## IMPLEMENTASI LITERASI DAN MOTIVASI MEMBACA SISWA DI SMKN 1 OMBEN SAMPANG
Ali Wafa & Moh. Wardi IAI Nazhatut Thullab Sampang Email: awafa9851@gmail.com

## Abstrak:
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan datanya menggunakan observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi. Dalam pemilihan sumber  data  menggunakan purposive  sampling karena  pertimbangan  tertentu. Berdasarkan hasil penelitian, bahwa: Pertama , motivasi baca siswa SMKN 1 Omben masih  tergolong  rendah,  yang  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  yaitu:  faktor  letak geografis (pedesaan); paradigma orang tua termasuk masyarakat pada umumnya; orang tua perantau (TKI/TKW); kurangnya kesadaran siswa; kurangnya hubungan atau  kerjasama  antara  orang  tua  dengan  sekolah;  pengaruh  perkembangan teknologi. Kedua ,  ada  dua  peran  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  baca  siswa: peran  sebagai  motivator  dan  peran  sebagai  fasilitator,  guru  memberikan  atau menyediakan  berbagai  fasilitas  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  proses belajar. Ketiga , implementasi literasi sebagai kegiatan yang wajib untuk berkunjung ke  perpustkaan  sekolah  selama  35  menit  sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah ditentukan  oleh  pihak  pengelola  perpustakaan.  Tujuannya  untuk  menumbuhkan kesadaran siswa tentang pentingnya membaca dan untuk menambah wawasan ilmu pengetahuan.
Kata Kunci: Motivasi, membaca, Literasi
Abstract:
This  research  uses  a  qualitative  approach.  The  data  collection  method  uses observation, in-depth interviews and documentation. In selecting data sources using purposive sampling because of certain considerations. Based on the results of the study, that: First, the motivation to read SMKN 1 Omben students is still relatively low, which is caused by many factors, namely: geographical location factors (rural); the  paradigm  of  parents  including  society  in  general;  immigrant  parents (TKI/TKW); lack of student awareness; lack of relationship or cooperation between parents and school; the influence of technological development. Second, there are two  roles  of  the  teacher  in  increasing  students'  reading  motivation:  the  role  of  a motivator and the role of a facilitator, the teacher providing or providing various facilities  that  can  facilitate  students  in  the  learning  process.  Third,  the implementation of literacy as a mandatory activity to visit the school library for 35 minutes in accordance with the schedule determined by the library manager. The aim  is  to  foster  student  awareness  of  the  importance  of  reading  and  to  broaden scientific insights.
Keywords: Motivation, Read, Literacy

## Pendahuluan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMKN)  1  Omben  merupakan  satu  satunya sekolah kejuruan yang berstatus negeri di kecamatan Omben kabupaten Sampang. Sebagai  satu-satunya  sekolah  kejuruan  yang  berstatus  negeri,  maka  sekolah  ini menjadi tumpuan siswa di kecamatan Omben, bahkan tidak hanya dari kecamatan Omben saja, melainkan juga dari kecamatan Camplong dan Krangpenang Sampang. Sekolah kejuruan ini letaknya sangat strategis yaitu, terletak di  jalan raya Sogian yang  menghubungkan  jalan  raya  ke  kota  Sampang  dan  Karangpenang.  Karena letaknya yang strategis ini sehingga sekolah ini menjadi salah satau tumpuan siswa dari beberapa kecamatan terdekat, khususnya kecamatan Omben.
Sebagaimana  disampaikan  oleh  kepala  sekolah,  bahwa  kesadaran  dan motivasi  baca  siswa  sekolah  masih  rendah,  yang  hal  ini  disebabkan  oleh  banyak faktor, di antaranya adalah faktor letak geografis (pedesaan), kurangnya kesadaran orang  tua  termasuk  masyarakat  umum  akan  pentingnya  pendidikan,  orang  tua perantau  baik  di  dalam  maupun  di  luar  negeri,  kurangnya  kesadaran  siswa, kurangnya  komunikasi  antara  orang  tua  dengan  pihak  sekolah,  pengaruh perkembangan teknologi dan lain-lain. Semua faktor tersebut sangat berpengaruh pada motivasi belajar siswa. Lebih lanjut disampaikan kepala sekolah, bahwa dalam rangka  mendorong  motivasi  baca  atau  belajar  siswa,  kami  selaku  pihak  sekolah mengimplementasikan literasi yang pelaksaannya masih terbatas di perpustakaan sekolah dengan mengikuti ketentuan jadwal yang sudah dibuat oleh pihak pengelola perpustakaan. 1
Sebagaimana  juga  disampaikan  oleh waka  kurikulum,  dengan  implementasi literasi  tersebut  diharapkan  menjadi  dapat  mengatasi  masalah  di  atas,  sehingga mendorong daya baca atau belajar siswa. Selain itu, implementasi literasi ini sebagai bentuk pengembangan potensi dan menambah wawasan pengetahuan siswa dalam semua  aspek,  khususnya  dalam  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Namun, dalam  implementasinya  masih  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dan  siswa, karena sekolah kami masih tergolong mudah berdiri tahun 2014. Karena demikian, tentu masih banyak kekurangan-kekurangan atau kelemahan dalam implementasi literasi  tersebut.  Baik  dalam  hal  kelengkapan  koleksi  buku  maupun  dalam  hal pelayanan  yang  diberikan  oleh  pihak  perpustakaan.  Kekurangan-kekurangan tersebut akan terus kami perbaiki demi kemajuan sekolah dan peningkatan kualitas lulusan.
Oleh karenanya, kegiatan implementasi literasi ini perlu dukungan dari semu warga  sekolah,  yakni  semua  tenaga  kependidikan  dilingkungan  SMKN  1  Omben Sampang  demi  tercapai  tujuan  bersama.  Sebab  mereka  juga  mempunyai  peran pinting  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah. 2 Selanjutnya,  juga disampaikan oleh kepala perpustakaan, kami dan para pengelola sekolah tetap akan berupaya  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  tersebut  sebaik  mungkin  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa,  baik  yang  berkaitan  dengan  koleksi  dan  pelayanan tersebut. Apalagi kegiatan literasi sangat menunjang terhadap keberhasilan proses belajar  siswa,  sebab  dapat  mengembangkan  potensi  dan  menambah  wawasan
1 Wawancara dengan bapak Budi Purwanto selaku kepala SMKN 1 Omben Sampang pada tanggal 28 Oktober 2019.
2 Wawancara dengan bapak Ahmad Fauzi selaku waka kurikulum pada tanggal 10 Oktober 2019.
pengetahuan  mereka.  Di  sisi  lain,  tujuan  implementasi  literasi  sekolah  sebagai bentuk  tuntutan  kurikulum  2013,  di  mana  setiap  satuan  pendidikan  dituntut menerapkannya  sebagai  bekal  kecakapan  abad  21  pada  diri  siswa.  Siswa  dapat belajar di mana dan kapan saja sesuai gaya mereka. 3
Dengan demikian, diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan atau kualitas  lulusan  sekolah,  sehingga  lulusan  dari  sekolah  ini  nantinya  benar-benar menjadi  harapan  masyarakat  khususnya  dunia  kerja.  Lebih  lanjut,  hal  ini sebagaimana yang terdapat dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Bab II  Pasal  2  disebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Pasal 3 Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. 4
Dalam  rangka  mengembangkan  potensi  siswa  sebagaimana  yang  terdapat dalam  tujuan  pendidikan  nasional  di  atas,  tentu  juga  harus  ditunjang  oleh komponen  lain,  seperti  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  memadai  sehingga proses  belajar  mengajar  tidak  berpusat  kepada  guru  atau teacher  centred . Komponen lain yang juga tidak kalah penting dalam meningkatkan motivasi belajar siswa  adalah  perpustkaan  sekolah.  Dengan  adanya  perpustakaan  tersebut diharapkan siswa lebih madiri dan bahkan dituntut untuk lebih aktif mencari dan menemukan  materi  pelajarn.  Oleh  karena  itu,  pihak  sekolah  khususnya  kepala sekolah merasa penting mengembangkan gerakan literasi sekolah.
Sejalan dengan masalah di atas, saat ini pemerintah khususnya Kemendikbud tengah menumbuhkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Hal ini dilatarbelakangi oleh berbagai  riset  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  di  kalangan  masyarakat khususnya  siswa  masih  rendah.  Hasil  penelitian Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  menyebut,  budaya  literasi  masyarakat  Indonesia  pada 2012 terburuk  kedua dari 65 negara yang diteliti di dunia. Indonesia menempati urutan ke 64 dari 65 negara tersebut. Sementara Vietnam justru menempati urutan ke-20 besar. Pada penelitian yang sama, PISA juga menempatkan posisi membaca siswa Indonesia di urutan ke 57 dari 65 negara yang diteliti. PISA menyebutkan, tak ada satu siswa pun di Indonesia yang meraih nilai literasi ditingkat kelima, hanya 0,4 persen siswa yang memiliki kemampuan literasi tingkat empat. Selebihnya di bawah tingkat tiga, bahkan di bawah tingkat satu.
Data  statistik  UNESCO  2012  yang  menyebutkan  indeks  minat  baca  di Indonesia baru mencapai 0,001. Artinya, setiap 1.000 penduduk, hanya satu orang saja yang memiliki minat baca. Angka UNDP juga mengejutkan bahwa angka melek huruf orang dewasa di Indonesia hanya 65,5 persen saja. Sedangkan Malaysia sudah 86,4 persen. Sebuah survei yang dilakukan Central Connecticut State University di
3 Wawancara dengan bapak Arief Mulyanto selaku kepala perpustakaan pada tanggal 10 Oktober 2019.
4 https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf/diak ses pada tanggal 11 Oktober 2019.
New  Britain  yang  bekerja  sama  dengan  sejumlah  peneliti  sosial  menempatkan Indonesia di peringkat 60 dari 61 negara terkait minat baca. Survei dilakukan sejak 2003 hingga 2014. Indonesia hanya unggul dari Bostwana yang puas di posisi 61. Sedangkan Thailand berada satu tingkat di atas Indonesia, di posisi 59. 5
Adapun  kata  motivasi  diambil  dari  kata  motif  yang  berarti  daya  dalam  diri seseorang yang mendoronguntuk melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang yang menyebabkan  kesiapannya  untuk  memulai  serangkaian  tindakan.  Sedangkan motivasi  adalah  suatu  proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. 6
Pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal organisme baik manusia maupun  hewan  yang  mendorong  untuk  berbuat  sesuatu.  Dalam  pengertian  ini motivasi berarti pemasok daya ( energizer ) untuk bertingkah laku secara terarah. 7 Banyak  macam  motivasi  dan  para  ahli  meneliti  tentang  bagaimana  asal  dan perkembangan  sehingga  menjadi  suatu  daya  dalam  mengarahkan  pada  tindakan individu. Bahkan, motivasi diakui sebagai hal yang sangat penting bagi keberhasilan pelajaran  siswa  di  sekolah. 8 Dengan  demikian,  motivasi  baca  siswa  merupakan kegiatan atau aktivitas yang mendorong seorang siswa untuk membaca atau belajar. Dorongan tersebut dapat dipengaruhi faktor internal maupun eksternal siswa.
Motivasi  dibedakan  menjadi  dua  macam:  (1)  motivasi  intrinsik  dan  (2) motivasi  ekstrinsik. Pertama ,  motivasi  intrinsik  adalah  hal  dan  keadaan  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  yang  dapat  mendorongnya  melakukan tindakan belajar. Dalam prspektif psikologi kognitif, motivasi yang lebih signifikan bagi siswa adalah motivasi intrinsik karena lebih murni dan langgeng serta tidak bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain. 9 Motivasi ini timbul tanpa ada paksaan dan dorongan dari orang lain, tetapi atas kemauan sendiri. Kedua , motivasi ekstrinsik  adalah  hal  atau  keadaan  yang  datang  dari  luar  siswa  yang  juga mendorongnya  untuk  melakukan kegiatan belajar. Pujian, hadiah, pearturan, tata tertib sekolah, suri tauladan orang tua, guru, dan lain sebagainya merupakan bentuk contoh  dari  motivasi  ekstrinsik  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar. Motivasi ini juga timbul karena adanya ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga ia mau melakukan tindakan belajar. 10
Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam, yakni: (1) faktor lingkungan sosial dan (2) faktor lingkungan nonsosial. Pertama , lingkungan sosial. Lingkungan ini  dibedakan  menjadi  tiga:  (a)  lingkungan  sosial  sekolah;  (b)  lingkungan masyarakat atau tetangga; dan (c) lingkungan sosial keluarga atau orang tua. Kedua, lingkungan nonsosial, seperti gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal
5 https://www.kompasiana.com/idrisapandi/5c920da695760e26c9003b35/pentingnya-literasi- baca-tulis-abad-ke-21?page=all/diakses pada tanggal 08 Nuvember 2019.
6 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, edisi kedua , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), 28-29.
7 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), 153.
8 S. Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara, 2013),
180.
9 Syah, Psikologi Belajar , 153.
10 Usman, Menjadi Guru Profesional, 29.
keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. 11 Semua faktor di atas juga mempengaruhi terhadap motivasi baca atau belajar siswa.
Ada beberapa cara dalam membangkitkan motivasi belajar siswa, baik internal maupun  eksternal,  antara  lain:  (1)  Kompetisi  (persaingan).  Dalam  hal  ini,  guru berusaha  menciptakan  persaingan  di  antara  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi belajarnya;  (2) Pace  making (membuat  tujuan  sementara  atau  dekat).  Pada  awal kegiatan  belajar-mengajar,  guru  hendaknya  menyampaikan  tujuan  yang  akan dicapai;  (3)  Tujuan  yang  jelas.  Motif  dorongan  siswa  untuk  mencapai  tujuan. Semakin  jelas  tujuan,  makin  besar  nilai  tujuan  bagi  siswa  dan  makin  besar  pula motivasi  dalam  melakukan  suatu  perbuatan;  (4)  Kesempurnaan  untuk  sukses. Seorang  guru  hendaknya  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk meraih kesuksesan  dengan  usaha  sendiri,  tentu  saja  dengan  bimbingan  guru;  (5) Minat yang besar. Motif akan timbul jika siswa memiliki minat yang besar; dan (6) Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya siswa mau belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. 12
Di  SMKN  1  Omben,  motivasi  baca  siswa  masih  tergolong  rendah  yang disebabkan  banyak  faktor.  Kemudian  oleh  pihak  sekolah  melakukan  alternatif melalui  implementasi  literasi  meskipun  masih  terbatas  pada  ruang  dan  tempat tertentu.  Jadi, implementasi literasi ini merupakan kegiatan wajib berkunjung ke perputakaan  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan  oleh  pihak  perpustakaan.  Dari konteks  di  atas,  peneliti  sangat  tertarik untuk  mengkaji  kegiatan  ini lebih  dalam, sebab kegiatan literasi yang diterapakn di SMKN 1 Omben ini termasuk hal yang baru-baru untuk jenjang sekolah kejuruan, kususnya di Kabupaten Sampang. Dalam hal  peneliti  akan  memfokuskan  pada  masalah  berikut:  (1)  analisis  motivasi  baca siswa di SMKN 1 Omben; (2) peran guru dalam meningkatkan motivasi baca siswa di  SMKN  1  Omben;  dan  (3)  implementasi  literasi  sebagai  kecakapam  abad  21  di SMKN 1 Omben.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, karena penelitian jenis ini sangat  cocok  untuk  mendiskripsikan  temuan-temuan  data  yang  diperoleh  dari lapangan.  Di  samping  itu,  metode  ini  cocok  digunakan  untuk  mendapatkan  data yang  mendalam  tentang  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan,  suatu  data  yang mengandung makna. Makna yang dimaksud adalah data yang sebenarnya, data yang pasti yang merupakan suatu nilai dibalik data yang tampak. 13 Dalam hal ini adalah data yang berkaitan dengan judul penelitian.
Kemudian, dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik observasi partisipatif,  wawancara  mendalam dan  dokumentasi.  Observasi partisipatif  yakni penilti  terlibat  dengan  kegiatan  sehari-hari  pada  objek  yang  sedang  diamati. 14 Teknik  wawancara  dilakukan  dengan  efektif,  artinya  dalam  kurun  waktu  yang
11 Syah, Psikologi Belajar , 154-155.
12 Usman, Menjadi Guru Profesional, 29-30.
13 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D , cetakan ke-26, (Bandung: Alfa Beta, 2017), 9.
14 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D , 227.
sesingkat-singkatnya  dapat  diperoleh  data  sebanyak-banyknya. 15 Dalam  hal  ini peneliti mengumpulkan data yang berkaitan dengan judul penelitian.
Dalam  pemilihan  sumber  data,  peneliti  menggunakan purposive  sampling, yakni peneliti memilih informan yang dianggap lebih banyak mengetahui informasi dan masalahnya secara mendalam dan dapat dipercaya untuk menjadi sumber data yang  mantab. 16 Dalam  kaitan  dengan  penelitan  ini, maka  peneliti  memilih  kepala sekolah, wakil kepala, guru dan siswa sebagai sumber data.

## Pembahasan dan Hasil Penelitian

## Analisis Motivasi Baca Siswa di SMKN 1 Omben
Salah  satu  tujuan  implementasi  literisi  sekolah,  sebagai  bentuk  respon  dari tuntutan kurikulum 2013, di samping mengingat kesadaran dan motivasi baca siswa masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  motivasi  baca  tersebut,  disebabkan  oleh banyak faktor, yaitu: (1) faktor letak geografis (pedesaan); (2) kurangnya kesadaran akan pentingnya pendidikan bagi orang tua termasuk masyarakat umum; (3) orang tua  perantau;  (4)  kurangnya  kesadaran  siswa;  (5)  kurangnya  hubungan  atau kerjasama antara orang tua dengan sekolah; (6) pengaruh perkembangan teknologi dan  lain-lain.  Namun,  di  sisi  lain,  SMKN  1  Omben  juga  sering  meraih  juara,  baik tingkat  kecamatan  Omben  maupun  tingkat  kabupaten  Sampang.  Misalnya,  pada bulan Agustus 2019 sekolah ini meraih juara II Gerak jalan yang dilaksanakan oleh Kecamatan Omben. Pada bulan yang sama, juga meraih juara II pancak silat yang dilaksanakan  oleh  Cabang  Dinas  Kabupaten  Sampang  tingkat  SMK  dan  SMA  se Kabupaten Sampang Madura.
Semua faktor di atas sanagt berpengaruh negatif terhadap keberhasilan proses pembelajaran  siswa  di  sekolah.  Misalnya,  pertama,  kurangnya  kesadaran  siswa pada  pendidikan  akan  berpengaruh  negatif,  yakni  siswa  cenderung  kurang semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Mereka  hanya  sekedar  menghilangkan kewajiban saja sebagai usia sekolah. Kedua, keluarga perantau. Pada umumnya anak keluarga perantau kurang memiliki semangat belajar, karena kurangnya pantauan dari  pihak  orang  tua.  Bahkan  yang  paling  parah  adalah  kurangnya  komunikasi antara orang tua dengan sekolah. Yang lebih memprihatinkan lagi apabila orang tua pasrah penuh kepada sekolah atas terhadap pendidikan anak-anaknya. 17
Keluarga  dengan  sekolah  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan dari pengelolaan sekolah. Keduanya sangat erat, artinya orang tua atau keluarga  harus  peduli  dengan  program  sekolah  sehingga  tercapai    sebagaimana yang  diharapkan  masyarakat.  Dalam  teori  hubungan  keluarga  dengan  sekolah menyatakan  bahwa  sekolah  dan  keluarga  memiliki  tanggung  jawab  yang  sama dalam  mendidik  siswa.  Pendapat  yang  extrim  mengatakan  bahwa  setiap  sekolah harus  mengetahui  keluarga  tiap-tiap  siswa.  Sebaliknya,  orang  tua  harus
15 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 271.
16 Masykuri  Bakri, Metode  Penelitian  Kualitatif  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis ,  (Surabaya:  Visipres Media, 2013), 124.
17 Moh. Wardi. "Penerapan Nilai Pendidikan Agama Islam dalam Perubahan Sosial Remaja." TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam 7.1 (2013): 31-44.
mengadakan  hubungan  baik  untuk  mengetahui  kemajuan-kemajuan  anaknya  di sekolah. 18
Tidak  kalah  juga  dengan  peran  pendidikan  di  dalam  masyarakat,  di  mana masyarakat merupakan lapangan pendidikan yang ketiga. Para guru pada umumnya sepakat bahwa lapangan pendidikan yang ikut mempengaruhi perkembangan siswa adalah keluarga, pendidikan sekolah dan lingkungan masyarakat. Hubungan antara ketiga lembaga pendidikan ini akan memberi dampak positif bagi perkembangan siswa  termasuk  dalam  pembentukan  jiwa  keagamaan  mereka. 19 Selanjutnya, dikatakan  bahwa  pendidikan  adalah  tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga, masyarakat dan sekolah atau pemerintah. Sekolah hanyalah pembantu kelanjutan pendidikan dalam keluarga sebab pendidikan yang pertama dan utama diperoleh anak adalah dalam keluarga. Peralihan bentuk pendidikan jalur luar sekolah ke jalur pendidikan sekolah (formal) memerlukan kerja sama. 20
Di  samping  itu,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  waka  kurikulum  bahwa  dalam rangka  mendorong  motivasi  baca  siswa,  maka  kami  menerapkan  literasi  sekolah yang  pelaksaannya  masih  terbatas  di  perpustakaan  sekolah  dengan  mengikuti ketentuan jadwal yang sudah dibuat oleh pihak pengelola perpustakaan. Hal itu juga menjadi pukulan berat bagi sekolah dalam sehingga implentasi literasi dirasa sangat penting  di  samping  sebagai  bentuk  respon  dari  tuntutan  kurikulum  2013. Karenanya implementasi literasi ini meruapakan inovasi baru di sekolah kami, yang tentu sanat butuh dukungan dari para wali siswa dan masyarakat sekitar, bahkan masyarakat umum. Sebab pada hakikatnya kegiatan pendidkan ini tidak mungkin mampu dipikul oleh warga sekolah saja, melainkan dukungan dari semua elemen masyarakat demi tercapainya sebuah tujuan pendidikan yang berkualitas.
Sudah  seharusnya  dengan  masuknya  anak  ke  sekolah,  maka  terbentuklah hubungan  antara  keluarga  atau  orang  tua  siswa  dan  sekolah.  Orang  tua  harus menyesuaikan  waktu  dengan  keperluan  anak  agar  jangan  terlambat  sampai  ke sekolah. Selain itu, orang tua harus menyediakan pakaian yang baik, supaya anaknya tidak malu terhadap teman-temannya di sekolah. Antara rumah dan sekolah harus tercipta  hubungan,  karena  kedua  lingkungan  itu  terdapat  objek  dan  tujuan  yang sama, yakni mendidik anak-anak. 21 Manfaat adanya hubungan baik antara keluarga dan  sekolah:  (1)  orang  tua  dan  para  guru  saling  kenal  mengenal;  (2)  orang  tua mengenal  lingkungan  dan  suasana  tempat  anaknya  belajar;  (3)  minat  orang  tua terhadap pelajaran anaknya bertambah besar; (4) orang tua mendapat pemahaman terkait  pendidikan,  khususnya  mengenai  masalah-masalah  yang  menyangkut anaknya sendiri; (5) jika ada perselisihan antara rumah dan sekolah dapat diatasi dan  diselesaikan  dengan  penuh  pengertian;  dan  (6)  semangat  orang  tua  dapat dibangkitkan  untuk  menyumbangkan  tenaganya  dalam  pembangunan  dan kemajuan sekolah. 22
18 H. Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan Cetakan Kedua , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2007), 111-112.
19 H.  Jaluddin, Psikologi Agama: Memahami Perilaku  Keagamaan  dengan Mengaplikasikan  Prinsip- prinsip Psikologi , (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2011), 297-298.
20 Hasbullah, Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan    Umum  dan  Agama  Islam ,  (Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada, 2009), 90.
21 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam Cetakan Ke-10 , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 78.
22 Ibid., 79.
Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Baca Siswa di SMKN 1 Omben

## a. Sebagai fasilatator
Berkaitan  dengan  peran  ini,  seorang  guru  tidak  hanya  mempunyai  peran sebagai transfer ilmu pengetahuan atau informasi kepada siswa. Apalagi sekarang ini tuntutan kurikulum 2013, seorang guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber belajar  sebagaimana  dalam  pembelajaran  konvensional.  Dalam  artian,  seorang siswa  harus  lebih  aktif  mencari  dan  menemukan  materi  pelajaran  terutama  bagi siswa jenjang menengah. Dengan demikian, siswa tidak hanya sebagai objek yang hanya mendengar dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru, akan tetapi dia aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam  kaitannya  dengan  peran  guru  sebagai  fasilitator  tersebut,  guru terutama  sekolah  harus  memberikan  atau  menyediakan  berbagai  fasilitas  yang dapat memudahkan siswa dalam proses belajar. Di samping itu, dapat memberikan pilihan  atau  kebebasan  kepada  siswa  dalam  belajar  sesuai  dengan  gaya  dan kemampuannya.  Karena  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam menangkap  materi  pelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  jenuh  karena  dapat belajat sesuai gaya, dan bahkan dapat belajar di mana saja dan kapan saja. Dalam hal ini, salah satu pelayanan yang disediakan SMKN 1 Omben, dengan diterapkannya literasi  baca  yang  masih  terbatas  di  Perpustakaan.  Salah  satu  tujuannya  adalah mengembangkan potensi siswa yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing.
Sebagai  fasilitator,  guru  berperan  dalam  memberikan  pelayanan  untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran. Agar dapat melaksanakan peran tersebut, guru perlu memahami: Pertama , berbagai jenis media dan sumber belajar  serta  fungsi  masing-masing  media  itu. Kedua ,  guru  perlu  mempunyai keterampilan dalam merancang suatu media. Ketiga , guru dituntut untuk mampu mengorganisasikan  berbagai  jenis  media  serta  dapat  memanfaatkan  berbagai sumber  belajar. Keempat ,  guru  sebagai  fasilitator,  dituntut  agar  mempunyai kemampuan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa. 23

## b. Sebagai motivator
Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan salah satu aspek yang sangat penting.  Sering  terjadi  siswa  yang  kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh kemampuannya  yang  kurang,  tetapi  dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  untuk belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk  mengerahkan  segala  kemampuannya. Motivasi erat kaitannya dengan kebutuhan, sebab memang motivasi muncul karena kebutuhan. 24 Dengan demikian, motivasi ini sangat penting diberikan guru secara terus-menerus kepada siswa baik saat ataupun sesudah proses pembelajaran. Sebab tanpa didasari oleh motivasi yang kuat, maka siswa akan sulit untuk mempunyai semangat belajar yang tinggi. Bahkan pada hakikatnya pemberian motivasi ini tidak hanya menjadi tugas guru saja, melainkan juga orang tua sebagai pendidik utama dalam keluarga.
23 H.  Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan  cetakan  Ke-8 , (Jakarta: Kencana, 2011), 23.
Dalam  kaitannya  peran  guru  di  atas,  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran  siswa,  yaitu: Pertama ,  faktor guru.  Dalam  hal  ini  guru  merupakan  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam implementasi suatu strategi atau metode pembelajaran. Keberhasilan implementasi strategi  tersebut  tergantung pada  kepiawaian  guru  dalam menggunakan  metode, teknik  dan  taktik  pembelajaran. Kedua ,    faktor  siswa.  Aspek  latar  belakang  yang meliputi  jenis  kelamin  siswa,  tempat  kelahiran,  tempat  tinggal,  tingkat  sosial ekonomi siswa, dari keluarga yang bagaimana siswa berasal dalan lain-lain. Aspek tersebut juga ikut andil dalam mempengaruhi pembelajaran siswa.
Ketiga,  faktor  sarana  dan  prasarana.  Sarana  yang  dimaksud  adalah  segala sesuatu  yang  mendukung  secara  langsung  terhadap  kelancaran  proses pembelajaran  di  sekolah.  Misalnya,  media  pembelajaran,  alat-alat  pemeblajaran, perlengkapan sekolah, perpustakaan sekolah dan lain-lain. Prasarana adalah segala sesuatu  yang  secara  tidak  langsung  dapat  mendukung  keberhasilan  proses pembelajaran.  Misalnya,  jalan  menuju  sekolah,  penerangan  sekolah,  kamar  kecil, dan lain sebagainya. 25

## Implementasi Literasi di SMKN 1 Omben
Dalam  implementai  literasi  ini  di  SMKN  1  Omben  masih  dilakukan  secara sederhana  dan  fokus  pada  perpustakaan  sekolah.  Smua  siswa  diwajibkan berkunjung ke dalam perpustakan dengan tujuan membaca buku. Jam kunjungan tersebut sesuai jadwal yang sudah ditentukan oleh pihak perpustakaan yang sudah disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  sehingga  tidak  alasan  tidak  masuk  kelas karena  jam  kunjung  ke  perpustakaan.  Kegitan  membaca  tersebut  hanya berlangsung 35 menit. Kegiatan ini diharapkan menjadi solusi pada motivasi baca siswa yang selama ini daya baca mereka masih tergolong rendah, meskipun tidak seluruhnya demikian.
Di  samping  itu,  dalam  implementasi  literasi  ini,  tentu  tidak  akan  berjalan mulus,  akan  tetapi  sudah  pasti  ada  kendala  yang  dihadapi  atau  kekurangan- kekurangan, baik yang berkaitan dengan fasilitas atau koleksi perpustakaan; dari sisi  siswa;  guru  atau  tenaga  kependidikan;  tata  kelola  perpustakaan;  maupun pelayanannya. Pertama ,  dari  sisi  fasilitas  perpustakaan.  Di  mana  ketersediaan koleksi  buku  masih  kurang  memadai,  sehingga  siswa  sangat  terbatas  dalam membaca buku. Di samping itu, belum ada semacam surat kabar, koran dan majalah. Hal ini mangakibatkan siswa masih terfokus kepada buku saja. Surat kabar, koran dan  majalah  ini  sangat  penting  bagi  pengembangan  wawasan  siswa  sebab,  di langsung mengetahui semua fenomena yang terjadi di dunia.
Kekurangan-kekurangan di atas ditanggapi serius oleh kepala perpustakaan, kami dan para pengelola sekolah tetap akan berupaya memperbaiki kekurangan- kekurangan tersebut sebaik mungkin untuk memenuhi kebutuhan siswa, baik yang berkaitan dengan koleksi dan pelayanan tersebut. Apalagi kegiatan literasi sangat menunjang  terhadap  keberhasilan  proses  belajar  siswa,  sebab  dapat mengembangkan  potensi  dan  menambah  wawasan  pengetahuan  mereka.  Di  sisi lain, tujuan implementasi literasi sekolah sebagai bentuk tuntutan kurikulum 2013,
25 Ibid., 52-55.
di  mana  setiap  satuan  pendidikan  dituntut  menerapkannya  sebagai  bekal kecakapan  abad  21  pada  diri  siswa.  Siswa  dapat  belajar  di  mana  dan  kapan  saja sesuai gaya mereka. 26
Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  waka  sarana  dan  prasarana, kekurangan-kekurangan  tersebut  akan  segera  ditangani  dengan  serius oleh kami selaku  pihak  yang  berwenang  di  sekolah,  sehingga  memudahkam  siswadalam membaca  dan  bahkan  benar-benar  menambah  wawasan  pengetahuan  dan pemikiran siswa. Kedua , dari sisi siswa. Tidak semua siswa mengikuti kegiatan ini meskipun  sudah  dijdwal  dan  bahkan  bagi  siswa  yang  tidak  berkunjung  diberi sanksai oleh petugas perpustakaan. Namun, hal tersebut tidak menjadikan efek jera bagi  sebagian  siswa. Ketiga ,  dari  sisi  guru  atau  tenaga  kependidikan.  Begitu  juga dengan  tenaga  kependidika,  yakni  tidak  semua  dari  mereka  yang  mendukung terhadap  keiatan  ini.  Sebagian  guru,  beranggapan  bahwa  hal  itu  tugas  petugas perpustakaan. 27
Implementasi literasi di SMKN 1 Omben ini selaras dengan wahyu pertama kali yang  turun  kepada  Nabi  Muhammad  Saw  menjelang  diangkat  menjadi  rasalullah bagi  seluruh  alam  semesta.  Wahyu  tersebut  berisi  tentang  perintah  membaca kepada Nabi Muhammad Saw hingga beberapa kali diperintah untuk membaca oleh Malaikat Jibril. Di sisi lain, wahyu tersebut memerintahkan agar kita selalu membaca sepanjang  hayat,  karena  dengan  membaca  dapat  menambah  wawasan  ilmu pengetahuan  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.Sebagaimana  yang teradapat dalam Q.S. Al-Alaq /96: 1-5, yaitu:
                                                                                                                 
                               
Artinya. Bacalah denagan (menyebut) nama Tuhan-Mu yang telah menciptakan. Dia telah  menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  yang Maha Mulia. Dia yang mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya (Q.S. Al- Alaq/96: 1-5). 28 Literasi  berasal  dari  kata literacy yang  artinya  melek  huruf,  kemampuan bacatulis,  kemelekwancanaan  atau  kecakapan  dalam  membaca  dan  menulis. Pengertian  literasi  berdasarkan  konteks  penggunaanya  dinyatakan  Baynham (1995)  bahwa  literasi  merupakan  integrasi  keterampilan  menyimak,  berbicara, menulis, membaca, dan berpikir kritis. James Gee (1990) mengartikan literasi dari sudut  pandang  ideologis  kewacanaan  yang  menyatakan  bahwa  literasi  adalah penguasaan secara fasih suatu wacana sekunder.
Dari  pandangan  ilmu  sosial,  Robinson  menyatakan  bahwa  literasi  adalah kemampuan  membaca  dan  menulis  secara  baik  untuk  berkompetisi  ekonomis secara lengkap. Lebih lanjut dijelaskannya bahwa literasi merupakan kemampuan
26 Wawancara dengan bapak Arief Mulyanto selaku kepala perpustakaan pada tanggal 10 Oktober 2019.
27 Wawancara dengan bapak Moh. Romadhan selaku waka sarana dan prasarana, pada tanggal 20 Oktober 2019.
28 Depatemen Agama Republik Indonesia, Al-Quran dan Terjemahnya , (Kudus: Menara Kudus, 2006),
597.
membaca  dan  menulis  yang  berhubungan  dengan  keberhasilan  seseorang  dalam lingkungan masyarakat akademis, sehingga literasi merupakan piranti yang dimiliki untuk  dapat  meraup  kesuksesan  dalam  lingkungan  sosial. National  Assesment ofEducational  Progress mengartikan    literasi  sebagai  kemampuan  performansi membaca dan menulis yang diperlukan sepanjang hayat (Winterowd). Seorang ahli hukum  memandang  bahwa  literasi  merupakan  kompetensi  dalam  memahami wacana,  baiksebagai  pembaca  maupun  sebagai  penulis  sehingga  menampakan pribadi  sebagai  profesional  berpendidikan  yang  tidak  hanya  menerapkan    untuk selama    kegiatan    belajar    melainkan    menerapkannya  secara  baik  untuk selamanya. 29
Apalagi  abad  ke-21  ini  disebut  sbagai  abad  pengetahuan,  abad  ekonomi berbasis  pengetahuan,  abad  teknologi  informasi,  globalisasi,  revolusi  industri  4.0, dan  sebagainya.  Pada  abad  ini,  terjadi  perubahan  yang  sangat  cepat  dan  sulit diantisipasisecara  sistematis,terstruktur,  dan  terukur.  Salah  satu  contoh  dari perubahan  yang  sangat  cepat  ini  adalah  dalam  bidang    teknologi  informasi, khususnya media sosial. Belakangan media sosial ini telah dimanfaatkan oleh orang- orang  yang  tidak  bertanggung  jawab  untuk  menyebarkan  ujaran  kebencian  dan berita  bohong  ( hoax ).  Berpikir  kritis  adalah  salah  satu  upaya  untukmenangkal informasi bohong yang tersebardi media sosial.
Sehingga  keiatan  literasi  ini  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  memilih, mengritisi, mengevaluasi, mensintesis, dan menggunakan informasi. Pada abad ini banyak sekali informasi yang beredar, dan bahkan tidaks edikit informasi tersebut merupakan informasi bohong. Jika kita tidak memiliki literasi informasi yang baik, maka  kita  akan“termakan”ole  hisu-  isu  yang  menyesatkan  yang  dapat membahayakan diri kita. Di sisi lain, berkaitan dengan literasi teknologi, siswa harus mampu menggunakan teknologi untuk berkomunikasi di era digital sekarang. 30 Jika kita  tutup  mata  terhadap  perkembangan  teknologi  tersebut,  maka  kita  akan ketinggalan dalam segala aspeknya.
Oleh  kerenanya,  pada  abad  ke-21  ini,  kemampuan  berliterasi  sangat diperlukan  oleh  pemangku  kepentingan  didunia  pendidikan,  utamanya  siswa. Kemampuan  berliterasi  siswa  berkaitan  erat  dengan  tuntutan  keterampilan membaca  yang  berujung  pada  kemampuan  memahami  informasi  secara  analitis, kritis,  dan  reflektif.  Akan  tetapi,  fakta  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  belum mampu mewujudkannya dengan baik. Tuntutan keterampilan abad 21 yang harus dikuasai  dan    pembelajaran    di  sekolah  yang  belum  mampu  menumbuhkan keterampilan atau kompetensi yang dibutuhkan menjadi dasar utama literasi harus dikembangkan. 31
Sejak  tahun  2016  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menggiatkan Gerakan Literasi Nasional (GLN) sebagai bagian dari implementasi dari Peraturan
29 Suherli  Kusuma, Pengembangan  Literasi  dalam  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , Diglosia: Jurnal  Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Vol. 1, No. 1 Februari 2017, 142-143.
30 I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21  Pada Pembelajaran Kimia , Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol. 13 No 1 2019, 2240
31 Agus Widayoko, Supriyono Koes H & Muhardjito, Analisis Program Implementasi Gerakan Literasi Sekolah  (GLS)  Dengan  Pendekatan  Goal-Based  Evaluation, Jurnal  Tatsqif:  Jurnal  Pemikiran  dan Penelitian Pendidikan Volume16, No.1, Juni 2018, 79.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi  Pekerti.  Gerakan  Literasi  Nasional  merupakan  upaya  untuk  memperkuat sinergi antarunit utama pelaku gerakan literasi dengan menghimpun semua potensi dan  memperluas  keterlibatan  publik  dalam  menumbuhkembangkan  dan membudayakan literasi di Indonesia,” demikian Mendikbud. 32
Selain itu, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan Kurikulum 2013 Revisi 2017. Kurikulum ini diharapkan sudah menjawab kritik dan masalah ketika  Kurikulum  2013  (Kurtilas)  diberlakukan.  Yang  pasti,  Kurikulum  2013  dan juga  Revisi  2017  tetap  menegaskan  mengenai  pentingnya  Ketrampilan  Abad  21. Ketrampilan Abad 21 yang dianggap bisa memperkuat modal social ( social capita l) dan  modal  intelektual  ( intellectual  capital )    ini,  biasa  disingkat  dengan  4C: communication,  collaboration,  critical thinking  and problem  solving,  dan  creativity and innovation . Secara operasional, 4C ini dijabarkan dalam empat kategori langkah, yakni: Pertama ,  cara  berpikir,  termasuk  berkreasi,  berinovasi,  bersikap  kritis, memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan  belajar  pro-aktif. Kedua ,  cara bekerja,  termasuk  berkomunikasi,  berkolaborasi,  bekerja  dalam  tim. Ketiga ,  cara hidup  sebagai  warga  global  sekaligus  local;  dan keempat ,  alat  untuk mengembangkan ketrampilan abad 21, yakni teknologi informasi, jaringan digital, dan literasi. 33
Salah satu di antara enam literasi dasar yang perlu kita kuasai adalah literasi baca-tulis.  Membaca  dan  menulis  merupakan  literasi  yang  dikenal  paling  awal dalam  sejarah  peradaban  manusia.  Keduanya  tergolong  literasi  fungsional  dan berguna  besar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  memiliki  kemampuan  baca- tulis,  seseorang  dapat  menjalani  hidupnya  dengan  kualitas  yang  lebih  baik. Misalnya, ketika menerima resep obat, dibutuhkan kemampuan untuk memahami petunjuk  pemakaian  yang  diberikan  oleh  dokter.  Jika  salah,  tentu  akibatnya  bisa fatal.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013,  kegiatan  literasi  sebagai  salah  satu kegiatan  yang  wajib  dilaksanakan  guna  menumbuhkan  kesadaran  siswa  akan pentingnya  membaca  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan.  Untuk  dapat melaksanakan kegiatan literasi di sekolah, perlu adanya program literasi yang berisi tahapan-tahapan  mulai  tahap  persiapan  sampai  pelaksanaan  literasi.  Persiapan pelaksanaan kegiatan literasi Kurikulum 2013 dimulai dengan rapat koordinasi oleh Kepala  Sekolah.  Kepala  Sekolah  membentuk  tim  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) yang terdiri dari kepala perpustakaan, wali kelas, dan guru yang ditunjuk. Semua tim  GLS  mensosialisasikan  kegiatan  literasi  kepada  siswa.  Persiapan  sarana  dan prasarana  untuk  GLS  yaitu  dengan  melengkapi  buku-buku  bacaan  umum  dan literatur pelajaran sekolah.
Pelaksanaan literasi di sekolah dapat dilakukan melalui pembelajaran mapel tertentu.  Siswa  diberi  tugas  untuk  membaca  buku  pengetahuan  apa  saja  asalkan bukan  yang  terlarang.  Tugas  membaca  buku  bisa  dilaksanakan  di  rumah  atau  di sekolah.  Selanjutnya  siswa  diberi  tugas  merangkum  apa  yang  sudah  dibaca.
32 https://minanews.net/budaya-literasi-syarat-kecakapan-hidup-di-abad-21/diakses pada  tanggal 08 Nupember 2019
33 https://pgsd.binus.ac.id/2017/08/08/kurikulum-baru-ketrampilan-abad-21-dan- implementasinya/diakses pada tanggal 08 Nupember 2019.
Rangkuman ditulis di kertas folio minimal 5 paragraf atau seribu kata. Siswa wajib mengumpulkan  rangkuman  hasil  literasi  setiap  pembelajaran  akan  dimulai.  Guru mencatat  dan  mengarsipkan  rangkuman  hasil  literasi  siswa  untuk  penunjang penilaian. 34
Pengembangan literasi membaca buku, selain buku teks pelajaran ini dalam rangka memberikan fondasi literasi kepada mereka, agar dapat membekali mereka dengan  literasi  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupannya.  Memang  bukan  target pencapaian  jumlah  buku  yang  harus  dibaca,  melainkan  membiasakan  mereka membaca dan membudayakan mereka untuk berpikir kritis berdasarkan wawasan yang dapat dikembangkan melalui kegiatan membaca. Para siswa harus memiliki kemampuan  literasi  lingkungan,  literasi  spasial,  literasi  matematikal,  literasi teknologi,  literasi  budaya,  literasi  sosial,  dan  aspek-aspek  lain  yang  bersentuhan dengan kehidupan siswa di masa  yang  akan  datang.  Pengembangan  kemampuan literasi  ini  telah terlambat dikembangkan dilembaga pendidikan, namun demikian kita  harus  dapat  memulainya  sejak  sekarang  agar  SDM  bangsa  Indonesia  yang diharapkan dapat tercapai. 35
Penutup
Tujuan  implementasi  literisi,  bentuk  tuntutan  kurikulum  2013,  di  samping mengingat kesadaran dan motivasi baca siswa masih tergolong rendah. Rendahnya motivasi baca tersebut, disebabkan oleh banyak faktor, yaitu: faktor letak geografis (tergolong pedesaan); paradigma orang tua termasuk masyarakat pada umumnya; orang  tua  perantau;  kurangnya  kesadaran  siswa;  kurangnya  hubungan  atau kerjasama antara orang tua dengan sekolah; pengaruh perkembangan teknologi dan lain-lain. Di sisi lain, SMKN 1 Omben juga sering meraih juara, seperti gerak jalan baik tingkat kecamatan Omben maupun tingkat kabupaten Sampang. Demikian juga dengan  pancak  silat  yang  dilaksanakan  oleh  Cabang  Dinas  Kabupaten  Sampang pernah juara II tingkat SMK dan SMA.
Setidaknya  ada  dua  peran  guru:  pertama,  sebagai  fasilitator.  Peran  guru sebagai  fasilitator,  guru  harus  memberikan  atau  menyediakan  berbagai  fasilitas yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  proses  belajar.  Kedua,  sebagai  motivator. Dalam  proses  pembelajaran  motivasi  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat penting.  Sering  terjadi  siswa  yang  kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh kemampuannya  yang  kurang,  tetapi  dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  untuk belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk  mengerahkan  segala  kemampuannya. Motivasi erat kaitannya dengan kebutuhan, sebab memang motivasi muncul karena kebutuhan.
Implementasi literasi sebagai kecakapan abad 21 merupakan kegiatan yang wajib  dilaksanakan  sekolah  yang  mewajibkan  kepada  setiap  siswa  untuk berkunjung  ke  perpustakaan  selama  35  menit  sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah ditentukan. Guna menumbuhkan kesadaran siswa akan pentingnya membaca dan untuk  menambah  wawasan  ilmu  pengetahuan  siswa.  Meskipun  dalam
34 https://radarkudus.jawapos.com/read/2019/10/15/160903/enam-literasi-dasar-dan- implementasinya-dalam-gls/diakses pada tanggal 08 Nupember 2019 35 Suherli  Kusuma, Pengembangan  Literasi  dalam  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , Diglosia: Jurnal  Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Vol. 1, No. 1 Februari 2017, 148.
implementasinya masih banyak kekurangan-kekurangan, akan tetapi pihak sekolah tetap berusaha akan memperbaikinya.

## Daftar Pustaka
Agus  Widayoko,  Supriyono  Koes  H  &  Muhardjito, Analisis  Program  Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Dengan  Pendekatan  Goal-Based  Evaluation, Jurnal Tatsqif: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan, Vol. 16, No. 1 Juni, 2018
Ahmadi,  H.  Abu. Sosiologi  Pendidikan  Cetakan  Kedua ,  (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,
2007)
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta: Rineka Cipta, 2013)
Bakri,  Masykuri. Metode  Penelitian  Kualitatif  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis , (Surabaya: Visipres Media, 2013)
Daradjat, Zakiah. Ilmu Pendidikan Islam Cetakan Ke-10 , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012) H.  Jaluddin, Psikologi  Agama:  Memahami  Perilaku  Keagamaan  dengan Mengaplikasikan Prinsip-prinsip Psikologi , (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2011)
Hasbullah, Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan  Umum  dan  Agama  Islam ,  (Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2009)
https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th _2003.pdf/diakses pada tanggal 11 Oktober 2019. https://minanews.net/budaya-literasi-syarat-kecakapan-hidup-di-abad- 21/diakses pada tanggal 08 Nupember 2019 https://radarkudus.jawapos.com/read/2019/10/15/160903/enam-literasi- dasar-dan-implementasinya-dalam-gls/diakses pada  tanggal  08  Nupember 2019 I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21  Pada Pembelajaran Kimia , Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol. 13 No 1 2019 Nasution,  S. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar    Dan  Mengajar ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2013)
Sanjaya,  H.  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan cetakan Ke-8 , (Jakarta: Kencana, 2011) Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D ,  cetakan  ke-26, (Bandung: Alfa Beta, 2017)
Suherli  Kusuma, Pengembangan  Literasi  dalam  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan Menengah ,  Diglosia:  Jurnal    Pendidikan,  Kebahasaan,  dan  Kesusastraan Indonesia Vol. 1, No. 1 Februari 2017
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar , (Jakarta: Rajawali Pers, 2012) Uzer  Usman,  Moh. Menjadi  Guru  Profesional,  edisi  kedua ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2004)
Wardi,  Moh.  "Penerapan  Nilai  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Perubahan  Sosial Remaja." TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam 7.1 (2013): 31-44.