Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Vol 6 (1): 8–14 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i1.1372 Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
j o u r n a l  h o m e p a g e : www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1372
Efektivitas  Pembelajaran  Kapita  Selekta  Biologi  Berbasis  Masalah  Untuk Membentuk Habits Of Mind Mahasiswa Calon Guru

## Ria Yulia Gloria
Jurusan Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jawa Barat, 45132, Indonesia
*Corresponding author: Jalan Perjuangan Bypass, Sunyarangi, Kesambi, Kota Cirebon, Jawa Barat 45132, Indonesia. E-mail addresses: ria_gloria69@yahoo.co.id

## a  r  t  i  c  l  e     i  n  f  o
Article  history: Received 24 February 2017 Received  in  revised  form  24  Mei 2017 Accepted 9 June 2017 Available online June 2017
Keywords: Habits of Mind Problems Based Learning Capita Selecta Biology
Kata Kunci: Habits of Mind Pembelajaran Berbasis Masalah Kapita Selekta Biologi

## a  b  s  t  r  a  c  t
This  study  aims  to  explore  the  effectiveness  in  learning  Capita  Selecta  of  Biology  based  on  the problem to create a Habits of Mind. This research carried out by the background wants to improve the  quality  of  thinking,  one of  which  is  the  ability  of  individuals  to  behave  intelligently,  or  called Habits of Mind. Hence the need for a study that provides the space and the opportunity for stude nts to  build  a  real  knowledge  through  the  concrete  experiences,  or  learning  which  is  constructivism (Dahar,  2001;  Olson,  2009).  The  examples  of  such  learning  are  learning  based  on  problems.  To implement  the  required  courses  that  have  complex  concepts  one  of  which  is  the  course  of  Capita Selecta Biology. Capita Selecta Biology includes one of the subjects that studying various biological topic complete and comprehensive. The concepts in the course of Capita Selecta Biology requires high-level thinking skills because there are many abstract concepts and need a strong imagination. The study aims to seek the learning effectiveness of Capita Selecta Biology based on the problems which create a Habits of Mind. The method of this research is a quantitative pre-experimental design that  uses  one  group  pretest-posttest  design.  After  doing  the  research,  it  can  be  concluded  that  the learning Capita Selecta Biology based on the problems was effective in forming the Habits of Mind of students as teachers candidate, in particular, the effective toward the formation of critical thinking indicators of Habits of Mind. The response of students to studied Capita Selecta Biology based on the  problems  included  in  the  strong  criteria.  This  shows  that  the  learning    Capita  Selecta  Bio logy based on the problems can be received positively by students.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  efektivitas  pembelajaran  Kapita  Selekta  Biologi  berbasis masalah  terhadap  pembentukan  Habits  of  Mind.  Penelitian  dilakukan  dengan  latar  belakang  ingi n meningkatkan kualitas berpikir, salah satunya adalah kemampuan individu untuk berperilaku cerdas, atau disebut Habits of Mind. Oleh karena itu perlu suatu pembelajaran yang memberikan ruang dan kesempatan kepada mahasiswa untuk membangun pengetahuannya secara nyata melalui pengalaman konkrit,  atau  pembelajaran  yang  bersifat  konstuktivisme  (Dahar,  2011;  Olson,  2009).  Contoh pembelajaran seperti itu adalah pembelajaran yang berbasis masalah. Untuk
mengimplementasikannya  dibutuhkan  mata  kuliah  yang  memiliki  konsep  yang  kompleks  salah satunya adalah mata kuliah Kapita Selekta Biologi. Kapita Selekta Biologi termasuk salah satu mata kuliah  yang  mempelajari  berbagai  topik  biologi  yang  lengkap  dan  komprehensif.  Konsep -konsep pada  mata  kuliah  Kapita  Selekta  Biologi  memerlukan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  karena banyak terdapat konsep-konsep yang abstrak dan perlu daya imajinasi yang kuat. Maka penelitian ini  bertujuan  untuk  mencari  efektivitas  pembelajaran  Kapita  Selekta  Biologi  berbasis  masalah terhadap pembentukan Habits of Mind. Metode yang digunakan adalah kuantitatif pre-experimental design yang menggunakan one-group Pretest-postest Design. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket penelusuran habits of mind yang memuat kategori habits of mind menu rut Marzano dan  angket  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  masalah.  Berdasarkan  uji -t  dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah efektif dalam membentuk Habits  of  Mind  mahasiswa  calon  guru,  terutama  efektif  terhadap  pembentukan  indikator  critical thinking  dari  Habits  of  Mind.  Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Kapita  Selekta  Biologi berbasis masalah termasuk kedalam kriteria kuat. Hal ini menujukkan bahwa pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah dapat diterima secara positif oleh mahasiswa.

## 1. Pendahuluan
Hasil dari suatu pembelajaran adalah berubahnya perilaku dan keterampilan berpikir menjadi semakin baik. Diantara tujuan pendidikan  yang  harus  dicapai  adalah  mengembangkan  kebiasaan  mental  individu  dan  memahami  segala  yang  berkaitan dengan hidupnya atau kemampuan individu untuk berperilaku cerdas, hal ini disebut Habits of Mind (Costa & Kallick, 2000). Untuk dapat memperoleh kemampuan berpikir cerdas perlu ada upaya yang sesuai, salah satunya adalah dengan memperbaiki proses pembelajaran.
Praktik  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  umumnya  masih  mengutamakan  dan  berorientasi  kepada  penguasaan  materi dan  nilai  hasil  belajar.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  sebelum  penelitian,  ditemukan  bahwa  tujuan  pendidikan
2017  Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
difokuskan  berupa  mahasiswa  harus  menguasai  informasi  yang  terkandung  pada  materi  pelajaran.  Siswa  akan  dinyatakan berhasil berdasarkan ukuran berapa banyak materi yang sudah dikuasai. Kegunaan materi yang dia kuasai untuk kehidupannya sehari-hari, bagaimana keterkaitan antara yang dipahami dengan perilaku mereka dalam kehidupan belum diperhatikan. Hal ini tidak sejalan dengan hakikat dari tujuan pendidikan yaitu ingin membentuk manusia seutuhnya. Manusia seutuhnya berarti memiliki kemampuan intelektual, sikap dan juga keterampilan yang diharapkan. Jadi hakikat sebenarnya dari tujuan pendidikan adalah mengembangkan kebiasaan mental yang menjadikan individu siap belajar berbagai hal yang mereka butuhkan dalam kehidupannya. Setiap individu dalam kehidupannya akan berhadapan dengan berbagai masalah, maka ket erampilan bagaimana mereka menghadapi permasalahan tersebut perlu dimiliki, dalam situasi seperti itu setiap individu memerlukan perilaku cerdas untuk mengatasinya (Habits of Mind).
Memiliki Habits of Mind berarti memiliki watak dan prilaku yang cerdas di saat menghadapi masalah (Costa dan Kallick, 2000 dan Carter, et al, 2005). Hal ini menjelaskan bahwa tujuan dari suatu pembelajaran bukan hanya membuat mahasiswa menjadi  mengerti  dan  memahami  suatu  konsep,  namun  mereka  juga  harus  memiliki  perilaku  yang  cer das  di  saat  mereka dihadapkan dalam suatu masalah yang belum diketahuinya. Untuk mendapatkan kemampuan dan karakter berperilaku cerdas siswa  ataupun  mahasiswa  maka  kita  perlu  melakukan  berbagai  upaya  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  ataupun mahasiswa  mendapatkan  keterampilan  tersebut.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  melatih  terbentuknya  Habits  of  Mind adalah pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah dapat melatih Habits of Mind karena  karakteristik dari pembelajaran  berbasis  masalah  berkaitan  dengan    karakteristik  Habits  of  Mind.  Misalnya  adakah  tanda  seseorang  memiliki kemampuan  berpikir  cerdas  adalah  dapat  memecahkan  masalah,  dan  membuat  kesimpulan  dari  hasil  memikirkan  masalah tersebut.
Pembelajaran  yang  baik  untuk  siswa  ataupun  mahasiswa  adalah  suatu  pembelajaran  yang  memberikan  ruang  dan kesempatan kepada mereka untuk membangun pengetahuannya secara nyata melalui pengalaman konkrit. Pembelajaran yang seperti  itu  dikenal  dengan  pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivisme.  Pembelajaran  yang  bersifat  kontruktivisme  dapat melatih siswanya untuk membangun pengetahuannya sendiri, salah satunya adalah pembelajaran yang memberikan sejumlah masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa.  PBL  (pembelajaran  berbasis  masalah)    adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menguguhkan suatu pembelajaran yang memberikan suatu masalah dan problematik yang harus dipecahkan oleh siswa. Pada pembelajaran yang berbasis masalah di dalamnya akan membuat siswa bergerak menuju suatu investigasi dan penyelidikan. Menurut Arends (2008), esensi pembelajaran berbasis masalah adalah menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa. Dengan diberikan suatu masalah diharapkan siswa akan berusaha dengan berbagai cara berpikir untuk  mencari  solusi agar  masalah  tersebut  dapat  dipecahkan.  Esensi  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  ini erat  kaitannya dengan komponen  Habits of Mind ( self regulation, critical thinking, dan creative thinking ), sehingga pembelajaran berbasis masalah dapat menumbuhkan Habits of Mind dari siswa/mahasiswa.
Berbagai penelitian telah membuktikan bahwa Habits of Mind dapat dilatih, dikembangkan  dan dibentuk (Sriyati, 2010; Sriyati,  2011;  Anwar,  2005;  Cheung  dan  Hew,  2008).    Penelitian-penelitian  tersebut  mengungkapkan  berbagai  strategi  dan pendekatan dalam pembelajaran yang dapat dilakukan untuk mengembangkan dan melatih Habits of Mind. Namun belum ada pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikaitkan  dengan  Habits  of  Mind,  maka  perlu  adanya  penelitian  yang  mengkaitkan pembelajaran berbasis masalah dengan terbentuknya Habits of Mind pada mahasiswa.
Kapita  Selekta  Biologi adalah  mata  kuliah  yang  mengkaji  materi/konsep  Biologi  di  SMA.  Secara  umum  materi  Biologi merupakan  konsep  yang  perlu  pemahaman  mendalam,  dan  beberapa  konsepnya  termasuk  kedalam  kategori  sulit  dipahami karena berkaitan dengan mikroskopis dan fisiologi, sehingga banyak sekali ditemukan ko nsep-konsep yang bersifat abstrak. Oleh karena itu sangat diperlukan pembelajaran yang mampu menggali pemahaman siswa dan pembelajaran yang merangsang keterampilan  berpikir  siswa  baik  keterampilan  berpikir  kritis  maupun  berpikir  kreatif.  Sesuai  dengan  kara kteristik pembelajaran  berbasis  masalah  maka  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  alternatif  dalam  memecahkan  kesulitan  belajar  siswa khususnya pada mata kuliah Kapita Selekta Biologi.
Berdasarkan uraian diatas maka perlu adanya penelitian mengenai pembelajaran  berbasis masalah yang diterapkan pada mata kuliah Kapita Selekta Biologi untuk menumbuhkan Habits of Mind mahasiswa calon guru Biologi.

## 2. Metode Penelitian
Populasi dan Sampel. Penelitian dilakukan pada pada bulan April sampai dengan bulan Juli 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah  mahasiswa calon guru Biologi  yang mengikuti mata kuliah Kapita selekta Biologi, di IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh mahasiswa calon guru Biologi yang mengikuti mata kuliah Kapita Selekta Biologi, dan sampel dari penelitian adalah mahasiswa calon guru Biologi kelas A semester 6.
Desain  Penelitian. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif pre-experimental  design yang  menggunakan one- Group Pretest-Postest Design (Creswell, 2014 ; Creswell, 2015). Tabel 1. Desain Penelitian
Pretes Perlakukan Postes O X1 O
Ket : O = tes untuk mengukur Ha bits of Mind mahasiswa X1 = Pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah
Analisis  Data  Respon  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Kapita  Selekta  Biologi  Berbasis  Masalah. Respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Kapita  Selekta  Biologi  berbasis  masalah  untuk  membentuk habits  of  mind dihitung presentasinya dari setiap indikator. Angket respon mahasiswa terdiri dari 18 item yang terdiri dari 6 pernyataa n negatif dan 12 pernyataan positif.
Hasil dari angket respon akan dianalisis secara deskriftif kualitatif. Data angket yang berupa skala likert terdiri dari lima option yaitu SS (sangat setuju), S (setuju), R (ragu-ragu), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak setuju). Pernyataan angket positif dinilai secara berurutan yaitu 5, 4, 3, 2, 1. Sedangkan untuk pernyataa angket negatif dinilai secara  berurutan 1, 2, 3, 4, 5.
Untuk menghitung persentase dari setiap variabel digunakan rumus :
P = 𝑆 𝑁 ×100%
Keterangan : P = persentase sub variabel S = jumlah skor tiap sub variabel N = jumlah skor maksimum
Hasil angket akan diinterpretasikan sebagai berikut :
0% - 20%    = sangat lemah
21%-40%    = lemah
41% - 60%  = cukup 61% - 80%  = kuat 81% - 100%= sangat kuat (Riduwan , 2010)
Analisis Data Angket Penelusuran Habits of Mind. Analisis data untuk angket penelusuran habits of mind yang terdiri dari 15 pernyataan yang terdiri dari tiga kategori menurut Marzano (1993), yaitu : self regulation , critical thinking , dan creative thinking . Peningkatan habits of mind mahasiswa dihitung berdasarkan nilai N-gain. Rubrik menetapkan nilai tertinggi 4 dan terendah 1. Kriteria N-Gain yang digunakan adalah menurut Meltzer (2002) yaitu :

## Tabel 2. Kriteria N-Gain
Gain Ternormalisasi N-Gain Rendah Sedang 0-0,30 0,31-0,69 Tinggi 0,70-1,00

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang berupa data-data yang diperoleh kemudian akan dipaparkan berdasarkan urutan pertanyaan penelitian. Pada penelitian ini ada dua pertanyaan penelitian yang akan dipaparkan hasilnya, yaitu (1) apakah pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah efektif dalam membentuk Habits of Mind mahasiswa calon guru Biologi?, dan (2) bagaimana respon siswa  pada  Pembelajaran  Kapita  selekta  Biologi  berbasis  masalah?  Kedua  pertanyaan  penelitian  akan  dijawab  berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan berikut. Hasil diperoleh setelah melakukan analisis data. Pembahasan terdiri dari pembahasan efektivitas pembelajaran Kapita selekta berbasis masalah terhadap terbentuknya Habits of mind , dan pembahasan mengenai respon mahasiswa terhadap pembelajaran Kapita Selekta berbasis masalah.
Efektivitas Pembelajaran Kapita Selekta Berbasis Masalah terhadap Pembelntukan Habits of Mind Mahasiswa Efektivitas  pembelajaran  Kapita  Selekta  berbasis  Masalah  terhadap  terbentuknya Habits  of  Mind diketahui  berdasarkan data dari angket penelusuran Habits of Mind . Angket ini diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran Kapita Selekta Biologi Berbasis Masalah.
Dari  rata-rata  N-Gain  yang  diperoleh,  terdapat  hasil  yang  berbeda  antara  nilai Habits  of  Mind sebelum  penerapan pembelajaran  Kapita  selekta  berbasis  masalah  dan  sesudah  penerapan,  meskipun  nilai  N -Gain  tergolong  kedalam  kriteria rendah.  Dari  semua  mahasiswa  yang  diteliti  peningkatan Habits  of  Mind nya,  terdapat  3  mahasiswa  yang  memiliki  N-Gain dengan kriteria sedang atau sekitar 9 %. Sebanyak 54 % memiliki peningkatan Habits of Mind yang rendah, dan  sisanya tidak mengalami peningkatan sama sekali (N-Gain= 0).
Untuk dapat melihat lebih jelas bagaimana perbedaan nilai Habits of Mind mahasiswa sebelum dan sesudah mereka diberi perlakuan, digambarkan dalam diagram batang pada gambar 1.
Gambar 1.  Perbandingan Nilai Habits of Mind sebelum dan sesudah pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah
Gambar 1. menampilkan grafik mengenai nilai Habits of Mind mahasiswa sebelum dan sesudah mendapat pembelajaran Kapita  Selekta  Biologi  berbasis  masalah.  Nilai Habits  of  Mind mahasiswa  setelah  mendapat  pembelajaran  Kapita  Selekta Biologi meningkat sebesar 2,69 %. Peningkatan sebesar 2, 69 % adalah peningkatan Habits of Mind tanpa melihat kriteria per indikator. Peningkatan per indikator Habits of Mind yang  terdiri dari self regulation , critical thinking , dan creative thinking dapat dilihat pada Gambar 2.
Ket: A= self regulation , B= critical thinking, C = creative thinking
Gambar 2.  Perbandingan Peningkatan (N-Gain) antar indikator habits of mind
Pada gambar 2. terlihat perbandingan N-Gain antara tiga indikator Habits of Mind yang terdiri dari self regulation , critical thinking , dan creative thinking . Dari ketiga indikator, indikator critical thinking adalah yang paling besar nilai N-Gainnya, dan indikator creative thinking adalah yang paling kecil nilai N-Gainnya. Meskipun demikian selisih ketiganya tidak terlalu besar, yaitu dari yang tertinggi ke yang kedua tertinggi hanya memiliki selisih 0,02 , dan selisih yang kedua dengan yang terendah hanya  0,01.Dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  nilai Habits  of  Mind di  awal  pembelajaran  berbeda signifikan berdasarkan uji t-paired test dibandingkan dengan nilai Habits of Mind setelah pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah.
Berdasarkan hasil analisis secara statistik, dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Kapita Selekta Berbasis Masalah efektif dapat  meningkatkan Habits  of  Mind mahasiswa.  Hal  ini  berkaitan  dengan  karakter  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  dari Lang  dan  Evan  (2006),  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  hal  itu  dikarenakan  mahasiswa  akan  berusaha  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Sesuai  dengan karakteristik dari pembelajaran berbasis masalah yaitu 1) berpusat pada siswa, 2) pembelajaran terjadi dalam kelompok kecil, 3) pendidik sebagai fasilitator dan pembimbing, 4) permasalahan merangsang pembelajaran, 5) permasalahan  sebagai sarana pengembangan memecahkan masalah, 6) informasi baru diperoleh melalui pembelajaran sendiri.
Karakter  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  ternyata  berkaitan  erat  dengan  indikator  dari Habits  of  Mind .  Karakter pembelajaran yang berpusat pada siswa dan pembelajaran kelompok berkaitan dengan penumbuhan indikator Habits of Mind yang  berupa self  regulation .  Karakter  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  berupa  permasalahan  yang  merangsang pembelajaran dan karakter mendapat informasi baru yang diperoleh sendiri berkaitan dengan Habits of Mind indikator critical thinking .  Karakter  pembelajaran  berbasis  masalah  permasalahan  sebagai  sarana  pengembangan  keterampilan  memecahkan masalah berkaitan erat dengan Habits of Mind indikator creative thinking .
Habits of Mind memiliki tiga indikator yaitu self regulation , critical thinking dan creative thinking . Pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan pada perkuliahan Kapita Selekta Biologi ternyata memiliki nilai berbeda dari setiap indikator Habits of  Mind ,  hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  Gambar  2.  dari  nilai  N-gain  yang  diperoleh  ternyata  nilai  N-Gain terbesar  diperoleh pada indikator Habits of Mind yaitu critical thinking . Duch (2001), berpendapat bahwa pembelajaran berbasis masalah akan menyiapkan siswa untuk berpikir lebih kritis dan analitis. Sementara itu nilai N-Gain terkecil diperoleh pada indikator creative thinking .  Hal  ini    karena  saat  pembelajaran  berbasis  masalah  mahasiswa  lebih  terdorong  untuk  bagaimana  mereka  dapat memecahkan masalah-masalah yang terdapat pada soal yang diberikan dosen. Soal-soal yang berbasis masalah yang diberikan kepada mahasiswa merupakan soal yang membutuhkan keterampilan berpikir kritis dari mahasiswa, sehingga  mereka dapat menemukan jawabannya. Selain itu pembelajaran berbasis masalah membuat keterampilan berpikir kritis mahasiswa semakin kuat  karena  terdapat  kegiatan  diskusi  dimana  mahasiswa  berperan  aktif  dalam  mengkritisi  hasil  diskusi.  Kegiatan  tersebut mendorong terbentuknya Habits of Mind mahasiswa, terutama keterampilan berpikir kritis mereka ( critical thinking ). Self regulation adalah indikator yang kedua dari Habits of Mind yang juga terbentuk dalam pembelajaran Kapita Selekta berbasis  masalah.  hal  ini  terjadi  karena  salah  satu  karakter  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  berpusat  pada  siswa, dengan demikian mahasiswa akan terdorong untuk lebih kritis terhadap kemampuanny a sendiri.
Indikator Habits of Mind berupa creative thinking meskipun merupakan indikator yang memliki N-gain terendah namun pada  dasarnya  tetap  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  pembelajaran  ke  setelah  menerima  pembelajaran.  Keterampilan berpikir  kreatif  tetap  terbentuk  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  hal  ini  erat  kaitannya  dengan  karakter  pembelajaran berbasis masalah yaitu terdapat pengembangan keterampilan memecahkan masalah dan mendapatkan solusi.
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Kapita  Selekta  Berbasis  masalah efektif terhadap pembentukan Habits of Mind . Hal ini membuktikan bahwa karakter pembelajaran berbasis masalah berkaitan dengan  kemampuan  berpikir  cerdas  baik  itu  kemampuan  menilai  diri  sendiri,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan berpikir kreatif.
Pengaruh positif pembelajaran berbasis masalah juga ditemukan dalam penelitian -penelitian lainnya yang relevan. Hasil penelitian  penelitian  mengenai  pembelajaran  berbasis  masalah  menyimpulkan  bahw a  pembelajaran  berbasis  masalah Penerapan model pembelajaran aktif berpengaruh positif terhadap prestasi akademik dan sikap terhadap pembelajaran sains. Aplikasi pembelajaran berbasis masalah berpengaruh positif terhadap pengembangan konseptual dan mengura ngi miskonsepsi pada siswa (Akinoglu, O. And Tandagon, O., 2007). Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan Generik Sains (Susanti, 2011). Skor prestasi akademik dan keterampilan kinerja yang diperoleh melalui pembelajaran berbasis masalah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran    sacara  tradisional  (Araz,  G.  And  Sungur,  S.,  2007).  Permasalahan  “ ill structure ”  dalam  konteks  pembelajaran  berbasis  masalah  mempengaruhi  cara  siswa  bekerja  melalui  permasalahan  mereka dalam kerja proyek. Dimana pembelajaran berbasis masalah dapat melibatkan mahasiswa dalam memperoleh proses kognitif (merumuskan permasalahan, mengajukan pertanyaan, membuat perbandingan, menerapkan pengetahuan awal ke dalam situasi baru,  dan  juag  membuat  keputusan  (Chin,  C.  And  Chia.  L.G.,  2005).  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  cara  yang lebih efektif dalam merangsang pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa (Chin, C. And Chia. L.G., 2004). Pembelajaran berbasis  masalah  sangat  berguna  dalam  memahami  fisiologi.  60%  lebih  dari  mahasiswa  menyatakan  pembelajaran  bebasis masalah dapat pertukaran ide dan pendapat terjadi lebih baik, sehingga dapat lebih mudah menyelesaikan ujian akhir (Glosh, S. And dawka, V., 2000).

## Respon  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Kapita  Selekta  Berbasis  Masalah  dalam  Membentuk  habits  of  Mind Mahasiswa.
Dampak dari pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah, dapat dilihat dari respon yang diberikan mahasiswa terhadap pembelajaran tersebut. Respon tersebut berupa tanggapan mahasiswa setelah  pembelajaran berlangsung. Kuesioner yang digunakan untuk menjaring tanggapan mahasiswa ini berupa kuesioner dengan 18 pernyataan. Untuk setiap pernyataan positif maka setiap pernyataan diberi bobot 5= sangat setuju, 4 = setuju, 3 = ragu -ragu, 2 = tidak setuju, dan 1 = sangat tidak setuju. Untuk pernyataan negatif maka penilaiannya adalah dibalik.
Berdasarkan data respon mahasiswa untuk pernyataan positif, sebanyak 7,7 % menjawab sangat setuju, 54,2 % menjawab setuju, 4,7 % menjawab ragu-ragu, 0,6 % menjawab tidak setuju, dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Sedangka untuk pernyataan yang bersifat negatif, sebanyak 0,6 % menjawab sangat setuju, sebanyak 10,4 % menjawab setuju, sebanyak 9,5 % menjawab ragu-ragu, 11,27 % menjawab tidak setuju, dan 1,17 % menjawab sangat tidak setuju.
Respon  mahasiswa  terhadap  pernyataan  positif  seluruhnya  masuk  dalam  kriteria  kuat.    Respon  mahasiswa  terhadap pernyataan negatif terdapat 45,45 % memiliki kriteria kuat dan 54,54 % memiliki kriteria lemah.
Respon  mahasiwa  terhadap  pernyataan  negatif  terdapat  dua  kriteria,  yaitu  kuat  dan  lemah.  Respon  mahasiswa  dengan kriteria  kuat  lebih  dominan  dibandingkan  respon  mahasiswa  dengan  kriteria  lemah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Kapita  Selekta  Berbasis  masalah  diterima  baik  oleh  mahasiswa.  Kesimpulan  itu didapatkan  dari  hasil  jawaban  respon  mahasiswa  terhadap  pernyataan  positif  dan  juga  dari  jawaban  mahasiswa  mengenai pernyataan negatif.
Jawaban sangat setuju dan setuju paling banyak diberikan oleh mahasiswa yaitu pada pernyataan nomor 1, 2, dan 3. Semua pernyataan yang paling banyak dijawab setuju dan sangat setuju adalah pernyataan dengan sifat positif. Pernyataan yang paling
banyak dijawab sangat tidak setuju dan tidak setuju adalah nomor 10, nomor tersebut adalah pernyataan yang memiliki sifat negatif.
Berdasarkan data respon mahasiswa terlihat untuk pernyataan positif, mahasiswa menerima dan merespon baik terhadap pembelajaran  Kapita Selekta berbasis masalah, dengan kriteria respon mahasiswa adalah kuat. Sedangkan untuk pernyataan yang  bersifat  negatif.  Hanya  sedikit  saja  mahasiswa  yang  memberi  respon  negatif  terhadap  pembelajaran  Kapita  Selekta Biologi berbasis masalah, atau hanya sedikit saja mahasiswa yang tidak suka dengan penerapan pembelajaran tersebut. Respon mahasiswa dengan pernyataan negatif termasuk kedalam kriteria lemah.
Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran    Kapita  Selekta  berbasis  masalah  sejalan  dengan  peningkatan  nilai Habits  of Mind mahasiswa.  Peningkatan  Habits  of  Mind  mahasiswa  dapat  disimpulkan  terjadi  karena  pembelajaran  tersebut  diterima dengan baik oleh mahasiswa. Pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah telah merubah karakter mahasiswa kearah yang lebih baik, artinya tujuan pembelajaran sudah dapat dikatakan berhasil. Hal ini sesuai dengan pendapat Costa & Kallick (2000), hasil dari suatu pembelajaran adalah berubahnya perilaku dan keterampilan berpikir menjadi semakin baik. Diantara tujuan pendidikan yang harus dicapai adalah mengembangkan kebiasaan mental individu dan memahami segala yang berkaitan dengan hidupnya atau kemampuan individu untuk berperilaku cerdas, hal ini disebut Habits of Mind .

## 4. Simpulan
Dari hasil penelitian berupa peningkatan nilai Habits of Mind dan respon mahasiswa, dapat terlihat kaitan dan hubungan antara Habits of Mind dengan pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah. Banyaknya mahasiswa yang memberi respon  terhadap  pembelajaran  yang  digunakan  membuat  meningkatnya  pula  kemampuan  berpikir  cerdas  mereka  ( Habits  of Mind ). Dengan demikian dianggap sangat cocok pembelajaran Kapita Selekta Biologi berbasis masalah dalam meningkatkan Habits of Mind mahasiswa calon guru Biologi.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  kepada  seluruh  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  dan  asisten  peneliti  yaitu  Reri,  Yanti, Idrus Hariri yang membantu untuk menganalisis data hasil penelitian.

## 6. Daftar Pustaka
Akinoglu, O, and Tandogan, R.O. (2007). “The Effect of Problem-Based Active Learning In Science Education On Students Academic  Achievement,  Attitude  and  Concept  Learning”. Eurasia  Journal  Of  Matematics,  Science  and  Technology Education . 3,(1),71-81.
Anwar,  C.  (2005).  Penerapan  Penilaian  Kinerja  ( Performance  Assessment )  dalam  membentuk Habits  of  mind Siswa  Pada Pembelajaran Konsep Lingkungan. Sekolah Pasca Sarjana Pendidikan IPA UPI. Thesis; Tidak diterbitkan.
Araz,  G,  and  Sungur,  S.  (2007).  “Effectivenes  of  Problem-Based  Learning  On  Academic  Performance  In  Genetics”. The International Union Of Biochemistry and Molecular Biologi . 35,(6),448-451. Arends, Richard I. (2008). Learning to Teach . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Carter,  C.,  Bishop,  J.  &  Kravits,  S.L.  (2005). Keys  to  Effective  Learning  Developing  Powerful  Habits  of  mind  . Australia; Pearson Prentice Hall .
Cheung & Hew, (2008). Examining Facilitators Habits of Mind and Leaners Participation. Melbourne : Proceedings Ascilite Melbourne. (Online) Tersedia : http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1383846 . (maret, 2016)
Chin,  C.  And  Chia,  L-G.  (2004).  “Implementing  Project  Work  In  Biology  Through  Problem-Based  Learning”. Jurnal  Of Biological Education . 38,(2),69-75.
_______  (2005).  “Problem  Based-Learning  :  Using  III  Structured  Problems  In  Biology  Project  Work”. Science  Education . 90,44-67.
Creswell, J. W. (2014). Research Design, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Diterjemahkan oleh: Achmad Fawaid.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
______ (2015). Riset Pendidikan : Perencanaan Pelaksanaan dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif . Diterjemahkan oleh: Helly Prajitno Soecjipto. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Costa, A.L. & Kallick, B. (2000). Describing 16 Habits of Mind. Habits of Mind : A Developmental Series. Alexandria, VA.
(online). Tersedia: http://www.ccsnh.edu/documents/CCSNH MLC. Habits og Mind Costa Kallick. Dahar, R. W . (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Duch, B.J., Groh, S.E., and Allen, D.E. (2001). The Power of Prpblem-Based Learning. Virginia: Stylus Publishing, LCC. Glosh, S., and Dawka, V. (2000). “Combination Of Didactic Lecture With Problem-Based Learning Sessions in Physiology Teaching in A Developing Medical College in Nepal”. Advances in Physiology Education . 24,8-12.
Lang, H.R. dan Evans, D,N. (2006). “Model, Strategies, and Methods For Effective Teaching. 1 st edition New York : Pearson Educatin, Inc.
Marzano,  Pickering  and  McTighe.  (1993). Assessing  Student  Outcomes    Performance  Assessment  Using  the  Dimension  of Learning Model . Alexandria, Virginia; Association for Supervision and Curriculum Development.
Meltzer, D.E. (2002). The Relationship between Mathematics preparation and Conceptual Learning Gain in Pgysi cs: a Possible hidden
variable in
diagnostic
pretest score. Am. J.Phys. 70(2). 1259-1267.Tersedia:
http:/www.physics.Iastate.edu/per/does/Addendum_on_normalizedgain.pdf.
Olson, B. H. (2009). Theories of learning (Teori Belajar). Jakarta: Kencan Prenada Media Group. Riduwan. (2010). Dasar-dasar Statistika. Bandung : Alfabeta Schunk, Dale H. (2012). Teori-teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Sriyati,  dkk  (2010).  Kontribusi  Asesmen  Formatif  terhadap Habits  of  Mind Mahasiswa  Biologi.  Jurnal  Pengajaran  MIPA, Volume 15, Nomor 2, hal 77-86.
Sriyati, Siti. (2005). Peran Asesmen Formatif dalam Membentuk Habits of Mind Mahasiswa Biologi. Sekolah Pasca Sarjana Pendidikan IPA UPI. Disertasi ; Tidak diterbitkan.
Susanti, Rahmi. (2011). “Pengembangan program pembelajaran Fisiologi Tumbuhan Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan  Generik  Sains  Calon  Guru  Biologi”.  Sekolah  Pasca  Sarjana  Pendidikan  IPA  UPI. Disertasi ;  Tidak diterbitkan.