JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 11 No. 1, Juni 2022
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459
PENGARUH SIKAP ILMIAH TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SEMESTER GENAP DI MA SARJI AR RASYID TAHUN  PELAJARAN 2019/2020
Ahmad Hafas Rasyidi 1, & Firman Sholihin 2
1 Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo
2 Mahasiswa Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo
Email: hafaskhuludy@gmail.com
Abstrak:  Sikap  ilmiah  perlu  ditanamkan  pada  diri  individu  dalam  kegiatan  pembelajaran secara umum dan kegiatan pembelajaran ekonomi khususnya. Menumbuh kembangkan sikap ilmiah  peserta  didik  ada  tiga  jenis  peranan  utama  guru  yakni:  memperlihatkan  contoh, memberikan penguatan dengan pujian dan persetujuan, serta memberikan kesempatan untuk mengembangkan sikap ilmiah. Hal tersebut dibuktikan dari hasil analisis yang menggunakan korelasi  sederhana product  moment diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r yx1x2 )  sebesar  0,875 dan nilai koefisien penentu atau determinan (KP) sebesar 76,56 % yang berarti variabel sikap ilmiah  memberikan sumbangan  sebesar 76,56 % terhadap hasil  belajar peserta didik. Untuk mengetahui  tingkat  signifikan  dan  apakah  hipotesa  mayor  yang  diajukan  terima/  ditolak, dilakukan uji F .Dari hasil perbandingan  F hitung dengan taraf signifikansi 5 % dengan db = n – 2 =  50 – 2 sehingga di dapat F tabel = 3,19 sedangkan F hitung sebesar  76,953. Jadi  t hitung lebih besar dari t tabel artinya  hipotesa kerja (Ha) diterima dan hipotesa nihil (Ho) ditolak, hipotesa kerja yang diterima adalah: “Ada pengaruh sikap ilmiah  terhadap hasil  belajar”.
Kata Kunci : Sikap Ilmiah, Hasil Belajar Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dari  hari  ke  hari  semakin  pesat. Derasnya  arus  globalisasi  semakin  hebat.  Dengan  adanya  fenomena  ini  akan  berdampak antara  lain  munculnya  persaingan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  termasuk  bidang pendidikan.  Untuk  menghadapi  tantangan  berat  ini  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Salah  satu  cara  yang  ditempuh  adalah  melalui  peningkatan  mutu  pendidikan. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  tinggi  dengan  tujuan  dapat  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  (Yasdika,  2008).  Upaya  tersebut  meliputi  pengadaan perpustakaan,  penyempurnaan  kurikulum,  melengkapi  alat-alat  laboratorium,  dan meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  tenaga  pendidik.  Kegiatan  pembelajaran  di  sekolahpun mengalami perubahan, dari kegiatan mengajar menjadi kegiatan yang membelajarkan  peserta
didik.  Dengan  kata  lain,  sekolah  sebagai  tempat  pendidikan  formal  dituntut  untuk  mampu menciptakan dan merancang kegiatan pembelajaran yang membuat peserta didik belajar.
Sejalan dengan keadaan tersebut, hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor baik internal  maupun  eksternal  individu  yang  belajar.  Faktor  ini  akan  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran  maupun  menghambat  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  internal individu  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  adalah  sikap  ilmiah. Sikap  ilmiah  pada  dasarnya  merupakan  sikap  yang  diperlihatkan  oleh  para  ilmuan  saat mereka  melakukan  kegiatan  sebagai  seorang  ilmuan.  Dengan  kata  lain,  sikap  ilmiah merupakan  kecenderungan  individu  untuk  bertindak  atau  berprilaku  dalam  memecahkan suatu masalah secara sistematis melalui langkah-langkah ilmiah. Sikap ilmiah meliputi sikap ingin tahu, sikap kritis, sikap objektif, sikap tekun, sikap ingin menemukan dan sikap terbuka. Sikap ilmiah perlu ditanamkan pada diri individu dalam kegiatan pembelajaran secara umum dan kegiatan pembelajaran ekonomi khususnya.
Menumbuh  kembangkan  sikap  ilmiah  peserta  didik  ada  tiga  jenis  peranan  utama guru yakni:  memperlihatkan contoh, memberikan penguatan dengan pujian dan persetujuan, serta  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  sikap  (Harlen,  2012).  Selama  peserta didik  menunjukkan  keinginan  untuk  berbuat,  maka  harus  diberikan  kesempatan  untuk beraktivitas.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik  fisik  maupun  mental  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  membawa  pengaruh  terhadap  pembentukan  pola  tindakan  peserta  didik yang  selalu  didasarkan  pada  hal-hal  yang  bersifat  ilmiah.  Inilah  yang  perlu  disadari  dan dilaksanakan oleh guru khususnya guru mata pelajaran ekonomi.
Sikap ilmiah merupakan dorongan perasaan dan keyakinan yang muncul dari dalam diri  seseorang  untuk  bertingkah  laku  atau  berbuat  sesuatu  pada  suatu  objek  dengan berpedoman  pada  prosedur  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  langkah-langkah metode  ilmiah  yang  meliputi,  mengidentifikasi  dan  menyatakan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mendesain  dan  melaksanakan  suatu  eksperimen,  mengobservasi,  mengumpulkan dan  menganalisis data, mengulang kembali eksperimen untuk membuktikan kebenaran data, serta  menarik  kesimpulan.  Menurut  Gega  (dalam  Siwardani,  2011)  terdapat  empat  ciri-ciri pokok  yang  termasuk  dalam  aspek  ilmiah  adalah  (1)  rasa  ingin  tahu,  (2)  berpikir  kritis,  (3) ketekunan,  (4)  budaya  temu,  dan  (5)  terbuka.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi tumbuh  dan  berkembangnya  sikap  ilmiah  yaitu,  (1)  Sikap  mencintai  kebenaran,  (2)  Sikap
tidak purbasangka, (3) Menyadari kebenaran ilmu tidak mutlak, (4) Keyakinan bahwa tatanan alam bersifat teratur, dan (5) Bersifat toleran terhadap orang lain.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Bloom  yang  membaginya  menjadi  tiga  ranah  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  diri  seseorang  yang  dinyatakan dengan  cara  bertingkah  laku  baru  berkat  pengalaman  baru  baik  secara  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Untuk  mampu  mencapai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  optimal  tidaklah  mudah, karena  guru  harus  mengetahui  dengan  baik  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  itu  sendiri.  Terdapat  dua  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berkaitan  dengan  jasmani,  psikologi,  dan kelelahan  diri  individu  yang  belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal  berkaitan  dengan  keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  saat  ini,  guru  cenderung  lebih  memperhatikan  faktor eksternal siswa dalam menyusun kegiatan pembelajaran dan cenderung tidak memperhatikan faktor  internal  dari  siswa  itu  sendiri.  Faktor-faktor  internal  seperti  motivasi  berprestasi  dan sikap  ilmiah  sering  kali  kurang  diperhatikan  bahkan  tidak  terjamah  oleh  guru  dalam menyusun  kegiatan  pembelajaran.  Padahal,  jika  dikaji  lebih  mendalam  sikap  ilmiah  dan motivasi berprestasi juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Sikap ilmiah merupakan kecenderungan individu untuk perilaku dalam memecahkan suatu  masalah  secara  sistematis  melalui  langkah-langkah  ilmiah.  Sikap  ilmiah  ini  meliputi sikap  jujur,  sikap  terbuka,  sikap  toleran,  sikap  optimis,  sikap  pemberani,  dan  sikap  kreatif. Selain  sikap  ilmiah,  motivasi  berprestasi  juga  perlu  mendapat  perhatian  dari  guru  dalam menyelenggarakan  proses  pembelajaran.  Adanya  masalah-masalah  tersebut  maka  peneliti melakukan wawancara dengan guru  pendidikan ekonomi pada  sekolah  yang akan dilakukan untuk penelitian dan ditemukan gambaran bahwa  peserta didik  masih  memiliki sikap  ilmiah berprestasi  yang  kurang  dalam  proses  pembelajaran.  Nantinya  hal  ini  juga  akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Dari konsepsi diatas sikap kritis dan sikap obyektif dan terbuka dalam meraih hasil belajar sangat diperlukan maka penulis berminat untuk mengadakan penelitian dengan judul:
Pengaruh Sikap Ilmiah Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Semester Genap di MA Sarji Ar Rasyid  Situbondo Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  rancangan  penelitian ex  post  facto .  Teknik penentuan  lokasi  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah purposive  sampling  area .  Penelitian ini  dilakukan  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid.  Untuk  penentuan  responden  penelitian  menggunakan proporsional  random  sampling  dalam  menggunakan  responden  kelas  X,  XI  dan  XII  kurang dari  100  dan  peneliti  hanya  mau  mengambil  50  peserta  didik  sesuai  dengan  pendapat Suharsimi  Arikunto  (2012  :  107)  yang  mengatakan  bahwa  subyek  kurang  lebih  dari  100 dapat  diambil  dengan  menggunakan  proporsional  random  sampling  dengan  teknik  undian . Aalisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan uji regresi berganda.
Analisis  prasyarat  dilakukan  dengan  uji  normalitas,  uji  validitas,  uji  reabilitas,  uji normalitas  dan  uji  linearitas    yang  dilakukan  dengan  program  olah SPSS  for  Windows Release  21 .  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  regresi  berganda  yang merupakan  pengembangan  dari  uji  regresi  sederhana  melalui  program  olah SPSS  for Windows Release 21. Pada uji hipotesis penelitian dilakukan dengan uji F pada Uji hipotesis pertama  dan  uji  T  pada  uji  hipotesis  kedua  dan  ketiga  melalui  program SPSS  for  Windows Release 21 .

## HASIL PENELITIAN

## 1. Uji Validitas
Peneliti menguji validitas angket sejumlah 50 Peserta didik. Dari hasil uji validitas yang menggunakan excel.
Tabel 1 : Hasil Validitas Angket Sikap Kritis  (Variabel X 1 )
Butir Soal r hitung r tabel Interpretasi 1 0,959 ≥ 0,279 Valid 2 0,965 ≥ 0,279 Valid 3 0,977 ≥ 0,279 Valid 4 0,978 ≥ 0,279 Valid 5 0,973 ≥ 0,279 Valid
6 0,977 ≥ 0,279 Valid 7 0,974 ≥ 0,279 Valid 8 0,969 ≥ 0,279 Valid 9 0,960 ≥ 0,279 Valid 10 0,945 ≥ 0,279 Valid Tabel 2 : Hasil Validitas Angket  Sikap Kreatif (variabel X 2 ) Butir Soal r hitung r tabel Interpretasi 1 0,951 ≥ 0,279 Valid 2 0,957 ≥ 0,279 Valid 3 0,964 ≥ 0,279 Valid 4 0,975 ≥ 0,279 Valid 5 0,970 ≥ 0,279 Valid 6 0,972 ≥ 0,279 Valid 7 0,967 ≥ 0,279 Valid 8 0,970 ≥ 0,279 Valid 9 0,867 ≥ 0,279 Valid 10 0,051 ≥ 0,279 Valid
Keterangan : Soal dinyatakan valid jika hasil r hitung > r tabel atau r tabel = taraf sig 0,05.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  dapat  dilihat  seluruh  soal  angket  sikap  kritis  dan sikap  kreatif  dinyatakan  valid,  karena  r hitung >  r tabel .  Sehingga  soal  tersebut  sudah  dapat digunakan lebih lanjut untuk penelitian.
Setelah  mendapatkan  hasil  dari  uji  validitas  instrumen,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  reliabilitas  pada  kuesioner  10  soal  sikap  kritis  belajar  10    soal  sikap  kreatif. Untuk lebih jelasnya akan penulis uraikan hasil uji reabilitas pada tabel berikut:

## Tabel 3.  Hasil Uji Reliabilitas

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .992 20
(Sumber: Data Peneliti dengan SPSS, 2020)
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  Alpha  sebesar  0,992  . nilai  r  tabel  dengan  nilai  N=10  sebesar  0,632  .Sehingga  dapat  disimpulkan  bahsa  Alpha  = 0,922 > r tabel =0,632 artinya angket sikap kritis dan sikap kreatif dapat dikatakan reliabel.

## 3. Uji  Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  selanjutnya  dapat  dilakukan  pengujian hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  diterima atau ditolak.
Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:

## a. Analisis Korelasi Sederhana
Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis Sikap Kritis (X 1 ) terhadap Hasil  Belajar (Y)
Correlations
X1 X2 Y X1 Pearson Correlation 1 .699 ** .783 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 50 50 50 X2 Pearson Correlation .699 ** 1 .827 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 50 50 50 Y Pearson Correlation .783 ** .827 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 50 50 50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi product  moment dari  Pearson,  dan  didukung dengan  bantuan  program SPSS diatas  didapat  nilai  r  hitung  sebesar  0,783.  Jadi,  terdapat pengaruh sikap kritis terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi sebesar 0,783.
Untuk menghitung besarnya sumbangan (koefisien determinan atau koefisien penentu) variabel sikap kritis terhadap variabel hasil belajar dengan rumus:
KP = r 2 . 100%
= 0,783 2 . 100%
= 61,31%
Artinya:    Pengaruh  sikap  kritis  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  ekonomi  memberikan  sumbangan  sebesar  61,31%,  sedangkan  sisanya  38,69  % adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Tabel  5 : Uji Signifikasi Sikap Kritis  (X 1 ) terhadap Hasil Belajar (Y).
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.222 3.653 9.915 .000 X1 1.111 .274 .399 4.047 .000 X2 1.104 .199 .548 5.552 .000
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan data di atas, dengan ketentuan tingkat kesalahan α = 0,05; db = n – 2 = 50 – 2 sehingga di dapat t tabel = 2,000. Ternyata t hitung ≤ t tabel atau 4,047 ≥  2,000 maka ada pengaruh  yang  signifikan untuk  variabel  sikap  kritis  terhadap  hasil  belajar . Sehingga  dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama yang diajukan diterima.
Tabel   6 : Hasil Uji Hipotesis Sikap Kreatif  (X 2 ) terhadap Hasil  Belajar (Y)
Correlations
X1 X2 Y X1 Pearson Correlation 1 .699 ** .783 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 50 50 50 X2 Pearson Correlation .699 ** 1 .827 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 50 50 50
Y Pearson Correlation .783 ** .827 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 50 50 50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi product  moment dari  Pearson,  dan  didukung dengan  bantuan  program SPSS diatas  didapat  nilai  r  hitung  sebesar  0,827.  Jadi,  terdapat pengaruh  sikap  kreatif    terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi sebesar 0,827.
Untuk menghitung besarnya sumbangan (koefisien determinan atau koefisien penentu) variabel sikap kreatif terhadap variabel hasil belajar dengan rumus:
KP = r 2 . 100%
= 0,827 2 . 100%
= 68,39 %
Artinya:  pengaruh  sikap  kreatif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  ekonomi  memberikan  sumbangan  sebesar  68,39  %,  sedangkan  sisanya  31,61  % adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Tabel  7 : Uji Signifikasi Sikap Kreatif  (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y)
Coefficients a Model
Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.222 3.653 9.915 .000 X1 1.111 .274 .399 4.047 .000 X2 1.104 .199 .548 5.552 .000
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan data di atas, dengan ketentuan tingkat kesalahan α = 0,05; db = n – 2 = 50 – 2 sehingga di dapat t tabel = 2,000. Ternyata t hitung ≤ t tabel atau 5,552 ≥  2,000 maka ada  pengaruh  yang  signifikan untuk  variabel  sikap  kreatif    terhadap  hasil  belajar . Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua yang diajukan diterima.
b. Analisis Korelasi Berganda

## Tabel 8  : Hasil Analisis Korelasi Berganda
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .875 a .766 .756 4.073
a. Predictors: (Constant), X2, X1
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi  ganda product  moment dari  Pearson,  dan didukung  dengan  bantuan  program SPSS diatas  didapat  nilai  r  hitung  sebesar  0,875.  Jadi, terdapat  pengaruh    sikap  ilmiah    terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid  Dawuhan  Situbondo  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020 sebesar 0,875.
Untuk menghitung besarnya sumbangan (koefisien determinan atau koefisien penentu) variabel sikap ilmiah secara bersama terhadap variabel hasil belajar dengan rumus:
KP = r 2 . 100%
= 0,875 2 .100%
= 76,56 %
Artinya:  Pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  ekonomi  memberikan  sumbangan  sebesar  76,56%,  sedangkan  sisanya  23,44% adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Tabel  9   : Uji Signifikasi Sikap Kritis  (X 1 ) dan Sikap Kreatif  (X 2 ) terhadap Hasil  Belajar (Y)
ANOVA b
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2553.798 2 1276.899 76.953 .000 a Residual 779.882 47 16.593 Total 3333.680 49
a. Predictors: (Constant), X2, X1
Berdasarkan  data  diatas  dengan  ketentuan  tingkat  kesalahan  α  =  0,05;  di  dapat  F hitung =  76,053 sedangkan F tabel = 3,19. Ternyata F hitung ≥  F tabel atau  76,053   ≥ 3,19 maka ada pengaruh yang signifikan variabel sikap ilmiah terhadap hasil belajar peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis ketiga yang diajukan diterima.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis  kemudian  dilakukan pembahasan hasil analisis data. Pembahasan analisis data sebagai berikut:

## 1. Pengaruh Sikap Kritis  (X 1 ) terhadap Hasil  Belajar Siswa (Y)
Pada penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan sikap kritis  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  analisis  yang menggunakan  korelasi  sederhana product  moment diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r x1y ) sebesar 0,783 dan nilai koefisien penentu atau determinan (KP) sebesar  61,31% yang berarti variabel  sikap  kritis  hanya  memberikan  sumbangan  sebesar  sebesar  61,31%  terhadap  hasil belajar peserta didik.
Untuk  mengetahui  tingkat  signifikan  dan  apakah  hipotesa  minor  pertama  yang diajukan  terima/  ditolak,  dilakukan  uji  t.  Dari  hasil  perbandingan    t hitung dengan  taraf signifikansi 5 % dengan db = n – 2 = 50 – 2 sehingga di dapat t tabel = 2,000 sedangkan t hitung sebesar  4,047.  Jadi    t hitung lebih  besar  dari  t tabel artinya  hipotesa  kerja  (Ha)  diterima  dan hipotesa nihil (Ho) ditolak, hipotesa kerja yang diterima adalah:  “Ada pengaruh sikap kritis terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi”.
Tabel  10  : Interprestasi koefisien korelasi
Besar nilai r Interprestasi
Antara + 0,00 s/d + 0,20
Antara + 0,21 s/d + 0,40
Antara + 0,41 s/d + 0,60
Antara + 0,61 s/d + 0,80
Antara + 0,81 s/d + 1,00
Tidak ada pengaruh
Pengaruh rendah
Pengaruh sedang
Pengaruh tinggi
Pengaruh sempurna
Setelah  dikonsultasikan  dengan  hasil  tebel  interprestasi  di  atas,  maka  nilai  0,783 terletak  antara  +  0,61  s/d  +  0,80  berarti  pengaruh  sikap  kritis  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  adalah pengaruh tinggi.
Hasil penelitian ini sesuai dengan beberapa pendapat ahli diantaranya, Menurut Seno Subroto (2007:37) sikap kritis adalah sikap seseorang yang penuh minat dan perhatian, selalu ingin  mengetahui  di  balik  fakta,  tidak  berhenti  pada  penelitian  yang  telah  dikuasai  tetapi selalu  melacak  dan  mengembangkan  pengetahuan  tersebut  Sedangkan  menurut  W.J.S Poerwadarminto  (2001:601)  kritis  adalah  bersifat  tidak  lekas  percaya  dan  selalu  berusaha menemukan kesalahan atau kekeliruan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka    kemampuan  berpikir  kritis  yang  perlu  dimiliki setiap siswa karena banyak sekali persoalan-persoalan yang harus dipecahkan bersama. Jangan menerima apa adanya keterangan yang diberikan seorang guru dan orang lain jika keterangan itu  belum dapat dimengerti.  Daya nalar  yang ada  harus dipergunakan sebaik-baiknya dengan suatu pertanyaan.
2.  Pengaruh Sikap Kreatif (X 2 ) Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik (Y)
Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  sikap  kreatif    terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil analisis  yang  menggunakan  korelasi  sederhana product  moment diperoleh  nilai  koefisien korelasi (r x2y ) sebesar 0,827 dan nilai koefisien penentu atau determinan (KP) sebesar 68,39 % yang berarti variabel sikap kreatif    hanya berpengaruh sebesar 0,827 % terhadap hasil belajar peserta didik dan memberikan sumbangan sebesar 68,39%.
Untuk mengetahui tingkat signifikan dan apakah  hipotesa minor  kedua yang diajukan terima/ ditolak, dilakukan uji t .Dari hasil perbandingan  t hitung dengan taraf signifikansi 5 % dengan  db  =  n  –  2  =  50  –  2  sehingga  di  dapat t tabel =  2,000  sedangkan  t hitung sebesar  5,552. Jadi  t hitung lebih  besar dari t tabel artinya  hipotesa kerja (Ha) diterima dan  hipotesa nihil (Ho) ditolak,  hipotesa  kerja  yang  diterima  adalah:  “Ada  pengaruh  sikap  kreatif  terhadap  hasil belajar”  Setelah  dikonsultasikan  dengan  hasil  tebel  interprestasi,  maka  nilai  0,827  terletak antara  +  0,81  s/d  +  1,00    berarti  pengaruh  sikap  kreatif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik adalah pengaruh sempurna.
Sikap  kreatif  merupakan  kecenderungan  berperilaku  yang  menghasilkan  daya  cipta atau gagasan baru dalam menghadapi suatu masalah. Ada peserta didik yang memiliki sikap kreatif  yang  tinggi  sehingga  dalam  mempelajari  konsep  ekonomi  mampu  menghasilkan  ide atau  gagasan  baru  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan. Namun, ada juga peserta didik yang sikap kreatifnya rendah sehingga kurang optimal dalam belajar ekonomi.
Menurut Suharnan (2011:140) “jika  melihat orang-orang  yang  memiliki  kreativitas luar  biasa,  maka  di  dalam  diri  mereka  dapat  ditemukan  sikap  kreatif  yang  menjadi kepribadiannya”.  Sikap merupakan kondisi awal yang penting bagi suatu perbuatan, karena ada  kecenderungan  yang  kuat  pada  diri  seseorang  untuk  memberikan  perhatian  dan melakukan tindakan sesuai dengan keinginannya.
Menurut  Alex  Sobur  (2013:361)  sikap  adalah  kecenderungan  bertindak,  berpikir, berpersepsi,  dan  merasa  dalam  menghadapi  objek,  ide,  atau  gagasan.  Sedangkan  kreatif berarti memiliki daya cipta, kemampuan untuk menciptakan, bersifat mengandung daya cipta.

## 4.4.3  Pengaruh Sikap Ilmiah (X) terhadap Hasil  Belajar Peserta Didik (Y)
Pada penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan sikap ilmiah  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  analisis  yang menggunakan  korelasi  sederhana product  moment diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r yx1x2 ) sebesar 0,875 dan nilai koefisien penentu atau determinan (KP) sebesar 76,56 % yang berarti variabel sikap ilmiah memberikan sumbangan  sebesar 76,56 % terhadap hasil belajar peserta didik.
Untuk  mengetahui  tingkat  signifikan  dan  apakah  hipotesa  mayor  yang  diajukan terima/ ditolak, dilakukan uji F .Dari hasil perbandingan  F hitung dengan taraf signifikansi 5 %
dengan db = n – 2 = 50 – 2 sehingga di dapat F tabel = 3,19 sedangkan F hitung sebesar 76,953. Jadi  t hitung lebih  besar dari t tabel artinya  hipotesa kerja (Ha) diterima dan  hipotesa nihil (Ho) ditolak,  hipotesa  kerja  yang  diterima  adalah:  “Ada  pengaruh  sikap  ilmiah    terhadap  hasil belajar”.
Dari hasil analisis tersebut yang dominan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar adalah sikap kreatif bila dibandingkan dengan sikap kritis.  Peserta didik yang memiliki sikap kreatif  akan  selalu  bertanya  pada  diri  sendiri  dalam  setiap  menghadapi  persoalan  untuk menentukan yang terbaik buat dirinya. Demikian juga jika peserta didik yang memiliki sikap kritis akan terpatri dalam watak dan kepribadiannya dalam aspek kehidupannya. Oleh karena itu, indikator sikap kritis dapat diturunkan dari aktivitas kritis peserta didik.
Berpikir  adalah  suatu  proses  pencarian  gagasan,  ide-ide,  dan  konsep  yang  diarahkan untuk  pemecahan  masalah.  Dikatakan  sebagai  proses  karena  sebelum  berpikir  kita  tidak mempunyai  gagasan  maupun  ide,  dan  sewaktu  berpikir  itulah  ide  bisa  datang  sehingga melahirkan berbagai pemikiran, diantaranya adalah pemikiran kritis dan  kreatif. Berpikir juga dapat  diartikan  dengan  bertanya  tentang  sesuatu,  karena  disaat  kita  berpikir  yang  ada  diotak kita adalah  berbagai pertanaan analisa diantaranya adalah apa,  mengapa,  kenapa, bagaimana, dan dimana.
Berpikir  secara  kritis  telah  dianalisis  oleh  para  ahli  teori,  diantaranya  seperti  yang dikemukakan  oleh  Iskandar  (2009:45)  yaitu  bahwa  kemampuan  berpikir  adalah  kegiatan penalaran  yang  dilakukan  secara  refleks  atau  tiba-tiba,  kritis,  kreatif,  dan  berorientasi  pada proses  pemikiran  yang  akan  menghasilkan  pembentukan  suatu  konsep,  dan  sebuah  analisis. Proses  tersebut  dihasilkan  dari  pola  pikir  berdasarkan  pengamatan,  pengalaman,  refleksi, tindakan, serta komunikasi.

## KESIMPULAN
1. Ada  pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid  Dawuhan  Situbondo  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020 sebesar 0,875 dengan tingkat korelasi sempurna.
2. Ada  pengaruh  sikap  kritis  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid  Dawuhan  Situbondo  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020 sebesar 0,783 dengan tingkat korelasi tinggi.
3. Ada  pengaruh  sikap  kreatif    terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid  Dawuhan  Situbondo  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020 sebesar 0,827 dengan tingkat korelasi tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus Efendi. 2005. Revolusi Kecerdasan . Bandung: Alfabeta. Amirin,Tatang    M.  2011. Populasi    dan    Sampel    Penelitian .  Tatangmanguny.  Wordpress. Com.
Arikunto,Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:PT Rineka Cipta,
Arikunto,Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta:PT Rineka Cipta.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Jakarta:Yramawidya Evans. 2005. Consumer Behavior . John Wiley&sons Ltd.England. Hamadi, Abu. 2001. Ilmu Pendidikan . Rineka Cipta. Jakarta. Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Asara Hasbullah. 2005. Metodologi Penelitian , Yogyakarta: UPP AMP YKPN Isjoni.  2007. Cooperative    Learning (Efektivitas    Pembelajaran    Kelompok). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta:Gung Persada Press Koentjoroningrat. 2003. Metode-Metode Penelitian Masyarakat , Jakarta: Gramedia,
Khodijah,Nyayu.  2006. Psikologi  Belajar .  Palembang:IAIN  Raden  Fatah  Pres  Suria Sumantri(ed).diakses dari http:/www.andragogi.com
Marzuki. 2002. Metodologi Riset . Yogyakarta: BPFE UII. Maxwell,J.C. 2004. Mengembangkan Kepemimpinan Di Dalam Diri Anda Alih Bahasa  oleh Anton Adiwiyoto . Jakarta:Binarupa Aksara. Milles,M.B.and  Huberman,M.A.  2009 .  Qualitative    Data    Analysis .    London:Sage Publication
Nasir, M. 2005. Metode Penelitian . Cetakan Keenam. Penerbit Ghalia Indonesia.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Penerbit Pustaka Belajar,Yogyakarta. Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Slameto. 2013. Evaluasi Pendidikan . Jakarta. PT. Bumi Aksara
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana. 2011. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi . Bandung:Tarsito
Sugiyono.  2009 .    Metode  Penelitian  Bisnis  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2009. Statistik untuk Penelitian(cetakan ke 3) . Bandung: Alfabeta. Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Trianto. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Umar,  Husein.  2007. Metode  Penelitian  Untuk  Skripsi  dan  Tesis  Bisnis .  Penerbit  PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Wycoff,Joyce. 2003. Menjadi Super Kreatif Melalui Metode Pemetaan Pikiran . Jakarta:Kaifa Yamin,Martinis. 2007. Profesionalisasi Guru & Implementasi . Jakarta:Gaung Persada Press.