## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.012.014
IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KREATIVITAS MELALUI KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DI SD MUHAMMADIYAH BANTUL KOTA YOGYAKARTA

## Safitri Komarina
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Ahmad Dahlan Email: Safitri1600005316@webmail.uad.ac.id

## Suyatno
Program Studi Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Email: suyatno@pgsd.uad.ac.id
Abstract: To develop students’ creativity, SD Muhammadiyah Bantul Kota organized extra-curriculars activities such as robotic, painting, and Batra machine shop. The purpose of this research was to describe the  implementation  of  creativity  development  through  robotic,  painting,  and  Batra  machine  shop activities extra-curricular. The research design was qualitative with a case study approach. The research subject included the school principal, extra-curricular coordinators, and the students. Data collection was through interview  and documentation. Data  validity  used triangulation  of  sources and  methods. The data analysis technique used an interactive model of Milles and Huberman. The results indicate that the implementation of creativity development  through robotic extracurricular activities, painting and  workshops  contains  several  aspects  which  include  the  objectives  of  implementing  activities, materials, methods, evaluations, facilities and infrastructure. Supporting factors include the availability of supporting facilities and infrastructure, good management of activities, the enthusiasm of students, the motivation of parents, and the presence of accompanying trainers. Meanwhile, the inhibiting factors include the lack of activity room facilities, sometimes students forget to bring equipment, the coach's schedule crashes, sometimes students are less enthusiastic, and students lack confidence.
Keywords: Creativity, extracurricular, robotic, painting, bengkel machine shop
Abstrak: Untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa,  SD  Muhammadiyah  Bantul  Kota menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler robotik, lukis dan bengkel batra. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan implementasi pengembangan kreativitas melalui kegiatan Ekstrakurikuler robotik, lukis dan batra di SD Muhammadiyah Bantul Kota. Jenis penelitian adalah kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus.  Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  koordinator  ekstrakurikuler,  dan siswa. Pengumpulan data melalui teknik wawancara dan dokumentasi.  Keabsahan data menggunakan tri-angulasi  sumber  dan  metode.  Teknik  analisis  data  menggunakan  interaktif  model  Milles  dan Huberman. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi pengembangan kreativitas melalui kegiatan ekstrakurikuler robotik, lukis dan bengkel batra memuat beberapa aspek yang meliputi tujuan pelaksanaan  kegiatan,  materi,  metode,  evaluasi,  sarana  dan  prasarana.  Faktor  pendukung  meliputi tersedianya sarana dan prasarana pendukung, manajemen pengelolaan kegiatan  yang  bagus,  semangat yang    dimiliki    siswa,    adanya    motivasi    dari  orangtua,  dan  adanya  pelatih  yang  mendampingi. Sedangkan untuk faktor penghambat meliputi kurangnya fasilitas ruang kegiatan, terkadang siswa lupa membawa  peralatan,  tabrakannya  jadwal  pelatih,  terkadang  siswa  kurang  bersemangat,  dan  siswa kurang percaya diri.
Kata Kunci: Kreativitas, Ekstrakurikuler, Robotik, Lukis, Bengkel Batra

## PENDAHULUAN
Pengembangan kreativitas siswa sangat penting  untuk  generasi  muda  Indonesia karena  generasi  muda  ini  nantinya  akan menjadi  tombak  pembangunan  bangsa. Sebagai penerus bangsa, para siswa diharapkan memiliki kompetensi dan kreativitas  agar  dapat  menghadapi  berbagai tantangan  hidup  di  masa  yang  akan  datang. Syarbini (2012) menyebutkan bahwa pendidikan bukan hanya sekedar menumbuhkan dan mengembangkan keseluruhan aspek kemanusiaan tanpa diikat oleh  nilai-nilai  karakter,  tetapi  nilai  itu merupakan  pengikat  dan  pengarah  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  tersebut. Keadaan  tersebut  mendorong  lembaga pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  untuk membekali  pengetahuan,  keterampilan  dan mengembangkannya baik melalui kurikulum maupun co-kurikulum. Kegiatan ekstrakurikuler  di  sekolah  merupakan  salah satu  wahana  yang  dapat  dijadikan  oleh sekolah  untuk  menumbuhkan  bakat,  minat, dan kreativitas peserta didik.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implememtasi Pedoman Kegiatan Ekstrakurikuler menjelaskan bahwa:  "Ekstrakurikuler  adalah  kegiatan
pendidikan yang dilakukan oleh peserta didik di luar jam belajar kurikulum standar sebagai perluasan  dari  kegiatan  kurikulum  dan dilakukan  di  bawah  bimbingan  sekolah dengan tujuan untuk mengembangkan kepribadian,  bakat,  minat,  dan  kemampuan peserta didik yang lebih   luas   atau   di   luar minat      yang      dikembangkan      oleh kurikulum."
Ekstrakurikuler  merupakan  kagiatan pendidikan  di  luar  jam  pelajaran  yang ditunjukkan untuk membantu perkembangan peserta  didik,  sesuai  dengan  kebutuhan, potensi,  bakat,  dan  minat  mereka  melalui kegiataan yang secara khusus diselenggarakan  oleh  peserta  didik  atau tenaga  kependidikan  yang  berkemampuan dan  berwenang  disekolah  (Wiyani,  2013). Suyatno et  al. (2019)  menyebutkan  bahwa kegiatan ekstrakurikuler juga dapat digunakan  sebagai  salah  satu  kegiatan  yang diadakan  sekolah  guna  untuk  menanamkan karakter  pada  siswa.  Keterampilan  peserta didik,  sikap,  dan  hasil  belajar  peserta  didik ditunjukan dari salah satu kreativitas dan rasa ingin tahu yang mewakilinya.
SD Muhammadiah Bantul Kota Yogyakarta  merupakan  salah  satu  sekolah dasar  yang  mampu  menjadikan  kegiatan ekstrakurikuler untuk mengembangkan
kreativitas peserta didik. Kegiatan
ekstrakurikuler  di  SD  Muhammadiyah Bantul  Kota  meliputi  Bahasa  inggris, Bengkel  batra,  Komputer,  Qiroah,  TPA, Cinematography,  Olimpiade  sains,  BTQ, Hizbul  Wathan,  Karawitan,  Biola,  Robotik, Pantomim,  Drumban,  Futsal,  Lukis,  Tartil, Renang,  Tapak  suci,  dan  Tari.  Berbagai kegiatan  ekstrakurikuler  yang  ada  ditujukan untuk  mengembangkan  kreativitas.  Kenedi (2017) menyatakan bahwa kreativitas merupakan  kemampuan      untuk      membuat kombinasi  baru   berdasarkan   data informasi dan  unsur-unsur  yang  ada. Ngalimun (2013) mengatakan  bahwa  kreativitas  merupakan proses memahami kesenjangan dalam hidup, merumuskan dan  mengkomunikasikan hasil, serta dapat memodifikasi yang telah dirumuskan.  Untuk  melakukan  hal  itu diperlukan dorongan dari lingkungan dengan demikian  kreativitas  yang  telah  dimiliki dapat  berkembang.  Jadi  kreativitas  adalah kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan maupun  karya  nyata,  baik  dalam  bentuk karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada sebelumnya.
Pendidikan  merupakan  sarana  yang tepat  untuk  membentuk  krativitas  peserta didik.  Untuk  membentuk  semua  itu  maka diperlukan  kegiatan  ekstrakurikuler  untuk membantu  perkembangan  peserta  didik
sesuai  dengan  potensi  yang  dimilki  peserta didik  tersebut,  sebagaimana  setiap  peserta didik  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda satu sama lain. Melalui kegiatan ekstrakurikuler  peserta  didik  akan  lebih leluasa  dalam  mengekspresikan  minat  serta bakat  yang  dimilikinya.  Siswa  memilih kegiatan sesuai dengan keinginannya, sehingga  peserta  didik  akan  berkembang secara  maksimal  sesuai  potensi  yang dimilikinya. Minat adalah suatu rasa suka dan rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh  dan cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih  besar  terhadap  hal  atau  aktivitas tersebut  (Slameto,  2010).  Sesuatu  yang dilandasi  dengan  minat  akan  memberikan motivasi tersendiri peserta didik.
Berdasarkan penelusuran terhadap penelitian  relevan,  ditemukan  setidaknya lima  penelitian  relevan  sebagai  berikut: Rudyanto  (2016)  meneliti  tentang  model pembelajaran  matematika  open ended. Dengan  model  pembelajaran  seperti  itu, siswa menemukan banyak alternatif jawaban benar.  Pengalaman  dalam  menemukan sesuatu  yang  baru  dapat  memberikan  siswa kesempatan  untuk  melakukan  investigasi masalah  matematika  secara  mendalam, sehingga  dapat  mengkonstruksi  segala kemungkinan pemecahannya secara kreatif.
Peneliti lain (Junaidi, 2016) mengkaji tentang pengaruh  gaya  mengajar  resiprokal dalam pembejaran  permainan  bola  voli  terhadap pengembangan  kreativitas  siswa dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan  kretivitas siswa  lebih  tinggi secara singnifikan setelah mereka mendapatkan  pembelajaran permainan  bola voli dengan gaya mengajar resiprokal. Selain dua  penelitian  tersebut,  penelitian  tentang pengembangan  kreativitas  dilakukan  oleh Budiarti  (2015)  yang  memfokuskan  pada pembentukan kreativitas melalui pembelajaran IPS, penelitian  Sunarto (2018) meneliti  tentang  pengembangan  kreativitas melalui seni permainan anak, penelitian Fitria (2019) mendeskripsikan tentang pengembangan kreativitas melalui permainan “Lego”  di  taman  kanak-kanak.  Sedangkan penelitian  yang  mengkaji  pengembangan kreativitas  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler dilakukan  oleh  Andaresta  (2019)  yang mengkaji  tentang  pengembangan  kreativitas siswa  melalui  Ekstrakurikuler  program pendidikan  setara  satu  teknologi  informasi dan  komunikasi  dimadrasah  Aliyah  negeri sidoarjo menunjukkan  bahwa  kegiatan Ekstrakurikuler dapat mengembangkan kreativitas yang dimiliki siswa sesuai dengan potensi  yang  dimiliki.  Hasil  penelitian
menunjukkan bahwa melalui kegiatan ekstrakurikuler dapat mengembangkan kreativitas yang dimiliki siswa.  Berdasarkan kajian  yang  relevan  disimpulkan  bahwa masih  sedikit  penelitian  yang  mengkaji tentang implementasi pengembangan kreativitas  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler. Untuk mengisi gap tersebut, maka penelitian ini dilakukan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus (Creswell, 2013). Penelitian kualitatif adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  postpositivisme,  penelitian  kualitatif digunakan  untuk  meneliti  pada  objek  yang alamiah,  yang  mana  peneliti  sebagai instrument  kunci,  teknik  pengumpulan  data menggunakan  triangulasi,  analisis  data berdasarkan  induktif,  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih  menekankan makna daripada generalisasi. Pendekatan studi kasus digunakan  untuk  penelitian  ini  karena melibatkan setting alamiah dan peneliti tidak melakukan  intervensi  terhadap  perilaku subjek yang diteliti (Gomm, Hammersley, & Foster,  2000;  Noor,  2008).  Karena  studi kasus,  maka  data  penelitian  ini  berasal  dari berbagai  metode  dan  sumber  (Yin,  2006) , berusaha  menggabungkan  antara  deskripsi
dan  analisis  data  (Denzin  &  Lincoln,  2011; Reason & Bradbury, 2001; Vandenberghe & Kelchtermans, 2002) .
Teknik  Pengumpulan  data  dilakukan melalui wawancara dan dokumentasi. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi sumber dan metode. Analisis data menggunakan  interaktif  model  Miles  dan Huberman  (1994)  yang  meliputi  tahapan reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Penelitian  ini  dilakukan  selama 1, 5 bulan yaitu pada awal Bulan September sampai  dengan  pertengahan  bulan  Oktober tahun 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  ditampilkan menjadi  tiga  tema  yaitu  pengembangan kreativitas  melalui  robotik,  seni  lukis,  dan bengkel  sastra.  Data  yang  terkumpul  secara keseluruhan  dibaca  secara  cermat  dan berulang-ulang agar peneliti memiliki pemahaman  tentang  data  secara  utuh. Selanjutnya,  data-data  tersebut  dipilih, dipilah,  dan  dikelompokkan  sesuai  dengan relevansi  masing-masing  tema.  Kutipan- kutipan  wawancara  disertakan  di  bagian penyajian  data  sebagai  properti  dalam mendukung tema-tema.

## Implementasi  Pengembangan  kreativitas melalui esktrakurikuler robotik
Kegiatan ekstrakurikuler robotik di SD Muhammadiyah Bantul Kota bertujuan untuk mengembangkan  potensi  bakat  dan  minat siswa dalam bidang robotik sehingga potensi bakat  dan  minat  yang  dimiliki  siswa  dalam bidang  robotik  dapat  berkembang  dengan baik.  Kelancaran  kegiatan  robotik  didukung dengan  adanya  tujuan  yang  tepat  dan pemberian  materi  yang  tepat  sesuai  dengan kemampuan siswa pada level tersebut. Dalam wawancara  dengan  koordinator  robotik dijelaskan bahwa:
Kegiatan ekstrakurikuler robotik dilaksanakan  2  hari  dalam  satu  minggu namun  dalam  praktik  pelaksanaan  siswa mengikuti  kegiatan  satu  kali  seminggu dengan cara memilih salah satu hari sesuai keinginan siswa, dilaksanakan 2 hari dalam satu minggu karena siswa yang mengikuti lumayan  banyak  dan  terbagi  menjadi  1-6 level  tingkatan  sehingga  membutuhkan  2 kelas  dan  bergantian  tidak  bisa  dijadikan satu karena kurang kondusif” (Wawancara dengan RNA, 4 September 2020).
Ketercapaian  tujuan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  robotik  dapat  terlaksana dengan adanya semangat dari siswa. Menurut koordinator ekstrakurikuler robotik dijelaskan bahwa:
“Dikatakan lancar atau tidak dapat dilihat dari  semangat  siswa  dan  untuk  tercapai tidaknya  tujuan  Alhamdulillah  tercapai karena  dalam  pelaksanaan  berjalan  lancar dan mengikuti lomba-lomba mendapatkan
juara  1  tingkat  nasional”.  (Wawancara dengan RNA, 7 September 2020).
Materi yang dipelajari dalam ekstrakurikuler  ditentukan  oleh  koordinator dan  pelatih,  dalam  wawancara  koordinator ekstrakurilukler robotik menjelaskan:
”Materi yang diajarkan disesuaikan dengan level  tingkat  kedudukan  siswa.  Untuk siswa pemula berada pada tingkat 1 setelah akhir  semester  akan  ada  evaluasi  untuk naik  pada  tingkat  selanjutnya,  sehingga siswa diajarkan pada materi dasar terlebih dahulu  pada  level  1  dan  nanti  akan  naik pada tingkat selanjutnya setelah dilakukan evaluasi”.  (Wawancara  dengan  RNA,  4 September 2020).
Kesesuaian  dalam  menentukan  materi berdasarkan  tingkatan  level  sangat  penting dalam  proses  awal.  Siswa  mendapat  materi awal  ringan  dan  semakin  sulit  pada  tingkat level  selanjutnya.  Materi  yang  diajarkan meliputi  teori  dan  praktik,  siswa  terlebih dahulu  diajarkan  teori  lalu  setelah  materi teori  selesai  siswa  diajarkan  praktik  untuk merakit suatu produk. Dari hasil wawancara oleh  koordinator  ekstrakurikuler  robotik dijelaskan bahwa:
“Dalam  pembelajaran  siswa  terlebih dahulu diberi materi teori dalam beberapa pertemuan  setelah  selesai  materi  siswa diajarkan  membuat  desain  atau  sketsa gambaran yang akan dibuat dan mempraktikkan teori  yang  telah  diajarkan sebelumnya” (Wawancara dengan RNA, 9 Oktober 2020).
Pemberian  materi  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  robotik  bersifat  formal,  jadi
siswa  harus  menghafal  materi  serta  alat-alat yang  digunakan  dalam  perakitan  produk, sehingga siswa  tahu apa saja alat  yang  akan digunakan  dan  bagaimana  langkah-langkah pembuatannya. Dalam pembelajaran ekstrakurikuler  robotik  juga  menggunakan metode  untuk  membantu  proses  pencapaian tujuan.  Metode  robotik  yang  digunakan pelatih  dalam  menyampaikan  materi  teori hampir  sama  seperti  pembelajaran  di  kelas secara klasikal karena dibuat perkelas dengan metode demonstrasi, namun pada saat praktik pelatih  lebih  intens  terhadap  masing-masing siswa.  Pelatih  mengajar  siswa  satu  persatu dalam tahap penyolderan dan perakitan. Hasil wawancara kepada koordinator ekstrakurikuler robotik menyebutkan bahwa:
“Guru  dalam  menentukan  metode  dilihat lagi  dari  situasi  siswa,  kalau  siswa  lemas sudah terlihat capek jadi pelatih menggunakan  permainan  terkadang  juga kalau siswa sedang bersemangat diadakan tournament  sehingga  siswa  bersemangat dan tidak jenuh karena kegiatan ekstrakurikuler diadakan sepulang sekolah”.  (Wawancara  dengan  Hs,  24 September 2020).
Dengan demikian, penggunaan metode yang tepat bisa membuat kegiatan ekstrakurikuler  robotik  berjalan  dengan lancar. Dengan metode mempermudah siswa dan menambah antusias siswa dalam berlatih. Materi yang disampaikan juga dapat dengan mudah  diserap  oleh  siswa.  Dokumentasi
kegiatan  ekstrakurikuler robotic  ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Pelaksanaan ekstrakurikuler robotic
Dalam  ekstrakurukuler  robotik  juga diadakan  evaluasi  guna  untuk  mengetahui ketercapaian pembelajaran, dijelaskan dalam wawancara oleh koordinator robotik bahwa:
“Evaluasi dengan cara membagi siswa menjadi  berkelompok  masing-masing kelompok  terdiri  dari  2  orang  yang dalam  tingkat  level  yang  sama,  lalu siswa  berkolaborasi  untuk  merancang, membuat suatu produk, dan menerapkannya.  Setelah  produk  jadi lalu  dinilai  oleh  pelatih”  (Wawancara dengan RNA, 4 September 2020).
Kelancaran  dalam  proses  pelaksanaan ekstrakurikuler robotik sangat didukung oleh sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Dari hasil wawancara dijelaskan bahwa:
“Sebagian  sekolah  sudah  memiliki seperti  kotak  robotik,  solder,  dan  rol kabel.  Untuk  laboratorium  sekolah belum  memiliki,  sementara  kegiatan berlangsung  diruang  kelas  terkadang juga  diperpustakaan”  (Wawancara dengan RNA, 7 September 2020).
Dari hasil penelitian dilapangan metode yang digunakan  oleh  guru  ekstrakurikuler  robotik dalam menyampaikan materi yaitu menggunakan metode demonstrasi dan TGT. Penerapan  metode  ini  tidak  semata-mata berdiri  sendiri  melainkan  dikombinasikan. Seluruh metode tersebut dipergunakan dalam proses  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler robotik.  Metode  demonstrasi  merupakan salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan untuk  mempermudah  jalannya  kegiatan ekstrakurikuler  robotik.  Tujuan  dari  metode demonstrasi  yaitu  agar  siswa  lebih  mudah memahami materi dasar yang diberikan oleh guru. Guru menjelaskan materi kepada siswa mengenai jenis-jenis alat yang digunakan lalu teknik-teknik  dalam  perakitan  dan  cara menyolder  yang  benar.  Menurut  Trianto (2012)  metode  TGT  siswa  memainkan permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim  mereka. TGT  sangat  cocok  diterapkan dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  robotik karena  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa tanpa harus ada perbedaan, melibatkan peran siswa  dan  mengandung  unsur  permainan. Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang dirancang dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks,  disamping  itu  juga  menumbuhkan tanggung  jawab,  kejujuran,  kerja  sama,  dan
keterlibatan  belajar.  Tujuan  dari  TGT  yaitu agar  siswa  berlomba  dalam  menyelesaikan persoalan,  melatih  tanggungjawab  siswa dalam  menyelesaikan  persoalan  dan  melatih kerjasama  antar  siswa  serta  melatih  siswa mengemukakan  pendapat  dalam  kelompok kecil.  Dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  lukis metode  yang  digunakan  yaitu  menggunakan metode    ekspresi    bebas.    Menurut  Rosyda (2019)  (Rosyda,  2019)  metode  ekspresi bebas  merupakan  menggambar  dengan  alat gambar  yang  digunakan  secara  bebas mengungkapkan  imajinasinya,  perasaan  dan ekspresinya tanpa ada unsur paksaan melalui tekstur  warna,  pola,  objek  gambar.  Metode ekspresi  bebas  adalah  cara  pembelajaran siswa  agar  dapat  mencurahkan  imajinasinya dalam  bentuk  karya  seni  dengan  ditetapkan tema  dan  media  yang  digunakan.  Dengan menggunakan  metode  ekspresi  bebas  akan memberikan keleluasaan siswa dalam mengekspresikan dan menuangkan imajinasinya dalam sebuah karya seni.
Pada  kegiatan  ekstrakurikuler  juga diadakan  evaluasi  guna  untuk  mengetahui keberhasilan  dalam  pembelajaran  serta mengukur  ketercapaian  tujuan  yang  telah direncanakan. Evaluasi  yang dilakukan pada kegiatan  ekstrakurikuler  robotik  di  SD Muhammadiyah  Bantul  Kota  diadakan  pada akhir semester. Keberhasilan dalam
pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler robotik yaitu  siswa  dapat  mampu  merakit  sebuah produk  hasil  kreativitas  siswa  sendiri. Evaluasi  dilakukan  dengan  cara  guru memberi  tugas  siswa  secara  berkelompok untuk membuat sebuah produk. Pertama guru memecah siswa menjadi beberapa kelompok lalu  guru  menjelaskan  tugas  yang  harus dikerjakan.  Setelah  siswa  selesai  membuat produk,  produk  dikumpulkan  untuk  dinilai oleh  guru  sebagai  nilai  akhir  untuk pertimbangan  naik  pada  level  selanjutnya. Yang dinilai dalam evaluasi tidak hanya hasil namun  meliputi  perancangan,  pembuatan, dan  penerapan  dari  produk  tersebut. Tujuan evaluasi  yaitu      agar  siswa  dapat  membuat produk   untuk   lanjut   pada tingkatan level yang  lebih  atas.  Berdasarkan  uraian  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa  pelaksanaan kegiatan  ekstrakurikuler  Robotik  betujuan untuk  mengembangkan  bakat  siswa  dan kreativitas yang dimiliki siswa dalam bidang robotik.  Dalam  robotik  tidak  hanya  belajar teori  melainkan  belajar  praktik  mengenai perakitan sebuah produk. Kegiatan perakitan produk  dapat  mengasah  kreativitas  siswa dalam  memodifikasi  perancangan  sebuah produk yang dibuat.
Implementasi  Pengembangan  Kreativitas Siswa Melalui Ekstrakurikuler Lukis
Tujuan  kegiatan  ekstrakurikuler  lukis di  SD  Muhammadiyah  Bantul  Kota  adalah mengembangkan  bakat  dan  minat  siswa dalam  menuangkan  imajinasi  dan  mengasah kreativitas  siswa.  Ekstrakurikuler  Lukis bertujuan  untuk  mengembangkan  bakat  dan minat  siswa  dalam  bidang  lukis  dan mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam menuangkan  imajinasi  ke  dalam  sebuah lukisan  yang  mengandung  estetis,  rasa,  dan kreativitas.  Dipaparkan  lebih  lanjut  oleh koordinator ekstrakurikuler lukis bahwa:
“Untuk  kegiatan  ekstrakurikuler  lukis dilaksanakan  hanya  1,5  jam  pada  setiap minggu.  Ekstrakurikuler  lukis  memiliki  2 kelas  yang  terdiri  dari  kelas  pemula  dan atas.  Ekstrakurikuler  lukis  diperuntukkan untuk siswa yang memiliki bakat dan minat dalam bidang lukis”. (Wawancara dengan Hs, 24 Oktober 2020)
Tujuan  ekstrakurikuler  lukis  dapat tercapai  karena  adanya  semangat  dari  para siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.  Menurut  hasil  wawancara dengan  koordinator  ekstrakurikuler  lukis dijelaskan bahwa:
“Dikatakan  lancar  atau  tidak  tergantung dari  siswanya,  siswa  semangat atau tidak. Jika  siswa  semangat  sebelum  kegiatan dimulai  akan  bertanya  kapan  dimulai namun  kalau  tidak  semangat  selalu  tanya kapan  pulang  dan  bilang  capek  bu” (Wawancara  dengan  Hs,  24  Oktober 2020).
Proses penentuan materi dalam kegiaatan  ekstrakurikuler  oleh  guru  sangat
penting  untuk  mendukung  berjalannya kegiatan. Materi dalam kegiatan ekstrakurikuler  lukis  ditentukan  oleh  guru berdasarkan  tema  apa  hari  ini.  Materi  yang diberikan  sesuai  dengan  kedudukan  kelas pemula  atau  kelas  atas.  Materi  pada  kelas pemula  dan  kelas  atas  dibedakan  karena tingkatan kelas pemula belum setinggi kelas atas, kelas pemula diperuntukkan untuk kelas 2  dan  3  sedangkan  kelas  atas  untuk  kelas  4 dan 5. Dalam wawancara dengan koordinator ekstrakurikuler robotik dijelaskan bahwa:
“ Materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan jenjang  kelas  kedudukan  siswa.  Untuk siswa  kelas  2  dan  3  berada  pada  kelas pemula  dan  untuk  kelas  4  dan  5  berada dalam  kelas  atas.  Setelah  beberapa  kali pertemuan guru melakukan evaluasi untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa tersebut.  Setiap  selesai  satu  karya,  karya tersebut  dinilai  oleh  guru  lalu  disimpan dalam map siswa masing-masing”. (Wawancara dengan Hs, 24 Oktober 2020)
Kesesuaian  dalam  menentukan  materi berdasarkan  tingkatan  kelas  sangat  penting dalam  proses  awal.  Siswa  akan  mendapat materi  awal  ringan  dan  semakin  sulit  pada tingkat kelas selanjutnya. Dari hasil wawancara  oleh  koordinator  ekstrakurikuler lukis dijelaskan bahwa:
“Dalam kegiatan pembelajaran lukis pada kelas  pemula  siswa  terlebih  dahulu  diberi materi mengenai garis lurus, garis miring, dan  garis  lengkung.  Lalu  diajarkan menggambar  bidang,  sketsa  gambar,  dan menggambar  sesuatu  berdasarkan  tema yang  diberikan  guru  namun  dalam  level
ringan”  (Wawancara  dengan  Hs,  24 Oktober 2020).
Pemberian  materi  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  lukis  bersifat  non  formal. Siswa  bisa  melukis sesuai  kemampuan  serta imajinasi  sesuai  kemampuan  diri  masing- masing. Proses kegiatan ekstrakurikuler lukis belum menggunakan buku pedoman khusus, hanya  menggunakan  papan  tulis  dan  spidol untuk  memberi  contoh  pada  siswa.  Dalam pembuatan satu karya dibutuhkan 2 sampai 3 kali  pertemuan  untuk  menyelesaikannya.
Kecepatan  penyelesaian  tergantung  dari kemampuan  dan  kemauan  dari  siswa.  Dari hasil wawancara oleh koordinator ekstrakurikuler lukis dijelaskan bahwa:
“Semangat  yang  dimiliki  oleh  siswa beragam,  ada  yang  sangat  semangat, sedang dan  kurang semangat. Siswa  yang kurang semangat disebabkan karena sudah kelelahan  dalam  kegiatan  pembelajaran sedangkan  siswa  yang  semangat  memang siswa tersebut memiliki minat yang tinggi dalam bidang lukis”. (Wawancara dengan Hs, 15 Oktober 2020).
Pada akhir semester siswa diberi tugas untuk  melukis  berdasarkan  tema  yang  telah ditentukan  guru  guna  untuk  penilaian evaluasi  selama  satu  semester  berjalan. Materi yang dinilai meliputi estetis, rasa, dan kreativitas siswa dalam menggambar.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran lukis sama seperti pembelajaran  di  kelas  secara  klasikal.  Guru
memberikan suatu tema lalu siswa berimajinasi  dengan  tema  yang  telah diberikan  guru  dan  menuangkan  dalam bentuk  lukisan.  Hasil  wawancara  kepada koordinator ekstrakurikuler lukis dipaparkan bahwa:
“Guru  tidak  menggunakan  metode khusus  dalam  pembelajaran,  guru hanya  menggunakan  metode  sama seperti pembelajaran pada saat dikelas, namun  siswa  tetap  antusias  dalam melukis  karena  siswa  yang  mengikuti benar-benar siswa yang memiliki minat dan bakat” (Wawancara dengan Hs, 15 Oktober 2020).
Setelah  kegiatan  ekstrakurikuler  lukis selesai dan materi yang diajarkan pada kelas tersebut  telah  selesai,  guru  mengadakan evaluasi agar dapat mengetahui sampai mana kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah diberi materi dalam satu semester untuk naik pada tingkat kelas selanjutnya. Menurut hasil wawancara dengan koordinator ekstrakurikuler lukis dijelaskan bahwa:
“Evaluasi  dengan  cara  mengumpulkan hasil  karya  siswa  yang  sebelumnya dikerjakan, lalu  karya  tersebut dinilai  dan dilihat  sejauh  mana  kemampuan  siswa tersebuta dalam melukis” (H 2020).
Untuk kelancaran dibutuhkan beberapa sarana  pendukung.  Sarana  dan  prasarana pendukung  berdasarkan  hasil  penelitian melalui  wawancara  yaitu:  ruangan,  kertas gambar,  sepidol,  krayon.  Diperkuat  lagi
dengan  wawancara  kepada  koordinator ekstrakurikuler lukis yaitu:
“Sebagian  sudah  terpenuhi,  untuk  kertas dan  sepidol  sekolah  menyediakan.  Untuk ruangan  sementara  menggunakan  ruang kelas” (Wawancara dengan Hs, 15 Oktober 2020)
Dalam penetuan materi kegiatan ekstrakurikuler lukis, guru menentukan tema yang  akan  disampaikan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  lukis.  Materi  ditentukan sesuai  dengan  tingkat  kelas  siswa,  pada jejang  kelas  atas  dan  bawah  materi  yang diberikan  berbeda.  Pada  kelas  atas  materi yang  diberikan  lebih  sulit  dari  kelas  bawah. Guru     memulai     kegiatan     ekstrakurikuler dengan membuka salam dan bacaan basmalah  lalu  guru  memotivasi  siswa terlebih dahulu agar siswa lebih bersemangat dan  percaya  diri  dalam  mengikuti  kegiatan. Guru menjelaskan tema yang akan digunakan hari ini, lalu guru memberikan contoh lukisan sesuai  dengan  tema  yang  telah  ditentukan dipapan  tulis.  Setelah  guru  memberikan contoh siswa diberi tugas untuk menggambar sesuai tema yang  telah diberikan    sesuai    dengan    imajinasi    yang dimiliki   masing- masing siswa.
Evaluasi yang dilakukan dalam kegiatan ekstrakurikuler lukis di  SD
Muhammadiyah  Bantul  Kota  diadakan  pada akhir semester. Keberhasilan dalam
pelaksanaan   kegiatan   ekstrakurikuler   lukis yaitu  siswa  dapat  membuat  sebuah  karya yang didalamnya terdapat unsur estetis, rasa, dan  kreativitas.  Evaluasi  dilakukan  dengan cara  guru  mengumpulkan  karya  siswa  yang telah  dibuat  sebelumnya  untuk  dinilai perkembangan  dari  awal    hingga    akhir semester    yang    telah    berjalan.    Tujuan evaluasi pada  kegiatan  ekstrakurikuler  lukis yaitu    untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  siswa  dalam  melukis  setelah mengikuti pembelajaran selama satu semester.  Evaluasi  yang  dilakukan  dalam kegiatan ekstrakurikuler bengkel batra di SD Muhammadiyah  Bantul  Kota  diadakan  pada akhir semester. Keberhasilan dalam pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler bengkel  batra  yaitu  dengan  siswa  mampu membuat sebuah karya satra yang didalamnya memuat unsur bahasa dan sastra. Evaluasi  dilakukan  dengan  cara  guru memberikan  tugas  siswa  untuk  membuat suatu  karya  dengan  tema  yang  telah ditentukan  oleh  guru  kemudian  karya  akan dikumpulkan  dan  dinilai  oleh  guru  beserta tugas-tugas  yang  sebelumnya  telah  dibuat untuk dilihat bagaimana  perkembangan   dari awal   semester   hingga   akhir semester.
Implementasi  Pengembangan  Kreativitas Siswa  Melalui  Ekstrakurikuler  Bengkel Batra
Ekstrakurikuler bengkel batra memiliki tujuan  yaitu  untuk  mengembangkan  dan menambah  kreativitas  siswa  dalam  bidang bahasa  dan  sastra.  Dipaparkan  lebih  lanjut oleh  koordinator  ekstrakurikuler  bengkel batra bahwa:
“Kegiatan  ekstrakurikuler  bengkel  batra dilaksanakan  hanya  1  jam  pada  setiap minggu.  Siswa  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler  bengkel  batra  sebanyak  5 orang yang mana siswa tersebut merupakan  siswa  pilihan  yang  sudah dilihat  terlebih  dahulu  kemampuan  dan potensi  yang  dimilikinya.  Siswa  tersebut berasal  dari  kelas  3,  4,  5.”  (Wawancara dengan INR, 18 September 2020).
Untuk  tercapainya  suatu  tujuan  maka diperlukan  kerjasama  antara  pelatih  dan siswa.  Cara  pelatih  dalam  mangajar  dan semangat  dari  siswanya  sendiri,  serta  rasa percaya diri siswa juga mendukung tercapainya tujuan ekstrakurikuler yang mana siswa  percaya  diri  dalam  membuat  suatu karya  dan  membacakan  sebuah  karya  yang telah  dibuat  dengan  rasa  percaya  diri. Menurut hasil wawancara dengan koordinator  ekstrakurikuler  bengkel  batra dipaparkan bahwa:
“Dikatakan tercapai atau tidaknya tergantung  pada  pelatih  dan  siswanya sendiri, kalau pelatih  dalam  satu  semester bisa  full  dan  siswa  dalam praktik percaya diri  maka  tujuan  bisa  tercapai  secara
penuh. Namun sejauh ini dalam pelaksanaan kurang maksimal dikarenakan kurangnya  rasa  percaya  diri  dari  siswa, siswa masih malu dalam mambuat maupun membacakan  sebuah  puisi”  (Wawancara dengan INR, 18 September 2020).
Dari hasil wawancara dengan koordinator  ekstrakurikuler  bengkel  batra untuk  ketercapaian  tujuan  dari  kegiatan ekstrakurikuler  bengkel  batra  masih  kurang maksimal  karena  rasa  percaya  diri  siswa kurang sehingga menghambat dalam pelaksanaan kegiatan, yang mana seharusnya mampu  membuat suatu karya namun karena kurang  percaya  diri  sehingga  lama  dalam proses  pembuatan  karya.  Siswa  masih  perlu diberikan  motivasi  agar  percaya  bahwa  dia sebenarya mampu.
Dalam  proses  penentuan  materi  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  bengkel  batra  oleh guru  sangat  penting  untuk  mendukung berjalannya kegiatan. Materi dalam kegiatan ekstrakurikuler ditentukan oleh guru berdasarkan tema sekolah. Dalam wawancara dengan  koordinator  ekstrakurikuler  bengkel batra dijelaskan bahwa:
“Materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan jenjang  siswa,  yang  mana  semua  akan mandapat  materi  yang  diajarkan  dalam ekstrakurikuler didapat juga didalam kelas namun tidak sedetail di dalam ekstrakurikuler. Untuk tema  dalam  materi berdasarkan  dari  tema  sekolah  misalnya adhiwiyata  maka  tema  yang  digunakan juga seputar adhiwiyata, kalau kemaritiman maka tema yang dipakai juga kemaritiman, jadi karya yang dibuat siswa
yang  berkaitan  dengan  kemaritiman” (Wawancara  dengan  INR,  18  September 2020).
Kesesuaian  dalam  menentukan  materi sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  mendapatkan  materi  teori  terlebih dahulu lalu diajarkan praktik untuk membuat suatu  karya.  Dari  hasil  wawancara  oleh koordinator  ekstrakurikuler  bengkel  batra dijelaskan bahwa:
“Dalam kegiatan pembelajaran batra siswa terlebih  dahulu  diajarkan  teori  dasar tentang  sastra  dan  kebahasaan,  setelah diajarkan  teori  siswa  diajarkan  untuk membuat suatu karya  yang memuat unsur sastra dan kebahasaan sesuai dengan tema yang  ditentukan”  (Wawancara  dengan INR, 25 September 2020).
Pemberian  materi  dalam  kegiatan ekstrakurikuler bengkel batra bersifat formal, jadi  siswa  diharap  memahami  materi  yang disampaikan sehingga pada saat siswa diberi tugas  untuk  mempraktikkan  siswa  mampu membuat dan menghasilkan suatu karya yang memuat unsur kebahasaan dan sastra. Dalam proses pembelajaran batra guru menggunakan  pedoman  untuk  memberikan materi  pada  siswa,  buku  pedoman  hanya dimiliki  oleh  guru  sehingga  siswa  hanya mendapatkan  materi  dari  guru.  Dalam pelaksanaan pertama siswa diberi materi teori terlebih  dahulu,  lalu  siswa  diajak  praktik untuk  membuat  karya.  Proses  pembuatan karya  membutuhkan  2  kali  pertemuan
tergantung  dari  kecekatan  siswa.  Dalam wawancara dengan koordinator ekstrakurikuler dijelaskan bahwa:
“Kemampuan  siswa  dalam  memahami materi sangat cepat, dalam membuat suatu karya  siswa  sudah  mampu  namun  karena siswa kurang percaya diri jadi menghambat  dalam  pembuatan  karya tersebut.  Siswa  sebenarnya  mampu  tetapi karena  kurang  percaya  diri  sehingga menghambat baik dalam pembuatan karya ataupun  dalam  menyampaikan  karya. Siswa harus diberi motivasi terlebih dahulu agar percaya  diri  dalam  membuat  karya”. (Wawancara  dengan  INR,  18  September 2020).
Pada akhir semester siswa diberi tugas membuat  suatu  karya  yang  mengandung unsur  kebahasaan  dan  sastra  sesuai  dengan tema  yang  ditentukan  oleh  guru  lalu dikumpulkan guna untuk menilai keberhasilan pembelajaran dalam satu semester  yang  telah  berjalan.  Materi  yang dinilai meliputi unsur kebahasaan dan sastra yang digunakan dalam karya tersebut.
Metode yang digunakan dalam ekstrakurikuler  batra  yang  digunakan  untuk mencapai  tujuan  menggunakan  metode khusus. Penggunaan metode sangat berpengaruh  dalam  pencampaian  hasil. Dalam  wawancara  dengan  koordinator ekstrakurikuler batra dijelaskan:
“Guru  dalam  mengajar  menggunakan metode  khusus,  guru  tidak  menggunakan metode seperti dalam pembelajaran dikelas secara klasikal. Guru menggunakan teknik khusus  dalam  pembelajaran,  guru  lebih mendekat pada siswa dalam mengajar dan
membimbing siswa dalam membuat karya serta memotovasi siswa agar lebih percaya diri  dalam  membuat  karya  sastra”. (Wawancara  dengan  INR,  18  September 2020).
Dengan penggunaan metode yang tepat bisa membuat kegiatan ekstrakurikuler batra berjalan  dengan  lancar.  Pada  akhir  semester guru  mengadakan  evaluasi  agar  dapat mengetahui  sampai  mana  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  diberi  materi  dalam satu  semester  yang  telah  dilalui.  Dari  hasil wawancara  oleh  koordinator  ekstrakurikuler batra dijelaskan bahwa:
“Evaluasi dilakukan dengan cara membuat sebuah  karya  dengan  tema  yang  telah ditentukan  serta  siswa  mengumpulkan semua karya yang telah dibuat selama satu semester  lalu  guru  akan  menilai  semua hasil  karya  yang  telah  mereka  buat  untuk melihat  bagaimana  kemampuan  siswa dalam membuat karya yang memuat unsur bahasa  dan  sastra”  (Wawancara  dengan INR, 18 September 2020).
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa evaluasi bertujuan untuk mengetahui sampai mana  pemahaman  siswa  dan  kemampuan siswa  dalam  membuat  karya  yang  meliputi unsur bahasa dan sastra dan kreativitas dalam penggunaan  bahasa.  Kelancaran  dalam proses  pelaksanaan  ekstrakurikuler  batra sangat  didukung  dengan  adanya  sarana  dan prasarana  yang  memadahi.  Sarana  dan prasarana yang mendukung berdasarkan hasil wawancara dengan koordinator ekstrakurikuler batra yaitu: ruangan,
laboraturium  bahasa,  kertas,  papan  tulis, sepidol, buku pedoman siswa. Diperkuat lagi dengan wawancara koordinator ekstrakurikuler batra dijelaskan bahwa:
“Sebagian  sudah  terpenuhi,  namun  untuk ruangan  dan  laboraturium  bahasa  belum tersedia,  sementara  kegiatan  dilakukan diperpustakaan  atau  diruang  kelas”. (Wawancara  dengan  INR,  18  September 2020).
Dalam  pemilihan  materi  pelaksanaan kegiatan  ekstrakurikuler  bengkel  batra  guru mengikuti buku pedoman dan menyesuaikan siswa. Menurut Mulyani (2016) materi yang disampaikan  kepada  siswa  harus  membuat siswa  nyaman,  senang,  dan  semangat  untuk menghindari  tingkat    kesulitan,    kebosanan pada  siswa  dan  menimbulkan  rasa percaya diri pada siswa. Pertama-tama guru menentukan  materi  yang  akan  disampaikan pada  pertemuan  yang  akan  berlangsung. Materi  ditentukan  oleh  guru  dengan  tema yang  sesuai  dengan  tema  sekolah.  Materi yang  disampaikan  tidak  dibedakan  antara siswa  satu  dengan  siswa  yang  lainnya. Metode yang digunakan guru dalam kegiatan ekstrakurikuler  hampir  sama  seperti  pada pembelajaran  didalam  kelas  namun  lebih beragam karena agar siswa lebih tertarik dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan.
Sedangkan  metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  esktrakurikuler  batra  yaitu
menggunakan  metode  demonstrasi  dan metode  penugasan.  Metode  demonstrasi adalah  cara  penyajian  pembelajaran  dengan mempertunjukkan kepada siswa tentang yang sedang  dipelajari  disertai  penjelasan  lisan. Kelebihan  metode  demonstrasi  yaitu  dapat membantu  pengajaran  menjadi  lebih  jelas dan  lebih  konkret.  Metode  demonstrasi digunakan guru dalam menyampaikan materi yang  sedang  dipelajari  sedangkan  metode penugasan  digunakan  untuk  memberikan tugas kepada siswa setelah guru menjelaskan  dan  memberikan  contoh  dalam membuat  karya  sastra.  Menurut  Rustandi (2020)  metode  penugasan  adalah  cara penyajian pembelajaran dimana guru memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa melakukan kegiatan belajar, kemudian harus dipertanggung  jawabkan.  Tujuan  diadakan evaluasi pada kegiatan ekstrakurikuler bengkel  batra  yaitu  untuk  mengetahui sejauhmana kemampuan siswa dalam membuat  karya  sastra  setelah  mengikuti pembelajaran  selama  satu  semester.  Dalam kegiatan  ekstrakurikuler  juga  membutuhkan sarana dan prasarana yang mendukung untuk membantu  kelancaran  dalam  mencapai tujuan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  kegiatan  implementasi
pengembangan  kreativitas  melalui  kegiatan ekstrakurikuler  robotik,  lukis  dan  bengkel batra  memuat  beberapa aspek  yang  meliputi tujuan pelaksanaan kegiatan, materi, metode, evaluasi,  sarana  dan  prasarana.  Pelaksanaan kegiatan  ekstrakurikuler  tidak  lepas  dari proses  belajar  mengajar.  Menurut  Mulyani (2016)  proses  belajar  mengajar  meliputi tujuan,  materi,  metode,  evaluasi,  sarana  dan prasarana.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan ekstrakurikuler  di  SD  Muhammadiyah Bantul  Kota  juga  meliputi  tujuan  yang  akan dicapai  dalam  pembelajaran,  materi  yang diajarkan,  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang telah dirancang, evaluasi pembelajaran guna mengetahui  keberhasilan  setelah  dilakukan pembelajaran,  serta  sarana  dan  prasarana yang mendukung dalam berjalannya kegiatan ekstrakurikuler tersebut. Ekstrakurikuler merupakan kegiatan pendidikan yang dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran  yang ditujukan  untuk  membantu  perkembangan siswa,  sesuai  dengan  potensi,  bakat,  dan minat  yang  mereka  miliki  melalui  kegiatan yang  secara  khusus  diselenggarakan  oleh peserta  didik  dan  tenaga  kependidikan (Junaidi, 2016; Zufriady, 2018).
Tujuan dari pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler adalah mengembangkan bakat dan kreativitas siswa serta
mengembangka  percaya  diri  pada  siswa. Materi  yang  digunakan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler didesuaikan dengan kemampuan  siswa.  Dalam  pemilihan  materi pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler robotik guru  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan kemampuan  siswa  pada  tingkat  level berapa.  Menurut  Mulyani  (2016)  materi yang  disampaikan  haruslah  membuat  siswa nyaman,    senang,      dan     semangat     untuk menghindari      tingkat  kesulitan,  kebosanan pada  siswa  dan  menimbulkan  rasa  percaya diri.

## KESIMPULAN
Implementasi pembelajaran dalam kegiatan ekstrakurikuler di SD
Muhammadiyah Bantul Kota meliputi penentuan  tujuan,  materi,  metode,  evaluasi, serta sarana dan  prasarana  yang dibutuhkan. Ekstrakurikuler Robotik, Lukis, dan Bengkel batra diadakan untuk membantu mengembangkan  bakat  siswa  sesuai  dengan potensi  yang  dimiliki, mengembangkan kreativitas  siswa  serta  menambah  rasa percaya diri yang dimiliki oleh siswa. Materi yang diajarkan dalam ekstrakurikuler robotik,  lukis,  dan  bengkel  batra  ditentukan oleh pelatih dengan menyesuaikan kemampuan      siswa      tanpa      memberikan buku  pedoman  kepada  siswa.  Pembelajaran
dalam kegiatan ekstrakurikuler pun menggunakan  metode  seperti  pembelajaran di  kelas  yang  mana  bertujuan      untuk menambah      ketertarikan      siswa      dalam pembelajaran, meningkatkan semangat siswa dan  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi  yang  disampaikan.  Evaluasi  yang dilakukan  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler diadakan pada akhir semester untuk mengetahui ketercapaian dalam satu semester yang telah dilalui. Sarana dan prasarana yang mendukung keberlangsungan kegiatan ekstrakurikuler  juga  sangat  dibutuhkan. Sarana  dan  prasarana  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  robotik,  lukis,  dan  bengkel batra sebagian sudah terpenuhi namun untuk ruang  kegiatan  belum  tersedia  karena keterbatasan pada lahan.

## REFERENSI
Andaresta, S. A. (2019). Pengembangan Kreativitas Siswa Melalui Ekstakulikuler Program Pendidikan Setara Diploma Satu Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Prodistik) Di Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Budiarti, Y. (2015). Pengembangan Kemampuan Kreativitas Dalam Pembelajaran. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 61–72. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.143
Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.) . Sage.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds. . (2011). The SAGE handbook of qualitative research. Sage.
Fitria. (2019). Pengembangan Kreativitas Anak Melalui Bermain Konstruktif Lego. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Gomm, R., Hammersley M., & Foster, P. (Eds. ). (2000). Case study method. Key issues, key texts. Sage.
Junaidi, J. (2016). Pengaruh Gaya Mengajar Resiprokal Dalam Pembelajaran Permainan Bola Voli Terhadap Pengembangan Kreativitas Siswa.
Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (1), 17. https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i1.3660
Kenedi. (2017). Pengembangan Kreativitas Siswa dalam Proses Pembelajaran di Kelas II SMP Nergeri 3 Rokan IV Koto. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial,
Sains, Dan Humaniora , 3 (2), 329–348.
Miles, M. B., Huberman, M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expended Sourcebook. Sage.
Mulyani, N. (2016). Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini . Gava Media.
Ngalimun. (2013). Perkembangan dan Pengembangan Kreativitas. Aswaja Pressindo.
Noor, K. B. M. (2008). Case study; A strategic research methodology. American Journal of Applied Sciences,
5 (11), 1602–1604.
Reason, P., & Bradbury, H. (Eds. . (2001). Handbook of action research:
Participative inquiry and practice.
Sage.
Rosyda, H. (2019). Penggunaan metode ekspresi bebas untuk meningkatkan
kreatifitas menggambar anak di RA GUPPI Kabupaten Blitar . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Rudyanto, H. E. (2016). Pengembangan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Matematika Open-Ended. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 3 (02), 184–192. https://doi.org/10.25273/pe.v3i02.275 Rustandi, T. R. (2020). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Arab dengan Metode Penugasan Terhadap Siswa Kelas XI MIPA 6 di MAN 2 Brebes . IAIN.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . PT. Rineka Cipta.
Sunarto, S. (2018). Pengembangan Kreativitas-Inovatif Dalam Pendidikan Seni Melalui Pembelajaran Mukidi. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2348
Suyatno; Jumintono; Dholina Inang Pambudi; Asih Mardati; Wantini. (2019). Strategy of Values Education System. International Journal of Instruction , 12 (1), 607–624.
Syarbini, A. (2012). Buku Pintar Pendidikan Karakter. Prima Pustaka.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasi . Bumi Aksara.
Vandenberghe, R. & Kelchtermans, G.
(2002). Leraren die leren om professioneel te blijven leren: kanttekeningen over context [Teachers who learn to continue to learn professionally: contextual comments].
Pedagogische Studien , 79 (4), 339–351.
Wiyani, A. N. (2013). Manajemen Kelas. Ar-Ruzz Media.
Yin, R. K. (2006). Case study methods. In In: J.L. Green, G. Camilli, & P. B. Elmore (Eds.), Handbook of complementary methods on educational research. (pp. 111–122). American Educational Research Association.
Zufriady, Z. (2018). Ekstra Kurikuler Seni Sekolah Dasar Di Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 336. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.62 79