## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SEJARAH LOKAL BERBASIS AUDIO VISUAL CORAK KAIN SASIRANGAN DI SMAN 5 BANJARMASIN
Oleh: Fitri Mardiani SMAN 2 Banjarmasin Email: Fitri.mardiani28@gmail.com

## ABSTARCT
Local history includes a wide range of knowledge and noble values in a society that can be used as one perspective that is held in life. Those values can be attributed to learning course that leads to the affective attitude of the students. For society, the fabric sasirangan open just an ordinary cloth but the terms of the meaning and significance of the sublime. In this study local history lesson on the meaning attributed to shades of fabric sasirangan. The method used in this research is descriptive evaluative namely by combining the results of field exposure and testing of the products with evaluative methods. Stages in the development of this research are: 1)  The  preliminary  research  stage,  2)  stage  of  media  development,  3)  stages  try  uj  media (product). For data analysis hit feasibility media has been developed using a Likert scale ranges 5. The media effectiveness test using the test T. From the T test results we can conclude that H0 is rejected. Then there are differences in effect on student achievement scores between the experimental class  and control  class. Through these results we can conclude that the use of instructional  media  berbasi  sasirangan  fabric  patterns  can  impact  the  value  of  student achievement. As for the assessment of cultural awareness, It can be said there has been a good improvement  of  student  achievement  scores  between  before  being  given  to  the  media  after being given media.
Keywords : Media development, Patern of Sasirangan, Cultural Awareness

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan sistematis yang dilakukan oleh orang-orang yang  diserahi  tanggung  jawab  untuk mempengaruhi peserta didik agar mempunyai  sifat  dan  tabiat  sesuai  dengan cita-cita pendidikan (Ahmad Munib,
2004:34).  Menurut  Nuroni  Suryomukti (2013:29),  pendidikan  merupakan  proses tiada akhir yang di upayakan oleh siapapun, terutama  (sebagai  tanggungjawab)  negara. Sedangkan  menurut  Hamalik  (2007:73) pendidikan merupakan suatu proses sosial, karena  berfungsi  memasyarakatkan  anak didik  melalui  proses  sosialisasi  di  dalam masyarakat tertentu. Pendidikan merupakan sebuah upaya untuk meningkatkan kesadaran dan ilmu pengetahuan,  pendidikan  telah  ada  seiring dengan lahirnya peradaban manusia.
Pendidikan dewasa ini lebih berorientasi  kepada  pendidikan  formal yang sering dilakukan di sekolah. Pendidikan dapat dikatakan berhasil apabila  peranan  guru  sebagai  tenaga pendidik  profesional  dapat  melaksanakan pendidikan  secara  efektif  yang  dilakukan dengan  langka-langkah  yang  tepat  seperti manajemen pendidikan yang baik, suasana belajar  dikelas  yang  aktif  serta  pemberian umpan balik dan penguatan untuk peningkatan  kualitas  diri  siswa  melalui penerapan kurikulum, pengembangan metode  mengajar  yang  relevan  dan memanfaatkan media yang terus berkembang  seperti  media  IT.  Belajar merupakan  pengembangan  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap  yang  baru  ketika seseorang  berinteraksi  dengan  informasi
dan  lingkungannya.  Belajar  yang  efektif dapat dilakukan dengan memanfaat teknologi  dan  media  yang  ada.  Proses belajar  mengajar  seringkali  dihadapkan pada  berbagai  macam  kendala,  tak terkecuali  pada  pembelajaran  sejarah. Terdapat  beberapa materi  yang sering kali bagi  siswa  dianggap  sebagai  sesuatu  yang membosankan
Pembelajaran sejarah sering diidentikkan  dengan  mengafal  tanggal, tahun, tempat, tokoh, dan rentetan peristiwa masa  lalu.  Menurut  Kartodirdjo  (1992) dalam  (Abd.  Rahman  Hamid,  2014:  49), ada  dua  manfaat  yang  dapat  diperoleh peserta  didik  dari  hasil  belajar  sejarah yakni,  1)  Dari  masa  dan  situasi  sekarang kita  dapat  mengeksplorasikan  fakta-fakta atau kekuatan – kekuatan yang berperan di masa  lalu.  Maka  dengan  belajar  sejarah, banyak  dari  situasi sekarang  dapat diterangkan  (sebab-akibat),  2)  dengan menganalisis  situasi  masa  kini  kita  dapat membuat proyeksi ke masa depan.
Pembelajaran  sejarah  di  sekolah, sebagian besar hanya mengajarkan tentang kisah tanpa makna, dan belum memberikan kesinambungan  dengan  keadaan  di  sekitar lingkungan tempat mereka tinggal. Kebanyakan pendidik masih menggunakan pembelajaran  konvensional  yang  bersifat verbalistis  atau  lebih  dikenal  dengan metode  tradisional  yakni  ceramah.  Gaya belajar pembelajaran sejarah yang monoton dalam penyampaian suatu peristiwa disajikan  secara  konvensional  ini  tentunya kurang  efektif  dan  menarik  bagi  siswa. Peran  guru  sebagai  seorang  fasilitator dituntut mampu melaksanakan pembelajaran  yang  efektif  dan  juga menyenangkan.  Permendiknas  No.  16 Tahun 2007 menyatakan bahwa guru harus memiliki kemampuan menggunakan media pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang relevan  dengan  karakteristik  peserta  didik dan  mata  pelajaran  yang  diampu  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.
Pada  masa  kini,  khususnya  bagi guru sejarah perlu mempunyai kemampuan untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif,  aktif  dan  menyenangkan  bagi siswa-siswanya. Di era informatika, visualisasi  berkembang  dalam  bentuk gambar  bergerak  (animasi)  yang  dapat ditambahkan  suara  (audio).  Pemanfaatan teknologi  merupakan  kebutuhan  mutlak dalam  dunia  pendidikan.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  teknologi  multimedia mampu  memberikan  kesan  yang  besar terhadap  bidang  media  pembelajaran. Multimedia  telah  mengembangkan  proses pengajaran dan pembelajaran ke arah yang lebih  dinamis.  Teknologi  multimedia mampu  memberikan  kesan  besar  dalam bidang media pembelajaran.
Video  pembelajaran  merupakan suatu  media  yang  cukup  efektif  untuk membantu  proses  pembelajaran,  baik pembelajaran  masal  atau  pembelajaran individual.  Video  merupakan  media  yang fleksibel  dan  dapat  diatur  sesuai  dengan kebutuhan.  Selain  itu,  video  juga  dapat menambah dimensi baru terhadap pembelajaran karena siswa dapat merasakan  seperti  berada  di  suatu  tempat yang  sama  seperti  yang  tengah  di  putar dalam  video.  unsur-unsur  yang  terdapat dalam media video adalah gambar bergerak dan  suara.  Kedua  unsur  ini  oleh  penonton (siswa)  disadari  atau  tidak  telah  membuat mereka  menikmati  sajian  yang  terdiri  dari informasi  berbentuk  gambar  bergerak ( movie  image )  dan  suara  (audio).  Dalam tayangan video pembelajaran, unsur gambar merupakan unsur utama dan unsur suara  sebagai  pelengkap.  Hal  ini  berarti bahwa gambar merupakan perhatian  utama indra penglihatan siswa, dan suara sebagai penguat  dan  penjelas  gambar  yang  sulit divisualisasikan. Melalui
media pembelajaran, komunikasi yang berlangsung dalam kegiatan belajar mengajar tidak selalu monoton hanya guru dan siswa saja.
Sejarah
merupakan ilmu pengetahuan  yang  menelaah  tentang  asal usul  dan  perkembangan  serta  peranan masyarakat  di  masa  lampau  berdasarkan metodologi  tertentu.  Terkait  dengan  itu, pengetahuan  mengenai  masa  lampau biasanya  selalu  terkandung  nilai-nilai kearifan  yang  dapat  digunakan    untuk melatih  kecerdasan,  membentuk  sikap, watak dan kepribadian peserta didik.
Mata pelajaran sejarah telah diberikan  pada  tingkat  pendidikan  dasar sebagai bagian integral dari mata pelajaran IPS,  sedangkan  pada  tingkat  pendidikan menengah diberikan sebagai mata pelajaran sendiri.  Dalam  pengajarannya,  baik  pada pendidikan  dasar,  menengah,  atas,  atau perguruan  tinggi  pembelajaran  sejarah memiliki fungsi-fungsi tertentu.
Berdasarkan  Permendiknas  no.  22  tahun 2006, mata pelajaran sejarah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan berupa (1)  membangun  kesadaran  peserta  didik tentang pentingnya waktu dan tempat yang merupakan  sebuah  proses  dari  masa lampau,  masa  kini,  dan  masa  depan.  2) melatih  daya  kritis  peserta  didik  untuk memahami  fakta  sejarah  secara  benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan. 3) menumbuhkan  apresiasi  dan  penghargaan peserta didik terhadap peninggalan sejarah sebagai  bukti  peradaban  bangsa  Indonesia di  masa  lampau.  4)  menumbuhkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  proses terbentuknya  bangsa  Indonesia  melalui sejarah  yang panjang dan masih  berproses hingga  masa  kini  dan  masa  yang  akan datang. 6) menumbuhkan kesadaran dalam diri  peserta  didik  sebagai  bagian  dari bangsa  Indonesia  yang  memiliki  rasa bangga  dan  cinta  tanah  air  yang  dapat diimplementasikan  dalam  berbagai  bidang kehidupan baik nasional maupun internasional.  Oleh  karena  itu,  fungsi pengajaran  sejarah  sangat  penting  bagi siswa.
Peran  media  pembelajaran  dalam kegiatan  belajar  mengajar  merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu  sistem,  maka  media  pembelajaran menempati  posisi  yang  cukup  penting sebagai  salah  satu  komponen  sistem pembelajaran.  Tanpa  media,  komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal.
Penggunaan media pembelajaran memiliki beberapa  kelebihan,  yaitu:  1)  efisiensi pembelajaran karena siswa dapat menghayati  secara  langsung  visual  lewat alat peraga yang digunakan, 2)
meningkatkan motivasi belajar, 3) memberi kesempatan  dalam  melakukan  inovasi dalam memperdayakan
media pembelajaran. Kini nilai-nilai kearifan lokal mulai di angkat kembali, sebab dalam kebudayaan lokal mengandung adat istiadat,  kebiasaan  dan  tradisi  yang memiliki makna mendasar dalam kehidupan. Nilai-nilai lokal tersebut bahkan menjadi suatu kekuatan dan mampu menjadi perekat dalam masyarakat. Kearifan lokal sebagai sebuah simbol, dan sebagai sebuah kebijaksanaan yang bersumber  dari  tata  nilai  dan  budaya  di suatu tempat. Jika di pelajari pada dasarnya mengandung  nilai  per  kehidupan  dan memiliki makna yang mendalam. Menurut Turmono Rahardjo, dkk. (2013) Masyarakat memiliki sikap hidup yang etis dan  taat  terhadap  adat  istiadat  warisan nenek  moyang  serta  selalu  mengutamakan kepentingan-dalam  kepentingan  umum atau  masyarakat  dibandingkan  dengan kepentingan  pribadi.  Menurut  Victor (2009:2),
“ Cultural apperception also includes knowing the narratives and dominant themes of a society. What are  these  themes  and  why  are  they important,  Instilled  in  all  societies are basic themes which capture the basic value systems of a people ”.
Nilai–nilai  kearifan  lokal  yang terkandung  dalam  sejarah  mencakup  nilai pedagogis,  nilai  praktis,  nilai  teoritis,  nilai ke  Tuhan-an,  dan  nilai  filsafat.  Nilai-nilai kearifan  banyak  tersimpan  dalam  tradisi lokal.    Nilai  budaya  di  suatu  daerah dianggap  sebagai  sesuatu  yang  luhur  oleh masyarakat pendukungnya sehingga cenderung  untuk  diwariskan  dari  generasi ke generasi.  Nilai tersebut berintikan adat istiadat serta mempunyai fungsi kultur dan fungsi  sosial  yang  memberi  penuntun  dan dihormati  oleh  masyarakat  setempat  yang meyakininya.
Budaya  menjadi  dasar  bagi  setiap masyarakat  untuk  berpikir,  bersikap,  dan berperilaku. Kebudayaan secara lebih luas, merupakan salah satu karakteristik anggota masyarakat termasuk di dalamnya peralatan,  pengetahuan,  dan  cara  berpikir dan  bertindak  yang  telah  terpolakan  yang dipelajari  dan  disebarkan  serta  bukan merupakan hasil pewarisan biologis (Mahmud, 2011: 43). Selain menjadi dasar hidup  bagi  suatu  masyarakat,  budaya  juga menjadi identitas diri bagi setiap masyarakat yang menghidupnya (Turmono Rahardjo,  dkk.  2013:  63).  Sedangkan menurut
Ting-Toomey
(2005)
menyebutkan bahwa salah satu dari fungsi budaya  adalah  sebagai identity  Meaning Function.
Menurut Alexon (2001:  1) ada dua hal  penting  yang  berkenaan  dengan tantangan dan permasalahan yang dihadapi dunia  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini. Pertama , tantangan yang dihadapi lembaga pendidikan formal  yang mempunyai peran penting dalam membangun suatu masyarakat Indonesia baru di era globalisasi  dan  reformasi. Kedua ,  sistem pendidikan  yang  cenderung  parsial  telah menjadikan  manusia-manusia  Indonesia yang  kurang  memahami  dan  menghargai budaya.  Adapun  pendidikan  budaya  yang semestinya  ada  dalam  konteks  pendidikan di  Indonesia  yakni  pendidikan  nilai,  yaitu tentang  nilai-nilai  yang  bersumber  dari
budaya  bangsa  Indonesia  sendiri  dalam rangka  membina  kepribadian  generasi muda.
Nilai-nilai budaya yang ada memang  harus  dilestarikan  dan  dijaga sebagai suatu jati diri dan identitas sebagai sebuah bagian dari masyarakat. Karena jika tidak, maka nilai-nilai tersebut akan hilang, tergerus oleh arus globalisasi yang kian hari kian deras menyapu kehidupan generasi di era ini.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam setiap  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah mengandung  nilai-nilai  kebajikan  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Dikhawatirkan  apabila  nilai-nilai  kearifan budaya  lokal  tersebut  tidak  dijaga  secara perlahan  akan  hilang.  Dengan  demikian, salah  satu  lembaga  yang  juga  ikut bertanggung  jawab  untuk  melestarikan nilai-nilai  budaya  lokal  tersebut  adalah melalui pendidikan. Kearifan lokal sebagai cerminan  budaya  masyarakat  dapat  digali melalui cerita rakyat, seni tradisi, dan adat istiadat  yang  berkembang  dalam  suatu masyarakat.  Salah  satu  yang  menarik adalah  seni  yang  tergambar  pada  kain  asli dari  Kalimantan  Selatan  yakni  kain sasirangan.  Kain  sasirangan  merupakan sebuah  seni  budaya  yang  dimiliki  oleh masyarakat  Banjar,  kain  ini  merupakan kain  yang  sakral  dan  menjadi  bagian  dari sejarah  masyarakat  Banjar  di  masa Lambung Mangkurat.
Terdapat  banyak  makna  dan  nilai- nilai kehidupan yang dapat diimplementasikan ke dalam pembelajaran sejarah.  Pembelajaran  sejarah  dengan memanfaatkan  media  visualisasi  dalam bentuk  foto-foto  dan  video  mengenai  kain sasirangan, di dalamnya memuat bagaimana kehidupan awal manusia Indonesia  dalam  menata  kehidupan  baik secara  individu  maupun  dalam  hubungan bersosial serta kaitan nya dengan kehidupan masyarakat Banjar dalam memaknai budaya melalui corak-corak kain sasirangan. Penggunaan kain sasirangan ini
dipilih karena  para peserta didik yang  pada umumnya berasal dari Banjarmasin sendiri, tidak  memahami  kandungan  nilai  yang terdapat dalam corak-corak kain sasirangan,  padahal  nilai-nilai  tersebut. Bertolak dari problematik ini, peneliti ingin memberikan  informasi,  pengenalan,  dan pemaknaan  terhadap  para  peserta  didik mengenai banyaknya makna dan nilai yang dapat  dipetik  dari  corak-corak  yang terdapat  dikain  tersebut.  Oleh  sebab  itu untuk  memberikan  pembelajaran  sejarah yang  inovatif  dan  kontekstual  guru  di harapkan  mampu  menyediakan  media- media yang  kreatif  dalam  menarik perhatian dan minat siswa dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Gambar 1. Cuplikan Video yang
dikembangkan Berdasarkan  hal  tersebut,  fokus  penelitian ini adalah untuk menyempurnakan pembelajaran yang selama ini berlangsung yaitu  dengan  mengembangkan  Video Pembelajaran  Sejarah  Lokal  Berbasis Corak Kain Sasirangan Untuk Meningkatkan Kesadaran Budaya. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan dari penelitian  dan  pengembangan  media  ini yaitu:
1. Untuk  memperoleh  gambaran  tentang penggunaan  media    pembelajaran  pada mata  pelajaran  sejarah  di  SMAN  5 Banjarmasin.
2. Untuk memperoleh mendeskripsi
prosedur    pengembangan  video  pada pembelajaran  sejarah  lokal    berbasis corak kain sasirangan dapat meningkatkan  kesadaran  budaya  siswa SMAN 5 Banjarmasin. 3. Untuk Menganalisis implementasi video pembelajaran  sejarah  lokal  berbasis corak kain sasirangan dapat meningkatkan  kesadaran  budaya  siswa SMAN 5 Banjarmasin.
4. Untuk menganalisis sejauh mana Keefektifan pembelajaran sejarah dengan menggunakan video pembelajaran berbasis corak kain sasirangan dapat meningkatkan kesadaran  budaya  siswa  SMAN  5 Banjarmasin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertempat di SMAN 5 Kota Banjarmasin. Penelitian pengembangan  merupakan  suatu  langkah yang  dilakukan  untuk  menyempurnakan atau  mengembangkan  suatu  produk  dan menguji keefektifannya secara longitudinal atau bertahap. Dalam penelitian ini peneliti mencoba  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  sejarah.  Penelitian  dan pengembangan  pendidikan  adalah  proses
yang  digunakan  untuk  mengembangkan dan memvalidasi produk penelitian.
Produk  tidak  hanya  mencakup obyek material, seperti buku pelajaran, film pendidikan, dan sebagainya (Borg & Gall, 1983:772).  Menurut  Richey  &  Nelson dalam Sumargono, (2014:82), bahwa jenis penelitian pengembangan adalah penelitian yang  berorientasi  pada  pengembangan suatu produk yang proses pengembangannya  dideskripsikan  secara teliti dan produk yang diperoleh dievaluasi. Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian dan  pengembangan  adalah  berupa  video pembelajaran yang berisi slide dari gambar- gambar dari berbagai motif dan corak kain sasirangan.  Dikemas  semenarik  mungkin dengan  visualisasi  gambar  bergerak  dan efek  suara  yang  mendukung  sehingga menghasilkan seperti layaknya movie clip. Metode  yang  digunakan  di  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  evaluatif yakni dengan menggabungkan hasil pemaparan  di  lapangan  dan  pengujian produk  dengan  metode  evaluatif.    Produk yang  dikehendaki  dalam  penelitian  ini adalah sebuah media pada pokok pembahasan  Tradisi  Sejarah    Masyarakat Indonesia  masa  Pra  Sejarah  yang  dikemas dalam Video Compact Diks berbasis corak kain sasirangan  untuk meningkatkan kesadaran  budaya  siswa.    Pendekatan penelitian  dan  pengembangan  dirasa  tepat karena  tujuannya  adalah  mengembangkan media  pembelajaran  yang  efektif  sesuai kondisi  dan  kebutuhan  nyata  di  sekolah. Penelitian ini dimaksudkan untuk menghasilkan  media  pembelajaran  sejarah yang kreatif, aktif, dan inovatif yakni media video pembelajaran sejarah lokal  berbasis corak kain sasirangan.
Tahap-tahap dalam penelitian pengembangan  ini yaitu: 1)  Tahap penelitian pendahuluan, 2) tahap pengembangan  media,  3)  tahap  uji  coba media  (produk).  Untuk  analisis  data mengena  kelayakan  media  yang  telah  di kembangkan  menggunakan  skala  Likert
rentang  5.  Adapun  uji  efektivitas  media menggunakan  uji  T.  Pada  tahap  studi pendahuluan melalui studi literatur (kajian pustaka dan penelitian terdahulu). Selain itu peneliti juga melakukan survei lapangan di SMAN  5  Banjarmasin  untuk  mengetahui penggunaan  media  pembelajaran  sejarah yang  sedang  berlangsung.  Pendekatan  ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif yakni menguraikan teori dan juga materi atau kompetensi yang akan diajarkan.
Tahap  pengembangan  sebagai penggabungan  tahap  perencanaan  dan pengembangan dari produk yang mengandung  kegiatan-kegiatan  penentu tujuan,  menentukan  pihak-pihak  yang terlibat, pengembangan, merumuskan bentuk partisipasi pihak terlibat, menentukan  prosedur  kerja  dan  uji kelayakan. Hasil dari kegiatan ini menciptakan media pembelajaran yang siap untuk  di  uji  cobakan.  Tahap  uji  coba  di lapangan  terdiri  dari  uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Di samping  itu  juga  adanya  tahap  revisi terhadap hasil uji coba media pembelajaran. Hasilnya kemudian didapatkan draft desain media yang siap di uji kelayakannya.
Uji  coba  media  atau  produk dilakukan setelah rancangan produk selesai.  Uji  coba  media  atau  produk bertujuan untuk mengetahui apakah produk tersebut layak dan efektif untuk digunakan. Uji  coba  media  atau  produk  juga  melihat sejauh  mana  pencapaian  yang  telah  diraih apakah  sudah  tepat  sasaran  atau  belum memenuhi  sasaran  yang  ditujukan.  Media atau  produk  yang  baik  memenuhi  dua kriteria yaitu: kriteria pembelajaran ( instructinal criteria ) dan kriteria penampilan ( presentation criteria ). Sebelum  dilakukan  uji  coba  di  lapangan hendaknya  dilakukan  uji  coba  ahli  baru setelah  itu  dilakukan  uji  coba  pada kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok besar.  Uji  efektiftas  media  menggunakan metode  kuantitatif  untuk  melihat  sejauh
mana  pengaruh  media  tersebut  secara signifikan ataupun sebaliknya.
Selanjutnya,  sebelum  melakukan pengukuran  terhadap  siswa,  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas instrumen yang akan digunakan. Baik itu instrumen soal maupun instrumen angket.  Untuk  uji  validitas  dan  reliabilitas soal  tes,  digunakan software analisis  butir soal    Iteman  4.3.  Sedangkan  untuk  uji validitas dan reliabilitas angket menggunakan  softwafe  SPSS  19.  Berikut ini  hasil  dari  pengujian  validitas  dan Reliabilitas instrumen soal dan angket:
1. Validitas dan Reliabilitas Soal Tes
Jm lh So al P Rpbis Reli abeli tas Item gugu r Item dipa kai 25 - 0,3 67 - 0,6 00 - 0,001- 0,695 0,80 7 5 20 2. Validitas dan Reliabilitas  Angket Jml h Soal Validit as Reliab elitas Item gugu r Item dipak ai 35 0,674- -0,076 0,791 10 25 HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  di  lapangan, guru  hanya  memberikan  pembelajaran sebatas yang ada di LKS dan buku panduan belajar, tidak mengaitkan pada pembelajaran  sejarah  lokal  yang  perlu diketahui siswa terutama untuk memberikan pemahaman bagi siswa terhadap  budaya  asli  dari  masyarakat Banjar  dan  pemaknaan  yang  terkandung
dalam  setiap  corak  kain  sasirangan  sangat berguna  bagi  kehidupan.  Dalam  gaya belajar  guru  mengandalkan  model  belajar konvensional seperti ceramah dan diselingi dengan diskusi antara guru dan siswa atau juga antar siswa. Guru hanya memberikan fakta-fakta dan konsep-konsep saja, sehingga  memberikan  dampak  pada  gaya belajar  siswa yang hanya bisa memaparkan fakta-fakta  hafalan  namun  mereka  tidak bisa menjelaskan hal-hal yang mereka tahu dengan kehidupan mereka sehari-hari.
Perihal  pembelajaran  sejarah  di SMAN 5 Banjarmasin tepatnya pada kelas X,  baik  guru  dan  siswa  tentang  media pembelajaran  sejarah  yang  digunakan selama ini ada beberapa masalah antara lain :  (1)  Siswa  tidak  mengetahui  secara  detail kebudayaan tradisi masyarakat banjar yang berkaitan  dengan  pemaknaan  pada  corak kain  sasirangan  (2)  Adanya  kesenjangan antara  tujuan  pelajaran  sejarah  dan  materi yang disampaikan terhadap siswa mengenai kebudayaan  lokal.  Guru  tidak  pernah memberikan  materi  kebudayaan  lokal sehingga siswa tidak mengenal kebudayaan tersebut  menyebabkan  melemahnya  sikap kesadaran  budaya  lokal  yang  dimiliki siswa,  (3)  Hasil  wawancara  kepada  siswa menunjukkan bahwa siswa mendukung dan menantikan  secara  antusias  bila  dalam materi pelajaran Sejarah diajarkan mengenai  kebudayaan  lokal,  (4)  Guru sejarah  di  SMAN  5  Banjarmasin  dalam memberikan materi sejarah hanya menggunakan media verbal tanpa sekalipun menggunakan media audio visual. Padahal siswa mengharapkan adanya media pembelajaran  sejarah  yang  inovatif  untuk menghindari  kebosanan  dalam  mengikuti pelajaran sejarah.
Selama  ini  guru  mata  pelajaran sejarah  di  SMAN  5  Banjarmasin  dalam kegiatan pembelajaran hanya menggunakan  media    visual  berupa Microsoft Powerpoint. Guru mata pelajaran sejarah belum mampu untuk
mengembangkan  sebuah  media  berupa
audio visual dalam bentuk video dikarenakan  beberapa  kendala  yang  ada yaitu  ketersediaan  waktu  dan  ketidak pahamanan  guru  untuk  mengembangkan sebuah  media.  Hal  iniah  yang  membuat guru  tidak  dapat  membuat  sebuah  media pembelajaran audio visual (video) tersebut. Dari  kegiatan  pendahuluan  diperoleh gambaran sebagai berikut:
a. Penggunaan media pembelajaran berupa audio visual oleh guru kurang
b. Ada keinginan oleh guru untuk mengembangkan  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  dalam  bentuk video
Dari  hasil  temuan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa SMAN 5 Banjarmasin memang  sudah  memanfaatkan  media pembelajaran  dan  menggunakan  fasilitas yang  ada  disekolah,  namun  dalam  proses pembelajaran guru tidak hanya menggunakan  buku  teks  tetapi  juga menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik  dalam  bentuk  visual.  Muncul keinginan dari guru agar adanya peningkatan  kualitas  dalam  pembelajaran serta  minat  belajar  yang  tinggi  melalui sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat merangsang dan memotivasi siswa.
Setelah  tahap  produksi  media selesai  dilakukan  tahap  selanjutnya  adalah melakukan  uji  coba  terhadap  produk (media)  yang  telah  dihasilkan  melalui beberapa  tahapan  uji  coba  yakni  uji  coba terhadap  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran. Kemudian dilanjutkan dengan  tahap  uji  coba  untuk  mengetahui kelayakan media pembelajaran menggunakan  audio  visual  berupa  video pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini. Hasil dari valdasi ahli materi diperoleh nilai rata-rata yaitu, 4,1. Sedangkan  Hasil  dari  valdasi  ahli  media diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu,  3,5.  Nilai tersebut  dalam  skala  Likert  berarti  Cukup Baik.  Berdasarkan  validasi  ahli  materi terhadap media video pembelajaran sejarah lokal berbasis corak kain sasirangan, maka
perbaikan yang dilakukan yaitu Pendalaman materi di jabarkan lebih jelas, urutan tampilan disesuaikan dengan materi ajar. Sedangkan dari ahli media, perbaikan yang  mesti  dilakukan  yaitu  Resolusi Gambar  yang  ditampilkan  dalam  video kualitasnya masih rendah serta jeda waktu perpindahannya terlalu cepat.
Kemudian  dilanjutkan  dengan tahap uji coba untuk mengetahui kelayakan media  pembelajaran  menggunakan  audio visual  berupa  video  pembelajaran  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Uji coba  dilakukan  kepada  siswa  dengan  tiga tahapan  yakni  uji  coba  satu-satu,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan. Hasil dari uji coba satu-satu diperoleh nilai rata-rata  yaitu,  3,7.  Nilai  tersebut  dalam skala Likert berarti Cukup Baik.
Selanjutnya,  hasil  dari  uji  coba  kelompok kecil  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu,  3,8. Nilai  tersebut  dalam  skala  Likert  berarti Cukup Baik. Sedangkan hasil dari uji coba lapangan diperoleh nilai rata-rata yaitu, 3,9. Nilai  tersebut  dalam  skala  Likert  berarti Baik. Melalui serangkaian uji coba ahli dan uji  coba  terhadap  peserta  didik  akhirnya produk final media pembelajaran menggunakan  audio  visual  berupa  video pembelajaran dihasilkan dengan memasukkan  sasaran  atau  komentar  atau tanggapan  dan  revisi  dari  ahli  materi,  ahli media pembelajaran, serta siswa.
Setelah revisi dilaksanakan sesuai dengan  masukan-masukan  ahli  materi  dan ahli  media  serta  uji  coba,  maka  tahap selanjutnya  yaitu  implementasi  media dalam pembelajaran. Hasil dari pengimplementasian  media  di  dapati peningkatan  hasil  belajar  dan  peningkatan kesadaran  budaya.  Dari  hasil  uji  T  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak.  Hal  ini diketahui  dari  nilai  sig  0,000  sehingga kurang dari 0,05. Maka terdapat perbedaan pengaruh  terhadap  nilai  prestasi  siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Melalui  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa dengan penggunaan media
pembelajaran berbasi corak kain sasirangan dapat memberikan pengaruh terhadap nilai prestasi siswa.
Adapun untuk penilaian kesadaran budaya,  dari  hasil  uj  T  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak.  Hal  ini diketahui dari nilai sig 0,000 < 0,05. Maka dapat dikatakan telah terdapat peningkatan yang  baik  dari  nilai  prestasi  siswa  antara sebelum diberi media dengan setelah diberi media.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diambi kesimpulan:
Guru hanya memberikan pembelajaran sebatas  yang da di  LKS  dan buku  panduan  belajar,  tidak  mengaitkan pada pembelajaran sejarah lokal yang perlu diketahui siswa terutama untuk memberikan pemahaman bagi siswa terhadap  budaya  asli  dari  masyarakat Banjar  dan  pemaknaan  yang  terkandung dalam  setiap  corak  kain  sasirangan  sangat berguna  bagi  kehidupan.  Sedangkan  dari siswa  tidak  mengetahui  secara  detail kebudayaan tradisi masyarakat banjar yang berkaitan  dengan  pemaknaan  pada  corak kain sasirangan. Dan siswa mendukung dan menantikan  secara  antusias  bila  dalam materi pelajaran Sejarah diajarkan mengenai kebudayaan lokal.
Setelah  tahap  produksi  media selesai  dilakukan  tahap  selanjutnya  adalah melakukan  uji  coba  terhadap  produk (media)  yang  telah  dihasilkan  melalui beberapa  tahapan  uji  coba  yakni  uji  coba terhadap  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran.  Hasil  dari  validasi  ahli materi  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu,  4,1 (Baik).  Sedangkan  Hasil  dari  validasi  ahli media  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu,  3,5. (Cukup  Baik).  Kemudian  dilanjutkan dengan  tahap  uji  coba  untuk  mengetahui kelayakan media pembelajaran menggunakan  audio  visual  berupa  video pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam
penelitian  ini.  Uji  coba  dilakukan  kepada siswa  dengan  tiga  tahapan  yakni  uji  coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Hasil dari uji coba satu-satu diperoleh nilai  rata-rata  yaitu, 3,7. (Cukup Baik).  Selanjutnya,  hasil  dari  uji  coba kelompok  kecil  diperoleh  nilai  rata-rata yaitu,  3,8.  (Cukup  Baik).  Sedangkan  hasil dari uji coba lapangan diperoleh nilai rata- rata yaitu, 3,9. berarti (Baik).
Dari hasil uji T dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak. Maka terdapat perbedaan pengaruh terhadap nilai prestasi siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Melalui  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan media  pembelajaran  berbasi  corak  kain sasirangan  dapat  memberikan  pengaruh terhadap nilai prestasi siswa. Adapun untuk penilaian kesadaran budaya, dari hasil uj T maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak. Dapat dikatakan telah terdapat peningkatan yang  baik  dari  nilai  prestasi  siswa  antara sebelum diberi media dengan setelah diberi media.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexon.  2010. Pembelajaran  Terpadu Berbasis Budaya . Bengkulu: UNIB Press.
Borg, WR. &M.D. Gall. 1983. Educational Reseach:  An  Introduction,  Fourth Edition . New York: Longman. Hamalik,  Oemar.  2007. Metode  Belajar dan  Kesalahan  Belajar .  Bandung: Tarsito
Hamid, Abd. Rahman. 2014. Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak. Mahmud dan Ija Sunata. 2014. Antropologi
Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Sumargono.  2014. Pengembangan  Media Pembelajaran  Sejarah  Nasional Berbasis Macro Media Flash Untuk Meningkatkan  Nasionalisme  pada siswa Kelas XII IPS SMA Surakarta . UNS: Tesis.
Suryomukti,  Nuroni.  2013. Teori-Teori
Pendidikan:  Tradisional,  (Neo)
Liberal, Marxis-Sosialis, Postmodern . Yogyakarta: Ar- Ruzzmedia.
Victor. M, Rosello. 2009 . Culture Awarenes or Culture Aperception is They  a  Difference . Small  wars Journal .