## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022

## Research & Learning in Primary Education
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Media Power Point Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa
Hasna hayati
P rodi PPG, Pendidikan Guru Sekolah Dasar Email: hasnahayati014@gmai1.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan salah satu tugas pada program Pendidikan Profesi Guru (PPG) Daljab 2 di  Universitas  Pahlawan  Tuanku  Tambusai.  Setiap  guru  yang  mengikuti  program   ini  harus melakukan  Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  yang  digunakan  untuk  melakukan  penelitian terhadap permasalahan dalam proses pembelajaran di sekolah. Kurangnya inovasi  dalam proses pembelajaran  mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  menurun  sehingga  banyak diantara peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Proses penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  yang  sebelumnya  melakukan tindakan  pada  tahap  pra siklus, setiap  siklusnya  meliputi  4  tahap yaitu  :  1)  tahap perencanaan,  2)  tahap  pelaksanaan,  3) tahap observasi, 4) tahap refleksi.
Kata kunci : Problem Based Learning, motivasi belajar, hasil belajar

## Abstract
This research  is one of  the  assignments in  the  Daljab  2  Professional  Teacher  Education  (PPG)  program  at Pahlawan Tuanku Tambusai University. Every teacher who  takes part in this program must carry out Field Experience Practice (PPL) which is used to conduct research on problems in the learning process at school. The lack of innovation in the learning process results in student learning outcomes decreasing so that many students get grades below the Minimum Completeness Criteria (KKM). This research aims to determine the increase in student learning outcomes in Mathematics subjects using the Problem Based Learning learning model. The research process was carried out in two cycles, previously taking action at the pre-cycle stage, each cycle includes 4 stages, namely: 1) planning stage, 2) implementation stage, 3) observation stage, 4) reflection stage.
Keywords : Problem Based Learning, learning motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Potensi  sumber  daya  manusia  merupakan  aset  nasional  sekaligus  sebagai  modal  dasar pembangunan  bangsa.  Potensi  ini  hanya  dapat  digali dan  dikembangkan  serta  dipupuk  secara  efektif melalui strategi pendidikan dan pembelajaran yang terarah dan terpadu, yang dikelola secara serasi dan seimbang dengan memperhatikan pengembangan potensi peserta didik secara utuh dan optimal (Hamzah B, 2017). Oleh karena itu, strategi pendidikan perlu memperhatikan pengembangan potensi peserta didik
yang  memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa  (unggul),  yaitu  dengan  cara  penyelenggaraan program pembelajaran yang mampu mengembangkan keunggulan tersebut.
Berdasarkan observasi awal dan wawancara singkat dengan guru kelas IV SDS IT Deli Insani, kondisi peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  tidak  terjadi  interaksi  timbal  balik.  Peserta  didik cenderung tidak merespon apa yang guru terangkan, mereka sibuk berbicara sendiri, sehingga menyebabkan kondisi  di  kelas  sangat  ramai.  Hal  ini  mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  dicapai  seperti  yang telah  direncanakan.Permasalahan  guru  diatas  dikarenakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  hanya menggunakan metode ceramah dan model yang digunakan tidak bervariasi. Sehingga peserta didik merasa bosan dan tidak tertarik mengikuti pembelajaran. Maka untuk mengatasi permasalahan tersebut guru perlu menggunkan model pembelajaran yang bervariasi, sehingga peserta didik dapat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar.Salah satu  cara peningkatan layanan  yang  dapat  dilakukan  pendidik  pada  saat  ini  adalah  dengan mengembangkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Satu  tujuan  penting  kala  menggunakan model  ini  adalah  membawa  dunia  nyata  ke  ruang  kelas  untuk  diselidiki  dan  dianalisa.  Sehingga  dengan model pembelajaran berbasis masalah ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan analisis peserta didik (Eggen dan Kauchak.2012:322)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dengan  diterapkannya  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan pendekatan TPACK diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam  pembelajaran  matematika.  Karena  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan pendekatan TPACK dapat memotivasi peserta didik untuk mengikuti materi yang disampaikan, sehingga apa yang diterangkan oleh guru dapat dimengerti oleh peserta didik dan membuat pembelajaran lebih menarik. Pada  penelitian  ini,  guru  menerapkan  pengunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan pendekatan TPACK  dalam  proses pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) sesuai  dengan  pembelajaran  abad-21  yaitu  menuntut  peserta  didik  untuk  ktitis,  kreatif,  bisa  berkolaborasi dan cakap dalam mengkomunikasikan hasil karyanya. Salah satu karakteristik pembelajaran berbasis masalah adalah  menggunakan  kelompok  kecil  sebagai  konteks  untuk  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  enggan bertanya kepada guru, dapat bertanya kepada teman dalam sekelompoknya maupun kelompok lain. Mereka juga  tidak  merasa  takut  menyampaikan  pendapatnya  sehingga  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  giat belajar  (Muchamad Afcariono.  2009.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar Peserta didik pada Mata Pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal      15  September  dan  05  Oktober  2022.  Penelitian  ini dilaksanakan  2  kali  pertemuan.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  2  siklus  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Adapun hasil penelitian dapat diuraikan sebagai berikut: a) Tahap  perencanaan  ini  dilakukan  oleh  peneliti  meliputi  permintaan  ijin  kepada  Kepala  Sekolah  untuk melaksanakan  penelitian  di  SD  NEGERI  014  Laboy  Jaya.  Permintaan  ijin  dilakukan  oleh  peneliti  pada pertengahan September 2023. Setelah mendapatkan ijin dari Kepala Sekolah, peneliti menemui guru kelas III untuk berdiskusi menentukan waktu pengumpulan  data  awal  dengan  melalui  observasi,  dan  dokumentasi data  nilai. Pengumpulan data berlangsung mulai Akhir September 2023. Berdasarkan pengumpulan data di pertengahan  September  tersebut  peneliti  menemukan  masalah  yang  perlu  diatasi  dalam  kegiatan pembelajaran yaitu turunnya motivasi dan hasil belajar peserta didik. Peneliti merasa ada keterkaitan antara motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik, dimana karena  turunnya  motivasi  belajar peserta didik maka membuat turunnya hasil belajar para peserta didik. Hal ini bisa terjadi karena para peserta didik mulai merasa bosan dalam metode serta model pembelajaran yang ada, yaitu model serta metode pembelajaran yang bersifat klasikal dan sangat monoton. Akhirnya, peneliti bersama guru kelas III diskusi untuk mengatasi
masalah  tersebut  dengan  menampilkan  pembelajaran  dengan  media  power  point  yang  dibuat  untuk meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  III SD Negeri 014 Laboy jaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi yang dibawakan dan sudah didiskusikan dengan guru kelas III yaitu wujud benda 3 subtema 2 pembelajaran  2  Tindakan  pada  Siklus  I  peneliti  melakukan  pertemuan  sebanyak  1  kali  dan  dilaksanakan selama 1 hari. Adapun tindakan – tindakan yang dilakukan peneliti pada siklus I yaitu antara lain: 1) Peneliti membuka   pembelajaran   dengan   mengucapkan   salam,   berdoa,   dan melakukan apersepsi. 2) Peneliti menyampaikan  tujuan pembelajaran dan manfaat yang diperoleh setelah mempelajari pembelajaran ini. 3) peneliti  mengarahkan  para  peserta  didik  untuk  mengamati  gambar  yang  ditunjukkan peneliti.  Kemudian berdiskusi  tentang  apa  saja  yang  mereka  temukan  dari  gambar  tersebut.  Peneliti  memberi  beberapa pertanyaan  seputar  gambar,  dan  para  peserta  didik  menyampaikan  jawaban  mereka  secara  bersamaan.  4) Peneliti  menampilkan  media  power  point.  Media  power  point  tersebut  berisi  hal  hal  yang  brekaiatan mengenai  wujud-wujud  benda  dan  satuab  jarak  5)  Peneliti  mengajak  siswa  mengumpulkan  berbagai informasi  dari  media  power  point  yang  ditayangkan.  Kemudian  juga  mengajak  menjawab  satu – persatu pertanyaan di video, kemudian menyaksikan penyelesaiannya. 6) Peserta didik mengerjakan tugas yang ada pada  LKPD  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran.  7)  Peneliti  bersama – sama  para  peserta  didik menyimpulkan tentang materi yang dibahas pada hari tersebut. 8) Peneliti menegaskan kepada peserta didik mengenai  apa  saja  kesimpulan  pada  hari  tersebut,  dan  memberikan  soal  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  (pengetahuan).  Selain  soal  evaluasi,  peneliti  juga  memberi  tabel  yang  berisikan  gambar  dan nama-nama  benda  berdasarka  wujudnya    9)    Peneliti  menyampaikan  pembelajaran  yang  akan  datang.  10) Peneliti menutup pembelajaran dengan do’a dan salam.
Observasi ,Tahap ini peneliti melakukan observasi selama kegiatan berlangsung. Siklus I siswa belajar Tema 3 Subtema 2 Pembelajaran 2 yang memuat mata pelajaran Bahasa Indonesia, dan Matematika. Dimana dalam pembelajaran ini Bahasa Indonesia memuat indikator mengidentifikasi wujud-wujud benda serta sifat- sifatnya.  indikator  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari    .  Sebelumnya,  peneliti  sudah mempersiapkan lembar observasi yang akan digunakan. Kegiatan observasi ini dilakukann untuk mengamati pembelajaran guru dan siswa di kelas, Selain itu, juga peneliti mengamati dan menilai sikap para siswa ketika pembelajaran berlangsung. Pengumpulan Data PraSiklus
No Indikator yang dinilai Ya (%) Tidak (%) 1 Pertama kali saya melihat pembelajaran ini, saya percaya bahwa pembelajaran ini mudah bagi saya. 25 75 2 Pada awal pembelajaran, ada sesuatu yang menarik bagi saya. 85 15 3 Dengan Penjelasan ini membuat saya lebih mudah memahami materi wujud-wujud benda serta sifat-sifatnya 30 70 4 Materi pembelajaran ini lebih mudah dipahami daripada  yang saya harapkan. 50 50 5 Dengan Penjelasan pembelajaran ini membuat saya bersemangat dalam mengikuti pembelajaran konversi satuan jarak 58 42 6 Menyelesaikan tugas – tugas dalam pembelajaran ini membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai. 66 34 7 Materi pembelajaran ini sangat menarik perhatian. 15 85 8 Terdapat  contoh  yang  menunjukkan  kepada  saya  bagaimana manfaat materi pembelajaran ini bagi beberapa orang. 22 78 9 Kemampuan guru dalam menjelaskan materi yang membuat saya sangat tertarik 28 72
10 Pembelajaran ini sangat abstrak sehingga sulit bagi saya untuk tetap mempertahankan perhatian saya. 88 12 11 Saya sangat senang pada pembelajaran ini, sehingga saya ingin mengetahui lebih lanjut pokok bahasan ini. 25 75 12 Isi pembelajaran ini sesuai dengan minat saya. 27 73 13 Pada pembelajaran ini ada hal – hal yang merangsang rasa ingin tahu saya. 20 80 14 Saya benar – benar senang mempelajari pembelajaran ini. 32 68 15 Dengan penjelasan guru dalam pembelajaran ini saya lebih mudah mengerjakansoal yang sudah diberikan guru. 23 77 16  Saya berminat untuk mengikuti lagi pembelajaran ini 45 55 Rerata Klasikal 38,50 61,50
Pengumpulan  data  PraSiklus  ini  peneliti  menggunakan  data  nilai  hasil  belajar  para  peserta  didik sebelum  diadakan  siklus  I.  Dimana  peneliti  tidak  kesulitan  mendapatkan  data  PraSiklus  karena  subjek penelitian ini adalah siswa sendiri. Data PraSiklus yang dipakai yaitu data hasil belajar peserta diidk secara kognitif  (pengetahuan)  dan  motivasi  siswa.  Hasil  Belajar  PraSiklus  dan  Motivasi  PraSiklus  Hasil  Belajar PraSiklus  Hasil belajar peserta didik pada PraSiklus  bisa ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Belajar Pengetahuan Peserta Didik Pada PraSiklus
Berdasarkan Tabel 4.1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  para  peserta  didik  pada  materi  menaksir harga  barang  pada  prasiklus  memiliki  rerata  nilai  klasikal  70,  dimana  rerata  tersebut  masih  dibawah  nilai KKM SD Negeri 014 Laboy Jaya yaitu sebesar 75. Berdasarkan tabel 4.1 diatas dapat dilihat bahwa sebanyak 5  peserta  didik  yang  tuntas  dengan  persentase  42%.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pengetahuan  ini masih dibawah ketuntasan klasikal di SD Negeri 014 Laboy Jaya yaitu sebesar 75%, sehingga ketuntasan hasil belajar perlu ditingkatkan.Hasil Motivasi PraSiklus
Hasil  motivasi  para  peserta  didik  prasiklus    menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  pada  prasiklus memiliki rerata klasikal 42 respon positif dan 58 respon negatif. Rata – rata motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran  masih  rendah  sekali.  Berdasarkan  hasil  belajar  dan  motivasi  prasiklus  yang  diuraikan  diatas, peneliti  mencari  penyebab  rendahnya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Penyebab  akan  hal  ini  yaitu  karena strategi pembelajaran yanga diguankan guru, dimana siswa hanya memperoleh pengetahuan dari apa yang dijelaskan  oleh  gurunya.  Akibatnya  pemahaman  para  peserta  didik  dalam  materi  tidak  bisa  semaksimal seperti ketika pembelajaran secara tatap muka. Pemahaman yang kurang maksimal inilah yang menyebabkan hasil  belajar  para  peserta  didik  kurang  dari  KKM  yang  ditetapkan  pihak  sekolah.  Hal  ini  disebebkan  oleh media yang digunakan hanya mengandalkan  buku  tema  setra  model pembelajaran  yang  masih  klasikal dan monoton sehingga para peserta didik tidak termotivasi dalam pembelajaran.
Keterangan Jumlah Persentase Jumlah siswa yang tuntas 5 siswa 42 % Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 siswa 58 % Rerata nilai klasikal 70
PraSiklus Siklus I Siklus II JLH % JLH % JLH % Jumlah SiswaTuntas 5 siswa 42% 10 siswa 83% 11 Siswa 92 % Jumlah SiswaTidak Tuntas 7 siswa 67% 2 siswa 17% 1 siswa 8 % Rerata    nilai klasikal 70 80 85 Peningkatan rerata      nilai klasikal 5 8 11 Peningkatan jumlah siswatuntas 6 Peningkatan persentase ketuntasan klasikal 84 %
Berdasarkan  4.11  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  PraSiklus  ke  Siklus  I  sebesar  5 dimana rerata nilai PraSiklus 70 dan rerata nilai Siklus I 80 . Kemudian terjadi peningkatan juga dari Siklus I ke Siklus II yaitu sebesar 5 dimana rerata nilai Siklus I 80 dan rerata nilai Siklus II 85. Kemudian ketuntasan belajar klasikal sebesar 25% atau meningkat 5 siswa pada siklus I, kemudian meningkat kembali pada siklus II yaitu 8% sebanyak 1 siswa tambahan yang tuntas belajar. Dari peningkatan yang terlihat ditabel diatas, maka pembelajaran di siklus II dikatakan sudah tuntas da tidak perlu melanjutkan pada siklus III.
Berikut ini diagram perbandingan hasil belajar pada prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Gambar 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Pengetahuan Peserta Didik
Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan pada tanggal 05 Oktober 2022. Aktivitas pertemuan pada siklus II yaitu  belajar  tentang  Tema  3  Subtema  2  Pembelajaran  3  yang  memuat  pelajaran  Bahasa    Indonesia, Matematika.  Pada siklus  II  ada 2 observer  juga  yang bertugas mengamati peserta didik dan guru. Tahap
refleksi ini meruapakan tahap terakhir dari setiap siklus. Pada tahap ini peneliti melakukan analisis data baik data hasil belajar peserta didik maupun motivasi peserta didik. Dari hasil belajar siswa setelah pelaksanaan Siklus II diperoleh peningkatan rerata nilai klasikal hasil belajar baik dari  aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Peningkatan  ini juga dilihat dari  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal,  serta  motivasi  belajar  juga diperoleh dari siklus I dan Siklus II yang menyatakan respon positif dari para peserta didik. Sehingga peneliti berhasil  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II.  Penelitian  ini  dilakukan  sesuai  rancangan  yang  telah  dibuat sebelumnya. ]
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  hal menaksir  harga  barang  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari – hari.  Berdasarkan  tabel sebelumnya  sudah  jelas  terlihat  perubahan  signifikan  sebelum  disajikan  dengan  video  dengan  setelah disajikan  dengan  media  power  point.  Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menyajikan kedalam  media power point dan problem based learning dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas III SD Negeri 014  Laboy Jaya. KKM di SD Negeri 014 Laboy Jaya   adalah   75,  dimana  pada   prasiklus yang memenuhi standar KKM adalah 41% dari total peserta didik dalam satu kelas. Setelah diadakan siklus I prosentase pencapaian hasil belajar melebihi KKM ada 67%. Kemudian dilanjut siklus 2  maka hasilnya naik kembali menjadi 92%. Hal ini menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  25%  dari  siklus  I  ke  Siklus  II. PADA SIKLUS II NILAI TERTINGGI ADALAH 100 DAN NILAI TERENDAH ADALAH 70.

## SIMPULAN
Penelitan  tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang masing- masing siklus terdiri atas satu pertemuan. Penggunaan media pembelajaran berupa power point pada materi Tema 3 sub tema 2 dan  Problem Based Learning yang peneliti gunakan dalam penelitian ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar  dan  motivasi  siswa  kelas  III  SD  Negeri  014  Laboy  Jaya  .  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  penilaain evaluasi  yang  telah  dikerjakan  siswa  dan  respon  siswa.  Terbukti  media  pembelajaran  power  point  pada materi tema 3 sub tema 2 ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa kelas 3 SD Negeri 014 Laboy Jaya .

## DAFTAR PUSTAKA
https://www.kajianpustaka.com/2019/03/penelitian-tindakan-kelas-ptk.html http://digilib.uinsuka.ac.id/10914/4/BAB%20I%2C%20IV%2C%20DAFTAR%20P USTAKA.pdf https://www.zonareferensi.com/pengertian-motivasi-belajar/
http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=1074587&val=9452&title