Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31

## Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemandirian Belajar dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Teams Games Tournament (TGT)
Ade Sri Juwita 1 , Risna Mira Bella Saragih 2 , Israq Maharani 3
1 Mahasiswi Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan Ade.juwita1997@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis matematis antara siswa yang diajar menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tounament dengan Pemahaman  Konsep pada  materi  Aljabar siswa  kelas  VIII  MTs  Pembangunan  Lidah  Tanah.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini adalah dengan total sampling . Siswa kelas VIII sebagai kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games  Tournament .  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari:  tes  pemahaman konsep.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  t.  Hasil  utama  dari  penelitian  ini adalah:  meningkatnya  pemahaman  konsep  aljabar  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) di kelas VIII MTs Pembangunan  Lidah  Tanah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti menyarankan  agar  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  pada pembelajaran  matematika  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  matematika  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  matematik  sebagai  salah  satu  alternatif untuk menerapkan pembelajaran matematika yang inovatif.
Kata kunci : Pemahaman Konsep, Model Pembelajaran Kooperatif, TGT.

## Abstrac
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  mathematical  critical  thinking skills  between  students  who  are  taught  using  the  Cooperative  Learning  Model Teams  Games  Tournament  Type  with  Concept  Understanding  in  the  algebra material  of  class  VIII  students  of  MTs  Pembangunan  Tanah  Tongue.  The sampling  technique  in  this  study  was  total  sampling.  Class  VIII  students  as  an experimental  class  were  treated  with  the  Teams  Games  Tournament  Type Cooperative  Learning  Model.  The  instruments  used  consisted  of:  a  concept understanding test. Data analysis was performed by t-test. The main results of this study  are  increased  understanding  of  algebraic  concepts  by  applying  the  Teams Games Tournament  (TGT) type of cooperative learning model in class VIII MTs Pembangunan  Lidah  Tanah.  Based  on  the  results  of  this  study,  the  researchers suggest that the cooperative learning model in mathematics learning can be used

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
as an alternative for mathematics teachers to improve their mathematical critical thinking skills as an alternative to implementing innovative mathematics learning.
Keywords: Concept Understanding, Cooperative Learning Model, TGT.

## A. Pendahuluan
Matematika  sebagai  salah  satu ilmu dasar dewasa ini telah berkembang  secara  pesat,  baik  materi maupun  kegunaannya.    Matematika merupakan mata pelajaran yang dipelajari  oleh  semua  siswa  dari Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Sekolah
Menengah  Atas  (SMA)  dan  bahkan juga  di  Perguruan  Tinggi.  Ada  banyak alasan  tentang  perlunya  siswa  belajar matematika.  Cockroft dalam  Mulyono Abdurrahman  mengemukakan  bahwa matematika  perlu  diajarkan  kepada siswa    karena  (1)  selalu  digunakan dalam segala segi kehidupan, (2) semua bidang  studi  memerlukan  keterampilan matematika yang sesuai, (3) merupakan  sarana  komunikasi  yang kuat,  singkat  dan  jelas,  (4)  dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara, (5) meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian dan kesadaran keruangan, (6)
memberikan  kepuasan  terhadap  usaha memecahkan masalah yang menantang Hasil  ulangan  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  peningkatan pembelajaran dan hasil belajar matematika. Setelah dilakukan berbagai upaya perbaikan demi meningkatkan hasil belajar matematika pada  siswa  telah  nampak  berbagai perubahan secara klasik maupun individu.  Namun  bedasarkan  hasil ulangan  harian  tentang  materi  soal operasi hitung aljabar yang dilaksanakan  di  kelas  VIII  MTs Pembangunan  Lidah  Tanah  Tahun Ajaran 2019/2020 terlihat bahwa kemampuan siswa dalam
menyelesaian  soal  operasi  hitung aljabar  masih  rendah.  Dari  hasil ulangan  harian  dari  siswa  kelas  VIII MTs pembangunan Lidah Tanah banyak  siswa  yang  belum  paham dengan  materi  aljabar,  banyak  siswa yang mendapatkan nilai rendah
Para  siswa  mengalami  kesulitan untuk  menyelesaikan  soal-soal  operasi hitung  aljabar.  Dari  hasil  pengamatan terhadap lembar jawaban siswa terlihat bahwa  ada  beberapa  penyebab  hal  ini bisa  memungkinkan  terjadi,  yatu  : kemampuan  siswa  dalam  memahami soal  operasi  hitung  aljabar  masih kurang, siswa belum dapat menentukan mana  dulu  yang  harus  dikerjakan,  apa yang diketahui dan apa yang dinyatakan,  serta  kemampuan  siswa dalam  menentukan  model  matematika yang  digunakan  dalam  penyelesaian soal.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk lebih  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan
soal-soal matematika  khususnya  soal  operasi hitung  aljabar  Penelitian  tersebut  akan diwujudkan  dalam  suatu  penelitian tidakan  kelas  yang  akan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT.

## B. Metode Peneltian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs
Pembangunan Lidah Tanah Kec. Perbaungan  Kab.  Serdang  Bedagai. Dipilih tempat penelitian ini didasarkan pertimbangan bahwa di sekolah tersebut belum pernah dilakukan penelitian yang sama dengan penelitian
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
ini,  dan  ju  mlah  siswa  mencukupi untuk diteliti.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII MTs Pembangunan  Lidah  Tanah  Tahun Pelajaran  2019-2020  yang  berjumlah 25 siswa. Hal ini dikarenakan beberapa alasan  yaitu  karena  di  kelas  VIII tersebut : (1) terdapat suatu permasalahan dalam pembelajaran matematika, yaitu berdasarkan hasil tes kemampuan penalaran matematika siswa rendah khususnya dalam menyelesaikan soal tentang aljabar, (2) rendahnya  minat  belajar  matematika siswa dalam menyelesaikan soal aljabar.
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas. Ada dua jenis data  yang  dapat  dikumpulkan  oleh peneliti,  yaitu  data  kualitatif  dan  data kuantitatif  yang  diperoleh  melalui observasi,  wawancara  dan  tes  yang berguna untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi aljabar.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  akan dilaksanakan  dengan  beberapa  siklus dimana  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  4 tahapan yaitu:
perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Gambar 1.1 Prosedur Penelitian
Instrumen Pengumpulan Data 1. Tes Tes  yang  diberikan  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  khusus
yang  hendak  dicapai.  Tes  yang diberikan  berbentuk  uraian.  Alasan digunakan tes uraian adalah
menghindari  siswa  menjawab  dengan sistem  menebak.  Tes  yang  diberikan yang  berjumlah  3  soal.  Setelah  tes disusun,  maka  dilanjutkan  dengan menguji  tes  tersebut.  Sebuah  tes dikatakan  valid  apabila  tes  tersebut mengukur apa yang hendak kita ukur.
Dalam  hal  tertentu  untuk  tes  yang telah  disusun  sesuai  dengan  kurikulum (materi  dan  tujuan)  agar  memenuhi validasi  dapat  pula  diminta  bantuan ahli  bidang  studi  untuk  menotasikan apakah  konsep  materi  yang  diajarkan telah  memadai  atau  tidak  sebagai sampel  tes.  Dengan  demikian  validasi isi  tidak  memerlukan  uji  coba  dan analisis statistik atau dinyatakan dalam bentuk  angka.  Pada  penelitian  ini peneliti memvalidkan soal kepada guru bidang studi matematika.
2. Observasi
“Pengamatan atau observasi adalah
suatu  teknik  yang  dilakukan  dengan cara  mengadakan  pengamatan  secara teliti serta pencatatan secara sistematis”.  Observasi  yang  dilakukan merupakan pengamatan terhadap seluruh  kegiatan  dan  perubahan  yang terjadi  pada  saat  dilakukan  tindakan. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran  beralangsung.  Semua kegiatan  dicatat  dan  apabila  ada kekurangan  maka  dilakukan  perbaikan pada tahap tindakan siklus berikutnya.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  dikumpulkan melalui  tes,  observasi  dan  wawancara. Tes digunakan untuk mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dan catatan  observasi  dipergunakan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  terhadap  materi  pelajaran  ynag
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
diajarkan  dan  sebagai  informasi  dalam mengambil pertimbangan dalam usaha- usaha  perbaikan  terhadap  kelemahan- kelemahan  yang  ada.    Sedangkan wawancara digunakan untuk memotivasi siswa dalam belajar matematika. Analisa data dalam penelitian ini adalah : 1. Reduksi Data Tahapan  ini  dilakukan  dengan terlebih dahulu menyeleksi, mengklasifikasi  dan  menyederhanakan data  yang  diperoleh.  Pada  tahap  ini peneliti dapat melihat kesalahan jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan soal  dan  tindakan  apa  yang  dilakukan untuk perbaikan kesalahan tersebut.
2. Memaparkan Data Data  kesalahan  siswa  yang  telah direduksi  sebelumnya  disajikan  dalam bentuk  paparan  data  kesalahan  siswa, dan ditentukan jenis kesulitan siswa.
3. Verifikasi Kegiatan verifikasi dilakukan
terhadap kesalahan-kesalahan jawaban siswa dengan menafsirkan dan membuat kesimpulan tentang jawabansiswa tersebut. Sedangkan verifikasi terhadap data dan tindakan dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran dengan menafsirkan dan membuat kesimpulan tindakan- tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki kesalahan jawaban siswa dalam penyelesaian soal aljabar.
4. Menganalisis Hasil Observasi
Menurut  Soegito  perhitungan  nilai akhir setiap observasi ditentukan
berdasarkan : N =
Keterangan :
N : nilai akhir
Selanjutnya untuk menentukan rata-rata penilaian dengan :
R =
Keterangan : R : rata-rata penilaian
5. Penarikan Kesimpulan Dalam kegiatan ini ditarik kesimpulan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan.
Kesimpulan  yang  diambil  merupakan dasar  bagi  pelaksanaan  berikutnya  dan perlu  tidaknya  siklus  I  dilanjutkan  atas permasalahan yang diduga.
Ketuntasan belajar perorangan dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
% 100   B A DS
Keterangan :
DS = Daya Serap A = Skor yang telah diperoleh siswa B = Skor maksimal
Kriteria : 0%  ≤ DS ≤ 65% :  Siswa  belum
tuntas dalam belajar 65% ≤ DS ≤ 100% : Siswa telah tuntas dalam belajar
Secara  individu,  siswa  dikatakan telah  tuntas  apabila  DS  ≥  65%. Ketuntasan  belajar  klasikal  dapat dihitung  dengan  mengggunakan  rumus
:
% 100   N X D
Keterangan : D  =  Persentase  kelas  yang  tuntas belajar X  =  Jumlah  siswa  yang  telah  tuntas belajar N = Jumlah seluruh siswa Dengan melihat hasil ketuntasan belajar  siswa  baik  secara  perorangan maupun klasikal  maka dapat diketahui peningkatan  belajar    yang  diperoleh siswa.
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
C. Hasil Dan Pembahasan Sebelum penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan,  maka  peneliti mengadakan observasi dan pengumpulan  data  dari  kondisi  awal kelas yang akan diberi tindakan, kelas VIII  MTs  Pembangunan  Lidah  Tanah Kec. Perbaungan Kab. Serdang Bedagai  Pengetahuan  awal  ini  perlu diketahui  agar  kiranya  penelitian  ini sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan oleh  peneliti,  apakah  benar  kiranya kelas  ini  perlu  diberi  tindakan  yang sesuai  dengan  apa  yang  akan  diteliti oleh peneliti yaitu penggunaan pendekatan pembelajaran Teames Games Tournamen (TGT) untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemandirian pada materi Aljabar. Sebelum peneliti melakukan penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu melihat  kondisi  awal  proses  belajar mengajar  yaitu  dengan  mengobservasi pengajaran  atau  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Keaktifan  dan keantusiasan  siswa  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  juga  menjadi bahan  observasi  bagi  peneliti  untuk melihat  kondisi  awal  proses  belajar mengajar.

## Gambar  1.2  Pemahaman  Konsep Pada Kondisi Awal
Berdasarkan  hasil  tesebut  peneliti merasa  ingin  melakukan  penelitian tindakan  kelas  yang  peneliti  harapkan hasilnya dapat meningkatkan pemahaman konsep pada proses pembelajaran  matematika.  Tindakan
yang peneliti lakukan yakni pembelajaran  dengan  menggunakan Teams  Games  Tournamen (TGT). Tindakan melalui pembelajaran Teams Games  Tournamen ini  terdiri  dari  2 siklus  tindakan  yang  peneliti  lakukan sesuai  tahapan-tahapan  pada  bagian sebelumnya.
Berikut merupakan paparan  tentang  hasil  tindakan  selama penelitian dilakukan.

## Deskripsi  Hasil  Pelaksanaan  Siklus I
Berdasarkan  prosedur  penelitian yang  telah  penulis  tetapkan  maka penelitian  ini  memiliki  prosedur  yang didesain  dengan  beberapa  tahapan yakni perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan (observasi) dan refleksi. Seperti sebagai berikut ini.

## Perencanaan Tindakan I
Berdasarkan  kondisi  awal  di  atas  dari kelas  VIII  MTs  Pembangunan  Lidah Tanah  tahun  ajaran  2019/2020  maka peneliti memulai perencanaannya, yaitu:
a. Menyusun tes awal, peneliti
b. Memberikan tes awal
c. Memeriksa tes awal dan menganalisis  hasil  tes  awal sehingga  diperoleh  gambaran kemampuan  awal  siswa  dan kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal operasi bentuk aljabar. Hasil refleksi  ini  digunakan  sebagai acuan  atau  dasar  untuk  tahap perencanaan tindakan siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan I
Pelaksanaan untuk mengukur kemampuan  awal  siswa  dilaksanakan dengan  diawali  pengajaran  dalam menyelesaikan soal pada materi Aljabar  dan  memberikan  angket,  pada
0 0,5 1 Sangat kurang 0,2 Kondisi Awal
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
pembelajaran  ini  peneliti  mengamati kejadian-kejadian  yang  terjadi  secara rinci.  Diakhir  penyampaian  materi,
peneliti memberikan tes dengan menggunakan soal yang telah dirancang sebelumnya. Pada pelaksanaan  ini  peneliti  mengawasi kerja  siswa  dalam  mengerjakan  soal yang  diberikan  dan  pengisian  angket, sehingga keakuratan dari hasil pengawasan dapat dipertanggung jawabkan. Adapun  hasil  dari  test  awal  yang diberikan  dari 25 siswa hanya 8 siswa yang  mendapat    nilai 75  sedangkan 17  mendapat  nilai  <  75  dengan  nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah 55,  hal ini disebabkan masih kurangnya pemahaman  konsep  yang  dialami siswa,
Pengamatan Tindakan (Observasi) I Observasi  dilakukan  oleh  guru mata  pelajaran  mulai  dari  awal pelaksanaan  tindakan  sampai  akhir pelaksanaan  tindakan  pembelajaran dengan pendekan Teams Games Tournamen dengan upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa  pada  pokok  bahasan  Aljabar.
Hasil  pemahaman  konsep  belajar siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran  dan disajikan  secara  ringkas  pada  tabel berikut :
Tabel  1.1  Observasi  Pemahaman Konsep Siswa Pada Siklus I
Indikator pemahaman konsep Jumlah skor Persentase rata-rata Instrumental Hafal konsep tanpa kaitannya dengan  yang lain 78 78% Menerapkan rumus dalam perhitungan sederhana 114 57% Mengerjakan perhitungan 70 70%
secara algoritmik Relasional Mengaikan suatu konsep dengan konsep lainnya 76 76% Jumlah 338 68% Adapun  secara  diagram  hasil  dari pemahaman  konsep  siswa  bisa  dilihat pada gambar berikut Tabel 1.2 lembar Observasi kegiatan Siswa Aspek yang diamati Siklus I Keterangan Siswa menuliskan dan menjelaskan identifikasi  masalah mengenai yang diketahui  dan  yang ditanyakan  di  dalam soal 2 Kurang Siswa menuliskan dan menjelaskan konsep,  cara  atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah 2 Kurang Siswa menuliskan dan menjelaskan cara perhitungan dalam menyelesaikan soal 3 Cukup Siswa menuliskan dan menjelaskan jawaban hasil pemeriksaan kembali terkait penyelesaian masalah/soal 3 Cukup Siswa menggambarkan ilustrasi masalah 2 Kurang Hafal konsep tanpa … Menera pkan rumus … Mengerj akan perhit… Mengaik an suatu konse…
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
pada lembar aktif siswa Siswa Mendengarkan dan memberi tanggapan kepada temanya 3 Cukup Rata-rata= 2,6 Walau memiliki pemahaman konsep  yang  mengalamai  peningkatan dari kondisi awal namun rata-rata nilai yang  didapat  siswa  masih  jauh  dari standart  yang  diharapkan  hal  ini karena aktivitas siswa masih tergolong belum optimal dalam kegiatan pembelajaran  berlangsung  perhatian siswa  juga  dalam  belajar  tidak  fokus, hal  ini  bisa  dilahat  pada  tabel    siswa kurang  mengamati  guru  saat  proses belajar mengajar berlangsung.
Analisis Pemahaman Konsep I Reduksi Data Proses  reduksi  data  dilakukan dengan cara menyeleksi, menyederhanakan dan mentransformasikan  data  yang  telah disajikan dalam bentuk catatan lapangan
Tabel 1.3 Hasil Nilai Pada Siklus 1
Hasil  dari  test  awal  siswa  pada siklus I dalam kategori belajar dengan skor ≥  75 hanya  8  siswa  (32% )  yang memiliki  kategori  tuntas,  sedangkan 17  siswa      (68  %)  hanya  merupakan
kategori tidak tuntas, sedangkan untuk hasil  observasi  pemahaman  konsep masih  jauh  dari  kata  baik  hal  ini dilihat dari hasil observasi pemahaman konsep  dengan  skor    rata-rata  2,6 hanya dalam katagori kurang

## Refleksi I
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  yang didapat  siswa  kurang  memuaskan. Angket  yang  telah  diselesaikan  siswa menunjukkan  hanya  8  orang  yang memiliki  kategori  cukup  sedangkan  17 orang  lainya  masih  kurang.  Dari paparan  hasil  nilai  didapatkan  siswa maka tampak yang memiliki pemahaman  konsep  yang  cukup  hanya 32  %  dan  yang  dikategorikan  kurang 68%.
Dari  kondisi  tersebut  maka  perlu diadakan suatu tindakan untuk meningkatkan motivasi siswa. Kegagalan dalam siklus I dikarenakan oleh 1. Siswa masih bersikap menunggu jawaban dari guru 2. Siswa  kurang  memperhatikan proses pembelajaran yang disampaikan guru
3. Siswa  masih  takut  bertanya tentang materi apabila kurang paham
4. Sikap  mandiri  siswa  yang masih kurang
Bertolak  dari  kondisi  tersebut maka  peneliti  merencanakan  tindakan selanjutnya.  Oleh  karena  itu  masih perlu diadakan lagi tindakan selanjutnya guna melihat dan memperbaiki  apa  –  apa  saja  yang masih  kurang  dan    kelemahan  – kelemahan  apa  saja  yang  perlu diperbaiki    pada  siklus  I.  Dengan dilakukannya  tindakan  lanjutan  ini diharapkan  nantinya  akan  terjadi peningkatan  motivasi  siswa  dalam pemmbelajaran yang dilakukan, Statistik Siklus I Total nilai 1690 Mean 67,6 Modus 70 Jumlah siswa yang memiliki pemahaman cukup 8 32% Jumlah siswa yang memiliki pemahaman kurang 17 68%
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
sehingga  akan  tercapai  tujuan  dan harapan  untuk  meningkatkan  motivasi siswa.  Sehingga  peneliti  harus  lebih maksimal  dalam  memperhatikan  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar  pada siklus selanjutnya yaitu dengan cara :
1. Lebih  memberi  pemahaman konsep  kepada  siswa  yang kurang aktif dalam pembelajaran.
2. Memberikan Hal menarik
sehingga  siswa  tertarik  dalam pembelajaran
3. Memberikan rasa leluasa kepada  siswa  agar  mereka tidak takut bertanya dan lebih mandiri Deskripsi  Hasil  Pelaksanaan  Siklus II Untuk pelaksanaan siklus II ini,prosedur  yang  didesain  dan  yang akan  dilaksanakan  masih  sama  seperti siklus  I  terdahulu,  namun  pada  siklus II  ini  peneliti  lebih  menekankan  pada proses perbaikan kelemahan –
kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I penulis  jadikan  landasan  peningkatan pada  siklus  II  ini,berikut  deskripsi hasil penelitian siklus II.

## Perencanaan Tindakan II
Berdasarkan  hasil  refliksi  peneliti maka sebelum pelaksanaan tindakan II diperlukan  adanya  perencanaan  yang disusun untuk mengatasi masalah yang ditemukan pada siklus I dan mengatasi permasalahan  yang  dialami  siswa dalam    memahami  mengenal  Aljabar. Pemechan  masalah  yang  dilakukan adalah dengan melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (  RPP  II  ). Adapun  langkah  –  langkah  yang dilakukan adalah:
a. Peneliti melakukan
analisis kurikulum untuk mengetahui
kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  dalam pembelajaran. Menyiapkan rencana pembelajaran dengan mengacu  pada  pendekatan Teams
Games  Tournamen pada  tindakan yang diterapkan dalam penelitian.
b. Menyiapkan  instrument  berupa lembar  observasi  yang  digunakan dalam siklus II penelitian.
c. Menyiapkan lembaran angket untuk  mengetahui  pemahaman konsep siswa. d. Menyiapkan media atau alat bantu untuk mendukung jalannya pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan II
Pelaksanaan untuk mengukur kemampuan  awal  siswa  dilaksanakan dengan  diawali  pengajaran  dalam menyelesaikan soal pada pokok bahasan  Aljabar  dan  memberikan angket,  pada  pembelajaran  ini peneliti mengamati  kejadian-kejadian  yang terjadi secara rinci. Diakhir penyampaian materi, peneliti memberikan  tes  dengan  menggunakan soal yang telah dirancang sebelumnya. Pada pelaksanaan ini peneliti mengawasi kerja siswa dalam
mengerjakan  soal  yang  diberikan  dan pengisian  angket,adapun  hasil  dari pengerjaan  siswa  di  sajikan  pada gambar dibawah.

## Pengamatan Tindakan (Observasi) II
Observasi  dilakukan  oleh  guru mata  pelajaran  mulai  dari  awal pelaksanaan  tindakan  sampai  akhir pelaksanaan  tindakan  pembelajaran dengan pendekan Teams Games
Tournamen  (TGT) dengan  upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa  pada  pokok  bahasan  Aljabar. Hasil  motivasi  dilihat  dalam  diagram
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
hasil  dari  pemahaman  konsep  siswa bisa dilihat pada gambar berikut
Gambar 1.3 Hasil Motivasi Pemahaman Konsep Kesimpulan Hafalan  Konsep  tanpa  kaitannya dengan yang lain 72 % Menerapkan rumus dalam perhitungan sederhana 82% Mengerjakan perhitungan secara algoritmik 79% Mengaikan konsep satu dengan
konsep yang lain 86% Tabel 1.4 Hasil Observasi Siswa Aspek yang diamati Siklus II Keterangan Siswa menuliskan dan menjelaskan identifikasi  masalah mengenai yang diketahui  dan  yang ditanyakan  di  dalam soal 4 Baik
Siswa menuliskan dan menjelaskan konsep,  cara  atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah 4 Baik Siswa menuliskan dan menjelaskan cara perhitungan dalam menyelesaikan soal 5 Sangat Baik Siswa menuliskan dan menjelaskan jawaban hasil 5 Sangat Baik
pemeriksaan kembali terkait penyelesaian masalah/soal Siswa menggambarkan ilustrasi masalah pada  lembar  aktif siswa 4 Baik Siswa Mendengarkan  dan memberi  tanggapan kepada temanya 4 Baik Rata-rata= 4,3
Analisis Pemahaman Konsep II

## Reduksi Data
Proses  reduksi  data  dilakukan dengan cara menyeleksi, menyederhanakan dan mentransformasikan  data  yang  telah disajikan dalam bentuk catatan lapangan.  Data  motivasi  siswa  yang diperoleh  dari  hasil  angket  II  dapat dilihat dari tabel berikut.

## Tabel  1.5  Hasil  motivasi  belajar pada siklus II
Statistik Siklus II Total nilai 2000 Mean 80 Modus Jumlah siswa yang memiliki pemahaman baik 22 88% Jumlah siswa yang memiliki pemahaman cukup 3 12% Hasil observasi pemahaman konsep  siswa  pada  siklus  II  dalam kategori  belajar  dengan  skor  ≥  75 diperoleh  22  siswa  (88  %)  yang memiliki  kategori  baik,  dan  3  siswa (12  %)  memiliki  kategori  cukup dengan  dengan  nilai  minimal  65  dan nilai  maksimal  yang  didapat  95 keseluruhan aspek yang diamati dengan  rata-rata  4,3  dengan  kategori baik
72% 82% 79% 86% 65% 70% 75% 80% 85% 90%
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31

## Refleksi II
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  yang didapat siswa sudah maksimal. Angket yang telah diselesaikan siswa menunjukkan  3  orang  yang  memiliki kategori  cukup  dan  22  orang  lainnya sudah  memiliki  kategori  baik.  Dari paparan  hasil  nilai  didapatkan  siswa maka tampak yang memiliki pemahaman  konsep  yang  cukup  hanya 12  %  dan  yang  dikategorikan  baik 88%.Adapun keberhasilan yang diperoleh  pada  siklus  ini  adalah sebagai berikut :
1. Aktivitas  peserta  didik  tidak lagi  vakum  dan  tidak  lagi bergantung pada jawaban guru
2. Peserta  didik  juga  mampu memberikan kritik ataupun respon  terhadap  pembelajaran pada saat pembelajaran berlangsung 3. Sikap  mandiri  dan  minat  yang tinggi  juga  terlihat  dari  cara siswa menyelesaikan tugas mereka setiap saat Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  hasil  observasi  motivasi siswa setelah dilaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Teams  Games  Tournamen (TGT)
Pemahaman Konsep Hasil belajar motivasi menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pendekatan Brain Based  Learning berjalan  dengan  baik. Diketahui bahwa rata- rata keseluruhan  pada  siklus  I  adalah  2,6 sedangkan  pada  siklus  II  rata  –  rata keseluruhannya  adalah  4,3    Dan peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  yang  awal  nya  pada siklus  I  hanya  32%  meningkat  pada siklus  II  sebesar  88%  Seperti  terlihat pada tabel ini

## Tabel 1.6 Hasil belajar motivasi
Kemampuan pemahaman konsep Siklus I Siklus II Keterangan Siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep diatas cukup 32 % 88% Peningkatan 56% Siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep dibawah cukup 68% 12% Penurunan 56% Tabel  1.7  Hasil  observasi  motivasi siswa siklus I – II
Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Siswa menuliskan dan menjelaskan identifikasi masalah mengenai yang diketahui dan yang ditanyakan di dalam soal 2 4 Siswa menuliskan dan menjelaskan konsep, cara atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah 2 4 Siswa menuliskan dan menjelaskan cara perhitungan dalam menyelesaikan soal 3 5 Siswa  menuliskan  dan menjelaskan jawaban hasil pemeriksaan kembali terkait penyelesaian masalah/soal 3 5 Siswa menggambarkan ilustrasi masalah pada lembar aktif siswa 2 4 Siswa Mendengarkan dan memberi tanggapan kepada temanya 3 4 Rata-rata 2,6 4,3

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
Gambar 1.4 Hasil  Observasi Pemahaman  Konsep  siswa  siklus  I- II Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  dengan meningkatnya  motivasi  belajar  siswa pada materi pembelajaran Aljabar pada setiap  siklus  dengan  menggunakan pendekatan Teams  Games  Tournamen diharapkan  dapat  memberi  pengaruh yang  besar  baik  terhadap  hasil  belajar atau  prestasi  belajar  .  Hal  ini  tampak dari  pelaksanaan  siklus  I  sampai dengan siklus II selalu terjadi peningkatan  yang  jauh  berbeda  dari kondisi awal nya. Dengan demikian peneliti berkesimpulan bahwa lebih baik menerapkan  pendekatan Teams  Games Tournamen (TGT) dalam pembelajaran matematika pada materi Aljabar D. Kesimpulan Dan Saran
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  didapat pada  bagian  sebelum  nya,  pada  tahap awal  siswa  Mts  VIII  pembangunan Lidah  tanah  hanya  5  siswa  dari  25 siswa  yang  mampu  menjawab  soal dngan baik, sehingga membuat peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  di  sekolah  tersebut,dan hasilnya  cukup  memuaskan  sehingga pada  siklus  I terjadi peningkatan  yang awal  nya  hanya  5  siswa  mampu menjawab soal dengan baik meningkat 8  siswa  (32%)  dari  25  siswa  (68%) dan  tidak  hanya  pada  aspek  akademik
saja  yang  peneliti  lakukan  namun dalam segi kegiatan sehari-hari peneliti  mengamati  kegiatan  siswa yang mendapatkan hasil dengan keseluruhan Aspek dengan rata-rat 2,6 dari skala 5, meskipun terjadi peningkatan  dari  tahap  awal  ke  siklus I,  hal  ini  belum  mampu  menyatakan berhasil,  sehingga  peneliti  melakukan siklu  II  dengan  memperbaiki  hal-hal yang  terjadi  kesalahan  pada  siklus  II sehinngga  menghasilkan  peningkatan pemahaman  konsep  pada  siklus  II mendapatkan  22  siswa  (88%)  mampu memjawab  soal  dengan  baik  dan hanya  3  siswa  (12%)  yang  memiliki pemahaman  konsep  yang  cukup,  dan hasil dari observasi keseluruhan aspek mendapat  rata-rat  4,3  dengan  skala  5 dengan hasil demikian terjadi peningkatan  yang  spesipikasi  pada siklus  I  dan  siklus  II,  dari    hasil  yang diraih bisa disimpulkan bahwa mengunakan model pembelajaran
Teams  Games  Tournamen mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa Mts pembangunan Lidah Tanah.
2. Saran
Telah  terbuktinya  penggunaan pendekatan  Brain  Based  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  mata  pelajaran  matematika, maka penulis memberikan saran sebagai berikut :
1. Guru diharapkan menjadikan pendekatan Teams Games
Tournamen sebagai  suatu  strategi dalam  mata  pelajaran  matematika khususnya  pokok  bahasan  Aljabar untuk  meningkatkan  pemahaman konsep.
2. Guru dalam mengajar perlu memperhatikan paradigma- paradigma  baru  sehingga  dalam mengajar tidak monoton. 3. Guru perlu merancang pembelajaran dengan sebaik- Kurang baik 2,6 4,3 Siklus I Siklus II
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 20 - 31
baiknya dengan menggunkan strategi  yang  tepat  sesuai  dengan kondisi  dan  situasi  siswa  yang akan diberi pelajaran.
4. Guru dalam mengajar perlu menjadikan  siswa  sebagai  jiwa dengan    potensi  yang  lebih, sehingga  guru  sebagai  fasilitator dapat mengembangkan kemampuan  siswa  dengan  sebaik- baiknya.
5. Guru  perlu  mencari  strategi  yang efektif  untuk  mengajarkan  materi matematika  sesuai  dengan  situasi dan kondisi dari siswa.

## E. Daftar Pustaka
Al  Krismanto.  2003. Beberapa  Teknik, Model,  Dan  Strategi  Dalam Pembelajaran Matematika. Yogyakarta : Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat Jenderal Pendidikan Dan Menengah,  Pusat  Pengembangan Penataran Guru Matematika Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta  : Ar-Ruzz Media
Isjoni.  2009. Cooperative  Learning . Bandung : Alfabeta Isjoni. 2011. Pembelajaraan Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Isjoni.  2012. Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung : Alfabeta Marsigit. 2008. Pengembangan Kompetensi  Guru  Matematika Melalui Model-Model Pembelajaran  Lesson  Study dan PTK Melalui Peningkatan Peran  MGMP. Yogyakarta  : FMIPA UNY Marsigit. 2009. Pembudayaan Matematika  di  Sekolah  Untuk Mencapai Keunggulan Bangsa,  Prosiding,  Seminar Nasional. Yogyakarta : FMIPA UNY Nur, Asma. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Departemen Pendidikan Nasional Robert,  E  Slavin.  2005. Cooperative Learning,  Teori,  Riset  dan Praktik. Bandung    :  Nusa Media Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Bandung  :  PT. Raja Grafindo Persada Sardiman.  A.M.  2007. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar.
Bandung  :  Raja  Grafindo Persada Suharsimi,  Arikunto.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta  :  Rineka
Cipta Suherman,  Adang.  2009. Revitalisasi Pengajaran Dalam Pendidikan Jasmani. Bandung : CV. Bintang Warli Artika
Sutejo.  2009. Cara  Mudah  Menulis PTK. Yogyakarta  :  Pustaka
Felicha Syaiful  Bahri  dan  Djamarah.  2011. Psikologi  Belajar .  Jakarta.
Rineka Cipta
Syaiful,  Sagala.  2006. Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Taniredja,  dkk.  2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung : Alfabeta Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif  :  Konsep  Landasan dan  Implementasinya  Pada
Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta  : Kencana