggulan  dari  masing- masing indikator yang ada pada kemampuan SR (Piraksa dkk., 2014).
Terdapat research gap mengenai kemampuan SR dan prestasi akademik. Penelitian terdahulu, menyatakan bahwa SR dapat mempengaruhi prestasi akademik (Lawson dkk., 2007;  Rani,  2017).  Kemampuan  SR merupakan  faktor  utama  yang  dapat  memberikan pengaruh positif dalam prestasi siswa ditinjau dari perkembangan intelektualnya (Lawson dkk., 2007; Rani, 2017). Penelitian lain mengungkapkan bahwa hasil kemampuan SR tidak mempengaruhi  prestasi  akademik  (Ahmad  dkk.,  2020;  Jaleel  &  Premachandran,  2017). Jaleel & Premachandran (2017) mengungkapkan bahwa kemampuan SR tidak memberikan pengaruh yang signifikan karena teknik pembelajaran yang belum bervariasi. Selain itu, kemampuan SR juga belum dimunculkan dalam proses pembelajaran (Ahmad dkk., 2020). Berdasarkan uraian pernyataan di atas, terdapat perbedaan hasil penelitian dan belum ada yang  memfokuskan  antara  prestasi  akademik  dan  gender  terhadap  kemampuan  SR, sehingga diperlukan penelitian lebih lanjut mengenai hal tersebut. Penelitian ini bertujuan mengetahui  pengaruh  antara  prestasi  akademik  dan  perbedaan  gender  terhadap kemampuan SR.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang hasilnya berupa angka dan dianalisis  dalam  bentuk  statistik  deskriptif.  Jenis  penelitian  yang  diterapkan  adalah correlation research , yang dimaksudkan untuk mencari tahu keterkaitan antara dua atau lebih variabel. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa tahap akhir pada tahun akademik 2019/2020 Prodi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Sampel pada penelitian ini yaitu sebanyak 87 mahasiswa yang terdiri dari 13 laki-laki dan 74 perempuan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan ialah purposive
sampling, yang  dilakukan  dengan  cara  mempertimbangkan  aspek-aspek  tertentu menggunakan  rumus  slovin  (Muliana  &  Hidayat,  2019).  Aspek-aspek  yang  digunakan dalam  pengambilan  sampel  adalah  mahasiswa  yang  sedang  menempuh  tahap  akhir program  perkuliahan  seperti  mata  kuliah  skripsi,  kuliah  kerja  nyata  (KKN),  dan  praktik pengalaman lapangan (PPL).
Pengumpulan data menggunakan penyebaran tes SR dan angket prestasi akademik melalui link  google  form .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah lawson classroom test scientific reasoning (LCTSR) yang berisikan 12 soal pasang ganda beralasan diadopsi langsung dari Anton E. Lawson hasil revisi tahun 2000. Instrumen tersebut terdiri dari 6 indikator SR seperti penalaran konservasi, penalaran proporsional, penalaran kontrol variabel, penalaran probabilitas, penalaran korelasi, dan penalaran hipotesis-induktif untuk mengetahui tingkat kemampuan SR yang dimiliki mahasiswa fisika. Tes ini menggunakan uji  reliabilitas  terhadap  butir  soal  menggunakan  metode  Kuder  dan  Richardson  (KR20). Berdasarkan kriteria reliabilitas, instrumen penelitian dikatakan reliabel apabila r 11 ≥r tabel . Hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  sebesar  ,604  dan instrumen tes  SR  dikatakan layak  untuk digunakan,  sedangkan  angket  prestasi  akademik  diperoleh  dari  data  pribadi  dan  nilai transkrip indeks prestasi kumulatif (IPK) mahasiswa.
Terdapat beberapa tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini. Langkah pertama adalah  mempersiapkan  instrumen  yang  sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  penelitian. Setelah  itu,  mahasiswa  fisika  diberikan  soal  tes  kemampuan  SR  dan  angket  prestasi akademik  melalui  penyebaran  berupa link  google  form .  Kemudian,  data  hasil  tes kemampuan SR dianalisis secara statistik deskriptif, sedangkan data angket dibagi menjadi beberapa  klasifikasi  kelompok  berdasarkan  kategori  seperti  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Selanjutnya,  data  tes  kemampuan  SR  dianalisis  berdasarkan  prestasi  akademik  dan gender.  Langkah  selanjutnya,  dicari  korelasinya  antara  prestasi  akademik,  perbedaan gender, dan kemampuan SR pada mahasiswa fisika.
Teknik analisis data yang digunakan untuk melihat gambaran tingkat kemampuan SR adalah  statistik  deskriptif  seperti mean,  maximum,  minimum, dan standard  deviation . Setelah dilakukan tahap penilaian untuk setiap butir soal. Sistem penilaian butir soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika jawaban dan alasan benar diberi skor 1, dan jika jawaban serta alasan salah atau salah keduanya maka diberi skor 0 (Handayani dkk., 2020). Setelah itu, hasil skor tes kemampuan  SR dapat dimasukkan pada kategori pola SR, sebagai berikut :
Tabel 1. Pola Scientific Reasoning (Effendy dkk., 2018)
Total Skor Pola Scientific Reasoning 0-4 Operasional Konkret 5-8 Transisional 9-12 Operasional Formal
Kemudian,  dilanjutkan  beberapa  tahap  uji  terhadap  hasil  tes  kemampuan  SR dan angket  prestasi  akademik  seperti  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linearitas.  Uji hipotesis  menggunakan  uji non-parametric .  Untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang pertama  dan  kedua  menggunakan  uji kruskal-wallis .  Adapun  untuk  menjawab  rumusan
masalah yang ketiga menggunakan uji spearman rho’s . Pada uji hipotesis menggunakan taraf signifikansi sebesar 0,05 atau 5%. Jika nilai sig.(2-tailed) < 0,05 maka H o ditolak dan H 1 diterima.

## Hasil dan Diskusi

## Tingkat Kemampuan Scientific Reasoning Berdasarkan Gender
Pada  penelitian  ini,  hasil  tes  kemampuan  SR  dilakukan  dengan  mencari  nilai persentase untuk melihat tingkat kategori SR mahasiswa fisika berdasarkan gender, baik dari  laki-laki  maupun  perempuan . Berikut  ini  akan  disajikan  berupa  hasil  tingkat kemampuan  SR berdasarkan  gender  dengan  keterangan  dari  indikator  kemampuan  SR yaitu conservation  reasoning (CR), propoportional  reasoning (PR), control  of  variable (COV), probability reasoning (POR), correlation reasoning (COR), dan hyphotesis-inductive reasoning (HIR).  Adapun  hasil statistik deskriptif  tingkat kemampuan  SR  yang  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Scientific Reasoning Berdasarkan Gender Gender Indikator N Mean Max Min St.Dev Laki-laki CR 13 0.308 1 0 0.471 PR 13 0.154 1 0 0.368 COV 13 0.103 1 0 0.307 POR 13 0.115 1 0 0.338 COR 13 0.167 1 0 0.376 HIR 13 0.115 1 0 0.326 Perempuan CR 74 0.311 1 0 0.464 PR 74 0.074 1 0 0.263 COV 74 0.099 1 0 0.299 POR 74 0.176 1 0 0.382 COR 74 0.122 1 0 0.329 HIR 74 0.189 1 0 0.393
Untuk  hasil  pengukuran  kemampuan  SR  dengan  menggunakan  instrumen  LCTSR pada  mahasiswa  fisika  antara  laki-laki  dan  perempuan,  ditemukan  bahwa  laki-laki mengungguli  beberapa  indikator  SR  yakni,  PR,  COV,  dan  COR,  sedangkan  perempuan unggul hanya pada indikator POR dan HIR. Antara laki-laki (M = 0.308, SD = 0.471) dan perempuan  (M  =  0311,  SD  =  0.464)  bersamaan  unggul  di indikator  CR. Hasil  tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Luo, dkk. (2021) yang mengatakan bahwa nilai kemampuan SR laki-laki lebih baik dibandingkan perempuan.

## Pola Kemampuan Scientific Reasoning Berdasarkan Gender
SR  mempunyai  tiga  pola  seperti  operasional  konkret,  transisional,  dan  operasional formal.  Setelah  dilakukan  pengukuran  pada  hasil  tes  kemampuan  SR  terhadap indikatornya, selanjutnya dilakukan tahap pengelompokan hasil skor tes tiap mahasiswa fisika  berdasarkan  gender  pada  pola  SR . Adapun  hasil  kategori  pola  SR  berdasarkan gender, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Pola Scientific Reasoning Berdasarkan Gender
Pola Scientific Reasoning Gender Laki-laki Perempuan Operasional Konkret 12 64 Transisional 1 10 Operasional Formal 0 0 Total 13 74
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  laki-laki  dan  perempuan  hanya  berada  pada  pola operasional  konkret  dan  transisional  saja.  Pola  SR  pada  laki-laki  lebih  dominan  pada operasional konkret, yaitu sebanyak 12 orang. Pola operasional konkret pada perempuan berjumlah  64  orang.  Terdapat  seorang  laki-laki  yang  berada  pada  pola  transisional, sedangkan pada perempuan terdiri dari 10 orang. Tabel 3 juga menjelaskan bahwa baik laki-laki maupun perempuan, tidak ada yang berhasil mencapai pola operasional formal.

## Uji Statistik Data Kemampuan Scientific Reasoning Mahasiswa Fisika
Salah satu ciri penelitian kuantitatif adalah dengan melakukan uji statistik pada data yang  digunakan,  dengan  tujuan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan  hipotesis  yang telah  diajukan.  Sebelum  mencari  hasil  uji  hipotesis,  dilakukan  serangkaian  uji  statistik terhadap  data  tes  kemampuan  SR  seperti  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji linearitas. Rekapitulasi hasil uji statistik untuk data tes kemampuan SR mahasiswa fisika di Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung akan disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Tes Kemampuan Scientific Reasoning
Yang diuji Jenis Uji Variabel Sig. (2-tailed) Kesimpulan Normalitas Kolmogorov Smirnov Scientific Reasoning * Prestasi Akademik *Gender ,000 Tidak Terdistribusi Normal Homogenitas Levene’s Test Scientific Reasoning * Prestasi Akademik ,000 Tidak Homogen Scientific Reasoning * Gender ,613 Homogen Linearitas Test of Linearity Scientific Reasoning * Prestasi Akademik ,657 Linear Scientific Reasoning * Gender - Tidak Linear
Pada  Tabel  4,  uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  sebaran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Nilai sig. ( 2-tailed ) didapatkan  sebesar  ,000  pada  uji normalitas menggunakan uji kolmogorov smirnov , sehingga dapat dikatakan bahwa data tidak terdistribusi normal karena nilai sig. lebih kecil dari α = 0,05. Selanjutnya adalah uji homogenitas, yang berguna untuk mengetahui jumlah populasi yang akan diukur bersifat homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas dengan levene’s test menunjukkan nilai sig. ( 2- tailed ) sebesar  ,000  untuk  SR  dan  prestasi  akademik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa
data tidak homogen karena nilai sig. lebih kecil dari α = 0,05. Nilai sig. ( 2-tailed ) diperoleh sebesar ,613 untuk SR dan gender, sehingga dapat dikatakan bahwa data homogen karena nilai sig. lebih besar dari α = 0,05. Kemudian dilakukan uji linearitas untuk mengetahui variabel yang digunakan dalam penelitian ini bersifat linear atau tidak. Hasil uji linearitas menggunakan test  of  linearity diperoleh  nilai sig. ( 2-tailed ) sebesar  ,657 untuk  SR  dan prestasi akademik, sehingga dapat dikatakan bahwa  data  bersifat linear karena nilai sig. lebih besar dari α = 0.05. Nilai sig. ( 2-tailed ) untuk prestasi akademik dan gender tidak ada karena salah satu variabel dalam penelitian ini merupakan variabel dummy , sehingga dapat dikatakan  bahwa  data  tidak  linear.  Berdasarkan  pemaparan  hasil  uji  di  atas,  maka  uji hipotesis yang tepat digunakan dalam penelitian ini adalah uji non-parametric.

## Klasifikasi Kelompok Prestasi Akademik
Klasifikasi  kelompok  prestasi  akademik  dibagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  tinggi, sedang, dan rendah. Berikut ini akan disajikan hasil klasifikasi kelompok prestasi akademik pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Klasifikasi Kelompok Prestasi Akademik
Kategori IPK Kelompok N Tinggi (IPK ≥ 3,5) A 65 Sedang (3,0 ≤ IPK < 3,5) B 20 Rendah (IPK < 3,0) C 2 Total 87 87
Tabel  5  menunjukkan  jumlah  dari  masing-masing  kelompok  IPK,  bahwa  nilai  IPK mahasiswa  fisika  dominan  berada  dikelompok  A  dengan  kategori  tinggi,  dibandingkan dengan kelompok B dalam kategori sedang, dan kelompok C dikategori rendah.

## Hasil  Uji  Hipotesis  Prestasi  Akademik  dan  Perbedaan  Gender  Terhadap Kemampuan Scientific Reasoning
Hipotesis pada penelitian ini di uji menggunakan uji non-parametric dengan jenis uji kruskal-wallis. Uji ini digunakan untuk melihat apakah ada pengaruh yang signifikan antara variabel bebas dan variabel terikat. Uji ini dijadikan sebagai alat ukur alternatif one way anova jika  data  tidak  terdistribusi  normal.  Uji  hipotesis,  digunakan  untuk  mengetahui korelasinya menggunakan uji Spearman.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Yang diuji Jenis Uji Sig.(2-tailed) Keputusan Kesimpulan Scientific Reasoning* Prestasi Akademik Kruskal- Wallis ,932 H o diterima Tidak ada pengaruh yang signifikan Scientific Reasoning* Gender ,995 H o diterima Tidak ada pengaruh yang signifikan
Scientific Reasoning*Prestasi Akademik Spearman ,124 H o diterima Tidak ada korelasi Scientific Reasoning*Gender ,995 H o diterima Tidak ada korelasi
Berdasarkan Tabel 6, nilai sig. ( 2-tailed ) sebesar ,932 pada uji kruskal-wallis untuk SR dan prestasi akademik, sehingga dapat dikatakan bahwa H o diterima yang berarti tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  nilai  kemampuan  SR terhadap  prestasi  akademik mahasiswa fisika, karena nilai sig. lebih besar dari α = 0,05. Nilai sig. ( 2-tailed ) pada uji kruskal-wallis diperoleh sebesar ,995, sehingga dapat dikatakan bahwa H o diterima yang berarti  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  nilai  kemampuan  SR terhadap  gender mahasiswa fisika karena nilai sig. lebih besar dari α = 0,05. Kemudian nilai sig. ( 2-tailed ) pada uji spearman diperoleh sebesar ,124 untuk SR dan prestasi akademik, sehingga dapat dikatakan bahwa H o diterima yang berarti tidak ada hubungan yang signifikan pada nilai kemampuan SR terhadap prestasi akademik mahasiswa fisika karena nilai sig. lebih besar dari α = 0,05. Nilai sig. ( 2-tailed ) pada uji spearman didapatkan sebesar ,995 untuk SR dan gender,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  H o diterima  yang  berarti  tidak  ada  hubungan yang signifikan pada nilai kemampuan SR terhadap gender mahasiswa fisika karena nilai sig. lebih besar dari α = 0,05.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan SR dan prestasi akademik mahasiswa fisika atau prestasi akademik pada IPK tidak mempengaruhi nilai kemampuan SR mahasiswa fisika dan sebaliknya. Penelitian ini tidak sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Lawson, dkk. (2007) yang menemukan  bahwa  prestasi  akademik  mempengaruhi  tingkat  kemampuan  SR.  Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rani (2017) yang mengungkapkan bahwa prestasi akademik merupakan tolak ukur utama seseorang untuk melihat segi kemampuan yang di miliki.  Prestasi  akademik  juga  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran, kesungguhan peserta didik dalam mengikuti proses belajar dapat dinilai dengan adanya tingkatan  pada  prestasi  akademik.  Adapun  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  tidak adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  prestasi  akademik  terhadap  kemampuan  SR (Ahmad dkk., 2020; Jaleel & Premachandran, 2017).
Temuan  dari  penelitian  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Ahmad,  dkk.  (2020)  yang menemukan  tidak  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  tes  kemampuan  SR dengan prestasi akademik lulusan sekolah sains. Hal ini disebabkan oleh ujian kelulusan sekolah  sains  tidak  dipergunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi seperti  kemampuan  SR,  dan  ujian  tersebut  hanya  sebatas  mengukur  pengetahuan  dan pemahaman mahasiswa. Selain itu, peserta didik tidak dapat mengerjakan tes kemampuan SR dengan maksimal,  karena metode dalam proses pembelajaran yang digunakan tidak membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi  kemampuan  SR , dan  hanya  terfokus  pada pemahaman  konsep  saja.  Sebagai  tambahan,  Jaleel  &  Premachandran  (2017) mengungkapkan bahwa tidak adanya pengaruh yang signifikan antara prestasi akademik terhadap  skor  kemampuan  SR  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  belum bervariasi, seperti metode yang digunakan, dan model yang belum sesuai, serta strategi pengajaran yang belum kreatif dan efisien. Oleh karena itu, diperlukan teknik pengajaran yang  tepat  untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki terutama dalam hal mengembangkan kemampuan SR.
Penemuan  berikutnya  pada  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  gender  tidak mempengaruhi nilai kemampuan SR mahasiswa fisika dan sebaliknya. Ditinjau dari hasil penelitian  pada  Tabel  2,  laki-laki  lebih  unggul  pada  indikator  penalaran  proporsional, kontrol variabel, dan penalaran korelasi. Ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Luo,  dkk.  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  penalaran  laki-laki  mengungguli  daripada
penalaran  perempuan,  laki-laki  lebih  memahami  akan  sebuah  teori,  cara  bernalar,  dan kemampuan kognitifnya.
Berdasarkan Tabel 3, didapatkan bahwa pola kemampuan SR pada gender hanya berada pada pola operasional konkret dan transisional saja. Mahasiswa fisika yang berada pada  pola ini  berarti  bahwa  masih  perlu  proses  pemahaman lebih lanjut terkait  dengan objek dan sifat yang tidak konsisten untuk menyampaikan suatu pendapat. Penelitian ini sebenarnya  melawan  teori  yang  dikemukakan  Piaget.  Menurut  Piaget  (1964),  pola operasional formal dari seluruh indikator SR sudah seharusnya dimiliki dan dikuasai oleh anak yang berusia 11 tahun ke atas, karena umur mereka rata-rata sudah beranjak menuju dewasa.  Pada  akhir  penelitian  ini,  mahasiswa  fisika  masih  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan berbagai persoalan yang dihubungkan dengan kemampuan SR.
Ditinjau  dari  permasalahan  kemampuan  SR  dan  gender  yang  telah  dibahas sebelumnya, terdapat beberapa penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan SR dilihat dari sudut pandang laki-laki dan perempuan (Lazonder & Janssen, 2021; Piraksa dkk., 2014; Mandella dkk., 2021; Fawaiz dkk., 2020). Penelitian yang dilakukan oleh Lazonder & Janssen (2021) juga menemukan bahwa tidak adanya pengaruh yang signifikan gender terhadap kemampuan SR. Namun, kemampuan siswa dalam keterampilan membaca dan menghitung saling mempengaruhi. Hal  tersebut,  terjadi  karena  terdapat  faktor  intelektual  seseorang  yang  berimbas  pada kecerdasan secara umum. Sebagai tambahan, penelitian yang telah dilakukan oleh Piraksa, dkk.  (2014)  mengungkapkan  bahwa  tidak  adanya  pengaruh  yang  signifikan  gender terhadap kemampuan SR dikarenakan siswa merasa kesulitan pada beberapa indikator SR seperti PPT dan COV. Akibatnya, mereka yang kesulitan pada indikator PPT, akan kurang menguasai  keterampilan  berhitung.  Jika  siswa  merasa  kesulitan  pada  indikator  COV, mereka akan kesulitan dalam memahami suatu proses pembelajaran yang ada kaitannya dengan eksperimen.
Konsisten  dengan hasil  penelitian  sebelumnya,  antara lain  Mandella,  dkk.  (2021) mengungkapkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  gender  terhadap kemampuan  SR.  Kemampuan  SR  dapat  dikatakan  rendah  karena  siswa  tidak  maksimal dalam  menjawab  soal  dan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  sesuai  dengan analisis kebutuhan siswa dalam mengembangkannya. Rendahnya kemampuan SR tersebut menunjukkan perlu adanya tindakan untuk meningkatkan kemampuan  SR siswa dengan memilah  model  dan  metode  yang  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  melengkapi  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Mandella,  dkk.  (2021),  hasil penelitian yang diperoleh Fawaiz, dkk. (2020) menunjukkan peran pendidik sangat penting dalam upaya meningkatkan kemampuan SR siswa, dengan adanya hasil yang menyatakan bahwa masih rendahnya kemampuan bernalar siswa seperti pada indikator kombinatorial, dan  cukup  baik  dalam indikator  penalaran  probabilistik,  dan  penalaran  korelasi.  Adanya perbedaan  hasil  pada  tiap indikator  SR  seharusnya  menjadikan  pendidik  tanggap  dalam menangani hal tersebut, seperti mendesain model dan metode pembelajaran yang sesuai untuk mengembangkan kemampuan SR siswa.
Penelitian ini juga mengungkap bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara prestasi akademik terhadap kemampuan SR. Hasil temuan ini mengindikasikan bahwa nilai kemampuan  SR  itu  rendah  dikarenakan  mereka  belum  pernah  diberikan  soal  yang memenuhi seluruh indikator dari SR. Selain itu, ada juga faktor yang dapat mempengaruhi prestasi  akademik,  diantaranya  terdapat  faktor  internal  dan  eksternal.  Hal  ini  diperkuat dengan pernyataan Daruyani, dkk. (2013) yang mengungkapkan bahwa terdapat beberapa faktor  yang  dapat  memberikan  pengaruh  pada  hasil  prestasi  siswa,  seperti  faktor intelektual seseorang yang ditunjukkan melalui cara berpikir, pengetahuan yang dimiliki, kemampuan, proses belajar, dan sebagainya. Terdapat faktor eksternal yang berasal dari kondisi dan situasi baik dari dalam maupun luar seperti halnya dampak dari lingkungan sekitar  atau  permasalahan  yang  sangat  mempengaruhi  prestasi  akademik  seseorang
misalnya  keluarga,  keuangan,  sosial,  emosional,  dan  lain  sebagainya.  Temuan  dari penelitian  ini  juga  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  memiliki  kemampuan  SR  yang tergolong rendah, sedangkan nilai IPK tinggi atau sebaliknya, disebabkan oleh pengaruh dari  faktor  internal  dan  eksternal  diri  dari  mahasiswa  tersebut.  Selanjutnya,  dapat dikatakan  bahwa  pada  kasus  ini,  nilai  kemampuan  SR  berbanding  terbalik  atau  tidak bergantung pada nilai prestasi akademik yang berasal dari IPK.
Penelitian lain yang menyatakan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara prestasi akademik terhadap kemampuan SR (Ahmad dkk., 2020; Jaleel & Premachandran, 2017). Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad, dkk. (2020) menyatakan bahwa tidak ada hubungan  yang  positif  antara  prestasi  akademik  terhadap  kemampuan  SR,  karena  SR belum  diterapkan  sepenuhnya  di  kalangan  mahasiswa  dan  metode  pembelajaran  yang belum mendukung perkembangan kemampuan SR. Selain itu, teknik pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  belum  bervariasi  dan  kurang  optimal  dalam mendukung proses berkembangnya kemampuan SR (Jaleel & Premachandran, 2017).
Penelitian yang mengungkapkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara gender terhadap kemampuan SR (Talib dkk., 2019; Bezci & Sungur, 2021). Penelitian yang dilakukan  oleh  Talib,  dkk.  (2019)  mengungkapkan  bahwa  gender  tidak  memberikan sesuatu  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  SR.  Mereka  menjelaskan  bahwa  metode pembelajaran  yang  saat  ini  sebagian  besar  digunakan  di  kelas,  belum  sesuai  dan  tidak mendukung pengembangan kemampuan SR. Kunci dalam meningkatkan kemampuan SR salah  satunya  terdapat  pada  cara  pendidik  dalam  menerapkan  model  dan  metode  pada proses belajar mengajar di kelas yang memfokuskan pada pembelajar. Adapun faktor lain yang menyebabkan adanya kesenjangan gender terhadap hasil kemampuan SR, yaitu gaya belajar  yang  diterapkan  oleh  masing-masing  individu.  Setiap  orang  mempunyai  gaya, teknik,  dan  cara  belajar  sendiri  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kenyamanan  untuk mempelajari  suatu  ilmu.  Seseorang  mempunyai  cara  belajar  yang  berbeda,  misalnya menggunakan teknik hafalan. Teknik hafalan itu sudah baik, tetapi untuk meningkatkan kemampuan  SR  dikatakan  kurang  karena  siswa  tidak  bisa  mengeksplorasi  secara  luas pengetahuan yang dimiliki.
Pertimbangan dalam memilih teknik pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi hasil kemampuan SR pada peserta didik. Pernyataan tersebut, sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Bezci & Sungur  (2021) yang menyatakan tidak adanya sinkronisasi yang  signifikan  dari  gender  terhadap  kemampuan  SR.  Hubungan  antara  gender  dengan variabel  yang  berkaitan  dengan  sains  itu  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  sosiokultural, seperti  contoh  suatu  proyek  berskala  besar  melibatkan  fungsi  dan  peran  antar  kedua gender  yakni  laki-laki  dan  perempuan.  Namun,  pendidikan  sains  di  Turki  seperti kemampuan  SR  masih  dikatakan  rendah  karena  pembelajaran  hanya  fokus  pada  aspek pengetahuan  dan  tidak  mengarah  pada  upaya  pengembangan  kemampuan  SR.  Oleh karena itu, diperlukan penyusunan sebuah kurikulum yang didalamnya menyangkut aspek kemampuan SR dengan bantuan metode pengajaran yang tepat. Perlu adanya tindakan yang  mengarah  pada  peningkatan  kemampuan  SR  terhadap  gender,  sehingga  nilai kemampuan  SR  tidak  bergantung  pada  status  gender  baik  dari  laki-laki  maupun perempuan. Gender hanya dijadikan sebagai status sosial atau pembeda peran yang tidak berkaitan dengan intelektual seseorang. Gender merupakan variabel yang sangat menarik untuk dibahas lebih lanjut dalam bidang pendidikan, karena terdapat suatu perbedaan dari gender diperlukan suatu tindakan dalam proses pembelajaran dan teknik pengajaran untuk meningkatkan  kemampuan  SR  dari  kedua  gender  tersebut  dan  sebagai  bekal  untuk menciptakan sumber daya manusia yang baik dalam menghadapi abad 21.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa    tidak  ada perbedaan  signifikan  antara  prestasi  akademik  dan  perbedaan  gender  terhadap kemampuan SR dan tidak ada pengaruh antara prestasi akademik dan perbedaan gender terhadap kemampuan SR mahasiswa fisika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Hal ini ditunjukkan dengan beberapa faktor yang mempengaruhi baik dari kondisi internal maupun eksternal.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  M.,  Shah,  M.A.U.H.,  &  Raheem,  M.A.  2020.  Scientific  reasoning  ability  and academic achievement of secondary school students. GRR (Global Regional Review) , 5(1):356–363. https://doi.org/10.31703/grr.2020(V-I).39.
Anjani, F., Supeno, S., & Subiki, S. 2020. Kemampuan penalaran ilmiah siswa SMA dalam pembelajaran fisika menggunakan model inkuiri terbimbing disertai diagram berpikir multidimensi. Lantanida Journal, 8(1):13-28. https://doi.org/10.22373/lj.v8i1.6306.
Azmi, D.T.U., Astutik, S., & Subiki, S. 2020. Pengaruh model pembelajaran (CC) berbasis scaffolding terhadap kemampuan scientific reasoning fisika siswa SMA. JPPS (Jurnal Penelitian  Pendidikan  Sains), 10(1):1833-1843.  https://doi.org/10.26740/jpps. v10n1.p1833-1843.
Bezci,  F.  &  Sungur,  S.  2021.  How  is  middle  school  students’  scientific  reasoning  ability associated  with  gender  and learning  environment? Science  Education  International , 32(2):96–106. https://doi.org/10.33828/sei.v32.i2.2.
Budiarti, I.S. & Tanta, T. 2021. Analysis on students’ scientific literacy of newton’s law and motion system in living things. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9(1):36–51. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18470.
Budiarti,  R.S.,  Kurniawan,  D.A.,  Septi,  S.E.,  &  Perdana,  R.  2022.  Differences  and relationship between attitudes and self efficacy of female and male students in science subjects in junior high school. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(1):73–88. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i1.21979.
Coletta, V.P., Phillips, J.A., & Steinert, J. 2012. FCI normalized gain, scientific reasoning ability, thinking in physics, and gender effects. AIP Conference Proceedings , 1413:23– 26. https://doi.org/10.1063/1.3679984.
Daruyani,  S.,  Wilandari, Y.,  & Yasin,  H.  2013. Faktor-faktor yang  mempengaruhi indeks prestasi  mahasiswa  FSM  Universitas Diponegoro  semester  pertama  dengan  metode regresi logistik biner. Prosiding Seminar Nasional Statistika Universitas Diponegoro,
p.185–193.
Dorfner,  T.,  Christian,  F.,  Germ,  M.,  &  Neuhaus,  B.J.  2018.  Biology  instruction  using  a generic framework of scientific reasoning and argumentation. Teaching and Teacher Education , 75:232–243. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.07.003.
Effendy, S., Hartono, & Yuliant, I. 2018. The ability of scientific reasoning and mastery of physics concept of state senior high school students in Palembang city. Advances in Social  Science,  Education  and  Humanities  Research  (ASSEHR) ,  247:504–509. https://doi.org/10.2991/iset-18.2018.102.
Fawaiz, S., Handayanto, S.K., & Wahyudi, H.S. 2020. Eksplorasi keterampilan penalaran ilmiah berdasarkan jenis kelamin siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5(7):934–943. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
Firdaus,  S.N.,  Suhendar,  S.,  &  Ramdhan,  B.  2021.  Profil  Kemampuan  penalaran  ilmiah siswa  SMP  berdasarkan  gaya  belajar. Biodik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 7 (3):156–163. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13347.
Hamsyah, D., Luzyawati, L., & Yuliana, E. 2021. Validitas instrumen penalaran ilmiah pada materi  sistem  pertahanan  tubuh  kelas  XI. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan  Biologi , 13(1):26–33. https://doi.org/10.25134/quagga.v13i1.3474.
Handayani, G.A., Windyariani, S., & Pauzi, R.Y. 2020. Profil tingkat penalaran ilmiah siswa Sekolah  Menengah  Atas  pada  materi  ekosistem. Biodik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi , 6(2):176–186. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9411.
Jaleel, S. & Premachandran, P. 2017. A study on the relationship between scientific attitude and achievement in chemistry of Cecondary School students. Journal of Research in Humanities and Social Science , 5(1):4–8.
Kamil,  F.F.,  Permanasari,  A.,  &  Riandi,  R.  2021.  Studi  profil  literasi  sains  siswa  dan pembelajarannya  di  SMP  Kota  Banda  Aceh. JIPI  (Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran  IPA , 5(4):353–363. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i4.23446.
Lawson,  A.E.,  Banks,  D.L.,  &  Logvin,  M.  2007.  Self-efficacy,  reasoning  ability,  and achievement in college biology. Journal of Research in Science Teaching , 44(5):706– 724. https://doi.org/10.1002/tea.20172.
Lazonder, A.W. & Janssen, N. 2021. Development and initial validation of a performanc- based  scientific  reasoning  test  for  children. Studies  in  Educational  Evaluation , 68(100951):1–13. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100951.
Luo, M., Sun, D., Zhu, L., & Yang, Y. 2021. Evaluating scientific reasoning ability: student performance and the interaction effects between grade level, gender, and academic achievement level. Thinking Skills and Creativity , 41(100899):1–15. https://doi.org/ 10.1016/j.tsc.2021.100899.
Mandella, S., Suhendar, S., & Setiono, S. 2021. Kemampuan awal penalaran ilmiah peserta didik  SMA  berdasarkan  gender  pada  materi  ekosistem. Biodik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 7(2):110–116. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12795.
Muliana,  D.  &  Hidayat,  H.  2019.  The  effect  of  moral  reasoning,  ethical  sensitivity,  and ethical  climate  on  the  accounting  student’s  ethical  behavior. Advances  in  Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR) , 377:51–56. https://doi.org/ 10.2991/icaess-19.2019.10.
Nada, E.I. & Sari, W.K. 2022. Analysis of student’s creative thinking ability based on gender perspective  on  reaction  rate  topic. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 10(1):138–150. https://doi.org/10. 24815/jpsi.v10i1. 23064.
Nnorom, N.R. 2013. The effect of reasoning skills on students achievement in biology in Anambra  State. International  Journal  of  Scientific  &  Engineering  Research ,  4(12): 2102–2104.
OECD.  2012. PISA  2009  technical  report .  OECD  publishing.  https://doi.org/10.1787/ 97926416772-en.
OECD.  2019. PISA  2018  results  (volume  I):  what  students  know  and  can  do .  OECD publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en.
Piaget,  J.  1964.  Cognitive  development  in  children. Journal  of  Research  in  Science Teaching, 2:176–186. https://doi.org/10.2307/3120240.
Piraksa,  C.,  Srisawasdi,  N.,  &  Koul,  R.  2014.  Effect  of  gender  on  students’  scientific reasoning ability : a case study in Thailand. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 116:486–491. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.245.
Purwana, U. & Rusdiana, D. 2021. Kemampuan awal penalaran ilmiah konsep fluida statis mahasiswa calon guru fisika: analisis model rasch. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 6(1):118–124. https://doi.org/10.17509/wapfi.v6i1.32461.
Purwanti,  A.,  Hujjatusnaini,  N.,  Septiana,  N.,  Jasiah,  J.,  &  Amin,  A.  M.  2022.  Analisis keterampilan berpikir kritis mahasiswa melalui model blended-project based learning terintegrasi keterampilan  abad  21  berdasarkan  students  skill level. JIPI  (Jurnal  IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(3):235–245. https://dx.doi.org/10.24815/jipi.v6i3.25128.
Putri, T.R., Masriani, M., Rasmawan, R., Hairida, H., & Erlina, E. 2022. Analisis kemampuan literasi sains mahasiswa pendidikan kimia di Universitas Tanjungpura. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(2):164–179. https://doi.org/10.24815 /jipi.v6i2.25460.
Rani,  K.V.  2017.  Reasoning  ability  and  academic  achievement  among  secondary  school students  in  Trivandrum. i-manager’s  Journal  on  School  Educational  Technology , 13(2):20–30.
Talib, C.A., Rajan, S.T., Hakim, N.W.A., Malik, A.M.A., Siang, K.H., & Ali, M. 2019. Gender difference  as  a  factor  in  fostering  scientific  reasoning  skill  among  students. Proceedings of the 2018 IEEE 10th International Conference on Engineering Education, ICEED 2018 , p.54–58. https://doi.org/10.1109/ICEED.2018.8626888.
Utama, Z.P., Maison, M., & Syarkowi, A. 2018. Analisis kemampuan bernalar siswa SMA Kota  Jambi. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika ,  9(1):1–5.  https://doi.org/10. 26877/jp2f.v9i1.2223.
Wilujeng, I. & Wibowo, H.A.C. 2021. Penalaran ilmiah mahasiswa calon guru fisika dalam pembelajaran  daring. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  1(2):46–54. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i2.1025.
Yulianti,  E.  &  Zhafirah,  N.N.  2020.  Peningkatan  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6(1):125–130. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.341.
Zulkipli,  Z.A.,  Yusof,  M.M.M.,  Ibrahim,  N.,  &  Dalim,  S.F.  2020.  Identifying  scientific reasoning skills of science education students. Asian Journal of University Education (AJUE) , 16(3):275–280. https://doi.org/10.24191/ajue.v16i3.10311.