Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 2 Februari 2017

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU  DALAM MENYUSUN RPP MELALUI FOCUSSED  GROUP  DISCUSSION DI  MA  BAITURRAHMAN GARUT
Jajang Pengawas Madrasah Kabupaten  Garut Email : Jajang01@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  observasi  yang  dilaksanakan  di  MA Baeturrahman Kecamatan Leles Garut, teridentifikasi masalah yaitu  guru-guru dalam  menyusun  RPP  masih  kebingungan  dan  kesulitan.  Sehingga  berdampak dalam  menyusun  RPP  tidak  mengikuti  perkembangan,  dan  belum  memuaskan serta  belum  mengikuti  pengembangan  RPP  yang  baik  dan  benar.    Tujuan penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  silabus dan  RPP  tersebut,  dilakukan  dengan  cara  Focussed  Group  Discussion  (FGD) melalui penelitian tindakan sekolah. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu  (1)  Perencanaan,  untuk mengidentifikasi masalah/ kasus dan merencanakan kegiatan pembinaan seperti mempersiapkan  perangkat  pembinaan,  membuat  alat  evaluasi  dan  instrumen penelitian.  (2)  Pelaksanaan,  yaitu  melaksanakan  kegiatan  pembinaan  dengan Kelompok  Diskusi  Terfokus  untuk  menyusun  RRP.  (3)  Observasi,  yaitu mengamati kegiatan dan hasil pembinaan. (4) Refleksi, yaitu menganalisa data hasil kegiatan dan pengamatan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwan tingkat kelayakan  penyusunan  RPP  hanya  mencapai  43.33%    cukup  layak  pakai  dan 56,67 % kurang  layak pakai.  Hasil siklus  I tingkat  kelayakan penyusunan RPP mengalami  peningkatan  yaitu  mencapai  73,33  %  cukup  layak  pakai  dan  16,67 kurang  layak  pakai.  Hasil  siklus  II  tingkat  kelayakan  penyusunan  RPP mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu  mencapai  50  %  sangat layak  pakai,  50  %  layak  pakai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan menunjukkan  bahwa  hipotesis  tindakan  terbukti,  yaitu  Penerapan  Model Focussed Group Discussion (Diskusi Kelompok Terfokus) dalam menyusun RPP dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  kompetensi  Guru  MA Baeturrahman Kecamatan Leles Garut.
Kata Kunci: Focussed Group Discussion , RPP, Menyusun RPP

## Pendahuluan
Salah  satu  kewajiban  guru  adalah  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  seperti  tertuang  pada  Undang-undang  Nomor  14  tahun  2005,
pasal  20  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005,  pasal  20.  Bahkan  dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 14 tahun 2007 dengan tegas disebutkan; setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dijabarkan  dari  silabus  untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar (KD).  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  RPP disusun  untuk  setiap  KD  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau lebih.  Guru  merancang  penggalan  RPP  untuk  setiap  pertemuan  yang  disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
Dalam  mengembangkan  RPP  para  guru  harus  memahami  arti  dan  tujuan, serta  menguasai  teoritis  dan  praktis  dari  unsur-unsur  yang  ada  dalam  RPP.  Karena RPP  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  yang  harus  dimiliki  oleh  mereka sebagai  langkah  pengembangan  ilmu  pengetahuan.  Dari  RPP  para  guru  dapat memperkirakan  atau  memperoyeksikan  kebutuhan  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  antara  guru  dengan  peserta  didik  agar  kompetensi  yang ditetapkan dapat tercapai.
Dalam RPP harus jelas memuat kompetensi dasar yang harus dilakukan oleh peserta  didik,  apa  saja  yang  harus  dipelajari,  bagaimana  mereka  mempelajari  hal tersebut,  dan  bagaimana  para  guru  dapat  mengetahui  tentang  materi  yang  dikuasai oleh  peserta  didik.  Aspek-aspek  tersebut  harus  termuat  dalam  RPP  sebagai  bahan pedoman  bagi  para  guru  untuk  melakukan  evaluasi  pembelajaran  dan  capaian kompetensi peserta didik.
Ornstein  (1990:  465)  merekomendasikan  bahwa  untuk  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  efektif  harus  berdasarkan  pada  pengetahuan terhadap tujuan umum sekolah, tujuan mata pelajaran, kemampuan, sikap, kebutuhan dan minat peserta didik, isi kurikulum dan unit-unit mata pelajaran yang disesuaikan dalam bentuk mata pelajaran, serta teknik-teknik pembelajaran jangka pendek.
Perencanaan  merupakan  bentuk  dari  pengambilan  keputusan  ( decision making ).  Menurut  Ornstein  (1990:  465-466)  keputusan  akan  dipengaruhi  oleh  dua area  yaitu:  (1)  pengetahuan  guru  terhadap  bidang  studi,  dan  (2)  pengetahuan  guru terhadap  sistem  tindakan  ( action  system  knowledge ).  guru  merupakan  pengembang kurikulum  kebutuhan  setiap  kelasnya  karena  merekalah  yang  mengerti  akan kebutuhan dan kemampuan para peserta didik. Tugas guru bukan saja menyampaikan ilmu  pengetahuan,  akan  tetapi  bagaimana  mengajarkan  anak  agar  berfikir  integral dan  komprehensif  untuk  mencapai  kompetensi  tertinggi.  Kegiatan  ini  bukan  hanya terwujud di dalam kelas tetapi juga kegiatan lain seperti ekstrakulikuler atau lainnya.
Pengembangan RPP memiliki keterkaitan erat dengan  kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan bimbingan. Maka dari itu, dalam hal ini, guru selaku pembuat dan pengembang RPP bertugas mengidentifikasi dan mengelompokkan kompetensi yang ingin  dicapai  setelah  proses  pembelajaran.  Kompetensi  yang  ingin  dicapai  harus sesuai  dengan  materi  standard  dan  kebutuhan  peserta  didik,  masyarakat  dan  ilmu pengetahuan. Karena kesalahan dalam menentukan kompetensi dapat menghilangkan hakekat  pembelajaran.  Kompetensi  yang  tercantum  dalam  RPP  haruslah mengandung  unsur  proses  dan  produk,  bersifat  spesifik,  serta  nyata  dalam aplikasinya.
Setelah  memperhatikan  hal  yang  disampaikan  di  atas,  langkah  berikutnya adalah  mengembangkan  materi  yang  terdapat  pada  RPP.  Dalam  hal  ini pengembangan  materi  harus  bersifat  patuh  dan  memiliki  nilai  kesesuaian  dengan standar  yang  meliputi  komponen  ilmu  pengetahuan  serta  nilai-nilai  yang  sesuai dengan kompetensi dasar serta visi misi madrasah. Sehubungan dengan hal tersebut, guru  sebagai  manajer  di  dalam  kelas  harus  memilih  dan  mengembangkan  materi standar  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  jaman.  Di  samping  mengikuti  model pembelejaran  yang  mengikuti  zaman,  guru  juga  bisa  menyesuaikan  model pembelajaran  dengan  kebudayaan  daerah  setempat,  minat  peserta  didik,  serta kemampuan dari peserta didik itu sendiri.
Berikutnya  para  guru  harus  mampu  menyusun  metode  pembelajaran  yang efektif dalam memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik. Para guru harus memilih  strategi  pembelajaran  yang  jitu  agar  para  peserta  didik  mudah  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  serta
memungkinkan percepatan   target  belajar  yang  telah  ditetapkan,  peserta  didik  bisa menggunakan berbagai media pembelajaran yang ada untuk menghidupkan aktivitas belajar siswa.
Langkah  terakhir  adalah  mengembangkan  sistem  penilaian  sebagai  bahan evluasi  kompetensi  yang  telah  dicapai  oleh  para  siswa.  Tyler  (1986)  mengatakan bahwa  penilaian  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  yang  mencakup  semua  komponen pembelajaran, baik proses maupun hasilnya, Para guru dapat menentukan sendiri alat penilaian  yang  akan  digunakan  sesuai  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  misalnya pengamatan, observasi, karya wisata, latihan tulis dan sebagainya.
Berdasarkan  kenyataan  di  lokasi  penelitian,  penulis  menemukan  fakta-fakta bahwa  para  guru  MA  Baeturrahman  Kecamatan  Leles  Garut,  dalam  melaksanakan PBM  masih  banyak  yang tidak menggunakan RPP.  Secara  empirik,  Guru-guru MA Baeturrahman  Kecamatan  Leles  Garut,  belum  menyusun  RPP  secara  mandiri,  dan RPP yang digunakan adalah hasil  adopsi dari berbagai sumber  yang sifatnya minim Kreativitas.  Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  kurang  sesuai dengan  skenario  dalam  RPP  yang  ada  pada  guru.  Selama  ini  RPP  hanya  disimpan untuk  ditunjukkan  kepada  pengawas  pada  saat  supervisi.  Fakta  lain  menunjukkan bahwa pengetahuan para guru akan perkembangan kurikulum masih minim. Bahkan, pada  kesempatan  yang  sama,  mereka  yang  sudah  senior  terkadang  bingung  dengan penggunaan kurikulum sekarang karena alasan perbedaan dan sebagainya.
Jika  ditilik  dari  persentase,  diketahui  bahwa  ternyata  80%  guru  MA Baeturrahman  Kecamatan  Leles  Garut,  masih  berada  pada  kondisi:  (a)  terbiasa dengan  pola  lama  ( topdown )  dan  sulit  berubah;  (b)  pengetahuan  dasar  dinamika kurikulum  yang  sangat  minim;  (c)  pola  sosialisasi  melalui  pengimbasan  teman sejawat  tidak  efektif  dan  cenderung  mengalami  pembiasaan  yang  sangat  besar;  (d) kemampuan menelaah visi, misi dan tujuan pendidikan nasional serta penjabarannya melalui  unjuk  kerja  masih  rendah;  (e)  budaya  instan  (mempergunakan  hal  yang sudah siap pakai sangat kental dari pada menyusun hal baru). Dengan alasan tersebut kemampuan guru untuk menyusun RPP pun belum memuaskan dan belum mengikuti pengembangan silabus yang ada saat ini.
Maka,  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-  guru  MA  Baeturrahman Kecamatan  Leles  Garut,  khususnya  dalam  menyusun  RPP  yang  sesuai  dengan pengembangan silabus, perlu adanya metode baru seperti penerapan Focussed Group Discussion (FGD).
Focussed  Group  Discussion (diskusi  kelompok  terfokus)  adalah  salah  satu pendekatan  dan  metodologi  dalam  identifikasi  dan  upaya  pemberdayaan  organisasi secara  regular  atau  periodik.  Dalam  diskusi  kelompok  terfokus  –atau Focussed Group  Discussion –    diharapkan  semua  peserta  akan  memberikan  sumbangan pendapatnya sesuai dengan kemampuan masing-masing tanpa tekanan atau rasa takut mengemukakan pendapat (Zulkarnai, 2003: 2).
Focussed Group Discussion (diskusi kelompok terfokus) biasanya difasilitasi atau  didampingi  oleh  narasumber  atau  anggota  kelompok  yang  menguasai  masalah untuk  didiskusikan.  Diskusi  kelompok  terfokus  merupakan  suatu  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  guru-guru  MA  dalam  menyusun  RPP  yang  utuh  dan benar serta difokuskan pada pengimplementasian secara tersistem untuk pesan-pesan pada  standar  isi,  standar  kompetensi  lulusan  dan  petunjuk  yang  dikeluarkan  oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP).
Melalui  pelaksanaan Focussed  Group  Discussion (diskusi  kelompok terfokus)  ini  menurut  Suyata  dalam  Laporan Focus  Disccusion  Group  Capacity Building Awal  Melalui  Assesment  Kebutuhan  (2004:1)  menyatakan  bahwa  maksud dan tujuan diskusi kelompok terfokus adalah agar kelompok guru mata pelajaran : (a) memiliki kesadaran bekerja baik internal dan eksternal di kelompok mata pelajaran, (b)  mengenali  fungsi  dan  peranan  mereka,  (c)  mengetahui  dan  memahami  adanya satu  kebijakan  dan/atau  keberagaman  dalam  pengembangan  kurikulum  dalam  suatu pendidikan,  (d)  menyadari  perlunya  mengadakan  pergeseran  cara-cara  berfikir  dari serba birokratis,  mentalitas instruktif dan ketergantungan  yang sangat  tinggi  ke non birokratif,  kooperatif,  kolaboratif,  kreatif  dan  mandiri,  dan  (e)  mampu  bertindak sejalan dengan fungsi dan peranan mereka.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  diatas  jelas  bahwa  di  samping Focussed Group  Discussion (diskusi  kelompok  terfokus)  sangat  efektif  untuk  menyusun perangkat  pembelajaran  berupa  silabus  dan  RPP, Focussed  Group  Discussion (diskusi kelompok terfokus) juga dapat meningkatkan masyarakat belajar di kalangan
guru secara berkesinambungan yang pada akhirnya terkuasainya dinamika kurikulum secara  sempurna.  Dinamika  kurikulum  merupakan  pengalihan  pesan-pesan  dan dokumen-dokumen yang merupakan satu kebijakan menuju kinerja siswa.
Dengan Focussed  Group  Discussion (diskusi  kelompok  terfokus)  para  guru dapat  saling  menyampaikan  ilmu  pengetahuan.  Rasa  ingin  saling  membantu  dan kerjasama  pun  akan  terjalin  kuat  ketika  kegiatan  ini  telah  menjadi  suatu  kebutuhan dan kebudayaan. Banyak hal positif dari kegiatan ini kerena  di dalamnya terkumpul berbagai  macam  pemikiran  yang  mampu  memberikan  sumbangan  penyelesaian terhadap  suatu  permasalahan.  Dari  hal  tersebut  maka  kinerja  para  guru  pun  dapat meningkat dan berujung pada peningkatan kualitas belajar mengajar yang dilakukan guru dan peserta didik.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimental  dengan menerapkan Focussed  Group  Discussion bahan  eksperimen  untuk  memperbaiki kemampuan  guru  di  MA  Baeturrahman  Kecamatan  Leles  Garut,  agar  mampu membuat  RPP dengan baik.  Untuk subjek penelitian, peneliti menggunakan seluruh guru di MA Baeturrahman Kecamatan Leles Garut sebagai objek penelitian. Sedang kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP  dijadikan  sebagai  objek  penelitian.  Untuk tempat,  peneliti  menggunakan  MA  Baeturrahman  Kecamatan  Leles  Garut,  karena disana masih terdapat  guru yang belum mampu membuat RPP yang baik dan benar sebelum penelitian dilakukan. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data berkala,  yang  dikumpulkan  peneliti  dalam  3  waktu,  yakni  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus  2. Sedang menurut  sifatnya, data pada penelitian ini adalah data primer  yang dikumpulkan langsung dari subjek penelitian.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  secara bersiklus.  Dalam  setiap  siklus  terdapat  tahapan  kegiatan  rencana,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  sendiri  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Dalam  pelaksanaan  tersebut  penelitian  didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  pada akhir  siklus  kedua  indikator  keberhasilan  tindakan  telah  tercapai.  Kegiatan pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  terhadap
aktivitas guru dalam berdiskusi baik dalam kelompok kecil maupun besar. Pada akhir pelaksanaan,  peneliti  melakukan  penilaian  terhadap  setiap  produk  RPP  dengan menggunakan  atau  menerapkan  metode  –baik  itu  teknik  atau  model  pembelajaran– yang  akan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  Ma  Baeturrahman  Kecamatan Leles  Kabupaten,  Garut.  Pada  saat  yang  bersamaan,  para  guru  mengisi  angket tentang  kejelasan  materi briefing dan  petunjuk  kerja  pelaksanaan  diskusi  yang disajikan  oleh  peneliti.  Informasi/data  hasil  observasi,  penilaian  produk  RPP,  serta angket  di  atas  diolah  dan  dilakukan  kategorisasi.  Dalam  pengkategorian  ini,  data dikelompokkan dalam 5 kategori dengan ketentuan:
1. Nilai 5 (baik sekali), jika unsur yang dinilai sangat sesuai dengan kriteria.
2. Nilai 4 (baik), jika unsur yang dinilai sesuai dengan kriteria.
3. Nilai 3 (cukup), jika unsur yang dinilai cukup sesuai dengan kriteria.
4. Nilai 2 (kurang), jika unsur yang dinilai kurang sesuai dengan kriteria.
5. Nilai 1 (sangat kurang), jika unsur yang dinilai tidak sesuai dengan kriteria.
Untuk  menentukan  nilai  uji  kelayakan  Silabus  dan  RPP,  menggunakan ketentuan:

## Tabel 1
Ketentuan skor dan predikatnya Skor Predikat 90 – 100 A ( Amat Baik ) 80 -90 B ( Baik ) 65 – 79 C (Cukup ) 55- 64 D ( Kurang ) 0 -54 E (Sangat Kurang )
Keterangan: Dinyatakan layak, jika minimal nilai 65 (Koyan, 2003: 56).
Keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  kepada  pencapaian kriteria sebagai berikut:
1. Kejelasan  penyampaian  materi briefing dan  petunjuk  pelaksanaan  diskusi oleh peneliti minimal berkategori baik.
2. Aktivitas  semua  guru  pada  saat  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil  minimal berkategori baik.
3. Kualitas Silabus dan RPP hasil revisi oleh masing-masing kelompok diskusi minimal berkategori baik.
Untuk pra siklus datda-data ditemuka sebagaimana yang tercantum pada tabel berikut:

## Tabel 2
Kelemahan RPP Hasil Studi Dokumentasi pada Kegiatan Pra Tindakan menurut Komponen-komponennya No Komponen RPP Kelemahan % 1 Identitas:
a. Mata pelajaran
b. Kelas / semester
c. Pertemuan
d. Alokasi Waktu
e. SK
f. KD
g. Indikator
- 0,00 2 Tujuan Pembelajaran Masih umum dan belum dikembangkan secara rinci, dan belum dihubungkan dengan pengalaman belajar siswa (masih sama dengan rumusan indikator) 83,25 3 Materi Ajar Masih terlalu umum (belum diorganisasi materi) 20,18 4 Metode, Teknik  atau Model Pembelajaran Masih Kurang/ tidak sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan 54,55 5 Langkah-langkah Pembalajaran Masih kurang sistematis 50 6 Alat-Bahan/Sumber Belajar Masih berdasarkan buku teks dan buku yang relevan 63,67 7 Evaluasi/Penilai Belum dilengkapi  dengan soal dan kunci jawaban dan/atau panduan penskoran 72,73 Tabel 3 Kelemahan RPP Hasil Focussed Group Discussion (FGD) pada Siklus I menurut Komponen-komponennya No Komponen RPP Kelemahan % 1 Identitas:
a. Mata pelajaran
b. Kelas /Semester
c. Pertemuan
d. Alokasi Waktu
e. SK
f. KD g. Indikator - 0,00
No Komponen RPP Kelemahan % 2 Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran belum dirinci dan dikembangkan secara detil serta belum dikaitkan dengan pengalaman belajar siswa (masih sama dengan rumusan indikator) 33,17 3 Materi Ajar Masih terlalu umum (belum diorganisasi materi 8,18 4 Metode, Teknik  atau Model Pembelajaran Kurang/ tidak relevan dengan langkah- langkah pembelajaran yang telah dibuat dan karakteristik materi 34,45 5 Langkah-langkah Pembalajaran Belum tergambar secara sistematis tentang kegiatan yang akan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 34,35 6 Alat-Bahan/Sumber Belajar Pada umumnya hanya dinyatakan buku teks dan buku yang relevan 43,17 7 Evaluasi/Penilai Belum dilengkapi  dengan soal (instrumen), kunci jawaban dan/ atau panduan penskoran 52,73 Adapun  hasil  dari  observasi  terhadap  aktivitas  para  guru  MA  Baeturrahman
Leles  Kabupaten  Garut  dalam  mengikuti  kegiatan  pembinaan  dan Focussed  Group Discussion (FGD) dalam penyusunan RPP bisa dilihat pada table berikut:

## Tabel 4
Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Pembinaan dan Diskusi Kelompok pada Siklus I No  Kel Skor Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Keterangan Unsur-unsur Aktivitas yang diamati Rata2 Kategori Unsur Aktivitas: A:Peran/partisipasi Anggota kelompok B: Keteraturan Langkah-langkah diskusi C: Kejelasan Pembagian tugas setiap anggota D: Kejelasan urutan Pembahasan berdasarkan kasus E: Ketuntasan
A B C  D E F
1 2 3 4 I II III IV
4 4
4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3,3
3,5 3,6 4,2 Cukup Baik
Baik
Baik
5 V 4 3 4 3 3 3 3,3 Cukup Pembahasan kasus /permasalahan. F: Ketuntasan dalam merevisi silabus dan RPP Jumlah 17,9 - Rata-rata 3,58 Baik
Dari  hasil  pengamatan  observer/kolaborator  terhadap  aktivitas  guru  dalam mengikuti kegiatan briefing (pengarahan) dan kerja mandiri dalam menyusun KKM, diketahui  bahwa  keikutsertaan  guru  dalam briefing dan  kerja  mandiri  dalam menyusun  KKM  masih  baik.  Hal  tersebut  terlihat  tabel  yang tertera di  atas. Sedang untuk keterangan skor rata-rata sendiri bisa dilihat pada uraian berikut:
1,0 - 1,7 = sangat kurang
1,8 – 2,6 = kurang
2,7 – 3,4 = cukup
3,5 – 4,2 = baik
4,3 – 5,0 = baik sekali

## Tabel 5
Hasil Pengamatan Aktivitas Peneliti
dalam Memberikan Pembinaan  pada siklus I Selama Tiga Periode
Unsur yang diamati Skor Keterangan Kecukupan dalam memotivasi guru. 5 Keterangan Skor: 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = sangat baik Kejelasan memberikan petunjuk teknis 4 Kejelasan pertanyaan guru 5 Kerjasama dengan guru dalam pembagian kelompok diskusi 5 Mengarahkan pada pemecahan masalah/kasus di setiap kelompok 4 Kejelasan  memberikan  umpan  balik hasil diskusi kelompok para guru 4 Jumlah 27 Rata-rata 4,5 Baik
Dari hasil pengamatan observer/kolaborator terhadap aktivitas peneliti dalam memberikan  pembinaan,  diketahui  bahwa  aktivitas  peneliti  –dalam  hal  ini
memberikan  bimbingan  dan  pembinaan  pada  guru-  masih  tergolong  baik.  Haol tersebut dapat dilihat dari hasil yang tertera pada tabel di atas.

## Tabel 6
Kelemahan RPP Hasil Focussed Group Discussion menurut Komponen-komponennya pada Siklus II Selama Tiga Periode No Komponen RPP Kelemahan % 1 Identitas:
a. Mata pelajaran
b. Kelas /Semester
c. Pertemuan
d. Alokasi Waktu
e. SK
f. KD
g. Indikator 0,00 2 Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran belum dirinci dan dikembangkan secara detil serta belum dikaitkan dengan pengalaman belajar siswa (masih sama dengan rumusan indikator) 3,07 3 Materi Ajar Masih terlalu umum (belum diorganisasi materi 4,18 4 Metode, Teknik  atau Model Pembelajaran Kurang/ tidak relevan dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah dibuat dan karakteristik materi 4,05 5 Langkah-langkah Pembalajaran Belum tergambar secara sistematis tentang kegiatan yang akan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 0,00 6 Alat-Bahan/Sumber Belajar Pada umumnya hanya dinyatakan buku teks dan buku yang relevan 3,17 7 Evaluasi/Penilai Belum dilengkapi  dengan soal (instrumen), kunci jawaban dan/ atau panduan penskoran 0,00
Adapun hasil observasi terhadap aktivitas para guru MA Baeturrahman Leles dalam  mengikuti  kegiatan  pembinaan  dan Focussed  Group  Discussion (diskusi kelompok terfokus) dalam penyusunan RPP dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 7 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
dalam Mengikuti Kegiatan Pembinaan dan Diskusi Kelompok pada Siklus II Selama Tiga Periode No  Kel Skor Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Keterangan Unsur-unsur Aktivitas yang diamati Rata2  Kategori Unsur Aktivitas: A: Peran/partisipasi anggota kelompok B: Keteraturan Langkah- langkah diskusi C: Kejelasan Pembagian tugas setiap anggota D: Kejelasan urutan Pembahasan berdasarkan kasus E: Ketuntasan Pembahasan kasus /permasalahan. F: Ketuntasan dalam merevisi RPP
A B C D E F 1 2
3 4 5 I II III IV V 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4,2
4,2
4,4 4,6 4,2 Baik
Baik Baik Baik Baik
Jumlah 21,6 - Rata-rat 4,32 Baik
Dari  hasil  pengamatan  observer/kolaborator  terhadap  aktivitas  guru  dalam mengikuti kegiatan briefing (pengarahan) dan kerja mandiri dalam menyusun KKM, dapat diketahui bahwa keikut sertaan guru dalam kegiatan breafing dan kerja mandiri masuk  dalam  kategori  baik.  Sedangkan  untuk  skor  rata-ratanya  sendiri  bisa  dilihat pada uraian berikut:
1,0 - 1,7 = sangat kurang
1,8 – 2,6 = kurang
2,7 – 3,4 = cukup
3,5 – 4,2 = baik
4,3 – 5,0 = baik sekali
Tabel 8 Hasil Pengamatan Aktivitas Peneliti
dalam Memberikan Pembinaan  pada siklus II Selama Tiga Periode
Unsur yang diamati Skor Keterangan Kecukupan dalam memotivasi guru. 5 Keterangan Skor: 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = sangat baik Kejelasan memberikan petunjuk teknis 5 Kejelasan pertanyaan guru 4 Kerjasama dengan guru dalam pembagian kelompok diskusi 5 Mengarahkan pada pemecahan masalah/kasus di setiap kelompok 5 Kejelasan  memberikan  umpan  balik hasil diskusi kelompok para guru 5 Jumlah 29 Rata-rata 4,8 Baik sekali
Dari hasil pengamatan observer/kolaborator terhadap aktivitas peneliti dalam memberikan pembinaan, dapat diketahui bahwa aktivitas peneliti –khususnya dalam hal pembinaan– terbilang sangat baik. Hal tersebut terlihat dari isi tabel yang ada di atas.
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  dan  diskusi  kelompok    dengan menggunakan  model Focussed  Group  Discussion (Diskusi  Kelompok  Terfokus) sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  MA.  MA  Baeturrahman Leles  sendiri  –khususnya  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP–  sudah  sangat  baik karena  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  dapat  diselesaikan  melalui Focussed  Group  Discussion (Model  Diskusi  Kelompok  Terfokus).  Dan  di  sisi  lain dapat  terbangunnya  hubungan  –baik  itu  emosional  ataupun  komunikasi–  antara pengawas  dan  teman  sejawat,  kepala  sekolah  dan  guru,  maupun  pengawas  dengan kepala  sekolah  dalam  pemberian  masukan,  sehingga  dapat  menghasilkan  nilai tambah  dalam  upaya  meningkatkan  kerja  sama  yang  positif  demi  kemajuan peningkatan kualitas pendidikan nasional.
Hasil  penelitian  di  atas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  tampak  adanya peningkatan  yang  cukup  signifikan  melalui  kegiatan  pembinaan,  dengan  model Focussed  Group  Discussion (Diskusi  Kelompok  Terfokus)  dalam  menyusun  RPP yang  didasarkan  atas  ketentuan  silabus  dan  RPP yang  dijadikan  acuan  keberhasilan dalam penelitian ini.
Untuk  melihat  nilai  kemampuan  guru-guru    MA  Baeturrahman  Leles  dalam menyusun  RPP  melalui  model Focussed  Group  Discussion (Diskusi  Kelompok Terfokus)  pada tiap siklusnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9

## Nilai Kemampuan Guru-guru   MA Baeturrahman Leles
dalam Menyusun RPP pada Pra Tindakan No. Kode Guru Nilai RPP Deskripsi 1 01 40 Kurang layak pakai 2 02 60 Cukup layak pakai 3 03 60 Cukup layak pakai 4 04 40 Kurang layak pakai 5 05 40 Kurang layak pakai 6 06 40 Kurang layak pakai 7 07 40 Kurang layak pakai 8 08 50 Kurang layak pakai 9 09 60 Cukup layak pakai 10 10 60 Cukup layak pakai 11 11 60 Cukup layak pakai 12 12 50 Kurang layak pakai 13 13 70 Cukup layak pakai 14 14 40 Kurang layak pakai 15 15 40 Kurang layak pakai 16 16 40 Kurang layak pakai 17 17 60 Cukup layak pakai 18 18 60 Cukup layak pakai 19 19 60 Cukup layak pakai 20 20 60 Cukup layak pakai 21 21 40 Kurang layak pakai 22 22 40 Kurang layak pakai 23 23 40 Kurang layak pakai 24 24 40 Kurang layak pakai 25 25 50 Kurang layak pakai 26 26 60 Cukup layak pakai 27 27 60 Cukup layak pakai 28 28 60 Cukup layak pakai 29 29 55 Kurang layak pakai 30 30 55 Kurang layak pakai Jumlah 1530 - Rata-rata 51 Kurang Kelayakan 43.33 % Cukup layak pakai 56,67 % Kurang layak pakai
Data  tersebut  menunjukkan,  bahwa  RPP  yang  disusun  sebelum  adanya tindakan berada dalam kategori kurang kurang layak pakai , dengan jumlah sebanyak 55.56  %  dari  total  RPP  yang  ada,  sedang  untuk  RPP  yang  masuk  dalam  ketegori cukup layak pakai berjumlah 44,44 % dari total RPP yang ada.
Dengan  demikian,  kemampuan  dalam  menyusun  RPP  sebelum  diadakan penelitin tindakan sekolah menunjukkan rata-rata 50,56 dengan kategori Kurang.
Tabel 10
Nilai Kemampuan Guru-guru  MA Baeturrahman Leles dalam Menyusun RPP pada Siklus I Selama Tiga Periode
No. Kode Guru Nilai RPP Deskripsi 1 01 60 Cukup layak pakai 2 02 60 Cukup layak pakai 3 03 70 Cukup layak pakai 4 04 70 Cukup layak pakai 5 05 70 Cukup layak pakai 6 06 80 Cukup layak pakai 7 07 60 Cukup layak pakai 8 08 70 Cukup layak pakai 9 09 60 Cukup layak pakai 10 10 70 Cukup layak pakai 11 11 60 Cukup layak pakai 12 12 70 Cukup layak pakai 13 13 60 Cukup layak pakai 14 14 60 Cukup layak pakai 15 15 60 Cukup layak pakai 16 16 60 Cukup layak pakai 17 17 60 Cukup layak pakai 18 18 70 Cukup layak pakai 19 19 60 Cukup layak pakai 20 20 60 Cukup layak pakai 21 21 60 Cukup layak pakai 22 22 50 Kurang layak pakai
No. Kode Guru Nilai RPP Deskripsi 23 23 70 Cukup layak pakai 24 24 40 Kurang layak pakai 25 25 50 Kurang layak pakai 26 26 60 Cukup layak pakai 27 27 60 Cukup layak pakai 28 28 60 Cukup layak pakai 29 29 55 Kurang layak pakai 30 30 55 Kurang layak pakai Jumlah 1850 - Rata-rata 61.67 Cukup % Kelayakan 73,33% Cukup layak pakai 16,67 % Kurang layak pakai
Data tersebut menunjukkan bahwa RPP yang disusun setelah adanya tindakan meningkat  dengan  besar  layak  pakai  mencapai  88,89  %dan  tidak  layak  pakai mencapai 11,11 %.
Dengan  demikian  kemampuan  para  guru  MA  Baeturrahman  Leles Kabupaten  Garut,  dalam  menyusun  RPP  pada  siklus  I  menunjukkan  rata-rata  63,89 dengan kategori cukup.

## Tabel 11

## Nilai Kemampuan Guru-guru  MA Baeturrahman Leles  dalam Menyusun RPP
pada Siklus II Selama Tiga Periode No. Kode Guru Nilai RPP Deskripsi 1 01 70 Layak pakai 2 02 80 Sangat Layak pakai 3 03 80 Sangat Layak pakai 4 04 70 Layak pakai 5 05 80 Sangat Layak pakai 6 06 90 Sangat Layak pakai 7 07 70 Layak pakai 8 08 80 Sangat Layak pakai 9 09 80 Sangat Layak pakai 10 10 80 Sangat Layak pakai 11 11 80 Sangat Layak pakai
No. Kode Guru Nilai RPP Deskripsi 12 12 80 Sangat Layak pakai 13 13 70 Layak pakai 14 14 70 Layak pakai 15 15 70 Layak pakai 16 16 70 Layak pakai 17 17 70 Layak pakai 18 18 80 Sangat Layak pakai 19 19 70 Layak pakai 20 20 80 Sangat Layak pakai 21 21 80 Sangat Layak pakai 22 22 70 Layak pakai 23 23 80 Sangat Layak pakai 24 24 70 Layak pakai 25 25 70 Layak pakai 26 26 70 Layak pakai 27 27 80 Sangat Layak pakai 28 28 80 Sangat Layak pakai 29 29 70 Layak pakai 30 30 70 Layak pakai Jumlah 2260 - Rata-rata 75.33 Baik % Kelayakan 50 % Sangat Layak pakai 50 % Layak pakai
Data tersebut menunjukkan bahwa RPP yang disusun setelah adanya tindakan –khususnya  tindakan  pada  siklus–menunjukkan  seluruhnya  layak  pakai.  Dengan demikian, kemampuan para guru MA Baeturrahman Leles  Kabupaten Garut, dalam menyusun RPP pada siklus menunjukkan rata-rata 76,11 % dengan kategori Baik.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  terhadap  hasil  penelitian  tindakan  sekolah, siklus  I  dan  siklus  II  para  guru  MA  Baeturrahman  Leles    Kabupaten  Garut  dalam menyusun RPP yaitu:
1. Hasil pra tindakan mencapai rata-rata: 51.
2. Hasil pada siklus I naik mencapai rata-rata: 61,61.
3. Hasil pada siklus II meningkat mencapai rata-rat a: 75.3
Dengan  demikian,  pemahaman  guru  dalam  menyusun  RPP  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat melalui gambar diagram grafik berikut.
Tingkat  kelayakan  para  guru  MA  Baeturrahman  Leles    Kabupaten  Garut, dalam penyusunan RPP berdasarkan data di atas mengalami kenaikan yaitu:
1. Pada  hasil  awal  pra  tindakan,  tingkat  kelayakan  penyusunan  RPP  hanya mencapai 43.33% cukup layak pakai dan 56,67 % kurang layak pakai.
2. Pada  hasil  siklus  I,  tingkat  kelayakan  penyusunan  RPP  mengalami peningkatan,  yaitu  mencapai  73,33  %  cukup  layak  pakai  dan  16,67  kurang layak pakai.
3. Pada  hasil  siklus  II,  tingkat  kelayakan  penyusunan  RPP  mengalami peningkatan yang cukup signifikan,  yaitu mencapai 50 % sangat layak pakai dan 50 % layak pakai.
Persentase  tingkat  kelayakan  yang  disusun  oleh  guru  MA  Baeturrahman Leles  Kabupaten Garut, bisa disimak melalui grafik berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Tindakan Siklus I Siklus II 51 61,61 75,33 Grafik 1 Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP

## Grafik 2
Tingkat Kelayakan Penyusunan RPP Oleh Guru MA Baeturrahman Leles dari Hasil Focussed Group Discussion
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  bisa  diketahui    bahwa hipotesis  tindakan  terbukti,  yaitu  Penerapan  Model Focussed  Group  Discussion (Diskusi  Kelompok  Terfokus)  dalam  menyusun  RPP    dapat  meningkatkan pemahaman dan kemampuan kompetensi Guru MA Baeturrahman Leles  Kabupaten Garut.

## Kesimpulan
Berdasarkan  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerapan Focussed Group  Discussion (FGD)  dalam  penyusun  RPP  pada  guru-guru  MA  Baeturrahman Leles  Kabupaten Garut, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil pra tindakan mencapai rata-rata: 51.
2. Hasil pada siklus I naik mencapai rata-rata: 61,61.
3. Hasil pada siklus II meningkat mencapai rata-rat a: 75.3
Tingkat  kelayakan  para  guru  MA  Baeturrahman  Leles    Kabupaten  Garut dalam penyusunan RPP berdasarkan data di atas mengalami kenaikan yaitu:
1. Hasil awal pra tindakan tingkat kelayakan penyusunan RPP hanya mencapai 43.33%  cukup layak pakai dan 56,67 % kurang layak pakai.
56.67 % 16.67 % 0 43.43 % 73.33 % 0 0 0 50 % 0 0 50 % 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra tindakan Siklus I Siklus II Kurang layak Pakai Cukup Layak Pakai Latyak Pakai Sangat Layak Pakai
2. Hasil  siklus  I  tingkat  kelayakan  penyusunan  RPP  mengalami  peningkatan yaitu mencapai 73,33 % cukup layak pakai dan 16,67 kurang layak pakai.
3. Hasil  siklus  II  tingkat  kelayakan  penyusunan  RPP  mengalami  peningkatan yang  cukup signifikan  yaitu mencapai  50 % sangat  layak pakai,  50 % layak pakai.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta kesimpulan di atas, dapat diketahui  bahwa  hipotesis  tindakan  terbukti,  yaitu  penerapan Focussed  Group Discussion (Diskusi  Kelompok  Terfokus)  dalam  menyusun  RPP    dapat meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  kompetensi  Guru  MA  Baeturrahman Leles  Kabupaten Garut.

## BIBLIOGRAFI
Hari  Mulyadi,  2008. Modul  Model  Pembelajaran. Pendidikan  dan  Latihan  Profesi Guru. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Hasan  Alwi,  dkk.  2003. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Penerbitan Percetakan Balai Pustaka.
Kokom  Komalasari.  2009. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama.
Mardapi,  dkk.  2004. Pedoman  Umum  Pengembangan  Penilaian;  Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya
Nasih Munjih Ahmad, dkk. 2009. Metode dan Teknik Pembelajaran. Jakarta: Refika Aditama.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19.    2005. Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Fokus Media.
Peraturan Pemerintah Pendidikan Nasional RI Nomor 22, 2006. Standar Isi . Jakarta: Fokus Media.
Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  20.  2007. Standar  Penilaian Pendidikan, Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rif’ai  Mohammad. Admisnirtasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  Penerbit Jemmars.
Team  Penyusun.  2005. Kepengawasan  Pendidikan .  Jakarta:  Dirjen  Kelembagaan Agama  Islam  Direktorat  Madrasah  dan  Pendidikan  Agama  Islam  pada Sekoilah Umum.
Undang-undang Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Fokus Media