ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.24041

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN INTELEKTUAL DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI DASAR TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI SISWA AKUNTANSI SMK
Yuni Purwanti 1 , Agung Listiadi 1 1 Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya e-Mail : Yuni.17080304049@mhs.unesa.ac.id , Agunglistiadi@unesa.ac.id

## Abstrak
Pendidikan sekolah menengah kejuruan berfokus pada mempersiapkan siswa agar siap memasuki dunia kerja yang  sesuai  dengan  bidang  akuntansi.  Salah  satu  cara  untuk  mendapatkan  lulusan  yang  sesuai  di  bidang akuntansi  adalah dengan  meningkatkan pemahaman  mahasiswa tentang akuntansi  baik  dengan pengetahuan teori  dan  dapat  mempraktekkannya.  Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  dapat  menganalisis  pengaruh variabel bebas yakni kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual serta hasil belajar akunatansi dasar terhadap variabel  terikat  yakni  tingkat  kognisi  akuntansi.  Riset  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dan  pada  proses untuk mengambil sampel yang digunkan yaitu dengan memakai random sampling (pengambilan sampel secara acak). Sampel  yang digunakan peneliti yaitu siswa dari kelas XI akuntansi SMK YAPALIS KRIAN dengan mengambil responden secara acak sebanyak 150 siswa. Didalam penelitian ini teknik dalam mengumpulkan data  menggunakan  kuesioner  serta  dokumentasi.  Perolehan  hasil  dalam  penelitian  menunjukkan  a)  adanya dampak  secara  signifikan  diantara  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  intelektual  dan output studi  akuntansi bagi peningkatan pada akuntansi dengan hasil nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,001 dan nilai signifikan 0,002. b) pada variabel antara kecerdasan emosional tidak mempunyai dampak yang signifikan terhadap peningkatan pada akuntansi dengan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,901 dan nilai signifikan 0,369. c) pada variabel kecerdasan intelektual tidak berpengaruh bagi  peningkatan  pada  akuntansi  dengan  perolehan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 -0,192  dan  nilai  signifikan  0,848.  d)  adanya pengaruh antara variabel hasil belajar akuntansi dasar pada variabel terikat yaitu tingkat pemahaman akuntansi dengan hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 -3,686 dan nilai signifikan 0,000.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Intelektual, Akuntansi Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi suatu negara yang digunakan untuk meningkatkan kesejahteraan bangsa. Pendidikan dapat dikatakan sebagai unsur yang sangat penting yang dibutuhkan manusia dalam menjalankan  kehidupannya.  Dengan  adanya  Pendidikan  yang  berkualitas  seseorang  akan  mendapat kehidupan yang lebih baik kedepannya. Pendidikan yang ditempuh oleh peserta didik digunakan untuk meningkatkan SDM di Indonesia. Pada generasi sekarang banyak peserta didik lulusan SMP yang lebih memilih  meneruskan  pendidikannya  di  sekolah  menengah  kejuruan  atau  SMK,  karena  peserta  didik memiliki tujuan untuk dapat langsung terjun ke kehidupan masyarakat. Clarke dan Winch dalam sofyan (2015) mendefinisikan Pendidikan kejuruan dapat didefinisikan sebagai pendidikan yang mempunyai tujuan dalam mempersiapkan setiap peserta didik untuk siap terjun langsung di dunia kerja, serta dalam proses  pembelajarannya  di  SMK  mengenai  masalah  praktik  dan  teknik.  Setiap  Lembaga  Pendidikan SMK memberikan bekal pengetahuan yang akan dipakai peserta didik masuk ke dunia kerja.
Salah satunya adalah SMK di Sidoarjo yaitu SMK YAPALIS Krian. Jurusan yang ada di SMK YAPALIS  Krian  ini  ada  lima  jurusan  antara  lain  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga,  Multimedia, Teknik  Komputer  dan  Jaringan,  Perbankan  dan  Keuangan  Mikro,  serta  Teknik  dan  Bisnis  Sepeda Motor.  Salah  satu  jurusan  Sebagian  besar  banyak  diminati  oleh  peserta  didik  salah  satunya  adalah jurusan  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga.  Jurusan  Akuntansi  dan  Lembaga  yang  nantinya  lulusan dari jurusan tersebut diharapkan dapat bekerja dengan sangat baik tentunya di bidang akuntansi, untuk mendapat lulusan yang mampu bekerja di bidang akuntansi juga harus mempunyai tingkat pemahaman mengenai akuntani yang sangat baik, pemahaman akuntansi disini bukan hanya pengetahuan atau teori saja tetapi juga harus mampu dalam mengaplikasikannya. SMK Yapalis merupakan salah satu sekolah
swasta yang memilih untuk mengedepankan kegiatan prakerin siswa dengan dibuktikan bahwa siswa SMK kelas XI dapat melakukan prakerin sesuai dengan kemampuannya tanpa mengedepankan tingkat pemahaman akuntansi yang dimiliki siswa.
Peserta  didik  SMK  Yapalis  juga  memiliki  peningkatan  pemahaman  pada  pelajaran  akuntansi, perihal  tersebut  bisa  dijamin  melalui  nilai  ujian  akhir  semester  kelas  XI  jurusan  akuntansi  yang mendapat  nilai  diatas  rata-rata  ketuntasan  belajar.  Adapula  hasil  dari  ujian  semester  akhir  akuntansi dasar  sebanyak  3  %  siswa  mendapatkan  nilai  dibawah  rata-rata  ketuntasan  belajar  dan  97%  siswa mendapat nilai diatas rata-rata ketuntasan belajar.
Untuk dapat mengukur tingkat pemahaman akuntansi pada peserta didik bisa dilihat melalui nilai ujian  nasional,  selain  itu  tingkat  pemahaman  akuntansi  juga  dapat  dilihat  melalui  nilai  praktikum akuntansi  lembaga/instansi,  akuntansi  perusahaan  jasa,  dagang  dan  manufaktur,  serta  akuntansi keuangan. Dalam pelajaran tersebut terdapat unsur yang dapat menggambarkan akuntansi baik secara teori maupun praktek (Sucipto, 2019).
Faktor  yang  diduga  dapat  mempengaruhi  tingkatan  dari  pemahaman  akuntansi  ada  dua  antara lain yaitu faktor internal dan external. Kecerdasan emosional diduga adalah salah satu faktor internal yang diperkirakan dapat berpengaruh dalam meningkatkan pemahaman  pada akuntansi. Kemampuan seseorang dalam memahami, mengerti, serta dapat menerapkan kepekaan emosi dan daya secara efektif sebagai sumber informasi, energi serta secara manusiawi akan menjadi pengaruh dan koneksi merupa- kan  definisi  kecerdasan  emosional  menurut  Goleman  dalam  Mutia  (2015).  Dengan  kemampuan  ini peserta didik dapat mengenal pribadi yang bagaimana, kemujdian peserta didikan dapat mengendalikan dirinya  sendiri,  memotivasi,  mempunyai  simpati  terhadap  lingkungan  sekitar,  serta  mempunyai keterampilan  social  yang  akan  membuat  dirinya  dapat  meningkatkan  tingkat  pemahaman  yang berkualitas  mengenai  akuntansi,  karena  terdapat  proses  belajar  didasari  kesadaran  oleh  peserta  didik (Mutia, 2015).
Faktor kedua yang diduga dapat mempengaruhi dalam peningkatan pemahaman akuntansi yaitu kecerdasan  intelektual.  Kecerdasan  intelektual  ialah  kecerdasan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik, karena kecerdasan ini dikembangkan pertama yang dapat membuat seseorang mempunyai  pemikiran secara rasional dalam belajar akuntansi serta memahamainya Yani dalam Pasek (2016). risek yang telah dilaksanakan oleh Yani (2011) disupport oleh riset Ardana et al (2013) dengan mengikhtisarikan bahwa kecerdasan  intelektual  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  akuntansi  secara  signifikan  pada peningkatan pemahaman akuntansi.
Faktor  ketiga  yaitu  hasil  belajar  akuntansi  dasar.  Menurut  Sudjana  dalam  Sucipto  (2019) mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  ketika  mereka  telah menerima  pengetahuan  dalam  belajarnya.  Riset  yang  menyimpulkan  hasil  belajar  akuntansi  dasar mempengaruhi  tingkatan  kognisi  pada  akuntansi  secara  signifikan  adalah  riset  dari  Wardhani  & Wahyudi (2012).
Pengambilan  variabel  independen  berdasarkan  gap  hasil  penelitian  terdahulu.  Penelitian  yang dilakukan Haryoga & Suprianto (2011) menyimpulkan adanya pengaruh yang signifikan antara kecer- dasan  emosional  bagi  peningkatan  kognisi  akuntansi.  Didalam  riset  inipun  menyimpulkan  jika  ket- erampilan  emosional  seseorang  yang  tinggi  juga  mempunyai  tingkatan  pemahaman  akuntansi  yang tinggi  pula.  Akan  tetapi  penelitian  Rahmawati  (2018)  menyimpulkan  kecerdasan  emosional  tidak berdampak bagi adanya pemahaman akuntansi yang tinggi.
Riset terdahulu yang mendukung adalah Pasek dkk (2015) menyatakan bahwa  hasil penelitian variabel  kecerdasan  intelektual  berpengaruh  secara  positif  serta  signifikan  pada  peningkatan  pema- haman akuntansi, sedangkan penelitian Dwijayanti dalam pasek (2016) menyimpulan dengan adanya kecerdasan intelektual tinggi tidak berdampak bagi tingginya kognisi pada akuntansi seseorang. Pada
variabel  hasil  belajar  akuntansi  dasar  yang  diambil  berdasarkan  penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian dari Irwansyah yang menyimpulkan pada output belajar akuntansi dasar mempunyai pengaruh secara signifikan pada variabel terikat yaitu tingkat pemahaman pada akuntansi dengan kontribusi dari output studi akar dari akuntansi bagi tingkat kognisi akuntansi sejumlah 83%, akan tetapi penelitian yang dil- akukan  oleh  Agung  Sucipto  (2019)  menyimpulkan  pada output belajar  akuntansi  dasar  tidak  ber- pengaruh secara signifikan pada variabel terikat yaitu tingkat pemahaman akuntansi siswa.
Berdasarkan gap research penelitian yang sudah ada sehingga pengkaji terdorong dengan men- jalankan  riset  dengan  judul  “  pengaruh  hasil  belajar  akuntansi  dasar,  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan intelektual bagi tingkat kognisi akuntansi siswa akuntansi SMK ”

## 1. Kecerdasan Emosional
Goleman  dalam  Pasek  (2016)  mengartikan  kecerdasan  emosional  menjadi  wujud  keahlian seseorang guna dapat mendeteksi perasaan didalam dirinya, dan dapat memahami perasaan yang dimiliki orang lain serta memberikan motivasi terhadap dirinya, dan dapat mengolah emosi secara baik dan dapat mempunyai relasi yang baik dengan orang yang ada disekitarnya.
2. Kecerdasan Intelektual
Kecerdasan  intelektual  ialah  kecerdasan yang membantu atas kesuksesan dari  seorang menurut Yani  dalam  Rusmiani  &  Widanaputra  (2017).  Menurut  Rusmiani  &  Widanaputra  (2017) mendefinisikan kecerdasan intelektual sebagai kecerdasan yang dapat mempengaruhi pola piker dari seseorang dikarenakan kecerdasan ini dikembangkan untuk pertama kalinya dalam menuntut seseorang berfikir secara rasional. Kecerdasan intelektual yaitu keterampilan seorang dalam mem- peroleh pengetahuan, memahami Kembali, serta menggunakan pengetahuannya untuk memahami konsep abtrak, ide, dan dapat menerapkan pengetahuannya secara tepat menurut Robert L dalam Yani (2011).
3. Hasil Belajar Akuntansi Dasar
Belajar  merupakan  proses  mendapatkan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  secara  keseluruhan  yang didapat  melalui  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya  Slameto  dalam  Sucipto  (2019). Menurut  Sudjana  dalam  Sucipro  (2019)  hasil  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan seseorang yang didapatkannya setelah menerima kemampuan dalam belajarnya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  akuntansi  dasar merupakan kemampuan yang didapatkan peserta didik setelah menerima pembelajaran akuntansi dasar dan dapat digambarkan dengan nilai.
4. Tingkat Pemahaman Akuntansi
Akuntansi  bisa  diasumsikan  menjadi  sistem  informasi  yang  sudah  disediakan,  dengan mengidentifikasi, mencatat, mengukur, serta mengkomunikasikan masalah dari sebuah organisasi kepada  pihak  yang  membutuhkan  Purwaji,  dkk  (2016:2).  Berdasakan  pengertian  diatas  dapat disimpulkan  tingkat  pemahaman  akuntansi  adalah  keahlian  yang  dimiliki  peserta  didik  untuk menguasai akuntansi baik secara teori maupun praktek.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  merupakan  penelitan  berjenis  kuantitatif,  karena  dalam penelitian ini data penelitian ini yang dipakai berupa angka kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik inferensial (Sugiyono, 2016). Rancangan penelitian ini adalah penggambaran pengaruh antar variabel indepeden terhadap variabel dependen yaitu:
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.24041
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Jenis data primer dan data sekunder ialah jenis data yang nantinya diimplementasikan di riset ini. Untuk  memperoleh  data  primer  dengan  menggunakan  kuesioner  dengan  memanfaatkan  google  form sebagai  media  yang  akan  diberikan  kepada  responden,  sedangkan  untuk  memperoleh  data  sekunder melalui dokumentasi dengan berupa dokumen hasil nilai akhir siswa kelas XI akuntansi. Penelitian ini dilakukan di SMK YAPALIS Krian yang beralamat di Jalan Kyai Mojo Nomor 18 Desa Jeruk Gamping Kecamatan Krian. Penelitian ini menggunakan seluruh siswa XI dijurusan akuntansi SMK YAPALIS Krian yang berjumlah sebanyak 264 siswa.  Yang dimulai dari XI AKL 1 sampai XI AKL 6. sampel merupakan  sebagian  jumlah  dari  populasi  yang  akan  digunakan  dengan  karakteristik  tertentu (Sugiyono, 2016). Di dalam riset ini metode pengumpulan sampel yang akan dipakai peneliti memakai cara simple random sampling, karena untuk menentukan sampel dengan memberikan populasi tersebut peluang  yang  sama  dengan  melakukan  pengambilan  acak  tanpa  melihat  adanya  strata  yang  terdapat pada  populasi  (Sugiyono,  2016).  Dalam  menentukan  jumlah  sampel  peneliti  menggunakam  rumus slovin. berdasarkan perhitungan tersebut menyatakan bahwa jumlah sampel penelitian yang digunakan sebanyak 150 siswa, dengan ketentuan 1) pada kelas AKL 1 terdapat 26 siswa. 2) AKL 2 terdapat 25 siswa. 3) AKL 3 terdapat 24 yang menjadi responden. 4) AKL 4 terdapat 26 siswa. 5) AKL 5 terdapat 25. 6) AKL 6 sebesar 24 siswa. Metode dalam penghimpunan data yang akan dipakai yaitu data berupa kuesioner  serta  dokumentasi.  Kuesioner  disini  responden  akan  diberika  sejumlah  pertanyaan  atau pernyataan mengenai kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual sedangan dokumentasi berupa hasil  dari  nilai  akuntansi  dasar,  nilai  praktik  akuntansi  jasa,  dagang,  dan  manufaktur,  nilai  akuntansi lembaga/  pemerintahan,  nilai  akuntansi  keuangan,  serta  nilai  dari  komputer  akuntansi.  Didalam penelitian ini peneliti akan memakai tipe kuesioner tertutup yaitu peserta didik sudah diberikan pilihan jawaban dan tidak diperbolehkan untuk menambah jawaban atau menambahkan keterangan terhadap jawaban yang sudah disediakan dan menggunakan skala likert. Teknik saat menganalisis data riset ini ialah teknik uji asumsi klasik, teknik uji regresi linier berganda, serta uji t dan uji F. Hipotesis riset ini yaitu :
𝐻 1 :  Diduga  kecerdasan  emosional  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi siswa SMK
𝐻 2 :  Diduga  kecerdasan  intelektual  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi siswa SMK
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.24041
𝐻 3 :  Diduga  hasil  belajar  akuntansi  dasar  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi siswa SMK
𝐻 4 :  Diduga kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, hasil belajar akuntansi dasar terdapat pengaruh secara signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi siswa SMK

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Riset ini dilakukan pengujian terhadap instrumen yang sudah dibuat, untuk melihat apakah in- strumen  tersebut  sudah  valid  maka  akan  dilakukan  uji  validitas  dan  reabilitas  dengan  menggunakan SolAnd 2.1. Uji validitas digunakan dalam pengujian ketepatan atau kelayakan instrumen tersebut. Var- iabel instrumen yang diteliti adalah variabel  X1 (kecerdasan emosional), X2 (kecerdasan intelektual) yang sudah diujikan kepada 30 orang diluar responden. Hasil dari uji validitas kecerdasan emosional (X1)  sebanyak  20  yang  dikatakan  valid  karena  dengan  melihat  adanya  nilai  r  hitung  diperoleh  lebih tinggi  dibanding  r  tabel  serta  pada  variabel  kecerdasan  intelektual  (X2)  sebanyak  10  yang  dikatakan valid karena dibuktikan adanya nilai r hitung diperoleh lebih tinggi dibanding r tabel. Uji reabilitas bisa digunakan  dalam  menilai  ketetapan  dari  instrumen  tersebut  agar  instrumen  yang  dipakai  dapat  di- percaya yang dilihat berdasarkan Cronbach’s Alpa. > 0,6 yang didapat dikatakan reliabel. Hasil dari uji reabilitas  menunjukkan  pada  X1  perolehan  nilai  dari  cronbach’s  alpa  yaitu  0,899  dan  untuk  X2 perolehan nilai dari cronbach’s alpa yaitu 0,844 hal ini dapat disimpulan instrumen penelitian ini relia- bel.
Berdasarkan tabel diatas uji normalitas digunakan dalam penilaian variabel bebas ( independen) serta  variabel  terikat  (dependen)  atau  keduanya  dalam  sebaran  distribusi  yang  normal.  Mendekati normal  atau  berdistribusi  tidak  normal.  Dalam  melihat  kenormalan  dari  variabel  penelitian  ini  dapat dilihat pada nilai yang muncul pada uji One Sample Kolmogrov-Smirnov . Perolehan output yang didapat dari uji  One  Sample  Kolmogrov-Sminov dapat  dilihat  pada Asymp.  Sig  2-failed dengan  hasil  0,200 artinya data tersebut memiliki distribusi yang normal sebab nilai dalam Sig menunjukkan lebih tinggi dari 0,05.
Uji  Linearitas  digunakan  dalam  mengevaluasi  model  antar  variabel  yang  berhubungan  secara linear  atau  variabel  tersebut  tidak  terjadi  hubungan  yang  linear.  Dalam  pengujian  ditetapkan  nilai signifikansi sebesar 0,05 dengan melihat Test for Linearity . Berdasarkan hasil uji data nilai signifikansi dapat dilihat melalui deviation from linearity dengan perolehan nilai sebesar 0,527 yang mempunyai arti  bahwa  antar  variabel  tersebut  berhubungan  secara  linear,  antara  variabel  X1  atau  kecerdasan emosional  dengan  variabel  Y  atau  tingkat  pemahaman  akuntansi.  pada  variabel  X2  perolehan  nilai signifikansi dapat dilihat pada deviation from linearity dengan nilai 0,797 yang artinya antar variabel tersebut berhubungan secara linear, antar variabel X2 yakni kecerdasan intelektual dengan variabel Y
yakni tingkat pemahaman akuntansi. Pada variabel hasil belajar akuntansi dasar (X3) dengan perolehan nilai signifikansi dapat dilihan pada deviation from linearity dengan nilai 0,093 yang artinya variabel tersebut  berhubungan  secara  linear,  antara  variabel  X3  yaitu  hasil  belajar  akuntansi  dasar  dengan variabel tingkat pemahaman akuntansi (Y).
Uji multikolinearitas digunakan dalam melihat korelasi variabel. Untuk dapat melihat apakah ada atau  tidak  multikolinearitas  dari  variabel  tersebut  dapat  dilihat  nilai  dari  VIF  atau Varisnce  Inflation Factor . Jika variabel tersebut menunjukkan adanya multikolinearitas maka nilai toleransi lebih rendah dari  0,10  serta  nilai  dari  VIF  yang  diperoleh  lebih  tinggi  dari  10. Jika  variabel  tersebut  tidak  terjadi multikolinearitas  maka  nilai  toleran  >  0,10  serta  nilai  dari  VIF  yang  diperoleh  kurang  dari  dari  10. Berdasarkan  pada  hasil  uji  pada  uji  multikolinearitas  bahwa  pada  variabel  kecerdasan  emosional menghasilkan hasil toleransi 0,252 > 0,10 dan nilai VIF 3,968 < 10. Pada variabel kecerdasan intelektual diperoleh nilai toleransi yaitu 0,252 > 0,10 dan pada nilai VIF 3,964 < 10. Pada variabel hasil belajar akuntansi dasar diperoleh nilai toleransi sebesar 0,993 lebih tinggi dari 0,10 serta pada hasil VIF ialah 1,007 lebih kecil dari 10. Dari analisa yang sudah diimplementasikan bisa diberi simpulan jika variabel- variabel tersebut tidak menunjukkan adanya multikolinearitas sehingga data pada penelitian ini layak dalam melanjutkan pada uji regresi.
Uji heterokedastisitas digunakan untuk melihat perbedaan dari variasi residual yang dilakukan pengamatan satu dengan pengamatan yang lainnya. Jika dalam variasi sisa dari riset satu dengan riset lainnya tidak terjadi perubahan, hingga dapat dinamakan dengan homokedastisitas, kemudian jika hasil yang  dikeluarkan  terdapat  perbeda  atau  tidak  tetap  maka  dapat  disebut  dengan  heterokedastisitas. Berdasarkan  uji  yang  sudah  dilakukan  terlihat  hasil  uji  terdapat  titik-titik  yang  tidak  mengakibatkan pola secara spesifik atau tersebar. Hingga bisa ditarik kesimpulan jika data tersebut tidak mengalami heterokedastisitas dalam data penelitian ini, maka layak untuk dilaksanakan uji regresi linier berganda.
Pengujian  regresi  linier  berganda  dipergunakan  dalam  pengujian  hipotesis  antar  variabel  yaitu X1adalah  kecerdasan  emosional,  X2  dengan  kecerdasan  intelektual  dan  X3  yaitu output belajar akuntansi  dasar  bagi  Y  yaitu  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Sesuai  tabel  diatas  dengan output yang diperoleh dari uji regresi linier berganda dapat dibuat persamaan yakni :
Y = a + 𝐵 1 𝑋 1 +   𝐵 2 𝑋 2 +   𝐵 3 𝑋 3 = 55,318 + 0,029 𝑋 1 + (-0,012) 𝑋 2 + 0,356 𝑋 3
Analisis dari bentuk persamaan regresi linier berganda bagi variabel independen kecerdasan emo- sional (X1), kecerdasan Intelektual (X2) dan hasil studi akuntansi dasar (X3) yaitu 1) Nilai konstanta a adalah 55,318 hal ini mempunyai artian jika variabel kecerdasan emosional (X1), kecerdasan intelektual (X2)  dan  hasil  belajar  akuntansi  dasar  (X3)  bernilai  0  maka  nilai  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y) bernilai 55,318. 2) nilai dari koefisien regresi (𝐵 1 𝑋 1 ) pada X1 dengan nilai 0,029 yang mempunyai arti tidak  terdapat  hubungan  antar  variabel  yang  positif  yaitu  antara  variabel  kecerdasan  emosional  (X1) dengan  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y).  3)  perolehan  niali  koefisien  regresi (𝐵 2 𝑋 2 ) yang  terdapat pada  X2  yaitu  -0,012  yang  memiliki  arti  antar  variabel  tersebut  tidak  memiliki  berhubungan  secara positif diantara variabel kecerdasan intelektual (X2) dengan variabel tingkat pemahaman akuntansi (Y). 4) nilai dari koefisien regresi (𝐵 3 𝑋 3 ) pada X3 sebesar 0,356 yang artinya adanya relasi yang positif dan searah antara variabel hasil belajar akuntansi dasar (X3) dengan tingkat pemahaman akuntansi (Y).
Uji hipotesis yaitu uji t serta uji F. uji t diimplementasikan dalam mengetahui sejauh mana ampak variabel inderpenden kepada variabel dependen. Dengan menguji masing-masing dari koefisien regresi dari variabel independen apakah variabel tersebut berpengaruh secara siginifikan atau variabel itu tidak berdampak secara signifikan pada variabel terikat. Langkah dalam mengambil keputusan untuk uji t ini yang berdasarkan angka pada probabilitas. Jika angka dari probabilitas < 0,05, maka hasil yang didapat adalah 𝐻 0 ditolak  dengan 𝐻 𝑎 diterima.  Berdasarkan  uji  yang  telah  dilakukan  peneliti,  dapat menyimpulkan adanya pengaruh antar variabel bebas kepada variabel terikat dengan perolehan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,976  dan  dengan  penjabaran  sebagai  berikut  1)  kecerdasan  emosional  (X1)  memiliki  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  0,901  serta  nilai  taraf  siginifikannya  adalah  0,369  >  0,05  artinya  bahwa  kecerdasan emosional tidak mempunyai pengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. 2) variabel kecerdasan intelektual (X2) memiliki nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu – 0,192 serta dengan nilai taraf siginifikannya adalah 0,848 > 0,05 artinya bahwa kecerdasan intelektual (X2) tidak mempunyai pengaruh pada tingkat pemahaman akuntansi (Y). 3) variabel hasil belajar akuntansi dasar (X3) memiliki nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu – 3,686 dengan perolehan nilai taraf siginifikannya adalah 0,000 < 0,05 artinya jika hasil belajar akuntansi dasar (X3) memiliki dampak bagi variabel Y atau tingkat pemahaman akuntansi.
Uji  F  ini  digunakan  dalam  menentukan  niali  koefisien  dari  variabel  bebas  yaitu  kecerdasan emosional,  kecerdasan  intelektual  serta  hasil  belajar  akuntansi  dasar  pengaruh  secara  signifikan terhadap variabel terikat yaitu tingkat pemahaman akuntansi.  Didalam menentukan adanya pengaruh dengan  melakukan  perbandingan  antara  nilai  dari  signifikasi  F  dan  nilai  taraf  signifikansi  yaitu  0,05 dengan syarat : a)Jika nilai dari signifikan  kurang dari 0,05 atau 5% yang artiinya bahwa 𝐻 0 ditolak serta 𝐻 𝑎 akan diterima. b)Jika hasil nilai dari signifikasi menunjukkan lebih besar dari 0,05/5% yang artiinya bahwa 𝐻 0 diterima serta 𝐻 𝑎 ditolak. Hasil dari uji F menunjukkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 5,001>2,67 dan nilai signifikan menunjukkan 0,002 kurang dari 0,05 maknanya jika variabel kecerdasan emosional (X1), kecerdasan intelektual (X2) dan hasil belajar akuntansi dasar (X3) mempunyai pengaruh secara signifikan bagi variabel tingkat pemahaman akuntansi (Y).
Koefisien determinan dipakai dalam pengukuran sejauh mana kemampuan variabel independen untuk mempengaruhi variabel dependen. Hasil dari pengujian menunjukkan nilai perolehan dari Adjust R Square adalah 0,093 artinya 9,3 % variabel kecerdasan emosional (X1), kecerdasan intelektual (X2) dan hasil belajar akuntansi dasar (X3) mempengaruhi variabel tingkat pemahaman akuntansi selebihnya 90,7 % dipengaruhi oleh variabel lain.
1. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual dan Hasil Belajar Akuntansi Dasar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Siswa XI Akuntansi SMK
Output yang  didapat  dari  riset  yang  sudah  dilaksanakan  membuktikan  jika  variabel kecerdasan  emosional,  variabel  kecerdasan  intelektual  dan  variabel  hasil  studi  akuntansi  dasar
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.24041
mempenyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  pemahaman  pada  akuntansi.  Dapat dilihat dari pengujian hipotesis yang menyatakan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,001 > dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,67 serta nilai signifikasi yang diperoleh adalah 0,002 < 0,05. Dengan demikian artinya 𝐻 𝑜 ditolak serta 𝐻 𝑎 telah diterima, maka hipotesis pada penelitian ini terbukti atas kebenarannya.
Pada penelitian ini berfokus pada kecerdasan emosional dan intelektual dengan menggunakan pernyataan  kuesioner  yang  diberikan  pada  peserta  didik  serta  pada  kemampuan  peserta  didik didalam pelajaran akuntansi dasar dengan menggunakan nilai akhir semester dengan rata-rata nilai dari  pengetahuan  dan  keterampilan  di  kelas  X.  Kemudian  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman akuntansi dari peserta didik dengan menggunakan nilai akhir semester di kelas XI dengan nilai mata pelajaran  praktikum  akuntansi  jasa,  dagang  dan  manufaktur,  akuntansi  keuangan,  praktikum akuntansi lembaga/ instansi pemerintahan dan komputer akuntansi.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  ini support dari  riset  yang  telah  dilaksanakan  Anam  dan Ardillah (2016) denngan penelitian yang dihasilkan menyiratkan jika ada dampak yang signifikan diantara variabel kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual dan kecerdasan spiritual  pada pen- ingkatan  kognisi  mengenai  akuntansi  dengan  perolehan  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  4,126  dan  nilai siginfikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Penelitain  dari  Hermawan  dan  Rochmawati  (2019)  dengan penelitaian yang dihasilkan menyatakan jika variabel kecerdasan emosional, minat studi serta output studi hasil belajar pengantar akuntansi berpengaruh secara signifikan pada peningkatan pemahaman mengenai akuntansi.

## 2. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Siswa  XI Akuntansi SMK
Hasil  uji  t  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  25 pada  variabel  kecerdasan emosional memperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 0,901 dengan nilai signfikasinya adalah 0,369 > 0,05, maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  dari  uji  diperoleh  bahwa 𝐻 0 telah  ditolak  sedangkan 𝐻 𝑎 telah diterima. Dengan diperoleh kesimpulan jika variabel kecerdasan emosional tidak berdampak secara signifikan pada peningkatan kognisi mengenai akuntansi kepada siswa akuntansi SMK. Hasil dari penelitian ini diperkuat oleh penelitian dari Rahwati (2018) hasil dari penelitiannya menyimpulkan jika  variabel  kecerdasan  emosional  atau  X1  tidak  mempunyai  pengaruh  secara  signifikan  pada variabel terikat atau tingkat kognisi akuntansi .

## 3. Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Siswa  XI Akuntansi SMK
Hasil  uji  t  yang  dilaksanakan  dengan  memakai  aplikasi  SPSS  25  pada  variabel  kecerdasan intelektual memperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu -0,192 dengan nilai signfikasinya adalah 0,848 > 0,05, maka dapat diperoleh kesimpulan dari adanya uji t ini menyimpulkan jika 𝐻 0 telah ditolak sedangkan 𝐻 𝑎 telah diterima. Dengan begitu bisa ditarik kesimpulan jika variabel kecerdasan intelektual tidak terdapat pengaruh yang signifikansi pada variabel terikat atau level kognisi akuntansi kepada murid kelas  XI  jurusan  akuntansi  SMK.  Riset  yang  telah  dilakukan  ini  telah  diperkuat  dengan  adanya penelitian  dari  Dwijayanti  dalam  Pask  (2016)  hasil  dari  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  pada variabel kecerdasan intelektual tidak berpengaruh pada variabel terikat yaitu level kognisi akuntansi.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.24041

## 4. Pengaruh Hasil Belajar Akuntansi Dasar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Siswa XI Akuntansi SMK
Hasil  uji  t  yang  dilaksanakan  dengan  memakai  aplikasi  SPSS  25  pada  variabel  hasil  belajar akuntansi  dasar  memperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  –  3,686  dengan  perolehan  nilai  signfikasinya adalah 0,000 > 0,05, maka  perolehan hasil yang dilakukan pada uji t ini menunjukkan bahwa 𝐻 0 diterima sedangkan 𝐻 𝑎 telah ditolak. Dengan begitu dapat ditarik kesimpulan bahwa variabel hasil belajar  akuntansi  dasa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  variabel  terikat  yaitu  peningkatan pemahaman  mengenai  akuntansi  kepada  siswa  kelas  sebelas  jurusan  akuntansi  SMK.  Penelitian yang  telah  dilakukan  ini  diperkuat  dengan  adanya  penelitian  dari  Irwansyah  yang  menyimpulkan pada hasil belajar akuntansi dasar mempunyai pengaruh secara signifikan pada variabel terikat yaitu tingkat  pemahaman  pada  akuntansi  dengan  kontribusi  dari output studi  akar  dasar  akuntansi  bagi tingkat kognisi akuntansi sejumlah 83%.

## PENUTUP
Hasil dari riset yang dilaksanakan menyimpulkan jika : 1) pada varabel Kecerdasan emosional, kecerdasan  intelektual  dan  hasil  studi  akuntansi  dasar  mempunyai  dampak  secara  signifikan  pada peningkatan  pemahaman  mengenai  akuntansi.  2)  kecerdasan  emosional  tidak  mempunyai  pengaruh yang signifikan kepada variabel terikat yaitu tingkat pemahaman akuntansi. 3) kecerdasan intelektual tidak  mempunyai  dampak  yang  signifikan  bagi  peningkatan  kognisi  pada  akuntansi.  4)  hasil  belajar akuntansi  dasar  berpengaruh  secara  signifikansi  pada  variabel  terikat  atau  tingkat  pemahaman akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alanzi,  K.  A.  &  Alfraih.  M.  M.  (2017).  Could  learning  outcomes  of  the  firsh  course  in  accounting predict overall academicperformance ? Jurnal of International Education in Bussines, Vol 10 No
1 , 89-98. doi:http://dx.doi.org/10.1108/JIEB-12-2016-0051
Alanzi, K.. A. & Alfraih. M.. M.. (2018). The effect of students’ performance in introductory accounting on college duration Evidence from Kuwait. Journal of Global Responsibility, Vol 9, No 3 , 247- 260. doi:http://dx.doi.org/10.1108/JGR-09-2017-0050
Anam.  H..  &  Ardillah..  R.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan  Spiritual  dan  Kecerdasan  Sosial  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal Sains Terapan, Vol 2, No 1 . Ghozali..  I..  (2013). Aplikasi  Analisis  Multivariete  Dengan  Program  IBM  SPSS  23  . Semarang  : Universitas Diponegoro Semarang .
Ghozali..  I..  (2013). Ekonometrika  Teori  Konsep  dan  Aplikasi  Dengan  IMB  SPSS  22. Semarang  : Universitas Diponogoro .
Goleman,. D.. (2016). Emotional Intelligence . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama .
Halimi,. F.. AIShammari, I., & Navarro, C. (2020). Emotional intelligence and academic achievement in higher education. Journal of Applied Research in Higher Education . doi:https://doi.org/10.1108/JARHE-11-2019-0286
Hariyoga,. S., & Supriyanto., E.. (2011). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar dan Budaya Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Dengan  Kepercayaan  Diri  Sebagai  Variabel Pemoderasi. Simposium Nasional Akuntansi XIV Aceh 2011 . Retrieved from http://lib.ibs.ac.id/materi/Prosiding/SNA%20XIV-Aceh/makalah/066.pdf
Hermawan,.  R..,  &  Rohayati,.  S..  (2019). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Minat  Belajar  dan  Hasil Belajar  Pengantar  Akuntansi  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  S1  Prodi Pendidikan  Akuntansi,  Fakultas  Ekonomi,  Universitas  Negeri  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Akuntansi , Vol 7, No 1 . Retrieved from
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/29650
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.24041
Irwansyah,.  R.,  (2013).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Dasar-Dasar  Akuntansi,  Matematika  Ekonomi  dan Bisnis,  dan  Minat  Terhadap  Pemahaman  Akuntansi  Yang  Dikategorikan  Berdasarkan  Gaya Belajar. Jurnal IKA, Vol 11, No 2 , 58-72. doi:http://dx.doi.org/10.23887/ika.v11i2.1990 Nelson,.  I,.  T..,  Quirin,.  J..  J.,  Vendrzyk,  V.  P.,  &  Kovar,  S.  (2008).  Trends  in  Accounting  Student Characteristics:Results  from  a  15-year  Longitudinal  Study  at  FSA  Schools. Research  Gate . Retrieved
from https://www.researchgate.net/publication/228461439_Trends_in_Accounting_Student_Charact eristics_Results_from_a_15-Year_Longitudinal_Study_at_FSA_Schools
Pasek,.  N..  S..,  Dwirandra,  A.,  &  Putri.,  S..  G..  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  Pada Pemahaman  Akuntansi  dengan  Kecerdasan  Emosional  dan  Kecerdasan  Spiritual  Sebagai Variabel  Pemoderasi. E-Jurnal  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Udayana ,  Jilid  04,  No  10  . Retrieved from https://ojs.unud.ac.id/index.php/EEB/article/view/12905
Rahmawati,.  A..  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Perilaku  Belajar  dan  Budaya  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Dengan  Kepercayaan  Diri  Sebagai  Variabel  Pemoderasi  Pada Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  dan  Universitas  Islam  Batik  Surakarta  di Surakarta. Electronic
Theses
and
Dissertations . Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/61166
Rusmiani,. N.. K., & Widanaputra, A. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual dan Perilaku Belajar Pada Tingkat Pemahaman Akuntansi. E-Jurnal Akuntansi , Vol 20, No 2 . doi:https://doi.org/10.24843/EJA.2017.v20.i02.p04
Sucipto,. A., & Listiadi,. A.. (2019). Kepercayaan Diri Memoderasi Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar Akuntansi, dan Hasil Belajar Akuntansi Dasar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Siswa. Jurnal Pendidikan Akuntansi  (JPAK), Vol  7, No  3 . Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/31279
Sugiyono., (2016).. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta. Sugiyono., (2016).. Statistik Untuk Penelitian . Bandung : Alvabeta . Sujarweni,.  W..  (2015). Metodeologi  Penelitian-Bisnis  &  Ekonomi  . Yogyakarta  :  PT.  Pustaka  Baru Press.
Wahyu,.  A..  M..  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  (Studi  Empiris  Mahasiswa  Akuntansi  Perguruan  Tinggi  di Kota Padang). Jurnal Akuntansi,
Vol 3, No 2 . Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/akt/article/view/1609
Wardhani,. C.. K.. (2017). Pengaruh Hasil Belajar Pengantar Akuntansi Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Pendidikan Akuntansi UNESA Dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel Moderasi . Jurnal Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Surabaya, Vol 5, No. 2 . Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/19379
Widyawati,.  P.  G..  (2013).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Perilaku  Belajar  dan  Budaya  Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Dengan Kepercayaan Diri Sebagai Variabel Moderating (Studi Empiris Pada Mahasiswa Perguruan Tinggi Swasta Kota Madiun). Repository . Retrieved from http://repository.widyamandala.ac.id/id/eprint/173
Yani ,. F.. (2011). Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. repository.unri.ac.id .
Zakiah,. F.. (2013). Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. repository.unej.ac.id .