Salamiyah Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni  2022

## PENGARUH PERMAINAN PETAK UMPET DALAM MENGEMBANGKAN SOSIAL ANAK USIA DINI
Salamiyah Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1,2,3,4,5 Email: salamiyahharahap@gmail.com 1 ; Elyca.dlvia02@gmail.com 2 ; silviazahra2622@gmail.com 3 ; mithanuramalina@gmail.com 4 ;Khadijah@uinsu.ac.id 5
Harahap, Salamiyah Nur Hakim., Elyca Delvia, Silvia Zahra, Mitha Nur Amalina, Khadijah. (2022). Pengaruh Perminan Petak Umpet dalam Mengembangkan Sosial Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD, 6 (2), 255-260. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1958
Diterima:05-06-2022                           Disetujui: 06-06-2022                        Dipublikasikan: 27-06-2022
© 2022 Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  permainan  petak  umpet  dalam mengembangkan sosial anak usia dini. Penelitian di TK ini dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  tidak  semua  anak  kelompok  B kemampuan  sosial  emosionalnya  belum  berkembang,  maka  dari  itu  penelitian  menggunakan permainan petak umpet untuk mengetahui kemampuan sosial emosional anak kelompok B. Metode yang digunakan peneliti  adalah pre-eksperimental desings dengan jenis One-group pretest-posttest Desings. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 5 anak dengan jumlah anak perempuan 2 dan anak laki-laki 3.  Karakter sosial yang terkandung pada setiap permainan tradisional Petak Umpet; jujur, cinta damai, disiplin, toleransi, kerja keras, rasa ingin tahu, cinta tanah air, serta tanggung jawab Pengumpulan data menggunakan instrumen berupa lembar observasi dan dokumentasi. Kesimpulan penelitian  kami,  bahwa  pengaruh  kegiatan  bermain  petak  umpet  tehadap  kemampuan  sosial emosional anak kelompok B di TK Bina Ana Prasa Kencana, Tembung, Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara. mengalami peningkatan lebih baik dan kegiatan bermain petak umpet dapat menjadi solusi untuk meningkatkan kemampuan sosial serta  emosional anak di TK Bina Ana Prasa Kencana, Tembung.
Kata kunci: petak umpet; sosial emosional; anak usia dini
Abstract: This study aims to see the effect of the game of hide and seek in social development of early childhood .This research in Kindergarten was chosen as a research location with the consideration that based on the results of research conducted not all of group B's social-emotional abilities had not yet developed, therefore the study used a game of hide-and-seek to determine the social-emotional abilities of group B children. The method used by the researcher was pre-school. experimental desings with the type of One-group pretest-posttest Desings. The total population in this study were 5 children with 2 girls and 3 boys. The social character contained in every traditional game of hide and seek; honest,  peace-loving,  disciplined,  tolerant,  hard  work,  curiosity,  love  for  the  homeland,  and responsibility Data collection using instruments in the form of observation sheets and documentation. Data collection used instruments in the form of observation sheets and documentation. The conclusion of  our  research  is  that  the  effect  of  playing  hide  and  seek  on  the  social  and  emotional  abilities  of children in group B at Bina Ana Prasa Kencana Kindergarten, Tembung, Percut Sei Tuan District, Deli Serdang Regency, North Sumatra. experiencing better improvement and playing hide-and-seek activities can be a solution to improve the social and emotional abilities of children at Bina Ana Prasa Kencana Kindergarten, Tembung.
Keywords: hide and seek; emotional social; early childhood
Salamiyah Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni  2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hak  warga  Negara,  tidak terkecuali  pendidikan  pada  anak  usia  dini  yang merupakan  hak  setiap  warga  Negara  dalam mengembangkan  potensinya  sejak  dini.  Seperti yang  dijelaskan  oleh  Undang-undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang  berkaitan  dengan  PAUD  pada  bab  I  pasal  I ayat  14  yang  menyatakan  bahwa  PAUD  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut Mengutip penjelasan dari Kemendiknas  (2010  :  1)  mengatakan  bahwa pendidikan  anak  usia dini atau yang  lebih dikenal dengan singkatan PAUD yakni pendidikan formal: Taman  Kanak-kanak  (TK)  /  Raudhatul  Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat, non formal: Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan  Anak (TPA),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  dan  juga PAUD  informal:  pendidikan  anak  dalam  keluarga atau  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh lingkungan.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menyatakan, penyelenggaraan  PAUD  jalur  pendidikan  formal bentuk  Taman  Kanak-kanak  (TK)  /  Raudhatul Athfal  (RA)  dan  bentuk  lain  yang  sederajat,  yang menggunakan  program  untuk  anak  4  -  ≤  6  tahun. Sedangkan penyelenggaraan PAUD jalur pendidikan non formal berbentuk Taman Penitipan Anak (TPA) dan bentuk lain yang sederajat, yang menggunakan  program  untuk  anak  usia  0  -  <  2 tahun,  2  -  <  4  tahun,  4  -  ≤  6  tahun,  dan  Program Pengasuhan  untuk  anak  usia  0  -  ≤  6  tahun, Kelompok  Bermain  (KB),  dan  bentuk  lain  yang sederajat, menggunakan program untuk anak usia 2 - < 4 tahun dan 4 - ≤ 6 tahun.
Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar menyatakan bahwa aspek perkembangan anak meliputi meliputi perkembangan fisik motorik perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, dan perkembangan nilai agama dan moral perkembangan  sosial  emosional.  Perkembangan semua  aspek  tersebut  saling  mempengaruhi  satu sama  lain,  oleh  karena  itu  dibutuhkan  upaya pendidikan  untuk  mengembangkan  semua  aspek
perkembangan  anak  melalui  desain  pembelajaran yang menyenangkan bagi anak. Perilaku emosional anak sangat dipengaruhi oleh reaksi sosial terhadap perilaku  emosional  anak,  cara  mengembangkan sosial  emosional  yaitu  dengan  memberikan rangsangan perabaan, rangsangan sosial, rangsangan  penglihatan.  Dari  pendapat  tersebut dapat dilihat bahwa dalam mengembangkan sosial emosional  anak  dipengaruhi  rangsangan  dari lingkungan  sekitar.  Melalui  lingkungan  sekolah, guru dapat memfasilitasi dan memberikan stimulus untuk  mengembangkan  sosial  emosional  anak secara  maksimal.  Kemampuan  sosial  emosional anak  usia  dini  perlu  dikembangkan,  karena  sosial emosional merupakan kemampuan awal bagi anak untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya yang  lebih  luas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat bahwa  banyak  keluarga  dan  pendidikan  anak  usia dini menekankan pentingnya perkembangan sosial emosional  selama  masa  kanak-kanak  awal  atau tahun-tahun prasekolah.
Orang  tua  atau  guru  harus  menyadari  bahwa bermain  adalah  salah  satu  kebutuhan  bagi  anak. Sambil bermain anak dapat mengembangkan aspek motorik  ,sosial  emosional,  daya  pikir  dan kreativitas.  Pada  kemajuan  zaman  yang  teknologi berkembangsemakin  cangih,  banyak  orang  tua yang lebih senang anaknya bermain didalam rumah seperti  bermain  hp,  tablet  dan  permainan  yang tidak  mengerakkan  otot-otot  besar  anak.  Anak dilarang  bermain  diluar  rumah  dengan  berbagai alasan.  Anak  kurang  bersosialisasi  dengan  teman, anak  tidak  dapat  mengenal  lingkungan  sekitar, karena  anak  hanya  diam  dan  bermain  didalam rumah.  Bermain  merupakan  pekerjaan  bagi  anak, setiap  anak  ingin  selalu  bermain  sebab  dengan bermain anak merasa rileks tidak tertekan. Banyak sekali permainan di luar rumah yang bisamenstimulasi  perkembangan  sosial  emosional anakyaitu permainan- permainan tradisional seperti petak umpet.
Pengembangan  segala  aspek  kemampuan  anak harus  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan, oleh  karena  itu  ditaman  kanak-kanak  ditekankan belajar  sambil  bermain,  bermain  seraya  belajar. Orang  tua  atau  guru  harus  menyadari  bahwa bermain  adalah  salah  satu  kebutuhan  bagi  anak. Sambil bermain anak dapat mengembangkan aspek motorik  ,sosial  emosional,  daya  pikir  dan kreativitas.  Pada  kemajuan  zaman  yang  teknologi berkembang  semakin  cangih,  banyak  orang  tua yang lebih senang anaknya bermain didalam rumah
Salamiyah Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni  2022
seperti  bermain  hp,  tablet  dan  permainan  yang tidak  mengerakkan  otot-otot  besar  anak.  Anak dilarang  bermain  diluar  rumah  dengan  berbagai alasan.  Anak  kurang  bersosialisasi  dengan  teman, anak  tidak  dapat  mengenal  lingkungan  sekitar, karena  anak  hanya  diam  dan  bermain  didalam rumah.  Bermain  merupakan  pekerjaan  bagi  anak, setiap  anak  ingin  selalu  bermain  sebab  dengan bermain anak merasa rileks tidak tertekan. Banyak sekali  permainan  di  luar  rumah  yang  bisa menstimulasi perkembangan sosial emosional anak yaitu  permainan-  permainan  tradisional  seperti petak umpet.
Adapun  manfaat  dari  bermain  petak  umpet diantaranya  mengembangkan  kemampuan  sosial emosional anak, dari permainan tersebut anak akan lebih  lincah  dan  aktif,  anak  dapat  mengenal lingkungan  sekitar,  memahami  aturan  permainan, bersosialisasi  dengan  teman  sebaya  dan  bebas bermain. Dalam permainan petak umpet anak akan terlatih daya tahan tubuh dan daya pikirnya, karena dalam  permainan  ini  anak  akan  belajar  tentang tanggung jawab dan belajar bersabar.
Kemampuan sosial emosional merupakan kepekaan  anak  untuk  memahami  perasaan  orang lain  ketika  berinteraksi  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Suyadi,  2010  :  109).  Adapun  kemampuan sosial emosional yang harus dimiliki oleh anak usia 5-6 tahun menurut Meggit (2013 : 148) yaitu dapat berinteraksi dengan orang dewasa serta anak  lain, membentuk  dan  mempertahankan  persahabatan dengan  anak-anak  lain,  dapat  bertanggung  jawab atas  tugasnya,  memahami  aturan  yang  berlaku  di tempat  yang  berbeda-beda,  dapat  bekerjasama dengan teman, mau berbagi dan mengantri, mampu menyembunyikan  dan  mengontrol  perasaan  saat dalam  situasi  tertentu,  dan  mampu  menunjukkan empati kepada orang lain.
Menurut  Achroni  (2012  :  67)  mengatakan  bahwa permainan  petak  umpet  merupakan  permainan yang  menyenangkan  bagi  anak  yang  dapat dimainkan  dengan  cara  mencari  temantemannya yang  bersembunyi.  Lebih  lanjut  Achroni  (2012  : 69) menyebutkan bahwa manfaat permainan petak umpet  ialah  untuk  melatih  ingatan  anak,  melatih ketelitian  anak  saat  bermain,  mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  dalam  berhitung, mengembangkan kemampuan motorik kasar anak, mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional anak  dalam  hal  melatih  anak  untuk  mau  bermain bersama dengan orang lain, melatih kerjasama anak dalam hal bersedia untuk membantu sesama teman, serta  dapat  memberikan  kegembiraan  pada  anak. Digunakannya  permainan  petak  umpet  ini  dalam
suatu pembelajaran karena permainan ini menarik dan  menyenangkan  sehingga  anak  tertarik  dalam mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga perkembangan  sosial  emosional  anak  semakin berkembang dengan baik.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  diatas, maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab masalah  berikut  :  “  Adakah  pengaruh  permainan petak umpet terhadap kemampuan sosial emosional anak kelompok B di TK Bina Ana Prasa Kencana”. Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  ,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  ada  atau tidaknya  pengaruh  permainan  petak  umpet terhadap  kemampuan  sosial  emosional  anak kelompok  B  di  TK  Bina  Ana  Prasa  Kencana. Permainan  petak  umpet  merupakan  permainan menyenangkan bagi  anak yang dimainkan dengan cara  mencari  temantemannya  yang  bersembunyi, yang dimaksudkan mencari teman-temannya yang bersembunyi  adalah  bagi  tim  penjaga  harus mencari  teman-temannya  yang  bersembunyi kemudian  untuk  tim  pemain  yang  sedang bersembunyi  harus  berusaha  menyelamatkan dirinya sendiri dan temannya dari penjaga dengan cara  menyentuh  beteng  penjaga  terlebih  dahulu (Achroni,  2012  :  68).  Sedangkan  kemampuan sosial  emosional  merupakan  cara  anak  untuk memahami perasaan orang lain ketika berinteraksi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  untuk memahami  perasaan  rang  lain  saat  berhubungan dengan  orang  lain  meliputi  kemampuan  untuk bekerjasama dengan teman, mau bermain bersama dengan  teman,  senang  ketika  bermain  bersama teman,  dan  bersedia  saling  membantu  sesama teman (Suyadi, 2010 : 109).

## METODOLOGI
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen. Dalam  hal  ini  yang  diujikan  adalah  kegiatan bermain  petak  umpet.  Penelitian  eksperimen adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Metode eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode pre-eksperimental designs yang menggunakan  desain  One-  Group  Pretest-Posttest Design yaitu anak-anak diberikan pretest sebelum treatment  kemudian  dilaksanakan  treatment  yang dilanjutkan  dengan  posttest.  Penelitian  ini dilakukan  di  TK  Bina  Ana  Prasa  Kencana  pada kelompok anak B.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Salamiyah Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni  2022
Kemampuan  sosial  emosional  anak  mengalami perubahan  yang  positif  Setelah  diterapkan permainan petak umpet. Hal tersebut dapat dilihat dari  hasil  post-test  yang  mengalami  peningkatan skor  yang  diperoleh  masing-masing  anak.  Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil yang diperoleh  melalui  penerapan  permainan  petak umpet  berjalan  dengan  baik.  Pemberian  treatment berupa permainan petak umpet dilakukan berulang- ulang agar anak dapat mengembangkan kemampuan  sosial  emosionalnya  dengan  baik. Kemampuan sosial emosional anak meliputi dapat bekerjasama  dengan  temannya  yang  dilihat  dari aspek  bersedia  bermain  bersama  teman,  senang ketika bermain bersama teman, dan bersedia saling membantu  sesama  teman.  Hal  ini  sependapat dengan  Meggit  (2013  :  148)  yang  mengatakan bahwa kemampuan sosial emosional yang dimiliki oleh  anak  usia  5-6  tahun  yaitu  dapat  berinteraksi dengan orang dewasa  serta  anak  lain, membentuk dan  mempertahankan  persahabatan  dengan  anak- anak lain, dapat bertanggung jawab atas tugasnya, memahami  aturan  yang  berlaku  di  tempat  yang berbedabeda,  dapat  bekerjasama  dengan  teman, mau berbagi dan mengantri, mampu menyembunyikan  dan  mengontrol  perasaan  saat dalam  situasi  tertentu,  dan  mampu  menunjukkan empati kepada orang lain. Pendapat diatas sejalan dengan  pendapatnya  (Suyadi,  2010  :  109).  yang mengatakan  bahwa  kemampuan  sosial  emosional merupakan  kepekaan  anak  untuk  memahami perasaan  orang  lain  ketika  berinteraksi  dalam
kehidupan  sehari-hari.  Permainan  petak  umpet merupakan  permainan  menyenangkan  yang  dapat membantu  mengembangkan  kemampuan  sosial emosional anak. Hal ini sejalan dengan pendapatnya Achroni (2012 : 69) yang mengatakan bahwa  permainan  petak  umpet  dapat  melatih kemampuan  sosial  emosional  anak  dalam  hal melatih anak untuk mau bermain bersama dengan orang  lain,  melatih  kerjasama  anak  dalam  hal bersedia  untuk  membantu  sesama  teman,  serta dapat memberikan kegembiraan pada anak.
Berdasarkan penelitian, data penelitian untuk hasil observasi  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan sebelum menerapkan permainan petak umpet kata yang terdapat pada kategori sangat aktif sebanyak 3,13 persen , kategori aktif sebanyak 21,88 persen, kategori  cukup  aktif  31,25  persen,  dan  kategori kurang  aktif  sebanyak  43,75  persen.  Sedangkan pada  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  yang dilakukan  sesudah  menerapkan  permainan  petak umpet kata yang terdapat pada kategori sangat aktif sebanyak  34,38  persen,  kategori  aktif  sebanyak 43,75 persen, kategori cukup aktif sebanyak 21,88 persen,  dan  pada  kategori  kurang  aktif  tidak  ada anak yang memperoleh kategori tersebut. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  pada  aktivitas meningkat  sesudah  menerapkan  permainan  petak umpet  kata  pada  setiap  kategori  penskoran. Sebaran sebesar Ý = a + bX kategori nilai aktivitas permainan  petak  umpet  kata  secara  rinci  dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Sebaran kategori berdasarkan aktivitas permainan petak umpet
NO Kategori (Interval Nilai) Sebelum N (%) Sesudah N (%) 1 KA 14 (43,75%) 0 (0,00%) 2 CA 10 (31,25%) 7 (21,88%) 3 A 7 (21,88%) 14 (43,75%) 4 SA 1 (3,13%) 11 (34,39%) Jumlah 32 (100,00) 32 (100,00) Rata-rata (9,81) 15,15 Std (3,31) 9,02 Min-max 6-17 9-20 Keterangan: SA : Sangat Aktif A : Aktif
CA : Cukup Aktif KA : Kurang Aktif
Berdasarkan penelitian, data penelitian untuk hasil observasi terhadap perkembangan keaksaraan yang dilakukan sebelum menerapkan aktivitas permainan  petak  umpet  kata  yang  terletak  pada kategori  berkembang  sangat  baik  sebanyak  6,25 persen,  kategori  berkembang  sesuai  harapan
Salamiyah Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni  2022
sebanyak 9,38 persen, kategori mulai berkembang sebanyak  28,13  persen,  dan  pada  kategori  belum berkembang  sebanyak  56,25  persen.  Sedangkan pada  hasil  observasi  terhadap  perkembangan keaksaraan  yang  dilakukan  sesudah  menerapkan permainan  petak  umpet  kata  yang  terletak  pada pada kategori berkembang sangat baik sebanyak 25 persen,  pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan sebanyak  40,63  persen,  pada  kategori  mulai berkembang sebanyak 34,38 persen, dan pada pada kategori  belum  berkembang  tidak  ada  anak  yang memperoleh  kategori  tersebut.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  perkembangan  sosial  anak sebelum  dan  sesudah  menerapkan  aktivitas permainan  petak  umpet  meningkat  pada  setiap kategori penskoran. Sebaran sebesar kategori nilai perkembangan keaksaraan secara rinci dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Sebaran kategori berdasarkan sosial Anak
NO   Kategori (Interval Nilai) Sebelum N (%) Sesudah N (%) 1 BB (6-10) 18 (56,25%) 0 (0,00%) 2 MB (11-15) 9 (28,13%) 11 (34,38%) 3 BSH (16-20) 3 (9,38%) 13 (40,63%) 4 BSB (21>) 2 (6,25%) 8 (25%) Jumlah 32 (100,00) 32 (100,00) Rata-rata (11,37) 18,34 Std (4,57) 3,30 Min-max 6-22 13-24 Keterangan: BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang BSH = Berkembang Sesuai Harapan BSB = Berkembang Sangat Baik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh  aktivitas  permainan  petak  umpet terhadap  perkembangan  sosial  anak.  Aktivitas bermain  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  perlu agar  anak  dapat  berkembang  secara  utuh,  mampu menyesuaikan  dan  membangun  dirinya,  serta menjadi pribadi yang matang dan mandiri. Belajar merupakan  proses  interaksi  antara  stimulus  dan respon.  Melalui  aktivitas  permainan  petak  umpet kata  inilah  yang  merupakan  proses  belajar  bagi anak sehingga dapat meningkatkan perkembangan sosial  anak.  Bermain  bagi  anak  merupakan  suatu kebutuhan yang sangat penting. Melalui permainan petak umpet pembelajaran akan lebih menarik dan menyenangkan  karena  anak  terlibat  langsung  dan aktif  dalam  permainan.  Anak  akan  lebih  tertarik dan lebih antusias untuk belajar dengan cara yang menyenangkan  yaitu  dengan  belajar  sambil bermain.  Sehingga  ketika  anak  sudah  tertarik
dalam melakukan kegiatan pembelajaran perkembangan  anak  pun  akan  berkembang  secara optimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  konsep pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu  pembelajaran apabila terjadi interaksi antara peserta didik dengan pendidik, serta diikuti dengan sumber belajar yang memadai  yang  terdapat  dalam  lingkungan  belajar sehingga terjadi peubahan perilaku tertentu.
Untuk  pendidikan  anak  usia  dini  interaksi pembelajaran  harus  dibuat  yang  menyenangkan dan  disukai  oleh  anakanak.  Bermain  permainan petak  umpet  kata  dapat  meningkatkan  aktivitas anak dalam proses belajar pembelajaran di sekolah sehinga anak tidak hanya duduk dan mendengarkan saja  materi  yang  guru  berikan  melainkan  ada keterlibatan  yang  dilakukan  oleh  anak.  Aktivitas permainan  petak  umpet  kata  pun  membuat  anak lebih  antusias  dalam  pembelajaran,  hal  tersebut membuat  anak  senang  dan  bergerak  aktif.  Judy
Salamiyah Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni  2022
(2013)  menyatakan  bahwa  anak-anak  bermain diluar  rumah  akan  mendapat  pengalaman  lebih dalam bereksplorasi dan membengun pengetahuannya  Hal  ini  pun  sejalan  dengan Budiningsih  (2004)  bahwa  proses  belajar  terjadi karena  stimulus  yang  disesuaikan  dengan  struktur kognitif  yang  berdasarkan  pada  pemahaman  dan pengalaman yang sebelumnya. Kegiatan pembelajaran  yang  dibalut  dengan  kegiatan bermain akan memiliki arti bagi anak karena anak melakukan dengan senang hati.
Berdasarkan hasil penelitian pengetahuan diciptakan  sendiri  oleh  anak  melalui  stimulus (permainan)  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga hasil belajar pada anak akan meningkat. Penerapan aktivitas permainan petak umpet kata selain untuk meningkatkan  perkembangan  keaksaraan  juga dapat  meningkatkan  aktivitas  anak  dalam  proses belajar mengajar disekolah terbukti dengan adanya perbedaan  hasil  ketika  sebelum  dan  sesudah beraktivitas  permainan  petak  umpet.  Selain  itu
aktivitas  permainan  petak  umpet  juga  memiliki pengaruh  yaitu  mampu  membantu  anak  untuk mengembangkan rasa  sosial Antara anak yang satu dengan yang lainnya.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  menunjukkan  adanya  pengaruh aktivitas permainan petak umpet terhadap perkembangan  sosial  anak  yaitu  sebesar  59,1% sedangkan 40,9% perkembangan sosial dipengaruhi oleh faktor lain . Terdapat penurunan frekuensi  pada  kategori  belum  berkembang  dan peningkatan  frekuensi  pada  kategori  berkembang sangat baik pada perkembangan sosial anak setelah diberi perlakuan melalui aktivitas permainan petak umpet.  Keterbatasan  yang  ditemukan  dalam penelitian ini adalah desain yang digunakan adalah desain  One  Grup  Pretest-Posttest  dimana  metode tersebut hanya membandingkan kemampuan yang anak miliki sebelum dan sesudah di beri perlakuan hanya  dengan  satu  kelompok  saja  dan  tidak  ada kelompok pembanding.

## DAFTAR PUSTAKA
Hananta,  R.  W.,  &  Mas’udah.  (2015).  Pengaruh Permainan  Petak  Umpet  Terhadap  Kemampuan Sosial Emosional Anak. PAUD Teratai , 4 (2), 1–6. Hery  Yuli  Setiawan,  M.  (2016).  Improving  Early Childhood  Social  Skills  Through  Traditional Games. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 1–8.
Istianti, T. (2018). Pengembangan  Keterampilan  Sosial Untuk Membentuk Prilaku Sosial Anak Usia Dini. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia
Dini , 6 (1), 32–38. https://doi.org/10.17509/cd.v6i1.10515 Kemendikbud. (2015). Petunjuk Teknis Penyelenggaraan  Taman  Penitipan  Anak.  In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/12883 Miguel,  J.  F.  S.,  González,  M.,  Gascón,  A.,  Moro,  J., Hernández,  J.  M.,  Ortega,  F.,  Jiménez,  R., Guerras, L., Romero, M., Casanova, F., Sanz, M. A.,  Sanchez,  J.,  Portero  and,  J.  A.,  &  Orfao,  A. (1992). Lymphoid subsets and prognostic  factors in  multiple  myeloma. British  Journal  of
Haematology , 80 (3), 305–309. https://doi.org/10.1111/j.1365- 2141.1992.tb08137.x
Muthmainnah,  B.  A.,  &  Fatiamaningrum,  A.  S.  (n.d.).
Sosial Emosional Anak Usia Dini. Staffnew.Uny.Ac.Id . http://staffnew.uny.ac.id/upload/132309078/penel
itian/6. Pengembangan Panduan Permainan untuk
Mengoptimalkan
Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini.compressed.pdf Nasional, U. S. P. (1982). Introduction and Aim  of the Study. Acta Pædiatrica , 71 , 6–6.
https://doi.org/10.1111/j.1651-
2227.1982.tb08455.x
Noor, T. (2018). Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal  3  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2013 Melalui Pendekatan Nilai-Nilai  Yang  Terkandung  Dalam  Ayat  30 Surah  Ar-Ruum  dan  Ayat  172  Surah  Al-‘Araaf. Universitas Singaperbangsa Karawang , 20 , 123– 144.
Papalia,  D.  E.,  Feldman  Duskin,  R.,  &  Martorell,  G.
(2015). Perkembangan Manusia . 1–486. PERMENDIKNAS NO. 58. (2009). Permendiknas No. 58 Tahun 2009. Permendiknas , 2009 (75), 31–47. Prima,  E.,  Tarbiyah,  F.,  &  Iain,  K.  (2021). Pada Anak Usia Dini Yang Bermain Gawai . 5 (1), 109–124. Profesionalisme, P., & Indonesia, G. (2018). ProsidingSeminar Nasional . 2 , 246–249.
Riyati, R., & Hasibuan, R. (2018). Pengaruh Permainan
Congklak Berkartu Bilangan terhadap Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan  dan
Konsep  Banyak  dan  Sedikit  pada  Anak  Usia
Taman  Kanak  …. Early  Childhood  Education Journal of … , 1 (1).
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eceji/arti cle/view/23930
Rohayani,  F.  (2020).  Menjawab  Problematika  Yang
Salamiyah Nur Hakim Harahap 1 , Elyca Delvia 2 , Silvia Zahra 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Khadijah 5 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni  2022
Dihadapi  Anak  Usia  Dini  di  Masa. Qawwam: Journal  For  Gender  Mainstreaming , 14 (1),  29– 50. https://doi.org/10.20414/Qawwam.v14i1.2310 Siska,  Y.  (2011).  Penerapan  metode  bermain  peran dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan keterampilan komunikasi anak usia dini. Pdfs.Semanticscholar.Org , 1 (1), 31–37.
Yudiwinata,  H.  P.,  &  Handoyo,  P.  (2014).  Permainan Tradisional  dalam  Budaya  dan  Perkembangan Anak. Paradigma , 02 , 1–5.
Heleni  Filtri.  (2017).  Perkembangan  Emosional  Anak Usia Dini Usia 5-6 tahun Di tinjau Dari Ibu Yang Bekerja. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1(1)