DOI 10.33323/indigenous.v3i1.44 Volume 3(1) 2020 (32-41)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERBANTUAN MEDIA
MAKET TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA TAHUN AJARAN 2019/2020 ( The Influence Of Problem Solving Learning Model Based On Maket Media On The Critical Thinking Ability Of Students Year 2019/2020 )
Naema Kamaleng 1) , Fransina Theresia Nomleni 1) , Seprianus Arwadi Nenotek 1)
1 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Artha Wacana Kupang, Nusa Tenggara Timur

## Corresponding Author : naemakamaleng@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan yang ditemukan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran dilaksanakan dalam kelas hal ini  dilihat  dari  siswa  masih  terlihat  pasif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  serta mengemukan  ide  atau  gagasan,  kemampuan  siswa  terhadap  konsep  yang  dipelajari membuat siswa  kesulitan dalam  menjelaskan  materi  dengan  kata-kata  sendiri.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran problem  solving berbantuan  media  maket  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen (exsperimental) .  Desain  penelitian  ini  adalah True experimental design dengan bentuk posstest-only control design . Prosedur penelitian adalah tahap persiapan dan tahap  pelaksanaan.Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa ada pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa setelah menggunakan model  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  maket,  hal  ini  ditunjukan  dari  penggunaan  model pembelajaran problem  solving dimana  siswa  dapat  memecahkan  masalah  dan  mencari  solusi,  dengan  media maket  sebagai  media  yang  konkret  menunjukan  gambaran  pencemaran  air  secara  jelas  sehingga  menarik perhatian siswa  adapun kelebihan dari media maket yaitu dapat mewakili seperti  yang terdapat di alam, siswa bisa  mengalami  pembelajaran  secara  langsung,  pengamatan  langsung  dapat  diamati  oleh  siswa  dengan mengamati objek secara langsung ataupun tiruan, dan dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh dari kelas eksperimen 84,05 sedangkan pada kelas kontrol 63, 20 dan termasuk  dalam kategori  sangat  baik.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis .
Kata kunci : Model Pembelajaran Problem  Solving, Media Maket, Kemampuan Berpikir Kritis

## ABSTRACT
The problems found by students who are less active in the learning process carried out in class are seen from the students who still look passive in asking and answering questions raised by the teacher and raising ideas or ideas, students' ability to learn the concepts that make it difficult for students to explain the material with words alone. The purpose of this study was to determine the effect of the model of problem solving learning assisted by mockup  media  on  students'  critical  thinking  skills.  This  type  of  research  used  is  experimental  research (experimental). The design of this research is True experimental design in the form of posstest-only control design. The research procedure is the preparation phase and the implementation stage. Data collection techniques using tests were analyzed using t tests. The results of this study indicate that there is an influence on students' critical thinking skills after using the model of problem solving learning assisted by the media model, this is shown from the  use  of  the  problem  solving  learning  model  where  students  can  solve  problems  and  find  solutions,  with  the media  model  as  a  concrete  media  showing  a  picture  of  pollution  water  clearly  so  that  attracts  the  attention  of students  as  for  the  advantages  of  media  models  that  can  represent  as  contained  in  nature,  students  can experience  learning  directly,  direct  observation  can  be  observed  by  students  by  observing  objects  directly  or imitations, and can show the flow of a process clearly . This can be seen from the average value obtained from the 84.05 experimental class while in the control class 63, 20 and included in the very good category. Thus it can be  concluded  that  learning  using  a  model  of  problem  solving  learning  assisted  by  mockup  media  can  improve critical thinking skills.
Keywords: Learning Problem Solving Model, Mock Media, Critical Thinking   Ability

## Indigenous Biologi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar  dan  mengajar  untuk  pengembangan pengetahuan,  sikap  kemampuan  peserta  didik  dan  tentang  materi-materi  pelajaran  sebagai  penentu utama  keberhasilan  pendidikan  (Syaiful,  2011).  Dalam  pembelajaran  terdapat  komponen-komponen yang  saling  berkaitan  mencakup  tujuan  pembelajaran,  pendidik,  kurikulum,  strategi,  media pembelajaran,  dan  peserta  didik.  Hubungan  komponen-komponen  pembelajaran  tersebut  salah satunya  akan  membentuk  suatu  kegiatan  yang  bernama  proses pembelajaran.
Proses pembelajaran merupakan keseluruhan kegiatan yang dirancang untuk membelajarkan peserta  didik.  Pada  satuan  pendidikan  proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi    peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan    fisik  serta  psikologis    peserta    didik,  untuk  memperlancar proses  pembelajaran  dibutukan  adanya  sebuah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas  atau  pembelajaran  tutorial  yang  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan  pengelolaan kelas (Trianto, 2010).
Salah satu model pembelajaran yang termasuk dalam model pemrosesan informasi yang diduga dapat  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  model  pembelajaran problem  solving . Penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta. Model pembelajaran problem  solving ditempuh melalui empat langkah dalam kegiatan pembelajaran yaitu, memunculkan masalah, mengidentifikasi tujuan, memperbaiki tujuan dan melaksanakan rencana tindakan. Model pembelajaran problem solving dirancang untuk menambah dan menerapkan konsep ilmu dan kemampuan berpikir kritis, untuk itu diperlukan adanya modifikasi antara model pembelajaran dengan media. Media adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2012). Oleh karena itu, guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang dapat membangkitkan kemampuan berpikir siswa dengan menggunakan media pembelajaran  sehingga  menyenangkan  dan  tidak  membuat  siswa  merasa  bosan  dengan  pelajaran, salah satu media yang bisa digunakan adalah media maket.
Media  maket  adalah  model  fisik  tiga  dimensional  yang  dibuat  secara  analog  yang  digunakan dalam dunia arsitektur (Khairi, 2012). Maket juga dapat didefinisikan bahwa sebuah bentuk tiga dimensi yang meniru sebuah benda atau objek (gedung, kapal, pesawat terbang, dan sebagainya) yang dibuat dalam  skala  lebih  kecil,  biasanya  dibuat  dari  kayu,  kertas,  tanah  liat,  dan  sebagainya.  Dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperlukan  adanya  penyesuaian  antara  media  dan model  pembelajaran  yang  tepat  guna  dapat  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  (Ristiasari, 2012) kemampuan berpikir kritis berkaitan dengan kegiatan kognitif yang dilakukan siswa berpikir dalam kegiatan  nyata  dengan  memfokuskan  pada  membuat  keputusan  mengenai  apa  yang  diyakini  atau dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal dalam pembelajaran dibutuhkan perlu berpikir secara aktif. Dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  hendaknya  guru  memperhatikan perkembangan  kognitif  siswa.  Adapun  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  Ennis  (Maftukhin,  2012) sebagai  berikut:  klarifikasi  dasar  ( Elementary  Clarification ),  memberikan    alasan    untuk    suatu keputusan,  dan  menyimpulkan  ( Inference )  yang  didalamnya  terdapat  beberapa  komponen  seperti: mengidentifikasiatau merumuskan pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan atau pertanyaan  yang  menantang,  menganalisis  argumen,  mempertimbangkan  kredibilitas  suatu  sumber, mengobservasi  dan  mempertimbangka  hasil  observasi,  membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan
hasil  deduksi,  membuat  induksi  dan  mempertimbangkan    hasil    induksi,  membuat  dan mempertimbangkan nilai keputusan.
Permasalahan yang terjadi berdasarkan hasil observasi yang saya lakukan ditemukan beberapa permasalahan yaitu siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas hal ini dilihat dari siswa masih terlihat pasif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan guru serta mengemukan ide atau gagasan. Kurangnya kemampuan siswa terhadap konsep yang dipelajari membuat  siswa  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  dengan  kata-kata  sendiri  karena  siswa  hanya terpaku pada apa yang ada di buku sumber yang mereka gunakan. Hal ini juga membuat siswa kesulitan merumuskan suatu pertanyaan yang berkaitan dengan materi dengan menggunakan kata-kata sendiri. Siswa  masih  pasif  dalam  menganalisis  informasi  yang  ada  dan  cenderung  menerima  apa  adanya informasi yang disampaikan maupun yang ada dalam buku sumber, penyelesaian masih sangat rendah. Kurangnya kemampuan siswa dalam mempertimbangkan keputusan mengenai suatu masalah siswa belum  mampu  memiliki  keyakinan  yang  cukup  dalam  mengambil  keputusan  mengenai  fenomena lingkungan  sekitar  yang  diamati  dengan  teori  yang  dipelajari.  Masalah  lain  yakni  dalam  proses pembelajaran  dalam  hal  membuat  kesimpulan  hanya  siswa  yang  berani  yang  mau  menyampaikan kesimpulan  dengan  demikian  dalam  mengembangankan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  lain tidak akan berkembang.
Proses  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  lebih  dominan  pada  guru  dan  media  yang digunakan juga masih sangat minim sehingga peserta didik merasa jenuh, tidak tertarik dan cenderung bermalas-malasan dan siswa belum mampu merumuskan dan mendiskusikan suatu pertanyaan yang mampu  mendorong  munculnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas  perlu dilakukan  kajian  pengaruh  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  maket  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa tahun ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN Definisi Operasional Variabel
Untuk  lebih  memperjelas  batasan-batasan  yang  ada  dalam  penelitian  ini  maka  perlu  diberikan pengertian operasional variabel yang diteliti.
Tabel 1 Operasional Konsep Variabel                       Aspek Indikator Pengaruh model pembelajaran Problem solving Problem Solving adalah model    pembelajaran, pemecahan masalah, seperti memunculkan permasalah pencemaran air dan siswa mengidentifikasi masalah tersebut 1. Represent Problem 2. Solution Search 3. Implement Solutio Kemampuan berpikir kritis kemampuan berpikir kritis adalah aktivitas kognitif untuk memecahkan masalah. 1.  Klarifikasi Dasar ( Elementary Clarification ) 2.  Memberikan Alasan untuk  Suatu  Keputusan 3.  Menyimpulkan ( Inference ) .

## Tempat dan Jadwal Pengambilan Data
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  5  Kota  Kupang  Tahun  ajaran  2018/219,waktu  Penelitian dilaksanakan dari tanggal 02-04 September 2019 .

## Populasi Dan Sampel

## Indigenous Biologi

## Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditentukan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2017), yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X MIA 1 SMAN 5 Kota Kupang yang terdiri dari  8 kelas dengan siswa berjumlah 280 siswa. 1.  Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut (Sugiono, 2017). Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling , pengambilan sampel dilihat dari nilai rata-rata kelas. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas X MIA 1 dan kelas X MIA 2 yang berjumlah 72 siswa.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen (experimental). Penelitian  eksperimen  adalah penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan    tertentu  terhadap    yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan, kondisi yang  terkendalikan dimaksud adalah adanya hasil dari penelitian dikonversikan  kedalam  angka-angka,  untuk  analisis  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan analisis statistik (Sugiyono, 2016).

## Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah yakni True Experimental Design dengan bentuk posstest-only control design.

## Prosedur Penelitian
Persiapan penelitian
Langkah  awal  yang  digunakan  adalah  menyiapkan  silabus,  RPP,  Kisi-Kisi  soal,  materi pelajaran yang berhubungn dengan pencemaran lingkungan dan LKS, yang sudah didesain. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  memberikan  materi  ajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem solving berbantuan media maket . Selanjutnya peneliti akan memberikan tes kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem solving berbantuan media maket. Kemudian pengolahan dan analisis data akan  dipakai  dalam  penelitian  ini,  untuk  mendapatkan  hasil  atau  kesimpulan  dari  model pembelajaran problem solving yang sedang diterapkan. Untuk kelas eksperimen Tahap persiapan a.  Peneliti menyiapkan instrument yang akan digunakan.
b.  Peneliti menyiapkan media maket yang berhubungan dengan  materi pembelajaran Tahap pelaksanaan.
a)  pelaksanaan proses pembelajaran dengan menjelaskan materi yang disusun berdasarkan rencana pembelajaran dengan model pembelajaran problem solving dan media maket.
b)  Dalam  model  pembelajara problem  solving ,  guru  memberi  penjelasan  singkat  tentang  materi pembelajaran (keakeragaman hayati tingkat ekosistem) kemudian guru menyajikan masalah pada LKS  dengan  bantuan  media  maket,  meminta  siswa  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan  fakta dalam situasi masalah dan meminta siswa mendiskusikannya dalam kelompok kecil.
c)  Kemudian  perwakilan  kelompok  maju  dan  menjelaskan  atau  memaparkan  hal-hal  atau  gagasan pokok  materi  yang  didapatkan  setelah  diskusi  peneliti  menjelaskan  kembali  materi-materi  yang belum dikuasai siswa.
d)  Setelah hasil diskusi di presentasekan maka guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi yang didiskusikan
e)  Siswa mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan f)  Siswa mencatat materi berikutnya g)  Berdoa bersama b.  Untuk kelas kontrol.
a)  pelaksanaan proses pembelajaran dengan menjelaskan materi yang disusun berdasarkan rencana pembelajaran tanpa menggunakan model problem solving dan media maket
b)  peneliti akan menjelasakan materi yang akan dipelajari menggunakan metode ceramah dan  tanya jawab.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  tes.  Tes  adalah  alat  ukur  yang diberikan kepada individu untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang diharapkan baik secara tertulis, lisan atau secara tindakan. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan posttest .

## Teknik Analisis Data
Suatu  analisis  statistik  biasanya  digunakan  untuk  menguji  apakah  sebuah  hipotesis  ditolak atau  diterima.  Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dilakukan  apabila membandingkan data sebelum dan sesudah diberi perlakuan, atau untuk membandingkan kelompok kontrol  dengan  kelompok  eksperimen.  Rumus  tes  “t”  yang  dapat  digunakan  untuk  pengujian hipotesis:
Rumus Separated Varian
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 √ 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2 2 𝑛 2 Keterangan : t  =  Nilai statistik yang digunakan untuk uji kesamaan dua rata-rata X 1 = Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen X 2 = Nilai rata-rata untuk kelas kontrol S 1 2 = Varians  untuk kelas eksperimen S 2 2 = Varians untuk kelas kontrol n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvesional dan kelas eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  maket  pada  pertemuan  pertama  rata-rata persentase kemampuan berpikir kritis siswa yang diperoleh siswa pada kelas kontrol tergolong kurang baik yaitu 62,20 sedangkan di kelas eksperimen tergolong baik yaitu 84,05 dari hasil penelitian yang telah  dilakukan  diketahui  bahwa,  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving berpengaruh kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional dan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket dapat dilihat pada Gambar 1.

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020

## Gambar 1 : Grafik rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran problem solving berbantuan  media  maket  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  kondisi  ini  dapat dilihat  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem Solving lebih baik dari pada siswa yang diajarkan secara konvesional.

## Analisis Data
1.  Uji Prasyarat Analisis a.  Uji Normalitas tes akhir ( posttest )
Uji normalitas tes akhir adalah uji normalitas data yang diperoleh setelah diterapkan media maket dengan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket dalam pembelajaran. Berdistribusi  normal  dengan  taraf  signifikan  adalah  0,200>0,05  maka  data  tersebut  terdistribusi normal.

## Tabel 1. Hasul uji sampel Kolmogorov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardiz ed Residual N 69 Normal Parameters a,b Mean 85. 057 Std. Deviation 106,76 Most Extreme Differences Absolute .108 Positive .108
84.057 63.208 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N il ai R ata -R ata Grafik Kemampuan Berpikir Kritis Sesuda Pembelajaran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
3(1) 2020 Negative -.102 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.

## c.  Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji apakah data dari sampel penelitian pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  data penelitian ini menggunakan data posttes dan untuk menentukan sampel penelitian dilakukan dengan bantuan SPSS 22.0. Data dikatakan homogen jika taraf signifikan lebih besar dari 0,05(p>0,05) nilai tersebut menunjukan bahwa varians antara data tidak berbeda atau homogen. Jika taraf signifikan kurang  dari  0,05(p<0,05) taraf signifikan  untuk kemampuan  berpikir kritis  siswa  adalah  .079>0.05. Hal tersebut menunjukan bahwa nilai data penelitian ini adalah homogen.
Tabel 2 Hasil uji homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Kemampuan Berpikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.174 1 69 .079 d.  Uji Hipotesis Penelitian 0 1 2 : H    Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran problem solving berbantuan media Maket terhadap kemampuan berpikir kritis.
1 1 2 : H    Ada pengaruh penggunaan media maket dengan model pembelajaran Problems solving terhadap kemampuan berpikir kritis siswa Berdarkan hasil analisis data diperoleh, t hitung =15,396 dan t tabel =1,666 dengan taraf signifikan (  ) = 0,05. Diperoleh t hitung = 15,396˃ t tabel =1,666, sehingga hipotesis nol (H o ) ditolak dan hipotesis satu (H a ) diterima. Hal ini berarti ada pengaruh model pembelajaran problem solving berbantuan media Maket terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 3 hasil uji-t
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 3.174  .079 15.396 69 .000 20.763 1.349 18.073 23.454 15.494  58.622 .000 20.763 1.340 18.081 23.445
Hasil  uji  t  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol,  siswa  mengikuti  pembelajaran sesuai  metode  ceramah  atau  pembelajaran  secara  langsung  dan  diskusi  sedangkan  pada  kelas eksperimen,  siswa  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan media maket. Fakta tersebut menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran problem solving berbantuan  media  maket  memiliki  potensi  yang  besar  dalam  memberdayakan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020

## PEMBAHASAN
Pembelajaran yang berlangsung pada kelas kontrol tidak menggunakan model pembelajaran problem  solving berbantuan  media  maket  atau  tidak  diberikan  perlakuan.  Dalam  pelaksanaan penelitian pada kelas kontrol menggunakan metode ceramah, sehingga siswa hanya mendengarkan penjelasan  dari  peneliti.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  keaktifan  siswa  kurang,  karena  siswa jenuh dan bosan mendengarkan penjelasan dari peneliti, siswa sibuk di belakang seperti bercerita dan tidak memperhatikan apa yang diajarkan peneliti, hal ini dikarenakan cara penyampaian materi pembelajaran belum dapat menimbulkan suasana yang menyenangkan serta tidak ada interaksi yang aktif sesama siswa maupun dengan peneliti.
Hal ini terlihat dari sikap siswa yang kurang siap untuk belajar, hanya beberapa siswa yang serius  dan  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, siswa hanya pasif mendengarkan materi yang disampaikan oleh peneliti. Hal ini yang mengakibatkan  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol  lebih  rendah,  rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol karena model pembelajaran yang digunakan kurang menarik  perhatian  siswa,  dengan  demikian  dapat  dilihat  dari  rata-rata  dan  hasil  uji  hipotesis  pada kelas eksperimen, yang lebih aktif dalam proses pembelajaran karena diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket.
Pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem solving berbantuan media maket dalam pembelajaran berjalan dengan baik karena siswa terlihat  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  terlihat  dari  banyak  siswa  yang  aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran untuk memecahkan masalah dan menggungkapkan ide atau gagasannya  sendiri.  Selain  itu  juga  siswa  sudah  mampu  bekerja  sama  dalam  kelompok, menyampaikan pendapat, dan mampu menampilkan hasil diskusinya dengan baik sehingga dapat dimengerti  oleh  siswa  lain.  Dalam  hal  ini  model  pembelajarn problem  solving berbantuan  media maket.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  dilakukan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan media maket mampu membuat siswa lebih memahami materi yang diajarkan, menarik perhatian siswa, siswa tidak hanya pasif dan juga menunggu penjelasan peneliti serta siswa mampu untuk  memecahkan  masalah  serta  mencari  solusi,  sehingga  berdampak  baik  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Selain  itu  dengan  bantuan  media  maket  dalam  pembelajaran  membuat  kegiatan pembelajaran  lebih  menarik  dan  tidak membosankan,  serta memperlihat  secara konkret  dan jelas gambaran pencemaran air oleh limbah pabrik  sehingga dapat membantu siswa memahami materi yang  diajarkan  dan  menarik  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  saat  belajar  tentang  materi tersebut  serta  menggali  materi  yang  dipelajarinya  dan  menyempurnakan  pengetahuan  awal  yang dimilikinya tentang materi tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  meningkat  karena  pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket sehingga memperoleh rata-rata nilai lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai siswa kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah. Hal ini dikarenakan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket merupakan  bahan  ajar  yang  menarik  kemampuan  siswa  sehingga  pembelajaran  bukan  hanya sekedar  membaca  materi  pembelajaran  tersebut,  tetapi  memahami  materi  pembelajaran,  secara tidak langsung siswa dapat berpikir secara kritis dan belajar dengan baik.
Selain  itu  untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  antara  kedua  kelas  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada  rata-rata  nilai,  yakni  kelas  eksperimen  kemampuan  berpikir kritis dengan rata-rata nilainya adalah 84.05 sedangkan untuk kelas kontrol kemampuan berpikir kritis
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020
dengan  rata-rata  nilainya  yakni  63.20.  Perbedaan  yang  terlihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dan perhitungan rat-rata disebabkan karena adanya perbedaan perlakuan disertai dengan penggunaan variasi  yang  berbeda  pula  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukan  adanya perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran problem solving berbantuan media maket dan kelas kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket atau menggunakan metode ceramah (konvensional).
Adanya kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan model pemelajaran problem solving berbantuan media maket dapat meningkatkan kegiatan belajar siswa agar apa yang dipelajari dapat dipahami, sehinnga apa yang sebelumnya tidak bisa dilakukan menjadi bisa dilakukan siswa mencari tahu masalah dan dapat memberikan solusi olehnya sehingga siswa bukan hanya sekedar belajar dari guru saja tetapi juga dapat mencari tahu sendiri informasi yang dibutuhkan. Dalam hal ini dapat di  katakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  penggerak  siswa  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Dengan  adanya  kemampuan  berpikir  siswa  ini  dapat  berpengaruh  secara  tidak  langsung pada prestasi belajar dari siswa itu sendiri. Menurut pendapat Iwan (2014), menyatakan bahwa materi pelajaran  yang  dikemas  melalui  program  media  akan  lebih  jelas,  lengkap,  serta  menarik  minat pebelajar. Media pembelajaran dapat membantu pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton, dan tidak membosankan.
Dari hasil perhitungan menunjukan bahwa setelah digunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket pada kelas eksperimen dan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media maket pada kelas kontrol ini dapat  terlihat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belajar  biolog  kedua  kelas  tersebut  berbeda  secara  nyata.  Hal tersebut bukan merupakan kebetulan tetapi hal ini merupakan akibat dari pemberian perlakuan yaitu menggunakan model pembelajarn problem solving berbantuan medi maket pada kelas eksperimen. Hal  ini  dikarenakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  perubahan  terhadap kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  maket  dengan  kelas yang  menggunakan  metode  ceramah.  Dimana  dilihat  dari  skor  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media  maket  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan metode ceramah.
Perbedaan ini terjadi karena model pembelajaran problem solving berbantuan media maket memiliki  kelebihan  yaitu  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif  dan menyeluruh  serta  terdapat  gambar  yang  menarik  dan  konkret,  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam belajar, mendorong siswa memiliki kemampuan berpikir yang sangat tinggi untuk mengetahui materi pembelajaran  yang  kurang  dipahami  dan  siswa  pun  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  sehingga  berdampak  pada  ketercapaiaan  belajar  siswa.  Dengan  demikian  terdapat pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran problem solving berbantuan media maket.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  pembahasan  hasil  penelitian  serta  mengacu  pada rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  makadapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan media Maket dengan model pembelajaran Problem Solving pada kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pencemaran air. Hal ini ditunjukkan dari hasil analisis dengan uji-tyakni  t hitung = 15,396   t tabel = 1,666 pada taraf signifikan  = 0,05, yang berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh maka dapat diberikan saran sebagai berikut : 1.  penggunaan media Maket dengan model pembelanjaran Problem Solving dapat menjadi alternatif pembelajaran bagi guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020
2.  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  dalam  penerapan  media  Maket  dan  model pembelajaran Problem  Solving ,  teknik  pembelajaran,  serta  metode  pembelajaran  lainnya  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas.
3.  Bagi  sekolah,  diharapkan  dapat  menghimbau  kepada  seluruh  guru  dapat    menerapkan  model pembelajaran problem solving berbantuan media maket dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin, S. S. 2010. Sistem Pembelajaran Berbasis LTSA Materi Gelombang dan Sifat-sifat     nya dengan Metode Problem Solving . Jurnal Teknologi Informasi , 6(1):47-5
Arif Maftukhin . 2013. Peningkatan Kemampuan . Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS).
Fatimauzzahra.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Maket  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terpimpin terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Pkok   kosistem.  Lampung:  Skripsi Program Sarjana Universitas Lampung, 2011.
Iwan, Falahudin. 2014. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran . Jurnal Lingkar Widyaswara, Edisi 1. No. 4.
Khairi, Zaimuddin. 2012. “Efektifitas Media Maket Sebagai Representasi Karya Perancangan Arsitektur Di Era Digital”. Skripsi. Depok: Universitas Indonesia
Lathifah Nur’aini Sariwati. 2015. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa dengan
Nindy  Permatasari. Pengaruh  Penggunaan  Media  Maket  dengan  Metode  Discovery  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Pokok  Ekositem .Lampung:    Skripsi    Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lampung, 2011
Raehanah,  A,  Mulyan,  S.  dan  Saputro,  S.  2014.  Pembelajaran  kimia  menggunakan  model  problem solving tipe search solve Create and Share(SSCS) ditinjau dari kemampuan  berpikir kritis dan kemampuan matematis, Jurnal Inkuiri, 3(1): 19-27.
Ratna Kartika Irawati. 2014. Pengaruh Model Problem Solving dan Problem Possing serta  Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains. 2 (4): 184-192.
Ristiasari, T  &  Priyono,  B  &  Sukaesih,  S.  2012. Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Dengan Mind Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa.  Jurusan  Biologi,  FMIPA  Universitas Negeri Semarang, Indonesia.