Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Berbasis Diferensiasi Otak Laki-Laki Dan Perempuan
(Studi Perspektif Neurosains)
Zaimatuz Zakiyah, Afdhal Fikri Mirma, M. Nur Pahlevi, Nasiruddin UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstract
One of the functions of the brain is as a language processing mechanism. This function also causes the development of human language-related to brain development. Furthermore, men and women have different brain structures. This differentiation has implications for different characters  and  language  learning  patterns.  Therefore,  enriching  and  expanding  the curriculum is one of the efforts that can be taken by educational institutions to maximize the potential that exists in male students and/or female students. This study aims to design and  offer  an  Arabic  language  learning  curriculum  based  on  men's  and  women's  brain differentiation. The research method used in this research is library research. In this regard, data were obtained from books, journal articles, electronic newspapers, and so on. Then, the data were analyzed by descriptive analysis. The study found objectives, materials, methods, activities, media, and learning assessments built on the differentiation of male and female brains.  By  designing  this  curriculum,  students  will  get  a  learning  experience  according  to their character and potential.

## Keyword: design, brain differentiation, curriculum, neurosains, Arabic learning

## Abstrak
Salah satu fungsi otak adalah sebagai mekanisme pemrosesan bahasa. Fungsi ini pula yang menyebabkan  perkembangan  bahasa  manusia  berhubungan  dengan  perkembangan  otak. Lebih  lanjut,  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  struktur  otak  yang  berbeda.  Perbedaan atau diferensiasi ini berimplikasi terhadap karakter dan pola belajar bahasa yang berbeda pula. Oleh karena itu,  memperkaya dan memperluas kurikulum adalah salah satu upaya yang dapat ditempuh lembaga pendidikan untuk memaksimalkan potensi yang ada pada siswa laki-laki (siswa)  dan atau siswa perempuan (siswi). Penelitian ini bertujuan untuk merancang  sekaligus  menawarkan  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis diferensiasi  otak  laki-laki  dan  perempuan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah studi kepustakaan ( library research ). Sehubungan dengan itu, data diperoleh  dari  buku,  artikel  jurnal,  surat  kabar  elektronik,  dan  sebagainya.  Lalu,  data dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Penelitian  menemukan  tujuan,  materi,  metode, aktifitas, media, dan penilaian pembelajaran yang dibangun berdasarkan diferensiasi otak laki-laki  dan  perempuan.  Dengan  dirancangnya  kurikulum  ini,  peserta  didik  akan mendapatkan pengalaman belajar sesuai dengan karakter dan potensi yang dimilikinya.
Kata kunci: desain, diferensiasi otak, kurikulum, neurosains. pembelajaran bahasa Arab
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …

## A. Pendahuluan
Bahasa  Arab  telah  menjadi  bagian  dari  sistem  pembelajaran  jauh  sebelum bahasa-bahasa asing lainnya diajarkan di Indonesia, namun kehadirannya tidak luput dari  problematika  (E.  U.  Handayani  2019,  31).  Problematika  tersebut  setidaknya terdiri dari dua macam, yaitu problematika linguistik dan non-linguistik. Problematika linguistik adalah permasalahan yang berkaitan secara langsung dengan bahasa, seperti fonologi, sintaksis, morfologi, kosa kata, dan semantik. Sementara itu, problematika non-linguistik merupakan permasalahan yang turut mempengaruhi dan menentukan kesuksesan  proses  pembelajaran,  seperti  dari  guru,  peserta  didik,  motivasi,  media, metode, waktu, dan lingkungan pembelajaran serta sosiokultural yang berbeda antara Arab dan Indonesia (Admin dan Amirudin 2017, 1).
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  pengembangan  kurikulum  menjadi  sebuah keharusan yang tidak dapat disangkal dan tidak terlepas dari upaya peningkatan mutu pendidikan.  Perubahan  zaman  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi informasi  dan  komunikasi  senantiasa  menjadi  faktor  utama  yang  menuntut pengembangan  tersebut  (Utami  2020,  109).  Kurikulum  akan  senantiasa  mengalami perubahan  dan  perbaikan  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Hal  ini  disebakan  oleh perubahan  dalam  semua  aspek  kehidupan  manusia  menuntut  adanya  perubahan kurikulum  atau  penyesuaian  kurikulum  dengan  arus  perubahan  tersebut  (Zubaidi 2015, 108). Terlebih, kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang memberikan kesempatan  untuk  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kemampuannya agar memiliki kualitas yang diinginkan oleh masyarakat dan bangsa (Nurul Khasanah 2018, 176).
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini , Yusuf merekontruksi kurikulum pembelajaran bahasa Arab berbasis pendekatan otak kanan. Ia melihat bahwa pembelajaran selama ini lebih mengandalkan cara kerja otak kiri,  sehingga  berpengaruh  terhadap  kurangnya  peran  mereka  dalam  masyarakat (Yusuf  2019,  147 – 160).  Selanjutnya,  Fauzi  memperkuat  penelitian  Yusuf  sekaligus menambahkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  digabungkan  dengan pendekatan neurosains. Artinya, pembelajaran bahasa Arab dilaksanakan tidak hanya dengan  mengoptimalkan  otak  kanan,  tapi  juga  otak  kiri  (Fauzi  2020,  1 – 20). Sementara  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anisah  menjelaskan  bahwa  otak
Zaimatuz Zakiya, dkk.
berperan penting dalam kemampuan berbahasa seseorang. Karena itu, gangguan pada otak akan berakibat pada gangguan terhadap berbahasa. Dalam konteks ini, Anisah juga  menyatakan  bahwa  himisfir  kiri  perempuan  lebih  tebal  dibandingkan  himisfir kanannya, sehingga kelas bahasa pada umumnya didominasi oleh perempuan (Anisah 2019, 187 – 196).
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  yang  diamati  oleh  subyek  dengan konteks  khusus  yang  bersifat  alamiah  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode penelitian  (Lexy.  J  2010,  6).  Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah studi  kepustakaan  ( library  research ),  yaitu  sebuah  penelitian  dengan  melakukan pengumpulan  data  di  perpustakaan  dengan  membaca  beberapa  literatur  yang  dapat memberikan informasi dan memiliki relevansi dengan topik penelitian (Sukardi 2003,
34 – 35).  Peneliti  mengumpulkan  data  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dikaji dengan metode dokumentasi dimana data mengenai variabel yang ada diperoleh dari buku,  artikel  jurnal,  surat  kabar  elektronik,  dan  lain  sebagainya.  Setelah  itu,  data dianalisis menggunakan analisis kualitatif deskriptif yang merupakan suatu cara dalam pengambilan kesimpulan terhadap suatu obyek, kondisi, sistem pemikiran, gambaran secara  sistematis  faktual,  serta  hubungannya  dengan  fenomena  yang  dianalisis (Arikunto 2013, 274).
Penelitian ini berusaha untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana desain kurikulum  pembelaran  bahasa  Arab  berbasis  diferensiasi  otak  laki-laki  dan perempuan.  Maka,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menyajikan  sekaligus menawarkan  rancangan  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  diferensiasi otak  laki-laki  dan  perempuan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bermanfaat  untuk menambah  wawasan  pembaca  mengenai  pengembangan  kurikulum,  pembelajaran bahasa  Arab,  Otak  laki-laki  dan  perempuan,  dan  neuraosains.  Hal  ini  bermanfaat karena  dapat  mengantarkan  pembaca  pada  pemahaman  tentang  perilaku  belajar peserta  didik  dan  memudahkan  guru  bahasa  Arab  dalam  menentukan  perlakukan yang  diberikan  kepada  peserta  didik  serta  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman belajar sesuai dengan karakter dan potensi yang dimilikinya.
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …

## B. Penjelasan Obyek Kajian

## Otak Manusia: Anatomi dan Fungsi-Fungsinya
Otak merupakan organ vital dan kompleks dari tubuh manusia yang terletak dalam tengkorak dan dilindungi oleh selaput otak ( meninges ) (“Otak, Si Kecil dengan Segudang  Fungsi,  Fakta,  dan  Mitos  Menarik  yang  Sayang  Dilewatkan”  2021).  Otak terdiri  dari  78%  air,  10%  lemak,  8%  protein,  dan  4%  adalah  bahan-bahan  lainnya. Adapun  berat  otak  adalah  sekitar  1400  gram  atau  2%  dari  berat  badan  (B.  S. Handayani  dkk.  2020,  78).  Lebih  lanjut,  otak  terhubung  dengan  sumsum  tulang belakang  ( spinal  card atau medulla  spinalis )  yang  menjalankan  sistem  saraf  pusat  dan mengkoordinasikan  aktivitas  sehari-hari (“Sumsum  Tulang  Belakang:  Anatomi,
Fungsi, dan Penyaki tnya” 2020). Karena itu, otak merupakan bagian dari sistem saraf manusia  dan  berfungsi  sebagai  pusat  perintah  yang  mengontrol  semua  yang  terjadi pada  tubuh,  seperti  pikiran,  ingatan,  ucapan,  perasaan,  penglihatan,  pendengaran, gerak  lengan,  gerak  kaki,  detak  jantung,  pernapasan,  dan  lain-lain (“Otak,  Si  Kecil dengan Segudang Fungsi, Fakta, dan Mitos Menarik yang Sayang Dilewatkan” 2021).
Secara  anatomis,  otak  terdiri  atas  tiga  bagian  utama  yang  memiliki  fungsi masing-masing.  Pertama,  otak  besar  ( cerebrum )  sebagaimana  yang  ditunjukkan  oleh gambar 1 (“Otak, Si Kecil dengan Segudang Fungsi, Fakta, dan Mitos Menarik yang Sayang  Dilewatkan”  2021).  Altman  dalam  Adhi  menyebutkan  bahwa  otak  besar berfungsi  untuk  berpikir,  bahasa,  penilaian,  penalaran,  pemecahan  masalah, kesadaran,  sentuhan,  emosi,  kemampuan  visual,  pendengaran,  pencernaan,  serta gerak.  Kedua,  otak  kecil  ( cerebellum ).  Bagian  otak  ini,  berperan  sebagai  pengontrol gerak  otomatis,  keseimbangan,  posisi  tubuh,  mempertahankan  postur  tubuh.  Selain itu,  otak  kecil  juga  berperan  dalam  gerakan  motorik  halus,  seperti  melukis.  Ketiga, batang  otak  ( brain  stem )  sebagaimana  yang  batang  otak  bertanggung  jawab  dalam mengatur  pernapasan,  denyut  jantung,  tekanan  darah,  suhu  tubuh,  dan  proses pencernaan (Adhi 2020, 11).
Zaimatuz Zakiya, dkk.

## Gambar 1. Anatomi Otak Manusia
Sehubungan  dengan  itu,  Kushartanti  menyebutkan  bahwa  pembelajaran sangat  berhubungan  dengan  otak  besar  (Kushartanti  2004,  5).  Maka,  studi  ini  akan lebih banyak mengeksplorasi bagian otak besar. Dalam hal ini, otak besar pun terdiri dari  empat  bagian  (Adhi  2020,  11),  yakni:  (1) Occipital  lobe ,  berfungsi  sebagai  pusat penglihatan, rangsangan visual yang memungkinkan manusia menginterpretasi objek yang  ditangkap  oleh  retina  mata.  (2) Frontal  lobe ,  berfungsi  mengendalikan  gerak, kognisi,  perencanaan,  penyelesaian  maslah,  memberi  penilaian,  kreativitas,  kontrol perasaan, kontrol perilaku seksual, dan kemampuan bahasa secara umum. (3) Parietal lobe , berfungsi mengatur sensor perasaan. Misalnya, tekanan, sentuhan, dan rasa sakit.
(4) Temporal  lobe ,  berfungsi  sebagai  pusat  pendengaran,  pemakanaan  informasi,  dan bahasa dalam bentuk suara.
Jika dilihat dari atas, maka otak besar akan tampak terbelah menjadi dua bagian, yaitu otak  kiri  dan  otak  kanan.  Otak  kiri  berfungsi  dalam  hal-hal  yang  berkaitan  dengan logika, rasio, kemampuan menulis, dan membaca serta matematika. Sedangkan, otak kanan  berhubungan  dengan  bersosialisasi  dengan  manusia  lain  dan  semua  jenis kegiatan kreatif. Contohnya, menyanyi, menari, melukis, dan sebagainya (Kushartanti 2004,  12 ).  Keduanya  dipisahkan  oleh  lekukan  vertikal  yang  disebut  dengan “ Fissura Longitudinalis ”.  Di  dasar  lekukaan  tersebut  terdapat  sekumpulan  serat  yang menghubungkan  kedua  belahan  otak  (otak  kiri  dan  otak  kanan)  yang  dinamakan dengan  “ Corpus  Collosum ”.  Selanjutnya,  apabila  otak  dibelah  secara  vertikal,  maka bagian  luar  ( Cortex  Cereberi )  yang  berwarna  abu-abu  akan  terlihat. Cortex  Cerberi ini memiliki  berfungsi  sebagai  menerima  masukan  (sensorik),  mengolah  masukan
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
(asosiasi), dan merespon masukan dengan gerak tubuh (motorik) (Kushartanti 2004, 6).
Di samping itu, terdapat bagian lainnya yang dihubungkan dengan otak besar manusia yang disebut dengan “Sistem Limbik” yang ber manfaat dalam pembelajaran. Sistem  limbik  terdiri  dari  beberapa  bagian  (Adhi  2020,  14 – 18),  antara  lain:  (1) Thalamus, terdiri dari sejumlah pusat syaraf dan berfungsi sebagai pusat diterimanya sensor  data  dan  sinyal-sinyal  motorik.  (2) Hypothalamus, merupakan  konektor  sinyal dari  berbagai  bagian  otak  menuju  ke  otak  besar  yang  mengatur  berbagai  fungsi. Seperti,  suhu  tubuh,  pola  tidur,  keseimbangan  air,  rasa  lapar,  kenyang,  rasa  haus, emosi, dan tingkah lalu reproduktif. (3) Amygdala, berkontribusi terhadap pengolahan emosi, pembentukan memori, dan pemicu munculnya intuisi yang berpengaruh pada pembelajaran.  (4) Hippocampus, berfungsi  dalam  kegiatan  mengingat  (memori)  dan navigurasi ruangan. Bagian ini juga berperan penting dalam pembentukan kenangan baru tentang peristiwa yang dialami.

## Diskursus Diferensiasi Otak Laki-Laki dan Perempuan
Laki-laki  dan  perempuan  memiliki  struktur  otak  yang  berbeda.  Perbedaan tersebut merupakan sunnatullah . Esensi dari perbedaan keduanya adalah untuk saling melengkapi.  Dalam  hal  ini,  Pasiak  dalam  Amin  mengemukakan  bahwa  perbedaan tersebut terdapat pada bagian otak Corpus Collosum , Hypothalamus , Inferior Parietal Lobe (Lobus  Parietal  Bawah),  dan Hiipocampus (Amin  2018,  40).  Tambahan  lagi,  Suyadi menyebutkan bahwa perbedaan juga terdapat pada Area Broca-Wernicke (Suyadi 2018, 187).  Selain  itu,  perbedaan  struktur  otak  keduanya  juga  berkaitan  dengan  fase perkembangan. Berikut penjelasannya:
1. Fase Perkembangan Otak Laki-Laki dan Perempuan
Secara  umum,  pada  usia  0-6  tahun,  otak  kanan  dan  kiri  perempuan berkembang  dengan  kecepatan  yang  seimbang,  namun  tidak  demikian  dengan perkembangan otak kanan laki-laki yang berkembang lebih dominan di usia tersebut. Karena itu, siswi lebih pintar dan berprestasi, seperti dalam membaca, menulis, juara kelas, dan sebagainya. Sebaliknya, siswa lebih sering membuat ulah dan dicap nakal. Kemudian,  otak  kanan  dan  kiri  laki-laki  berkembang  secara  seimbang  saat  mereka
Zaimatuz Zakiya, dkk.
menginjak  usia  6-12  tahun  dan  terus  berkembang  secara  sempurna  saat  mereka memasuki usia 18 tahun. Pada usia tersebut, laki-laki mulai bisa membuat kerangka kerja  dan  pencapaian,  membuat  gambaran  masa  depan,  memimpin  organisasi, menyampaikan gagasan, berdiskusi, dan lain-lain (Amin 2018, 41).
Sehubungan  dengan  itu,  perbedaan  hormon  pada  laki-laki  dan  perempuan memperkuat  perkembangan  otak  mereka.  Hormon  testosteron  pada  laki-laki membuat  mereka  menyukai  tantangan,  bersaing,  beradu  gagasan,  sehingga  mereka senang  berdiskusi  atau  rapat.  Sedangkan,  hormon  estrogen  dan  progesteron  yang dimiliki perempuan membuat mereka menyukai kedamaian, santai, dan lain-lain, tapi bukan  berarti  mereka  tidak  senang  berkumpul.  Selain  itu,  keadaan  ini  pun mempengaruhi  pilihan  aktifitas  dan  posisi  yang  dijalani.  Umumnya,  perempuan menjadi sekretaris, bendahara, dan sebagainya (Amin 2018, 41).

## 2. Corpus Collosum Otak Laki-Laki dan Perempuan
Profesor  Neurosains  di  Mc.  Master  University,  Sandra  F.  Witelson,  dalam
Amin  menemukan  bahwa Corpus  Collosum perempuan  lebih  tebal  lebih  kurang  30% dari Corpus  Collosum laki-laki  (Amin  2018,  41).  Hal  ini  menyebabkan  otak  laki-laki bekerja  secara  terpisah,  sehingga  mereka  akan  cepat  konsentrasi  pada  apa  yang dikerjakannya  saat  itu,  namun  kemampuan  mendengarnya  akan  menurun.  Dengan kata lain, laki-laki sulit melakukan banyak hal dalam satu waktu (Suyadi 2018, 185 –
186).  Sementara  itu,  perempuan  dapat  mengerjakan  berbagai  aktifitas  secara bersamaan  ( multitasking ).  Terlebih,  ketebalan  tersebut  mendominasi  di  area keterampilan linguistik. Implikasinya adalah perempuan dapat berbicara lebih lancar, tidak  terbatas  dalam  makna,  dan  tidak  terpaku  pada  satu  topik  pembicaraan.  Lebih lanjut, disebutkan bahwa perempuan memiliki kemampuan berkomunikasi yang lebih dari pada laki-laki, baik melalui kata-kata, nada suara, empati, maupun gestur tubuh (Amin 2018, 41).
3. Hypothalamus Otak Laki-Laki dan Perempuan
Hypothalamus merupakan  bagian  otak  yangmengeluarkan  hormon  yang berguna  untuk  mengontrol  organ  dan  sel-sel  tubuh.  Fungsi  utamanya  adalah  untuk memastikan dan mempertahankan bahwa sistem tubuh berjalan dengan baik. Adapun
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
sebagian fungsi  spesifiknya telah dibahas pada sub bab sebelumnya. Secara umum, Hypothalamus laki-laki  berukuran  2,5-3  kali  lebih  besar  dari Hypothalamus perempuan. Kondisi  ini  membuat  laki-laki  memiliki  kepekaan  yang  lebih  tinggi  dari  pada perempuan.  Laki-laki  lebih  peka  terhadap  stimulus  berupa  suara,  sentuhan,  dan sebagainya  dibandingkan  kepekaan  terhadap  emosi.  Sebaliknya,  perempuan  lebih peka terhadap emosi. Pada sisi lain, perempuan memiliki hormon serotin yang lebih banyak, sehingga membuat mereka lebih tenang (Amin 2018, 41).
4. Inferior Parietal Lobe Otak Laki-Laki dan Perempuan
Inferior Parietal Lobe merupakan bagian dari Parietal lobe . Bagian ini terdiri dari Supramarginal  Gyrus dan Angular  Gyrus .  Struktur  ini  berperan  dalam  membentuk kemampuan spasial. Hal-hal yang berkaitan dengan matematika dan arsitektur sangat membutuhkan  kemampuan  ini.  Dalam  konteks  ini,  diketahui  bahwa Inferior  Parietal Lobe laki-laki  6%  lebih  besar  dari Inferior  Parietal Lobe perempuan.  Selain  itu, Inferior Parietal  Lobe perempuan  antara  lobus  kanan  dan  lobus  kiri  tampak  asimetris.
Sehingga, kemampuan dalam membayangkan dan membangun model imaginer tiga dimensi  dari  sebuah  gerakan  dan  lainnya  berkembang  lebih  baik  pada  laki-laki dibanding  perempuan.  Hal  tersebut  dapat  diwujudkan  dalam  kemampuan perancangan  mekanis,  pengukuran,  dan  penentuan  arah  abstraksi,  serta  manipulasi benda-benda fisik (Amin 2018, 42).

## 5. Hiipocampus Otak Laki-Laki dan Perempuan
Hiipocampus (pusat  memori)  terdiri  dari  struktur  kunci,  yaitu Hiipocampus Proper , Alveus , dan Subiculum . Sebagaimana yang telah disebutkan sebelumnya bahwa Hiipocampus bertanggung jawab terhadap memori (ingatan) jangka panjang dan jangka pendek.  Selain  itu,  salah  satu  bagian  dari  sistem  limbik  ini  berperan  dalam membentuk memori navigasi dan spasial. Sehubungan dengan itu, Hiipocampus pada perempuan  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan Hiipocampus laki-laki.  Karena  itu, perempuan  mampu  mengingat  sesuatu  lebih  lama  bahkan  sampai  pada  detailanya. Berbeda  dengan  laki-laki  yang  lebih  mudah  lupa.    Kendati  demikian,  sel-sel Hiipocampus dan Parietal  Lobe pada  perempuan  lebih  cepat  menghilang  (mati), sehingga  perempuan  akan  kehilangan  memori,  kemampuan  pengenalan  spasial,  dan
Zaimatuz Zakiya, dkk.
pelupa saat ia tua (Amin 2018, 42).
6. Area Broca dan Wernicke Otak Laki-Laki dan Perempuan
Area Broca merupakan bagian otak manusia yang terletak pada Lobus Prefrontal sebelah  kiri.  Area  ini  terletak  berdekatan  dengan  area Wernicke yang  secara  umum terdapat  di Himisfer kiri.  Area  ini  berfungsi  meregulasi  pemrosesan  bahasa  dan memahami  aspek  berbicara. Area  Broca pada  perempuan  lebih  luas  dari  pada Area Broca laki-laki.  Hal  ini  berpengaruh  pada  penguasaan  bahasa  dan  pemahaman artikulasi  kata  yang  dimiliki  perempuan  lebih  baik  dari  laki-laki.  Suyadi  mengutip Gunawan menyebutkan bahwa laki-laki memiliki cadangan kata sejumlah 12.000 kata, sementara  perempuan  mempunyai  lebih  dari  25.000  kata  perhari.  Karena  itu, perempuan  lebih  banyak  bicara  dibandingkan  dengan  laki-laki  (Suyadi  2018,  187 – 188).

## Implikasi Diferensiasi Otak Laki-laki dan Perempuan terhadap Pembelajaran
Meskipun  tidak  mutlak,  perbedaan  struktur  otak  laki-laki  dan  perempuan berpengaruh pada pola belajar mereka. Untuk itu, pendidikan sebaiknya menanggapi hal terebut dengan cara-cara berikut (Amin 2018, 43), antara lain:
1. Pada level madrasah ibtidaiah, guru sebaiknya didominasi oleh guru perempuan karena  guru  perempuan  lebih  sabar  saat  menghadapi  siswa,  sedangkan  untuk madrasah  sanawiyah  dan  aliah  dapat  memperbanyak  guru  laki-laki  atau jumlahnya diseimbangkan dengan guru perempuan.
2. Siswa  dan  siswi  dipisahkan  dalam  kelas  yang  berbeda,  sehingga  mereka  dapat belajar sesuai karakternya.
3. Guru laki-laki mengajar di kelas yang dipenuhi oleh siswa. Begitupun sebaliknya, guru perempuan mengajar di kelas perempuan.
4. Jika pemisahan kelas tidak memungkinkan, guru diharapkan untuk memfasilitasi perbedaan cara belajar siswa dan siswi.
Fungsi otak akan optimal dalam menyerap informasi apabila dalam keadaan tenang.  Karena  itu,  sebelum  pembelajaran  dimulai,  siswa  sebaiknya  diajak melakukan  aktifitas  relaksasi.  Misalnya,  berdoa,  membaca  al-Quran,  berzikir,
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
refleksi diri, dan sebagainya.
C. Pembahasan
Desain  Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Diferensiasi Otak Laki-Laki dan Perempuan
Bahasa  Arab  adalah  berbagai  kata  yang  digunakan  oleh  orang  Arab  untuk menyampaikan tujuan mereka (Achoita 2018). Adapun pembelajaran atau pengajaran bahasa Arab adalah proses penyajian dan penyampaian ilmu pengetahuan oleh guru bahasa Arab kepada peserta didik dengan tujuan agar  peserta didik  memahami dan menguasai bahasa Arab serta dapat mengembangkannya (Muhtadi Anshori 2009, 16). Selain itu, Sumardi menjelaskan bahwa pembelajaran bahasa Arab adalah serangkaian upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Arab  untuk  membuat  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  konsep  yang  telah  ditentukan  (Sumardi  1996,  19).  Konsep terebut  dapat  ditemukan dalam  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  yang berlaku. Sehubungan dengan itu, Maksudin dan Nurani menyatakan terdapat enam komponen penting  dalam  kurikulum  (Maksudin  dan  Nurani  2018,  6),  yaitu:  (1)  tujuan pembelajaran. (2) materi pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) aktivitas belajar mengajar, (5) media pembelajaran, dan (6) penilaian pembelajaran.
Berangkat  dari  adanya  kebutuhan  terhadap  rancangan  kurikulum  yang mempertimbangkan  diferensiasi  otak  laki-laki  dan  perempuan.  Maka,  peneliti  akan menguraikan rancangan tersebut dalam enam komponen pokok yang ada.

## 1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  diarahkan  pada  tiga  kompetensi  yaitu kompetensi  kebahasaan,  komunikasi,  dan  budaya.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh Thu’aimah dan an -Naqah dikutip oleh Muradi bahwa pembelajaran bahasa Arab bagi non-Arab  bertujuan  untuk  memahami  bahasa  Arab  dengan  benar  (menyimak); berbicara  menggunakan  bahasa  Arab;  membaca  dan  memahami  makna  teks
Zaimatuz Zakiya, dkk.
berbahasa Arab dengan mudah; menulis dengan tulisan Arab sebagai ekspresi diri dan kondisi fungsional (Muradi 2014, 129 – 30). Kemudian, Anshori menegaskan sekaligus menambahkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  terbagi  atas  tujuan  umum dan  khusus.  Tujuan  umumnya  adalah  agar  peserta  didik  dapat  memahmi al-Qur ’ an dan al- Hadī ṡ sebagai sumber hukum Islam, buku-buku agama dan kebudayaan Islam yang ditulis dalam bahasa Arab, mampu berbicara dan menulis dalam bahasa Arab, dan  alat  untuk  membantu  keahlian  lain.  Sementara  itu,  tujuan  khususnya  adalah tujuan yang hendak dicapai dari materi pembelajaran saat itu (Muhtadi Anshori 2009, 12-13).
Proses  pencapaian  tujuan  tersebut  sudah  barang  tentu  melibatkan  otak sebagai  pusat  saraf,  pengendali  pikiran,  dan  mekanime  organ  tubuh  manusia, termasuk  mekanisme  pemrosesan  bahasa.  Fungsi  ini  pula  yang  menyebabkan perkembangan  bahasa  manusia  terkait  dengan  perkembangan  otak.  Pengetahuan terhadap  keterkaitan  bahasa  dan  otak  atau  yang  disebut  juga  dengan  neurologis  ini penting dalam penguasaan bahasa karena guru menjadi lebih mudah dalam mengajar (Budianingsih  2017,  137).  Selain  itu,  dengan  konektifitas  ini,  peserta  didik    mampu berpikir  rasional  terhadap  permasalahan  faktual  dalam  mencapai  tujuan pembelajarannya.  Tambahan  pula,  peserta  didik  dapat  memahami  lebih  mendalam dan  detail  tentang  bahasa  Arab.  Dengan  kata  lain,  neurolinguistik  dapat meningkatkan  pengamatan,  pemahaman,  dan  respon  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  khususnya  dalam  menguasai  empat  keterampilan  berbahasa  (Fauzi 2020, 14).

## 2. Materi Pembelajaran Bahasa Arab
Rohman menguti Sukmadinata bahwa materi pembelajaran bahasa Arab tidak hanya terdiri dari sekumpulan pengetahuan atau informasi, tapi merupakan kesatuan terpilih dan dibutuhkan, baik bagi pengetahuan itu sendiri maupun bagi peserta didik dan  lingkungannya  (Rohman  2014,  69).  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  Pane  bahwa materi  pembelajaran  merupakan  substansi  yang  akan  disampaikan  dalam  proses belajar  mengajar.  Karena  itu,  pengembang  kurikulum  ataupun  guru  sebaiknya mempertimbangkan  relavansi  materi  yang  disusun dan  diajarkan  dengan  kebutuhan
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
peserta  didik  pada  usia  dan  lingkungan  tertentu.  Lebih  lanjut,  materi  pembelajaran seharusnya  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik.  Ketidaksesuaian  materi dengan  perkembangan  peserta  didik  akan  mengurangi  keaktifan  mereka  dalam pembelajaran (Pane 2017, 344).
Tabel 1. Desain Materi Pembelajaran
No Aspek Materi Jenis Kelamin Laki-Laki Perempuan 1 Seleksi Komunikatif dan Kontekstual Komunikatif dan Kontekstual 2 Gradasi Putar Lurus atau putar 3 Presentasi Pictoral Pictoral atau kontekstual 4 Repetisi Pengulangan dan Latihan Pengulangan dan Latihan
Tabel  1  memperlihatkan  empat  aspek  yang  terdapat  dalam  materi pembelajaran  berbasis  diferensiasi  otak  laki-laki  dan  perempuan.  Empat  aspek tersebut adalah aspek seleksi, gradasi, presentasi, dan repetisi. Berikut penjelasannya:
a. Aspek seleksi
Topik-topik yang dipilih sebaiknya yang bersifat komunikatif (sesuai dengan yang  dihadapi  siswa  ataupun  siswi  dalam  kehidupan  sehari-hari)  dan kontekstual  agar  kompetensi  kebahasaan  dan  komunikatif  peserta  didik tercapai  (Nginayatul  Khasanah  2016,  46).  Selain  itu,  penyusunan  materi pembelajaran  sebaiknya  juga  mengandung  hal-hal  yang  menggambarkan kultur Arab (Admin dan Amirudin 2017, 10).
b. Aspek Gradasi
Gradasi  materi  pembelajaran  bagi  siswa  sebaiknya  menggunakan  gradasi putar (terdapat pengulangan) karena memungkinkan pengulangan terhadap isi  pembelajaran  dalam  pembahasan  yang  berbeda.  Pengulangan  penting bagi  siswa  mengingat Hiipocampus (pusat  memori)  laki-laki  secara  umum
Zaimatuz Zakiya, dkk.
lebih  kecil  dibandingkan Hiipocampus perempuan  yang  mengakibatkan  laki- laki  lebih  mudah  lupa.  Sedangkan,  siswi  dapat  mempelajari  materi  yang bergradasi putar ataupun lurus (tanpa pengulangan) karena berdasarkan fase perkembangan otak, perempuan suka membaca dan menulis. Hal ini tidak sulit bagi siswi karena perempuan memiliki Corpus Collosum yang lebih tebal, sehingga  mereka  memiliki  kemampuan multitasking .  Tambahan  pula, Hiipocampus perempuan  lebih  besar  yang  memungkinkan  mereka  untuk mengingat detail sesuatu.
c. Aspek presentasi
Presentasi  pada  materi  pembelajaran  siswa  akan  lebih  baik  jika menggunakan  prosedur pictoral ,  yaitu  menggunakan  gambar-gambar.  Laki- laki senang memahami konsep melalui gambar dan grafik yang dapat dimuat dalam materi pembelajaran. Selain itu, laki-laki memiliki Hypothalamus yang lebih  besar,  sehingga  laki-laki-laki  lebih  peka  terhadap  suara.  Oleh  karena itu, sebaiknya guru mempersiapkan materi yang terintegrasi dengan media- media  yang  dapat  menghasilkan  suara  (audio).  Sementara  itu,  siswi  selain dapat  mempelajari  materi  dengan  presentasi pictoral juga  melalui  prosedur konstektual yang meliputi definisi, anumerasi, subtitusi, dan sebagainya.
d. Aspek repitisi
Repetisi  pada  materi  ajar  siswa  maupun  siswi  dapat  ditambahkan  dengan latihan-latihan  karena  keduanya  membutuhkan  pembiasaan  dalam  rangka mencapai keterampilan berbahasa, baik lisan ataupun tulisan. Namun, siswa sebaiknya  lebih  sering  diberi  latihan  karena  siswi  tanpa  diberikan  instruksi pun lebih banyak berbicara dibanding siswa karena Area Broca dan Wernicke mereka berbeda.

## 3. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Metode  berarti  cara  teratur  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  suatu pekerjaan  agar  tercapai  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  (Kamus  Pusat  Pembinaan dan Pengembangan Bahasa 1989, 580). Asifudin menuliskan dalam bukunya bahwa metode berarti jalan menuju ke tujuan tertentu. Menurutnya, metode adalah cara yang teruji  bila  digunakan  bagi  objek  pekerjaan  tertentu  hasilnya  akan  lebih  baik  (lebih
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
efektif dalam mencapai tujuan) dan prosesnya relatif lebih cepat (lebih efisien) (Janan Asifudin  2010,  131 –132).  Jika  ditambahkan  dengan  kata  “pembelajaran”,  maka bermakna  cara  atau  langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Tabel 2. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
No Unsur dan Keterampilan Bahasa Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 1 Mufrad ā t Bernyanyi, tebak gambar, tebak gaya. Mimicry Memorization (Mim- Mem) 2 Qaw ā ‘ id Mind Mapping dan metode aktifitas Induktif dan teks terpadu 3 Istim ā ‘ Audio Lingual Langsung 4 Kal ā m Audio Lingual dan bermain peran Langsung, presentasi, ceramah, dan bermain peran 5 Qir ā’ ah Discovery Jigsaw 6 Kit ā bah Project Based Learning Project Based Learning
Tabel  2  menunjukkan  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  berbasis  diferensiasi  otak  laki-laki  dan  perempuan.  Dalam  hal  ini,  peneliti membagi metode-metode tersebut berdasarkan unsur dan keterampilan bahasa.
a. Mufrad ā t
Mufrad ā t (Kosakata)  pada  siswa  dan  siswi  dapat  diajarkan  dengan  metode yang berbeda. Pada siswa, guru dapat menggunakan metode bernyanyi, tebak gaya,  tebak  gambar  karena  pada  usia  sekolah  otak  kanan  laki-laki berkembang  lebih  dominan  sehingga  aktifitas  yang  sesuai  dengan perkembangan  tersebut  adalah  aktifitas  kreatif,  salah  satunya  adalah menyanyi.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  menguasai mufradāt melalui  tebak gambar  karena  mereka  lebih  dapat  memahami  konsep  melalui  gambar. Tambahan lagi, siswa menyukai kegiatan praktik, sehingga tebak gaya adalah salah satu metode yang dapat diterapkan guru bagi siswa. Adapun siswi dapat belajar menguasai mufradāt melalui metode mim-mem yang menekankan pada
Zaimatuz Zakiya, dkk.
meniru  dan  mengingat  atau  menghafal  sesuatu  menggunakan  kekuatan memori  (Aini  dan  Wijaya  2018,  95)  sebab Hiipocampus perempuan  lebih besar.
b. Qaw ā ‘ id
Mind Mapping dapat memudahkan siswa dalam menangkap isi materi qaw ā ‘ id dan  juga  membantu  siswa  dalam  mengingat  materi  (Rahmawati  dan Shofiyani 2019, 80). Metode ini relevan dengan siswa karena Hiipocampus laki- laki  lebih  kecil,  sehingga  mereka  membutuhkan  metode  yang  membantu mereka dalam mengingat materi yang diberikan. Di samping itu, siswa juga dapat  mempelajari qawā ‘ id menggunakan  metode  aktifitas  yang  menuntut banyak aktifitas dari siswa, seperti mengumpulkan kalimat dan struktur dari buku, majalah, koran, dan sebagainya; menyimpulkan; menulis; dan membuat contoh.  Laki-laki  menyukai  pembelajaran  yang  menuntut  mereka  untuk praktik, sehingga metode tersebut sesuai dengan mereka. Mind Mapping juga dapat diterapkan pada siswi karena secara tidak langsung mengajarkan siswa untuk kooperatif dan siswi menyukai disukusi dan kegiatan komunal lainnya.
Dengan  alasan  ini  pula,  siswi  dapat  mempelajari qaw ā ‘ id melalui  metode deduktif, induktif, dan teks terpadu (Abdurahman 2020, 49).
c. Mah ā rah Istim ā ‘ (Keterampilan Menyimak)
Sebagai  sarana  pertama  dalam  pemerolehan  bahasa, mah ā rah  istim ā ‘
(keterampilan  menyimak)  memiliki  peran  penting  dalam  penguasaan keterampilan  berbahasa  (Fathoni  2018,  199).  Oleh  karena  itu,  siswa  harus berupaya  untuk  menguasainya  dengan  baik.  Terdapat  berbagai  macam metode yang dapat diterapkan dalam keterampilan ini. Adapun metode yang dapat diterapkan untuk siswa adalah metode audio lingual kata “audio” yang menekankan  pada  aspek  mendegar  ( al- istimā‘ ).  Kedua,  kata  “lingual”  yang mangacu  pada  aspek  berbicara  ( al- kalām ).  Metode  audio  lingual  menjadi relevan  bagi  siswa  karena  kepekaannya  terhadap  suara.  Langkah  dalam metode  ini  pun  membantu  siswa  untuk  mengingat  materi  karena  siswa diminta  untuk  mengulang,  meniru,  latihan-latihan,  dan  sebagainya. Sementara  itu,  siswi  dapat  menguasai mahārah  istimā ‘ melalui  metode
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
langsung  di  mana  siswi  menggunakan  bahasa  sasaran  secara  langsung  dan intensif  dalam  komunikasi  (Jauhari  2018,  145)  sebab  perempuan  memiliki Area  Broca-Wernicke perempuan  lebih  luas,  sehingga  perempuan  dapat memproduksi kata lebih banyak setiap harinya.
d. Mah ā rah Kal ā m (Keterampilan Berbicara)
Metode yang digunakan untuk mah ārah istimā ‘ dapat pula digunakan dalam mah ā rah kal ā m . Selain itu, siswa dapat menguasai mah ā rah kal ā m dengan cara bermain  peran  karena  dengan  metode  ini  siswa  dapat  melakukan  banyak gerak. Begitupun dengan siswi yang dapat menguasai mah ā rah kal ā m melalui metode  bermain  peran  karena  perempuan  menyukai  kegiatan  komunal.  Di samping  itu,  siswi  juga  dapat  mengasah  kemampuan  berbicaranya  dengan menerapkan  metode  presentasi  dan  ceramah.  Alasan  penggunaan  ini  sama dengan  saat  dipergunakannya  metode  langsung,  yaitu  karena Area  Broca- Wernicke yang  dimiliki  perempuan  lebih  luas,  sehingga  mereka  lebih menyukai aktivitas yang menuntut untuk banyak berbicara.
e. Mah ā rah Qir ā’ ah (Keterampilan Membaca)
Mahārah  qirā’ah adalah  salah  satu  komponen  kunci  dalam  menguasai  suatu bahasa  (Omar  dan  Dahan  2011,  255).  Karena  itu,  setiap  siswa  wajib mempelajarinya.  Selanjutnya,metode discovery merupakan  metode  di  mana siswa berusaha mendapatkan sendiri dan mengungkap sendiri, sehingga hasil yang diperoleh membekas di ingatan siswa. Metode ini menuntut siswa agar lebih aktif dalam berpikir mandiri untuk menemukan gagasan utuh tentang materi yang disampaikan. Berdasarkan pengertian tersebut, metode ini dapat membantu  siswa  dalam  mempelajari mahārah  qirā’ah karena  teks  yang dipelajari  membekas  lebih  lama  dalam  ingatan  mereka  (Faizin  dan Akmalia 2021,  55).  Sementara  itu,  siswi  dapat  menguasai mahārah  qirā’ah dengan metode  jigsaw.  Metode  jigsaw  adalah  metode  yang  menekankan  belajar bersama  dengan  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil (Kusuma  2018,  27).  Metode  ini  dapat  diterapkan  terhadap  siswi  karena perempuan  menyukai  aktifitas  belajar  yang  menuntut  mereka  untuk bekerjasama.
Zaimatuz Zakiya, dkk.
f. Mah ā rah Kit ā bah (Keterampilan Menulis)
Mah ā rah  kit ā bah adalah  keterampilan  seseorang  dalam  mengungkapkan  isi pikiran dalam bentuk tulisan. Terdapat dua jenis dalam pembelajaran mah ā rah kit ā bah , yaitu imla’ dan ta ’ bir . Sementara itu, project based learning (pembelajaran berbasis proyek) adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  memperdalam  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh dengan  cara  membuat  karya  atau  proyek  yang  terkait  dengan  materi pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan untuk dimiliki siswa (Hastang 2019,  68).  Metode  ini  dapat  diterapkan  pada  sisw  karena  pada  hakikatnya memiliki inferior  parietal  lobe yang  lebih  besar,  sehingga  laki-laki  memiliki kelebihan dalam memanipulasi benda-benda fisik yang sangat berguna dalam membuat  proyek.  Selain  itu,  kemampuan  otak  kanan  mereka  yang  tinggi sangat memungkinkan untuk menghasilkan proyek-proyek kreatif. Sementara itu, metode project based learning digunakan untuk siswi karena berdasarkan fase perkembangan, perempuan di usia memiliki kecakapan dalam menulis. Hal ini membantu mereka dalam memaksimalkan potensi menulisnya.

## 4. Aktifitas Belajar Mengajar
Aktifitas  belajar  mengajar  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis diferensiasi otak laki-laki dan perempuan menekankan kepada pemberian perlakuan ( treatment )  sesuai  dengan  karakter  siswa  dan  siswi.  Pada  hakikatnya,  setiap  individu memiliki perbedaan yang harus diperhatikan guru agar siswa lebih aktif dalam proses belajar  mengajar.  Laki-laki  dan  perempuan  memiliki  karakter  yang  berbeda.  Hal  ini diperkuat oleh pendapat dari Sunarto dan Hartono mengutip Garry bahwa salah satu faktor perbedaan individual siswa disebabkan oleh perbedaan pada jenis kelamin. Di samping  itu,  Lindgren  dalam  Subini  menyebutkan  bahwa  salah  satu  penyebab perbedaan  individual  siswa  adalah  perbedaan  kecakapan  bahasa.  Lebih  lanjut, Hamalik  menyarankan  penanganan-penanganan  tertentu  untuk  menampung perbedaan  tersebut,  salah  satunya  adalah  dengan  memperkaya  dan  memperluas kurikulum.
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …

## 5. Media Pembelajaran Bahasa Arab
Media pembelajaran terdiri dari dua kata, yaitu media dan pembelajaran. Kata “media”  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  “medium”  yang  berasal  dari  bahasa Latin, yaitu ”medius” yang berarti “perantara” atau “pengantar” (Hamid dkk. 2020, 14).  Arti  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  terdapat  dalam  KBBI  bahwa  media adalah alat, perantara, dan penghubung. Sementara itu, pembelajaran berarti proses, perbuatan, atau cara yang menjadikan peserta didik belajar (Khalilullah 2014, 3). Jika digabungkan,  maka  media  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Gagne  dan  Briggs  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  dapat  memberikan stimulus kepada peserta didik untuk mengikuti proses belajar (Hamid dkk. 2020, 3-4). Hamdy  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu upaya  yang  dapat  ditempuh  agar  problematika  dalam  pembelajaran  dapat  teratasi (Hamdy 2020, 2).
Adapun media pembelajaran yang tepat untuk digunakan untuk siswa adalah media  audio  karena Hypothalamus otak  laki-laki  lebih  besar,  sehingga  mereka  lebih sensitif terhadap suara yang dituimbulkan dari media audio tersebut. Selain itu, siswa juga dapat belajar menggunakan media visual karena mereka lebih mudah memahami konsep  dari gambar.  Namun,  alangkah  baiknya  jika  guru  menggunakan jenis  media tersebut  secara  terpisah  karena Corpus  Collosum laki-laki  lebih  tipis,  sehingga  secara umum  mereka  tidak  bisa  mendengar  audio  dan  memerhatikan  gambar  dengan seksama  secara  bersamaan.  Sedangkan, Hypothalamus siswi  lebih  kecil,  sehingga perempuan peka terhadap emosi. Implikasinya adalah jenis media pembelajaran yang tepat  adalah  media  audio,  visual,  audio-visual,  dan  multimedia.  Emosi  tersebut didapat  dari  suara  dan  gambar  yang  ia  lihat.  Tambahan  pula,  siswi  memiliki kemampuan multitasking sebab Corpus  Collosum -nya  yang  tebal.  Implikasinya  mereka dapat mempelajari materi dari berbagai media dalam waktu bersamaan.

## 6. Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab
Penilaian  atau  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut  “ at- taqwīm ”  adalah  proses kegiatan  terencana  untuk  menilai  sesuatu  melalui  instrumen  tertentu  yang  memiliki tolak  ukur  dalam  memperoleh  kesimpulan  untuk  pengambilan  keputusan  dan
Zaimatuz Zakiya, dkk.
kebijakan  selanjutnya  (Maksudin  dan  Nurani  2018,  36).  Evaluasi  merupakan  salah satu  unsur  terpenting  dalam  proses  pendidikan  karena  menginformasikan  berhasil atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pembelajaranb  (Munip  2017,  1 – 9).  Dalam  konteks ini,  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  penilaian autentik  ( authentic  assessment )  yang  menilai  secara  utuh.  Hasil  dari  jenis  penilaian  ini dapat  digunakan  sebagai  bahan  perbaikan  yang  sesuai  dengan  standar  pendidikan (Kaukab 2021, 62). Adapun pendekatan yang digunakan dalam penilaian pelaksanaan kurikulum  berbasis  diferensiasi  otak  laki-laki  dan  perempuan  ini  adalah  penilaian formatif  yang  dilakukan  sepanjang  pelaksanaan  kurikulum,  seperti  ulangan  harian (UH)  dan  penilaian  sumatif  yang  dilaksanakan  pada  akhir  jangka  waktu  tertentu. Misalnya, penilaian tengah semester atau penilaian akhir semester (Munir 2018, 30 – 31).
D. Pengembangan Keilmuan
Penelitian ini memfokuskan kajian terhadap problematika non-linguistik yang terjadi terhadap fenomena-fenomena yang dialami guru dan peserta didik. Di mana sering dijumpai bahwa kenakalan peserta didik didominasi oleh siswa, perbedaan cara belajar siswa dan siswi, perbedaan cara mengajar guru laki-laki dan perempuan, dan lain-lain.  Berdasarkan  perspektif  neurosains,  hal-hal  tersebut  merupakan  implikasi dari  adanya  perbedaan  atau  diferensiasi  antara  otak  laki-laki  dan  perempuan  (Amin 2018,  39).  Sebagaimana  yang  disebutkan  pula  oleh  Jailani  dkk.  bahwa  otak  dan perilaku memiliki hubungan yang tak terpisahkan (Jailani dkk. 2021, 160). Di samping itu, Anwar dkk. menemukan dalam penelitiannya bahwa perempuan lebih cerdas dari pada laki-laki (Anwar dkk. 2019, 292). Karena itu, hasil belajar siswi lebih tinggi jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa.
Berkaitan dengan itu, konsep diferensiasi yang dimaksudkan dalam penelitian ini bukanlah bermaksud pada diskriminasi terhadap siswa dan siswi atau bias gender. Bias  gender  terjadi  apabila  salah  satu  pihak  dirugikan,  sehingga  terjadilah ketidakadilan.  Artinya,  kondisi,  posisi,  dan  kedudukan  salah  satu  gender  lebih  baik (Rahminawati  2001,  278).  Melainkan,  atas  pertimbangan  landasan  psikologi  dalam pengembangan  kurikulum  (Komarudin  2016,  135).  Dalam  hal  ini,  kurikulum
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
merupakan perangkat yang berhubungan dengan manusia sebagai objek dan subjek kurikulum. Oleh sebab itu, kurikulum diharapkan sesuai dengan kondisi peserta didik (Maksudin dan Nurani 2018, 52 – 53).

## E. Penutup
Sebagai  simpulan,  otak  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  perbedaan  pada lima  bagian,  yaitu  fase  perkembangan  otak, Corpus  Collosum,  Hypothalamus,  Inferior Parietal  Lobe,  Hiipocampus, dan Area  Broca-Wericke .  Perbedaan  ini  menimbulkan karakter  dan  potensi  yang  berbeda  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Terlebih,  otak mengatur  mekanisme  organ  manusia,  termasuk  dalam  hal  pemerolehan  bahasa.
Artinya,  otak  memiliki  hubungan  dengan  bahasa.    Oleh  karena  itu,  lembaga pendidikan sebaiknya berupaya untuk memaksimalkan potensi, sehingga guru dapat memberikan  perlakuan  sesuai  dengan  karakter  yang  dimiliki  peserta  didik.  Salah satunya  dengan  memperkaya  atau  memperluas  kurikulum,  sehingga  guru  dapat memberikan  perlakuan  sesuai  karakter  peserta  didik.  Dalam  kurikulum  diferensiasi otak  laki-laki  dan  perempuan,  guru  sebaiknya  memaksimalkan  fungsionalitas  otak peserta didik karena akan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. Selain itu, materi  hendaknya  disusun  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didik. Metode yang digunakan dapat beragam. Pemilihannya disesuaikan dengan kecakapan dan kondisi peserta didik agar mereka lebih aktif dalam belajar. Demikian pula dalam memilih media pembelajaran. Keberhasilan implementasi kurikulum ini dapat diukur dengan evaluasi formatif dan sumatif dengan mengedepankan penilaian secara utuh (peniliaian autentik) untuk digunakan sebagai bahan perbaikan. Penelitian ini terbatas hingga  tahap  desain.  Oleh  karena  itu,  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat melanjutkan  ke  tahap  implementasi  bahkan  hingga  revisi.  Kendati  demikian, penelitian ini konstributif dalam aspek teoritis yang dapat dijadikan untuk menambah wawasan dan sebagai bahan rujukan untuk penelitian-penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Abdurahman,  Rizki.  2020.  “Konsep  Pembelajaran  Qawaid dan  Implikasinya terhadap  Pembelaja ran.” Ihya  Al-Arabiyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Arab 6 (2): 44 – 53.
Achoita,  Ana.  2018.  “Bahasa  Arab d an  Metode  Pengajarannya.” Tadris :  Jurnal
Zaimatuz Zakiya, dkk.
Penelitian dan Pemikiran Pendidikan Islam 12 (2): 19 – 32. https://doi.org/10.51675/jt.v12i2.20.
Adhi),  Nuriana  Rachmani  Dewi  (Nino.  2020. Pembelajaran  Preprospec  Berbantuan  TIK . Penerbit Lakeisha.
Admin,  Admin,  dan  Noor  Amirudin.  2017.  “Problematika  Pembelajaran  Bahasa Arab.” Tamaddun :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran Keagamaan ,  November,
1 – 12. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v0i0.66.
Aini,  Syarifah,  dan  Mualim  Wijaya.  2018.  “Metode  Mimicry -Memorization  (Mim- Mem Method) Dalam Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Peserta Didik Di Madrasah.” PALAPA 6 (1): 90 – 110. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.61.
Amin, M. Syahruddin. 2018. “Perbedaan Struktur Otak dan Perilaku Belajar Antara
Pria  dan  Wanita;  Eksplanasi  dalam  Sudut  Pandang  Neuro  Sains  dan Filsafat.” Jurnal Filsafat Indonesia 1 (1): 38 – 43. https://doi.org/10.23887/jfi.v1i1.13973.
Anisah,  Zulfatun .  2019.  “Relevansi  Operasional  Bahasa  dengan  Otak  Manusia.” Stilistika:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra 12  (2):  187 – 96. http://dx.doi.org/10.30651/st.v12i2.2901.
Anwar, Samsul, Inas Salsabila, Rahmadaini Sofyan, dan Zaujatul Amna. 2019. “Laki - Laki  atau  Perempuan,  Siapa  yang  Lebih  Cerdas  dalam  Proses  Belajar? Sebuah  Bukti  d ari  Pendekatan  Analisis  Survival.” Jurnal  Psikologi 18  (2): 281 – 96. https://doi.org/10.14710/jp.18.2.281-296.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
“Belajar dan Pembelajaran | Pane | Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- ilmu Keislaman.” t.t.
Diakses 23 Desember 2021. http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/f/article/view/945. Budianingsih,  Tri.  2017.  “Peran  Neurolinguistik  Dalam  Pengajaran  Bahasa.” Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora 3 (2): 137 – 49. https://doi.org/10.36722/sh.v3i2.203.
Faizin, Khoirul, dan Frida Akmalia. 2021. “Metode Discovery Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Virtual.” Syaikhuna: Jurnal Pendidikan Dan Pranata Islam 12 (1):
52 – 59. https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v12i1.4369.
Fathoni,  Muhamad.  2018.  “Pembelajaran  Maharah  Istima’.” Ihtimam :  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1 (1): 199 – 218. https://doi.org/10.36668/jih.v1i1.162.
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
Fauzi,  Muhammad  Ilfan.  2020.  “Pem anfaan  Neurosains  dalam  Desain Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4 (1): 1 – 20. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1095.
Hamdy, Mohammad Zainal. 2020. “Pembelajaran Keterampilan Membaca (Maharah Qiraah) Menggunakan Koran Elektrronik (Al-Jaridhah Al- Elektroniyah).” Syaikhuna:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pranata  Islam 11  (1):  1 – 15. https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v11i1.3842.
Hamid,  Mustofa  Abi,  Rahmi  Ramadhani,  Masrul  Masrul,  Juliana  Juliana,  Meilani Safitri, Muhammad Munsarif, Jamaludin Jamaludin, dan Janner Simarmata.
2020. Media Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Handayani,  Baiq  Sri,  Agil  Al  Idrus,  Nur  Lestari,  Putu  Artayasa,  dan  Kusmiyati Kusmiyati. 2020. “Sosialisasi Pembelajaran Berbasis Cara Kerja Otak Dan
Implikasinya  Dal am  Pembelajaran  Di  SD  Kabupaten  Lombok  Timur.” Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia 2 (1). https://doi.org/10.29303/jpmsi.v2i1.33.
Handayani,  Eka  Utari.  2019.  “Desain  Pengembangan  Kurikulum  Bahasa  Arab dengan Menggunakan Media Video :Pendekatan Tek nologi Digital.” Taqdir 5 (2): 29 – 40. https://doi.org/10.19109/taqdir.v5i2.4287.
Hastang,  Hastang.  2019.  “Upaya  Optimalisasi  Maharah  Kitabah  Melalui  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Materi  Al- Jumlah.” Didaktika :  Jurnal Kependidikan 12 (1): 62 – 75. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i1.176.
Jailani, Mohammad, Wantini Wantini, Suyadi Suyadi, dan Betty Mauli Rosa Bustam. 2021.  “Meneguhkan  Pendekatan  Neurolinguistik  Dalam  Pembelajaran:
Studi  Kasus  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 6 (1): 151 – 67. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2021.vol6(1).6115.
Janan  Asifudin,  Ahmad.  2010. Mengungkit  Pilar-Pilar  Pendidikan  Islam .  Yogyakarta: SUKA-Press UIN Sunan Kalijaga.
Jauhari,  Qomi  Akid.  2018.  “Pembelaja ran  Maharah  Istima  Di  Jurusan  PBA  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.” Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah 3 (1):
129 – 52.
Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa,  Penyusun.  1989. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Kaukab,  M.  Elfan.  2021.  “Penilaian  Autentik d alam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Nivedana : Komunikasi Dan Bahasa 2 (1): 60 – 75.
Khalilullah, M. 2014. Media Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Aswaja Persindo.
Zaimatuz Zakiya, dkk.
Khasanah,  Nginayatul.  2016.  “Pembelajaran  Bahasa Arab  sebagai  Bahasa  Kedua (Uregensi Bahasa Arab dan Pembelajarannya d i Indonesia).” An-Nidzam : Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Studi  Islam 3  (2):  39 – 54. https://doi.org/10.33507/an-nidzam.v3i2.16.
Khasanah,  Nurul.  2018.  “Desain  Pengembangan  Kurikulum  Pemb elajaran  Bahasa Arab  Berbasis  Pendekatan  Potensi/  Fitrah.” Al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan Bahasa  Arab 4  (2):  159 – 80.  https://doi.org/10.14421/almahara.2018.042- 01.
Komarudin, Oma. 2016. “Kritik Terhadap Kurikulum Berbasis Kesetaraan Gender.” At- Ta’dib 9 (2). https://doi.org/10.21111/at-tadib.v9i2.320.
Kusuma, Ardi Wira. 2018. “Meningkatkan Kerjasama Siswa Dengan Metode Jigsaw.” Konselor 7 (1): 26 – 30. https://doi.org/10.24036/02018718458-0-00.
Lexy.  J,  Moleong.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Maksudin, Maksudin, dan Qoim Nurani. 2018. Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab: Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta:  Pascasarjana  FITK  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta.
Muhtadi Anshori, Ahmad. 2009. Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metode-Metodenya . Yogyakarta: Teras.
Munip,  Abdul.  2017. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Yogyakarta:  FITK  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Munir,  Muhammad  Syahrul.  2018.  “Urgensi  Evaluasi  Kurikulum  Pembelajaran Bahasa Arab d i Lembaga Pendidikan.” Al-Hikmah: Jurnal Kependidikan Dan Syariah 6 (1): 27 – 35.
Muradi,  Ahmad.  2014.  “Tujuan  Pembelajaran  Bahasa  Asing  (Arab) di Indonesia.” Jurnal Al-Maqayis 1 (1). https://doi.org/10.18592/jams.v1i1.182.
Omar, Che Abdul Majid Bin Che, dan Hassan Basri Awang Mat Dahan. 2011. “The Development  of  E- Dictionary  for  the  Use  with  ‘Maharah  Al - Qiraah’ Textbook  at a  Matriculation  Centre  in  a University  in  Malaysia.” Turkish Online Journal of Educational Technology -TOJET 10 (3): 255 – 64.
“Optimalisasi+Otak+Dalam+Sistem+Pendidikan+Berperadaban.pdf.” t.t. Diakses 9
Desember 2021. http://staffnew.uny.ac.id/upload/131405898/penelitian/Optimalisasi+Ot ak+Dalam+Sistem+Pendidikan+Berperadaban.pdf. “Otak,  Si  Kecil  dengan  Segudang  Fungsi,  Fakta,  dan  Mitos  Menarik  yang  Sayang Dilewatkan.” 20 21. Hello Sehat. 10 Januari 2021.
Desain Pengembangan Kurikulum Pembelajaran …
https://hellosehat.com/saraf/anatomi-otak/.
Rahmawati, Rina dian, dan Amrini Shofiyani. 2019. “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Qawaid  (  Studi Kasus:  SMP  Unggulan  Nu  Mojoag ung  Jombang  ).” Jurnal  Education  And Development 7 (3): 79 – 79. https://doi.org/10.37081/ed.v7i3.1184.
Rahminawati, Nan. 2001. “Isu Kesetaraan Laki - Laki dan Perempuan (Bias Gender).” Mimbar : Jurnal Sosial dan Pembangunan 17 (3): 273 – 83.
https://doi.org/10.29313/mimbar.v17i3.48.
Rohman,  Fathur.  2014.  “Strategi  Pengelolaan  Komponen  Pembelajaran  Bahasa Arab.” Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban 1  (1): 63 – 78. https://doi.org/10.15408/a.v1i1.1131.
Sukardi, HM. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sumardi,  Muljanto.  1996. Berbagai  Pendekatan  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
“Sumsum Tulang Belakang: Anatomi, Fungsi, dan Penyakitnya.” 2020. Hello Sehat. 3 Desember 2020. https://hellosehat.com/saraf/sumsum-tulang-belakang/.
Suyadi,  Suyadi.  2018.  “Diferensiasi  Otak  Laki -laki  dan  Perempuan  Guru  Taman Kanak-kanak Aisyiyah Nyai Ahmad Dahlan Yogyakarta: Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Perspektif Gender dan Neurosains.” Sawwa: Jurnal Studi Gender 13 (2): 179 – 202. https://doi.org/10.21580/sa.v13i2.2927.
Utami,  Rika  Lutfiana.  2020.  “Desain  Kurikulum  Bahasa  Arab  di  Indonesia.” El- Ibtikar: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 9 (1): 108 – 24. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v9i1.6235.
Yu suf,  Muhammad.  2019.  “Desain  Pengembangan  Kurikulum  Bahasa  Arab:
Pendekatan Otak Kanan.” El-Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA 18 (2): 147 – 60. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v18i2.1867.
Zubaidi,  Ahmad.  2015.  “Model -Model  Pengembangan  Kurikulum  dan  Silabus
Pe mbelajaran  Bahasa  Arab.” Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan Kemasyarakatan 13 (1): 107 – 22. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i1.240.