Penerapan Model Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Peningkatan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SDN Ambalkumolo Tahun Ajaran 2021/2022
Akhmad Darobi , Tri Saptuti Susiani, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret darobi.obi2001@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The purpose of this research is to improve the learning outcomes of Science (IPA) for fifth-grade students  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model.  This  classroom  action research was conducted in three cycles. The research subjects were the teachers and fifth-grade students  of  SDN  Ambalkumolo.  The  data  used  in  this  study  consisted  of  qualitative  and quantitative  data.  Data  collection  techniques  included  observation,  interviews,  and  tests.  Data validity was ensured through source and technique triangulation. Data analysis was performed through  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  percentage  of  the learning  process  in  Cycle  I  was  68.91%,  which  increased  to  83.20%  in  Cycle  II,  and  further improved  to  87.00%  in  Cycle  III.  The  percentage  of  student  learning  outcomes  in  Cycle  I  was 68.50%, which increased to 79.63% in Cycle II, and further improved to 88.89% in Cycle III. It can be  concluded  that  the  application  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model  can enhance the learning outcomes of Science for fifth-grade students at SDN Ambalkumolo in the academic year 2021/2022.
Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL), learning outcomes, Science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  Ambalkumolo.  Data  yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan menggunakan observasi., wawancara,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  tringulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Persentase proses belajar  siklus  I  68,91%,  siklus  ii  meningkat  menjadi  83,20%,  dan  siklus  III  meningkat  menjadi 87,00%.  Persentase  hasil  belajar  siswa  siklus  I  sebesar  sebesar  68,50%,  siklus  II  meningkat menjadi 79,63%, dan siklus III meningkat menjadi 88,89%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDN Ambalkumolo tahun ajaran 2021/ 2022.
Kata kunci: Contextual Teaching and Learning (CTL), hasil belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang penting dalam keberlangsungan suatu negara. Pendidikan sekarang dihadapkan dengan kebutuhan pendidikan abad 21. Pendidikan  abad  21  menjamin  peserta  didik  memiliki  keterampilan  belajar  yang berinovasi,  keterampilan  dalam  menggunakan  dan  mengolah  teknologi,  serta keterampilan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari (Murti, 2015). Tias  (2017:  51-  52)  pembelajaran  IPA  Sekolah Dasar mendorong siswa  untuk  belajar secara langsung melalui kegiatan pengamatan, mengenal berbagai proses lingkungan alam dan buatan, serta dapat menerapkan ilmu pengetahuan yang dimiliki siswa untuk membantu  mengembangkan  pola  pikirnya  dalam  terhadap  masalah  dalam  kehidupan sehari-  hari.  Keberhasilan  pembelajaran  IPA  ditentukan  oleh  faktor  guru  serta  siswa pada saat kegiatan pembelajaran. Peran guru menyampaikan dan menyiapkan materi yang  akan  diajarkan  pada  siswa.  Dalam  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan sesuai dengan tujuan pembelajaran, guru perlu menggunakan strategi, model, metode, dan media pembelajaran. Dengan demikian, guru dituntut untuk profesional, kreatif dan inovatif  untuk  membuat  siswa  aktif  belajar,  memotivasi  siswa  agar  mencapai  tujuan pembelajaran dengan baik menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelasV  SDN Ambalkumolo  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  memiliki  kemampuan  yang  masih kurang  dalam  pembelajaran  IPA.  Guru  masih  banyak  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  ceramah,  dengan  berbantuan  media  tulis  (papan  tulis)  dalam pembelajaran  yang  membuat  siswa  kurang  termotivasi  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Beberapa siswa masih terlihat ada yg saling mengobrol, bermain sendiri, bahkan  mengantuk  di  dalam  kelas  yang  membuat  pembelajaran  terlihat  kurang  aktif, dikarenakan  guru  kurang  maksimal  dalam  menerapkan  model  pembelajaran.  Hal tersebut  membuat  keaktifan,  pemahaman  serta  minat  belajar  siswa  kurang  dalam kegiatan belajar sehingga mempengaruhi keterampilan siswa dalam mengerjakan soal. Peneliti  juga  melakukan  analisis  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  pada  Penilaian Akhir  Semester  (PAS)  1  Tahun  Ajaran  2021/  2022.  Dari  data  yang  di  peroleh menunjukkan bahwa 55,55% siswa belum mencapai KKM yaitu 70. Terdapat 15 dari 27 siswa kelas V yang memiliki nilai dibawah KKM.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar IPA kelas V SDN Ambalkumolo masih tergolong rendah. Oleh karena itu, perlu adanya upaya peningkatan  dalam  mata  pelajaran  IPA  dengan  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran,  sehingga  KKM  mata  pelajaran  IPA  juga  dapat  tercapai.  Upaya  untuk memperbaiki  hal  tersebut  perlu  disusun  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih komprehensif dan dapat meningkatkan minat, respon serta motivasi siswa pada mata pelajaran  yang  disampaikan.  Hal  tersebut  dapat  menggunakan  model  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  model  yang  dapat  mengatasi  permasalahan tersebut  ialah  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) .  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat dijadikan sebagai alternatif yang dapat diterapkan pada  siswa.  Model  pembelajaran  yang  memberikan  fasilitas  terhadap  siswa  dalam kegiatan  belajar  untuk  terlibat  aktif  dalam  mencoba,  melakukan  pengalaman  yang bersifat  konkret,  serta  membangun  kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan  dan menerapkan pembelajaran kehidupan sehari- hari. Menurut Fayakun dan Joko (2015) model pembelajaran ini dapat membantu guru dalam mengaitkan materi pemberajaran
dengan  kehidupan  nyata,  yang  membuat  siswa  terdorong  dapat  menghubungkan pengetahuannya serta penerapan ilmunya dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam peningkatan hasil belajar IPA,  (2)  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) IPA, (3) Mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam peningkatan hasil belajar IPA.

## METODE
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa pengguna model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dan  data  kuantitatif berupa data mengenai hasil Belajar IPA pada siswa kelas V SDN Ambalkumolo. Sumber data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  Ambalkumolo,  guru  kelas  V  dan dokumen.   Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi wawancara,  dokumentasi  dan  tes.   Berikut  merupakan  kisi-kisi  lembar  observasi  dan lembar wawancara terhadap guru dan siswa.
Tabel 1. Kisi- kisi lembar observasi dan lembar wawancara terhadap Guru dan siswa
No Langkah Model Pembelajaran Nomor Pernyataan Jumlah Pernyataan 1 Inkuiri 1,2,3 3 2 Memunculkan Pertanyaan 4,5 2 3 Masyarakat Belajar 6,7,8,9,10 5 4 Pemodelan 11,12 2 5 Refleksi 13,14 2 6 Penilaian Autentik 15,16 2 Jumlah 16
Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan peningkatan hasil belajar IPA setelah melalui penerapan model pembelajaran ini dengan presentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dilaksanakan dengan langkah-langkah berikut: (1) inkuiri, (2) memunculkan pertanyaan, (3) masyarakat belajar, (4) pemodelan, (5) refleksi dan (6) penilaian autentik. Langkah- langkah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  langkah-langkah  yang dikemukakan oleh Hasibuan (2014: 10). Berikut  hasil observasi dan penilaian dari siklus I, II, dan III.
Tabel  2.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata- rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Inkuiri 77,78  72,22  93,02  91,60  97,22  91,60 89,34 85,14 Memunculkan Pertanyaan 70,84  64,58  85,42  79,13  89,58  85,42 81,95 76,38 Masyarakat Belajar  77,50  68,33  86,67  82,50  89,17  86,67 84,45 79,17 Pemodelan 77,09  72,92  87,50  85,42  89,58  87,50 84,72 81,95 Refleksi 75,00  66,67  81,25  79,16  85,33  83,33 80,53 76,39 Penilaian Autentik 70,83  68,75  83,33  81,25  89,58  87,50 81,25 79,17
Keterangan; G= Guru S= Siswa
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa proses pembelajaran Pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke  siklus  II terdapat  kenaikan  sebesar  11,36%  dan  pada  siklus  2  ke  siklus  3 terdapat kenaikan  sebesar  3,88%.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  naik sebesar 14,27% dan siklus 2 ke siklus 3 terdapat kenaikan sebesar 3,82%.
Tabel 3. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II dan III
Hasil belajar Tuntas Belum Tuntas Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III (%) (%) (%) (%) (%) (%) Pert 1 62,96 77,77 85,18 37,04 22,23 14,82 Pert 2 74,04 81,48 92,59 25,96 18,52 7,41 Rata- rata 68,50 79,63 88,89 31,50 20,38 11,12
Berdasarkan  tabel  3,  kemampuan  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Persentase  ketuntasan    belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  68,50%,  pada  siklus  II  sebesar  79,63%  dan  pada  siklus  III  sebesar 88,89%.
Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Data  diatas  membuktikan  pendapat  Mahardika  (2019:  10)  yang membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  juga  dikarenakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) memiliki  beberapa  kelebihan,  seperti  yang dinyatakan Damayanti dan Alfiansyah (2018: 32) yaitu menumbuhkan sikap kerjasama siswa  dalam  pembelajaran  berkelompok,  mendorong  siswa  untuk  percaya  diri  dalam pembelajaran  membantu  siswa  untuk  berani  dalam  mengungkapkan  pendapatnya dalam berdiskusi, pembelajaran yang membuat siswa dapat membuat kesimpulan dari kegiatan  menemukan  materi,  siswa  lebih  nyaman  dan  termotivasi  dalam  belajar,  hal tersebut mendorong siswa lebih mudah memahami materi.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu (1) Pada langkah ini guru mempersiapkan siswa dan memberikan motivasi agar siswa semangat untuk belajar. Guru memunculkan permasalahan  yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-  hari  kemudian membimbing  siswa  untuk  mengeksplorasi,  menemukan,  menganalisis  masalah tersebut.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Damayanti  (2014:  39)  menyatakan  bahwa pembelajaran  inkuiri  dengan  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  langsung  untuk memecahkan  masalah  dan  menemukan  sendiri  jawabanya;  (2)  Pada  langkah memunculkan masalah siswa diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan atau mengemukakan  jawaban.  Ketika  guru  menyampaikan  materi  pelajaran,  guru menggunakan  variasi  dalam  penyampaiannya  dengan  harapan  siswa  lebih  tertarik dengan materi yang akan dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat Artikawati (Aliffiani, Syafrina, dan Husin, 2018: 26) yang menyatakan bahwa variasi memberikan pengaruh positif  pada  perhatian  dan  keaktifan  siswa,  membuat  siswa  lebih  reseptif  terhadap pembelajaran; (3) pada langkah masyarakat belajar, guru memberikan instruksi kepada siswa  untuk  membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  anak.  Pembentukan kelompok dilakukan oleh guru sebelum memulai pembelajaran dengan mempertimbangkan  kemampuan  siswa  sehingga  diperoleh  anggota  kelompok,  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Hadi  dan  Noor  (2013:62)  bahwa  pembentukan  kelompok dapat  meningkatkan  kemampuan  bekerjasama,  bersosialisasi,  berkomunikasi,  dan prestasi  belajar  siswa;  (4)  pada  langkah  pemodelan,  siswa  dijelaskan  oleh  guru memberikan suatu  contoh  yang  bersifat  konstruktivisme,  dalam  hal  pembelajaran  IPA guru  memberikan  kesempatan  untuk  siswa  melakukan  beberapa  percobaan  dengan memberikan contoh pada siswa, sejalan dengan pendapat Srillisnani, Amin dan Yolanda (2019) pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh siswa; (5) pada tahap refleksi, siswa diarahkan untuk merangkum materi yang telah dipelajari  dibuku  masing-  masing, guru  mendorong  siswa  untuk  mengemukakan hasil rangkumannya, selain itu pemberian motivasi dilakukan oleh guru dengan memberikan  penguatan  materi  sehingga  respon untuk memberikan  tanggapan menjadi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya,  walaupun  hanya siswa  itu  saja  yang  memberikan  tanggapannya.  Pemberian  motivasi  kepada siswa  sebagai  solusi  agar  siswa  termotivasi  untuk  memberikan  tanggapan  ini sejalan dengan pendapat Slavin (Sidik & Sobandi, 2018: 191) bahwa siswa yang termotivasi akan lebih mudah diarahkan, diberi penugasan, cenderung memiliki rasa ingin tahu yang besar, serta aktif dalam mengikuti pembelajaran; (6) pada langkah penilaian autentik, hal ini guru memberikan penilaian dari tes evaluasi yang  selesai  dikerjakan  siswa,  dengan  mengoreksi  secara  bersama.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  lebih  mengetahui  jawaban  yang  benar  dan  salah  dari persoalan  yang  diberikanHal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nuraini  dan  Kristin (2017) guru membantu siswa untuk mengulas materi bersama- sama agar siswa lebih dapat mengingat dengan mudah dikemudian hari.
Kendala  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDN Ambalkumolo, ditemui beberapa  kendala,  kendala  tersebut  yaitu:  (1) Siswa  kurang  tertarik  dengan
mengeksplorasi  informasi  dari  permasalahan  materi; (2)  siswa  masih  ribut  saat diminta berkelompok; (3) siswa kurang memperhatikan ketepatan jawaban;  (4) siswa  kurang  memperhatikan  dan  menanggapi  presentasi;  (5)  siswa  kurang berkontribusi  saat  menyimpulkan  pembelajaran;  (6)  terdapat  siswa  yang bergantung dengan kelompok lain; (7) tanggapan yang diberikan siswa kurang sesuai;  (8)  siswa  yang  memberikan  tanggapan  kurang  merata. Solusi  dari kendala-kendala di atas yang dapat dilaksanakan oleh guru, yaitu: (1) melakukan variasi dalam mengajak siswa untuk mengeksplorasi, menemukan, menganalisis materi; (2)  menentukan terlebih dahulu tempat kelompok; (3) membimbing siswa agar  menyelesaikan  soal  selain  cepat,  tetapi  juga  tepat;  (4)  memotivasi  dan menunjuk siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran; (5) membimbing dan memantau siswa agar semua siswa merangkum materi yang telah dipelajari; (6) memantau serta memberikan penegasan kepada semua siswa untuk aktif dalam kelompok; (7) mengarahkan siswa untuk memberikan tanggapan dengan baik; (8)  memberi  instruksi  dan  menunjuk  siswa  secara  acak  agar  memberikan tanggapan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan:  (1)  langkah-  langkah penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar  IPA  pada  siswa kelas  V  SDN  Ambalkumolo  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu:  (a) inkuiri, (b) memunculkan masalah, (c) masyarakat belajar, (d) pemodelan, (e)refleksi, (f) penilaian autentik; (2) Penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Ambalkumolo  tahun  ajaran 2021/2022.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-  rata  siklus  I  memperoleh persentase  sebesar  68,50%,  siklus  II  sebesar  79,63%,  siklus  III  sebesar  88,89%;  (3) kendala penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDN Ambalkumolo tahun ajaran 2021/2022 salah satunya yaitu tanggapan yang diberikan siswa kurang sesuai, adapun solusi dari kendala  tersebut  yaitu  memotivasi  dan  menunjuk  siswa  untuk  menyimpulkan hasil pembelajaran. Peneliti berharap pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliffiani, H.S., Syafrina, A., & Husin, M. (2018). Kemampuan Guru dalam Menerapkan Keterampilan  Variasi  Stimulus  di  SD  Negeri  71  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 (2), 24-34.
Damayanti, I. (2014). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1-12.
Damayanti, I. (2014). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (3), 1-12
Fayakun,  M.,  &  Joko,  P.  (2015).  Efektivitas  pembelajaran  fisika  menggunakan  model kontekstual  (CTL)  dengan  metodepredict,  observe,  explain  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 11 (1), 49-58.
Hadi,  S.G.  &  Noor,  A.J.  (2013).  Keefektifan  Kelompok  Belajar  Siswa  Berdasarkan Sosiometri  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  di  SMP. Jurnal  pendidikan Matematika, 1 (1), 60-67.
Mahardhika,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL)  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (3), 9- 11
Murti,  S.  (2015).  Eksistensi  penggunaan  bahasa  indonesia  di  era  globalisasi. Jurnal Tunas Bangsa , 5 (2), 164-174.
Sidik,  Z.  &  Sobandi,  A.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Guru. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, 3 (2), 190-198.
Tias, I. W. U. (2017). Penerapan model penemuan terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Jurnal Riset Pedagogik , 1(1). 12-15