## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
The Effect of Picture Media on Writing Skills of Exposition Notes in Class VIII Madrasah Tsanawiyah Al Hidayah Depok
Endang Sulistyaniningsih *) , Universitas Indraprasta PGRI Fatimah, Universitas Indraprasta PGRI
*) Kampus A Jl. Nangka No.58C Tanjung Barat (TB Simatupang), Jagakarsa, Jakarta Selatan, 12530, Indonesia; e-mail: esulistyaniningsih@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  image  media  on  Indonesian language subjects especially in exposition essay writing skills on class VIII Madrasah Tsanawiyah Al Hidayah Depok. The research method used to analyze is the pretest method, in the form of an exposition essay test before using image and posttest media, in the form of exposition essay tests after using image media. On the pretest test the average score was 73 and the posttest test obtained an average score of 82. The average scores of the two groups were classified into the categories "Enough" and "Good". In testing the Chikuadrat Test, the values for class X1 and X2 are normally distributed with values X1 1.383 <12.592, and X2 3.164 <12,592. In testing the Homogeneity Test obtained a value of 1.06 ≤ 4.28, the data is homogeneously distributed. In testing the Hypothesis Test, the results of t_ (count) are greater than t table (5.266> 2.035). Based on the results of these studies, it can be concluded that there is an effect of using image media on exposition essay writing skills  on  class  VIII  students  of  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Hidayah  Depok  before  and  after  using media images.
Keywords: Media Picture, Exposition Essay Writing Skills
Article History: Received: 22/05/2019; Revised: 23/06/2019; Accepted: 01/072019; Published:  31/07/2019. How to Cite (MLA  7 th ): Sulistyaniningsih, Endang,  and Fatimah. “ The  of  Exposition  Notes  in  Class VIII  Madrasah Tsanawiyah  Al Hidyah Depok.” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 3.01 (2019):  16 – 21.  Print/Online. Copyrights Holder: Endang  Sulistyaniningsih,  Fatimah. First  Publication :  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (2019).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Media diartikan sebagai channel (saluran) karena pada hakikatnya media membantu memperluas atau memperpanjang kemampuan manusia untuk merasakan, mendengar, dan melihat dalam batas- batas jarak, ruang dan waktu tertentu (Hidayat, 2012: 152). Hal ini berarti media dapat dijadikan sebuah jembatan atau penghubung bagi manusia untuk dapat merasakan, mendengar informasi yang diterima, oleh karena itu  media  memiliki  peran  tersendiri  untuk  menyalurkan  sebuah  informasi  kepada  khalayak  dengan  cara yang berbeda. Gagne (Sadiman, dkk, 2014: 6) menyatakan “Media merupakan berbagai jenis komponen dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk  belajar”.  Sementara  itu,  Briggs  dalam  buku Sadiman (2014: 6) menyatakan, “Media merupakan segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar”. Media sangat cocok digunakan dalam dunia pendidikan khususnya dalam kegiatan belajar mengajar berlangsung, karena dengan adanya media yang berperan sebagai perantara untuk menyampaiakn  informasi  dengan  cara  yang  berbeda  justru  akan  membuat  peserta  didik  nyaman  dalam kegiatan belajar.
Pada  hakikatnya  gambar  merupakan  pengungkapan  secara  mental  dan  visual  dari  seseorang terhadap  apa  yang  dialaminya  dalam  bentuk  garis  (goresan)  dan  warna  (Kusrianto,  2009:  45).  Dalam mengungkapan perasaan yang dialami sesorang tidak harus melalui sebuah tulisan atau lambang-lambang aksara saja tetapi dengan sebuah gambar pun kita mampu mengungkapkannya. Oleh Karena itu gambar juga dapat dikategorikan salah satu media yang paling ampuh untuk mengungkapkan perasaan, karena dari sebuah gambar tersimpan sejuta makna di dalamnya. Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (2013: 409) “Gambar merupakan tiruan barang, orang, binatang, tumbuhan, yang dibuat dengan coretan pinsil dan sebagainya. Jadi gambar adalah sesuatu yang nyata yang ditangkap oleh indera penglihatan dan dituangkan dalam bentuk sebuah gambar”. Segala sesuatu yang ditangkap oleh pancaindera dapat dituangkan dalam bentuk apa saja salah satunya sebuah gambar. Maka dari itu gambar juga dapat dijadikan sebagai alat dalam kegiatan pembelajaran, karena pesan yang terdapat dalam sebuah gambar dapat dengan mudah dipahami dan dimengerti oleh peserta didik. Sebuah gambar akan memiliki berbagai makna tergantung bagaimana peserta didik memahami pesan atau infomasi yang terdapat didalamnya. Meskipun demikian, gambar tetap menjadi sebuah media yang dapat menarik minat peserta didik untuk memahami pesan yang terkandung dalam sebuah gambar tersebut. Dari beberapa pemahaman oleh para ahli tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa media gambar adalah alat bantu atau perlengkapan yang efektif dan efisien dalam berkomunikasi antara pendidik dengan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Media gambar adalah media yang paling digemari oleh peserta didik dibandingkan dengan verbal atau teks wacana.
Menulis merupakan bagian dari keterampilan berbahasa yang dilakukan dengan cara menuangkan apa yang dirasakan penulis dalam bentuk tulisan atau lambang-lambang aksara yang tidak mudah, karena tidak  semua  orang  mampu  melakukan  atau  menggemari  kegiatan  menulis.  Menulis  merupakan  suatu kegiatan untuk menciptakan suatu catatan atau informasi pada suatu media dengan menggunakan aksara, (Alek dan Achmad, 2010: 106). Akhadiah (2016: 41) menyatakan “Menulis merupakan proses bernalar. Untuk menulis mengenai suatu topik kita harus berpikir, dengan menghubung-hubungkan berbagai fakta, membandingkan dan sebagainya.” Dalam hal ini menulis sama halnya dengan tes secara subjektif artinya kita menuangkan ide atau gagasan yang kita miliki sesuai dengan apa yang kita lihat dan kita rasakan sesuai dengan fakta. Oleh karena itu, menulis merupakan kegiatan atau kemampuan bahasa yang aktif produktif karena  menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa.  Menulis  juga  bukan  sekadar menuangkan  ide  dan  gagasan  yang  kita  miliki  saja,  terutama  dalam  menulis  topik  maka  penulis  harus berpikir secara matang dan harus disajikan dengan fakta.
Rusyana  (Hasani,  2013:  3)  menyatakan  “Menulis  merupakan  sebuah  karangan  dalam  susunan bahasa  sebagai  pengutaraan  pikiran,  perasaan,  penginderaan,  khayalan,  kehendak,  keyakinan,  dan pengalaman”. Hal ini berarti bahwa menulis merupakan kegiatan yang didasari oleh pengutaraan perasaan, khayalan, keyakinan, dan pengalaman pribadi atau orang lain yang dirangkai susunan bahasanya hingga membentuk  sebuah  tulisan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa menulis bukan  hanya memindahkan  ide yang kita miliki dalam bentuk tulisan begitu saja. Tetapi harus dituangkan secara logis dan sistematis. Ide- ide  yang  muncul  tersebut  merupakan  sebuah  pengutaraan  dalam  bentuk  pikiran,  perasaan,  khayalan, pengalaman  dan  sebagainya.  Menulis  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk  menghasilkan tulisan  dan  segenap  rangkaian  kegiatan  seseorang  dalam  rangka  mengungkapkan  gagasan  dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada orang lain agar mudah dipahami (Nurudin, 2010: 4). Tujuan utama  dalam  menulis  adalah  untuk  menghasilkan  sebuah  tulisan,  hasil  tulisan  tersebut  diperoleh  dari kegiatan menulis dengan cara mengungkapkan gagasan yang disampaikan melalui bahasa tulis. Oleh karena itu  hasil  tulisan  yang  dapat  dibaca  dihasilkan  dari  kegiatan  menulis  yang  dilakukan  seseorang  dalam menuangkan ide atau gagasan mereka dalam bentuk tulisan yang memuat sebuah informasi didalamnya.
Alek dan Achmad (2010: 107) menyatakan bahwa “Keterampilan menulis merupakan latihan untuk mengembangkan  gagasan  menjadi  kalimat  topik,  melengkapi  paragraf  dengan  kalimat  topik, mengembangkan kalimat topik menjadi kalimat paragraf, menulis paragraf secara utuh, mengembangkan paragraf menjadi karangan yang lebih luas, kemudian menulis karangan secara utuh”. Akhadiah (2016: 2) menyatakan  “keterampilan  menulis  merupakan  kemampuan  kompleks,  yang  menuntut  sejumlah pengetahuan dan keterampilan”. Keterampilan menulis bukan hanya terampil dalam menuangkan ide atau gagasan  yang  kita  miliki  saja  ke  dalam  sebuah  tulisan,  tetapi  keterampilan  menulis  harus  mencakup pengetahuan  di  dalamnya,  karena  dari  pengetahuan  yang  luas  akan  menjadi  salah  satu  acuan  agar keterampilan  menulis  dapat  lebih  kompleks.  Keterampilan  menulis  dan  media  merupakan  dua  hal  yang sangat  berbeda,  akan  tetapi  keterkaitan  antar  keduanya  tidak  dapat  terelakkan.  Keterampilan  menulis merupakan  kegiatan  berkomunikasi  yang  dilakukan  dalam  bentuk  tulisan,  sedangkan  media  merupakan
sarana  untuk  menyampaikan  sebuah  informasi  guna  mencapai  tujuan.  Keterampilan  menulis  dengan menggunakan media dapat menarik perhatian peserta didik dan mampu menghilangkan kejenuhan dalam kegiatan  pembelajaran.  Hanya  saja  pendidik  kurang  memanfaatkan  media  gambar  dalam  pembelajaran menulis. Media gambar memiliki daya tarik tersendiri sehingga siswa tidak merasa bosan atau jenuh dalam melakukan kegiatan tulis menulis khususnya kegiatan menulis karangan eksposisi.
Mengingat  pentingnya  keterampilan  menulis,  khususnya  dalam  kegiatan  menulis  karangan eksposisi, pendidik perlu melatih peserta didik agar mampu menuangkan ide atau gagasan mereka secara singkat,  akurat,  dan  tersusun  sistematis.  Banyak  faktor  penyebab  motivasi  peserta  didik  kurang/rendah dalam melakukan kegiatan menulis, oleh karena itu pendidik harus memiliki peran yang sangat penting untuk memotivasi siswanya dalam kegiatan menulis. Metode pembelajaran yang monoton dan tidak adanya pemanfaatan  media  pembelajaran  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  saat  mengikuti pembelajaran. Sadiman (2010: 89) berpendapat bahwa di dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan.
Karangan  eksposisi  adalah  suatu  tulisan  yang  bertujuan  memberikan  suatu  informasi  kepada pembaca,  menjelaskan  tentang  sesuatu,  biasanya  berisi  pengertian  dan  pengetahuan  yang  disampaikan dengan singkat, akurat dan jelas (Nurnaningsih, dkk, 2012: 152), Hasani sependapat (2013: 37) mengatakan bahwa  “Karangan  eksposisi  ialah  tulisan  yang  berusaha  menerangkan,  menjelaskan  dan  menguraikan masalah,  persoalan, atau ide  yang  dapat memperluas pandangan membaca.”  Dalam hal  ini menyatakan bahwa  karangan  eksposisi  adalah  sebuah  karangan  yang  berusaha  memberikan  sebuah  informasi  yang disampaikan kepada pembaca dengan singkat, akurat dan jelas. Oleh karena itu karangan eksposisi selain untuk  memberikan  informasi,  karangan  eksposisi  juga  menyampaikan  pengetahuan  dengan  cara  yang singkat,  akurat,  dan  jelas.  Sehingga  pembaca  dapat  memperoleh  informasi  yang  luas  dan  memudahkan pembaca untuk memahami sebuah wacana.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut Sugiyono (2016: 72)  “Metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali.”  Prosedur penelitian dilakukan untuk mengungkapkan hubungan antar variabel satu dengan variabel lainnya dengan cara, siswa diminta untuk mengarang sebelum dan sesudah menggunakan media gambar sesuai tema yang sudah ditentukan oleh peneliti, yaitu Kenakalan Remaja. Peneliti menguji pengaruh antara dua penilaian, yaitu pretest adalah tes karangan eksposisi sebelum menggunakan media gambar dan posttest adalah tes karangan  eksposisi  sesudah  menggunakan  media  gambar.  Peneliti  mempergunakan  dua  kelas  untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh penggunaan media gambar terhadap keterampilan menulis karangan eksposisi pada siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah AL Hidayah Depok.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Hidayah Depok  yang  berjumlah  353  siswa  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  yang  digunakan  dari  populasi  352 diperoleh  jumlah  35  siswa  dari  kelas  VIII-A  dan  VIII-B  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Hidayah  Depok. Pengambilan sampel ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas A sebagai sampel A diperoleh berdasarkan dengan nomor urut ganjil, sedangkan kelas B sebagai sampel B diperoleh berdasarkan nomor urut genap.
Hipotesis  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  data  sebelum  dengan  data  sesudah  perlakuan dari  satu  kelompok  sampel  atau  membandingkan  data  antar  waktu  dari  satu  kelompok  sampel,  maka dilakukan pengujian hipotesis komparasi dengan Uji-t yang membandingkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebagai berikut:
1. 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka terima Ho yang berarti “Tidak ada pengaruh yang signifikan dalam membuat karangan  eksposisi  menggunakan  media  gambar  pada  siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Al Hidayah Depok.
2. 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , m aka tolak Ho yang berarti “Ada pengaruh yang signifikan dalam membuat karangan eksposisi  menggunakan  media  gambar  pada  siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Hidayah Depok.

## Hasil dan Diskusi
1. Keterampilan menulis karangan eksposisi sebelum menggunakan media gambar
Data dalam penelitian ini diperoleh dengan cara meminta siswa untuk mengarang tanpa menggunakan media  gambar.  Keterampilan  menulis  karangan  eksposisi  sebelum  menggunakan  media  gambar diberikan  symbol  X 1 dengan  jumlah  35  siswa.  Simbol  X 1 adalah  nilai  yang  diperoleh  melalui  tes menulis, dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata dari variabel keterampilan menulis karangan eksposisi siswa  sebelum  menggunakan  media  gambar  (X 1 )  diperoleh  angka  73.  Angka  tersebut  setelah dikonsultasikan dengan skala penilaian berada pada nilai rentang antara 56-74. Nilai rentang tersebut berkategori  cukup,  artinya  keterampilan  menulis  karangan  eksposisi  sebelum  menggunakan  media gambar siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al Hidayah Depok berkategori cukup.
Langkah  selanjutnya  mengunakan  Uji  Normalitas  data  yang  dilakukan  dengan  melakukan pengujian terhadap normal tidaknya data yang akan dianalisis. Penelitian dilakukan untuk menguji dua variabel yang berbeda. Uji normalitas ini dilakukan dengan menggunakan uji Chi Kuadrat, selanjutnya adalah menentukan nilai tepi kelas atas dan bawah setiap interval kelas kemudian mengkonversi setiap nilai  tepi  kelas  tersebut  menjadi  nilai  baku  dan  selanjutnya  menentukan  nilai (𝑓𝑜−𝑓𝑒)² 𝑓𝑒 . Membandingkan 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan membandingkan 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = k – 1 = 7 – 1 = 6, maka dicari pada tabel chi-kuadrat didapat 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,592. Kriteria pengujian sebagai berikut:
- Jika 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , artinya distribusi data normal.
- Jika 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , artinya distribusi data tidak normal. Ternyata 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau 1,383 < 12,592.
Jadi, menulis karangan eksposisi sebelum menggunakan media gambar pada siswa kelas VIII Madrasah  Tsanawiyah  Al  Hidayah  Depok,  tahun  ajaran  2017-2018  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## 2. Keterampilan menulis karangan eksposisi sesudah menggunakan media gambar
Data dalam penelitian ini diperoleh dengan cara meminta siswa untuk mengarang menggunakan media gambar.  Keterampilan  menulis  karangan  eksposisi  sesudah  menggunakan  media  gambar    diberikan simbol X 2 dengan jumlah 35 siswa. Simbol X 2 adalah nilai yang diperoleh melalui tes menulis, dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata dari variabel keterampilan menulis karangan eksposisi siswa sesudah menggunakan media gambar (X 2 ) diperoleh angka 82. Angka tersebut setelah dikonsultasikan dengan skala penilaian berada pada nilai rentang antara 76-85. Nilai rentang tersebut berkategori baik, artinya keterampilan  menulis  karangan  eksposisi  sesudah  menggunakan  media  gambar  siswa  kelas  VIII Madrasah Tsanawiyah Al Hidayah Depok berkategori baik.
Langkah  selanjutnya  mengunakan  Uji  Normalitas  data,  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan uji Chi Kuadrat setelah membantu tabel distribusi frekuensi, langkah selanjutnya adalah menentukan nilai tepi kelas atas dan bawah setiap interval kelas kemudian mengonversi setiap nilai tepi kelas  tersebut  menjadi  nilai  baku  dan  selanjutnya  menentukan  nilai (𝑓𝑜−𝑓𝑒)² 𝑓𝑒 ,  Membandingkan 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan membandingkan 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk α = 0,05 dengan derajat  kebebasan  (dk)  =  k  –  1  =  7  –  1  =  6,  maka  dicari  pada  tabel  chi-kuadrat  didapat 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,592. Kriteria pengujian sebagai berikut: - Jika 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , H 0 diterima (data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal). - Jika 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, H 0 ditolak (data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal). Ternyata 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau 3,164 < 12,592.
Jadi, menulis karangan eksposisi sesudah menggunakan media gambar pada siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al Hidayah Depok, dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas  memberi  indikasi  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal,  maka dilakukan uji homogenitas dengan metode uji Fisher/Uji F (varians terbesar dibanding varians terkecil). a. Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil, yaitu dengan rumus:
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 68,82 64,70 = 1,06
b. Membandingkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dk pembilang = n – 1 = 7 – 1 = 6 untuk (varians terbesar) dk penyebut = n – 1 = 7 – 1 = 6 untuk (varians terkecil) Taraf signifikan (α) = 0,05, maka dicari pada Tabel F dapat 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,28 .
Kriteria pengujian sebagai berikut:
- Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  H 0 diterima (Homogen).
- Jika 𝐹 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 ditolak (Tidak Homogen). Ternyata 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau 1,06 ≤ 4,28 .
Jadi, varians menulis karangan eksposisi sebelum dan sesudah menggunakan media gambar pada siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Hidayah  Depok,  tahun  ajaran  2017/2018  adalah homogen.

## Simpulan
Setelah  dilakukan  tahapan  demi  tahapan  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa keterampilan menulis karangan eksposisi pada siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al Hidayah Depok pada tahun ajaran 2017/2018 adalah sebagai berikut :
1. Penggunaan media gambar terhadap keterampilan menulis karangan eksposisi pada siswa kelas VIII Madrasah  Tsanawiyah  Al  Hidayah  Depok  pada  tes pretest memperoleh  nilai  rata-rata  73 dan  tes posttest memperoleh nilai rata-rata 82. Nilai rata-rata dari kedua kelompok tersebut diklasifikasikan ke dalam kategori “Cukup” dan “Baik”.
2. Pada  pengujian  Uji  Chikuadrat  diperoleh  nilai  pada  kelas  X 1 dan  X 2 masing-masing  berdistribusi normal dengan nilai X 1 1,383 < 12,592, dan X 2 3,164 < 12,592.
3. Pada  pengujian  Uji  Homogenitas  diperoleh  nilai  1,06  ≤ 4,28 ,  artinya  dari  pembelajaran  menulis karangan  eksposisi  siswa  VIII  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  gambar  memiliki  varians yang berdistribusi homogen.
4. Pada  Uji  Hipotesis  diperoleh  nilai  5,266    >  2,035,  kenyataan  bahwa 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,035)  lebih  kecil  dari 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (5,266)  itu  menunjukan  bahwa  (Ho)  ditolak  dan  (H 1 )  diterima.  Ho  artinya  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan dalam membuat karangan eksposisi menggunakan media gambar. H 1 artinya terdapat pengaruh yang signifikan dalam membuat karangan eksposisi menggunakan media gambar. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis karangan eksposisi siswa kelas VIII sebelum dan sesudah menggunakan media gambar memiliki pengaruh yang signifikan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan banyak terima kasih untuk Madrasah Tsanawiyah Al Hidayah Depok yang telah mengizinkan penulis dalam melakukan penelitan, khususnya Kepala Sekolah Madrasah Tsanawiyah Al  Hidayah  Depok  dan  dewan  guru,  semoga  penelitian  yang  kami  lakukan  dapat  memberikan  manfaat rujukan dalam ilmu pengetahuan

## Daftar Rujukan
Akhadiah,  Sabarti,  Maidar  G.  Arsjad,  and  Sakura  H.  Ridwan. Pembinaan  kemampuan  menulis  bahasa Indonesia . Erlangga, 2016. Print. Alek, Achmad, and H. Achmad HP. Bahasa Indonesia untuk perguruan tinggi . Prenada Media, 2010. Print. Departemen Pendidikan Nasional. "Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat." Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. 2008. Print.
Hasani, Aceng. Ihwal Menulis . Serang: Untirta Press, 2013. Print. Hidayat, Syarif. Profesi Kependidikan . Jakarta: PT Pustaka Mandiri, 2012. Print. Kusrianto, Adi. Pengantar Desain Komunikasi Visual . Yogyakarta: CV Andi Offset, 2007. Print. Nurnaningsih,  dkk. Panduan  Kreatif  Bahasa  Indonesia  Tingkat  Madya .  Jakarta.Inti  Prima  Promosindo, 2012. Print.
Nurudin. Dasar-Dasar Penulisan . Malang. UMM Press, 2010. Print.
Sadiman,  Arif  S. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada, 2014. Print.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.
Tarigan, Henry Guntur. Menulis . Bandung: Angkasa, 2008. Print.