Pelatihan Flipped Learning dengan Pendekatan STEM di SD Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta
Rusnilawati 1 , Muhamad Taufik Hidayat 2 , Atika Azzahro Hazima 3 , Ummi Tadzkiroh 4 , Rizki Rahma Kusuma 5 , Rachmania Senjawani Putri 6 , Suryanto Nugroho 7 , Sujalwo 8
1-6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
7 Fakultas Sains dan Teknologi, ITS PKU Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
8 Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Muhammadiyah Karanganyar, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 24 September 2022 Revisi: 19 November 2022 Diterima: 25 November 2022
Publikasi: 1 Desember 2022 Periode Terbit: Desember 2022 Kondisi pandemi yang masih berlangsung hingga sekarang menyebabkan sekolah  perlu  berupaya  keras  dalam  mengatur  strategi  pembelajaran. Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  adalah  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang dilaksanakan secara Flipped Learning Model dengan berbagai  platform  e-leaning.  Terdapat  dua  permasalahan  utama  yang akan  diselesaikan  melalui  program  ini,  yaitu:  1)  kualitas  pembelajaran berbasis  ICT  yang  masih  rendah;  2)  kurangnya  pengetahuan  guru mengenai  model  pembelajaran  inovatif  di  era  digital.  Oleh  karena  itu, tujuan  dari  program  ini  adalah:  1)  meningkatkan  pengetahuan  guru dalam  penerapan  model  pembelajaran  inovatif  abad  21  yaitu pembelajaran  digital  dengan  pembelajaran Flipped  Learning  Model dengan  pendekatan  STEM;  2)  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam mengajar  menggunakan  pembelajaran  digital Flipped  Learning  Model dengan  Pendekatan  STEM.  Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan melalui  metode  yang  terdiri  dari  beberapa  tahap  mulai  dari  koordinasi, survei lapangan, persiapan pelatihan, pelaksanaan kegiatan, monitoring, dan  evaluasi.  Pelatihan  dilaksanakan  secara  luring  dan  daring  dengan memanfaatkan  berbagai  platform  teknologi  digital  yaitu  Open  Learning, Youtube,  PPT  bernarasi,  Bandicam,  Camtasia  Studio,  Instagram,  dan aplikasi  editing  video  lainnya.  Program  ini  dilaksanakan  dengan melibatkan  berbagai  pihak,  yaitu:  Kepala  Dikdasmen  Kota  Surakarta, Kepala SD Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta, serta guru. Sejumlah 20 guru setuju dengan penerapan pendekatan STEM dengan Flipped Learn- ing Model untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir HOTS. Pendekatan  STEM  dan  FLM  dapat  menjadi  pembelajaran  inovatif  abad 21  yang  mendorong  siswa  untuk  menguasai  keterampilan  4C  ( Critical Thinking, Creativity, Collaboration , dan Communication ).
Kata Kunci: flipped learning model; pembelajaran digital; STEM approach
Correspondent Author: Rusnilawati Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : rus874@ums.ac.id

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat  menuntut  setiap manusia  untuk  menyesuaikan  diri  mengikuti perubahan  yang  terjadi  dan  memecahkan
masalah yang dihadapinya secara cermat, tepat, dan  kreatif.  Saat  ini  perkembangan  teknologi mengarah  pada  jejaring  sosial  digital  dan penggunaan gadget (Sardone, 2018).
Kemunculan era digital ditandai dengan adanya
perkembangan  keilmuan  di  bidang  Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), bersamaan dengan  hal  itu  adanya  akses  jaringan  internet yang  cepat  dan  mudah  dalam  menjangkau segala  lini  semakin  membuat  teknologi  ini menjadi alternatif pengganti untuk mendapatkan  atau  memberikan  informasi  yang dibutuhkan  oleh  individu  (Romadhan  & Purwandari,  2020).  Untuk  mengikuti  tuntutan laju  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  siswa  perlu  memahami  dan  melatih diri  agar  terampil  memecahkan  masalah  yang muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui pemanfaatan  teknologi,  pembelajaran  dapat dilakukan  secara  lebih  interaktif  dan  menarik. Siswa dapat memperluas wawasan di mana saja dan  kapan  saja  dengan  bantuan  jaringan internet dan gadget.
Saat  ini,  pendidikan  telah  berkembang dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Guru  berperan  tidak  hanya  sebagai penyedia  pengetahuan  tetapi  juga  sebagai promotor  pembelajaran,  yang  mendorong  siswa untuk  membangun  pengetahuan  secara  aktif (Serin,  2018).  Sedangkan  siswa  diarahkan untuk membangun pengetahuan secara mandiri melalui kegiatan kolaborasi dan inkuiri. Dalam hal  ini,  guru  perlu  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif  agar  siswa  dapat terlibat  aktif  dalam  membangun  konsep  yang dipelajari. Untuk mengembangkan keterampilan siswa  di  abad  21,  guru  perlu  menggabungkan sains,  matematika,  dan  teknologi  (Yip,  2020). Perpaduan ini merupakan bentuk pembelajaran di  abad  21,  di  mana  informasi  dapat  diperoleh dengan  mudah  untuk  membantu  meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Banyak  lembaga  pendidikan  yang mengembangkan  sumber  belajar  online, software,  e-book,  serta  media  pembelajaran digital  lainnya  (Noor  et  al.,  2017).  Selain  itu, pembelajaran  online  di  Indonesia  semakin ditingkatkan  pasca  pandemi  COVID-19  untuk mencegah  penyebaran  virus  COVID-19 (Ngafifah,  2020).  Kondisi  pandemi  yang  masih berlangsung  hingga  sekarang  menyebabkan sekolah  perlu  berupaya  keras  dalam  mengatur strategi  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang bisa  dilakukan  adalah  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang dilaksanakan secara Flipped Learning  Model dengan  berbagai  platform  e- learning  (Salsabila  et  al.,  2020).  Penerapan Flipped  Learning  Model dapat  meningkatkan pengalaman  belajar  siswa  dengan  menciptakan interaksi  yang  lebih  dinamis.  Selain  itu penerapan  model  ini  juga  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  (Ishartono  et  al.,  2022). Walaupun pembelajaran online masih menemukan  banyak  hambatan,  di  sisi  lain pembelajaran  online  dapat  memudahkan  guru untuk  berbagi  materi  dan  berdiskusi  secara synchronous/asynchronous (Rinekso  &  Muslim, 2020).
Surakarta merupakan salah satu kota yang terletak  di  Jawa  Tengah.  Terdapat  23  SD Muhammadiyah yang berada di Kota Surakarta, termasuk  di  SD  Muhammadiyah  22  Sruni Surakarta.  Pemanfaatan  teknologi  dalam pendidikan  khususnya  di  SD  Muhammadiyah 22  Sruni  Surakarta  belum  optimal.  Selain  itu, upaya untuk memberikan pelatihan kepada guru SD  Muhammadiyah  22  Sruni  Surakarta  dalam menggunakan  ICT  masih  minim  (Fibrianaa  et al., 2018; Saifudin, 2021).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  SD  Muhammadiyah  22  Sruni
Surakarta, proses pembelajaran belum memanfaatkan tekonologi digital padahal sudah ada proyektor dan layar LCD, guru masih sering menerapkan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab (Saifudin,  2021).  Pembelajaran  di  masa Pandemi  COVID-19  sangat  sulit  dilakukan karena  guru  belum  siap  dalam  memfasilitasi siswa untuk belajar secara daring (Fibrianaa et al.,  2018).  Agar  dapat  menghadapi  tantangan teknologi  dalam  pendidikan,  perlu  adanya upaya  untuk  memperkenalkan  kepada  guru  SD Muhammadiyah  22  Sruni  Surakarta  mengenai inovasi pembelajaran e-learning yang menerapkan Flipped  Learning  Model dengan pedekatan  STEM.  Pendekatan  pembelajaran STEM diharapkan dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Siswa menjadi  pemecah  masalah  yang  lebih  baik, penemu,  mandiri,  pemikir  logis,  dan  memiliki literasi teknologi yang lebih besar sebagai hasil dari pendekatan STEM (Wardani et al., 2021).
Guru  semakin  diarahkan  untuk  mengajar sesuai  dengan  perkembangan  keterampilan belajar  abad  21  bagi  siswa  berdasarkan Kurikulum Merdeka Belajar (Suryaman, 2020). Empat  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan dalam  pembelajaran  abad  21  meliputi kreativitas,  kolaborasi,  komunikasi,  dan berpikir  kritis  (Beswick  &  Fraser,  2019). Pendekatan STEM berkontribusi pada pengembangan dan penerapan keterampilan ini melalui  pendekatan  pembelajaran  berbasis inkuiri.  Pendekatan  STEM  dirancang  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  suatu bangsa  agar  unggul  dalam  bidang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  ekonomi  dan  memiliki kekuatan  untuk  bersaing  secara  global  melalui pendidikan  yang  tersistem.  Pendekatan  ini menghubungkan  ilmu  multidisiplin  menjadi
satu kesatuan yang integratif. Guru mengarahkan  siswa  untuk  memperdalam pemahaman konsep sehingga dapat mengintegrasikan  pemahaman  teoritis  dan keterampilan.  Oleh  karena  itu,  pengembangan keterampilan  siswa  merupakan  aspek  yang menjadi  perhatian  besar  dalam  menerapkan pendekatan STEM.
STEM merupakan pendekatan interdisipliner  yang  mengarahkan  siswa  untuk menggunakan  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika  dalam  konteks  masalah  nyata  dan berkorelasi  dengan  pengalaman  relevan  yang dibutuhkan  siswa  dalam  dunia  kerja  di  masa depan  (Holmlund  et  al.,  2018).  Pendekatan STEM terdiri dari aspek sains, aspek teknologi, aspek  teknik,  dan  aspek  matematika.  Aspek sains  adalah  keterampilan  menggunakan pengetahuan  dan  proses  ilmiah  untuk memahami  fenomena  alam  dan  memanipulasi gejala-gejala tersebut sehingga dapat diimplementasikan (Martín ‐ Páez et al., 2019). Aspek  teknologi  adalah  keterampilan  siswa dalam  mengetahui  bagaimana  teknologi  baru dapat  dikembangkan,  keterampilan  apa  yang digunakan  teknologi,  dan  bagaimana  teknologi dapat  dimanfaatkan  untuk  memudahkan pekerjaan  manusia.  Aspek  engineering  adalah pengetahuan  untuk  mengoperasikan  atau merancang  suatu  prosedur  untuk  memecahkan suatu  masalah.  Sedangkan  aspek  matematika adalah  keterampilan  yang  digunakan  untuk menganalisis, memberikan alasan, mengkomunikasikan ide secara efektif, memecahkan masalah, dan menginterpretasikan solusi  berdasarkan  perhitungan  dan  data matematis (Bicer et al., 2017).
Tantangan yang dihadapi dalam menerapkan pendekatan STEM adalah
membutuhkan banyak sumber daya, media, dan lebih  banyak  waktu  untuk  berkolaborasi  dalam merancang  pembelajaran  di  kelas.  Beberapa aspek yang harus diperhatikan dalam penerapan pendekatan  STEM  antara  lain  fokus  pada integrasi  pengetahuan  multidisiplin  secara terintegrasi  dalam  mewujudkan  pembelajaran yang  lebih  bermakna,  menggunakan  tema-tema yang  relevan  saat  ini  (misalnya,  isu-isu  global dan  pencemaran  lingkungan),  menumbuhkan rasa  kepekaan  untuk  peduli  terhadap  isu-isu global  sehingga  menjadi  pemecah  masalah untuk masalah tersebut, memperkuat keterampilan  abad  21,  mengembangkan keterampilan
(literasi, keterampilan memecahkan masalah, keterampilan kreativitas, kolaborasi),  dan  menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah  dan  berbasis  proyek pendekatan  (Milaturrahmah  et  al.,  2017). Keterampilan  dasar  yang  menjadi  fokus pendekatan  STEM  adalah  berpikir  kritis, kolaborasi,  komunikasi,  kreativitas,  pemecahan masalah, literasi data, literasi digital, dan ilmu komputer.
Model  pembelajaran Flipped  Learning Model merupakan  integrasi  dari  pembelajaran sacara tatap muka dengan pembelajaran secara online. Flipped Learning Model menggambarkan sebagai model untuk pembelajaran dimana guru memanfaatkan  teknologi,  biasanya  dalam pengisian  instruksi  berbasis  web,  tugas keseharian,  atau  memungkinkan  sebagai petunjuk  utama  instruktur  (Aeni  et  al.,  2017; Roshonah  et  al.,  2020).  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan pemahaman  peserta  didik  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis Flipped  Learning  Model jika  dibandingkan  pembelajaran  konvensional (Aeni  et  al.,  2017).  Pelaksanaan  pembelajaran
Flipped  Learning  Model bersifat  saling melengkapi  antara  pembelajaran  face  to  face dan  pembelajaran  e-learning.  Berdasarkan beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukan bahwa  pelaksanaan Flipped  Learning  Model sebagai pelengkap materi pembelajaran, sebagai alat  untuk  meningkatkan  kemadirian  peserta didik.  Selain  itu, Flipped  Learning  Model mampu  meningkatkan  pengetahuan  peserta didik serta respon peserta didik.
Model  pembelajaran Flipped  Learning Model menjadi  model  pembelajaran  berbasis teknologi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan membuat waktu penyampaian menjadi lebih efisien  (Zainuddin  et  al.,  2019).  Model pembelajaran Flipped Learning Model merupakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran dengan  konsep  e-learning  (Hamid  &  Hadi, 2020).  Guru  bertugas  membuat  materi  dalam bentuk  tulisan,  narasi,  video,  podcast,  dan berbagai media lain yang dapat dijangkau siswa di luar kelas. Kegiatan yang biasanya dilakukan di  dalam  kelas,  seperti  menjelaskan  materi, memberikan  tugas,  latihan  soal,  dan  pekerjaan rumah,  dialihkan  ke  pembelajaran  online. Sebelum memasuki kelas, siswa sudah memiliki beberapa  informasi  yang  berasal  dari  konten materi  yang  dipelajari  secara  online.  Kegiatan di  dalam  kelas  lebih  dominan  pada  kegiatan studi  kasus,  pemecahan  masalah,  tes  lab, praktikum, permainan, simulasi, dan eksperimen (Akçayır & Akçayır, 2018). Dengan demikian,  siswa  tidak  lagi  bosan  dan  bosan mendengarkan ceramah dari guru.
Berdasarkan  analisis  situasi  serta  hasil penelitian  sebelumnya,  maka  perlu  adanya pelatihan  penerapan  pembelajaran  digital Flipped  Learning  Model dengan  pendekatan
STEM untuk guru SD Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta  pada  kurikulum  merdeka  belajar. Terdapat  dua  permasalahan  utama  yang  akan diselesaikan  melalui  program  ini,  yaitu:  1) kualitas pembelajaran berbasis ICT yang masih rendah;  2)  kurangnya  pengetahuan  guru mengenai  model  pembelajaran  inovatif  di  era digital. Oleh karena itu, tujuan dari program ini adalah:  1)  meningkatkan  pengetahuan  guru dalam  penerapan  model  pembelajaran  inovatif abad  21  yaitu  Pembelajaran  Digital Flipped Learning  Model dengan  Pendekatan  STEM;  2) meningkatkan  keterampilan  guru  dalam mengajar  menggunakan  pembelajaran  digital Flipped  Learning  Model dengan  Pendekatan STEM.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan melalui metode yang terdiri dari beberapa tahap mulai  dari  koordinasi,  survei  lapangan, persiapan  pelatihan,  pelaksanaan  kegiatan, monitoring,  dan  evaluasi.  Program  pelatihan pembelajaran  digital Flipped  Learning  Model dengan  Pendekatan  STEM  memanfaatkan website  Open  Learning  untuk  memudahkan proses penyampaian materi kepada guru SD SD Muhammadiyah  22  Sruni  Surakarta.  Pelatihan dilaksanakan  secara  luring  dan  daring  dengan memanfaatkan  berbagai  platform  teknologi digital  yaitu  Open  Learning,  Youtube,  PPT bernarasi, Bandicam, Camtasia Studio, Instagram,  dan  aplikasi  editing  video  lainnya. Program  ini  dilaksanakan  dengan  melibatkan berbagai pihak, yaitu:  Kepala Dikdasmen Kota Surakarta, Kepala SD Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta,  serta  guru.  Kegiatan  pengabdian  ini dilakukan  dengan  berfokus  pada  peningkatan kualitas pembelajaran di Sekolah Dasar dengan
kombinasi pembelajaran daring dan luring pada masa  pemulihan  pandemi  Covid-19.  Selain  itu, program  pengabdian  juga  berfokus  pada peningkatan keterampilan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran Flipped  Learning  Model dengan  Pendekatan STEM yang sangat sesuai dan dibutuhkan oleh guru  untuk  perbaikan  pembelajaran  di  masa pemulihan pandemi Covid-19.

## 1. Koordinasi  dengan  Kepala  Dikdasmen Kota Surakarta
Kegiatan  koordinasi  bertujuan  untuk mengetahui  kendala  dalam  pelaksanaan pendidikan  khususnya  di  Kota  Surakarta. Melalui  koordinasi,  tim  pelaksana  dapat menganalisis  kebutuhan  dari  para  guru  SD Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta berdasarkan proses  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan pada  masa  pandemi  Covid-19.  Selain  itu, dukungan  dari  Dinas  Dikdasmen  akan membantu  dalam  proses  perizinan  sekolah  dan mendapatkan  kesediaan  guru  untuk  mengikuti program  pelatihan.  Dinas  Dikdasmen  juga dilibatkan  dalam  diseminasi  produk  luaran pengabdian. Koordinasi dengan Dinas Pendidikan  akan  membantu  dalam  penentuan SD  Muhammadiyah  22  Sruni  Surakarta  yang menjadi  sasaran  kegiatan.  Tim  pelaksana bersama Dinas Pendidikan melakukan pemetaan  sekolah  yang  mengalami  hambatan sangat  tinggi  dalam  pembelajaran  di  masa pandemi.  Selanjutnya,  guru  untuk  mengikuti pelatihan pembelajaran digital Flipped Learning Model dengan Pendekatan STEM.

## 2. Koordinasi dengan Kepala Sekolah
Demi  mewujudkan  sekolah  yang  siap dengan  situasi  pasca  pandemi  covid-19  maka
tim  pelaksana  berkoordinasi  dengan  Kepala Sekolah  yang  menjadi  Sasaran  Program. Kegiatan  ini  dilakukan  sebagai  bagian  dari analisis kebutuhan sehingga program pembelajaran  digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka  Belajar  dapat  menjadi  solusi  yang efektif.  Berdasarkan  hasil  koordinasi  dengan Kepala  Sekolah,  tim  pelaksana  akan mengembangkan modul pelatihan yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  SD Muhammadiyah  22  Sruni  Surakarta.  Selain  itu, Kepala  Sekolah  juga  berperan  dalam mengevaluasi  pelaksanaan  program  serta memonitoring  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka Belajar.

## 3. Survei Lapangan
Survei  lapangan  dilaksanakan  melalui kegiatan  observasi  proses  pembelajaran  dan sarana  prasarana  SD  Muhammadiyah  22  Sruni Surakarta.untuk  mengetahui  kondisi  yang sebenarnya di sekolah. Hasil survei memberikan  data  analisis  kebutuhan  untuk pengembangan  e-modul  pembelajaran  digital, pengembangan  kelas  pelatihan  di  Open Learning,  serta  persiapan  kegiatan  pelatihan pembelajaran  digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka  Belajar  secara  luring  dan  daring. Kegiatan  pengabdian  kemitraan  masyarakat akan  diberikan  untuk  guru  SD  Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta. Sekolah mitra berkewajiban untuk  menugaskan  perwakilan  guru  untuk mengikuti  pelatihan  Pembelajaran  Digital STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar,
mendukung terlaksananya pembelajaran dengan perangkat Pembelajaran Digital STEM Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  melakukan monitoring  dan  evaluasi  penerapan  perangkat Pembelajaran  Digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka  Belajar  selama  masa  adaptasi pembelajaran di era new normal.

## 4. Koordinasi dengan Guru

## a. Sosialisasi  Pembelajaran  Digital  STEM Approach
Kegiatan  sosialisasi  dilakukan  dengan menyampaikan  tujuan  serta  luaran  dari pelatihan pembelajaran digital STEM Approach berbasis Flipped  Learning  Model pada Kurikulum  Merdeka  Belajar  sehingga  guru dapat mendukung tercapainya indikator luaran. Kegiatan ini dapat memotivasi guru untuk lebih aktif  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan serta  lebih  memahami  pentingnya  inovasi pembelajaran  di  masa  pemulihan  Pandemi Covid-19.
b. Penyuluhan Penggunaan Perangkat Pembelajaran Digital STEM Approach
Pada  kondisi  adaptasi  new  normal  pasca pandemi  Covid-19,  terdapat  perubahan  sistem pendidikan dan pembelajaran yang perlu segera dipahami  oleh  guru  SD  Muhammadiyah  22 Sruni Surakarta. Kegiatan penyuluhan disampaiakan  oleh  pembicara  yang  ahli  dalam bidang  pembelajaran  digital, Flipped  Learning Model ,  pendekatan  STEM,  dan  evaluasi pembelajaran digital. Pada kegiatan penyuluhan,  tim  pelaksana  menyampaiakan peran penting pembelajaran digital di abad 21, bagaimana  cara  penerapan  STEM  Approach
berbasis Flipped  Learning  Model pada Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar, bentuk-bentuk  media  pembelajaran  digital STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  serta cara  mendesain  evaluasi  hasil  belajar  digital. Proses pembelajaran digital dan sistem evaluasi hasil  belajar  digital  dikembangkan  melalui platform  e-learning  Schoology  serta  Open Learning.
c. Koordinasi
Pembuatan Video

## Pembelajaran Interaktif
Video pembelajaran interaktif merupakan salah satu aspek pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran  digital.  Oleh  karena  itu,  tim pelaksana  melakukan  kegiatan  sosialisasi tentang  inovasi  video  pembelajaran  interaktif yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran digital.  Beberapa  aplikasi  yang  diajarkan kepada guru untuk mendesain video pembelajaran  interaktif  yaitu:  Camtasia  studio, Bandicam,  Zoom  Video,  Geogebra,  Powerpoint Bernarasi,  Youtube,  Program  Handbrake,  dan Canva. Hal ini dilakukan untuk mendorong guru dalam berkreativitas mendesain video pembelajaran  interaktif.  Selain  itu,  tim pelaksana  juga  memberikan  penjelasan  konsep mengenai  pengembangan  video  pembelajaran yang  sesuai  dengan  Pendekatan  STEM  dan Flipped Learning Model .

## d. Koordinasi pembuatan kelas e-learning
Kelas  e-learning  merupakan  salah  satu platform  yang  berperan  penting  dalam pembelajaran  digital. Flipped  Learning  Model menerapkan  pembelajaran  melalui  kelas terbalik  di  mana  siswa  belajar  konsep  materi terlebih  dulu  melalui  video  pembelajaran
sebelum  masuk  ke  kelas.  Video  pembelajaran diakses  oleh  siswa  melaui  kelas  e-learning. Beberapa platform yang dapat digunakan untuk mendesain  kelas  e-learning  yaitu  Schoology, Google  Classroom,  dan  Open  Learning. Koordinasi  dilaksanakan  melalui  kegiatan diskusi bersama dengan SD Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta untuk menentukan desain kelas e-learning  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  di kelas.  Melalui  kegiatan  ini,  guru  diharapkan dapat  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan pelatihan  serta  berkenan  untuk  membiasakan siswa menggunakan kelas e-learning.

## e. Koordinasi  Pembuatan  Sistem  Evaluasi Hasil Belajar Digital
Perkembangan  teknologi  sekarang  ini telah memfasilitasi proses evaluasi hasil belajar secara  digital.  Kegiatan  koordinasi  perlu dilaksanakan  untuk  mengetahui  kebutuhan evaluasi  hasil  belajar  digital  yang  diperlukan oleh  guru.  Evaluasi  hasil  belajar  digital merupakan  bagian  pembelajaran  digital  STEM Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan disesuaikan  dengan  kriteria  evaluasi  Outcome- Based  Education  (OBE).  Kegiatan  koordinasi dapat  membantu  mengetahui  pemahaman  awal guru  terhadap  proses  evaluasi  hasil  belajar digital.
f. Koordinasi  Penerapan  Pembelajaran Digital  STEM  Approach  berbasis Flipped Learning Model
Penerapan  pembelajaran  digital  STEM Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada
Kurikulum Merdeka Belajar mengedepankan  penggunaan  ICT  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  berbasis  HOTS
dan  keterampilan  abad  21.  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  koordinasi  demi  mencapai kesiapan  penggunaan  perangkat  pembelajaran digital  STEM  Approach  berbasis Flipped Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka Belajar.  Penerapan  perangkat  pembelajaran digital  STEM  Approach  berbasis Flipped Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka Belajarmembutuhkan  kerja  sama  dari  berbagai pihak  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  serta tim pelaksana pengabdian.

## 5. Penilaian  kebutuhan  pelatihan  STEM
Approach  berbasis Flipped  Learning
Model
Penilaian  kebutuhan  pelatihan  sangat penting  dilakukan  untuk  mendapat  gambaran terkait  pengetahuan  dan  pengalaman  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  digital sebelum  pelatihan.  Aspek  yang  dinilai  yaitu: latar belakang pendidikan guru, pelatihan yang pernah diikuti, pengetahuan mengenai pembelajaran  digital,  pengetahuan  mengenai media  digital,  pengetahuan  tentang  evaluasi hasil  belajar  digital,  dan  praktek  pembelajaran digital yang pernah diimplementasikan di kelas.

## 6. Persiapan Pembuatan Modul Pelatihan
Modul  pelatihan  dikembangkan  untuk mendukung  pelatihan  pembelajaran  digital STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  agar sesuai dengan luaran yang diharapkan. Dengan adanya modul pelatihan, guru dapat mempelajari materi pelatihan secara mandiri di mana saja dan kapan saja.
Gambar 1. Pelaksanaan Pelatihan Kepada Guru di SD Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta

## 7. Pelaksanaan Pelatihan kepada Guru
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  melalui tiga  tahap  yaitu:  1)  pengenalan  modul,  2) pelatihan  daring  melalui  kelas  Open  Learning, 3)  pelatihan  luring  (tatap  muka).  Pengenalan modul  diberikan  di  awal  pelatihan  agar  guru dapat  mempelajari  terlebih  dulu  tentang berbagai  konsep  dan  pengetahuan  tentang pembelajaran  digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Pelatihan  daring  diberikan dengan  menyediakan  video  pelatihan  yang dapat diakses oleh guru di mana saja dan kapan saja. Melalui tahap ini, guru diharapkan sudah memiliki  bekal  untuk  pelatihan  secara  tatap muka. Selain pelatihan secara daring, pelatihan juga  dilaksanakan  secara  luring  (tatap  muka) agar  tim  pelaksana  dapat  memastikan  bahwa guru  benar-benar  menguasai  dan  mampu menerapkan program pelatihan.
Pelaksanaan pelatihan pertama dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  29  September 2022.  Pelatihan  pertama  diikuti  oleh  22  guru dan  berfokus  pada  materi  tentang  penerapan pendekatan STEM pada perangkat pembelajaran  dan  penerapan Flipped  Learning Model pada  perangkat  pembelajaran.  Pelatihan hari  pertama  menekankan  pada  pemahaman tentang  STEM  dan  pembelajaran  STEM  di
pendidikan  dasar  serta  pemahaman  tentang Flipped  Learning  Model utamanya  untuk pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan STEM.
Pelaksanaan  pelatihan  hari  kedua dilaksanakan pada hari Kamis, 6 Oktober 2022 dan juga diikuti oleh 22 guru yang bertugas di SD  Muhammadiyah  22  Sruni.  Pada  hari  kedua ini,  pelatihan  difokuskan  pada  materi penggunaan  Learning  Management  System,  di mana  untuk  pelatihan  ini  menggunakan Schoology  dan  Google  Classroom.  Schoology dan Google Classroom dipilih untuk menerapkan  Blended  Learning  dan Flipped Learning Model .
8. Simulasi  penerapan  pembelajaran  digital STEM  Approach  berbasis Flipped

## Learning Model
Tim  pelaksana  memfasilitasi  guru melakukan  simulasi  pembelajaran  di  kelas dengan menerapkan pembelajaran digital STEM Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dengan demikian,  materi  pelatihan  benar-benar diterapkan di kelas dan dapat dievaluasi untuk proses  perbaikan  kedepannya.  Perangkat pembelajaran  yang  menerapkan  prinsip-prinsip Flipped  Learning  Model dengan  STEM Approach  diujicobakan  di  kelas  yang  diampu oleh  guru.  Melalui  kegiatan  simulasi,  tim pelaksana  dapat  menganalisis  kelebihan  dan kekurangan  dari  pembelajaran  digital  STEM Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  serta mendeskripsikan  dampaknya  terhadap  hasil belajar siswa. Pembelajaran digital menggunakan  platform  kelas  e-learning Schoology serta google classroom.

## 9. Evaluasi kegiatan
Setelah  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan dan  simulasi  pembelajaran  digital  STEM Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  program  ini dievaluasi  dengan  melakukan  penilaian terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  digital. Selain  itu,  Kepala  Sekolah  juga  memberikan penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  digital STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning Model pada Kurikulum Merdeka Belajar sebagai solusi permasalahan pembelajaran saat pandemi Covid-19. Dengan demikian program pembelajaran  digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka  Belajar  dapat  terus  dikembangkan  di Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  22  Sruni Surakarta.

## 10. Monitoring
Kegiatan  monitoring  dilakukan  oleh peneliti  untuk  mengetahui  dampak  dari pelatihan  yang  telah  diberikan  kepada  guru. Melalui  kegiatan  monitoring  maka  peneliti dapat mengetahui ketercapaian dan kekurangan dari  program  pelatihan  pembelajaran  digital STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang telah diberikan. Kegiatan monitoring melibatkan Kepala Sekolah
Dasar Muhammadiyah  22  Sruni  Surakarta  serta Kepala  Dinas  Pendidikan  Kota  Surakarta. Setelah  kegiatan  pengabdian  ini  selesai dilaksanakan,  tim  pelaksana  tetap  melakukan koordinasi  dengan  Kepala  Sekolah  dan  Dinas Pendidikan Kota Surakarta dalam pengembangan  media  belajar  digital  yang
mendukung  proses  pembelajaran Flipped Learning Model dengan STEM Approach.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan

## 1. Koordinasi  dengan  Kepala  Dikdasmen Kota Surakarta
Kepala  Kepala  Dikdasmen  Kota Surakarta menyetujui dan mendukung pelaksanaan  pelatihan  penerapan Flipped Learning Model dengan STEM Approach di SD Muhammadiyah 22 Sruni Surakarta berdasarkan analisis  SD  yang  mengalami  hambatan  dalam pembelajaran  di  masa  pandemi.  Selain  itu, Dinas  Dikdasmen  membantu  dalam  proses perizinan  sekolah  dan  meminta  guru  untuk mengikuti program pelatihan.

## 2. Koordinasi dengan Kepala Sekolah
Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala sekolah diperoleh informasi bahwa pelatihan ini sangat  dibutuhkan  karena  sekolah  sudah memiliki  fasilitas  Proyektor  dan  Layar  LCD. Guru  belum  menguasai  teknologi  pembelajaran digital seperti google classroom, schoology, dsb. Selain  itu  guru  juga  masih  belum  dapat menerapkan  pendekatan  STEM.  Adapun manfaat dari pembelajaran berbasis STEM yaitu menjadi  pemecah  masalah,  kreatif,  inovator, mandiri, menjadi pemikir yang logis, dan dapat menghubungkan  pendidikan  STEM  dengan kehidupan  sehari-hari  (Maulana,  2020).  Guru belum  memahami Flipped  Learning  Model dan belum pernah menerapkan dalam pembelajaran. Sejumlah  manfaat  dari  penerapan Flipped Learning  Model ini  di  antaranya  adalah  (a) memaksimalkan  pemanfaatan  perangkat  digital yang  dimiliki  siswa;  (b)  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar;  (c) memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk
mengontrol kecepatan belajarnya; (d) meningkatkan interaksi baik antara guru dengan siswa maupun antar siswa; dan (e) memberikan kesempatan kepada guru untuk mendidik orang tua siswa di rumah (Nuryadin et al., 2021).

## 3. Survei Lapangan
Survei  lapangan  dilaksanakan  melalui kegiatan  observasi  proses  pembelajaran  dan sarana prasarana Sekolah
Dasar Muhammadiyah  22  Sruni  Surakarta  untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya di sekolah.
Hasil observasi fasilitas mendukung pelaksanakan Flipped  Learning  Model dengan STEM  Approach  sudah  memadahi.  Beberapa fasilitas  yang  sudah  dimiliki  diantaranya  ruang kelas  yang  sudah  dilengkapi  Proyektor  dan Layar  LCD.  SD  Muhammadiyah  22  Sruni Surakarta  memiliki  akreditasi  A,  berdasarkan sertifikat 1012/BAN-SM/SK/2019.

## 4. Koordinasi dengan Guru
Hasil  koordinasi  dengan  guru,  sudah menyepakati  tanggal  pelaksanaan  pelatihan yaitu minggu II bulan Oktober 2022. Beberapa kegiatan yang dilaksanakan ketika pelaksanaan pelatihan  sudah  dikoordikasikan  dengan  guru, diantaranya :

## a. Sosialisasi  Pembelajaran  Digital  STEM
Approach  berbasis Flipped  Learning Model
Kegiatan  sosialisasi  ini  menyampaikan tujuan serta luaran dari pelatihan pembelajaran digital  STEM  Approach  berbasis Flipped Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka Belajar  sehingga  guru  dapat  mendukung tercapainya  indikator  luaran.  Kegiatan  dapat memotivasi  guru  untuk  lebih  aktif  dalam
pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  serta  lebih memahami  pentingnya  inovasi  pembelajaran (Winata, et al., 2022).
b. Penyuluhan Penggunaan Perangkat Pembelajaran Digital STEM Approach Kegiatan  penyuluhan  disampaikan  oleh pembicara yang ahli dalam bidang pembelajaran  digital, Flipped  Learning  Model , pendekatan  STEM,  dan  evaluasi  pembelajaran digital.  Pada  kegiatan  penyuluhan,  tim pelaksana  menyampaiakan  peran  penting pembelajaran  digital  di  abad  21,  cara penerapan  STEM  Approach  berbasis Flipped Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar, bentuk-bentuk media pembelajaran  digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka Belajar, serta cara mendesain evaluasi hasil belajar digital. Proses pembelajaran digital dan  sistem  evaluasi  hasil  belajar  digital dikembangkan  melalui  platform  e-learning Schoology serta Open Learning.

## c. Koordinasi Pembuatan
Video

## Pembelajaran Interaktif
Video  pembelajaran  interaktif  dapat mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  digital. Beberapa  aplikasi  yang  diajarkan  kepada  guru untuk  mendesain  video  pembelajaran  interaktif yaitu: Camtasia studio, Bandicam, Zoom Video, Geogebra,  Powerpoint  Bernarasi,  Youtube, Program  Handbrake,  dan  Canva.  Guru  harus kreatif mendesain video pembelajaran interaktif.  Selain  itu,  tim  pelaksana  juga memberikan  penjelasan  konsep  mengenai pengembangan video pembelajaran yang sesuai dengan  Pendekatan  STEM  dan Flipped Learning Model .
d. Koordinasi Pembuatan Kelas e-Learning Flipped  Learning  Model menerapkan pembelajaran  melalui  kelas  terbalik  di  mana siswa  belajar  konsep  materi  terlebih  dulu melalui  video  pembelajaran  sebelum  masuk  ke kelas.  Video  pembelajaran  diakses  oleh  siswa melalui  kelas  e-learning.  Beberapa  platform yang dapat digunakan untuk mendesain kelas e- learning  yaitu  Schoology,  Google  Classroom, dan  Open  Learning.  Koordinasi  dilaksanakan melalui  kegiatan  diskusi  bersama  dengan  guru Muhammadiyah  22  Sruni  Surakarta  untuk menentukan desain kelas e-learning yang sesuai dengan kebutuhan di kelas.

## e. Koordinasi  Pembuatan  Sistem  Evaluasi Hasil Belajar Digital
Koordinasi  perlu  dilaksanakan  untuk mengetahui  kebutuhan  evaluasi  hasil  belajar digital  yang  diperlukan  oleh  guru.  Evaluasi hasil  belajar  digital  merupakan  bagian pembelajaran  digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka  Belajar  dan  disesuaikan  dengan kriteria  evaluasi Outcome-Based  Education (OBE).  Kegiatan  koordinasi  dapat  membantu mengetahui  pemahaman  awal  guru  terhadap proses evaluasi hasil belajar digital.
f. Koordinasi  Penerapan  Pembelajaran
Digital  STEM  Approach  berbasis Flipped Learning Model
Penerapan  pembelajaran  digital  STEM Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada Kurikulum Merdeka Belajar mengedepankan  penggunaan  ICT  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  berbasis  HOTS dan  keterampilan  abad  21.  Diperlukan  adanya koordinasi demi mencapai kesiapan
penggunaan  perangkat  pembelajaran  digital STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning Model pada Kurikulum Merdeka Belajar antara kepala sekolah, guru, dan tim pelaksana.

## 5. Penilaian  Kebutuhan  Pelatihan  STEM Approach  berbasis Flipped  Learning Model
Penilaian  kebutuhan  pelatihan  terkait pengetahuan  dan  pengalaman  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  digital  sebelum pelatihan  diperoleh    hasil  bahwa  guru  belum bisa  menerapkan  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model di  sekolah  dan  belum ada pelatihan sebelumnya mengenai ini.

## 6. Persiapan Modul Pelatihan
Modul  pelatihan  sudah  disusun  untuk mendukung  pelatihan  pembelajaran  digital STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning Model pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Dengan  adanya  modul  pelatihan,  guru  dapat mempelajari materi pelatihan secara mandiri di mana saja dan kapan saja.

## Gambar 2. Pelaksanaan Pelatihan Untuk Guru SD Muhammadiyah 22 Sruni

## 7. Pelaksanaan Pelatihan kepada Guru
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  melalui tiga  tahap  yaitu:  1)  pengenalan  modul,  2)
pelatihan  daring  melalui  kelas  Open  Learning, 3)  pelatihan  luring  (tatap  muka).  Pengenalan modul  diberikan  di  awal  pelatihan  agar  guru dapat  mempelajari  terlebih  dulu  tentang berbagai  konsep  dan  pengetahuan  tentang pembelajaran  digital  STEM  Approach  berbasis Flipped  Learning  Model pada  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Pelatihan  daring  diberikan dengan  menyediakan  video  pelatihan  yang dapat diakses oleh guru di mana saja dan kapan saja. Melalui tahap ini, guru diharapkan sudah memiliki  bekal  untuk  pelatihan  secara  tatap muka. Selain pelatihan secara daring, pelatihan juga  dilaksanakan  secara  luring  (tatap  muka) agar  tim  pelaksana  dapat  memastikan  bahwa guru  benar-benar  menguasai  dan  mampu mengimplementasikan  pembelajaran  digital Flipped  Learning  Model dengan  pendekatan STEM  pada  kurikulum  merdeka  belajar. Pelatihan  secara  luring  dilakukan  dalam  dua hari.  Hari  pertama  menekankan  pada pemahaman  tentang  STEM  dan  pembelajaran STEM  di  pendidikan  dasar  serta  pemahaman tentang Flipped Learning Model utamanya untuk pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan STEM.  Sementara  hari  kedua  difokuskan  pada materi  penggunaan  Learning  Management System,  di  mana  untuk  pelatihan  ini menggunakan Schoology dan Google Classroom. Schoology  dan  Google  Classroom  dipilih  untuk menerapkan  Blended  Learning  dan Flipped Learning Model .
Gambar 3. Pelaksanaan Pelatihan Flipped Learning Model untuk Pembelajaran dengan Pendekatan STEM

## 8. Evaluasi Kegiatan
Evaluasi  kegiatan  dilaksanakan  dengan menganalisis  keterlaksanaan  program.  Tim pelaksana  berdiskusi  dengan  kepala  sekolah mengenai  kekurangan  dari  pelaksanaan pelatihan  yang  diberikan.  Hasil  yang  didapat adalah:  Guru  sangat  antusias  dalam  mengikuti seluruh  kegiatan  dan  materi  pelatihan.  Guru setuju  dengan  penerapan  pendekatan  STEM dengan Flipped  Learning  Model untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir HOTS.  Pendekatan  STEM  dan  FLM  dapat menjadi  pembelajaran  inovatif  abad  21  yang mendorong siswa untuk menguasai keterampilan  4C (Critical  Thinking,  Creativity, Collaboration, dan Communication).

## Simpulan
Program  pelatihan  pembelajaran  digital Flipped  Learning  Model dengan  Pendekatan STEM  memanfaatkan  website  Open  Learning untuk memudahkan proses penyampaian materi kepada  guru  SD  SD  Muhammadiyah  22  Sruni Surakarta. Pelatihan dilaksanakan secara luring dan  daring  dengan  memanfaatkan  berbagai platform teknologi digital yaitu Open Learning, Youtube,  PPT  bernarasi,  Bandicam,  Camtasia Studio,  Instagram,  dan  aplikasi  editing  video lainnya.
Kegiatan pelatihan menggunakan bebera- pa  tahapan  yaitu,  koordinasi  dengan  Kepala Dikdasmen  Kota  Surakarta  yang  membahas mengenai perizinan sekolah, koordinasi dengan Kepala  Sekolah  mengenai  sarana  prasarana yang telah ada di sekolah, survei lapangan un- tuk  mengetahui  kesiapan  sekolah  dalam pelaksanaan Flipped  Learning  Model dengan STEM Approach, koordinasi dengan Guru yang membahas  mengenai  tanggal  pelatihan  yang akan  dilaksanakan,  Penilaian  kebutuhan pelatihan  STEM  Approach  berbasis Flipped Learning  Model pada  Kurikulum  Merdeka Belajar, persiapan modul pelatihan dalam men- dukung pelatihan pembelajaran digital, pelaksanaan pelatihan kepada guru  dengan tiga tahap yaitu: 1) pengenalan modul, 2) pelatihan daring  melalui  kelas  Open  Learning,  3) pelatihan luring (tatap muka). Pelatihan secara luring dilakukan dalam dua hari. Hari pertama menekankan  pada  pemahaman  tentang  STEM dan  pembelajaran  STEM  di  pendidikan  dasar serta  pemahaman  tentang Flipped  Learning Model utamanya  untuk  pembelajaran  yang menerapkan pendekatan STEM. Sementara hari kedua  difokuskan  pada  materi  penggunaan Learning  Management  System,  di  mana  untuk pelatihan  ini  menggunakan  Schoology  dan Google  Classroom.  Schoology  dan  Google Classroom  dipilih  untuk  menerapkan  Blended Learning  dan Flipped  Learning  Model ,  dan tahapan  terakhir  yaitu  evaluasi  kegiatan  yang menyatakan  bahwa  sebanyak  20  guru  setuju dengan  penerapan  pendekatan  STEM  dengan Flipped  Learning  Model untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  HOTS. Pendekatan  STEM  dan  FLM  dapat  menjadi pembelajaran inovatif abad 21 yang mendorong siswa  untuk  menguasai  keterampilan  4C
( Critical  Thinking,  Creativity,  Collaboration, dan Communication).

## Daftar Pustaka
Aeni,  N.,  Prihatin,  T.,  &  Utanto,  Y.  (2017). Pengembangan  model  blended  learning berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran sistem  komputer. Innovative  Journal  of Curriculum  and  Educational  Technology , 6 (2), 27–38.
Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. Computers & Education , 126 , 334–345.
Beswick,  K.,  &  Fraser,  S.  (2019).  Developing mathematics  teachers’  21st  century  com- petence  for  teaching  in  STEM  contexts. ZDM , 51 (6), 955–965.
Bicer, A., Nite, S. B., Capraro, R. M., Barroso, L. R., Capraro, M. M., & Lee, Y. (2017). Moving  from  STEM  to  STEAM:  The  ef- fects  of  informal  STEM  learning  on  stu- dents’  creativity  and  problem  solving skills with 3D printing. 2017 IEEE Fron- tiers in Education Conference (FIE) , 1–6. Fibrianaa,  F.,  Mariantia,  A.,  Purwinarkoa,  A., Widiartia,  N.,  &  Kurniasiha,  A.  W. (2018).  Peningkatan  kompetensi  digital guru melalui pelatihan pembuatan media pembelajaran interaktif berbasis MS pow- er  point  di  SMPN  01  karimunjawa.
SNKPPM , 1 (1), 63–66.
Hamid, A., & Hadi, M. S. (2020). Desain Pem- belajaran Flipped Learning sebagai Solusi Model  Pembelajaran  PAI  Abad  21. QUALITY , 8 (1), 149–164.
Holmlund,  T.  D.,  Lesseig,  K.,  &  Slavit,  D. (2018).  Making  sense  of  “STEM  educa- tion”  in  K-12  contexts. International Journal of STEM Education , 5 (1), 1–18. Ishartono,  N.,  Nurcahyo,  A.,  Waluyo,  M.,  Ra- zak, R. A., Sufahani, S. F., & Hanifah, M. (2022). GeoGebra-based flipped learning model: An alternative panacea to improve
student’s learning independency in online mathematics learning. JRAMathEdu (Journal  of  Research  and  Advances  in Mathematics Education) , 7 (3).
Martín‐Páez, T., Aguilera, D., Per- ales‐Palacios, F. J., & Vílchez‐González,  J.  M.  (2019).  What are we talking about when we talk about STEM  education?  A  review  of  litera- ture. Science  Education , 103 (4),  799- 822.
Maulana,  M.  (2020).  Penerapan  model  project based learning berbasis STEM pada pem- belajaran  fisika  siapkan  kemandirian belajar  peserta  didik. Jurnal  Teknodik , 39–50.
Milaturrahmah,  N.,  Mardiyana,  M.,  &
Pramudya,  I.  (2017).  Mathematics  learn- ing process with science, technology, en- gineering,  mathematics  (stem)  approach in  indonesia. Journal  of  Physics:  Confer- ence Series , 895 (1), 12030.
Ngafifah,  S.  (2020).  Penggunaan  google  form dalam  meningkatkan  efektivitas  evaluasi pembelajaran  daring  siswa  pada  masa covid19 di sd it baitul muslim way jepara. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  & Pendidikan , 9 (2), 123–144.
Noor, M. E., Hardyanto, W., & Wibawanto, H. (2017).  Penggunaan  E-Learning  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMA Negeri  1  Jepara. Innovative  Journal  of Curriculum  and  Educational  Technology ,
6 (1), 17–26.
Nuryadin, A., Muharram, M. R. W., & Guntara, R.  G.  (2021).  Penggunaan  model  flipped classroom  berbantuan  digital  tools  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah  dasar  selama  masa  pandemi covid-19. COLLASE (Creative of Learning Students  Elementary  Education) , 4 (3), 348–361.
Rinekso,  A.  B.,  &  Muslim,  A.  B.  (2020).  Syn- chronous  online  discussion:  teaching English  in  higher  education  amidst  the
covid-19  pandemic. JEES  (Journal  of English  Educators  Society) , 5 (2),  155– 162.
Romadhan,  A.  N.,  &  Purwandari,  E.  (2020). Peran sanggar regoling ma’rifat dalam pe- nanaman karakter pada anak di era digi- tal. Indigenous:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi ,
5 (1), 67–79.
Roshonah,  A.  F.,  Sutihat,  S.,  &  Alam,  A. (2020). Penerapan Model Blended Learn- ing  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika di SDN Pisangan 01. Prosid- ing  Seminar  Nasional  Penelitian  LPPM UMJ , 1 (1).
Saifudin, S. (2021). IHT dan Bimbingan Berke- lanjutan  Guna  Meningkatkan  Kemampu- an  Guru  SMP  dalam  Merancang  Media Pembelajaran. Surya Abdimas , 5 (2), 160– 169.
Salsabila,  R.,  Murtono,  M.,  &  Purbasari,  I. (2020).  ANALISIS  PROSES  DAN  DAM- PAK  PEMBELAJARAN  DARING  DI  SD AL-ISLAM  PENGKOL  JEPARA  PADA MASA  PANDEMI  COVID-19  TAHUN
2020. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 5 (2), 151–159.
Sardone,  N.  B.  (2018).  Attitudes  toward  game adoption:  Preservice  teachers  consider game-based teaching and learning. Inter- national Journal of Game-Based Learning (IJGBL) , 8 (3), 1–14.
Serin,  H.  (2018).  A  comparison  of  teacher- centered  and  student-centered  approach-
es  in  educational  settings. International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 5 (1), 164–167. Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Seminar Na- sional  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra ,
1 (1), 13–28.
Wardani, D. S., Kelana, J. B., & Jojo, Z. M. M.
(2021).  Communication  Skills  Profile  of Elementary  Teacher  Education  Students in  STEM-based  Natural  Science  Online Learning. Profesi Pendidikan Dasar , 8 (2), 98–108.
Winata,  A.,  Mayasari,  D.,  Yunus,  M.  (2022). Media Massa dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  Ka- bupaten  Lombok  Tengah.  Jurnal  Ilmiah Telaah, 7(2):263-276 Yip, W. Y. V. (2020). Developing undergradu- ate student teachers’ competence in inte- grative STEM teaching. Frontiers in Edu- cation , 5 , 44. Zainuddin,  Z.,  Hermawan,  H.  D.,  Nuraini,  F., Prayitno, S. M., & Probowasito, T. (2019). Flipping  the  classroom  with  a  LMS:  De- signing  a  technologybased  learning  mod- el. Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn) , 13 (3), 309–317.