## PROFIL KEMAMPUAN BAHASA INGGRIS MAHASISWA STKIP PGRI SIDOARJO BERDASARKAN GAYA BELAJAR

## Endang Wahju Andjariani
PGSD STKIP STKIP PGRI Sidoarjo, endang.wahju1818@gmail.com
Eni Nurhayati PGSD STKIP STKIP PGRI Sidoarjo, eni_nurhayati23@yahoo.com

## Eka Nurmala Sari Agustina
Pendidikan Matematika STKIP STKIP PGRI Sidoarjo, eka.agustina.15@gmail.com
Siti Nuriyatin Pendidikan Matematika STKIP STKIP PGRI Sidoarjo, sitinuriyatin@gmail.com

## Abstrak
Gaya  belajar  setiap  orang  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  orang  tersebut mempunyai  kemampuan  pemahaman  yang  berbeda-beda  terhadap  suatu informasi.  Salah  satunya  kemampuan  seseorang  dalam  mempelajari  bahasa inggris.  Akibatnya,  kemampuan  bahasa  inggris  setiap  orang  bisa  berbeda- beda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kemampuan  bahasa inggris  yang  menonjol  berdasarkan  gaya  belajarnya  terutama  mahasiswa matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  62  mahasiswa  pendidikan matematika dengan menjawab angket gaya belajar dan  TOEP.  Hasil angket gaya  menunjukkan  terdapat  tujuh  kelompok  gaya  belajar  mahasiswa  yaitu gaya  belajar  auditori,  kinestetik,  visual,  auditori-kinestetik,  auditori-visual, kinestetik-visual,  dan  auditori-kinestetik,  visual  yang  semuanya  lebih dominan  mempunyai  kemampuan listening lebih  dominan  dari  pada kemampuan bahasa inggris yang lain.
Kata kunci: gaya belajar, kemampuan bahasa inggris

## Abstract
Learning  style  of  everyone  can  be  a  factor  to  the  people  to  have  different understanding  competency  about  information.  One  of  this  is  English  and  it can  be  different  for  everyone.  The  goal  of  this  research  was  to  describe English competency of 62 mathematical students by their learning style using questioner  of  learning  style  and  TOEP.  The  result  shown  that  there  were seven  type  of  learning  style:  auditory,  kinesthetic,  visual,  auditory- kinesthetic,  auditory-visual,  kinesthetic-visual,  and  auditory-kinesthetic- visual that all of them have good listening competency than another.
Keywords: learning style, English competency

## PENDAHULUAN
Keahlian  dalam  berbahasa  Inggris bukanlah  merupakan  sesuatu  hal  yang mudah  dicapai.  Namun  kemampuan  ini
dituntut  untuk  dimiliki  oleh  setiap  orang.
Reddy (2016) juga mengemukakan bahwa kemampuan  berbahasa  Inggris  sangat
J u r n a l E d u k a s i , V o l u m e
4 N o . 2
,
O k t o b e r
2 0 1 8 I S S N
.
2 4 4 3 - 0 4 5 5
,
penting  bagi  setiap  lulusan  pergurun tinggi.  Dalam mempelajari bahasa banyak faktor  yang  mempengaruhi.  Faktor-faktor tersebut  meliputi  usia,  jenis  kelamin, motivasi, kecerdasan, level latar belakang, strategi  belajar,  dan  gaya  belajar  (Sharp, 2004; Razawi, 2011). Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa gaya belajar
merupakan salah satu faktor yeng mempengaruhi  hasil  kemampuan  bahasa inggris seseorang termasuk mahasiswa.
Menurut  Gunawan  (2014)  gaya  belajar adalah cara setiap individu dalam berpikir, memproses,  memahamai  informasimelalui cara  dan  kesenangan  yang  berbeda-beda.
Setiap  individu  mempunyai  gaya  belajar yang  beragam.  Terdapat  tiga  jenis  gaya belajar  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya belajar auditori, dan gaya belajar kinestetik (Gilakjani, 2012). Setiap
individu  memungkinkan    mempunyai ketiga  jenis  gaya  belajar,  namun  hanya beberapa  saja  yang  menonjol  dari  ketiga jenis gaya belajar tersebut.
Adapun ciri-ciri
kecenderungan individu  berdasarkan  gaya  belajarnya menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2015) adalah sebagai berikut.
Ciri-ciri  individu  dengan  gaya  belajar visual  adalah  a)  Rapi  dan  terarur;  b) Berbicara  dengan  cepat;  c)  Prencana  dan pengatur  jangka  panjang;  d)  Teliti terhadap detail; e)
Mementingkan penampilan,  baik  dalam  hal  pakaian
maupun  presentasi;  f)  Pengeja  yang  baik dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya  dalam  pemikiran  mereka;
g)    Mengingat  apa  yang  dilihat,  daripada yang  didengar;  h)    Mengingat  pesan asosiasi  visual;  i)    Biasanya  tidak terganggu  oleh  keributan;  j)  Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal, kecuali  jika  ditulis  dan  sering  kali  untuk meminta  bantuan  untuk  mengulanginya;
k)    Pembaca  cepat  dan  tekun;  l)    Lebih suka  membaca  dari  pada  dibacakan;  m) Membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh  dan  bersikap    waspada sebelum  secara  mental  merasa  pasti tentang  suatu  masalah  atau  proyek; n)  Mencoret-coret  tanpa  arti  selama berbicara  di  depan  telepon  dan  dalam rapat;  o)  Lupa  menyampaikan  pesan verbal  kepada  orang  lain;  p)  Sering menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban singkat  ya  atau  tidak;  q)  Lebih  suka melakukan  demonstrasi  dari  pada  pidato;
r)  Lebih  suka  seni  dari  pada  musik;
s)    Seringkali  mengetahui  apa  yang  harus dikatakan  tetapi  tidak  pandai  memilih kata-kata;  t)  Kadang-kadang  kehilangan
konsentrasi ketika mereka ingin
memperhatikan.
Sedangkan  ciri-ciri  individu  dengan gaya belajar auditori meliputi a) Berbicara pada  diri  sendiri  saat  bekerja;  b)  Mudah
terganggu oleh keributan; c) Menggerakkan bibir mereka dan
J u r n a l E d u k a s i , V o l u m e
4 N o . 2
,
O k t o b e r
2 0 1 8 I S S N
.
2 4 4 3 - 0 4 5 5
,
E I S S N .
2 5
mengucapkan tulisan dibuku ketika membaca;  d)  Senang  membaca  dengan keras  dan  memdengarkan;  e)  Dapat mengulangi  kembali  dan  menirukan  nada, irama,  dan  warna  suara;  f)  Merasa kesulitan  untuk  menulis,  tetapi  hebat dalam  bercerita;  g)  Berbicara  dengan irama yang terpola; h) Biasanya pembicara yang  fasih;  i)  Lebih  suka  musik  dari  pada seni; j) Belajar dengan mendengarkan dan mengingat  apa  yang  didiskusikan  dari pada yang dilihat; k) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang  lebar;  l)  Mempunyai  masalah dengan pekerjaan-pekerjaan
yang
melibatkan  visualisasi,  seperti  memotong bagian-bagian  hingga  sesuai  satu  sama lain;  m)  Lebih  pandai  mengeja  dengan keras  dari  pada  menuliskannya;  n)  Lebih suka gurauan dari pada membaca komik.
Individu dengan gaya belajar kinestetik mempunyai  Ciri-ciri  sebagai  berikut,a.
Berbicara dengan perlahan; b) Menanggapi perkataan fisik; c)
Menyentuh  orang  untuk  mendapatkan perhatian  mereka;  d)  Berdiri  dekat  ketika berbicara  dengan  orang;  e)  Selalau berorientasi  dengan  fisik  dan  banyak bergaul;  f)  Mempunyai  perkembangan otot-otot  yang  besar;  g)  Belajar  melalui memanipulasi  dan  praktek;  h)  Menghafal dengan  cara  berjalan  dan  melihat;  i) Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca; j) Banyak menggunakan isyarat
tubuh;  k)  Tidak  dapat  duduk  diam  dalam waktu  yang  lama;  l)  Tidak  dapart mengingat  geografi,  kecuali  jika  mereka memang telah pernah berada di tempat itu;
m) Menggunakan kata-kata yang
mengandung  aksi;  n)  Menyukai  buku- buku  yang  berorientasi  pada  plot  mereka mencerminkan  aksi  dengan  gerakan  tubuh
saat membaca; o) Kemungkinan
tulisannya  jelek;  p)  Ingin  melakukan segala  sesuatu;  q)  Menyukai  permainan yang menyibukkan.
Dalam  dunia  pendidikan,  seorang mahasiswa  tidak  hanya  belajar  secara mandiri tetapi juga belajar secara bersama- sama  dengan  didampingi  oleh  pendidik (dosen).  Namun  dalam  pembelajaran, seorang  pendidik  tidak  selalu  mengetahui gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  setiap mahasiswa.  Sehingga  penggunaan  metode belajar  yang  sama  diberikan  untuk  setiap mahasiswa.  Padahal  Dag  &  Gecer  (2009) mengatakan bahwa seseorang akan mengetahui  kelebihan  dan  kelemamahan cara menerima informasi ketika mengetahui  gaya  belajarnya.  Hal  ini berakibat  pada  keberhasilan  pembelajaran secara  klasikal.  Beberapa  mahasiswa dengan  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan metode  yang  digunakan  akan  cenderung memperolah  hasil  yang  lebih  baik,  begitu pula dalam belajar berbahasa inggris. Dalam belajar bahasa Inggris, terutama tes kemampuan  bahasa  inggris  meliputi  4
J u r n a l E d u k a s i , V o l u m
e
4 N o . 2 , O k t o b e r
2 0 1 8 I S S N
.
2 4 4 3 - 0 4 5 5
,
kemampuan  yang  dinilai  yaitu  reading (membaca),  listening  (mendengarkan),
writing (menulis), dan speaking (berbicara)  (Bachman  dan  Palmer,  dalam Sims,  2015).  Menurut  Sims  (2015) listeningadalah kemampuan yang melibatkan  pendengaran  dalam  menerima informasi; readingadalah kemampuan
seseorang yang dihadapkan dengan
paragraf  atau  kalimat  yang  mengandung informasi  seperti  ide  pokok  paragraf  dan penarikan kesimpulan dalam suatu bacaan.
Sedangkan structure
merupakan
kemampuan  yang  dalam  mempelajarinya harus sering moncoba langsung dan sering berlatih dalam memahami susunan kalimat dalam  bahasa  inggris.  Salah  satu  tes  yang dilakukan perguruan tinggi untuk
mengukur  kemampuan  bahasa  Inggris
mahasiswa adalah Test of English
Profeciency ( TOEP ).  Tes  ini  mengukur tiga  kemampuan  yaitu  reading,  listening, dan writing.
Beberapa penelitian menunjukkan
hubungan  positif  antara  gaya  belajar  dan kemampuan bahasa Inggris (Honayapto & Herlina,  2017;  Phantharakphong,  2012).
Keterkaitan  gaya  belajar  dan  kemampuan bahas  inggris  ini  juga  disampaikan  oleh Kamaruddin  &  Mohamad  (2011)  bahwa
The visual styles is the most dominant style possessed  by  the  students  and  they  were likely  to  learn  with  graphic,  chart  and writing  to  get  better  understanding  and
memorizing  what  they  had  learned .
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut menunjukkan  adanya  dugaan  keterkaitan gaya  belajar  visual  dengan  kemampuan reading,  gaya  belajar  auditori  dengan kemampuan  listening,  dan  gaya  belajar kisnestetik dengan kemampuan structure.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  62
mahasiswa matematika dengan
memberikan  angket  gaya  belajar  dan  tes TOEP  untuk  melihat  kemampuan  bahasa inggris  mahasiswa.  Setelah  diperoleh  data gaya  belajar  dan  kemampuan  bahasa inggris mahasiswa, dilakukan analisis data untuk melihat keterkaitan antara kemampuan  bahasa  inggris  mahasiswa dengan gaya belajarnya secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  gaya  belajar  yang telah didapatkan diperoleh data persentase gaya  belajar  yang  menonjol  dari  semua subjek  penelitian  (mahasiswa)  sebagai berikut.
Gambar 1. Persentase Gaya Belajar yang menonjol.
J u r n a l E d u k a s i , V o l u
m e
4 N o . 2 , O k t o b e r 2 0 1 8 I S S N . 2 4 4 3 - 0 4 5 5
,
E I S S N .
2 5
L 73% S 23% LRS 4%
terdapat  7  kelompok  gaya  belajar  yang paling menonjol, yaitu auditori, kinestetik, visual,  auditori-kinestetik,  auditori-visual,
kinestetik-visual, auditori-kinestetik- visual.  Dari  ketujuh  kelompok  tersebut, gaya belajar  yang paling dominan dari 62
mahasiswa adalah Auditori yang
ditunjukkan dengan persentase 35%.
Selain  data  gaya  belajar,  terdapat  pula data  kemampuan  bahasa  inggris  yang menonjol  yang  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.

## Gambar 2. Persentase Kemenonjolan Kemampuan Bahasa Inggris
Berdasarkan  Gambar  2,  terlihat  bahwa terdapat 5 jenis kemampuan bahasa inggris yang menonjol, yaitu kemampuan
listening yang paling dominan ditunjukkan dengan  nilai  persentase  79%,  kemampuan
structure , kemampuan reading , kemampuan listening-reading , dan kemampuan listening-reading-structure . Tidak terdapat mahasiswa yang mempunyai kemampuan listening-
structure maupun  kemampuan reading- structure .
Selanjutnya  dari  data  gaya  belajaryang menonjol  dan  kemampuan  bahasa  inggris
yang  menonjol,  diperoleh  gambaran  data sebagai berikut.
1. Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa  dengan  Gaya  Belajar
Auditori.
Gambar 3. Diagram Kemampuan

## Bahasa Inggris Mahasiswa dengan Gaya Belajar Auditori
Berdasarkan  Gambar  3,  terlihat  bahwa kemampuan bahasa inggris yang menonjol  untuk  mahasiswa  dengan gaya belajar Auditori adalah kemampuan listening yang dicapai oleh 73%  mahasiswa  dari  22  mahasiswa
dengan  gaya  belajar  Auditori.  Selain itu,  terdapat  23%  mahasiswa  bergaya
belajar Auditori lebih cenderung mempunyai  kemampuan structure dan terdapat 4% mahasiswa bergaya belajar Auditori tidak dominan pada salah satu kemampuan bahasa inggrisnya. Dengan demikian,  untuk  mahasiswa  bergaya belajar Auditori lebih cenderung mempunyai kemampuan listening dibandingkan kemampuan bahasa
inggris yang lain.
J u r n a l E d u k a s i , V o l u m e 4 N o . 2 , O k t o b e r
2 0 1 8 I S S N . 2 4 4 3 - 0 4 5
5 ,
L 90% S 10% L 67% R
13%
S 13% LS
7% 2. Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa  dengan  Gaya  Belajar Kinestetik. Gambar 4. Diagram Kemampuan

## Bahasa Inggris Mahasiswa dengan Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan  Gambar  4,  terlihat  bahwa kemampuan bahasa inggris yang menonjol  untuk  mahasiswa  dengan gaya belajar Kinestetik adalah
kemampuan listening yang dicapai oleh
90%  mahasiswa  dari  10  mahasiswa dengan  gaya  belajar  Kinestetik.  Selain itu,  terdapat  10%  mahasiswa  bergaya belajar  Kinestetik  lebih  cenderung mempunyai kemampuan structure .
Dengan  demikian,  untuk  mahasiswa
bergaya belajar Kinestetik lebih
cenderung  mempunyai  kemampuan listening dibandingkan  kemampuan bahasa inggris yang lain. 3. Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa  dengan  Gaya  Belajar Visual.
Gambar 5. Diagram Kemampuan

## Bahasa Inggris Mahasiswa dengan Gaya Belajar Visual
Berdasarkan  Gambar  5,  terlihat  bahwa kemampuan bahasa inggris yang menonjol  untuk  mahasiswa  dengan gaya belajar Kinestetik adalah
kemampuan listening yang dicapai oleh
67%  mahasiswa  dari  15  mahasiswa dengan  gaya  belajar  Visual.  Selain  itu, terdapat  13%  mahasiswa  bergaya
belajar Visual lebih cenderung
mempunyai  kemampuan reading, 13% mahasiswa bergaya belajar Visual lebih cenderung  mempunyai  kemampuan structure, dan  7%  mahasiswa  bergaya
belajar Visual lebih cenderung mempunyai kemampuan reading- structure .  Dengan  demikian,  untuk
mahasiswa bergaya belajar Visual lebih cenderung  mempunyai  kemampuan
listening dibandingkan  kemampuan
bahasa inggris yang lain.
J u r n a l E d u k a s i , V o l u m
e
4 N o . 2
,
O k t o b e r
2 0 1 8 I S S N . 2 4 4 3 - 0 4 5 5
,
7
L 100% L 80% S 20%
L 100% 4. Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa  dengan  Gaya  Belajar Auditori-Kinestetik.
Gambar 6. Diagram Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa dengan
Gaya Belajar Auditori-Kinestetik
Berdasarkan  Gambar  6,  terlihat  bahwa kemampuan bahasa inggris yang menonjol  untuk  mahasiswa  dengan gaya belajar Auditori-Kinestetik adalah kemampuan listening yang dicapai oleh
100%  mahasiswa  dari  6  mahasiswa dengan gaya belajar Auditori-
Kinestetik.  Dengan  demikian,  untuk mahasiswa  bergaya  belajar  Auditori- Kinestetik lebih cenderung mempunyai kemampuan listening dibandingkan kemampuan bahasa inggris yang lain.
5. Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa  dengan  Gaya  Belajar
Auditori-Visual.
Gambar 7. Diagram Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa dengan Gaya Belajar Auditori-Visual
Berdasarkan  Gambar  7,  terlihat  bahwa kemampuan bahasa inggris yang
menonjol  untuk  mahasiswa  dengan gaya  belajar  Auditori-Visual  adalah kemampuan listening yang dicapai oleh
80%  mahasiswa  dari  5  mahasiswa dengan  gaya  belajar  Auditori-Visual.
Selain  itu,  terdapat  20%  mahasiswa bergaya  belajar  Auditori-Visual  lebih cenderung  mempunyai  kemampuan structure .  Dengan  demikian,  untuk mahasiswa  bergaya  belajar  Auditori- Visual  lebih  cenderung  mempunyai kemampuan listening dibandingkan
kemampuan bahasa inggris yang lain. 6. Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa  dengan  Gaya  Belajar
Kinestetik-Visual.
Gambar 8. Diagram Kemampuan
Bahasa Inggris Mahasiswa dengan

## Gaya Belajar Kinestetik-Visual
Berdasarkan  Gambar  8,  terlihat  bahwa kemampuan bahasa inggris yang
menonjol  untuk  mahasiswa  dengan gaya  belajar  Kinestetik-Visual  adalah kemampuan listening yang dicapai oleh
100%  mahasiswa  dari  1  mahasiswa dengan  gaya  belajar  Kinestetik-Visual. Dengan  demikian,  untuk  mahasiswa bergaya belajar Kinestetik-Visual lebih cenderung  mempunyai  kemampuan listening dibandingkan  kemampuan
J u r n a l E d u k a s i , V o l u m e 4 N o . 2 ,
O k t o b e r
2 0 1 8 I S S N . 2 4 4 3 - 0 4 5 5
,
L 100% bahasa inggris yang lain.
7. Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa  dengan  Gaya  Belajar Auditori-Kinestetik-Visual. Gambar 9. Diagram Kemampuan
Bahasa Inggris Mahasiswa dengan
Gaya Belajar Auditori-Kinestetik- Visual
Berdasarkan  Gambar  9,  terlihat  bahwa kemampuan bahasa inggris yang menonjol  untuk  mahasiswa  dengan gaya belajar Auditori-Kinestetik-Visual adalah  kemampuan listening yang dicapai  oleh  100%  mahasiswa  dari  3
mahasiswa dengan gaya belajar Auditori-Kinestetik-Visual. Dengan demikian,  untuk  mahasiswa  bergaya belajar Auditori-Kinestetik-Visual lebih cenderung mempunyai kemampuan listening dibandingkan
kemampuan bahasa inggris yang lain.

## SIMPULAN
Setiap  mahasiswa  mempunyai  gaya belajar  dan  kemampuan  bahasa  inggris yang  berbeda-beda.  Pada  penelitian  ini, untuk mahasiswa matematika yang menjadi subjek penelitian lebih cenderung mempunyai  gaya  belajar  auditori  dengan kemampuan bahasa inggris yang menonjol adalah kemampuan listening.

## DAFTAR PUSTAKA
Dag, F & Gecer,A. (2009). Relations between online  learning  and  learning  styles .
Journal  of  Procedia  Social  and Behavioral Sciences, 1, 862 871
DePorter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike.(2015).
Quantum  Learning  (Fresh  Stock) .
Bandung: Kaifa.
Gilakjani, P., Abbas. (2012). Visual, Auditory, Kinaesthetic  Learning  Styles  and
Their  Impacts  on  English  Language Teaching . Journal of Studies in education .2(1).  104  –  113.  ISSN: 2162 – 6952.
Gunawan, Imam. (2016). Pengantar Statistika Inferensial. Jakarta: Rajawali Press.
Kamaruddin,  M.I.  &  Mohamad,  A.  (2011).
Kajian  gaya  pembelajaran  dalam kalangan  pelajar  UTM .  Journal  of Educational Psychology and Counseling, 2(1), 51-77
Phantharakphong, P. (2012). English learning styles  of  high  and  low  performance students  of  the  faculty  of  education .
ELSEVIER Journal,3390 – 3394
Reddy,  M.  (2016). Importance  of  English Language in today’s World International .  Journal  of  Academic
Research, Vol.3, Issue-4(2), 179-184.
Sims, M., James. (2015). A Valid and Reliable English  Proficiency  Exam:  A  Model from  a  University  Language  Program in  Taiwan . EaGLE  (English  as  a Global Language Education) Journal .1(2). Honayapto  &  Herlina.  (2017). Hubungan Sikap  Dan  Gaya  Belajar  Siswa Terhadap Kemampuan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris .BAHTERA Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra, Vol.16 No.2 , 124-138
Razawi, Nurul Amilin, et all. 2011.
International  Journal  of Business  and Social Science Vol. 2 No. 19 [Special
E d u k a s i ,
V o l u m e
4
N o
. 2 ,
O k t o b e r 2 0 1 8
I S S N .
2 4 4 3 - 0 4
5 5 ,
2 5
Issue - October 2011] 179 STUDENTS’  DIVERSE  LEARNING STYLES  IN  LEARNING  ENGLISH AS  A  SECOND  LANGUAGE  Nurul
Amilin Razawi