Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 546-555 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.540
546
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Eksplorasi Pengalaman Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Tahfidz Al-Quran melalui Pendekatan Eklektik di SMP IT Insan Kamil Kota Bima
Irfan, Abubakar, Maria Ulfah, Nasaruddin* Universitas Muhammadiyah Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: nasarhb@gmail.com Dikirim: 08-07-2024; Direvisi: 15-07-2024; Diterima: 16-07-2024
Abstrak: Pembelajaran  tahfidz  Al-Quran  merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan  Islam yang membutuhkan pendekatan yang  efektif  untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang berkesan  bagi  guru  dan  siswa.  Pendekatan  eklektik  menawarkan  kerangka  kerja  yang menarik  untuk  eksplorasi  pengalaman  guru  dan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  tahfidz Al-Quran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  pengalaman  guru  dan  siswa  serta memahami  interaksi  antara  keduanya  dalam  pembelajaran  tahfidz  Al-Quran  dengan pendekatan  eklektik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  untuk mengeksplorasi  pengalaman  guru  dan  siswa  melalui  wawancara  mendalam  dan  observasi partisipatif.  Hasil  penelitian  di  SMPIT  Insan  Kamil  adalah  menyoroti  kompleksitas pengalaman  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  eklektik,  termasuk  tantangan  dan  strategi yang  mereka  hadapi  dalam  mengintegrasikan  berbagai  metode  pembelajaran.  Di  sisi  lain, pengalaman siswa melibatkan persepsi mereka terhadap keefektifan pembelajaran, motivasi, dan  hubungan  interpersonal  dengan  guru.  Interaksi  antara  pengalaman  guru  dan  siswa menunjukkan adanya dinamika yang kompleks dalam proses pembelajaran tahfidz Al-Quran. Temuan  ini  menyoroti  pentingnya  memahami  peran  dan  kontribusi  masing-masing  pihak dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mempromosikan  pencapaian  tujuan pembelajaran  dan  pengembangan  karakter  siswa.  Implikasi  praktis  dari  penelitian  ini termasuk  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  terarah  dan  berorientasi  pada siswa dalam konteks pembelajaran tahfidz Al-Quran.
Kata Kunci: Eksplorasi Pengalama Guru; Tahfidz Al-Qur’an; Pendekatan Eklektik
Abstract: Quran memorization learning is an integral part of Islamic education that requires an  effective  approach  to  facilitate  a  memorable  learning  process  for  both  teachers  and students.  The  eclectic  approach  offers  an  interesting  framework  for  the  exploration  of teachers'  and  students'  experiences  in  the  context  of  Quran  memorization  learning.  This study aims to explore the experiences of teachers and students and understand the interaction between  them  in  learning  Quran  memorization  with  an  eclectic  approach.  The  research method  used  is  a  qualitative  method  to  explore  the  experiences  of  teachers  and  students through  in-depth  interviews  and  participatory  observation.  The  result  of  the  research  at SMPIT Insan Kamil is to highlight the complexity of teachers' experiences in implementing the eclectic approach, including the challenges and strategies they face in integrating various learning  methods.  On  the  other  hand,  students'  experiences  involve  their  perceptions  of learning  effectiveness,  motivation,  and  interpersonal  relationships  with  teachers.  The interaction  between  teachers'  and  students'  experiences  indicates  the  existence  of  complex dynamics  in  the  learning  process  of  Quran  memorization.  The  findings  highlight  the importance of understanding the roles and contributions of each party in creating a learning environment  that  promotes  the  achievement  of  learning  objectives  and  the  development  of student character. The practical implications  of this study include the development of more targeted and oriented learning strategies.).
Keywords : Teacher Experience Exploration; Tahfidz Al-Qur'an; Eclectic Approach
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tahfidz  Al-Quran  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari pendidikan Islam yang mengarah pada pemahaman mendalam dan penghayatan yang kuat terhadap teks suci Al-Quran (Ulfah & Lisnawati, 2020). Dalam era modern ini, tantangan  bagi  para  guru  adalah  bagaimana  mengembangkan  metode  pembelajaran yang  efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  beragam.  Salah  satu pendekatan  yang  menarik  dalam  konteks  ini  adalah  pendekatan  eklektik,  yang mencoba menggabungkan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  ada  untuk  mencapai hasil  yang  optimal.  Pendekatan  eklektik menawarkan  kerangka  kerja  yang  fleksibel dan  adaptif,  memungkinkan  guru  untuk  memilih  dan  menggabungkan  elemen- elemen  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa. Dengan  demikian,  pendekatan  eklektik  tidak  hanya  memperkaya  pengalaman pembelajaran,  tetapi  juga  meningkatkan  fleksibilitas  guru  dalam  menghadapi berbagai  tantangan  yang  mungkin  muncul  dalam  proses  pembelajaran  tahfidz  Al- Quran  (Ulfah  &  Lisnawati,  2020).  Namun,  untuk  mengoptimalkan  potensi pendekatan eklektik dalam pembelajaran tahfidz Al-Quran, penting untuk memahami pengalaman  guru  dan  siswa  dalam  menerapkan  dan  mengalami  pendekatan  ini. Pengalaman  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran,  serta pengalaman  siswa  dalam  menerima  dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, memainkan peran krusial dalam keberhasilan keseluruhan proses pembelajaran.
Melalui eksplorasi pengalaman guru dan siswa dalam pembelajaran tahfidz Al- Quran  melalui  pendekatan  eklektik,  diharapkan  dapat  ditemukan  wawasan  yang berharga  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran, tantangan  yang  dihadapi,  dan  strategi  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  yang  mendalam  dan holistik  dalam  hal  ini  menjadi  sangat  penting  untuk  mengembangkan  praktik pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  lebih  efektif  dalam  konteks  pendidikan  Islam. Pembelajaran tahfidz Al-Quran tidak hanya berfokus pada aspek hafalan, tetapi juga pada  pemahaman,  penghayatan,  dan  aplikasi  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Al- Quran  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  eklektik  yang memungkinkan  integrasi  antara  berbagai  metode  pembelajaran,  seperti  penggunaan teknologi, pendekatan berbasis proyek, diskusi kelompok, dan pembelajaran berbasis pengalaman,  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menyeluruh  dan memuaskan bagi siswa.
Sementara  itu,  pengalaman  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  eklektik  juga memiliki implikasi yang luas terhadap perkembangan profesional mereka. Guru yang terlibat  dalam  pembelajaran  tahfidz  Al-Quran  melalui  pendekatan  eklektik  dapat meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam  merancang  kurikulum  yang  beragam, memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  dan mengevaluasi efektivitas pembelajaran secara holistik (Suryana et al., 2019). Namun, meskipun pendekatan eklektik menawarkan banyak potensi, tantangan dan hambatan tetap ada. Misalnya, mencocokkan berbagai metode pembelajaran yang berbeda dan memastikan  keterpaduan  yang  baik  antara  mereka  dapat  menjadi  rumit.  Selain  itu, sumber daya dan dukungan yang diperlukan untuk menerapkan pendekatan eklektik dengan efektif juga perlu dipertimbangkan.
Eksplorasi  pengalaman  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  tahfidz  Al-Quran melalui  pendekatan  eklektik  menunjukkan  adanya  fleksibilitas  dan  adaptabilitas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam  proses  pembelajaran  (Nasaruddin  et  al.,  2023).  Guru  yang  menerapkan pendekatan  eklektik  tidak  terikat  pada  satu  metode  pengajaran  saja,  melainkan mengkombinasikan  berbagai  teknik  dan  strategi  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  dinamis  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa.  Misalnya,  seorang guru  mungkin  menggunakan  metode  tradisional  seperti  mengulang  hafalan  secara bersama-sama  dalam  satu  sesi,  kemudian  menggunakan  teknologi  digital  seperti aplikasi  hafalan  Al-Quran  dalam  sesi  berikutnya  untuk  memberikan  variasi  dan menjaga minat siswa. Pengalaman ini memungkinkan guru untuk terus mengevaluasi dan menyesuaikan pendekatan mereka berdasarkan umpan balik yang mereka terima dari siswa.
Bagi  siswa,  pendekatan  eklektik  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih personal  dan  terarah.  Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda,  dan  dengan menggunakan  berbagai  metode  pengajaran,  guru  dapat  mengakomodasi  perbedaan ini  secara  lebih  efektif  (As’ad,  2022).  Misalnya,  siswa  yang  lebih  visual  mungkin akan  sangat  terbantu  dengan  penggunaan  alat  bantu  visual  seperti  mind  maps  atau diagram,  sementara  siswa  yang  lebih  kinestetik  mungkin  lebih  menyukai  kegiatan hafalan  yang  melibatkan  gerakan  atau  aktivitas  fisik.  Melalui  eksplorasi  ini,  siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  kaya  dan  beragam,  yang  tidak  hanya membantu  mereka  dalam  menghafal  Al-Quran  tetapi  juga  dalam  mengembangkan keterampilan belajar yang lebih luas.
Interaksi  yang  kuat  dan  terbuka  antara  guru  dan  siswa  juga  merupakan  hasil penting  dari  eksplorasi  pendekatan  eklektik  ini.  Guru  yang  terlibat  aktif  dalam memahami  kebutuhan  dan  tantangan  yang  dihadapi  siswa  dapat  menciptakan hubungan yang lebih baik dan lebih mendalam dengan mereka.(Ahmad et al., 2023) Siswa  merasa  lebih  didukung  dan  termotivasi  ketika  mereka  melihat  bahwa  guru mereka  bersedia  menyesuaikan  metode  pengajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan individu mereka. Selain itu, pendekatan eklektik sering kali melibatkan lebih banyak aktivitas kolaboratif dan diskusi kelompok, yang dapat memperkuat rasa komunitas dan  kebersamaan  di  antara  siswa.  Melalui  eksplorasi  ini,  baik  guru  maupun  siswa dapat  berkembang  bersama  dalam  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan inspiratif.
Dengan demikian, melalui penelitian yang mendalam tentang pengalaman guru dan  siswa  dalam  pembelajaran  tahfidz  Al-Quran  melalui  pendekatan  eklektik, diharapkan dapat ditemukan wawasan yang berharga untuk mengatasi tantangan ini dan  meningkatkan  praktik  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Ini  akan  memberikan kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Islam  dan pengembangan karakter siswa yang berlandaskan pada nilai-nilai Al-Quran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tentang  "Eksplorasi Pengalaman  Guru  dan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tahfidz  Al-Quran  Melalui Pendekatan Eklektik" melibatkan pendekatan kualitatif yang memungkinkan peneliti untuk  memahami  secara  mendalam  pengalaman  dan  persepsi  subjek  penelitian, melalui wawancara mendalam. Wawancara mendalam dengan guru dan siswa dapat menjadi metode utama untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini. Wawancara semacam  itu  memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  wawasan  yang  mendalam tentang  pengalaman,  pandangan,  dan  persepsi  subjek  terkait  dengan  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tahfidz Al-Quran melalui pendekatan eklektik, dan Observasi Partisipatif: Observasi partisipatif  juga  dapat  digunakan  dimana  peneliti  aktif  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  pengamatan  langsung  dalam  kelas  tahfidz  Al-Quran.  Hal  ini memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang dinamika  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  yang sebenarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengalaman  guru  dalam  mengaplikasikan  pendekatan  eklektik  dalam pembelajaran tahfidz Al-Quran di SMP IT Insan Kamil
Pengalaman  guru  dalam  mengaplikasikan  pendekatan  eklektik  dalam pembelajaran  tahfidz  Al-Quran  di  SMPIT  Insan  Kamil,  mencerminkan  upaya  yang fleksibel dan adaptif dalam menghadapi berbagai tantangan pengajaran. Pendekatan eklektik,  yang  menggabungkan  berbagai  metode  dan  teknik  pengajaran, memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  strategi  mereka  sesuai  dengan  kebutuhan dan kemampuan setiap santri. Misalnya, dalam pembelajaran tahfidz, guru mungkin menggabungkan  metode  hafalan  tradisional  dengan  teknik  pembelajaran  modern seperti penggunaan teknologi audio-visual untuk membantu santri menghafal dengan lebih efektif (Wahyudin et al., 2023). Pendekatan ini juga memungkinkan guru untuk mengatasi  berbagai  hambatan,  seperti  perbedaan  gaya  belajar  dan  kecepatan  belajar antar santri, sehingga setiap individu dapat mencapai hasil terbaiknya.
Dalam  praktiknya,  guru  di  SMPIT  Insan  Kamil  sering  menghadapi  tantangan dalam menjaga motivasi dan konsistensi santri dalam menghafal Al-Quran. Dengan pendekatan  eklektik,  guru  dapat  menggunakan  berbagai  strategi  motivasi,  seperti memberikan  penghargaan  untuk  pencapaian  tertentu  atau  menciptakan  lingkungan belajar yang mendukung dan inspiratif. Sebagai contoh, guru dapat mengadakan sesi murojaah bersama, di mana santri mengulang hafalan mereka dalam kelompok kecil, yang  tidak  hanya  membantu  memperkuat  hafalan  tetapi  juga  menumbuhkan semangat  kebersamaan  dan  kompetisi  sehat  di  antara  para  santri.  Selain  itu, pendekatan  ini  memungkinkan  guru  untuk  terus  mengevaluasi  dan  menyesuaikan metode  pengajaran  mereka  berdasarkan  umpan  balik  dari  santri  dan  hasil  belajar yang dicapai (Nasaruddin & Mubarak, 2022).
Keberhasilan  penerapan  pendekatan  eklektik  dalam  pembelajaran  tahfidz  Al- Quran  juga  terlihat  dalam  kemampuan  guru  untuk  memadukan  elemen-elemen  dari berbagai  pendekatan  pedagogis.  Misalnya,  mereka  mungkin  menggabungkan pendekatan  kinestetik,  di  mana  santri  belajar  melalui  gerakan  dan  aktivitas  fisik, dengan metode visual, seperti penggunaan peta pikiran dan diagram untuk membantu memahami  dan  menghafal  ayat-ayat  Al-Quran.  Dengan  demikian,  guru  dapat memastikan  bahwa  berbagai  gaya  belajar  santri  terakomodasi  dengan  baik,  yang pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran (Wahyuningsih  et  al.,  2020).  Pendekatan  ini  juga  memungkinkan  guru  untuk  lebih responsif terhadap perkembangan teknologi dan metodologi baru dalam pendidikan.
Dalam  konteks  SMP  IT  Insan  Kamil  Kota  Bima,  pendekatan  eklektik  juga membantu  dalam  pembentukan  karakter  dan  spiritualitas  santri.  Guru  tidak  hanya fokus pada aspek hafalan tetapi juga mengintegrasikan nilai-nilai Islami dalam setiap sesi  pembelajaran.  Misalnya,  mereka  mungkin  mengajarkan  tafsir  atau  penjelasan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ayat-ayat  Al-Quran  yang  sedang  dihafal,  sehingga  santri  tidak  hanya  menghafal tetapi  juga  memahami  makna  dan  konteksnya.  Hal  ini  membantu  santri menginternalisasi  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Al-Quran  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pendekatan  eklektik  tidak  hanya mendukung  pencapaian  tujuan  akademik  tetapi  juga  mendukung  pembentukan karakter yang holistik dan berimbang.
Pengalaman  guru  dalam  mengaplikasikan  pendekatan  eklektik  juga mencerminkan  pentingnya  keterampilan  manajemen  kelas  yang  baik.  Di  SMP  IT Insan  Kamil,  jumlah  santri  yang  banyak  dengan  beragam  tingkat  kemampuan seringkali  menjadi  tantangan  tersendiri.  Dalam  konteks  ini,  pendekatan  eklektik memungkinkan  guru  untuk  mengelola  kelas  dengan  lebih  efektif  melalui  berbagai metode  pengelompokan  santri  berdasarkan  tingkat  kemahiran  mereka.  Guru  bisa menggunakan  metode peer  teaching ,  di  mana  siswa  yang  lebih  mahir  membantu teman-teman mereka yang masih kesulitan, atau menggunakan teknik rotasi kegiatan, yang  memungkinkan  santri  belajar  melalui  berbagai  aktivitas  yang  berbeda  dalam satu  sesi  pembelajaran.  Fleksibilitas  dalam  pengelolaan  kelas  ini  membantu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  inklusif,  di  mana  setiap  santri merasa diperhatikan dan termotivasi untuk terus belajar.
Pengalaman  seorang  guru  dalam  membina  santrinya  di  sekolah  berkembang dari  waktu  ke  waktu  secara  signifikan.  Awalnya,  guru  mungkin  menghadapi tantangan  dalam  memahami  kebutuhan  individual  setiap  santri  dan  menyesuaikan metode  pengajaran  dengan  beragam  gaya  belajar.  Namun,  seiring  dengan pengalaman  dan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  karakteristik  dan  potensi masing-masing santri, seorang guru mampu mengembangkan pendekatan yang lebih efektif  dan  inklusif.(Septiani,  n.d.)  Proses  ini  tidak  hanya  memperkaya  interaksi guru-santri,  tetapi  juga  menghasilkan  lingkungan  belajar  yang  mendukung perkembangan  holistik,  di  mana  santri  merasa  dihargai  dan  termotivasi  untuk mencapai potensi maksimal mereka.
Lebih jauh lagi, pengalaman guru dalam menerapkan pendekatan eklektik SMP IT Insan Kamil, menunjukkan pentingnya evaluasi dan refleksi berkelanjutan dalam proses  pengajaran.  Guru  di  SMP  IT  Insan  Kamil  yang  sukses  menggunakan pendekatan  ini  cenderung  secara  rutin  mengevaluasi  efektivitas  metode  yang digunakan  dan  melakukan  penyesuaian  berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut. Misalnya,  mereka  mungkin  mengadakan  sesi  umpan  balik  dengan  santri  untuk mengetahui  kesulitan  yang  dihadapi  dan  menyesuaikan  strategi  pengajaran  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  mengikuti  pelatihan  dan workshop  untuk  memperbarui  pengetahuan  mereka  tentang teknik  dan metode  baru dalam pengajaran tahfidz Al-Quran dan ini disebutkan sebagai pola pembinaan social dan  keagamaan  (Nasaruddin  &  Syarifuddin,  2018).  Dengan  pendekatan  yang reflektif  dan  berorientasi  pada  pengembangan  terus-menerus  ini,  guru  dapat memastikan  bahwa  metode  yang  digunakan  selalu  relevan  dan  efektif  dalam membantu santri mencapai tujuan pembelajaran merekam

## Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pengalaman  siswa  dalam  pembelajaran tahfidz Al-Quran melalui pendekatan eklektik,
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pengalaman  siswa  dalam  pembelajaran tahfidz  Al-Quran  melalui  pendekatan  eklektik  mencakup  berbagai  aspek,  baik internal maupun eksternal. Salah satu faktor utama adalah motivasi intrinsik siswa itu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sendiri.  Motivasi  intrinsik  yang  tinggi,  seperti  niat  ikhlas  untuk  mendalami  dan menghafal  Al-Quran  karena  kecintaan  kepada  Allah  SWT,  dapat  mendorong  siswa untuk  lebih  tekun  dan  konsisten  dalam  belajar.  Pendekatan  eklektik,  yang menyesuaikan  metode  pengajaran  dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa,  dapat meningkatkan motivasi ini dengan menyediakan variasi dalam cara belajar sehingga siswa tidak merasa bosan atau tertekan.(Wahyudin et al., 2023)
Lingkungan  belajar  juga  memainkan  peran  penting  dalam  pengalaman  siswa. Lingkungan  yang  kondusif,  baik  fisik  maupun  sosial,  dapat  mendukung  proses pembelajaran  tahfidz  Al-Quran  secara  optimal.  Di  pesantren,  suasana  yang mendukung seperti kebersamaan dalam belajar, dukungan dari teman-teman sebaya, dan  bimbingan  yang  intensif  dari  guru,  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa. Pendekatan  eklektik  dapat  memperkuat  faktor  ini  dengan  menciptakan  suasana belajar  yang  dinamis  dan  interaktif,  di  mana  siswa  dapat  belajar  melalui  berbagai aktivitas  seperti  diskusi  kelompok,  sesi  tanya  jawab,  dan  penggunaan  media teknologi yang relevan.(Moh Saepudin & Busaeri, 2022)
Selain  itu,  kemampuan  kognitif  dan  gaya  belajar  individu  juga  merupakan faktor  penting.  Setiap  siswa  memiliki  kecepatan  dan  cara  belajar  yang  berbeda. Beberapa  siswa  mungkin  lebih  mudah  menghafal  melalui  pendengaran,  sementara yang  lain  lebih  visual  atau  kinestetik.  Pendekatan  eklektik  memungkinkan  guru untuk mengadaptasi metode pengajaran yang sesuai dengan berbagai gaya belajar ini, sehingga  setiap  siswa  dapat  belajar  dengan  cara  yang  paling  efektif  bagi  mereka (Rosa,  2017).  Misalnya,  mengkombinasikan  metode  audio  untuk  siswa  auditori, visual aids untuk siswa visual, dan aktivitas fisik untuk siswa kinestetik.
Faktor  terakhir  yang  tidak  kalah  penting  adalah  dukungan  dari  keluarga. Keterlibatan  orang  tua  dan  keluarga  dalam  proses  pembelajaran  tahfidz  Al-Quran sangat membantu dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung di rumah. Orang  tua  yang  aktif  terlibat,  misalnya  dengan  membantu  mengulang  hafalan  atau memberikan motivasi tambahan, dapat meningkatkan keberhasilan siswa (Syatina et al., 2021). Pendekatan eklektik juga bisa diterapkan dalam konteks keluarga, di mana orang tua dapat menggunakan berbagai metode dan teknik yang dipelajari dari guru untuk mendukung anak-anak mereka di rumah (Wahyuni & Putra, 2020). Dukungan ini, baik moral maupun material, sangat berpengaruh dalam menjaga konsistensi dan semangat siswa dalam menghafal Al-Quran.
Selain  faktor-faktor  yang  telah  disebutkan,  ketersediaan  dan  aksesibilitas sumber  daya  pendidikan  juga  sangat  mempengaruhi  pengalaman  siswa  dalam pembelajaran  tahfidz  Al-Quran  melalui  pendekatan  eklektik.  Sumber  daya  seperti buku teks, perangkat audio-visual, aplikasi pembelajaran digital, dan fasilitas belajar yang  memadai  sangat  penting  untuk  mendukung  berbagai  metode  pengajaran. Pesantren  yang  memiliki  akses  ke  berbagai  sumber  daya  ini  dapat  lebih  fleksibel dalam mengimplementasikan pendekatan eklektik, karena mereka dapat memilih dan mengkombinasikan  alat  dan  bahan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  preferensi belajar  siswa.  Misalnya,  penggunaan  aplikasi  hafalan  Al-Quran  dapat  membantu siswa  mengulang  hafalan  secara  mandiri  di  luar  jam  belajar  formal,  sementara perangkat  audio-visual  dapat  digunakan  untuk  memperdalam  pemahaman  tentang tajwid dan makhraj huruf.
Kualitas  interaksi antara  guru  dan  siswa  juga  merupakan  faktor  penentu  yang signifikan.  Guru  yang  mampu  membangun  hubungan  yang  baik  dan  komunikatif dengan  siswa  dapat  lebih  efektif  dalam  menerapkan  pendekatan  eklektik.  Interaksi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  baik  memungkinkan  guru  untuk  lebih  memahami  kebutuhan,  kekuatan,  dan kelemahan  setiap  siswa,  sehingga  mereka  dapat  menyesuaikan  metode  pengajaran yang  paling  tepat.  Guru  yang  responsive  dan  terbuka  terhadap  umpan  balik  dari siswa juga dapat menciptakan lingkungan belajar yang suportif dan menyenangkan. Misalnya,  dalam  sesi-sesi  pribadi  atau  kelompok  kecil,  guru  dapat  memberikan bimbingan  yang  lebih  fokus  dan  personal,  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan khusus yang mereka hadapi dalam proses menghafal Al-Quran.

## Interaksi  antara  pengalaman  guru  dan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran tahfidz Al-Quran dengan pendekatan eklektik,
Interaksi  antara  pengalaman  guru  dan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran tahfidz Al-Quran dengan pendekatan eklektik menciptakan dinamika yang kaya dan beragam  dalam  proses  belajar-mengajar.  Pengalaman  guru  yang  luas  dan  beragam dalam  menerapkan  berbagai  metode  pengajaran  memungkinkan  mereka  untuk menyesuaikan  pendekatan  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  siswa.  Guru  yang berpengalaman dapat mengenali gaya belajar siswa, apakah itu auditori, visual, atau kinestetik, dan menyesuaikan metode pengajaran untuk mengakomodasi gaya belajar tersebut.  Hal  ini  tidak  hanya  membuat  pembelajaran  lebih  efektif  tetapi  juga  lebih menyenangkan bagi siswa, yang merasa lebih diperhatikan dan dihargai.
Di  sisi  lain,  pengalaman  siswa  juga  berkontribusi  terhadap  bagaimana pendekatan eklektik diimplementasikan. Setiap siswa datang dengan latar belakang, kemampuan,  dan  motivasi  yang  berbeda,  yang  mempengaruhi  cara  mereka merespons  berbagai  metode  pengajaran. Misalnya,  siswa  yang  telah  memiliki  dasar hafalan  yang  kuat  mungkin  membutuhkan  tantangan  yang  berbeda  dibandingkan dengan  siswa  yang  baru  memulai.  Dengan  pendekatan  eklektik,  guru  dapat memodifikasi  materi  dan  teknik  pengajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  spesifik setiap  siswa,  seperti  memberikan  materi  tambahan  atau  latihan  yang  lebih  intensif bagi mereka yang membutuhkan. Interaksi ini menciptakan lingkungan belajar yang lebih personal dan adaptif (Wahyuningsih et al., 2020).
Interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  juga  memungkinkan  umpan  balik yang  efektif,  yang  merupakan  komponen  penting  dalam  pendekatan  eklektik (Wahyudin et  al.,  2023).  Guru  yang  terbuka  terhadap  umpan  balik  dari  siswa  dapat lebih  cepat  mengidentifikasi  masalah  dan  menyesuaikan  metode  pengajaran. Misalnya,  jika  siswa  merasa  metode  tertentu  tidak  efektif,  guru  dapat  segera mencoba  pendekatan  lain  yang  mungkin  lebih  sesuai.  Demikian  pula,  siswa  yang merasa  didengarkan  dan  dihargai  cenderung  lebih  termotivasi  dan  terlibat  dalam proses pembelajaran. Umpan balik yang terus-menerus ini memastikan bahwa proses pembelajaran  tetap  dinamis  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  kedua  belah pihak.(Miftahul, J., 2020)
Interaksi  antara  pengalaman  guru  dan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran tahfidz  Al-Quran  dengan  pendekatan  eklektik  juga  melibatkan  aspek  penyesuaian metode  pengajaran  berdasarkan  umpan  balik  langsung  dari  siswa.  Misalnya,  guru yang  mendapatkan  umpan  balik  bahwa metode ceramah tidak efektif  bagi  sebagian besar  siswa  dapat  mencoba  pendekatan  yang  lebih  interaktif,  seperti  diskusi kelompok atau metode pembelajaran berbasis proyek. Pendekatan eklektik memberi ruang  bagi  guru  untuk  bereksperimen  dengan  berbagai  teknik  hingga  menemukan yang  paling  efektif  untuk  kelompok  siswa  tertentu.  Fleksibilitas  ini  memungkinkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa merasa lebih terlibat dalam proses pembelajaran, karena mereka melihat bahwa pendapat dan kebutuhan mereka diperhatikan oleh guru (As’ad, 2022).
Selain  itu,  pendekatan  eklektik  mendukung  pengembangan  keterampilan belajar  mandiri  di  kalangan  siswa  .(Khoiruddin  &  Kustiani,  2020)  Dalam  setting pesantren, di mana jadwal belajar sering kali sangat padat, kemampuan untuk belajar secara  mandiri  menjadi  sangat  penting.  Guru  yang  menggunakan  pendekatan eklektik dapat mengajarkan berbagai strategi belajar yang dapat diterapkan siswa di luar kelas. Misalnya, guru dapat mengajarkan teknik menghafal yang efektif, seperti metode loci atau mnemonic devices, yang dapat digunakan siswa saat belajar sendiri. Pengajaran yang variatif ini membantu siswa mengembangkan keterampilan belajar yang  lebih  luas  dan  beragam,  yang  tidak  hanya  berguna  dalam  konteks  tahfidz  Al- Quran  tetapi  juga  dalam  kehidupan  akademik  dan  pribadi  mereka  secara umum.(Ainiyah,  Nur.,  2013)  Hal  ini  pada  gilirannya  memperkuat  interaksi  positif antara  guru  dan  siswa,  karena  siswa  merasa  lebih  siap  dan  percaya  diri  dalam menghadapi tantangan belajar mereka.
Akhirnya,  interaksi  antara  pengalaman  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran tahfidz Al-Quran dengan pendekatan eklektik memperkuat hubungan emosional dan spiritual  antara  mereka.  Guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengajar  tetapi  juga sebagai  mentor  dan  pembimbing  spiritual.  Dalam  suasana  pesantren  yang  kental dengan  nilai-nilai  keagamaan,  hubungan  yang  harmonis  dan  penuh  rasa  saling menghargai ini sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Pendekatan eklektik yang menggabungkan berbagai metode pengajaran memungkinkan  guru  untuk  lebih  dekat  dengan  siswa,  memahami  tantangan  yang mereka  hadapi,  dan  membantu  mereka  menemukan  cara-cara  yang  paling  efektif untuk  menghafal  dan  memahami  Al-Quran.  Hubungan  yang  kuat  ini  tidak  hanya meningkatkan  hasil  akademik  tetapi  juga  membantu  dalam  pembentukan  karakter dan spiritualitas siswa.

## KESIMPULAN
Eksplorasi  pengalaman  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  tahfidz  Al-Quran melalui pendekatan eklektik di SMPIT Insan Kamil Kota Bima menunjukkan bahwa metode ini sangat efektif dalam meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran. Dengan  menggabungkan  berbagai  teknik  pengajaran,  guru  dapat  lebih  mudah menyesuaikan  metode  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  gaya  belajar  individu siswa,  sehingga  mereka  dapat  belajar  dengan  cara  yang  paling efektif  bagi  mereka. Pengalaman  ini  juga  menunjukkan  bahwa  pendekatan  eklektik  dapat  membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  dinamis,  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan keterlibatan siswa dalam proses belajar-mengajar. Dengan demikian, pendekatan ini tidak  hanya  membantu  siswa  mencapai  tujuan  hafalan  mereka,  tetapi  juga mengembangkan keterampilan belajar yang lebih luas dan bermanfaat.
Selain  itu,  interaksi  yang  kuat  dan  terbuka  antara  guru  dan  siswa  yang terbentuk  melalui  pendekatan  eklektik  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih suportif  dan  kolaboratif.  Guru  yang  responsif  terhadap  umpan  balik  dari  siswa  dan siap  untuk  menyesuaikan  metode  pengajaran  mereka  dapat  membangun  hubungan yang  lebih  baik  dan  lebih  mendalam  dengan  siswa.  Ini  tidak  hanya  meningkatkan hasil  akademik  tetapi  juga  memperkuat  ikatan  emosional  dan  spiritual  antara  guru dan  siswa,  yang  sangat  penting  dalam  konteks  pendidikan  pesantren.  Dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
demikian,  eksplorasi  ini  menegaskan  bahwa  pendekatan  eklektik  tidak  hanya meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  tahfidz  Al-Quran,  tetapi  juga  memperkaya pengalaman belajar secara keseluruhan, baik bagi guru maupun siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Umar,  Ramadhan,  S.,  &  Jatanti,  M.  I.  (2023).  Menumbuhkan  Karakter Positif  Siswa  Melalui  Tayangan  Inspiratif  di  SDN  Inpres  Nanga  Ni’u  Desa Karampi. eL-Muhbib: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar , 7 (1), 119–131.
Ainiyah,  Nur.  (2013).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam.
Jurnal Al-Ulum, Volume. 13 Nomor 1, Juni. , Volume 13 Nomor 1 Juni , 23–24.
As’ad,  M.  (2022).  Membangun  Karakter  Religius  Siswa  Melalui  Pembelajaran Membaca  Dan  Menghafal  Al-Quran:  Ditinjau  Dari  Peran  Sekolah  Dan  Orang Tua  Siswa. Muaddib :  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 12 (1),  129–143. https://doi.org/10.24269/muaddib.v1i1.4814
Khoiruddin,  H.,  &  Kustiani,  A.  W.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  Tahsin  Al- Quran  Berbasis  Metode  Tilawati. Jurnal  Isema :  Islamic  Educational Management , 5 (1), 55–68. https://doi.org/10.15575/isema.v5i1.5546
Miftahul,  J.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Berbasis  Nilai-nilai  Islami  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Islamic Elementary School , 10 .
Moh  Saepudin,  D.  &  Busaeri.  (2022).  Tadarusan  Al-Qur’an  Di  Masjid  Raya Bandung  Sebelum  Dan  Sesudah  Pandemi  Covid  19:  Studi  Pendekatan Fenomenologi. Realita : Jurnal Penelitian dan Kebudayaan Islam , 20 (1), 17–28. https://doi.org/10.30762/realita.v20i1.102
Nasaruddin,  N.,  Ilham,  I.,  Syarifuddin,  S.,  Abdussahid,  A.,  &  Nurdiniawati,  N. (2023).  SEKOLAH  BERBASIS  KHAT  Menata  Keindahan  Sekolah  Dengan Seni  Kaligrafi  al-Quran. Taroa:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  16–26. https://doi.org/10.52266/taroa.v2i1.1224
Nasaruddin,  N.,  &  Mubarak,  F.  (2022).  Metode  pengajaran  dalam  perspektif  Al- Quran  (Tinjauan  Q.S.  An-Nahl  Ayat  125). TAJDID:  Jurnal  Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan , 6 (2), 135–148. https://doi.org/10.52266/tadjid.v6i2.1190
Nasaruddin,  &  Syarifuddin.  (2018).  Pola  Pembinaan  Sosial  Keagamaan  dengan Pengintegrasian  Nilai-Nilai  Budaya  Bima  (Studi  Terhadap  Para  Narapidana  di Lembaga Pemasyarakatan Bima). Gamaan Dengan Pengintegrasian Nilai-Nilai Budaya Bim , 2 (1), 297–313.
Rosa,  F.  O.  (2017).  Eksplorasi  kemampuan  kognitif  siswa  terhadap  kemampuan memprediksi,  mengobservasi  dan  menjelaska  ditinjau  dari  gender. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro , 5 (2), 111–118.
Septiani,  L.  D.  (n.d.).  Konsep  Pendidikan  Islam  dalam  Perspektif  KH.  Ahmad dahlan. Taroa: Jurnal Pengabdian Masyarakat .
555
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Suryana, Y., Dian, D., & Nuraeni, S. (2019). Manajemen Program Tahfidz Al-Quran. Jurnal  Isema :  Islamic  Educational  Management , 3 (2), 103–113. https://doi.org/10.15575/isema.v3i2.5014
Syatina,  H.,  Zulfahmi,  J.,  &  Agustina,  M.  (2021).  Peran  Orang  Tua  Dalam Meningkatkan  Hafalan  Al-Qur’an  Siswa. At-Ta’Dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi Pendidikan Agama Islam , 13 (1), 15. https://doi.org/10.47498/tadib.v13i01.475
Ulfah,  S.,  &  Lisnawati,  S.  (2020).  Evaluasi  Program  Tahfidz  Al-Qur’an  di  SMPIT El-Ma’mur. Acmas , 3 , 1–13.
Wahyudin,  Syarifuddin,  S.,  &  Sultan,  N.  (2023).  Implementasi  Metode  Eklektik Berbasis  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  madrasah Tsanawiyah DDI Padanglampe-Pangkep. Shaut Al- ‘ Arabiyah , 11 (2), 469–481.
Wahyuni, I. W., & Putra, A. A. (2020). Kontribusi Peran Orangtua dan Guru dalam Pembentukan Karakter Islami Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Agama Islam
Al-Thariqah , 5 (1), 30–37. https://doi.org/10.25299/al-
thariqah.2020.vol5(1).4854
Wahyuningsih,  P.,  Hasanah,  H.,  &  Hasibuan,  A.  T.  (2020).  Analisis  Perkembangan
Kognitif  Anak  Melalui  Tahfidz  Al-Quran  di  Abad  21. Al-Aulad:  Journal  of Islamic Primary Education , 3 (1), 10–18. https://doi.org/10.15575/al- aulad.v3i1.4659