## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK DALAM PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMP MUHAMMADIYAH 4 SAMBI
Danang Wahyu Hidayat 1 , Elvina Mukti Satiti 2 , & Wahyu Widiyatmoko 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Surakarta
Jl. Ahmad Yani Tromol Pos 1, Surakarta, Indonesia Email & Phone: ww875@ums.ac.id +6285643718616 Submitted: 2020-10-06 DOI: 10.23917/blbs.v2i2.12846 Accepted: 2020-10-28 Published: 2020-12-07 Keywords: Abstract Constructivistic learning theory learning achievement social studies learning The  low  learning  outcomes  of  students  at  SMP Muhammadiyah 4 Sambi class VIII B in social studies are the main and important problems faced by teachers. The purpose of this study was to apply constructivist theory to the learning outcomes of class VIII B SMP Muhammadiyah 4 Sambi in social studies subjects. The method used in this research is Classroom Action Research (CAR) which consists of two cycles and there are  four  stages  in  each  cycle,  namely  1)  planning,  2) implementation,  3)  observation,  and  4)  reflection.  Data collection was carried out through interview and observation techniques. The results obtained from this study are that there is an increase in learning achievement from cycle I and cycle II in social studies subjects at SMP Muhammadiyah 4 Sambi class VIII B with the application of constructivist learning theory.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  awal  bagi  keberlangsungan  peradaban manusia  di  didunia.  Pendidikan  menjadi  hal  terpenting  bagi  bangsa  Indonesia seperti yang sudah tercantum dalam UUD 1945 alenia IV yang berbunyi “salah satu tujuan  nasional  bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa ” . Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  supaya menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  serta  memiliki  moral  yang menjadikan warga negara berdemokrasi dan bertanggung jawab. Bertujuan untuk menjadikan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  (Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.20 Tahun 2003 pasal 3)
Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  masih
Danang Wahyu Hidayat 1 , Elvina Mukti Satiti 2 , & Wahyu Widiyatmoko 3 ,  Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik
dibawah  standar  ketuntasan  minimal  (Sholekhah  &  Hadi,  2014),  motivasi  siswa dalam belajar IPS yang kurang (Sholekhah & Hadi, 2014); (Sulfemi, 2018), cakupan materi IPS yang cukup luas (Utami & Gafur, 2015). Penggunaan pendekatan yang menarik dalam pembelajaran IPS membuat siswa dapat dengan mudah memahami penjelasan  yang  diberikan  sehingga  sebagian  siswa  menjadikan  pelajaran  IPS sebagai pelajaran yang mudah untuk dipahami (Utami & Gafur, 2015); (Wibowo & Marzuki, 2015) tetapi masih saja ada siswa yang memiliki hasil belajar yang rendah karena  siswa  bersifat  pasif  saat  proses  belajar  berlangsung.  Faktor  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  pendekatan  belajar  yang  tepat,  melalui pendekatan yang tepat dapat memberikan hasil yang lebih baik dan meningkatkan prestasi  belajar  siswa  (Sumitro  dkk,  2017);  (Suprantini  dkk,  2017);  (Sarnoko  dkk, 2016).
Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  teori  belajar  yang  banyak mempengaruhi pengetahuan dan berkembang dari aktivitas mengkontruksi bukan melalui  transfer  atau  pemindahan  (Permata  dkk,  2018).  Pendekatan konstruktivisme    memiliki    asumsi    bahwa    siswa    dapat    mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  berbagai  media  yang  ada. Posisi guru hanya sebagai  mediator  antara  siswa  dengan  objek  atau  sumber  belajarnya  (Waseso, 2018). Teori belajar konstruktivisme memandang bahwa belajar lebih dari sekedar menerima dan memproses informasi yang sudah disampaikan oleh guru (Supardan, 2016).  Kontruktivistik  menganggap  bahwa  ilmu  itu  tidak  didapat  secara  pasif, sebaliknya dibangun secara aktif oleh individu.gagasan yang dimiliki oleh guru tidak dengan mudah disalurkan pada siswa secara langsung melainkan siswa yang harus dapat  berfikir  secara  kreatif  dan  inovatif  dalam  membentuk  gagasan  dalam individu.
Motivasi yang diberikan, kematangan materi, hubungan antara siswa dan guru,  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat,  rasa  aman,  media pembelajaran merupakan hal yang mempengaruhi pembelajaran maka guru dalam pembuatan  RPP  harus  dubuat  sebaik  mungkin.  RPP  yang  berkualitas  diharapkan dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  di  kelas.  Tujuan  dari peneilitian  ini  adalah  untuk  menerapkan  teori  belajar  kontruktivistik  guna meningkatkan hasil belajar dan prestasi yang baik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimana  penelitian tindakan kelas merupakan cara yang tepat dalam penyempurnaan kegiatan belajar mengajar dalam lingkup pendidikan yang dilakukan oleh guru. Guru memberikan tindakan saat proses belajar mengajar yang bertumpu  pada  refleksi  terhadap  hasil  tindakan  tersebut.  Tujuan  utama  dalam penelitian  tindakan  kelas  agar  mampu  memperbaiki  dan  meningkatkan pembelajaran. Penelitian ini menggunakan dua siklus yang terdapat empat tahap disetiap siklus dalam rancangan penelitian ini yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan,
3) observasi,  4) refleksi.
Gambar 1. Siklus penelitian tindakan kelas
Penelitian dilakukan pada bulan Januari sampai Februari tahun 2020 di SMP Muhammadiyah 4 Sambi. Subjek yang diambil dalam penelitian ini adalah kelas VIII B  sebanyak  32  siswa  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan metode  observasi  dan  wawancara.  Tahapan  penelitian  meliputi  1)  pengumpulan data,  2)   menyajikan  data,  dan  3)  menyimpulkan  data.Kriteria  kesuksesan  dalam penelitian  tindakan  kelas  adalah  adanya  perubahan yang  ditunjukkan  oleh  siswa kelas  VIII  B  SMP  Muhammadiyah  4  Sambi  yang  meningkat  selama  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  (KKM)  yang  berlaku  pada  SMP Muhammadiyah  4  Sambi.  Standar  KKM  di  SMP  Muhammadiyah  4  Sambi  adalah individu minimal 70% dan pencapaian belajar klasikal minimal 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMP  Muhammadiyah  4  Sambi  merupakan  sekolah  menengah  pertama yang berada dalam naungan pendidikan Muhammadiyah. SMP Muhammadiyah 4 Sambi  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  158 orang  siswa.  SMP  Muhammadiyah  4 Sambi  juga  memiliki  program  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  sekolah  lain, yaitu pada saat sebelum melakukan pembelajaran jam pertama digunakan untuk pembiasaan  sholat  dhuha  dan  tadarus,  pada  jam  terakhir  digunakan  untuk pembiasaan BTA, kemudian pada hari Sabtu dilakukan kegiatan tapak suci untuk kelas  VII  dan  kelas  VIII  sedangkan  untuk  kelas  IX  melakukan  tambahan pembelajaraan.  Pada  hari  J um’at  dilaksanakan  kegiatan  H izbul  Wathan  (HW) setelah sholat jum’at.
Guru membuat rancangan pelaks anaan pembelajaran pada materi “Peran Pelaku  Ekonomi”  di  SMP  Muhammadiyah  4  Sambi  pada  kelas  VIII  B. Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan  bentuk  penjabaran  dari  silabus  kedalam unit satuan kegiatan suatu kegiatan belajar mengajar yang menerapkan beberapa indikator  yang  dilakukan  dalam  satu  kali  tatap  muka.  Dalam  pembuatan  RPP terkadang  guru  juga  tidak  terlalu  mengacu  hanya  dengan  satu  model  tetapi diberikan tambahan model pembelajaran seperti kontruktivistik. Dengan diadakan metode pembelajaran kontruktivistik ini melatih siswa untuk berpikir kritis. Guru menerapkan metode kontruktivistik hanya beberapa kali dalam satu semester dan langsung diambil penilaian melalui penugasan.
Danang Wahyu Hidayat 1 , Elvina Mukti Satiti 2 , & Wahyu Widiyatmoko 3 ,  Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik
Gambar 2. Pembelajaran dengan model konstruktivistik
Data  hasil  evaluasi  pembelajaran  dalam  metode  kontruktivistik  evaluasi yang digunakan yaitu nilai dari penugasan seperti memberikan pendapat tentang suatu  gambar  atau  yang  lainnya,  dalam  penugasan  siswa  harus  mampu menyimpulkan  gagasan  untuk  membantu  siswa  mampu  berfikir  kritis,  dalam kegiatan belajar mengajar guru harus menampilkan suasana belajar dengan cara berdidkusi.  Suasana  penerapan  pembelajaran  konstruktivistik  di  kelas  VIII  B disajikan pada Gambar 2. Pembelajaran yang berbasis kolaborasi mengakibatkan siswa  mampu  menuangkan  kreatifitas  yang  dimiliki  setiap  individu, mengembangkan kognitif siswa, serta dapat melatih pengalaman, keberanian dan berpendapat bagi siswa.
Gambar 3. Nilai penugasan pada siklus I
Gambar 4. Nilai penugasan pada siklus II
Adapun hasil analisis penugasan pada siklus I, dari 30 orang siswa hanya terdapat 10 siswa lolos KKM pada penugasan yang diberikan oleh guru. Pencapaian belajar  klasikal  33,33%  dan  nilai  rata-rata  66,86%,  sedangkan  hasil  analisis penugasan pada tahap kedua, 28 orang siswa telah mencapai ketuntasan klasikal yang  mencapai  100%,  didapatkan  28  orang  siswa  yang  tuntas  atau  ketuntasan klasikal mencapai 100% dimana dari 28 orang siswa semua tuntas pada tahap kedua didapatkan nilai rata-rata 91,42%. Grafik nilai penugasan pada siklus I dan siklus II disajikan pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Penelitian melalui metode observasi tentang aktifitas siswa mendapatkan hasil yang meningkat,  siswa mengalami peningkatan prestasi dalam pelaksanaan aktifitas  pada  tahap  pertama  sebesar  66,86%  termasuk  dalam  kategori  cukup sedangkan  tahap  kedua  sebesar  91,42%  termasuk  dalam  tingkatan  yang  yang berpredikat  baik sekali,  sehingga  mengalami  peningkatan  dari  tahap  pertama ke tahap kedua mencapai 25%. Pada siklus I siswa masih mengalami kesulitan dalam menerima  pembelajaran  IPS,  siswa  juga  tidak  mau  untuk  mengemukakan pendapat. Siswa hanya mengandalkan materi yang disampaikan guru saat proses belajar mengajar, akhirnya pada tahap ini siswa lebih bersifat pasif maka guru yang harus  bersifat  aktif  dalam  memberikan  materi.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  teori  yang  digunakan  oleh  guru  sudah  mulai  berani  untuk mengungkapkan  pendapat,  menyanggah  pertanyaan  dari  teman,  saling  bertukar pikiran, mulai aktif bertanya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  4  Sambi  yang diambil dari hasil evaluasi penugasan menunjukkan bahwa penerapan teori belajar kontruktivistik dapat meningkatan hasil belajar siswa secara bertahap dengan hasil yang  memuaskan.  Sebanyak  33,33%  siswa  telah  mencapai  KKM  dalam pembelajaran pada siklus I. Pada siklus  II, 100% siswa telah mencapai KKM. Hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II mencapai 25%.
Berdasarkan    hasil  penelitian  tersebut,  penerapan  teori  kontruktivistik dalam proses pembelajaran siswa menjadikan siswa mampu berfikir kritis sehingga siswa  dapat  mengemukakan  pendapat  dengan  benar.  Siswa  mendapat pengetahuan yang lebih luas dan lebih bermakna selama proses pembelajaran.
Danang Wahyu Hidayat 1 , Elvina Mukti Satiti 2 , & Wahyu Widiyatmoko 3 ,  Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik

## SIMPULAN
Penerapan  teori  belajar  kontruktivistik  yang  dilakukan  guru  SMP Muhammadiyah 4 Sambi, kelas VIII B memberikan dampak yang baik bagi prestasi belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan yang  cukup  baik,  oleh  dari  itu  teori  belajar  kontruktivistik  dapat  membuat  siswa lebih  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih  kreatif  dalam menyampaikan pendapat serta dalam menuangkan ide.

## DAFTAR PUSTAKA
Permata, L. D., Rahmawati, D., & Fitriana, L. (2018). Pembelajaran matematika SMP dalam perspektif  landasan  filsafat  konstruktivisme. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 5 (1), 32 – 43.
Sarnoko, S., Ruminiati, R., & Setyosari, P. (2016). Penerapan Pendekatan Savi Berbantuan Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV Sdn I Sanan Girimarto Wonogiri. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (7), 1235 – 1241.
Sholekhah,  I.  M.,  &  Hadi,  S.  (2014).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Melalui  Motivasi  Belajar  SMP  Negeri  1 Ambarawa (Studi Kelas VII Tahun Ajaran 2013/2014). Economic Education Analysis Journal , 3 (2), 372 – 378.
Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  di  SMP Kabupaten  Bogor. EDUTECNO :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Administrasi  Pendidikan ,
18 (1), 1 – 12.
Sumitro, A. H., Setyosari, P., & Sumarmi. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan:Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1188 – 1195. Retrieved from
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9936/4696
Supardan, D. (2016). Teori dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran.
Edunomic , 4 (1), 1 – 12.
Suprantini, E., Rohaetin, S., & Oktobery, R. (2017). Upaya Peningkatan Prestasi Belajar IPS Terpadu Melalui Pendekatan Komunitas Belajar di Kelas VIII SMPN-3 Parenggean Tahun Pelajaran 2016/2017, 8 (2), 21 – 28.
Utami, P. S., & Gafur, A. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Gaya Belajar Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Di  SMP  Negeri  Di  Kota  Yogyakarta. Harmoni  Sosial:
Jurnal Pendidikan IPS , 2 (1), 97 – 103. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i1.4622
Waseso,  H.  P.  (2018).  Kurikulum  2013  Dalam  Prespektif  Teori  Pembelajaran Konstruktivisme. Ta’lim: Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1 (1), 59 – 72.
Wibowo, K. P., & Marzuki, M. (2015). Penerapan Model Make a Match Berbantuan Media Untuk  Meningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 2 (2), 158 – 169. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i2.7667