INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 5521-5532 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (Gi) Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa  Kelas IV SD Negeri 122332 Pematang Siantar
Vivi Apriani Purba 1 ✉ , Theresia Monika Siahaan 2 , Canni Loren Sianturi 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Universitas HKBP Nommensen,
Pematangsiantar, Indonesia
Email : vivipurba335@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (Gi) Terhadap Hasil Belajar  Ipa Siswa Kelas Iv Sd Negeri 122332 Pematang Siantar. Jenis penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  metode  penelitian  deskriptif kuantitatif. Rancangan penelitian ini menggunakan desain One Group Pretest-Posttest penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap yaitu pretest yang dilakukan pada awal sebelum melakukan perlakuan. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 122332 Pematang Siantar  yang beralokasi di Jl. Sudirman, kec Siantar barat, Sumatra Utara. Jadi sampel yang dipakai di dalam penelitian ini adalah kelas IV SD Negeri 12232 Pematang Siantar  yang berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data merupakan suatu usaha yang  dilakukan  dalam  memenuhi  data  yang  dibutuhkan  untuk  suatu  penelitian.  Berdasarkan  hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Group  investigation  terhadap  hasil  belajar  siswa  sub  tema  I    hewan  dan  tumbuhan  dilingkungan rumahku. Hal ini terlihat  pada uji t bahwa thitung = 13,968 >  ttabel = 2,059 jika thitung  > ttabel maka Ho di tolak dan H1 diterima, yang berarti hipotesis dalam penelitian ini diterima. Selain itu pada saat  observasi,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  yang  tanpa menggunakan media pembelajaran.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kooperatif Tipe Group Investigation (Gi), Hasil Belajar

## Abstract
This research aims to see the influence of the Group Investigation (Gi) Cooperative Learning Model on the Science Learning Outcomes of Class IV Students at State Elementary School 122332 Pematang Siantar. The type of research carried out is experimental research with quantitative descriptive research methods. This research design uses a One Group Pretest-Posttest design. This research is carried out in  three  stages,  namely  a  pretest  which  is  carried  out  at  the  beginning  before  carrying  out  the treatment. This research was carried out at SD Negeri 122332 Pematang Siantar which is located on Jl. Sudirman, West Siantar district, North Sumatra. So the sample used in this research was class IV of SD Negeri 12232 Pematang Siantar, totaling 30 students. Data collection techniques are an effort made to fulfill the data needed for research. Based on the research results obtained, it can be concluded that there is an influence of the Group Investigation learning model on student learning outcomes for sub- theme I animals and plants in my home environment. This can be seen in the t test that tcount = 13.968 > ttable = 2.059 if tcount > ttable then Ho is rejected and H1 is accepted, which means the hypothesis in  this  study  is  accepted.  Apart  from  that,  during  observations,  students became  more  active and enthusiastic in the learning process using learning media compared to the learning process without using learning media.
Keyword: Learning Model, Cooperative Group Investigation (Gi) Type, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah hak setiap manusia tanpa terkecuali karena negara sudah menjamin warganya untuk mendapatkan pendidikan yang layak. Ibarat sebuah bangunan, pendidikan merupakan sebuah pondasi (dasar) bagi suatu bangsa untuk bisa tetap berdiri kokoh dalam melakukan pembangunan di segala bidang (Wasida & Tanjung, 2021). Maju atau tidaknya suatu  bangsa  juga  dapat  di  ukur  dengan  kualitas  pendidikan  yang  dimiliki  oleh  bangsa tersebut.  Pendidikan  juga  merupakan  suatu  proses  yang  di  lakukan  seseorang  untuk mengetahui  sesuatu  yang  belum  diketahui  dan  mengembangkan  sesuatu  yang  sudah diketahui (Eliantari et al., 2020). Pendidikan juga sangat penting bagi semua orang yang bertujuan untuk mencerdaskan dan mengembangkan potensi dalam diri, dengan semakin bertumbuh dan  berkembang setiap individu bisa memiliki kreativitas, pengetahuan yang lebih luas, kepribadian yang baik dan menjadi pribadi yang bertanggung jawab. Tambunan (2018:9)  menyatakan  pendidikan  adalah  proses  pengalaman  atau  informasi  diperoleh sebagai hasil belajar, yang mencakup pengalaman, pengertian dan penyesuaian diri peserta didik  terhadap  rangsangan  yang  diberikan  pendidik  kepadanya  menuju  kearah pertumbuhan dan perkembangan (Purnamayani1 et al., 2020).
Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1, tercantum pengertian  pendidi kan  yaitu  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara”.  Dengan  pendidikan,  diharapkan potensi diri seseorang akan semakin meningkat dengan baik untuk menghasilkan manusia yang berkualitas pada kemampuan pengetahuan (kognitif), sikap atau aspek (afektif) dan perkembangan pada keterampilan aspek (psikomotorik). Kemudian pesera didik memiliki wawasan  luas,  memiliki  berbagai  keahlian  serta  yang  terpenting  adalah  mereka  dapat mengembangkan  sikap  dan  perilaku  yang  beradab  sehingga  dapat  menyesuaikan  diri dengan baik  dalam kehidupan sosial  di masyarakat.  Dalam hal ini, tentu  saja diperlukan adanya pendidik yang profesional terutama guru di sekolah-sekolah dasar. Pendidikan juga tidak  terlepas  dari  fungsi  dan  tujuannya  (Sartika  et  al.,  2022).  Pendidikan  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk kepribadian serta peradapan bangsa yang bermartabat  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dalam  kehidupan  bangsa.  Tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan potensi diri agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  bertanggung  jawab  sehinga,  setiap  manusia  memiliki kesempatan untuk memperoleh pendidikan yang bermutu.
Dalam proses pembelajaran, hasil belajar merupakan perkembangan pemahaman dan pengetahuan  selama  dan  sesudah  dilakukannya  pembelajaran.  Keberhasilan  pendidikan dapat dilihat dari tinggi rendah nya hasil belajar yang di raih oleh siswa yang di ajarkan oleh pendid ik itu sendiri. Wulandari (2021) Hasil belajar adalah kompotensi atau kemampuan tertentu yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dan meliputi keterampilan kognitif, efektif, maupun psikomotor (Lubis, 2018).
Untuk  meningkatkan  pendidikan  perlu  didukung  oleh  suasana  pembelajaran  yang kondusif  dan  tenaga  pendidik  yang  profesional,  dengan  demikian  akan  mendororng terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  bermakna.  Apabila  guru  dapat memilih sekaligus menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan yang dipahaminya maka hasil belajar akan baik pula. Guru juga harus mampu memilih dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran dan karakter siswa, sehingga siswa lebih bersemangat untuk belajar, khususnya dalam pembelajaran IPA (Pertiwi et al., 2019).
Mata pelajaran IPA di SD merupakan mata pelajaran yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar dan dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  serta  kesadaran  tentang  adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat,
serta mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam berdasarkan bukti, serta dapat mengembangkan cara berpikir siswa (Putu & Made, 2022).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas IV SD  Negeri 122332 Pematang Siantar, memiliki hasil pembelajaran yang masih rendah pada mata pelajaran IPA. Hal ini  disebabkan  karena guru  belum menggunakan model atau metode  pembelajaran yang  bervariasi  dan  ketika  pembelajaran  berlangsung  guru  maupun  siswa  hanya menggunakan buku paket sebagai sumber belajar sehingga tidak sedikit siswa yang merasa bosan  saat  sedang  belajar  dan  dampak  nya  siswa  menjadi  ribut  di  kelas,  kurang memperhatikan  guru  di  kelas  pada  saat  pelajaran  IPA,  selain  itu  juga  dalam  hal  disiplin masih ada siswa yang keluar masuk kelas pada saat pelajaran IPA berlangsung dan pada proses pembejaran di kelas masih ada siswa yang kurang minat dalam proses belajar, Ada juga  yang  tidak  berani  bertanya  kepada  guru  mengenai  pembelajaran  yang  belum dimengerti,  karena  kurangnya  interaksi  antara  siswa  dan  guru  sehingga  membuat  siswa kurang percaya diri dalam mengajukan pertanyaan (Laia & Harefa, 2022).
Berdasarkan  pengamatan    ada  beberapa  faktor  yang  kemungkinan  besar  dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, diantaranya dalam proses pembelajaran masih cenderung  di  dominasi  oleh  guru  (teacher  centered)  (Nopitasari,  2019).  Guru  masih menggunakan metode konvensianal yang sangat membatasi peserta didik terlibat dalam proses belajar mengajar, dan penggunaan model pembelajaran yang kurang variatif dan membosankan.  Hal  demikian  tidak  menutup  kemungkinan  dengan  metode  atau  model pembelajaran yang kurang efektif dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik sehingga pencapaiannya belum mencapai KKM (Wansaubun, 2020). Hal ini didukung oleh data hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari tabel dibawah ini:
Berdasarkan tabel hasil belajar di atas, dapat diketahui bahwa ketuntasan  hasil belajar atau  yang  dikenal  dengan  istilah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  SDN  122332 Pematang Siantar adalah 70. Nilai hasil ulangan harian peserta didik di kelas IV SDN 122332 Pematang Siantar,  keseluruhan peserta didik yang berjumlah 30 siswa dan yang mencapai KKM hanya 10 peserta didik, sedangkan peserta didik yang belum mencapai KKM adalah 20 peserta didik sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik di kelas IV SDN 122332 Pematang Siantar masih rendah (Anis, 2022). Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan  tersebut,  perlu  dilakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajara  IPA.  Inovasi  yang  dimaksud  adalah  perubahan  cara  berpikir  dari  model konvensional menuju model pembelajaran yang inovatif serta perubahan peran guru yang awalnya menjadi fasilitator agar dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Prinsip utama paham kontruktivisme adalah guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa
sedangkan siswa harus membangun sendiri pengetahuan yang ada didalam benaknya. Hal inilah  yang  mendasari  keiinginan  peneliti  melaksanakan  penelitian  di  sekolah  tersebut (Maria, 2018).
Oleh sebab itu peneliti berencana untuk menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe  Group  Investigatio  (GI).  Agus  (2015:112)  menyatakan  bahwa  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran  kooperatif  yang  berupa  kegiatan  belajar  yang  memfasilitasi  siswa  untuk belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen,  dimana  siswa  yang  berkamapuan  tinggi bergabung  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  untuk  belajar  sama  dan menyelesaikan suatu masalah yang ditugaskan oleh guru kepada siswa. Selanjutnya masing- masing kelompok memilih topik yang dipelajari, dan membagi topik-topik tersebut menjadi tugas  pribadi.  Hasil  dari  pekerjaan  tugas  pribadi  anggota  dipersiapkan  untuk  menyusun laporan kelompok. Laporan setiap kelompok disajikan di depan  kelas. Penerapan model Group Investigation ini dapat melatih siswa untuk menerima pendapat orang lain, bekerja sama  deengan  teman  yang  berbeda  latar  belakangnya,  membantu  menerima  materi pelajaran,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  dalam  memecahkan masalah (Shella et al., 2018).
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (Gi)  Terhadap Hasil B elajar  Ipa Siswa Kelas Iv Sd Negeri 122332 Pematang Siantar.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  metode penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2018:72)  menyatakan  penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan desain One Group Pretest-Posttest penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap yaitu pretest yang dilakukan pada awal sebelum melakukan perlakuan.  Pretest dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Kemudian  setelah  hasil  pretest  diperoleh, selanjutnya  diberikan  perlakuan (treatment) kepada siswa, perlakuan yang diberikan adalah penggunaan model pembelajaran Group Investigation (GI). Selanjutnya tahap yang terakhir yaitu  posttest,  tahap  ini  akan  memperlihatkan  sejauh  mana  pengaruh  dari  penggunaan Group Investigation (GI)  dalam pembelajaran yang dibuktikan dari peningkatan nilai yang diperoleh oleh siswa (Djoko, 2020).
Sugiyono (2018) menyatakan populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang menjadi karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian menarik kesimpulan. Populasi dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 122332 Pematang Siantar  yang berjumlah 30 siswa.
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki anggota populasi. Teknik atau metode yang dipakai dalam pengambilan sampel menggunakan total sampling. Sugiyono  (2019:25)  menyatakan  sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  yang apabila semua anggota populasi dijadikan sampel. Alasan mengambil total sampling karena jumlah populasi yang kurang  dari 100 oleh  karena  itu  seluruh  populasi  dijadikan  sampel penelitian semuanya. Jadi sampel yang dipakai di dalam penelitian ini adalah kelas IV SD Negeri 12232 Pematang Siantar  yang berjumlah 30 siswa (Abbas, 2020).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tertulis berupa tes pilihan ganda. Tes tersebut terdiri dari 30 butir soal pre-test dan post-test. Test yang  diberikan  berupa  soal  pre-test  (untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik sebelum  diberikan  perlakuan  (treatment)  dan  post-test  (sesudah  diberikan  perlakuan (treatment).  Hasil  belajar  yang  diukur  adalah  aspek  kognitif  peserta  didik  yang  meliputi, pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4). Setiap jawaban peserta yang benar akan mendapatkan skor 1, sedangkan jawaban yang salah mendapatkan skor 0. Skor  akhir  siswa  dihitung  berdasarkan  jumlah  jaw  aban  benar  dari  total  butir  soal  yang dijawab (Wahyuningtyas & Wulandari, 2020).
Peneliti memberikan soal berupa pilihan ganda kepada siswa sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Dalam pemberian test ini dilakukan sebanyak dua kali yakni sebelum dan sesudah kegiatan belajar. Tes yang pertama disebut pretest. Pretest adalah tes yang diberikan  pada  awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa. Setelah diberikan perlakuan (terjadi proses pembelajaran) maka dilakukan posttest. Posttest merupakan tes yang diberikan setelah kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Soal pretest  dan posttest yang diberikan ada sebanyak 25  butir soal pilihan berganda.
Hasil  dari  pengumpulan  data,  diperoleh  sejumlah  data  yang  akan  memberikan jawaban  terhadap  problematik  penelitian.  Dalam  pengolahan  data  dilakukan  pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data, dalam hal ini dihitung uji normalitas dan uji homogenitas data. Tingkat kemampuan komunikasi matematika dianalisis melalui data pretest dan postets yang diperoleh dari hasil test, dari hasil kedua test tersebut maka dilakukan uji hipotesis komparatif, dalam hal ini peneliti menggunakan Uji Normalitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  123332  Pematang  Siantar  Kecamatan  Siantar barat,  Sumatra  Utara.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  16  Oktober  2023  sampai  23 Oktober 2023 pada tahun ajaran 2023/2024. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh model pembelajaran group investigation terhadap hasil belajar siswa subtema 1 hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku  kelas IV SD Negeri 122332 pematang siantar.

## Teknik Analisis Data
Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  peneliti  berdistribusi normal  atau  tidak,  uji  normalitas  dilakukan  dengan  rumus  Kolmogorof  Smirnov.  Dasar pengambilan keputusan jika nilai signifikansi > 0.05, maka nilai berdistribusi normal, jika nilai signifikansi < 0.05, maka nilai berdistribusi tidak normal. Berdasarkan hasil uji normalitas data kemampuan komunikasi matematis siswa menggunakan program Statistical Package For The Social Science (SPSS) versi 25.
Tabel 1.  Tes Normalitas SPSS

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Posttest .112 30 .200 * .939 30 .085 Pretest .150 30 .082 .931 30 .053
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 4.4 diatas untuk kelas Eksperimen nilai Signifikasi hasil Pre-tes (sig) 0.112 dan test if normality diatas untuk kelas Eksperimen nilai signifikansi hasil Post-tes (sig) 0.150,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  normality  untuk  nilai  kelas  eksperimen mendapatkan hasil signifikansi > 0.05 maka uji normality berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Setelah  data  diketahui  berdistribusi  normal  maka  langkah  selanjutnya  melakukan pengujian hipotesis. Pengujian data hipotesis berfungsi untuk mengetahui Pengaruh model pembelajaran group ivestigation terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1223332 Pematang siantar. Penguji hipotesis dilakukan dalam penelitian ini adalah Uji-T. pengujian
hipotesis dilakukan dengan bantuan Statistical Package For The Social Science (SPSS) versi 25.

## Tabel 2. Uji – T SPSS

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Posttest – Pretest 33.2000 0 13.01829  2.37680 28.33889  38.06111  13.96 8 29  .000
Untuk keperluan hipotesis digunakan statistika interferensial dengan bantuan SPSS 25 yaitu statistika uji t. Dari uji t paired samples test di atas dapat nilai thitung  13.968 sebesar dengan tingkat signifikasi 0,000. Karena probabilitas signifikan jauh lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000  dan  thitung  13.968    >  ttabel    =  2,059  maka  Ho  di  tolak  H1  diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran group investigation terhadap hasil belajar siswa subtema 1 hewan  dan tumbuhan di lingkungan rumahku  kelas IV SD Negeri 122332 pematang siantar.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1223332  Pematang  Siantar  dengan  tujuan mengetahui apakah pengaruh model pembelajaran group ivestigation terhadap hasil belajar siswa Sub tema I Hewan dan Tumbuhan dilingkungan rumahku, dilakukan pada satu kelas yaitu kelas IV sebagai kelas Eksperimen (Herlina et al., 2019).
Sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran,  peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  Test Awal dengan jumlah soal sebanyak 25 butir soal untuk mengukur hasil belajar siswa dalam bentuk soal pilihan berganda (Situmorang, 2020). Berdasarkan hasil pengujian normalitas diperoleh nilai test awal berdistibusi normal (Ardiana, 2018)
Setelah  diberikan  pre-test,  kepada  kelas  tersebut  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  group  ivestigation  (Putri  et  al.,  2019).  Setelah  diberikan  perlakuan peneliti memberikan post-test dengan soal yang sama persis dengan pre-test sebelumnya yakni  berjumlah  25  butir  soal  dalam  bentuk  soal  pilihan  berganda.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas diperoleh nilai post-test berdistribusi normal (Putra et al., 2019).
Dalam penelitian ini, penelti menggunakan jenis One Group Pre-test post-test. Dengan sampel penelitian 30 siswa dimana kelas eksprimen kelas IV. pada uji Instrumen terdapat uji
validitas  dengan  25  butir  soal  dinyatakan  Valid  dan  dapat  dikatakan  realibilitas  (Rahayu, 2019). Selanjutnya hasil uji tingkat kesukaran sembilan butir soal  kategori mudah yaitu pada butir  soal  nomor  1,2,3,6,14,15,18,24,dan  25  sedangkan  pada  butir  soal 4,5,,7,8,9,10,11,12,13,,16,19,20,21,22,23  kategori Sedang. Selanjutnya hasil uji daya pembeda terhadap 25 soal yang telah diuji cobakan menunjukan bahwa 2 butir soal ber-kriteria cukup, 14 butir soal ber-kriteria baik dan 9 butir soal ber-kriteria sangat baik (Syarifuddin, 2018).
Selanjutnya dilakukan uji normalitas dimana uji normalitas diperoleh nilai hasil pre-test kelas eksperimen nilai signifikasi hasil pre-test dari Kolmogorov-Smirnov (sig 0.150) untuk nilai signifikasi hasil post-test dari Kolmogorov-Smirnov (sig 0.112). maka dapat disimpulkan bahwa  uji  normalitas  untuk  nilai  Eksperimen  didapatkan  hasil  signifikasi  >  0.05  maka  uji normalitas berdistribusi normal (Widiasari & Sumantri, 2020).
Pada uji-T dengan hasil Thitung > Ttabel dengan df yang dipakai dalam penelitian ini adalah 0.05 pada df (n-1) dengan df =29 dengan taraf signifikasi 0.000 ketika dimasukan ke hipotesis  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  Group  investigation  terhadap  hasil  belajar  siswa  sub  tema  I    hewan  dan tumbuhan dilingkungan rumahku dikelas IV SD Negeri 1223332 pematang Siantar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Group investigation terhadap hasil belajar siswa sub tema I hewan dan tumbuhan dilingkungan rumahku. Hal ini terlihat  pada uji t bahwa thitung = 13,968 >  ttabel = 2,059 jika thitung  > ttabel maka Ho di tolak dan H1 diterima, yang berarti hipotesis dalam penelitian ini diterima. Selain itu pada saat observasi, siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran dibandingkan dengan proses pembelajaran yang tanpa menggunakan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, I. (2020). PERAN METODE PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY (CRH) DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS. Al-Azkiya: Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD, 5(1),
76 – 83. https://doi.org/https://doi.org/10.32505/al-azkiya.v5i1.1611
Anis,  Q.  (2022). PENGARUH  PEMBELAJARAN  CREATIVE  PROBLEM  SOLVING  (CPS) TERINTEGRASI ISLAM TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMA DITINJAU  DARI  PENALARAN  MATEMATIS.  UIN  RADEN  INTAN  LAMPUNG. https://doi.org/http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/20109
Ardiana,  N.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Education  And Development, 5(2), 33. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v5i2.397
Djoko, S. (2020). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay (CRH) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi (JUPEK), 1(1), 33 – 43. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.4435201
Eliantari,  N.  P.  R.,  Kristiantari,  M.  R.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  PENGARUH  MODEL
PEMBELAJARAN  COOPERATIVE  INTEGRATED  READING  AND  COMPOSITION BERBANTUAN  CIRCULAR  CARD  TERHADAP  KETERAMPILAN  MENULIS. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(1), 23.
https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24780
Herlina, M., Rahayu, I. Y., & Wiksya, D. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA DALAM  PEMBELAJARAN  IPA  BIOLOGI  KELAS  X  SMAN  2  ARGAMAKMUR. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 3(2), 142 – 152. https://doi.org/10.33369/diklabio.3.2.142-152
Laia, K., & Harefa, Y. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray dalam Meningkatkan Hasil Belajar. LAURU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi,
1(1), 8 – 12. https://doi.org/10.56207/lauru.v1i1.10
Lubis, M. A. (2018). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY  (TSTS)  DAN  ARTIKULASI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI EKOSISTEM DI SMA NEGERI 1 SIBABANGUN KABUPATEN TAPANULI TENGAH. JURNAL BIOLOKUS, 1(2), 117. https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i2.352
Maria, S. (2018). Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Materi Relasi dan Fungsi. Cartesius: Jurnal Pendidikan Matematika, 36 – 48.
Nopitasari,  D.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) untuk Mengembangkan Penalaran Analogi Mahasiswa. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika), 3(2), 121 – 126. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/jtam.v3i2.1011
Pertiwi, N. K. R., Murda, I. N., & Rati,  N. W. (2019). PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK TERHADAP SIKAP SOSIAL DAN HASIL BELAJAR IPS.
Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 3(1), 73 – 83. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2878
Purnamayani1,  N.  P.  W.,  Dantes,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berorientasi (CIRC) Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
dengan Kovariabel Kemampuan Verbal. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 3(1), 43. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24360
Putra, P. G. N., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Lesson Study Terhadap Penguasaan
Konsep IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 1(2), 84.
https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19329
Putri, N. K. I. P., Murda, N., & Sudana, D. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Questions Card Terhadap Pemahaman Konsep \ dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPA. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal,  1(2),  46. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20492
Putu,  J.  I.  D.,  &  Made,  A.  W.  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaraan  Kooperatif  Tipe Talking Stick terhadap Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII di SMP Negeri 5 Mengwi Tahun Pelajaran 2020/2021. Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 11(1), 16 – 23.
Rahayu,  T.  S.  (2019).  Perbedaan  Efektivitas  Group  Investigation  dengan  Problem  Based Learning terhadap Kerjasama Siswa Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas 5 SD Gugus Joko Tingkir. Jurnal Basicedu, 3(1), 66 – 75.
Sartika, D., Musyifah, S., & Syarifuddin, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas VIII MTsN  4  Bima. DIKSI:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Sosial,  3(1),  38 – 50. https://doi.org/10.53299/diksi.v3i1.139
Shella, M., Iriani, B., & Rilia, I. (2018). Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Vidya Karya, 33(1). http://eprints.ulm.ac.id/id/eprint/10180
Situmorang, M. V. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Hasil Belajar Biologi pada Materi Sistem Ekskresi. Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter, 3(2), 40 – 44. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/pendekar.v3i2.2837
Syarifuddin,  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tipe  Group Investigation (GI) Terhadap  Ketercapaian Kompetensi Dan Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa  Di  SMA. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education,  4(1),  163. https://doi.org/10.36312/jime.v4i1.338
Wahyuningtyas,  C.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Memahami Administrasi  Kelas  OTKP  SMK  Negeri  10  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(2), 340 – 350. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n2.p340-350
Wansaubun, W. A. (2020). UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS DALAM MEMECAHKAN
MASALAH DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING  (CPS). Arfak  Chem:  Chemistry  Education  Journal,  3(2),  220 – 226. https://doi.org/10.30862/accej.v3i2.305
Wasida, I., & Tanjung, H. R. (2021). PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC (COOPERATIVE  INTEGRATED  READING  AND  COMPOSITION)  TERHADAP KETERAMPILAN  MENULIS  PUISI  MODERN  SISWA  KELAS  X  SMA  NEGERI  1 SIBABANGUN. JURNAL BASASASINDO, 1(2a).
Widiasari, N. K. R., & Sumantri, M. (2020). Kooperatif Tipe Group Investigation Melalui Setting Lesson Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 143. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25094