Corresponding Author sittiharisah20@gmail.com ABSTRACT
Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (PJBL) dalam Menyusun Karya Ilmiah Berbasis Kontekstual pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Palu
1 Sitti Harisah, 2 Ulinsa, 3 Pratama Bayu, 4 Muammar Reza Qhadafi
1,2,3,4 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Tadulako, Kota Palu, Indonesia
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqi yam This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan   Makassar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sesungguhnya  adalah  membelajarkan  peserta  didik  tentang keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan  fungsinya.  Menurut  Atmazaki (2013),  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisan, menghargai dan bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  memahami  bahasa Indonesia  dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  menggunakan  bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan

## Jurnal Al – Qiyam
Vol.  4  No. 1  2023
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
Kata Kunci :  Project Based Learning, Penelitian Tindakan Kelas, Karya Ilmiah
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  meningkatkan  hasil  belajar  menyusun  karya  ilmiah berbasis  kontekstual  melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJB)  pada siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu.  2)  meningkatkan  prosedur  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning dalam  menyusun  karya  ilmiah  berbasis kontekstual pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Palu. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif dengan  pola  kolaboratif,  Peneliti  dan  Guru  secara  bersama-sama  melaksanakan  PTK untuk memecahkan masalah yang hendak diteliti. Peneliti dan Guru secara bersama-sama melaksanakan PTK untuk memecahkan masalah yang hendak diteliti. Pengumpulan data melalui  observasi  dan  tes  yang  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Setelah  mendapatkan  data  selanjutnya  adalah  mengolah  data  yang  terkumpul  dengan menganalisis  data,  mendeskripsikan  data,  serta  mengambil  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan    bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa menulis karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA  Negeri 1 Palu. Peningkatan tersebut  pada  siklus  1  sebesar    20,58%  kategori  sangat  baik,  35,29%  kategori  baik, 33,33%  kategori  cukup  dan  16,67%  kategori  kurang.  Siklus  2  sebesar  55,88%  kategori sangat  baik,  32,35%  kategori  baik,  11,76%  kategori  cukup,  dan  kategori  kurang  0%. Dengan  demikian  hasil  tes  unjuk  kerja  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  penerapan model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL) dalam  menyusun  karya  ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siswa meningkat.
dan kemampuan berbahasa, menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Pada  kurikulum  2013,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  menalar.  Paradigma  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam Kurikulum 2013 diorientasikan pada pembelajaran berbasis teks. Pada pembelajaran berbasis teks ini, siswa dituntut agar mampu mengekspresikan dirinya melalui menulis. Dalam pembelajaran di sekolah, agar tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  tercapai,  setiap  siswa  harus  terampil  dalam  menulis.  Hal  tersebut  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013  adalah  siswa  harus  mampu  menulis teks.  Berbahasa  memiliki  empat  aspek  keterampilan,  aspek  keterampilan  menulis  merupakan  suatu  bentuk keterampilan  berbahasa  disamping  tiga  keterampilan  lain  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan manusia.  Menulis  juga  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bertujuan  memberikan  segala  bentuk informasi dari penulis kepada pembaca.
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain  (Tarigan, 1986).  (Kartono.  2009)  menambahkan bahwa  menulis  merupakan  proses  menuangkan  pikiran  dan  menyampaikannya  kepada  khalayak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  membuat  kita  dapat  mengembangkan  ide  atau  gagasan.  Dalam jenjang  pendidikan  keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  komponen  keterampilan  berbahasa  yang memiliki  kedudukan  strategis.  Dalam  kurikulum  13  ada  tujuan  utama  pengajaran  bahasa  Indonesia  yakni siswa  harus  mempunyai  kemahiran  dalam  menggunakan bahasa  untuk kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan.  Artinya  Kurikulum  13  adalah  mewujudkan  siswa  yang  berbasis  aktif  yang  menjadi  fokus utama pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam keterampilan berbahasa, keterampilan menulis bisa dikatakan keterampilan yang paling sulit jika dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Jadi, dalam mengungkapkan pikiran dan gagasan tidak hanya berbentuk lisan, tetapi kita juga bisa mengungkapkannya lewat bentuk yang tertulis yakni berupa karya tulis. Agar kita terbiasa, keterampilan menulis harus dilatih secara terusmenerus. Karya ilmiah atau karya tulis ilmiah adalah salah satu dalam bentuk karya tulis.
Wendra, (2016) menyatakan, karya ilmiah adalah hasil atau produk dalam bentuk tulisan atas dasar pengetahuan,  sikap,  dan  cara  berpikir  ilmiah.  Pelajar  harus  menguasai  salah  satu  dari  empat  keterampilan berbahasa Indonesia yakni menulis karya ilmiah yang merupakan salah satu standar kompetensi. Pada silabus Kurikulum 13 SMA/SMK kelas XI Standar  Kompetensi berisikan keterampilan  siswa dalam menulis karya ilmiah.  Merancang  sebuah  proposal  karya  ilmiah  dengan  memerhatikan  informasi,  tujuan  dan  esensi  karya ilmiah  yang  diperlukan.  Oleh  karena  itu,  dalam  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  sangat  penting  dikuasai oleh siswa. Seperti yang telah terjadi di SMA Negeri 1 Palu, berdasarkan data yang diperoleh peneliti pada saat  observasi  di  kelas,  pembelajaran  merancang  proposal  karya  ilmiah  berlangsung  kurang  baik.  Proses pembelajaran  berlangsung  satu  arah  dari  guru  ke  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  guru  belum  terlihat. Metode  ceramah  yang  digunakan  guru  membuat  para  siswa  menjadi  cepat  bosan  dan  memilih  untuk mengobrol  dengan  teman  atau  bahkan  memilih  untuk  tidur.  Menjelaskan  panjang  lebar  tentang  materi pelajaran  yang  banyak  dilakukan  oleh  guru  kadang  membuat  bosan  dan  kurang  menarik  bagi  para  siswa. Proses pembelajaran di kelas masih satu arah, guru mendominasi proses pembelajaran (Mulyana,2013).
Guru yang terlalu dominan di dalam kelas, menganggap bahwa dirinya adalah pusat sumber belajar siswa. Dominasi guru di kelas membuat proses pembelajaran menjadi tidak menarik bagi siswa. Siswa tidak aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  malas  untuk  belajar.  Berdasarkan  observasi  tidak  tersruktur  yang dilakukan  peniliti  kepada  beberapa  siswa,  mereka  mengatakan  cara  penyampaian  guru  dalam  proses pembelajaran  kurang  bervariatif  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang  menarik.  Metode ceramah membuat siswa tidak dapat mengembangkan kreativitas dalam belajar, membangun motivasi belajar dan  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  seharusnya  menyenangkan sehingga  membuat  anak  aktif  dalam  bertanya  dan  kreatif  (Astarkha,  2012).  Oleh  sebab  itu,  guru  mencoba metode  baru  yang  membuat  siswa  merasa  lebih  fokus  pada  pembelajaran.  Metode  ini  dipilih  guru  karena sangat  efektif.  Siswapun  beranggapan  metode  yang  dipakai  guru  di  kelas  membuat  proses  pembelajaran menjadi menarik bagi siswa.
Guru  menggunakan  model Project  Based  Learning agar  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Dalam  proses  belajar  siswa  akan  mampu  meningkatkan  motivasinya  untuk  aktif  mengikuti  proses pembelajaran  dan  memiliki  semangat  yang  tinggi  dalam  mata  pelajaran  apapun  dengan  penerapan  model
pembelajaran yang tepat dan sesuai. Peneliti  memilih SMA Negeri 1 Palu sebagai tempat  penelitian karena sekolah  ini  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  yang  baik  yakni  model  pembelajaran  projek  based learnig.  Guru  yang  mengempu  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  memiliki  andil  besar  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pencapaian  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  keantusiasan  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar  tergatung  dari  kecermatan  atau  kemampuan  guru  dalam menentukan penerapkan metode pembelajaran yang sesuai. (Djamarah, 2000).
Karakteristik  metode  yang  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  menuntut  guru  untuk  mampu menggunakan  metode  pengajaran  yang  bervariasi.Ada  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  penggunaan metode pengajaran yakni upaya yang dapat dilakukan dalam pembelajaran. Guru diarahkan pada pemahaman bahwa guru harus memperkenalkan dan mengakrabkan siswa dengan model pembelajaran yang lebih relevan dan lebih disenangi oleh siswa. Berdasarkan uraian di atas, untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat terwujud, model pembelajaran yang digunakan harus tepat. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Project  Based  Learning model  ini  berbasis  proyek. Pembelajaran Project  Based  Learning yang  berbasis  proyek  ini  dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  tertentu dengan perseorangan atau kelompok. Salah satu ciri utama dari pembelajaran Project Based Learning yaitu melibatkan  para  siswa  dalam  pekerjaan  proyek,  pemecahan  masalah,  dan  pengalaman  yang  memberi perluasan waktu kepada para siswa untuk bekerja secara berkelompok. Dengan adanya model pembelajaran Project Based Learning , siswa akan lebih mudah dan terbantu dalam menulis karya ilmiah. Siswa tidak lagi mengalami  kesulitan  dalam  membuat  sebuah  karya  imiah  yang  berdasarkan  topik,  menyusun  kerangka proposal  karya  ilmiah,  menentukan  gagasan  yang  akan  dikembangkan  dan  mengembangkan  kerangka menjadi proposal utuh. Selain itu, siswa juga akan lebih bersemangat dalam pembelajaraan.
Model  pembelajaran  ini  sangat  berbeda  dengan  model  berbasis  masalah,  biasanya  model pembelajaran  berbasis  proyek  ini  disamakan  dengan  model  pembelajran  berbasis  masalah.  Bedanya,  Jika pembelajaran  berbasis  masalah,  permasalahanlah  yang  menjadi  poin  utama  dalam  belajar.  Guru  tidak memberikan  proyek  yang  berupa  tugas  kepada  siswa,  tetapi  siswa  dihadapkan  langsung  dengan  masalah untuk dipecahkan  sendiri. Sedangkan pada pembelajaran  berbasis  proyek, guru  memberikan  proyek kepada siswa baik itu berupa makalah dan tugas akhir agar siswa dapat memahami materi yang diajarkan. Beranjak dari  uraian  dan  pemikiran  tersebut,  peneliti  mengangkat  judul  penelitian  “Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning dalam  Menyusun  Karya  Ilmiah  Berbasis  Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA Neg 1 Palu. dikarenakan sejauh ini belum ada yang melakukan penelitian model pembelajaran Project Based Learning dalam  merancang  proposal  Karya  Ilmiah  di  sekolah  ini.  Materi  merancang  proposal  karya  ilmiah ini  juga  dapat  memberi  manfaat  secara  teoretis  dan  praktis.  Secara  teoritis  penelitian  dapat  memberikan informasi sekaligus sumbangan untuk memperluas teori tentang model pembelajaran Project Based Learning pada pembelajaran materi merancang proposal karya ilmiah. Secara praktis bagi guru atau pengajar Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  penelitian  ini  dapat  memperkaya  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  materi  merancang proposal  karya  ilmiah.  Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  informasi  yang  bagus  dalam menggunakan  model  pembelajaran  di  kelas.  Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  refrensi  pada saat melakukan penelitian sejenis.

## METODE PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian tindakan kelas (PTK) Penelitian  tindakan  kelas  bersifat  reflektif.  Tujuannya  adalah  dengan  melakukan  tindakantindakan  tertentu agar  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional. Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  siklus-siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yakni perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  I  bertujuan  untuk  mengetahui keterampilan  menyusun  karya  tulis  ilmiah  siswa  dalam  tindakan  awal  penelitian.  Hasil  siklus  I  digunakan sebagai  refleksi  untuk  melakukan  siklus  II,  jika  pada  siklus  II  sudah  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan maka tidak akan dilakukan perbaikan. Namun, jika hasil siklus II belum memuaskan akan dilanjutkan siklus berikutnya, begitu seterusnya.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart membagi prosedur penelitian menjadi empat  tahap kegiatan dalam satu siklus yaitu: perencanaan, tindakan,
observasi,  dan  refleksi.  Pada  saat  tindakan  dilaksanakan  juga  dilakukan  kegiatan  observasi.  Peneliti melakukan observasi  dengan melihat  perubahan  perilaku  siswa  dalam  kelas.  Hasil  dari  observasi  kemudian direfleksikan untuk melakukan tindakan selanjutnya (Multiyaningsih, 2014).
Penelitian dilakukan secara bersiklus. Adapun pola yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini  yaitu  pola  kolaboratif.  Peneliti  dan  Guru  secara  bersama-sama  melaksanakan  PTK  untuk  memecahkan masalah  yang  hendak  diteliti.  Pada  setiap  siklus  akan  dilakukan  dalam  empat  tahap.  Adapun  tahap-tahap tersebut antara lain: Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi, dan Refleksi.

## 2. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Palu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester genap tahun ajaran 2022/2023 selama tiga bulan.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang dipilih yaitu siswa kelas XI SMA Negeri 1 Palu. Siswa kelas XI A berjumlah 34 siswa terdiri dari 9 orang laki-laki dan 25 orang perempuan.

## 4. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  secara  bersiklus.  Adapun  pola  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas  ini  yaitu  pola  kolaboratif.  Peneliti  dan  Guru  secara  bersama-sama  melaksanakan  PTK  untuk memecahkan  masalah  yang  hendak  diteliti.  Pada  setiap  siklus  akan  dilakukan  dalam  empat  tahap.  Adapun tahap-tahap tersebut antara lain : Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi, dan Refleksi.

## a. Persiapan Tindakan
Peneliti  menyiapkan  segala  kebutuhan  untuk  proses  pembelajaran  teks  prosedur  yaitu  penyusunan RPP,  desain  pembelajaran  menyusun  karya  ilmiah,  menyiapkan  media  pembelajaran  kontekstual,  lembar observasi, dan instrumen pedoman penilaian.
Perencanaan Tindakan Penelitian
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
2) Menyiapkan  media  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menyusun  karya  ilmiah  berbasis kontekstual
3) Menyiapkan tes dan lembar observasi

## b. Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual melalui model berbasis projek (Project Based Learning)   engan menggunakan media video tutorial.

## c. Observasi
Tahap observasi meliputi mengambil data dan analisis data. Analisis data dalam penelitian dilakukan dalam satu proses. Proses ini akan dilaksanakan semenjak pengumpulan data dilakukan dan dikerjakan secara intensif.  Setiap  kali  pemberian  tindakan  berakhir,  maka  data  yang  terkumpul  dianalisis  berdasarkan  hasil observasi, hasil kerja siswa, dan hasil akhir.

## d. Refleksi
Pelaksanaan kegiatan refleksi, peneliti melakukan diskusi dengan guru untuk membahas hal-hal yang terjadi  sebelum  dan  sesudah  tindakan  berlangsung  berdasarkan  hasil  tes,  hasil  pengamatan  dari  subjek penelitian agar dapat diambil kesimpulan dalam merencanakan tindakan selanjutnya.

## 5. Jenis dan Sumber Data
Data  yang  akan  diperoleh  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  adalah  data berbentuk angka-angka yang diperoleh dari hasil belajar berupa hasil tes tertulis. Data kualitatif adalah data tidak  berbentuk  angka-angka  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  berupa  keaktifan  siswa dan lainnya. Sumber data yang akan diteliti yaitu siswa kelas XI SMA Negeri 1 Palu.

## 6. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik tes uraian. Pertanyaan mengenai materi pembelajaran yaitu karya ilmiah.  Guru  dan  siswa  bertanyajawab  tentang  karya  ilmiah  serta  jenis-jenis  dari  karya  ilmiah.  guru mengajukaln  beberapa  pertanyaan  mendasar  tentang  materi  pembelajan  yaang  akan  dilaksanakan. Pengumpulan data juga dilakukan melalui observasi. Pengamatan dilakukan terhadap objek secara langsung, cermat, dan sistematis dengan mendasar pada rambu-rambu tertentu. Biasanya kegiatan pengamatan disertai dengan  pencatatan  terhadap  sesuatu  yang  diamati.  Teknik  observasi  digunakan  peneliti  untuk  mengamati setiap kegiatan yang berlangsung dan mencatat dalam lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dan siswa  pada  saat  pelaksanaan  tindakan.    Peneliti  melakukan  observasi  dengan  melakukan  pengamatan langsung kegiatan pembelajaran menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual.

## 7. Teknik Penyajian dan Analisis Data
Analisis  data  dari  hasil  penilaian  tes  menulis  teks  prosedur  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif dan  kuantitatif.  Setelah  mendapatkan  data  yang diperoleh,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mengolah  data yang  terkumpul  dengan  menganalisis  data,  mendeskripsikan  data,  serta  mengambil  kesimpulan.  Untuk menganalisis data ini menggunakan teknik analisis data kualitatif karena data-data yang diperoleh merupakan kumpulan  keterangan-keterangan.  Proses  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia dari  berbagai  sumber, yaitu  melalui  observasi  di  kelas  dan  hasil  wawancara.  Analisis  data  dalam  penelitian kualitatif  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung,  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam periode  tertentu.  Pada  saat  wawancara,  peneliti  sudah  melakukan  analisis  terhadap  jawaban  dari  informan. Apabila  jawaban  yang  diwawancarai  setelah  dianalisis  terasa  belum  memuaskan,  peneliti  akan  melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu sehingga datanya sudah tidak jenuh.
Secara  kuantitatif,  peneliti  mengolah  data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa,  dilakukan  perbandingan  nilai  rata-rata  pada  siklus  pertama  dan siklus  kedua.  Apabila  nilai  rata-rata  siklus  pertama  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siklus pertama maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis teks prosedur siswa meningkat, dengan rumus dari (Nurgiyantoro, 2001) sebagai berikut:

## 𝑀 = ∑ 𝑋
𝑁 (1)
Keterangan: M    =   nilai rata-rata ΣX   =   jumlah nilai siswa N   =   jumlah siswa Selanjutnya ketuntasan belajar dihitung dengan menggunakan rumus berikut : a. Ketuntasan Belajar Individu
𝑃𝑇𝐼 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100% (2)
b. Ketuntasan Belajar Siswa Klasikal
𝐾𝐵𝑆𝐾 = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥100% (3)

## c. Daya Serap Siswa
𝐷𝑆𝑆 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100% (4)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  pada  tahap  prasiklus  dapat  dilihat  pada  kegiatan  pembelajaran  menyusun  karya ilmiah berbasis kontekstual sebelum menggunaka model pembelajaran Project Based Learning (PBL) di kelas XI SMA Negeri 1 Palu  dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah. Berdasarkan tabel hasil belajar menyusun karya ilmiah  berbasis  kontekstual  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu  pada  tahap  prasiklus,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  menyusun  karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  sebelum  menggunaka  model  pembelajaran
Project  Based  Learning (PBL)  masih  rendah.  Hal  tersebut  menunjukkan  sebanyak  2  orang  siswa  (35,88%) kategori sangat baik, 8  orang siswa (23,52%) kategori baik, 16 orang siswa (47,05%) kategori sedang/cukup dan  8  orang  siswa  (23,52%)  kategori  kurang.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perbaikan  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  menyusun  karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  pada  siswa kelas XI SMA Negeri 1 Palu.

## Tabel 2. Hasil tes menyusun karya ilmiah pada tahap prasiklus
Kriteria hasil Belajar Rentangan Skor Jumlah Siswa Sangat Baik 80-100 2 Baik 70-79 8 Sedang/Cukup 60-69 16 Kurang 40-59 8 Sangat Kurang 0-39 0 Total 34
Tabel  3 .  Hasil  tes  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  dalam  menyusun  karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siklus I
Kualifikasi Rentangan Skor Frekuensi Presentase (%) Sangat Baik 80-100 7 20,58 Baik 70-79 12 35,29 Sedang/Cukup 60-69 10 33,33 Kurang 40-59 5 16,67 Sangat Kurang 0-39 0 0 Total 34
Tabel  hasil  belajar  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  dalam  menyusun karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu  siklus  I  menunjukkan  terjadinya peningkatan  hasil  belajar  menyusun  karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  melalui  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu.  Sebanyak  7  orang  siswa (20,58%) kategori  sangat  baik,  12  orang  siswa  (35,29%) kategori  baik,  10 orang  siswa  (33,33%)  tergolong sedang/cukup dan 5  siswa  (16,67%)  tergolong kurang.  Data  tersebut  dapat  menunjukkan penelitian  siklus  I belum maksimal. Hasil analisis distribusi tersebut kemudian dapat diperjelas dengan diagram batang sebagai berikut:

## 1. Kualifikasi hasil belajar siklus I

## Gambar 1.
Grafik hasil belajar penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PBL) dalam menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siklus 1
Berdasarkan diagram skor di atas menunjukkan bahwa  sebanyak 5  orang siswa (16,67%) dari jumlah keseluruhan 34 siswa kategori kurang. Diagram ini menunjukkan bahwa pada siklus I siswa kurang berhasil meningkatkan hasil belajar penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PBL) dalam menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siklus I sehingga diperlukan siklus II untuk memperbaiki  hasil  belajar  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  dalam  menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siklus
Tabel  4 .  Hasil  belajar  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  dalam  menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siklus II
Kualifikasi Rentangan Skor Frekuensi Presentase (%) Sangat Baik 80-100 19 55,88 Baik 70-79 11 32,35 Sedang/Cukup 60-69 4 11,76 Kurang 40-59 0 0 Sangat Kurang 0-39 0 0 Total 34 100
Tabel  hasil  belajar  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  dalam  menyusun karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu  pada  siklus  II  menunjukkan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  menyusun  karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  melalui  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu.  Sebanyak  19  orang  siswa (55,88%)  kategori  sangat  baik,  11  orang  siswa  (32,35%)  kategori  baik,  4  orang  siswa  (11,76%)  kategori sedang/cukup. Siswa kelas XI tidak ada lagi yang kategori kurang. Data tersebut menunjukkan bahwa siklus II sudah berhasil dikarenakan terjadi peningkatan hasil belajar penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PBL) dalam menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siklus. Hasil analisis distribusi tersebut kemudian dapat diperjelas dengan diagram batang sebagai berikut:

## 2. Kualifikasi Hasil Belajar Siklus  II
Gambar 2 .
Grafik hasil belajar penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PBL) dalam    menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siklus II
Berdasarkan  tabel  hasil  tes  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  dalam menyusun  karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu  pada  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  hasil  tes  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya. Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  beberapa  temuan penelitian seagai berikut: 1) selama pelaksanaan pembelajaran penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PBL) dalam  menyusun karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  di kelas  XI  SMA  Negeri  1 Palu,  siswa sangat antusias, senang dan semua terlibat  aktif dalam kegiatan pembelajaran; 2) kosa kata yang digunakan siswa  masih  sedikit;  3)  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  membutuhkan waktu yang  lama;  dan  4)  hasil tes  unjuk  kerja  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL) dalam menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu siswa meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  bahwa:  1)  Penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek ( Project  Based  Learning )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    siswa  menyusun  karya  ilmiah  berbasis kontekstual  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu,  dilakukan  melalui:  a)  menyampaikan  kompetensi  yang  akan dicapai,  b)  membentuk  kelompok  heterogen  dengan  jumlah  5  orang,  c)  memberikan  pertanyaan  mendasar tentang  karya  ilmiah,  d)  menentukan  proyek  yang  akan  dikerjakan,  e)  memfasilitasi  siswa  jika  ada  yang kurang paham tentang alat dan bahan, f) memberi kesempatan siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya, g)  menyusun  jadwal,  h)  menjelaskan  cara  membuat  poyek  yang  baik,  i)  memonitor  aktivitas  siswa,  j) menjelaskan  cara  memperesentasikan  hasil  proyek  yang  baik  dan  benar,  k)  mengevaluasi  siswa,  dan  l) melakukan  refleksi  terhadap  pengalaman  siswa  selama  mengerjakan  proyek.  2)  Peningkatan  hasil  belajar menyususn  karya  ilmiah  berbasis  kontekstual  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Palu  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  diketahui  dari perbandingan skor hasil belajar tahap prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada tahap prasiklus sebanyak 2 orang siswa  (35,88%)  kategori  sangat  baik,  8  orang  siswa  (23,52%)  kategori  baik,  16  orang  siswa  (47,05%) kategori sedang/cukup dan 8 orang siswa (23,52%) kategori kurang. Setelah diterapakan tindakan siklus I, 7 orang siswa (20,58%) kategori sangat baik, 12 orang siswa (35,29%) kategori baik, 10 orang siswa (33,33%) kategori  sedang/cukup  dan  5  orang  siswa  (16,67%)  kategori  kurang.  Hasil  tes  belajar  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning (PBL) dalam menyusun karya ilmiah berbasis kontekstual di kelas XI SMA Negeri 1 Palu setelah dilakukan siklus II, sebanyak 19 orang siswa (55,88%) kategori sangat baik,  11 orang siswa (32,35%) kategori baik, 4 orang siswa (11,76%) kategori sedang/cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 tahun 2014.  Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Nasir, Zulhasril. 2010. Menulis untuk Dibaca. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Susanti,  Dwi.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Sosiologi kelas XI IPS 1 SMA Batik 1 Surakarta (Skripsi) tidak diterbitkan. Universitas 11 Maret.
Sanjaya,  Wina.  (2006:109).  “Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan”.  Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sanjaya,  Wina.  (2013).  “Penelitian  Pendidikan,  Jenis,  Metode  dan  Prosedur”.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Tarigan.H.G. 1983. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Wendra, I Wayan. (2009). Penulisan Karya Ilmiah (Buku Ajar). Singaraja
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran inovatif Kontemporer. Jakarta Timur: Bumi Aksara.