Guru SMP N 2 Babalan, Langkat Indonesia

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IX-5 SMP N 2 BABALAN DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TPS
( THINK PAIR SHARE) TERPADU
T. Ridanti Surel : wija.sseptian@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  wawancara  dan  observasi  awal  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Babalan diketahui  bahwa  Guru  kelas  IX-5  menggunakan  metode  ceramah  dalam kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  materi. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Aktivitas  siswa  diamati  selama  pembelajaran,  sedangkan  hasil  belajar diukur  di  setiap  tes  akhir  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar observasi, soal tes dan catatan lapangan. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa yang diketahui berdasarkan nilai rata-rata siswa, sebelum  adanya  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  TPS  ( Think  Pair Share ) nilai  rata-rata  kelas  siswa  adalah  66,20  setelah  penerapan model pembelajaran kooperatif TPS ( Think Pair Share ) pada siklus I dengan nilai rata- rata 69,33 dan pada siklus II rata-rata 76,73.
Kata Kunci: Think Pair Share, Hasil Belajar, Kooperatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  sektor  penting  yang  harus ditangani oleh suatu bangsa, karena pada hakekatnya pendidikan merupakan proses untuk membangun manusia dalam mengembangkan dirinya agar dapat menghadapi  segala  perubahan  dan permasalahan yang terjadi dilingkungan sekitarnya. Kekurangaktifan  siswa  yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran dapat  terjadi  karena  metode  yang digunakan kurang melibatkan aktivitas  siswa  secara  lansung. Pembelajaran dikelas masih banyak didominasi  oleh  guru  sehingga kurang mampu membangun
persepsi,  minat  dan  sikap  siswa yang lebih baik. Kebanyakan siswa mengalami  kebosanan  dikarenakan
model  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  sehingga  kurangnya minat  dan  sikap  siswa  tersebut berdampak terhadap prestasi belajar  yang  secara  umum  kurang memuaskan.
Menurut Hamalik (2003: 137), pada  hekekatnya  keaktifan  belajar dan  terdapat  pada  semua  perbuatan belajar,  tetapi  pada  kadarnya  yang berbeda-beda tergantung pada jenis kegiatannya, materi  yang dipelajari dan tujuan yang hendak dicapai.
Pembelajaran  yang  kooperatif muncul  dari  konsep  bahwa  siswa akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep  yang  sulit  jika mereka  saling  berdiskusi  dengan temannya.  Pembelajaran  kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan  siswa  bekerja  secara
berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Trianto, 2007: 42). Berdasarkan  hasil  observasi
awal  yang  dilakukan  di  SMP  N  2
Babalan  kelas  IX-5  Tahun  Pelajaran 2015/2016 menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi mata pelajaran  ekonomi  pada  IPS  terpadu didapati  siswa  yang  kurang  optimal. Dari  data  yang  didapat  diketahui bahwa  kelas  IX-5  merupakan  kelas yang  paling  rendah  prestasinya  dari pada  kelas  IX  yang  lain.  Rata-rata nilai  mata  pelajaran  IPS  kelas  IX-5 adalah  66,20  sedangkan  nilai  siswa yang  mendapat  nilai  lebih  dari  70 hanya 8 siswa.
Masalah  rendahnya  prestasi belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS setelah  diidentifikasi  bersama  guru IPS  yang  lain  disebabkan  adanya minat  siswa  yang  masih  rendah, siswa  kurang  termotivasi  untuk belajar  karena  pembelajaran  hanya menggunakan  model  ceramah  dan pembelajaran  secara  monoton  tanpa ada variasi tertentu.
Berdasarkan permasalahan yang  ada,  maka  guru  dan  peneliti merasa  perlu  untuk  mengadakan penelitian terhadap strategi pembelajaran berkaitan dengan model  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru. Dalam hal ini, peneliti dan guru  sepakat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  TPS  ( Think Pair Share ). Berdasarkan pembelajaran kooperatif, peneliti
ingin  mengembangkan  model  TPS untuk  mengembangkan  penguasaan materi  dan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  akan
berpengaruh  pada  prestasi  belajar siswa  dalam  mengolah,  mencari  dan mendiskusikan  dengan  teman  dalam kelompok kecil.
Metode ini dikembangkan oleh Frank  Lyman  dan  rekan-rekan  dari Universitas  Maryland  pada  tahun 1985.  Keunggulan  dari  metode  TPS ( Think  Pair  Share )    adalah  mudah untuk  diterapkan  pada  berbagai tingkat  kemampuan  berpikir  dan dalam  setiap  kesempatan.  Siswa diberi  waktu  lebih  banyak  berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama  lain.  Prosedur  yang  digunakan juga  cukup  sederhana.  Bertanya kepada  teman  sebaya  dan  berdiskusi kelompok untuk mendapatkan kejelasan  terhadap  apa  yang  telah dijelaskan  oleh  guru  bagi  siswa tertentu akan lebih mudah dipahami.
Think  Pair  Share adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  tumbuh dari penelitian pembelajaran
kooperatif  dan  waktu  tunggu  dan dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa. Menurut Agus
Suprijono  (2015),  dalam  kegiatan model  TPS  ( Think  Pair  Share ) diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang mendorong  pada  pengkonstruksian pengetahuan  secara  integrative  dan peserta  didik  dapat  menemukan struktur  dari  pengetahuan yang dipelajarinya.
Langkah-langkah  pada  proses pembelajaran  kooperatif  TPS  ( Think Pair  Share )  yaitu  (1)  berpikir ( Thingking ), (2) berpasangan ( Pairing ),  (3)  berbagi  ( Sharing ) (Trianto,  2007).  Dalam  tahapan Thinking, Pairing dan Sharing,
kecakapan  siswa  dalam  komunikasi yang meliputi kecakapan mendengar, berbicara, membaca maupun menuliskan gagasan atau pendapatnya  ketika  pembelajaran berlansung  akan  terlihat.  Adanya pemberian  masalah  dilakukan  untuk melihat  penguasaan  dan  pemahaman siswa  mengenai  materi  yang  telah dipelajarinya. Diskusi dalam bentuk kelompok  kecil  sangat  efektif  untuk memudahkan  siswa  dalam  memhami materi dan memecahkan suatu permasalahan. Dengan cara ini siswa diharapkan  mampu  bekerja  sama, saling  membutuhkan,  dan  saling bergantung pada
kelompok-
kelompok kecil secara kooperatif. Tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan  prestasi  kelas  IX-5 SMP  N  2  Babalan  pada  mata pelajaran IPS Terpadu melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif TPS ( Think Pair Share).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP N  2  Babalan  kelas  IX-5  Tahun Pelajaran 2015/2016, alasan pemilihan lokasi penelitian dikarenakan  sekolah  tersebut  belum pernah  digunakan  untuk  penelitian sejenis  dan  guru  di  sekolah  tersebut belum  banyak  mengenal  mengenai pembelajaran  kooperatif  khususnya TPS (Think Pair Share).
Waktu  pelaksanaan  penelitian dilakukan dari bulan nopember 2015 sampai  dengan  april  2016  dengan subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas IX-5  SMP  N  2  Babalan  Tahun
Pelajaran 2015/2016. Jenis
penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), yang  tidak  menguji  hipotesis  secara kuantitatif  tetapi  lebih  bersifat  untuk mendeskripsikan  data,  fakta  dan kegiatan yang ada.
Instrument  pengumpulan  data
yang dilakukan berupa metode observasi,  wawancara,  dokumentasi dan tes hasil belajar. Prosedur penelitian yang dilaksanakan  direncanakan  dalam tiga kali pertemuan dalam satu siklus yaitu  (1)  Perencanaan  Tindakan, meliputi  a)  kegiatan  yang  dilakukan dalam  penelitian  berupa  penyiapan perangkat pembelajaran, berupa silabus, RPP dan skenario pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif Think
Pair  Share (TPS),                          b) penyusunan  instrument  penelitian dan menetapkan indikator ketercapaian,  instrumennya  berupa lembar  observasi,              c)  penyiapan sumber  bahan  yang  sesuai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar; (2)  Pelaksanaan  Tindakan;  tindakan yang  dilaksanakan  dalam  penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa yang  sebelumnya  dirasakan  kurang menarik  dan  kurang  maksimal,  (3) Observasi; merupakan proses perekaman dengan mengamati semua peristiwa  dan  kegiatan  yang  terjadi selama  penelitian  tindakan  kelas berlansung, yang meliputi; a) kondisi atau  suasana  belajar,  b)  prestasi belajar  siswa,  c)  keaktifan  siswa, kemampuan mengerjakan soal
diskusi, d) tanggapan terhadap strategi  pembelajaran,  (4)  Analisis dan  Refleksi,  mencakup  analisis, interpretasi dan evaluasi atas
informasi yang diperoleh dari kegiatan observasi. Berdasarkan pelaksanaan  tahap  observasi  dan evaluasi  sebelumnya,  data  yang diperoleh  selanjutnya  menjadi  bahan refleksi bagi peneliti untuk perbaikan metode  pembelajaran  pada  materi berikutnya (pada siklus n).
Gambar Bagan Prosedur PTK
(Arikunto :2006)
Posedur penelitian tindakan kelas secara rinci adalah:
a. Siklus  I,  meliputi  beberapa tahapan: (1) Merencanakan tindakan, (2) Melaksanakan observasi,  (3)  Membuat  refleksi, (4) Melakukan revisi.
b. Siklus  II,  meliputi  beberapa tindakan: (1) Merencanakan tindakan berdasarkan revisi siklus I,  (2)  Melaksanakan
tindakan  sesuai  rencana  yang
telah diperbaiki pada siklus I, (3) Melaksanakan observasi terhadap tindakan pelaksanaan. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN a. Perencanaan Tindakan yang meliputi:  (1)  menyiapkan  perangkat pembelajaran;  menyiapkan  silabus, RPP  yang  lengkap  dengan  scenario pembelajaran, (2) menyiapkan instrument;  terdiri  dari  lembar observasi,  (3)  menyiapkan  materi yang sesuai dengan standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar, (4) menyiapkan media pembelajaran yang  diperlukan  sesuai  dengan scenario pembelajaran, (5) mendesaian alat evaluasi berupa soal kuis. b. Pelaksanaan Tindakan Dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  6  x  45  menit sesuai  dengan  RPP,  dengan  materi yang disampaikan tentang kebijaksanaan  pemerintah  dibidang fiscal  dipertemuan  pertama,  diskusi dan  presentasi  di  pertemuan  kedua dan evaluasi di pertemuan ketiga.
Observasi dan Interprestasi. Dilakukan pengamatan dengan pedoman  lembar  observasi  yang  telah disusun, dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan tindakan.
Hasil penerapan model pembelajaran kooperatif  TPS  meliputi:  (a) Visual Activities, dengan  kreteria  baik  sekali, baik,  cukup,  kurang  dan  kurang  sekali, yang  dilakukan  pengamatan  sebelum dan  pada  saat  Siklus  I;  (b) Oral
Activities; (c) Listening  Activies; (d)
Writing Activities.
Pada  siklus  I  terdapat  peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan sebelum diterapkannya model pembelajaran  TPS,  hal  ini  terlihat  dari rata-rata  kelas  sebelum  hanya  66,20 tetapi setelah penerapan model pembelajaran TPS nilai rata-rata mencapai  69,33.  Jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  diatas  65  adalah  23 siswa  atau  sekitar  57,50%  siswa  tuntas dari  jumlah  keseluruhan  sebanyak  40 siswa.  Dari  data  tersebut  peneliti menyadari  kelemahan  yang  ada  di siklus  I  antara  lain:  a)  kurang pengawasan  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas;  b)  masih  pasifnya  siswa saat  diskusi  kelompok.  Untuk  itu peneliti  menjadikan  ini  dasar  untuk melakukan siklus II.
Perencanaan  Tindakan  II  yang meliputi:  (a)  penyiapan  silabus,  RPP
yang lengkap dengan scenario,
dilanjutkan  dengan  diskusi  dengan peneliti  selaku  pengajar  yang  akan menerapkan model pembelajaran Think pair  Share (TPS);  (b)  menyiapkan instrument, instrument  yang terdiri dari lembar  observasi  mengenai  model pembelajaran  kooperatif Think  pair
Share (TPS)  untuk  mencatat  hasil pengamatan  kegiatan  siswa  dari  awal sampai  akhir  pembelajaran.  Pelaksaan Tindakan II. Dilaksanakan selama 3 kali pertemuan dengan alokasi waktu 6 x 45
menit sesuai dengan scenario pembelajaran  dan  RPP.  Materi  pada pelaksanaan  tindakan  II  adalah  pajak dan pungutan resminya serta
penghitungan  pajak  penghasilan  dan pajak  bumi  dan  bangunan,  pada
pertemuan pertama peneliti menjelaskan materi pembelajaran, pertemuan  kedua  siswa  diminta  untuk melaksanakan  diskusi  dan  presentasi dengan  model  pembelajaran  kooperatif Think pair Share (TPS), dan pertemuan ketiga  dengan  melakukan  evaluasi belajar siswa dari siklus II. Observasi dan Interprestasi. Melakukan pengamatan dengan
berpedoman  pada  lembar  observasi yang telah disusun. Observasi dilakukan untuk  mengetahui  keaktifan  siswa dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar dan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  TPS  yang diterapkan. Observasi dilakukan dengan pelaksanaan tindakan, selama observasi berlansung peneliti memantau pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  TPS  serta  membantu  siswa yang  kurang  paham  terhadap  tugas yang  mereka  kerjakan  dengan  materi yang  dibahas  dan  melakukan  penilaian terhadap keaktifan siswa.
Hasil penerapan model pembelajaran kooperatif TPS meliputi: (a) Visual Activities Kreteria Persentase (%) Sebelum Siklus I Siklus II BS 0 0 5 B 5 15 45 C 35 67,50 50 K 47,50 17,50 0 KS 2,50 0 0
Tabel Visual Activities Siswa Siklus II
0 20 40 60 80 100 120 kondisi awal Siklus I
Siklus II

## (b) Oral Actvities
Kreteria Persentase (%) Sebelum Siklus I Siklus II BS 0 0 22,50 B 5 20 35 C 22,50 52,50 42,50 K 62,50 27,50 0 KS 10 0 0 Tabel Oral Activities Siswa Siklus II

## (c) Listening Activities
Kreteria Persentase (%) Sebelum Siklus I Siklus II BS 0 0 10 B 17,50 22,50 65 C 45 62,50 25 K 35 15 0 KS 2,50 0 0

## Tabel Listening Activities Siswa Siklus II

## (d) Writing Activities
Kreteria Persentase (%) Sebelum Siklus I Siklus II BS 0 0 7,50 B 0 10 75 C 65 67,50 17,50 K 30 22,50 0 KS 5 0 0

## Tabel Writing Activities Siswa Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilaksanakan  dapat  dilihat  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  TPS  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  antara  sebelum  dan sesudah diterapkannya model
pembelajaran  kooperatif  semua  aspek, yaitu Visual  Activities,  Oral  Avtivities,
Listening Activities mencapai    100 %.
Hal  ini  berarti  semua  aspek  keaktifan siswa telah mencapai indicator
ketercapaian tindakan. Jika ditinjau dari ketercapaian indicator kinerja bertujuan dari  segi  prestasi  34  siswa  berhasil mendapatkan  nilai  diatas  65,  dengan kata  lain  85  %  siswa  telah  mencapai indicator  kinerja  yang  direncanakan sebesar 75%. Setelah menganalisis dan mengolah  data  hasil  observasi  serta refleksi  siklus  II  diperoleh  kesimpulan bahwa kedua indicator kinerja
ketercapaian  tujuan  penelitian,  baik dilihat  dari  variable  keaktifan  maupun variable prestasi belajar siswa terpenuhi. Oleh  karena  itu  disimpulkan  bahwa tindakan  kelas  telah  berhasil  sehingga tidak perlu dilakukan tindakan perbaikan siklus berikutnya. Hasil  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  dan  II  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  TPS  ( Think  Paire  Share ) dapat  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  terpadu  khsususnya Ekonomi.  Peningkatan  keaktifan  dan prestasi belajar siswa dapat dilihat pada grafik sebagai berikut :
Grafik Hasil Penelitian
Grafik  tersebut  memberikan informasi bahwa siklus I diperoleh hasil tingkat  keaktifan  pada  aspek Visual
Aktivies 82,50%, Oral Activies 72,50%,
Listening  Activies 85%  dan Writing
Activies 77,50%.  Hal  ini  berrati  semua aspek  keaktifan  siswa  telah  mencapai indicator kinerja ketercapaian indicator. Dari  keempat  aspek  keaktifan  siswa terdapat tiga aspek keaktifan yang telah mencapai indicator kinerja ketercapaian tujuan  tindakan,  yaitu  pada  aspek Visual  Aktivies,  Listening  Activies dan
Writing  Activies sedangkan  satu  aspek keaktifan yang belum mencapai indicator  kinerja  ketercapaian  tujuan tindakan  adalah  pada  aspek Oral Activies .
Pada siklus  II diperoleh tingkat keaktifan  siswa  pada  aspek Visual
Aktivies 100%, Oral  Activies 100%,
Listening  Activies 100%  dan Writing Activies 100%.  Hal  ini  berarti  semua aspek  keaktifan  siswa  telah  mencapai indicator kinerja ketercapaian tindakan.
Pembahasan Nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan, sebelum adanya penerapan  model  pembelajaran  TPS nilai  rata-rata  kelas  siswa  adalah  66,20 tetapi setelah penerapan model pembelajaran kooperatif  TPS nilai rata- rata  kelas  siswa  menjadi  69,33  pada siklus I dan 76,73 pada siklus II. Terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa sebesar 3,13 dibandingkan sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif TPS. Berdasarkan uraian diatas dapat
disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas  upaya  peningkatan  prestasi
belajar  mata  pelajaran  IPS  Terpadu khususnya  ekonomi  melalui  model pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair Share (TPS) bagi siswa kelas IX-5 SMP N  2  Babalan  T.P.  2015/2016  adalah berhasil  dan  dapat  dipertanggung jawabkan hasilnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  berupa  nilai kuis  sebelum  dan  sesudah  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif Think Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan  ini disebabkan siswa mempunyai kesempatan  untuk  mempelajari  materi secara  berulang-ulang  dan  kemudian memahami  materi  yang  disampaikan oleh teman sebaya. Siswa dituntut untuk bertukar  informasi  atau  mengajarkan pemahaman  dan  ingatan  siswa  pada materi yang dipelajari serta bertanggung jawab pada saat kuis.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,S.  2010. Penelitian  Tindakan untuk  guru,  Kepala  Sekolah dan  Pengawas .  Yogyakarta:
Aditya Media.
Aunurrahman,  2014. Belajar  dan
Mengajar , Bandung: Alfabeta.
Djamara, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar Edisi 2 . Jakarta: Rineka
Cipta. Hamalik, O. 2003. Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Remaja Karya. Sunarti. 2014. Penilaian dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Andi.
Supardan,  D.  2013. Pengantar  Ilmu
Sosial . Jakarta: Bumi Aksara. Susanto,  A.  2015. Teori  Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:  Prenadamedia Group. Suwarsih,  2009. Penelitian  Tindakan, Action  Research,  Teori  dan Praktik . Bandung: Alfabeta. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.