QUALITY Vol. 4, No. 2, 2016: 331-350 p-ISSN: 2355-0333, e-ISSN: 2502-8324

## MODEL PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN DI SMP ALAM AR RIDHO KOTA SEMARANG TAHUN 2016

## Irham Syaifuddin dan Abdul Kalim
Yayasan Abadiyah Kuryokalangan-Gabus, irhamsyaifuddin45@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  kewirausahaan  di  Indonesia  masih  kurang  memperoleh perhatian yang cukup memadai, baik oleh dunia pendidikan maupun masyarakat.  Dasar  pendidikan  kewirausahaan  harus  dimulai  sejak pendidikan  dasar  yang  mana  disini  bisa  diterapkan  pada  anak  usia SD/MI  maupun  SMP/MTs  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui model pendidikan kewirausahaan di SMP Alam Ar Ridho Kota Semarang. Penelitian ini merupakan penelitian survey lapangan dengan  pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi. Metode analisis data menggunakan metode yang dikembangkan oleh Miles and Huberman dengan  tiga  langkah,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pertama, pelaksanaan  model pendidikan kewirausahaan di SMP Alam  Ar-Ridho  dengan  cara  memasukkan  karakter  kewirausahaan diintegrasikan  dengan  pembelajaran.  Karakter  yang  ditanamkan kepada peserta didik yaitu: kepemimpinan, tanggung jawab, disiplin, kreatif, inovatif, berani mengambil resiko, kerja keras, motivasi kuat, pantang  menyerah,  kerja  sama,  dan  komunikatif.  Kedua,  Evaluasi model pendidikan kewirausahaan di SMP Alam Ar Ridho dilakukan dengan  praktik  langsung  di  lapangan,  mulai  dari  perencanaan, belanja,  produksi,  pemasaran,  sampai  pembuatan  laporan.  Ketiga, faktor penghambat model pendidikan kewirausahaan di SMP Alam Ar Ridho  adalah  minimnya  bantuan  pemerintah,  anak  yang  belum menemukan bakatnya dan kurang dukungan orang tua siswa dalam pendidikan kewirausahaan keluarga.
Kata-kata
kunci:
model pendidikan, pendidikan, kewirausahaan
Abstract
Entrepreneurship  education  in  Indonesia  is  still  less  in  gaining enough  attention  adequately,  either  by  education  world  or community.  Basic  entrepreneurship  education  should  be  started  in basic education which can be  applied  to elementary  aged  children in SD/MI  or  SMP/MTs.  This  research  aims  to  know  the  model  of  the entrepreneurial education in the Nature Junior High School Ar Ridho Semarang. This research is a field survey research with a qualitative approach.  The  data  collection  method  used  interviews,  observation, and  documentation.  The  data  analysis  method  used  the  method developed  by  Miles  and  Huberman  with  three  steps;  they  are  data reduction, data presentation, conclusion withdrawal and verification. The  results  of  this  research  show  that  firstly,  the  implementation  of entrepreneurship education models in the Nature Junior High School Ar  Ridho  was  done  by  instilling  the  entrepreneurial  character integrated  with  the  learning.  The  characters  are  embedded  to  the learners  include:  leadership,  responsibility,  discipline,  creative, innovative,  daring  to  take  risks,  work  hard,  strong  motivation, perseverance,  teamwork,  and communicative. Second,  the  evaluation of  entrepreneurship  education  models  in  the  Nature  Junior  High School Ar Ridho was done with direct practice in the field, start from planning,  shopping,  production,  marketing,  until  making  of  the report.  The  third  factor  is  a  barrier  to  entrepreneurship  education models  in  the  Nature  Junior  High  School  Ar  Ridho  is  lack  of Government assistance, a child who has not found his talent yet and lack  of  support  from  students’  parents  in  family  entrepreneurship education.
Keywords: educational model, education, entrepreneurship

## A. Pendahuluan
Pendidikan  kewirausahaan  di  Indonesia  masih  kurang memperoleh  perhatian yang  cukup  memadai,  baik  oleh  dunia pendidikan  maupun  masyarakat.  Banyak  pendidik  yang kurang  memperhatikan  penumbuhan  karakter  dan  perilaku wirausaha  peserta  didik,  baik  di  sekolah-sekolah  kejuruan, maupun  di  pendidikan  profesional.  Orientasi  mereka,  pada umumnya  hanya  pada  menyiapkan  tenaga  kerja.  Untuk  itu, perlu  dicari  penyelesaiannya,  bagaimana  pendidikan  dapat berperan  untuk  mengubah  manusia  menjadi  manusia  yang memiliki  karakter  dan  atau  perilaku  wirausaha.  Untuk mencapai hal  tersebut  bekal  apa  yang  perlu diberikan kepada peserta  didik  agar  memiliki  karakter  dan  atau  perilaku
wirausaha  yang  tangguh,  sehingga  nantinya  akan  dapat menjadi manusia yang jika bekerja di kantor akan akan menjadi tenaga kerja yang mandiri kerja dan jika tidak bekerja di kantor akan  menjadi  manusia  yang  mampu  menciptakan  lapangan perkerjaan  minimal  bagi  dirinya  sendiri  (Dzikrul,  2012). Pendidikan kewirausahaan harus mampu mengubah pola pikir para peserta didik maupun guru agar memulai mengenali dan membuka  usaha  atau  berwirausaha.  Pola  pikir  yang  selalu berorientasi menjadi karyawan diputarbalik menjadi berorientasi  untuk  mencari  karyawan.  Dengan  demikian kewirausahaan dapat diajarkan melalui pendidikan kewirausahaan  yang  akan  membentuk  karakter  dan  perilaku untuk  berwirausaha  agar  para  peserta  didik  kelak  dapat mandiri  dalam  bekerja  atau  mandiri  usaha  serta  praktek langsung bagaimana cara mengelola wirausaha.
Azrul  (2013)  dari  hasil  penelitiannya  menunjukkan jumlah  entrepreneur  di  Indonesia  di  bawah  1%,  maka  di Indonesia  baru  ada  sekitar  400.000-an  pebisnis.  Sementara  di beberapa  Negara  tetangga,  seperti  Singapura  presentase penduduk  yang  berwirausaha  mencapai  7,2%,  Malaysia  2,1%, Thailand  4,1%,   Korea  Selatan  4%, Cina  dan  Jepang mencapai 10%, sedangkan yang tertinggi Amerika Serikat sebesar 11,5%. Mulyani,  dkk.  (2013)  dari  hasil  penelitiannya  diperoleh  hasil bahwa  pengalaman  pendidikan  kewirausahaan  di  sekolah, keluarga,  dan  masyarakat  serta  keterampilan  kejuruan  secara bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi berwirausaha  siswa  tata  busana  SMK  di  Kabupaten  Klaten. Banyaknya pengangguran dari tamatan pendidikan dasar dan menengah  serta  SMK  kejuruan  yang  sedikit  banyak  sudah menanamkan  sikap  kewirausahaan,  namun  dasar  pendidikan kewirausahaan  harus  dimulai  sejak  pendidikan  dasar  yang mana  disini  bisa  diterapkan  pada  anak  usia  SD/MI  maupun SMP/MTs.  Dengan  harapan  akan  bermunculan  wirausaha- wirausaha yang sukses sejak muda, sehingga menjadi inspirasi bagi  pelajar  lain  untuk  belajar  dan  berusaha  semaksimal mungkin  demi  kemajuan  bangsa  dan  agama.  Hal  ini  sesuai dengan  kebijakan  pendidikan  di  SMP  Alam  Ar-Ridho  Kota Semarang,  dimana  proses  pembelajaran  konsep-konsep  dan praktik  kewirausahaan  sudah  ditanamkan  pada  siswa  usia SMP.
Hasil  pra  penelitian  menunjukkan  adanya  pendidikan kewirausahaan  di  SMP  Alam  Ar-Ridho,  yang  disesuaikan dengan kebutuhan siswa di masa yang akan datang. SMP Alam Ar-Ridho  mempunyai  kurikulum  yang  mengacu  pada  empat hal,  yaitu:  pembentukan  Aqidah,  Ibadah,  dan  Akhlak; pembentukan jiwa entrepreunership/kewirausahaan; pembentukan jiwa leadership/
kepemimpinan; dan pembiasaan  berbudaya  ilmiah.  Adapun  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  bagaimana  pelaksanaan  model pendidikan  kewirausahaan  di  SMP  Alam  Ar-Ridho  Kota Semarang?;  2)  bagaimana  Evaluasi  model  pendidikan kewirausahaan di SMP Alam Ar-Ridho Kota Semarang?; dan 3) apa saja faktor pendukung dan penghambat model pendidikan kewirausahaan  di  SMP  Alam  Ar-Ridho  Kota  Semarang?. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research ) dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moleong, 2012). Dengan pendekatan fenomenologi  ini,  peneliti  meneliti  gejala  dan  kebiasaan  serta pengalaman-pengalaman  di  lapangan  berkaitan  dengan kegiatan  pendidikan  kewirausahaan  di  SMP  Alam  Ar  Ridho kota  Semarang.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  penulis gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif Miles  and  Huberman  yaitu: data  reduction,  data  display,  dan conclusion drawing/verification (Sugiyono, 2013).

## B. Pembahasan

## 1. Model Pendidikan Kewirausahaan
Menurut  Suherman  (2010),  pendidikan  kewirausahaan merupakan  pendidikan  yang  mengajarkan  agar  orang  mampu menciptakan  kegiatan  usaha  sendiri.  Pendidikan  semacam  ini ditempuh  dengan  cara:  1)  membangun  keimanan,  jiwa  dan semangat;  2)  membangun  dan  mengembangkan  sikap  mental dan  watak  wirausaha;  3)  mengembangkan  daya  pikir  dan  cara berwirausaha;  4)  memajukan  dan  mengembangkan  daya penggerak diri; 5) mengerti dan menguasai teknik-teknik dalam menghadapi  resiko  persaingan  dan  suatu  proses  kerjasama;  6) mengerti  dan  menguasai  kemampuan  menjual  ide;  7)  memiliki
kemampuan  kepengurusan  atau  pengelolaan  (manajemen);  8) mempunyai keahlian tertentu termasuk penguasaan bahasa asing tertentu  untuk  keperluan  komunikasi.  Sedangkan  Agus  (2011) menyatakan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  adalah  upaya menginternalisasikan  jiwa  dan  mental  kewirausahaan  baik melalui  institusi  pendidikan  maupun  institusi  lain  seperti lembaga pelatihan, training dan sebagainya. Lebih lanjut, hasil studi  cepat  tentang  pendidikan  kewirausahaan  pada pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  dilakukan  oleh  Pusat Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan  Kemendiknas juga mendapatkan informasi bahwa pendidikan kewirausahaan mampu  menghasilkan  persepsi  positif  akan  profesi  sebagai wirausaha.  Bukti  ini merata  ditemukan  baik  ditingkat sekolah dasar,  menengah  pertama,  maupun  menengah  atas,  bahwa peserta  didik  di  sekolah  yang  memberikan  pendidikan kewirausahaan memberikan persepsi yang positif akan profesi wirausaha.  Persepsi  positit  tersebut  akan  memberi  dampak yang sangat berarti bagi usaha penciptaan dan pengembangan wirausaha  maupun  usaha-usaha  baru  yang sangat  diperlukan bagi kemajuan Indonesia.
Antonius Tanan (Agus, 2011) menjelaskan bahwa dalam masyarakat  sudah  tertanam  paradigma  yang  keliru  mengenai pendidikan  kewirausahaan,  yaitu;  1)  menganggap  bahwa  jika ingin  memasukkan  pendidikan  kewirausahaan,  maka  harus membuat kurikulum baru. Anggapan ini jelas keliru. Pasalnya, pendidikan  kewirausahaan  bukan  menjadi  bentuk  sendiri ataupun  mandiri  (otonom),  tetapi  justru  terintegrasi, memperkaya dan mempertajam kurikulum yang sudah ada; 2) anggapan  bahwa  mengajarkan  pendidikan  kewirausahaan  itu sama  halnya  mengajari  anak  didik  berdagang.  Anggapan  ini terlalu sempit dan jelas keliru besar. Pendidikan kewirausahaan itu  cakupannya  lebih  luas,  sementara  berdagang  itu  hanya bagian  kecil  dari  pendidikan  kewirausahaan.  Pendidikan kewirausahaan  bukan  sekedar  membentuk  seseorang  menjadi wirausaha,  tetapi  membekali  orang  tersebut  dengan  mental kewirausahaan  yang  cakupannya  lebih  luas  dan  kompleks;  3) anggapan  jika  mempelajari  pendidikan  kewirausahaan  itu selepas  kuliah.  Anggapan  ini  salah  besar.  Semestinya pendidikan  kewirausahaan  itu  dimulai  sejak  kecil,  sehingga kewirausahaan sudah mendarah daging atau menjadi karakter
anak, bukan sekedar ilmu praktis. Dengan demikian, mengajari anak  pendidikan  kewirausahaan  selepas  lulus  kuliah  jelas pekerjaan yang terlambat atau terkesan sia-sia.
Berdasar  pada  uraian  diatas,  pendidikan  kewirausahaan adalah  seluruh  rangkaian  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan, baik  dalam  sistem  pendidikan  atau  tidak,  yang  mencoba mengembangkan pada peserta niat untuk melakukan perilaku kewirausahaan, atau beberapa unsur yang mempengaruhi niat itu,  seperti  pengetahuan  kewirausahaan,  keinginan  dari kegiatan  kewirausahaan,  atau  kelayakannya.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  berhubungan dengan  sikap, niat dan  proses penciptaan suatu perusahaan/usaha  (wirausaha), serta mampu  mewujudkannya untuk  peningkatan  kesejahteraan  diri,  masyarakat  dan lingkungannya.
Menurut  Kemendiknas,  pendidikan  kewirausahaan  di tingkat dasar atau sekolah adalah bertujuan untuk membentuk manusia  secara  utuh  ( holistik ),  sebagai  insan  yang  memiliki karakter,  pemahaman  dan  ketrampilan  sebagai  wirausaha (Suherman,  2010).  Pengembangan  dan  upaya  menumbuhkan jiwa kewirausahaan merupakan tugas inhern  dalam agama dan dunia  pendidikan,  hal  ini  merupakan  salah  satu  alternatif  bagi pemulihan krisis ekonomi dan memperluas lapangan kerja yang masih  melilit  bangsa  kita.  Pelajar  sebagai  intelektual  muda memerlukan  pengetahuan  mengenai  dasar-dasar  pendidikan kewirausahaan  dan  praktek  kewirausahaan,  agar  memiliki pengetahuan untuk terjun di masyarakat dengan mempersiapkan diri  menjadi  seorang  wirausahawan  tanpa  harus  kebingungan melamar  pekerjaan  kesana-kemari,  bahkan  diharapkan  mereka mampu menciptakan lapangan pekerjaan (Latif, 2013).
Berdasar  kondisi  objektif  bangsa  ini,  maka  jiwa kewirausahaan  dan  pendidikan  kewirausahaan,  merupakan pilihan  serta  sebagai  solusi  jitu  salah  satu  alternatif  pendidikan yang  nantinya  bisa  membantu  masyarakat  dalam  mengurangi pengangguran serta
kemiskinan. Diharapkan dengan diterapkannya  pendidikan  kewirausahaan  di  sekolah-sekolah, maka para anak didiknya akan mendapatkan bekal pengetahuan yang  cukup  tentang  berwirausaha.  Dengan  bekal  pengetahuan itu,  setelah  lulus  mereka  bisa  memanfaatkannya  untuk melakukan  usaha  secara  mandiri.  Secara  nyata  jika  pendidikan
kewirausahaan  ini  berhasil,  maka  akan  muncul  wirausahawan- wirausahawan baru yang memberikan kesempatan kerja kepada orang lain, sehingga dapat menyerap banyak tenaga kerja.

## 2. Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan di Sekolah
Menurut  Kemendiknas,  pendidikan  kewirausahaan  di Indonesia  masih  kurang  memperoleh  perhatian  yang  cukup memadai,  baik  oleh  dunia  pendidikan  maupun  masyarakat sendiri.  Banyak  pendidik  yang  kurang  memperhatikan penumbuhan karakter dan perilaku wirausaha anak didik, baik di sekolah kejuruan (SMK), maupun di pendidikan profesional. Orientasi  mereka  hanya  menyiapkan  tenaga  kerja  saja.  Untuk itu  perlu  dicari  penyelesainya,  bagaimana  pendidikan  dapat berperan  untuk  mengubah  anak  didik  menjadi  Sumber  Daya Manusia (SDM) yang memilik karakter dan perilaku wirausaha (Wibowo,  2011).  Pada  dasarnya,  pendidikan  kewirausahaan dapat  diimplementasikan  secara  terpadu  dengan  kegiatan- kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Pendidikan  kewirausahaan diterapkan ke dalam kurikulum dengan cara mengidentifikasi jenis-jenis  kegiatan  di  sekolah  yang  dapat  merealisasikan pendidikan  kewirausahaan  dan  direalisasikan  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari (Mulyani, dkk., 2010).
Pelaksanaan  pendidikan  kewirausahaan    tidak  harus mandiri atau otonom dengan membuat kurikulum baru. Tetapi, pendidikan  kewirausahaan  dapat  diintegrasikan  dalam kurikulum  yang  sudah  ada,  praktisnya  dalam  pembelajaran pada  setiap  mata  pelajaran  (Wibowo,  2011).  Caranya  materi pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai-nilai pada setiap mata pelajaran dikembangkan, dieksplisitkan, dan dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian,  pembelajaran  yang  berwawasan  pendidikan kewirausahaan  tidak  hanya  menyentuh  pada  tataran pengetahuaan atau kognitif saja, tetapi  juga menyentuh pada tataran  internalisasi  sikap  (afektif),  dan  juga pengalaman  atau praktik  (psikomotorik)  nyata  dalam  kehidupan  anak  didik sehari-hari, baik di keluarga, maupun masyarakat.
Pendidikan  kewirausahaan  dapat  diimplementasikan secara  terpadu  dengan  kegiatan-kegiatan  pendidikan disekolah,  seperti  kegiatan  intrakulikuler  dan  ekstrakulikuler. Selanjutnya dalam pelaksanaan pendidikan kewirausahaan ini, segenap  komponen  sekolah  seperti  pengawas  sekolah,  kepala
sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan  termasuk  konselor  dan anak didik, harus bekerja sama bahu-membahu sebagai sebuah komunitas  pendidikan,  guna  mewujudkan  tercapainya  tujuan pendidikan  pada  umumnya  dan  pendidikan  kewirausahaan pada  khususnya.  Wibowo  (2011)  menjelaskan  bahwa  proses internalisasi  pendidikan  kewirausahaan  di  sekolah  dapat berlangsung  secara  efektif,  perlu  dilakukan  pembenahan- pembenahan pada beberapa aspek fundamental seperti:
a. Membenahi kurikulum sekolah
Pembenahan  kurikulum  ini  menjadi  penting  mengingat kurikulum adalah  roh atau  inti dari pendidikan  itu sendiri. Namun  perlu  ditegaskan  kembali  bahwa  pembenahan  ini tidak dimaksudkan untuk membuat kurikulum baru, tetapi hanya  sekedar  memperbaiki  atau  melengkapi  kekurangan yang  terdapat  pada  kurikulum  sekolah,  pembenahan kurikulum ini salah satunya dengan cara melengkapi materi kurikulum  dengan  bidang  studi  kewirausahaan  dan mengintegrasikan  nilai-nilai  kkewirausahaan  ke  dalam silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Membenahi pengorganisasian proses pembelajaran
Pembenahan proses pembelajaran ini diperlukan pengorganisasian  baru yang  lebih match,  dan relevan, agar anak  didik  bisa  mengalami  perkembangan  pribaadi  yang integrative, dinamis dan kreatif. Hal ini tidak berarti bahwa pengorganisasian  yang  sudah  berlaku  di  sekolah  itu  harus ditinggalkan.  Penting  dicari  cara  pengorganisasian  untuk menunjang  proses  pembelajaran  yang  member  kesempatan kepada  anak  didik  untuk  aktif  belajar  dari  pengalaman hidup sehari-hari di dalam masyarakat. Sebagai contoh pada pembelajaran  materi  produksi,  anak  dilatih  keterampilan untuk memproduksi, selanjutnya hasil dititipkan dalam unit produksi  disekolah  untuk  digunakan  sebagai  latihan menjual  produk.  Bentuk  ini  bukannya  mengganti pengorganisasian yang sudah ada melainkan sebagai variasi pengalaman belajar anak didik.
c. Membenahi dinamika kelompok Hubungan  pribadi  antar  anak  didik  di  dalam  kelas  pada kenyataanya memiliki  pengaruh signifikan terhadap belajar mereka. Dengan kata lain aktivitas mereka dipengaruhi oleh perasaan  tentang  diri  sendiri  dalam  hubungannya  dengan
guru  serta  teman-temanya,  menyikapi  fenomena  tersebut guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  berusaha  mengadakan modifikasi pada proses kelompok anak didik di kelas, agar mampu  mendukung  tumbuh  kembangnya  nilai-nilai kewirausahaan pada diri anak didik.
d. Membenahi kompetensi dan budaya guru Guru  adalah  faktor  utama,  sekaligus  yang  menentukan berhasil  tidaknya  proses  pembelajaran,  dikaitkan  dengan pendidikan  kewirausahaan,  peranan  guru  sangat  penting. Selain  memiliki  pemahaman,  ketrampilan  dan  kompetensi mengenai  kewirausahaan,  guru  juga  harus  menjiwai kewirausahaan  itu  sendiri,  sebagai  bagian  dari  karakter hidupnya. Pendek kata dalam pribadi guru sudah menyatu dengan  kewirausahaan  tersebut.  Maka  sudah  saatnya  para guru  mengubah  paradigma  dan  mindset  mereka,  dari sekedar memberikan teori ranah kognitif kearah  pemberian bekal  pengetahuan  ilmu  terapan  kepada  anak  didiknya. Singkatnya  pendidikan  kewirausahaan  tidak  diberikan dalam bentuk teori saja, tetapi diarahkan pada kemampuan nyata  yang  bisa  dijadikan  proses  pembelajaran  tentang seluk-beluk berwirausaha.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  dalam  pembahasan sebelumnya,  untuk  menginternalisasikan  model  pendidikan kewirausahaan di sekolah, tidak perlu membuat kurikulum baru terlebih  dahulu.  Tetapi,  cukup  dengan  mengintegrasikan pendidikan  kewirausahaan  ke  dalam  kurikulum  sekolah  yang sudah ada. Caranya dengan mengidentifikasi jenis-jenis kegiatan yang dipandang dapat merealisasikan
pendidikan
kewirausahaan adalah sebagai berikut (Wibowo, 2011).
a. Model Diintegrasikan dalam seluruh mata pelajaran Integrasi  pendidikan  kewirausahaan  dalam  proses pembelajaran,  adalah  proses  penginternalisasian  nilai-nilai kewirausahaan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  bukan  lagi  sekedar  menjadikan  anak  didik menguasai kompetensi (materi) yang ditargetkan, tetapi juga dirancang  dan  dilakukan  untuk  menjadikan  mereka mengenal,  menyadari/  peduli,  menginternalisasi  nilai-nilai kewirausahaan, dan menjadikannya sebagai perilaku.
b. Model Memadukan dengan kegiatan Ekstrakulikuler Beberapa  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bisa  diberi  muatan pendidikan  kewirausahaan  antara  lain:  olah  raga,  seni budaya, kepramukaan, pameran, dan sebagainya.
c. Model  Pendidikan  kewirausahaan  melalui  pengembangan diri Dalam  program  pengembangan  diri,  perencanaan  dan pelaksanaan  pendidikan  kewirausahaan  dapat  dilakukan melalui  pengintegrasian  ke  dalam  kegiatan  sehari-hari sekolah, seperti kegiatan bazar, pameran karya anak didik, dan sebagainya.
d. Model Pengintegrasian dalam bahan atau buku ajar
Bahan/ buku ajar merupakan komponen pembelajaran yang paling berpengaruh dalam proses pembelajaran. Penginternalisasian nilai-nilai kewirausahaan dapat dilakukan  ke  dalam  bahan  ajar  baik  dalam  pemaparan materi, tugas maupun evaluasi.
e. Model Pengintegrasian melalui kultur sekolah Pengembangan nilai-nilai dalam pendidikan kewirausahaan dalam  budaya  sekolah  mencakup  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  kepala  sekolah,  guru,  konselor,  tenaga administrasi  ketika  berkomunikasi  dengan  anak  didik  dan menggunakan  fasilitas  sekolah,  seperti  kejujuran,  tanggung jawab,  disiplin  dan  budaya  berwirausaha  di  lingkungan sekolah.
f. Model Pengintegrasian melalui muatan lokal Muatan  lokal  harus  memuat  karakteristik  budaya  lokal, ketrampilan,  nilai-nilai  lhur  budaya  setempat  dan mengangkat  permasalahan  sosial  dan  lingkungan  yang pada  akhirnya  mampu  membekali  anak  didik  dengan ketrampilan  dasar  ( life  skill ),  sebagai  bekal  dalam kehidupan  kaitannya  dalam  proses  penciptaan  lapangan kerja.

## Bagan 1.
Kerangka Pemikiran Integrasi Pendidikan Kewirausahaan

## dalam Muatan Lokal

## 3. Model  Pendidikan  Kewirausahaan  di  SMP  Alam  Ar Ridho
Persaingan global menuntut kesiapan bangsa Indonesia untuk  meningkatkan  daya  saing.  Pendidikan  kewirausahaan merupakan  salah  satu  aspek  penting  dan  strategis  untuk meningkatkan daya saing tersebut. Pendidikan kewirausahaan perlu ditanamkan dan dikembangkan lewat dunia pendidikan dan, dapat diimplementasikan secara terpadu dengan kegiatan- kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Pendidikan  kewirausahaan sangat penting diberikan kepada anak sejak dini, karena selain memberikan  bekal  ketrampilan,  pendidikan  kewirausahaan juga  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  Penerapan  nilai-nilai kewirausahaan.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan mempunyai  peranan  penting  dalam  mencetak  generasi  muda yang  berkarakter.  Seperti  yang  dikemukakan  Agus  Wibowo tentang pendidikan kewirausahaan pada pendidikan dasar dan menengah  mampu menghasilkan persepsi  positif  akan  profesi sebagai  wirausaha.  Bukti  ini  merata  ditemukan baik  ditingkat sekolah  dasar,  menengah  pertama,  maupun  menengah  atas, bahwa peserta didik di sekolah yang memberikan pendidikan
kewirausahaan memberikan persepsi yang positif akan profesi wirausaha.  Persepsi  positit  tersebut  akan  memberi  dampak yang sangat berarti bagi usaha penciptaan dan pengembangan wirausaha  maupun  usaha-usaha  baru  yang sangat  diperlukan bagi kemajuan Indonesia (Wibowo, 2011).
Pendidikan  Kewirausahaan  menjadi  tanggung  jawab bersama  antara  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah,  karena itu pendidikan berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan di dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Berdasarkan hasil penelitian program bisnis di SMP Alam Ar- Ridho  mendapat  dukungan  baik  dari  pihak  orang  tua, masyarakat,  maupun  pemerintah  kota  semarang.  Hal  ini disebabkan karena pembelajaran bisnis di SMP Alam Ar-Ridho dirasa sangat baik dan tepat untuk mencetak generasi-generasi yang tidak hanya dapat mencetak lapangan kerja, namun juga memiliki karakter yang baik.
Pendidikan kewirausahaan bisa dilakukan dengan cara memasukkan  konsep-konsep  kewirausahaan  diintegrasikan dengan  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah,  disesuaikan dengan  karakteristik  suatu  tema  pembelajaran  tertentu. Pengintegrasian  konsep-konsep  kewirausahaan  di  kelas disesuaikan  dengan  sifat  dan  karakteristik  muatan  pelajaran yang  harus  dicapai  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Agus  Wibowo  bahwa  program  pendidikan  kewirausahaan  di sekolah  dapat  diintegrasikan  melalui  berbagai  aspek,  yaitu diintegrasikan  dalam  seluruh  mata  pelajaran,  memadukan dengan  kegiatan  ekstrakurikuler,  pendidikan  kewirausahaan melalui pengembangan diri, pengintegrasian dalam bahan atau buku  ajar,  pengintegrasian  melalui  kultur  sekolah,  dan pengintegrasian  melalui  muatan  lokal  (Wibowo,  2011).  SMP Alam  Ar  Ridho  sudah  mengintegrasikan  Pendidikan kewirausahaan  di  berbagai  aspek,  dalam  pelaksanaannya seperti  spider  web,  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  yang lain.  Jadi,  dalam  kegiatan  kewirausahaan/bisnis  di  dalamnya terdapat mata pelajaran lain yang dikaitkan.
Karakter  dan  mental  kewirausahaan  di  SMP  Alam  Ar- Ridho ditanamkan kepada seluruh peserta didik. Peserta didik yang  awalnya  belum  memiliki  karakter  dan  mental kepemimpinan,  rasa  disiplin  dan  tanggung  jawab  akan  terus dibimbing  agar  karakter  dan  mental  kewirausahaan  itu  dapat
terinternalisasi  dan  tumbuh  dalam  diri  peserta  didik.  Seperti yang dikemukakan oleh Wibowo (2011), setiap orang harusnya memiliki mental dan perilaku kewirausahaan. Ketika mental itu sudah  tertanam  dalam  diri  maka  akan  menghasilkan  ide-ide dan  inovasi,  dengan  mental  kewirausahaan  inilah  orang  bisa sukses  menjalani  profesi  apa  saja,  sekalipun  orang  tersebut tidak  menyandang  gelar  sarjana  atau  titel  akademik  lainnya. Hebatnya  lagi  apabila  mahasiswa  dan  masyarakat  kita  yang sudah  memiliki  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  juga memiliki  mental  kewirausahaan,  tentu  mereka  tidak  hanya mengincar  profesi  kantoran,  seleksi  CPNS  akan  minim pelamar, dan pengangguran bergelar tidak akan terjadi lagi.
Sebagai  langkah  menjadi  wirausaha,  tindakan  yang dilakukakn  adalah  belajar  teori  serta  karakter  dan  mental menjadi  seorang  wirausaha.  Di  SMP  Alam  Ar-Ridho pendidikan  kewirausahaan  pun  dilakukan  secara  bertahap dimulai  dari  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik tentang karakter, kemudian siswa mengaplikasikannya melalui pelaksanaan  kegiatan  bisnis.  Pendidikan  kewirausahaan dilakukan  secara  berulang-ulang,  sehingga  menjadi  sebuah kebiasaan/karakter  yang  baik  bagi  siswa.  Sebagaimana disampaikan  Zaqeus  (2009)  dalam  gagasan  yang  dinamakan Roda Bob Sadino (RBS) menggungkapkan  proses belajar teori disekolah  pada  umumnya  adalah  masuk  dalam  kuadran TAHU,  sehingga  teori  pada  kuadran  TAHU  harus dipraktekkan  atau  dilaksanakan  dalam  kuadran  BISA, dikuadran  BISA  (praktek  bisnis)  inilah  anak  dibimbing  dan diarahkan  untuk  bisa  merencanakan,  bisa  memproduksi,  bisa mengolah,  bisa  memasarkan,  dan  bisa  menghasilkan keuntungan  dari  suatu  barang  yang  dikelolanya.  Sehingga ketika  siswa  sudah  terbiasa  melakukan  praktek  di  kuadran BISA maka kedepannya akan menghasilkan orang yang masuk dalam  kuadran  TERAMPIL,  orang  yang  masuk  kuadran TERAMPIL  ini  adalah  orang  yang Respon-able (bisa  merespon masalah  dan  mencari  solusinya)  dan Accountable (bisa mengatasi  masalah  serta  bertanggung  jawab).  Orang  yang masuk  kuadran  TERAMPIL  ini  nantinya  akan  memasuki kuadran  AHLI  atau  menurut  Bob  Sadino  disebut  Kuadran Entrepreneur /wirausaha  professional,  yang  mana  selain  telah berhasil meningkatkan  keterampilan, responsive  dan
bertanggung  jawab,  juga  mampu  memberi  manfaat  kepada banyak  orang  serta  diakui  kompetensinya  oleh  masyarakat luas.  Sehingga  diharapkan  siswa  yang  sudah  mendapatkan pendidikan  kewirausahaan  kedepannya  dapat  memberi manfaat  untuk  orang  lain,  bisa  membuka  lapangan  pekerjaan untuk orang lain, bisa memajukan Negara dan punya karakter serta sifat sesuai ajaran Rasulullah SAW.

## 4. Evaluasi  Model  Pendidikan  Kewirausahaan  di  SMP
Alam Ar Ridho Penerapan pendidikan kewirausahaan yang
dilaksanakan  terhadap  peserta  didik  di  SMP  Alam  Ar-Ridho, diantaranya: kepemimpinan, tanggung jawab, disiplin, kreatif, inovatif,  berani  mengambil  resiko,  kerja  keras,  kuliner  kuat, pantang  menyerah,  kerja  sama,  komitmen,  dan  komunikatif. Dengan kepercayaan diri yang dimiliki, siswa siswi SMP Alam Ar-Ridho optimis dan memiliki keberanian untuk menawarkan barang  dagangannya  tanpa  perlu  didampingi  oleh  guru pembimbingnya.  Siswa  tidak  merasa  canggung  dan  malu ketika menawarkan  barang  dagangannya,  baik  kepada  teman, guru,  orang  tua,  maupun  kalayak  umum.  Kendala-kendala yang datang ketika memasarkan barang tidak membuat anak- anak  berputus  asa.  Sikap  percaya  diri  memberikan  dorongan kepada  siswa  untuk  terus  berusaha  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Agus  wibowo dalam  cirri-ciri  dan  karakter  kewirausahaan,  diantaranya:  1) Percaya  diri,  2)  Berorientasi  pada  tugas  dan  hasil,  3)  Berani mengambil resiko, 4) Berjiwa kepemimpinan, 5) Berpikir kearah hasil,  6)  perspektif  kedepan  dan  keorisinilan  (Wibowo,  2011). Proses  pendidikan  kewirausahaan  bisa  berlangsung  dengan efektif  apabila  segenap  komponen  sekolah  harus  bahu membahu  untuk  mewujudkan  tercapainya  tujuan  pendidikan kewirausahan  dengan  cara  membenahi  aspek  fundamental  di sekolah, hal ini sesuai dengan pernyataan Wibowo (2011) yang mengatakan  perlunya  diadakan  pembenahan  pada  aspek fundamental  sekolah,  diantaranya  :  1)  Membenahi  kurikulum sekolah, 2) Membenahi pengorganisasian proses pembelajaran, 3)  Membenahi  dinamika  kelompok  di  dalam  kelas,  4) Membenahi kompetensi dan budaya guru.
Unsur manajemen dan pengembangan manajemen juga terlihat  dalam  model  pendidikan  kewirausahaan  di  SMP  Ar Ridho  diantaranya,  perencanaan dengan  membentuk  sebuah kelompok  dalam  melaksanakan  unit  bisnis  tertentu  serta membuat  strukturr  organisasi  dan  rencana  yang  akan dilaksanakan  dalam  mensukseskan  unit  bisnis  tertentu, Pengorganisasian terlihat  dari  pembagian  tugas  dan  kerja masing-masing  individu  ada  yang  menjadi  general  manager, manajer produksi, manajer pemasaran dan karyawan atu yang memproduksi.  Motivasi (Motivating ) disini  general  manajer beserta mentor berperan memberi motivasi dan masukan agar unit bisnis bisa berhasil. Pengarahan (actuating) terlihat dalam tugas  general  manager  harus  bisa  mengarahkan  bawahanya agar  unit  biisnisnya  berhasil.  Pemfasilitasian (facilitating) terlihat  bagaimana  sekolah  menyiapkan  fasilitas  yang diperlukan  kelompok  dalam  menjalankan  unit  bisnisnya, seperti  unit  lele,  sudah  disiapkan  tempat/kolam  lele  untuk dimanfaatkan  semaksimal  mungkin  demi  keberhasilan  unit bisnisnya.  Pemberdayaan (empowering) disni  peran  general manager  untuk  mengarahkan  teman/bawahanya  sesuai  tugas masing—masing,  serta  peran  mentor  agar  semua  dalam kelompok  terlibat  dalam  keberhasilan  unit  bisnis.  Pemimpin (leading) disini  bagaimana  tugas  ketua/general  manajer menjadi teladan dalam memperlihatkan jiwa kepemimpinannya.  Pengawasan (controlling) disini  peran general manajer dibantu mentor mengawasi  proses unit bisnis agar  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  dan  menghindarkan  dari banyak kesalahan (Fatah, 2011).

## 5. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Model  Pendidikan
Kewirausahaan di SMP Alam Ar Ridho Faktor pendukung pelaksanaan pendidikan
kewirausahaan  di  SMP  Alam  Ar  Ridho  menurut  penulis  bisa dilihat  dari  dukungan  pemerintah  kota  Semarang  yang  selalu mengundang  SMP  Alam  Ar  Ridho  dalam  setiap event bazar yang  diadakan.  Kemudian  faktor  pendukung  intern  terlihat dari fasilitas yang ada, yaitu cukup untuk tempat siswa dalam berlatih pendidikan kewirausahaan, diantaranya adanya lahan cukup  luas  untuk  penelitian  agrobisnis,  ruangan  yang  luas untuk  belajar handycraft ,  tempat  budidaya  jamur  sebanyak  2
buah,  tempat/kolam  budidaya  lele  yang  lumayan  luas,  dan dapur tempat praktek kuliner.
Selain itu faktor dukungan dari orang tua sangat terlihat dengan bantuan berupa peralatan-peralatan dalam menunjang pendidikan  kewirausahaan,  serta  membantu  angkutan  yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  bisnis,  dan  faktor dukungan  masyarakat  yang  terlihat  setiap  sabtu  ramai  hadir dalam bazar yang diadakan siswa yang memamerkan produk bisnisnya  di  halaman  SMP  Alam  Ar  Ridho.  Faktor  dukungan khususnya  dari  para  pedagang  pun  terlihat,  yaitu mempersilahkan  siswa  menitipkan  barang  produksi  siswa  di tokonya.  Pendidikan  kewirausahaan  ini  akan  berdampak positif  bila  diterapkan  di  sekolah-sekolah  yang  lain,  karena mempunyai  nilai  yang  bagus  terhadap pembentukan karakter wirausaha  yang  mana  kedepannya  nanti  menjadi  penggerak kemajuan  ekonomi  umat  dan  masyarakat,  serta  bisa menteladani  kehidupan  kewirausahaan  Rasulullah  SAW  yang sudah  sukses  dalam  usia  muda.  Penulis  yakin  pendidikan  ini akan  menjadi  contoh  atau  model  pendidikan  alternatif  bagi kemajuan pendidikan di Indonesia
Hambatan  yang  muncul  dalam  proses  pendidikan kewirausahaan  melalui  program  bisnis  diantaranya,  masih minimnya  bantuan  dari  pemerintah  guna  menunjang  proses pendidikan kewirausahaan. Hambatan lain yang terlihat masih adanya peserta didik yang belum menemukan bakatnya dalam bidang bisnis. Apabila belum bertemu dengan bakatnya, akibat yang  terlihat  siswa  tersebut  melaksanakan  tugas  yang diberikan  pun  dengan  penuh  beban,  sehingga  sulit  bagi  para mentor  untuk  memberikan  pendidikan  kewirausahaan  bagi peserta didik yang bersangkutan. Faktor kurang dukungan dari keluarga juga menghambat proses pendidikan kewirausahaan. Ketika  keluarga  sibuk  dengan  aktivitas  masing-masing  tanpa memperhatikan  anak,  akibatnya  anak  cenderung  bermain sesuai kesenanganya tanpa tahu kebaikan serta manfaatnya.

## C. Simpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut: 1) pelaksanaan model pendidikan kewirausahaan di SMP Alam Ar-Ridho Kota Semarang  dengan cara memasukkan konsep-konsep
kewirausahaan
diintegrasikan  dengan  pembelajaran,  guru  memasukkan karakter  kewirausahaan  pada  masing-masing  pembelajaran.
Karakter/nilai-nilai pendidikan
kewirausahaan yang ditanamkan  kepada  peserta  didik  yaitu:  kepemimpinan, tanggung  jawab,  disiplin,  kreatif,  inovatif,  berani  mengambil resiko,  kerja  keras,  motivasi  kuat,  pantang  menyerah,  kerja sama, dan komunikatif.  Program bisnis di SMP Alam Ar-Ridho dirasa sangat baik dan tepat untuk mencetak generasi-generasi yang tidak hanya dapat mencetak lapangan kerja, namun juga memiliki  karakter  yang  baik;  2)  evaluasi  model  pendidikan kewirausahaan  di  SMP  Alam  Ar  Ridho  adalah  selain  dengan mengintegrasikan  konsep-konsep  pendidikan  kewirausahaan ke  dalam  pembelajaran,  pendidikan  kewirausahaan/bisnis  di SMP Alam Ar-Ridho dilakukan dengan cara praktik langsung di  lapangan,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Model pendidikan  kewirausahaan  melalui  program  bisnis  dilakukan dalam kegiatan praktik bisnis mulai dari perencanaan, belanja, produksi,  pemasaran,  sampai  dengan  pembuatan  laporan;  3) Kendala  atau  faktor  penghambat  model  pendidikan kewirausahaan di SMP Alam Ar Ridho Kota Semarang adalah masih  minimnya  bantuan  pemerintah,  serta  apabila  ada  anak yang  belum  menemukan  bakatnya  dalam  pendidikan kewirausahaan/bisnis dan kurang adanya dukungan orang tua siswa dalam pendidikan kewirausahaan dalam keluarga.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  M.  (2014). Pengantar Kewirausahaan  Teori  dan  Aplikasi .
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto.  (2012). Pendidikan  Kewirausahaan. Yogyakarta:  Gava Media. Direktorat Pembinaan SMP. (2010). Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdiknas. Hadi, S. (1981). Metodologi Research . Yogyakarta: Andi Offset. Hasbullah. (2009). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Ibrahim,  dan  Syaodih,  N.  (1995). Perencanaan  Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Koesoema, D. (2010). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global. Jakarta: Grasindo.
Kosim, M. (2006). Pengantar  Ilmu Pendidikan . Pamekasan: Stain Pamekasan Press. Maimun, A. dan Fitri, A. Z. (2010). Madrasah Unggulan Lembaga Pendidikan  Alternatis  Di  Era  Kompetitif .  Malang:  UIN
Maliki Press. Moleong,  L.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Mulyani, E. dkk. (2010). Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan . Jakarta. Badan Pelatihan dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Munandar,  M.  A.  (2009). Kewirausahaan:  Menumbuhkan  Pribadi yang Mandiri dan Mampu Berusaha , Semarang: t.p Rivai,  V.  dan  Murni,  S.  (2008). Education  Management  Analisis Teori dan Praktik. Jakarta: Rajawali Pers.
Saiman, L. (2009). Kewirausahaan: Teori, Praktik, dan Kasus-Kasus .
Jakarta: Salemba Empat.
Setiawan, T. (2012). Panduan Sikap dan Perilaku Entrepreneurship . Jakarta: PT Suka Buku. Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suherman,  E.  (2010). Desain  Pembelajaran    Kewirausahaan .
Bandung: Alfabeta.
Sukidin,  et.  all.  (2005). Metode  Penelitian:  Membimbing  dan
mengantar  Kesuksesan  Anda  Dalam  Dunia  Penelitian . Surabaya: Insan Cendekia. Suprayogo, I.  et.  all.  (2003). Metodologi  Penelitian  Sosial  Agama. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Supriyatiningsih.  (2012).  Kewirausahaan  pada  Siswa  melalui Praktek  Kerja  Industri. Journal  of  Economic  Education
Vol.1 . Suryana. (2006). Kewirausahaan Pedoman Praktis: Kiat dan Proses
Menuju Sukses . Jakarta: Salemba Empat. Tilaar, H.A.R. (2012). Pengembangan Kreativitas dan Entrepreneurship  dalam  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  PT.
Kompas Media Nusantara. Tim  Penulis  IKIP  Jakarta.  (1988 ).  Memperluas  Cakrawala Penelitian Ilmiah. Jakarta: IKIP Jakarta Press. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wibowo,  A.  (2011). Pendidikan  Kewirausahaan  (Konsep  dan Strategi ). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zaqeus,  E.  (2009). Bob  Sadino : Mereka  Bilang  Saya  Gila. Bekasi: Kintamani Publishing. Zuriah,  N.  (2007). Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.