## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 1 No. 1 April 2020, pp. 54-63

## Strengthening character education through literacy movement at SMP Muhammadiyah 02 Batu city
Siti Zaenab a,1,* , Lise Chamisijatin a,2 , Sri Wahyuni a,3
a Department of Biology Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
1 stz.bioumm@gmail.com*; 2 lise_chin@yahoo.co.id , 3 swahyuni48@gmail.com * Corresponding author

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  sebagai  usaha  kegiatan  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  memahami  dan memperhatikan  serta  melakukan  nilai-nilai  etika  dan  tingkah  laku  yang  baik  untuk  kehidupan  pribadi  dan bermasyarakat, sehingga pendidikan Karakter berperan penting dalam  Pembinaan moral (Paramansyah, Endaryono, & Djuharton,  2019;  Isnaini,  2018).  Karakter  siswa  merupakan  capaian  utama  yang  diharapkan  dalam  Kurikulum  2013, disamping pengetahuan dan keterampilan. Pencapaian karakter tersebut diatur dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015  tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti  dan  dikuatkan  dengan  program  pemerintah  yang  disebut  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  melalui  Perpres  Nomor  87  tahun  2017    dan  Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2018  yaitu tentang  PPK  pada  satuan  pendidikan  formal.  Sejalan  dengan  program  Pemerintah  tersebut  maka  PPK  harus  selalu dikembangkan. Penyelenggaraan PPK dilalui dengan 3 pendekatan, yaitu PPK berbasis kelas, PPK berbasis budaya dan PPK berbasis masyarakat.
Kegagalan  guru  dalam  menumbuhkan  karakter  anak  didiknya,  disebabkan  seorang  guru  yang  tak  mampu memperlihatkan dan menunjukkan karakter sebagai seorang yang patut didengar dan diikuti. Hal yang mendasar adalah bagaimana  seorang  guru  dapat  menjadi  suri  tauladan  dan  inspirator  yang  dapat  merubah  karakter  anak  didiknya menjadi  manusia  yang  mengenal  potensi  dan  karakternya  sebagai  makhluk  Tuhan  dan  sosial  (Nurhayati,  2017).

## A R T I C L E IN FO A B S TR AC T

## Article history
Received: 14 March 2020 Revised: 04 April 2020 Accepted: 04 April 2020 Published: 30 April 2020 SMP Muhammadiyah 02 Batu city has implemented the Strengthening of Character Education (PPK) through  community  service  program  in  2017.  It  is  analyzed  that  the  proram  has  obstacles  in  its implementation of classroom-based PPK, it is proved by the inability of teachers to integrate character values into subjects to match the curriculum content. Thus, it is projected that to improve classroom- based  PPK  can  be  done  by integrating  literacy activities.  The classroom-based  PPK  approach  can  be implemented  through  developing  instructional  method,  classroom  management,  and  integrating literacy  activities  into  lesson  plan  of  2013  Curriculum.  This  community  service  program  aims  to improve  PPK  through  literacy  movement  at  SMP  Muhammadiyah  02  Batu  City.  The  method implemented was participation-based method through training and mentoring of PPK, also mentoring to plan and practice the PPK implementation through literacy movement. This program involves school teachers and principle of SMP Muhammadiyah 02 Batu, as many of 16 personnel. Data collection was gathered  through  observation  and  document  which  then  analyzed  descriptively.  Results  show  that there is an improvement on teachers’ competence in developing lesson plan using classroom-based PPK  concept  through  literacy  movement,  and  an  improvement  also  shown  on  teachers’  skill  in implementing  class  instruction  which  is  based  on  2013  Curriculum  that  applies  PPK  through  literacy movement.  This  improvement  simultaneously  contributes  to students’  achievement  expected  in  the 2013 Curriculum, namely character improvement.
Copyright © 2020, Zaenab et al
This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Keywords
Classroom-based PPK Strengthening of character education literacy movement
How to cite :  Zaenab, S., & Chamisijatin, L. (2020). Strengthening character education through literacy movement at SMP Muhammadiyah 02 Batu city. Journal of Community Service and Empowerment, 1 (1), 54-63. doi: https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11516
Pendekatan  PPK  Berbasis  Kelas  dilakukan  melalui  pengembangan  metode  pembelajaran,  pengelolaan  kelas (pengelolaan peserta didik dan penciptaan lingkungan fisik kelas kaya teks) dan pengintegrasian kegiatan literasi dalam RPP Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2018b).
Literasi  merupakan  kemampuan  melek  baca  dan  tulis,  atau  kemampuan  membaca  dan  menulis  dikenal  dengan melek aksara atau keberaksaraan. Namun sekarang ini literasi memiliki makna yang lebih luas, sehingga keberaksaraan bukan  lagi  bermakna  tunggal  melainkan  mengandung  beragam arti  ( multi  literacies )  (Solikhah,  2015;  Herawati,  2017; Pertiwi,  Rahman,  &  Lestari,  2018).  Literasi  mencakup  berbagai  jenis  keterampilan  seperti  membaca,  menulis, memproses informasi, berpendapat ataupun ide, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan (Tavdgiridze, 2016). Literasi  telah  lama  identik  dengan  pembelajaran,  sebagai  tanda  seorang  yang  berpendidikan,  berpengetahuan,  dan berbudaya  (McGowan,  2018).  Menyadari  pentingnya  literasi  bagi  masyarakat,  maka  Pemerintah,  melalui  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  sedang  berusaha  meningkatkan  literasi  khususnya  siswa.  Sejalan  dengan  perubahan Kurikulum pada tahun 2013, pemerintah mencanangkan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) untuk meningkatkan literasi siswa (Widodo, 2015; Warsihna, 2016), menempatkan kurikulum literasi dalam kehidupan siswa menjadi lebih berguna  dan  relevan  untuk  kehidupan  (Petrone,  2013)  Selanjutnya,  pada  Tahun  2018  Pemerintah  mencanangkan Gerakan Literasi Nasional (GLN). Beberapa sekolah telah melaksanakan kegiatan tersebut dengan melakukan kegiatan membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai,  biasanya  membaca  buku  nonpelajaran  15  menit  sebelum  waktu belajar  dimulai”  (Nurchaili,  2016;  Rohman,  2017)). GLS  merupakan  upaya  menyeluruh  yang melibatkan  semua  warga sekolah (guru, peserta didik, orang tua/wali murid) dan masyarakat, sebagai bagian dari ekosistem pendidikan.
SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu  telah  melaksanakan  PPK  melalui  program  pengabdian  masyarakat  tahun  2017 dengan judul  Percepatan Penguatan Pendidikan Karakter di Gerakan Literasi SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu. Hasil program  tersebut  ditemukan  kendala  pada  pelaksanaan  PPK  berbasis  kelas,  yang  dibuktikan  dengan  belum  dapatnya para guru untuk mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada mata pelajaran sesuai dengan isi kurikulum. Kendala lainnya adalah adanya keterbatasan guru dalam menerapkan kegiatan literasi dimana guru belum dapat mengintegrasikan nilai nilai karakter melalui gerakan literasi (Wahyuni, Chamisijatin, & Zaenab, 2017). Padahal seharusnya nilai-nilai karakter itu seharusnya diintergrasikan secara utuh  dalam keseluruhan kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan pembukaan sampai  kegiatan  penutup  sehingga  pembelajaran  menjadi  pengalaman  yang  menyenangkan  (Kemendikbud,  2018a). Permendikbud  Nomor  20  tahun  2018  pasal  6  ayat  2,  menyatakan  bahwa  PPK  berbasis  kelas  dilakukan  dengan  (1) mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran secara tematik atau terintegrasi dalam mata pelajaran sesuai  dengan  isi  kurikulum;  (2)  merencanakan  pengelolaan  kelas  dan  metode  pembelajaran/pembimbingan  sesuai dengan  karakter  peserta  didik;  3)  melakukan  evaluasi  pembelajaran/  pembimbingan;  dan  (4)  mengembangkan kurikulum  muatan  lokal  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  daerah,  satuan  pendidikan,  dan  peserta  didik. Selanjutnya pemerintah melalui Dikdas mencoba mengimplementasikan PPK berbasis kelas dengan gerakan literasi. Hal ini sangat mungkin dapat dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 02 Batu, mengingat fasilitas yang sudah ada, yaitu telah tersedianya  sudut  baca  di  tiap-tiap  ruang  kelas.  Panduan  literasi  dalam  pembelajaran  terdapat  pada  modul  1,  yaitu Literasi dalam Pembelajaran (Kemendikbud, 2018b).
Guna mengatasi permasalahan tentang belum dapatnya para guru untuk mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada mata pelajaran sesuai dengan isi kurikulum di Gerakan Literasi SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu maka perlu dilakukan Pelatihan  dan  pendampingan  dalam  rangka  meningkatkan  penerapan  PPK  dengan  gerakan  literasi.  Menurut Permatasari  (2015)  kepekaan  literasi  pada  seseorang  tentu  tidak  muncul  begitu  saja.  Tidak  ada  manusia  yang  sudah literat sejak lahir. Dalam menciptakan generasi literat membutuhkan proses panjang dan sarana yang kondusif. Budaya literasi juga sangat terkait dengan pola pembelajaran di sekolah. Menurut Depdikbud (2017), dimensi literasi ini perlu diintegrasikan secara utuh dalam keseluruhan kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan pembukaan sampai kegiatan penutup sehingga pembelajaran menjadi pengalaman yang menyenangkan dan menantang pemikiran kritis dan kreatif dari  guru  dan  peserta  didik.    Literasi  perlu  dikembangkan  dan  diintegrasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dalam rangka meningkatkan kecakapan literasi siswa untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21, termasuk keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  salah  satu  kompetensi  capaian  implementasi Kurikulum 2013.
Agar  sanggup  unggul  dalam  partisipasi  dan  kiprah  di  tengah  globalisasi  dan  regionalisasi  pada  abad  ke-21, pendidikan nasional kita perlu berfokus atau berporos pada tiga hal pokok, yaitu literasi dasar, kompetensi, dan kualitas karakter (Depdikbud 2017). Menurut  Dewayani (2017), pembelajaran yang kaya literasi mampu menumbuhkan daya nalar, kemampuan berpikir kritis, analitis, dan reflektif peserta. Pengembangan literasi melalui pendekatan Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  Berbasis  Kelas  dilakukan  melalui  pengembangan  metode  pembelajaran,  pengelolaan  kelas (pengelolaan peserta didik dan penciptaan lingkungan fisik kelas kaya teks) dan pengintegrasian kegiatan literasi dalam RPP  Kurikulum  2013  (Kemendikbud  2018b).  Menurut  Kusmana  (2017),  kurikulum  2013  diharapkan  akan  dapat mengembangkan  literasi  bangsa  melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  pengembangan  kemampuan membaca,  menulis,  dan  berpikir  kritis  yang  didukung  pula  oleh  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Sedangkan  menurut Kemendikbud (2018b), pengembangan metode dan pengelolaan kelas dengan literasi bisa dilakukan pada semua  mata pelajaran.
Literasi akan berkembang dengan baik bila guru memahami literasi dalam arti luas, seperti pengenalan akan jenis- jenis  literasi,  jenis-jenis  teks,  dan  pemanfaatan  teks  multimoda  dalam  pembelajaran.  Dimensi  literasi  ini  perlu diintegrasikan secara utuh dalam keseluruhan kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan pembukaan sampai kegiatan penutup sehingga pembelajaran menjadi pengalaman yang menyenangkan dan menantang pemikiran kritis dan kreatif dari  guru  dan  peserta  didik.  Komponen  literasi  terdiri  atas  enam  macam  literasi  menurut  Clay  dan  Ferguson  dalam Wiedarti  (2018)  yaitu  literasi  dini,  literasi  dasar,  literasi  perpustakaan,  literasi  media,  literasi  teknologi,  dan  literasi visual.  Sedangkan  menurut  Kemdikbud  (2018a)  Literasi  dasar  yang  perlu  dijadikan  poros  pendidikan  kita  adalah  (1) literasi baca-tulis, (2) literasi numerasi, (3) literasi sains, (4) literasi digital, (5) literasi finansial, serta (6) literasi budaya dan kewargaan.Penerapan Gerakan Literasi Sekolah, sangat berpengaruh terhapat ketercapaian karakter siswa. Temuan Labudasari  dan  Rochmah  (2018)  penerapan  Gerakan  literasi  sekolah  di  SDN  Kanggraksan  dimulai  dari  tahap pembiasaan,  tahap  pengembangan,  dan  tahap  pembelajaran.  Kegiatan  literasi  pada  tahap  pembiasaan  adalah  siswa diminta untuk membaca buku. Buku yang dibaca adalah selain buku non pelajaran. Selanjutnya kegiatan literasi pada tahap pengembangan adalah siswa diminta untuk menceritakan ulang bahan bacaan yang telah dibaca secara langsung atau melalui gambar gambar dengan menggunakan kata atau kalimat sederhana. Terakhir, kegiatan literasi pada tahap pembelajaran  adalah  siswa  diminta  mempertahankan  dan  meningkatkan  kegiatan  membaca  melalui  buku-buku pengayaan dan buku teks pelajaran.
Berdasarkan adanya kendala yang ditemukan pada Penerapan PPK berbasis kelas di SMP Muhammadiyah 02 Batu, sebagaimana  uraian  di  atas  maka  perlu  pelatihan  dan  pendampingan  PPK  melalui  gerakan  literasi,  yang  berupa pelatihan  PPK  dan  pendampingan dalam  perencanaan  serta  pelaksanaan  PPK  melalui  kegiatan  literasi  di  Gerakan Literasi  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu.  Pendampingan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  PPK  melalui  literasi  di lingkungan  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu.    Melalui  strategi  literasi  ini,  diharapkan  akan  berkontribusi  dalam peningkatan  wawasan  dan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  RPP  berbasis  PPK  melalui  gerakan  literasi, Peningkatan  keterampilan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  Kurikulum  2013  yang menerapkan PPK melalui gerakan literasi, yang pada akhirnya berkontribusi pada ketercapaian siswa yang diharapkan pada kurikulum 2013, yaitu peningkatan karakter.

## METODE
Metode pengabdian yang dilakukan berupa pelatihan dan pendampingan dengan metode partisipatif.  Solusi yang ditawarkan dalam pelaksanaan pengabdian masyarakat ini berkaitan dengan permasalahan mitra di atas adalah berupa (1)  Pelatihan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  melalui  gerakan  literasi,  (2)  Pendampingan  dalam  perencanaan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  melalui  gerakan  literasi,  (3)  Pendampingan  dalam  mempraktikkan  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi
Solusi dapat ditawarkan dalam kerangka pemecahan masalah sebagai ditunjukan pada gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1. Kerangka pemecahan masalah dan partisipasi mitra dalam implementasi PPK melalui gerakan literasi di SMP
Muhammadiyah 02 Kota Batu Solusi Partisipasi Mitra
1. Pelatihan  PPK melalui gerakan Literasi
2. Pendampingan dalam pencanaan PPK melalui gerakan Literasi
3. Pendampingan dalam pelaksanaan PPK melalui gerakan Literasi
1. Kepala sekolah, guru sejumlah 16 2. Kepala sekolah memberikan persetujuan pelatihan
3. Sekolah menyiapkan sarana prasarana
Guru  membuat perencanaan PPK melalui gerakan Literasi, menyiapkan media dan instrument penilaian
Guru  melaksanakan pembelajaran  PPK melalui gerakan Literasi
Pelaksanaan PPK berbasis kelas kelas masih kurang (guru belum dapat mengintegrasikan
nilai-nilai karakter dalam pembelajaran) Keterbatasan guru dalam menerapkan kegiatan literasi (Guru belum dapat mengintegrasikan nilai nilai karakter melalui gerakan literasi) Potensi sekolah: Berupa kesiapan sekolah, Kesiapan Guru, kesiapan sarana prasarana,
Data yang dikumpulkan meliputi data keaktifan guru dalam pelatihan dan pendampingan PPK melalui literasi,  baik keaktifan  dalam  perencanaan  maupun  pelaksanaan  PPK  melalui  gerakan  literasi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi dan dokumentasi sedangkan teknik analisis data adalah diskriptif.

## Pelatihan PPK melalui kegiatan literasi
Pelatihan  ini  diharapkan  dapat  mencapai  kompetensi:  Menetapkan  konsep    PPK  melalui  gerakan  literasi  dengan indikator  (1)  menganalisis  konsep  PPK  melalui  gerakan  literasi,    (2)  Menetapkan  metode  pembelajaran  PPK  melalui literasi, (3) Menentukan pengelolaan kelas melalui literasi dalam PPK, (4) Menganalisis RPP PPK melalui literasi.  Mitra yang  berpartisipasi  adalah  Kepala  sekolah,  semua  guru,  warga  sekolah  sebagai  peserta.    Kepala  sekolah  memberikan persetujuan pelatihan dan sekolah menyiapkan sarana prasarana.

## Pendampingan dalam pencanaan PPK melalui kegiatan literasi
Pendampingan  dalam  perencanaan  PPK  melalui  kegiatan  literasi  ini  memiliki  kompetensi:  Mengembangkan perencanaan PPK melalui gerakan literasi dan indikatornya adalah (1) menyusun RPP PPK melalui gerakan literasi, (2) mengembangkan instrumen penilaian, (3) mengembangkan media pembelajaran.  Partisipasi mitra dalam kegiatan ini yaitu sekolah (guru) membuat perencanaan  PPK  melalui kegiatan literasi dilengkapi dengan instrumen penilaian  dan media pembelajaran. Pendampingan ini dilakukan melalui online (daring) dan offline (tatap muka). Setelah pelatihan, peserta  diminta  membuat  RPP  dan  didiskusikan  secara  daring,  selanjutnya  pendampingan  tatap  muka  untuk pemantapan  hal-hal  yang  kurang  dipahami,  setelah  itu  guru-guru  mitra  memperbaiki  lagi  dan  didiskusikan  secara daring.

## Pendampingan dalam pelaksanaan PPK melalui gerakan literasi
Pendampingan  dalan  pelaksanaan  PPK  melalui  gerakan  literasi  ini memiliki  kompetensi  melaksanakan  PPK  melalui gerakan literasi dengan indikator; (1) melaksanakan metode pembelajaran literasi untuk PPK, (2) menggunakan media pembelajaran  literasi  untuk  PPK,  dan  (3)  melaksanakan  penilaian  PPK  dengan  menggunakan  literasi.  Partisipasi  mitra adalah sekolah (guru) melaksanakan PPK melalui gerakan lierasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Kegiatan  Pengabdian  di  SMP  Muhammadiyah  2  Batu,  yang  meliputi  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan telah dilaksanakan dengan baik. Seluruh komponen sekolah memberikan dukungan terhadap program pengabdian  dari  tim  pelaksana  FKIP  UMM  dalam  rangka  memperkuat  PPK  berbasis  kelas  melalui  literasi.  Adapun kegiatan yang telah dilaksanakan adalah seperti Tabel 1.

## Tabel  1.  Capaian  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  melalui  gerakan  literasi  di  SMP
Muhammadiyah Kota Batu No Kegiatan Waktu pelaksanaan Ketercapaian Hasil 1 Sosialisasi Pelatihan penguatan pendidikan karakter (PPK) melalui gerakan literasi Pebruari- Maret 2019 Sekolah menyetujui kegiatan Pelatihan dan Pendampingan PPK melalui gerakan literasi -Kesepakatan Jadwal Pelatihan dan Pendampingan PPK melalui gerakan literasi dan target pendampingan 2 Pelatihan penguatan pendidikan karakter (PPK) melalui gerakan literasi 18 Mei 2019 Guru-guru dapat  menganalisis konsep PPK melalui gerakan literasi Kepala sekolah dan 16 guru teribat aktif (100%) 3 Pendampingan perencanaan PPK melalui gerakan literasi (tatap muka dan online) Juni - Agustus 2019 Guru-guru dapat mengembangkan RPP yang terintegrasi PPK melalui gerakan literasi Meningkatnya kompetensi guru dalam mengembangkan RPP yang terintegrasi PPK melalui gerakan literasi yang ditunjukkan dengan adanya 4 RPP terintegrasi PPK melalui gerakan literasi berhasil dibuat oleh guru (25%) 4 Pendampingan pelaksanaan PPK melalui gerakan literasi 16, 18, 24 dan 27 September 2019 Guru dapat melaksanakan pelaksanaan pembelajaran PPK melalui gerakan literasi Meningkatnya  keterampilan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran sesuai Kurikulum  2013  yang  menerapkan  PPK melalui gerakan literasi, yang ditunjukkan dengan 4 orang Guru dapat melaksanakan pembelajaran PPK melalui gerakan literasi (25%)

## Kegiatan Pelatihan penguatan pendidikan karakter (PPK) melalui gerakan literasi
Pengabdian  ini  dimulai  dengan  kegiatan  sosialisasi  sebelum  dilaksanakan  kegiatan  pelatihan.  Kegiatan  sosialisasi dilaksanakan pada bulan Pebruari dan Maret 2019. Pada kegiatan ini didapatkan kesepakatan mengenai waktu, tempat dan peserta pelatihan dan pendampingan PPK melalui kegiatan literasi.  Selain itu juga disampaikan target yang harus dihasilkan dari kegiatan pengabdian ini. Sekolah juga harus memahami apa yang dilakukan partisipasi mitra.
Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi diikuti oleh 16 guru SMP Muhammadiyah 02 Batu kelas VII dan  kelas VIII beserta kepala sekolah, yang dilakukan tanggal 18 Mei 2019.  Dari Pelatihan ini diharapkan guru guru SMP Muhammadiyah Kota 02 Batu mampu menguasai Konsep Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis kelas  melalui  gerakan  literasi.  Materi  pelatihan  ini  sampai  dengan  bagaimana  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan karakter siswa melalui literasi. Dalam pelatihan ini yang menjadi narasumber adalah adalah  Narasumber  Nasional  Kurikulum  2013  dan  Narasumber    PPK    dan  salah  satu  penyusun  Buku  Pedoman  PPK Nasional.  Dalam Pelatihan ini disampaikan Tentang Konsep Dasar Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi. Setelah kegiatan selesai, peserta diminta untuk mendesain RPP yang terintegrasi PPK dan presentasi Rencana Tindak  Lanjut.  Metode  pelatihan  yang  dilakukan  adalah  metode  partisipasi.  Peserta  diharapkan  aktif  dalam  proses pelatihan. Pertanyaan yang muncul dalam pelatihan ini adalah apa bedanya metode pembelajaran pada umumnya dan metode pembelajaran melalui literasi.
Berdasarkan hasil observasi dan dokumentasi diketahui bahwa sebanyak 16 orang guru terlibat aktif dalam kegiatan pelatihan, dan guru lebih mengenal  tentang konsep dasar PPK berbasis literasi.  Menurut Kusmana (2017), kurikulum 2013  diharapkan  akan  dapat  mengembangkan  literasi  bangsa  melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui pengembangan kemampuan membaca, menulis, dan berpikir kritis yang didukung pula oleh Gerakan Literasi Sekolah. Sedangkan  menurut  Kemdikbud  (2018),  pengembangan  metode  dan  pengelolaan  kelas  dengan  literasi  bisa  dilakukan pada  semua    mata  pelajaran  misalnya  dengan  menulis.  Menulis  dapat  mengasah  kepribadian  atau  budi  pekerti seseorang.  Inilah  komponen  yang  sedang  dibutuhkan  bangsa  ini  sebagai  bangsa  yang  multikulturalisme.  Dimana karakter toleransi dan empati terhadap segala perbedaan mendapat tempat yang indah untuk dituliskan dan dikenang masyarakatnya.  Menulis  berarti  mengembangkan  horizon,  yaitu  cakrawala  tentang  kemungkinan  dunia,  yang  hendak dibangun di dalam penulisan, serta mengembangkan perangkat dan cara-cara dalam pengembangan horizon tersebut. Menulis  adalah  mencoba  mencari  kemungkinan  dunia  tersebut  dengan  mengembangkan  kemungkinan  horizon  di dalamnya (Suragangga, 2017)
Pengembangan  literasi  melalui  pendekatan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Berbasis  Kelas  dilakukan melalui pengembangan  metode  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  (pengelolaan  peserta  didik  dan  penciptaan  lingkungan  fisik kelas  kaya  teks)  dan  pengintegrasian  kegiatan  literasi  dalam  RPP  Kurikulum  2013  (Kemendikbud  2018).  Selanjutnya metode yang disarankan dalam Kemendikbud (2018) adalah (1) membaca cerita, (2) Mendiskusikan buku, (3) Menulis kreatif    berdasarkan  buku  yang  telah  dibaca,  (4)  Bermain  peran.  Sebenarnya  masih  banyak  lagi  metode  yang  bisa dikembangkan dalam PPK melalui literasi, mengingat literasi yang bisa digunakan dalam PPK berbasis kelas ini adalah semua  literasi  dasar.  menurut  Kemdikbud  2018  Literasi  dasar  yang  perlu  dijadikan  poros  pendidikan  kita  adalah  (1) literasi baca-tulis, (2) literasi numerasi, (3) literasi sains, (4) literasi digital, (5) literasi finansial, serta (6) literasi budaya dan kewargaan.
Literasi  baca  tulis  menurut  Deklarasi  UNESCO  terkait  dengan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  menentukan, menemukan,  mengevaluasi,  menciptakan  secara  efektif  dan  terorganisasi,  menggunakan  dan  mengomunikasikan informasi  untuk  mengatasi  bermacam-macam  persoalan  (Saryono,  2017).  Selanjutnya  dikatakan  bahwa  literasi  baca- tulis  merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  membaca,  menulis,  mencari,  menelusuri,  mengolah  dan memahami  informasi  untuk  menganalisis,  menanggapi,  dan  menggunakan  teks  tertulis  untuk  mencapai  tujuan, mengembangkan  pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk  berpartisipasi  di  lingkungan  sosial  dan  prinsip  dasar pengembangan  dan  implementasi  literasi  baca-tulis  adalah  keutuhan  dan  kemenyeluruhan  (holistik),  keterpaduan (terintegrasi),  keberlanjutan  (sustainabilitas),  kontekstualitas,  dan  responsif  kearifan  lokal.  Dari  pernyataan  di  atas literasi baca tulis bisa digunakan pada semua mata pelajaran, dan dapat digunakan berbagai metode, misalnya diskusi, problem  based  learning ,  bermain  peran,  dan  masih  banyak  lagi.  Rosdiana  dan  Surip  (2016)  menyatakan  bahwa  ada korelasi positip antara  konsep diri siswa dan pencapaian pemahaman bacaan, serta antara sikap membaca siswa dan prestasi membaca pemahaman.
Numerasi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  konsep  bilangan  dan  keterampilan  operasi hitung di dalam kehidupan sehari-hari (misalnya, di rumah, pekerjaan, dan partisipasi dalam kehidupan masyarakat dan sebagai  warga  negara)  dan  kemampuan  untuk  menginterpretasi  informasi  kuantitatif  yang  terdapat  di  sekeliling  kita (Weilin, Susanto, Dewayani, Pandora, Hanifah, Miftahussururi, Nento, & Akbari, 2017). Selanjutnya Weilin et al (2017) menyatakan  bahwa  literasi  numerasi  bersifat  kontekstual,  sesuai  dengan  kondisi  geografis,  sosial  budaya,  dan sebagainya.  Dari  pernyataan  itu  dapat  ditetapkan  metode  yang  dapat  diterapkan  pada  literasi  numerasi  misalnya pemecahan  masalah,  diskusi,  penugasan.  Hal  ini  disebabkan  karena  literasi  numerasi  berkaitan  dengan  apresiasi  dan pemahaman informasi yang dinyatakan secara matematis, misalnya grafik, bagan, dan tabel.
Literasi  sains  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah  untuk  mampu  mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah, serta mengambil simpulan berdasar fakta,
memahami karakteristik sains, kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual, dan budaya,  serta  kemauan  untuk  terlibat  dan  peduli  terhadap  isu-isu  yang  terkait  sains  (OECD,  2016;  Fananta,  2017). Literasi sains merupakan salah satu ketrampilan yang dapat dikembangkan dalam menghadapi era globalisasi, literasi sains  dapat  dimasukkan  dalam  kurikulum  agar  pembelajaran  sains  terutama  IPA  dapat  meningkatkan  pengetahuan terutama  konsep-konsep  ilmiah  maupun  teknologi  (Astuti,  2017). Prinsip  literasi  sains  adalah  (1)  Kontekstual,  (2) Pemenuhan  kebutuhan  sosial,  budaya,  dan  kenegaraan;  (3)  Sesuai  dengan  standar  mutu  pembelajaran  yang  sudah selaras dengan pembelajaran abad XXI; (4) Holistik dan terintegrasi dengan beragam literasi lainnya; dan (5) Kolaboratif dan partisipatif. Dari sini dapat ditetapkan metode pembelajaran yang mungkin dapat diterapkan, misalnya observasi, praktikum, pemecahan masalah dan lain sebagainya.
Literasi  digital  menurut    Nasrullah  (2017),  literasi  digital  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan menggunakan  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dari  berbagai  sumber  yang  sangat  luas  yang  diakses  melalui  piranti komputer. Selanjutnya Nasrullah (2017) menyatakan bahwa literasi digital lebih banyak dikaitkan dengan keterampilan teknis mengakses, merangkai, memahami, dan menyebarluaskan informasi. Sehingga bisa disebut juga sebagai literasi informasi.  Menurut  Muhajang  dan  Monica  (2018)  “Literasi  Informasi  merupakan  kunci  utama  dalam  meningkatkan pengetahuan  siswa”.  Dengan  literasi  informasi  ini  siswa  akan  mampu  belajar  secara  mandiri,  karena  melibatkan mengenali  kapan  informasi  diperlukan  dan  mampu  efisien  dalam mencari, akurat  dalam mengevaluasi,  secara  efektif menggunakan,  dan  jelas  mengkomunikasikan  informasi  dalam  berbagai  format.  Selanjutnya  Muhajang  dan  Monica (2018)  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  literasi  informasi  dengan  efektivitas  belajar  siswa.  Adanya kegiatan  literasi  informasi  akan  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  pengetahuannya  agar  mencapai  tujuan belajarnya. Prinsip dasar pengembangan literasi digital, antara lain, pemahaman, saling  ketergantungan, faktor sosial, dan  kurasi.  Dengan  literasi  digital  ini  bisa  digunakan  dengan  strategi  pembelajaran  mandiri  diantaranya  pemberian tugas ataupun menggunakan E-Learning.
Literasi  finansial  adalah  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  mengaplikasikan  pemahaman  tentang  konsep  dan risiko,  keterampilan  agar  dapat  membuat  keputusan  yang  efektif  dalam  konteks  finansial  untuk  meningkatkan kesejahteraan  finansial,  baik  individu  maupun    sosial,  dan  dapat  berpartisipasi  dalam  lingkungan  masyarakat  (Fianto, 2017).  Prinsip  literasi  ini  adalah  (1)  Keutuhan/holistik,  (2)  Keterpaduan  (terintegrasi)  dengan  kompetensi,  kualitas karakter dengan lima literasi dasar lainnya, (3) Responsif terhadap kearifan lokal dan ajaran religi yang ada di Indonesia, (4) Responsif kesejagatan, (5) Inklusif, (6) Partisipatif, (7) Kesesuaian perkembangan psikologis, sosial, dan budaya, (8) Keberlanjutan,  (9)  Keakuntabelan  semua  program,  kegiatan,  dan  hasil  literasi  finansial  harus  dapat dipertanggungjawabkan kepada semua pemangku kepentingan literasi serta bisa diakses dan dikaji kembali oleh pihak lain.
Literasi  budaya  dan  kewargaan  adalah  literasi  kemampuan  individu  dan  masyarakat  dalam  bersikap  terhadap lingkungan sosialnya sebagai bagian dari suatu budaya dan bangsa.  Prinsip dasar literasi ini adalah: (1) Budaya sebagai Alam  Pikir  melalui  Bahasa  dan  Perilaku,  (2)  Kesenian  sebagai  Produk  Budaya,  (3)  Kewargaan  Multikultural  dan Partisipatif, (4) Nasionalisme, (5) Inklusivitas, (6) Pengalaman Langsung (Hadiansyah, 2017).
Berikut  adalah  contoh  beberapa  kegiatan  pelatihan  PPK  melalui  gerakan  literasi  yang  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyan 02 Kota Batu.
Gambar 2. Narasumber sedang memberikan materi Pelatihan PPK Gambar 3. Pelaksanaan Pelatihan PPK melalui gerakan literasi
Pendampingan perencanaan PPK melalui gerakan literasi (tatap muka dan online)
Setelah  kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan  PPK  melalui  gerakan  literasi,  dilanjutkan  dengan  Pembuatan  RPP  yang mengintegrasikan  PPK  dengan  isi  kurikulum  2013  melalui  gerakkan  literasi.  Penyusunan  RPP  ini  dilakukan  selama  3 bulan  (Juni-Agustus  2019),  didampingi  oleh  Tim  Pengabdi  baik  secara offline (tatap  muka),  maupun online (daring).
Pendampingan  dalam  perencanaan  PPK  melalui  kegiatan  literasi  ini  meliputi  penyusunan  RPP  PPK  melalui  gerakan literasi, pengembangan instrumen penilaian, pengembangkan media pembelajaran.  Partisipasi mitra dalam kegiatan ini yaitu  guru  membuat  perencanaan  PPK  melalui  kegiatan  literasi  dilengkapi  dengan  instrumen  penilaian  dan  media pembelajaran.  Setelah  didiskusikan  secara  daring,  selanjutnya  pendampingan  tatap  muka  untuk  pemantapan  hal-hal yang kurang dipahami, setelah itu guru-guru mitra memperbaiki lagi dan didiskusikan secara daring. Pendampingan ini dihasilkan 4 RPP yaitu RPP IPA kelas VII, RPP IPA kelas VIII, RPP Bahasa Indonesia kelas VII dan RPP Matematika kelas VII. Dengan  dihasilkannya  4  Rancangan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) sebenarnya  merupakan  penetapan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  metode  yang  digunakan.  Menurut Kemendikbud (2018), langkah-langkah untuk merancang aktivitas pembelajaran dilakukan melalui 5 tahapan, yaitu  (1) Menganalisis KD, (2) Menganalisis materi pembelajaran, (3) Menentukan jenis literasi,  (4) Menentukan moda literasi, dan (5) Merancang aktivitas pembelajaran.
Contoh  pada  pembelajaran  IPA  dengan  KD  IPA    3.8      Menganalisis  terjadinya  pencemaran  lingkungan  dan dampaknya  bagi  ekosistem  dan  4.8      Membuat  tulisan  tentang  gagasan  penyelesaian    masalah  pencemaran  di lingkungannya  berdasarkan  hasil  pengamatan.  Materi  untuk  pasangan  KD  tersebut  adalah  Ekosistem,  pencemaran lingkungan, jenis literasi yang diterapkan adalah literasi sains, literasi baca tulis, dan literasi TIK, maka moda literasi yang dibutuhkan  adalah  video  dan  teks  tulis.  Metode  yang  digunakan  adalah  pemecahan  masalah,  maka  aktivitas  yang dilakukan adalah: (1) Orientasi masalah dengan rincian kegiatan sebagai berikut: (a) Bertanya jawab tentang kerusakan lingkungan  dan  dampaknya  terhadap  ekosistem,  (b)  Menyampaikan  jenis-jenis  kerusakan  lingkungan.    (2) Mengorganisasikan siswa dengan rincian kegiatan sebagai berikut: (a) Membagi kelas menjadi beberapa kelompok @ 4- 5 orang, siswa heterogen, (b) Guru membagikan lembar kerja, (c) Guru menjelaskan tugas yang harus dikerjakan siswa, dan  (d)  Guru  menugaskan  siswa  untuk  menyimak  tayangan  video  tentang  pencemaran  lingkungan  dan  mencatat informasi  penting  yang  ada  dalam  video.  (3)  Penyelidikan  individu  dan  kelompok  dengan  rincian  kegiatan  sebagai berikut:  (a)  Menyimak  tayangan  video  tentang  berbagai  jenis  pencemaran  lingkungan  dan  dampaknya  terhadap ekosistem,  (b)  Mencatat  informasi  penting  dalam  video,  (c)  Membaca  buku  teks,  buku  pengayaan  (yang  tersedia  di pojok baca kelas dan atau koleksi perpustakaan sekolah, serta dari internet) informasi terkait pencemaran lingkungan dan  dampaknya  terhadap  ekosistem.  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dengan  kegiatan  mengerjakan lembar kerja, dengan panduan pertanyaan: (a) Jelaskan definisi pencemaran lingkungan dengan bahasamu sendiri, (b) Sebutkan  contoh  pencemaran  air  dan  dampaknya  terhadap  ekosistem,  (c)  Sebutkan  contoh  pencemaran  tanah  dan dampaknya terhadap ekosistem, dan (d) Sebutkan contoh pencemaran udara dan dampaknya terhadap ekosistem!. (5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dengan  rincian  kegiatan  sebagai  berikut:  (a)  Salah  satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya; kelompok lain memberikan tanggapan, sebelum mempresentasikan hasil kerjanya, setiap kelompok menampilkan yel-yel ajakan melestarikan lingkungan) (b) Guru memberikan penguatan., (c) Bertanya jawab tentang hal yang belum dipahami.
Gambar 4. berikut adalah contoh pendampingan offline di SMP Muhammadiyah 2 Batu.

## Gambar 4. Pelaksanaan Pendampingan pembuatan RPP
Pendampingan digunakan dengan sistim online 1, tatap muka, dan online 2. Gambar 4 menunjukkan pendampingan tatap  muka  setelah  dilakukan  pendampingan  secara  online  (online  1:  konsultasi  RPP  yang  sudah    didapat  teori  di
pelatihan).  Setelah  tatap  muka,  dijelaskan  point-point  yang  kurang  dipahami,  selanjutnya  dilakukan  pendampingan dengan online 2.

## Pendampingan pelaksanaan PPK melalui gerakan literasi
Setelah  RPP  karakter  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  PPK  dalam  kurikulum  2013  terbentuk,  dilanjutkan  dengan pelaksanaan pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun yaitu  (1) melaksanakan metode pembelajaran literasi untuk PPK,  (2)  menggunakan  media  pembelajaran  literasi  untuk  PPK,  dan  (3)  melaksanakan  penilaian  PPK  dengan menggunakan  literasi.  Dalam  kegiatan  ini  partisipasi  mitra  adalah  guru-guru  yang  telah  menyusun  RPP  akan melaksanakan  PPK  melalui  gerakan  literasi.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  dibekali  dengan  bagaimana pengelolaan kelas yang baik untuk mengembangkan literasi.  Hasil dari Kegiatan pendampingan  ini  adalah sebanyak  4 orang Guru atau sebesar 25%, telah dapat melaksanakan pembelajaran PPK melalui gerakan literasi. Hal ini berarti ada peningkatanketerampilan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  Kurikulum  2013  yang  menerapkan  PPK melalui gerakan literasi.
Gambar  5,  Gambar  6,  dan  Gambar  7  berikut  adalah  contoh  pendampingan  pelaksanaan  pembelajaran. Pendampingan pelaksanaan pembelajaran di SMP Muhammadiyah 02 Batu dilaksanakan pada bulan September 2019. Dalam kegiatan ini, pelaksanaan pembelajaran menggunakan RPP K13 terintegrasi PPK melalui gerakan literasi. Adapun yang  menjadi  guru  model adalah  guru  IPA  kelas  VIII,  guru  Matematika  kelas  VII,  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  dan guru IPA kelas VII.
Gambar  5.  Pelaksanaan  Pembelajaran  terintegrasi  PPK melalui gerakan literasi Gambar 6. Siswa sedang fokus membaca materi yang ditugaskan guru
Gambar 7. Pelaksanaan Pembelajaran kelas VIII A
Menurut Kemdikbud  (2018 )  pengelolaan  kelas  yang  kreatif  melibatkan  dua  unsur,  yaitu  pengelolaan  siswa  dan pengelolaan  lingkungan  fisik  kelas.  Selanjutnya Kemendikbud  (2018) menyatakan  bahwa  pengelolaan  kelas  yang
menyangkut diri siswa adalah segala sesuatu kegiatan guru dalam mengkondisikan, mengarahkan, dan melibatkan siswa dalam aktivitas  kegiatan  pembelajaran.  Contoh  Pengelolaan  kelas  yang  menyangkut  siswa  memanfaatkan  sudut  baca meliputi:(a)  Apabila  siswa  sudah  selesai  mengerjakan  tugas  dalam  pembelajaran  diberi  kebebasan  untuk  melakukan memanfaatkan sudut baca dengan kegiatan menulis karya, melukis, atau membaca (literasi baca tulis), (b) Siswa secara berkelompok, bergiliran untuk menata sudut baca dengan desain yang menarik ((literasi baca tulis), (c) Siswa membaca buku  dari  sudut  baca,  kemudian  ditukar  dengan  teman  sebangkunya  lalu  saling  bertukar  menceritakan  isi  bacaan (literasi  baca  tulis).    Pengelolaan  kelas  yang  menyangkut  fisik    adalah  segala  sesuatu  yang  dilakukan  guru  dalam menyiapkan  fisik  kelas  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran.    Contoh  pengelolaan  kelas  yang  menyangkut  fisik dalam pemanfaat sudut baca meliputi: (a) Tulisan motivasi agar gemar membaca (literasi baca tulis), (b) Menata buku bacaan  (literasi  baca  tulis),  (c)  Menyediakan  buku  tulis  untuk  berkarya  (literasi  baca  tulis),  (d)  Menyediakan  buku gambar  untuk  berkarya,  dan  sebagainya  (literasi  baca  tulis),  (e)  Membuat  narasi  sudut  baca  yang  menarik  misalnya pohon literasi (literasi numerasi), dan  (f) Menyediakan komputer dengan akses internet (literasi digital).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian Masyarakat di SMP Muhammadiyah 02 Batu didapatkan bahwa ada  peningkatan  Penguatan  Pendidikan  karakter  melalui  gerakan  literasi  di  SMP  Muhammadiyah  02  Batu,  sebagai berikut; (a) Meningkatnya kompetensi guru dalam mengembangkan RPP berbasis PPK melalui gerakan literasi, sebesar 25%. (b) Meningkatnya keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran sesuai Kurikulum 2013 yang menerapkan PPK melalui gerakan literasi, sebesar 25%.
Berdasarkan serangkaian proses pelaksanaan pengabdian  di SMP Muhammadiyah 02 Batu, maka dapat disarankan sebagai berikut: (a) Pengembangan silabus, RPP berbasis karakter, masih ditemui beberapa kekurangan dan kelemahan. Berdasarkan  kondisi  ini,  produk  tersebut  masih  perlu  terus  diperbaiki,  dikembangkan  dan  disempurnakan  sehingga penerapannya di kelas menjadi lebih baik. Kekurangan yang tampak adalah guru masih kurang inovasi dalam memilih metode  untuk  menguatkan  PKK  melalui  literasi.  (b)  Program  ini  perlu  diimbaskan  ke  guru  lain  di  lingkungan  SMP Muhammadiyah Batu maupun Malang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  yang  sebesar  besarnya  kami  sampaikan  kepada  Direktorat  Penelitian  dan  Pengabdian Masyarakat (DPPM) Universitas Muhammadiyah Malang yang telah membantu pendanaan dalam kegiatan Pengabdian masyarakat ini, dan juga kepada Kepala sekolah, guru-guru, karyawan dan seluruh warga sekolah SMP Muhammadiyah 02 Batu yang telah membantu pelaksanaan kegiatan ini.

## REFERENCES
Astuti, Y. K. (2016). Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Journal Universitas Wiralodra, 7 (3b), 67-72. Retrieved from http://ejournal.unwir.ac.id/file.php Dewayani, S. (2017). Menghidupkan literasi di dalam kelas . Jakarta: Kanisius. Fananta, M. R. (2017). Literasi sains. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Fianto, F. (2017). Literasi finansial. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Hadiansyah, F. (2017). Literasi budaya dan kewarganegaraan. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Herawati, L. (2017). Budaya literasi media dalam meningkatkan daya baca mahasiswa IAIN Cirebon. Jurnal Penelitian Komunikasi, Media Massa dan Teknologi Informasi, 6 (2), 294-309. Retrieved from https://jurnal.iainpalu.ac.id/index.php/pdg/article/download/197/127
Isnaini, R. L. (2016). Penguatan pendidikan karakter siswa melalui managemen bimbingan conseling Islam, MANAGERIA,
Jurnal Managemen Pendidikan Islam , 1 (1), 36-52. Retrieved from http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/manageria/issue/view/189
Kemendikbud. (2017). Konsep dan pedoman penguatan pendidikan karakter. Pusat analisis dan sinkronisasi Sekretariat Jendral Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kemendikbud. (2018a). Panduan praktis penguatan pendidikan karakter (PPK) berbasis kelas . Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Sekretaris Jendral Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Kemendikbud. (2018b). Modul bimbingan teknis peningkatan kompetensi literasi bagi guru pendidikan dasar . Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan
Kusmana, S. (2017). Pengembangan literasi dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Diglosia - Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia, 1 (1),  140-150. Retrieved From http://jurnal.unma.ac.id/index.php/dl/article/view/520/486
Labudasari, E. & Rochmah, E. (2018). Pengaruh gerakan literasi sekolah terhadap karakter mandiri siswa di SDN Kanggraksan Cirebon . Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 9 (1) 57–63. http://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4254
McGowan, U. (2018). Integrated academic literacy development: Learner-teacher autonomy for melting the barriers. Journal of University Teaching & Learning Practice, 15 (4), 1-17. Retrieved from https://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1909&context=jutlp Muhajang, T. & Monica, D. P. (2018). Pengaruh literasi informasi terhadap efektifitas belajar siswa. Pedagonal, 2 (2), 15- 22. Retrieved from
Nasrullah R. (2017). Literasi digital. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Nurchaili, N. (2016). Menumbuhkan budaya literasi melalui buku digital. Jurnal LIBRIA , 8 (2), 197-209. Retrieved from https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/libria/article/view/1211
Nurhayati, Y.  (2017). Penguatan pendidikan karakter di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Tangerang Selatan. Andragogi Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan , 5 (2), 165-180. Retrieved from https://pusdiklattekniskemenag.e-journal.id/andragogi/issue/view/2 OECD. (2016). PISA 2015 results in focus. Retrieved from http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-resultsin-focus.pdf Paramansyah, A., Endaryono, B. T., & Djuharton, T. (2019). Penguatan pendidikan karakter dalam pendidikan kepemimpinan di madrasah. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan, 6 (1), 63-68. Retrieved from https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/2760/0
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal.
Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti Permatasari, A. (2015). Membangun kualitas bangsa dengan budaya literasi. In Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa UNIB 2015 (pp. 146-156). Retrieved from http://repository.unib.ac.id/11120/1/15-Ane%20Permatasari.pdf Pertiwi, F. D., Rahman, R. M., & Lestari, D. W. (2018). Pemberdayaan masyarakat melalui bidang literasi di Desawaru Jaya. Jurnal ABDI DOSEN: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 2(2), 129-137. https://doi.org/10.32832/abdidos.v2i2.170
Petrone, R. (2013). Linking contemporary research on youth, literacy, and popular culture with literacy teacher education. Journal of Literacy Research, 45 (3), 240-266. https://doi.org/10.1177%2F1086296X13492981 Rohman, S. (2017). Membangun budaya membaca pada anak melalui program gerakan literasi sekolah. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4(1), 151-174. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.2118 Saryono, D. (2017). Literasi baca tulis. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Solikhah, I. (2015). Reading and writing as academic literacy in EAP program of Indonesian leaners. Dinamika Ilmu: Jurnal Pendidikan, 15 (2), 325-341. https://doi.org/10.21093/di.v15i2.261
Suragangga, I. M. N. (2017). Mendidik lewat literasi untuk pendidikan berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu Lembaga Penjaminan Mutu Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar, 3 (2), 154-163. http://dx.doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195
Tavdgiridze, L. (2016). Literacy competence formation of the modern school. Journal of Education and Practice, 7 (26), 107-110. https://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/33053/33949 Wahyuni, S., Chamisiyatin, L., & Zaenab, S. (2017). Percepatan penguatan pendidikan karakter di gerakan literasi SMP
Muhammadiyah 02 Kota Batu. Laporan PPMI-Universitas Muhammadiyah Malang.
Warsihna, J. (2016). Meningkatkan literasi membaca dan menulis dengan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
Jurnal KWANGSAN , 4 (2), 67-80. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n2.p 67--80 Weilin, H., Susanto, D., Dewayani, S., Pandora, P., Hanifah, N., Miftahussururi, M., Nento, M. N., & Akbari, Q. S. (2017).
Materi pendukung literasi numerasi . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Widodo, S. (2015). Membangun kelas literat berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk melatih kemampuan literat siswa di sekolah dasar. In Prosiding Seminar Nasional. FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Wiedarti, W. (2018). Desain induk gerakan literasi sekolah . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.