## MISKONSEPSI TENTANG SUHU DAN KALOR PADA SISWA KELAS 1 DI SMA MUHAMMADIYAH PURWOREJO, JAWA TENGAH
Eko Setyadi K. Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KHA.Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah 54111
E-mail : ekosetyadik@gmail.com
Arif Komalasari SMP Negeri 25 Purworejo Jalan Magelang km. 5 Loano, Purworejo, Jawa Tengah

## INTISARI
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  miskonsepsi  suhu  dan  kalor  pada  siswa  kelas  1  di SMA  Muhammadiyah Purworejo, Jawa Tengah, tahun pelajaran  2001/2002. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas 1B. Instrumen yang  digunakan  adalah  pretes  uji  miskonsepsi  berupa  soal-soal  konsep  dan  perhitungan  untuk  pokok  bahasan suhu  dan  kalor.  Analisis  dilakukan  terhadap  data  persentase  penguasaan  tentang  suhu  dan  kalor  pada  setiap siswa.  Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  miskonsepsi  63,7%  dan  hal  ini  termasuk  ke  dalam kriteria miskonsepsi tinggi, sedangkan persentase penguasaan termasuk dalam kriteria sangat rendah.
Kata kunci : miskonsepsi, suhu dan kalor

## I. PENDAHULUAN
Tugas utama seorang guru dalam pembelajaran tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga menanamkan pengertian dan konsep dengan benar. Guru harus terlebih dahulu mengetahui konsep awal (prakonsep) yang ada dalam  diri  siswa  yang  digunakan  untuk  dapat  merancang  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa mengkonstruksikan  konsepsinya,  menurut  teori  konstruktivisme  materi  atau  pelajaran  baru  harus  dapat terhubung  dan  bersambung  dengan  konsepsi  siswa  yang  sudah  ada  atau  jika  prakonsepsi  terlalu  menyimpang dari konsep ilmu prakonsep tersebut harus dibongkar dan dibangun kembali (Van den Berg,1991).
Miskonsepsi  adalah  suatu  konsep  yang  dipercaya  orang  walaupun  konsep  tersebut  salah  (Anonim,  2008). Dalam pembelajaran fisika, sebagian guru mengalami kendala bagaimana cara menanamkan konsep secara tepat dalam  diri  siswa,  karena  sebanarnya  dalam  benak  siswa  sudah  terdapat  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam dirinya  tentang  gejala  fisika  yang  dianggap  sama  persis  dengan  konsep  yang  ada  dalam  kajian  teoretis  fisika, salah satunya adalah miskonsepsi tentang suhu dan kalor. Sejak kecil siswa sudah merasakan panas dan dingin, jika berada di dekat api akan panas dan ketika menyentuh es akan terasa dingin, sehingga siswa akan menjajagi lingkungan di  sekitarnya secara aktif termasuk peristiwa  yang dialaminya dalam kehidupan sehari-hari  melalui proses asimilasi dan akomodasi. Sebagian siswa beranggapan bahwa antara suhu dan kalor sama, alat ukur yang digunakan untuk mengukur suhu dan kalor juga dianggap sama.
Dari latar belakang tersebut di atas hendak dikaji bagaimana konsepsi siswa tentang suhu dan kalor dalam pembelajaran fisika di kelas.

## II. KAJIAN PUSTAKA
Suhu merupakan besaran pokok yang dapat diartikan sebagai ukuran panas atau dinginnya suatu benda. Jika terdapat  dua  buah  benda  yang  ditempelkan  sehingga  terjadi  kontak  termal  satu  sama  lainnya  maka  pada  akhir proses  kedua  benda  berada  pada  kondisi  kesetimbangan  termal  (hukum  ke  nol  termodinamika)  yaitu  kondisi dimana  kedua  benda  sudah  tidak  lagi  mengalami  pertukaran  kalor  akibat  suhu  kedua  benda  sama,  sedangkan kalor adalah salah satu bentuk energi yang ditransfer suatu benda ke benda lain karena terdapat perbedaan suhu antara kedua keadaan tersebut (Tipler,1991).
Hasil  penelitian  sebelumnya  tentang  miskonsepsi  yaitu  gerak  jatuh  bebas  dan  gerak  parabola  (Van  den Berg,1985),  dan  penelitian  lain  dilakukan  tentang  miskonsepsi  dalam  pokok  bahasan  gaya  (Nurhidayat,  2001). Sementara  itu  penelitian  tentang  miskonsepsi  suhu  dan  kalor  menyatakan  bahwa  sebagian  siswa  menyamakan konsep  suhu  dan  kalor  dengan  peristiwa  panas  dan  dingin,  dimana  siswa  belum  dapat  memahami  konsep kesetimbangan termal, kalor jenis, dan kapasitas kalor (Van den Berg,1991).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  tindakan,  dimana  melalui  studi  seperti  ini  dimungkinkan  untuk menganalisis  peningkatan  pemahaman  dalam  konsep  suhu  dan  kalor.  Subjek    penelitian  adalah  siswa  kelas  1 catur  wulan III SMA  Muhammadiyah Purworejo, Jawa Tengah, tahun pelajaran 2001/2002 yang berjumlah 50 siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  pretes  uji  miskonsepsi  tentang  suhu  dan  kalor  dalam bentuk soal pilihan ganda dengan 3 pilihan yang disertai dengan alasan yang berjumlah 15 soal, kemudian  dari hasil  uji  tersebut  dibuat  tabel  persentase  penguasaan  dan  persentase  miskonsepsi,  sedangkan  teknik  analisis digunakan deskriptif persentase.
Untuk memeriksa hasil pretes hasil uji miskonsepsi digunakan pedoman pensekoran
3 2 . N n  , dengan n adalah  jumlah  skor  yang  diperoleh,  dan N adalah  jumlah  seluruh  skor,  sedangkan  untuk  derajat penguasaan  menggunakan  jumlah  skor  yang  diperoleh  dibagi  dengan  jumlah  skor  seluruh  skor,  kemudian dikalikan dengan 100%, dapat dituliskan
% 100 x N n P  ,
dengan P adalah  derajat  penguasaan, n skor  yang  diperoleh  siswa,  dan N adalah  jumlah  seluruh  skor (Ali,1985:184).
Pedoman kriteria penguasaan tentang miskonsepsi, disajikan dalam tabel I.
Tabel I . Kriteria penguasaan tentang miskonsepsi (Van den Berg,1985). Jawaban Alasan Kriteria Benar Benar Tidak Miskonsepsi Benar Salah Miskonsepsi Salah Benar Miskonsepsi Salah Salah Miskonsepsi

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pretes uji miskonsepsi tentang suhu dan kalor disajikan dalam tabel II.
Tabel II . Persentase penguasaan tiap butir soal tiap siswa
Nomor Soal Jumlah (%) Miskonsepsi Tidak Miskonsepsi 1 84 % 16 % 2 96 % 4 % 3 44 % 56 % 4 88 % 84 % 5 68 % 12 % 6 100 % 0 % 7 66 % 34 % 8 100 % 0 % 9 100 % 0 % 10 86 % 14 % 11 100 % 0 % 12 86 % 14 % 13 86 % 14 % 14 52 % 48 % 12 96 % 4 %
Untuk menghitung persentase rata-rata penguasaan dibuat daftar persentase untuk tiap responden, seperti disajikan dalam tabel III.
Tabel III . Persentase penguasaan tiap siswa No No.Siswa % skor No No.Siswa % skor 1 1 40 % 26 26 27.7 % 2 2 37.3 % 27 27 40 % 3 3 40 % 28 28 37.7 % 4 4 30 % 29 29 21.3 % 5 5 50 % 30 30 37.3 % 6 6 30 % 31 31 40 % 7 7 27.7 % 32 32 67.3 % 8 8 47.7 % 33 33 57.3 % 9 9 37.7 % 34 34 27.7 %
10 10 27.3 % 35 35 30 % 11 11 30 % 36 36 57.3 % 12 12 27.7 % 37 37 47.7 % 13 13 27.7 % 38 38 37.7 % 14 14 30 % 39 39 47.7 % 15 15 30 % 40 40 37.7 % 16 16 30 % 41 41 47.7 % 17 17 30 % 42 42 47.3 % 18 18 30 % 43 43 47.7 % 19 19 30 % 44 44 30 % 20 20 37.7 % 45 45 27.7 % 21 21 30 % 46 46 37.7 % 22 22 30 % 47 47 37.7 % 23 23 10 % 48 48 40 % 24 24 40 % 49 49 27.3 % 25 25 37.7 % 50 50 37.7 %
Dari  tabel  III  dapat  dihitung  rata-rata  penguasaan  tentang  suhu  dan  kalor
sampel jumlah skor seluruh jumlah didapatkan
36,3%    yang    termasuk  dalam  kriteria  rendah,  sedangkan  kriteria  miskonsepsi  sebesar  63,7  %  termasuk  dalam kriteria  miskonsepsi  tinggi.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  tingkat  penguasaan  rendah  dan  tingkat miskonsepsi masuk dalam kriteria tinggi karena siswa tidak dipersiapkan untuk menjawab soal-soal tersebut, hal ini membuktikan bahwa dalam benak siswa sudah terdapat konsep tentang suhu dan kalor namun dimungkinkan hal  tersebut  salah  sehingga  dalam  menjawab  soal  dengan  alasannya  pun  siswa  menjawab  sebisa  mereka. Kesulitan dalam penelitian ini terdapat pada kendala teknis yaitu tidak semua siswa kelas 1 diperkenankan diuji tingkat  miskonsepsinya  sehingga  hasil  penelitian  yang  diperoleh  tersebut  merupakan  gambaran  kasar  dari miskonsepsi  yang  ada  di  SMA  Muhammadiyah  Purworejo  untuk  bahasan  suhu  dan  kalor.  Namun  demikian dalam  penelitian  ini  telah  dapat  menggambarkan  bahwa  masih  terdapat  miskonsepsi  dalam  diri  siswa  tentang suhu dan  kalor,  meskipun  materi ini  sudah  mereka dapatkan di tingkat  sekolah  menengah pertama (SMP). Hal ini  sebenarnya  dapat  diatasi  dengan  suatu  pendekatan  kontekstual  melalui  beberapa  langkah  antara  lain mengenali  secara  dini  prakonsep  siswa,  dan  melakukan  pembelajaran  secara  menyenangkan  misalnya  dengan praktikum sehingga muncul konsep dan pemahaman yang benar dalam benak siswa tentang suhu dan kalor.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi  tentang  suhu  dan  kalor  pada  diri  siswa  sebesar 63,7%  yang  termasuk  dalam  kriteria  miskonsepsi  tinggi,  sedangkan  tingkat  penguasaan  materi  pokok  bahasan suhu dan kalor sebesar 36,3% yang termasuk dalam kategori tingkat  penguasaan rendah.
Berdasarkan kesimpulan di atas disampaikan beberapa saran untuk meminimalkan tingkat miskonsepsi pada  diri  siswa  secara  umum,  antara  lain  melalui  pendekatan  konseptual,  yaitu  melalui  langkah-langkah:  a) mengenali prekonsepsi yang ada dalam diri siswa sebelum guru mengajar dengan memberikan kuis pertanyaan seputar suhu dan kalor, atau menguji miskonsepsi siswa lewat demo atau pertanyaan,  b) mengajak siswa untuk menjelaskan konsep yang mereka pahami atau percaya, c) mempertentangkan miskonsepsi yang mereka punyai dengan  konsep-konsep  lain  yang  benar  yang  telah  mereka  percaya  pula,  d)  membujuk  siswa  untuk  mengubah miskonsepsi  mereka,  e)  mengevaluasi  pengertian  baru  siswa  lewat  pertanyaan  konsep,  dan  f)  mendorong terjadinya diskusi agar siswa menerapkan konsep-konsep fisika dalam alasan mereka sendiri. Disamping itu guru perlu  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  dengan  baik  dan    jika  perlu  menggunakan  media  atau  eksperimen sehingga siswa diharapkan lebih memahami materi yang disampaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M,.1985,”Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi”, Bandung: Angkasa
Anonim, 2008, ”Miskonsepsi Dalam Fisika”, http://viridi.wordpress.com/2008/08/05/miskonsepsi-dalam-fisika/. Diakses tanggal 30 November 2008
Nuroso,  H.  dan  Kurniawan,  W.,  2008,  ”Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Kalor  Melalui  Praktikum  Fisika Berbantuan  Komputer”, Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan  Pendidikan  Sains, Salatiga:  UKSW, tanggal 12 Januari 2008, hal. F5-1.
Kanginan, M., 1996, ”Fisika SMU Kelas I”, Jakarta: Erlangga
Nurhidayat,  S.,  2001,”Miskonsepsi  Tentang  Benda  Diam  Pada  Siswa  Kelas  I  SMU  Negeri  Purwodadi  Tahun Pelajaran 2000/2001”, Skripsi,UMP Purworejo.
Tipler.,1991, ”Fisika Jilid 1”,Terjemahan Leo Prasetya, Jakarta: Erlangga
Van den Berg,E.,1985, ”Pertentangan antara Intuisi Siswa dan Ilmu Fisika”, Salatiga: UKSW
Van den Berg,E.,1991, ”Miskonsepsi Fisika dan Remediasi”, Salatiga: UKSW.