Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 540-550 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.263

## Strategi  Pengembangan  Perilaku  Prososial  Anak  dalam Menunjang Aspek Sosial Emosional
Nur Rakhma Ardhiani 1 , dan Darsinah 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Perilaku  prososial  sangat  penting  dikembangan  sejak  usia  dini  karena  pada hakekatnya manusia adalah makhluk  sosial yang membutuhkan orang lain dalam aktivitas sehari-hari  serta  dapat  terciptanya  suatu  interaksi  yang  menimbulkan  hubungan  timbal balik  antar  sesama  yang  memiliki  dampak  positif.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan strategi dan faktor-faktor dalam pengembangan perilaku prososial anak usia dini di TK Pertiwi Sragen Tengah. Subjek dalam penelitian ini adalah guru sedangkan untuk  objek  penelitian  ini  adalah  strategi  guru  dalam  pengembangan  perilaku  prososial. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengambilan  data melalui observasi dan wawancara kepada subjek. Data divalidasi menggunakan triangulasi teknik.  Teknik  analisis  data  interaktif  menggunakan  model  miles  dan  huberman  dengan tahap  analisis  data  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  dalam  pengembangan  perilaku prososial  anak  dilakukan  melalui  strategi  pembelajaran  langsung,  strategi  pembelajaran interaktif,  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Faktor  yang  mempengaruhi pengembangan  perilaku  prososial  adalah  faktor  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan rumah.
Kata Kunci : Strategi; Faktor ; Perilaku Prososial; Anak Usia Dini
ABSTRACT. Prosocial behavior is very important to develop from an early age because in essence  humans  are  social  beings who  need  other  people  in  their  daily  activities  and  can create  an    interaction  that  creates  a  reciprocal  relationship  between  people  which  has  a positive impacrt. The purpose of this study  is to describe  the strategies and factors in  the development  of  prosocial  behavior  in  early  childhood  at  TK  Pertiwi  Sragen  Tengah.  The subject in this study is the teacher while the object of this research is the teacher’s strategy in developing prosocial behavior. This study uses a descriptive qualitative approach. Data collection techniques through observation and interviews with the subject. Data is validatet using  triangulation  technique.  Interactive  data  analysis  techniques  use  the  Miles  and Huberman models with the data analysis stages namely data reduction, data presentation, drawing  conclusions  and  verification.  The  results  of  the  study  show  that  strategies  for developing children’s prosocial behavior are carried out. Through direct learning strategies, interactive learning strategies, and expository learning strategies. Factor that influence the development  of  prosocial  behavior  are  factors  of  the  school  environment  and  home environment.
Keyword : Strategy; Factor; Prosocial Behavior; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Nur Rakhma Ardhiani dkk.
 Corresponding author : Nur Rakhma Ardhiani
Email Address : a520190041@student.ums.ac.id Received 30 Juni 2023, Accepted 28 Juli 2023, Published 30 Juli 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  serta  perkembangan  anak  secara menyeluruh  pada  pengembangan  seluruh  aspek  perkembangan  anak.  Berdasarkan Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dalam upaya agar tumbuh kembang anak dapat berkembang secara optimal maka diperlukan stimulasi bagi anak mencakup  stimulasi  intelektual,  pemeliharaan  kesehatan,  pemberian  nutrisi  kepada anak,  serta  penyediaan  kesempatan  yang  luas  untuk  anak  mengeksplorasi  dan  belajar secara aktif [1].
Aspek perkembangan sosial penting karena manusia pada dasarnya merupakan makhluk sosial yang membutuhkan bantuan orang lain untuk melalukan suatu hal yang tidak dapat dilakukannya sendiri [2]. Pada masa anak usia dini, anak dapat belajar untuk mempersiapkan diri menjadi bagian dari kehidupan yang baik sebagai pribadi yang utuh [3]. Salah satu aspek yang perlu dikembangkan adalah perilaku prososial anak. Adapun pengertian  perilaku  prososial  menurut  Beaty  adalah  perilaku  yang  mencerminkan kepedulian  atau  perhatian  dari  seorang  anak  ke  anak  lainnya  [4].  Setiap  orang  pasti memiliki  perilaku  prososial  tersebut.  Akan  tetapi,  sikap  itu  akan  memudar  jika seseorang  kurang  peduli  dengan  lingkungannya.  Permasalah  mengenai  perilaku prososial ini merupakan masalah krusial baik di lingkungan sekolah ataupun lingkungan rumah [5]. Perilaku prososial itu sangat penting karena dengan begitu seseorang dapat hidup  berdampingan  dengan  baik.  Menurut  Johnson  dkk.,  menjelaskan  bahwa  anak prasekolah  merupakan  periode  sensitif  untuk  pengembangan  keterampilan  prososial, dimana  relatif  sedikit  yang  diketahui  tentang  proses  mendorong  dan  menghambat perkembangan prososial selama periode ini. Selain itu, kemampuan penyesuaian secara adaptif pada diri anak diyakini memberi kontribusi signifikan terhadap perkembangan keterampilan  prososial.  Senada  dengan  hal  tersebut,  menurut  Desmita  menyatakan bahwa  perkembangan  psikososial  terkait  dengan  perubahan-perubahan  emosi  dan kepribadian serta perubahan bagaimana individu berkomunikasi dengan orang lain [4].
Menurut Crozieer dan Tincani menyatakan bahwa perilaku prososial merupakan kebalikan dari perilaku anti sosial [6]. Dapat dikatakan bahwa perilaku prososial adalah suatu tindakan yang memengaruhi seorang individu untuk berperilaku tanggap dengan sekitar. Perilaku prososial juga mencakup tindakan yang dilakukan untuk memberikan keuntungan  bagi  orang  lain  [7].  Bentuk  perilaku  tersebut  seperti  perilaku  suka menolong,  berbagi,  empati,  simpati  dan  dapat  bekerja  sama  dengan  lingkungan sekitarnya.  Perilaku  prososial  memberikan  keuntungan  untuk  sesama.  Dengan  anak memiliki sikap empati yang tinggi maka anak dapat menghindarkan diri perbuatan tidak baik  atau  keji  dan  memiliki  tenggang  rasa  terhadap  orang  lain  [8].  Menurut  Faidah perilaku prososial merupakan aktivitas dalam hubungan dengan orang lain [9].
Perilaku prososial memiliki peran sendiri terhadap perkembangan anak usia dini. Terutama  dimasa  sekarang  perilaku  prososial  semakin  pudar  jika  tidak  dibentuk  dan dikembangkan  sejak  dini.  Perilaku  prososial  juga  memiliki  dampak  positif  dalam kehidupan bermasyarakat[10]. Dengan dikembangkannya perilaku prososial pada anak tentunya hal tersebut  sangat  baik karena  sejak usia dini anak sudah dikenalkan untuk saling  tolong  menolong,  suka  bekerja-sama  dan  memiliki  rasa  empati  yang  tinggi. Interaksi  sosial  seorang  anak  lebih  banyak  dilakukan  ketika  anak  di  sekolah  dan bertemu dengan teman mereka secara langsung sehingga dengan ada interaksi tersebut perkembangan  perilkau  prososial  anak  akan  terstimulasi  dengan  baik[11].  Dalam mengembangkan  perilaku  prososial  anak  tentunya  banyak  faktor  yang  mempengaruhi salah satunya adalah ruang atau tempat untuk belajar. Kegiatan belajar di sekolah dapat dilakukan  di  dalam (indoor) dan  di  luar (outdoor). Pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam  kelas  biasanya  cenderung  kurang  leluasa  bergerak  dan  cenderung  monoton sedangkan jika pembelajaran di luar kelas akan memberikan keleluasaan kepada anak untuk bergerak bebas sesuai dengan keinginan mereka. Namun, kegiatan pembelajaran di  dalam  maupun  di  luar  kelas  memiliki  manfaat  yang  sama  terutama  dalam pengembangan  perilaku  prososial  anak.  Melalui  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  guru akan memperoleh suatu langkah baru dalam  menerapkan kegiatan pembelajaran yang akan  dilakukan  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  sehingga  pembelajaran  lebih menyenangkan dan melibatkan anak dalam setiap proses pembelajarannya[12].
TK  Pertiwi  Sragen  Tengah  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal yang berada di Kabupaten Sragen. Berdasarkan observasi  yang dilakukan oleh peneliti mengetahui  bahwa  para  murid  di  TK  Pertiwi  Sragen  Tengah  memiliki  perilaku  yang cukup baik, begitu pula dengan perilaku prososial mereka. Anak-anak di taman kanak- kanak tersebut memiliki perilaku prososial yang cukup baik dan cenderung aktif dalam berbagai hal seperti kegiatan yang dilakukan secara berkelompok dengan teman sebaya. Perilaku prososial yang cukup baik tersebut membuat peneliti ingin mengetahui secara mendalam  mengenai  strategi  dan  implementasi  guru  dalam  mengembangkan  perilaku prososial anak. Kegiatan pembelajaran di TK Pertiwi Sragen Tengah sendiri dilakukan di dalam dan di luar kelas. Kegiatan pembelajaran yang ada di TK Pertiwi Sragen Tengah dikemas dengan menarik agar anak senang dan nyaman ketika mengikuti pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  ini  menggunakan  kegiatan pembelajaran dalam kelas (indoor) dan juga pembalajaran luar kelas (outdoor). Artinya kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas  saja  namun  juga  di  luar kelas  dalam  hal  ini  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  bagi  anak  yang  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan  fisik,  keterampilan  sosial,  budaya,  dan perkembangan emosional serta intelektual anak [13]. Ketersediaan lingkungan bermain indoor dan outdoor juga berperan penting untuk menunjang aktivitas bermain anak [14]. Kegiatan  bermain  bersama  teman  merupakan  sarana  anak  untuk  anak  bersosialisasi atau  bergaul  dengan  orang  lain[15].  Dengan  bermain  kadar  interaksi  sosial  antara teman satu dengan teman yang lain akan meningkat [16].
Penelitian  sebelumnya  yang  ditulis  Fitria  dkk  dengan  judul  “Pembentukan Perilaku  Prososial  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan  Kooperatif”  pada  penelitian
tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembentukan  perilaku  prososial  dapat dikembangkan  melalui  permainan  kooperatif  yang  dilakukan  saat  anak  berinteraksi dengan teman-temannya pada permainan bola seluncur [4]. Peneliti sebelumnya Hewi menyimpulkan  bahwa  pengembangan  sosial  emosional  anak  pada  indikator perkembangan Anak mandiri dalam pelaksanaan kegiatan,  anak memiliki rasa percaya diri,  anak  menaati  aturan  dalam  permainan,  anak  mau  berbagi  dan  membantu  teman dalam pelaksanaan  kegiatan serta anak antusias dalam pelaksanaan kegiatan bermain. Seluruh  indikator  sosial  emosional  anak  dalam  penelitian  berkembang  dengan  sangat baik melalui penggunaan permainan dadu [17]. Peneliti sebelumnya Shaleh menjelaskan bahwa  penerapan  pola  asuh  yang  baik  dapat  mengembangkan  aspek  sosial  emosional anak.  Kolaborasi  antara  pola  asuh  perlu  dilakukan  orang  tua  dalam  mengembangkan aspek  perkembangan  anak  [18].  Dari  beberapa  penelitian  tersebut  belum  ada  yang membahas  tentang  strategi  pengembangan  perilaku  prososial  anak  sehingga  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tersebut.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  dengan  temuan  dan  pendapat  dari peneliti  sebelumnya  yaitu  pengembangan  perilaku  prososial  anak  tentunya  sangat dipengaruhi oleh lingkungan tempat anak bermain dan belajar serta penggunaan metode yang  digunakan  dalam pengembangan  perilaku  prososial  anak.  Perilaku  prososial  anak tentunya  akan  berkembangan  ketika  lingkungan  mendukung  serta  pemberian rangsangan yang tepat melalui strategi pembengangan yang diberikan oleh lingkungan. Dalam  hal  ini  lingkungan  yang  mengembangkan  perilaku  prososial  anak  yakni  sekolah yang diinternalisasikan oleh guru melalui kegiatan pembelajaran di sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Pertiwi  Sragen  Tengah,  khususnya  kelompok  B pada  sekolah  tersebut.  Menurut  Sugiyono  (2007:  1),  metode  penelitian  kualitatif merupakan  suatu  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  objek  yang  alamiah dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara  gabungan,  analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan  makna  daripada  generalisasi  [19].  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif  deskriptif  dengan  pengambilan  dan  pengumpulan  data  melalui  teknik observasi  dan    wawancara.  Observasi  dilakukan  guna  mengetahui  bagaimana  perilaku prososial anak kelompok B di TK Pertiwi Sragen Tengah serta guna mengetahui strategi yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pengembangan  perilaku  prososial  anak  kelompok  B. Setelah  itu  peneliti  menggunakan  teknik  wawancara  yang  dilakukan  dengan  bertanya langsung  kepada  guru  guna  mengetahui    strategi  yang  digunakan  guru  dalam pengembangan  perilaku  prososial  anak.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  miles  dan  huberman  dengan  tahapan  analisis  data  yaitu  reduksi data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi. Validasi  data  menggunakan triangulasi teknik. Berikut merupakan bagan penelitian kualitatif dalam model miles dan huberman antara lain :

## Bagan 1. Analisis Penelitian Model Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  pengembangan  perilaku  prososial  meliputi  strategi  pembelajaran langsung, stretegi pembelajaran interaktif dan strategi pembelajaran ekspositori. Seperti dalam  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  yakni  dalam  proses pengembangan  perilaku  prososial  anak  di  TK  Pertiwi  Sragen  Tengah  ini  guru menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dihubungkan  dengan  aspek-aspek  dalam perilaku  prososial.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  guru  “Dalam  proses  pengembangan perilaku prososial anak di kelompok B disini tentunya berjalan sesuai dengan harapan dengan  menggunakan  strategi  seperti  strategi  pembelajaran  langsung,  strategi pembelajaran  interaktif  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori  yang  dihubungkan dengan aspek-aspek perilaku prososial”. Dengan demikian bisa dikatakan bahwa ketika guru  mengembangkan  perilaku  prososial  anak,  guru  menggunakan  ketiga  strategi tersebut  dengan  menghubungkannya  dengan  aspek-aspek  perilaku  prososial.  Menurut Mussen  dalam  Dayakisni  mengatakan  bahwa  di  dalam  perilaku  prososial  terdapat  5 aspek  guna  mengembangkan  perilaku  prosoial  tersebut  meliputi  tindakan  berbagi (sharing), kerjasama (cooperating), menolong (helping), kejujuran (honesty), dermawan (generousity) [20] . Kelima  aspek  memiliki  pengaruhnya  sendiri.  Dengan mengembangkan kelima aspek tersebut guru berkontribusi dalam pengimplementasian pengembangan perilaku prososial anak.
Selain  dengan  menggunakan  strategi-strategi  tersebut  guru  juga  mengatakan bahwa  ada  strategi  lain  seperti  yang  dikatakan  oleh  guru  “Strategi  pembelajaran  yang guru  terapkan  yaitu  yaa  sebisa  mungkin  kita  menggunakan  strategi  dalam  setiap kegiatan  kita  melihat  anak-anak  bagaimana  nanti  anak-anak  bisa  menerima  apa  yang guru  terapkan  kalau  tidak  nanti  akan  kita  ubah.  Misalkan  dengan  metode  bercakap- cakap dengan guru mengajak bercakap-cakap anak tidak memberikan respon maka guru akan  ubah  pembelajarannya  dengan  menggunakan  praktek  langsung”.  Dengan  hal tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  TK Pertiwi  Sragen  Tengah  menggunakan  metode  pembelajaran  bercakap-cakap  dan digabungkan  dengan  praktek  langsung.  Pelaksanaan  praktek  langsung  biasa  dilakukan oleh  guru  setiap  akan  memulai  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  tema.  Dengan praktek langsung guru mengamati setiap perkembangan anak, apakah anak mau untuk berintekasi secara aktif atau anak cenderung diam.
Perilaku  prososial  tentunya  akan  berkembang  ketika  anak  juga  mendapatkan pengaruh  dari  seorang  guru.  Seorang  guru  memiliki  peran  penting  dalam pengembangan perilaku prosoial itu sendiri. Dalam pembelajaran di sekolah selain guru sebagai  fasilitator  guru  juga  memiliki  peran  dalam  sebagai  motivator  anak  dalam bertindak perilaku. Tentunya guru juga membimbing anak agar memiliki perilaku serta membiasakan  diri  anak  untuk  berperilaku  prososial,  bertutur  kata  dengan  baik,  tidak saling  berkelahi  antar  teman  serta  tidak  saling  mengolok-olok  dalam  keseharian  [21]. Dalam penerapannya guru menggunakan strategi tersebut dalam kegiatan pembelajaran di  sekolah,  baik  ketika  di  dalam  kelas (indoor) dan  di  luar  kelas (outdoor), penerpan tersebut  dijabarkan  sebagai  berikut  :  Penerapan  guru  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran langsung yakni: pertama, guru memberikan contoh langsung kepada anak misal  bila  ada  anak  yang  tidak  membawa  bekal  makanan  lalu  anak  diberikan  arahan untuk  membagi  bekalnya  kepada  teman  yang  tidak  membawa  bekal  maka  dengan  hal tersebut  anak  belajar  untuk  berbagi  dan  yang  kedua  guru  membentuk  kelompok  saat pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga  anak-anak  dapat  bekerja  sama  dengan  teman- temannya maka dengan hal tersebut anak belajar untuk saling bekerjasama dalam suatu kelompok.  Ketika  anak  dapat  bekerja  sama  dengan  temannya  maka  kegiatan  bermain anak  akan  lebih  terorganisir  dengan  masing-masing  anak  menjalankan  peran  serta saling memengaruhi satu sama lainnya [22].
Penerapan  guru  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  interaktif  yakni  : pertama,  guru  menerangkan  tentang  bencana  alam  dan  menjelaskan  bagaimana keadaan warga yang terkena dampak bencana alam sehingga anak-anak tergerak untuk membantu  para  korban  bencana  alam  misalnya  dengan  memberikan  donasi semampunya atau memberikan bantuan pakaian layak pakai maka dengan hal tersebut anak belajar untuk berderma dengan sesama yang membutuhkan dan yang kedua ketika guru memberikan latihan menulis di rumah, guru menanyakan apakah latihan tersebut dikerjakan  sendiri  atau  orang  lain  maka  dengan  hal  tersebut  anak  diajarkan  untuk melatih  kejujuran.  Penerapan  guru  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  yakni  :  pertama,  guru  memberikan  pemahaman  tentang  tolong  menolong lalu  kemudian  guru  mengamati  reaksi  anak  ketika  ada  teman  yang  terjatuh  saat bermain,  apakah  anak  peduli  dan  menolong  temannya  atau  mengabaikan  temannya maka  dengan  hal  tesebut  anak  belajar  untuk  saling  tolong  menolong  antar  teman  dan yang  kedua  guru  mendemonstrasikan  percobaan  gunung  meletus,  lalu  anak-anak diminta  untuk  melakukan  percobaan  tersebut  dengan  cara  bekerjasama  dengan temannya maka dengan hal tersebut anak belajar untuk bekerja sama dengan temannya.
Ketiga  penerapan  tersebut  dilakukan  guru  guna  mengembangkan  perilaku prososial  anak  kelompok  B  di  TK  Pertiwi  Sragen  Tengah.  Strategi-strategi  tersebut tentunya  berhubungan  dengan  aspek-aspek  perilaku  prososial  yakni  menolong (helping), kerjasama (cooperating), kejujuran (honesty), berbagi (sharing), dan kedermawanan (generousity). Sejalan dengan teori dengan judul “Teori Perkembangan Belajar”  menurut  Burner  bahwa  proses  belajar  yang  menggunakan  metode  mental, yakni individu yang belajar mengalami sendiri apa yang mereka pelajari supaya proses tersebut  bisa  direkam  dalam  pikiran  mereka  dengan  caranya  sendiri  [23].  Dengan
demikian  dapat  dikatakan  bahwa  anak  akan  belajar  melalui  keterlibatannya  dengan berbagai  konsep  dan  juga  dalam  memecahkan  masalah.  Kemudian  guru  akan mendorong  anak  untuk  memeroleh  pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang memungkingkan  anak  dalam  menemukan  berbagai  prinsip  untuk  diri  sendiri. Pembelajaran  tersebut  mengakibatkan  keingintahuan  anak,  memotivasi  anak  untuk terus  bekerja  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  ada  disekitar  anak  sampai menemukan jawabannya sendiri.
Tabel 1. Aspek Perilaku Prososial TK Pertiwi Sragen Tengah
Aspek Perilaku Prososial Contoh Perilaku Kejujuran (Honesty) Anak mau untuk mengembalikan barang yang dipinjam dari teman Berbagi (Sharing) Anak mau untuk berbagi bekal untuk teman yang tidak membawa bekal Tolong menolong (Helping) Ketika anak sedang bermain dan ada teman yang terjatuh anak yang lain berusaha untuk menolong temannya Kerjasama (Cooperating) Anak melakukan kegiatan bermain secara bersama atau saling membantu kegiatan bersama Kedermawanan (Generousity) Anak diajarkan untuk berinfaq seikhlasnya Tabel  1  merupakan  perilaku  yang  ditunjukkan  anak-anak  kelompok  B  ketika sedang  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Perilaku  tersebut berhubungan  dengan  kelima  aspek  perilaku  prososial  dan  memiliki  dampak  yang  baik bagi anak. Tentunya peran seorang guru tidak lepas dalam pengembangan hal tersebut. Selain strategi tersebut, juga terdapat faktor yang memengaruhi perilaku prososial anak dalam pengembangan perilaku prososial anak kelompok B di TK Pertiwi Sragen Tengah. Seperti yang dikatakan oleh guru dalam hal faktor pendukung “Guru mengajarkan anak untuk  saling  menolong,  berkerjasama  dan  berbagi”.  Faktor  pendukung  dalam  hal  ini adalah  guru  yang  bertindak  langsung  dalam  proses  pengembangan  perilaku  prososial dengan memberikan contoh dan mengajarkan anak untuk saling menolong antar teman, bekerjasama dalam kebaikan dan berbagi kepada yang membutuhkan. Sedangkan untuk faktor penghambat dalam hal ini guru mengatakahan bahwa “Ketika  ada  seorang anak yang  selalu  ingin  menang  sendiri  dan  tidak  mau  mengalah,  guru  harus  memberikan pengertian dengan baik dan mudah dimengerti oleh anak dengan memberikan contoh- contoh mengenai kerjasama,  saling tolong menolong serta berbagi dengan teman yang membutuhkan”.
Dalam  proses  pengembangan  perilaku  prososial  tentunya  tidak  terlepas  dari faktor  lingkungan  rumah  dan  lingkungan  sekolah.  Setiap  anak  akan  mendapatkan pengalaman  guna  membangun  aspek  perkembangan  sosial  emosionalnya  melalui interaksinya dengan lingkungan tempat tinggal anak [24]. Seperti yang dikatakan guru bahwa  “Selain  yang  disebutkan  tadi  ada  juga  faktor  lingkungan,  seperti  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  rumah”.  Lingkungan  yang  dekat  dengan  anak  diharapkan mampu dalam memberikan stimulus yang baik kepada [25]. Saat di lingkungan rumah
orangtua juga memiliki pengaruh dalam pengembangan perilaku prososial anak, selain itu  orang  tua  sangat  mendukung  pengembangan  perilaku  prososial  anak  agar  anak menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  dan  memiliki  empati  terhadap  orang  lain.  Tentunya tidak  berbeda  dengan  lingkungan  sekolah,  guru  dan  warga  sekolah  lainnya  juga berpengaruh  dalam  pengembangan  perilaku  prososial  dengan  begitu  lingkungan sekolah juga mendukung hal tersebut karena guru berharap agar anak-anak mempunyai karakter yang baik misalnya peduli terhadap teman, guru dan lingkungan di sekitarnya.
Sejalan  dengan  teori  menurut  Vygotsky,  bahwa  setiap  kemampuan  seseorang akan  tumbuh  dan  berkembang  melewati  dua  tataran,  yaitu  interpsikologis  atau intermental  dan  intrapsikologis  atau  intramental  [26].  Pandangan  teori  ini menempatkan intermental atau lingkungan sosial sebagai faktor primer dan konstitutif terhadap  pembentukan  pengetahuan  serta  perkembangan  kognitif  seseorang. Sedangkan fungsi intramental dipandang sebagai derivasi atau keturunan yang tumbuh atau  terbentuk  melalui  penguasaan  dan  internalisasi  terhadap  proses-proses  sosial tersebut.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  perilaku  prososial  anak  kelompok  B  TK Pertiwi Sragen Tengah ini cukup baik. Guru kelas memperhatikan setiap pola perubahan perilaku  anak.  Setiap  anak  memiliki  catatan  penilaiannya  masing-masing,  mulai  dari anak  yang  aktif  hingga  anak  yang  sangat  aktif  ketika  sedang  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas.  Strategi  pembelajaran  guru  juga  berpengaruh  terhadap keberhasilan pengembangan perilaku prososial anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  melalui  observasi  dan wawancara  yang  peneliti  lakukan,  dapat  dimengerti  bahwa  perilaku  prososial  akan semakin berkembang ketika seorang guru mampu untuk mengimplementasikan strategi- strategi tersebut secara konsisten. Pembelajaran di dalam kelas (indoor) dan di luar kelas (outdoor), juga  memiliki  dampaknya  sendiri  bagi  anak  dalam  penguatan  perilaku prososial anak. Dengan mengoptimalkan aspek-aspek dalam perilaku prososial tersebut tentunya tindak perilaku anak akan berkembang dengan baik. Perkembangan anak akan optimal  ketika  tercapainya  tugas-tugas  perkembangan  serta  terpenuninya  kebutuhan- kebutuhan yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh anak usia dini [27].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disampaikan  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwasannya perilaku  prososial mengalami  perkembangan  dengan  adanya penerapan strategi-strategi yang diterapkan oleh guru. Strategi tersebut adalah strategi pembelajaran  langsung,  strategi  pembelajaran  interaktif  dan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Melalui  strategi-strategi  tersebut  guru  menghubungkannya  dengan  aspek- aspek perilaku prososial yang tentunya sangat berpengaruh terhadap perilaku prososial anak.  Faktor  lain  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  pengembangan  perilaku  prososial yaitu  faktor lingkungan  rumah  dan lingkungan  sekolah.  Dengan memerhatikan  strategi dan  faktor-faktor  tersebut  maka  akan  terciptanya  perilaku  prososial  anak  dengan  baik dan  anak  akan  memiliki  karakter  yang  peduli  akan  lingkungan  sekitar  anak.  Limitasi dalam penelitian ini yakni jumlah informan hanya 2 orang yang melakukan wawancara
dengan  peneliti.  Diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya  jumlah  informan  dapat bertambah agar informasi yang didapatkan semakin beragam.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  yang mengajar di TK Pertiwi Sragen Tengah yang terlibat dan mengizinkan untuk melakukan dipenelitian  ini.  Terima  kasih  juga  penulis  sampaikan  kepada  orang  tua,  dosen pembimbing,  dan  teman-teman  yang  sudah  memberikan  motivasi  kepada  penulis,  tak lupa  penulis  sampaikan  terima  kasih  kepada  editor  serta  reviewer  di  Jurnal  Murhum yang memberikan kesempatan kepada penulis untuk mempublish penelitian ini.

## REFERENSI
[1] M.  Huliyah,  “Hakikat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  Guru  Raudlatul Athfal , vol.
1, no. 1, 2016, [Online]. Available: https://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/193
[2] R.  Amalia,  Z.  Akbar,  and  Y.  Nurani,  “Pengembangan  Media  Game  Edukasi Adventure Cooking untuk Meningkatkan Perilaku Prososial Anak Usia Dini,” J. Obs. J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  1501–1513,  Sep.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1697.
[3] U.  Hasanah,  “Pengembangan  Kemampuan  Fisik  Motorik  melalui  Permainan Tradisional  Bagi  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  5,  no.  1,  Jun.  2016,  doi: 10.21831/jpa.v5i1.12368.
[4] Fitria, H. B. Utomo, and L. Dwiyanti, “Pembentukan Perilaku Prososial Anak Dini Melalui Permainan Kooperatif,” J. Penelit. dan Pengemb. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, pp. 123–132, 2020, doi: 10.30870/jpppaud.v7i2.8424.
[5] D. A. Wijayanti and S. Katoningsih, “Problem Based Learning dalam Meningkatkan Perilaku Prososial Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5886– 5896, Sep. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3195.
[6] S. Fadillah, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) dan Kecerdasan  Intrapersonal  terhadap  Perilaku  Prososial  Anak  Usia  5-6  Tahun  di Kelurahan Umban Sari Pekanbaru,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 01, pp. 91–102, Oct. 2018, doi: 10.31849/paudlectura.v2i01.2008.
[7] K. Bashori, “Menyemai Perilaku Prososial di Sekolah,” Sukma J. Pendidik. , vol. 1, no. 1, pp. 57–92, Apr. 2017, doi: 10.32533/01103.2017.
[8] R.  Lubis  and  K.  Khadijah,  “Permainan  Tradisional  sebagai  Pengembangan Kecerdasan Emosi Anak,” AL-ATHFAL  J. Pendidik. ANAK , vol. 4, no. 2, pp. 177–186, Dec. 2018, doi: 10.14421/al-athfal.2018.42-05.
[9] E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[10]  D.  Mufidah,  “Integrasi  Nilai-Nilai  Islami  dan  Penguatan  Pendidikan  Karakter dalam  Pembentukan  Sikap  Prososial  Berbasis  Tri  Sentra  pada  Anak  Usia  Dini  di TK Negeri Pembina Kecamatan Gringsing Kabupaten Batang,” Pena Edukasia , vol. 1, no. 1, pp. 73–87, Nov. 2022, doi: 10.58204/pe.v1i1.25.
[11]  N. Hasanah and R. Drupadi, “Perilaku Prososial Anak selama Pandemi Covid-19,” BUANA  Gend.    J.  Stud.  Gend.  dan  Anak ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  97–107,  Dec.  2020,  doi:
10.22515/bg.v5i2.2819.
[12]  D.  D.  Anggraini,  N.  Gupita,  D.  P.  Kusuma,  and  R.  N.  Puspitasari,  “Optimalisasi pemanfaatan  lingkungan  sekolah  pada  kegiatan  pembelajaran  luar  kelas  dalam pendidikan  anak  usia  dini,” SELING  J.  … ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  199–207,  2022,  doi: 10.29062/seling.v8i2.1233.
[13]  M.  M.  Choiri,  “Upaya  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekitar  sebagai  Sumber  Belajar Anak,” Refleks.  Edukatika    J.  Ilm.  Kependidikan ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  1–18,  Dec.  2017, doi: 10.24176/re.v8i1.1793.
[14]  E.  M.  Eka  Pamuji  Rahayu,  “Pengelolaan  Lingkungan  Belajar  Outdoor  sebagai Pendukung Aktivitas Bermain di PAUD,” DUNIA ANAK J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, 2022, doi: 10.31932/jpaud.v5i1.1701.
[15]  K.  Dai  and  S.  S.  Utina,  “Meningkatkan  Keterampilan  Kerja  Sama  Anak  Usia  Dini melalui Metode Bermain  Kooperatif di  kelompok  B  TK  Mekar  Sari  Desa  Potanga Kecamatan Boliyohuto Kabupaten Gorontalo,” Early Child. Islam. Educ. J. , vol. 1, no. 2, pp. 153–165, Sep. 2020, doi: 10.58176/eciejournal.v1i2.200.
[16]  V. K. Ariin, E. Rohendi, and T. Istianti, “Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak melalui Metode Bermain Secara Kolaboratif,” Cakrawala Dini J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 8, no. 1, pp. 18–26, Mar. 2018, doi: 10.17509/cd.v8i1.10555.
[17]  L.  Hewi,  “Pengembangan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Permainan  Dadu  Di  RA An-Nur  Kota  Kendari,” PAUDIA ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  72–81,  2020,  doi: 10.26877/paudia.v9i1.5918.
[18]  M. Shaleh, “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional Anak  Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 86– 102, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.144.
[19]  D.  Prasanti,  “Penggunaan  Media  Komunikasi  Bagi  Remaja  Perempuan  Dalam Pencarian Informasi Kesehatan,” LONTAR J. Ilmu Komun. , vol. 6, no. 1, pp. 13–21, Jun. 2018, doi: 10.30656/lontar.v6i1.645.
[20]  L. Yuliani, Y. Dwikurnaningsih, and . S., “Meningkatkan Perilaku Prososial melalui Layanan Bimbingan Kelompok dengan Menggunakan Teknik Permainan (Games) pada Anak Asrama Sion Salatiga,” J. Pedagog. dan Pembelajaran , vol. 2, no. 1, p. 33, May 2019, doi: 10.23887/jp2.v2i1.17605.
[21]  I. Aisah, “Strategi Penumbuhan Perilaku Prososial Anak Usia Dini melalui Metode Bercerita  (Studi  Kasus  di  Pendididkan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Matahari  RW X1v Kelurahan  Citeureup  Kecamatan  Cimahi  Utara  Kota  Cimahi),” Empower.    J.  Ilm. Progr.  Stud.  Pendidik.  Luar  Sekol. ,  vol.  1,  no.  2,  2012,  doi: 10.22460/empowerment.v1i2p121-129.622.
[22]  K.  Z.  P.  Siti  Nurhayati,  “Bermain  dan  Permainan  Anak  Usia  Dini,” Gener.  EMAS  J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, 2021, doi: 10.25299/jge.2021.vol4(1).6985.
[23]  J.  Anidar,  “Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Kognitif  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran,” J. Al-Taujih  Bingkai Bimbing. dan Konseling Islam. , vol. 3, no. 2, pp. 8–16, Dec. 2017, doi: 10.15548/atj.v3i2.528.
[24]  D. Annisa and N. Djamas, “Meningkatkan Perilaku Prososial Anak Usia 5 – 6 Tahun melalui Permainan Tradisional Babintingan,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 3, no. 1, p. 42, Jan. 2021, doi: 10.36722/jaudhi.v3i1.592.
[25]  R.  Rizqiyani  and  A.  Asmodilasti,  “Perilaku  Prososial  Anak  Taman  Kanak-Kanak Dilihat dari Pendidik Anak Usia Dini,” AWLADY  J. Pendidik. Anak , vol. 6, no. 1, p. 110, Mar. 2020, doi: 10.24235/awlady.v6i1.4189.
[26]  E. Nurhidayati, “Pedagogi Konstruktivisme dalam Praksis  Pendidikan Indonesia,”
Indones.  J.  Educ.  Couns. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–14,  Jan.  2017,  doi: 10.30653/001.201711.2.
[27]  E.  S.  Matondang,  “Perilaku  Prososial  (Prosocial  Behavior)  Anak  Usia  Dini  dan Pengelolaan  Kelas  Melalui  Pengelompokan  Usia  Rangkap  (Multiage  Grouping),” EduHumaniora  |  J.  Pendidik.  Dasar  Kampus Cibiru ,  vol.  8,  no.  1,  p.  34,  Feb.  2017, doi: 10.17509/eh.v8i1.5120.