## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS PADA KETERAMPILAN SPEAKING MATERI MONOLOG DESCRIPTIVE LISAN SEDERHANA YANG BERTERIMA MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING

## NURIL MUKHLIFIDA
SMP Negeri 1 Idi, Aceh Timur Coresponding Email : mukhlifidanuril@gmail.com
ABSTRAK .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  melalui  penggunaan    model Project Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Inggris  pada  keterampilan Speaking materi Descriptive lisan sederhana yang berterima . Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas 2 siklus. Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  1  Idi  tahun  pelajaran  2017/2018 sebanyak 39 siswa. Analisis data menggunakan teknik analisis diskriptif  komparatif dengan    membandingkan  kondisi  awal  dengan  hasil-hasil  yang  dicapai  pada  setiap siklus, dan analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan membandingkan hasil observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I  dan  siklus  II.    Berdasarkan  pembahasan  analisa data  yang  telah  dipaparkan  bahwa  model Project  Based  Learning telah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  pada  keterampilan Speaking materi Descriptive lisan  sederhana  yang  berterima  secara  klasikal.  Model    pembelajaran Project  Based  Learning yang  diberikan  pada  siswa  kelas  VII.1  telah  tuntas  secara klasikal.    Ketuntasan  pada  kondisi  awal  hanya  mencapai  20,5%    kemudian  setelah diterapkan  model Project  Based  Learning maka  ketuntasan  didapat  dari  persentase hasil belajar pada Siklus I sebesar 66,6 % dan pada siklus 2 kentutasan hasil belajar siswa  mencapai  84,6%  dengan  nilai  KKM  75.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris pada keterampilan Speaking materi Descriptive lisan yang berterimasiswa  kelas    VII.1  SMP  Negeri  1  Idi    semester  II  tahun  ajaran  2017/2018 dan  di  sarankan  kepada  guru  –  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan Speaking pada  materi Descriptive Lisan  Sederhana  yang  berterima  hendaknya menggunakan model Pembelajaran Project Based Learning.
Kata Kunci : Monolog Descriptive Lisan, Project Based Learning.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis. Pengertian berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan  serta  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknolgi,  dan  budaya  dengan menggunakan  bahasa  tersebut.  Kemampuan  berkomunikasi  dalam  pengertian  yang utuh  adalah  kemampuan  berwacana  yakni  kemampuan  memahami  dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat  keterampilan berbahasa,  yaitu  mendengarkan,  berbicara,    membaca  dan  menulis.  Kemampuan berbahasa  mencakup  empat  keterampilan  pokok,  yakni  keterampilan  menyimak,
berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  saling berhubungan (Farris, 1993). Keempat skill inilah yang digunakan untuk menanggapi atau  menciptakan  wacana  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Dengan  demikian,  mata pelajaran  bahasa  Inggris  diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  – keterampilan  tersebut  agar  lulusan  mampu  berkomunikasi  atau  berwacana  dalam bahasa Inggris.
Penelitian  ini  lebih  menekankan  pada  aspek  keterampilan    berbicara. Keterampilan  tersebut  perlu  dilatih  agar  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  baik dalam  menggunakan  bahasa  Inggris.  Menurut  Atmazaki  (2013:15)  pada  dasarnya tujuan pembelajaran bahasa adalah membimbing perkembangan bahasa siswa secara berkelanjutan  melalui proses mendengarkan, berbicara, membaca  dan menulis. Pada akhirnya,  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  membimbing  siswa  agar  mampu menggunakan  bahasa  untuk  belajar,  mengekspresikan  ide  dengan  lancar  dan  jelas, dan  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  orang  lain  (belajar  menggunakan  bahasa, belajar tentang bahasa, dan belajar melalui bahasa). Kemampuan memahami/menghasilkan  teks  bahasa  Inggris  sangat  penting  dimiliki  oleh  mereka yang  sedang  mempelajari  bahasa  Inggris  terutama  bagi  siswa  yang  berada  pada jenjang pendidikan menengah.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  bulan Februari  2017    di  kelas  VII.1  SMPN  1  Idi  dengan  jumlah  siswa  40  orang  untuk kompetensi  dasar  tentang  keterampilan  mengungkapkan  monolog Descriptive lisan sederhana umumnya belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diharapkan  yaitu  75.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  peneliti  dengan memberikan  tugas  berbahasa  lisan  sederhana,  tetapi  hanya  15%  yang  mampu berkomunikasi  dengan  struktur,  kosakata  ,  lafal  yang  benar  dan  berterima  dengan frekuensi  rata-rata  tiga  sampai  empat  kalimat  dengan  cara  menghafal  tulisan sedangkan 85% siswa yang lain belum mampu melakukannya.
Pada umumnya siswa kurang mampu mengungkapkan bahasa lisan walaupun mereka  telah  mengalami  pembelajaran  dalam  beberapa  bahasan  pada  siklus  lisan. Beberapa  cara  sudah  penulis  lakukan  antara  lain  dengan  menerapkan English classroom ,lima puluh persen bahasa Inggris dan lima puluh persen bahasa Indonesia dalam  berkomunikasi  dikelas.  Disamping  itu  siswa  juga  diberi  tugas  untuk  belajar menggunakan  bahasa  lisan  di  sekolah  atau  di  rumah   secara  berkelompok  tetapi hasilnya masih juga kurang memuaskan.       Banyak  faktor  yang  menyebabkan  hal ini  terjadi  diantaranya  adalah  disebabkan  karena  kurikulum  2013  di  SD menghapuskan  pengajaran  bahasa  Inggris  sehingga  siswa  hanya  memperoleh pengajaran awal bahasa Inggris  di SMP saja.
Disamping itu, rendahnya hasil belajar bahasa Inggris di kelas VII.1 SMPN 1 Idi  dimungkinkan  juga  karena  guru belum menggunakan metode atau pun media pembelajaran  serta  mendesain    skenario  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  materi  maupun  kondisi  siswa  sehingga  memungkinkan  siswa  aktif  dan kreatif.  Namun  sebaliknya  kecenderungan  guru  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yang  bersifat  satu  arah,  cenderung  membosankan.  Kegiatan pembelajaran  masih  didominasi  guru.  Siswa    sebagai  obyek  bukan  subyek  bahkan
guru  cenderung    membatasi  partisipasi  dan  kreatifitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
Bertumpu  pada  kenyataan  tersebut  untuk  merangsang  dan  meningkatkan peran aktif siswa baik secara individual dan kelompok terhadap proses pembelajaran Bahasa  Inggris    maka  masalah  ini  harus  ditangani  dengan  mencari  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Guru  sebagai pengajar dan fasilitator  harus mampu melakukan pembelajaran yang menyenangkan, menggairahkan sehingga akan diperoleh hasil yang maksimal.
Ketika  penulis  membaca  buku  Percikan  Perjuangan  Guru  karya  Profesor Surya  yang  menyatakan  tentang  perubahan  paradigma  guru  pada  abad  ke  21,  salah satu  pernyataannya  mampu  menyadarkan  penulis  untuk  berkreasi  didalam membelajarkan  siswa  dengan  cara  yang  kreatif,  pernyataan  tersebut  tertulis  sebagai berikut: “Guru  akan  lebih tampil tidak lagi sebagai  pengajar (teacher) seperti fungsi utamanya  saat  ini,  melainkan  sebagai:  pelatih,  konselor,  manajer  belajar,  partisipan, pemimpin, dan pelajar (Surya, 2003:334).
Banyak  strategi,  metoda  atau  model  yang  ditawarkan  agar  siswa  aktif  dan kreatif  yang  seperti Quantumn  Learning,  Accelerated  Learning,  Cooperative Learning,  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  scientific  Approach dalam kurikulum 2013 dan sebagainya. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor 65 Tahun 2013 tentang  Standar  Proses,  model  pembelajaran  yang  diutamakan  dalam  implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran Inkuiri ( Inquiry Based Learning ), model pembelajaran  Discovery  ( Discovery  Learning ),  model  pembelajaran  berbasis  projek ( Project Based Learning ), dan model pembelajaran berbasis permasalahan ( Problem Based Learning).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunaan  model Project  Based  Learning.
Project Based Learning . Pembelajaran  Berbasis  Proyek  atau Project  Based Learning (PjBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk dengan menerapkan keterampilan meneliti,  menganalisis,  membuat,  sampai  dengan  mempresentasikan  produk pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata  (Kemendikbud,  2016:52).    Menurut Istarani  (2011: 156) Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning )  adalah sebuah model atau pendekatan pembelajaran yang inovatif, yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks.
Model  pembelajaran  ini  juga  menekankan  pada  proses  pembelajaran  jangka panjang, siswa terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan kehidupan sehari-hari,  belajar  bagaimana  memahami  dan  menyelesaikan  persoalan  nyata, bersifat  interdisipliner,  dan  melibatkan  siswa  sebagai  pelaku  mulai  dari  merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan ( student centered ).
Dalam pelaksanaannya, PjBL bertitik tolak dari masalah sebagai langkah awal sebelum   mengumpulkan  data  dan  informasi  dengan  mengintegrasikan  pengetahuan baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara  nyata.  Pembelajaran Berbasis  Proyek  dirancang  untuk  digunakan  sebagai  wahana  pembelajaran  dalam memahami  permasalahan  yang  komplek  dan  melatih  serta  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam melakukan insvestigasi dan melakukan kajian untuk menemukan solusi permasalahan.
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dirancang   dalam  rangka:  (1)  Mendorong  dan membiasakan siswa untuk menemukan sendiri ( inquiry ), melakukan penelitian/pengkajian,  menerapkan  keterampilan  dalam  merencanakan  ( planning skills ),  berpikir  kritis ( critical thinking ),  dan  penyelesaian  masalah  ( problem-solving skills )  dalam  menuntaskan  suatu  kegiatan/proyek.  (2)  Mendorong  siswa  untuk menerapkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap   tertentu  ke  dalam  berbagai konteks ( a variety of contexts ) dalam menuntaskan kegiatan/proyek yang dikerjakan.
(3) Memberikan peluang kepada siswa untuk belajar menerapkan interpersonal skills dan  berkolaborasi  dalam  suatu  tim  sebagaimana  orang   bekerjasama  dalam  sebuah tim dalam lingkungan kerja atau kehidupan nyata. Mengingat bahwa masing-masing peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda,  maka  Pembelajaran  Berbasis Proyek  memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk  menggali  konten (materi)  dengan  menggunakan  berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan investigasi  mendalam  tentang  sebuah  topik  dunia  nyata,  hal  ini  akan  berharga  bagi atensi  dan  usaha  peserta  didik.  (Dikutip  dari Modul  Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2015 Kelas VI)
Penelitian  ini  berfokus  pada  keterampilan  berbicara.  Keterampilan  merupakan kesanggupan, kebolehan atau kecakapan untuk melakukan atau mengerjakan sesuatu. Sedangkan  dalam  kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  tertulis  bahwa  berbicara  adalah berkata,  bercakap,  berbahasa  atau  melahirkan  pendapat  (dengan  perkataan,  tulisan, dan sebagainya) atau berunding.  Keterampilan berbicara adalah salah satu skill yang di  harapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah.  Lebih  lanjut, keterampilan  berbicara  merupakan  tujuan  utama  yang  hendak  dicapai  dalam  belajar bahasa Inggris. (Helena dkk, 2004 : 24 ).
Keterampilan  berbicara  pada  materi  menggungkapkan  monolog descriptive text dipilih  sebagai  bahan  kajian  penelitian  tindakan  kelas  di  karenakan  materi tersebut  termasuk  keterampilan  berbicara  sederhana.  Monolog descriptive melalui describing people, animals dan things disekitar siswa, yaitu mendeskripsikan ciri-ciri seseorang, binatang, dan benda, misalnya : warna kulit, jenis rambut, jenis kesukaan, bentuknya  seperti  apa  dan  lain-lain.  Agar  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa maka  materi  ini  di  konstektualkan  sehingga  dapat  digunakan  atau  terkait  dalam kehidupan  sehari-hari  misalnya  :  mendeskripsikan  tokoh-tokoh  terkenal,  selebritis serta  bapak/ibu  guru  favorit  siswa  sendiri.    Monolog descriptive memiliki  ciri-ciri kebahasaan antara lain (1) menggunakan the simple present tense , (2) menggunakan berbagai adjective ,  (3)  menggunakan adverbial untuk  memberikan  informasi tambahan tentang perilaku sesuatu.
Atas dasar itulah penulis ingin mengkaji lebih mendalam terhadap masalah ini sehingga ditetapkan judul penelitian tindakan kelas ini “ Penggunaan Model Project Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  pada  keterampilan Speaking materi  monolog Descriptive lisan  sederhana  yang  berterima  siswa  kelas VII.1  Semester  II  SMPN  1  Idi”.  Diharapkan  hasil  penelitan  ini  berdampak  positif bagi pelaksanaan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.
Dari  pembatasan  masalah  di  atas,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  melalui  penggunaan  model Project Based
Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  pada  keterampilan Speaking materi  monolog Descriptive lisan  sederhana  yang  berterima  siswa  kelas VII.1 SMPN 1 Idi semester II tahun pelajaran 2017/2018. Berdasarkan permasalahan di  atas,  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  melalui  penggunaan model Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris pada keterampilan Speaking materi  monolog Descriptive lisan  sederhana  yang  berterima siswa kelas VII.1 SMPN 1 Idi semester II  tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  analitis  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan    SMP  N  1  Idi      yang  terletak  di  Gampong  Jawa Kecamatan  Idi    selama  tiga  bulan    dari  bulan  Januari    sampai  dengan  bulan  Maret 2018.  Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII.1  SMP Negeri 1  Idi berjumlah 39 siswa.   Untuk memperoleh sejumlah data yang diperlukan dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  Observasi,  peneliti  mengadakan  pengamatan langsung  terhadap  penggunaan  model Project  Based  Learning dalam  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dokumenter  merupakan  data  tentang  hasil belajar siswa yang diambil dari  nilai ulangan harian siswa kelas VII.1 SMP N 1 Idi. Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  Tes  Lisan tentang  mendeskripsikan  actor  dan  actress  favorit  siswa  pada  siklus  I  dan pada  siklus  II  mendeskripsikan  hewan  piaraan  siswa.  Non  tes  meliputi lembar  observasi. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif  yaitu  dengan  membandingkan  hasil belajar  pada  siklus  I  dengan  hasil  belajar  pada  siklus  II.  Pembahasan penelitian  ini  melalui  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus    II,  yang  masing- masing siklus mempunyai 4 tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  awal  sebelum  pelaksaan  tindakan  kelas  ( classroom  action research ),  siswa  hanya  memperoleh  pengajaran  bahasa  Inggris  di  SMP  saja  karena kurikulum  2013 untuk tingkat  SD menghapus  pelajaran bahasa Inggris. Selain  itu juga  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan    paradigma  lama (konvensional).  Guru selalu cendrung menstransfer ilmu pada  siswa melalui metode ceramah dan alat peraga seadanya saja. Siswa nampak pasif, kurang kreatif, tidak ada upaya  yang  dilakukan  guru  untuk    mengali  pengetahuan  siswa,  dan  bosan  dalam proses pembelajaran.
Suasana  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  dan  tidak  inovatif berdampak pada nilai yang diperoleh siswa rendah. Hal ini terlihat dari hasil ulangan harian  siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  1  Idi  tahun  pelajaran  2016/2017  pada kompetensi  dasar  (4.7.2)  “  Menyusun  teks descriptive lisan  dan  tulis  sangat  pendek dan sederhana terkait orang, binatang dan benda dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur  teks  dan  unsur  kebahasaan  secara  benar  sesuai  konteks.  Sebanyak  31  siswa (79,4%)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  dan  harus  mengikuti  remedial.
Dan  hanya  8  orang  siswa  (20,5%)  yang  sudah  tuntas  tapi  hanya  sebatas  nilai  KKM yang telah ditentukan yaitu  75.
Untuk  lebih  memperjelas  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal sebelum peneltian maka dapat dilihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel  1  Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Kondisi Awal
Jumlah  Siswa No Ketuntasan Belajar Jumlah Persen 1 Tuntas 8 20,5% 2 Belum Tuntas 31 79,4% Jumlah 39 100%
Untuk memperjelas data dari tabel 1 dapat dibuat grafik sebagai berikut

## :

## Gambar 1 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal
Hasil  nilai    rata-rata  kondisi  awal    yang  diperoleh  dari  hasil  tes  awal  dapat ditunjukan seperti  dalam tabel  2 berikut ini:

## Tabel  2  Rata-rata Hasil Tes Kondisi Awal
No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 78 2 Nilai Terendah 42 3 Nilai Rata-rata 63
Dari  hasil  tes  siklus  I,  menunjukkan  bahwa    26  orang  siswa  (66,6%)  yang mencapai nilai ketuntasa sedangkan siswa yang dinyatakan belum tuntas sebanyak 13 orang  siswa  (33,3%).    Adapun  dari  hasil  nilai  siklus  1  dapat  dijelaskan  bahwa perolehan nilai tertinggi 85, nilai terendah 78, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 74.
0 50 100 Kondisi Awal Tidak Tuntas Tuntas
Tabel 3 dibawah ini menunjukkan jumlah ketuntasan pada siklus I.
Tabel  3  Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus I No Ketuntasan Belajar Jumlah Persen 1 Tuntas 26 66,6 % 2 Belum Tuntas 13 33,3 % Jumlah 39 100 %
Berdasarkan tabel ketuntasan diatas dapat diperjelas  pada grafik dibawah ini :

## Gambar  2 Diagram Ketuntasan Belajar Siklus I
Hasil nilai  siklus I  yang diperoleh dari hasil tes dapat ditunjukan seperti dalam tabel  berikut ini:
Tabel  4  Rata-rata Hasil Tes Siklus I No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 85 2 Nilai Terendah 56 3 Nilai Rata-rata 74
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II      siswa    masih  belajar  secara kelompok,  namun  dalam  kegiatan  pembelajaran    siswa  juga  diberikan  tugas  secara individu.  Tugas  individu  berupa  quis  agar  siswa  lebih  bertanggungjawab  dan  aktif dalam proses pembelajaran.
0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas
Dari hasil tes siklus II, menunjukkan bahwa siswa yang dinyatakan mencapai nilai  KKM  sebanyak  33  siswa  (84,6%)  sedangkan  yang  masih  dibawah  nilai  KKM sbanyak 6 siswa ( 15,3%). Hasil tes dapat dideskripsikan pada tabel 5 berikut ini:

## Tabel  5 Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus II
Jumlah  Siswa No Ketuntasan Belajar Jumlah Persen 1 Tuntas 33 84,6 % 2 Belum Tuntas 6 15,3 % Jumlah 39 100 %

## Gambar 3 Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus II
Hasil  nilai    siklus  II    yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dapat  ditunjukan  seperti dalam tabel  berikut ini:
Tabel  6  Rata-rata Hasil Tes Siklus II No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 90 2 Nilai Terendah 60 3 Nilai Rata-rata 77
Berdasarkan  hasil tes kondisi awal, siklus I dan hasil tes siklus II dapat dilihat adanya  pengurangan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas.  Pada  kondisi  awal  jumlah siswa  dibawah  KKM    yaitu  sebanyak  31  siswa  (79,4%)  sedangkan  pada  siklus  I sebanyak  13  siswa  (33,3%)  dan  pada  siklus  II  berkurang  menjadi  6  siswa  (15,3%). Siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  pada  kondisi  awal  sebanyak  8  siswa  (20,5%)
Tuntas 85% Belum Tuntas 15% Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II
sedangkan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  26  siswa  (66,6%)  dan  pada  siklus  II sebanyak 33 siswa (84,6%). Demikian juga dengan nilai rata-rata pada kondisi awal sebesar  63  naik  menjadi  74  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  77  pada  siklus  II. Hal ini bisa jabarkan pada tabel 7 berikut ini :

## Tabel 7 Perbandingan Ketuntasan Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Ketuntasan Jumlah Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah   Persen Jumlah   Persen Jumlah   Persen 1 Tuntas 8 20,5% 26 66,6% 33 84,6% 2 Belum Tuntas 31 79,4% 13 33,3% 6 15,3% Jumlah 39 100% 39 100% 39 100%
Berdasarkan perbandingan  ketuntasan  belajar  kondisi  awal, siklus I dan siklus II dapat diperjelas dengan grafik dibawah ini :

## Gambar  4  Perbandingan  Ketuntasan  Belajar  Kondisi  Awal,  Siklus  I ,Siklus II
Berdasarkan data pada tabel 7 di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  model Project  Based  Learning dengan  tugas  kelompok  dan  tugas individu lebih mampu meningkatkan hasil  belajar khususnya pada kompetensi dasar kompetensi  dasar  menyusun  teks descriptive lisan  dan  tulis  sangat  pendek  dan sederhana  terkait  orang,  binatang  dan  benda  dengan  memperhatikan  fungsi  sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan secara benar sesuai konteks.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Tuntas Belum Tuntas Persentase ketuntasan Persentase ketidaktuntasan

## KESIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning pada  kompetensi  dasar  (4.7.2)  “  Menyusun  teks descriptive lisan  dan  tulis sangat  pendek  dan  sederhana  terkait  orang,  binatang  dan  benda  dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan secara benar sesuai konteks    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada kondisi awal  nilai  ketuntasan  siswa hanya  20,5%  sedangkan  pada  siklus  I  mencapai 66,6% dan pada siklus II meningkat menjadi 84,6%.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning membuat  siswa  merasa  antusias  dan  tertantang  dalam  belajar  berbicara  bahasa Inggris.
Saran    yang  dapat  disampaikan yaitu (1)sebaiknya  guru  menerapkan  model Project  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya  pada materi Descriptive  Text pada  keterampilan speaking untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa.  (2)  diharapkan  bagi  guru  mata  pelajaran  lain  dapat mengadakan Penelitian Tindakan Kelas yang berhubungan dengan peningkatan hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Project Based learning .
(3) guru  harus      lebih  banyak  menguasai  model  –  model  pembelajaran  agar  dalam menyajikan materi pembelajaran mudah dipahami dan dikuasai oleh siswa. Kemudian memudahkan  guru  dalam  memberikan  tindakan  terhadap  masalah  –  masalah  yang dihadapi oleh siswa, sehingga hasil yang dicapai dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Refika Aditama. Atmazaki. 2013. “ Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia: Pola  Pikir,  Pendekatan  Ilmiah,  Teks  (Genre),  dan  Penilaian Otentik” . Proceeding  on  International  Seminar  on  Languange  and  Art.  Padang: Universitas Negeri Padang.
English Handout Aceh workshop 23 Juni - 2 Juli Banda Aceh, 2007
Farris,  Pamela  J.  1993. Language  Arts  a  Process  Approach .  Illionis  :  Brown  & Benchmark Publishing.
Helena.I.R  dkk.  2004 .  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Bahasa  Inggris  SMP . Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan lanjutan Pertama.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru Dalam Menentukan Model Pembelajaran). Medan : Media Persada.
Kemendikbud. 2016. Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Edisi  Revisi 2017 . Jakarta:Kemendikbud.
Modul Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2015 Kelas VI.
Surya,    M.    2003. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung  :  Yayasan Bhakti Winaya.