PENGARUH OUTDOOR ACTIVITY UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK KHALIFAH KECAMATAN KOTO XI TARUSAN PESISIR SELATAN
Anggia Putri Wanti
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Anggiaputriwanti4@gmail.com

## ABSTRACT
Social development includes the learning process to adapt to group rules, morals, and tradi- tions, merge into a single unit and communicate with each other, have empathy, sympathy, discipline  and  work  together.  In  early  childhood,  social  behaviors  that  need  to  be  directed towards good social development are cooperation, mutual help, sharing, sympathy, empathy and mutual need for one another. The purpose of this study was to determine whether out- door activity has an effect on improving children’s social development. The type of research used in this research is quantitative with experimental methods, in the form of quasi-experi- ments. The sample in this study is class B2. with the consideration that class B2 is considered to have the same characteristics in the background  of this research problem. So it can be concluded that outdoor activity has an influence on the social development of children in the Khalifah Kindergarten, Kec. Koto XI Tarusan.
Keyword: outdoor  activity, social  development, early  childhood
Diterima:  12  April  2023
Direvisi: 24 Mei 2023
Disetujui: 29  Mei 2023
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Perkembangan sosial meliputi proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap aturan-aturan kelompok, moral, dan tradisi, meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling berkomunikasi, memiliki  rasa  empati,  simpati,  disiplin dan  bekerja  sama.  Pada  anak  usia  dini perilaku  sosial yang perlu diarahkan untuk pengembangan sosial yang baik adalah seperti kerja sama, tolong- menolong, berbagi, simpati, empati dan saling membutuhkan satu sama lain. Tujuan dari pe- nelitian ini adalah untuk mengetahui apakah Outdoor Activity berpengaruh dalam meningkatkan perkembangan  sosial  anak. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif dengan  metode eksperimen, dalam  bentuk eksperimen semu ( quasi exsperiment) . Sampel dalam penelitian ini adalah kelas B2. dengan pertimbangan kelas B2 dianggap mem- punyai  karakteristik  yang  sama  pada  latar  belakang  masalah  penelitian  ini.  Maka  dapat  di- simpulkan  bahwa  outdoor  Activity  ada pengaruhnya  terhadap  perkembangan  sosial  anak  di TK Khalifah Kec. Koto XI Tarusan.
Kata Kunci: outdoor activity, perkembangan sosial,  anak usia dini.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial  meliputi  proses belajar untuk menyesuaikan diri terha- dap aturan-aturan kelompok, moral, dan tradisi, meleburkan diri menjadi satu ke- satuan dan saling berkomunikasi, me- miliki rasa empati, simpati, disiplin dan bekerja sama. Pada anak usia dini peri- laku sosial yang yang perlu diarahkan untuk pengembangan sosial yang baik adalah seperti kerja sama, tolong meno- long, berbagi, simpati, empati dan saling membutuhkan satu sama lain. Oleh ka- rena itu setiap individu di tuntut untuk me- nguasai  keterampilan-keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri terhadap  lingkungan sekitarnya.  Kete- rampilan  tersebut  harus  mulai  dikem- bangkan sejak masih anak-anak, misal- nya  dengan  memberikan  waktu  yang cukup untuk anak bermain atau bercanda dengan teman-teman sebayanya, mem- berikan  tugas  dan  tanggung  jawab sesuai perkembangan anak. Pengem- bangan sosial tersebut dapat diwujudkan melalui pembelajaran atau kegiatan ber- main yang menarik dan menyenangkan bagi anak dengan lingkungan dan teman
sebayanya, serta dengan berbagai pro- ses  pembelajaran  dan  kegiatan  yang kreatif dan bermakna untuk anak.
Berdasarkan wawancara peneliti de- ngan kepala sekolah Taman Kanak-Kanak Khalifah,  untuk  pengembangan  sosial anak,  guru  melakukan  metode  karya wisata pada puncak tema, pada kegiatan ini anak-anak hanya di ajak mengamati lingkungan sekitar serta tanya jawab dan bercakap-cakap, setelah itu anak dibiar- kan bermain sesukanya, sehingga anak yang  mampu  bersosialisasi  dengan teman saja yang akan terus berkembang sedangkan anak yang tidak mau bermain dengan teman-temannya akan tetap tidak ada keinginan untuk bekerja sama  dan bersosialisasi dengan temannya. Serta rasa saling menghargai  pada diri anak kurang terlatih karena anak-anak hanya distimulasi kemandirian dalam menyele- saikan tugas, selain itu pada saat baris berbaris  sebelum  masuk  kelas  anak hanya di ajak untuk melakukan ice break- ing berupa tepuk tepuk saja. Selanjutnya outdoor activity pernah dilakukan di TK Kec. Koto XI Tarusan, namun belum mak- simal karena hanya sekedar permulaan
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
dan mencoba.
Dalam meningkatkan perkembangan sosial anak ada banyak cara pembela- jaran dan kegiatan yang bisa dilakukan salah satunya adalah aktivitas kegiatan bermain yang bermakna diluar ruangan/ outdoor  dengan  mengadakan  suatu kompetisi yang disebut dengan outdoor activity atau biasa disebut outbound. Ke- giatan diluar ruangan atau activity out- door merupakan metode pelatihan untuk pengembangan diri ( personal develop- ment ) dan tim (team development) dalam proses mencari pengalaman langsung di alam terbuka. Dalam kegiatan outdoor dengan metode experiental learning me- rupakan metode yang efektif untuk mela- tih kepemimpinan, kepercayaan diri, kerja sama,  tanggung  jawab,  disiplin  untuk mengembangkan  jati  diri  seseorang (Afrizayeni, Rolla 2019: 7).
Widiasworo (dalam mayangsari, dkk. 2017) Kegiatan outbond dapat dilakukan mulai  dari  tingkat  taman  kanak-kanak hingga perguruan tinggi. Banyak variasi outbond , mulai dari permainan, pembela- jaran, pertulangan, dan lain-lain menye- suaikan tujuan diadakan outbond . Out- bond juga dapat dikatakan sebagai ke- giatan di luar ruangan yang bersifat pe- tualangan dan penuh  tantangan  serta merupakan kegiatan belajar sambil ber- main maupun sebaliknya.
Berdasarkan masalah tersebut, pene- liti tertarik untuk mencari alternatif penye- lesaian mengembangkan sosial anak me- lalui outdoor activity. Upaya pemecahan masalah tersebut peneliti wujudkan dalam judul “Pengaruh Outdoor Activity Untuk Meningkatkan Perkembangan sosial Anak Di Taman  kanak-kanak  Khalifah  Keca- matan Koto XI Tarusan Pesisir Selatan”.

## METODE  PENELITIAN

## 1. Jenis  Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang diteliti yaitu “Pengaruh Outdoor activity Terhadap perkembangan sosial anak di Taman Kanak-Kanak Khalifah Tarusan”. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode eksperimen, dalam bentuk eks- perimen semu ( quasi exsperiment) . Me- nurut Sugiyono (2015: 107) “metode pe- nelitian eksperimen dapat diartikan se- bagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan ter- tentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.

## 2. Populasi dan Sampel
Menurut  Sugiyono  (2015:  117-118) menyatakan  bahwa  “populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemu- dian ditarik kesimpulannya. sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.
a. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah anak-anak TK  Khalifah  Kecamatan Koto XI Tarusan Kabupaten  Pesisir Selatan. di mana TK ini berada di ba- wah  pimpinan  Ibuk  Rahmi  Hayati, S.Pd dan Taman Kanak-Kanak Khlifah memiliki  jumlah  anak  sebanyak  50 orang terdiri dari kelas B1, B2 dan KB, b. Sampel
Penelitian ini akan meneliti sebagian dari populasi di TK Khalifah, maka pe- neliti menggunakan sampel yang di- ambil dari populasi tersebut. Sugiyono
JPP PAUD FKIP Untirta
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 (2015: 118) menyatakan bahwa sam- pel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimilliki oleh populasi tersebut”.
Adapun teknik pengambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian adalah teknik purposive sampling (sampel ber- tujuan). Menurut Sugiyono (2015: 124) “Sampling purposive adalah teknik pe- nentuan sampel dengan pertimbangan tertentu”.
Berdasarkan  konsep di atas, maka yang akan dijadikan sampel dalam pene- litian ini adalah kelas B2. dengan pertim- bangan kelas B2 dianggap mempunyai karakteristik yang sama pada latar bela- kang masalah penelitian ini.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  pe- ngumpulan data pada penelitian  ini ada- lah observasi dengan lembar pengamat- an  yang  digunakan  untuk  melihat  ke- mampuan pengembangan diri anak, se- lain itu juga menggunakan dokumentasi. teknik ini digunakan untuk memperoleh data yang lebih lengkap dan praktik saat melakukan percobaan dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah membanding- kan perbedaan dari dua rata-rata nilai, sehingga dilakukan dengan uji t (t-test ).
Namun sebelum itu, terlebih dahulu me- lakukan uji normalitas dan uji homoge- nitas.
1. Uji Normalitas
Teknik yang sering digunakan untuk uji normalitas data adalah teknik uji Liliefors ”. Sebelum data diolah, agar
diketahui suatu data berdistribusi nor- mal atau tidak   maka dilakukan uji Liliefors terlebih dahulu. Dengan lang- kah-langkah sebagai berikut:
a. Terlebih dahulu urutkan data dari yang nilainya paling kecil sampai nilai yang paling besar.
b. Tentukan nilai rata-rata ( ̅ )
̅ = ∑

## c. Tentukan simpangan baku (S)
= ∑ 2 2 – (∑ 2 ) ² ( − 1)
d. Kemudian hitung Zi untuk setiap data
dengan menggunakan rumus:

## = − ̅
Catatan: x = Data yang dicari Zi nya
̅ = Nilai rata-rata dari sampel
s = Simpangan baku
e. Hitung F (Zi) untuk setiap data yang sudah dibakukan tersebut (Zi) dengan mempedomani data distribusi normal baku dengan cara:
1) Jika  Z i mempunyai  angka  yang bertanda negatif, lihat angka yang terletak sejajar dengan angka Z i pada daftar, lalu hitung 0,5 diku- rangi angka tersebut.
2) Jika Z i mempunyai angka yang bertanda positif, lihat angka yang terletak sejajar dengan angka Z i pada daftar, lalu hitung 0,5 ditam- bah angka tersebut.
f. Setelah itu hitung S (Z i ) untuk setiap data  dengan  membagi  nomor  urut data dengan jumlah data (sampel). Dengan mengingat bahwa jika ada dua data yang mempunyai nilai yang
sama maka S (Z i ) sama untuk kedua data tersebut. Yaitu nomor urut ter- akhir dari data yang sama itu dibagi dengan jumlah sampel (n). g. Dan hitung selisih F (Z i ) dengan S (Z i ) untuk setiap data. Nilai hasil selisih F (Z i ) dengan S (Z i ) mempunyai harga mutlak yaitu tidak ada tanda negatif- nya.
h. Terakhir,  ambil  angka  yang  paling besar dari selisih F (Z i ) dengan S (Z i ) dan bandingkan dengan nilai tabel se- suai dengan jumlah data. Kalau harga F (Z i )-S (Z i ) lebih besar dari pada tabel, berarti data tidak normal dan jika F (Z i )-S (Z i ) lebih kecil dari pada tabel, berarti data berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas
Selanjutnya dilakukan uji homogeni- tas, yang bertujuan untuk melihat apa- kah data kelas sampel bersifat homo- gen atau tidak homogen. Uji homoge- nitas  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  uji varians  oneway  anova, menurut  Sofian  Syiregar  (2015)  uji oneway anova merupakan pengujian hipotesis komparatif untuk data ber- jenis interval/rasio dengan K sampel (lebih dari dua sampel) yang berkore- lasi.
3. Uji hipotesis
Jika  sudah  diketahui  sebuah  data berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen baru dilakukan analisis data sesuai dengan  teknik analisis yang telah dilakukan, Yaitu dengan mencari perbandingan dengan menggunakan t- test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  peneliti  di  TK Khalifah Kec. Koto XI Tarusan, peneliti
menemukan  beberapa  masalah  pe- ngembangan sosial pada anak, di antara- nya ada beberapa anak yang tidak mau bermain dengan teman-temannya, anak hanya duduk saja dikelas, ada anak yang tidak merespn jika di ajak untuk berkomu- nikasi oleh guru maupun teman-teman- nya. Selain itu ada juga anak yang me- milih-milih dalam berteman serta dalam lingkungan belajar dikelas ada beberapa anak yang suka membuly atau menter- tawakan  temannya  serta  tidak  mau saling berbagi. Dari kegiatan ini peneliti menemukan  permasalahan  yakni  ba- nyak  anak-anak  yang  masih  memiliki sikap invidual dan belum memiliki kete- rampilan sosial dengan baik. selanjutnya kurangnya  kemampuan  anak  menye- suaikan diri dengan kelompok, kurang- nya  kemampuan  solidaritas  kelompok pada diri anak, kurangnya kemampuan anak  untuk  bekerja  sama,  kurangnya kepercayaan diri dan kemampuan anak untuk  bersikap  saling  menghargai  se- sama teman.
Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yang menghambat  sosial  anak, salah satunya yaitu karena kegiatan yang dilakukan  untuk  perkembangan  sosial anak kurang bervariasi. Guru lebih sering memberikan  kegiatan  didalam  kelas seperti halnya belajar biasa, dan jarang juga melakukan pembeljaran secara ber- kelompok. Selain itu,  respon anak  se- lama proses pembelajaran pada kegiatan perkembangan  sosial  dinilai  masih kurang karena sebagian anak tidak terlalu antusias  dengan  kegiatan  dan  media yang digunakan pada proses pembela- jaran. Media yang sering digunakan se- perti pensil warna, krayon dan majalah, serta kegitan yang dilaksanakan kurang
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
bervariasi dan menarik. Kegiatan yang biasa dilakukan hanya menulis, menebal- kan huruf, mewarnai, menggunting dan menempel, kegiatan-kegiatan tersebut diberikan berupa pemberian tugas pri- badi  pada  masing-masing  anak,  se- hingga kemampuan kerjasama dan ke- lompok pada diri anak kurang terstimu- lasi.
Berdasarkan  wawancara  peneliti dengan kepala sekolah Taman Kanak- Kanak Khalifah, untuk pengembangan sosial  anak,  guru  melakukan  metode karya wisata pada puncak tema, pada kegiatan  ini  anak-anak  hanya  di  ajak mengamati  lingkungan  sekitar  serta tanya jawab dan bercakap-cakap, sete- lah itu anak dibiarkan bermain sesuka- nya, sehingga anak yang mampu berso- sialisasi dengan teman saja yang akan terus berkembang sedangkan anak yang tidak  mau  bermain  dengan  teman- temannya akan tetap tidak ada keinginan untuk bekerja sama  dan bersosialisasi dengan  temannya.  Serta  rasa  saling menghargai pada diri anak kurang terlatih karena  anak-anak  hanya  distimulasi kemandirian  dalam  menyelesaikan tugas, selain itu pada saat baris berbaris sebelum masuk kelas anak hanya di ajak untuk  melakukan  ice  breaking  berupa tepuk tepuk saja. Selanjutnya  outdoor activity pernah dilakukan di TK Kec. Koto XI  Tarusan,  namun  belum  maksimal karena hanya sekedar permulaan dan mencoba.
Dalam meningkatkan perkembangan sosial anak ada banyak cara pembela- jaran dan kegiatan yang bisa dilakukan salah satunya adalah aktivitas kegiatan bermain yang bermakna diluar ruangan/ outdoor  dengan  mengadakan  suatu
kompetisi yang disebut dengan outdoor activity atau biasa disebut outbound. Ke- giatan diluar ruangan atau activity out- door merupakan metode pelatihan untuk pengembangan diri ( personal develop- ment ) dan tim (team development) dalam proses mencari pengalaman langsung di alam terbuka. Dalam kegiatan outdoor dengan metode experiental learning me- rupakan metode yang efektif untuk mela- tih kepemimpinan, kepercayaan diri, kerja sama,  tanggung  jawab,  disiplin  untuk mengembangkan  jati  diri  seseorang (Afrizayeni, Rolla 2019: 7).
Outbound adalah kegiatan yang dila- kukan di alam terbuka, penggunaannya dinilai memberikan kontribusi positif ter- hadap kesuksesan belajar. Kegiatan out- bound cukup efektif dalam membangun pemahaman terhadap suatu konsep dan membangun perilaku. Pendidikan yang dilaksanakan di alam terbuka merupakan simulasi kehidupan yang komplek dibuat menjadi lebih sederhana (Suryana, Dadan 2011: 171)
Widiasworo (dalam mayangsari, dkk. 2017) Kegiatan outbond dapat dilakukan mulai  dari  tingkat  taman  kanak-kanak hingga perguruan tinggi. Banyak variasi outbond , mulai dari permainan, pembela- jaran, petulangan, dan lain-lain menye- suaikan tujuan diadakan outbond. Out- bond juga dapat dikatakan sebagai ke- giatan di luar ruangan yang bersifat pe- tualangan dan penuh  tantangan  serta merupakan kegiatan belajar sambil ber- main maupun sebaliknya.
Lembaga pendidikan Outbound per- tama  dibangun oleh seorang pendidik berkebangsaan Jerman bernama Kurt Hahn dan bekerja sama dengan peda- gang  Inggris,  Lawrence  Holt.  Hahn
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
mengembangkan ide-ide progresifnya, pertama sebagai pendiri Sekolah Salem di Jerman dan kemudian di Gordonston, sekolah yang menumpang di Skotlandia, tetapi  kemudian  menjadi  sekolah  per- tama yang berbeda dan paling inovatif. Hahn percaya bahwa pendidikan seha- rusnya menjadi “kompas” untuk menga- rahkan intelektualitas dan karakter sese- orang.  Dalam  pengembangannya  di sekolah Outwardbound , ia menggunakan konsep experential learning agar penga- laman yang dialami lebih nyata dan kuat untuk menggali harga diri ( self esteem ), menemukan  potensi-potensi  dan  rasa tanggung jawab. Konsep pendidikan di alam  terbuka  kemudian  berkembang sejak tahun 1970-an diseluruh dunia ter- masuk Indonesia. Banyak lembaga pen- didikan  yang  menerapkan outbound dalam proses pengajarannya. Penggu- naannya mulai  memberikan kontribusi positif  terhadap  kesuksesan  belajar, Rochmah (2012: 181).
Afriza, Rolla  (2019: 31)  menyataan bahwa Outbound adalah sebuah pelatih- an di lapangan terbuka yang didesain khusus dengan menekankan: Pertama, Kegiatan belajar dari pengalaman secara terstruktur  ( experience  learning  cycle method ) dan kedua: peserta dihadapkan secara langsung dengan tantangan-tan- tangan alam.  metode o utbound adalah suatu metode yang efektif dengan kegiat- an  di  alam  terbuka  yang  berdasarkan pada prinsip experiential learning (belajar melalui  pengalaman  langsung)  yang disajikan dalam bentuk permainan yang kreatif, edukatif, rekreatif, dan petualangan sebagai  media  penyampaian  materi, serta anak secara aktif dilibatkan dalam seluruh kegiatan yang dilakukan.
Menurut  Susanta  (2010:  18)  “ out- bound adalah metode pengembangan diri melalui kombinasi rangkaian kegiatan beraspek psikomotorik,  kognitif  dan afektif dalam pendekatan pembelajaran melalui pengalaman”.
Umar dalam Mayangsari, dkk. (Jurnal Universitas Trunojoyo 2017) “Outbound merupakan perpaduan antara permainan sederhana, permainan ketangkasan dan olah raga, serta petualangan”.
Shoimin  dalam  Mayangsari,  dkk. (Jurnal Universitas Trunojoyo 2017) men- jelaskan bahwa outbond adalah sebuah cara untuk menggali diri sendiri dalam suasana  menyenangkan  dan  tempat penuh tantangan yang dapat menggali dan mengembangankan potensi, mem- berikan tantangan dalam kegiatan untuk mengembangkan kemampuan seorang anak untuk masa depannya.

## a. Tujuan dan manfaat outdoor activ-
ity (Outbound)
Rochmah  (2012:  174)  salah  satu model pembelajaran alternatif yang saat ini sedang digemari dan diyakini lebih ber- hasil dari kegiatan ceramah adalah pen- didikan dengan aktivitas luar ruangan ( out- bound education ), yang syarat dengan permainan  yang  menantang,  mengan- dung nilai-nilai pendidikan, dan mendekat- kan siswa dengan alam. Melalui simulasi outdoor  activities  ini,  anak  juga  akan mampu  mengembangkan  potensi  diri, baik secara individu ( personal develop- ment )  maupun  dalam  kelompok (team development ) dengan melakukan interaksi dalam  bentuk  komunikasi  yang  efektif, manajemen konflik, kompetisi, kepemim- pinan, manajemen resiko, dan pengam- bilan keputusan serta inisiatif yang bagus.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 Menurut Susanta (2010: 7) menyata- kan bahwa manfaat outbound yaitu: (a) melatih ketahanan mental dan pe- ngendalian diri (b) menumbuhkan empati (c) melahirkan semangat kompetisi yang sehat (d) meningkatakan jiwa kepemim- pinan (e) melihat kelemahan orang lain bukan sebagai kendala (f) menigkatkan kemampuan  mengambil  keputusan dalam situasi sulit secara cepat dan aku- rat (g) membangun rasa percaya diri (h) meningkatkan  rasa  kebutuhan  akan pentingnya kerja tim untuk mencapai sa- saran secara optimal (i) sikap pantang menyerah dan percaya diri pada diri pe- serta (j) mengasah kemampuan berso- sialisasi (k) meningkatkan kemampuan mengenal diri dan orang lain”.
Rochmah  (2012:  182) outbound memberikan proses belajar sederhana di mana pengajaran atau pelatihan yang diberikan didesain untuk memberikan se- mangat,  dorongan  dan  kemampuan yang didasarkan pada sebuah cara pen- dekatan pemecahan masalah. Ini akan memotivasi anak dalam mengaktualisa- sikan dirinya sebagai perwujudan konsep diri positif.

## 1. Pengertian anak usia dini
Menurut (Suryana, 2021: 25) usia dini merupakan  periode  awal  yang  paling penting dan mendasar sepanjang ren- tang pertumbuhan serta perkembangan kehidupan manusia. Pada masa ini ditan- dai oleh berbagai periode penting yang fundamental dalam kehidupan anak se- lanjutnya sampai periode akhir perkem- bangannya.  Salah  satu  periode  yang menjadi penciri masa usia  dini adalah periode keemasan. Banyak konsep dan fakta yang ditemukan memberikan penje-
lasan  periode  keemasan  pada  masa usia dini, di mana semua potensi anak berkembang paling cepat. Beberapa kon- sep yang disandingkan untuk masa anak usia dini adalah rnasa eksplorasi, masa identifikasi/imitasi,  masa  peka,  masa bermain dan masa membangkang tahap awal. Namun disisi lain anak usia dini ber- ada  pada  masa  kritis,  yaitu  masa  ke- emasan anak tidak akan dapat diulang kernbali pada masa-masa berikuhrya, jika potensi-potensinya  tidak  distimulasi secara optimal dan maksimal pada usia dini tersebut. Dampak dari tidak terstimu- lasinya berbagai potensi saat usia emas, akan menghambat tahap perkembangan anak berikukrya. |adi usia emas hanya sekali dan tidak dapat diulang lagi.
Anak usia dini adalah masa manusia memiliki keunikan yang perlu diperhati- kan oleh orang dewasa, anak usia dini unik aaum potensi yang dimiliki dan pe- layanannya pun perlu sungguh-sungguh agar setiap potensi dapat menjadi lan- dasan dalam menapaki perkembangan berikutnya (Suryana, 2013).

## 2. Perkembangan sosial anak usia dini
Pada  aspek  perkembangan  sosial mengacu pada proses belajar berinter- aksi dengan orang lain disekitarnya. Ke- mampuan seorang anak untuk berinter- aksi  dengan  orang-orang  disekitarnya dapat mempengaruhi aspek-aspek per- kembangan lainnya. Kemampuan terse- but harus dikembangkan sejak dini. Untuk membantu  anak  kelak  untuk  dapat berinteraksi dan mengambil perannya di masyarakat. (Yunita & Suryana, 2021)
Menurut Hurlock (h. 2, 1980) (dalam Suryana, 2011) perkembangan adalah serangkaian perubahan progresif yang
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
terjadi  akibat  dari  proses  kematangan dan pengalaman. Perkembangan ber- kaitan dengan perubahan kualitatif dan kuantitatif. Dapat didefinisikan sebagai deretan progresif dari perubahan yang teratur dan koheren. Progresif menandai bahwa perubahannya terarah, membim- bing maju dan bukan mundur. Teratur dan koheren menunjukkan adanya hubungan nyata antara perubahan yang terjadi dan yang telah mendahului atau yang meng- ikutinya (Hurlock, h. 23, 1999).
Sosialisasi merupakan proses mela- tih kepekaan diri terhadap rangsangan sosial yang berhubungan dengan tuntut- an sosial sesuai dengan norma, nilai, atau  harapan  sosial  Proses  perkem- bangan sosial  terdiri dari  tiga proses, yaitu belajar bertingkah laku dengan cara yang dapat diterima masyarakat, belajar memainkan  peran  sosial yang  ada  di masyarakat,  serta  mengembangkan sikap sosial terhadap individu lain dan altivitas sosial yang ada di masyarakat. Ketiga proses sosialisasi ini akan mela- hirkan tiga model individu, yaitu individu sosial, individu nonsosiaI, dan individu antisosial.  Pola  bermain  sosial  pada awal masa kanakkanak, sebagai berikut: bermain  soliter,  bermain  sebagai  pe- nonton/  pengamat,  bermain  para.lel, bermain asosiatif, dan bermain koope- ratif (Slavin, 1994: 57) (dalam Suryana, 2018).
Pada pembahasan ini dibahas bebe- rapa konsep perkembangan sosial anak usia  dini,  agar  kita  dapat  mengetahui bahwa  pengembangan  kemampuan sosial penting untuk dikembangkan. Ada- pun konsep perkembangan sosial anak usia dini yang dibahas adalah sebagai berikut:

## a. Defenisi  perkembangan  sosial anak usia dini
Manusia sejak lahir secara potensial dilahirkan  sebagai  makhluk  sosial. Namun potensi sosial yang dimiliki sejak lahir perlu diberi stimulus sejak awal per- kembangannya,  seorang  bayi  sudah mampu  berkomunikasi  atau  bersosial dengan orang disekitarnya terutama ibu- nya. Bayi dapat mengedipkan mata, me- nangis, tersenyum ketika ada stimulus dari sang ibu. Ini petanda bahwa anak sejak lahir sudah memiliki potensi sosial.
Pada saat anak usia lima tahun anak usia dini menunjukkan perkembangan so- sialnya. anak bermain dengan teman pada kelompok kecil dan mulai memiliki teman dekat atau sahabat (Nilawati & Suryana, 2012). Hal ini sesuai dengan tugas per- kembangan anak masa sekolah yaitu be- lajar  bergaul  dan  bersahabat  dengan teman sebayanya (Suryana, 2011).
Susanto (2014) menyatakan bahwa “Perilaku  sosial  adalah  kegiatan  yang berhubungan dengan orang lain, kegiatan yang berkaitan dengan pihak lain yang memerlukan sosialisasi dalam hal ber- tingkah laku yang dapat diterima oleh or- ang lain, belajar memainkan peran sosial yang dapat diterima oleh orang lain, serta upaya  mengembangkan  sikap  sosial yang layak diterima oleh orang lain”.
Osland dalam Perdani (jurnal pendi- dikan usia dini, 2013: 3) Keterampilan sosial adalah keahlian memelihara hu- bungan  dengan  membangun  jaringan berdasarkan kemampuan untuk mene- mukan titik temu serta membangun hu- bungan baik.
Syamsu  Yusuf  menyatakan  bahwa “Perkembangan sosial merupakan pen- capaian kematangan dalam hubungan
JPP PAUD FKIP Untirta
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
sosial. Perkembangan sosial dapat pula diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan  diri  terhadap  norma- norma kelompok, moral, dan tradisi; me- leburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling  berkomunikasi  dan  kerja  sama (Suryana: 2016, Susanto: 2017)
Soetjiningsih (2012: 264) menyata- kan “perkembangan emosi dan sosial adalah proses berkembangnya kemam- puan  anak  untuk  menyesuaikan  diri terhadap dunia sosial yang lebih luas”.
Susanto  (2017:  24)  menyatakan “Perilaku sosial merupakan perilaku yang dilakukan secara sukarela yang dapat menguntungkan/menyenangkan orang lain  tanpa  antisipasi reward eksternal.
Perilaku sosial ini dilakukan dengan tuju- an yang baik. Perilaku sosial termasuk di dalamnya menolong (helping), mem- bantu (aiding), berbagi (sharing), dan me- nyumbang/menderma ( donating ). Peri- laku sosial meliputi segala bentuk tindak- an  yang  dilakukan  atau  direncanakan untuk menolong orang lain tanpa mem- pedulikan motif-motif penolong”.
Selanjutnya  White  (Denham  et.al., 2003) mengemukakan pendapat bahwa kompetensi sosial yaitu memperlihatkan sosial,  simpati,  penghargaan,  tolong menolong, dan cinta (Susanto, 2017: 26).

## b. Bentuk  atau  pola  tingkah  laku sosial anak usia dini
Melalui pergaulan atau hubungan so- sial, baik dengan orang tua, anggota ke- luarga, orang dewasa lainnya maupun te- man bermainnya, anak  mulai mengem- bangkan bentuk-bentuk tingkah laku sosial.
Hurlock mengklasifikasikan pola peri- laku sosial pada anak usia dini ke dalam pola-pola  perilaku  sebagai  berikut:  (a)
meniru, anak meniru sikap dan perilaku orang  yang  sangat  ia  kagumi.  (b)  per- saingan, yaitu keinginan untuk mengung- guli dan mengalahkan orang lain. (c) kerja sama, mulai usia tiga tahun anak mulai bermain secara bersama dan kooperatif. (d)  simpati,  mampu  menapa  dan  dan membantu orang lain (e) empati,peka ter- hadap perasaan orang lain (f) dukungan sosial, anak mampu menerima dukungan sosial  dariteman  sebayanya.  (g)  mem- bagi,  anak  tahu  salah  satu  cara  untuk memperoleh persetujuan sosial  adalah anak  membagi  miliknya.  (h)  perilaku akrab,  anak  memberikan  rasa  kasih sayang kepada guru dan teman,  (Susanto 2014, 2017).
Sedangkan  menurut  Helm  & Tuner dalam Susanto (2017: 28) pola perilaku sosial  anak  dapat  dilihat  dari  empat dimensi sebagai berikut: (1) Anak dapat kerja sama ( cooperating) dengan teman.
(2) anak mampu menghargai (altruism ) teman, baik dalam hal menghargai milik, pendapat, hasil karya teman atau kon- disi-kondisi  yang ada  pada teman.  (3) anak mampu berbagi (sharing ) kepada teman.  (4)  anak  mampu  membantu ( helping other) kepada orang lain.
Seefeldt dan Barbour dalam Perdani (jurnal  pendidikan  usia  dini,  2013:  3) keterampilan sosial meliputi keterampilan komunikasi, berbagi ( sharing ), bekerja sama,  berpartisipasi  dalam  kelompok masyarakat.

## c. Tujuan dan fungsi perkembangan sosial
Sujiono dalam Susanto (2014, 2017) menjelaskan bahwa terdapat beberapa alasan mengapa anak perlu mempelajari berbagai perilaku sosial: (1) untuk anak
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
belajar bertingkah laku yang dapat dite- rima lingkungannya. (2) untuk anak me- mainkan  peran  sosial  yang  dapat  di- terima kelompok bermainnya, misalnya berperan  sebagai laki-laki dan perem- puan. (3) untuk anak mengembangkan sikap sosial yang sehat terhadap ling- kungannya yang merupakan modal pen- ting  untuk  dalam  kehidupan  sosialnya kelak.  (4)  untuk  anak  mampu  menye- suaikan dirinya dengan baik, dan ling- kungannya  pun  dapat  menerima  dia dengan senang hati.
Dari pendapat tersebut, dapat disim- pulkan bahwa pengembangan perilaku sosial pada anak usia dini sangat pen- ting, karena bertujuan agar anak mampu bersosialisasi  dengan  lingkungan  se- hingga anak dapat diterima oleh lingkung- annya dan anak bisa sukses dalam ke- hidupan sosialnya dimasa akan datang.

## d. Faktor yang mempengaruhi sosial anak
Adapun faktor yang dapat mempenga- ruhi perkembangan sosial anak ada tiga yang utama yaitu faktor lingkungan ke- luarga, faktor dari luar rumah atau luar keluarga, serta faktor pengalaman awal yang diterima anak.
Perkembangan sosial anak sangat dipengarui oleh lingkungan sosialnya, baik orang tua, sanak keluarga, orang dewasa lainnya, atau teman sebayanya. Iklim sosio-psikologis keluarga sangat mempengaruhi  perkembangan  sosial anak. Jika dalam lingkungan keluarga harmonis, saling memperhatikan, saling membantu,  bekerja  sama  dalam  me- nyelesaikan tugas-tugas, serta konsis- ten dalam mematuhi aturan dalam ke- luarga  maka  anak  akan  memiliki  ke-
mampuan  atau  penyesuaian  sosial dalam lingkungan dengan orang lain.
Suryana  (2016:  191)  menyebutkan faktor-faktor  yang  mempengaruhi per- kembangan sosial anak adalah keluarga, kematangan, status sosial ekonomi, pen- didikan dan kapasitas mental: emosi dan intelegensi.  Sedangkan  Menurut  San- trock dalam Soetjiningsih (2012:  213), “perkembangan emosi dan sosial tidak terlepas peran dari faktor-faktor keluarga, relasi anak dengan teman sebayanya, dan  kualitas  bermain  yang  dilakukan bersama teman sebayanya”.
Menurut  Waltz  dalam  Soetjiningsih (2012: 213) “perkembangan emosi dan sosial  anak  pada  masa  kanak-kanak awal/usia prasekolah dipengaruhi oleh faktor  biologis (temperament,  genetic influences), relationships (quality of at- tachment ), dan lingkungannya ( prenatal, family community, quality of child care )”. Susanto  (2017:  28)  menyatakan dalam perkembangan sosial anak, dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu : (a)  keluarga,  lingungan  pertama  yang memberikan pengruh terhadap segala aspek perkembangan anak. (b) kema- tangan diri diperlukan baik kematangan fisik dan psikis sehingga mampu mem- pertimbangkan proses sosial. (c) status sosial  ekonomi,  perilaku  anak  akan banyak memerhatikan kondisi normatif yang telah di tanamkan oleh keluarganya. (d) pendidikan, merupakan proses so- sialisasi yang terarah. (e) kapasitas men- tal emosi dan intelegensi.

## SIMPULAN  DANSARAN Simpulan
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap  perkembangan  anak  saat
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
melakukan  kegiatan  outdoor  activity. Dengan dilakukannya kegiatan outdoor activity  dapat  meningkatkan  perkem- bangan sosial pada anak.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dikemukakan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Sebagai referensi guru untuk mem- buat  proses  pembelajaran  dengan menyenangkan agar anak tidak me- rasa jenuh ketika pembelajaran ber- langsung.
2. Guru dapat lebih meningkatkan pem- belajarannya dengan melaksanakan pembelajaran  diluar  ruangan  ( out- door activity )

## DAFTAR PUSTAKA
Mayangsari, Dewi, dkk. (2017). Pening- katan Perilaku Prososial Pada Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Kegiatan Out- bound Fun Estafet Di TK PGRI Lang- kap Burneh Bangkalan. Madura: jurnal PG-PAUD Trunojoyo Volume 4 No. 2. Nilawati, E., & Suryana, D. (2012). Gang- guan Terlambat Bicara (Speech De- lay) dan Pengaruhnya Terhadap So- cial  Skill  Anak  Usia  Dini.  Jurnal. Padang:  Perpustakaan  Universitas Negeri Padang.
Perdani, Putri Admi. 2013. Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Metode Bermain Permainan Tradisional Pada Anak TK B. Jakarta: PAUD PPs Uni- versitas Negeri Jakarta, Jurnal Pendi- dikan Usia Dini Vol. 7, Edisi.2. Rochmah,  Luluk  Ifathur.  (2012).  Model Pembelajaran Outbound Untuk Anak Usia  Dini.  Sidoarjo:  Dosen  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Univer-
sitas  Muhammadiyah  Sidoarjo, PEDAGOGIK Vol.1, No.2. Siregar, Syofian. (2015). Statistik Para- metrik Untuk Penelitian Kuantitatif.
Jakarta: PT. Bumi Aksara. Soetjiningsih,  Christiana  Hari.  (2012).
Perkembangan  Anak  Sejak  Pem- buahan Sampai Kanak-Kanak Akhir. Jakarta: Prenada Media Group. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suryana, D. (2011). Meningkatkan Ke- percayaan Diri Anak TK melalui Ke- giatan Outbound. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 11 (1).
Suryana, D. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Psikologi Perkembangan Anak. Universitas Negeri Padang Suryana, D. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Psikologi Perkembang- an Anak.
Suryana,  D.  (2018).  Pendidikan Anak Usia Dini: Stimulasi dan Aspek Per- kembangan Anak.
Suryana, D. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini Teori dan Praktik Pembe- lajaran . Prenada Media.
Suryana, D. 2013. “Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Peraturan Menteri No. 58 Tahun 2009”. Pedagogi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidik- an, 13(2), 53-61.
Suryana, D., & Yulsyofriend, Y. (2012). Efektivitas outbound dalam Pengem- bangan Kepercayaan Diri pada Anak TK Pertiwi VI Kota Padang. Suryana, Dadan. (2016). Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak. Jakarta:
Kencana.
Susanta, Agustinus. 2010. Outbound Pro- fesional . Yogyakarta: C.V ANDI OFF-
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
SET. Susanto, Ahmad. (2014). Perkembang- an Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Susanto, Ahmad. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Bumi Aksara. Yeni,  R.A.  2019.  Efektivitas  Kegiatan Outbound Fun Estafet Terhadap Per- kembangan Sosial Anak Di Taman
Kanak-Kanak Al-Jannah  Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan. Univer- sitas Negeri Padang.
Yunita, N., & Surayana, D. (2021). Pe- ngaruh Pembelajaran Daring (BDR) Terhadap Perkembangan Sosial Anak Pada  Masa  Pandemi  DI  Taman Kanak-kanak. Jurnal Family Educa- tion , 1 (3), 11-18.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index