## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EVERONE IS TEACHER MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN SEJARAH SISWA KELAS XI
SMAN 9 PEKANBARU

## Yanti Ernita
SMAN 9 Pekanbaru Surel: yantiernita@yahoo.com
Abstract:  The  Implementation  of  Everone  Is  Teacher  Learning  Model Improves  Student  Learning  Outcomes  Historical  Subjects  for  Class  XI  Senior High  School  9  Pekanbaru. This  study  aims  to  improve  the  History  of  Learning Outcomes of the XI grade students of SMAN 9 Pekanbaru by applying the Everyone is  teacher  learning  model.  The  subjects  of  this  study  were  all  students  of  class  XI totaling 36 people. The form of research is classroom action research. The research instrument  consisted  of  performance  instruments  and  data  collection  instruments. Based on the results of the study, it was concluded that in the first cycle of students who  completed  reached  55.55%  increased  significantly  by  97.22%  in  the  second cycle,  the  value  of  students  completeness  has  been  reached.  It  shows  that  the learning outcomes of the students of Class XI Science 6 in SMAN 9 Pekanbaru can be improved through the Everyone is Teacher method.
Keywords: Learning Model Everyone is Teacher, Learning Outcomes History
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran Everone  Is  Teacher Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  SMAN  9 Pekanbaru . Penelitian ini bertujuan meningkatkan Hasil Belajar Sejarah siswa kelas XI SMAN 9 Pekanbaru dengan penerapan model pembelajaran Everyone is teacher . Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  berjumlah  36  orang.  Bentuk penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari instrumen  unjuk  kerja  dan  instrumen  pengumpulan  data.  Berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  kesimpulan  pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  mencapai 55,55% meningkat secara signifikan sebesar 97,22% pada siklus II, nilai ketuntasan siswa  telah  tercapai.  Hal  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Sejarah  siswa  kelas  XI IPA  6  di  SMAN  9  Pekanbaru  dapat  ditingkatkan  melalui  metode Everyone  is Teacher.
Kata kunci: Model Pembelajaran Everyone is Teacher ,  Hasil Belajar Sejarah

## PENDAHULUAN
Usaha untuk meningkatkan proses  belajar  mengajar  adalah  salah satu  masalah  yang  mendasar  dalam dunia  pendidikan.  Pendidikan  tidak  lagi hanya  dilihat  dari  rutinitasnya  saja melainkan harus diberi makna
mendalam  dan  bernilai  bagi  perbaikan kinerja  pendidikan  sebagai  salah  satu instrumen utama pengembangan sumber daya  manusia  dengan  pendekekatan kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Oleh karena  itu,  diperlukan  penyelenggaraan
pendidikan yang matang agar hasil yang diharapkan tercapai dengan maksimal.
Peningkatan  mutu  pendidikan menjadi tuntutan utama seiring kemajuan ilmu dan teknologi yang telah memasuki era globalisasi, usaha meningkatkan  mutu  pendidikan  sebagai momentum  pembangunan  pendidikan menghendaki  perlunya  penilaian  atau evaluasi  terhadap  semua  komponen pendidikan  yang  ada  dan  selanjutnya mengadakan  langkah  perbaikan  tanpa
menghilangkan  kearifan  lokal  sebagai akar pendidikan nasional. Ilmu Pengetahuan Sosial khususnya mata pelajaran sejarah menjadi  salah  satu  bidang  ilmu  dalam perkembangan  teknologi  yang  mampu mengarahkan  kita  berpikir  logis  dan kritis. Mata pelajaran sejarah mempunyai  peranan  penting  dalam rangka menumbuhkan rasa nasionalisme, karena sejarah merupakan kajian  ilmu  yang  menjelaskan  tentang peristiwa  masa  lampau  yang  disertai dengan fakta-fakta yang jelas. Selain itu, mata pelajaran sejarah memiliki kegunaan  yang  cukup  bermakna  seperti kegunaan edukatif (pendidikan), instruktif  (pemberi  pelajaran),  inspiratif (pemberi  ilham),  rekreatif  (pemberi kesenangan), inovatif (memberi wawasan maju), bahkan dapat memberikan kegunaan ethis dan pedoman  moral  dalam  bermasyarakat dan  bangsanya.  Kesadaran  yang  tepat tersebut  akan  menumbuh  kembangkan rasa cinta terhadap tanah air dan bangsa. Oleh karena itu, dalam upaya pencapaian  tujuan  pembelajaraan  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  guru  adalah  salah satu faktor yang menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Penanganan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  harus  mendapat perhatian serius khususnya pada peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang bermuara  pada  pencapaian  hasil  belajar yang baik.
Hasil  belajar  Sejarah  Indonesia tidak  dapat  dicapai  dengan  maksimal apabila  pembelajaran  masih  bersifat langsung dan tidak menunjukkan adanya pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa. Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya menerapkan  pendekatan,  strategi,  dan model  pembelajaran  yang  membuat siswa  mandiri  dan  terlibat  dalam
pembelajaran  Sejarah  Indonesia  baik secara  mental,  fisik,  maupun  sosial sehingga kemampuan siswa dapat berkembang  dan  tujuan  pembelajaran yang telah direncanakan dapat tercapai.
Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  proses  belajar  Sejarah  Indonesia adalah  model  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here.  Model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk aktif dalam proses pembelajaran, kreatif, dan berkomunikasi dengan teman sebayanya dengan mengoptimalkan
kemampuan intelektual, sosial, dan fisik (Freeman,  et.al.,  2014;  Edwards,  2015). Model  active  learning  adalah  model dalam sistem pembelajaran melalui cara- cara  belajar  yang  mandiri,  kemampuan belajar  mandiri  merupakan  tujuan  akhir dari active learning.Model ini memberikan  kesempatan  kepada  setiap siswa  untuk  bertindak  sebagai  seorang pengajar terhadap siswa lainnya
(Michael, 2013). Berdasarkan observasi awal dengan guru mata  pelajaran  sejarah  SMA  Negeri  9 Pekanbaru, ditemukan beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Pembelajaran yang selama ini cenderung  ceramah  atau  ceramah bervariasi  dengan  tanya  jawab. Metode  ini  belum  lah  cukup  untuk melatih  peserta  didik  berpikir  kritis dan analitis sesuai tujuan pengajaran sejarah yang mengarah pada kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis.
2. Pelaksanaanpembelajaran cenderung kurang melibatkan potensi dan peran serta  peserta  didik  untuk  berpikir kritis.
3. Perhatian  peserta  didik  terhadap materi  pelajaran  sejarah  belum terfokuskan disebabkan kondisi
pembelajaran  yang  monoton  dan searah.
4. Hasil  belajar  peserta  didik  masih rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  masih banyaknya  nilai  peserta  didik  relatif rendah.  Nilai  rata-rata  peserta  didik di  bawah  70  sedangkan  nilai  rata- rata  Kriteria  Ketuntasan  Kinimal (KKM) sekolah adalah 70.
5. Peserta  didik  kurang  aktif  dalam pembelajaran sejarah karena mengantuk  dan  bermain  HP  saat proses pembelajaran berlangsung. 6. Guru masih sering mengalami kesulitan dalam memberikan pemahaman  tentang  materi  sejarah (penguasaan materi). Beberapa  permasalahan  di  atas dapat memberikan data dan fakta bahwa tingkat keberhasilan proses pembelajaran  yang  selama  ini  masih rendah  dan  masih  banyak  bahwa  serta guru  masih  sering  mengalami  kesulitan dalam  memberikan  pemahaman  tentang materi  sejarah.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan perbaikan dalam proses
belajar mengajar sejarah melalui
penelitian tindakan kelas.
Melalui  model  pembelajaran aktif  tipe  Everyone  Is  A  Teacher  Here siswa  belajar  dengan  mandiri.  Dengan demikian, model pembelajaran aktif tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here  dan dipadukan  dengan  kemandirian  belajar diduga  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  Sejarah  Indonesia pada  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  tinggi  maupun  pada  siswa  yang memiliki kemandirian belajar rendah
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dalam  upaya  untuk  meningkatkan hasil  belajar  sejarah  peserta  didik melalui penggunaan model pembelajaran  Everyone  Is  A  Teacher
Here.  Adapun  judul  yang  diajukan adalah:  Penerapan  Model  Pembelajaran Everyone  Is  A  Teacher  Here  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta didik  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  di Kelas  XIIPA  6  SMA  Negeri  9 Pekanbaru T.P 2018/2019.
Belajar merupakan kegiatan pokok  dalam  pendidikan.  Berbagai upaya  yang  dilakukan  oleh  pendidik dalam  proses  belajar  mengajar  pada intinya  adalah  upaya  untuk  membuat peserta  didik  belajar  (Sobry  Sutikno, 2004: 69).
Menurut Oemar Hamalik (2001:28)  belajar  adalah  suatu  proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan
lingkungan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian belajar  adalah  proses  perubahan  kearah yang  lebih  baik  yang  secara  sadar dilakukan oleh seorang individu. Perubahan tersebut dapat berupa perubahan  pola  pikir,  tingkah  laku,  dan pemahaman  sikap.  Dengan  kata  lain belajar  merupakan  proses  perubahan kearah yang positif.
Pembelajaran adalah suatu kombinasi  oleh  unsur-unsur  manusia, material,  fasilitas  perlengkapan,  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran  (Oemar  Hamalik,  2001: 57). Pembelajaran sesungguhnya merupakan  kegiatan  yang  dilakukan untuk menciptakan suasana atau memberikan  pelayanan  agar  siswa belajar  (Sugihartono,  dkk,  2013:  73). Dari berbagai definisi menurut para ahli tentang belajar di atas dapat disimpulkan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang berkelanjutan untuk memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  dalam wujud perubahan tingkah laku.
Perubahan  tingkah  laku  disini  tentunya diharapkan  perubahan  keaarah  yang lebih  baik.Perubahan  yang  dihasilkan harusnya  bersifat  berkelanjutan  dan fungsional.Maksudnya  adalah  hasil  dari belajar yang terjadi dalam diri seseorang harusnya  berkesinambungan  dan  tidak statis.
Sejarah dapat didefinisikan sebagai  semua  kisah  tentang  masa lampau, sedangkan secara khusus sejarah  adalah  sebagai  ilmu  yang memerlukan  persyaratan  dan  metode ilmiah  (Supardi,  2013:  43).  Menurut Kuntowijoyo (2013: 14), sejarah merupakan  rekonstruksi  masa  lalu. Rekonstruksi  disini  yang  dimaksud adalah apa-apa saja yang sudah difikirkan, dikatakan, dirasakan, dikerjakan  dan  dialami  oleh  manusia. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas dapat disimpulkan bahwa sejarah merupakan  peristiwa  yang  dirasakan,
dipikirkan, dan diperbuat secara sadar di masa lampau
Menurut  Aman  (2011:  66)
pembelajaran  sejarah  sebagai  sub  dari sistem  kegiatan  pendidikan  dimana usaha  pembanding  dalam  kegiatan belajar mengajar merujuk pada pengaturan dan pengorganisasian lingkungan  belajar  sehingga  mendorong dan  menumbuhkan  motivasi  peserta didik untuk belajar dan mengembangkan diri.  Dari  definisi  para  ahli  tentang pembelajaran  dan  sejarah  di  atas  dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran sejarah  adalah  kegiatan  yang  dilakukan untuk memberikan pelayanan agar siswa belajar  tentang  apa  saja  yang  terjadi  di masa lampau, peristiwa tersebut bersifat unik  dan  menyangkut  hidup  orang banyak.
Menurut  Nana  Sudjono  dan Wari  Suwariyah  (2010:  11),  keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran
akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa, maupun siswa dengan  siswa.  Menurut  Anton  M. Mulyono  (2001:  26)  keaktifan  adalah kegiatan  atau  aktivitas  atau  segala sesuatu  yang  dilakukan  atau  kegiatan- kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun non fisik. Dari pendapat beberapa ahli di atas  mengenai  keaktifan  belajar,  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajat adalah  kegiatan  atau  kesibukan  peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah maupun di luar sekolah yang menunjang keberhasilan belajar siswa. Metode Everyone  is  a  Teacher  Here  merupakan implementasi  dari  strategi  pembelajaran kontrukstivistik yang menempatkan siswa sebagai subyek dalam
pembelajaran.  Artinya,  siswa  mampu merekonstruksi  pengetahuannya  sendiri sedangkan guru tugasnya hanya menjadi fasilitator saja (Hisyam Zaini, 2001: 60). Metode  Everyone  is  a  Teacher  Here merupakan cara
tepat untuk
mendapatkan  partisipasi  kelas  secara keseluruhan maupun individual. Metode ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap siswa  untuk  berperan  sebagai  guru  bagi kawan-kawannya Agus Suprijono (2014: 110).
Menurut  Djamarah,  (2010:44), Strategi  Everyone  Is  A  Teacher  Here merupakan  salah  satu  contoh  strategi pembelajaran  yang  dirancang  untuk mendapatkan  partisipasi  kelas  secara keseluruhan  dan  secara  individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada siswa  untuk  berperan  sebagai  guru  bagi kawan-kawannya,  dengan  strategi  ini siswa yang selama ini tidak mau terlibat aktif dalam pembelajaranakan terlibat di dalam pembelajaran aktif.
Strategi  Everyone  Is  A  Teacher Here  merupakan  cara  yang  tepat  untuk mendapatkan  partisispasi  kelas  secara keseluruhan maupun individual. Strategi
ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap siswa  untuk  berperan  sebagi  guru  bagi kawan-kawannya.  Siswa  akan  lebih merasa  nyaman  karena  bertanya  atau menyampaikan pendapatnya kepada temanya  sendiri.  Dengan  menerapkan metode  tersebut  akan  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  sehingga  dapat memperbaiki  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. (Suprijono, Agus, 2011:110).

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SMAN  9  Pekanbaru  pada  Kelas  XIIPA 6  pada  tahun  2018/2019.Penelitian  ini telah dilaksanakan pada Februari sampaiMaret 2019.Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dan tiap siklus dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru dan siswa Kelas XI SMAN 9 Pekanbaru, dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu  langkah  dalam  mengembangkan keterampilan  dan  meningkatkan  kinerja guru  agar  keberhasilan  proses  belajar mengajar dalam pencapaian hasil belajar dapat di peroleh semaksimal mungkin.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan,  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPA  6  Pekanbaru  telah mengalami  peningkatan  dari  nilai  hasil post  tes  1  dan  2.  Pada  post  tes  1  masih mendapat  kategori  kurang  dari  KKM (70)  yakni  67,92  tetapi  pada  post  tes  II meningkat  dengan  nilai  rata-rata  73,33
dengan kategori cukup. Adapun
perolehan  nilai  rata-rata  untuk  post  tes siklus  I  ini  sebesar  70,63  dengan kategori cukup.
Pada  siklus  ini,  cara  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dengan  menggunakan  model Everyone Is  A  Teacher  Here di  SMAN  9
Pekanbaru  tahun  ajaran  2018/2019 dilakukan  dengan  pengukuran  hasil belajar  peserta  didik.  Ketuntasan  hasil belajar peserta didik terdiri dari ketuntasan  individu  dan  ketuntasan klasikal  serta  guru  dalam  melaksanakan pembinaan dalam proses belajar
mengajar.  Kemampuan  peserta  didik dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya setelah  dilakukan  pembelajaan  dengan pokok pembahasan Dampak Imperialisme dan Kolonialisme di Indonesia di kelas XI IPA 6.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan,  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPA  6  Pekanbaru  telah mengalami  peningkatan  dari  nilai  hasil post  tes  1  dan  2.  Pada  post  tes  1, memperoleh nilai rata-rata 82,64 dengan kategori  baik  tetapi  pada  post  tes  II meningkat  dengan  nilai  rata-rata  85,28 dengan kategori baik. Adapun perolehan nilai rata-rata untuk post tes siklus II ini sebesar 83,96 dengan kategori baik.
Peningkatan  aktivitas  guru  dalam mengajar  dengan  menggunakan  model Everyone Is A Teacher Here pada siklus I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.

## Tabel Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
No. Aktivitas Guru SIKLUS I SIKLUS II P. 1 P. 2 P. 1 P. 2 S K S K S K S K 1 Guru  menyiapkan  peserta  didik 2 C 3 B 3 B 3 B
secara  fisik  dan  psikis  untuk mengikuti  proses  pembelajaran (kebersihan,  kerapian  kelas,  dan
presensi peserta didik).
2 Guru  mengajukan  pertanyaan-
pertanyaanyang mengaitkan pengetahuan  sebelumnya  dengan materi  yang  akan  dipelajari  hari ini (apersepsi) 3 B 4 SB 4 SB 4 SB 3 Guru  menyampaikan  topik  dan tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai peserta didik. 2 C 4 SB 4 SB 4 SB 4 Guru menyampaikan model pembelajaran Everyone Is A Teacher Here serta langkah- langkahnya. 2 C 4 SB 4 SB 4 SB 5 Guru  membina  suasana  responsif diantara peserta didik 2 C 3 B 3 B 3 B 6 Guru mengemukakan permasalahan    yang  mengandung teka-teki  untuk  ditemukanmelalui penjelasan. 2 C 4 SB 4 SB 4 SB 7 Guru  membimbing  peserta  didik dalam pengumpulan data  dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang dapat mendorong  peserta  didik  untuk berpikir  mencari  informasi  yang dibutuhkan. 2 C 3 B 3 B 3 B 8 Guru mengadakan bimbingan dan penilaian  pada  peserta  didik  saat presentasi  hasil  untuk  menguji hipotesis. 2 C 3 B 3 B 3 B 9 Guru mengklarifikasi (menjernihkan) hasil diskusi peserta  didik  yang  belum  benar dan memberi konfirmasi (penguatan)  pada  materi  yang sudah tepat. 2 C 3 B 3 B 3 B 10 Guru mengambil kesimpulan materi dengan  menunjukkan  pada peserta  didik  data  mana  yang relevan. 2 C 3 B 4 SB 4 SB 11 Guru  memberikan  tes  evaluasi pada peserta didik. 3 B 3 B 4 SB 4 SB 12 Guru menyampaikan refleksi model  pembelajaran  dan  nilai yang terkandung dalam materi. 2 C 3 B 3 B 3 B 13 Guru memberitahukan materi yang  akan  dipelajari  minggu depan. 2 C 4 SB 4 SB 4 SB 14 Guru  menutup  kelas  dengan salam. 3 B 4 SB 4 SB 4 SB Total Skor 31 C 41  SB 48 SB 50 SB
Keterangan:
P : Pertemuan
S   : Skor K : Kategori
SB  : Sangat Baik B : Baik
C : Cukup
Dari  tabel  di  atas  terlihat  terjadi peningkatan yang signifikan dari akivitas  guru  dalam  mengajar.Pada siklus  I  aktivitas  guru  mengalami peningkatan  dari  poin  31  menjadi  41 dengan kategori sangat baik. Pada siklus II,  aktivitas  guru  telah  sangat  baik karena  mengalami  peningkatan  dari point  48  menjadi  50  dengan  kategori sangat  baik.  Jadi,  secara  aktivitas,  guru telah berhasil melaksanakan PTK dalam 2  siklus  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan aktivitas peserta didik
mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke
siklus II. Pada siklus pertama pertemuan pertama, peserta didik yang aktivitasnya baik  hanya  mendapat  25,00%  dan meningkat    menjadi  55,57%  pada pertemuan  kedua.  Pada  siklus  kedua aktivitas peserta didik ini meningkat lagi pada pertemuan pertama yang mencapai 83,33%  dengan  kategori  baik  dan menurun  lagi  menjadi  52,78%  dengan kategori  baik  dan  47,22%  dengan kategori  sangat  baik  pada  pertemuan kedua.
Untuk  mengetahui  lebih  jelas peningkatan  daya  serap  peserta  didik pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  kita lihat pada tabel berikut ini:
Tabel Rekapitulasi Peningkatan Daya Serap Peserta Didik
pada Siklus I dan Siklus II I K SIKLUS I SIKLUS II P. 1 P. 2 UH 1 P.1 P.2 UH 2 90-100 A B 0 0 0 6
16,66% 16 44,44% 18 50,00% 80-89 B 0 4 11,11% 20 47,22% 28 77,77% 19 52,77% 18 50,00% 70-79 C 25 69,44% 30 83,33% 7 19,44% 2 5,55% 1 2,77% 0 < 70 K 11 30,55% 2 5,55% 9 25% 0 0 0 Jumlah peserta didik 36 36 36 36 36 36 Rata-rata 68,47 73,33 73,75 82,36 85 85,97 Kategori C C C B B B
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  daya  serap  dari  peserta didik dari siklus I dengan kategori cukup menjadi kategori baik pada siklus II. Adapun ketuntasan belajar peserta
didik  dengan  model Everyone  Is  A Teacher  Here dapat  dilihat  dari  tabel berikut ini:
Tabel Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Peserta Didik
pada Siklus I dan Siklus II NO. ULANGAN HARIAN JUMLAH PESERTA DIDIK KETUNTASAN BELAJAR TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 1 36 20 55,55% 16 44,44% 2 2 36 35 97,22% 1 2,77% Dari tabel di atas, terlihat bahwa terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar peserta didik.Sesuai KKM sekolah yang ditetapkan untuk kelas XI IPA/IPS yakni 70,  maka  peserta  didik  tuntas  apabila memperoleh  nilai  ≥  70.  Pada  siklus  I peserta  didik  yang  tuntas  mencapai 55,55% namun meningkat secara signifikan sebesar 97,22% pada siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  Terdapat  peningkatan  yang signifikan  dari  akivitas  guru  dalam mengajar.  Pada  siklus  I  aktivitas  guru mengalami  peningkatan  dari  poin  31 menjadi 41 dengan kategori sangat baik. Pada siklus II, aktivitas guru telah sangat baik karena mengalami peningkatan dari point  48  menjadi  50  dengan  kategori sangat  baik.  Jadi,  secara  aktivitas,  guru telah berhasil melaksanakan PTK dalam 2  siklus  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Aktivitas peserta didik mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Pada siklus pertama pertemuan pertama, peserta  didik  yang  aktivitasnya  baik hanya  mendapat  25,00%  dan  meningkat menjadi  55,57%  pada  pertemuan  kedua. Pada siklus kedua aktivitas peserta didik ini  meningkat  lagi  pada  pertemuan pertama  yang  mencapai  83,33%  dengan kategori baik dan menurun lagi  menjadi 52,78%  dengan  kategori  baik  dan
47,22%  dengan  kategori  sangat  baik pada pertemuan kedua.
Daya serap peserta didik mengalami  peningkatan  dari  siklus  I dengan kategori cukup menjadi kategori baik  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  dan  siklus  II  sesuai  KKM sekolah  yang  ditetapkan  untuk  kelas  XI IPA/IPS  yakni  70,  maka  peserta  didik tuntas  apabila  memperoleh  nilai  ≥  70. Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  55,55%  namun  meningkat secara  signifikan  sebesar  97,22%  pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Aswan, D. d. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. (2001). Belajar Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara. Isjoni. (2007). Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidikan.
Bandung: Alfabet. Sobry, S. (2004). Menuju pendidikan yang bermutu. NTP Press. Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar