Analysis Of  The  Use  Of  Interactive Media  In Improving  The  Indonesian  Language Skills Of Grade 6c Spk Kinderfield Cirebon Students

## Linda Purwanti
SPK Kinderfield Highfield Cirebon lindapurwanti25@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
SPK schools work with foreign curriculum, so the primary language used is English. However, this school also continues to teach standard national curriculum subjects, such as Indonesian, Civics and  Religion.  However,  because  the  primary  language  used  at  school  is  not  Indonesian,  many students experience difficulties using Indonesian both in spoken and written language. Through this problem,  various  kinds  of  interactive  learning  media  were  tried  to  help  students  improve  their Indonesian language skills and increase their vocabulary. The purpose of this analysis is to see the use  of  interactive  media  in  improving  Indonesian  language  skills  in  students  at  SPK  schools, specifically SPK Kinderfield Cirebon, in class 6C.The results of the analysis show that interactive media such as KBBI, KBBI online, wordwall, quizizz and concrete media in class can improve the Indonesian language skills of SPK students.
Keywords: Indonesia Language, English Language, Media Interactive, SPK School

## Abstrak
Sekolah  SPK  bekerja  dengan  kurikulum  asing,  sehingga  bahasa  utama  yang  digunakan  adalah bahasa  Inggris.  Namun,  sekolah  ini  juga  tetap  mengajarkan  mata  pelajaran  standar  kurikulum nasional,  seperti  Bahasa  Indonesia,  PKn  dan  Agama.  Namun  karena  bahasa  utama  yang digunakan  di  sekolah  bukan  bahasa  Indonesia,  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan bahasa Indonesia baik dalam bahasa lisan maupun tulisan. Melalui permasalahan tersebut,  berbagai  macam  media  pembelajaran  interaktif  dicoba  untuk  membantu  siswa meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  dan  menambah  kosa  kata.  Tujuan  analisis  ini adalah untuk melihat pemanfaatan media interaktif dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia pada siswa sekolah SPK khususnya SPK Kinderfield Cirebon kelas 6C. Hasil analisis menunjukkan bahwa media interaktif seperti KBBI, KBBI online, wordwall, quizziz dan media konkrit di kelas dapat meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia siswa SPK.
Kata kunci: Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Media interaktif, dan Sekolah SPK
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sekolah yang bekerjasama dengan kurikulum luar atau LPA asing biasanya akan menggunakan Bahasa Inggris sebagai pengantar, oleh karena itu banyak sekali peserta didik di sekolah SPK yang mengalami kendala dalam berbahasa, baik dari segi pelafalan maupun dari segi penulisan. Hal ini ditandai dengan banyaknya peserta didik yang tidak memahami  pertanyaan  jika  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dan  saat  berbicara bahasanya  bercampur.  Secara  bahasa  sebagai  bahasa  pertama,  maka  bahasa Indonesia adalah Bahasa Ibu sekaligus Bahasa pertama bagi setiap anak di Indonesia. Namun,  seiring  perkembangan  zaman  kini  penggunaan  Bahasa  Indonesia  sudah banyak tercampur dan bahkan jauh dari PUEBI yang seharusnya menjadi pedoman bagi anak-anak di Indonesia belajar berbahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan kaidah yang berlaku.
Bahasa sendiri memiliki makna alat komunikasi yang disampaikan secara lisan maupun  tulis.  (Pratimi,  2020).  Berdasarkan  definisi  tersebut  didapatkan  bahwa mempelajari bahasa merupakan hal yang penting, karena melalui bahasa orang dapat berkomunikasi. Sehingga jika ada permasalahan dalam mempelajari bahasa maka akan menimbulkan kesalahpahaman. Prasetya (dalam Pratimi, 2022) mengemukakan bahwa seseorang  atau  anak  akan  memperoleh  bahasa  kedua  dengan  cara  diterapkannya dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  kedua. semakin menggunakan bahasa kedua yang sudah dikuasai maka akan lebih memahami dalam kefasihan berbahasa. Namun, hal ini jika terjadi jika di sekolah diajarkan hanya satu  bahasa  kedua,  bagi  sekolah  yang  bekerja  dengan  LPA  luar  seperti  cambridge biasanya selain Bahasa Indonesia, diajarkan pula Bahasa Inggris dan Bahasa Mandarin, tidak jarang Bahasa Indonesia bukanlah Bahasa utama, sehingga banyak sekali anak di Indonesia kini menggunakan Bahasa Indonesia dengan lafal yang bercampur dengan pelafalan dalam bahasa Inggris.
Berdasarkan permasalahan di atas kita dapat mengetahui bahwa tidak mudah bagi  siswa  mempelajari  multilingual.  oleh  karena  itu,  dibutuhkan  media  pembelajaran yang menunjang perbendaharaan kata peserta didik. Dalam hal ini peserta didik dapat dibantu  dengan  alat  bantu  media  pembelajaran  konkrit  seperti  benda  sekitar,  kamus, atau  media  yang  dibuat  oleh  guru  menggunakan  kertas.  Selain  media  pembelajaran konkrit  dapat  juga  menggunakan  media  pembelajaran  digital  seperti  Quizziz  dan wordwall. Ruth Lautfer (dalam Talizaro, 2018) mengatakan bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan pengirim kepada penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta  didik  untuk  belajar.  Dalam  hal  ini  media  sangat  penting  dalam  menunjang pembelajaran,  namun  menurut  Talizaro  (2018)  mengemukakan  beberapa  hal  yang menyebabkan  beberapa  guru  mungkin  tidak  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran  diantaranya;  (1).  Guru  menganggap  bahwa  menggunakan  media  perlu persiapan.  (2).  Media  itu  barang  canggih  dan  mahal.  (3).  Tidak  biasa  menggunakan media (gagap teknologi). (4). Media itu hanya untuk hiburan sedangkan belajar itu harus serius.  (5).  Di  sekolah  tidak  tersedia  media  tersebut,  sekolah  tidak  memiliki  peralatan dan bahan untuk membuat media pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  didapatkan  bahwa  keterbatasan  sarana  dan pra sarana dan waktu menjadi kendala yang sering ditemui oleh guru saat menyiapkan media  pembelajara.  Namun,  dalam  pembelajaran  kosa  kata  pada  sekolah  yang menggunakan  Bahasa  Inggris  menjadi  bahasa  pertama  merupakan  suatu  keharusan. Pembendaharaan kata juga perlu diberikan secara rutin.  Peserta didik akan diberikan beberapa  daftar  kosa  kata  dan  diminta  untuk  menuliskan  artinya,  sekaligus  membuat
kalimatnya.  Namun,  walau  pembendaharaan  kata  diberikan  setiap  minggu,  namun peserta didik tetap mengalami kendala dalam menggunakan bahasa dengan cara yang konsisten tanpa harus tercampur. Hal tersebut yang menjadi latar belakang dibuatnya artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  SPK  adalah  sekolah  yang  bekerjasama  dengan  LPA  luar  seperti cambridge, melalui kerjasama  ini  pula  sekolah menggunakan  Bahasa  Inggris menjadi bahasa pengantar pertama yang digunakan. Sehingga peserta didik mendapat pelajaran Bahasa Inggris yang lebih intenst dibandingkan dengan Bahasa lain. Bahasa lain yang dimaksud  adalah  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Daerah  dan  Bahasa  Mandarin.  Secara keseluruhan  peserta  didik  menguasai  Bahasa  Inggris  dengan  baik.  Namun,  walau  di sekolah secara keseluruhan berbahasa Inggris tidak jarang banyak peserta didik yang di rumahnya orang tua dan keluarganya hanya bisa berbahasa Indonesia. Hal ini juga yang  memicu  ketika  berbahasa  lisan  mereka  mengalami  kendala  dalam  berbahasa, seperti  Bahasa  yang  bercampur  antara  Bahasa  Inggris  dengan  Bahasa  Indonesia. Masalah yang sering ditemukan peserta didik sering sekali menanyakan arti dari sebuah kalimat ketika membaca sebuah wacana atau pertanyaan. Tidak hanya kata-kata yang jarang  digunakan,  terkadang  kata-kata  yang  sering  digunakan,  mereka  sering  sekali mengalami kendala memahaminya. Fenomena ini ditemukan hampir diseluruh kelas di sekolah.
Dari hasil observasi masalah yang diuraikan diatas terjadi karena ketika peserta didik belajar banyak Bahasa ada bagian otak yang bertanggung jawab atas hal tersebut. Tri (2015) mengemukakan Faktor yang juga penting dalam penguasaan bahasa adalah faktor  neurologis,  yakni  kaitan  antara  otak  manusia  dengan  bahasa.  Landasan neurologis bahasa inilah yang mampu menjawab bahwa manusia memiliki kemampuan berbahasa, tetapi hewan tidak. Penjelasan itu juga selaras dengan pendapat Tri (2015) yang menjabarkan arti Bahasa adalah alat verbal yang digunakan untuk berkomunikasi. Bahasa adalah suatu sistem simbol lisan yang arbitrer yang dipakai oleh anggota suatu masyarakat  bahasa  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  antar  sesamanya, berlandaskan pada budaya yang mereka miliki bersama. Dari penjabaran tersebut kita mengetahui  bahwa  Bahasa  ini  merupakan  cara  manusia  berkomunikasi,  hal  ini  yang membedakan  manusia  dengan  makhluk  hidup  lainnya.  Dalam  Masilva  (2020) Neurolinguistik adalah bidang ilmu yang mempelajari proses otak dalam merekam dan membentuk bahasa. Otak kita terbagi dalam dua bagian besar kanan dan kiri. Otak ini yang  menciptakan  konsep  berbahasa  dan  daya  nalar  untuk  apa  yang  manusia  akan ucapkan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  menyiapkan  pembelajaran  yang maksimal agar bagian otak ini dapat menangkap berbagai bahasa secara utuh.
Menurut  Tri  (2015)  Perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  mata  rantai pertumbuhan  anak  selain  perkembangan  lain  seperti  perkembangan  motorik  kasar, perkembangan  pemecahan  masalah  visuo  motor  yang  merupakan  gabungan  fungsi penglihatan  dan  motorik  halus,  serta  perkembangan  sosial.  Penjelasan  tersebut memperkuat  masalah  yang  ditemukan  dalam  berbahasa,  ketika  anak  sedang  dalam tahap perkemabangan, maka mereka juga mengalami perkembangan dalam berbahasa. Adapun  perkembangannya  diuraikan  sebagai  berikut  Tri  (2015)  Setiap  anak  yang normal pertumbuhan pikirannya akan belajar B1 atau bahasa ibu dalam tahunÊ tahun pertama dalam hidupnya, dan proses ini terjadi hingga kiraÊkira umur 5 tahun. Sesudah itu pada masa pubertas (sekitar 12Ê14 tahun) hingga menginjak dewasa (sekitar 18Ê20 tahun), anak itu akan tetap belajar B1. Sesudah pubertas ketrampilan bahasa anak tidak banyak kemajuannya, meskipun dalam beberapa hal, umpamanya dalam kosakata, ia
belajar B1 terus menerus selama hidupnya. Pemerolehan B1 kita anggap bahasa yang utama  bagi  anak  karena  bahasa  ini  yang  paling  mantap  pengetahuan  dan penggunaannya.  Dari  penjelasan  tersebut  di  ketahui  bahwa  ketika  anak  mempelajari banyak  bahasa,  namun  tidak  konsisten,  ia  akan  mengalami  kendala.  Kendala  yang dimaksud adalah tidak menguasai Bahasa yang digunakan 100%. Normalnya yang baik adalah  ketika  anak  memperlajari  banyak  bahasa,  maka  ia  akan  menguasai  secara kesluruhan dan tidak kesulitan dalam menempatkan kosa kata yang tepat. Safri (2016) Usia  sekolah  anak  dalam  tahap  integrasi  perkembangan,  mengatur  dan  memadukan berbagai keterampilan perkembangan untuk menyesuaikan tugas yang semakin rumit, salah satunya adalah perkembangan berbahasa.
Rusniah (2016) Sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, produk bahasa  mereka juga meningkat  dalam  kuantitas,  keluasan  dan kerumitan.  Anak-anak secara bertahap berubah dari melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan berkomunikasi,  yang  juga  berubah  dari  komunikasi  melalui  gerakan  menjadi  ujaran. Anak usia dini biasanya telah mampu mengembangkan keterampilan berbicara melalui percakapan  yang  dapat  memikat  orang  lain.  Mereka  dapat  menggunakan  bahasa dengan berbagai cara seperti bertanya,  berdialog dan beranyanyi. Sejak usia 2 tahun anak  menunjukkan  minat  untuk  menyebut  nama  benda.  Minat  tersebut  terus berkembang  sejalan  dengan  bertambah  usia  dan  menunjukkan  bertambah  pula perbendaharaan  kata.  Dengan  perbendaharaan  kata  yang  di  miliki  anak  mampu berkomunikasi dengan lingkungannya yang lebih luas.
Dari permasalahan di atas maka solusi yang harus diberikan pada peserta didik dalam mempelajari banyak Bahasa adalah, secara rutin menambah pembendaharaan kata.  Dalam  proses  penambahan kata  tersebut dibutuhkan  media  pembelajaran  yang interaktif seperti kamus, kosa kata bergambar, benda konkrit, permainan dengan kosa kata  dan  kalimat.  Media  yang  dimaksud  dapat  berupa  konkrit  atau  digital.  Saat  ini penguasaan media digital akan sangat membantu karena lebih interaktif. Media digital banyak dilengakapi dengan animasi menarik dan permainan yang interaktif. Selain itu membuat  kalimat  menggunakan  kosa  kata  yang  tepat  dapat  membantu  peserta  didik memahami lebih nyata.
Dalam  hal  ini  permasalahan  yang  ditemukan  tersebut,  terbukti  terselesaikan dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  interaktif.  Dalam  hal  ini  media pembelajaran  Wordwall  dan  Quizziz  untuk  media  digital.  Menggunakan  kuis  dengan media  tersebut  membantu  peserta  didik  tertantang  dan  belajar  dengan  cara menyenangkan dalam belajar kosa kata. Selain itu, cara efektif lainnya adalah dengan menggunakan  kamus  besar  bahasa  indonesia  dikombinasikan  dengan  cara  bermain. Setiap grup akan ditantang untuk mecari arti kata pada kamus, grup yang tercepat akan menjadi  pemenang  hal  ini  yang  membuat  peserta  didik  mengingat  kosa  kata  yang mereka baca dengan baik. Selain menyenangkan, pembelajaran menggunakan media interaktif membantu peserta didik, mudah mengingat pembelajaran.
Guru  harus  menjadi  sosok  yang  kreatif,  inovatif,  dan  komunikatif  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik.  Ketika  guru  mampu  menemukan model, strategi, metode dan media pembelajaran yang tepat, bukan hanya peserta didik yang  merasa  dimudahkan  namun  juga  guru  akan  merasa  tenang  dan  tidak  overload dalam mengelola kelas dan pembelajaran di kelas. Hasil belajar peserta didik meningkat, motivasi  peserta  didik  meningkat  dan  yang  paling  penting  pembelajaran  jadi  lebih bermakna.

## SIMPULAN
Bahasa  adalah  cara  manusia  berkomunikasi.  Sama  dengan  tahap perkembangan  lainnya,  berbahasa  terus  berkembang,  makin  muda  usianya  makin mudah  bagi  individu  untuk  mempelajari  banyak  Bahasa,  dalam  berbahasa  diperlukan kekonsistensian dalam menambah pembendaharaan kata dan tentu saja menggunakan Bahasa  yang  sama  secara  konsisten.  Jangn  mencampur  bahasa  yang  satu  dengan bahasa  lainnya.  Selain  itu,  guru  harus  menjadi  sosok  yang  kreatif,  inovatif,  dan komunikatif  dalam  pengajaran.  Termasuk  dalam  penggunaan  media  pembelajaran sangat diperlukan dalam pengelolaan kelas. Manfaat yang akan dirasakan bukan hanya untuk peserta didik tapi juga untuk guru. edia pembelajaran Wordwall dan Quizziz untuk media  digital.  Menggunakan  kuis  dengan  media  tersebut  membantu  peserta  didik tertantang dan belajar dengan cara menyenangkan dalam belajar kosa kata. Selain itu, cara  efektif  lainnya  adalah  dengan  menggunakan  kamus  besar  bahasa  indonesia dikombinasikan dengan cara bermain. Setiap grup akan ditantang untuk mecari arti kata pada kamus, grup yang tercepat akan menjadi pemenang hal ini yang membuat peserta didik  mengingat  kosa  kata  yang  mereka  baca  dengan  baik.  Selain  menyenangkan, pembelajaran  menggunakan  media  interaktif  membantu  peserta  didik,  mudah mengingat  pembelajaran.  Mempelajari  banyak  bahasa  merupakan  hal  yang  bagus, melatih otak kita, namun jika kita tidak mampu untuk konsisten memperlajarinya akan banyak kendala yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ismiani, Pratimi. (2020). Penggunaan Bahasa Ibu Dalam Keterampilan Berbicara Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Issn 2614-624x
Tafonao,  Talizaro.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Mahasiswa. Issn 2549-1725.
Budiangsi, Tri. (2015). Peran Neurolinguistik Dalam Pengajaran Bahasa. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora, Vol .3, No. 2, September 2015.
Magdalena.Ina  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sdn Meruya Selatan 06 Pagi. Jurnal Edukasi Dan Sains Volume 3, Nomor 2, Agustus 2021; 312-325 Https://Ejournal.Stitpn.Ac.Id/Index.Php/Edisi.
Arnianti.  (2019).  Teori  Perkembangan  Bahasa.  Urnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial Volume 1, Nomor 1, Agustus 2019; 139-152 Https://Ejournal.Stitpn.Ac.Id/Index.Php/Pensa.
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sd. E-Issn: 2614-4417.
Rusniah.  (2016).  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Indonesia  Anak  Usia  Dini Melalui  Penggunaan  Metode  Bercerita  Pada  Kelompok  A  Di  Tk  Malahayati Neuhen Tahun Pelajaran 2015/2016. 1445-2792-1-Sm.
Mardison, Sarfi. (2016). Perkembangan Bahasa Anak Usia Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah (Sd/Mi) . Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, Volume Vi Edisi 02 2016, Hlm 635-
643. Harianja. Nurilam. (2020). Hubungan Bahasa Dengan Otak. Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/74692 Raynox, Masilva.  (2020). Neurolinguistik Dan Penerapannya Dalam Teknologi. P-Issn 2355-4126 E-Issn 2527-8754 Http://Journal.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Paramasastra.