## PENGARUH PELATIHAN KETERAMPILAN BELAJAR MANDIRI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PADA PENDIDIKAN JARAK JAUH
Anfas Universitas Terbuka e-mail: anfas_st_mm@ecampus.ut.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Independent  Learning  Skills Training  on  student  motivation  in  distance  learning  systems  at  UPBJJ-UT  Ternate.  The research sample was new Bidikmisi scholarship students in UPBJJ-UT 2019.2 registration period, namely 20 students. The results of the regression analysis produce the equation Y = a + bX = 5.274 + 1.337X. This means that each increase in the quality of Independent Skills Training  by  1  unit  will  increase  Student  Learning  Motivation  by  1,337.  The  coefficient  of determination  (R  Square)  of  0.712  explains  that  the  contribution  of  the  influence  of  the PKBM variable (X) to the Learning Motivation variable (Y) is 71.20%. While the remaining 28.80%  is  influenced  by  other  variables  not  examined.  Based  on  these  results,  the researcher proposes that UT should continue to be able to improve PKBM standards to be better so that it helps new UT students in their learning process.
Keywords : training, skills, independent, motivation .
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Pelatihan  Keterampilan Belajar  Mandiri  (PKBM)  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  sistem  belajar  jarak jauh di UPBJJ-UT Ternate. Populasi penelitian adalah mahasiswa baru UPBJJ-UT Ternate yang  menerima  beasiswa  Bidikmisi  di  masa  registrasi  2019.2  sebanyak  20  mahasiswa. Dimana  seluruh  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Dari  hasil  analisis  regresi menghasilkan persamaan Y = a + bX = 5.274 + 1.337X. Artinya bahwa setiap peningkatan kualitas  Pelatihan  Keterampilan  Mandiri  sebesar  1  satuan,  maka  akan  meningkatkan Motivasi  Belajar  Mahasiswa  sebesar  1,337  satuan.  Hasil  koefisien  determinasi  R2  (R Square)  sebesar  0,712  menjelaskan  bahwa  presentase  sumbangan  pengaruh  variabel PKBM  (X)  terhadap  variabel  Motivasi  Belajar  (Y)  sebesar  71,20%.  Sedangkan  sisanya 28,80% dipengaruhi atau dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti mengusulkan agar UT harus terus  dapat  meningkatkan  standar  PKBM  sehingga  semakin  baik  dan  dapat  membantu mahasiswa baru UT dalam menjalani proses belajarnya.
Kata kunci : pelatihan, keterampilan, mandiri, motivasi.

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  jarak  jauh  telah  diperkenalkan  sejak  abad  ke-19. Dimana pertama kali dikembangkan di Jerman, Inggris dan Amerika, yakni melalui penyelenggaraan  kursus  jarak  jauh  yang  dilakukan  secara  korespondensial. Kursus-kursus  tersebut  dimaksudkan  untuk  memberikan  pelatihan  kejuruan  untuk melayani  tuntutan  pertumbuhan  ekonomi  industri,  sehingga  menjadi  popular  dan semakin diminati oleh masyarakat luas (Neal, 1999).
Di  tiap  negera,  penyelenggaraan  pendidikan  jarak  jauh  memiliki  tujuan yang berbeda-beda. Di negara-negera maju, pendidikan jarak jauh diselenggarakan untuk  melayani  individu-individu  yang  membutuhkan  layanan  pendidikan  untuk mengembangkan  potensi  dirinya.  Sementara  di  negera-negara  berkembang, pendidikan  jarak  jauh  ditujukan  untuk  melayani  masyarakat  secara  masal  agar memperoleh  kesempatan  pendidikan  bagi  masyarakat  luas.  Terutama  dalam meningkatkan  angka  partisipasi  kasar  perguruan  tinggi  Negara  tersebut  (Ural, 2007).
Seiring  perkembangan  zaman,  dimana  teknologi  semakin  canggih,  maka pengembangan  layanan  sistem  pendidikan  jarak  jauh  semakin  beragam. Universitas penyelenggara pendidikan jarak jauh di berbagai negara pun semakin tumbuh  berkembang,  dengan  fasilitas  layanan  pendidikan  yang  semakin  variatif, seperti  menggunakan  media  elektronik,  cetak  dan  internet  (Neal.  1999).  Dengan adanya beragam fasilitas layanan pendidikan tersebut, telah mengubah paradigma pendidikan jarak jauh yang awalnya hanya bersifat monoton, kini lebih variatif. Jika dulu  presentasi  materi  ajar  hanya  disajikan  dalam  bentuk  tercetak,  terekam, maupun  tersiar,  sehingga  cenderung  komunikasi  hanya  bersifat  satu  arah,  dari dosen kepada mahasiswanya. Maka kini, dengan kemajuan teknologi informasi (TI) telah memungkinkan komunikasi dua arah antara dosen dan mahasiswa (Belawati, 2002).
Namun, terlepas dari perkembangan berbagai fasilitas layanan  pendidikan tersebut,  yang  paling  utama  menjadi  kunci  keberhasilan  pendidikan  jarak  jauh adalah bagaimana menumbuhkan kemandirian mahasiswanya. Salah satu kendala dalam  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  menumbuhkan  kesadaran  mahasiswanya untuk  mampu  belajar  secara  mandiri  dan  konsisten  memelihara  motivasi belajarnya.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  sistem  belajar  jarak  jauh  proses  belajar mahasiswa tidak bertatap muka secara langsung dengan dosen melainkan melalui berbagai media yang menjadi perantara (Universitas Terbuka, 2012).
Ketidaksiapan peserta didik melaksanakan belajar mandiri pada pendidikan jarak  jauh,  telah  menyebabkan  tingkat  putus  kuliah  (retensi)  sangat  tinggi  jika dibandingkan dengan perguruan tinggi tatap muka (Bolliger dan Martindale, 2004). Bahkan  Moore  dan  Kearsley  (1996),  mengemukakan  bahwa  tingkat  retensi mahasiswa pada pendidikan jarak jauh dapat mencapai 30%-50%.
Telah  banyak  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  di  Universitas  Terbuka (UT).  Penelitian  Dedi  S. dkk (2016),  Sylvana  dan  Alwi  (2016),  dan  Prayekti dkk (2016) menunjukkan hasil bahwa terdapat pengaruh signifikan antara kemandirian belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa UT.
Kemandirian belajar tentunya bukan merupakan bakat atau bawaan yang dibawa sejak lahir, sehingga harus ditumbuhkan dan dikembangkan dalam proses pendidikan (Aisyiyah, 2013). Untuk itu peran lembaga pendidikan sangat penting. Sehingga  mulai  tahun  2018,  UT  telah  menyelenggarakan  Pelatihan  Keterampilan Belajar  Mandiri  (PKBM)  bagi  mahasiswa  baru.  Kegiatan  PKBM  secara berkelanjutan  diselenggarakan  oleh  UT  dalam  upaya  meningkatkan  prestasti belajar mahasiswanya.
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 18-27
Menurut  Hasibuan  (2005),  pelatihan  adalah  bagian  dari  pendidikan  yang menyangkut  proses  belajar  untuk  mendorong  dan  meningkatkan  keterampilan  di luar  sistem  pendidikan  yang  berlaku  dalam  waktu  dan  teori  yang  relatif  singkat dengan  metode  yang  mengutamakan  praktek  daripada  teori.  Dalam  PKBM mahasiswa diperkenalkan dengan konsep tentang sistem belajar jarak jauh, berlatih belajar  cerdas  (membaca  cepat  dan  strategi  merangkum  hasil  bacaan)  serta praktek untuk mengakses layanan bantuan belajar secara online, mulai dari tutorial online,  bahan  ajar  digital,  perpustakaan  online,  materi  web-suplemen,  latihan mandiri  online  dan  lainnya  yang  memiliki  kaitan  dengan  proses  belajar  di  UT (Universitas  Terbuka,  2018).  Melalui  pelatihan  tersebut  diharapkan  mampu meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar.
Menurut  Anggraini  (2011),  motivasi  belajar  mahasiswa  adalah  sebagai suatu  keadaan  dalam  diri  mahasiswa  yang  mendorong  dan  mengarahkan perilakunya pada tujuan yang ingin dicapainya dalam mengikuti pendidikan tinggi. Idealnya  tujuan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi  adalah  untuk menguasai bidang ilmu yang dipelajarinya. Dengan demikian, mahasiswa terdorong untuk menguasai bahan pembelajaran yang diperolehnya dengan baik dan bukan hanya untuk sekedar lulus meski dengan nilai yang sangat baik sekalipun. Pelaksanaan PKBM dapat menjadi salah satu media yang sangat strategis dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Kegiatan  PKBM  merupakan sarana  yang  handal  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  ( knowledge ), ketarampilan  ( skill )  dan  sikap  ( attitude )  mahasiswa  selama  mengikuti  pendidikan jarak  jauh  di  UT  (Sinaga  dan  Hardiati,  2001).  Pengetahuan  dan  keterampilan mahasiswa tentang sistem pembelajaran jarak jauh harus dimiliki sedini mungkin, sejak pertama masuk UT. Dengan demikian diharapkan dapat menimbulkan sikap positif  dalam  diri  mahasiswa  sehingga  termotivasi  untuk  belajar.  Motivasi  belajar tersebut menjadi bekal penting bagi mahasiswa dalam proses belajar, dikarenakan proses belajar membutuhkan interaksi dan partisipasi aktif dari mahasiswa (Dedi S., dkk , 2016).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  PKBM  terhadap  motivasi belajar  pada  mahasiswa  penerima  beasiswa  Bidikmisi  di  Unit  Program  Belajar Jarak  Jauh  Universitas  Terbuka  (UPBJJ-UT)  Ternate.  Hal  ini  penting  mengingat mahasiswa penerima beasiswa bidikmis UT adalah mereka yang baru tamat SLTA dan  kuliah  di  UT.  Secara  otomatis  konsep  belajar  mandiri  dalam  sistem  belajar jarak  jauh  masih  asing  bagi  mereka,  karena  selama  di  bangku  SLTA  peran  guru dalam  proses  belajar  masih  dominan.  Sementara  dalam  konsep  belajar  mandiri menurut Long (1989) lebih ditujukan kepada orang dewasa.
Kondisi Maluku Utara yang secara geografis merupakan kepulauan dengan keterbatasan infrastruktur di bidang teknologi informasi/teknologi komunikasi, maka pemahaman  masyarakat  terhadap  sistem  belajar  jarak  jauh,  sebagaimana  yang diselenggarakan  oleh  UT,  masih  sangat  awam  bagi  mereka.  Berdasarkan  hasil penelitian Anfas dan Zainuddin (2018) yang dilakukan di SLTA yang ada di Maluku Utara, dari 420 responden yang mengemukakan ingin melanjutkan kuliah jika tamat SLTA, data menunjukkan bahwa hanya 108 (23,43%) yang pernah mendengar UT dan hanya 3 siswa (1,23%) yang menyatakan tertarik kuliah di UT. Penyebabnya
tidak lain adalah persepsi mereka yang masih menganggap kuliah itu harus secara tatap muka.
Sementara  itu,  dari  data  mahasiswa  beasiswa  Bidikmisi  dan  CSR  UT  di UPBJJ-UT  Ternate  dari  tahun  2013-2016  (dimana  mahasiswanya  merupakan mahasiswa  fresh  graduate  sebanyak  175  mahasiswa),  yang  mampu  melanjutkan studi  di  UT  hingga  masa  registrasi  2016.1  hanya  sebanyak  101  mahasiswa, diakibatkan  nilai  yang  diperoleh  kurang  baik,  sehingga  beasiswa  terhenti  dan mereka pun memilih mundur/tidak kuliah lagi (Sudarwo dkk , 2018).
Hasil penelitian-penelitian tersebut (Anfas & Zainudin,2018; Sudarwo, dkk , 2018)  menunjukkan  pentingnya  mengedukasi  masyarakat  berkaitan  dengan penyelenggaran sistem pendidikan jarak jauh. Termasuk pemberian pelatihan bagi calon mahasiswa baru UT, agar memperoleh wawasan tentang sistem pendidikan jarak jauh sehingga dapat memberikan motivasi belajar mereka. Penelitian tentang pengaruh PKBM terhadap motivasi belajar mahasiswa UT belum pernah dilakukan, sehingga  sejauhmana  pengaruh  PKBM  terhadap  motivasi  mahasiswa  belum diketahui. Namun, setidaknya dari beberapa hasil penelitian, seperti yang dilakukan Nugraha (2011), Utami, dkk (2014), Lutfianawati, dkk (2014) dan Sandayanti, dkk (2018)  menunjukkan  bahwa  dari  berbagai  jenis  pelatihan  yang  mereka  teliti  yang ada kaitannya dengan peningkatan keterampilan belajar siswa, memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yang  mengukur pengaruh  Pelatihan  Keterampilan  Belajar  Mandiri  (PKBM)  sebagai  variabel independen  (X)  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa  sebagai  variabel  Dependen (Y). Populasi penelitian adalah mahasiswa baru UPBJJ-UT Ternate yang menerima beasiswa Bidikmisi di masa registrasi 2019.2 sebanyak 20 mahasiswa. Mengingat jumlah  mahasiswa  kurang  dari  100  maka  seluruh  populasi  dijadikan  sebagai sampel penelitian (Sugiyono, 2013).
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  kuesioner  yang  dibagikan  kepada seluruh  responden.  Kuesioner  disajikan  dalam  bentuk  skala  likert  untuk  semua variabel,  baik  pada  variabel  pelatihan  (X)  maupun  variabel  motivasi  belajar  (Y). Pada variabel PKBM (X) terdapat 10 pertanyaan berkaitan dengan manfaat PKBM, kesesuaian  materi  dan  peningkatan  wawasan  dan  pengetahuan  tentang  sistem belajar  jarak  jauh,  serta  peningkatan  keterampilan  dalam  mengakses  layanan belajar online di UT. Sedangkan  untuk variabel Morivasi Belajar (Y) terdiri dari 17 pertanyaan  terdiri  dari  pertanyaan  berkaitan  kepercayaan  diri  dalam  belajar, ketertarikan dalam mengikuti tutorial, semangat mengerjakan tugas, dan keaktifan dalam tutorial (berdiskusi maupun bertanya). Seluruh pertanyaan, baik pada vaiabel X maupun Y ada lima alternatif jawaban yang diberikan pada tiap pertanyaan yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), agak setuju (R), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Sebelum digunakan, kuesioner terlebih dahulu diuji kepada non-responden dan  diuji  validitasnya  sehingga  dapat  mengukur  tingkat  akurasi  instrumen  yang digunakan. Setelah itu, uji reliabilitas dilakukan untuk menentukan keakuratan data. Sebelum  menguji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi,  data  yang  diperoleh
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 18-27
terlebih dahulu diuji menggunakan uji normalitas untuk menentukan normalitas data dan  korelasinya,  sebagai  syarat  untuk  analisis  regresi.  Sedangkan  uji multikolinieritas, tidak dilakukan karena dalam penelitian ini hanya terdiri dari satu variabel  independen  (X).  Tahap  akhir  analisis  adalah  uji  hipotesis  penelitian menggunakan  analisis  regresi  berganda  untuk  mengetahui  pengaruh  masing- masing variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y) (Sugiyono, 2013).

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN 1.  Hasil Uji Validitas
Teknik  pengujian  yang  sering  digunakan  para  peneliti  untuk  uji  validitas adalah  menggunakan  korelasi  Bivariate  Pearson  (Produk  Momen  Pearson). Analisis  ini  dilakukan  dengan  cara  mengkorelasikan  masing-masing  skor  item dengan skor total. Jika rhitung ≥ rtabel (uji 2 sisi dengan sig . 0,05, df = N-2) maka instrumen  atau  item-item  pertanyaan  berkorelasi  signifikan  terhadap  skor  total (dinyatakan valid).
Uji validitas item  pertanyaan pada Variabel Pelatihan Keterampilan Belajar Mandiri  (X)  dan  Variabel  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  (Y)  memiliki  nilai  korelasi rhitung  ≥  0,423  (rtabel,  df  =  20-2  =  2).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  item pertanyaan  Variabel  Keterampilan  Belajar  Mandiri  (X)  valid  dan  dapat  digunakan untuk  mengukur  variabel  yang  diteliti.  Terkecuali  pada  item  pertanyaan  nomor  9 tidak valid ,  karena nilai korelasi rhitung < 0,423 sehingga item pertanyaan tersebut dikeluarkan dari uji validitas karena tidak dapat digunakan untuk mengukur Variabel Pelatihan Keterampilan Belajar Mandiri (X).
Hasil uji validitas pada item pertanyaan Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (Y)  juga  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang diteliti. Terkecuali pada item pertanyaan nomor  2, 3, 5, 8, 12, 15, 16, dan 17 tidak valid ,  karena  nilai  korelasi  rhitung  <  0,423  sehingga item pertanyaan  tersebut dikeluarkan dari uji validitas karena tidak dapat digunakan untuk mengukur Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (Y).

## 2.  Hasil Uji Reliabilitas
Pada  uji  reliabilitas  dilihat  apakah  suatu  kuesioner  tepat,  konsisten,  dan dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data.  Uji  reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan koefisien alpha (α) Cronbach . Suatu instrumen penelitian dikatakan reliabel apabila memiliki koefisien alpha (α) > 0,60. Berdasarkan hasil uji reliabilitas, didapatkan hasil seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Uji Reliabilitas
Variabel koefisien alpha (α) Cronbach Keterangan Tingkat Realibilitas Pelatihan Keterampilan Belajar Mandiri (X) 0,759 Reliabel Kuat Motivasi Belajar Mahasiswa (Y) 0,830 Reliabel Sangat Kuat
Dari  hasil  uji  reliabilitas  seperti  terdapat  pada  Tabel  1  diperoleh  hasil koefisien alpha (α) Cronbach variabel  Pelatihan  Keterampilan  Belajar  Mandiri  (X) sebesar  0,759  >  0,60.  Sehingga  dikatakan  reliabel  yang  artinya  bahwa  9  item pertanyaan dalam kuisoner penelitian tersebut mempunyai tingkat keandalan kuat. Sedangkan hasil koefisien alpha (α) Cronbach variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (Y) sebesar 0,830 > 0,60. Sehingga dikatakan reliabel, yang artinya bahwa 9 item pertanyaan dalam kuisoner penelitian tersebut mempunyai tingkat keandalan yang sangat kuat.

## 3.  Hasil Uji Normalitas
Tabel 2.  Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PKBJJ Motivasi Belajar N 22 22 Normal Parameters a,b Mean 41,27 60,45 Std. Deviation 3,210 5,087 Most Extreme Differences Absolute 0,124 0,127 Positive 0,124 0,127 Negative -0,120 -0,100 Kolmogorov-Smirnov Z 0,582 0,593 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,887 0,873 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  data  untuk  variabel  Pelatihan  Keterampilan Belajar  Mandiri  (X)  diperoleh  Asymp.  Sig.  (0,887)  >  0,05  dan  variabel  Motivasi Belajar  Mahasiswa  (Y)  diperoleh  Asymp.  Sig.  (0,873)  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan pada variabel tersebut berdistribusi secara normal.

## 4.  Hasil Regresi
Dari hasil analisis regresi, dapat lihat pada output coefficient dan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Coefficients
Coefficients a Model Unstandardized Coeficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.274 7.877 .670 .511 PKBM 1.337 .190 .844 7.026 .000 a. Dependent Variable: MotivasiBelajarMahasiswa
Berdasarkan  Tabel  3  persamaan  regresi  yang  menjelaskan  pengaruh Pelatihan  Keterampilan  Belajar  Mandiri  (X)  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa (Y) adalah Y = a + bX = 5.274 + 1.337X
Nilai  konstanta  (a)  sebesar  5.274  dan  koefisien  regresi  variabel  sarana belajar  b1  sebesar  1.337  yang  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  Pelatihan Keterampilan  Mandiri  sebesar  satu  satuan,  maka  akan  meningkatkan  Motivasi Belajar Mahasiswa sebesar 1,337 satuan.
Tabel 4. Hasil Uji Koefisien Determinan Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .844 a .712 .697 2.799
a. Predictors: (Constant) , Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  koefisien  determinasi  R2  ( R  Square ) sebesar  0,712.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  presentase  sumbangan  pengaruh variabel  Pelatihan  Keterampilan  Belajar  Mandiri  (X)  terhadap  variabel  Motivasi Belajar  Mahasiswa  (Y)  sebesar  (71,20%).  Sedangkan  sisanya  sebesar  28,80% dipengaruhi atau dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.
Selanjutnya  dari  hasil  uji  Koefisien  Regresi  (uji  Anova)  diperoleh  nilai Fhitung  49.361  >  Ftabel  4.30  atau  nilai  Sig  (0.000)  <  (0,05),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan pelatihan keterampilan belajar mandiri (PKBM) terhadap tingkat Motivasi Belajar Mahasiswa.
Tabel 5. Uji Koefisien Regresi ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 386.750 1 386.750 49.361  .000b Residual 156.704 20 7.835 Total 543.455 21 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Mahasiswa
b. Predictors: (Constant), Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh
Tingginya  kontribusi  PKBM  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar mahasiswa  baru  UT  (71,20%),  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  PKBM  sangat menolong  mahasiswa  selama  mereka  dalam  proses  belajar  di  UT.  Dengan meningkatnya  motivasi  belajar  tersebut  maka  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi belajar mereka.
Sebagaimana hasil penelitian Mulyono dkk (2007) yang dilakukannya pada mahasiswa  Keperawatan  di  Universitas  Jenderal  Soedirman,  menunjukkan  hasil bahwa  pelatihan  gaya  belajar  terhadap  mahasiswa  berpengaruh  terhadap  Indeks
Prestasi  Akademiknya.  Dimana  tiap  responden  yang  telah  memperoleh  pelatihan gaya belajar, memiliki kenaikan Indeks Prestasinya yakni rata-rata 0,58.
Penelitian Utami, dkk (2014), menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan pelatihan  tentang  cara  belajar  akan  mendapatkan  beberapa  manfaat  selama mengikuti  pelatihan,  seperti  lebih  termotivasi  menjadi  lebih  baik,  lebih  semangat untuk  menggapai  cita-cita,  mampu  berpikir  positif,  mengetahui  cara  mengubah kesulitan/tantangan  menjadi  sebuah  kesempatan  untuk  mengubah  diri  (bukan sebagai  halangan),  tidak  mudah  putus  asa,  memiliki  rasa  peduli  terhadap  teman, serta lebih fokus kepada hal mana yang harus dikerjakan/ diselesaikan. Demikian pula  dikemukakan  oleh  Djamarah  (2011),  bahwa  seorang  siswa  yang  telah termotivasi,  akan  terdorong  untuk  selalu  ingin  maju  dalam  belajar,  memiliki kesadaran  untuk  melakukan  aktivitas  belajar,  menjadi  gemar  belajar  dan menjadikan  belajar  sebagai  kebutuhannya.  Maka,  hal  inipun  tentunya  dirasakan oleh  mahasiswa  UT  setelah  mendapatkan  PKBM,  mereka  akan  lebih  mengenal sistem  belajar  jarak  jauh,  lebih  yakin  mudah  mempelajari  modul  UT,  semangat mengikuti  tutorial,  lebih  aktif  di  dalam  tutorial,  dan  lebih  tertantang  untuk  dapat menyelesaikan tugas tutorial.
Untuk  itu  PKBM  sangat  penting  diselenggarakan  sehingga  setiap mahasiswa baru UT, dapat meningkatkan pengetahuannya tentang sistem belajar jarak jauh serta meningkatkan keterampilannya dalam mengakses layanan belajar, terutama  yang  berbasis  online  di  UT.  Mengingat  banyaknya  mahasiswa  UT  yang tersebar dari Sabang sampai Meroke, penyelenggaraan PKBM ini bukanlah perkara mudah,  namun  cukup  memakan  waktu,  tenaga  dan  biaya.  Sebagaimana dikemukakan oleh Handoko (2000), bahwa meskipun program pelatihan pada suatu organisasi/institusi  akan  memakan  waktu  dan  dana  yang  tidak  sedikit,  namun hampir semua organisasi melaksanakannya, dan menganggap bahwa biaya-biaya untuk  berbagai  program  tersebut  sebagai  investasi  dalam  sumber  daya  manusia. Dengan  kata  lain,  dengan  adanya  PKBM,  maka  UT  akan  mampu  menciptkan mahasiswa  yang  menguasa  konsep  sistem  belajar  jauh  serta  memiliki  prestasi akademik sesuai dengan disiplin ilmunya masing-masing.

## SIMPULAN
PKBM  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa baru di UT. Terutama bagi mahasiswa yang masih fresh graduate dan masih  asing  tentang  konsep  belajar  mandiri  dalam  sistem  belajar  jarak  jauh. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti  mengusulkan  agar  UT  harus  terus dapat  meningkatkan  standar  PKBM  sehingga  semakin  baik dan  dapat  membantu mahasiswa baru UT dalam menjalani proses belajarnya selama di UT.

## REFERENSI
Aisyiyah,  Siti.  (2013).  Pengaruh  Kondisi  Lingkungan  Dan  Motivasi  Terhadap Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Politeknik  Negeri  Jember. Jurnal  Ilmiah INOVASI , Vol.13 No.1, p38-47. DOI: https://doi.org/10.25047/jii.v13i1 . Anfas & Zainuddin. (2018). Implementasi SWOT Pada Institusi Pendidikan Dalam Meningkatkan Angka Partisipasi Kasar. Jurnal Organisasi dan Manajemen , Vol. 14, No. 1, p82-93.
Anggraini,  I.  S.  (2011).  Motivasi  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Berpengaruh: Sebuah  Kajian  Pada  Interaksi  Pembelajaran  Mahasiswa.  Premiere Educandum: Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran .  Vol.  1,  No.  2,
p100-109, DOI: http://doi.org/10.25273/ pe.v1i02.39 . Belawati, T. (2002). Perkembangan pemikiran tentang pendidikan terbuka dan jarak jauh. Jakarta: Universitas Terbuka.
Bolliger,  D.U.  &  Martindale,  T.  (2004).  Determining Student  Satisfaction  in  Online Courses. International Journal on E-Learning , Vol. 3, No. 1, p61-67. Dedi  S., dkk .  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Gaya  Belajar,  Dan  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa S1 PGSD Masukan Sarjana di UPBJJ-UT Bandung. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , Vol. 8, No.
2, p163-177, DOI: https://doi.org/10.17509/eh.v8i2.5139 . Djamarah, S. B., (2011). Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Handoko,  T.H.  (2000).  Manajemen  Personalia  dan  Sumber  Daya  Manusia. Yogyakarta: BPFE.
Hasibuan,  H.  Malayu  S.P.  (2005).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta: Bumi Aksara.
Long,  H.B.  (1989).  Self-directed  learning:  Emerging  theory  &  practice.  USA: Oklahoma ResearchCenter.
Lutfianawati,  D., dkk .  (2014).  Pengaruh  Pelatihan  Goal  Setting  terhadap  Motivasi Belajar  bahasa  Inggris  Siswa. Jurnal  Intervensi  Psikologi ,  Vol.  6,  No.  1,
p125-138.
Moore, M.G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA: Wadsworth Publishing.
Mulyono,  W.A dkk .  (2007).  Pengaruh  Pelatihan  Gaya  Belajar  Terhadap Peningkatan  Indeks  Prestasi  Mahasiswa.  Jurnal  Keperawatan  Soedirman ( The  Soedirman  Journal  of  Nursing ),  Vol.  2,  No.3,  p134-140,  DOI:
10.20884/1.jks.2007.2.3.129 .
Neal, Ed (1999). Distance education: Prospects and Problems. KAPPA PHI Journal , Vol. 79, Issu 1, p41-43.
Nugraha,  R.A.  (2011).  Pengaruh  Pelatihan  Kecerdasan  Adversitas  Terhadap Motivasi  Berprestasi  Pada  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  8  Surakarta. Skripsi , Universitas Sebelas Maret Surakarta. Prayekti, dkk .  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Bidik  Misi  Masa  Registrasi  2016.1.  Prosiding  Temu  Ilmiah Nasional Guru (TING) VIII, 26 November 2016, p143-154.
Sandayanti,  V., dkk .  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  Aku  Dan  Targetku  Terhadap Motivasi Belajar Matematika Pada Siswa SMP “X”. ANFUSINA: Journal of Psychology , Vol. 1, No. 1, p.45-60, doi ://dx.doi.org/10.24042/ajp.v1i1.3637 . Sinaga, A. M. & Hardiati W.K, Sri. (2001). Pemberdayaan Sumber Daya Manusia. Bahan Ajaran Diklatpim Tingkat III. Jakarta: Lembaga Administrasi Negara (LAN) R.I.
Sudarwo, R., Yusuf & Anfas. (2018). Pengaruh Sarana Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris Pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate). Jurnal Pendidikan , Vol. 19, No. 2, p68-83.
Sugiyono  (2013).  Motode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sylvana,  Andy  &  Alwi,  M.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Kemandirian Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Penerima  Bidikmisi Universitas  Terbuka  Studi  Pada  Unit  Program  Belajar  Jarak  Jauh-UT Makassar. Prosiding Seminar Nasional FEKON-UT, p162-171. Universitas  Terbuka.  (2012).  Panduan  Belajar  di  Universitas  Terbuka.  Tangerang Selatan.
Universitas  Terbuka.  (2018).  Pedoman  Pelaksanaan  Kegiatan  Edukasi  Kesiapan Belajar Mahasiswa (EKBM) Universitas Terbuka. Tangerang Selatan.
Ural,  Ozana.  (2007).  Attidues  of  Graduate  Students  Toward  Distance  Education,
Educational  Technologies  And  Independent  Learning.  Turkish  Online Journal of Distance Education, Vol. 8, No.4, p34-43.
Utami, S. dkk (2014). Pengaruh Pelatihan Adversity Quotient Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Intervensi Psikologi , Vol. 6, No. 1, p131-149.