Abstrak
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa di Kelas IV di SDN 213 Lagoci Kabupaten Soppeng. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, implementasi model pembelajaran SGD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas IV di SDN 213 Lagoci Kabupaten Soppeng. Hal ini dinyatakan dari 21 siswa yang terlibat, dimana pada siklus I aktivitas belajar IPS siswa persentase rata-ratanya sebesar 48,97 persen kemudian meningkat pada siklus II menjadi 75,76 persen. Sedangkan hasil belajar IPS siswa pada siklus I ketuntasan hasil belajarnya sebesar 38,09 persen, dan meningkat pada siklus II menjadi 85,71 persen.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Model Pembelajaran SGD.
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 6594-6608 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Model Pembelajaran Spontaneos Group Discussion (SGD) dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di SDN 213 Lagoci Kabupaten Soppeng
Hamran 1 ✉ ,  Eka Adnan  Agung 2 , Hamriani 3
(1), (2) Pendidikan Ekonomi, Universitas Patompo
(3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lamappapoleonro Email: hamran1992@gmail.com 1 ✉

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran utama dalam mengembangkan potensi manusia agar mampu menghadapi  perubahan  yang  terjadi.  Melalui  pendidikan,  seseorang  dapat  meningkatkan pengetahuan, kemampuan, dan kreativitas dalam mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Pendidikan  juga  berperan  penting  dalam  mempersiapkan  siswa  agar  sukses dalam  karir,  kehidupan  pribadi,  dan  dapat  berpartisipasi  dalam  pembangunan  masyarakat. Dalam  konteks  ini,  peran  guru  sangatlah  penting.  Guru  sebaiknya  menggunakan  berbagai model pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Terdapat  indikasi  bahwa  pola  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  ( teacher- centered)  seringkali  membuat  siswa  kurang  konsentrasi  terhadap  materi  yang  disampaikan, siswa  menjadi  pendengar  pasif  tanpa  mengembangkan  kompetensi  yang  ada  dalam  diri mereka. Kondisi pembelajaran seperti ini mengakibatkan kurangnya pengembangan potensi diri siswa,  sehingga  mereka  cenderung  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar mereka tidak optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dengan  guru  dan  siswa  Kelas  IV  di  SDN  213  Lagoci Kabupaten Soppeng, ditemukan bahwa pembelajaran cenderung monoton dan berpusat pada guru. Hal ini menyebabkan siswa kurang termotivasi dan tidak aktif dalam proses pembelajaran, yang pada akhirnya berdampak negatif pada hasil belajar mereka. Dalam situasi tersebut, guru dituntut untuk menggunakan berbagai model pembelajaran yang bervariasi. Guru harus mampu memilih model-model yang relevan dengan materi pembelajaran agar dapat menumbuhkan minat  dan  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  akan  mendorong  siswa menjadi lebih aktif dan rajin dalam pembelajaran, serta mencapai hasil belajar yang optimal.

## Abstract
This research is a classroom action research with the aim of increasing social studies activities and learning outcomes for students in Class IV at SDN 213 Lagoci, Soppeng Regency. This study consisted of two cycles, each cycle consisting of four stages: planning, implementing, observing, and reflecting. Data  is  collected  through  observation,  tests,  and  documentation.  The  results  showed  that  the implementation of the SGD learning model could increase the activities and learning outcomes of social studies grade IV students at SDN 213 Lagoci, Soppeng Regency. This was stated from the 21 students involved, where in the first cycle of social studies learning activities the average percentage of students was 48.97 percent then increased in the second cycle to 75.76 percent. While the social studies  learning  outcomes  of  students  in  the  first cycle  of  mastery  learning  outcomes  were  38.09 percent, and increased in the second cycle to 85.71 percent.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, SGD Learning Model.
Dalam  penggunaan  model  pembelajaran  alternatif,  penting  untuk  membuat pembelajaran mudah dipahami dan menyenangkan, dengan mengaitkannya dengan kehidupan nyata, sehingga pembelajaran memiliki makna yang konkret dan tidak terlalu abstrak. Melalui variasi  kegiatan  pembelajaran,  memberikan  kesempatan  secara  bertahap  kepada  siswa, melaksanakan  evaluasi  dan  memberikan  umpan  balik,  serta  memberikan  penguatan  kepada siswa, diharapkan pembelajaran akan menjadi lebih efektif.
Salah satu model pembelajaran yang cocok dan efektif dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa  adalah  model  pembelajaran Spontaneous  Group  Discussion  ( SGD)  yang  menekankan pada diskusi dan interaksi antara siswa dengan teman-teman kelompoknya juga dengan seluruh siswa lainnya. Menurut Huda (2015:129), model pembelajaran Spontaneous Group Discussion (SGD) adalah  suatu  diskusi  yang  dilakukan  secara  spontan,  di  mana  siswa  diberi  instruksi  untuk  melakukan aktivitas  tertentu,  seperti  mencari  makna,  mencari  alasan,  atau  memecahkan  masalah  dalam  bentuk pasangan  atau  kelompok.  Kemudian  dijelaskan  juga  oleh  Slavin  (2015:348)  menjelaskan  bahwa  SGD membuat  suasana  kelas  menjadi  hidup,  karena siswa fokus  pada masalah  yang  sedang  didiskusikan. Namun,  kelemahan  model  ini  adalah  kemungkinan  dominasi  diskusi  oleh beberapa  siswa yang lebih vokal. Untuk mengatasi hal ini, guru perlu mengawasi kegiatan siswa dalam diskusi agar semua siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  SGD  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan
dan proses kelompok. Huda (2015) . Huda (2015) menjelaskan bahwa dalam penerapan model
aktivitas belajar siswa (Huda, 2015).
Adapun  tujuan  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  memberikan  gambaran  implementasi model pembelajaran Spontaneous Group Discussion (SGD) dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas IV di SDN 213 Lagoci Kabupaten Soppeng.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan bagian dari penelitian tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki mutu pembelajaran di kelas. Sumber data dalam
pembelajaran  SGD,  guru  dapat  mengambil  langkah-langkah  seperti  membentuk  kelompok- kelompok, mengajak kelompok-kelompok tersebut untuk membahas masalah pembelajaran, dan meminta kelompok-kelompok tersebut secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka.  Terdapat  berbagai  manfaat  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini,  termasuk peningkatan  aktivitas  belajar  siswa,  pengembangan  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  siswa dalam mengomunikasikan ide, gagasan, dan pendapat baik secara lisan maupun tertulis, serta membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, menyenangkan, dan kreatif serta meningkatkan
lima  faktor  penting  dalam  melakukan  diskusi  kelompok.  Faktor-faktor  tersebut  mencakup interdependensi positif, akuntabilitas individu, interaksi yang mendukung, keterampilan sosial,
penelitian ini adalah bersumber dari pendidik dan peserta didik sedangkan jenis data yang akan diperoleh  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Dimana  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil belajar peserta  didik dan data kualitatif  diperoleh  dari lembar  observasi.  Hamran, (2018: 39). Adapun teknik pengambilan data dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi, dimana teknik observasi ini bertujuan untuk mengamati langsung aktivitas peserta didik dan proses belajar mengajar selama penerapan model SGD berdasarkan instrumen observasi.
b. Tes,  berupa  tes  pilihan  ganda  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  pada setiap siklus. Tes awal dilakukan sebelum siklus I dan tes akhir dilakukan setiap akhir siklus.
c. Dokumentasi,  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  bersifat  dokumen termasuk  di  dalamnya  foto-foto  dan  video  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Langkah – langkah dalam (PTK) ini, yaitu dilaksanakan sebanyak dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap kegiatan: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Adapun tahapan pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Skema Model PTK, Arikunto, (2017:290)
Penelitian ini terdiri atas dua siklus yaitu:
1. Siklus I yaitu 3 kali pertemuan (2 kali tatap muka dan 1 kali tes akhir siklus satu).
2. Siklus II yaitu 3 kali pertemuan (2 kali tatap muka  dan 1 kali tes akhir siklus dua).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap yaitu:
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian yang meliputi RPP kurikulum 2013 yang tersusun sesuai langkah-langkah model pembelajaran SGD, materi pembelajaran, lembar observasi, dan angket.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran berlangsung sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran SGD yang tersusun di RPP. Pembelajaran dimulai dari berdoa bersama, memeriksa kehadiran siswa, melakukan appersepsi terhadap materi sebelumnya, menyampaikan materi yang akan dipelajari, manfaat dan kaitan materi tersebut terhadap kehidupan, menyampaikan kompetensi yang harus dicapai serta menjelaskan materi yang dipelajari. Setelah memberikan kesempatan siswa  untuk  mengidentifikasi  hal  yang  belum  dipahami,  guru  membagi  kelas  menjadi  5 kelompok  dan  membagikan  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Siswa  diharuskan  untuk  memecahkan masalah yang ada dengan cara berdiskusi kemudian setiap kelompok diberikan kesempatan untuk  mempresentasikan  hasil  pemecahan  masalah  dan  saling  memberikan  pendapat  antar kelompok. Setelah itu guru memberi penguatan dan menarik kesimpulan bersama.

## 3. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disediakan.

## 4. Evaluasi
Kegiatan  evaluasi  dilakukan  di  setiap  akhir  siklus,  setelah  pembelajaran  dilaksanakan melalui lembar tes secara tertulis dengan jenis soal pilihan ganda. Adapun data aktivitas dan hasil  belajar  siswa  melalui  implememntasi  model  pembelajaran  SGD  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Siklus I

## 1. Aktivitas Belajar siswa Pada Sikus I
Tabel 1. Hasil Observasi aktivitas belajar siswa pada Siklus I
Siklus I NO  Indikator yang dicapai Pertemuan Rata- Rata % I % II % III % 1 Kehadiran siswa 21  100 21  100 21  100 100 2 siswa memperhatikan penjelasan guru 15  71,42 17  80,95  17  80,95 77,77 3 siswa  mengajukan pertanyaan kepada guru 4 19,04 6  28,57 7  33,33 26,98 4 siswa yang mampu menyimpulkan materi yang diajarkan oleh guru 3 14,28 4  19,04 4  19,04 17,46 5 siswa menjawab pertanyaan guru 2 9,52 4  19,04 5  23,80 17,46 6 siswa yang aktif dalam diskusi kelompok 8 38,09  12  57,14 17  80,95 58,73 7 siswa yang berkomentar sesuai materi yang diajarkan 5 23,80  10  47,61 13  61,90 44,44 Jumlah 342,84 Rata-Rata 48,97

## Sumber : Olah Data Primer
Dari tabel diatas, menunjukkan bahwa siswa  relatif masih kurang aktif dalam aktivitas belajarnya. Berdasarkan hasil pengamatan, salah satu penyebabnya ialah model pembelajaran
SGD merupakan hal yang baru, siswa belum terbiasa dengan diskusi kelompok. Sehingga perlu diberikan pencerahan yang lebih mendalam sebelum tindakan lebih lanjut.

## 2. Hasil Belajar IPS Siswa pada Siklus I
Tabel 2. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa pada tes siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentasi 0-54 Sangat rendah 4 22,22 55-64 Rendah 5 27,78 65-74 Sedang 7 33,33 75-84 Tinggi 3 16,67 85-100  Sangat Tinggi 2 11,11 JUMLAH 21 100

## Sumber :  Olah Data Primer
Dari tabel distribusi frekuensi tersebut diatas dapat dilihat bahwa, dari 21 orang siswa yang mengikuti tes pada siklus I, yang berada pada kategori sangat rendah, 4 orang (22,22%) berada pada kategori rendah, 5 orang (27,78%), berada pada kategori sedang, 7 orang (33,33%) berada pada kategori tinggi dan 3 orang (16,67%), dan yang berada pada kategori sangat tinggi 2 (11,11%). Adapun persentase rata-rata hasil belajar siswa pada tes akhir siklus I berada pada kategori sedang. Dengan demikian penerapan model Spontaneous Group Discussion (SGD) terhadap hasil belajar siswa Kelas IV di SDN 213 Lagoci Kabupaten Soppeng belum berhasil, sehingga dilanjutkan pada siklus II.

## 3. Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siswa
Tabel 3. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar siswa pada siklus I Kategori Skor Jumlah siswa Persentase Tuntas 75-100 8 38,09% Tidak tuntas  0-74 13 61,90% Jumlah 21 100 Sumber: Olah Data Primer
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa nilai ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I yaitu dari 21 orang siswa, hanya 8 orang (38,09%) yang mencapai ketuntasan sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 13 orang (61,902%). Dengan demikian, implementasi model spontaneous group  discussion  (SGD)  terhadap hasil belajar siswa Kelas IV  di SDN 213 Lagoci  Kabupaten Soppeng belum mencapai indikator keberhasilan.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh  guru  bersama  peneliti  berdasarkan  hasil  observasi aktivitas  dan  evaluasi  hasil  belajar  melalui  implementasi  model  pembelajaran spontaneous group discussion (SGD). Adapun hasil refleksinya pada silkus I yaitu:
a) Meberikan motivasi dan bimbingan siswa yang belum tuntas
b) Meningkatkan kerja sama kelompok.

## Siklus II
1. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
Tabel 4. Hasil Observasi aktivitas terhadap hasil belajar siswa pada Siklus II
Siklus II NO  Indikator yang dicapai Pertemuan Rata- Rata % I % II % III % 1 Kehadiran siswa 20 100 21 100 21 100 98,41 2  siswa memperhatikan penjelasan guru 18  85,71  19  90,47  19  90,47 88,88 3  siswa  mengajukan pertanyaan kepada guru 8  38,09  10  47,61  10  47,61 33,87 4  siswa yang mampu menyimpulkan materi yang diajarkan oleh guru 13  61,90  17  76,19  17  76,19 76,60 5  siswa menjawab pertanyaan guru 13  61,90  17  76,19  17  76,19  76,60 6  siswa yang aktif dalam  15  71,42  18  85,71  17  76,19 79,36
diskusi kelompok
7  siswa yang berkomentar sesuai materi yang diajarkan 13  61,90  17  76,19  17  76,19 76,60 Jumlah 530,32 Rata-Rata 75,76

## Sumber : Olah Data Primer
Dari  tabel  diatas,  menunjukkan  siswa  sudah  nampak  aktif  untuk  melakukan  aktivitas belajarnya, dan terdapat peningkatan aktivitas dari siklus I walaupun pada siklus ini masih ada beberapa siswa yang  bermasalah karena masih belum terbiasa  dengan model spontaneous group discussion (SGD). Namun siswa terus diberikan motivasi untuk bisa belajar lebih aktif.

## 2. Hasil Belajar IPS Siswa pada Siklus II
Tabel 5. Distribusi frekuensi hasil belajar IPS siswa pada tes akhir siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentasi 0-54 Sangat Rendah 0 0 55-64 Rendah 2 9,52 65-74 Sedang 1 4,76 75-84 Tinggi 13 61,90 85 -100 Sangat Tinggi 5 23,80 Jumlah 21 100 Sumber : Olah Data Primer
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa, dari 21 orang siswa yang mengikuti tes pada siklus II,  persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan  hasil  belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II.

## 3. Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar IPS siswa
Tabel 6. Nilai ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II Kategori Skor Jumlah siswa Persentase Tuntas 75-100 18 85,71 Tidak tuntas 0-74 3 24,28 Jumlah 21 100

## Sumber: Olah Data Primer
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa nilai ketuntasan hasil belajar IPS siswa pada siklus II,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  orang  (85,71%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang (24,28%). Hal ini menunjukkan bahwa efektivitas penerapan model pembelajaran spontaneous group  discussion  (SGD)  terhadap hasil belajar siswa Kelas IV di SDN 213 Lagoci Kabupaten Soppeng mengalami peningkatan.

## 4. Refleksi siklus II
Pada siklus II, kesadaran dan perhatian siswa semakin meningkat, hal ini dapat dilihat dari kehadiran,  keaktifan  siswa  dalam  diskusi  kelompok,  mengerjakan  tugas  ataupun  soal-soal latihan yang diberikan oleh guru. Semangat dan minat belajar siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar (KBM)  juga mengalami kemajuan. Ini ditandai dengan semakin banyaknya siswa yang aktif. Memperhatikan penjelasan, bertanya, diskusi kelompok, kerja LKS. Secara umum hasil yang dicapai mengalami peningkatan baik  dari segi perubahan sikap, keaktifan dan kesungguhan siswa serta hasil belajar siswa.
5. Perbandingan Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siklus I dan Siklus II
Tabel 7. Distribusi Perbandingan Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Frekfensi Persentase Kriteria Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Tuntas 8 18 38,09 85,71 Tidak Tuntas 13 3 61,90 14,28 Jumlah 21 21 100% 100% Sumber: Olah Data primer
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  IPS  siswa mengalami peningkatan dimana pada siklus I, 8 orang atau 38,09% yang tuntas dan meningkat di  siklus  II  menjadi  18  orang  atau  85,71%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi model pembelajaran spontaneous group discussion (SGD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV di SDN 213 Lagoci Kabupaten Soppeng.

## B. PEMBAHASAN
1. Implementasi  model  pembelajaran  SGD  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPS  siswa Hasil analisis data menunjukkan peningkatan aktivitas belajar  IPS siswa selama proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II, terlihat melalui hasil lembar observasi. Pada siklus I, aktivitas belajar siswa mencapai 48,97%, menunjukkan bahwa siswa masih kurang aktif dalam aktivitas belajarnya saat menggunakan model pembelajaran SGD. Namun, siswa terus diberikan motivasi untuk belajar lebih aktif. Pada siklus II, aktivitas belajar meningkat menjadi 75,76%, menunjukkan bahwa siswa sudah lebih aktif dalam aktivitas belajarnya.
Selama berlangsungnya siklus I, peneliti melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa dengan mengisi lembar observasi, dimana terlihat bahwa aktivitas belajar IPS siswa belum sepenuhnya  tercapai,  hal  ini  di  sebabkan  karena  1)  Sebagian  siswa  belum  memahami  betul dengan  kondisi  belajar  dalam  model  SGD  yang  diterapkan  guru.  2)  Sebagian  siswa  masih canggung  atau  belum  berani,  dan  belum  percaya  diri  dalam  mengeluarkan  pendapat,  takut salah sehingga merasa enggan untuk mengemukakan pertanyaan saat proses belajar mengajar Ini berarti ketercapaian setiap indicator belum tercapai, sehingga penelitian ini harus dilanjutkan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  mulai  mengalami  peningkatan  hal  ini  disebabkan karena siswa sudah merasa akrab dengan guru dan secara perlahan sudah mulai memahami model pembelajaran SGD. Aktivitas belajar siswa pada siklus II secara umum meningkat hal ini terjadi  karena  ada  beberapa  refleksi  yang  guru  lakukan  yaitu  pertukaran  beberapa  anggota kelompok yang dianggap kurang efektif dan memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat dalam  kelompoknya  dan  membimbing  kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah.  Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II, aktivitas belajar siswa dari Siklus I ke siklus II secara umum meningkat,  dilihat  berdasarkan  beberapa  aspek  yang  diamati,  yaitu  1)  aktivitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  sudah  mengarah  ke  pembelajaran  kooperatif.  2)  siswa  mampu membangun kerja sama dalam kelompok untuk memahami tugas yang diberikan oleh guru. 3) siswa sudah mulai percaya diri untuk bertanya dan menjawab pertanyaan baik dari guru maupun dari teman-temannya serta mampu mempresentasikan dan menyimpulkan materi pembelajaran yang diberikan guru. Hal ini dapat dilihat dari jumlah frekuensi dan persentase dari siklus I ke
siklus II, sehingga dengan demikian hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa dikatakan berhasil.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  ini  juga  dapat  dikaitkan  dengan  kinerja  guru  yang tinggi. Seperti yang dikemukakan oleh Oemar, Hamalik (2016:179), guru memegang peranan penting dalam sistem dan proses pendidikan, siswa tidak mungkin belajar dengan baik tanpa bimbingan dari guru. Guru yang mampu menjalankan perannya dengan baik akan menciptakan kondisi  kelas  yang  nyaman  dan  menyenangkan,  yang  pada  akhirnya  berkontribusi  pada peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Sulistyowati  dkk,  (2015:28-29)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe SGD memberikan pengaruh terhadap keterampilan berkomunikasi siswa.
Proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SGD sudah berjalan lancar dan dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran SGD. Berdasarkan hasil pengamatan, dapat diketahui bahwa siswa telah mencapai tingkat keaktifan belajar dengan baik pada setiap indikator dan dapat dikategorikan tinggi. Hal tersebut dapat dilihat dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang melakukan diskusi secara aktif dan berbagi pendapat dalam menyelesaikan masalah bersama teman kelompoknya. Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian dari Rahayu & Widayati (2019:121-124) yang menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  SGD  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Wonosari. Kemudian diperkuat lagi dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Shoviana  &  Muhammad  Haikal (2022)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SGD  dapat  meningkatkan keaktifan belajar sejarah siswa kelas XI D SMA Babul Maghfirah Aceh Besar.
2. Implementasi model pembelajaran SGD dalam  meningkatkan Hasil belajar IPS siswa
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  melalui  implementasi  model pembelajaran SGD menunjukkan bahwa nilai ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I yaitu yang tuntas 8 orang (38,09%) sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 13 orang  (61,90%). Dengan demikian, hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai hasil yang efektif. Sedangkan nilai ketuntasan hasil belajar siswa pada sislus II yaitu siswa yang tuntas sebanyak 18 orang (85,71%) dan yang tidak tuntas sebanyak 3 orang (14,28%).  Hal ini menunjukkan bahwa implementasi model  SGD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SDN  213  Lagoci  Kabupaten Soppeng.
Adapun siswa yang tidak tuntas dikarenakan siswa lebih cenderung melakukan kegiatan lain  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  materi  pembelajaran  masih  belum dimengerti  sedangkan  siswa  yang  telah  tuntas  disebabkan  karena  siswa  telah  sepenuhnya menguasai materi yang telah diajarkan oleh peneliti. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa
dapat  disebabkan  dengan  adanya  rasa  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  kelompok  dengan mengeluarkan ide-ide yang ada dalam pikirannya, sehingga siswa dapat menggali potensi yang ada dalam dirinya.
Hasil belajar siswa yang tinggi disebabkan oleh aktivitas belajar siswa yang meningkat, jika aktivitas belajarnya tinggi akan membuat hasil belajar siswa pun menjadi tinggi. Hal tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  Anggraito  dkk  (2014:37-43)  bahwa  aktivitas  siswa  akan memengaruhi hasil belajarnya. Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh seseorang setelah mengalami aktivitas belajar.
Menurut Hadis, Abdul (2014:114), siswa yang melakukan aktivitas belajar karena memiliki motivasi belajar. Motivasi belajar yang baik akan melahirkan proses dan hasil belajar yang baik. Semakin tinggi atau intensitas motivasi peserta, maka akan semakin tinggi kualitas proses dan hasil belajar yang dicapai siswa. Keaktifan dan keberhasilan siswa memberikan dampak positif pada hasil belajar siswa. Oleh karena itu perlu adanya kerjasama antara guru dengan siswa, dan antar sesama siswa dalam proses pembelajaran. Bekerja secara berkelompok menuntut siswa untuk membagi pekerjaan secara merata kepada semua anggota kelompoknya agar efisiensi waktu, yang menyebabkan semua anggota kelompok menjadi aktif.
Model  pembelajaran  SGD  memang  dirancang  untuk  memancing  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  mengonstruksi  pengetahuan  yang  sudah  mereka  miliki sebelumnya,  dan  menguji  serta  mencocokkan  konsep  yang  telah  ada,  secara  berkelompok, sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Lestari, Ika (2013:6) yang menyatakan bahwa pembelajaran model siklus belajar yang terdiri dari tiga tahap dapat menciptakan suasana kelas yang menyenangkan.
Pada model pembelajaran SGD ini, siswa juga diajak untuk bekerja secara berkelompok. Dijelaskan  oleh  Huda  (2015)  bahwa  terdapat  berbagai  manfaat  dalam  penerapan  model pembelajaran SGD ini, termasuk peningkatan aktivitas belajar siswa, pengembangan keberanian dan rasa percaya diri siswa dalam mengomunikasikan ide, gagasan, dan pendapat baik secara lisan maupun tertulis, serta membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, menyenangkan, dan kreatif serta meningkatkan aktivitas belajar siswa. Pernyataan tersebut diperkuat dengan hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh Yulianti Endar Dwi & Budi  Santoso (2018),  dimana hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  spontaneous  group  discussion  jauh lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran numbered heads together khususnya pada mata pelajaran kearsipan kompetensi dasar mengelola sistem kearsipan.
Dengan demikian meningkatnya aktivitas  dan hasil belajar siswa, serta adanya respon siswa dan guru yang positif merupakan bukti bahwa implementasi model pembelajaran SGD dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  model  yang  dapat  diimplememntasikan  untuk  dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  dan  pembahasan  dapat  diitarik  kesimpulan  bahwa Implementasi model pembelajaran Spontaneous Group Discussion (SGD) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa Kelas IV di SDN 213 Lagoci Kabupaten Soppeng, dimana pada  siklus  I  aktivitas  belajar  IPS  siswa  persentase  rata-ratanya  sebesar  48,97  persen  dan meningkat pada siklus II yaitu sebesar 75,76 persen. Sedangkan hasil belajar IPS siswa pada siklus I ketuntasan hasil belajarnya sebesar 38,09 persen, dan meningkat pada siklus II yaitu sebesar 85,71 persen. Sehingga dari data tersebut, menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar IPS siswa dari siklus I ke siklus II meningkat secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. 2017. Penelitian Tindakan Kelas, (Edisi Revisi) Jakarta: Bumi aksara.
Anggraito U, Nugroho A, Palupi D. 2014. “Peningkatan Aktivitas siswa Dalam Kerja Ilmiah Melalui Pembentukan Kelompok Kooperatif  STAD  Dalam Penilaian Autentik”. Jurnal penelitian pendidikan , Universitas Semarang: Lembaga Penelitian UNNES. 1 (22) 37-43.
Hamran,  H.  2018.  PENERAPAN  MODEL  COOPERATIF  LEARNING  TIPE  TEAM  ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI PESERTA DIDIK KELAS 101 DI SMA NEGERI 3 SUNGGUMINASA KABUPATEN GOWA. Jurnal Ilmiah Pena: Sains dan Ilmu Pendidikan, 10(2), 37-46. doi: https://doi.org/10.51336/jip.v10i2.145 Huda,  Miftahul.  2015. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran,  (Edisi  Cetakanke-9). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hadis, Abdul, & Nurhayati B,. 2014. Piskologi dalam Pendidikan, (Edisi Revisi Cetakan ke-4). Bandung: Alfabeta.
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kopetensi. Padang: Akademia.
Oemar, Hamalik. 2016. Proses Belajar Mengajar, (Edisi Cetakan ke-18). Jakarta: PT. Bumi Aksara. Shoviana  &  Muhammad  Haikal.  2022.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SGD dapat meningkatkan keaktifan belajar sejarah siswa kelas XI D SMA Babul Maghfirah Aceh Besar. JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7(4), 2022, pp. 267-274.
Slavin, Robert  E.  2015. Cooperative  Learning:Teori,  Riset  dan Praktik,  (Edisi  Cetakan  ke-15).
Bandung: Nusa Media.
Sulistyowati, R., Kurniawan, E. S., & Ngazizah, N. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Spontaneous Group Discussion (SGD) Terhadap Keterampilan  Berkomunikasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Petanahan Tahun Pelajaran 2014 / 2015. Radiasi, 7(2), 25 – 29.
Rahayu,  P.,  &  Widayati,  A.  2019.  Effectiveness  of  Think  Pair  Share  and  Spontaneous  Group Discussion Towards Problem Solving Skill Student of X Accounting Graders Smk Negeri 1 Wonosari. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 17(2), 117 – 130.
Yulianti E., D., & Budi Santoso. 2018. Dampak penerapan model pembelajaran kooperatif tipe spontaneous group discussion dan numbered heads together terhadap hasil belajar siswa (The  impacts  of  spontaneous  group  discussion  on  learning  outcomes).  JURNAL PENDIDIKAN MANAJEMEN PERKANTORAN Vol. 2 No. 2, Juli 2017, Hal. 212-218.