Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Multipel Representasi pada Materi Larutan Elektrolit dan
Non Elektrolit
Anggun T Indriani 1 , Yuniar 2 , dan Ravensky Y Pratiwi 3*)
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*) Email: ravenskyyuriantypratiwi_uin@radenfatah.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received November 2023 Revised form November 2023 Accepted December 2023 Published online December 2023
Abstract: This  research  aims  to  produce  valid  student worksheets  (LKPD)  based  on  multiple  representations  on electrolyte  and  non-electrolyte  solution  material  and  to determine  student  responses  to  the  LKPD  that  has  been developed.  This  research  is  research  and  development.  The research  design  uses  the  ADDIE  model,  but  only  up  to  the development stage. Data collection instruments used interview sheets, validation sheets and questionnaires. LKPD validation involves  3  validators,  namely  media,  material  and  language experts. The subjects in this study involved 3 students for one- t-one trials and 12 students for small group trials. The research results showed that the LKPD developed was very valid with a percentage  of  85,82%,  of  which  89,13%  of  the  media  expert validators  were  in  the  very  valid  category,  85,00%  of  the material expert validators were in the very valid category and 83,33%  of  the  language  validators  were  in  the  very  valid category.  Students'  responses  to  LKPD  based  on  multiple representations  on  electrolyte  and  non-electrolyte  solution material  were  categorized  as  very  good  with  a  percentage  of 91,83%,  where  one-to-one  trials  obtained  a  percentage  of 90,27%  with  a  very  good  and  test  category.  Trying  a  small group  (small  group  trial)  obtained  a  percentage  of  93,40%  in the very good category.
Keywords: electrolyte  and  non-electrolyte  solutions, multiple representations, student worksheets

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  dilihat  dari  berbagai konsep  yang  terdapat  dalam  materi  kimia,  perubahan  materi  pada  tingkat  atom maupun  molekul  dan  penggunaan  simbol  maupun  rumus,  sehingga  sulit  untuk dipahami oleh peserta didik.  Kimia mempunyai  suatu  karakteristik yang berbeda dari  ilmu-ilmu  lain,  dimana  ilmu  kimia  dapat  mencakup  tiga  level  representasi yaitu  level  makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik  (Ningsih,  2019). Sebagaimana  konsep  ilmu  kimia  yang  mencakup  level  makroskopik, submikroskopik dan simbolik diterangkan menurut Jhonstone dalam Chittleborough  &  Treagust  (2007),  representasi  pada  level  makroskopik  adalah suatu level representasi kimia yang diperoleh melalui pengamatan dari fenomena yang  bisa  dilihat  dan  dirasakan  oleh  indera  peserta  didik  atau  fenomena  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari yang bersifat nyata.
Materi dalam mata pelajaran kimia dapat dipahami secara menyeluruh apabila dalam pembelajaran melibatkan konsep pada level makroskopik, submikroskopik dan  simbolik  (Suari,  Selamet,  &  Suja,  2018).  Menurut  Coll  &  Taylor  (2000), bahwa  ketika  mempelajari  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam  materi  kimia banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep tersebut  hal  ini  di  sebabkan  oleh  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam menghubungkan fenomena makroskopik dan submikroskopik.
Salah  satu  materi  kimia  pada  beberapa  konsep  yang  harus  dibangun  dengan pemahaman dan penggambaran konsep secara tiga level representasi yaitu materi larutan elektrolit dan non elektrolit (Yuliana, Rudibyani, & Evkar, 2018).  Dalam
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis multipel representasi pada materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  valid  dan untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang telah  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan (Research and Development). Desain penelitian menggunakan model ADDIE, namun hanya sampai tahap development. Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar wawancara, lembar validasi dan angket. Validasi LKPD melibatkan 3 validator yaitu ahli media, materi dan  bahasa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  melibatkan  3  orang peserta didik untuk uji coba satu-satu (one-t-one) dan 12 orang untuk  uji  coba  kelompok  kecil (small  group  trial). Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan sangat valid dengan persentase 85,82%, dimana dari validator ahli media 89,13% kategori sangat valid, validator ahli materi 85,00%  kategori  sangat  valid  dan  validator  bahasa  83,33% kategori  sangat  valid.  Respon  peserta  didik  terhadap  LKPD berbasis  multipel  representasi  pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit dikategorikan sangat baik dengan persentase 91,83%,  dimana  uji  coba  satu-satu (one-to-one) memperoleh persentase  90,27%  dengan kategori  sangat  baik  dan    uji  coba coba  kelompok  kecil (small  group  trial) memperoleh persentase 93,40% dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci : larutan elektrolit dan non elektrolit, lembar kerja peserta didik, multipel representasi
memahami  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  peserta  didik  mengalami kesulitan pada level submikroskopik, dimana peserta didik belum bisa memahami suatu proses ketika larutan elektrolit dapat menghantarkan arus listrik (Wilandari, Ridwan, & Rahmawati, 2018).
Studi pendahuluan yang dilakukan di MA Al Fatah Palembang yaitu melalui melakukan  wawancara  guru,  analisis  kurikulum  dan  analisis  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru menggunakan kurikulum 2013 dan bahan ajar yang digunakan adalah buku paket kimia  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah  serta  modul  dan power  point sebagai media untuk membantu kegiatan belajar mengajar yang berlangsung. Buku paket dan  modul  yang  digunakan  guru  berisi  materi,  latihan-latihan  soal  dan  petunjuk praktikum yang menekankan pada aspek kognitif saja.
Pada  buku  dan  modul  tersebut  masih  sangat  sedikit  yang  membahas mengenai  level  submikroskopik  kebanyakan  membahas  konsep  kimia  dari  segi level  makroskopik  dan  simbolik  serta  penyajiannya  yang  terlalu  membosankan karena hanya didominasi gambar berwarna hitam putih dan tidak dapat membuat peserta  didik  mengerti  materi  secara  keseluruhan  dan  soal-soal  yang  terdapat dalam  buku  paket  belum  menunjang  level  representasi,  sehingga  peserta  didik belum  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Peserta didik  merasa kesulitan dalam  mempelajari dan memahami konsep  kimia  secara  maksimal  dari  bahan  ajar  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan menurut Indrayani (2013), bahwa pembelajaran kimia yang biasanya dilaksanakan oleh  guru  hanya  mengenai  representasi  gambar  dua  dimensi  dan  simbol-simbol sedangkan  representasi  submikroskopik  masih  kurang  optimal  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk memahami materi kimia secara utuh.
Analisis  bahan  ajar  yang  meliputi  buku  paket  dan  modul  yang  digunakan khususnya  pada  bab  dan  sub  bab  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit mengenai  penjelasan  terhadap  pengujian  terhadap  berbagai  larutan  yang  dapat menghantarkan  listrik  dan  larutan  yang  tidak  dapat  menghantarkan  listrik.  Pada representasi level submikroskopik yang terdapat dalam buku berupa gambar yang belum  maksimal  dalam  mempresentasikan  level  submikrokopik  yang  meliputi mengapa pada larutan elektrolit lampu dapat menyala terang dan memiliki banyak gelembung,  pada  larutan  elektrolit  lemah  menyala  redup  dengan  sedikit gelembung  dan  larutan  non  elektrolit  lampu  tidak  dapat  menyala  dan  tidak terdapat  gelembung  dan  lebih  dominan  menjelaskan  level  makroskopik  dan simbolik, sehingga konsep-konsep kimia yang diterima oleh peserta didik kurang maksimal dilihat dari segi multipel representasi. Sehingga, diperlukan bahan ajar yang dapat menunjang tiga level representasi yang dapat menjelaskan proses suatu zat atau larutan dapat menghantarkan arus listrik yang dapat menyebabkan lampu menyala terang.
Berdasarkan studi pra-penelitian dengan menyebarkan angket kepada peserta didik  di  dapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik  menyatakan  mata  pelajaran  kimia merupakan mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari dan dipahami, 85% peserta didik  menyatakan  bahwa  level  submikroskopik  lebih  mudah  dipahami  dengan menggunakan gambar, 55% peserta didik lebih mudah memahami materi dengan
menggunakan  bahan  ajar  berupa  LKPD,  60%  peserta  didik  lebih  tertarik mempelajari  LKPD,  70%  peserta  didik  menyatakan  LKPD  dapat  meningkatkan berpikir  kritis.  masalah  lainnya  yang  ditemukan  yaitu  peserta  didik  menganggap mata pelajaran kimia sulit untuk dipahami, khususnya pada konsep kimia dari segi makroskopik, submikroskopik dan simbolik serta peserta didik kurang memahami materi  dengan  menggunakan  buku  teks.  Menurut  Herda,  M,  &  Asrial  (2014) bahwa  disekolah  menengah  pembelajaran  kimia  mengutamakan  pada  level makroskopik  dan  simbolik.  Menurut  Cheng  &  Gilbert  dalam  Pahriah  & Hendrawani (2018), penggunaan bahan ajar yang mencakup tiga level representasi dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  fenomena  kimia  yang mencakup  level  makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik.  Penggunaan  LKPD dalam proses pembelajaran dapat memberikan pengaruh yang baik, hal ini sesuai berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noor,  Fitriani,  &  Kurniasih (2019)  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dihasilkan  sangat  valid  dan  praktis berdasarkan  nilai  validasi  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  93,47  % dengan  kategori  sangat  valid.  Sangat  praktis  berdasarkan  angket  respon  guru dengan nilai 95,58 % dan 88,64 % untuk angket respon peserta didik. Keberadaan LKPD  berbasis  multipel  representasi  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis pseserta didik (Mulyani, Rudibyani, & Efkar, 2018).
Berdasarkan  paparan  diatas,  diperlukannya  inovasi  terhadap  bahan  ajar dengan tampilan  yang menarik agar peserta didik dapat termotivasi dan berminat untuk  belajar.  Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  memuat  tiga  level  multipel representasi  yang  dilengkapi  dengan  penyajian  gambar  yang  menjelaskan mengenai  level  makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik.  Pada  LKPD  akan dimuat  soal-soal  latihan  berbasis  multipel  representasi  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  memahami konsep-konsep  kimia.  Selain  itu,  terdapat  praktikum  virtual  menggunakan PheT Simulation sebagai  alat  bantu  dalam  melaksanakan  praktikum.  Penelitian bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis multipel  representasi  yang  valid  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit dan  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  multipel  representasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit. Keterbaruan dalam penelitian ini

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Pengembangan  ( Research and  Development ). Desain  pengembangan . yang . digunakan . dalam . penelitian  ini mengadopsi  tiga  tahapan  (analisis,  desain  dan  pengembangan)  dari  model pengembangan  ADDIE.  Menurut  Suryani,  Setiawan,  &  Putria  (2018)  Model pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu:  Analisis (Analysis) ,  Desain (Design), Pengembangan (Development), Implementasi (Implementation), Evaluasi (Evaluation) .

## Sasaran Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  meliputi  validator  ahli  dan  peserta didik  kelas  X  MIA  1  MA  Al-Fatah  Palembang.  Validator  ahli  terdiri  dari  tiga orang  yaitu  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Peserta  didik  berjumlah  15 orang. Subjek uji coba dalam penelitian ini menggunakan uji coba satu-satu ( One- to-one ) dan uji coba kelompok skala kecil ( small group ). Pada uji coba satu-satu ( One-to-one ) dengan menggunakan 3 orang peserta didik dari kelas X MIA 1 MA Al Fatah Palembang, Hal ini sesuai menurut Suparman dalam Suryani, Setiawan, & Putria (2018) bahwa pada uji coba satu-satu ( one-to-one ) diuji cobakan dengan menggunakan  3  orang  peserta  didik  secara  individual.  Kemudian  pada  uji  coba kelompok skala kecil ( small group ) dengan menggunakan 12 orang peserta didik dari kelas X MIA 1 MA Al Fatah Palembang, hal ini juga sesuai menurut Branch dalam  Suryani,  Setiawan,  &  Putria  (2018)  bahwa  pada  uji  coba  kelompok  skala kecil  ( small  group )  diuji  cobakan  dengan  jumlah  peserta  didik  dari  8  sampai  20 peserta didik.

## Data Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  didapatkan  dari  hasil  wawancara  guru,  analisis  bahan ajar,  komentar  dan  saran  validator.  Data  kuantitatif  didapatkan  dari  hasil  angket peserta didik, lembar validasi validator dan lembar respon pserta didik.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian diantaranya:
a) Lembar wawancara
Wawancara  untuk  memperoleh  data  secara  langsung  dari  subjek  penelitian secara terbuka. Wawancara menggunaan lembar wawancara yang menggali aspek kurikulum,  strategi,  model  pembelajaran,  bahan  ajar  yang  digunakan,  serta  cara dan proses pembelajaran yang dilakukan di kelas. Wawancara pada penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  dan  kekurangan  bahan  ajar  kimia  yang telah digunakan oleh guru.
b) Angket
Angket yang digunakan pada pengumpulan data meliputi :
1. Angket Pra-penelitian
Angket  pra  penelitian  secara  tertutup  digunakan  sebagai  studi  pendahuluan untuk  mengetahui  kebutuhan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dari peserta  didik.  Angket  memuat  aspek-aspek  ketertarikan,  minat  peserta  didik terhadap  pembelajaran  kimia,  dan  kebutuhan  peserta  didik  terhadap  bahan ajar yang digunakan.
2. Angket validasi untuk ahli media, ahli materi dan ahli bahasa Angket  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dari  lembar  kerja  peserta didik (LKPD) berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Dimana lembar validasi akan dinilai oleh 3 orang ahli dengan poin-poin  penilaian  yang  masing-masing  dibedakan  dalam  1  orang  ahli media, 1 orang ahli materi dan 1 orang ahli bahasa.
3. Angket uji coba respon peserta didik
Angket ini bertujuan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  telah  dikembangkan  dengan  melihat tanggapan  peserta  didik  melalui  lembar  angket.  Angket  berisikan  pon-poin pernyataan yang terdiri dari aspek ketertarikan, keterbacaan dan materi.

## Analisis Data
Adapun analisis data tersebut dapat dijelaskan sebagai  berikut:

## 1) Analisis Data Wawancara
Pada  analisis  ini  digunakan  analisis  data  kualitatif  untuk  mengolah  data kemudian  di  deskripsikan  ke  dalam  bentuk  kalimat  yang  berupa  hasil informasi-informasi  yang  diperoleh  dari  wawancara  yang  dilakukan  di sekolah.  Adapun  Langkah-langkah  analisis  data  wawancara  yaitu mengumpulkan data wawancara, mereduksi data, menyajikan data, menarik kesimpulan dan verifikasi data.

## 2) Analisis Lembar Validasi
Dalam  melakukan  uji  validasi  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis multipel  representasi  dilakukan  kepada  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli bahasa  dengan  memberikan  penilaian  pada  lembar  validasi.  Untuk memperoleh kriteria kevalidan maka data angket penilaian terhadap lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis multipel representasi dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Analisis Data Deskriptif Kualitatif Analisis data deskriptif kualitatif dilakukan dengan cara mengelompokkan  informasi-informasi  data  yang  meliputi  kritik, komentar  dan  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada  lembar  validasi yang  telah  diperoleh.  Analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  hasil  data review berupa  komentar,  saran  dan  masukkan  yang  diberikan  oleh validator ahli media, ahli materi dan ahli bahasa.
b. Analisis Deskriptif Kuantitatif Uji  validitas  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  multipel representasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dilakukan kepada  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa  dengan  memberikan penilaian  pada  lembar  validasi  yang  diperoleh.  Langkah-langkah  yang dilakukan sebagai sebagai berikut:
1) Menganalisis  data  lembar  validasi  dari  validator  ahli  materi,  ahli bahasa  dan  ahli  media  dan  diolah  berdasarkan  persentase  dengan menggunakan  skala  likert  sebagai  skala  pengukuran.  Adapun  skala angketnya sebagai berikut:
Tabel 1. Skala Angket Validasi Ahli Materi, Ahli Bahasa dan Ahli Media Skor Alternatif Jawaban 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik Sumber : diadaptasi dari Riduwan (2012)

## 2) Menghitung Persentase Validitas LKPD
Data  yang  telah  di  kumpulkan  yaitu  berupa  lembar  validasi  yang telah  dinilai,  selanjutnya  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut (Arikunto, 2013) :
Skor ideal= Banyak aspek x  banyak skor
Keterangan: 𝑃 : Presentase kevalidan, 𝑓 : Jumlah skor validator
𝑛 : Jumlah skor idea
Pengukuran kevalidan dari LKPD berbasis mutipel representasi yang telah  dikembangkan  menggunakan  persentase  berdasarkan  kategori dengan skala presentase penilaian sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Perhitungan Validasi LKPD Presentase (%) Kategori 81 – 100% Sangat valid 61 – 80% Valid 41 – 60% Cukup valid 21 – 40% Kurang valid 0 – 20% Sangat Tidak valid Sumber : diadaptasi dari Arikunto (2009)

## 3) Analisis Respon Peserta Didik
Analisis respon peserta didik terhadap LKPD berbasis multipel representasi diperoleh  dari  penilaian  pada  angket  respon  peserta  didik.  Selanjutnya, dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Analisis Data Deskriptif Kualitatif
Analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  mengelompokkan informasi-informasi yang  meliputi  kritik,  komentar  dan  saran perbaikan  yang  terdapat  pada  angket  respon  peserta  didik  yang  telah diperoleh.  Data  yang  telah  diperoleh,  kemudian  dikumpulkan,  dan dilakukan reduksi data. Setelah itu data disajikan, dan ditarik kesimpulan.
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  hasil  data review berupa komentar,  saran  perbaikan  yang  yang  terdapat  dalam  angket  respon peserta didik yang telah  diperoleh.
b. Analisis Deskriptif Kuantitatif Hasil respon  peserta didik yang diperoleh dari uji coba  lapangan berupa nilai  angket  respon  peserta  didik  terhadap  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) berbasis multipel representasi. Untuk mengetahui respon peserta didik  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  maka  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
1) Menganalisis angket dari respon peserta didik dan diolah berdasarkan persentase  dengan  menggunakan  skala  likert sebagai  skala pengukuran. Adapun tabel skala angketnya yaitu:
Tabel 3. Skala Angket Respon Siswa
Sumber : diadaptasi dari Riduwan & Sunarto (2014).

## 2) Menghitung Persentase Respon Peserta Didik
Data  yang  telah  di  kumpulkan  yaitu  berupa  angket  respon  peserta didik  yang  telah  di  isi,  selanjutnya  dihitung  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2013):
Skor ideal    = Banyak aspek x  banyak skor
Keterangan; 𝑃 :  Presentase respon siswa 𝑓 :  Jumlah skor respon siswa
𝑛 : Jumlah skor ideal
Selanjutnya  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dari  LKPD berbasis  mutipel  representasi  yang  telah  dikembangkan,  peneliti menggunakan  persentase  berdasarkan  kategori,  sebagai  pedoman peneliti  dari  data  yang  didapatkan  dari  respon  peserta  didik.  Skala presentase penilaian sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Perhitungan Angket Respon Peserta Didik
Sumber : diadaptasi dari Arikunto (2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian (research) dan pengembangan (development) atau R&D yaitu pengembangan lembar kerja peserta  didik  (LKPD)  berbasis  multipel  rerpresentasi  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit.  Model  penelitian  dan  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengadopsi  model  pengembangan  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation). Namun  tahapan ADDIE yang dilakukan yaitu analysis, design dan development.
Skor Klasifikasi 4 Sangat Setuju 3 Setuju
2
Tidak Setuju 1
Sangat Tidak Setuju
Presentase (%) Kategori 81 – 100% Sangat Baik 61 – 80% Baik 41 – 60% Cukup Baik 21 – 40% Tidak Baik 0  – 20% Sangat Tidak Baik
Pada  tahap  pertama  analisis (analysis) peneliti  melakukan  analisis kebutuhan berupa wawancara terhadap guru kimia di MA Al-Fatah Palembang. Berdasarkan  hasil  dari  analisis  kebutuhan  diperoleh  beberapa  permasalahan yaitu  penggunaan  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  belum  menunjang  level  secara  multipel  representasi  dan  kurangnya pemahaman konsep peserta didik yang ditinjau secara multipel representasi. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Pahriah & Hendrawani (2018) yang  melakukan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  laju  reaksi  dengan multipel  representasi  berbasis  inkuiri  yaitu  buku  ajar  yang  digunakan  guru berupa susunan definisi dan ringkasan materi yang tidak memperhatikan konsep- konsep  kimia  pada  tiga  level  representasi  yaitu  makroskopik,  submikroskopik dan simbolik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diperoleh,  peneliti  memberikan  alternatif untuk  mengembangkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  multipel representasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  karena  materi  ini dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  yang  mencakup  multipel  representasi  yang bertujuan untuk mengetahui kevalidan dan respon peserta didik terhadap LKPD yang  dikembangkan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alfitrah,  Hartatiana  & Pratiwi  (2021)  yang  melakukan  penelitian adobe  flash  profesional berbasis multipel  representasi  pada  materi  kimia  larutan  yang  memiliki  tujuan  untuk mengetahui  kevalidan  dan  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran adobe  flash  profesional berbasis  multipel  representasi  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit.
Pada  tahap  kedua  adalah  tahap  desain.  peneliti  melakukan  penyusunan desain  LKPD  dan  menyusun  instrumen  validasi  serta  angket  respon  peserta didik.  Penyusunan  desain  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  multipel representasi dilakukan dengan menyusun kerangka awal yang terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, petunjuk penggunaan LKPD, multipel representasi,  standar  isi,  peta  konsep,  kegiatan  pembelajaran,  eksplorasi  kimia, lembar  evaluasi  dan  daftar  pustaka.  Pada  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) terdapat  tiga  jenis  representasi  diantaranya  makroskopik,  submikorskopik  dan simbolik  yang  dapat  dilihat  pada  gambar 1:
Gambar 1. Lembar LKPD yang memuat multipel representasi
Pada  gambar  1  di  atas  merupakan  salah  satu  bagian  isi  dari  LKPD  yang menjelaskan  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  dijelaskan  secara tiga  level  representasi  yaitu  makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik. Dimana  level  makroskopik  yang  terdapat  pada  multipel  representasi  dapat diperoleh  melalui  pengamatan  nyata  pada  suatu  fenomena  yang  bisa  dilihat secara  nyata  atau  dipersepsi  oleh  panca  indera  dan  dapat  berupa  pengalaman sehari-hari (Sunyono, 2015). Pada bagian LKPD di atas level makroskopik yaitu lampu menyala yang merupakan ciri-ciri dari larutan elektrolit kuat. Pada larutan elektrolit  lemah  lampu  hanya  menyala  redup  dan  pada  larutan  non  elektrolit lampu tidak menyala.
Kemudian,  pada  level  submikroskopik  dapat  dijelaskan  atau  digambarkan secara  simbolik  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  menggunakan  teknologi komputer yaitu dengan kata-kata, gambar dua dimensi maupun tiga dimensi baik diam  maupun  bergerak  yang  biasa  disebut  dengan  animasi  atau  simulasi (Sunyono,  2015).  Level  submikroskopik  yang  terdapat  pada  LKPD  yaitu menjelaskan  bagaiamana  proses  dari  suatu  reaksi  kimia  yaitu  pada  larutan elektrolit  kuat  dapat  menghantarkan  arus  listrik  dengan  baik  sehingga  lampu dapat  menyala  hal  ini  dikarenakan  adanya  pergerakan  ion  atau  terionisasi sempurna  sehingga  ion-ion  tersebut  bergerak  bebas  di  dalam  larutan. Selanjutnya,  pada  larutan  elektrolit  lemah  dapat  menghantarkan  arus  listrik dengan lampu yang dihasilkan redup hal ini disebabkan bahwa elektrolit lemah hanya  terionisasi  sebagian  sehingga  menghasilkan  sedikit  ion  yang  dapat bergerak  di  dalam  larutan.  Sedangkan pada  larutan  non  elektrolit  lampu  tidak menyala  hal  ini  dikarenakan  tidak  mengalami  ionisasi  dan  tetap  berbentuk molekul di dalam larutan.
Level  submikroskopik  berikutnya  yang  terdapat  dalam  LKPD  yaitu penjelasan  mengenai  mekanisme  pelarutan  NaCl  yaitu  jika  senyawa  NaCl dimasukkan  kedalam  air  maka  muatan  parsial  positif  dari  molekul  H 2 O  akan tertarik  ke  ion  Cl - pada  kulit  dalam  kristal.  Sedangkan  muatan  negatif  dari molekul  H 2 O  akan  tertarik  ke  ion  Na + ,  sehingga  ion-ion  Na + dan  Cl - pada bagian  luar  parsial  akan  lepas  sehingga  seluruh  molekul  NaCl  larut  dalam  air. Pada level  simbolik dapat  dijelaskan secara kualitatif dan juga kuantitatif  yaitu menggunakan  rumus  matematik,  rumus  sains,  diagram,  persamaan  reaksi, gambar  dan  juga  perhitungan  matematika  (Sunyono,  2015).
Tahap  berikutnya  adalah  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini,  terdiri  dari tahap mengembangkan produk, validasi ahli dan uji coba satu-satu dan uji coba kelompolk  kecil.  Produk  yang  telah  selesai  dikembangkan  dilakukan  validasi untuk  mengetahui  kevalidan  dan  kelayakan  dari  LKPD  yang  dikembangkan. Pada tahap validasi terdiri dari validasi ahli media, ahli materi dan ahli bahasa.
1. Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multipel Representasi pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
Validitas  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  multipel  representasi pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit melibatkan 3 validator diantarnya 1 validator ahli media, 1 ahli materi dan 1 ahli bahasa untuk mengetahui kevalidan terhadap produk yang dikembangkan.  Validasi yang dilakukan oleh validator ahli
media  didapatkan  skor  82  dengan  persentase  sebesar  89,13%  dengan  kategori “sangat  valid”. Pada validasi  ahli media terdapat  beberapa aspek. Adapun aspek yang pertama yaitu ukuran LKPD yang disesuaikan dengan standar ISO dan tata letak materi isi LKPD, untuk  kesesuaian ukuran  LKPD yang telah di  buat  sudah sesuai.
Aspek  kedua  yaitu  desain  sampul  LKPD  yang  terdiri  dari  8  indikator pertanyaan  mengenai  penampilan  unsur,  menampilkan  pusat  pandang (center point), warna  unsur  tata  letak  harmonis  dan  memperjelas  fungsi,  huruf  yang digunakan  menarik  dan  mudah  dibaca,  tidak  menggunakan  terlalu  banyak kombinasi  jenis  huruf,  Ilustrasi  sampul  LKPD.  Maka,  secara  garis  besar  aspek desain  sampul sudah baik  mulai  dari kesesuaian warna, tata letak, huruf  maupun ilustrasi. Menurut Daryanto (2013) kombinasi warna, gambar, bentuk dan ukuran huruf yang sesuai pada desain cover dapat menimbulkan daya tarik.
Aspek ketiga yaitu desain isi LKPD yang terdiri dari 13 indikator pertanyaan mengenai  konsistensi  tata  letak  berupa  penempatan  unsur  tata  letak  konsistensi berdasarkan  pola,  pemisahan  antar  paragraph,  unsur  tata  letak  haromonis  yang meliputi  bidang  cetak  dan  margin  proposional,  margin  dua  halaman  yang berdampingan  proporsional  dan  spasi  antar  teks  dan  ilustrasi,  unsur  tata  letak lengkap  meliputi  judul  kegiatan  belajar,  subudul  kegiatan  belajar  dan  angka halaman/folio, ilustrasi dan keterangan gambar (caption) , tata letak mempercepat halaman  berupa  penempatan  hiasan/ilutrasi  sebagai  latar  belakang  tidak menganggu judul, teks, angka halaman, penempatan judul subjudul,  ilustrasi  dan keterangan  gambar.  Terakhir  yaitu  tipograsi  isi  LKPD  sederhana  yang  meliputi tidak  menggunakan  terlalu  banyak  jenis  huruf,  penggunaan  variasi  huruf (bold, italic,  all  capital,  small  capital), lebar  susunan  teks  dan  spasi  antar  barisan susunan normal.
Berdasarkan  penilaian  validator  pada  aspek  ketiga  yaitu  desain  isi  LKPD secara  keseluruhan  sudah  sangat  baik.  Penempatan  unsur  tata  letak  (judul, subjudul  teks,  keterangan  gambar  dan  ilustrasi)  ditempatkan  sesuai  dengan  pola yang  ditetapkan  sehingga  tidak  menganggu  pemahaman  peserta  didik  dan  tidak menimbulkan  salah  interprestasi  terhadap  materi  yang  disampaikan  dan penggunaan  jenis  huruf  yang  tidak  terlalu  banyak  kombinasi  sehingga  tidak menganggu  peserta  didik  dalam  menyerap  informasi  (Andhani,  Ningsih,  & Tenriawaru, 2020).
Selain  memberikan  penilaian,  validator  ahli  media  juga  memberikan komentar dan saran guna untuk melakukan revisi atau perbaikan terhadap produk yang  dikembangkan.  Adapun  saran  yang  diberikan  oleh  validator  yaitu memperbaiki gambar larutan elektrolit dan non elektrolit pada sampul depan dan tulisan  keterangan  identitas  diletakkan  di  bagian  atas.  Menghilangkan border/bingkai  pada  beberapa  bagian  dari  LKPD,  menambahkan  daftar  gambar pada  LKPD,  menambahkan  gambar  submikroskopik  pada  penjelasan  materi, memasukkan  sumber  gambar  yang  digunakan  dan  menambahkan  bingkai  pada rumus  kimia  dan  persamaan  reaksi  agar  siswa  dapat  mengingat  rumus  dan persamaan reaksi tersebut, memperbaiki gambar makroskopik dan submikroskopik  pada  penjelasan  ionisasi  serta  menambahkan  ruang/ space untuk siswa  menjawab.  Berdasarkan  revisi  yang  telah  dilakukan.  Maka,  LKPD  yang
dikembangkan valid dan layak untuk digunakan.
Selanjutnya, untuk validasi ahli materi yang dilakukan oleh dosen ahli materi diperoleh skor 68, persentase skor sebesar 85,00% dengan kategori “sangat valid”, hal  ini dapat  diperkuat  dengan tabel  analisis persentase kevalidan LKPD  dimana jika hasil validasi yang diperoleh mencapai angka 81 – 100 dalam bentuk persen maka  dikatakan  sangat  valid  (Arikunto,  2009).  Penilaian  dosen  ahli  materi tersebut  berdasarkan  aspek  kelayakan  isi  dan  penyajian  yang  menilai  bahwa LKPD  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  aspek  kesesuaian  materi  dengan  KD, keakuratan  materi,  kemutakhiran  materi,  pendukung  penyajian  dan  kesesuaian multipel representasi.
Aspek  pertama  yaitu  kesesuaian  materi  dengan  KD  yang  terdiri  dari  3 indikator  pertanyaan  mengenai  kelengkapan  materi,  keluasan  materi  dan kedalaman  materi.  Berdasarkan  penilaian  validator,  uraian  materi  yang  disajikan dalam  LKPD  berbasis  multipel  representasi  sudah  mencakup  semua  materi  yang terkandung dalam kompetensi dasar (KD) yang ada pada silabus kurikulum 2013. Materi  yang  disajikan  mulai  dari  konsep,  definisi,  kegiatan  peserta  didik  dan contoh-contoh  sudah  jelas  dan  mengacu  kepada  tujuan  pembelajaran  yang  telah dibuat.  Menurut  Sadiman,  Rahardjo,  Haryono  & Rahardjito  (2014) mengungkapkan  bahwa  salah  satu  kriteria  bahan  ajar  harus  memuat  isi  yang sesuai  dengan  kurikulum  sehingga  mampu  membantu  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  di  dukung  oleh  pendapat Sanjaya  (2009)  bahwa  aktivitas  dan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  yang  mana  tujuan pembelajaran  yang  tepat  akan  membimbing  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran tersebut.
Aspek  kedua  yaitu  keakuratan  materi  yang  terdiri  6  indikator  pertanyaan mengenai  keakuratan  konsep  dan  definisi,  keakuratan  data  dan  fakta,  keakuratan contoh  dan  kasus,  keakuratan  gambar,  diagram  dan  ilustrasi,  keakuratan  istilah- istilah  dan  keakuratan  notasi,  simbol  dan  ikon.  Berdasarkan  penilaian  validator pada  aspek  kedua  sudah  baik,  hal  ini  dikarenakan  pada  LKPD  berbasis  multipel representasi  sudah  menyajikan  konsep,  data,  serta  acuan  pustaka  sesuai  yang digunakan  guru  dan  peserta  didik  di  sekolah  dengan  tambahan  pustaka  lainnya dan  disajikan  secara  akurat  dan  disesuaikan  dengan  materi  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit.  LKPD  berbasis  multipel  reresentasi  juga  menyajikan  gambar masing-masing  contoh  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  dipelajari  sesuai dengan  kenyataan  dan  efisien  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik. Validator  juga  memberikan  saran  agar  gambar  contoh-contoh  larutan  elektrolit dan  non  elektrolit  menampilkan  gambar  yang  jelas  agar  memudahkan  peserta didik.  Menurut  Arsyad  (2015)  mengungkapkan  bahwa  gambar/ilustrasi  pada bahan ajar dan media pembelajaran dapat menumbuhkan minat peserta didik dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan kehidupan sehari- hari.  Menurut  Daryanto  (2013)  materi  pembelajaran  yang  tersusun  secara  teratur dan gambar yang sedemikian rupa dapat memberikan informasi yang lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Aspek  ketiga  yaitu  kemutakhiran  materi  yang  terdiri  dari  2  indikator pertanyaan  mengenai  contoh  dan  kasus  dalam  kehidupan  sehari-hari,  gambar, diagram  dan  ilustrasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  LKPD  berbasis  multipel representasi  ini  disusun  berdasarkan  contoh  dan  kasus  yang  disesuaikan  dengan kehidupan sehari-hari sehingga menambahkan keterampilan proses peserta didik. Hal ini sesuai dengan pernyataan Astuti & Raida (2014) yang menyatakan bahwa pelajaran  dengan  berbasis  kehidupan  sehari-hari  dapat  melatih  keterampilan proses sains siswa untuk mengaitkan fenomena yang ada di kehidupan sehari-hari. Aspek  keempat  yaitu  pendukung  penyajian  yang  terdiri  dari  5  indikator pertanyaan  mengenai  adanya  peta  konsep,  terdapat  fenomena  gambar  dan  video, terdapat  soal  penalaran  setelah  percobaan,  terdapat  kolom  kesimpulan  setelah diakhir  pembelajaran  dan  soal  evaluasi  di  akhir  kegiatan  belajar.  Berdasarkan penilaian yang diperoleh secara keseluruhan LKPD sudah baik dari segi penyajian yang berupa gambar-gambar yang jelas dan soal penalaran setelah percobaan yang jelas.  Hal  ini  sesuai  pernyataan  menurut  Susilana  &  Riyana  (2009)  yang menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  bertujuan  untuk memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu verbalitas dan memudahkan peserta didik untuk memahami materi.
Aspek  kelima  yaitu  multipel  representasi  yang  terdiri  dari  3  indikator pertanyaan mengenai keterkaitan materi dengan multipel representasi, kesesuaian representasi level makroskopik, submikroskopik (atom, molekul dan ion-ion) serta representasi  simbolik.  Berdasarkan  penilaian  yang  diperoleh  bahwa  kesesuaian multipel  representasi  yang  terdapat  dalam  LKPD  sudah  dinilai  cukup  baik. Dengan  basis  multipel  representasi  yang  meliputi  level  makroskopik, submikroskopik  dan  simbolik  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kritisnya. Menurut  Mulyani,  Rudibyani  &  Efkar  (2018)  dalam  hasil  penelitiannya menyatakan  bahwa  LKS  berbasis  multipel  representasi  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Validator  materi  juga  memberikan  komentar dan  saran  yaitu  memperbaiki  peta  konsep  dan  melengkapi  label  konsepnya, memperbaiki  tujuan  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  basis  multipel representasi,  memperbaiki  gambar  pada  beberapa  materi,  menambahkan  gambar pergerakan ion pada materi derajat ionisasi, memperbaiki instruksi tugas peranan larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  untuk  siswa  lebih  mengeksplor  tiga  level representasi  dan  juga  peranannya,  menambahkan  materi  yang  memunculkan ketiga level representasi, memperbaiki soal evaluasi dan menyediakan soal essay. Setelah  dilakukan  perbaikan,  ahli  materi  menyimpulkan  bahwa  LKPD  ini  layak untuk digunakan.
Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli  bahasa  mendapat  skor  30, persentase sebesar 83,33% dengan kategori “sangat valid”, hal ini dapat diperkuat dengan tabel analisis persentase kevalidan LKPD dimana jika hasil validasi yang diperoleh mencapai  angka 81  – 100 dalam bentuk  persen maka dikatakan sangat valid  (Arikunto,  2009).  Penilaian  dosen  ahli  materi  tersebut  berdasarkan  aspek kelugasan  bahasa,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian  dengan perkembangan peserta didik, kesesuaian dengan kaidah bahasa.
Aspek  pertama  yaitu  kelugasan  bahasa  yang  terdiri  dari  3  indikator pertanyaan mengenai ketepatan struktur kalimat, kefektifan kalimat dan kebakuan istilah.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  tata  kalimat  yang  terdapat dalam  LKPD  dapat  mewakili  pesan  atau  informasi  yang  ingin  disampaikan. Dengan  memiliki  tingkat  kelugasan  yang  tinggi  serta  sesuai  dengan  kemampuan siswa, maka suatu bahan ajar akan dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang efektif (Daryanto, 2013).
Aspek  kedua  yaitu  komunikatif  yang  meliputi  pemahaman-pemahaman terhadap pesan atau infomasi. Pada LKPD penyampaian dalam materi sudah jelas sehingga  peserta  didik  dapat  mudah  memahami  materi  dan  meningkatkan motivasi belajar siswa. Menurut Ulfah & Jumaiyah (2018) bahasa yang digunakan dalam  bahan  ajar  sebaiknya  bahasa  yang  komunikatif  agar  materi  dan  petunjuk dapat dipahami dengan baik oleh pengguna.
Aspek ketiga yaitu dialogis dan interaktif mengenai kemampuan memotivasi peserta  didik.  Pada  aspek  ini  bahasa  yang  digunakan  dapat  membangkitkan  rasa senang  ketika  peserta  didik  membacanya  dan  mendorong  mereka  untuk mempelajari  LKPD  tersebut  secara  tuntas.  Menurut  Daryanto  (2013) mengungkapkan  bahwa  kalimat  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  hendaknya logis,  teratur  dan  mencerminkan  pikiran  yang  teratur  pula  sehingga  pembaca minat menyelesaikan bacaanya.
Aspek  keempat  yaitu  kesesuain  dengan  perkembangan  peserta  didik  yang terdiri dari indikator kemampuan memotivasi peserta didik dan kesesuaian dengan perkembangan  intelektul  peserta  didik.  LKPD  berbasis  multipel  representasi sudah  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  dan  emosional  peserta  didik sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  yang  terdapat  di dalam LKPD.
Aspek kelima yaitu kesesuaian dengan kaidah bahasa dengan indikator yaitu ketepatan tata bahasa dan ketepatan  ejaan. Berdasarkan penilaian yang diperoleh bahwa  bahasa  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  PUEBI.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Depdiknas  (2008)  bahwa  bahan  ajar  harus memperhatikan komponen kebahasaan sesuai dengan aspek dalam sub komponen kelayakan  bahasa,  sehingga  ketepatan  struktur  kalimat  dan  susunan  materi  yang sistematis memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Validator  ahli  bahasa  juga  memberikan  komentar  dan  saran  berupa memperbaiki  bagian-bagian  kalimat  yang  kurang  efektif,  memberi  keterangan nama  bentuk  molekul  pada  setiap  gambar  dan  memperbaiki  tanda  panah  reaksi pada  reaksi  CH 3 COOH.  Hasil  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli  bahasa  diketahui bahwa LKPD yang dikembangkan layak digunakan.
Dari  hasil  validasi  ahli  diperoleh  perbedaan  hasil  dimana  skor  tertinggi  di peroleh dari hasil validasi ahli media yaitu sebesar 89,13% dengan kategori sangat valid,  tertinggi  kedua  yaitu  validasi  ahli  materi  sebesar  85,00%  dengan  kategori sangat  valid,  tertinggi  ketiga  yaitu  ahli  bahasa  sebesar  83,33%  dengan  kategori sangat  valid.  Berdasarkan  skor  tersebut  jika  dilakukan  analisis  bahwa  hasil validasi ahli media mendapatkan nilai tertinggi karena tampilan dan ukuran LKPD yang  dibuat  telah  sesuai.  Sedangkan  hasil  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  bahasa tidak  terlalu  jauh  rentang  skor  diantara  keduanya,  hal  ini  dikarenakan  dalam
proses  validasi  ahli  materi  masih  perlu  banyak  perbaikan  seperti  memperbaiki peta  konsep,  memperbaiki  penjelasan  materi  yang  di  tuangkan  pada  LKPD  serta kesesuain  materi  dengan  multipel  representasi  dalam  LKPD  harus  sesuai  dan mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Sementara  untuk  ahli  bahasa  masih  terdapat beberapa  kalimat  yang  kurang  efektif,  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  agar sesuai dengan aturan dalam kaidah PUEBI.
2. Respon  Peserta  Didik  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Multipel  Representasi  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non Elektrolit
Setelah  dilakukan  revisi  atau  perbaikan  sesuai  dengan  saran  dari  validator, selanjutnya  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dilakukan  dengan  uji  coba satu-satu (one-to-one) dan  uji  coba  kelompok  kecil (small  group  trial). Uji  coba ini  dilakukan  dengan  memberikan  lembar  angket  kepada  peserta  didi  kemudian peserta  didik  mengisi  tanggapan  berupa  angket  yang  di checklist dan  juga komentar dan saran dari peserta didik.
Uji  coba  satu-satu (one-to-one) di  uji  cobakan  kepada  3  orang  peserta  didik yang  mempunyai  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  di  MA  Al  Fatah Palembang.  Berdasarkan  angket  respon  siswa  pada  uji  coba    satu-satu (one-to- one) diperoleh  persentase  sebesar  90,27%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Pada angket  respon  peserta  didik  terdapat  3  aspek.  Aspek  yang  pertama  yaitu ketertarikan  peserta  didik  memberikan  respon  yang  sangat  baik  karena  tampilan LKPD menarik, warna yang digunakan tidak mencolok dan menarik minat siswa untuk  belajar.  Hal  ini  selaras  menurut  Depdiknas  (2008)  bahwa  kombinasi ilustrasi dan warna menarik memegang pernanan penting dalam bahan ajar.
Aspek yang kedua yaitu keterbacaan pada aspek ini peserta didik memberikan respon yang baik bahwa bahasa yang digunakan mudah di pahami dan penulisan mudah  dipahami.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Depdiknas (2008)  bahwa  bahan  ajar  harus  memperhatikan  komponen  kebahasaan  sesuai dengan aspek dalam sub komponen kelayakan bahasa, sehingga ketepatan struktur kalimat dan susunan materi yang sistematis memudahkan siswa dalam memahami materi  pembelajaran.  Aspek  ketiga  yaitu  materi,  pada  aspek  ini  peserta  didik memberikan  respon  baik  bahwa  penyajian  materi  yang  terdapat  dalam  LKPD mudah di pahami dan memotivasi belajar peserta didik untuk mempelajari LKPD tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  satu-satu (one-to-one) dapat  disimpulkan  bahwa produk  LKPD  yang  dikembangkan  sangat  menarik,  mudah  dipahami  baik  dari segi  materi  bahasa  maupun  dari  segi  penulisan  serta  membantu  siswa  dalam mempelajari  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  (Alfitrah,  Hartatiana,  &  Pratiwi,  2021) yang  melakukan  penelitian Adobe  Flash  Proffesional Berbasis  Multipel Reperesentasi Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit juga memperoleh persentase sebesar 90% dengan kriteria “sangat setuju”.
Setelah itu, dilakukan tahap selanjutnya yaitu uji coba kelompok kecil (small group  trial) yang diuji cobakan oleh 12 orang peserta didik diperoleh persentase sebesar 93,40% dengan kategori “Sangat Baik”. Pada angket respon peserta didik
terdapat  3  aspek.  Aspek  yang  pertama  yaitu  ketertarikan  peserta  didik memberikan respon yang sangat baik karena tampilan dan desain LKPD menarik, warna  yang  digunakan  tidak  mencolok  dan  menarik  minat  siswa  untuk mempelajarinya. Aspek yang kedua yaitu keterbacaan pada aspek ini peserta didik memberikan  respon  yang  baik  bahwa  bahasa  yang  digunakan  mudah  di  pahami dan penulisan mudah dipahami. Aspek ketiga yaitu materi, pada aspek ini peserta didik  memberikan  respon  baik  bahwa  penyajian  materi  yang  terdapat  dalam LKPD mudah di pahami dan memotivasi belajar peserta didik untuk mempelajari LKPD tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  kelompok  kecil (small  group  trial) dapat  disimpulkan bahwa produk LKPD yang dikembangkan telah memenuhi uji kepraktisan dengan kelebihan  desain  yang  menarik,  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  penyajian materi  yang  mudah  dipahami.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan (Alfitrah,  Hartatiana,  &  Pratiwi,  2021)  memperoleh  persentase  sebesar  90,5% dengan  kriteria  “sangat  setuju”.    Setelah  melakukan  uji  coba  satu-satu (one-to- one) yang  diperoleh  hasil  sebesar  90,27%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  pada uji  coba  kelompok  kecil (small  group  trial) diperoleh  hasil  93,40%  dengan kategori sangat baik. Sehingga, hasil uji coba tertinggi yang diperoleh yaitu pada uji  coba  kelompok  kecil (small  group  trial) hal  ini  dikarenakan  dalam  uji  coba kelompok kecil (small group trial) subjek yang digunakan lebih banyak dari pada uji  coba  coba  satu-satu (one-to-one) dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap peserta didik berbeda-beda dalam memahami isi yang terdapat dalam LKPD maka persentase  hasil  yang  diperoleh  pada  kelompok  kecil (small  group  trial) mengalami peningkatan dari uji coba satu-satu (on-to-one).
Kelebihan  dari  produk  LKPD  berbasis  multipel  representasi  pada  materi larutan elektrolit dan non elektrolit yaitu dalam penyajian materi terdapat gambar, ilustrasi  dan  video  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  memahami materi  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Septian,  Cari  &  Sarwanto (2017) bahwa materi yang dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, animasi atau video akan  mempermudah  peserta  didik  memahami  materi  dan  tidak  salah  dalam menafsirkannya.  Kemudian,  pada  praktikum  menggunakan  laboratorium  virtual yaitu PheT  Simulation sehingga  mempermudah  peserta  didik  untuk  melakukan praktikum  tanpa  harus  dilakukan  dilaboratorium  nyata.  Menurut  Jaya  (2012) praktikum  melalui  laboratorium  virtual  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  berfikir dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  laboratorium  virtual  menggantikan peralatan  yang  sebenarnya  melalui  simulasi  dengan  karakter  dan  penampakan lingkungan vitual atau mirip dengan peralatan nyata.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  berbasis  Multipel  Representasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  dapat  ditarik kesimpulan yaitu hasil validasi  lembar kerja peserta didik (LKPD)  berbasis  multipel  representasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  yang  dikategorikan  sangat  valid  dengan  persentase  85,82%.  Hasil validasi ahli media diperoleh persentase 89,13% dengan kategori “sangat valid”. Hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  persentase  85,00%  dengan  kategori  “sangat
valid”, dan hasil validasi ahli bahasa diperoleh persentase 83,33% dengan kategori “sangat valid”.  Selain itu juga, hasil repson peserta didik terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan  non  elektrolit  dikategorikan  sangat  baik  dengan  persentase  91,83.  Hasil persentase  uji  coba  satu-satu (one-to-one) sebesar  90,27%  dengan  kategori “sangat  baik”  dan  hasil  persentase  93,40%  uji  coba  kelompok  kecil (small  grop trial) sebesar  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya dapat  mengembangkan  LKPD  berbasis  multipel  representasi  pada  materi  kimia lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfitrah,  R.,  Hartatiana,  &  Pratiwi,  Y.  R.  (2021).  Adobe  Flash  Proffesional Berbasis  Multipel  Representasi  Pada  Materi  Kimia  Larutan. Jurnal Pendidikan Kimia, 5 (1), 67-80.
Andhani,  D.  N.,  Ningsih,  K.,  &  Tenriawaru,  B.  A.  (2020).  Kelayakan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Submateri Invertebrata Kelas X. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, 13 (1), 17 - 21. Arikunto,  S.  (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Astuti,  P.  A.,  &  Raida,  A.  S.  (2014).  Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme Berorientasi  Green  Chemistry  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia Di SMA Muhammadiyah Plus Salatiga. Jurnal Pendidikan Sains, 2 (2), 54 - 62.
Coll,  R.K.  &  Taylor,  T.G.N.  (2000).  Improving  tertiary  chemistry  teaching: Implications of science education research for classroom practice. Chemistry in New Zealand.
Chittleborough,  G.,  &  Treagust,  D.  F.  (2007).  The  Modelling  Ability  Of  Non- Major  Chemistry  Students  And  Their  Understanding  Of  The  Sub- Microscopic Level. The Royal Society Of Chemistry , 274-292. Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  :  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar. Yogyakarta: Graha Media.
Herda,  A.,  M,  D.,  &  Asrial.  (2014).  Pengembangan  Media  Interaktif  pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit untuk Siswa SMA Kelas X. Edu-Sains, 3 (1), 22 - 27.
Indrayani,  P.  (2013).  Analisis  Pemahaman  Makroskopik,  Mikroskopik,  dan Simbolik  Titrasi  Asam-Basa  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  serta  Upaya Perbaikannya  dengan  Pendekatan  Mikroskopik. Jurnal  Pendidikan  Sains, 1 (2), 109 - 120.
Jaya, H. (2012). Pengembangan Laboratorium Virtual untuk Kegiatan Praktikum dan  Memfasilitasi  Pendidikan  Karakteristik  di  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi, 2 (1), 81 - 90. Mulyani,  D.  S.,  Rudibyani,  B.  R.,  &  Efkar,  T.  (2018). Efektivitas  LKS  Berbasis Multipel  Representasi  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Universitas Lampung. 120
Ningsih,  S.  M.  (2019). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kimia  Berbasis Multipel Representasi Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Di SMA Negeri 1 Samadua. UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Noor,  Y.  A.,  Fitriani,  &  Kurniasih,  D.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multipel  Representasi  Pada  Materi  Hukum Dasar Kimia Kelas X IPA SMA Negeri 1 Sungai Raya. Jurnal Ilmiah,  7 (1), 39-46.
Pahriah, & Hendrawani. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Laju Reaksi Dengan Multipel Representasi Berbasis Inkuiri. Jurnal Kependidikan Kimia, 6 (1), 32- 42.
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian: Bandung. Riduwan,  &  Sunarto.  (2014). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis. Bandung: Alfabeta. Ristiyani, E., & Bahriah, S. E. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa DI SMAN X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA,
2 (1), 18-29.
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  &  Rahardjito.  (2014). Media Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, W. (2009). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Septian,  D.,  Cari,  &  Sarwanto.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis Learning Cycle Pada Materi Alat Optik Menggunakan Flash Dalam Pembelajaran IPA SMP Kelas VIII. Jurnal Inkuiri, 6 (1), 45 - 60. Suari,  J.  N.,  Selamet,  I.,  &  Suja,  I.  (2018).  Profil  Model  Mental  Siswa  Tentang Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia,
2 (2), 59 - 53. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunyono.  (2015). Model  Pembelajaran  Multipel  Representasi,  Pembelajaran Empat  Fase  dengan  Lima  Kegiatan  :  Orientasi,  12  Eksplorasi  Imajinatif, Internalisasi dan Evaluasi. Yogyakarta: Media Akademi. Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangnya. Bandung: Rosdakarya. Susilana, R., & Riyana, C. (2009). Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan dam Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima. 122 Ulfah,  A.,  &  Jumaiyah. (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Bahasa Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi  Kabupaten  Lamongan. Jurnal  Inovasi Pendidikan, 2 (1), 75 - 81.
Wilandari,  N.  D.,  Ridwan,  A.,  &  Rahmawati,  Y.  (2018).  Analisis  Model  Mental Siswa  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit:  Studi  Kasus  di Pandeglang. Riset Pendidikan Kimia, 8 (2), 25-35. Yuliana,  D.,  Rudibyani,  B.  R.,  &  Evkar,  T.  (2018). Efektivitas  LKS  Berbasis Multipel  Representasi  dalam  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Universitas Lampung.