The  Effectiveness  Of  Image  Media  For  Writing  Descriptive  Essays  On  Student Activities And Learning Outcomes

## Okti Nurdiyani
SD Negeri 1 Krangean harsyalindra@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Indonesia language is one of the compulsory subjects contained in the primary and secondary education curriculum. In the process of learning Indonesia language, especially writing skills, the mastery of students' writing skills is still low, as evidenced by the learning outcomes that are still below  the  minimum  completeness  criteria.  This  is  because  the  teacher  has  not  provided learning  media  that  attracts  the  attention  of  students  in  following  the  learning  process. Therefore, teachers need to find solutions related to effective ways to overcome the low writing skills  of  students.  One  of  them  is  using  image  media  and  audio  media.  The  purpose  of  this article is to determine the effectiveness of image media for writing descriptive essays on student activities and learning outcomes. Based on the results of the study, it was shown that the use of image media was more effective than audio media.
Keywords: image media, learning activities, learning outcomes

## Abstrak
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  terdapat  dalam kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah.  Pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya keterampilan menulis, penguasaan keterampilan menulis peserta didik masih rendah dibuktikan dengan hasil belajar masih di bawah kriteria ketuntasan minimal. Hal tersebut disebabkan guru belum  memberi  media  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mencari  solusi  terkait  bagaimana  cara  yang efektif  untuk  mengatasi  rendahnya  keterampilan  menulis  peserta  didik.  Salah  satunya  yaitu menggunakan  media  gambar  dan  media  audio.  Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifan media gambar untuk menulis karangan deskripsi terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan  media  gambar  lebih  efektif daripada media audio.
Kata kunci: media gambar, aktivitas belajar, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pendidikan  bahasa  yang  digunakan  adalah  bahasa  Indonesia dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  VII  pasal  33  ayat  1  yang menyebutkan  bahwa  bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa  Negara  menjadi  bahasa pengantar dalam pendidikan nasional, oleh sebab itu bahasa Indonesia di dalam dunia pendidikan  berfungsi  sebagai alat  komunikasi  serta  pengantar  dalam kegiatan  belajar mengajar.
Keterampilan  bahasa  memiliki  empat  komponen  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Dalman  (2014)  mengemukakan  bahwa  menulis  merupakan suatu  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan(informasi)  secara  tertulis kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  Bahasa  tulis  sebagai alat  atau  medianya”. Dapat  disimpulkan  menulis  adalah  salah  satu  cara  seseorang  mengembangkan potensi yang dimilikinya untuk bisa melaksanakan suatu proses kegiatan menulis untuk menyampaikansuatu ide atau gagasan pendapat serta perasaan.
Keterampilan menulis adalah keterampilan yang paling tinggi tingkatannya dan paling  sulit  penguasaanya,  karena  keterampilan  menulis  diperoleh  setelah keterampilan berbahasa menyimak, berbicara, dan mendengar . Hasil kegiatan menulis atau  mengarang  dapat  berwujud  deskripsi,  narasi,  eksposisi,  argumentasi  maupun persuasi (Hartina, 2018)
Karangan  deskripsi  adalah  suatu  bentuk  karangan  yang  melukiskan  sesuatu dengan  keadaan  yang  sebenarnya,  sehingga  pembaca  dapat  mencitrai  (melihat, mendengar,  mencium,  dan  merasakan)  apa  yang  dilukiskan  itu  sesuai  dengan  citra penulisnya (Rajagukguk, 2019)
Agar  menghasilkan  tulisan  yang  runtut  dan  padu  siswa  diharapkan  memiliki penguasaan  berbagai  unsur  kebahasaan.  Pada  kenyataannya  hasil  belajar keterampilan menulis peserta didik masih di bawah KKM dan aktivitas belajar peserta didik  masih  rendah.  Masalah  yang  muncul  yaitu  penguasaan  bahasa  tulis  masih rendah,  rendahnya  kosa  kata  yang  dimiliki,  serta  penyusunan  kalimat  belum  benar. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  perlu  menggunakan  media pembelajaran yang tepat.
Rossi  dan  Breidle  (1966)  dalam  Sanjaya  (2014:  163)  mengemukakan  bahwa media  pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat  dipakai  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku,  koran,  majalah,  dan, sebagainya.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  media  gambar  untuk  kelas eksperimen  dan media audio  untuk kelas kontrol.  Menurut  Rohani (2014:  76) gambar dapat membantu guru dalam mencapai tujuan instruksional, karena gambar termasuk media  yang  mudah  dan  murah  serta  besar  artinya  untuk  mempertinggi  nilai pengajaran,  sedangkan  Media  audio  adalah  media  yang  penyampaian  pesannya hanya dapat diterima oleh indera pendengaran.
Menurut Rohani (2014: 76) manfaat media gambar dalam  proses instruksional adalah penyampaian dan penjelasan mengenai informasi, pesan, ide dan sebagainya dengan  tanpa  banyak  menggunakan  bahasa-bahasa  verbal,  tetapi  dapat  lebih memberi  kesan.  Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (2013:  130),  karakteristik  media  audio umumnya  berhubungan  dengan  segala  kegiatan  melatih  keterampilan  yang berhubungan dengan aspek keterampilan mendengarkan.
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Aktivitas  dapat  diamati  secara  langsung  melalui  pengamatan  guru  terhadap siswa  saat  proses  pembelajaran,  sedangkan  hasil  belajar  diperoleh  setelah  siswa mendapatkan  pengalaman  belajar.  Menurut  Slameto  (2013:  36)  dalam  proses mengajar  belajar, guru  perlu  menimbulkan  aktivitas  siswa  dalam  berpikir  maupun berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri kesan itu tidak akan berlalu  begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,  diolah  kemudian  dikeluarkan  lagi  dalam  bentuk yang berbeda atau siswa akan bertanya, mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi
dengan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulpianti,  dkk (2020)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  data  dan  tes  yang  telah  dilakukan keterampilan menulis mahasiswa dalam menulis deskripsi sebelum di lakukan tindakan sebesar  60,27%.  Kemudian  setelah  di  berikan  tindakan  pada  sikulus  pertama keterampilan  mahasiswa  menjadi  72%  dan  untuk  silkus  kedua  keterampilan mahasiswa semakin meningkat menjadi 79%.
Proses  pembelajaran  yang  dapat  menimbulakn  aktivitas  siswa  akan berpengaruh pada hasil belajar siswa, karena siswa belajar melalui pengalaman yang dilakukannya.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar (Rifa’i dan Anni 2012: 69).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol, setiap pertemuan diadakan post test untuk mengetahui hasil belajar siswa dan pengamatan terhadap aktivtas siswa.  Data hasil keefektifan media gambar untuk  menulis  karangan  deskripsi  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yaitu sebagai berikut.

## Tabel 1. Perbandingan penerapan media gambar dengan media audio terhadap aktivitas siswa
Pertemuan Perbedaan Aktivitas Siswa Rata- rata Kriteria Media Gambar (Kelas Eksperimen) Media Audio (Kelas Kontrol) Nilai (%) Kriteria Nilai (%) Kriteria 1 67,66 % Tinggi 65,58 % Tinggi 73,77 Tinggi 2 79,88 % Sangat tinggi 72,17 % Tinggi 68,87 Tinggi
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa presentase aktivitas belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan media gambar lebih  besar  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  audio sehingga  lebih  efektif.  Kelas  eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata  dengan persentase  73,77%  tergolong  dalam  kriteria  tinggi,  sedangkan  di  kelas  kontrol memperoleh  skor  rata-rata  dengan  persentase  68,87  tergolong  kriteria  tinggi.  Hal tersebut  membuktikan  pendapat  Slameto  (2013:  36)  dalam  proses  mengajar  belajar, guru  perlu  menimbulkan  aktivitas  siswa  dalam  berpikir  maupun  berbuat.  Penerimaan pelajaran  jika  dengan  aktivitas  siswa  sendiri  kesan  itu  tidak  akan  berlalu  begitu  saja, tetapi  dipikirkan,  diolah  kemudian  dikeluarkan  lagi  dalam  bentuk  yang  berbeda  atau siswa  akan  bertanya,  mengajukan  pendapat,  menimbulkan  diskusi  dengan  guru. Sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya  (2014:  132)  belajar  bukanlah  menghafal  sejumlah fakta atau informasi. Belajar adalah berbuat; memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Karena  itu,  strategi  pembelajaran  harus  dapat mendorong  aktivitas  siswa.  Aktivitas  tidak  dimaksudkan  terbatas  pada  aktivitas  fisik, akan  tetapi  juga  meliputi  aktivitas  yang  bersifat  psikis  seperti  aktivitas  mental.  Guru sering  lupa  dengan  hal  ini.  Banyak  guru  yang  terkecoh  oleh  sikap  siswa  yang  pura- pura aktif padahal sebenarnya tidak.
Menurut  Hamalik  (2015:  30)  bukti  bahwa  seseorang  telah  belajar  ialah terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Tingkah  laku  memiliki  unsur subjektif  dan  unsur  motoris.  Unsur  subjektif  adalah  unsur  rohaniah,  sedangkan  unsur motoris  adalah  unsur  jasmaniah.  Bahwa  seseorang  sedang  berpikir  dapat  dilihat  dari raut mukanya, sikapnya dalam rohaniahnya tidak bisa kita lihat.
Siswa  menulis  karangan  deskripsi  melalui  media  gambar  dan  media  audio, media  gambar  untuk  kelas  eksperimen,  sedangkan  media  audio  untuk  kelas  kontrol. Menurut Dalman (2015: 94) karangan deskripsi merupakan karangan yang melukiskan atau  secara  jelas  dan  terperinci  sehingga  si  pembaca  seolah-olah  turut  merasakan atau mengalami langsung apa yang dideskripsikan si penulisnya.
Penggunaan  media  gambar membuat  pembelajaran  di  kelas  eksperimen menjadi  lebih  bersemangat  dan  bermakna  bagi  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi. Hal tersebut membuktikan pendapat Rohani (2014: 76) bahwa gambar dapat membantu guru dalam mencapai tujuan instruksional, karena gambar termasuk media yang  mudah  dan  murah  serta  besar  artinya  untuk  mempertinggi  nilai  pengajaran. Dengan  gambar,  pengalaman  dan  pengertian  peserta  didik  menjadi  lebih  luas,  lebih jelas,  dan  tidak  mudah  dilupakan,  serta  lebih  konkret  dalam  ingatan  dan  asosiasi peserta  didik  karena  gambar  dapat  mengganti  kata  verbal  menjadi  konkret.  Trianto (2013: 114) menjelaskan keuntungan dari media pembelajaran yaitu, (1) gairah belajar meningkat;  (2)  siswa  berkembang  menurut  minat  dan  kecepatannya;  (3)  interaksi langsung  dengan  lingkungan;  (4)  memberikan  perangsang  dan  mempersamakan pengalaman, (5) menimbulkan persepsi akan sebuah konsep sama. Selanjutnya, data hasil belajar siswa disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Perbandingan penerapan media gambar dengan media audio terhadap hasil belajar siswa
Perbedaan Hasil Belajar Siswa (Posttest) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 75,59 67,94
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  media  gambar  efektif  dari  pada  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  audio.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  membuktikan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar  lebih  efektif  daripada  pembeljaran yang  menggunakan  media  audio  dilihat  dari  rata-rata  nilai  hasil post  test antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  75,59  sedangkan  di  kelas  kontrol  67,94.  Hal  ini  menjawab  teori  yang dikemukan  Munadi  (2013:  89)  bahwa  gambar  merupakan  media  visual  yang  penting dan  mudah  didapat.  Dikatakan  penting  sebab  ia  dapat  mengganti  kata  verbal, mengkonkritkan yang abstrak, dan mengatasi pengamatan manusia.
Penggunaan  media  gambar  yang  menarik  akan  membuat  siswa  tertarik  untuk melihat  gambar.  Gambar-gambar  yang  menarik  bagi  anak  usia  sekolah  dasar  yaitu gambar-gambar  berwarna.  Hal  ini  membuktikan  penemuan  yang  dilakukan  oleh Edmund Faison dalam Sudjana dan Rivai (2013: 12-13) bahwa (1) terdapat beberapa hasil  penelitian,  yang  menunjukkan  bahwa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa secara  maksimal, gambar-gambar  harus  erat kaitannya  dengan materi  pelajaran,  dan ukurannya  cukup  besar  sehingga  rincian  unsur-unsurnya  mudah  diamati,  sederhana, direproduksi, bagus, lebih realistik, dan menyatu dengan teks, (2) terdapat bukti bahwa gambar-gambar  berwarna  lebih  menarik  minat  siswa  daripada  hitam  putih,  dan  daya tarik terhadap gambar bervariasi sesuai dengan umur, jenis kelamin serta kepribadian seseorang.

## SIMPULAN .
Penerapan media gambar efektif digunakan pada siswa kelas IV mapel Bahasa Indonesia  materi menulis karangan  deskripsi.  Keefektifan  penggunaan media gambar dalam  pembelajaran  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan media gambar lebih efektif daripada media audio dilihat dari data hasil penelitian yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang  pembelajarannya
menggunakan  media  gambar  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang menggunakan  media  audio.  Kelas  eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata  dengan persentase 73,77% tergolong dalam kriteria sangat tinggi, sedangkan da kelas kontrol memperoleh skor rata-rata dengan persentase 68,87 tergolong kriteria tinggi.
Selanutnya  rata-rata  nilai  hasil post  test antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  75,59, sedangkan  di  kelas  kontrol  67,94.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna karena  media  yang  digunakan  bersifat  konkret  sehingga  siswa  terlibat  secara langsung. Selain itu media gambar dapat merangsang peserta didik dalam berimajinasi menulis karangan deskripsi .

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. 2015. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Hamalik, Oemar. 2015. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hartina,  A.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi  dalam  Bahasa Bugis  Melalui  media  Lingkungan  Siswa  Kelas  VII.  4  SMPN  1  Watansoppeng. universitas Negeri Makassar.
Munadi,  Yudhi.  2013. Media  Pembelajaran  (Sebuah  Pendekatan  Baru). Jakarta: Referensi (Gaung Press Group).
Rajagukguk,  J.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Prediction  Guide  terhadap Kemampuan  menulis  Teks  Deskripsi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sidamanik Tahun Pembelajaran 2019/2020.
Rohani, Ahmad. 2014. Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Sadiman,  dkk.  2014. Media  Pendidikan  (Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana dan Rivai. 2013. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Sulpianti,  dkk.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Melalui Metode  Discovery  dengan  Menggunakan  Media  Gambar  pada  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Pontianak Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang  R.I.  Nomor  20  Tahun  2003. Tentang  Sisdiknas  &  Peraturan Pemerintah R.I Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan Serta Wajib Belajar . 2014. Bandung: Citra Umbara.