Kemampuan Guru Dalam  (Komala; Sentana)

## Kemampuan Guru Dalam Mengenalkan  Etnomatematika Pada Anak Usia Dini TK Kartika Xix-3 Cimahi
Komala 1 , Fifit Dwi Tresna Sentana 2 IKIP Siliwangi Bandung 1,2 komalaikipsiliwangi@gmail.com 1 ; fifiet@ikipsiliwangi.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  Kemampuan  Guru  dalam  Mengenalkan Etnomatematika  pada  Anak  Usia  Dini    di  TK  Kartika  XIX-3  Kota  Cimahi Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif.  Penelitian    anak  usia  dini  di TK Kartika XIX-3  Kota Metode penelitian yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  metode  kualitatif,  dengan  memberikan  analisis  deskriptif  terhadap  fokus penelitian yang telah dirumuskan, berdasarkan fakta tindak pembelajaran guru di TK  Kartika  XIX-3  Cimahi.  Penelitian  ini  lebih  menekankan  pada  makna  tindak pembelajaran  guru  dalam  mengenalkan  etnomatematika  kepada  anak  usia  dini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana kemampuan guru dalam  mengenalkan  etnomatematika  di    TK  Kartika  XIX-3  di  Kota  Cimahi. Sedangkan  manfaat dari  penelitian  adalah  membantu mengembangkan khasanah teori,  pengetahuan  dan  praktek  mengenai  kemampuan  guru  dalam  membangun literasi  etnomatematika.    Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa  temuan  terkait penerapan kemampuan guru dalam mengenalkan  etnomatika pada anak usia dini. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  secara  umum  etnomatika  sebelum pembelajaran  tidak  berbeda  dari  pembelajaran  yang  biasa  diberikan  pada keseharian.  Selanjutnya,  setelah  tindakan  dilaksanakan,  diperoleh  gambaran pelaksanaan  literasi  etnomatika    menunjukkan  bahwa  terdapat  temuan-temuan terkait etnomatematika yang diberikan pada pembelajaran di TK Kartika XIX-3 di Kota  Cimahi,  diantaranya  guru  telah  mampu  menyajikan  pembelajaran  dengan muatan  literasi  etnomatika,  sehingga  memberi  dampak  pada  kemampuan etnomatika anak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru mampu mengenalkan dan meningkatkan literasi etnomatika anak di kelas yang diampunya.

## Kata Kunci: Kemampuan Guru, etnomatematika, anak usia dini

## Abstract
This study aims to look at the ability of teachers to introduce ethnomatematics in early childhood  in  TK  Kartika  XIX-3  Cimahi  City.  This  research  is  included  in  qualitative research. Early childhood research in TK Kartika XIX-3 Kota The research method used in  this  study  is  a  qualitative  method,  by  providing  descriptive  analysis  of  the  focus  of research that has been formulated, based on the facts of teacher learning actions in TK Kartika  XIX-3  Cimahi.  This  research  emphasizes  the  meaning  of  the  act  of  teacher learning in introducing ethno-mathematics to early childhood. The purpose of this study was to determine how  the teacher's ability to introduce ethnomatematics at TK Kartika XIX-3  in  Cimahi  City.  While  the  benefits  of  research  are  to  help  develop  the  theory, knowledge and practice of the ability of teachers to build ethnomatematics literacy. This study  produced  several  findings  related  to  the  application  of  the  teacher's  ability  to introduce ethnomatics in early childhood. Based on the results of the study it was found that  in  general  ethnomatics  before  learning  are  no  different  from  learning  that  is
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 136-142 E-ISSN : 2549-7367
normally given on a daily basis. Furthermore, after the action is carried out, an overview of  ethnomatic  literacy  is  obtained  showing  that  there  are  findings  related  to ethnomatatics given to learning at TK Kartika XIX-3 in Cimahi City, including teachers having  been  able  to  present  learning  with  ethnomatic  literacy  content,  thus  giving  an impact  on  ethnomatic  ability  child.  The  results  showed  that  the  teacher  was  able  to introduce and improve the ethnomatic literacy of children in the classes he was in .
Keywords: Teacher's Ability, ethnomatematics, early childhood

## PENDAHULUAN
Masa  anak    usia  dini  adalah  masa  yang  paling  peka,  yang  mana  cara pengembangan  pengetahuan  yang  paling  tepat  pada  anak  adalah  lebih  efektif sejak  dini. Kemampuan  guru  membangun  literasi  etnomatematika  pada pendidikan anak usia dini akhir-akhir ini juga mulai dikenalkan, hal ini dilakukan untuk  mengenalkan  metode  berhitung  permulaan  agar  lebih  menarik  dan  tepat dilakukan  oleh  guru  PAUD  untuk  membangun  literasi  khususnya  dalam pengenalan  angka  dan  bilangan  melalui  permainan.  Untuk  itulah  dituntut kemampuan guru dalam membangun literasi etnomatematika pada anak usia dini sesuai  dengan  Permen  No.  136  Tahun  2014  baru  berupa  pengenalan  angka  dan bilangan.  Sesuai  dengan  konsep  literasi  etnomatematika  yang  menggabungkan unsur  budaya  ke  dalam  pembelajaran  maka  peneliti  tertarik  untuk  mencoba memodifikasi  mengenai  bagaimana  kemampuan  guru  membangun  literasi etnomatematika yang  berupa pengenalan  angka  dan bilangan  melalui permainan tradisional.
Menstimulasi  literasi  anak  sejak  dini  dibutuhkan  kemampuan  guru  yang kreatif dan inovatif yang dapat membangun literasi (Chairilsyah, 2019; Ilhami et al.,  2019;  Nahdi  &  Yunitasari,  2020).  Kemampuan  guru  dalam  menstimulasi literasi  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh    guru  agar  senantiasa mengembangkan  bahan  atau materi  pelajaran    dan  mampu  menciptakan  suasana yang  menarik,  aktif  dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran.  Untuk  melakukan program  literasi,  dibutuhkan  pendekatan  atau  strategi  model  pembelajaran  yang harus  dilakukan  oleh  guru  sehingga  anak-anak  dapat  memahaminya.  Salah  satu pendekatan model pembelajaran yang memasukan unsur literasi dan budaya untuk menanamkan  konsep-konsep  pengenalan  angka  atau  bilangan  dikenal  dengan literasi  etnomatematika.  Salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  pembelajaran matematika adalah kompetensi guru (Nahdi & Yunitasari, 2019).
Kompetensi guru adalah suatu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar  berkelayakan  untuk  menduduki  jabatan  fungsional  sesuai  dengan  bidang tugas,  kualifikasi,  dan  jenjang  pendidikan  (Suparlan,  2005:  93),  sedangkan kompetensi yang  wajib  dimiliki  oleh guru  PAUD,  yaitu:  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005;  Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014).
Kemampuan  pedagogik  guru  PAUD adalah  satu  kemampuan  yang  wajib dimiliki  guru  PAUD  yaitu  guru  wajib  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 136-142 E-ISSN : 2549-7367
pembelajaran  baik  berupa  pendekatan,  strategi,  metode,  maupun  teknik (Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007;  Permendikbud  Nomor  137  Tahun 2014).Salah  satunya  adalah  etnomatematika.Kemampuan-kemampuan  tersebut termasuk  dalamkemampuan  yang  terdapat  dalam  literasi  anak.Oleh  karena  itu dapat  dikatakanbahwa  strategi  merupakan  strategi  yang  mampu  menstimulasi danmengoptimalkan kemampuan literasi anak.
Perkembangan  anak  usia  0  hingga  8  tahun  merupakan  masa  keemasan dimana  anak  mulai  mengenal  dunia  dan  menentukan  bagaimana  akan  tumbuh, berkembang, hidup dan berkreasi dalam menjalani kehidupannya, masa ini hanya terjadi sekali dalam kehidupan dan berdampak luar biasa ketika anak itu beranjak dewasa  serta  anak  juga  akan  mengalami  kecepatan  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat.    Masa  ini  merupakan  suatu  fase  yang  sangat baik untuk dapat memberikan pola dasar pada pendidikan anak agar berkembang sehingga ia dapat menjalankan dan memberikan yang terbaik dalam aktivitasnya ketika  beranjak  dewasa. Memberikan  deskripsi  dan  gambaran  secara  umum mengenai pengetahuan dan pengenalan angka dan bilangan sejak  awal untuk anak serta  pengembangan  berhitung  yang  dibutuhkan  merupakan,  pengenalan  literasi matematika  sesuai  dengan  jenisnya  dapat  memberikanpengetahuan  awal  serta akses untuk setiap anakdalam bersosialisasi, berpartisipasi dan berkenalan dengan angka  atau  berhitung  permulaanbaik  dalam  belajar  maupun  dalam  kehidupan sehari-hariserta bagaimana anak tersebut dapat menyadarinya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif,  dengan memberikan analisis  deskriptif  terhadap  fokus penelitian  yang telah  dirumuskan,  berdasarkan  fakta  tindak  pembelajaran  guru  di  TK  Kartika XIX-3 Cimahi. Tindak pembelajaran guru dalam mengenalkan literasi etnimatika merupakan  suatu    bentuk    interaksi  sosial  dengan  gejala    yang  tidak  mudah dipahami dan data yang sulit dipastikan kebenarannya. Jenis penelitian kualitatif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.    Berdasarkan  paparan tersebut, maka kasus yang diteliti dalam penelitian ini, yaitu tindakan guru dalam mengenalkan  literasi  etnomatematika,  serta  upaya  yang  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  etnomatika  anak,  hal  ini  dinilai  telah  sesuai  dengan konsep  penelitian  studi  kasus.  Intrumen  yang  digunakan  adalah  Observasi  dan Wawancara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh gambaran  bahwa   Guru  model memperoleh    pengetahuan    tentang    literasi  etnomatematika  dari  kajian  literasi sendiri dan pernah mengikuti workshop literasi etnomatematika pada anak.  Guru model  memahami  bahwa  pengenalan  etnomatematika  pada  anak  sangat
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 136-142 E-ISSN : 2549-7367
berpengaruh untuk meningkatkan penmahaman anak.  Guru model menilai bahwa pengenalan  literasi  etnomatematika    bukan  merupakan  hal  yang  baru  karena dalam  pembelajaran  keseharian  sesungguhnya  beberapa  bagian  telah  dilakukan oleh anak walaupun belum utuh. Pada evaluasi pembelajaran, guru model belum memahami  teknis  penilaian  secara  komprehensip  mengenai  literasi etnomatematika.  Pada  perencanaan  pembelajaran,  guru  model  menyiapkan berbagai  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  menubjang  literasi etnomatematika  anak.  Beberapa  aktivitas  tidak  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan karena pada saat membuat RKH, guru model belum memperoleh gambaran yang spesifik.  Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model sebagian besar telah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun demikian, terdapat beberapa bagian dalam langkah penanaman etnomatika kepada anak masih kurang, karena waktu yang terbatas dan kegiatan tersebut dinilai tidak efektif.    Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model  sebagian  besar telah sesuai dengan rencana (Ramdhani et al., 2019; Siron & Jakarta, 2017).

## Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa  temuan  terkait  literasi  etnomatika anak.  Berikut  ini  akan  dibahas  secara  rinci  mengenai  hasil  penelitian  tersebut. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  literasi  etnomatika  sebelum pembelajaran  masih  belum  muncul.  Selanjutnya,  setelah  tindakan  dilaksanakan, dilakukan observasi untuk  mengetahui  gambaran  akhir  setelah  tindakan dilaksanakan.
Hasil observasi pada  literasi etnomatika    menunjukkan  bahwa  pada anak dalam pembelajaran sudah muncul dan sangat terlihat literasi etnomatematikanyta.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah  tindakan  dilaksanakan diperoleh  bahwa  pencapaian  pada  nak  literasi  etnomatematikanya  sudah  sesuai yang diharapkan. Hal ini dikarenakan guru merancang suatu proses pembelajaran dengan  pemberian  paket  literasi.  Anak  diajak  diberikan  cara-cara  khusus  yang digunakan  dalam  aktivitas  matematika.  Dimana  aktivitas  matematika  adalah aktivitas yang di dalamnya terjadi proses pengabstraksian dari pengalaman nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  matematika  atau  sebaliknya,  meliputi aktivitas mengelompokkan, berhitung, mengukur, merancang bangunan atau alat, membuat  pola,  membilang,  menentukan  lokasi,  permainan,  menjelaskan,  dan sebagainya (Rachmawati, 2012).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  mampu meningkatkan  literasi  etnomatika  anak  lebih  baik.  Hal  ini  terjadi  karena bagaimana  anak  diajak  untuk  memahami,  mengartikulasikan,  mengolah,  dan akhirnya menggunakan ide-ide matematika, konsep, dan praktek-praktek tersebut dan diharapkan akan dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari mereka.  Selain itu, pada tindakan ini anak diajak untuk menjelaskan realitas hubungan antara budaya lingkungan dan matematika sebagai rumpun ilmu pengetahuan.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 136-142 E-ISSN : 2549-7367
Etnomatematika di Indonesia sebenarnya bukanlah merupakan suatu ilmu pengetahuan baru melainkan sudah dikenal sejak diperkenalkan ilmu matematika itu  sendiri.  Hanya  saja  disiplin  ilmu  ini  disadari  setelah  beberapa  ilmuwan memperkenalkan  nama  etnomatematika  menjadi  bagian  dari  ilmu  matematika. Sejak  dikenal  secara  luas,  etnomatematika  mulai  dikembangkang  melalui  kajian berbagai keilmuan yang relevan.Oleh karena itu kini telah banyak pengembangan etnomatematika  terutama  pada  aplikasi  pembelajaran  di  sekolah-sekolah.Istilah etnomatematika  berasal  dari  kata  ethnomathematics,  yang  diperkenalkan  oleh D’Ambrosio seorang matematikawan Brasil pada tahun 1977. Terbentuk dari kata ethno,  mathema,  dan  tics.  Awalan  ethno  mengacu  pada  kelompok  kebudayaan yang  dapat  dikenali,  seperti  perkumpulan  suku  di  suatu  negara  dan  kelas-kelas profesi  di  masyarakat,  termasuk  pula  bahasa  dan  kebiasaan  mereka  sehari- hari(Supiyati et al., 2019).
Kemampuan  literasi  untuk  perkembangan  anak  usia  dini,  melalui kemampuan literasi informasi yang sebaiknya sudah dikembangkansejak dini, hal ini  dapat  membantu  anak  untuk  memilikiketerampilan  dan  kemampuan  dalam mengidentifikasi,  menemukan,  mengevaluasi,  menyusun  dansecara  efektif menciptakan  pengetahuan  baru,  memanfaatkannya  serta  mengkomunikasikannya dalam  rangkaian  pemecahan  masalah  yang  sedangdan  akan  dihadapinya. Kemampuan  literasi  awal  adalah  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  seorang anak usia dini yang berkaitan dengan membaca dan menulis sebelum menguasai kemampuan formal pada usia sekolah. Kemampuan tersebut diukur menggunakan alat  ukur  kemampuan  literasi  awal  dari  Ruhaena  (2013)  yang  berisi  komponen- komponen  literasi  awal,  yaitu  minat  membaca,  kemampuan  bahasa,  kesadaran fonologis, kemampuan membaca, dan kemampuan menulis. Semakin tinggi skor yang diperoleh subjek, maka semakin tinggi pula kemampuan literasinya.Semakin rendah  skor  yang  didapatkan,  menunjukan  semakin  rendah  pula  kemampuan literasi.
Lebih  luas  lagi,  jika  ditinjau  dari  sudut  pandang  riset,  maka etnomatematika didefinisikan  sebagai  antropologi  budaya  (cultural  antrophology of mathematics) dari matematika dan pendidikan matematika (D’Ambrosio, 2006: 1).  Matematika  yang  timbul  dan  berkembang  dalam  masyarakat  dan  sesuai dengan kebudayaan setempat, merupakan pusat proses pembelajaran dan metode pengajaran.  Hal  ini  membuka  potensi  pedagogis  dengan  mempertimbangkan pengetahuan para peserta didik yang diperoleh dari belajar di luar kelas. Dengan mengambil  tema  tertentu,  pembelajaran  matematika  dapat  dilakukan  secara kontekstual  sehingga  akan  memberikan  pengalaman  dan  wawasan  baru  bagi peserta  didik.  Melalui  etnomatematika pembelajaran  akan  lebih  berkesan  karena sekaligus  memperkenalkan  tradisi  maupun  budaya  lokal  yang  masih  diakui  dan dilakukan  oleh  kelompok  masyarakat  tertentu.  Ruang  lingkup  etnomatematika yang  mencakup  ide-ide  matematika,  pemikiran  dan  praktik  yang  dikembangkan oleh semua budaya. Etnomatematika juga dapat dianggap sebagai sebuah program yang  bertujuan  untuk  mempelajari  bagaimana  peserta  didik  untuk  memahami, mengartikulasikan,  mengolah,  dan  akhirnya  menggunakan  ide-ide  matematika, konsep,  dan  praktek-praktek  tersebut  dan  diharapkan  akan  dapat  memecahkan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 136-142 E-ISSN : 2549-7367
masalah  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  sehari-hari  mereka.  Etnomatematika menggunakan  konsep  matematika  secara  luas  yang  terkait  dengan  berbagai aktivitas  matematika,  meliputi  aktivitas  mengelompokkan, berhitung,  mengukur, merancang bangunan atau alat, bermain, menentukan lokasi, dan lain sebagainya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  literasi  etnomatika  sebelum pembelajaran belum terlihat, namun setelah tindakan hal ini sudah muncul . Hasil observasi menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  literasi  etnomatika  anak pada  setelah  adanya  perlakuan  pada  pembelajaran.    Hal  ini  terjadi  karena  guru merancang  suatu  proses  pembelajaran  dengan  pemberian  paket  literasi.  Anak diajak  diberikan  cara-cara  khusus  yang  digunakan  dalam  aktivitas  matematika. Dimana  aktivitas  matematika  adalah  aktivitas  yang  di  dalamnya  terjadi  proses pengabstraksian  dari  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam matematika  atau  sebaliknya,  meliputi  aktivitas  mengelompokkan,  berhitung, mengukur,  merancang  bangunan  atau  alat,  membuat  pola.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  telah  mampu  meningkatkan  literasi  etnomatika  anak lebih baik dibandingkan sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astri,  W., Aji,  A., Tias,  W.,  & Budiman,  S. (2013 ).  Peran  Etnomatematika dalam  Membangun    Karakter  Bangsa.  In    Prosiding    Seminar    Nasional Matematika  dan  Pendidikan Matematika .  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY
Chairilsyah, D. (2019). Web-Based Application to Measure Motoric Development of Early Childhood. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 13 (1), 1–14
Creswell,  W.J.  2010.Research  Desain  Qualitative  dan  Quantitative  Approach,
Third Edition.London : SAGE Publication. https://doi.org/10.21009/10.21009/jpud.131.01
Ilhami,  B.  S.,  Fitri,  B.  F.  H.,  &  Ramdhani,  S.  (2019).  Permainan  Kuda  Bisik Untuk Meningkatkan Kemampuan Pembendaharaan Kosakata Anak Usia 5- 6. Cakrawala Dini; Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (2), 101–108.
Jaswandi, L., & Mustamiin, M. Z. (2019). Pembelajaran Berbasis Etnomatematika Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sekolah Dasar. Realita: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 3 (5).
Nahdi,  K.,  &  Yunitasari,  D.  (2019).  Inside-outside  circle:  An  early  childhood language  and  literacy  development  method. International  Journal  of Innovation, Creativity and Change , 5 (6), 325–335.
Nahdi, K., & Yunitasari, D. (2020). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Literasi Berbahasa Indonesia Usia Prasekolah : Ancangan Metode Dia Tampan  dalam  Membaca Permulaan Abstrak . 4 (1),  434–441. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.372
E-ISSN : 2549-7367
Neumann,  M.  M.,  Hood,  M.  Ford,  R.  M.,  dan  Neumann,  D.  L.  (2011). The Role    of  Environmental    Print    In    Emergent    Literacy. Journal    Of    Early Childhood  Literacy. Vol.12, Iss. 3; pg 231-258,28 pgs diakses pada tanggal 26 Februari 2018 Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 146 tahun 2014.
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman Nilai-Nilai  Karakter  melalui  Kegiatan  Storytelling  dengan  Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108
Siron, Y., & Jakarta, U. N. (2017). Analisis Kemampuan Penggunaan Kata Kerja Pada Anak Usia 5 Tahun. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2).
Senechal,  M.,  &  Young,  L.  (2008).The  effect  of  family  literacy  intervention  on children’s  acquisition  of  reading  from  kindergarten  to  grade  3:  A  meta analytic review. Review of Educational Research, 78(4), 880-907
Stephenson, K. A., Parilla. R. K., Georgiou, G. K., & Kirby, J. R. (2008) Effects of home literacy, parent’s  beliefs and  children’s task-focused behaviour  on emergent  literacy  and  word  reading  skills.Scientific S tudies  of  Reading, 12 (1), 24-50. doi: 10.1080/10888430701746864
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta : Hikayat
Supiyati,  S.,  Hanum,  F.,  &  Jailani.  (2019).  Ethnomathematics  in  sasaknese architecture. Journal  on  Mathematics  Education , 10 (1),  47–57. https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5383.47-58
Wanabuliandari,  S.  (2016).  Pengenalan  Budaya  Lokal  Kota  Kudus  Melalui Pembelajaran  Etnomatematika  Pada  Anak  Usia  Dini.  In Prosiding  Seminar Nasional" Implementasi Bimbingan dan konseling pada lembaga bimbingan anak  Usia  Dini  dalam  rangka  peningkatan  pendiidk  dan  tenaga  pendiikan PAUD" .
.