## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Peningkatan Minat Belajar Masa Pandemi Menggunakan Model Pembelajaran Blended Learning  Mata Pelajaran Matematika  Kelas XI TKJ
SMK Negeri 4 Pekanbaru
Delna Fitri Tamsin SMKN 4 Pekanbaru Email: delnafitritamsin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  masa  pandemi  pada  mata  pelajaran matematika,  google  meet  sebagai  model  pembelajaran  blended  learning  di  kelas  XI  TKJ    SMK  Negeri  4 Pekanbaru..Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai dengan  bulan  Agustus  2021.Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  4  Pekanbaru  yang berjumlah 38 orang, terdiri atas 19 laki-laki dan 19 perempuan.Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  yang  di  nilai    berdasarkan  indikator  minat  belajar  vektor.  Adapun  ketuntasan hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  membandingkan  skor  dasar  dengan  Ulangan  Harian  I  dan  Ulangan  Harian  II pada  materi  pokok  vektor.  Setelah  diadakan  penelitian  dengan  dua  siklus,  penerapan  model  pembelajaran blended learning dapat meningkatkan minat belajar matematika dimana pada akhir tindakan siklus I terdapat 20 siswa yang tuntas atau 68,42% dengan rata-rata hasil belajar siswa atau pemahaman siswa 69,08, kemudian meningkat  pada  ulangan  harian  II    dengan  jumlah  yang  tuntas  29  siswa  atau  84,21%  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  atau  pemahaman  konsep  meningkat  menjadi  82,89  pada  akhir  tindakan  siklus  II.Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  Blended  Learning dapat  meningkatkan pemahaman  vektor  dengan  google  meet  sebagai  media  diskusi  siswa  kelas  XI  TKJ    SMK  Negeri  4  Pekanbaru pada materi vektor.
Kata kunci : Minat, Blended Learning, Matematika

## Abstract
This study aims to increase student interest in learning during the pandemic in mathematics subjects, google meet as a blended learning learning model in class XI TKJ SMK Negeri 4 Pekanbaru. This research is a classroom action research conducted from July to August 2021. The subjects of this study were 38 students of class XI TKJ SMK  Negeri  4  Pekanbaru,  consisting  of  19  males  and  19  females.  The  completeness  of  student  learning outcomes  is  by  comparing  the  basic  score  with  the  Daily  Test  I  and  Daily  Test  II  on  the  subject  matter  of vectors. After conducting research with two cycles, the application of the blended learning learning model can increase interest  in learning mathematics where  at  the  end of the first  cycle of action there are 20 students who have completed or 68.42% with an average student learning outcome or student understanding of 69.08, then increased to daily test II with a total number of 29 students who completed or 84.21% with the average student  learning  outcomes  or  concept  understanding  increased  to  82.89  at  the  end  of  the  second  cycle  of action.  google  meet  as  a  discussion  medium  for  class  XI  TKJ  SMK  Negeri  4  Pekanbaru  students  on  vector material.
Keywords : Interest, Blended Learning, Mathematics

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  soko  utama  pendidikan,  kompetensi  pedagogik,  profesional,  kompetensi  kepribadian dan  kompetensi  sosial  adalah  sebuah  keniscayaan.  Di  masa  pandemi  covid-19  tantangan  melaksanakan tanggungjawab  keempat  kompetensi  tersebut.  Guru  seyogyanya  lebih  siap  beradaptasi  dengan  segala kondisi. Guru memiliki peran ganda yakni bertanggungjawab pendidikan peserta didiknya, di sisi lain guru adalah punya tanggungjawab terhadap keluarganya. Guru dihadapkan dengan berbagai persoalan, mulai dari sulitnya beradaptasi dengan teknis pembelajaran daring, turunnya motivasi belajar siswa, kurangnya kerjasama orang tua siswa sampai dengan membengkaknya biaya kuota. Meski dalam himpitan persoalan yang  dihadapi,  guru  dituntut  harus  tetap  profesional,  kompetensi  guru  harus  terus  ditingkatkan  demi
keberlangsungan  proses  pembelajaran  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Tetunya  ini menjadi tantangan besar bagi guru.
Pembelajaran yang  dipaksakan,  demikian  sepintas  terlihat.  Pilihan  sulit  di  tengah  situasi  yang  tidak menentu pula. Terlebih orang tua atau wali muridnya. Lagi-lagi mengalami gegar pembelajaran yang luar biasa. Orang tua yang sibuk bekerja dengan terpaksa harus mendampingi anak-anak mereka pada saat jam pembelajaran  daring.  Anak-anak  yang  biasanya  di  sekolah,  berubah  seketika  untuk  melakukan  aktifitas pembelajaran  di  rumah.  Vektor  merupakan  mata  pelajaran  matematika.Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  peneliti,  yaitu  pada  pada  mata  matematika  tentang  vector  di  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  4 Pekanbaru, masih rendahnya minat belajar yang dilaksanakan secara daring, karena masih bersifat online via fasilitas googlemeet. Dengan begitu peneliti mencoba menjelaskan menggunakan googlemeet dengan menggunakan model pembelajaran blended learning.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan untuk meningkatkan minat belajar matematika peserta didik  menggunakan  motode  pembelajaran  blended  learning  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.  Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  4  Pekanbaru  Tahun Pelajaran  2020 .  Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI TKJ Mata Pelajaran matematika .Instrumen pengumpulan data adalah penilaian per siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tindakan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Bleanded Learning  pada mata pelajaran matematika. Pengamatan terhadap siswa pada saat kegiatan pembelajaran dilakukan  oleh  peneliti  dengan  mengisi  lembar  observasi  siswa.  Hasil  pengisian  lembar  observasi  siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Lembar Observasi Siswa pada Siklus I
Aspek Kategori Kurang Baik Baik Sangat Baik Juml ah Persent ase Juml ah Persent ase Juml ah Persent ase Kedisiplinan (Kedatangan dan Pengumpulan Tugas) 20 15,79% 10 39,47% 8 44,74% Keaktifan  (Interaktif tanya jawabdalam diskusi kelompok) 20 21,05% 10 28,95% 8 50% Antusiasme/Minat (Mau bertanya dengan  teman  dan membantu teman sekelompoknya) 20 13,15% 10 26,32% 8 60,53%
Tabel  1.    memperlihatkan  bahwa  terdapat  20  siswa  yang  tergolong  kurang  baik  dalam  aspek kedisiplinan,  ini  dikarenakan  keenam  siswa  tersebut  pada  saat  mengumpulkan  tugas  selalu  menunda- nunda pengumpulannya. Pada aspek keaktifan terdapat 20 siswa yang tergolong kurang baik dikarenakan pada  waktu  diskusi  kelompok  siswa  tersebut  tidak  ikut  berdiskusi  dengan  kelompoknya  malah  asyik dengan kegiatan lainnya dan bermain sendiri. Selanjutnya pada aspek antusiasme/minat terdapat 20 siswa yang tergolong kurang baik, hal ini dikarenakan pada waktu ada presentasi kelompok  lain, mereka tidak memperhatikan.Nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada  siklus  I  adalah  92,  sedangkan  nilai  terendahnya  adalah 50.  Nilai  rata-rata  kelas  69,08  yang  menunjukkan  telah  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  namun belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Siswa yang tuntas sebanyak  33,33% (10 siswa) sehingga
belum  mencapai  batas  minimal  ketuntasan  klasikal  (80%).  Masih  terdapat  10  siswa  yang  belum  tuntas dikarenakan  siswa  kurang  memahami  konsep  matematika.  Hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  I dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 2. Hasil Belajar matematika Siswa pada Siklus I
Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata2 Kelas Siswa yang tuntas Siswa yangbelum tuntas jumlah Persentase jumlah Persentase 38 18 20 69,08 3 33,33% 6 66,67%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran,dan berdasarkan analisis hasil belajar matematika siswa, maka  diperoleh beberapa kelebihan siklus I, diantaranya pelaksanaan siklus I sudah terlaksana sesuai rencana dan siswa sudah  mulai bisa mengkonstruk sendiri materi yang dipelajari dengan bantuan LKPD sehingga beberapa siswa  mengalami  peningkatan  pada  hasil  belajarnya.    Kekurangan  yang  ditemukan  pada  siklus  I diantaranya adalah keterampilan guru dalam hal mengatur jalannya diskusi dan presentasi masih kurang, hal ini terlihat pada saat diskusi kelompok masih ada beberapa siswa yang tidak fokus mempresentasikan hasil diskusi mereka, anggota lainnya hanya diam. Selain itu pada pertemuan pertama dan kedua tahapan penemuan  masih  dibantu  oleh  guru  sehingga  belum  memberi  kesempatan  penuh  kepada  siswa  untuk menemukan sendiri.
Dari observasi selama  dua  kali pertemuan, banyak  sekali kekurangan-kekurangan yang dilakukan oleh  siswa.  Alokasi  waktu  yang  direncanakan  tidak  sesuai  dengan  waktu  pelaksanaan,  sedangkan  dalam pelaksanaan waktu yang digunakan lebih banyak. Adapun rencana perbaikan tindakan untuk siklus berikut oleh  peneliti  adalah  mengatur  waktu  seefisien  mungkin  agar  dalam  pengerjaan  LKPD  sesuai  dengan perencanaan  sehingga  tidak  menyita  waktu,  memantau  dan  memberikan  bimbingan  yang  lebih  merata kesemua kelompok sehingga siswa mengetahui apa yang harus dikerjakan dan lebih serius dalam belajar, kemudian juga  mengatur jalannya diskusi dan presentasi serta proses penemuan dilakukan dengan diskusi kelompok, dan juga agar memberikan kesempatan penuh kepada siswa untuk menemukan sendiri konsep yang dimaksud. Strategi yang digunakan dalam mengatur jalannya diskusi adalah mewajibkan pembagian tugas  kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk  presentasi,  misal  menentukan  siapa  yang  bertugas mempresentasikan  materi,  menjawab  soal  dan  membuat  kesimpulan.  Guru  mengingatkan  siswa  untuk lebih teliti dalam menjawab soal-soal ulangan harian selanjutnya.
Untuk siklus kedua dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan satu kali ulangan harian. Pada siklus  kedua  ini  peneliti  masih  tetap  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  pada  siklus  pertama. Seperti  halnya  siklus  I,  pada  siklus  II  juga  dilakukan  observasi.  Rekapitulasi  hasil  lembar  Pengamatan terhadap siswa pada saat kegiatan pembelajaran dilakukan dengan mengisi lembar observasi siswa. Hasil pengisian lembar observasi siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Lembar Observasi Siswa pada Siklus II
Aspek Kategori Kurang Baik Baik Sangat Baik Jumlah Persentase Jumlah Persentase Jumlah Persentas e Kedisiplinan (Kedatangan dan Pengumpulan Tugas) 8 5,26% 10 13,16% 20 81,58% Keaktifan (Interaktif tanya jawab dalam  diskusi kelompok) 10 10,53% 8 18,42% 20 71,05% Antusiasme/Mi nat (Mau 9 7,89% 9 13,16% 20 78,95%
bertanya dan membantutem an sekelompoknya )
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  siswa  yang  masuk  kategori  sangat  baik  lebih  dari  70% (untuk  semua  aspek).  Namun  masih  terdapat    8  siswa  masuk  kategori  kurang  baik  dalam  aspek kedisiplinan,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut  pada  saat  mengumpulkan  tugas  masih  selalu  menunda- nunda pengumpulannya. Pada aspek keaktifan terdapat 10 siswa yang tergolong kurang baik dikarenakan siswa tersebut  tiak  fokus pada  saat  diskusi online  berlansung,  akibat  jangkauan  sinyal.  Selanjutnya  pada aspek antusiasme/minat  juga terdapat9 siswa yang tergolong kurang baik, hal ini dikarenakan pada saat presentasi kelompok lain, siswa ini tidak memperhatikan malah sibuk dengan aktifitas lainnya.
Nilai tertinggi yang dicapai pada siklus II adalah 100, sedangkan nilai terendahnya adalah 63. Nilai rata-rata  kelas  82,89  yang  menunjukkan  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  saat  siklus  I  dan  telah mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.  Masih  terdapat  8  siswa  yang  belum  tuntas,  kesulitan  yang dialami  siswa  tersebut  pada  siklus  II  adalah  kurang  memahami  soal.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  20 siswa(84,21%)  sehingga  dari  ketercapaian  klasikal  siswa  yang  tuntas  sudah  mencapai  80%.  Hasil  belajar matematika siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 4. Hasil Belajar matematika Siswa pada Siklus I
Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata2 Kelas Siswa yang tuntas Siswa yangbelum tuntas jumlah Persentase Jumlah persentase 9 100 63 82,89 29 84,21% 9 15,79%
Berdasarkan hasil pengamatan baik terhadap pelaksanan pembelajaran oleh guru ataupun aktivitas siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  berdasarkan  analisis  hasil  belajar  matematika  siswa, maka  diperoleh  beberapa kelebihan  siklus  II  yaitu  dalam  berdiskusi  siswa  sudah  berdiskusi  dengan  baik, pembagian tugas sudah merata. Pada presentasi, siswa sudah bisa menngunakan gmeet untuk menjelasan proses  dan  prinsip  kerjanya.  Kekurangan  yang  ditemukan  pada  siklus  II  ini  adalah  pada  pertemuan pertama masih terdapat siswa yang harus dinasehati terlebih dahulu agar mau bekerja bersama kelompok yang  telah  ditentukan.  Setelah  menerapkan  saran  pada  refleksi  siklus  pertama,  pada  siklus  kedua  ini keterlaksanaan  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan  pada  siklus  pertama. Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  ini  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  sudah  direncanakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  hasil  belajar  matematika  siswa  pada siklus  II,  disimpulkan  bahwa  tidak  perlu  diadakan  siklus  selanjutnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  semua indikator  keberhasilan  telah  tercapai  dan  telah  terbukti  bahwa  penggunaan  model  Blended  Learning mampu meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika pada masa pandemi kelas XI SMK Negeri 4 Pekanbaru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  analisis  data  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  blended Lerning dalam materi pokok vektor dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut: Penerapan pembelajaran dengan  model  Bleanded  Learning  pada  materi  vektor  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan minat belajar peserta didik pada masa pandemik Covid-19 SMK Negeri 4 Pekanbaru. Penggunaan model pembelajaran  Blended  Learning  dalam    pembelajaran  matematika  ternyata  dapat  meningkatkan pemahaman vektor dan hasil belajar peserta didik kelas XI TKJ SMK Negeri 4 Pekanbaru. Hal ini ditunjukan pada  peningkatan  hasil  akhir  tiap  siklus  yaitu  pada  siklus  I  nilai  rata – rata  peserta  didik  mencapai  69,08 dengan ketuntasan klasikal 68,42%, pada siklus II terjadipeningkatan nilai rata – rata siswa mencapai 82,89 dengan ketuntasan klasikal 84,21%.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sadiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001. Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Ali, M., Penelitian Kependidikan Prosedur dan strategi, Bandung: Angkasa, 1998. Arief, Armai, Pengantar Ilmu Metodologi Pendidikan islam, Jakarta, Ciputat Pers, 2002. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1997. ,dkk, Penelitian tindakan kelas, Jakarta: Bumi aksara, 2006.,cet V. Binadja, Achmad, SETS Education for the SecondaryLevel, Regular course, 04 Oktober-13 November, 1999. Hakekat  dan  Tujuan  Pendidikan  SETS  dalam  Konteks  kehidupan  dan  Pendidikan  Yang  Ada.  Makalah  ini  disajikan dalam seminar Lokakarya Pendidikan SETS, kerja sama antara SEAMEO RESCAM dan UNNES, 14-15 Desember 1999.
Budimansyah, Dasim, Model Pembelajaran Berbasis Port ofolio Biologi, Bandung: Genesindo,2003., .1 Depdikbud, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai pustaka, 2005. Depdiknas, Kurikullum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA, Jakarta:Depdiknas,2003. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006., cet. 3. , Prestasi belajar dan kompetensi guru, Jakarta:Rineka Cipta, 1994. Hadi, Amirul dan Haryano, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 1998. Hajar, Ibnu, Dasar-dasar Metode Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998. Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
, Proses Belajar Mengajar Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007.  Koentjaraningrat, Metode Penelitian Masyarakat,Jakarta: Gramedia, 1991.
M.U, Usman,. Menjadi guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000. Makmun, Abin Syamsudin, Psikologi kependidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2007.