## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT)  TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI-IPA2 PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN DI SMA NEGERI 1 SIGLI
Implementation of Cooperative Learning Model Team Games Tournament (TGT) to Increase Students Learning at Class X1-IPA2 Material Respiration System in SMA Negeri 1 Sigli
Rosdiani SMA Negeri I Sigli Jl. Banda Aceh-Medan, Tijue Kabupaten Pidie e-mail: rosdianisulaiman@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT    terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI-IPA2 pada  materi sistem pernapasan di  SMA  Negeri  I  Sigli.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas    dilaksanakan dalam  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sigli  kabupaten  Pidie  pada  bulan  Februari- Mei Tahun  2014. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes. Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  “ deskriptif  development”. Subyek penelitian  adalah siswa  SMA  Negeri  I Sigli kelas XI- IPA6 semester II Tahun 2013/2014 berjumlah 30 orang yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Instrumen yang digunakan berupa butir-butir soal, sedangkan pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  tes  hasil  belajar  dengan  perlakuan  dua  siklus.  Analisis  data  dilakukan  dengan teknik  deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada materi  sistem  respirasi kelas  X1-IPA2 SMA  Negeri  I Sigli  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  skor  dasar  ke  siklus  1  dan  siklus  II  juga mengalami perubahan.  Rata-rata hasil belajar  meningkat dari 54 menjadi 70,50 dan 82,66. Jumlah siswa yang  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  bertambah  dari  3 siswa (10%) menjadi  19 siswa (63,33%) dan 26 siswa (90%). Pencapaian hasil belajar secara klasikal sudah melampaui 85% pada siklus ke II. Kondisi ini menunjukkan hasil belajar siswa telah berkategori tinggi. Pencapaian hasil belajar secara klasikal sudah melampaui 85% pada siklus ke II.
Kata kunci: Model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT), hasil  belajar,  dan sistem pernafasan.

## Abstract
This Classroom Action Research (CAR) was intended to determine the effect of cooperative learning with TGT model on improving student learning outcomes in class XI-IPA 2 with respiratory system material at SMA I Sigli. This research is a classroom action research and carried out in 2 cycles, each cycle consist of four  phases,  there  are:  planning,  action,  observation  and  reflection. Research was conducted  at  SMAN I Sigli - Pidie in February through May of 2014. Data collection techniques were used observation and tests. The method that used in this study is descriptive development. The subjects were 30 students of SMAN I Sigli- IPA6 XI- class  second semester of 2013/2014 which consisted of 10  male students and 20 female students. The instruments that used are test items, while the data collection conducted by achievement test with  two  treatment  cycles.  Data  was  analyzed  using  a  qualitative  descriptive  technique.  The  results showed  that  an  improvement  in  student  learning  outcomes  on  respiratory  system  material  at  X1-IPA2 class  SMA  Negeri  1  Sigli,  through  the  implementation  of  cooperative  learning  with  TGT  model. The improvement of student learning outcomes from the base score to cycle 1 and cycle II is also experiencing changes. Average learning outcomes, increased from 54 to 70.50 and 82.66. The number of students who meet the KKM (Complete Minimal Criteria) increased from 3 students (10%) to 19 students (63.33%) and 26 students (90%).  The  classical  learning  achievement  has  exceeded  85%  in  cycle  II.  This  condition shows the results of student learning has been in the high category.
Keywords: Cooperative learning  with Team  Games  Tournament (TGT)  model,  learning  outcomes,  and the respiratory system.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan modal  utama dalam pembangunan  yang  hanya  bisa  dilakukan  oleh manusia  yang  telah  dipersiapkan  secara  matang dan mantap. Semakin maju suatu bangsa atau suatu negara  maka  semakin  besar  pula  penekanan terhadap tujuan pendidikan. Hal ini ditentukan oleh peningkatan  mutu  lulusan  pendidikan  yang merupakan hasil dari suatu sistem pendidikan.
Menurut  Undang-Undang  No. 20  Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  :”Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa d an negara” (Anonim, 2003). Kurikulum yang dilaksanakan secara
nasional, mensyaratkan perlunya perubahan paradigma  guru  dalam  proses  pembelajaran. Perubahan  tersebut meliputi perubahan  belajar berbasis  pengetahuan  ke pembelajaran  bersifat konstruktivis,  peran  guru  yang  instruktif  menjadi fasilitatif  dan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada guru  menjadi pembelajaran berpusat pada siswa.
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  selalu mau mencoba menerapkan  berbagai  model pembelajaran  inovatif  di  kelas  yang  mampu menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar siswa  sehingga  aktivitas  siswa  dalam  belajar  akan meningkat.  Pembelajaran  yang  menitik  beratkan pada  aktivitas  siswa  adalah  pembelajaran  yang berorientasi pada pandangan konstruktivisme.
SMA    Negeri  I    Sigli    merupakan    SMA model    di    Kabupaten  Pidie  dengan kondisi siswanya berasal dari  lingkungan  keluarga  dan pergaulan  yang  berbeda-beda,  membuat  siswa kurang  rasa  ingin  tahu  antara  satu  dengan  yang lainnya.  kondisi  tersebut  akan  mempengaruhi proses  pembelajaran  apabila  tidak  segera  diatasi, sehingga perlu dibentuk kelompok-kelompok kecil dari  latar  belakang  yang  berbeda  dengan  harapan agar  setiap  siswa  dalam  kelompoknya  bisa  saling kerjasama. Dengan demikian, guru perlu menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Disamping  itu,  pada  materi  tertentu  seperti materi sistem  respirasi guru  mengajar  biasanya hanya memberikan  lembar kegiatan siswa (LKS) . Setelah LKS selesai dikerjakan maka dikumpulkan dan tidak dipresentasikan  ke  depan kelas,  kegiatan ini  menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang menyenangi pembelajaran  biologi  karena  hampir tidak  pernah  terjadi  komunikasi  yang  intensif antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  lainnya mengenai materi yang sedang dibicarakan. Dengan kata lain tidak pernah terjadi tukar informasi antara
siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain.  Hal  ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  atau dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Untuk  mengatasi  hal  ini  diperlukan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konsep  yang diajarkan  sehingga  terciptanya  kondisi  dimana siswa secara aktif melibatkan dirinya  dalam proses pembelajaran  dan  guru  memberikan  bantuan  serta memberi motivasi dalam belajar.
Banyak model pembelajaran yang merangsang aktivitas siswa  untuk  belajar  mandiri, kreatif  dan  lebih  aktif  serta  menyenangkan  dalam mengikuti  kegiatan    pembelajaran.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Model pembelajaran ini sejalan dengan hakikat konstruktivisme, karena model pembelajaran dapat mengarahkan  siswa pada eksperimental  learning (belajar  berdasarkan  pengalaman  konkrit),  diskusi dengan  teman,  yang  selanjutnya  akan  memperoleh ide dan penguasaan konsep baru.
Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala  aspek  sebelum,  sedang  dan  sesudah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar  (Istarani, 2011). Model  pembelajaran koperatif  (kelompok)  adalah  rangkaian  kegiatan belajar  yang  dilakukan oleh  siswa  dalam kelompok – kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan (Sanjaya, 2007). Model   pembelajaran   kooperatif adalah    model  pembelajaran      yang      dapat mendorong    siswa    menemukan    dan    memahami konsep-konsep  yang  sulit.  Selain  itu  model  ini berguna dalam kerja sama, kemampuan membantu teman  dan  berfikir  kritis.  Pembelajaran  kooperatif ditandai  dengan  dengan  struktur  tugas,  struktur tujuan,  dan  struktur  penghargaan.  Banyak  tipe dalam  model pembelajaran  kooperatif  diantaranya adalah tipe Teams Games Tournament (TGT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT merupakan salah satu tipe atau model pembelajaran yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa    tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung  permainan  dan  penguatan.  Menurut Slavin  (2008),  terdapat  tiga  karakteristik  utama pembelajaran  kooperatif  adalah:  1)  Penghargaan kelompok, 2)  Petanggung  jawaban  individu, 3) Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan.  Aktivitas  belajar  dengan  permainan yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif model  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan  belajar, serta  mudah  diterapkan  pada semua konsep.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti berusaha
menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas XI-IPA2 Pada  Materi  Sistem  Pernapasan di  SMA negeri I Sigli.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  kelas melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT.  Penelitian  Tindakan  Kelas  bertujuan adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa kelas XI-IPA2 melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT    pada materi sistem pernapasan di SMA Negeri I Sigli.
Setting penelitian dilaksanakan  pada  siswa SMA  Negeri I Sigli  kelas  X1-IPA2 Semester Genap Tahun Pelajaran  2013/2014 pada  materi sistem  pernapasan. Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  Februari  sampai  dengan  bulan  Mei Tahun 2014. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X1- IPA2 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang yang terdiri  dari  10  orang  siswa  laki-laki  dan  20  orang siswa  perempuan. Penelitian  ini  merupakan
Penelitian
Tindakan
Kelas
(PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri  atas  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Data  yang  diperlukan  adalah  data  tentang aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran serta  data  tentang  tes  hasil  belajar  siswa setelah proses  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  dan  tes. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan data hasil belajar siswa selama proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data Ketuntasan
Data tentang  ketuntasan peserta didik dapat dilihat  dari  ketuntasan  belajar  secara  individual terhadap  peserta  didik  yang  mengikuti  penerapan model  pembelajaran  berbasis  praktikum.  Pada penelitian  ini  peserta  didik  dikatakan  telah mencapai kompetensi apabila mencapai KKM 69.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  digunaka rumus:
P = x 100% (Sudijono, 2005).
Keterangan :
P = Angka persentase f = Frekuensi siswa yang tuntas
N = Jumlah siswa
Dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  yang digunakan  seperti  dikemukakan  Aqib dalam
Rahmayanti  (2012)  seperti  tertera  dalam  Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa
No. Persentase (%) Kategori Penilaian 1 > 80% Sangat Tinggi 2 75 – 79,9% Tinggi 3 70 – 74,9% Cukup 4 60 – 69,9% Rendah 5 0 – 59,9% Sangat Rendah

## Analisis Data Penghargaan Kelompok
Analisis data penghargaan kelompok dengan  menentukan  nilai  perkembangan  peserta didik yang diperoleh dan selisih skor dasar dengan skor  tes hasil  belajar setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Selisih  skor yang  diperoleh  anggota  kelompok  disesuaikan dengan nilai perkembangan individu yang berpedoman pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria Penghargaan Kelompok Nilai (N) Kriteria N ≥50 Super Team 45 ≤N<50 Great Team 40 ≤N<45 Good Team
Slavin (2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal (Pra Siklus)
Kondisi awal (pra siklus) hasil belajar siswa kelas  X1-IPA2 SMA Negeri I Sigli  pada  materi sistem pencernaan  makanan diperoleh dengan cara memberikan  tes  kemampuan  awal  (pre  tes),  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT. Adapun  hasil  belajar  siswa  sebelum tindakan  diberikan  (pra  siklus)  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Deskripsi Kondisi  Awal  (Pra  Siklus) Jumlah Ketuntasan
No Klasifikasi Frekuensi Persentase (%) 1 Tuntas 3 10% 2 Tidak tuntas 27 90% Total 30 100%
Dari  Tabel  3 terlihat  bahwa terdapat  27 (90%) peserta didik yang tidak tuntas, dan 3 (10%) yang  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kondisi awal  (pra  siklus)  sebelum  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Ketuntasan belajar  siswa  masih  sangat  rendah,  sehingga berpatokan  pada  hasil  observasi  tersebut  maka dirasa  perlu  untuk  melakukan  tindakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TGT.
Siklus Satu Berdasarkan hasil observasi selama penelitian  dilakukan  pada  siklus  1  diperoleh gambaran  terjadinya  perubahan  dalam  proses pembelajaran,  walaupun  aktifitas  siswa  masih kurang lancar. Siswa  masih  kurang  aktif  dalam berdiskusi.  Baru  ketika  dilakukan  game  siswa bersemangat  meskipun  masih  bingung  karena belum  terbiasa  melakukannya.  Setelah  dilakukan beberapa  putaran  baru  mereka  terbiasa  dan  tidak mengalami kesulitan lagi dalam turnamen.
Implementasi
model pembelajaran kooperatif tipe TGT, menjadikan siswa termotivasi dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  tinggi, sehingga akan  muncul  penghargaan  kelompok, bagi  kelompok  yang  mendapatkan  point  terbanyak dengan  rata-rata  tertinggi  akan  mendapatkan penghargaan dari guru. Penghargaan yang diterima peserta  didik  akan  mengetahui  konsep  diri  siswa secara  positif  yang  meningkatkan  keyakinan diri siswa  (Slameto,  2003:159). Perolehan  point  siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Penghargaaan Kelompok pada Turnamen Siklus 1
No. Kelompok I Poin No. Kelompok II Poin A-1 17 60 B-1 11 50 A-2 4 50 B-2 10 40 A-3 27 40 B-3 23 50 A-4 26 40 B-4 16 40 A-5 21 40 B-5 2 30 Jumlah Poin 230 Jumlah Poin 210 Rata-rata 46 Rata-rata 42 Tingkat Penghargaaan Great Team Tingkat Penghargaaan Good Team No. Kelompok III Poin No. Kelompok IV Poin C-1 7 50 D-1 3 60 C-2 8 30 D-2 5 50 C-3 13 50 D-3 15 40 C-4 25 20 D-4 9 50 C-5 20 30 D-5 30 40 Jumlah Poin 200 Jumlah Poin 240 Rata-rata 36 Rata-rata 48 Tingkat Penghargaan - Tingkat Penghargaan Great Team No. Kelompok V Poin No. Kelompok  VI Poin E-1 28 50 F-1 24 40 E-2 1 50 F-2 29 40 E-3 14 40 F-3 6 30 E-4 19 30 F-4 12 40 E-5 18 30 F-5 22 30 Jumlah Poin 200 Jumlah Poin 180 Rata-rata 46 Rata-rata 36 Tingkat Penghargaan Great Team Tingkat Penghargaan - Dari perolehan skor turnamen pada Tabel 4 diketahui bahwa kelompok yang tidak mendapatkan  penghargaan  adalah  kelompok    III dengan rata-rata 36 dan kelompok VI dengan rata- rata  36 sedangkan  kelompok  lainnya  hanya mendapat penghargaan Good Team, yaitu kelompok II dengan rata-rata 42, yang memperoleh penghargaan Great  Team adalah bervariasi,  yaitu kelompok 1  dengan  rata-rata  46  dan  kelompok  IV dengan rata-rata 48, dan kelompok V dengan rata- rata  46.  Hal  ini  menunjukka  peran anggota kelompok  belum  maksimal  sehingga  point  yang dikumpulkan belum mampu memperoleh penghargaan terbaik (Super  Team).
Demikian  juga  dengan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  1  yang  sudah  mengalami  peningkatan
jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelum diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  (pra  siklus).  Untuk  lebih  jelasnya dapat disajikan pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Data  Ketuntasan Belajar  Siswa pada

## Siklus 1
No Klasifikasi Frekuensi Persentase (%) 1 Tuntas 19 63,33% 2 Tidak tuntas 11 36,66% Total 30 100%
Dari  Tabel  5 terlihat  bahwa  pada  siklus  1 siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak
19  (63,33%),  sedangkan  yang  titdak  tuntas sebanyak  11  (36,33%).  Keadaan  ini  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sudah dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa meskipun  belum  tercapainya ketuntasan  secara klasikal  yaitu  mencapai  skor  85%.  Oleh  sebab  itu penelitian dilanjutkan pada siklus kedua.

## Refleksi Siklus 1
Pada  siklus  1  keterlibatan  siswa  belum optimal,  pada  saat  sudah  berlangsung  beberapa tournament baru mulai memahami proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Perubahan    ini terlihat  dari  antusiasnya  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Jika diantara mereka belum memahami  dan  mengerti  maka  mereka  akan
bertanya  kepada  sesama teman  dan  juga  kepada guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Roestiyah (2001:133)” Jika siswa kita beri pengalaman dalam mempelajari  sesuatu,  maka  siswa akan  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  mantap,  terangsang  untuk meningkatkan  belajar  yang  lebih  baik  serta memupuk inisiatif dan berani bertanggungjawab”.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  pada  dasarnya  sama dengan  siklus  1.  Pada siklus  II  diusahakan  lebih terarah  dari  siklus  1  dengan  mengadakan  revisi bagi  penyempurnaan  proses pembelajaran  pada siklus II.  Perolehan skor tournament dan penghargaan  kelompok  pada  siklus  II  disajikan pada Tabel 6 berikut: Tabel 6 Penghargaaan Kelompok pada Turnamen No. Kelompok I Poin No. Kelompok II Poin A-1 17 70 B-1 11 60 A-2 4 60 B-2 10 50 A-3 27 40 B-3 23 50 A-4 26 50 B-4 16 50 A-5 21 50 B-5 2 40 Jumlah Poin 270 250 Rata-rata 54 Rata-rata 50 Tingkat Penghargaaan Super Team Tingkat Penghargaan Super Team No. Kelompok III Poin No. Kelompok IV Poin C-1 7 60 D-1 3 70 C-2 8 40 D-2 5 50 C-3 13 50 D-3 15 40 C-4 25 20 D-4 9 50 C-5 20 30 D-5 30 50 Jumlah Poin 200 Jumlah Poin 260 Rata-rata 40 Rata-rata 52 Tingkat Penghargaan Good Team Tingkat Penghargaan Super Team No. Kelompok V Poin No. Kelompok  VI Poin E-1 28 50 F-1 24 50 E-2 1 50 F-2 29 40 E-3 14 50 F-3 6 40 E-4 19 40 F-4 12 40 E-5 18 40 F-5 22 30 Jumlah Poin 230 Jumlah Poin 200 Rata-rata 46 Rata-rata 40 Tingkat Penghargaan Great Team Tingkat Penghargaan Good Team
Berdasarkan  hasil  perhitungan  poin  pada siklus II terjadi peningkatan , yaitu kelompok yang memperoleh  penghargaan  terbaik  (Super  Team) adalah kelompok  1  dengan  rata-rata  54,  kelompok II  dengan  rata-rata  50  dan  kelompok  IV  dengan rata-rata  52,  sedangkan  untuk  kelompok  V mendapat  penghargaan Great  Team dengan  rata- rata  46  dan  untuk  kelompok  yang  mendapat penghargaan Good  Team adalah  kelompok  III
denga  rata-rata  40  dan  kelompok  VI  dengan  rata- rata  40. Dari  Tabel  6  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan siswa untuk mendapatkan poin tertinggi  pada  setiap  turnamen  jauh  lebih  baik, karena rata-rata poin kelompok meningkat sehingga  penghargaan  yang diterima  pun  semakin meningkat.
Hasil belajar pada siklus II juga mengalami peningkatan  dari  akhir  siklus  I.  Rata-rata  hasil
belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  70,50 sedangkan  pada  siklus  II  menjadi 82,66. Pada siklus  I  siswa  yang  tuntas  adalah  sebanyak 19 orang  (63,33%),  sedangkan  pada  siklus  II  hasil belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  individual  27 orang  (90,00%). Hasil  tersebut  memperlihatkan peningkatan  jumlah  siswa yang  dapat  memenuhi KKM  pada  siklus  II  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Peningkatan tersebut  adalah  sebesar 26,67%.

## Refleksi Siklus Dua
Hasil  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan siklus  I dan  siklus  II  jika  dibandingkan  dengan sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  (pra  siklus) memberikan  hasil  yang memuaskan. Hal  ini  disebabkan  Karena model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga diperoleh  rata-rata  yang  cukup  memuaskan,  yaitu pada  siklus  pertama  (I)  70,50  meningkat  pada siklus  ke  II  menjadi  82,66.  Hal  ini  disebabkan karena  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  sudah berjalan dengan baik.
Hasil belajar siswa kelas  XI-IPA2  pada materi sistem respirasi di SMA Negeri I Sigli dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hasil observasi tahap awal (pra siklus) diketahui bahwa siswa yang tuntas  belajar  hanya  10% (sangat  rendah),  siklus  I sebesar 63,33% (rendah) sedangkan  pada  akhir siklus  II  diperoleh  sebesar  86,66% (sangat  tinggi). Peningkatan hasil  belajar  siswa dan  jumlah  siswa yang dapat mencapai KKM dari siklus dan siklus II maupun  sebelum  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dapat  dilihat  pada Gambar 1,  dan  ketuntasan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  1.  Perbandingan hasil belajar siswa  kelas X1-IPA 2 SMA  Negeri  1  Sigli tahap pra siklus, siklus I dan siklus II
Gambar 2. Grafik perbandingan  ketuntasan belajar siswa  kelas XI-IPA2 SMA  Negeri  1 Sigli pada tahap pra siklus, siklus I dan siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan, analisis  data  dan pembahasan  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan yaitu:  Hasil  belajar siswa  kelas  X1-IPA2 meningkat  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) pada  materi  sistem  pernapasan di  kelas  X1-IPA2 SMA  Negeri  1 Sigli.  Peningkatan  hasil  belajar siswa dibuktikan dengan penambahan jumlah siswa yang  dapat  memenuhi  KKM  dari sebelum  TGT (pra  siklus)  3.siswa (10,00%)  menjadi  19  siswa (63,33%) pada  siklus  1  dan 26 siswa (90,00%) pada  siklus  II  atau  peningkatan  hasil  belajar  dari rata-rata 54,0 sebelum  TGT  (pra  siklus)  menjadi 70,5 pada siklus 1 dan 82,6 pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta. Istarani. 2011. Model  Pembelajaran  Inovatif. Media Persada, Medan. Rahmayanti. 2012. Penggunaan Metode Eksperimen  pada  Materi  Benda  dan Sifatnya  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IVA  Sekolah  Dasar Negeri  24  Banda  Aceh. Skripsi.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh. Roestiyah. 2001. Strategi  Belajar  Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta.
Slavin, R.E. 2008. Cooperative  Learning  Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media, Bandung.
Slameto.  2003. Belajar dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta, Jakarta. Sudijono,  A.  2005. Pengantar  Statistik  Pendidikan.
Grafindo Persada, Jakarta. 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 Pra Siklus Sikus I Siklus II Jumlah Nilai Rata-Rata
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Tuntas Tidak Tuntas