e-ISSN: 2460-1780 Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021 (134-141) DOI : 10.18592/ptk.v7i2.5445
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM-BASED PROJECT TERHADAP KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN KETERAMPILAN KOLABORASI PADA MATA KULIAH BAHASA INDONESIA
Tekad, Rina Pebriana Politeknik Negeri Tanah Laut Email: tekdian@gmail.com ; rina.pebriana@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: 22 Oktober 2021; Accepted: 7 Januari 2022; Published: 7 Januari 2022

## ABSTRACT
The research purpose were (1) to define that is there any impact of team-based project learning model to a communication skill in the Indonesian language course; (2) to describe is there any impact of team-based project learning model to a collaboration skill in the Indonesian language course. The type of the research was quasi-experimental analysis data followed by hypothesis test  which  were  the  paired  t-test  and  the  independent  t-test.  The  conclusion  of  the  research were: (1) there was an impact to the team-based project learning to the communication skill in the  Indonesian  language  course,  (2)  there  was  an  impact  of  team-based  project  towards  the collaboration  skill  in  the  Indonesian  language  course.  Therefore,  the  model  of  team-based project learning can be used as the alternative in the learning especially to increase the students' communication and collaboration skill.
Keywords: Team-Based Project; Communication Skill; Language Skill.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  (1)  mendeskripsikan  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Team-Based  Project terhadap  keterampilan  komunikasi  pada  mata  kuliah  bahasa  Indonesia; (2) mendeskripsikan apakah ada pengaruh model pembelajaran Team-Based Project terhadap keterampilan kolaborasi pada mata kuliah bahasa Indonesia. Jenis penelitian adalah penelitian Quasi  Eksperimen  Analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  yakni  paired  t-test  dan independent  t-test.  Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah:  (1) ada  pengaruh  model pembelajaran Team-Based Project terhadap keterampilan komunikasi pada mata kuliah bahasa Indonesia; (2) ada pengaruh model pembelajaran Team-Based Project terhadap keterampilan kolaborasi pada mata kuliah bahasa Indonesia. Dengan demikian, model pembelajaran Team- Based  Project dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  khususnya  untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dan keterampilan kolaborasi mahasiswa.
Kata kunci : Team-Based Project; Ketrampilan Komunikasi; Ketrmpilan Berbahasa

## PENDAHULUAN
Pada era Revolusi Industri 4.0 abad 21  sekarang  ini  keterampilan  komunikasi dan  keterampilan  kolaborasi  sangatlah penting,  seiring  meningkatnya  tuntutan kebutuhan  akan  pekerja  modern  yang cakap  dan  terampil  (Ridwan,  2019). Komunikasi  memuat  beberapa  aspek sebagai  mana  yang  disampaikan  oleh
Baroody (1993) yang menyebutkan ada lima aspek komunikasi,
yaitu merepresentasi  ( representing ),  mendengar ( listening ),  membaca  ( reading ),  diskusi ( discussing ), dan menulis ( writing ). Sedangkan keterampilan kolaborasi adalah kemampuan  berpartisipasi  dalam  setiap kegiatan, untuk membina hubungan dengan  orang  lain,  saling  menghargai hubungan  dan  kerja  tim,  untuk  mencapai
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
tujuan  yang  bersama  (Sari,  Prasetyo  & Setiyo, 2017).
Indikator
yang menunjukkan  keterampilan  kolaborasi adalah  berkontribusi  secara  aktif,  bekerja secara produktif, menunjukkan fleksibilitas  dan  kompromis,  tanggung jawab, dan sikap menghargai (Greenstein, 2012).
Salah satu kompetensi yang dititikberatkan  di  abad  21  ini  adalah keterampilan  komunikasi.  Sumber  daya manusia  saat  ini  hendaknya  memiliki kemampuan  berkomunikasi  dalam  rangka bekerja  sama  dan  menyampaikan  ide-ide kreatifnya. Keterampilan komunikasi yang dimaksudkan adalah berkomunikasi efektif dalam  menyampaikan  informasi,  kritik, dan juga kemampuan dalam menggunakan berbagai media dan teknologi dalam suatu cara yang reflektif dan interaktif (Dipalaya, Susilo  &  Corebima,  2016).  Proses komunikasi  memainkan  peran  penting dalam  mengubah  perilaku  masyarakat melalui  pembentukan  sistem  jaringan untuk  menyediakan  dan  meningkatkan keterampilan interpersonal  dan koordinasi yang efektif.
Keterampilan  komunikasi  yang efektif dibutuhkan antara pengelola pendidikan  dan  fakultas  baik  di  dalam maupun  di  luar  lingkungan  pendidikan (Batool, Nadeem, & Asif, 2018).
Komunikasi  adalah  interaksi  sosial  antar seseorang  yang  saling  menyampaikan gagasannya  (Marlina  &  Jayanti,  2019). Keterampilan  ini  berkaitan  erat  dengan keterampilan  seseorang  menyampaikan pendapatnya  dengan  cara  yang  baik  dan dapat dimengerti (Susanti & Risnanosanti, 2019).  Pembelajaran  yang  mengasah keterampilan berkomunikatif adalah pembelajaran yang mengedepankan adanya kegiatan bertukar pendapat, mempresentasikan  suatu  ide,  ataupun kegiatan  berdiskusi  (Ridwan,  2019). Mahasiswa cenderung berkomunikasi kurang  interaktif,  kurang  memanfaatkan teknologi, kurang asertif dan efektif dalam penyampaian pesan atau informasi.
Keterampilan komunikasi sangat diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan dalam belajar (Dipalaya, 2016).
Kolaborasi adalah bentuk kerjasama  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  secara  kelompok  (Marlina  & Jayanti, 2019). Collaboration (kolaborasi) merupakan  salah  satu  keterampilan  abad 21  yang  menuntun  siswa  untuk  bekerja secara  efektif  dan  sistematis  dalam berbagai  kelompok,  bertanggung  jawab pada diri sendiri, menghargai dan membantu anggota kelompok untuk memecahkan  masalah  dalam  mencapai tujuan  bersama  (Raniah,  2018).  Seorang individu  dengan  kemampuan  kolaboratif mampu  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok kerja, belajar dan mengajar satu dengan yang lain, serta berinteraksi dengan individu  lainnya  di  luar  kelas  (Ridwan, 2019).  Kolaborasi  dapat  membangun keterampilan  komunikasi  yang  efektif dengan  menempatkannya  pada  bagian interpersonal siswa.
Kolaborasi  lebih  dari  sekedar kooperasi  (Greenstein,  2013).  Kolaborasi adalah  tentang  belajar  merancang  dan bekerja sama, mempertimbangkan perspektif yang berbeda dan berpartisipasi dalam  pembahasan  topik  tertentu  dengan memberikan  kontribusi,  mendengarkan dan  mendukung  yang  lain.  Kolaborasi berlangsung ketika anggota dari kelompok sudah  pasti  tidak  mampu  mengerjakan pekerjaan  secara  individu.  Kolaborasi mahasiswa  perlu  berkolaborasi  apabila kesulitan  dalam  memahami  konten  atau memecahkan  masalah  (Saenab,  Yunus  & Virninda, 2017). Berdasarkan hal tersebut, Action skills , yang terdiri dari keterampilan komunikasi dan kolaborasi perlu diintegrasikan  ke  dalam  proses  belajar mengajar.
Studi  pendahuluan  yang  peneliti lakukan  pada  bulan  Agustus  2020  pada mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Bahasa Indonesia, dengan maksud mencari informasi  deskriptif  tentang  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  mahasiswa,
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
menunjukkan  hasil  dengan  rerata  yang masih tergolong rendah. Keadaan demikian  tentu  tidak  bisa  dibiarkan, berbagai metode dalam pembelajaran perlu dilakukan guna meningkatkan dua keterampilan  tersebut,  terlebih  pada  mata kuliah  bahasa  Indonesia,  yang  juga mengemban  misi  membina  keterampilan komunikasi  dan  kolaboratif  mahasiswa. Salah  satu  alternatif  yang  dapat  diajukan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  adalah  model pembelajaran Team-Based Project . Model Team-Based  Project .  diharapkan  menjadi solusi dari permasalahan rendahnya keterampilan komunikasi mahasiswa, sebagaimana  yang  ditemukan  pada  studi pendahuluan.

## METODE
Jenis penelitian adalah
penelitian  Quasi  Eksperimen  dengan  1 (satu) variabel manipulasi yakni model Team-Based  Project ;  dan  2  (dua variabel  respon  yakni  keterampilan komunikasi dan keterampilan Kolaborasi.
Penelitian didesain menggunakan
Pretest-Posttest Nonequivalent  Control  Group  Design . dengan  menggunakan  dua  kelompok kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Kelas kontrol akan mendapat  perlakuan  dengan  model pembelajaran konvensional,  sedangkan kelas  ekesperimen  akan  mendapat pelakuan  dengan  model Team-Based Project .  Setelah  mendapat  perlakuan, masing-masing  kelas  akan  diberikan posttest  untuk  mengetahui  keadaan akhir.  Lokasi  Penelitian  di  Kampus Politeknik  Negeri  Tanah  Laut,  Jl.  A Yani Km 6 Desa Panggung Kecamatan Pelaihari  Tanah  Laut  Kalimantan Selatan  Indonesia.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Politeknik  Negeri  Tanah  Laut  yang mengambil mata kuliah bahasa inidonesia pada tahun ajaran 2020/2021.  Sebagai  sampel  dipilih secara cluster random sampling.
Prosedur  Tahap  Pelaksanaan Penelitian:  (1)  Memberikan  pretest terhadap  sampel  untuk  mengetahui keterampilan komunikasi dan kolaborasi sebelum diberikan perlakuan;  (2)  Memberikan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model team based project; serta model pengajaran langsung  pada  kelas  kontrol;  (3) Memberikan  posttest  terhadap  sampel untuk mengetahui
keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  setelah diberikan perlakuan; (4) Melakukan Uji
Prasyarat  Analisis  Data,  yakni  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varian berbantuan  SPSS;  (5)  Melakukan  Uji Hipotesis  yakni paired  t-test dan independent t-test berbantuan SPSS; (6) Menarik simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Keterampilan Kolaborasi
Pada aspek keterampilan kolaborasi terdapat  empat  komponen  data  utama yakni:  O1  yang  merupakan  skor pretest keterampilan  kolaborasi  di  kelas  kontrol; O2 yang merupakan skor posttest keterampilan  kolaborasi  di  kelas  kontrol; O3 yang merupakan skor pretest keterampilan kolaborasi di kelas eksperimen;  O4  yang  merupakan  skor posttest keterampilan  kolaborasi  di  kelas eksperimen.  Hasil  analisis  dapat  dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif
N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation O1 50 20,00 60,00 2104,00  42,0800  9,91976 O2 50 50,00 80,00 3139,00  62,7800  7,67527 O3 50 20,00 60,00 2101,00  42,0200  9,96215 O4 50 60,00 90,00 3661,00  73,2200  8,21718 Valid N (listwise) 50
Tabel  tersebut  menunjukkan  rerata  skor
( mean )  dan  nilai  standar  deviasi  dari masing-masing data keterampilan kolaborasi.  Data  keterampilan  kolaborasi ini  selanjutnya  akan  diuji  normalitasnya untuk  mengetahui  apakah  masing-masing data  keterampilan  kolaborasi  terdistribusi normal atau tidak.
1. Uji Normalitas
Pada  dasarnya  pengambilan  data  uji normalitas  berdasarkan  perbandingan  nilai signifikansi terhadap nilai alpha. Jika Sig. < 0,05  maka  data  keterampilan  kolaborasi tidak berdistribusi normal. Jika Sig. > 0,05 maka data keterampilan kolaborasi berdistribusi normal.
Tabel 2. Ui Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. O1 ,097 50 ,200 * ,973 50 ,308 O2 ,120 50 ,067 ,969 50 ,206 O3 ,082 50 ,200 * ,970 50 ,221 O4 ,086 50 ,200 * ,962 50 ,104
Pada Tabel 4.2 terlihat bahwa seluruh nilai Sig  >  0,05,  sehingga  semua  data keterampilan kolaborasi
tersebut
terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Berdasarkan  tabel  dibawah  diketahui  nilai signifikansi  (Sig.)  adalah  sebesar  0,245. Karena  nilai  Sig.  0,245  >  0,05  maka sebagaimana  dasar  pengabilan  keputusan disimpulkan bahwa varians data pretest dan posttest keterampilan kolaborasi, baikdikelas kontrol maupun dikelas eksperimen adalah sama atau homogen. Tabel 3. Uji Homogenitas Varian Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,396 3 196 ,245

## a. Independent T-Test Pretest
Tabel 4. Independent Samples Test pada Prestest
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed)  Mean Difference Std. Error Difference SKOR  Equal variances assumed ,030 98 ,976 ,060 1,988 Equal variances not assumed ,030 97,99 8 ,976 ,060 1,988
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,976  >  0,05. Oleh  karena  itu,  sebagaimana  dasar pengambilan  keputusan independent  t-test dapat  disimpulkan  bahwa    tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai pretest keterampilan  kolaborasi  siswa
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dari  tabel  tersebut  juga  diketahui  nilai mean difference yang menunjukkan selisih pretest keterampilan  kolaborasi  kelas kontrol dan kelas eksperimen, yakni 0,06.
Posttest.
Tabel 5. Independent Samples Test pada Prestest t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed)  Mean Difference Std. Error Difference SKOR  Equal variances assumed - 6,565 98 ,000 -10,440 1,590 Equal variances not assumed - 6,565 97,54 7 ,000 -10,440 1,590
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05. Oleh  karena  itu,  sebagaimana  dasar pengambilan  keputusan independent  t-test dapat  disimpulkan  bahwa    terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai posttest keterampilan  kolaborasi  siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dari  tabel  tersebut  juga  diketahui  nilai mean difference yang menunjukkan selisih posttest keterampilan  kolaborasi  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  yakni  - 10,440.

## B. Keterampilan Komunikasi
Pada aspek keterampilan komunikasi terdapat empat komponen data utama yakni: O1 yang merupakan skor pretest keterampilan  komunikasi  di  kelas  kontrol; O2 yang merupakan skor posttest keterampilan  komunikasi  di  kelas  kontrol; O3 yang merupakan skor pretest keterampilan komunikasi di kelas eksperimen;  O4  yang  merupakan  skor posttest keterampilan  komunikasi  di  kelas eksperimen.  Tabel  4.1  merupakan  hasil analisis deskriptif keempat data tersebut.
Tabel 6.  Statistik Deskriptif N Minimu m Maximu m Sum Mean Std. Deviation O1 50 20,00 60,00 2104,00  42,0800  9,91976 O2 50 50,00 80,00 3139,00  62,7800  7,67527 O3 50 20,00 60,00 2101,00  42,0200  9,96215 O4 50 60,00 90,00 3661,00  73,2200  8,21718 Valid N (listwise) 50
Tabel  tersebut  menunjukkan  rerata  skor
( mean )  dan  nilai  standar  deviasi  dari masing-masing data keterampilan komunikasi. Data keterampilan komunikasi ini  selanjutnya  akan  diuji  normalitasnya untuk  mengetahui  apakah  masing-masing data keterampilan komunikasi terdistribusi normal atau tidak.
2. Uji Normalitas Tabel 7. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. O1 ,071 50 ,200 * ,968 50 ,193 O2 ,117 50 ,087 ,969 50 ,207 O3 ,093 50 ,200 * ,970 50 ,239 O4 ,117 50 ,084 ,960 50 ,089
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Pada  dasarnya  pengambilan  data  uji normalitas  berdasarkan  perbandingan  nilai signifikansi terhadap nilai alpha. Jika Sig. < 0,05  maka  data  keterampilan  komunikasi tidak berdistribusi normal. Jika Sig. > 0,05 maka data keterampilan komunikasi
berdistribusi  normal.    Pada  Tabel  4.2 terlihat  bahwa  seluruh  nilai  Sig  >  0,05, sehingga semua data keterampilan komunikasi tersebut terdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas
Tabel 8.  Uji Homogenitas Varian Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,243 3 196 ,085
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  nilai signifikansi  (Sig.)  adalah  sebesar  0,085. Karena  nilai  Sig.  0,085  >  0,05  maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan disimpulkan bahwa varians data pretest dan
posttest keterampilan  komunikasi  baik dikelas kontrol maupun dikelas eksperimen adalah sama atau homogen.
4. Uji Hipotesis
a. Paired T-Test
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
Tabel 9. Hasil Paired T-Test t df Sig. (2-tailed) Pair 1  O1 - O2  -51,037 49 ,000 Pair 2  O3 - O4  -78,824 49 ,000
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  nilai Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Oleh karena itu, sebagaimana dasar pengambilan keputusan paired  t-test dapat  disimpulkan bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan
antara  nilai pretest dan  nilai posttest keterampilan  komunikasi  mahasiswa  baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
b. Independent T-Test Pretest
Tabel 10. Independent T-Test pada pretest
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference SKOR  Equal variances assumed ,189 98 ,850 ,380 2,010 Equal variances not assumed ,189 97,88 3 ,850 ,380 2,010
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  nilai Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,976  >  0,05.  Oleh karena itu, sebagaimana dasar pengambilan keputusan independent t-test dapat disimpulkan  bahwa    tidak  ada  perbedaan yang signifikan pada nilai pretest keterampilan  komunikasi  siswa  antara
kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Dari tabel  tersebut  juga  diketahui  nilai mean difference yang  menunjukkan  selisih pretest  keterampilan  komunikasi  kelas kontrol dan kelas eksperimen, yakni 0,06.
Posttest
Tabel 11. Independent T-Test pada pretest
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std.  Error Difference SKOR  Equal variances assumed -10,682  98 ,000 -16,400 1,535 Equal variances not assumed -10,682  97,974  ,000 -16,400 1,535
Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai Sig. (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Oleh  karena itu, sebagaimana dasar pengambilan keputusan independent  t-test dapat  c.  Dari tabel  tersebut  juga  diketahui  nilai mean difference yang menunjukkan selisih posttest keterampilan  komunikasi  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen, yakni -10,440.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ketrampilan  komunikasi  siswa  pada  kelas eksperimen  memberikan  pengaruh  sehingga berdampak  pada  mahasiswa  mata  kuliah Bahas  Indonesia.  Hal  ini  juga  dperkuat pendapat  Batool  dan  Asif  (2018)  bahwa kemampuan  komunikasi  mahasiswa  lebih
baik  dengan  pemberian  pembelajaran  yang baik pada kelas. Pembelajaran yang baik pada kelas salah satu indikatornya yaitu pemberian tugas  pada  mahasiswa  sehingga  mahaiswa bisa berkolaborasi dan berkomunikasi dengan baik (Batool dan Asif, 2018). Hasil penelitian yang sama juga diungkapkan oleh Saenab dkk (2017)  bahwa  hasil  komunikasi  mahasiswa lebih  baik  dengan  pembelajran  pemberian tugas proyek saat materi pembelajaran.
Ketrampilan komunikasi juga menunjukkan  bahwa  terjadai  kemampuan kolaborasi  yang  baik  (Ridwan,  2019). Indikator  ini  dapat  dilihat  komunikasi  yang terbangun  merupakan  hasil  dari  kolaborasi
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
yang baik dengan mahasiswa saat mengerjakan tugas. Kemampuan komunikasi yang  baik  menunjukkan  mahasiswa  dapat menyusun  langkah  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  seorang  pengajar (Dipalaya  dkk,  2016).  Beberapa  materi pembelajaran yang tidak memerlukan konsep matematis  tetap  dapat  melihat  komunikasi mahasiswa  saat  mengerjakan  tugas  yang terstruktur dengan baik (Marlina dan Jayanti, 2019).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini adalah:  ada  pengaruh  model  pembelajaran Team-Based  Project terhadap  keterampilan komunikasi  pada  mata  kuliah  bahasa Indonesia  dan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Team-Based  Project terhadap keterampilan  kolaborasi  pada  mata  kuliah bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian,  model pembelajaran Team-Based  Project dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran khususnya untuk meningkatkan keterampilan  komunikasi  dan  keterampilan kolaborasi mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Batool,  S.,  Nadeem,  A.,  &  Asif,  M.
(2018). Managing higher education quality  enhancement  in  pakistan through  communication  skill  to achieve international opportunities. Journal  of  Managerial  Sciences ,
XII (1), 37–48.
Dipalaya, T., Susilo, H., & Corebima, A. D. (2016). Pengaruh strategi
pembelajaran pdeode (predict- discuss-explain-observe-discuss- explain) pada kemampuan akademik berbeda terhadap keterampilan  komunikasi  siswa. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian,  Dan  Pengembangan ,
1 (9), 1713–1720.
Greenstein,  L.  (2013). Assessing  21st
Century Skills . Corwin Press.
Marlina,  W.,  &  Jayanti,  D.  (2019).  4C dalam  pembelajaran  matematika untuk  menghadapi  era  revolusi industri  4.0. Prosiding  Sendika ,
5 (1), 392–396.
Raniah,  D.,  Efendi,  R.,  Liliawati,  W., Studi, P., Fisika, P., Pendidikan, F., &  Pengetahuan,  I.  (2018).  Profil keterampilan abad 21 pada pembelajaran project based learning  (  pjbl  )  materi  gelombang bunyi. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SINAFI) , 19–24.
Ridwan,  S.  (2019).  Intellectual  capital dan knowledge management dalam inovasi dan kreasi media
pembelajaran  berbasis  kemampuan 4c  dan  literasi. Proceedings  of  the ICECRS , 2 (1), 75. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i 1.2414 Saenab, S., Yunus, S. R., & Virninda, A. N. (2017). PjBL untuk pengembangan keterampilan mahasiswa: sebuah kajian deskriptif tentang peran pjbl dalam melejitkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi  mahasiswa. Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM , 2 (1), 45–50.
Susanti,  D.,  &  Risnanosanti.  (2019). Pengembangan  buku  ajar  untuk menumbuhkembangkan kemampuan 4c ( critical , creative , collaborative  ,  communicative  ) melalui model pbl pada pembelajaran  biologi  di  SMP  5 Seluma. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Enterpreneurship VI , 1–9.