## Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri 2 Baubau
Ernawati Jais * 1 , Suwarni La Usa 2 , Wardah Intifadah 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Baubau
e-mail: ernawatijais@unidayan.ac.id * Corresponding Author Received: 30 April 2024 Revised: 21 Mei 2024 Accepted: 23 Mei 2024

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh    model Project  Based  Learning (PjBL) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau . Penelian  ini merupakan  penelitian Quasy  Experiment. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII semester  genap  SMP  Negeri  2  Baubau  yang  terdiri  dari  345  siswa.  Sampel  penelitian  diambil  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling terpilih  kelas  VIII.1  sebagai  kelas eksperimen sebanyak  22 siswa dan kelas VIII.4 sebagai kelas kontrol sebanyak 22 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dalam bentuk essay .Hasil penelitian diketahui kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal statistika pada pokok bahasan ukuran pemusatan data. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan independent samples t test diperoleh nilai t hitung sebesar 2,547. Untuk nilai t tabel pada taraf signifikansi 0,05 (5%) dan db = 42 yaitu 1,681. Berdasarkan nilai t hitung > t tabel . Jadi dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  model Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau.
Kata kunci: model Project Based Learning (PjBL), kemampuan komunikasi matematis

## Abstract
The purpose of this study  was to determine the effect of the Project Based Learning (PjBL) model on the mathematical communication skills of grade VIII students of SMP Negeri 2 Baubau . This research is a Quasy Experiment  research.  The  population  in  this  study  was  all  grade  VIII  students  in  the  even  semester  of  SMP Negeri  2  Baubau  consisting  of  345  students.  The  research  sample  was  taken  using  purposive  sampling technique  , selected class VIII.1 as an experimental class of 22 students and class VIII.4 as a control class of 22 students. The instrument used in this study is a test in the form of an essay. The results of the study are known  students'  mathematical  communication  skills  in  solving  statistical  problems  on  the  subject  of  data centering measures. Based on the calculation results using independent samples  t  test, a calculated value of 2.547 was obtained. For the value of ttable at the level of significance 0.05 (5%) and db = 42 which is 1.681. Based on the calculated value > ttable. So it can be concluded that there is an influence of the Project Based Learning  (PjBL)  model  on  the  mathematical  communication  skills  of  grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  2 Baubau.
Keywords : Project Based Learning model  (PjBL), mathematical communication skills

## PENDAHULUAN
Di  era  4.0  proses  belajar  mengajar  yang melibatkan  guru  dan  siswa  tidak  hanya  terjadi  di sekolah  melainkan  bisa  dilakukan  secara offline maupun online di  tempat  kursus,  pelatihan,  dan aktivitas  pendidikan  lainnya  yang  luas  dan  tak terbatas.  Pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya ditandai dengan guru mentransfer ilmu pengetahuan  ke  siswa  melainkan  bagaimana  siswa juga terlibat aktif  dan memberi respon atau timbal balik  pada  proses  pembelajaran.  Respon  balik  dan aktifnya  siswa  yang  dilakukan  saat  pembelajaran dapat  memberikan  dampak  yang  positif  seperti memecahkan
masalah yang ada, mengkomunikasikan persoalan, dapat
mengkombinasikan  ide  dan  gagasan  yang  dimiliki. Salah satu mata pelajaran yang selalu ada di setiap
tingkat  sekolah  dan  berperan  penting  dalam pendidikan adalah matematika Kebanyakan matematika dalam sistem pembelajaran hanya menggunakan sistem membaca,  menulis  dan  menghafal  rumus  sehingga kebanyakan  siswa  tidak  memiliki  kemampuan dalam  mengoperasikan  soal  dan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Saat  guru  aktif  mengajar dengan  cara  menerangkan,  menjelaskan  dan mentransfer  ilmu  yang  ada  olehnya  yang  menjadi pusat  pembelajaran  ialah  guru.  Siswa  yang cenderung  pasif  di  kelas  membuat  siswa  minim pengalaman  belajar  dan  malas  untuk  mengeksplor ilmu  yang  diperoleh  sehingga  jika  ada  siswa  yang mampu memahami materi yang diajarkan oleh guru namun tidak bisa mengaplikasikan dan mengkombinasikan  dengan  baik  materi  tersebut pada  masalah  yang  lebih  kompleks.  Tidak  jarang kita  menjumpai  siswa  mampu  mengerjakan  soal

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 10, Nomor 1, Mei 2024, Halaman 32-36 Print ISSN: 2442-9864, Online ISSN: 2686-3766 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
DOI: https://doi.org/10.55340/japm.v10i1.1522
yang  diberikan  guru  namun  hanya  sekedar  tahu jawabannya  saja,  siswa  tersebut  tidak  dapat memberikan alasan dari penggunaan rumus karena siswa  tidak  memiliki  kemampuan  komunikasi matematika.
Komunikasi  matematis  merupakan  kecakapan siswa untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan matematis secara lisan, tertulis,
atau mendemonstrasikan apa yang ada dalam persoalan matematika  (Mahmud  &  Hartono,  2014,  p.  189). Pentingnya komunikasi dalam pembelajaran matematika  menjadikan  salah  satu  tujuan  dari standar kompetensi lulusan dalam bidang matematika.  Dengan  siswa  mempunyai  konsep kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik  dan masuk dalam aspek kognitif, maka ide dan gagasan siswa
dapat diperbaiki, didiskusikan, diaktualisasikan dan dikembangkan secara mendalam sehingga dapat menentukan keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Proses  komunikasi  juga  membantu siswa dalam membangun pemahaman dan keyakinan atas suatu ide dan gagasan.
Dengan  demikian  maka  komunikasi  juga mendukung  siswa  agar  lebih  mudah  memahami konsep  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa dapat, menggunakan objek, memberikan penjelasan verbal, menulis dan menggunakan simbol matematika  dan  mampu  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  konsep  tersebut.  Namun pada kenyataannya masih terdapat banyak masalah dimana siswa di sekolah masih memiliki kemampuan komunikasi matematika yang rendah.
Hasil pengamatan yang telah dilakukan di SMP Negeri  2  Baubau,  menemukan  beberapa  kendala yang dihadapi oleh siswa kelas VIII pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Seperti  banyaknya siswa  yang  cenderung  pasif  di  kelas  karena  guru yang  menjadi  pusat  pembelajaran.  Hal  ini  tentu berdampak  pada  aktivitas  siswa  dan  pengalaman belajar  di  kelas.  Banyak  siswa  yang  menggunakan metode  menghafal  rumus  namun  tidak  memahami penggunaan rumus dalam soal-soal yang diberikan. Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep matematika yakni rendahnya kemampuan komunikasi  matematis  sehingga  belum  mampu menulis  jawaban  secara  sistematis  dan  masih kesulitan  dalam  membuat  model  matematika  guna menggambarkan  permasalahan  kehidupan  sehari- hari Rendahnya persentase siswa dalam kemampuan  komunikasi  matematis  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  metode atau  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang guru  terapkan  masih  kurang  efektif,  peneliti mencoba  untuk  menggunakan  model  pembelajaran yang berbeda dari yang digunakan guru matematika di SMP Negeri 2 Baubau agar mampu memprediksi nilai-nilai  yang  akan  siswa  dapatkan  kedepannya supaya  lebih  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dipilih  adalah  Model  Project  Based  Learning (PjBL). Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan pendekatan  yang  memposisikan  siswa  sebagai pusat  proses  pembelajaran  dan  mempersiapkan mereka  ke  kehidupan  nyata  dengan  mengekspos mereka  ke  masalah  kehidupan  nyata  (Nurhadiyati
et  al.,  2021,  p.  329).  Model  Project  Based  Learning (PjBL) mampu untuk mengembangkan dan meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis dalam  proses  belajar  siswa  di  kelas  karena  siswa mempunyai kesempatan dalam mengeksplor, mencari  tahu  dan  mendiskusikan  konsep  ide  dan gagasan  tentang  soal  dan  materi  yang  diberikan oleh  guru.  Siswa  berperan  aktif  di  kelas  sehingga pembelajaran siswa tidak berpusat pada guru.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah Quasy Experiment. karena  dalam  penelitian  ini  terdapat dua kelas yang diamati yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran 2021/2022 di kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  semester  II  SMP  Negeri  2  Baubau Tahun  Ajaran  2021/2022  yang  terdiri  dari  345 siswa  yang  terbagi  dalam  11  kelas.    Sampel  dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas VIII 1 yang terdiri dari 22 siswa sebagai kelas eksperimen dan  kelas  VIII  4  yang  terdiri  dari  22  siswa  sebagai kelas kontrol.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen
Instrumen  yang  digunakan  adalah  berupa  tes yang  terdiri  atas  5  butir  soal  dalam  bentuk essay untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum dan sesudah diterapkannya  Model  Pembelajaran Project  Based Learning (PjBL).  Sebelum  soal  diberikan  maka terlebih  dahulu  diuji  cobakan  kepada  kelas  bukan sampel  kemudian  dari  hasil  uji  coba  tersebut dilakukan uji validasi dan uji reliabilitas.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini tes  dilakukan  pada  dua  kelas,  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Masing-masing  kelas  dilakukan dua kali tes yaitu pretest dan posttest sebelum dan sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning (PjBL).  Tes  awal  ( pretest )  diberikan sebelum berlangsungnya pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi  matematis  awal  siswa  kelas  tersebut. Sedangkan posttest diberikan
setelah berlangsungnya pembelajaran untuk melihat peningkatan kemampuan matematis siswa

## Teknik Analisis Data
Analisis Deskriptif
Pada analisis deskriptif yaitu menghitung nilai rata-rata,  modus,  median,  nilai  maksimum,  nilai minimum, dan standar deviasi dengan penggunaan
analisis  deskriptif  melalui  program  SPSS  Statistic 22.
Analisis  Inferensial
Analisis  inferensial  dalam  penelitian  ini digunakan untuk menguji hipotesis, namun terlebih dahulu melalui uji prasyarat sebelum uji hipotesis.

## Uji Prasyarat
Uji Normalitas
Untuk  mengenali  kenormalan  distribusi  data menggunakan  uji  Kolmogrof-Smirnov  test  melalui program  SPSS  Statistic  22  dengan  taraf  signifikan 0,05 atau 5%.
H 0 : 𝛼 < 0,05 H 1 : 𝛼 > 0,05 Keterangan: H 0 :  Data  yang  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal
H 1 :  Data  yang  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
Uji Homogenitas
Uji  ini  dilakukan  guna  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  berasal  dari  populasi  yang homogen,  adapun  uji  homogenitas  varians  dengan rumus sebagai berikut :
2 2 k b S S Terkecil Varians Terbesar Varians F  
Keterangan :
F : Nilai F hitung 2 b S : Nilai varian terbesar 2 k S : Nilai varian terkecil
Di mana
) 1 ( ) ( . 2 2 2      n n X X n S x ) 1 ( ) ( . 2 2 2      n n Y Y n S y
Pengujian  dilakukan  pada 𝛼 =  0,05  dengan kriteria  pengujian  yaitu  :  H 0 ditolak F hitung > F tabel artinya  data  tersebut  tidak  homogen.  Sebaliknya jika F hitung ≤ F tabel maka  H 0 diterima  artinya  data homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah melakukan uji prasyarat dan diketahui bahwa  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen maka  dilakukan  uji  hipotesis  guna  mengetahui “pengaruh  signifikan  model Project  Based  Learning terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau”.
Untuk  menguji  2  sampel  melalui Independent Sampel  T-test dengan  menggunakan  program  SPSS versi  22  for  windows  guna  mengetahui  apakah sampel  mempunyai  rata-rata  yang  berbeda  secara nyata atau tidak, dengan hipotesis sebagai berikut:
2 1 1 2 1 : :       H Ho
H 0 = kedua rata-rata populasi adalah tidak identik H 1 = kedua rata-rata populasi adalah identik.
Taraf  nyata  signifikan  =  0,05  dengan mempertimbangkan  kriteria  probabilitasnya  (sig.) sebagai  berikut:  Jika  probabilitas  lebih  besar  dari
0,05,  maka  H 1 ditolak  dan  jika  probabilitas  lebih kecil dari 0,05, maka H 1 diterima.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  program  SPSS  Statistic  22  dengan hasil  uji-t  selisih  nilai pretest dan posttest kelas eskperimen dan kelas  kontrol yaitu 0,042.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen
Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen yaitu kelas VIII.1 mengunakan model Project Based Learning .  Sebelum  diberikan  pembelajaran  pada kelas  tersebut  peserta  didik  diberikan pretest hasil belajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman  awal  peserta  didik  terhadap  materi yang akan dipelajari.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Data Kelas Eksperimen No Statistik Deskriptif Nilai Pretest Posttest 1 Mean 43,41 74,55 2 Median 40,00 72,50 3 Modus 40 70 4 Minimum 20 50 5 Maksimum 90 100 6 Nilai Ideal 100 100 7 Std. Deviation 16,064 10,791 Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dengan menggunakan  SPSS,  nilai pretest dan posttest dari 22  siswa  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata, median,  modus,  nilai  minimum,  nilai  maksimum dan standar deviasi.
Analisis Deskriptif Kelas Kontrol
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kontrol yaitu kelas VIII.4 mengunakan model pembelajaran konvensional sebanyak 22 siswa. Sebelum diberikan pembelajaran pada kelas tersebut peserta didik  diberikan pretest hasil  belajar.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  awal peserta didik terhadap materi yang akan dipelajari.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Data Kelas Kontrol No Statistik Deskriptif Nilai Pretest Posttest 1 Mean 46,14 66,59 2 Median 45,00 70,00 3 Modus 45 70 4 Minimum 25 40 5 Maksimal 55 90 6 Nilai Ideal 100 100 7 Std. Deviation 7,549 14,090
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dengan menggunakan  SPSS  nilai pretest dan posttest dari 22  siswa  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata, median,  modus,  nilai  minimum,  nilai  maksimum dan standar deviasi.
Hasil Analisis Inferensial Uji Normalitas Untuk menguji normalitas peneliti menggunakan  uji  statistik  deskriptif  Uji  Shapiro
Wilk  melalui  program  IBM  SPSS Statistic  22. Jika nilai Asymp.Sig. Suatu variabel lebih besar dari level of    significant 5%  (>  0,05)  berarti  variabel  tersebut berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Pogres Analisis Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tests of Normality KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Stat. df Sig. Stat. df Sig. GAIN SCORE PERSON EKSPERIME N .174 22 .081 .932 22  .133 KONTROL .076 22 .200 * .981 22  .924
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Karena  data  sebanyak  22  maka  berdasarkan Uji  Shapiro  Wilk  untuk  progres    kelas  eksperimen nilai  sig.  sebesar  0,133  sedangkan  kelas  kontrol nilai  sig.  sebesar  0.924.  Kedua  nilai  sig.  tersebut lebih besar 0,05 sehingga  berdistribusi normal

## Uji Homogenitas
Untuk  menguji  Homogenitas  varians  peneliti menggunakan  uji  homogenitas Levene  Test melalui program SPSS  Forwindows  22. Jika  nilai Asymp. Sig. suatu  variabel  lebih  besar  dari level  of significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel  tersebut homogen, sebaliknya jika Asymp. Sig. suatu variabel lebih kecil dari level of significant 5% (< 0,05) maka variabel tersebut tidak homogen atau heterogen.
Tabel 4. Hasil Progres Uji Homogenitas Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. GAIN SCORE PERSON Based on Mean  3.356 1 42 .074 Based on Median 3.352 1 42 .074 Based on Median and with adjusted df 3.352 1 41.774 .074 Based on trimmed mean 3.350 1 42 .074
Berdasarkan  hasil  progres  analisis  dengan SPSS  diperoleh  nilai  signifikansi  data  tersebut sebesar 0,074  sehingga  dikatakan  homogen  karena 0,074 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 (5%).

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t  (uji  beda  rata-rata)  pada program SPSS Statistics 22, berdasarkan perhitungan hasil analisis  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 5. Hasil Analisis Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kontrol
Independent Samples Test Levene's Test for  Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Diff. Std. Error Differenc e 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper N-GAIN  Equal variances assumed 3.356  .074 2.547  42 .015  .18945  .07439  .03931 .33958 Equal variances not assumed 2.547  38.708  .015  .18945  .07439  .03894 .33996
Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  sampel  Uji hipotesis  menggunakan  Uji-t  sampel  independen ( independent sample T-Test ) dengan aqual variances assumed diperoleh nilai t hitung sebesar 2,547 dan signifikansi sebesar 0,015. Dengan kriteria pengambilan keputusan sebesar 0,05 maka 0,015 < 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H o ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti ada pengaruh model Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 2 Baubau.

## Pembahasan
Berkaitan  dengan  penelitian  ini  pada  hasil analisis  deskriptif  terhadap  data  yang  diperoleh setelah  diberikan Posttest hasil  belajar  matematika siswa  yang  diujikan,  pada  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  model Project  Based  Learning (PjBL),  didapatkan  nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah  74,55  dengan standar deviasi 10,791. Artinya ada pengaruh model Project  Based  Learning (PjBL)  dalam  pembelajaran materi Statistika ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dijelaskan bahwa siswa dengan penerapan model Project Based Learning (PjBL) menghasilkan kemampuan komunikasi  matematis  lebih  baik  dari  materi  yang diajarkan.  Siswa  menjadi  pusat  pembelajaran. Penekanan  pembelajaran  terletak  pada  siswa menjadikan  siswa  lebih  fokus  untuk  dapat  bekerja secara  mandiri  maupun  dengan  cara  berkelompok dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan. Sehingga diperoleh nilai lebih baik sedangkan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  cenderung  pasif  dalam proses  pembelajaran,  yang  menyebabkan  siswa mendapat nilai yang kurang baik.
Pada  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t sampel independen ( independent sample T-Test ) dengan aqual  variances  assumed diperoleh  nilai  t hitung  sebesar  2,547  dan  signifikansi  sebesar 0,015.  Dengan  kriteria  pengambilan  keputusan sebesar  0,05  maka  0,015  <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima. Hal ini  berarti  ada  pengaruh  model Project  Based
Learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau. Berdasarkan  analisis  kemampuan  komunikasi matematis  siswa,  Uji-t  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  kedua  kelompok  berbeda. Artinya,  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  eksperimen  berbeda  dengan  kelas  kontrol. Karena  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa
kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa  kelas kontrol, maka hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih baik daripada siswa kelas kontrol.
Hasil  analisis  yang  diperoleh  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL) lebih  merespon  materi  yang  diajarkan,  siswa  tidak merasa  kesulitan  dalam  menjawab  permasalahan dari soal-soal yang diberikan dan mampu menjawab dengan  baik  mengikuti  langkah-langkah  yang diberikan.  Sehingga  siswa  turut  berpartisipasi secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena materi yang diajarkan dapat dihubungkan langsung dengan dunia nyata siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) berpengaruh terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siwa  kelas  VIII SMP Negeri 2 Baubau.

## Saran
Bagi  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP Negeri  2  Baubau,  model Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif pembelajaran  matematika  yang  dapat  diterapkan untuk melatih dan mengasah kemampuan komunikasi matematis siswa dalam proses pembelajaran.
Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk bisa  melakukan  kombinasi  antara  model Project Based  Learning (PjBL)  dengan  model  pembelajaran lainnya.    Sehingga    bukan  hanya  model konvensional yang menjadi perbandingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin,  M.,  &  Junaedi,  I.  (2013).  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Smp  Dalam
Setting Pembelajaran Rme (Realistic Mathematics  Education). Unnes  Journal  of Research Mathematics Education , 2 (1). Azis,  Herianto,  A.  (2021).  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Akademik
Pendidikan Matematika , 7 , 93–99.
Heryan,  U.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMA  melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik berbasis  etnomatematika. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 94–106. Mahmud,  D.  A.,  &  Hartono.  (2014). Keefektifan Model  Pembelajaran  Isk  Dan  Di  Ditinjau  Dari Motivasi,  Sikap,  Dan  Kemampuan  Komunikasi Matematis . 1 (November), 188–201.
Netriwati,  M.  S.  L.,  &  Lena,  M.  S.  (2017). Media Pembelajaran Matematika . Permata Net.
Nurfitriyanti, M. (2016). Model Pembelajaran Project
Based Learning Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika. Acta Farmaceutica Bonaerense , 22 (3), 197–201.
Nurhadiyati,  A.,  Rusdinal,  &  Fitria,  Y.  (2021). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar . 5 (1), 327–333.
Purnomo,  E.  A.,  &  Mawarsari,  V.  D.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Melalui  Model  Pembelajaran  Ideal  Problem Solving Berbasis Project Based Learning . 1 . Rizqi,  A.  A.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  melalui  Blended  Learning Berbasis Pemecahan Masalah. PRISMA, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 (1),
191–202. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/pri sma/article/view/21457
Salam,  R.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ( TPS  )  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri dan komunikasi. Penelitian Pendidikan INSANI , 20 (2), 108–116.
Sani,  R.  A.  (2016).  Metode  Pembelajaran  Saintifik. Trabajo Infantil , 53 (9), 1689–1699. Wena,  M.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Bumi Aksara.