## PENGARUH SOSIAL EKONOMI DAN FASILITAS BELAJAR TERHADAP PENGUASAAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SMPN KECAMATAN KEMAYORAN
Aulia Masruroh Universitas Indraprasta PGRI aulia.m89@gmail.com

## Abstrak
Status  sosial  ekonomi  orangtua  memiliki  peran  terhadap  penguasaan  konsep  siswa. Pemenuhan  fasilitas  belajar  yang  baik  dapat  mendorong  siswa  untuk  rajin  belajar.  Fasilitas belajar  sangat  mempengaruhi  penguasaan  konsep  siswa  karena  pemenuhan  fasilitas  belajar yang  memadai  dan  lengkap  akan  mendorong  siswa  untuk  mendapat  hasil  yang  maksimal. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode survei yang bertujuan (1) untuk mengetahui pengaruh langsung sosial ekonomi orang tua terhadap penguasaan fasilitas belajar (2)  mengetahui  pengaruh  langsung  sosial  ekonomi  orangtua  terhadap  fasilitas  belajar  (3) mengetahui  pengaruh  langsung  fasilitas  belajar  terhadap  penguasaan  konsep  matematika,  (4) mengathui  pengaruh  tidak  langsung  sosial  ekonomi  orangtua  terhadap  penguasaan  konsep matematika  melalui  fasilitas  belajar.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  dari  tiga Sekolah Menengah Pertama di Kecamatan Kemayoran Jakarta Pusat yaitu SMP Negeri 228 38 siswa, SMP  Negeri 269 23 siswa, dan SMP Negeri 79 27 siswa, total jumlah sampel 88 siswa. Instrumen yang digunakan yaitu lembar kuesioner dan tes. Analisis data dengan menggunakan metode  analisis  jalur.  Uji  statistik  yang  digunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  sosial  ekonomi  orang  tua  terhadap  penguasaan konsep matematika. (2) Terdapat pengaruh langsung yang signifikan sosial ekonomi orang tua terhadap fasilitas belajar 423. (3) Terdapat pengaruh langsung yang signifikan fasilitas belajar terhadap  penguasaan  konsep  matematika  siswa  dengan  koefisien  jalur  sebesar  0,548.  (4) Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  sosial  ekonomi  orang  tua  terhadap  penguasaan  konsep matematika melalui fasilitas belajar dengan koefisien jalur sebesar 0,232.
Kata kunci : sosial ekonomi orangtua, fasilitas belajar, konsep matematika
Abstract
Socio  economic  status  of  parents  have  a  role  for  the  mastery  of  student  concept.  A fullfillmemnt the studt facility can encourage student for study hhard. Facility for study have a influence for student mastery of concept because a fulfillment of learning facility will make the student  get  a  maximum  result.  This  research  is  a  quantitative  research  with  survey  research which aims [1] to know how a socio economic status from parent have a influence for mastery of learning facility (2) to know how a socio economic status of parent to learning facility [3] to know  how  learnig  facility  made  a  effect  of  mastery  of  mathematic  consept  [4]  to  know  how indirect effect  socio economic status from parent to mastery of matematiical concept throuogh learnig facility.  Recuperation. The samples are eighth grade students from three state junior high schools in subdistrict Kemayoran, Central Jakarta, they are State Junior High School 228 with 38 students, State Junior High Schools 269 with 23 students, and State Junior High School 79  with  27  Students,  the  total  samples  are  88  students.  The  data  collection  is  done  by  using questionnaires  and  test  techniques.  Data  analysis  is  used  by  method  of    line-analysis.  The statistical testused the t test. The result of the research shows : (1) There is significant direct effect of parental socio economic towards students’ mastery mathematical concepts. (2) There is  significant  direct  effect of  parental  socio  economic  toward  learning  facilities.  (3)  There  is significant  effect  of  learning  facilities  towards  students’  mastery  mathematical  concept.  (4) There  is  significant  indirect  effect  of  parental  socio  economic  towards  students’  mastery mathematical concept through learning facilities.
Keywords: parental socioeconomic, learning facilities, mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional berdasarkan UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  adalah  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  yang  hendak dicapai  pemerintah  Indonesia  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Oleh karena  itu  pemerintah  telah  mengadakan perluasaan kesempatan memperoleh pendidikan bagi seluruh rakyat Indonesia.Hal ini sesuai dengan bunyi pasal 31  ayat  1  UUD  1945,  yang  menyatakan bahwa  “Tiap-tiap  warga  Negara  berhak mendapat pengajaran”.
Seorang  guru  perlu  memahami  bunyi danisi  pasal  ayat  Undang-Undang  Dasar tersebut,  setiap  murid  berhak  mendapatkan pengajaran  yang  sama.  Tugas  dari  seorang guru  yaitu  guru  harus  memberi  pengajaran yang  sama  kepada  murid  yang  berbeda- beda. Perbedaan itu berasal dari lingkungan kebudayaan,  lingkungan  sosial,  jenis kelamin,  dan  lain-lain.  Salah  satu  tujuan siswa  bersekolah  adalah  untuk  mencapai prestasi  belajar  yang  maksimal  sesuai dengan kemampuannya. Matematika merupakan  cabang  ilmu  yang  sangat penting  untuk  disampaikan  pada  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan Perguruan  Tinggi.  Hal  ini  dikarenakan matematika  menjadi  sumber  ilmu  lain, banyak  ilmu  yang  penemuan  dan pengembangannya bergantung dari matematika  sehingga  dijadikan  pelajaran wajib  yang  mampu  mengembangkan  daya pikir  manusia  dan  dapat  dimanfaatkan untuk  penerapan  di  bidang  lain  (Cahyani dan  Masruroh,  2020)  .  Menurut  Hudoyo (2005)  bahwa  matematika  berkenaan dengan  ide-ide  dan  konsep-konsep  yang abstrak  dan  tersusun  secara  hierarki  dan penalarannya deduktif. Konsep matematika tersusun  secara  hierarki,  maka  dalam belajar  matematika  tahapan  konsep  harus tersusun  secara  berurutan.  Matematika seharusnya  dipelajari  secara  sistematis  dan
teratur serta harus disajikan dengan struktur yang  jelas  dan  harus  disesuaikan  dengan perkembangan  intelektual  siswa  serta kemampuan prasyarat yag telah dimilikinya, dengan demikian pembelajaran matematika  akan  terlaksana  secara  efektif dan efisien. Pemahaman  konsep  matematika  terlihat dalam  tujuan  pertama  pembelajaran matematika menurut Depdiknas (Permendiknas  no  22  tahun  2006)  yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara luwet, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan  masalah.  Sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  matematika  maka  setelah proses  pembelajaran  siswa  diharapkan dapat  memahami  suatu  konsep  matematika sehingga  dapat  menggunakan  kemampuan tersebut  dalam  menghadapi  masalah- masalah  matematika.  Jadi  pemahaman konsep  merupakan  bagian  yang  paling penting  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut  Zukardi  (2003)  Mata  pelajaran matematika  menekankan  pada  konsep artinya  dalam  mempelajari  matematika siswa harus memahami konsep matematika terlebih  dahulu  agar  dapat  menyelesaikan soal-soal  dan  mampu  mengaplikasikan pembelajaran tersebut dalam dunia nyata. Pemahaman  konsep  siswa  memiliki banyak  faktor  yang  mempengaruhinya. Diantaranya  adalah  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik. Faktor  yang  berasal  dari  luar  meliputi faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat serta lingkungan  keluarga (Slameto, 2015). Keluarga  adalah  lingkungan  pertama  dan utama  bagi  perkembangan  individu.  Sejak kecil  anak  tumbuh  dan  berkembang  dalam lingkungan  keluarga.  Pendidikan  keluarga merupakan  bagian  dari  jalur  pendidikan luar  sekolah  yang  diselenggarakan  dalam keluarga  dan  yang  memberi  keyakinan agama,  nilai  budaya,  nilai  moral  dan keterampilan (UU RI No. 20 Tahun 2003).
Oleh  karena  itu  keluarga  mempunyai peranan penting dalam pendidikan,
sehingga  latar  belakang  keluarga  harus diperhatikan  agar  keberhasilan  pendidikan dicapai secara maksimal.
Lingkungan keluarga memiliki pengaruh besar  terhadap  keberhasilan  anak  dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup atau kurangnya  perhatian  dan  bimbingan  itu mempengaruhi  pemahaman  konsep  anak. Selain itu, faktor keadaan rumah juga turut mempengaruhi keberhasilan belajar, seperti besar  kecilnya  rumah  tempat  tinggal,  ada atau tidak peralatan/media belajar juga turut menentukan keberhasilan seseorang (Dalyono,  2012).  Kondisi  ekonomi  orang tua  tersebut  bukan  hanya  mempengaruhi gizi  dan  kesehatan  anak,  tetapi  juga  akan mempengaruhi  kesempatan  dan  mutu belajar (Sukmadinata, 2005). Pada umumnya  anak  yang  berasal  dari  keluarga menengah ke atas lebih banyak mendapatkan  pengarahan  dan  bimbingan yang  baik  dari  orang  tua.  Anak-anak  yang berlatar  belakang  ekonomi  rendah,  kurang mendapat  bimbingan  dan  pengarahan  yang cukup dari orang tua mereka, karena orang tua  lebih  memusatkan  perhatiannya  pada bagaimana  untuk  memenuhi  kebutuhan sehari-hari  (Thohir  dkk,  2016).  Menurut Sumardi  (2011)  meyatakan  bahwa  pada umumnya  anak  yang  berasal  dari  keluarga menengah keatas lebih banyak mendapatkan  pengarahan  dan  bimbingan yang  baik  dari  orang  tua.Anak-anak  yang berlatar  belakang  ekonomi  rendah,  kurang dapat mendapat bimbingan dan pengarahan yang cukup dari orang tua karena orang tua lebih  memusatkan  perhatiannya  pada bagaimana  untuk  memenuhi  kebutuhan sehari-hari.  Tinggi  rendahnya  keadaan sosial  ekonomi  orang  tua  ditentukan  oleh beberapa  faktor  diantaranya  adalah  tingkat pendidikan,  jenis  pekerjaan,  tingkat pendapatan,  kondisi  lingkungan  tempat tinggal, pemilikan kekayaan, dan partisipasi dalam aktivitas kelompok dalam komunitasnya (Ariyanto, 2012). Faktor internal lainnya yaitu pemenuhan fasilitas belajar. Fasilitas belajar diidentikan juga  dengan  sarana  prasarana  pendidikan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,
Bab  VIII  Standar  Sarana  dan  Prasarana
pasal  42  menegaskan  bahwa  (1)  Setiap satuan  pendidikan  wajib  memiliki  sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan,  media  pendidikan,  buku  dan sumber  belajar  lainnya,  bahan  habis  pakai, serta  perlengkapan  lain  yang  diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan, (2) Setiap satuan pendidikan  wajib  memiliki  prasarana  yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan satuan  pendidikan,  ruang  pendidik,  ruang tata  usaha,  ruang  perpustakaan,  ruang laboratorium,  tempat  olahraga,  tempat ibadah,  dan  ruang  atau  tempat  lain  yang diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.  Fasilitas  belajar  merupakan semua  perangkat  peralatan,  bahan,  dan perabot  yang  secara  langsung  dapat digunakan  dalam  proses  pendidikan (Sopiatin,  2010).  Pemanfaatan  fasilitas belajar diantaranya dapat memperlanjar dan meningkatkan proses belajar siswa, menimbulkan  motivasi  belajar.  Siswa  yang memiliki keluarga berstatus sosial ekonomi tinggi  akan  memiliki  fasilitas  belajar  yang lebih lengkap dibandingkan dengan peserta didik  yang  berstatus  sosial  sedang.  Begitu juga  peserta  didik  yang  memiliki  keluarga berstatus  sosial  ekonomi  lemah,  fasilitas belajar  yang  dimiliki  tidak  akan  selengkap yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang berstatus  ekonomi  sedang  maupun  tinggi (Fuady, 2016).  Berdasarkan latar belakang diatas  maka  peneliti  melakukan  penelitian tentang “pengaruh pengaruh sosial ekonomi dan  fasilitas  belajar  terhadap  penguasaan konsep matematika siswa SMPN kecamatan  kemayoran”  dengan  tujuan  dari penelitian ini yaitu (1) untuk  membuktikan pengaruh  langsung  sosial  ekonomi  orang tua terhadap penguasaan konsep matematika  (2)  membuktikan  pengaruh langsung sosial ekonomi orangtua terhadap fasilitas  belajar  (3)  membuktikan  pengaruh langsung fasilitas belajar terhadap penguasaan  konsep  matematika  (4)  serta membuktikan  pengaruh  tidak  langsung sosial ekonomi orangtua terhadap penguasaan  konsep  matematika  melalui fasilitas belajar.

## METODE
Penelitian menggunakan  metode survei dengan  analisis  jalur  ( Path  analysys). Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.Pendekatan yang dilakukan dengan  pencatatan  dan  analisis  data  hasil penelitian  secara  eksak  dan  menganalisis datanya  menggunakan  perhitungan  statistik
(Sugiyono,  2019).Variabel  yang  diteliti menggunakan  tiga  variabel  yaitu  variabel bebas  sosial  ekonomi  orang  tua  (X 1 ), variabel  intervening  fasilitas  belajar  (X 2 ), dan  variabel  terikat    penguasaan  konsep matematika  (Y).  Penelitian  ini  akan menguji pengaruh langsung antara variabel sosial  ekonomi  orang  tua  dan  fasilitas belajar  terhadap  penguasaan  konsep matematika  secara  bersama-sama.Variabel sosial ekonomi orang tua siswa dan fasilitas belajar  menggunakan  skala  ordinal  yaitu skala  yang  didasarkan  pada  ranking, diurutkan  dari  jenjang  yang  lebih  tinggi sampai  jenjang  terendah  atau  sebaliknya (Riduwan,  2018)  sedangkan  penguasaan konsep  matematika  menggunakan  skala numerik.
Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi tiga  SMP  di  wilayah  Kemayoran  Jakarta
Pusat yaitu SMPN 228 JAKARTA, SMPN 269  JAKARTA,  SMPN  79  JAKARTA. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan  teknik Proporsional  Cluster
Random  Sampling dimana  jumlah  sampel dari  setiap  sekolah  diambil  secara proporsional  berdasarkan  perbandingan jumlah  siswa  setiap  sekolah  terhadap jumlah populasi keseluruhan, dengan teknik ini  maka  diperoleh  anggota  sampel  dari masing-masing sekolah yaitu 38 siswa dari SMP  Negeri  228,  23  siswa  SMP  Negeri 269,  27  siswa  SMPN  79  Jakarta.  Data variabel  kriteria  yang  terdiri  atas  sosial ekonomi  orang  tua  dan  fasilitas  belajar dikumpulkan  menggunakan  instrument penelitian  berupa  angket  yang  telah divalidasi,  sedangkan  penguasaan  konsep matematika menggunakan instrument penelitian  berupa  tes  pilihan  ganda. Hubungan  antara  ketiga  variabel  penelitian ini  dapat  digambarkan  dalam  bentuk konstelasi permasalahan sebagai berikut:
Gambar 1. Konstelasi Masalah Penelitian
Adapun pengaruh antar variabel : 1. Koefisien  pengaruh  langsung  sosial ekonomi  orang  tua  siswa  terhadap penguasaan konsep matematika siswa. 2. Koefisien  pengaruh  langsung  sosial ekonomi  orang  tua  terhadap  fasilitas belajar.
3. Koefisien  pengaruh  langsung  fasilitas belajar  terhadap  penguasaan  konsep matematika siswa. 4. Koefisien  pengaruh  langsung  sosial ekonomi orang tua terhadap penguasaan konsep matematika melalui fasilitas belajar. Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif dan inferensial. Analisis inferensial  yang  digunakan  untuk  menguji hubungan  antar  variabel  dalam  penelitian ini  adalah  Analisis  Jalur  ( Path  analysis) . Penggunaan  Analisis  Jalur  ( Path  Analysis ) dilakukan  dengan  syarat  bahwa  (Sugiyono, 2019)  :  (a)  Hubungan  antar  variabel  yang
X 1 Y X 2 1 2 3 4 Keterangan :
X1: Status Ekonomi Orang Tua X2: Fasilitas Belajar
Y  : Penguasaan Konsep    Matematika
akan  dianalisis  berbentuk  linier,  aditif,  dan kausal.  (b)  Variabel-variabel  yang  residual tidak  berkorelasi  dengan  variabel  yang mendahuluinya,  dan  juga  tidak  berkorelasi dengan  variabel  yang  lain.  (c)  model hubungan  variabel  hanya  terdapat  jalur kausal  atau  sebab  akibat  searah.  (d)  setiap variabel yang dianalisis adalah dua interval dan berasal dari sumber yang sama. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Data Sebelum Uji Analisis Jalur Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang diperoleh berasal dari populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak. Hal  ini  dilakukan  sebagai  syarat  jika
pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan statistik  parametik.  Menguji  kenormalan hasil digunakan uji normalitas Kolmogorov- Smirnov pada  taraf  α  =  5%  atau  sama dengan  0.05.  Apabila  jumlah  perhitungan lebih  besar  dari  0,05  maka  dinyatakan normal, sebaliknya jika jumlah perhitungan lebih kecil dari 0,05 maka dinyatakan tidak normal  (Ghozali,  2018).  Uji  normalitas disajikan pada tabel 1.
Berdasarkan  tabel  1  data  menunjukkan sosial  ekonomi  orang  tua,  fasilitas  belajar dan  penguasaan  konsep  matematika berdistribusi  normal,  nilai  kolmogorov- smirnov (p>0.05).
Tabel 1 . Uji Normalitas Status Ekonomi, Fasilitas Belajar dan Penguasaan Konsep Matematika One Sample Kolmogorv-Smirnov Test Sosial Ekonomi Orang Tua Fasilitas Belajar Penguasaan Konsep Matematika N 88 88 88 Normal Parameter a,b Mean 73.88 75.41 71.36 Std. Deviation 11.528 10.919 19.428 Most Extrreme Differences Absolute 0.069 0.084 0.141 Positive 0.042 0.056 0.141 Negative -0.059 -0.085 -0.104 Kolmogorov-Smirnov Z 0.651 0.783 1.324 Asymp. Sig (2-tailed) 0.790 0.571 0.060 Kesimpulan Normal Normal Normal Selanjutnya  dilakukan  uji  linearitas. Menurut  Ghozali  (2018),  uji  linearitas digunakan untuk melihat apakah spesifikasi model  yang  dugunakan  sudah  benar  atau tidak.  Uji  linearitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai  hubungan  yang  linear  atau tidak  secara  signifikan.  Uji  ini  biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi linear. Pengujian pada SPSS  dengan  menggunakan  Test  for Linearity  dengan  signifikansi  0,05  dengan ketentuan,  jika  nilai  Sig.  deviation  from linearity  >  0,05,  maka  terdapat  hubungan yang  linear  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat.  Sebaliknya,  jika  nilai  Sig. deviation from linearity < 0,05, maka tidak terdapat  hubungan  yang  linear  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat. Tabel  2  merupakan  tabel  linearitas  sosial ekonomi  orang  tua,  fasilitas  belajar,  dan penguasaan konsep matematika.
Tabel 2 . Uji Liniearitas Sosial Ekonomi Orang Tua, Fasilitas Belajar dan Penguasaan Konsep Matematika Garis Yang Diuji Sig. deviation from linearity Simpulan X 1 dengan Y 0.127 Liniear X 1 dengan X 2 0.795 Liniear X 2 dengan Y 0.139 Liniear
Selanjutnya  dilakukan  uji  kolinieritas. Uji kolinieritas bertujuan untuk mendeteksi apakah model regresi mengalami kolinieritas  atau  tidak.  Uji  kolinieritas menggunakan  VIF.  VIF  merupakan singkatan dari Variance Inflation Factor .Suatu model regresi dikatakan bebas dari  kolinieritas,  jika  (1)  Mempunyai  nilai VIF  di  sekitar  angka  1,  (2)  Mempunyai angka  tolerance  mendekati  angka  1.
Menggunakan  SPSS  20  diperoleh  hasil sebagai berikut. Tabel 3 . Uji Kolinieritas Variabel Bebas Collinearity Statistics Tolerance VIF Sosial Ekonomi Orang Tua 0.821 1.219 Fasilitas Belajar 0.821 1.219 Berdasarkan tabel 3, nilai tolerance yang diperoleh 0.821 masih dibawah angka 1 dan nilai  VIF  1.219  mendekati  angka  1,  maka terdapat  dugaan  bebas  dari  adanya kolinieritas  antara  variabel  sosial  ekonomi orang tua siswa dengan fasilitas belajar.
Setelah  penelitian  dilakukan  serta  data yang  diperoleh  normal  dan  linier  ,  baik  itu data tentang status sosial ekonomi, fasilitas belajar, dan penguasaan konsep matematika,  data  tersebut  belum  dapat dipahami  sebelum  diadakan  analisis  data. Untuk menganalisis data, peneliti melakukan analisis data dengan menggunakan  spss  20.  Hasil  analisis tersebut dijelaskan sebagai berikut. Analisis  korelasi  digunakan  untuk menemukan  koefisien  korelasi  yang selanjutnya koefisien korelasi tersebut akan digunakan  untuk  menentukan  koefisien jalur. Pengujian analisis korelasi menggunakan  SPSS  20  sebagai  alat  bantu dengan hasil sebagai berikut. Tabel 4 . Hasil Analisis Korelasi Hubungan Antar Variabel Sig. (1-tailed)  Pearson Correlation Sosial Ekonomi Orang tua dengan 0.000 0.597 Penguasaan Konsep Matematika Siswa Sosial Ekonomi Orang tua dengan 0.000 0.423 Fasilitas Belajar Siswa Fasilitas Belajar Siswa dengan 0.000 0.703 Penguasaan Konsep Matematika Siswa Berdasarkan perhitungan yang didasarkan oleh koefisien korelasi diperoleh koefisien jalur, koefisien jalur menunjukkan kuatnya  pengaruh  variabel  independen terhadap  variabel  dependen.  Jika  koefisien jalur  rendah  di  bawah  0.05  maka  jalur
tersebut dianggap tidak signifikan dan dapat dihilangkan  (Sudjana,  2010).  Koefisien jalur  didapat  dengan  menggunakan  SPSS 20,  nilai  koefiesi  jalur  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 5 .  Koefisien Analisis Jalur Variabel Standardized Coefficients Sig. t Beta Sosial  Ekonomi  Orangtua terhadap Fasilitas Belajar 0.423 0.000 4.335 Sosial  Ekonomi  Orangtua terhadap Penguasaan Konsep Matematika 0.364 0.000 4.827 Fasilitas  Belajar  terhadap Penguasaan Konsep Mateematika 0.548 0.000 7.268
Gambar 2 .  Diagram Koefisien Korelasi dan Koefisien Jalur
Analisis  Data  Pengaruh  Sosial  Ekonomi Orangtua  terhadap  Penguasaan  Konsep
Matematika Siswa
Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui bahwa  koefisien  jalur  variabel  sosial ekonomi  orang  tua  terhadap  penguasaan konsep  matematika  siswa p 1 = 0,364,  Untuk α = 0.05 dan dk = n-k-1 = 88-2-1 = 85 pada uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  t t = 1,988.  Oleh  karena  nilai  t h >  t t (4,827  > 1,988)  maka  H 1 diterima  dan  disimpulkan terdapat pengaruh langsung Sosial Ekonomi Orang  tua  terhadap  Penguasaan  Konsep
Matematika Siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  20,  maka  hasil penelitian  sesuai  dan  sejalan  dengan pengajuan  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung sosial ekonomi orang tua terhadap penguasaan  konsep  matematika  siswa.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  ariyanto
(2012)  yang  mengatakan  anak  dengan berstatus  sosial  ekonomi  rendah  cenderung untuk  membantu  orang  tuanya  dalam mencukupi kebutuhan keluarganya, kesempatan  untuk  belajar  berkurang  yang berakibat  kepada  penguasaan  konsep  yang tidak optimal. Menurut Dalyono (2012) ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi penguasaan  konsep  siswa  yakni  salah satunya  faktor  keluarga,  faktor  orang  tua sangat  besar  pengaruhnya    terhadap keberhasilan  anak  dalam  belajar.Tinggi rendahnya  pendidikan  orang  tua,  besar kecilnya  penghasilan,  cukup  ataukurang perhatian  dan  bimbingan  orang  tua,  dan sebagainya,  semuanya  itu  juga  turut menentukan  keberhasilan  belajar  anak. Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut bahwa  penguasaan  konsep  matematika siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  sosial ekonomi orang tua.
0.703 (P 3 = 0.548) 0.423 (P 2 = 0.423) X 1 X 2 Y 0.597 (P 1 = 0.364)
Analisis Sosial Ekonomi Orangtua terhadap Fasilitas Belajar
Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui bahwa  koefisien  jalur  variabel  sosial ekonomi orang tua terhadap fasilitas belajar p 1 = 0,423,untuk α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 88-2-1  =  85  pada  uji  dua  pihak  diperoleh nilai t tabel = t t = 1,988. Oleh karena nilai t h > t t (4,335  >  1,988)  maka  H 1 diterima  dan disimpulkan  terdapat  Pengaruh  Langsung
Sosial  Ekonomi  Orang  tua  terhadap
Fasilitas  Belajar. Ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi  sosial  ekonomi  orang  tua salah  satunya  adalah  fasilitas  belajar. Menurut  Slameto  (2015)  menerangkan bahwa  sosial  ekonomi  orang  tua  sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan seorang  anak,  orang  tua  dengan  keadaan ekonomi yang cukup, sangat mempengaruhi dalam  memberikan  sarana  dan  prasarana pendidikan  yang  memadai,  sebaliknya orang  tua  dengan  keadaan  ekonomi  yang lemah  akan  kurang  memberikan  perhatian dalam  hal  memberikan  sarana  dan prasarana pendidikan.
Analisis Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui bahwa  koefisien  jalur  variabel  fasilitas belajar  terhadap  penguasaan  konsep matematika  siswa p 3 = 0,548,  untuk  α  = 0,05 dan dk = n-k-1 = 88-2-1 = 85 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = t t = 1,988. Oleh  karena  nilai  t h >  t t (7,268  >  1,988) maka H 1 diterima dan disimpulkan terdapat Pengaruh  Langsung  Fasilitas  Belajar terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika Siswa.  Fasilitas  belajar  adalah  segala  alat dan  sarana  yang  diperlukan  untuk menunjang  kegiatan  belajar  anak.  Fasilitas belajar  berupa  ruang  belajar  anak,  buku- buku,  alat-alat  belajar  dan  lain-lain. Pemenuhan  fasilitas  belajar  sangat  penting bagi anak karena akan dapat mempermudah baginya untuk belajar dengan baik. Menurut  Muhibbin  (2013)  menyatakan bahwa semakin lengkap alat-alat pelajarannya  akan  semakin  dapat  orang belajar  dengan  sebaik-baiknya,  sebaliknya kalau  alat-alatnya  tidak  lengkap  maka  hal ini  merupakan  gangguan  di  dalam  proses belajar,  sehingga  hasilnya  akan  mengalami
gangguan.  Tersedianya  fasilitas  belajar yang  memadai  akan  berdampak  positif dalam  aktivitas  belajar  anak.  Fasilitas belajar  seperti  buku  termasuk  unsur  yang sangat  penting  dalam  upaya  meningkatkan penguasaan  konsep  anak,  tercukupinya buku  yang  merupakan  salah  satu  sumber belajar  akan  memperlancar  proses  belajar mengajar di dalam kelas dan mempermudah dalam belajar di rumah dan juga akan dapat meningkatkan semangat belajar anak.
Siswa  yang  memiliki  keluarga  berstatus sosial  ekonomi  tinggi  akan  memiliki fasilitas  belajar  yang  lebih  lengkap dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang berstatus sosial sedang. Begitu juga peserta didik  yang  memiliki  keluarga  berstatus sosial ekonomi lemah, fasilitas belajar yang dimiliki tidak akan selengkap yang dimiliki oleh  peserta  didik  yang  berstatus  ekonomi sedang  maupun  tinggi  (Fuady,  2016). Prihatini  (2017)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara fasilitas belajar dengan hasil belajar sebesar 58,16%.  Sehingga  terdapat  dugaan  bahwa fasilitas belajar memiliki pengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar siswa. Analisis  Pengaruh  Sosial  Ekonomi  Orang Tua Terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa Melalui Fasilitas Belajar Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui bahwa  koefisien  jalur  variabel  sosial ekonomi  orang  tua  terhadap  penguasaan konsep  matematika  siswa  melalui  fasilitas belajar p 123 = p 2 x p 3 = 0,423 x 0,548 = 0,232. Jika  dibandingkan  dengan  nilai p 31 maka nilai p 123 =  0,232  < p 1 =  0,364.  Hal  ini mengintrepretasikan bahwa variabel intervening  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  penguasaan  konsep matematika siswa.Untuk α = 0,05 dan dk = n-k-1  =  85  pada  uji  dua  pihak  diperoleh nilai t tabel = t t = 1,988. Oleh karena nilai t h > t t (3,06> 1,988) maka H 1 diterima dan dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  tidak langsung  yang  signifikan  Sosial  Ekonomi Orang  tua  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa melalui Fasilitas Belajar. Berdasarkan  temuan  penelitian  ini menunjukkan  peningkatan  penguasaan konsep  matematika  anak  dapat  dilakukan dengan  melalui  fasilitas  belajar  anak.
Keadaan  ekonomi  keluarga  memiliki peranan  terhadap  perkembangan  anak, misalnya  keluarga  yang  perekonomiannya cukup menyebabkan lingkungan materialnya  yang  dihadapi  keluarganya akan  lebih  luas,  sehingga  ia  dapat kesempatan yang luas untuk mengembangkan kecakapannya. Kecakapan tersebut  dapat  dikembangkan  jika  terdapat perhatian  penuh  dari  orang  tua,  sebaliknya keluarga dengan ekonomi kekurangan akan fokus  terhadap  pekerjaannya  dan  kurang memberikan  perhatian  dan  bimbingan kepada  anak  (Safitri  &  Kustini,  2014). Semakin  lengkap  kebutuhan  pendidikan anak  maka  akan  semakin  meningkat  pula keinginan  siswa  untuk  belajar  serta  hasil belajar  anak.  Fasilitas  belajar  juga mempengaruhi  hasil  belajar  anak.  Salah satu  fasilitas  belajar  adalah  alat-alat pelajaran. Memiliki alat-alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah  dengan  cara  mengajar  yang  baik dari  guru-gurunya,  kecakapan  guru  dalam menggunakan  alat-alat  tersebut,  akan mempermudah  dan  mempercepat  belajar anak (Muhammad, dkk: 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  sosial ekonomi  orang  tua  terhadap  penguasaan konsep  matematika.  (2)  Terdapat  pengaruh langsung  yang  signifikan  sosial  ekonomi orang  tua  terhadap  fasilitas  belajar.  (3) Terdapat pengaruh langsung yang signifikan fasilitas belajar terhadap penguasaan  konsep  matematika  siswa.  (4) Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  sosial ekonomi  orang  tua  terhadap  penguasaan konsep matematika melalui fasilitas belajar.

## REFERENSI
Ariyanto,  Dwi.  (2012).  Pengaruh  Antara
Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Tingkat Ekonomi  Kelaurga  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Teknik Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  4 Semarang  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal UNNES. I(1): 38-42 . Cahyani&Masruroh. (2020). Pengaruh Kemampuan  Awal  dan  Kecerdasan
Emosional terhadap Komunikasi Matematis. Prosiding  Seminar  Sains  Universitas Indraprasta  PGRI ,  Jakarta:  20  Juni  2021. Hal. 462-471. Dalyono.(2012). Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta. Fuady.  (2016).  Pengaruh  Tingkat  Sosial Ekonomi  Keluarga  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  ditinjau  dari Motivasi Belajar pada Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  1  Colomadu  tahun 2015/2016. Jurnal Unversitas Muhamadiyyah Surakarta. III(2): 2-11 . Ghozali,  Imam.  (2018).  Aplikasi  Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hudoyo.(2005). Belajar Mengajar Matematika . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Muhamad, H., Agus, E., & Basori. (2019). Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Berbasis Teknologi  Terhadap  Prestasi  Belajar
Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik
Kejuruan, 12(2), 56–64 . Muhibbin  S.  (2013).
Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional. (2005). Jakarta: Depdikbud. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi. (2006). Jakarta: Depdikbud. Prihatin,  M.  S.  (2017 ). Pengaruh  Fasilitas Belajar, Gaya Belajar Dan Minat Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  X  IIS  SMA Negeri  1  Seyegan. Jurnal  Pendidikan dan Ekonomi, 6(5) . Riduwan.  (2018). Skala  Pengukuran Variabel-variabel  Penelitian. Bandung: Alfabeta. Safitri,  F.  N.,  &  Kustini,  S.  (2014). Pengaruh Minat Belajar, Kondisi Sosial Ekonomi  Orang  Tua,  Dan  Lingkungan
Sekolah  Terhadap  Prestasi  Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri  4  Magelang  Tahun  Ajaran 2013/2014 . Economic Educational Journal, 3(2) . Slameto.(2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Sopiatin, Popi. (2010). Manajemen Belajar
Berbasis  Kepuasan  Siswa .  Bogor: Ghalia Indonesia. Sugiyono.(2019). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D . Bandung : Alfabeta. Sudjana. (2010). Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Sukmadinata,  N.  S.  (2005). Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sumardi. (2011). Kemiskinan dan Kebutuhan Pokok . Jakarta: CV Rajawali Citra Press. Suryabrata S. (2018). Metodologi Penelitian. Jakarta  :  PT.  RajaGrafindo Persada. Thohir,  M.,    Soesatyo,  Y.,  &  Harti  H. (2016). Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang  Tua,  Literasi  Ekonomi  dan Percaya Diri terhadap Minat Wirausaha. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  dan Kewirausahaan, 4(2) . Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  (2003).  Jakarta: Depdikbud. Wahyuni,  Sri.  (2010). Hubungan  Status Sosial  Ekonomi  Orang  Tua  Dan Pemanfaatan  Media  Belajar  Dengan
Prestasi  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  Xi Sma  Batik  2  Surakarta  Tahun  Ajaran 2010/2011. Tesis  tidak  dipublikasikan, Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Zulkardi.(2003). Pendidikan Matematika di Indonesia: Beberapa Permasalahan dan Upaya  Penyelesaiannya. Palembang: Universitas Sriwijaya.