Peningkatan Prestasi Belajar  Siswa MTs Al Mubarok Bandar Mataram Lampung Tengah
Arianto STIT Al Mubarok
Abstract
Behavior change is one that can be seen is student achievement is the result or level of ability  that  has  been  achieved  by  students  after  following  the  teaching  and  learning process in a certain time either in the form of behavioral changes, skills and knowledge and  then  will  be  measured  and  assessed  which  then  manifested  in  the  numbers  or statements.The  learning  process  and  its  results  can  only  be  observed  from  changes  in different behaviors that were previously in a person in terms of knowledge, affective and psychomotor. Broadly speaking, the learning process is influenced by duafaktor, namely internal  factors  and  external  factors.  Internal  factors  include  physiological  factors,  ie student  body  and  psychological  factors,  ie  students'  intelligence  or  intelligence, motivation, interests, attitudes, talents. External factors include the natural environment and the socio-cultural environment, while the non-social or instrumental environment, ie the curriculum, the program, the learning facilities, the teacher.
Keywords: Learning chievement

## A. Pendahuluan
Peserta  didik  adalah  seseorang  atau  sekelompok  orang  sebagai  pencari, penerima pelajaran yang dibutuhkannya, sedang pendidik adalah seseorang atau sekelompok  orang  yang  berprofesi  sebagai  pengolah  kegiatan  belajar  mengajar dan seperangkat peranan lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif. Kegiatan  belajar  mengajar  melibatkan  beberapa komponen,  yaitu  peserta  didik,  guru  (pendidik),  tujuan  pembelajaran,  isi pelajaran, metode mengajar, media dan evaluasi.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang positif  dari  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  seperti perubahan  yang  secara  psikologis  akan  tampil  dalam  tingkah  laku  yang  dapat diamati melalui alat indera oleh orang lain, baik tutur katanya, motorik dan gaya hidupnya.
Perubahan  tingkah  laku  tersebut  salah  satu  yang  dapat  dilihat  adalah prestasi belajar siswa yaitu hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam  waktu  tertentu  baik  berupa perubahan  tingkah  laku,  keterampilan  dan  pengetahuan  dan  kemudian  akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan.
Proses  belajar  dan  hasilnya  hanya  dapat  diamati  dari  perubahan  tingkah  laku yang  berbedadari  yang  sebelumnya  pada  diri  seseorang  baik  dalam  hal pengetahuan,  afektifmaupun  psikomotor.  Secara  garis  besar,  proses  belajar dipengaruhi  oleh  duafaktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor- faktor  internal  meliputifaktor  fisiologis,  yaitu  jasmani  siswa  dan  faktor psikologis, yaitu kecerdasan atau intelegensi siswa, motivasi, minat, sikap, bakat. Faktor-  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  alamiah  dan  lingkungan  sosial budaya,  sedangkan  lingkungan  non  sosial  atau  instrumental,  yaitu  kurikulum, program, fasilitas belajar, guru.
Hal ini senada dengan Ngalim Purwanto 1 mengemukakan bahwa faktor- faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  adalah  faktor  dalam  dan faktor  luar.  Faktor  dalam  meliputi  faktor  fisiologi  (kondisi  fisik  dan  kondisi panca indera). Faktor psikologi diantaranya bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan  kognitif.  Sedangkan  faktor  luar  meliputi  faktor  lingkungan  dan factor instrumental. Faktor lingkungan ialah faktor alam dan faktor sosial. Faktor instrumental  adalah  kurikulum/bahan  pelajaran,  guru/pengajar,  sarana  dan fasilitas, dan administrasi/manajemen sekolah. Muhibbin Syah 2 menambahkan bahwa “ disamping faktorfaktor internaldan eksternal siswa, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap tarafkeberhasilan proses pembelajaran siswa tersebut”.  Secara  khusus  SyaifulBahri  Djamarah    mengemukakan  bahwa interaksi  dari  lingkungan  alami  danlingkungan  sosial  budaya  selalu  terjadi dalam  mengisi  kehidupan  anak  didik  serta  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  belajar  anak  di  sekolah. 3 Demikian  halnya  dengan  fasilitas belajar, anak didik dapat belajar lebih baik dan menyenangkan bila suatu sekolah dapat  memenuhi  segala  kebutuhan  belajar  anak.  Masalah  yang  dihadapi  oleh anak didik dalam belajar relatif kecil, sehingga hasil belajar anak didik akan lebih baik. Dari beberapa faktor dan tujuan pendidikan tersebut, maka sekolah perlu menyediakan  fasilitas  belajar  yang  dapat  menunjang  terlaksananya  proses pendidikan dan peningkatan kualitas pendidikan. Fasilitas tersebut dapat berupa prasarana  yang  menunjang  dan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menemukan  berbagai  pengetahuan  yang  dibutuhkan  serta  mendorong  peserta didik  untuk  aktif  melibatkan  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Selain menyediakan fasilitas belajar, sekolah juga perlu menciptakan lingkungan yang mendukung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar dengan baik dan dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Terpenuhinya fasilitas belajar seperti sarana prasarana dalam belajar dan adanya  kondisi  lingkungan  belajar  yang  baik  dapat  mendukung  proses pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  berlangsung  secara efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dapat  meningkatan prestasi  belajar  siswa.  Terlebih  lagi  dewasa  ini  semakin  dirasakan  betapa pentingnya peranan fasilitas dan lingkungan yang baik dalam pembelajaran agar tercapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Namun,  pentingnya  keberadaan fasilitas  dan  lingkungan  yang  baik,  seringkali  terabaikan.  Hal  ini,  terbukti dengan  seringnya  pemberitaan  baik  di  media  cetak  maupun  media  elektronik mengenai  potret  buram  pendidikan  di  tanah  air.  Dalam  pemberitaan  tersebut sering kali mengeluhkan adanya bangunan sekolah yang roboh atau rusak dan ironisnya  yang  kurang  mendapat  perhatian  dari  pemerintah  baik  pemerintah setempat  maupun  pemerintah  pusat.  Hal  tersebut  tentunya  akan  sangat menghambat  proses  belajar  karena  proses  belajar  tidak  dapat  berlangsung dengan baik dan lancar sesuai dengan yang diharapkan. Jika proses belajar tidak dapat berlangsung dengan baik dan lancar, maka tujuan dari pembelajaran juga tidak  akan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini  juga  akan  berdampak  pada
1 M.Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , Bandung :Remaja Rosdakarya,2007, h.106
2 Muhibbin Syah Psikologi Belajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h.156
3 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta 2008., h.177
prestasi siswa yang nantinya merujuk pada kualitas lembaga sekolah dan pada akhirnya berujung pada pemerintah.
Fasilitas  dan  lingkungan  belajar  merupakan  faktor  yang  sama-sama berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  biasanya  berpengaruh  secara  tidak  langsung terhadap peningkatan prestasi siswa. Akan tetapi, tidak tersedianya fasilitas dan lingkungan  belajar  yang  baik  dapat  menjadi  masalah  dan  penghambat  proses belajar  dan  pencapaian  prestasi  belajar  yang  baik  oleh  karena  terabaikan ketersediaannya.  Pencapaian  prestasi  belajar  yang  baik  menunjukkan keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran,  begitu  juga  sebaliknya  tidak tercapainya  prestasi  belajar  yang  baik  menunjukkan  kurang  berhasilnya  dalam proses  pembelajaran.  Pemenuhan  dan  pengelolaan  fasilitas  dan  lingkungan belajar yang baik untuk kelancaran proses belajar perlu diperhatikan oleh setiap sekolah.  Sebab,  terpenuhinya  fasilitas  dan  lingkungan  yang  baik,  dapat meminimalisir  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Tingkat kesulitan  belajar  yang  rendah,  menciptakan  kelancaran  proses  belajar  sehingga terjadi peningkatan prestasi belajar siswa.
Menurut  Gleitman  dan  Reber  dalam  Muhibbin  Syah  bahwa  motivasi dipahami  sebagai  keadaan  internal  organisme,  baik  manusia  ataupun  hewan yang  mendorongnya  untuk  berbuat  sesuatu.  Dalam  pengertian  ini,  motivasi berarti pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah 4 . Demikian juga da- lam kegiatan belajar mengajar (selanjutnya disingkat KBM) motivasi belajar juga merupakan daya bagi pencapaian tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  prasurvei  sementara  yang  dilakukan,  prestasi  belajar siswa  belum mencapai standar yang telah ditentukan. Hal ini dapat terlihat dari ketiga  aspek  yang  ada  yaitu  aspek  kognitif,  yang  ditandai  dengan    belum mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  oleh  madrasah. Dalam    aspek  afektif  siswa  belum  menganggap  penting  dan  bermanfaat pendidikan agama Islam dalam kehidupannya hal  ini  tercermin dalam tingkah lakukanya  sehari-hari  di  lingkungan  madrasah.  Dalam  aspek  psikomotor ditemukan  rendahnya  tingkat  kemampuan  melafalkan  atau  mengucapkan materi-materi  al-qur’an  dah  hadist  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum. Mengingat  pentingnya  peran  madrasah  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan,  maka  kondisi  lingkungan  dan    motivasi  belajar  di  madrasah    ikut menentukan kualitas  dan prestasi belajar siswa. Seperti  apa yang sudah ada di MTs  Al  Mubarok  Bandar  Mataram  Lampung  Tengah,  Madrasah  ini  memiliki pendidik yang berkualitas serta dalam proses pembelajaran pendidikpun sesuai dengan potensi yang dimiliki. Selain itu fasilitas yang menunjang dalam kegiatan proses pembelajaran antara lain: perpustakaan, laboratorium, lapangan olahraga, ruang  kelas  dan  lain-lain.Sementara  itu  berdasarkan  hasil  prasurvey  yang penulis laksanakan pada tanggal 15 Mei 2017 diperoleh nilai hasil belajar siswa yaitu dari 31 siswa terdapat 17 orang siswa yang belum tuntas belajar, di sekolah ini kebiasaan belajar yang dilakukan oleh peserta didik sudah cukup maksimal serta  lingkungan  belajar  di  sekolah  inipun  sebenarnya  cukup  mendukung terciptanya  proses  pembelajaran  yang  baik  akan  tetapi  masih  banyak  peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
4 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .(  Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya: 2003), h.136.
(KKM).  Berdasarkan  wawancara  dengan  wakil  kepala  sekolah    bahwa  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah disepakati oleh sekolah dan guru adalah 75  dengan  menimbang  kesulitan  pelajaran. 5 Begitu  pentingnyametode  mengajar guru dan motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa.
B. Pembahasan 1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah hasil yang telah dicapai. 6 Menurut W. S. Winkel, prestasi adalah bukti keberhasilan usaha yang dapat  dicapai. 7 Sedangkan  menurut  Mas’ud  Hasan  Abdul  Dahar  sebagaimana dikutip oleh Djamarah  bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil  pekerjaan,  hasil  yang  menyenangkan  hati  yang  diperoleh  dengan  jalan keuletan kerja secara individu maupun secara kelompok. 8
Dari  pengertian  yang  dikemukakan  tersebut  di  atas,  jelas  terlihat persamaan  pengertian  dari  prestasi,    perbedaannya  hanya  pada  kata-kata tertentu  sebagai  penekanan,  namun  intinya  sama  yaitu  hasil  yang  dicapai  dari suatu  kegiatan. Untuk  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  adalah  hasil  dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati, yang diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik  secara  individual  maupun  secara kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Belajar  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. 9 Menurur Skiner belajar adalah suatu proses adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung  sangat  progresif. 10 Menurut    Slameto  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. 11
Menurut Hamzah B. Uno, belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif  permanen  dan  secara  potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  atau penguatan  ( reinforced  practice) yang  dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu. 12
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dapat diambil suatu kesimpulan tentang hakekat dari  belajar adalah suatu perubahan seluruh  tingkah  laku  yang  terjadi  dalam  diri  individu  yang  relatif  menetap sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi.  Namun    tidak  setiap  perubahan  yang terjadi  dalam  individu  merupakan  hasil  dari  proses  belajar.  Suatu  perubahan
5 Hasil pra survai wawancara dengan Waka kesiswaan MTs Al-Mubarok pada tanggal 15 Mei 2017
6 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), h. 700.
7 W.  S.  Winkel, Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar, (Jakarta:  PT  Gamedia, 1986), h. 162.
8 Djamarah,  Syaiful  Bahri, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru ,    (Surabaya:  Usaha Nasional, 1994), h. 19
9 Depdikbud,... h. 13.
10 Muhibbin Syah,... h. 88.
11 Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010), h.2.
12 Hamzah  B.  Uno, Teori  Motivasi  danPengukurannya  Analisis  Di  Bidang  Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 23.
dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  belajar  apabila  memiliki  ciri-ciri  tertentu. Menurut Slameto ciri-ciri proses belajar adalah:
1) Perubahan terjadi secara sadar
2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional
3) Perubahan dalam belajar bersifat aktif dan positif
4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. 13
Prestasi belajar menurut W. S. Winkel adalah proses belajar yang dialami oleh  murid  menghasilkan  perubahan  dalam  bidang  pengetahuan,  perubahan dalam  bidang  ketrampilan,  dalam  bidang  nilai  dan  sikap,  adanya  nilai  ini tampak dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh murid terhadap pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah. 14 Menurut  Ngalim  Purwanto,  prestasi belajar adalah hasil-hasil  pelajaran yang diberikan guru kepada muridnya atau oleh dosen kepada mahasiswa dalam jangka waktu tertentu. 15
Sedangkan  Nurkencana  mengemukakan  bahwa  adalah  hasil  yang  telah dicapai  atau  diperoleh  anak  berupa  nilai  prestasi  belajar  mata  pelajaran. Ditambahkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. 16
Menurut Djamarah, prestasi belajar adalah hasil yang di peroleh berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil dari aktivitas dalam belajar. 17 Sedangkan menurut Sukmadinata prestasi belajar adalah  realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau kapasitas yang dimiliki seseorang. 18
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  adalah  hasil  atau  taraf  kemampuan  yang  telah  dicapai  siswa  setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah  laku,  keterampilan  dan  pengetahuan  dan  kemudian  akan  diukur  dan dinilai  yang    diwujudkan  dalam  angka  atau  pernyataan  dalam  rapot.    Pada umumnya  penilaian  yang  mencakup  dari  nilai  ulangan  harian,  nilai  mid semester, nilai tugas, nilai ujian akhir semester, dan sebagainya.
1. Aspek-Aspek Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah hasil akhir yang  diharapkan dapat dicapai setelah seseorang  belajar.  Adapun  hasil    belajar  tersebut  menurut  Gagne  sebagaimana yang dikutip oleh Slameto  menyatakan bahwa hasil belajar dibedakan menjadi lima  aspek,  yaitu:  keterampilan  motoris,    informasi  verbal,  kemampuan intelektual, strategi kognitif, dan sikap. 19
Pendapat lain diberikan Benjamin S. Bloom dalam Winkel bahwa bahwa hasil  belajar diklasifikasikan ke dalam tiga ranah  yaitu ranah kognitif ( cognitive
13 Slameto,.. ., hh. 3-4.
14 W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran , (Yogyakarta: Media Abadi, 2007), h. 101.
15 Ngalim Purwanto, Teknik-Teknik Evaluasi , (Jakarta: Roda Pengetahun, 1983), h. 25.
16 Nurkencana. Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. (Surabaya: Usaha Nasional. 2005) .h.62
17 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ,(Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.156.
18 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan ,  (Bandung  :
Remaja Rosdakarya, 2003), h. 101.
19 Slameto, ... h..14-15.
domain ),  ranah  afektif (affective  domain) dan  ranah  psikomotor  ( psychomotor domain ). 20
Bertolak dari pendapat tersebut di atas, penulis lebih  cenderung kepada pendapat Benjamin S. Bloom. Kecenderungan ini  didasarkan pada alasan bahwa ketiga  ranah  yang  diajukan  lebih  mudah  terukur,  dalam  artian  bahwa  untuk mengetahui prestasi belajar yang dimaksudkan mudah dan dapat dilaksanakan, khususnya  pada  pembelajaran  yang  bersifat  formal  selain  itu  ketiga  ranah tersebut  dianggap  penting  dan  diharapkan  dapat  mencerminkan  perubahan yang terjadi sebagai prestasi belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun  yang  berdimensi  karsa  yang  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai yang diperoleh siswa setelah dilakukan evaluasi atau tes.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis  berkesimpulan  bahwa    jenis prestasi  belajar  itu  meliputi  3  (tiga)  ranah  atau  aspek,  yaitu:  1)    ranah  kognitif ( cognitive  domain );  2)  ranah  afektif  ( affective  domain );    dan  3)  ranah  psikomotor ( psychomotor domain ).
Pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah  psikologis yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa.  Namun demikian,  pengungkapan  perubahan  tingkah    seluruh  ranah  itu,  khususnya ranah rasa murid sangat sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak dapat diraba).
Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah hanya mengambil  cuplikan  perubahan  tingkah  laku  yang  dianggap  penting  dan diharapkan  dapat  mencerminkan  perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar siswa,  baik  yang  berdimensi  cipta  (kognitif)  dan  rasa  (afektif)  maupun berdimensi karsa (psikomotor).
Untuk  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar  siswa  sebagaimana terurai di atas adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Indikator- indikator prestasi belajar tersebut adalah sebagai berikut:
1. Ranah cipta (kognitif)
a) Pengamatan,  indikatornya  adalah:  dapat  menunjukkan;  dapat membandingkan; dapat menghubungkan. b) Ingatan,  indikatornya  adalah:  dapat  menyebutkan;  dapat menunjukkan kembali. c) Pemahaman,  indikatornya  adalah:  dapat  menjelaskan;  dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri. d) Aplikasi, indikatornya adalah: dapat memberikan contoh; dapat menguraikan secara tepat. e) Analisis,  indikatornya  adalah:  dapat  menguraikan;  dapat mengklasifikasikan/memilah-milah. f) Sintesis,  indikatornnya  adalah:  dapat  menghubungkan  materi- materi, sehingga menjadi kesaatuan baru; dapat menyimpulkan; dapat menggeneralisasikan.
2. Ranah rasa (afektif)
a) Penerimaan, indikatornya adalah: menunjukkan sikap menerima; menunjukkan sikap menolak.
20 W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran,... h. 272.
b) Sambutan, indikatornya adalah kesediaan berpartisipasi/terlibat; kesediaan memanfaatkan c) Apresiasi,  indikatornya  adalah:  menganggap  penting  dan bermanfaat; menganggap indah dan harmonis; mengagumi.
d) Internalisasi,  indikatornya  adalah:  mengakui  dan  meyakini; mengingkari
e) Karakterisasi,  indikatornya  adalah:  melembagakan  atau meniadakan;  menjelmakan  dalam  pribadi  dan  perilaku  sehari- hari.
3. Ranah karsa (psikomotor) a) Ketrampilan  bergerak  dan  bertindak,  indikatornya  adalah: kecakapan  menggkoordinasikan  gerak  mata,  tangan,  kaki,  dan anggota tubuh lainnya. b) Kecakapan ekspresi verbal dan non verbal, indikatornya adalah: kefasihan  melafalkan/mengucapkan;  kecakapan  dan  gerakan jasmani. 21

## 1. Indikator Prestasi Belajar
Indikator dijadikan sebagai tolok ukur dalam menyatakan bahwa prestasi belajar dapat dinyatakan berhasil apabila memenuhi ketentuan kurikulum yang disempurnakan.  Pada  dunia  pendidikan,  pengukuran  prestasi  belajar  sangat diperlukan.  Karena  dengan  diketahui  prestasi  siswa  maka  diketahui  pula kemampuan  dan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Untuk  mengetahui  prestasi belajar dapat dilakukan dengan cara memberikan penilaian atau evaluasi dengan tujuan supaya siswa mengalami perubahan secara positif.
Menurut  Muhibbin  Syah,  evaluasi  adalah  penilaian  terhadap  tingkat keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  sebuah progam. 22 Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sejauh  mana  perubahan  yang  telah  terjadi melalui kegiatan belajar mengajar.
Pengajaran  harus  mengetahui  sejauh  mana  siswa  akan  mengerti  bahan yang akan diajarkan. Penilaian sumber informasi tentang hasil pengajaran yang telah disajikan. Pengukuran prestasi belajar tersebut dapat menggunakan suatu alat  untuk  mengevaluasi  yaitu  test.  Test  dipakai  untuk  memulai  hasil  belajar siswa dan hasil belajar mengajar dari pendidik.
Lebih lanjut menurut Muhibbin Syah Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dapat dilakukan dengan cara memberi penilaian atau evaluasi yaitu untuk memeriksa  kesesuian  antara  apa  yang  diharapkan  dan apa  yang  tercapai,  hasil penelitian  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  dan  mendekatkan tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan  uraian-uraian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pengukuran  prestasi  belajar  dapat  dilakukan  dengan  cara  memberi  penilaian atau  evaluasi.  Penilaian  atau  evaluasi  yang  dilakukan  dapat  diketahui  dengan menggunakan  suatu  test  tertulis  atau  test  lisan  yang  mencakup  semua  materi yang  diajarkan  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Dalam  penelitian  ini,  penulis
21 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar, (Jakarta:  Rajawali  Pers,  2011),  ed.  Revisi  ke-11, hh.216-217.
22 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan,... h. 139.
menggunakan  data  dokumentasi    berupa  nilai  rapot  yang  dinyatakan  dalam bentuk angka yang diperoleh dari proses belajar selama satu semester.
2. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  di  sekolah  adalah  bukti  dari keberadaanya  dan  merupakan  titik  kulminasi  dari  aktifitasnya  dalam  proses belajar mengajar. Keberhasilan siswa untuk mendapatkan prestasi belajar banyak faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah:
1) Faktor dari dalam diri siswa (intern)
Sehubungan  dengan  faktor  intern  ini  ada  tingkat  yang  perlu  dibahas menurut Slameto, yaitu faktor jasmani, faktor psikologi dan faktor kelelahan. 23
a) Faktor  Jasmani,  dalam  faktor  jasmaniah  ini  dapat  dibagi menjadi dua yaitu faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh. b) Faktor  psikologis,  dapat  berupa  intelegensi,  perhatian,  bakat, minat, motivasi, kematangan, kesiapan.
c) Faktor kelelahan yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
Dari  uraian  di  atas  maka  kelelahan  jasmani  dan  rohani  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  dan  agar  siswa  belajar  dengan  baik  haruslah menghindari  jangan  sampai  terjadi  kelelahan  dalam  belajarnya  seperti  lemah lunglainya tubuh.
Sehingga  perlu  diusahakan  kondisi  yang  bebas  dari  kelelahan  rohani seperti  memikirkan  masalah  yang  berarti  tanpa  istirahat,  mengerjakan  sesuatu karena terpaksa tidak sesuai dengan minat dan perhatian. Ini semua besar sekali pengaruhnya  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Agar  siswa  selaku pelajar dengan baik harus tidak terjadi kelelahan fisik dan psikis.
2) Faktor yang berasal dari luar (faktor ekstern). a) Faktor  keluarga    sangat  berperan  aktif  bagi  siswa  dan  dapat mempengaruhi  dari  keluarga  antara  lain:  cara  orang  tua mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga,  keadaan  keluarga, pengertian orang tua, keadaan ekonomi keluarga, latar belakang kebudayaan dan suasana rumah. b) Faktor  sekolah  dapat  berupa  cara  guru  mengajar,  ala-alat pelajaran, kurikulum, waktu sekolah, interaksi guru dan murid, disiplin sekolah, dan media pendidikan. c) Faktor  Lingkungan  Masyarakat,  faktor  yang  mempengaruhi terhadap  prestasi  belajar  siswa  antara  lain  teman  bergaul, kegiatan  lain  di  luar  sekolah  dan  cara  hidup  di  lingkungan keluarganya. Menurut  Ngalim  Purwanto  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar adalah:
1)

## Faktor luar
a) Lingkungan meliputi alam dan sosial b) Instrumental meliputi: kurikulum/bahan pelajaran, guru/pengajar, sarana dan fasilitas, administrasi/manajemen. 2) Faktor dalam
23 Slameto, ... . h. 54-72.
a) Fisiologi meliputi: kondisi fisik, kondisi panca indera.
b) Psikologi  meliputi:  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  dan kemampuan kognitif. 24
Semua  faktor  yang  telah  disebutkan  di  atas,  harus  diperhatikan sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  membantu  dan  menguntungkan  serta menimbulkan  rasa  aman  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  seefesien  dan seefektif mungkin sehingga berdampak pada prestasi belajar siswa.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  maka  kerangka  pikir  dalam  penelitian ini  adalah:  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  mempunyai  hubungan dengan  prestasi  belajar  MTs  Al  Mubarok  Bandar  Mataram  Lampung  Tengah, semakin  baik    lingkungan  belajar  pengukuran  prestasi  belajar  dapat  dilakukan dengan  cara  memberi  penilaian  atau  evaluasi.  Penilaian  atau  evaluasi  yang dilakukan  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  suatu  test  tertulis  atau  test lisan yang mencakup semua materi yang diajarkan dalam jangka waktu tertentu.

## Daftar Pustaka
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990) Djamarah, Syaiful Bahri, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru ,  (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi danPengukurannya Analisis Di Bidang Pendidikan ,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2006)
Hasil pra survai wawancara dengan Waka kesiswaan MTs Al-Mubarok pada tanggal 15 Mei 2017 M.Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , Bandung :Remaja Rosdakarya,2007 Muhibbin Syah Psikologi Belajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011). Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta 2008. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru .( Bandung: PT. Remaja  Rosdakarya: 2003). Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011). Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan , (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2003). Ngalim Purwanto, Teknik-Teknik Evaluasi , (Jakarta: Roda Pengetahun, 1983). Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011). Nurkencana. Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. (Surabaya: Usaha Nasional. 2005). Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ,(Jakarta: Rineka Cipta, 2002). W. S. Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, (Jakarta: PT Gamedia, 1986).
W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran , (Yogyakarta: Media Abadi, 2007).
24 Ngalim  Purwanto, Psikologi  Pendidikan, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2011), h.107.