Vol. 5 – No. 2, year (2021), page 1122-1132
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Desain Didaktis Bermodel RME untuk Mengatasi Hambatan Belajar Siswa Kelas IV SD
M. Maulana 1* , Febby Armanda 2 , Riana Irawati 3 , Dadan Nugraha 4 , Enjang Yusup Ali 5
1 PGSD Kampus Sumedang, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
2 PGSD Kampus Sumedang, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
3 PGSD Kampus Sumedang, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia 4 PGSD Kampus Sumedang, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
5 PGSD Kampus Sumedang, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: 1 maulana@upi.edu Receive: 17/08/2021 Accepted: 17/09/2021 Published: 01/10/2021

## Abstrak
Kendala  dan  kurangnya  persiapan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19 mengakibatkan  hambatan  belajar  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode didactical design research (DDR) dan bertujuan untuk mengidentifikasi hambatan belajar siswa serta mengembangkan dan menerapkan desain didaktis dalam mengatasi hambatan belajar siswa kelas IV pada materi berbentuk datar selama masa pandemi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes  hambatan  belajar,  angket,  wawancara,  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Berdasarkan  hasil  tes hambatan belajar, ditemukan 8 jenis hambatan belajar terkait dengan kemampuan pemahaman siswa dalam pembelajaran materi bangun datar pada masa pandemi. Desain didaktis dalam penelitian ini disusun  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa.  Rancangan  didaktis  disusun  selama  tiga  kali  pertemuan berdasarkan  karakteristik  dan  prinsip  model  Realistic  Mathematics  Education  (RME).  Hasil implementasi  desain  didaktis  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  respon  yang  ditunjukkan  siswa adalah dengan mengikuti prediksi. Selain itu, hasil skala sikap yang menunjukkan sikap siswa terhadap proses pembelajaran termasuk dalam kategori baik.
Kata  Kunci :  Didactical  Design  Research,  Hambatan  Belajar,  Realistic  Mathematics  Education, Kemampuan Pemahaman Matematis.

## Didactic Design with RME Model to Overcome Learning Barriers for Grade IV Elementary School Students

## Abstract
Lack  of preparation in carrying  out learning  during  the  Covid-19  pandemic  has  resulted  in  learning barriers for elementary school students. This study uses the didactical design research (DDR) method and aims to identify student learning barriers as well as develop and implement a didactic design in overcoming fourth grade students' learning  barriers  on  flat-shaped  materials  during  the  pandemic. Data collection techniques used are learning barriers tests, questionnaires, interviews, observations, and field notes. Based on the results of the learning barrier test, it was found that 8 types of learning barriers were related to students' understanding abilities in learning flat shapes during the pandemic. The didactic design in this study was arranged in the form of student worksheets. The didactic design
was prepared for three meetings based on the characteristics and principles of a realistic mathematics education  model.  The  results  of  the  implementation  of  the  didactic  design  show  that  most  of  the responses shown by students are by following predictions. In addition, the results of the attitude scale showing students' attitudes towards the learning process are included in the good category.
Keywords: Didactical  Design  Research,  Learning  Obstacles,  Realistic  Mathematics  Education, Mathematical Comprehension Ability.

## Pendahuluan
Semenjak  akhir  tahun  2019  dunia mengalami  krisis  akibat  virus  corona ( Coronavirus  Disease 2019)  yang  telah menginfeksi banyak orang di hampir seluruh dunia.  Bahkan,  WHO  menyatakan  bahwa dunia telah masuk pada kedaruratan tingkat global terkait virus ini (Anugrahana, 2020). Pada  bulan  Maret  2020  Presiden  Indonesia pun  telah  mengumumkan  bahwa  Indonesia dihadapkan  dengan  masa  pandemi  (Basith, 2020).  Oleh  karena  itu,  terjadi  perubahan dinamika  dalam  pembelajaran  di  masa pandemi  ini.  Mansyur  (2020)  mengatakan bahwa  pandemi  Covid-19  mengakibatkan terjadinya  peralihan  pembelajaran  dari sekolah  ke  rumah  dengan  menggunakan metode pembelajaran jarak jauh atau daring (dalam jaringan), transformasi media pembelajaran  yang  berbasis  teknologi, penyesuaian  metode  pembelajaran  dan evaluasi pembelajaran, serta tuntutan kolaborasi  dengan  orangtua  siswa  sebagai pengganti guru dalam mengontrol pembelajaran di rumah. Perubahan dinamika pembelajaran  ini  terjadi  secara  mendadak dan tanpa persiapan, baik dari sekolah, guru, maupun  siswa.  Ada  beberapa  beberapa kendala dalam pembelajaran daring di masa pandemi, yaitu tidak semua siswa memiliki telepon  pintar,  tidak  meratanya  akses internet,  memerlukan  banyak  kuota,  guru dan  siswa  kurang  memahami  penggunaan teknologi,  serta  perlunya  bimbingan  dari orangtua  siswa  sebagai  pengganti  guru dalam pembelajaran dari rumah (Aji, 2020). Oleh karena itu, dengan banyaknya kendala dalam melaksanakan pembelajaran mengakibatkan  pembelajaran  di  masa pandemi tidak berjalan secara optimal.
Pembelajaran  yang  kurang  optimal menjadi  sebuah  hambatan  belajar  yang mengakibatkan  kesulitan  siswa  dalam
memahami  dan  menguasai  konsep  materi. Hambatan belajar ( learning obstacles ) ialah suatu penghalang yang mengganggu kemampuan  siswa  untuk  mempelajari konsep  materi  dan  mencapai  tujuan pembelajaran. Sedangkan, pemahaman ialah kemampuan utama yang harus siswa miliki. Pemahaman  disebut  sebagai  kemampuan yang dapat menumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan lainnya. Nur’aeni, dkk.  (2016)  mengatakan  bahwa  apabila tujuan utamanya adalah kemampuan pemecahan  masalah,  maka  kemampuan pemahaman  yang  membantu  siswa  untuk berpikir logis dalam memecahkan permasalahan  tersebut.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  sangat  menuntut  siswa  untuk tidak  hanya  sekadar  tahu  atau  hafal  materi saja,  namun  juga  mampu  memahami  dan menguasainya dengan baik.
Nur’aeni  &  Muharram  (2016) mengemukakan  bahwa learning  obstacles banyak  ditemukan  dalam  pemahaman konsep  pada  materi  geometri.  Geometri ialah ruang lingkup pembelajaran matematika  yang  antar  konsepnya  saling berhubung,  serta  terdiri  dari  bidang  kajian yakni  bangun  datar  dan  bangun  ruang (Pratiwi,  dkk.,  2020).  Adapun learning obstacle siswa  pada  materi  geometri  yaitu terkait dengan pembentukkan konsep geometri  itu  sendiri  yang  bersifat  abstrak. Sebagaimana Melisari, dkk. (2020)
mengemukakan  bahwa  kemampuan  siswa sekolah  dasar  atas  pemahamannya  terkait materi  bangun  datar  termasuk  rendah.  Hal ini dapat diketahui bahwa tidak sedikit siswa yang salah ketika mengerjakan tes pemahaman.  Kasus  umum  yang  sering terjadi  yaitu  siswa  salah  atau  keliru  dalam menentukan  dan  menghitung  luas  bangun datar.  Selain  itu, adapula  siswa  yang  sudah hafal  rumus  bangun  datar  dengan  baik
namun  tidak  bisa  mengaplikasikannya dengan tepat karena konteksnya yang sedikit berbeda.  Tastbita,  dkk.  (2020)  menjelaskan bahwa kekeliruan siswa dalam mengerjakan soal  terkait  bangun  datar  disebabkan  oleh keterbatasn  konteks  yang  siswa  ketahui terhadap  konsep  luas  bangun  datar  itu sendiri  atau  yang  disebut  dengan  hambatan epistemologis.
Selain itu, dengan adanya perubahan paradigma  pembelajaran  di  masa  pandemi pun  menambah  permasalahan  baru  bagi siswa.  Menurut  Mansyur  (2020)  dampak dari  perubahan  paradigma  pembelajaran  di masa  pandemi,  yaitu  kemampuan  siswa menjadi menurun, baik kognitif, psikomotor,  maupun  afektif.  Hal  ini  pun selaras  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan Anugrahana (2020) dan Taradisa, dkk. (2020). Di mana, kekurangan pembelajaran  di  masa  pandemi  yaitu  siswa kurang  terlibat  pada  proses  pembelajaran, pemahaman siswa berkurangnya, menurunnya  motivasi  dan  minat  belajar siswa,  serta  timbulnya  gangguan  psikis seperti kekhawatiran dan kecemasan belajar.
Dari  pemaparan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  maka  dibutuhkan  beberapa inovasi  dalam  proses  pembelajaran,  di antaranya  melalui  pengembangan  desain didaktis.  Desain  didaktis  ialah  bahan  ajar yang dirancang untuk mengantisipasi learning  obstacles siswa.  Adapun  definisi bahan  ajar  ialah  segala  objek/benda  yang dimanfaatkan  guru  dan  siswa  sebagai penunjang dalam
melaksanakan
pembelajaran  agar  dapat  diperoleh  tujuan pembelajaran yang lebih optimal (Panggabean & Danis, 2020).
Pengembangan  desain  didaktis  dilakukan melalui didactical design research . Suryadi (2013) mnjelaskan bahwa didactical design research merupakan penelitian pengembangan bahan ajar yang khusus guna mengatasi  hambatan  belajar.  Lanjutnya, didactical  design  research dapat  dikatakan pula  sebagai  hasil  berpikir  guru  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  tepat  bagi siswa,  mulai  dari  sebelum  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  hingga  setelah
pembelajaran. Nur’aeni & Muharram (2016) pun  melakukan didactical  design  research sebagai solusi dalam mengantisipasi learning obstacles pada kemampuan pemahaman siswa kelas IV materi balok dan kubus.  Hasil  desain  didaktis  revisi  yang dikembangakan  memperoleh  respon  positif dari  siswa  serta  mampu  meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa.
Untuk mengoptimalkan
pengembangan desain didaktis yang disusun,  maka  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran  yang  mampu  menunjang keberhasilan  proses  pembelajaran.  Adapun desain  didaktis  ini  disusun  berlandaskan model realistic  mathematics  education . Model ini menitikberatkan pada pengonstruksian  pemahaman  sswa  dengan melalui kegiatan langsung atau pengalamannya dalam memecahkan permasalahan nyata/kontekstual. Penggunaan permasalahan kontekstual dalam
pembelajaran mampu menghubungkan  kemampun  berpikir  siswa yang  berada  di  tahap  operasional  konkret dengan  keabstrakan  materi  matematika, sehingga  siswa  akan  terbantu  untuk memahami  konsep  materi  matematika. Selain itu, dengan model realistic mathematics  education maka  pembelajaran pun akan menjadi bermakna dan menyenangkan,  sehingga  siswa  mampu menumbuhkan minat dan motivasi belajarnya untuk mengikuti proses pembelajaran.
Sebagaimana dengan penelitian  Indriyani,  dkk.  (2017)  yang menunjukkan adanya
peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa dengan menerapkan pendekatan RME pada pembelajaran.  Tidak  hanya  meningkatkan pemahaman  matematis,  model  RME  juga mampu  meningkatkan  sikap  siswa.  Seperti hasil  penelitian  Tusdia  (2019)  yang menunjukkan  motivasi  serta  hasil  belajar siswa  meningkat  dalam  pembelajaran dengan menerapkan model RME.
Oleh  sebab  itu,  penggunaan  model realistic mathematics education pada desain didaktis diharapkan kemampuan pemahaman  siswa  terkait  materi  bangun
( M. Maulana, Febby Armanda, Riana Irawati, Dadan Nugraha, Enjang Yusup Ali )
datar dapat meningkat. Selain itu, pengembangan desain didaktis pun diharapkan  mampu  mengatasi  hambatan belajar  siswa  dalam  pembelajaran  di  masa pandemi. Dengan demikian, penelitian yang akan  dilakukan  dirumuskan  dengan  judul “Desain  Didaktis  Materi  Bangun  Datar dengan Model Realistic Mathematics
Education untuk Mengatasi Learning Obstacles Siswa  Kelas  IV  di  Masa Pandemi”. Adapun
permasalahan dirumuskan dengan berikut ini:
1) Bagaimana hambatan belajar siswa kelas IV  pada  pembelajaran  materi  bangun datar di masa pandemi?
2) Bagaimana desain didaktis materi bangun datar di masa pandemi dengan menggunakan model realistic
mathematics  education untuk  mengatasi hambatan belajar siswa kelas IV?
3) Bagaimana implementasi desain didaktis materi  bangun  datar  di  masa  pandemi dengan  menggunakan  model realistic mathematics  education untuk  mengatasi hambatan belajar siswa kelas IV?
Penelitian ini dipusatkan pada kemampuan pemahaman siswa. Materi yang pilih untuk penelitian ini ialah bangun datar yang dibatasi berdasarkan kompetensi dasar kelas  IV  mata  pelajaran  matematika Kurikulum 2013 pada kondisi khusus, yaitu mengenai luas persegi, persegipanjang, dan segitiga.  Adapun  karakteristik  hambatan belajar  pada  penelitian  ini  dibatasi  pada hambatan belajar yang bersifat epistemologis dan ontogenis psikologi.

## Metode
Metode penelitian ini yaitu penelitian  kualitatif  dengna didactical design research . Didactical design research merupakan penelitian rancangan yang lebih khusus  guna  mengembangkan  bahan  ajar dalam  mengatasi learning  obstacles siswa (Suryadi, 2013); Maulana, 2018).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Banjarasih  yang  terletak  di  Kecamatan Jatinunggal  Kabupaten  Sumedang. Subjek penelitian  yang  digunakan  pada  kegiatan
implementasi  desain  didaktis  yaitu  siswa kelas IV SDN Banjarasih. Adapun partisipan lain  yang  terlibat  dalam  kegiatan  studi pendahuluan  adalah  siswa  kelas  IVB  SDN Ketib.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  ialah  tes  hambatan  belajar, lembar kerja siswa (LKS), angket, wawancara, catatan lapangan, dan observasi. Penelitian ini melakukan teknik analisis data yang  dijelaskan  oleh  Miles  &  Hubermand (dalam Sugiyono, 2016), yaitu: reduksi data untuk  menyeleksi  data  yang  pokok, penyajian  data  untuk  menguraikan  data  ke dalam  bentuk  yang  informatif,  serta verifikasi  untuk  memperoleh  kesimpulan dari hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan (70%)
Penelitian diawali dengan studi pendahuluan  di  kelas  IV  SDN  Ketib  untuk mengidentifikasi  hambatan-hambatan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  materi  luas bangun  datar  di  masa  pandemi.  Hasil  tes hambatan belajar siswa menemukan delapan tipe  hambatan  belajar  berkenaan  dengan kemampuan  pemahaman  siswa  mengenai materi luas bangun datar. Pertama , ketidakmampuan siswa dalam menerangkan kembali suatu konsep yang sudah dipelajari, yakni siswa diminta menjelaskan pengertian luas bangun datar. Mayoritas jawaban yang siswa  berikan  kurang  tepat.  Selain  itu, adapula  siswa  yang  menjawab  dengan menuliskan bentuk rumus luas bangun datar.
Kedua , kekeliruan siswa dalam mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi  atau konsep, yakni siswa diminta untuk meghitung luas bangun datar menggunakan persegi satuan. Pada umumnya siswa sudah mampu  menghitung  luas  persegi  dan persegipanjang,  namun  siswa  keliru  dalam menghitung  luas  segitiga  menggunakan persegi  satuan.  Kekeliruan  siswa  ini disebabkan  oleh  keterbatasan  pemahaman siswa  terkait  materi  luas  bangun  datar,  di mana  siswa  menganggap  bahwa  bentuk setengah  persegi  dalam  gambar  segitiga sama dengan satu persegi.
Gambar 1. Contoh Hambatan Tipe 2
Ketiga ,  ketidakmampuan  siswa  untuk menghubungkan  berbagai  konsep  dalam ataupun  luar  matematika,  yaitu  berkenaan pada  penerapan  rumus  bangun  datar  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  sehari- hari. Terkait dengan hambatan ini, sebagian siswa  sudah  mampu  menjawab  dengan benar, namun sebagian lainnya masih keliru dalam menuliskan
rumus
luas persegipanjang. Di mana, siswa menuliskan rumus luas persegipanjang dengan menjumlahkan panjang dan lebarnya, bukan mengalikannya.
Keempat ,  ketidakutuhan  pemahaman siswa  dalam  menerapkan  konsep  secara logis,  yaitu  berkenaan  dengan  menghitung luas suatu gambar yang terdiri dari dua buah bangun  datar. Kelima ,  ketidakmampuan siswa untuk mengklasifikasikan suatu objek menurut dipenuhi tidaknya pernyataan yang menyusun objek itu. Keenam ketidakmampuan  siswa  mengembangkan syarat  perlu  dan/atau  syarat  cukup  sebuah konsep.  Bersumber  pada  tes  hambatan belajar  tersebut,  didapati  bahwa  siswa kesulitan  mengerjakan  soal  yang  terkait dengan ketiga hal indikator tersebut. Dalam menjawab  soalnya  pun,  siswa  hanya menuliskan  sebuah  angka  tanpa  disertai dengan langkah penyelesaiannya.
Kemudian hambatan ketujuh , ketidakutuhan  pemahaman  siswa  untuk mmberikan  contoh  atau  lain  contoh  dari
konsep  yang  dipelajari.  Terkait  dengan hambatan  ini,  hanya  beberapa  siswa  saja yang  sudah  mampu  membedakan  konsep luas  dan  keliling  bangun  datar.  Namun, pemahaman siswa tersebut mengenai perbedaan  luas  dan  keliling  bangun  datar juga  masih  belum  utuh  sehingga  tidak mampu memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai  hal  itu.  Hambatan  terakhir, ketidakmampuan  siswa  mempresentasikan konsep  dalam  beraneka  macam  bentuk representasi  matematis.  Terkait  dengan hambatan  ini,  hanya  beberapa  siswa  saja yang sudah mampu menggambarkan persegipanjang berdasarkan luasnya menggunakan  persegi  satuan.  Namun, kekeliruan  yang  terjadi  pada  semua  siswa adalah persegi satuan yang siswa gambarkan tidak benar-benar berbentuk persegi.

## Gambar 2. Contoh Hambatan Tipe 2
Berdasarkan  wawancara  guru  pun diketahui  bahwa,  hambatan  belajar  terkait pemahaman siswa pada materi luas bangun datar  yaitu  siswa  sering  keliru  dan  tertukar dalam menentukan rumus luas bangun datar serta  siswa  belum  hafal  perkalian  sehingga sering  kesulitan  melakukan  operasi  hitung perkalian.  Dapat  disimpulkan,  hambatan belajar yang dialami siswa disebabkan oleh keterbatasan dan ketidakutuhan pemahaman siswa dalam mempelajari materi luas bangun datar.  Hal  ini  dapat  pula  terjadi  karena pembelajaran yang dilakukan guru. Di mana, dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  masa pandemi ini guru lebih sering meminta siswa untuk mempelajari LKS yang telah disediakan  oleh  sekolah  secara  mandiri dengan bantuan orangtua. Hal ini dilakukan karena banyaknya kendala dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  (dalam jaringan) yang mengakibatkan guru
kesulitan  dalam  menggunakan  media  dan metode yang tepat pada proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  tidak  mampu  mengonstruksi pemahaman  siswa  dan  guru  pun  tidak mampu memberikan bimbingan serta penjelasan  materi  kepada  siswa  secara optimal. Selain berdampak pada kemampuan pemahaman siswa, pelaksanaan pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  juga berpengaruh pada kondisi psikologis siswa. Sebagaimana  dengan  hasil  angket  siswa pada  kegiatan  studi  pendahuluan,  siswa beranggapan  bahwa  pembelajaran  di  masa pandemi  ini  tidaklah  menyenangkan  dan siswa  pun  kurang  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran. Dengan demikian, hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan bahwa siswa mengalami hambatan epistemologis  yakni  berkenaan  dengan keterbatasan  pengetahuan  siswa  terhadap suatu  materi,  hambatan  didaktis  berkenaan dengan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh guru,  dan  hambatan  ontogenis  psikologis berkenaan  dengan  kesiapan  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  (Brousseau dalam Rohimah, 2017).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan tersebut,  maka  disusunlah  desain  didaktis dengan tujuan meminimalisir dan mengantisipasi  hambatan  belajar  siswa dalam  pembelajran  luas  bangun  datar  di masa pandemi. Tidak hanya itu, disusun juga prediksi  respon  siswa  beserta  antisipasinya berupa  Antisipasi  Didaktis  Pedagogis (ADP).  Adapun  rancangan  desain  didaktis disusun  dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) dengan disesuaikan pada karakteristik  dan  kondisi  siswa.  Selain dikembangkan berdasarkan hambatan belajar siswa, desain didaktis juga dikembangkan berdasarkan indikator pemahaman  dan  indikator  pembelajaran, serta berdasarkan model realistic mathematics  education .  Model realistic mathematics education dipilih karena model RME  berusaha  untuk  mengkonkretkan matematika yang abstrak melalui permasalahan nyata yang dapat diamati dan dipikirkan  oleh  siswa  (Isrok’atun  &
Rosmala,
2018).
Model realistic mathematics  education menekankan  pada kegiatan  langsung  siswa  dengan  tujuan untuk  mengonstruksi  pemahaman  siswa melalui  pengalaman  belajarnya,  sehingga konsep  materi  bisa  siswa  pahami  dengan baik. Dengan demikian, pembelajaran yang menggunakan  model realistic  mathematics education akan  terkesan  bermakna  serta menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga  dapat menumbuhkan  pula  motivasi  dan  minat belajarnya. Hal ini selaras dengan salah satu karakteristik  pembelajaran  matematika,  di mana  dalam  pembelajaran  harus  memiliki kebermaknaan  bagi  siswa  (Suwangsih  & Tiurlina, 2010).
Desain  didaktis  disusun  untuk  tiga pertemuan dengan setiap pertemuan beralokasi  waktu  2  x  45  menit.  Terdapat beberapa  kegiatan  yang  harus  siswa selesaikan di setiap pertemuannya. Pertemuan  ke-1  terdiri  dari  dua  kegiatan. Kegiatan  1  diawali  dengan  penyajian permasalahan kontekstual. Penggunaan masalah kontekstual bertujuan agar permasalahan  yang  disajikan  pada  LKS dapat  terbayangkan  dan  terpikirkan  oleh siswa, sehingga siswa pun mampu melakukan  penyelesaian  dari  permasalahan tersebut. Adapun permasalahan yang disajikan  pada  kegiatan  1  yaitu  sebuah gambar dan teks tentang kebun Pak Dani. Di dalam  permasalahan  tersebut  disediakan beberapa  pertanyaan  yang  mengarahkan siswa  dalam  membedakan  bagian  luas  dan keliling kebun Pak Dani. Dari sajian gambar dan  teks  kebun  Pak  Dani  serta  beberapa pertanyaan  yang  telah  dijawab  oleh  siswa, kemudian siswa diarahkan untuk menyimpulkannya menjadi sebuah
pengertian  luas  bangun  datar.  Proses menyimpulkan  ini  sesuai  dengan  dalil konstruksi  menurut  teori  Brunner,  yakni siswa  sendiri  yang  membangun  dan menyusun  representasi  konsep  materinya (Isrok’atun & Rosmala, 2018). Setelah siswa memahami  bagian  yang  disebut  luas, selanjutnya  siswa  diarahkan  pada  kegiatan menyusun potongan-potongan bangun datar yang  tepat  untuk  menutupi  bagian  luas
( M. Maulana, Febby Armanda, Riana Irawati, Dadan Nugraha, Enjang Yusup Ali )
tersebut.  Kegiatan  ini  digunakan  sebagai penghantar pemahaman siswa untuk menyelesaikan  permasalahan  di  kegiatan  2 terkait dengan menghitung luas bangun datar menggunakan  satuan  tidak  baku.  Dengan mengonstruksikan pemahaman siswa melalui  kegiatan  langsungnya,  diharapkan pemahaman yang siswa dapatkan akan lebih baik. Selain itu, pada kegiatan 2 siswa juga diminta untuk menggambarkan bangun datar berdasarkan besar luasnya pada kolom yang telah tersedia di dalam LKS.
Pembelajaran  pada  pertemuan  ke-2 bertujuan untuk merekonstruksi pemahaman siswa  dalam  menentukan  dan  menerapkan rumus luas bangun datar dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Pertemuan  ke  2  terdiri  dari  tiga  kegiatan. Kegiatan  1  berkenaan  dengan  menghitung luas  benda  yang  berbentuk  persegi  atau persegipanjang,  kegiatan  2  berkenaan dengan menghitung luas gambar yang terdiri dari  dua  bangun  datar,  dan  kegiatan  3 berkenaan  dengan  menghitung  luas  benda berbentuk  segitiga.  Sebelum  memasuki kegiatan  1  dan  2,  siswa  dihadapkan  pada pembentukkan rumus persegi dan persegipanjang. Begitupun dengan kegiatan 3, yakni siswa dihadapkan pada pembentukkan  rumus  luas  segitiga  terlebih dahulu.  Pembentukkan  rumus  luas  bangun datar  yang  dilakukan  oleh  siswa  sendiri bertujuan  agar  pemahaman  siswa  terhadap rumus  luas  bangun  datar  akan  lebih  baik, sehingga  siswa  tidak  akan  lagi  mengalami kekeliruan  atau  tertukar  antara  rumus  luas yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Adapun pertemuan  ke-3  terdiri  dari  dua  kegiatan. Kegiatan  1  bertujuan  untuk merekonstruksi pemahaman  siswa  dalam  mengembangkan rumus luas bangun datar dalam menentukan ukuran  sisinya.  Sedangkan  kegiatan  2 bertujuan untuk merekonstruksi pemahaman siswa dalam menentukan ukuran sisi bangun berdasarkan besar kelilingnya, untuk kemudian  digunakan  dalam  perhitungan besar luasnya. Di setiap permasalahan pada pertemuan  ke  2  dan  ke  3  telah  disediakan pula langkah penyelesaiannya. Siswa diminta untuk melengkapi langkah
penyelesaian tersebut sesuai dengan permasalahan  yang  tersedia.  Penyediaan langkah penyelesaian ini didasari oleh hasil tes  hambatan  belajar,  di  mana  siswa  tidak memahami langkah-langkah dalam melakukan penyelesaian permasalahan. Dengan  demikian,  penyediaan  langkah penyelesaian  diharapkan  bisa  memudahkan siswa dalam melakukan penyelesaian secara lebih  terstruktur  dan  terarah.  Selain  itu,  di dalam  desain  didaktis  disedikaan  pula  satu permasalahan  tambahan  sebagai  latihan siswa  untuk  memperkuat  pemahamannya dalam  menyelesaikan  permasalahan  terkait dengan materi luas bangun datar.
Desain  didaktis  yang  telah  disusun kemudian  divalidasi  oleh expert .  Setelah dinyatakan  layak  maka  desain  didaktis diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di kelas  IV  SDN  Banjarasih.  Pembelajaran diawali  dengan  menyiapkan  kondisi  siswa. Persiapan  siswa  meliputi  pengkondisian tempat duduk, berdoa, mengecek kehadiran siswa,  menanyakan  kabar,  memberikan motivasi,  menjelaskan  topik  serta  tujuan pembelajaran,  dan  melakukan  apersepsi untuk  menghubungkan  pemahaman  awal siswa  kepada  konsep  materi  yang  akan dibahas.  Kegiatan  awal  ini  sesuai  dengan hukum  kesiapan  ( law  of  readiness )  pada teori  belajar  Thorndike.  Menurut  Maulana (2011),  kualitas  rangsangan-respon  akan menentukan kualitas hasil belajar siwa. Oleh karena itu, kegiatan awal ini juga bertujuan untuk membangkitkan semangat dan motivasi  siswa  mengikuti  pembelajran. Tidak hanya itu, kegiatan ini dilakukan pula sebagai bentuk antisipasi terhadap hambatan belajar  siswa  yang  berkenaan  dengan ontogenis  psikologi.  Setelah  siswa  sudah dalam  kondisi  siap  belajar,  kemudian pembelajaran dilanjutkan pada kegiatan inti untuk mengimplementasikan desain didaktis.
Pada  pertemuan  ke  1,  respon  yang siswa tunjukkan pada kegiatan 1 yakni siswa sudah  mampu  membedakan  antara  luas dengan  keliling  bangun  datar,  namun  pada menuliskan  pengretian  luas  bangun  datar siswa masih mengalami kesulitan.
( M. Maulana, Febby Armanda, Riana Irawati, Dadan Nugraha, Enjang Yusup Ali )
Sedangkan pada kegiatan 2, hambatan yang terjadi sama seperti pada studi pendahuluan yakni siswa masih keliru dalam menghitung luas  segitiga  menggunakan  persegi  satuan (satuan  tidak  baku).  Antisipasi  yang dilakukan oleh guru adalah dengan memberikan  beberapa  petunjuk  yang  lebih memudahkan  siswa  untuk  melakukan penyelesaian permasalahan tersebut. Bentuk antisipasi  yang  dilakukan  juga  berdasarkan dengan antisipasi didaktis pedagogis (ADP) yang  telah  disusun  sebelum  melaksanakan pembelajaran. Sedangkan
pada
permasalahan terkait menggambarkan bangun datar berdasarkan luasnya, mayoritas siswa sudah mampu menggambarkan
persegipanjang berdasarkan  luasnya  dengan  tepat.  Meski demikian,  masih  ada  beberapa  siswa  yang keliru dalam menggambarkan bentuk persegipanjangnya. Antisipasi yang dilakukan oleh guru adalah dengan menanyakan  kesesuaian  antara  sifat-sifat persegipanjang dengan bentuk
persegipanjang yang siswa gambarkan, lalu meminta siswa memperbaiki jawabannya.
Respon  yang  siswa  tunjukkan  pada pertemuan  2  yakni  umumnya  siswa  belum memahami  maksud  instruksi  yang  terdapat di  dalam  LKS.  Oleh  karena  itu,  antisipasi yang guru lakukan adalah dengan menjelaskan  maksud  instruksi  terlebih dahulu,  lalu  meminta  siswa  menyelesaikan semua  permasalahan  secara  berkelompok. Adapun respon siswa dalam menyelesaikan permasalahan  terkait  dengan  menerapkan rumus  luas  persegi,  persegipanjang,  dan segitiga adalah beberapa siswa masih keliru pada rumus luas dan penamaan sisi bangun datarnya.  Hal  ini  menandakan  bahwa kegiatan sebelumnya tidak memiliki kebermaknaan  bagi  siswa,  sehingga  siswa pun  tidak  memahami  materinya  dengan baik. Bentuk antisipasi yang dilakukan guru adalah dengan mengingatkan siswa mengenai  pembentukkan  rumus  luas  dan nama-nama sisi bangun datar pada kegiatan sebelumnya.  Adapun  respon  siswa  pada kegiatan  2  terkait  menghitung  luas  gambar yaitu  siswa  sudah  mampu  menentukan
bangun  datar  yang  terbentuk  dari  gambar tersebut,  namun  siswa  masih  keliru  dalam menentukkan  ukuran  setiap  unsurnya. Antisipasi  yang  dilakukan  guru  adalah meminta  siswa  untuk  mengamati  kembali dengan  cermat  gambar  tersebut  dan memperhatikan  ukuran  pada  setiap  sisinya. Guru  juga  memberikan  petunjuk  lainnya yang  lebih  mudah  untuk  dipahami,  lalu meminta  siswa  untuk  menuliskan  kembali ukuran  sisi  bangun  datar  yang  tepat. Hambatan lain yang terjadi pada penyelesaian  permasalahan  di  LKS  ialah yakni siswa tidak memahami mengenai cara menghitung  perkalian  dan  beberapa  siswa mengalami  kekeliruan  dalam  melakukan operasi  hitung  perkalian  susun  ke  bawah. Antisipasi  yang  dilakukan  adalah  dengan menjelaskan  kepada  siswa  mengenai  cara menghitung perkalian susun ke bawah yang benar.  Guru  juga  meminta  siswa  untuk menghafalkan perkalian 1-10.
Adapun respon yang siswa tunjukkan pada  pertemuan  ke-3  hampir  sama  seperti pada  pertemuan  ke  2,  yakni  siswa  belum memahami  maksud  instruksi  sehingga mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahannya.  Selain  itu,  ada  juga kesalahpahaman  siswa  terhadap  sajian gambar  pada  LKS  dan  simbol  matematika, sehingga siswa pun keliru dalam menyelesaikan  permasalahannya.  Meski demikian, tidak banyak kesulitan yang siswa alami di pertemuan ke 3 ini, di mana siswa mampu  menghitung  luas  bangun  datar dengan tepat dan beberapa mampu melakukan operasi perkalian dengan benar. Di  pertemuan  ke  3  siswa  juga  diminta mengisi  angket  mengenai  skala  sikap. Angket  digunakan  untuk  melihat  kondisi psikologis  serta  respon  siswa  trehadap pembelajaran  yang  mengimplementasikan desain  didaktis.  Respon  yang  ditunjukkan siswa  pada  pengisian  angket  tergolong kategori  baik.  Artinya,  hanya  sedikit  siswa yang  mengalami  hambatan  belajar  bersifat ontogenis  psikologi.  Sikap  siswa  dalam mengikuti pembelajaran pun sudah menunjukkan  adanya  motivasi  dan  minat belajar untuk mengikuti proses pembelajran,
serta memiliki semangat dan antusias untuk bisa  menyelesaikan  permasalahan  dengan baik. Dengan demikian, stimulus yang guru berikan  kepada  siswa  dinilai  cukup  baik sehingga  respon  yang  siswa  tunjukkan  pun baik pula. Hal ini sebagaimana dengan teori belajar  Thorndike,  bahwa  lemah  atau kuatnya  hubungan  stimulus  dan  respon terlihat  pada  akibat  yang  siswa  timbulkan (Isrok’atun & Rosmala, 2018).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan ditemukan  delapan  tipe  hambatan  belajar yang  dialami  siswa  terkait  kemampuan pemahamannya  pada  pembelajaran  materi bangun  datar  di  masa  pandemi.  Untuk mengatasi hambatan belajar tersebut, disusunlah  desain  didaktis  yang  didasari dengan model realistic mathematics education. Desain  didaktis  dirancang  dalm bentuk  lembar  kerja  siswa  yang  berisi beberapa  kegiatan  yang  harus  siswa selesaikan.  Hasil  implementasi  desain didaktis menunjukkan bahwa hampir semua respon  yang  siswa  tunjukkan  sudah  sesuai dengan  prediksi  dan  beberapa  hambatan belajar  siswa  sudah  dapat  diatasi.  Meski demikian,  adapula  beberapa  respon  yang muncul  tidak  terprediksi  sebelumnya. Semua  respon  siswa  dapat  diatasi  dengan baik  oleh  guru  berdasarkan  antisipasi didaktis  pedagogis  (ADP)  yang  telah disusun  sebelumnya  atau  juga  dengan menggunakan  teknik scaffolding .  Adapun respon  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran yang mengimplementasikan desain didaktis ini tergolong kategori baik.

## Daftar Pustaka
[1] Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-
19  pada  Pendidikan  di  Indonesi :
Sekolah,  Keterampilan,  dan  Proses Pembelajaran. Jurnal  Sosial  &
Budaya  Syar-I , 7 (5),  395–402.
https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.1 5314 [2] Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,
Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran
Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289.
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v1 0.i3.p282-289 [3] Basith,  A.  (2020).  Presiden  Jokowi Umumkan  Darurat  Sipil  dalam Penanganan Virus Corona. Kontan.Co.Id . https://www.google.com/amp/s/amp .kontan.co.id/news/presiden-jokowi- umumkan-darurat-sipil-dalam- penanganan-virus-corona?espv=1
[4] Indriyani, R., Irawati, R., & Julia, J. (2017).  Perbandingan  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education dan Kontekstual terhadap Kemampuan Koneksi dan
Pemahaman  Matematis  Siswa  pada Materi Bilangan Bulat. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 831–840. https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.11 219 [5] Isrok’atun,  &  Rosmala,  A.  (2018).
Model-Model
Pembelajaran Matematika . Bumi Aksara. [6] Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran di Indonesia. Education  and  Learning  Journal , 1 (2),
113–123. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2. 55 [7] Maulana. (2011). Dasar-Dasar Keilmuan dan Pembelajaran Matematika  [Sequel  1] .  Royyan
Press. [8] Maulana. (2018). Implementasi
Didactical  Design  Research  dalam Penelitian  Pendidikan  Matematika . Materi  disampaikan  pada  Seminar Hasil Penelitian Dosen PGSD Kampus Sumedang, pada tanggal 21 November 2018.
[9] Melisari,  Septihani,  A.,  Chronika, A.,  Permaganti,  B.,  Jumiati,  Y.,  & Fitriani, N. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Pemahaman
( M. Maulana, Febby Armanda, Riana Irawati, Dadan Nugraha, Enjang Yusup Ali )
Konsep  Matematika  Sekolah  Dasar pada  Materi  Bangun  Datar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 172–182. https://doi.org/10.31004/cendekia.v 4i1.182 [10] Nur’aeni, E., & Muharram, M. R. W. (2016). Desain Didaktis Kemampuan Pemahaman Matematis Materi  Balok  dan  Kubus  Siswa Kelas IV SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori  Dan  Praktik  Pendidikan ,
25 (2), 139–146. https://doi.org/10.17977/um009v25i 22016p139 [11] Nur’aeni, E. S., Irawati, R., & Julia.
(2016). Pengaruh Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis dan Kepercayaan Diri Siswa pada Materi Menyederhanakan  Pecahan. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 691–700.
https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.355 9 [12] Panggabean,  N.  H.,  &  Danis,  A.
(2020). Desain Pengembangan
Bahan Ajar Berbasis Sains . Yayasan
Kita Menulis.
[13] Pratiwi, V., Nurkaeti, N., & Awiria. (2020). Konsep  Dasar  Matematika . Adi Sarana Nusantara.
[14] Rohimah,  S.  M.  (2017).  Analisis Learning  Obstacles  pada  Materi
Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Matematika , 10 (1), 132–141. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1 .1293 [15] Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Alfabeta. [16] Suryadi,  D.  (2013).  Didactical Design  Research  (DDR)  dalam Pengembangan Pembelajaran Matematika.  In  A.  Nurjaman,  R. Sariningsih,  I.  P.  Sari,  &  G. Kadarisma (Eds.), Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika  dan
Pendidikan  Matematika (pp.  3–12). STKIP Siliwangi Bandung. https://www.academia.edu/3572549 0/SEMNAS_PMAT_2013_Jurnal_ Didi_Suryadi_DDR_pdf.
[17] Suwangsih,  E.,  &  Tiurlina.  (2010).
Model  Pembelajaran  Matematika .
UPI Press.
[18] Taradisa,  N.,  Jarmita,  N.,  &
Emalfida.  (2020).  Kendala  yang
Dihadapi  Guru  Mengajar  Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di
MIN 5 Banda Aceh. Jurnal
Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 12 (2), 141–154. https://doi.org/10.32678/primary.v1 2i2.3582 [19] Tastbita,  Z.,  Nur’aeni,  E.,  & Nugraha, A. (2020). Analisis Hambatan Belajar (Learning Obstacle)  Siswa  pada  Materi  Luas Daerah Persegi Panjang. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (2),
138–147. http://ejournal.upi.edu/index- php/pedadidaktika/article/view/2532 3 [20] Tusdia,  H.  (2019).  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika  dengan  Menggunakan Model Realistic Mathematics Education (RME) Materi Himpunan.
Journal  on  Education , 2 (1),  161– 165. https://doi.org/10.31004/joe.v2i1.28 8

## Profil Penulis 1
Maulana, lahir di Bandung, 25 Januari 1980, seorang  doktor  di  bidang  pendidikan matematika,  dari  Universitas  Pendidikan Indonesia. Saat ini penulis merupakan dosen di  Program  Studi  PGSD  Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang.
Febby Armanda, lahir di Jakarta, 22 Februari 1999.  Penulis  merupakan fresh  graduate dari  Program  Studi  PGSD  Universitas Pendidikan  Indonesia  Kampus  Sumedang, tahun  2021.  Aktivitas  penulis  merupakan guru  sekolah  dasar  di  wilayah  Kabupaten Sumedang.

## Profil Penulis 3
Riana  Irawati,  lahir  di  Bandung,  25 November 1980, seorang magister di bidang aljabar,  dari  Institut  Teknologi  Bandung. Saat  ini  menjadi  dosen  di  Program  Studi PGSD  Universitas  Pendidikan  Indonesia Kampus Sumedang.

## Profil Penulis 4
Dadan  Nugraha,  lahir  di  Langkaplancar,  9 November 1987, seorang magister di bidang pendidikan dasar, dari Universitas Pendidikan  Indonesia,  dan  saat  ini  menjadi kandidat  doktor  dari  Program  Studi  PAUD Universitas Negeri Jakarta. Saat ini  penulis merupakan  dosen  di  Program  Studi  PGSD
Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus Sumedang.

## Profil Penulis 4
Dadan  Nugraha,  lahir  di  Langkaplancar,  9 November 1987, seorang magister di bidang pendidikan dasar, dari Universitas Pendidikan  Indonesia,  dan  saat  ini  menjadi kandidat  doktor  dari  Program  Studi  PAUD Universitas Negeri Jakarta. Saat ini penulis merupakan  dosen  di  Program  Studi  PGSD Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus Sumedang.

## Profil Penulis 5
Enjang  Yusup  Ali,  lahir  di  Tasikmalaya,  1 April  1977,  seorang  doktor  di  bidang administrasi  pendidikan,  dari  Universitas Pendidikan Indonesia, dan sejak tahun 2020 penulis  merupakan  dosen  di  Program  Studi PGSD  Universitas  Pendidikan  Indonesia Kampus Sumedang.