Application Of Project Based Learning Models To Improve Mathematics Learning Results Elementary School Students For Class 2

## Isnaeni
SD Negeri 1 Randegan eisna17@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve mathematics learning outcomes for students in grade II elementary schools with the Project Based Learning (PjBL) learning model by making projects in the form of nail boards in groups. The research conducted was a Classroom Action Research (CAR) in three cycles, with each cycle consisting of one meeting. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. In the first cycle, the students who completed the  evaluation  were  37,5%.  In  the  second  cycle,  students  who  completed  the  evaluation  were 81,25%.  In  cycle  III,  students  who  completed  after  evaluating  were  93,75%.  These  results indicate that the Project Based Learning (PjBL) learning model by making projects in the form of nailed  boards  in  groups  can  improve  mathematics  learning  outcomes  for  Class  II  students  at SDN 1 Randegan.
Key words: learning outcomes, project based learning, nail board, mathematics

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  peserta didik  di  sekolah  dasar  kelas  II  dengan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) dengan  membuat  proyek  berupa  papan  berpaku  secara  berkelompok.  Penelitian  yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  tiga  siklus,  dengan  setiap siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  evaluasi  sebesar  37,5%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  evaluasi  sebesar  81,25%.  Pada  siklus  III  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  evaluasi  sebesar  93,75%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan  membuat  proyek  berupa  papan  berpaku  secara berkelompok dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada peserta didik Kelas II di SDN 1 Randegan.
Kata kunci : hasil belajar, project based learning, papan berpaku, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  rendah  seharusnya  lebih bersifat  menyenangkan  dan  banyak  melibatkan  aktivitas  bermain  meskipun pada  dasarnya  dalam  bermain  itu  mereka  tetap  belajar  dan  mempelajari sesuatu.  Hal  ini  berhubungan  juga  dengan  faktor  psikologis  peserta  didik  di kelas  rendah  yang  masih  sangat  menyukai  aktivitas  bermain  dan mengeksplorasi lingkungan sekitarnya.
Salah satu materi yang dipelajari pada pembelajaran tematik kelas 2 SD adalah    ruas  garis  bangun  datar.  Pada  tema  4  mengenai  hidup  bersih  dan sehat, hanya ditampilkan sedikit gambar dan beberapa teks bacaan yang dapat dibaca  oleh  peserta  didik.  Guru  hanya  sebatas  menjelaskan  materi  yang terdapat  dalam  buku  tematik  melalui  WA  grup  atau  meminta  anak  untuk membaca  secara  mandiri.  Aktivitas  berikutnya  adalah  menyuruh  peserta  didik menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  teks  bacaan  yang  sudah dibaca  peserta  didik.  Aktivitas  yang  demikian  saja  dan  dilakukan  secara berulang-ulang  hanya  akan  membuat  peserta  didik  bosan,  kurang  aktif  dalam pembelajaran  dan  menjadikan  pembelajaran  tematik  kurang  bermakna  bagi peserta didik sehingga hasil belajar peserta didik pun rendah.
SDN  1  Randegan  menentukan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada muatan  pelajaran  matematika  kelas  II  adalah  70.  Sementara  hasil  pretes peserta  didik  kelas  II  yang  berjumlah  16  anak  hanya  30%  yang  tuntas sedangkan 70%  belum tuntas.  Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti  akan melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Sekolah Dasar Kelas 2”.
Menurut Bloom (dalam Suprijono 2013:6) hasil belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) “hasil
belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan puncak  proses  belajar”.  Menurut  Hamalik  (2004:  49)  “mendefinisikan  hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan”. Sedangkan, Winkel (2009) mengemukakan bahwa   “hasil  belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang”
Berdasarkan  paparan  masalah  yang  telah  dijelaskan,  guru  perlu merancang pembelajaran yang lebih menarik. Salah satu solusi yang dilakukan guru  adalah  dengan  mengembangkan  sebuah  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  aktivitas  dan  kreativitas peserta  didik.  Melalui  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek diharapkan  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  membuat  proyek  dan mengembangkan  kreativitasnya.  Selain  itu,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  berupa  kemampuan  dalam  menemukan  jumlah  ruas  garis  pada bangun datar serta meningkatkan keterampilan psikomotornya dengan percaya diri.
Pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Based  Learning)  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  sebagai  inti  pembelajaran (permendikbud,  2014:20).  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  inovatif  yang  melibatkan  kerja  proyek  dimana  peserta  didik bekerja  secara  mandiri  dalam  mengkonstruksi  pembelajarannya  dan
mengkulminasikannya  dalam  produk  nyata  (Nanang  Hanafiah  dan  Cucu Suhana, 2009:30).
Menurut  Buck  Institute  for  Education,  model  pembelajaran  Project  Based Learning  adalah  suatu  metode  pengajaran  sistematis  yang  melibatkan  para siswa  dalam  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  proses  yang terstruktur,  pengalaman  nyata  dan  teliti  yang  dirancang  untuk  menghasilkan produk (Sutirman, 2013).
Berdasarkan  teori  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  adalah  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  aktifitas peserta  didik  untuk  dapat  memahami  suatu  konsep  dengan  melakukan investigasi  mendalam  tentang  suatu  masalah  dan  menemukan  solusi  dengan pembuatan proyek.
Langkah-langkah project based learning sebagaimana yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational Foundation dan Dopplet, dengan langkah- langkah pembelajaran berdasarkan beberapa fase sebagai berikut (Kemdikbud, 2014:34):
(1) Penentuan  pertanyaan  mendasar  ( Start  With  the  Essential  Question ),  (2) Mendesain   perencanaan proyek ( Design a Plan for the Project ), (3) Menyusun jadwal  (4) Memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek,  (5)  Menguji  hasil (6) Mengevaluasi pengalaman.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Menurut IGAK Wardhani dan Kuswaya Wihardit (2014:1.4), Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar peserta  didik meningkat. Melaksanakan  PTK memerlukan  perencanaan yang matang  agar  mencapai  hasil  yang  optimal.  Menurut  Zainal  Aqib  dkk merumuskan  langkah-langkah  PTK  yaitu  :  Tahap  1  (Perencanaan),  Tahap  2 (Pelaksanaan),    Tahap  3  (Pengamatan),  dan  Tahap  4    (Refleksi).  Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif yaitu penelitian yang me nyaji kan  hasil  berupa  data, angka juga  menentukan cara  pengolahan  hasil penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model penelitian Project  Based  Learning (PjBL).  Penelitian  ini  dilaksa nakan  pada peserta didik kelas II SD Negeri 1 Randegan Tahun Pelajaran 2020/2021 selama tiga  siklus  secara  daring  menggunakan  aplikasi zoom meet dengan satu pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 November 2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 9 November  2020.  Siklus  III dilaksanakan  pada  tanggal 20 November  2020.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  observasi  dan evaluasi .  Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  PjBL,  sikap  peserta  didik  dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan evaluasi melalui Google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Siklus  I membahas  materi  tentang  ruas  garis  bangun  datar,  dimana  guru menggunakan  alat  peraga  papan  berpaku.  Papan  berpaku  tersebut  nantinya akan  menjadi  tugas  proyek  yang  dikerjakan  peserta  didik  secara  kelompok dengan  ketentuan  yang  jarak  rumahnya  saling  berdekatan.  Pembelajaran dengan  model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara  berurutan mulai  dari  menentukan pertanyaan mendasar, merancang  proyek, menyusun
jadwal,  memantau  proses  proyek,  penilaian  hasil  dan  evaluasi  pengalaman. Proyek yang dibuat peserta didik adalah membuat alat peraga papan berpaku. Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  bisa  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Belajar Matematika Siklus I
No Interval Matematika KKM 70 Fi Xi FiXi Persentase 1. 21 – 30 3 25 75 18,75% 2. 31 – 40 0 0 0 0% 3. 41 – 50 7 50 350 43,75% 4. 51 – 60 0 0 0 0% 5. 61 – 70 0 0 0 0% 6. 71 – 80 5 75 375 31,25% 7. 81 – 90 0 0 0 0% 8. 91 – 100 1 100 100 6,25% Jumlah 16 900 100%
Nilai rata-rata = 900 : 16 = 56,25
Presentase peserta didik tuntas = 6 : 16 x 100 = 37,5% Presentase peserta didik belum tuntas = 10 : 16 x 100 = 62,5%
Berdasarkan tabel di atas terlihat hasil belajar peserta didik yang tuntas dalam mengerjakan evaluasi masih rendah yaitu 37,5% sedangkan peserta didik yang belum tuntas  mencapai  62,5%.  Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  masih  ada  beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran yaitu pembelajaran masih berpusat pada guru, peserta  didik  belum  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  kurang antusias mengikuti  pembelajaran  secara  daring sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik.  Bertolak  dari  hasil  refleksi  pembelajaran  padsa  siklus  I,  maka  peneliti melakukan tindak lanjut perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Pada  siklus  II  peserta  didik  diberi  tugas  secara  berkelompok  mengerjakan tugas proyek membuat alat peraga papan berpaku. Pembelajaran dengan model PjBL dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara  berurutan.  Guru  bekerja  sama  dengan orang tua untuk memantau perkembangan proyek dalam membuat alat peraga papan berpaku. Guru selalu mengingatkan saat bekerja kelompok peserta didik diminta untuk selalu  mematuhi  protokol  kesehatan.  Orang  tua  peserta  didik  dapat  mengirimkan perkembangan  tugas  proyek  kepada  guru  melalui  WA  grup.  Guru  dan  orang  tua peserta  didik  juga  dapat  berdiskusi  melalui  WA  grup  terkait  kendala  yang  dihadapi selama  pelaksanaan  kegiatan  proyek  dan  mencari  solusi  yang  terbaik  pada  setiap permasalahan yang muncul.  Pada siklus II, setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan 2 buah model bangun datar menggunakan hasil proyeknya berupa papan berpaku. Pelaksanaan pembelajaran secara daring menggunakan aplikasi zoom meet.  Bagi  peserta  didik  yang  terkendala  sinyal  atau  tidak  punya  HP  maka  bisa bergabung  dengan  kelompoknya  yang  rumahnya  berdekatan.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Hasil Belajar Matematika Siklus II No Interval Matematika KKM 70 Fi Xi FiXi Persentase 1. 21 – 30 0 0 0 0% 2. 31 – 40 0 0 0 0% 3. 41 – 50 3 50 150 18,75% 4. 51 – 60 0 0 0 0% 5. 61 – 70 0 0 0 0% 6. 71 – 80 0 0 0 0% 7. 81 – 90 0 0 0 0% 8. 91 – 100 13 100 1300 81,25% Jumlah 16 1450 100%
Nilai rata-rata = 1450 : 16 = 90,62
Presentase peserta didik tuntas = 13 : 16 x 100 = 81,25% Presentase peserta didik belum tuntas = 3 : 16 x 100 = 18,75%
Berdasarkan tabel di atas terlihat hasil belajar peserta didik yang tuntas dalam mengerjakan evaluasi meningkat dari 37,5% menjadi 81,25% yaitu dari 6 peserta didik yang tuntas naik menjadi 13 peserta didik sedangkan peserta didik yang belum tuntas menurun  dari  62,5%  menjadi  18,75%  artinya  dari  sebelumnya  10  anak  yang  belum tuntas menjadi  3  anak  yang  belum tuntas.  Hasil refleksi siklus II menunjukkan  bahwa ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  berani  mempresentasikan  2  model  bangun datar  dengan  menunjukkan  jumlah  ruas  garisnya  sehingga  belum  mendapatkan pembelajaran  yang  bermakna,  dimana  pembelajaran  yang  bermakna  akan  terjadi jika peserta didik mengalami sendiri pengalaman belajarnya secara langsung.
Dari  hasil  refleksi  siklus  II,  maka  peneliti  melanjutkan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  III.  Pembelajaran  siklus  III  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penerapan  pembelajaran  PjBL  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  tetapi  juga mempertahankan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  III  setiap  anggota  kelompok diminta untuk mempresentasikan 2 model bangun datar di depan kelompok lain. Guru memberikan  motivasi  bagi  kelompok  terbaik  akan  mendapat  hadiah  dengan  harapan setiap  kelompok  menampilkan  presentasi  terbaiknya.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar peserta didik pada siklus III yang bisa dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 3. Hasil Belajar Matematika Siklus III
No Interval Matematika KKM 70 Fi Xi FiXi Persentase 1. 21 – 30 0 0 0 0% 2. 31 – 40 0 0 0 0% 3. 41 – 50 1 50 50 6,25% 4. 51 – 60 0 0 0 0% 5. 61 – 70 0 0 0 0% 6. 71 – 80 2 75 150 12,5% 7. 81 – 90 0 0 0 0% 8. 91 – 100 13 100 1500 81,25% Jumlah 16 1500 100%
Nilai rata-rata = 1500 : 16 = 93,75
Presentase peserta didik tuntas = 15 : 16 x 100 = 93,75% Presentase peserta didik belum tuntas = 1 : 16 x 100 = 6,25%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  hasil  belajar  peserta  didik  yang  tuntas  dalam mengerjakan  evaluasi  meningkat  dari  81,25%  menjadi  93,75%  yaitu  dari  13  peserta didik  yang  tuntas  naik  menjadi  15  peserta  didik  sedangkan  peserta  didik  yang  belum tuntas  menurun  dari  18,75%  menjadi  6,25%  artinya  dari  sebelumnya  3  anak  yang belum tuntas menjadi 1 anak yang belum tuntas.
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  3  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel  matematika  Kelas  II  di  SDN  1  Randegan.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  atau teori  yang  diungkap  oleh  Buck  Institute  for  Education,  model  pembelajaran  Project Based  Learning  adalah  suatu  metode  pengajaran  sistematis  yang  melibatkan  para siswa  dalam  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  proses  yang terstruktur,  pengalaman  nyata  dan  teliti  yang  dirancang  untuk  menghasilkan  produk (Sutirman, 2013).
Dengan  menerapkan  model  PjBL  peserta  didik  akan  membangun  sendiri pengetahuannya  dengan  mengerjakan  proyek  yang  diberikan.  Peserta  didik  dapat mendapatkan  pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan  membuat  proyek  berupa papan  berpaku.  Melalui  kerja  sama  dengan  kelompoknya  akan  menumbuhkan pembiasaan karakter yang diharapkan yang tertuang pada tujuan pendidikan nasional. Pada siklus II dan siklus III peserta didik diberi kesempatan untuk mempresentasikan 2 model  bangun  datar  dengan  menunjukkan  jumlah  ruas  garisnya  sehingga pengetahuan  yang  dihasilkan  dapat  tertanam  dengan  permanen.  Hasil  penelitian  ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Surya, dkk (2018) yang membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  ruas  garis bangun  datar   pada  peserta didik Kelas II SDN 1 Randegan. Peningkatan yang terjadi karena adanya pengalaman langsung yang diperoleh peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui kegiatan proyek.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan mereka  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  pada  saat membuat  proyek  berupa  papan  berpaku  yang  dibuat  secara  berkelompok. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus  dikuasai  guru  adalah  PjBL  karena  model  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam keadaan  pandemi  seperti  sekarang  ini,  dan  mengharuskan  peserta  didik  belajar  di rumah. Peserta didik akan membangun pengetahuannya sendiri dan mengembangkan kreativitasnya melalui kegiatan proyek untuk membuat produk. Guru dapat memantau proses  kegiatan  proyek  yang  disertai  kerja  sama  dengan  orang  tua  peserta  didik melalui grup WA.

## DAFTAR PUSTAKA
Hansen  (dalam  Susanto,  2013:  57). Pengertian  minat  belajar .  Diunduh  tanggal  7
November 2020 dari https://www.rijal09.com/2016/11/pengertian-minat- belajar.html
Hopkins. (1993). Pengertian Penelitian Tindakan Kelas . Diundhuh tanggal 20 Oktober
2020 dari
https://www.seputarpengetahuan.co.id-pengertian-penelitian- tindakan-kelas-menurut-para-ahli.html
Imam  Roji.  (1997). Pengertian  bangun  datar. Diunduh  tanggal  20  Oktober  2020  dari https://slideplayer.info/slide/13736512/
Nawawi  (dalam  Susanto,  2013:  5)  dkk. Pengertian  Hasil  Belajar. Diunduh  tanggal  20 Oktober  2020  dari  https://karyatulisku.com/pengertian-hasil-belajar-dan-jenis- jenis-hasil-belajr/
Permendikbud.  (2014). Pengertian  Model  Pembelajaran  PjBL .  Diunduh  tanggal  20
Oktober 2020 dari https://www.kajianpustaka.com/2017/08/model- pembelajaran-berbasis-proyek.html
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2002:90-91). Karakteristik  Peserta  Didik .  Diunduh  tanggal  20 Oktober 2020 dari
https://www.kompasiana.com/nitalutfiana5616/5dd121f8d541df4b2c091402/kar akteristik-peserta-didik-di-sekolah-dasar?page=all
Surya.  A.P,  dkk  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  Kelas  III  SD Negeri Sidojero Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6(1), 51-54.
Wardhani, IG.A.K.  dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas
Terbuka Wina Sanjaya. Pengertian penguatan. Diunduh tanggal 7 November 2020 dari http://repository.uin-suska.ac.id/7067/3/BAB%20II.pdf