Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.3127

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN MELALUI KEGIATAN BERMAIN KONSTRUKTIF UNTUK SISWA TK

## Muhammad Yusri Bachtiar
PGPAUD FIP UNM m.yusri@unm.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini  untuk mengetahui peningkatan kemampuan mengenal  konsep bilangan anak melalui kegiatan bermain konstruktif pada anak TK Negeri Pembina. Subyek penelitian adalah  anak  didik  kelompok  B4  yang  terdiri  atas  20  anak  didik  1  orang  guru  kelompok  B. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Kegiatan  Bermain  Konstruktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan. Berdasarkan  Pengamatan  diperoleh  data  bahwa  pada  siklus  I  guru  belum  maksimal  dalam menjelaskan langkah-langkah kegiatan bermain konstruktif terlalu cepat sehingga anak sukar memahaminya,sehingga  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan belum mencapai target yang diharapkan. Pada Siklus II  terjadi  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  melalui  melalui  kegiatan bermain  konstruktif  berada  pada  kategori  berkembang  sangan  baik  dengan  persentase  rata- rata  75  %  sehingga  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  melalui  kegiatan  bermain konstrruktif  dapat  disimpulkan  dengan  tingkat  keberhasilan  melebihi  kriteria  ketuntasan minimun.
Kata kunci: Konsep Bilangan, Bermain konstruktif dan Anak Usia Dini

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the increase in the ability to recognize the concept of  children's  numbers  through  constructive  play  activities  in  TK  Negeri  Pembina  children. The research subjects were students of group B4 which consisted of 20 students of 1 teacher of  group  B.  This  research  was  a  classroom  action  research  conducted  qualitatively  and quantitatively.  Collecting  data  through  observation  and  documentation.  The  data  obtained were analyzed using qualitative analysis. The results of this study indicate that Constructive Playing  Activities  can  improve  the  ability  to  recognize  the  concept  of  numbers.  Based  on observations,  data  obtained  that  in  cycle  I  the  teacher  was  not  maximal  in  explaining  the steps of  constructive play activities too  quickly so that children had difficulty understanding them,  so  the  results  showed  that  to  improve  the ability  to  recognize  the concept  of  numbers had  not  reached  the  expected  target.  In  Cycle  II  there  was  an  increase  in  the  ability  to recognize the concept of numbers through constructive play activities which were in the very well developed category with an average percentage of 75% so that the ability to recognize number concepts through constructive play activities could be concluded with a success rate exceeding the minimum completeness criteria.
Keywords: Number Concepts, Constructive Play and Early Childhood

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat  strategis  untuk  mengenalkan  konsep bilangan  sebagai  dasar  pengetahuan  matematika.  Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak memberik  kesempatan  bagi  anak  untuk  memberi  kesempatan  dalam  mencapai  tumbuh kembang dri berbagai aspek Kognitif, apektif dan Psikomotorik dalam menjalani Pendidikan lebih  lanjut  (Bachtiar,  2016).  Selain  itu,  pada  usia  taman  kanak-kanak  merupakan  masa keemasan  karena  sangat  peka  terhadap  rangsangan  yang  diterima  dari  lingkungan.  Masa keemasan  dimana  masa  yang  begitu  cepat  pada  proses  pertumbuhan  dan  perkembangannya (Sudarmilah et al., 2021).
Untuk  melakukan  pengenalan  konsep  bilangan  pada  anak  Taman  Kanak-kanak diperlukan  metode  yang  strategis  yang  sesuai  dengan  tahap  usia  perkembangan  anak. Pengenalan  konsep  bilangan  melalui  berbagai  bentuk  kegiatan  permainanan  yang  mengarah pada aktivitas  yang berkaitan dengan pengenalan lambang bilangan, warna, bentuk  dan pola merupakan  dasar  untuk  lanjut  ke  jenjang  Sekolah  Dasar  (Santi,  Bachtiar.  MY).  Konsep bilangan perlu disampaikan lebih awal sehingga anak secara mental mampu mengeneralisasi pengentahuannya (Sarnecka & Wright, 2013).
Jadi  Pengenalan  konsep  bilangan  di  Taman  Kanak-kanak  dibutuhkan  sebagai  dasar untuk mengembangkan pengetahuan anak dibidang matematika sehingga anak secara mental dan  siap  mengikuti  kegiatan  permainan  yang  mentenangkan  pada  anak  (Adjie  et  al.,  2019). Pembelajaran  mengenai  konsep  bilangan  pun  menjadi  bagian  penting  dalam  pengenalan matematika dasar pada anak  yang  akan menjadi  dasar dari pembelajaran  disekolah (Adjie et al.,  2019). Oleh karena  itu, guru harus menguasai  konsep dan sistem bilangan sebagai  dasar dari pembelajaran matematika selanjutnya. Guru dan anak didik merupakan satu sistem yang tidak bisa terpisahkan dalam proses pembelajaran (Cebrián et al., 2020). Di samping itu, guru harus  pandai  menyuguhkan  pembelajaran  mengenai  konsep  bilangan  kepada  setiap  anak didiknya,  sehingga  anak  mampu  memecahkan  persoalan  kehidupan  sehari-harinya  yang berkenaan dengan konsep bilangan.
Kegiatan  pengenalan  konsep  bilangan  pada  anak  harus  diorganisir  melalui  tema- tema  pembelajaran  yang  paling  dekat  dengan  kehidupan  anak.  Guru  dapat  menggunakan media  permainan  dalam  pembelajaran  pengenalan  konsep  bilangan.  Kegiatan  pengenalan konsep  bilangan  pada  anak  harus  diorganisir  melalui  tema-tema  pembelajaran  yang  paling dekat  dengan  kehidupan  anak.  Guru  dapat  menggunakan  media  permainan  dalam pembelajaran  pengenalan  konsep  bilangan.  Media  permainan  merupakan  bagian  penting dalam kehidupan anak (Mertala & Meriläinen, 2019).
Salah  satu  bentuk  permainan  tersebut  adalah  bermain  konstruktif.  Anderson- McNamee, Jona K (2010). Bermain Konstruktif merupakan jenis permainan anak-anak dalam bentuk  membangun  dengan  balok,  bermain  dengan  pasir  dan  menggambar  yang  sifatnya menciptakan sesuatu, mengeksplorasi objek dan mampu menemukan pola yang sesuai dengan ide anak itu sendiri. Melalui dengan kegiatan bermain konstruktif anak merasa senang, tidak ada  unsur  paksaan  sehingga  anak  akan  mudah  menerima  suatu  pelajaran  yang  disampaikan oleh guru Masnipal (2013).
Bermain  konstruktif  adalah  kegiatan  bermain  anak  yang  menggunakan  berbagai macam  bentuk  untuk  memanipulasi  dan  menciptakan  sesuatu  yang  dilihat  dari  pengalaman- pengalaman  anak  (Zulkifli,  2020).  Permainan  konstruktif  melibatkan  berbagai  berbagai bentuk kegiatan yang menghasilkan karya tertentu. Ada pun langkah-langkah dalam bermain konstruktif  adalah:  1)  Guru  memberi  contoh  sederhana  dalam  bermain  konstruktif,  2)  Guru mempraktekkan  cara-cara  bermain  konstruktif,  2)  Anak  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  seperti  yang  dicontohkan  oleh  guru,  3)  Setelah  anak  dapat  mencobanya,  anak diberi  kesempatan  untuk  melakukannya  sendiri  (Roselina,  Donna.dkk,  2016).    Tedjasaputra (2001)  mengemukakan  bahwa  bermain  konstruktif  merupakan  kegiatan  yang  menggunakan berbagai  benda  yang  ada  untuk  menciptakan  suatu  hasil  karya  tertentu.  Kegiatan  bermain konstuktif sangat menyenangkan bagi anak yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif
anak seperti kemampuan menghitung, berat dan jumlah balok. Rasa ingin tahunya yang tinggi akan  tersalurkan  apabila  mendapat  stimulasi,  rangsangan,  dan  motivasi  yang  sesuai  dengan tugas perkembangannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  telah  dilakukan  peneliti  dilapangan  pada  hari  Senin tanggal  9  Februari  2015  ditemukan  adanya  permasalahan  dalam  kegiatan  pengembangan  di kelas  yaitu  rendahnya  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  di  TK  Negeri  Pembina Kabupaten Bulukumba hal tersebut dapat dilihat dari masih banyaknya anak didik yang belum mampu  mengenal  konsep  lambang  bilangan  1-20  dan  belum  mampu  menghubungkan  atau memasangkan  lambang  bilangan  dengan  benda-benda  sampai  20.  Pada  pembelajaran mengenal angka, ketika anak diberikan kesempatan untuk menyebutkan jumlah gambar yang ada dalam lingkaran anak tidak dapat menyebutkan, Ketika anak diberikan kesempatan untuk menunjukkan  symbol  angka  anak  masih  kesulitan  sehingga  sangat  diperlukan  adanya  suatu penggunaan media melalui bentuk alat dan kegiatan bermain yang menyenangkan.
Kemampuan  pemahaman  konsep  bilangan  anak  perlu  dikembangkan  secara  optimal. Proses  pembelajaran  yang  efektif  melalui  penerapan  metode  yang  tepat  akan  mendukung tercapainya  target-target  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  kurikulum.  Oleh  karena  itu, indikator  konsep  bilangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  Pedoman Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Kemdiknas,  2012),  sebagai  berikut:  a)  menyebutkan  lambang bilangan  1  sampai  20;  b)  menghubungkan atau memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 20 (anak tidak disuruh menulis).
Salah  satu  kajian  Indrijati  (2017)  mengemukakan  bahwa  bermain  konstruktif  dapat menunjukkan kemampuan anak dalam mewujudkan pikiran, ide dan gagasan menjadi  karya nyata.  Ada  dua  jenis  bermain  konstruktif  yaitu  bermain  konstruksi  yang  sifatnya  cair  dan bermain  konstruksi  yang  sifatnya  terstruktur.  Bermain  konstruktif  merupakan  permainan yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang  sifatnya membangun  sesuatu  atau  membentuk  sebuah  karya  dari  aktivitas  bermain  yang  dilakukan. Bermain konstruktif adalah suatu bentuk pertemuan untuk membangun dan meciptkan suatu karya nyata yang ada dalam pikiran anak dengan menggunakan bahan misalnya lego, puzzle, geometri dan yang berbntuk balok tanpa memikirkan manfaat tapi mendapatkan kesenangan yang diperoleh dari membuatnya.
Tedjasaputra  (2001)  mengemukakan  bermain  kosntruktif  adalah  kemampuan  anak dalam  mengembangkan ide kreatif, melatih keterampilan motorik halus, melatih konsentrasi, ketekunan  dan  daya  tahan.  Apabila  anak  dapat  melakukan  atau  membentuk  sebuah  karya maka  itu  akan  memberikan  rasa  puas  terhadap  diri  anak  dan  semangat  serta  motivasinya semakin  meningkat.  Dalam  bermain  konstruktif  ada  beberapa  Langkah-langkah  bermain konstruktif  menurut  Panampe  (2014)  yang  harus  dilaksanakan  agar  proses  bermain  dapat berjalan  dengan  baik,  langkah-langkah  tersebut  adalah  guru  bersama  anak  didik  melakukan doa bersama, memberikan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan, sambil memberi bimbingan  dan  arahan  guru  menunjukkan  aspek-aspek  penting  dari  hasil  kegiatan  bermain anak, setelah kegiatan bermain sudah selesai guru dan anak didik sama-sama berdoa sebagai kegiatan penutup.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  Arikunto  (2009)  menjelaskan penelitian tindakan kelas (PTK) adalah :penelitian yang dilakukan dengan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian ini dilakukan antara guru kelas dan penelitian untuk  mengambil  keputusan  yang  melahirkan  kesamaan  tindakan  bertujuan  untuk  melatih kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  melalui  kegiatan  bermain  kosntruktif.  Kegiatan penelitian  meliputi:  perencanaan  tindakan,  observasi,  penilaian,  dan  refleksi.  Keempat  tahap tersebut dilaksanakan dalam dua siklus.
Kemmis  dan  Mc  Teggart  (Arikunto,  2009).  Model  penelitian  ini  terdiri  atas  4 kelompok,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  (pengamatan),  refleksi, sementara  rancangan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Penelitian  yang  dilakukan merupakan  penelitian  berbasis  kelas  kolaboratif,  yaitu  suatu  orang  teman  bertindak  sebagai kolaborator  yang  melaksanakan  tindakan  dan  peneliti  sebagai  yang  mengadakan  observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan,dengan  itu  membuat  rencana  pembelajaran  yang  akan diberikan  kepada anak.  Dengan penelitian dilaksanakan dalam  dua siklus dengan empat kali tatap muka.
Gambar 1 Siklus Penelitian Menurut Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2009)

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Perencanaan  tindakan  adalah  persiapan  perencanaan  pelaksanaan  penggunaan  media kartu  domino  bergambar  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak, dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut  :  a)  membuat  rencana  pembelajaran  yaitu  rencana kegiatan  harian  (RKH);  b)  menyiapkan  materi  pembelajaran  dengan  menentukan  tema;  c) membuat lembar observasi untuk anak didik dan observasi untuk guru.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini  dilakukan  oleh  Guru  dan  peneliti  sebagai observer/pengamat.  Secara  singkat  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  adalah  Mengkaji materi penelitian yang sesuai dengan kurikulum semester II dengan tema Alam Semesta pada Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  Kecamatan  Ujung  Bulu  Kabupaten  Bulukumba. Kemudian mengidentifikasi  sejauh mana kemampuan belajar anak didik yang meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan melalui kegiatan bermain konstruktif.
Selama  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  pencatatan  dengan  menggunakan  lembar observasi. Untuk memudahkan pelaksanaannya, peneliti sebagai observer mengamati aktivitas mengajar  Guru  dan  aktivitas  belajar  anak  di  kelompok  B4  Taman  Kanak-kanak  Negeri Pembina  Kecamatan  Ujung  Bulu  Kabupaten  Bulukumba.  Sambil  mengisi  lembar  observasi yang telah disiapkan.
Pada  kegiatan  ini  guru  telah  mampu  memperlihatkan  kegiatan  bermain  konstruktif yang    akan  diajarkan  kepada  anak  akan  tetapi  belum  sempurna.  Dalam  kategori  ini  guru melakukan  langkah  ini  pada  kategori  Baik  (B)  karena  telah  memperlihatkan  kartu  domino bergambar  kepada  anak  didik.  Pada  kegiatan  iniguru  telah  mampumenjelaskan  kegiatan bermain  konstruktif  yang    akan  diajarkan  kepada  anak  akan  tetapi  belum  sempurna.  Dalam kategori  ini  guru  melakukan  langkah  ini  pada  kategori  Baik  (B)  karena  telah  menjelaskan kegiatan bermain konstruktif kepada anak didik.
Pada  langkah  ini  guru  melakukannya  dalam  kategori  Cukup  (C)  karena  guru  telah mengajarkan anak cara melakukan kegiatan bermain konstruktif. Guru telah memperkenalkan satu  persatu  kegiatan  bermain  konstruktif  tersebut  dalam  menyebutkan  angka  1-20,  dan menghubungkan/memasangkan lambang bilangan 1-20 dengan menggunakan balok, sehingga
anak  sudah  mulai  sedikit  memahami  cara  menggunakan  berbagai  macam  balok  tersebut secara  kombinasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak didik.  Guru  mulai  melakukan  pendekatan  kepada  anak  didik  sudah  mulai  terlihat keakrabannya. Sehingga anak didikpun sudah mulai mau bertanya kepada guru tetang hal apa yang ingin dia lakukan
Dalam  melakukukan  kegiatan  bermain  konstruktif  guru  sudah  mulai  dalam membimbing  anak  dalam  bermain  konstruktif  dengan  menggunakan  berbagai  macam  balok secara  kelompok.  Guru  sudah  membagi  anak  dalam  beberapa  kelompok,  walaupun pengaturan  kelompok  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  begitu  tertib,  akan  tetapi  anak  sudah mulai  bisa  bereksploratif  sesuai  dengan  keinginannya.  Maka  dalam  pembelajaran  sambil bermain berlangsung dengan beberapa hambatan dan masih dalam kategori cukup (C).
Adapun  kegiatan  guru  dalam  mengamati  dan  mengobservasi  anak  terhadap kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  melalui  kegiatan  bermain  konstruktif  pada  anak dikatakan  cukup  (C).  Hal  ini  dikarenakan  guru  mulai  mengamati  dan  mengobservasi  anak dalam melakukan kegiatan menggunakan berbagain macam media balok sehingga guru sudah melakukan penilaian sesuai dengan kemampuan anak walaupun belum secara keseluruhan. Hasil  observasi  anak  didik.  Adapun  hasil  observasi  peneliti  tindakan  kelas  yang  diperoleh bahwa dalam peningkatan kemampuan konsep bilangan anak didik melalui kegiatan bermain konstrutif Pada siklus I dari aktivitas anak didik dalam hal meningkatkan pemahaman konsep bilangan anak didik sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Observasi Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Siklus I No.                    Aspek yang dinilai Pencapaian Anak Jumlah B C K 1. 2. Menyebutkan lambang bilangan 1-20 Menghubungkan/memasangkan lambang bilangan sampai 20 4 2 6 7 10 11 20 20
Anak  mampu  menyebutkan  lambang  bilangan  1-20  melalui  kegiatan  bermian konstruktif yaitu: jumlah anak yang memiliki nilai baik adalah 4 anak, nilai cukup 6 anak, dan 10  anak  yang  tidak  mampu.  Anak  mampu  menghubungkan  atau  memasangkan  lambang bilangan dengan melalui kegiatan bermian konstruktif   yaitu: jumlah anak yang memperoleh sudah baik 2 anak, nilai cukup 7 anak, dan yang kurang baik ada 11 anak perlu bimbingan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  akhir  siklus  I,  menunjukkan  bahwa sebagian besar anak masih kurang bereksplorasi dalam meningkatkan kemampuan mengenal konsep  bilangan  anak  dalam  melalui  kegiatan  bermain  konstruktif  yang  ditunjukkan  dengan hasil pengamatan anak berada dalam kategori kurang. Hal ini disebabkan karena guru dalam menjelaskan  langkah-langkah  bermain  konstruktif  yang  kurang  jelas  sehingga  anak  tidak mengerti.Guru  masih  kurang  mengajarkan  anak  cara  bermain  konstruktif.  Penilaian  guru terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  melalui  kegiatan  bermain  konstruktif  pada anak  masih  dikatakan  kurang    untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan anak didik pada saat bermain kosntruktif.

## Siklus II
Perencanaan  tindakan  adalah  persiapan  perencanaan  pelaksanaan  kegiatan  bermain kosntruktif  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak,  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut  :  a)  membuat  rencana  pembelajaran  yaitu  rencana  kegiatan harian tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  hal kegiatan  bermain  konstruktif    dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal konsep bilangan anak dimana perencanaan kegiatan ini     terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan istirahat dan kegiatan penutup. Dalam perencanaan kegiatan pembelajaran pada siklus  II;  b)  menyiapkan  materi  pembelajaran  dengan  menentukan  tema  yang  sesuai  dengan kegiatan  bermain  konstruktif,  kaitannya  dengan kemampuan  mengenal  konsep   bilangan
melalui  kegiatan  bermain  konstruktif  pada  anak;  c)  membuat  lembar  observasi  untuk  anak didik dan observ asi untuk guru.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini,  Guru  kelompok  B4  Taman  Kanak-kanak Negeri  Pembina  Kecamatan  Ujung  Bulu  Kabupaten  Bulukumba.  kembali  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan hasil  refleksi  dari  siklus  I.  Langkah-langkah  yang  ditempuh  sama  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I
Kegiatan  siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  4  Juni  2015.  Langkah-langkah yang  ditempuh  sama  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada pertemuan-pertemuan  sebelumnya  yakni:  Secara  singkat  langkah-langkah  yang  harus ditempuh adalah Mengkaji materi penelitian yang sesuai dengan tema.
Mengidentifikasi  kemampuan  bermain  anak  didik  melalui  kegiatan  bermain konstruktif. Dengan tujuan meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan anak didik. Dimana  metode  pembelajaran  seperti  ini  belum  pernah  diterapkan  sebelumnya.  Menyusun rencana kegiatan harian (RKH) yang sesuai dengan kemampuan anak didik.Tema dalam RKH adalah  Alam  Semesta  dengan  sub  tema  bintang.  Indikator  yang  digunakan  sesuai  dengan peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  didik.  Menyiapkan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan mengenal konsep bilangan anak didik yaitu: menyiapkan balok kegiatan bermain konstruktif 1-20 serta alat dan bahan yang akan digunakan, Menyiapkan materi yang akan dipelajari anak didik,  Membuat  lembar  observasi  guru  dan  anak  untuk  mengamati  proses  pembelajaran selama Siklus berlangsung.
Selama  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan  pencatatan  dengan  menggunakan  lembar observasi. Untuk memudahkan pelaksanaannya, peneliti sebagai observer mengamati aktivitas mengajar Guru dan aktivitas belajar anak kelompok B4Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Ujung Bulu Kabupaten Bulukumba. Sambil mengisi lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil pengamatan terhadap aktivitas pembelajaran menggunakan  media  berbagai macam  balok  dalam  kegiatan  bermain  konstruktif  oleh  anak  didik  kelompok  B4  Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Ujung Bulu Kabupaten Bulukumba pada siklus II. Adapun aspek penilaian keterampilan mengajar guru sebagai berikut: a) guru memperlihatkan berbagai jenis balok dalam kegiatan bermain konstruktif kepada   anak; b) guru menjelaskan cara  bermain  konstruktif  dengan  berbagai  jenis  balok  kepada     anak;  c)  guru  meminta  anak ikut  menyebutkan  angka  1-20  dalam  bermain  konstruktif;  d)  guru  membimbing  anak  dalam bermain konstruktif  secara kelompok; e) guru mengamati dan mengobservasi anak
Adapun  hasil  observasi  peneliti  tindakan  kelas  yang  diperoleh  bahwa  dalam mengembangkan kemampuan mengenal konsep bilangan anak didik melalui kegiatan bermain konstruktif.  pada  siklus  II  aktivitas  anak  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal konsep bilangan yaitu sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Observasi Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Siklus II No.                    Aspek yang dinilai Pencapaian Anak Jumlah B C K 1. 2. Menyebutkan lambang bilangan 1-20 Menghubungkan/memasangkan lambang bilangan sampai 20 12 14 5 4 3 2 20 20
Anak  mampu  menyebutkan  lambang  bilangan  1-20  melalui  kegiatan  bermain konstruktif  yaitu:  jumlah anak  yang memiliki nilai  baik  adalah  12 anak,  nilai  cukup  5  anak, dan  3  anak  yang  tidak  mampu.  Anak  mampu  menghubungkan  atau  memasangkan  lambang bilangan  dengan  bermain  konstruktif  dengan  media  balok  1  sampai  20  yaitu:  jumlah  anak yang  memperoleh  sudah  baik  14  anak,  nilai  cukup  4  anak,  dan  yang  kurang  baik  adalah  2 anak perlu bimbingan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  menunjukkan bahwa  aktivitas  bermain  anak  didik  kelompok  B4  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina Kecamatan Ujung Bulu Kabupaten Bulukumba pada siklus II pertemuan 1 mencapai kategori cukup berhasil. Sedangkan aktivitas mengajar guru kelompok B4 Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Ujung Bulu Kabupaten Bulukumba pada siklus II pertemuan1 dikatakan kategori berhasil.
Setelah hasil observasi terkumpul selanjutnya dianalisis secara kualitatif dan dari hasil tersebut tidak perlu diadakan siklus III karena telah memperoleh hasil yang sangat baik. Pada pertemuan  ke  dua  akhir  siklus  II  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan sangat  baik  dan  sesuai  dengan  harapan.  Hal  ini  dimaksud  untuk  melihat  perubahan  dari kemampuan anak yang menjadi sasaran dalam penelitian ini.
Anak  telah  mampu  menyebutkan  lambang  bilangan  1-20  pada  saat  melakukan kegiatan  bermain  konstruktif  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan.  Anak  telah  mampu  menghubungkan  atau  memasangkan  lambang  bilangan  dengan media  balok    sampai  20  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  beberapa  item  yang  diamati  pada umumnya  sudah  masuk  kategori  baik  karena  kemampuan  anak  didik  dalam meningkatkankemampuan  mengenal  konsep  bilangan  sudah  ada  yang  masuk  pada  penilaian mampu,  dan  sudah  tidak  ada  anak  yang  belum  mampu.  Hal  tersebutmenunjukkan  bahwa kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  didik  sudah  mengalami  peningkatan.Setelah diberikan pembelajaran sambil bermain melalui kegiatan bermain konstruktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  bab-bab  terdahulu  maka  penulis  menarik  kesimpulan bahwa  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dapat  meningkat  melalui penggunaan  media  kartu  domino  bergambar  di  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Ujung  Bulu Kabupaten  Bulukumba,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  siklus  1  kemampuan  mengenal  konsep bilangan  anak  masih  kurang  hal  ini  disebabkan  guru  dalam  menjelaskan  langkah-langkah dalam  penggunaan  media  balok  pada  saaat  bermain  kosntruktif  untuk  meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  terlalu  cepat  sehingga  anak  kurang memahaminya.  Pada  siklus  II  sudah  terjadi  peningkatan  hal  ini  disebabkan  oleh  guru  dalam menjelaskan  langkah-langkah  bermain  kosntruktif  sudah  jelas  dan  mudah  dimengerti  oleh anak  sehingga    anak  sudah  mampu  dalam  menyebutkan  lambang  bilangan  1-20  danmampu menghubungkan  atau  memasangkan  lambang  bilangan  dengan  media  kartu  domino bergambar sampai 20.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjie,  N.,  Putri,  S.  U.,  &  Dewi,  F.  (2019).  Penerapan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR)  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Bilangan  Cacah  pada  Anak  Usia Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  336. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.338
Anderson-McNamee,  Jona  K.  (2010).  The  Importance  of  Play  in  Early  Childhood Development. jurnal Family and Human Development
Arikunto, Suharsimi. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Bachtiar,  M.  Y.  (2016).  PENDIDIK  DAN  TENAGA  KEPENDIDIKAN. Publikasi Pendidikan , 6 (3). https://doi.org/10.26858/publikan.v6i3.2275
Cebrián,  G.,  Palau,  R.,  &  Mogas,  J.  (2020).  The  Smart  Classroom  as  a  Means  to  the
Development of ESD Methodologies. Sustainability , 12 (7), 3010. https://doi.org/10.3390/su12073010
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2001). Petunjuk  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar,Penilaian,  Pembuatan  dan  Penggunaan  Sarana  (Alat  Peraga)  di  Taman Kanak-kanak Jakarta: Depdiknas. Direktorat Pembinaan TK dan SD. 2006. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Taman Kanak- kanak. Jakarta
Indrijati,  Herdina.  2017.  Psikologi  Perkembangan  dan  PendidikanAnak  Usia  Dini.  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Mertala,  P.,  &  Meriläinen,  M.  (2019).  The  best  game  in  the  world:  Exploring  young children’s digital game–related meaning-making via design activity. Global  Studies of Childhood , 9 (4), 275–289. https://doi.org/10.1177/2043610619867701 Ningsih.  Try  Astuti.  dkk,  Pengaruh  Kegiatan  Bermain  Konstruktif  Terhadap  Kemampuan Mengenal  Bentuk  Geometri  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  Ra  Sabila  Amanda. Raudhah, Vol. 06 No.02, Juli-Desember 2018, ISSN: 2338-2163
Roselina,  Donna.  Nasirun.  H.M.,  Wembrayarli.  (2016).  Peningkatan  Kreativitas  Melalui Bermain Konstruktif Dengan Media Kokoru. Jurnal Ilmiah Potensia, 2016, Vol 1 (1), 21-27
Santi,  Bachtiar,  M.Y  (2020)  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui  Permainan Tradisional  Congklak  Di  Taman  Kanak-  Kanak  Yustikarini  Kabupaten  Bantaeng, Universitas Negeri Makassar
Sarnecka,  B.  W.,  &  Wright,  C.  E.  (2013).  The  Idea  of  an  Exact  Number:  Children’s Understanding  of  Cardinality  and  Equinumerosity. Cognitive  Science , 37 (8),  1493– 1506. https://doi.org/10.1111/cogs.12043
Sudarmilah, E., Saputra, D. B., Arbain, A. F. B., & Murtiyasa, B. (2021). Web-Based System for  Growth  and  Development  Monitoring  Early  Childhood. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1874 (1), 012024. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1874/1/012024
Tedjasaputra, Mayke S. 2001. Bermain, Mainan, Dan Permainan. Jakarta; Grasindo Zulkifli, T. I. (2020). Pengaruh bermain konstruktif terhadap kecerdasan visual spasial anak di tk  islam  terpadu  nurul  fikri  makassar. Tematik:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 1. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i1.13042