Application  of  the  Probing-Prompting  Learning  Model  in  Improving  Social Studies  and  PKN  Learning  Motivation  on  Theme  8  Grade  IV  Students  at  SDN Jatinegara Kaum 05 Morning Academic Year 2020/2021

## Noviatun Khasanah
Universitas Sebelas Maret noviatunkhasanah88@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  application  of  the    Probing-Prompting  Learning  Model  in increasing  social  studies  and  PKN  learning  motivation  on  theme  8.  This  research  is  a collaborative  Classroom  Action  Research  (CAR)  carried  out  in  two  cycles,  each  cycle consisting of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were fourth grade students at SDN Jatinegara Kaum 05 Pagi in the 2020/2021 academic year. The data used are qualitative data, namely the application of the  Probing-Prompting Learning model  and  quantitative  data,  namely  questionnaires  and  tests  of  Social  Studies  and  PKN learning  outcomes.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  questionnaires and  tests.  The  results  showed  that  the    Probing-Prompting  Learning  model  could  increase social  studies  and  PKN  learning  motivation  on  theme  8.  The  results  of  the  observation  of student motivation in the first cycle were 79% and the second cycle was 86%, while the results of the  student  motivation  questionnaire  in  the  first  cycle  were  78.68%  and  the  second  cycle was  78.68%.  II  of  85.21%.  This  shows  that  the    Probing-Prompting  Learning    model  can increase  social  studies  and  PKN  learning  motivation  on  the  theme  of  8th  grade  students  of SDN Jatinegara Kaum 05 Pagi in the 2020/2021 school year.
Keywords: Probing-Prompting Learning , Learning motivation, Social Studies and PKN

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan Model Probing-Prompting Learning dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  dan  PKN  pada  tema  8.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif yang dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SDN Jatinegara Kaum 05 Pagi tahun ajaran 2020/2021. Data yang digunakan berupa  data  kualitatif  yaitu  penerapan  model  pembelajaran Probing-Promting  Learning dan data  kuantitatif  yaitu  angket  dan  tes  hasil  belajar  IPS  dan  PKN.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  angket  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model Probing-Prompting Learning dapat meningkatkan motivasi belajar IPS dan PKN pada tema 8. Hasil observasi motivasi siswa siklus I sebesar 79% dan siklus II sebesar 86%. Hal ini menunjukkan bahwa model Probing-Prompting Learning dapat meningkatkan motivasi belajar IPS  dan  PKN  pada  tema  8  siswa  kelas  IV  SDN  Jatinegara  Kaum  05  Pagi  tahun  ajaran 2020/2021.
Kata Kunci : Probing-Prompting Learning , Motivasi belajar, IPS dan PKN

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembelajaran  bagi  siswa  agar  memiliki pengetahuan dan mampu mengembangkan potensi dalam dirinya. Pendidikan memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan  membentuk  karakter  yang bermartabat  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  bertakwa,  berakhlak  mulia  dan  menjadi  warga  Negara  yang  bertanggung jawab.  Pendidikan  dilaksanakan  di  sekolah  atau  di  dalam  lingkungan  khusus  yang diciptakan secara sengaja untuk pendidikan dalam konteks program pendidikan sekolah.
Pendidikan di Indonesia pada umumnya mengedepankan pendidikan formal tapi mengesampingkan  pendidikan  karakter.  Hal  yang  menjadi  perhatian  akhir-akhir  ini adalah  perayaan  kelulusan  siswa  yang  terkesan  tidak  berpendidikan,  mereka merayakan keberhasilan dengan hura-hura, coret-coret seragam, konvoi dan ada yang sampai berujung pada tawuran antar pelajar. Tentunya hal tersebut tidak sesuai dengan karakter  atau  moral  bangsa  Indonesia  yang  lebih  condong  pada  adat  ketimuran.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  masih  gagal  dalam  mendidik karakter siswa menjadi pribadi yang baik serta saling menghargai perbedaan satu sama lain. Oleh karena itu, untuk menangani permasalahan tersebut perlu tindakan strategis yang baik sebagai usaha untuk meningkatkan pendidikan karakter pada pelajaran tema khususnya mata pelajaran IPS dan PKN.
Menurut Jumarniati. (2016 : 24) menyatakan bahwa Pendidikan IPS bukan hanya menambah wawasan dan mengasah intelektual siswa tetapi juga keterampilan sosial, moral  dan karakter  siswa.  Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik  mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya; memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  social;  memiliki  komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; dan memiliki kemampuan berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang  majemuk,  di tingkat  lokal,  nasional,  dan  global.  Sedangkan  menurut  Komalasari,  K.  (2011:35) menyatakan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  hendaknya  dapat mempersiapkan para peserta didik untuk menjadi warga negara yang baik dan cakap karakter, berakhlak mulia, cerdas, partisipatif, dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan karakter tepat diimplementasikan melalui IPS dan PKN dalam membentuk akhlak generasi muda.
Setelah peneliti melakukan observasi, diketahui bahwa saat pembelajaran di SDN Jatinegara  Kaum  05  Pagi  masih  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  terlihat  bosan dalam  mengikuti  pembelajaran.  Banyak  siswa  yang  menyatakan  bahwa  mereka  tidak termotivasi untuk mempelajari IPS dan PKN karena mudah putus asa ketika menemukan masalah yang sulit dipecahkan sendiri.. Hal ini dibuktikan dengan nilai Penilaian Tengah Semester  (PTS)  yang  rendah.  Hasil  Penilaian  Tengah  Semester  kelas  IV  SDN Jatinegara  Kaum  05  Pagi  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  siswa,  tercatat  hasil Penilaian Tengah Semester  pada mata pelajaran PKN sebanyak 18 siswa memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  14  siswa  belum  memenuhi  KKM.  Pada  mata pelajaran IPS sebanyak 16 siswa memenuhi KKM dan 16 Siswa belum memenuhi KKM. SDN  Jatinegara  Kaum  05  Pagi  menerapkan  KKM  yaitu  70.  Oleh  karena  itu,  untuk menangani  permasalahan  tersebut  perlu  tindakan  strategis  dalam  membangkitkan suasana  yang  menyenangkan  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa pada mata pelajaran IPS dan PKN
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  pembelajaran  dapat  ditunjukkan  dengan dikuasainya materi pelajaran oleh siswa. Tercapainya tujuan pembelajaran dapat diukur
dengan evaluasi hasil belajar. Pelaksanaan pembelajaran IPS dan PKN di kelas IV perlu ditingkatkan lagi dengan melakukan upaya perbaikan. Maka perlu adanya inovasi dalam pembelajaran.  Peneliti  dan  guru  berkolaborasi  untuk  mengatasi  permasalahan  yaitu rendahnya motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran IPS dan PKN kelas  IV  SDN  Jatinegara  Kaum  05  Pagi  menggunakan  Model  pembelajaran Probing- Prompting  Learning . Melalui  diterapkannya  Model  pembelajaran Probing-Prompting Learning diharapkan menjadi solusi yang tepat.
Pengertian Model pembelajaran Probing-Prompting Learning menurut Diartini, R (2017: 59) adalah “Pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari”.  Model  Pembelajaran Probing-Prompting Learning erat kaitanya dengan pertanyaan yang sifatnya menggali dan menuntun agar terjadi proses berpikir (Diasputri, 2013:1104). Penggunaan Probing-Prompting Learning dalam  pembelajaran  menuntut  siswa  agar  mau  berpikir  untuk  memperoleh pengetahuan.  Sedangkan  motivasi  belajar  menurut Suprijono  (2014:  163) adalah dorongan internal dan eksternal peserta didik dalam mengadakan perubahan perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama untuk mencapai keberhasilan belajar. Guru  dapat  menggunakan  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah dengan kerja kelompok. Beberapa kajian telah menemukan bahwa ketika siswa bekerja sama, mereka akan mengekspresikan norma yang baik untuk keberhasilan kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan langkah penerapan Model Probing-Prompting Learning dalam meningkatkan motivasi belajar IPS dan PKN pada tema 8 siswa Kelas IV di SDN Jatinegara Kaum 05 Tahun Ajaran 2020/2021. (2) Meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  dan  PKN  pada  tema  8  siswa  Kelas  IV  melalui penerapan  Model Probing-Prompting  Learning di  SDN  Jatinegara  Kaum  05  Tahun Ajaran 2020/2021. (3) Menganalisis dampak dari motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif IPS dan PKN pada tema 8 siswa kelas IV di SDN Jatinegara Kaum 05 Tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaa,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi ( Arikunto (2017: 63)) . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Jatinegara Kaum 05 Pagi tahun ajaran 2020/2021. Data yang digunakan berupa data kualitatif yaitu penerapan model pembelajaran Probing-Promting Learning dan data kuantitatif  yaitu  angket  dan  tes  hasil  belajar  IPS  dan  PKN.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, angket dan tes.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan penerapan model Probing -Prompting Learning dalam meningkatkan motivasi belajar IPS dan PKN pada tema 8 dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%. Penelitian ini menggunakan  prosedur  penelitian  yaitu  terdiri  dari  tahap  pencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pegamatan terhadap guru maupun siswa dalam penerapan model Probing- Prompting  Learning selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  dan  telah mencapai indikator pencapaian yang ditargetkan.
Tabel 1. Hasil observasi terhadap guru dan siswa pada penerapan model Probing-Prompting Learning Aspek Siklus  (%) I II Guru 75% 88% Siswa 78% 89%
Berdasarkan  tabel  1  diatas,  pembelajaran  menggunakan  model Probing- Prompting Learning yang dilaksanakan oleh guru dan siswa pada siklus I rata-rata yang diperoleh guru 75% dan rata-rata yang diperoleh siswa 78%. Pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan dengan rata-rata yang diperoleh guru mencapai 88% dan rata- rata yang diperoleh siswa 89%.
Tabel 2. Hasil motivasi belajar siswa pada penerapan model Probing-Prompting Learning
Aspek Siklus  (%) I II Observasi 79% 86% Angket 78,68 85,21%
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  motivasi  belajar  siswa  yang  telah  dilakukan  pada siklus I memperoleh rata-rata persentase yang diperoleh melalui observasi sebesar 79% dan  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  melalui  angket  sebesar  78,68%.  Motivasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan dengan rata-rata persentase yang diperoleh  dalam  observasi  sebesar  86%  dan  rata-rata  yang  diperoleh  melalui  angket 85,21%.
Tabel 3. Hasil belajar kognitif siswa pada penerapan model Probing-Prompting Learning
Aspek Siklus  (%) I II Hasil belajar kognitif 79% 88%
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan dari siklus I sebesar 79% menjadi 88% pada siklus II.
Model pembelajaran Probing-Promting Learning merupakan model pembalajaran yang  menuntut  siswa  untuk  menggali  informasi  sehingga  terjadi  proses  berpikir  yang mengaitkan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Model pembelajaran ini sangat erat dengan pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan saat pembelajaran. Pernyataan ini dapat  memotivasi  siswa  untuk  mendalami  suatu  masalah  sehingga  siswa  mampu mencapai  jawaban  yang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Jacobsen  (2009:182) yang menyatakan bahwa promting membantu siswa menjawab dengan benar isyarat- isyarat atau petunjuk yang diberikan guru, sedangkan probing berusaha membuat siswa membenarkan  lebih  jauh  jawaban  mereka  dengan  cara  meningkatkan  kedalaman pembahasan.
Langkah model pembelajaran Probing-prompting Learning yang diterapkan yaitu: Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Probing  Promting  Learning  (PPL) dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  dan  PKN  pada  tema  8  yaitu:    (1)  Guru membagi siswa menjadi 4-6 kelompok secara heterogen, (2) Guru meminta salah satu siswa maju ke depan untuk mengambil soal yang terdapat pada bank soal, (3) Siswa memberikan  soal  yang  dipilih  kepada  guru,  (4)  Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada seluruh  siswa,  (5)  Guru  menunggu  beberapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  merumuskan  jawaban  atau  melakukan  diskusi  kecil,  (6)  Guru
menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut, (7) Jika jawaban tepat, maka  guru  meminta  tanggapan  kepada  siswa  lain  tentang  jawaban  tersebut  untuk meyakinkan  bahwa  seluruh  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  yang  sedang  berlangsung. Namun, jika siswa tersebut mengalami kemacetan jawaban atau jawaban yang diberikan kurang tepat, tidak tepat atau diam, maka guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan lain yang  jawabannya  merupakan  petunjuk  jalan  penyelesaian  jawaban,  (8)  Guru memberikan  pertanyaan  yang  menuntut  siswa  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi, hingga  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  indikator,  dan  (9)  Guru meminta siswa mengambil soal kembali dan mengajukan pertanyaan pada siswa untuk lebih  menekankan  bahwa  indikator  tersebut  benar-benar  telah  dipahami  oleh  seluruh siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  langkah-langkah  model Probing-Prompting  Learning menurut Huda M, (2018: 281) yaitu: (1) Guru menghadapkan siswa pada situasi baru, misalkan  dengan  membeberkan  gambar,  rumus,  atau  situasi  yang  mengandung permasalahan;  (2)  Menunggu  beberapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  merumuskan  jawaban  atau  melakukan  diskusi  kecil  dalam  merumuskan permasalahan;  (3)  Guru  mengajukan  persoalan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  khusus  (TPK)  atau  indikator  kepada  seluruh  siswa;  (4)  Menunggu beberapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  merumuskan jawaban atau melakukan diskusi kecil; (5) Menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan;  (6)  Jika  jawabannya  tepat, maka guru meminta tanggapan kepada  siswa lain  tentang  jawaban  tersebut  untuk  meyakinkan  bahwa  seluruh  siswa  terlibat  dalam kegiatan yang sedang berlangsung. Namun, jika siswa tersebut mengalami kemacetan jawaban atau jawaban yang diberikan kurang tepat, tidak tepat, atau diam, maka guru mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  lain  yang  jawabannya  merupakan  petunjuk  jalan penyelesaian jawaban. Kemudian, guru memberikan pertanyaan yang menuntut siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi, hingga siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan  kompetensi  dasar  atau  indikator.  Pertanyaan  yang  diajukan  pada  beberapa siswa  yang  berbeda  agar  seluruh  siswa  terlibat  dalam  seluruh  kegiatan probing- prompting ; dan (7) Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa yang berbeda untuk lebih  menekankan  bahwa  TPK/indikator  tersebut  benar-benar  telah  dipahami  oleh seluruh siswa.
Salah satu kelebihan dari penerapan model Probing-Promting Learning di kelas IV SDN  Jatinegara  Kaum  05  Pagi  yaitu  pembelajaran  tersebut  melibatkan  siswa  secara aktif dan menciptakan suasana menyenangkan, hal ini dapat dilihat dari langkah model Probing-Promting Learning yaitu siswa menggali informasi yang dapat memotivasi siswa untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Prawira  (2012: 347) yang menyatakan bahwa untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, guru harus menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan  cara  melibatkan  siswa secara aktif.
Berdasarkan analisis hasil motivasi dan hasil belajar kognitif IPS dan PKN pada tema 8 yang dilakukan dapat diketahui bahwa dalam setiap pertemuan pada siklus I dan II telah terjadi peningkatan. Banyak siswa yang belajar secara mandiri di rumah agar ia dapat  menjadi  yang  terbaik  saat  menjawab  di  kelas.  Suasana  pembelajaran  di  kelas sangat  kondusif  dan  menyenangkan.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa  yang  meningkat  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  mereka.  Penerapan model  pembelajaran Probing-Promting  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar IPS dan PKN pada tema 8 siswa kelas IV SDN Jatinegara Kaum 05 Pagi. Peningkatan hasil  belajar  pada  tema  8  siswa  kelas  IV  SDN  Jatinegara  Kaum  05  Pagi  yang  linear dengan peningkatan motivasi belajar pada tema 8 siswa kelas IV SDN Jatinegara Kaum 05. Artinya, motivasi belajar yang dimiliki siswa berdampak postif terhadap hasil belajar siswa  kelas  IV  SDN  Jatinegara  Kaum  05  Pagi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Hamdu  &Agustina  (2011:82)  bahwa  lemah  atau  tiadanya  motivasi  belajar  akan melemahkan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang
rendah.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  diperkuat  terus  menurus  agar  hasil  belajarnya dapat optimal.
Hasil  peneilitian  diatas  memperkuat  penelitian  sebeumnya  yang  dilakukan  oleh Risma Sitohang dan Khairani yang sudah terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  kelas  IV  SDN  086  Panyabungan  dengan  menerapkan  model Cooperative tipe Probing-Promting Learning (Sitohang & Khairani, 2018: 96).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dieproleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Probing-Prompting Learning dengan langkah-langkah yang tepat dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai berikut: (1) bagi guru, Sebaiknya guru lebih mampu menguasai langkah-langkah model pembelajaran Probing Promting Learning  (PPL) sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  dan  mampu  menciptakan  suasa pembelajaran yang kondusif saat pembelajaran berlangsung; (2) bagi siswa, Sebaiknya siswa  tidak  malu  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berlangsung  dengan  efektif;  (3)  bagi  sekolah, Sebaiknya sekolah menyediakan fasilitas, sarana, dan prasarana yang mendukung guru untuk berinovasi dalam menggunakan model pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran;  (4)  bagi  pembaca  atau  penelitian  lain,  menerapkan  ataupun mengembangkannya  agar  diperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih  baik  dan  bermanfaat sebagai  bahan  kajian  informasi  bagi  dunia  pendidikan  dan  diharapkan  menggunakan teknik penilaian motivasi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Diartini,  R.  (2017).  Penggunaan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Probing  Prompting Learning Berbantu Media Flash Card terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu. Jurnal Promosi . 5(1): 57-63.
Diasputri,  A.,    Sri,  N.,  Warlan,  S.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing- Prompting  Berbantuan  Lembar  Kerja  Berstruktur  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 7(1):1103-1111. Hamdu, G. & Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan. 12 (1), 81-86. Huda,  M.  (2018). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.Rosnawati (Suharsono, 2015: 282
Jacobsen. (2009). Methods for Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Jumarniati. (2016). Pengaruh Motivasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMAN di Kecamatan Biringkanaya. Jurnal Universitas Cokroaminoto Palopo. 2 (1), 328-336.
Komalasari,  K.  (2011). Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Prawira, P. A. (2012). Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sitohang, R. & Khairani, D. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Pelajaran IPS di Kelas  V  SD  Negeri  086  Panyabungan. Elementary  School  Journal  PGSD  FIP UNIMED.
Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogykarta: Pustaka Pelajar.