## PERBANDINGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PRODUK PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BENTUK SURAT KABAR DENGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Silvi Apipatus Saadah a , Hendri Raharjo b , Arif Muchyidin c a Pendidikan Matematika FITK IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi, Cirebon, silviapipatus@syekhnurjati.ac.id b Pendidikan Matematika FITK IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi, Cirebon, hendri_raharjo@syekhnurjati.ac.id c Pendidikan Matematika FITK IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi, Cirebon, muchyidin@syekhnurjati.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dilakukannya  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  produk pengembangan  bahan  ajar  matematika  ke  dalam  bentuk  surat  kabar  dan  untuk  mengetahui perbandingan  motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  bentuk  surat  kabar  dengan  siswa yang menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE  yang  merupakan  kepanjangan  dari Analysis , Design , Development , Implementation , Evalution dan  pada  tahap  uji  coba  lapangan  peneliti menggunakan  rancangan  eksperimental  sungguhan  ( True  Experimental  Design )  dalam  rancangan  ini, terdapat  dua  kelompok  yaitu  satu  kelompok  memperoleh  perlakuan  eksperimen.  Kedua  kelompok diberikan  pascauji  tetapi  tidak  diberikan  prauji.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Uji  T Independent . Berdasarkan hasil penelitian, produk bahan ajar ini layak untuk digunakan sebagai bahan ajar di kelas terbukti dari hasil validasi para ahli. Pada validasi materi diperoleh persentase kelayakan mencapai  90,5%  dan  persentase  kelayakan  untuk  validasi  ahli  desain  mencapai  95,83%  serta persentase  kelayakan  yang  diperoleh  dari  respon  siswa  mencapai  86,77%.  Persentase  pencapaian ketiganya berada pada klasifikasi layak  untuk digunakan dalam pembelajaran. Untuk motivasi belajar siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  124,68  sedangkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  kontrol memperoleh  rata-rata  116,04.  Hasil  perhitungan  uji-t  dari  rata-rata  motivasi  belajar  kelas  eksperimen dan  kontrol,  Sig.  (2-tailed)  menghasilkan  angka  0,001.  Hasil  nilai  Sig.  (2-tailed)  tersebut  <  0,05.  Hal ini menunjukkan bahwa ditolak dan diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi  belajar  kelas  ekperimen  dan  kontrol.  Motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  produk bahan ajar bentuk surat kabar dalam pembelajaran lebih baik dari motivasi belajar siswa menggunakan bahan ajar lembar kerja siswa (LKS).
Kata Kunci : Bahan ajar, surat kabar, lembar kerja siswa, motivasi belajar.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  development  research  is  to  describe  the  product  development  of mathematics teaching materials in the form of  newspapers and to compare the learning motivation of students using newspaper-form teaching materials with students using Student Worksheets (LKS). The method used is the type of Research and Development (R & D) research with the ADDIE development model  which  stands  for  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evalution  and  at  the  field trial stage the researchers used a real experimental design in this design, there are two groups namely one group obtained experimental treatment. Both groups were given post-test but were not given pre-
test. The data analysis technique used is the Independent T Test. Based on the results of the study, this teaching material product is feasible to be used as teaching material in the classroom as evidenced by the results of the validation of experts. In the material validation, the percentage of eligibility reached 90.5% and the percentage of eligibility for design expert validation reached 95.83% and the percentage of eligibility obtained from student responses reached 86.77%. The percentage of achievement of the three  is  in  the  proper  classification  for  use  in  learning.  For  students'  learning  motivation  the experimental  class  obtained  an  average  of  124.68  while  the  learning  motivation  of  control  class students  gained  an  average  of  116.04.  The  t-test  calculation  results  from  the  average  learning motivation  of  the  experimental  and  control  classes,  Sig.  (2-tailed)  produces  a  number  of  0.001.  The results  of  the  Sig.  (2-tailed)  <0.05.  This  shows  that is  rejected  and is  accepted,  meaning  that there  is  a  significant  difference  between  the  experiment  class  motivation  and  control.  Motivation  of student  learning  by  using  teaching  materials  in  the  form  of  newspapers  in  learning  is  better  than students' learning motivation using teaching materials student worksheets (LKS).
Keyword(s): Learning materials, newspaper, student worksheets, motivation to learn.

## PENDAHULUAN
Penguasaan mata pelajaran matematika sangatlah penting dalam rangka meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia. Wajar  bila  mata  pelajaran  matematika  ini mulai  diperkenalkan  sejak  sekolah  dasar bahkan  sejak  taman  kanak-kanak.  Melihat begitu pentingnya matematika, maka pembelajaran  matematika  harus  mencapai keberhasilan.  Untuk  itu,  potensi  yang meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  anak  perlu  dikembangkan. Salah  satu  yang  berperan  penting  dalam mengembangkan potensi anak tersebut yaitu proses  pembelajaran.  Menurut  Depdiknas (2008)  ada  empat  hal  yang  terkait  dalam proses  pembelajaran  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  penilaian,  dan  pengawasan. Perencanaan pembelajaran merupakan acuan  dalam  membuat  target  pencapaian keberhasilan pembelajaran. Kompetensi
yang  hendak  dicapai  disajikan  dalam perencanaan pembelajaran kemudian dirancang  metode,  strategi,  sumber  belajar, bahan  ajar,  dan  instrumen  penilaian  yang digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian kompetensi  tersebut.  Maka  dari  itu,  sangat diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran  yang  matang  dalam  proses pembelajaran matematika.
Selain itu, dalam proses pembelajaran minat merupakan sebuah awal penggerakan  untuk  peserta  didik  dalam belajar yang dapat digunakan untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Ammi Fauziah,
2017).
Hal tersebut menggambarkan  jika  seseorang  memiliki minat  belajar  dalam  dirinya  maka  dia  akan mencapai  keinginanya.  Dengan  demikian, minat  terhadap  belajar  sangat  diperlukan dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik memiliki  ketertarikan  terhadap  materi  yang
diajarkan.    Ammi  dkk  (2017)  mengatakan bahwa  selain  minat,  peserta  didik  juga memerlukan  dorongan  atau  gerakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dorongan ini  disebut  dengan  motivasi,  di  dalam motivasi  juga  terdapat  keinginan  dan  cita- cita yang tinggi sehingga peserta didik yang memiliki  motivasi  belajar  akan  mengerti dengan  apa  yang  menjadi  tujuan  dalam belajar  dan  akan  semangat  dalam  belajar dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  baik. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar maka  akan  serius  dan  tertarik  dalam pembelajaran sehingga peserta didik mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Hal  itulah  yang  senantiasa  diharapkan terjadi pada peserta didik dalam pembelajaran mata pelajaran matematika.
Kenyataannya  justru  yang  terjadi adalah sebaliknya. Keluhan dan kekecewaan terhadap  hasil  yang  dicapai  peserta  didik dalam  matematika  hingga  saat  ini  sering diungkapkan.  Pada  umumnya  peserta  didik mengatakan  bahwa  pelajaran    matematika adalah pelajaran yang sulit dan membosankan,  soal  matematika  itu  sulit, tingkat  kesulitan  soal  yang  sering  dihadapi berbeda dengan  yang diterangkan oleh guru di  kelas  dan  akhirnya  nilai  yang  mereka dapat  rendah  sehingga  minat  terhadap pelajaran  matematika  tidak  ada  dan  hasil
belajar  matematika  pun  rendah.  Keluhan peserta  didik  kepada  mata  pelajaran matematika  ini  terlihat  dari  hasil  Survei Programme for International Student Assessment (PISA)  yang  dilakukan  oleh Organisasi  Kerja  Sama  Ekonomi  dan Pembangunan  (OECD)  pada  tahun  2015 silam, menempatkan kemampuan matematika  pelajar  Indonesia  berada  di peringkat  ke-63  dari  72  negara  (Gewati, 2018).  Banyak  dari  mereka  ketika  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  mereka  lebih memilih  tidak  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  dan  mengalihkan perhatian  mereka  pada  hal  lain  selain pembelajaran,  seperti  berbicara  dengan teman sebangkunya, tidur, melamun, bermain sendiri, dan sebagainya. Belum lagi ditambah  sering  kali  guru  meninggalkan kelas  karena  ada  urusan  seperti  rapat  guru ataupun  masalah  pribadi,  maka  untuk mengelola  kelas  agar  tetap  terkendali,  guru menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  saat  ini  banyak  digunakan  di  sekolah- sekolah.  Namun  demikian,  yang  terjadi bukan  kelas  yang  terkontrol  justru  kelas yang semakin tidak terkontrol. Peserta didik justru  malah  leluasa  bermain  ketimbang mengerjakan  atau  mempelajari  materi  ajar yang terdapat pada LKS.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa terhadap  pelajaran  matematika  salah  satu penyebabnya. Tidak ada dukungan, kurangnya  keinginan  dalam  diri  peserta didik  untuk  mempelajari  dan  memahami matematika dengan sungguh-sungguh. Kesadaran  bahwa  pelajaran  matematika  itu penting  belum  sepenuhnya  melekat  dalam diri  mereka.  Telah  disinggung  sebelumnya bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukannya suatu motivasi atau dorongan terhadap belajar, khususnya di sini motivasi terhadap  belajar  matematika.  Motivasi sendiri  merupakan  salah  satu  faktor  yang sangat  penting  untuk  mendorong  semangat belajar  peserta  didik.  Salah  satu  yang  dapat berperan  sebagai  pendorong  bagi  peserta didik adalah guru. Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi  dalam  belajar  oleh  karena  itu seorang  guru  perlu  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa,  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal  guru  dituntut  kreatif membangkitkan  motivasi  belajar  siswa karena  dengan  guru  kreatif  menjadikan siswa  tergugah  dalam  pembelajaran  yang akan  dialami  siswa  atau  siswa  yang  sedang mengikuti  proses  pembelajaran  (Suprihatin, 2015).  Perannya  sebagai  guru  di  sekolah, lewat  proses  pembelajaranlah  seorang  guru berkesempatan menumbuhkan motivasi
belajar  peserta  didik.  Prinsip  mengajar  itu sendiri adalah mempermudah dan memberikan motivasi belajar kepada peserta didik,  sehingga  guru  sebagai  pengajar memiliki  tugas  memberi  fasilitas  atau kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berkaitan  dengan itu,  proses  pembelajaran  harus  dikemas sedemikian  rupa  dan  dipersiapkan  sebaik mungkin  agar  dapat  menarik  perhatian peserta didik sehingga dapat tercapai tujuan daripada  pembelajaran  matematika  itu sendiri.  Salah  satunya,  dapat  dilakukan dengan memberikan inovasi-inovasi pembelajaran. Inovasi-inovasi tersebut dirancang  sebelumnya  dalam  perencanaan pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  usaha dalam rangka meningkatkan motivasi belajar peserta didik yaitu dengan mengembangkan  suatu  bahan  ajar.  Lestari (2013)  mengatakan  dalam  bukunya  bahwa bahan  ajar  merupakan  sumber  belajar  yang memiliki  peranan  penting  untuk  menunjang proses  pembelajaran,  kualitas  bahan  ajar yang rendah dengan pembelajaran konvensional  akan  berakibat  rendahnya perolehan prestasi belajar siswa. Bahan ajar yang  saat  ini  banyak  digunakan  di  sekolah- sekolah  yaitu  berupa  LKS  (Lembar  Kerja Siswa).  LKS  yang  saat  ini  beredar  di sekolah  kurang  menarik  perhatian  peserta
didik  baik  dari  segi  sajian  materi  ataupun tampilannya. Setelah melakukan perbincangan  dengan  guru  sekolah,  sampai saat  ini  guru  masih  jarang  menyusun  bahan ajar  sendiri.  Bahan  ajar  yang  digunakan  di sekolah  biasanya  LKS  yang  dijual  di pasaran.  Menurut  Andi  Prastowo  (2016) bagi  siswa  jika  bahan  ajar  yang  dibuat  itu bervariasi,  inovatif,  dan  menarik  maka paling  tidak  ada  tiga  kegunaan  bahan  ajar bagi  peserta  didik  yaitu pertama kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, kedua akan lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk  belajar  secara  mandiri  dengan bimbingan  pendidik,  dan ketiga akan mendapat  kemudahan  dalam  mempelajari setiap  kompetensi  yang  harus  dikuasainya. Maka dari itu, diperlukan suatu pengembangan  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang akan menarik perhatian peserta didik, dalam rangka untuk meningkatkan motivasi belajar mereka terhadap mata pelajaran matematika. Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di lapangan,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  pengembangan  terhadap  bahan ajar. Bahan ajar yang disusun dikembangkan  dalam  bentuk  surat  kabar. Surat kabar sendiri sering dijadikan sebagai salah-satu  bahan  ajar  yang  baik  dalam bentuk  kliping  maupun  dalam  bentuk
lembaran-lembaran  yang  dipotong  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, pemberitaan yang dimuat dalam surat kabar dapat  dijadikan  sumber  belajar  yang  dipilih berdasarkan  relevansinya  dengan  pokok bahasan tertentu.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) untuk mendeskripsikan produk pengembangan  bahan  ajar  matematika  ke dalam  bentuk  surat  kabar,  (2)  mengetahui perbandingan  motivasi  belajar  siswa  yang menggunakan bahan ajar bentuk surat kabar dengan  siswa  yang  menggunakan  Lembar Kerja Siswa (LKS).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitan  yang  dilakukan  adalah metode penelitian Research and Development (R&D).  Menurut  Sugiyono (2017) metode penelitian dan pengembangan atau dalam Bahasa Inggrisnya Research  and  Development (R&D)  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tertentu. Pada penelitian yang dilakukan ini, metode  R&D  akan  digunakan  untuk menghasilkan  produk  bahan  ajar  dalam bentuk  surat  kabar  dan  menguji  kefektifan bahan  ajar  tersebut  dalam  menumbuhkan
motivasi belajar siswa. Model
pengembangan  yang  digunakan  adalah model pengembangan yang pernah dilakukan oleh Robert Maribe Branch dalam mengembangkan Intructional Design (Desain  Pembelajaran),  yaitu  pendekatan ADDIE  yang  merupakan  kepanjangan  dari
Analysis , Design ,
Development , Implementation ,  dan Evalution . Analisys (menganalisis),  berkaitan  dengan  kegiatan analisis terhadap situasi kerja dan lingkungan, dalam kaitannya dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  yaitu terkait  kebutuhan  peserta  didik  sehingga dapat  ditemukan  produk  apa  yang  perlu dikembangkan. Design (mendesain) merupakan  kegiatan  perancangan  produk sesuai  dengan  kebutuhan,  dalam  hal  ini berupa  perancangan  produk  bahan  ajar dalam  bentuk  surat  kabar. Development
(mengembangkan) yaitu kegiatan pembuatan atau realisasi produk. Implementation (melaksanakan)  kegiatan menggunakan  produk. Evalution (menilai) yaitu  kegiatan  perbaikan  atau  menilai apakah  setiap  langkah  kegiatan  dan  produk yang dibuat sudah sesuai dengan spesifikasi atau belum.
Untuk mengetahui kefektifan dan kelayakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan serta sejauh mana produk yang dibuat dapat
mencapai  sasaran maka  dilakukan  penilaian terhadap produk bahan ajar. Bahan ajar yang dikembangkan  akan  dinilai  pada  beberapa aspek  dalam  meninjau  apakah  isi  serta materi  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Penilaian  produk  ini,  bertujuan untuk  mendapat  perbaikan  agar  bahan  ajar tersebut  layak  dan  efektif  digunakan  oleh pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Penilaian produk ini mencakup beberapa kriteria, diantaranya:
Desian  uji  coba,  dilakukan  dua  tahap, pertama uji  ahli  ( expert  judgement )  yaitu untuk  menguatkan  serta  meninjau  ulang produk  awal  dan  memberikan  masukan perbaikan. Kedua uji  coba  lapangan  ( field testing )  produk  diuji  cobakan  dalam kegiatan  pembelajaran  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  terkait  kelayakan produk  bahan  ajar.  Pada  tahap  uji  ahli  atau uji validasi desain dilakukan melalui 2 tahap yaitu  (1)  validasi  ahli  materi,  bertujuan untuk  menguji  kelayakan  dari  segi  materi, kesesuaian  materi  dengan  kurikulum    serta kesesuaian    bahan  ajar.  Uji  ahli  materi  ini dipilih  orang  yang  kompeten  dalam  bidang matematika.  (2)  validasi  ahli  media/desain, bertujuan  untuk  mengkaji  asfek  kegrafikan pada  bahan  ajar.  Pengujian  ini  dilakukan setelah  peneliti  menyelesaikan  uji  coba terhadap  ahli  materi  dan  melakukan  revisi
sesuai dengan masukan yang diberikan oleh ahli  materi.  Pada  tahap  uji  coba  lapangan,
peneliti menggunakan rancangan eksperimental sungguhan ( True Experimental  Design )  No.  6  Rancangan dengan  Kelompok  Kontrol  hanya  Pascauji (Consuelo G Sevilla, 2006). Dalam rancangan  ini  ada  dua  kelompok  yaitu  satu kelompok memperoleh
perlakuan eksperimen. Kedua kelompok hanya diberikan  pascauji  tidak  diberikan  pra-uji, berikut gambaran rancangan yang digunakan.
R X
R
R = penetapan secara acak X = perlakuan = pascauji eskperimen = pascauji kontrol Subjek  uji  coba,  yang  menjadi  subjek penilaian  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  desain, sedangkan  subjek  uji  coba  pengguna  yaitu siswa kelas VIII semester II MTs Negeri 12 Majalengka.  Uji  coba  ini  dilakukan  pada dua kelas sebagai sampel penelitian, dengan catatan  kesetaraan  individu  pada  kedua kelas  terebut.  Hal  ini  diperlukan  untuk mengatur  variabel-variabel  yang  mungkin menyebabkan  kesimpulan  penelitian  yang tidak valid, yang membedakan antara kedua kelas tersebut adalah treatmen atau
perlakuan.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas yang mendapat perlakuan  yaitu pada proses pembelajaran  di  uji  cobakan  produk  bahan ajar hasil pengembangan peneliti sedangkan kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  tidak mendapatkan perlakuan yaitu dalam pembelajarannya  menggunakan  bahan  ajar LKS yang telah tersedia sebelumnya.
Instrumen  Pengumpulan  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  validasi  untuk  ahli  media  dan  ahli materi,  angket  respon  siswa  serta  angket motivasi  belajar  untuk  mengukur  motivasi belajar siswa.
Teknik analisis data yang digunakan untuk menentukan tingkat kevalidan/kelayakan produk bahan ajar hasil pengembangan,  digunakan  teknik  analisis dengan menggunakan rumus: (Riono, 2016)
Keterangan:
P =  Persentase
Kevalidan/kelayakan
=  Jumlah  total  skor  jawaban validator (nilai nyata)
=  Jumlah  total  skor  jawaban tertinggi (nilai harapan)
Untuk menentukan tingkat kelayakan/kevalidan serta dasar
pengambilan  keputusan  untuk  merevisi
produk  bahan  ajar  menggunakan  kriteria kualifikasi penilaian sebagai berikut. (Riono, 2016)
Tabel 1. Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Persentase Rata-rata
Persentase (%) Kategori Ket
84%  skor  100% Sangat Layak Tidak Revisi
68%  skor  84% Layak Tidak Revisi
52%  skor  68% Cukup Layak Tidak Revisi
36%  skor  52% Kurang Layak Revisi sebagian
20%  skor  36%
Tidak Layak Revisi
Berdasarkan Tabel  1 ,  maka  produk bahan  ajar  dikatakan  valid  atau  layak  jika memenuhi  kriteria  skor  68  dari  seluruh unsur  yang  terdapat  dalam  angket  penilaian validasi ahli desain, media, dan siswa.
Untuk mengetahui keberhasilan produk  bahan  ajar  pada  uji  coba  lapangan siswa  kelas  eksperimen  (kelas  C)  apakah terdapat perbedaan rata-rata motivasi belajar yang signifikan dengan  siswa kelas  kontrol (kelas  B)  digunakan  teknik  analisis  Uji  T Independent . Dalam praktiknya penggunaan uji t independen ini adalah untuk membandingkan  perbedaan  rata-rata  antara dua  kasus,  soal-soal  atau  antara  subjek  dari
kelompok  kontrol  dan  eksperimen,  untuk menentukan  apakah  ada  perbedaan  rata-rata antara  dua  kelompok  utuh  yang  berkenaan dengan  variabel  standar  (Consuelo  G Sevilla,  2006).  Prosedur  analisis  uji t independen ini meliputi: (Kumaidi, 2014)
1. Penetapan hipotesis
Berikut hipotesis yang akan di uji kan.
:  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara motivasi
belajar kelas C dan kelas B
:  Terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar kelas C dan kelas B
2. Penetapan alpha (  )
Nilai alpha (  )  yang  digunakan  yaitu 0,05 (5%).
3. Penetapan  daerah  kritis  (BK)  melalui penghitungan  SE  (Standar  Eror)  atau
Harga atau digunakan sebagai batas  kritis  penerimaan  dan  penolakan
dalam  bentuk  skor  standar  z  atau .  Harga atau ini  dapat dilihat  dari  Tabel  Distribusi  Normal disesuaikan  dengan  harga  yang digunakan.
4. Menghitung tes statistik
5. Pengambilan kesimpulan Pengambilan kesimpulan dapat dilakukan dengan membandingkan harga z dan harga .
 Apabila  nilai  z  atau positif, maka  dikatakan  terdapat  perbedaan yang signifikan jika z atau >
atau
 Apabila  nilai  z  atau negatif, maka  dikatakan  terdapat  perbedaan yang signifikan jika z atau < atau Selain  dengan  cara  membandingkan harga z atau dan atau , pengambilan  kesimpulan  juga  dapat menggunakan dasar pengembilan keputusan sebagai berikut.
 Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05,
maka  terdapat perbedaan yang signifikan,  artinya ditolak  dan diterima.
 Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05, maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan,  artinya diterima  dan ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  observasi  peneliti  di lapangan,  guru  mata  pelajaran  matematika di MTs Negeri 12 Majalengka  masih jarang menyusun  bahan  ajar  sendiri.  Selama  ini guru melakukan pembelajaran secara konvensional  yaitu  dengan  metode  ceramah dan tanya jawab. Serta untuk bahan ajarnya, guru  masih  menggunakan  buku  paket  dan LKS.  Metode  seperti  ini  dinilai  hemat  dari segi  biaya  dan  juga  tidak  membutuhkan keahlian  khusus  bagi  guru.  Akan  tetapi, pembelajaran dengan metode yang konvensional  secara  terus-menerus  dalam pembelajaran  akan  menimbulkan  kejenuhan bagi siswa, sehingga siswa kurang termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran yang  ada  di  dalam  kelas  dan  dapat berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa, ditambah  dengan  bahan  ajar  yang  tersedia hanya LKS, belum ada bahan ajar lain yang digunakan.  Siswa  mulai  menunjukkan ketidaktertarikan  terhadap  LKS  dan  buku paket. LKS yang saat ini beredar di sekolah kurang menarik perhatian peserta didik baik dari segi sajian materi ataupun tampilannya, sehingga siswa mengharapkan adanya bahan ajar  yang  dapat  menunjang  pembelajaran dan  membantu  dalam  memahami  materi yang sedang dipelajari.
Pada  tahap  pengembangan  produk bahan ajar, dilakukan kegiatan validasi LKS
kepada  ahli  materi  dan  ahli  desain/media. Hasil pengolahan lembar validasi diperoleh:

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi
No Validator Aspek ∑X  ∑Xi P (%) Kriteria Kevalidan Ket. 1 Ibu Nurma Izzati, M. Pd Kelayakan Isi 42 48 87,5 Valid Tdk Revisi Kelayakan Penyajian 24 24 100 Valid Tdk Revisi Kelayakan Kebahasaan 26 28 92,9 Valid Tdk Revisi Jumlah 92 100 92 Valid Tdk Revisi 2 Bapak Yandi Heryandi, M. Pd Kelayakan Isi 42 48 87,5 Valid Tdk Revisi Kelayakan Penyajian 21 24 87,5 Valid Tdk Revisi Kelayakan Kebahasaan 26 28 92,9 Valid Tdk Revisi Jumlah 89 100 89 Valid Tdk Revisi Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media No Validator Aspek ∑X  ∑Xi P (%) Kriteria Kevalidan Ket. 1 Bapak Dr. H. Darwan, M. Kom Kelayakan Kegrafikan 46 48 95,8 Valid Tdk Revisi 2 Bapak Hendri Handoko, M. Pd Kelayakan Kegrafikan 46 48 95,8 Valid Tdk Revisi Hasil pernyataan terbuka pada angket  validasi,  para  ahli  memberikan kritikan  serta  saran  diantaranya  sub  bab materi pada bahan ajar dibuat highlight serta diperjelas pula, kesalahan ataupun kekeliruan dalam penulisan perlu diperbaiki, tambahkan  gambar  atau  tulisan  yang  lebih merangsang menarik minat untuk
pembacanya,  libatkan  peserta  didik  dalam menemukan konsep sendiri dengan menyediakan  ruang  kosong  (melengkapi), evaluasi/latihan  diberikan  untuk  tiap  sub materi  tidak  dalam  kumpulan,  latihan  soal tidak  terlalu  banyak  disesuaikan  dengan indikator  yang  ada,  serta  masukkan  nilai- nilai religius, bahan ajar ini akan disebarkan
kepada  siswa  maka  saat  mencetak  bahan ajar  sebaiknya  menggunakan  printer  laser agar  bahan  ajar  tersebut  dapat  bertahan lama.
Gambar 1.
Sebelum Revisi
Gambar 2.
Setelah Revisi
Gambar 3. Sebelum
Revisi Gambar 4. Setelah Revisi Gambar 5. Sebelum Revisi
Gambar 6. Setelah Revisi Gambar 7. Sebelum
Revisi
Gambar 8. Setelah Revisi
Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa
No Indikator ∑X ∑Xi P (%) Kriteria Kevalidan Ket. 1 Ketertarikan 398 448 88,4 Valid Tdk Revisi 2 Materi 366 448 81,7 Valid Tdk Revisi 3 Bahasa 305 336 90,8 Valid Tdk Revisi Jumlah 1069 1232 86,8 Valid Tdk Revisi
Setelah  melakukan  validasi  kepada para  hali  dan  dilakukan  perbaikan,  penulis mulai  menyebar  produk  bahan  ajar  kepada siswa  yang  menjadi  objek  penelitian.  Dari produk  bahan  ajar  yang  disebar  kepada siswa  diperoleh  hasil  persentase  kelayakan bahan  ajar  mencapai  86,77  %.  Persentase pencapaian  tersebut  berada  pada  klasifikasi layak.
Analisis  selanjutnya  yakni  terkait perbandingan motivasi belajar siswa.
Setelah  dilakukan  uji  t independent pada angket motivasi belajar siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  terlihat ringkasan  statistik  sampel.  Pada  uji  coba penggunaan  produk  bahan  ajar  di  kelas eksperimen  yakni  kelas  C,  diperoleh  rata- rata  motivasi  belajar  siswa  sebesar  124,68, sedangkan  pada  kelas  B  sebagai  kelas kontrol,  dengan  bahan  ajar  yang  digunakan adalah lembar kerja siswa memperoleh rata- rata  motivasi  belajar  sebesar  116,04. Dengan  demikian  rata-rata  motivasi  belajar siswa  kelas  C  lebih  besar  dari  rata-rata motivasi  belajar  siswa  kelas  B.  Makna  dari perbedaan  rata-rata  motivasi  belajar  kedua kelas tersebut dapat dilihat dari output uji t.
Pada output uji  t  terlihat  bahwa  Sig.  (2- tailed)  menghasilkan  angka  0,001.  Hasil nilai  Sig.  (2-tailed)  tersebut  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa ditolak dan
diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan  antara  motivasi  belajar  kelas  C dan  kelas  B.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa menggunakan  produk  pengembangan  bahan ajar  lebih  baik  dari  motivasi  belajar  siswa menggunakan  bahan  ajar  lembar  kerja siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, maka dapat disimpulkan:
(1) Produk pengembangan bahan ajar bentuk  surat  kabar  pada  penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan ADDIE  yang  merupakan  kepanjangan dari Analysis , Design , Development , Implementation ,  dan Evalution .  Prodak bahan ajar yang dihasilkan berupa bahan ajar  matematika  dalam  bentuk  surat kabar  berukuran  tabloid  (27,94  cm  x 43,18  cm)  yaitu  setengah  ukuran  dari broadsheet ,  agar  produk  dapat  lebih mudah  dibawa  dan  digunakan  oleh peserta didik, memiliki 8 halaman. Hasil penilaian memperoleh persentase kelayakan  materi  sebesar  90,5%  dan kelayakan  desain  sebesar  95,83%,  serta berdasarkan  respon  siswa  memperoleh persentase  kelayakan  86,77%.  Dengan demikian, prodak pengembangan berupa
bahan  ajar  bentuk  surat  kabar  ini  layak
untuk digunakan dalam proses
pembelajaran.
(2) Berdasarkan output uji  t independent
terlihat bahwa Sig. (2-tailed)
menghasilkan  angka  0,001.  Hasil  nilai Sig.  (2-tailed)  tersebut  <  0,05,  maka ditolak dan diterima,  yang artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara motivasi belajar kelas C dan kelas B. Dengan demikian disimpulkan bahwa motivasi  belajar  siswa  menggunakan produk  pengembangan  bahan  ajar  lebih baik dari motivasi belajar siswa menggunakan  bahan  ajar  lembar  kerja siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, dapat disampaikan beberapa saran berikut: 1. Produk pengembangan bahan ajar matematika  bentuk  surat  kabar  yang dikembangkan  oleh  peneliti  hanya sebagai bahan ajar pendukung buku ajar yang sebelumnya sudah ada.
2. Produk pengembangan bahan ajar bentuk  surat  kabar  pada  mata  pelajaran matematika  untuk  bab  lain  perlu dikembangkan karena
pada pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar telah  terbukti  efektif  untuk  digunakan
karena  mampu  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
3. Produk pengembangan bahan ajar matematika  bentuk  surat  kabar  dapat digunakan  guru  sebagai  rujukan  untuk mengembangkan bahan ajar yang menarik  dan  sesuai  dengan  karakter siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ammi  Fauziah,  A.  R.  (2017).  Hubungan antara  Motivasi  Belajar  dengan Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN Gaga  05  Kota  Tangerang. JURNAL JPSD . Vol. 4 (1). pp. 48-53.
Consuelo G Sevilla, J. A. (2006). Pengantar Metode  Penelitian. Jakarta:  UI- Press.
Depdiknas.  (2008). Pengembangan  Bahan Ajar. Gewati, M. (2018). Kemampuan Matematika Siswa Indonesia Memprihatinkan, Solusinya? . Diakses dari:
https://lifestyle.kompas.com/read/20
18/03/21/09211381/kemampuan-
matematika-siswa-indonesia- memprihatikan-solusinya [7  Mei
2019]. Kumaidi,  B.  m.  (2014). Pengantar  Metode Statistika. Cirebon: Eduvision Publishing.
Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi. Padang: Akademia Permata.
Prastowo, A. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana.
Riono,  A.  (2016).  Pengambangan  Bahan
Ajar  Fiqih  Model  Majalah  Anak Materi Thaharah untuk Meningkatkan  Keefektifan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  I  Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Malang 2. Skripsi.
Tidak  dipublikasikan.  Malang:  UIN
Maulana Malik Ibrahim.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi
UM Metro. Vol. 3 (1). pp. 73-82.