## PA D ARINGA N

## INTEGRASI NILAI  KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN SOSIOLOGI DI KELAS XII IPS 2 SMA MUHAMMADIYAH DI SAMAKAN WILAYAH SUL-SEL KOTA MAKASSAR

## Rahmat Nur
Program Studi pendidikan Sosiologi Antropologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin, Indonesia
( rahmat.nur@ulm.ac.id )
Abstrak.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  (1). Gambaran  umum  SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sul-Sel kota Makassar (2) Deskripsi pengintegrasian nilai-nilai karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran Sosiologi di  kelas XII  IPS  2 SMA Muhammadiyah  Disamakan  Wilayah  Sul-Sel  kota  Makassar,  (3) Bentuk penilaian nilai- nilai karakter peserta  didik dalam pembelajaran  IPS di kelas  XII  IPS  2 SMA Muhammadiyah  Disamakan  Wilayah  Sul-Sel  kota  Makassar,  (4) Faktor pendukung dan penghambat pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam pembelajaran Sosiologi di kelas XII IPS  2 SMA  Muhammadiyah  Disamakan  Wilayah  Sul-Sel  kota  Makassar. Jenis penelitian yang digunakan adalah    deskriptif  kualitatif.. Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa:  (1) Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  Sosiologi    di  kelas  XII  IPS  2  di lakukan  beberapa  tahap pertama,  pada  kegiatan  awal  adalah  membudayakan  berdoa sebelum belajar. Nilai karakter yang muncul adalah nilai religius. Kedua, pada kegiatan inti nilai  karakter  yang  muncul  adalah  nilai  rasa  ingin  tahu  dan  bersahabat  ,Ketiga, guru menutup  pelajaran  dengan  membaca  do’a. nilai  karakter  yang  muncul  adalah  nilai  religius (2) Bentuk  penilaian nilai-nilai  karakter dalam pembelajaran IPS adalah didasarkan pada indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  indikator  untuk  nilai  rasa  ingin  tahu,  disiplin, bertanggung jawab, dan peduli lingkungan. (3) Faktor pendukungnya adalah karena adanya Adanya  paradigma  dan  komitmen yang  sama  antara  kepala  sekolah  dan  guru  tentang pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam pembelajaran sedangkan  faktor  penghambat pengintegrasian nilai-nilai karakter adalah kurangnya kesadaran diri yang tinggi dari peserta didik,  kurangnya  perhatian  orang  tua  yang  masih  belum  memahami  secara  maksimal tentang  pentingnya  dukungan orang  tua  dalam  membangun  karakter  anaknya  di  rumah, kreatifitas  guru  dalam  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  masih  terbatas dikarenakan  persiapan  media  setiap  harinya  membutuhkan  banyak  waktu,  tenaga  dan pikiran.
Kata Kunci: Integrasi Nilai-nilai Karakter

## PA D ARINGA N

## A. Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  terletak pada  karakter  yang  dimiliki  bangsa tersebut. Walaupun hanya tersirat, pembentukan karakter bangsa telah diamanatkan dalam pembukaan UUD 1945 alinea  ke-empat,  yaitu  mencerdaskan kehidupan bangsa. Amanat tersebut dipertegas dalam UUD  1945 pasal 31 ayat
3 (amandemen), yakni
pemerintah
mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Untuk  menjalankan  amanat  itu, maka dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional (UU
Sisdiknas)  pasal  3  ditetapkan  fungsi  dan tujuan pendidikan nasional, yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  murid  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Persoalan  karakter  menjadi  bahan pemikiran  sekaligus  keprihatinan  bersama karena  negara  ini  dikatakan  sedang menderita  krisis  karakter.  Krisis  ini ditandai dengan maraknya tindakan kriminal,  seperti  tawuran  antar  pelajar, meningkatnya  pergaulan  bebas,  maraknya angka  kekerasan  anak-anak  dan  remaja, yang  seringkali  menjurus  pada  tindak kekerasan  yang  meresahkan  masyarakat, korupsi  yang  mewabah  dan  merambah pada  semua  sektor  kehidupan  masyarakat, bahkan  pembunuhan.  Fenomena  tersebut jelas  telah  mencoreng  citra  pelajar  dan lembaga  pendidikan,  karena  banyak  orang berpandangan  bahwa  kondisi  demikian berawal  dari  apa  yang  dihasilkan  oleh dunia pendidikan.
Atas  kondisi  demikian,  semua pihak sepakat mengatasi persoalan kemerosotan  dalam  dimensi  karakter  ini. Sebenarnya,  persoalan  karakter  atau  moral tidak  sepenuhnya  terabaikan  oleh  lembaga pendidikan. Akan tetapi, fenomena- fenomena yang terjadi menunjukkan bahwa  ada  kegagalan  pada  institusi pendidikan  dalam  menumbuhkan  manusia Indonesia  yang  berkarakter  dan  berakhlak mulia.
Sementara  itu,  mata  pelajaran pendidikan agama dan pendidikan kewarganegaraan yang diharapkan berkontribusi  dalam  hal  pembentukan karakter,  tampaknya  lebih  mengajarkan pada  dasar-dasar  agama,  serta  hak  dan kewajiban  warga  negara  sementara  akhlak atau  kandungan  nilai-nilai  kebaikan  belum sepenuhnya  disampaikan,  akibatnya  murid hanya  tahu  agama  dan  tahu  aturan  tapi tidak  diinternalisasi.  Karena  itu  tidaklah mengherankan  jika  dijumpai  inkonsistensi antara  apa  yang  diajarkan  di  sekolah  dan apa  yang  diterapkan  anak  di  luar  sekolah (Supriatna, 2010; Megawangi, 2004:80).
Menanggapi masalah karakter bangsa yang merisaukan itu, dan ketidakberhasilan  Pendidikan  Agama  dan Pendidikan Kewarganegaraan, kementerian pendidikan  nasional  merespon  dengan mencanangkan  pendidikan  karakter  pada lembaga pendidikan formal melalui integrasi nilai kedalam pembelajaran setiap mata pelajaran (Kemendiknas, 2010b; 9).
Pembelajaran Sosiologi
sesungguhnya memiliki keterkaitan dengan  upaya  pengembangan  karakter bangsa.  Pembelajaran  sosiologi    secara jelas memiliki nilai-nilai yang sangat dekat dengan  pembentukan  karakter  murid. Gambaran  integrasi  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  sosiologi    dapat diketahui  dari  nilai-nilai  karakter  yang direkomendasikan  kementerian  pendidikan nasional.  Dari  18  nilai  karakter,  11 diantaranya terkait dan dapat diintegrasikan dengan pembelajaran Sosiologi di SMA (Kemendiknas, 2010:10- 19;37-38).

## PA D ARINGA N
Melalui  pembelajaran  Sosiologi terintegrasi nilai karakter diharapkan murid dapat membangun pengetahuannya melalui cara  kerja  ilmiah,  bekerjasama  dalam kelompok, belajar berinteraksi dan berkomunikasi,  bersikap  ilmiah  serta berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang hidup dan berkembang di tengah masyarakat.
Masalahnya  adalah  hasil  survei awal  yang  dilakukan  peneliti  kondisi faktual  di  lapangan  SMA  Muhammadiyah Disamakan  wilyah  Sul-sel  Kota  Makassar masih  terlihat  kecenderungan  sebagian besar  orang  tua  menyerahkan  sepenuhnya pendidikan karakter pada sekolah sehingga tujuan  yang  akan  dicapai  belum  seperti yang  diharapkan.  Dan  melihat  fenomena yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  SMA Muhammadiyah Disamakan wilyah Sul-sel Kota  Makassar  ,  masih  terlihat  anak  didik SMA  membuang  sampah  di  sembarang tempat,  budaya  senyum,  sapa,  dan  salam juga  belum  terlihat,  hanya  sekedar  simbol yang terpajang. Guru-guru dalam berbicara kepada  Siswa  tidak  menunjukkan  sikap yang  ramah.  Anak  hanya  menyapa  atau menyalami  gurunya  saja.  Tidak  dilakukan pada semua guru yang ditemui. Begitu juga sebaliknya  guru  merasa  tidak  berhak menegur  perilaku  murid  jika  bukan  murid yang diajar. Sementara itu, sejak digulirkannya kebijakan pendidikan karakter  tahun  2010  oleh  Kementerian Pendidikan Nasional, hingga saat ini belum diperoleh  suatu  model  pembelajaran  yang terintegrasi  nilai  karakter  yang  dapat dijadikan acuan model bagi guru, termasuk beberapa  sekolah  yang  telah  dijadikan sebagai  “sekolah  piloting”  (Kemendiknas,
2011:13-62).
Model penerapan pembelajaran berbasis karakter yang ditawarkan  masih  bersifat  umum,  belum berupa  petunjuk  praktis  yang  berkaitan langsung dan khusus dengan mata pelajaran tertentu.
Permasalahan  yang  muncul  adalah bagaimana  integrasi  nilai-nilai  karakter dalam    pembelajaran    sosiologi  di  Kelas
XII IPS 2 SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sul-Sel kota Makassar
Berdasarkan maksud tersebut penulis terdorong dari rasa keinginan untuk mengadakan  penelitian  di  IPS  2  SMA Muhammadiyah  Disamakan  Wilayah  Sul- Sel kota Makassar untuk  mengetahui  integrasi  nilai- nilai  karakter  dalam    pembelajaran Sosiologi   di Kelas XII IPS 2 .

## 1. Rumusan Masalah
1. Bagaimana  pengintegrasian  nilai- nilai  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran  Sosiologi  di  IPS  2 SMA  Muhammadiyah  Disamakan Wilayah Sul-Sel kota Makassar 2. Bagaimana  bentuk  penilaian  nilai- nilai  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran sosiologi IPS  2  SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sul-Sel kota Makassar
3. Faktor-faktor apa saja yang
mendukung dan menghambat pengintegrasian  nilai-nilai  karakter peserta  didik  dalam  pembelajaran sosilogi IPS 2 SMA Muhammadiyah Disamakan  Wilayah  Sul-Sel  kota Makassar

## B. TINJAUAN PUSTAKA 1. Konsep Nilai Karakter
Istilah  nilai  karakter  terdapat  dua kata  yaitu  nilai  dan  karakter.  Untuk mengetahui  definisi  nilai  karakter,  penulis terlebih  dahulu  mengemukakan  definisi nilai dan karakter. Istilah nilai adalah suatu jenis  kepercayaan,  yang  letaknya  berpusat pada sistem kepercayaan seseorang, tentang bagaimana  seseorang  sepatutnya  dalam melakukan  sesuatu,  atau  tentang  apa  yang berharga  dan  yang  tidak  berharga  untuk dicapai  (Djahiri,1978:107).  Gordon  Allfort seorang ahli psikologi kepribadian sebagaimana di kutif oleh Mulyana
(2004:9)  nilai  adalah  keyakinan  yang membuat  seseorang  bertindak  atas  dasar pilihannya. Allfort menempatkan keyakinan pada  posisi  yang  lebih  tinggi,  ketimbang hasrat, motif, sikap, keinginan dan kebutuhan.

## PA D ARINGA N
Dari  beberapa  pengertian  tentang nilai di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai adalah merupakan rujukan untuk bertindak. Nilai merupakan standar untuk mempertimbangkan  dan  meraih  perilaku tentang baik dan tidak baik dilakukan.
Secara bahasa karakter berasal dari bahasa  latin  “kharakter”,  “kharassein”, “kharax”,  dalam  bahasa  inggris:  character dan Indonesia “karakter”, Yunani character, dari charassein yang berarti membuat tajam, membuat dalam.
Dalam
kamus poerwadarminta,  karakter  diartikan  sebagai tabiat,  watak,  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak atau  budi  pekerti  yang  membedakan seseorang  dengan  yang  lain.  Nama  dari jumlah  seluruh  ciri  pribadi  yang  meliputi hal-hal seperti perilaku, kebiasaan, kesukaan, ketidaksukaan, kemampuan, kecenderungan,  potensi,  nilai-nilai,  dan pola-pola pemikiran.
2. Butir-Butir Nilai Karakter
1. Nilai-nilai Universal
Nilai-nilai  universal  di  antaranya
adalah nilai kebenaran, kejujuran, kebajikan, kearifan, dan kasih sayang. Nilai universal  ini  dimiliki  oleh  semua  agama, sedangkan  nilai  yang  dicetuskan  oleh UNESCO  (Rohmat  Mulyana,  1993:38) meliputi dua gagasan yang saling berseberangan,  yaitu  nilai  standar  yang secara  material  terukur  dan  nilai  abstrak yang  sulit  di  ukur  yang  berupa  keadilan, kejujuran,  kebebasan,  kedamaian,  dan persamaan.
Menurut  Suyanto  (2008:39),  ada Sembilan  pilar  karakter  yang  berasal  dari nilai-nilai  luhur  universal  manusia,  yaitu: (1)  cinta  Tuhan  dan  segenap  ciptaan-Nya,
(2)  kemandirian  dan  tanggung  jawab,  (3) kejujuran/amanah,  (4)  hormat  dan  santun, (5)  dermawan,  suka  tolong  menolong  dan gotong  royong/kerja  sama,  (6)  percaya  diri dan  pekerja  keras,  (7)  kepemimpinan  dan keadilan,  (8)  baik  dan  rendah  hati,  dan  (9) toleransi, kedamaian, dan kesatuan.
Menurut  Richard  Eyre  &  Linda (1995:  31)  nilai  yang  benar  dan  di  terima secara universal adalah nilai yang
menghasilkan  suatu  perilaku  dan  perilaku itu  berdampak  positif  baik  bagi  yang menjalankan  maupun  orang  lain.  Inilah prinsip  yang memungkinkan  tercapainya ketentraman atau tercegahnya kerugian atau kesusahan. Ini sesuatu yang membuat orang lain  senang  atau  tercegahnya  orang  lain sakit hati.
Lebih  lanjut  Richard  (1995:42) menjelaskan  bahwa  nilai  adalah  suatu kualitas yang dibedakan menurut:
a. Kemampuannya  untuk  berlipat  ganda atau bertambah meskipun sering diberikan kepada orang lain.
b. Kenyataan  atau  (hukum)  bahwa  makin banyak  nilai  diberikan  kepada  orang lain,  makin  banyak  pula  nilai  serupa yang  dikembalikan  dan  diterima  dari orang lain.
Indonesia Heritage Foundation (IHF: 2003) merumuskan Sembilan
karakter dasar yang menjadi tujuan pendidikan  karakter.  Kesembilan  karakter tersebut  yaitu  (1) Cinta  kepada  Allah  dan semesta beserta isinya, (2) Tanggung jawab, disiplin  dan  mandiri,  (3) Jujur,  (4) Hormat dan  santun,  (5) Kasih  sayang,  peduli  dan kerja  sama,  (6) Percaya  diri,  kreatif,  kerja keras  dan  pantang  menyerah,  (7) Keadilan dan  kepemimpinan,  (8) Baik  dan  rendah hati,  (9) Toleransi,  cinta  damai  dan persatuan.
Kemudian  Ari  Ginanjar  Agustan dengan  teori  ESQ  menyodorkan  pemikiran bahwa setiap karakter positif sesungguhnya akan  merujuk  kepada  sifat-sifat  mulia Allah,  yaitu  al-Asmah  al-Husna.  Sifat-sifat dan nama-nama mulia Tuhan inilah sumber inspirasi  setiap  karakter  positif  yang dirumuskan  oleh  siapapun.  Dari  sekian banyak  karakter  yang  bisa  diteladani  dari nama-nama  Allah  itu,  Ari  merangkumnya dalam  tujuh  karakter  dasar,  yaitu  jujur, tanggung  Jawab,  disiplin, Visioner,  adil, Peduli lingkungan  dan  kerja  sama.  Richard (1995:43) mengelompokkan nilai-nilai universal  kedalam  dua  kategori,  yaitu  nilai nurani dan nilai memberi.
2. Nilai-nilai Sektoral

## PA D ARINGA N
Sementara  Character  Counts  di Amerika  (Majid  Abdul  &  Andayani  Dian 2012:43) mengidentifikasikan bahwa karakter-karakter  yang  menjadi  pilar  yaitu dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian, tanggung jawab, jujur, peduli, kewarganegaraan,  ketulusan,  berani,  tekun, dan integritas.
Tiap  nilai  dimulai  dengan  sikap yang  menunjukkan  siapa  kita  atau  sutu tindakan  memberi,  kemudian  mewujudkan dalam  perbuatan  yang  juga  menampilkan sikap,  pembawaan,  kualitas,  serta  bakat. Selanjutnya memberi dan menerima menjadi dua hal yang saling mengisi, saling mendukung, dan saling memperkuat. Menunjukkan  siapa  kita  dan  tindakan member  bukan  hanya  menguji  nilai-nilai kita, tetapi juga suatu cara untuk mengajarkan  dan  menularkan  semua  itu kepada orang lain.
Dari  beberapa  nilai  pembentuk karakter yang telah diuraikan diatas, namun pendidikan  dapat  menentukan  prioritas pengembangannya untuk melanjutkan nilai- nilai  prakondisi  yang  telah  dikembangkan. Nilai-nilai  sebaiknya  tidak  diajarkan  tetapi ditangkap.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai  hakikatnya  sudah  ada.  Dengan meminjam  istilah  Max  Scheler,  nilai  itu ditemukan  dan  tidak  diciptakan,  nilai  itu dirasakan  dan  tidak  dipikirkan.  Nilai membutuhkan pemahaman, nilai mendahului  pengalaman,  nilai  merupakan pusat  moralitas  yang  bersifat  hierarkis,  dan nilai bersifat mutlak dan apriori.
3. Nilai-nilai Individual
Nilai-nilai individual nilai dipilih, diterima, ditemukan, dihayati, dan diwujudkan dalam sikap  dan  perbuatan  riil  setiap  individu manusia.  Nilai  individu  ini  merupakan corak  dari  ciri  khusus  masing-masing  dan mengjadi  karakter  baginya.  Nilai  karakter individual  ini  akan  diklaim  menjadi  nilai karakter bangsa jika nilai karakter terwujud dalam  perilaku  sosial,  kolektif  sebagai contoh  tindak  kekerasan  massal,  perilaku sosial  yang  merugikan  dan  sebagainya. Oleh karena itu, bangsa Indonesia memiliki peluang  yang  sangat  besar  untuk  menjadi
bangsa yang maju, adil, makmur, berdaulat, dan  bermartabat.  Salah  satu  aspek  yang dapat  dilakukan  untuk  mempersiapkan karakter  sumber  daya  manusia  yang  kuat adalah  melalui  pendidikan. Pendidikan merupakan  upaya  yang  terencana  dalam proses  pembimbingan  dan  pembelajaran bagi individu agar berkembang dan tumbuh menjadi manusia yang mandiri, bertanggung  jawab,  kreatif,  berilmu,  sehat dan  berakhlak  mulia,  yang  memiliki moralitas  tinggi  sangat  dituntut  untuk dibentuk atau dibangun.
3. Nilai-Nilai Karakter  dalam
Pembelajaran Sosiologi
Sosiologi adalah  mata  pelajaran yang mempelajari tentang kehidupan manusia dalam berbagai dimensi ruang dan waktu serta berbagai aktivitas kehidupannya atau  ilmu yang  mempelajari tentang  masyarakat..    Mata  pelajaran Sosiologi bertujuan  untuk  menghasilkan warga negara yang religius, jujur, demokratis, kreatif, kritis, senang membaca, memiliki  kemampuan  belajar,  rasa  ingin tahu,  peduli  dengan  lingkungan  sosial  dan fisik, berkontribusi terhadap pengembangan kehidupan sosial dan budaya, serta berkomunikasi secara produktif.
Ruang lingkup  Sosiologi terdiri atas pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap yang  dikembangkan  dari  masyarakat  dan disiplin  ilmu  sosial.  Penguasaan  keempat konten  ini  dilakukan  dalam  proses  belajar yang  terintegrasi  melalui  proses  kajian terhadap konten pengetahuan.
Materi
Sosiologi mencakup kehidupan  manusia  dalam: (1) tempat  dan lingkungan,  (2) waktu  perubahan  dan keberlanjutan,  (3) organisasi  dan  sistem sosial, (4) organisasi dan  nilai  budaya, (5) kehidupan  dan  sistem  ekonomi,  dan  (6) komunikasi  dan  teknologi.  Pengemasan materi Sosiologi disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Sosiologi merupakan
mata pelajaran  yang  memadukan  konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan

## PA D ARINGA N
psikologis serta kelayakan
dan kebermaknaannya bagi murid dalam kehidupannya. Dengan memberikan sumbangan  berupa konsep-konsep  ilmu yang  diubah  sebagai  “pengetahuan”  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sosial  yang harus  dipelajari  murid.  Oleh  karena  itu dalam  rangka  pendidikan  karakter  ada banyak nilai karakter yang memungkingkan ditanamkan melalui pembelajaran Sosiologi. Dalam buku pengembangan Budaya  dan  Karakter  Bangsa.  Pedoman Sekolah (Kemendiknas,
2010:47-48) tentang  peta  nilai  pendidikan  budaya  dan karakter bangsa berdasarkan mata pelajaran, teridentifikasi  11  nilai  karakter  yang memiliki  keterkaitan  antara  mata  pelajaran Sosiologi  di  SMA.  Nilai- nilai  karakter yang  dimaksudkan  di  atas  dapat  dilihat dalam Tabel berikut:
No. Nilai  karakter- terkait Sosiologi SMA Nilai  karakter untuk satuan pendidikan 1. Religius Religius 2. Toleransi Jujur 3. Disiplin Toleransi 4. Kreatif Disiplin 5. Demokratis Kerja keras 6. Rasa ingin tahu Kreatif 7. Semangat kebangsaan Mandiri 8. Menghargai prestasi Demokratis 9. Bersahabat Rasa Ingin Tahu 10. Senang membaca Semangat kebangsaan 11. Peduli lingkungan Cinta Tanah Air 12. Menghargai prestasi 13. Bersahabat/ komunikatif 14. Cinta Damai 15. Gemar Membaca 16. Peduli Lingkungan 17. Peduli sosial 18. Tanggung Jawab
Nilai-nilai  karakter  sebagaimana yang  tertera  di  dalam  tabel    menunjukkan bahwa  dari  18  nilai  karakter  yang dianjurkan untuk dikembangkan pada setiap pendidikan,  11  diantaranya  yang  terkait dengan  pembelajaran  IPS.  Tujuan-tujuan tersebut  mengharuskan  pembelajaran  IPS mengintegrasikan nilai-nilai untuk mengembangkan  karakter  warga  negara yang baik.

## 4. Peneliti Terdahulu
Penelitian  ini  sebelumnya  sudah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti,  tetapi dalam  konsep  dasar  penelitian  ini  berbeda dengan  peneliti  sebelumnya itu  dapat terlihat  dari  pengelolaan  waktu,  tempat/ lokasi dan level sekolah atau kelas, sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Muthmainnah, 2011. Penerapan Pendidikan  karakter  di SMA Islam
Athirah Kajaolaliddo Makassar.
Penelitian  ini  lebih  menitiberatkan pada  aspek  pengetahuan,  aspek  perasaan dan  aspek  tindakan  dalam  pengembangan pendidikan  karakter,  dengan  memakai  lima konsep dasar nilai karakter dalam penanamannya  di  Di  SMP  Athira  Kota Makassar.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Yusrianti, 2010. Pelaksanaan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa pada Anak Di SMAN 11 MAkassar
Penelitian  ini  lebih  terfokus  pada pelaksanaan  pendidikan  karakter  dengan penanaman  18  nilai  karakter  pada    Siswa Kelas XII IPS
Penelitian  yang dilakukan  oleh  R.
Supardi,
2012. Analisis Penerapan Pendidikan Karakter terhadap Pembelajaran IPS di Kelas XII SMAN 8 Kota Makassar.
Penelitian  ini  lebih  terfokus  pada bentuk penerapan Pendidikan Karakter pada Siswa Kelas XII IPS.

## 3. METODE PENELITIAN
1. Jenis , Lokasi dan Waktu Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan peneliti  adalah  penelitian  jenis  deskriptif.
Penelitian deskriptif (Descriptive

## PA D ARINGA N
Research), yaitu penelitian
yang menggambarkan  atau  melukiskan  situasi tertentu  berdasarkan  data  yang  diperoleh secara  terperinci  sesuai  permasalahan  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini,  (Bungin, 2010: 68).
Selanjutnya penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif,  menurut Bogdan  dan  Taylor metode  penelitian kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskripsi  berupa  kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati, dan dapat juga berupa  angka-angka  serta  penjelasan  yang lebih  rinci  tentang  integrasi  nilai-nilai karakter.  Pendekatan  ini  diarahkan  pada latar  dan  individu tersebut  secara  holistik (utuh). (Moleong, 2010: 4).
Lokasi  penelitian  ini  adalah SMA Muhammadiyah  Wilayah  Sul-Sel  Kota Makassar. Pemilihan ini bukan di maksudkan  untuk  mencari  kelemahan  akan tetapi  untuk  mengetahui  dan  mencoba mengaplikasikan bagaimana gambaran Integrasi nilai-nilai karakter dalam pembelajaran Sosiologi
di SMA
Muhammadiyah  di  Samakan  Wilayah  Sul- Sel Kota Makassar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Muhammadiyah  di  Samakan  Wilayah  Sul- Sel Kota Makassar. Pelaksanaan penelitian pada tanggal  10  Juli  2013  sampai  dengan  10  September Februari 2013 .
2. Fokus Penelitian Fokus  penelitian    tentang  Integrasi nilai-nilai karakter dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter peserta  didik  di  kelas  XII  IPS  2 dalam pembelajaran  Sosiologi .
2. Bentuk  penilaian  nilai-nilai  karakter peserta  didik  di  Kelas XII  IPS  2 dalam pembelajaran  Sosiologi
3. Faktor  pendukung  dan  penghambat pengintegrasian  nilai-nilai  karakter peserta  didik  di  kelas XII  IPS  2 dalam pembelajaran  Sosiologi.
3. Subjek Penelitian
a. Guru,  dari  guru  yang  mengajar  dan terlibat  langsung  dalam  penerapan
integrasi nilai-nilai karakter
diperoleh informasi tentang pembelajaran Sosiologi. Pertimbangan  utama  dalam  upaya penerapan integrasi nilai-nilai karakter  di  XII  IPS 2  dalam pembelajaran    Sosiologi    salah-satu penggerak  utama  dalam  upaya penerapan    integrasi  nilai-nilai karakter di SMA tersebut.
b. Peserta  didik,  dari  peserta  didik untuk mendapatkan informasi tentang  bagaimana  motivasi  dan integrasi  nilai-nilai  karakter dalam proses  pembelajaran  Sosiologi  di kelas  IV  di  SMA    Muhammadiyah Di  Samakan  wilayah  Sul-Sel  Kota Makassar.
4. Instrumen Penelitian
a. Pedoman Observasi
b. Pedoman Wawancara
c. Lembar Penilaian proses belajar
d. Teknik Dokumentasi
5. Teknik Analisis Data
a. Reduksi data (Data Reduction) melakukan  analisis  data  dengan  cara merumuskan,  memilih  hal-hal  pokok, menfokuskan  pada  hal-hal  penting, dan  membuat  kategori,  sehingga memberikan  gambaram  agar  yang jelas serta mempermudah peneliti.
b. Penyajian    data  (Display Data) mengorganisasikan  data,  membuat  ke dalam  pola,  membuat  uraian  singkat bagan,  hubungan  antara  kategori, langkah-langkah yang dilakukan adalah;  (a) data  yang  telah  diseleksi diinternalisasikan,  dan  direlevansikan dengan  data  etik,  (b) informasi  yang diperoleh dari wawancara di interprestasikan  untuk  memberikan gambaran  mendeskrifsikan  fokus- fokus masalah.
c. Conclusion Drawing/Verivication.
Penarikan kesimpulan setelah menyajikan data, peneliti akan menarik  sebuah  kesimpulan  untuk menjawab  rumusan  masalah,  dan memberikan saran-saran  berdasarkan

## PA D ARINGA N
hasil penelitian, dan kesimpulam yang diambil.
6. Teknik Keabsahan Data
a. Validitas  internal  (credibility),  yaitu ukuran kebenaran data yang dikumpulkan,  yang    menggambarkan kecocokan  konsep  peneliti  dengan hasil penelitian.
b. Validitas eksternal (keteralihan
/transferability),  pembuktian  hasil penelitian apakah bisa digeralisasikan pada  setting  sosial  yang  berbeda tetapi  mempunyai  karakteristik  yang sama.
c. Kebergantungan(dependability/reliabi litas),  di  mana  hasil  penelitian merupakan refresentasi dari rangkaian kegiatan  pencarian  data  yang  dapat ditelusuri  jejaknya.  Oleh  karena  itu, audit  komisi  pembimbing  atas  proses penelitian,  mulai  dari  penentuan masalah, memasuki lapangan, menentukan sumber data, serta penarikan kesimpulan merupakan
ukuran reliabilitas proses penelitian. d. Kepastian/objektivitas(confirmability) dilakukan bersamaan
dengan dependability, untuk menguji keterkaitan hasil dan proses penelitian. C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi  pengintegrasian  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran
Sosiologi di  kelas XII  IPS  2  SMA Muhammadiyah Di
Samakan
Wilayah Sul-Sel Kota Makassar.
1. Kegiatan Awal
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti pada  proses  pembelajarn  Sosiologi  di  kelas XII IPS  2  pada  kegiatan  awal  guru mengawali  tindakan  dengan  mengucapkan salam dan memimpin doa sebelum memulai pelajaran, serta mengabsen kehadiran murid dan  menyampaikan  topik  yang  akan dipelajari  yaitu materi  kegiatan  Sejarah Perkembangan  Sosiologi,  setelah  itu  guru
menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Kemudian  guru  memberikan  motivasi dengan pertanyaan-pertanyaan kepada murid tentang pengertian kegiatan ekonomi. Setelah  itu,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam proses  pembelajaran  nantinya. Kegiatan awal  dalam  pembelajaran  sering  pula  di sebut  dengan  pra  intruksional.  Fungsi kegiatan  awal  pembelajaran  adalah  untuk menciptakan  awal  pembelajaran yang efektif  yang  memungkingkan  murid  dapat mengikuti proses pembelajaran yang baik.
Berdasarkan hasil observasi terhadap tindakan guru melakukan proses pembelajaran  Sosiologi  di  kelas  XII  IPS  2 SMA  Muhammdiyah  Di  Samakan  Wilayah Sul-Sel  kota  Makassa  menunjukkan  ada beberapa nilai karakter yang di integrasikan pada  kegiatan  awal  yaitu  nilai  karakter religius,  disiplin,  kreatif,  rasa  ingin  tahu, semangat kebangsaan dan peduli lingkungan.
2. Kegiatan Inti Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti pada  proses  pembelajarn  Sosiologi  di  kelas XII  IPS  2  pada  kegiatan  inti siswa  dibagi dalam  enam  kelompok,  setiap  kelompok terdiri  atas  4-5  orang  secara  heterogen kemudian semua murid diperintahkan untuk membuka buku bahan ajar dan mengarahkannya kemateri  tentang kegiatan ekonomi,  kemudian  memerintahkan  untuk mencermati aktivitas  kegiatan  ekonomi dengan memperhatikan tahapan-tahap penyelesaian  soal yang  terdiri  dari  tahap pengidentifikasian  hal-hal  yang  diketahui, ditanyakan  dan  penentuan  strategi  dalam menjawab  soal tersebut.  Kemudian  guru memberikan contoh  soal    di  papan  tulis dengan  melibatkan  beberapa    murid  naik kedepan  dan  membimbing  murid  tersebut dalam menyelesaikanya. Disamping itu juga guru  menyuruh  murid-murid  yang  lain untuk  memperhatikan  temannya  di  atas dalam  mengerjakan  soal  jawab  tentang kegiatan ekonomi.
Selanjutnya guru memberikan beberapa  contoh  soal yang  behubungan

## PA D ARINGA N
dengan  materi  kegiatan  ekonomi untuk mengamati  dan  menemukan  sendiri  apa yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan. Disamping  itu  juga  guru  berperan  untuk mengarahkan  murid,  tujuannya  agar    dapat memperoleh pemahaman yang benar tentang materi  kegiatan  ekonomi  yang diajarkan. Setelah itu selesai, guru memberikan  kesempatan bertanya kepada murid untuk menayakan hal-hal yang belum dipahami pada pengamatan. Ternyata semua murid sudah  mengerti.  Selanjutnya berdiskusi untuk menyelesaikan soal LKM. Soal tersebut diselesaikan secara berkelompok murid dengan memperhatikan tahapan-tahapan penyelesaian soal kemudian guru menyediakan spidol, kertas, dan  sebagainya  serta  melakukan  aktivitas- aktivitas  yang  berhubungan  dengan  soal tersebut yang terdapat dalam LKM.
Pada  saat  diskusi  berlangsung  ada beberapa  orang  anggota  kelompok  V  yang didapati  guru  sedang  ribut.  Kemudian  guru mendekati  murid  tersebut  dan  bertanya mengapa mereka ribut, salah seorang murid mengatakan bahwa mereka bingung menyelesaikan soal LKM . Melihat kondisi tersebut,  guru  mengambil  tindakan  dengan memberikan  penjelasan  tentang kegiatan ekonomi. kemudian  membimbing  murid menyelesaikan soal tersebut  dengan
menggunakan  alat  peraga. Setelah guru selesai membimbing murid yang mengalami kesulitan dalam menyelesaiakan soal , masing-masing
kelompok melanjutkan  kembali  kegiatan  diskusi bersama teman dalam kelompoknya. Ketika murid telah selesai berdiskusi dan melakukan  pengamatan,  guru  menyuruh murid  untuk  mempresentasekan  hasil  kerja masing-masing kelompoknya secara bergantian  yaitu  dengan  menunjukkan  cara menyelesaikan soal-soal LKM .
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap tindakan guru melakukan proses pembelajaran  Sosiologi   di  kelas  XII  IPS  2 SMA Muhammadiyah di Samakan Wilayah Sul-Sel  Kota  Makassar  menunjukkan  ada beberapa nilai karakter yang di integrasikan pada  kegiatan  inti  yaitu  nilai  karakter
toleransi,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan, menghargai prestasi, bersahabat dan senang membaca.
3. Kegiatan Akhir
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti pada  proses  pembelajarn  Sosiologi  di  kelas XII  IPS  2 pada  kegiatan  akhir adalah  guru memberikan  kesempatan  pada  murid  untuk merenungi  dan  mengingat  kembali  materi yang  telah  dipelajari  dan  guru  tidak  lupa memberikan soal tes evaluasi kepada setiap murid.  Setelah  itu  guru  memotivasi  murid untuk  lebih  giat  belajar,  kemudian  guru menutup  pelajaran  dengan  membaca  do’a. kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran  tidak hanya  diartikan  sebagai  kegiatan  untuk menutup  pelajaran,  tetapi  juga  sebagai kegiatan  penilaian  hasil  belajar  murid  dan kegiatan  tindak  lanjut. Berdasarkan  hasil observasi terhadap tindakan guru melakukan  proses  pembelajaran  Sosiologi di kelas XII IPS 2 SMA disamakan Wilayah Sul-Sel  Kota  Makassar  menunjukkan  ada beberapa nilai karakter yang di integrasikan pada  kegiatan  akhir  yaitu  nilai  karakter religius dan toleransi.
b. Bentuk  penilaian  nilai-nilai  karakter dalam pembelajaran Sosiologi di SMA  Muhammadiyah  Di  Samakan Wilayah Sul-Sel Kota Makassar.
Berdasarkan pengamatan dilapangan dalam penerapan penilaian nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran  Sosiologi  di kelas  XII  IPS  2  SMA  Muhammadiyah  Di Samakan  Wilayah  Sul-Sel  Kota  Makassar, hasil  wawancara  penulis  dengan  Abd. Rahman, S.Pd guru Sosiologi  mengatakan:
Bentuk penilaian nilai-nilai karakter yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran Sosiologi adalah didasarkan  pada  indikator yang  telah  ditentukan  yaitu  indikator  untuk nilai  rasa  ingin  tahu    dirumuskan  dengan Berusaha memahami setiap materi pelajaran,  menunjukkan  antusiasme  dalam memperoleh  informasi,  dan  menunjukkan usaha  keras  untuk  memperoleh  informasi. Indikator  untuk  nilai  disiplin  dirumuskan dengan  mengikuti  dan  mentaati  peraturan dan  ketentuan, kesopanan  dan  kerapian berpakaian, dan disiplin  dalam  kebijakan

## PA D ARINGA N
sekolah/guru dalam diskusi/belajar.
Indikator  untuk  nilai  tanggung  jawab dirumuskan  dengan mau    dan  berusaha melakukan tugas dengan sungguh-sungguh, aktif  bertindak  untuk  memperlancar  proses pembelajaran,  dan  tanggung  jawab  pribadi. Indikator  untuk  nilai  peduli  lingkungan dirumuskan  dengan  menghindarkan  diri dari  tindakan  corat-corat  meja  atau  dinding kelas,  dan  aktivitas  menulis  lainnnya  yang tidak  relevan  dengan  kegiatan  belajar, memungut  dan/atau  mengumpulkan  dan membuang  sampah  di  sekitarnya  pada tempatnya serta menjaga suasana lingkungan  tetap  nyaman,  seperti  tempat duduk dan perlengkapan belajar tertata rapi dan  teratur. (Guru Sosiologi,  11 agustus 2013)
Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan  bahwa  bentuk  penilaian  nilai- nilai karakter yang dilakukan guru kelas XII IPS 2 dalam pembelajaran Sosiologi adalah didasarkan  pada  indikator  yang  telah ditentukan  yaitu  indikator  untuk  nilai  rasa ingin  tahu,  indikator  untuk  nilai  disiplin, indikator  untuk  nilai tanggung  jawab  ,  dan indikator  untuk  nilai  peduli  lingkungan. Teknik  penilaian  nilai-nilai  karakter  dapat digunakan  untuk  menilai  ketercapaian perilaku  karakter  murid. Terkait  dengan bentuk instrumen penilaian nilai-nilai karakter dalam pembelajaran Sosiologi  , di SMA Muhammadiyah Di samakan Wilayah Sul-Sel  ,  penulis  melakukan  wawancara dengan  Abd.  Rahman  S.Pd,  guru  kelas Sosiologi dia mengatakan:
Bentuk  instrument  penilaian  yang digunakan untuk observasi dalam pembelajaran  Sosiologi adalah  pedoman observasi yang berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik. Daftar cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya suatu sikap atau perilaku. Sedangkan  skala  penilaian  menentukan posisi sikap atau perilaku siswa dalam suatu rentangan  sikap.  Pedoman  observasi  secara umum  memuat  pernyataan  sikap  atau perilaku yang diamati dan hasil pengamatan sikap  atau  perilaku  sesuai  kenyataan. Pernyataan  memuat  sikap  atau  perilaku
yang  positif  atau  negatif  sesuai  indikator penjabaran sikap dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar. (Guru Sosiologi , 11 Agustus 2013)
c. Faktor  pendukung  dan  penghambat pengintegrasian  nilai-nilai  karakter peserta  didik  dalam  pembelajaran Sosiologi    di  Kelas  XII  IPS SMA Muhammadiyah  di samakan wilayah Sul-Sel Kota Makassar
Berdasarkan  data  yang  diperoleh peneliti  baik  data  pada  hasil  observasi  dan wawancara,
Faktor pendukung pengintegrasian  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran Sosiologi di SMA Muhammadiyah  di  samakan  wilayah  Sul- Sel  Kota Makassar dapat terlaksana, yaitu : Adanya paradigma yang sama antara kepala sekolah  dan  guru  tentang  pengintegrasian nilai-nilai karakter  peserta  didik  terhadap pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Semua  elemen  sekolah  mempunyai komitmen  yang  tinggi  dalam menerapkan nilai-nilai  karakter.  Adanya  kerjasama  dari setiap komponen sekolah untuk menerapakan  karakter  menjadi  hal  yang penting,  sebab  akan  banyak  masalah  yang akan  dihadapi  dan  dipecahkan  bersama. Syarat  bersedia  untuk  terus  belajar  adalah salah satu komitmen yang sangat perlu terus dipupuk  dan  dikembangkan  di SMA Muhammadiyah  di  samakan  wilayah  Kota Makassar.
Terlepas  dari  segala  peluang  yang diperoleh  di  SMA  Muhammadiyah  di Samakan  wilayah  Sul-Sel,  sekolah  yang berusaha  menerapakan  nilai-nilai  karakter akan  selalu  berhadapan    dengan  berbagai macam pekerjaan berat yang terus berlangsung,  proses  belajar  tidak  akan pernah  selesai.  Faktor  penghambat  yang terjadi  di  sekolah SMA  Muhammadiyah  di samakan  Wilayah  Sul-Sel  Kota Makassar, ada  beberapa  hal yang  dinilai  pada penerapan  nilai-nilai  karakter    dalam pembelajaran  Sosiologi    yaitu  kurangnya kesadaran  diri  yang  tinggi  dari  peserta didik,  kurangnya  perhatian  dari  orang  tua

## PA D ARINGA N
dan kreativitas guru dalam mengembangkan media pembelajaran karakter.

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  diatas,  dalam  pembahasan  hasil penelitian  ini  akan  diuraikan  secara berturut-turut sebagai berikut:
1. Pembahasan  pengintegrasian  nilai- nilai  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran Sosiologi di kelas  XII IPS  2 SMA  Muhammadiyah  Di
samakan Wilayah Sul-Sel Kota
Makassar
Gambaran  pengintegrasian  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran Sosiologi di kelas XII    IPS  2  SMA  Muhammadiyah  Di samakan Wilayah Sul-Sel Kota Makassar
di lakukan beberapa tahapan.
Pertama, pada kegiatan awal
pengintegrasikan nilai-nilai karakter peserta didik  dalam  pembelajaran  Sosiologi    di Kelas  XII  IPS  2  adalah guru  mengawali tindakan  dengan mengucapkan  salam  dan memimpin doa sebelum memulai pelajaran, serta mengabsen kehadiran murid. Keteladanan ini diterapkan guna memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik  betapa  pentingnya  nilai  religius, kemudian menyampaikan  topik  yang  akan dipelajari  yaitu materi  kegiatan  ekonomi, setelah itu guru menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.  Kemudian  guru  memberikan motivasi dengan pertanyaan-pertanyaan kepada  murid  tentang pengertian  kegiatan ekonomi.  Setelah  itu,  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai dalam proses pembelajaran nantinya. Kedua,  pada  kegiatan  inti  pengintegrasian nilai-nilai  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran  Sosiologi  di  kelas  XII  IPS adalah  memberikan  tujuan  atau  garis  besar materi dan kemampuan yang akan dipelajari dan  menyampaikan  kegiatan  belajar  yang akan  ditempuh  murid  serta  membahas materi  atau  menyajikan  bahan  pelajaran sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) berdasarkan kurikulum KTSP  yang  di  integrasikan  nilai-nilai karakter  kedalam  pembelajaran  IPS.  Nilai karakter yang  muncul  pada  kegiatan  inti adalah  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu  dan bersahabat Ketiga,  Pada  kegiatan  Akhir guru  memberikan  kesempatan  pada  murid untuk  merenungi  dan  mengingat  kembali materi  yang  telah  dipelajari  dan  guru  tidak lupa  memberikan  soal  tes  evaluasi  kepada setiap  murid.  Setelah  itu  guru  memotivasi murid  untuk  lebih  giat  belajar,  kemudian guru  menutup  pelajaran  dengan  membaca do’a.    nilai  karakter  yang  muncul  adalah nilai karakter religius.
2. Bentuk  penilaian  nilai-nilai karakter peserta  didik  dalam pembelajaran Sosiologi di kelas  XII  IPS I  Kota Makassar
Bentuk penilaian nilai-nilai karakter peserta didik dalam pembelajaran Sosiologi di  kelas  XII    IPS  2  SMA  Muhammadiyah Di samakan Wilayah Sul-Sel Kota Makassar adalah  didasarkan  pada  indikator yang  telah  ditentukan  yaitu  indikator  untuk nilai  rasa  ingin  tahu,  disiplin,  bertanggung jawab,  dan  peduli  lingkungan. Bentuk instrument  penilaian  yang  digunakan  untuk observasi  dalam  pembelajaran  IPS adalah pedoman  observasi  yang  berupa  daftar  cek atau  skala  penilaian  (rating  scale)  yang disertai  rubrik.  Daftar  cek  digunakan  untuk mengamati  ada  tidaknya  suatu  sikap  atau perilaku. Sedangkan skala penilaian menentukan posisi sikap atau perilaku siswa dalam  suatu  rentangan  sikap.  Pedoman observasi secara umum memuat pernyataan sikap  atau  perilaku  yang  diamati  dan  hasil pengamatan  sikap  atau  perilaku  sesuai kenyataan.  Pernyataan  memuat  sikap  atau perilaku  yang  positif  atau  negatif  sesuai indikator  penjabaran  sikap  dalam  standar kompetensi dan kompetensi dasar.
3. Faktor  pendukung dan  penghambat pengintegrasian  nilai-nilai  karakter peserta  didik  dalam  pembelajaran Sosiologi di kelas XII SMA

## PA D ARINGA N

## Muhammadiyah di samakan Wilayah
Sul-Sel Kota Makassar.
Faktor  pendukung  pengintegrasian nilai-nilai  karakter  peserta didik  dalam pembelajaran  Sosiologi  di  kelas  antara  lain (a)  adanya  paradigma  yang  sama dalam membangun  karakter  anak  didik    yaitu dengan  kasih  sayang,  kebajikan,  adil  dan hormat.  Dan    memandang  bahwa  semua anak  pada  dasarnya  memiliki  sifat  yang baik. Dengan  paradigma  yang  sama  akan memudahkan  penerapan nilai-nilai karakter tersebut,  karena sekolah mempunyai komitmen    membangun  akhlak  anak  didik. Dengan  begitu  sekolah  mampu  mengubah paradigma bahwa  keberhasilan  anak  tidak semata-mata  di  tentukan  oleh faktor kognitif  saja. Memberikan  perhatian khusus  secara  individual,  dimana  guru mengerti  permasalahan  setiap  muridnya. Menumbuhkan rasa empati pada setiap anak dengan  dorongan  atau  pujian  yang  sifatnya personal  serta  menjadi  panutan  peserta didiknya,  sehingga murid  merasa  sayang dan  percaya  pada  gurunya. (b)    Semua elemen sekolah mempunyai komitmen yang tinggi dalam menerapakan nilai-nilai karakter.  Adanya  kerjasama  dari  setiap komponen  sekolah  untuk  menerapkan karakter  menjadi  hal  yang  penting.  Dengan komitmen  yang  tinggi  dari  stakeholder sekolah  akan  menjadi  potensi  tinggi  dalam kelancaran pelaksanaan pembelajaran. Adapun faktor penghambat pengintegrasian nilai-nilai  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran  Sosiologi    di    SMA Muhammadiyah  di  Samakan  Wilayah Sul- Sel  Kota  Makassar  antara  lain  (a) kurangnya  kesadaran  diri  yang  tinggi  dari peserta  didik.(b)Kurangnya  perhatian  dari orang  tua.  kerja  sama orang  tua murid belum  terjalin  dengan  baik.  Orang  tua menganggap  penanaman  karakter  yang dilakukan di sekolah sudah cukup. Sehingga  ,  hal  ini  sangat  mengganggu program  pengintegrasian  nilai  karakter  di sekolah. Persepsi  orang  tua yang  masih belum  memahami  secara  maksimal  tentang pentingnya  dukungan  orang  tua  dalam
membangun  karakter  anaknya  di  rumah, orang  tua  sangat  perlu  dilibatkan  sehingga antara  orang  tua  dan  guru  harus  bersinergi dalam  membentuk  karakter  anak  karena orang tua memiliki andil  yang sangat besar dalam membentuk karakter anaknya.

## KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan  pembahasan ini tentang Integrasi nilai-nilai karakter dalam pembelajaran  Sosiologi  di  kelas  XII  IPS  2 SMA Muhammadiyah Di samakan Wilayah Su-Sel  Inpres  Bertingkat  Mamajang  I  Kota Makassar disimpulkan bahwa:
a. Gambaran penerapan nilai-nilai karakter peserta  didik  dalam    pembelajaran  IPS di kelas XII IPS 2 SMA MUhammadiyah  Di  samakan    Kota
Makassar    dilakukan  beberapa  tahapan pertama, pada kegiatan awal pengintegrasikan  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  Sosiolgi    di  kelas XII IPS 2 adalah membudayakan berdoa sebelum belajar. Keteladanan ini diterapkan guna memberikan pemahaman kepada peserta didik betapa pentingnya  nilai  religius. Kedua,  pada kegiatan  inti  pengintegrasian  nilai-nilai karakter peserta didik dalam pembelajaran  Sosiologi    di  kelas  XII IPS  2  adalah  memberikan  tujuan  atau garis besar materi dan kemampuan yang akan  dipelajari  dan  menyampaikan kegiatan  belajar  yang  akan  ditempuh murid  serta  membahas  materi  atau menyajikan  bahan  pelajaran  sesuai dengan  perangkat  pembelajaran  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  berdasarkan  kurikulum  KTSP yang  di  integrasikan  nilai-nilai  karakter kedalam pembelajaran Sosilogi. Ketiga, guru  memberikan  kesempatan  pada murid  untuk  merenungi  dan  mengingat kembali materi yang telah dipelajari dan guru  tidak  lupa  memberikan  soal  tes evaluasi  kepada  setiap  murid.  Setelah itu  guru  memotivasi  murid  untuk  lebih giat  belajar,  kemudian  guru  menutup pelajaran dengan membaca do’a.

## PA D ARINGA N
b. Bentuk  penilaian  nilai-nilai  karakter peserta didik dalam pembelajaran IPS di kelas XII IPS SMA Muhammadiyah Di samakan Wilayah Sul-Sel Kota Makassar adalah didasarkan pada indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu indikator  untuk  nilai  rasa  ingin  tahu, disiplin,  bertanggung  jawab,  dan  peduli lingkungan. Bentuk instrumen penilaian yang  digunakan  untuk observasi  dalam pembelajaran Sosiologi
adalah
pedoman  observasi  yang  berupa  daftar cek  atau  skala  penilaian  (rating  scale)
yang disertai rubrik. Daftar cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya  suatu  sikap  atau  perilaku. Sedangkan  skala  penilaian  menentukan posisi  sikap  atau  perilaku  siswa  dalam suatu rentangan sikap. Pedoman observasi secara umum memuat pernyataan  sikap  atau  perilaku  yang diamati dan hasil pengamatan sikap atau perilaku  sesuai  kenyataan.  Pernyataan memuat sikap atau perilaku yang positif atau negatif sesuai indikator penjabaran sikap  dalam  standar  kompetensi dan kompetensi dasar.
c. Faktor pendukung pengintegrasian nilai- nilai karakter peserta  didik dalam pembelajaran Sosiologi di kelas XII IPS 2  SMA  Muhammadiyah Di  samakan Wilayah  Sul-Sel Kota  Makassar  adalah (a) Adanya paradigma yang sama antara kepala sekolah dan guru dalam membangun  karakter  anak  didik  yaitu dengan  memperlakukan  semua  anak didik  dengan  kasih  sayang,  kebajikan, adil  dan  hormat.  Dan  memandang bahwa  semua  anak  pada  dasarnya memiliki  sifat  yang  baik. (b) Semua elemen  sekolah  mempunyai  komitmen yang  tinggi  dalam  menerapakan  nilai- nilai  karakter.  Adanya  kerjasama  dari setiap komponen sekolah untuk menerapkan  karakter  menjadi  hal  yang penting.  Dengan  komitmen  yang  tinggi dari  stakeholder  sekolah  akan  menjadi potensi tinggi dalam kelancaran pelaksanaan pembelajaran. Adapun faktor penghambat pengintegrasian
nilai-nilai  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran Sosiologi di  kelas XII IPS  2 SMA  Muhammadiyah  Di samkana  Wilayah  Sul-Sel    Kota Makassar Kota  Makassar  adalah  (a) Kurangnya  kesadaran  diri  yang  tinggi dari  peserta  didik.  Pendidikan  karakter di  sekolah  ini  sudah  terlaksana,  namun belum  maksimal  karena  masih  terdapat peserta  didik  yang  memiliki  mental yang  kurang  baik,  masih  terdapat peserta  didik  yang  sering  melakukan tindakan  yang  tidak  mencerminkan sebagai  seorang  pelajar. (b) Kurangnya perhatian  dari  orang  tua.  Kerja  sama orang  tua  murid  belum  terjalin  dengan baik dan Persepsi orang tua yang masih belum  memahami  secara  maksimal tentang  pentingnya  dukungan  orang  tua dalam  membangun  karakter  anaknya  di rumah. (c) Kreativitas  guru  dalam mengembangkan  media  pembelajaran masih  terbatas  di  karenakan  persiapan media  setiap  harinya  membutuhkan banyak waktu, tenaga dan pikiran.
2. Saran Berdasarkan kesimpulan, dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
a. Kepada Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah  Di  samkana  Wilayah Sul-Sel Kota Makassar, agar pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam  pembelajaran  Sosiologi      yang telah  berjalan  dipertahankan  serta ditingkatkan  dan  aspek  yang  belum terlaksana agar
semakin disempurnakan.
b. Kepada  guru SMA Muhammadiyah Di samkana  Wilayah  Sul-Sel    Kota Makassar, agar lebih giat menyosialisasikan pengintegrasian nilai-nilai  karakter  kepada  orang  tua murid dalam bentuk yang lebih inovatif agar  penerapan  nilai-nilai  karakter dapat lebih optimal. Dan agar lebih giat mengembangkan  media  pembelajaran nilai-nilai  karakter  sehingga  penerapan nilai-nilai karakter berjalan lebih efektif.

## PA D ARINGA N
c. Kepada  orang  tua/wali  peserta  didik, hendaknya  lebih  terlibat  aktif  dan memberikan  perhatian  khusus  kepada anak-anaknya terutama mengenai perkembangan  karakter  mereka  agar menjadi individu yang berakhlak.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, Durri dkk. 2012.
Metode Penelitian. Tangerang Selatan: Universitas  Terbuka  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Amri,  Sopan.  Dkk. 2011. Inplementasi Pendidikan Karakter dalm
pembelajaran.  Jakarta: PT. Pretasi Pustakaraya.
Badan  Pertimbangan  Pendidikan  Nasional, 2001. Pedoman  Umum  Nilai-nilai Budi  Pekerti. Jakarta:  Direktorat Jenderal  manajemen  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah;  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. Brooks  &  Goole  dalam  Elmumobarak.
2009. Inplementasi pendidikan karakter di sekolah Jakarta: Prestasi Pustaka.
Budimasyah,  Dasim.  2010. Pengembangan
Karakter.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Bungin, Burhan. 2010. Penelitian
Kualitatif: “Komunikasi,  Ekonomi, Kebijakan  Publik,  dan  Ilmu  Sosial Lainnya”. Jakarta:  Prenada  Media Group.
Daryanto, Darmiatun Suryatri. 2013. Implementasi  Pendidikan  Karakter di  Sekolah.  Yogyakarta:  Penerbit Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia.  2007.  Pedoman  Ejaan Bahasa Indonesia
yang disempurnakan. Yogyakarta. ___________.  2002. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Edisi III. Jakarta: Balai Pustaka
Djahiri.  1978. Konsep  Nilai  karakter
Jakarta: Prima Pustaka.
Ginanjar,  Ary  ,  2007. ESQ  Power,Sebuah Inner  Journey  Melalui  Al-Ihsan. Jakarta: Arga.
Harsono,  T.,  M.  Batubara,  Sumarno,  Z. DKK.  2010. Model  Pendidikan
Karakter  di  Unimed. Unimed Medan. Indonesia Heritage Fondation. 2003. Pendidikan  9  Pilar  Karakter. “Membangun Bangsa Berkarakter ”.  Jakarta:  Indonesia Heritage Fondation Ismail.  2013. Model  Pembelajaran  IPA Terintegrasi Nilai Karakter. Makassar: Pascasarjana UNM. Joshi,  Murli Manohar.  2002. Philosophy  of Value Oriented Education Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemendiknas,  2010. Panduan  Pendidikan Karakter  di  Sekolah  Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat Jenderal  manajemen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah;  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. Kertajaya,  Hermawan.  2010. Pendidikan Karakter Perspektif Islam
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kesuma,  Dharma.  Dkk.  2010. Pendidikan Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik di  Sekolah. Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Machasin, 2005. Respons Pesantren terhadap Civic Values Pusat Kajian  Dinamika  Agama,  Budaya dan Masyarakat. Banten dan
Tasikmalaya.
Majid,  Abdul  &  Andayani,  Dian.  2012. Pendidikan  Karakter Perspektif
Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Maksudin, 2013. Pendidikan Karakter Non-
Dikotomik.  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Megawangi,  Ratna.  Dkk. 2004. Pendidikan Karakter. Jakarta:
Indonesia
Heritage Fondation.
_____________. 2004. Pendidikan karakter Solusi  yang  Tepat  untuk  Membangun Bangsa. Jakarta: Star Energi.

## PA D ARINGA N

## Moleong, J. Lexy. 2010. Metode Penelitian
Kualitataif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
_____________.  2006. Mari  Kita  Akhiri
Kekerasan  Pada  Anak.  Jakarta: Indonesia Heritage Fondation.
Mulyana, Rohmat 1993. Mengartikulasikan
Pendidikan Nilai Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter  Menjawab  Tantangan Krisis  Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara. Muthmainnah. 2013. Penerapan Pendidikan  Karakter  di  Taman Kanak-kanak Islam Athirah Kajaolaliddo Makassar. Tesis. pascasarjana  Universitas  Negeri Makassar.
Parnwell,  Hornby  .  2012. Konsep  Dasar
Pendiddikan  Karakter Bandung:
PT Remaja Rosdakarya Offset.
Puskur. 2010. Pengembangan  Pendidikan
Budaya  dan  Karakter  Bangsa. Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya Untuk Membentuk Daya Saing dan
Karakter  Bangsa..  Jakarta:  Pusat Kurikulum  dan  Pembukuan  Badan Penelitian dan pengembangan. Rama,  Bahaking.  2011. Ilmu  Pendidikan
Islam Suatu Kajian Dasar. Makassar: Alauddin University Press.
Richard.  1995. Butir-butir  Nilai Karakter.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Samlawi,  Fakih  &  Maftuh,  Bunyamin.
1998. Konsep Dasar IPS. Bandung: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Saptono. 2011. Dimensi-dimensi Pendidikan  Karakter.  Wawasan,
Strategi,  dan  Langkah  Praktis. Salatiga: Esensi Erlangga Group. Sudrajat  dan  Akhmas.  2010. Indikator Keberhasilan  Program  Pendidikan Karakter. Bandung: Angkasa.
Sugiyono.
2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung. Alfabeta. Supardi.  R  2014. Analisis Penerapan Pendidikan Karakter terhadap pembelajaran  IPS  di  Kelas  tinggi SD  Inpres  Borong  Jambu  II  Kota
Makassar. Tesis. Makassar : program pascasarjana.
Solihatin, Etin & Raharjo. 2008. Cooperative Learning Analisi Model  pembelajaran  IPS.  Jakarta: Penerbit Bumi Aksara. Syafri,Ulil Amri. 2012. Pendidikan Karakter Berbasis Al- Qur’an . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suyanto. 2008. Urgensi Pendidikan Karakter. Jakarta: Direktorat Jenderal  Manajemen  pendidikan Dasar dan Menengah _________.  2010. Urgensi  Pendidikan Karakter. Jakarta: Direktorat Jenderal  Manajemen  pendidikan Dasar dan Menengah Universitas Negeri Makassar. 2013. Pedoman  Penulisan  Tesis  dan Disertasi. Makassar:  Pascasarjana UNM.
Wahyudin. 2011. Perkembangan dan
Konsep Dasar Pengembangan Usia Dini. Universitas Terbuka.
Wibowo,  Agus  &  Hamrin.  2012. Menjadi guru berkarakter
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zuchdi,  Damiati  dkk.  2010. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan
Komprehensif.
Yogyakarta: Terintegrasi dalam Perkuliahan dan Pengembangan  Kultur  Universitas. UNY Press. _________. 2013. Model Pendidikan
Karakter.  Yogyakarta:  Baturetno,
Banguntapan.