## Mengulik Tiga Faktor Pendukung Percepatan Penulisan Skripsi Mahasiswa
Gendon Barus bardon.usd@gmail.com
Program Studi BK JIP FKIP Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta
Investigating Three Factors Of Supporting Acceleration Student Thesis Writing

## ABSTRACT
This  study  aims  to  investigate  the  three  supporting  factors  to  acceleration  of  thesis writing, namely: literacy ability, self-efficacy, and academic motivation. Based on these factors, this  study  also  finds  out  the  biggest  contributor  among  the  three,  explore  the  relationship between  the  factors  and  the  speed  of  thesis  writing,  and  examine  the  significance  of  the difference between the three factors towards the fast student group and slow student group in writing  the  thesis.  This  study  employed  a  descriptive  quantitative  approach  to  categories, correlations,  and  comparisons.  The  subjects  were  96  thesis  writing  students  in  3  study programs: BK, PAK (Catholic Religious Education), and PGSD JIP, FKIP USD in batch 2014, 2015, and 2016. The data collection instrument used three kinds of Likert model scales, namely: Literacy Ability Scale with Cronbach's Alpha index α 0.75; Self-Efficacy Scale (α 0.884); and Academic Motivation Scale (α 0.701). The results of the study showed that these three factors are correlated and significant in supporting the acceleration of thesis writing among students of the Department of Education FKIP USD for the 2020/2021 academic year.
Keywords: Thesis Writing, Information Literacy, Self-Efficacy, Academic Motivation
Article Info Received date: 13 Desember 2021 Revised date: 10 Mei 2022 Accepted date: 27 Mei 2022

## PENDAHULUAN
Menulis laporan penelitian sebagai tugas akhir/skripsi merupakan salah satu syarat yang wajib ditempuh oleh setiap mahasiswa S1 yang akan menyelesaikan studinya. Laporan yang baik menuntut kepakaran  dalam  menulis.  Salah  satu  kepakaran  yang  harus  dimiliki  oleh  penulis  adalah  kemahiran dalam mengungkapkan gagasan secara tepat dan akurat melalui bahasa yang efektif  (Hardjono, 2018). Dalam penelitiannya, Nyoto Harjono (2018) menemukan mahasiswa PGSD dalam penulisan skripsinya selalu melakukan kesalahan-kesalahan berbahasa yang kurang lebih sama dan berulang, terutama pada aspek  gramatikal,  ejaan,  dan  diksi.  Di  sisi  lain,  penelitian  Mutakien  (2012)  menemukan  83,8% mahasiswa  memiliki  keterbatasan  dalam  pemahaman  tentang  membuat  skripsi,  82,6%  keterbatasan pemahaman tentang metode penelitian, dan 76,3% keterbatasan tentang mata kuliah seminar pra skripsi. Beberapa  kesibukan  irrelevan  dengan  penulisan  skripsi  bisa  jadi  pemecah  konsentrasi  seorang mahasiswa di awal dan selama proses tugas skripsi, apakah karena telah bekerja, telah berkeluarga, atau karena situasi lingkungan yang tidak mendukung dalam menyelesaikan skripsi sehingga subjek tersebut cenderung melakukan penundaan, apalagi dalam situasi bebas teori dan tiada perjumpaan kelas.
Masalah-masalah  dan  kesulitan  mahasiswa  dalam  penulisan  skripsi  dapat  bersumber  dari berbagai faktor, seperti kekurangmampuan mahasiswa dalam manajemen waktu, kebiasaan begadang, lemahnya  penguasaan  literasi  menulis  karya  ilmiah,  minimnya  penguasaan  metodologi  penelitian, efikasi diri rendah, lemahnya motivasi akademik, kebiasaan prokrastinasi yang tinggi, dan kecemasan yang  kurang  terkelola.  Bagi  sebagian  mahasiswa  menyusun  skripsi  sering  merupakan  hal  yang menakutkan  (Sutriyono,  Riyani,  &  Prasetya,  2012).  Ketakutan  tak  logis  itu  berpangkal  pada ketidakmampuan  mahasiswa  menulis  skripsi  yang  terkait  dengan  berbagai  hal  antara  lain,  masalah penguasaan teknik penulisan, penguasaan bahasa, kurangnya membaca, kurangnya sumber bacaan, dan kebiasaan  menulis.  Kesulitan  lain  yang  seringkali  dialami  diantaranya  juga  kesulitan  mencari permasalahan, kesulitan mencari literatur atau bahan bacaan, dana yang terbatas, atau takut menemui dosen pembimbing, dan sebagainya. Bagi banyak mahasiswa yang merasa tidak berdaya menghadapi
hambatan  tersebut,  akhirnya  berusaha  untuk  menghindar  atau  mengulur-ulur  waktu  untuk menyelesaikan tugas penyusunan skripsi tersebut.
Salah  satu  cara untuk  membangun  tradisi  ilmiah,  khususnya  penulisan  skripsi  di  lingkungan perguruan  tinggi  adalah  mengoptimalkan  budaya  literasi  di  kalangan  mahasiswa.  Mahasiswa  perlu digembleng menyampaikan gagasan kritis dan menuangkannya menjadi sebuah tulisan. Kemampuan menulis harus didukung dengan budaya membaca. Sayangnya, semangat membangun budaya literasi belum berjalan secara optimal. Hal yang paling esensial dan belum terbentuk dalam berliterasi adalah karakter senang membaca dan menulis (Sutrisna, 2018). Sebaliknya, mahasiswa kini tengah mengalami kecenderungan delitenisme dan bahkan pendangkalan berpikir. Mereka hanya cukup tahu tema umum tanpa  mengetahui  detail-detail  informasi  yang  masuk  (Syahriyani,  2010).    Gong  (Sutrisna,  2018) menyatakan bahwa penyebab mundurnya literasi di kampus-kampus di Indonesia disebabkan maraknya wabah plagiat dan budaya menyontek di kalangan mahasiswa.
Bayu  Firmansyah  (Firmansyah,  2018)menemukan  kemampuan  literasi  mahasiswa  belum memadai,  antara  lain  tampak  pada  mahasiswa  bingung  dalam  penyusunan  proposal,  beberapa mahasiswa menganggap penyusunan proposal menguras pikiran dan membutuhkan konsentrasi lebih, merasa terbebani, kesulitan dalam mempresentasikan proposal, struktur dan notasi penulisan proposal tidak taat pada gaya selingkung, lebih memalukan lagi masih kental kecenderungan budaya duplikasi atau  replikasi  proposal  dengan  skripsi  yang  bertebaran  di  internet,  masih  ditemukan  mahasiswa melakukan  kutipan  konsep  dan  data  tanpa  mencantumkan  sumber  kutipan.  Itu  semua  menunjukkan bahwa  kompetensi  literasi  menulis  karya  ilmiah  di  kalangan  mahasiswa  penulis  skripsi  masih memprihatinkan.
Adakah rendahnya kemampuan literasi menulis ilmiah di kalangan mahasiswa penulis skripsi terkait dengan efikasi diri yang lemah?  Efikasi diri, adanya keyakinan yang kuat pada diri seseorang bahwa ia mampu mengerjakan dan menyelesaikan tugas penulisan skripsi merupakan pangkal motivasi akademik di saat mengerjakan tugas akhir studi sarjana. Ketiga faktor tersebut tak dapat dilepaskan dari kemampuan  mahasiswa  dalam  memfokuskan  diri  dan  menggelorakan  semangat  mengerjakan  tugas penyusunan skripsi, sekalipun tak sepi dari godaan dan tantangan. Tautan struktural mekanistik antara efikasi diri, motivasi akademik, dan kegemaran membaca-menulis-mengesplore informasi terkait erat. “ Research has investigated the notion that students' self-efficacy about their capabilities to cognitively process academic material can influence motivation and learning” (Schunk, 1991). Digambarkan oleh Lakein  (Claessens,  2004)  bahwa  manajemen  waktu  melibatkan  proses  menentukan  kebutuhan (determining  needs) ,  menetapkan  tujuan  untuk  mencapai  kebutuhan (goal  setting) ,  memprioritaskan dan  merencanakan (planning) tugas  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan.  Bagaimanapun  juga, mekanisme ini harus hadir dan dikawal secara ketat oleh mahasiswa penulis skripsi yang menghendaki tugas menulis skripsi berjalan lancar dan cepat tuntas.
Belajar  secara  mandiri  merupakan  tugas  utama  seorang  mahasiswa,  khususnya  pada  saat menulis  tugas  akhir,  namun  tidak  semua  mahasiswa  memiliki  motivasi  akademik  memadai  dan kemampuan pengolahan belajar mandiri yang baik, terutama dalam mengelola waktu yang justru mulai sangat  longgar  karena  tugas-tugas  perkuliahan  regular  (perkuliahan  teori-praktikum)  telah  usai. Lemahnya motivasi akademik yang memicu perilaku prokrastinasi banyak memberikan akibat negatif pada  mahasiswa,  diantaranya  adalah  meningkatnya  jumlah  absen  di  kelas,  keterlambatan menyelesaikan  tugas,  kegagalan  dalam  menyelesaikan  tugas,  nilai  yang  menurun  atau  lebih  rendah, menimbulkan  perasaan  cemas,  perasaan  bersalah,  marah,  panik  dan  sebagainya,  akhirnya  terlambat dalam penulisan skripsi, dan bahkan dihantui ancaman droup out dari kampus yang memicu stress. Krisis motivasi akademik yang berpangkal dari lemahnya keyakinan terhadap kemampuan diri dapat  mereduksi  kemampuan  memanajemen  diri  dan  waktu  yang  pada  akhirnya  menyuburkan kebiasaan  prokrastinasi,  memudarkan  semangat  membaca/menulis  dan  bereksplorasi,  melemahkan daya  juang  untuk  menghadapi  tantangan/kesulitan  tugas  akademik,  dan  berakibat  negatif  bagi mahasiswa  seperti  terlambat  mengumpulkan  tugas,  mengganggu  kesehatan  fisik  “sakit  pagi”  yang melahirkan  mentalitas  bolos  kuliah  pagi  hari,  kebiasaan copy  paste yang  menyuburkan  perilaku plagiarisme, dan lain sebagainya. Dalam rangka penguatan bimbingan penulisan skripsi, variabel faktor pendukung  percepatan  penulisan  skripsi  perlu  diidentifikasi  agar  dapat  diperoleh  keputusan rekomendatif-implikatif  untuk  menemukan  program  peningkatan  faktor  pendukung  percepatan penyelesaian skripsi sehingga terjadi percepatan kelulusan studi mahasiswa dan mencegah terjadinya drop-out /gagal lulus sarjana.
Masalah  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Diantara  ketiga  faktor,  yaitu kemampuan literasi menulis ilmiah, efikasi diri, dan motivasi akademik, sebagai variabel independen dalam  penelitian  ini,  faktor  mana  yang  paling  dominan  mendukung  kecepatan  penulisan  skripsi mahasiswa  JIP,  FKIP  USD?,  (2)  Seberapa  tinggi  kemampuan  literasi  menulis  ilmiah,  efikasi  diri, motivasi akademik di kalangan mahasiswa penulis skripsi tersebut?, (3) Apakah ada hubungan yang signifikan antar ketiga faktor pendukung penulisan skripsi di kalangan mahasiswa yang diteliti?, dan (4) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam ketiga faktor tersebut pada kelompok mahasiswa yang cepat dan lambat dalam penulisan skripsi?

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemampuan Literasi Menulis Karya Ilmiah
Menulis  skripsi  merupakan  tagihan  wajib  bagi  mahasiswa  sebagai  salah  satu  syarat  untuk meraih  gelar  kesarjanaan.  Skripsi  merupakan  satu  produk/luaran  karya  ilmiah  di  bidang  akademik. Menulis  karya  ilmiah  menuntut  keterampilan  yang  rumit  dan  kompleks  (Kristyanawati,  Suwandi, & Rohmadi,  2019).  Kemampuan  literasi  menulis  karya  ilmiah  tidak  dapat  dilepaskan  dari  literasi informasi.  Setiap  mahasiswa  penulis  skripsi  memiliki  kemampuan  literasi  yang  berbeda-beda. Seseorang yang telah literat dalam menulis karya ilmiah akan memiliki kemampuan untuk mengenali kebutuhan informasi, mengetahui keberadaan informasi, memperlakukan informasi dengan etis, menilai informasi dan menciptakan pengetahuan baru dari suatu informasi (Firmansyah, 2018);(Ulumi, 2019).
Bahrul (2019); Fajar Lestari & Desi Gita Andriani (2019) menjelaskan, seseorang yang literat informasi  ditandai  dengan:  (1)  mampu  menyadari  kebutuhan  informasi,  (2)  mampu  menyadari informasi yang akurat dan lengkap sebagai dasar dalam membuat keputusan yang benar, (3) mampu mengidentifikasi  sumber-sumber  potensial  dari  suatu  informasi,  (4)  mampu  membangun  strategi pencarian  yang  tepat,  (5)  mampu  mengakses  berbagai  sumber  informasi  termasuk  teknologi  dasar lainnya, (6) mampu mengevaluasi informasi, (7) mampu mengelola informasi untuk mengaplikasikan praktiknya,  (8)  mampu  mengintegrasikan  informasi  yang  baru  dengan  pengetahuan  lama  yang dimilikinya. Bagi mahasiswa penulis skripsi, semua unsur keahlian literasi informasi yang ditunjukkan dalam  definisi  di  atas  sangat  dibutuhkan  sehingga  mahasiswa  penulis  skripsi  memiliki  kemampuan mengidentifikasi, menemukan, mengevaluasi, mengorganisasikan dan menggunakan informasi ilmiah secara efektif dan relevan terkait bahan kajian penelitian/skripsinya.
Penelitian  Fajar  Lestari  &  Desi  Gita  Andriani  (Lestari  &  Andriani,  2019) , menemukan kemampuan literasi sebagian besar mahasiswa masih berada pada tingkat cukup baik dan rendah dengan rincian mahasiswa berkemampuan  sangat tinggi  hanya 6,25%, tinggi 25%,  sisanya hanya pada level cukup 37,50%, rendah 31,25%. Penelitian Sari & Pujiono (Sari & Pujiono, 2017) menemukan kendala budaya literasi berasal dari dalam diri mahasiswa dan dari luar atau lingkungan sekitar. Kendala yang berasal dari dalam diri mahasiswa secara umum dikarenakan malas, kurang motivasi, tidak fokus, lelah dan jenuh, tidak ada ide dalam menulis, sulit menyusun kata dan kalimat, dan bingung, sedangkan yang berasal dari lingkungan sekitar antara lain kurangnya referensi di perpustakaan dan referensi berbahasa asing. Alfida (Alfida, 2015) menegaskan aksesibilitas informasi ilmiah menjadi masalah tersendiri bagi mahasiswa karena mahasiswa kewalahan dengan banjir informasi, sedangkan informasi yang hadir di internet  tidak  memiliki  filter.    Dalam  situasi  kebanjiran  informasi  tersebut,  tidak  banyak  mahasiswa yang mengetahui bagaimana menemukan dan menyaring sumber informasi terutama informasi ilmiah yang mereka perlukan dalam penulisan karya ilmiah mereka. Dibutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk memfilter, namun banyak mahasiswa belum memilikinya (Anugraheni, 2019).
Data kemampuan membaca siswa Indonesia dari PISA Result menempatkan Indonesia masih berada di kelompok bawah negara-negara yang mengikuti asessment tersebut. Data dari World’s Most Literate Nations yang dilakukan oleh Central Connecticut State University Amerika Serikat yang dirilis pada awal tahun 2017, mengabarkan Indonesia menempati urutan ke-60 dari 61 negara partisipan survei dalam  hal  kemampuan  literasi  (Tahmidaten  &  Krismanto,  2020).  Hasil  PISA  2018  menunjukkan penurunan peringkat literasi Indonesia yang sebelumnya berada di peringkat 64 dari 72 negara menjadi peringkat 72 dari 78 (Destrianto, 2021).
Rendahnya minat dan kemampuan membaca di kalangan pelajar Indonesia sudah barang tentu terbawa  sampai  ke  tingkat  perguruan  tinggi  di  kalangan  mahasiswa  karena  proyek  kebudayaan membaca tidak bisa dikerjakan secara instan (Tahmidaten & Krismanto, 2020), bahkan  kemampuan
literasi  perlu  diasah  sejak  usia  anak  sekolah  dasar  (Destrianto,  2021).  Padahal,  menulis  skripsi membutuhkan  modal  dasar  kemampuan  literasi  membaca  karena  banyak  penelitian  menunjukkan kebiasaan membaca meningkatkan kemampuan menulis ilmiah, penguasaan kosa kata, meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman,  meningkatkan  kemampuan  menulis  narasi,  dan  menumbuhkan sikap berpikir kritis (Dalilan, 2021) dan juga motivasi berbagi pengetahuan (Kese & Hidayat, 2021), serta  keterampilan  menulis  teks eksposisi  (Kristyanawati  et  al.,  2019).   Lilik  Tahmidaten  &  Wawan Krismanto (Tahmidaten & Krismanto, 2020) menambahkan, membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas  visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Kerumitan  tersebut  bertambah  ketika seseorang  harus  mentransformasikan  ke  kegiatan  menulis  skripsi  misalnya.  Oleh  sebab  itu,  Nyoto Harjono  (Hardjono,  2018)  menyimpulkan  banyaknya  kesalahan  berbahasa  dalam  menulis  laporan penelitian/skripsi di kalangan mahasiswa dan kecenderungan itu berulang-ulang terjadi seakan terpaksa diterima sebagai sebuah kelaziman. Hal ini tentu dapat memperburuk kualitas lulusan sarjana Indonesia.
Dalam hal literasi sains sama saja, hasil PISA selama 20 tahun berturut-turut posisi Indonesia tetap  terbelakang  70  dari  78  negara  peserta  (kompas.com,  2019).  Kemampuan  literasi  sains  peserta didik di Indonesia masih sangat rendah bila dibandingkan dengan negara-negara lain (Kristyowati & Purwanto, 2019). Padahal, kemampuan literasi sains sangat penting perannya bagi mahasiswa peneliti yang sedang menulis skripsi karena berarah kepada bagaimana peserta didik menggunakan pengetahuan mereka untuk menciptakan sebuah ide baru, konsep baru terhadap sebuah permasalahan secara ilmiah, kemampuan seseorang menggunakan konsep sains untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari- hari, menjelaskan fenomena ilmiah serta menggambarkan fenomena tersebut berdasarkan bukti-bukti ilmiah  (Fuadi,  Robbia,  Jamaluddin,  &  Jufri,  2020);  (Kristyowati  &  Purwanto,  2019).  Dalam penelitiannya, Husnul Fuadi, dkk (2020) menemukan pangkal penyebab rendahnya kemampuan sains adalah a). pemilihan buku ajar kurang berkualitas, b). miskonsepsi, c). pembelajaran tidak kontekstual, d). rendahnya kemampuan membaca, dan e). lingkungan dan iklim belajar yang tidak kondusif.

## Efikasi Diri Mahasiswa Penulis Skripsi
Self-efficacy adalah suatu keyakinan individu atas kemampuan dirinya untuk menguasai situasi dan mengerjakan tugas-tugas sehingga akan menentukan seberapa baik kinerja seseorang. Bandura (A Bandura,  2010)  menyatakan  bahwa self-efficacy adalah  kepercayaan  seseorang  terhadap kemampuannya dalam berstrategi dan bertindak dalam usaha meraih keberhasilan. Menurut Schunk & Pajares  (Usher  &  Pajares,  2006) self-efficacy adalah  perasaan  terhadap  kecukupan,  efisiensi,  dan kemampuan dalam mengatasi kehidupan.  Bandura (Indrawati & Wardono, 2019) menyatakan bahwa self-efficacy adalah  keyakinan,  persepsi,  kekuatan  untuk  mempengaruhi  perilaku  bahwa  “aku  bisa” untuk dapat mengatasi situasi dan menghasilkan hasil yang positif, mempengaruhi cara individu dalam bereaksi  terhadap  situasi  dan  kondisi  tertentu  untuk  meraih  keberhasilan  yang  diharapkan  atau diinginkan  dalam  suatu  situasi.  Bandura  (Nizham  &  Suhendra,  2017)  menegaskan Self-efficacy meyakinkan  individu  untuk  dapat  mengatur  kegiatan  yang  diperlukan  dalam  kinerja  tertentu,  dan berhasil melakukannya. Implikasinya, mahasiswa yang memiliki self-efficacy tinggi dapat melakukan pekerjaan  penulisan  skripsi  secara  otonom  dengan  baik,  memiliki  keyakinan  yang  kuat  terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan tugas atau masalah, akan terus bertahan dan terus berjuang dalam berusaha, meskipun banyak kesulitan dan tantangan yang  dihadapinya dalam  mencapai keberhasilan tersebut (Indrawati & Wardono, 2019).
Menurut  Bandura  (Albert  Bandura,  Freeman,  &  Lightsey,  1999)  karakteristik  individu  yang memiliki self-efficacy yang tinggi: 1) individu merasa yakin bahwa mereka mampu menangani secara efektif peristiwa dan situasi yang mereka hadapi, 2) tekun dalam menyelesaikan tugas-tugas, 3) percaya pada kemampuan diri yang mereka miliki, 4) memandang kesulitan sebagai tantangan bukan ancaman dan  suka  mencari  situasi  baru,  5)  menetapkan  sendiri  tujuan  yang  menantang  dan  meningkatkan komitmen yang kuat terhadap dirinya, 6) menanamkan usaha yang kuat dalam apa yang dilakukannya dan meningkatkan usaha saat menghadapi kegagalan, 7) berfokus pada tugas dan memikirkan strategi dalam menghadapi kesulitan, 8) cepat memulihkan rasa mampu setelah mengalami kegagalan, dan 9) menghadapi stresor atau ancaman dengan kayakinan bahwa mereka mampu mengontrolnya. Kualitas- kualitas  diri  seperti  ini  sungguh  penting  perannya  bagi  meyakinkan  mahasiswa  untuk  mampu  dan termotivasi kuat dalam menyelesaikan penulisan skripsi secara lebih cepat dan penuh semangat berdaya juang dalam menghadapi tantangan dan kesulitan, sedangkan  mahasiswa penulis skripsi yang memiliki self-efficacy rendah  terpuruk  dalam:  1)  merasa  tidak  berdaya,  2)  cepat  sedih,  apatis,  cemas,  3)
menjauhkan diri dari tugas-tugas yang sulit, 4) cepat menyerah saat menghadapi rintangan, 5) aspirasi yang rendah, 6) komitmen lemah terhadap tujuan yang ingin dicapai, 7) dalam situasi sulit cenderung akan  memikirkan  kekurangan  mereka,  beratnya  tugas  tersebut,  dan  konsekuensi  dari  kegagalannya, serta 8) lambat untuk memulihkan kembali perasaan mampu setelah mengalami kegagalan. Akibatnya, mahasiswa  penulis  skripsi  yang  memiliki self-efficacy rendah  memandang  tugas  penulisan  skripsi sebagai beban yang berat dan menggelisahkan sehingga mudah mengalami kecemasan karena individu tersebut  merasa  tugas  skripsi  sebagai  suatu  hambatan  dan  ancaman,  mengangap  kritikan,  koreksi- masukan,  coret-coretan  merah  dari  dosen  pembimbing  sebagai  halangan  yang  mengancam  proses penulisan skripsinya dan sesuatu yang bersifat menekan, sehingga lebih rentan mengalami kecemasan akademik.
Koneksitas efikasi diri dengan kemampuan literasi digambarkan oleh Husna & Husna (2019) efikasi  diri  yang  dimiliki  seseorang  akan  mendorongnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam berusaha  memperoleh  informasi  serta  bertahan  dalam  situasi  yang  sulit  saat  melaksanakan  tugas tertentu.  Salah  satu  faktor  yang  mendukung  kemampuan  literasi  informasi  seseorang  adalah  adanya keyakinan  dalam  mencari  dan  mengakses  informasi.  Keyakinan  tersebut  muncul  apabila  seseorang memiliki pengetahuan yang memadai mengenai pencarian dan pengaksesan informasi.

## Motivasi Akademik Mahasiswa Penulis Skripsi
Gottfried (Erawati & SI, 2015) mendefinisikan motivasi akademik sebagai keasyikan belajar yang  ditandai  oleh  orientasi  untuk  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan,  rasa  ingin  tahu, konsistensi,  tuntutan  dari  dalam  diri,  dan  belajar  mengenai  tugas  yang  menantang,  sulit,  dan  baru. Definisi  ini  menggambarkan  bahwa  perilaku  belajar  muncul  karena  kesenangan  ( enjoy  to  do  it ). Kesenangan  belajar  ini  menyebabkan  siswa/mahasiswa  secara  sukarela  menyelesaikan  tugas-tugas akademik. Kekuatan motivasi akademik juga mengantisipasi ketika siswa menghadapi kendala dalam mengerjakan tugas-tugas akademik.
Penelitian Steel  (Reza, 2018) menyimpulkan bahwa motivasi berprestasi dapat memperkecil kebiasaan prokrastinasi dengan membuat bekerja secara intrinsik (dari dalam diri) dan dengan demikian dapat  mengurangi  sesuatu  yang  dianggap  tidak  menyenangkan.  Penelitian  Ferrari  (Reza,  2018) menunjukkan  bahwa  besarnya  motivasi  yang  dimiliki  seseorang  akan  mempengaruhi  prokrastinasi secara negatif, di mana semakin tinggi motivasi intrinsik yang dimiliki individu ketika menulis skripsi, akan semakin rendah kecenderungannya untuk prokrastinasi.
Penelitian Stover, dkk (Reza, 2018) menyimpulkan bahwa terdapat hubungan antara motivasi dengan prestasi akademik dan penyesuaian psikologis. Individu dengan motivasi akademik yang positif menunjukkan karakteristik memiliki keinginan untuk belajar, suka kegiatan belajar terkait dan percaya bahwa  sekolah  itu  penting.  Motivasi  akademik  yang  positif  tidak  hanya  membantu  individu  untuk melihat pembelajaran yang bermanfaat dan penting dalam semua aspek kehidupan akademik, pekerjaan dan  masyarakat.  (Kese  &  Hidayat,  2021)  menegaskan  seberapa  banyak  usaha  yang  dilakukan  oleh seseorang untuk mencapai hasil maksimal bergantung pada kekuatan yang mendorongnya. Dalam hal ini, jika penulisan skripsi dimaknai sebagai tujuan (tugas) akhir masa studi kesarjanaan, maka (Kese & Hidayat, 2021) menambahkan seberapa keras seseorang dapat berjuang untuk mencapai tujuan akhirnya juga bergantung pada kekuatan yang mendorongnya. Keduanya melansir hasil penelitian Saifi (2016) yang menemukan korelasi motivasi pribadi dan berbagi pengetahuan lebih tinggi dibandingkan dengan kepercayaan.
Motivasi akademik ditandai oleh perasaan senang belajar, berusaha keras menyelesaikan tugas akademik, dan memiliki konsistensi belajar. Ketiga dimensi ini dalam penelitian disertasi (Erawati & SI, 2015) dikembangkan menjadi sembilan indikator keperilakuan yang meliputi memiliki rasa ingin tahu,  merasa  tertantang  dengan  tugas  baru  dan  sulit,  lupa  waktu  jika  sedang  belajar,  menuntut  diri sendiri  untuk  menguasai  materi,  bertekad  bulat  menyelesaikan  tugas,  memiliki  standar  tinggi  dalam penyelesaian  tugas,  menyusun  jadwal  sendiri,  sanggup  mempertahankan  minat  belajar  meskipun kondisi tidak menyenangkan, dan menyadari belajar sebagai tanggungjawab pribadi.
Pencarian  informasi  (literasi  informasi)  oleh  Savolainen  (Husna  &  Husna,  2019)  dikaitkan dengan  faktor  motivasi  dalam  perilaku  mencari  informasi.  Ia  mengemukakan  bahwa  bila  seseorang merasa  mencari  informasi  sebagai  aktifitas  yang  menyenangkan,  maka  semakin  siap  orang  tersebut untuk mulai mencari informasi yang dibutuhkan. Lebih lanjut dia menyatakan bahwa efikasi diri bisa menjadi motivasi yang kuat. Hal ini dikarenakan perilaku mencari informasi dipengaruhi faktor kognitif dan atribut afektif. Efikasi diri yang dihubungkan dengan pencarian informasi diartikan sebagai sejauh
mana  mahasiswa merasa mampu  melakukan pencarian informasi elektronik untuk dapat mengetahui lokasi  sumber-sumber  yang  relevan  dan  informasi  untuk  tujuan  akademis  atau  penelitian  dalam penyusunan skripsi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif dengan teknik analisis kategori, korelasi, dan komparasi. Penelitian ini mendeskripsikan faktor-faktor pendukung percepatan penulisan skripsi, menganalisis hubungan antar faktor tersebut, serta menganalisis perbedaan berbagai faktor itu pada  mahasiswa  yang  cepat  dan  lambat  dalam  penulisan  skripsi  pada  mahasiswa  JIP,  FKIP  USD Yogyakarta. Subjek penelitian adalah 96 orang mahasiswa penulis skripsi prodi BK, PAK, PGSD- JIP, FKIP USD Angkatan 2014, 2015, dan 2016 yang dipilih secara acak insidental, data dikumpulkan pada bulan  Agustus  2020-Juli  2021.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini adalah 3 macam kuesioner model skala Likert yang terdiri dari: (1) Skala Kemampuan Literasi Menulis Karya  Ilmiah,  (2)  Skala  Efikasi  Diri  Mahasiswa  Penulis  Skripsi,  dan  (3)  Skala  Motivasi  Akademik dalam Penulisan Skripsi, masing-masing memuat 30 item.
Kuesioner  disusun  dalam  bentuk  skala  bertingkat  menurut  prinsip-prinsip Summated  Likert Scale. Kualitas instrumen penelitian ini diperiksa pemenuhan syarat validitas isi (content validity) dan reliabilitas.  Hasil  telaah  ahli  dilengkapi  dengan  uji  empirik  untuk  memeriksa  keterpenuhan  kriteria konsistensi internal setiap item terhadap aspeknya. Teknik uji dilakukan dengan cara mengkorelasikan skor-skor item terhadap skor-skor total dengan teknik analisis korelasi Pearson Product Moment . Dari hasil  perhitungan  uji  validitas  butir  dengan  mencuplik  data  40  sampel  ditemukan  semua  item  pada ketiga kuesioner/skala memperoleh indeks korelasi butir pada kisaran r xy 0,30 – 0,87 dengan pv< 0,05. Sementara itu, reliabilitas kuesioner diuji dengan teknik Alpha Cronbach dan diperoleh hasil pengujian untuk skala Kemampuan Literasi dengan indeks Alpha Cronbach α 0,75; Skala Efikasi Diri (α 0,884); dan Skala Motivasi Akademik (α 0,701).
Digunakan  tiga  macam  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  teknik  deskriptif kategoris berpatokan pada nilai mean sampel (untuk menjawab masalah-masalah deskriptif kategoris), teknik korelasi product moment (untuk menganalisis korelasi antarvariabel penelitian), dan teknik uji t untuk melihat perbedaan antarfaktor pada mahasiswa yang cepat dan lambat dalam penulisan skripsi. Komputasi analisis data penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi SPSS for Windows versi 24.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Faktor Dominan Pendukung Percepatan Penulisan Skripsi Mahasiswa
Dari  tiga  faktor  yang  diteliti  sebagai  pendukung  percepatan  penulisan  skripsi  mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan (JIP) FKIP Universitas Sanata Dharma Tahun 2020/2021 terungkap  bahwa faktor-faktor kemampuan literasi informasi menulis karya ilmiah, efikasi diri, dan motivasi akademik, berkontribusi secara nyata (pv <0,05) terhadap percepatan penulisan skripsi mahasiswa. Faktor-faktor kemampuan  literasi,  efikasi  diri,  dan  motivasi  akademik  memberi  sumbangan  positif  (mendukung) terhadap percepatan penulisan skripsi, sebagaimana tampak pada data tabel berikut:
Tabel 1. Korelasi Tiga Faktor dengan Kecepatan Penulisan Skripsi
Kece- patan Kemampuan Literasi Efikasi diri Motivasi akademik Kecepatan  Pearson Correlation 1 .265 ** .394 ** .281 ** Sig. (2-tailed) .009 .000 .006 N 96 96 96
Dapat dijelaskan bahwa faktor kemampuan literasi menulis karya ilmiah, efikasi diri, dan faktor motivasi  akademik  secara  nyata  mendukung  percepatan  penulisan  skripsi  mahasiswa  (pv.  0.00). Artinya,  semakin  tinggi  kemampuan  literasi,  efikasi  diri,  dan  motivasi  akademik  semakin  cepat penyelesaian skripsi mahasiswa, sebaliknya jika faktor kemampuan literasi, efikasi diri, dan motivasi akademik rendah, maka kondisi-kondisi tersebut akan menghambat penulisan skripsi mahasiswa dan membuatnya lambat dalam penyelesaian studi. Dari ketiga faktor positif yang mendukung percepatan penulisan skripsi, tampak bahwa faktor efikasi diri memberi kontribusi terbesar. Data menunjukkan dari
ketiga faktor tersebut, efikasi diri merupakan faktor paling dominan dengan sumbangan efektif sebesar 15,5%, disusul faktor motivasi akademik sebesar 7,9%, dan kemampuan literasi sebesar 7%.
Dalam pada itu, hubungan antarfaktor juga tampak signifikan (pv = 0,000) pada ketiga faktor tersebut.  Artinya,  kemampuan  literasi  menulis  karya  ilmiah  terdukung  secara  positif  signifikan  oleh efikasi diri dan motivasi akademik, demikian pula efikasi diri sangat mendukung motivasi akademik dalam penulisan skripsi (bahkan merupakan hubungan terkuat diantara ketiga faktor tersebut). Karena ketiga  faktor  berkontribusi  secara  nyata/signifikan  terhadap  cepat  lambatnya  penulisan  skripsi  pada mahasiswa JIP, FKIP USD, maka dari temuan empiris ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi menulis  karya  ilmiah,  efikasi  diri,  dan  motivasi  akademik  yang  tinggi  sangat  mendukung  cepatnya penulisan  skripsi  mahasiswa,  dan  sebaliknya  kemampuan  literasi  yang  rendah,  ditambah  lemahnya efikasi  diri,  dan  motivasi  akademik  rendah  dapat  menyebabkan  mahasiswa  lambat  dalam  penulisan skripsi/ penyelesaian studi. Keeratan koneksitas antar ketiga faktor tersaji pada tabel berikut:
Tabel 2. Korelasi Antar Tiga Faktor Pendukung Percepatan Penulisan Skripsi
Kece- patan Kemampuan Literasi Efikasi diri Motivasi akademik Kece- patan Pearson Correlation 1 .265 ** .394 ** .281 ** Sig. (2-tailed) .009 .000 .006 N 96 96 96 Kemam- puan Literasi Pearson Correlation 1  .611 ** .600 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 96 96 Efikasi diri Pearson Correlation 1 .803 ** Sig. (2-tailed) .000 N 96
Dalam penelitian ini, kriteria yang digunakan untuk menggolongkan mahasiswa cepat  dalam penulisan  skripsi  adalah  apabila  mahasiswa  tersebut  berhasil  lulus  dalam  ≤  9  semester,  sedangkan mahasiswa yang lambat dalam penulisan skripsi adalah mereka yang lulus > 9 semester. Berdasarkan kriteria tersebut, dari 96 mahasiswa yang diteliti teridentifikasi 34 mahasiswa lambat dan 62 (64,6%) mahasiswa cepat dalam penulisan skripsi.

## Tabel 3. Sebaran Data Cepat/Lambat dalam Penulisan Skripsi (N = 96)
Frequency  Percent  Valid Percent  Cumulative Percent Lambat 34 35.4 35.4 35.4 Cepat 62 64.6 64.6 100.0 Total 96 100.0 100.0

## 2. Tingkat  Kemampuan  Literasi  Menulis  Ilmiah,  Efikasi  Diri,  Motivasi  Akademik,  pada Mahasiswa yang Cepat dan Lambat dalam Penulisan Skripsi
Dari ke 96 mahasiswa penulis skripsi teridentifikasi sebaran banyaknya subjek dengan tingkat kemampuan literasi menulis ilmiah, efikasi diri, dan motivasi akademik pada kategori tinggi dan rendah di kalangan mahasiswa yang cepat dan lambat dalam penulisan skripsi sebagai berikut:
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Literasi * Kecepatan Penulisan Skripsi
Crosstabulation Count Tingkat Penguasaan Literasi Total Rendah Tinggi Kece-patan  Lambat dalam penulisan skripsi 24 10 34 Cepat dalam penulisan skripsi 31 31 62 Total 55 41 96
Berpatokan  pada  angka  total  pada  tabel  4  tampak  bahwa  57,3%  dari  subjek  yang  diteliti, penguasaan literasi masih berada dalam kategori rendah. Dari penampakan tabulasi silang diketemukan diantara  55  orang  yang  berkemampuan  literasi  lemah/rendah,  (43,6%)  teridentifikasi  lambat  dalam
penyelesaian skripsinya, sementara di kalangan mahasiswa yang memiliki kemampuan literasi tinggi, terdapat  76%  mahasiswa  berhasil  cepat  menyelesaikan  skripsinya  dan hanya  24%  sisanya tergolong lambat dalam penyelesaian skripsi. Dengan kata lain, dari 34 mahasiswa yang tergolong lambat dalam penulisan skripsi ternyata 70,6% memiliki kemampuan literasi menulis ilmiah yang rendah.
Kekuatan  efikasi  diri  tidak  dapat  diragukan  perannya  dalam  percepatan  penulisan  skripsi, bahkan penyumbang terbesar dibanding dua faktor pendukung lainnya (data tabel 1&2). Akan tetapi patut disayangkan bahwa sebagian besar (58,3%) dari 96 subjek yang diteliti, tingkat efikasi dirinya masih berada dalam kategori rendah, meskipun setengahnya dapat menyelesaikan skripsi dengan cepat dan setengah sisanya lambat, sebagaimana tampak pada data tabulasi silang berikut:
Tabel 5. Tingkat Efikasi Diri * Kecepatan Penulisan Skripsi Crosstabulation Count
Tingkat Efikasi Diri  Total Rendah Tinggi Kece-patan  Lambat dalam penulisan skripsi 28 6 34 Cepat dalam penulisan skripsi 28 34 62 Total 56 40 96
Penampakan tabulasi silang menunjukkan dari 56 mahasiswa yang memiliki efikasi diri rendah setengahnya  tergolong  kelompok  yang  lambat  dan  setengah  sisanya  cepat  dalam  penulisan  skripsi (seimbang). Namun, jika dilihat dari jumlah mahasiswa yang lambat dalam menulis skripsi, 28 dari 34 (82, 6%) mahasiswa ternyata memiliki tingkat efikasi diri rendah dan hanya 6 mahasiswa atau 17,4% nya saja yang memiliki efikasi diri tinggi. Sementara itu, di kalangan mahasiswa yang memiliki efikasi diri tinggi 34/40 (85%) diantaranya berhasil menyelesaikan skripsinya secara cepat. Betapa pentingnya peningkatan efikasi diri di kalangan mahasiswa penulis skripsi supaya cepat selesai dan cepat lulus.
Temuan  yang  lebih  memprihatinkan  dari  analisis  tabulasi  silang  ketiga  faktor  pendukung dengan percepatan penulisan skripsi tampak pada rendahnya motivasi akademik para penulis skripsi tersebut. Berpatokan pada mean empiris (83,79), maka 61 dari 96 (63,54%) para penulis skripsi yang diteliti, ternyata memiliki motivasi akademik dalam kategori rendah.

## Tabel 6

## Tingkat Motivasi Akademik * Kecepatan Penulisan Skripsi
Crosstabulation Count Tingkat Motivasi Akademik Total Rendah Tinggi Kece-patan  Lambat dalam penulisan skripsi 29 5 34 Cepat dalam penulisan skripsi 32 30 62 Total 61 35 96
Data  tabulasi  silang  menunjukkan  29  dari  34  (85,3%)  mahasiswa  kelompok  lambat  dalam penulisan skripsi ternyata juga rendah motivasi akademiknya, sebaliknya hanya 5 orang (14,7%) saja dari kelompok mahasiswa lambat dalam penulisan skripsi itu ditemukan memiliki motivasi akademik tinggi.  Dilihat  dari  sisi  lain,  di  kalangan  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  akademik  tinggi  dalam penulisan skripsi, hanya 14,3% yang lambat dalam penulisan skripsi, sedangkan 85,7% sisanya berhasil cepat dalam penyelesaian skripsinya. Jadi betul, kelambatan penulisan skripsi di kalangan mahasiswa disebabkan oleh rendahnya motivasi akademik mereka, sebaliknya penulisan skripsi yang cepat sangat ditentukan oleh motivasi akademik yang tinggi.

## 3. Analisis Signifikansi Perbedaan Ketiga Faktor Pendukung pada Kelompok Mahasiswa Yang Cepat dan Lambat dalam Penulisan Skripsi
Berdasarkan  fakta  data  tabulasi  silang  di  atas,  tampak  bahwa  terdapat  perbedaan  proporsi mahasiswa  yang  cepat  dan  lambat  dalam  penulisan  skripsi  dilihat  dari  tinggi  rendahnya  tiga  faktor pendukung, yaitu kemampuan literasi, efikasi diri, dan motivasi akademik mereka. Penampakan sekilas numerical pada kuadran sel tabulasi silang tersebut menunjukkan sebagian besar (76%) mahasiswa yang memiliki kemampuan literasi tinggi, (85%) memiliki efikasi diri tinggi, dan (85,7%) memiliki motivasi akademik  tinggi  berhasil  menyelesaikan  skripsinya  dengan  cepat,  sedikit  sisanya  lambat.  Apakah

## Mengulik Tiga Faktor Pendukung Percepatan Penulisan Skripsi Mahasiswa
(Gendon Barus)
perbedaan kepemilikan tiga faktor pendukung tersebut signifikan pada percepatan penulisan skripsi? Hasil  analisis  uji  beda  dengan  mengaplikasikan  teknik  uji-t independent  sampel  test ,  diperoleh penampakan data sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Signifikansi Perbedaan Kemampuan Literasi, Efikasi Diri, dan Motivasi Akademik pada Mahasiswa yang Cepat dan Lambat dalam Penulisan Skripsi
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen- ce Std. Error Diffe- rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan Literasi Equal variances assumed .098  .755 - 2.664 94 .009 -3.43074 1.28775 -5.98760 -.87388 Equal variances not assumed - 2.675 68.882 .009 -3.43074 1.28236 -5.98905 -.87243 Efikasi diri Equal variances assumed 6.238  .014 - 4.155 94 .000 -9.82068 2.36360 -14.51366  -5.12770 Equal variances not assumed - 4.467 83.002 .000 -9.82068 2.19837 -14.19316  -5.44821 Moti-vasi akade-mik Equal variances assumed 4.497  .037 - 2.837 94 .006 -4.55028 1.60380 -7.73467  -1.36590 Equal variances not assumed - 3.014 80.558 .003 -4.55028 1.50966 -7.55427  -1.54629
Levene's Test for Equality of Variances
Hasil  perhitungan  uji  beda  ketiga  faktor  pendukung  percepatan  penulisan  skripsi  pada kelompok  mahasiswa  yang  cepat  dan  lambat  dalam  penyelesaian  skripsi,  tampak  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan dalam ketiga faktor tersebut pada kedua kelompok.
4. Analisis Perbedaan Nilai Mean Ketiga Faktor Pendukung Penulisan Skripsi pada Kelompok Mahasiswa Yang Cepat dan Lambat dalam Penulisan Skripsi
Penampakan  data  besaran  nilai  mean  dalam  ketiga  faktor  pendukung  penulisan  skripsi mahasiswa JIP, FKIP USD pada kelompok sampel yang cepat dan lambat dalam penulisan skripsi. Pada kelompok mana kelima faktor itu lebih tinggi/baik atau lebih rendah/buruk? Analisis Group Statistics perbedaan mean sampel berikut ini menjawab pertanyaan tersebut.
Tabel 8. Group Statistics Nilai Rata-rata Ketiga Faktor Pendukung Penulisan Skripsi pada Kelompok

## Mahasiswa yang Cepat dan Lambat dalam Penulisan Skripsi
Faktor Kecepatan Penulisan Skripsi N Mean Std. Deviation Kemampuan Literasi Lambat 34  87,1176 5,97857 Cepat 62  90,5484 6,06435 Efikasi diri Lambat 34  84,6471 9,28630 Cepat 62  94,4677 11,93248 Motivasi akademik Lambat 34  80,8529 6,50469 Cepat 62  85,4032 8,00913
Data menggambarkan bahwa dalam penguasaan kemampuan literasi menulis ilmiah, nilai rata- rata kelompok mahasiswa yang cepat lebih tinggi dibandingkan nilai rata rata pada mahasiswa yang lambat dalam penulisan skripsi. Dalam pada itu efikasi diri pada kelompok mahasiswa yang cepat dalam penulisan skripsi ternyata juga lebih baik/lebih tinggi dibanding pada kelompok mahasiswa yang lambat dalam penulisan skripsi. Sama halnya dengan kepemilikan motivasi akademik, ternyata juga mahasiswa yang cepat dalam penulisan skripsi memiliki motivasi akademik lebih tinggi dibanding pada mahasiswa yang lambat.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menemukan bahwa faktor-faktor penguasaan literasi menulis karya ilmiah, faktor efikasi diri, dan faktor motivasi akademik berkontribusi secara bermakna (pv = 0,00) terhadap percepatan  penulisan  skripsi  mahasiswa.  Ketiganya  menyumbang  sebesar  30,4%  sebagai  faktor pendukung penulisan skripsi secara lebih cepat. Apabila ketiga faktor itu, khususnya efikasi diri (faktor penyumbang  terbesar:  15,5%)  hadir  secara  optimal,  maka  penemuan  empiris  penelitian  ini menunjukkan bahwa mahasiswa dapat lebih cepat menyelesaikan penulisan skripsinya sehingga dengan demikian mereka dapat lebih cepat menyelesaikan studi kesarjanaannya.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  57,3%  dari  subjek  yang  diteliti,  penguasaan  literasi  masih berada  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Firmansyah,  2018);  (Lestari  & Andriani, 2019) yang menemukan kemampuan literasi mahasiswa belum memadai.  Sari dan Pujiono (Sari & Pujiono, 2017) mengidentifikasi budaya literasi pada mahasiswa UNY dan menemukan bahwa kegiatan  membaca  dilakukan  karena  ada  tugas  yang  terkait  dengan  mata  kuliah  sebanyak  60%,  dan karena senang membaca berjumlah 11%. Kegiatan menulis karena senang berada pada rentang 17%- 40%  dan  yang  dilakukan  karena  ada  tuntutan  dari  mata  kuliah  sebanyak  25-42%.  Mahasiswa  yang mengaitkan  kegiatan  membaca  dan  menulis  mencapai  53%.  Data  di  atas  mengindikasikan  budaya literasi  di  kalangan  mahasiswa  mayoritas  karena  ada  tugas  dari  dosen  semata,  sedangkan  yang menyenangi  membaca  meskipun  tidak  ditugaskan  oleh  dosen  persentasenya  sangat  kecil.  Agak bertentangan  dengan  penelitian  Dalilan  (Dalilan,  2021)  yang  menemukan  bahwa  95%  (dari  39) mahasiswa  suka  membaca  sejak  usia  SD,  namun  patut  disayangkan  hanya  2%  yang  menyukai  jenis bacaan ilmiah dan buku, sedangkan 41% lebih sering membaca berita online dan novel, itupun sebagian besar dengan durasi membaca hanya kurang dari 1 jam.
Terdapat korelasi yang signifikan antar ketiga faktor pendukung percepatan penulisan skripsi yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini,  ketiga  faktor  positif  yang  bersifat  mendukung  kelancaran penulisan skripsi (kemampuan literasi, efikasi diri, dan motivasi akademik) saling berkorelasi secara positif  satu  dengan  yang  lainnya  dan  ketiganya  menyumbang  secara  signifikan  terhadap  percepatan penyelesaian  skripsi.  Artinya,  jika  ingin  cepat  dalam  penyelesaian  tugas  skripsi,  maka  kemampuan literasi, efikasi diri, dan motivasi akademik niscaya perlu diperkuat dalam diri mahasiswa.
Hasil uji beda capaian nilai mean dalam ketiga faktor pendukung percepatan penulisan skripsi itu juga nyata (signifikan) pada kelompok mahasiswa yang cepat dan kelompok mahasiswa yang lambat dalam penulisan skripsinya. Pada kelompok mahasiswa yang cepat, ditemukan nilai mean yang lebih tinggi dalam ketiga faktor itu dibanding pada kelompok mahasiswa yang lambat. Temuan-temuan ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya.   Hasil penelitian  Dony, Daharnis, & Syahniar (2017) menemukan 40% variasi pada stress/kecemasan akademik dapat dijelaskan secara bersama-sama oleh self efficacy , motivasi berprestasi, dan prokrastinasi akademik.
Bagaimana efikasi diri yang tinggi diharapkan dapat menjamin percepatan penulisan skripsi? Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  85%  mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  berhasil menyelesaikan  penulisan  skripsi  dengan  cepat.  Dalam  hal  ini  Untung  (2008:30)  menyatakan  bahwa berbagai studi menunjukkan self efficacy berpengaruh terhadap keinginan, keuletan dalam menghadapi kesulitan dari suatu tugas, dan dalam meningkatkan prestasi belajar. Dengan demikian, mahasiswa yang memiliki self  efficacy yang  rendah  merasa  tidak  memiliki  keyakinan  bahwa  mereka  dapat menyelesaikan  tugas  penyusunan  skripsinya  dengan  baik,  maka  mahasiswa  tersebut  akan  berusaha untuk  menghindari  tugas-tugas  tersebut.  Akibatnya  tugas  penulisan  skripsi  menjadi  lambat. Temuan penelitian ini juga memperkuat hasil penelitian Husna & Husna (2019) yang menunjukkan bahwa faktor efikasi diri yang kuat akan meningatkan kemampuan literasi mahasiswa, sebagaimana disimpulkan jika efikasi  diri  dalam  pencarian  informasi  ditingkatkan,  maka  kemampuan  literasi  informasi  mahasiswa akan lebih baik.
Dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan  bahwa  85,71%  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi akademik tingkat tinggi berhasil menulis skripsi dengan cepat, berbanding terbalik dengan kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  akademik  rendah  dimana  85,29%  terlambat  dalam  penulisan skripsi.  Bagaimana  temuan  ini  dapat  dijelaskan?  Dony,  Daharnis,  &  Syahniar  (2017)  menjelaskan bahwa  seseorang  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  akan  mengerjakan  sesuatu  secara optimal karena mengharapkan hasil yang lebih baik dari standar yang ada. Adanya motivasi berprestasi, membuat  seseorang  mengerahkan  seluruh  kemampuannya  untuk  menjalankan  kegiatan  belajarnya semaksimal  mungkin,  semua  kegiatan  yang  sudah  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawabnya  untuk

## Mengulik Tiga Faktor Pendukung Percepatan Penulisan Skripsi Mahasiswa (Gendon Barus)
mencapai target-target tertentu yang harus dicapainya pada setiap satuan waktu dengan penuh semngat dan  orientasi  yang  kuat  untuk  berhasil.  Mahasiswa  tersebut  menyukai  tugas-tugas  yang  menantang tanggung  jawab  secara  pribadi  dan  terbuka  untuk  umpan  balik  guna  memperbaiki  prestasi  inovatif kreatifnya,  dengan  demikian  tugas-tugas  penulisan skripsi  dapat  dikerjakan  dengan  lancar  dan cepat selesai.
Banyak  penelitian  telah  menjelaskan  bahwa  motivasi  akademik  berkontribusi  penting  dalam membantu  mahasiswa  melewati  masa  pendidikan  dengan  baik,  (Erawati  &  SI,  2015)  menyebutkan antara lain penelitian Alvaro, Umana-Taylor, & Bamaca, 2006; Garg, Kauppi, Lewko, & Urajnik, 2007; Oyserman et al., 2007; Kerpelman, Eryigit, & Stephens, 2008; Cheung & McBride-Chang, 2008.
Jika skripsi dipandang sebagai sebuah karya prestasi akademik, temuan riset ini mengungkap hasil yang sama, bedanya sebagian besar menjumpai efek positif motivasi akademik terhadap prestasi akademik  siswa/mahasiswa,  namun  hasil  penelitian  ini  khusus  menunjukkan  efek  positif  motivasi akademik terhadap percepatan penulisan skripsi mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan Penelitian
Bertolak  dari  temuan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  faktor,  yaitu kemampuan  melek  literasi  informasi  dan  menulis  karya  ilmiah,  efikasi  diri,  dan  motivasi  akademik berkontribusi secara nyata sebagai faktor pendukung yang positif terhadap percepatan penulisan skripsi mahasiswa.  Dari  ketiga  faktor  pendukung  tersebut,  faktor  efikasi  diri  menyumbang  paling  besar terhadap percepatan penulisan skripsi dibanding kedua faktor lainnya. Ketiga faktor tersebut juga saling berkorelasi secara signifikan satu terhadap yang lainnya.
Pada kelompok mahasiswa yang tergolong cepat dalam penulisan skripsi, ditemukan sebagian besar  (76-85%)  mahasiswa  memiliki  ketiga  faktor  tersebut  pada  kategori  tinggi  sementara  pada kelompok  mahasiswa  yang  lambat  dalam  penulisan  skripsi  ditemukan  sebagian  besar  memiliki kemampuan  literasi,  efikasi  diri,  dan  motivasi  akademik  pada  kategori  rendah/lemah.  Juga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  kecepatan  penulisan  skripsi dengan tiga faktor pendukung, artinya semakin tinggi kemampuan literasi, efikasi diri, dan motivasi akademik pada mahasiswa penulis skripsi maka semakin cepat penyelesaian skripsinya, sebaliknya jika mahasiswa penulis skripsi mengalami defisit kemampuan literasi, efikasi diri, dan motivasi akademik, maka  kondisi  tersebut  akan  memperlambat  penyelesaian  skripsi  dan  membuatnya  lambat  dalam penyelesaian studi sarjana.

## Saran
Berangkat  dari  temuan  hasil  penelitian  sederhana  ini,  disampaikan  rekomendasi  implikatif sebagai  berikut:  1)  Bagi  pengelola  program  studi  di  lingkungan  JIP  FKIP  USD,  mengingat  masih terdapat sekitar 35% mahasiswa lambat dalam penyelesaian skripsinya, berdasarkan temuan penelitian ini disarankan agar pengelola program studi mengupayakan program-program pendampingan khusus bermuatan  bantuan  psikologis  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  menulis  karya  ilmiah, peningkatan  efikasi  diri,  dan  motivasi  akademik  di  kalangan  mahasiswa  yang  lambat  dalam penyelesaian  skripsinya  karena  peningkatan  ketiga  faktor  tersebut  nyata-nyata  dapat  mempercepat durasi  penyelesaian  skripsi  pada  mahasiswa.  2)  Bagi  mahasiswa  penulis  skripsi,  perlu  diupayakan refleksi pribadi dan sharing-sharing kelompok bersama teman sesama penulis skripsi ( peer helping/peer counseling/peer  relationship )  dan  saling  bekerjasama  menghidupi  semangat  persahabatan  yang kompak,  berbagi  pengetahuan/keterampilan  penulisan  skripsi  untuk  memperkuat  aspek  aspek penguasaan  kemampuan  literasi  menulis  karya  ilmiah,  saling  mendukung  efikasi  diri,  memperteguh motivasi  akademik,  sembari  menekan  godaan-godaan  keinginan  prokrastinasi  yang  tidak  teratur  dan mereduksi kecemasan yang  mungkin irrelalistic yang sangat mengganggu  kesejahteraan/kemantapan jiwa penulis skripsi.    3) Bagi peneliti selanjutnya semoga terinspirasi mengulik faktor-faktor lain selain ketiga  faktor  terpapar,  mengingat  masih  terdapat  69,6%  sumbangan  faktor  lain  yang  belum teridentifikasi dalam penelitian ini sebagai faktor pendukung percepatan penulisan skripsi

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada Kepala LPPM USD yang atas restunya mendanai penelitian ini dan terima kasih  kepada  Dewan  Redaksi  serta  Pengelola  Jurnal  Scholaria  yang  memberi  ruang  untuk  berbagi temuan kecil penelitian ini. Semoga bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfida, A. (2015). Menakar program literasi informasi melalui karya ilmiah mahasiswa. Al Maktabah , 14 (1).
Anugraheni,  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan Permasalahan  Bilangan  Bulat  Berbasis  Media  Realistik. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (3), 276–283.
Bandura, A. (2010). Self-efficacy-Bandura. The Corsini Encyclopedia of Psychology, 1–3 .
Bandura,  Albert,  Freeman,  W.  H.,  &  Lightsey,  R.  (1999). Self-efficacy:  The  exercise  of  control . Springer.
Dalilan,  D.  (2021).  Literasi  Mahasiswa:  Studi  Kebiasaan  dan  Sikap  Membaca  Mahasiswa  Program Studi Ilmu Perpustakaan. Pustakaloka , 13 (1), 1–21.
Destrianto,  K.  (2021).  Evaluasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  Kristen  04  Eben  Haezer.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 133–139.
Erawati, M., & SI, M. (2015). Prestasi akademik siswa dalam kaitannya dengan motivasi akademik, persepsi terhadap dukungan akademik dan peran orang tua . Universitas Gadjah Mada.
Firmansyah, B. (2018). Kompetensi Literasi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Seminar Di Prodi Bahasa Dan Sastra Indonesia. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 8 (1), 12–17.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis faktor penyebab rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 108–116.
Hardjono,  N.  (2018).  Kelaziman  kesalahan  berbahasa  dalam  menulis  laporan  penelitian. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 264–272.
Husna, A. F., & Husna, J. (2019). PENGARUH EFIKASI DIRI DALAM PENCARIAN INFORMASI TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI INFORMASI MAHASISWA MAGISTER PRODI ILMU KEPERAWATAN ANGKATAN 2016 UNIVERSITAS DIPONEGORO. Jurnal Ilmu Perpustakaan , 6 (3), 391–400.
Indrawati,  F.  A.,  &  Wardono,  W.  (2019).  Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematika  dan  Pembentukan  Kemampuan  4C. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 247–267.
Kese, M. L., & Hidayat, D. (2021). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Budaya Organisasi, dan  Motivasi  terhadap  Perilaku  Berbagi  Pengetahuan. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 11 (2), 154–165.
Kristyanawati, M. D., Suwandi, S., & Rohmadi, M. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Menggunakan Model Problem Based Learning. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 192–202.
Kristyowati, R., & Purwanto, A. (2019). Pembelajaran literasi sains melalui pemanfaatan lingkungan. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 183–191.
Lestari,  F.,  &  Andriani,  D.  G.  (2019).  KEMAMPUAN  LITERASI  MAHASISWA  PADA PENGEMBANGAN MODUL STATISTIKA MATEMATIKA. JIPMat , 4 (2).
Nizham, H., & Suhendra, S. (2017). Improving ability mathematic literacy, self-efficacy and reducing mathematical  anxiety  with  learning  Treffinger  model  at  senior  high  school  students. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 2 (1), 130–138.
Sari, E. S., & Pujiono, S. (2017). Budaya Literasi di Kalangan Mahasiswa FBS UNY. Litera , 16 (1).
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist , 26 (3–4), 207– 231.
Sutrisna,  D.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  literasi  mahasiswa  menggunakan  google  classroom. FON: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 13 (2).
Sutriyono,  S.,  Riyani,  R.,  &  Prasetya,  B.  E.  A.  (2012).  Perbedaan  prokrastinasi  akademik  dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa fakultas psikologi UKSW berdasarkan tipe kepribadian A dan B. Satya Widya , 28 (2), 127–136.
Syahriyani, A. (2010). Optimalisasi budaya literasi di kalangan mahasiswa: upaya meretas komunikasi global. Jurnal UI Untuk Bangsa Seri Sosial Dan Humaniora , 1 , 67–78.
Tahmidaten, L., & Krismanto, W. (2020). Permasalahan budaya membaca di Indonesia (Studi pustaka tentang problematika & solusinya). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 22– 33.
Ulumi, B. (2019). Konsep dan Praktik Literasi Informasi Untuk Mahasiswa: Kasus Mahasiswa Pekerja Paruh Waktu di UPT Perpustakaan UIN Walisongo. Pustakaloka , 11 (2), 1–19.
Usher, E. L., & Pajares, F. (2006). Sources of academic and self-regulatory efficacy beliefs of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology , 31 (2), 125–141.