## PERBANDINGAN KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAM ACHIEVEMANT DIVISION DAN NUMBERED HEAD TOGETHER DITINJAU DARI PRESTASI DAN SIKAP SISWA
Mira Marlina 1) dan Tantri Mega Sanjaya 2)
1) Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bina Bangsa
2) Sekolah Tinggi Agama Islam La Tansa Mashiro
lina.myra@gmail.com tsanjaya88@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to describe the effectiveness comparison of mathematics instructions through the Students Team  Achievemant  Division  (STAD)  dan  Numbered Head  Together  (NHT) in  terms  of mathematics achievement and  attitude towards. The  subject  of  this  research  was  students of  grade  VIII  SMP  N  2 Pudong. Two  class  were  randomly  establish  as  the  research sampel.  Later  established the first experimental class and second experimental class. This research was quasi eksperimental study using the pretest and posttest with no-equivalen group design. The instruments used in this research were test and quisioner of students’ attitudes towards in mathematics. The data analysis techniques consist of manova to  investigates  their  difference  by  t- T 2 Hotelling and  continue to one  sampel t- test  to  investigate  the effectiveness of each learning approach and all of test use the 5% of significant level.  The result of the research  show  that: 1)  both  of cooperative  learning  models  are effective  in  terms of mathematics achievements and attitudes  towards; 2)  there  are  differences  of  attitudes  towards among the  students learning through the STAD and NHT learning models; and 3) the STAD models more effective than the NHT cooperative learning models in terms of student’s attitudes towards.
Keywords: Students Team  Achievment  Division, Number  Head  Together, Cooperative  Learning, Mathematics Achievements, Attitude.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian  ini untuk membandingkan keefektifan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Team Achievmant Deivision (STAD) dan Numbered Head Together (NHT) ditinjau dari prestasi dan sikap siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa SMP N 1 Pudong kelas VIII yang dibagi menjadi dua kekompok yaitu kelompok eksperimen I dan eksperimen II. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan pretest-posttest  non-equivalen  multiple-group  design. Instrumen  yang  digunakan adalah  tes hasil belajar dan angket. Data dianalisis  menggunakan analisis multivariate (MANOVA) untuk  menguji perbedaannya dengan t- T 2 Hotelling dilanjutkan uji one sample t-test untuk menguji keefektifan masing- masing metode pembelajaran dan semua berada pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pembelajaran matematika dengan model kooperatif tipe STAD dan tipe NHT efektif ditinjau dari  prestasi  dan  sikap  siswa;  (2) terdapat  perbedaan sikap siswa  dengan pembelajaran  tipe  STAD dan tipe  NHT;  dan  3) tipe  STAD lebih  baik dibandingkan  tipe  NHT dalam  meningkatkan  sikap siswa terhadap pembelajaran matematika.
Kata kunci : Students Team  Achievment  Deivision, Number  Head  Together, Pembelajaran Kooperatif, Prestasi, Sikap.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  sekolah bertujuan  membekali  peserta  didik  untuk berpikir  logis,  kritis  dan  praktis,  serta bersikap  positif  dan  berjiwa  kreatif  dalam memecahkan suatu permasalahan baik pada bidang maupun bidang lain dalam kehidupan sehari-hari. Mempelajari matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  muali  dari  sekolah  dasar sebagai bekal menuju pendidikan selanjutnya. Kemampuan matematika matematika  penting  untuk  menghadapi  era yang semakin kompetitif dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi.
Secara  detail  dalam
Peraturan Menteri  Pendidikan Nasional RI Nomor 23 Tahun  2006  menjelaskan  bahwa  tujuan pelajaran  matematika  di  sekolah  adalah agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut:1) Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau logaritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat  dalam  pemecahan  masalah; (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika;  (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang    model matematika,  menyelesaikan    model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh; (4)
Mengkomunikasikan gagasan
dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah;(5) Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan  minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah. Mengembangkan kemampuan penalaran melalui pengetahuan dan  sikap  menjadi  sangat  penting  dalam mendukung peserta didik mencapai keberhasilan belajarannya.
Salah satu keberhasilan peserta didik dalam  belajarnya  dapat  dilihat  dari prestasi akademik. Prestasi  akademik  terukur dari
tercapainya  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Guru,  siswa,  lingkungan,  media, bahkan  orang  tua  memiliki  peran  untuk berkontribusi mewujudkan tercapainya tujuan  pembelajaran. Namun,  faktor  yang paling essensial tentu berasal dari siswa itu sendiri  sesuai  pendapat Lianghuo  (2005) dan  Mitchell  (1997)  yang  menyatakan bahwa sikap  siswa  terhadap  matematika merupakan  faktor  krusial  (penting)  yang menentukan  prestasi  belajar  matematika. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika perlu mendapat  perhatian  khusus  terutama oleh guru yang tentunya untuk menumbuhkan sikap  positif  siswa  belajar matematika  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa. Rejecki sebagaimana
dikutip
Norjoharuden (2011) menyatakan “ Attitude refers to the predisposition to respond in a favourable  or  unfoavourable  way  with respect togiven object (i.e. person, activity, ea, etc).” artinya, sikap (attitudes) mengacu pada  kecenderungan  seorang  terhadap respon  yang  berkaitan  dengan  ‘kesukaan’ ataupun  ‘ketidaksukaan’  terhadap  suatu objek  yang  diberikan  (orang  kegiatan ataupun gagasan. Lebih lanjut Nitko (2007) mendefinisikan  sikap  sebagai “ attitudes are  characteristics  of  persons  that describe  their  positive  and  negative feelings toward particular objects, situations, institutions, persons, or ideas ”,  artinya  sikap  adalah  karakteristik dari  seseorang  yang  mengggambarkan perasaan  positif  dan  negatif  mereka terhadap  objek,  situasi,  adat  kebiasaan seseorang atau ide tertentu.
Sikap  seseorang  terhadap  sesuatu akan  memberikan  dampak  bagi  orang tersebut  terhadap  objek  yang  dihadapinya, begitupun  siswa  terhadap  matematika. Hal ini sejalan  dengan  pendapat Zan  &  Pietro (2007)  “ attitude toword mathematics is just a positive or negative emotional disposition toword mathematics” .  Yang  artinya  sikap terhadap matematika merupakan kecondongan  perasaan  positif  atau  negatif terhadap matematika. Sikap terhadap

## Mira Marlina dan Tantri Mega Sanjaya
matematika dapat berupa sikap positif yang akan dapat membantu siswa untuk menghargai  mata  pelajaran  dan  membantu mengembangkan  rasa  percaya  terhadap kemampuan dirinya untuk belajar matematika. Sedangkan sikap negatif dapat menghambat  belajar  dan  tidak  dapat membantu  mengembangkan  kepercayaan diri terhadap kemampuan dirinya.
Keyakinan dan sikap matematika terbentuk sedikit  demi  sedikit  yang  merupakan  hasil interaksi  siswa  dengan  mata  pelajaran matematika.  Rendahnya  sikap  positif  siswa terhadap  matematika  akan  mengakibatkan siswa enggan berinteraksi dengan matematika  hal  ini  akan  berdampak  tidak baik  bagi  siswa  mengingat  matematika merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting yang  akan  melatih  daya  kritis,  kreatif  dan pola pikir siswa.
Pada kenyataannya tuntutan terhadap prestasi akademik  yang dibebankan kepada peserta  didik  tidak  diimbangi  dengan sikap yang baik akan  menjadi  permasalaha tersendiri. Belum  lagi  anggapan  bahwa matematika  sulit  atau  bahkan  memiliki keyakinan bahwa ia tidak akan bisa berhasil mempelajari  matematika,  maka  peserta didik  akan  mengalami  kesulitan  di  kelas. Siswa yang memiliki sikap positif terhadap terhadap  pelajaran  akan  merasa  senang mempelajari    mata  pelajaran  tersebut sehingga  dapat  diharapkan  akan  mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Ditegaskan  oleh  Slameto  (2010),  sikap memiliki  pengaruh  besar  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terjadi karena aktivitas  yang  dilakukan  siswa  didorong oleh  suatu  kekuatan  dari  dalam  diri  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan Popham  (1995) yang  menyatakan  ranah afektif    (sikap)  menentukan  keberhasilan belajar siswa termasuk pembelajaran matematika.Tanpa  sikap  yang  baik  dalam diri siswa akan sulit tercipta suasana belajar seperti yang diharapkan.
Sejalan dengan  itu, hasil  wawancara dan  observasi  peserta  didik  SMP  N  2 Pudong menunjukkan adanya permasalahan pada  pembelajaran  matematika. Sebagian
besar peserta didik tidak mencapai ketuntasan  belajar  minimal  sehingga  perlu dilakukan  remedial  setiap  kali  ulangan. Banyak  perserta  didik  yang  menyakini bahwa  tidak  perlu  banyak  berusaha  dalam belajar  matematika  karena  pasti  tidak  akan berhasil. Ketika  dihadapkan pada  persolan, peserta  didik  merasa  diri  mereka  kesulitan padahal  belum  mencoba. Siswa tidak terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dan cenderung  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa memberikan respon balik. Meskipun guru terus menerus berbicara  namun  proses ini  menekankan penyampaian tekstual serta kurang melibatkan keatifan peserta didik.
Kebiasaan pasif dalam proses pembelajaran mengakibatkan sebagian besar peserta didik malu  dan  takut  bertanya  mengenai  materi yang  kurang  dipahami.  Suasana di kelas menjadi monoton dan kurang menarik.
Contoh beberapa sikap negatif adalah adanya sebagian siswa yang tidak menyukai matematika  disebabkan  karena:  1)  persepsi umum tentang sulitnya belajar matematika; 2) pengalaman  belajar  matematika  di  kelas yang  kurang  menarik;  3)  pengalaman belajar  di  kelas  sebagai  hasil  perlakuan guru, 4)  persepsi  yang  terbentuk  oleh ketidakberhasilan  mempelajari  matematika. Hal  ini  didukung  dengan  hasil  observasi yang menunjukkan  secara  umum  peserta didik antusias dalam pembelajaran matematika  namun,  dalam  membelajarkan matematika  guru  masih  menggunakan paradigma  pembelajaran  lama  dalam  arti komunikasi
dalam pembelajaran matematika  cenderung  berlangsung  satu dan guru lebih mendominasi pembelajaran. Banyak  pilihan  model  pembelajaran matematika,  salah  satunya  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif menjadi  model  yang  banyak  dipilih  karena memiliki  keunggulan  tersendiri. Strategi pengajaran  ini dirancang  untuk  mendidik kerjasama  kelompok  dan  interaksi  antar peserta  didik.  Kelompok-kelompok  kecil dalam pembelajaran kooperatif memungkinkan  terjadinya  kerjasama  dan saling  membantu  untuk  mencapai  tujuan.

## Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT
Bukan  hanya  dalam  konten  pembelajaran, pembelajaran  seperti  ini  juga  mendidik sikap  antar  kelompok  di  kelas  (Jacobsen, Eggen & Kauchak, 2009).
Johnson, Johnson, & Halubec (2010) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah  proses  belajar  mengajar  yang melibatkan penggunaan kelompok- kelompok  kecil yang  memungkinkan siswa untuk  bekerja  secara  bersama-sama  di dalamnya guna memaksimalkan pembelajaran mereka sendiri dan pembelajaran  satu  sama  yang  lain. Dalam konteks pengajaran,
pembelajaran kooperatif  adalah  membentuk  kelompok- kelompok  siswa  yang  bekerja  sama  untuk mencapai  tujuan  besama  dan  saling meningkatkan pemahaman bersama. Didukung  dengan  pendapat  Borich, (2007) “ an  essential  ingredient  of  cooperative learning  is  each  learner's  desire  to facilitate  the  task  performance  of  fellow group  members”. Unsur  penting  dari pembelajaran  kooperatif  adalah  keinginan setiap  pembelajar  untuk memudahkan kinerja tugas sesama anggota kelompok.
Salah  satu  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sederhana  dan  merupakan model  yang  paling  baik untuk  guru terapkan  di  kelas  adalah pembelajaran kooperatif  tipe students  team  achievement division (STAD). Penelitian  Khoirudin (2010) menunjukkan bahwa  penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  minat,  keaktifan  serta hasil    belajar  siswa. Hasil  yang  sama  juga diungkapkan Wahyuni  &  Abadi (2014) yang menyimpulkan bahwa metode
pembelajaran  tipe  STAD  lebih  efektif daripada  metode  TPS ditinjau  dari  aspek ketercapaian kompetensi, komunikasi matematika dan berpikir matematis siswa.
Arends & Kilcher (2010),
menjelaskan, “STAD  involves  students working together in groups and groups that compete with  each  other”. STAD melibatkan  siswa  bekerja  bersama  dalam kelompok  dan    masing-masing  kelompok bersaing  dengan  yang  lain.    Bagian  yang paling  esensial  dari cooperative  learning
tipe  STAD    adalah  adanya  kerjasama anggota  kelompok  dan  kompetisi  antar kelompok.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok untuk belajar dari temannya serta mengajar temannya.
Ide utama dari model pembelajaran  kooperatif tipe STAD adalah untuk  memotivasi  dan  membantu  siswa dalam  penguasaan  keteerampilan.  Jika siswa  ingin  agar  timnya  mendapat  reward, mereka  harus  membantu  timnya  untuk mempelajari  materi  yang  diberikan  dan saling bekarjsama dalam tim untuk memperkirakan  kekuatan  dan  kelemahan serta membantu kesuksesan dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Lain  halnya  dengan Sholikhah, Budiono & Saputro (2014) yang
membandingkan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigations dan numbered head  together (NHT) yang  menunjukkan  hasil  bahwa prestasi belajar matematika siswa lebih baik dengan pembelajaran  kooperatif  tipe NHT daripada tipe  GI. Pembelajaran  kooperatif tipe NHT  merupakan  suatu  pendekatan yang  dikembangkan  oleh  Kagan  yang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik duntuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  ide  yang  paling  tepat. Kegiatan  semacam  ini  mendorong  siswa untuk  meningkatkan  semnagat  kerja  sama. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Sukmara (2011) yang berjudul “ pembelajaran kooperatif  NHT  (Number  Head  Together) dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa SMP Negeri 2 Sukarame Kabupaten Tasikmalaya Jawa Barat. Kesimpulan  umum  dari  hasil  penelitian  ini adalah  perencanaan  dan  pengelolaan  kelas, variasi model pembelajaran dan kemampuan awal siswa sangat menentukan kualitas pembelajaran Matematika,
sehingga  minat  dan  prestasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran
matematika menjadi  lebih  meningkat. Kesimpulan khusus  dari  hasil  penelitian tersebut adalah bahwa  model  pembelajaran  NHT  dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Berdasarkan  uraian tersebut,  model

## Mira Marlina dan Tantri Mega Sanjaya
pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dan NHT    adalah  sekian dari  pilihan  model pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan semua anggota kelompok dalam memecahkan  masalah dengan  kekhasan masing-masing. STAD dikenal baik karena siswa diberikan kesempatan menyampaikan ide-ide yang mereka miliki dalam
kelompok  untuk  membantu  anggota  lain
yang  belum  paham.  Sedangkan NHT mempunyai  ciri  khas  yaitu  guru  hanya menunjuk  satu  orang  siswa  yang  akan mempresentasikan  hasil  diskusi. Maka tujuan penelitian ini adalah untuk membandingkan efektifitas model pembelajaran tipe STAD dan NHT terhadap prestasi siswa dan sikap siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini  adalah penelitian kuasi  eksperimen  dengan desain  penelitian sebagai berikut: E1 O 1 X 1 O 2 E2 O 1 X 2 O 2
Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  penelitan ini  yaitu:  1)  kelompok belajar  (kelas)  yang  ada  diambil  untuk menentukan  kelompok  eksperimen;  2) memberikan pretest (tes  awal)  pada  waktu yang  relatif  bersamaan;  3)  melakukan pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif  tipe STAD dan  NHT pada kelompok  eksperimen;  4)  memberikan posttest (tes akhir)pada kedua kelompok.
Populasi  penelitian  ini  adalah  Siswa SMP  kelas  VIII  pada SMP  N  2  Pudong Yogyakarta. Kelas  VIII terdiri  6  kelas. Berdasarkan  hasil  uji  awal  kelas  VIII  B merupakan yang dijadikan kelas eksperimen I (tipe pembelajaran kooperatif tipe STAD) dan kelas VIII F sebagai kelas eksperimen II (pembelajaran kooperatif tipe NHT).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan instrumen non  tes  yang  berupa  angket sikap. Bentuk  instrumen  tes  yang  dipakai adalah  soal  tertulis  (essay).  Soal  essay memberikan  indikasi  yang  baik  untuk mengukur  kompetensi  matematika,  dan untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa
mendalami  suatu  masalah  yang  diujikan. terdiri  6 soal yang  dibuat  berdasarkan  kisi- kisi,  memiliki  rubrik penskoran  dan  kunci jawaban.
Intrumen yang lainnya yaitu instrumen  sikap  dijadikan  dalam  bentuk angket  sikap.  Angket  sikap  berbentuk checklist dan memuat pernyataan- pernyataan sikap siswa terhadap matematika  dengan  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan NHT.  Model  skala  sikap  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  skala  Likert. Nilai  penskoran  untuk  item  positif  yaitu skor lima untuk respon Sangat Setuju, skor empat untuk respon Setuju, skor tiga untuk respon  Ragu-ragu,  skor  dua  untuk  respon Tidak  setuju,  dan  skor  satu    untuk  respon Sangat  tidak  setuju.  Penskoran  untuk  item negatif yaitu skor satu untuk respon Sangat setuju,  skor  dua  untuk  respon  Setuju,  skor tiga  untuk  resposn  Ragu-ragu,  skor  empat untuk  respon  Tidak  setuju  dan  skor  lima untuk  respon  Sangat  tidak  setuju. Banyak item skala sikap yang digunakan adalah 30 pernyataan.

## Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menjawab  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini,  terlebih dahulu  data  harus  memenuhi  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Perhitungan menggunakan bantuan software pengolah  data. Hasil uji  awal  menunjukkan data berdistribusi  normal  ditunjukkan  pada tabel  1. Tabel 1. Uji Kolmogorov Smirnov Pretest Kelompok variabel Signifikansi eksperimen I prestasi 0,719 sikap 0,274 eksperimen II prestasi 0,497 sikap 0,166 Dari  Tabel 1 di  atas    nilai signifikansinya  lebih  dari  0,05,  maka  skor hasil  pengukuran prestasi  dan  sikap siswa dari  kelas eksperimen  I  (kelas VIIIB) dan
(kelas VIIIF) berdistribusi  normal. Hasil analisis  data  awal  juga  menunjukkan homogenitas kelas eksperimen  I  dan ekspermen II pada tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pretest kelas Sig Levene’s test Keputusan Box’M Sig Keputusan Eksperimen I 0,949 Ho diterima 2.407 0,3407 Ho diterima Eksperimen II 0,896 Ho diterima Dari tabel  2 terlihat  bahwa  taraf signifikansi levene’s  test lebih dari  0,05 untuk masing-masing kelas yang mengindikasikan bahwa kedua kelas homogen.  Uji Box’s  M (homogenitas multivariate) menunjukkan  bahwa matriks varians-kovarians  kedua  populasi kedua kelas tidak berbeda atau homogen.
Selanjutnya  kedua  kelompok  kelas  tersebut dijadikan kelas eksperimen untuk mendapat
perlakuan  berupa  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  (kelas  VIIB)  dan pembelajaran kooperatif tipe NHT (kelas VIIIF).
Adapun uji  asumsi  hasil  akhir menunjukkan  data normal  dan homogen antara  kelas  pembelajaran kooperatif tipe STAD  dan pembelajaran  kooperatif tipe NHT.  Adapun  rangkuman  hasil  uji akhir (posttest) dapat  dilihat  pada  tabel 3 dan tabel 4.
Tabel 3. Uji Kolmogorov Smirnov Posttest Kelompok variabel Signifikansi STAD prestasi 0,275 sikap 0,220 NHT prestasi 0,110 sikap 0,130 Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Posttest kelas Sig Levene’s test Keputusan Box’M Sig Keputusan STAD 0,659 Ho diterima 1,255 0,755 Ho diterima NHT 0,086 Ho diterima Dari  tabel  3  nilai  signifikansi menunjukkan  bahwa  data  normal  pada tingkat signifikansi 5%. Pada tabel 4 terlihat bahwa Uji Box’m dan levene’s  test lebih
dari  0,05  sehingga  asumsi  homogenitas terpenuhi.    Selanjutnya  hasil  uji  perbedaan pretasi dan sikap antara dua kelompok kelas disajikan pada tabel 5.

## Mira Marlina dan Tantri Mega Sanjaya

## Tabel 5. Ringkasan Uji Beda Rata-rata Multivariat
Effect Value F Sig. Kelompok Hotteling’s Trace 0,172 3,523 0,039
Tabel 5 menunjukkan  uji  perbedaan gain  ternormalisasi  pada  prestasi  dan  sikap siswa  pada  kelas  tipe  STAD  dan  kelas  tipe NHT. Nilai p-value  untuk F test 0,039 < 0,005  yang  menunjukkan  ada  perbedaan rata-rata peningkatan  prestasi  dan  sikap
siswa pada kedua kelas tersebut.
Selanjutnya  dilakukan  uji  univariat  untuk melihat  model  manakah  yang baik  antara pembelajaran tipe STAD dan NHT terhadap prestasi dan sikap siswa.
Tabel 6. Hasil Uji Uivariat Variabel Kelompok Tes value Sig Model Prestasi 0,169 0,683 Sikap 6,678 0,013 Tabel 7. Hasil Analisis Gain Variabel Rata-rata Gain Kriteria Prestasi STAD 0,44 sedang NHT 0,37 sedang Sikap STAD 0,54 sedang NHT 0,33 sedang
Tabel  6 menunjukkan bahwa  kedua model  pembelajaran  baik  tipe  STAD maupun  NHT  berbeda  signifikan  ditinjau dari  sikap  siswa  tapi  memiliki  efek  yang tidak  berbeda  bila  ditinjau  dari  prestasi belajar. Hal ini jg terlihat dari rata-rata gain ternormalisasi pada tabel 7 yang memperlihatkan prestasi  belajar  secara keseluruhan  tergolong  sedang  yaitu  0,44 untuk tipe STAD dan 0,37 untuk tipe NHT. Untuk  rata-rata  gain  ternormalisasi  sikap siswa secara  keseluruhan juga  masih dalam
kategori sedang yaitu 0,54 untuk tipe STAD dan  0,33 untuk  tipe  NHT. Perbedaan  ini signifikan  didukung  dengan  nilai  sig 0,013<0,05 yang  menunjukkan  perbedaan sikap  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT. Selanjutnya untuk  menentukan model pembelajaran kooperatif mana yang berkontribusi terhadap perbedaan
keseluruhan dilakukan uji one sample t-test. Selengkapnya uji one sample t-test ditunjukkan pada tabel 8. Tabel 8. Hasil Uji One Sample t-test Variabel Signifikansi Keputusan Prestasi STAD 0,008 Ho ditolak NHT 0,023 Ho ditolak Sikap STAD 0,011 Ho ditolak NHT 0,182 Ho diterima Keefektifan  masing-masing  model pembelajaran ditentukan berdasarkan
Kriteria  ketuntasan  minimal    (KKM). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  tipe  NHT  dikatakan  efektif  jika  hasil pengukuran  nilai  prestasi  dan  sikap  sikap skor yang sudah ditetapkan secara klasikal. Dengan menggunakan uji one sampel t test
yang  dikaitkan  dengan  kriteria  ketuntasan maka  kedua  metode  pembelajaran  ini efektif terhadap prestasi dan siswa terhadap matematika. Tabel  6  menunjukkan bahwa prestasi  siswa  berbeda  signifikan  pada kedua  kelompok.  Sedangkan sikap  siswa berbeda  siginifikan  hanya  pada  kelmpok kelas  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.

## Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT
Artinya  sikap  siswa  meningkat lebih  baik dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dibandingkan dengan tipe NHT.
Baik  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  maupun  tipe  NHT  keduanya  baik diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika sebagai  salah  satu  alternative  pembelajaran untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  dan sikap siswa terhadap matematika.
Pembelajaran koopeatif tipe STAD
memfasilitasi  peningkatan  sikap  siswa terhadap  matematika  lebih  baik  dari  tipe NHT.  Keunggulan  tipe  STAD  adalah adanya  ruang  bagi  siswa  anggota  setiap kelompok untuk berbagi pengetahuan sehingga  mereka  terbiasa  menyampaikan
dan    berkonstribsi  dalam  pencapaian individu maupun kelompok. Sedangkan ciri khusus tipe NHT  setiap  siswa di  dalam kelompok  dberi  nomor  yang  berbeda dengan  tujuan  untuk  menunjuk  anggota yang  akan mewakili  kelompok  dalam mempresentasikan  hasil  didiskusi d  depan kelas.  Hal  ini  membuat  setiap siswa dalam kelompok harus siap sewaktu waktu apabila ditunjuk oleh guru, akibatnya setiap anggota dalam  kelompok    harus  siap  dan  paham tentang  amteri  yang  didiskusilkan  hari  itu. Kedua model pembelajaran baik tipe STAD maupun  NHT  sama baiknya  ditinjau  dari prestasi  belajar  dan  pembelajaran  tipe STAD lebih  baik dibanding pembelajaran tipe NHT bila ditinjau dari sikap siswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  dan  NHT  keduanya efektif ditinjau dari prestasi dan sikap siswa. Kedua model pembelajaran baik tipe STAD maupun  NHT  sama  baiknya  ditinjau  dari prestasi  belajar dan terdapat  perbedaan sikap    siswa  dengan  pembelajaran  tipe STAD. Sehingga  pembelajaran  tipe  STAD lebih baik dari dibanding pembelajaran tipe NHT bila ditinjau dari sikap siswa.
Berdasarkan hasil  serta  temuan penelitian dan  dengan  memperhatikan keterbatasan penelitian, saran dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif untuk guru ataupun  calon  guru hendaknya memperhatikan  aspek  sikap  siswa  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan  berbagai  sumber  dalam merancang metode agar proses pembelajaran  berlangsung  dengan lebih variatif  dan  menyenangkan sehingga  akan berdampak baik dalam prestasinya. Khususnya  untuk  model pembelajaran kooperatif  tipe STAD dalam  pembelajaran matematika, hendaknya guru memberikan motivasi  dan  reward  yang  dapat  benar- benar  membuat  siswa  mau  saling  berbagi pengetahuan  dengan  teman-teman  dalam kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I  &  Kilcher,  A.  2010. Teaching for  student  learning  “becoming  an accumplhised teacher” . New York:
Published  in  the  Taylor  &  Francis e-Library.
Borich,  G.D.  2007. Effective  teaching methods “research -based practice ”. Ohio: Pearson Education
Inc. Sukmara, C. 2011. Pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Head Together) dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa di SMP Negeri 1 Sukareme  Kabupaten  Tasikmalaya Jawa Barat. terdapat di: http://jurnal.upi.edu/saung- guru/edition/128/vol.-ii-no.2- oktober-2011 Jacobsen,  D.A,  Eggen,  P  &    Kauchak,  D. 2009. Methods for teaching. (penerjemah  Achmad  Fawaid  &
Khoirul Anam). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson,  Johnson,  &  Halubec.  2010. Colaborative learning. (penerjemah Narulita  Yusron).  Nusa  media: Bandung.
Khoirudin,  Muh. 2010. Peningkatan  hasil belajar siswa dengan metode Student Team Achievement Divisison  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: UNY. Lianghuo,  et.  al.  2005. Assesing  Singapore Students’ Attitudes Toward Mathematics and Mathematics Learning: Finding from a Survey of Lower  secondary  Students.  Artikel
Pendidikan  Earcome  3,  TSG  6 diambil pada tanggal 13 maret 2011 dari http://repository.nie.edu.sg/jspui/bit stream/10497/3345/1/CRP24_03FL H_Conf05%28EARCOME%29_Fa nQuekZhuetal.pdf
Mitchell,  Mathew.,&  Gilson,  Judy.  1997.
Interest and Enxiety in Mathematics. Terdapat di: http://www.eric.ed.gov/ERICWebP ortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=tr ue&_&ERICExtSearch_SearchVal ue_0=ED412116&ERICExtSearch _SearchType_0=no&accno=ED412
116
Nitko,  Anthony  J.  &  Susan  M.  B.  2007.

## Educational  assesment  of  students.
Upper  Saddle  River,  NJ:  Pearson Education, Inc.
Norjoharuddeen b. Mohd Nor. 2011. Belief,
attitudes and emotions in mathematics  learning.  Makalah
disajikan  pada  diklat  PM-0917.
Penang: Seameo-Recsam. Popham, W. J. 1995. Classroom Assessment:  What  Teachers  Need to Know. USA. Allyn and Bacon. Sholikhah, OC, Budiyono & Saputro, DRS. 2014. Eksperimentasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  (GI)  dan  numbered head  together  (NHT)  pada  materi garis  singgung  lingkaran  ditinjau dari  kecerdasan  majemuk  siswa kelas  VIII  SMP  N  1  se-kota Madiun. Jurnal elektronik pembelajaran  matematika,  Vol  2, hal  727-739,  September  2014. Akses online pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhi.  Jakarta:  PT  Rineka cipta.
Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  learning “Theori,  researc h  and  practice.
London: Allyn and Bacon.
Wahyuni,  A &  Abadi,  AM.  2014. Perbandingan kefektifan Pembelajaran Kooperatif type
STAD dan type TPS pada pembelajaran  bangun  ruang  SMP.
Jurnal  riset  pendidikan  matematika, volume 1, nomor 2, november 2014. Akses online di http://Journal.uny.ac.id Zan,  Rosetta.,&  Martino,  P.D.  2007. Attitude Toward Mathematics: Overcoming  the  Positive/Negative Dichotomy. Diambiltanggal 4 November 2010 dari http://www.math.umt.edu/tmme/M onograph3/Zan_Monograph3_pp.1 57_168.pdf