## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DABIN GUGUS PUTRA SERANG IV WONOSEGORO - BOYOLALI DALAM MEMANFAATKAN
LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR
MELALUI DISKUSI KELOMPOK KERJA GURU
Parwanto parwanto63@gmail.com
UPTD Dikdas dan LS Kecamatan Wonosegoro - Boyolali

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  lingkungan    sekolah  sebagai  sumber  belajar  melalui  diskusi Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di  Dabin  Gugus  Putra  Serang  IV  Kecamatan Wonosegoro. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas,  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas tahapan  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi . Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen obeservasi,  instrumen penilaian rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  instrumen  penilaian  pelaksanaan pembelajaran.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif komparatif. Data kuantitatif yang diperoleh di deskripsikan dalam bentuk kata-kata atau  penjelasan.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif komparatif  yaitu  membandingkan  hasil  siklus  1,  dan  siklus  2.  Hasil  penelitian menunjukkan  temuan  bahwa  Diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dapat:  a) meningkakan  kemampuan  guru dalam penyusunan RPP di Dabin Putra Serang  IV, Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten  Boyolali  sebesar  3,70%  b)  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  Dabin  Putra  Serang  IV, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali meningkat sebesar 3,67%.
Kata  kunci: Kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar, dkskusi kelompok kerja guru

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menekankan  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered ).  Guru  sebagai fasilitator  harus  mampu  memilih  dan  menerapkan  model,  metode  atau  setrategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  sehingga  pembelajaran menjadi  variatif,  kreatif,  menyenangkan  serta  dapat  mengembangkan  daya  nalar peserta  didik  secara  optimal.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kreativitas,  motivasi  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  adalah  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.
Peningkatan Kemampuan Guru Dabin Gugus Putra Serang IV Wonosegoro – Boyolali dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui Diskusi Kelompok Kerja Guru (Parwanto)
KTSP  sebagai  upaya  mendekatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada berbagai  fakta  kehidupan  sehari-hari  di  sekitar  lingkungan  peserta  didik. Pemanfaatan  lingkungan sekolah  sebagai sumber belajar menjadi alternatif strategi pembelajaran untuk memberikan kedekatan teoritis dan praktis bagi pengembangan hasil belajar peserta didik secara optimal. Ekowati (2001) mengatakan, pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang berpihak pada pembelajaran melalui penggalian dan penemuan ( experiencing ) serta keterkaitan  ( relating )  antara  materi  pelajaran  dengan  konteks  pengalaman kehidupan nyata melalui kegiatan proyek.
Kenyataannya  tujuan  pembelajaran  agar  siswa  belajar  melalui  pengalaman langsung dari lingkungan sekolah masih jauh dari harapan. Hasil observasi peneliti dan  teman  sejawat  yang  dilakukan  di  lingkungan  Dabin  Gugus  Putra  Serang  IV Wonosegoro-Boyolali  menemukan  permasalahan  bahwa  pembelajaran  guru  sering menyajikan pelajaran di dalam kelas walaupun materi berkaitan dengan lingkungan sekolah.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  kepala  sekolah  di lingkungan  Dabin  Gugus  Putra  Serang  IV,  sebagian  besar  guru  belum  mengajak peserta  didik  belajar  di  luar  kelas  dengan  alasan  susah  mengawasi.  Selain  itu  ada beberapa  guru    belum  bisa  dan  belum  tahu  bagaimana  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Melihat  kondisi  seperti  ini,  peneliti  berupaya melakukan  perbaikan  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber  belajar. Kajian pustaka yang dilakukan peneliti menemukan informasi berbagai strategi pembelajaran yang sangat  potensial  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru    dalam    memanfaatkan lingkungan  sekolah sebagai sumber  belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  seperti  tersebut  di  atas,  permasalahan  penelitian yang  akan  dipecahkan  dalam  PTS  ini  adalah  apakah    kemampuan  guru    dalam memanfaatkan    lingkungan    sekolah  sebagai  sumber    belajar  dapat  ditingkatkan melalui diskusi KKG  dan apakah diskusi KKG terhadap peningkatan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Kemampuan Guru
Guru  adalah orang yang professional dalam  menjalankan  tugasnya. Menurut Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  menyebutkan  bahwa  guru  mempunyai kedudukan  sebagai  tenaga  profesional  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional.  Sedangkan  Sagala  Syaiful  (2009:209)  menjelaskan  bahwa kompetensi  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam menjalankan tugas dengan profesional.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  merupakan  tenaga profesional  yang  mempunyai  kemampuan  dalam  menjalankan  tugasnya  dalam rangka peningkatan mutu pendidikan nasional.
Peraturan  Pemerintah  RI  No  19  Tahun  2005  mengenai  Standar  Nasional Pendidikan  menyebutkan  bahwa  guru  memiliki  4  kompetensi  meliputi:  1) kompetensi  pedagogik,  yakni  kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  2)  kompetensi  kepribadian,  yakni  kemampuan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  mampu  menjadi teladan bagi peserta didik, serta berakhlak mulia. 3)  kompetensi profesional,  yakni kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  untuk membimbing  peserta  didik  dan  4)  kompetensi  sosial,  yakni  kemampuan  pendidik sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Dari  empat  kompetensi  tersebut,  kompetensi  pedagogik  menjadi  salah  satu kemampuan yang perlu dikembangkan karena sesuai dengan kebutuhan seperti telah dipaparkan pada bagian latar belakang masalah.
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  (Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005).  Terkait  dengan  standar  kompetensi  pedagogik,  Dirjen PMPTK  (2012:42)  menyebutkan  bahwa  kompetensi  inti  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  dengan  pedoman  pelaksanaan  penilaian  kinerja  guru  meliputi:  1) mengenal  karakteristik  peserta  didik,  2)  penguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik,  3)  pengembangan  kurikulum,  4)  kegiatan  pembe- lajaran  yang  mendidik,  5)  pengembangan  potensi  peserta  didik,  6)  komunikasi dengan peserta didik, 7) penilaian dan evaluasi.
Lebih  lanjut  Dirjen  PMPTK  (2012:71)  menyebutkan  pedoman  pengukuran kompetensi  pedagogik  yaitu:  1)  menyusun  alat  penilaian  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (RPP), 2) melaksanakan penilaian, 3) menganalisa hasil penilaian, 4) memanfaatkan  masukan  dari  peserta  didik  dan  merefleksikan,  5)  memanfaatkan hasil penilaian sebagai penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  uraian  tentang  definisi  kemampuan  guru,  nampak  bahwa kemampuan    guru  hakikatnya  merupakan  sebuah  kemampuan,  pengetahuan,  dan keterampilan  dalam  menjalankan  tugas  keprofesiannya  untuk  menciptakan  mutu pembelajaran.
Peningkatan Kemampuan Guru Dabin Gugus Putra Serang IV Wonosegoro – Boyolali dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui Diskusi Kelompok Kerja Guru (Parwanto)

## Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar
Sumber  belajar  masyarakat  dapat  digunakan  untuk  kepentingan  proses pembelajaran  sains,  ilmu  sosial  dan  yang  lainnya  yaitu  melalui  survei  wilayah. Survei  wilayah  peserta  didik  akan  menemukan  sumber  belajar  di  masyarakat sehingga  mampu  menumbuhkan  motivasi  untuk  memperkaya  nilai-nilai  hasil belajar  guna  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  peningkatan  materi  pelajaran (Sarman, 2005:3).
Douglas  dan  Mill  dikutip  oleh  Rusyan  (2001:152)  nilai-nilai  kegunaan sumber belajar masyarakat adalah (1) menghubungkan kurikulum dengan kegiatan- kegiatan  masyarakat  akan  mengembangkan  kesadaran  dan  kepekaan  terhadap masalah  sosial;  (2)  menggunakan  minat-minat  pribadi  peserta  didik  akan menyebabkan  belajar  lebih  bermakna  baginya;  (3)  mempelajari  kondisi-kondisi masyarakat  merupakan  latihan  berpikir  ilmiah  ( scientif  methode );  (4)  mempelajari masyarakat  akan  memperkuat  dan  memperkaya  kurikulum  melalui  pelaksanaan praktis  di  dalam  situasi  sesungguhnya;  (5)  peserta  didik  memperoleh  pengalaman langsung yang kongkrit, realistis dan verbalisme.
Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  mengarahkan  anak pada  peristiwa  atau  keadaan  yang  sebenarnya  atau  keadaan  yang  alami  sehingga lebih  nyata,  lebih  faktual  dan  kebenarannya  lebih  dapat  dipertanggungjawabkan. Badru  Zaman,  dkk  (2005)  menyebutkan  bahwa  manfaat  nyata  yang  diperoleh  dari pemanfaatan lingkungan adalah (1) menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari anak, (2) memungkinkan terjadinya proses belajar yang lebih bermakna ( meaningful learning ), (3) memungkinkan terjadinya proses pembentukan kepribadian anak, (4) kegiatan  belajar  akan  lebih  menarik  bagi  anak,  dan  (5)  menumbuhkan  aktivitas belajar anak ( learning aktivities ).

## Diskusi Kelompok Kerja Guru (KKG)
KKG  merupakan  bentuk  kegiatan  yang  beranggotakan  guru-guru  kelas, dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  kompetensi  mereka  sesuai kelas  yang  dipegang.  Bentuk  kegiatan  KKG  bisa  berupa  diklat,  simulasi,  diskusi atau yang lainnya.
Dari  berbagai  bentuk  kegiatan  KKG,  diskusi  kelompok  akan  diterapkan dalam  penelitian  ini.  Diskusi  kelompok  merupakan  suatu  kegiatan  belajar  yang dilakukan  secara  bersama-sama.  Diskusi  kelompok  didasarkan  pada  pemecahan persoalan  secara  bersama-sama.  Artinya  setiap  anggota  turut  memberikan sumbangan pemikiran dan pendapat dalam memecahkan persoalan tersebut. Tabrani dan  Daryani  dalam  Kasianto  (2004)  menjelaskan  bahwa  diskusi  kelompok  adalah suatu kegiatan belajar untuk memecahkan persoalan secara bersama-sama, sehingga memperoleh hasil yang lebih baik (Tabrani dan Daryani dalam Kasianto, 2004).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  diskusi  kelompok adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  sebagai  pengalaman  individu  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan yang dilakukan secara bersama-sama atau berkelompok.
Ischak  SW  dan  Warji  R.  (dalam  Kasianto,  2004)  menyebutkan  langkah- langkah pelaksanaan diskusi kelompok, yaitu (a) memlilih teman yang cocok untuk bergabung dalam belajar kelompok. Jumlah setiap kelompok terdiri dari 5 hingga 7 orang.  (b)  menetapkan  pemimpin  yang  akan  memimpin  jalankan  diskusi  atau belajar  kelompok.  (c)  menyelesaikan  persoalan  satu  persatu  dengan  memberi kesempatan kepada anggota untuk mengajukan pendapatnya.
Dari  uraian  di  atas,  maka  di  dalam  pelaksanaan  diskusi  kelompok  perlu diperhatikan  pembentukan  kelompok,  penetapan  pimpinan  kelompok,  penetapan masalah yang akan dibahas dan pencatatan kesimpulan hasil diskusi kelompok.

## Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui Diskusi di Forum KKG
Peningkatkan  mutu  guru  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar  perlu  dilakukan  secara  terprogram,  terstruktur  dan  berkelanjutan melalui pembinaan profesional oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah sehingga dapat  mengetahui  permasalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  memecahkan permasalahan tersebut melalui diskusi pada forum KKG. Esensi diskusi pada forum KKG  sebagai  wadah  kegiatan  belajar  guru-guru  untuk  mendiskusikan  persoalan yang dihadapi dan mencari solusi pemecahan masalah.
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  melalui  diskusi  KKG adalah  kegiatan  belajar  para  guru  dalam  mengkaitkan  antara  materi  pelajaran dengan lingkungan  sekolah  yang dapat memungkinkan  siswa belajar langsung dari lingkungan sekolah sehingga siswa dapat mengintegrasikan materi pelajaran dengan pengetahuan dan keterampilan.
Kegiatan  diskusi  KKG  dalam  rangka  peningkatan  kemampuan  guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui langkah-langkah: 1)  membentuk  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang.  2)  menetapkan pemimpin  dalam  kelompok.  3)  masing-masing  guru  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  kemudian  melakukan peer  teaching sesuai  dengan RPP yang telah dibuat.
Dengan  langkah-langkah  kegiatan  seperti  diuraikan  dalam  kerangka  pikir  di atas,  tujuan  dari  diskusi  dalam  forum  KKG  akan  tercapai.  Tujuan  tersebut  adalah
Peningkatan Kemampuan Guru Dabin Gugus Putra Serang IV Wonosegoro – Boyolali dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui Diskusi Kelompok Kerja Guru (Parwanto)
meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  dilakukan  pada  forum  KKG  dabin Putra  Serang  IV,  Kecamatan  Wonosegoro-Boyolali  tahun  pelajaran  2014/2015. Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah ini dilakukan melalui tahapan  penyusunan proposal  penelitian,  penyusunan  instrumen,  pelaksanaan  tindakan  dalam  rangka pengumpulan data, analisis data dan pembahasan hasil penelitian serta  penyusunan laporan  PTS.  Waktu  pelaksanaan  setiap  tahap  PTS  adalah  sebagai  berikut:  1) penyusunan  proposal  penelitian  dilakukan  pada  September  tahun  2014;  2) Penyusunan instrumen PTS dilakukan pada September minggu ke -3 tahun 2014; 3) Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  dilakukan  pada  Oktober  minggu  ke-1  tahun  2014. Siklus  2  dilakukan  pada  November  minggu  ke-1  tahun  2014.  Analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian  serta  penyusunan  laporan  PTS  dilakukan  pada  bulan Desember minggu ke-1 sampai minggu ke-4.
Populasi penelitian dalam penelitian tindakan sekolah ini adalah guru kelas I sampai VI yang berjumlah 30.  Sedangkan sampel dalam penelitiaan ini berjumlah 10  orang  yang  berasal  dari  5  SD  yang  berbeda  namun  masih  dalam  satu  Dabin. Sampel penelitian  ini ditentukan oleh peneliti dengan alasan  agar pengamatan dan penilaian  lebih  efektif  dan  terfokus  karena  tidak  terlalu  banyak  yang  diamati  dan yang  dinilai.  Sumber  data  primer  berasal  dari  hasil  pengukuran  variabel  penelitian tindakan  sekolah  berikut:  1)  skor  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  rencana pembelajaran, 2) skor kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan non  tes.  Instrumen  non  tes  berupa:  1)  instrumen  kemampuan  guru  dalam penyusunan  rencana  pembelajaran,  2)  instrumen  kemampuan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran. Tiap instrumen penilaian terdapat 5 kualifikasi penilaian yaitu  1,  2,  3,  4  dan  5.  Setiap  skor  yang  diperoleh  kemudian  dibagi  dengan  skor maksimal  dan  dikalikan  dengan  100  atau    N = skor yang diperoleh skor maksimal X  100.  Adapun kriteria penilaian yaitu: Baik Sekali berada di skor 90 sampai 100, Baik berada pada skor 80 sampai 89, Cukup berada pada skor 65 sampai 79, Kurang berada pada skor 55 sampai 64 sedangkan Sangat Kurang berada pada skor kurang dari 54.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  komparatif. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  di  deskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau penjelasan.  Baik data yang diperoleh dari hasil penyusunan RPP dan pelaksanaan pembelajaran.  Selanjutkan  dilakukan  komparasi  data  setiap  siklus  untuk memastikan  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan  analisa  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  dua  siklus  yang dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  diskusi  dalam forum  KKG  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Tabel 1 merangkum komparasi tingkat kemampuan  guru  dalam  penyusunan  RPP  dalam  memamfaatkan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, siklus 1 sampai siklus 2.

## Tabel 1

## Komparasi Tingkat Kemampuan Guru Dalam Penyusunan RPP
Pembelajaran Tingkat kemampuan guru dalam penyusunan RPP Mean % Kenaikan Siklus 1 78,80 - Siklus 2 82,50 3,70
Dari  data  dalam  Tabel  diatas,  diperoleh  temuan:  a)  pada  siklus  1,  rata-rata tingkat kemampuan guru dalam penyusunan RPP mencapai 78,80. b) pada siklus 2, rata-rata  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  RPP  mencapai  82,50.  Data  ini menunjukkan  Capaian  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam penyusunan RPP sebesar 3,70%.
Kenaikan  tingkat  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. dirangkum dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2

## Komparasi Tingkat Kemampuan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran Tingkat kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran Mean % Kenaikan Siklus 1 78,33 - Siklus 2 82,00 3,67
Dari data dalam Tabel 2 diatas, diperoleh temuan: a) pada siklus 1, rata-rata tingkat kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran mencapai 78,33. b) pada siklus  2,  rata-rata  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mencapai 82,00.  Data  ini  menunjukkan  Capaian  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan guru dalam penyusunan RPP sebesar 3,67%.
Peningkatan Kemampuan Guru Dabin Gugus Putra Serang IV Wonosegoro – Boyolali dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui Diskusi Kelompok Kerja Guru (Parwanto)
Data pada tabel kemampuan guru dalam penyusunan RPP siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan temuan rerata kemampuan guru dalam penyusunan RPP pada siklus 1 sebesar  78,80  dan  siklus  2  sebesar  82,50.  Temuan  ini  mengindikasikan  adanya peningkatan  tingkat  tabel  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  RPP.  Besaran peningkatan  3,70  %.  Hal  ini  diartikan  bahwa  temuan  siklus  1  dan  2  tersebut  telah mencapai keberhasilan.
Keberhasilan penelitian ini bermakna bahwa guru mampu: 1) membuat RPP sekurang-kurangnya  memuat  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  Indikator, alat/media,  sumber  belajar  dan  penilaian.  2)  Kesesuaian    antara    materi    pelajaran dengan  media  dan  strategi  pembelajaran.  3)  Keterkaaitan  antara  materi  pelajaran dengan pemilihan sumber belajar. 4) Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan sumber bahan dan  penilaian.
Data pada tabel 2 kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 1  dan  siklus  2  menunjukkan  temuan  rerata  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  1  sebesar  78,33  dan  siklus  2  sebesar  82,00.  Temuan  ini mengindikasikan  adanya  peningkatan  tingkat  tabel  kemampuan  guru  dalam penyusunan  RPP.  Besaran  peningkatan  3,67  %.  Hal  ini  diartikan  bahwa  temuan siklus 1 dan 2 tersebut telah mencapai keberhasilan.
Keberhasilan  penelitian  ini  bermakna  bahwa  guru  mampu:  1)  melakukan kegiatan  pendahuluan  yaitu  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  ).  2)  melakukan kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan. 3) mengkaitkan materi pelajaran  dengan  lingkungan  sekolah.  4)  memberi  contoh-contoh  riil  yang  ada  di lingkuan  sekolah.  5)  membuat  evaluasi  berkaitan  dengan  pemanfaatan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar.  6)  menutup  pelajaran  (memberi  penguatan, memberi PR tentang pemanfaatan lingkungan sekolah).
Keampuhan  strategi  diskusi  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Keampuhan  ini terbuktinya  dalam  sintak/langkah  pembelajaran,  1)  sintak  satu  membentuk kelompok.  2)  sintak  kedua  memilih  pemimpin  kelompok.  3)  sintak  ketiga melakukan  diskusi  untuk  menyusun  RPP  dan  melakukan  peer  teaching.  4)  sintak keempat mempresentasikan hasil pemecahan terbukti siswa mampu mengkomunikasikan  hasil.  5)  sintak  kelima  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah terbukti siswa mampu mengkomunikasikan hasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa diskusi  dapat  meningkakan  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  RPP  di  Dabin Putra  Serang  IV,  Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten  Boyolali  sebesar  3,70% sedangkan untuk kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran di Dabin Putra Serang IV, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali meningkat sebesar 3,67%.
Setelah  penelitian  ini  berhasil  membuktikan  bahwa  diskusi  kelompok  Kerja  Guru dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sarana  belajar  maka  peneliti  memberikan  saran,  hendaknya  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (  RPP  )  dapat  memanfaatkan lingkungan  sekolah  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar, Kepala  Sekolah  hendaknya  mengajak,  memotivasi,  dan  memfasilitasi  kegiatan KKG  di  gugus  sekolah  masing-masing  sehingga  KKG  benar-benar  dapat dimanfaatkan  sebagai  forum  ilmiah  bagi  para  guru,  pengawas  sekolah  hendaknya lebih  aktif,  dan  kreatif  dalam  pendampingan,  pembinaan,  pembimbingan  dan pelatihan professional terhadap guru dan kepala sekolah dalam kegiatan KKG yang terprogram dengan efisien, efektif, dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Badru  Zaman,  dkk.  2005. Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  Buku  Materi  Pokok PGTK 2304. Modul 1-9. Jakarta Universiats Terbuka.
Depdiknas.  2005. Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Sistem
Pendidikan Nasional . Jakarta
. Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta
Dirjen  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan.  2012. Pedoman pelaksanaan  kinerja  guru  (PK  Guru) .  Buku  2.  Jakarta:  kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ekowati,  Endang.  2001. Stategi  Pembelajaran  Kooperatif .  Modul  Pelatihan  Guru Terintegrasi Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas.
Kasianto,  I  Wayan  2004  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  didik  dengan
Pendekatan  Diskusi  Kelompok. Laporan  Penelitian  Kelas .  Tidak dipublikasikan
Peraturan  Menteri  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Kemendikbud.
Rusyan  Tabrani.  2001. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung Remaja Rosdakarya.
Sagala Syaiful. 2009. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung. Alfabeta Sarman, Samsuni. 2005. Implementasi Pendekatan Works Based Learning pada Sumber Belajar Masyarakat dalam Pembelajaran PS-Ekonomi . Laporan Penelitian Tindakan Kelas. Banjarmasin. Tidak dipublikasikan.