## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas IX
Hannia Luthfi 1  , Fibri Rakhmawati 2
1,  2 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Indonesia
Hannialuthfi1@gmail.com

## Abstract
Mathematical  communication  is  the  transfer  of  ideas  or  mathematical  ideas  from  one  party  to  another.  When One of the culture applications in education is the use of teaching materials that contain cultural elements in it. In  fact,  it  is  still  rare  to  find  a  learning  tool  that  use  local  wisdom  of  local  communities.  One  of  the  cultural elements that can be applied in mathematics learning is traditional market snacks that have curved side shapes. This  research  aims  to  develop  an  ethnomathematics-based  Student  Worksheet  (LKPD)  on  the  material  solid figures  with  curved  side  for  the  9 th grade  of  Junior  High  School  and  to  see  the  feasibility  of  the  worksheets through  the  validity  and  practicality  aspects.  The  research  model  used  is  a  4-D  model  that  has  been  modified into  3-D,  which  is  divided  into  3  steps;  define,  design,  and  develop.  Research  instruments  include  validation sheets to measure the feasibility of product, interview with subject teacher and students’ response questionnaires to measure the level of product practicality. The worksheet obtained a score of 3.9 in material validation and 3.5 in  media  validation  which  had  meet  the  very  valid  category.  Based  on  the  student  response  questionnaire,  the worksheet had also obtained 76% in practicality percentage, which is in the very good category. Therefore, the ethnomathematics-based worksheet is feasible and practical to be used in the learning process.
Keywords: Student Worksheets Development, Ethnomathematics, Solid Figures with Curved Side

## Abstrak
Salah satu penerapan budaya dalam pembelajaran adalah penggunaan bahan ajar yang memuat unsur budaya di dalamnya.  Namun  pada  kenyataannya  masih  jarang  ditemukan  perangkat  pembelajaran  yang  memanfaatkan kearifan  lokal  masyarakat  sekitar.  Salah  satu  unsur  budaya  yang  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  adalah  jajanan  pasar  tradisional  yang  memiliki  bentuk  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  (RnD)  yang  bertujuan  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  etnomatematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  unutuk  kelas  IX  SMP  dan mengetahui kelayakannya melalui uji validasi dan kepraktisan. Model penelitian yang digunakan adalah model 4-D  yang  telah  dimodifikasi  menjadi  3-D,  yang  dibagi  dalam  3  tahap;  define  (pendefinisian),  design (perancangan),  dan  develop  (pengembangan).  Instrumen  penelitian  meliputi  lembar  validasi  untuk  mengukur kelayakan  produk,  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  dan  angket  respon  peserta  didik  untuk  mengukur tingkat kepraktisan produk. LKPD memperoleh skor 3,9 dalam validasi materi dan skor 3,5 pada validasi media yang  telah  memenuhi  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  angket  respon  peserta  didik,  LKPD  juga  telah memperoleh  persentase  kepraktisan  76%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  LKPD berbasis etnomatematika jajanan pasar dikatakan layak dan praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Kata kunci: Pengembangan LKPD, Etnomatematika, Bangun Ruang Sisi Lengkung
Copyright (c) 2022 Hannia Luthfi, Fibri Rakhmawati
 Corresponding author: Hannia Luthfi Email Address: hannialuthfi1@gmail.com (Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate) Received 25 October 2022, Accepted 02 December 2022, Published 25 December 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1877

## PENDAHULUAN
Indonesia  adalah  negara  yang  dikenal  dengan  kekayaan  budayanya.  Luasnya  wilayah  yang disertai  perbedaan  letak  geografis,  suku,  kepercayaan,  maupun  pola  hidup  menghasilkan  beragam budaya yang memiliki keunikan masing-masing di tiap daerahnya. Bentuk-bentuk kebudayaan ini bisa dilihat  dari  bentuk  bangunan,  pakaian  tradisional,  kerajinan,  alat  musik,  tarian,  senjata  tradisional, makanan,  hingga  bahasa  yang  digunakan.  Budaya  terbentuk  dari  beragam  perwujdan  perilaku
masyarakat sehingga keberadaannya tak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari (Rewatus et al., 2020).
Pengenalan  budaya  dapat  disisipkan  pada  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dengan  cara mengaitkan  kearifan  lokal  suatu  daerah  dengan  materi  pelajaran.  Namun  pada  kenyataannya  masih jarang  ditemukan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  dalam  perangkat pembelajarannya  (Aminullah,  2022).  Hal  ini  dapat  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  kurang familiar dan kurang menghargai budaya sekitarnya. Penggunaan unsur budaya dalam kegiatan belajar mengajar  di  dalam  kelas  termasuk  salah  satu  cara  melestarikan  kearifan  lokal  suatu  daerah  (Zulfah, 2018).  Pembelajaran  berbasis  budaya  juga  dapat  membantu  peserta  didik  mengkonstruksi  konsep matematika  berdasarkan  pengetahuan  mereka  dengan  unsur-unsur  lingkungan  sosial  budaya (Nurmeidina & Djamilah, 2022).
Salah satu produk budaya yang  masih ada di masyarakat adalah jajanan khas tradisional yang dapat  dijumpai  di pasar. Makanan  atau jajanan  pasar merupakan  panganan  khas dari  nenek  moyang yang  biasanya  terdapat  pada  suatu  acara  atau  tradisi.  Namun  tak  mengelak  jika  makanan-makanan ringan ini masih sering ditemukan di pasar tradisional dan menjadi favorit warga masyarakat ditengah maraknya  makanan  populer  yang  berasal  dari  luar  Indonesia  (Sustriani  &  Nasution,  2022).  Jajanan pasar  diketahui  sebagai  ciri  khas  budaya  yang  beraneka  ragam  bentuk,  corak,  dan  rasanya.    Dilihat dari fisiknya, jajanan pasar memiliki bentuk yang hampir atau selalu sama sejak dulu hingga sekarang (Huda, 2018). Bentuk-bentuk jajan pasar ini bisa dihubungkan dengan konsep matematika, khususnya pada  materi  bangun  ruang.  Beberapa  contohnya  antara  lain  adalah  lemang  dan  putu  bambu  yang berbentuk tabung, ombus-ombus yang berbentu kerucut, dan onde-onde yang berbentuk bola.
Pembelajaran  matematika  dengan  mengaitkan  budaya  dikenal  juga  dengan  etnomatematika. Etnomatika  merupakan  sebuah  strategi  dan  pendekatan  yang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk membangun hubungan antara pembelajaran matematika dengan realitas sosial budaya masyarakat di sekitarnya  (Latif,  2022).  Matematika  sendiri  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis juga penalaran peserta didik sehingga mereka dapat memecahkan permasalahan yang dijumpai sehari-hari  (Prayoga  et  al.,  2022).  Etnomatematika  menjadi  pendorong  dalam  meningkatkan efektivitas perkembangan pembelajaran matematika yang mempertimbangkan berbagai faktor, seperti konteks,  pengaruh  budaya,  dan  suku  bangsa.  Pendekatan  etnomatematika  adalah  salah  satu  hal penting dalam mendirikan pembelajaran matematika berbasis inkuiri konstruktif serta pengembangan kepribadian  (Verner  et  al.,  2019).  Pembelajaran  berlandaskan  budaya  yang  bersifat  konstektual  ini menumbuhkan interaksi antara guru dan peserta didik karena karena dapat mengaitkan budaya sekitar yang  sering  dijumpai  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan.  Peserta  didik  diharapkan  menjadi  lebih aktif karena pembelajaran tidak monoton dalam rumus dan angka saja.
Implementasi etnomatematika dapat dituangkan dalam bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah  komponen  dasar  pembelajaran  sebab  bahan  ajar  memuat  instruksi yang  memudahkan  guru  menyampaikan  informasi  dan  membantu  peserta  didik  memahami  materi
pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat  dikatakan  sebagai  sekumpulan  materi  pembelajaran  dan  informasi pelengkap  yang  berasal  dari  berbagai sumber  belajar dan  bertujuan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  (Magdalena  et  al.,  2020).  Karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  membuat  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) yang memuat unsur etnomatika sebagai sumber bahan ajar. LKPD merupakan kumpulan  petunjuk  pengerjaan  tugas  ataupun  langkah  kerja,  baik  teori  hingga  praktik  dalam memenuhi  tujuan  pembelajaran.  LKPD  dapat  mendukung  kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar dan  meningkatkan  pemahaman  akan  materi  yang  diajarkan  (Aprilianti  et  al.,  2020).  Melalui penggunaan  LKPD,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.  Dalam pemenuhan  indikator  dan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kurikulum,  LKPD  merupakan  bahan  ajar yang dapat memperkuat dan menunjang pembelajaran ke arah yang lebih baik (Warni et al., 2022).
Penggunaan  bentuk-bentuk  jajanan  pasar  sudah  banyak  diterapkan  dalam  pembelajaran geometri.  Hasil  dari  eksplorasi  jajanan  pasar  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  matematika dengan  cara  yang  lebih  baru  (Febrianti  &  Indrawati,  2021).  Pada  artikel  lain, po’o  kose yang merupakan  makanan  tradisional  masyarakat  Kabupaten  Nagekeo  juga  memiliki  bentuk  yang  dapat dijadikan  bahan  ajar  matematika  (Maemali  et  al.,  2020).  Pengeksplorasian  jajan  pasar  ini  dapat digunakan juga dalam mengenalkan konsep-konsep bangun datar maupun bangun ruang, pemecahan masalah, hingga soal cerita dalam pembelajaran matematika (Mulyatna et al., 2022).
Beberapa  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  unsur  etnomatematika  jajanan pasar  telah  dilakukan  sebelumnya.  Pengembangan  LKS  dengan  materi  bangun  ruang  yang  merujuk pada Kue Dongkal khas Jakarta dinyatakan layak dan praktis digunakan sebagai media pembelajaran (Fitriyani  et  al.,  2022).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sustriani  dan  Nasution  (2022)  menunjukkan adanya  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika  yang  mengaitkan  jajanan  pasar tradisional.  Penelitian  ini  sendiri  berfokus  pada  pengembangan  LKPD  dengan  membawa  unsur etnomatematika jajanan pasar yang ada di Kota Medan sebagai unsur budaya yang dapat diterapkan dalam  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  di  kelas  IX.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat kelayakan  bahan  ajar  LKPD  berbasis  etnomatematika,  melalui  uji  validitas  dan  kepraktisan pembelajaran berdasarkan hasil validasi dan angket repon siswa yang menggunakan LKPD.

## METODE
Penelitian  ini  memakai  jenis  penelitian RnD ( Research  and  Development ),  yang  bertujuan menghasilkan  suatu  produk  tertentu  dan  menguji  kelayakannya  (Sugiyono,  2017).  Model  yang digunakan  adalah  model  pengembangan 4-D ( define , design,  develop ,  dan disseminate )  oleh Thiagarajan yang dimodifikasi menjadi 3 langkah, yakni define (pendefinisian), design (perancangan), dan develop (pengembangan)(Destania & Riwayati, 2021).
Pada tahap pendefinisian ( define ), peneliti menganalisis kebutuhan peserta didik, analisis bahan ajar, serta analisis konsep. Pada tahap perancangan ( design ), peneliti melakukan penyusunan LKPD, mulai  dari  pemilihan  unsur  etnomatematika  yang  sesuai  dengan  materi  hingga  penyusunan  format LKPD. Lalu pada tahap pengembangan ( develop ), peneliti melakukan uji validasi oleh ahli materi dan ahli  media.  Setelah  memenuhi  syarat  valid,  LKPD  diujicobakan  ke  peserta  didik  untuk  melihat kepraktisan  LKPD  berbasis  etnomatematika.  Uji  coba  peserta  didik  dilakukan  di  SMP  Swasta  Al- Hikmah Medan dengan subjek penelitian 24 orang siswa yang tergabung dalam kelas IX-6.
Data  yang  dihasilkan  dari penelitian  pengembangan  LKPD  berbasis  etnomatematika jajanan pasar  ini  tergolong  dalam  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor penilaian oleh validator dan persentase tingkat kepraktisan yang dihasilkan dari angket respon siswa. Sementara itu, data kualitatif didapat dari saran revisi oleh validator pada lembar validasi.
Teknik  analisis  data  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  validasi diperuntukkan  kepada  ahli  materi  dan  ahli  media,  untuk  melihat  tingkat  kelayakan  LKPD.  Skor penilaian yang digunakan dalam lembar validasi memiliki rentang 1 hingga 4 denan rincian: 1 (tidak valid),  2  (kurang  valid),  3  (valid),  dan  4  (sangat  valid).  Skor  yang  diperoleh  kemudian  dihitung menggunakan rumus berikut:
(1)
Keterangan:
Sr = skor rata-rata
Untuk  melihat  hasil  kevalidan  instrumen,  digunakan  tabel  kriteria  validitas  perangkat pembelajaran berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan 4-D
Skor Kriteria Sangat Valid Valid Tidak Valid
Sangat Tidak Valid (Hisni et al., 2022)
Uji  kepraktisan  LKPD  melalui  angket  respon  peserta  didik  menggunakan  Skala  Likert  4 skala, dengan pedoman klasifikasi nilai sebagai berikut:
Skor Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Baik
Tidak Baik
(Yakin, 2021)

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan  LKPD  berbasis  Etnomatematika  jajanan  pasar  pada  materi  Bangun  Ruang Sisi Lengkung ini disusun dengan model pengembangan four-D (4-D) yang dimodifikasi menjadi 3- D . 3 tahap tersebut yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), dan develop (pengembangan). Analisis tiap tahap dijabarkan sebagai berikut:
Tahap Define (Pendefinisian)
tahap  ini,  dilakukan  pengamatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  wawancara  dengan  guru matematika  kelas  IX  di  SMP  Swasta  Al-Hikmah  Medan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  di  dalam  kelas  serta  hal  apa  yang  dibutuhkan  oleh peserta  didik.  Hasil  yang  didapatkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  Kurikulum  2013.  Sumber dan  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku  cetak  BOS  dan  LKPD  yang  disediakan  pihak  sekolah. LKPD  yang  menjadi  bahan  ajar  berisi  ringkasan  materi  dan  latihan  soal,  yang  tidak  memuat  unsur etnomatematika  di  dalamnya.    Pembelajaran  dilakukan  dengan  guru  sebagai  pusat  informasi, meskipun  beberapa  peserta  didik  ikut  aktif  bertanya  dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Untuk kemampuan  intelektual  dan  kognitif    peserta  didiknya,  setiap  kelas  memiliki  kemampuan  dari  yang tinggi hingga rendah. Hal ini dipengaruhi oleh adanya pengacakan kelas peserta didik ketika kenaikan kelas.

## Tahap Design (Perancangan)
Perancangan  LKPD  berbasis  etnomatematika  dengan  mengambil  jajanan  pasar  yang  ada  di Kota Medan sebagai unsur etnomatematika. Jajanan pasar yang dipilih haruslah yang memiliki bentuk serupa  dengan  bangun  ruang  sisi  lengkung  dan  sering  dijumpai  di  sekitar  kita.  Untuk  bangun  ruang tabung,  yang  dipilih  adalah  lemang  dan  putu  bambu.  Untuk  bentuk  kerucut,  yang  dipilih  adalah
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran
Tabel 2. Kriteria Presentase Respon Peserta Didik
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung Kelas IX, Hannia Luthfi , Fibri Rakhmawati 103
ombus-ombus.  Sedangkan  untuk  bentuk  bola,  yang  dipilih  adalah  onde-onde  dan  klepon.  Setelah pemilihan  unsur  etnomatematika  yang  akan  disematkan  dalam  LKPD,  selanjutnya  dilakukan penyusunan format LKPD, mulai dari penyusunan Indikator Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran, aktivitas-aktivitas  dalam  LKPD,  materi  pendukung,  hingga  penyusunan  gambar cover LKPD.  Draf pertama  LKPD  dihasilkan  di  tahap  ini.  Draf  LKPD  selanjutnya  memasuki  tahap  validasi  oleh  para ahli.
Gambar  2. Desain Awal LKPD

## Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap pengembangan LKPD dimulai dengan uji kevalidan LKPD oleh para ahli. Uji validitas dibagi  menjadi  dua,  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Validator  merupakan  para  dosen  pendidikan matematika. Setelah uji validasi materi yang pertama, dilakukan revisi dikarenakan terdapat beberapa bagian  yang  harus  diperbaiki  dan  dilakukan  uji  validasi  materi  kedua  dan  dinyatakan  valid. Sedangkan  oleh  validator  media,  ada  sedikit  revisi  namun  tidak  harus  dilakukan  validasi  kedua. Instrumen validasi dan skor oleh validator materi dilampirkan pada tabel:
Tabel 3. Hasil Validasi Materi No. Aspek yang Dinilai Skor Validasi Pertama Skor Validasi Kedua 1. Terdapat judul, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, petunjuk belajar, informasi pendukung, tugas atau Langkah kerja dalam LKPD. 2 4 2. Kesesuaian isi LKPD dengan Kurikulum 2013. 3 4 3. Kesesuaian  materi  tabung,  kerucut,  dan  bola  pada materi bangun ruang sisi lengkung. 2 4 4. Terdapat unsur etnomatematika pada LKPD. 3 4 5. Unsur etnomatematika yang sesuai dengan materi bangun ruang sisi lengkung. 3 4 6. Aktivitas dalam LKPD sesuai dengan indikator yang ingin dicapai. 2 4 7. Membuat peserta didik menjadi lebih mudah memahami materi bangun ruang sisi lengkung. 3 3 8. Penggunaan kaidah bahasa sesuai EYD serta tidak menimbulkan penafsiran ganda. 3 4 Rata-Rata 2,6 3,9
Gambar 3. Desain Cover LKPD
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung Kelas IX, Hannia Luthfi , Fibri Rakhmawati 105
Berdasarkan  Tabel  3,  skor  rata-rata  validasi  materi  yang  pertama  sudah  termasuk  dalam kategori valid, namun masih memerlukan beberapa revisi. Revisi materi meliputi perbaikan indikator dan tujuan pembelajaran, perbaikan format kegiatan, penggunaan gambar, hingga penambahan materi gabungan  bangun  ruang  sisi  lengkung  yang  belum  terdapat  dalam  draf-1  LKPD.  Setelah  dilakukan revisi  berdasarkan  saran  validator,  tersusunlah  draf-2  LKPD  yang  selanjutnya  dilakukan  validasi kedua dan menghasilkan skor 3,9 dan masuk kategori sangat valid.
Untuk validasi media, penilaian validator dilampirkan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Media No. Aspek yang Dinilai Skor Validasi 1. Sampul depan yang menarik. 4 2. Tata letak isi LKPD konsisten. 4 3. Penggunaan gambar yang sesuai dengan materi. 3 4. Penggunaan jenis huruf yang menarik. 4 5. Penggunaan ukuran huruf yang tepat. 3 6. Menimbulkan sikap kreatif peserta didik. 3 Rata-rata 3,5
Berdasarkan tabel 4, LKPD sudah termasuk dalam kategori sangat valid, sehingga tidak memerlukan validasi kedua.
Bagian  submateri  yang  harus  ditambahkan  adalah  materi  gabungan  bangun  ruang  sisi lengkung. Submateri ini terhitung penting, sebab terdapat dalam Kompetensi Dasar Kurikulum 2013. Jajanan  pasar  yang  digunakan  dalam  submateri  ini  adalah  kue  talam.  Berikut  bagian  tambahan submateri yang terdapat dalam LKPD berbasis etnomatematika.
Gambar 4. Desain LKPD setelah revisi
Setelah  selesai  tahap  validasi,  selanjutnya  LKPD  masuk  pada  tahap  uji  kepraktisan.  Pada langkah  ini,  peserta  didik  dilibatkan  dalam  uji  coba  produk  untuk  melihat  kepraktisan  LKPD.  Uji kepraktisan  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  LKPD  praktis  dan  apakah  peserta  didik  mudah menggunakannya  (Purwasi  &  Fitriyana,  2020).  Peserta  didik  diberi  waktu  untuk  mengerjakan aktivitas  pada  LKPD,  selanjutnya  diberikan  angket  respon  untuk  diisi  oleh  peserta  didik.  Hasilnya dilampirkan sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Respon Siswa No. Aspek yang dinilai Persentase Respon Peserta Didik 1. Saya baru pertama kali menggunakan LKPD berbasis etnomatematika jajanan pasar. 73% 2. Tampilan cover LKPD membuat saya lebih tertarik untuk belajar matematika. 68% 3. Gambar dan ilustrasi dalam LKPD membuat saya senang mempelajari bangun ruang sisi lengkung. 86% 4. Gambar dan ilustrasi dalam LKPD sesuai dengan materi bangun ruang sisi lengkung. 77% 5. Dengan adanya gambar jajanan pasar di dalam LKPD, saya dapat lebih memahami konsep bangun ruang sisi lengkung. 81% 6. Dalam menjelaskan konsep, LKPD menggunakan ilustrasi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. 71 % 7. Saya dapat mengaitkan isi LKPD dengan hal yang pernah saya lihat dalam kehidupan nyata. 70% 8. Saya dapat memahami konsep bangun ruang sisi lengkung dengan baik dengan LKPD berbasis etnomatematika 76% Gambar 5. Submateri tambahan setelah revisi
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung Kelas IX, Hannia Luthfi , Fibri Rakhmawati 107
jajanan pasar.
9. Kegiatan-kegiatan yang ada dalam LKPD membuat saya memahami materi dengan lebih baik. 77 % 10. Dengan menggunakan LKPD ini, saya dapat menentukan rumus-rumus bangun ruang sisi lengkung dengan mudah. 74% 11. Dengan menentukan rumus sendiri, saya menjadi lebih paham cara menggunakan rumus tersebut. 78% 12. Petunjuk pengerjaan tugas dalam LKPD membuat saya bingung. 65% 13. Penggunaan bahasa dalam LKPD ini mudah dipahami. 77% 14. Kombinasi warna dalam LKPD meningkatkan ketertarikan saya dalam belajar 82% 15. Jenis dan ukuran huruf dalam LKPD sudah tepat. 82% 16. Setelah mencoba LKPD ini, saya menjadi lebih tertarik untuk belajar matematika. 83% Rata-rata 76%
Berdasarkan  Tabel  5,  maka  skor  rata-rata  dari  respon  positif  peserta  didik  terhadap  LKPD berbasis  Etnomatematika  adalah  76%.  Angka  ini  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  ini, disimpulan  bahwa  LKPD  ini  sangat  praktis  untuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Repon  positif peserta didik yang tinggi menandakan ketertarikan peserta didik akan pembelajaran yang tinggi pula (Arini  &  Lovisia,  2019). Melalui  uji  kepraktisan  LKPD  ini,  ditemukan  adanya  potensi  LKPD  dapat digunakan dengan efektif dalam proses pembelajaran di kelas.
LKPD  berbasis  etnomatematika  jajanan  pasar  ini  telah  memenuhi  syarat  valid  dan  praktis. Penggunaan  LKPD  mendapatkan  penilaian  positif  dari  para  peserta  didik.  Selama  proses pembelajaran,  suasana  di  dalam  pembelajaran  juga  tergolong  lebih  aktif  karena  adanya  keterlibatan peserta  didik.  Peserta  didik  juga  mengakui  bahwa  ada  rasa  ketertarikan  dalam  mempelajari  materi bangun ruang sisi lengkung matematika. Hal ini sejalan dengan penelitian oleh Sustriani (2022), yang mengindikasikan  bahwa  LKPD  berbasis  etnomatematika  jajan  pasar  dapat  meningkatkan  respon belajar  siswa.  Oleh  karenanya,  penggunaan  LKPD  berbasis  etnomatematika  dalam  pembelajaran harus lebih diperhatikan, karena tidak hanya berdampak pada pengetahuan akan materi pembelajaran, namun juga pada pengetahuan terhadap budaya sekitar.
Peneliti  menyadari  LKPD  yang  dikembangkan  masih  memiliki  kekurangan.  Pengembangan LKPD  belum  bisa  mencapai  tahap  uji  keefektifan  karena  keterbatasan  yang  dimiliki  peneliti. Diharapkan  penelitian  selanjutnya  untuk  menguji  efektifitas  LKPD  guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya,  disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  etnomatematika  jajanan  pasar  untuk  kelas  IX  SMP  telah  valid.  Hal  ini  dibuktikan dengan  skor  validasi  materi  3,9  dan  validasi  media  3,5  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  valid. LKPD  juga  telah  memenuhi  nilai  kepraktisan  berdasarkan  respon  peserta  didik  dengan  persentase
76%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Oleh  karena  itu,  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis etnomatematika jajanan pasar ini layak untuk digunakan sebagai bahan ajar matematika.

## REFERENSI
Aminullah, A. , W. H. , M. M. , & E. E. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Berbasis  Kearifan  Lokal  Budaya  Masserempulu  Tema  Keragaman  Negeriku  di  Sekolah  Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 25–30.
Destania,  Y.,  &  Riwayati,  S.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  pada  Materi  Teorema  Pythagoras . 05 (02),  949– 962.
Febrianti, N. F., & Indrawati, D. (2021). Eksplorasi Geometri Pada Jajanan Tradisional Di Lamongan Sebagai  Implementasi  Etnomatematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  (JPGSD) , 9 (01),  1530–1541.  https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/39293
Fitriyani,  A.  D.,  Rusmana,  I.  M.,  &  Wiratomo,  Y.  (2022).  Pengembangan  LKS  Materi  Geometri Ruang  Pada  Kue  Dongkal  Khas  Jakarta  Berbasis  Etnomatematika. Prosiding  Diskusi  Panel Nasional Pendidikan Matematika , 325–332.
Hisni,  M.,  Ansori,  H.,  &  Sari,  A.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Etnomatematika Budaya Banjar Materi Bangun Ruang Sisi Datar. JURMADIKTA , 2 (1), 23–30.
Huda,  N.  T.  (2018).  Etnomatematika  Pada  Bentuk  Jajanan  Pasar  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (2), 217. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.870
Maemali,  P.,  Prayitno,  A.,  &  Widayanti,  F.  D.  (2020).  Etnomatematika  Pada  Budaya  Masyarakat Nagekeo. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmiah  Mahasiswa  (JPPIM) , 1 (1),  48–58. http://jppim.wisnuwardhana.ac.id/index.php/jppim/article/view/9
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Ayu  Amalia,  D.,  &  Muhammadiyah  Tangerang,  U. (2020).  ANALISIS  BAHAN  AJAR.  In Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial (Vol.  2,  Issue  2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Mulyatna, F., Karim, A., & Wiratomo, Y. (2022). Eksplorasi Kembali Etnomatematika Pada Jajanan Pasar Di Daerah Cileungsi. Cartesian: Jurnal Pendidikan Matematika , 01 (02), 76–84.
Nurmeidina,  R.,  &  Djamilah,  S.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Etnomatematika  Banjar  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga.  In Hipotenusa  Journal  of  Research Mathematics Education (Vol. 5, Issue 2).
Perdana  Aprilianti,  P.,  Astuti,  D.,  &  Dahlan,  A.  (2020).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Stem  Pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  SMP  Kelas  VIII. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (6). https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.691-702
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung Kelas IX, Hannia Luthfi , Fibri Rakhmawati 109
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi  Pengenalan Bangun Datar Berbasis Etnomatematika Peserta Didik Kelas I SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777
Purwasi, L. A., & Fitriyana, N. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Higher Order Thinking Skill (Hots). AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 894. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3172
Rewatus,  A.,  Leton,  S.  I.,  Fernandez,  A.  J.,  &  Suciati,  M.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik Berbasis Etnomatematika Pada Materi Segitiga dan Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 645–656. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276
Sari Latif UPTD SMPN, N. (2022). Upaya Meningkatkan Literasi Matematika Siswa Melalui LKPD Etnomatematika  Berbasis  PBL.  In Journal  of  Indonesian  Teachers  for  Social  Science  and Humanities (Vol. 1).
Studi,  P.,  Ilmu,  T.,  Alam,  P.,  Arini, W.,  Lovisia,  E., Lubuklinggau,  S.-P.,  Mayor, J.,  Kelurahan,  T., Pingin, T., Lubuklinggau, K., & Pos, K. (2019). Thabiea : Journal of Natural Science Teaching Respon  Siswa  Terhadap  Alat  Pirolisis  Sampah  Plastik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis Lingkungan di SMP
Musi Rawas (Vol. 02, Issue 02).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5950
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sustriani,  N.,  &  Nasution,  A.  S.  (2022).  Etnomatematika  Bentuk  Jajanan  Pasar  Tradisioal  di  Kota Medan. Center  of  Knowledge:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  82–96. https://www.pusdikra-publishing.com/index.php/jesst/article/view/462/394
Verner, I., Massarwe, K., & Bshouty, D. (2019). Development of competencies for teaching geometry through  an  ethnomathematical  approach. The  Journal  of  Mathematical  Behavior , 56 ,  100708. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2019.05.002
Warni,  R.,  Pangaribuan,  F.,  &  Hutauruk,  A.  J.  (2022).  Pengembangan  LKPD  dengan  Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbasis  Motif  Kain  Sarung  Batak  Toba  pada  Materi Transformasi. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4812–4824. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2942 Yakin,  A.  (2021). Pengembangan  E-LKPD  Berciri  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis . September , 53.
Zulfah. (2018). Analisis Kebutuhan Pengembangan Soal Berbasis Kearifan Lokal . Jurnal CendekiaL Jurnal Pendidikan Matematika . 2 (1), 1–6.