Volum 1 Nomor 1 Maret 2016. Halaman 13-15 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451

## Identifikasi Kuantitas Siswa Yang Miskonsepsi Menggunakan Three Tier- Test Pada Materi Gerak Lurus Beraturan (GLB)
Putri Retno Artiawati 1) , Riski Muliyani 2) , Yudi Kurniawan 3)
1) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang E-mail: putriretnoartiawati@gmail.com
2) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang
E-mail: kikiriski1012@gmail.com
3) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang E-mail: yudikurniawan1012@gmail.com
Abstrak. Pembelajaran  yang    hanya  ditekankan  pada  konsep  teoritik  saja  dapat  menyebabkan  siswa  kurang  dalam menguasai  konsep  ilmiah.    Kurangnya  penguasaan  konsep  dapat  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi.  Miskonsepsi adalah kekeliruan dalam memahami konsep materi pembelajaran yang dapat menyebabkan ketidakcocokkan antara konsep yang dimiliki oleh pribadi dengan konsep ilmiah. Dengan adanya miskonsepsi yang terjadi, hal tersebut dapat menghambat siswa  dalam  menerima  pengetahuan-pengetahuan  yang  baru  dan  dapat  pula  menghalangi  siswa  untuk  mendapatkan keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.Salah  satu  faktor  lainnya  yang  terjadi  akibat  miskonsepsi  adalah  pengalaman yang tejadi pada kehidupan sehari-hari yang telah dialami siswa, akibat pengalaman yang dialami tersebut konsep yang dimiliki  siswa  belum  tentu  sama  dengan  konsep  yang  dimiliki  oleh  ilmuwan.Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi kuantitas siswa yang miskonsepsi pada materi Gerak Lurus Beraturan (GLB).  Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dengan teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah three tier-test. Penggunaan three tier-test bertujuan untuk mengidentifikasi terjadinya miskonsepsi yang terjadi  pada siswa. Jawaban yang telah dianalisis selanjutnya akan dihitung dalam bentuk persentase. Terdapat 3 konsep distribusi  atau  sebaran  miskonsepsi  pada  materi  GLB  yaitu;  1.  Apabila  kecepatan  suatu  benda  yang  bergerak  konstan nilainya besar, maka percepatan benda tersebut juga besar; 2. Kecepatan bernilai negatif itu tidak ada, atau menunjukkan benda  diam;  3.  Semua  benda  yang  percepatannya  nol  hanya  dalam  keadaan  diam.  Miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada konsep no 1 yaitu apabila kecepatan suatu benda yang bergerak konstan nilainya besar, maka percepatan benda tersebut juga  besar.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  mencari  solusi  dalam  menurunkan  kuantitas  siswa  yang miskonsepsi khususnya pada materi GLB.
Kata Kunci: Kuantitas Siswa yang miskonsepsi, Miskonsepsi, Three tier-test

## I. PENDAHULUAN
Kesulitan utama siswa dalam mempelajari fisika adalah diakibatkan terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi  adalah  kekeliruan  dalam  memahami konsep materi pembelajaran yang dapat menyebabkan ketidakcocokkan antara konsep yang dimiliki  oleh  pribadi  dengan  konsep  ilmiah  atau konsep  yang  dimiliki  oleh  ilmuwan.  Miskonsepsi dapat terjadi dikarenakan salah menafsirkan proses bahkan fenomena yang terkait satu sama lain yang tidak segera diperbaiki dan berbeda dengan konsep ilmiah [1]. Miskonsepsi diindentifikasikan sebagai konsepsi yang dipegang kuat dan terstruktur secara
stabil namun berbeda dengan konsepsi paea ahli [2]. Jika  prakonsepsi  dan  konsepsi  sering  kali  tidak cocok  dengan  pengetahuan  dari  ilmuwan  maka siswa akan mengalami miskonsepsi [3].
Miskonsepsi  merupakan  hal  yang  wajar  dalam proses  pembentukan  pengetahuan  bagi  seseorang yang sedang belajar [4]. Miskonsepsi  yang terjadi terus  menerus  dan  tidak  segera  diperbaiki  maka akan menghambat siswa dalam membentuk konsep ilmiah  dan  dapat  pula  mengganggu  proses pembelajaran. Hamdani menyatakan bahwa  bahwa ada  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi miskonsepsi antara lain; mengidentidfikasi miskonsepsi, mencari penyebab
terjadinya  miskonsepsi  dan  menemukan  atau mencari solusi untuk memperbaiki miskonsepi [5]. Pada  penelitian  ini  penulis  memilih  langkah pertama  yaitu  mengidentifikasi  miskonsepsi. Harapan  pada  penelitian  selanjutnya  dapat menemukan  penyebab  maupun  solusi  untuk memperbaiki miskonsepsi.

## II. METODE
Jenis  penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  hasil  dari penelitian  ini  adalah  gambaran  mengenai  jumlah kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  pada  materi Gerak Lurus Beraturan (GLB). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di salah satu SMA Negeri  Kota  Singkawang.  Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  adalah  purposive sampling,  teknik  pengambilan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  yaitu  siswa  yang  telah mempelajari materi Gerak Lurus Beraturan (GLB). Jumlah sampel pada penelitian ini adalah 25 orang siswa.
Three  tier-test  merupakan  satu  diantara  tes diagnostik yang digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi  [1].  Three  tier-test  berguna  untuk mengetahui  jawaban  siswa  yang  salah  dan miskonsepsi  [6].  Three  tier-test  memiliki  tiga tingkatan  yaitu  pada  tingkat  pertama  adalah pengujian  tentang  pengetahuan  berupa  pilihan ganda.  Tingkat kedua, alasan siswa dalam memilih jawaban.    Tingkat  ketiga  adalah  keyakinan  siswa dalam memilih jawaban [6].  Three tier-test dapat digunakan  bagi  guru  maupun  peneliti  untuk mengetahui  atau  mengungkap  miskonsepsi  yang dialami oleh siswa.
T ABEL 1 K EPUTUSAN T HREE T IER -T EST Jawaban Siswa Tingkat 1 Tingkat 2 Tingkat 3 Konsep Ilmiah Benar Benar Yakin Miskonsepsi Benar Salah Yakin Miskonsepsi Salah Benar Yakin Miskonsepsi Salah Salah Yakin Guess Benar Salah Tidak yakin Guess Salah Benar Tidak yakin Lucky Guess Benar Benar Tidak yakin Lack of Knowledge Salah Salah Tidak yakin
Penggunaan  three  tier-test  dapat  mempermudah dalam  mengungkapkan  miskonsepsi  yang  terjadi
pada  siswa.  Pada  Tabel  2  berikut,  merupakan sebaran miskonsepsi yang dialami oleh siswa yang terdiri dari 3 konsep pada materi GLB.
T ABEL 2
S EBARAN M ISKONSEPSI PADA M ATERI GLBB
No. Konsep Miskonsepsi Konsep 1 Apabila kecepatan suatu benda yang bergerak konstan  nilainya  besar,  maka  percepatan benda tersebut juga besar Konsep 2 Kecepatan bernilai  negatif  itu tidak ada, atau menunjukkan benda diam Konsep 3 Semua  benda  yang  percepatannya  nol  hanya dalam keadaan diam

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Setiap  jawaban  siswa  kemudian  dianalisis  dan disajikan  pada  diagram  berikut.  Persentase kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  terdapat  pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi
Identifikasi  kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi pada  penelitian  ini  menggunakan  three  tier-test. Berdasarkan    Gambar  1  kuantitas  siswa  yang miskonsepsi  dengan  persentase  68%  pada  konsep no  1  yaitu  apabila  kecepatan  suatu  benda  yang bergerak  konstan  nilainya  besar,  maka  percepatan benda  tersebut  juga  besar.  Pada  GLB  benda  yang bergerak  pada  lintasan  lurus  dengan  kecepatan konstan  (tetap)  dan  percepatan  nol.    Suatu  benda yang  bergerak  konstan  memiliki  nilai  yang  besar maka  percepatan  yang  dialami  benda  adalah  nol. Pada  GLB  kecepatan  benda  tidak  akan  berubah terhadap waktu. Kuantitas siswa yang miskonsepsi dengan  persentase  20%    pada  konsep  no  2  yaitu kecepatan  bernilai  negatif  itu  tidak  ada,  atau menunjukkan  benda  diam.    Kecepatan  yang bernilai  negatif  tidak  menunjukkan  bahwa  benda
Volum 1 Nomor 1 Maret 2016. Halaman 13-15 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
tersebut  diam  ataupun  tidak  memiliki  kecepatan, melainkan benda tersebut bergerak tetapi berlawanan arah misalnya berlawanan arah dengan sumbu x positif. Sedangkan kuantitas pada konsep no  3  yaitu  dengan  persentase  20  %  yaitu  semua benda  yang  percepatannya  nol  hanya  dalam keadaan diam. Benda yang memiliki percepatan nol mempunyai dua keadaan  yaitu diam dan bergerak konstan. Pada Gerak Lurus Beraturan (GLB)  ,benda  yang  bergerak  dilintasan  lurus dengan  kecepatan  tetap  (konstan)  dan  percepatan yang  dimiliki  benda  nol.  Semua  benda  yang bergerak  dengan  kecepatan  konstan  pada  lintasan lurus  beraturan  memiliki  percepatan  nol  karena tidak ada perubahan kecepatan.

## IV. K ESIMPULAN DAN S ARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  yang dilakukan  miskonsepsi  pada  materi  Gerak  Lurus Beraturan  (GLB)  terdapat  3  sebaran  miskonsepsi. Miskonsepsi  terbesar  terdapat  pada  konsep  no  1 yaitu sebesar 68%, sedangkan pada konsep no 2 dan 3 memiliki persentase yang sama yaitu sebesar 20%.

## B. Saran
Diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya  dapat dicarikan penyebab maupun solusi untuk memperbaiki kuantitas siswa yang miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Muliyani, Riski dan Kaniawati, Ida (2015). “Identification of Quantity Student’s  Misconception  on  Hydrostatic  Pressure  With  Three  Tier- Test”. GlobalIlluminators Publishing . Vol 2, 2015.
[2] Suhendi, Herni Yuniarti; Kaniawati, Ida; dan Maknun, Johar (2014). “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Profil  Miskonsepsi  Siswa Berdasarkan  Hasil  Diagnosis  Menggunakan  Pembelajaran  ECIRR Berbantuan  Simulasi  Virtual  dengan  Instrument  Three-Tier Tes ”.Prosiding Mathematic and Sciences Forum. 2014.
[3] Pujianto, Agus; Nurjannah; dan Darmadi, I Wayan (2014). “Analisis Konsepsi  Siswa  pada  Konsep  Kinematika  Gerak  Lurus”. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT). Vol 1 No 1, 2014.
[4] Hamdani,  (2014).  “Penerapan  Model  ECIRR  Menggunakan Kombinasi Real Laboratory dan Virtual Laboratory untuk Mereduksi Miskonsepsi Mahasiswa “ . Jurnal Visi Ilmu Pendidikan . Vol 6 No 3, 2014.
[5] Hamdani,  (2013).  “Deskripsi  Miskonsepsi  Siswa  Tentang  Konsep- Konsep dalam Rangkaian Listrik”. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA . Vol 4 No 1, Januari 2013.
[6] Kurniawan, Yudi dan Suhandi, Andi (2015). “The Three-Tier Test for Identification The Quantity of Student’s Misconception on Newton’s First Law. GlobalIlluminators Publishing. Vol 2, 2015.
[7] Kurniawan, Yudi; Suhandi, Andi dan Hasanah, Lilik. “The Influence of  Implementation  of  Interactive  Lecture  Demonstrations  (ILD) Conceptual Change Oriented Toward The Decreasing of The Quantity Students  That  Misconception  on  The  Newton’s  First  Law .  AIP Conference Proceedings . 2016.