## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DALAM BENTUK MEDIA KOMIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMAN 9 CIREBON PADA POKOK BAHASAN EKOSISTEM

## Resti Wahyu Danaswari, Kartimi, Evi Roviati

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kondisi  pembelajaran  biologi  yang  hanya  terfokus  pada penyampaian  materi  semata.    Pembelajaran  yang  ada  sekarang  tidak  bersifat  kontekstual. Guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  penyampaian  materi.  Guru  belum menggunakan media pembelajaran oleh karena itu media komik bisa digunakan sebagai salah satu alternatif.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa yang  menggunakan  bahan  ajar  dalam  bentuk  media  komik  pada  materi  pembelajaran ekosistem,  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  bahan  ajar  media  komik  dengan  bahan  ajar  buku  paket  pada  materi pembelajaran  ekosistem,  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  media  komik yang digunakan.
Sample dalam penelitian ini adalah satu kelas eksperimen dengan jumlah 35 siswa dan satu kelas kontrol dengan jumlah 34 siswa. Teknik pengembangan media menggunakan model 4- D  (Define,  Design,  Development  &  Disseminate),  desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu pretest-posttes  control  group ,  pengambilan  sample  dalam  penelitian  ini  dengan purposive sampling yaitu  penentuan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdasarkan  rujukan  dari  guru  IPA kelas X.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan angket dan test.
Validasi  media  didapat  dari  hasil  analisis  perhitungan  validasi  ahli  dengan  nilai  rata-rata persentase  paling  tinggi  yaitu  sebesar  74,6%  yang  kriterianya  dinyatakan  layak  pada  aspek efek media terhadap strategi pembelajaran. Nilai rata-rata siswa kelas eksperimen mengalami kenaikan yaitu dari nilai rata-rata Pre Test 57.13 menjadi 75,88 pada rata-rata Post Test dan nilai rata-rata gain sebesar 0.40. Sedangkan kelas kontrol rata-rata siswa mengalami kenaikan dari  nilai  rata-rata  awal  57.94  menjadi  68.38  pada  rata-rata  akhir  dan  nilai  rata-rata  gain sebesar  0.23.  Rata-rata  gain  kelas  eksperimen  0.40  terbilang  sedang  dan  kelas  kontrol  0.23 terbilang  rendah.  Uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  menunjukkan  0,000  < 0,05  maka  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang menggunakan  media  komik  dan  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  komik.  Hasil  respon siswa terhadap media komik menunjukkan kriterium 77% yang berkategori kuat.
Pembelajaran  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  komik  menurut  ahli  media,  bahasa  dan materi  layak  digunakan,  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  ini  juga  meningkat yang terlihat dari perbedaan yang signifikan pada hasil tes. Respon siswa pada media komik ini juga sangat bagus dibuktikan dengan kategori yang kuat.
Keywords: Pengembangan Bahan Ajar, Media Komik, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu hal yang pokok dalam pendidikan. Belajar merupakan proses menuju  kedewasaan  seseorang  mulai  dari  yang  tidak  bisa  menjadi  bisa . Menurut  Slameto (2010) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Didalam lingkungan sekolah banyak  terjadi  proses  pembelajaran.  Meski  melalui  proses  belajar,  hasil  yang  dicapai  tidak selalu sama pada setiap siswa ini karena proses belajar dipengaruhi beberapa faktor yang bisa menyebabkan pencapaian hasil belajar menjadi beragam karena berbagai  faktor, baik  faktor internal maupun eksternal.
Faktor  internal  ini  meliputi  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  motivasi  dan  minat. Faktor  ini besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Selain itu ada faktor eksternal,  faktor  eksternal  meliputi  sistem  pengajaran  disekolah  dan  media  pembelajaran yang  digunakan  disekolah  tersebut.  Dalam  pembelajaran  diperlukan  adanya  media pembelajaran.
Media pembelajaran salah satunya berupa bahan ajar yang digunakan pada saat proses pembelajaran untuk mendukung proses belajar mengajar. Tapi pada masa ini bahan ajar yang masih  digunakan  berupa  buku  paket  dan  LKS  sehingga  kurang  menarik  minat  siswa  untuk membaca.  Dalam  hal  ini  guru  juga  berperan  penting  dalam  membuat  bahan  ajar  yang interaktif dan inovatif agar siswa dapat tertarik dalam membaca materi yang diberikan.
Di  SMA  Negeri  9  Kota  Cirebon,  ditemukan  suatu  masalah  yang    masih  belum  bisa diatasi  oleh  para  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Masalah  tersebut  menurut guru biologi di SMA Negeri 9 Kota Cirebon mengatakan bahwa siswa-siswi di SMA Negeri 9 Kota Cirebon pada dasarnya aktif pada saat pembelajaran, akan  tetapi minat mereka akan membaca sangat kurang sehingga hasil belajar disekolah kurang memuaskan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri  9  Kota  Cirebon, terlihat  sebenarnya  siswa-siswi  sangat  aktif  dalam  pembelajaran  terutama  kelas  X  .  Mereka begitu  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  juga sangat  menguasai  materi  akan  tetapi  guru  tersebut  kurang  terampil  pada  proses  belajar mengajar.  Pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  guru  hanya  berceramah  atau menggunakan  metode  konvesional  saja  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  untuk  menunjang pembelajarannya hanya buku paket.
Siswa  juga  hanya  menggunakan  bahan  ajar  buku  paket  untuk  menjawab  soal-soal tetapi untuk membaca mereka enggan karena menurut mereka bacaan yang ada dibuku paket sangat  membosankan dan gambar-gambar  yang tertera di  sana bagi  mereka kurang menarik motivasi  mereka  untuk  membaca  apabila  ada  gambar  yang  menurut  mereka  asing  mereka tidak  membaca  tetapi  mereka  akan  bertanya  terlebih  dahulu  kepada  guru  sehingga pengetahuan  yang  mereka  dapat  hanya  terbatas.  Ini  mengakibatkan  penurunan  hasil  belajar
siswa siswi SMA Negeri 9 Kota Cirebon. Dapat dilihat dari buku daftar nilai guru, ternyata permasalahan  yang dihadapi  peserta didik  yaitu  banyak peserta didik  yang tidak tuntas atau hasil  belajar  rendah  dan  tidak  memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  (SKM),  nilai  SKM  di SMA Negeri 9 Kota Cirebon yaitu 70.
Salah  satu  sebab  kurang  menariknya  bahan  ajar  biologi  untuk  siswa  SMA  adalah faktor  kejenuhan  dari  bahan  ajar  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu  bahan  ajar  perlu mempunyai bentuk sajian yang ringan dan menarik minat baca siswa sehingga membuat hasil belajar  mereka  kurang    memuaskan.  Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat siswa  akan  membaca,  dibutuhkan  inovasi  dalam  pembuatan  bahan  ajar,  salah  satunya  ialah dengan membuat bahan ajar dalam bentuk komik. Media komik digunakan agar siswa tidak merasa  jenuh  dalam  membaca  materi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  karena  media pembelajaran  dalam  bentuk  media  komik  ini  menggabungkan  unsur  gambar  dan  teks  yang ringan untuk dimengerti, selain itu materi dapat diserap dengan cepat.
Media  komik  termasuk  kedalam  media  grafis.  Media  grafis  itu  sendiri  merupakan suatu  penyajian  secara  visual  yang  menggunakan  titik-titik,  garis-garis,  gambar-gambar, tulusan-tulisan,  atau  simbol  visual  yang  lain  dengan  maksud  untuk  mengikhtisarkan, mengambarkan  dan  merangkum  suatu  ide,  data  atau  kejadian  (Daryanto,  2010:  19).  Fungsi khusus  digunakannya  media  grafis  adalah  untuk  menarik  perhatian,  memperjelas  ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta  yang  mungkin  akan  cepat  dilupakan  atau  diabaikan bila  tidak  digrafiskan  begitu  juga  materi  pelajaran  yang  hanya  disajikan  berupa  teks  atau tulisan.
Penelitian tentang media komik pernah dilakukan oleh Wardani (2012), salah seorang mahasiswa  jurusan  Sosiologi  di  Universitas  Negeri  Semarang.  Penelitian  yang  dilakukan  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  penggunaan  media  komik  dalam  pembelajaran  sosiologi pada  pokok  bahasan  masyarakat  multikultural  ini, menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media komik yang terlihat dari aktifnya siswa dikelas.
Pengembangan  bahan  ajar  perlu  dilakukan    secara  sistematik  berdasarkan  langkah- langkah yang saling terkait untuk menghasilkan bahan ajar yang berkualitas. Pengembangan bahan  ajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  usaha  dalam  penyusunan  bahan  ajar  yang  tentunya disesuaikan dengan kebutuhan akademis siswa  (Fauziah, 2012:11). Bahan ajar atau learning material  merupakan  materi  ajar  yang  dikemas  sebagai  bahan  untuk  disajikan  dalam  proses pembelajaran.    Sedangkan  menurut  Pannen  dalam  Setiawan    (2007:  1.5)  bahan  ajar  adalah
bahan atau materi pelajaran  yang disusun secara sistematis,  yang digunakan guru dan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  menurut  National  Centre  for  Competency  Based Training  (2007)  dalam  Prastowo  (2011:  16)  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan proses pembelajaran dikelas.
Dari aspek  fungsi  bahan pembelajaran dapat  dibedakan menjadi  dua kelompok  yaitu sebagai sumber belajar yang dimanfaatkan secara langsung dan sebagai sumber belajar yang dimanfaatkan  secara  tidak  langsung.  Sebagai  bahan  sumber  belajar  yang  dimanfaatkan langsung  bahan  pembelajaran  merupakan  bahan  ajar  utama  yang  menjadi  rujukan  wajib dalam  pembelajaran  contohnya  adalah  buku  teks,  modul,  dan  handout.  Bahan  pembelajaran dikembangkan  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku,  khususnya  yang  terkenal  dengan tujuan  dan  materi  kurikulum  seperti  kompetensi  dasar,  standar  materi,  dan  indikator pencapaian.
Komik adalah suatu bentuk sajian cerita dengan seri gambar  yang lucu. Buku komik menyediakan  cerita-ceritanya  yang  sederhana,  mudah  ditangkap  dan  dipahami  isinya sehingga  sangat  digemari  baik  oleh  anak-anak  maupun  orang  dewasa.  Menurut  fungsinya komik dibedakan atas komik komersial dan komik pendidikan. Komik  komersial jauh lebih diperlukan  dipasaran,  karena  bersifat  personal,  menyediakan  humor  yang  kasar,  dikemas dengan bahasa percakapan dan bahasa pasaran, memiliki kesederhanaan jiwa dan moral dan adanya kecenderungan manusiawi universal terhadap pemujaan pahlawan. Sedangkan komik pendidikan cenderung menyediakan isi yang bersifat informative. Komik pendidikan banyak diterbitkan oleh industry, dinas kesehatan, lembaga-lembaga non profit. (Daryanto, 2010:27)

## 1. Karakteristik komik
Komik memiliki krakteristik tersendiri yaitu :
a. Cara yang digunakan untuk menggambar karakter
Dalam  pembuatan  komik  diperlukan  adanya  karakter  .  Karakter  dalam  komik  adalah hal utama, sebagai pendeskripsi dari sesuatu yang akan dijelaskan di dalam komik.
b. Ekspresi wajah karakter
Di sini adalah saat di mana kita menentukan ekspresi dari perasaan sang karakter yang kita  buat.  Misalnya,  ekspresi  yang  digambarkan  saat  tersenyum,  sedih,  marah,  atau kaget.  Penentuan  ekspresi  wajah  sang  karakter  penting,  karena  itu  dapat  membantu menegaskan apa yang disampaikan oleh karakter.
c. Balon kata
Dalam  setiap  komik  gambar  dan  kata  menjadi  unsur  utamanya.  Di  mana  keduanya saling  mendeskripsikan  satu  sama  lain.  Di  dalam  kata  inilah  materi  yang  akan  kita sampaikan  akan  diletakkan  sesuai  dengan  karakter  yang  berbicara,  sehingga menunjukkan dialog antar tokoh.
d. Garis gerak
Di  sinilah  karakter  yang  kita  gambar  akan  dapat  terlihat  hidup  dalam  imajinasi pembaca.
e. Latar
Menunjukkan pada pembaca konteks materi yang disampaikan dalam komik.
f. Panel
Panel dalam komik dapat dikatakan sebagai urutan dari setiap gambar atau materi dan untuk menjaga kelanjutan dari cerita yang sedang berlangsung.
Selain keenam unsur tersebut, terdapat unsur lain yaitu unsur bahasa verbal. Di mana bahasa verbal di sini mungkin saja tidak digunakan dalam setiap komik, namun fungsi bahasa verbal  dapat  membantu  pembaca  dalam  memahami  tema  atau  bahasan  yang  sedang dijelaskan  dalam  komik  tersebut.  Dalam  komik  pembelajaran,  keseluruhan  unsur  tersebut sangatlah  penting  guna  menciptakan  sebuah  komik  pembelajaran  yang  baik  juga  mampu menyampaikan  pesan  kepada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah mengingat materi yang sedang diajarkan.

## 2. Kelebihan Komik
Komik  memiliki  kelebihan  yaitu  cara  penyajiannya  mengandung  unsur  visual  dan cerita yang kuat. Ekspersi yang divisualisasikan membuat pembaca terlibat secara emosional sehingga membuat pembaca untuk terus membacanya hingga selesai (Daryanto, 2013: 128). Selain  itu  kelebihan  komik  menurut  Menurut  Angkowo  dan  Kosasih  (2007:  22)  dalam  Tri (2012) adalah:
a. Menggunakan bahasa sehari-hari, sehingga siswa dapat dengan cepat memahami isi dari komik;
b. Menggunakan  gambar-gambar  yang  dapat  memperjelas  kata-kata  dari  cerita  pada komik;
c. Menggunakan warna yang menarik dan terang sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk membaca komik;
d. Cerita  pada  komik  sangat  erat  dengan  kejadian  yang  dialami  siswa  sehari-hari, sehingga mereka akan lebih paham dengan permasalahan yang mereka alami.

## 3. Kekurangan komik
Komik  sebagai  media  visual  atau  grafis    tidak  akan  terlihat  efektif    jika  digunakan kepada  peserta  didik  yang  tidak  dapat  belajar  dengan  media  visual  atau  grafis,  karena  pasti setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  masing-masing  dalam  belajar.  Dengan  kata  lain  media belajar itu harus menyesuaikan gaya belajar masing-masing peserta didik. Di sisi lain komik yang berkembang saat ini kebanyakan komik yang mengedepankan aspek hiburan, dimana isi dari komik tersebut tidaklah sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Metode Penelitian
SMA Negeri 9 Cirebon terletak di JL Pramuka Kebon Pelok. Letaknya kurang begitu strategis karena tempatnya yang jauh dari kendaraan umum, tetapi dekat dengan pemukiman penduduk. Selain itu sekolah ini memiliki prestasi baik dalam bidang akademik ataupun non akademik.  SMAN  9  Cirebon  kurang  memiliki  koleksi  buku  yang  banyak  diperpustakaan, padahal  siswa  disekolah  itu  bergantung  akan  buku  materi  dalam  mengikuti  proses  KBM. Kegiatan  belajar  di  SMAN  9  Cirebon  sangat  tenang  dan  nyaman  biarpun  banyak  sebagian murid kadang tidak mengerti apa yang dijelaskan oleh guru. Siswa SMAN 9 Cirebon kurang aktif  dalam  sesi  Tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran,  mereka  lebih cenderung diam.
Jumlah ruang kelas di sekolah tersebut cukup lumayan tetapi ada beberapa kelas yang belum  bisa  dipakai  karena  masih  dalam  proses  perbaikan  sehingga  sebagian  murid menggunakan ruang laboratorium sebagai ruang kelas.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yaitu “Pengembangan bahan ajar dalam bentuk media komik untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMAN 9 Cirebon pada pokok bahasan ekosistem” dengan menggunakan model pengembangan Four D Models yangdikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974),  antara  lain define (pendefinisian), design (desain), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran). Keempat tahapan tersebut secara rinci sebagai berikut :
1. Define ( pendefinisian )
Pada tahap awal ini peneliti melakukan pendefinisian sebelum melakukan desain  media  yang  akan  digunakan  pada  pembelajaran.  Pendefinisian  dilakukan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dengan acuan kurikulum yang digunakan. Kurikulum  yang  digunakan  pada  tempat  penelitian  menggunakan  kurikulum KTSP  agar  bahan  ajar  yang  digunakan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  berlaku
disekolah  tersebut.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  karakteristik  pada peserta  didik  disekolah  tersebut,  menurut  peneliti  tingkat  hasil  belajar  peserta didik  masih  rendah  ini  disebabkan  minat  membaca  peserta  didik  yang  masih kurang sehingga bahan ajar yang dikembangkan nantinya bisa menarik minat baca peserta  didik  agar  hasil  belajar  yang  dicapai  bisa  meningkat.  Selanjutnya pemilihan  materi  yang  relevan  yang  akan  disusun  ulang  sesuai  bahan  ajar  yang akan dikembangkan untuk  peserta didik.
2. Design ( desain )
Setelah dilakukan pendefinisian, peneliti melanjutkannya ke tahap 2 yaitu mendesain  bahan  ajar  yang  akan  digunakan.  Dalam  tahap  ini  peneliti  berencana membuat  bahan  ajar  dalam  bentuk  komik  karena  menurut  peneliti  bahan  ajar dalam bentuk media komik ini mampu meningkatkan hasil belajar dan minat baca peserta  didik.  Sebelum  peneliti  membuat  komik,  dibuat  rancangan  dalam  bentuk storyboard . Dalam pembuatan komik ini peneliti menggunakan software pembuat komik  yang  bersifat  online,  software  yang  digunakan  yaitu www.bitsrtip.com . Setelah membuat rancangan, peneliti juga membuat perangkat pembelajaran.
3. Development ( pengembangan )
Pada tahap ini peneliti melakukan validasi terhadap bahan ajar media komik yang telah dibuat sebelum diimplementasikan kepada peserta didik. Validasi media komik ini dilakukan oleh ahli/pakar  yaitu meliputi  hli media, ahli materi, dan ahli bahasa.  Tujuan  dari  validasi  ini  untuk  memperbaiki  bahan  ajar  yang  sedang dikembangkan.  Setelah  dilakukan  validasi  dan  revisi  terhadap  media  komik  ini, selanjutnya  media  komik  ini  diimplementasikan  kepada  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  pengembangan  media  komik  ini dengan  cara  membandingkan  hasil  belajar  pada  kelas  yang  menggunakan  media komik  dan  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  komik.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu R & D  dengan desain  pre-test post-test control group ( Arikunto, 2002:79 )
4. Disseminate (Penyebarluasan)
Tahap terakhir dari model ini yaitu disseminate atau penyebarluasan. Pada tahap  peneliti  tidak  melakukan  proses  penyebarluasan.  Penyebarluasan  hanya dilakukan pada saat pengembangan dan hanya terbatas pada siswa saja.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Pengembangan Media Komik
Penelitian  ini  menggunakan  media  berbentuk  komik  sebagai  bahan  ajar pembelajaran  pada  materi  ekosistem.  Sebelum  komik  ini  digunakan  untuk  penelitian, komik terlebih dahulu divalidasi oleh ahli. Validasi ini dilakukan oleh dosen ahli media, dosen  ahli  bahasa,  dan  guru  ahli  materi.validasi  yang  dilakukan  hanya  satu  kali  dan menurut ahli media secara umum komik pembelajaran sudah cukup baik sebagai media pembelajaran  hanya  sumber  yang  diberikan  untuk  pembuatan  media  tersebut  tidak tercantum sehingga perlu dicantumkan, menurut ahli bahasa  yaitu jangan menggunakan kata-kaa  yang  disingkat  dan  menurut  ahli  materi  bahwa  materi  yang  digunakan  dalam media  ini  cukup  menarik  mina  siswa  untuk  membaca.  Jadi  kesimpulan  dari  ketiga validator  menyatakan  media  yang  digunakan  cukup  layak.  Dalam  pengembangan, kelayakan  media  komik  didasarkan  pada  kesesuaian  dengan  kriteria  layak  atau  tidak. Kelayakan  rata-rata  media  komik  berdasarkan  penilaian  validator  meliputi  aspek kebahasaan,  aspek  penyajian,  aspek  efek  media  terhadap  strategi  pembelajaran,  aspek tampilan, dan aspek materi. Setelah dilakukan validasi oleh para ahli, hasil yang didapat secara keseluruhan dinyatakan bahwa kualitas komik ini layak digunakan.
Adapun  rekapitulasi  hasil  validasi  media  oleh  validator  disajikan  dalam  tabel  1. berikut ini :
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Media Menyeluruh No Aspek yang dinilai Validator Rata- rata Kriteria Ahli Bahasa Ahli Media Ahli Materi 1 Aspek Bahasa 76,7 % 60 % 73,3 % 70 % Layak 2 Aspek Penyajian 73,3 % 80 % 60 % 71,1 % Layak 3 Aspek Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran 80 % 68 % 76 % 74,6 % Layak 4 Aspek Tampilan Menyeluruh 75 % 72,5 % 67,5 % 71,6 % Layak 5 Aspek Materi 76 % 69,3 % 69,3 % 71,5 % Layak
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  persentase  paling  tinggi  didapat  pada aspek  efek  media  terhadap  strategi  pembelajaran  yaitu  sebesar  74,6%  yang  kriterianya dinyatakan  layak.  Sedangkan  nilai  rata-rata  persentase  paling  rendah  didapat  pada  aspek bahasa yaitu sebesar 70% yang kriterianya juga dinyatakan layak.
Aspek  penyajian  memiliki  jumlah  persentase  rata-rata  sebesar  71,1%.  Persentase tersebut didapatkan dari aspek penyajian yang meliputi alur penyajian komik, dukungan cara
penyajian  komik  terhadap  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  penyajian  gambar tokoh  menarik.  Kriteria  aspek  penyajian  yang  ditampilkan  komik  dinyatakan  layak  karena penyajian yang digunakan menarik.
Aspek  tampilan  menyeluruh  memiliki  jumlah  persentase  rata-rata  sebesar  71,6%. Persentase tersebut didapatkan dari aspek tampilan menyeluruh yang meliputi desain gambar, desain  halaman,  pemilihan  jenis  huruf,  transisi  cerita  tiap  halaman,  kemudahan  membaca teks,  pemilihan  warna,  kesesuaian  cerita  dengan  materi,  dan  penyelesaian  komik.  Kriteria aspek tampilan menyeluruh yang digunakan komik dinyatakan layak berdasarkan persentase yang diperoleh dari hasil validasi.
Sedangkan dari segi aspek materi didapat jumlah persentase rata-rata sebesar 71,5%. Persentase  tersebut  didapatkan  dari  jumlah  penilaian  masing-masing  validator  yang  dinilai dari  aspek  materi  yang  meliputi  kesesuaian  materi  dengan  KD,  kebenaran  konsep  materi, penyajian  apersepsi,  kejelasan  topic,  keruntutan  materi,  cakupan  materi,  ketuntasan  materi, kesesuaian tingkat kesulitan, keterkaitam contoh materi dengan lingkungan, kejelasan contoh, ketepatan materi, kesesuaian evaluasi dengan materi, dan muatan aspek kognitif, psikomotor, afektif  pada  materi.  Kriteria  yang  dimiliki  oleh  aspek  materi  pada  komik  dinyatakan  layak berdasarkan persentase yang diperoleh dari hasil validasi.
Setelah  dilakukan  validasi  terhadap  media  komik,  selanjutnya  media  komik  tersebut digunakan pada kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol menggunakan buku paket. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar digunakan tes awal dan tes akhir. Proses ini dilakukan pada kelas eksperimen dan kontrol.
Sebelum melakukan proses belajar mengajar dengan menggunakan bahan ajar dalam bentuk media komik pada kelas eksperimen dan menggunakan buku paket pada kelas kontrol siswa diberi pretest terlebih dahulu yang berguna untuk mengetahui pengetahuan awal kelas eksperimen  dan  kelas  control,  setelah  itu  proses  belajar  mengajar  dilakukan  dengan menerapkan  bahan  ajar  dalam  bentuk  media  komik  pada  pokok  bahasan  ekosistem  dikelas eksperimen X-2 SMA Negeri 9 Cirebon dan menggunakan buku pakaet pada pokok bahasan ekosistem  dikelas  kontrol  X-1  SMA  Negeri  9  Cirebon  .  Setelah  proses  belajar  mengajar dilakukan  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  post  test  untuk  melihat bagaimana hasil belajar    yang menerapkan bahan ajar dalam bentuk  media komik dan  yang menggunakan buku paket. Hasil yang didapat ternyata tedapat peningkatan hasil belajar siswa kelas  eksperimen  yang  sangat  baik  sedangkan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  cukup  baik.
Hal  itu  dapat  dilihat  dari  perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol pada nilai pretest dan post test siswa.
Meningkatnya jumlah siswa yang mendapat nilai mencapai KKM disebabkan karena antusias siswa terhadap bahan ajar komik, penelitian serupa pernah dilakukan oleh Tri Kurnia Wardani  (2012)  yang  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media komik  membuat  proses  belajar  mengajar  lebih  hidup  dan  siswa  lebih  aktif  selain  itu  minat siswa juga mempengaruhi. Menurut Slameto (2010:180), siswa yang memiliki minat terhadap subyek  tertentu  cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  subyek tersebut,  ini  dikarenakan    bahan  ajar  dalam  bentuk  media  komik  ini  memberikan  proses pembelajaran  lebih  menarik  dengan  adanya  gambar-gambar  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  mengingat  siswa.  Bahan  ajar  dalam  bentuk  media  komik  ini  juga  menarik semangat  peserta  didik  untuk  belajar  dan  mengajari  siswa  untuk  menerjemahkan  kalimat kedalam  gambar  bahkan  seolah-olah  siswa  dihadapkan  pada  keadaan  yang  nyata  sehingga muncul efek yang membekas pada siswa dan menambah pengalaman belajar.
Media komik merupakan media yang berbentuk gambar kartun yang mengungkapkan karakter  dan  memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan  yang  erat  dihubungkan  dengan  gambar (Sudjana  dkk.,  2011:64).  Materi  yang  disampaikan  oleh  bahan  ajar  dalam  bentuk  media komik  dapat  dijelaskan  dengan  baik,  dengan  kata  lain  materi  yang  berbetnuk  gambar  dapat menjelaskan  keseluruhan  materi  yang  diikuti  oleh  ilustrasi  gambar  untuk  memudahkan peserta  didik  memahami  contoh  dari  materi  yang  disampaikan.  Komik  merupakan  suatu bacaan  dimana  siswa  tidak  perlu  dibujuk  untuk  membaca  (Sudjana  dkk,  2011:68)  karena dengan  melihat  gambar  yang  ada  siswa  menjadi  tertarik  untuk  membaca.  Selain  itu  dengan bahan ajar dalam bentuk media komik ini dapat meningkatkn kecerdasan visual peserta didik. Dengan  melihat  dan  memahami  bahan  ajar  dalam  bentuk  media  komik  peserta  didik  dapat menerjemahkan  suatu  desain  visual  kedalam  sebuah  imajinasi  dan  pemahaman  mereka sendiri sehingga bahan ajar dalam bentuk media komik ini bisa menjadi dampak yang positif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pokok bahasan ekosistem ini.
Dari  hasil  penelitian  pada  kelas  kontrol  dengam  menggunakan  Bahan  ajar  LKS  dan buku paket dapat kita lihat hasil pretest kelas kontrol rata  - rata mencapai 57.94 berkategori Kurang, dan sangat  jauh dari nilai  KKM  yaitu 70 dan jumlah siswa  yang mampu mencapai KKM  yang  ditentukan  hanya  8  siswa,  setelah  diterapkan  bahan  ajar  dengan  menggunakan LKS dan Buku paket, hasil postest mencapai rata - rata 68.38 berkategori Kurang Baik karena masih  belum  mencapai  nulai  KKM  yaitu  70  tetapi  jumlah  siswa  yang  mampu  mencapai
KKM  bertambah  menjadi  16  siswa  ,  dan  rata-rata  nilai  gain  dari  kelas  kontrol  adalah  0.23 berkategori rendah. Hal ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa yang kurang baik  dengan  menggunakan  bahan  ajar  LKS  dan  buku  paket.  Ketuntasan  belajar  yang diperoleh  kelas  kontrol  masih  jauh  kurang  dari  kelas  eksperimen  karena  siswa  kurang antusias  dengan  materi  yang  ada  pada  buku  paket    selain  itu  siswa  kurang  semangat  untuk memahami  materi  jadi  ketika  mereka  mengerjakan  soal  siswa  tergantung  pada  buku  paket. Selain  itu  ingatan  mereka  akan  materi  yang  diberikan  kurang  baik  sehingga  siswa  menjadi kurang kreatif dan kurang memahami konsep.
Dari pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa pada kelas kontrol juga terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar  LKS  dan  buku  paket,  akan  tetapi  peningkatan  hasil  belajar  tersebut  masih  kurang  baik atau tidak signifikan karena rata-rata dari nilai  gain  yang dihasilkan dari  pretest dan postest sebagai data utama masih kurang dari nilai KKM. Artinya masih banyak siswa yang nilainya kurang dari 70.
Menurut Galuh (2012) dalam penelitiannya  yang berjudul Keefektifan Media Komik Tanpa  Teks  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Dongeng  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Wates  yang  mengatakan    bahwa    kefektifan  penggunaan  media  komik  dapat  dilihat  dalam proses  pembelajaran,  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih  efektif  dibandingkan pembelajaran  pada  kelompok  control  yang  ditunjukkan  dari  aktivitas  siswa  pada  saat mengikuti  proses  pembeljaran,  siswa  kelas  eksperimen  mempunyai  ketertarikan  dan antusiasme yang tinggi dalam proses pembelajaran.
Dari analisis hasil belajar dengan SPSS ver 16.0 for windows , baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol, diketahui bahwa data dari ke dua kelas tersebut berdasarkan nilai gain berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen, karena nilai signifikan > 0,05, maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  artinya  kedua  kelompok  tersebut  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal dan variansi pada tiap kelompok sama (homogen). Jika dilihat dari uji t (hipotesis) bahwa output pada Levene's Test for Equality of Variances nilai signifikansi lebih besar dai 0,05 yaitu 0,686, yang berarti bahwa data tersebut homogen. Pada kolom t-test for  Equality  of  Means  nilai  signifikansi    dibagi  dua  adalah  0.000.  nilai  ini  lebih  kecil  dari 0.05  sehingga  hipotesis  H 0 ditolak.  Jadi,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara pengembangan bahan ajar dalam bentuk media komik dengan hasil belajar siswa pada pokok bahasan ekosistem di SMA Negeri 9 Kota Cirebon.
Dari pembahasan hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  dalam  bentuk  media  komik  dan siswa yang menggunakan bahan ajar buku paket dan LKS. Pengembangan bahan ajar dalam bentuk komik dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih baik dari pada peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan bahan ajar buku paket dan LKS.
Dari data respon siswa yang menggunakan angket terdapat 12 siswa yang mempunyai respon sangat  kuat  terhadap pengembangan bahan ajar dalam bentuk  media komik tersebut. Sedangkan respon siswa yang kuat berjumlah 18 siswa. Berdasarkan interpretasi data, angka tertinggi  terdapat  pada  siswa  dengan  kode  A-6  dan  A-29  dengan  jumlah  interpretasi  85% yang  termasuk  kedalam  kriteria  sangat  kuat  ini  menyatakan  bahwa  siswa  tersebut  sangat menyukai jika bahan ajar dengan materi Ekosistem menggunakan komik.
Angka  terendah  terdapat  pada  siswa  dengan  kode  A-4  dan  A-25  dengan  jumlah interpretasi  65%  yang  termasuk  kedalam  kriteria  kuat  ini  menyatakan  bahwa  respon  siswa tersebut terhadap bahan ajar dengan menggunakan media komik tidak begitu antusias dilihat dari  jumlah  jawaban  yang  merata  ini  bisa  jadi  siswa  tersebut  tidak  begitu  tertarik  terhadap pelajaran dengan menggunakan bahan ajar dalam bentuk media komik tersebut.
Jumlah  dari  semua  hasil  penyebaran  angket  yang  menilai  respon  siswa  terhadap pembelajaran  menggunakan  komik  ini  berjumlah  77%  dengan  kriteria  kuat  sehingga penggunaan bahan ajar dalam bentuk media komik ini layak digunakan  untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  cara  menarik  minat  siswa  dan  motivasi  siswa  untuk  membaca. Hasil belajar menurut  M.Haryati (2006) dalam  Ade (2011:  23)  adalah merupakan hasil dari perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh  oleh  individu  sebagai  tujuan  dari  perbuatan  belajar yang  dilakukannya  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Tapi  melakukan kegiatan praktek saja, sedangkan aspek kognitif dan afektif dinilai seluruh mata ajar.
Selain hasil belajar  yang meningkat,  minat  siswa akan membaca juga meningkat  hal ini sesuai dengan pernyataan Sudjana dan Rivai (2011 : 68) yang menyatakan bahwa peranan pokok komik sebagai media pembelajaran adalah kemampuannya dalam menciptakan minat siswa.  Komik  merupakan  suatu  jembatan  untuk  menumbuhkan  minat  baca,  menunjukkan bahwa  membaca  adalah  kegiatan  yang  amat  menyenangkan.  hal  ini  sesuai  dengan  hasil belajar  yang  didapat  siswa  setelah  melakukan  evaluasi  yaitu  terjadi  peningkatan  yang signifikan  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  dalam  bentuk media komik.
[November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Contoh komik yang dibuat
[November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan kajian tentang pengembangan bahan ajar dalam bentuk media komik untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMAN 9 Cirebon pada pokok bahasan ekosistem dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  Pengembangan  komik  diperoleh  dari  hasil  validasi  yang  dilakukan  oeh  para  ahli yang berkesimpulan bahwa komik ini layak sebagai acuan bahan ajar materi ekosistem 2. Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  media  komik  dalam  pembelajaran biologi    pada  pokok  bahasan  ekosistem,  terdapat  peningkatan  yang  terlihat  pada  hasil posttest yang mencapai rata-rata 75.82 dan nilai N-Gain mencapai 0.40 dan Hasil belajar siswa yang menggunakan bahan ajar buku paket dalam pembelajaran biologi pada pokok bahasan  ekosistem,terjadi  peningkatan  yang  kurang  memuaskan  yang  terlihat  dari  hasil posttest yaitu 68.38 yang berkategori kurang dan nilai N-Gain hanya 0.23
3. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, ini diperoleh dari hasil uji hipotesis dengan uji independent sample t test
4. Respon siswa terhadap pengembangan bahan ajar dalam bentuk media komik pada pokok bahasan ekosistem berkategori kuat ini terlihat dari hasil interpretasi data sebesar 77%

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Ade.  2011. Pengaruh  Penggunaan  Media  Poster  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Sub  Konsep  Invertebrata  Di  Kelas  X  MAN  Cikalong .  Cirebon  : IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta
Aripin, Ipin. 2008. Modul Pelatihan Teknik Pengolahan Data dengan Excel 2007 dan SPSS. Cirebon : STAIN Press
Campbell. 2004. Biologi Edisi Kelima Jilid 3 . Jakarta: Erlangga
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran . Yogyakarta : Gava Media
Karnoto. 1996. Mengenal Analisis Tes (Pengantar ke Program Komputer Anates). Bandung: IKIP bandung
Kurnia, Tri. 2012. Penggunaan Media Komik Dalam Pembelajaran Sosiologi Pada Pokok Bahasan Masyarakat Multikultural . http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/komunitas . ( 10 Juni 2013 )
Margono. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Meltzer,  D,E.  2002. The  Relationship  Between  Mathematict  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics  :  A  Possible  “Hidden  Variabel”  in  Diagnostic  Pretes Score .  www.physicseducation.net/docs  /Addendum_on_normalized_gain.  pdf.  [17 Juni 2013]
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media Dan Sumber Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustaka
Pratiwi, et, all. 2006. Biologi untuk SMA Kelas X . Jakarta : Erlangga
Purwanto, Didik. 2013. Pengembangan Media Komik Ipa Terpadu Tema Pencemaran Air Sebagai Media Pembelajaran Untuk Siswa SMP Kelas VII . Jurnal Pendidikan Sains e- Pensa. (21 Juli 2013 )
Purwanto,  Ngalim.  2001. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Riduwan. 2005. Dasar-Dasar Statistika . Bandung : Alfabeta
Sagami,  Galuh.  2012.  Keefektifan  Media  Komik  Tanpa  Teks  Dalam  Pembelajaran  Menulis Dongeng  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Wates.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta
Setiawan,  Denny.  2007.  Materi  Pokok  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta  :  Universitas Terbuka
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta : PT. Rineka Cipta
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Sudjana dan Rivai. 2011. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sudjana,  Nana  .  1995. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Surapranata,  Sumarna.  2005. Analisis  Validitas,  Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung : Rosdakarya
Wahidin  et  al.  2005. Modul  Pendidikan  dan  Pelatihan  Komputer  STAIN  Cirebon .Cirebon  : STAIN Press Cirebon.