Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Putri Yulia, Diana Natalia (Hal. 24 – 30)

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN RESOURCE
BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA  SISWA
Putri Yulia 1* , Diana Natalia 2
1 IAIN Kerinci
2 Universitas Riau Kepulauan *putriyuliamz@gmail.com
Abstract : The background of this research is the problems faced by mathematics teachers  where  students  are  still  less  active  in  participating  in  the  mathematics learning  process  and  student  learning  outcomes  are  still  low  and  have  not  yet reached KKM. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the Learning Model Resource Based Learning and Conventional learning in terms of mathematics learning outcomes of students of class VIII MTs Al Muttaqin Batam. The type of research used is  experimental research. The population  of this study were all students of class VIII MTs Al Muttaqin Batam, amounting to 42 people. The sampling technique used was of the saturated sample type. it was concluded that  there  was  a  significant  difference  in  the  learning  model  of  Resource  Based Learning  with  conventional  learning  in  terms  of  mathematics  learning  outcomes for students of class VIII at MTs Al Muttaqin Batam.
Key Words : Resource Based Learning; Learning Outcomes; Mathematics.
Abstrak : Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  pemasalahan  yang  dihadapi  oleh guru  matematika  dimana  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  matematika  dan  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  dan  belum mencapai  KKM.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran Resource  Based Learning dan pembelajaran Konvensional  ditinjau dari  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Al  Muttaqin  Batam.  Jenis penelitian  yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Populasi dari penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Al Muttaqin  Batam yang  berjumlah  42 orang.  Teknik  sampling  yang  digunakan  berjenis  sampel  jenuh.  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap model pembelajaran Resource Based  Learning dengan  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika pada siswa kelas VIII di MTs Al Muttaqin Batam.
Kata Kunci : Resource Based Learning ; Hasil Belajar; Matematika.

## PENDAHULUAN
Guru  dan  lingkungan  pendidikan
merupakan wadah utama dalam
mewujudkan  tujuan  dari  pendidikan nasional  sebagaimana  tertuang  dalam Undang-undang sistem Pendidikan Nasional RI No. 20 Tahun 2003 dalam pasal  3  dinyatakan  bahwa  Pendidikan
Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Putri Yulia, Diana Natalia (Hal. 24 – 30)
berilmu,  sehat,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pembelajaran matematika seharusnya diarahkan kepada kegiatan- kegiatan  yang  dapat  memotivasi  siswa untuk  memahami  matematika,  karena kegiatan pembelajaran dikelas bertujuan  untuk  membantu  siswa  aktif membangun  pengetahuannya  (Yulia:
2016).    Pengetahuan  dibangun  bila siswa  aktif  dan  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran,  bertanya  secara  aktif, dan  mengelola  bahan  secara  kritis sehingga  dapat  menguasai  materi pelajaran dengan baik (Bagindo, Yulia: 2019). Tekanan dalam kegiatan pembelajaran  adalah  keterlibatan  yang aktif dari siswa, keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan untuk mengelola bahan, mengerjakan soal, membuat kesimpulan  dan  merumuskan  sesuatu dengan  kata-katanya  sendiri  adalah  hal yang  paling  efektif  guna  membantu siswa membangun pengetahuan (Dewi, Yulia: 2018).
Berdasarkan hasil observasi  awal yang  telah  di  lakukan  oleh  penulis  di MTs  Al  Muttaqin,  tentang  nilai  hasil ujian  matematika  menunjukkan  hasil belajar  yang  rendah.  Siswa  hanya  bisa mengandalkan  LKS  dan  guru  sebagai sumber  informasi  di  dalam  proses belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah.
Sebagian besar siswa tingkat pemahamannya  masih  sangat  kurang dikarenakan malas untuk membaca dan mencari sumber referensi. Mengantisipasi
permasalahan tersebut  maka  perlu  diberikan  formula pembelajaran  yang  tepat,  sehingga dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa
dalam pembelajaran matematika. Salah satu model pembelajaran yang menurut peneliti  dapat  membantu,  memotivasi siswa  untuk  berperan  aktif  dalam proses belajar mengajar terutama untuk mampu  mencapai  tujuan  pembelajran matematika adalah dengan menerapkan model  pembeajaran Resource  Based Learning. Model pembelajaran Resource  Based  Learning merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang menggunakan berbagai sumber belajar. Resource Based Learning adalah segala bentuk  belajar  yang  menghadapkan murid  dengan  suatu  atau  sejumlah sumber  belajar  secara  individual  atau kelompok  dengan  segala  kegiatan belajar  yang  bertalian  dengan  itu,  jadi bukan dengan cara konvensional dimana  guru  menyampaikan  bahan pelajaran kepada murid (Aliyah,
Suyitno dan Agoestanto : 2014)
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dijelaskan,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas model  pembelajaran Resource  Based Learning ditinjau  dari  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII di MTs Al Muttaqin Batam.

## TINJAUAN TEORETIS
Dorrell  dalam  Siregar  (2009) menuliskan bahwa istilah belajar beraneka  sumber  terkait  dengan  istilah lainnya,  “ resource-based  learning  is  a broad  heading  used  to  cover  open learning, distance learning and flexible learning,  in  which  the  use  learning resources  is  the  main  thrust  of  any scheme  developed ”.  Menurut  Dorrell, penggunaan berbagai sumber belajarlah yang  merupakan  sebagai  pendorong
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Putri Yulia, Diana Natalia (Hal. 24 – 30)
dikembangkannya sistem belajar terbuka,  belajar  jarak  jauh  dan  belajar fleksibel, sehingga istilah belajar berbasis  aneka  sumber  sebenarnya sudah tercakup di dalamnya. Menurut  Nasution  (2003:  19) Belajar berdasarkan sumber atau resource based learning bukan sesuatu yang berdiri sendiri, melainkan bertalian  dengan  sejumlah  perubahan- perubahan
yang mempengaruhi pembinaan kurikulum. Perubahan- perubahan  itu  mengenai  perubahan dalam  (1)  sifat  dan  pola  ilmu pengetahuan  manusia;  (2)  masyarakat dan  tafsiran  kita  tentang  tuntutannya; (3) tentang pengertian kita tentang anak dan caranya belajar; (4) media
komunikasi.
Menurut  pendapat  para  ahli dalam  Siregar  (2009)  pembelajaran melalui metode resource based learning (beraneka sumber) memberikan berbagai keuntungan antara lain: 1)  Selama pengumpulan informasi terjadi kegiatan berpikir yang kemudian akan menimbulkan pemahaman  yang  mendalam  dalam belajar (McFarlane, 1992) 2)  Mendorong  terjadinya  pemusatan perhatian  terhadap  topik  sehingga membuat  peserta  didik  menggali lebih banyak informasi dan menghasilkan  hasil  belajar  yang lebih bermutu (Kulthan, 1993) 3)  Meningkatkan  ketrampilan  berpikir seperti  ketrampilan  memecahkan masalah, memberikan pertimbangan-pertimbangan dan melakukan evaluasi melalui penggunaan informasi dan
penelitian  secara  mandiri  (Todd  &
Inc Nicholas, 1995) 4)  Meningkatkan perolehan ketrampilan  pemrosesan  informasi secara  efektif,  dengan  mengatahui sifat dasar informasi dan keberagamannya (Cleaver, 1986) 5)  Memungkinkan pengumpulan informasi  sebagai  proses yang berkesinambungan sehingga mengakibatkan terbentuknya pengetahuan pada tiap fase berikutnya (Moore, 1995) 6) Meningkatkan sikap murid dan guru terhadap  materi  pembelajaran  dan prestasi akademik (Cuel, 1991)
7) Membuat orang antusias belajar dan terinspirasi untuk berpartisipasi aktif (Wilbert, 1976)
8)  Meningkatkan  prestasi  akademik dalam penguasaan materi, sikap dan berpikir kritis (Barrilant, 1965).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  jenis  penelitian  eksperimen. Menurut Suharsimi (2006) Eksperimen adalah  suatu  cara  untuk  mencari hubungan  sebab  akibat  (hubungan kausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi  atau  mengurangi  atau menyisihkan  faktor–faktor  lain  yang mengganggu. Penelitian dengan melakukan sebuah studi objektif, sistematis, dan terkontrol untuk memprediksi atau mengontrol fenomena. Rancangan penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  kuasi eksperimen ( quasi-experimental research ).  Hasil  yang  diperoleh  dari
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Putri Yulia, Diana Natalia (Hal. 24 – 30)
perlakuan  dapat  diketahui  secara  pasti karena dibandingkan dengan yang tidak dapat perlakuan. Populasi dalam penelitian ini  yaitu seluruh  siswa  kelas VIII  MTs  Al  Muttaqin  Batam  dengan jumlah  42  siswa,  sedangkan  sampel pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII  MTs  Al  Muttaqin  Batam yang  berjumlah  42  siswa. Sesuai dengan  metode  yang  digunakan,  maka yang  dibutuhkan  pada  penelitian  ini hanya  dua  kelas  yaitu  kelas  experimen dan kelas kontrol.
Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  perlakuan  yang  di  berikan kepada  siswa  kelompok  eksperimen yaitu  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Resource Based Learning, sedangkan  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah gejala yang timbul akibat perlakuan yang diberikan oleh  variabel  bebas.  Variabel  terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa  kelas  VIII  di  MTs  Al  Muttaqin Batam.
Instrumen penelitian adalah suatu alat  yang  dapat  digunakan  untuk memperoleh, mengolah dan
menginterpretasikan  informasi  yang diperoleh  dari  para  responden  yang
dilakukan  dengan  menggunakan  pola ukur  yang  sama  (Arikuntto:  2012). Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes berbentuk uraian. Tes digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  matematika. Tes  ini  terdiri  atas  10  butir  soal. Sebelum  tes  diberikan  kepada  sampel penelitian,  tes  terlebih  dahulu  diuji coba  pada  kelas  diluar  kelas  sampel yaitu  kelas  IX.  Teknik  analisis  data dalam pengujian hipotesis
menggunakan uji t satu pihak. Pengujian digunakan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  hasil  perhitungan  uji normalitas untuk kelas kontrol diperoleh 2 hitung =  4,07.  Selanjutnya dibandingkan  dengan  harga 2 tabel
dengan  dk  (derajat  kebebasan)  7-1=  6 dan taraf signifikan = 5% maka didapat
2 tabel =  12,59.  Karena  harga 2 hitung ≤ 2 tabel maka  dapat disimpulkan bahwa  hasil posstest kelas  kontrol metode konvensional dinyatakan berdistribusi    normal.  Perhiungan  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini: Tabel 1 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Penelitian Kelompok 2 hitung 2 tabel Keterangan Eksperimen 4,47 12,59 Normal Kontrol 4,07 Normal Setelah  dilakukan  uji  normalitas maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas.  Berikut  ini  merupakan hasil  dari  uji  homogenitas  varian terhadap  hasil posttest siswa  pada
masing-masing
kelas dengan menggunakan  uji-F.  Data  hasil  uji-F
terhadap hasil posstest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,masing- masing  kelas  tampak  pada  tabel berikut:
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Putri Yulia, Diana Natalia (Hal. 24 – 30)
Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Kelas Varians F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 70,56 1,278 2,15 Homogen Kontrol 90,19
Hasil  uji  homogenitas  dikatakan homogen dari data hasil  uji-F terhadap hasil  uji  homogenitas posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana F hitung ≤    F tabel (1,278  ≤  2,15)  maka hasil posttest yaitu varians homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas diketahui bahwa skor tes  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok berdistribusi  normal  dan  memiliki varian  yang  homogen.  Uji one  tail  test dilakukan  terhadap  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan  hasil  belajar  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  statistik uji  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan uji one tail test .
1. Uji Hipotesis 1
Berdasarkan  hasil  penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Resource Based Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa.Terlihat dari  deskripsi  hasil  data  tentang hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan analisis  data  diketahui  terdapat peningkatan skor hasil belajar matematika kelas yang menggunakan penerapan model pembelajaranResource
BasedLearning.  Hal  ini  terlihat  dari perhitungan  dengan  menggunakan uji  one  tail  test  terhadap  nilai posttest  kelas  eksperimen  diperoleh nilai (     ) ≥ (     ) ,  dengan  taraf  nyata  α
=  0,05.  Karena
(     ) ≥
(     ) , maka H 01 ditolak dan H a1 diterima, jadi terdapat peningkatan  pada  pencapaian  skor hasil belajar matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Resource Based Learning . Berdasarkan  data  yang  telah  di  uji normalitas dan homogenitasnya terlebih dahulu pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  data berdistribusi  normal  dan  homogen. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Resource Based  Learning efektif  ditinjau  dari hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs Al Muttqin.
2. Hipotesis 2
Selanjutnya berdasarkan analisis  data  diketahui  terdapat peningkatan  skor  hasil  belajar matematika kelas VIII yang menggunakan  uji one  tail  test terhadap nilai posttest kelas kontrol  diperoleh  nilai ≤ = 1,729 dengan taraf nyata α = 0,05. Karena ≤ =  1,729maka H a2 ditolak,  ini  berarti  tidak  terdapat pada  pencapaian  skor  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mendapat pembelajaran menggunakan metode  konvensional.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Putri Yulia, Diana Natalia (Hal. 24 – 30)
pembelajaran  konvensional  tidak efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  MTs
Al Muttqin.
3. Uji hipotesis 3 Berdasarkan hasil dari ≥ =  1,684 dengan taraf nyataα = 0,05. Disini dapat  dilihat  bahwa ≥ =  1,684  maka H a3 diterima H 03 ditolak, berarti terdapat perbedaan pada pencapaian skor hasil belajar siswa antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran Resource Based Learning dengan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan metode konvensional. Dari perhitungan separated varians pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control  diperoleh (    ) ≤ (    ) , dengan membandingkan nilai ≥ ini  berarti ditolak dan diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap Model pembelajaran Resource Based Learning dengan  pembelajaran konvensional  ditinjau  dari  hasil belajar  matematika  siswa  kelas VIII di MTs Al Muttaqin. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Resource Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa dibandingkan pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Resource Based Learning menjadikan  siswa  menjadi lebih  mampu  berpartisipasi  dalam pembelajaran,  menjadi  lebih  aktif secara fisik, aktif dalam berkomunikasi dalam kelompok, menjadi lebih mengetahui inti dari pembelajaran yang mereka lakukan dengan adanya kesimpulan,  mampu  menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan  materi,  serta  kesan  senang dalam  pembelajaran  lebih  terlihat. Sedangkan pembelajaran dengan menggunakan  metode  konvensional menjadikan peran guru sangat dominan di  dalam  kelas,  dan  siswa  menjadi kurang  aktif,  siswa  hanya  mengikuti kehendak  guru  baik  apa  yang  ditulis maupun  apa  yang  telah  disampaikan guru, suasana kelas yang terkesan sunyi menjadi  sangat  dominan  dalam  kelas, meskipun dalam pelaksanaan pembelajaran  siswa  juga  telah  diberi waktu untuk aktif dalam bertanya, akan tetapi  hasil  pembelajaran  tetaplah terkesan sunyi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah di laksanakan dapat di ambil kesimpulan bahwa Model pembelajaran Resource Based Learning efektif  ditinjau  dari  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas VIII di MTs Al Muttaqin Batam. Selain disimpulkan bahwa Model pembelajaran konvensional tidak
efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  VIII  di MTs  Al  Muttaqin  Batam. Selanjutnya terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap model pembelajaran Resource
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Putri Yulia, Diana Natalia (Hal. 24 – 30)
Based  Learning dengan  pembelajaran konvensional  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  VIII  di MTs Al Muttaqin.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyah,  U.  H.,  Suyitno,  H.,  & Agoestanto, A. (2014). Keefektifan Resource Based Learning terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta  Didik  Materi  Lingkaran. Jurnal  Pendidikan  Matematika dan Sains , 2(1), 10-18. Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Bagindo,  R.,  &  Yulia,  P.  (2019). Efektivitas  Model  Pembelajaran Aptitude  Treatment  Interaction (ATI)  dengan  Team  Assisted Individualization  (TAI)  terhadap Hasil  Belajar  Siswa.  Pythagoras: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 8(1). Dewi,  E.  K.,  &  Yulia,  P.  (2018).
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran TAI dan PBI terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMPN  50 Batam. Pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7(2). Nasution. (2003). Berbagai Pendekatan  Dalam Proses  Belajar Mengajar . Jakarta. PT Bumi
Aksara.
Pendidikan  Nasional.  2003  Undang- undang  No.  20    tentang  sistem pendidikan. Siregar, Eveline. (2009). Pengembangan  Belajar  Berbasis Aneka Sumber , Diakses dari
http://www.teknologipendidikan.n et/pengembangan-belajar- berbasisaneka-sumber-resources- based-learning.  Pada  tanggal  4 September 2011.
Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian “Suatu Pendekatan Praktik” .Jakarta. PT.Rineka. Yulia, P. (2016). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis
Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  Kelas  V  SD.  In  Seminar Nasional (Vol. 1, No. 1).