Jurnal Pharmascience, Vol. 11, No. 1, Maret 2024, hal: 180-193 ISSN-Print. 2355 – 5386 ISSN-Online. 2460-9560 https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/pharmascience Review Article
Evaluasi Penyusunan Profil Lulusan Program Studi Kefarmasian Berbasis Locus dan Body of Knowledge
Azis Saifudin
Fakultas Farmasi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia Email: azis.saifudin@ums.ac.id

## ABSTRAK
Program studi farmasi baik sarjana dan diploma sudah berdiri ratusan program studi. Di sisi lain, jumlah program profesi apoteker juga makin meningkat saat ini. Profil lulusan  diperlukan  sebagai  dasar  penyusunan  kurikulum  masih  menjadi  problem  di banyak  institusi  pendidikan  farmasi,  terutama  pada  saat  menghadapi  akreditasi. Rumusan profil lulusan yang dijumpai di banyak program studi disusun berdasarkan acuan  yang  belum  merujuk  pada  prioritas  keilmuan  (body  of  knowledge)  dan  wadah keilmuan  (locus  of  knowledge).  Studi  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  ketepatan penyusunan profil lulusan dari 4 sampel program studi sarjana farmasi menurut area praktek kefarmasian, regulasi dan kerangka kualifikasi. Perumusan profil lulusan yang koheren dengan tuntutan kompetensi praktek akan menjadi pengarah lebih lanjut pada capaian pembelajaran lulusan (CPL) dan diturunkan menjadi kurikulum mata kuliah yang  logis  dan  koheren.  Elaborasi  lebih  lanjut  dilakukan  berdasarkan  pengalaman mendampingi  banyak program studi  dalam  meninjau dan menyusun kurikulum yang ditujukkan  untuk  meningkatkan  ketepatan  penyusunan  profil  lulusan  dan  mencegah potensi  kebuntuan  pola  keruntutan  produk  kurikulum  dari  profil  lulusan  yang disebabkan  karena  pernyatan-pernyataan  rumusan  yang  kurang  mengacu  pada  locus dan body of knowledge dan skill dari praktek kefarmasian. Berdasarkan analisa temuan sampel rumusan dari beberapa program studi terpilih dapat disimpulkan bahwa profil lulusan  yang  disusun  masih  banyak  bersifat  umum  dan  belum  mencerminkan kompetensi  khusus  rumpun  keilmuan.  Di  sisi  lain,  banyak  profil  lulusan  yang  belum mengandung unsur penciri institusi.
Kata Kunci: Body of Knowledge, Kurikulum, Profil Lulusan, Farmasi, Program Studi

## ABSTRACT
Hundreds of pharmacy study programs, both undergraduate and diploma, have been established.  On  the  other  hand,  the  number  of  professional  pharmacist  programs  is  also increasing at this time. The graduate profile required as a basis for curriculum preparation is still a fundamental issue in many pharmaceutical education institutions, especially when facing accreditation. The formulation of graduate profiles found in many study programs is
prepared based on references that do not refer to scientific priorities (body of knowledge) and  scientific  container  (locus  of  knowledge).  This  study  was  conducted  to  analyze  the accuracy of preparing graduate profiles from 4 samples of undergraduate pharmacy study programs  according  to  pharmaceutical  practice  areas,  regulations  and  qualification frameworks.  The formulation of a graduate profile that  is  coherent  with the demands of practical competency will be a further guide to graduate learning outcomes (CPL) and be reduced to a logical and coherent course curriculum. Further elaboration was carried out based  on  the  experience  of  assisting  many  study  programs  in  reviewing  and  compiling curricula aimed at increasing the accuracy of preparing graduate profiles and preventing potential incoherence in the pattern of curriculum product sequence from graduate profiles caused by formulated statements that do not refer to the locus and body of knowledge. and skills  from  pharmacy  practice.  Based  on  the  analysis  of  the  findings  of  selected  study programs, it can be concluded that the graduate profiles prepared are still largely general in nature and do not reflect the specific competencies of scientific groups. On the other hand, many graduate profiles do not contain institutional characteristics.
Keywords: Body of Knowledge, Curriculum, Graduate Profile, Pharmacy, Study Program

## I. PENDAHULUAN
Pada  era  pendidikan  berbasis capaian  atau outcome-based  education (OBE)  (Aisyah,  2019;  Junaidi  dkk,  2020) banyak  program  studi  kefarmasian  yang masih  menghadapi  kesulitan  dalam menyusun  profil  lulusan. Outcome-based education yang  dirumuskan  secara  tepat akan memberdayakan ( empowering ) lulusan (Kaliannan & Chandran, 2012) dan memberikan daya saing institusi pendidikan. Di sisi lain, perangkat pengarah kinerja  program  studi  dan  unit  pengelola institusi  program  studi  banyak  belum menyesuaikan atmosfer pendidikan internasional yang sesuai dengan kebutuhan  masyarakat  dan  industri.  Hal tersebut dapat dibuktikan dengan diskripsi laporan  kinerja  program  studi  sarjana  dan apoteker masih meminta sekedar penyajian daftar  mata  kuliah  (Lamptkes,  2019a-b).
Demikian  pula  diskripsi  laporan  evaluasi diri  oleh  unit  pengelola  program  studi menempatkan  profil  lulusan  dan  capian pembelajaran  bukan  sebagai  prioritas utama  untuk  didiskripsikan  di  awal (Lamptkes,  2019c-d).  Fakta  tersebut menunjukkan  urgensi  profil  lulusan  dan capaian pembelajaran pada borang akreditasi  yang  berjalan  belum  dapat merespon sinkronisasi kerangka kualifikasi nasional serta standar nasional pendidikan. Lulusan  yang  berdaya  saing,  unggul,  dan mempunyai karakter kepribadian yang khas dibentuk  dari  seperangkat  rumusan pernyataan  profil  lulusan.  Profil  lulusan adalah  produk  salah  satu  tujuan  dari rumusan  misi  tri  dharma  pertama,  yaitu misi  pendidikan.  Profil  lulusan  yang  baik tidak  perlu  mempunyai  diskripsi  yang panjang. Bahkan, profil  yang representatif tidak  memerlukan  deskripsi  lagi,  tapi
langsung  dapat  diterjemahkan  substansi dan  arahnya.  Profil  lulusan  yang representatif  mempunyai  makna  eksplisit dan implisit secara lugas serta komprehensif. Misi pendidikan dirumuskan bertujuan  utama  untuk  menghasilkan lulusan  unggul  atau  berdaya  saing  yang berciri  khas  sesuai  dengan  visi  penciri pendidikan  institusi  perguruan  tinggi pemilik  program  studi.  Maka  dari  itu, berdasarkan  konsep  pendidikan  berbasis capaian  ( outcome-based  education ),  suatu program  studi  tidak  mungkin  akan  dapat merumuskan capaian pembelajaran lulusan (CPL) jika tidak mempunyai rumusan profil lulusan. Lebih jauh lagi, program studi akan dipertanyakan status
rumusan kurikulumnya, jika tidak mempunyai profil lulusan dan CPL (Nurwardani dkk, 2016).
Dengan  demikian,  secara  ringkas  profil lulusan  membutuhkan  beberapa  rumusan- rumusan  CPL  untuk  mewujudkannya. Selain itu, mata kuliah baik tunggal maupun rumpun mata kuliah harus saling memiliki keterhubungan dengan rumpun mata kuliah lain.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan masing-masing rumusan CPL atau sekelompok  CPL  secara  gradual  atau simultan. Di sisi lain, untuk menghasilkan mata  kuliah  yang  akurat  perlu  dilakukan analisis masing-masing Bahan Kajian (BK) yang bersesuaian untuk memperoleh Materi Pembelajaran  (MP)  yang  tepat,  guna menghasilkan  kedalaman  mata  kuliah.
Terminologi kedalaman ini mengindikasikan kekuatan kontribusi mata kuliah-mata kuliah terhadap sekaligus pada profil lulusan.
Gambar 1 . Keterkaitan Profil Lulusan, Capaian Pembelajaran Lulusan, dan Mata Kuliah dalam Rancangan Kurikulum Tipe Mundur ( backward curriculum design ) yang Bersesuaian dengan Outcome-Based Education (OBE) (Diadaptasi dari Junaidi dkk, 2020)
Di  lapangan  banyak  ditemui program studi baik jenjang sarjana, profesi
atau  diploma  yang  belum  berhasil merumuskan  profil  lulusan  dengan  tepat.
Kebanyakan  rumusan  profil  lulusan  yang dibuat cenderung secara eksplisit sekaligus bermakna  generik  yang  dimiliki  oleh banyak  program  studi  sejenis.  Dengan jumlah program studi sarjana farmasi yang telah mencapai 290 buah kemudian disusul banyaknya  jumlah  diploma  dan  profesi yang secara kontinyu mengalami peningkatan.  Melihat  kondisi  tersebut, maka  masing-masing  program  studi  harus mempunyai  profil  lulusan  yang  dapat menjadi  pengarah  unik  pengembangan pendidikan  program  studi.  Sebab  institusi pemilik  program  studi  masing-masing mempunyai  sejarah,  letak  geografi,  daya dukung  sumber  daya,  dan  filosofi  yang melandasi  pendiriannya  yang  melahirkan rumusan visi institusi pendidikan.
Dalam  prakteknya  teridentifikasi beberapa  kesalahan  perumusan  profil lulusan yang semata-mata mengkopi semua frase  menurut  WHO  ( World  Health
Organization ).  Dari  hasil  identifikasi tersebut ditemukan tidak terdapat kata atau frasa karakter kemampuan praktek
kefarmasian, tidak mencantumkan karakter
penciri institusi, terdapat rumusan pernyataan  level  pascasarjana  atau  jumlah poin  rumusan  yang  terlampau  banyak. Paparan review ini  akan  menganalisis beberapa ketidaktepatan penyusunan profil lulusan yang ditemui pada beberapa sampel program studi dalam program pendampingan  penyusunan  kurikulum  di
banyak  program  studi  khususnya  program studi S1 farmasi. Selanjutnya, dalam ulasan ini  diuraikan  secara  ringkas  metode perbaikan frasa dan pilihan kata berdasarkan regulasi dengan merujuk pada dan  peraturan  kesehatan  dan  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).

## II. METODE
Profil lulusan diperoleh
berdasarkan  observasi  dari  pendampingan penyusunan  dan review rumusan  profil lulusan  dari  4  program  studi  sarjana farmasi.  Profil  lulusan  yang  diperoleh dilakukan  parafrase,  kemudian  disajikan dalam  bentuk  tabel  dan  dianalisis berdasarkan  regulasi  praktek  kefarmasian yang berlaku, riwayat peraturan kefarmasian sebelumnya, konsep outcome- based  education, dan  regulasi  pendidikan tinggi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Profil  Lulusan  Sama  atau  Mirip dengan Frase Peran  Apoteker Menurut WHO
WHO  pernah  disebut  memberikan deskripsi  peran  apoteker  ( pharmacist’s roles )  dengan  perincian  dengan  seven-star pharmacist’s  role,  nine-star  pharmacist’s role, dan ten-star pharmacist’s role, dengan perincian  berturutan  sebagai  berikut:  1.
Care-giver , 2. Decision-Maker , 3. Communicator ,  4. Manager ,  5. Leader ,  6.
Life-Long  Learner ,  7. Researcher ,  8.
Teacher , 9. Entrepreuner , dan 10. Positive agent  of  change (Thamby  &  Subramani,
2014; Thamby & Subramani, 2015; Kremin et  al. ,  2023).  Jika  suatu  program  studi menggunakan  semua  frase  atau  sebagian yang  dinyatakan  dalam pharmacist’s  role tersebut  sebagai  rumusan  profil  lulusan, maka  berakibat  tidak  terdapat  kata  atau frase  karakter  pernyataan  kemampuan praktek  kefarmasian  sebagaimana  contoh pada Tabel  I,  khususnya  pernyataan  profil lulusan  1  dan  2.  Tabel  I  memberikan beberapa rumusan profil lulusan yang lazim ditemui pada banyak program studi farmasi yang kurang baik ketepatannya. Semua kata
atau frase tersebut jika semata-mata diambil dan  dijadikan  profil  lulusan,  maka  belum menunjukkan  karakter body  of  knowledge dan skill dari seorang apoteker.  Keruntutan capaian pembelajaran dan mata kuliah yang diturunkan tidak mempunyai relevansi dan terkesan tiba-tiba muncul sebagai dokumen rumusan. Pada rumusan profil 3 dan 4 lebih ke arah kompetensi pelayanan kefarmasian. Oleh  sebab  itu,  kemampuan  pembuatan sediaan  perlu  dicantumkan.  Merujuk  pada Undang-Undang  Kesehatan  nomor  17 tahun  2023,  maka  dua  domain  praktek kefarmasian  tersebut  harus  menjadi pengarah  dari  kurikulum  program  studi kefarmasian (Kemenkumham, 2023).
Tabel I. Contoh Pencantuman Karakter dan Kompetensi sebagai Profil Lulusan Program
Studi Sarjana Farmasi No Profil 1 Profil 2 Profil 3 Profil 4 1 Care-giver Care-giver Communicator educator Innovator 2 Decision- Maker Decision-Maker Strong leadership Care giver 3 Communicator Communicator Pharmacopreneur Decision maker 4 Manager Manager Teacher Pharmaceutical Technician 5 Leader Leader Researcher and innovator Religious Pharmaceutical Technopreneur 6 Life-Long Learner Rearcher and long-life learner Inventor teknologi farmasi 7 Researcher Pharmacist with national and global perspective Religious pharmacist 8 Teacher
9 Entrepreneur
10 Positive agent of change
Jika  program  studi  semata-mata
menyandarkan dari sumber tersebut, maka perumus  kurikulum  pada  program  studi baru  akan  mengalami  kesulitan  untuk menurunkan Capaian Pembelajaran Lulusan  (yang  inti).  Dalam  kerangka  area normatif,  deskripsi  kemampuan  kerja menurut  Permendikbud  RI  nomor  3  tahun 2020 mengatur domain sikap, pengetahuan, keterampilan  khusus,  dan  keterampilan umum  (Kemendikbud,  2020).  Dengan semata-mata mengadopsi semua pharmacist’s role, maka profil yang disusun relatif  baru  mewadahi  domain  sikap  dan keterampilan umum. Lebih mendasar lagi, rumusan profil lulusan dari WHO tersebut tidak  terdapat  karakter  kepribadian  lokal dan  nasional  baik  titipan  visi  kenegaraan atau  institusi.  Oleh  sebab  itu,  capaian pembelajaran lulusan yang diturunkan dan setelah beberapa langkah derivatisasi mata kuliah terkait religiusitas, kebangsaan, dan etika keprofesian-hukum tidak mempunyai runtutan  koherensi  dari  order  permulaan dan  akhir  dalam  bentuk  produk  mata kuliah-mata kuliah.
B. Profil  Lulusan  Jenjang  Sarjana Mencantumkan  Pernyataan  Tenaga Teknis atau Vokasi Kefarmasian atau Profil Nonprofesi
Profil  4  karakter  nomor  4  pada Tabel  I  terdapat  pernyataan  yang  tidak benar  yakni pharmaceutical  technician
bahwa  seorang  lulusan  program  studi sarjana  farmasi  dinyatakan  memiliki kompetensi  yang  sama  dengan  tenaga teknis  kefarmasian  (TTK).  Bagi  perumus profil  lulusan  yang  hanya  mengacu  pada Peraturan Pemerintah nomor 51 tahun 2009 (Kemenkumham,  2009),  maka  akan merumuskan lulusan jenjang sarjana sama dengan lulusan jenjang diploma. Tentu  ini adalah  wujud  sebuah  ketidaktepatan substansi  regulasi  sekaligus  kekeliruan dalam  mengacu  suatu  regulasi.  Hal  ini dikarenakan body  of  knowledge dan skill jenjang  sarjana  dengan  diploma  tentunya berbeda.  Terlebih jika mengacu pasal 199 ayat 5 pada UU nomor 17 tahun 2023 yang menyatakan  bahwa  tenaga  kefarmasian terdiri atas tenaga vokasi farmasi, apoteker, dan  apoteker  spesialis  (Kemenhumham, 2023).  Dari  pernyataan  pasal  tersebut menunjukkan  bahwa  lulusan  sarjana  tidak mempunyai  kewenangan  termasuk  jika dipaksa  menjadi  untuk  menjadi  TTK. Selain  itu,  dalam  peraturan  tersebut dijelaskan  pula  profil educator oleh  suatu institusi  program  studi  yang  disamakan dengan teacher, di  mana  lebih  diarahkan menjadi guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).  Padahal  yang  dimaskud  dengan educator di sini seharusnya bermakna pada pendidik  bagi  pasien,  keluarga  penyerta, tenaga  kesehatan  sebidang,  dan  tenaga kesehatan/medis lintas bidang.
C. Profil Lulusan

## Mencantumkan Kompetensi Jenjang Pascasarjana
Berdasarkan  deskripsi  kompetensi jenjang  sarjana  yang  berfokus  pada penguasaan teori keilmuan dan keterampilan  bidang, sedangkan  untuk jenjang profesi berfokus pada penguasaan teori penerapan bidang keilmuan pengetahuan  dan  keterampilan  yang bersesuaian masing-masing dengan level 6 dan 7 pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) (Nurwardani dkk, 2016), mengacu  pada  deskripsi  kompetensi tersebut,  maka  kata  innovator,  penemu, pengembangan  ilmu  pengetahuan  tidak tepat  dipilih  sebagai  pernyataan  profil lulusan  jenjang  sarjana  dan  profesi. Mengingat  secara  rasional,  pembelajar jenjang  sarjana  harus  menguasai  semua prosedur  dasar  pembuatan  hingga  kontrol kualitas  semua  bentuk  sediaan  ( dosage form ).  Selain  itu,  penguasaan  keilmuaan yang harus dimiliki adalah pemilihan obat pada  18-22  penyakit  utama.  Di  sisi  lain, alokasi  waktu  pembelajaranya  terbatas pada  durasi  8  semester  sehingga  alokasi praktek  inovasi  akan  menjadi  pertanyaan. Akan  tetapi,  dasar  berpikir inovative, developing,  and  creative  thinking tetap harus  dijembatani  pada  mata  kuliah metodologi  ilmiah,  metodologi  penelitian, dan falsafah ilmu yang secara praktis dapat dikuasai dengan baik dan cenderung di atas
rata-rata oleh mahasiswa bidang kesehatan (Suárez-Brito et al ., 2024)

## D. Profil  Lulusan  Tidak  Terdapat  Kata atau  Frase  Karakter  Kemampuan Praktek Kefarmasian
Sebelum merumuskan profil lulusan,  penting  bagi  tim  perumus  profil lulusan untuk mempelajari definisi praktek kefarmasian.  Menurut  Undang-Undang Kesehatan nomor 17 tahun 2023 pasal 145 ayat  2,  praktek  kefarmasian  meliputi produksi,  termasuk  pengendalian  mutu, pengadaan,  penyimpanan,  pendistribusian, penelitian  dan  pengembangan  sediaan farmasi,  serta  pengelolaan  dan  pelayanan kefarmasian. Maka dari itu, di dalam profil lulusan  seharusnya  terdapat  setidaknya pernyataan kompetensi yang mewakili dua praktek utama kefarmasian, yakni kemampuan  pembuatan  sediaan  farmasi dan pelayanan kefarmasian. Ketiadaan dua pengarah tersebut menyebabkan koherensi misi pendidikan yang harus diterjemahkan dalam bentuk body of knowledge dan skill tidak terwujud. Secara spesifik, kedua area kompetensi tersebut akan menjadi pengarah domain  keterampilan  khusus.  Artinya, capaian  pembelajaran  tidak  akan  dapat diturunkan,  jika  induk  profil  lulusan  tidak terdapat dalam rumusan pernyataan.

## E. Profil Lulusan Tidak Mencantumkan Karakter Titipan Penciri Institusi
Satu  atau  dua  rumusan  profil lulusan  harus  mengandung  pesan  visi institusi  baik  nilai  kunggulan  akademik atau  karakter  moral  atau  penciri  spesifik dari  institusi  baik  perguruan  tinggi  atau Unit  Pelaksana  Program  Studi  (UPPS). Ketiadaan  penciri  spesifik  berakibat rumusan  profil  lulusan  yang  dihasilkan bersifat  generik  yakni  sama  dengan  profil dari  progam  studi  dari  banyak  perguruan tinggi  lain.  Di  manakah  letak  dari  profil penciri ini? Apakah mutlak pada sikap dan tata nilai yang lebih mudah diarahkan dan dijadikan  rumusan  pengkarakter personal branding ?  Jika  program  studi  telah mempunyai  rumusan  keunggulan  ilmiah, maka  tiap  mahasiswa  dibebani  untuk mencapai kemampuan keterampilan khusus sesuai  rumusan.  Demikian  juga,  jika institusi  perguruan  tinggi  mempunyai titipan  kemampuan  umum  penciri  produk pendidikannya  misal  di  akhir  studi mempunyai kemampuan komunikasi berbahasa  asing  secara  lisan  dan  tulisan,
wawasan kewirausahaan, kemampuan kerja kolaboratif lintas bidang, maka keterampilan  umum  visi  perguruan  tinggi dapat  menjadi  penciri  yang  bersesuaian. Misal  penciri  institusi  perguruan  tinggi adalah  kewirausahaan,  maka  penciri  di program  studi  farmasi  adalah  kemampuan pharmapreunership . Secara ringkas,
penciri  spesifik  dalam  sikap  tata  nilai: beragama,  spiritualitas,  kebangsaan,  dan kepribadian  basis  budaya  setempat; keterampilan  khusus:  kemampuan  unggul bidang  kefarmasian;  atau  keterampilan umum: karakter kesarjanaan spesifik. Maka dari  itu,  tim  perumus  profil  lulusan  harus sudah  mulai  mengerti  domain  kurikulum yang sesuai  untuk  mewadahi  area spesifik pada domain sikap-tata nilai, keterampilan khusus,  dan  keterampilan  umum. Adapun domain  penguasaan  pengetahuan  tidak dapat  menjadi  penciri  spesifik  program studi sebab penguasaan pengetahuan belum bisa  dijadikan  sebagai  manifestasi  unjuk kemampuan  kerja.  Walaupun  demikian, unjuk kemampuan kerja profesional hanya dapat ditunjukkan pada domain keterampilan  khusus  dan  umum  atau attitude (sikap dan tata nilai).

## F. Jumlah  Poin  Rumusan  Terlampau Banyak
Mengingat
ketentuan Kemendikbud, (2023) terkait alokasi masa studi  selama  8  semester  dengan  jumlah SKS  berkisar  144-146  untuk  jenjang sarjana S1 dan 2 semester dengan 36 SKS untuk jenjang profesi, maka koherensi dan relevansi  perlu  dipertimbangkan  seperti tertera pada Gambar 1. Bagan pada Gambar 1  menunjukkan  penyusunan  profil  lulusan memperhatikan  cakupan  dan  efektifitas kalimat. Di dalam perumusan profil lulusan
tim perumus harus memperhatikan domain kurikulum  di  atas  sebagai  patokan  wadah bahan  kajian.  Profil  lulusan  akan ditampung  pada  domain  yang  bersesuaian secara  proporsional.  Profil  lulusan  pada domain  keterampilan  khusus  tidak  boleh berjumlah  minimalis  yang  tertutupi  oleh banyaknya  profil  yang  menjadi  pengarah sikap  dan  tata  nilai  atau  keterampilan umum.  Maka  dari  itu,  tim  perumus sebaiknya  menguasai  konsep  domain kurikulum  dan  mengacu  terlebih  dahulu keterampilan  khusus  apa  yang  akan dirumuskan  sebagai  prioritas  bersesuaian. Seringkali  dijumpai  prodi  merumuskan profil  lulusan  yang  jika  dilokalisir  akan menghasilkan sikap-tata nilai dan keterampilan umum dengan sangat dominan.

## G. Rekomendasi
Penyusunan
Profil

## Lulusan Berbasis Locus dan Body Of
Knowledge
Pada  profil  lulusan  berbasis locus dan body  of  knowledge menurut  WHO belum terdapat karakter lokal dan nasional seorang apoteker yakni religius, berwawasan  kebangsaan,  taat  kode  etik profesi,  dan  hukum.  Sebagai  solusi beberapa permasalahan dasar di atas, maka diperlukan  penyederhanaan  pola  pikir dengan mengambil skala prioritas pernyataan  karakter  yang  menopang  dua keterampilan  khusus  yakni  kemampuan
membuat  bentuk  sediaan  farmasi  dan layanan  kefarmasian.  Selanjutnya,  disusul dengan  penyusunan  pernyataan  profil berkaitan dengan sikap dan tata nilai yakni sikap  keagamaan,  karakter  berkepribadian khas, local atau institutional wisdom yang secara  mendasar  berakar  pada university value (Narsa,  2023).  Kekhasan  karakter sikap  atau  kemampuan  generik        lebih otentik  dan  wajib  berasal  dari university value sehingga  suatu  institusi  perguruan tinggi  harus  mempunyai  rumusan  resmi university  value untuk  dititipkan  pada rumusan profil lulusan.
Namun demikian, tidak perlu semua pernyataan  profil  di  atas  harus  dikutip semua. Beberapa frase dapat diringkas dan dijadikan satu pernyataan yang komprehensif  sehingga  jumlah  total rumusan  profil  lulusan  dapat  berkisar  5-7 pernyataan  yang  mencakup  keahlian generik  dan  keahlian  spesifik  bidang keilmuan  (Dhirathiti,  2020).  Penelaahan kata  dan  frase  yang  sesuai  dan  proyeksi arah  pemetaan locus  problem dan  solusi implementasi  pelaksanaan  pendidikan  dan pembelajaran  internal  akan  memperjelas dan mempermudah alur penyusunan profil lulusan  yang  relatif  paling  sesuai  dengan masing-masing  institusi.  Namun  demikian dari semual tersebut, clarity dan kejelasan body  of  knowledge kefarmasian  sebagai prioritas menjadi pijakan awal pengembangan  pernyataan  profil  lulusan
prioritas  sekunder  atau  tersier  sehingga menjadi profil yang komprehensif di semua sisi.
Pada saat penyusunan domain sikap dan  tata  nilai  yakni  kepribadian  religius, taat kode etik, dan regulasi sudah ditopang oleh  profil  1  dan  2  pada  Tabel  III. Kepribadian  Pancasila  dan  wawasan kebangsaan  dapat  ditopang  dengan  kode etik dan disiplin profesi dan ketaatan pada hukum.  Selain  itu,  sikap  toleran  dan
menghargai perbedaan dapat ditopang oleh ketiga  karakter  tersebut  termasuk  karakter beragama. Sebab seseorang yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa (YME) harus mampu menunjukkan toleransi,
menghargai,  dan  sikap  melestarikan lingkungan.  Jadi,  ketakwaan  pada  Tuhan YME tidak semata-mata hubungan transenden  dan  vertikal  kepada  Sang Pencipta.
Tabel II . Rekomendasi Acuan Rumusan Profil Lulusan Berbasis Locus dan Body of
Knowledge Versi Panjang No Profil Locus/body of knowledge Domain 1. Berjiwa religius dan atau berkepribadian local/institutional wisdom Falsafah/konsep kepribadian berbasis agama atau local wisdom /keunggulan saintifik institusi Sikap dan tata nilai 2. Taat kode etik dan regulasi Kode etik profesi dan regulasi kesehatan pada area kefarmasian Sikap dan tata nilai 3. Berwawasan kebangsaan dan global Pancasila, dan wawasan kebangsaan Sikap dan tata nilai 4. Competent drug formulator (pembuat sediaan obat yang kompeten) Praktek pembuataan sediaan obat (+ competent in scientific field) (Pengetahuan dan) Keterampilan khusus 5. Pharmaceutical care giver (pemberi layanan kefarmasian) Praktek layanan kefarmasian (+ in specific patient care) (Pengetahuan dan) Keterampilan khusus 6. Manajer kefarmasian Kompetensi tata kelola Keterampilan khusus 7. Researcher and long-life learner Kompetensi metodologi saintifik Keterampilan umum 8. Pharmapreneur Kompetensi dan wawasan kewirausahaan berbasis kefarmasian baik sediaan atau jasa kefarmasian Keterampilan umum
Tabel III . Rekomendasi Acuan Rumusan Profil Lulusan Berbasis Locus dan Body of
Knowledge Versi Pendek No Profil Locus/body of knowledge Domain 1. Berjiwa religius dan atau berkepribadian local/institutional wisdom Falsafah/konsep kepribadian berbasis agama atau local wisdom /keunggulan saintifik institusi Sikap dan tata nilai 2. Taat kode etik dan regulasi Kode etik profesi dan regulasi kesehatan pada area kefarmasian Sikap dan tata nilai 3. Competent drug formulator (pembuat sediaan obat yang kompeten) Praktek pembuataan sediaan obat (+ competent in scientific field) (Pengetahuan dan) Keterampilan khusus 4. Pharmaceutical care giver (pemberi layanan kefarmasian) Praktek layanan kefarmasian (+ in specific patient care) (Pengetahuan dan) Keterampilan khusus 5. Researcher and long-life learner Kompetensi metodologi saintifik Keterampilan umum 6. Pharmapreneur Kompetensi dan wawasan kewirausahaan berbasis kefarmasian baik sediaan atau jasa kefarmasian Keterampilan umum Perumusan  profil  lulusan  versi
pendek tersebut dapat dilihat pada Tabel III. Karakter decision maker, educator , manajer dapat dititipkan pada profil formulator dan pemberi  layanan  kefarmasian.  Kedua kompetensi dasar tersebut harus komprehensif  dengan  kemampuan soft skills . Demikian juga kemampuan riset dan pembelajar sepanjang hayat dapat ditopang dalam  dua  kemampuan  tersebut.  Sebab sebagai  pengambil  keputusan  dalam praktek kefarmasian harus didasarkan data dan  fakta  yang  mapan,  maka  kemampuan menelusur  (riset)  literatur  yang  tidak terbantahkan menjadi kewajiban. Karakter intelektualitas  dan  metodologis  tersebut akan menjiwai di dalam karakter sepanjang hayat  baik  dalam  pengambilan  keputusan
dan  pengembangan  kemampuan  praktek kefarmasian terkhusus pada pilihan bidang pekerjaan (Gargalicano et al ., 2023). Dalam jangka  pendek  peserta  didik  yang mendapatkan informasi profil lulusan yang tepat akan menjiwai dan menjadi pengarah keberhasilan studi (Sakti dkk., 2023). Pada masing-masing  kompetensi  tersebut  tidak sekedar  unjuk  kemampuan  kognitif  dan psikomotorik, tapi sikap ( attitude ) pendidik pasien, keluarga, dan sejawat baik di dalam praktek formulasi maupun pemberi layanan kefarmasian.  Setelah  mampu  menguasai body  of  knowledge dan skill kefarmasian diharapkan mampu melahirkan visi sebagai wirausahawan kefarmasian. Dengan demikian  keberadaan  profil  lulusan sekaligus kejelasan arah berbasis
spesifisitas  rumusan  keilmuan  akan menjadi  pengarah  pendidikan  yang  baik bagi  suatu  institusi  dan  memberikan konektifitas dengan area praktek kesehatan lebih  tajam  (Burk-Rafel et  al .,  2020).
Secara rutin, institusi Pendidikan Kesehatan  khususnya  program  studi farmasi harus melakukan evaluasi evaluasi rutin koherensi antara profil lulusan-capain pembelajaran-bahan
kajian-materi pembelajaran-mata kuliah sehingga relevansi  kurikulum  dengan  area  praktek secara  kontinyu  sesuai  dengan  kebutuhan riil.  Secara  lebih  mendasar  lagi,  lembaga akreditasi  perlu  melakukan  penyesuaian tata  letak  profil  lulusan  dan  capain pembelajaran pada borang akreditasi  yang dapat memandu prioritas nalar pada konsep dan  tata  kelola  pendidikan  suatu  institusi program studi.

## IV. KESIMPULAN
Penyusunan  profil  lulusan  adalah fase  fundamental  untuk  mewujudkan lulusan  yang  unggul  dan  berdaya  saing menurut  pesan  dari  tujuan  rumusan  misi pendidikan.  Pemilihan  inti  kalimat  utama yang mendasarkan pada praktek kefarmasian,  yakni  kemampuan  dan karakter  pembuatan  sediaan  farmasi  dan memberikan  layanan  kefarmasian  adalah pijakan  awal  yang  harus  dijadikan  acuan komprensif  pengembangan  dan  pemilihan pernyataan-pernyataan profil lanjutan. Jika
tim  penyusun  profil  lulusan  semata-mata mengacu  kepada  peran  apoteker  menurut WHO,  baik seven-stars  pharmacist’s  role hingga ten-stars  pharmacist’s  role ,  maka akan  berpotensi  terjadi  deviasi  pada  saat identifikasi  keterampilan  khusus  terlebih jika  tim  perumus  terdiri  dari  para  dosen muda. Secara lebih mendasar, pemahaman domain  kurikulum  mulai  dari  sikap-tata nilai, penguasaan pengetahuan, keterampilan  umum,  dan  keterampilan khusus  adalah  modal  dasar  untuk memberikan horizon keterhubungan semua elemen  dan  koherensi  pada  semua  order penyusunan  profil  lulusan.  Dengan demikian profil lulusan yang ditopang oleh capaian  pembelajaran  harus  mampu memprediksi apa yang akan di lingkungan pekerjaan  para  lulusan  sehingga  harus realistic (ada  di  dalam  praktek)  dan measurable (dapat  diukur)  (Rao,  2020).
Sehingga  di  dalam  menyusun  dua perangkat  tersebut  institusi  program  studi harus bekerjasama dengan semua pemangku kepentingan.

## KONFLIK KEPETINGAN
Penulis  menyatakan  bahwa  tidak ada  konflik  kepentingan  dalam  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S., (2019). Guide Book-Outcomes Based Education Constructive Alignment, ITS, Surabaya. Burk-Rafel,  J.,  Marin,  M.,  Triola,  M., Fancher, T., Ko, M., Mejicano, G., & Richardson,  J.  (2021).  The  AMA graduate  profile:  tracking  medical school  graduates  into  practice. Academic  Medicine ,  96(11S),  S178- S179. https://org/10.1097/ACM.000000000
0004315
Gargalicano,  C.  A.  G.,  De  Oca,  P.  R., Hernane  Jr,  S.  G., Arosa, A. A.  M., Radadon, S. T. A., & Gargalicano, F. G.  (2023).  Factors  that  influence career choice of graduating pharmacy students. International  Journal  of Multidisciplinary :  Applied  Business and  Education  Research,  4(2),  663- 670.
https://doi.org/10.11594/ijmaber.04.0 4.32
Dhirathiti  C.  (2020).  Guide  to  AUN-QA
Assessment  at  Programme  Level Version  4.0,  ASEAN  University Network, Bangkok, Thailand. Junaidi  A.,  Wulandari  D.,  Arifin  S., Soetanto  H.,  Kusumawardani  S.  S., Wastutiningsih  S.  P.,  Utama  M.  S.,
Cahyono  E.,  Hertono  G.  F.,  Syam N.M.,  Jumaipa  W.Y.,  Putra  P.  H.,
Wijayanti  C.,  &  Jobih.  (2020). Panduan  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan  Tinggi,  Belmawa  Dikti, Jakarta.
Kaliannan, M., & Chandran, S. D. (2012).
Empowering students through outcome-based  education  (OBE).
Research in Education , 87(1), 50-63. https://doi.org/10.7227/RIE.87.1.4 Kemendikbud  RI.  (2023).  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor  53  tahun  2023  tentang penjaminan  mutu  pendidikan  tinggi,
Kemendikbud, Jakarta.
Kemenkumham.
(2009). Peraturan
Pemerintah  nomor  51  tentang
pekerjaan kefarmasian, 2009,
Sekretariat Negara, Jakarta.
Kemenkumham.  (2023).  Undang-undang Kesehatan  Nomor  17  tahun  2023, Sekretariat Negara, Jakarta Kemenristekdikti  RI.  (2020).  Standar Nasional Pendidikan Tinggi nomor 3 tahun 2020, Jakarta Kremin, Y., Lesyk, L., Lesyk, R., Levytska, O.,  and  Hromovyk,  B.  (2023). Detailing  the Ten  Main  Professional Roles of a Pharmacist to Provide the Scope  of  Professional  Functions. Scientia  Pharmaceutica ,  91(1),  5-9. https://doi.org/10.3390/scipharm910 10005
Lamptkes a. (2019). Buku IIIA Pandungan Panduan Pengisian Dokumen Kinerja Akreditasi  Program  Studi  Sarjana Farmasi, Lembaga Akreditasi Mandiri Perguruan Tinggi Kesehatan Kesehatan, Jakarta. Lamptkes  b.  (2019).  Buku  IIIB  Panduan Penyusunan  Laporan  Evaluasi  Diri Akreditasi  Program  Studi  Sarjana Farmasi, Lembaga Akreditasi Mandiri Perguruan Tinggi Kesehatan Kesehatan, Jakarta. Lamptkes c. (2019). Buku IIIA Pandungan Panduan Pengisian Dokumen Kinerja
Akreditasi  Program  Studi  Profesi Apoteker, Lembaga Akreditasi
Mandiri Perguruan Tinggi Kesehatan Kesehatan, Jakarta.
Lamptkes  d.  (2019).  Buku  IIIB  Panduan Penyusunan  Laporan  Evaluasi  Diri Akreditasi  Program  Studi  Profesi Apoteker,
Lembaga Akreditasi Mandiri Perguruan Tinggi Kesehatan Kesehatan, Jakarta. Narsa  IM.  (2023).  Panduan  Penyusunan Kurikulum  Perguruan  Tinggi  2023, Direktorat Inovasi dan Pengembangan Pendidikan, Universitas Airlangga, Surabaya
Nurwardani  P.,  Tutupoho  R.  R.,  Mulyono E., Nugroho S. W., Endrotomo, Arifin S., Djajanto L., Soetanto H., Mursid S. P., Sugiharto L., Wastutiningsih S.
P.,  Utama  M.  S., Arifin  P.,  Ghufron
A.,  Evawany.,  &  Priyautama  F. (2016). Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi, Belmawa Dikti, Jakarta. Rao,  N.  J.  (2020).  Outcome-based education:  An  outline. Higher Education for the Future , 7(1), 5-21.
https://doi.org/10.1177/23476311198 86418
Sakti, H., Kaloeti, D. V. S., & Indrawati, N. D.  (2023,  October).  Differences  in
Academic  Self-Efficacy  Levels  in Terms  of  the  Priority  Choices  of Graduate  Profiles  on  College Students. In Proceedings of International Conference on Psychological  Studies  (ICPsyche) (Vol. 4, pp. 63-71). https://doi.org/10.58959/icpsyche.v4 i1.24
Sam, A. T., & Parasuraman, S. (2015). The Nine-Star Pharmacist: An Overview.
Journal  of  Young  pharmacists ,  7(4), 281-284.
https://doi.org/ 10.5530/jyp.2015.4.1 Suárez-Brito,  P.,  Vázquez-Parra,  J.  C., López-Caudana, E. O., &
Buenestado-Fernandez,  M.  (2024).
Examining  the  level  of  perceived achievement  of  complex  thinking competency  in  health  Sciences students  and  its  relevance  to  the graduate profile. International Journal  of  Educational  Research Open , 6, 100314. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023. 100314 Thamby  S.  A.,  &  Subramani  P.  (2014). Seven-Star  Pharmacist  Concept  of WHO. Journal of Young Pharmacists , 6(2), 1-3. https://doi.org/ 10.5530/jyp.2014.2.1