## Pengembangan Modul Berbasis Blended Learning Pendidikan Agama Buddha Materi Kelas VII Semester Ganjil di SMP Kabupaten Blitar
Dwi Aningsih * , Hesti Sadtyadi, Widia Darma STAB Negeri Raden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah, Indonesia
* dwianing211@gmail.com

## Abstract
Students  who  have  grown  accustomed  to  online  instruction  may  experience cognitive  dissonance  while  transitioning  back  to  traditional  classroom  settings  due  to Covid-19's oversight. The creation of a blended learning module that incorporates online and in-person instruction is one approach to resolving the issue of how to carry out the learning process. This research set out to answer two questions: (1) how one might go about creating a blended learning module, and (2) whether or not such a module might be  used  effectively  to  teach  Buddhist  religious  education  content  to  seventh-semester middle  school.  Cennamo  and  Kalk's  Spiral  model  is  used  for  this  study.  In  the  spiral model, you first define the problem, then create a solution, then show how it works, and last deliver the solution. The average proportion, based on questionnaire data from large- scale  experiments,  was  92.24%.  This  blended  learning  module  of  Buddhist  religious education has been found to be quite viable in order to be used for seventh grade students in junior high schools in Blitar Regency, as per the previously established requirements. Blended learning-based module solutions are suitable for usage as demonstrated by the results of completed questionnaires from content experts and media experts. The average percentage  acquired  in  the  massive  study,  as  calculated  by  the  table  data  from  the questionnaires,  was  92.24%.  The  integrated  learning  module  for  Buddhist  religious education has been found to be quite viable in order to be used and applied to pupils in Blitar  Regency's  seventh  grade  of  junior  high  school.  After  that,  SPSS  factor  analysis indicated that the KMO and Bartlett's Test values were both more than 0.5, indicating that the product was viable. As a result, the study determines that the module can be used.

## Keywords: Module; Blended Learning; Buddhist Education

## Abstrak
Siswa yang telah terbiasa dengan pembelajaran daring mungkin akan  mengalami kesulitan ketika harus kembali ke pembelajaran tatap muka akibat penanganan Covid-19. Pembuatan modul berbasis blended learning yang tetap menggunakan pembelajaran tatap muka  dengan  tidak  meninggalkan  proses  pembelajaran  secara  daring  atau  berbasis teknologi  informasi  merupakan  salah  satu  bentuk  solusi  yang  dapat  membantu pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode pembuatan modul berbasis blended learning dan mengetahui kelayakan modul berbasis blended learning pada materi pendidikan agama Buddha siswa SMP kelas VII semester ganjil.    Model  Spiral  Cennamo  dan  Kalk  digunakan  dalam  paradigma  penelitian  ini. Proses pendefinisian, perancangan, peragaan, pengembangan, dan penyajian merupakan lima langkah dalam model spiral tersebut. Persentase rata-rata sebesar 92,24% ditemukan dengan menggunakan data kuesioner uji coba skala besar. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, modul pendidikan agama Buddha berbasis blended learning terbukti sangat praktis  dan  dapat  digunakan  oleh  siswa SMP di Kabupaten Blitar yang duduk di kelas
VII. Temuan survei ahli media dan materi menunjukkan bahwa produk modul berbasis blended  learning dapat  digunakan  setelah  dilakukan  perubahan  sesuai  dengan  saran. Persentase rata-rata sebesar 92,24% ditentukan dengan menggunakan data tabel angket uji  coba  skala  besar.  Modul blended  learning pendidikan  agama  Buddha  ini  terbukti sangat praktis berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, sehingga layak untuk digunakan pada siswa SMP di  Kabupaten Blitar yang duduk di  kelas VII. Perhitungan KMO dan Bartlett's Test > 0,5 pada hasil uji kelayakan produk menggunakan analisis faktor SPSS menghasilkan kesimpulan bahwa modul ini praktis untuk digunakan.

## Kata Kunci: Modul; Blended Learning; Pendidikan Agama Buddha

## Pendahuluan
Pertumbuhan  penelitian  dan  teknologi  berbasis  internet  telah  berdampak  pada digitalisasi pengetahuan. Sekolah saat ini tidak dibatasi oleh waktu atau lokasi (Darma, 2019).  Hal  ini  mendorong  orisinalitas  dan  imajinasi  untuk  menyesuaikan  metode pengajaran  dengan  perkembangan  zaman.  Berkat  perkembangan  teknologi  dalam  ilmu pengetahuan, siswa tidak  lagi bergantung  pada guru dan dapat  belajar kapan saja, dari mana  saja,  dan  dengan  kecepatan  masing-masing.  Pandemi  Covid-19  yang berkepanjangan  di  Indonesia  mendorong  perkembangan  baru  di  bidang  pendidikan, membuat pengajaran di kelas hanya menjadi bagian dari solusi (Islam & Sunan, 2021).
Berlangsungnya  masa  pandemi  Covid-19,  selama  kurang  lebih  dua  tahun, menjadikan  semua  keadaan  dan  kondisi  harus  disesuaikan.  Akibat  dari  hal  ini  semua sistem  disesuaikan,  dalam  bentuk online ,  termasuk  layanan  yang  terkait  dengan pendidikan. Interaksi tatap muka secara langsung tidak diizinkan karena pandemi. Untuk menyediakan layanan pendidikan dengan kemungkinan pembelajaran online , ini adalah tindakan  terbaik.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  ditemukan  beberapa hambatan  yang  mengganggu  proses  pembelajaran.  Hambatan  tersebut  yakni  adanya keterbatasan pemahaman orang tua dalam memberikan pendampingan belajar dirumah dan  minimnya  sumber  belajar  yang  dimiliki  siswa  untuk  pembelajaran  secara  mandiri dirumah.
Hambatan proses belajar secara daring, dalam penelitian yang dilakukan Suyana et al. (2021), memberikan gambaran yang memperkuat bahwa pembelajaran secara daring atau  pembelajaran  jarak  jauh,  menimbulkan  faktor-faktor  penghambat  siswa  dalam mencapai prestasi belajar. Demikian pula hal ini disampaikan pada penelitian yang lain, bahwa belajar daring dapat  menimbulkan faktor  penghambat (Pangestika et  al.,  2021). Pembelajaran  yang  dilakukan  secara online atau  daring  menjadikan  hubungan  siswa dengan guru tidak dapat dilakukan secara langsung. Dalam proses belajar ini, orang tua harus  berperan  sebagai  pendamping  siswa  dalam  belajar,  hal  ini  menjadi  kendala tersendiri, karena tidak semua orang tua memiliki kemampuan untuk memahami materi yang disajikan oleh guru, dan bahkan dalam penggunaan perangkat belajar online yang digunakan siswa.
Terkendalinya Covid-19, berdampak pada kebijakan untuk dapat dilangsungkannya belajar  secara  tatap  muka.  Kebijakan  ini  juga  menjadikan  siswa  yang  sudah  mulai beradaptasi  dengan  pembelajaran  daring,  kembali  melaksanakan  pembelajaran  dengan model lama, yang dapat berakibat kebingungan dalam melakukan proses belajar. Bentuk solusi yang dapat membantu pelaksanaan proses belajar ini adalah dengan dilakukannya pengembangan  modul  berbasis blended  learning ,  sehingga  tetap  mengadopsi pembelajaran tatap muka, dengan tidak meninggalkan proses belajar secara online, atau berbasis teknologi informasi. Pembelajaran pendidikan agama khususnya agama Buddha berdasarkan wawancara dengan salah satu siswa di SMP Negeri 2 Ponggok, selama ini
dinilai siswa sebagai pembelajaran yang kurang menarik. Hal ini dikarenakan beberapa hal seperti model belajar guru yang kurang inovatif dan kreatif. Kebanyakan guru hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan.  Kemudian  kurangnya  sumber  belajar yang memadai juga membuat siswa kurang berminat mengeksplorasi pemahaman pada materi  yang  diajarkan.  Siswa  Pendidikan  Agama  Buddha  cenderung  merasa  santai sehingga terlena dengan jam pembelajaran dan kurang tertarik untuk mengikuti pelajaran (Eka ariyanti, Hariyanto, 2022).
Di Kabupaten Blitar, di mana guru-guru pendidikan agama Buddha diwawancarai, ditemukan bahwa anak-anak tidak memiliki akses ke materi cetak yang memadai selama proses pendidikan. Mencatat selama jam pelajaran adalah satu-satunya cara bagi siswa untuk belajar di luar kelas. Pembelajaran yang efektif dan efisien terjadi ketika instruktur membuat  rencana  pelajaran  dan  alat  pengajaran  lainnya  seperti  modul  yang  dapat digunakan siswa untuk memahami informasi dengan lebih baik. Siswa diharuskan untuk menggunakan modul sebagai sumber belajar untuk kegiatan pembelajaran di dalam kelas dan di luar kelas. Ketika seorang guru terhambat oleh perangkat pembelajaran dan materi pembelajaran  yang  tidak  memadai,  kinerja  siswa  akan  menurun  (Sari,  Hatmono,  & Singamurti, 2020). Demikian pula, siswa akan kesulitan jika mereka tidak memiliki akses ke materi pembelajaran yang memadai. Hal ini menyoroti pentingnya guru untuk dapat menggunakan  berbagai  macam  strategi  dan  sumber  daya  pengajaran  yang  dapat disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing siswa sehingga pengajaran dapat berjalan efektif. Situasi ini membutuhkan solusi yang sesuai, seperti membuat materi pendidikan yang termodulasi.
Hasil pengamatan yang dilakukan pada guru dan siswa di SMP Negeri 2 Ponggok dan SMP Negeri 1 Sutojayan Kabupaten Blitardalam proses pembelajaran menggunakan buku Agama Buddha dan Budi Pekerti Kurikulum Merdeka Belajar. Buku pembelajaran ini  sudah  disajikan  dengan  lengkap,  sistematis,  dan  juga  menarik.  Akan  tetapi  belum menggunakan  model  belajar  secara  khusus.  Siswa  agama  Buddha  hanya  terpaku  pada buku yang ada, sehingga belum menggunakan sumber belajar yang lain. Pada beberapa sekolah  bahkan  tidak  memberikan  buku  pedoman  belajar,  siswa  hanya  belajar  melalui buku  catatannya  sendiri.  Akibat  dari  hal  ini  adalah  siswa  kurang  maksimal  dalam memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu  pada  hasil wawancara  diketahui  banyak  siswa  yang  hanya  mendengarkan  saja  dan  kurang berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Kebanyakan  siswa  hanya  belajar  terpaku  dari guru,  mereka  tidak  ingin  mencari  tahu  ataupun  mengeksplorasi  materi  yang  mereka dapatkan disekolah. Siswa kebanyakan sudah memiliki fasilitas pembelajaran yang baik seperti handphone dan  ketersediaan signal atau wifi .  Meskipun  demikian  siswa  belum memiliki kemauan untuk mencari sumber belajar lain dengan memanfaatkan gadget yang mereka miliki. Bentuk solusi yang dapat membantu pelaksanaan proses belajar ini adalah dengan  dilakukannya  pengembangan  modul  berbasis blended  learning ,  sehingga  tetap mengadopsi pembelajaran tatap muka, dengan tidak meninggalkan proses belajar secara online , atau berbasis teknologi informasi.
Penelitian  dengan  judul  pengembangan  modul  berbasis blended  learning pada materi  pendidikan  Agama  Buddha  siswa  SMP  di  Blitar,  dilandasi  dari  permasalahan adanya transisi model belajar dari tradisional menjadi proses belajar online , dan kembali ke media yang harus disatukan baik secara tradisional dan online . Proses belajar blended ini  merupakan  upaya  dalam  menjawab  tantangan  penyesuaian  belajar  di  era  transisi normal  dan  pandemi  Covid-19  yang  telah  sedang  menuju  berakhir.  Dalam  menjawab tantangan tersebut perlu disusun modul model belajar blended learning pendidikan agama Buddha  SMP.  Pendapat  terkait blended  learning dengan  sumber  (Irwan,  Tiara,  & Angraini, 2019), (Zamzami & K, 2018), (Panambaian, 2020).
Pandemi  Covid-19  merupakan  suatu  masalah  global  yang  memberikan  dampak perubahan  pada  sistem  pendidikan  didunia,  termasuk  Indonesia.  Sistem  pembelajaran langsung telah digantikan oleh pembelajaran online atau e-learning sebagai akibat dari adanya  Covid-19.  Seiring  berjalannya  waktu,  penerapan  sistem  pembelajaran  baru berbasis e-learning menunjukkan sejumlah kekurangan, termasuk penurunan keterlibatan siswa  dan  kelangkaan  sumber  belajar.  Atas  dasar  permasalahan  tersebut,  terciptalah bentuk inovasi pembelajaran baru dengan memadukan sistem pembelajaran tatap muka dan teknologi.
Pembuatan  modul  pembelajaran  berbasis blended  learning diharapkan  dapat membantu siswa dalam belajar baik bersama guru maupun secara mandiri. Pada materi semester ganjil terdiri dari empat bab materi yaitu agama Buddha dan keragaman budaya di  Indonesia,  Tipitaka  pedoman  hidupku,  etika  dan  moralitas,  serta  menyayangi  diri sendiri  dan  sesama.  Alasan  mengembangkan  materi  pada  semester  ganjil  karena  pada dasarnya penelitian ini merupakan penelitian kolaborasi. Kolaborasi yang dilakukan yaitu dengan  membagi  materi  yang  dikembangkan  terdiri  dari  semester  ganjil  dan  semester genap. Selain itu, diketiga SMP Kabupaten Blitar diketahui hanya kelas VII yang sudah menerapkan kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum ini dianggap masih baru dan belum banyak dilakukan pengembangan media pembelajaran. Berdasarkan inilah penulis akan melakukan penelitian pengembangan modul berbasis blended learning yang diharapkan dapat membantu proses belajar siswa secara tatap muka maupun secara mandiri di rumah.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Pengembangan  modul blended  learning dilakukan  secara  bertahap  dengan tahapan seperti dalam model Cennamo dan Kalk. Berikut tahapan desain pengembangan model spriral oleh Cennamo dan Kalk:
1. Tahap Definisi (Define)
Fase  definisi  adalah  tahap  untuk  analisis  kebutuhan  dan  menentukan  ruang  lingkup proyek  hasil.  Adapun  kegiatannya  meliputi  menentukan  hasil  keseluruhan  produk, menentukan  tolak  ukur  potensi  keberhasilan,  mengidentifikasi  karakteristik  peserta didik, dan merencanakan evaluasi.
2. Tahap Desain (Design)
Tahap  desain  merupakan  tahap  yang  bertujuan  untuk  merancang  komponen  dasar modul  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  diantaranya  materi  pembelajaran, evaluasi  pembelajaran,  video  pembelajaran,  lembar  tugas  secara online ,  dan  link pembelajaran yang mendukung materi.
3. Tahap Peragaan (Demonstrate)
Setelah kualitas sumber daya pengembangan produk telah stabil, fase demonstrasi dapat dimulai, menghasilkan laporan yang komprehensif tentang produk.
4. Tahap Pengembangan (Develop)
Ini adalah fase yang menghasilkan satu set produk yang lengkap. Kegiatannya terdiri dari  memastikan  materi  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan,  memastikan penilaian, mengevaluasi materi hingga diterima, dan merevisi sesuai kebutuhan.
5. Tahap Penyajian (Deliver)
Tahap penyajian ialah menyajikan bahan-bahan kepada peserta didik dan memberikan masukan  untuk  perbaikan.  Tahap  ini  adalah  tahap  akhir  dimana  peneliti menyeminarkan atau mempersentasikan produk kepada peserta didik atau klien.
Siswa-siswi Buddhis dari SMPN 02 Ponggok, SMPN 01 Sutojayan, dan SMPN 02 Sutojayan, serta guru-guru pendidikan agama Buddha, berpartisipasi dalam penelitian ini. Penelitian  ini  dilakukan  antara  bulan  Oktober  2022  dan  Februari  2023.  Observasi, wawancara, dan penyebaran kuesioner digunakan untuk mengumpulkan informasi untuk penelitian  ini.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  analisis  data  yang  digunakan untuk mendeskripsikan hasil pengembangan produk. Hasil dari survei yang diisi oleh ahli media, ahli materi, dan siswa dari tiga SMP di Kabupaten Blitar memberikan informasi kepada peneliti tentang bagaimana mengevaluasi kualitas produk. Menggunakan analisis faktor  SPSS  untuk  mengevaluasi  reliabilitas  dan  validitas  instrumen,  dengan  ketentuan bahwa  item  dengan  muatan  faktor  >  0,5  akan  dipertahankan  dalam  instrumen  akhir. Cronbach's  alpha digunakan  sebagai  kriteria  reliabilitas;  jika  0,7  atau  lebih  tinggi, instrumen dapat dianggap reliabel.

## Hasil dan Pembahasan
1. Pengembangan Modul
Penelitian pengembangan modul berbasis blended learning merujuk pada langkah pengembangan  dari  Cennamo  dan  Kalk  yang  terdiri  dari  lima  langkah  model pengembangan.  Berikut  ini  disajikan  data  hasil  tahapan  penelitian  dan  pengembangan yang telah dilaksanakan.
a. Definisi (Define)
Tujuan  penelitian  ditentukan  melalui  pemeriksaan  profil  peserta  didik,  konten kursus,  dan  materi  instruksional  (Katherine  Cennamo,  2019).  Fase  definisi  melibatkan pengumpulan informasi melalui observasi dan wawancara. Proses pengenalan pendidikan agama  Buddha  ke  dalam  kelas  diamati.  Sementara  itu,  pada  bulan  Oktober  2022, wawancara  dilakukan  dengan  para  pendidik  dan  siswa  yang  terlibat  dalam  Pendidikan Agama  Buddha.  Selama  proses  pengamatan  dilakukan  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  masih  menggunakan  metode  konvensional seperti ceramah, penugasan soal-soal dan belum memanfaatkan media lain yang berbasis teknologi.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  di  SMPN  2  Ponggok,  SMPN  1  Sutojayan, dan  SMPN  2  Sutojayan  Kabupaten  Blitar  diketahui  bahwa  ketersediaan  buku pembelajaran pendidikan agama Buddha masih sangat minim dan hanya guru saja yang memegang buku. Siswa tidak memiliki buku pegangan mandiri untuk belajar, kemudian pengembangan  media  juga  belum  dilakukan.  Adanya  keterbatasan  ini  mengakibatkan proses  belajar  dan  hasil  belajar  kurang  optimal,  sehingga  perlu  dikembangkan  buku modul blended learning siswa untuk membantu belajar baik secara mandiri maupun saat pembelajaran bersama guru didalam kelas. Setelah melakukan observasi dan wawancara untuk  analisis  kebutuhan  produk,  selanjutnya  peneliti  melakukan  kajian  pustaka (Khikmatul  dan  Riza,  2022).  Kajian  pustaka  dilakukan  sebagai  dasar  dalam mengembangkan  produk  awal  modul  berbasis blended  learning pendidikan  agama Buddha materi kelas tujuh tingkat SMP.
b. Desain (Design)
Tahap desain  merupakan tahap yang bertujuan untuk  merancang komponen dasar modul pembelajaran yang akan dikembangkan diantaranya materi pembelajaran, evaluasi pembelajaran,  video  pembelajaran,  lembar  tugas  secara online ,  dan  link  pembelajaran yang  mendukung  materi.  Dalam  tahap  desain  peneliti  merancang  isi  dari  modul  yang dikembangkan (Bais, Petrus, 2020). Dalam penyusunan modul berpatokan pada buku guru dan buku siswa yang digunakan yaitu buku dengan kurikulum Merdeka Belajar. Materi yang  peneliti  ambil  yaitu  materi  pada  kelas  tujuh  semester  ganjil.  Dalam  setiap  bab dikembangkan materi pembelajaran secara tertulis untuk pembelajaran tatap muka secara
langsung  dan  juga  dikembangkan  model  pembelajaran  berbasis online berupa  video pembelajaran.  Selain  menyediakan  video  pembelajaran  interaktif  untuk  pembelajaran online ,  peneliti  juga  mengembangkan  evaluasi  yang  dapat  diakses  secara online . Pengembangan desain modul menghasilkan rincian dibawah ini:
1) Desain Cover Modul
Gambar 1. Tampilan Cover Depan dan Belakang 2) Desain Materi Pembelajaran
Gambar 2. Tampilan Materi Pembelajaran

## 3) Desain Evaluasi Pembelajaran

## Gambar 3. Tampilan Evaluasi Pembelajaran
4) Desain Evaluasi Pembelajaran Online
Gambar 4. Tampilan Evaluasi Pembelajaran Online

## c. Peragaan (Demonstrate)
Selama  tahap  demonstrasi,  laporan  komprehensif  tentang  produk  akan  ditulis. Selama tahap ini, kualitas alat dan media pengembangan produk sebelumnya dimantapkan melalui  kelanjutan  pengembangan  persyaratan  desain  (Bahtiar,  2021).  Pada  tahap peragaan ini peneliti melakukan pengamatan perkembangan belajar dan materi kebutuhan peserta didik SMP Kelas VII. Kemudian peneliti memastikan materi sesuai dengan strategi instruksional  seperti  yang  dirancang.  Dilanjutkan  dengan  mengembangkan  modul  dan melakukan pengujian skala kecil dengan 10 peserta didik untuk mendapatkan umpan balik tentang  model blended  learning sebelum  pengembangan  skala  besar.  Kemudian  yang terakhir peneliti melakukan perubahan pada desain berdasarkan pengujian atau evaluasi. d. Pengembangan (Develop)
Operasi  produksi  dalam  pembuatan  modul  untuk  pembelajaran  campuran dilaksanakan sesuai rencana. Peneliti akan mengumpulkan materi pelatihan yang relevan sebelum  membuat  gambar.  Peneliti  memvalidasi  temuan  dengan  para  ahli  materi pelajaran  dan  profesional  media  selama  tahap  pengembangan  sebelum  melanjutkan  ke studi percontohan, uji coba skala penuh, dan hasil akhir.(Kadek cahya, 2019).
1) Validasi Ahli Media
Para ahli di bidang media mengevaluasi berbagai outlet berdasarkan ukuran modul,  desain  kulit,  dan  desain  konten.  Bapak  Walyono,  M.Pd.  dan  Bapak  Adi Nugroho,  M.T.,  keduanya  merupakan  profesional  di  bidang  media,  menjadi validator untuk penelitian ini. Mereka ahli dalam media pembelajaran dan mengajar kelas di lokasi STABN Raden Wijaya. Dengan menggunakan buku, kisi-kisi, dan alat  penilaian  lainnya  dari  modul  pembelajaran  campuran,  kami  dapat mengumpulkan  data  yang  memvalidasi  keahlian  para  ahli  media.  Setelah  modul selesai  diproduksi,  para  ahli  media  mengevaluasinya,  melakukan  perubahan,  dan memberikan umpan balik dengan mengisi kuesioner. Ukuran modul, desain kulit modul,  dan  desain  isi  modul  adalah  tiga  indikator  yang  membentuk  komponen validasi media. Dengan menandai angka yang sesuai pada kolom yang sesuai pada lembar survei, responden menilai berbagai nilai dan kualitas modul pembelajaran pada skala Likert dari 1 (sangat rendah) hingga 4 (sangat tinggi).
Peneliti mendapat nilai 55 pada survei profesional media, dari kemungkinan nilai  100.  Produk  modul  pembelajaran blended  learning telah  dievaluasi  sebagai "Layak" berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Aspek 1 telah mencapai kriteria "Sangat Layak" pada indikator ukuran modul dengan memperoleh skor 4, dan aspek 2 telah mencapai kriteria "Layak" dengan memperoleh skor 3. Selain itu, indikator desain  tampilan  modul  baik  dalam  bentuk  3  maupun  4  dimensi  telah  mencapai ambang batas "Sangat Layak" yang ditetapkan dengan skor 4. Syarat "Layak" telah terpenuhi untuk Butir 5 dan 6 dengan perolehan skor 3. Masing-masing indikator 7, 8,  9,  dan  10  pada  desain  isi  modul  telah  dinilai  "Sangat  Layak"  karena  telah memperoleh skor 4. Syarat "Layak" juga telah dipenuhi oleh Butir 11 dan 12 yang masing-masing memperoleh skor 3. Temuan evaluasi menunjukkan bahwa kriteria "Sangat Layak" telah terpenuhi pada pertimbangan 13, 14, dan 15 karena masing- masing pertimbangan mendapatkan skor 4.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh ahli media II, skor akhir yang diperoleh adalah 45. Produk akhir modul blended learning dinilai "Cukup Layak" berdasarkan  tolok  ukur  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu,  indikator  untuk  desain kulit  modul  pada  aspek  3,  4,  5,  dan  6  telah  mendapatkan  skor  3  atau  lebih, memenuhi kriteria "Layak". Kemudian, indikator 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, dan 15 pada desain isi modul telah memenuhi standar "Layak" (3).
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya,  jelaslah  bahwa  produk  modul pendidikan agama Buddha untuk kelas VII tingkat SMP ini telah lulus uji validasi ahli media dan dengan demikian dianggap "Layak" untuk digunakan dengan revisi. Para ahli di bidang media telah merekomendasikan untuk melakukan revisi produk secara  cepat.  Para  ahli  di  bidang  teknologi  pembelajaran  dimintai  pendapatnya untuk memperbaiki kuesioner modul pembelajaran blended learning , dan pengujian lebih  lanjut  serta  penilaian  terhadap  hasil  perbaikan  tersebut  memastikan  bahwa modul siap untuk diimplementasikan tanpa perubahan lebih lanjut. Melalui evaluasi ditentukan  bahwa  modul  pembelajaran blended  learning dapat  diterapkan  dan cocok untuk tujuan pendidikan.
2) Validasi Ahli Materi Untuk menentukan apakah isi dari modul blended learning Agama Buddha dan keragaman budaya di Indonesia; Tripitaka Pedoman Hidupku; Etika dan moral; Menyayangi diri sendiri dan sesama makhluk hidup-sah atau tidak, maka dilakukan validasi  media  oleh  para  ahli  materi.  Ahli  materi  yang  dimaksud  adalah  Ibu Sihimiarti, S.Ag., M.Pd., Bapak Lasipun S.Pd., dan Bapak Tri Suyatno, M.Pd., yang merupakan guru pendidikan agama Buddha di sekolah masing-masing.
Dalam rangka mengumpulkan informasi untuk kisi-kisi validasi ahli materi dan instrumen penilaian disediakan bersama buku modul blended learning . Dengan mengisi  kuesioner  yang  terlampir,  ahli  materi  mengevaluasi  modul  dan memberikan  umpan  balik  mengenai  kelayakan  modul  dari  segi  isi,  bahasa, penyajian,  dan  kemampuan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Untuk memverifikasi  kualitas  suatu  materi,  para  ahli  mengisi  formulir  evaluasi. Pernyataan  dan  rekomendasi  produk  merupakan  bagian  utama  dari  formulir evaluasi  materi.  Dengan  menandai  nomor  yang  sesuai  pada  kolom  yang  lembar survei, responden menilai berbagai nilai dan kualitas modul pembelajaran dengan skala Likert dari 1 (sangat rendah) hingga 4 (sangat tinggi).
Hasil  survei  dari  ahli  materi  saya  selesaikan  dengan  total  53  poin.  Produk modul  pembelajaran blended  learning dinilai  "Layak"  berdasarkan  kriteria  yang telah ditetapkan. Aspek 1 memenuhi kriteria "Layak" pada indikator kelayakan isi (3  poin)  sedangkan  aspek  2  memenuhi  kriteria  "Sangat  Layak"  pada  indikator tersebut  (4  poin).  Selanjutnya,  Aspek  3  dan  4  memenuhi  kriteria  "Layak",  yang ditunjukkan dengan pencapaian Poin 3, sedangkan Aspek 5 telah mencapai kondisi "Sangat  Layak",  yang  ditunjukkan  dengan  pencapaian  Poin  4.  Aspek  6  telah mencapai ambang batas "Sangat Layak" (4 poin) dalam indikator kelayakan bahasa, dan aspek 7 termasuk dalam ambang batas "Layak" (3 poin). Selanjutnya, aspek 8 telah memenuhi kriteria "Sangat Layak" dengan perolehan 4 poin, aspek 9 termasuk dalam kriteria "Layak" dengan perolehan 3 poin, dan aspek 10 memperoleh 4 poin, yang  kesemuanya  ditunjukkan  pada  tabel  di  bawah  ini.  Aspek  11  dan  12  telah mencapai  status  "Sangat  Layak"  (4  poin)  pada  indikator  Presentasi,  sedangkan aspek 13 masuk dalam kategori "Layak"  (3 poin). Selain itu, pada indikator self- directed learning , aspek 14 telah memenuhi syarat "Sangat Layak" dengan nilai 4, sedangkan aspek 15 masuk dalam kriteria "Layak" dengan nilai 3.
Total  skor  dari  analisis  data  ahli  materi  adalah  45.  Produk  akhir  modul blended  learning  dinilai  "Cukup  Layak"  berdasarkan  tolak  ukur  yang  telah ditetapkan.  Kriteria  "Layak"  untuk  indikator  1,  2,  3,  4,  dan  5  kelayakan  isi  telah tercapai. Standar "Layak" untuk elemen indikator 6, 7, 8, 9, dan 10 dari kelayakan kebahasaan juga telah terpenuhi, yaitu skor 3. Kemudian, butir 11, 12, dan 13 dari indikator penyajian telah mencapai kriteria "Layak", sehingga menghasilkan skor 3,  sedangkan  butir  14  dan  15  dari  indikator  pembelajaran  mandiri  juga  telah
mencapai syarat "Layak", sehingga menghasilkan skor 3.
Skor  total  dari  analisis  data  ahli  materi  level  III  adalah  54.  Produk  modul pembelajaran blended learning dinilai "Layak" berdasarkan tolok ukur yang telah ditetapkan. Satu komponen yaitu aspek 1 termasuk dalam kriteria "Sangat Layak" (4  poin),  sedangkan  komponen  lainnya  yaitu  aspek  2  termasuk  dalam  kriteria "Layak" (3 poin). Selain itu, pencapaian skor empat pada item 3 dan lima pada item 4 merupakan pemenuhan kriteria "Sangat Layak", sedangkan pencapaian skor tiga pada  item  5  termasuk  dalam  kriteria  "Layak".  Aspek  6  termasuk  dalam  kategori "Layak"  dalam  indikator  kelayakan  bahasa,  dengan  nilai  3,  sedangkan  aspek  7 termasuk dalam kriteria "Sangat Layak" dengan nilai 4. Selain itu, poin 3 diberikan untuk kriteria "Layak", yang mencakup aspek 8 dan 9, dan poin 4 diberikan untuk kriteria "Sangat Layak", yang mencakup aspek 10. Butir 11 dan 12 pada indikator penyajian telah mencapai ambang batas "Sangat Layak" dengan nilai 4, sedangkan Butir 13 merupakan bagian dari ambang batas "Layak" dengan nilai 3. Selain itu, syarat "Sangat Layak" (4 poin) pada indikator pembelajaran mandiri telah terpenuhi untuk aspek 14 dan 15.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditetapkan  bahwa  produk  tes  modul pendidikan  agama  Buddha  tingkat  SMP  kelas  VII  dianggap  layak  digunakan dengan  penyesuaian.  Ahli  materi  merekomendasikan  beberapa  perubahan,  antara lain penggunaan sistem tanya jawab, penambahan link youtube dan QR code untuk kuis, pengembangan jenis soal evaluasi yang berbeda, penggabungan gambar, lagu, dan puisi untuk membantu penjelasan materi, penambahan notasi dan pembuatan lagu  baru,  dan  penulisan  ulang  kutipan  Dhammapada  dalam  bentuk  syair  yang dilengkapi dengan penjelasan. Program berbasis blended learning ini telah direvisi berdasarkan  masukan  dari  tiga  orang  ahli  materi  dan  dianggap  siap  untuk diimplementasikan.
3) Uji Coba Skala Kecil
Setelah  media  disempurnakan  berdasarkan  rekomendasi  dari  validasi  ahli media  dan  ahli  materi,  uji  coba  terbatas  dilakukan  (Fauzi,  2018).  Sepuluh  siswa SMP Negeri 01 Sutojayan berpartisipasi dalam studi skala kecil. Berdasarkan hasil studi percontohan, produk pengembangan modul pembelajaran blended learning ini cocok untuk digunakan oleh siswa kelas tujuh yang mempelajari agama Buddha. Lebih  dari  90%  siswa  kelas  tujuh  telah  menunjukkan  kemahiran  dengan  semua komponen program, menjadikannya pilihan yang layak untuk digunakan di kelas. Hasil dari studi percontohan menunjukkan bahwa modul ini cocok untuk digunakan dengan  siswa  kelas  tujuh  di  tingkat  sekolah  menengah  pertama,  dimulai  dari pemahaman  siswa  tentang  materi,  berlanjut  ke  kemampuan  mereka  untuk menerapkan  evaluasi,  dan  akhirnya  berujung  pada  kesediaan  mereka  untuk menggunakan video pembelajaran.
4) Uji Coba Lapangan dan Hasil Akhir
Validasi  ahli  dan  uji  coba  skala  kecil  menginformasikan  perubahan  media yang dibuat untuk program ini, yang kemudian diuji coba dengan sampel 29 siswa dari tiga sekolah yang berbeda. Tiga sekolah yang dimaksud adalah SMP Negeri 02 Ponggok,  SMP  Negeri  01  Sutojayan,  dan  SMP  Negeri  02  Sutojayan.  Kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  uji  coba  besar-besaran.  Data dari tabel kuesioner untuk uji coba besar-besaran menunjukkan tingkat respons rata- rata  92,24%.  Modul  pembelajaran  terpadu  untuk  pendidikan  agama  Buddha  ini terbukti cukup praktis  untuk  digunakan pada siswa SMP kelas VII di  Kabupaten Blitar, sesuai dengan persyaratan yang telah ditetapkan (Hasanah & Suyadi, 2020). Lebih  dari  90%  siswa  telah  menunjukkan  kemahiran  dalam  semua  bidang  yang
diujikan,  sehingga  modul  ini  cocok  untuk  siswa  kelas  tujuh  sekolah  menengah pertama.  Materi  pendidikan  agama  Buddha  kelas  tujuh  yang  dikembangkan menggunakan media modul berbasis blended learning dapat teruji di lapangan dan dapat digunakan.

## 2. Uji Kelayakan Modul
Setelah dilakukan validasi  dan uji  skala besar kemudian dilakukan uji kelayakan modul menggunakan SPSS yang dapat disimpulkan sebagai berikut:
Tabel 1. KMO and Bartlett’s Test
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .772 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 486.024 Df 120 Sig. .000
Nilai  KMO  adalah  0,772,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  temuan  penelitian. Oleh  karena  itu,  KMO  dapat  diterima  karena  nilainya  lebih  dari  0,5.  (Alfiatunnisa, Khairunnisa, Hayati, & Maulida, 2022). Kemudian, nilai sphericity sebesar 486.024 pada Bartlett's Test , dengan tingkat signifikansi 0.000, digunakan untuk analisis faktor. Karena tingkat  signifikansi  kurang  dari  0,05,  kami  menyimpulkan  bahwa Bartlett's  Test  for Sphericity memadai.
Tabel 2. Anti-image Correlation Tabel 3. Anti-image Correlation
Korelasi Anti-image di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  17  variabel  yang dipertimbangkan, hanya variabel 12 yang memiliki MSA kurang dari 0,5. Karena MSA variabel  ini  kurang  dari  0,5  dan  karenanya  tidak  dapat  dievaluasi  lebih  lanjut,  maka variabel  ini  dikeluarkan  dari  model  dan  diuji  ulang  dengan  16  variabel  lainnya.  (Ika, Sihaloho,  &  Dantes,  2023).  Gambar  3.  menggambarkan anti-image yang  dibuat  oleh analisis ulang kedua. Analisis kedua di atas mengungkapkan bahwa 16 variabel memiliki MSA lebih besar dari 0,5. Ini berarti bahwa 16 variabel di atas dapat diperiksa secara lebih mendalam.
Anti – image C orrelati on
VAR00001 .712a VAR00002 .757a VAR00003 .657a VAR00004 .906a VAR00005 .735a VAR00006 .813a VAR00007 .867a VAR00008 .808a VAR00009 .929a VAR00010 .753a VAR00011 .744a VAR00013 .658a VAR00014 .641a VAR00015 .628a VAR00016 .698a VAR00017 .629a
Anti – image C orrelati on VAR00001
.712a VAR00002 .757a VAR00003 .657a VAR00004 .906a VAR00005 .735a VAR00006 .813a VAR00007 .867a VAR00008 .808a VAR00009 .929a VAR00010 .753a VAR00011 .744a VAR00012 .377a VAR00013 .658a VAR00014 .641a VAR00015 .628a VAR00016 .698a VAR00017 .629a
Tabel 4. Rotated Component Matrix
Rotated Component Matrix a Component 1 2 3 VAR00001 .554 .489 .434 VAR00002 .427 .818 .088 VAR00003 .384 .726 .256 VAR00004 .405 .723 .235 VAR00005 .711 .602 .280 VAR00006 .711 .426 .223 VAR00007 .800 .247 .333 VAR00008 .854 .110 .252 VAR00009 .795 .388 .170 VAR00010 .657 .528 .333 VAR00011 .604 .217 .246 VAR00013 .198 .206 .789 VAR00014 .279 .309 .744 VAR00015 .463 .199 .764 VAR00016 -.023 .733 .437 VAR00017 .633 .223 .583
Berdasarkan  tabel Rotated  Component  Matrix terlihat  bahwa  setiap  variabel berkorelasi kuat dengan tiga indikator. Penentuan variabel ditentukan dengan melihat nilai korelasi  yang  paling  besar  yaitu  (a)  Variabel  tujuan  pembelajaran  berkorelasitidak berpihak  kepada  tiga  indikator  secara  umum  karena  memiliki  nilai  sebesar  0,554.  (b) Variabel  materi  yang  disajikan  sesuai  tujuan  pembelajaran  berkorelasi  pada  indikator  2 sebesar  0,818.  (c)  Variabel  materi  yang  disajikan  mudah  dipahami  berkorelasipada indikator  2  sebesar  0,726.  (d)  Variabel  video  pembelajaran  berkorelasipada  indikator  2 sebesar 0,723. (e)Variabel ketersediaan kuis berkorelasi pada indikator 1 sebesar 0,711. (f)  Variabel  jenis  tulisan  berkorelasi  pada  indikator  1  sebesar  0,711.  (g)  Variabel kebahasaan  berkorelasi  pada  indikator  1  sebesar  0,800.  (h)  Variabel  kalimat  mudah dipahami  berkorelasi  pada  indikator  1  sebesar  0,854.  (i)  Variabel  penafsiran  ganda berkorelasi  pada  indikator  1  sebesar  0,795.  (j)  Variabel  komunikatif  berkorelasipada indikator  1  sebesar  0,657.  (k)  Variabel  ketertarikan  berkorelasipada  indikator  1  sebesar 0,604. (l) Variabel kemanfaatan berkorelasi pada indikator 3 sebesar 0,789. (m) Variabe ketersediaan video pembelajaran berkorelasipada indikator 3 sebesar 0,744. (n) Variabel belajar mandiri berkorelasipada indikator 3 sebesar 0,764. (o) Variabel belajar lebih giat berkorelasipada  indikator  2  sebesar  0,733.  (p)  Variabel  ketertarikan  pada  kuis berkorelasipada indikator 1 sebesar 0, 633.
Dalam penelitian ini, validitas didefinisikan sebagai angka untuk setiap instrumen yang  lebih  dari  0,5.  Analisis  faktor  dilakukan  untuk  menentukan  validitas  berdasarkan kriteria ini dalam upaya  mencari komposisi butir yang optimal.  Dalam  (Hesti Sadtyadi, 2014) beban faktor dari setiap indikator digunakan sebagai kriteria untuk validitas item; item dengan beban faktor lebih besar dari 0,5 dianggap sah dan akan dipertahankan dalam analisis akhir.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa proses pengembangan  modul  menggunakan  5  langkah  model  spriral,  yaitu  definisi,  desain, peragaan, pengembangan, dan penyajian. Pengembangan modul diawali dengan analisis
kebutuhan  diketahui  bahwa  metode  mengajar  yang  digunakan  masih  menggunakan metode  konvensial  dan  belum  memanfaatkan  media  lain  yang  berbasis  teknologi. Kemudian ketersediaan buku pembelajaran masih sangat minim dan hanya guru saja yang memegang  buku.  Dalam  tahap  desain  peneliti  mengembangakan  desain  materi pembelajaran, evaluasi pembelajaran, video pembelajaran, lembar tugas secara online , dan link pembelajaran yang mendukung materi. Selanjutnya peneliti memastikan materi sesuai dengan kurikulum, dilanjutkan dengan mengembangkan modul. Validasi dari ahli materi dan ahli media dimasukkan ke dalam tahap pengembangan, diikuti dengan uji lapangan, dan  hasil  akhir  Produk  modul  berbasis blended  learning layak  digunakan  dengan melakukan penyesuaian sesuai dengan saran, yang ditunjukkan oleh hasil kuesioner dari ahli materi dan ahli media. Persentase rata-rata pada uji coba besar-besaran, berdasarkan data  dari  tabel  kuesioner,  adalah  92,24  persen.  Modul  pembelajaran  blended  learning untuk  pendidikan  agama  Buddha  ini  terbukti  sangat  layak  untuk  digunakan  dan diimplementasikan  kepada  siswa  kelas  VII  SMP  di  Kabupaten  Blitar,  sesuai  dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Hasil KMO dan Bartlett's Test menunjukkan >0.5  artinya  bahwa  produk  ini  layak  untuk  digunakan,  dan  perhitungan  tersebut menyimpulkan bahwa produk ini dapat digunakan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Alfiatunnisa, E., Khairunnisa, H. Z., Hayati, S., & Maulida, V. L. (2022). Uji Validitas Dan  Reliabilitas  Terhadap  Kemandirian  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  1. Jurnal Hurriah: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian , 3 (2), 29–36.
Bahtiar.  (2021).  The  Effectiveness  Of  Blended  Learning  Model  to  Promote  Physics Students Critical Thinking Skill. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 . Bais, Petrus, I. (2020). Model Blended Learning Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Program  Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C (1st  ed.).  Yogyakarta:  Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Balai  Pengembangan  PAUD  Dan  Dikmas  D.I Yogyakarta.
Darma, W. (2019). Inovasi Diskruptif (Discruptive Innovation) dalam pendidikan . Eka  ariyanti,  Hariyanto,  W.  D.  (2022).  Pemahaman  Peserta  Didik  saat  Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 132–140. Fauzi,  A.  S.  (2018). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Mata  Pelajaran  Ips Pokok  Bahasan  “Perjuangan  Melawan  Penjajah”  Development  of  Interactive Multimedia “Fighting Against Colonizer” for Social Studies . 1 (2), 11. Hasanah, N., & Suyadi. (2020). Jurnal Riset Pendidikan Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 03 (2), 207–213.
Hesti Sadtyadi, B. K. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja Guru Sekolah Dasar  Berbasis  Tugas  Pokok  Dan  Fungsi. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , (2), 173–191. Ika, D., Sihaloho, R., & Dantes, N. (2023). Pengembangan Instrumen Skala Kecerdasan Emosional Pada Masa Remaja Siswa SMA dan SMK . 9 (1), 126–131.
Irwan, I., Tiara, M., & Angraini, R. (2019). Desain Model Pembelajaran Blended Learning Pada  Perkuliahan  Hubungan  Internasional. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 10 (1), 48–57. Islam, U., & Sunan, N. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Blended Learning Berbasis E- modul pada Pembelajaran Qur’an . Kadek cahya, D. (2019). Blended Learning: Konsep dan Implementasi Pada Pendidikan Tinggi Vokasi (1st ed.; Mandra, ed.). Denpasar-Bali: Swasta Nulus. Katherine  Cennamo,  D.  K.  (2019). Real  World  Instructional  Design  (An  Iterative Approach to Designing Learning Experiences) (2nd ed.). New York: Routledge.
Khikmatul  dan  Riza.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Dengan  Strategi  5m  Merdeka Belajar  Penunjang  Blended  Learning  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Oikos:  Jurnal Ekonomi dan Pendidikan Ekonomi , 6 (2), 145-158.
Panambaian, T. (2020). Penerapan Program Pengajaran dengan Model Blended Learning pada Sekolah Dasar di Kota Rantau. Journal Analytica Islamica , 22 (1), 52–68.
Sari, F. N., Hatmono, P. D., & Singamurti, M. M. (2020). Pengembangan Modul Berbasis Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Hukum Tertib Kosmis (Niyama) Untuk Siswa Tingkat SMA. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 6 (1), 52–63. Zamzami, Z., & K, C. M. (2018). Blended Learning Method Within Indonesian Higher Education Institutions. Jurnal Pendidikan Humaniora , 6 (2), 69–77.
Pangestika, N., Faizin, M., & Mursalim. (2021). Faktor Penghambat Siswa Sekolah Dasar dalam Meningkatkan Prestasi Belajar di Masa Pendemi Covid-19. Jurnal Papeda, 13 (1), 58–66.
Sadtyadi, H. (2020). Keterlaksanaan Pendidikan Agama Buddha Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Purwadita: Jurnal Agama dan Budaya , 4 (1), 1-12.
Suyana,  N.,  Widiyarto,  S.,  Siti,  A.,  Cleopatra,  M.,  &  Sahrazad,  S.  (2021).  Identifikasi Faktor-Faktor  Penghambat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Di  Musim  Pandemi Corona Pada Siswa SMP. Jurnal Bahasa Indonesia, 3 (2), 190–194. Sari, M. (2019). Blended Learning, Model Pembelajaran Abad ke-21 Di Perguruan Tinggi. Ta’dib, 24 (2), 233–237. Widoyoko,  E.  P.  2011. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. 2013. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta:  PT. Rineka Cipta.