Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³ P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## IMPLEMENTASI PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO DI PAUD LAISMANEKAT NASIPANAF
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³ Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya E-mail: rettnolopo@gmail.com; sitimasitoh@unesa.ac.id;  retnotri@unesa.ac.id. APA Citation: Lopo, Retno Jeki Krisnadina., Siti Masitoh., Retno Tri Hariastuti . (2020). Implementasi Penilaian Berbasis Portofolio di PAUD Laismanekat Nasipanaf k. Jurnal Pelita PAUD, 4 (2), 187-196. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.970
Diterima:14-05-2020 Disetujui: 22-05-2020                          Dipublikasikan: 05-06-2020
© 2020 Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³ Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengevaluasi implementasi/penerapan penilaian berbasis portofolio di PAUD Laismanekat Nasipanaf Kupang. Berdasarkan hasil analisis data, disimpulkan bahwa dalam penerapan penilaian berbasis portofolio di  PAUD  Laismanekat  Nasipanaf  Kupang  meliputi  empat  hal,  yaitu  (1)  Konteks:  penilaian  yang dilakukan  sesuai  dengan  pedoman  penilaian  PAUD  Permendikbud  RI  No  146  Tahun  2014,  (2) Input: Masukan dalam penelitian ini, adalah latar belakang pendidik, sarana prasarana yang tersedia cukup  menunjang,  dan  peran  guru  pada  penilaian  portofolio  mendukung,  (3)  Proses  pelaksanaan penilaian  berbasis  portofolio  sesuai  dilakukan  berdasarkan  langkah-langkah  penilaian  portofolio menurut  Supranata  dan  Hatta,  (4)  Produk  atau  hasil  penilaian  berbasis  portofolio  yang  dilakukan yaitu  berupa  dokumen  semua  perkembangan  anak  yang  sudah  dikumpulkan  selama  satu  semester yaitu  satu  bendel  map  dengan  menuliskan  nama  dari  masing-masing  anak  serta  raport  anak. Kesimpulan dari keseluruhan evaluasi implementasi penilaian berbasis portofolio sudah cukup baik namun masih diperlukan pembenahan dalam penggunaan pedoman penilaian yang ada.
Kata kunci : Penilaian, Portofolio, Anak Usia Dini
Abstract : This  study  aims  to describe  and evaluate  the implementation  /  application  of portfolio- based assessment in PAUD Laismanekat Nasipanaf Kupang. Based on the results of data analysis, it  was  concluded  that  in  the  application  of  portfolio-based  assessment  in  PAUD  Laismanekat Nasipanaf  Kupang  includes  four  things,  namely  (1)  Context:  the  assessment  was  conducted  in accordance with the guidelines for PAUD Permendikbud RI assessment No. 146 of 2014, (2) Input: Input in research this is the background of educators, facilities provided sufficient support, and the role  of  teachers  in  the  portfolio  assessment  support,  (3)  the  implementation  process  based assessment  portfolio  choco ai is  based  on measures  of  portfolio  assessment  according  Supranata and  Hatta,  (4)  Product  or  results  portfolio-based  assessment is  carried  out  in  the  form  of  a document  of  all  child  development  that  has  been  collected  during  one  semester,  namely  one bundle map by writing the name of each child and the child's report card . The conclusion from the overall  evaluation  of  the  implementation  of  portfolio-based  assessments  is  quite  good  but improvements are still needed in the use of existing assessment guidelines.
Keywords : Assessment, Portfolios, Early Childhood
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  merupakan  suatu proses membangun peradaban bangsa, dan pendidikan  harus  berarah  pada  konsep  perubahan, penumbuhkembangan  anak-anak  bangsa  menjadi peribadi  yang  baik  (beriman,  bertakwa,  berbudi pekerti  luhur,  memiliki  nilai  moral),  mampu berkomunikasi,  bergaul  dengan  baik,  saling menghargai,  dan  memiliki  kematangan  emosional (terampil/memiliki kecakapan hidup, dan berbudaya).  Tujuan  esensial  pendidikan  adalah demi  pengembangan  potensi  serta  kemampuan anak  dalam  rangka  memelihara  dan  meningkatkan martabat  manusia  ( human  dignity ).  Yaitu,  manusia yang  memiliki  kecerdasan  ( intelligence,  spiritual and  emotional )  untuk  menjalani  kehidupannya dengan  bertanggung  jawab,  baik  secara  pribadi maupun sosial.
Salah satu upaya untuk menciptakan generasi yang unggul  dan  berkualitas,  maka  pendidikan  harus dilaksanakan  sejak  usia  dini  dan  berlangsung sepanjang hayat ( long life education ). Menurut para ahli  teori  perkembangan  sependapat  bahwa  masa usia dini ( early cildhood ) merupakan masa dimana anak tumbuh dan berkembang dengan sangat pesat dan pada usia (0-6 tahun) disebut sebagai usia emas ( golden  age ).  Di  masa  usia  emas  ( golden  age )  ini anak  memiliki  banyak  potensi  yang  dapat dikembangkan secara optimal, dan untuk mengembangkan potensi anak secara optimal maka anak  perlu  mendapatkan  pendidikan.  Pendidikan yang  baik  akan  membuat  anak  bertumbuh  dan berkembang  dengan  baik  pula.  Hal  ini  berarti bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  sangat esensial bagi perkembangan anak selanjutnya. Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah pendidikan  yang  paling  fundamental  karena perkembangan  anak  di  masa  selanjutnya  akan sangat ditentukan oleh berbagai stimulasi bermakna yang  diberikan  sejak  usia  dini.  Awal  kehidupan anak  merupakan  masa  yang  paling  tepat  dalam memberikan  stimulasi  atau  upaya  pengembangan agar  anak    dapat  berkembang  secara  optimal. Sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1 pasal  1  butir  14  menyatakan  bahwa:  “Pendidikan Anak Usia Dini merupakan suatu upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  (0-6)  tahun  yang  dilakukan
melalui  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  belajar  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”.  Kedudukan PAUD  sebagai  bagian  dari  pendidikan  sepanjang hayat  dan  diwujudkan  dalam  bentuk  keikutsertaan pendidikan  yang  ditampilkan  melalui  kegiatan belajar oleh setiap individu.
Pembelajaran  di  PAUD  merupakan  serangkaian kegiatan  yang  memungkinkan  terjadinya  proses belajar  pada  anak.  Menurut  Yus  (2011:21), pembelajaran  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  dalam  rentang  perkembangan hidup  seseorang,  karena  pembelajaran  sebagai suatu  proses  yang  harus  dirancang,  dikembangkan dan  dikelola  secara  kreatif,  dinamis,  dengan menerapkan  pendekatan  multi  untuk  menciptakan suasana  dan  proses  pembelajaran  yang  kondusif bagi  anak.  Dalam  hal  ini,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  di  PAUD  hendaknya  berlandaskan pada  empat  pilar  pendidikan  UNESCO,  yaitu: learning  to  know (melalui  media  dan  penjelasan guru); learning  to  do (melakukan  aktivitas langsung); learning  to  be (dengan  bermain  peran); dan learning  to  live  together (berinteraksi  dengan anak  lain  dengan  mentaati  setiap  ketentuan  dan peraturan yang berlaku).
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  PAUD merupakan  hasil  modifikasi  komponen-komponen pembelajaran yang terdiri dari tujuan, materi/topik, metode,  media,  dan  penilaian.  Komponen  tujuan dimodifikasi  menjadi  kegiatan  yang  menunjukkan kemampuan  (kompetensi),  materi/topik  menjadi tema  dan  sub  tema  kegiatan,  metode  dan  media ditekankan  pada  media  pelaksanaan  pembelajaran serta  penilaian  tetap  menjadi  komponen  penilaian ( assessmen dan/atau evaluation ). Kelancaran dalam pelaksanaan pembelajaran pada PAUD juga sangat tergantung  pada  kecakapan  dan  keterampilan guru/pendidik  dalam  merancang  serta  mengelola pembelajaran. Korelasinya dengan kualitas pengelolaan  PAUD  adalah  mutu  pembelajaran  dan pencapaian  hasil  yang  akan  diraih  anak.  Setiap guru/pendidik  berkewajiban  melakukan  evaluasi dan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  anak  untuk mengetahu  tingkat  pengetahuan,  pemahaman  dan keterampilan  anak  dalam  pembelajaran.  Hal  ini telah  disebutkan  dalam  Permendikbud  Nomor  137 Tahun  2014  tentang  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  bahwa:  “Pendidik  anak  usia  dini
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan,  melaksanakan  pembelajaran,  dan menilai  hasil  pembelajaran,  serta  melakukan pembimbingan, pelatihan, pengasuhan dan perlindungan”.
Pembelajaran  di  PAUD  harus  memperhatikan standar-standar  penyelenggaraan  pendidikan  anak usia  dini  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah dalam Peraturan Menteri Pendidian dan Kebudayaan  RI  Nomor  137  Tahun  2014  tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini terdiri atas  delapan  standar  yaitu  standar  tingkat pencapaian perkembangan anak, standar isi, standar proses,  standar  penilaian,  standar  pendidikan  dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Salah  satu  standar  yang  harus  dilakukan  oleh  guru pendidikan anak usia dini adalah standar penilaian. Penilaian  berfungsi  memberi  informasi  tentang proses  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilalui anak,  bagaimana  kegiatan  tersebut  telah  dilakukan dan  kegiatan  apa  lagi  yang  mungkin  akan dilakukan.  Artinya  bahwa,  penilaian  merupakan komponen  yang  tidak  kalah  pentingnya  dibanding dengan komponen lainnya, seperti langkah kegiatan,  tema,  sub  tema  kegiatan,  media  dan pelaksanaan pembelajaran.
Melihat begitu pentingnya penilaian dalam kegiatan belajar  anak  usia  dini  maka,  Yus  (2011:3) menegaskan  bahwa  guru/pendidik  harus  benar- benar  mencermati  komponen  penilaian  seperti halnya  komponen  kegiatan  lainnya.  Selain  harus memahami  konsep  penilaian,  guru  harus  dapat menetapkan kapan waktu yang tepat serta cara dan alat  apa  yang  paling  sesuai  digunakan  untuk menilai kegiatan pelaksanaan pembelajaran. Namun  demikian,  penilaian  yang  dilakukan terhadap  anak  usia  dini  sangat  berbeda  dengan penilaian terhadap anak SD atau tingkat pendidikan lainnya.  Tidak  hanya  karena  alasan  bahwa  anak usia  dini  belum  mampu  menulis  dan  membaca dengan  lancar,  tetapi  juga  karena  pada  tahap perkembangan anak tersebut membutuhkan berbagai  cara  penilaian  yang  tepat.  Hal  tersebut berimplikasi  pada  suatu  pemahaman  bahwa penilaian  haruslah  menjadi  lebih  variatif,  kreatif, dan  produktif  untuk  membentuk  kompetensi- kompetensi  yang  diharapkan  muncul  pada  anak. Cara memberikan berbagai kegiatan yang menuntut aktifitas  belajar  dan  bermakna  serta  menerapkan
apa  yang  dipelajari  dalam  konteks  nyata  melalui authentic assessment (penilaian autentik). Penilaian autentik  adalah  penilaian  proses  dan  hasil  belajar untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensti sikap  (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan  dan keterampilan yang dilakukan secara berkesinambungan  (Permendikbud  Nomor  146 Tahun  2014).  Penilaian  tidak  hanya  mengukur  apa yang diketahui oleh anak, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh anak. Kegiatan pelaksanaan penilaian dalam pembelajaran  konstruktivisme  sama  sekali  tidak bergantung pada bentuk penilaian yang menggunakan kertas dan pensil (misalnya: tes tulis, baca  dan  hitung)  ataupun  tes  objektif.  Teknik penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk  penilaian kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan pada  PAUD  adalah:  pengamatan  atau  observasi, percakapan,  penugasan,  unjuk  kerja,  hasil  karya, pencatatan  anekdot,  dan  portofolio  (Permendikbud Nomor  146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini).
Salah  satu  teknik  penilaian  yang  digunakan  di PAUD  adalah  dengan  menggunakan  teknik portofolio. Dengan berkembangnya dunia pendidikan  dan  tuntutan  global,  maka  adanya inovasi  pendidikan  yang  melibatkan  penggunaan teknologi  dalam  pendidikan  yaitu  salah  satunya adalah  dengan  penilaian e-portfolio (penilaian menggunakan  portofolio  elektronik).  Dalam  jurnal pengembangan e-portfolio sebagai instrumen penilaian  siswa  di  SMK  Negeri  2  Lamongan, Nurhayati  &  Sumbawati  (2014)  menyimpulkan bahwa  penugasan e-portfolio yang  dikembangkan memenuhi  syarat  valid  dan  reliabel,  serta  efektif untuk  digunakan  sebagai  instrumen  penilaian. Namun,  mengingat  penelitian  yang  dilakukan  di PAUD  Laismanekat  Nasipanaf  Kupang  memiliki keterbatasan dalam penggunaan teknologi sehingga masih menggunakan penilaian portofolio manual. Penilaian portofolio mendasarkan pada teori belajar konstruktivistik  oleh  Piaget,  Vygotsky  &  Brunner (dalam  Sujiono,  2009:  116)  yang  mengasumsikan bahwa  anak  selain  unik,  mereka  adalah active learners ,  bahkan a  scientist .  Mereka  memiliki kepekaan,  sensitif, they  construct  their  own knowledge  by  themselves .  Berdasarkan  pemikiran ini, pencapaian perkembangan belajar anak tidaklah patut  untuk  dibandingkan  dengan  perkembangan kelompoknya  ( norm  reference  assessment )  namun
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
perkembangan  anak  selayaknya  dibandingkan dengan  kemampuan  perkembangan  sebelumnya atau  kriteria  pencapaian  kompetensi.  Dalam  kaitan ini,  portofolio  digunakan  untuk  mengetahui perkembangan  hasil  belajar  anak  yang  bertumpu pada perbedaan individual selama proses pembelajaran berlangsung.
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan  pada  kumpulan  catatan  informasi  guru selama  anak  mengikuti  proses  pembelajaran  dan hasil  karya  yang  dikerjakan  oleh  anak  saat pembelajaran. Selanjutnya, di analisis dalam bentuk deskripsi,  baik  berupa  gambar  atau  tulisan sederhana  yang  dibuat  anak.  Kumpulan  hasil catatan informasi guru dan hasil karya anak selama satu  minggu/bulan/semester,  dianalisis/dikaji  untuk mengetahui  tingkat  perkembangan  kemampuan anak  berdasarkan  kompetensi/indikator  yang  telah ditetapkan  dan  untuk  memperoleh  kesimpulan tentang  gambaran  akhir  perkembangan  anak. Penilaian portofolio ini akan dapat merekam setiap kemajuan  yang  diperoleh  anak  dari  waktu  ke waktu.
Jamaris (2006: 64)  mengungkapkan bahwa penilaian portofolio merupakan alat penilaian yang cocok  untuk  anak  usia  dini  karena  dapat  menilai hasil  belajar  anak  dari  waktu  ke  waktu.  Portofolio berbentuk  berbagai  sajian-sajian  dan  unjuk  kerja atau bukti nyata dari hasil belajar anak. Hal ini juga diungkapkan  oleh  Patmonodewo  (2003:  146), bahwa  penilaian  portofolio  adalah  berdasarkan pada  hasil  berbagai  pekerjaan  anak,  catatan  guru, dan  evaluasi  diri  yang  dilakukan  anak.  Guru mengumpulkan hasil perkembangan anak misalnya dalam bentuk catatan anekdot, observasi, percakapan,  penugasan,  unjuk  kerja  maupun  hasil karya  anak  dalam  beberapa  minggu/bulan/tahun berupa  gambar,  tugas  melipat,  menggunting  dan sebagainya.  Selanjutnya,  dalam  Permendikbud Nomor  146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Salinan  Lampiran  V Pedoman Penilaian, portofolio merupakan kumpulan atau rekam jejak berbagai hasil kegiatan anak  secara  berkesinambungan  atau  catatan pendidik  tentang  berbagai  aspek  pertumbuhan  dan perkembangan anak sebagai salah satu bahan untuk menilai  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Portofolio bersifat  dinamik dan merupakan kumpulan  hasil  kerja  dari  anak  serta  catatan
perkembangan  dari  guru  guna  membantu  penilaian terhadap  anak.  Hasil  karya  anak  dan  catatan perkembangan dari guru dalam kegiatan pembelajaran  tidak  hanya  dikumpulkan  kemudian dibagikan  pada  akhir  semester  atau  akhir  tahun pembelajaran.  Tetapi  hasil  karya  anak  dan  catatan perkembangan dari guru dianalisis secara kolaboratif  dengan  melibatkan  guru,  anak,  dan orang  tua.  Sehingga  dengan  kerjasama  tersebut guru  dan  orang  tua  dapat  mengetahui  kelebihan, kelemahan,  minat  dan  bakat  anak.  Maka  guru bersama-sama dengan orang tua dapat memberikan bantuan    belajar  yang  tepat  untuk  anak  tersebut sehingga diperoleh hasil belajar yang optimal. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penilaian portofolio  mempermudah  guru  dalam  mengetahui berbagai  potensi  anak,  karakter,  kelebihan,  dan kekurangan  yang  dimiliki  oleh  anak.  Selain  itu, portofolio  juga  membantu  guru  dalam  penilaian proses  belajar,  terutama  dalam  memperbaiki strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  telah digunakan yang mungkin dirasa kurang efektif. Menurut  Barton  &  Collins  (dalam  Yamin, 2008:206),  semua  bahan  portofolio  atau evidence dapat diklasifikasikan menjadi empat macam, yaitu: (1)  hasil  karya  peserta  didik  ( artifacts ),  yaitu  hasil karya  peserta  didik  yang  dihasilkan  di  kelas,  (2) Reproduksi  ( reproductions )  yaitu  hasil  kerja peserta  didik  yang  dikerjakan  di  luar  kelas,  (3) Pengesahan  ( attestations )  yaitu  pernyataan  dan hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  atau pihak  lainnya  tentang  peserta  didik,  (4)  Produksi ( production )  yaitu  hasil  kerja  peserta  didik  yang dipersiapkan khusus untuk portofolio.
Berkenaan dengan prosedur  penerapan dan implementasi penilaian berbasis portofolio, Surapranata  &  Hatta  (2004:  99)  mengutarakan sebelas  langkah  tahapan  utama  yang  perlu diperhatikan oleh guru, antara lain: (1) menentukan tujuan portofolio, (2) menentukan isi portofolio, (3) menentukan  kriteria  penilaian,  (4)  menentukan format  penilaian,  (5)  melakukan  pengamatan  dan penilaian,  (6)  penentuan  koleksi (collection) ,  (7) menyeleksi evidence  (selection) ,  (8)  refleksi (reflection) ,  (9)  pertemuan,  (10)  sumber  dan pengorganisasian, dan (11) hubungan ( connection ). Sebagaimana dikemukakan terdahulu, bahwa setiap kemajuan yang diperoleh anak dari waktu ke waktu dapat dideteksi diantaranya dapat menganalisis atau mengkaji  kumpulan  hasil  karya  anak  dan  berbagai
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
catatan  perkembangan  anak  dari  guru  selama  satu periode tertentu untuk mengetahui tingkat perkembangan  kemampuan  anak  berdasarkan kompetensi/indikator  yang  telah  ditetapkan  dan untuk  memperoleh  gambaran  akhir  perkembangan anak melalui penilaian berbasis portofolio. Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil  belajar  secara  seimbang.  Penilaian  portofolio mengikuti  setiap  aspek  perkembangan  anak, bagaimana  cara  belajar  anak,  bagaimana  motivasi belajar, sikap, minat, kebiasaan, dan pada akhirnya bagaimana  hasil  belajar  yang  diperoleh  anak. Berdasarkan  hal  tersebut,  penilaian  berbasis portofolio  lebih  memberikan  kesempatan  tumbuh dan  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan potensi yang dimilikinya serta sesuai dengan tahap- tahap perkembangan anak.
Dari  penjelasan  di  atas,  tampak  jelas  pentingnya implementasi  penilaian  berbasis  portofolio  sebagai teknik  penilaian  pada  jenjang  PAUD.  Hal  ini  juga diungkapkan oleh Suyadi (2016) dalam penelitiannya  yang  menyimpulkan  bahwa  teknik asesmen  yang  paling  banyak  digunakan  adalah teknik  portofolio  dikarenakan  sifatnya  yang sederhana,  mudah  dilaksanakan,  namun  mampu memberikan  gambaran  umum  perkembangan  pada diri anak. Tetapi, kendala yang sering dihadapi oleh guru PAUD adalah kurangnya pemahaman tentang penerapan  penilaian  berbasis  portofolio.  Hal  ini diketahui  dari  hasil  wawancara  awal  yang dilakukan  peneliti  dengan  guru-guru  PAUD Laismanekat Nasipanaf Kecamatan Taebenu Kabupaten Kupang. Kenyataan lainnya adalah bahwa penilaian berbasis portofolio yang sudah dilakukan oleh guru/pendidik,  belum  melibatkan  anak  dan  orang tua  dalam  melakukan  penilaian  portofolio  anak maka  penilaian  tersebut  terkadang  dilakukan  oleh guru  di  luar  jam  pembelajaran.  Dengan  kerjasama antara guru dan orang tua sangat dibutuhkan dalam rangka  untuk  mengetahui  potensi  anak  sehingga dapat  mengembangkan  potensi  tersebut  secara optimal.  Keterlibatan  anak  dalam  penilaian  juga sangat penting. Hal ini diperkuat dengan penelitian Silva  &  Craveiro  (2014)  bahwa  keterlibatan  anak dalam  penilaian  mereka  sendiri  adalah  keuntungan untuk mengembangkan proses mental penataan diri dan mendorong anak untuk menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi
pencapaian  yang  mereka  peroleh  saat  proses pembelajaran.
Berdasarkan uraikan tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan  penelitian  dan  mengkaji  lebih  lanjut tentang “Implementasi Penilaian Berbasis Portofolio  di  PAUD  Laismanekat  Nasipanaf Kecamatan  Taebenu  Kabupaten  Kupang”,  dengan harapan dapat mendeskripsikan dan menggali lebih dalam  bagaimana  implementasi  penilaian  berbasis portofolio  di  PAUD  Laismanekat  Nasipanaf Kupang.  Maka  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1).  Evaluasi Konteks meliputi: Mendeskripsikankesesuaian penilaian  portofolio  dengan  Permendikbud  RI  No 146  Tahun  2014;  2).  Evaluasi  Input  meliputi:  a). Mendeskripsikan  latar  belakang  pendidik  PAUD; b).  Mendeskripsikan  kesesuaian  peran  guru  pada penilaian  portofolio;  dan  c).  Mendeskripsikan kesesuaian  ketersediaan  prasarana  dan  sarana dalam  kegiatan  penilaian  dengan  kebutuhan  pada saat  kegiatan  penilaian  berlangsung;  3).  Evaluasi Proses  meliputi:  Mendeskripsikan  pelaksanaan penilaian  berbasis  portofolio  yang  meliputi: Perkembagan  apa  yang  menjadi  sasaran  penialain belajar  anak,  langkah-langkah  penialain  berbasis portofolio  dan  bentuk  laporan  penilain  berbasis portofolio yang digunakan dalam penilaian berbasis portofolio  di  PAUD  Laismanekat  Nasipanaf Kupang;  dan  4).  Evaluasi  Produk  meliputi: Mendeskripsikan pencapaian hasil penilaian berbasis portofolio di PAUD Laismanekat Nasipanaf Kupang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi dengan analisis data menggunakan analisis deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan model penelitian evaluasi CIPP ( context evaluation, input  evaluation,  process  evaluation, dan product evaluation ) Evaluation  Model .  Penelitian  ini dilakukan  di  PAUD  Laismanekat  Nasipanaf Kupang.  Sumber  data  yang  digunakan  peneliti adalah  kepala  sekolah  PAUD  Laismanekat, pendidik kelas A dan kelas B, dan orang tua anak. Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, wawancara dan dokumentasi.
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi Konteks ( Context Evaluation )
Evaluasi  konteks  merupakan  penggambaran  dan spesifikasi tentang lingkungan program,  kebutuhan yang  belum  dipenuhi,  karakteristik  populasi  dan sampel  dari  individu  yang  dilayani  dan  tujuan program. Evaluasi kontek membantu merencanakan keputusan,  menentukan  kebutuhan  yang  akan dicapai  oleh  program  dan  merumuskan  tujuan program.
Evaluasi  konteks  merupakan  dasar  dari  evaluasi yang  bertujuan  menyediakan  alas  an-alasan  dalam penentuan tujuan (Stufflebeam & Shienfield, 1985) karena  upaya  yang  dilakukan  evaluator  dalam evaluasi  konteks  ini  adalah  memberikan  gambaran dan  rincian  terhadap  lingkungan,  kebutuhan  serta tujuan.  Evaluasi  konteks  mencakup  analisis masalah  yang  berkaitan  dengan  lingkungan program  atau  kondisi  obyektif  yang  harus dilaksanakan.  Berisi  tentang  analisis  kekuatan  dan kelemahan obyek tertentu.
Stufflebeam & Shienfield (1985: 128)
menyebutkan,  tujuan  evaluasi  konteks  yang  utama adalah  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan yang  dimiliki  evaluan.  Dengan mengetahui kekuatan  dan  kelemahan  ini,  evaluator  akan  dapat memberikan arah perbaikan yang diperlukan. Orientasi  utama  dari  evaluasi  konteks  adalah mengidentifikasi latar belakang perlunya mengadakan  perubahan  atau  munculnya  program dari beberapa subjek yang terlibat dalam pengambilan  keputusan  (Mulyatiningsih,  2011: 127).  Komponen context dalam  penelitian  ini adalah  kesesuaian  penilaian  portofolio  dengan pedoman penilaian dalam Permendikbud RI No 146 Tahun 2014.
Pedoman penilaian meliputi acuan dalam pelaksanaan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar sesuai  dengan  Kurikulum  2013  Pendidikan  anak usia  dini.  Perencanaan  program  dilakukan  oleh pendidik  yang  mencakup  tujuan,  isi,  criteria  dan langkah-langkah penilaian berbasis portofolio yang dilaksanakan secara rinci sesuai kebutuhan pendidik.
Pedoman penilaian anak usia dini dalam Permendikbud  RI  No  146  Tahun  2014  memuat tentang  berbagai  macam  teknik  dan  isntrumen penilaian.  Dengan  demikian  instrument  penilaian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrument portofolio yang sesuai dengan pedoman
penilaian  dalam  Permendikbud  RI  No  146  Tahun 2014 Evaluasi Masukan ( Input Evaluation )
Evaluasi  masukan  membantu  mengatur  keputusan, menentukan  sumber-sumber  yang  ada,  alternative apa  yang  diambil,  apa  rencana  dan  strategi  untuk mencapai  tujuan,  bagaiman  prosedur  kerja  untuk mencapainya.  Informasi  yang  terkumpul  pada  saat tahap  penilaian  hendaknya  digunakan  untuk menentukan  sumber  dan  strategi  di  dalam keterbatasan dan hambatan yang ada.
Menurut  Widoyoko  (2011),  evaluasi  masukan membantu mengatur keputusan, menentukan sumber-sumber  yang  ada,  alternative  apa  yang diambil,  apa  rencana  dan  strategi  untuk  mencapai tujuan,  dan  bagaimana  prosedur  kerja  untuk mencapainya. Komponen evaluasi masukan meliputi:  1)  Sumber  daya  manusia,  2)  Sarana  dan peralatan  mendukung,  3)  Dana  atau  anggaran,  4) berbagai  prosedur  dan  aturan  yang  diperlukan. Komponen input dalam  penelitian  ini  adalah  latar belakang  pendidik,  peran  guru  dalam  penilaian berbasis portofolio, serta sarana dan prasarana. Berdasar dari standar pendidik dalam Permendikbud  RI  No  137  Tahun  2014,  maka  latar belakang pendidik di PAUD Laismanekat Nasipanaf  Kupang  yang  berupa  kompetensi kepribadian;  (menyayangi  anak,  sabar  dan  santun dalam  berperilaku,  jujur  serta  bertanggung  jawab), kompetensi    professional;  (memahami  tumbuh kembang anak), kompetensi padagogik; (menyusun rencana kegiatan, melaksanakan serta mengevaluasi pembelajaran) dan komptensi sosial; (menyesuaikan  diri,  mentaati  aturan  lembaga  serta dapat berkomunikasi secara efektif) dapat disimpulkan  sudah  cukup  sesuai.  Ketersediaan tenaga  pendidik  yang  ada  sudah  cukup  memadai untuk  melaksanakan  proses  kegiatan  belajar mengajar  serta  penilaian  di  PAUD  Laismanekat Nasipanaf Kupang.
Dalam  penilaian  portofolio  guru  berperan  penting agar  penilaian  adil,  transparan  dan  objektif,  dan mudah  dimengerti  oleh  semua  pihak,  maka  guru harus  memastikan  dengan benar  criteria  yang  akan digunakan  dalam  penilaian  portofolio  baik  yang kan digunakan untuk kelompok maupun untuk anak secara individu.
Kemampuan  anak  di  kelas  sangat  bervariasi  dari yang  kurang  mampu  sampai  ke  yang  sangat mampu. Untuk itu, pendidik harus membuat criteria
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
yang  mencakup  rentang  kemampuan  yang  jelas mulai  dari  kemampuan  yanh  kurang  sampai kemampuan  yang  tinggi.  Seperti  yang  sudah dijelaskan oleh para pendidik di PAUD Laismanekat Nasipanaf bahwa criteria yang mereka gunakan adalah 1) memberikan nilai degan bintang berdasarkan  perkembangan  anak,  misalnya bintang satu  untuk  anak  yang  belum  bisa  sama  sekali mewarnai, bintang dua untuk anak yang sudah bisa mewarnai  namun  masih  berserakan  dan  seterusnya nilai 2) memberikan penilaian dalam bentuk angka antara 70-100 dan,3) memberikan penilaian dengan keterangan  penilaian  Belum  Berkembang  (BB), Mulai  Berkembang  (MB),  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH)  dan  Berkembang  Sangat  Baik (BSB).
Dalam pengembangan penilaian portofolio, pendidik  biasanya  melakukan  observasi  kemajuan anak  dan  dibandingkan  dengan  komptensi  sikap, pengetahuan  dan  juga  keterampilan  yang  terdapat dalam  kurikulum.  Hal  ini  terlihat  dari  peran  para pendidik  di  PAUD  Lismanekat  Nasipanaf  Kupang pasa  saat  penilaian  yaitu  menentukan  apa  saja  isi portofolio  yang  digunakan,  criteria  yang  akan digunakan  dalam  penilaian  portofoli,  menentukan format  penilaian,  dan  juga  para  pendidik  kadang mengalami kendala pada saat penilaian namun para pendidik  dapat  mengatasi  kendala-kendala  tersebut dengan berbagai solusi yang ada.
Sarana  dan  prasarana  yang  terdapat  di  PAUD Laismanekat Nasipanaf yang meliputi gedung yang memiliki  ruang  untuk  proses  kegiatan  belajar mengajar,  diantaranya;  ruang  kelas  untuk  masing- masing kelompok usia, kamar mandi, ruang kepala sekolah, alat peraga edukatif (APE), alat permainan out  door,  sebagai  penunjang  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  sudah cukup  memadai  dengan  acuan  standar  sarana  dan prasarana  dalam  Permendikbud  RI  No  137  Tahun 2014.
Evaluasi Proses ( Process Evaluation )
Evaluasi  yang  dirancang  dan  diaplikasikan  dalam praktek  implementasi  kegiatan  disebut  evaluasi proses. Untuk melihat apakah pelaksanaan program sudah sesuai dengan strategi yang telah dilaksanakan  tersebut,  maka  perlu  diadakan evaluasi.  Evaluasi  tersebut  dinamakan  evaluasi proses.  Evaluasi  proses  termasuk  mengidentifikasi permasalahan  prosedur  pada  pelaksanaan  kejadian dan aktifitas.
Setiap  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada aktifitas  dimonitor  secara  jujur  dan  cermat. Pencatatan  aktifitas  harian  penting  dilakukan karena berguna pada pengambilan keputusan untuk menentukan  tindal  lanjut  penyempurnaan  dan menentukan  kekuatan  dan  kelemahan  program. Stufflebeam  &  Shienfield  (1985:  175)  juga menyatakan  bahwa  evaluasi  proses  merupakan pengecekan  yang  berkelanjutan  atas  implementasi perencanaan.
Tujuan evaluasi proses yaitu untuk mengidentifikasi  atau  memprediksi  dalam  proses pelaksanaan,  seperti  cacat  dalam  disain  prosedur atau implementasinya (Badrujaman, 2009). Selanjutnnya dijelaskan pula bahwa evaluasi proses juga  bertujuan  untuk    menyediakan  informasi sebagai  dasar  meemperbaiki  program,  serta  untuk mencatat,  dan  menilai  prosedur  kegiatan  dan peristiwa.Selain  itu,  tujuan  utama  evaluasi  proses adalah  sebagai  berikut;  (1)  mengetahui  kelemahan selama  pelaksanaan  termasuk  hal-hal  yang  baik untuk  dipertahankan;  (2)  memperoleh  informasi mengenai  keputusan  yang  ditetapkan,  dan  (3) memelihara catatan-catatan lapangan mengenai hal- hal penting saat implementasi dilaksanakan.
Berdasarkan pedoman penilaian pada Permendikbud  RI  No  146,  teknik  penilaian  yang digunakan  para  pendidik  PAUD  laismanekat nasipanaf  yaitu  instrument  penilaian  portofolio. Penilaian  berbasis  portofolio  yang  dilakukan  di PAUD  Laismanekat  Nasipanaf  cukup  sesuai dengan pedoman penilaian dilihat dari perencanaan program  penilaian  antara  lain,  sasaran  dari penilaian hasil belajar anak mencakup semua aspek perkembangan  anak  yaitu  (fisik  motorik,  bahasa, kognitif,  nilai  moral  dan  agama,  sosial-emosional dan  seni),  langkah-langkah  penilaian  portofolio, bentul  laporan  penilaian  portofolio  serta  cara melaporkan hasil penilaian berbasis portofolio. Evaluasi Produk/Hasil ( Product Evaluation ) Evaluasi  produk  merupakan  penilaian  yang dilakukan  untuk  mengukur  keberhasilan  dalam pencapaian  yang  dilakukan  untuk  mengukur keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Dari  hasil  evaluasi  proses  diharapkan dapat  membantu  guru  untuk  membuat  keputusan yang  berkenan  dengan  kelanjutan,  akhir  maupun modifikasi  program,  karena  data  yang  dihasilkan akan sangat menentukan apakah program
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
diteruskan, dimodifikasi, atau dihentikan (Widoyoko, 2011: 181).
Evaluasi  produk  merupakan  kumpulan  deskripsi dan  “judgement  outcomes”  dalam  hubungannya dengan  konteks,  input  dan  proses,  kemudian diinterprestasikan  harga  dan  jasa  yang  diberikan (Stufflebeam & Shienfield, 1985). Evaluasi produk adalah evaluasi mengukur keberhasilan pencapaian tujuan.  Evaluasi  ini  merupakan  catatan  pencapaian hasil dan keputusan-keputusan untuk perbaikan dan aktualisasi.  Aktivitas  evaluasi  produk  adalah mengukur  dan  menafsirkan  hasil  yang  telah dicapai. Pengukuran dikembangkan dan diadministrasikan hasil yang telah dicapai. Pengukuran  dikembangkan  dan  diadministrasikan secara  cermat  dan  teliti.  Keakuratan  analisis  akan menjadi bahan penarikan kesimpulan dan pengajuan  saran  sesuai  standar  kelayakan.  Secara garis  besar,  kegiatan  evaluasi  produk  meliputi kegiatan  penetapan  tujuan  operasional  program, criteria-kriteria  pengukuran  yang  telah  dicapai, membandingkannya  antara  kenyataan  lapangan dengan  rumusan  tujuan,  dan  menyusun  penafsiran secara rasional.
Analisis  produk  ini  diperlukan  pembanding  antara tujuan  yang  ditetapkan  dalam  rancangan  dengan hasil  program  yang  dicapai.  Hasil  yang  dinilai dalam  pembahasan  ini  adalah  penilaian  berbasis portofolio  yang  dilakukan  para  pendidik  di  PAUD Laismanekat  Nasipanaf  Kupang  yang  didapat  dari data  wawancara  dan  observasi  yang  ditelusuri kaitannya  dengan  tujuan-tujuan  yang  sudah ditetapkan. Selanjutnya dilakukan analisis kualitatif tentang  hasil  yang  diperoleh  dan  didapatkan  hasil bahwa  evaluasi  penilaian  berbasis  portofolio  yang dilakukan  para  pendidik  cukup  bagus  meskipun belum  optimal.  Kepala  Sekolah  dan  para  pendidik PAUD Laismanekat Nasipanaf mengadakan pertemuan  (rapat)  dengan  para  orang  tua  setiap akhir  bulan  dan  juga  akhir  semester  untuk membahas seluruh perkembangan belajar anak dan factor-faktor  yang  dialami  para  pendidik  dalam melakukan penialain berbasis portofolio.
Hasil  penilaian  berbasis  portofolio  terlihat  antara lain  para  pendidik  menilai  setiap  perkembangan anak  berdasarkan  enam  aspek  perkembangan  anak dan  hasil  penilaian  tersebut  dikumpulkan  dalam bentuk dokumen yaitu satu bendel map yang berisi juga  dengan  hasil  karya  anak  pada  saat  mengikuti kegiatan  belajar    serta  respon  orang  tua  terhadap
penilaian  berbasis  portofolio  sangat  positif,  orang tua  dilibatkan  dalam  penilaian  tersebut  sehingga mereka memiliki kepuasan terhadap perkembangan anaknya  dan  merasa  ikut  dilibatkan  dalam membimbing belajar anak di rumah. Disamping itu, sebagaian besar orang tua cukup aktif yaitu inisiatif sendiri  untuk  berkonsultasi  dengan  para  pendidik mengenai perkembangan anaknya ketika mengantarkan anaknya ke sekolah.

## SIMPULAN
Evaluasi  Konteks  adalah Kesesuaian  penilaian portofolio dengan Permendikbud RI No 146 Tahun 2014,  yang  meliputi  pedomana  penilaian  dengan teknik  dan  instrument  berbasis  portofolio  dengan penilaian dapat merangkum berbagai hasil kegiatan anak  dan  catatan  pendidik  tentang  berbagai  aspek pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sesuai dengan Permendikbud RI No 146 Tahun 2014. Evaluasi  Input  meliputi:  Latar  belakang  pendidik PAUD,  Peran  guru  pada  penilaian  berbasis portofolio;  Kesesuaian  ketersediaan  sarana  dan prasarana Evaluasi Proses adalah Proses pelaksanaan penilaian berbasis portofolio pada saat penilaian di PAUD  Laismanekat  Nasipanaf  Kupang  yang meliputi  sasaran  penilaian  hasil  belajar  anak, langkah-langkah  penilaian  berbasis  portofolio, bentuk laporan penilaian portofolio, cara melaporkan  hasil  penilaian  portofolio,  secara keseluruhan  telah  dilakukan  dan  berjalan  dengan cukup baik.
Evaluasi  Produk  merupakan Pencapaian  hasil penilaian berbasis portofolio di PAUD Laismanekat Nasipanaf  Kupang.  Produk  atau  hasil  yang  berupa penilaian  berbasis  portofolio  terlihat  ketika  kepala sekolah  dan  para  pendidik  PAUD  Laismanekat Nasipanaf melakukan evaluasi dengan mengadakan pertemuan  (rapat)  dengan  para  orang  tua  setiap akhir  bulan  dan  juga  akhir  semester  untuk membahas seluruh perkembangan belajar anak dan factor-faktor  yang  dialami  para  pendidik  dalam melakukan  penialain  berbasis  portofolio,  serta respon  orang  tua  terhadap  penilaian  berbasis portofolio sangat positif, orang tua dilibatkan dalam penilaian  tersebut  sehingga  mereka  memiliki kepuasan  terhadap  perkembangan  anaknya  dan merasa  ikut  dilibatkan  dalam  membimbing  belajar anak di rumah.
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  (2017). Evaluasi  Pembelejaran  Prinsip, Teknik dan Prosedur .  Bandung: Rosda.
Badrujaman,  Aip.  (2009). Diktat  Teori  dan  praktek evaluasi program bimbingan  konseling . Jakarta. Creswell, John W. (2014). Research Design Pendekatan Kualitaif,  Kuantitatif,  dan  Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dewi,  V.  P.,  Poerwanti,  Jenny  IS.,  &  Sutijan.  (2018). Penerapan  Penilaian  Portfolio  dalam  Asesmen Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  diTK  Se- gugus    Arjuna  Kecamatan  Jatipurno.Universitas Sebelas Maret.
Fadlillah,  Muhammad.  (2016). Desain  Pembelajaran PAUD . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Gede,  Wartawan  P.  (20180.  Effect  Of  Using  Portfolio Assessment  To  Improve    Scientific  Attitude  Of Students  Learning  Physics  In  High  School. SHS Web of Conferences GC-Tale.
Gelfer, J.I., Xu, Yaoying., & Perkins, Peggy. G.  (2004). Developing Portofoliosto Evaluate Teacher Performance in Early Childhood
Education”. Early  Childhood  Education  Journal,
32(2). Nevada: Businnes Media, Inc.
Gustina,  Rahani.  (2018).  Implementation  Of  Portfolio Assessment  In  Primary  Schools(TesisMaster tidak dipublikasikan), Education Program Teacher  Elementary  School. Jurusan  Ilmu,  FKIP Universitas Jambi.
Jamaris, Martini. (2006). Perkembangan dan
Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak .Jakarta: Grasindo.
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  (2017).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  DanKebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 Standar Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini.
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  (2017).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  DanKebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014 Tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini.
Knauf, Helen. (2017). Making An Impression: Portfolios
As  Instruments  Of  Impression  Management  For Teachers In Early Childhood Education And Care Centres. Early  Childhood  Educ  J  . Doi:  10. 1007/S10643-016-0791-0 .
Kusaeri.  (2014). Acuan  &  Teknik  Penilaian  Proses  & Hasil  Belajar  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Miles,  Matthew  B  dan  Huberman,  A.  Michael.  (2014).
Analisis  Data  Kualitatif .  Buku  SumberTentang
Metode-Metode Baru. Jakarta: UI  Press. Moleong,  Lexi  J.  (2013). Metode  Penelitian  Kualitatif . Edisi Revisi. Bandung: PT RemajaRosdakarya. Muna, Izza. A. (2017). Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains. Ponorogo: Ibriez, 2 (1).
Mulyatiningsih,  E.  (2011).  Metode  penelitian  terapan bidang pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta.
Nazir,  M.  (2003).  Metode  penelitian.  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Nurhayati,  F.R.,  &  Sumbawati,  M.  S.  (2014). Pengembangan  E-Portfolio  Sebagai  Instrumen Penilaian  di  SMK  Negeri  2  Lamongan. Jurnal Pendidikan  Teknik Elektro. 03 (01), 253-259. Patmonodewo,  Soemiarti.  (2003). Pendidikan  Anak Prasekolah .  Jakarta:  Pusbuk  Depdiknas  dan Rineka Cipta.
Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Surabaya.
(2015). Pedoman Penulisan Tesis  Dan Disertasi . Surabaya:  Program  Pascasarjana  Universitas Negeri  Surabaya.
Setiyani,  Nanik.  (2014).  Analisis  Pelaksanaan  Penilaian Portofolio  Motorik  Halus    Anak  Usia  4-6  Tahun Oleh  Guru  Tk  Se-Kecamatan  Kratek  (Tesis master tidak dipublikasikan). Bantul Yogyakarta.
Silva,  B.  &  Craveiro,  C.  (2014).  O  Portefolio  Como Estrategia  De  Avaliacoa  Das  Aprendizagens  Na Educacao  De  Infancia:  Consideracoes  Sobre  A Sua    Pratica. Electronic  Journal .  29  p.033-053. Portugal.
Stufflebeam,  D.L  &  Shinkfield,  A.J.  (1985). Avaluation Theory, Models & Applications. Amerika: Jossey- Bass.
Sudaryono.  (2018). Metodologi  Penelitian. Depok: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  &  Ibrahim.  (2014). Penelitian  Dan Pinilaian  Pendidikan .  Bandung:    Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sujiono,  Yuliana  Nurani.  (2009). Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks.
Retno Jeki Krisnadina Lopo¹, Siti Masitoh², Retno Tri Hariastuti³
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Sukmadinata,  Nana.  S.  (2011).  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Sumardi.  Maudyla,  Clara  V.  (2016).  Implementasi
Model  Penilaian  Portofolio  Dalam  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Lesson  Study. Prosiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika . FKIP UNS.
Surapranata,  Sumarna.  &  Hatta.  Muhammad.  (2004).
Penilaian Portofolio ImplementasiKurikulum
2004 . Bandung: Rosda.
Susanto,  Ahmad.  (2017). Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Konsep Dan Teori). Jakarta: Bumi Aksara.
Suyadi. (2016).
Perencanaan dan Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal lmiahTumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini. 1  (1) .
Universitas Islam Negeri  Sunan Kalijaga.
Widoyoko, Eko. P. (2011). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tanwey, Ratumanan T., & Theresia  L. Edisi 3.   (2011). Penilaian  Hasil  Belajar  Pada  Tingkat  Satuan Pendidikan . Yogyakarta: Pensil Komunika.
Yamin, Martinis. (2008). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung
Persada Press. Yus,  Anita.  (2011). Penilaian  Perkembangan  Belajar
Anak Taman Kanak-Kanak .  Jakarta: Kencana. Zahro, F.I.  (2015). Penilaian Dalam Pembelajaran Anak
Usia Dini .Tunas Siliwangi. 1(1)