## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    202-212   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5180
Tantangan dan Peluang Guru PAI dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar sebagai Upaya Mewujudkan Program Suistainable Developments Goals
¹Maemunah Sa’diyah, ²Indry Nirma Yunizul Pesha
Universitas Ibn Khladun Bogor ¹maemnah@uika-bogor.ac.id, ²indrynirma@uika-bogor.ac.id

## ABSTRACT
This research aims to investigate the implementation of the Independent Curriculum and  Sustainable  Development  Goals  (SDGs)  in  Indonesia  with  a  focus  on  the  role  of  Islamic Religious  Education  (PAI)  teachers.  The  Independent  Curriculum  is  an  educational  initiative that gives schools and teachers freedom to develop curricula and learning methods to improve the  quality  of  education.  SDGs,  on  the  other  hand,  are  global  programs  aimed  at  achieving sustainable  development  throughout  the  world.  The  research  method  used  is  a  qualitative approach  by  collecting  data  from  various  literary  sources,  including  books,  articles, documentation,  magazines  and  newspapers.  The  research  results  show  that  the implementation of the Independent Curriculum consists of three stages: Independent Learning, Independent Change, and Independent Sharing. PAI teachers face challenges in understanding the  SDGs  and  integrating  them  into  the  PAI  curriculum.  However,  they  also  have  the opportunity to link religious values with SDGs principles in learning. This research concludes that  PAI  teachers  have  a  key  role  in  achieving  sustainable  development  goals  by  integrating religious  values  with  SDGs  principles.  By  collaborating  with  pioneer  schools  that  have successfully adopted the Independent Curriculum, PAI teachers can become important agents of change in efforts to realize the SDGs program in Indonesia.
Keywords: Islamic Education Teacher, Independent Curriculum, Sustainable Development Goals (SDGs)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  implementasi  Kurikulum  Merdeka dan  Sustainable  Development  Goals  (SDGs)  di  Indonesia  dengan  fokus  pada  peran  guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Kurikulum  Merdeka  adalah  inisiatif  pendidikan  yang memberikan  kebebasan  kepada  sekolah  dan  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum  dan metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  SDGs,  di  sisi  lain,  adalah program  global  yang  bertujuan  mencapai  pembangunan  berkelanjutan  di  seluruh  dunia. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan mengumpulkan data dari  berbagai  sumber  literatur,  termasuk  buku,  artikel,  dokumentasi,  majalah,  dan  koran. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka  terdiri  dari  tiga tahapan:  Merdeka  Belajar,  Mandiri  Berubah,  dan  Mandiri  Berbagi.  Guru  PAI  menghadapi tantangan  dalam  memahami  SDGs  dan  mengintegrasikannya  ke  dalam  kurikulum  PAI. Namun, mereka juga memiliki peluang untuk mengaitkan nilai-nilai agama dengan prinsip- prinsip  SDGs  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  guru  PAI  memiliki peran kunci dalam mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan dengan mengintegrasikan nilai-nilai  agama  dengan  prinsip-prinsip  SDGs.  Dengan  berkolaborasi  dengan  sekolah-

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    202-212   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5180
sekolah pionir yang telah berhasil mengadopsi Kurikulum Merdeka, guru PAI dapat menjadi agen perubahan penting dalam upaya mewujudkan program SDGs di Indonesia.
Kata Kunci: Guru PAI, Kurikulum Merdeka, Suistainable Developments Goals (SDGs)

## PENDAHULUAN
Kementrian Pendidikan dan kebudayaan mencetus suatu program baru guna untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  bangsa  Indonesia.  Salah  satu  program baru  yang  dicetus  adalah  Merdeka  Belajar.  Merdeka  belajar  ini  dimasukkan  pada pembelajaran  universitas  yang  biasa  disebut  dengan  MBKM.  Merdeka  belajar  ini guna  untuk  meningkatkan  kreativitas  pendidik  ataupun  siswa  dengan  aktualisasi diri masing-masing sesuai dengan pembelajaran dan minat yang dicapai (Ika Rahayu Nita et al., n.d.)
Gebrakan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Republik Indonesia Nadiem Makarim tentang “Merdeka Belajar” yang disampaikan pada Hari Guru Nasional bulan November 2019, telah mengejutkan banyak pihak. Gagasan ini merupakan  suatu  langkah  strategis  dan  inovatif  sekaligus  tantangan  besar  dalam dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Selama  ini  tujuan  pemerintah  adalah  menciptakan pendidikan yang berkualitas. Berbagai komponen pendidikan, mulai dari kurikulum, fasilitas belajar, metode pembelajaran hingga sumber daya manusianya yaitu guru menjadi  perhatian  serius  pemerintah  ketika  menetapkan  kebijakan  pendidikan. (Wijaya et al., 2020)
Kurikulum 2013 yang diterapkan di indonesia sudah berjalan kurang lebih 9 tahun  sejak  tahun  2013.  (Anwar,  n.d.)  menjelaskan  pelaksanaan  di  K-13 menitikberatkan  pada  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  seperti fenomena  alam,  sosial,  seni  dan  budaya  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar  dan  mengomunikasikan  sehingga  mereka  lebih  kreatif,  inovatif dan produktif serta siap menghadapi persoalan. Polemik terjadi ketika wabah covid- 19 melanda dan pemerintah harus mengeluarkan status darurat dengan kebijakan siswa belajar dari rumah yang mengharuskan kegiatan belajar dilaksanakan secara daring  sangat  mengharapkan  orang  tua  sebagai  pendamping  penuh  belajar  anak. Intensitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  juga  mengalami  penurunan  secara drastis  dalam  sehari.  UNICEF  (2021)  menjelaskan  kegiatan  belajar  dari  rumah secara  daring  membatasi  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  dimana  waktu  yang dihabiskan untuk belajar per harinya kurang lebih 2 hingga 3 jam saja, munculnya kecemasaan  orang  tua  karena  keterbatasan  dalam  kapasitas  belajar  anak, kurangnya bimbingan guru, hingga munculnya kebosanan dan penurunan motivasi belajar  imbas  dari  ketidakmampuan  guru  untuk  berinovasi  dan  berkreasi  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Anggraena  et  al.,  (2021)  menyatakan  untuk mengantisipasi  makin  melebarnya  dampak  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  masa pandemi  terhadap  ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss)  dan  kesenjangan pembelajaran  (learning  gap),  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum
Pada  Satuan  Pendidikan  Dalam  Kondisi  Khusus  (2020)  dirilis  yang  pada  intinya adalah penyederhanaan kurikulum nasional (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022).
Merdeka  belajar  menurut  Mendikbud  adalah  kebebasan  unit  pendidikan (sekolah,  guru  dan  murid)  dalam  berinovasi  maupun  belajar  dengan  mandiri  dan kreatif.  Terdapat  empat  pokok  kebijakan  merdeka  belajar  yang  diluncurkan  oleh Kemendikbud  saat  Rapat  Koordinasi  dengan  Kepala  Dinas  Pendidikan  seluruh Indonesia (Kemendikbud, 2019). Pertama, penyelenggaraan Ujian Sekolah Berbasis Nasional  (USBN)  digantikan  ujian  (asesmen)  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah masing-masing.  Diharapkan  guru  dan  sekolah  lebih  merdeka  dalam  menilai  hasil belajar siswa, tidak lagi bergantung pada standar nasional yang merangking siswa seluruh  Indonesia.  Kedua,  penggantian  UN  (Ujian  Nasional)  sebagai  indicator kelulusan  dan  keberhasilan  siswa  menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan Survei  Karakter.  UN  yang  dari  tahun  ke  tahun  selalu  menimbulkan  masalah  dan tekanan  terhadap  siswa  dan  juga  guru  akan  dihilangkan  dan  diganti  metode  baru. Metode  asesmen  ini  diharapkan  tidak  lagi  melihat  aspek  kognitif  siswa  tapi  dapat melihat  karakter  siswa.  Ketiga,  guru  diberi  kebebasan  dalam  mengembangkan format  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  tidak  lagi  terpaku  pada bentuk RPP lama yang menghabiskan waktu dan tenaga untuk membuatnya. Dengan demikian  diharapkan  guru  dapat  memiliki  lebih  banyak  waktu  unutk mempersiapkan  dan  mengevaluasi  proses  pemebelajaran.  Keempat,  peraturan tentang  penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB)  yang  sebelumnya  zonasi  menjadi lebih  fleksibel  untuk  mengakomodasi  berbagai  kondisi  di  daerah.  Sehingga diperlukan  koordinasi  yang  matang  dengan  berbagai  pihak  di  daerah  untuk menentukan PPDB (Kemendikbud, 2019). Keempat pokok dalam kebijakan merdeka belajar  tidaklah  mudah  untuk  diterima  semua  pihak  terutama  dari  kalangan lembaga pendidikan yang sudah terbiasa dengan pola konvensional. (Wijaya et al., 2020)
Implementasi kebijakan merdeka belajar mendorong peran guru baik dalam pengembangan kurikulum maupun dalam proses pembelajaran. Selain sebagai salah satu  sumber  belajar,  dalam  merdeka  belajar  guru  berperan  sebagai  fasilitator pembelajaran yang didukung oleh kompetensi professional, pedagogik, kepribadian dan  sosial.  dengan  kopetensi-kompetansi  tersebut  guru  dapat  mewujudkan pelaksanaan dan tujuan implementasi kebijakan merdeka belajar (Daga, 2021)
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  baik  dalam  pengembangan kurikulum  maupun  dalam  implementasinya.  Demikian  pula,  guru  sangat  berperan dalam  penerapan  kebijakan  merdeka  belajar.  Guru  dapat  berkontribusi  secara kolaboratif  dan  efektif  bekerja  dengan  pengembangan  kurikulum  sekolah  untuk mengatur dan menyusun materi, buku teks, dan konten pembelajaran. Keterlibatan guru  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  penting  dilakukan  untuk menyelaraskan  isi  kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa  di  kelas  (Alsubaie,  2016). Sebagai  seorang  pendidik,  guru  dapat  memahami  psikologi  siswa,  mengetahui tentang  metode  dan  strategi  pembelajaran.  Guru  juga  berperan  sebagai  evaluator untuk  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Maka,  dalam  pengembangan  kurikulum,  guru

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    202-212   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5180
perlu  memiliki  kualitas-kualitas  seperti  perencana,  perancang,  manajer,  evaluator, peneliti,  pengambil  keputusan  dan  administrator  (Daga,  2021).  Guru  dapat memainkan  peran-peran  tersebut  pada  setiap  tahapan  proses  pengembangan kurikulum.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  Bagaimana  strategi  guru dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah  dasar?  dan  Bagaimana tantangan guru dalam penerapan kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar?.

## KAJIAN TEORI

## Guru Profesional
Menurut Safitri & Sos (2019) seorang guru yang dapat dikatakan profesional adalah  yang  mampu  memiliki  empat  kompetensi  dasar  yang  diatur  oleh  Undang- undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dengan pasal 10 ayat (1), yaitu pertama  pedagogik.  Pedagogik  artinya  cara  mengajar  atau  seni  dalam  mengelola pembelajaran  serta  menguasai  karakter  siswa  belajar  (visual,  auditori  dan kinestetik). Kedua, kepribadian, yaitu sifat personal yang refleks atau karakter yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Ketiga  profesional,  yaitu  pengembangan  atau penguasaan materi ajar atau isi dari pembelajaran. Keempat, sosial, yaitu cara guru berkomunikasi  baik  secara  lisan  atau  tulisan  dengan  siswa,  orang  tua,  dan masyarakat  (Salmia  &  Yusri,  2021).  Daryanto  (2021)  mengatakan  bahwa  untuk mengembangkan pembelajaran abad ke-21, guru diharapkan mampu memfasilitasi, menginspirasi, dan memotivasi siswa. Hal yang serupa diutarakan oleh (Syafrina & Firmansyah, n.d.) bahwa profesionalitas guru telah diatur dalam UU RI No. 14 tahun 2005 Undang-Undang RI Nomor 14 tahun 2005 bahwa guru adalah pendidik yang profesional  dengan  memiliki  tugas  masing-masing  setiap  individu  yaitu  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi siswa. (Aryana et al., 2022)
Kedudukan guru telah dijelaskan dalam “Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2015,  tentang  Guru  dan  Dosen  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  yang bertugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan menilai atau melakukan  evaluasi  kepada  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal  mulai  dari Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  menengah”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  profesi  guru  tidak  boleh  dilakukan  sembarangan  orang  atau dapat dilakukan oleh siapa saja. Menjadi guru harus diawali dengan niat yang baik dan  tulus,  memiliki  komitmen  tinggi  dalam  mendidik  tidak  mendahulukan  uang karena pekerjaan guru bukan pekerjaan bisnis yang menghitung untung rugi. Oleh sebab itu, guru tidak dapat disamakan dengan profesi lain. Dengan demikian, untuk menjadi  seorang  guru  harus  memiliki  kriteria  tertentu  dan  diperlukan  ketentuan- ketentuan  khusus  agar  profesi  yang  dilakukan  sesuai  tujuan  dan  mampu dilaksanakan  secara  profesional  (Rijal,  2018).  Pandangan  di  atas  menunjukkan bahwa profesi guru memiliki kedudukan sangat terhormat yang tidak dapat dinilai dengan uang, karena guru adalah agen ilmu yang memiliki inovasi-inovasi baru yang lahir  dari  pemikirannya  yang  jernih  tanpa  dikeruhkan  oleh  kepentingan-
kepentingan  politik.  Oleh  karena  itu,  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  tidak terlepas  dari  perubahan-perubahan,  khususnya  mengenai  perbaikan-perbaikan pembelajaran bagi peserta didik dalam bentuk kurikulum yang akan dikembangkan. Hal  ini  disebabkan  guru  adalah  pemain  utama  dalam  pengimplementasian kurikulum, baik sebagai dokumen maupun dalam kegiatan pembelajaran. Atas dasar ini, Sanjaya dalam bukunya yang berjudul “Kurikulum dan Pembelajaran” membagi kepada  empat  peran  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  proses  pengembangan kurikulum;  (1)  implementers,  (2)  adapters,  (3)  developers,  (4)  researchers  (W, 2022)

## Konsep Kurikulum Merdeka Belajar
Kemdikbud  (2019)  telah  mengeluarkan  sebuah  kebijakan  yang  dinamakan Merdeka Belajar. Hal ini sebagaimana tergambar dalam kebijakan Program Merdeka Belajar  Episode  15  kemarin  dengan  diluncurkannya  kurikulum  baru,  yakni Kurikulum  Merdeka  disertai  platform  Merdeka  Mengajar.  Konsep  Merdeka  Belajar dalam  Kurikulum  Merdeka  merupakan  sebuah  transformasi  pendidikan  untuk mencetak generasi yang unggul. Hal ini sebagaimana pendapat Saleh (2020) bahwa Merdeka Belajar merupakan program untuk menggali potensi pendidik dan peserta didik dalam berinovasi dan meningkatkan kualitas pembelajarannya. Sejalan dengan pendapat Daga (2021) bahwa kebijakan Merdeka Belajar dapat membantu pendidik dan  peserta  didik  untuk  kreatif,  inovatif,  merdeka  dalam  berpikir,  serta  bahagia dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Merdeka  Belajar  memiliki  tujuan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  diselenggarakan dengan  rasa  bahagia.  Peserta  didik  bukan  dicetak  untuk  dapat  menghafal  materi, tetapi  mempunyai  daya  nalar  yang  tajam  dan  komprehensif  akan  masalah  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagaimana  pendapat  Saleh  (2020)  bahwa Merdeka  Belajar  merupakan  program  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Peserta  didik  bukan  hanya  diberikan  hafalan  materi,  namun  dilatih  analisis  yang tajam,  pemahaman  yang  menyeluruh,  dan  senantiasa  mengembangkan  diri. Merdeka  Belajar  pada  hakikatnya  merupakan  keleluasaan  atau  kebebasan  bagi pendidik  dalam  merancang  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  bersama siswanya.  Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  keberagaman  peserta  didik, perkembangan  bakat  dan  minat,  serta  kebutuhan  peserta  didik.  Akhirnya, pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  akan  terdiferensiasi  sesuai  dengan  kondisi peserta  didik.  Menurut  Daga  (2021)  bahwa  esensi  Merdeka  Belajar  adalah memberikan  kebebasan  pada  guru  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan. Selain hal di atas, program Merdeka Belajar sebenarnya untuk merespons tantangan pendidikan di abad 21 ini. Pembelajaran dituntut untuk mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikasi,  dan kolaborasi  peserta  didik.  Merdeka  Belajar  menurut  Aan  Widiyono  dan  Saidatul Irfana (2021) dapat menjawab tantangan abad 21 sekarang ini, karena kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, komunikasi dan kolaborasi pada diri siswa menjadi fokus pengembangan yang dilatih dalam diri seorang siswa. Merdeka Belajar yang sekarang dituangkan dalam Kurikulum Merdeka memiliki tujuan yang besar, yaitu

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    202-212   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5180
mencetak para peserta didik berkarakter Pancasila. Hal tersebut diimplementasikan dengan adanya program Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Profil Pelajar Pancasila terdiri  dari  enam  aspek,  antara  lain  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, bernalar ktitis, bergotong-royong, mandiri, kreatif, dan  berkebhinekaan  global.  Semua  aspek  ini  akan  tertuang  dalam  proses  belajar mengajar serta dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah. Dengan demikian, maka program  Merdeka  Belajar  dapat  mengantarkan  para  siswa  menjadi  generasi  yang unggul  (Angga  &  Iskandar,  2022).  Peserta  didik  yang  perilaku  dan  kecakapannya berlandaskan  kepada  nilai-nilai  Pancasila,  sehingga  akan  mampu  bersaing  secara sehat dan santun dalam kehidupan di masa sekarang dan masa mendatang.

## Konsep Dasar Sustainable Development Goals (SDGs)
Konsep  awal  dari  Sustainable  Development  Goals  mulanya  berasal  dari definisi  “Our  Common  Future”  tahun  1987  oleh  seorang  perdana  mentri  dari Norwegia  yang  bernama  Harlem  Brundtland  dalam  laporannya.  Beliau mengungkapkan  bahwa  masalah  pertumbuhan  pada  masyarakat  mengenai keterbatasan  sumber  daya  manusia  serta  distribusinya.  Sustainable  Development Goals atau SDGs adalah porgam lanjutan dari Millinnium Development Goals (MDGs) yang  sudah  disepakati  oleh  beberapa  negara  dalam  anggota  PBB  tanggal  25 September  2015  yang  bertempat  pada  markas  PBB  bersama  para  pemerintah, dengan  resmi  mengesahkan  Sustainable  Development  Goals  atau  tujuan pembangunan  berkelanjutan  sebagai  persetujuan  untuk  pembangunan  global. Dengan  mengambil  tema  “Merubah  Dunia  Kita:  Agenda  di  tahun  2030  untuk pembangunan berkelanjutan” (Panuluh Meila Riskia Fitri, 2015).
Pada  tanggung  jawabnya  MDGs  memberikan  pencapaian  target  besar  bagi pembangunan  di  Negara  maju  dan  Negara  berkembang.  MDGs  dalam  tujuannya dibidang  pendidikan  yaitu  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anak  mendapatkan pendidikan  dasar,  dari  hasilnya  sebanyak  94,7%  terwujud  pada  target  anak  yang menerima  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Menurut  pendapat  (Salam  et  al.,  2022) dengan  berakhirnya  program  MDGs  pada  tahun  2015,  kini  program  yang menggantikannya adalah Sustainabe Development Goals (SDGs) untuk meneruskan pencapaian dari program MDGs agar terus mengalami peningkatan.
Pada program SDGs ini berisi 17 tujuan yaitu (1) mengatasi dan mengakhiri kemiskinan  yang  terjadi  dimanapun,  (2)  Menyudahi  kelaparan  dan  memenuhi kebutuhan  pangan  dalam  meningkatkan  sumber  gizi,  (3)  Menjamin  hidup  yang sehat  dan  sejahtera  untuk  seluruh  umur,  (4)  Pendidikan  Berkualitas,  adil,  merata dan peluang belajar untuk sepanjang hayat bagi seluruh usia, (5) ekualitas gender,
(6)  memastikan  tersedianya  air  bersih  serta  sanitasi  kelanjutan  bagi  semua,  (7) akses  terjangkau,  dan  modern  bagi  semua,  (8)  memperkenalkan  perkembangan ekonomi  yang  berkelanjutan,  pekerjaan  produktif,  inklusif,  dan  memastikan pekerjaan  yang  layak  bagi  semua,  (9)  inovasi  industry  serta  infrastruktur,  (10) mengurangi  tidak  setaranya  pada  Negara,  (11)  menjadikan  perkotaan  serta pemukiman  yang  ditinggali  manusia  aman,  nyaman,  (12)  konsumsi  dan  produksi

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
berkelanjutan,  (13)  untuk  mengatasi  perubahan  iklim  serta  dampaknya,  (14) melestarikan  perairan  (laut),  (15)  memulihkan,  memberika  perlindungan,  pada ekosistem dan mengelola hutan, membalikkan degradasi lahan serta menghentikan hilangnya  beberapa  keanekaragaman,  (16)  menyediakan  akses  keadikan  bagi semua,  (17)  merevitalisasi  pada  kemitraan  global  serta  memperkuat  cara pengimplementasiannya,  serta  169  target  yang  merupakan  target  untuk  program gerakan global selama 15 tahun ke depan yang berlaku dari tahun 2016 hingga 2030 mendatang,  untuk  mengatasi  kemiskinan,  melindungi  lingkungan,  mingkatkan kualitas pendidikan, dan mengurangi kesenjangan.
Sejalan dengan pendapat Aminuddin (2020) SDGs lebih inklusif melibatkan berbagai  pihak  serta masyarakat  karena  program  ini  berlaku  secara  universal sehingga  semua  Negara  mempunyai  kewajiban  moral  dalam  mencapai  tujuan  dan juga  target  dari  SDGs  ini.  SDGs  sebagai  kelanjutan  dari  program  MDGs  adalah menyediakan  masalah  dari  pembangunan  secara  baik.  Selain  itu,  SDGs  memiliki peran  seimbang  terhadap  seluruh  Negara  maju,  berkembang,  maupun  Negara kurang  berkembang.  Sustainable  Development  Goals  (SDGs)  ialah  suatu  program dalam upaya pembangunan untuk menjaga peningkatan kesejahteraan ekonomi dan kualitas hidup masyarakat secara berhubungan termasuk dalam bidang Pendidikan (Muhlisin,  2022).  Pendidikan  dapat  berpengaruh  terhadap  pencapaian pembangunan  berkelanjutan.  Tujuan  pendidikan  dijadikan  pijakan  untuk mendorong sasaran serta target dari program SDGs ini, peningkatan pendidikan di Indonesia akan memacu tercapainya sasaran dari 17 poin SDGs yang salah satunya yaitu  upaya  untuk  membangun  Negara  yang  berkualits  melalui  pendidikan  yang berkualitas dan layak (Zamzami, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  fokus  pada pemahaman  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  seperti  perilaku, persepsi, motivasi dan tindakan dalam konteks yang alamiah. Metode penelitian ini didasarkan  pada  tinjauan  pustaka  yang  mengumpulkan  sumber-sumber  pustaka primer  dan  sekunder.  Kegiatan  penelitian  ini  melibatkan  pengumpulan  data  dari berbagai  jenis  literatur,  termasuk  buku,  artikel,  dokumentasi,  majalah,  dan  Koran (Trianto, 2011). Data ini digunakan sebagai landasan ilmiah untuk menyusun teori- teori yang mendukung penelitian.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  menggali  sumber-sumber  data yang  relevan  dengan  topik  penelitian,  terutama  dalam  konteks  teori-teori  yang mendukung  pembahasan  penelitian  (Afifudin,  2009).  Teknik  pengumpulan  data melibatkan editing ,  pengorganisiran,  dan  penemuan  hasil  penelitian  dari  literatur yang telah dikumpulkan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif-analitik,  dimana penulis mendalami isi artikel dan buku yang menjadi sumber data penelitian untuk menjelaskan data-data yang terkumpul dan menginterpretasikannya dalam konteks

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
penelitian  tentang  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dalam mewujudkan program Sustainable Development Goals (SDGs).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kriteria  Kurikulum  Merdeka  adalah  sekelompok  pedoman  atau  tahapan yang  menggambarkan  langkah-langkah  yang  harus  diikuti  oleh  sekolah  dalam mengadopsi  Kurikulum  Merdeka.  Berikut  kriteria-kriteria  kurikulum  merdeka,  di antaranya:

## Merdeka Belajar
Kurikulum Merdeka dimulai dengan memperkenalkan konsepnya pada saat penerapan  Kurikulum  2013.  Pada  tahap  awal  ini,  sekolah  masih  fokus  pada Kurikulum  2013  (Kurtilas),  namun  sudah  mulai  menyisipkan  elemen-elemen  atau praktik-praktik  dari  Kurikulum  Merdeka  ke  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  Kurikulum  Merdeka  dimaksudkan  untuk  secara  bertahap menggantikan Kurtilas. Pada tahap ini, sekolah mungkin akan mengadopsi beberapa fitur  dari  Kurikulum  Merdeka,  seperti  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis atau proyek-proyek pembelajaran berbasis masalah, sambil masih mempertahankan sebagian besar struktur Kurtilas.
1. Tantangan :  Guru  PAI  mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami SDGs  dan  bagaimana  mengintegrasikannya  ke  dalam  materi  PAI  yang biasanya bersifat agama dan kehidupan spiritual.
2. Peluang :  Namun,  dengan  pendekatan  Merdeka  Belajar,  guru  PAI  dapat memanfaatkan  fleksibilitas  Kurikulum  Merdeka  untuk  memasukkan  nilai- nilai SDGs yang relevan ke dalam pembelajaran PAI. Mereka dapat mencari peluang  untuk  mengaitkan  pelajaran  agama  dengan  isu-isu  pembangunan berkelanjutan.

## Mandiri Berubah
Pada  tahap  ini,  sekolah  sudah  lebih  siap  untuk  mengadopsi  Kurikulum Merdeka  secara  lebih  menyeluruh.  Mereka  memutuskan  untuk  menerapkan Kurikulum  Merdeka  secara  penuh  untuk  siswa  kelas  10.  Ini  mungkin  melibatkan perubahan signifikan dalam kurikulum dan metode pengajaran. Meskipun kelas 10 sudah beralih ke Kurikulum Merdeka, kelas 11 dan 12 masih menggunakan Kurtilas. Ini bisa terjadi karena perubahan ini memerlukan waktu dan persiapan yang cukup. Sekolah  perlu  memastikan  bahwa  seluruh  komponen  Kurikulum  Merdeka  sudah siap sebelum diterapkan pada semua tingkatan.
1. Tantangan :  Penerapan  perubahan  kurikulum  di  kelas  10  untuk  mengikuti Kurikulum Merdeka mungkin memerlukan waktu dan usaha tambahan dari guru PAI dalam mengadaptasi materi dan metode pengajaran.
2. Peluang :  Ini  juga  menjadi  kesempatan  bagi  guru  PAI  untuk mengintegrasikan nilai-nilai SDGs ke dalam kurikulum PAI mereka, sehingga siswa  dapat  memahami  hubungan  antara  nilai-nilai  agama  dengan  tujuan pembangunan berkelanjutan.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## Mandiri Berbagi
Sekolah yang sudah berhasil menerapkan Kurikulum Merdeka pada tingkat kelas 10 dan melihat hasil positif dari perubahan ini dapat dianggap sebagai pionir Kurikulum Merdeka. Mereka sudah berhasil menghasilkan produk dan prestasi yang baik  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka.  Selain  menerapkan  Kurikulum  Merdeka dengan  sukses,  sekolah  pionir  ini  juga  memiliki  kemampuan  untuk  berbagi pengalaman dan pengetahuan mereka dengan sekolah-sekolah binaan atau sekolah lain yang berminat mengadopsi Kurikulum Merdeka. Mereka dapat menjadi mentor atau percontohan dalam menerapkan perubahan ini secara efektif.
1. Tantangan :  Meskipun  peluang  untuk  berkolaborasi  dengan  sekolah  pionir yang telah berhasil menerapkan Kurikulum Merdeka adalah peluang besar, tetapi hal ini juga dapat menjadi tantangan jika kompetensi guru PAI dalam hal SDGs masih terbatas.
2. Peluang :  Kolaborasi  dengan  sekolah  pionir  memberikan  guru  PAI kesempatan  untuk  belajar  dari  pengalaman  sekolah  lain  dan mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai SDGs ke dalam pembelajaran PAI.
Dengan  mengikuti  tahapan-tahapan  ini,  sekolah  dapat  secara  bertahap mengadopsi dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dengan sukses, sambil memastikan  bahwa  siswa  mendapatkan  manfaat  dari  pendekatan  pembelajaran yang lebih mandiri, kreatif dan responsif terhadap kebutuhan mereka.
Selain  itu,  guru  PAI  perlu  menghadapi  beberapa  tantangan,  seperti memahami  SDGs  dan  mengintegrasikannya  ke  dalam  kurikulum  PAI  serta mengadaptasi kurikulum di kelas 10. Namun, melalui pendekatan Merdeka Belajar, mereka  juga  memiliki  peluang  besar  untuk  memberikan  kontribusi  yang  berarti dalam  mewujudkan  Program  Sustainable  Development  Goals  dengan  mengaitkan nilai-nilai  agama  dengan  prinsip-prinsip  pembangunan  berkelanjutan  dan berkolaborasi dengan sekolah-sekolah pionir yang telah berhasil mengimplementasikan  perubahan  ini.  Dengan  demikian,  guru  PAI  dapat  menjadi agen  perubahan  yang  penting  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembangunan berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Tantangan  yang  dihadapi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  terkait  dengan  integrasi  nilai-nilai  Sustainable Development Goals (SDGs) ke dalam materi PAI yang biasanya berfokus pada agama dan  kehidupan  spiritual.  Namun,  peluang  yang  ada  adalah  bahwa  guru  PAI  dapat memanfaatkan  fleksibilitas  Kurikulum  Merdeka  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai SDGs yang relevan ke dalam pembelajaran PAI.
Pada  tahap  Mandiri  Berubah,  sekolah  sudah  lebih  siap  untuk  mengadopsi Kurikulum  Merdeka  secara  menyeluruh,  walaupun  masih  ada  tantangan  dalam

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    202-212   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5180
mengadaptasi  kurikulum  kelas  10.  Peluangnya  adalah  bahwa  guru  PAI  dapat mengintegrasikan nilai-nilai SDGs ke dalam kurikulum PAI mereka, sehingga siswa dapat memahami hubungan antara agama dan tujuan pembangunan berkelanjutan.
Selain  itu,  tahap  Mandiri  Berbagi  melibatkan  sekolah  yang  telah  berhasil menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dan  dapat  berbagi  pengalaman  dengan  sekolah lain. Ini memberikan peluang bagi guru PAI untuk belajar dari pengalaman sekolah pionir  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  mengintegrasikan  nilai- nilai SDGs ke dalam pembelajaran PAI.
Dengan  demikian,  Kurikulum  Merdeka  memberikan  kesempatan  bagi  guru PAI  untuk  berperan  aktif  dalam  mewujudkan  tujuan  pembangunan  berkelanjutan dengan  mengaitkan  nilai-nilai  agama  dengan  prinsip-prinsip  SDGs.  Meskipun  ada tantangan  yang  perlu  diatasi,  pendekatan  ini  memberikan  potensi  besar  bagi  guru PAI  untuk  menjadi  agen  perubahan  yang  penting  dalam  mencapai  tujuan pembangunan berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifudin. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Pustaka Setia.
Alsubaie,  M.  A.  (2016).  The  Role  of  Teachers  in  Curriculum  Development  and Implementation: The Case of Saudi Arabia. International Journal of Education and Social Science , 3(1), 52-58.
Aminuddin,  M.  (2020). Transformasi  Pendidikan  dalam  Mewujudkan  Sustainable Development Goals (SDGs). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Angga, A., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  5295–5301. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2918
Anggraena, R., et al. (2021). Learning Loss and Learning Gap during The Pandemic: an Analysis of The Impact of COVID-19 on Education . [Unpublished Manuscript].
Anwar, R. (n.d.). Hal-hal yang Mendasari Penerapan Kurikulum 2013 .
Aryana, S., Subyantoro, S., & Pristiwati, R. (2022). Tuntutan Kompetensi Guru Profesional Bahasa Indonesia Dalam Menghadapi Abad 21 . Semantik , 11 (1), 71. https://doi.org/10.22460/semantik.v11i1.p71-86
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar.
Daryanto. (2021). Pendidikan Abad 21: Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Yogyakarta: Gava Media.
Ika Rahayu Nita, C., Nur Kumala, F., Rahayu Sesanti, N., Rahman Hakim, A., & Gutama, A.  (n.d.). Analisis  Dampak  Implementasi  Kurikulum  MBKM  PGSD  UNIKAMA Terhadap  Kearifan  Lokal . 12 ,  2022.  http://ojs.unm.ac.id/index.php/ Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075–1090.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    202-212   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5180
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279 Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),
3752–3760. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2645
Muhlisin, A. (2022). Pendidikan Agama Islam Berbasis Sustainable Development Goals (SDGs) . Bandung: Zain Pustaka.
Panuluh  Meila  Riskia  Fitri,  S.  (2015). Perkembangan  Pelaksanaan  Sustainable Development Goals (SDGs) di Indonesia . www.infid.org Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 .
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Safitri,  A.,  &  Sos,  H.  (2019).  Profesionalitas  Guru  dalam  Undang-Undang  No.  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen .  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 25(2), 163-172.
Salam, A., Hamdu, G., & Nur, L. (2022). Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  Penerapan  Education  for  Sustainable  Development  (ESD) dalam Media Pembelajaran Elektronik di Kelas V Sekolah Dasar: Perspektif Guru (Vol. 9, Issue 1). http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Salmia,  S.,  &  Yusri,  Y.  (2021).  Guru  Sebagai  Fasilitator  Pendidikan  Abad  21. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 9(1), 123-134.
Syafrina, D., & Firmansyah, M. B. (n.d.). Guru Bahasa Indonesia yang Profesional .
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresi . Kencana.
UNICEF. (2021). Pandemic Schooling: Assessing the Impact of COVID-19 on Education. [Online]. Available at: https://www.unicef.org/indonesia/covid-
19/pandemic-schooling-assessing-impact-covid-19-education
Wijaya, A., Solehatul Mustofa, M., Husain, F., Ramadhani, S., Khomsa, F. N., Sosiologi, J.,  &  Antropologi,  D.  (2020).  Sosialisasi  Program  Merdeka  Belajar  dan  Guru Penggerak Bagi Guru SMPN 2 Kabupaten Maros. In Jurnal Puruhita , 2(1).
Zamzami,  H.  M.  (2021). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam Pembelajaran Agama Islam . Yogyakarta: Deepublish.