## PROFESIONALISME GURU MATEMATIKA DALAM MERENCANAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI

## SUPARNI
Lecturer of Tarbiyah dan Teacher Training Faculty at IAIN Padangsidimpuan Street T. Rizal Nurdin Km. 4.5 Sihitang Padangsidimpuan 22733 Email: Suparbejo33@yahoo.com

## Abstract
Good Lesson Planning will make teachers easier in helping students’ learning; and students  are  also  assisted  in  understanding  the  subject  matter.  Lesson  Plan  is developed  according  to  the  needs  and  characteristics  of  learners,  schools  and subjects. Each teacher is required to formulate a complete syllabus and lesson plans. A  math  teacher  should  be  able  to  design  a  lesson  plan  in  accordance  with  the characteristics  and  approaches  contained  in  math.  This  study  aimed  to  determine how  the  knowledge  and  ability  of  math  teachers  of  Senior  High  Schools  in Padangsidimpuan city in developing lesson planning. This research is classified into descriptive study. Data were collected by using competency test and questionnaires. Based  on  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  teachers’  knowledge  in developing Lesson Plans is enough, while the ability of the teachers in developing is good  enough.  Finally,  it  is  known  that  there  is  the  significant  correlation  between teachers’ knowledge and teachers’ ability in developing Lesson Plans.
Keywords : Teacher, professionalism, and lesson plan.

## Abstrak
Perencanaan pembelajaran yang baik, akan memudahkan guru dalam pembelajaran dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Perencanaan pembelajaran  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta didik,  sekolah  dan  mata  pelajaran.  Setiap  guru  wajib  menyusun  silabus  dan  RPP secara  lengkap.  Seorang  guru  matematika  harus  dapat  merancang  perencanaan pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  dan  pendekatan  yang  terdapat  pada pelajaran  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  bagaimana pengetahuan  dan  kemampuan  guru-guru  matematika  SMA  Negeri  se  kota Padangsidimpuan  dalam  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran.  Penelitian ini tergolong ke dalam jenis penelitian deskriptif. Data dikumpulkan menggunakan instrumen  berupa  tes  kemampuan  pengetahuan  dan  angket.  Hasil  analisis  data dapat disimpulkan bahwa pengetahuan guru dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran  masuk  pada  kategori  cukup,  sedangkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran berada  pada kategori cukup baik dan terdapat  hubungan  yang  signifikan  pengetahuan  guru    dengan  kemampuan  guru dalam pengembangan perencanaan pembelajaran.
Kata Kunci : Guru, Profesionalisme, dan perencanaan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Dengan  demikian,  kurikulum  merupakan  inti  dari bidang  pendidikan  dan  memiliki  pengaruh  terhadap  seluruh  kegiatan  pendidikan. Mengingat  pentingnya  kurikulum  dalam  pendidikan  dan  kehidupan  manusia,  maka penyusunan kurikulum tidak dapat dilakukan secara sembarangan. Penyusunan kurikulum membutuhkan  landasan-landasan  yang  kuat,  yang  didasarkan  pada  hasil-hasil  pemikiran dan  penelitian  yang  mendalam.  Penyusunan  kurikulum  yang  tidak  didasarkan  pada landasan yang kuat dapat berakibat fatal terhadap kegagalan pendidikan itu sendiri.
Mengingat  perlunya  kurikulum  dalam  pendidikan  maka  Pemerintah  melalui Departemen  Pendidikan  Nasional,  berkewajiban  menetapkan  berbagai  peraturan  tentang standar  penyelenggaraan  pendidikan  di  wilayah  Indonesia.  Standar  Nasional  pendidikan yang dimaksud meliputi: (1) standar isi, (2) standar kompetensi lulusan, (3) standar proses, (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan, (5) standar sarana dan prasarana, (6) standar pengelolaan, (7) standar pembiayaan, dan (8) standar penilaian pendidikan.
Dalam  pencapaian  standar  isi  (SI)  yang  memuat  standar  kompetensi  (SK)  dan kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai oleh peserta didik setelah melalui pembelajaran dalam jenjang dan waktu tertentu, sehingga pada gilirannya mencapai standar kompetensi lulusan  (SKL)  setelah menyelesaikan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  tertentu  secara tuntas. Agar peserta didik dapat mencapai standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), maupun  kompetensi  dasar  (SKL)  secara  optimal,  perlu  didukung  oleh  berbagai  standar lainnya  dalam  sebuah  sistem  yang  utuh.  Salah  satu  standard  tersebut  adalah  standard proses.
Berdasarkan Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses menyatakan bahwa keseluruhan proses penyelenggaraan pembelajaran dimulai dari perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian proses pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  PP  nomor  19  tahun  2005  yang  mengisyaratkan  bahwa  “Guru  diharapkan dapat  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan  proses  pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil belajar” 1 .  Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  merupakan bagian  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Melalui  perencanaan pembelajaran  yang  baik,  guru  akan  lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan siswa  akan  lebih  terbantu  dan  mudah  dalam  belajar.  Perencanaan  pembelajaran dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik,  sekolah,  mata
1 Depdiknas, 2010. Analisis Standar Proses . Jakarta: Dit. PSMA, hal.29
pelajaran,  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  Perencanaan  proses  pembelajaran  perlu dilakukan  oleh  pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  silabus  dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan kompetensi yang diharapkan dalam kurikulum.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tampak  jelas  bahwa  setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  silabus  dan RPP  secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Matematika adalah ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar. Artinya dalam mempelajari matematika menuntut kempuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan  inovatif  yang  menekankan  pada  penguasaan  konsep  dan  algoritma  serta  kemampuan memecahkan  masalah.  Untuk  mempelajari  matematika  perlu  mengetahui  fakta,  konsep, prinsip  dan  prosedur 2 .  Berdasarkan  karakteristik  mata  pelajaran  matematika  tersebut mempengaruhi  guru  dalam  mengembangkan  silabus,  sehingga  materi  pembelajaran matematika  perlu  disusun  secara  logis  dan  sistematis.  Pelaksanaan  pembelajaran matematika  dapat  ditempuh  melalui  dua  pendekatan  ( Approach )  pembelajaran  yaitu pendekatan  yang  bersifat  metodelogi  dan  pendekatan  yang  bersifat  materi.  Pendekatan metodologik  berkenaan  dengan  cara  siswa  mengadaptasi  konsep  yang  disajikan  ke  dalam struktur  kognitifnya.  Pendekatan  metodologik  antara  lain  adalah  pendekatan  intuitif, analitik,  sintetik,  spiral,  induktif,  deduktif,  tematik,  realistik,  dan  heuristik.  Sedangkan pendekatan material yaitu pendekatan yang menyajikan konsep matematika melalui konsep yang telah dimiliki siswa 3 .
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  selama  ini,  masih  terdapat  para  guru  jarang membawa  dan  menggunakan  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dalam proses belajar mengajar di kelas walaupun para guru tersebut telah membuat perencanaan pembelajaran  tersebut.  Perencanaan  pembelajaran  tersebut  hanya  digunakan  untuk memenuhi  perlengkapan  administrasi  seorang  pendidik  saja.  Masih  banyak  guru  yang belum sepenuhnya mengembangkan perencanaan pembelajaran secara mandiri berdasarkan pemetaan SK/KD.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Untuk  mengetahui  bagaimana  pengembangan  perencanaan  pembelajaran  Matematika berbasis kompetensi pada guru matematika SMA Negeri se kota Padangsidimpuan.
2 BSNP, 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus Matematika SMA. Jakarta: Depdiknas.
3 Erman Suherman, dkk, 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), Hal.7
2. Untuk mengetahui bagaimana profesionalisme guru matematika dalam mengembangkan  perencanaan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  di  SMA  Negeri  se kota Padangsidimpuan.
3. Untuk  mengetahui  adakah  hubungan  pengetahuan  guru  matematika  SMA  Negeri  se kota  Padangsidimpuan dengan  pengembangan  perencanaan  pembelajaran matematika berbasis kompetensi.

## LANDASAN TEORI

## Pengertian Profesionalisme Guru
Profesionalisme  berasal  dari  kata  profesi  yang  artinya  suatu  bidang  pekerjaan  yang ingin  atau  akan  ditekuni  oleh  seseorang 4 .  Sedangkan  menurut  Webstar  profesi  diartikan sebagai  “suatu  jabatan  atau  pekerjaan  tertentu  yang  mensyaratkan  pengetahuan  dan ketrampilan  khusus  yang  diperoleh  dari  pendidikan  akademis  yang  intensif” 5 .  Kemudian menurut  Jasin  Muhammad  profesi  adalah    “suatu  lapangan  pekerjaan  yang  dalam melakukan tugasnya memerlukan teknik dan prosedur ilmiah, memiliki dedikasi, serta cara menyikapi lapangan pekerjaan yang berorientasi pada pelayanan yang ahli” 6 .
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  profesi adalah  suatu  bidang  pekerjaan  atau  keahlian  tertentu  yang  mensyaratkan  kompetensi intelektualitas,  sikap  dan  ketrampilan  tertentu  yang  diperoleh  melalui  proses  pendidikan secara  akademis  yang  intensif.  Profesi  guru  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keahlian  dan kewenangan  khusus  dalam  bidang  pendidikan,  pengajaran,  dan  pelatihan  yang  ditekuni untuk  menjadi  mata  pencaharian  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup.  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan  dan keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal.

## Syarat-Syarat Guru Profesional
Syarat-syarat guru profesional itu memenuhi beberapa kompetensi  seperti di bawah ini:
1. Kompetensi Pedagogik, adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  (Standar  Nasional  Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir a).
4 Kunandar,  2007. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada, hal. 45
5 Rusman,  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, hal. 16
6 Ibid, hal.16
2. Kompetensi Personal, adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  berakhlak  mulia  (SNP, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir b).
3. Kompetensi  Profesional,  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir c).
4. Kompetensi  Sosial,  adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar  (SNP, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir d).

## Kinerja Guru Profesional
Kinerja  adalah performance atau  unjuk  kerja.  Menurut  LAN  “kinerja  dapat    diartikan prestasi  kerja  atau  pelaksanaan  kerja  atau  hasil  unjuk  kerja” 7 .  Sedangkan  menurut  August W. Smith, kinerja adalah ”hasil dari suatu proses yang dilakukan manusia” 8 . Dari bebarapa pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  merupakan  suatu  wujud  perilaku seorang atau organisasi dengan orientasi prestasi.
Piet  A.  Sahertian  menjelaskan  bahwa,  standar  kinerja  guru  berhubungan  dengan kualitas guru dalam menjalankan tugasnya, yaitu 9 :
1. Bekerja dengan siswa secara individual
2. Persiapan dan perencanaan pembelajaran
3. Pendayagunaan media pembelajaran
4. Melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman belajar
5. Kepemimpinan yang aktif dari guru
Kinerja  guru  akan  memiliki  pengaruh  terhadap  produktivitas  pendidikan.
Produktivitas kinerja guru meliputi 10 :
1. Guru  harus  mampu  menerapakan  dan  memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan  berbagai  media  dan sumber  belajar  yang  relevan  dan  menarik  perhatian  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai secara optimal,
2. Guru  harus  selalu  meng- update dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  disajikan melalui  berbagai  sumber  seperti  membaca  buku-buku  terbaru,  mengakses  internet, selalu  mengikuti  perkembangan  dan  kemajuan  terakhir  tentang  materi  yang disajikan,
7 Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada, hal. 50
8 Ibid, hal. 50
9 Ibid, hal. 51
10 Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada,hal. 52
3. Guru harus mampu mengoptimalkan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan kemampuannya di kelas,
4. Guru  harus  mampu  melakukan  kegiatan  penilaian  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan.
5. Guru  harus  menguasai  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.

## Pengertian Matematika
Matematika  berasal  dari  bahasa  latin mathanein yang  berarti  belajar  atau  berpikir. Berdasarkan  etimologi  menurut  Elia  Tinggih  perkataan  matematika  berarti  “Ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar”. Hal ini dimaksudkan bukan berarti ilmu lain diperoleh  tidak  melalui  penalaran,  akan  tetapi  dalam  matematika  lebih  menekankan aktivitas dalam dunia rasio (penalaran), sedangkan dalam ilmu lain lebih menekankan hasil observasi  atau  eksperimen  disamping  penalaran 11 .  Sedangkan  menurut  Johnson  dan Myklebust  ”Matematika  adalah  bahasa  simbolis  yang  fungsi  praktisnya  untuk mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan  sedangkan  fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir” 12 .

## Standar Nasional Pendidikan
Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional dikatakan bahwa standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia (PP No. 19 Tahun 2005 Bab 1 Pasal 1 Ayat 1) 13 .
Standar Nasional Pendidikan terdiri atas 8 standar antara lain yaitu 14 :
1. Standar Isi
Standar  isi  adalah  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  yang  dituangkan dalam  kriteria  tentang  kompetensi  tamatan,  kompetensi  bahan  kajian,  kompetensi  mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu (PP No. 19 Tahun 2005 Bab 1 Pasal 1 ayat 5)
2.   Standar Kompetensi Lulusan
Standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  menurut  PP  No.  19  Tahun  2005  Ayat  4  adalah kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Standar  kompetensi  lulusan  meliputi  semua  jenjang  pendidikan,  oleh  karena  itu  ada standar kompetensi lulusan untuk jenjang SMK/MAK.
11 Erman Suherman, dkk, 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), hal. 18
12 Mulyono Abdurrahman,. 2008. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.hal. 252
13 Wina Sanjaya, 2009, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidika, Jakarta: Kencana, hal. 7
14 Ibid, hal. 8
3.   Standar Proses
Standar  proses  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar kompetensi lulusan (PP No. 19 Tahun 2005 Bab 1 Pasal 1 ayat 6).

## Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Kurikulum  menurut  PP  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan adalah “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu” 15 .  Tujuan  tertentu  meliputi  tujuan  pendidikan nasional  serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi, dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik 16 .
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  kurikulum  operasional  yang disusun  oleh  dan  dilaksanakan  di  masing-masing  satuan  pendidikan 17 .  KTSP  terdiri  dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satua pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
KTSP  dikembangkan  sesuai  dengan  relevansinya  oleh  setiap  kelompok  atau  satuan pendidikan  di  bawah  koordinasi  dan  supervisi  dinas  pendidikan  atau  kantor  Departemen Agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu pada standar  nasional  pendidikan  untuk  menjamin  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional. Standar  nasional  pendidikan  terdiri  atas  standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  Pembelajaran  yakni  suatu  cara  atau  upaya  yang  memuaskan  untuk membuat  kegiatan  dapat  berjalan  dengan  baik,  sebagai  langkah  antisipasi  dalam  kegiatan memilih,  menetapkan,  mengembangkan  metode  pembelajaran,  mengorgasisasikan pembelajaran,  menyampaikan  isi  pembelajaran,  dan  menata  interaksi  sumber  belajar sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan 18 .
Istilah  perencanaan  pembelajaran  menurut  Briggs  dalam  Uno  adalah  keseluruhan proses  analisis  kebutuhan  dan  tujuan  belajar  serta  pengembangan  teknik  mengajar  dan materi  pembelajaranya  untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut,  pengembangan  paket pembelajaran, kegiatan mengajar, uji coba, revisi, dan kegiatan mengevaluasi hasil belajar 19 . Dengan  demikian,  perencanaan  pembelajaran  merupakan  proses  mempersiapkan
15 Rusman, 2009. Manajemen Kurikuum, Jakarta: raja Grafindo Persada, hal. 471
16 Ibid, hal. 471
17 Kunandar, 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada, hal. 124
18 Uno, H, 2008. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.Hal.2
19 Ibid. Hal. 38
seperangkat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  guna  tercapainya  pembelajaran  yang terstruktur.

## Silabus
Menurut Mulyasa silabus adalah “rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran  dengan  tema  tertentu,  yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian,  alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan, berdasarkan standar  nasional  pendidikan  (SNP)” 20 .  Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu kelompok  mata  pelajaran  dengan  tema  tertentu,  yang  mencakup  standar  kompetensi, kompetansi  dasar,  materi  pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan 21 .
Pada  hakekatnya  bila  suatu  kegiatan  direncanakan  lebih  dahulu,  maka  tujuan  dari kegiatan tersebut akan lebih terarah dan lebih berhasil. Itulah sebabnya seorang guru harus memiliki  kemampuan  dalam  merencanakan  pengajaran.  Seorang  guru  sebelum  mengajar dituntut  untuk  merencanakan  program  pembelajaran,  yaitu  memuat  persiapan pembelajaran  yang  hendak  diberikan.  Perencanaan  dapat  bermanfaat  bagi  guru  sebagai kontrol terhadap diri sendiri agar dapat memperbaiki dalam pembelajarannya. Perencanaan Pembelajaran  merupakan  komponen  penting  dari  KTSP  yang  pengembangannya  harus dilakukan  secara  profesional.  Tugas  guru  yang  utama  terkait  dengan  perencanaan pembelajaran  KTSP  adalah menjabarkan  silabus  ke  dalam  perencanaan  pembelajaran yang lebih operasional dan rinci, serta siap dijadikan pedoman dalam pembelajaran.
Silabus  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  terdiri  dari  beberapa komponen yaitu 22 :
1) Standar Kompetensi Mata Pelajaran
Standar  kompetensi.mata  pelajaran  adalah  batas  dan  arah  kemampuan  yang  harus dimiliki  dan  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran suatu mata pelajaran tertentu.
2) Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal pada tiap mata pelajaran yang harus dicapai siswa.
3) Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar.
4) Indikator Hasil Belajar
20 Mulyasa, 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan Kemandirian Gurur dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara, hal. 132
21 Mulyasa, E., 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Hal. 190
22 Kunandar, 2007 . Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada, hal. 250
Indikator hasil belajar adalah cirri penanda ketercapaian kompetensi dasar.
5) Materi Pokok
Materi pokok adalah pokok-pokok materi yang harus dipelajari siswa sebagai sarana pencapaian  kompetensi  dasar  dan  yang  akan  dinilai  dengan  menggunakan  instrument penilaian yang disusun berdasar indicator pencapaian belajar.
6) Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran adalah bentuk atau pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
7) Alokasi Waktu
Alokasi  waktu  adalah  waktu  yang  diperlukan  untuk  menguasai  masing-masing kompetensi dasar.
8) Adanya Penilaian
Penilaian  adalah  jenis,  bentuk  dan  instrument  yang  digunakan  untuk  mengetahui atau mengukur keberhasilan siswa.
9) Sarana dan Sumber belajar
Sarana dan sumber belajar adalah sarana dan sumber belajar yang digunakan dalam proses belajar mengajar.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perencanaan  pembelajaran  atau  disebut  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterangkan guru dalam pembelajaran  di  kelas 23 .  Sedangkan  menurut  Gustafson  dan  Brach  perencanaan pembelajaran  adalah  “proses  sistematis  yang  digunakan  untuk  menegmbangkan  program pendidikan” 24 .  Secara  garis  besar  perencanaan  pembelajaran  mencakup  kegiatan merumuskan  tujuan  apa  yang  akan  dicapai  oleh  suatu  kegiatan,  materi  apa  yang  akan disampaikan, bagaimana cara menyampaikannya, alat dan media apa yang akan digunakan serta  cara  apa  yang  dipakai  untuk  menilai  pencapaian  tujuan  tersebut.  Sementara  itu menurut  Kunandar  “Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  adalah  rencana  yang menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus” 25 .
Langkah-laghkah  menyusun  suatu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  menurut Kunandar adalah 26 :
23 Masnur Muslich, 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara, hal. 53
24 Rusman, 2009. Manajemen Kurikuum, Jakarta: raja Grafindo Persada, hal. 491
25 Kunandar, 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada, hal. 262 26 Kunandar, 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada, hal. 264
1. Identitas Mata Pelajaran: Tuliskan nama pelajaran, kelas, semester dan alokasi waktu (jam pertemuan)
2. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar:  Tuliskan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar sesuai dengan standar isi
3. Indikator
Pengembangan indikator dilakukan dengan beberapa pertimbangan berikut:
a. Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa indikator (lebih dari dau)
b. Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan diobservasi
c. Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah atau setara dengan kata kerja dalam KD maupun SK
d. Prinsip  pengembangan  indikator  adalah  urgensi,  kontinuitas,  relevansi  dan kontekstual
4. Materi  Pelajaran:  Cantumkan  materi  pekajaran  dan  lengkapi  dengan  uraiannya  yang telah dikembangkan dalam silabus
5. Tujuan  Pembelajaran:  Dalam  tujuan  pembelajaran  dijelaskan  apa  tujuan  dari pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran diambil dari indikator
6. Strategi  atau  Skenario  Pembelajaran:  Strategi  atau  skenario  pembelajaran  memuat rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilakukan  dilakukan  oleh  guru  secara  beruntun  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
7. Sarana dan  Sumber  Pembelajaran:  Sarana  dan  sumber  pembelajaran  sangat  membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran, seperti  media/alat peraga.
8. Penilaian dan Tindak lanjut: Untuk menilai pencapaian belajar siswa berdasarkan sistem penilaian yang telah ditetapkan dikembangkan selaras dengan pengembangan silabus.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  yang  berada  di  Kota  Padangsidimpuan. Proses  penelitian  dilaksanakan  dalam  delapan  bulan,  mulai  dari  menyusun  usulan penelitian  sampai  menyelesaikan  laporan  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  matematika  SMA  yang  berada  di  Kota  Padangsidimpuan  pada  tahun  2014.
Penelitian  ini  terdiri  adari  3  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  analisis  data.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  dalam  bentuk  tes  dan  non-test.  Tes dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  guru  dalam  mengembangkan perencanaan  pembelajaran.  Soal  terdiri  dari  20  item  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum serta  pengetahuan  cara  mengembangkan  rencana  pembelajaran  berbasis  kompetensi. Sementara  tehnik  non  tes  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  pengumpul  data berupa  angket,  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  data  tentang  pemahaman  guru dalam merancang dan mengembangkan rencana pembelajaran berbasis kompetensi. Setelah data  terkumpul  maka  tahap  selanjutnya  adalah  analisis  data  dari  ke  dua  jenis  data,  yaitu data  tentang  pengetahuan  guru  dalam  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran,  dan
data  tentang  pemahaman  guru  dalam  merancang  dan  mengembangkan  rencana pembelajaran berbasis kompetensi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Rekapitulasi  Jawaban  Guru  Matematika  tentang  Pengetahuan  Guru  dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran
Rekapitulasi  jawaban  guru  matematika  tentang  pengetahuan  mereka  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran adalah sebagai berikut:
No Aspek yang di ukur Jlh Skor  Persentase Kriteria 1 Standar Isi 8 44 Kurang 2 Standard Proses 6 33 Kurang 3 Karakteristik mata pelajaran 10 56 Cukup 4 Karakteristik matematika 13 72 Baik 5 Kajian SK/KD 12 67 Baik 6 Pengertian KD 9 50 Cukup 7 Prinsip-prinsip pengembangan silabus 13 72 Sangat baik 8 Komponen silabus 8 44 Kurang 9 Langkah-langkah pengembangan silabus 14 78 Baik 10  Pengembangan indikator 11 61 Cukup 11  Prinsip-prinsip penyusunan RPP 15 83 Sangat Baik 12  Komponen perencanaan pembelajaran 9 50 Cukup 13  Kegiatan inti pada RPP 5 28 Sangat kurang baik
2. Rekapitulasi  Profesionalisme  Guru  dalam  Mengembangkan    Perencanaan Pembelajaran
Dalam tabel berikut disampaikan hasil rekapitulasi profesionalisme guru dalam mengembangkan Perencanaan Pembelajaran.
No. Angket Persentase Selalu Kadang-kadang Jarang Tidak Pernah 1 33.33 16.67 22.22 27.78 2 0.00 61.11 27.78 11.11 3 0.00 5.56 88.88 5.56 4 22.22 50.00 16.67 11.11 5 5.56 11.11 22.22 61.11 6 16.67 61.11 11.11 11.11 7 55.56 27.78 11.11 5.56 8 27.78 61.11 11.11 0.00 9 0.00 16.67 55.56 27.77 10 5.56 77.77 16.67 0.00 11 50.00 44.44 0.00 5.56 12 72.22 5.56 22.22 0.00 13 0.00 61.11 33.33 5.56 14 5.56 27.78 61.10 5.56
No. Angket Persentase Selalu Kadang-kadang Jarang Tidak Pernah 15 0.00 33.33 50.00 16.67 16 0.00 0.00 72.22 27.78 17 38.89 50.00 11.11 0.00 18 0.00 11.11 55.56 33.33 19 5.56 33.33 50.00 11.11 20 16.67 66.66 16.67 0.00  355.58 722.23 655.54 266.68 % Rata 19.75 40.12 36.41 22.22
Menurut  tabel  4.2.21  dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  19,75%  guru matematika  selalu  melaksanakan  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  sebanyak 40,12%  guru  matematika  sudah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  walaupun tidak  selalu  mengembangkannnya,  sebanyak  36,41%  guru  matematika  jarang mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Artinya  para  guru  lebih  banyak  tidak melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran    daripada  melakukannya.  Akan tetapi,  sebanyak  22,22%  guru  matematika  tidak  pernah  sama  sekali  mengembangkan perangkat  pembelajaran.  Artinya,  sebanyak  59,87%  guru  matematika  telah mengembangkan perangkat pembelajaran.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  angket  guru  pada  lampiran  3  yaitu  60,42.  Secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan  pengembangan  perencanaan  berbasis Kompetensi  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Padangsidimpuan  mempunyai  kategori  cukup baik.
3. Profesionalisme Guru Matematika dalam Mengembangkan
Perencanaan Pembelajaran Berbasis Kompetensi.
Profesionalisme  guru  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dapat diukur dari nilai rata-rata pengetahuan guru (lampiran 2) dan nilai rata-rata hasil angket (lampiran 3). Rekapitulasi hasil nilai rata-rata tersebut dapat dilihat dari tabel 4.3.1.
Tabel 4.3.1 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Pengetahuan dan Nilai Rata-Rata Angket
No Nilai Rata-Rata Jumlah Rata-Rata Pengetahuan Pengembangan 1. 55,56 60,42 115,98 57,99
Berdasarkan tabel 4.3.1. terlihat bahwa rata-rata nilai profesionalisme guru adalah 57,99.  Hal  ini  menunjukkan  profesionalisme  guru  matematika  SMA  Negeri  se  kota Padangsidimpuan  masih belum baik  dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran  berbasis  kompetensi.  Hal  ini  disebabkan  karena  nilai  rata-rata pengetahuannya  55,56    dan  pengembangan  perencanaa  pembelajaran  sebesar  60,42 dimana  seharusnya  guru  dikatakan  memiliki  profesionalisme  yang  baik  apabila
memiliki  persentase  75%  dari  nilai  rata-rata  pengetahuan  dan  pengembangan perencanaan pembelajaran.
4. Hubungan Pengetahuan Guru Matematika SMA Negeri se Kota Padangsidimpuan dengan Pengembangan Perencanaan Pembelajaran Matematika Berbasis Kompetensi Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  pengetahuan  guru  dengan  pengembangan perencanaan  pembelajaran  matematika  berbasis  kompetensi  maka  perlu  dibuat hipotesis statistic yaitu sebagai berikut:
H o : r = 0
H a : r  0
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H o :  Tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  pengetahuan  guru  matematika  SMA Negeri  se  kota  Padangsidimpuan  dengan  pengembangan  perencanaan pembelajaran matematika berbasis kompetensi.
H a : Terdapat hubungan yang signifikan pengetahuan guru matematika SMA Negeri se  kota  Padangsidimpuan  dengan  pengembangan  perencanaan  pembelajaran matematika berbasis kompetensi.
Pada taraf signifikan  = 0,05, kriteria hipotesis diambil berdasarkan nilai r yang diperoleh  dari  populasi  /  sampel  atau  r  hitung  yang  dibandingkan  dengan  r  tabel dengan ketentuan:
- Terima H o jika  r hitung < r tabel
- Terima Ha jika  r hitung r tabel
Berdasarkan data yang terdapat pada lampiran 4 diperoleh r xy hitung = 0,508 dengan taraf  signifikansi  =  0,05  diperoleh  r tabel =  0,468  sehingga      r xy  hitung =  0,508  >  r  tabel  = 0,468.  Ini  berarti  bahwa  H o ditolak  H a diterima  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat hubungan  yang  signifikan  pengetahuan  guru  matematika  SMA  Negeri  se  kota Padangsidimpuan dengan proses penerapan pengembangan perencanaan pembelajaran matematika berbasis kompetensi.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  bagaimana  hubungan  pengetahuan  guru matematika  SMA  Negeri  se  kota  Padangsidimpuan  dengan  pengembangan perencanaan  pembelajaran  matematika  berbasis  kompetensi  digunakan  daftar interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  r  yaitu  0,508  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kuat. Jadi  dapat  disimpulkan  pengetahuan  guru  matematika  dalam  mengembangkan perencanaan  pembelajaran  cukup  mendukung  guru  untuk  dapat  melaksanakan  atau membuat pengembangan perencanaan pembelajaran matematika berbasis kompetensi.
Untuk  mengetahui  besarnya  hubungan  pengetahuan  guru  matematika  SMA Negeri  se  kota  Padangsidimpuan  dengan  pelaksanaan  pengembangan  perencanaan pembelajaran  matematika  berbasis  kompetensi  digunakan  rumus  determinasi  yang terdapat pada Bab III yang perhitungannya pada lampiran 4 diperoleh hasilnya 25, 80%. Artinya bahwa pengetahuan guru memberikan kontribusi sebesar 25, 80% terhadap

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang terdapat pada bab IV, maka dapat disimpulkan:
1. Pengetahuan guru matematika cukup dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran berbasis kompetensi pada SMA Negeri se kota Padangsidimpuan.
2.  Pengembangan  perencanaan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  pada  guru  matematika SMA Negeri se kota Padangsidimpuan mempunyai kategori cukup baik.
3.  Terdapat hubungan yang signifikan pengetahuan guru matematika SMA Negeri se kota Padangsidimpuan  dengan  pengembangan  perencanaan  pembelajaran  matematika berbasis kompetensi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara
Azwar, S. 2004. Metode Penelitian . Jogjakarta ,Pustaka Pelajar
BSNP, 2007. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus Matematika SMA . Jakarta: Depdiknas
Depdiknas, 2009. Diklat/Bintek KTSP SMA . Jakarta: Dit. PSMA
_________, 2010. Analisis Standar Proses . Jakarta: Dit. PSMA
_________, 2010. Pelaksanaan Pembelajaran dan Implementasi KTSP di  SMA . Jakarta: Dit. PSMA.
Desiani, R, 2007. Problematika Pembelajaran Matematika berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang dihadapi guru Matematika , (Online), www.google.com. http:// eprints.umm.ac.id diakses 17 Maret 2011
Kunandar, 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Kusumawati. 2005. Problematika Guru dalam Pembelajaran Matematika. , (Online) www.google.com. http:// skripsi.umm.ac.id. diakses 17 Maret 2011
Lukmanul Hakim, 2007. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima
Muslich, M.2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara
Mulyasa, E, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
_______. 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan Kemandirian Gurur dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara
Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada
________, 2009. Manajemen Kurikuum, Jakarta: raja Grafindo Persada
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana
__________, 2009, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidika, Jakarta: Kencana
Sutiah, M dan Prabowo, S.L2008. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Sekolah & Madrasah . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Uno, H, 2008. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Metode Dakwah Muhammadiyahn di Kabupaten Tapanuli Selatan