Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita  Pada  Siswa SMP  IT  Al-Asror  Sekampung  Lampung Timur
Ikhwanul Amri, Akla, Muhammad Ali
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro
Jl. Ki Hajar Dewantara No.15A, Iringmulyo, Kec. Metro Tim., Kota Metro, Lampung . e-mail  : amrinob@gmail.com, akla@metrouniv.ac.id, dan m.ali@metrouniv.ac.id,
Diterima: 24 Januari 2020 Revisi: 16 Februari 2020 Disetujui: 10 April 2020 DOI: https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228 Abstract This  study  aimed  to  analyze  student’s  learning  interest  and  the learning  process  of  Islamic  education  by  using  story  strategies. This  research  was  an  experimental  research  that  was  applying learning  using  story  strategies  to  the  experimental  group  for several  meetings.  The  sample  in  this  study  were  30  students  of class VIII at SMP IT Al-Asror Sekampung. The research sample was classified into two groups; the experimental and the control group. The experimental group was a group of students taught by story strategies. The control group was a group of students taught by conventional strategies. The results showed that the use of story strategies in  the  learning process of Islamic  education has  been able  to  overcome  student  learning  problems.  The  story  strategy has  been  able  to  arouse  enthusiasm  and  student  attention. Curiosity  to  the  storyline  encourages  students  to  always  pay attention and concentrate on the story being heard. The results of statistical tests on the questionnaire data indicate there was an influence  significant  use  of  story  strategies  on  student  learning interests.  High  learning  interest  would  have  an  impact  on  the achievement of learning objectives. Keyword Interest in Learning PAI; Story Strategy; and Learning Motivation Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis minat belajar siswa dan proses pembelajaran pendidikan Islam dengan menggunakan strategi  cerita.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental yang  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  strategi  cerita untuk kelompok eksperimen untuk beberapa pertemuan. Sampel dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas VIII di SMP IT Al-Asror Sekampung.  Sampel  penelitian  diklasifikasikan  menjadi  dua kelompok;  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Kelompok eksperimen adalah sekelompok siswa yang diajar dengan strategi

## 120 Ikhwanul Amri, Akla & Muhammad Ali
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
cerita.  Kelompok  kontrol  adalah  sekelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  strategi  cerita  dalam  proses  pembelajaran pendidikan Islam telah mampu mengatasi masalah belajar siswa. Strategi  cerita  telah  mampu  membangkitkan  antusiasme  dan perhatian  siswa.  Keingintahuan  akan  alur  cerita  mendorong siswa  untuk  selalu  memperhatikan  dan  berkonsentrasi  pada cerita  yang  didengar.  Hasil  tes  statistik  pada  data  kuesioner menunjukkan  ada  pengaruh  penggunaan  strategi  cerita  yang signifikan terhadap minat belajar siswa. Minat belajar yang tinggi akan berdampak pada pencapaian tujuan pembelajaran.
Kata Kunci Minat Belajar PAI; Strategi Cerita; dan Motivasi Belajar

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  siswa menghadapai  berbagai  problema  yang  bermuara  pada  tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Beberapa  problema  yang  dihadapi siswa  yaitu  rendahnya  semangat  belajar,  minat  belajar  yang  kurang, keinginan  belajar  yang  rendah,  siswa  merasa  cepat  bosan  yang berdampak  pada  hasil  belajar  yang  tidak  memuaskan.  Penelitian Susiana  menjelaskan  bahwa  problem  pembelajaran  PAI  pada  siswa terkait  dengan  minat  dan  konsentrasi  belajar  yang  berbeda  antara siswa satu dan yang lain yang berdampak pada tingkat pencapain yang tidak maksimal. 1 Problem ini berdampak pada pemuasan hasil belajar PAI yang rendah. Dalam penelitian Susiana menunjukkan 30% siswa mendapatkan hasil belajar tinggi 20%; sedang 50% rendah, hal serupa juga dipertegas oleh penelitian Sopian Sinaga yang menunjukan hasil belajar  PAI  yang  rendah  disebabkan  rendahnya  semangat  belajar, minat  belajar  yang  kurang  yang  berdampak  pada hasil  belajar  siswa yang tidak maksimal. 2
Problema  pembelajaran  PAI  diidentifikasi  berasal  dari  dua problem  utama  yaitu: Pertama ,  Strategi  cerita  yang  monoton, pembelajaran  yang  monoton  berarti  pembelajaran  yang  dilakukan begitu  saja  tanpa  adanya  hal  yang  berbeda  dari  cara  penyampaian
1 Susiana  Susiana,  “Problematika  Pembelajaran  PAI  Di  SMKN  1  Turen,” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah 2,  no.  1  (2017):  73–88,  https://doi. org/10.25299/ althariqah.2017.vol2(1).648.
2 Sopian  Sinaga,  “Problematika  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Dan Solusinya” II, no. 1 (2017): 175–88.
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228
materinya. Pembelajaran yang monoton membuat siswa menjadi tidak aktif  dan  merasa  jenuh  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga  membuat  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  efektif. Pembelajaran  monoton  tentunya  menjadi  suatu  permasalahan  yang ada dalam  pendidikan. Guru harus bisa mengatasi permasalahan ini, yaitu dengan cara menggunakan beberapa strategi pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi lebih  bersemangat dan aktif di dalam kelas. 3 Kedua, Penggunaan strategi yang tidak relevan, kesalahan yang dilakukan  sebagian  besar  guru  dalam  mengajar  yaitu  menggunakan strategi yang tidak relevan, hal tersebut mengakibatkan terhambatnya suatu  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  memahami  tentang  materi yang  diajarkan.  Dalam  melakukan  pembelajaran  guru  sebaiknya memilih strategi yang relevan dengan materi yang akan diajarkan agar proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  siswa mendapatkan hasil yang maksimal. 4
Sejauh  ini  penelitian  tentang  pembelajaran  PAI  cenderung mengkaji  dua  isu  pokok  saja  yaitu,  pertama  penelitian  tentang profesionalitas guru dalam proses pembelajaran dengan penggunaan pendekatan yang menarik. Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan, aspek utama yang ditentukan adalah kualitas guru. Hal ini disebabkan guru  merupakan  titik  sentral  dalam  pembaharuan  dan  peningkatan mutu  pendidikan,  dengan  kata  lain  salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  apabila  pelaksanaan  proses pembelajaran dilakukan oleh guru yang dapat diandalkan keprofesio- nalannya. 5 Kedua , penelitian yang melihat strategi sebagai instrumen untuk meningkatkan konsentrasi belajar. Kesiapan mental siswa akan mempengaruhi  dalam  proses  menerima  pelajaran  yang  dapat berakibat pada hasil belajar siswa. Seperti bakat, minat, perhatian dan konsentrasi  siswa.  Dalam  konsentrasi  belajar  sangat  diperlukannya kefokusan atau tingkat pemusatan pikiran di dalam suatu objek yang
3 Noor Amirudin, “Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Era  Digital,” Prosiding  Seminar  Nasional  PAI  Dengan  Pendekatan  Multidisipliner , 2019, 181–92.
4 Bach  Yunof  Candra,  “Problematika  Pendidikan  Agama  Islam,” Journal Istighna 1, no. 1 (2019): 134–53, https://doi.org/10.33853/istighna.v1i1.21.
5 Tiara anggia Dewi, “Pengaruh Profesionalisme Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  Sma  Se-Kota  Malang,” PROMOSI  (Jurnal Pendidikan  Ekonomi) 3,  no.  1  (2015):  24–35,  https://doi.org/10.24127/ja.v3i 1.148.

## 122 Ikhwanul Amri, Akla & Muhammad Ali
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
ada di hadapannya, yang sedang dipelajari dengan cara menghilangkan seluruh fikiran selain pada objek yang di fokuskan. Konsentrasi siswa menjadi  prioritas  guru  dalam  mengajar. 6 Dari  kedua  isu  pokok  pada penelitian  terdahulu,  tampak  aspek  proses  dengan  memperhatikan mentalitas  belajar  siswa  belum  dikaji  secara  seksama.  Pada  analisis tersebut kurang ditujukan pada siswa SMP, penelitian yang ada lebih fokus pada siswa menengah atas.
Artikel  ini  akan  mendeskripsikan  dan  membahas  tentang pembelajaran PAI yang tidak hanya berorientasi pada tujuan semata. Namun,  akan  berusaha  menganalisis  secara  seksama  tingkat  minat belajar siswa pada pelajaran PAI setelah diterapkan strategi cerita pada kelas VIII SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur dan bagaimana berpengaruhnya strategi cerita terhadap minat belajar siswa kelas VIII SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur.

## B. Minat Belajar dan Strategi Cerita dalam Pembelajaran
Minat  merupakan  suatu  arah  yang  dapat  menumbuhkan semangat  seseorang  melakukan  aktifitas  tertentu.  Minat  adalah penerimaan  sesuatu  di  luar  dirinya  sendiri,  makin  dekat  hubungan tersebut makin besar minatnya untuk mencapai sesuatu. 7 Dalam suatu pembelajaran,  minat  memiliki  urgensitas.  Hal  ini  didasarkan  atas beberapa  hal,  yaitu;  (1)  memunculkan  sikap  serta  merta;  (2) memudahkan  tercapainya  konsentrasi;  (3)  memperkuat  melekatnya materi pelajaran dalam ingatan; dan (4) mengurangi kebosanan belajar dalam diri individu.
Minat  belajar  sangat  berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar siswa. Minat yang dimiliki siswa terhadap suatu pelajaran maka siswa akan  mempelajarinya  dengan  tekun,  karena  ada  daya  tarik  terhadap pelajaran  tersebut.  Siswa  mudah  mengingat  materi  pelajaran  yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan efektif apabila disertai
6 Lestari  Friska,  “Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Dengan Menerapkan Pembelajaran Kontekstual Pada Pembelajaran Ipa,” 2017.
7 A. Amidah, “Strategi Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar Negeri 147 Palembang,” Conciencia 14,  no.  2  (2014):  117–38,  https://doi.org/10.19109/conciencia. v14i2.98.
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228
dengan  minat. 8 Minat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi usaha yang dilakukan seseorang. Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang tekun dan serius serta tidak mudah putus asa dalam menghadapi tantangan. Jika seorang siswa memiliki rasa ingin belajar,  ia  akan  cepat  memahami  dan  mengingat  apa  yang  sudah dipelajari. Minat belajar siswa adalah suatu rasa atau keinginan siswa untuk menekuni suatu mata pelajaran yang ia sukai.
Upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan minat belajar siswa  yaitu  dengan  menggunakan  strategi  belajar  yang  menarik. Pembelajaran yang menarik dapat melatih keterampilan siswa, seperti mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Agar  strategi pembelajaran  dapat  mendukung  aktifitas  siswa  bisa  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  aktif  dan  tidak  monoton  agar  dapat membantu  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yaitu  salah  satunya dengan menggunakan strategi pembelajaran cerita. 9
Ketekunan belajar berhubungan dengan sikap dan minat siswa terhadap pelajaran. Jika pelajaran tidak menarik minat siswa karena suatu  hal,  maka  siswa  akan  mengabaikannya  apabila  terdapat  suatu kesulitan. Sebaliknya, jika suatu pelajaran menarik karena memberikan hasil  yang  menggembirakan,  maka  ia  cenderung  akan  meluangkan waktu yang lebih banyak untuk tugas itu. Timbulnya minat tidak secara tiba-tiba melainkan timbul dari pengalaman dan kebiasaan pada saat belajar.  Jadi  minat  akan  selalu  berhubungan  dengan  kebutuhan  atau keinginan, oleh karena itu hal yang paling penting adalah bagaimana menciptakan kondisi agar siswa selalu butuh dan ingin terus belajar. 10 Minat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar.  Minat  tidak  muncul  dengan  sendirinya  tetapi
8 Sufairi, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Sekolah Dasar Negeri 104192 Tandem Hilir II Deli Serdang” 3, no. 1 (2019): 129–39.
9 Rosidah,  “Upaya  Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu Pada Kompetensi Dasar Menanggapi Isi Cerita Secara Lisan Bidang Studi Bahasa Indonesia Di Kelas Iii Sdn 060819 Kec. Medan Kota,” Jurnal Penelitian, Pengabdian Dan Pemikiran 5, no. 2 (2017): 98–106, https://doi.org/Juli-Desember 2017.
10 Nurma Tambunan, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa,” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan  MIPA 6,  no.  3  (2016):  207–19,  https://doi.org/10.30998/formatif. v6i3.993.

## 124 Ikhwanul Amri, Akla & Muhammad Ali
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi munculnya minat belajar, yaitu: 1) motif, 2) perhatian, dan 3) bahan pelajaran dan sikap guru.  Faktor  yang  mempengaruhi  minat  yang  pertama  adalah  motif. Motif  dapat  diartikan  sebagai  upaya  atau  usaha  yang  merangsang seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motif  dapat  diartikan  sebagai daya penggerak dari dalam untuk melakukan kreativitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Motif adalah kondisi dalam pribadi seseorang yang  mendorong  untuk  melakukan  suatu  aktivitas  tertentu  untuk mendapatkan  suatu  tujuan.  Faktor  yang  mempengaruhi  minat  yang kedua  adalah  perhatian. Perhatian adalah  kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang dilakukan. Perhatian adalah pemusatan tenaga dan  jiwa  tertentu  kepada  suatu  obyek,  atau  penggunaan  kesadaran untuk  menyertai  suatu  aktivitas.  Faktor  yang  mempengaruhi  minat yang ketiga adalah bahan pelajaran dan sikap guru. Materi pelajaran yang  menarik  minat  siswa,  akan  sering  dipelajari  oleh  siswa. Sebaliknya materi pelajaran yang tidak menarik minat siswa tentu akan dikesampingkan oleh siswa. 11
Selanjutnya,  strategi  secara  bahasa  adalah  ilmu  siasat,  tipu muslihat  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Secara istilah  strategi  diartikan  sebagai  garis  besar  haluan  dalam  bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 12 Strategi pembelajaran merupakan  suatu  aktifitas  pembelajaran  yang  harus  dilakukan pendidik dan peserta didik supaya tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien. 13 Strategi merupakan pedoman umum yang berisi  komponen-komponen  yang  berbeda  dari  pembelajaran  agar mampu  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  secara  optimal  di  bawah kondisi-kondisi yang ditentukankan. 14
11 Rusmiati,  “Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang Studi Ekonomi Siswa Ma Al Fattah Sumbermulyo,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi 1, no. 1 (2017): 21–36.
12 Amidah, “Strategi Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar Negeri 147 Palembang.”
13 Rusdiana  Husain  and  Muzdalifah,  “Penggunaan  Strategi  Role  Play  Dan Strategi  Modeling  the  Way  Dalam  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Di Min Bawan Barabai” VII (2017): 167–96.
14 Sufairi,  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Sekolah Dasar Negeri 104192 Tandem Hilir II Deli Serdang.”
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228
Strategi  pembelajaran  dapat  bersifat  kompleks  berdasarkan pada  (1)  tinggi  tingkat  tujuan  dalam  ranah  kognitif,  afektif  dan keterampilan yang akan dicapai, (2) banyaknya dan telitinya persiapan yang dipilih, (3) tingkat berfikir yang dibutuhkan, (4) pengaturan kelas harus dilakukan secara menyeluruh, (5) hasil belajar yang sulit untuk dinilai. 15
Cerita adalah seni dari para leluhur yang perlu dilestarikan dan dikembangkan sebagai salah satu cara untuk mendukung kepentingan sosial  secara  umum.  Cerita  adalah  suatu  cara  sistematik  dalam menyampaikan cerita atau  dongeng untuk mencapai tujuan tertentu, yang dalam hal ini adalah untuk mengembangkan kecerdasan siswa. 16 Cerita  juga  bisa  diartikan  sebagai  uraian,  gambaran  atau  deskripsi tentang  peristiwa  atau  kejadian  tertentu. Cerita merupakan  aktivitas menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan, pengalaman,  atau  kejadian  yang  sungguh-sungguh  terjadi  maupun hasil  rekaan.  Cerita  yaitu  salah  satu  seni,  bentuk  hiburan,  dan pandangan  tertua  yang  telah  dipercayai  nilainya  dari  generasi  ke generasi  berikutnya 17 .  Strategi  cerita  adalah  suatu  strategi  untuk menyampaikan  materi  kepada  siswa  seperti  pristiwa  atau  kejadian dengan  secara  sistematis  kepada  siswa.  Dengan  begitu  kita  harus pandai memilih cerita atau dongeng yang mengandung pesan dan nilai positif  bagi  perkembangan  kepribadian  anak,  baik  secara  psikologis maupun moral.
Penyajian  strategi  cerita  terdapat  beberapa  tujuan,  yaitu  (1) menghibur para siswa agar menikmati cerita yang dikemas dengan ide yang menarik, imajinatif dan penyajian yang memukau bagi siswa. (2) menambah pengetahuan dan wawasan bagi siswa. Selain itu, penyajian strategi cerita juga dapat dilakukan yaitu: (1) menggunakan tata bahasa penyampaian yang indah sekaligus menambah  perbendaharaan kosa kata  siswa.  (2)  menumbuhkan  daya  khayal  yang  tinggi.  (3) membersihkan  akhlak.  (4)  mengasah  cita  (rasa).  (5)  melatih  para
15 Marwoto,  “Strategi  Guru  Sejarah  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Di  SMAN  10  Pekanbaru,” Ilmu-Ilmu  Sejarah, Budaya Dan Sosial , no. 1 (n.d.): 1–9. 16 T  R  I  Wahyuni  Wurdyastuti,  “Kecerdasan  Moral  Siswa  Di  Sekolah Menengah Fakultas Psikologi,” 2016.
17 Dewi,  Marmawi,  and  Sutarmanto,  “Strategi  Guru  Dalam  Pembelajaran Mengembangkan Kemampuan Bercerita Pada Anak 5-6 Tahun Di TK,” Pendidikan Guru , 2009, 1–15.

## 126 Ikhwanul Amri, Akla & Muhammad Ali
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
siswanya  untuk  menyampaikan  ide  cerita  dengan  kata-kata  atau dengan percakapan saja. 18
Penggunaan strategi cerita terdapat beberapa tahapan, yaitu; (1) tahap persiapan yaitu guru melakukan pemilihan cerita  berdasarkan tujuan, karakteristik siswa dan karakter sejarah, dalam hal ini ketika guru  ingin  bercerita  harus  memilih  tema  yang  baik,  jangan mengandung  sara,  tidak  tergantung  pada  suatu  golongan,  mudah dipahami,  dapat  menumbuhkan  semangat,  cerita  yang  bagus  dan menarik yang dipilih oleh guru harus internalisasi, dalam hal ini guru saat  bercerita  seakan-akan  mengalami  ataupun  melihat  peristiwa tersebut. (2) tahap penyajian, guru menyampaikan materi yang telah disiapkan  dengan  berinteraksi  langsung  pada  siswa  menggunakan strategi cerita. Menyampaikan cerita dengan gaya seolah-olah sedang melihat peristiwa yang disampaikan. (3) tahap evaluasi, dalam tahap evaluasi  ini  guru  merangkum  cerita  dan  menjawab  beberapa pertanyaan  dari  siswa.  Kemudian  mempertegas  terhadap  materi dengan tujuan siswa benar-benar memahami kadungan cerita yag telah disampaikan. 19
Manfaat  dalam  melakukan  strategi  cerita  pembelajaran  ini adalah: (1) mengembangkan imajinasi siswa; (2) menambah wawasan siswa;  (3)  melatih  daya  konsentrasi  siswa;  (4)  menambah perbendaharaan kosa kata siswa; (5) Menciptakan suasana yang akrab; (6)  Melatih  daya  ingat  siswa;  (7)  Mengembangkan  perasaan  sosial siswa. 20 Dalam penjelasan yang lain strategi cerita dalam pembelajaran mempunyai beberapa manfaat, yaitu: (1) meningkatkan keterampilan siswa  dalam  berbicara  agar  mengenal  banyak  kosakata.  (2) menenangkan  siswa,  membaca  dalam  suasana  santai  dan  nyaman, dengan  menggunakan  intonasi  nada  yang  berbeda  akan  membuat siswa  tertarik  untuk  mendengarkan  cerita.  kemudian  siswa  akan merasa  nyaman  dan  berkurangnya  tingkat  stres  pada  siswa.  (3) mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berbahasa,  dengan
18 Hajrah,  “Pengembangan  Metode  Bercerita  Pada  Anak  Usia  Dini,”  no.  1 (n.d.): 1–14.
19 Tadkiroatun Musfiroh, “Strategi Bercerita Cerita Sejarah,” Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya 1, no. 1 (2011): 47–61, https://doi.org/10.25273/ ajsp.v1i1.127.
20 Uswatun Hasanah, “Strategi Pembelajaran Aktif Untuk Anak Usia Dini,” INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan 23,  no.  2  (2019):  204–22, https://doi.org/10.24090/insania.v23i2.2291.
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228
mendengarkan  struktur  kalimat.  Melalui  cerita,  siswa  bisa  belajar kosakata  baru,  belajar  untuk  mengekspresikan  perasaan,  seperti senang,  sedih,  maupun  marah,  serta  dapat  menyerap  nilai-nilai kebaikannya.  (4)  meningkatkan  minat  baca  pada  siswa.  (5) mengembangkan  keterampilan  berpikir  pada  siswa.  (6)  merangsang daya imajinasi dan kreativitas pada siswa. 21

## C. Proses  Pembelajaran  PAI  Menggunakan  Strategi  Cerita  di
SMP IT Al-Asror
Analisis peneliti terhadap proses pembelajaran PAI di SMP IT Al- Asror  Sekampung  Lampung  Timur  menggunakan  strategi  cerita. Strategi  cerita  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran  PAI  dengan tujuan  pengalaman belajar bagi siswa. Cerita yang disajikan oleh guru secara lisan dalam materi  PAI  tema  cerita  yang  disajikan  guru  berupa  cerita  sejarah kebudayaan Islam. Guru dalam menerapkan strategi cerita mengikuti beberapa prosedur yaitu; Pertama , guru bercerita langsung dari buku cerita  dengan  membacakan  langsung  dari  buku  cerita  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran,  dengan  membacakan  langsung  dari  buku cerita kepada siswa dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  menggunakan  strategi  cerita  terutama  pesan-pesan yang tersirat di dalam cerita tersebut.
Kedua ,  guru  bercerita  dengan  menggunakan  ilustrasi  gambar dari  buku  yang  disampaikan  pada  siswa  secara  jelas  dan  terperinci. Penggunaan ilustrasi gambar dapat menarik perhatian siswa, sehingga strategi cerita  ini  akan  terlaksana  dengan  baik.  Penggunaan  ilustrasi dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi yang sesuai kepada  siswa  dengan  begitu  siswa  dapat  memahmi  materi  yang diajarkan  dengan  baik.  Dalam  penggunaan  ilustrasi  guru  harus mempersiapkan  dan  memilih  ilustrasi  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran  agar  siswa  dapat  memahami  dan  menangkap  materi pelajaran dengan baik. Ketiga, guru menceritakan dongeng yang sesuai dengan materi pelajaran, bertujuan untuk meneruskan warisan budaya yang  berupa  nilai-nilai  luhur  dari  satu  generasi  ke  generasi  yang berikutnya. Penggunaan dongeng dalam strategi cerita memiliki daya tarik bagi siswa untuk meningkatkan minat belajar siswa. Dalam hal ini

## 128 Ikhwanul Amri, Akla & Muhammad Ali
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
guru harus menguasai isi cerita dalam dongeng dan materi pelajaran yang akan disampaikan.
Keempat, guru  bercerita  dengan  menggunakan  papan  flanel. Menggunakan  media  papan  flanel  dapat  memberikan  pengalaman untuk siswa dengan menyajikan cerita secara lisan. Dalam hal ini guru menyajikan cerita secara menarik agar dapat menarik perhatian anak, disamping  itu  cerita  menggunakan  papan  flanel  seorang  guru  harus dapat memberikan pesan moral terhadap anak.
Kelima, guru  bercerita  dengan  menggunakan  media  boneka. Meda boneka ditujukan untuk mewakili tokoh-tokoh cerita yang akan disampaikan. Dalam penggunaan media boneka guru membuat kelas kecil, agar guru lebih mendapatkan perhatian lebih dari anak, dan anak- anak mendapatkan waktu yang lebih lama untuk mengggunakan media boneka,  memperhatikan  secara  seksama  dalam  penggunaan  media boneka. Penggunaan media boneka sebaiknya dilakukan dengan cerita yang  tidak  terlalu  panjang  dan  jenis  ceritanya  diusakan  cerita  yang berbentuk fabel.
Kendala  guru  dalam  proses  pembelajaran  PAI  menggunakan strategi cerita ini yaitu: (1) guru dalam menyiapkan cerita belum sesuai dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  (2)  guru  lebih dominan dalam proses pembelajaran, (3) siswa menjadi tidak aktif (4) guru  dalam  pembelajaran  belum  menguasai  bahan  cerita  dengan materi,  (5)  pemahaman  anak  menjadi  sulit  ketika  sudah  terfokus dengan  masalah  lain,  (6)  menjadikan  anak  merasa  jenuh  (7)  sering terjadi ketidakselarasan isi cerita dengan materi.
Selain  kendala  di  atas,  dalam  proses  pembelajaran  PAI  juga terdapat  kendala  yang  lain  yaitu  dimana  peserta  didik  lebih  fokus terhadap  jalannya  cerita  itu  sendiri,  jadi  peserta  didik  tidak  dapat mengambil inti dari pembahasan materi ataupun cerita tersebut, dalam hal  ini  peserta  didik  menjadi  pasif  karena  guru  yang  lebih  aktif, biasanya  peserta  didik  lebih  cenderung  hafal  dengan  jalannya  cerita dibandingkan dengan isi atau inti dari materi tersebut.

## D. Pengaruh  Strategi  Cerita  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  di SMP IT Al-Asror
Penggunaan  strategi  cerita  dalam  pembelajaran  mampu memberikan pengaruh terhadap minat belajar siswa secara signifikan. Minat  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  strategi  cerita  masih  relatif
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228
rendah. Dari survei awal ditemukan tingkat minat belajar siswa berada pada rata-rata 40 yaitu pada rentang rendah.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  cerita menjadikan  siswa  merasa  lebih  senang  dan  gembira  sehingga meningkatkan minat belajar yang tinggi yang berimbaskan pada hasil belajar siswa. Dengan strategi cerita, siswa merasa lebih asyik dan tidak cepat  merasa  bosan,  dengan  begitu  maka  siswa  akan  menjadi  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Analisis  data  pada penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat yang digunakan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Berikut ini hasil uji normalitas dengan SPSS.
Tabel 1. Uji Normalitas
Tests of Normality
kode Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Nilai 1 ,117 30 ,200 * ,963 30 ,359 2 ,110 30 ,200 * ,945 30 ,126
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Pada tabel diatas diketaui bahwa nilai sig (kolmogorov-smirnov) pada  data  nilai  pretes  dan  prostes  yaitu  bernilai  sama  0,200.  Taraf signifikansi yang digunakan dalam pengujian ini yaitu α=5%=0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai sig hitung > α sehingga H0 diterima. Kesimpulan  pada  uji  normalitas  yaitu  sample  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas.  Tabel  berikut  ini  menunjukkan  hasil  uji  homogenitas dengan SPSS.
Tabel 2. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean ,028 1 58 ,867 Based on Median ,007 1 58 ,935 Based on Median and with adjusted df ,007 1 57,309 ,935 Based on trimmed mean ,027 1 58 ,870
Pada tabel diatas diketaui bahwa nilai sig ( levene statistic ) pada data  nilai  pretes  dan  prostes  yaitu  bernilai  0,867.  Taraf  signifikansi

## 130 Ikhwanul Amri, Akla & Muhammad Ali
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
yang  digunakan  dalam  pengujian  ini  yaitu  α=5%=0,05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  sig  hitung  >  α  sehingga  H0  diterima. Kesimpulan pada uji homogenitas yaitu varians data homogen. Hasil  analisis  data  angket  pada  siswa  menunjukkan  terjadinya peningkatan terhadap minat belajar PAI siswa secara signifikan. Untuk mengetahui stratetegi cerita dalam pembelajaran PAI apakah mampu memberikan  pengaruh  terhadap  minat  belajar  PAI  dilakukan  uji  T. Hasil uji T pada taraf signifikan  α=5%=0,05 dengan hasil uji: jika sig hitung > α maka H0 diterima.
Tabel 3. Uji T
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper nilai  Equal variances assumed ,028 ,867 17,897 58  ,000 -38,767 2,166 43,103  34,431 Equal variances not assumed 17,897  57,971  ,000 -38,767 2,166 43,103  34,431
Dari tabel diatas dapat diketahui nilai sig (2-tailed) hitung yaitu 0,000  dengan keputusan uji nilai sig hitung < α sehingga Ho ditolak dan menerima H1. Dari hasil ini berarti bahwa penggunaan strategi cerita dalam  pembelajaran  PAI  mampu  memberikan  pengaruh  terhadap minat  belajar  PAI  siswa  di  SMP  IT  Al-Asror  Sekampung  Lampung Timur.
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa penggunaan strategi cerita dapat meningkatkan minat belajar PAI siswa di SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur. Peningkatan minat dicapai sejalan dengan penerapan  strategi  cerita  yang  mengikuti  prosedur  secara  optimal. Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  cerita  dapat  membuat suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup  dan  menyenangkan  bagi  siswa sehingga  akan  meningkatnya  minat  belajar  PAI  siswa.    Dengan menerapkan  strategi  cerita  pada  pembelajaran  PAI,  maka  akan menghilangkan  rasa  jenuh  dan  bosan  bagi  siswa  dengan  strategi pembelajaran  yang  monoton.  Penggunaan  strategi  cerita  sebagai metode dalam pembelajaran diakhiri dengan evaluasi yang dilakukan
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228
oleh  guru.  Proses  evaluasi  didasarkan  pada  proses  pembelajaran sebagai dampak dari minat belajar yang tinggi sebagai pengaruh dari penerapan strategi cerita.
Penggunaan  strategi  cerita  dalam  pembelajaran  PAI  dapat memberikan  kemudahan  pada  siswa.  Dalam  meggunakan  strategi cerita di awali dengan guru memberikan sebuah cerita kepada siswa berkaitan dengan materi yang akan diajarkan, kemudian guru memberi waktu untuk tanya jawab antara guru dan siswa terhadap materi yang telah di ajarkan. Guru memberikan kesempatan beberapa siswa untuk menjelaskan kembali materi yang telah dijelaskan didepan kelas yang bertujuan  untuk  melatih  keberanian  dan  kepercayaan  diri  siswa. Keberhasilan  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  strategi  cerita sangat ditentukan oleh keprofesionalan guru dalam proses pengajaran. Guru harus memiliki sikap keterbukaan, menerima pertanyaan, kritik dan saran.
Proses  pembelajaran  PAI  tidak  terlepas  dari  problema  dalam penggunaan  strategi  cerita.  Dalam  penggunaan  strategi  cerita teradapat  tiga  kendala  yaitu:  (1)  Siswa  belum  memiliki  tingkat keinginan  dan  semangat  yang  sama  dalam  mendengarkan  cerita. Keingintahuan dalam diri siswa juga berbeda-beda hal ini terlihat dari konsentrasi  siswa  yang  beragam  diantara  siswa  yang  lainnya.  Maka tugas guru adalah guru harus mengenal karakteristik para siswa nya, misal nya guru tersebut mengajar di daerah jawa maka sebaiknya guru juga menyisipkan kata-kata jawa untuk menarik perhatian para siswa nya agar mempunyai keinginan dalam mendengarkan cerita. (2) Dalam penggunaan  strategi  cerita  kemapuan  guru  masih  terbatas  sehingga penggunaan  waktu  tidak  efesien.  Maka  guru  sebaiknya  menyiapkan materi  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  strategi  yang  akan  dilakukan dalam  pembelajaran  agar  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran dengan  baik  menggunakan  strategi  cerita.  (3)  Pada  saat  yang  sama hubungan  sarana  prasaran  sekolah  tidak  sepenuhnya  memadai. Penggunaan strategi cerita perlu juga didukung lingkungan kelas yang kondusif seperti ketersediaan kipas angin, ruang kelas yang bersih dan nyaman,  fentilasi  udara  yang  sehat  agar  membantu  kelancaraan pelaksanaa strategi cerita pada proses pembelajaran.
Penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  yang  lebih menekankan pada hasil belajar PAI. Penelitian ini lebih menekankan pada  proses  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  aktif  melalui penggunaan strategi cerita. Cerita yang dikemas oleh guru harus sesuai

## 132 Ikhwanul Amri, Akla & Muhammad Ali
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
dengan  usia  siswa,  agar  siswa  lebih  terfokus  dan  tertarik  dengan penggunaan strategi cerita sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## E. Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  yang  selama  ini  dirasakan tentang  minat  belajar  PAI  yang  rendah  tidak  terdapat  alasan  yang mendasar.  Peneliti  ini  menghasilkan  temuan  bahwa  tingkat  minat belajar  PAI  yang  tinggi  setelah  menggunakan  strategi  cerita. Peningkatan minat belajar ini dikarenakan materi cerita sesuai dengan usia siswak dan disampaikan dengan alur yang menarik. Minat belajar PAI yang tinggi menimbulkan konsentrasi dalam memper-hatikan alur cerita yang disampaikan guru sehingga berpengaruh pada hasil belajar PAI.
Pembelajaran  berbasis  cerita  dalam  pembelajaran  PAI  telah mampu  menjawab  problema  kesulitan  belajar  PAI  di  SMP.  Problem yang  disebabkan  rendah  nya  hasil  belajar  kemudian  pembelajaran berpusat pada guru, minat belajar yang rendah dapat diatasi dengan strategi cerita. Proses pembelajaran PAI tidak hanya terkait pada hasil saja tetapi juga terkait aspek proses yang didorong oleh penggunaan strategi cerita. Penggunaan strategi cerita dalam proses pembelajaran PAI telah menarik minat belajar siswa, siswa merasa lebih senang dan tidak cepat bosan dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan mudah.

## Daftar Pustaka
Amidah,  A.  “Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar Negeri 147 Palembang.” Conciencia 14, no. 2 (2014): 117–38. https://doi.org/ 10.19109/conciencia.v14i2.98.
Amirudin, Noor. “Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di  Era  Digital.” Prosiding  Seminar  Nasional  PAI  Dengan Pendekatan Multidisipliner , 2019, 181–92.
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228
Dewi, Marmawi, and Sutarmanto. “Strategi Guru Dalam Pembelajaran Mengembangkan Kemampuan Bercerita Pada Anak 5-6 Tahun Di TK.” Pendidikan Guru , 2009, 1–15.
Dewi,  Tiara  anggia.  “Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  Sma  Se-Kota  Malang.” PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) 3, no. 1 (2015): 24–35. https://doi.org/ 10.24127/ja.v3i1.148.
Friska,  Lestari.  “Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Dengan Menerapkan  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Pembelajaran Ipa,” 2017.
Hajrah. “Pengembangan Metode Bercerita Pada Anak Usia Dini,” no. 1 (n.d.): 1–14.
Hasanah, Uswatun. “Strategi Pembelajaran Aktif Untuk Anak Usia Dini.” INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan 23,  no.  2 (2019):  204–22.  https://doi.org/10.24090/insania.v23i2.22
91.
Husain, Rusdiana, and Muzdalifah. “Penggunaan Strategi Role Play Dan Strategi Modeling the Way Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Di Min Bawan Barabai” VII (2017): 167–96.
Marwoto.  “Strategi  Guru  Sejarah  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Di  SMAN  10  Pekanbaru.” Ilmu-Ilmu Sejarah, Budaya Dan Sosial , no. 1 (n.d.): 1–9.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  “Strategi  Bercerita  Cerita  Sejarah.” Agastya: Jurnal  Sejarah  Dan  Pembelajarannya 1,  no.  1  (2011):  47–61. https://doi.org/ 10.25273/ajsp.v1i1.127.
Rosidah. “Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tari  Bambu  Pada  Kompetensi Dasar Menanggapi Isi Cerita Secara Lisan Bidang Studi Bahasa Indonesia  Di  Kelas  Iii  Sdn  060819  Kec.  Medan  Kota.” Jurnal

## 134 Ikhwanul Amri, Akla & Muhammad Ali
Stimulasi Minat Belajar Agama Islam Menggunakan Strategi Cerita Pada Siswa SMP IT Al-Asror Sekampung Lampung Timur
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 1, Juni 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i1.2228

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Penelitian, Pengabdian Dan Pemikiran 5, no. 2 (2017): 98–106. https://doi.org/ Juli-Desember 2017.
Rusmiati.  “Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang Studi Ekonomi Siswa Ma Al Fattah Sumbermulyo.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi 1, no. 1 (2017): 21–36.
Sinaga, Sopian. “Problematika Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dan Solusinya” II, no. 1 (2017): 175–88.
Sufairi. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Islam Siswa Sekolah Dasar Negeri 104192 Tandem Hilir II Deli Serdang” 3, no. 1 (2019): 129–39.
Susiana, Susiana. “Problematika Pembelajaran PAI Di SMKN 1 Turen.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 2, no. 1 (2017): 73– 88. https://doi.org/10.25299/althariqah.2017.vol2(1).648.
Tambunan, Nurma. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa.” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 6, no. 3 (2016): 207–
19. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.993.
Wurdyastuti,  T  R  I  Wahyuni.  “Kecerdasan  Moral  Siswa  Di  Sekolah Menengah Fakultas Psikologi,” 2016.
Yunof Candra, Bach. “Problematika Pendidikan Agama Islam.” Journal ISTIGHNA 1, no. 1 (2019): 134–53. https://doi.org/10.33853/ istighna.v1i1.21.