The journal is accredited "Sinta 5" by Ministry of Research and Technology / National Research and Innovation Agency Republic of Indonesia Number: 230/E/KPT/2022 on December 30, 2022.

## PROFIL PELAJAR PANCASILA: STUDI KEARIFAN LOKAL “ ECOPRINT

## ” MELALUI PROJECT BASE LEARNING
Ibermarza 1
1 Institut Agama Islam Yasni Muara Bungo, Indonesia; ibermarza7@gmail.com
Abstract: This research is a study implementing the profil pelajar pancasila based on  project-based  learning  by  exploring  a  local  wisdom  "Ecoprint"  at  MI Raudhatul Ma'arif, Bungo Regency. This research stems from the lack of insight of students in implementing Pancasila values in everyday life; the independent curriculum has not been implemented through a project-based learning model. Apart from that, the learning strategies used are still not effective for project- based learning. The model used in this research is the Kemmis and Taggart model through  data  collection  techniques  using  observation,  interview,  and documentation  techniques,  which  aim  to  obtain  data  on  student  learning outcomes. Based on the research results, this activity resulted in an increase in the very good category. Meanwhile, student activity also increased by 92%, with 90 students showing the five dimensions of the profil pelajar pancasila . This study contributes  to  the profil  pelajar  pancasila paradigm  based  on  project-based learning, especially on the theme of local wisdom.
Keywords: ; profil pelajar pancasila; project-based learning management; kearifan lokal;

## 1. Pendahuluan
Pendidikan    merupakan    fondasi    penting    dalam membentuk    generasi    muda  yang  berkualitas  dan berpotensi untuk menjadi pemimpin masa depan. Salah satu aspek  penting  dalam  pendidikan  adalah  mengenalkan kepada  siswa   tentang kearifan  lokal,  yang  mencakup
pengetahuan  dan  praktik-praktik  tradisional  yang telah ada dalam masyarakat setempat selama berabad abad.
IDAROTUNA: Jurnal Adminstrative Science Vol 4 No 2 November 2023 https://doi.org/10.3390/idarotuna
Received: 03 November 2012 Accepted: 20 November 2012 Published: 30 November 2012
Publisher’s  Note: Program  Study Office  Adminstrative    stays  neutral with regard to jurisdictional claims in published  maps  and  institutional affiliations.
Copyright: ©  2023  by  the  authors.
Submitted  for  possible  open  access publication  under  the  terms  and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY) license (https://creativecommons.org/license s/by/4.0/).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana  Strategis  Kementerian  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024,  bahwa  Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  pancasila, dengan  enam  ciri  utama;  Beriman  Bertaqwa  Kepada  Tuhan  YME  dan  berakhlaq mulia, Berkebinekaan Global, Bergotong Royong, Mandiri, Bernalar Kritis dan Kreatif (Nurul, 2023).
Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  karakter  dan  kemampuan  yang  dikembangkan dan diterapkan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari oleh setiap peserta didik melalui budaya di lingkungan pendidikan, pembelajaran, kegiatan dalam kurikulum maupun  yang  diluar  kurikulum  (Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI, 2022). Salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia  adalah  melalui pembentukan karakter. Pendidikan memiliki tujuan untuk meningkatkan nilai dan karakter terutama dalam menjaga keseimbangan antara perkembangan teknologi dan manusianya (Setyowati, 2022).
Hal tersebut diatas menjadi dasar peneliti untuk menggunakan indikator projek penguatan profil pelajar pancasila, yaitu :
1) Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia.
Para  pelajar  Indonesia  diharuskan  mendalami  ajaran  agama  dan  keyakinan mereka,  serta  mengimplementasikan  pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari. Ada lima unsur utama dari iman, taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  dan  akhlak  yang  baik:  a)  Akhlak  beragama,  b)  Akhlak  pribadi,  c)  Akhlak sosial, d) Akhlak terhadap alam, e) Akhlak dalam bermasyarakat (Nurul, 2023).
2) Berkebinekaan Global
Pemahaman tentang keberagaman merupakan salah satu aspek pengetahuan dan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  pelajar  Indonesia  dalam  hal  identitas  pribadi, kelompok  pelajar  Indonesia  memiliki  kemampuan  untuk  menjadi  representasi budaya yang mulia dari bangsanya, sambil tetap memiliki pemahaman yang kuat
dan  keterbukaan  terhadap  berbagai  budaya  lokal,  nasional,  dan  global. Kebinekaan global dapat mendorong pelajar Indonesia untuk memiliki sikap yang meliputi:  a)  Nasionalisme,  b)  Memelihara  budaya  yang  luhur,  c)  Memiliki kedekatan  dan  identitas  lokal,  sambil  tetap  memiliki  pikiran  yang  terbuka,  d) Berinteraksi dengan budaya lain secara global (Budiningsih, 2004).
3) Bergotong Royong
Gotong royong mengajarkan peserta didik untuk menjadi makhluk sosial yang rendah hati dan saling membantu satu sama lain. Jika diterapkan sejak dini, nilai gotong  royong  akan  menjadi  kebiasaan  bagi  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari mereka, baik di lingkungan tempat tinggal maupun di tempat kerja di masa  depan.  Ada  beberapa  unsur  utama  dalam  gotong  royong,  yaitu:  a) Kolaborasi, b) Kepedulian, c) Berbagi.
4) Mandiri
Pelajar Indonesia dituntut untuk menjadi individu yang mandiri, pelajar mandiri adalah  mereka  yang  mengambil  inisiatif  dalam  pengembangan  diri  dan pencapaian  prestasi,  dengan  memahami  kekuatan  dan  keterbatasan  diri  serta situasi yang dihadapi. Mereka juga bertanggung jawab terhadap proses dan hasil belajar  mereka.  Secara  konkret,  pelajar  mandiri  selalu  melakukan  evaluasi  dan berkomitmen  untuk  terus  mengembangkan  diri  agar  dapat  menyesuaikan  diri dengan  berbagai  tantangan  yang  muncul,  baik  dalam  lingkup  lokal  maupun global. Pelajar mandiri memiliki beberapa karakteristik penting yang muncul dari dalam  diri  mereka,  seperti:  a)  Menunjukkan  performa  yang  baik,  b)  Terlibat sepenuhnya  dalam  kegiatan  pengembangan  diri  dan  pencapaian  prestasi,  c) Mengalami emosi yang positif, d) Memiliki persepsi tentang kompetensi diri, e) Berfokus pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan prestasi.
5) Bernalar Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah  dan  memproses  informasi,  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif, sebelum  mengambil  keputusan  mengenai  validitas  informasi  tersebut.  Dengan
melatih  berpikir  kritis,  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kepribadian  yang tidak mudah terpengaruh oleh situasi tertentu dan menjadi lebih cermat dalam menganalisis informasi sebelum membuat keputusan. Terdapat beberapa elemen utama dalam berpikir kritis, yaitu: a) Memperoleh dan memproses informasi dan ide, b) Menganalisis dan mengevaluasi penalaran, c) Merenungkan pemikiran dan proses berpikir dalam pengambilan keputusan.

## 6) Kreatif
Dalam  profil  pelajar  pancasila,  kreativitas  merujuk  pada  kemampuan  peserta didik  untuk  merubah,  menghasilkan,  dan  menciptakan  sesuatu  yang  asli, memiliki  makna,  manfaat,  dan  dampak.  Berpikir  kreatif  adalah  proses  berpikir yang  melibatkan  penggabungan  gagasan  dan  pertanyaan  inovatif,  eksperimen dengan  berbagai  alternatif,  dan  mengevaluasi  ide-ide  menggunakan  imajinasi mereka. Dengan menggunakan kemampuan berpikir kreatif, peserta didik dapat mengekspresikan  diri,  mengembangkan  potensi,  dan  menghadapi  berbagai tantangan di era industri 4.0 saat ini. Beberapa indikator utama dari kreativitas adalah: a) Menghasilkan gagasan orisinal, b) Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal.
Dalam  mengembangkan  profil  pelajar  Pancasila  peneliti  menerapkan  model Project  Based  Learning hal  itu  sangat  relevan  dengan  kurikulum  merdeka  yang diterapkan  saat  ini,  dimana  siswa  langsung  berhubungan  dengan  dunia  nyata. Pembalajran  berbasis  proyek  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan pada pemecahan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari melalui pengalaman praktik  langsung  dalam  masyarakat.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  juga  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  proyek,  pendidikan berdasarkan pengalaman, dan pembelajaran autentik yang berfokus pada masalah dalam kehidupan nyata. Dalam metode Pembelajaran Berbasis Proyek, peserta didik belajar melalui keadaan dan kondisi masalah yang nyata, dengan melibatkan kerja kelompok  yang  dinamis,  melakukan  investigasi  secara  mandiri,  mencapai
pemahaman yang mendalam, dan mengembangkan keterampilan individu dan sosial (Murniarti, 2016).
Project based learning mengedepankan sistem pembelajaran student center dimana siswa  merencanakan  pembelajaran  mandiri  secara  berkelompok  (Hadian,  2022). Dalam pembelajaran berbasis proyek, keberadaan kelompok yang akan menjalankan aktivitas  merupakan  aspek  yang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu.  Dalam melaksanakan suatu proyek, penting untuk membentuk tim atau kelompok terlebih dahulu.
Peneliti  melakukan  obsevasi  awal  pada  tanggal  12  Juni  2023.  1)  Rendahnya wawasan  peserta  didik  dalam  mnerapkan  nilai-nilai  pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari hal ini dibuktikan dengan Sebagian siswa belum menunjukkan dimensi berakhlak mulia seperti menerapkan 3 S yaitu salam, sapa, santun. Sebagian belum menunjukkan dimensi gontong royong seperti kegiatan jumat bersih, Sebagian siswa banyak tidak ikut serta. Sebagian siswa beum menunjukkan kreativitas dalam proses pembelajaran.  Dimensi  Berkebinekaan  Global  ditunjukkan  kurangnya  Kerjasama antar  siswa.  Dimensi  mandiri  Sebagian  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  2)  Belum  diterapkannya  kurikulum  merdeka  melalui model Project Based Learning. Aktivitas tersebut membuat kegiatan pembelajaran di kelas tidak efektif, sehingga dapat mempengaruhi ketercapaian pembelajaran yang telah direncanakan. Hal ini terjadi karena rendahnya wawasan peserta didik dalam mengimplementasikan  nilai-nilai  pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari,  belum diterapkannya kurikulum merdeka melalui model Project Based Learning.
Penggunaan kelas 4, 5, dan 6 MI (Madrasah Ibtidaiyah) sebagai objek penelitian memiliki beberapa alasan yang kuat. Pertama, pada tahap ini, siswa MI berada dalam rentang  usia  yang  tepat  untuk  memahami  konsep  kearifan  lokal  dan  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mereka  sudah  memiliki pemahaman dasar tentang lingkungan dan tumbuhan, sehingga dapat lebih mudah untuk  mempelajari  teknik  ecoprint  dan  menghargai  keindahan  serta  nilai-nilai budaya yang terdapat di dalamnya.
Kedua, MI merupakan lembaga pendidikan agama yang memiliki peran penting dalam membentuk karakter siswa yang berakhlak mulia. Melalui penelitian tentang ecoprint, siswa dapat belajar tentang menjaga alam dan mencintai lingkungan serta memahami  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  berhubungan  dengan  keberlanjutan lingkungan itu adalah hal yang penting.
Ketiga, penelitian tentang ecoprint di kelas 4, 5, dan 6 MI dapat menjadi sarana pengenalan dan pelestarian budaya lokal. Dengan mempelajari teknik ini, siswa dapat menghargai  warisan  budaya  tradisional  yang  dimiliki  oleh  masyarakat  setempat. Mereka  dapat  belajar  tentang  berbagai  tanaman  yang  digunakan  dalam  ecoprint, pemilihan  bahan  alami  yang  ramah  lingkungan,  serta  pentingnya  melestarikan praktik-praktik budaya tradisional.
Dalam  penelitian  ini,  diharapkan  bahwa  siswa  MI  Raudhatul  Ma’arif  akan terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan mengembangkan keterampilan mereka  dalam  bidang  seni  dan  kreativitas.  Selain  itu,  melalui  penelitian  ini, diharapkan akan terjadi transfer pengetahuan antara generasi yang lebih muda dan generasi yang lebih tua, sehingga nilai-nilai kearifan lokal dapat terus dilestarikan dan diwariskan kepada generasi mendatang.
Dengan demikian, penelitian tentang ecoprint di kelas 4, 5, dan 6 MI memiliki potensi yang besar untuk mengembangkan pemahaman siswa tentang kearifan lokal, meningkatkan  keterampilan  seni  dan  kreativitas  mereka,  serta  mempromosikan keberlanjutan lingkungan dan pelestarian budaya tradisional.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan maksud mengubah proses belajar menjadi lebih baik, bertujuan menjadi pembelajaran lebih efektif dan efesien (Farhana,  2019).  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kolaboratif  atau  parsipatoris  maksudnya  adalah  untuk  melaksanakan  penelitian, peneliti melibatkan dan mengajak pihak lain, yaitu guru sebagai pengamat ( observer ) dan peneliti sebagai guru dan peneliti (Aqib, 2019).
Model  penelitian  ini  mengambil  model  Kemmis  dan  Taggart,  alasan  peneliti memilih model ini yaitu karena memiliki kelebihan, adapaun kelebihannya adalah: (1) dalam proses penelitian dengan observasi, menolong peneliti memperoleh data yang  benar  yang  peneliti  dapatkan  ketika  diobservasi  adalah  keadaan  yang sesungguhnya  pada  saat  tindakan.  (2)  dilakukan  dengan  beberapa  penelitian selanjunya  dilakukan  refleksi  diri  dan  perencanaan  ulang  supaya  terlihat  atau tergambar  secara  jelas  bagaimana  memasuki  rangkaian  kegiatan  perulangan (Jalaludin, 2021).
1. Tahap perencanaan, yaitu peneliti menyiapkan konsep terlebih dahulu memulai dengan membuat perencanaan berbentuk tulisan, mengkonsep perencanaan yang akan  dilakukan  peneliti  Ketika  memulai  tindakanya.  Tugas  yang  pertama  kali guru lakukan tidaklah melihat dari suatu masalah yang terjadi, tugas guru adalah menemukan  gagasan  umum  yang  akan  guru  kembangkan.  Langkah  dalam kegiatan ini: 1) merancang konsep pembelajaran. 2) merancang lembar observasi.
3) membuat alat evaluasi.
Perencanaan  dalam  penelitian  adalah  proses  kegiatan  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  13  Tugas  yang  pertama  kali  guru  lakukan tidaklah  melihat  akar  dari  suatu  masalah  terjadi,  namun  tugas  guru  adalah menemukan  gagasan  umum  yang  akan  guru  kembangkan.  Berdasarkan penelitian awal yang peneliti lakukan pada pelaksanaan P5 tema kearifan lokal “ ecoprint ”, adanya masalah yang perlu dipecahkan terdapat masalah yang perlu dipecahkan,  dan  perlunya  mencari  solusi  permasalahannya,  yaitu  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  belum  mencerminkan  sebagai pelajar pancasila. Guru masih belum cukup menguasai konsep projek penguatan profil  pelajar  pancasila  melalui  model  yang  tepat.  Oleh  sebab  itu,  penerapan model pembelajaran project based learning diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut. Tahapan kegiatan terhadap pemecahan masalah tersebut sebagai berikut: a). Peneliti melakukan penelitian di kelas tinggi (5 kelas) kegiatan P5 tema kearifa lokal  untuk  mengetahui  Capaian  Pembelajaran  (CP)  dan  Tujuan  Pembelajaran
(TP)  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik.  b).  Merancang  Modul  dengan memperhatikan dan mengkaji indikator-indikator yang hendak dicapai siswa. c). Membuat rencana proyek pembuatan Ecoprint. d). Setiap kelas bertanggungjawab membuat 1 Ecoprint. e). Memberikan pertanyaan penggerak guna menstimulus keaktifan siswa dalam melaksanakan proyek. f). Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai acuan siswa untuk mengidentifikasi tanaman. g). Seluruh siswa melaksanakan selebrasi dari proyek.
2. Tahap  Tindakan  dan  Pengamatan,  tahap  ini  dilaksanakannya  scenario  atau konsep pembelajaran yang telah dirancang, disini peneliti harus memahami secara mendalam tentang scenario dan langkah-langkah praktisnya yang akan peneliti lakukan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pengamatan,  proses  menyimak mencermati  dan  mengawasi  proses  jalannya  pelaksanaan  tindakan,  ini merupakan perwujudan (realisasi) lembar observasi yang dibuat peneliti melalui perencanaan.  Tindakan  dan  observasi  dilakukan  dalam  kurun  waktu  yang bersamaan,  maksudnya  ketika  guru  melaksanakan  tindakan  guru  langsung melakukan observasi.
Kemmis dan Taggart, Tindakan dan pengamatan dilaksanakan sesuai waktu yang ditentukan,  maksudnya  ketika  guru  melaksanakan  tindakan  guru  juga melaksanakan pengamatan. Tindakan yang akan dilaksanakan dan dilakukan di penelitian ini yaitu mengaplikasikan dan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Pelaksanaan kegiatan ini adalah :

## a. Kegiatan Awal
1) Guru  menanyakan  persiapan  siswa  belajar  dilanjutkan  berdoa  bersama, kemudian guru memeriksa kehadiran siswa.
2) Memberikan apersepsi dan memotivasi siswa
3) Guru memberikan pertanyaan penggerak ( Driving Question )
4) Mengutarakan maksud pembelajaran yang akan dicapai
b. Kegiatan Inti Pelaksanaan Kegiatan Project Based Learning
1) Menyapa. Guru membawa beberapa daun yang  menghasilkan warna dan menanyakan kepada siswa apakah mereka mengenal daun-daun tersebut seperti:  daun  papaya,  daun  singkong,  daun  jati,  dan  beberapa  macam bunga,  setelah  itu  guru  mengajak  siswa  nobar  (nonton  bareng),  guru menampilkan video tentang pembuatan ecoprint , dengan adanya kegiatan nobar  (nonton  bareng)  guru  dapat  mengenalkan  kepada  siswa  tentang kearifan lokal.
2) Eksplorasi.    Siswa  melakukan  perancangan  penyelesaian  proyek ecoprint dengan cara yang sudah guru contohkan kepada peserta didik
3) Ketahui. Siswa bersama-sama dengan kelompoknya menyelesaikan proyek dibawah monitoring guru. Guru mengambil dokumentasi untuk merekam aktivitas siswa saat mengerjakan produk.
4) Aksi. Guru dan siswa melakukan selebrasi atau perayaan bebrapa produk ecoprint yang sudah dibuat dibuktikan dengan dokumentasi.
5) Refleksi.  Guru  melakukan  refleksi/penilaian  kepada  siswa  siswa  dalam bentuk penilaian penguatan project profil pelajar Pancasila dengan melihat lima dimensi.
c. Kegiatan Akhir/ Penutup
1) Guru melalukan refleksi dengan lembar penilaian profil pelajar Pancasila.
2) Doa, dan salam  penutup.
3. Tahap refleksi adalah kegiatan peninjauan kembali (perenungan), guru mengingat hasil  pengamatan  dan  tindakan  sudah  lampau  kegiatan  yang  guru  lakukan dengan siswa dalam melakukan penelitian di dalam kelasnya. Selanjutnya guru, siswa  dan  pengamat  bersama  sama  melakukan  refleksi  diri  dengan  meninjau Kembali  hasil  atau  data  dari  observasi,  apakah  yang  dilakukan  tersebut meningkatkan  kualitas  pembelajaran  atau  tidak,  atau  target  yang  akan dicapai/ditingkatkan  dalam  penelitian  ini.    Refleksi  yaitu  kegiatan  untuk mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi.
1) Peneliti  dan  guru  berkerjasama  dan  berkolaborasi  dengan  cara  berdiskusi mengenai proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan berpedoman pada lembar  dan  hasil  pengamatan  yang  tersedia.  Ketercapaian  siklus  pertama menjadi rujukan untuk melaksanakan siklus selanjutnya.
2) Selanjutnya  peneliti  dan  guru  berdiskusi  tentang  kekurangan  pada  siklus pertama, tujuannya untuk menentukan perbaikan yang akan dilakukan pada siklus  selanjutnya.  Peneliti  melakukan  perbaikan  atas  kekuarangan  siklus pertama dan melakukan siklus kedua ini dengan matang. Peneliti menentukan memperbaiki proses belajar dengan menyusun siklus selanjutnya. Penelitian bisa dihentikan apabila tindakan yang dilakukan guru sudah menggambarkan kelima  profil  pelajar  pancasila.  Namun  apa  bila  indikator  penelitian  belum dapat dicapai maka penelitian akan dilanutkan ke siklus berikutnya.
4. Tahap perencanaan ulang, Kemmis dan Taggart, tidak mungkin melalui 1 tahapan permasalahan  dari  penelitian  dapat  diselesaikan  sempurna,  untuk  itu memerlukan perencanaan atau tindakan selanajutnya guna memperbaiki proses atau  praktik  yang  telah  peneliti  lakukan  sebelumnya  untuk  memperoleh  hasil yang diinginkan (Jalaludin, 2021).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan menemui kepala Sekolah yaitu Ibu Hj. Halimah T, S.Ag.  dengan  tujuan  meminta  izin  melakukan  penelitian  di  sekolah  yang dipimpinnya. Selanjutnya, kepala sekolah mengarahkan untuk bertemu dengan guru kelas  IV,  V  dan  VI  MI  Raudhatul  Ma’arif  Bungo  dengan  maksud  untuk menyampaikan tujuan penelitian.
Peneliti  melakukan  obsevasi  awal  pada  tanggal  12  Juni  2023.  1)  Rendahnya wawasan  peserta  didik  dalam  mnerapkan  nilai-nilai  pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari hal ini dibuktikan dengan Sebagian siswa belum menunjukkan dimensi berakhlak mulia seperti menerapkan 3 S yaitu salam, sapa, santun. Sebagian belum menunjukkan dimensi gontong royong seperti kegiatan jumat bersih, Sebagian siswa banyak tidak ikut serta. Sebagian siswa beum menunjukkan kreativitas dalam proses
pembelajaran.  Dimensi  Berkebinekaan  Global  ditunjukkan  kurangnya  Kerjasama antar  siswa.  Dimensi  mandiri  Sebagian  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  2)  Belum  diterapkannya  kurikulum  merdeka  melalui model Project Based Learning. Aktivitas tersebut membuat kegiatan pembelajaran di kelas tidak efektif, sehingga dapat mempengaruhi ketercapaian pembelajaran yang telah direncanakan. Hal ini terjadi karena rendahnya wawasan peserta didik dalam mengimplementasikan  nilai-nilai  pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari,  belum diterapkannya kurikulum merdeka melalui model Project Based Learning.

## 1. Penelitian tahap I
Pelaksanaan tahap I dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran Dalam pelaksanaan siklus I kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, tindakan dan pengamatan, refleksi dan perencanaan ulang.
a. Perencanaan
Pertemuan dalam siklus I memiliki beberapa langkah untuk melakukan penelitian yaitu sebagai berikut:
• Menyusun Langkah-langkah proyek.
• Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi, wawancara, dan lembar refleksi.
• Mempersiapkan alat dan bahan untuk kegiatan proyek.
b. Tindakan dan Pengamatan
Kegiatan P5 dilaksanakan sesuai dengan tema kearifan lokal.
a) Pertemuan I
Pelaksanaan penelitian pada pertemuan I dilakukan pada tanggal 16, 18, 19, 20 Oktober 2023 selama dua jam pelajaran (2 x 35 menit) pada pukul 08.00-09.00 WIB.
1) Kegiatan Awal
Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucap  salam,  berdoa  bersama, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa. Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan mengajak bernyanyi Profil Pelajar Pancasila bersama. Lalu memberikan driving question berupa beberapa pertanyaan gambaran dari Profil
Pelajar  Pancasila  yang  mereka  nyanyikan  sebelumnya,  agar  siswa  lebih memahami dan menerapkan Profil Pelajar Pancasila dalam kegiatan projek yang akan dilaksanakan nanti. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Kegiatan Inti
Guru memberikan selebaran yang berisikan pengertian serta contoh Profil Pelajar Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, siswa memahami dan mengerti apa saja contoh  Pelajar  Pancasila  yang  harus  diterapkan  dalam  kegiatan  projek  dan kehidupan sehari-hari. Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap ke enam  elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  penerapan  sehari-hari  lalu  siswa dengan  aktif  mengeluarkan  pendapatnya  contoh  penerapan  profil  pelajar Pancasila yang dilakukannya sehari-hari..
3) Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa melakukan refleksi mengenai pelajaran hari ini. Lalu guru menyampaikan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  pertemuan  selanjutnya. Selanjutnya berdo’a dan guru mengucapkan salam penutup
b) Pertemuan II

## 1) Kegiatan Awal
Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucap  salam,  berdoa  bersama, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa. Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan mengajak bernyanyi Profil Pelajar Pancasila bersama. Lalu memberikan driving question berupa beberapa pertanyaan tentang material yang digunakan  seperti  menunjukkan  beberapa  jenis  daun  yang  digunakan  untuk bahan  pembuatan  ecoprint  yaitu  daun  papaya,  daun  jati,  daun  singkong  dan beberapa  jenis  bunga  dari  material project ecoprint yang  mereka  gunakan, harapannya  mampu  memotivasi  siswa  dalam  pelaksanaan  ecoprint  nantinya sehingga siswa lebih memahami dan menerapkan Profil Pelajar Pancasila dalam kegiatan projek yang akan dilaksanakan. Kemudian guru menyampaikan tujuan project.
2) Kegiatan Inti
Setelah  itu  siswa  melakukan  entry  event  yaitu  menonton  video  pembuatan ecoprint, dimana siswa setelah menonton diharapkan mampu menerapkan project pembuatan ecoprint tersebut.

## 3) Kegitan Penutup
Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok lalu setiap kelompok memiliki tugas membawa material seperti beberapa jenis daun, bunga, kain dan palu atau batu.
c. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan dan tindakan. Hal-hal yang diamati dalam peneltian ini yaitu indikator nilai karakter pelajar pancasila sebagai berikut:
• Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia Sub indikator  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia ditandai  dengan  lima  deskripsi  tingkah  laku,  yaitu  jujur  membuat  karya sendiri, disiplin waktu dalam projek, menjaga hubungan baik sesama anggota kelompok, kebersamaan dalam kelompok, dan tidak meremehkan hasil karya teman.
• Gotong  royong.  Sub  indikator  gotong  royong  ditandai  dengan  tiga  bentuk tingkah  laku,  yaitu  bertukar  ide  kepada  sesama  anggota  kelompok,  selalu memberikan  bantuan  kepada  anggota  kelompok,  dan  saling  membantu dengan anggota kelompok.
• Bernalar  Kritis  Sub  indikator  bernalar  kritis  ditandai  dengan  tiga  bentuk tingkah  laku,  yaitu  mengajukan  pertanyaan  relevan  saat  diskusi  antar kelompok,  mengambil  keputusan  dengan  logika  yang  luas  saat  diskusi kelompok, dan mengambil informasi sesuai fakta dan data dalam mengolah hasil karya.
• Kreatif. Sub indikator kreatif ditandai dengan dua bentuk tingkah laku, yaitu menghasilkan  ide  baru  dalam  membuat  karya,  serta  menghasilkan  karya sesuai dengan minat setiap kelompok.
• Mandiri.  Sub  indicator  ditandai  dengan  memiliki  rasa  tanggung  jawab, disiplin, percaya diri.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan I dan II, dapat diambil kesimpulan bahwa:
• Driving question dengan menanyakan material yang dipersiapkan oleh guru.
• Entry event menonton video pembuatan ecoprint agar siswa bersemangat dan berpikir  kritis  dalam  mengikuti  kegiatan  project,  meskipun  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  masih  belum  fokus  dalam  memperhatikan  video  yang ditampilkan.
• Dari driving question dan entry event adanya proses tanya jawab antara guru dan siswa
• Sebagian siswa belum percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya.
• Siswa  masih  belum  sepenuhnya  menerapkan  profil  pelajar  pancasila  dalam kegiatan pembelajaran.
e. Perencaan Ulang
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I pertemuan I diatas, maka dapat disusun perencanaan ulang yang peneliti lakukan sebagai berikut:
a) Guru merancang pelaksanaan project yang lebih menarik lagi agar siswa tidak merasa jenuh dalam kegiatan pembelajaran.
b) Guru  harus  memberikan  motivasi  dan  dorongan  kepada  siswa  agar menumbuhkan rasapercaya dirinya.
c) Guru  harus  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  yang  bertanya  agar menciptakan pembelajaran yang aktif dan inovatif.
d) Guru selalu memberikan motivasi kepada siswa agar selalu menerapkan profil pelajar pancasila dalam kegiatan pembelajaran
2. Penelitian tahap 2
Pelaksanaan tahap I dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran Dalam pelaksanaan  tahap  I  kegiatan  yag  dilakukan  meliputi  perencanaan,  tindakan  dan pengamatan, refleksi dan perencanaan ulang.

## a. Perencanaan
Pertemuan dalam tahap I memiliki beberapa langkah untuk melakukan penelitian yaitu sebagai berikut:
• Menyusun Langkah-langkah project
• Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi, wawancara, dan lembar refleksi.
• Mempersiapkan alat dan bahan untuk kegiatan project.
b. Tindakan dan Pengamatan
Kegiatan P5 dilaksanakan sesuai dengan tema kearifan local.

## a) Pertemuan I
Pelaksanaan  penelitian  pada  pertemuan  I  dilakukan  pada  tanggal  22,  23,  25 Oktober 2023 selama dua jam pelajaran (2 x 35 menit) pada pukul 08.00-09.00 WIB.

## 1) Kegiatan Awal
Guru mengumpulkan siswa kesatu tempat yang terdiri dari 3 kelas yaitu 4,5 dan 6 dengan jumlah siswa 90 orang, lalu membagikan siswa berdasarkan kelompok yang sudah diatur dipertemuan sebelumnya.
2) Kegiatan Inti
Masing-masing kelompok menyiapkan material daun-daun seperti: daun papaya, daun jati, daun singkong, daun jambu, daun pakis, daun belimbing. Bunga seperti: bunga  kemboja,  bougenvile,  mawar,  bunga  asoka.  Kain  dengan  diameter  1x2, kemudian masing-masing kelompok melaksanakan projectnya dengan langkah- langkah sebagai berikut:
• Merendam  kain,  lalu  diperas  dengan  tujuan  agar  kain  yang  lembab  mampu menyerap warna daun.
• Masing-masing  kelompok  menebarkan  daun  dan  bunga  diatas  kain  untuk menentukan motif sesuai dengan kretivitas mereka.
• Setelah menentukan motif siswa menutup kain tersebutdengan menggunakan plastik  bening,  dengan  tujuan  agar  motif-motif  yang  disusun  bisa  diserap dengan baik pada saat proses pemukulan
• Tahapan  selanjutnya  yaitu  teknik  pounding  atau  teknik  memukul  dengan tujuan mentransfer motif daun ke kain.
• Masing-masing kelompok menjemur hasil project dengan tujuan agar warna semakin terserap
3) Kegiatan Penutup
Masing-masing kelompok membersihkan daun dari kain. Selanjutnya berdo’a dan guru mengucapkan salam penutup
b) Pertemuan II
1) Kegiatan Awal
Guru mempersiapkan selebrasi hasil dari project bersama siswa.
2) Kegiatan Inti
Masing-masing  kelompok  menampilkan  hasil  project  dan  didokumentasikan dengan tujuan sebagai bukti bahwa project telah selesai dilaksanakan.
3) Kegitan Penutup
Guru mengolah lembar kerja dimensi P5.
c. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan dan tindakan. Hal-hal yang diamati dalam peneltian ini yaitu indikator nilai karakter pelajar pancasila sebagai berikut:
• Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia Sub indikator  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia ditandai  dengan  lima  deskripsi  tingkah  laku,  yaitu  jujur  membuat  karya sendiri, disiplin waktu dalam projek, menjaga hubungan baik sesama anggota kelompok, kebersamaan dalam kelompok, dan tidak meremehkan hasil karya teman.
• Gotong  royong.  Sub  indikator  gotong  royong  ditandai  dengan  tiga  bentuk tingkah  laku,  yaitu  bertukar  ide  kepada  sesama  anggota  kelompok,  selalu memberikan  bantuan  kepada  anggota  kelompok,  dan  saling  membantu dengan anggota kelompok.
• Bernalar  Kritis  Sub  indikator  bernalar  kritis  ditandai  dengan  tiga  bentuk tingkah  laku,  yaitu  mengajukan  pertanyaan  relevan  saat  diskusi  antar kelompok,  mengambil  keputusan  dengan  logika  yang  luas  saat  diskusi kelompok, dan mengambil informasi sesuai fakta dan data dalam mengolah hasil karya.
• Kreatif. Sub indikator kreatif ditandai dengan dua bentuk tingkah laku, yaitu menghasilkan  ide  baru  dalam  membuat  karya,  serta  menghasilkan  karya sesuai dengan minat setiap kelompok.
• Mandiri.  Sub  indicator  ditandai  dengan  memiliki  rasa  tanggung  jawab, disiplin, percaya diri.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan I dan II, dapat diambil kesimpulan bahwa:
• Siswa sudah percaya diri mengutarakan pendapat dan menghargai pendapa teman.
• Guru dapat memotivasi siswa memiliki potensi menghasilkan ide baru dan kreatifitas yang tinggi.
• Siswa  sudah  bisa  tampil  berani  mempresentasikan  hasil  projeknya  didepan teman-teman lainnya.
• Siswa  sudah  bisa  menerapkan  nilai  karakter  profil  pelajar  pancasila  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  tindakan  tahap  II  dapat diambilkeputusan bahwa peneliti tidak perlu melakukan siklus selanjutnya. Hal ini  karena  indikator  keberhasilan  nilai  karakter  siswa  sudah  tercapai  melebihi
target  indikator  keberhasilan,  sehingga  tindakan  dihentikan  sampai  siklus II.Perencaan Ulang

## Diskusi
Proses penanaman Nilai Karakter Profil Pelajar Pancasila dengan menggunakan model  Project  Based  Learning  di  Kelas  IV,  V  dan  VI  MI  Raudhatul  Ma’arif  sudah dilaksankan dan sesuai dengan teori Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  dan  Kebudayaan Tahun  2020-2024,  bahwa  Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai  dengan  nilai-nilai  pancasila,  dengan  enam  ciri  utama;  Beriman  Bertaqwa Kepada Tuhan YME dan berakhlaq mulia, Berkebinekaan Global, Bergotong Royong, Mandiri, Bernalar Kritis dan Kreatif.
Melalui  langlah-langkah Project  based  learning mulai  dari  1).  Menyapa,  melaui driving  question  dan  enstry  event.  2)  Eksplorasi,  siswa  mampu  mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis.  3).  Ketahui,  siswa  mengetahui  langkah-langkah pembuatan project ecoprint. 4). Aksi, siswa mampu melaksanakan project ecoprint. 5). Reflesi, guru mampu melihat karakter profil pelajar Pancasila melalui 5 dimensi: berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  gotong  royong,  mandiri,  kreatif  hal  ini dikuatkan dengan teori Erni Murniarti (2020), Pembelajaran Berbasis Proyek adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pemecahan masalah nyata dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  pengalaman  praktik  langsung  dalam  masyarakat. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  juga  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  pembelajaran yang berpusat pada proyek, pendidikan berdasarkan pengalaman, dan pembelajaran autentik  yang  berfokus  pada  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Dalam  metode Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  peserta  didik  belajar  melalui  keadaan  dan  kondisi masalah yang nyata, dengan melibatkan kerja kelompok yang dinamis, melakukan investigasi  secara  mandiri,  mencapai  pemahaman  yang  mendalam,  dan mengembangkan keterampilan individu dan sosial
5. Kesimpulan
Profil  pelajar  Pancasila  berkostribusi  terhadap  aktivitas  guru  pada peningkatan  dengan  kategori  baik  sekali.  Sementara  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  sebanyak  92%  dengan  jumlah  sebanyak  90  orang  siswa  sudah menunjukkan  kelima  dimensi  profil  pelajar  pancasila.  Sehingga  Profil  Pelajar Pancasila  Berbasis Project  Base  Learning dapat  mekonstruksikan  kearifan  lokal “ Ecoprint” pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatul  Ma”arif  Kabupaten  Bungo. Penelitian ini, diharap dilakukan penelitian lanjutan khususnya penelitian yang lebih luas misal bisa dilakukan di lembaga MTs, MA, perguruan tinggi atau sejenisnya baik dengan  metode  kualitatif  atau  kuantitatif  sebagai  wujud  memperkuat  dari  sisi keilmuan profil pelajar merdeka dan project base learning.

## Referensi
Ali  Mohd  dan  Asrori  Mohd.  (2004). Psikologi  Remaja:  Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta : Bumi Aksara.
Anderson  Lorin  W.  And  David  R.  Krathwoh.  A.  (2001) .  Taxonomi  For  Learning, Teaching  and  Assessing  :  A  Revision  of  Blooms  Taxonomy  of  Educational Objecteves. New York : Addison Wsley Longman,Inc.
Azwar Saifuddin. (2000). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustakawa Pelajar.
Barger  Robert  N.  (2000). “A  Summy  of  Lawrence  Kohlberg’s  Stages  of  Moral Developmnet”Makalah . Notre Dame:University of Notre Dame.
Budiningsih. (2004). Pembelajaran Moral . Jakarta:Rineka Cipta.
Bruce  W.  Tuckman.  (2000). Conducting  Educational  Research,  Second  Edition .  New York : Harcourt Brace  Jovanavich,Inc.
Elizabeth  Hurlock  B.  (2000). Perkembangan  Anak,  Jilid  4,  Edisi  Keenam .  Jakarta  : Erlangga.
Gilliland et. al. (1999). Theories and Stategies In Counseling and Psychoteraphy . New Jersey: Prentice Hall Inc.
Harapan Ponpon. (1991). “Agresi Pada Remaja “Makalah disampaikan pada seminar Tindakan  Kekerasan  dan  Agresi  di  Kalangan  Anak  dan  Remaja  Bandung  07 Sepetember 1991.
Mark  Ruth.  (2021). Aggression.  2002  (http://specialed.about.com/cs/behavior encourders/a/aggression.html).
Mahfuzh Jamaluddin. Psikologi Anak dan Remaja Muslim . Jakarta:Pustaka Al-Kautsar.
Sears David o. et.al. (1991). Psikologi Sosial. Jakarta :Erlangga.
Sudjana. (2001). Metode Statistik. Bandung:Tarsito.
Yusuf  Syamsu.  (2004) Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .Bandung:Remaja Rosdakarya.