## Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Masula 1 , Indra Maryanti 2
12 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
masula.loebis@gmail.com 1 , indramaryanti@umsu.ac.id 2

## Abstrak
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)Apakah  ada  pengaruh  penggunaan  lembar  kerja peserta didik berbasis project based learning terhadap prestasi belajar matematika siswa? (2)Berapa persen  pengaruh  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  project  based  learning  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)Untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  project  based  learning  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  (2)Untuk mengetahui  Berapa  persen  pengaruh  penggunaan  lembar  kerja peserta didik berbasis project based learning terhadap prestasi belajar matematika siswa. Teknik dan alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  tes.  Dan  yang  menjadi sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-B  berjumlah  25  siswa..  Berdasarkan  analisis  data penelitian diperoleh t hitung > t tabel yaitu 15,27 > 2,064 maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang  signifikan  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  project  based  learning  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Dan besarnya pengaruh penggunaan lembar kerja peserta didik berbasis project based learning untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa adalah 59,03 % dan sisanya sebesar 40,97 % dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata Kunci : Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik, Project Based Learning, Prestasi Belajar

## I. PENDAHULUAN
Dicatat dalam UU No. 57 Pasal 1 (2021) mengenai pendidikan yang diartikan sebagai wahana yang dilalui Peserta Didik untuk mengembangkan potensi diri dalam suatu proses Pendidikan yang sesuai dengan tujuan Pendidikan. Peningkatan yang terjadi dapat berupa semakin berilmu, semakin terasah keterampilan yang dimiliki, dibekali dengan sikap serta akhlak yang mulia, dapat berpikir kritis, dan lain-lain (Winoto & Prasetyo, 2020).
Mutu pendidikan merupakan hal tentang dua sisi yang sangat penting yaitu proses dan hasil.  Mutu  dalam  proses  pendidikan  melibatkan  berbagai  input  seperti;  bahan ajar (kognitif,  afektif,  atau  psikomotorik),  metodologi  (bervariasi  sesuai  kemampuan  guru), sarana dan prasarana lembaga pendidikan, dukungan administrasi, berbagai sumber daya
dan upaya penciptaan suasana yang fair dan nyaman untuk belajar (Tanjung et al., 2022).
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan,  karena  memberikan  banyak  manfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  berbagai bidang kehidupan. Matematika merupakan ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya.  Matematika berasal  dari  pemikiran  dan  kegiatan  para  matematikawan  pada  kehidupan  sehari-hari. Muncul  sebagai  pedoman  atau  tuntutan  dalam  memecahkan  persoalan  yang  ada  dalam kehidupan (Indra  Maryanti,  2022).  Penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  pada pembelajaran  matematika  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  matematika  siswa,  jadi lembar  kerja  peserta  didik  yang  digunakan  harus dibuat  semenarik  mungkin.  Kurang menariknya lembar kerja peserta didik serta soal-soal pada lembar kerja peserta didik yang cenderung  monoton  dapat  menurunkan  minat  belajar  siswa,  jika  minat  belajar  siswa menurun maka prestasi belajar siswa juga akan menurun (Razak et al., 2023).
Peserta  didik  menganggap  bahwa  matematika adalah  mata  pelajaran  yang  sulit, membosankan  dan  menakutkan.  Sehingga  kreativitas  pembelajaran  matematika  perlu dikembangkan, karena matematika harus diajarkan secara menarik dan terhubung dengan dunia  nyata  dan  menggunakan  variasi  metode  pembelajaran,  Dengan  demikian  tercipta suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Melihat  kondisi  diatas,  guru  perlu  menciptakan lingkungan  yang  kondusif  bagi  para  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang  membosankan  tidak  akan  terjadi proses mentransfer ilmu kepada peserta didik. Dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat, peserta didik tidak hanya dituntut untuk mendengarkan dan menghafal materi yang diberikan oleh guru, tetapi peserta didik juga aktif dalam mencari materi yang akan dipelajarinya.  Dengan  demikian  peserta  didik  terdorong  untuk  berfikir  kreatif  dan bertanggung jawab atas apa yang mereka pelajari. Selain itu, peserta didik juga diharapkan mampu  menciptakan  suasana  saling  bekerja  sama,  berdiskusi,  saling  membantu  dalam memahami serta berani untuk menjelaskan materi yang dikuasainya kepada siswa lain yang belum  mengerti  tentang  materi  tersebut.  Hal  ini  dapat  memudahkan  kegiatan  belajar
mengajar,  sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  baik (Ritonga  &  Maryanti, 2023).
Pola  pikir  siswa  yang  dimiliki  dalam  mata  pelajaran  matematika  juga  mempengaruhi pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Cara  guru  menyajikan materi  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  kurangnya  kreativitas  dan  inovasi  guru dalam  mengelola  kelas  yang  bisa  mengakibatkan  rendahnya  minat  siswa  dalam pembelajaran matematika. Seperti yang kita tahu hampir semua siswa beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit, bahkan cenderung menjadi pelajaran yang kurang menyenangkan (Sembiring & Wardani, 2021).
Model  pembelajaran  project  based  learning  seringkali  disebut  dengan  metode pengajaran  yang  menggunakan  persoalan  masalah  dalam  sistemnya  dengan  tujuan mempermudah  siswa  dalam  proses  pemahaman  serta  penyerapan  teori  yang  diberikan. Model tersebut menggunakan pendekatan kontekstual serta menumbuhkan keahlian siswa dalam  berpikir  kritis.  Sehingga  mampu  mempertimbangkan  keputusan  paling  baik  yang diambil sebagai solusi penyelesaian dalam permasalahan yang diterima. Hal ini bertujuan menguasai  suatu  materi  sehingga  bisa  dipakai untuk  memecahkan  masalah  yang  sering dihadapi.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  tidak bergantung pada guru (Anggraini & Wulandari, 2020).
Menurut  Winkel  prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan  belajar  atau kemampuan  seorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  bobot yang dicapainya. Sedangkan Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono prestasi belajar merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri  (faktor  internal)  maupun  dari  luar  (faktor  eksternal)  individu (Elida  pretty  silitonga, 2020).

## II. M ETODE P ENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  akan  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen. Menurut Sugiyono dalam (Almas, 2020), Penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam
kodisi yang terkendalikan. Alasan penulis memilih metode ini adalah karena penulis ingin mengetahui Apakah ada pengaruh penggunaan lembar kerja peserta didik berbasis Project Based  Learning terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  dan  Apakah  dengan menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis Project  Based  Learning dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Tabel 2. Desain Penelitian Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen P 1 X 1
Keterangan :
P 1 = Nilai Pre-Test kelas eksperimen
X 1 = Perlakuan dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Project Based Learning
= Nilai Post-Test kelas eksperimen

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Pada tahap uji cob aini peneliti menggunakan kelas VII A yang berjumlah 26 siswa untuk menjawab  tes  yang  telah  disiapkan  sebanyak  6  soal.  Dalam  melakukan  uji  validitas  ini peneliti menggunakan 26 sampel. Dengan taraf signifikasi α (5%) atau 0,05. Maka diperoleh r tabel adalah 0,388 pada tabel perhitungan lampiran 3.1.
Tabel 3.1. Hasil Uji Validitas Tes
No item r hitung r tabel Keterangan 1 0,2714 0,388 Tidak Valid 2 0,6529 0,388 Valid 3 0,8752 0,388 Valid 4 0,3985 0,388 Valid
5 0,4399 0,388 Valid 6 0,5021 0,388 Valid
Dengan hasil uji coba validitas ya/ng membandingkan nilai r hitung dengan r tabel . Dengan syarat r hitung > r tabel , maka dapat diperoleh bahwa dari 6 item tes , terdapat 1 item yang tidak  valid.  Sedangkan  item  tes  yang  valid  ada  5  yaitu butir  2,3,4,5,6.  Dengan  demikian maka jumlah instrument yang digunakan dalam penelitian adalah 5 butir item tes.
Berdasarkan  dari  perhitungan  data-data  pengujian  yang  menggunakan  rumus Alpha Cronbach , diketahui r 11 = 0,94 berdasarkan kategori realibilitas. Tabel 3.2 Hasil Uji Reabilitas Tes No Item piqi r 11 Keterangan 1 0,22
0,94 Reabilitas Sangat
Tinggi 2 0,22
3 0,23
4 0,22 5 0,23 6 0,23  piqi 1,3890
Berdasarkan  hasil  perhitungan  r 11 dengan  =  0,05  dan  N  =  26 diperoleh  0,94.  Dari tabel  3.2  nilai  r  product  momen  diperoleh  r tabel yaitu  0,388.  Dengan  membandingkan harga  r hitung >  r tabel (0,94  >  0,388).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  atau  data tersebut memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menghasilkan  bahwa  data  berdistribusi  normal,  maka selanjutnya  data  analisis  untuk  pengujian  hipotesis.  Perhitungan  uji  hipotesis  dilakukan
untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan Lembar kerja peserta didik berbasis project  based  learning  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa,  dan  berapa  persen pengaruh penggunaan Lembar kerja peserta didik berbasis project based learning terhadap prestasi belajar matematika siswa.
H 0 = Tidak ada pengaruh prestasi belajar matematika siswa setelah ada perlakuan penggunaan lembar kerja peserta didik berbasis proyek.
H a = Ada pengaruh prestasi belajar matematika siswa setelah ada perlakuan
penggunaan lembar kerja peserta didik berbasis proyek.
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji t dengan menggunakan pre-test dan post-test yang diperoleh. Berikut adalah hasil perhitungan pada lampiran 14 nilai pretest dan posttest dengan sampel yang berjumlah 25 siswa kelas eksperimen.
Tabel 3.3. Ringkasan Hasil Uji t Kelas Data N Standart Deviasi Varians t hitung t tabel Eksperimen Pretest 25 49,6 15,41 237,33 15,27 2,064 Postest 25 83,2 17,01 289,33
Berdasarkan tabel diatas diperoleh bahwa t hitung > t tabel yakni 15,27 > 2,064 maka dapat disimpulkan bahwa H a diterima. Hal ini membuktikan bahwa “Ada pengaruh yang signifikan antara  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Project  Based  Learning  terhadap  prestasi belajar matematika siswa.
Untuk mengetahui berapa persen pengaruh antara lembar kerja peserta didik berbasis project  based  learning  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  digunakan  rumus korelasi  determinan.  Sebelum  mencari  nilai  determinan,  maka  terlebih  dahulu  mencari koefisien korelasi product moment.
r xy = (  XY)−(  X)(  Y)
 2 −(  X) 2  2 −(  Y) 2
r xy = ( ) ( )( ) [ ( ) ( ) ][ ( ) ( ) ]
r xy = [ ][ ]
r xy = ( )( )
r xy = √
r xy = .
r xy = 0.7683
Setelah diperoleh koefisien korelasi product moment , maka selanjutnya melakukan uji determinan :
= 2 100%
D = (0.7683) 2 x 100%
D = 0.5903 x 100%
D = 59.03 %
Dari  hasil  perhitungan  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa sebesar  59,03%  dipengaruhi  oleh  lembar  kerja  peserta  didik berbasis  project  based learning dan 40,97% dipengaruhi oleh faktor lain.

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan analisis data pengujian hipotesis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Rata – rata hasil belajar pada siswa sebelum perlakuan menggunakan lembar kerja peserta  didik  berbasis  project  based  learning  adalah  49,6  dengan  nilai  minimum  20  dan nilai  maksimum  80,  untuk  simpangan  baku  14,12  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa setelah perlakuan menggunakan lembar kerja peserta didik berbasis project based learning adalah  83,2  dengan  nilai  minimum  60  dan  nilai  maksimum  100,  untuk  simpangan  baku sebesar 17,27. Dengan menggunakan uji normalitas diperoleh bahwa populasi berdistribusi normal dengan ketentuan D max < D tabel. Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  project  based  learning  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa, karena nilai t hitung > t tabel yakni t hitung = 15,27 dan t tabel = 2,064. Besarnya pengaruh  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  project  based  learning  untuk
meningkatkan prestasi belajar matematika siswa yaitu sebesar 59,03%. Dengan demikian lembar kerja peserta didik berbasis project based learning berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan bilangan bulat sebesar 59,03% dan sisanya 40,97% dipengaruhi oleh faktof lain.

## D AFTAR P USTAKA
Almas, A. (2020). skripsi almas adlina . 21 (1), 1–9.
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2020). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299.
Elida pretty silitonga. (2020). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARTIKULASI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI SMK NEGERI 6 MEDAN T.P 2019/2020 . 21 (1), 1–9.
Indra Maryanti, E. a. (2022). Pengaruh model pembelajaran generatif terhadap terhadap. Jurnal Manajemen Pendidikan-Dasar Menengah Tinggi (JMP-DMT) Vol. , 3 (3), 196- 207105–207113.
Razak, A., Amri, Z., & Halomoan, T. (2023). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR E-MODUL
DENGAN MODEL ADDIE BERBASIS FLIPPDF PROFESSIONAL MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG KELAS IX SMP JAMBI MEDAN ( Development of the e-module leads with an addie based model of Flip Pdf Professional materials “ Bangun ruang sis . 4 (19),
63–70.
Ritonga, S. Y. K., & Maryanti, I. (2023). The Effect of the Student Facilitator and Explaining Learning Model on the Mathematics Learning Outcomes of Harapan Mekar Middle School Students in Medan. EDUCTUM: Journal Research , 2 (1), 25–29.
https://doi.org/10.56495/ejr.v2i1.315.
Sembiring, I., & Wardani, H. (2021). Analisis Kemandirian Belajar dan Kecemasan Belajar Matematika Ditinjau Dari Gender Sisiwa. Jurnal MathEducation Nusantara , 4 (2), 13–
23.
Tanjung, R., Supriani, Y., Mayasari, A., & Arifudin, O. (2022). Manajemen Mutu Dalam
Penyelenggaraan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Glasser , 6 (1), 29.
https://doi.org/10.32529/glasser.v6i1.1481.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348 .