## PENERAPAN PEMBELAJARAN DISCOVERY TERBIMBING BERBASIS LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
Muh. Said L. * , Syahriani, Utami Rezki Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Jalan Sultan Alauddin No. 363 Makassar, Indonesia * email: muhammad.saidlanto@uin-alauddin.ac.id
Abstract. This study aimed at determining students’ achievement on science process skills after being taught using guided discovery instruction based on Student Worksheets (LKPD) and  also  at  finding  out  the  influence  of  the  instruction  used  in  this  study  to  the  students’ science process skills. This research is a pre-experimental study with a research design that is one shut case study. The population of this study were 123 people who were spread into 4 classes. The sample in this study were 30 people who obtained based on purposive sampling technique. Based on descriptive analysis, it is obtained an average score of student mastery of  83.30  which  is  greather  than  minimum  score  of  student’s  mastery  (KKM)  of  75.  The hypothesis testing is done using binomial test. Therefore, based on these findings, it can be concluded  that  the  implementation  of  guided  discovery  instruction  based  on  student worksheets (LKPD) can affect science process skills.
Keywords : science process skills, guided discovery, student worksheets
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  keterampilan  proses sains peserta didik setelah diajar dengan menggunakan pembelajaran discovery terbimbing berbasis  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh keterampilan  proses  sains  peserta  didik  setelah  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran discovery terbimbing berbasis lembar kerja peserta didik (LKPD). Penelitian ini  merupakan  penelitian  pra-eksperimen  dengan    desain  penelitian    one  shut  case  study. Populasi  penelitian  ini  sebanyak  123  orang  yang  tersebar  ke  dalam  4  kelas.  Sampel  pada penelitian ini sebanyak 30 orang yang diperoleh berdasarkan teknik pengambilan purposive sampling.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  nilai  rata-rata  83,30  yang  mana  lebih besar  dari  pada  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni  75.  Adapun  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  binomial.  Berdasarkan  pengujian  tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran discovery terbimbing berbasis  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dapat  berpengaruh  terhadap  keterampilan proses sains.
Kata kunci : keterampilan proses sains, penemuan terbimbing, Lembar kerja peserta didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan diharapkan  dapat  memberi  kontribusi  dalam membentuk  manusia  yang  berakhlak  mulia, kreatif,  mandiri,  serta  memiliki  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam meningkatkan    kemajuan  bangsa.  Hal  ini
sesuai  dengan  fungsi  Pendidikan  Nasional yang  tertera  pada  bab  II  pasal  3  Undang- Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  yang menyatakan bahwa pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  dan  cakap  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan yang tidak cukup dengan sekedar memberikan  pemahaman  tentang  pengertian, fakta,  konsep,  prinsip,  tetapi  juga  merupakan penemuan  melalui  proses  pencarian  dengan tindakan nyata. Berdasarkan karakteristik ilmu fisika  tersebut,  pembelajaran  fisika  tidak seharusnya  hanya  menekankan  aspek  produk tetapi  juga  pada  proses,  dimana  peserta  didik diberikan kesempatan untuk melakukan investigasi  layaknya  seorang  saintis/ilmuwan (Salam  &  Arifuddin,  2018).  Penguasaan proses  yang  baik  akan  menghasilkan  produk yang  baik  pula.  Namun  harus  diakui  bahwa salah  satu  masalah  yang  terjadi  dalam pendidikan,  khususnya  dalam  mata  pelajaran sains adalah masih lemahnya proses pembelajaran  (Martaida,  Bukit,  &  Ginting, 2013)
Hasil observasi yang dilakukan di SMAN 1  Selayar  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan laboratorium  fisika  di  sekolah  tersebut  masih belum optimal. Salah satu penyebabnya adalah karena  kegiatan  praktikum  kurang  terencana dengan  baik.  Ketika  praktikum  dilaksanakan, peserta  didik  hanya  mengikuti  petunjuk  atau alur  kerja  yang  didemonstrasikan  oleh  tenaga pendidik. Petunjuk praktikum yang digunakan berupa instruksi langsung kurang mengaktifkan peserta didik sehingga keterampilan proses sains peserta didik kurang berkembang.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains peserta didik secara komprehensif.
Salah  satu  alternatif  solusi  yang  bisa digunakan adalah dengan menerapkan pembelajaran discovery terbimbing  berbasis Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Dalam
pembelajaran  ini,  peserta  didik  diberikan keleluasaan  untuk  aktif  mengembangkan keterampilan  proses  sains  yang  dimilikinya melalui kegiatan penemuan ilmiah. Peran guru adalah  sebagai  fasilitator  bagi  peserta  didik untuk menyelesaikan aktivitas penemuannya.
Penemuan  terbimbing  merupakan  metode pembelajaran  yang  mengorientasikan  peserta didik  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri konsep-konsep,  prinsip-prinsip  atau  produk hasil  belajar  lainnya  (Suparno,  2007;  Musa, 2013).  Sajian  bahan  pembelajaran  oleh  guru tidak  dalam  bentuk  final,  tetapi  guru  hanya memberikan  petunjuk,  arahan  serta  peluang kepada  peserta  didik  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri.  Peserta  didik  belajar melalui  keterlibatan  aktif  dengan  konsep  dan prinsip-prinsip.  Peserta  didik  didorong  untuk mempunyai  pengalaman  dan  melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan  prinsip-prinsip  atau  pengetahuan bagi  dirinya.  Dengan  proses  seperti  ini  maka pemahaman peserta didik bisa lebih mendalam dan akan tertanam lebih lama dalam ingatan.
Dalam pembelajaran discovery terbimbing  ini  digunakan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  memuat sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus dilakukan oleh peserta didik untuk memaksimalkan  pemahaman  dalam  upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan. Pengetahuan awal dan pemahaman peserta didik diberdayakan melalui  penyediaan  meja  belajar  pada  setiap kegiatan  eksperimen  sehingga  situasi  belajar menjadi  lebih  bermakna,  dan  dapat  berkesan dengan  baik  pada  pemahaman  peserta  didik. Karena nuansa keterpaduan konsep merupakan  salah  satu  dampak  pada  kegiatan pembelajaran,  muatan  materi  setiap  LKPD pada  setiap  kegiatannya  diupayakan  dapat mencerminkan hal itu (Trianto, 2011).
Pembelajaran penemuan terbimbing melibatkan  beberapa  keterampilan  proses
sains. Keterampilan proses adalah keterampilan  fisik  dan  mental  terkait  dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki,  dikuasai  dan  diaplikasikan  dalam suatu  kegiatan  ilmiah,  sehingga  para  ilmuan berhasil  menemukan  sesuatu  yang  baru. Ozgelen (2011) menyatakan bahwa keterampilan proses sains adalah keterampilan berpikir  yang  digunakan  oleh  para  ilmuwan untuk  membangun  pengetahuan  dalam  upaya memecahkan berbagai masalah dan memformulasikan hasil-hasil temuannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pra- eksperimen  dengan  desain  yang  digunakan adalah One-Shot  Case  Study. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas X MIA SMAN 1 Selayar dengan jumlah peserta didik sebanyak 123 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling yaitu atas pertimbangan-pertimbangan tertentu. Adapun jumlah sampel yang digunakan adalah 30 orang.
Tabel 1. Kategorisasi keterampilan proses sains peserta didik No. Rentang Skor Kategori 1. ≤ 37,50 Kurang 2. 37,51 - 62,50 Cukup 3. 62,51 – 87,50 Baik 4. 87,51 – 100 Sangat baik
Instrumen  yang  digunakan  terdiri  atas lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  dan tes  keterampilan  proses  sains  berbasis  LKPD. Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  pembelajaran discovery terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta didik.  Untuk  analisis  deskriptif,  ditampilkan data  tentang  persebaran  skor,  rata-rata,  serta kategori  keterampilan  proses  sains  peserta didik  yang  didasarkan  pada  kategorisasi  yang ada  pada  Tabel  1.  Sedangkan  untuk  analisis
inferensial, pengujian hipotesis didahului oleh pengujian  normalitas  untuk  menentukan  jenis pengujian hipotesis yang digunakan (parametrik atau non parametrik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  perlakuan  berupa  pembelajaran discovery terbimbing berbasis LKPD, dilakukan  pengukuran  keterampilan  proses sains  terhadap  30  orang  peserta  didik sebagaimana  yang  dideskripsikan  pada  Tabel 2.
Tabel 2.  Penilaian Keterampilan Proses Sains
No. Nilai Frekuensi 1. 93,00 8 2. 87,00 8 3. 80,00 7 4. 73,00 5 5. 67,00 2 Jumlah 30
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  setelah diberikan  tes  keterampilan  proses  sains diperoleh  rata-rata  keterampilan  proses  sains sebesar 83,30. Jika Data pada Tabel 2 tersebut dikategorisasikan, maka deskripsi kategorisasi keterampilan  proses  sains  peserta  didik ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1 memperlihatkan bahwa pencapaian  keterampilan  proses  sains  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran discovery terbimbing  berbasis  LKPD  berada  pada kategori  baik  dengan  persentase  sebesar 73%. Sementara  27%  lainnya  telah  berkategori sangat baik. Dengan demikian, secara klasikal pencapaian  keterampilan  proses  sains  peserta didik  dengan  rata-rata  sebesar  83,30  berada pada kategori baik.
Rata-rata  pencapaian  keterampilan  proses sains tiap indikator dapat dilihat pada  Gambar 2. Pada gambar tersebut, terlihat bahwa secara umum  indikator  keterampilan  proses  sains telah  berkategori  baik,  karena  memiliki persentase  diatas  62,5%.  Bahkan  untuk indikator  menyimpulkan  dan  melakukan percobaan telah berkategori sangat baik. Satu-
satunya indikator yang memperoleh persentase dibawah 70% adalah kemampuan mengajukan hipotesis. Namun demikian, indikator tersebut masih dalam kategori pencapaian yang baik.
Gambar 1. KPS siswa berdasarkan kategori
Gambar 2. Grafik persentase keterampilan proses sains tiap-tiap indikator Analisis  hasil  penelitian  dilanjutkan  pada analisis  inferensial  untuk  menguji  hipotesis tentang  ada  tidaknya  pengaruh  pembelajaran discovery terbimbing  terhadap  keterampilan proses sains peserta didik. Analisis inferensial melalui  2  tahapan,  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji
hipotesis.  Uji prasyarat yang digunakan yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  menggunakan  uji kolmogorof- smirnov dengan bantuan program SPSS. Hasil uji normalitas tersebut ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji normalitas data keterampilan proses sains
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Nilai .205 30 .002 .888 30 .004 a Lilliefors Significance Correction Tabel 4. Hasil uji hipotesis penelitian Binomial Test Category N Observed Prop. Test Prop. Exact Sig. (2-tailed) Nilai Group 1 <= 75 7 .23 .50 .005 Group 2 > 75 23 .77 Total 30 1.00
0 10 20 30 ≤ 37,50 37,51 – 62,50 62,51 – 87,50 87,51 -100,00 kurang, 0 cukup, 0 Baik, 22 sangat baik, 8 0% 25% 50% 75% 100% Mengamati Menanya Mengajukan hipotesis Merencanakan Melakukan Percobaan Mendefinisikan Variabel Membuat Grafik Menyimpulkan Percobaan 80% 87% 67% 87% 92% 80% 85% 97%
Berdasarkan syarat pengujian, data dikatakan  terdistribusi  normal  jika  nilai signifikan tersebut lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05).    Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  signifikan yang  diperoleh  hanya  sebesar  0,04.  Dengan demikian,  data  keterampilan  proses  sains peserta  didik  dinyatakan  tidak  terdistribusi normal sehingga pengujian  homogenitas tidak dilakukan.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis menggunakan  statistik  non-parametrik  yaitu dengan uji binomial. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji binomial diperlihatkan pada Tabel 4.
Hasil penelitian  dikatakan  memiliki hipotesis yang terbukti apabila nilai signifikannya lebih kecil dari 0,05, dimana H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  Tabel  4 dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan  pada  uji hipotesis  dengan  menggunakan    program SPSS  untuk  uji  t-tes  yaitu  0,005  sehingga hipotesis  dikatakan  terbukti  karena  0,005  < 0,05. Artinya penggunaan pembelajaran
discovery terbimbing berbasis LKPD dinyatakan
berpengaruh terhadap keterampilan  proses  sains  lebih  besar  dari pada  kriteria  ketuntasan  minimal  sebesar  75 dengan  rata-rata  sebesar  83,30.  Pencapaian yang  diungkapkan  dalam  penelitian  ini sekaligus menguatkan sejumlah temuan penelitian-penelitian  sebelumnya,  diantaranya Rustan, Muris, & Yani, (2016); serta  Astra & Wahidah,  (2017)  yang  juga  mengungkapkan bahwa  pembelajaran discovery terbimbing  ini efektif  meningkatkan  keterampilan  proses sains peserta didik.
Pembelajaran discovery terbimbing
berbasis
LKPD mampu memberikan
ketuntasan terhadap keterampilan proses sains siswa karena peserta didik dilatih dan dituntut untuk mencari tahu sendiri  fenomena/masalah yang  diberikan  oleh  guru  melalui  penemuan ilmiah.  Peserta  didik  difasilitasi  oleh  guru untuk  mendapatkan  pengetahuan  dengan menggunakan  metode  ilmiah  mulai  dari mengobsevasi, merumuskan pertanyaan,
membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan menyimpulkan  (Martaida  dkk,    2013).  Secara bersamaan,  kegiatan  ini  sebenarnya  melatih pula  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir logis  peserta  didik,  yang  sulit  diperoleh melalui pembelajaran yang hanya mengandalkan hafalan saja.
Pertanyaan-pertanyaan penuntun yang ada di  dalam  LKPD  mampu  menggiring  siswa untuk  berpikir  secara  aktif  dan  memberikan kesimpulan  melalui  penerapan  proses  ilmu. Nwagbo (dalam Akinbobola, 2009) menyatakan  bahwa  jika  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menemukan  hubungan  dan membuat generalisasi atau kesimpulan sendiri, maka  peserta  didik  akan  lebih  siap  untuk membuat  aplikasi/penerapan  yang  lebih  luas dari  topik/materi  yang  dipelajarinya.  Dengan demikian peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya,  secara  lebih  meluas,  mendalam, serta bertahan lama.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diungkap  dan  dibahas  sebelumnya,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa (1) pembelajaran discovery terbimbing  berbasis
LKPD mampu meningkatkan rata-rata keterampilan  proses  sains  peserta  didik dengan  nilai  rata-rata  sebesar  83,33  yang berkategori baik, begitu pula dengan pencapaian dari setiap indikator yang memperoleh kategori baik dan sangat baik, (2) terdapat  pengaruh  pembelajaran discovery terbimbing berbasis LKPD terhadap keterampilan proses sains peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akinbobola,  A.O.  and  Afolabi,  F.  (2009). Constructivist Practices Through Guided Discovery  Approach:  The  Effect  On Students’  Cognitive  Achievements  In Nigerian  Senior  Secondary  School Physics. Bulgarian  Journal  of  Science and Education Policy , 3(2), 233-252.
Astra,  I.M.,  &  Wahidah,  R.S.  (2017).
Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta  Didik  melalui  Model  Guided Discovery  Learning  Kelas  XI  MIPA pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3(2), 181-190.
Martaida, T., Bukit, N., Ginting, E.M. (2013). The Effect of Discovery Learning Model on  Student’s  Critical  Thinking  and Cognitive  Ability    in  Junior  High School. IOSR  Journal  of  Research  &
Method in Education , 7(6), 1-8. Musa. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Penemuan  Terbimbing  Terhadap  Hasil Belajar    (Studi  Eksperimen  pada  SMP Negeri  10  Muaro  Jambi). Media Akademika, 28(3), 419-437.
Ozgelen, S.  (2012). Students’ Science Process
Skills  within  a  Cognitive  Domain Framework. Eurasia Journal of
Mathematics,  Science  &  Technology
Education , 8(4), 283-292 Rustan, Muris, & Yani, A. (2016). Implementasi Discovery  Learning dan Penelitian Autentik untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas  VIIID  SMP  Negeri  1  Sinjai Timur. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan Fisika , 12(3), 219-232.
Salam,  A.  &  Arifuddin,  M.  (2018).  Teknik
Pemodelan Fisika dalam Setting Pembelajaran Berbasis Learner
Autonomy. Jurnal  Fisika  FLUX ,  15(1), 47-53.
Suparno, P. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktifistik
dan
Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas
Sanata Drama.
Trianto.  (2011). Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.