http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Menggunakan Media Kartu Terhadap Minat Belajar IPA Kelas IV SD
Moh. Adim 1 , Endang Sri Budi Herawati 2 , Naufalia Nuraya 3
1,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
2 Prodi Bimbingan dan Konseling, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: endangsribudiherawati@gmail.com 2 ; naufalia-nuraya@unucirebon.ac.id 3

## Abstrak
Masalah  utama  yang  ditemukan  di  SD  Negeri  Karanganom  II  Kecamatan  Lemahwungkuk Kota  Cirebon  adalah  rendahnya  minat  belajar  mata  pelajaran  IPA.  Kondisi  ini  terjadi  karena pembelajaran  dilakukan  secara  konvensional  yang  berpusat  pada  guru  ( Theacher  Centered Learning ).  Guru  sebagai  pusat  informasi  dan  siswa  menerima  materi  secara  pasif.  Hal  ini menyebabkan siswa jenuh dan bosan karena waktu belajar siswa sebagian besar digunakan untuk mengerjakan tugas, mendengarkan guru ceramah dan mengerjakan latihan. Untuk itulah penelitian ini merancang sebuah pembelajaran aktif dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan menggunakan media kartu. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model CTL  dengan  media  kartu  pada  materi  bahasan  bagian-bagian  tumbuhan  terhadap  minat  belajar siswa  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Karanganom  II  Kecamatan  Lemahwungkuk.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  model Preksperimental  Design menggunakan  bentuk desain One  Group  Pretest  Posttest .  Sampel  diambil  menggunakan  teknik  sampling  jenuh, sebanyak  39  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuesioner,  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Sebelum  dilakukan treatment ,  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  rata-rata adalah  54,75  (kategori  respon  cukup).  Sedangkan  setelah  adanya treatment nilai  rata-rata  minat siswa  menjadi  71,25  (kategori  respon  kuat).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran TCL menggunakan media kartu terhadap minat belajar IPA materi bagian-bagian tumbuhan. Hal ini terlihat dari hasil uji T dimana t hitung 5,152 > t tabel 2,042 sehingga H 1 diterima.  Adapun  besarnya  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  TCL  menggunakan media kartu terhadap minat belajar IPA siswa ditunjukkan oleh Koefisien Determinasi (R Square) sebesar 57,3 yang berarti pengaruhnya masuk kategori kuat.

## © 2020 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: Model Pembelajaran CTL, Media Kartu, Minat Belajar, IPA ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  manajer  di  kelas, artinya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan di kelas sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Kemampuan  guru  untuk  mengkombinasikan berbagai metode pembelajaran dan
mengoptimalkan  berbagai  media  yang  ada, dapat membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan bermakna bagi siswa. Kepiawaian  guru  menyesuaikan  metode pembelajaran  dan  media  yang  digunakan sesuai dengan materi yang disampaikan juga berpengaruh pada ketercapaian pembelajaran yang diharapkan.
Pembelajaran  IPA  mencakup  semua materi  yang  terkait  dengan  objek  alam  serta persoalannya.  Ruang  lingkup  IPA  yaitu mahluk  hidup,  energi  dan  perubahannya,
bumi  dan  alam  semesta  serta  proses  dan sifatnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA bukan  hanya  sekedar  teori  tetapi  guru  harus mampu  menyampaikan  pengajaran  dengan mengkorelasikan  kegunaan  ilmu  tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  bukti konkrit.  Penggunaan  berbagai  media  juga merupakan komponen yang harus diciptakan dalam  strategi  pembelajaran  karena  media berperan cukup penting dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  menumbuhkan minat belajar siswa serta mampu memberikan  gambaran  lebih  jelas  kepada siswa tentang materi yang sedang dipelajari. Penggunaan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  membuat  proses pembelajaran menjadi monoton, tidak menarik,  dan  menimbulkan  kebosanan  pada diri  siswa.  Guru  yang  hanya  mengandalkan buku  teks  tanpa  menggunakan  media pembelajaran lain,
mendominasi pembelajaran  dengan  metode  ceramah, membuat  siswa  mengantuk  dan  tidak berminat  pada  materi  yang  disampaikan. Rendahnya  minat  belajar  siswa,  akan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar. Crow & Crow dalam Abdul Rachman Abror mengatakan  bahwa  “minat  atau interest adalah  sesuatu  yang  berhubungan  dengan daya  gerak  yang  mendorong  kita  cenderung merasa  tertarik  baik  pada  orang,  benda, kegiatan,  ataupun  bisa  berupa  pengalaman efektif  yang  diransang  oleh  kegiatan  itu sendiri”  (Abror,  2015).  Aktivitas  belajar akan  tercapai  apabila  memiliki  minat  yang kuat,  minat  yang  ada  dalam  diri  seseorang anak akan berpengaruh besar terhadap proses belajar yang dijalani.
Hasil  observasi  pra  penelitian  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Karanganom  II Kecamatan  Lemahwungkuk  menunjukkan bahwa  rendahnya  minat  belajar  IPA  siswa berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar IPA.  Tercatat  65%  siswa  yang  nilai  rata- ratanya  ada  di  bawah  KKM  dan  hanya  35% saja  yang  tuntas  pada  tingkat  KKM  70.  Hal ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  bersifat konvensional  ( teacher  centered  learning ), pembelajaran  monoton,  tidak  menggunakan media  dan  tidak  memanfaatkan  sarana  yang ada  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini merancang sebuah pembelajaran aktif dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) menggunakan media kartu untuk
meningkatkan minat belajar IPA siswa SD.
Elaine  B  Johnson.  mengatakan bahwa,  “Sistem  CTL  adalah  sebuah  proses pendidikan  yang  bertujuan  menolong  para siswa  melihat  makna  di  dalam  materi akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara menghubungkan  subjek-subjek  akademik dengan  konteks  dalam kehidupan  keseharian mereka,  yaitu  konteks  keadaan  pribadi, sosial, dan budaya mereka” (Jhonson, 2009). Model  pembelajaran  CTL  akan  membuat siswa  membangun  kemampuan  diri  secara aktif, mempelajari konsep sekaligus menerapkan  dan  mengaitkannya  dengan dunia  nyata.  Agar  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  aplikatif  bagi siswa,  maka  siswa  harus  diberi  kesempatan untuk  melakukan,  mencoba  dan  mengalami sendiri.  Model  pembelajaran  kontekstual merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa untuk  mencari,  mengolah,  dan  menemukan pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat konkrit  melalui  keterlibatan  aktivitas  siswa dalam  mencoba,  melakukan,  dan  mengalami sendiri.  Trianto  dalam  Fayakun  dan  Joko mengatakan  bahwa  model  CTL  adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong siswa  membuat hubungan antara pengentahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Fayakun & Joko, 2015).
Nurdiyansyah  dan  Fahyuni  E  F mengatakan
langkah-langkah model pembelajaran CTL adalah: (1) Mengembangkan  pemikiran  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar  lebih  bermakna, apakah  dengan  bekerja  sendiri,  menemukan sendiri,  dan  mengkonstruksi  pengetahuan dan keterampilan baru siswa; (2)
Melaksanakan  kegiatan  inkuiri  untuk  semua topik  yang  diajarkan;  (3)  Mengembangkan sikap ingin  tahu melalui  pertanyaan- pertanyaan,  (4)  Menciptakan  masyarakat belajar,  seperti  melalui  kegiatan  kelompok berdiskusi, tanya jawab daan lain sebagainya; (5) Menghadirkan contoh pembelajaran melalui ilustrasi, model bahkan media yang sebenarnya; (6) Membiasakan anak untuk melakukan refleksi setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan;  dan  (7)  Melakukan  penilaian secara  objektif,  yaitu  melaui  kemampuan yang sebenarnya pada setiap siswa (Nurdyansah & Fahyuni, 2016).
Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan  bahwa  pembelajaran  CTL dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran karena  dalam  pemodelan  ini  terdapat kegiatan  tanya  jawab,  suasana  belajar  yang melibatkan keaktifan siswa dalam mengkaitkan  materi  dengan  pengalaman hidupnya,  dan  media  yang  digunakan  juga sangat  bervariasi  (Fayakun  &  Joko,  2015), (Paijo  et  al.,  2014),  (Sari  et  al.,  2017),  (Yus & Surya, 2017), (Qadriah, 2015), (Wiyono &
Budhi, 2018). Dengan penerapan pembelajaran  CTL  menggunakan  media kartu,  diharapkan  akan  meningkatkan  minat belajar siswa yang berujung pada pemahaman materi yang baik dan peningkatan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  bentuk PreEksperimental Design tipe One  Group  Pretest  Posttest .
Penelitian  dengan  pendekatan  eksperimen adalah  suatu  penelitian  yang  berusaha mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono, 2016).
Tipe One  Group  Pretest  Posttest yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berarti bahwa  hanya  ada  satu  kelompok  dan  akan mendapat  dua  kali  perlakuan  yaitu pretest dan posttest . Pretest dilakukan  untuk mengetahui kondisi awal minat belajar siswa sebelum  adanya  pembelajaran  CTL  dengan media  kartu.  Untuk  melihat  ada  tidaknya pengaruh treatment/eksperiment , maka dilakukan posttest pada  kelompok  yang sama.
Desain penelitian terlihat pada gambar berikut:
Gambar  1.  Desain  Penelitian (Sugiyono, 2016) Keterangan:
O 1 :  Nilai  Pretest  (sebelum diberi perlakuan) X :  Perlakuan/ Treatment O 2 :  Nilai Posttest (setelah diberi
perlakuan)
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa kelas  IV  SD  negeri  Karanganom  II
Kecamatan  Lemahwungkuk  Kota  Cirebon yang  berjumlah  39  orang.  Sampel  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  teknik sampling  jenuh.  Sugiyono mengatakan bahwa sampling jenuh yaitu teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2016). Berdasarkan teknik tersebut,  maka  sampel  penelitian  ini  adalah sejumlah 39 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada:  (1) angket,  untuk  mengetahui  minat  belajar siswa;  (2)  observasi,  untuk  mengetahui keterlaksanaan  model  pembelajaran  TCL menggunakan media kartu; dan (3) dokumentasi,  sebagai  penguat  beberapa  hal berkaitan  dengan  RPP  yang  telah  disiapkan guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  data tentang hasil belajar siswa.
Data pretest yang  diperoleh  melalui penyebaran  angket  kepada  siswa  akan digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal minat  belajar  IPA  siswa.  Angket  yang digunakan    disajikan  dalam  bentuk  skala Likert  dengan  empat  kategori  pilihan jawaban, yaitu: (1) Sangat Setuju, diberi skor 4; (2) Setuju, diberi skor 3; (3) Tidak Setuju, diberi  skor  2;  dan  (4)  Sangat  Tidak  Setuju, diberi  skor  1.  Untuk  butir  pernyataan negative, pembobotan/skoring dilakukan sebaliknya.  Setelah  mendapatkan  presentase respon  siswa,  maka  dapat  dikategorikan dalam kriteria sebagai berikut:
Tabel 1 Interpresentasi Angket No Prestasi skor Interprestasi 1 0%-20% Respon sangat lemah 2 21%-40% Respon lemah 3 41%-60% Respon cukup 4 61%-80% Respon kuat 5 81%  -100% Respon sangat kuat Sumber : (Riduwan, 2015)
Setelah  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  model  TCL  menggunakan media  kartu  sebanyak  tiga  kali  pertemuan, kemudian  diberikan posttest untuk  melihat ada  tidaknya  perubahan  prosentase  minat belajar  siswa.  Untuk  menjelaskan  seberapa besar model
pembelajaran CTL menggunakan media kartu dapat memberikan pengaruh terhadap minat belajar IPA dilakukan dengan menghitung R Square (Koefisien Determinasi). Setelah mendapatkan  angka  R  Square,  maka  dapat O 1 X O 2
dikategorikan dalam kriteria berikut:
Tabel 2 Kriteria R Square No R Square Kriteria 1 0%-20% Lemah 2 26%-50% Sedang 3 51%-75% Kuat 4 76%-100% Sangat Kuat Sumber: (Riduwan, 2015) Pembuktian hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  uji  T  ( T test ),  dimana jika t hitung < t tabel maka H o diterima,  jika t hitung >  t tabel maka  H o ditolak.  Penghitungan  uji hipotesis dilakukan dengan bantuan program komputer  Statistical  IBM  statistic  (SPSS) versi 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV SD  Negeri  Karanganom  II  Kecamatan Lemahwungkuk  Kota  Cirebon,  dengan populasi sebanyak 39 siswa dan menggunakan sampel jenuh sehingga seluruh populasi  menjadi  sampel  yaitu  39  Siswa  di kelas IV. Karena penelitian ini menggunakan tipe One  Group  pretest  postest design maka tidak ada pembagian kelompok belajar, yang ada  hanya  kelas  Experiment  tidak  ada  kelas Kontrol.  Materi  IPA  yang  di  ajarkan  pada penelitian  ini  adalah  materi  Bagian-Bagian Tumbuhan  untuk  mengetahui  minat  belajar siswa  dari  sebelum  dan  sesudah  mendapat perlakuan  menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning menggunakan media
Kartu .
Keterlaksanaan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning dianalisis berdasarkan  hasil  observasi  keteraksanaaan yang dibuat oleh peneliti disesuaikan dengan Rencana  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun. Dengan  demikian  akan  terlihat  besarnya ketercapaian guru dan siswa dalam pembelajaran  selama  tiga  kali  tatap  muka yang  direncanakan.  Hasil  tersebut  terlihat pada grafik berikut:
Grafik 1. Keterlaksanaan Pembelajaran CTL
Secara keseluruhan, pembelajaran
TCL  telah  terlaksana  dengan  baik.  Besarnya ketercapaian  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran pada pertemuan pertama ketercapaian  guru  sebesar  90%,  sedangkan ketercapaian  siswa  sebesar  87%.  Pada pertemuan  Kedua  mengalami  peningkatan dalam  ketercapaian  guru  maupun  siswa dalam pembelajaran ketercapaian guru sebesar 100%, sedangkan ketercapaian siswa mengalami  peningkatan  8,45%,  sehingga menjadi 95,45%. Dan pada pertemuan ketiga ketercapaian guru dan siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan semuanya  ketercapaian  guru  sebesar  100%
dan ketercapaian siswa sebesar 100%.
Aktivitas  yang  tidak  dilaksanakan guru  pada  pertemuan  pertama  adalah  guru tidak memberikan apersepsi
dan mengenalkan materi sebelum memulai pembelajaran. Namun demikian  hal ini tidak berpengaruh  terlalu  besar  pada  keberhasilan proses  pembelajaran  CTL,  karena  secara garis  besar  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran  CTL  sebagaimana  dikatakan oleh  Hamdayama  yaitu:  (1)  Kontruktivisme, membangun terbangunnya pemahaman sendiri  secara  aktif,  kreatif,  dan  produktif; (2) Inkuiri, terhadap semua topik dilanjutkan dengan  kegiatan  bermakna  untuk  temuan yang diperoleh; (3) Bertanya, guru mendorong  siswa  untuk  mengetahui  sesuatu atau mendapatkan informasi; (4) Masyarakat belajar,  membentuk  kelompok  belajar  yang heterogen  untuk  hasil  belajarlebih  efektif diperoleh  dari  kerjasama;  (5)  Pemodelan, mempresentasikan  atau  menunjukan  hasil karya kelompok di depan kelas; (6) Refleksi, menuliskan  apa  saja  yang  dirasakan  saat proses  pembelajaran;  dan  (7)  Penilaian autentik, memberikan soal untuk mengetahui hasil pencapaian belajar (Hamdayama, 2014).  Pada  pertemuan  dua  dan  tiga, aktivitas  pembelajaran  baik  oleh  guru maupun  siswa  terus  meningkat  karena  guru telah  mengevaluasi  kekurangan  dari  setiap pertemuan.  Karakteristik  pembelajaran  CTL meliputi  pembelajaran  yang  menerapkan konsep  pengalaman  lagsung,  konsep  kerja sama,  konsep  pengaturan  diri,  dan  konsep penilaian autentik (Komalasari, 2010). Aktivitas yang tidak terlaksana pada pertemuan ke-dua adalah masih ada sebagian kelompok  siswa  yang  tidak  mau  untuk bekerja  sama.  Jika  beberapa  kelompok  yang
tidak  mau  bekerja  sama  ini  tidak  dievaluasi oleh  guru, maka bisa saja akan  menghambat pencapaian  keberhasilan  pembelajaran  CTL. Namun  karena  guru  melakukan  evaluasi, maka  pada  pertemuan  ke-tiga  seluruh kegiatan  yang  dirancang  dalam  rencana pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik. Dengan  terlaksananya  proses  pembelajaran CTL  menggunakan  media  kartu  ini,  maka
diharapkan  akan  terjadi  perubahan  minat belajar IPA siswa.
Hasil  penelitian  sebelum  dan  setelah diberikan  perlakuan,  diperoleh  melalui  tes awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest), diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  yang cukup  signifikan  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  minat  belajar  IPA  siswa.  Hal tersebut terlihat pada tabel berikut: Tabel 3 Descriptive Statistics
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  dilakukan terhadap  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Karanganom  II  Kecamatan  Lemahwungkuk diberikan pada 39 orang siswa. Hasil pretest menunjukkan  bahwa  nilai  terkecil  yang diperoleh adalah 32 sedangkan nilai
maksimum  adalah  62.  Jumlah  pretest  adalah 1640  dengan  nilai  rata-rata  42,05.    Untuk hasil posttest , setelah adanya
perlakukan/ treatment ,  nilai  terkecil  adalah
50  dan  nilai  tertinggi  adalah  70.  Jumlah posttest  adalah  2272  dengan  nilai  rata-rata 61,03. Perbedaan angka tersebut menunjukkan  bahwa  ada  perubahan  nilai dari sebelum dan sesudah dilakukan perlakuan/ treatment . Selanjutnya  dilakukan  analisis  respon siswa terhadap penggunaan model
pembelajaran  CTL  menggunakan  media kartu  untuk  setiap  butir  pernyataan  yang diberikan  kepada  siswa  melalui  angket,  baik pada saat pretest maupun posttest . Selanjutnya hasil analisis yang diprosentasekan  tersebut  di  maknai  dengan berdasarkan  kategori  yang  telah  ditetapkan. Adapun  besaran  prosentase  dari  pretest  dan posttest terlihat pada grafik berikut:
Grafik 2. Minat belajar IPA siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  terlihat bahwa  dari  hasil  pretest,  sebelum  siswa menerima pembelajaran metode CTL menggunakan  media  kartu,  minat  belajar IPA  siswa  adalah  sebesar  54,75  masuk dalam  kategori  cukup.  Setelah  dilakukan perlakuan/treatment minat belajar siswa naik sebesar 16,5 menjadi 71,25 dan masuk dalam kategori  kuat.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Wigati Ningsih berjudul “Pengaruh Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Dan  Paikem  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa
Di  SMP  Negeri  33  Semarang”  yang menunjukkan  hasil  setelah  mendapatkan perlakuan terlihat bahwa minat belajar fisika dengan  menggunakan  model  Contextual Teaching  and  Learning(CTL)  memiliki  rata- rata  analisis  angket  sebesar  53,34375, sedangkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran PAIKEM memiliki rata- rata  sebesar  50,125.  Hasil  analisis  dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung = 2,043676  >  t tabel =  1,67  sehingga  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  lebih  berpengaruh  terhadap minat belajar siswa daripada model pembelajaran  PAIKEM.  Hal  ini  disebabkan karena pembelajaran dengan model pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) lebih menarik, menyenangkan  dan  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  pembelajaran  tidak  monoton  dan membosankan.  Pada  Contextual  Teaching and  Learning(CTL)  ini  merupakan  suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Pretest 39 32 62 1640 42.05 .916 5.721 Postest 39 50 70 2272 61.03 .589 3.676 Valid N (listwise) 39
memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya,  dengan  mengaitkan  materi tersebut  dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural  ), sehingga siswa memiliki pengetahuan/
ketrampilan  yang  secara  fleksibel  dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks  kepermasalahan  atau konteks  lainnya.  siswa  tidak  hanya  duduk mendengarkan  guru  menyampaikan  materi, namun  siswa  aktif  bekerja  sama,  berpikir kritis  dan  kreatif (Ningsih, 2018). Kelebihan metode  pembelajaran  CTL adalah  siswa memiliki  kebebasan  untuk berinteraksi  dan mengungkapkan  pendapatnya, rasa percaya
diri siswa menjadi lebih tinggi, Perilaku saling mengganggu antar siswa menjadi berkurang, Motivasi belajar siswa bertambah. Sedangkan dalam pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran langsung,  guru  lebih  banyak mendominasi dalam  proses  pembelajaran  dan siswa
cenderung  pasif  sehingga  dalam  proses pembelajaran siswa menjadi bosan dan tidak tertarik.  Dengan  demikian  siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami pokok  bahasan  yang  diajarkan  (Wiyono  & Budhi, 2018).
Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan t test dengan bantuan SPSS 23 diperoleh t hitung =  5,152.  Jika  bandingkan  dengan  t tabel pada taraf  signifikansi  0,05,  t tabel  = 2,042.  Karena t hitung = 5,152 ≥ t tabel  = 2,042, maka H o ditolak dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  menggunakan  media kartu materi bagian-bagian tumbuhan terhadap  minat  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Karanganom  II  Kecamatan Lemahwungkuk  Kota  Cirebon.  Adapun seberapa besar pengaruh yang diberikan oleh model  pembelajaran  CTL  menggunakan media  kartu  diukur  dari  besarnya  R  Square (Koefisien Determinasi).
Tabel 4 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .747 a .573 .502 4.123
a. Predictors: (Constant), Pretes
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa koefisien  determinasi  sebesar  0,573  yang berarti  bahwa  besarnya  pengaruh  besarnya pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan media  kartu  terhadap  minat  belajar  IPA siswa  adalah  sebesar  57,3%  dan  termasuk dalam kategori kuat.    Setelah guru menerapkan model pembelajaran CTL
menggunakan  media  kartu,  minat  siswa menjadi naik karena dalam guru menerapkan berbagai  variasi  dalam  kegiatan  belajar  dan mengkaitkan  pelajaran  dengan  pengalaman siswa dalam kehidupan
sehari-hari.
Meningkatnya minat belajar dengan menggunakan  model  CTL  lebih  tinggi  dari pada  mengguakan  pembelajaran  dengan Model  pembelajaran  Convensional.  Pada saat guru menggunakan  model pembelajaran yang  Convensional  minat  siswa  dalam belajar rendah, karena pembelajaran berpusat pada  guru  dimana  guru  sebagai  pusat informasi  dan siswa  menerima  materi secara pasif. Pembelajaran Convensional menyebabkan  siswa  jenuh  dan  bosan  karena waktu belajar siswa sebagian besar digunakan untuk mengerjakan tugas,
mendengarkan  guru  ceramah  dan  mengisi latihan,  inilah  yang  yang  menyebabkan pembelajaran  Convensional  kurang  diminati oleh siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  menggunakan  media  kartu terhadap minat belajar IPA siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Abror,  A.  (2015). Psikologi  Pendidikan . Tiara Wacana Yogya.
Fayakun,  M.,  &  Joko,  P.  (2015).  Efektivitas
Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Kontekstual (Ctl) Dengan Metodepredict, Observe, Explain Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 11 (1), 49–58.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v11i1.400 3
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter .
Ghalia Indonesia. Jhonson,  E.  B.  (2009). Contextual  Teaching and Learning . MLC.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi . Refika Aditama. Ningsih,  W.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching And  Learning  (CTL)  dan  PAIKEM Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  di  SMP Negeri 33 Semarang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (1), 1. https://doi.org/10.26877/jp2f.v5i1.2355
Nurdyansah,  &  Fahyuni.  (2016). Inovasi Model Pembelajaran . Nizamia Learning Center.
Paijo,  Sabri,  T.,  &  Uliyanti,  E.  (2014). Penggunaan  Media  Kartu  Bilangan Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar .
Qadriah, L. (2015). Pengaruh  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning  (CTL) terhadap Kemampuan Koneksi Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  dari Gender . 2 (2), 39–46.
https://doi.org/10.24815/dm.v2i2.2814
Riduwan.  (2015). Dasar-Dasar  Statistika . Alfabeta.
Sari,  I.  P.,  Yenni,  Y.,  & Raditya,  A.  (2017). Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning
(Ctl)  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Smp. Prima:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (1),  19.
https://doi.org/10.31000/prima.v1i1.25
1
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelelitian
Kuantitatif dan R and D . Alfabeta.
Wiyono,  B.  H.,  &  Budhi,  W.  (2018).
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  CTL terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII Ditinjau dari Kemampuan Berkomunikasi. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 11–18. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/N ATURAL/article/view/2561/1499 Yus,  S.  R.,  &  Surya,  E.  (2017). Pengaruh Contextual  Teaching  and  Learning  ( CTL ) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP . October .