## PENGEMBANGAN MODUL INTERAKTIF BERBASIS
MULTIPLE INTELLIGENCE DENGAN AUTOPLAY PADA KONSEP PERUBAHAN MATERI GENETIK DI IKIP BUDI UTOMO MALANG
Khoirun Nisa 1 , Deny Setiawan 2 , 1 Pendidikan Biologi IKIP Budi Utomo Malang Jalan Simpang Arjuno 14B Malang
2 Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No 5 Malang E-mail: khoirunisaq@gmail.com

## ABSTRACT
Technology-based learning needs to be done immediately  in order to carry  out  more  interested  in  learning  and  fostering  student  motivation. Furthermore, learning should be done by each student characteristics. One of which  is  multiple  intelligences  based  learning.  Through  the  application  of multiple  intelligence  assisted  technology  based  learning,  it  is  expected  that the learning objectives will be more easily achieved by students. Interactive module  based  on  multiple  intelligences  that  has  been  validated  was  the product  of  this  research  and  developmental  experiment.  This  research  was limited to the Changes of Genetic Material taught at the Genetics Course at IKIP Budi Utomo Malang. Research and development model was carried out by 4D model from Thiagarajan (1974). This research phase includes define, design,  design,  and  disseminate  stages.  The  research  data  is  obtained  from the module validation score, both from material experts, media experts, and practitioners  (students).  The  data  obtained  were  analyzed  qualitatively  and quantitatively.  Based  on  the  results  of  the  validation  of  media  experts, material experts and small-scale trials, it is known that the percentage results are above 85%, so the product is declared valid. Furthermore, it is necessary to test the classical scale to find out its effectiveness in learning.
Keywords : Interactive Module, Multiple Intelligences, Autoplay, Changes in Genetic Material.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  yang  sangat  pesat dalam  bidang  teknologi  untuk  pendidikan telah  mengubah  metode  pembelajaran  dari pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi. Komputer, smartphone ,  atau  pc  tablet  sudah bukan  menjadi  barang  mewah  lagi.  Alat-alat tersebut  diharapkan  akan  lebih  bermanfaat jika dapat digunakan dengan baik. Salah satu langkah yang dapat dilakukan adalah dengan
mengintegrasikan  teknologi  tersebut  ke dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Penerapan  teknologi  di  IKIP  Budi Utomo  sudah  bukan  merupakan  hal  baru. Mahasiswa  sudah  mulai  terbiasa  untuk belajar secara langsung dari internet, mencari literatur,  dan  menemukan  jawaban  atas permasalahan  mereka  di  internet.  Namun, ketersediaan  bahan  ajar  yang  memanfaatkan teknologi  masih  sangat  terbatas.  Sehingga perlu  adanya  alternatif  bahan  ajar  berbasis
teknologi  untuk  mengakomodasi  kebutuhan mahasiswa di IKIP Budi Utomo Malang.
Sebuah  kegiatan  pembelajaran  akan lebih  bermakna  jika  mahasiswa  mengetahui konsep  apa  yang  dipelajarinya.  Akan  tetapi dalam  memahami  sebuah  konsep,  tidak jarang  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam mempelajarinya. Salah satunya adalah materi  perubahan  materi  genetik  pada matakuliah  Genetika.  Genetika  adalah  salah satu  matakuliah  wajib  yang  ada  di  Program Studi  Pendidikan  Biologi  di  IKIP  Budi Utomo  Malang.  Dalam  kajiannya  selama pembelajaran,  konsep  perubahan  materi genetik  cenderung  sulit  dipahami  oleh mahasiswa. Oleh karena itu, diperlukan suatu alat  bantu  untuk  dapat  menjelaskan  konsep tersebut  lebih  baik  lagi.  Penggunaan  modul adalah  salah  satu  alternatif  dalam  membantu mahasiswa untuk belajar baik secara mandiri atau kelompok.
Modul  merupakan  bahan  ajar  yang disusun  secara  sistematis,  dengan  bahasa yang  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa, sesuai  usia  dan  tingkat  pengetahuan  mereka agar  mereka  dapat  belajar  secara  mandiri dengan  bimbingan  minimal  dari  pendidik (Prastowo,  2012).  Hal  ini  berarti  bahwa kemampuan  individu  mahasiswa  diharapkan berkembang  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing.  Pemanfaatan  modul  dalam pembelajaran  sebelumnya  sudah  diterapkan dalam  matakuliah  genetika  karena  modul memiliki  keunggulan  dalam  mewujudkan pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan relevan (Wena, 2009).
Selain  menggunakan  modul,  karakter mahasiswa juga menjadi salah satu pertimbangan dalam memberdayakan pembelajaran  secara  maksimal.  Kemampuan yang dimiliki mahasiswa pada dasarnya pasti memiliki  perbedaan.  Setiap  mahasiswa memiliki  kemampuan  unik  yang  tidak  dapat
disamakan dengan mahasiswa lainnya. Konsep ini dikenal dengan konsep kecerdasan majemuk atau multiple intelligence . Gardner (2010) mengemukakan konsep Multiple
Intelligence bahwa sebenarnya manusia memiliki  beberapa jenis kecerdasan.  Lebih  lanjut,  Gardner  (2003) mengelompokkan kecerdasan manusia kedalam sembilan kecerdasan. Setiap manusia  pasti  memiliki  lebih  dari  satu kecerdasan,  sehingga  disebut  kecerdasan majemuk, tetapi masing-masing hanya memiliki  satu  atau  beberapa  aspek  yang paling  menonjol.  Kesembilan  kecerdasan  itu adalah kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan  logika-matematika,  kecerdasan kinestetik,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan bermusik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalis, dan kecerdasan eksistensial.
Menurut  Gardner  (2003),  peserta didik  diketahui  lebih  mudah  belajar  atau memahami  bahan  yang  diajarkan  pendidik apabila  bahan  tersebut  disajikan  sesuai dengan  kecerdasan  peserta  didik  yang menonjol. Melalui modul yang sesuai dengan kecerdasan masing-masing mahasiswa, diharapkan  kemampuan  mahasiswa  dapat lebih  maksimal  dalam  memahami  konsep- konsep yang ada pada Matakuliah Genetika.
Berangkat dari permasalahan tersebut, maka  perlu  untuk  dikembangkan  modul interaktif  berbasis Multiple  Intelligence . Modul ini dapat diwujudkan dengan memanfaatkan media Autoplay Media Studio . Autoplay merupakan perangkat lunak untuk  membuat  perangkat  lunak  multimedia dengan  mengintegrasikan  berbagai  tipe media  yang  disediakan,  misalnya  gambar, suara,  video,  teks  dan  flash  ke  dalam presentasi  yang  dibuat. Autoplay selain memiliki  fitur  yang  cukup  lengkap,  kualitas
media  yang  dihasilkan  juga  sangat  bagus. Sehingga  media  ini  sesuai  untuk  digunakan dalam pengembangan modul interaktif ini.

## METODE PENELITIAN
Langkah  penelitian  ini  dilakukan berdasarkan  pengembangan  konseptual  yang direkomendasikan  oleh Thiagarajan dkk.
(1974)  yang  disebut  model  4D.  Model  ini meliputi  tahap Define , Design , Develop ,  dan Disseminate. Tahap define mencakup  lima langkah  pokok,  yaitu  analisis  ujung  depan, analisis siswa, analisis tugas,  analisis konsep dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Tahap define dilakukan dengan melakukan observasi  kelas  dan  wawancara  pada  dosen Genetika.  Tahap design dilakukan  dalam empat langkah yaitu: (1) penyusunan standar tes,  (2)  pemilihan  media,  (3)  pemilihan format,  (4)  membuat  rancangan  awal.  Tahap develop adalah  tahap  untuk  menghasilkan produk pengembangan yang dilakukan melalui  penilaian  oleh  ahli . Pada  penelitian ini belum dilakukan proses diseminasi karena keterbatasan waktu pelaksanaan penelitian.
Data didapatkan melalui media angket  yang  dikembangkan  oleh  Sungkono (2015).  Jenis  data  yang  dihasilkan  adalah data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  adalah  saran  ataupun  kritik  yang dituliskan  oleh  validator.  Data  kuantitatif adalah  data  yang  berasal  dari  angket  yang berisi rating  scale .  Angket  ini  berisi  kolom- kolom  yang  menunjukkan  tingkatannya. Jawaban angket dengan menggunakan angka Likert  dengan  lima  kategori  pilihan  yaitu angka  5  berarti  sangat  baik,  angka  4  berarti baik,  angka  3  berarti  cukup,  angka  2  berarti kurang baik, dan angka 1 berarti tidak baik.
Analisis data kualitatif mengacu pada hasil  saran,  kritik  atau  komentar  dari validator.  Saran  yang  dapat  Saran  atau komentar  yang  diberikan  oleh  validator tersebut dapat ditindaklanjuti atau dapat tidak
ditindaklanjuti.  Tindak  lanjut  ini  tergantung dari dapat dilakukan atau tidaknya perbaikan tersebut.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan berdasarkan hasil angket penilaian instrumen dengan  skala  Likert  dan  dianalisis  dengan analisis  persentase.  Penilaian  dilakukan dengan menggunakan rumus berikut.
∑ ∑
Keterangan:
P : Taraf Persentase
∑ : jumlah skor penilaian ∑ : skor maksimal
Berdasarkan  hasil  nilai  persentase tersebut,  selanjutnya  dibandingkan  dengan jenjang  kualifikasi  penilaian  pada  Tabel  1. untuk  menentukan  kriteria  dari  instrumen dan keperluan revisi produk.

## Tabel 1. Jenjang Kualifikasi Penilaian Instrumen
Taraf Persentase (%) Keteran gan Kriteria Validitas Ketera ngan 84 – 100 Sangat Baik Valid Tidak Revisi 62 – <84 Baik Cukup Valid Revisi 41 – <61 Kurang Baik Kurang Valid Revisi <41 Tidak Baik Tidak Valid Revisi
Dimodifikasi dari Setiawan (2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap Define
Pada  tahap  analisis  ujung  depan ( front-end analysis ) dilakukan dengan menetapkan  masalah  dasar  yang  dihadapi oleh mahasiswa selama kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis, diketahui  bahwa  mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep pada  matakuliah  Genetika.  Hal  ini  terjadi karena  sebagian  besar  materi  yang  bersifat abstrak, sehingga perlu adanya
penggambaran yang jelas dari sebuah konsep yang  dipelajari.  Mahasiswa  membutuhkan video  materi  pembelajaran  atau  kegiatan pembelajaran  yang  bersifat  interaktif  untuk mempermudah mahasiswa  dalam memahami konsep.  Masalah  ini  juga  ditemukan  oleh Darmawan (2016), yang menyebutkan bahwa kesulitan  yang  sering  dihadapi  oleh  guru biologi  adalah  sulitnya  pemberian  contoh pada  materi  yang  bersifat  abstrak,  sehingga berdampak pada pemahaman konsep siswa.
Analisis  siswa  dilakukan  dengan menyebarkan  angket  kecerdasan  majemuk yang  dikembangkan  oleh  Gardner  (2010) kepada mahasiswa. Berdasarkan angket yang sudah diisi mahasiswa diperoleh data sebaran kecerdasan  majemuk  seluruh  mahasiswa Pendidikan  Biologi  IKIP  BUDI  UTOMO MALANG  angkatan  2016  dan  2017  dapat diketahui pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel Sebaran Kecerdasan Majemuk Seluruh Mahasiswa program studi Pendidikan
Biologi IKIP BUDI UTOMO MALANG Kecerdasan Majemuk Nilai Linguistik -37 Logika 139 Musical -101 Spasial 334 Kinestetik 178 Intrapersonal 576 Interpersonal 338 Naturalis 474 Eksistensial 256
Berdasarkan  hasil  analisis  angket diperoleh  bahwa  ada  2  kecerdasan  majemuk dominan yang dimiliki oleh mahasiswa prodi pendidikan Biologi yaitu; kecerdasan Intrapersonal  dan  kecerdasan  Naturalis.  Hal ini  dapat  diartikan  bahwa  secara  umum pembelajaran  di  prodi  Pendidikan  Biologi IKIP  Budi  Utomo  dapat  dilakukan  dengan menerapkan pembelajaran yang menggunakan  kecerdasan  Intrapersonal  dan kecerdasan Naturalis.
Kecerdasan Intrapersonal adalah kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan  terhadap  diri  sendiri  dan kemampuan  untuk  bertindak  secara  adaptif dari  diri  sendiri  (Machali,  2014).  Hal  ini berarti  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi IKIP  Budi  Utomo  lebih  dominan  dalam bekerja  secara  mandiri  untuk  menemukan konsep yang dipelajarinya. Kegiatan pembelajaran seperti merangkum, merefleksi pembelajaran  secara  mandiri  merupakan salah  satu  contoh  kegiatan  pembelajaran yang bisa digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran.  Herawati  (2018)  menjelaskan lebih  lanjut  bahwa  kecerdasan  intrapersonal adalah  kemampuan  untuk  berpikir  secara reflektif.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan untuk mengembangkannya adalah melakukan  kegiatan  refleksi,  self  analisis, sehingga terbentuk citra diri yang positif.
Kecerdasan kedua yang paling dominan adalah kecerdasan naturalis. Kecerdasan  naturalis  adalah  kecerdasan untuk  memahami  alam  dan  menggunakan kemampuan tersebut secara produktif (Machali,  2014).  Kecerdasan  Naturalis  pada mahasiswa prodi pendidikan biologi terhitung  salah  satu  yang  dominan  karena keterikatan  mahasiswa  dengan  konsep  yang dipelajari oleh mahasiswa. Mahasiswa sudah mempelajari  dan  mendalami  ilmu  alam sebagai  ilmu  yang  dipilih  oleh  mahasiswa tersebut.
Analisis  konsep  ( concept  analysis ) dilakukan  dengan  mengidentifikasi  konsep pokok  yang  akan  diajarkan  dalam  kegiatan pembelajaran,  menyusun  dalam  bentuk hirarki,  dan  merinci  kedalam  indikator  dan tujuan pembelajaran yang terukur. Mendukung  analisis  konsep  ini,  analisis- analisis  yang  perlu  dilakukan  adalah  (1) analisis  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  bertujuan  untuk  menentukan
jumlah  dan  jenis  bahan  ajar,  (2)  analisis sumber  belajar,  yakni  mengumpulkan  dan mengidentifikasi  sumber-sumber  mana  yang mendukung  penyusunan  bahan  ajar.  Pada analisis  konsep  yang  dilakukan,  ditentukan kompetensi yang akan dicapai oleh mahasiswa.  Kompetensi  yang  diharapkan adalah mahasiswa menjelaskan konsep perubahan materi genetik.
Pada  tahap  analisis  tugas  ( task analysis )  dilakukan  dengan  mengidentifikasi keterampilan-keterampilan  utama  yang  akan dikaji  oleh  peneliti  dan  menganalisisnya kedalam  himpunan  keterampilan  tambahan yang  mungkin  diperlukan.  Analisis  ini memastikan ulasan yang menyeluruh tentang tugas  dalam  materi  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  berdasar  pada  9  kecerdasan majemuk dari Howard Gardner.
Analisis perumusan tujuan pembelajaran  menurut  Thiagarajan,  dkk (1974)  dilakukan  untuk  merangkum  hasil dari  analisis  konsep  dan  analisis  tugas  untuk menentukan perilaku terhadap objek penelitian. Kumpulan objek tersebut menjadi dasar  untuk  menyusun  tes  dan  merancang perangkat pembelajaran. Selanjutnya diintegrasikan  ke  dalam  materi  perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh peneliti.  Hasil  dari  perumusan  tujuan  ini adalah  mahasiswa  mampu  menjelaskan konsep  perubahan  materi  genetik  dengan pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk melalui media interaktif.
Hasil Tahap Design Media
yang dipilih untuk mengoptimalkan  penggunaan  media  dalam proses  pengembangan  bahan  ajar  pada pembelajaran  di  kelas.  Media  yang  dipilih adalah  media  berbasis  elektronik.  Hal  ini dipilih  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa  dalam  memahami  konsep  sesuai dengan  kecerdasan  yang  dimiliki.  Program
yang  digunakan  untuk  membantu  proses pengembangan media adalah Autoplay Media  Studio.  Media  yang  tepat  sangat dibutuhkan oleh mahasiswa untuk mengakomodasi  jenis  materi  yang  sulit  oleh sebagian mahasiswa dalam menerima informasi  atau  materi  (Anantyarta  dan  Sari, 2017).
Format dalam produk yang dikembangkan berbasis interaktif. Mahasiswa  memilih  modul  sesuai  dengan kemampuan  kecerdasannya  yang  paling tinggi.  Untuk  menentukan  kecerdasan  yang paling  tinggi  dapat  dilakukan  dengan Howard  Gardner Multiple  Intelligence  Test . Kegiatan  pembelajaran  dari  masing  masing kecerdasan spesifik untuk kegiatan pembelajaran.
Pada  tahap  Rancangan  awal  telah didapatkan modul yang siap untuk divalidasi. Produk  yang  dikembangkan  adalah  modul perubahan materi genetik dengan memanfaatkan  Autoplay  Media  Studio  yang bersifat  interaktif.  Selain  itu  petunjuk penggunaan  media  juga  dibuat  untuk membantu  mempermudah  dalam  proses pembelajaran.

## Hasil Tahap Develop
Hasil tahap develop diketahui berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  dan ahli  media  pada  beberapa  aspek.  Hasil validasi  ahli  materi  dapat  diketahui  pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Validasi ahli materi Aspek Validator 1 (%) Validator 2 (%) Pendahuluan 90 85 Pembelajaran 92 94 Isi 91.42 94.28 Evaluasi 85.71 91.42 Rangkuman 96 88 Rata-Rata 91.02 90.54
Berdasarkan hasil validasi ahli materi menunjukkan produk sudah baik dengan nilai angket  diatas  85%  dengan  kriteria  Validitas yaitu  valid.  Hal  ini  berarti  materi  sudah sesuai dengan kebutuhan dan dapat digunakan  dalam  pembelajaran  Genetika, terutama  pada  materi  Perubahan  Materi Genetik. Modul dengan kecerdasan Intrapersonal  dan  Naturalis  lebih  ditekankan untuk mengakomodasi kebutuhan mahasiswa yang  lebih  dominan.  Sedangkan  modul dengan  kecerdasan  lain  ditunjukkan  sebagai upaya  dalam  mengembangkan  kecerdasan tersebut,  sehingga  kejenuhan  mahasiswa dapat dikurangi.
Hasil  validasi  ahli  media  dapat diketahui pada Tabel 3.

## Tabel 4 Hasil Validasi ahli materi
Aspek Validator 1 (%) Validator 2 (%) Fisik 95.56 91.11 Pendahuluan 100 100 Pembelajaran 100 96 Struktur 100 100 Tugas 100 95 Rangkuman 100 96 Rata-Rata 99.25 96.35
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media menunjukkan produk sudah baik dengan nilai angket  diatas  91%  dengan  kriteria  Validitas yaitu  valid.  Hal  ini  berarti  media  yang digunakan  sudah  sesuai  jika  berkaitan dengan aspek fisik, pendahuluan, pembelajaran, struktur, tugas dan rangkuman.
Penggunaan modul interaktif berbasis Multiple  Intelligences dengan  menggunakan Autoplay  dalam  pembelajaran  sudah  layak digunakan  dalam  pembelajaran  di  materi Perubahan  Materi  Genetik  di  IKIP  Budi Utomo.  Adanya  modul  diharapkan  dapat mempermudah proses pembelajaran terutama dalam  mempelajari  materi  Perubahan  Materi
Genetik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Anantyarta dan  Sari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  yang  baik  adalah  media pembelajaran  yang  mampu  mempermudah pendidik dalam menjalankan kegiatan pembelajaran. Kemudahan mahasiswa dalam menggunakan media juga sangat diperhatikan  karena  tidak  mungkin  kita memaksakan  media  pembelajaran  tertentu sementara  mahasiswa  tidak  tertarik  atau berminat  dalam  mempelajarinya.  Lebih lanjut,  adanya  media  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  akan  membantu mahasiswa  dalam  mengolah  informasi  yang biasanya  disampaikan  dalam  bentuk  verbal menjadi  ke  bentuk  lain  yang  dapat  lebih mudah  dipahami  sesuai  dengan  karakter siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Produk  hasil  pengembangan  ini dikembangkan melalui model pengembangan 4D  yang  terbatas  pada Define,  Design dan Develop . Produk yang dikembangkan berupa modul Interaktif berbasis Multiple Intelligence dengan Autoplay pada  konsep perubahan materi genetik yang valid.

## Saran
Perlu  untuk  dilakukan  uji  coba  skala klasikal  untuk  mengetahui  efektifitasnya dalam  pembelajaran.  Selain  itu  perlu  adanya pelanjutan  tahap  pengembangan  yaitu  tahap diseminasi untuk menjadikan model penelitian dan pengembangan yang utuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfan, M & Sulistiyo, E. 2015. Perbandingan
Media Pembelajaran ( Autoplay Media  Studio )  Sebagai  Alat  Bantu Pembelajaran Memperbaiki CD
Player Siswa  Kelas  Xi  Di  Smk Negeri 3 Surabaya. Jurnal
Pendidikan  Teknik  Elektro .  4  (1)  :
39 – 47.
Anantyarta, P & Sari, RLI. 2017.
Pengembangan  Media Auto  Play dengan Metode Means Ends Analysis (MEA)  pada  Matakuliah Genetika.  Makalah  disajikan  dalam Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM. Darmawan, N. 2016. Pengembangan Multimedia Interaktif Autoplay Pada  Pembelajaran  Biologi  Materi Sistem Imun untuk Kelas XI SMAN 1
Lawang .  Skripsi  tidak  diterbitkan,
Malang: FMIPA UM.
Depdiknas.  2008. Pengembangan  Bahan Ajar .
(Online)(http ://dc218.4shared.com/d ownload/
vj4M9KIo/5_PENGEMBANGAN_ BAHAN_AJAR.rar?tsid=20120227- 061731-a8f2e27,  diakses  20  Januari 2013) .
Gardner,  H.  2003. Multiple  Intelligences: The  Theory  in  Practice .  New  York: John Wiley.
Gardner,  H.  2010. Multiple  Intelligences . (Online)(http://www.howardgardner
.com/MI/mi.html,  diakses  17  Mei
2017).
Herawati,  NI.  2018.  Pengembangan  Model
Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia Dini Berbasis Developmentally Appropiate Practice Untuk Menumbuhkembangkan  Kecerdasan Interpersonal dan Kecerdasan Intrapersonal. Cakrawala Dini . (Online)(
http://ejournal.upi.edu/index.php/ca krawaladini/article/viewFile/10374/ 6427).
Setiawan,
D. 2012. Pengembangan Instrumen  Penulisan  Jurnal  Belajar Berbasis ICT (Information, Communication,  Technology)  pada Pembelajaran Biologi Siswa
Sekolah  Menengah  Atas. Skripsi tidak  diterbitkan.  Malang:  FMIPA UM.
Setyowati,  Dwi  Meinani  &  Hinduan,
Achmad A. 2009. Penerapan Kecerdasan Majemuk untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik di SMAN 2 Magelang Jawa Tengah. Berkala Fisika Indonesia. 1 (2): 27 – 31. Sungkono.  2015.  Pengembangan  Instrumen Evaluasi Media Modul Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 2. Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S  &  Semmel, M. I. 1974. Instructional Development  for  Training  Teachers of Expectional Children .
(http://www.eric.ed.gov/,  diakses  1
Maret 2012).
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:
Bumi Aksara