© 2022 The Author(s). This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 4.0 license.

## Original Research Paper
Implementasi Model PBL (Problem Based Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMPN 5 Batukliang
Muhammad Yusril Yusup 1 Vera Wati 1
1 Master  of  Science  Education  Study  Program,  Universitas  Mataram.  Jl.  Majapahit  No.  62,  Mataram,  83125, Indonesia
1 Physics Education Departement, Universitas Mataram. Jl. Majapahit No. 62, Mataram, 83125, Indonesia https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1592 Sitasi:  Yusup,  M.  Y  &  Wati,  V.  (2022).  Implementasi  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMPN 5 Batukliang. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 10 Maret 2022 Revised: 30 April 2022
Accepted: 30 Mei 2022
*Corresponding Author: Muhammad Yusril Yusup, Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia Email: muhammadyusrilyusup@gmail.com
Abstrak: Problem  Based  Learning  Model  emphasize  student  to improve  student  problem  solving  skills  so  that  student’  learning achievement  can  enchance.  The  objective  of  this  research  was  to improve  student’  learning  achievement  through  problem  based learning  model.  The  method  which  was  applied  in  this  research  is eksperiment research. It. The results were obtained several findings, namely:  student’  mastery was 63,16% in  class control and 85%  in class  eksperiment.  Based  on  the  results  of  this  eksperient  can  be concluded  that  implementation  of  problem  based  learning  model was good to improve student’s learning achievement.

## Keyword: Problem  Based  Learning,  Student’  Learning Achievement

## Pendahuluan
Penting  bagi  anak  didik  buat  sebagai seseorang  pemikir  yang  madiri  sejalan  dengan bertambahnya lapangan kerja pada masa yang akan datang  membutuhkan  tenaga  kerja  terbaik  yang berkemampuan kritis. Saat ini kemampuan berpikir tingkat  tinggi  salah  satunya  berpikir  kritis  masih lemah,  jadi  belum  dapat  digunakan  secara maksimal  di  abad-21  ini.  dilihat  dari  persaingan secara  global,  kualitas  pendidikan  di  indonesia tergolong  masih  rendah.  Hasil  study Programme for  international  studen  assesmen (PISA)  pada tahun 2015 indonesia berada di rangking 62 dari 70 negara.  Salah  satu  indikator  penilaian  PISA  adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Dalam meningkatkan penyelenggaraan pendidikan,  ada  tiga  hal  yang  harus  diutamakan, yaitu  berkaitan  dengan  kurikulum,  peningkatan mutu  pembelajaran,  dan  metode  apa  yang  akan digunakan dalam pembelajaran tersebut.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  merupakan salah satu masalah didalam pembelajara IPA. Hasil belajar  siswa  yang  masih  rendah  dapat  dilihat ketercapaian  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Contohnya  keberhasilan  dalam  bidang  fisika  siswa Indonesiadi tingkat global masih rendah. Berdasarkan Trends  in  Mathematic  and  Science Study (TIMSS)  2003,  siswa  Indonesia  menduduki peringkat  peringkat  ke-37  dari  44  negara  dalam prestasi  sains.  Dalam  hal  ini  prestasi  siswa indonesia  jau  dibawah  negara  tetangga  seperti malaysia dan singapura.
Selain itu, dapat kita lihat berdasarkan output studi The  Third  International  Mathematic  and Science  Study  Repeat (TIMSS-R,  1999),  (IEA, 1999),  dari  38  negara  peserta,  prestasi  anak  didik menengah pertama kelas 2 Indonesia berada dealam urutan  ke-32  untuk  IPA,  ke-34  untuk  Matematika. Dalam  perguruan  tinggi  menurut  majalah  Asia Week  dari  77  universitas  yang  disurvei  di  asia
pasifik  4  universitas  terbaik  pada  Indonesia  hanya mampu  menempati  peringkat  ke-61,  ke-68,  ke-73 dan ke-75 (Sukasmo, 2011).
Kurangnya  capaian  dan  hasil  belajar  anak mungkin  terjadi  lantaran  penyajiannya  lebih  sering memakai  metode  ceramah  dan  tidak  dilakukan praktikum  pada  pembelajaran  IPA,  karena  alat praktikum  untuk  tidak  tersedia  disekolah.  Dalam metode ceramah, anak didik lebih sering mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang  dijelaskan oleh  guru,  sehingga  keterampilan  proses  perolehan konsep menjadi rendah.
Berdasarkan pandangan teori belajar konstruktivis, mengajar bukanlah aktivitas memindahkan  pengetahuan  berdasarkan  pengajar ke murid, melainkan suatu aktivitas yg memungkinkan murid membentuk sendiri pengetahuannya (Wadsworth,1971). Belajar merupakan  proses  mengkonstruksi  pengetahuan, Proses  konstruksi  itu  dilakukan  secara  langsung juga  sosial.  Menurut  Piaget  (Wadsworth,  1971) proses  perolehan  pengetahuan  dilakukan  murid secara  aktif  melalui  asimilasi  atau  akomodasi.
Seiring  menggunakan  itu,  jika  kita  ingin mempertinggi  output  belajar  anak  didik  tentunya tidak  akan  terlepas  menurut  upaya  peningkatan kualitas  pembelajaran  pada  sekolah.  Hal  itu  bisa dilakukan menggunakan perubahan sistem pembelajaran  yang  berpusat  pada  pengajar  beralih berpusat  pada  siswa,  dan  pendekatan  yang  semula lebih  tekstual  berubah  sebagai  kontekstual.    Satu penemuan  yang  menarik  mengiringi  perubahan kerangka  berpikir  tersebut  yaitu  ditemukan  dan diterapkannya contoh-contoh pembelajaran inovatif dan konstruktif (Trianto, 2007).
Depdiknas
(2006),
menghendaki pembelajaran  IPA  usahakan  dilaksanakan  secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) buat menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja,  & bersikap ilmiah dan mengkomunikasikannya menjadi  aspek  krusial  kecakapan  hidup.  Salah  satu contoh  pembelajaran  yg  meyajikan  kenyataan syarat  konkret  melalui  perkara  autentik  & bermakna merupakan pembelajaran menurut perkara atau Problem Based Learning .
Metode 1. Tahap persiapan
a. Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan
disampaikan kepada siswa dalam
pembelajaran. b. Membuat rencana pembelajaran yang berpatokan  pada  pembelajaran  berbasis masalah  Mempersiapkan  materi  yang  akan yang akan di sampaikan
c. Menyiapkan  instrumen  berupa  tes  untuk mengukur hasil belajar siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan Pada  tahap  ini  rancangan  pembelajaran  akan diterapkan  mulai  dai  mengajarkan  materi  yang telah  di  siapkan  sampai  pengujian  tes  instrumen yang telah disiapkan.
3. evaluasi
Evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  pada  akhir kegiatan,  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang sudah dipelajari.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  pokok bahasan  kalor,  yang  dilaksanakan  pada  bulan  april 2022  dengan  objek  yaitu  kelas  VII  SMPN  5 Batukliang  yang  berjumlah  39  siswa  yang  terdiri dari  19  siswa  kelas  kontrol  dan  21  swiswa  kelas eksperimen.  Data  yang  diperoleh  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif  mengenai  keterlaksanaan kegiatan  guru,  keterlaksanaan  kegiatan  siswa,  hasil belajar siswa.

## Tabel 1 Hasil belajar kelas kntrol
Hasil Belajar Kelas Kontrol Banyaknya siswa kelas kontrol 19 Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 100 Banyak siswa yang tuntas 12 Rata-rata 71,58 Ketuntasan klasikal 63,16%
Berdasarkan  hasil  belajar  menurut  tabel  di atas  menunjukkan  dari  19  siswa,  yang  mengikuti  tes evaluasi  dan  dari  tabel  dapat  diketahui  bahwa  masih ada  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  73.  Dari  19 siswa  yang  mengikuti  tes  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  oleh  siswa  kelas  kontol  adalah  sebesar 63,16%.  Jadi  berdasarkan  hasil  ketuntasan  klasikal yang yang didapatkan belum memperoleh ketuntasan secara klasikal.
Ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  pada kelas  kontrol  masih  kurang  dari  indikator  yang  telah ditetapkan.
Tabel 2 Hasil belajar kelas eksperimen Hasil Belajar Kelas Eksperimen Banyaknya siswa kelas eksperimen 20 Nilai terendah 66,7 Nilai tertinggi 86.7 Banyak siswa yang tuntas 17 Rata-rata 76,67 Ketuntasan klasikal 85%
Adapun  hasil  kelas  eksperimen  dapat  kita lihat  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  20 siswa,  yang  mengikuti  tes  evaluasi  dan  berdasarkan tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kelas  adalah  76,67.  dari  20  siswa  yang  mengikuti ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  pada  kelas eksperimen  sebesar  85%.  dari  hasil  tersebut  dapat dinyatakan ketuntasan klasikal dinyatakan tuntas.
Untuk  memperjelas  perbandingan  antara hasil  belajar  siswa  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  diagram  batang berikut:
Penelitian  eksperimen  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kelas  VII  SMPN  5 Batukliang  tahun  pelajaran  20221/2022  pada  pokok bahasan  kalor  dengan  menggunakan  model  PBL (Problem  Based  Learning) .  Pada  kelas  kontrol diperoleh  hasil  penelitian  evaluasi  hasil  belajar berupa  rata-rata  kelas  71,58  dengan  persentase ketuntasan klasikal 63,16 %. Dari hasil analisis dapat diketahui  bahwa  indikator  ketuntasan  klasikal  siswa masih kurang dari 85%.
Berasarkan hasil pada kelas kontrol diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  hasil  belajar  secara rata-rata  sebesar  71,58  dengan  presentase  klasikal 63,16 %, sedangkan pada kelas eksperimen nilai rata- rata  scara  klasikal  76,67  dengan  persentase ketuntasan  kalsikal  sebesar  85,00  %.  Dari  penelitian yang dilakukan didapatkan bahwa hasil belajar siswa pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  kontrol,  dengan  demikian  implementasi model  PBL (Problem  Based  Learning) dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Dalam  mengimplementasikan  model  PBL (Problem  Based  Learning) yang  dilakukan  dalam eksperimen  ini  telah  memberikan  banyak  opsi tambahan  yang  digunakan  sebagai  pilihan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Banyak keuntungan yang dapat diambil dalam penerapan  model  ini,  PBL  membantu  siswa  dalam mengembangkan  pengetahuan  dan  menantang  siswa dalam menemukan pengetahuan baru.

## Kesimpulan
Dapat kita tarik kesimpulan bahwa implementasi model PBL (Problem Based Learning) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Saran
Diharapkan bagi guru fisika dapat mengimplementasikan  model  PBL (Problem  Based Learning) ini  karena  banyak  memberikn  alternatif yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Perlu diperhatikan  juga  pada  saat  pembagian  kelompok hendaknya  melihat  kemampuan  dari  tiap  siswa dilihat dari aspek intelektual dan emosional ari siswa tersebut.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  di  sampaikan  kepada  pihak sekolah  SMPN  5  Batukliang  yan  telah  memberikan kesempatan kepada saya untuk melakukan penelitian, dan  tidak  lupa  saya  sampaikan  ucapan  terimakasih kepada  bapak  Dr.  Abdul  Syukur,  M.  Si  dan  Bapak Dr. Jamaluddin, M. Pd selaku pengampu mata kuliah Studi  mandiri  Pasca  IPA  Universitas  Mataram  da semua orang yang terlibat dalam pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Akinaglu O dan Ruhan Ozkardes Tandogan, R. O. 2007. The effects of problem based
active  learning  of  student'  academic achievement,  attitude  and  concept learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science  &  Technology Education, 3 (1): 71-81 Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan  Praktik  (edisi  revisi) .
Jakarta: Rineka Cipta.
Aulia.  2012. Pentingnya  Berpikir  Kritis .
(online),  http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2253994- pentingnya-berpikir-kritis/ diakses pada tanggal 10 januari 2013 Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri  No 22/2006:  Standar  Isi  untuk  Satuan
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP. Dwijananti,P dan Yulianti,P. 2010. Penegembangan  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction  Pada  Mata  Kuliah  Fisika
Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia  FPMIPA  UNNES,  ISSN: 1693-1246. Eggen dan Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran  :  Mengajarkan  Konten dan  Keterampilan  Berpikir  Edisi Keenam) . Jakarta: Indeks. Eka. 2010. Definisi Model Pembelajaran. (online), http://ekagurunesama.blogspot.com/20
10/07/definisi-model- pembelajaran.html diakses pada
tanggal 5 Januari 2013.
Hassoubah,  Z.  I.  2002. Mengasah  Pikiran
Kreatif dan Kritis . Jakarta: Nuansa
Joyce,  B., Weil M.,  & Calhoun Emily. (2009).
Models  of  Teaching ,  New  Jersey, Prentice Hall, Inc. Kasihani dan Wayan. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Nasution.  2008. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Oktaviandy. 2012. Pengertian Evaluasi,
Pengukuran,  dan  Penilaian  dalam Dunia Pendidikan (online), http://navelmangelep.wordpre ss.com/2012/02/14/pengertian- evaluasi-pengukuran-dan-penilaian- dalam-dunia-pendidikan/ diakses  pada tanggal 11 Januari 2013.