## ANALISIS PENERAPAN PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER (PPK) DAN RELEVANSINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SDN 9 KEBAYAKAN
Putri Wulan Dhari IAIN Takengon, Aceh, Indonesia Email: putriwulandhari89@gmail.com
Abstract: This research aims to describe the application of character education reinforcement (PPK) and to analyze  the  relevance  of  character  education  in  Indonesian  learning  at  SDN  9  Kebayakan.  This  research applies  is  a  qualitative  approach  with  descriptive  methods.  Data  sources  are  obtained  through  principals, teachers, and students with data collection techniques through observation, interviews, and documentation. There  are  five  main  character  values  that  are  interlinked  that  are  analyzed,  namely  religion,  integrity, nationalism, cooperation, and independence.  The results showed that SDN 9 Kebayakan implemented PPK only  in  intracurricular  activities  integrated  through  various  subjects  and  daily  routine  activities.  Religious values  and  independent  values  are  the  most  widely  applied  values.  Conversely,  the  value  of  mutual cooperation  is  the  character  with  the  least  implementation.  Character  education  in  Indonesian  learning  is seen through four language skills, namely listening, speaking, reading, and writing. Character education in these four skills is integrated with each other in learning.
Keywords: Character Education, Indonesian Learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan penguatan pendidikan karakter (PPK) di  SDN  9  Kebayakan  serta  menganalisis  relevansi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SDN  9  Kebayakan.  Pendekatan  penelitian  berupa  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif. Sumber data diperoleh melalui kepala sekolah, guru, dan siswa dengan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Ada lima nilai karakter utama yang saling bertalian yang dianalisis penerapannya, yaitu religius, integritas, nasionalis, gotong royong, dan mandiri. Hasil penelitian menunjukkan  SDN  9  Kebayakan  telah  menerapkan  PPK  hanya  dalam  kegiatan  intrakurikuler  yang diintegrasikan  melalui  berbagai  mata  pelajaran  dan  kegiatan  rutin  harian.  Nilai  religius  dan  nilai  mandiri adalah  nilai  yang  paling  banyak  diterapkan.  Sebaliknya,  nilai  gotong  royong  adalah  karakter  yang implementasinya paling sedikit. Pendidikan karakter dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terlihat melalui empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Pendidikan  karakter dalam empat keterampilan ini saling terintegrasi satu sama lain dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Pembelajaran Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  menjadi  salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  nasional  yang tercantum dalam UU nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Proses pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam  institusi  pendidikan  tentu  haruslah  dapat mewujudkan  dan  membentuk  siswa  menjadi  kepribadian  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  tersebut.  Melalui  tujuan  di  atas  juga  dapat  dikatakan  pendidikan  karakter merupakan  sebuah  kebutuhan  dalam  sistem  pendidikan.  Implementasi  pendidikan karakter dalam institusi pendidikan tidak hanya bertujuan menanamkan nilai-nilai pekerti luhur pada siswa, tetapi terbentuknya kepribadian yang baik dan luhur.
Usaha  dalam  menguatkan  pendidikan  karakter  telah  lama  digembor-gemborkan oleh  pemerintah.  Program  ini  telah  ada  sejak  tahun  2010  melalui  Gerakan  Nasional Pendidikan Karakter Bangsa dan berlanjut dengan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) pada  tahun  2016  dengan  berpusat  lima  nilai  utama,  yaitu  religius,  integritas,  nasionalis,

## Jurnal As-Salam, Vol. 5 No. 2 Juli - Desember 2021
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
gotong  royong,  dan  mandiri.  Dalam  butir  kedelapan  Nawacita  juga  telah  didengungkan bahwa  salah  satu  prioritas  Presiden  adalah  melaksanakan  revolusi  karakter.  Selain  itu, PPK  juga  merupakan  salah  satu  karakteristik  yang  ada  dalam  Kurikulum  2013.  Melihat berbagai  usaha  pemerintah,  tentu  kita  meyakini  bahwa  penguatan  pendidikan  karakter sangat penting untuk diwujudkan bersama.
Keharusan  praktik  pendidikan  karakter  pada  institusi  pendidikan  bukanlah  tanpa alasan. Krisis moral merupakan salah satu alasan utama mengapa pendidikan karakter ini penting  untuk  diterapkan  secara  masif  dan  malar.  Ada  beberapa  alasan  diwajibkannya penekanan  pendidikan  karakter  dalam  sistem  pendidikan.  Pertama,  pelaksanaan pendidikan  karakter  yang  minim  dalam  ruang  lingkup  keluarga.  Kedua,  sekolah  harus meyakini  siswa  dapat  dibentuk  bukan  hanya  cerdas,  melainkan  juga  berbudi  luhur. Ketiga,  kecerdasan  dan  kreativitas  siswa  hanya  akan  bermakna  jika  didasari  dengan pekerti welas  asih .  Keempat,  pembentukan  karakter  positif  siswa  bukan  hanya  sebagai tugas  tambahan,  melainkan  juga  peran  yang  melekat  pada  seorang  guru  (Akin,  1995, dalam Santika, 2020).
Alasan di atas berimbas pada perilaku dan sikap generasi muda dan tua di Indonesia yang  dapat  kita  lihat  akhir-akhir  ini,  seperti;  1)  menurunnya  semangat  kebangsaan;  2) tindak korupsi yang merajalela; 3) minimnya daya berpikir kritis; dan 4) ketidakselarasan antara  ucapan  dan  perbuatan  (Raka,  2011,  dalam  Dahliyana,  Rizal,  &  Nurdin,  2020). Perilaku  dan  sikap  di  atas  tentu  akan  berdampak  semakin  luas  sehingga  muncullah perilaku  negatif  lainnya,  seperti  rendahnya  rasa  toleransi  antarsesama,  kurangnya  sikap hormat dan santun, gampang termakan hoaks, serta kebiasaan bersikap tidak jujur dalam berbagai situasi.
Oleh karena itu, pendidikan karakter dalam setiap siswa perlu ditumbuhkembangkan  sehingga  perilaku-perilaku  negatif  di  atas  dapat  diminimalisasi secara perlahan dan pada akhirnya hilang, berganti dengan karakter yang berbudi pekerti luhur. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan mengajarkan kebiasaan, sikap, dan  perilaku  yang  mendukung  penguatan  karakter  masing-masing  siswa.  Adanya pendidikan  karakter  akan  menciptakan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan berguna bagi siswa, lingkungannya, dan bangsanya.
Atas dasar inilah, pemerintah semakin masif menggiatkan pendidikan karakter pada institusi  pendidikan.  Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  merupakan  pilar  penting  yang menentukan kepribadian bangsa di masa depan sehingga penanaman dan pengembangan nilai-nilai  karakter  pada  siswa  menjadi  tanggung  jawab  sekolah.  Hal  ini  tertuang  pula dalam  Peraturan  Presiden  RI  No  87  Tahun  2017  yang  menyatakan  bahwa  PPK  adalah tanggung  jawab  lembaga  pendidikan  demi  memperkuat  karakter  siswa  melalui harmonisasi  olah  hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan  kerja  sama  berbagai pihak sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM) (Widodo, 2019).
Pada  institusi  pendidikan,  pendidikan  karakter  tidak  hanya  mengacu  pada penanaman  nilai-nilai  budi  pekerti,  tetapi  juga  pembentukan  kebiasaan  terhadap  nilai tersebut,  serta  penerapannya  yang  dilakukan  secara  konsisten  oleh  semua  anggota sekolah.  Oleh  karena  itu,  guru  merupakan  tonggak  utama  dalam  merealisasikan pendidikan  karakter  di  sekolah,  bukan  hanya  direalisasikan  dalam  setiap  kegiatan
sekolah,  melainkan  juga  guru  harus  memiliki  kesadaran  bahwa  bagi  siswa,  guru  adalah sosok  yang digugu dan  ditiru sehingga gurulah yang pertama sekali harus menunjukkan realisasi pendidikan karakter ini bagi siswanya. Selain itu, hal utama yang perlu diketahui guru  adalah  pendidikan  karakter  tidak  hanya  berputat  pada  pengajaran  yang  benar  dan salah,  tetapi  juga  melibatkan  pengetahuan  dan  perilaku  yang  baik  sehingga  kombinasi keduanya  diharapkan  akan  mewujudkan  kesatuan  sikap  dan  tingkah  laku  siswa (Kemendiknas, 2011).
Selanjutnya, karakter yang dimiliki seseorang sangat berkaitan dengan norma sosial sehingga  karakter  pun  memiliki  hubungan  erat  dengan  interaksi  sosial.  Nilai-nilai karakter  yang  ditanamkan  dan  dikembangkan  pada  seseorang  tentu  disesuaikan  dengan norma  sosial  di  lingkungannya.  Pembentukan  dan  perwujudan  karakter  seseorang  juga dapat  terlihat  melalui  interaksi  sosialnya  dengan  orang  lain.  Dengan  kata  lain,  bahasa memegang  peranan  penting  untuk  mengenal  kepribadian  seseorang.  Bahasa  yang digunakan  seseorang  dalam  berkomunikasi  akan  menunjukkan  identitas  dirinya.  Oleh karena itu, pembelajaran bahasa di sekolah haruslah membantu siswa untuk mewujudkan pribadi  dan  perilaku  yang  baik  sesuai  dengan  nilai-nilai  pendidikan  karakter.  Melalui kegiatan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis,  siswa  diharapkan  dapat menumbuhkembangkan  kebiasaan-kebiasaan  baik  yang  pada  akhirnya  membentuk kepribadian yang baik pula.
Secara  garis  besar  dapat  dikatakan  bahwa  implementasi  nilai-nilai  PPK  yang diterapkan  di  SDN  9  Kebayakan  ini  ditetapkan  bersama-sama  dengan  kepala  sekolah, guru,  dan  juga  siswa.  Nilai-nilai  karakter  ini  terintegrasi  dalam  berbagai  kegiatan  yang dilaksanakan oleh sekolah, baik intrakurikuler maupun ekstrakulikuler. Dengan demikian, nilai-nilai  karakter  di  SDN  9  Kebayakan  sudah  sepatutnya  terintegrasi  pula  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  pelajaran  wajib  di  sekolah  dasar. Sayangnya,  SDN  9  Kebayakan  tidak  memiliki  kegiatan  ekstrakurikuler.  Padahal  ada banyak  nilai-nilai  karakter  yang  dapat  ditanamkan  dan  dikembangkan  sekolah  pada siswanya dalam kegiatan ini.
Berdasarkan  penjabaran  teks  di  atas,  penelitian  ini  bermaksud  untuk  menganalisis dan  mendeskripsikan  sejauh  mana  penerapan  program  PPK  yang  telah  dilaksanakan  di SDN  9  Kebayakan  sehingga  diharapkan  dapat  terlihat  pula  sejauh  mana  keberhasilan yang telah dicapai oleh sekolah dalam penerapannya. Selain itu, tujuan lain penelitian ini adalah  menganalisis  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Berpedoman  pada  tujuan  penelitian  di  atas,  dapat  batasan  penelitian  ini  dapat dikerucutkan  menjadi  1)  analisis  penerapan  PPK  di  SDN  9  Kebayakan  dan  2)  analisis penerapan PPK dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 9 Kebayakan.

## LANDASAN TEORI

## Pendidikan Karakter
Persoalan  karakter  telah  lama  diperbincangkan.  Ada  banyak  literatur  yang menyororti  pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  sistem  pendidikan.  Di  Indonesia,  Ki Hadjar Dewantara adalah salah satu tokoh yang menggalakkan pendidikan karakter bagi siswa.  Ada  beberapa  ajaran  hidup  yang  dapat  diterapkan  berdasarkan  ajarannya,  yaitu Tutwuri  Handayani dan  tringa  ( ngerti,  ngrasa, dan nglakoni) (Wardani,  2010). Tutwuri
mengajarkan  bahwa  guru  harus  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertindak semau mereka asalkan tidak menyimpang dari norma-norma yang diajarkan. Namun, jika dalam pelaksanaannya terjadi pelanggaran norma, guru dapat bertindak, seperti memberi peringatan  dan  sanksi  bagi  siswa.  Di  sinilah  peran handayani dibutuhkan.  Selanjutnya, falsafah hidup Ki Hadjar Dewantara tertuang pula dalam tringa, yakni ngerti, ngrasa, dan nglakoni .  Beliau  mengingatkan  bahwa  mengetahui  dan  memahami  saja  tidak  cukup dalam  melaksanakan  segala  ajaran  dan  cita-cita  hidup,  diperlukan  kesadaran  dan kesungguhan dalam pelaksanaannya.
Sejalan  dengan  Ki  Hadjar  Dewantara,  penulis  lain  menyebutkan  pendidikan karakter  sebagai  wadah  penanaman  nilai  yang  di  dalamnya  melibatkan  komponen pengetahuan,  kesungguhan,  kemauan,  dan  perilaku  untuk  memelihara  dan  menjalankan nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  diri  sendiri,  Tuhan,  lingkungan,  dan  bangsa  (Darna, 2019; Omeri, 2015). Lebih lanjut lagi, pengembangan karakter seseorang pada dasarnya hanya mampu dilakukan dalam lingkungan sosial sesuai norma dan budayanya. Artinya, karakter  yang diajarkan atau ditanamkan pada diri siswa haruslah sesuai  dengan norma- norma  yang  berlaku  dalam  lingkungannya.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  karakter  yang digiatkan di Indonesia haruslah berpusat pada pengembangan nilai-nilai Pancasila.
Penjabaran  yang  mirip  juga  diungkapkan  oleh  Lickona  (2013)  yang  menyebutkan karakter  sebagai  sebuah  nilai  dalam  melakukan  sesuatu.  Nilai-nilai  inilah  yang  menurut Lickona  akan  berkembang  menjadi  kebaikan-kebaikan  yang  menjadi  pedoman  dalam setiap  kondisi  seseorang.  Lickona  membagi  karakter  menjadi  tiga  komponen.  Pertama, pengetahuan  moral  ( moral  knowing )  yang  meliputi  pengetahuan  dan  kesadaran.  Kedua, perasaan  moral  ( moral  feeling ),  seperti  empati,  toleransi,  dan  percaya  diri.  Terakhir, perbuatan  moral  ( moral  action ),  yang  tergolong  dalam  hal  ini,  misalnya  habit  dan motivasi untuk berbuat kebaikan.
Selanjutnya,  pendidikan  karakter  seperti  yang  dipaparkan  Kemendiknas  (2011) bertujuan  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  falsafah  hidup  bangsa, yaitu Pancasila. Hal ini meliputi; (1) pengembangan potensi siswa agar tercipta individu berbudi pekerti  baik,  berjiwa baik,  dan bertindak  yang baik  pula; (2) pewujudan bangsa yang berkarakter Pancasila; (3) pengembangan potensi warga negara agar memiliki jiwa yang  percaya  pada  dirinya,  bangga  pada  bangsa  dan  negaranya,  serta  mencintai sesamanya. Dengan demikian, tujuan akhir yang ingin dicapai dalam pendidikan karakter adalah terbentuknya kepribadian yang baik dan luhur pada siswa yang dilakukan melalui penanaman kebiasaan-kebiasaan baik yang sesuai dengan nilai-nilai karakter bangsa.
Lebih lanjut lagi, pendidikan karakter mempunyai tiga fungsi. Pertama, pendidikan karakter  berfungsi  sebagai  pembentukan  dan  peningkatan  potensi.  Pendidikan  karakter diyakini dapat membentuk dan meningkatkan potensi siswa agar berpikiran, berwawasan, berhati,  dan  bertindak  yang  baik  sesuai  ajaran  dalam  falsafah  Pancasila.  Kedua, pendidikan  karakter  juga  berfungsi  sebagai  pemulihan  dan  penguatan.  Pendidikan karakter  diyakini  dapat  memulihkan  dan  memperkuat  peran  keluarga,  masyarakat,  tiap- tiap lini pendidikan, dan pemerintah sehinggga dapat ikut berpartisipasi dan bertanggung jawab  dalam  meningkatkan  potensi  sumber  daya  manusia  dan  pembangunan  bangsa. Fungsi  ketiga  adalah  fungsi  penyortir.  Pendidikan  karakter  diyakini  dapat  membantu
warga  Indonesia  untuk  menyortir  budaya  bangsa  sendiri  dan  juga  menyortir  budaya bangsa  lain  yang  substansinya  tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai  falsafah  bangsa  (Zubaidi, 2011, dalam Santika, 2020).
Untuk  mencapai  tujuan  dan  fungsi  di  atas,  dalam  implementasinya  PPK  dapat dilakukan  melalui  tiga  pendekatan,  yakni;  (1)  PPK  berbasis  kelas  yang  dilaksanakan melalui proses  pembelajaran di dalam kelas dengan memanfaatkan materi pembelajaran yang  terintegrasi  dengan  kurikulum;  (2)  PPK  berbasis  budaya  kelas  yang  dilaksanakan dalam  kegiatan-kegiatan  rutin  dan  harian  serta  manajemen  tata  kelola  sekolah;  (3)  PPK berbasis  masyarakat  yang  dilaksanakan  melalui  pelibatan  publik,  misalnya  menjalin kerjasama dengan lembaga lainnya (Kemdikbud, 2018).
Terdapat  lima  nilai  utama  yang  saling  bertalian  dan  perlu  dikembangkan  sebagai preferensi  utama  dalam  program  PPK,  yaitu  religius,  integritas,  nasionalis,  gotong royong,  dan  mandiri.  Masing-masing  nilai  ini  memliki  subnilainya  sendiri.  Beberapa subnilai religius adalah beriman dan bertakwa, cinta damai, toleransi, bersih, menghargai perbedaan  agama  dan  kepercayaan,  teguh  pendirian  dan  mencintai  lingkungan.  Subnilai integritas  beberapa  di  antaranya  adalah  kejujuran,  kesantunan,  cinta  pada  kebenaran, setia, dan keteladanan. Nasionalis memiliki beberapa subnilai, yang di antaranya apresiasi budaya  bangsa  sendiri,  menjaga  kekayaan  budaya  bangsa,  cinta  tanah  air,  menghargai kebhinekaan. Subnilai gotong royong salah satunya adalah kerja sama, tolong-menolong, solidaritas,  dan  kekeluargaan.  Terakhir,  subnilai  mandiri  salah  satu  di  antaranya  adalah kerja  keras,  kreatif,  disiplin,  keberanian,  dan  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat (Kemdikbud, 2018).

## Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pendidikan  karakter  dan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  saling  berkaitan.  Seperti yang telah diketahui, bahasa adalah alat utama dalam komunikasi. Ketika berkomunikasi, bahasa yang digunakan sangat bergantung pada konteksnya. Cara penyampaian, ekspresi, keefektifan  bahasa,  kemudian  penggunakan  bahasa  yang  jelas,  teratur,  dan  mudah dipahami  oleh  seseorang  akan  menentukan  pula  karakter  dan  kepribadiannya (Sulistiyowati,  2013).  Dengan  kata  lain,  bahasa  yang  digunakan  olehs  seseorang  dalam berkomunikasi  akan  merepresentasikan  sikap  dan  kepribadiannya  pula.  Oleh  karena  itu, cara  berkomunikasi  yang  baik,  benar,  dan  santun  sesuai  dengan  konteksnya  haruslah diajarkan kepada siswa sejak dini.
Dalam  hal  berkomunikasi,  kosa  kata  yang  digunakan  seseorang  adalah  salah  satu yang  menentukan  keberhasilan  komunikasi.  Pembelajaran  kosa  kata  yang  merupakan bagian  dari  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  hanya  penting  bagi  siswa,  tetapi  juga bagi  guru.  Keterampilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  ajar  akan  berbanding  lurus pada hasil belajar siswa. Selain itu, melalui penggunaan kosa kata yang tepat, seseorang bukan  hanya  dapat  memahami  makna  tersurat,  tetapi  juga  makna  tersirat  dari  sebuah konteks  (Mahmud,  2017).  Konteks-konteks  yang  bertalian  inilah  yang  akan  pada akhirnya akan menunjukkan karakter seseorang dalam berkomunikasi.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  terbagi  menjadi  empat  keterampilan berbahasa  yang  bertemali,  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keempatnya  diajarkan  secara  terpadu  melalui  berbagai  kompetensi  dasar.  Jika pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan dengan baik, kegiatan pembelajaran melalui
empat  keterampilan  ini  secara  tidak  langsung  akan  melahirkan  karakter  berbudi  pekerti luhur  pada  siswa  yang  terealisasi  melalui  perkembangan  positif  yang  tergambar  dari intelektual, emosional, sosial, perilaku, dan etikanya (Yusmarti, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  disajikan  dengan menggunakan metode deskriptif. Penelitian dilaksanakan di  SDN 9 Kebayakan. Sumber data  diperoleh  melalui  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  wawancara  mendalam,  observasi nonparticipant ,  dan  dokumentasi.  Model  analisis  data  merujuk  pada  model  Miles  dan Huberman, data yang telah terkumpul kemudian direduksi, disajikan, dan terakhir diberi kesimpulan  (Miles  &  Huberman,  1992).  Untuk  menguji  keabsahan  data,  dilakukan triangulasi teori, teknik dan sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter di SDN 9 Kebayakan
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  (poster,  spanduk, dokumen  pembelajaran),  SDN  9  Kebayakan  telah  menerapkan  PPK  dalam  kegiatan intrakurikuler.  Sekolah  telah  berusaha  menanamkan  lima  nilai  karakter  utama  dalam berbagai  mata  pelajaran  dan  rutinitas  harian,  mulai  dari  nilai  religius,  integritas, nasionalis,  gotong  royong,  hingga  mandiri.  Sayangnya,  sekolah  ini  belum  memiliki kegiatan kokurikuler dan ekstrakusrikuler sehingga penerapan PPK di sekolah ini belum dapat dikatakan maksimal.
Secara  umum  implementasi  PPK  di  SDN  9  Kebayakan  dilakukan  melalui  dua pendekatan, yakni berbasis kelas dan berbasis budaya kelas. Melalui pendekatan ini, guru SDN 9 Kebayakan menyiapkan beberapa strategi untuk menanamkan nilai-nilai karakter dan kebiasaan-kebiasaan ke dalam tiap pembelajaran. Strategi  yang digunakan tiap guru beragam. Namun, cara yang umumnya dilakukan adalah dengan menyampaikan beberapa kutipan  dari  peribahasa  atau  ungkapan  tertentu,  cerpen,  dan  diskusi  yang  berkaitan dengan  penanaman  nilai  karakter  (Annisa,  Wiliah,  &  Rahmawati,  2020),  selalu mengingatkan  siswa,  menyampaikan  teguran,  memberikan  contoh  perilaku  baik,  dan melakukan rutinitas harian (Helminsyah, Subhananto, & Yana, 2019; Rusmana, 2019).
Namun, pada dasarnya poin penting yang ingin ditekankan oleh SDN 9 Kebayakan pada  siswa  melalui  penanaan  pendidikan  karakter  ini  adalah  terbentuknya  siswa  yang mempercayai,  memahami,  dan  menghayati  kebesaran  Tuhan  serta  merefleksikan  nilai- nilai  ajaran  agama  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  sebagai  wujud  syukur  mereka atas karunia Tuhan. Hal ini ditekankan pula oleh Riza (2016) dalam penelitiannya bahwa ada  dua  nilai  penting  yang  perlu  ditanamkan  yang  merujuk  pada  pendidikan  karakater Islam,  yaitu;  (1) ilahiyah yang  dilaksanakan  melalui  perhatian  terhadap  alam  dan lingkungan  sekitar  sebagai  penghayatan  terhadap  kebesaran  Tuhan  dan    (2) insaniyah sebagai  pedoman  dalam  menjalankan  pendidikan.  Hasil  secara  detail  dapat  dijabarkan lebih lanjut sebagai berikut.
Pertama,  penerapan  nilai  religius  di  SDN  9  Kebayakan  terlihat  dari  kegiatan berikut;  (1)  guru  dan  siswa  membaca  doa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran,  (2) melaksanakan  salat Dhuha di  sekolah;  (3)  melaksanakan  kegiatan  membaca Yasin di sekolah;  (4)  sekolah  melaksanakan  Kegiatan  Hari  Besar  Islam  (KHBI);  (5)  tidak menggganggu  teman  yang  sedang  beribadah;  (6)  guru  tidak  membeda-bedakan  siswa dalam  membimbing,  mendidik,  mengajar,  dan  memberi  penilaian;  (7)  siswa  tidak memilih-milih  dalam  berteman  dan  dalam  belajar  secara  berkelompok;  (8)  menghargai pendapat teman ketika berdiskusi/berdebat; (9) menjaga kebersihan dan kerapian diri dan kelas; (10) melaksanakan piket kelas; (11) membuang sampah pada tempatnya; dan (12) melakukan kegiatan penghijauan (menanam pohon/bunga).
Pernyataan  di  atas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  relevan  lainnya    bahwa  di sekolah-sekolah  tersebut  telah  menerapkan  kegiatan  rutinitas  harian  yang  bersifat religius, seperti berdoa dan membaca asmaul husna sebelum dan sesudah pembelajaran, melaksanakan Hari Besar Agama Islam, membuang sampah pada tempatnya, berpakaian rapi  dan  bersih,  menanam  pohon  di  lingkungan  sekolah,  tidak  mengganggu  teman  yang sedang  beribadah,  melakukan  salat Dhuha ,  dan  menyetor  hapalan  surat  (Khairani  & Putra,  2021;  Maunah,  2016;  Novitasari,  Wijayanti,  &  Artharina,  2019;  Roslaini,  2019; Rusmana, 2019; Widodo, 2019).
Dari  beberapa  kegiatan  yang  bersifat  religius  di  atas,  kegiatan  membaca  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  adalah  hasil  yang  paling  umum  ditemukan.  Bahkan,  dalam penelitian lain  kegiatan membaca doa sebelum pembelajaran dimulai memperoleh rata- rata nilai 86,79 (Mustika & Dafit, 2019). Lebih lanjut, dalam penelitian yang sama sikap tidak  membeda-bedakan  kawan  mendapatkan  nilai  80,71.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan peserta disik telah memahami dengan baik karakter religius tersebut.
Kedua,  penerapan  nilai  integritas  di  SDN  9  Kebayakan  terlihat  dalam  kegiatan berikut; (1) membiasakan siswa untuk senantiasa jujur saat mengerjakan tugas dan ujian; (2) mengingatkan siswa agar selalu berkata dan bertindak dengan jujur, sopan dan santun; (3)  membentuk  siswa  menjadi  pribadi  yang  dapat  dijadikan  teladan  yang  baik  oleh teman-temannya; dan (4) meyakinkan siswa agar selalu membela kebenaran dalam situasi dan kondisi apa pun.
Penelitian  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  sikap  integritas  di  sekolah-sekolah terlihat  saat  guru  mengajarkan  siswa  untuk  tidak  berbohong  kepada  orang  tua, menggunakan bahasa yang sopan saat berbicara, berperilaku santun, berani berkata benar, dan  jujur  dalam  mengerjakan  ujian  dan  tugas  (Khairani  &  Putra,  2021;  Maunah,  2016; Novitasari et al., 2019; Rusmana, 2019; Widodo, 2019).
Karakter integritas menjadikan siswa pribadi  yang dapat dipercaya, baik perkataan maupun perbuatan. Namun, karakter ini sangat sulit dibentuk dan ditanamkan pada siswa jika  tidak  ada  kerjasama  dari  berbagai  pihak.  Dalam  penelitian  relevan  lainnya menunjukkan  bahwa  perilaku  mengerjakan  tugas  tanpa  menyalin  dari  internet  secara keseluruhan  mendapatkan  rata-rata  nilai  67,14  (Mustika  &  Dafit,  2019).  Hasil  ini bermakna masih ada peserta didik yang menyalin tugas sepenuhnya dari internet. Hal ini tentu menjadi pekerjaan rumah bagi orang tua, guru, juga sekolah.
Ketiga,  penerapan  nilai  nasionalis  di  SDN  9  Kebayakan  terlihat  dalam  kegiatan berikut;  (1)  sekolah  melaksanakan  upacara  bendera  setiap  hari  Senin;  (2)  mengajarkan
siswa  untuk  membela  negara  dalam  berbagai  situasi;  (3)  mengajarkan  siswa  agar  saling memaafkan  jika  terjadi  konflik  antarteman;  (4)  membimbing  dan  membiasakan  siswa untuk  menghargai  perbedaan  antarteman  yang  berbeda  agama,  suku,  dan  ras;  (5) mengenalkan siswa pada adat dan budaya Indonesia; (6) di kelas terpajang foto presiden dan  wakilnya,  lambang  burung  garuda,  dan  bendera  Indonesia;  dan  (7)  membiasakan siswa untuk senyum, sapa dan bersalaman dengan guru dan teman saat berjumpa.
Hasil serupa dijabarkan pula oleh penelitian sejenis bahwa karakter nasionalis yang diajarkan  dan  dibiasakan  di  sekolah-sekolah  adalah  kegiatan  berupa  berani  membela kehormatan  bangsa,  melaksanakan  upacara  setiap  Senin  pagi,  menghiasi  kelas  dengan gambar burung  garuda, presiden dan wakilnya, juga bendera negara, saling memaafkan, menghormati pendapat orang lain, mengenalkan siswa pada adat dan budaya bangsa, dan membiasakan  siswa  saling  senyum,  sapa  dan  bersalaman  (Khairani  &  Putra,  2021; Maunah, 2016; Rusmana, 2019; Widodo, 2019).
Karakter  nasionalis  adalah  salah  satu  penentu  masa  depan  bangsa  yang  penuh dengan keberagaman ini. Semakin terbentuknya jiwa bela negara, semangat  kebangsaan dan  cinta  damai  pada  generasi  muda  ini,  tentu  bangsa  ini  akan  semakin  terhindar  dari perpecahan.  Hasil  penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa  perilaku  membela  nama  baik negara  jika  ada  oknum  yang  menghina  memeroleh  nilai  rata-rata  83,57  sehingga diharapkan  dari  hasil  ini  karakter  nasionalis  telah  terbentuk  pada  banyak  peserta  didik (Mustika & Dafit, 2019).
Keempat,  penerapan  nilai  gotong  royong  di  SDN  9  Kebayakan  terlihat  dalam kegiatan  berikut;  (1)  membantu  teman  yang  kesulitan  ketika  mengerjakan  tugas;  (2) mendoakan dan menjenguk teman yang sakit atau terkena musibah; (3) menuntun siswa untuk berpatungan mengumpulkan sedekah bagi teman yang sakit atau terkena musibah. Hasil  penelitian  lain  menjelaskan  pula    bahwa  sekolah  berusaha  membiasakan  sikap bergotong  royong,  misalnya  dengan  menolong  teman  yang  sedang  kesusahan,  serta mengunjungi dan mendoakan orang yang sakit (Khairani & Putra, 2021; Widodo, 2019). Kerjasama,  solidaritas,  tolong-menolong,  dan  kekeluargaan  adalah  subnilai  dari  gotong royong  yang  sangat  penting  untuk  ditanamkan  kepada  siswa.  Namun,  bersadarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  nilai  gotong  royong  di  SDN  9  Kebayakan  adalah  nilai yang paling sedikit diimplementasikan jika dibandingkan nilai karakter lainnya.
Kelima,  penerapan  nilai  mandiri  di  SDN  9  Kebayakan  terlihat  dalam  kegiatan berikut;  (1)  siswa  bertanggung  jawab  untuk  setiap  tugas  dan  kewajibannya,  seperti melaksanakan  tugas  piket  dan  tugas  dalam  pelajaran;  (2)  siswa  berani  mengakui kesalahan  dan  menerima  hukuman  jika  terbukti  melakukan  kesalahan;  (3)  siswa  datang dan pulang tepat waktu, baik ke sekolah maupun ke rumah juga ketika jam istirahat telah selesai;  (4)  guru  membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu;  (5)  guru memberikan  kesempatan  bertanya  kepada  siswa  dalam  pembelajaran;  (6)  memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperbaiki nilai lewat kegiatan remedial atau pengayaan materi  pelajaran;  (7)  mengajarkan  siswa  untuk  fokus,  berkonsentrasi,  dan  bekerja  keras dalam belajar; (8) mengajarkan/memberikan kebebasan bagi siswa untuk berkreasi dalam mengerjakan tugasnya secara mandiri; (9) membantu dalam mengeksplor kelebihan siswa guna  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilannya;  (10)  melatih  siswa  untuk
bermusyawarah  dalam  mengambil  keputusan,  misalnya  saat  memilih  ketua  kelas;  dan (11) sekolah memberikan penghargaan kepada siswa teladan dan berprestasi.
Hasil penelitian di atas selaras dengan penelitian relevan lainnya bahwa di sekolah- sekolah  ini  guru  mengajarkan  siswa  untuk  tidak  pantang  menyerah  ketika  mendapatkan kesulitaan  dalam  mengerjakan  tugas  dan  mencari  solusi  dari  sumber  lainnya, melaksanakan piket kelas secara bergiliran, menaati tata tertib sekolah, berani mengakui kesalahan, berkerja keras dalam belajar, disiplin dalam semua kegiatan, melibatkan siswa dalam  kegiatan  bermusyawarah  dan  mengambil  keputusan,  memberi  kesempatan  siswa untuk  bertanya  dan  remedial  dalam  pembelajaran  (Khairani  &  Putra,  2021;  Maunah, 2016; Novitasari et al., 2019; Rusmana, 2019; Widodo, 2019).
Sikap  kerja  keras,  kreatif,  disiplin,  dan  berani  sangat  dibutuhkan  oleh  seorang pembelajar  agar  terbentuk  karakter  mandiri.  Melalui  karakter  ini,  siswa  akan  lebih menghargai usaha dan pendapat dirinya dan orang lain. Hasil penelitian lain oleh Mustika &  Dafit  (2019)  mengungkapkan  bahwa  sikap  masuk  ke  kelas  sebelum  waktunya  dan mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  sebelum  batas  akhir  mendapatkan  nilai  masing- masing  82,86  dan  81,43.  Melalui  hasil  ini,  diharapkan  peserta  didik  telah  memahami pentingnya karakter mandiri.

## Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 9 Kebayakan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdiri  dari  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  ini  umumnya dilaksanakan secara terpadu di sekolah. Bahkan, kegiatan PPK ini tergambar pula dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru, baik dalam indikator, tujuan, materi, metode, media, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran. Penemuan ini selaras dengan  penelitian  Rahmadani  (2020)  bahwa  guru  berupaya  untuk  menanamkan  PPK dalam  RPP  inklusi  Bahasa  Indonesia  dalam  setiap  komponen  RPP.  Berikut  adalah gambaran  pendidikan  karakter  yang  terkandung  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk setiap keterampilan berbahasa di SDN 9 Kebayakan.
Kegiatan  menyimak  adalah  kegiatan  yang  disengaja  dan  dilakukan  dengan  penuh kesadaran.  Dalam  kegiatan  menyimak,  siswa  dituntut  untuk  berkonsentrasi  penuh  agar mendapatkan hasil simakan dengan baik. Di SDN 9 Kebayakan, guru biasanya membantu meningkatkan  kemampuan  menyimak  siswa  dengan  beberapa  cara,  misalnya  dengan melakukan  permainan  bisik  berantai,  memperdengarkan  tiruan  bunyi-bunyian  secara berulang-ulang,  atau  memperdengarkan  sebuah  cerita.  Melalui  kegiatan-kegiatan tersebut, secara tidak langsung akan terbentuk karakter siswa yang santun, mandiri, sabar, dan  menghargai  perbedaan.  Selain  itu,  tulisan  lain  juga  menjelaskan  bahwa  dengan membiasakan  siswa  menyimak  informasi  dari  orang  lain,  akan  membantunya  memiliki loyalitas yang tinggi sehingga mereka akan lebih mampu menghargai pendapat orang lain (Sulistiyowati, 2013).
Tujuan utama pembelajaran berbicara di sekolah adalah agar siswa dapat berbicara dengan baik dan benar dalam berbagai situasi dan kondisi. Ada banyak materi yang dapat diajarkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa,  misalnya  kegiatan berpidato,  berdiskusi,  atau  bertanya-jawab.  Semua  materi  tersebut  menuntut  siswa  agar mahir berbicara sehingga informasi bisa disampaikan dengan tepat  dan jelas. Di SDN 9 Kebayakan,  materi  pembelajaran  berbicara  yang  pernah  dilakukan  adalah  bercerita,
bermain  peran,  bernyanyi,  dan  berpuisi.  Guru  mengungkapkan  bahwa  materi-materi tersebut  membantu  siswa  untuk  lebih  berani  dalam  mengutarakan  perasaannya,  juga menambah  kosakata  siswa.  Pembelajaran  berbicara  seperti  ini  diyakini  guru  mampu melahirkan keberanian pada siswa, menghilangkan rasa malu siswa, meningkatkan daya berpikir  kritis,  membuat  siswa  lebih  berkata  jujur,  menghargai  pendapat,  dan  lebih bertanggung  jawab.  Hal  serupa  diungkapkan  dalam  penelitian  lain  oleh  Sulistiyowati (2013) bahwa pembelajaran berbicara mengandung nilai kejujuran, menghargai pendapat, keberanian, dan mengubah daya pikir siswa menjadi lebih rasional.
Lain  halnya  dengan  berbicara,  tujuan  utama  pembelajaran  membaca  di  sekolah tidak  hanya  untuk  memeroleh  informasi,  melainkan  agar  siswa  mampu  memahami informasi  tersebut  sesuai  dengan  representasi  penulis.  Selain  itu,  kemampuan  membaca yang  baik  secara  tidak  langsung  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi.  Di  SDN  9  Kebayakan,  pembelajaran  membaca  kelas  rendah  lebih ditekankan pada pengubahan lambang tertulis menjadi bunyi, sedangkan di kelas tinggi, pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  kegiatan  membaca  lanjutan  (Asih,  2016).  Jika pembelajaran  membaca  berlangsung  dengan  baik,  akan  terbentuk  pribadi  siswa  yang kreatif,  kritis,  memiliki  rasa  ingin  tahu,  berintegritas,  toleransi,  dan  mandiri.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  lain  yang  mengungkapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  terkandung  nilai  agar  dapat  menghargai  karya  orang  lain,  kreatif, keingintahuan terhadap hal-hal positif, dan bertanggung jawab (Sulistiyowati, 2013).
Terakhir,  pembelajaran  menulis  di  sekolah  pada  dasarnya  diarahkan  pada  tiga tujuan; (1) menumbuhkan kecintaan menulis; (2) mengembangkan keahlian menulis; dan (3)  mengembangkan  kreativitas  (Abidin,  dikutip  dari  Dhari,  2021).  Beberapa  kegiatan yang  sering  dilaksanakan  guru  SDN  9  Kebayakan  dalam  pembelajaran  menulis  adalah mengubah  bunyi-bunyi  suara  menjadi  tulisan,  menulis  puisi,  menyempurnakan  cerita yang  rumpang,  menulis  cerita  sederhana,  dan  menulis  pengalaman.  Pembelajaran  ini mengajarkan keberanian pada diri siswa ketika mengungkapkan pikiran dan perasaaannya dalam  tulisan,    membuat  mereka  menjadi  lebih  kreatif  dalam  berimajinasi,  dan  belajar untuk jujur terhadap apa yang mereka rasakan, Hal serupa juga diungkapkan oleh tulisan sejenis oleh Sulistiyowati (2013) bahwa dalam pembelajaran menulis terdapat nilai-nilai karakter  yang  dapat  diimplementasikan,  seperti  keberanian,  kejujuran,  tanggung  jawab, rasional, tidak egois, dan kreatif.

## KESIMPULAN
SDN  9  Kebayakan  pada  dasarnya  sudah  menerapkan  penguatan  pendidikan karakter  siswa.  Berdasarkan  Kemdikbud,  lima  nilai  menjadi  prioritas  utama  dalam penerapan  PPK  di  sekolah,  yaitu    religius,  integritas,  nasionalis,  gotong  royong,  dan mandiri. Kelima nilai ini terlihat dari kegiatan rutin harian yang diterapkan oleh sekolah dan  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  berbasis  kegiatan  kurikuler.  SDN  9  Kebayakan tidak  memiliki  kegiatan  kokulikuler  dan  ekstrakulikuler  sehingga  penanaman  dan penguatan  pendidikan  karakter  tidak  dapat  terlihat  dari  kegiatan  ini.  Dengan  kata  lain, PPK  yang  diterapkan  sekolah  belum  dapat  dilakukan  secara  optimal.  Sekolah  mungkin perlu  mempertimbangkan  pengadaan  kegiatan  kokulikuler  dan  ekstrakulikuler.  Selain
menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa,  kegiatan  ini  dapat  menjadi  sarana memperkuat penerapan PPK di sekolah.
Pendidikan  karakter  memiliki  relevansi  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berfokus  pada  empat keterampilan, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Empat keterampilan ini diajarkan  secara  terpadu  melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sehingga  nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran ini saling terintegrasi dalam setiap keterampilan berbahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  M.  N.,  Wiliah,  A.,  &  Rahmawati,  N.  (2020).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter pada Anak Sekolah Dasar di Zaman Serba Digital. Bintang: Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (1), 35–48.
https://doi.org/https://doi.org/10.36088/bintang.v2i1.558
Asih. (2016). Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia . Bandung: CV Pustaka Setia. Dahliyana,  A.,  Rizal,  A.  S.,  &  Nurdin,  E.  S.  (2020).  Analisis  Implementasi  Pendidikan Karakter  dalam  Konteks  Pendidikan  Umum  Menurut  Kajian  Teori  Kritis  Jurgen Hubermas. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 12 (2), 90–99. https://doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107
Darna,  I.  W.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Karakter  Anak  melalui  Gerakan  Literasi Sekolah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar (Senada IV): Membangun Budaya Literasi Di Sekolah Dasar , 59–68.
Retrieved from https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/PN/article/view/247 Dhari,  P.  W.  (2021).  Psikolinguistik  Pendidikan.  In  Andayani  (Ed.), Kajian Psikolinguistik . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Helminsyah,  Subhananto,  A.,  &  Yana,  S.  (2019).  Analisis  Penilaian  Penguatan Pendidikan  Karakter  di  SD  Negeri  69  Banda  Aceh. Jurnal  Tunas  Bangsa , 6 (2),
236–250.
Retrieved from https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/962
Kemdikbud.  (2018).  Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat Sekolah  Dasar  dan  Menegah  Pertama. Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia , pp. 1–90. Jakarta: Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan.
Retrieved from https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?wpdmpro=buku- konsep-dan-pedoman-ppk
Kemendiknas.  (2011). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Khairani,  D.,  &  Putra,  E.  D.  (2021).  Analisis  Implementasi  Lima  Nilai  Karakter Pendidikan  pada  Kegiatan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 2247–2255.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1198
Lickona, T. (2013). Educating for Character . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mahmud,  E.  Z. (2017).  Pendidikan Karakter Melalui  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia di Era Global: Kajian Makna. Bahasa Dan Sastra Indonesia Dalam Konteks Global , 725–734.
Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/4962
Maunah, B. (2016). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Kepribadian Holistik Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (1), 90–101. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8615
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber tentang
Metode-metode Baru . Jakarta: UI Press.
Mustika, D., & Dafit, F. (2019). Analisis Pemahaman Mahasiswa PGSD Terhadap Nilai Karakter  Bangsa  Dalam  Mata  Kuliah  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1), 92–104. https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i1.106373
Novitasari, R. D., Wijayanti, A., & Artharina, F. P. (2019). Analisis Penerapan Penguatan Pendidikan  Karakter  Sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013. Indonesian  Values and Character Education Journal , 2 (2), 79–86. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i2.19495
Omeri,  N.  (2015).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan. Jurnal Manajer Pendidikan , 9 (3), 464–468. Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1145/0 Rahmadani,  J.  (2020).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dalam  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Tematik  di  SDN Sumbersari  2  Malang. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  Dan  Pembelajaran , 15 (23), 1–14.
Retrieved from http://riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/6986
Riza,  M.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Dalam  Perspektif  Islam. Jurnal  As-Salam , 1 (1),
73–82.
Retrieved from https://jurnal-assalam.org/index.php/JAS/article/view/46 Roslaini.  (2019).  Peran  Kepala  Madrasah  dalam  Membangun  Budaya  Religius  di  MTs Mambaul Ulum  Kecamatan Pondok Kubang Kabupaten  Bengkulu  Tengah. Jurnal As-Salam , 3 (2), 38–47. https://doi.org/https://doi.org/10.37249/as-salam.v3i2.130
Rusmana, A. O. (2019). Penerapan Pendidikan Karakter Di Sekolah. Jurnal Eduscience , 4 (2), 74–80. Retrieved from https://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/EDU/article/view/2734
Santika,  I.  W.  E.  (2020).  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8–19. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ivcej.v3i1.27830
Sulistiyowati,  E.  (2013).  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2), 311–330. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.756
Wardani,  K.  (2010).  Peran  Guru  Dalam  Pendidikan  Karakter  Menurut  Konsep Pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung , (November), 230–
239. Retrieved from http://file.upi.edu/Direktori/PROCEEDING/UPI- UPSI/2010/Book_2/.PDF
Widodo,  H.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  SD  Muhammadiyah  Macanan Sleman Yogyakarta. Jurnal Lentera Pendidikan , 22 (1), 40–51. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i4
Yusmarti,  R.  (2017).  Konsep  Pendidikan  karakter  Terpadu  pada  Mata  Pelajaran  Sains. Jurnal As-Salam , 1 (2), 55–64.
Retrieved from https://jurnal-assalam.org/index.php/JAS/article/view/85/77