## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :

## History Article
MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## DAN MOTIVASI TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR  BIOLOGI PESERTA DIDIK
Hudaya Indra Bakti 1 Handoko Santoso 2 SMPIT Subulussalam/Pascasarjana Univ. Muh. Metro 1 , Universitas Muhammadiyah Metro 2 E-mail: Hudayaindra33@gmail.com 1 , Handoko.umm@gmail.com
Abstrak :  Keberhasilan  suatu  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Dalam penelitian ini terdapat dua faktor yang mendominasi yaitu model pembelajaran dan motivasi yang dimiliki  siswa  saat  belajar.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membuat kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menarik  sehingga  menarik  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk  belajar. Rasa  ingin  tahu  merupakan  motivasi  alami  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  mereka  tertarik untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  model  yang  akan  digunakan  adalah Problem  Based  Learning  atau  dikenal  dengan  Problem  Based  Learning  (PBL).  Model pembelajaran ini berorientasi pada siswa, dimana guru akan memberikan objek permasalahan yang berkaitan dengan materi dan siswa akan diminta untuk menganalisis penyelesaian masalah tersebut dengan menggali berbagai informasi baik dari buku, internet ataupun hasil siswa. Sedangkan guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mengarahkan  siswa.  Tujuan  dari  artikel  review  ini  adalah (1)  untuk  mengkaji  model  Problem  Based  Learning  (2)  mempelajari  hasil  belajar  (3)  untuk mengkaji model Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Motivasi,  Problem Based Learning,
Abstract : The success of a teaching and learning process is influenced by various factors. In this study,  there  are  two  factors  that  dominate,  namely  the  learning  model  and  the  motivation  that students  have  when  learning.  By  applying  the  right  learning  model,  it  will  make  teaching  and learning  activities  more  interesting  so  that  it  attracts  students'  curiosity  to  learn.  Curiosity  is  a natural  motivation  possessed  by  students,  so  they  are  interested  in  participating  in  the  learning process.  In  this  study,  the  model  to  be  used  is  Problem  Based  Learning  or  known  as  Problem Based Learning (PBL). This learning  model  is oriented towards  students,  where the teacher  will provide  an  object  of  problems  related  to  the  material  and  students  will  be  asked  to  analyze  the resolution  of  the  problem  by  exploring  a  variety  of  information  both  from  books,  the  internet  or students' results. Whereas the teacher only acts as a facilitator and directs students.  The purpose of this review article is (1) to examine the Problem Based Learning model (2) to study the learning outcomes (3) to examine the Problem Based Learning model in improving learning outcomes.
Keyword : Result of study, motivation, Problem Based Learning .

## How to Cite
Bakti,  Hudaya  Indra,  Handoko  Santoso.  2021.  Model  Problem  Based  Learning  Dan  Motivasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Biologi Peserta Didik. Biolova 2(2). 95-102.
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716- 4748
Received: Juli 2021     Approved: Agustus 2021
Published :Agustus 2021
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  potensi  peserta  didik  yang dapat  dilakukan  secara  formal  ataupun informal. Salah satu upaya dalam melaksanakan  pendidikan  adalah  dengan belajar. Hakikatnya belajar dapat diartikan perubahan  yang  dialami  peserta  didik setelah melalui rangkaian kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  ditinjau melalui aspek kognitif, afektif dan psikomotorik  peserta  didik.  Rijal  dan Suhaedir (2015) menyatakan bahwa proses pendidikan terdiri dari 3 unsur dasar yakni input-proses-output.  Input  yang  dimaksud yaitu siswa dengan berbagai latar belakangnya. Proses yaitu kegiatan pembelajaran  yang  didalamnya  mencakup pemahaman  materi  oleh  guru  kepada siswa. Output merupakan hasil telaah yang telah  dicapai meliputi  kognitif, afektif  dan psikomotorik. Diantara ketiga unsur tersebut,  proses  pembelajaranlah  yang nantinya  akan  menentukan  baik  tidaknya kemampuan dan hasil belajar siswa
Pelaksanaan pembelajaran tidaklah mudah,  tentu  akan  banyak  masalah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  yang  membuat  harapan tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Masalah tersebut  dapat  berasal  dari  guru  sebagai pengelola  kegiatan  pembelajaran  atau dari  peserta  didik  sebagai  pembelajar. Guru  memiliki  peran  penting  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Semakin bagus  teknik  dalam  pembelajaran  tentu akan menghasilkan output yang berkualitas
Berdasarkan  survey  di  SMPIT Subulussalam  Raman  Utara  yang  telah dilaksanakan dengan metode wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  didapatkan data  bahwa  (1)  ketika  pembelajaran sedang berlangsung peserta didik cenderung  diam  dan  kurang  aktif  ketika diajak  untuk  berdiskusi  (2)  nilai  harian yang  didapatkan  rendah  dan  hanya  20% peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai diatas  KKM  (3)  media  yang  digunakan hanya  papan  tulis  dan  spidol  (4)  tidak
ada  fasilitas  yang  menunjang  informasi selain  buku  LKS  yang  dimiliki  peserta didik.  Sedangkan  hasil  wawancara  yang di  dapatkan  dari  peserta  didik  yang menyebabkan  beberapa  faktor  di  atas adalah  (1)model  pembelajaran  yang membosankan  dan  tidak  ada  inovasi sehingga kegiatan belajar yang dilakukan cenderung monoton (2) materi yang  dipelajari  terlalu  sulit  sehingga membutuhkan  konsentrasi  lebih  untuk memahaminya  (3)  Pada  materi  tertentu dianggap peserta didik tidak menarik (4) kurangnya motivasi yang dimiliki peserta  didik  karena  memahami  materi tersebut  tidak  berdampak  langsung  pada kehidupan  peserta  didik,  hal  tersebut terjadi  karena  guru  mata  pelajaran terkadang tidak menyampaikan apresepsi dan  tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.
Berdasarkan permasalah yang telah diuraikan diatas diharapkan dengan artikel telaah menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat menjadi solusi dari permasalahan tersebut.  Model  PBL  lebih  berorientasi kepada  peserta  didik  yang  artinya  lebih mengutamakan  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  hal  tersebut berbanding terbalik dengan model konvensional yang selama ini diterapkan guru disekolah tersebut.
Ika  (2015)  menyatakan  bahwa “kemandirian  siswa  dalam  belajar terutama  dalam  memecahkan  masalah sangat  kurang.  Sehingga  rendahnya kualitas  proses  pembelajaran  fisika memberikan dampak terhadap rendahnya hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, Guru  diharapkan  dapat  memperbaiki keadaan  ini  dengan  cara  memilih  model yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran agar  minat  dan  konsentrasi  siswa terfokus pada pelajaran. Model pembelajaran  yang  bisa  digunakan Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan banyak, salah satunya  adalah  denga  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based
Learning (PBL)  atau  pembelajaran berbasis  masalah”.  Selain  itu  dengan menggunakan model PBL dapat mengasah  keingintahuan  peserta  didik dengan  5  langkah  PBL  yaitu  konsep dasar, pendefinisian masalah, pembelajaran mandiri, pertukaran pengetahuan  dan  penilaian.  PBL  juga dapat  diterapkan  untuk  memanfaatkan potensi  lokal  seperti  pada  materi keanekaragaman  hayati  peserta  didik dapat  diajak  keluar  menuju  lingkungan sekolah  untuk  mengamati  satu  persatu keragaman yang ada disekolah tersebut.
Tujuan  dari  artikel  telaah  ini adalah  (1)  mengkaji  model Problem Based  Learning (2)  mengkaji  hasil belajar  (3)  mengkaji  model Problem Based  Learning dalam  meningkatkan hasil belajar.
Dengan demikian diharapkan  artikel  hasil  telaah  ini  dapat menjadi solusi dari beberapa permasalahan  yang  ada  dalam  dunia pendidikan.
Trianto (2009: 96) menyatakan bahwa “kelebihan
pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai suatu  model  pembelajaran  adalah  :  (1) realistik  dalam  kehidupan  peserta  didik (2)  konsep  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  (3)  memupuk  sifat  inkuiri peserta  didik  (4)  retensi  konsep  menjadi kuat”. Kemampuan berpikir kreatif siswa antara  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran

## PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan output dari proses olah mental yang didapatkan melalui proses  belajar.  Hasil  belajar  secara  umum dapat  dibagi  menjadi  3  bagian  yaitu  hasil belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotik. Kunandar  (2013:  62)  menyatakan  bahwa “hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau dikuasai  peserta  didik  setelah  mengikuti proses pembelajaran”. Oleh karena itu hasil belajar  tidak  hanya  tentang  pengetahuan
(kognitif)  melainkan  melibatkan  aspek  lain seperti sikap dan keterampilan. Hal tersebut diperkuat  oleh  pernyataan  Hamalik  (2011: 30)  yang  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar akan  tampak  pada  setiap  perubahan  pada aspek-aspek,  diantaranya  :a)  pengetahuan;
b) pengertian; c) kebiasaan; d) keterampilan;  e)  apresiasi;  f)emosional; g)hubungan  sosial;  h)  jasmani;  i)  etis  atau budi pekerti; j)sikap”. Sedangkan purwanto (2008:  54)  menyatakan  bahwa  “hasil belajar  adalah  hasil  yang  dicapau  dari proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Hasil  belajar  diukur  untuk mengetahui  pencapaian  tujuan  pendidikan sehingga  hasil  belajar  harus  sesuai  dengan tujuan  pendidikan”.  Dengan  kata  lain  hasil belajar  dapat  dijadikan  tolak  ukur  atau indikator  sejauh  mana  keberhasilan  dari proses  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hasil  belajar  dapat  dilihat berdasarkan  perubahan  yang  terjadi  di dalam diri peserta didik, perubahan tersebut dapat  dilihat  dari  pengetahuan  yang  tidak tahu menjadi tahu, kemudian dari sikap dan keterampilan.
Hasil  belajar  juga  membutuhkan penilaian dalam mengukur sebuah keberhasilan.  Penilaian  memiliki  peranan penting  untuk  melihat  sejauh  mana  proses belajar  berlangsung  dan  apakah  sudah tercapai  dari  tujuan  pembelajaran  tersebut yang  nampak  melalui  hasil  belajar.    Alat ukur yang digunakan untuk mengukur hasil belajar  adalah  tes  yang  disebut  tes  hasil belajar.  Pengukuran  sangat  penting  untuk dilakukan  karena  dengan  pengukuran  kita dapat meilihat kemampuan hasil belajr dari masing-masing  peserta  didik.  Selain  itu dengan  hasil  pengukuran  tersebut  dapat dijadikan dasar evaluasi untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  menjadi lebih baik.

## a. Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar kognitif merupakan suatu aktifitas  yang  melibatkan  aktifitas  berpikir untuk  memperoleh  sebuah  informasi  atau pengetahuan.  Syamsu  Rijal  dan  Suhaedir
(2015)  menyatakan  bahwa  “Faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif sangatlah  kompleks  yang  menyangkut faktor  internal  maupun  faktor  eksternal, seperti:  minat,  motivasi,  sikap,  kecerdasan (intelegency) ,  lingkungan  belajar,  strategi belajar, keadaan fisik dan lain-lain”. Proses kognitif  terdiri  dari  beberapa  tahapan (1)pengetahuan
(2) Pemahaman (3)penerapan (4)analisis (5)sintesis
(6)penilaian.
Pengetahuan adalah kemampuan seseorang  untuk  mengingat  pengalaman hasil  belajar  yang  telah  dilalui  melalui kegiatan  belajar.  Pengetahuan  atau  ingatan ini  adalah  berada  pada  tahapan  proses berpikir  yang  paling  rendah.  Contoh  hasil belajar  kognitif  jenjang  pengetahuan  yang ada  pada  peserta  didik  terutama  untuk pembelajaran  biologi  adalah  peserta  didik dapat  menghafal/mengingat  aneka  macam keanekaragaman hayati yang ada dilingkungan  sekitar. Pemahaman  adalah kemampuan  seseorang  untuk  memahami sesuatu berdasarkan informasi yang dimilikinya.  Peserta  didik  dapat  dikatakan paham apabilan peserta didik tersebut dapat menguraikan materi melalui informasi yang didapatkannya melalui proses belajar menggunakan kata-katanya sendiri.
Penerapan adalah kemampuan peserta didik untuk  dapat  melakukan  atau  meletakkan sebuah  informasi  yang  didapatkannya melalui  kegiatan  belajar  melalui  perilaku ataupun tindakan  secara  langsung. Analisis adalah  kemampuan  peserta  didik    untuk dapat    menguraikan  suatu  informasi  yang lebih  kecil  dan  dapat  melihat  suatu hubungan  diantara  bagian  kecil  tersebut dengan  bagian  lainnya. Sintesis  adalah kemampuan  berpikir  yang  memadukan informasi-informasi  menjadi  satu  kesatuan melalui  pola  baik  secara  induktif  ataupun deduktif  untuk memperoleh  informasi  baru secara lebih luas. Penilaian adalah kemampuan peserta didik untuk mempertimbangan  situasi,  ide  ataupun gagasan untuk mengambil sebuah keputusan melalui informasi yang dimiliki.
Tujuan  dari  hasil  belajar  kognitif adalah  berfokus  pada  kemampuan  berpikir peserta  didik  yang  mencakup  pengetahuan hingga  kemampuan  dalam  memecahkan masalah berdasarkan informasi yang didapatkannya melalui belajar.
Kemampuan memecahkan masalah tersebut merupakan penggabungan ide atau gagasan peserta  didik,  metode  atau  prosedur  yang dibutuhkan  sebagai  upaya  pemecahan masalah yang dihadapi. Dalam hal ini hasil belajar  kognitif  tersebut  dapat  diterapkan dalam pembelajaran biologi tentang keanekaragaman  hayati  untuk  melakukan pelesterian  alam  sehingga  dapat  menjaga plasma  nutfah  yang  tersedia.  Hasil  belajar afektif merupakan

## b. Hasil Belajar Afektif
Ranah  afektif  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ciri-ciri hasil  belajar  afektif  tampak  pada  perilaku peserta didik. Ranah afektif  memiliki lima jenjang,  yaitu  : receiving,  responding, valuing,  organization, dan characterization by a value or value complex.
Receiving adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan dari luar  yang  datang  kepada  dirinya  dalam bentuk  masalah,  situasi,  gejala  dan  lain- lain.  Receiving  atau  attenting  juga  sering diberi  pengertian  sebagai  kemampuan untuk  memperhatikan  suatu  kegiatan  atau suatu  objek. Responding kemampuan  yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikutsertakan  dirinya  secara  aktif dalam  fenomena  tertentu  dan  membuat reaksi  terhadapnya  dengan  salah  satu  cara. Valuing artinya  memberikan  nilai  atau memberikan  penghargaan  terhadap  suatu kegiatan  atau  objek,  sehingga  apabila kegiatan  itu  tidak  dikerjakan,  dirasakan akan  membawa  kerugian  atau  penyesalan. Organization Artinya mempertemukan perbedaan  nilai  sehingga  terbebtuk  nilai baru  yang  lebih  universal,  yang  membawa kepada  perbaikan  umum. Characterization by  a  Value  or  Value Keterpaduan  semua sistem  nilai  yang  telah  dimiliki  seseorang
yang mempengaruhi pola keperibadian dan tingkah lakunya. Di sini proses internalisasi nilai yang telah menempati tempat tertinggi dalam  suatu  hierarki  nilai.  Nilai  ini  telah tertanam  secara  konsisten  pada  sistemnya dan  telah  mempengaruhi  emosinya.  Ini adalah merupakan tingkatan afektif tertinggi  karena  sikap  batin  peserta  didik telah benar-benar bijaksana.

## c. Hasil Belajar Psikomotorik
Ranah psikomotor berkaitan dengan keterampilan ( skill ) atau kemapuan bertindak setelah mengalam kegiatan belajar.  Hasil  belajar  psikomotor  ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar  kognitif  dan  afektif.  Hasil  belajar kognitif  dan  hasil  belajar  afektif  akan menjadi  hasil  belajar  psikomotor  apabila peserta  didik  telah  menunjukan  perilaku yang sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan ranah afektifnya.
Hasil belajar juga dapat dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  yang  dialami  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Faktor tersebut  dapat  berdampak  secara  langsung maupun tak langsung kepada peserta didik. Faktor  tersebut  dapat  berasala  dari  faktor luar  ataupun  faktor  dari  dalam  diri  peserta didik sendiri. Djaali (dalam Dessy Mulyani, 2013: 30) menyatakan bahwa : keberhasilan  atau  kegagalan  peserta  didik dalam  mengikuti  pelajaran  di  sekolah dipengaruhi  oleh  faktor-faktor,  yaitu:  (1) faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  seperti kemampuan  dasar  umum,  bakat,  minat, motivasi, serta sikap dan kebiasaan belajar, (2) faktor yang berasal dari luar diri peserta didik  seperti  lingkungan  fisik,  sarana  dan prasarana,  lingkungan  sosial,  lingkungan keluarga,  lingkungan  masyarakat,  dan lingkungan sekolah.
2.  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning
Model  pembelajaran  adalah  cara yang dipakai untuk mengaplikasikan strategi  yang  telah  dibuat  dalam  bentuk
aktivitas  yang  nyata  untuk  memperoleh target  (kompetensi)  pembelajaran  dalam pendidikan.  Strategi  tersebut  terdiri  dari materi  ajar  yang  berurutan  dan  dibuat secara matang. Ketika pembelajaran disajikan,  guru  akan  menggunakan  segala fasilitas  yang  ada  untuk  menunjang  proses pembelajaran. Model  Pembelajaran  adalah semua  rentetan  presentasi  materi  yang terdiri  dari  semua  faktor  mulai  dari  pra, sedang  dan  pasca  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh pendidik. Dengan berbagai  instrumen  yang  dipakai  secara tidak  langsung  maupun  langsung  dalam aktivitas
pembelajaran.
Model pembelajaran bisa dikatakan sebagai strategi atau pola yang dimanfaatkan untuk membuat  kurikulum,  pengarahan  bagi pengajar  dan  menyusun  materi  siswa  di kelas.
Sehingga siswa bisa lebih efektif dan efisien dalam mendapatkan ilmu
pengetahuan.
Terminologi  model  pembelajaran  memiliki beberapa  ciri  khusus  yang  membedakan antara  metode  dan  strategi  pembelajaran dalam  pendidikan,  diantaranya  adalah  (1) landasan  teori  rasional  dan  matang  yang dirancang oleh para ahli (2)mempunyai visi dan misi pembelajaran yang jelas (3)memiliki  rancangan  pembelajaran  yang matang,  ini  bertujuan  agar  proses  belajar dapat dilakukan dengan powerful
(4)membuat lingkungan belajar yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  sehingga proses  belajar  bisa  dilaksanakan  dengan optimal.
Keberhasilan  pembelajaran  juga tidak  lepas  dari  proses  yang  dilakukan  di dalam  kelas.  Pembelajaran  konvensional dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang secara  umum  plaing  banyak  digunakan dalam proses pembelajaran. Kebanyakan di Indonesia  model  yang  paling  banyak diterapkan  di  sekolah  adalah  model ceramah.  Karwono  (2012:  61)  menyatakan bahwa “ model ceramah merupakan metode yang sampai saat ini sering digunakan oleh setiap  guru  atau  infrastruktur”.  Sehingga untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran
dibutuhkan  inovasi  salah  satunya  inovasi pada model pembelajaran.
Problem Based Learning merupakan suatu model yang berlandaskan pada  pemecahan  masalah. Pada penerapannya guru akan memberikan objek permasalahan  kepada  peserta  didik  agar peserta  didik  tersebut  dapat  menganalisis dan  menguraikan  permasalahan  tersebut untuk  mencari  solusi  dengan  mengeksplor informasi  melalui  internet,  buku  ataupun berdiskusi. Dalam menguraikan permasalahan  tersebut  dapat  dilakukan dalam    5  langkah  yaitu    konsep  dasar, pendefinisian masalah, pembelajaran mandiri, pertukaran pengetahuan dan penilaian.  Trianto  (2009:  96)  menyatakan bahwa  “kelebihan    pembelajaran  berbasis masalah sebagai suatu model pembelajaran adalah  :  (1)  realistik  dalam  kehidupan peserta  didik  (2)  konsep  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik (3) memupuk sifat inkuiri  peserta  didik  (4)  retensi  konsep menjadi  kuat”. Model  (PBL)  mengajak siswa  agar  mampu  melatih  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.    Nurdyansah  dan  fitri (2018)  menyatakan  bahwa  “Melalui Problem  Based  Learning para  siswa  akan belajar  bagaimana  menggunakan  suatu proses  interaktif  dalam  mengevaluasi  apa yang  mereka  ketahui,  mengidentifikasi  apa yang perlu mereka ketahui, mengumpulkan informasi, dan berkolaborasi dalam mengevaluasi  suatu  hipotesis  berdasarkan data  yang  telah  mereka  kumpulkan. Sedangkan  guru  lebih  berperan  sebagai tutor  dan  fasilitator  dalam  menggali  dan menemukan hipotesis, serta dalam mengambil kesimpulan”.
Model Problem  Based  Learning memiliki  berbagai  kelebihan  namun  ada model  tersebut  juga  memiliki  kekurangan. Kekurangan  yang  dimiliki  model  tersebut adalah  durasi  yang  dibutuhkan  dalam  1 topik  pembelajaran  membutuhkan  waktu yang  lama,  sehingga  dalam  merencanakan pembelajaran  harus  bener-benar  matang
untuk mengefesiensikan waktu yang digunakan. Kemudia guru sebagai fasilitator harus memiliki rangkaian kegiatan agar pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan rencana yang sudah disiapkan.  Eka,  Rasiman  dan  Sutrisno (2018:174)  menyatakan  bahwa  “ Problem Based  Learning dan  model  pembelajaran konvensional menghasilkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang menggunakan model
pembelajaran
Problem  Based  Learning lebih  baik  dari siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  bantuan  guru  secara  terbimbing siswa  mampu  menemukan  konsep  dengan diskusi kelompok kemudian mempresentasikan  hasil  diskusi  untuk masing-masing kelompok. Setiap kelompok menanggapi  hasil  diskusi  dan  dengan bimbingan guru untuk menyimpulkan hasil temuan mereka”.
3. Problem Based Learning Meningkatkan Hasil Belajar Sebagai sembuah model
pembelajaran Problem  Based Learning tentu akan memiliki dampak terhadap hasil belajar siswa.
Nensy dkk(2017) menyatakan  bahwa  “Penerapan  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif”.  Pembelajaran  pada model  PBL  lebih  menuntut  siswa  untuk aktif,  hal  tersebut  sejalan  dengan  Farisi (2017) menyatakan bahwa “Model pembelajaran PBL selain mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, model PBL juga mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar, karena  proses  pembelajarannya  bepusat pada siswa sehingga memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa.”  Siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran lebih  bermakna,  sehingga  pengetahuan akan  dibangun  melalui  pengalaman  nyata. Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  Nuraini (2017)  menyatakan  bahwa  “model    PBL menuntut    siswa    untuk    membangun
pengetahuan siswa sendiri dengan memecahkan    masalah    yang    siswa hadapi”.
Problem  Based  Learning  sebagai model  yang  berorientasi  pada  aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Agustin  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa “Timbulnya  aktivitas  belajar  siswa  dapat meningkatkan  pemahamannya  terhadap materi  dan  menjadi  lebih  ingat  karena  ia mengalami  sendiri  proses  belajarnya”. Pernyataan tersebut semakin diperkuat oleh Supiandi  (2016)  “Ketika  partisipasi    siswa meningkat,    maka  aktivitas  berpikir  pun juga  meningkat  yang  pada  akhirnya  akan dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa sehingga berpengaruh kepada peningkatan hasil belajar kognitifnya”.
Pembelajaran  dengan  melibatkan siswa  secara  langsung  juga  berdampak pada aspek afektif. Hal tersebut dikarenakan  siswa  secara  langsung  terlibat dalam  kondisi  nyata  permasalahan  yang disajikan oleh guru sebagai bahan
pembelajaran sehingga dapat
menumbuhkan  sikap  kepedulian  siswa. Husna dkk(2013) menyatakan bahwa Siswa semakin meningkatkan sikap peduli lingku- ngan setelah mempelajari konsep perusakan dan pencemaran lingkungan melalui model PBL. Pada setiap langkah dalam PBL dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa tentang  lingkungan  sekitar-  nya.  PBL  juga dapat  membuka  wawasan  siswa  terhadap alam  sekitar  karena  masalah  yang  dimun- culkan untuk mengawali proses pembelajaran  adalah  masalah  yang  ada  di sekitar  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  merasa belajar  itu  bukan  hanya  sekedar  untuk mengetahui  teori  tetapi  siswa  berperan sebagai  pencari  solusi  dari  masalah  yang terjadi di sekitar”.
Kegiatan pemecahan masalah melalui  model  PBL  menggunakan  metode ilmiah seperti melakukan observasi, merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, menganalis dan membuat kesimpulan dapat
mengasah  kemampuan  psikomotor  siswa hal  tersebut  diperkuat  oleh  pernyataan Nensy (2017) menyatakan bahwa “Penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar psikomotorik”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  :  1.) Problem Based  Learning merupakan  suatu  model yang berlandaskan pada pemecahan masalah. Pembelajaran  menggunakan model  PBL  memiliki  5  tahapan  yaitu konsep dasar, pendefinisian masalah, pembelajaran mandiri, pertukaran pengetahuan dan penilaian; 2.) Hasil belajar merupakan output dari  proses  olah  mental yang  didapatkan  melalui  proses  belajar. Hasil  belajar  secara  umum  dapat  dibagi menjadi  3  bagian  yaitu  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotik;  3.) Model (PBL) mengajak siswa agar mampu melatih kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  Vivin  Nurul.  2013. Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Problem  Based
Learning (Pbl) . Journal of Elementary  Education  2  (1) . Universitas Negeri Semarang.
Eka, Rasiman dan Sutrisno. 2018.
Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dan Scramble  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. Media Penelitian Pendidikan Vol. 12 No.
2  Desember  2018. Universitas PGRI Semarang.
Farisi,  Ahmad.  2017. Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Konsep  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)
Pendidikan  Fisika.  Vol.  2  No.3.
Unsyiah Hamalik, Oemar. 2011. Proses Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Husna,  Syarifah  dkk.  2013. Penerapan
Model  Problem  Based    Learning Pada  Konsep  Perusakan  Dan Pencemaran  Lingkungan  Untuk Meningkatkan Sikap . Jurnal EduBio Tropika, Volume 1, Nomor 2, Edisi Khusus . UNSYIAH.

## PEDULI  LINGKUNGAN  SISWA  SMA NEGERI 1 SABANG
Ika, Sahrul dan  Muslimin. 2015. Pengaruh Model  Problem  Based  Learning
Menggunakan  Simulasi  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Gerak  Lurus  Kelas  VII  MTs  Bou. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako  (JPFT)  Vol.  3  No.  3. Universitas Tadulako. Karwono.  2012. Strategi  Pembelajaran. Metro: Universitas Muhammadiyah Metro. Kunandar. 2013. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan
Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru . Jakarta : Rajawali Pers.
Mulyani, Dessy. 2013. Hubungan Kesiapan Belajar  Peserta  didik  Dengan Prestasi  Belajar.  Jurnal  Ilmiah Konseling,  Vol.  2  No  1,  Januari 2013 . Universitas Negeri Padang.
Nuraini,  Vivin.  2017. Penggunaan  Model
Problem  Based  Learning  (Pbl)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  5  SD.  e- jurnalmitrapendidikan,  Volume  1,
Nomor  4 .  Universitas  Kristen Satya Wacana, Salatiga.
Nurdyansah  dan Fitri.  2018. Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Pada Pelajaran IPA Materi
Komponen  Ekosistem. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Purwanto.  2008. Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rerung,  Nensy.  2017. Enerapan  Model
Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  Didik  Sma  Pada  Materi
Usaha  Dan  Energi. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi,  06 (1) (2017) 47-55. UIN Raden Intan Lampung.
Supiandi,  Markus  Iyus.  2016. Pengaruh Model  Problem  Based  Learning
(PBL) terhadap Kemampuan
Memecahkan  Masalah  dan  Hasil Belajar . Jurnal  Pendidikan  Sains Vol.  4  No.  2 .  STKIP  Persada Khatulistiwa Sintang.
Kognitif Siswa Biologi SMA
Syamsu, Rijal dan Suhaedir. 2015.
Hubungan antara Sikap, Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA  Vol.  3  No.  2 Desember 2015 . STKIP Puangrimaggalatung. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.