## PENGGUNAAN METODE LEARNING START WITH A QUESTION
DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN HASIL BELAJAR

## IPS MATERI KELANGKAAN DI KELAS VII.3 SMP NEGERI 26 PALEMBANG
Misnawati Guru SMP Negeri 26 Palembang Surel:misnawati@gmail.com
Abstract:  The  Use  Of  Learning  Start  With  A  Question  Method  To  Improve Understanding And Learning Results Of Scarts Materials In Class VII..3 SMP Negeri  26  Palembang. Scarcity  in  the  layman's  sense  is  that  there  are  goods  or services available, but the amount is small so that it is not sufficient to meet the needs of all consumers. Quoted from wikipedia. The definition of scarcity is a condition in which we do not have enough resources to satisfy all our needs. Thus scarcity occurs because the number of needs is more than the number of goods and services available. Scarcity  does  not  mean  that  everything  is  difficult  to  obtain  or  find.  Scarcity  also means that the number of tools used to satisfy the needs is not balanced with the needs that  must  be  met.  To  encourage  students  to  understand  this  material,  it  is  very important  for  educators,  especially  teachers  to  understand the  characteristics  of  the material, students, and learning methodologies in the learning process, especially in relation to the selection of modern learning models. Thus, the learning process will be more  varied,  innovative  and  constructive  in  reconstructing  knowledge  insights  and their  implementation  so  as  to  increase  the  activity  and  creativity  of  students.  In accordance with the above problems, the purpose of this study is to determine whether the use of the Learning Start With a Question method can improve understanding and learning outcomes  in  the  rarity  material of grade  VII.3  students  of  SMP  Negeri  26 Palembang. This research was conducted at SMP Negeri 26 Palembang, the time of this research was conducted from February to April 2019. The subjects referred to in action in this study were students of class VII.3 SMP Negeri 26 Palembang, totaling 31 students, while the participants involved in the study were This research is Mrs. Ertati,  S.Pd  as  a  colleague,  the  subject  that  is  delivered  is  "Human  Activities  in Meeting Needs. Scarcity is an economic problem." This class VII.3 action research has  been  said  to  be  complete  with  the  evidence  of  increased  understanding  and learning outcomes of social studies learning on scarcity material using the Learning Start With a Question method for the even semester of the 2018/2019 academic year. Completeness  of  learning  increased  from  cycle  I,  to  cycle  II,  namely  74.19%  and 100%.  In  cycle  II,  classical  student  learning  completeness  had  been  achieved  and experienced a very good increase.
Keywords: Learning Start With A Method, Scarcity, Social Studies
Abstrak: Penggunaan  Metode  Learning  Start  With  A  Question      Dalam Meningkatkan Pemahaman Dan Hasil Belajar Ips Materi Kelangkaan Di Kelas VII.3 SMP Negeri 26 Palembang. Kelangkaan dalam pengertian awam adalah ada barang  atau  jasa  yang  tersedia,  tetapi  jumlahnya  sedikit  sehingga  tidak  mencukupi untuk  memenuhi  kebutuhan  seluruh  konsumen.  Dikutip  dari  wikipedia.  Pengertian Kelangkaan  adalah  merupakan  kondisi  di  mana  kita  tidak  memiliki  cukup  sumber daya untuk memuaskan semua kebutuhan kita. Dengan demikian kelangkaan terjadi karena  jumlah  kebutuhan  lebih  banyak  dari  jumlah  barang  dan  jasa  yang  tersedia. Kelangkaan bukan berarti segalanya sulit diperoleh atau ditemukan. Kelangkaan juga dapat  diartikan  alat  yang  digunakan  untuk  memuaskan  kebutuhan  jumlahnya  tidak seimbang  dengan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi.  Untuk  mendorong  siswa  agar paham  materi  tersebut  maka  sangatlah  penting  bagi  para  pendidik  khususnya  guru untuk  memahami  karakteristik  materi,  peserta  didik,  dan  metodologi  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  terutama  berkaitan  pemilihan    terhadap  model-model pembelajaran  modern.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  akan  lebih  variatif,
inovatif  dan  konstruktif  dalam  merekontruksikan  wawasan  pengetahuan  dan implementasinya sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik. Sesuai  dengan  permasalahan  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  penggunaan  metode Learning  Start  With  a  Question dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar dalam materi Kelangkaan pada peserta didik  kelas  VII.3  SMP  Negeri  26  Palembang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 26 Palembang, Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari s.d April 2019. Subjek yang dimaksud tindakan dalam penelitian ini adalah peserta didik  kelas  VII.3  SMP  Negeri  26  Palembang  yang  berjumlah  31  peserta  didik, sedangkan partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah Ibu Ertati, S.Pd sebagai teman sejawat, pokok bahasan yang disampaikan adalah ” Aktivitas Manusia Dalam Memenuhi  Kebutuhan.Kelangkaan  sebagai  permasalahan  ekonomi.”  Penelitian tindakan  kelas  VII.3  ini  telah  dikatakan  tuntas  dengan  dibuktikannya  peningkatan pemahaman dan hasil belajar IPS materi kelangkaan dengan metode Learning Start With  a  Question semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I, ke siklus II yaitu 74,19% dan 100% Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik.
Kata Kunci : Metode Learning Start With A, Kelangkaan, IPS

## PENDAHULUAN
Dari  penyelenggaraan  tujuan mata  pembelajaran  IPS  pada  umumnya adalah mencerdaskan kehidupan masyarakat  dengan  dasar  nilai-nilai moral  etik  yang  tinggi  dan  menjunjung tinggi nilai budaya bangsa serta membentuk peserta didik yang memiliki ilmu pengetahuan, ketrampilan, wawasan kebangsaan,  dan  etika  sosial,  berakhlak sosial yang tinggi
Tujuan pengajaran pembelajaran IPS  mencakup  tiga  aspek  yaitu  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Guru tidak  hanya  menekankan  pada  aspek kognitif saja tetapi aspek-aspek yang lain seperti  aspek  afektif  dan  psikomotorik. Tujuan  kognitif  pembelajaran  IPS  lebih mengarah  pada  tujuan  memperoleh pengetahuan, pengertian, intelegensi, dan ketrampilan  berfikir  siswa.  Tujuan kognitif  ini  terbagi  ke  dalam  enam kelompok  besar  yaitu  :  pengetahuan, kemampuan, pemahaman, aplikasi, analisa, sintesia dan evaluasi.
Pernyataan  di  atas  mendukung pembelajaran IPS yang ada di kelas VII SMP  Negeri  26  Palembang  semester  2 materi  pokok  bab  II  Kelangkaan.  Yang mana  tujuan  siswa  dari  pembelajaran tersebut adalah peserta didik memahami pengertian kelangkaan, memahami penyebab  terjadinya  kelangkaan  secara
sistematis, mampu mendiskripsikan ciri – ciri  kelangkaan  secara  kritis,  mampu menjelaskan akibat terjadinya kelangkaan  secara  tepat,  dan  mampu mendiskripsikan usaha mengatasi kelangkaan secara teliti. Kelangkaan  dalam  pengertian awam  adalah  ada  barang  atau  jasa  yang tersedia, tetapi jumlahnya sedikit sehingga tidak mencukupi untuk memenuhi kebutuhan seluruh konsumen. Dikutip dari wikipedia. Pengertian Kelangkaan adalah merupakan  kondisi  di  mana  kita  tidak memiliki  cukup  sumber  daya  untuk memuaskan  semua  kebutuhan  kita. Dengan  demikian  kelangkaan  terjadi karena  jumlah  kebutuhan  lebih  banyak dari  jumlah  barang  dan  jasa  yang tersedia.  Kelangkaan  bukan  berarti segalanya sulit diperoleh atau ditemukan. Kelangkaan  juga  dapat  diartikan  alat yang  digunakan  untuk  memuaskan kebutuhan  jumlahnya  tidak  seimbang dengan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi. http://seputarpengertian.blogspot.com/2 017/10/pengertian-kelangkaan-serta- faktor-penyebabnya.html diakses 12
Februari 2019.
Untuk  mendorong  siswa  agar paham  materi  tersebut  maka  sangatlah penting  bagi  para  pendidik  khususnya guru  untuk  memahami  karakteristik
materi,  peserta  didik,  dan  metodologi pembelajaran dalam proses pembelajaran terutama  berkaitan  pemilihan    terhadap model-model pembelajaran modern.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran akan lebih variatif, inovatif dan konstruktif dalam merekontruksikan wawasan pengetahuan dan implementasinya sehingga dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas peserta didik. Model  yang  dapat  digunakan guru agar peserta didik dapat meningkatkan  pemahaman,    nilai,    dan meningkatkan penggunaan keterampilan serta  kreativitas  peserta  didik  adalah
Metode Learning Start with a Question .
Menurut  Djamarah  (2010:399),  metode Learning  Start  with  a  Question adalah metode pembelajaran aktif dalam bertanya.  Satu  cara  menciptakan  pola belajar aktif ini adalah merangsang siswa untuk  bertanya  tenang  mata  pelajaran tanpa  penjelasan  dari  guru  terlebih dahulu.  Tujuan  dan  Manfaat Learning
Start  with  a  Question .  Tujuan  strategi pembelajaran menggunakan metode
Learning  Start  with  a  Question (LSQ) adalah  agar  siswa  aktif  dalam  bertanya, agar  siswa  mandiri  dalam  belajar, melatih siswa untuk belajar mengemukakan pendapat, ide dan gagasan,  melatih  siswa  untuk  berfikir kritis.  Tujuan  tujuan  diatas  merupakan keinginan  saya  selaku  pengajar  mata pelajaran IPS.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi permasalahan  dalam penelitian ini adalah:  apakah  penggunaan  metode Learning  Start  with  a  Question dapat meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar  dalam  materi  Kelangkaan  pada peserta didik kelas VII.3 SMP Negeri 26 Palembang?.
Sesuai  dengan  permasalahan diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  apakah  penggunaan metode Learning  Start  with  a  Question dapat  meningkatkan  pemahaman  dan hasil  belajar  dalam  materi  Kelangkaan pada  peserta  didik  kelas  VII.3  SMP
Negeri 26 Palembang.
Metode  pembelajaran  dengan
strategi Learning  Start  with  a  Question (LSQ) adalah suatu metode atau strategi pembelajaran aktif dengan cara merangsang  keinginan  siswa  untuk bertanya kemudian guru menjelaskan apa yang ditanyakan oleh siswa.
Metode Learning  Start  with  a
Question berkaitan dengan kemampuan bertanya  dan menjawab.  Bertanya  dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan individu, sedangkan menjawab  pertanyaan  mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir.
Agar  siswa  aktif  dalam  bertanya, maka  siswa  diminta  untuk  mempelajari materi yang akan diajarkan, yaitu dengan membaca  terlebih  dahulu.  Membaca akan  membuat  peserta  didik  memiliki gambaran  tentang  materi  yang  akan dipelajari, sehingga apabila dalam membaca atau membahas materi tersebut terjadi  kesalahan  pemahaman  akan terlihat dan dapat dibahas serta dibenarkan secara bersama-sama. Berikut beberapa pengertian metode
Learning  Start  with  a  Question dari beberapa sumber buku:
• Menurut  Silberman  (2009:144), metode Learning  Start  with  a Question adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  merangsang siswa  untuk  bertanya  tentang mata pelajaran mereka.
• Menurut  Suprijono  (2010:112), metode Learning  Start  with  a Question adalah  suatu  metode pembelajaran aktif dalam bertanya.
• Menurut  Hamruni  (2009:276), metode Learning  Start  with  a
Question adalah  suatu  metode pembelajaran  dimana  proses belajar  sesuatu  yang  baru  akan lebih  efektif  jika  siswa  aktif dalam bertanya sebelum mereka mendapatkan penjelasan tentang materi  yang  akan  dipelajari  dari guru sebagai pengajar.
• Menurut  Djamarah  (2010:399), metode Learning  Start  with  a
Question adalah metode pembelajaran aktif dalam
bertanya. Satu cara menciptakan pola  belajar  aktif  ini  adalah merangsang siswa untuk bertanya  tenang  mata  pelajaran tanpa  penjelasan  dari  guru terlebih dahulu. Dikutip dari wikipedia. Pengertian Kelangkaan adalah merupakan  kondisi  di  mana  kita  tidak memiliki  cukup  sumber  daya  untuk memuaskan  semua  kebutuhan  kita. Dengan  demikian  kelangkaan  terjadi karena  jumlah  kebutuhan  lebih  banyak dari  jumlah  barang  dan  jasa  yang tersedia.  Kelangkaan  bukan  berarti segalanya sulit diperoleh atau ditemukan. Kelangkaan  juga  dapat  diartikan  alat yang  digunakan  untuk  memuaskan kebutuhan  jumlahnya  tidak  seimbang dengan kebutuhan yang harus dipenuhi. http://seputarpengertian.blogspot.com/2
017/10/pengertian-kelangkaan-serta- faktor-penyebabnya.html diakses 12 Februari 2019. Pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar  yang  meliputi  guru dan siswa yang saling bertukar informasi.
Pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan  tinggi  tidak  menekankan pada  aspek  teoritis  keilmuannya,  tetapi aspek praktis dalam mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial  masyarakat,  yang  bobot  dan keluasannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing. Kajian tentang  masyarakat  dalam  IPS  dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah atau  siswa  dan  siswi  atau  dalam lingkungan  yang  luas,  yaitu  lingkungan negara  lain,  baik  yang  ada  di  masa sekarang  maupun  di  masa  lampau. Dengan  demikian  siswa  dan  siswi  yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang  dengan  dibekali  pengetahuan tentang  masa  lampau  umat  manusia.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  IPS membahas manusia dengan
lingkungannya  dari  berbagai  sudut  ilmu sosial pada  masa lampau, sekarang, dan
masa  mendatang,  baik  pada  lingkungan yang  dekat  maupun  lingkungan  yang jauh  dari  siswa  dan  siswi.  Oleh  karena itu,  guru  IPS  harus  sungguh-sungguh memahami  apa  dan  bagaimana  bidang studi IPS itu.
Secara  mendasar,  pembelajaran IPS berkaitan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkaitan dengan cara manusia  memenuhi  kebutuhannya,  baik kebutuhan  untuk  memenuhi  materi, budaya, dan kejiwaannya, memamfaatkan  sumberdaya  yang  ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan  kehidupan  masyarakat manusia.  Singkatnya,  IPS  mempelajari, menelaah, dan mengkaji sistem kehidupan  manusia  di  permukaan  bumi ini dalam konteks sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat. IPS  yang  juga  dikenal  dengan nama social studies adalah kajian mengenai manusia dengan segala aspeknya dalam sistem kehidupan bermasyarakat. IPS mengkaji bagaimana hubungan manusia dengan sesamanya di lingkungan  sendiri,  dengan  tetangga yang  dekat  sampai  jauh.  IPS  juga mengkaji  bagaimana  manusia  bergerak dan memenuhi kebutuhanhidupnya. Dengan demikian, IPS mengkaji tentang keseluruhan kegiatan manusia. Kompleksitas  kehidupan  yang  akan dihadapi  siswa  nantinya  bukan  hanya akibat  tuntutan  perkembangan  ilmu  dan teknologi saja, melainkan juga kompleksitas  kemajemukan  masyarakat
Indonesia. Oleh karena itu, IPS mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  yang  berhubungan  dengan manusia  dan  juga  tindakan-tindakan empatik  yang  melahirkan  pengetahuan tersebut. Dari penyelenggaraan
pendidikan  IPS  tersebut  tujuan  mata pembelajaran IPS pada umumnya adalah mencerdaskan  kehidupan  masyarakat dengan dasar  nilai-nilai moral  etik yang tinggi  dan  menjunjung  tinggi  nilai budaya bangsa serta membentuk peserta
didik  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan, ketrampilan,  wawasan  kebangsaan,  dan etika sosial, berakhlak sosial yang tinggi Setiap guru IPS mestinya paham hakikat keterpaduan dalam mata pelajaran  IPS.  Namun  ternyata  masih banyak  guru  yang  memahami  IPS sebagai  mata  pelajaran  yang  terpisah sebagai  ilmu  sosial  seperti  Ekonomi,
Geografi, sosiologi dan Sejarah. Bahkan sangat mungkin di antara guru IPS yang ada,  juga  kurang  memahami  tujuan pembelajaran IPS. Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar  Isi  untuk  satuan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  bahwa  mata pelajaran  IPS  bertujuan  agar  siswa memiliki kemampuan untuk: a.    Mengenal  konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan  masyarakat dan lingkungannya. b.    Memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu, inkuiri,  memecahkan  masalah, dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial .
c.    Memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. d.   Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional, dan global.
Keempat  tujuan  mata  pelajaran IPS  di  atas  menunjukkan  bahwa  IPS merupakan mata pelajaran yang memiliki tujuan membentuk siswa menjadi warga negara yang baik. Dengan demikian IPS sebenarnya  merupakan  pelajaran  yang sangat penting. Terkait dengan itu maka pada  bab  ini  akan  dibahas  beberapa uraian  yang  terkait  dengan  karakteristik IPS;  konsep  dasar  atau  konsep-konsep esensial  dalam  IPS;  standar  kompetensi dan kompetensi dasar IPS; serta strategi perumusan tema dalam IPS.
Tujuan  pengajaran  pendidikan IPS  mencakup  tiga  aspek  yaitu  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Guru tidak  hanya  menekankan  pada  aspek
kognitif saja tetapi aspek-aspek yang lain seperti aspek afektif dan psikomotorik.
Tujuan  kognitif  pembelajaran IPS lebih  mengarah  pada  tujuan memperoleh  pengetahuan,  pengertian, intelegensi,  dan  ketrampilan  berfikir siswa.  Tujuan  kognitif  ini  terbagi  ke dalam  enam  kelompok  besar  yaitu  : pengetahuan,  kemampuan,  pemahaman, aplikasi,  analisa,  sintesia  dan  evaluasi. Tujuan  afektif  pembelajaran  IPS  adalah menekankan  pada  perasaan,  emosi,  dan drajat  penerimaan  dan  penolakan  siswa terhadap  materi  pembelajaran  IPS  yang diberikan.  Secara  garis  besar  tujuan afektifdikelompokan kedalam lima kelompok  besar  yaitu:  penerimaan, jawaban  atau  sambutan,  penghargaan, pengorganisasian dan karakteristik nilai.sedangkan  tujuan  psikomotorik dapat dikelompokan pada tujuh kelompok  besar  yaitu:  pengindraan, kesiapan bertindak, respon atau sambutan  terbimbing,  mekanisme  atau tindakan  yang  otomatis,  ketrampilan yang dilakukan secara hati-hati.
https://gudangartikels.blogspot.com/201 3/01/hakikat-pembelajaran-ips.html diakses 12 Februari 2019
Hasil  belajar  peserta  didik  pada hakekatnya  adalah  perubahan  tingkah laku  .tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  luas  mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.(Sudjana,2010:3) Hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  peserta didik melalui kegiatan penilaian dan/atau pengukuran  hasil  belajar.berdasarkan pengertian  evaluasi  hasil  belajar  kita dapat  menengarai  tujuan  utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta didik  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran,dimana tingakat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau angka atau simbol.(Dimyati dan
Mudjiono,2009:200) Dalam  proses  belajar  perlu adanya penilaian yang berfungsi sebagai alat  untuk  mengetahui  keberhasilan proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.
Nilai  adalah  angka  kepandaian  atau ponten  yang  diberikan  guru  kepada peserta didik atau tugas yang dikerjakannya. Sedangkan penilaian adalah  suatu  proses  untuk  mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran  hasil  belajar,  baik  yang menggunakan  instrument  tes  atau  non tes. Penilaian di sini tidak hanya sekedar mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan tentang  apa,  tetapi  lebih  diarahkan kepada menjawab pertanyaan bagaimana atau seberapa jauh suatu proses atau hasil yang  diperoleh  seseorang  atau  suatu program.
Secara umum untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah hasil belajar, ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah  psikomotorik.  Belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya. (Slameto,2010:2)

## METODE
Sesuai  dengan  permasalahan  dan tujuan  penelitian,  maka  jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).Penelitian tindakan kelas merupakan  bentuk  penelitian  yang dilaksanakan  secara  lansung  oleh  guru dalam  praktek  pembelajaran,  dimana guru  (peneliti)  mengadakan  tindakan tertentu  berdasarkan  masalah-masalah penting  dilapangan  yang  harus  segera diatasi (Arikunto:2014).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  26  Palembang.Jln.  H.  Sanusi Kelurahan Sukabangun ,Kota Palembang,Provinsi Sumatera Selatan.Adapun  waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Februari  s.d April 2019.
Subjek  yang  dimaksud  tindakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  VII.3  SMP  Negeri  26  Palembang yang  berjumlah  31  peserta  didik, sedangkan partisipan yang terlibat dalam
penelitian  ini  adalah  Ibu  Ertati,  S.Pd sebagai  teman  sejawat,  pokok  bahasan yang  disampaikan  adalah ” Aktivitas Manusia Dalam Memenuhi Kebutuhan.Kelangkaan sebagai permasalahan ekonomi.” Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Hal  ini  disesuaikan  dengan  karakeristik penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  masalah yang  harus  dipecahkan  berasal  dari persoalan  praktik  pembelajaran  di  kelas atau  berangakat  dari  permasalahan praktik faktual. Model penelitian tindakan  kelas  ini  merujuk  pada  model Kemmis dan MC Taggart yang menguraikan  bahwa  tindakan  yang digambarkan  sebagai  suatu  proses  yang dinamis dari aspek perencanaan, tindakan (pelaksanaan), observasi (pengamatan), refleksi.

## PEMBAHASAN Siklus I
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  27  Februari  2019  dan  6
Maret 2019 di kelas VII.3 dengan jumlah siswa  31  peserta  didik.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah dipersiapkan sesuai dengan rancangan metode Learning Start with a Question . Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan  belajar  mengajar.Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes siklus I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Hasil  jumlah  skor  di  atas  merupakan pengamatan  yang  dilakukan  teman sejawat yang bertugas sebagai kolaborator mengawasi jalannya penelitian yang dilakukan guru di kelas. Berikut hasil tes siklus I, yang dinyatakan dalam tabel berikut ini.
Table 1 Tabel Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Rentang Nilai Jumlah siswa % Ketuntasan Katerangan 65 – 100 23 74,19% Tuntas <65 8 25,81% Belum Tuntas Jumlah 31 100 % Dari tabel di atas dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode Learning  Start  with  a  Question diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar mencapai 74,19% atau ada 23 siswa  dari 31 siswa sudah tuntas belajar.
Sedangkan persentase siswa tidak tuntas belajar adalah 25,81% atau ada 8 dari 31 siswa tidak tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥  65  hanya  sebesar  74,19%  lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.  Setelah siklus  I  selesai  dilaksanakan  beserta penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa, aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru dalam melaksanakan PBM, guru peneliti bersama dengan guru kolaborasi membuat  pertemuan  untuk  membahas tentang  tindakan  yang  harus  diperbaiki serta tindakan yang harus dipertahankan pada proses belajar mengajar di siklus II .  Tindakan    tersebut  antara  lain  :  Siswa aktif bertanya  masih sedikit. Kerja sama tim  belum  berhasil  sempurna,Sikap toleran  siswa  pada  saat  kerja  kelompok belum  seperti  yang  diharapkan.  Guru lebih berusaha mengembangkan pemikiran siswa. Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  13  dan  20  Maret  2019    di kelas  VII.3  dengan  jumlah  siswa  31 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru  telah  berdiskusi  bersama teman sejawat akan membahas observais yang dilakukan dari materi ciri – ciri kelangkaan, akibat terjadinya
kelangkaan, usaha mengatasi kelangkaan.  Peserta  didik  menyimak guru, dan guru berusaha mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa, guru mengajak siswa untuk berdiskusi. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  yang  kedua dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama proses belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Berikut ini  adalah  hasil  pengamatan  yang dilakukan  pengawat  kepada  guru  yang sedang  melakukan  penelitian  tindakan kelas  siklus  ke  II.Berikutnya  adalah rekapitulasi  hasil  tes    siswa  seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Rentang Nilai Jumlah siswa % Ketuntasan Ket 65 – 100 31 100 % Tuntas < 65 0 0 % Belum Tuntas Jumlah 30 100 % Berdasarkan tabel diatas diperoleh peserta didik yang telah tuntas adalah semua siswa siswa dan tidak ada siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 100% (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan hasil belajar pada siklus II ini
dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari materi  pelajaran  yang  telah  diterapkan selama  ini.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola proses belajar mengajar selama kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung.  Pada siklus  II  ini  ketuntasan  secara  klasikal telah  tercapai,  sehingga  penelitian  ini hanya sampai pada siklus II.
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik
maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  belajar  aktif.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan sebagai  berikut:  Selama  proses  belajar mengajar  guru  dan  siswa    telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  metode Learning Start with a Question Terdapat peningkatan  aktivitas  kerja  sama,  sikap toleran  siswa  juga  meningkat,  dan keaktivan  siwa  terus  meningkat  baik. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai ketuntasan.

## PEMBAHASAN
Melalui  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  metode Learning  Start  with  a Question memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan guru  selama  ini  .Ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I, ke siklus II yaitu masing-masing  74,19%  dan  100%  Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal  telah  tercapai  dan  mengalami peningkatan  yang  sangat  baik.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  table dibawah ini.
Tabel 3 Perkembangan Hasil Belajar Siswa Proses Pembelajaran Ketuntasan Jumlah Persen Siklus I 23 74,19% Siklus II 31 100%

## Grafik  1 Pencapaian KKM Klasikal

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  VII.3 ini  telah  dikatakan  tuntas  dengan dibuktikannya  peningkatan  pemahaman dan  hasil  belajar  IPS  materi  kelangkaan dengan  metode Learning  Start  with  a
Question semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019. Ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, ke siklus II yaitu 74,19%  dan  100%  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik. Dari hasil penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar IPS  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan hasil  yang  optimal  bagi  peserta  didik, maka disampaikan saran sebagai berikut: Bagi  Guru  Guru  diharapkan  dapat melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa. Guru  hendaknya  dapat  menciptakan persepsi yang baik pada diri siswa, yaitu dengan melakukan pemberian tugas yang baik.    Apabila  siswa  memiliki  persepsi yang  baik  terhadap  pemberian  tugas, sehingga  mereka  akan  senang  terhadap pembelajaran yang berlangsung dan akan mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar IPS siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:PT Bumi Aksara. Series1; Siklus 1; 74,19 Series1; Siklus 2; 100,00
Pe rse n ta se P e n cap aian KKM K lasi kal
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah, Saiful B. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamruni. 2009. Strategi dan Model- model Pembelajaran aktif Menyenangkan . Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.
http://seputarpengertian.blogspot.com/2 017/10/pengertian-kelangkaan- serta-faktor-penyebabnya.html diakses 12 Februari 2019.
https://gudangartikels.blogspot.com/201 3/01/hakikat-pembelajaran- ips.html diakses 12 Februari 2019
Silberman (2009). Aktive Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusa Media)
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses belajar Mengajar .
Bandung: Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Media.