p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Pengaruh Pembelajaran Era New Normal Terhadap Kualitas Pembelajaran dan Tingkat Pemahaman IPS
Isnaini Mauludinia 1* , Saiful Amin 2
1,2 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang (Diterima 23-04-2022;  Disetujui 30-05-2022) E-mail: isnamauludinia18@gmail.com

## Abstract
The education system in Indonesia is experiencing new challenges caused by the Covid -19 pandemic that has entered Indonesia since 2020. This causes Indonesia to enter a new normal era. The new normal era learning process which is carried out directly in the classroom is different from face -to-face learning before the pandemic. The purpose of this study was to (1) determine the effect of new normal era learning on the quality of learning of social studies; and (2) determine the effect of learning in the new normal era on the level of understanding of social studies. This research method uses a quantitative approach to the type of correlational research. The participant in this study were students of class VII at SMP (Junior High School) Muhammadiyah 06 Dau, Malang, Indonesia with a total of 75 students. The data collection instrument used a questionnaire. The hypothesis  test  used  is  the  correlation  coefficient  test,  the  coefficient  of  determination,  simple  linear regression and partial t test with the classical assumption test in the form of normality test, linearity test, homogeneity test, and heteroscedasticity test. The results showed that (1) learning in the new normal era had a significant effect on the quality of learning with a value of 0.000; and (2) learning in the new normal era had a significant effect on the level of understanding of students with a value of 0.002. Based on the research, it ca n be concluded that learning in the new normal era has an effect on the quality of learning and the level of students' understanding of social studies at SMP Muhammadiyah 06 Dau. The existence of this research is expected for all parties to mak e good use of face-to-face learning in the new normal era and develop this research as further research to improve the quality of learning and the level of student understanding.
Keywords: New Normal Era Learning, Quality of Learning, Students' Level of Understanding

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 (Corona Virus Disease) telah melanda Indonesia hingga penjuru dunia sejak awal  tahun  2020  melalui  penemuan  virus  baru  yang  mudah  menular  dan  menyerang  saluran pernapasan  manusia  (Sumartiningtyas,  2021).  Semakin  hari  kasus  virus  corona  meningkat  dan merebak  hingga  ke  negara-negara  lain,  salah  satunya  Indonesia.  Penambahan  kasus  positif  di Indonesia  mulai meningkat dengan cepat sejak 6 April 2020 dimulai dari 200-300 kasus per hari. Hal tersebut  menjadikan  Indonesia  berpotensi  sebagai  episentrum  Asia  yang  melampaui  kasus  positif virus corona di China (BBC  Indonesia, 2020). Penyebaran Covid-19 yang semakin meningkat hingga saat  ini,  mengakibatkan segala aktivitas masyarakat terhambat dan terpaksa dilakukan secara online . Hal  tersebut  berdampak  pada  seluruh  kegiatan  masyarakat baik pada aspek ekonomi, sosial, agama, dan  tidak  terkecuali  pada  aspek  pendidikan.  Sehingga,  hampir  seluruh  negara  di  dunia  menutup sementara  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Sama  halnya  di  Negara  Indonesia,  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  dapat  dilaksanakan  secara  daring  (dalam  jaringan)  sejak  bulan  maret tahun 2020.  Namun,  pada  tahun  2021,  Pemerintah  Indonesia  mulai  mewajibkan  sebagian  sekolah  untuk melakukan  pembelajaran  tatap  muka,  namun  secara  terbatas  dengan  tetap  mengikuti  syarat  dan peraturan sebagai usaha untuk mencegah penyebaran covid-19 .
Pembelajaran tatap muka merupakan sebuah cara yang bersifat klasikal dimana guru dan siswa dapat  berkomunikasi  dan  berinteraksi  lansung  pada  sebuah  forum  atau  ruangan  yang  sama (Tanuwijaya  &  Tambunan,  2021).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran tatap muka berlangsung secara nyata dan memerlukan kehadiran guru serta siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar  mengajar di kelas. Pembelajaran tatap muka kerap kali ditemukan pada pembelajaran yang sudah berlangsung pada tahun-tahun sebelumnya. Namun, pembelaran tatap muka berubah  menjadi  suatu  pembelajaran  yang  hampir  tidak  dilakukan  melihat  pandemi covid-19 yang masih  berlangsung  di  Indonesia.  Melihat  sebagian  aktivitas  masyarakat  mulai  diberlakukan  secara normal, dapat dikatakan bahwa Indonesia memasuki masa new normal . Masa new normal merupakan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kehidupan baru atau babak baru yang dialami  oleh seluruh negara di dunia, termasuk Indonesia dalam menghadapi  pandemi covid-19 (Fatimah, 2017). Pemerintah Indonesia melakukan segala upaya agar masyarakat  kembali  beraktivitas  di  luar  rumah  secara  normal.  Pada  era new  normal ,  pemerintah Indonesia  mengeluarkan  beberapa  kebijakan  baru  untuk  memberikan  arahan  serta  memulihkan kembali  kondisi  ekonomi,  pendidikan,  kesehatan,  dan  kondisi pada bidang lain dengan tetap menaati protokol  kesehatan  sesuai  dengan  peraturan  yang  sudah  ditentukan  (Kariem, 2020).  Seperti halnya pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah,  bukan  berarti  seluruh  pelajar  ketika  melakukan  proses pembelajaran  tidak  lagi  menggunakan  protokol  kesehatan.  Dalam  hal  ini,  kegiatan  belajar  di  kelas berlangsung dalam suasana yang baru berawal dari pihak sekolah yang mempersiapkan secara matang komponen  serta  kebutuhan  yang  diperlukan.  Selain  itu terdapat himbauan pada seluruh siswa untuk tetap  menggunakan  masker  serta  protokol  kesehatan  lain.  Sebagaimana  penelitian  Ode et al. (2021) bahwa  setiap  lembaga  sekolah  dimulai  dari PAUD hingga perguruan tinggi wajib mematuhi protokol kesehatan  yang  ditetapkan  pada  pembelajaran  tatap  muka.  Persiapan lembaga sekolah, yaitu dengan menggunakan  masker,  mengecek  suhu tubuh, menjaga jarak setiap siswa, membatasi jam pelajaran, dan  membatasi  kerumunan.  Penerapan  masa new  normal di  Indonesia,  dimulai  dari  dibukanya sebagian  instansi  masyarakat  dan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  hingga pembelajaran tatap muka terbatas, salah satunya perubahan pada pembatasan jam pelajaran dan pembatasan jumlah siswa dalam suatu ruangan kelas. Pemberlakuan pembelajaran tatap muka terbatas telah berlangsung selama empat bulan,  dari  mulai  bulan  September  hingga  bulan  desember  tahun  2021.  Hal  tersebut dapat dijadikan sebagai  bahan  evaluasi,  sehingga  pembelajaran  tatap  muka  bisa  dilaksanakan  secara  normal dengan menghadirkan  seluruh  peserta  didik  dalam satu ruangan kelas secara utuh tanpa adanya pembatasan jumlah  siswa.  Namun,  dengan adanya pemberlakuan peraturan pembatasan jam pelajaran yang tidak penuh  dan  sistem  pembelajaran  yang  masih rancu menjadikan guru tidak maksimal dan menghadapi beberapa  masalah  ketika  sedang  melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Masalah  tersebut  dapat berpengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran  di  suatu  sekolah.  Hal  tersebut  sejalan dengan penelitian Syahroni & Dianastiti  (2021) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran di era new normal yang masih terbatas  menghasilkan  pembelajaran  hanya  dilakukan  dengan  penyampaian  materi  oleh  guru  dan pemberian  tugas  setiap  harinya,  durasi  pembelajaran  yang  pendek  untuk  penjelasan  materi  yang panjang,  serta  belum  adanya  pelatihan  terkait  dengan  penggunaan  media  dan  model  pembelajaran yang  cocok  dengan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  di  masa new  normal .  Tidak  hanya  kualitas pembelajaran,  tetapi  tingkat  pemahaman  siswa  juga  harus  diperhatikan  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran  yang  dapat  dikatakan  masih  belum  menentu.  Pemahaman  mengacu  pada  bagaimana siswa  mampu memaknai materi, menerjemahkan, menafsirkan, dan menyerap materi yang diberikan oleh  guru.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  pemahaman  dapat  dilihat  melalui  sejauh  mana  peserta didik  dapat  mengerti  apa  yang  telah  dibaca,  dilihat,  dialami,  maupun  dirasakan tentang suatu materi yang  disampaikan  (Bibi  & Jati, 2015). Pada jenjang SMP, terdapat mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  dimana  aspek  pemahaman  sangat  diperlukan  oleh  siswa  agar  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru dapat diterima dan dimengerti dengan baik oleh siswa.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan pembelajaran integratif yang di dalamnya memuat materi- materi  pelajaran  tentang  sejarah,  ekonomi,  sosiologi,  dan  geografi.  Pendidikan  IPS  juga  dapat dikatakan  sebagai  penyederhanaan  ilmu-ilmu  sosial,  ideologi  negara,  dan  masalah-masalah  terkait yang  disajikan  secara ilmiah dan psikologis dengan tujuan pendidikan pada tingkat s ekolah dasar dan sekolah  menengah  (Ridwan,  2016).  Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  memiliki  tujuan  agar siswa  mempunyai  kemampuan  dalam  berpikir  secara  logis, kritis, rasa ingin tahu yang tinggi terkait pada  masalah  sosial,  serta  memiliki  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan dalam bermasyarakat maupun dalam  berkomunikasi,  bekerja  sama,  berkompetisi  di  tingkat  lokal  maupun  global.  Tujuan  tersebut tertulis  dalam  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  Mata  Pelajaran.   Mata pelajaran  IPS  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  memiliki  kepedulian  terhadap masalah  sosial  atau  budaya  yang  terdapat  di  lingkungan  masyarakat,  memiliki  sikap  positif  dalam menanggapi  ketimpangan  sosial  yang terjadi, serta mampu memiliki ide-ide dalam menyelesaikan isu atau  masalah  yang  sedang  berkembang  di  masyarakat  (Ridwan,  2016).  Pelaksanaan  pembelajaran tatap  muka  pada  masa new  normal masih  belum  dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang  dapat menjadikan  siswa sepenuhnya paham terkait dengan materi yang disampaikan oleh guru.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Observasi  awal  dan  wawancara  secara  online  terhadap  beberapa  siswa  kelas  VII  B  SMP Muhammadiyah  06  Dau,  peneliti  menggali  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru,  apakah  menggunakan  media  atau model pembelajaran lain, serta apakah siswa tersebut benar- benar  memahami  materi  IPS  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru.  Kenyataannya,  proses  pembelajaran tatap  muka  di  SMP  Muhammadiyah  06  Dau,  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS  masih  dikatakan kurang  dalam  memberikan  pemahaman  serta  peningkatan  dalam  kualitas  pembelajarannya.  Seperti halnya guru hanya mengacu pada metode ceramah dan pemberian tugas pada setiap pertemuan, tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik,  dan  kurangnya  sarana  prasarana  yang  dapat menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga,  banyak  dari siswa belum memahami materi yang telah dijelaskan  dan merasa bosan dengan metode pembelajaran yang monoton. Hasilnya, siswa kerap kali terlambat  mengumpulkan  tugas,  tidak  bisa  menjawab  ketika  ditanya,  dan  nilai  ujian  yang  cukup buruk.
Berdasarkan  wawancara  sebagai  penguatan  variabel  dan  observasi  secara  langsung  pada  pra penelitian,  banyak  dari  siswa  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  06  Dau,  juga  masih  belum  bisa menjelaskan, membandingkan, serta memberikan contoh pada mata pelajaran IPS. Hal tersebut terjadi karena adanya pembatasan jam pelajaran serta terbatasnya guru dalam memberikan penjelasan materi pelajaran  kepada  siswa. Dalam hal ini, guru tidak bisa secara bebas memberikan media serta metode pembelajaran  selain hanya sekedar menjelaskan di hadapan siswa. Hal tersebut juga menjadikan guru lebih  banyak  memberikan  tugas  kepada  siswa  pada  setiap  pertemuannya.  Sehingga,  tingkat pemahaman siswa hanya dapat dikur pada nilai tugas, ulangan harian, dan ujian-ujian sekolah lainnya.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  perlu  dilakukan  penelitian  terkait  dengan  seberapa  besar pengaruh  pembelajaran  era new normal terhadap kualitas pembelajaran dan tingkat pemahaman pada mata  pelajaran  ips.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  era new normal terhadap  kualitas  pembelajaran  IPS.  2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  era new normal terhadap tingkat pemahaman Mata Pelajaran IPS.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  korelasional  yang bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  hubungan  dan mengetahui ada atau tidaknya  pengaruh  antara  satu  variabel  atau  lebih. Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  06  Dau,  Malang  yang  berjumlah  75  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan non probability sampling (teknik pengambilan sampel secara tidak acak) dengan jenis teknik pengambilan sampel jenuh. Sampel. Pada penelitian ini, diambil  seluruhnya dari jumlah populasi, yaitu sebanyak 75 responden.
Instrumen  dan teknik pengumpulan data berupa angket atau kuesioner. Adapun indikator pada masing-masing variabel, yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Pembelajaran Era New Normal
Variabel Indikator No Item Pembelajaran Era New Normal 1. Interaksi antara guru dan siswa, serta siswa dan sesama siswa lainnya 1, 2, 3 2. Kehadiran guru dan peserta didik 4, 5, 6 3. Menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran 7, 8, 9 4. Pembelajaran berorientasi pada tempat ( place-based ) 10, 11, 12 Tabel 2. Kisi-Kisi Kuesioner Kualitas Pembelajaran Variabel Indikator No Item Kualitas Pembelajaran 1. Penguasaan materi yang dimiliki oleh guru 1, 2, 3 2. Kemampuan guru dalam mengelola kelas saat proses pembelajaran 4, 5, 6 3. Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran 7, 8, 9 4. Kemampuan guru dalam mengevaluasi kegiatan pembelajaran 10, 11, 12
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 3. Kisi-Kisi Kuesioner Tingkat Pemahaman
Variabel Indikator No Item Tingkat Pemahaman Siswa 1. Kemampuan siswa dalam menafsirkan materi pelajaran 1, 2, 3 2. Kemampuan siswa dalam meberi contoh dan mengklasifikasikan 4, 5, 6 3. Kemampuan siswa dalam meringkas dan menarik kesimpulan   7, 8 4. Kemampuan siswa dalam membandingkan dan menjelaskan 9, 10, 11
Sebelumnya,  instrument  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus bivariate  pearson dengan  taraf  signifikasi  sebesar  0,05  atau 5% (Yusuf  &  Daris,  2018).  Berikut  ini  hasil  uji  validitas  yang  telah  dilakukan  melalui  tahap  uji  coba penyebaran angket pada 30 responden.
Tabel 4. Hasil Validitas Instrumen Pembelajaran Era New Normal
No. r hitung r tabel Keterangan 1. 0,646 0,361 Valid 2. 0,845 0,361 Valid 3. 0,562 0,361 Valid 4. 0,558 0,361 Valid 5. 0,743 0,361 Valid 6. 0,678 0,361 Valid 7. 0,586 0,361 Valid 8. 0,700 0,361 Valid 9. 0,825 0,361 Valid 10. 0,709 0,361 Valid 11. 0,682 0,361 Valid 12. 0,634 0,361 Valid Tabel 5. Hasil Uji Validitas Instrumen Kualitas Pembelajaran No. r hitung r tabel Keterangan 1. 0,701 0,361 Valid 2. 0,619 0,361 Valid 3. 0,793 0,361 Valid 4. 0,784 0,361 Valid 5. 0,708 0,361 Valid 6. 0,609 0,361 Valid 7. 0,648 0,361 Valid 8. 0,746 0,361 Valid 9. 0,760 0,361 Valid 10. 0,499 0,361 Valid 11. 0,689 0,361 Valid 12. 0,766 0,361 Valid Tabel 6. Hasil Validitas Instrumen Tingkat Pemahaman Siswa No. r hitung r tabel Keterangan 1. 0,524 0,361 Valid 2. 0,773 0,361 Valid 3. 0,735 0,361 Valid 4. 0,560 0,361 Valid 5. 0,779 0,361 Valid 6. 0,714 0,361 Valid 7. 0,315 0,361 Tidak Valid 8. 0,481 0,361 Valid 9. 0,629 0,361 Valid 10. 0,690 0,361 Valid
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
11. 0,754 0,361 Valid 12. 0,799 0,361 Valid
Berdasarkan  dari  hasil  uji  validitas  instrumen  tingkat  pemahaman  siswa  di  atas,  terdapat satu pernyataan  yang  tidak  valid  yaitu  nomor 7. Sehingga, pernyataan tersebut dianggap gugur dan tidak dapat digunakan kembali. Namun, masih terdapat 2 pernyataan yang dapat mengganti satu pernyataan yang gugur tersebut, yaitu pada nomor 8 dan 9.
Selanjutnya, uji  reliabilitas  instrumen dilakukan dengan Cronbach's Alpha (Firmansyah, 2019). Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  instrumen  penelitian  adalah  reliabel,  dengan  masing-masing  nilai Cronbach's  Alpha  >  0,6,  yaitu  1)  variabel  pembelajaran  era  new  normal  sebesar  0,892;  2)  variabel kualitas pembelajaran  sebesar 0.900; dan variabel tingkat pemahaman siswa sebesar 0,876.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji asumsi klasik, meliputi normalitas, linearitas,  homogenitas,  dan  heterokedastisitas.  Selanjutnya  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji koefisien  korelasi,  koefisien  determinasi,  regresi  linear  sederhana  dan  uji  t  parsial.  Pedoman derajat hubungan  yang  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  menentukan  tingkat  korelasi  antar  kedua variabel  menurut Sugiyono (2007), yaitu sebagai berikut.
Tabel 7. Pedoman Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Hipotesis dalam penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1. Ho₁:  Pembelajaran  era new  normal tidak  berpengaruh  terhadap  kualitas pembelajaran pada mata pelajaran  IPS di SMP Muhammadiyah 06 Dau. Ha₁:  Pembelajaran  era new  normal berpengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran  pada  mata pelajaran  IPS di SMP Muhammadiyah 06 Dau.
2. Ho₂:  Pembelajaran  era new  normal tidak  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  siswa  pada mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 06 Dau.
Ha₂:  Pembelajaran  era new  normal berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran  IPS di SMP Muhammadiyah 06 Dau.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil

## Pengaruh Pembelajaran Era New Normal terhadap Kualitas Pembelajaran IPS
Sebelum  dilakukan  analisis  hipotesis,  data  uji  pengaruh  pembelajaran  era  new  normal terhadap  kualitas  pembelajaran  IPS  dalam  penelitian  ini  telah  dilakukan  uji  asumsi  klasik.  Secara spesifik,  uji  asumsi  klasik  yang  terdiri  dari  normalitas,  linieritas,  homogenitas, dan heterokedastisitas  dijabarkan  sebagai berikut.
Tabel 8. Uji Normalitas Pembelajaran Era New Normal (X) terhadap Kualitas Pembelajaran (Y1)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized  Residual N 75 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 2.25323649 Most Extreme Differences Absolute .086 Positive .086 Negative -.084 Kolmogorov-Smirnov Z .741 Asymp. Sig. (2-tailed) .642
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di  atas,  dapat  diketahui bahwa nilai signifikansi menunjukkan angka  0,642  >  0,05.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  pada  variabel  X  terhadap  Y1 berdistribusi normal.
Tabel 9. Uji Linearitas Pembelajaran Era New Normal (X) Terhadap Kualitas Pembelajaran (Y1)
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kualitas Pemb. * Pembelajaran Between Groups (Combined) 393.209 12 32.767 6.664 .000 Linearity 322.376 1 322.376 65.560 .000 Deviation from Linearity 70.833 11 6.439 1.310 .241 Within Groups 304.871 62 4.917 Total 698.080 74
Berdasarkan  hail  uji  linearitas  di  atas,  dapat  diketahui bahwa nilai Sig deviation from linearity adalah 0,241 > 0,050. Maka, dapat diartikan bahwa kedua variabel tersebut memiliki hubungan linear. Dalam  hal  ini,  variabel  pembelajaran era new normal (X) memiliki hubungan linear terhadap variabel kualitas pembelajaran  (Y1).
Tabel 10. Uji Homogenitas Variabel Pembelajaran Era New Normal (X)
Levene Statistic df1 df2 Sig. .371 2 72 .691
Berdasarkan hasil  pengujian di atas, dapat dilihat  bahwa nilai  signifikansi menunjukkan 0,691 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel pembelajaran era new normal (X) dikatakan homogen.
Tabel 11 . Uji Homogenitas Variabel Kualitas Pembelajaran (Y1)
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.327 2 72 .272
Berdasarkan hasil pengujian di atas, dapat dilihat bahwa nilai signifikansi menunjukkan 0,272 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel kualitas pembelajaran (Y1) dikatakan homogen.
Tabel 12. Uji Heterokedastisitas Pembelajaran Era New Normal (X) terhadap Kualitas Pembelajaran (Y1)
Model Unstandardized  Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.244 1.782 2.942 .004 Pembelajaran -.092 .049 -.215 -1.877 .064
Berdasarkan  hasil  pengujian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Sig  menunjukkan  0,64  >  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X  terhadap  variabel  Y1  tidak  terjadi  masalah heterokedastisitas.
Setelah  dilakukan  uji  asumsi klasik, selanjutnya pengujian hipotesis yang meliputi: uji koefisien korelasi,  koefisien  determinasi,  regresi  linear  sederhana  dan  uji  t  parsial.  Secara  rinci,  hasil  uji hipotesis dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 13. Hasil Korelasi Variabel X terhadap Variabel Y1
Pembelajaran Kualitas Pembelajaran Pearson Correlation 1 .680 ** Sig. (2-tailed) .000 N 75 75 Kualitas Pearson Correlation .680 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 75 75
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dapat  dilihat  dari  tabel 13 di atas, variabel pembelajaran era new normal (X) terhadap variabel kualitas  pembelajaran  (Y1) memiliki tingkat korelasi kuat. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai r hitung sebesar  0,680  yang  termauk  pada  tingkat  korelasi  kuat.  Maka, dapat disimpulkan bahwa variabel X terhadap variabel Y1 memiliki  tingkat korelasi yang kuat dengan bentuk hubungan positif.
Tabel 14. Hasil R dan R square X terhadap Variabel Y1
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .680 a .462 .454 2.26862
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  hasil  uji  koefisien  determinasi  menunjukkan  bahwa  variabel pembelajaran  era  new  normal  (bebas)  memiliki  kemampuan  sebesar  45,4%  dalam  menjelaskan perubahan varians terhadap variabel kualitas pembelajaran (terikat).
Tabel 15. Persamaam Regresi Sederhana X terhadap Y1
Model Unstandardized  Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 9.658 3.485 2.772 .007 Pembelajaran New Normal .759 .096 .680 7.914 .000
Nilai  dari  persamaan  X  dan  Y1  adalah  Y1  =  9.658  +  0,759.  Berdasarkan  pada  tabel  di  atas, hasil nilai  konstanta positif menunjukkan pengaruh positif variabel  independent (X). Sedangkan untuk nilai  0,759  merupakan  nilai  koefisien  regresi  variabel  X  terhadap  Y.  Hal  tersebut  berarti  bahwa jika variabel  X  mengalami  kenaikan  satu  satuan,  maka  variabel  Y mengalami peningkatan sebesar 0,759 atau 75,9%.
Tabel 16. Hasil Uji Regresi X terhadap Y1 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 322.376 1 322.376 62.638 .000 a Residual 375.704 73 5.147 Total 698.080 74
Dari output tersebut dapat diketahui bahwa nilai  signifikansi  menunjukkan sebesar 0,000 < 0,05 maka  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh variabel pembelajaran era new normal (X) terhadap kualitas pembelajaran (Y1).
Tabel 17. Uji Regresi X terhadap Y1
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .680 a .462 .454 2.26862
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  besarnya  nilai  korelasi  (R)  adalah  0,680.  Dari output tersebut dapat diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,462. Maka dari itu, berarti bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  pembelajaran  era  new  normal  (X)  terhadap  variabel  kualitas pembelajaran (Y1) sebesar 46,2%.
Tabel 18. Uji t Untuk Variabel Pembelajaran Era New Normal (X)
Terhadap Variabel Kualitas Pembelajaran (Y1) Model Unstandardized  Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 9.658 3.485 2.772 .007 Pembelajaran New Normal .759 .096 .680 7.914 .000
Berdasarkan tabel 18 di atas, dapat diketahui bahwa variabel pembelajaran era new normal (X) memiliki  nilai  t  hitung  7.914  dan  nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai tersebut kurang dari 0,05 dan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  pembelajaran  era new  normal (X)  secara  parsial  berpengaruh terhadap variabel kualitas pembelajaran (Y1).
Dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji t pembelajaran era new normal terhadap kualitas pembelajaran menunjukkan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Maka  dari  nilai  yang  telah  diperoleh  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  pembelajaran  era new normal berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran  pada mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 06 Dau. Maka dari itu, hipotesis pertama dalam penelitian ini dapat diterima.

## Pengaruh Pembelajaran Era New normal terhadap Tingkat Pemahaman IPS
Hasil  uji  asumsi  klasik  pada  data  uji  pengaruh  pembelajaran  era new  normal terhadap  tingkat pemahaman IPS dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 19. Uji Normalitas Pembelajaran Era New normal (X) terhadap Tingkat Pemahaman Siswa (Y2)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized  Residual N 75 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 2.14206314 Most Extreme Differences Absolute .122 Positive .122 Negative -.073 Kolmogorov-Smirnov Z 1.052 Asymp. Sig. (2-tailed) .218
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  19  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi menunjukkan  angka  0,218  >  0,05.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  pada  variabel  X terhadap Y2 berdistribusi normal.
Tabel 20. Uji Linearitas Variabel Pembelajaran Era New normal (X) Terhadap Variabel Tingkat Pemahaman Siswa (Y2)
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pemahaman  * Pembelajaran Between Groups (Combined) 110.646 12 9.220 2.053 .034 Linearity 49.603 1 49.603 11.043 .001 Deviation from Linearity 61.043 11 5.549 1.235 .284 Within Groups 278.501 62 4.492 Total 389.147 74
Berdasarkan  hail  uji  linearitas  di  atas,  dapat  diketahui bahwa nilai Sig deviation from linearity adalah 0,284 > 0,050. Maka, dapat diartikan bahwa kedua variabel tersebut memiliki hubungan linear. Dalam  hal  ini,  variabel  pembelajaran  era new normal (X) memiliki hubungan linear terhadap variabel tingkat pemahaman siswa (Y2).
Tabel 21 . Uji Heterokedastisitas Variabel Pembelajaran Era New normal (X) Terhadap Variabel Tingkat Pemahaman Siswa (Y2) Model Unstandardized  Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -1.055 2.070 -.510 .612 Pembelajaran  .075 .057 .152 1.310 .194
Berdasarkan  hasil  pengujian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Sig  menunjukkan  0,194  >  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X  terhadap  variabel  Y2  tidak  terjadi  masalah heterokedastisitas.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 22. Uji Homogenitas Variabel Tingkat Pemahaman Siswa (Y2)
Levene Statistic df1 df2 Sig. .588 2 72 .558
Berdasarkan hasil  pengujian di atas, dapat dilihat  bahwa nilai  signifikansi menunjukkan 0,558 > 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  tingkat  pemahaman  siswa  (Y2)  dapat  dikatakan homogen.
Selanjutnya  hasil  uji  hipotesis  yang  meliputi:  uji  koefisien  korelasi,  koefisien  determinasi, regresi linear sederhana dan uji t parsial, secara rinci dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 23. Hasil Korelasi Variabel X Terhadap Variabel Y2
Pembelajaran Tingkat Pemahaman Pembelajaran Pearson Correlation 1 .357 ** Sig. (2-tailed) .002 N 75 75 Tingkat Pemahaman Pearson Correlation .357 ** 1 Sig. (2-tailed) .002 N 75 75
Dapat  dilihat  dari  tabel  23 di atas, variabel pembelajaran era new normal (X) terhadap variabel tingkat  pemahaman siswa (Y2) memiliki tingkat korelasi rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai r hitung  sebesar  0,357  yang  termasuk  pada  tingkat  korelasi  rendah.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa variabel  X  terhadap  variabel  Y2  memiliki  tingkat  korelasi  yang  rendah  dengan  bentuk  hubungan positif.
Tabel 24. Hasil R dan R square X Terhadap Variabel Y2 Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .357 a .127 .116 2.15668
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  hasil  uji  koefisien  determinasi  menunjukkan  bahwa  variabel pembelajaran  era new  normal (bebas)  memiliki  kemampuan  sebesar  11,6%  dalam  menjelaskan perubahan varians terhadap variabel tingkat pemahaman siswa (terikat).
Tabel 25. Persamaam Regresi Sederhana X Terhadap Y2
Model Unstandardized  Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 17.439 3.313 5.264 .000 Pembelajaran New normal .298 .091 .357 3.266 .002
Nilai  dari  persamaan  X  dan  Y2  adalah  Y2  =  17.439  +  0,298.  Berdasarkan  pada  tabel di atas, hasil nilai  konstanta positif menunjukkan pengaruh positif variabel  independent (X). Sedangkan untuk nilai  0,298  merupakan  nilai  koefisien  regresi  variabel  X  terhadap  Y.  Hal  tersebut  berarti  bahwa jika variabel  X  mengalami  kenaikan  satu  satuan,  maka  variabel  Y mengalami peningkatan sebesar 0,298 atau 29,8%.
Tabel 26. Hasil Uji Regresi X Terhadap Y2 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression  49.603 1 49.603 10.664 .002 a Residual 339.544 73 4.651 Total 389.147 74
Dari output tersebut dapat diketahui bahwa nilai  signifikansi  menunjukkan sebesar 0,002 < 0,05 maka  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  variabel pembelajaran era new normal (X) terhadap tingkat pemahaman siswa (Y2).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 27. Uji Regresi X Terhadap Y2
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .357 a .127 .116 2.15668
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  besarnya  nilai  korelasi  (R)  adalah  0,357.  Dari output tersebut dapat diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,127. Maka dari itu, berarti bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  pembelajaran  era new  normal (X)  terhadap  variabel  tingkat pemahaman siswa (Y2) sebesar 12,7%.
Tabel 28. Uji t Untuk Variabel Pembelajaran Era New normal (X) Terhadap Variabel Tingkat Pemahaman Siswa (Y2) Model Unstandardized  Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 17.439 3.313 5.264 .000 Pembelajaran Era New normal .298 .091 .357 3.266 .002
Berdasarkan tabel 28 di atas, dapat diketahui bahwa variabel pembelajaran era new normal (X) memiliki  nilai  t  hitung  3.266  dan  nilai signifikansi sebesar 0,002. Nilai tersebut kurang dari 0,05 dan dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  pembelajaran  era new  normal (X)  secara  parsial  berpengaruh terhadap variabel tingkat pemahaman siswa (Y2).
Hasil  uji  t  pembelajaran era new normal terhadap tingkat pemahaman siswa menunjukkan nilai signifikansi  0,002  <  0,05. Maka dari nilai yang telah diperoleh tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  pembelajaran  era new  normal berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman  siswa  pada mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 06 Dau. Maka dari itu, hipotesis kedua dalam penelitian ini diterima.

## Pembahasan

## Pengaruh Pembelajaran Era New normal Terhadap Kualitas Pembelajaran IPS
Berdasarkan hasil  penelitian  bahwa pembelajaran era new normal yang berbentuk pembelajaran tatap  muka  di  kelas  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kualitas  pembelajaran.  Hal tersebut  menggambarkan  bahwa  saat  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  di kelas,  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  banyak  dilihat dari sisi guru sangat berpengaruh. Pernyataan tersebut  diperkuat  dari  penelitian  Mas  (2008)  bahwa  peran  guru  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap proses pembelajaran.  Dengan kata lain, kualitas guru dapat dilihat dari segi proses dan segi hasil.  Jika  dari  segi  proses,  guru  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  mampu  melibatkan  sebagian  dari peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  strategi  maupun  media  yang  digunakan. Namun,  dari  segi  hasil  guru  dapat  dikatakan  berhasil  jika  pembelajaran  yang  diberikan  mampu mengubah  perilaku  sebagian  besar  peserta  didik  dalam  hal  untuk  mencapai  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran.
Dari  hasil  yang  telah  didapatkan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  indikator  yang  memiliki nilai  cukup  tinggi,  yaitu  pada  indikator  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  dan  kemampuan guru  dalam  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Kedua  indikator  tersebut  berkaitan  dengan penggunaan  metode  serta  media  pembelajaran  oleh  guru  dan  pemberian  evaluasi  di  akhir pembelajaran.  Sehingga,  siswa  dapat  dengan  mudah  menerima pelajaran dari guru dan tidak merasa bosan.  Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  tertarik  pada  pembelajaran  yang  menarik dengan media serta metode pembelajaran yang menyenangkan. Sehingga, siswa dapat dengan mudah menerima  pelajaran  dari guru dan tidak merasa bosan (Nurrita, 2018). Melihat dari data angket yang telah  diisi  oleh responden, guru cenderung jarang memberikan evaluasi pada akhir pembelajaran. Hal tersebut  dapat  menjadi  salah  satu  pemicu  sebagian  siswa  belum  tentu  memahami  materi yang telah disampaikan.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  menarik  jika  seorang  guru  mampu  menjadi  mediator  serta fasilitator  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Sebagai  fasilitator  berarti  bahwa  seorang  guru  mampu memberikan  fasilitas  dan  kemudahan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  sebagai  mediator,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
guru  berperan  sebagai  penengah  atau  seseorang  yang  mengorganisasikan  penggunaan  media pembelajaran  ( Arisanti,  Okianna,  &  Rustiyarso ,  2013).  Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  kreativitas yang  dimiliki  oleh  guru  ketika  mengelola  kelas,  menyampaikan  materi  pelajaran,  dan  mengevaluasi kegiatan  pembelajaran  dihadapan  peserta  didik.  Dengan  kata lain, guru menjadi kunci utama sebagai keberhasilan kualitas pembelajaran  di sekolah maupun di kelas.
Sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Callahan  &  Clark  (dalam  Hidayat,  2014) bahwa  salah  satu  faktor  pembelajaran  dikatakan  berkualitas  dapat  dilihat  dari  sisi  seorang  guru. Seorang  guru  diharapkan  memiliki  dua  modal  dasar,  yaitu  kemampuan  mendesain  program pembelajaran  dan  memiliki  keterampilan  dalam  mengkomunikasikan  materi  ajar  pada  peserta  didik. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  memiliki  kontribusi  yang  sangat besar terhadap  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah,  terutama  pada  kualitas  pembelajaran.  Guru  dapat dikatakan  berkualitas  jika  guru  memiliki  kemampuan  profesional  dalam  menjalankan  tugas  dan peranannya dengan baik pada proses belajar mengajar di kelas.
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh  pendapat  dari  Supardi  (dalam  Arisanti, Okianna,  & Rustiyarso ,  2013)  bahwa  guru  diharapkan  mengimplementasikan  keterampilan  serta  kemampuan yang  dimilikinya  ketika  mengajar  di  kelas.  Kinerja  mengajar  guru  akan  terlihat  melalui  bagaimana guru  dalam  merencanakan kegiatan pembelajaran, melakukan kegiatan pembelajaran, menyampaikan materi  pelajaran  kepada  peserta  didik,  serta  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  guru termasuk  dalam  salah  satu  komponen  penting  yang  tidak  terlepas  pada  kegiatan  belajar  mengajar untuk menunjang serta menciptkan proses pembelajaran yang berkualitas.
Pendapat  tersebut  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Megawati  &  Kahar  (2017) bahwa  terdapat  pengaruh  positif  signifikan  antara  komunikasi  orang  tua  dan  guru  terhadap peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS.  Dengan  adanya  pengaruh  positif signifikan  pada  penelitian  tersebut,  menggambarkan  bahwa  komunikasi  guru  terhadap  kualitas pembelajaran  dikategorikan  kuat.  Hal  tersebut  akan  berjalan  baik,  jika  guru  mampu  memiliki keterbukaan,  empati,  dukungan,  rasa positif berdasarkan perilaku, dampak belajar peserta didik, dan suasana pembelajaran.
Sama-sama  menggunakan  topik  penelitian  yang berkaitan dengan kualitas pembelajaran dilihat dari sisi guru, penelitian ini  berbeda dengan hasil penelitian  di  atas yang dilakukan oleh Megawati dan Kahar. Pada penelitian  ini,  berfokus pada kemampuan guru dalam melakukan proses belajar mengajar di  kelas.  Seperti halnya kemampuan guru dalam penguasaan materi, pengelolaan kelas, penyampaian materi,  serta  kemampuan  dalam  memberikan  evaluasi.  Berdasarkan  pada  hasil  uji  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  era new  normal berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kualitas pembelajaran. Hal  tersebut menunjukkan bahwa guru yang dapat mengelola, menguasai materi, serta menyampaikan  materi  melalui  media  pembelajaran  yang  menarik,  akan  menjadikan  pembelajaran  di kelas  berjalan  tidak  monoton.  Kemahiran  guru  dalam  mengelola  pembelajaran di kelas tidak terlepas dari  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  penyempurnaan  kurikulum,  sistem evaluasi,  manajemen  instruksional,  seminar  pembelajaran, poses belajar mengajar, sarana prasarana, serta  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  pemanfaatan  teknologi  informasi  pada  dunia pendidikan  (Shofia et al., 2021).
Maka  dari  itu,  pembelajaran  tatap  muka  pada  masa new  normal yang  telah  diterapkan  oleh pemerintah  Indonesia  hingga  saat  ini  sangat memengaruhi kualitas pembelajaran di sebagian sekolah tertentu. Hal tersebut dikarenakan peraturan serta syarat ketika melaksanakan proses pembelajaran di kelas  membutuhkan  penyesuaian  antara  guru  dan  siswa.  Dapat  diketahui  bahwa  selama  kegiatan pembelajaran tatap muka, diberlakukan pembatasan jam pelajaran  serta penyampaian materi oleh guru yang  dirasa  sangat  kurang.  Maka  dari  itu,  dibutuhkan  persiapan  yang  matang  untuk  menjadikan pembelajaran tetap efektif dan berjalan  tanpa ada kendala (Fitriansyah, 2022). Peran guru sangat besar dalam menunjang kegiatan pembelajaran baik itu dalam mengelola  kelas, menyampaikan materi, serta profesionalisme dari guru itu sendiri.

## Pengaruh Pembelajaran Era New normal terhadap Tingkat Pemahaman IPS
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  era new  normal yang  berbentuk pembelajaran tatap muka memiliki  pengaruh positif dan signifikan  terhadap tingkat pemahaman siswa pada mata pelajaran IPS. Dari hasil yang telah didapatkan oleh peneliti menunjukkan bahwa diperoleh
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
hasil  indikator  yang  memiliki  nilai  cukup  tinggi,  yaitu  pada  indikator  kemampuan  siswa  dalam meringkas dan menarik kesimpulan. Sedangkan hasil indikator yang memiliki nilai rendah, yaitu pada indikator  kemampuan  siswa  dalam  menafsirkan  materi  pelajaran.  Indikator  yang  memiliki  nilai rendah  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  dapat  mengerti  dan  mengartikan  istilah  atau  kata  pada materi  pelajaran  IPS.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  saat  dilaksanakannya  pembelajaran tatap muka  secara  langsung  pada  masa new  normal banyak  dari  siswa  masih  belum  sepenuhnya  paham istilah  yang  terdapat  pada  materi  terkait.  Sedangkan  pada  indikator  yang  memiliki  nilai  tinggi  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa dalam meringkas dan menarik kesimpulan masih bisa dilakukan oleh sebagian siswa.
Pemahaman  yang  diterima  siswa  dapat  berbentuk  bagaimana  siswa  mampu  menafsirkan, menangkap, menjelaskan, serta memberikan pendapat terkait dengan materi yang telah diajarkan. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  di  era new  normal masih  membutuhkan evaluasi  atau  perbaikan  kembali  agar dapat meningkatkan pemahaman siswa tanpa menyalahi aturan yang telah ditentukan pada masa pandemi covid-19 ini (Laili, 2021).
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bibi  &  Jati  (2015)  menunjukkan  bahwa keberhasilan pembelajaran tatap muka secara langsung dapat didukung oleh kemampuan seorang guru atau  dosen  dalam merancang sumber belajar yang dapat dikombinasikan dengan sumber belajar lain. Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  juga  digunakan  untuk  melakukan  refleksi  pada  pembelajaran daring,  dimana  hal  yang  menjadi  hambatan  dalam  pembelajaran  daring  diharapkan  dapat  diperbaiki pada  pembelajaran  tatap  muka,  salah satunya upaya dalam meningkatkan pemahaman siswa  (Bibi & Jati,  2015).  Sedangkan  pada  penelitian  ini,  lebih  berfokus  pada  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas dibandingkan  dengan  pembelajaran  campuran  atau blended  learning .  Namun,  pada  penelitian  ini sama-sama  ditemukan  hasil  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  dipengaruhi  oleh kemampuan guru dalam merancang pembelajaran. Sehingga, pembelajaran yang dirancang semenarik mungkin memberikan pemahaman kepada peserta didik.
Masalah-masalah  terkait  menurunnya  pemahaman  siswa  dikarenakan  jam  pelajaran  yang kurang,  yaitu  dengan  waktu  30  menit  pada  setiap  mata  pelajaran,  kurangnya  metode  serta  media pembelajaran  yang  diberikan,  penyampaian  materi  pelajaran  yang  monoton,  dan  pembelajaran berlangsung  tidak  efisien  dengan  banyaknya  tugas  yang  diberikan  (Mustakim  & Saepul, 2020). Hal tersebut  mengakibatkan  sebagian  siswa  belum  mampu  memahami  materi  pelajaran  IPS  secara keseluruhan.  Menurut  Taksonomi  Bloom  dalam  Anderson  dan  Krathwohl  bahwa  pemahaman termasuk  dalam  ranah  kognitif  yang  berkaitan  dengan pengetahuan seorang siswa. Bloom membagi pemahaman  menjadi  delapan  indikator,  yaitu  menafsirkan, memberikan contoh, mengklasifikasikan, meringkas,  menyimpulkan,  membandingkan, dan menjelaskan (Anam, 2021). Dari delapan indikator pemahaman  tersebut,  hendaknya  siswa  mampu  menerapkan  beberapa  indikator  tersebut  dalam menerima materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  era new  normal dengan  bentuk  pembelajaran  tatap muka  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa.  Semakin  baik pembelajaran  yang  diterapkan,  baik  itu  dari  sisi  siswa  maupun  penyampaian  materi  dari  guru maka akan  semakin  baik  pula peningkatan pemahaman pada diri siswa. Sehingga, dari penjabaran tersebut variabel  pembelajaran era new normal dan tingkat pemahaman siswa saling berhubungan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  pertama,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  yang terjadi  antara  pembelajaran  era new normal terhadap kualitas pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari t hitung sebesar 7.914 dengan nilai signifikansi  sebesar 0,000 < 0,05. Pada hasil koefisien regresi memiliki  nilai  positif  sebesar  0,759  yang  berarti  bahwa  secara  parsial  pembelajaran era new normal berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kualitas  pembelajaran  saat  pembelajaran  tatap  muka  di kelas.  Dapat  dijelaskan  bahwa  variabel  pembelajaran  era new  normal memiliki  kemampuan  sebesar 45,4% dalam menjelaskan varians terhadap variabel kualitas pembelajaran.
Kedua,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  yang  terjadi  antara  pembelajaran  era new normal terhadap  tingkat pemahaman siswa. Besarnya pengaruh antara pembelajaran era new normal terhadap  tingkat  pemahaman  siswa pada mata pelajaran IPS dapat dilihat dari t hitung sebesar 3.266 dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,002  <  0,05  dan  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan.  Pada
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
hasil  koefisien  regresi  memiliki  nilai  positif  sebesar  0,298  dan  dapat  dijelaskan  bahwa  variabel pembelajaran  era new  normal memiliki  kemampuan  sebesar  11,6%  dalam  menjelaskan  varians terhadap variabel tingkat pemahaman siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam,  S.  (2021). Group  Investigation;  Konsep  dan  Implementasi  dalam  Pembelajaran . Academia Publication.
Arisanti,  D.,  Okianna,  &  Rustiyarso  (2013).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Di  Kelas  X  SMA  PGRI  1  Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 2(9), 1-11. BBC Indonesia.  (2020). Covid-19 Indonesia Mencapai Setengah Juta Kasus Positif, 25% di Antaranya Ada di Jakarta . https://www.bbc.com/indonesia/indonesia-51850113. Bibi,  S.,  &  Jati,  H.  (2015).  Efektivitas  Model  Blended  Learning  terhadap  Motivasi  dan Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Algoritma  dan  Pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1), 74. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i1.6074
Fatimah.  (2017).  Pembelajaran  di  Era New  normal . Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53(9), 1689–1699.
Firmansyah,  F. (2019). Budaya Kerja IKM Batik Inovatif & Kreatif . Duta Media Publisihing. Fitriansyah,  F.  (2022).  Dinamika  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  Kalangan Mahasiswa. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3 (1),  123–130. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1438
Hidayat,  E.  (2014).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Mutu  Sekolah (Pengaruh Dari Faktor Kinerja  Mengajar  Guru  Dan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar). Jurnal  Administrasi Pendidikan , 21 (1), 81–88.
Kariem, M. Q. (2020). Konsepsi Kebijakan Pemerintah Di Era New normal . The Journalish: Social and Government , 1, 76–80. Sumartiningtyas, H. K. N. (2021). 4 Skenario Asal Mula Virus Corona di Wuhan Menurut WHO . https://www.kompas.com/sains/read/2021/02/11/070300223/4-skenario-asal- mula-virus-corona-di-wuhan-menurut-who?page=all.
Laili,  N.  (2021).  Upaya  Guru  PAI  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada Mata Pelajaran. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1437–1445. Mas, S. R. (2008). Profesionalitas  Guru. Jurnal Inovasi , 5 (2), 1–10.
Megawati,  M.,  &  Kahar,  F.  (2017). Pengaruh Komunikasi Orang Tua Dengan Guru terhadap Peningkatan
Kualitas Pembelajaran. Jurnal Office , 3 (1), 33.
https://doi.org/10.26858/jo.v3i1.3458
Mustakim,  &  Saepul,  U.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Di  Era New  normal Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Diskrit. Uniqbu  Journal  of Exact Sciences (UJES) , 1 (1), 41–45. http://ejournal-
uniqbu.ac.id/index.php/ujes/article/view/15
Nurrita,  Teni.  (2018).  Kata  Kunci:  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 03 (01), 171.
https://media.neliti.com/media/publications/271164-pengembangan-media- pembelajaran-untuk-me-b2104bd7.pdf
Ode, L., Aswat, H., Sari, E. R., Meliza, NurOde, L., Aswat, H., & Meliza, N. (2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di Masa New normal terhadap Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4400–4406.  https://edukatif.org/index.php/edukatif/index
Ridwan,  A.  E.  (2016).  Pendidikan  IPS  dalam membentuk SDM beradab. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (1), 27–35. https://doi.org/10.17509/jpis.v23i1.2060
Shofia,  N.  A.,  Luthfi,  E.,  &  Ahsani,  F.  (2021).  Pengaruh  Penguasaan  IT  Guru  terhadap
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1: 160-173 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Kualitas  Pembelajaran Dimasa Pandemi. Forum Paedagogik 12(2), 201–215. Sugiyono.  (2008). Statistika untuk Penelitian. Alfabeta.
Syahroni,  M.  &  Dianastiti,  F.  E.  (2021).  Pelatihan  Animasi  Sederhana  Bagi  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  Se-Kabupaten  Magelang  Guna  Peningkatan. Mitra  Mahajana:  Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 2(3), 274–281. Tanuwijaya,  N.  S.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Alternatif  Solusi  Model  Pembelajaran  Untuk Mengatasi  Resiko  Penurunan  Capaian  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  Di  Masa  Pandemic  Covid 19. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 80–90. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3272
Yusuf,  M.,  &  Daris,  L.  (2018). Analisis  Data  Penelitian : Teori & Aplikasi dalam Bidang Perikanan . IPB Press.