## SELF REGULATED LEARNING DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA SMALB/B X
Dorothea Diana Feliarosa 1 dorotheadianafia@gmail.com
Ermida Simanjuntak 2 mida@ukwms.ac.id
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya

## Abstrak
Siswa  tunarungu dapat  mengalami  kesulitan untuk belajar  khususnya pada  pelajaran Matematika. Prestasi belajar matematika adalah pencapaian yang dapat diamati yang berhubungan dengan proses belajar matematika. Salah satu faktor dari dalam diri siswa yang  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  matematika  adalah self  regulated  learning (SRL). SRL adalah kemampuan peserta didik untuk mengaktifkan dan memfokuskan pikiran,  perasan,  tindakan  serta  melakukan  perencanaan  agar  siswa  dapat  mencapai tujuan  belajar  yang  dimilikinya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan  antara  SRL  dengan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  tunarungu  di SMALB/B X. Subjek penelitian adalah 37 siswa tunarungu di SMALB/B X. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur SRL adalah skala self regulated learning dan prestasi belajar  dinilai  melalui  nilai  ulangan  harian  dan  nilai  ujian  tengah  semester.  Hasil penelitian  menunjukkan  r  =  0,585  (p<0.05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan antara self regulated learning (SRL) dengan prestasi belajar matematika pada siswa di SMALB/B X. Sekolah disarankan untuk dapat merancang program yang dapat mengembangkan self  regulated  learning siswa  sehingga  prestasi  belajar  matematika siswa dapat meningkat.
Kata Kunci: self regulated learning , prestasi belajar matematika, siswa tunarungu

## Abstract
Deaf students might have difficulties in learning especially Mathematics. Mathematics achievement is student’s performance in learning mathematic. Regarding mathematics achievement,  self  regulated  learning (SRL)  is  considered to  be  one  of  the important factors that contribute to mathematics achievement. SRL is defined as student’s  ability to activate and focus their thoughts, feelings, actions and plans to achieve their learning goals. This study aims to determine the relationship between self regulated learning and mathematics achievement of deaf students in SMALB/B X. Participants in this study are 37  deaf  students  in  SMALB/B  X.  Self  regulated  learning  scale  is  used  to  measure student’s  self  regulated  learning  while  mathematics  achievement  is  measured  using daily  mathematics  tests  and  midterm  exam  scores.  The  results  show  that  r  =  0,585 (p<0.05) means that there is a significant relationship between self regulated learning (SRL) and student’s mathematics achievement in SMALB/B X. Schools should design self regulated learning training program for the students in order to optimize student’s mathematics achievement.
Keywords: self regulated learning, mathematics achievement, deaf students

## Pendahuluan
Wajib  belajar  12  tahun  merupakan salah  satu  program  pemerintah  di  bidang pendidikan sehingga semua anak Indonesia wajib  masuk  sekolah  baik  itu  siswa  biasa maupun  siswa  berkebutuhan  khusus. Menurut  amanat  Undang  Undang  Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang–Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pemerintah Indonesia memberikan  jaminan  sepenuhnya  kepada anak berkebutuhan khusus untuk
memperoleh  layanan  pendidikan  yang bermutu.  Menurut  Santrock  (2004)  anak yang  memiliki  disabilitas  atau  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  dibagi menjadi beberapa penggolongan antara lain retardasi mental, attention deficit hyperactivity  disorder (ADHD),  gangguan fisik dan gangguan indera. Gangguan indera menurut  Santrock  (2004)  dapat  dibagi menjadi  dua  yaitu  gangguan  penglihatan dan gangguan pendengaran atau yang biasa disebut tunarungu.
Menurut  Santrock  (2004),  siswa tunarungu  dapat  mengalami  kesulitan dalam  proses  belajar.  Frederickson  dan Cline (2009) mengatakan bahwa anak yang mengalami gangguan pendengaran memiliki kesulitan  untuk  mencerna informasi  dalam  belajar  terutama  belajar
Bahasa  Indonesia  dan  Matematika.  Anak yang tunarungu secara lahir atau saat masih anak-anak cenderung lemah dalam kemampuan  berbicara  dan  menggunakan bahasa. Pendekatan pendidikan yang benar bagi  anak  tunarungu  sangat  berpengaruh pada  pemenuhan  kompetensi  belajar mereka.  Santrock  (2004)  menambahkan pendekatan  pendidikan  anak  tunarungu terdiri  dari  dua  kategori  yaitu  pendekatan oral  yaitu  membaca  gerak  bibir  ( speech reading) ,  menggunakan  alat  visual  untuk membaca  dan  sejenisnya.  Pendekatan manual    yaitu  pendekatan  dengan  bahasa isyarat  dengan  jari.  Bahasa  isyarat  adalah sistem  gerak  tangan  yang  melambangkan kata  dan  pengejaan  jari  seperti  “mengeja” setiap kata menggunakan huruf per huruf.
Dari pendekatan pendidikan tunarungu  di  atas  terlihat  bahwa  anak tunarungu berusaha memahami
lingkungannya  melalui  indera  lain  yaitu penglihatan. Hal itulah yang menyebabkan anak  tunarungu  harus  disediakan  fasilitas khusus yang mempermudah mereka belajar terutama  belajar  Matematika.  Hal  ini disebabkan karena anak tunarungu cenderung  mengalami  kesulitan  dalam bahasa  lisan  sehingga  mereka  sukar memahami  penjelasan  guru  jika  diberikan secara  konvensional  seperti  siswa  normal lainnya.  Menurut  Frederickson  dan  Cline (2009) anak tunarungu biasanya mengalami kesulitan mencerna informasi dan mengintrepretasikan suatu pelajaran
hitungan  karena  keterbatasan  informasi yang  mereka  dapatkan  hanya  berasal  dari visual  saja.  Hal  inilah  yang  menyebabkan anak tunarungu mengalami kesulitan dalam melakukan  pembelajaran  di  sekolah. Kesulitan  mempelajari  materi  juga  terjadi pada pelajaran matematika.
Santrock  (2004)  mengatakan  bahwa matematika merupakan pembelajaran yang kebanyakan dianggap sulit oleh siswa, baik siswa normal maupun siswa tunarungu. De Lange  (dalam  Shadiq  2007)  menyatakan bahwa  kompetensi  yang  harus  dipelajari dan  dikuasai  para  siswa  selama  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  adalah pertama,  berpikir  dan  bernalar  secara matematis.  Kedua,  berkomunikasi  secara sistematis antara lain dapat menyatakan ide agar orang lain paham baik tulisan maupun lisan.  Ketiga,  pemodelan  antara  lain menyusun  model  matematika  dari  satu keadaan.  Keempat,  penyusunan  dan pemecahan  masalah.  Kelima,  representasi antara  lain  memahami  hubungan  antar bentuk  dan  representasi  ide.  Keenam, simbol    antara  lain  menggunakan  bahasa dan  operasi  yang  menggunakan  simbolis seperti  (x,  :,  -,  +,  √,  dsb)  dan  ketujuh, penggunaan alat dan teknologi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh peneliti  tentang  nilai  matematika  siswa tunarungu  di  SMA  LB/B  X  terdapat beberapa  siswa  yang  memiliki  nilai
matematika kurang dari 75 sehingga berada di  bawah  nilai  KKM  (Kriteria  Kelulusan Minimal).  Dari  26  siswa  ditemukan  80% siswa  atau  21  siswa  nilainya  di    bawah KKM  dan  hanya  20%  siswa  atau  5  siswa nilainya di atas KKM. Menurut Elviana dan Tjalla (2013) siswa seringkali beranggapan bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang sulit untuk dipelajari hal ini mungkin juga terjadi pada siswa
tunarungu.Anggapan  bahwa  matematika merupakan suatu pelajaran yang sulit serta ditambah  dengan  hambatan  lainnya  pada siswa  tunarungu  membuat  timbulnya masalah  pada  pelajaran  matematika. Menurut Smith (2014) hambatan-hambatan pada  siswa  tunarungu  antara  lain  yaitu sering  bingung  dan  salah  tafsir  perkataan seseorang,  cenderung  menarik  diri,  pusing dan  telinga  berdengung.  Hal  inilah  yang menyebabkan  anak  tunarungu  kesulitan dalan pembelajaran matematika.
Merujuk dari materi matematika yang diperoleh  siswa,    pemberian  materi matematika di SMA LB/B X yaitu bangun ruang, pembukuan, bilangan pangkat, akar, bidang datar, waktu dan jarak. SMA LB/B X sendiri memiliki jumlah siswa sebanyak 37  siswa.  Kelas  siswa  SMA  LB/B  X dirancang berbentuk U supaya siswa dapat memperhatikan gerak wajah dan bibir guru dengan jelas. Dalam satu kelas siswa dibagi menjadi  4  sampai  8  siswa.  Pembelajaran siswa tunarungu SMA LB/B X menggunakan  metode  visual  dan  melalui bahasa  Indonesia  agar  siswa  dapat  mudah menyerap  pembelajaran.  Pada  kelas matematika  biasanya  guru  menerangkan dengan  menuliskan  di  papan  dan mengucapkannya  menggunakan  bahasa isyarat sambil disuarakan.
Ho  (2004)  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  matematika  cenderung rendah  karena self  regulated  learning (SRL)  para  siswa  rendah.  Begitu  juga sebaliknya prestasi belajar siswa cenderung tinggi karena siswa memiliki self regulated learning (SRL) yang tinggi. Self regulated learning (SRL)  menurut    Zimmerman (2011)  adalah  cara-cara  dan  usaha  siswa
untuk  mempertahankan  kognisi,  afeksi, perilakunya yang sistematis dan berorientasi pada pencapaian tujuan pribadi. Wawancara  yang  dilakukan  penulis  pada guru di SMALB/B X menunjukkan bahwa siswa tidak  memiliki motivation  regulated dalam  belajar  matematika,  tidak  memiliki self instruction dan  siswa A tidak memiliki task strategies .  Menurut Boekaerts (dalam Eliserio, 2012) keterampilan self-regulated adalah  sangat  penting  yaitu  untuk membimbing  belajar  seseorang  selama sekolah  tetapi  juga  untuk  mendidik  diri sendiri  serta  memperbarui  pengetahuan seseorang  setelah  meninggalkan  sekolah formal  dan  digunakan  oleh  mereka  dalam kehidupan  sehari-hari.  Zimmerman  (2008 dalam  Zumbrun,  Tadlock  &  Robert  2011) dan  Schunk  (2012)  menyebutkan  bahwa SRL  dapat  membantu  siswa  membuat kebiasaan  belajar  yang  lebih  baik  dan memperkuat  kemampuan  belajar  mereka, menerapkan  strategi  untuk  meningkatkan hasil  akademik,  memantau  kinerja  mereka belajar  dan  mengevaluasi  kemajuan akademis  mereka.  Bila  dikaitkan  dengan siswa  tunarungu  hal  ini  dapat  berdampak pada  meningkatnya  prestasi  akademik siswa tunarungu.
Hasil penelitian Ho (2004) mengatakan  bahwa  SRL  berhubungan positif  dengan  prestasi  akademik  dalam matematika,  membaca,  dan  materi hafalan pada  siswa  Hong  Kong.  Penelitian  yang dilakukan  Cobb  (2003)  yang  melibarkan 106 partisipan dari ras yang berbeda yaitu Ras  Kaukasia,  Ras  Italia,  Ras  Hispanik (latin),  dan  Afrika-Amerika  ditemukan bahwa  ada  hubungan  antara  perilaku  SRL dengan  performansi  akademik.  Semakin tinggi  SRL  maka  akan  diikuti  dengan performansi akademik yang tinggi. Semakin  tinggi  SRL  diikuti  dengan performansi akademik yang tinggi. Penelitian berikutnya dilakukan oleh Tunde (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  ada hubungan SRL  dan performansi  akademik pada  siswa  SMA  kelas  dua  di  Nigeria. Selain  itu,  selama  ini  penelitian  yang membahas  mengenai  SRL  umumnya
dilakukan  pada  siswa  normal  tetapi  masih kurangnya  penelitian  yang  membahas tentang self regulated learning (SRL) pada siswa tunarungu. Penelitian mengenai SRL pada  siswa  yang  mengalami  berkebutuhan khusus  sendiri  pernah  dilakukan.  Pada penelitian  yang  di lakukan oleh Montague (2008)  menunjukkan  ada  hubungan  pada pelatihan self regulation terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika pada siswa-siswa yang
mengalami learning  disabilities .  Dengan demikian  peneliti  semakin  tertarik  untuk meneliti  hubungan  antara self  regulated learning dan  prestasi  belajar  matematika pada  siswa  SMA  tunarungu.  Berdasarkan pemaparan kondisi di atas maka penelitian ini bertujuan untuk mengungkap hubungan antara  self  regulated  learning  dengan prestasi  akademik  matematika  pada SMALB/B X.

## Metode Penelitian
Variabel  tergantung  pada  penelitian ini  adalah  prestasi  belajar  matematika, sedangkan  variabel  bebasnya  adalah self regulated  learning (SRL).  Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SMALB/B X yang berjumlah 37 orang yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Subjek penelitian berasal  dari  kelas X  sebanyak 13  siswa,  8 siswa dari kelas XI dan 16 siswa kelas XII.
Prestasi  belajar  matematika  diukur melalui hasil rata-rata nilai ulangan harian (UH)  yaitu  :  UH1,  UH2  dan  ujian  tengah semester  (UTS).  Variabel  SRL  diukur dengan  skala self  regulated  learning yang terdiri  dari  17  item  dengan  aspek-aspek
SRL  menurut  Kadioglu,  Uzuntiryaki  & Capa  Aydin  (2011)  yang  meliputi  aspek- aspek motivation regulated, planning, effort regulated, attention focusing, task strategies,  using  additional  resources dan self  instruction. Penilaian  skor  untuk  item favorable di  skala  SRL  adalah  :  sangat sesuai (SS) diberi skor 5;  sesuai (S) diberi skor  4;    netral  (N)  diberi  skor  (3);  tidak sesuai  (TS)  diberi  skor  (2);  sangat  tidak sesuai  diberi  skor  (1).  Pada  skor unfavourable diberi  skor  sebaliknya.  Nilai Alpha  Cronbach skala self  regulated learning ini  adalah 0,859.  Skala  diberikan kepada siswa untuk diisi secara self report dan  pada  saat  pengisiannya  siswa  juga dibantu  oleh  guru  menggunakan  bahasa isyarat  ketika  siswa  menemukan  kata-kata yang kurang dipahami. Validitas untuk alat ukur  menggunakan  validitas  isi  yaitu berkonsultasi  pada professional  judges untuk  menentukan  kesesuaian  isi  item dengan  aspek-aspek  yang  ada  pada  skala SRL.
Data dianalisis menggunakankorelasi product  moment dan  diolah  menggunakan SPSS 16,0 for windows .
Hasil Penelitian Hasil penelitian  menunjukkan nilai r = 0,585 (p<0.05)  sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara self  regulated  learning dengan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa  SMA  tunarungu  di  SMALB/B  X. Adapun kategorisasi nilai subjek pada skala self  regulated  learning dan  prestasi akademik  dapat  dilihat  pada  tabel  1  dan tabel 2.
Tabel 1. Kategori Subjek pada Skala Self Regulated Learning Kategori Batas Nilai Frekuensi Persentase (%) Sangat Tinggi 88,2 < X 8 21,62 % Tinggi 71,4 < X ≤ 88,2 20 54,05 % Sedang 54,6 < X ≤ 71,4 7 18,91 % Rendah 37,8 < X ≤ 54,6 2 5,42 % Sangat Rendah X ≤ 37,8 - - Total 37 100 %
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  nilai  SRL  pada  kategori tinggi yaitu sebanyak 20 siswa (54,05%).
Tabel 2. Kategori Subjek pada Prestasi Belajar Matematika Kategori Batas Nilai Frekuensi Persentase (%) Sangat Baik 81 <X 5 13,51 % Baik 75,5 <X≤ 81 6 16,21 % Memuaskan 71 <X≤ 75,5 11 29,72 % Kurang Memuaskan 65,5 <X≤ 71 10 27,05 % Kurang 55,5 <X≤ 65,5 5 13,51 % Sangat Kurang X≤ 55,5 - - Total 37 100 %
Pada tabel  2 terlihat  bahwa  sebagian  besar  siswa  (11  siswa)  memiliki  prestasi  belajar matematika pada kategori memuaskan (29,72%).
Penulis juga menanyakan hal-hal yang dilakukan siswa untuk mengatasi kesulitan belajar dan tampak pada bagan berikut:
Gambar 1. Usaha yang dilakukan siswa untuk mengatasi kesulitan belajar matematika
Pada  bagan  tersebut  menunjukkan bahwa  usaha  yang  dilakukan  oleh  siswa ketika  mengalami  kesulitan  matematika antara lain : bertanya pada teman dan guru (2 siswa), belajar sendiri (3 siswa), bertanya pada  orangtua  (6  siswa),  bertanya  pada teman  (2  siswa),  bertanya  pada  guru  (12 siswa), bertanya pada orangtua dan guru (5 siswa),  membeli  buku  latihan  matematika (1 siswa) dan diam saja (6 siswa). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  siswa  akan  bertanya  pada orang  lain  apabila  menemui  kesulitan belajar  matematika.  Terdapat  hanya  16%
siswa  (6  orang)  yang  memilih  diam  dan tidak melakukan apa-apa.

## Diskusi
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada hubungan  antara self  regulated  learning dengan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa  tunarungu  di  SMALB/B  X. Terbuktinya  hipotesa  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa SRL yang tinggi akan diikuti dengan  prestasi belajar  matematika yang  tinggi  pada  siswa  tunarungu  di SMALB/B X, begitu juga sebaliknya SRL yang  rendah  akan  diikuti  dengan  prestasi
5% 8% 16% 5% 33% 14% 16% 3% Tanya teman dan guru (2 siswa) Belajar sendiri (3
siswa)
Tanya orangtua (6 siswa)
Tanya teman (2 siswa)
Tanya guru (12
siswa)
belajar matematika yang rendah pada siswa tunarungu di SMALB/B X.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian yang dilakukan  Ho (2004) mengenai  hubungan  prestasi  belajar  dan SRL  pada  siswa  di  Hongkong.  Siswa  di Cina  yang  lebih  sering  menggunakan strategi  SRL  berhubungan  positif  dengan prestasi  belajarnya.  Penelitian  yang dilakukan  Cobb  (2003)  pada    pelajar  Ras Kaukasia,  Ras  Italia,  Ras  Hispanik  (latin) dan Afrika-Amerika ditemukan bahwa ada hubungan  antara  perilaku  SRL  dengan performansi akademik. Semakin tinggi SRL maka  akan  diikuti  dengan  performansi akademik yang tinggi. Semakin tinggi SRL diikuti dengan performansi akademik yang tinggi. Penelitian berikutnya dilakukan oleh Tunde  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  SRL  dan  performansi akademik  pada  siswa  SMA  kelas  dua  di Nigeria.    Penelitian  mengenai  SRL  pada siswa  yang  mengalami  berkebutuhan khusus  sendiri  pernah  dilakukan.  Pada penelitian  yang  di lakukan oleh Montague (2008)  menunjukkan  ada  hubungan  pada pelatihan self regulation terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika pada siswa-siswa yang
mengalami learning disabilities . Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa siswa yang memiliki prestasi belajar matematika  yang  memuaskan  cenderung berada  pada  tingkat  SRL  yang  sedang. Namun demikian ada beberapa siswa yang memiliki  SRL  yang  tinggi tetapi  memiliki prestasi  belajar  matematika  yang  kurang memuaskan.  Hal  ini  menunjukkan  adanya faktor-faktor  lain  yang  dapat  berpengaruh pada  prestasi  belajar  matematika.  Sanjaya (2008)  menyebutkan  bahwa  faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain faktor guru, guru  memiliki komponen utama yang menentukan sistem
pembelajaran  di  kelas.  Faktor  berikutnya yaitu sarana  dan  prasarana  sekolah  seperti penerangan sekolah, kondisi sekolah, akses menuju sekolah dan sebagainya serta faktor lingkungan  yakni  interaksi  antara  guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa
lainnya  (Royer  &  Feldman,  2008; Zimmerman & Schunk, 2011).
Dalam  hasil  angket  berbentuk pertanyaan  terbuka  ditemukan  bahwa  12 siswa (33%) bertanya pada guru jika siswa mengalami kesulitan ketika belajar matematika. Pada penelitian yang
dilakukan  oleh  Perry  (dalam  Ho,  2004) menyebutkan  bahwa  salah  satu  alasan ketika  seorang  siswa  menunjukkan  gejala SRL yang tinggi dalam misalnya bertanya pada  guru.  Kondisi  ini  dipengaruhi  oleh kinerja  guru  dalam  menciptakan  konteks pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.  Pada  pertanyaan  yang  menggali tentang aspek SRL planning menunjukkan bahwa  beberapa  siswa  tidak  memiliki waktu belajar matematika yang teratur. Hal ini disebabkan karena kurangnya kedisiplinan  dan  ketegasan  dari  orangtua untuk  mengajak  siswa  untuk  belajar. Beberapa orangtua cenderung abai tentang kondisi  siswa  karena  beranggapan  bahwa siswa telah dewasa dan memiliki tanggung jawab pada dirinya sendiri. Pada pertanyaan yang  menggali  dukungan  sosial  yang dimiliki  siswa  untuk  belajar  sebanyak  19 siswa  (51%)  tidak  memiliki  dukungan untuk belajar.
Penelitian  ini  juga  tidak  lepas  dari ketebatasan-keterbatasan  antara  lain  pada alat ukur yang dibuat oleh peneliti terdapat 2  aspek  yang  hanya  menyisakan  1  nomer aitem yang valid yaitu pada aspek planning dan  aspek attention  focussing .  Hal  ini disebabkan  karena  keterbatasan  dalam  hal waktu dari pihak peneliti dan sekolah untuk melakukan trial . Keterbatasan lainnya yaitu penelitian  dilakukan  pada  waktu  yang hampir  bersamaan  sehingga  peneliti  tidak dapat  mengontrol  secara  langsung  proses pengisian jawaban.

## Simpulan dan Saran
Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah ada hubungan antara self regulated learning dengan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa  tunarungu  di  SMALB/B  X. Self regulated learning yang tinggi akan diikuti dengan  prestasi  belajar  matematika  yang
memuaskan,  demikian  pula  sebaliknya. Sebagian  besar  siswa  memiliki self
regulated  learning pada  kategori  yang tinggi  (54,05%)  dan  memiliki  prestasi belajar matematika pada kategori memuaskan (29,72%).
Saran yang dapat diberikan bagi siswa adalah  mempertahankan  SRL  yang  baik serta  prestasi  belajar  matematika  yang memuaskan.  Siswa  juga  dapat  membantu rekannya  yang  masih  kesulitan  dalam belajar matematika. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  bahwa  SRL  yang  tinggi diikuti  dengan  strategi using  additional resources yaitu  mencari  informasi  tidak hanya berasal dari satu sumber saja.
Saran untuk guru dan sekolah adalah merancang  program  peningkatan self regulated  learning yang  sesuai  dengan kondisi  siswa  agar  prestasi  belajar  siswa meningkat.  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin mengembangkan tema ini dapat merancang alat ukur self regulated learning yang sesuai dengan  kondisi  siswa  tunarungu  dan mengkaitkan  prestasi  belajar  matematika pada  faktor-faktor  lain  yang  bersifat eksternal misalnya kondisi sekolah, metode pengajaran  guru  dan  faktor  eksternal lainnya.
Daftar Pustaka Cobb,R.J. (2003). The relationship between self-regulated learning behaviors and academic performance in web-based courses. 2016. Virginia  Polytechnic Institute and State University Repository .  Diambil  tanggal  2 November 2016 darihttps://theses.lib.vt.edu/theses/av ailable/etd03212003130332/unrestric ted/srlonline_dissertation.pdf
Eliserio, D. (2012). Self regulated learning and  mathematics  achivement  in fourth  grade  classroom . Dordt College Journal , 27(2),1-44 . Diambil pada  tanggal  29  April  2016  dari http://digitalcollections.dordt.edu/me d_theses . Frederickson, N & Cline, T. (2009). Special educational,  need,  inclusion  and
diversity  second  edition .  New  York:
McGrawHill.
Ho,  E.  S.  (2004). Self-regulated  learning and academic achivement of hongkong  secondary  school  student , 32 (2). 87-107 Kadioglu,  C.,  Uzuntiryaki  E.,  dan Copaaydin,  Y.  (2011). Development of  Self  Regulatory  Strategies  Scale (SRSS). Eğitim ve Bilim , 160(32), 11- 23.
Royer,  J.  M  &  Feldman,  R.  S.  (2008). Educational  psychology  aplication and  theory .  New  York:  Alfred  A.
Knopf, Inc.
Shadiq,  F.  (2007). Apa  &  mengapa matematika begitu penting? . Yogyakarta: Pelajar Utama. Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  dan desain sistem pembelajaran . Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group.
Santrock, J.W. (2004). Psikologi pendidikan  (Jilid    2) .  Jakarta: Kencana Prenanda Media Group. Schunk., D. H. (2012). Learning theories an educational perspective (Sixth Edition) . California: Pearson.
Smith, J. D. (2014). Sekolah inklus: Konsep & penerapan pembelajaran .
Penerjemah:  Denis,  Ny.  Enrica. Bandung: Nuansa Cendika. Tunde,O.  (2014). Self-regulated  learning strategies  on  academic  performance of student in senior secondary school chemistry,  Ondo  State,  Nigeria.  US- China Education Review . 4(11), 709- 805.  Diambil  pada  tanggal  2
November 2016 darihttp://www.davidpublishing.com/
davidpublishing/Upfile/11/25/2014/2 014112504779595.pdf http:/
Zumbrun,  S.,  Tadlock,  J  &  Roberts,  E.D. (2011). encouraging  self  regulated learning in the classroom. A view of literature. Virginia: Virginia Commonwelth University.
Zimmerman, B. J & Schunk, D. H. (2011).
Self-regulated learning and
performance: an introduction and an overview .,  Dalam  B.J.  Zimmerman,
dan D.H. Schunk, Handbook of self-
regulated of learning and performance. New York: Routledge.