ISSN 1979-1739 © 2013 Nadwa | IAIN Walisongo http://journal.walisongo.ac.id/index.php/nadwa

## Nadwa | Jurnal Pendidikan Islam
Vol. 7, Nomor 2, Oktober 2013
Tantangan Pengembangan Pendidikan Keguruan di Era Global

## Fitri Oviyanti
IAIN Raden Fatah Palembang Email: fitrioviy@yahoo.com

## Abstract
Globalization barrage pass major changes to the world order as a whole. This era is characterized by the process of life worldwide, the advancement of science and technology, especially in the field of communication as well as the transfor- mation  and  cross-cultural.  Changes  brought  about  by  globalization  are  also experienced by the world of education with teachers as practitioners. Challenges faced by teachers in the global era, such as the development of science and tech- nology are so rapid and fundamental; moral crisis that swept the nation and the state, social crisis and a crisis of identity as a nation. All that obviously requires prospective  teachers  and  qualified  professionals.  Teacher  education  programs must be able  to provide  excellent  service  to  the  students  so  that they can  esta- blish  qualified  teacher.  Improving  the  quality  of  education  will  foster  public confidence that still exist in the future?
Keywords: Teacher’s education and Globalization.

## Abstrak
Globalisasi  mewariskan  rentetan  perubahan  besar  pada  tatanan  dunia  secara menyeluruh. Era ini ditandai dengan proses kehidupan mendunia, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama dalam bidang transformasi dan komunikasi serta terjadinya lintas  budaya.  Perubahan  yang dibawa oleh globalisasi ini juga dialami oleh dunia pendidikan dengan guru sebagai praktisinya. Tantangan yang dihadapi guru di era global, seperti perkembangan ilmu pengetahuan dan tekno- logi yang begitu cepat dan mendasar; krisis moral yang melanda bangsa dan ne- gara, krisis sosial dan krisis identitas sebagai bangsa. Semua itu jelas menuntut calon  guru  yang  profesional  dan  bermutu.  Program  pendidikan  guru  harus mampu  memberikan  pelayanan  prima  kepada  mahasiswa  sehingga  mampu mencetak  guru  yang  berkualitas.  Peningkatan  mutu  pendidikan  ini  akan menumbuhkan kepercayaan masyarakat sehingga tetap eksis di masa datang.
Kata kunci: pendidikan keguruan dan globalisasi

## A.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  investasi  sumber  daya  manusia  (SDM) jangka panjang yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia. Salah satu komponen penting dalam pendidikan  adalah  guru.  Guru  dalam  konteks  pendidikan mempunyai  peranan  yang besar dan  strategis.  Hal ini disebabkan karena  guru  yang  berada  di  barisan  terdepan  dalam  pelaksanaan pendidikan. Guru yang langsung berhadapan dengan peserta didik untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sekaligus mendidik  dengan  nilai-nilai  positif  melalui  bimbingan  dan keteladanan. Guru adalah praktisi pendidikan yang sesungguhnya.
Mengingat strategisnya peran guru dalam pendidikan, apalagi di  era  global  ini,  maka  kebutuhan  akan  guru  yang  berkualitas menjadi  sebuah  keniscayaan  demi  masa  depan  bangsa  yang gemilang.  Kebutuhan  akan  guru  yang  berkualitas  yang  semakin tinggi  saat  ini  harus  disikapi  secara  positif  oleh  para  pengelola pendidikan  guru.  Respons  positif  ini  harus  ditunjukkan  dengan senantiasa  meningkatkan  mutu  program  pendidikan  yang ditawarkannya.  Perbaikan  mutu  pendidikan  pada  jenjang pendidikan  tinggi  ini  jelas  akan  membawa  dampak  positif  bagi penciptaan guru yang berkualitas kelak di kemudian hari.

## B.  Pendidikan Keguruan
Dalam  Pengertian  yang  sederhana,  guru  adalah  orang  yang memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik.  Guru  dalam pandangan  masyarakat  adalah  orang  yang  melaksanakan pendidikan  di  tempat-tempat  tertentu,  baik  lembaga  pendidikan formal maupun  nonformal. Guru, menurut  Zakiah  Dradjat  adalah pendidik profesional, karenanya secara implisit ia telah merelakan dirinya  menerima  dan  memikul  sebagian  tanggung  jawab pendidikan  yang terpikul di pundak orang tua. Guru  adalah suatu sebutan  jabatan,  posisi,  dan  profesi  bagi  seseorang  yang mengabdikan  dirinya  dalam  bidang  pendidikan  melalui  interaksi edukatif secara terpola, formal, dan sistematis.
Dalam UU Nomor 14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dinyatakan  bahwa  Guru  adalah  pendidikan  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur pendidikan formal, pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) telah merealisasi- kan  Pengertian  profesi  keguruan  untuk  pendidikan  di  Indonesia sebagai berikut:
1.  Profesi  keguruan  adalah  suatu  bidang  pengabdian/dedikasi kepada  kepentingan  anak  didik  dalam  perkembangannya menuju kesempurnaan manusiawi.
2.  Para  anggota  profesi  keguruan,  terikat  oleh  pola  sikap  dan perilaku  guru  yang  dirumuskan  dalam  kode  etik  guru Indonesia.
3.  Para anggota profesi keguruan, dituntut untuk menyelesaikan suatu  proses  pendidikan  persiapan  jabatan  yang  relatif panjang.
4.  Para  anggota  profesi  keguruan  terpanggil  untuk  senantiasa menyegarkan serta menambah pengetahuan.
5.  Para  anggota  harus  memiliki  kecakapan/keterampilan  teknis yang  mampu  menyentuh  nilai-nilai  kemanusiaan  yang mendasar.
6.  Para  anggota  profesi  keguruan  perlu  memiliki  sikap  bahwa jaminan  tentang  hak-hak  profesional  harus  seimbang  dan merupakan imbalan dari profesi profesionalnya.
National Education Association (NEA) mengutarakan ciri-ciri
profesi keguruan sebagai berikut:
1. Jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual.
2. Jabatan  yang  menggeluti  suatu  batang  tubuh  ilmu  yang khusus.
3. Jabatan  yang  memerlukan  persiapan  profesional  yang  lama. Bandingkan  dengan  pekerjaan  yang  memerlukan  latihan umum belaka.
4. Jabatan  yang  memerlukan  latihan  dalam  jabatan  yang berkesinambungan.
5. Jabatan yang menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yang permanen.
6. Jabatan yang menentukan (standar) sendiri.
7. Jabatan yang lebih mementingkan layanan di atas keuntungan pribadi.
8. Jabatan  yang  mempunyai  organisasi  profesional  yang  kuat dan terjalin erat.

## C.  Era Global: Pengertian dan Karakteristik
Era global adalah sebuah perubahan sosial, berupa bertambah- nya  keterkaitan  di  antara  masyarakat  dan  elemen-elemen  yang
terjadi  akibat  transkulturasi  perkembangan  teknologi  di  bidang transportasi dan komunikasi yang memfasilitasi pertukaran budaya dan  ekonomi  internasional.  Globalisasi  juga  dimaknai  dengan gerakan mendunia, yaitu suatu perkembangan pembentukan sistem dan nilai-nilai kehidupan yang bersifat global. Setidaknya terdapat tiga Karakteristik masyarakat di abad 21, yaitu:
1. Masyarakat Teknologi
Masyarakat  teknologi  yang  dimaksud  adalah  suatu masyarakat  yang  telah  melek  teknologi  dan  menggunakan berbagai  aplikasi  teknologi,  sehingga  dapat  mengubah  cara berpikir,  bertindak  bahkan  mengubah  bentuk  dan  pola  hidup manusia  yang  sama  sekali  berlainan  dengan  kehidupan sebelumnya.
Dalam masyarakat seperti itu, peran pendidikan dan guru sangat  penting  dan  strategis,  terutama  dalam  memberikan bimbingan, dorongan, Semangat,  fasilitas kepada  masyarakat dan  peserta  didik  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  menggunakan  teknologi.  Selain  itu,  tidak  kalah pentingnya  adalah  peran  pendidikan  dalam  memberikan arahan  dan  bimbingan  agar  penguasaan  teknologi  tidak menjadi  bumerang  bagi  masyarakat,  yang  disebabkan kurangnya penghayatan terhadap etika.
Pendidikan  dan  guru  dapat  menumbuhkan  pemahaman etika yang benar, agar kehidupan manusia tidak terancam oleh karena  kemajuan  teknologi  itu  sendiri.  Manakala  pendidikan mengisyaratkan  adanya  keharusan  peserta  didik  untuk menguasai  teknologi,  maka  tentu  tidak  kalah  pentingnya peran  guru  itu  sendiri  untuk  lebih  dulu  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  agar  dapat  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  teknologi  ter- update kepada peserta didiknya.
2. Masyarakat Terbuka
Lahirnya  teknologi  komunikasi  yang  demikian  maju, membuat  dunia  menjadi  satu  seolah  tanpa  sekat,  sehingga komunikasi  antar  pribadi  menjadi  makin  dekat  dan  hampir tanpa  hambatan,  yang  pada  akhirnya  melahirkan  masyarakat terbuka.  Dalam  masyarakat  terbuka,  antara  bangsa  satu dengan  bangsa  lain  dapat  saling  mempengaruhi  dalam berbagai  hal,  termasuk  mempengaruhi  budaya  bangsa  lain. Hal  itu  mengancam  kehidupan  masyarakat  lain  oleh  karena
adanya kemungkinan penguasaan atau dominasi oleh mereka yang  lebih  kuat,  yang  berprestasi  dan  yang  memiliki  modal terhadap masyarakat yang lemah, tidak berdaya dan miskin.
Untuk itu, dalam masyarakat terbuka diperlukan manusia yang  mampu  mengembangkan  kapasitasnya  agar  menjadi manusia  dan  bangsa  yang  kuat,  ulet,  kreatif,  disiplin,  dan berprestasi, sehingga tidak menjadi korban dan tertindas oleh zaman  yang  penuh  dengan  persaingan.  Dalam  konteks  ini peran  pendidikan  sangat  penting  untuk  meningkatkan  harkat dan martabat suatu masyarakat dan bangsa, agar tidak menjadi bangsa  pelayan  yang  dapat  diperintah  bangsa  lain.  Sangat ironis  bila  bangsa  kita  yang  besar  ini  tidak  mampu  bersaing dengan  bangsa-bangsa  lain,  yang  hanya  mengandalkan kuantitas tanpa kualitas.
3. Masyarakat Madani
Masyarakat  madani  merupakan  wujud  dari  suatu masyarakat  terbuka,  di  mana  setiap  individu  mempunyai  ke- sempatan  yang  sama  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan dan keterampilan menggunakan teknologi, berkarya, berprestasi  dan  memberikan  sesuatu  sesuai  dengan kapasitasnya. Masyarakat madani tumbuh berkembang dalam suatu masyarakat yang saling menghormati, bukan atas dasar asal-usul atau keturunan, tetapi berdasarkan pada kemampuan individual,  memiliki  toleransi  dan  tanggungjawab  terhadap kehidupan  pribadi  maupun  masyarakatnya,  serta  menjunjung tinggi  rasa  kebersamaan  untuk  mencapai  kesejahteraan bersama.
Masyarakat  madani  tumbuh  dan  berkembang  bukan dengan  sendirinya  dan  bukan  tanpa  upaya  terencana,  tetapi masyarakat  yang  dibangun  melalui  pendidikan.  Kunci terwujudnya  masyarakat  madani  adalah  pendidikan,  karena melalui  pendidikan  dapat  dibangun  sumberdaya  yang berkualitas  dengan  kepribadian  yang  sesuai  dengan  budaya serta kesadaran individu hidup berdampingan untuk mencapai tujuan bersama.

## D.  Tantangan Guru di Era Global
Globalisasi telah mengubah cara hidup manusia sebagai indi- vidu, sebagai warga masyarakat, dan sebagai warga bangsa. Tidak ada  seorang  pun  yang  dapat  menghindari  arus  globalisasi.  Setiap individu  dihadapkan  pada  dua  pilihan,  yakni  dia  menempatkan
dirinya  dan  berperan  sebagai  pemain  dalam  arus  perubahan globalisasi,  atau  dia  menjadi  korban  dan  terseret  derasnya  arus globalisasi.
Seiring  dengan  Karakteristik  era  global  di  atas,  maka  guru juga  harus  menghadapi  tantangan  masyarakat  global.  Di  era global,  guru  sangat  dituntut  meningkatkan  profesionalitasnya sebagai  pengajar  dan  pendidik.  Di  samping  profesionalitas,  guru juga  harus  menghadapi  beberapa  kata  kunci  dunia  pendidikan yaitu,  kompetisi,  transparansi,  efisiensi,  dan  kualitas  tinggi.  Dari segi  sosial,  masyarakat  global  akan  menjadi  sangat  peka  dan peduli  terhadap  masalah-masalah  demokrasi,  hak  asasi  manusia, dan isu lingkungan hidup.
Menurut  Kunandar,  ada  beberapa  tantangan  globalisasi  yang harus  disikapi  guru  dengan  mengedepankan  profesionalismenya, yaitu:
1. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu cepat  dan  mendasar.  Dengan  kondisi  ini  guru  harus  bisa menyesuaikan  diri  secara  responsif,  arif  dan  bijaksana. Responsif  artinya  guru  harus  bisa  menguasai  dengan  baik produk  IPTEK,  terutama  yang  berkaitan  dengan  dunia pendidikan. Tanpa penguasaan IPTEK yang baik, maka guru menjadi  tertinggal  dan  menjadi  korban  IPTEK  serta  menjadi guru yang “isoku iki” (aku cuma bisa ini).
2. Krisis  moral  yang  melanda  Indonesia.  Akibat  pengaruh  IP- TEK  dan  globalisasi  telah  terjadi  pergeseran  nilai-nilai  yang ada  dalam  kehidupan  masyarakat.  Melalui  pendidikan,  guru memiliki  tantangan  tersendiri  untuk  menanamkan  nilai-nilai moral pada generasi muda.
3. Krisis  sosial,  seperti  kriminalitas,  kekerasan,  pengangguran, dan  kemiskinan  yang  terjadi  dalam  masyarakat.  Akibat  per- kembangan  industri  dan  kapitalisme,  maka  muncul  masalah- masalah sosial dalam masyarakat. Mereka yang lemah secara pendidikan,  akses  dan  ekonomi  akan  menjadi  korban.  Ini merupakan  tantangan  guru  untuk  merespons  realitas  ini melalui  dunia  pendidikan.  Sebab,  sekolah  merupakan lembaga pendidikan formal yang sudah mendapat kepercayaan  dari  masyarakat,  sehingga  harus  mampu menghasilkan  peserta  didik  yang  siap  hidup  dalam  kondisi dan situasi bagaimanapun.
4. Krisis  identitas  sebagai  bangsa  dan  Negara  Indonesia. Globalisasi  juga  telah  melunturkan  identitas  kebangsaan (nasionalisme)  generasi  muda  kita.  Untuk  itu,  guru  sebagai penjaga nilai-nilai, termasuk nilai nasionalisme harus mampu memberikan  kesadaran  kepada  generasi  muda  akan pentingnya  jiwa  nasionalisme  dalam  kehidupan  berbangsa dan bernegara.
Menanggapi  persoalan  tersebut,  dalam  peningkatan  kualitas pengajaran, guru harus bisa mengembangkan tiga intelegensi dasar siswa. Yaitu, intelektual, emosional dan moral, tiga unsur itu harus ditanamkan pada diri murid sekuat-kuatnya agar terpatri di dalam dirinya.  Hal  lain  yang  harus  diperhatikan  guru  adalah  dimensi spiritual siswa.
Intelektual siswa harus luas, agar ia bisa menghadapi era glo- bal  dan  tidak  ketinggalan  zaman  apalagi  sampai  terbawa  arus. Selain  itu,  dimensi  emosional  dan  spiritual  pelajar  harus  terdidik dengan  baik,  agar  bisa  melahirkan  perilaku  yang  baik  dan  siswa bisa  bertahan  di  antara  tarik-ulur  pengaruh  demoralisasi  di  era global dengan prinsip spiritualnya.
Di samping itu, untuk mempertahankan profesinya, guru juga harus  memiliki  kualifikasi  pendidikan  profesi  yang  memadai, memiliki  kompetensi  keilmuan  sesuai  dengan  bidang  yang ditekuninya, mampu berkomunikasi baik dengan peserta didiknya, mempunyai jiwa kreatif dan produktif, mempunyai etos kerja dan komitmen tinggi terhadap profesinya. Dengan demikian, tantangan guru di era global tidak akan menggusurnya pada posisi yang tidak baik.
Sebagai seorang profesional, guru seharusnya memiliki kapa- sitas  yang  memadai  untuk  melakukan  tugas  membimbing, membina,  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam  menumbuhkan Semangat keunggulan, motivasi belajar, dan memiliki kepribadian serta  budi  pekerti  luhur  yang  sesuai  dengan  budaya  bangsa Indonesia.  Guru  yang  profesional  merupakan  faktor  penentu proses pendidikan yang berkualitas.
Guru dalam era teknologi informasi dan komunikasi sekarang ini  bukan  hanya  sekadar  mengajar  ( transfer  of  knowledge ) melainkan  harus  menjadi  manajer  belajar.  Hal  tersebut mengandung  arti,  setiap  guru  diharapkan  mampu  menciptakan kondisi  belajar  yang  menantang  kreativitas  dan  aktivitas  siswa, memotivasi  siswa,  menggunakan  multimedia,  multimetode,  dan multisumber agar mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## 274 | Fitri Oviyanti
Ada beberapa faktor yang berkaitan dengan beratnya tantang- an  yang  dihadapi  oleh  profesi  keguruan  dalam  usaha  untuk meningkatkan  kewibawaannya  di  mata  masyarakat  seperti  yang dikemukakan  oleh  Dedi  Supriadi  sebagai  berikut:  1)  kekurang- jelasan  tentang  definisi  profesi  keguruan;  2)  desakan  kebutuhan masyarakat dan sekolah akan guru berkualitas; 3) sulitnya standar mutu  guru  dikendalikan  dan  dijaga;  4)  PGRI  belum  banyak  aktif melakukan kegiatan-kegiatan yang secara sistematis dan langsung berkaitan dengan peningkatan profesionalisme guru; 5) perubahan yang terjadi dalam masyarakat melahirkan tuntutan baru terhadap peran ( role expectation ) yang seharusnya dimainkan oleh guru. Masyarakat  dunia  saat  ini  masuk  ke  dalam  pergaulan  era global. Suka atau tidak  arus  globalisasi  adalah  arus  yang irrever- sible (tak  dapat  ditolak).  Mengutip  Surakhmad,  Azyumardi  Azra menjelaskan bahwa globalisasi telah menyeret beberapa perubahan (peralihan) paradigma.
Pertama, peralihan dari pendidikan yang mengutamakan nilai kehidupan budaya feodal aristokrasi ke pendidikan yang mengga- lakkan  kehidupan  nilai  budaya  demokrasi.  Kedua,  peralihan pendidikan  yang  memihak  kepada  kepentingan  penguasa  dan kekuasaan  kepada  pendidikan  yang  mengutamakan  kepentingan kerakyatan.  Ketiga,  peralihan  pengelolaan  pendidikan  yang terpusat  secara  sentralistik  kepada  pengelolaan  pendidikan berbasis  kekuatan  masyarakat.  Keempat,  peralihan  sikap kependidikan  yang  mengutamakan  keseragaman  ke  sikap pendidikan yang menghargai keberagaman. Kelima, peralihan pola manajemen pendidikan yang memupuk ketergantungan masyarakat kepada pola manajemen pendidikan yang mengutamakan  kemandirian.  Keenam,  peralihan  dari  pendidikan yang  mengondisi  masyarakat  takluk  kepada  gaya  pemerintahan penguasa  ke  pendidikan  yang  menyadarkan  masyarakat  tentang pentingnya hukum. Ketujuh, peralihan dari metodologi pendidikan yang  mengutamakan  pengawetan  dan  konformisme  nilai  usang yang  disakralkan,  kepada  metodologi  pendidikan  yang  merintis pengembangan  ilmu  dan  pemanfaatan  teknologi.  Kedelapan, peralihan dari pandangan kependidikan yang lebih banyak bersifat pelaksanaan  kewajiban  ke  pandangan  yang  mendidik  dan menyadarkan  warga  Negara  mengenai  HAM.  Kesembilan, peralihan  dari  orientasi  pendidikan  yang  mengutamakan pelestarian  dan  keseimbangan  dari  sudut  kepentingan  politik  ke
orientasi pendidikan yang mengutamakan perubahan, pertumbuhan  dan  kemajuan.  Kesepuluh,  peralihan  dari  sikap kependidikan yang konformistik, memasung dan punitif, ke sikap pendidikan  yang  memotivasi,  merangsang  dan  menghargai kreativitas  serta  inovasi.  Kesebelas,  peralihan  dari  pandangan pendidikan  yang tertutup ke pandangan  pendidikan yang terbuka, fleksibel dan merangsang kerja sama. Kedua belas, peralihan dari program  kurikuler  yang  statis,  skolastik,  tradisional,  ke  program kurikuler yang dinamis, riil dan kontekstual.
Kerangka  perubahan  di  atas  tentu  dengan  sendirinya  harus membawa  perubahan  juga  pada  pola  pembelajaran  calon-calon guru di perguruan tinggi. Kondisi ini yang menjadi tantangan bagi lembaga  pendidikan  keguruan,  agar  dapat  menghasilkan  lulusan yang tidak hanya sekadar bisa survive , tetapi juga dapat kompetitif menghadapi era global.

## E.  Tantangan Pengembangan Pendidikan Keguruan di Era Global
Tantangan  globalisasi  saat  ini  makin  besar.  Persaingan  kerja sangat kuat, sehingga lulusan perguruan tinggi yang tidak bermutu tidak akan mendapatkan  pekerjaan. Khusus bagi lulusan  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  serta  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (FKIP),  tuntutan  banyak  yayasan  dan  sekolah  elit terhadap  calon  guru  amat  tinggi,  seperti  guru  harus  dapat berbahasa Inggris, menguasai informasi, komunikasi dan teknologi (ICT),  serta  dapat  bekerja  sama  dalam  tim.  Semua  itu  jelas menuntut calon guru yang bermutu.
Untuk  itu,  diperlukan  perubahan  dalam  pendidikan  guru, termasuk  dalam  kurikulumnya.  Sayangnya  kurikulum  yang  digu- nakan  khususnya  dalam  pendidikan  Islam  kebanyakan  belum didasarkan pada asas-asas pembentukan kurikulum yang baik dan bisa menyentuh isu-isu faktual. Kebanyakan kurikulumnya masih kelihatan  “usang”  dan  banyak  mengalami  problematika  Ketika dihadapkan  pada  kebutuhan  globalisasi.  Seharusnya  kurikulum disesuaikan  dengan  tuntutan  zaman,  dan  bahan-bahan  yang diajarkan  tidak  hanya  tentang  model  pembelajaran,  tetapi  juga aplikasi dari banyak penemuan modern.
Selain kurikulum,unsur penting dalam pendidikan guru adalah dosen yang membimbing dan mendampingi para mahasiswa calon guru. Apakah dosennya sudah berkualitas tinggi dan berkompetensi  dalam  bidangnya?  Apakah  dosen  memberikan
contoh  relasi  demokratis  dan  dialogis  dengan  mahasiswa  selama perjalanan  perkuliahan  dan  dalam  banyak  kegiatan  di  Fakultas Tarbiyah  dan  keguruan  atau  FKIP?  Apakah  para  mahasiswa Fakultas  Tarbiyah  dan  FKIP  sudah  dapat  merasakan  dan mengalami  bahwa  dosennya    memang  seorang  pendidik  yang baik?  Semua  ini  menjadi  penting,  karena  perkuliahan  merupakan proses  pembelajaran  yang  panjang  dan  pada  gilirannya  nanti membentuk pola pikir dan perilaku mahasiswa calon guru di masa depan.
Dalam  kaitan  dengan  tugas  pendidikan,  dosen  yang  bermutu adalah  dosen  yang  melaksanakan  tanggung  jawab  pengajaran, bimbingan, dan latihan keterampilan bagi para mahasiswanya. Sa- nusi Uwes mengutip Fortunato dan Waddel (1981) merinci tugas pendidikan dan pengajaran menjadi sembilan kegiatan utama, yai- tu:
1. Meet all class sections on time
2. Advice  and  assist  students  during  regularly  scheduled  office hours
3. Update lecture materials regularly
4. Develop,  administer,  and  score  examinations  focused  on learning experience
5. Provide  timely  and  constructive  feedback  to  student  about examinations results
6. Lecture affectively
7. Facilitate class discussions and self-directed learning
8. Cover  the  course  materials  as  outlined  in  the  syllabus  and catalogue
9. Effectively  use  a  variety  of  media  and  instructional  methods for  clarity  of  presentation  and  to  generate  and  maintain student interest
Berkaitan  dengan  tugas  pendidikan  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  penguasaan  materi  dan  keterampilan  teknis  dalam  proses pembelajaran  (belajar-mengajar)  merupakan dua  hal  yang mutlak harus dimiliki oleh dosen. Sebab, kedua hal itu memegang peranan kunci  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  perguruan tinggi.
Secara  lebih  rinci,  guna  dapat  menciptakan  pendidikan  guru yang  berkualitas,  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  Darling- Hammond. dan Bransford (Ed.), menyatakan bahwa minimal ada
tiga  elemen  penting  dalam desain program  pendidikan guru  yang harus diperbaiki Ketiga elemen tersebut adalah sebagai berikut: 1.  Konten pendidikan guru, berkenaan dengan materi yang harus diberikan  kepada para mahasiswa, bagaimana cara memberikannya,  bagaimana  memadukan  berbagai  materi tersebut  sehingga  bermakna,  termasuk  juga  bagaimana perluasannya  agar  mahasiswa  memiliki  peta  kognitif  yang akan  membantu  mereka  melihat  hubungan  antara  domain pengetahuan  keguruan  dengan  penggunaannya  secara  praktis di lapangan untuk mendorong para siswanya belajar.
2.  Proses  pembelajaran,  berkenaan  dengan  penyusunan  kuriku- lum  yang  sejalan  dengan  kesiapan  mahasiswa  dan  mendasar pada  materi  serta  proses  pembelajaran  praktis  yang  mampu menimbulkan  pemahaman  mahasiswa  melalui  kreativitas aktifnya dalam kelas.
3.  Konteks  pembelajaran,  yang  berkenaan  dengan  penciptaan proses  pembelajaran  kontekstual  guna  mengembangkan keahlian  praktis  mahasiswa.  Konteks  pembelajaran  ini  harus diterapkan  baik  dalam  domain-domain  materi  ajar  melalui pembelajaran di komunitas profesional (sekolah).
Terkait dengan pendapat di atas, Lang dan Evans secara lebih gamblang  menyatakan  bahwa  penciptaan  program  pendidikan bermutu  dapat  didasarkan  atas  esensi-esensi  program  pendidikan guru sebagai berikut:
1.  Keberartian teori disertai pengalaman praktisnya.
2.  kerjasama  antara  perguruan  tinggi  dengan  komunitas pendidikan lainnya.
3.  Teori  dan  praktis  dalam  keterampilan  generik  dan  refleksi serta diskusi tentang efektivitas keterampilan tersebut.
4.  Memberikan  penekanan  proses  pada  bagaimana  caranya mahasiswa  belajar  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan kemampuan berpikir kritis.
5.  Kemampuan untuk mengorganisasikan pembelajaran.
6.  Penerapan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran.
7.  Penerapan alternatif asesmen dan teori motivasi.
8.  Membangun profesionalisme berbasis penelitian.
Mencermati  uraian  di  atas,  maka  dengan  demikian,  perlu dilakukan  redesain  pendidikan  keguruan  agar  dapat  menjawab tantangan globalisasi, yaitu:
1.  Isi Kurikulum Pendidikan Keguruan
278 | Fitri Oviyanti
Kurikulum  pada  lembaga  pendidikan  keguruan  di  era global ini harus lebih  dikuatkan “content” keilmuannya. Mi- salnya, ilmu-ilmu pendidikan, pedagogi, metodologi pendidikan,  harus  benar-benar  dimatangkan.  Setelah  konten keilmuan  kuat  secara  teori,  maka  selanjutnya  mahasiswa keguruan harus dilatih untuk mempraktekkannya di lapangan. Porsi  antara  konten  keilmuan  dengan  praktik  sebaiknya berkisar  60%  teori,  40%  praktek.  Hal  ini  dilakukan  agar program pendidikan guru mampu mendidik calon guru dalam asumsi dasar belajar tentang konsep praktis dalam praktiknya.
Jadi, program pendidikan guru yang berkualitas bukanlah program  pendidikan guru yang  hanya  memberikan pengetahuan  berbagai  model  dan  strategi  pembelajaran kepada para mahasiswa melainkan yang mampu menerapkan berbagai  model  dan  strategi  tersebut  kepada  mahasiswa, sehingga mahasiswa memperoleh konsep teori dan gambaran aplikasinya  sekaligus.  Mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan, misalnya seharusnya melakukan Praktek Pengalaman Lapangan kependidikan (PPLK II) minimal satu semester (6 bulan) di sekolah, agar mereka benar-benar dapat mengalami secara nyata pernak-pernik dunia pendidikan yang kompleks. Melalui pengalaman nyata ini, diharapkan keluhan atas  ketidaktahuan  guru  atas  berbagai  model  dan  strategi pembelajaran  serta  ketidakmampuan  guru  menerapkan berbagai  model  dan  strategi  tersebut  akan  mampu diminimalisasi. Selain itu dengan menerapkan berbagai model dan  strategi  tersebut  langsung  kepada  para  mahasiswa, kreativitas mahasiswa akan meningkat dan para calon guru ini akan  memahami  benar  bahwa  menjadi  guru  pada  dasarnya adalah  usaha  untuk  senantiasa  menjadi  pembelajar  yang profesional.
Pertanyaan kedua tentang apa yang dapat dilakukan guru akan  mendorong  pelaksanaan  program  pendidikan  guru mengarah  pada  penggalian  potensi  dan  kebutuhan  para mahasiswa  disesuaikan  dengan  kondisi  nyata  kinerja  guru  di lapangan.  Dengan  demikian,  program  pendidikan  guru  akan senantiasa  menitikberatkan  pada  penciptaan hard  skills dan s oft  skills yang  harus  dimiliki  guru.  Hal  ini  berarti  bahwa program  pendidikan  guru  harus  mampu  memberikan keterampilan  profesional  kepada  para  lulusan  sekaligus
menciptakan  lulusan  yang  memiliki  kemampuan  berpikir tinggi  yang  akan  sangat  bermanfaat  untuk  mengembangkan profesionalisme  Ketika  mereka  sudah  menjadi  guru  kelak. Oleh karenanya, pelaksanaan proses pendidikan pada program pendidikan guru haruslah diarahkan pada upaya mengenalkan dan  memainkan  mahasiswa  sebagai  guru  selama  ia menempuh studinya.
2.  Proses  Kuliah  Berbasis  Kontekstual,Konstruktivisme,  dan Aktif
Dari  segi  proses,  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan
keguruan  harus  menerapkan  pendekatan  kontekstual,  dan konstruktivisme.  Hal  ini  penting,  karena  pendekatan- pendekatan ini akan membentuk Karakter “pembelajar” pada diri  mahasiswa  calon  guru.  Sebab,  guru  di  era  global  bukan hanya mengajar, tetapi juga membentuk Karakter pembelajar pada diri peserta didiknya.
Selain  itu,  metode-metode pembelajaran aktif juga perlu diterapkan  oleh  para  dosen  yang  mengajar  mahasiswa  calon guru. Metode-metode ini dapat merangsang motivasi dan kre- ativitas  mahasiswa,  sehingga  kelak  mereka  dapat  menjadi guru  yang  kreatif.  Kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang sesuai  dengan  tuntutan  globalisasi,  pada  gilirannya  menjadi komponen  yang  cukup  penting  untuk  diperhatikan  dalam lembaga  pendidikan  keguruan.  Guru  di  era  global  harus menguasai  ICT,  sehingga  calon-calon  guru  harus  terbiasa dengan proses perkuliahan berbasis ICT.
3.  Pendidikan Keguruan Berbasis Penelitian
Pengembangan  pendidikan  guru  yang  profesional  juga dapat  dibentuk  melalui  peningkatan  proses  pembelajaran berbasis  penelitian.  Hal  ini  berarti  bahwa  sejak  awal  para mahasiswa  seharusnya  sudah  diajak  untuk  melakukan penelitian  sederhana  pada  setiap  mata  kuliah.  Melalui  gaya pembelajaran  seperti ini, para  calon  guru diharapkan  mampu menemukan  esensi  guru  yang  sebenarnya  sekaligus membangun kompetensi mereka untuk terampil melaksanakan penelitian Ketika kelak mereka menjadi guru.
Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  penelitian  juga  dapat ditafsirkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di perguruan  tinggi  senantiasa  didasarkan  atas  hasil-hasil penelitian  terkini  sejalan  dengan scientific  vision dan  market
signal sehingga lulusan akan memiliki sejumlah keterampilan yang benar-benar dibutuhkan di lapangan.
4.  Pembelajaran berbasis ICT
Kendati  bukan  segala-galanya,  tetapi  walau  bagaimana- pun sarana dan prasarana yang lengkap dan berbasis ICT akan sangat  membantu  mahasiswa-mahasiswa  calon  guru  untuk belajar lebih baik dan lebih cepat. Era global adalah era yang sangat  akrab  dengan  ICT,  sehingga  calon-calon  guru  juga harus  dibekali  dan  dibiasakan  dengan  proses  pembelajaran berbasi ICT, agar tidak menjadi guru yang “isoku iki”.
5.  Pengelolaan lembaga pendidikan keguruan berbasis mutu Pada akhirnya, penciptaan program pendidikan yang ber-
kualitas  akan  sangat  bergantung  pada  kesadaran  mutu  para pengelolanya.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  para  pengelola lembaga  pendidikan  tinggi  keguruan  sudah  seyogianya  men- jalankan  proses  pendidikan  berdasarkan  penjaminan  mutu yang jelas. Dari sisi  rekrutmen  calon  mahasiswa,  seharusnya penerimaan mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan serta FKIP melalui tahap seleksi yang cukup ketat dan kompetitif.
Tes  bakat  minat,  bahkan  ukuran  fisik  yang  ideal  (baca tinggi badan), sepertinya sudah harus dilakukan mengingat di era  global  profesi  guru  akan  semakin  signifikan  perannya. Jangan sampai ada lulusan Fakultas Tarbiyah atau FKIP yang “terpaksa”  menjadi  guru.  Guru  adalah  profesi  mulia  yang membutuhkan  loyalitas  serta  totalitas  pengabdian,  sehingga tidak mungkin dapat dilakukan dengan setengah hati.
Selain itu, para pengelola program pendidikan guru juga diharuskan  mampu  memberikan  pelayanan  prima  kepada mahasiswa  sehingga  seluruh  program  yang  dilaksanakannya mampu  mengantarkan  mahasiswa  menjadi  SDM  yang berkualitas.  Dampak  peningkatan  mutu  ini  akan  bermuara pula  pada  kepercayaan  masyarakat  terhadap  lembaga pendidikan  keguruan  tersebut,  sehingga  keberlangsungan program  pendidikan  guru  tersebut  akan  terjamin  pada  masa yang akan datang.

## REDESAIN PROGRAM PENDIDIKAN KEGURUAN

## F.  Penutup
Era  global  memberikan  perubahan  besar  pada  tatanan  dunia secara  menyeluruh  dan  perubahan  itu  dihadapi  bersama  sebagai suatu perubahan yang wajar. Sebab mau tidak mau, siap tidak siap perubahan  itu  akan  terjadi.  Era  ini  ditandai  dengan  proses kehidupan  mendunia,  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, terutama  dalam  bidang  transformasi  dan  komunikasi  serta
Content Kurikulum Pembelajaran berbasis kontekstual, konstruktivis me, aktif Pembelajar an berbasis penelitian Pembelajar an berbasis ICT Pengelolaan Lembaga Pendidikan Keguruan berbasis Mutu
terjadinya  lintas  budaya.  Era  “kesejagadan”,  begitu  istilah Azyumardi Azra untuk merujuk istilah era global.
Perubahan  yang  dibawa  oleh  globalisasi  ini,  mau  atau  tidak mau  juga  dialami  oleh  dunia  pendidikan  dengan  guru  sebagai praktisinya.  Ada  beberapa  tantangan  yang  dihadapi  guru  di  era global  dengan  harus  mengedepankan  profesionalismenya,  seperti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu cepat dan  mendasar;  krisis  moral  yang  melanda  Indonesia,  krisis  sosial dan krisis identitas sebagai Bangsa dan Negara Indonesia. Semua itu jelas menuntut calon guru dan pendidik yang bermutu.

## Kepustakaan
Azra, Azyumardi, Pendidikan Islam: Tradisi  dan Modernisasi di Tengah Milenium III , Jakarta: Kencana, 2012.
Djamarah,  Saiful  Bahri, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Daradjat,  Zakiah, Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta:  Bumi  Aksara,
1991.
Hamalik,  Oemar, Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan Kompetensi , Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Isjoni, Pendidikan  sebagai  Investasi  Masa  Depan ,  Jakarta:  Obor, 2006.
Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi
Guru , Jakarta: Rajawalai Pers, 2007.
Ma’arif,  Syamsul, Revitalisasi  Pendidikan  Islam, Yogyakarta:
Graha Ilmu, 2007.
Muhaimin, Pemikiran dan Aktualisasi Pengembangan Pendidikan Islam , Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesi- onalisme Guru , Jakarta: Rajawali Pers, 2010.
Soetjipto  dan  Raflis  Kosasi, Profesi  Keguruan ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2007.