## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS 8 SMPN 7 MATARAM
Suherni 1
1 SMPN 7 Kota Mataram email: suhernispd29@gmail.com
Abstrak
Kata kunci:
Kemampuan  Berbicara, model Problem  Based Learning (PBL) Penelitian  ini  mengkaji  Kemampuan  Berbicara  dengan  Menggunaka  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Siswa  Kelas  8  SMPN  7  Mataram. Penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  merupak  jenis focus dari penelitian ini, sedangkan  subjek penelitian adalah  siswa kelas 8 dengan jumlah 31 siswa/siswi. Metode pengumpulan data, menggunakan  dengan  teknik  pengumpulan  data  observasi,  dan  tes berbicara.  Sedangka n  Teknik  analisis  data  hasil  penelitian  ini  yaitu menggunakan  Teknik  analisis  data  kuantitatif  dengan  statistik dekskriptif.  Hasil    penelitian    membuktikan    bahwa    kemampuan berbicara  dengan  menggunakan  model  pembelajara  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  siklus  I  yaitu  58%  dan  siklus  II  74%.  Dan  aktivitas siswa  siklus  I  yaitu  83%    dengan  kategori    aktivitas    siswa    dalam pembelajaran    sangat  baik  dan    siklus    II    93%  dengan  kategori  aktivitias siswa  dalam  pembelajaran  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan    bahwa penerapan    model  pembelajaran  Problem  Based    Learning  (PBL)  dapat meningkatkan   kemampuan   berbicara   siswa   Kelas 8 SMPN 7 Mataram. Abstract Keywords: Speaking Ability, Problem  Based  Learning (PBL) Speaking  Ability  improvement  with  Problem  Based  Learning  (PBL)  of students of SMPN 7 Mataram grade VII. This is Class Action Research with 31 students of 8 th grade as the subject. Data collecting through observation and speaking test. Data analysis is statistical descriptive  quantitative. The result of the research proved that speaking ability through Problem Based Learning  (PBL)  in  phase  I  was  58%  and  phase  II  was  74%.    Students’ learning  activity  in  phase  I  was  83%  with  very  good  cathegory  and students’ learning activity in phase II was 93% with very good cathegory. This showed that Problem Based Learning (PBL) able to improve students’
speaking ability of SMPN 7 Mataram 8 th grade.

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  (Devi  Riki Astriani,  2018).  Dalam  meningkatkan  potensi  siswa,  salah  satu  faktor  yang  menunjang  adalah tingkat  kemapuan  dari  siswa  tersebut.  Semakin  tinggi  tingkat  kemampuan,  maka      semakin unggul   pada   prestasi   siswa.    Salah   satu kemampuan   yang   harus   dikembangkan   oleh guru   adalah   kemampuan berbicara siswa.
Keterampilan      berbicara      adalah  keterampilan      dalam      mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan. Bicara merupakan bentuk komunikasi yang paling efektif penggunaannya paling  luas  dan  paling  penting.  Menurut  Hariyadi  dan  Zamzani  keterampilan  berbicara  adalah proses berkomunikasi,  sebab di dalamnya terjadi pesan dari suatu sumber  ke tempat lain (Hilda Fauziah,  2018).  Iskandarwati  (Dimas  Yudistira,  2014)  berpandangan,  keterampilan  berbicara pada  hakikatnya  merupakan  keterampilan  memproduksi  arus  sistem  bunyi  artikulasi  untuk menyampaikan  kehendak,  kebutuhan,  perasaan,  dan  keinginan  kepada  orang  lain.    Berbicara mencakup beberapa  kegiatan yang semuanya membutuhkan istilah dan rutinitas agar pembicara terampil dalam menyampaikan pembicaraannya.
Menurut   Ramadani, (2018) keterampilan berbicara adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan  maksud  atau  mengkomunikasikan  apa  yang  ada  dipikirannya  dan  perasaannya, berinteraksi  dengan  lingkungan  dan  orang  lain  dengan  mengucapkan  kata-kata  atau  bunyi tertentu dengan tepat, jelas,  dan baik. Sedangkan Suharyanti (Dimas  Yudistira,2014)  cenderung berpendapat tentang  cakupan keterampilan berbicara,  yaitu semua  kegiatan  yang membutuhkan pengungkapan  ide  antara  lain:  tanya  jawab,  berpidato,  bercerita,  diskusi,  ceramah,  dan percakapan.  Kegiatan  tersebut  sulit  dilakukan  jika  seseorang  masih  kurang  pengalaman  atau belum  pernah  menjadi  pembicara.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa,  dapat diterapkan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut  Arends  (2010),  Problem  Based Learning merupakan suatu  pendekatan pembelajaran di  mana  siswa  mengerjakan permasalahan yang  otentik  dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan inkuiri dan ketrampilan berpikir tingkat  lebih tinggi,  mengembangkan kemandirian dan percaya diri.  Melalui PBL seorang  guru  bisa  melatih siswa untuk  berpikir  kritis.  Ketika siswa diberikan sebuah  masalah  yang  dekat  dengan  kehidupannya,  siswa  tertarik  untuk  memecahkan  masalah yang  diberikan dan terpancing  untuk  mengutarakan pendapat  di  depan teman-temannya  dan  itu adalah sebuah usaha untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara.
Sejumlah  penelitian  relevan  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning atau pembelajaran  berbasis  masalah.  Penelitian  Ismail  Amara  pada  tahun  2021  yang  berjudul “Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa  di  Kelas  8  SMP”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL) sangat efektif digunakan pada saat pembelajaran, dimana peserta didik dapat  menemukan konsep, ide-ide dan juga dapat menemukan kemampuan dalam berbicara.
Penelitian Rachmiany, Erma Suryani Sahabuddin, Fatmawaty tahun 2021 yang berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Siswa  Kelas  IV”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  hasil  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) dapat meningkatkan keterampilan  menulis teks  cerita  fiksi  pada  siswa  kelas  IV  UPT  SPF  SDI  Borong  Jambu  III  Makassar.  Persamaan penelitian  ini  dengan  penelitian  Rachmiany  dkk  pada  tahun  2021  yaitu  sama-sama menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL) pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia, sedangkan  perbedaannya  yaitu  pada  penelitian  ini  yang  diukur  adalah  kemampuan  berbicara siswa  sedangkan  pada  penelitian  Rachmiany  dkk  tahun  2021  mengukur  kemampuan  menulis siswa.
Penelitian  Lisa  Dwi  Rahmawati  tahun  2022  yang  berjudul  “Pelaksanaan  Pembelajaran Menggunakan  Model Problem  Based  Learning  (PBL) Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  8  SMP”.  berdasarkan  hasil  penelitian    dapat    disimpulkan    bahwa    penerapan Problem Based    Learning  (PBL) pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mampu  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  pada  materi  menulis  puisi  kelas  8  SMP.  Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  Lisa  Dwi  Rahmawati  pada  tahun  2022    yaitu  sama-sama  menggunakan      model pembelajaran Problem      Based      Learning      (PBL) ,  sedangkan  perbedaannya  yaitu  pada penelitian  ini  yang  diukur  adalah kemampuan  berbicara  siswa  sedangkan  pada  penelitian  Lisa Dwi Rahmawati 2022 adalah peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian Yanti Yandri Kusuma tahun 2020  yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning di  Kelas  I  SMP. Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  1 Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup di kelas 8 SMP Negeri.  Persamaan penelitian ini  adalah  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  digunakan ,  dan perbedaannya  penelitian  ini dengan  penelitian Yanti Yandri Kusuma  adalah pada penelitian ini yang  diukur  yaitu  kemampuan  berbicara  siswa  kelass  tinggi  edangkan  pada  penelitian  Yanti Yandri Kusuma 2020 mengukur hasil belajar siswa kelas rendah.
Jadi  dari  ketiga  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) tidak hanya dapat di terapkan pada kelas tinggi tetapi juga kelas rendah,  dan  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  tetapi  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  juga  dapat  mencari  pengaruh  siswa  saat  menggunakan model  pembelajara Problem  Based  Learning  (PBL) .  Namun  demikian,  berdasarkan preliminary research dapat  di  lihat  sekarang  masih  banyak  siswa  di  sekolah  dasar  dengan  keterampilan berbicara yang masih rendah.
Berdasarkan  observasi  awal  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terdapat  empat kemampuan  berbahasa  yaitu      ada  kemampuan  menyimak,  kemampuan  berbicara,  kemampuan membaca,  dan  kemampuan  menulis.  Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  fokus  penelitian  yaitu kemampuan  berbicara.    Kemampuan  berbicara  yang  masih  rendah  adalah  alasan  mengapa penelitian  ini  membahas  tentang  “Peningkatan  Kemampuan  Berbicara”.  Untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  Kelas  8  SMPN  7  Mataram,  maka  digunakan  model  pembelajara Problem  Based  Learning (PBL).  Tujuan  penerapan  model  PBL  yaitu  agar  dapat  mengatasi masalah diatas.    Setelah  penerapan   model PBL, maka    langkah selanjutnya  yaitu pemberian masalah.  Pemberian  masalah  pada  siswa  tentunya  tidak  jauh  dari  kehidupan  siswa  atau  dekat dengan dunia  nyata  siswa.   Agar siswa  lebih  tertarik  untuk  menyelesaikan  masalah  dan dapat berpikir kritis.
Temuan  disini  adalah  berupa  hasil  yang  di  dapatkan  pada  saat  pemberian  model  PBL tersebut.  Dan  setelah  pemberian  model  maka  ada  hasil  yang  akan  di  dapatkan.    Dari  hasil tersebut selanjutnya akan dilanjutkan dengan observasi Observasi dilakukan untuk mengetahui apakah  indikator-indikator  yang  di  nilai  dapat  tercapai  sesuai  dengan  harapan.  Setelah melakukan  observasi,  maka  dilakukan  peninjauan  hasil.  Peninjauan  hasil  dilakukan  apabila observasi  telah  mencapai  target  penilaian.    Apabila  setelah  melakukan  observasi  dan  target ternyata  masih  belum  tercapai,  maka  dilakukan  perbaikan  sebelum  peninjauan  hasil.  Bagan  di bawah ini merupakan gambaran dari narasi yang telah dijelaskan di atas.
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kemampuan Berbahasa Menyimak               Berbicara                  Membaca                 Menulis Penerapan Model PBL Siklus I Siklus II Kemampuan Berbicara Meningkat

## Bagan 2.1 Kerangka Pikir Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL)
Jika  model Problem  Based  Learning  (PBL)  diterapkan ,  maka  kemampuan  berbicara bercerita  siswa  Kelas  8  SMPN  7  Mataram  meningkat.  Melihat  hal  ini  peneliti  berharap dengan  dilakukannya  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajara  berbasis  masalah, maka  kemampuan  berbicara  siswa  di  sekolah  SMP  khususnya  Kelas  8  SMPN  7  Mataram dapat meningkat sesuai dengan harapan penelitian ini dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Jaedun  (Hanifah, Nurdin; 2014), Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  adalah salah satu jenis penelitian tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran dikelasnya.  Penelitian ini  berlokasikan di salah satu  SD  Negeri yang  ada  di Pinrang  yaitu SMPN 7 Mataram  dan subjek  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  Kelas  8  SMPN  7  Mataram  sebanyak  31 siswa

## Prosedur Penelitian
Pada penelitian ini terdapat dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus I
1.  Perencanaan tindakan, dalam perencanaan ini dimulai dari penemuan masalah dan kemudian  merancang  tindakan  yang  dilakukan.  Peneliti  melakukan  langkah-langkah sebagai berikut:
2.  Menemukan  masalah,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru  kelas maupun  melalui  observasi  di  dalam  kelas.  Dengan  mencatat hal-hal serta permasalahan yang ada di kelas.
3.  Merencanakan  langkah  pembelajaran  berbicara  pada  siklus  I.  Namun  perencanaan  yang dibuat masih bersifat fleksibel  dan  terbuka  terhadap perubahan dalam pelaksanaan.
4. Merancang instrumen sebagai pedoman observasi dalam pelaksanaan pembelajaran
berbicara menggunakan model Problem Based Learning .
5. Pelaksanaan, dalam tindakan dilaksanakan pemecahan m a s a l a h  sebagaimana yang telah direncanakan.  Tindakan  ini  dipandu  oleh  perencanaan  yang  telah  dibuat  dalam  arti perencanaan tersebut dilihat secara rasional dari segala tindakan itu. Namun perencanaan yang  dibuat  tadi  harus  bersifat  fleksibel  dan  terbuka  terhadap  perubahan-perubahan dalam  pelaksanaannya.  Jadi, tindakan  bersifat tidak tetap atau dinamis yang memerlukan keputusan cepat tentang apa yang perlu dilakukan. Pada penelitian ini yang dijadikan tolak ukur  pelaksanaan  penelitian  adalah  model Problem  Based  Learning (PBL).  Kriteri  yang harus diperhatikan sebagai berikut:
a. Siswa dapat memahami masalah yang diberikan.
b. Siswa  dapat  menyiapkan  diri  untuk  berbicara  atau  bercerita  di  depan teman- temannya.
c. Siswa menyimak saat siswa lain sedang bercerita.
6.   Observasi atau pengamatan
Merupakan  upaya  mengamati  pelaksanaan  tindakan.  Observasi  terhadap  tindakan  yang telah  dilaksanakan  untuk  melihat  bagaimana  pengaruh  Tindakan  yang  dilaksanakan, berorientasi  ke masa yang akan datang dan memberikan dasar bagi kegiatan refleksi yang lebih  kritis.  Proses  tindakan  berpengaruh  terhadap  tindakan  yang  disengaja  dan  tidak disengaja,  situasi,  dan  tempat  tindakan  dilakukan  dan  kendala  tindakan  semuanya  dicatat dalam kegiatan observasi yang terencana secara fleksibel dan terbuka.
7.   Refleksi Refleksi   merupakan   bagian   penting   dalam   langkah   proses penelitian tindakan, hal ini  dikarenakan dengan kegiatan refleksi  akan memantapkan kegiatan dan tindakan untuk mengatasi  permasalahan  dengan  memodifikasi  perencanaan  sebelumnya  dengan  apa yang  akan  terjadi  di  lapangan.  Berdasarkan  hasil  observasi  akan  dilakukan  analisis  dari data  yang  telah  terkumpul  dan  diberikan  sebuah  tindakan  untuk  mencapai  kriteria keberhasilan,  apabila  data  tersebut  belum  mencapai  kriteria  keberhasilannya  maka peneliti akan melakukan langkah perbaikan untuk diterapkan pada siklus kedua.

## Siklus II
1.   Perencanaan tindakan berdasarkan refleksi siklus I
2.   Pelaksanaan tindakan berdasarkan refleksi siklus I
3.   Observasi tindakan berdasarkan refleksi siklus I
4.   Refleksi

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen non-test ,  adapun penjelasan mengenai instrumen yang digunakan pada penelitian ini sebagai berikut:

## 1.   Tes Berbicara
Tes  berbicara  melalui  bercerita  dilakukan  secara  praktik.  Tes  ini  dilakukan  pada  awal sebelum  diberikan treatment, serta  dilakukan  pada  akhir  perlakuan (treatmen) selesai diberikan.  Tujuan diberikannya  tes  adalah untuk mengetahui  peningkatan  yang  terjadi pada kemampuan  berbicara  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan (treatment) oleh tenaga  pengajar.
Berikut    merupakan    pedoman    penilaian    kemampuan    berbicara    melalui bercerita:
Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Kemampuan Berbicara
No Aspek yang dinilai Indikator Skor maksimal
1. Kebahasaan Tekanan 16 Ucapan 12 Kosakata 16 Struktur kalimat 24 2. Non-kebahasaan Keberanian 16 Kelancaran 16 Jumlah 100 Sumber: Pedoman penilaian kemampuan berbicara (Dimas Yudhistira, 2014)
Dari  delapan  aspek  diatas  penilaian  diturunkan  menjadi  dua  kriteria  dengan tingkatan seperti dibawah ini:
Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Kemampuan Berbicara Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 78-100 Tuntas 0-77 Tidak Tuntas Jumlah 31 100%
Kategori rata-rata kemampuan berbicara:
81-100 : Sangat baik 61-80 : Baik
41-60 : Cukup 21-40 : Sangat kurang 0-20 : Sangat buruk
2.   Lembar Observasi
Lembar  observasi  merupakan  lembar  yang  berisi  aspek-aspek  pokok  mengenai pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa.    Selain itu,  lembar  observasi  ini  juga  digunakan  untuk  mengukur  apakah  pembelajaran  yang dilakukan telah sesuai dengan tahapan- tahapan p a d a    pembelajaran   yang   menggunakan model Problem   Based Learning (PBL) .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu:
1.   Teknik observasi: Anas  Sudijono  (Prabantara  Esti Wijayanti,  2014)  mengatakan  bahwa observasi  adalah  cara  menghimpun  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Observasi digunakan untuk memulai  tingkah  laku  individu  atau  proses  terjadinya  suatu  kegiatan  yang  dapat  diamati, baik  dalam  situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi  buatan.  Peneliti  melakukan pengamatan  secara  langsung  dengan  mengamati  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan
masalah yang diberikan dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) .
2.      Tes  berbicara:  Tes  berbicara  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berbicara  siswa dengan  praktik  berbicara  secara  individual  maupun  berkelompok  berdasarkan  aspek- aspek penilaian yang telah digunakan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penilitian  ini  yaitu  teknik  analisis  data kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dengan  statistik  deskriptif  untuk      mencari      rerata. Teknik     rerata     dan     presentasi     digunakan     untuk  mengetahui seberapa  besar  persentase siswa  yang  telah  memenuhi  KKM.    Sedangkan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  kemampuan  berbicara  menggunakan  skala  bertingkat  dan  dianalisis  dengan teknik persentase. Indikator keberhasilan  dalam  penelitian ini  digunakan  sebagai  tolak ukur berhasil  atau  tidaknya  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) .  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa Kelas 8 SMPN 7 Mataram menunjukkan peningkatan. Oleh karena  itu,  berdasarkan indikator keberhasil  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas VIII SMPN 7 Mataram ini  dianggap berhasil apabila  minimal 70%  siswa telah memperoleh nilai 78.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Proses pelaksanaan penelitian di SMPN 7 Mataram dilaksanakan pada tanggal 03 sampai 15 Juni  2022.  Penilitian  ini  fokus  pada  kelas  VIII  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  31  siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  adanya  observasi  aktivitas  siswa  siklus  I,  dan  aktivitias siswa siklus II.
Adapun uraian pelaksanaan siklus I, dan siklus II sebagai berikut:
1. Siklus I
1)   Observasi aktivitas guru siklus I
Dalam  tahap  ini  pengamatan  yang  dilakukan  yaitu  terhadap  aktivitias  guru  saat melakukan      proses      pembelajaran      dengan      menggunakan      model Problem  Based Learning (PBL) .
Tabel  4.1 Observasi  Aktivitas  Guru  Siklus  I  Dalam  Penerapan  Model Problem Based Learning (PBL)
Fase Indikator Tingkah Laku Guru Keterangan 4 3 2 1
1 Orientasi siswa pada masaslah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan rangkaian yang diperlukan, dan memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. 2 Mengorganisas ikan siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3 Membimbing pengalaman individual atau kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk penjelasan dan pemecahan masalah. 4 Mengembangk an dan menyajikan hasil karya Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti lapora, dan membantuk mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan. Skor mentah 4 9 2 - Total 15 Pesentase 75% Kriteria Aktivitas guru dalam pembelajaran sangat baik Sumber data: Hasil Penelitian Siklus I di SMPN 7 Mataram
Dapat  diketahui  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  diperoleh  Nilai  Persentase (NP)  aktivitas  guru  dalam  mengajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning    (PBL) pada  siklus  I    adalah  75%    dengan  kriteria  aktivitas  guru  dalam pembelajaran sangat baik.
2)   Observasi aktivitas siswa siklus I
Dalam  tahap  ini  pengamatan  yang  dilakukan  yaitu  terhadap  aktivitas  siswa  saat melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) .

## Tabel 4.2 Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Tahapan PBL Aspek yang diamati Keterangan 4 3 2 1 1 Berorientasi pada masalah Siswa memperhatikan penjelasan dari guru Siswa aktif menjawab ketika guru bertanya Siswa  mengikuti  arahan  dari guru 2 Diskusi dalam kelompok belajar Siswa antusias membentuk kelompok Siswa memperhatikan bimbingan atau arahan guru 3 Melaksanakan kegiatan penyelidikan Siswa aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya Siswa menyusun jawaban diskusi dengan melibatkan seluruh anggota kelompok Siswa menyelesaikan tugas diskusi kelompok sesuai waktu yang diberikan 4 Mengembangk an dan menyajikan hasil karya Siswa menyampaikan hasil kerja  kelompok  dengan  suara yang jelas dan berani 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses Siswa bersama guru membuat kesimpulan mengenai masalah pemecahan masalah Skor mentah 16 15 2 - Total 33 Persentase 83% Kriteria Aktivitas siswa dalam pembelajaran sangat baik Sumber data: Hasil Penelitian Siklus I di SMPN 7 Mataram
Berdasarkan  tabel di atas  dapat  diketahui persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu 83%  dengan  kategori  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sangat baik.

## 3)   Data hasil penilaian kemampuan berbicara siswa siklus I
Dalam      tahap      ini      pengamatan      yang      dilakukan      yaitu      terhadap  kemampuan berbicara  siswa  saat  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) .

## Tabel 4.3 Data Hasil Kemampuan Berbicara Siklus I
No Nama Aspek yang dinilai Total Kebahasaaan Non-
Kebahasaan Tekana n Ucapa n Kosak ata Struktur kalimat Kebera nian Kelanc aran 1  A 7 9 9 10 8 8 51 2  AA 13 12 12 22
13 12 83 3  AN - - - - - - - 4  CM 8 7 7 10 7 8 47 5  FA 12 12 13 22
13 12 82 6  F 12 11 12 20
12 12 79 7  FR 13 12 14 20 12 12 84 8  II 6 7 8 9 9 6 45 9  LJ 13 12 14 21 13 13 86 10  MK 9 9 10 12 6 6 52 11  MS 12 12 13 22
13 12 82 12  MA 12 12 13 19
12 12 80 13  MAA 9 8 9 9 8 8 51 14  MF 14 11 15 22 14 13 87 15  MN 7 7 10 10 7 8 49 16  MAL 12 11 12 19 12 12 78 17  MAF 8 9 8 10 9 7 51 18  MFN 8 8 10 10 7 7 50 19  MUF 13 12 14 22 12 12 79 20  MJN 9 9 9 9 9 8 53 21  MRF 9 9 9 10 8 8 53 22  MS 7 8 7 12 7 7 48 23  NA 14 12 14 21 12 13 86 24  NU 14 12 14 21 12 13 86 25  NI 12 11 12 19 12 12 78 26  NUA 9 9 8 12 10 8 56 27  PR 12 12 13 20 11 12 80 28  S 13 11 13 22 13 13 87 29  SK 9 8 10 11 9 9 87 30  ZZ 13 12 14 20 13 12 85 31  FA 13 11 13 20 13 12 82 Total 2.097 Rata-rata 68

## Persentase  58%

## Sumber data: Hasil Penelitian Siklus I di SMPN 7 Mataram
Berdasarkan  data    pada    tabel  di    atas    dapat    diketahui    bahwa    jumlah  siswa yang  memenuhi  kriteria  sebanyak  18  dari  31  siswa  dengan  nilai  rata-rata  68  dengan kategori baik, dan jumlah persentasenya yaitu 58%.
Tabel 4.4 Hasil Penilaian Kemampuan Berbicara Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 78-100 Tuntas 18 58% 0-77 Tidak tuntas 13 42% Jumlah 31 100%

## Sumber Data: Hasil Penelitian Siklus I SMPN 7 Mataram
Dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  atau  refleksi yaitu  kurangnya  siswa  yang  berani  tampil  di  depan  teman-temannya  dan  perlu  adanya tindakan guru untuk memancing siswa agar berani tampil di depan teman-temannya. Dan perlu  adanya  pemberian  apresiasi  dalam  bentuk  tepuk  tangan  apabila    siswa    telah berani  mencoba  tampil  di  depan  teman- temannya.

## 2.   Siklus II
1)   Observasi aktivitias guru siklus II
Pada  tahap ini  pengamatan yang dilakukan  yaitu terhadap aktivitas guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based    Learning (PBL) .   Data  hasil  kemampuan  guru pada  siklus   II    dapat dilihat  pada tabel di  bawah ini:

## Tabel 4.5 Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Fase Indikator Tingkah Laku Guru Keterangan 4 3 2 1
1 Orientasi siswa pada masaslah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan rangkaian yang diperlukan, dan memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah.
2 Mengorganisas ikan siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3 Membimbing pengalaman individual atau kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk penjelasan dan pemecahan masalah. 4 Mengembangk an dan menyajikan hasil karya Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantuk mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan. Skor mentah 12 6 - - Total 18 Pesentase 90% Kriteria Aktivitas guru dalam pembelajaran sangat baik Sumber data: Hasil Penelitian Siklus II di SMPN 7 Mataram
Dapat diketahui  dari  tabel  di  atas,  maka  diperoleh  Nilai  Persentase (NP) guru dalam  mengajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning    (PBL) pada siklus  II  adalah  90%  dengan  kriteria  aktivitas  guru dalam pembelajaran sangat baik.
2)   Lembar observasi aktivitas siswa siklus II
Dalam  tahap  ini  pengamatan  yang  dilakukan  yaitu  terhadap  aktivitas  siswa  saat melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) .

## Tabel 4.6 Observasi aktivitias siswa siklus II
No Tahapan PBL Aspek yang diamati Keterangan 4 3 2 1
1 Berorientasi pada masalah Siswa memperhatikan penjelasan dari guru Siswa aktif menjawab ketika guru bertanya Siswa  mengikuti  arahan  dari guru 2 Diskusi dalam kelompok belajar Siswa antusias membentuk kelompok Siswa mengemukakan pendapat atau  ide  atas  permasalahan yang diberika guru 3 Melaksanakan kegiatan penyelidikan Siswa aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya Siswa menyusun jawaban diskusi dengan melibatkan seluruh anggota kelompok Siswa menyelesaikan tugas diskusi kelompok sesuai waktu yang diberikan 4 Mengembangk an dan menyajikan hasil karya Siswa menyampaikan hasil kerja
kelompok  dengan  suara  yang jelas dan berani
5
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Siswa bersama guru membuat kesimpulan mengenai masalah Skor mentah 28 9 - - Total 37 Persentase 93% Kriteria Aktivitas siswa dalam pembelajaran sangat baik Sumber data: Hasil Penelitian Siklus II di SMPN 7 Mataram
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  II yaitu 93% dengan kategori aktivitas siswa dalam pembelajaran sangat baik.
3)    Data hasil penilaian kemampuan berbicara siswa siklus II Dalam      tahap      ini      pengamatan      yang      dilakukan      yaitu      terhadap  kemampuan berbicara siswa  saat  melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) .
Tabel 4.7 Data Hasil Kemampuan Berbicara Siswa Siklus II
Aspek yang dinilai
No Nama Kebahasaaan Non- Kebahasaan Total Tekana n Ucapan Kosa kata Struktur kalimat Kebera nian Kelanc aran 1 A 9 10 9 15 8 8 59 2 AA 14 12 13 22 15 12 86 3 AN 4 6 9 9 8 6 42 4 CM 8 7 7 14 7 8 51 5 FA 13 12 13 22 13 12 83 6 F 13 12 13 19 12 12 81 7 FR 13 12 14 20 13 12 84 8 II 12 11 12 20 12 12 79 9 LJ 14 12 15 22 14 13 87 10 MK 12 12 12 19 12 12 79 11 MS 12 12 13 22 13 12 82 12 MA 12 12 13 20 12 12 81 13 MAA 11 9 11
13 6 10 60 14 MF 14 12 15
22 14 13 88 15 MN 9 9 12
16 7 10 63 16 MAL 12 12 12 20
12 12 80 17 MAF 12 10 12
20 12 11 77 18 MFN 12 12 12
20 12 12 80 19 MUF 14 12 14
22 12 12 86 20 MJN 12 12 13
19 12 12 80 21 MRF 11 11 12
19 13 12 77 22 MS 11 11 12
19 13 12 78 23 NA 14 12 14
21 14 14 88 24 NU 14 12 12
21 12 14 89 25 NI 14 12 12
19 12 12 81 26 NUA 12 11 12
18 12 11 77 27 PR 13 12 13
20 12 12 81 28 SA 13 12 13
22 13 13 87 29 SK 12 11 12
19 12 12 78 30 ZZ 14 12 15 23 14 14 92 31 FA 13 12 13
20 13 12 83 Total 2.419 Rata-rata 78 Persentase 74%
Sumber data: Hasil Penelitian Siklus II di SMPN 7 Mataram
Berdasarkan  data    pada    tabel  di    atas    dapat    diketahui    bahwa    jumlah  siswa  yang memenuhi  kriteria  sebanyak  23  dari  31  siswa  dengan  nilai  rata-rata  78  dengan  kategori cukup, dan jumlah persentasenya yaitu 74%.
Tabel 4.8 Hasil Penilaian Kemampuan Berbicara Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 78-100 Tuntas 23 74% 0-77 Tidak tuntas 8 26% Jumlah 31 100%

## Sumber Data: Hasil Penelitian Siklus II SMPN 7 Mataram
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  kegiatan  tindakan  pada  siklus  II,  maka  untuk refleksi pada siklus sebelumnya telah mengalami perubahan dan peningkatan siswa yang berani  tampil  di  depant  teman-temannya.  Guru  juga  telah  melakukan  tindakan  untuk memancing siswa agar berani tampil di depan teman-temannya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan berbicara dengan menggunakan model Problem Based  Learning  (PBL) pada  siklus  I  hasil  persentase  observasi  aktivitas  guru  yaitu  75% dengan  kriteria  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  sangat  baik,  dan  hasil  persentase aktivitas  siswa    yaitu  83%      dengan    kriteria      aktivitas      siswa      dalam    pembelajaran sangat      baik,  sedangkan  data  hasil  kemampuan  berbicara  yang  memenuhi  kriteria  >78 sebanyak  18  siswa  dengan  nilai  persentase  58%  dan  rata-rata  68  dalam kategori baik.
Hasil penelitian pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) pada  observasi  aktivitas  guru  memperoleh  nilai  persentase  90%  dengan kategori  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran sangat  baik,  dan pada  observasi aktivitas  siswa memiliki nilai persentase  93%  dengan  kriteria  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sangat baik,  sedangkan  data  hasil  penilaian  kemampuan  berbicara  siswa  yang  memenuhi  kriteria >78  sebanyak  23  siswa  dengan  nilai  persentase  74%  dan  rata-rata 78 dalam kriteria cukup. Hasil penelitian ini mendukung  penelitian  yang  dilakukan oleh Yanti Yandri Kusuma tahun 2020  yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning  (PBL) di  Kelas  II SMP” dengan hasil penelitian model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  pertama  dari  Ismail  Amara  pada  tahun  2021  yang  berjudul  “Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa di Kelas VIII SMPN 1 Anggrek”. Berdasarkan hasil penelitian dengan model Problem Based Learning (PBL) sangat efektif digunakan pada saat pembelajaran, dimana peserta didik dapat menemukan konsep, ide-ide dan juga dapat menemukan kemampuan dalam berbicara.
Penelitian  kedua  dari  Rachmiany,  Erma  Suryani  Sahabuddin,  Fatmawaty  tahun  2021 yang    berjudul    “Penerapan    Model    Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Kelas  7”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  adalah
hasil  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan keterampilan menulis teks cerita fiksi pada siswa kelas 8 UPT SPF SMP di Makassar.
Dari  hasil  penelitian  yang  relevan  menambahkan  pengetahuan  peneliti  bahwa penggunaan  model Problem  Based  Learning  (PBL) tidak  hanya  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  akan  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan keterampilan  menulis  siswa.  Hasil  penelitian  di  atas  sependapat  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Palupi dkk, 2020 yang menjelaskan bahwa kesadaran siswa untuk belajar mandiri  dapat  terlaksana  dengan  model  Problem Based  Learning    (PBL) karena    model Problem    Based    Learning    (PBL) memberikan    kesempatan  kepada      siswa      untuk memecahkan      masalah      dan      belajar      menemukan  pengetahuan  sendiri  melalui  proses belajar  berbasis  masalah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan  berbicara  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) dapat  meningkatkan kemampuan berbicara siswa Kelas 8 SMPN 7 Mataram.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan kemampuan  berbicara  dalam menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) meningkat,  hal  ini dibuktikan pada siklus I hasil persentase kemampuan berbicara siswa  yaitu 58% dengan rata- rata  68  dalam  kategori  baik  dan  siklus  II  74%  dengan  rata-rata  78  dalam  kategori  baik. Kemudian  hasil  persentase  aktivitas  siswa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) siklus  I  83%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  siklus  II  93%  dengan kriteria  sangat  baik.  Dan  hasil  persentase  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) siklus I 75% dengan kriteria sangat baik dan  siklus  II  90%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa  model Problem  Based Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  Kelas  8  SMPN  7 Mataram.
Berdasarkan  hasil  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti mengajukan beberapa saran:
• Bagi  Sekolah  perlu  menyarankan  kepada  guru  agar  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  yang  berbeda  dalam  proses  pembelajaran  agar
• siswa tidak merasa bosan dengan metode pembelajaran yang monoton.
• agi  Guru  atau  praktisi  lainnya  yang  tertarik  untuk  menerapkan  model  pembelajaran ini  perlu  memperhatikan  pengaturan  waktu  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran kemudian dipertimbangkan dengan matang agar sesuai dengan waktu yang direncanakan dengan waktu pelaksana.
• Bagi Siswa sebaiknya lebih memperhatikan materi  dan arahan yang dijelaskan oleh guru pada saat  mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
• Bagi  Peneliti lain agar lebih mengembangkan dan memperkuat model pembelajaran ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amara,  I.  (2022,  January). Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  VIII  SDN  1  Anggrek .  In  Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar . Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018). Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning  Dan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas  3  Sd. Jurnal  Basicedu,
2(1), 1-10.
Devi  Riski  Y.      2018. Pengaruh      Pembelajaran      Problem      Based  Learning  Melalui Pembelajaran    Explicit    Instruction    Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VIII  SMP Namben Lauk . Lombok Timur. Universitas Hamzanwadi. Dimas  Yudhistira.  2014. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Model Quantum  Learning  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SDN  Karangkandri  04  Cilacap. Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta.
Farhana, H., & Awiria, A. (2019). Penelitian Tindakan Kelas .
Hanifah,  Nurdinah.  2014. Memahami  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  dan  Aplikasinya . Bandung: UPI PRESS.
Hartanto,  B.  (2010). Peningkatan  keterampilan  Berbicara  Dengan  Model  Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Dero    2  Kecamatan  Bringin  Kabupaten  Ngawi Tahun Pelajaran 2009/2010 (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University)).
Hilda      Fauziah.      2018. Meningkatkan      Keterampilan      Berbicara      Anak  Melalui  Metode Bercerita Menggunakan Media Boneka Tangan Di TK Yaspal III Koto Padang  Luar . Batusangkar.  Istitusi  Agama Islam Negeri Batusangkar.
Hotimah,  H.    (2020). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Edukasi, 7(2), 5-11.
https://www.silabus.web.id/problem-based-learning/ Kusuma,  Y.  Y.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  SIswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Basicedu,  4(4), 1460-1467.
Oktaviana . 2010. Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Bidang Studi Bahasa Indonesia Siswa Kelas  IV  SDN Boyolali. Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Prabantara  Esti  Wijayanti.  2014. Peningkatan Keterampilan Beribicara Menggunakan  Metode Bercerita  Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Dasar  1  Pedes,          Sedayu,          Bantul . Yogyakarta.     Universitas     Negeri Yogyakarta.
Rachmiany,  R. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan    Keterampilan    Menulis    Siswa    Kelas  IV .  PINISI:  Journal of Teacher Professional, 2(3), 520-524.
Rahmawati,   L.  D.  (2022). Pelaksanaan Pembelajaran  Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia   Kelas   IV   SD . Nautical:   Jurnal Ilmiah   Multidisiplin Indonesia, 1(1), 1-4.
Santosa, B. A. (2015). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menyampaikan Tanggapan Melalui Model Talking Stick Berbantuan Media Gambar pada Siswa Kelas III SDN Tugurejo 03
Semarang     (Doctoral     dissertation,     UNIVERSITAS     NEGERI SEMARANG). Sari, L. I., Satrijono, H., & Sihono, S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII A SMP Ajung 03 . Jurnal Edukasi, 2(1), 11-14. Wabdaron, D. Y., & Reba, Y. A. (2020). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Siswa  Sekolah  Dasar  Manokwari  Papua  Barat . Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 2(1), 27-36.
Widhartayanto,  B.  dkk.  2018. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  SMP  (Pendekatan  dan Teknis) . Bekasi: Media Maxima.
Uno,  Hamzah,  Nurdin  Mohammad,  (2011).  Belajar  dengan  Pendekatan  Paikem,  Jakarta:  PT Bumi Aksara
Wagirun.  &  Irawan,  Bambang.  2019.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Dalam  Menulis  Teks  Eksplanasi  di  Kelas  XI  SMA.  Cirebon.  Jurnal  Indonesian Language Education and Literatur.
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi Aksara Wena,  Made.  2014.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional. Jakarta. Bumi Aksara.
Widowati,  Rosi.  2010.  Skripsi  :  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dengan Mengguna  kan  Metode  SQ3R  pada  Mata  Pelajaran  IPS  (Survey  pada  Siswa  Kelas IX.PK SMP Muhamadiyah 7 Surakarta Tahun ajaran 2010/2011. Surakarta : UMS.
Zainurrahman.  2013.  Menulis:  dari  Teori  Hingga  Praktik  (Penawar  Racun  Plagiarisme).
Bandung: Alfabeta