## PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA MTsS UTAMA NAGASARIBU
Oleh: Sahriani Siregar 1 , Mohd. Arifin 2 ,  Alvi Sahrin Nasution 3 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Graha Nusantara

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan memperoleh informasi yang relevan untuk permasalahan yang diteliti dan menungkan analisis yang obyektif untuk memperoleh kesimpulan yang valid. Untuk alat mengambil data digunakan test dan observasi. Dari hasil pre-tes diperoleh 34 orang siswa belum  berhasil  memahami  materi  himpunan.  Sementara  6  orang  siswa  sudah  berhasil  memahami  materi himpunan. Dilihat dari rata-rata kemampuan awal siswa sebelum materi himpunan diajarkan sebesar 47,38. Maka tingkat penguasaan siswa pada materi himpunan dengan pembelajaran konvensional sangat rendah. Setelah melakukan pembelajaran dengan pembelajaran Reciprocal Teaching diperoleh 2 orang siswa belum berhasil  memahami  pokok  bahasan  volume    kubus  dan  balok.  Sementara  38  orang  siswa  sudah  berhasil memahami  materi  himpunan.  Dilihat  dari  rata-rata  kemampuan  awal  siswa  sebelum  penerapan  Model pembelajaran  Reciprocal  Teaching  pada  materi  himpunan  yaitu  sebesar  47,38  dan  setelah  melakukan perbaikan hasil pembelajaran diperoleh data sebesar 80,13, maka perbandingan tingkat penguasaan siswa pada materi himpunan dapat ditingkatkan yaitu dengan kategori adalah baik. Berdasarkan hasil penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan setelah menerapkan pembelajaran Model pembelajaran Reciprocal Teaching pada materi himpunan di kelas VII MTsS Utama Nagasaribu Tahun Pelajaran 2020-2021
Kata kunci : kemampuan berpikir kreatif siswa, Model pembelajaran Reciprocal Teaching

## Abstract
This  research  is  a  quasi-experimental  research  by  obtaining  relevant  information  for  the  problems studied  and  using  objective  analysis  to  obtain  valid  conclusions.  For  data  collection  tools,  tests  and observations are used. From the results of the pre-test, 34 students have not succeeded in understanding the set material. Meanwhile, 6 students have managed to understand the set material. Judging from the average initial ability of students before the set material was taught, it was 47.38. So the level of student mastery on the set material with conventional learning is very low. After learning with Reciprocal Teaching, it was found that 2 students had not succeeded in understanding the subject of the volume of cubes and blocks. Meanwhile, 38  students  have  succeeded  in  understanding  the  set  material.  Judging  from  the  average  initial  ability  of students before the application of the Reciprocal Teaching learning model on the set material, that is 47.38 and after making improvements to the learning outcomes, the data obtained is 80.13, then the comparison of students' mastery levels on the set material can be improved, namely the category is good. Based on the results of the study, it can be concluded that there is an increase in students' creative thinking skills who are taught after  applying  the  Reciprocal  Teaching  learning  model  to  the  set  material  in  class  VII  MTsS  Utama Nagasaribu for the 2020-2021 academic year.
Keywords: students' creative thinking ability, Reciprocal Teaching learning model

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika perlu diberikan kepada siswa sejak dari sekolah dasar sampai keperguruan tinggi. Sehubungan dengan itu pemerintah terus berusaha untuk meningkatkan mutu pengajaran matematika sesuai dengan pendapat Hudojo (1988 : 74) “Matematika bukanlah ilmu yang hanya untuk keperluan dirinya sendiri,  tetapi  ilmu  yang  bermanfaat  untuk  sebagian  amat  besar  ilmu-ilmu  lain.  Dengan  perkataan  lain, matematika mempunyai peranan yang sangat esensial untuk ilmu lain, yang utama sains dan teknologi”. Hal ini merupakan salah satu penyebab hasil belajar matematika siswa tidak sesuai dengan yang diharapan. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi sehingga menyebabkan kemampuan siswa dalam belajar matematika  rendah.  Diantaranya  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  masih  bertumpu  pada  guru dimana  guru  berperan  aktif  sedangkan  siswa  pasif,  seorang  guru  mentransfer  ilmu  sedangkan  siswa  hanya menerima dan tidak ada timbal balik yang terjadi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini yang sering disebut pembelajaran secara konvensional.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  perlu  digunakan  suatu alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai  yaitu  dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Pada pembelajarannya menggunakan kelompok-kelompok kecil sehingga pembelajaran akan lebih bergairah.
Banyak model pembelajaran yang merangsang siswa untuk belajar kreatif, aktif, dan mandiri. Salah satunya adalah pendekatan Reciprocal Teaching . Model pembelajaran Reciprocal Teaching adalah salah satu dari  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  matematika. Reciprocal  Teaching atau  pembelajaran  terbalik awalnya dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar dalam membaca teks.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  MTsS  Utama  Nagasaribu  karena  tempat  penelitian  berada dilingkungan tempat tinggal peneliti sehingga akan memudahkan peneliti untuk mendapatkan informasi dan data yang akurat dalam pelaksanaan penelitian. Waktu penelitian
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  tes  sebagai  alat  pengumpul  data.  Tes  merupakan instrumen  pengumpulan  data  karena  tes  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang digunakan berbentuk essay test yang terdiri dari materi himpunan. Tes terdiri dari jenis yaitu tes awal dan tes akhir.
Peneliti melaksanakan penelitian ini dengan penelitian eksperimen semu. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen (eksperimen semu) yaitu penelitian yang mendekati penelitian true experimen dimana tidak mungkin  mengadakan  kontrol  atau  memanipulasi  semua  variabel  yang  relevan.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Group  Design yakni  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  dua kelompok  dimana  salah  satunya  sebagai  kelompok  pembanding.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pada  penelitian  ini  desain  yang  digunakan  adalah  One  Group  Pre-Test  Post  Test.  Design  yang merupakan  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  1  kelompok  saja  tanpa  kelompok  pembanding.  Desain  ini digambarkan sebagai berikut:
Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen Y 1 X 1 Y 2 Kontrol Y 1 X 2 Y 2
Tabel 1 Desain Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design Keterangan : Y 1 : Tes awal ( pre test ) yang diberikan pada kelas kontrol dan eksperimen.
X 1
: Perlakuan pada kelas eksperimen yaitu model pembelajaran Reciprocal Teaching pada materi himpunan.
X 2
: Perlakuan pada kelas kontrol yaitu pembelajaran konvensional. Y 2
: Tes akhir (post test ) yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Populasi  penelitian  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kwantitas dan krakteristik tertentu oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Adapun populasi yang akan ditetapkan oleh peneliti sebagai populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII MTsS Utama Nagasaribu.
Sampel dari penelitian ini adalah  seluruh siswa kelas VII-B yang berjumlah 32 siswa untuk kelas eksperimen dan kelas VII-A yang berjumlah 32 siswa untuk kelas kontrol siswa. MTsS Utama Nagasaribu yang hanya terdiri dari dua kelas untuk kelas VII dengan demikian penelti menggunakan semua siswa yang ada untu menjadi sampel pada penelitian.
Hipotesis yang akan di uji dirumuskan sebagai berikut : H 0 : μ 1 ≤ μ 2 H a : μ 1 > μ 2 Dimana : H 0 : Kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajarkan dengan menggunakan Reciprocal Teaching lebih rendah  atau  sama  dengan  kemampuan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi himpunan di kelas VII MTsS Utama Nagasaribu.
H a :  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching lebih tinggi atau lebih baik dibandingkan dengan kemampuan berpikir kreatif
siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi himpunan MTsS Utama Nagasaribu.
µ 1 : Rata-rata  kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen (pengajaran dengan  model pembelajaran Reciprocal Teaching ).
µ 2 :  Rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  kontrol  (pengajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional) .

## Alternatif Pemilihan Uji t
1. Jika data berasal dari populasi yang homogen (σ 1 = σ 2 dan σ tidak diketahui), maka digunakan rumus uji t yaitu :
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑆√ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 (Sudjana, 2005:239)
Dengan
𝑆 2 = (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 2. Jika data berasal dari populasi yang tidak homogen (σ 1 ≠ σ 2 dan σ tidak diketahui), maka digunakan rumus uji t yaitu :
𝑡 = 𝑋1−𝑋2
√ 𝑆1 2 𝑛1 + 𝑆2 2 𝑛2 (Sudjana, 2005:241)
Keterangan : t = luas daerah yang dicapai n 1
= banyak siswa pada sampel kelas eksperimen n 2
= banyak siswa pada sampel kelas kontrol S 1 = simpangan baku kelas eksperimen S 2
= simpangan baku kelas kontrol S 2 = simpangan baku gabungan dari S 1 dan S2 𝑋 1
= rata-rata selisih skor siswa kelas eksperimen
𝑋 2 = rata-rata selisih skor siswa kelas kontrol Kriteria pengujian adalah : terima H 0 jika t hitung < t tabel dan tolak H 0 jika t hitung ≥ t tabel dengan dk = ( n 1 + n 2 – 2) dengan peluang (1 – α) dan taraf nyata         α = 0,05.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  yang  menggunakan  dua  model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  pembelajaran  Konvensional  akan  dilihat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data kemampuan berpikir kreatif siswa di peroleh dengan memberikan tes uraian sebanyak 8 soal pada pretest dan posttest.
Sebelum  dilakukan  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  pretest  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  tanpa  dipengaruhi  pembelajaran  dan  menjadi  dasar  dalam  pengelompokkan  siswa. Dari hasil pemberian pretest di peroleh nilai rata-rata pretest siswa kelas eksperimen adalah 50,031 sedangkan nilai  rata-rata  pretest  siswa  kelas  kontrol  adalah  46,750.  Data  selengkapnya  dapat  di  lihat  pada  lampiran. Secara ringkas hasil pretest kedua kelompok dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2 Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. N 32 32 2. Jumlah Nilai 1601 1496 3. Rata-rata 50,031 46,750 4. S. Baku 18,322 19,629 5. Varians 335,709 385,290 6. Maksimum 84 82 7. Minimum 20 20
Catatan : Skor maksimum tes kemampuan berpikir kreatif adalah 100
Setelah kemampuan berpikir kreatif diketahui, dibentuklah kelompok pada kelas eksperimen. Untuk kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VII-B  diterapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching yang terdiri dari 4 kelompok besar yang beranggotakan 8 orang, kemudian untuk setiap kelompok besar dibagi menjadi kelompok kecil yang beranggotakan 2 orang. Sedangkan pada kelas kontrol yaitu  kelas  VII-A  diterapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional.  Pada akhir pertemuan, masing-masing siswa diberikan posttest. Tujuan diberikan posttest adalah untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  kedua  kelas  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Reciprocal Teaching pada kelas eksperimen dan model Konvensional pada kelas kontrol. Data selengkapnya dapat di lihat pada lampira. Secara ringkas hasil posttest kedua kelompok dapat dilihat pada tabel 4.2. berikut
Tabel 3 Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. N 32 32 2. Jumlah Nilai 2246 2042 3. Rata-rata 70,188 63,813 4. S.Baku 13,895 15,403 5. Varians 193,060 237,254 6. Maksimum 92 86 7. Minimum 37 36
Catatan : skor maksimum tes kemampuan berpikir kreatif adalah 100
Dari hasil perhitungan pretest dan posttest di atas dapat dilihat perbedaan rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Secara ringkas nilai rata-rata siswa kedua kelas baik pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 4.3 dan dalam bentuk diagram pada gambar 4.1.
Tabel 4 Ringkasan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Kedua Kelas Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Nilai 1601 2246 1496 2042 Rata-rata 50,031 70,188 46,750 63,813

## Gambar 1 Gambar Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest Kedua Kelas
Secara deskriptif ada beberapa kesimpulan yang berkenaan dengan kemampuan berpikir kreatif yang dapat diungkap dari Tabel 4.3 dan gambar 4.1. di atas, yaitu :
a. Rata-rata pretest kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen (50,031) lebih tinggi dibandingkan dengan  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  (46,750)  atau  pretest  eksperimen  lebih  besar  dari  pretest kontrol.
b. Rata-rata posttest kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen (70,188) lebih tinggi dibandingkan dengan  rata-rata  posttest  kelas  kontrol  (63,813)  atau  posttest  eksperimen  lebih  besar  dari  posttest kontrol.
0 1000 2000 3000 Eksperimen Kontrol 1601 1496 2246 2042 Pretest Posttest
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021
c. Selisih rata-rata pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 3,281 dan selisih rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 6,375
Mencermati hasil penelitian yang telah dikemukakan pada sub bab sebelumnya, di peroleh bahwa model  pembelajaran Reciprocal  Teaching (kelas  eksperimen)  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  Konvensional  (kelas  kontrol).  Sebelum penelitian dilaksanakan terlebih dahulu diberikan pretest yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan berguna untuk pembentukan kelompok pada kelas eksperimen. Setelah data siswa pretest diketahui, dibentuklah kelompok heterogen pada kelas eksperimen dengan empat kelompok besar dan kemudian dibagi menjadi kelompok kecil yang beranggotakan dua orang.
Pada  kelas  eksperimen  dilakukan  pembelajaran  Reciprocal  Teaching dengan  memperkenalkan subtopik  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  masing-masing  siswa  diberikan  LAS  (Lembar  Aktifitas  Siswa) untuk mendiskusikan soal yang diberikan guru. Setelah waktu diskusi yang diberikan habis, maka siswa akan bertukar  pasangan  sehingga  masing-masing  siswa  akan  memperoleh  pasangan  baru  dan  berbagi  informasi yang berbeda. Dengan cara diskusi diharapkan siswa dapat berkomunikasi, menyampaikan ide yang mereka peroleh dan saling berbagi informasi untuk soal yang mereka kerjakan. Hasil diskusi pada kelompok besar kemudian  dipresentasikan  dan  guru  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  besar  lainnya  untuk memberikan pendapat.  Kemudian guru bersama siswa meyimpulkan jawaban dari masalah yang diajukan.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching lebih baik dari rata-rata kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  Konvensional.  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang artinya bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching lebih tinggi atau lebih baik daripada kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional pada materi himpunan di kelas VII MTsS Utama Nagasaribu Rata-rata pretest kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen (50,031) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata pretest kelas kontrol (46,750) atau pretest eksperimen lebih besar dari pretest kontrol. Rata- rata posttest kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen (70,188) lebih tinggi dibandingkan dengan rata- rata posttest kelas kontrol (63,813) atau posttest eksperimen lebih besar dari posttest kontrol.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pemahaman diperoleh beberapa  kesimpulan yaitu: Secara statistik dengan  menggunakan  uji-t  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kreatif siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi himpunan kelas VII MTsS Utama Nagasaribu Tahun Pelajaran 2020-2021. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis dimana t hitung (1,738) > t tabel (1,67).

## REFERENSI
Andiyana, M. A., Maya, R., & Hidayat, W. 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang.  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  (Daring), Vol.1(3): 239≤248. Tersedia: https://journal.ikipsiliwangi.ac.id (27 Agustus 2019).
Arifiyandy,  Risky  Gani.  2014.Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melaluiModel  Riceprocal  Teaching Materi Segi Empat Siswa Kelas IIISemester I SMP Negeri 2 Porong, SKRIPSI, (Online), http:lpmp- sumut.or.id/wp-content/2014. Diakses pada tanggal7 Oktober
Bahri Syaiful, Djamarah dkk.( 1995) Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rhineka Cipta, Birgili,  Bengi    (2015:72).  Creative  and  Critical  ThinkingSkills  in  Problem-based  Learning  Environments.
Journal of Gifted Education and Creativity, 2(2), 71-80. https://scholar.google.co.id/scholar?q=Creative+and+Critical+
Thinking+Skills+in+Problem- based+Learning+Environments&btnG=&hl  =id&as_sdt=0%2C5&as_vis=1.  diakses  21  Januari 2017).
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  (2004), Kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama ,  Jakarta: Depdikbud, hal. 216
Hudojo, H, (1988), Mengajar Belajar Matematika , Depdikbud, Jakarta. Johnson,  Elaine  B  (2006),  Contextual  Teaching  &  Learning,  Memjadikan  Kegiatan  Belajar-Mengajar Mengasyikkan Dan Bermakna. MLC, Bandung.
Moma,  La  (2012  :  508).  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui  Pembelajaran
Generatif Siswa SMP. PROSIDING. ISBN : 978-979-16353-8-7.
(http://eprints.uny.ac.id/8102/1/P%20-%2053.pdf. Di akses 12 Oktober 2016) Noer, S. H. 2009. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Apa, Mengapa, dan Bagaimana? (pp. 521±526).
In  Lampung:  Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA  Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta (Vol. 16).
Palincsar,A.S&Brown,A.,(1986),http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/atrisk/at6lk38.html (Diakses 2 Februari 2012).
Siswono  (2005)  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pengajuan  Masalah. Jurnalterakreditasi “JurnalPendidikanMatematikadanSains”, FMIPA UniversitasNegeri Yogyakarta.
Tahun X, No. 1, Juni 2005. ISSN 1410-1866,
(https://tatagyes.files.wordpress.com/2009/11/paper05_problemposing.pdf  diakses  13  Oktober 2016)
Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya. Bandung Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya: Kencana Trianto, (2010), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik ,  Penerbit Prestasi Pustaka, Jakarta.Prenada Media Grup Zainuddin, M. 1999. Metodologi Penelitian. Surabaya: UNAIR