## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 REMBOKEN

## APPLICATION OF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) COOPERATIVE LEARNING MODEL TO STUDENT LEARNING OUTCOMES OF XI SCIENCE CLASS REMBOKEN SENIOR HIGHSCHOOL
Militia Christi Manaida 1 , Metilistina Sasinggala 2 , Dany Ch. Posumah 3

## A BSTRACT
This  study aims to apply the  Team  Assisted Individualization (TAI)  cooperative  learning model  on  the  material  of  the  human  circulatory  system  to  the  learning  outcomes  of Biology  students  in  class  XI  IPA  1  at  SMA  N  1  Remboken  in  the  2021/2022  academic year.  This  research  is  a  type  of  class  action  research  (PTK).  The  average  value  of teaching  completeness  in  cycle  I  obtained  from  Xl  IPA  1  class  students  with  the  Team Assisted Individualization  teaching  model  was  41,66%  and  in cycle II it progressed  with an  average  completeness  value  of  83,33%.  In  the  results  of  the  research  that  has  been carried  out,  it  is  concluded  that  the  implementation  of  Team  Assisted  Individualization (TAI)  can  improve  student  learning  outcomes  on  the  material  taught  as  seen  from  the results  of  the  evaluation  of  students  in  cycle  II,  an  increase  of  83,33%  has  met  the standard of completeness from cycle I.
Keywords : Team Assisted Individualization, Circulation System, Learning Outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  pembangunan  sebuah  bangsa,  karena  tujuannya adalah  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang  mempunyai  tugas  untuk menyiapkan  sumber  daya  manusia  hendaknya  sejalan  dengan  tuntutan  zaman.  Peran  pendidikan  itu sangat  penting  yaitu,  untuk  mengembangkan  potensi,  kecerdasan  serta  keterampilan  manusia  dalam berbagai  bidang  kehidupan.  Dalam  proses  pembelajaran  disekolah  sering  ditemukan  bahwa  guru kurang  inovatif  dalam  mengembangkan  dan  mengunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  menerapkan  model  pembelajaran konvensional,  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan latihan soal. [1]
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1 Remboken, hasil observasi ini menunjukan masih banyaknya siswa yang kurang berperan aktif dalam proses  pembelajaran  selanjutnya,  siswa  sulit  untuk  membangun  dan  menemukan  sendiri  konsep melalui interaksi dengan lingkungan belajarnya, siswa hanya menghafalkan fakta-fakta dari buku dan bukan  dari  hasil  penemuan  sendiri,  hal  ini  mebuat  siswa  sulit  memahami  materi  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  sangat  penting  untuk  mereka  pelajari.  Adanya  permasalahan  tersebut  tentunya berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Fakta  nilai  hasil  belajar  siswa  biologi secara  keseluruhan  yaitu hanya  mencapai  60-68  yaitu  berada  dibawah  angka  70  yang  merupakan  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  oleh  karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado Manado,Indonesia militiachristi102@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado Manado,Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado Manado,Indonesia
Individualization  atau  pembelajaran  kelompok  pilihan  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Penguasaan  konsep  siswa  dapat  dicapai  dengan  mengikutsertakan  peran  aktif  siswa  di  dalam kelas  dan  suasana  kelas  yang  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan  di  dapat  jika terdapat  kebebasan  dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan. [2] Guru  merupakan  faktor  utama  dalam dunia pendidikan, guru di tuntut langsung dalam pembelajaran dan hendaknya memiliki potensi dasar dalam  proses  belajar. Seperti  yang  diungkapkan  oleh Aunurrahman [3] ,  bahwa  belajar  adalah  aktivitas yang dilakukan oleh seseorang yang terencana atau di sengaja. Aktivitas ini mengarah pada keaktifan seseorang dalam melakukan aspek mentalyang memungkinkan terjadinya perubahan pada dirinya.
Model  pembelajaran  digunakan  untuk  meningkatkan  penguasaan  dasar  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran, sehingga harus berjalan secara optimal antara guru dan siswa. [4] Interaksi antara guru  dan  siswa  yang  optimal  berimbas  pada  peningkatan  penguasaan  dasar  belajar  siswa  yang  pada gilirannya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. [5] Dengan  kata  lain,  untuk  meningkatkan penguasaan  dasar  belajar  siswa  diperlukan  peran  guru  yang  kreatif  yang  dapat  mengemas pembelajaran  biologi  menjadi  lebih  baik,  menarik  dan  disukai  oleh  siswa.  Selain  itu,  model pembelajaran  yang  menyenangkan  juga  dapat  menimbulkan  rasa  puas  bagi  para  siswa  dan menumbuhkan minat untuk belajarnya. [6]
Model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  dengan  membagi  siswa  dengan  kelompok-kelompok  kecil  yang beranggotakan 3-4 orang yang heterogen, antara lain dari segi nilai akademik dan jenis kelamin. Salah satu  anggota  kelompok  menjadi  ketua  kelompok  dan  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan kelompok. [7]
Materi sistem sirkulasi dipilih sebagai wadah penelitian karena memiliki kompetensi dasar yaitu menjelaskan  struktur  pada  jantung, membedakan  macam-macam  pembuluh  darah  pada  manusia,  dan mendeskripsikan sistem peredaran darah pada manusia. Sistem sirkulasi merupakan salah satu materi pelajaran  biologi  yang  cukup  rumit  karena  sistem  sirkulasi  memiliki  beberapa  artian  seperti  sistem peredaran  darah  dan  bisa  di  sebut  juga  dengan  sistem  transportasi.  Dengan  model  pembelajaran  tipe TAI  diharapkan  dapat  menambah  pemahaman  dalam  proses  belajar  biologi  dan  menjadikasn  siswa lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  sehinnga  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa tercapai.

## 2. KAJIAN PUSTAKA / METODOLOGI /PERANCANGAN

## Model Pembelajaran
Mulyatiningsih [8] (2010) menyatakan bahwa model pembelajaran dilihat pada pendekatan yang akan  dilakukan,  juga  termasuk  dengan  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahapan-tahapan  dalam  kegiatan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Itu berarti setiap model pembelajaran mengarahkan kita sebagai tenaga  pendidik  untuk membantu  siswa  dalam  proses belajar  agar  supaya  tujuan  pembelajaran  dapat terlaksana. Joyce dan Weil [9] mengungkapkan bahwa ada empat unsur yang harus ada di dalam suatu model  pembelajaran  yang  pertama  adalah  sintaks,  yaitu  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran  yang menjelaskan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  nyata.  Di  dalamnya  dimuat  kegiatan  guru  dan  peserta didik.  Secara  implicit,  dibalik  tahapan  tersebut  terdapat  karakteristik  dari  sebuah  model  dan  rasional yang  membedakan  antara  model  pembelajaran  yang  satu  dengan  model  pembelajaran  lainnya.  Jadi sintaks  masing-masing  model  pembelajaran  memiliki  karakteristik  tersendiri.  Kedua,  The  Social System  merupakan  peran,  aktivitas  dan  hubungan  guru  dengan  peserta  didik  serta  lingkungan belajarnya. Ketiga, Principles of Reaction merupakan prinsip reaksi yang menunjkan bagaimana guru memperlakukan peserta didik dan bagaimana pula dia merespon terhadap apa yang dilakukan peserta
didiknya.  Keempat,  Support  System  yakni  mengarah  pada  pendukung  yang  menunjukkan  segala keperluan, bahan dan alat yang dapat digunakan untuk mendukung keberhasilan menggunakan model tersebut.
Menurut Suprijono [10] ada empat jenis model pembelajaran. Yang pertama, model pembelajaran langsung,  kedua  model  pembelajaran  kooperatif,  ketiga  model  pembelajaran  berbasis  masalah, keempat model pembelajaran kontekstual.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  dimana  setiap  siswa  dalam  satu  kelompok diharuskan untuk saling berkaitan satu sama lain. Pembelajaran kooperatif memberi pandangan bahwa interaksi  antar  siswa  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Rusman [11] menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  sistem  pengelompokan kecil  yaitu  empat  sampai  lima  orang  yang  mempunyai  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  yang berbeda.
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  yang berlandaskan  berupa  prestasi  akademik,  memiliki  rasa  tanggung  jawab  menerima  keragaman  dan dapat  mengembangkan  keterampilan  bersosial [12] Model  pembelajaran  kooperatif  ini  memiliki tujuan yang  hendak  di  capai.  Menurut [13] tujuan  utama  dari  model  pembelajaran  kooperatif  ini,  yaitu  agar siswa  dapat  belajar  secara  berkelompok  dengan  menghargai  setiap  perbedaan  pendapat  di  dalam kelompok  dan  memberikan  kesempatan  kepada  semua  anggota  kelompok  untuk  bisa  memberikan pendapat  masing-masing  yang  kemudian  menyatukan  pendapat-pendapat  tersebut  menjadi  sebuah jawaban yang relevan dan menyampaikan secara berkelompok.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  ada  beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah  tipe  Team Assisted  Individualization  yang  di  prakarsai  oleh  Robert  Slavin.  Menurut  Rusman [11] ,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  merupakan  gabungan  antara  kegiatan pembelajaran  kooperatif  dan  pengajaran  individual,  dimana  peserta  didik  dalam  kelompok  kecil  di tuntut untuk melakukan kerja sama dalam menyelesaikan masalah pada materi pembelajaran. Melalui pembelajaran ini siswa dapat aktif dalam berinteraksi dengan teman sekelompok untuk menyelesaikan tugas pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Slavin [14] menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TAI  merupakan  ajaran  kepada  individu  dan kelompok yang berkaitan dengan kemapuan peserta didik maupun pencapaian peserta didik. Edriani [15] melakukan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  Team  Assisted Individualization  menekankan  pada  pengalaman  belajar  siswa,  bekerja  sama,  saling  toleransi  dan evaluasi di setiap akhir pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization dalam jurnal dari Restu [16]
1. Menginformasikan model pembelajaran. Penyampaian model pembelajaran yang diterapkan dalam  mengajar  akan  membantu  guru  dalam  memprediksi  pelaksanaan  pembelajaran. Kemudian  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  tujuan  supaya  siswa  dapat mengetahui tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.
2. Tes  penempatan,  yaitu  sebagai  dasar  pertimbangan  menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok kooperatif.
3. Pembentuk kelompok, pada tahap ini dilakukan pembentukan kelompok beranggotakan 3-4 orang yang sifatnya heterogen yang mewakili kemampuan akademis dan jenis kelamin.
4. Memberikan materi singkat, dimana guru mengajar pokok materi pada siswa yaitu melalui Tanya  jawab  dengan  memer  kenalkan  konsep-konsep  utama  pada  siswa  dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang menarik.
5. Siswa  belajar  secara  individu.  Sebelum  siswa  bekerja  dalam  kelompok  masing-masing, terlebih  dahulu  masing-masing  siswa  membaca,  memahami  materi  serta  mencoba mengerjakan tugas secara individu.
6. Diskusi  kelompok,  tahap  ini  dilaksanakan  diskusi  kelompok  mengenai  materi  yang  telah diberikan  dan  masing-masing  siswa  mengoreksi  hasil  pekerjaan  teman  satu  kelompok  dan mencari penyelesaian agar hasilnya benar.
7. Perhitungan  nilai  kelompok,  yaitu  pada  setiap  akhir  pelajaran  guru  menghitung  skor kelompok.  Skor  ini  diperoleh  dari  keaktifan  masing-masing  kelompok  dan  skor  nilai  rata- rata kuis individu.
8. Pemberian penghargaan kelompok, dimana kelompok yang memperoleh nilai tertinggi akan diberikan penghargaan berupa hadiah atau pujian.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tujuan  utama yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team Asssisted Individualization dalam suatu kelompok belajar dengan kelompok lainnya.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  para  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  Remboken  dengan jumlah  siswa  24  orang.  Selanjutnya  obyek  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  para  siswa  pada materi sistem sirkulasi pada manusia kelas XI IPA 1 SMAN 1 Remboken. Penelitiannya dilaksanakan di  SMA  N  1  Remboken  yang  alamatnya  berada  Jln.  Timu  Talikuran  ,  Desa/Kelurahan  Timu, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara pada tanggal 14 November  – 25 November 2022.
Adapun  jenis  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif yang  terdiri  dari  hasil  belajar  siswa  dan  absensi  siswa.  Untuk  metode  pengumpulan  datanya  peneliti menggunakan metode observasi melalui lembar observasi keaktifan siswa.
Dalam penelitian ini digunakan desain menurut Kurt Lewin [17] sebagai berikut:

## Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin [8[

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertama,  dilakukan  analisis  pada  data  Aktivitas Bertanya  Siswa  Dari  Masing  –  Masing  Siklus. Di fase ini, hasil untuk analisis data kegiatan bertanya siswa ditiap siklus I dan siklus II sudah peneliti cantumkan pada tabel :

## Tabel 1. Data Aktivitas Bertanya Dari Tiap Siklus
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  siklus  1  persentase  keaktifan  siswa  adalah  60%  yang dikategorikan aktif, sedangkan pada siklus 2 menjadi 86% dengan kategori sangat aktif.
Selanjutnya  peneliti  lakukan  analisis  pada  hasil  belajar  siswa  saat  siklus  I.  berikut  ialah tabelnya:

## Tabel 2. Hasilnya pengajaran seorang pelajar siklus I
No. Siklus Presentase Kategori 1 I 60% Aktif 2 II 86% Sangat Aktif Jumlah peserta didik Persentase Keterangan 10 41,66 % Tuntas 14 58,33 % Tidak Tuntas 24 100% Jumlah
Gambar 1. Rekapitulasi Kemampuan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Siklus I
Dari  analisis  berdasarkan  tabel  1  serta  gambar  1  telah  diperoleh  dari  nilai  Post-test  siklus  I berdasarkan  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  yaitu  24  siswa  hanya  didapat  10  siswa  (42%)  yang mencapai  target  ketuntasan  yaitu  dengan  nilai  KKM  70  dan  terdapat  14  siswa  (58%)  yang  tidak mencapai  target  ketuntasan.  Dari  hasil  tersebut  maka  dilakukan  refleksi  terhadap  hasil  yang  didapat dan akan dilanjutkan dengan tahapan siklus kedua (II).
Selanjutnya  peneliti  lakukan  analisis  pada  siklus  2  dan  peneliti  peroleh  data  yang  sudah dijabarkan berbentuk tabel dan gambar.

## Tabel 3 . Hasil belajar peserta didik siklus II
Jumlah peserta didik Persentase Keterangan 20 83,00% Tuntas 4 17,00% Tidak Tuntas 24 100% Jumlah
Gambar 2 Rekapitulasi Kemampuan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)

## Siklus II
Gambar 3 . Presentase Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan Tabel 2, gambar 2, dan gambar 3 diatas telah didapat perolehan siklus II didapati 20  siswa-siswi  yang  sudah  mencapaikan  target  ketuntasan.  Pada  proses  riset  tindakan  kelas  disiklus kedua  (II)  mengalami  peningkatan  dari  hasil  evaluasi  akhir  yang  didapat  dari  siswa  secara  klasikal pada  siklus  I  yang  tuntas  sekitar  41,66%  dan mengalami  peningkatan  di  siklus  II  yaitu  83,33%  yang telah mencapai nilai KKM.
Dari  perolehan  hasil  evaluasi  siklus  II  peneliti  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  di  siklus  II  ini.  Hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  mengalami
peningkatan.  Upaya  dilakukan  peneliti  melalui  pembagian  materi  yang  telah  di  print  out  serta membagi siswa-siswi menjadi 6 kelompok belajar ternyata membawa dampak postif bagi siswa kelas XI  IPA  1  menjadi  antusias  belajar  dan  perhatian  mereka  terhadap  pelajaran  cukup  tinggi.  Tingginya capaian  tersebut  dikarenakan  mereka  berhasil  menerapkan  kemampuan  Team  Assisted Individualization (TAI).
Berdasarkan  pada  data  hasil  analisis  yang  didapat,  disiklus  I  memperlihatkan  bila  hasil penerapan  disiklus  I termasuk  golongan  rendah  serta kurang  maksimal  dipertemuan  pertama  ataupun kedua serta hasil analisis nilai rata-rata siswa mencapai 41,66% dan ketuntasan klasikalnya yaitu 60%, jadi  data  tersebut  menjadi  indikator  bila  kegiatan  pembelajaran  serta  hasil  pembelajaran  siswa  masih belum mengalami peningkatan. Perihal tersebut dikarenakan karena yaitu:
a. Guru  kurang  memperhatikan  sejauh  mana  kesiapannya  murid  didalam  mengikuti  prosesnya pembelajaran.
b. Guru  tak  mendorong  motivasi  murid  supaya  murid  lebih  semangat  mengikuti  prosesnya pembelajaran.
c. Guru  tak mengajarkan  manfaat  dalam memahami materi  yang  diajarkan  yang  akibatnya murid menanggapi materi itu tak terlalu penting.
d. Guru  belom  maksimal  didalam  mengaktifkan  murid  selama  melaksanakan  prosesnya pengajaran.
Dari  hasil  penelitian  Lia [18] mengatakan  pengajaran  umumnya  dilaksanakan  bagi  pendidik merupakan pengajaran yang memiliki sifat teacher centered serta transmisif karena pendidik mengirim transfer  konsepnya  scara  langsung  bagi  peserta  didik,  dibandingkan  peserta  didik  yang  berperan menjadi penerima saja. Hal itu dikarenakan seorang pelajar yang sudah biasa dengan jenis pengajaran konvensional dan tidak aktif dikelas saat pembelajaran. Sehingga dilakukan refleksi dan evaluasi pada siklus I untuk kemudian dilanjutkan pada siklus kedua (II) karena peneliti melihat masih banyak siswa yang  tidak  tuntas  dan  akan  dilakukan  upaya  untuk  melakukan  perbaikan  kesiklus  berikutnya  oleh peneliti kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  didapat  tersebut  penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  disiklus  kedua dimana  nilai  sudah  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan  serta  ditandai  dengan  peserta  didik  dapat mengutaikan  materi  dari  sebuah  masalah  yang  diberikan,  tampak  peserta  didik  mempunyai  potensi berargumen  dan  mengambil  keputusan  untuk  memecahkan  masalah.  Karena  ketuntasannya  klasikal yang sudah diperolehnya disiklus II ini sudah meraih tujuan maka tidak dilanjutkan pada siklus 3 atau siklus berikutnya.
Terlihat  melalui  penerapan  (TAI)  pada  pengajaran  dapat  mengalami  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  oleh  Rizal [19] yaitu menunjukan  pada  penerapan  metode  Team  Assisted Individualization (TAI) bisa memicu peningkatan hasil pembelajaran peserta didik pada materi fisika di MTs NU Krui. Di siklus I (36,66%) menjadi (73,56%) di siklus II.
Penelitian  yang  relevan  juga  dilakukan  oleh  Susanti [20] dengan  implementasi  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dipengajaran  IPA  di  SDN  14  Bengkulu  Selatan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dari hasil yang telah diperoleh pada siklus I persentase tuntas dengan hasil (41,8%)  dan pada siklus II dengan nilai perolehan tuntas dengan kategori sangat baik dengan hasil (71%). Di riset tindakan-tindakan  kelas  ini  dimana  diimplemetasi  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dimateri sistem  sirkulasi  pada  manusia  di  SMA  Negeri  1  Remboken  kelas  XI  IPA  1,  hasil  penelitian  yang diperoleh  yaitu  pada  siklus  I  menunjukan  hasil  belajar  41,66%  dan  pada  siklus  II  hasilnya  yaitu 83,33%.  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa serta  potensi  dari model  pembelajaran  (TAI)  memperlihatkan  hasil  yang  baik  sehingga  tak  perlu  dilanjutkan  kesiklus selanjutnya.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti  melalui  pelaksanaan  penelitian  dengan tipe pengajaran Team Assisted Individualization (TAI) untuk meningkatkan hasil belajar siswa dapat disimpulkan  bahwa  Implementasi  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dipokok  materi  yang  diajarkan  dilihat  dari  hasil  evaluasi  peserta  didik  disiklus  2 terjadinya penigkatan yaitu 83,33% telah memenuhi standar ketuntasan dari siklus I.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  tujukan  kepada  Dr.  Metilistina  Sasinggala,  M.Si  sebagai  Dosen Pembimbing  I  dan  Dany  Ch.  Posumah,  S.Si,  M.Si  sebagai  Dosen  Pembimbing  II  yang  telah menberikan bantuan serta memberikan semangat dan memotivasi penulis. Dan kepada segenap Dosen Jurusan Biologi dan para staf lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Tamrin, M. I. (2019). Peningkatan Sumber Daya Manusia Dalam Lembaga Pendidikan Agama Non Formal Di Era Global. Menara Ilmu, XIII(2), 94–101.
[2] Rahayu, S., SD, S. P., & Vidya, A. (2022). Desain pembelajaran aktif (active learning). Ananta Vidya.
[3] Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta.
[4] Annisa,  F.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  index  card  match  terhadap aktivitas dan hasil belajar matematika peserta didik. 3(4), 1047–1054.
[5] Susila,  I.  G.  (2022).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  PJOK.  Indonesian  Journal  of  Educational  Development  (IJED). Journal of Educational Development, 3, 104–112. https://doi.org/10.5281/zenodo.6570031
[6] Hamdayama, J. (2022). Metodologi pengajaran. Bumi Aksara.
[7] Nurzakiaty,  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) Dalam Pembelajaran Integral Di Kelas XII IPA-2 SMA Negeri 8 Banda Aceh. 3(2), 31–46.
[8] Mulyatiningsih,  E.  (2010).  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Inovatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (Paikem). Jawa Barat: Penjamin Mutu Pendidikan.
[9] Joyce  &  Weil.  2000.  Models  Of  Teaching.  Model-Model  Pengajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
[10]   Suprijono, A. (2014). Cooperative Learning Teori. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[11]   Rusman.  (2010).  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru.  Jakarta  : Raja Grafindo Persaba.
[12]   Yamin,  M.  (2008).  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta  :  Putra Grafika.
[13]   Isjoni. (2010). Pembelajajaran Kooperatif. Yokyakarta : Pustaka Belajar.
[14]   Slavin, R. (2015). Cooperative Learnig. Bandung: Nusa Media.
[15]  Edriani,  D.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII  SMP  N  5  Sungai  Limau Kabupaten Padang Paniaman. Volume 1 Nomor 2.
[16]   Restu  R.  W.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  Berdasarkan  Teori  Beban  Kognitif Tahun XII Nomor 23, Februari 2017, 43-48.
[17]   Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. (Jakarta: PT Bumi Aksara).
[18]   Lia.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Learning  Cycle  pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan  Dasar  Komunikasi  Di  SMK  59  Negeri  1 Bogor. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan.
[19]   Rizal,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Skripsi  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung.
[20]   Susanti, R. S. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Dalam Pembelajaran IPA terhadap hasil belajar siswa Di Kelas SD Negeri 14 Bengkulu Selatan. Skripsi IAIN Bengkulu.