## JURNAL PENELITIAN AGAMA DAN MASYARAKAT PENAMAS
Volume 32, Nomor 1, Januari - Juni 2019 Halaman 491 - 708

## DAFTAR ISI
LEMBAR ABSTRAK  ---------------------------------------------------------------- 491 - 502

## KEBIJAKAN KEMENTERIAN AGAMA DALAM PELAYANAN PENDIDIKAN AGAMA KELOMPOK MINORITAS
Aji Sofanudin  --------------------------------------------------------------------- 503 - 518 KAOS DAKWAH: WACANA KESALEHAN, PASAR ISLAM, DAN IDEOLOGI ISLAM Eko Saputra  ----------------------------------------------------------------------- 519 - 538 PEMANFAATAN  TIK  DALAM  PEMBELAJARAN:  STUDI  KASUS  DI  MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 BANDUNG BARAT Mulyana  -------------------------------------------------------------------------- 539 - 554 BUDAYA  SPIRITUAL  ALIRAN  KEJAWEN  “PRASETYO  MANUNGGAL  KARSO” SEBAGAI WUJUD PLURALISME KEPERCAYAAN MASYARAKAT DI BOYOLALI Alan Sigit Fibrianto  --------------------------------------------------------------- 555 - 572 PELAYANAN  PENCATATAN  PERNIKAHAN  DI  SUMATERA  BARAT  PASCA PEMBERLAKUAN PERATURAN PEMERINTAH NOMOR 48 TAHUN 2014 M. Agus Noorbani  ---------------------------------------------------------------- 573 - 588 INKLUSIFISME  DI  TENGAH  MASYARAKAT  MULTIKULTUR:  KASUS  TIGA KOMUNITAS MUSLIM DI BALI Fathorrahman  -------------------------------------------------------------------- 589 - 602

## ORANG  ARAB  DAN  PENGEMBANGAN  PENDIDIKAN  KEAGAMAAN  DI  KOTA MANADO
Idham  -----------------------------------------------------------------------------
603 - 620
KAPASITAS  JARINGAN  KERJASAMA  KEMENTERIAN  AGAMA  DALAM PENYELENGGARAAN  PENDIDIKAN  MADRASAH  ALIYAH  DI  KABUPATEN BANDUNG Ningrum Fauziah Yusuf, Sintaningrum, Sawitri Budi Utami  --------------------- 621 - 634 PENANGANAN  PENYELENGGARAAN  HAJI  FURODAH  (STUDI  KASUS  DUA KOTA DI JAWA BARAT) Anik Farida  ------------------------------------------------------------------------ 635 - 654 SIGNIFIKANSI  PESANTREN  KILAT  DAN  BUDAYA  DAMAI  DI  SEKOLAH:  STUDI

## KASUS PESANTREN KILAT BAGI SISWA SEKOLAH LANJUTAN TINGKAT ATAS DI
SERANG, BANTEN Neneng Habibah  ----------------------------------------------------------------- 655 - 670
PEMBELAJARAN  AL-QUR’AN  DENGAN  METODA  QIR Ā ATI  DI  SD  ISLAM
TERPADU (SDIT) AL ICHWAN CIKARANG UTARA, BEKASI, JAWA BARAT
Agus Riswandi dan Syarifah Muthi’atun Najah  ---------------------------------- 671 - 686 PENANAMAN  BUDAYA  DAMAI  MELALUI  KEGIATAN  PESANTREN  KILAT RAMADHAN: STUDI KASUS DI SMA NEGERI 1 CIBINONG BOGOR, JAWA BARAT Sumarsih Anwar  ------------------------------------------------------------------ 687 - 704 PANDUAN MENULIS JURNAL PENELITIAN AGAMA DAN MASYARAKAT  ------- 705 - 708

## DARI MEJA REDAKSI
Syukur  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Volume  32  Nomor  1,  Januari-Juni  Tahun  2019 dapat diterbitkan dan hadir di hadapan pembaca. Penerbitan edisi kali ini bersamaan dengan perubahan  susunan  Dewan  Redaksi  Jurnal  PENAMAS  terhitung  sejak  Januari  2017.  Jurnal PENAMAS  mulai  tahun  itu  juga  memulai  pengelolaannya  dengan  menggunakan Open Journal System (OJS). Sistem ini memungkinkan artikel-artikel yang terbit di setiap edisinya dapat diunduh secara lengkap melalui website Jurnal PENAMAS. Kami berharap, perubahan pengelolaan menjadi OJS ini menjadikan diseminasi artikel dapat tersebar lebih luas melalui media online .
Jurnal PENAMAS edisi kali ini menyajikan sebanyak 12 (duabelas) artikel, yang terbagi ke dalam artikel-artikel yang terkait dengan bidang Kehidupan Keagamaan, Pendidikan Agama dan Keagamaan, serta Lektur dan Khazanah Keagamaan. Ketiga bidang penelitian atau kajian ini menjadi fokus Jurnal PENAMAS, sesuai dengan Tugas dan Fungsi kami sebagai lembaga penelitian dan pengembangan di lingkungan Kementerian Agama.
Perubahan  pengelolaan  jurnal  menjadi  OJS  ini  cukup  mempengaruhi  proses  editorial. Misalnya, proses koreksi dan revisi dari penulis ke Tim Redaksi, begitu pun dari penulis ke Mitra Bestari, dan sebaliknya mengalami beberapa kali kesalahan dalam proses submission dan uploading secara online .  Salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  kekurangpahaman sistem OJS dari beberapa penulis dan anggota Tim Redaksi dan juga Mitra Bestari. Karenanya, terdapat perbedaan waktu penerbitan dengan waktu pengesahan naskah pada nomor kali ini. Selain itu, kami kerap mengalami kendala teknis, sehingga membuat website PENAMAS tidak dapat diakses.
Mulai  edisi  tahun  2018,  Tim  Redaksi  memutuskan  bahwa  dalam  rangka  mendukung sistem OJS ini, maka jumlah edisi Jurnal PENAMAS akan dikurangi menjadi dua edisi atau nomor.  Dengan  frekuensi  penerbitan  dua  edisi  dalam  setahun,  kami  berharap  akan  lebih mudah  dalam  mengelola  Jurnal  PENAMAS  dengan  sistem  OJS.  Selain  itu,  mulai  tahun  ini juga,  Tim  Redaksi  akan  menghilangkan  imbuhan  "ke"  dan  "an"  pada  kata  “Keagamaan" dan "Kemasyarakatan", tapi tetap mempertahankan nama terbitan jurnal, yaitu: PENAMAS. Tujuannya,  untuk  memperjelas  akronim  atau  singkatan  Jurnal  PENAMAS,  yaitu:  Jurnal Penelitian Agama dan Masyarakat. Namun demikian, pada bagian sinopsis Tim Redaksi akan menjelaskan  bahwa Jurnal  PENAMAS  ini  menerbitkan  hasil-hasil  penelitian  dan  pemikiran yang terkait dengan masalah-masalah Keagamaan dan Kemasyarakatan, yang terbagi dalam tiga bidang, yakni: Kehidupan Keagamaan, Pendidikan Agama dan Keagamaan, serta Lektur dan Khazanah Keagamaan. Kami yakin, dengan perubahan ini akan menunjukkan kekhasan Jurnal PENAMAS dibanding jurnal-jurnal lainnya.
Akhirnya, segenap Dewan Redaksi mengucapkan terima kasih kepada seluruh anggota Tim Redaksi, terutama para Mitra Bestari, dan berbagai pihak yang telah membantu proses editorial pada edisi kali ini, yakni: Prof. Dr. H. Nanang Fatah, M.Pd (Universitas Pendidikan Indonesia); Prof. Dr. H. Muhammad Hisyam, M.A. (Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia);
Prof. Dr. H. Imam Tholkhah, M.A. (Sekolah Tinggi Agama Islam La Roiba Bogor); H. Hendri Tanjung, Ph.D (Universitas Ibn Khaldun Bogor); Prof. Dr. H. Zulkifli Harmi, M.A. (Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta); Dr. H. Abdul Azis, M.A. (Universitas Islam Jakarta); Fuad  Fakhrudin,  Ph.D  (Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta);  Prof.  Dr.  H. Abudin  Nata,  M.A.  (Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta);  Lukman  Hakim, Ph.D (Universitas Muhamadiyah Jakarta); dan Prof. Dr. H. Dwi Purwoko, M.Si (Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia), yang telah memberikan koreksi dan saran perbaikan untuk artikel- artikel yang terbit pada Volume 32 Nomor 1, Januari-Juni Tahun 2019 ini. Juga, tak lupa kami ucapkan terima kasih kepada Firdaus Wajidi, Ph.D (Universitas Negeri Jakarta) dan Ahmad Noval, M.Pd (Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung) selaku editor bahasa untuk abstrak berbahasa Inggris.
Kami  berharap  artikel-artikel  yang  disajikan  pada  edisi  kali  ini  dapat  memberikan kontribusi,  baik  sebagai  bahan/dasar  pertimbangan  kebijakan  di  bidang  pembangunan agama maupun pengembangan ilmu pengetahuan agama dan masyarakat secara umum.
Selamat membaca!
Jakarta, Juni 2019 Dewan Redaksi
PEMANFAATAN TIK DALAM PEMBELAJARAN:

## STUDI KASUS DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 BANDUNG BARAT

## THE USE OF ICT IN LEARNING: A CASE STUDY IN STATE MADRASAH ALIYAH 1 BANDUNG BARAT

## MULYANA

## Abstract
This  article  presents  the  findings  of  research  on  the  use  of  Information  and Communication  Technology  (ICT)  in  learning  in  madrasah.  The  research was focused to examine factors affecting the low-leveluse of ICT in learning in  madrasah.  A  case  study  was  conducted  inState  Madrasah  Aliyah  1  in Bandung Barat Regency, West Java Province. The research was conducted in February-March 2018. The data collection techniques used on this study were observation, interviews, document study, and Focus Group Discussion (FGD). On this research, we found that in general the level of the use of ICT in learning in MAN 1 Bandung Barat was low. This low-level use of ICT in learning was caused by the following factors: the competency of ICT teacherswas still low,the ICT infrastructure in the madrasah was limited, and there was no clear policy, both in madrasah and from the Office of Ministry of Religious Affairs levels, related to the effort to increase the use of ICT in learning in madrasah.
Keywords :  ICT Use in Learning, Madrasah, Teacher Competency, Policy

## Abstrak
Artikel  ini  menyajikan  hasil  penelitian  tentang  pemanfaatan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam  pembelajaran  di  madrasah.  Penelitian difokuskan  untuk  mengkaji  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya tingkat  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  di  madrasah.  Penelitian berupa studi kasus dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Kabupaten Bandung  Barat  Provinsi  Jawa  Barat.  Penelitian  lapangan  dilakukan  pada Februari-Maret  2018.  Teknik  pengumpulan  data  mengkombinasikan observasi, wawancara, studi dokumentasi dan Focus Group Discussion (FGD). Penelitian  ini  menemukan  bahwa  secara  umum  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran  di  MAN  1  Bandung  Barat  masih  rendah.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  tingkat  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran mencakup  rendahnya  kemampuan  TIK  guru,  keterbatasan  infrastruktur  TIK yang dimiliki madrasah, dan tidak adanya kebijakan baik pada level madrasah maupun Kantor Kementerian Agama Kabupaten yang secara jelas mendukung peningkatan pemanfaatan TIK dalam pembelajaran.
Kata Kunci :  Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran, Madrasah, Kemampuan Guru, Kebijakan Mulyana Peneliti Balai Penelitian Agama Jakarta Jl. Rawa Kuning No.6 Pulo
Gebang Cakung – Jakarta Timur
Email: yana.litbangjkt@
gmail.com Naskah Diterima:
Tanggal 28 Oktober 2018-27
Juni 2019; Revisi 29 Oktober 2018-27
Juni 2019; Disetujui 27 Juni 2019.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  pesat  di  bidang  teknologi  dan informasi  (TIK)  berdampak  luas  pada dunia  pendidikan.  Kemajuan  TIK  dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efektivitas kegiatan  belajar  mengajar,  meningkatkan prestasi  siswa,  meningkatkan  komunikasi para  pemangku  kepentingan  pendidikan dan komunitas sekolah, serta meningkatkan efektivitas manajemen pendidikan (UNESCO 2011).
Dengan  adanya  kemajuan  pesat  di bidang TIK, guru perlu memiliki kemampuan memfasilitasi  pembelajaran  anak  secara efektif  dengan  dukungan  TIK.  Hal  itu  juga dipersyaratkan dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007 yang mengatur standar kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru,  mulai  dari jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) sampai  dengan  sekolah  menengah.  Dalam standar  kompetensi  pedagogik  butir  ke  5 disebutkan bahwa guru diharuskan mampu memanfaatkan TIK untuk pembelajaran yang diampu. Selain itu, dalam standar kompetensi profesional butir 24, guru diharuskan mampu memanfaatkan  TIK  untuk  pengembangan diri.
Chaidar  Husain  (2014)  mengemukakan bahwa pemanfaatan TIK dalam pembelajaran masih  sangat  terbatas  hanya  pada penggunaan aplikasi presentasi Powerpoint . Penggunaan  internet  juga  hanya  terbatas untuk  mencari  informasi  tambahan  seputar materi  yang  akan  disampaikan,  belum dijadikan  sebagai  sebuah  strategi  sistem pembelajaran baru yang terintegrasi dengan proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Begitu  pula  jejaring  sosial  masih  belum dimanfaatkan dengan baik untuk mendukung pembelajaran.
Sejalan  dengan  temuan  Husain  di  atas, penelitian  yang  dilakukan  Retiyani,  dkk. (2014)  menemukan  bahwa  penguasaan
literasi TIK guru yang paling rendah adalah pada  level  V  (terkait  dengan  penggunaan perangkat  lunak  atau  software  presentasi dan kemampuan membuat tabel dan grafik serta menyortir data dengan menggunakan aplikasi  pengolah  angka)  dan  VI  (terkait dengan kemampuan pembuatan multimedia dan  penggunaan  blog,  jejaring  sosial, dan  pengiriman  e-mail/chatting).  Tingkat penguasaan  guru  terkait  kedua  level  itu sebesar  82%  dibandingkan  dengan  Level  I (terkait  dengan  kemampuan  operasi  dasar dalam komputer) yang mencapai 100%.
Studi-studi  tersebut  yang  dilakukan  di berbagai  wilayah  juga  menemukan  bahwa pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran masih sebatas pada aktivitas presentasi guru dengan  menggunakan  aplikasi Powerpoint . Belum banyak guru yang memanfaatkan TIK sebagai salah satu media pembelajaran yang dapat  digunakan  untuk  mencari  informasi yang  berkaitan  dengan  tema  yang  sedang dipelajari.Temuan  di  atas  juga  berbanding terbalik  dengan  kemampuan  dasar  TIK guru bahwa meskipun guru sudah memiliki kemampuan dasar TIK yang baik, tetapi guru belum dapat menjadikan TIK sebagai sumber belajar yang digunakan oleh siswa.
Penelitian  survei  yang  dilakukan  Balai Litbang Agama Jakarta tentang Kemampuan TIK  Guru  Madrasah  tahun  2017  di  Provinsi Jawa  Barat  menemukan  bahwa  dari  3 dimensi  pemanfaatan  TIK,  yaitu  kurikulum, pembelajaran dan administrasi, angka indeks terendah  adalah  dalam  hal  pemanfaatan TIK  untuk  pembelajaran.  Dari  23  wilayah kabupaten/kota di Jawa Barat yang disurvei, indeks  rata-rata  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran adalah 56,00. Wilayah dengan indeks  di  bawah  angka  rata-rata  adalah Kabupaten  Karawang  (45,47),  Kabupaten Indramayu (45,63) dan Kabupaten Bandung Barat  (47,19).  Wilayah  dengan  indeks  pada

## Jurnal PENAMAS Volume 32, Nomor 1, Januari-Juni 2019, Halaman 539 - 554
kisaran angka rata-rata adalah Kota Bandung (56,56),  Kabupaten  Tasikmalaya  (56,88), dan  Kabupaten  Bandung  (56,95).  Adapun 2  wilayah  dengan  indeks  tertinggi  di  Jawa Barat  dalam  hal  pemanfaatan  TIK  untuk pembelajaran adalah Kabupaten Purwakarta (74,69),  dan  Kota  Bogor  (68,44).  Gambaran tentang  indeks  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran di wilayah Jawa Barat menurut kabupaten/kota  dapat  dilihat  dalam  grafik berikut.
Grafik 1. Indeks Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran oleh Guru Madrasah Aliyah di Provinsi Jawa Barat Tahun 2017
Seperti  telah  dipaparkan  di  atas,  dari tiga  dimensi  Indeks  Pemanfaatan  TIK  oleh Guru  Madrasah  Aliyah  di  Jawa  Barat,  yaitu pemanfaatan  TIK  dalam  bidang  kurikulum, pembelajaran dan administrasi, indeks yang paling rendah adalah dalam hal pemanfaatan TIK  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Dalam hal  ini  yang  dimaksud  pemanfaatan  TIK dalam  pembelajaran  meliputi  pemanfaatan TIK  dalam  perencanaan  dan  penyusunan strategi  pembelajaran,  pengembangan pembelajaran  aneka  sumber,  pembelajaran berbasis  masalah,  serta  komunikasi  dan kolaborasi  (UNESCO  2011).  Gambaran  hasil survei  di  atas  memperlihatkan  pentingnya mengkaji  lebih  lanjut  faktor-faktor  yang
memengaruhi  rendahnya  pemanfaatan  TIK dalam pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji mengapa pemanfaatan TIK dalam pembelajaran  lebih  rendah  dibandingkan pemanfaatan  TIK  dalam  bidang  lain. Pertanyaan  penelitian  ini  adalah  faktor- faktor  apa  yang  memengaruhi  rendahnya pemanfaatan TIK dalam pembelajaran?
Untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut, peneliti  melakukan  studi  kasus  di  MAN  1 Kabupaten Bandung Barat. Pemilihan lokasi didasarkan atas temuan survei Kemampuan TIK  Guru  Madrasah  Aliyah  yang  dilakukan Balai  Litbang  Agama  Jakarta  pada  2017 yang  menemukan  bahwa  Kabupaten Bandung  Barat  termasuk  3  kabupaten/kota dengan  angka  indeks  terendah  di  Provinsi Jawa  Barat  dalam  hal  pemanfaatan  TIK dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  bahan  masukan untuk penyusunan kebijakan terkait
peningkatan pemanfaatan TIK, khususnya di bidang  pembelajaran,  yang  pada  gilirannya dapat  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran.

## Kerangka Konsep

## Teknologi Informasi dan Komunikasi
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  merupakan  salah  satu  cabang  dari Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK), yang  memadukan  aspek  informasi  dan komunikasi. Informasi adalah fakta atau apa pun  yang  dapat  digunakan  sebagai  input dalam  menghasilkan  informasi,  sedangkan komunikasi adalah suatu proses penyampaian pesan  (ide,  gagasan,  materi  pelajaran) dari  satu  pihak  lain  agar  terjadi  saling memengaruhi di antara keduanya. Atas dasar itu,  Rusman  dkk.(2001)  mendefinisikan  TIK
Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran: ...     (Mulyana)
sebagai semua teknologi yang berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan,  penyimpanan,  penyebaran, dan  penyajian  informasi.Tercakup  dalam definisi  tersebut  adalah  semua  perangkat keras,  perangkat  lunak,  kandungan  isi,  dan infrastruktur komputer maupun komunikasi.
Adapun  menurut  Darmawan  (2012), teknologi  informasi  adalah  ilmu  yang diperlukan  untuk  mengelola  informasi  agar informasi  tersebut  dapat  dicari  dengan mudah dan akurat. Informasi dapat dikatakan sebagai  data  yang  telah  diolah.  Data  atau informasi  tersebut  dapat  berupa  tulisan, suara, gambar, video, dan sebagainya.
UNESCO, seperti dikutip dalam Rusman, dkk (2011) menyatakan bahwa semua negara maju  dan  berkembang  perlu  mendapatkan akses  TIK  dan  menyediakan  fasilitas pendidikan yang terbaik, sehingga diperoleh generasi  muda  yang  siap  berperan  penuh dalam  masyarakat  modern  dan  mampu berperan dalam bidang pengetahuan. Karena perkembangan  TIK  yang  pesat,  perubahan terus  menerus  menjadi  tantangan  berbagai pihak,  mulai  dari  Kementrian  Pendidikan, pengajar  hingga  penerbit.  Keterbatasan sumber daya mengungkung sistem pendidikan. TIK sangat penting bagi sehatnya industri  dan  perdagangan  suatu  negara di  masa  depan,  sehingga  investasi  dalam peralatan,  pendidikan  guru,  serta  layanan pendukung untuk kurikulum berdasarkan TIK seharusnya menjadi prioritas pemerintah.

## Dimensi Kompetensi TIK Guru
Menurut  UNESCO,  kompetensi  TIK  guru dapat  dibagi  ke  dalam  6  (enam)  aspek, yaitu: (1) Pemahaman TIK dalam pendidikan, (2)  Kurikulum  dan  Penilaian,  (3)  Pedagogi, (4)  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi, (5)  Organisasi  dan  Administrasi,  dan  (6)
Pembelajaran  Guru  Profesional  (UNESCO dan Microsoft 2011). Penjelasan dari masing- masing aspek tersebut sebagai berikut:
1.  Aspek Pemahaman TIK dalam pendidikan  meliputi  pemahaman  guru terhadap  kebijakan  pemerintah  dalam pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan, sehingga guru mampu menerjemahkan kebijakan tersebut  ke  dalam  praktik  aktivitas pembelajaran.
2.  Aspek Kurikulum dan Penilaian meliputi kompetensi  guru  dalam  pemanfaatan TIK dalam hal pengembangan kurikulum,  pengelolaan  lingkungan belajar, pengelolaan pengalaman belajar siswa,  penilaian  dan  pengukuran,  serta pemanfaatan  TIK  untuk  peserta  didik berkebutuhan khusus.
3.  Aspek  Pedagogi  meliputi  pemanfaatan TIK  dalam  hal  perencanaan  dan penyusunan  strategi  pembelajaran, pengembangan  pembelajaran  aneka sumber, pembelajaran berbasis masalah, serta komunikasi dan kolaborasi.
4.  Aspek Teknologi Informasi dan Komunikasi  meliputi  kompetensi  guru dalam  penggunaan  piranti  TIK,  baik pemanfaatan  multimedia,  internet, media audio visual untuk pembelajaran atau  pun  TIK  sebagai  penunjang administrasi pembelajaran.
5.  Aspek  Organisasi  dan  Administrasi meliputi integrasi TIK dalam pembelajaran, pengelolaan  pembelajaran  berbantuan TIK,  serta  pemahaman  tentang  etika dalam pemanfaatan TIK.
6.  Aspek  Pembelajaran  Guru  Profesional meliputi  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan TIK untuk pengembangan diri,  partisipasi  dan  kontribusi  dalam forum  profesi,  serta  memanfaatkan  TIK
sebagai sarana riset dan pengembangan profesional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  berupa  studi  kasus  ( case  study ) (Gerring  2007).  Lokasi  penelitian  dilakukan di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kabupaten Bandung Barat. Penelitian lapangan dilakukan pada Februari-Maret 2018.
Pengumpulan  data  mengkombinasikan teknik  wawancara,  observasi  dan  studi dokumen.  Wawancara  dilakukan  terhadap sejumlah informan kunci, antara lain: Kepala Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten Bandung  Barat,  Kepala  Seksi  Pendidikan Madrasah  Kantor  Kementerian  Agama Kabupaten Bandung Barat, Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Bandung Barat, Wakil Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Bidang Kurikulum, guru, dan siswa. Observasi dilakukan terhadap penggunaan  TIK  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  serta  terhadap  sarana  prasarana TIK  yang  terdapat  di  madrasah.Selain  itu studi  dokumen  dilakukan  untuk  mengkaji dokumen-dokumen  yang  relevan  seperti dokumen  Penilaian,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Kurikulum.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan mengikuti  alur  analisis  data  kualitatif yang  dikembangkan  Miles  dan  Huberman (1994:  10-11),  meliputi  tahap:  (1)  reduksi data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Reduksi  data adalah  tahap  menyeleksi,  memfokuskan, menyederhanakan,  mengabstraksikan  dan mentransformasikan data yang muncul dalam catatan lapangan atau transkrip wawancara. Termasuk  dalam  tahapan  ini  adalah membuat ringkasan temuan, membuat kode ( coding )  dan  melakukan  kategorisasi.  Tahap selanjutnya  adalah  tahap  penyajian  data,
baik  dalam  bentuk  tabel,  diagram,  matriks atau  jaringan.  Tahap  terakhir,  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi,  adalah  proses untuk  membuat  keputusan  tentang  makna dari  data  yang  telah  diperoleh.  Termasuk di  dalam  tahap  ini  adalah  menguji  kembali validitas  data  yang  diperoleh,  keruntutan argumen yang dikembangkan, dan ketepatan kesimpulan yang ditarik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Profil MAN I Kabupaten Bandung Barat
Sejarah  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN) 1  Bandung  Barat    berawal  dari  sekolah Pendidikan Guru Agama Negeri (PGAN) yang menyelenggarakan  program  pendidikan guru  agama  6  tahun.  PGAN  ini  beroperasi sejak 1970 hingga 1977. Pada 1978 PGAN ini dialihstatuskan menjadi MAN 1 berdasarkan SK  Menteri  Agama  RI  No.  17  Tahun  1978 tertanggal  16  Maret  1978.  MAN  1  berada di Desa Cililin Kecamatan Cililin dan hingga kini  menjadi  satu-satunya  MAN  di  wilayah Kabupaten Bandung Barat.
MAN  Bandung  Barat  memiliki  visi “Menjadi  Madrasah  Unggulan  dalam  Iptek yang  Populis  Berbasis  Akhlak”.  Indikator- indikator visi tersebut adalah:
1.  Unggul  dalam  manajemen  madrasah yang ditunjang dengan sistem IT.
2.  Unggul  dalam  proses  pembelajaran yang  ditunjang  100%  dengan  media pembelajaran.
3.  Unggul  dalam  bidang  prestasi  belajar dengan rata-rata minimal 75-100.
4.  Peningkatan penguasaan bahasa minimal 3 bahasa asing.
5.  Mahir  dalam  teknologi  terapan  yang mengacu  pada life  skill dan vocational skill .
Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran: ...     (Mulyana)
6.  Unggul  dalam  bidang  ekskul  pada tingkat nasional dan internasional.
7.  Unggul  dalam  sarana  prasarana  sesuai dengan standar nasional pendidikan.
8.  Peningkatan populasi madrasah menjadi pilihan pertama sampai dengan 150%.
9.  Peningkatan standar pembiayaan sampai dengan 400%.
10.  Memperlihatkan  keteladanan  dalam bersikap  dan  berperilaku  sesuai  ajaran Islam.
Untuk  mewujudkan  visi  di  atas,  MAN
1  Bandung  Barat  menetapkan  misi  sebagai berikut:
1.  Menyusun  Rencana  Pengembangan Madrasah  (RPM)  dua  puluh  tahun Rencana Strategis (Renstra) empat tahun jangka  menengah  dan  Rencana  Kinerja Tahunan (RKT).
2.  Menerapkan  manajemen  peningkatan mutu berbasis madrasah yang ditunjukkan dengan kemandirian, kemitraan,  partisipasi,  keterbukaan  dan akuntabilitas.
3.  Mengembangkan  sistem  manajemen IT  pada  setiap  komponen  akademik maupun non akademik.
4.  Menerapkan sistem pengambilan keputusan oleh dewan pendidik (bidang akademik) dan komite madrasah (bidang non  akademik)  atas  dasar  musyawarah mufakat  yang  berorientasi  pada peningkatan mutu.
5.  Meningkatkan  kualifikasi  akademik pendidik  dan  kompetensi  sebagai agenda pembelajaran (pedagogik,
kepribadian,  profesional  dan  sosial secara bertahap dan berkelanjutan). 6.  Meningkatkan prestasi/keunggulan dalam  setiap  kegiatan  bidang  ekskul secara bertahap sampai dengan tingkat
nasional dan internasional (minimal satu bidang kegiatan).
7.  Meningkatkan prestasi/keunggulan secara  bertahap  untuk  setiap  mata pelajaran  (GSA  minimal  +  0,25  tahun dan rasio kenaikan nilai UM/UN minimal 0,25/tahun).
8.  Melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran/evaluasi  dan  penyusunan proses  pembelajaran  dalam  satu dokumen  KTSP  untuk  terlaksananya proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
9.  Menyelenggarakan proses pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik  untuk  berpartisipasi  aktif  agar prakarsa, kreativitas dan kemandiriannya berkembang selaras dengan perkembangan fisik dan psikologi sejalan dengan konsep PAIKEM.
10.  Menata  ruang  kelas  dan  laboratorium secara bertahap dilengkapi oleh satu set alat  peraga,  perpustakaan  kelas,  OHP dan DVD, serta penataan khusus minimal 3 ruang multimedia.
11.  Menambah sarana dan prasarana sesuai dengan  prediksi  perkembangan  jumlah input  siswa  setiap  empat  tahun  sekali sebesar 25%.
12.  Melengkapi jenis peralatan laboratorium, buku-buku perpustakaan sesuai dengan rasio  minimal  jumlah  peralatan/buku setiap  peserta  didik  25%  setiap  empat tahun sekali.
13.  Meningkatkan  pembiayaan  pendidikan (investasi,  operasional  dan  biaya personal) 25% setiap empat tahun sekali.
14.  Meningkatkan  kesejahteraan  pendidik dan  tenaga  kependidikan  dari  dana

## Jurnal PENAMAS Volume 32, Nomor 1, Januari-Juni 2019, Halaman 539 - 554
komite  madrasah  sebesar  25%  setiap empat tahun.
15.  Melalui  pembelajaran  mata  pelajaran keterampilan/bahasa  asing  diupayakan secara  bertahap  agar  semua  mampu menguasai:
a.  Tiga bahasa asing (Inggris, Arab dan bahasa asing pilihan).
b.  Satu  jenis  keterampilan  pilihan ( vocational skill ).
16.  Melalui  setiap  mata  pelajaran  secara bertahap  agar  semua  siswa  memiliki kecakapan  hidup  ( life  skill )  dalam membahas  permasalahan  yang  muncul di masyarakat.
17.  Mengupayakan  budaya  islami  dalam setiap kegiatan pembelajaran, baik intra maupun ekstra.
18.  Membiasakan kedisiplinan
dalam waktu,  belajar,  beribadah  ( mahḍah dan ghairu  mahḍah )  dan  berpenampilan
( performance ).
19.  Memperlihatkan  sikap  keteladanan/ uswatun  hasanah bagi  pendidik  dan tenaga kependidikan lainnya dan semua pimpinan organisasi intra/ekstra internal di madrasah dan eksternal di masyarakat.
20.  Memperlihatkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan ajaran Islam.
Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Cililin menetapkan  tujuan  yang  hendak  dicapai, yaitu mengembangkan pengetahuan, sikap,  keterampilan  siswa  sesuai  dengan laju  perbedaan  belajar  dan  cara  belajarnya. Dengan  pencapaian  tujuan  tersebut,  MAN berharap agar siswa:
1.  Memiliki  kecakapan,  berpikir  kritis analitis dan menghargai akan kebutuhan belajar seumur hidup.
2.  Memiliki  keterampilan  dan  kreasi yang  inovatif  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya.
3.  Memiliki rasa tanggung jawab sosial dan moral  untuk  memajukan  bangsa  dan manusia umumnya.
Pada tahun pelajaran 2017/2018 peserta didik MAN 1 Bandung Barat berjumlah 870 siswa yang terbagi ke dalam 31 rombongan belajar  (rombel).  MAN  1  Bandung  Barat memiliki  4  Jurusan  yaitu  jurusan  IPA,  IPS, Bahasa  dan  Keagamaan.  Jumlah  tenaga pendidik  MAN  1  Bandung  Barat  sebanyak 70  orang,  sementara  jumlah  tenaga kependidikan  14  orang.  Selain  memiliki perpustakaan,  MAN  1  Bandung  Barat  juga memiliki ruang laboratorium yang dilengkapi dengan  PC  ( Personal  Computer )  sebanyak 30  unit  dan  laptop  sebanyak  70  unit.  PC dan laptop tersebut terbagi ke dalam ruang laboratorium komputer, laboratorium bahasa dan laboratorium IPA.

## Kompetensi Guru
Guru  sebagai  pekerjaan  profesional  juga memerlukan  kemampuan  dan  keahlian khusus  dalam  menjalankan  tugasnya  yang biasa disebut kompetensi guru. Shabir (2015) mengatakan  kompetensi  atau  kemampuan guru  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  agar  dapat melaksanakan  tugas-tugas  keprofesionalan sebagai  pendidik.  Penguasaan  guru  atas berbagai kompetensi yang diperlukan, hal itu akan berkontribusi bagi upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Dalam  rangka  memperoleh  informasi tentang bagaimana TIK dimanfaatkan dalam pembelajaran, peneliti melakukan observasi di lima kelas di MAN I Cililin Bandung dalam kurun waktu 2 minggu. Kelas-kelas tersebut adalah kelas II IPS pada saat mata pelajaran Ekonomi,  kelas  10  MIA  3  pada  saat  mata pelajaran  Kimia,  kelas  11  MIA  2  pada  saat
Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran: ...     (Mulyana)
mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI),  kelas  II  IPS  pada  saat  mata  pelajaran Bahasa Jepang, dan kelas 11 MIA 2 pada saat mata pelajaran Qur'an-Hadis.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas pembelajaran mata pelajaran agama di kelas 11  MIA  2,  baik  pada  saat  mata  pelajaran SKI  maupun  Qur'an-Hadis,  memperlihat kemampuan  guru  kedua  mata  pelajaran tersebut  relatif  sama.  Hanya  ada  sedikit perbedaan yang  teramati,  yaitu  ketika  guru mata  pelajaran  SKI,  selain  memberikan ringkasan pelajaran dalam bentuk  presentasi Powerpoint ,  juga  memberikan  sedikit gambaran  dalam  bentuk  foto  kota  pada zaman  Bani  Abbasiyyah.  Sumber  foto  itu dicari melalui mesin pencari Google. 1
Pada observasi ke-2 untuk mata pelajaran yang  sama,  terlihat  guru  lebih  banyak menyimak  siswa  yang  sedang  memberikan penjelasan  tentang  tugas  yang  diberikan minggu  lalu.  Hasil  pengerjaan  tugas  oleh siswa  sedianya  akan  disajikan  dengan menggunakan  alat  penayang  Infocus. Namun, hal itu tidak dapat terlaksana karena alat Infocus sudah terlebih dahulu digunakan oleh  guru  mata  pelajaran  lain  sehingga siswa  hanya  menggunakan  papan  tulis untuk  menggambarkan  skema  yang  sudah mereka buat dengan menggunakan aplikasi presentasi Powerpoint . 2
Pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran oleh  guru  mata  pelajaran  Qur'an-Hadis terlihat  dalam  bentuk  presentasi  oleh  guru dengan  menggunakan  aplikasi Powerpoint yang berisi inti dari tema yang disampaikan. Berbeda dari guru SKI, guru mata pelajaran Qur'an-Hadis menyampaikan materi
1 Observasi ke-1 dilakukan di kelas 11 MIA 2 pada saat berlangsung mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang membahas tema “Bani Abbasiyyah”,  9 Ma- ret 2018.
2 Observasi ke-2 mata pelajaran Sejarah Kebuday- aan Islam, 16 Maret 2018.
pelajaran  dengan  lebih  bervariasi.  Hal  ini membuat siswa tampak lebih tertarik untuk menyimak  materi  yang  disampaikan. 3 Pada saat  observasi  ke-2  dilakukan,  guru  terlihat lebih  banyak  menyimak  siswa  yang  sedang berdiskusi  dengan  menggunakan  aplikasi presentasi Powerpoint tentang  ayat-ayat yang berhubungan dengan tema “ fastabiqul khairat ”  (berlomba-lomba  dalam  kebaikan). Aktivitas  diskusi  itu  merupakan  tugas  yang diberikan oleh guru pada minggu lalu.Tugas yang  diberikan  adalah  mencari  ayat-ayat yang berhubungan dengan tema “ fastabiqul khairat ”  dari  berbagai  situs  yang  ada  di internet. 4
Berbeda dari guru-guru yang mengampu  mata  pelajaran  Agama,  secara keseluruhan  guru  mata  pelajaran  umum terlihat telah memiliki kemampuan yang baik dalam  memanfaatkan  TIK  dalam  aktivitas pembelajaran.  Pada  mata  pelajaran  Bahasa Jepang,  selain  menggunakan  aplikasi presentasi Powerpoint ,  guru  juga  sudah menggunakan video yang diambil dari situs Youtube  sebagai  pembuka  pembelajaran. Selain  video,  guru  juga  menampilkan gambar-gambar tentang profesi yang terkait tema  pembelajaran. 5 Pada  mata  pelajaran Ekonomi  guru  lebih  banyak  menggunakan aplikasi Powerpoint yang  berisi  contoh SPT  (Surat  Pemberitahuan  Tahunan)  dan cara  pengisiannya. 6 Begitu  pula  dengan mata  pelajaran  Kimia,  guru  lebih  banyak menggunakan bahan presentasi Powerpoint yang berisi tentang simbol-simbol dari Tata Nama Senyawa Kimia. Selain itu, pada saat di tengah pembelajaran guru juga memutarkan video  tentang brain  gym-hands yang  harus
3 Observasi  ke-1  mata  pelajaran  Quran  Hadits,  9 Maret 2018.
4 Observasi ke-2 mata pelajaran Quran Hadits, 16 Maret 2018.
5 Observasi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Jepang  tema” Keluarga (Kozaku) dan Profesi”  8 Maret 2018.
6 Observasi  Mata  Pelajaran  Ekonomi  dengan tema”Pajak Penghasilan”  8 Maret 2018.

## Jurnal PENAMAS Volume 32, Nomor 1, Januari-Juni 2019, Halaman 539 - 554
ditiru  atau  gerakannya  harus  diikuti  oleh siswa. Tujuan dari pemberian brain gym-hands tersebut adalah agar siswa tidak mengantuk dan tetap semangat karena jam pelajaran ini berada  diselenggarakan  pada  jam  terakhir sekolah (14.00 WIB). 7 Pada observasi ke-2 pada mata pelajaran yang sama dengan tema yang berbeda, guru juga melakukan hal yang sama:  hanya  menyampaikan  pembelajaran dengan  aplikasi Powerpoint ditambah dengan brain gym di tengah pembelajaran. Yang berbeda pada observasi ke-2 ini adalah selain menggunakan alat penayang Infocus, guru  juga  menggunakan  papan  tulis  untuk menambahkan penjelasan kepada siswa. 8
Sementara  itu,  siswa  mengaku  bahwa guru  tidak  selalu  menggunakan  perangkat TIK  dalam  pembelajaran.  Penggunaan peralatan TIK dalam pembelajaran disesuaikan dengan tema yang disampaikan. Misalnya,  untuk  pembelajaran  SKI  guru biasanya menggunakan peralatan TIK untuk menampilkan video yang berkaitan dengan tema,  seperti  video  yang  bercerita  tentang sejarah Islam pada masa lalu atau bersama- sama  menonton  video  Ensiklopedia  yang diunduh  dari  situs  Youtube.  Pelajaran lain  yang  sering  menggunakan  peralatan TIK  dalam  pembelajaran  adalah  bahasa Arab,  bahasa  Inggris,  bahasa  Jepang  dan Biologi.  Penggunaan  peralatan  TIK  dalam pembelajaran  mata-mata  pelajaran  itu umumnya  dilakukan  di  ruang  laboratorium bahasa dan laboratorium IPA. 9
Berdasarkan  penilaian  siswa,  cara  guru menyampaikan pembelajaran menggunakan TIK, khususnya pada mata pelajaran agama, masih seperti mengajar biasa. Perbedaannya
7 Observasi Mata pelajaran Kimia dengan tema  “ Tata Nama Senyawa Kimia”  8 Maret 2018.
8 Observasi  mata  pelajaran  Kimia  dengan tema”Persamaan Reaksi” di kelas 10 MIA 3, 15 Maret 2018.
9 Focus Group Discussion (FGD) dengan siswa kelas II jurusan PAI, 14 Februari 2018.
ialah guru menggunakan aplikasi Powerpoint dalam  menyajikan  materi  pelajaran.Hal berbeda  terlihat  pada  mata  pelajaran umum.  Cara  guru  dalam  menyampaikan dan memanfaatkan TIK dalam pembelajaran lebih bervariasi, seperti menggunakan materi dalam  bentuk  video.  Selain  itu,  cara  guru menyajikan bahan presentasi Powerpoint juga lebih  bervariasi  (Wulan,  Nurul,  Irfan—siswa kelas  11,  8  Maret  2018).  Kendati  demikian, hampir  semua  siswa  yang  diwawancarai berpandangan bahwa pembelajaran menggunakan peralatan TIK menyenangkan, mudah dipahami, tidak membosankan serta tidak membuat siswa mengantuk. Meskipun ada pula di antara siswa yang mengatakan, “Pembelajaran  menggunakan  TIK  memang lebih mudah dipahami dan menyenangkan. Tetapi,  menggunakan  buku,  lebih  banyak materi  yang  dapat  diperoleh  (Hamdan— siswa kelas 11, 8 Maret 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam memanfaatkan  peralatan  TIK  masih  sangat terbatas.  Hal  itu  terlihat  dari  minimnya pemanfaatan  sumber-sumber  belajar  yang digunakan  serta  terbatasnya  kemampuan guru  dalam  menyajikan  materi  dengan aplikasi presentasi Powerpoint . Ini khususnya terjadi  pada  guru  mata  pelajaran  Agama. Hasil  observasi  ini  serupa  dengan  temuan Taufik Kurahman (2013) tentang rendah dan tidak  meratanya  kemampuan  guru  Agama dalam pemanfaatan TIK dalam pembelajaran PAI.
Kondisi yang sedikit berbeda ditemukan pada guru yang mengampu mata pelajaran umum,  seperti  mata  pelajaran  Kimia, Ekonomi  dan  Bahasa  Jepang.  Kemampuan guru  dalam  menggunakan  sumber  belajar maupun menyajikan materi dengan aplikasi presentasi  terlihat  lebih  baik.  Hal  tersebut terlihat  dari  bahan  pembelajaran  yang
Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran: ...     (Mulyana)
lebih  bervariasi  yang  dikemas  dalam  cara penyampaian yang lebih menarik.

## Infrastruktur TIK
Sarana prasarana TIK pada Madrasah Aliyah Negeri Bandung Barat hingga saat ini sudah lebih  memadai  dibandingkan  dengan madrasah lainnya yang berada di Kabupaten Bandung  Barat.  Adanya  kebijakan  tentang kewajiban  pelaksanaan  Ujian  Nasional Berbasis  Komputer  (UNBK)  membuat sekolah berusaha untuk melengkapi fasilitas komputer untuk pelaksanaan UNBK. Saat ini MAN Bandung Barat sudah memiliki  laptop sebanyak  100  unit  yang  terdiri  atas  70  unit laptop  dengan  kapasitas prosesor  Intel Celeron  2  gigabyte (GB),  10  unit Personal Computer (PC)  berkapasitas prosesor  Intel Core 3 2 GB, dan 20 unit mini PC berprosesor Intel  Dual  Core .  Selain  itu,  ada  3  server utama  dengan  kapasitas Intel  Xeon RAM 16GB dengan hardisk berkapasitas 1 TB dan 3  server  cadangan  dengan  kapasitas Intel Core I3  4  MB  dengan  RAM  8  GB.  Semua peralatan  tersebut  berada  di  tiga  ruangan laboratorium,  yaitu  laboratorium  komputer, laboratorium  bahasa  dan  laboratorium  IPA (Grigah MM—guru mata pelajaran Ekonomi, 14 Maret 2018).
MAN  Bandung  Barat  juga  memiliki jaringan  WI-FI  yang  bisa  digunakan, berjenis speedy  school dengan  kapasitas 20  Mbps  (megabit  per second ).  Selain  itu, laboratorium  juga  difasilitasi  dengan  AC dan  kipas  angin  pendingin.  Peralatan  lain yang  dimiliki  adalah  alat  penayang  Infocus untuk  sarana  pembelajaran.  Jumlah  Infocus sebanyak  10  unit,  yang  terdiri  atas  6  unit yang terpasang di ruang kelas, 3 unit di ruang laboratorium,  dan  1  unit    yang  digunakan secara bergantian. Akan tetapi, 6 unit Infocus yang sudah terpasang di ruang kelas belum
dapat digunakan karena peralatannya masih belum lengkap.
Frekuensi  penggunaan  laptop  yang ada  di  ruang  laboratorium  sesuai  dengan jadwal  pembelajaran  yang  didapat  oleh siswa. Paling tidak dalam satu minggu siswa jurusan  bukan  IPA  dapat  menggunakan  2 jam pembelajaran, sedangkan siswa jurusan IPA  lebih  banyak  menggunakan  sarana  TIK dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan siswa  jurusan  lain. 10 Begitu  pula  dengan pemanfaatan jaringan WIFI di sekolah. Siswa jurusan  IPA  lebih  banyak  menggunakan jaringan  WIFI  karena  mereka  lebih  banyak belajar menggunakan ruangan laboratorium IPA  dibandingkan  dengan  jurusan  lain. Selain itu, tidak semua ruangan yang berada di  lingkungan  sekolah  dapat  mengakses jaringan  WIFI,  melainkan  hanya  ruangan- ruangan tertentu seperti ruang guru, kepala sekolah,  laboratorium  bahasa,  laboratorium IPA, laboratorium komputer dan ruang Tata Usaha. Jaringan wifi yang sudah terpasang di sekolah, walaupun sudah memiliki kapasitas 20 Mbps, tidak stabil akibat kondisi geografis sekolah  yang  berada  di  dekat  wilayah pegunungan.  Kepala  madrasah  dan  guru- guru  yang  mengajar  mengaku  kesulitan apabila  ingin  mengunduh  bahan  pelajaran dari internet, bahkan untuk mengirim email saja kadang-kadang dibutuhkan waktu agak lama  (Eti  K.—guru  mata  pelajaran  Qur'an- Hadis, 14 Februari 2018).
Pengadaan  sarana  prasarana  TIK yang  dimiliki  MAN  Bandung  Barat  saat  ini didanai  dari  DIPA  (Daftar  Isian  Pelaksanaan Anggaran) madrasah dan dibantu dari Komite Madrasah. Hingga saat ini Komite Madrasah sudah banyak membantu pengadaan sarana prasarana madrasah, antara lain meja, kursi, kamar mandi dan lain-lain. Selain itu, Komite

## Jurnal PENAMAS Volume 32, Nomor 1, Januari-Juni 2019, Halaman 539 - 554
Madrasah  juga  membantu  pengadaan peralatan  penunjang  pembelajaran,  seperti Infocus  dan Personal  Computer (PC).  Setiap tahun  bantuan  dari  Komite  Madrasah diberikan  sesuai  kebutuhan  sekolah. Pada  tahun  pelajaran  2017/2018  Komite Madrasah  sudah  menyumbangkan  5  unit Infocus  ke  madrasah.  Pada  tahun  pelajaran
2018/2019 Komite Madrasah sudah
merencanakan  pembelian  PC  sebanyak  10 unit  untuk  mendukung  pelaksanaan  UNBK. Selain itu, madrasah bersama komite sudah berencana  membeli  PC  sejumlah  sama, yaitu 10 unit, untuk tahun pelajaran berikut. Selain pembelian barang, Komite Madrasah juga memberikan bantuan untuk perawatan peralatan tersebut. Sebanyak 4 unit Infocus diperbaiki pada tahun pelajaran 2017/2018. Selain  untuk  peralatan  TIK  saja,  Komite Madrasah  juga  memberi  bantuan  untuk perawatan sarana prasarana lainnya, seperti perbaikan kamar mandi, kursi, meja dan lain- lain  (Ridwan—Ketua  Komite  Madrasah,  13 Maret 2018).
Dana  komite  tersebut  berasal  dari anggota  komite  yang  merupakan  wali murid  MAN  Bandung  Barat.  Besarnya  dana yang  dikumpulkan  ditentukan  berdasarkan kebutuhan  madrasah.  Terkait  hal  ini,  Ketua Komite  Madrasah  mengatakan,  “[Komite] tidak  memungut  biaya  dari  siswa  tiap bulan.  Tetapi,  besaran  pembiayaan  komite tergantung dari berapa besar anggaran yang dibutuhkan  madrasah.  Penentuan  besaran anggaran itu ditentukan dalam rapat komite madrasah. Baru kemudian ditentukan berapa besar biaya yang harus ditanggung masing- masing wali murid” (Ridwan—Ketua Komite Madrasah,  13  Maret  2018).  Lebih  lanjut, Ketua  Komite  Madrasah  mengemukakan, “Kontribusi  wali  murid  dapat  dibayarkan sekaligus atau dicicil selama siswa bersekolah di  MAN.  Hanya  saja  kelemahan  dari  sistem pembayaran cicilan adalah dari tahun ajaran
kemarin  [2017]  hingga  sekarang  baru  30 persen  wali  murid  yang  membayar  lunas, sementara  tujuh  puluh  persen  lagi  belum lunas”  (Ridwan—Ketua  Komite  Madrasah, 13 Maret 2018). Walaupun demikian komite tetap berupaya membantu madrasah dalam hal  kelengkapan  dan  perawatan  sarana prasarana yang dibutuhkan.
Meski  madrasah  sudah  menyediakan sarana  prasarana  TIK  untuk  pembelajaran di  madrasah,  seperti  printer,  Infocus,  dan jaringan  WI-FI,  kebutuhan  laptop  untuk pengajaran  di  kelas  disediakan  sendiri  oleh guru.Piranti  lunak  yang  umum  digunakan adalah  Microsoft  Word,  Excel,  dan Powerpoint .  Selain  aplikasi  itu,  beberapa guru  juga  sudah  menggunakan  sejumlah aplikasi  pembelajaran  berbasis  android seperti Brainly (aplikasi untuk pembelajaran matematika,  ilmu  sosial,  sains  dan  lain- lain),  Quipper  (layanan e-learning yang biasa digunakan untuk membahas soal-soal pelajaran), Zenius (website untuk membahas soal-soal  pelajaran)  dan Visual  Education Project (yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran fisika) (Sahlan—siswa kelas 10, 14  Maret  2018).  Selain  itu,  sebagian  guru, seperti guru mata pelajaran Ekonomi, biasa menggunakan  situs-situs  seperti  Youtube, Dirjen  Pajak,  BSI,  Depkeu,  Pasar  Modal  dll, untuk mencari bahan-bahan yang berkaitan dengan  tema  pembelajaran  (Grigah  MM— guru mata pelajaran Ekonomi, 7 Maret 2018). Begitu  pula  guru  mata  pelajaran  Bahasa Jepang  yang  biasa  mengakses  video-video yang  diunduh  dari  Youtube,  serta  mencari sumber  bahan  belajar  dari  Google,  NHK (Badan  Penyiaran  Bahasa  Jepang),  Erin (website  untuk  belajar  bahasa  Jepang)  dan sumber-sumber  lainnya  yang  berhubungan dengan  mata  pelajaran  bahasa  Jepang (Avianti  Y—guru  mata  pelajaran  Bahasa Jepang, 7 Maret 2018).
Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran: ...     (Mulyana)

## Kebijakan TIK di Madrasah
Kebijakan  MAN  1  Bandung  Barat  terkait pemanfaatan TIK dalam pembelajaran masih bersifat  anjuran,  belum  bersifat  wajib.  Hal tersebut dikemukakan baik oleh Wakil Kepala Madrasah Bidang Kurikulum maupun Kepala Madrasah.  Beberapa  hal  yang  menjadi anjuran  dalam  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran antara lain adalah guru diminta memasukkan nilai hasil belajar siswa kedalam aplikasi penilaian yang telah ditentukan oleh Kementerian  Agama.  Selain  itu,  pembuatan RPP  (Rencana  Persiapan  Pembelajaran) juga  dilakukan  dengan memanfaatkan alat- alat TIK. Hal itu dilakukan karena madrasah sudah  memiliki  fasilitas  TIK  yang  cukup memadai,  walaupun  masih  sangat  terbatas jika dirasiokan dengan kebutuhan tiap guru. Dengan demikian, proses pembelajaran yang dilakukan  dari  perencanaan  pembelajaran, proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran sudah memanfaatkan peralatan TIK (Saepullah AT—Kepala MAN, 5 Maret 2018).
Kebijakan yang ditetapkan oleh madrasah sebenarnya merupakan motivasi bagi guru- guru  untuk  lebih  bisa  mengembangkan kreativitas dalam mencari bahan ajar melalui berbagai  sumber  yang  ada  di  internet. Akan  tetapi,  kebijakan  itu  sulit  diterapkan karena  dari  80  orang  guru  yang  ada  di MAN  1  Bandung  Barat,  hanya  sekitar  tujuh puluh  persen  yang  dapat  menggunakan peralatan  TIK  dalam  pembelajaran.  Hal senada  juga  dikemukakan  oleh  Pengawas MAN 1 Bandung Barat (Sutisna E—pengawas madrasah, 15 Maret 2018).
Keterbatasan  kemampuan  guru  untuk memanfaatkan TIK dalam pembelajaran juga diakui  sejumlah  guru  yang  diwawancarai. Para  guru  berharap  kebijakan  madrasah dalam pemanfaatan TIK untuk pembelajaran seharusnya  diikuti  dengan  pelaksanaan
pelatihan-pelatihan  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan TIK dalam  pembelajaran.  Pelatihan-pelatihan yang diselenggarakan Kementerian Agama  bagi  guru  dalam  hal  pemanfaatan TIK  dalam  pembelajaran  masih  sangat sedikit.  Guru  yang  memiliki  kemampuan lebih  dalam  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran  umumnya  karena  mereka pernah  beberapa  kali  mengikuti  pelatihan di  luar  madrasah.  Pelatihan-pelatihan  itu biasanya  diselenggarakan  oleh  universitas- universitas  yang  berkaitan  dengan  jurusan atau  diselenggarakan  oleh  komunitas pengajar seperti komunitas pengajar Bahasa Jepang atau komunitas pengajar TIK. Untuk mengikuti  pelatihan  tersebut  guru-guru biasanya  membayar  seratus  ribu  rupiah sampai  dengan  lima  ratus  ribu  rupiah tergantung  tema  yang  didapatkan  serta lama pelatihan yang dilakukan. Kementerian Agama pernah melakukan workshop tentang TIK  pada  2015,  tetapi  belum  secara  khusus membahas tentang pemanfaatan TIK dalam pembelajaran.  Pengajar  dalam  workshop tersebut  berasal  dari  Kementrian  Agama tingkat  pusat.  Selain  itu,  yang  menjadi narasumber dalam pelatihan-pelatihan yang diselenggarakan  adalah  tutor  sebaya  atau guru-guru  yang  sudah  pernah  mengikuti pelatihan  (Grigah—guru  mata  pelajaran Ekonomi, 7 Maret 2018).
Masih terkait dengan kebijakan penggunaan  alat  TIK,  sejak  awal  semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018,  siswa dilarang  membawa  dan  menggunakan smartphone di sekolah.Selain itu, akses siswa ke  jaringan  WI-FI  dibatasi.  Salah  seorang guru  mengakui    kebijakan  tersebut  cukup menjadi kendala bagi pemanfaatan TIK dalam pembelajaran.  Dengan  diperbolehkannya siswa  membawa  smartphone  ke  madrasah, guru  dapat  meminta  siswa  untuk  mencari bahan-bahan pelajaran yang bersumber dari

## Jurnal PENAMAS Volume 32, Nomor 1, Januari-Juni 2019, Halaman 539 - 554
internet untuk pengerjaan tugas di madrasah. Dengan  adanya  kebijakan  tersebut,  tugas- tugas  yang  semula  dapat  dikerjakan  siswa di  madrasah  kini  harus  menjadi  pekerjaan rumah (PR) bagi siswa.

## Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Tingkat Pemanfaatan TIK
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran di  MAN  1  Bandung  Barat  masih  rendah. Temuan  ini  mengkonfirmasi  hasil  survei yang dilakukan Balai Litbang Agama Jakarta pada 2017 bahwa Kabupaten Bandung Barat termasuk  wilayah  dengan  angka  indeks pemanfaatan TIK dalam pembelajaran yang rendah di Provinsi Jawa Barat.
Setidaknya  ada  3  (tiga)  faktor  yang mempengaruhi
rendahnya tingkat pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran. Pertama ,  tingkat  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan TIK dalam pembelajaran secara umum  masih  rendah,  meski  ada  beberapa guru  yang  terlihat  memiliki  kemampuan yang  cukup  baik. Kedua ,  keterbatasan sarana  prasarana  TIK  dibandingkan  dengan kebutuhan guru maupun siswa. Ketiga , tidak adanya  kebijakan  yang  secara  jelas  dan tegas  mendorong  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran.
Tingkat  kemampuan  memanfaatkan TIK  dalam  pembelajaran  yang  masih rendah  itu  khususnya  terlihat  pada  guru- guru  pengampu  mata  pelajaran  Agama. Kemampuan yang masih rendah itu terlihat dalam  jenis  bahan  pembelajaran  dan cara  penyajian  bahan  pembelajaran  yang masih  sangat  sederhana.  Sementara  itu, guru  pengampu  mata  pelajaran  umum sudah  memperlihatkan  kemampuan  yang lebih  baik,  dalam  hal  penggunaan  sumber
pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  serta cara  penyajian  bahan  pembelajaran  yang lebih  menarik.  Adapun  siswa  terlihat  sudah memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam menyajikan tugas dan menggunakan aplikasi presentasi Powerpoint .Kemampuan  terbatas guru  dalam  memanfaatkan  TIK  dalam pembelajaran disebabkan masih banyak guru yang  belum  mendapat  pelatihan  TIK  yang memadai. Hanya sebagian kecil yang pernah mendapatkan  pelatihan  TIK  di  madrasah, sebagian  lain  mengikuti  pelatihan  di  luar madrasah  dengan  menggunakan  biaya sendiri.  Sementara  itu  sebagian  besar  guru lainnya  belum  pernah  mengikuti  pelatihan TIK.
Rendahnya  tingkat  pemanfaatan  TIK dalam pembelajaran juga dipengaruhi faktor terbatasnya  ketersediaan  infrastruktur  yang memadai.  Misalnya,  rasio  jumlah  komputer terhadap siswa masih sangat rendah, yaitu satu komputer digunakan oleh 12 siswa. Contoh lainnya, MAN 1 Bandung Barat memiliki 10 unit Infocus: 6 unit terpasang di ruang kelas, 3 unit terdapat di ruang laboratorium; dan 1 unit yang dapat dipindah tempatkan. Keenam Infocus yang terpasang di ruang kelas tidak dapat  digunakan.Dengan  demikian  hanya ada 4 unit yang dapat dioperasikan. Hal ini mengakibatkan  guru  harus  menggunakan Infocus secara bergantian sehingga menghambat  pemanfaatan  alat  TIK  dalam pembelajaran. Kendala keterbatasan infrastruktur juga ditambah dengan kendala akibat  letak  geografis  madrasah  di  dekat wilayah  pegunungan,  yang  menyebabkan ketersediaan  akses  internet  menjadi  tidak stabil.
Faktor penting lainnya yang mempengaruhi belum maksimalnya penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran adalah  tidak  adanya  kebijakan  baik pada  tingkat  madrasah  maupun  tingkat
Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran: ...     (Mulyana)
Kementerian  Agama  yang  secara  jelas  dan tegas  mendukung  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran. Kebijakan yang lemah itu juga tercermin  dari  minimnya  alokasi  anggaran baik untuk penyediaan infrastruktur maupun peningkatan kapasitas sumber daya manusia guru  dalam  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran.  Anggaran  yang  dialokasikan baru  sebatas  untuk  penyedian  infrastruktur TIK  terkait  kebutuhan  pelaksanaan  Ujian Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK),  bukan untuk  kepentingan  peningkatan  kapasitas pemanfaatan TIK dalam pembelajaran.
MAN  1  Bandung  Barat  menetapkan sebagai visinya “Menjadi Madrasah
Unggulan  dalam  Iptek  yang  Populis Berbasis Akhlak.” Selain itu, salah satu butir misi  yang  ditetapkan  madrasah  ini  adalah “Mengembangkan  sistem  manajemen  IT pada  setiap  komponen  akademik  maupun non  akademik.”  Namun,  baik  visi  maupun butir  misi  itu  belum  terealisasi  dengan adanya  keterbatasan  kemampuan  TIK  guru maupun  keterbatasan  sarana  prasarana pendukung TIK.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  tingkat pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  di MAN 1 Bandung Barat secara umum masih rendah.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  survei  yang  dilaksanakan  Balai Litbang  Agama  Jakarta  bahwa  Kabupaten Bandung  Barat  termasuk  dalam  wilayah dengan  angka  indeks  pemanfaatan  TIK dalam pembelajaran yang rendah.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  tingkat  penggunaan  TIK  dalam pembelajaran  di  MAN  1  Bandung  Barat meliputi:  kemampuan  guru  yang  secara umum  masih  rendah  dalam  memanfaatkan
TIK untuk mendukung aktivitas pembelajaran; keterbatasan  sarana  prasarana  TIK;  dan tidak  adanya  kebijakan  yang  secara  tegas mendukung  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran.
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran terutama  disebabkan  sebagian  besar guru  belum  pernah  mendapat  pelatihan peningkatan  kemampuan  pemanfaatan TIK  dalam  pembelajaran.  Guru-guru  yang memiliki  kemampuan  relatif  memadai umumnya mengeluarkan biaya sendiri untuk mengikuti pelatihan TIK di luar madrasah.
Keterbatasan infrastruktur TIK disebabkan minimnya anggaran pemerintah yang  dialokasikan  untuk  penyediaan infrastruktur  tersebut.  Meski  Komite Madrasah telah menunjukkan kontribusinya yang  signifikan,  namun  dukungan  itu  tetap tidak  mampu  menutupi  seluruh  kebutuhan infrastruktur TIK madrasah. Selain itu, alokasi anggaran  untuk  penyediaan  sebagian infrastruktur TIK  lebih  didorong oleh upaya mendukung  pelaksanaan  Ujian  Nasional Berbasis  Komputer  (UNBK),  bukan  untuk mendorong  peningkatan  pemanfaatan TIK  dalam  pembelajaran.Selain  itu,  letak geografis  MAN  1  Bandung  Barat  yang berada  di  dekat  daerah  pegunungan  juga menimbulkan  kendala  bagi  akses  internet yang stabil.
Penelitian  ini  juga  menemukan  tidak adanya  kebijakan  yang  jelas  dan  terarah mengenai  peningkatan  pemanfaatan  TIK dalam  pembelajaran.  Belum  terlihatpula adanya  rencana  jangka  menengah  dan jangka panjang terkait kebijakan peningkatan pemanfaatan TIK dalam pembelajaran. Belum terlihat pula alokasi anggaran yang memadai untuk  mendukung  peningkatan  kapasitas madrasah,  baik  infrastruktur  maupun sumber  daya  manusia,  dalam  pemanfaatan

## Jurnal PENAMAS Volume 32, Nomor 1, Januari-Juni 2019, Halaman 539 - 554
TIK  dalam  pembelajaran.  Kebijakan  baru terfokus  pada  penyediaan  dukungan  bagi pelaksanaan  UNBK.  Tidak  adanya  kebijakan semacam itu terjadi pada tingkat madrasah maupun tingkat Kementerian Agama. Selain itu,  alih-alih  melakukan  edukasi  bagi  siswa untuk  akses  internet  yang  sehat,  MAN  1 Bandung Barat malah menerapkan kebijakan pelarangan terhadap siswa untuk membawa smartphone  dan  membatasi  akses  internet siswa  di  madrasah.  Akibat  kebijakan pelarangan  tersebut,  sebagian  tugas  yang semula  dapat  dikerjakan  dan  diselesaikan di  madrasah,  kini  terpaksa  harus  dikerjakan siswa sebagai pekerjaan rumah.

## Rekomendasi
Berdasarkan  poin-poin  yang  disampaikan pada  bagian  kesimpulan,  ada  dua rekomendasi yang dapat dikemukakan.
Pertama , Direktorat Jenderal Pendidikan Islam  Kementerian  Agama  perlu  menyusun
cetak biru rencana pengembangan pemanfaatan Teknologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  bidang pembelajaran.  Cetak  biru  tersebut  berguna sebagai  panduan  bagi  arah  kebijakan  dan program serta pengalokasian anggaran yang dapat  mendukung  peningkatan  kapasitas madrasah, baik infrastruktur maupun sumber daya manusia, dalam pemanfaatan TIK guna mendukung proses pembelajaran.
Kedua ,  pihak  Madrasah  Aliyah  Negeri 1  Bandung  Barat  perlu  mengembangkan inisiatif  dan kreatitivitas untuk menggalang dukungan dan kerja sama dengan berbagai pemangku  kepentingan,  baik  wali  murid maupun  pihak  swasta,  untuk  mengatasi keterbatasan  infrastruktur  dan  kemampuan sumber  daya  manusia,  dalam  rangka mendukung  peningkatan  pemanfaatan  TIK untuk proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmawan, Deni. 2012. Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi Teori dan Aplikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Gerring, John. 2007. Case Study Research: Principles and Practices . Cambridge: Cambridge University Press.
Husain, Chaidar. 2014. “Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Pembelajaran di SMA Muhammadiyah Tarakan,” Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , Vol. 2, No. 2 (2014): 184-192
Miles, Matthew B., dan A. Michael Huberman. 1994. Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook,
2nd Edition . Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.
Restiyani, dkk. 2014. “Profil Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Sebagai Media dan Sumber Pembelajaran oleh Guru Biologi (Penelitian Deskriptif di Man se-Jakarta Selatan,” Edusian , Vol. VI, No. 01 (2014): 50-66.
Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Tim Peneliti Bidang Pendidikan. 2017. Laporan Hasil Survei Kompetensi TIK Guru Madrasah Tahun 2017 . Jakarta: Balai Litbang Agama Jakarta.
Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran: ...     (Mulyana)
UNESCO dan Microsoft. 2011. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers . UNESCO.
Yin, Robert K. 2003. Case Study: Research Design and Methods . Thousand Oak, Calif.: Sage Publications,
Inc.
Shabir, M. 2015. “Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: Tugas dan Tanggung Jawab, Hak dan Kewajiban, dan Kompetensi Guru.” Journal Auladuna 2 , No. 2: 221-232.
Taupik  Kurahman,  Opik.  2013. Pengembangan  Kompetensi  Guru  Madrasah  dalam  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  pada  Pembelajaran  Agama  Islam .  Bandung:  IAIN  Sunan Gunung Jati.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

## Jurnal PENAMAS Volume 32, Nomor 1, Januari-Juni 2019, Halaman 539 - 554