## Hambatan Pendidik IPA Kelas VII dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013-Revisi

## Derra Meiasri Putri*,  Darlen Sikumbang, Rini Rita T Marpaung
Pendidikan Biologi Fakultas Kependidikan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, 35145
* e -mail: derra13meiasri@gmail.com, Telp: 081278261291
Received: Januari 10, 2019 Accepted: January 23, 2019 Online Published: March 1, 2019
Abstract:  The  Obstacles  of  Science  Educators  of  VII  Grade  Implementing  2013- Revised Curriculum in Bandar Lampung. This study aims to  describe the barriers of class  VII  science  educators  in  implementing  the K13-revision  in  the  Bandar Lampung Municipality.  The  sample  of  this  study  were  all  VII  grade  science  educators  who applied K13-revision  learning. Sampling  technique  was that purposive sampling. Data were obtained from was questionnaires and interviews that were analyzed descriptively. The results showed that the implementation revised K13 in the 2016/2017 school year in of  Bandar  Lampung  little  experiecing  obstacles,  there  were  three  aspects  form  four which according  to  science teacher, that were: (1) information about the revised 2013 curriculum; (2) learning texts; and (3) the learning process  with a percentage range of 25%-50%.  Aspects  that  show  of  obstacles  to  the  process  and  implementation  of  the assessment had 63% of aspects in the category of "obstacle".
Keywords: implementation, K13-revision, obstacle, science educator
Abstrak:  Hambatan  Pendidik  IPA  Kelas  VII  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum  2013-Revisi  Se-Kotamadya  Bandar  Lampung. Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan hambatan  pendidik IPA kelas VII dalam  mengimplementasikan  K13- revisi  se-Kotamadya  Bandar  Lampung.Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  pendidik IPA  kelas  VII  yang  menerapkan  pembelajaran  K13-revisi.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Teknik  pengambilan  data  dengan menggunakan  angket  dan  wawancara  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Desain  pada penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  K13-revisi  di  tahun  ajaran  2016/2017  di  Kotamadya  Bandar  Lampung terdapat  tiga  aspek  yang  menurut  pendidik  IPA  “sedikit  mengalami  hambatan”,  yaitu: aspek  (1)  informasi  mengenai  kurikulum  2013  revisi;  (2)  teks  pembelajaran;  dan  (3) proses  pembelajaran  dengan  rentang  persentase  yaitu  25%-50%.  Aspek  yang menunjukkan  hambatan  pada  proses  dan  pelaksanaan  penilaian  memiliki  persentase sebesar 63% aspek tersebut masuk dalam kategori “menghambat”.
Kata kunci : hambatan, implementasi, K13-revisi, pendidikan IPA

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  inti  bidang
pendidikan dan memiliki pengaruh terhadap  seluruh  kegiatan  pendidikan. Penyusunan kurikulum membutuhkan landasan  yang  kuat,  yang  didasarkan  pada hasil-hasil  pemikiran  dan  penelitian  yang mendalam.  Penyusunan  kurikulum  yang tidak  didasarkan  pada  landasan  yang  kuat dapat berakibatkan fatal terhadap kegagalan  pendidikan  (Minarti,  2011: 201).  Seiring  dengan  perubahan  zaman, kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  juga sering  mengalami  perubahan.  Mulai  dari Kurikulum  Rencana  pada  tahun  1974 hingga  saat  ini  kurikulum  pendidikan  di Indonesia yang digunakan adalah Kurikulum  2013  yang  mulai  berlaku  pada tahun 2013 hingga tahun 2017 ini.
Kurikulum 2013  merupakan  langkah awal  pendidikan  dalam  meningkatkan mutu pendidikan. Menurut Mulyasa (2015: 2).  Pendidikan  tersebut  harus  dilandaskan pada  empat  pilar  pendidikan  yaitu:  belajar mengetahui  ( learning  to  know ),  belajar melakukan  ( learning  to  do ),  belajar  hidup bersama( learning  to  live  together ),  belajar menjadi  diri  sendiri  ( learning  to  be ). Keempat  pilar  tersebut  harus  senantiasa dimiliki  oleh  pendidikan  terutama  pada pendidikan nilai dan sikap atau yang sering juga disebut dengan pendidikan berkarakter.  Karena  salah  satu  tujuan  dari Kurikulum 2013 adalah menjadikan pendidikan  di  Indonesia  menjadi  pen- didikan yang berbasis karakter. Pendidikan karakter  ini  merupakan  upaya  untuk membantu  perkembangan  jiwa  peserta didik  baik  lahir  maupun  batin,  dari  sifat kodratinya menuju ke arah yang lebih baik (Mulyasa,  2015:  3).  Walaupun  demikian, upaya  perubahan  apapun  yang  dilakukan oleh  pendidikan,  harus  tetap  di  landasi dengan  nilai-nilai  karakter  bangsa.  Oleh sebab itu, untuk menjadikan pendidikan di Indonesia  menjadi  pendidikan  yang  lebih bernutu dan berkarakter perlu adanya andil yang  besar  dari  seseorang  pendidik  untuk lebih  mempersiapkan  segala  perubahan
pendidikan  yang  terjadi  khususnya  di bidang kurikulum.
Tema  pengembangan  Kurikulum 2013  adalah  untuk  menghasilkan  insan Indonesia  yang produktif, kreatif,  inovatif, dan  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan yang terintegrasi  (Wamendikbud,  2013:  1) Adapun  tujuan  Kurikulum  2013  adalah untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia untuk memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  produktif, kreatif,  inovatif  dan  efektif  serta  mampu berkontribusi pada lingkungan sosial.
Pelaksanaan
Kurikulum 2013 menuntut  kemampuan  pendidik  dalam penguasaan konsep esensial dan kemampuan pedagogik  pendidik. Pendidik berperan besar dalam meng-
implementasikan  tiap  proses  pembelajaran pada kurikulum 2013. Pendidik
profesional  dituntut  harus  mempunyai empat kompetensi yang dikuasai. Kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi  profesional  dan  kompetensi sosial.  Ke  empat  kompetensi  pendidik tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan karena nantinya pendidik dapat membangun  sikap  peserta  didik  dengan sesuai  tema  dan  tujuan  Kurikulum  2013 tersebut.  Kompetensi  pedagogik  dapat terpenuhi  oleh  seorang  pendidik  salah satunya  adalah  pendidik  harus  mampu mengembangkan kurikulum. Tugas pendidik  dalam  implementasi  kurikulum adalah bagaimana memberikan kemudahan belajar  pada  peserta  didik  agar  mereka mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan eksternal sehingga terjadi perubahan perilaku  sesuai  yang  dikemukakan  dalam Standar  Isi  (SI)  dan  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  (Hidayat,  2013:  56). Panduan  pembelajaran  dan  buku  ajar dalam  Kurikulum  2013  sudah  ditetapkan dari pusat.
Pada  implementasi  Kurikulum 2013, pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan dalam  seluruh  pembelajaran  pada  setiap bidang  studi  yang  terdapat   dalam  seluruh
pembelajaran    pada  studi  yang  terdapat kurikulum.  Materi  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  norma  atau  nilai-nilai pada setiap bidang studi yang dikembangkan,  dieksplisitkan,  dihubung- kan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari (Mulyasa,  2015:  7).  Dengan  demikian, penekanan  pendidikan  berkarakter  pada Kurikulum 2013 diharapkan dapat menyediakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sehingga  pelaksanaan  dan tujuan dari Kurikulum 2013 dapat mencapai  keberhasilan  yang  maksimal. Maka hal tersebut harus dibuktikan bahwa Implementasi  Kurikulum  2013  menuntut para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan untuk  dapat  bekerja  secara  maksimal  dan optimal  terutama  dalam  kesiapan  utnuk mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Pada tahun ajaran 2016/2017 Kurikulum  2013  masih  di  pakai  di Indonesia,  akan  tetapi  Kurikulum  2013 pada  tahun  ajaran  saat  ini  berbeda  dengan
Kurikulum  2013  yang  di  laksanakan  pada tahun ajaran 2013/2014.
Karena Kurikulum  yang  digunakan  pada  tahun ajaran  ini  merupakan  Kurikulum  2013 yang  revisi.  K13  revisi  ini  membawa  pro dan  kontra  pada  kalangan  yang  bergerak pada  pendidikan  terutama  pada  pendidik, hal tersebut karena belum adanya kesiapan yang matang bagi pendidik dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Kota Madya Bandar Lampung terdapat  132 SMP baik  itu swasta maupun negeri, berdasarkan observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  hanya  25  SMP yang  menggunakan  Kurikulum  2013  di Kota  Madya  Bandar  Lampung.  Dari  25 sekolah tersebut yang menggunakan Kurikulum  2013  dan  tidak  semua  jenjang kelas yang menggunakan Kurikulum 2013. Pada  jenjang  kelas  7  yang  menggunakan Kurikulum 2013 adalah 25 SMP di Bandar Lampung  sedangkan  jenjang  kelas  8  yang menggunakan  Kurikulum  2013  hanya  10 sekolah. Sedangkan sekolah-sekolah lainnya  masih  menggunakan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Sehingga, dapat dikatakan bahwa
pelaksanaan  Kurikulum  2013  ini  hanya berlaku secara parsial dan masih bertahap.
Ketika    dilakukan  observasi  dan wawancara  kepada  25  pendidik  SMP  di kota  Madya  Bandar  Lampung,  terdapat beberapa  masalah  yang  terjadi  karena kurangnya  persiapan  dalam    pelaksanaan Kurikulum 2013. Adapun masalah yang di alami pendidik dalam meng- implementasikan  Kurikulum  2013  adalah kurangnya sosialisasi yang mereka peroleh mengenai  pelaksanaan  Kurikulum  2013, kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang menunjang  pelaksanaan  Kurikulum  2013, dan  peserta  didik  yang  masih  belum  bisa untuk belajar lebih aktif tanpa bantuan dari pendidik.  Selain  itu,  beberapa  pendidik menyatakan  bahwa  belum  tersedianya buku  ajar  baik  untuk  pegangan  pendidik maupun  pegangan  peserta  didik  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  revisi. Sebenarnya  sudah  ada  buku  ajar  tersebut yang  telah  tersedia  secara  online,  akan tetapi  tidak  semua  pendidik  mengerti  cara menggunakan  buku  ajar  secara  online  dan untuk  mencetak  buku  ajar  online  tersebut memerlukan dana yang cukup besar.
Penelitian yang serupa pernah dilakukan oleh Puspita (2015: 13) membahas  tentang  identifikasi  kesulitan pendidik IPA dalam melaksanakan pembelajaran Kurikulum 2013 menghasilkan kesimpulan bahwa kesulitan pendidik IPA dalam melaksanakan pembelajaran  kurikulum  2013  di  SMP Negeri 1 Wonogiri adalah pada penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  kesulitan  dalam  menyusun tujuan pembelajaran  yang  layak (37,50%), memilih dan menggunakan sumber belajar secara optimal (25%), memilih  materi ajar yang sesuai (12,5%), dan memilih metode/ model  pembelajaran  yang  sesuai  (50%), sedangkan pada pelaksanaan pembelajaran kesulitan  dalam  melakukan  apersepsi, motivasi, dan penyampaian tujuan pembelajaran  (47,92%),  menguasai  materi pembelajaran (37,50%), melakukan kegiatan penilaian proses dan hasil  belajar
dengan  tepat  (47,91%),  dan  menerapkan langkah menutup pelajaran (50%).
Berdasarkan  latar  belakang  dan rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan mengenai  hambatan  paling  utama  guru IPA kelas VII alami dalam mengimplementasikan K13-revisi.

## METODE
Berdasarkan beberapa uraian mengenai  Kurikulum  2013  serta  peran pendidik dalam mengimplementasikan Kurikulum  2013.  Serta  di  temukan  fakta bahwa  Kurikulum  2013  memliki  beberapa masalah  yang  di  hadapi  oleh  pendidik. Maka perlu di lakukan penelitian mengenai  hambatan  pendidik  IPA  kelas VII dalam mengimplementasikan Kurikulum  2013  di  Kota  Madya  Bandar Lampung  Tahun  ajaran  2016/2017.  Hasil dari  penelitian  ini  nantinya  diharapkan dapat  menjadi  masukan  bagi  tenaga pendidik  khususnya  pendidik  agar  lebih baik dalam mengimplementasikan Kurikulum  2013.  Serta  mendapatkan solusi yang terbaik dalam mengurangi atau meminimalisir  terjadinya  suatu  hambatan- hambatan yang terjadi dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  sudah  diuraikan  di  atas,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  Apakah  hambatan  yang  paling utama dialami oleh pendidik IPA kelas VII dalam mengimplementasikan K13-revisi?
Desain  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah desain deskriptif sederhana  (Sukardi,  2010:  157)  penelitian ini  mencoba  mengumpulkan  informasi langsung  dari  lapangan  tanpa  memberikan perlakuan atau manipulasi untuk menggambarkan bagaimana hambatan pendidik dalam mengimplementasikan
Kurikulum 2013
se-Kota Bandar Lampung.  Tujuan  penelitian  deskriptif sederhana  adalah  memberikan  gambaran yang  jelas  dan  akurat  tentang  fenomena yang  sedang  diselidiki.  Sampel  penelitian ini  adalah  seluruh  pendidik  IPA  kelas  VII
yang  menerapkan  pembelajaran  K13- revisi.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling .  Data penelitian  berupa  data  kualitatif  yaitu faktor  penghambat  pengimplementasian K13-revisi, yang diperoleh dari angket dan wawancara.  Teknik  pengambilan  data dengan menggunakan angket dan wawancara yang dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP se-Kotamadya  Bandar  Lampung,  tepatnya di  enam  kecamatan  yaitu:  Kecamatan Panjang,  Kecamatan  Tanjung  Karang Pusat,  Teluk  Betung  Utara,  Kecamatan Teluk  Betung  Timur,  Kecamatan  Teluk Betung  Selatan,  dan  Kecamatan  Teluk Betung  Barat.  Sekolah  yang  digunakan yaitu sekolah yang melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  K13- revisi,  terdiri  atas  delapan  sekolah  yaitu  : SMPN  30  Bandar  Lampung,  SMPN  25 Bandar  Lampung,  MTsN  2  Bandar Lampung,  SMPN  18  Bandar  Lampung, SMP  IT  Nurul  Ilmi,  dan  SMPN  3  Bandar Lampung.
Penelitian  ini  menjelaskan  tentang hambatan-hambatan  dalam  implementasi K13-revisi  oleh  pendidik  IPA  kelas  VII. Hambatan-hambatan  itu  meliputi  lima aspek, yaitu:
(1) Perencanaan
Pembelajaran;  (2)  Proses  pembelajaran berdasarkan K13 revisi; (3) Teks pembelajaran  yang  bersarkan  K13-revisi; (4)  Proses  dan  pelaksanaan  penilaian berdasarkan  K13-revisi;  (5)  Informasi terkait K13-revisi. Hasil pada penelitian ini di  dapat  dari  data  angket  tanggapan pendidik  terhadap  pengimplementasian K13-revisi  yang  berupa  persentase  dan kriteria  dan  ditabulasikan  ke  dalam beberapa tabel.
Hasil  angket  merupakan  data  utama pada penelitian ini. Hasil angket tanggapan pendidik  diperoleh  dari  5  aspek  yang diamati  dan  ditampilkan  dalam  bentuk persentase serta disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel  1.  Tabulasi  hasil  angket  tanggapan
pendidik
N o As pek Indikator Pernyat aan Respon pendidik Terha mbat Tidak terham bat 1 A Sosialisasi 1 7 11
2 6 12 6 10 8 Buku panduan pendidik 3 4 14 4 10 8 Pelatihan  K- 13 revisi 5 10 8 Jumlah 47 61 Persentase 44% 56%
2 B
Perangkat pembelajaran 7 6
12 8 5 13 9 10 8 10 8 10 11 9 9 Media pembelajaran 12 7 11 13 5 13 Alat pembelajaran 14 11 7 15 11 7 Sumber belajar 16 13 5 Sarana dan prasara 17 10 8 18 11 7 Jumlah 106 110 Persentase 49% 51% 3 C Apersepsi 19 5
13 20 6 12 Tujuan pembelajaran 21 4 14 Kesimpulan 22 4 14 Pendekatan saintifik 23 1 17 24 6 12 25 12 6 26 5 13 Manajemen kelas 27 7 11 28 7 11 29 3 15 Model pembelajaran 30 6 12 31 8 10 32 9 9 Metode pembelajaran 33 7 11 34 7 11 Jumlah 97 191 Persentase 33% 67% 4 D Penilaian 35 9 9
36 14 4 Jumlah 23 13 Persentase 63% 37%
Keterangan  :  A=Informasi;  B=  Teks pembelajaran;  C=    Proses  pembelajaran;
D= Proses dan pelaksanaan penilaian
Berdasarkan analisis hasil dari angket  pada  Table.1  terlihat  bahwa  dalam pelaksanaan K13-revisi untuk tahun pelajaran  2016/2017  tingkat  SMP  se-Kota Madya Bandar Lampung, tepatnya di enam kecamatan yang berjumlah delapan sekolah yaitu : SMPN 30 Bandar Lampung berada  pada  Kecamatan  Panjang,  SMPN 25 Bandar Lampung berada pada Kecamatan  Tanjung  Karang  Pusat,  MTsN 1  Bandar  Lampung  dan  SMPN  18  Bandar Lampung  berada  pada  Kecamatan  Teluk Betung  Utara,  SMP  IT  Nurul  Ilmi  berada pada  Teluk  Betung  Timut,  SMPN  3 Bandar  Lampung  berada  pada  Kecamatan Teluk  Betung  Selatan.  Hasil  intepretasi pada  Tabel  1,  pada  aspek  A  mengenai pehamanan  informari  K13-revisi  memiliki persentase yaitu 44% yang masuk kedalam kategori  mengalami  sedikit  hambatan, pada  aspek  B  yaitu  mengenai  teks pembelajaran  terlihat  bahwa  mengalami cukup  terhambat  dengan  persentase  49% pada aspek C  yaitu  mengenai proses pem- belajaran sedikit mengalami cukup terhambat  yaitu  dengan  persentase  33%, dan  pada  aspek  D  mengenai  proses  dan pelaksanaan penilaian mengalami hambatan dengan persentase 63% .
Data  wawancara  yang  diperoleh dianalisis untuk mengetahui tentang hambatan  apa  saja  yang  dialami  oleh pendidik IPA dalam meng- implementasikan  K13-revisi.  Data  yang diperoleh  dari hasil  wawancara ini digunakan  untuk  mendukung  data  angket. Untuk  data  wawancara  dijabarkan  secara umum melalui Tabel 2.
Tabel  2.  Deskripsi  hasil  wawancara  18 pendidik
N o Indikator Ham batan (%) Deskripsi 1  Hambatan pendidik yang 25% Kegiatan sosialisasdari pemerintah maupun antar sesama pendidik,
N o Indikator Ham batan (%) Deskripsi berhubungan dengan kegiatan sosialisasi K13-revisi baik itu satu bidang maupun lintas bidang apabila tidak dilakukan, dapat tidak menyatukan pandangan mengenai pengetahuan mengenai pelaksanaan K13-revisi. 2  Menjelaskan pemahaman pendidik mengenai K13-revisi 5% Pendidik yang tidak memahami mengenai K13-revisi dapat terhambat dalam menyiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang di tetapkan 3  Hambatan pendidik yang berhubungan dengan perangkat pembelajara n K13-revisi. 52% Pendidik yang tierhambat dalam perangkat pembelajaran K13-revisi dapat tidak sesuai dalam mengaplikasikan perangkat oembelajaran yang sesuai dengan K13-revisi. 4  Hambatan pendidik dalam melakukan persiapan pembelajara n K13-revisi 11% Apabila pendidik terhambat dalam melakukan persiapan pembelajaran maka pelaksanaan pembelajaran sulit untuk terarah, dan ini menyebabkan tujuan pembelajaran yang seharusnya dapat tercapai secara penuh tidak dapat tercapai. 5  Hambatan pendidik terkait metode pembelajara n yang sesuai dengan K13- revisi 5% Metode yang tidak sesuai dengan K13- revisi maka pembelajaran K13-
revisi tersebut tidak akan berjalan sesuai dengan tujuanya. 6  Hambatan pendidik terkait model pembelajaran yang sesuai dengan K13- revisi 41% Penentuan model pembelajaran apabila mengalami hambatan akan tidak sesuai yang telah ditetapkan kurikulum dengan apa saja yang hendak dicapai dalam tujuan pembelajaran. menyenangkan, dan N o Indikator Ham batan (%) Deskripsi bermakna. 7  Hambatan pendidik berhubungan dengan sarana dan prasarana yang ada untuk menunjang kegiatan pembelajaran dengan menggunaka n K13-revisi 35% Sarana dan prasarana yang tidak mendukung dapat mempengaruhi pembelajaran karna ketika sarana dan prasarana lengkap akan dapat menunjang terlaksananya model dan juga metode pembelajaran tertentu. 8  Hambatan pendidik berhubungan dengan sumber belajar yang sesuai dengan pembelajara n dengan menggunaka n K13- revisi.. 47% Sumber belajar yang memiliki kesesuaian dengan kurikulum yang ada sangat penting keberadaannya karena hal ini akan mempermudah pencapaian kopetensi tertentu yang ada dalam kurikulum. Adanya buku belajar yang sesuai juga dapat memacu aktifitas belajar dan juga kreatifitas pembelajaran. 9  Hambatan pendidik mengenai proses pembelajara n di kelas menggunaka n K13-revisi 52% Proses pembelajaran terdiri dari apersepsi, kegiatan inti, dan penutup berjalanya  nya proses pembelajaran yang sesuai dengan K13-revisi tersebut dapat menunjang pembelajaran. 1 0 Hambatan pendidik dalam proses pelaksanaan penialaian yang sesuai dengan K13- revisi 64% Penilaian merupakan proses untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Penilaian ini bisa dilakukan secara klasikal maupun per- individu. 1 1 Hambatan pendidik dalam menagement kelas sesuai dengan K13- revisi 35% Manajemen kelas dalam proses pembelajaran apabila mengalami hambatan akan membuat tidak kondusif sehingga tujuan pembelajaran yang dibelajarkan akan tidak dicapai. Selain itu kemampuan manajemen
N o Indikator Ham batan (%) Deskripsi kelas ini penting dalam upaya membuat peserta didik bisa terlibat dengan aktif dalam proses pemebelajaran. Berdasarkan
deskripsi hasil wawancara  dari  pendidik  pada  Tabel  2. menunjukkan bahwa dari  indikator,  yang tidak mengalami  hambatan ada 3 indikator sedangkan  sisanya  masuk  ke  dalam kategori  mengalami  hambatan.  Hambatan yang  tertinggi  masuk  ke  dalam  indikator 10  mengenai proses pelaksanaan penilaian dengan  persentase  64%,  dan  yang  tidak mengalami hambatan pada indikator pemahaman K13-revisi, persiapan pembelajaran  dan  metode  pembelajaran dengan rentang persentase 5%-11%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Aspek Informasi  mengenai  K13-revisi,  memiliki rerata  persentase  44%  dan  memiliki kategori sedikit  menghambat .  Kebanyakan pendidik  masih  mengeluhkan  tentang pelaksanaan  sosialisasi  yang  terlambat, dimana kebijakan K13-revisi sudah dilaksanakan sedangkan pelatihannya justru  menyusul  setelah  kebijakan  itu dilaksanakan.  Selain  itu,  pelatihan  yang belum  merata  kepada  seluruh  pendidik juga  menjadi  hal  yang  dikeluhkan  oleh sebagian besar pendidik. Sehingga pendidik menyiasatinya dengan melakukan sosialiasi K13-revisi dengan sesama pendidik. Padahal proses sosialisasi pelatihan itu merupakan aspek yang sangat penting,  hal  ini  juga  didukung  oleh pendapat  Mulyasa  (2006:  13)  yang menyatakan  bahwa  sosialisasi  merupakan langkah penting yang akan menunjang dan menentukan perubahan kurikulum.
Pada  teks pembelajaran yang mencangkup perangkat pembelajaran, media  pembelajaran,  alat  pembelajaran, sumber pembelajaran, sarana dan prasarana memiliki persentase 52% masuk ke  dalam  kategori cukup  terhambat . Hambatan  tertinggi  pada  sumber  belajar
dengan  persentase  72%  hal  itu  di karenakan  buku  K13-revisi  masih  belum tersedia  di  sekolah  dan  ada  juga  yang belum memadai dalam segi jumlah peserta didik,  buku  yang  berikan  dari  pemerintah terbatas  sedangkan  jumlah  peserta  didik banyak  sehingga  tidak  sesuai.  Sehingga pendidik  mengatasinya  dengan  mencari sumber belajar lain seperti buku IPA  yang tidak menggunakan K13-revisi serta referensi  dari  internet  yang  isinya  sesuai dengan KD yang ada di dalam K13-revisi. Hal  ini  dinilai  tidak  praktis  dalam  proses pembelajaran,  apalagi  memperhitungkan keadaan  peserta  didik  yang  belum  tentu memiliki  sumber  yang  sama.  Hal  ini  juga didukung  oleh  pendapat  Mulyasa  (2006: 17)  yang  juga  menyatakan  bahwa  dalam hal pemilihan buku belajar sebagai sumber belajar  hendaknya  mengutamakan  buku wajib,  yang  langsung  berkaitan  dengan pencapaian kompetensi.
Hambatan tertinggi selanjutnya adalah  pada  indikator  alat  pembelajaran, yang memiliki persentase hambatan sebesar  61%  yaitu  dalam  hal  kelengkapan alat  praktikum/labolatorium  yang  ada  di sekolah dan hal ini juga sesuai dengan data yang diperoleh dari wawancara. Kelengkapan alat praktikum atau laboratorium tentu akan sangat berpengaruh  terhadap  proses  pelaksanaan pembelajaran. Ketika alat yang dibutuhkan tidak  ada  maka  hal  ini  akan  menghambat terlaksananya pembelajaran yang seharusnya dipraktikumkan. Pendidik mengungkapkan
mengatasinya ketidaklengkapan alat dengan  cara  memprintahkan  peserta  didik untuk  membawa  alat  yang  ada  pada rumahnya  untuk  di  bawa  apabila  ada  dan sesuai  dengan  pembelajaran,  atapun  yang seharusnya  dipraktikumkan  maka  hanya akan diberikan  materi seadanya  yang akan disampaikan  secara  langsung,  atau  dengan penugasan.  Hal  ini  bertentangan  dengan pendapat Mulyasa (2006: 8) yang menyatakan dalam pengembangan fasilitas,  maka  pendidik  harus  mampu membuat  sendiri  alat  pembelajaran,  alat
peraga  dan  juga  harus  berinisiatif  dalam mendayagunakan  lingkungan.  Hambatan terendah untuk  aspek  ini  yaitu  pada indikator  media  pembelajaran  dengan persentase 33%  walapun  masuk ke dalam kategori sedikit terhambat . Pendidik mampu menghadapinya dengan cara mengganti dengan media yang keberadaannya mudah didapatkan dilingkungan  sekitar  dan  juga  dari  segi biaya yang tidak memberatkan. Selebihnya memilih  untuk  menggunakan  metode pembelajaran  lain  yang  tidak  perlu melibatkan  keberadaan  media  tersebut, misalnya dengan penugasan dan merangkum.
Aspek  proses  pembelajaran  yang berdasarkan
K13-revisi,
memiliki persentase  33%  dan  berkategori cukup menghambat . Indikator yang paling menghambat dalam  aspek  ini  yaitu  pada model  pembelajarandan  manajemen  kelas. Pada model pembelajaran dengan persentase  47%  pendidik  belum  yakin menggunakan  model  pembelajaran  sesuai dengan K13-revisi, hal tersebut di karenakan  pada  K13-revisi  siswa  di  tuntut lebih  aktif  sehingga  pembelajaran  tersebut berpusat  di  siswa.  Akan  tetapi  pendidik beranggapan siswa sulit untuk di ajak aktif sehingga pendidik walaupun menggunakan model  yang  sesuai  dengan  K13-revisi masih  saja  lebih  aktif  di  bandingkan peserta  didik.  Padahal  menurut  Ismail (2014:  2)  kompetensi  yang    penting  yang harus dimiliki oleh seorang pendidik untuk dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah  pendidik  yang menguasai  strategi  pembelajaran  yang bervariatif.  Pendidik  yang  kaya  variasi model  pembelajaran  menjadikan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  menjadi  kondusif dan nyaman bagi peserta didik.
Indikator  manajemen  kelas  hal  yang paling  menghambat yaitu  dalam  hal membuat  peserta  didik  terlibat  aktif, sebanyak  58%  pendidik  merasa  terhambat dan  untuk  kemampuan  pendidik  dalam membuat  peserta  didik  terampil  untuk bertanya,  sebanyak  63%  pendidik  merasa
terhambat .  Padahal  Wamendiknud  (2016: 2) menyatakan bahwa prinsip pembelajaran  seharusnya  digunakan  oleh pendidik salah satunya yaitu, pembelajaran yang  menerapkan  dari  peserta  didik  diberi tahu  menuju  peserta  didik  mencari  tahu. Sehingga seorang pendidik harus melakukan  berbagai  metode  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Indikator  yang paling  tidak  menghambat dalam aspek ini yaitu mengenai pendekatan  saintifik,  terutama  dalam  hal pengetahuan pendidik terhadap pendekatan saintifik.
Namun dalam hal pelaksanaannya  67%  pendidik  mengaku masih mengalami kendala dalam melaksanakan  proses  pendekatan  saintifik secara  sempurna,  terutama  pada  meliputi ranah 5M (menggamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji dan menyimpulkan).
Pada  aspek  proses  dan  pelaksanaan penilaian  memiliki  persentase  63%  masuk ke  dalam  kategori terhambat. Pendidik masih  ada  yang  mengeluhkan  mengenai pelaksanaan penilaian autentik. Kesulitannya  yaitu  dalam  konsistensi pelaksanaannya,  mengingat  penilaian  ini dilakukan  individu  di  setiap  pertemuan. Sikap  anak  yang  berubah-ubah  dan  tidak bisa diprediksi dapat mempengaruhi proses penilaian  akhir  menjadi  sukup  sulit. Sedangkan menurut Wamendikbud (2013:28) Orientasi utama penilaian adalah pada  proses  belajar  bukan  hanya  semata- mata  pada  hasil  semata,  oleh  karena  itu perlu  langkah-langkah  untuk  menguatkan pada aspek proses.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada Tabel  2.  yang  telah  disajikan  mengenai hasil  wawancara,  dapat  diketahui  bahwa dalam  indikator  sosialisasi  K13-revisi memiliki  presentasi  25%  masuk  ke  dalam kategori tidak  menghambat .  Pendidik mengatakan  bahwa  sesungguhnya  tidak seluruh  pendidik  mengikuti  sosialiasai K13-revisi  dari  pemerintah  akan  tetapi pendidik  mengatasinya  dengan  melakukan sosialisasi  sesama  pendidik  agar  dapat
menambah  wawasan  dalam  pemahaman K13-revisi.
Untuk  indikator  kedua,  didapatkan hasil  bahwa  hampir  semua  pendidik memahami mengenai  pemahaman  K13- revisi.  Pada  wawancara  pendidik  mem- berikan  pemaparan    mengenai  konsep kurikulum  dari  KTSP,  K13,  dan  K13- revisi  dari  perencanaan  pembelajaran, perangkat  pembelajaran  hingga  penilaian autentik.  Akan  tetapi  walaupun  pendidik memahami  konsep  nya  pendidik  masih mengalami hambatan ketika implementasi, hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  angket yang  menunjukan  44%  yang  masuk  ke dalam kategore sedikit menghambat.
Untuk  indikator  ketiga,  didapatkan hasil  bahwa  52%  pendidik mengalami hambatan pada  perangkat  pembelajaran. Pendidik  memaparkan.  terkait  dengan penyusunan perangkat pembelajaran khususnya RPP pendidik kesulitan menentukan  alokasi  waktu  pembelajaran, perumusan indikator pencapaian kompetensi dan menentukan metode pembelajaran  pada  RPP.  Komponen- komponen  yang  terdapat  dalam  RPP merupakan satu kesatuan sehingga mencerminkan kegiatan pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  oleh  pendidik. Permasalahan  yang  dihadapi  pendidik tersebut  sesuai  dengan  yang  disampaikan oleh  Ilham  (2010:  17)  dalam  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kendala yang  dihadapi  pendidik  adalah  kesulitan dalam  merumuskan  indikator,  kesulitan dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran, sulit dalam memadukan tujuan pembelajaran.
Untuk indikator keempat, didapatkan hasil  bahwa  89  %  pendidik  telah  telah melakukan  persiapan  pembelajaran  K13- revisi  sebagai  mana  mestinya.  Meskipun, 11%  pendidik  mengaku  masih merasa terhambat dalam merencanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  K13- revisi,  namun  mereka  berusaha  sebisa mungkin untuk dapat merencanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  K3- revisi. Hasil  ini berkesesuaian dengan apa
yang  diperoleh  dari  angket,  dimana  49% pendidik mengaku belum mampu merencanakan  pembelajaran  yang  ber- dasarkan K13-revisi, namun untuk melaksanakan  RPP  yang  mereka  buat secara keseluruhan pendidik sudah melaksanakannya.
Untuk  indikator  kelima,  didapatkan hasil  bahwa  hampir  secara  keseluruhan pendidik  menyatakan tidak  ada  hambatan yang  berarti  dalam  metode  pembelajaran. Akan  tetapi  terkadang  pendidik  merasa kesulitan  dalam  memilih  metode  yang sesuai dengan keberadaan media.
Walaupun  pendidik  mengatakan  bahwa sesungguhnya  terkadang  memilih  untuk menggunakan  metode  pembelajaran  lain yang  tidak  perlu  melibatkan  keberadaan media tersebut, misalnya dengan penugasan dan merangkum.
Untuk  indikator  keenam,  didapatkan hasil  bahwa  hambatan  dalam  penentuan dan pelaksanaan model pembelajaran yang sesuai  dengan  K13-revisi  yang  dialami oleh  41%  pendidik,  yaitu  kesesuaian karakter  didik  dengan  pelaksanaan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  K13- revisi,  terkadang  terdapat  KD  yang  model yang  memerlukan  model  tertentu,  namun model tersebut kurang cocok/sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Sehingga  akan  diperlukan  pengetahuan dan  pengenalan  kondisi  peserta  didik  dan materi yang cukup untuk dapat menentukan  model  pembelajaran  agar dapat terlaksana proses pembelajaran yang nyaman,  menyenangkan,  dan  bermakna. Hal  ini berkesuaian dengan  hasil  yang diperoleh  dari angket  dimana 42% pendidik  mengaku mengalami  hambatan dalam  menentukan  strategi  pembelajaran yang berdasarkan K13-revisi untuk digunakan di dalam kelas.
Untuk  indikator  ketujuh,  didapatkan hasil  bahwa  35%  pendidik  mengalami hambatan  dalam  sarana  dan  prasarana karna  yang  mereka  miliki  belum  lengkap, mereka masih merasa mampu mengantisipasi kekurangan itu dengan baik sehingga  walaupun  sedikit  terhambat  hal
tersebut  tidak  mengganggu  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan  yang diperoleh  dari  angket,  dimana  hambatan untuk  indikator  sarana  dan  prasaran tergolong sedikit  terhambat ,  yaitu  dengan persentase 47%.
Untuk indikator kedelapan, didapatkan  hasil  bahwa  47%  pendidik mengalami  hambatan  yang  berhubungan dengan sumber belajar yang sesuai dengan K13-revisi. Buku  yang  merupakan sumber belajar  sesungguhnya  sudah  tersedia  di beberapa  sekolah  akan  tetapi  masih terbatas  dan  ada  sekolah  yang  belum mempunyai  sumber  belajar  yang  sesuai dengan  K13-revisi.  Namun  para  pendidik menyiasatinya dengan menggunakan banyak  sumber  belajar  (buku  teks)  yang sesuai  dengan  KD  yang  ada.  Hal  ini  juga sesuai dengan  yang  diperoleh  dari  angket, dimana  hambatan  yang  berasal  dari indikator sumber belajar termasuk
menghambat ,  yaitu  dengan  persentase
72%.
Untuk indikator kesembilan,
didapatkan  hasil  bahwa  52%  pendidik yang mengalami hambatan yang berhubungan  dengan  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  tersebut  mecangkup apersepsi,  kegiatan  inti,  dan  penutup. Pendidik  banyak  yang  mengeluhkan  pada proses  pembelajaran  yang  merasa  ke- kurangan  waktu.  Pendidik  juga  terkadang pada  proses  penutup  tidak  menyimpulkan pembelajaran akan tetapi pendidik mengatasinya  dengan  menyimpulkan  dan mengulas  pembelajaran  sebelumnya  pada pembelajaran yang akan datang.
Indikator  kesepuluh,  pada  indikator proses  pelaksanaan  penilaian  memiliki persentase  64%  masuk  ke  dalam  kategori terhambat .  Beberapa  pendidik  masih  ada yang  mengeluhkan  mengenai  pelaksanaan penilaian  autentik.  Kesulitannya  yaitu dalam konsistensi pelaksanaannya, mengingat penilaian ini dilakukan perindividu  di  setiap  pertemuan.  Sikap anak  yang  berubah-ubah  dan  tidak  bisa diprediksi  dapat  mempengaruhi  proses penilaian  akhir  menjadi  cukup  sulit.  Hal
ini sesuai dengan  apa  yang  diperoleh memalui  angket,  dimana  hanya  sebagian besar  pendidik  merasa  terhambat  untuk indikator penilaian, yaitu dengan persentase 63%. Untuk indikator kesebelas, didapatkan  hasil  bahwa  75%  pendidik sudah merasa mampu melakukan manajemen  kelas.  Namun,  dalam  hal  ini bukan  berarti  tidak  ada  kendala,  karena berdasarkan wawancara, pendidik mengungkapkan  dalam  membimbing  agar peserta  didik  dapat  berperan  serta  aktif dalam  proses  dalam  pembelajaran  adalah hal yang sulit . Hal ini berkesuaian dengan yang  diperoleh  dari  angket,  yang  mana 69%  pendidik  menyatakan tidak  ada masalah dengan  mengkondisikan  kelas menjadi
tertib, namun jika mengkondisikan  peserta  didik  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  terampil bertanya,  maka  mereka  lebih  banyak  yang menyatakan terhambat .

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa    faktor  tertinggi  yang masuk  kedalam  kriteria  menghambat pelaksanaan  K13-revisi  adalah  aspek proses  dan  pelaksanaan  penilaian.  Dan pada  kriteria  cukup  menghambat  pada pelaksanaan  K13-revisi  adalah  pada  aspek teks  pembelajaran,  aspek  informasi  dan aspek proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Hidayat, S. 2013. Pengembangan Kurikulum  Baru.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Bandung.
Ilham.  2010. Pengembangan  Bahan  Ajar. Bahan  Kuliah  Online .  Bandung: Direktori. UPI Bandung.
Ismail,  H.  2014. Identifikasi  Hambatan Pendidik
Pada Pelaksanaan
Pembelajaran  Tematik  di  SD  N Wonosari  IV  Gunungkidul .  Skripsi.
(Online),http://eprints.uny.ac.id/14413 /1/SKRIPSI_Hasan%20Ismail.pdf. Pada  tanggal  25  Oktober  2016.  Pada pukul 13.22 WIB.
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  No 020  tahun  2016  Tentang  Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta:
Kemendikbud. .
Minarti,  S.  2011. Manajemen  Sekolah Mengolah Lembaga
Pendidikan
Secara Mandiri . Yogyakarta: Ar-Ruzz
Medi.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  yang  Di
Sempurnakan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2015. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Puspita,  M.  2015. Identifikasi  Kesulitan
Pendidik  IPA  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Kurikulum  2013  Di
SMP  Negeri  1  Wonogiri  Tahun
Pelajaran 2014/2015 . (Online),
(eprints.ums.ac.id/34337/1/NASKAH
%  20PUBLIKASI.pdf),  diaskses  25
Desember 2016.
Sukardi. 2010. Evaluasi Pendidikan Prinsip  dan  Operasionalnya. Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Wamendikbud. 2013. Implementasi Kurikulum  2013  dan  Relevansinya Dengan Kebutuhan Kualifikasi Kompetensi Lulusan . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.