## HASIL BELAJAR KETERAMPILAN PSIKOMOTOR MELALUI PEMBELAJARAN SAINS DENGAN MENGGUNAKAN METODE TTW PADA SISWA SDN 018 ALANG LAWEH PADANG
Susi Yuliastanty 17324003 susysylqu@gmail.com
Volume 1  Nomor 3 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan hasil  belajar  keterampilan  psikomotor  sains Fisika siswa melalui penerapan strategi pembelajaran Think Talk Write . Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  018 Alang Laweh Padang tahun pelajaran 2016/2017 yang  berjumlah  26  orang  siswa.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes hasil  belajar  keterampilan  psikomotor.  Hasil analisis  data  secara  deskriptif  menunjukkkan bahwa  daya  serap  rata-rata  siswa  adalah  95%
dengan kategori amat baik, efektivitas pembelajran 95% dengan kategori sangat efektif, ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah 100%  dengan  kategori  tuntas,  dan  ketuntasan materi  pelajaran  adalah  100%  dengan  ketegori tuntas.  Dengan  demikian,  penerapan  strategi pembelajaran Think  Talk  Wrute (TTW)  pada meteri  pokok  cahaya  sangat  efektif  digunakan untuk  pembelajaran  fisika  di  SDN  018  Alang Laweh  Padang  pada  aspek  hasil  belajar keterampilan psikomotor.

## Keywords: Keterampilan Psikomotor, Metode TTW, Hasil Belajar

## I   PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  merupakan basis  dalam  pembentukan  somber  daya  manusia yang berkualitas di masa mendatang. Karenanya, pendidikan  pada  jenjang  ini  seharusnya  dapak memupuk  motivasi  balajar  pada  anak  didik, sehingga  ia  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  secara  optimal  dikemudian  hari. Untuk  dapat  mewujudkan  hal  terebut,  maka kualitas  pendidikan  pada  tingkat  ini  haruslah mendapat  perhatian  dan  penanganan  yang
sebaik-baiknya  dari  semua  kalangan,  khususnya pihak  sekolah  yang  dalam  hal  ini  adalah  guru sebagai pendidik.
Tantangan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini secara praktis menuntut dilakukan perbaikan dan penyempurnaan kurikulum pendidikan secara terus menerus guna menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang mampu bersaing sesuai dengan kondisi masyarakat  untuk  menjawab  tantangan  tersebut,
kurikulum  pendidikan    berbasis  tahun  2004 menekankan  perkembangan  kompetensi  yang professional  antara kognitif, afektif, psikomotor, keterampilan, proses dan sosial.
Menurut  Joseph  Abruscato  (1996)  sains atau IPA merupakan pengetahuan yang diperoleh manusia  langsung  dari  sekumpulan  proses  yang digunakan  secara  sistematis  untuk  menemukan suatu fenomena alam dunia (Ma’aruf, 2006). IPA suatu  kebutuhan  yang  dicari  manusia  karena memberikan  cara  berfikir  sebagai  suatu  struktur pengetahuan  yang  utuh.  Disamping  itu,  IPA berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan  proses penemuan tentang alam secara sistematis.
Dalam  struktur  pengembangan  pendidikan sains,  aspek  psikomotor  merupakan  salah  satu kunci keberhasilan siswa dalam belajar, mengingat aspek ini secara langsung berhubungan dengan pengembangan keterampilan  proses  sains,  yang  pada  gilirannya akan memberikan kontribusi bagi pengembangan konsep dan sains dalam kehidupan nyata. Dalam hal ini, keterampilan psikomotor sains tidak akan berfungsi  dengan  baik  tanpa  diiringi  dengan keterampilan  dalam  menggunakan  peralatan pembelajaran sains.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prilaku  siswa dalam belajar, antara lain kurang persiapan siswa dalam  menerima  pelajaran,  pasif  dalam  belajar dan tidak mandiri dalam mengerjakan tugas yang diberikan.  Khusus  pada  materi  pokok  cahaya nilai  siswa  pada  tahun  pelejaran  2016/2017 masih  kurang  memuaskan  dengan  rata-rata  6.
Kondisi  ini  tercipta  karena  dalam  proses  belajar
mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  proses belajar mengajar yang cendrung didominasi oleh guru (guru yang lebih aktif).
Pembelajran  yang  didominasi  oleh  guru akan menyebabkan siswa tidak aktif dan kreatif. Salah satu hasil belajar yang cukup penting yaitu keterampilan psikomotor tidak akan dapat dilatih dengan  metode  pembelajaran  seperti  itu. Sehubungan dengan kondisi tersebut maka perlu dilakukan  usaha  untuk  pembaharuan  dan perbaikan  proses  pembelajaran  fisika  di  SD Negeri  018  Alang  Laweh  Padang,  salah  satunya adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga dapat  meningkatakann  motivasi  belajar  siswa. Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  khususnya  dalam pembelajaran fisika adalah strategi TTW . Strategi
TTW adalah  suatu  strategi  pembejaran  yang diperkenalkan  oleh  Huinker  dan  Lughin  (1996), yang  pada dasarnya merupakan kegiatan dimana siswa  melakukan  kegiatan  berfikir  ( Think ),
berdiskusi ( Talk ), dan menulis ( Write ).
Strategi berarti suatu pola yang direncanakan  dan  ditetapkan  secara  sengaja untuk  melakukan  kegiatan  atau  tindakan.  Jika dihubungkan  dengan  kegiatan  pembelajaran, maka  strategi  pembelajaran  adalah  pola  yang direncanakan  dan  ditetapkan  dengan  sengaja oleh  guru  untuk  membantu  siswa  melakukan kegiatan belajar dan mencapai tujuan yang telah digariskan  (Sudjana,  2000).  Salah  satu  strategi yang dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  di  sekolah  adalah  strategi TTW .
Menurut    Huinker  dan  Lauhglin  (1996)  strategi
TTW pada  dasarnya  dibangun  melalui  kegiatan berfikir,  berbicara  dan  menulis.  Alur  kemajuan
TTW dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam berfikir  dan  berdialog  dengan  dirinya  sendiri setelah proses berfikir selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya sebelum menulis. Suasana  seperti  ini  lebih  efektif  jika  dilakukan dalam  kelompok  heterogen  dengan  4-6  siswa. Dalam kelompok ini siswa diminta untuk berfikir kemudian  hasil  berfikirnya  dituangkan  dalam catatan kecil, mendengarkan ide dan membagikan  ide  bersama  teman  kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.
Alur  kemajuan  strategi  ini  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berfikir  atau  berdialog dengan  dirinya  sendiri  ,  selanjutnya  berbicara dengan  membagi  ide  (sharing)  dengan  teman sebelum menulis. Strategi pembelajaran ini dapat digunakan  sebagai  pengalaman  kreatif  siswa dalam  berfikir  dan  juga  dapat  membangkitkan partisipasi dalam belajar.
Pertama belajar didefinisikan sebagai modifikasi  atau  pengetahuan  prilaku  melalui pengalaman  ( learning  is  defined  as  the modification  or  strengthening  of  behavior throught  ecpericing ),  berdasarkan  pengertian  ini belajar  bukan  suatu  hasil  dan  bukan  pula  suatu tujuan tetapi merupakan suatu preoses mengingat atau  menghapal  tetapi  lebih  jauh  dari  itu,  yakni proses  mengalami  sesuatu.  Pengertian  ini berbeda dengan pengertian lama yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  memperoleh pengetahuan.  Pengertian  lama  ini  bukan  salah tetapi  belum  sempurna.  Kedua  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  prilaku  individu  yang terjadi akibat interaksi individu dengan lingkungan.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mendiskripsikan  hasil  belajar keterampilan  proses  sains  fisika  siswa  melalui penerapan  strategi  pembelajaran TTW pada materi  pokok  cahaya  dikelas  V  SDN  018  Alang Laweh Padang.

## II   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri
018 Alang Laweh
Padang. Penelitian
dilaksanakan  selama  2  bulan  mulai  dari  bulan
Maret sampai bulan Mei 2017. Bentuk penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Dalam penelitian  ini  keterampilan  psikomotor  fisika siswa  merupakan  bentuk  hasil  belajar  siswa setelah  penerapan  strategi  pemebelajaran Think
Talk  Write .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  018  Alang  Lawah  Padang
Timur dengan jumlah siswa 26 siswa, terdiri dari 13  orang  laki-laki    dan  13  orang  siswa perempuan.
Teknik  penggumpulan  data  dalam penelitian  ini  dikumpulkan  setelah  penerapan strategi Think Talk Write dengan mengisi lembar penilaian  hasil  belajar  keterampilan  psikomotor yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang berbentuk  tes  unjuk  kerja.  Teknik  analisa  data dalam penenlitian ini dilakukan dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  yaitu untuk melihat gambaran hasil belajar keterampilan psikomotor siswa dengan
menggunakan  empat  criteria  yaitu  :  daya  serap. Efektifitas  pembelajaran,  ketuntasan  belajar siswa, dan ketuntasan tujuan pembelajaran.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  keterampilan  psikomotor setelah  proses  pembelajaran  dengan  penerapan strategi  pembelajaran TTW pada  materi  pokok cahaya  dapat  dilihat  pada  lampiran  5.  Tes  hasil belajar  dilakukan  pada  10  siswa  yang  mewakili kelas  dan  dipilih  secara  random.  Data  yang diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang  berbentuk tes  unjuk  kerja  ini  diolah  denga  menggunakan analisis  deskriptif  untuk  mendapatkan  gambaran hasil  belajar  keterampilan  psikomotor  siswa.
Analisis  deskriptif  yang  diterapkan  meliputi ketuntasan  pembelajaran  (ketuntasan  belajar siswa  dan  keyuntasan  tujuan  pembelajaran), efektifitas pembelajaran, dan daya serap keterampilan psikomotor.
Berdasarkan  data  hasil  tes  diperoleh  daya  serap siswa  pada  materi  pokok  cahaya  dengan penerapan  strategi TTW seperti  yang  terlihat pada  Tabel  berikut  ini.  Dari  Tabel  ini  terlihat bahwa  seluruh  siswa  dapat  menyerap  amat  baik materi pokok cahaya.
Table 1.  Daya Serap Keterampilan Psikomotor Siswa pada Materi Pokok Cahaya
N o Int erval Kat egori Perte muan I Perte muan II Pertemua n III Materi pokok  cahaya (%) T P  I (%) T P  II (%) T P  III (%) T P IV (%) T P  V (%) T P VI (%) 1 85- 100 Am at Baik 1 00 7 0 8 0 8 0 8 0 7 0 100 2 70- 84 Bai k - 3 0 2 0 2 0 2 0 3 0 - 3 50- 69 Cu kup Baik - - - - - - - 4 0- 49 Ku rang Baik - - - - - - - Rata-rata  daya  serap (%) 1 00 9 2,5 9 5 9 5 9 5 9 2,5 95 (Amat Baik) Daya serap Keseluruhan
Efektifitas  pembelajaran  ditentukan  oleh  persentase  rata-rata  daya  serap  keterampilan psikomotor  siswa  pada  materi  pokok  cahaya  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran TTW seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Efektifitas Pembelajaran pada Materi Pokok Cahaya
o Materi Rata-rata daya serap (%) Kategori Pertemuan I 96,25 Sangat Efektif Pertemuan II 95 Sangat Efektif Pertemuan III 93,75 Sangat Efektif Rata-rata daya serap keseluruhan 95 Sangat Efektif
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa pembelajaran pada materi pokok cahaya dengan strategi TTW sangat efektif melatih keterampilan psikomotor siswa.
Berdasarkan  data  pada    data  diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi  pokok  cahaya dengan penerapan strategi pembelajaran TTW dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Keterampilan Psikomotor Siswa pada
Materi Pokok cahaya o Uraian Materi Pokok Ketuntasan Belajar Siswa Kategori Pertemuan I 100 Tuntas Pertemuan II 100 Tuntas Pertemuan III 100 Tuntas Ketuntasan Klasikal 100 Tuntas
Dari tabel 3 menunjukkan bahwa seluruh siswa tuntas mempelajari materi palajaran pada aspek keterampilan psikomotor. Informasi tentang ketuntasan tujuan pembelajaran keterampilan psikomotor yang  diteskan  pada  siswa  setelah  penerapan  strategi  pembelajaran TTW pada  materi  pokok  cahaya pada Tabel 4.
Tabel 4.. Ketuntasan Pencapaian Tujuan Pembelajaran pada Meteri Pokok Cahaya
N o.TP Jumlah siswa yang tuntas Ketuntasan (%) Kategori 1 10 siswa 100 Tuntas 2 10 siswa 100 Tuntas 3 10 siswa 100 Tuntas 4 10 siswa 100 Tuntas 5 10 siswa 100 Tuntas 6 10 siswa 100 Tuntas Jumlah tujuan pembelajaran yang tuntas 100 Tuntas
Dari Tabel 4 terlihat seluruh materi pelajaran tuntas dipelajari oleh seluruh siswa.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  mengenai keterampilan  psikomotor  dengan  penerapan strategi  pembelajaran TTW pada  materi  pokok cahaya diperoleh :
Daya  serap  merupakan  suatu  nilai  atau indeks yang menunjukkan penguasaan bahan ajar maupun  materi.  Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat bahwa  kategori  daya  serap  rata-rata  siswa  pada setiap pertemuan adalah tetap. Daya serap siswa pada  pertemuan  I  lebih  tinggi  daripada pertemuan  II  dana  pertemuan  III.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  pertemuan  I  siswa menemukan  suasana  belajar  yang  baru  yang berbeda  dari  pembelajaran  yang  biasa  mereka temui  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada pertemuan  II  dan  III  daya  serap  siswa  relatif stabil  karena  kategori  daya  serap  siswa  tetap. Namun pada pertemuan II dan III perentase daya serap  tidak  setinggi  pada  pertemuan  I.  Hal  ini disebabkan  meskipun  siswa  sudah  terlibat  aktif dengan  penerapan  strategi  pembelajaran TTW namun jika metode yang digunakan tidak variatif maka akan timbul kebosanan. Secara keseluruhan, persentase daya serap siswa adalah 95% dengan kategori amat baik
Efektivitas  pembelajaran  adalah  jangkauan ketuntasan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa secara klasikal. Dari data pada Tabel 5 diperoleh informasi bahwa dari penerapan strategi pembelajaran TTW untuk keefektivitasan dikategorikan sangat efektif. Hal ini dikarenakan siswa senang dengan percobaan yang melibatkan mereka  sendiri  sehingga  mereka  termotivasi mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Menurut Sudjana  (2000)  ketuntasan  merupakan  suatu anggapan  bahwa  siswa  sudah  mengerti  dan menguasai  materi  pelajaran.  Ketuntasan  belajar merupakan  penguasaan  penuh  terhadap  suatu materi  pelajaran.  Pada  penelitian  ini,  standar ketuntasan  yang  digunakan    berdasarkan Depdikbud  (1995)  yang  menyatakan  bahwa criteria  ketuntasan  siswa  ≥  75%  dan  secara
klasikal  ketuntasan  belajar  ≥  85%.  Dari  tabel  6 dapat  dilihat  pada  setiap  RPP  dari  10  orang siswa semuanya tuntas dengan persentase 100%. Sehingga secara klasikal hasil belajar keterampilan  psikomotor  siswa  kelas  V  SD Negeri  018  Alang  Laweh  dinyatakan  tuntas dengan  persentase  100%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  ketika  diuji  secara mandiri mereka dapat menyelesaikannnya.
Kimber (2009) menemukan bahwa mempertahankan prestasi berhitung guru sekolah dasar  tidak  meningkatkan  penggunaan  strategi pembelajaran mandiri. Quince (2013) menemukan  bahwa  nilai  kursus  pendidikan umum  siswa  perguruan  tinggi  dan  kemampuan belajar  mandiri  tidak  signifikan  secara  statistik. Tidak  ada  penelitian  yang  ditemukan  yang berfokus  secara  khusus  pada  penggunaan  model pembelajaran  mandiri  oleh  Pintrich  di  dalam negeri  dan  secara  eksternal  telah  mempengaruhi tingkat  pembelajaran  Kursus  Pengajaran  Ilmu Pengetahuan  Life  di  ruang  kelas  Calon  Guru Sekolah Dasar.
Tujuan  pembelajaran  merupakan  sasaran  atau target  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran. Pada penelitian ini terdapat 6 tujuan pembelajaran  (TP). Dari  Tabel  4  dapat dinyatakan  bahwa  setelah  penerapan  strategi pembelajaran TTW pada  materi  pokok  cahaya dengan  tuntutan  6  TP  keterampilan  psikomotor yang diteskan ke enamnya telah tuntas, sehingga secara klasikal tujuan pembelajaran keterampilan psikomotor  pada  materi  pokok    cahaya dinyatakan  tuntas  dengan  persentase  100%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa-siswa telah terbiasa melakukan kegiatan eksperimen dalam pembelajaran  sains  fisika  yang  membuat keterampilan  psikomotornya  menjadi  terlatih. Sehingga  ketika  dilakukan  tes,  semua  siswa mengalami ketuntasan keterampilan psikomotor.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data penelitian keterampilan  psikomotor  dengan  penerapan strategi  pembelajaran TTW pada  materi  pokok cahaya pada siswa kelas V SD Negeri 018 Alang Laweh  dapat  disimpulkan  bahwa  daya  serap
siswa  rata-rata  dari  aspek    hasil  belajar keterampilan  psikomotor  pada  materi  pokok cahaya dikategorikan amat baik dengan persentase  rata-rata  daya  serap  95%  ,  sehingga efektifitas  pembelajaran  dinyatakan  sangat
efektif.  Ketuntasan  belajar  siswa  dikategorikan tuntas  pada  materi  pokok  cahaya  dengan persentase  100%,begitu  juga  dengan  ketuntasan materi  pokok  cahaya  dengan  persentase  100%. Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan
bahwa pembelajaran sains fisika melaui penerapan  pembelajaran  strategi TTW sangat efektif  melatih  keterampilan  psikomotor  siswa SDN 018 Alang Laweh

## DAFTAR PUSTAKA
Arens,  R.  I.,  1997, Clasroom  Intoduction Management, New  York,  The  Mc  Grow Hill Company.
Carin,  A,A.,  1993, Teaching  Modern  Scince , New York, Macmillan Publishing Company. Dahar,  R.  W.,  1989, Teori-teori  Belajar, Erlangga, Bandung. Departemen Pendidikan Nasional, 2003,
Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus dan Penilaian, Jakata.
Depdiknas.,  2004, Sains  Jilid  4 ,  Depdiknas,
Jakarta.
Depdikbud., 1994, Petunjuk Pelaksanaan Proses Mengajar, Depdikbud, Jakarta. Harianto,  2006, Sains  untuk  Sekolah  Dasar Kelas V, Erlangga, Jakarta.
Ibrahim,  M.,  2005, Asesmen  Berkelanjutan, Unesa University, Surabaya. Irianti,  M.,  2006, Dasar-dasar  Pendidikan MIPA , Cendikia Insani, Pekanbaru.
Ma’aruf,  Z.,  2006, Strategi  Belajar  Mangajar Sains, Cendikia Insani, Pekanbaru. Susangko, R.N., 1995, Pengelompokan Presiasi,
Bumi Aksara, Jakarta.
Slameto,  2003, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Trianto,  2007, Model-model  Pembelajaran Inovatif Beroreantasi Konstruktivisme,
Prestasi Pustaka, Jakarta. Zulhelmi.,  2006, Penilaian  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Fisika, Cendikia Insani, Pekanbaru.