Teti Ratnawulan, S.: Manajemen Bimbingan Konseling …  1

## MANAJEMEN BIMBINGAN KONSELING DI SMP KOTA DAN KABUPATEN BANDUNG
Teti Ratnawulan, S. Universitas Islam Nusantara Bandung teti.ratnawulans@gmail.com
Abstract: In  the  management  of  teachers  Counseling  Counseling  and  Guidance  Counseling coordinator  already  made  plans  to  be  implemented,  evaluated,  analyzed  and  acted  upon  the planned start  of  basic care guidance consists of  understanding  ourselves and the environment; develop the skills to identify the responsibilities; capable addresses the needs and problems, able to  develop  themselves  in  achieving  the  goal  of  life,  responsive  services  consist  of:  individual counseling;  crisis  counseling;  consulting  parents,  teachers  and  hand  over  individual  planning cases  consist  of:  orientation  activities;  information  activities;  individual  counseling;  advocacy and  support  system  /  development  of  networking  as  consultation  with  the  teacher;  program  of cooperation  with  parents  and  teachers;  participate  in  planning  school  activities;  do  penilitian about  the  problems  associated  with  Counseling    cooperation  and  collaboration  with  other experts associated with servicing Counseling. Teachers Counseling in collaboration with subject teachers  and  homeroom  implement  its  program  through  a  schedule  or  timetable  Counseling general  subjects,  or  calling  all  students  to  be  interviewed,  or  come  to  their  own  children Counseling space. In the implementation of guidance and counseling can not be separated from the Education Unit Level Curriculum (KTSP), which optimizes the development of self-learners.
Keywords: Management, Guidance and Counseling
Abstrak: Dalam  manajemen  Bimbingan  Konseling  para  guru  BK    dan  coordinator  BK  sudah membuat perencanaan yang harus dilaksanakan, dievaluasi, dianalisis dan ditindaklanjuti  yang direncanakan  mulai  dari  pelayanan  dasar  bimbingan  terdiri  dari  pemahaman  diri  dan lingkungan;  mengembangkan  keterampilan  untuk  mengidentifikasi  tanggung  jawab;  mampu menangani  atau  memenuhi  kebutuhan  dan  masalah,  mampu  mengembangkan  diri  dalam mencapai  tujuan  hidup,  pelayanan  responsive  terdiri  dari  :  konseling  individual;  konseling krisis;  konsultasi  orang  tua,  guru  dan  alih  tangan  kasus  perencanaan  individual  terdiri  dari  : kegiatan  orientasi;  kegiatan  informasi;  konseling  individual;  advokasi  Dan  dukungan system/pengembangan  jejaring  seperti  konsultasi  dengan  guru;  program  kerjasama  dengan orang tua dan guru; berpartisipasi dalam merencanakan kegiatan sekolah; melakukan penilitian tentang  masalah  yang  berkaitan  dengan  BK  melakukan  kerjasama  dan  kolaborasi  dengan  ahli lain yang terkait dengan pelayanan BK.  Para guru BK  yang bekerja sama dengan guru mata pelajaran  dan  wali  kelas  melaksanakan  programnya  melalui  jadwal  BK  atau  jadwal  mata pelajaran  umum,  atau  memanggil  seluruh  peserta  didik  untuk  diwawancara,  atau  anak  datang
sendiri  ke  ruang  BK.  Dalam  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  tidak  terlepas  dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  yang  mengoptimalkan  pengembangan  diri peserta didik.
Kata Kunci: Manajemen, Bimbingan dan Konseling

## PENDAHULUAN
Manajemen  adalah  manajemen    dapat  diartikan  sebagai  suatu  ilmu  dan  seni  untuk mengadakan  perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing) ,  pengarahan  atau pelaksanaan (directing), penggkoordinasian (coordinating), dan  pengawasan (controlling) terhadap orang  dan peralatan untuk mencapai tujuan organisasi atau lembaga secara efektif dan efisien”.
Fungsi  manajemen  menurut  G  Terry  adalah  planning,  Organizing,  actuating  dan  kontroling. Sekolah    di  kota  maupun  di  kabupaten  Bandung  sama-sama  melaksanakan  manajemennya dengan  fungsi  manajemen  dari  G  Terry  mulai  dari  perencanaan,  mengorganisasikan, penggerakan  dan  kontroling,  tetapi  ada  pula  yang  melaksanakan  manajemennya  dengan  teori TQM.
Sedangkan manajemen menurut pendapat Sagala,S  (2011:55)  bahwa dalam menjalankan fungsi program  sekolah  baik  kepala  sekolah,  guru,  maupun  tenaga  kependidikan  di  sekolah menerapkan fungsi-fungsi manajemen yaitu: perencanaan (planning), program kegiatan sekolah, pengorganisasian  (organizing),  tugas-tugas  pokok  sekolah,  penggerakan (actuating) ,  seluruh sistem sekolah, dan pengawasan (controlling) kinerja sekolah.

## A. Pembahasan
Dalam manajemen Bimbingan Konseling pun diperlukan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut :

## 1. Perencanaan
Pada saat melaksanakan proses perencanaan BK dimulai dengan menganalisis kebutuhan, dalam  merencanakan  program  BK  dengan    menggunakan  ITP    yang  kemudian  dianalisis  tugas perkembangannya    atau  ATP  maka  dijadikan    rencana  kegiatan  tahunan  dan  dibuat  program semester  setiap  kelas  sesuai  dengan  aspek  perkembangan  individu.  Rencana    kegiatan  berdasar pada  kompetensi  dasar  pelayanan  dasar  bimbingan,  pelayanan  responsive,  perencanaan individual  dan  dukungan  system.  Dalam  pelaksanaan  pelayanan  dalam  menyampaikan  materi, ada  yang  tidak  masuk  kelas  atau  non  klasikal    ada  yang  klasikal,  apalagi    setelah  ada  program HEBAT  guru BK masuk kelas khusus untuk kelas 8 saja. Juga setelah ada kurikulum 2013  guru
Teti Ratnawulan, S.: Manajemen Bimbingan Konseling …  3
BK    harus  membuat  perencanaan  dan  pelaksanaannya  masuk  ke  kelas  dengan  terjadwal (klasikal).  Proses  perencanaan  di  SMP  kota  dan  kabupaten  Bandung  sudah  sesuai  dengan  teori tentang  proses  perencanaan,  menurut  Sukmadinata,N.S  (2007:124)  dalam  perencanaan  suatu program  diperlukan  identifikasi  kebutuhan  dengan  menggunakan  analisis  SWOT  ( Strength, Weaknesses, Opportunity dan Treath ). Hal ini sama pendapatnya dengan Sukardi, D.K. (2003: 3) dalam  perencanaan  diperlukan  menganalisis  kondisi  sekolah  yaitu  langkah  yang  dilakukan untuk  mengetahui  keadaan,  kekuatan,  kelemahan  atau  kekurangan  dengan  teknik  SWOT ( Strength, Weaknesses,Opportunity dan Treath )  kekuatan, kelemahan, peluang atau kesempatan dan ancaman.
Para  guru  BK    dan  coordinator  BK  sudah  membuat  perencanaan  yang  harus dilaksanakan,  dievaluasi  dan  dianalisis  serta  ditindaklanjuti    yang  direncanakan  mulai  dari pelayanan  dasar  bimbingan  terdiri  dari  pemahaman  diri  dan  lingkungan;  mengembangkan keterampilan  untuk  mengidentifikasi  tanggung  jawab;  mampu  menangani  atau  memenuhi kebutuhan dan masalah, mampu mengembangkan diri dalam mencapai tujuan hidup, pelayanan responsive terdiri dari : konseling individual; konseling krisis; konsultasi orang tua, guru dan alih tangan  kasus  perencanaan  individual  terdiri  dari  :  kegiatan  orientasi;  kegiatan  informasi; konseling individual;  advokasi  Dan dukungan system/pengembangan jejaring seperti konsultasi dengan guru; program kerjasama dengan orang tua dan guru; berpartisipasi dalam merencanakan kegiatan  skolah;  melakukan  penilitian  tentang  masalah  yang  berkaitan  dengan  BK;  melakukan kerjasama  dan  kolaborasi  dengan  ahli  lain  yang  terkait  dengan  pelayanan  BK    Para  guru  BK yang  bekerja  sama  dengan  guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas  berupaya  melaksanakan programnya  melalui  jadwal  BK  atau  jadwal  mata  pelajaran  umum,  atau  dipenuhi  dengan memanggil seluruh peserta didik untuk diwawancara, anak datang sendiri ke ruang BK, program dilaksanakan  khusus  untuk  kelas  8  saja  padahal    semua  kelas  di  kota  dan  kabupaten  Bandung sudah  merencanakannya.  Hal    ini  berpengaruh  pada    pengembangan  diri  akademik,  non akademik dan psikologis.
Keunggulan  lain  walaupun  tidak  masuk  kelas  bahwa  guru  BK  dibantu  pelaksanaannya  atau penanganan  peserta  didiknya  oleh  wali  kelas  dan  guru  mata  pelajaran.  Bila  ada  masalah incidental  seperti  anak  malas,  bolos  sekolah,  permusuhan  antar  peserta  didik,  ketidakhadiran, kesulitan belajar, masalah pergaulan dan masalah ekonomi, pihak BK dengan civitas akademika lainnya  berusaha  mencari  kebijakan  dalam  memutuskan  masalah  tersebut  dengan  pendekatan kuratif dengan konseling pribadi.ditangani oleh guru mata pelajaran dan wali kelas baru apabila kasusnya atau masalahnya belum selesai peserta didik diminta untuk datang ke ruang BK.

## 2. Pengorganisasian
Pengorganisasian  adalah  sebagai  kegiatan  pembagian  tugas-tugas  pada  orang  yang terlibat  dalam kerjasama sebuah kegiatan.Sedangkan menurut  Fauzi,  I. (2012:39): “ Organizing atau pengorganisasian  adalah mengelompokkan dan menentukan berbagai kegiatan penting dan memberikan  kekuasaan  untuk  melaksanakan  kegiatan  itu.“  Ada  juga  yang  menyatakan  bahwa organisasi  merupakan  wadah  dari  orang-orang  untuk  membuat  kelompok  usaha  atau  suatu kegiatan untuk mencapai sesuatu, termasuk di sekolah. Dengan demikian organisasi  merupakan alat dalam mencapai tujuan dengan visi dan misi tertentu. Sesuai dengan  struktur organisasi di tiap  sekolah,  personil  BK  adalah  segenap  unsur  yang  terkait  di  dalam  organisasi  layanan bimbingan  konseling  dengan  coordinator    dan  guru  BK/konselor    sebagai  pelaksana  utama. Uraian tugas  kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru pembimbing/konselor, wali kelas, dan guru  mata  pelajaran.  Koordinator  BK  dipilih  dan  diberi  SK  sama  dengan  Wakasek    selain sebagai guru BK dengan  minimal kewajiban mengajar atau membimbing per minggu 24 jam. Ada karakteristik yang sama diantara ketiga sekolah mengenai jumlah guru pembimbing, bahwa ketiga sekolah mempunyai guru pembimbing 4 orang dengan sebaran siswa asuh 1 : 150  atau 1 guru  BK  berbanding  150  orang  siswa  dan  dianggap  24  jam,  kelebihan  siswa  yang  diasuh dihitung sebagai kelebihan jam pelajaran atau tanbahan kesejahteraan.

## 3. Actuating
Penggerakan berhubungan dengan peranan pemotivasian, peranan pemotivasian menurut Sagala.S (2011:60)  adalah:” menggerakkan dalam organisasi sekolah adalah merangsang guru dan  personal  sekolah  lainnya  melaksanakan  tugas-tugas  dengan  antusiasme  dan  kemauan  yang baik  untuk  mencapai  tujuan  dengan  penuh  semangat.”  Artinya  pemimpin    atau  manajer    atau dalam  organisasi  sekolah  kepala  sekolah    mengemban  hampir  semua  tanggung  jawab  untuk melembagakan arahan.
Mekanisme  kerjanya  bahwa  bila  peserta  didik  ada  masalah  di  kelas  maka  masalah diselesaikan oleh guru mata pelajaran, bila masaalah belum selesai maka diselesaikan oleh wali kelas dan apabila masalahnya belum tuntas maka diserahkan kepada guru BK/konselor. Apabila menyangkut masalah di luar sekolah maka perlu kerja sama dengan instansi lain seperti dokter, polisi, psikhiater, psikolog atau orang tua peserta didik.
Di  SMP    kabupaten  Bandung  dalam  pelaksanaan  pelayanan,  tidak  masuk  kelas  walaupun personilnya  atau  guru  BK  nya  sudah  terpenuhi  perbandingan  antara  guru  BK  dengan  peserta didiknya. Karena peserta didik boleh datang ke ruang BK kapan saja pintu terbuka untuk semua siswa hanya jadwal pelaksanaannya tergantung  guru BK pegangannya. Di SMP tertentu   setiap peserta  didik  diwawancara  dan  terjadwal  sedangkan  di  SMP  lainnya  siswa  datang  sendiri  ke ruang BK dan guru BK melayaninya sesuai dengan moto BK yaitu BK PEDULI SISWA.
Pemberian  layanan  BK  sesuai  dengan  yang  direncanakan  mulai  dari  layanan  dasar sampai  dengan  dukungan  system.  Untuk  pelayanan  dasar  BK  pada  semester  ganjil  efektifnya dimulai  pada  bulan  Agustus  baik  kelas  7,  8  atau  9  jumlah  kegiatannya  1  sampai  dengan  3  kali kegiatan. Tetapi untuk layanan responsif, perencanaan individual dan dukungan system dimulai minggu ke dua bulan Juli sampai dengan bulan Desember minggu ke 2 dan dilaksanakan sesuai kebutuhan.  Personil  BK  dalam  pelaksanaannya    pengembangan  diri  peserta  didik  mengikuti rencana  kegiatan    yang  ada  yang  cakupannya  sesuai  dengan  pemetaan  potensi  dan pengekspresian bakat dan minat akademis dan non akademis.
Untuk  di    SMP  kota  dan  kabupaten  Bandung  sudah  dipetakan  bakat  dan  minatnya  dan hasilnya dapat dilihat dalam paparan prestasi yang dicapai peserta didik, ada yang termasuk pada pengembangan diri akademik dan pengembangan diri non akademik.
Setelah  pengembangan diri peserta didik dikelompokkan maka pemberian bimbingannya diatur sesuai dengan guru pembimbingnya per kelas.
Untuk  pemberian  motivasi  dalam  pelaksanaan  BK  di  SMP  dapat  berupa  pemberian kesejahteraan,  pemberian  informasi  hasil  kerja,    pemberian  hadiah  bagi  yang  berprestasi  baik dari  sekolah  maupun  dari  yayasan,  termasuk  prestasi  peserta  didiknya  baik  akademik  maupun non  akademik  karena  prestasi  yang  dicapai  peserta  didik  menguntungkan  sekolah,  prestise sekolah menjadi tetap baik, termasuk peserta didiknya mempunyaai kebanggaan dan mempunyai motivasi untuk berprestasi terus.

## 4. Monitoring/Evaluasi
Monitoring  dan  evaluasi  kepada  guru  BK  dilakukan  oleh  coordinator  BK  dan  Kepala sekolah  untuk    mengetahui  apakah  keempat  rencana  pelayanan  sudah  terlaksana  semua  atau tidak.  Pelayanan  dasar,  pelayanan  resposif,  perencanaan  individual  dan  dukungan  system, waktunya  sesuai  tidak,  guru  pembimbing  sebagai  pelaksana  melaksanakannya  sesuai  rencana. Berapa orang peserta didik yang sudah dilayanani maka dilihat dalam evaluasi proses, program dan hasilnya setiap bulan atau setiap semester.  Sekolah telah melaksanakan program, proses dan hasil  monitoringnya    yang  dilaksanakan  oleh  coordinator  BK  dan  Kepala  sekolah  serta  oleh Pengawas  bidang  umum  maupun  bimbingan  konseling,  yaitu  keseluruhan  antara  program  dan pelaksanaan untuk dipindahkan ke evaluasi, keterlaksanaan program, hambatan – hambatan yang dijumpai, dampak layanan bimbingan terhadap kegiatan belajar mengajar, respon peserta didik, personal  sekolah, orang  tua, dan masyarakat  terhadap layanan bimbingan, perubahan kemajuan peserta didik dilihat dari pencapaian tujuan layanan bimbingan, pencapaian tugas perkembangan, hasil belajar dan keberhasilan peserta didik setelah menamatkan sekolah.
5. Program Bimbingan Konseling Pengembangan diri
Program  yang  dibuat  sekolah  sesuai  dengan  yang  dianjurkan  dalam  komponen  program BK yang meliputi: pelayanan dasar, pelayanan responsif, pelayanan perencanaan individual dan dukungan  sistem, akan  tetapi  dalam  pelaksanaan  bervariasi,  hal  ini  atas  pertimbangan kemampuan dan jumlah SDM yang ada di sekolah. Bagi sekolah yang mempunyai SDM sesuai dengan  jumlah  peserta  didik  yang  diasuh  tidak  menjadi  masalah,  akan  tetapi  guru  BK  yang sangat terbatas ada di sekolah tersebut akan menjadi masalah, kemungkinan program yang dibuat sesuaidengan komponen program BK tersebut di atas tidak dapat dilaksanakan secara maksimal, seperti pada layanan dasar memerlukan aktivitas yang tinggi, berbeda dengan layanan responsive hanya  menunggu  peserta  didik  yang  bermasalah.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  dalam kebijakan di atas bahwa dalam pembinaan kinerja guru BK adanya wadah untuk pembinaan dan koordinasi dalam melaksanakan kegiatan BK di sekolah yang disebut MGBK. Dalam kebijakan MGBK  mengadakan  pertemuan  satu  kali  sebulan  dengan  cara  bergiliran  dan  tempat pertemuannya di sekolah-sekolah anggota MGBK. Pada pertemuan anggota MGBK itulah minta pendapat  dan  menyampaikan  problematika  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembimbingan  dan konseling dalam upayapengembangan diri peserta didik.. Maka dari itu  masing-masing sekolah atau  yang  mempunyai  masalah  membuat  catatan  atau  perencanaan  yang  akan  disampaikan kepada  anggota  lainnya  di  MGBK,    permasalahan  yang  disampaikan  tidak  terlepas  dari  pada perencanaan yang telah dibuat atau program kegiatan yang telah tertuang dalam matrik kegiatan
Khusus  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  yang  dilaksanakan  oleh  guru  BK/konselor, dibuat  program  bimbingan  dan  konseling  yang  terdiri  dari  program  umum  jangka  panjang, jangka pendek dan program  khusus.  Kemudian dikemukakan  selanjutnya  bahwa sistematika isi program umum jangka panjang, jangka pendek, dan program khusus tidak ada perbedaan, hanya ada  perbedaan  dengan  kelengkapan  isi,  dan  rentang  waktu.  Dikemukakan  secara  lengkap  isi program  umum  jangka  panjang  dapat  memuat  hal-hal  landasan  program,  tujuan  program, lingkup program, kegiatan, pelaksanaan, sarana dan prasarana, biaya dan jadwal kegiatan.
Dalam  manajemen  BK  ada  program  tahunan,  program  semesteran  untuk  setiap  kelas. Dalam  program  ini  ketiga  sekolah  sudah  membuatnya  dalam  bentuk  matrik  dan  sudah dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  atau  situasi  dan  kondisi  setiap  sekolah.  Adapun  yang programkan  mulai  dari    mulai  kegiatan  umum,  yaitu  menyusun  program,  konsultasi  program, pembagian  tugas  bimbingan,  penyediaan  instrument  dan  orientasi  sekolah;  Kegiatan  BK perkembangan  dengan  materi  Landasan  hidup  beragama;  mengenal  nilai-nilai/norma  etika; memahami  dan  menerima  dirinya  secara  positif  serta  mengembangkannya  ke  arah  yang bermakna;  mampu  mengembangkan  sikap  mandiri  dalam  aspek  emosi;  mengembangkan  sikap mandiri  secara  ekonomi;  berperilaku  social  dan  bertanggung  jawab;  kematangan  hubungan dengan teman sebaya dalam peranannya sebagai pria atau wanita; mencapai ketangan intelektual; mencapai  kematangan karier.  Kegiatan  Laporan mulai  dari evaluasi program,  analisis program, tindak lanjut dan kegiatan pelayanan konseling pribadi. Kegiatan pengembangan profesi dengan
Teti Ratnawulan, S.: Manajemen Bimbingan Konseling …  7
kegiatan  seminar,  workshop  dan  pelatihan.  Kegiatan  evaluasi  konseling,  analisis  konseling, tindak  lanjut  konseling,  konferensi  kasus,  kunjungan  rumah  dan  laporan.  Adapun  jenis layanannya terdiri dari  layanan orientasi, pengumpulan data, informasi, konseling, evaluasi dan laporan.Untuk kegiatan BK perkembangan dibuatkan satuan layanan dan satuan pendukungnya. Adanya  prestasi  sekolah  baik  prestasi  sekolah  maupun  individu,  akademik  maupun  non akademik  membuktikan  bahwa  sekolah  telah  melaksanakan  prinsip  dan  fungsi  bimbingan  dan konseling  dalam  upaya  pengembangan  diri  peserta  didik,  adapun  prinsip,  fungsi  dan  cara    atau upaya pengembangan dirinya seperti berikut ini:
a. Prinsip-prinsip yang berkenaan dengan sasaran layanan;
 Bimbingan  dan  konseling  melayani  semua  individu  tanpa  memandang  umur,  jenis kelamin, suku, agama, dan ststus sosial ekonomi.
 Bimbingan  dan  konseling  berurusan  dengan  pribadi  dan  tingkah  laku  individu  yang unik dan dinamis.
 Bimbingan dan konseling memperhatikan sepenuhnya tahap dan aspek perkembangan individu
 Bimbingan  dan  konseling  memberikan  perhatian  utama  kepada  perbedaan  individual yang menjadi orientasi pokok pelayanannya.
b. Prinsip-prinsip yang berkenaan dengan permasalahan individu
 Bimbingan  dan  konseling  berurusan  dengan  hal-hal  yang  menyangkut  pengaruh kondisi  mental/fisik  individu  terhadap  penyesuain  dirinya  di  rumah,  di  sekolah,  serta dalam kaitannya dengan kontak sosial, pekerjaan, dan sebaiknya pengaruh lingkungan terhadap kondisi mental dan fisik individu.
 Kesenjangan  sosial,  ekonomi  dan  kebudayaan  merupakan  faktor  timbulnya  masalah pada individu dan kesemuanya menjadi perhatian utama pelayanan bimbingan.
c. Prinsip-prinsip yang berkenaan dengan program layanan
 Bimbingan  dan  konseling  merupakan  bagian  yang  integral  dari  pendidikan  dan pengembangan  individu,  oleh  karena  itu  program  bimbingan  harus  disesuaikan  dan dipadukan dengan program pendidikan serta pengembangan peserta didik.
 Program  bimbingan  dan  konseling  harus  fleksibel,  disesuaikan  dengan  kebutuhan individu, masyarakat dan kondisi lembaga.
 Program  bimbingan  dan  konseling  disusun  secara  berkelanjutan  dari  jenjang pendidikan yang terendah sampai yang tertinggi.
 Isi  dan  pelaksanaan  program  bimbingan  perlu  adanya  penilaian  yang  teratur  dan terarah
d. Prinsip-prinsip yang berkenaan dengan pelaksanaan pelayanan
 Bimbingan  dan  konseling  harus  diarahkan  untuk  pengembangan  individu  yang akhirnya mampu membimbing diri sendiri dalam menghadapi permasalahannya.
 Dalam  proses  bimbingan  dan  konseling  keputusan  yang  diambil  dan  yang  hendak dilakukan  individu  hendaknya  atas  kemauan  individu  itu  sendiri,  bukan  karena kemauan desakan dari pembimbing atau pihak lain.
 Permasalahan  individu  harus  ditangani  oleh  tangan  ahli  dalam  bidang  yang  relevan dengan permasalahan yang dihadapi.
 Kerjasama  pembimbing,  guru  dan  orang  tua  amat  menentukan  hasil  pelayanan bimbingan dan konseling.
Fungsi  bimbingan  dan  konseling  di  wujudkan  melalui  penyelenggaraan  berbagai  jenis layanan dan kegiatan pendukung untuk mencapai hasil sebagaimana terkandung didalam masing- masing fungsi.
Setiap layanan dan kegiatan pendukung yang dilaksanakan harus secara langsung mengacu pada  satu  atau  lebih  dari  fungsi-fungsi  agar  hasil  yang  hendak  dicapai  secara  jelas  dapat diidentifikasikan dan di evaluasi.
Adapun fungsi-fungsi bimbingan konseling yaitu :Fungsi pemahaman; Fungsi pencegahan; Fungsi perbaikan; Fungsi pemeliharaan dan pengembangan; Fungsi advokasi
Pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  tidak  terlepas  dari  pelaksanaan  kurikulum.  Dan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adanya  pengembangan  diri  peserta  didik  yang sangat perlu diperhatikan karena peserta didik merupakan anak remaja, mudah terpengaruh hal- hal yang negatif lebih-lebih pada peserta didik yang masih duduk di SLTP/SMP  mereka masih tergolong  atau  masih  puber  sehingga  masih  perlu  diperhatikan  sebagaimana  dikemukakan  oleh Schmid, J.J (1990:83) “ student are the primary target group, because students are challenged by critical issue affecting their personal, social, educational and career development. ” Para peserta didik adalah kelompok  yang menjadi  target  utama sebab para peserta didik mudah terpengaruh pada perkembangan kepribadian, social, pendidikan(belajar) dan karier mereka.
Apa yang dikemukakan tersebut di atas merupakan peringatan untuk para pendidik terutama guru BK  yang  merupakan  tugas  pokok  mereka  memberikan  layanan  kepada  peserta  didik  yang bermasalah.  Dalam  KTSP  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa,  E  (2010;284)  “bahwa  kegiatan pengembangan  diri  dilakukan  melalui  kegiatan  pelayanan  konseling  yang  berkenaan  dengan masalah diri pribadi dan kehidupan social, belajar, dan pembentukan karier peserta didik.”
Pernyataan  tersebut  didukung  dalam  Depdiknas  (2007:195)    yang  sudah  dikemukakan  di  atas yaitu berikut ini:
Teti Ratnawulan, S.: Manajemen Bimbingan Konseling …  9
Pimpinan Satuan Pendidikan
Guru, Menyelenggarakan
Pembelajaran yang Mendidik
Wilayah Komplementer
Konselor, Menyelenggarakan Bimbingan dan Konseling Yang Memandirikan
Gambar 1.1
Posisi  Bimbingan  dan  Konseling  dan  Kurikulum  (KTSP)  dalam  Jalur  Pendidikan  Formal (Depdiknas : 2007: 196)
Gambar di atas menegaskan bahwa  bimbingan konseling tetap sebagai bagian yang terintegrasi dari  system  pendidikan  (khususnya      jalur  pendidikan  formal).  Pelayanan  pengembangan  diri terkandung dalam KTSP dan merupakan bagian dari kurikulum.
Pengembangan  diri  yang  diutamakan  pada  peserta  didik  yang  sedang  duduk  di  bangku sekolah  lanjutan  ditujukan  kepada  pengembangan  kreativitas  dan  bimbingan  karier,  mengingat peserta didik sudah  menginjak dewasa dalam berpikirnya boleh dikatakan sudah cukup matang walaupun  masih  ada  yang  kurang  mungkin  dalam  perkembangannya  terlambat.  Perkembangan diri  yang  terlambat  atau  terhambatnya  ini  dapat  menjadi  sasaran  layanan  bimbingan  dan konseling lebih intensif.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling,  pengembangan  diri  peserta  didik  perlu  diberi materi,  materi  tersebut  perlu  disesuaikan  dengan  keadaan  dan  situasi  waktu  itu.  Untuk memberikan  materi  selain  konselor,  boleh  juga  kepala  sekolah,  guru,  wali  kelas,  atau  petugas
Manajemen Muatan Lokal Mata Pelajaran              KURIKULUM ( KTSP ) Pengembangan Diri Bimbingan dan Konseling
Perkembangan
Optimum Peserta Didik
lainnya  yang  memiliki  kemampuan  dalam  membantu  pengembangan  diri  peserta  didik.  Materi yang  disampaikan  untuk  kegiatan  pengembangan  diri  dapat  mengambil  topik,  sebagaimana dikemukakan Mulyasa, E, 2010 : 285, yaitu:
a. Mengisi waktu senggang b. Menghadapi dan memecahkan masalah dalam kehidupan.
c. Mengenal dan memahami diri
d. Remaja dan masalahnya
e. Bahaya pergaulan bebas f. Memahami potensi diri g. Belajar dari orang-orang sukses h. Cara melaksanakan solat khusu i. Menjadi pengusaha yang amanah
Apa  yang  dikemukakan  pada  topik  tersebut  di  atas  hanya  merupakan  contoh  dan  dapat  digali materi-materi  lain  yang  lebih  mengena  kepada  kehidupan  kaum  remaja.  Sekarang  anak  remaja banyak  yang  sudah  menyimpang,  sehingga  dalam  pembentukan  karakter  mereka  sudah  sangat sulit  untuk  di  sekolah  kepada  pesrta  didik  yang  masih  belum  tercemar  kepada  hal-hal  negatif yang  dapat  diberikan  materi-materi  untuk  membina  karakter  mereka  sebagai  kehidupan layaknya. Tambah halaman  196 depdiknas BK dan gambarnya.
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  membangun  suatu  bangsa.  Melalui  pendidikan suatu  bangsa  menjadi  cerdas,  terampil  dan  berbudi  pekerti  luhur.  Makin  maju  pendidikan  di suatu  negara,  makin  maju  pula  kehidupan  bangsa  di  negara  tersebut.  Untuk  itulah  pemerintah Indonesia  terus  menerus  membenahi  dunia  pendidikan,  sehingga  melalui  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22,  23  dan  24  Tahun 2006  mengamanatkan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan  memiliki  kurikulum  tersendiri,  yang dikenal dengan istilah “Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP)”.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  mengamanatkan  bahwa  struktur kurikulum  SMP  terdiri  dari  komponen  kelompok  mata  pelajaran,  muatan  lokal  dan pengembangan  diri.  Dalam  peraturan  tersebut  dikatakan  bahwa  :  Pengembangan  diri dilaksanakan  dalam  bentuk  kegiatan  ekstra  kurikuler  dan  pelayanan  konseling;  dengan  tujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat,  dan  minat  setiap  peserta  didik  sesuai dengan kondisi sekolah. Pengembangan diri melalui kegiatan konseling difasilitasi oleh sekolah, berkenaan  dengan  masalah  pribadi,  kehidupan  sosial,  belajar  dan  pengembangan  karir  peserta didik (2007:195).
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  peserta  didik  bukan  hanya  mengembangkan  kemampuan intelektual    dan  keterampilan  saja,  tetapi  juga  mengembangkan  aspek-aspek  kepribadian, integritas  pribadi,  sikap,  minat  tanggung  jawab,  disiplin,  motif  berprestasi,  dsb.  Guru  dalam
Teti Ratnawulan, S.: Manajemen Bimbingan Konseling …  11
pembelajaran kontektual berperan juga sebagai  konselor dan mentor. Tugas dan kegiatan  yang akan  dilakukan  peserta  didik  harus  disesuaikan  dengan  minat,  kebutuhan  dan  kemampuannya. Tugas-tugas dan kegiatan tersebut bukan saja diarahkan pada pengembangan  aspek intelektual, juga  aspek    sosial,  emosional,  dan  personal.  Peserta  didik  dibantu  dalam  pengembangan  dan mengatasi hambatan-hambatan yang terjadi dalam aspek-aspek tersebut.
Durasi waktu peserta didik di sekolah tidak sampai 24 jam namun waktu emas  peserta didik dari pagi  sampai  siang  harus  dimanfaatkan  sekolah  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  suatu keahlian  dan  keterampilam  kompetitif  bagi  masa  depan  mereka.  Menurut  Asmani  J.M.  (  2012: 93) dalam konteks pengembangan diri peserta didik upaya sekolah adalah berikut ini:
1. Menjadikan guru sebagai sosok yang profesional.
2. Membangun  perpustakaan sekolah yang memada.i
3.Modernisasi manajemen.
4.  Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  seperti  mengontrol  lingkungan,  keamanan, kenyamanan,  daya  tarik,  menumbuhkan  tanggung  jawab  dan  rasa  memiliki,  pengaturan akustik, penerangan, suhu udara dan ventilasi.

## 5. Melakukan studi banding.
Upaya lain  dari sekolah menurut  Asmani J.M (2012:149)   agar pengembangan diri peserta didik  sukses  adalah  berikut  ini :  1)  bekerja  sama  dengan  lembaga  bonafit  untuk  melakukan  tes bakat;2) membuat ekstrakurikuler yang variatif; 3) melengkapi sarana prasarana; 4) bekerja sama secara aktif dengan orang tua; 5) membuat tim pemandu bakat; 6) sering mengadakan kompetisi; 7) mengikutsertakan peserta didik daalam ajang kompetisi di luar sekolah; 8) mendatangkan sang superstar  dunia;  9)  mengadakan  acara  seminar  bakat;  10)  memberikan  penghargaan  kepada peserta didik yang berprestasi.
Adapun  peran  guru  dalam  pengembangan  diri  peserta  didik    dibutuhkan  seperangkat  sifat, karakter, kompetensi dan pola pikir yang benar dan mumpuni.yaitu:
1.  Menjadi  guru  super  formulasinya    30  M  :  menyenangkan,  mengesankan,  mencerdaskan, memberdayakan,  memantapkan,  mencerahkan,  menguatkan,  menginspirasi,  memjelaskan, memotivasi,  menyentuh,  mengokohkan,  membangun,  menyadarkan,  menyelaraskan, mencairkan,  menyatukan,  menggali,  memudahkan,  mengantarkan,  membanggakan, mengubah,  menyelamatkan,  menjaga,  melejitkan  potensi  dan  kemampuan  peserta  didik, mengajarkan, mengindahkan, menyempurnakan, mendoakannya.
2.  Peran  signifikan  guru,  yaitu  sebagai  inspirator,  sebagai  observer,  sebagai  fasilitator,  sebagai dinamisator dan sebagai motivator.
Peran  tersebut  dituangkan  dalam  program  pengembangan  diri  melalui  layanan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan oleh guru pembimbing atau konselor sekolah selain oleh  guru  mata  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dan  atau  program  pengembangan  diri dengan jadwal tersendiri masuk kelas. Dalam program bimbingan konseling pengembangan diri perlu  mencantumkan  rasional  sebagai  landasan  dan need  assesment ,  tujuan,  sasaran,  kegiatan pengembangan diri peserta didik, dan personil yang berperan dalam program pengembangan diri tersebut.Pengembangan  diri  sebenarnya  bukan  hal  baru  bagi  Guru  Bimbingan  dan  Konseling (Guru  Pembimbing).  Selama  ini  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  sebenarnya  sudah  melakukan kegiatan  pelayanan  terhadap  peserta  didik,  yang  notabene  merupakan  kegiatan  pengembangan diri. Hal ini dapat  dilihat pada  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK) Tahun 2004, dikatakan bahwa  Bimbingan  Konseling  merupakan  pelayanan  bantuan  untuk  peserta  didik,  baik  secara perorangan  maupun  kelompok,  agar  mandiri  dan  berkembang  secara  optimal.Dalam  pengertian pengembangan  diri  dinyatakan  bahwa  pengembangan  diri  adalah  kebiasaan  berfikir  dan bertindak  yang  didasari  oleh  budi  pekerti  yang  luhur,  bila  dihubungkan  dengan  pelayanan  BK pengembangan  diri  menurut  pendapat  Suryani,  Y  (2009)  bahwa  kebiasaan  berfikir  dapat dimasukan  dalam  pelayanan  BK  pengembangan  diri  akademik    dan  ekstrakurikuler  yang  ada hubungannya dengan mata pelajaran akademik sedangkan kebiasaan bertindak dapat dimasukan dalam BK pengembangan diri  non akademik dan psikologis  yang difasilitasi  dengan pelayanan konseling  dan  ekstrakurikuler  dalam  bidang  seni,  olahraga  dan  bidang  lainnya  seperti  dalam bidang lingkungan (Duta Lingkungan).Pernyataan tersebut ada hubungannya dengan unjuk kerja bimbingan  konseling  yang  memandirikan.  Adapun    unjuk  kerja  bimbingan  konseling  yang memandirikan  yaitu  :  memahami  secara  mendalam  konseli  yang  hendak  dilayani; menyelenggarakan  bimbingan  dan  konseling  yang  memandirikan;  menguasai  landasan  teoritik bimbingan dan konseling serta mengembangkan pribadi dan profesionalitas secara berkelanjutan. (  Depdiknas,  2007:160).  Selanjutnya  dinyatakan  bahwa  kompetensi  professional  yang  utuh merupakan  penguasaan  kiat  penyelenggaraan  BK  yang  memandirikan  yang  ditumbuhkan  dan diasah  melalui  latihan  menerapkan  kompetensi  akademik  yang  telah  diperoleh  melalui pendidikan akademik Sarjana Pendidikan BK, melalui latihan yang relative lama serta beragam situasinya  dalam  konteks  otentik  di  lapangan  yang  dikemas    sebagai  pendidikan  professional konselor, di bawah penyeliaan konselor senior yang bertindak sebagai pembimbing atau mentor.
Dalam  proses  pemberian  bantuan  atau  dalam  pelaksanaan  konseling  dipergunakan pendekatan BK berbasis standar kemandirian. Dalam Depdiknas (2007: 194) dinyatakan bahwa pendekatan  ini  menekankan  kolaborasi  antara  konselor  dengan  para  personal  sekolah/madrasah lainnya  (pimpinan  sekolah/madrasah,  guru-guru,  dan  staf  administrasi),  orang  tua  konseli,  dan
Teti Ratnawulan, S.: Manajemen Bimbingan Konseling …  13
pihak-pihak  terkait  lainnya  (seperti  instansi  pemerintah/swasta  dan  para  ahli  :psikolog  dan dokter).
Secara khusus apabila peserta didik mempunyai masalah, apakah datang sendiri ke ruang BK  atau  dipanggil,  maka  konselor  professional  memiliki  empat  unsure,  yaitu  (1)  kualitas- kualitas pribadi konselor, (2) keterampilan-keterampilan antar pribadi yang dimiliki konselor, (3) keterampilan-keterampilan  membedakan  dan  konseptualisasi  yang  dimiliki    konselor,  serta  (4) keterampilan-keterampilan intervensi yang dimilki konselor.
Pada  saat  awal  konseling  ada  beberapa  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  kegiatan  konseling awal,  yaitu  1)  mengurangi  kecemasan  klien,  (2)  menahan  diri  untuk  tidak  berbicara  terlalu banyak,  (3)    mendengarkan  dengan  saksama  apa  yang    dikatakan  klien  dan  berusaha  untuk menata  kembali  kata-kata  yang  dijelaskan  oleh  klien,  (4)  menyadari  bahwa  topic  yang  dipilih klien itu merupakan topic utama untuk saat ini. ( Nurichsan A,J.,2007:88)
Jadi  apapun  yang  diungkapkan  klien  atau  peserta  didik  upayakan  konselor  mendengarkannya sebagai  penghargaan  kepada  setiap  klien,  baik  itu  masalah  pribadi,  sosial,  belajar  maupun masalah  karir  peserta  didik  atau  mengungkapkan  masalah  pemilihan  bakat,  minat  dan  potensi yang dimilikinya demi mengoptimalkan potensi dirinya.
Upaya pengembangan diri peserta didik di SMP kota dan kabupaten Bandung  yaitu:
a) Menjadikan guru sebagai sosok yang professional;b) Membangun  perpustakaan sekolah yang  memadai;  c)  Modernisasi  manajemen;  d)  Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang kondusif  seperti  mengontrol  lingkungan,  keamanan,  kenyamanan,  daya  tarik, menumbuhkan tanggung jawab dan rasa memiliki, pengaturan akustik, penerangan, suhu udara  dan  ventilasi;e)  Melakukan  studi  banding.Upaya  lain  dari  sekolahagar pengembangan  diri  peserta  didik  sukses  adalah  berikut  ini  :  a)  bekerja  sama  dengan lembaga bonafit untuk melakukan tes bakat; b) membuat ekstrakurikuler yang variatif; c) melengkapi sarana prasarana; d) bekerja sama secara aktif dengan orang tua; e) membuat tim pemandu bakat; f) sering mengadakan kompetisi; g) mengikutsertakan peserta didik daalam  ajang  kompetisi  di  luar  sekolah;  i)  mendatangkan  sang  superstar  dunia;  h) mengadakan acara seminar bakat; j) memberikan penghargaan kepada peserta didik yang berprestasi.
Adapun  peran  guru  dalam  pengembangan  diri  peserta  didik    dibutuhkan  seperangkat  sifat, karakter, kompetensi dan pola pikir yang benar dan mumpuni.yaitu:
a)  Menjadi  guru  super  formulasinya    30  M  :  menyenangkan,  mengesankan,  mencerdaskan, memberdayakan,  memantapkan,  mencerahkan,  menguatkan,  menginspirasi,  memjelaskan, memotivasi, menyentuh, mengokohkan, membangun, menyadarkan, menyelaraskan, mencairkan,  menyatukan,  menggali,  memudahkan,  mengantarkan,  membanggakan,  mengubah, menyelamatkan,  menjaga,  melejitkan  potensi  dan  kemampuan  peserta  didik,  mengajarkan, mengindahkan, menyempurnakan, mendoakannya.
b)  Peran  signifikan  guru,  yaitu  sebagai  inspirator,  sebagai  observer,  sebagai  fasilitator,  sebagai dinamisator dan sebagai motivator.
Upaya  pengembangan  diri  ini  didukung  oleh  pendapat    Sanusi  A.(2013:7)  ,  yaitu pengembangan  diri  itu  mempunyai  nilai  Theleologis  artinya  berguna  bagi  peserta  didik  dalam pengembangan  bakat,  minat  dan  potensi  peserta  didik  baik  akademik  maupun  non  akademik, mempunyai  nilai  logis/rasional  yaitu  bahwa  pengembangan  bakat  dan  minat  ini  faktanya diperlukan  untuk  perolehan  prestasi  tiap  sekolah  dan  berdampak  pada  prestasi  sekolah  yang positif.  Mempunyai  nilai  estetis  yaitu  guru  harus  menyeimbangkan  atau  menyelaraskan  antara keinginan peserta didik dengan ekstrakurikuler yang ada di sekolahnya atau ada sinergitas antara kebutuhan dengan program yang dibuat.Mempunyai nilai etis dan teologis, yaitu dengan adanya layanan dasar bimbingan perkembangan dengan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha  Esa  agar  peserta  didik  lebih  kuat  landasan  agama  sekaligus  mempunyai  prilaku  sopan, santun, jujur, terpercaya, adil, hormat, taat aturan, pemaaf dan bertaanggung jawab. Mempunyai nilai  fisiologis,  program  pengembangan  diri  dibuat  dan  diprogramkan  dalam  SATLAN    dan SATLANKUNG    secara  terstruktur  per  tahun,  per  semester,  per  minggu.  Jadi  intinya  program pengembangan  diri  atau  upaya  pengembangan  diri  pada  peserta  didik  sudah  ditunjang  oleh  6 sistem nilai tersebut, yaitu nilai Theleologis, logis, estetis,etis, fisiologis dan Teologis.
Pengembangan  program  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  ditempuh  melalui pemanfaatan yang maksimal dari hasil pengukuran dan penilaian terhadap individu yang terlibat dalam proses pelayanan dan program bimbingan konseling.
Di  SMP  kota  dan  kabupaten  Bandung  untuk  sarana  fisik  mulai  dari  ruang  kerja,  ruang konseling  individual,  ruang  biblioterapi  dan  ruang  tamu  ada,  tetapi  ruang  administrasi  data, ruang  BK  kelompok  dan  ruang  relaksasi  belum  ada.  Ruangan  tadi  mudah  diakses  oleh  peserta didik  tetapi  tidak  terlalu  terbuka.  Di  dalam  ruangan  BK  terdapat  alat  penyimpanan  data  atau dokumen yaitu program tahunan, semesteran, buku studi kasus, buku harian. Perlengkapan ruang BK    seperti  rak  buku,  lemari  arsip,  rak  dan  papanmedia,  meja  dan  kursi  tamu,  daftar  bulletin, lemari  tempat  menyimpan  alat  tes,  meja  untuk  wawancara  konseling,  meja  kecil  dan  sedang untuk  guru  pembimbing,  kotak  masalah,  papan  media  bimbingan,  lemari  kaca,  Lokers,  papan statistic,  papan  jadwal  kegiatan  BK,  tempat  sampah.  Perlengkapan  lainnya  seperti  blangko-
blangko CR, kartu konsultasi, kartu/buku pesanan, buku tamu, instrument BK : angket, pedoman observasi, pedoman wawancara. Baik sarana fisik, sarana perlengkapan dan sarana perlengkapan lain sudah ada sekolah hanya ruangan  untuk bimbingan kelompok khusus belum ada,  biasanya menggunakan ruang kelas regular.

## KESIMPULAN
Dari uraian di atas dapat ditarik suatu benang merah bahwa manajemen Bimbingan dan Konseling pengembangan diri mutlak perlu dan harus ada pada setiap satuan pendidikan. Sesuai dengan  penyempurnaan  kurikulum  serta  tuntutan  era  globalisasi  dituntut  guru  bimbingan  dan konseling.  Begitu  pula  pengembangan  diri  pada  Sekolah  Menengah  Pertama,  baik  di  Bandung maupun di luar kota Bandung, baik di sekolah negeri maupun sekolah swasta, di sekolah stagnan maupun  sekolah  maju,  di  sekolah  unggul  maupun  tidak,  di  sekolah  stabil  peserta  didiknya maupun  yang  tidak  stabil  peserta  didiknya,  karena  pengembangan  diri  berhubungan  dengan aktualisasi diri peserta didik pada  bidang akademik, non akademik maupun psikologis.

## DAFTAR PUSTAKA
Adair, J and Melanie, A .( 2004) Time management and personal development .  London EC2A 3DU: Thorogood Publishing Ltd10-12 Rivington Street
Anwar,  Mustatul.  (2011). Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  BK  Dalam    Memberikan Layanan  Pada  Peserta  Didik  Di  Kota  Banjarmasin  (Studi  Pada  SMAN  Kota Banjarmasin). Disertasi.
Aminah, Siti.(2009). Implementasi Kebijakan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam di Madrasah Tsanawiyah Negeri Turen Malang . Skripsi.
Asmani,J.M.(2012). Kiat Mengembangkan Bakat Anak di Sekolah .Jogjakarta:DIVA Press.
Aqib, Zainal. (2011). Pendidikan Karakter . Bandung: Yrama Widya.
Burhanuddin.  (1994) Analisis  Administrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan .Jakarta:BumiAksara.
Buku Koneksi (Komunikasi Edukasi Prestasi tahun ajaran 2013/2014 SMP PGII I Bandung.
Departemen  pendidikan  Nasional.  (2007). Penataan  Pendidikan  Professional  Konselor  Dalam Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal : Bandung.
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Depdiknas.  (2009). Pedoman Pelaksanaan Tugas Guru dan Pengawas.
Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan Nasional. (2010). Era Mutu SMP. Jakarta.
Fauzi, I. (2012) Manajemen Pendidikan Ala Rosulullah .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Fakultas  Tarbiyah  UIN  Malang.(2007). El-Hikmah  Jurnal  Kependidikan  dan  Keagamaan : Malang
Fuad,  Muskinul.(2013). Halaqah  sebagai  Model  Bimbingan  Kelompok  untuk  Mengembangkan Kepribadian  Muslim  (Studi  Etnografis  pada  Komunitas  Jama`ah    Tarbiyah  di  Kota Purwokerto) . Disertasi.
http://alumnigontor.blogspot.com/2008/04/konsep-manajemen-dalam-perspektifal.html#_ftn6 http://elqorni.wordpress.co./2009/03/15-pengertian manajemen dan fungsi-fungsinya. http://id.wikipedia.org/wiki/organisasi Hamdani. (2012). Bimbingan dan Penyuluhan .Bandung: Pustaka Setia
Hosnan,M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontestual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 .Bogor: Ghalia Indonesia.
Ibrahim.N. (2002). Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan: Manajemen SLTP Terbuka (Studi Kasus SLTP  Terbuka  Kelumpang  Hulu  Kabupaten  Kotabaru  Kalimantan  Selatan). Jakarta: Depdiknas.
Imron,  Ali.  (2008). Kebijkasanaan  Pendidikan  di  Indonesia  Proses,  Produk  dan  Masa depannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Jumarin,  M.  (2012). Model  Bimbingan  dan  Konseling  Manajemen-diri  (BKMD)  untuk meningkatkan Kompetensi dan Efikasi-diri dalam Belajar .Disertasi.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung;  Remaja Rosda Karya.
Nurichsan,  A.J.  (2006). Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Berbagai  Latar  Kehidupan. Bandung: Refika Aditama.
N. Hatton,&C. Turney, K.Laws,& K. Sinclair, D. Smith. (1992). Educational Management Roles and Tasks the Shool Manager. Australia: Allen & Unwin Pty Ltd.
Kartadinata. (2011). Konsep dan Aplikasi Bimbingan dan Konseling . Bandung: UPI Pres.
……………(2007). Bimbingan  &  Konseling  Dalam  Praktek  Mengembangkan  Potensi  dan kepribadian Siswa .Bandung: Maestro.
Kemendikbud. (2013). Kurikulum 2013.
Teti Ratnawulan, S.: Manajemen Bimbingan Konseling …  17
Putra,S.R. (2013). Panduan Pendidikan Berbasis Bakat Siswa. Jogjakarta: DIVA Press.
Yayasan  Badan  Perguruan  Indonesia  (BPI).(2013.)  Kurikulum  Kelas  Unggulan  SMP  BPI  I .Bandung.
Rakhmat,C. (2010). Membidik Filsafat Ilmu. Bandung: UPI Pres. Ratnawulan,  Teti.  (2000). Perkembangan  dan  Bimbingan  Peserta  Didik .  Bandung:  Publikasi FKIP Uninus.
Rohman. (2011). Manajemen Bimbingan Dan Konseling Guna Menunjang  Pembelajaran  Yang Bermutu Pada SMPN 1 & 2 Kec. Cilengkrang, SMP Gantra DI Kabupaten Bandung. Tesis Sagala. S.(2009). Memahami Organisasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. ----------- (2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung; Alfabeta.
Suhadi,A.  (2014). Manajemen  Pembinaan  Kinerja  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Meningkatkan Layanan  Pengembangan Diri Pesera Didik  (Studi Dwi Kasus  pada SMP Negeri 04 dan SMP Negeri 162 di DKI Jakarta). Disertasi --------------------------------------(2012). Bimbingan  Konseling  dalam  Praktek .  Bandung;  Remaja Rosdakarya
Sukardi, Dewa Ketut.(2002). Manajemen Bimbingan dan Konseling. Bandung: Alfabeta Suryani,Yeni.(2009). Peran  Bimbingan  Konseling  Dalam  Optimalisasi  Potensi  Siswa, Jakarta: Wikipedia.
Supriatna, Mamat. (2010). Model Konseling Aktualisasi Diri untuk Mengembangkan Kecakapan Pribadi Mahasiswa. Disertasi.
Team  Penulis  Musyawarah  Guru  Pembimbing  SMP/Madrasah  Tsanawiyah.  (2006). Buku Panduan  Kegiatan  Pengembangan  Diri  Dan  Bimbingan  Konseling  (Terintegrasi). Bandung: P3M Group penerbit Pustaka Bani Quraisy.
Nurmala,  Siti.  (2011). Manajemen  Bimbingan  dan  Konseling  Pengembangan  Diri  Di  Empat SMA Kota Bandung. Tesis
Putra, Sitiavana K. (2013). Panduan Pendidikan Berbasis Bakat Siswa. Jogiakarta: DIVA Press Nuraeni,  Nunung.  (2010). Manajemen  Layanan  Bimbingan  Konseling  Dalam  Pengembangan Kepribadian Siswa . Tesis.
Viningsih,  S.R.  (2013). Pelaksanaan  Program  Pengembangan  Diri  siswa  di  SMAN  I  Timpeh Kec. Timpeh Kabupaten Dharmasraya. Bahana Manajemen Pendidikan. Volume 1 nomor 1 (260-461).