## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA (EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS XI SMK
WIRABUANA 2 BOJONG GEDE)

## EUIS WASTRIANI, YOGA BUDI BHAKTI, FATAHILLAH
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI email: euiswastriani12@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Model pembelajaran Berbasis Proyek terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  eksperimen  diterapkan  pada  siswa  kelas  XI  SMK Wirabuana  2  Bojong  Gede.  Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh model  Pembelajaran  Berbasis  proyek  tersebut  dengan  menggunakan Quasi  Experiment Research. selain  itu  penulis  menggunakan  metode  ilmiah  dalam  menyusun  langkah  kerja. Akhirnya penulis dapat menarik kesimpulan bahwa Model Pembelajaran Berbasis Proyek dapat memengaruhi berpikir  sains siswa sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar  Fisika siswa. Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  belajar  siswa  yang  menggunaka  Model  Pembelajaran  Berbasis proyek lebih tinggi dibandingkan dengan Model pembelajaran berbasis Discovery . Kata Kunci : Model pembelajaran berbasis proyek, Hasil Belajar Fisika

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effect  of  the  Project-Based  learning  model  on students'  Physics  learning  outcomes  in  experiments  applied  to  class  XI  students  at  SMK Wirabuana 2 Bojong Gede. The research method used to determine the effect of the project- based  learning  model  was  Quasi  Experiment  Research.  Apart  from  that,  the  author  uses scientific methods in compiling work steps. Finally, the author can draw the conclusion that the Project Based Learning Model can influence students' scientific thinking so that it influences students' Physics learning outcomes. This is proven by the higher learning outcomes of students who use the Project-Based Learning Model compared to the Discovery-based Learning Model. Keywords: Project-based learning model, Physics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  pembangunan  yang  harus  dikembangkan disamping  aspek  lainnya.  Melalui  pendidikan  diharapkan  bangsa  ini  dapat  mengikuti perkembangan dalam bidang sains dan teknologi yang semakin berkembang. Beberapa upaya telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  diantaranya penyempurna kurikulum. Mulai kurikulum 1994 hingga kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) yang mencakup semua mata pelajaran termasuk pelajaran Fisika.
Abad Ke  21 merupakan  tantangan bangsa  Indonesia khususnya di bidang pendidikan dalam membentuk generasi muda agar terampil dalam berpikir kreatif, memecahkan masalah, bijak  dalam  membuat  keputusan,  suka  bermusyawarah,  dan  dapat  mengomunikasikan gagasannya secara efektif serta mampu bekerja efisien baik individu maupun kelompok. Karena mengetahui  pengetahuan  saja  tidak  cukup  untuk  menghadapi  kehidupan  yang  semakin kompleks dan berubah secara cepat. Sejalan dengan itu kemampuan yang harus dimiliki pada abad  ke  21  menurut  Trilling  dan  Fadel  (  2009  :32)  seseorang  harus  memiliki  keterampilan berpikir kreatif dan inovasi, pemikiran kritis, pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi.
Faktanya  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  berkomunikasi  individu  Indonesia  masih tergolong rendah. Pernyataan ini ditunjukkan dari peringkat kreativitas Indonesia berdasarkan
Global Creativity Index tahun 2010 bahwa Indonesia menempati peringkat 81 dari 82 negara. Aspek yang dinilai meliputi toleransi, talenta, dan teknologi pada bidang sains dan teknologi, bisnis dan managemen, kesehatan, pendidikan, budaya dan entertainment ( Martin, 2011 : 37 ). Permasalahan ini diduga dapat terjadi karena pendidikan di  Indonesia lebih  ditekankan  pada hafalan dan mencari satu jawaban yang benar terhadap soal-soal yang diberikan sehingga proses pemikiran  tingkat  tinggi  termasuk  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  berkomunikasi  jarang dilatih ( Munandar, 2009 : 7 )
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  sains  yang  besar  peranannya  dalam  kehidupan, terlebih di bidang ilmu Pengetahuan dan Teknologi ( IPTEK ) yang berkembang dengan pesat saat  ini.  Fisika  tidak  hanya  memberikan  sumbangan  yang  nyata  terhadap  perkembangan teknologi  melainkan  juga  mendidik  siswa  untuk  memiliki  sikap  intelektual  dan  religi  dalam kehidupan. Oleh karena  itu siswa dituntut agar mampu menghadapi perubahan dalam segala bidang, bertindak atas dasar pemikiran yang logis, berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Salah satunya  yaitu  dengan  mempelajari  Fisika.  Pada  hakekatnya,  fisika  merupakan  kumpulan pengetahuan, cara berfikir, dan penyelidikan ( eksperimen ), penerapannya dalam pembelajaran harus mempertimbangkan model pembelajaran yang efektif dan efisien serta mampu membuat peserta didik tertarik dan termotivasi untuk mempelajari Fisika.
Salah  satu  kegiatan pembelajaran Fisika yang efektif  dan benar-benar mencerminkan hakekat  fisika  itu  sendiri  adalah  melalui  kegiatan  praktik.  Secara  umum  kegiatan  praktik merupakan unjuk kerja yang ditampilkan guru atau siswa dalam bentuk demonstrasi maupun percobaan  oleh siswa  yang  berlangsung  di labor  atau  kelas melalui eksperimen  atau  proyek. Hal ini sejalan dengan pendapat Ari (2008 : 1-2 ), “ Fisika mempelajari fakta-fakta yang ada kemudian dikemas menjadi konsep-konsep fisika dan dikembangkan menjadi hukum atau teori fisik melalui kegiatan praktikum”.
Pendidik  sebagai  pilar  dalam  menyiapkan generasi muda  dapat  memberikan  inspirasi kepada siswa bukan sebagai obyek belajar, tetapi memposisikan siswa sebagai subyek belajar. Pendidik harus menyadari bahwa siswa berangkat dengan membawa bekal ilmu pengetahuan yang sudah diperoleh dari berbagai sumber yang ada yaitu : Buku, modul, diktat, atau sumber lain dari internet. Sehingga peran pendidik harus mampu memfasilitasi atau sebagai fasilitator atas  apa  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  mengembangkan  potensinya.  Selanjutnya perubahan  paradigma  belajar  dari  siswa  bekerja  secara  individu  kemudian  beralih  secara kelompok  dalam  memecahkan  masalah.  Proses  pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  dengan cara proyek yang dapat  diselesaikan  secara berkelompok dan berkolaborasi  dalam mencapai tujuan belajar. Tugas pendidik memberikan arahan, pelayanan yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal
Proses belajar mengajar fisika masih didominasi dengan metode klasikal yaitu ceramah dan  tanya  jawab  sehingga  mengakibatkan  pembelajaran  fisika  masih  bersifat Teacher- centered . Hal ini menjadi kurang bermakna sehingga motivasi, dan prestasi siswa dalam belajar fisika belum optimal ( Purwanto, 2008 ).
Sesuai dengan kurikulum 2013 yang direvisi, tercantum mata pelajaran IPA/Fisika. IPA (  Ilmu  Pengetahuan  Alam  )  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  pada  setiap  jenjang pendidikan,  baik  pada  pendidikan  tingkat  dasar,  menengah  dan  pendidikan  tinggi  sains  dan teknologi.  Mata  pelajaran  tersebut  diberikan  dengan  tujuan  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logic,  analitik,  sistematik,  kritik  dan  kreatif.  IPA/Fisika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang mendasari berbagai ilmu pengetahuan lain. Oleh karena itu, IPA/Fisika berperan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pentingnya mata pelajaran IPA/Fisika berbanding terbalik dengan minat belajar peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  tersebut.  Sampai  saat  ini  masih  banyak  peserta  didik  yang memandang  mata  pelajaran  tersebut  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini
menjadikan peserta didik malas mempelajarinya dan diduga hal tersebut merupakan penyebab hasil belajar IPA/Fisika yang masih tergolong rendah.
Penguasaan  konsep  IPA/Fisika  yang  dangkal  merupakan  kenyataan  yang  ada dilapangan.  Banyak  siswa  tidak  memahami  melainkan  hanya  menghafalkan  konsep  abstrak yang  disajikan  guru  (Tambotoh,  2010  ;  Rahman,  2011;  Desy,  2018  ).  Hal  ini  menyebabkan siswa  selalu  merasa  kesulitan  belajar  IPA/Fisika  dan  kurang  senang  terhadap  pelajaran tersebut,sehingga prestasi belajarnya cenderung rendah.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  merupakan  masalah  yang  harus  menjadi  perhatian guru.  Pemilihan  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dengan  karakteristik bidang  studi  dan  materi  pembelajaran,  menyebabkan  siswa  berpandangan  pesimis  terhadap IPA/Fisika ( Motivasi berprestasi rendah ). Motivasi berprestasi siswa akan meningkat bila guru meninggalkan  atau  mengurangi  metode  ceramah  satu  arah  yang  selama  ini  dilakukan.  Guru dituntut  kreatif  memanfaatkan  kemajuan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi,  untuk menciptakan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan menyenangkan (PAIKEM).
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  IPA/Fisika  yang  baik  sebenarnya  tidak  sulit,  jika dilihat  dari  karakteristik  Pembelajarannya  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  ilmiah  yaitu  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA/Fisika  bukan  hanya  penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga  merupakan  proses  penemuan.  Menurut  Trianto  (2015:151)  IPA/Fisika  didefinisikan sebagai  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data  dengan  eksperimen, pengamatan  dan  deduksi  untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang  sebuah  gejala  yang dapat dipercaya. Untuk itu demi meningkatkan kualitas pembelajarannya, seorang guru harus dapat memilih model pembelajaran yang tepat dan menggunakan berbagai media pembelajaran yang  tepat  pula,  contohnya  model  pembelajaran  Berbasis  Projek,  dimana  didalamnya  lebih banyak  melibatkan  berbagai  media  pembelajaran  dalam  mempermudah  proses  belajar mengajar.
Berdasarkan  standar  kompetensi  dan  Kompetensi  dasar  SMK  Wirabuana  2  kelas  XI Semester  1,  anak-anak  diharapkan  memahami  konsep  (  materinya  )  khususnya  menganalis percobaan ( yang akan diuji ) dalam suatu rangkaian dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.
Selama  ini  guru  dalam  memberikan  pengajaran  tentang  konsep  listrik  di  SMK Wirabuana 2 kelas XI hanya dikenalkan lewat Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( PBP / PjBL  )  di  buku  panduan  saja.  Siswa  tidak  mengetahui  secara  langsung  alat/bahan  dan  cara pemasangannya dalam suatu rangkaian listrik dikarenakan keterbatasan sarana prasarana dan waktu.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis mencoba meneliti kemungkinan digunakannya model  pembelajaran  berbasis  projek  dengan  bantuan  alat  peraga  yang  merupakan  media pembelajaran  listrik,  yaitu  arus  searah  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami materi rangkaian arus searah tidak hanya dalam satu rangkaian saja tetapi bermacam-macam rangkaian.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment Research . Menurut Suryabrata ( 2006:92) dijelaskan bahwa tujuan dari penelitian eksperimen semu adalah untuk memperoleh informasi yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinan  untuk mengontrol atau memanipulasi semua variable yang relevan.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design . Penelitian ini menggunakan dua kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Siswa pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  model  Pembelajaran  (  PjBL)  dengan
menggunakan  kerangka  proyek,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  Model Pembelajaran Discovery.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Eksperimen R 𝑋 1 Y Kelompok Kontrol R 𝑋 2 Y Keterangan : R : Random untuk objek penelitian 𝑋 1 : Perlakuan dengan menggunakan Model pembelajaran berbasis proyek 𝑋 2 : Perlakuan dengan menggunakan Discovery 𝑌 :

## Hasil Belajar untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Discovery dan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  XI  SMK  Wirabuana  2  Bojong  Gede. Berdasarkan analisis data hasil penelitian bahwa perbedaan hanya ada sedikit pada hasil belajar fisika  siswa  yang  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  Berbasis  proyek dan model  pembelajaran Discovery .  Kenyataan  ini  menunjukan  bahwa  perbedaan  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  hasil  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar fisika siswa. Perbandingan hasil belajar fisika siswa kelompok kontrol dibandingkan dengan kelompok eksperimen sebagai berikut:

## Tabel 2. Perbadingan Hasil Belajar Siswa
No. Nilai Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Mean 71 76 2 Median 72,1 76,8 3 Modus 74 75,7 4 Standar Deviasi 6,74 7,42 5 Varians 45,51 55,05
Hasil  uji  independen  sample  t-test  menunjukkan  nilai  signifikansi  yang  dicapai  (2- tailed)  sebesar  0,065.  Penelitian  ini  menggunakan  pengujian  hipotesis  sisi  kanan  dengan pendekatan satu sisi. Nilai signifikan yang biasanya dihitung dengan pendekatan dua sisi, dibagi 2  untuk  mendapatkan  nilai  signifikansi  khusus  untuk  uji  satu  sisi.  Dalam  hal  ini  nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,0325.  Temuan  uji  t  menunjukkan  bahwa  p-value  lebih kecil  dari  tingkat  signifikansi  yang  telah  ditentukan  yaitu  0,05.  Berdasarkan  kriteria pengambilan keputusan maka hipotesis nol (Ho) yang menyatakan nilai rata-rata minat belajar siswa pada kelas eksperimen tidak berbeda dengan kelas kontrol ditolak. Artinya rata-rata skor minat belajar kelas pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Minat belajar yang diukur berdasarkan tingkat kebahagiaan berbeda antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata indikator  kebahagiaan  pada  kelompok  kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok eksperimen.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  masih  memerlukan  penyesuaian  terhadap
pembelajaran berbasis proyek. Hal ini sesuai dengan pendapat Sani (dalam Nurfitriyanti, 2016) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  kelemahan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  ketidaksesuaiannya  dengan  siswa  yang  mudah  menyerah  dan  kurang  memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan.
Pemanfaatan model pembelajaran berbasis proyek cenderung meningkatkan konsentrasi dan perhatian siswa selama proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari rata-rata skor indikator minat  belajar pada aspek perhatian lebih tinggi  pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap instruksi guru dan meningkatkan konsentrasi selama proses pembelajaran. Tingginya perhatian siswa disebabkan oleh besarnya peran siswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran berbasis proyek melibatkan penyelidikan mendalam terhadap topik-topik dunia  nyata,  yang  sangat  berharga  untuk  perhatian  dan  upaya  peserta  didik  (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013:228).  Pemanfaatan  model  pembelajaran  berbasis  proyek cenderung meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa menunjukkan tingkat konsentrasi dan perhatian yang lebih tinggi saat mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat dari  rata-rata  skor  indikator  minat  belajar  pada  aspek  keterlibatan  kelas  lebih  tinggi  pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol. Perhatian dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran fisika meningkat ketika siswa mempunyai otonomi dalam melaksanakan proyek untuk  menjawab  pertanyaan  atau  permasalahan  penting  yang  berkaitan  dengan  topik  yang dipilih, dengan menerapkan pengetahuan yang dipelajari melalui tindakan dan interaksi sosial dalam kegiatan eksperimen dan observasi (learning by doing). Hal ini sesuai dengan pendapat Suryadi (2007:166) yang menyatakan bahwa bentuk kegiatan keterlibatan siswa dapat diamati melalui interaksi antar siswa, interaksi antara siswa dengan guru, manipulasi benda nyata, dan penggunaan bahan ajar.
Indikator minat belajar dari aspek ketertarikan siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Menurut  penelitian  Rusnayati  et  al.  (2016),  siswa menunjukkan  respon  yang  positif  terhadap  pembelajaran  berbasis  proyek  (Project-Based Learning) dan mendukung penerapannya dalam pembelajaran. Angket minat belajar di kelas eksperimen menunjukkan bahwa siswa memiliki waktu khusus untuk belajar fisika di rumah, tertarik mengisi waktu luang untuk belajar fisika bersama, dan tertarik belajar mandiri maupun dalam  kelompok  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Penelitian  Rahmini  et  al.  (2015) menunjukkan bahwa ada perubahan pada diri siswa setelah diajar dengan pembelajaran berbasis proyek, termasuk meningkatnya ketertarikan dan kesenangan dalam belajar fisika. Hutapea dan Simanjutak  (2017)  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  Project-Based Learning  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  aspek keterampilan.
Penggunaan pembelajaran berbasis proyek (Project-Based Learning) dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh positif terhadap keterampilan proses sains siswa. Hal ini terlihat dari data nilai keterampilan proses sains yang diperoleh dari hasil post-test siswa. Hasil analisis uji Mann-Whitney menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000. Karena penelitian ini menggunakan pengujian hipotesis pihak kanan (1-tailed), nilai signifikansi (2-tailed) dibagi 2, sehingga diperoleh nilai signifikansi (1-tailed) sebesar 0,000. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari  taraf  nyata  (0,05).  Berdasarkan  pedoman  pengambilan  keputusan,  Ho:  (nilai  rata-rata keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen tidak berbeda dengan kelas kontrol) ditolak, yang  berarti  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Keterampilan proses sains dalam aspek pembuatan tabel dan grafik di kelas eksperimen menunjukkan  hasil  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Siswa  yang  tidak terbiasa dengan kegiatan percobaan atau kerja proyek sering mengalami  kesulitan. Kesulitan
ini dirasakan karena mereka terbiasa menerima informasi atau materi pelajaran secara langsung dari guru. Dalam kerja kelompok, ada kekhawatiran bahwa beberapa siswa kurang aktif dan hanya mengandalkan bantuan dari teman-teman mereka. Hal ini menjadi tantangan bagi guru dalam meningkatkan keterampilan setiap siswa. Menurut penelitian Fikriyah et al. (2015), salah satu  kelemahan  dari  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (Project-Based  Learning)  adalah bahwa  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  selama  proses  pembelajaran  karena  kelemahan dalam memahami percobaan dan mengumpulkan informasi.
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan  ringkasan  statistik  nilai  mean,  median,  modus, standar  deviasi  dan  varians.  Terlihat  peningkatan  hasil  belajar  yang  positif  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol,  dengan  angka  positif  yang  artinya  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. Hal tersebut menunjukan bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap hasil belajar siswa kelas XI di SMK Wirabuana 2 Bojong Gede, untuk lebih lengkapnya hasil belajar siswa terdapat di (lampiran)
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  “Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar siswa kelas XI di SMK Wirabuana 2 Bojong Gede” dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan untuk menguji hipotesis dan jawaban rumusan masalah yang diajukan, maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
Nilai rata-rata siswa kelas XI TSM (eksperimen) pada Soal Posttest tentang Hukum I Kirchoff sebesar 74, sedangkan nilai rata-rata siswa kelas XI TKJ 1 (kontrol) pada Soal tentang Hukum  I  kirchoff  sebesar  69.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  pada  soal tentang  Hukum  I  Kirchoff.  Penulis  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa, sehingga dapat diterapkan di sekolah  yang  bersangkutan  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada  waktu selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. (1993). Pendidikan bagi siswa berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. (2007). Manajemen penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Cucu, S., Suhana, dkk. (2009). Konsep strategi pembelajaran . Bandung: Aditama. Dimyati, & Mudiyono. (2009). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. (2006). Proses belajar mengajar . Jakarta: Balai Pustaka. Leman,  M.  A.  (2018). Cara  praktis  melakukan  uji  validitas  alat  ukur  penelitian (Cetakan pertama). Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Munandar, S. C. U. (2009). Pengembangan kreatifitas anak berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Pribadi, B. A. (2009). Model desain sistem pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Purwanto. (2008). Metodologi penelitian kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rahman. (2011). Model mengajar dan bahan pembelajaran . Sumedang: Alqaprint Jatinangor. Slameto. (2010). Belajar & faktor-faktor yang memengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Subana. (2017). Statistik pendidikan (Cetakan ke-10). Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana,  N.  (1995). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar (Cetakan  ke  empat  belas). Bandung: Rosdakarya.
Sugiyono.  (2012). Metodologi  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  kombinasi  methods . Bandung: Alfabeta.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Suprayekti.  (2003). Interaksi  belajar  mengajar .  Jakarta:  Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Dikdasmen, Depdikdas.
Suryabrata, S. (2018). Metodologi penelitian (Cetakan ke-28). Jakarta: Rajagrafindo. Sutikno, M. S. (2009). Belajar dan mengajar . Bandung: Prospect. Thrilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  century  skills:  Learning  for  life  in  our  times .  San Francisco: Jossey-Bass.
Trianto. (2015). Model pembelajaran terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara. Unindra. (2018). Panduan penulisan skripsi, tugas akhir dan tesis (Cetakan keenam). Jakarta: Unindra Press.
Warsono, & Haryanto. (2012). Pembelajaran aktif, teori dan assesmen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wulandari, A. S. (2019). Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap kreativitas siswa SMP pada pembelajaran IPA. JPPSI: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia , 1(1). Universitas Pendidikan Ganesha.
Nugroho, A. T. (2019). Pengaruh model Project-Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan komunikasi dan berpikir kreatif. Jurnal Bioterdidik , 7(3).
Yance, R. D. (2013). Pengaruh penerapan model Project-Based Learning terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Batipuh Kabupaten Tanah Datar. Pillar of Physics Education , 1, 48-54. Universitas Negeri Padang.