## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR SD SANTO BELLARMINUS JAKARTA
MEILINAWATI 1 , MARIA AGUSTINA AMELIA 2 , MARCIANA SARWI, 3
Universitas Sanata Dharma
e-mail: meylinawati29@gmail.com , amelia@usd.ac.id , marcianasarwi@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  dengan menggunakan metode Problem Based Learning pada mata pelajaran IPA. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VA SD Santo Bellarminus Jakarta, yang berjumlah 20 peserta didik yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dna  7  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini menggunakan instrument pengumpulan data berupa tes dan lembar observasi. Pengambilan data terdiri dari tiga siklus yaitu par siklus, Siklus I, dan Siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  pada  pra  siklus  peserta  didik menunjukan bahwa 20% kategori tidak aktif, 60% dalam kategori kurang aktif dan 50% nilai masih di bawah KKM. Pada siklus I telah mengalami peningkatan menjadi 40% pada kriteria aktif  dan  pada  kriteria  sangat  aktif  menjadi  40%.  Kemudian  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 30% pada kriteria aktif, dan 70% dalam kriteria sangat aktif. Berdasarkan hasil  belajar,  pada  siklus  I  peserta  didik  mengalami  peningkatan  70%  dan  pada  siklus  II meningkat Kembali menjadi 90 di atas KKM. Maka dapat di simpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar peserta didik kelas VA SD Santo Bellarminus Jakarta. Kata kunci: keaktifan, prestasi belajar, Problem Based Learning

## ABSTRACT
The purpose of this research is to increase activeness and learning achievement by using the Problem Based Learning method in science subjects. The subjects of this study were students of class VA SD Santo Bellarminus Jakarta, totaling 20 students consisting of 13 boys and 7 girls. This research uses Classroom Action Research (CAR). This study used data collection instruments in the form of tests and observation sheets. Data collection consisted of three cycles, namely  par  cycle,  Cycle  I,  and  Cycle  II.  Based  on  the  results  of  observations  and  learning outcomes in the pre-cycle of students, it shows that 20% are in the inactive category, 60% are in the less active category and 50% are still below the KKM. In the first cycle, it has increased to 40% in the active criteria and in the very active criteria to 40%. Then in the second cycle, it increased to 30% in the active criteria, and 70% in the very active criteria. Based on the learning outcomes, in the first cycle the students experienced an increase of 70% and in the second cycle increased back to 90 above the KKM. So it can be concluded that learning by applying Problem Based Learning (PBL) can increase the activeness and learning achievement of students in class VA SD Santo Bellarminus Jakarta.
Keywords: activeness, learning achievement, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  yang  kaitannya dengan  peristiwa  alam.  IPA  bukan  muatan  pelajaran  yang  hanya  berupa  konsep  dan  harus dihafalkan oleh peserta didik, melainkan harus dilakukan berupa pengamatan atau eksperimen. Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  IPA  menurut  Hisbullah  (2018)  yang  berpendapat  bahwa pembelajaran  IPA  di  sekolah  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  untuk  melakukan penyelidikan,  peserta  didik  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang ditemukan dari berbagai sumber.
Keaktifan merupakan kegiatan atau kesibukan peserta didik dalam belajar, keaktifan ini terjadi dan terdapat pada semua kebutuhan belajar, tetapi kadarnya yang berbeda tergantung pada jenis kegiatannya, materi yang dipelajarinya dan tujuan yang hendak dicapai (Hamalik, 2011). Pendapat lain mengenai keaktifan menurut Sardiman (2001) adalah keterlibatan peserta didik secara fisik dan mental yang menunjukan suatu perbuatan dan pemikiran.
Keaktifan  belajar  peserta  didik  saat  kegiataan  pembelajaran  merupakan  indikator adanya  keingin  peserta  didik  dalam  belajar.  Keaktifan  dalam  belajar  akan  berdampak  pada prestasi belajar peserta didik. Muhibin Syah (1995) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah ketercapaian peserta didik tujuan pembelajaran sesuai dengan ketetapan dalam sebuah program pengajaran.
Pada pembelajaran yang dilaksanakan di kelas VA SD Santo Bellarminus Jakarta, guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  melibatkan  secara  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran. Guru tidak memfasilitasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal  ini  terlihat  peserta  didik  hanya  duduk  diam,  mendengarkan  guru  saja,  berpaku  tangan dengan  tatapan  wajah  kosong,  dan  asyik  melakukan  kegiatan  lain,  bahkan  ada  peserta  didik yang  terlihat  mengantuk.  Kebiasaan  tersebut  mengakibatkan  peserta  didik  hanya  menerima konsep saja dan tidak bisa berpikir secara mandiri. Apalagi dengan pembelajaran hybrid yang diterapkan  di  sekolah.  Peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  akan  terlihat  lebih pasif.  Kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan  meyebabkan hasil  belajar  tidak  maksimal  (Kamarianto,  Noviana,  Alpusari,  2018).  Peneliti  menduga  jika penggunaan metode yang membosankan dan keaktifan peserta didik yang rendah menyebabkan prestasi yang rendah pula. Hal ini terlihat dari hasil observasi yang menunjukan 60% dalam kategori kurang aktif, 20% aktif dan 20% sangat aktif. Berdasarkan hasil belajar peserta didik, 50 % atau 10 peserta didik nilainya di bawah KKM dengan jumlah peserta didik 20.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  kurangnya  keaktifan  dan  prestasi  belajar  peserta didik  bahwa  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Problem  Based Learning.  Menurut  Rusman  (2010)  berpendapat  bahwa  “Model  PBL  merupakan  cara  baru dalam pembelajaran, karena dalam model PBL kemampuan berpikir peserta didik dimanfaatkan dengan  maksimal  melalui  proses  kerja  kelompok,  sehingga  peserta  didik  dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara keberlanjutan”. Sehingga peserta didik tidak hanya belajar menerima konsep yang diberikan oleh  guru,  tetapi  belajar  untuk  lebih  aktif  mencari  informasi  untuk  memecahkan  masalah. Pendapat  ini  sejalan  dengan  Sanjaya  (2006) Problem  Based  Learning adalah  tahapan  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  pemecahan  masalah  dengan cara  ilmiah  yang kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  Problem  Based  Learning  memiliki kelebihan, seperti pendapat Nata (2019) yakni (1) dapat meningkatkan Pendidikan yang relevan dengan kehidupan, (2) dapat meningkatkan peserta didik untuk menghadapi masalah dengan terampil  dan  dapat  menerapkannny  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3)  dapat  merangsang kemampuan berpikir peserta didik secara aktif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Santo  Bellarminus  Jakarta  pada  semester  2  tahun pelajaran 2021/2022, tepatnya pada bulan April tahun 2022. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VA SD Santo Bellarminus Jakarta, dengan jumlah 20 peserta didik yang terdiri  dari  7  perempuan  dan  13  laki-laki.  Subjek  dipilih  dalam  penelitian  berdasarkan permasalahan-permasalahan  yang  terindentifikasi  pada  saat  awal  observasi.  Objek  pada penelitian ini yaitu keaktifan dan prestasi belajar peserta didik. Pembelajaran yang berkualitas dengan  menerapkan  métode Problem  Based  Learning diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik.  Apabila  keaktifan  peserta  didik  meningkat,  diharapkan  pula  hasil belajarnya.  Maksud  dari  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  peserta  didik  terhadap  metode pembelajaran yang diterapkan.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan oleh guru untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar peserta didik. Menurut Sanjaya (2009),  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh pendidik  guna  meningkatkan  kualitas,  peran,  dan  tanggung  jawab  dalam  mengelola pembelajaran,  selain  itu  guru  juga  dapat melakukan  peningkatan  yang  berkelanjutan  dengan cara melakukan refleksi dan menganalisis masalah-masalah yang dihadapi oleh peserta didik. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Arikunto  (2009)  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  untuk memperbaiki  kinerja  guru  agar  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  mengalami peningkatan.
Penelitian Tindakan Kelas ini telah dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap siklusnya terdiri dari  empat  tahap,  yaitu:  (1)  Perencanaan  ( Planning );  (2)  Pelaksanaan  tindakan  ( action );  (3) observasi ( observation ); dan (4) Penilaian dan refleksi ( reflection ). Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  diambil  berdasarkan  data  hasil  observasi  pada  saat  pembelajaran berlangsung dengan menerapkan métode Problem Based Learning . Penerapan métode problem based learning untuk meningkatkan keaktifan peserta didik. Untuk mengetahui prestasi belajar peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  dengan  cara  memberikan  tes  yang  berupa  soal evaluasi diakhir setiap siklus. Menurut Sumardi (2020) bahwa tes digunakan guru sebagai salah satu  upaya  untuk  mengetahui  kemajuan  dalam  belajar  atau  prestasi,  maka  sebuah  tes  harus mencakup  indikator  capaian  yang  sudah  ditetapkan  oleh  guru.  Karena  tes  digunakan  untuk mengukur prestasi peserta didik, maka materi tes harus sudah disampaikan oleh guru sebelum tes dilakukan.
Peneliti memperoleh data berupa angka. Data angka akan dianalisis untuk mendapatkan data berupa data deskriptif. Data yang diperoleh pada siklus I dan II, akan dibandingkan untuk mengetahui  peningkatan  penerapan  metode problem  based  learning dalam  upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  yang  terdiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Tahapan  penelitian  yang  dilakukan  pada  pra  siklus  yaitu  berupa  observasi  dan  hasil  belajar peserta didik. Pada siklus I adalah (1) tahap perencanaan yaitu menyiapkan lembar observasi dan  menyusun  lembar  evaluasi  yang  ditautkan  pada google  classroom .  Pada  tahap  ini  juga peneliti  juga  menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning dengan menggunakan langkah orientasi masalah, menjelaskan tujuan pembelajaran, klarifikasi  istilah,  pengorganisasian  belajar  siswa,  melaksanakan  penyelidikan  dan  diskusi, melaporkan  hasil  diskusi,  dan  analisis  pemecahan  masalah  (2)  tahap  pelaksanaan  yaitu menerapkan metode Problem Based Learning , (3) tahap observasi mengunduh hasil evaluasi peserta didik pada google classroom, (4) refleksi, yaitu melihat kekurangan dan kelemahan pada saat pelaksaan pembelajaran. Tahap tahap ini juga dilakukan untuk siklus II. Pada setiap siklus dilaksanakan tes penilaian hasil belajar peserta didik pada akhir pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan serap peserta didik sesuai dengan indikator pembelajaran yang telah dirumuskan pada perangkat pembelajaran. Data observasi dan hasil belajar peserta didik pada setiap setiap siklus digunakan sebagai data untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan prestasi belajar peserta didik. Pada siklus 1 terjadi peningkatkan sebesar 20% untuk kategori peserta didik aktif dan 20 % untuk kategori peserta didik yang sangat aktif. Hasil belajar peserta didik  juga  mengalami  peningkatan  sebanyak  30%.  Pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan keaktifan  yaitu  30%  pada  peserta  didik  dengan  katogri  sangat  aktif  dan  pada  hasil  belajar meningkat kembali 15%. Berikut ini adalah data keaktifan peserta didik pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Keaktifan Belajar Peserta Didik Kategori Para Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Siklus 1 dan 2 Sangat aktif 10% 40 % 70 % 55% Aktif 20% 40 % 30% 35% Kurang aktif 60% 10% 0% 5% Tidak aktif 10% 10% 0% 5%
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa  perbandingan  keaktifan  peserta  didik  terjadi peningkatan dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Pada pra siklus peserta didik dengan kategori tidak aktif sebanyak 10% atau 2 peserta didik dan terlihat cukup banyak pada kategori kurang aktif yakni 60% atau 12 peserta didik, sedangkan pada kategori aktif hanya 20% atau 4 peserta didik dan kategori sangat aktif hanya 10% atau 2 peserta didik. Pada siklus I peserta didik yang dengan kategori tidak aktif 10 % atau 2 peserta didik, untuk kategori kurang aktif 10% atau 2 peserta didik, sedangkan pada kategori aktif 40 % atau sebanyak 8 peserta didik dan kategori sangat aktif 40% atau 8 peserta didik. Pada siklus II terjadi peningkatan yakni 0% pada peserta didik  yang  tidak  aktif  dan  kurang  aktif,  pada  kategori  aktif  30  %  atau  6  peserta  didik  dan kategori sangat aktif 14 peserta didik. Perbandingan perolehan keaktifan peserta didik pada pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar.1 Perbandingan Keaktifan Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  keaktifan  peserta  didik  mengalami peningkatan. Peserta didik dalam kategori aktif dan sangat aktif mengalami peningkatan hasil belajar.  Perolehan  hasil  belajar  yang  meningkat  inilah  penentu  peningkatan  prestasi  belajar peserta didik. Perolehan hasil belajar pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 yang terdapat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 Perbandingan Prestasi Belajar Peserta Didik KKM Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 ≥ 75 40% 75% 90% <75 60% 25% 10%
Berdasarkan tabel  2  dapat terlihat  perbandingan  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik pada  saat  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  SD  Santo
10% 10% 0% 60% 10% 0% 20% 40% 30% 10% 40% 70% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

## Perbandingan Keaktifan Peserta Didik
Tidak Aktif Kurang Aktif Aktif Sangat Aktif
Bellarminus Jakarta adalah 75. Pada pra siklus terdapat 60% atau 12 peserta didik  nilainya di bawah KKM dan 40% peserta didik nilainya dí atas KKM. Pada siklus 1 terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik yang nilainya di bawah KKM hanya 25% atau 5 peserta didik dan yang memperoleh nilai di atas KKM 75% atau 15 peserta didik. Kemudian pada siklus 2, terjadi peningkatan, peserta didik yang di bawah KKM hanya 10 % atau 2 peserta didik dan yang di atas KKM 90% atau 18 peserta didik. Perbandingan perolehan hasil belajar peserta didik pada pra siklus, siklus I, dan siklus 2 dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik

## Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di Kelas VA SD Santo Bellaminus Jakarta dengan tujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar peserta didik dengan menerapkan métode Problem Based Learning . Peningkatan keaktifan dapat dilihat berdasarkan data observasi pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Hal ini dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning dapat meningkat keaktifan peserta didik pada muatan pelajaran IPA. Pada saat pra siklus diperoleh data bahwa peserta didik yang tidak aktif 10%, kategori kurang aktif 60%, kategori  aktif  20%  dan  hanya  10%  kategori  sangat  aktif.  Peserta  didik  yang  kurang  aktif didominasi  oleh  mereka  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  daring  menggunakan  media zoom. Peserta didik hanya diam dan terlihat melakukan aktivitas lain.
Setelah  peneliti  menerapkan  métode Problem  Based  Learning pada  siklus  1,  terjadi peningkatan keaktifan yakni 40% peserta didik dalam kategori sangat aktif dan kategori aktif 40%  sedangkan  peserta  didik  dalam  kategori  kurang  aktif  10%  dan  tidak  aktif  10%. Berdasarkan hasil observasi pada siklus 1 masih terdapat peserta didik dalam kategori kurang aktif  dan  bahkan  tidak  aktif  terutama  peserta  didik  yang  berada  di  rumah.  Setelah  peneliti melakukan  refleksi  dan  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Peneliti  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  pada  rangkaian  kegiatan  membentuk  kelompok  lebih  kecil.  Peserta didik yang belajar dari rumah aktif melakukan percobaan dengan alat dan bahan yang tersedia di  lingkungan  peserta  didik.  Menurut  Isjoni  (2011)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan dengan kelompok mendorong peserta didik untuk lebih aktif bertanya, mendorong untuk lebih berpatisipasi, berbagi tugas, dan membagi giliran.
Hasil  dari  menjadikan  siklus  II  mengalami  peningkatan  keaktifan  yakni  0%  pada peserta didik yang tidak aktif dan kurang aktif, pada kategori aktif 30 % dan kategori sangat aktif. Keaktifan peserta didik memberikan dampak pada prestasi belajar peserta didik, Hal ini sesuai dengan pernyataan Sudjana (2010) bahwa keaktifan peserta didik menjadi dasar dalam penentu  keberhasilan  belajar.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Setyawati  (2019)  tentang  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat
40% 75% 90% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Hasil Belajar Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Dimana pada pra siklus terdapat banyak peserta didik dalam kategori cukup aktif dan kurang aktif. Pada saat siklus 1 peserta didik dalam kategori kurang aktif tidak ada dan pada siklus II peserta didik dengan kategori kurang aktif dan cukup aktif tidak ada . Penelitian serupa juga dilakukan oleh Yunitasari (2021) dengan hasil Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian tersebut  terlihat  dari  Siklus  1  dan  II  yang  mengalami  peningkatan  peserta  didik  pada  siklus sebelumnya yaitu pada kategori aktivitas rendah siklus pertama terjadi kenaikan kategori cukup aktif dan dilanjutkan siklus kedua adanya peningkatan kembali yaitu keaktifan peserta didik.
Selain keaktifan, prestasi belajar peserta didik juga meningkat. Hal ini terlihat dari hasil belajar peserta didik yang pada pra siklus 60% peserta didik nilai di bawah KKM. Pada siklus 1  terjadi  peningkatan  30%  atau  75%  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM. Demikian juga pada siklus 2 terjadi peningkatan 15% atau menjadi 90 % peserta didik mendapat nilai  di  atas  KKM.  Penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  Pramudya  (2019)  yang memperoleh hasil penelitian Problem Based Learning dapat hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian  tersebut  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  dari  pra  siklus,  siklus  1,  dan  siklus  II, mengalami  peningkatan.  Begitu  pula  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Vitasari (2013) bahwa penerapan métode Problem Based Learning dapat hasil belajar peserta didik. Hal ini terlihat terjadi peningkatan keaktifan dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II. Hal ini ini terlihat pada siklus I 71,8% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 94,3%.

## KESIMPULAN
Penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar peserta  didik  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  orientasi  masalah,  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  klarifikasi  istilah,  pengorganisasian  belajar  siswa,  melaksanakan  penyelidikan dan  diskusi,  melaporkan  hasil  diskusi,  dan  analisis  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan mengenai penerapan Problem Based Learning dalam peningkatan keaktifan dan prestasi belajar peserta didik kelas VA SD Santo Bellarminus Jakarta,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Penerapan  model  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VA  SD  Santo  Bellarminus Jakarta.
Berdasarkan kesimpulan di atas maka peneliti memberikan beberapa saran di antaranya: (1)  Guru  lebih  kreaatif  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berjalan  lebih  efektif,  (2)  Bagi  peserta  didik  diharapkan  untuk  lebih  banyak  mencari sumber  belajar  lainnya  untuk  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  (3)  Lembaga  pendidikan diharapkan dapat melengkapi sarana dan prasana guna mendukung proses pembelajaran yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin, Nata. (2009). Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana A.M.,  Sardiman.  (2001). Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Arikunto, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hisbullah. (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Makasar: Angkasa Timur.
Isjoni.  (2011). Cooperative  learning:  Mengembangkan  kemampuan  belajar  berkelompok . Bandung: Alfabeta.
Kamarianto, K., Noviana, E., & Alpusari, M. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sd Negri 001 Kecamatan Sinaboi. Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 1-12. Muhibin, Syah. (1995). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya Nana Sudjana. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar , Sinar Baru Bandung.
Rosyid, Zaiful. (2019). Prestasi belajar . Malang: Literasi Nusantara. Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Setyawati, Suci; KRISTIN, Firosalia; ANUGRAHENI, Indri. Penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa kelas 2 SD. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP) , 2019, 6.2: 93- 99.
Sumardi, (2020). Teknik Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar . Yogyakarta: Deepublsih CV Budi Utama.
Vitasari,  R.  (2013).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Problem  based  learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari. Kalam  Cendekia PGSD Kebumen , 4 (3).
Yunitasari, Indha; HARDINI, Agustina Tyas Asri. Penerapan Model PBL untuk Meningkatkan Keaktifan  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 2021, 5.4: 1700-1708.