## Pengembangan E-Modul Berbantu Kodular pada Smartphone untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP
Tristi Ardita Rismayanti 1 , Nurul Anriani 2  Sukirwan 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117 tristiarditary@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  develop  and  determine  the  feasibility  of  the  critical  thinking  e-module.  This research produces an e-module so that this research is development research (R & D) with the research subjects of class VIII students of SMPN 1 Cikupa and mathematics teachers. The research method used is the ADDIE development  model.  Critical  thinking  e-module  is  made  with  quadrilateral  and  triangle  material  on  android smartphone. The results of the study obtained that e-module was categorized as feasible based on the validity aspect  through  media  expert  tests  and  material  experts  with  a  percentage  of  81%,  practical  aspects  through student response questionnaires with a percentage of 85% and teacher responses with a percentage of 83%, and aspects  of  effectiveness  based  on  a  score  of  n.  -gain  is  0.37  medium  category. The  increase  in  mathematical critical  thinking  skills  obtained  n-gain  scores  on  the  interpreting  aspects  (0.53),  analyzing  aspects  (0.22), evaluating aspects (0.49), and inference aspects (0.24). It was concluded that the codular-assisted e-module on an  android  smartphone  is  attractive  and  feasible  to  use  and  it  is  able  to  improve  the  mathematical  critical thinking skills of junior high school students.
Keywords: e-module, kodular, smartphone, mathematical critical thinking

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mengembangkan  dan  mengetahui  kelayakan  e-modul.  Penelitian  ini  menghasilkan  e- modul  sehingga  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R  &  D)  dengan  subjek  penelitian  siswa kelas  VIII  SMPN  1  Cikupa  dan  guru  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  model pengembangan ADDIE. E-modul dibuat dengan materi segiempat dan segitiga pada smartphone android. Hasil penelitian  diperoleh  e-modul  dengan  kategori  layak  berdasarkan  aspek  kevalidan  melalui  uji  ahli  media  dan ahli materi dengan persentase 81%, aspek kepraktisan melalui angket respon siswa dengan persentase 85% dan respon  guru  dengan  persentase  83%,  serta  aspek  keefektifan  berdasarkan  skor  n-gain  yakni  0,37  kategori sedang. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis diperoleh skor  n-gain pada aspek menginterpretasi (0.53),  aspek  menganalisis  (0.22),  aspek  mengevaluasi  (0.49),  dan  aspek  menginferensi  (0.24).  Maka disimpulkan  bahwa  e-modul  berbantu  kodular  pada  smartphone  android  menarik  dan  layak  digunakan  serta mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP.
Kata kunci: e-modul, kodular, smartphone, berpikir kritis matematis
Copyright (c) 2022 Tristi Ardita Rismayanti, Nurul Anriani, Sukirwan  Corresponding author: Tristi Ardita Rismayanti Email Address tristiarditary@gmail.com (Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117) Received 11 January 2022, Accepted 10 February 2022, Published 12 February 2022

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  merupakan  perkembangan  dunia  abad  21  yang  menuntut  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  segala  segi  kehidupan  termasuk  proses  pembelajaran (Agustina,  2019).  Perkembangan  dunia  abad  21  dalam  proses  pembelajaran  mengharuskan pemerintah  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, kerjasama,  komunikasi  dan  memecahkan  masalah  (Mardhiyah  et  al.,  2021).  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  salah  satunya  dengan  berfokus  pada kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika. Berpikir  kritis  matematis  adalah  kemampuan  dasar  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa  dalam pembelajaran  matematika  (Zulfa,  2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dapat  melatih  siswa
untuk pandai membaca situasi dari setiap masalah, mengevaluasi dan mengambil kesimpulan terhadap kondisi tertentu sehingga pengetahuan yang dibangun siswa semakin kuat dan tidak mudah terlupakan (Sari, 2019).
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  namun  belum  didukung  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  terlihat  dari  jawaban  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dimana  siswa  belum  mampu  menginterpretasi  soal  dengan menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  tepat,  siswa  tidak  mampu  memberikan penjelasan yang logis sesuai materi, siswa kurang teliti dalam menjawab soal serta siswa tidak mampu memberikan  kesimpulan  yang  tepat.  Selain  itu,  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru matematika  menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  masih  rendah  terlihat dari  cara  siswa  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dan  kurangnya  keberanian  siswa  dalam menyatakan pendapat ataupun bertanya. Rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis siswa salah satunya  terjadi  karena  proses  pembelajaran  matematika  yang  berpusat  pada  guru  (Ratnawati  et  al., 2020).  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  bergantung  pada  guru  dan  buku  teks  sebagai  pusat pembelajaran  dalam  penyampaian  ilmu  pengetahuan  (Siamy  et  al.,  2018).    Penggunaan  buku  teks yang digunakan guru sebagai satu-satunya bahan ajar di berbagai sekolah hanya menyajikan soal rutin dan penyelesaiannya menggunakan rumus yang telah disajikan sehingga belum menuntun siswa untuk berpikir  kritis  matematis  (Novtiar  &  Aripin,  2017).  Selain  itu,  penyajian  buku  teks  yang  dimiliki siswa  juga  cenderung  monoton  dan  verbalistis  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  mempelajarinya (Madroji  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  untuk  mendukung  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa harus didukung dengan bahan ajar yang sesuai.
Puspitasari  (2019)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  mandiri  berupa  media  pembelajaran  dapat digunakan untuk memperkaya pengalaman belajar siswa sehingga meningkatkan kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa.  Media  pembelajaran  telah  berkembang  seiring  berkembangnya  teknologi informasi  dan  komunikasi  menjadi e-learning (Sari,  2015). Salah  satu  bentuk e-learning yang dapat dijadikan  sebagai  bahan  ajar  mandiri  adalah  e-modul. Hal  tersebut  didasari  oleh  pernyataan  Dimhad (2014)  bahwa  e-modul  dapat  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri  dan  merupakan  bagian  dari electronic  based  e-learning yang  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  berupa  perangkat  elektronik dalam pembelajaran (Santosa et al., 2017).
E-modul  merupakan  transformasi  dalam  hal  penyajian  dari  bentuk  cetak  ke  dalam  bentuk elektronik  (Satriawati,  2015).  Kelebihan  e-modul  dibandingkan  dengan  modul  cetak  adalah  e-modul dapat dilengkapi dengan video, audio, animasi, dan fitur interaktif lainnya yang dapat dimainkan dan diputar  ulang  oleh  siswa  sehingga  akan  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  (Suarsana  & Mahayukti,  2013).  E-modul  juga  memberikan  pengalaman  belajar  mandiri  kepada  siswa  sehingga siswa dapat belajar memecahkan masalah dengan caranya sendiri  (Hamzah & Mentari, 2017). Selain itu, penggunaan e-modul memberi kemudahan kepada guru dalam mengontrol materi ajar yang sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa  serta  proses  pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas,
namun  juga  diluar  kelas  (Tsai  et  al.,  2018).  E-modul  dapat  diakses  dan  digunakan  melalui  alat elektronik seperti komputer , laptop, bahkan smartphone (Oktavia et al.). Hasil survei yang dilakukan Asosiasi  Penyelenggara  Internet  Indonesia  (APJII)  tahun  2020  menunjukkan  bahwa  persentase pengguna  perangkat  elektronik  terbanyak  adalah smartphone (Maulida,  2020).  Selain  itu,  pengguna smartphone juga  didominasi  oleh  kalangan  muda  sehingga  dapat  dimanfaatkan  dalam  kegiatan pembelajaran  (Sulisworo  et  al.,  2014). Smartphone tentunya  membutuhkan  sistem  operasi  yang mendukung  kecanggihan  tersebut,  hasil  analisis  situs web Global  Stats  tahun  2021  menunjukkan bahwa pengguna sistem operasi pada smartphone terbanyak dibandingkan sistem operasi lain adalah android.  Hal  tersebut  dikarenakan,  banyaknya  aplikasi  yang  dapat  diunduh  dengan  mudah  oleh pengguna android karena sifatnya open source yang memberikan kebebasan bagi pengembang untuk mengembangkan aplikasi pada smartphone (Maiyana, 2018).
Aplikasi yang dikembangkan pada android tentunya membutuhkan alat pengembang aplikasi yang sesuai. Pengembangan aplikasi android dapat dilakukan dengan bahasa pemrograman dan tanpa bahasa pemrograman yaitu dengan website pengembang aplikasi yang tersedia di internet (Syarisma, 2020).  Pengembangan  aplikasi  dengan  bahasa  pemrograman  dirasa  sulit  dilakukan  untuk  pemula karena  pengembang  aplikasi  perlu  memahami  dan  menguasai  bahasa  pemrograman  terlebih  dahulu, sedangkan  pengembangan  aplikasi  tanpa  bahasa  pemrograman  dirasa  cocok  untuk  pemula  sebab pengembang yang  tidak  familiar  dengan  bahasa  pemrograman  tetap  dapat  mengembangkan  aplikasi. Terdapat  beberapa  web  pengembang  aplikasi  tanpa  bahasa  pemrograman  pada  android  seperti Appypie,  MIT  App  Inventor ,  dan  Kodular  yang  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Adapun pada penelitian ini digunakan web pengembang aplikasi Kodular menurut Ronaldo & Ardoni (2020)  kodular  merupakan  salah  satu website pengembang  aplikasi  yang  memungkinkan penggunanya untuk membuat aplikasi berbasis android dengan gratis dan dengan blok programming, sehingga  penggunanya  tidak  perlu  melakukan  koding.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Pamungkas (2020)  juga  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  kodular  lebih efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dikelas  dibanding  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran dengan  kodular.  Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  pengembangan berupa e-modul berbantu Kodular pada smartphone android untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis yang layak digunakan dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  e-modul  berpikir  kritis  berbantu  Kodular  pada smartphone android  sehingga  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan ADDIE  dikembangkan  oleh  Dick  and  Carry  (1996)  untuk  menyusun  sistem  pembelajaran (Mulyatiningsih, 2008). Tahapan pengembangan ADDIE pada penelitian ini yaitu (1) Tahap analisis, menganalisis  permasalahan  pada  pembelajaran  sehingga  perlu  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar;
(2)  Tahap  desain,  merancang flowchart dan  menyusun  materi;  (3)  Tahap  pengembangan, mengembangkan  produk  dan  melakukan  validasi  ahli;  (4)  Tahap  implementasi,  menggunakan  e- modul yang telah dikembangkan pada proses pembelajaran di kelas; dan (5) Tahap evaluasi,  melihat ketercapaian e-modul dan melakukan perbaikan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Cikupa  dan  guru  matematika. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pedoman  wawancara  untuk  mengetahui permasalahan dalam pembelajaran, angket ahli media dan ahli materi untuk mengetahui kevalidan e- modul,  angket  respon  siswa  dan  guru  untuk  mengetahui  kepraktisan  e-modul,  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis  matematis  untuk  mengetahui  keefektifan  e-modul.  Analisis  data  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  untuk  mendapatkan  e-modul  yang  layak  dan  berkualitas  yang  memenuhi  aspek kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  (Prabowo  et  al.,  2016).    Jawaban  responden  pada  instrumen angket dianalisis menggunakan rumus (Widoyoko, 2015).
𝑝 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥100% (1)
Hasil  perhitungan  yang  diperoleh  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  penilaian angket  ahli  media  dan  ahli  materi,  serta  angket  respon  siswa  guru. Kriteria  penilaian  kevalidan,  dan kepraktisan dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kevalidan E-Modul (Sugiyono, 2016) Presentase Kriteria 25% - 43% Tidak Valid 44% - 62% Kurang Valid 63% - 81% Valid 82% - 100% Sangat Valid Tabel 2. Kriteria Penilaian Kepraktisan E-Modul (Widoyoko, 2014) Presentase Kriteria 25% - 43% Tidak Valid 44% - 62% Kurang Valid 63% - 81% Valid 82% - 100% Sangat Valid
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dianalisis  menggunakan normalized  gain ( n- gain) dengan rumus (Hake, 1999) .
𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (2)
Hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dengan  rumus n-gain dikelompokkan  dalam  kategori interpretasi n-gain dapat dilihat pada Tabel 3.
Pengembangan  E-Modul  Berbantu  Kodular  Pada  Smartphone  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP, Tristi Ardita Rismayanti, Nurul Anriani, Sukirwan
Tabel 3. Interpretasi n-gain Nilai Gain Klasifikasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang 0,3 > g Rendah

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian
Pengembangan  e-modul  berpikir  kritis  berbantu  Kodular  pada smartphone menggunakan model  pengembangan  ADDIE  dengan  tahap Analysis (Analisis) ,  Design (Desain) ,  Development (Pengembangan) ,  Implementation (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi) . Seluruh  tahapan penelitian pengembangan ini diuraikan secara rinci sebagai berikut.

## Tahap Analisis
Tahap  analisis  dilakukan  dengan  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan  analisis karakteristik  siswa.  Hasil  analisis  diperoleh  berdasarkan  wawacara  terhadap  guru  matematika.  Hasil analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  melibatkan  siswa  dalam proses berpikir kritis matematis karena bahan ajar yang digunakan selama ini hanya sebatas buku teks dan penyajiannya cenderung membosankan dan kurang menarik bagi siswa.
Hasil  analisis  kurikulum  diperoleh  materi  matematika  yang  akan  disajikan  pada  e-modul berpikir  kritis  yaitu  materi  Segiempat  dan  Segitiga.  (Sumiati  &  Agustini,  2020)  menyatakan  bahwa materi  Segiempat  dan  Segitiga  merupakan  salah  satu  materi  matematika  yang  banyak  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  materi  ini  juga  sebagai  dasar  dalam  mempelajari  bangun  lainnya seperti balok, kubus, dan lainnya sehingga penting untuk dikuasai dan dipahami siswa.
Hasil  analisis  karakteristik  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  diperbolehkan  membawa smartphone dan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan smartphone juga  sudah  baik.  Selain  itu, kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP Negeri 1 Cikupa masih tergolong rendah, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  e-modul  pada smartphone sangat  diperlukan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis.

## Tahap Desain
Tahap desain merupakan tahap merancang e-modul dengan membuat flowchart dan menyusun materi yang akan digunakan pada e-modul. Langkah pertama adalah merancang flowchart sesuai alur kerja pengguna dalam menggunakan e-modul yang dapat dilihat pada Gambar 1. Langkah selanjutnya adalah  menentukan  pengembang  aplikasi  yang  digunakan  yaitu  Kodular.  Kodular  digunakan  untuk mengembangkan  e-modul  berpikir  kritis  sesuai flowchart yang  dibuat  ke  dalam  bentuk  aplikasi. Kemudian,  menyusun  materi  Segiempat  dan  Segitiga  dengan  aspek  berpikir  kritis  untuk  digunakan pada e-modul.

## Gambar 1. Flowchart E-Modul

## Tahap Pengembangan
Pembuatan  e-modul  dilakukan  dengan  menggunakan  Kodular  yang  dapat  diakses  secara online  dan  gratis  melalui  www.kodular.io.  Pemilihan  teks,  gambar,  tema,  dan  animasi  telah disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  SMP.  E-modul  dapat  dioperasikan  pada smartphone android yang  dapat  dipasang  dengan  mudah  oleh  siswa.  Tampilan  e-modul  berisi splash  screen dan  menu KIKD,  materi,  video,  latihan,  evaluasi,  dan  tentang  aplikasi.  Menu  materi  menggunakan Liveworksheet yang  berisi  berbagai  kegiatan  sesuai  aspek  berpikir  kritis  dan  kegiatannya  langsung dapat  dikerjakan  oleh  siswa.  Menu  latihan  dan  evaluasi  berisi  soal-soal high  order  thinking  skill (HOTS)  dan  menggunakan Google  Formulir untuk  mengumpulkan  jawabannya.  Berikut  disajikan tampilan pada e-modul pada Gambar 2, Gambar 3, dan Gambar 4.
Gambar 2. Splash Screen dan Tampilan Menu E-Modul
Gambar 3. Menu Materi
Gambar 4. Menu Latihan dan Evaluasi
E-modul yang telah dikembangkan kemudian dilakukan validasi ahli media dan ahli materi untuk mendapatkan kevalidan e-modul. Berikut disajikan validitas ahli materi dan ahli media pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Validitas Ahli Media No. Aspek Persentase Kategori 1. Desain 78% Baik 2. Pengembangan 80% Baik 3. Kegrafikan 85% Sangat Baik Total 81% Sangat Baik
Tabel 5. Validitas Ahli Materi No. Aspek Persentase Kategori 1. Penyajian Materi 83% Sangat Baik 2. Penyajian Soal 80% Baik 3. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis 80% Baik 4. Kebahasaan 80% Baik Total 81% Sangat Baik
Hasil validasi ahli media dan ahli materi menunjukkan persentase 81%  dengan kategori sangat baik yang mana dapat disimpulkan bahwa e-modul valid dari segi media dan materi untuk digunakan. Terdapat  beberapa  saran  yang  diberikan  validator  ahli  yaitu  soal  yang  disajikan  lebih  baik menggunakan  soal  HOTS  dan  penyajian  kegiatan  pada  materi  lebih  disesuaikan  kembali  dengan aspek berpikir kritis.

## Tahap Implementasi
Tahap  impelementasi  dilakukan  uji  coba  di  kelas  VIII  D  sebanyak  20  siswa.  Proses pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  e-modul.  Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  untuk mengetahui  keefektifan  e-modul  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  apakah  terdapat peningkatan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sebelum  menggunakan  e-modul  dan setelah menggunakannya serta kepraktisan e-modul. Berikut disajikan skor n-gain tes pretes-posttest kemampuan berpikir kritis matematis pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil N-gain tiap Aspek No. Aspek Pretes  Posttes Normalized Gain Interpretasi 1. Menginterpretasi 41 77 0,53 Sedang 2. Menganalisis 47 59 0,22 Rendah 3. Mengevaluasi 53 76 0,49 Sedang 4. Menginferensi 20 40 0,24 Rendah Rata-rata 0,37 Sedang
Hasil n-gain menunjukkan rata-rata skor 0,37 dengan interpretasi sedang dan terdapat 8 siswa pada klasifikasi rendah, 11 siswa pada klasifikasi sedang, dan 1 siswa pada klasifikasi tinggi.  Setelah siswa melakukan pembelajaran dengan e-modul dan mengerjakan soal pretes-posttes, siswa dan guru mengisi  angket  respon  terhadap  kepraktisan  e-modul  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  kepraktisan tersebut disajikan pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 7. Hasil Penilaian Respon Siswa No. Aspek Persentase Kategori 1. Isi 83% Sangat Praktis 2. Tampilan 85% Sangat Praktis 3. Bahasa 88% Sangat Praktis Total 85% Sangat Praktis
Tabel 8. Hasil Penilaian Respon Guru No. Aspek Persentase Kategori 1. Materi 82% Sangat Praktis 2. Media 84% Sangat Praktis Total 83% Sangat Praktis
Hasil  kepraktisan  berdasarkan  penilaian  angket  respon  guru  dan  respon  siswa  menunjukkan rata-rata  persentase  84%  dengan  kategori  sangat  praktis  yang  berarti  bahwa  e-modul  praktis digunakan dalam proses pembelajaran matematika.

## Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi dilakukan dengan menerima saran dan masukan yang diberikan validator ahli, guru,  dan  siswa  terhadap  e-modul  yang  dikembangkan.  E-modul  memperoleh  presentase  kevalidan 81% termasuk kategori sangat baik, presentase kepraktisan 84% termasuk kategori sangat praktis, dan skor n-gain diperoleh  0,37  termasuk  interpretasi  sedang  yang  menunjukkan  bahwa  efektif  untuk digunakan  sehingga  berdasarkan  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  e-modul  telah  layak digunakan dan sesuai dengan ketercapaian e-modul.

## Diskusi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan dengan model ADDIE valid berdasarkan uji ahli media dan ahli materi, praktis berdasarkan uji respon siswa dan guru, dan efektif berdasarkan  skor n-gain kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dalam  menggunakan  e-modul pada kegiatan pembelajaran. Kelayakan e-modul menunjukkan bahwa e-modul dapat digunakan siswa sebagai  bahan  ajar  yang  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru dan  tidak  membosankan  karena penyajian materi yang berbeda dari bahan ajar lainnya yakni lebih menarik dan interaktif. Penyajian materi berisi berbagai kegiatan yang dapat langsung dikerjakan siswa pada kotak jawaban yang telah disediakan serta dilengkapi dengan gambar dan animasi yang memunculkan kemenarikan bagi siswa. Selain  itu,  penyajian  e-modul  pada smartphone yang  rata-rata  dimiliki  siswa  di  era  teknologi  ini memberikan kemudahan bagi siswa untuk dapat belajar dimana pun dan kapan pun (Laili et al., 2019). E-modul juga dilengkapi menu latihan dan evaluasi yang berisi soal-soal HOTS sehingga siswa aktif berinteraksi dengan materi pada e-modul.
E-modul memiliki peran penting dalam pembelajaran yaitu membantu guru menjelaskan materi yang akan dijelaskan sebab e-modul mengacu pada tujuan pembelajaran yang ditetapkan, relevan dan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dilengkapi  dengan  materi  pembelajaran, petunjuk  penggunaan,  latihan,  dan  evaluasi,  serta  penyajiannya  menarik  bagi  siswa.  Penggunaan  e- modul pada smartphone dapat mengalihkan perhatian siswa kepada konten-konten pembelajaran yang lebih  bermanfaat  sehingga  memberikan  solusi  bagi  guru  untuk  menjawab  tantangan  terhadap kemajuan teknologi dan informasi dalam dunia pendidikan. E-modul yang disajikan pada smartphone juga  membantu  guru  melakukan  pembelajaran  ditempat  yang  berbeda  dengan  siswa  dan  membantu siswa  belajar  mandiri  dalam  mengukur  tingkat  penguasaan  serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi
ajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  target  yang  telah  ditetapkan  yaitu  memahami  dan menguasai materi segiempat dan segitiga serta menyelesaikan permasalahan sehari-hari terkait materi dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  pengembangan  e-modul  pada smartphone dilakukan  dengan  model  pengembangan  ADDIE  yaitu:  a)  Tahap  analisis,  mengidentifikasi  masalah yang  dihadapi  siswa  terkait  bahan  ajar;  b)  Tahap  desian,  membuat flowchart,  storyboard, dan penyusunan materi; c) Tahap pengembangan, mengembangkan  e-modul dan melakukan validasi ahli; d)  Tahap  implementasi,  melakukan  ujicoba  e-modul  kepada  siswa  dan  guru;  e)  Tahap  evaluasi, melakukan penyempurnaan e-modul berdasarkan saran ahli, guru, dan siswa.
E-modul  dinyatakan  layak  berdasarkan  aspek  kevalidan  berdasarkan  uji  ahli  media  dan  ahli materi diperoleh persentase 81% dengan kategori sangat baik, aspek kepraktisan berdasarkan respon guru dengan persentase 84% dengan kategori sangat praktis dan respon siswa dengan persentase 85% dengan  kategori  sangat  praktis,  aspek  keefektifan  berdasarkan  skor n-gain 0,37  dengan  klasifikasi sedang sehingga e-modul layak dan menarik untuk digunakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  berterima  kasih  kepada  Dosen Pembimbing,  Guru  Matematika  dan  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Cikupa,  dan  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  pelaksanaan  dan  tercapainya penelitian ini sehingga terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
Agustina,  I.  (2019).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi Industri 4.0. Universitas Negeri Medan .
Global  Stats.  (2021). Mobile  Operating  System  Market  Share  Indonesia .  Tersedia  pada https://gs.statcounter.com/os-market-share/mobile/indonesia.  Diakses  pada  tanggal  27  April 2021.
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Scores. American  Educational  Research  Association’s Division Measurement and Research Methodology , 1–4.
Hamzah,  I.,  &  Mentari,  S.  (2017).  Development  of  Accounting  E-Module  to  Support  the  Scientific Approach  of  Students  Grade  X  Vocational  High  School. Journal  of  Accounting  and  Business Education , 2 (1), 78–88. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1.9751
Laili,  I.,  Ganefri,  &  Usmeldi.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based  Learning pada  Mata  Pelajaran  Instalasi. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3),  306–315. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840
Madroji,  Zulaiha,  F.,  &  Faizah.  (2019).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis  Problem  Based Learning  pada  Materi  Fluida  Dinamis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Pengembangan  E-Modul  Berbantu  Kodular  Pada  Smartphone  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP, Tristi Ardita Rismayanti, Nurul Anriani, Sukirwan
Kelas XI SMAN 1 Astanajapura. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 2 (1), 17–23.
Maiyana, E. (2018). Pemanfaatan Android dalam Perancangan Aplikasi Kumpulan Doa. Jurnal Sains Dan Informatika , 4 (1), 54–67.
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura :
Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Maulida,  L.  (2020). APJII:  Pengguna  Internet  Indonesia  Hampir  Capai  200  juta .  Tersedia  pada https://www.tek.id/tek/apjii-pengguna-internet-indonesia-hampir-capai-200-juta-b1ZWK9jo8. Diakses pada tanggal 27 April 2021.
Mulyatiningsih,  E.  (2008). Pengembangan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Univeristas  Negeri Yogyakarta.
Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  melalui  Pendekatan  Open  Ended. Jurnal  Prisma  Universitas Suryakencana , 6 (2), 119–131. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Oktavia, B., Zainul, R., Guspatni, & Putra, A. (n.d.). Pengenalan dan Pengembangan E-Modul Bagi Guru-Guru Anggota
MGMP Kimia dan Biologi Kota Padang Panjang . https://doi.org/10.31227/osf.io/yhau2
Pamungkas,  R.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Kodular  pada  Materi Percabangan  dan  Perulangan  guna  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa.  In Skripsi .  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Prabowo,  C.  A.,  Ibrohim,  &  Saptasari,  M.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Inkuiri Berbasis  Laboratorium  Virtual. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan ,
1 (6), 1090–1097. https://doi.org/10.17977/jp.v1i6.6422
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul  Cetak  dan Modul Elektronik pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 17–25.
Ratnawati,  D.,  Handayani,  I.,  &  Hadi,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 44–51. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.7683
Ronaldo, R., & Ardoni, A. (2020). Pembuatan Aplikasi Mobile “Wonderful of Minangkabau” sebagai Gudang  Informasi  Pariwisata  di  Sumatera  Barat  Melalui  Website  Kodular. Info  Bibliotheca: Jurnal Perpustakaan Dan Ilmu Informasi , 2 (1), 88–93. https://doi.org/10.24036/ib.v2i1.90
Santosa,  A.  S.  E.,  Santyadiputra,  G.  S.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2017).  Pengembangan  E-Modul Berbasis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Administrasi Jaringan Kelas XII Teknik Komputer dan Jaringan di SMK TI Bali Global Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 6 (1), 62–72. https://doi.org/10.23887/karmapati.v6i1.9269
Sari, P. (2015). Memotivasi Belajar dengan Menggunakan E-Learning. Jurnal Ummul Quro , 6 (2), 20–
35.
Sari,  R.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  dengan  Menggunakan  Graded Response  Models  (GRM).  In Skripsi .  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Lampung:  Universitas Negeri Raden Intan.
Satriawati,  H.  (2015).  Pengembangan E-Modul  Interaktif  sebagai  Sumber  Belajar  Elektronika  Dasar Kelas  X  SMKN  3  Yogyakarta.  In Skripsi .  Fakultas  Teknik.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Siamy,  L.,  Farida,  &  Syazali,  M.  (2018).  Media  Belajar  Matematika  Berbasis  Multimedia  Interaktif dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 113– 117. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1919
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013).  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 2 (3), 264–275.
https://doi.org/10.23887/janapati.v2i3.9800
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulisworo,  D.,  Jauhari,  I.,  &  Firdausy,  K.  (2014).  Pengembangan  Sistem  Manajemen  Pembelajaran Kooperatif  Secara  Mobile  Berbasis  Sistem  Operasi  Android. Indonesian  Jurnal  of  Curriculum and Educational Technology Studies , 3 (1), 56–62.
Sumiati, A., & Agustini, Y. (2020). Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 321–330. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3070
Syarisma,  N.  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Berbantu  Aplikasi Appypie  Pembelajaran  Fluida.  In Skripsi .  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Makassar:  UIN Alauddin Makassar.
Tsai, T. P., Lin, J., & Lin, L. C. (2018). A Flip Blended Learning Approach for ePUB3 eBook-Based Course  Design  and  Implementation. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 14 (1), 123–144. https://doi.org/10.12973/ejmste/79629
Widoyoko, E. P. (2014). Evaluasic Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widoyoko, E. P. (2015). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zulfa, N. I. (2019). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Guided Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. In Skripsi . Bandung: Universitas Islam Negeri Walisongo.