## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI SISTEM EKSKESI MANUSIA KELAS XI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Raden Ayu Risaiyah Rodiyah,  Siti Huzaifah, Lucia Maria Santoso
(Pendidikan Biologi FKIP Univesitas Sriwijaya)
Abstrak :  Penelitian  pengembangan  multimedia  interaktif  pada  materi  sistem  ekskresi manusia  kelas  XI  SMA  telah  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  multimedia interaktif  yang  valid  dan  praktis.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan ( Development Research / DR) menurut Akker dengan melalui tiga tahap utama,  yaitu  analisis,  perancangan,  dan  evaluasi.  Evaluasi  multimedia  interaktif dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Palembang.  Subjek  penelitian  evaluasi  adalah  siswa kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  1  Palembang  semester  ganjil  tahun  ajaran  2013/  2014. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  teknik  dokumentasi,  wawancara, validasi  pakar  ( walkthrough ),  dan  angket.  Data  yang  berhasil  dikumpulkan  adalah  (1) hasil  data  dokumetasi  dan  wawancara  diketahui  bahwa  sistem  ekskresi  manusia merupakan  salah  satu  meteri  pelajaran  biologi  yang  sulit  dipahami,  sehingga multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk  menjelaskan  materi pelajaran sistem ekskresi manusia, (2) hasil data validasi pakar ( walkthrough ) diketahui bahwa  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  dinilai  valid  oleh  validator  baik  dari segi  isi  maupun  konstruk,  (3)  hasil  data  angket  diketahui  bahwa  multimedia  interaktif yang  dikembangkan  dinyatakan  praktis  oleh  para  peserta  didik  yang  telah  mengisi lembar  angket.  Berdasarkan  hasil  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  telah dihasilkan  produk  multimedia  interaktif  yang  valid  dan  praktis  dalam  bentuk software setelah melalui tahap analisis, perancangan, dan evaluasi.
Kata kunci : Penelitian pengembangan, multimedia interaktif, valid, praktis

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  biologi  merupakan  salah satu  ilmu  di  bidang  sains  yang  sulit  dipahami (Campbell,  dkk.,  2002).  Mata  pelajaran  biologi sulit  dipahami  karena  banyak  materi  yang bersifat  abstrak  sehingga  siswa  kurang  tertarik memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan guru  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Materi biologi yang sulit dipahami salah satunya
adalah  sistem  ekskresi  manusia,  terbukti  dari banyaknya  siswa  yang  gagal  menjawab  soal ujian  nasional  mengenai  materi  sistem  ekskresi manusia di kota Pagar Alam (Kasmansyah, dkk., 2012: 360).
Materi sistem ekskresi manusia hendaknya  diajarkan  secara  menarik  dan menyenangkan untuk merangsang siswa memperhatikan  penjelasan  guru.  Materi  sistem
ekskresi manusia dapat diajarkan secara menarik dengan  menggunakan  media  pembelajaran inovatif, sesuai dengan pendapat Warsita (2008: 81)  bahwa  salah  satu  cara  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menarik  yaitu  menggunakan media pembelajaran inovatif.
Inovasi media pembelajaran adalah menciptakan  atau  mengembangkan  bentuk media  pembelajaran  baru  menuju  ke  arah perbaikan  atau  berbeda  dari  sebelumnya  yang dilakukan  dengan  sengaja  dan  berencana (Warsita, 2008: 295). Inovasi media
pembelajaran  dapat  menghasilkan  bentuk  media yang  bermacam-macam,  namun  sebagian  besar variasi bentuk media tersebut biasanya dikembangkan  dengan  mengaplikasikan  ilmu Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK). Inovasi  media  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  mengaplikasikan  ilmu  TIK  contohnya adalah multimedia interaktif.
Multimedia  adalah  kombinasi  media audio  dan  media  visual  yang  dikemas  secara terpadu  untuk  tujuan  menyajikan  pesan  atau informasi.  Multimedia  terdiri  dari  dua  jenis, yaitu  multimedia  linear  (non  interaktif)  dan multimedia  interaktif.  Pengguna  multimedia linear  hanya  bisa  menonton  tampilan  produk multimedia  yang  disajikan  dari  awal  hingga akhir, sedangkan pengguna multimedia interaktif dapat  mengontrol  elemen-elemen  multimedia akan ditampilkan (ISRD Group , 2006: 256-257). Jadi, multimedia interaktif memiliki keistimewaan  yakni  mampu  mengkondisikan interaktivitas  yang  tinggi  antara  siswa  dengan sumber  belajar  sehingga  siswa  didorong  agar lebih memperhatikan penjelasan materi pelajaran.  Keistimewaan  multimedia  interaktif yang mampu merangsang siswa untuk memperhatikan  penjelasan  materi  pelajaran, mendorong beberapa peneliti melakukan inovasi media  pembelajaran  dengan  mengembangkan multimedia interaktif.
Penelitian pengembangan multimedia interaktif  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia
pernah  dilakukan  oleh  Adrianita,  dkk.  (2008). Namun produk multimedia yang dihasilkan pada Adrianita,  dkk.  tidak  menggali  pendapat  siswa tentang kepraktisan, padahal penilaian kepraktisan  merupakan  salah  satu  syarat  untuk mengetahui kualitas suatu produk yang dihasilkan dalam proses penelitian pengembangan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  telah melakukan penelitian
“Pengembangan
Multimedia  Interaktif  pada  Materi  Sistem Ekskresi  Manusia  Kelas  XI  Sekolah  Menengah Atas”.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah  bagaimana  bentuk  multimedia  interaktif yang  valid  dan  praktis  untuk  mata  pelajaran Biologi  sistem  ekskresi  manusia  kelas  XI SMA?. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan  multimedia  interaktif  yang valid  dan  praktis  untuk  mata  pelajaran  Biologi sistem  ekskresi  manusia  kelas  XI  SMA. Multimedia  interaktif  ini  diharapkan  bermanfaat sebagai  alternatif  media  pembelajaran  sistem ekskresi  manusia,  sehingga  siswa  mudah memahami materi sistem ekskresi manusia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  penelitian  pengembangan  ( Development Research /  DR)  menurut  Akker,  dkk.  (1999). Prosedur penelitian pengembangan Akker terdiri dari  3  tahap,  yaitu  tahap  analisis,  tahap perancangan  dan  tahap  evaluasi.  Berikut  bagan tahap  penelitian  pengembangan  berdasarkan hasil pemikiran Akker.
Gambar 1   Tahap Penelitian Pengembangan (Akker, dkk., 1999: 228)
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  multimedia  interaktif untuk  mata  pelajaran  Biologi  sistem  ekskresi manusia  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas.  Uji coba  produk  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Palembang  dengan  subjek  penelitian  melibatkan siswa  kelas  XI  IPA  6.  Tahap  evaluasi  dalam penelitian  ini  sebatas  uji  kepraktisan  pra lapangan ( small group ).

## Teknik pengumpulan data
 Pengumpulan data dengan cara dokumentasi  dan  wawancara  bertujuan untuk  memilih  SK/KD  tertentu  yang memerlukan  pemanfaatan  multimedia interaktif sebagai alternatif media pembelajaran
 Pengumpulan  data  dengan  cara  validasi pakar  ( walkthrough )  bertujuan  untuk mengetahui  penilaian  validator  terhadap kevalidan multimedia interaktif
 Pengumpulan data dengan cara pengisian  lembar  angket  kepada  siswa yang  berperan  sebagai  subjek  penelitian pada tahap evaluasi one to one dan small group , hal ini bertujuan untuk mengetahui  penilaian  siswa  mengenai kepraktisan multimedia interaktif

## Analisa Data
 Analisa  deskriptif  digunakan  untuk menganalisa data hasil dari dokumentasi dan wawancara.
 Analisa data validasi pakar ( walkthrough ) untuk mengetahui penilaian  validator  terhadap  kevalidan multimedia interaktif dengan
menggunakan  rumus:  rata-rata  nilai validasi = total skor / jumlah indikator.
 Analisa  data  angket  untuk  mengetahui penilaian  siswa  terhadap  kepraktisan multimedia interaktif
dengan menggunakan  rumus:  rata-rata  nilai
kepraktisan  =  total  skor  /  jumlah indikator

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan multimedia interaktif meliputi  tiga  tahap  yaitu tahap  analisis (studi literatur,  identifikasi  kebutuhan,  dan  studi lapangan), perancangan (perumusan  tujuan pembelajaran dan desain awal produk multimedia  interaktif),  dan evaluasi (evaluasi sendiri/ self  evaluation ,  penilaian  pakar/ expert review ,  uji  coba one  to  one ,  dan  uji  coba small group )

## Hasil Tahap analisis
Langkah  pertama  tahap  analisis  yaitu melakukan  studi  literatur  untuk  menemukan landasan  teoritis  yang  mendukung  perlunya pengembangan  multimedia interaktif. Data yang berhasil  dikumpulkan  dari  studi  literatur  adalah laporan  penelitian  Kasmansyah,  dkk.  (2012) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor penyebab siswa belum mampu menguasai materi pelajaran biologi dikarenakan kurangnya inovasi media pembelajaran. Laporan penelitian Kasmansyah, dkk. (2012) diperkuat dengan data penelitian  Cimer  (2012)  yang  mengungkapkan bahwa  inovasi  media  pembelajaran  merupakan strategi yang paling banyak dipilih siswa sebagai solusi untuk mempermudah mempelajari biologi.  Inovasi  media  pembelajaran  dapat diwujudkan dengan mengembangkan multimedia  interaktif.  Multimedia  interaktif menawarkan  interaktivitas  yang  tinggi  antara siswa  dengan  sumber  belajar,  sehingga  dapat membantu  siswa  mempermudah  memahami penjabaran materi pelajaran.
Langkah  kedua  tahap  analisis  yaitu identifikasi  kebutuhan.  Identifikasi  kebutuhan bertujuan memilih Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) tertentu yang memerlukan  pemanfaatan  multimedia  interaktif. Hasil  identifikasi  kebutuhan  dapat  dilihat  pada Tabel 5.

## Tabel 5  Hasil Analisis SK/KD dan Kurikulum KTSP
Tabel 5  memperlihatkan bahwa SK 3 dan KD 3.5 telah dipilih dalam penelitian pengembangan  ini.  SK  3  dan  KD  3.5  meliputi materi  konsep  dan  materi  fakta  sistem  ekskresi manusia. Pemilihan SK/KD tersebut berlandaskan  dari  hasil  observasi  Kasmansyah, dkk.  (2012)  yang  melaporkan  banyak  siswa gagal menjawab soal ujian nasional untuk materi sistem  ekskresi  manusia  di  kota  Pagar  Alam. Faktor kegagalan tersebut berasal dari guru yang kurang  melakukan  variasi  metode  dan  inovasi media  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak tertarik memperhatikan penjelasan materi pelajaran selama proses pembelajaran berlangsung.  Pemilihan  SK/KD  ini  semakin mantap  setelah  peneliti  mendengar  komentar salah  seorang  guru  SMA  N  1  Palembang  saat proses wawancara yang menyatakan bahwa guru tersebut  mengalami  kendala  memvisualisasikan proses ekskresi secara konkrit, seperti pengeluaran  urin,  keringat,  bilirubin,  dan karbondioksida.
Kegiatan identifikasi kebutuhan dilanjutkan  dengan  studi  lapangan  di  SMA Negeri  1  Palembang.  Studi  lapangan  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  mengenai  fasilitas TIK yang tersedia di SMA Negeri 1 Palembang. Hasil  studi  lapangan  diketahui  bahwa  SMA Negeri  1  Palembang  menyediakan  beberapa fasilitas  TIK  berupa  2  ruang  komputer,  1  ruang multimedia  dan  LCD  yang  terletak  di  setiap
kelas.  Dengan  demikian,  fasilitas  TIK  SMA Negeri 1 Palembang dapat mendukung pengembangan multimedia interaktif.

## Hasil Tahap Perancangan
Langkah  pertama  tahap  perancangan adalah  merumuskan  indikator  dan  tujuan pembelajaran. Indikator dan tujuan pembelajaran dirumuskan oleh peneliti dengan terlebih dahulu mengkaji  RPP  yang  dikembangkan  oleh  salah seorang guru Biologi SMA Negeri 1 Palembang. Indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan  peneliti  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 dan Tabel 7.

## Tabel 6   Indikator dan Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-1 (2x45 menit)
Tabel  6  memperlihatkan  indikator  dan tujuan  pembelajaran  untuk  pertemuan  ke-1. Materi  dalam  SK  3  dan  KD  3.5  yang  akan dipelajari  pada  pertemuan  ke-1  meliputi  materi konsep  mengenai  pengertian  sistem  ekskresi serta  materi  fakta  mengenai  struktur  dan  letak organ-organ ekskresi manusia.
Tabel 7   Indikator dan Tujuan Pembelajaran Pertemuan ke-2 (2x45 menit)
Tabel  7  memperlihatkan  indikator  dan tujuan  pembelajaran  untuk  pertemuan  ke-2. Materi  dalam  SK  3  dan  KD  3.5  yang  akan dipelajari  pada  pertemuan  ke-2  meliputi  materi konsep  sistem  ekskresi  manusia  yaitu  proses- proses  ekskresi  yang  terjadi  dalam  tubuh manusia,  terdiri  dari  ekskresi  urin,  keringat, bilirubin dan karbondioksida
Langkah  kedua  tahap  perancangan adalah penyusunan Jabaran Materi (JM). Jabaran Materi yang telah disusun selanjutnya dituangkan ke  dalam format storyboard . Format storyboard yang  telah  dibuat  selanjutnya dikonversi  menjadi  desain  awal  multimedia interaktif  atau  prototipe  1.  Berikut  contoh cuplikan prototipe 1

## Gambar 2  Desain Awal Multimedia Interaktif (Prototipe 1)
Gambar  2  memperlihatkan  salah  satu tampilan layar prototipe 1 yang dirancang sesuai dengan  format storyboard . Pembuatan  prototipe
1  menggunakan  perangkat  lunak  ( software ) berupa Macromedia  Flash  Pro  8 dan Adobe Photoshop CS 3

## Hasil Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  bertujuan  mengetahui kevalidan  dan  kepraktisan  multimedia  interaktif yang  dikembangkan.  Tahap  evaluasi  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  evaluasi sendiri  ( self  evaluation ),  penilaian  pakar  ( expert review ), one to one dan small group .
Evaluasi Sendiri ( Self Evaluation )
Evaluasi  sendiri/ Self  evaluation adalah proses  penilaian  terhadap  kualitas  prototipe  1. Selama  proses  penilaian  prototipe  1,  peneliti berkonsultasi dengan dosen pembimbing. Komentar dosen pembimbing terhadap prototipe 1 yaitu;
 Tampilan gambar salah konsep
 Terdapat  kesalahan  pada  uraian  materi pelajaran
Komentar  dosen  pembimbing  tersebut menjadi  panduan  bagi  peneliti  untuk  melakukan revisi pada prototipe 1. Cuplikan revisi prototipe 1 dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8  Hasil Revisi Prototipe 1 Tahap Evaluasi Sendiri ( Self Evaluation )
Tabel  8  memperlihatkan  perbandingan tampilan  gambar  yang  ditayangkan  antara prototipe  1  sebelum  revisi  dan  prototipe  1 sesudah  revisi.  Prototipe  1  yang  telah  direvisi selanjutnya  dikonsultasikan  kembali  dengan
dosen pembimbing. Komentar dosen pembimbing  terhadap  hasil  revisi  prototipe  1 menyatakan  bahwa  desain  multimedia  interaktif siap  melalui  tahap  evaluasi  selanjutnya  yaitu tahap penilaian pakar ( expert review ).
Penilaian Pakar ( Expert Review ) Kegiatan  tahap  penilaian  pakar  ( expert review )  yaitu  uji  validasi  atau  uji  kelayakan terhadap  prototipe  1  yang  telah  melalui  tahap evaluasi  sendiri  ( self  evaluation ).  Penilaian pakar  ( expert  review )  bertujuan  untuk  menilai kelayakan  pemakaian  multimedia  interaktif secara rasional, dikatakan secara rasional karena tahap  penilaian  pakar  ( expert  review )  masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional  para  pakar  dan  belum  berupa  fakta lapangan.  Pakar  atau  validator  yang  melakukan validasi terhadap rancangan multimedia interaktif  ini  terdiri  dari  validator  isi  dan validator konstruk.
Prosedur validasi diawali dengan memperlihatkan  prototipe  1  kepada  validator, selanjutnya  validator  akan  melakukan  penilaian terhadap prototipe 1 dengan cara mengisi lembar validasi.  Lembar  validasi  terdiri  dari  validasi  isi dan  validasi  konstruk.  Dalam  lembar  validasi yang  telah  diisi  oleh  validator  diperoleh beberapa  komentar  dan  saran terhadap  prototipe 1.  Komentar  dan  saran  validator  dapat  dilihat pada Tabel 9
Tabel 9   Komentar dan Saran Validator terhadap Prototipe 1
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  validator isi  menganggap  produk  multimedia  interaktif sudah  baik,  sedangkan  validator  konstruk memberikan  sejumlah  saran  yang  mampu menjadi  panduan  bagi  peneliti  untuk  merevisi prototipe  1.  Cuplikan  revisi  prototipe  1  dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10  Hasil Revisi Prototipe 1 Tahap Penilaian Pakar ( Expert Review )
Tabel 10 memperlihatkan beberapa tampilan  layar  yang  telah  ditambahkan  atau direvisi  pada  prototipe  1. Prototipe  1  yang  telah direvisi selanjutnya diperlihatkan kembali kepada  validator  untuk  dilakukan  penilaian kevalidan.  Hasil  penilaian  kevalidan  protipe  1 dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11   Hasil Validasi Isi dan Konstruk
Tabel  11  memperlihatkan  bahwa  nilai validasi isi dan kontruk yang diberikan validator terhadap rancangan multimedia interaktif
masing-masing sebesar 4.87 dan 4.70. Berdasarkan  konversi  nilai  validasi,  maka prototipe  1  dinyatakan  sangat  valid . Prototipe  1 yang  telah  berhasil  melewati  tahap  penilaian pakar  ( expert  review )  dinamakan  prototipe  II. Prototipe  tersebut  layak  diujicobakan  ke  tahap evaluasi selanjutnya yaitu tahap one to one .

## One to One
Kegiatan  tahap one  to  one adalah
melakukan ujicoba rancangan multimedia interaktif  yang  telah  dinyatakan  valid  oleh validator (prototipe II). Tahap ujicoba one to one melibatkan 2 siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 1  Palembang  semester  ganjil  tahun  ajaran 2013/2014. Tahap  ujicoba one  to  one dilakukan untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai kepraktisan  multimedia  interaktif  dengan  cara mengisi  lembar  kepraktisan.  Tanggapan  siswa mengenai  kepraktisan  multimedia  interaktif yang  telah  dikembangkan  dapat  dilihat  pada Tabel 12
Tabel 12  Nilai Tanggapan Siswa terhadap Kepraktisan Multimedia Interaktif pada
Tahap One to One No Indikator Nilai Tanggapan Siswa (N = 2) 1 Kemudahan navigasi 4.00 2 Terminologi 4.00 3 Umpan balik ( Feedback ) 4.50 4 Redudansi 4.25 5 Kecocokan media dengan kebutuhan pengguna ( user ) 4.66 Nilai akhir 4.28 Kategori Sangat Praktis Tabel  12  memperlihatkan  bahwa  nilai tanggapan siswa terhadap kepraktisan multimedia  interaktif  yaitu  sebesar  4.28. Berdasarkan  konversi  nilai  angket,  maka multimedia interaktif yang dikembangkan dinyatakan  sangat  praktis . Multimedia  interaktif yang  telah  berhasil  melewati  tahap  ujicoba one to one dinamakan prototipe III.

## Small Group
Kegiatan  tahap small  group adalah melakukan  ujicoba  prototipe  III  kepada  siswa dalam  kelompok  kecil.  Tahap  ujicoba small group melibatkan 10 siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 1 Palembang semester ganjil tahun ajaran 2013/2014. Tahap ujicoba small group dilakukan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa mengenai  kepraktisan  multimedia  interaktif. Tanggapan siswa mengenai kepraktisan multimedia  interaktif  yang  telah  dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 13
Tabel 13  Nilai Tanggapan Siswa terhadap Kepraktisan Multimedia Interaktif pada
Tahap Small Group No Indikator Nilai Tanggapan Siswa (N = 10) 1 Kemudahan navigasi 3.92 2 Terminologi 3.99 3 Umpan balik ( Feedback ) 4.30 4 Redudansi 3.45 5 Kecocokan  media dengan  kebutuhan pengguna ( user ) 4.03 Nilai akhir 3.93 Kategori Praktis Tabel  13  memperlihatkan  bahwa  nilai tanggapan siswa terhadap kepraktisan
multimedia  interaktif  yaitu  sebesar  3.93. Berdasarkan  konversi  nilai  angket,  maka multimedia interaktif yang dikembangkan dinyatakan  praktis . Multimedia  interaktif  yang telah  berhasil  melewati  tahap  ujicoba small group merupakan produk akhir.

## Pembahasan
Pengembangan multimedia interaktif pada materi sistem ekskresi manusia kelas XI Sekolah Menengah Atas telah dilakukan dengan menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan menurut  Akker,  dkk.  (1999)  yang  meliputi  tiga tahap  utama  yaitu  tahap  analisis,  tahap perancangan, dan tahap evaluasi ( self evaluation, expert  review,  one  to  one ,  dan small  group ).
Akker,  dkk.  (1999:  10)  mengungkapkan  bahwa produk  pengembangan  media  pembelajaran dinilai berkualitas jika terbukti valid dan praktis. Pembuktian  kevalidan  produk  diperoleh  dengan cara  melakukan  validasi  isi  dan  validasi konstruk  saat  tahap expert  review ,  sedangkan pembuktian kepraktisan produk diperoleh dengan cara menggali pendapat siswa saat tahap uji  coba one  to  one dan small  group . Berpedoman pada pendapat Akker, dkk. (1999), maka  peneliti  berusaha  membuktikan  kevalidan dan  kepraktisan  multimedia  interaktif  yang dikembangkan selama proses penelitian berlangsung.
Selama  proses  penelitian  tahap expert review ,  peneliti  telah  membuktikan  bahwa produk multimedia interaktif yang dikembangkan  dinilai  valid,  baik  dari  segi  isi maupun  konstruknya.  Nilai  validasi  isi  yang diperoleh  sebesar  4,87  dan  nilai  validasi konstruk yang diperoleh sebesar 4,70.
a. Penilaian  validasi  isi  dilakukan  dengan cara menggali pendapat seorang
validator isi yang berkompeten.
Validator isi tersebut menyatakan bahwa uraian  materi  sistem  ekskresi  yang ditayangkan  media  mampu  menuntun
siswa  mencapai  Kompetensi  Dasar  3.5 sesuai  yang  dicanangkan  kurikulum KTSP  2006.  Validator  isi  juga  menilai bahwa  penjelasan  materi  dalam  media telah  memenuhi  standar  kompetensi profesional  guru,  artinya  isi  materi sudah  lengkap  dan  benar,  penjelasan materi mudah dipahami siswa, isi materi relevan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai,  dan  pemilihan materi  cocok  untuk  tingkat  pengetahuan siswa  SMA.  Hasil  penilaian  ini  sesuai dengan  pendapat  Akker,  dkk.  (1999: 127)  yang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  dinilai  valid  dari  segi isinya  jika  materi  yang  ditayangkan media  berdasarkan state  of  the  art knowledge,
artinya mengikuti perkembangan kurikulum dan memenuhi standar kompetensi profesional guru.
b. Penilaian  validasi  konstruk  dilakukan dengan  cara  menggali  pendapat  seorang validator  konstruk  yang  berkompeten. Validator  konstruk  tersebut  menyatakan bahwa desain multimedia interaktif yang dikembangkan  mampu  menarik  minat belajar  sasaran  target  yaitu  siswa  kelas XI  SMA.  Validator  konstruk  juga menilai  bahwa  semua treatment media yang  meliputi  audio,  teks,  gambar  dan animasi  dalam  kondisi  baik  dan  tidak pernah  mengalami  error  atau  kesalahan. Hasil  penilaian  ini  sesuai  dengan pendapat  Akker,  dkk.  (1999:  127)  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran dinilai  valid  dari  segi  konstruknya  jika proses pembuatan desain  media tersebut memperhatikan c omponent of the intervention .  Potter  dan  Sahara  (2007: 203)  menjelaskan  bahwa  c omponent  of the intervention dalam penelitian pengembangan  maksudnya  komponen- komponen yang penting untuk
mengembangkan  media  pembelajaran yaitu terdiri dari sasaran target pengguna media, treatment ,  dan outcome atau kebutuhan target.
Penilaian  kevalidan  isi  dan  konstruk multimedia  interaktif  telah  dilalui  peneliti dengan  melakukan revisi terlebih dahulu. Revisi dilakukan  karena  ditemukannya  kekurangan pada  desain  awal  media  menurut  pendapat validator konstruk. Kekurangan yang disebutkan validator  konstruk  terdiri  dari  tidak  tersedianya petunjuk  navigasi  dalam  media,  tidak  ada  layar yang  menayangkan  kerangka  materi  sehingga siswa  tidak  mengetahui  urutan  materi  pelajaran, tidak disediakan tombol navigasi yang memberikan  keleluasaan  siswa  untuk  memilih layar  yang  ingin  ditampilkan,  dan  tidak  ada instrumen yang mampu menarik perhatian siswa saat awal penayangan media. Pendapat validator konstruk  tersebut  menjadi  panduan  peneliti untuk  melakukan  revisi  terhadap  multimedia interaktif,  dengan  cara  menambahkan  layar khusus  yang  memuat  petunjuk  navigasi  dan kerangka  materi,  serta  menyediakan  tombol home ,  menu, next , back dalam  satu screen sehingga siswa dapat leluasa memilih layar yang ingin ditampilkan, sekaligus memberikan backsound  instrument yang  mampu  menarik perhatian  siswa  saat  awal  penayangan  media. Multimedia  interaktif  yang  telah  direvisi  bisa memperoleh  nilai  yang  valid  dan  melanjutkan proses  penelitian  tahap one  to  one dan small group .
Selama proses penelitian tahap one to one dan small  group ,  peneliti  berhasil  membuktikan bahwa  produk  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  dinilai  praktis.  Nilai  kepraktisan yang  diperoleh  saat  tahap one  to  one sebesar 4,28  dan  nilai  kepraktisan  yang  diperoleh  saat tahap small  group sebesar  3,93.  Penilaian kepraktisan  produk  diperoleh  dengan  cara menggali  pendapat  para  siswa  yang  berperan sebagai  subjek  penelitian.  Mayoritas  siswa berpendapat  bahwa  multimedia  interaktif  yang
dikembangkan  mudah  digunakan.  Alasan  siswa menganggap  media  tersebut  mudah  digunakan karena beberapa faktor, yaitu penyediaan tombol navigasi  tidak  terlalu  banyak  sehingga  siswa tidak  kesulitan  mengetahui  fungsi  masing- masing  tombol,  tombol  navigasi mampu memberikan  kemudahan  untuk  memilih  layar yang ingin ditayangkan secara leluasa, pemilihan  terminologi  yang  mudah  dibaca  dan dipahami  siswa,  kecepatan  media  merespon perintah  siswa  sangat  memuaskan,  tidak  terjadi redudansi  dalam  layar  media  artinya  tidak ditemukan  kejadian  berulangnya  data  atau kumpulan  data  yang  sama,  dan  ilustrasi  gerak/ animasi  yang  ditayangkan  media  mampu menarik minat belajar siswa karena menawarkan solusi  terhadap  masalah  penerapan  metode ceramah  yang  membosankan  selama  kegiatan pembelajaran di kelas. Hasil penilaian ini sesuai dengan  pendapat  Akker,  dkk.  (1999:  127)  yang menyatakan bahwa media pembelajaran dikatakan praktis jika siswa mudah mengoperasikan  atau  menggunakan media tersebut.  Lindgaard  (1994:  31-33)  menyebutkan beberapa kategori yang dipakai untuk  mengukur kemudahan  penggunaan  media  pembelajaran yaitu  terdiri  dari  kemudahan  mengatur  navigasi, terminologi  yang  mudah  dipahami,  adanya umpan  balik  antara  media  dengan  pengguna, tidak  terjadi  redudansi,  dan  kecocokan  media dengan kebutuhan penggunanya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Keseluruhan tahapan penelitian pengembangan  yang  terdiri  dari  tahap  analisis, perancangan,  dan  evaluasi  telah  dilalui  untuk menghasilkan produk multimedia interaktif yang valid  dan  praktis.  Multimedia  interaktif  yang dihasilkan  merupakan  gabungan  media  audio dan  visual  yang  menyajikan  materi  fakta  dan materi  konsep  sistem  ekskresi  manusia  kelas  XI Sekolah Menengah Atas dalam bentuk software .

## Saran
1. Saran  kepada  guru  biologi  agar  produk multimedia  interaktif  yang  dihasilkan dari penelitian pengembangan ini digunakan saat mengajarkan jenis materi fakta  dan  materi  konsep  sistem  ekskresi manusia.
2. Saran  kepada  guru  biologi  agar  produk multimedia  interaktif  yang  dihasilkan dari penelitian pengembangan ini digunakan  pada  model  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  bisa berinteraksi aktif dengan media, misalnya  model  pembelajaran  TPS ( Think Pair Share )

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianita,  Tria  Annisa,  Andri  Ertando,  Ahmad
Syahda  Fuadi.  2008.  “Analisis  dan Perancangan  Perangkat  Ajar  Biologi Sistem  Ekskresi  Ginjal  Manusia  Berbasis Multimedia  pada  SMAN  78  Jakarta”.
Skripsi Sarjana Komputer .
Akker,  Jan  Van  den,  Robert  Maribe  Branch,
Kent  Gustafson,  Nienke  Nieveen,  dan Tjeerd  Plomp.  1999. Design  Approaches and  Tools  in  Education  and  Training . London: Kluwer Academic Publisher.
Cambridge Dictioneries Online. 2013. http://dictionary.cambridge.org/.  Diakses tanggal 7 April 2013.
Cimer,  Atilla.  2012.  “What  Makes  Biologi Learning Difficult and Effective:
Students’  Views”. Educational  Research
and Reviews vol 7 (3): 61-71
Campbell, Neil A, Jane B. Reece, dan Lawrence
G. Mitchell. 2002. Biologi Jilid 1 . Jakarta:
Erlangga.
ISRD  Group.  2006. Computer  Graphics .  New Delhi:  Tata  McGraw-Hill  Publishing Company Limited.
Kasmansyah,  Didi  Suhendi,  Sofendi,  Kodri Madang,  K.  Anom,  Imron  Husaini,  Ikbal Barlian,  Sri  Artati  Waluyanti,  Indaryanti, dan  Meilinda.  2012.  “Laporan  Program
Pengabdian Penerapan Model Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Tahun Anggaran 2012”. Inderalaya. Kementerian Pendidikan Nasional. 2007.
Permendiknas  RI  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta.
Lindgaard,  Gittle.  1994. Usability  Testing  and System  Evaluation .  London:  Chapman  & Hall.
Mckenny.  2006.  “Using  ICT  for  Teacher Learning  and  Curriculum  Development  is Tanzania  and  Zimbabwe”  dalam  Earnest, Jaya dan david Treagust (Eds.). Education Reform  in  Societies  in  Transition .  (hal. 175-178). Rotterdam: Sense Publisher.
Potter,  W  James  dan  Sahara  Bayrne.  2007. “What  Are  Media  Literacy  Effects?” dalam  Mazzarella,  Sharon  R  (Ed.). 20 Questions about Youth & the Media . (hal.
197-207).  United  States:  Die  Deutsche Biblioth.