JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
PAIR CHECKS DI SMA NEGERI 1 SIBABANGUN
Oleh: Endang Sri Rejeki
Program Studi Pendidikan Matematika Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  menerapkan model  pembelajaran kooperatif tipe  pair checks di SMA Negeri 1 Sibabangun. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS-2 SMA Negeri 1 Sibabangun. Penelitian tindakan kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan angket, lembar observasi dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah silabus, RPP, angket dan lembar observasi. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif. Hasil penelitian  dari  dua  siklus  menunjukkan  adanya  peningkatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair checks. Hal ini dapat dilihat dari hasil angket model pembelajaran kooperatif tipe pair checks, dimana pada siklus I skor rata-rata yang diperoleh masih belum memberikan pengaruh yang signifikan kepada siswa dengan skor rata-rata 72,78 berkategori baik. Sedangkan pada siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dengan skor rata-rata 86,28 dengan kategori sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks  sudah  sangat  baik dimana siswa terlihat lebih aktif di kelas XI IIS-2 SMA Negeri 1 Sibabangun. Kata Kunci: Penerapan, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia. Jika pendidikan di Indonesia sudah diterapkan dengan baik dan menunjang segala kemampuan- kemampuan  sumber  daya  manusia,  maka  kelak  mereka  akan  memiliki  bekal  yang  cukup  baik  dalam memajukan negara. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) pada saat sekarang ini matematika mempunyai peranan yang sangat penting baik dari materi maupun penerapannya.
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  karena  matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  lain  dan mempunyai  pengaruh  besar  dalam  memajukan  daya  pikir  manusia  (Depdiknas,  2006).  Dengan menggunakan  pola  pikir  yang  kreatif,  inovatif,  dan  imajinatif  dalam  mempelajari  matematika dipersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  bersaing.  Karena  matematika  merupakan  subjek  yang  sangat penting  dalam  sistem  pendidikan  seluruh  negara  di  dunia.  Negara  yang  mengabaikan  pendidikan matematika sebagai prioritas utama akan tertinggal dari segala bidang, dibanding dengan negara-negara lainnya yang memberikan tempat bagi metematika sebagai subjek yang sangat penting.
Pendidikan matematika harus dilaksanakan oleh guru disetiap sekolah sesuai NCTM (Harahap, 2018)  yang  menyatakan  bahwa  5  keterampilan  proses  yang  perlu  dimiliki  siswa  yaitu:  (1)  pemecahan masalah  (Problem  Solving);  (2)  Penalaran  dan  pembuktian  (Reasoning  and  Proof);  (3)  Komunikasi (Communication); (4) Koneksi (Connection); (5) Representasi (Representation).
Penerapan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  memicu  peserta  didik  untuk  dapat  berperan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif.  Salah  satu model pembelajaran aktif dan inovatif yang dapat membantu siswa dalam proses belajar mengajar adalah model pembelajaran kooperatif tipe pair checks.
Dimana berdasarkan hasil penelitian Nusantari, dkk (2008) model pembelajaran kooperatif tipe pair checks dapat meningkatkan kerja sama siswa dalam memecahkan masalah juga mengajarkan siswa saling menghargai dan membantu siswa yang kurang aktif. Begitu juga dengan penelitian dari Pamukkale (2008)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks dapat  meningkatkan  tingkat pemahaman siswa dalam kursus.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Penggunaan model pembelajaran yang tepat merupakan salah satu alternatif yang bisa digunakan dalam menciptakan pembelajaran yang efektif. Menurut Rusman (2014) model pembelajaran merupakan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
suatu  cara  yang  sistematis  dalam  mengidentifikasi,  mengembangkan  dan  mengevaluasi  seperangkat materi dan strategi yang diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sedangkan Menurut Joyce dan Weil mengatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran di kelas atau yang lain (Rusman, 2014).
Menurut  Arends, Thetern  teaching  model  refers  to  a  particular  approach  to  instruction  that includes  its  goal,  syntax,  enoironment  and  management  system (Ngalimun,  2014).  Istilah  model pengajaran  mengarah  pada  suatu  pendekatan  pembelajaran  tertentu  termasuk  tujuannya,  sintaknya, lingkungannya  dan  system  pengolahannya.  Adapun  Soekanto,  dkk  mengemukakan  maksud  dari  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu (Trianto 2009). Kemudian menurut Shoimin (2014) model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi pengajar dan para guru dalam melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  model  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran menentukan perangkat yang dipakai dalam pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  adalah  suatu  pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar. Dalam model pembelajaran seorang  pengajar  harus  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  supaya  materi  sejalan  dengan  materi yang disampaikan. Salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif.
Cooperative  learning (pembelajaran  kooperatif)  berasal  dari  kata cooperative yang  artinya mengerjakan sesuatu secara bersama dan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja  kelompok,  termasuk  jenis-jenis  kerja  kelompok  yang  dipimpin  atau  diarahkan  oleh  guru (Komalasari,  2011).  Sedangkan  menurut  Slavin  mengemukakan, In  cooperative  learning  methods, students work together in four member teams to master materialinitially presented by the teacher (Isjoni, 2007) .  Dari  uraian  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6 siswa secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih termotivasi dalam belajar.
Menurut Johnson, pembelajaran kooperatif merupakan bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama.  Dalam  kegiatan  kooperatif,  siswa  mencari  hasil  yang  menguntungkan  bagi  seluruh  anggota kelompok. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalamkelompok itu (Isjoni, 2007).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengutamakan  adanya  kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  dalam  kelompok  mempunyai  tingkat kemampuan  yang berbeda-beda  (tinggi,  sedang, dan rendah) dan dalam  model  pembelajaran kooperatif mengutamakan  kerja  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Tipe Pair Checks
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks merupakan  model  pembelajaran  berkelompok yang saling berpasangan yang dipopulerkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1990. Model ini menerapkan pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan.  Model  ini  juga  melatih  tanggung  jawab  sosial  siswa,  kerja  sama,  dan  kemampuan  memberi penilaian  (Huda,  2013).  Sedangkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks adalah  modifikasi dari tipe  think pairs share, dimana  penekanan pembelajaran ada  pada  saat mereka  diminta  untuk  saling cek jawaban atau tanggapan terhadap pertanyaan guru saat berada dalam pasangan (Faiq, 2013).
Menurut Danasasmita (2008) model pembelajaran kooperatif tipe pair checks merupakan salah satu  cara  untuk  membantu  siswa  yang  pasif  dalam  kegiatan  kelompok,  mereka  melakukan  kerjasama secara  berpasangan  dan  menerapkan  susunan  pengecekan  berpasangan.  Sedangkan  menurut  Herdian berpendapat  bahwa  model  pembelajaran pair  checks merupakan  model  pembelajaran  dimana  peserta didik  saling  berpasangan  dan  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan  (Shoimin,  2016).  Pembagian kelompok siswa secara berpasangan menunjukkan pencapaian yang jauh lebih besar dalam bidang ilmu pengetahuan  dari  pada  kelompok  yang  terdiri  atas  empat  atau  lima  orang  (Slavin,  2010).  Begitu  juga penelitian dari Pamukkale (2008) menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe pair checks dapat meningkatkan  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  kursus.  Menurut  Shoimin  (2014)  menyebutkan  bahwa model  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menuangkan  ide, pikiran, pengalaman, dan pendapatnya dengan benar.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Berdasarkan  hal  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair checks merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa  saling  bekerjasama  secara  berpasangan  dan menerapkan susunan pengecekan dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan.
Menurut Shoimin (2014) model pembelajaran kooperatif tipe pair checks mempunyai beberapa langkah-langkah yaitu:
a) Bagilah siswa di kelas ke dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 4 siswa.
b) Bagi  lagi  kelompok-kelompok  siswa  tersebut  menjadi  berpasang-pasang.  Jadi, akan ada partner A dan partner B pada kedua pasangan.
c) Berilah setiap pasangan sebuah LKS untuk dikerjakan. LKS terdiri dari beberapa soal atau permasalahan (jumlahnya genap).
d) Berikutnya, berikan kesempatan pada partner A untuk mengerjaan soal nomor 1, sementara  partner  B  mengamati,  memberi  motivasi,  membimbing  (bila diperlukan) partner A selama mengerjakan soal nomor 1.
e) Selanjutnya bertukar peran, partner B mengerjakan soal nomor 2, dan partner A mengamati, memberi motivasi, membimbing (bila diperlukan) partner B selama mengerjakan soal nomor 2.
f) Setelah 2 soal diselesaikan, pasangan tersebut mengecek hasil pekerjaan mereka berdua dengan pasangan lain yang satu kelompok dengan mereka.
g) Setiap  kelompok  yang  memperoleh  kesepakatan  (kesamaan  pendapat/cara memecahkan  masalah/menyelesaikan  soal),  maka  akan  memperoleh  poin  yang diberikan  oleh  guru.  Akan  tetapi  jika  ada  kelompok  yang  tidak  menemukan kesepakatan  maka  guru  dapat  memberikan  bimbingan  kepada  kelompok tersebut.
h) Langkah nomor 4, 5, dan 6 diulang lagi untuk menyelesaikan soal nomor 3 dan 4,  demikian  seterusnya  sampai  semua  soal  pada  LKS  selesai  dikerjakan  setiap kelompok.
Adapun kelebihan serta kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe pair check, antara lain:
1. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe pair checks antara lain:
a. Melatih  siswa  untuk  bersabar,  yaitu  dengan  memberikan  waktu  bagi pasangannya  untuk  berpikir  dan  tidak  langsung  memberikan  jawaban (menjawabkan) soal yang bukan tugasnya.
b. Melatih  siswa  memberikan  dan  menerima  motivasi  dari  pasangannya  secara tepat dan efektif.
c. Melatih siswa  untuk bersikap terbuka  kritik atau saran yang membangun dari pasangannya  atau  dari  pasangan  lainnya  dalam  kelompoknya.  Yaitu,  saat mereka saling mengecek hasil pekerjaan pasangan lain dikelompoknya.
d. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  membimbing  orang  lain (pasangan).
2. Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe pair check, antara lain:
a.  Membutuhkan waktu yang lebih lama.
b. Membutuhkan  keterampilan  siswa  untuk  menjadi  pembimbing  pasangannya, dan kenyataannya setiap partner pasangan bukanlah siswa dengan kemampuan belajar  yang  lebih  baik.  Jadi,  kadang-kadang  fungsi  pembimbingnya  tidak berjalan dengan baik.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang disingkat dengan PTK (dalam  bahasa  inggris  disebut Classroom  Action  Research, disingkat  CAR).  Dalam  PTK  guru memberikan  tindakan  kepada  siswa.  Menurut  Ekawarna  penelitian  tindakan  ( action  reseach) yang dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Penelitian  tindakan  pada  hakikatnya  merupakan  rangkaian  riset tindakan  yang  dilakukan  secara  siklus  dalam  rangka  memecahkan  masalah  sampai  masalah  itu terpecahkan.
Menurut  Sutama  (2011)  PTK  adalah  penelitian  yang  bersifat  reflektif,  berangkat  dari permasalahan  yang  riil  kemudian  ditindak  lanjuti  dengan  tindakan-tindakan  nyata  yang  terencana  dan terukur. Sedangkan menurut Wardani, dkk (2004) bahwa penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri dengan tujuan untuk memperbaikai  kinerjanya, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
PTK adalah penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagi tindakan yang dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak  disusunnya  suatu  perencanaan  sampai penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di  dalam  kelas  yang  berupa  kegiatan  belajar-mengajar,  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan (Nizar Ahmad,2016).
Menurut Sugiyono (2014) PTK adalah suatu penelitian yang dilakukan seseorang di ruang kelas sehingga  mampu  memperbaiki  praktek  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Anas Sudjino (2010) mengemukakan  bahwa  PTK  adalah penelitian tindakan  yang dilakukan  di kelas dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan mutu praktik pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran sehingga mampu meningkatkan praktek pembelajaran yang dilakukan.
Penelitian ini memerlukan perencanaan siklus yang terdiri dari 4 kegiatan yang berulang, yaitu: (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) evaluasi atau refleksi.
Kegiatan selanjutnya akan memperhatikan refleksi pada siklus sebelumnya yang dapat dilihat pada gambar 2.1 berikut:

## Gambar 2.1  Skema Penelitian Tindakan Kelas
( Arikunto, 2017)
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sibabangun yang beralamat di jalan M. Sorimuda Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Sekolah  ini  dipimpin  oleh  Bapak  Kasno,  S.Pd,  M.Pd.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sibabangun  tahun  ajaran  2018/2019,  yang  diambil satu kelas dari 5 ruangan kelas yang ada yaitu kelas XI IIS-2 sebanyak 28 siswa dengan jumlah 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
Pada  tahap  perencanaan  penelitian  dalam  pembelajaran  matematika  terbagi  menjadi  beberapa siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian ini adalah: 1) Angket, 2) Lembar Observasi dan 3) Dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari: 1) Silabus, 2) RPP, 3) Angket dan 4) Lembar Observasi.
Pada  tahap  tindakan  penelitian,  peneliti  melaksanakan  rancangan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks .  Sedangkan  pada  tahap pengamatan dilakukan dengan mengamati hasil tindakan yang diberikan oleh peneliti yaitu hasil angket serta  lembar  observasi  pengunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks. Untuk  mendukung hal-hal yang ingin diamati, peneliti dibantu oleh seorang observer melakukan proses dokumentasi, dengan membuat  catatan  dari  hasil  foto-foto  kegiatan  pembelajaran  dan  dokumentasi  hasil  angket  serta  hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Tahap  refleksi  dilakukan  setelah  pemberian  angket  penggunaan  model  kooperatif  tipe pair checks pada  siklus  I  dilaksanakan.  Tujuan  refleksi  untuk  menemukan  masalah,  penyebab  masalah,  dan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
mencari  solusi dari permasalahan dari  hasil tindakan  siklus I. Refleksi dilakukan dengan diskusi antara peneliti dengan guru. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Analisis Data Hasil Angket
Angket  diberikan kepada  semua  siswa  pada  akhir siklus.  Angket  tersebut berisi tentang  pernyataan- pernyataan  positif  maupun  negatif  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair checks .  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  skala  pengaruh  dari  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe pair checks. Analisis Data Hasil Lembar Observasi Lembar  observasi  digunakan  peneliti  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  pengamatan  untuk mendapatkan  data  yang  akurat.  Lembar  observasi  juga  digunakan  untuk  memonitor  dan  mengevaluasi setiap tindakan, agar kegiatan observasi tidak terlepas dari konteks permasalahan dan tujuan penelitian. Dalam  melaksanakan  observasi,  peneliti  dibantu  oleh  observer/pengamat  yang  turut  dalam  mengamati pelaksanaan pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi yang diajarkan pada siklus I adalah sistem persamaan linear dua variabel dengan metode substitusi.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  kegiatan  awal  yang  berisi  salam  pembuka,  berdoa, memotivasi  dan  lain  sebagainya,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yang  berisi  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe pair checks dan ditutup dengan kegiatan akhir yaitu membuat kesimpulan. Pada siklus I hasil angket model pembelajaran kooperatif tipe pair checks menunjukkan bahwa skor  angket  yang  diperoleh  rata-rata  72,78  yang  berkategori  Baik.  Hanya  terdapat  6  orang  siswa  atau 21,43% dengan kategori Sangat Baik dan terdapat 22 orang siswa atau 78,57% dengan kategori Baik. Hal ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks masih  belum  memberikan pengaruh  yang  signifikan  kepada  siswa.  Meskipun  siswa  sudah  mulai  aktif  dan  terbiasa  bekerjasama dalam  kelompok.  Namun  ada  beberapa  kekurangan  yang  perlu  peneliti  perhatikan,  yaitu  siswa  masih takut untuk bertanya mengenai hal yang tidak mereka pahami, ada beberapa siswa yang tidak menyukai dengan  sesama  anggota  kelompoknya  sehingga  kelompok  tersebut  kurang  saling  bekerjasama  dan sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  checks. Semua  kekurangan  atau  kelemahan  dari  hasil  angket  model  pembelajaran kooperatif tipe pair checks akan menjadi pedoman peneliti untuk melakukan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran selama dua (2) kali pertemuan didapat skor 100 dengan kategori Sangat Baik dalam mengajar dan sesuai dengan RPP yang telah dipersiapkan dengan catatan  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  dimana  peneliti  sedikit  terlalu  cepat  dalam  menjelaskan materi  dan  suara  peneliti  juga  kurang  jelas.  Semua  kekurangan  atau  kelemahan  dari  hasil  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran akan menjadi pedoman peneliti untuk melakukan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Pada  tahap refleksi, pelaksanaan  siklus I  sudah  sesuai  dengan perencanaan tindakan  meskipun hasilnya  masih  belum  memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  didapat  beberapa  kelemahan-kelemahan  pada  proses pelaksanaannya, diantaranya sebagai berikut:
1. Siswa masih takut untuk bertanya kepada peneliti mengenai materi yang kurang dipahami.
2. Ada beberapa siswa yang ingin berganti kelompok dikarenakan siswa tersebut tidak suka dengan anggota kelompoknya sehingga saat diskusi mereka kurang bekerjasama.
3. Sebagian siswa masih belum terbiasa dengan kondisi belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair checks.
4. Peneliti  terlalu  cepat  menjelaskan  materi  sehingga  banyak  siswa  terlihat  bingung  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dikarenakan  mereka  tidak  mengerti  materi  yang  dijelaskan oleh peneliti.
5. Suara  peneliti  kurang  jelas  sehingga  siswa  yang  duduknya  jauh  dari  peneliti,  kurang mendengarkan apa yang disampaikan oleh peneliti.
Pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks telah memberikan pengaruh yang besar bagi siswa dalam belajar matematika khususnya dalam SPLDV (Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel)  dengan  metode  eliminasi  serta  metode  gabungan  eliminasi  dan substitusi. Hal tersebut terlihat dari skor angket yang diperoleh dimana rata-rata 86,28 yang berkategori Sangat Baik. Terdapat 21 orang siswa atau 75% dengan kategori Sangat Baik, 7 orang siswa atau 25% dengan kategori Baik.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Hasil angket membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe pair checks pada siklus I dan siklus II mengalami perubahan yang cukup signifikan. Dimana siswa terlihat lebih aktif, kerjasama dalam kelompok semakin baik, lebih percaya diri dan semakin berani untuk bertanya serta siswa sudah terbiasa dengan kondisi belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe pair checks.  Adapun hasil peningkatan angket pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut:
Tabel 1
Peningkatan Angket Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Pada Siklus I dan Siklus II No Angket Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Rata-rata Keterangan 1 Angket Siklus I 72,78 Baik 2 Angket Siklus II 86,28 Sangat Baik Peningkatan 13,5
Tabel diatas menunjukkan bahwa ada peningkatan rata-rata sebesar 13,5 dari 72,78 pada angket model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks pada  siklus  I  dan  86,28  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe pair checks memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap kegiatan belajar siswa terutama dalam belajar matematika. Peningkatan hasil angket pada siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut:
Gambar 1 Grafik Peningkatan Angket Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Pair Checks Pada Siklus I dan Siklus II
Hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran selama 2 (dua) kali pertemuan didapat skor 100 dengan kategori Sangat Baik dalam mengajar dan sesuai dengan RPP. Hal ini menunjukkan bahwa peneliti telah memperbaiki kekurangan-kekurangan lembar observasi pada siklus I, dimana peneliti tidak terlalu cepat dalam menyampaikan materi dan cara penyampaiannya juga dengan suara lantang dan jelas. Sehingga siswa dapat mendengarkan dan memahami apa yang disampaikan oleh peneliti.
Hasil  penelitian  diatas  terbukti  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks dapat meningkatkan kerja sama siswa dalam memecahkan masalah juga mengajarkan siswa saling menghargai dan  membantu  siswa  yang  kurang  aktif  (Nusantari,  dkk.,  2008).  Begitu  juga  dengan  penelitian  dari Pamukkale (2008) menyimpulkan bahwa pembelajaran  kooperatif tipe pair checks dapat  meningkatkan tingkat pemahaman siswa dalam kursus.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  selama  penelitian,  maka disimpulkan bahwa adanya perubahan yang cukup signifikan dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel
72.78 86.28 65 70 75 80 85 90 Rata-rata Siklus I Siklus II
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
(SPLDV) di SMA Negeri 1 Sibabangun. Hal ini terbukti berdasarkan pengamatan hasil angket diperoleh skor  rata-rata  siswa  sudah  meningkat  sebesar  13,5  dan  menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat  lebih  aktif, kerjasama  dalam  kelompok  semakin  baik,  lebih  percaya  diri  dan  semakin  berani  untuk  bertanya  serta siswa  sudah  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair checks pada  siklus II. Setelah  melaksanakan penelitian dan  melihat  hasil  yang diperoleh,  maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
a. Bagi Siswa; diharapkan agar lebih giat belajar.
b. Bagi  Guru;  terutama  guru  matematika  agar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe pair checks pada materi matematika yang tepat.
c. Bagi  Sekolah;  hasil  penelitian  ini  dapat  dipergunakan  sebagai  masukan  dalam  upaya meningkatkan  pendidikan  khususnya  di  bidang  matematika,  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas hasil belajar yang akhirnya dapat menaikkan mutu sekolah.
d. Bagi  Peneliti;  sebagai  bahan  masukan  untuk  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai dan tepat dalam mengajar matematika.
e. Bagi  Peneliti  Lain;  peneliti  selanjutnya  yang  berminat  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama  dengan  penelitian  ini  disarankan  lebih memperhatikan  pembagian  kelompok  karena  hal  itu  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  yang akan diperoleh siswa.

## 5. REFERENSI
Arikunto. 2017. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Danasasmita. 2008. Model-model Pembelajaran Alternatif . Bandung: UPI. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Standar  Kompetensi  Matematika  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah Aliyah . Jakarta: Depdiknas.
Harahap,  Muhammad  Syahril.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dengan Penggunaan Bahan Ajar RME. MathEdu. ISSN: 2527-4295.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni. 2007. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta. Nizar, Ahmad. 2016. Metode Penelitian Matematika . Bandung: Perdan Mulya Sarana. Nusantari,  dkk.  2008.  Peningkatan  Keterampilan  Belajar  Biologi  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Pair Checks Siswa Kelas II SMPN 2 Gorontalo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Volume 15, Nomor 1.
Pamukkale.  2008.  Effects  of  Cooperative  Learning  Method  of  Pairs  Check  Technique  on  Reading Comprehension. Elementary Education Online . Vol 7, No. 3 (748-757).
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Slavin Robert, E. 2010. Cooperatif Learning: Applying Contact Theory in Desegrated School. Journal of Social Issues. Vol 41 Issue3:45-62. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatuf  dan  Kombinasi  (Mixed  Method). Bandung: Alfabeta.
Sutama. 2011. Metodologi penelitian pendidikan . Yogyakarta: Insal Madani. Wardani,  dkk.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  Pusat  pengembangan  dan  Pemerdaya Pendidik dan Tenaga kependidikan Matematika.