TRAINER SISTEM KENDALI ELEKTRONIK UNTUK PEMBELAJARAN MENGOPERASIKAN SISTEM KENDALI ELEKTRONIK
Fivia Eliza 1 , Dwiprima Elvanny Myori 2 , Frinke Gentia Wireksi 3
1,2,3 Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang e-mail: fivia_eliza@yahoo.com

## ABSTRACT
The problem in learning Electronic Control System that implemented at SMKN 2 Lubuk Basung must be planned  and  made  trainer  as  a  learning  media  that  can  be  used  by  tachers  an  the  students,  both  individually change and together in the classroom. With the advent of the media, students can be learn optimally. This media is  designed  with  the  purpose  of  providing  facilities  in  the  learning  processes,  and  keep  track  of  Science  and Technology, especially in the field of education in SMKN 2 Lubuk Basung. Media planning is structured in such a way based on the syllabus and the materials on subject of Electronic Control System. Media can replace the role of the teachers in presenting the material in front of the class, teachers and control only facilitates of the learning process. Students will follow a process of active learning, and regular interaction with the teacher, with the media or students.

## Key words : Learning Modia, Trainer, MSKE

## ABSTRAK
Dalam pembelajaran Mengoperasikan Sistem Kendali Elektronik  (MSKE) yang dilaksanakan di SMK N 2 Lubuk Basung perlu dirancang dan dibuat media pembelajaran trainer yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa, baik secara individu maupun secara bersama-sama di dalam kelas. Dengan adanya media ini, siswa tidak hanya  mendapatkan  penjelasan,  melainkan  juga  bisa  belajar  mandiri  secara  bergantian.  Trainer  ini  dirancang dengan  tujuan  memberikan  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  mengikuti  perkembangan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi terutama di bidang pendidikan di SMK Negeri 2 Lubuk Basung. Perancangan trainer ini  disusun  sedemikian  rupa  berdasarkan  silabus  dan  materi  pada  mata  pelajaran  MSKE.  Trainer  ini  dapat membantu  guru  dalam menyampaikan materi di  depan kelas, guru memfasilitasi  dan mengatur  jalannya  proses pembelajaran. Siswa akan mengikuti proses pembelajaran secara aktif, dan tetap berinteraksi baik dengan guru, dengan media maupun dengan sesama siswa.
Kata Kunci : Trainer, Electronis control system

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Mengoperasikan  Sistem Kendali  Elektronik  (MSKE)  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  produktif  yang  diberikan kepada  siswa  kelas  XI  program  studi  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  di  SMKN  2 Lubuk  Basung.  Pada  mata  pelajaran  MSKE siswa  mempelajari  dan  harus  menyiapkan dirinya untuk mampu mengenal serta menguasai  konsep  sistem  kendali  elektronik yaitu komponen aktif (SCR, Transistor, TRIAC,
dan IC). Media pembelajaran merupakan sarana yang  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran. Ketersediaan media dalam proses pembelajaran  mampu  mempengaruhi  kualitas hasil belajar peserta didik.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat belajar siswa. Hamalik dalam Azhar Arsyad mengemukakan  bahwa  hubungan  komunikasi akan  berjalan  lancar  dengan  hasil  maksimal apabila  menggunakan  alat  bantu  yang  disebut media  komunikasi.  Penggunaan  media  yang
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
tepat  dalam  pembelajaran  Mengoperasikan Sistem  Kendali  Elektronik  mampu  menjadikan pemahaman  yang abstrak menjadi lebih konkrit atau  nyata.  Media trainer sistem  kendali elektronik  digunakan  sebagai  perantara  dalam proses  pembelajaran  mengoperasikan  sistem kendali  elektronik.  Namun  media trainer yang digunakan  selama  ini  masih  sederhana  dan menyerupai papan rangkaian sehingga membutuhkan waktu lama dalam pengoperasiannya.  Keterbatasan  media  yang digunakan  selama  ini  menyebabkan  media belum  mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar mengoperasikan sistem kendali elektronik.
Media trainer sistem  kendali  elektronik dikembangkan  agar  mampu  memberi  solusi terhadap  keterbatasan  media trainer sistem kendali  elektronik  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  agar siswa  mudah  memahami  pelajaran  dengan menggunakan trainer serta dapat menumbuhkan kemampuan intelektual, psikomotor,  dan  kualitas  pembelajaran  siswa. Berdasarkan  keterbatasan  media trainer yang ada  tersebut  menjadi  latar  belakang  media trainer sistem kendali elektronik dikembangkan.
Media pembelajaran trainer sistem kendali elektronik yang dikembangkan diterapkan  untuk  mempelajari  materi  pada Kompetensi  Dasar  (KD)  salah  satunya  adalah membuat rangkaian kendali elektronik sederhana.  Mata  pelajaran  ini  memiliki  materi yang  harus  dipenuhi  agar  tercapainya  tujuan dari  kompetensi  dasar  yaitu:  (1)  SCR  sebagai kontrol,  (2)  Transistor  sebagai  kontrol,  (3) TRIAC sebagai kontrol, (4) IC sebagai kontrol. Materi  ini  tentunya  harus  terpenuhi  agar  siswa mengerti  fungsi  dan  cara  kerja  rangkaian kendali elektronik sederhana.
Media trainer sistem  kendali  elektronik dirancang  menarik  agar siswa  lebih  termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk menyampaikan  pesan  dari  guru  kepada  siswa, biasanya guru menggunakan alat bantu mengajar  ( reaching  aids )  berupa  gambar, model,  atau  alat  bantu  lain  yang  dapat
memberikan  pengalaman  konkrit,  motivasi belajar,  serta  mempertinggi  daya  serap  atau yang kita kenal dengan alat bantu visual. Media yang  dikembangkan  didukung  dengan jobsheet pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  yang memungkinkan  siswa  belajar  mandiri  pada pelaksanaan pembelajaran.
Proses pembelajaran yang belum  optimal menyebabkan  siswa  belum  mampu  berfikir kritis dan kreatif sehingga siswa sulit memahami materi pelajaran. Kelemahan tersebut  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa yang  berada  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  diterapkan  sekolah yaitu  75.  Tentunya  permasalahan  ini  tidak sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  diterapkan  yaitu  85% tuntas.
Berdasarkan permasalahan tersebut, upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  mengoperasikan  sistem kendali elektronik adalah pengembangan  media pembelajaran trainer sistem  kendali  elektronik yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Pembelajaran mengoperasikan  sistem  kendali  elektronik membutuhkan media yang bersifat kongkrit dan variatif dalam meningkatkan mutu pembelajaran.  Media trainer sistem  kendali elektronik  yang  dikembangkan  mengajarkan siswa  dalam  memahami  fungsi,  prinsip  kerja, dan  merangkai  kelistrikan  sehingga  mampu memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa.
Menurut Slameto (2010), belajar merupakan  suatu  perubahan  baru  pada  peserta didik  karena  adanya  usaha  yang  dilakukan. Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan Sagala (2012),  menyatakan  belajar dikatakan  berhasil  apabila  seseorang  mampu mengulangi kembali materi yang telah dipelajarinya.
Menurut  Sudjana  (2010),  hasil  belajar siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  dan  sebagai  umpan  balik  dalam upaya  memperbaiki  proses  belajar  mengajar. Hasil belajar ( achievement ) merupakan realisasi atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang (Sukmadinata,  2011).  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Bloom  mengemukakan  secara  garis  besar  hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu:
a. Ranah kognitif ( Cognitive domain ), adalah kawasan  yang  berkaitan  dengan  hasil belajar  intelektual  yang  meliputi  aspek pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintetis, dan evaluasi.
b. Ranah  afektif  (sikap),  adalah  kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian  terhadap  objek  tersebut.  Ranah afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai yang  terdiri  dari aspek  reciving/  attending (penerimaan), responding (jawaban),
valuing (penilaian), organisasi, dan karakteristik nilai atau internalisasi nilai.
c. Ranah  psikomotor,  berkenaan  dengan bentuk keterampilan ( skill )
dan kemampuan  bertindak  individu.  Terdiri dari  gerakan  refleks,  keterampilan  pada gerakan-gerakan dasar, kemampuan perseptual,  kemampuan  dibidang  fisik, gerakan-gerakan skill ,  dan  kemampuan yang  berkenaan  dengan  komunikasi non- decursive seperti  gerakan  ekspresif  dan interpretatif.
Usaha dan keberhasilan belajar dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor-faktor tersebut dapat bersumber dari dalam diri peserta didik  atau  dari  luar  dirinya.  Penggunaan  media pembelajaran  juga  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Pemilihan  media  yang  tepat  dapat
memenuhi  kebutuhan  atau  mencapai  tujuan belajar yang diinginkan.
Media  berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah  berarti  “tengah,  perantara, atau  pengantar”.  Gagne  menyatakan  bahwa “media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya untuk  belajar”  (Sadiman,  2009).  Media memiliki  peranan  penting  yaitu    piranti (wahana) penyalur pesan atau informasi.
Media  yang  digunakan  dalam  dunia pendidikan  disebut  media  pembelajaran.  Gagne dan Briggs menyatakan bahwa media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran  yang  terdiri  dari  buku, tape recorder ,  kaset,  video camera ,  video recorder , film, slide (gambar  bingkai),  foto,  gambar, grafik,  televisi,  dan  komputer.  Berdasarkan uraian  diatas,  penggunaan  media  pembelajaran harus  didasarkan  pada  pemilihan  yang  tepat, sehingga  dapat  memperbesar  arti  dan  fungsi dalam  menunjang  efektivitas  dan  efisiensi proses pembelajaran (Arsyad, 2013).
Dengan  memperhatikan  kompleks  dan uniknya proses belajar, maka ketepatan pemilihan  media  dan  metode  pembelajaran akan  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  J  Bruner  mengemukakan  bahwa  dalam proses  pembalajaran  hendaknya  menggunakan urutan  dari  belajar  dengan  gambaran  atau  film ( iconic representation of experiment ) kemudian ke  belajar  dengan  simbol,  yaitu  mengunakan kata-kata  ( symbolic  representation )  (Hamalik, 2000).  Edgar  Dale  mengelompokkan  media pembelajaran  berdasarkan  jenjang  pengalaman yang diperoleh pembelajar. Jenjang pengalaman itu  disusun  dalam  suatu  bagan  yang  dikenal dengan  nama Dale’s  Cone  of  Experience (kerucut pengalaman Dale) sebagai berikut:
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
Gambar 1. Kerucut Pengalaman belajar
Gambar  1  menjelaskan  bahwa  semakin keatas  klasifikasi  media  maka  pengalaman belajar  siswa  semakin  abstrak.  Sebaliknya  bila semakin  kebawah  klasifikasi  media  maka pengalaman belajar yang didapat siswa semakin konkrit.  Artinya  penggunaan  media real  objek lebih  efektif  meningkatkan  pengalaman  belajar siswa.
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  efisiensi  proses  dan  mutu  hasil belajar  mengajar.  Dengan  menggunakan  media pembelajaran  tujuan  proses  belajar  mengajar dapat dicapai dengan baik (Daryanto, 2010).
Guru dapat menggunakan dan mengembangkan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar.  Media  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  adalah  media  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pada  mata pelajaran mengoperasikan sistem kendali elektronik,  penggunaan  dan  pengembangan media  pembelajaran trainer menjadi  pilihan yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Trainer merupakan  proses  simulasi aplikasi  membangun  model  dari  sistem  nyata atau  usulan  sistem,  melakukan  eksperimen dengan  model  tersebut  untuk  menjelaskan perilaku  sistem,  atau  untuk  membangun  sistem baru  sesuai  dengan  kinerja  yang  dinginkan. T rainer merupakan  suatu  set  peralatan  di
laboratorium  yang  digunakan  sebagai  media pendidikan  yang  merupakan  gabungan  antara model  kerja  dan mock-up .  Model mock-up adalah  suatu  penyederhanaan  susunan  bagian pokok  dari  suatu  proses  atau  sistem  yang  lebih ruwet.
Media trainer merupakan  media  yang tergolong  kedalam  kategori  media  model  tiga dimensi.  Media trainer ditujukan  untuk menunjang  pembelajaran  peserta  didik  dalam menerapkan pengetahuan/ konsep yang diperolehnya  pada  benda  nyata.  Media trainer sistem  kendali  elektronik  dikembangkan  untuk mengatasi  keterbatasan  media  yang  ada.  Pada trainer sistem kendali elektronik ini siswa dapat merangkai  rangkaian  berdasarkan joobsheet yang  telah  disediakan  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  pelajaran  menggunakan media trainer sistem kendali elektronik.
Setelah  siswa  melakukan  pemasangan komponen  sesuai  dengan  rangkaian  yang  ada maka  siswa  dapat  mengukur  rangkaian  dan memahami  cara  menggunakan trainer sistem kendali elektronik.  Dengan menggunakan media trainer sistem  kendali  elektronik  ini diharapkan siswa dapat memahami dengan baik pelajaran mengoperasikan sistem kendali elektronik.
Media pembelajaran trainer sistem kendali  elektronik  dikatakan  praktis  jika  dalam penggunaannya  sedikit  revisi  atau  tanpa  revisi. Praktis secara praktek adalah hasil belajar siswa yang terdapat dalam lembar observasi siswa.
Media pembelajaran trainer sistem kendali  elektronik  dikatakan  praktis  apabila memenuhi syarat sebagai berikut:
a. Mudah dilaksanakan artinya dapat memberi  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengerjakan  hal  yang  mudah  terlebih dahulu.
b. Mudah  pemeriksaanya  artinya  bahwa siswa  dapat  memeriksa  kekeliruan  yang dilakukan sendiri.
c. Dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang jelas  sehingga  siswa  tidak  kesulitan  dalam menggunakan produk.
Efektivitas  secara  umum  menunjukkan sampai  seberapa  jauh  tercapainya  suatu  tujuan
Abstrak
Konkret
yang  terlebih  dahulu  ditentukan.  Departemen Pendidikan Nasional (2008), menyatakan
bahwa efektivitas berarti ada efeknya (akibatnya,  pengaruhnya,  kesannya),  manjur atau  mujarab  dan  dapat  membawa  hasil. Efektivitas  berkaitan  dengan  perbandingan antara  tingkat  pencapaian  tujuan  dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya, atau perbandingan  hasil  nyata  dengan  hasil  yang direncanakan.
Efektivitas  penggunaan  media trainer sistem  kendali  elektronik  pada  mata  pelajaran mengoperasikan sistem kendali elektronik dapat diartikan  bahwa  keberhasilan  yang  dicapai setelah penggunaan media pembelajaran trainer sistem  kendali  elektronik.  Keberhasilan  kelas dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang mampu  mencapai  minimal  85%  dari  jumlah peserta  didik  yang  ada  dikelas  tersebut,  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  yang  diterapkan sekolah yaitu 75.

## METODE
Penelitian  ini  dikembangkan  dengan model  ADDIE  (Robert  Maribe  Branch)  yang terdiri  dari  lima  tahap  yakni Analysis,  Design, Development, Implementation, dan Evaluation ( Sugiyono, 2015).
Tahap  analisis  ( analysis )  terdiri  dari: analisis  tujuan,  analisis  pengguna,  dan  analisis kebutuhan. Pada tahap desain ( design ) dilakukan  perancangan  dari trainer yang  akan dikembangkan.  Kegiatan  pada  tahap  desain produk  meliputi:  (a)  melakukan  perencanaan awal,  (b)  membuat  desain  tertulis,  (c) mempersiapkan  komponen  yang  dibutuhkan, dan  (d)  melakukan  pembuatan  media trainer sistem kendali elektronik.
Tahap
pengembangan  ( development )  media trainer sistem  kendali  elektronik  dilakukan  melalui beberapa  tahap  yaitu  tahap  validasi  dan  tahap uji coba. Pada tahap implementasi
( implementation )  media trainer sistem  kendali elektronik  yang  telah  dibuat  diterapkan  ke pengguna  di  lapangan.  Evaluasi  ( evaluation ) merupakan  kegiatan  menilai  apakah  setiap
langkah kegiatan dan produk trainer yang telah dibuat  sudah  sesuai  dengan  spesifikasi  atau belum.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  angket  validitas dan  angket  kepraktisan.  Tes  objektif  adalah  tes yang  dilakukan  secara  objektif.  Pada  mata pelajaran mengoperasikan sistem kendali elektronik  tes  objektif  digunakan  sebagai instrumen  pengumpulan  data  hasil  belajar siswa.  Tes  objektif  diberikan  kepada  siswa setelah  kegiatan  pembelajaran  menggunakan media trainer sistem kendali elektronik.
Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengukur ketepatan  alat  ukur  terhadap  apa  yang  diukur. Suatu soal dikatakan valid apabila soal tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur. Untuk menghitung  validitas  tes  menggunakan  rumus yang  dikemukakan  (Suharsimi  Arikunto,  2013: 93) sebagai berikut:
√ …..(1)
Keterangan : = Koefisien korelasi point biserial
= Rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item   yang dicari validitasnya
= Rerata skor total
= Standar deviasi dari skor total
= Proporsi siswa yang menjawab benar q = Proporsi siswa yang menjawab salah
Setelah dilakukan analisis data menggunakan Microsoft  Excel untuk  soal  uji coba  instrumen  penelitian posttest yang  terdiri dari  30  soal,  5  soal  diantaranya  tidak  valid, sedangkan 25 soal lainnya valid.
Untuk  mengetahui  reliabilitas  digunakan rumus  Kuder  Richardson  (KR-20)  sebagai berikut:
r 11 = ( ) ( ) …..(2)
Keterangan : r 1 = Reliabilitas tes secara keseluruhan P =  Proporsi  subjek  yang  menjawab  item benar
Q =  Proporsi  subjek  yang  menjawab  item salah
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
Ʃ pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q n = Banyaknya item S = Standar deviasi tes
Berdasarkan perhitungan reliabilitas menggunakan  rumus  KR-20,  didapat  nilai reliabilitas soal uji coba post test sebesar 0,839. Setelah  disesuaikan  dengan  klasifikasi  indeks reliabilitas, keseluruhan soal uji coba instrumen post test penelitian diklasifikasikan pada tingkat reliabilitas sangat tinggi.
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui  apakah  soal  tersebut  tergolong mudah  atau  sukar.  Taraf  kesukaran  dihitung dengan rumus:
P =
Keterangan: P  = Taraf Kesukaran
B  =  Banyaknya  siswa  yang  menjawab benar
JS  = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Setelah dilakukan analisis data untuk soal uji coba instrumen post test yang terdiri dari 30 soal,  6  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  dengan kriteria  mudah  dan  24  soal  dengan  kriteria sedang.
Daya  pembeda  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
D =
Keterangan :
J = Jumlah peserta tes
J A = Banyaknya peserta kelompok atas J B = Banyaknya peserta kelompok bawah B A = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
B B =  Banyaknya  peserta  kelompok  bawah yang menjawab salah
Berdasarkan  perhitungan  daya  beda  dan disesuaikan dengan klasifikasi indeks daya beda soal  post  test,  didapat  2  soal  dengan  kategori baik, 23 soal dengan kategori cukup, dan 5 soal dengan kategori sukar.
Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  Analisis  Validitas Media Trainer, Analisis  Kepraktisan  Media Trainer dan Analisis Efektifitas Media Trainer

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analasis
tujuan pembelajaran menggunakan  media trainer sistem  kendali elektronik  bagi  siswa  adalah  sebagai  salah  satu alat bantu belajar dan untuk melatih keterampilan  psikomotor  siswa,  bagi  guru pembelajaran  menggunakan  media trainer sistem  kendali  elektronik  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran dalam menyampaikan  materi,  dan  bagi  sekolah, trainer sistem kendali elektronik dapat menambah  jumlah trainer yang  dimiliki sekolah.  Analisis  pengguna trainer sistem kendali  elektronik  adalah  siswa  kelas  XI  TITL di SMKN 2 Lubuk Basung.
Pada  mata  pelajaran  mengoperasikan sistem  kendali  elektronik  terdapat  materi membuat rangkaian kendali elektronik sederhana.  Penggunaan  media trainer yang belum optimal menjadikan kegiatan pembelajaran  belum  maksimal.  Dari  fakta tersebut dapat dilakukan pengembangan trainer sistem  kendali  elektronik  untuk  menambah trainer yang  dimiliki  sekolah  sekaligus  sebagai media pembelajaran siswa kelas XI TITL.
Untuk  mengetahui  pelaksanaan  kegiatan belajar  disekolah,  salah  satu  sumber  informasi adalah  guru.  Pada  penelitian  ini  dilakukan wawancara  dan  pengisian  lembar  potensi masalah  dengan  guru  mata  pelajaran  untuk mengetahui pelaksanaan kegiatan belajar. Wawancara  dan  lembar  potensi  masalah  juga bertujuan untuk mengetahui kegiatan pembelajaran  serta  penggunaan  media  dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pengisian  lembar  potensi  masalah  diketahui bahwa  pelaksanaan  proses  belajar  belum maksimal.  Media  yang  digunakan  belum optimal membantu tercapainya tujuan pembelajaran.  Ini  terbukti  bahwa  ada  beberapa materi  yang  seharusnya  membutuhkan  media dalam  penyampaiannya,  tetapi  pelaksanaanya disampaikan secara verbal. Dari hasil wawancara membuktikan bahwa media pembelajaran berperan penting dalam
penyampaian  materi  pelajaran  mengoperasikan sistem kendali elektronik.
Agar  media  yang  dikembangkan relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  mata pelajaran mengoperasikan sistem kendali elektronik,  maka  dilakukan  analisis  kebutuhan penggunaan media  pembelajaran  menerut peneliti.  Tujuannya  untuk  mengetahui  media yang  dapat  digunakan  sehingga  siswa  mudah memahami  materi  yang  terdapat  pada  KD  dan Indikator mata pelajaran mengoperasikan sistem  kendali  elektronik  Kebutuhan  media pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kebutuhan Media Pembelajaran
Kompetensi Dasar Indikator Media yang Dibutuhkan
Membuat rangkaian kendali elektronik sederhana  SCR digunakan sebagai kontrol lampu  Transistor digunakan sebagai kontrol lampu
 TRIAC digunakan sebagai kontrol lampu  IC digunakan sebagai kontrol lampu 1. Modul Mengoperasika n Sistem Kendali Elektronik 2. Trainer Mengoperasika n Sistem Kendali Elektronik 3. Jobsheet Mengoperasika n Sistem Kendali Elektronik Desain produk mengacu
pada karakteristik  siswa,  hasil  wawancara,  lembar potensi  masalah, dan analisis  kebutuhan  media. Landasan  dalam  melakukan  desain  produk mengacu  pada  pendapat  Sugiyono  (2008:  301) menyatakan  bahwa  desain  produk  harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga dapat  digunakan  sebagai  pegangan  untuk menilai  dan  membuatnya.  Kegiatan  dalam mendesain  produk terbagi menjadi empat yaitu :  1)  Melakukan  Perencanaan,  Perencanaan dilakukan dengan mengacu pada hasil wawancara  dan  hasil  pengisian  lembar  potensi masalah  serta  kebutuhan  media  pada  mata pelajaran mengoperasikan sistem kendali elektronik.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  hasil lembar  potensi  masalah  dan  kebutuhan  media, maka dapat disimpulkan  media yang selama ini digunakan belum optimal sehingga menghambat  proses  pembelajaran.  Oleh  karena
itu  media trainer sistem  kendali  elektronik dikembangkan dengan harapan dapat menjawab kelemahan dari media sebelumnya, 2) Membuat Desain,  setelah  membuat  perencanaan  media, selanjutnya  membuat  rancangan  desain  awal media trainer sistem kendali elektronik.

## Gambar 2. Desain Awal Media
3) Mempersiapkan komponen yang dibutuhkan, 4)  Melakukan  pembuatan  media trainer sistem kendali elektronik, setelah dilakukan perencanaan,  desain  awal,  hingga  persiapan komponen-komponen,  selanjutnya  masuk  ke pembuatan  media trainer sistem  kendali elektronik.  Pembuatan trainer dilakukan  dalam berbagai  tahapan  mulai  dari  Pembuatan  kotak papan trainer, Kedudukan  Trafo,  Kedudukan Komponen Trainer dan Proses Akhir ( finishing)
Gambar 3. Kotak papan trainer
Gambar 4. Proses akhir ( finishing )
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
Gambar 5. Hasil pembuatan trainer
Setelah  media trainer sistem  kendali elektronik  divalidasi  oleh  validator,  dilakukan rekapitulasi data hasil seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validitas oleh Validator
No Angket K Kategori 1 1 1 Sangat Tinggi 2 2 0,94 Sangat Tinggi 3 3 0,82 Sangat Tinggi 4 4 0,82 Sangat Tinggi 5 5 0,94 Sangat Tinggi 6 6 1 Sangat Tinggi 7 7 0,75 Tinggi 8 8 1 Sangat Tinggi 9 9 0,94 Sangat Tinggi 10 10 0,75 Tinggi 11 11 1 Sangat Tinggi 12 12 1 Sangat Tinggi 13 13 0,75 Tinggi 14 14 1 Sangat Tinggi 15 15 1 Sangat Tinggi Rata-Rata Hasil Validasi 0,91 Sangat Tinggi
Rekapitulasi  hasil  presentase  uji  coba praktikalitas  oleh  siswa  sebagai  responden dijelaskan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Praktikalitas Siswa
No Respon- den Skor Max Persen- tase Kategori 1 1 125 88% Praktis 2 2 86% Praktis 3 3 84% Praktis 4 4 93% Sangat Praktis 5 5 84% Praktis 6 6 88% Praktis 7 7 89% Praktis 8 8 91% Sangat Praktis 9 9 92% Sangat Praktis 10 10 84% Praktis 11 11 84% Praktis 12 12 85% Praktis
No Respon- den Skor Max Persen- tase Kategori 13 13 86% Praktis 14 14 94% Sangat Praktis 15 15 90% Sangat Praktis 16 16 87% Praktis 17 17 88% Praktis 18 18 92% Sangat Praktis 19 19 91% Sangat Praktis 20 20 88% Praktis 21 21 86% Praktis 22 22 87% Praktis 23 23 91% Sangat Praktis 24 34 88% Praktis 25 25 88% Praktis 26 26 92% Sangat Praktis 27 27 84% Praktis 28 28 91% Sangat Praktis Persentase Rata-rata 88% Praktis
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75 adalah  25  orang  siswa  sedangkan  yang  <  75 adalah  3  orang  siswa.  Mengacu  pada  kriteria efektif  berdasarkan  siswa  tuntas  yang  telah ditetapkan  dalam  persentase  keefektivan,  maka media  dikatakan  efektif  dengan  persentase siswa tuntas memperoleh 89,3%.
Pada  tahap  implementasi,  produk  atau media trainer sistem  kendali  yang  telah  dibuat diterapkan  ke  pengguna  di  lapangan.  Pengguna dari  produk  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TITL SMKN  2  Lubuk  Basung.  Tahap  ini  dilakukan untuk memperoleh data berupa respon dan nilai keterampilan  atau  hasil  belajar  psikomotor siswa.
Tahap Evaluasi dilakukan dengan menganalisis data hasil penelitian yang diperoleh yaitu analisis kevalidan media trainer sistem  kendali  elektronik dari hasil angket  oleh dosen  teknik  elektro  FT  UNP  dan  guru  TITL SMKN  2  Lubuk  Basung.  Analisis  kepraktisan media trainer dari  hasil  angket  oleh  guru  mata pelajaran  TITL  dan  28  siswa  kelas  XI  TITL. Analisis  hasil post  test siswa  diperlukan  untuk mengetahui  keefektivan  media trainer sistem kendali elektronik terhadap pembelajaran.
Data hasil validasi oleh validator digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  media trainer sistem  kendali  elektronik.  Data  angket respon  guru  dan  siswa  digunakan  untuk
mengetahui  respon  atau  tanggapan  siswa terhadap media trainer sistem kendali elektronik yang dikembangkan dalam pembelajaran  di  kelas.  Data  hasil post  test digunakan  untuk  melihat  keberhasilan  dari media trainer sistem  kendali  elektronik  yang dikembangkan di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil analisis data dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran  ini  telah  menghasilkan produk  berupa  media trainer sistem  kendali elektronik yang valid, praktis, dan efektif untuk Mata Pelajaran Mengoperasikan Sistem Kendali Elektronik  (MSKE)  kelas  XI  TITL  SMKN  2 Lubuk Basung.
Hasil  validasi  media  dan  validasi materi memperoleh rata-rata moment kappa hasil  validasi  sebesar  0,91  berkategori sangat  tinggi.  Hasil  uji  praktikalitas  media trainer mengoperasikan  sistem  kendali elektronik divalidasi oleh 2 responden yang terdiri dari 1 guru mata pelajaran mengoperasikan  sistem  kendali  elektronik yang  memperoleh  persentase  nilai  82% dengan  kategori  praktis  dan  28  siswa  kelas XI TITL sebagai pengguna media pembelajaran  memperoleh  persentase  nilai sebesar 88% dengan kategori praktis.
Media trainer mengoperasikan sistem kendali elektronik efektif digunakan sebagai  media  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  mengoperasikan  sistem  kendali
elektronik  setelah  dilakukan  uji  efektivitas. Pada  uji  coba  efektivitas  89,3%  siswa dinyatakan  memperoleh  ketuntasan  belajar. Sebagaimana persyaratan ketuntasan klasikal minimal 85% siswa harus tuntas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arief  S  Sadiman.  2009. Media  Pendidikan .
Jakarta: Rajawali Pers. Asyhar Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran . Jakarta: Refrensi Jakarta. Azhar  Arsyad.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran .
Yogyakarta: Gava Media. Depniknas.  2008. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Bahasa. Hamalik. 2000. Psikologi Belajar dan
Mengajar . Bandung: PT Sinar Baru. Nana  Sudjana.  2010. Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Falah Production.
____________.  2011. Media  Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Offset. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Putra.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sukmadinata. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Syaiful  B  Djamarah.  2010. Strategi  Belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful  Sagala.  2012. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.