## PERBEDAAN TINGKAT SELF-EFFICACY PADA ANAK DISLEKSIA DENGAN PELATIHAN BERKONSEP GROWTH MINDSET
Veronica Amelinda Chauwito 1 veronicaac.vac1@gmail.com
Eli Prasetyo 2 eli@ukwms.ac.id
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya

## Abstrak
Pendidikan  dianggap  sebagai  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia,  dan  akan berlangsung  sepanjang  hayat  manusia.  Namun  tidak  semua  anak  dapat  melalui  proses pendidikan dengan baik. Berdasarkan Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5 th Edition (DSM-5;  APA,  2013),  terdapat  tiga  jenis  gangguan  belajar  yang  dapat mempengaruhi proses belajar di masa kanak-kanak, yaitu disleksia, disgrafia, dan diskalkulia. Disleksia  sendiri  adalah  gangguan  belajar  yang  paling  sering  ditemui  diantara  tiga  jenis gangguan  belajar  yang  lainya.  Anak-anak  dengan  disleksia  memiliki  kecenderungan self- efficacy yang rendah dibandingkan anak-anak pada umumnya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan self-efficacy anak  dengan  disleksia  dengan  memberikan  perlakuan  yang berlandaskan pada konsep Growth Mindset . Metode penelitian ini adalah dengan menggunakan desain penelitian single case-experimental design. Jumlah subjek yang digunakan adalah dua orang, satu sebagai subjek try out dan satu sebagai subjek perlakuan. Metode pengumpulan data adalah  dengan  menggunakan kuesioner dan  wawancara.  Hasil pre-test dan post-test menunjukkan adanya peningkatan yaitu dari 53 ke 75. Serta diperoleh hasil dari wawancara bahwa subjek lebih mau mencoba dan tidak mudah menyerah.  Sehingga hipotesa penelitian diterima  yaitu  ada  perbedaan  tingkat self-efficacy pada  anak  dengan  disleksia  sebelum  dan sesudah diberi pelatihan yang berlandaskan pada konsep Growth Mindset, ada peningkatan self- efficacy pada anak dengan disleksia sesudah diberi pelatihan yang berlandaskan pada konsep Growth Mindset .
Kata kunci: Disleksia; self-efficacy; Growth Mindset

## Abstract
Education is considered as an important thing in human life, and will last throughout human life. But not all of the children can go through the education process well. Based on Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5 th Edition (DSM-5; APA, 2013), there are three types of learning disorder that can affect the learning process in childhood that is dyslexia, dysgraphia, and dyscalculia. Dyslexia itself is a learning disorder that often found the most among the three types of learning disorder. Children with dyslexia have a tendency with low self-efficacy compared to other general children. The purpose of this study is to improve the self-efficacy  of  children  with  dyslexia  by  giving  training  based  on  the  concept  of  Growth Mindset. The method of this research is to use a single case-experimental design. The number of subject used is two people, one as a try out subject and  one as a treatment subject. The method of data collection is using questionnaire and interview. The result of pre-test and post- test showed an increase from score 53 to 75. Also the result obtained from interview showed that subject is more willingly to try and not to easily give up. So the research hypothesis is
accepted that there is a differences in self-efficacy level in children with dyslexia before and after given training based on the concept of Growth Mindset, there is an increase in self-efficacy level in children with dyslexia before and after given training based on the concept of Growth Mindset.
Keywords: Disleksia; self-efficacy; Growth Mindset
Pendahuluan Perkembangan zaman telah membawa  banyak  perubahan  dalam berbagai  aspek  kehidupan  manusia,  salah satunya  adalah  pendidikan.  Pendidikan dianggap  sebagai  hal  yang  penting  dalam kehidupan manusia, dan akan berlangsung sepanjang  hayat  manusia  (Driyarkara,
1980). Umumnya seseorang mulai menempuh  pendidikan  formal  pada  usia sekitar  6  tahun  dan  menempuh  tantangan akademis.  Menurut  tahap  perkembangan psikososial Erikson, pada usia tersebut anak mulai  memasuki  tahap  perkembangan industry vs inferiority, yaitu usia 6-12 tahun (Erikson  dalam  Santrock,  1999).  Erikson (dalam Santrock, 1999) menjelaskan bahwa apabila anak tidak dapat melalui tantangan- tantangan  dimasa  tersebut  dengan  baik, maka  anak  akan  beresiko  mengalami perasaan  rendah  diri,  dan  hal  ini  akan mempengaruhi  keyakinan  anak  akan kemampuannya.
Kenyataannya,  tidak  semua  anak  di usia  sekolah  dapat  memenuhi  tugas perkembangan  dengan  sukses.  Terdapat kondisi  dimana  anak-anak  kesulitan mengikuti  pendidikan  formal  karena mengalami  gangguan  belajar.  Berdasarkan Diagnostic  and  Statistical  Manual  of Mental  Disorders  5 th Edition (DSM-5; APA,  2013),  terdapat  tiga  jenis  gangguan belajar  yang  dapat  mempengaruhi  proses belajar  di  masa  kanak-kanak,  yaitu disleksia,  disgrafia,  dan  diskalkulia. Disleksia  adalah  jenis  gangguan  belajar dimana individu mengalami hambatan saat membaca dan dalam memahami isi bacaan; disgrafia  adalah  gangguan  belajar  dimana individu memiliki hambatan dalam menulis,  baik  dalam  ketepatan  mengeja, ketepatan  tata  bahasa,  penggunaan  tanda baca,  maupun  dalam  kejelasan  atau
pengorganisasian tulisan; sedangkan diskalkulia adalah gangguan belajar dimana individu memiliki hambatan dalam memaknai  angka,  mengingat  bentuk aritmatika,  serta  mengkalkulasi  dengan akurat dan lancar.
Dari  ketiga  jenis  gangguan  belajar yang  ada,  gangguan  belajar  yang  paling sering  ditemui  adalah  disleksia.    Lyon (1996)  menyatakan  bahwa  sebanyak  5% dari  total  populasi  anak  di  sekolah mengalami  gangguan  belajar.  Pada  tahun yang sama, Lyon melakukan studi kasus di Ontario,  Canada  dan  memperoleh  hasil bahwa 80% anak dengan gangguan belajar mengalami  kesulitan  membaca.  Hal  yang serupa  juga  diungkapkan  oleh  Critchly (dalam  Handriana,  2016)  dimana  dalam sebuah kelompok individu dengan gangguan belajar, sebanyak 80%
diantaranya mengalami disleksia.
Menurut  Reid  (2011),  gangguan belajar  disleksia  memiliki  karakteristik yaitu  kesulitan  dalam  membaca  dan mengeja; kesulitan dalam memahami kata- kata; kesulitan dalam memproses suara dari kata-kata;  memiliki  kelemahan  dalam memori terutama memori verbal. Gangguan belajar disleksia juga dapat mempengaruhi proses  memori,  kecepatan  memproses, manajemen  waktu,  koordinasi  dan  reflek seseorang,  namun  kondisi  ini  tidak disebabkan  oleh  rendahnya Intelligence Quotient (IQ).  Keadaan  ini  dapat menyebabkan beberapa permasalahan psikologis, seperti yang diungkapkan dalam International  Statistical  Classification  of Diseases and Related Health Problems 10 th revision (ICD-10;  WHO,  2011),  terdapat beberapa  gangguan  emosional,  perasaan rendah  diri,  dan  permasalahan  relasi  yang dapat  terjadi  dan  berhubungan  dengan gangguan membaca (WHO, 2011).
Anak  dengan  disleksia  beresiko mengalami  rendah  diri  dan  berbagai masalah emosi lain yang akan menghambat perkembangannya  (WHO,  2011). Hal  ini disebabkan  antara  lain  karena  dimilikinya self-efficacy yang  rendah  pada  murid dengan  disleksia. Self-efficacy adalah keyakinan individu terhadap kemampuannya  untuk  mempelajari  atau melakukan suatu tindakan (Bandura dalam Schunk, 2012). Self-efficacy
dapat menentukan  seberapa  besar  usaha  yang akan  diberikan  individu  dan  berapa  lama individu  dapat  bertahan  menghadapi rintangan  yang  dihadapinya  (Bandura,
1977). Semakin tinggi self-efficacy
individu, maka usaha yang diberikan akan semakin besar. Sebaliknya semakin rendah self-efficacy individu,  maka  usaha  yang diberikan  juga  semakin  kecil  (Bandura, 1977).
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan oleh  Long  dkk  (2007)  pada  seorang  anak dengan disleksia berusia 13 tahun berinisial M di Irlandia Utara menemukan bahwa M memiliki konsep diri yang rendah yang ikut mempengaruhi
self-efficacy yang
dimilikinya . Hasil  riset  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Ramadhany (2013)  terhadap  enam  orang  anak  dengan disleksia  dan  enam  orang  anak  tanpa disleksia yang bersekolah di kelas tiga SD di  Denpasar.  Dalam  riset  ini  ditemukan bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat self- efficacy pada anak dengan disleksia dengan anak  yang  tidak  mengalami  disleksia. Dalam studi tersebut, anak dengan disleksia ditemukan  memiliki  tingkat self-efficacy yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan anak  tanpa  disleksia. Self-efficacy yang rendah  pada  anak  dengan  disleksia merupakan fenomena yang perlu mendapat perhatian  orangtua  dan  para  pendidik, mengingat  bahwa  apabila  tidak  berhasil memenuhi tugas perkembangannya di usia sekolah,  maka  anak  tersebut  beresiko mengalami perasaan rendah diri, dan hal ini akan  mempengaruhi  keyakinan  anak  akan kemampuannya ( self-efficacy ).
Self-efficacy yang  rendah  pada  anak dengan  disleksia  dapat  dikaitkan  dengan jenis  pola  pikir  yang  anak  tersebut  miliki. Profesor  Carol  Dweck  (Dweck,  2016) memperkenalkan dua jenis pola pikir pada manusia,  yaitu Fixed dan Growth . Fixed Mindset adalah  jenis  pola  pikir  individu yang menilai  bahwa kemampuan  (potensi, kecerdasan,  karakter)  atau  kualitas  diri seseorang  sudah  ditentukan  sejak  lahir, sedangkan Growth  Mindset adalah  jenis pola pikir yang percaya bahwa kemampuan atau  kualitas  individu  dapat  terus bertumbuh  melalui  usaha  dan  strategi (Dweck, 2016).
Mrazek dkk (2018) meneliti hubungan  antara Growth  Mindset dengan kemampuan  sekelompok  mahasiswa  di California  dalam  menghadapi  tantangan dan  kegagalan . Dalam  penelitian  tersebut didapatkan bahwa mahasiswa yang
memiliki  jenis  pola  pikir Growth  Mindset mau  melakukan  tugas-tugas  yang  lebih menantang  dan  berusaha  lebih  tekun  agar dapat  berhasil  dibanding  mahasiswa  yang memiliki Fixed  Mindset .    Hasil  riset  ini mengindikasikan bahwa mahasiswa dengan Growth  Mindset memiliki self-efficacy yang  positif  yang  mendorong  ketekunan mereka.    Studi  lain  mengenai Growth Mindset yang  dilakukan  oleh  Zander  dkk (2018) pada sejumlah mahasiswa di Jerman juga  menemukan adanya hubungan positif antara self-efficacy dengan Growth Mindset .    Dalam  riset  tersebut,  ditemukan bahwa dibanding mahasiswa yang memiliki Fixed  Mindset, para  mahasiswa  dengan Growth Mindset berusaha lebih keras, lebih optimis  dalam  menghadapi  tantangan,  dan percaya  akan  kemampuannya  di  masa depan.
Kedua studi tentang Growth Mindset di  atas  (Mrazek,  2018;  Zander,  2018) menyimpulkan  bahwa  pola  pikir Growth Mindset berhubungan  erat  dengan  tingkat self-efficacy yang  dimiliki  seseorang.  Hal ini  mendorong  peneliti  untuk  menyelidiki lebih  lanjut  apakah Growth Mindset dapat ditumbuhkan  dalam  diri  individu,  serta dapat  meningkatkan self-efficacy anak
dengan  disleksia.    Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan tingkat self-efficacy pada  anak  dengan disleksia  sebelum  dan  sesudah  diberi pelatihan  yang  berlandaskan  pada  konsep Growth Mindset .

## Metode Penelitian
Variabel  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  variabel tergantung  (Y)  adalah self-efficacy dan variabel bebas (X) adalah   pelatihan yang berlandaskan  konsep Growth  Mindset. Penelitian ini menggunakan desain penelitian single case experimental dengan teknik  desain  ABA.    Populasi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah anak dengan  disleksia  berusia  6-12  tahun. Pertimbangan  peneliti  dalam  memilih populasi  tersebut  didasarkan  fenomena rendahnya self-efficacy pada anak  dengan disleksia,  dan  mengingat  bahwa  anak berusia  6-12  tahun  berada  pada  tahap perkembangan industry  vs  inferiority.
Sementara  itu,  kriteria  subjek  penelitian pada populasi yang akan digunakan adalah sebagai  berikut:  mengalami  gangguan belajar  disleksia  level  ringan,  dengan  usia 6-12 tahun, dan menetap di Surabaya.  Dari kriteria  tersebut,  peneliti  akan  merekruit dua  subjek  dengan  teknik snowball sampling . Snowball  sampling (Howitt  & Cramer,  2008)  adalah  teknik  pengambilan sampel,  dimana  ketika  peneliti  telah menemukan  subjek  yang  sesuai  dengan kriteria, peneliti menanyakan kepada subjek tersebut  apakah  memiliki  kenalan  dengan kriteria  yang  sesuai  pada  penelitian, sehingga  yang  awalnya  dari  sampel  kecil akan terus bertambah menjadi sampel yang banyak.  Hal  ini  dilakukan  karena  adanya karakteristik khusus yang diperlukan, serta keterbatasan  dalam  pendataan  populasi. Pengambilan data menggunakan kuesioner dan wawancara.
Uji  validitas  dan  reliabilitas  pada penelitian ini menggunakan dua cara yaitu modul  pada  penelitian  ini  akan  diperiksa oleh professional  judgement ,  yaitu  oleh dosen  psikologi  perkembangan,  yang
memahami konsep eksperimen dan Growth Mindset. Lalu  sebelum  modul  diberikan pada subjek yang sebenarnya, modul akan diuji  cobakan  pada  subjek  lain  terlebih dahulu.  Sehingga  setelah  itu,  modul  dapat diperbaiki  dan  direvisi  sebelum  diberikan kepada subjek yang sebenarnya, serta dapat disesuaikan dengan kenyataan yang terjadi sebenarnya
Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan melakukan  beberapa  kegiatan  bersama subjek,  dengan  menggunakan  pelatihan yang  berlandaskan  pada  konsep Growth Mindset yang  diadaptasi  dari Growth Mindset  Printables Kit (Big Life Journal). Penelitian  ini  akan  dilakukan  selama  tiga minggu,  dengan  dua  kali  pertemuan berdurasi  enam  puluh  menit  disetiap minggu.  Pada  minggu  pertama  sebelum pemberian perlakuan, subjek akan diberikan skala self-efficacy terlebih dahulu untuk  mendapatkan  data baseline awal (berfungsi sebagai data pre-test ), dan pada minggu terakhir sesudah perlakuan diberikan,  subjek  kembali  diberikan  skala self-efficacy untuk  mendapatkan  data baseline kedua  (berfungsi  sebagai  data post-test ). Penelitian ini akan dilakukan di Rumah Sebaya, Sidoarjo, Jawa Timur.
Pada  pertemuan  pertama,  peneliti memberikan  subjek  skala self-efficacy terlebih  dahulu,  untuk  mengukur  tingkat self-efficacy subjek sebelum diberi perlakuan. Tujuan kegiatan pada pertemuan ini  adalah  subjek  dapat  mengetahui  dan memahami tentang Growth Mindset. Materi diberikan  dengan  diskusi  singkat,  tanya jawab, dan bermain poster tentang Growth Mindset. Pada  pertemuan  kedua,  kegiatan diawali  dengan  mengulas  materi  dari pertemuan sebelumnya, kemudian kegiatan dilanjutkan  dengan  melakukan  diskusi tentang  otak  manusia,  menceritakan  kisah tokoh  terkenal  dengan  disleksia,  dan membuat poster otak manusia. Tujuan dari kegiatan pada pertemuan ini adalah subjek dapat  mengetahui  bahwa  otak  dapat berkembang  dan  mengetahui  hal-hal  apa saja yang dapat membantu otak berkembang.  Pada  pertemuan  ketiga,
kegiatan  diawali  dengan  mengulas  materi dari  pertemuan  sebelumnya,  kemudian kegiatan  dilanjutkan  dengan  melakukan diskusi  tentang  hal-hal  yang  belum dikuasai, menceritakan kisah tokoh terkenal dengan  disleksia,  dan  membuat  poster tentang  cara  mencapai  hal  yang  belum dikuasainya.  Tujuan  dari  kegiatan  pada pertemuan  ini  adalah  subjek  dapat mengetahui  konsep  “belum”  dan  terus berusaha.
Pada  pertemuan  keempat,  kegiatan diawali  dengan  mengulas  materi  dari pertemuan sebelumnya, kemudian kegiatan dilanjutkan  dengan  melakukan  diskusi tentang  kegunaan  beristirahat  bagi  otak, membuat  dadu,  dan  bermain  permainan taking a  break. Tujuan  dari  kegiatan  pada pertemuan  ini  adalah  subjek  dapat mengetahui  cara  untuk  istirahat  sejenak, agar  dapat  membantu  otak  berkembang. Pada  pertemuan  kelima,  kegiatan  diawali dengan  mengulas  materi  dari  pertemuan sebelumnya,
kemudian kegiatan
dilanjutkan  dengan  peneliti  bercerita tentang  cerita  anak,  yang  terdapat  kaitan dengan Growth  Mindset, lalu  melakukan ulasan tentang tokoh-tokoh mana saja yang memiliki Growth  Mindset, lalu  subjek diminta memilih 1 buku atau film lain dan melakukan  ulasan.  Tujuan  dari  kegiatan pada  pertemuan  ini  adalah  subjek  dapat
mengidentifikasi  siapa  yang  memiliki Growth  Mindset dari  sebuah  cerita  atau kartun.  Pada  pertemuan  keenam,  kegiatan diawali  dengan  mengulas  materi  dari pertemuan sebelumnya, kemudian kegiatan dilanjutkan  dengan  berdiskusi  tentang  hal apa yang dapat dikatakan untuk mengubah Fixed  Mindset menjadi Growth  Mindset. Tujuan  dari  kegiatan  pada  pertemuan  ini adalah  subjek  dapat  mengubah Fixed Mindset menjadi Growth Mindset sehingga dapat  meningkatkan self-efficacy. Pada pertemuan  terakhir  ini,  peneliti  kembali memberikan  skala self-efficacy ,  untuk mengukur  tingkat self-efficacy subjek sesudah diberi perlakuan.

## Hasil Penelitian
Modul  perlakuan  pada  penelitian  ini diberikan  kepada professional  judgement untuk dilakukan evaluasi. Setelah
dievaluasi,  peneliti  melakukan  perbaikan terhadap  modul  sesuai  dengan  evaluasi yang diberikan. Lalu peneliti melakukan try out modul pada subjek dengan karakteristik yang  sama.  Setelah  dilakukan try  out, peneliti  melakukan  penilaian  terhadap setiap jawaban yang diberikan subjek, agar dapat  melihat  pemahaman  subjek  dalam memahami  modul  yang  diberikan  peneliti kepada subjek. Adapun penilaian dilakukan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penilaian Jawaban Subjek Try Out Pertanyaan Kunci Jawaban Jawaban Subjek Nilai (0/1) 0=Tidak tercapai 1=Tercapai Apa itu mindset ? Pola pikir, cara kita berpikir Cara kita berpikir 1 Apa itu GM? Pola pikir yang percaya kalau kemampuan akan terus berkembang Dari bayi ke besar, jadi berkembang, pikiran besar, kemampuan juga 1 Apa yang terjadi pada otak kita? Otak bisa berkembang Berkembang 1 Apa yang bisa kita lakukan agar otak berkembang? Dengan cara makan makanan yang bergizi, mendengar lagu atau bermain musik, olahraga, Makan vegie, olahraga, tidur, dengar lagu, latihan 1
tertawa, tidur yang cukup,
belajar hal-hal baru dan banyak latihan Bagaimana dengan kemampuan kita? Sama seperti otak, kemampuan juga akan berkembang dari level yang mudah ke level yang sulit Kemampuan juga dari level rendah ke level besar 1 Saat kita belum bisa menguasai suatu hal, apa yang bisa kita lakukan? Mencari strategi lain, dan mencari hal yang mirip dari hal yang sudah kita kuasai dengan yang belum dikuasai Banyak latihan, sama seperti play soccer banyak latihan 0 Apa yang bisa kita lakukan saat lelah? Istirahat sejenak Tidur atau olahraga 1 Supaya apa kita beristirahat? Agar membantu otak berkembang, dan bisa bekerja lebih baik Biar tidak capek lagi 0 Apa yang harus ada dalam diri kita? GM Kelinci dan kura-kura, avanger juga punya GM 1 Hal apa yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuanmu? Banyak latihan, tidak mudah menyerah, beristirahat sejenak apabila lelah, mencari strategi lain dan tetap berusaha Banyak latihan dari level rendah ke level besar dan tidak menyerah 1 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari sepuluh  pertanyaan  yang  diajukan,  subjek mampu  menjawab  delapan  pertanyaan dengan  baik.  Artinya,  pada  mayoritas pertemuan tersebut, subjek mampu memahami  materi  dan  aktivitas  yang dilakukan  bersama  dengan  peneliti. Sedangkan  dua  pertanyaan  yang  belum dijawab  dengan  baik,  tidak  sepenuhnya jawaban tersebut salah, namun dikarenakan keterbatasan  subjek  dalam  menjelaskan jawabannya,  sehingga  jawaban  yang diberikan masih kurang menjelaskan target penilaian.  Dari  hasil  tersebut  dilakukan revisi  terhadap  modul  dan  diskusi  dengan professional judgement.
Hasil  uji  asumsi  dilakukan  dengan penilaian yang dilakukan peneliti terhadap Subjek  D  yaitu  subjek  dapat  memenuhi target  perubahan  pengetahuan  pada  setiap pertemuannya.  Perubahan  pengetahuan  ini kemudian menjadi salah satu landasan dari
terjadinya  perubahan  perilaku.  Hasil pre- test dan post-test terhadap self-efficacy Subjek  D  juga  menunjukkan  adanya peningkatan,  yaitu  total  skor pre-test dan post-test masing-masing sebesar 53 dan 75. Selain  itu  peneliti  memperoleh  data kualitatif  dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  orangtua dan guru di Sebaya dari subjek.
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti  dengan  orangtua  subjek,  orangtua mengatakan  bahwa  tidak  ada  perubahan yang  terjadi  dengan  anaknya.  Orangtua mengatakan  bahwa  apabila  subjek  sedang di  rumah,  subjek  hanya  bermain  HP  dan olahraga, serta melakukan aktivitas yang ia sukai.  Sehingga  informasi  dari  orangtua belum  dapat  menggambarkan self-efficacy yang sesungguhnya, karena Subjek D tidak melakukan  aktivitas  akademik  saat  berada di  rumah.  Subjek  D  melakukan  aktivitas akademiknya  hanya  pada  saat  di  sekolah
dan  di  Sebaya.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan wawancara dengan guru subjek di Sebaya. Guru subjek mengatakan bahwa ada perubahan sikap Subjek D saat sedang mengerjakan  tugas,  sekarang  D  mau lebih mencoba  mengerjakan  sesuatu  dengan mengatakan  “ I’ll  try  first  lah ”,  sedangkan dulu  sangat  susah  dan  malas  mengerjakan tugas.
Hipotesa  dalam penelitian ini adalah bahwa  ada  perbedaan  tingkat self-efficacy pada  anak  dengan  disleksia  sebelum  dan sesudah diberi pelatihan yang berlandaskan pada  konsep Growth  Mindset, ada peningkatan self-efficacy pada anak dengan disleksia  sesudah  diberi  pelatihan  yang berlandaskan pada konsep Growth Mindset. Kesimpulan  dari  Subjek  D  ini  adalah  ada perbedaan  tingkat self-efficacy pada  anak dengan  disleksia  sebelum  dan  sesudah diberi  pelatihan  yang  berlandaskan  pada konsep Growth  Mindset, ada  peningkatan self-efficacy pada  anak  dengan  disleksia sesudah diberi pelatihan yang berlandaskan pada konsep Growth Mindset.

## Diskusi
Dari hasil pengolahan data skala self- efficacy subjek,  diperoleh  skor pre-test sebesar  53  dan  skor post-test sebesar  75. Dari  hasil pre-test dan post-test tersebut dapat dilihat adanya peningkatan skor pada saat sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Keenan (2018) yaitu bahwa pada penelitian tersebut terjadi  peningkatan self-efficacy setelah diberi  perlakuan  dengan  pendekatan Growth Mindset. Anak yang diajar dengan pendekatan yang berfokus pada proses akan lebih berani menerima tantangan baru dan akan memandang kegagalan sebagai proses pembelajaran.
Selama  proses  pemberian perlakuan,
subjek juga mengalami perubahan pengetahuan  di  setiap  pertemuannya. Penentuan  target  perubahan  pengetahuan pada penelitian ini didasarkan pada aspek- aspek  yang  membentuk self-efficacy yaitu level,  generality, dan strength. Perubahan
pengetahuan  yang  dialami  subjek  dapat menjadi  salah  satu  faktor  terjadinya peningkatan self-efficacy subjek.  Hal  ini didasarkan  pada  teori taxonomy  bloom, yang menyatakan bahwa sebelum individu mencapai  pada  tahap  perubahan  perilaku, individu  perlu  melewati  tahap  perubahan pengetahuan  terlebih  dahulu  (Bloom,
1956). Berdasarkan tahapan perubahan dalam  ranah  kognitif  (Bloom,  1956), individu  perlu  mengingat  terlebih  dahulu, memahami  teori,  lalu  menerapkan  teori baru. Maka dari itu dalam setiap pertemuan, peneliti memiliki target perubahan pengetahuan, yang kemudian dapat tercapai oleh  subjek  di  setiap  pertemuannya. Sehingga  hal  ini  kemudian  sejalan dengan data  kualitatif  yang diperoleh peneliti  dari hasil  wawancara  dengan  guru  subjek  di Sebaya.  Dari  data  tersebut,  peneliti mendapatkan  hasil  wawancara  dari  guru bahwa  anak  akan  mencoba  untuk mengerjakan  tugas  terlebih  dahulu  dan tidak menyerah begitu saja, berbeda dengan dulu  subjek  mudah  menyerah  dan  malas mengerjakan  tugas.  Perubahan  perilaku yang terjadi pada subjek ini berkaitan erat dengan  perubahan  pengetahuan  yang dimiliki subjek.
Terjadinya perubahan perilaku tersebut,  dapat  dikaitkan  dengan  modul perlakuan  yang  dilandaskan  pada  konsep Growth Mindset. Di dalam Growth Mindset terdapat  konsep  seperti  kemampuan  yang terus  berkembang,  pencarian  strategi  lain saat  menghadapi  persoalan,  dan  tidak mudah menyerah. Konsep-konsep ini yang kemudian
membawa
perubahan pengetahuan  pada  subjek  dan  dapat menghasilkan perubahan perilaku. Konsep- konsep Growth Mindset tersebut berkaitan erat dengan aspek-aspek yang membentuk self-efficacy. Apabila  aspek-aspek self- efficacy seperti level,  generality, dan strength individu baik, maka individu akan lebih  yakin  dengan  kemampuannya  dan tidak  mudah  menyerah.  Kondisi  tersebut yang  kemudian  menjadi  erat  kaitannya dengan  konsep Growth  Mindset yang
diberikan  peneliti  kepada  subjek.  Jika dilihat  pada  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Mrazek,  dkk  (2018) didapatkan  hasil  bahwa  jika  individu dengan cara berpikir Growth Mindset akan memiliki self-efficacy yang  baik  sehingga mendorong ketekunan mereka.
Materi-materi  dalam  modul  yang diberikan  kepada  subjek  menjadi  sumber- sumber terbentuknya self-efficacy individu. Sumber  terbentuknya self-efficacy antara lain  adalah mastery  experiences, materi yang  diberikan  peneliti  adalah  dengan mengulas kembali pengalaman-
pengalaman  subjek  yang  telah  berhasil  ia lalui.  Dengan  mengulas  pengalaman tersebut,  peneliti  bisa  memberikan  contoh dengan mengaitkan pengalaman subjek dan materi.  Sumber  lainnya  adalah vicarious experiences, dalam  hal  ini  peneliti memberikan  cerita  dari  tokoh-tokoh terkenal  yang  mengalami  disleksia,  dan subjek  dapat  melihat  pengalaman  tokoh tersebut yang memiliki hal seruupa dengan dirinya.  Selain  itu,  sumber  berikutnya adalah  melalui social  persuasion, yang dimana  pada  setiap  pertemuan,  materi- materi yang diajarkan kepada subjek adalah bentuk-bentuk persuasi verbal yang positif seperti  jangan  menyerah,  kemampuanmu pasti berkembang, dan terus berusaha.

## Kesimpulan
Berdasarkan  perolehan  data  dan analisis  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesa  penelitian  ini diterima  yaitu  ada  perbedaan  tingkat self- efficacy pada  anak  dengan  disleksia sebelum dan sesudah diberi pelatihan yang berlandaskan pada konsep Growth Mindset, yaitu terjadi peningkatan self-efficacy pada anak dengan disleksia sebelum dan sesudah diberi  pelatihan  yang  berlandaskan  pada konsep Growth  Mindset. Hal  ini  didapat dari peningkatan skor pre-test dan post-test yaitu masing-masing skor pre-test dan post- test adalah 53 dan 75. Selain itu hal ini juga didukung  dengan  adanya  perubahan pengetahuan subjek pada setiap pertemuan, serta dari hasil wawancara diperoleh adanya
perubahan  perilaku  pada  subjek  sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Sesudah diberi  perlakuan,  subjek  menjadi  tidak mudah menyerah dan mencoba
mengerjakan tugas terlebih dahulu. Keberhasilan penelitian ini dikarenakan try out yang dilakukan peneliti terlebih dahulu sebelum  melakukan  perlakuan  yang sebenarnya,  sehingga  peneliti  dapat memperbaiki kekurangan-kekurangan pada modul  terlebih  dahulu.  Namun  pada penelitian  ini  masih  terdapat  kelemahan yang  perlu  diperbaiki,  seperti  peneliti memberikan  perlakuan  sendiri,  peneliti tidak  melakukan  observasi  dan follow  up lanjutan, serta hasil dalam penelitian belum bisa digeneralisasikan.
Beberapa saran yang diajukan peneliti adalah  orangtua bisa  menggunakan pembelajaran  yang  berlandaskan  pada growth  mindset dalam  mengajar  anak mereka  sejak  dini,  agar  mulai  terbentuk self-efficacy yang  baik  dalam  diri  mereka. Orangtua  bisa  mulai  mencari  dan mengembangkan wawasan mengenai pembelajaran  berlandaskan  pada growth mindset dan  dapat  menerapkannya  pada kehidupan  sehari-hari  dan  pada  proses pembelajaran  anak.  Bagi  guru  sebagai orang  kedua  yang  memiliki  intensitas bertemu  dengan  anak  terbanyak,  guru diharapkan juga dapat menerapkan pembelajaran  yang  berlandaskan  pada growth  mindset dalam  mengajar  di  kelas, sehingga  anak  tetap  secara  seimbang membangun self-efficacy yang  baik.  Guru dapat  mulai  membangun  dan  membentuk kelompok belajar serta suasana belajar yang berlandaskan  pada  pembelajaran growth mindset, sehingga proses belajar anak juga mulai  terbentuk  dan  mengarah  pada pembelajaran growth  mindset. Serta  bagi peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat menjalankan try  out terlebih  dahulu,  agar dapat  menemukan  kelemahan-kelemahan dan menyesuaikan  keadaan subjek  dengan modul.  Selain  itu  diharapkan  peneliti selanjutnya  dapat  melakukan  observasi secara  langsung  terhadap  subjek  setelah
perlakuan dan dilakukan follow up terhadap subjek.

## Daftar Pustaka
American  Psychiatric  Association.  (2013).
Diagnostic  and  statistical  manual  of mental  disorders (5 th edition). Michigan: Edwards Brothers Malloy. Bandura, A. (1977). Social learning theory. New Jersey: Prentice-Hall. Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company. Big Life Journal. (2018). Growth mindset: Printables kit . [ online ]. Diunduh pada tanggal  25  Februari  2019  dari https://transactions.sendowl.com/ord ers/37842490/download/ed75785b9b c00f916 05b0f1afc61b9b0 Bloom,  B.S.  (1956). Taxonomy  of educational objectives: The classification  of  educational  goals.
London:  Longmans,  Green  and  Co Ltd. Driyarkara.  (1980). Driyarkara  tentang pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Dweck,  C.S.  (2016). Mindset:  The  new psychology  of  success .  New  York: Random House.
Handriana,  E.  (2016,  April  26).  Anak disleksia  hanya  kehilangan  huruf, bukan masa depan. Rappler. Diakses pada  25  Februari  2019  dari https://www.rappler.com/
indonesia/130 815-anak-disleksia- kehilangan-huruf-bukan-masa-depan Howitt,  D.  &  Cramer,  D.  (2008).
Introduction to: Research methods in psychology (2 nd edition).  London: Pearson Education Limited. Keenan,  M.  (2018). The  impact  of growth mindset  on  student  self-efficacy (Thesis  tidak  diterbitkan).  Towson: Goucher College.
Long,  L.  dkk.  (2007).  Supporting  student with dyslexia at the secondary level: An emotional model of literacy [Versi Elektronik]. Journal  of  Adolescent and  Adult  Literacy,  51 (2),  124-134. Diambil  pada  tanggal  6  April  2019
dari http://teachermentoring.arizona.edu/ documents/supporting_students_with _dyslexia_at_secondary_level_2007. pdf Lyon,  G.R.  (1996).  Learning  disabilities [Versi  Elektronik]. The  Future  of Children:  Special  Education  for Students  with  Disabilities,  6 (1),  54- 76.  Diambil  pada  tanggal  6  April 2019 dari http://www.scirp.org/(S(351jmbntvn sjt1aadkposzje))/reference/Reference
sPapers.aspx?ReferenceID=379552 Mrazek, A.J dkk. (2018). Expanding minds: Growth  mindsets  of  self-regulation and  the  inﬂuences  on  eﬀort  and perseverance  [Versi  Elektronik]. Journal  of  Experimental  Social Psychology,  79, 164-180.  Diambil pada  tanggal  25  Februari  2019  dari https://www.scholars. northwestern.edu/en/publications/ expanding-minds-growth-mindsets- of-self-regulation-and-the-influe Ramadhany,  A.  S.  (2013).  Perbedaan efikasi  diri  pada  anak  disleksia  dan anak  non-disleksia  di  Denpasar. Dalam  W.  Kristinawati  (Ed.). Proceeding:  Temu  Ilmiah  Nasional Psikologi Pendidikan Anak Usia Dini 2012:  Identifikasi  Perkembangan Psikologis Anak Usia Dini, Fakultas Psikologi  Universitas  Kristen  Satya Wacana  Salatiga, 18-20  Juni  2012 (21-31). Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga. Reid,  G.  (2011). Dyslexia (3 rd edition).
London:  Continuum  International Publishing Group. Santrock, J.W. (1999). Life-span development (7 th edition). New York: McGraw Hill. Schunk, D.H. (2012). Learning theories: An educational perspective (6 th edition). Boston: Pearson Education, Inc. World  Health  Organization.  (2011).
International statistical classification of  diseases  and  related  health
problems (10 th edition). Malta: WHO Press. Zander,  L  dkk.  (2018).  Academic  self- eﬃcacy,  growth  mindsets,  and university  students'  integration  in academic and social support networks [Versi  Elektronik]. Learning  and Individual  Diﬀerences,  62, 98-107. Diambil  pada  tanggal  25  Februari 2019 dari https://www.deepdyve.com/lp/elsevi er/ academic-self-efficacy-growth- mindsets-and-university-students- qiuXB0w0 GJ