Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Vol 6 (1): 1–7 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i1.1279 Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
j o u r n a l  h o m e p a g e : www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1279
Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Web  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X SMA Negeri Paguyangan pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor

## Fatwa Aji Kurniawan
Program Studi Fisika Universitas Ma’arif NU Kebumen, Jawa Tengah, 54316, Indonesia
*Corresponding author. Jl. Kusuma, Bumirejo, Kec. Kebumen, Kabupaten Kebumen, Jawa Tengah 54316, Indonesia . E-mail addresses: fatwaphysics@gmail.com

## a  r  t  i  c  l  e     i  n  f  o
Article  history: Received 24 January 2017 Received  in  revised  form  11  April 2017 Accepted 13 April 2017 Available online June 2017
Keywords: learning outcome motivation
web-based learning physics Kata Kunci:
hasil belajar motivasi pembelajaran berbasis website fisika

## a  b  s  t  r  a  c  t
Research  that  aims  to  find  out  the  effect  of  web-based  learning  on  the  motivation  and  physics learning  outcome of  students  in  a  topic  of  temperature  and heat  has  been  done. This  research  was conducted  by  using  an  experimental  quasi-method  with  non-equivalent  groups  pretest-posttest experimental  design.  The  population  was  all  the  tenth-grade  students  of  Paguyangan  senior  high school. Samples (n = 48) were taken using purposive sampling technique. The research data in the form of cognitive learning outcome obtained from the test and the students’ attitude scores obtained from the observation sheet. The result of t-test showed that the increasing of motivation to learn of experimental  class  at  24.58  was  higher  than  the  control  class  which  only  amounted  to  15.34.  The mean  value  of  posttest  at  74.03  for  the  experimental  class  with  87.5%  of  students  achieved  the boundary value whereas the mean value for the control class 71.25 and the number of students who achieved the boundary value only 75%. The result of t-test showed that the increasing of learning outcome for the experimental class at 26.66 was higher than the control class which only  amounted to 20.10.
Telah dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis web terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika pokok bahasan suhu dan kalor. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen dengan model non-equivalent groups pretest- posttest  experimental.  Populasi  yang  digunakan  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  Paguyangan. Sampel (n = 48) diambil menggunakan teknik purposif sampling. Data penelitian berupa hasil belajar kognitif  diperoleh  dari  tes  dan  skor  sikap  siswa  diperoleh  dari  lembar  observasi.  Hasil  uji  t menunjukan peningkatan motivasi belajar kelas ekperimen sebesar 24,58 lebih tinggi daripada kelas kontrol yang hanya sebesar 15,34. Rerata nilai posttest untuk kelas ekperimen  74,03 dengan 87,5% siswa  mencapai  KKM  sedangkan  rerata  nilai  posttest  untuk  kelas  kontrol  71,25  dan  jumlah  siswa yang mencapai KKM hanya 75%. Hasil uji t menunjukan peningkatan hasil belajar kelas eksperimen sebesar 26,66 lebih tinggi daripada kelas kontrol yang hanya 20,10.

## 1. Pendahuluan
Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang umumnya memiliki banyak konsep dan prinsip yang bersifat abstrak sehingga menyebabkan siswa kesulitan dalam menginterpretasikannya secara tepat dan tidak samar -samar. Kesulitan tersebut membuat motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  rendah  jika  dibandingkan  pelajaran  yang  lain.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil wawancara  dengan  guru  fisika  di  SMA  Negeri  Paguyangan  bahwa  ketika  proses  pembelajaran  sebagian  besar  siswa  diam seperti kesulitan tetapi tidak mau bertanya dan ketika diberi permasalahan tidak dapat menyelesaikannya.
Konsep fisika yang abstrak tersebut sebenarnya dapat dideskripsikan menggunakan kata -kata, gambar, diagram dan lain- lain. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam membuat deskripsi pengetahuan yang di dukung dengan kemampuan siswa dalam memahaminya sangat berperan dalam keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran.
Praktikum atau  eksperimen  menurut  beberapa  kajian teori  dan  hasil  penelitian  merupakan  strategi  yang  tepat  digunakan dalam pembelajaran fisika karena siswa diberi kesempatan untuk merasakan bagaimana konsep dan prinsip fisika yang mereka pelajari tersebut diterapkan. Sebagai contoh, adalah sangat mudah bagi guru untuk menjelaskan bahwa titik beku air pada suhu 0 o C dan titik didih air pada suhu 100 o C. Tetapi bagi siswa hal tersebut seolah-olah hanya sebuah cerita dari guru yang perlu dihafalkan  untuk  persiapan  ulangan  harian.  Padahal  manfaat  yang  besar  akan  diperoleh  jika  siswa  diberi  pengetahuan bagaimana cara mengukur suhu. Dengan demikian siswa akan mengetahui sendiri titik beku dan titik didih air.
2017  Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
Kenyataan di lapangan menunjukan bahwa tidak semua materi fisika dapat dipraktikumkan, hal ini karena setiap materi dibatasi oleh waktu belajar. Peraturan dan tuntutan kurikulum mengharuskan materi t iap pokok bahasan selesai tepat waktu. Kegiatan praktikum membutuhkan waktu belajar yang lebih banyak sehingga jika semua materi dipraktikumkan akan berakibat pada mata pelajaran yang lain tidak mendapatkan jam belajar.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk mengurangi kendala tersebut yaitu dengan membagikan CD pembelajaran interaktif baik  yang  berisi  buku  digital,  modul  digital  maupun  laboratorium  virtual  (Sutarman,  2016).  Tetapi  usaha  tersebut  belum sepenuhnya efektif karena siswa harus memiliki perangkat komputer atau laptop untuk menjalankan aplikasinya. Siswa juga tidak dapat menggunakan aplikasi tersebut di setiap tempat dan setiap saat ketika perangkat komputer atau laptop tidak dibawa . Selain itu guru tidak dapat mengontrol secara langsung sejauh mana siswanya mempelajari materi dan memahami materi yang ada pada CD tersebut.
Satu cara yang tepat untuk mengatasi kendala-kendala tersebut adalah dengan fasilitas internet sebagai sarana pembelajaran atau  biasa  disebut  dengan  pembelajaran  berbasis  web.  Pembelajaran  berbasis  web  memungkinkan  siswa  untuk  tetap  dapat menimba  ilmu  di  luar  jam  pelajaran  sekolah.  Alokasi  waktu  untuk  mata  pelajaran  yang  sedikit  dapat  diantisipasi  dengan memberikan materi melalui internet (Mahmud, 2008). Kegiatan praktikum yang mem butuhkan banyak waktu dapat dilakukan oleh  siswa  di  rumah  dengan  panduan  video  proses  praktikum  yang  diunggah  oleh  guru  pada  website.  Selain  itu  proses pembelajaran  akan  lebih  efisien  dan  fleksibel  karena  kegiatan  pembelajaran  dapat  menyesuaikan  ketersedia an  waktu  antara guru  dan  siswa.  Kekurangan  waktu  belajar  di sekolah  dapat  diantisipasi  dengan  memberikan  materi  yang  diunggah  melalui website sehingga siswa akan lebih aktif belajar (Sawant dan Shinde, 2012). Keuntungan lain dari pembelajaran berbasis web yaitu materi pelajaran dapat dibuka menggunakan perangkat selain komputer seperti android, tablet dan handphone yang telah memiliki aplikasi internet.
Beberapa penelitian menyatakan bahwa pembelajaran tatap muka yang dikombinasikan dengan pembelajaran berb asis web lebih efektif meningkatkan hasil belajar kognitif siswa (Wijaya, 2012; Papastergiou dan Gerodimos, 2012) dan keterampilan siswa (Cerra et al., 2013). Selain itu siswa mendapatkan umpan balik dari hasil evaluasi belajarnya berupa penjelasan setiap item  pertanyaan  secara  langsung  dan  lengkap  (Oliver,  2007).  Selain  itu,  web  yang  diatur  dengan  baik  dapat  menciptakan tampilan  materi  pelajaran  yang lebih  menarik  sehingga  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Oliver,  2007;  Erdogan, et  al., 2008).
Pokok  bahasan  suhu  dan  kalor  mengandung  banyak  materi  dan  kasus  yang  sulit  dipahami  jika  cara  menyampaikannya hanya menggunakan metode ceramah. Salah satunya konsep perubahan wujud zat. Titik lebur air berada pada suhu 0oC dan titik didihnya pada suhu 100oC, materi ini sangat mudah dihafalkan siswa tetapi sangat sulit dipahami jika siswa tidak melihat secara langsung kasus tersebut. Begitu juga dengan materi lain seperti perpindahan kalor dan Azas Black.
Dalam tulisan ini, penulis menguraikan penelitian tentang pengaruh pembelajaran berbasis web terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika pokok bahasan suhu dan kalor.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperiman dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran be rbasis web terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Alamat website utama  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu http://suhudankalor.com  (Kurniawan, et  al ,  2015).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  berbasis web , sedangkan sebagai variabel terikat yaitu motivasi dan hasil belajar.
Model penelitian quasi eksperimen ini menggunakan non-equivalent groups pretest-posttest experimental design . Kegiatan pembelajaran kelas eksperimen menggunakan metode perpaduan antara ceramah dan website , sedangkan kelas kontrol hanya menggunakan metode ceramah.
Tabel 1. Model Penelitian Kuasi Eksperimen yang Digunakan
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen R1 X1 R1 Kontrol R2 X2 R2 Keterangan : R1  : Pelaksanaan pretest dan posttest kelas eksperimen R2  : Pelaksanaan pretest dan posttest kelas kontrol X1  : Pembelajaran dengan website X2  : Pembelajaran tanpa website
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  Paguyangan  yang  berjumlah  125  siswa.  Teknik pengambilan sampel menggunakan puposif sampling . Jumlah sampel yang diambil sebanyak 48 siswa, dengan rincian 24 siswa pada kelas eksperimen dan 24 siswa pada kelas kontrol. Berdasarkan jenis kelamin, sampel dengan jenis kelamin perempuan berjumlah 17 siswa dan yang berjenis kelamin laki-laki berjumlah 7 siswa baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kuantitatif yaitu skor sikap siswa dalam pelaksanaan pembelajaran atau skor  motivasi  belajar  siswa  dan  skor  tes  hasil  belajar  siswa.  Instrumen  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket motivasi  belajar  siswa  dengan  20  pertanyaan  yang  diisi  sebelum  kegiatan  pembelajaran,  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran, dan tes hasil belajar (pretest dan posttest) dengan 10 soal multiple choice dan 5 soal uraian. Selain menggunakan
angket  motivasi  belajar  dan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  keaktifan  siswa  juga  dikontrol  melalui website . Melalui halaman admin guru dapat mengetahui frekuensi siswa membuka ma teri pada website yang selanjutnya sebagai dasar evaluasi setiap pertemuan.
Analisis data angket motivasi dan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran menggunakan deskrptif persentase dengan tujuan untuk mengetahui skor motivasi belajar tiap siswa. Sedangkan peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dianalisis menggunakan uji t (Sugiyono, 2010).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Website sebagai  pendukung  kegiatan  pembelajaran  melatih  kemandirian  siswa  dalam  menemukan  dan  menghubungkan konsep  materi  pelajaran.  Siswa  lebih  aktif  dalam  mencari  sumber-sumber  materi  secara online melalui link-link yang  telah disediakan  pada website .  Teori  belajar  konstruktivisme  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  ditandai dengan besarnya keaktifan siswa dalam menemukan dan membangun konsep. Guru hanya sebagai pendamping yang bertugas mengarahkan  dan  membimbing  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  hasil penelitian Oliver (2007) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang terpusat pada siswa lebih meningkatkan motivasi belajar dan  sikap  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Yen, et  al. (2010)  salah  satu  strategi  yang  tepat  untuk  melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran yaitu pembelajaran berbasis website .
Berdasarkan hasil observasi sikap siswa ketika proses pembelajaran berlangsung, setiap aspek sikap positif yang diamati cenderung  mengalami  kenaikan  pada  setiap  pertemuan.  Semangat  belajar  siswa  ditunjukan  oleh  sikap  siswa  yang  berusaha menjawab setiap pertanyaan atau soal yang diajukan oleh guru dan selalu memperbaiki jika jawaban yang disampaikan kurang tepat. Pendirian siswa ditandai dengan sikap tegas yang ditunjukan siswa ketika menjawab pertanyaan tertulis maupun lisan. Kemandirian  siswa  ditunjukan  oleh  sikap  siswa  ketika  mengerjakan  latihan  soal, pretest ataupun posttest .  Kemauan  belajar keras  ditunjukan  oleh  kedisiplinan  siswa  dalam  mencatat  setiap  materi  maupun  dalam  mengerjakan  tugas.  Ketekunan  dan keberanian  siswa  ditunjukan  oleh  pemanfaatan  waktu  belajar  sebaik-baiknya  dan  konsentrasi  dalam  belajar  serta  berani menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  teman  ataupun  guru.  Diagram  peningkata n  sikap  positif  siswa  ketika  proses pembelajaran tersaji pada Gambar 1.
Untuk mendukung hasil observasi, pada akhir pertemuan diberikan angket terbuka tentang tanggapan siswa terhadap materi yang disajikan dalam website . Dari 24 siswa yang ada pada kelas eksperimen hanya 15 siswa yang bersedia mengisi angket. Hasil angket menunjukan bahwa 13 dari 15 siswa menyatakan sangat setuju terhadap pernyataan “materi dirancang sedemikian rupa sehingga menarik dan melibatkan saya aktif mempelajarinya”, 1 siswa menyatakan setuju dan hanya 1 siswa menyatakan kurang setuju seperti ditunjukan pada Gambar 2.
Gambar 1. Peningkatan sikap positif siswa kelas eksperimen ketika kegiatan pembelajaran pada setiap pertemuan (pertemuan I, II dan III)
Ada beberapa kemungkinan siswa tertarik dengan materi pembelajaran berbasis website . Pertama, contoh-contoh peristiwa ataupun  prosesnya  yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  dapat  dilihat  dengan  jelas  melalui  video  dan  animas i  yang diunggah pada website . Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Rosen (2009) yang menyatakan bahwa video atau animasi dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa.  Siswa  lebih  mudah  menyerap  dan  mengingat  informasi  yang  diperoleh melalui video atau animasi jika dibandingkan dengan gambar atau teks.
Kedua, sub sub materi tersusun secara sistematis sehingga memudahkan siswa dalam membaca dan memahami materi. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  angket  yang  mengungkapkan  bahwa  14  siswa  menyatakan  sangat  setuju  dan  1   siswa menyatakan setuju pada pernyataan “materi dalam pembelajaran berbasis web ini disusun sedemikian rupa sehingga mudah diikuti”.
Ketiga,  akhir  setiap  sub  materi  terdapat  evaluasi  yang  hasilnya  dapat  langsung  diketahui  oleh  siswa  setelah  selesai mengerjakan  dan  setiap  soal  yang  salah  dijawab  ada  timbal  balik  penyelesaian  yang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Palmer (2005) bahwa motivasi siswa dapat dibangun melalui pemberian hadiah (reward) pada setiap pembelajaran bagi siswa yang  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hadiah  tersebut  selain  berupa  benda  dapat  juga  berupa  pujian  atau  nilai  hasil belajar yang dibagikan.
0 20 40 60 80 100 N ilai sebelum I II III
Gambar 2. Tanggapan siswa terhadap pernyataan “materi dirancang menarik sehingga saya aktif mempelajarinya”
Sikap  positif  siswa  dalam  belajar  juga  dapat  diketahui  dari  frekuensi  siswa  membuka  materi  dan  mengerjakan  evaluasi yang terdapat pada website tersebut. Data yang terekam pada halaman administrator menunjukan bahwa frekuensi membuka website terbanyak yaitu 12 kali dan paling sedikit yaitu 1 kali seperti ditunjukan pada Gambar 3.
Gambar 3. Frekuensi membuka website per siswa
Berdasarkan jenis kelamin siswa perempuan lebih sering membuka website dibandingkan dengan siswa laki-laki. Hanya 1 siswa yang aktif membuka website dari 7 siswa laki-laki sedangkan untuk siswa perempuan ada 14 siswa yang aktif dari 17 siswa  perempuan  yang  ada.  Menurut  Erdogan, et  al .  (2008)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  siswa  perempuan lebih aktif dan berhasil pada pembelajaran berbasis web jika memiliki fasilitas komputer dan jaringan internet yang memadai. Berbeda  dengan  hasil  penelitian  Paris  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  antara  siswa  laki -laki  dan  perempuan  tidak  ada perbedaan  sikap  yang  signifikan  pada  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  berbasis e-learning .  Sedangkan  penelitian  lain (Kay,  2007;  Liaw  dan  Huang,  2011)  menyatakan  bahwa  siswa  laki-laki  cenderung  lebih  lebih  aktif  terhadap  pembelajaran berbasis teknologi jika dibandingkan dengan siswa perempuan.
Ada  beberapa  kemungkinan  yang  perlu  diteliti  lebih  lanjut tentang  kenapa  siswa  laki -laki  pada  penelitian  ini  cenderung lebih pasif daripada siswa perempuan. Hal-hal yang perlu diteliti tersebut antara lain, (1) apakah fasilitas komputer dan jaringan internet yang mereka miliki memadai atau tidak, (2) apakah mereka sudah pernah mendapatkan strategi pembelajaran berbasis web atau belum, (3) apakah mereka sudah familier dengan internet atau tidak.
Peningkatan  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  disebabkan  oleh  pembelajaran  berbasis web merupakan strategi  pembelajaran  yang  belum  pernah  digunakan  di  SMAN  Paguyangan.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  observasi  dan wawancara  kultural  kepada  26  siswa  kelas  X  pada  penelitian  pendahuluan.  Mereka  mengungkapkan  bahwa  guru  hanya menggunakan buku teks dan LKS ketika pembelajaran dan tidak pernah diperintahkan untuk membuka website tertentu yang terkait dengan materi. Menurut Yen, et al. (2010) strategi pembelajaran baru yang digunakan untuk setiap pokok bahasan dapat meningkatkan ketertarikan siswa.
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat setuju Setuju Kurang setuju Tidak setuju 13 1 1 0 Ju m lah Si swa 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 fr e ku e n si m e m b u ka we b si te ( kal i)
Efektifitas  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  diketahui  berdasarkan  perbandingan  nilai pretest dan
posttest siswa  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  menggunakan  uji  t.  Nilai pretest dan posttest kedua  kelas  tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4  menunjukan  perbedaan  rerata  hasil  belajar  siswa  di  kedua  kelas  uji  coba  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Rerata  nilai posttest kelas  eksperimen  74,03  dan  kelas  kontrol  71,25.  Analisis  perbedaan  hasil  belajar menggunakan uji t didapatkan harga t hitung sebesar 1,445. Harga ini lebih kecil dari t tabel yaitu 1,67 dengan taraf kesalahan 5% dan  derajat  kebebasan  46.  Hal ini  menunjukan  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, yang  berarti  konten  pembelajaran  berbasis website tidak  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan.
Gambar 4. Rerata nilai pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Temuan tersebut sesuai dengan hasil penelitian Bennett (2002) yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan metode pembelajaran berbasis web dengan kelas yang menggunakan metode ceramah. Berbeda dengan  hasil  penelitian  lain  yang  mengungkapkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas  dengan pembelajaran  berbasis web dan  berbasis  ceramah  pada  mahasiswa  ilmu  komunikasi  (Oliver,  2007),  pada  kelas  teknik  mata kuliah menggambar mekanik (Cerra et al. , 2013), dan kelas olahraga pokok bahasan bola basket (Papastergiou dan Gerodimos, 2012).
Penelitian yang dilakukan oleh Oliver (2007), Papastergiou dan Gerodimos (2012), dan Cerra et al. (2013) kalau dicermati ternyata menggunakan mahasiswa sebagai objek penelitian. Hal tersebut tentu berbeda dengan penelit ian yang menggunakan siswa SMA kelas X sebagai objek penelitiannya. Menurut Erdogan et al. (2008) dalam hasil penelitiannya mengatakan bahwa faktor umur memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan pembelajaran berbasis web . Dalam hal ini, selisih umur antara siswa kelas X (rata-rata 15 tahun) dan mahasiswa (rata-rata 21 tahun) yaitu sebesar 7 tahun. Mereka masih memerlukan bimbingan dalam belajar jika dibandingkan dengan mahasiswa yang sudah dapat belajar secara mandiri.
Faktor penyebab lain yaitu frekuensi siswa membuka website seperti ditampilkan pada Gambar 3. Jika dicocokkan dengan data nilai posttest menunjukan ada kecenderungan siswa yang lebih sering membuka website memperoleh nilai posttest yang lebih tinggi. Siswa yang membuka website lebih dari 4 kali, rata-rata mendapatkan nilai 73-93. Selain itu, siswa yang masih memperoleh nilai rendah atau di bawah rata-rata merupakan siswa yang hanya membuka website sebanyak 2 kali. Dari temuan ini dapat dinyatakan bahwa agar hasil belajar siswa lebih optimal pada pembelajaran berbasis web maka harus ada peraturan atau regulasi yang mendorong siswa membuka dan mempelajari materi pada website dengan frekuensi yang ditetapkan pada awal pembelajaran.
Oliver  (2007)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berbasis web membebankan  tanggung  jawab  yang  lebih  pada  siswa daripada  metode  pembelajaran  ceramah.  Dalam  banyak  kasus  pembelajaran  berba sis web yang  direduksi  menjadi  bantuk website atau  animasi  multimedia  memungkinkan  untuk  pengembangan  konten  dan  evaluasi  materi.  Oleh  karena  itu, komunikasi  dua  arah  antara  komputer  dan  siswa  dapat  berkontribusi  untuk  kemajuan  siswa  dalam  belajar.  Dengan  cara  ini siswa akan termotivasi untuk memecahkan masalah mereka.
Jika  ditinjau  dari  signifikansi  peningkatan  nilai  rata-rata pretest dan posttest ,  berdasarkan  hasil  uji  t  kelas  eksperimen mengalami peningkatan yang lebih signifikan yaitu 26,661  jika dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya 20,103. Hal ini mengindikasikan bahwa konten pembelajaran berbasis website berpengaruh lebih besar dalam meningkatkan hasil belajar jika dibandingkan dengan konten pembelajaran yang biasa digunakan. Selain itu,  frekuensi siswa pada kelas eksperiman lebih banyak daripada kelas control dalam hal perolehan nilai di atas rata-rata seperti disajikan pada Gambar 5.
35,24 71,25 31,55 74,03 0 10 20 30 40 50 60 70 80 pretest posttest N ilai R ata -r ata kelas kontrol kelas eksperimen
Gambar 5. Sebaran nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan Gambar 5 diketahui bahwa 21 siswa pada kelas eksperimen mendapat nilai lebih besar atau sama dengan 70 dengan rincian 11 siswa mendapat nilai 70-76, 9 siswa mendapat nilai 77-83 dan 1 siswa mendapat nilai 93. Ada 3 siswa pada kelas  ini  yang  mendapat  nilai  di  bawah  70  dengan  rincian  2  siswa  mendapat  nilai  66,67  dan  1  siswa  mendapat  nilai  60,00. Sedangkan pada kelas kontrol hanya 18 siswa yang mendapat nilai lebih besar atau sama dengan 70  dengan rincian 11 siswa mendapat  nilai  70-76,  6  siswa  mendapat  nilai  77-83  dan  1  siswa  mendapat  nilai  86.  Ada  6  siswa  pada  kelas  ini  yang mendapatkan nilai di bawah 70 dengan rincian 4 siswa mendapat nilai 63-69 dan 2 siswa masing-masing mendapat nilai 56,67 dan 60,00. Singkatnya, menurut hasil yang diperoleh dapat dikatakan bahwa lebih banyak sisw a pada kelas eksperimen lulus jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  ini  dapat  menjadi  alasan  bahwa  konten  pembelajaran  dan  evaluasi  materi berbasis web pada mata pelajaran fisika perlu dikembangkan terus.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  juga tidak terlepas  dari  motivasi  belajar  siswa  yang tinggi.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  angket  yang  mengungkapkan  bahwa  80%  siswa  mengisi  kolom  “Sangat  Setuju”  pada  pernyataan  “Materi dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  menarik  dan  melibatkan  saya  aktif  dalam  mempelajarinya”.  Hasil  ini  didukung  oleh penelitian sebelumnya yang menyimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik dapat meningkat seiring dengan motivasi belajar yang tinggi (Puspitorini, et al ., 2014).
Muse (2003) berpendapat bahwa tidak semua pembelajaran berbasis web dapat diterapkan pada seluruh siswa tergantung karakteristik mereka. Motivasi diri berupa rasa membutuhkan atas materi pelajaran dan ketekunan dalam belajar menjadi faktor utama  dalam  keberhasilan  pembelajaran  berbasis web .  Kebutuhan  siswa  atas  materi  pelajaran  biasanya  akan  naik  ketika mendekati kelulusan, sehingga pembelajaran dengan metode apapun akan berhasil jika diterapkan pada kelas tersebut. Selain itu menurut Selim (2007) faktor pendukung lain dalam keberhasilan pembelajaran  berbasis web adalah fasilitas komputer dan jaringan internet yang memadai.

## 4. Simpulan
Berdasarkan temuan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis web dapat meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor.  Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui ranah kognitif apa saja yang mengalami peningkatan atau penurunan jika menggunakan pembelajaran berbasis web .

## 5. Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta Bennett, G. 2002. Web-based Instruction in Sport Management. Sport Management Review , 5, 45-68 Cerra, P.P. et al . 2013. Can Interactive Web-based CAD Tools Improve the Learning of Engineering Drawing? A Case Study. Journal Science Education Technology , doi 10.1007/s10956-01309471-7
Erdogan, Y., Bayram, S. dan Deniz, L.  2008. Factors That Influence Academic Achievement And Attitudes In Web Based Education. International Journal of Instruction, 1(1). Kay,  R.  2007. Gender  Differences  in  Computer  Attitudes,  Ability,  and  Use in the  Elementary  Classroom .  The  Literacy  and Numeracy Secretariat University of Ontario
Kurniawan, F.A., Sulhadi dan Yulianto, A. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web pada Mata Pelajaran Fisika Pokok
Bahasan Suhu dan Kalor. Indonesian Journal of Applied Physics , 5 (2).
Liaw, S.S. dan Huang, H.M. 2011. A Study of Investigating Learners Attitudes Toward E -Learning. International Conference on Distance Learning and Education, IPCSIT , 12
Mahmud,  R.  2008.  “Pembelajaran  Berasaskan Web ”.  Dalam  Isjoni  dan  Firdaus  (Ed.), Pembelajaran  Terkini:  Perpaduan Indonesia-Malaysia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 73-83
2 4 11 6 1 0 1 2 11 9 0 1 0 5 10 15 56-62 63-69 70-76 77-83
84-90 91-97 Ju m lah Si swa Rentang Nilai Posttest kelas kontrol
Muse, H.E. 2003. The Web-Based Community College Student: An Examination of Factors that Lead to Success and Risk. Internet and Higher Education , 6 (3), 241-261 Oliver, R. 2007. Engaging first year students using a Web-supported inquiry-based learning setting. High Education , 55, 285- 301.
Palmer, D. 2005. A Motivational View of Constructivist-informed Teaching. International Journal of Science Education, 27
(15), 1853-1881
Papastergiou, M. dan Gerodimos, V. 2012. Can learning of basketball be enhanced through a web -based multimedia course? An experimental study. Education Information Technology (2013), 18, 459-478, doi 10.1007/s10639-012-9186-z Paris, P.G. 2004. E-Learning: A Study on Secondary Students’ Attitudes towards Online Web Assisted Learning. International Education Journal , 5 (1)
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A.K., Subali, B. & Jumadi. 2014. Penggunaan Media Komik dalam Pembelajaran  IPA untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif dan Afektif. Cakrawala Pendidikan , XXXIII (3).
Rosen, Y. 2009. The effects of an animation-based on-line learning environment on transfer of knowledge and on motivation for science and technology learning. Journal of Educational Computing Research, 40 (4) 451-467.
Sawant,  B.S.  dan  Shinde,  S.P.  2012.  A  Study  of  Effect  of    Web-Based  Education  Environment  in  Schools:  With  special reference to Satara District. International Journal of Soft Computing and Engineering (IJSCE) Vol. 1 Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sutarman, A. 2016. Pemanfaatan Pembelajaran Berbasis Komputer Model CD Interaktif Tutorial untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (1). Wijaya,  M.  2012.  Pengembangan  Model  Pembelajaran e-Learning Berbasis Web dengan  Prinsip e-Pedagogy dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Penabur , 11 (11)
Yen,  H.C.,  Tuan,  H.L.  dan  Liao,  C.H.  2010.  Investigating  the  Influence  of  Motivation  on  Students’  Conceptual  Learning Outcomes  in  Web-based  vs.  Classroom-based  Science  Teaching  Contexts. Reseach  Science    Education ,  41,  211-224,
DOI 10.1007/s11165-009-9161-x