INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9301-9309 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  Untuk Meningkatkan Profil
Pelajar Pancasila Pada Materi Bentuk Aljabar
Mica Arianti 1 ✉ , Agung Hartoyo 2 , Dede Suratman 3
Universitas Tanjungpura
Email: micaarianti37@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan profil pelajar Pancasila pada siswa kelas VII H SMP Negeri 2 Pontianak, dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas(PTK).  Sebanyak 30 siswa kelas VII H tahun ajaran 2023/2024 dijadikan sebagai subjek penelitian ini. Pengumpulan informasi dilakukan  dengan  menggunakan  tes  untuk  mengukur  profil  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  serta lembar  observasi  untuk  menilai  profil  gotong  royong.  Analisis  data  menggunakan    kuantitatif  dan kualitatif . Hasil menunjukkan peningkatan signifikan per siklus, profil kreatif naik dari 43,3% pada pra- siklus menjadi 80% pada siklus II, profil bernalar kritis meningkat dari 26,7% menjadi 83%, dan profil gotong royong  dari  46%  menjadi  79%.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  telah mencapai kategori baik.
Kata  Kunci: Penerapan,Model  Pembelajaran  Discovery  Learning,  Profil  Pelajar  Pancasila,  Bentuk Aljabar.
Abstract
This study aims to enhance the Pancasila student profile among seventh-grade students in class VII H at  SMP  Negeri  2  Pontianak.  The  method  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR),  involving  30 students from class VII H for the 2023/2024 academic  year. Data was collected using observation sheets to assess the gotong royong profile and tests to measure the students' creative and critical thinking profiles. Data analysis was conducted both quantitatively and qualitatively. The results show significant improvements per cycle: the creative profile increased from 43.3% in the pre-cycle to 80% in cycle II, the critical thinking profile rose from 26.7% to 83%, and the gotong royong profile improved from 46% to 79%. These improvements indicate that the research outcomes have reached a good category.
Keyword: Application ,Discovery Learning Model, Pancasila Student Profile, Algebra Form

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  berfungsi  sebagai  kunci  utama  dalam  membangun  dan mengembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  berkualitas.  Namun, penelitian menunjukkan adanya krisis  pembelajaran,  di mana banyak  siswa  menghadapi kesulitan  dalam  memahami  bacaan  dasar  dan  menggunakan  ide-ide  matematika fundamental. Selain itu, di Indonesia, isu-isu seperti kesenjangan sosial dan wilayah serta menurunnya kualitas pendidikan masih terus berlanjut (Sumandya, 2022).Untuk mengatasi hal  ini,  pemerintah  memperkenalkan  kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  bertujuan meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  menanamkan  karakter  yang  baik  melalui  profil pelajar Pancasila.
“Profil  pelajar  Pancasila  mencakup  enam  ciri  utama:  keimanan  dan  akhlak  mulia, keberagaman global, gotong royong,  mandiri, bernalar kritis, dan kreatif ” (Kemendikbud Ristek,  2021).  Keputusan  BSKAP  Kemendikbudristek  nomor  008/H/KR/2022  menetapkan bahwa mata pelajaran matematika dalam Kurikulum Merdeka bertujuan untuk mengasah potensi  berpikir,  bernalar,  dan  berlogika  siswa  melalui  aktivitas  mental,  sehingga memperkuat pemahaman serta nilai-nilai moral seperti kebebasan, kemahiran, ketepatan, dan  kreativitas.  Pembelajaran  matematika  juga  menekankan  daya  matematis,  yang mencakup pemecahan masalah, penalaran dan bukti, komunikasi, koneksi, dan representasi (NCTM, 2000), yang penting untuk membekali SDM Indonesia dengan kemampuan berpikir kreatif,  bernalar  kritis,  kolaborasi,  dan  representasi.  Keterkaitannya  dengan  profil  pelajar Pancasila adalah pengembangan kemampuan berpikir kreatif, bernalar kritis, dan gotong royong, sehingga penelitian ini difokuskan pada ketiga dimensi tersebut. Untuk mendukung pernyataan di atas peneliti melakukan observasi terhadap siswa kelas VII H secara umum semester I tahun pelajaran 2023/2024 dan menemukan hasil ulangan harian siswa pada
materi aljabar lebih rendah dibanding materi yang lain.
Data yang diperoleh rata-rata ulangan harian siswa materi bentuk aljabar adalah 5,67. Siswa yang tuntas mencapai 17 orang dan 13 orang peseta didik masih mendapatkan nilai di  bawah  standar  KKTP  dari  interval  yang  ditentukan.  Hasil  observasi  menunjukkan rendahnya  hasil  ulangan  harian  pada  materi  ini,  serta  kurangnya  kemampuan  kreatif, bernalar kritis, dan gotong royong siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut dapat diatasi dengan perbaikan pembelajaran di dalam kelas. Model pembelajaran yaitu rencana atau struktur  yang  digunakan  sebagai  panduan  untuk  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran di kelas. ( Hermawan, 2022 ).
Salah  satu  solusinya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  discovery learning, sebuah pendekatan inovatif yang mengundang siswa untuk terjun langsung ke dalam  proses  eksplorasi  aktif  dan  membantu  mereka  menemukan  konsep  matematika sendiri.  Model  discovery  learning  mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar  dengan  cara mengeksplorasi dan mencari tahu sendiri, agar hasil belajar lebih lama tersimpan dan tidak mudah  terlupakan  (Hosnan,  2014).  Studi-studi  sebelumnya  mengindikasikan  bahwa pendekatan ini efektif dalam memperbaiki pemahaman dan prestasi akademik siswa. Seperti pendapat  Danis  &  Siregar  (2022)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning  dapat  ddiadaptasi  sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing  mata  pelajaran, memberikan  pengalaman  belajar  yang  berkesan  dan  berdampak  positif  pada pengembangan  karakter  serta  hasil  akademik  siswa.  Dengan  demikian,  peneliti  ingin mengkaji lebih dalam dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Profil  Siswa  Pancasila  pada  Materi  Bentuk  Aljabar” .    Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan profil pelajar pancasila pada siswa dengan memanfaatkan model pembelajaran discovery learning, khususnya profil kreatif, bernalar kritis dan gotong royong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research),  di  mana  peneliti  secara  langsung  terlibat  dalam  proses  pengajaran  dan penerapan  tindakan  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan metode pengajaran di kelas. Mendukung peningkatan teknik pengajaran guru adalah tujuan utama dari inisiatif ini (Suhardjono et al., 2017). Penelitian ini disusun dalam dua siklus, masing-masing terdiri dari dua sesi. Menurut Yushalihin (2017), model  penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  yang  dirancang  oleh  Kemmis  dan McTaggart,yang merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin, meliputi : perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan pelaksanaan dan pengamatan diintegrasikan menjadi satu kesatuan dalam pendekatan ini. SMP Negeri 2 Pontianak dijadikan sebagai lokasi penelitian.
Siklus pertama penelitian diadakan pada minggu keempat bulan Oktober, sementara siklus kedua pada minggu kedua bulan November 2023 dalam tahun ajaran 2023/2024. Subjek  penelitian  sebanyak  30  siswa  kelas  VII  H.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan mencakup tes evaluasi serta lembar observasi untuk aktivitas guru dan siswa.  Kolaborator penelitian, Ibu Sri Fitri Ayani, S.Pd, adalah guru  matematika di SMP Negeri 2 Pontianak. Teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data  ialah  lembar  observasi  dan  juga  tes. menggunakan analisis  kuantitatif  dan  juga  kualitatif. Indikator keberhasilan yaitu  adanya peningkatan persentase nilai rata-rata siswa dalam tes evaluasi yang memuat indikator profil kreatif dan profil bernalar kritis pada setiap siklus dengan interval ≥ (71-85) sebanyak ≥ 75% dari jumlah siswa yang tuntas belajar. Adanya peningkatan persentase rata-rata siswa dalam lembar observasi yang memuat indikator profil gotong royong pada setiap siklus dengan kriteria minimal ≥ 65% sehingga dapat dikategorikan baik atau aktif. Adanya peningkatan aktivitas guru pada setiap siklus dengan kriteria minimal 61% sehingga dapat dikategorikan “ baik ” .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  persiapan  awal  sebagai  berikut: Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  modul  pengajaran,  LKPD,  lembar  observasi,  media pembelajaran, dan soal evaluasi. Periode penelitian tindakan dimulai dari 30 Oktober – 21 November  2023.  Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  pada Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  peneliti  melakukan  prasiklus    terlebih  dahulu  dengan mengobservasi  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  muncul  pada  saat  proses pembelajaran di SMP Negeri 2 Pontianak kelas VII H. Berdasarkan data yang diperoleh hasil profil kreatif prasiklus sebesar 43,3%, hasil siklus I sebesar 60%, dan hasil siklus II sebesar 80%, profil bernalar kritis hasil prasiklus sebesar 26,7%, pada siklus I sebesar 57%, dan pada siklus II sebesar 83%. Hasil pra siklus untuk profil gotong royong sebesar 46%, hasil siklus I sebesar 56%, dan hasil siklus II sebesar 79%. Dari hasil yang diperoleh  sudah mencapai kategori  yang  diharapkan.  Seperti  yang  dinyatakan  Depdiknas  pembelajaran  dikatakan tuntas apabila di dalam kelas terdapat 75% siswa yang tuntas(Anuarrahman, 2019). Nilai ketuntasan yang ditentukan di sekollah SMP Negeri 2 Pontianak yaitu sesuai dengan KKTP sebesar ≥ 71 - 85.
Dalam  hal  ini  peneliti  berusaha  memecahkan  masalah  untuk  meningkatkan  ketiga
profil  tersebut. Yaitu dengan melakukaobservasi terhadap aktivitas  guru  dan siswa, juga memberikan soal tes kepada siswa yang dibantu oleh kolaborator pada setiap siklus. Selain ketiga  profil  tersebut  mengalami  peningkatan  dengan  diterapkannya  model discovery learning, hasil observasi aktivitas guru dari siklus I dan II juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I pertemuan pertama memperoleh skor sebesar 38 dengan persentase 67,8% menjadi  45  dengan  persentase  80%  pada  pertemuan  kedua.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama  memperoleh  skor  sebesar  51  dengan  persentase  89,2%  menjadi  54  dengan persentase 91,9% pada pertemuan kedua. Berikut tabel dan grafik nilai pencapaian siswa untuk masing-masing siklus.
Tabel 1. Hasil  Penelitian Profil Pelajar Pancasila Dimensi Pra siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Kreatif 43,3% 60% 80% 36,7% Bernalar Kritis 26,7% 57% 83% 56,3% Gotong Royong 46% 56% 70% 24% Jumlah 1,16 1,73 2,33 1,17 Persentase 39% 58% 78% 39%
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Grafik 1. Hasil  Penelitian Profil Pelajar Pancasila
Grafik 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Ada beberapa kendala yang peneliti alami selama penelitian berlangsung pada siklus I  yaitu peneliti belum dapat mengkondisikan kelas sehingga siswa menjadi ribut solusi yang peneliti ambil yaitu memberikan ice breaking kepada siswa, agar kelas kembali kondusif. Kendala lainnya yaitu banyak siswa yang bingung terkait skenario diskusi kelompok, dan kurangnya partisipasi siswa dalam kelompoknya , solusi yang diambil yaitu peneliti lebih mengarahkan dan membimbing siswa agar tidak kebingungan mengenai diskusi kelompok dan  menegur  siswa  yang  tidak  ikut  partisipasi  dengan  kelompoknya.  Kemudain  kendala selanjutnya  kurangnya  waktu  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dan  banyak  siswa  yang bekerja  sama  saat  menyelesaikan  tugas  individu.  Solusi  yang  peneliti  ambil  yaitu dengan menentukan waktu  setiap  kegiatan  yang  dilakukan selama proses pembelajaran, untuk solusi berikutnya peneliti memberikan peringatan terlebih dahulu kepada siswa yang saling bekerja sama apabila masih melakukan maka akan ada pengurangan point.
Pada siklus II pertemuan pertama kendala yang dialami peneliti hampir sama hanya saja siswa sebagian besar sudah tertib. Solusi yang diambil peneliti yaitu menghampiri siswa yang  kurang  aktif  dan  memberinya  motivasi,    bagi  siswa  yang  sedang  ribut  yaitu menegurnya.  Mengenai  kelompok  yang  masih  bingung  akan  langkah-langkah  diskusi kempok  peneliti  memerintahkan  bagi  perwakilan  kelompok  yang  bingung  untuk  maju kedepan  mendengarkan  arahan  dari  peneliti  untuk  disampaikan  kepada  kelompoknya.
Mengenai  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  peneliti  akan  menegur  siswa tersebut dan memperingatkan  jika masih melakukan hal yang sama maka kelompoknya akan  mengalami  pengurangan  point.  Jika  ditemukan  siswa  yang  masih  melakukan  kerja sama pada pengerjaan tugas individu maka lembar jawabannya akan peneliti ambil dan tidak  akan  mendapat  nilai.  Pada  siklus  II  pertemuan  kedua  semua  kendala  sudah  dapat teratasi, siswa sudah mulai tertib dan semangat mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Kelebihan model discovery learning pada penelitian ini ialah siswa tidak cepat bosan pada  saat  pembejaran,  karena    dalam  proses  pengerjaannya  siswa  diajak  untuk mengidentifikasi  suatu  permasalahan  dalam  soal,  mencari  dan  menemukan  sendiri jawbannya. Hal ini dapat melatih profil kreatif dan bernalar kritis siswa. Selanjutnya model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan kemampuan kerja sama siswa, karena prosesnya siswa bersama-sama untuk menemukan jawaban atau solusi dari permasalahan tersebut, dapat melatih keaktifan siswa karena siswa yang berperan aktif untuk memacahkan masalah. Hal ini didukung oleh Thorsett (2002) menyatakan bahwa model pembelajaran discovery learning memiliki kelebihan utama, yaitu: (a) Siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar, dan (b) model ini mendorong serta memperbesar rasa ingin tahu siswa. Adapun kelemahan pada  model discovery  learning    pada  saat  penelitian  yaitu  kurang  nya  waktu  yang dibutuhkan  pada  proses  pembelajaran  dan  susahnya  memanajemen  waktu  karna  waktu yang dibutuhkan lumayan banyak. Hal ini didukung oleh pendapat Hosnan (dalam Suherti, 2015) bahwa model discovery learning cenderung memakan waktu lebih lama dibandingkan dengan metode ekspositori, terutama dalam mengelola waktu selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dan  persentase  keselurahan  profil  kreatif,  profil bernalar  kritis,  dan  profil  gotong  royong    siswa  pada  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan  maka  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan profil pelajar pancasila pada materi bentuk aljabar, khususnya profil kreatif, bernalar kritis dan gotong royong.

## SIMPULAN
Informasi yang diperoleh menunjukkan bahwa profil kreatif, profil bernalar kritis dan profil bergotong royong semakin berkembang. Profil kreatif meningkat dari 43,3% pada prasiklus menjadi 60% pada siklus I dan 80% pada siklus II. Dari 26,7% pada prasiklus, profil penalaran kritis meningkat menjadi 57% pada siklus I dan 83% pada siklus II. Dari 46% pada prasiklus, profil gotong royong meningkat menjadi 56% pada siklus I dan 79% pada siklus II. Berdasarkan observasi guru terjadi peningkatan dari 67,8% pada siklus I menjadi 91,9%
pada  siklus  II.  Model  discovery  learning  membantu  siswa  mengidentifikasi  masalah  dan mencari solusi sendiri, meskipun memerlukan manajemen waktu yang baik. Kesimpulannya terdapat  peningkatan  profil  pelajar  pancasila  melalui  penerapan  model  pembelajaran discovery learning pada materi bentuk aljabar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anuarrahman. (2019). Belajar dan Pembelajaran.Bandung: Alfabeta
Danis,  A.,  &  Siregar,  S.  T.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Pendidikan Karakter dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SDN 064981 Medan,
Jurnal Ii Karbeka , 9(2), 67-75. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/74
Hermawan. (2022). Metode pembelajaran discovery learning. Bandung: Mangga Makmur Tanjung Lestari.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud  Ristek.  (2021). Profil  Pelajar  Pancasila.  Jakarta:  Kemdikbud. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Mendikbudristek.  (2022). Keputusan  Kepala  BSKAP  Nomor  033  Tahun  2022  tentang perubahan  atas  keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Nomor 008/H/KR/2022  tentang  capaian  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini, jenjang  pendidikan  dasar,  dan  jenjang  pendidikan  menengah  pada  Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics.  United  States  of  America:  The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics.
Suhardjono. Suharsimi, A., & Supardi. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Bumi Aksara
Suherti,  E.,  dkk.  (2017). Bahan  ajar  mata  kuliah  pembelajaran  terpadu.  FKIP  Universitas Pasundan: Bandung.
Sumandya, I. W. (2022, 23 maret). Link and Match Konten Pelajaran Matematika, Strategi Pembelajaran  dan  Platform  Merdeka  Mengajar  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila. Prosiding MAHASENDIKA 2022, Universitas Mahasaraswati Denpasar
Thorsett, P. (2002). Discovery Learning Theory A Primer for Discussion. EPRS 8500. Yushalihin,  L.  B.  (2017). Penggunaan  media  kartu  kata  untuk  meningkatkan  kemampuan
membaca permulaan dalam mata pelajaran  bahasa Indonesia siswa  kelas II  SDN 6 Kilang Kecamatan Montong Kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017. UIN Mataram.
http://etheses.uinmataram.ac.id/1279/1/Lalu%20Budi%20Yushalihin151119248.pdf .