Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Tentang  Faktor  Penyebab  Perubahan  Benda Melalui Model Pembelajaran Students Teams Achievement Divisions (STAD)
Krisnowati
SD Negeri Jeblog krisnowati@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  improve  the  science  learning  result  about the  factors  causing  the  change  of  the  object  through  Learning  Model  of  Students  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  in  grade  VI  students  of  Semester  I  SD  Negeri  Jeblog Karanganom District Klaten Regency Lesson Year 2022/2023. The research was conducted in class VI with 21 subjects of the study conducted in two cycles, each cycle held three meetings, with  each  cycle  each  2  hours  of  lesson  with  activities  of  planning,  action,  observation,  and reflection. Data collection techniques in this study include techniques in the form of written tests and non-test techniques in the form of observation, The results showed there is an enumeration of  learning  outcomes  of  IPA  which  is  indicated  from  the  increase  of  the  average  acquisition cycle  u  for  76  there  cycle  II  increased  to  82,  while  the  percentage  of  completeness  classical cycle l of 71% cycles rose to 90%, from the observation average of teacher activity cycle l was 85,  cycle  ll  increased  to  94  While  student  activity  cycle  I  was  80%  good  category,  cycle  II increased to 93% good category.
Keyword : Learning Outcomes of Science, Students Teams Achievement Divisions (STAD)

## Abstrak
Tujuan  Penulisan  Tindakan  Kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang faktor penyebab  perubahan benda melalui Model Pembelajaran Students Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas VI  Semester I  SD Negeri Jeblog Kecamatan Karanganom Kabupaten  Klaten  Tahun  Pelajaran  2022/2023.   Penulisan  dilaksanakan  di  kelas  VI  dengan subjek  penulisan  berjumlah  21  siswa  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan tiga  kali  pertemuan,  dengan  tiap-tiap  siklus  masing-masing  2  jam  pelajaran  dengan  kegiatan perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penulisan  ini meliputi  teknik  berupa  tes  tertulis  dan  teknik  non  tes  berupa  observasi.  Hasil  penulisan menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPA  yang  diindikasikan  dari  peningkatan perolehan  rata-rata  siklus  I  sebesar  76,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82.  Sedangkan persentase ketuntasan klasikal siklus I sebesar 71%, siklus II meningkat menjadi 90%. dari hasil observasi  rata-rata   aktivitas  guru   siklus  I  sebesar  85,  siklus  II  meningkat  menjadi  94. Sedangkan keaktifan siswa siklus I sebesar 80% kategori baik, siklus II meningkat menjadi 93% kategori baik sekali.
Kata kunci: Hasil Belajar IPA, Students Teams Achievement Divisions (STAD)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.  Demikian  halnya  dalam  memberikan  ragam  persoalan  IPA  dan memberikan  relevansi  antara  teoritis  dan  aplikasi  dengan  konsep-konsep  IPA  yang disampaikan  di  sekolah  dasar  belum  semuanya  dilaksanakan  melalui  pembelajaran dan pendekatan pembiasaan yang edukatif, spesifik dan kondisional.
Penulis  sebagai  guru  kelas  VI  SD  Negeri  Jeblog  Kecamatan  Karanganom Kabupaten  Klaten  masih  tampak  ada  permasalahan  yang  harus  segera  dipecahkan pada  saat  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  berlangsung.  yaitu:  rendahnya  aktivitas siswa,  rendahnya  semangat  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  yang  ditandai adanya  beberapa  siswa  yang  mengantuk,  bermain  dan  berbicara  dengan  teman sebangku, siswa keluar masuk kelas ijin ke kamar kecil, siswa terlihat jenuh saat guru menjelaskan  materi  pembelajaran.  Hal  yang  sama  penulis  dapatkan  informasi berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  observer  ternyata  masih  banyak  dijumpai permasalahan  pembelajaran  yang  sering  muncul  antara  lain  rendahnya  minat  belajar siswa, hal itu terlihat dari banyaknya siswa tidak mengerjakan PR yang diberikan guru atau  banyak  siswa  yang  mengerjakan  PR  tetapi  hanya  mencontoh  pekerjaan temannya  serta  mengharapkan  bantuan  teman  saat  tes  berlangsung.  Selain  itu  juga terlihat bahwa siswa kurang aktif dikelas, hal ini terlihat ketika diadakan pembelajaran dikelas  banyak  siswa  yang  belum  paham  tentang  materi  yang  diajarkan  tetapi  siswa hanya diam saja dan ketika guru bertanya siswa juga tidak bisa menjawab.
Sebagai ilustrasi, penulis akan sampaikan situasi dan kondisi yang terjadi di  kelas  VI  SD  Negeri  Jeblog  pada  mata  pelajaran  PKn,  Bahasa  Indonesia,  IPS  dan Matematika   setelah   akhir  pembelajaran  pada  setiap  Kompetensi  Dasarnya  sudah tuntas  dan  nilai  yang  diperoleh  siswa  sudah  mencapai  KKM,  namun  pada  mata pelajaran IPA masih rendah dari target nilai kreteria kentuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  63.  Dari  21  jumlah  siswa,  hasil  analisis  pada  Tes Formatif  dari  21  siswa  hanya  ada  9  siswa  atau  sekitar  43  %  yang  berhasil  tuntas, sedangkan sisanya sebanyak 12 siswa atau sekitar 57 % masih mengalami kegagalan.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  SD  Negeri  Jeblog  Kecamatan Karanganom  Kabupaten  Klaten  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah.  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2016:  47).  Sedangkan  dalam belajar  IPA,  Utari  (2022:  2)  menerangkan  bahwa  untuk  dapat  memahami  konsep- konsep  IPA,  menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan,  siswa  dituntut  untuk  dapat memahami  dua  hal  pokok  tentang  IPA.  Pembelajaran  yang  diharapkan  adalah pembelajaran  yang  di  dalamnya   terdapat  proses  memberikan   bimbingan  /  bantuan kepada anak didik dalam  melakukan proses belajar.
Salah  satu  upaya  untuk  dapat  menuntaskan  belajar  sekaligus meningkatkan  motivasi  siswa  pada  pelajaran  adalah  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD) . STAD  adalah singkatan dari Student Teams Achievement Division . Model ini didesign untuk tim kecil yang berjumlah 4-5 orang yang masing-masing tim itu bisa diatur tingkat kemampuan siswanya  maupun  gendernya.  Guru  menyajikan  pelajaran,  kemudian  siswa  bekerja bertim dan memastikan agar masing-masing individu dalam tim dapat pekerjaan yang dikerjakan  dan  masing-masing  tim  meyakinkan  dirinya  agar  anggotanya  dapat menguasai pelajaran yang diberikan oleh gurunya.
Dipilihnya  model  pembelajaran  menurut  Slavin,  (dalam  Ni  Luh  Rasmini,  2020: 24-26) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Team Achievement Division (STAD) terdiri dari lima komponen utama yang perlu diperhatikan yaitu tahap penyajian  kelas  ( class  presentation ),  belajar  dalam  kelompok  ( team ),  tes/kuis
( quizzes ),  skor  kemajuan  individu  ( individual  improvment  scores )  dan  penghargaan kelompok ( team recognation ).

## METODE
Waktu  penulisan  dilaksanakan  selama  dua  kali  tindakan  atau  dua  siklus penulisan  pembelajaran  selama  3  bulan  yaitu  bulan  September  sampai  bulan Nopember  2022.  Tempat  penulisan  di  SD  Negeri  Jeblog  Kecamatan  Karanganom Kabupaten  Klaten.  Subjek  Penulisan  siswa  Kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  21  siswa yang  terdiri  dari  siswa  laki-laki  9  anak  dan  siswa  perempuan  12  anak.  Sumber  data terdiri  atas  data  primer  adalah  merupakan  sumber  data  yang  diperoleh  secara langsung dari sumber asli atau pihak pertama. Data primer secara khusus dikumpulkan oleh  penulis  untuk  menjawab  pertanyaan  penulisan.  Data  Primer  berupa  pendapat subjek  penulisan,  hasil  observasi,  kejadian  atau  kegiatan,  dan  hasil  pengujian.  Data Sekunder merupakan data yang diperoleh penulis secara tidak langsung melalui media perantara. berupa bukti, catatan, atau laporan historis yang telah tersusun dalam arsip, baik yang dipublikasikan maupun yang tidak dipublikasikan. Teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan data dalam  penulisan ini meliputi teknik tes dan non tes. Teknis tes  berupa  tes  tertulis  sedangkan  teknik  non  tes  berupa  observasi.  Alat  Pengumpul data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Pada  proses  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  guru  menerapkan  model pembelajaran Students Teams Achievement Divisions (STAD) Bagi Siswa Kelas VI SD Negeri  Jeblog  Kecamatan  Karanganom  Kabupaten  Klaten  Semester  1  Tahun Pelajaran  2022/2023,  berdasarkan  hasil  penulisan  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan keaktifan siswa dan  hasil belajar IPA tentang faktor penyebab perubahan benda.  Hal  tersebut  diindikasikan  dari  peningkatan  perolehan  rata-rata   keaktifan belajar siklus I sebesar 80%. Sementara itu  observasi terhadap proses pembelajaran IPA  yang  dilakukan  guru,  dengan  menggunakan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Guru (IPKG  II),  mengalami  peningkatan  dengan  memperoleh  rata-rata  skor   85%  termasuk kategori  baik.  Demikian  juga   hasil  belajar  IPA  pada  kegiatan  awal  rata-rata  kelas sebesar 64 dengan ketuntasan belajar  individu 43% meningkat menjadi  76%  dengan ketuntasan belajar individu 71% pada siklus I. Penerapkan  model  pembelajaran Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  bagi  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Jeblog  Kecamatan  Karanganom  Kabupaten Klaten  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023   sepertinya  belum  terlaksana  secara optimal.  Guru  belum  maksimal  mengajak  siswa  untuk  mengamati  gambar  perubahan benda, tetapi guru hanya memperlihatkan saja dan kurang alam menjelaskan pelajaran sehingga  masing-masing  kelompok  masih  pasif.  Dengan  penuh  perhatian  guru mencoba  mengingatkan  kembali  tugas  yang  harus  dilakukan  siswa  supaya  dilakukan secara bergiliran.
Menyadari  kondisi  yang  sedemikian  rupa,  maka  guru  segera  mengambil keputusan  untuk  mengulang  kembali  penjelasan  dari  topik,  tujuan,  objek,  pembagian kelompok dan tentang lembar kerja yang harus diselesaikan siswa. Setelah dilakukan pembahsan  diskusi  kelompok,  guru  memberikan  tugas  pada  siswa  untuk mempersiapkan peralatan yang harus dibawa pada pertemuan yang akan datang.

## Siklus II
Penerapkan  model  pembelajaran Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD) pada proses perbaikan pembelajaran IPA tentang faktor penyebab perubahan benda  pada  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Jeblog  telah  terlaksana  secara  optimal. Diketahui  bahwa  rata-rata  skor  keaktifan  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Jeblog
dalam   pembelajaran  IPA  menggunakan  model pembelajaran  Students  Teams Achievement  Divisions (STAD)  dari  hasil  belajar  pada  awal  kegiatan  rata-rata  kelas sebesar  64  dengan  ketuntasan  belajar   individu  43%.  Pada  sikulus  I  rata-rata  kelas meningkat  menjadi   76  dengan  ketuntasan  belajar  71%,  dan  rata-rata  kelas  menjadi 82   dengan  ketuntasan  belajar  individu  90%  pada  siklus  II.  Sementara  itu, keterampilan guru dalam proses pembelajaran IPA  juga mengalami peningkatan pada siklus II sebesar  94 kategori baik sekali.
Soedomo  (dalam  Puger,  2004:  7)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Sedangkan Winataputra (dalam Uno, 2013: 27) model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang  menggambarkan  prosedure  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Dari  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  hasil  belajar IPA dipengaruhi oleh kerja kelompok yang efektif, efiseien dan sangat menyenangkan. Guru  tidak  perlu  lagi  berlama-lama  menyampaikan  penjelasan  awal  di  dalam  kelas. Persiapan  berjalan  lancar,  maka  kegiatan  hasil  belajar  IPA  tentang  faktor  penyebab perubahan  benda  (pelapukan,  perkaratan,  pembusukan)  melalui  model  pembelajaran Students Teams Achievement Divisions (STAD) bagi siswa kelas VI SD Negeri Jeblog Kecamatan Karanganom Kabupaten Klaten Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD) dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan (1)  hasil belajar siswa kelas VI  SD  Negeri  Jeblog  Kecamatan  Karanganom  Kabupaten  Klaten  tentang  faktor penyebab  perubahan  benda  yang  dibuktikan  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siklus  I adalah  76,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82.  Sedangkan  persentase  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  71%,  sedangkan  siklus  II  meningkat menjadi 90%. (2) dari hasil observasi penerapan Model Pembelajaran Students Teams Achievement  Divisions (STAD)  dalam  pembelajaran  tentang  faktor  penyebab perubahan  benda  diperoleh  rata-rata   aktivitas  guru   pada  siklus  I  adalah  85,  siklus  II meningkat  menjadi  94.  Sedangkan  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran IPA pada siklus I sebesar 85 kategori baik, pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan menjadi 94 kategori baik sekali. Dengan demikian terbukti melalui model  pembelajaran Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang faktor penyebab perubahan benda bagi Siswa Kelas  VI  SD  Negeri  Jeblog  Kecamatan  Karanganom  Kabupaten  Klaten  Semester  1 Tahun Pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal 2020. Metodologi Penulisan Pendidikan, Surabaya: Lentera Cendikia
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur  Penulisan  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Aqib,Zainal.2015. Model-model,Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2016. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jakarta : Depdiknas
_____.  2022. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41 Tahun 2022 . Jakarta: BSNP.
Hamalik,  Oemar.  2022. Psikologi   Belajar   dan   Mengajar. Bandung:  Sinar   Baru Algensindo Bandung.
Ibrahim.  2020. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Kurniasih,Imas  dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena
Supardi. I. 2016. Media Pendidikan . Yogyakarta: FIB UNY.
Uno, Hamzah B. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: PT.Bumi Aksara
Yulaelawati,  Ella.  2022. Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Filosofi  Teori  dan  Aplikasi, Jakarta:Pakar Raya