## STRES AKADEMIK YANG DIMEDIASI PENYESUAIAN DIRI MAHASISWA KEPERAWATAN PADA PEMBELAJARAN KLINIK SECARA ONLINE
Nofita Veronika 1 , Rini Sugiarti 2 1,2 Magister Psikologi Univeristas Semarang
e-mail: nvka882@gmail.com 2
Article History:
Received 23 April 2021 Review 19 Mei 2021 Revised 31 Mei 2021 Accepted 1 Juni 2021 Published 23 Juni 2021
Reviewer A:
Muhammad Abd Hadi Bunyamin
Abstract .  Changes  in  the  world  of  education  as  a  result  of  the pandemic have triggered changes in new learning methods. This study aims  to  determine  the  effect  of  self-efficacy  and  social  support  on academic stress and whether self-adjustment can mediate the effect of self-efficacy and social support on academic stress in nursing students who carry out online clinical learning. Subjects in this study were 196 students,  this  study  used  the  data  analysis  technique  used  was  a structural  equation  model  with  a  component-based  approach  of variance or known as Partial Least Square. The data collection method used  a  scale,  namely  academic  stress,  adjustment  scale,  self-efficacy scale  and  social  support  scale.  The  results  of  this  study  indicate  that there is an effect of self-efficacy and social support on academic stress. In addition, this study proves that self-fulfillment mediates the effect of self-efficacy and social support on academic stress in nursing students who carry out online clinical learning.
Keywords: Academic  stress,  Self-Adjustment,  Self-Efficacy,  Social Support
Abstrak. Perubahan  dunia  pendidikan  sebagai  dampak  pandemi memicu  adanya  perubahan  metode  pembelajaran  yang  baru.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh efikasi diri dan dukungan  sosial  terhadap  stres  akademik  dan  apakah  penyesusian diri  dapat  memediasi  pengaruh  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial terhadap stres akademik mahasiswa keperawatan yang melaksanakan  pembelajaran  klinik  secara  online.  Subjek  dalam penelitian ini berjumlah 196 Mahasiswa, penelitian ini menggunakan Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  persamaan struktural dengan pendekatan berbasis komponen varians atau yang dikenal  dengan Partial  Least  Square .  Metode  pengumpulan  data menggunakan  skala,  yaitu  stres  akademik,  skala  penyesuaian  diri, skala  efikasi  diri  dan  skala  dukungan  sosial.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial terhadap  stres  akademik  disamping  itu  penelitian  ini  membuktikan bahwa  penyesusian  diri  memediasi  pengaruh  efikasi  diri  dan dukungan  sosial  terhadap  stres  akadmik  mahasiswa  keperawatan yang melaksanakan pembelajaran klinik secara online.
Kata Kunci : Stres akademik, Penyesuaian Diri, Efikasi Diri, Dukungan Sosial

## Pendahuluan
Transisi  siswa  dari  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  menuju  Perguruan  Tinggi merupakan  masa  transisi  sekolah  yang  lebih  kompleks  dibandingkan  masa  transisi sekolah  sebelumnya  karena  masa  transisi  siswa  dari  Sekolah  Menengah  atas  (SMA) menuju  Perguruan  Tinggi  seringkali  mengakibatkan  perubahan  dan  stres  (Santrock, 2012.hlm.125). Permasalahan yang timbul sebagai akibat dari masa transisi dari Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  menuju  Perguruan  Tinggi  lebih  banyak  dialami  oleh  mahasiswa, terutama  mahasiswa  yang  berada  Perguruan  tinggi  bidang  kesehatan  yang  mewajibkan mahasiswa  tersebut  melaksanakan  pembelajaran  klinik  dari  setiap  semesternya, diantaranya  fakultas  kedokteran  fakultas  keperawatan,  fakultas  kebidanan  dan sebagainya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Salsabila  (2018)  terhadap  10  mahasiswa,    7  orang mahasiswa  memberikan  hasil  bahwa  stres  terbesar  disebabkan  oleh  kurangnya pengetahuan dalam memberikan asuhan keperawatan, takut salah dalam merawat pasien, kesusahan  adaptasi  dengan  lingkungan  RS,  Staf  RS  dan  pembimbing  klinik  yang  berada diruangan  dimana  gejala  yang  mereka  rasakan  antara  lain  adalah  gugup,  berkeringat dingin,  dan  jantung  berdebar-  debar,  lainnya  mengatakan  stres  akibat  banyaknya  tugas dan beban kerja  yang dinilai mahasiswa terlalu berlebihan.
Pendapat  hampir  sama  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Martyani  (2018) menunjukkan  bahwa  mahasiswa  bidang  kesehatan  mempunyai  tingkat  stres  yang  lebih tinggi,  dan  rentan  terhadap  stres  bila  dibandingkan  mahasiswa  program  lainnya.  Hal tersebut dikarenakan mahasiswa tidak dapat beradaptasi dengan lingkungan baru, tidak mampu  beradaptasi  lingkungan  tempat  praktek,  dan  tidak  dapat  beradaptasi  dengan pembimbing/  preceptor.  Mufid  (2020)  menemukan  bahwa  mahasiswa  keperawatan mengalami  stres  akademik  dan  stres  eksternal  yang  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa program studi terapi fisik, farmasi, kedokteran gigi dan kedokteran, sedangkan mahasiswa kebidanan  seringkali  mengalami  stres  pada  kehidupan  personal  maupun  profesional. Padatnya  perkuliahan  yang  harus  disertai  dengan  ketrampilan  praktik  dan  berbagai kegiatan  lain  seperti  penugasan  dapat  menimbulkan  stres  jika  tidak  diiringi  dengan manajemen waktu yang baik.
Beberapa  penelitian  diatas  dapat  digambarkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor stres.  Yusuf  (2020)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  terdapat  faktor  stres akademik yaitu faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal dam ekternal tersebut dapat  juga  dialami  program  studi  kesehatan  diantaranya  keperawatan  dan  kebidanan.
Sumber  yang  paling  umum  dari  stres  diidentifikasi  oleh  mahasiswa  bidang  kesehatan adalah kurangnya pengetahuan, ketakutan berhadapan langsung baik dengan pasien, staf RS  maupun  pembimbing  klinik  serta  adanya  penugasan  dan  ujian,  beban  kerja  praktik klinik yang tinggi, dan pemenuhan keseimbangan ketrampilan klinik dan akademik.
Faktor  stres  internal  dan  ekternal  ini  semakin  di  alami  oleh  mahasiswa  yang melaksanakan pembelajaran klinik secara online mengingat situasi pandemi COVID – 19. Dunia  saat  ini  diguncang  dengan  wabah coronavirus  disease yang  sering  disebut  covid- 19,akhir tahun 2019 wabah ini mulai ditemukan di wuhan Cina. Seluruh Negara di dunia terdampak dengan wabah  ini,  secara  resmi  WHO  telah  menetapkan  keadaan  ini  sebagai pandemi.  Jumlah  kasus  covid-19  di  dunia  terus  meningkat,  per  Juli  2020,  jumlah  kasus covid-19  mencapai  13.224.909  kasus  yang  ditemukan  di  215  negara  dengan  jumlah kematian  574.903  (WHO,  2020).  Di  Indonesia  jumlah  kasus  mencapai  76.981  kasus dengan angka kematian 2.535 kasus pada 14 Juli 2020 (Gugus Covid-19, 2020).
Pada saat kondisi ini melarang mahasiswa untuk melaksanakan pembelajaran klinik di RS karena akan menyebabkan kluster baru dari penyebaran virus Covid tersebut. Sesuai dengan  penelitian  Indah  (2020)  yang  berjudul  gambaran  tingkat  stres  mahasiswa  saat melakukan SFH dimasa pandemi didapatkan hasil sebayak 48,5 % mahasiswa mengalami stres  berat  seperti  sering  merasa  cemas,  mudah  panik,  kurangnya  dukungan  sosial  dari lingkungan  sekitar,  tidak  dapat  melakukan  penyesuaian  diri  dengan  baik  pada  metoda pembelajaran  baru  serta  emosi  yang  tidak  stabil  saat  memikirkan  akan  tugas  yang diberikan oleh Dosen.
Rohendi  (2020)  dalam  penelitian  tentang  pengembangan  model  blended  learning dalam  meningkatkan  learning  outcome  mahasiswa  di  lahan  praktik  klinik  keperawatan menjelaskan  bahwa  terdapat  kendala  yang  dihadapi  berdasarkan  studi  pendahuluan terhadap  mahasiswa profesi  ners  yaitu  sebagian  besar  mahasiswa  kurang  mendapatkan kompetensi,  mahasiswa  cenderung  memiliki  kecemasan  dan  memilki  pola  pikir  tentang paktek online menyebabkan banyak tugas yang harus dikerjakan. Dengan demikian stres mahasiswa semakin meningkat.
Pendapat  sama  juga  disampaikan  oleh  Santoso  (2020)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  Tingkat  Depresi  Mahasiswa  Keperawatan  di  Tengah  Wabah  COVID-19 menyimpulkan  karena  banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  dalam  waktu  yang singkat,  dan  sebagian  besar  mahasiswa  semester  akhir  merasa  frustasi  tidak  bisa  lulus tepat waktu karena proses penelitian maupun bimbingan yang terhambat. Sebagian besar mahasiswa  merasa  bingung  dan  tidak  tahu  mengatasi  kondisinya.  Jika  hal  ini  terus-
menerus  terjadi  akan  memengaruhi  kondisi  mental  mahasiswa  yang  berdampak  pada penurunan  minat  belajar,  penurunan  prestasi,  penurunan kualitas  lulusan  bahkan dapat terjadi gangguan kesehatan mental.
Rasyda (2020) dalam penelitiannya yang berjudul efektivitas kuliah daring di tengah pandemik  menyimpulkan  bahwa  kurangnya  efikasi  diri/  kepercayaan  diri  mahasiswa menyelesaikan  tugas  terbilang  sangat  rendah  sehingga  membuat  mahasiswa  semakin stres karena pada kenyataannya efikasi diri dengan stres memilki hubungan variabel yang negatif. Semakin rendah efikasi diri/ kepercayaan diri dari mahasiswa maka akan semakin tinggi stres akademik yang dimilki oleh siswa tersebut.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  bulan    10  Agustus  2019 peneliti  dengan  metode  wawancara  pada    mahasiswa  yang  melaksanakan  praktik  klinik secara  online   didapatkan  sebagian  besar mengatakan  faktor  stres yang dihadapi antara lain  dari  faktor  internal dan faktor ekternal  diantaranya  adalah  pola  pikir  dan  kesulitan diri  sendiri,  keyakinan  diri  kurang,  efikasi  diri  atau  kurangnya  percaya  diri,  masalah jaringan  yang  kurang  mendukung    karena  tinggal  di  kampung  halaman  dan  kurangnya dukungan sosial diantaranya adalah mendapatkan mentor yang dinilai mahasiswa kurang dapat membimbing dengan baik contohnya kesibukan mentor sehingga bimbingan sangat kesulitan. Dalam wawancara mahasiswa juga mengatakan kesulitan dalam menyesuaikan diri  dengan  ruangan  dan  peralatan  yang  berada  di  klinik.  Akan  tetapi  pada  wawancara tersebut  terdapat  2  mahasiswa  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  klinik  secara online  dipandang  biasa  saja  dan  mereka  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  perubahan metode pembelajaran praktik klinik yang semula offline menjadi online.
Pernyataan  tersebut  didukung    oleh  hasil  wawancara  pada  hari  Rabu  tanggal  1 September  2020  yang  didapatkan  dari  pembimbing  klinik  STIKES  Telogorejo  tempat mahasiswa melaksanakan pembelajaran klinik secara online tersebut, menyatakan bahwa mahasiswa  masih  kebingungan  dan  tidak  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  metode pembelajaran klinik secara daring terlihat jelas bahwa mahasiswa yang di bimbing tidak memilki  kepercayaan  diri/  efikasi  diri  yang  baik  saat  melakukan  presentasi  kasus kelolaan, mahasiswa terlalu banyak mengeluhkan banyaknya tugas dan tidak mengerjakan secara maksimal, ada sebagian mahasiswa yang mengatakan stres dan merasa putus asa, namun ada dua  mahasiswa yang dapat melaksanakan praktik klinik secara online tanpa ada  kendala  apapun  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik  kegiatan  praktik  secara online ini.
Stres  akademik  mahasiswa  adalah  keadaan  emosi,  tekanan  mental  yang  berkaitan dengan  frustasi  kegagalan  akademik  pada  orang  yang  telah  mencapai  kematangan  dan sedang menempuh belajar diperguruan tinggi yang terdiri atas akademik atau univeritas. Aspek  stres  akademik  menurut  sarafio  dan  smith  (2012)  diantaranya  adalah:  Gejala kognisi  atau  Kondisi  stres  dapat  mengganggu  proses  pikir  individu.  Individu  yang mengalami stres cenderung mengalami gangguan daya ingat, perhatian, dan konsentrasi, Gejala  emosi  atau  Kondisi  stres  dapat  mengganggu  kestabilan  emosi  individu.  Individu yang  mengalami  stres  akan  menunjukkan  gejala  mudah  marah,  kecemasan  yang berlebihan  terhadap  segala  sesuatu,  merasa  sedih,  dan  depresi  dan  Gejala  Tingkah  laku atau Kondisi stres dapat mempengaruhi tingkah laku sehari-hari yang cenderung negatif sehingga menimbulkan masalah dalam hubungan interpersonal. Gejala tingkah laku yang muncul  adalah  sulit  bekerja  sama,  kehilangan  minat,  tidak  mampu  rileks,  tidak  dapat belajar dengan baik, tidak ada minat belajar.
Stres  akademik  ini  diakibatkan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Menurut  Oktavia  (2019)  dan  Barseli  (2017)  faktor  internal  dan  ekternal  dari stres  adalah  :  Faktor  internal  Stres  akademik  yang  berasal  dari  respon  individu  secara biologis  dan  dari  karakteristik  mahasiswa  yang  bersifat  internal  dan  mendasar diantaranya  adalah  pola  pikir,  efikasi  diri,  kepribadian,  keyakinan,  hubungan  manusia dengan  lingkungannya,  dan  penyesuiain  diri.  Penyesuaian  diri  adalah  proses  psikologis yang  di  lakukan  untuk  memenuhi  tuntutan  lingkungan  dan  tantangan  dalam menyelesaikan kesulitan dan hambatan.
Menurut Hurlock (2008) mengemukakan aspek-aspek dalam penyesuaian diri yaitu : Penampilan  nyata  atau  overt  performance  yang  diperlihatkan  individu  sesuai  dengan norma  yang  berlaku  di  dalam  kelompoknya,  berarti  individu  dapat  memenuhi  harapan kelompok  dan  dapat  diterima  menjadi  anggota  kelompok  tersebut,  penyesuaian  diri terhadap berbagai kelompok atau individu mampu menyesuaikan diri secara baik dengan setiap  kelompok  yang  dimasukinya,  baik  teman  sebaya  maupun  orang  dewasa,  Sikap sosial individu mampu menunjukkan sikap yang menyenangkan terhadap orang lain, ikut pula berpartisipasi dan dapat menjalankan perannya dengan baik dalam kegiatan social, kepuasan  pribadi  kepuasan  pribadi  ditandai  dengan  adanya  rasa  puas  dan  perasaan bahagia karena dapat ikut ambil bagian dalam aktivitas kelompok dan mampu menerima diri sendiri apa adanya dalam situasi sosial.
Menurut  Mei  (2015)  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  penyesuaian  diri  terdiri dari: Frustasi atau adalah proses yang menyebabkan orang merasa akan adanya hambatan
terhadap  terpenuhinya  kebutuhan  kebutuhan  atau  menyangka  bahwa  akan  terjadinya sesuatu  hal  yang  menghalangi  keinginannya  Konflik  Konflik  atau  pertentangan  batin adalah terdapatnya dua macam dorongan atau lebih, yang berlawanan atau bertentangan satu sama lain. Kecemasan manifestasi dari berbagai proses emosi yang bercampur baur, yang  terjadi  ketika  orang  sedang  mengalami  tekanan  perasaan  (frustasi)  dan pertentangan  batin  (konflik).  Kecemasan  mempunyai  segi  yang  di  sadari  seperti  rasa takut,  terkejut,  tidak  berdaya,  rasa  berdosa,  juga  ada  segi-segi  yang  terjadi  di  luar kesadaran dan tidak bisa menghindari perasaan yang tidak menyenangkan.
Efikasi  diri  adalah  kepercayaan,  keyakinan  kemampuan  seseorang  untuk menghasilkan  perilaku  tertentu  dan  dapat  berfungsi  dalam  situasi  tertentu.  Menurut Bandura (dalam Ghufron, 2010), efikasi diri pada diri tiap individu akan berbeda antara satu individu dengan yang lainnya berdasarkan tiga dimensi. Berikut adalah tiga dimensi tersebut,  yaitu:  Tingkat  dimensi  ini  berkaitan  dengan  derajat  kesulitan  tugas  ketika individu  merasa  mampu  untuk  melakukannya.  Apabila  individu  dihadapkan pada  tugas- tugas yang disusun menurut tingkat kesulitannya, maka efikasi diri individu mungkin akan terbatas  pada  tugas-tugas  yang  mudah,  sedang,  atau  bahkan  meliputi  tugas-tugas  yang paling  sulit,  sesuai  dengan  batas  kemampuan  yang  dirasakan  untuk  memenuhi  tuntutan perilaku  yang  dibutuhkan  pada  masing-masing  tingkat.  Kekuatan  Dimensi  ini  berkaitan dengan  tingkat  kekuatan  dari  keyakinan  atau  pengharapan  individu  mengenai kemampuannya.  Pengharapan  yang  lemah  mudah  digoyahkan  oleh  pengalaman- pengalaman  yang  tidak  mendukung.  Sebaliknya,  pengharapan  yang  mantapmendorong individu tetap bertahan dalam usahanya. Meskipun mungkin ditemukan pengalaman yang kurang  menunjang.  Dimensi  ini  berkaitan  dengan  tingkat  kekuatan  dari  keyakinan  atau pengharapan  individu  mengenai  kemampuannya.  Pengharapan  yang  lemah  mudah digoyahkan  oleh  pengalaman-pengalaman  yang  tidak  mendukung.  Sebaliknya, pengharapan yang mantapmendorong individu tetap bertahan dalam usahanya. Meskipun mungkin  ditemukan  pengalaman  yang  kurang  menunjang.  Generalisasi  Dimensi  ini berkaitan  dengan  luas  bidang  tingkah  laku  yang  mana  individu  merasa  yakin  akan kemampuannya.  Individu  dapat  merasa  yakin  terhadap  kemampuan  dirinya.  Apakah terbatas  pada  suatu  aktivitas  dan  situasi  tertentu  atau  pada  serangkain  aktivitas  dan situasi yang bervariasi.
Dukungan  sosial  adalah  perhatian  atau  kepercayaan  dalam  bentuk  dorongan, nasehat,  motivasi,  arahan  dan  menunjukkan  jalan  keluar  ketika  indvidu  atau  kelompok mengalami  masalah.  Sarafino  (Kusrini  &  Nanik,  2014)  mengemukakan  dukungan  sosial
teman sebaya meliputi empat aspek, yaitu dukungan emosional. Dukungan ini melibatkan ekspresi rasa empati dan perhatian terhadap individu sehingga individu tersebut merasa nyaman,  dicintai  dan  diperhatikan.  Dukungan  ini  meliputi  perilaku  seperti  memberikan perhatian  dan  afeksi  serta  bersedia  mendengarkan  keluh  kesah  orang  lain,  dukungan penghargaan.  Dukungan  ini  melibatkan  ekspresi  yang  berupa  pernyataan  setuju  dan penilaian  positif  terhadap  ide-ide,  perasaan  dan  performa  orang  lain,  dukungan instrumental dukungan ini melibatkan bantuan langsung, misalnya yang berupa bantuan finansial  atau  bantuan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  tertentu,  dukungan  informasi dukungan  yang  bersifat  informasi  ini  dapat  berupa  saran,  pengarahan  dan  umpan  balik tentang bagaimana cara memecahkan persoalan.
Pada  kesempatan  ini  penulis  mengkaji tentang  pengaruh  efikasi  diri dan  dukungan sosial  terhadap  stres  akademik  yang  dimediasi  oleh  penyesuaian  diri  mahasiswa keperawatan  yang  melaksanakan  pembelajaran  klinik  online.  Manfaat  yang  diharapkan dari  hasil  kajian  ini  antara  lain  menambah  khasanah  kajian  psikologi  khususnya  stres akademik yang dialami mahasiswa dengan adanya perubahan metode pembelajaran klinik yang awalnya secara offline atau dapat pratek langsung ke RS atau lahan klinik lain namun dengan adanya pandemi pembelajaran klinik berubah menjadi online/daring.

## Metode
Subyek  yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  196  responden  yang terdiri dari 68 mahasiswa keperawatan semester 3, 66 mahasiswa keperawatan semester 5 dan 66 mahasiswa keperawatan semester 7. Pemilihan partisipan menggunakan random sampling dan snowbal (pesan berantai). Penelitian ini melibatkan 4 variabel yaitu variabel stres  akademi,  variabel  penyesuaian  diri,  variabel  efikasi  diri  dan  variabel  dukungan sosial.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  skala  yang  disebarkan  secara  online  melalui jejaring sosial whatshapp, Facebook, Twiters dan google.
Skala Stres akademik yang digunakan disusun berdasarkan dimensi kognitif, dimensi perilaku, dan dimensi psikologis dimana semakin tinggi pengukuran semakin tinggi stres akademik yang dialami mahasiswa. Skala Stres akademik Mahasiswa terdiri dari 36 aitem, berupa  pernyataan  yang  bersifat favourable dan unfavourable .  Cara  skoring  yang digunakan untuk pernyataan yang bersifat favourable adalah dengan cara memberi skor 4 jika menjawab SS (Sangat Sesuai), skor 3 jika menjawab S (Sesuai), skor 2 untuk TS (Tidak Sesuai),  dan  skor  1  untuk  jawab  STS  (Sangat  Tidak  Sesuai).  Skor  tertingi  untuk  aitem favourable terletak  pada  jawaban  “Sangat  Sesuai”  sedangkan  untuk  aitem  unfavourable skor tertinggi terletak pada jawaban “Sangat Tidak Sesuai”. Bobot penilaian untuk bentuk
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 73-91 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
pernyataan yang mendukung ( favorable) dengan nilai pilihan setiap pilihan yaitu STS=1, TS=2, S= 3 dan SS= 4. Sedangkan bobot penilaian untuk pernyataan yang tidak mendukung ( unfavorable ), yaitu STS=4, TS=3, S=2, dan SS=1.
Skala  penyesuaian  diri  ini  disusun  berdasarkan  dimensi  persepsi,  dimensi kemampuan  mengatasi  stres  dan  kecemasan,  dimensi  gambaran  diri  positif,  dimensi kemampuan mengekpresikan emosi dengan baik dan dimensi memiliki hubungan dengan baik  dimana  semakin  tinggi  pengukuran  semakin  tinggi  penyesusian  dirinya.  Skala penyesuaian  diri  Mahasiswa  terdiri  dari  36  aitem,  berupa  pernyataan  yang  bersifat favourable dan unfavourable . Cara skoring yang digunakan untuk pernyataan yang bersifat favourable adalah dengan cara memberi skor 4 jika menjawab SS (Sangat Sesuai), skor 3 jika  menjawab  S  (Sesuai),  skor  2  untuk  TS  (Tidak  Sesuai),  dan  skor  1  untuk  jawab  STS (Sangat Tidak Seseai). Skor tertingi untuk aitem favourable terletak pada jawaban “Sangat Sesuai” sedangkan untuk aitem unfavourable skor tertinggi terletak pada jawaban “Sangat Tidak  Sesuai”.  Bobot  penilaian  untuk  bentuk  pernyataan  yang  mendukung  ( favorable) dengan  nilai  pilihan  setiap  pilihan  yaitu  STS=1,  TS=2,  S=  3  dan  SS=  4.  Sedangkan  bobot penilaian untuk pernyataan yang tidak mendukung ( unfavorable ), yaitu STS=4, TS=3, S=2, dan SS=1.
Skala  efikasi  diri  disusun  berdasarkan  dimensi  diantaranya  adalah  Dimensi tingkat/level, dimensi kekuatan/strength, dan dimensi generalisasi dimana semakin tinggi pengukuran  semakin  tinggi  efikasi  dirinya.  Skala  efikasi  diri  Mahasiswa  terdiri  dari  22 aitem,  berupa  pernyataan  yang  bersifat favourable dan unfavourable .  Cara  skoring  yang digunakan untuk pernyataan yang bersifat favourable adalah dengan cara memberi skor 4 jika menjawab SS (Sangat Sesuai), skor 3 jika menjawab S (Sesuai), skor 2 untuk TS (Tidak Sesuai),  dan  skor  1  untuk  jawab  STS  (Sangat  Tidak  Seseai).  Skor  tertingi  untuk  aitem favourable terletak  pada  jawaban  “Sangat  Sesuai”  sedangkan  untuk  aitem  unfavourable skor tertinggi terletak pada jawaban “Sangat Tidak Sesuai”. Bobot penilaian untuk bentuk pernyataan yang mendukung ( favorable) dengan nilai pilihan setiap pilihan yaitu STS=1, TS=2, S= 3 dan SS= 4. Sedangkan bobot penilaian untuk pernyataan yang tidak mendukung ( unfavorable ), yaitu STS=4, TS=3, S=2, dan SS=1
Skala  dukungan  sosial  yang  terdiri  dari  aspek  dukungan  emosional,  aspek dukungan  instrumental,  aspek  dukungan  informasi  dan  aspek  dukungan  pengahargaan dimana  semakin  tinggi  pengukuran  semakin  tinggi  dukungan  sosialnya.  Skala  dukungan sosial terdiri dari 32 aitem, berupa pernyataan yang bersifat favourable dan unfavourable . Cara  skoring  yang  digunakan  untuk  pernyataan  yang  bersifat favourable adalah  dengan
cara memberi skor 4 jika menjawab SS (Sangat Sesuai), skor 3 jika menjawab S (Sesuai), skor 2 untuk TS (Tidak Sesuai), dan skor 1 untuk jawab STS (Sangat Tidak Seseai). Skor tertingi  untuk  aitem favourable terletak  pada  jawaban  “Sangat  Sesuai”  sedangkan  untuk aitem  unfavourable  skor  tertinggi  terletak  pada  jawaban  “Sangat  Tidak  Sesuai”.  Bobot penilaian  untuk  bentuk  pernyataan  yang  mendukung  ( favorable) dengan  nilai  pilihan setiap  pilihan  yaitu  STS=1,  TS=2,  S=  3  dan  SS=  4.  Sedangkan  bobot  penilaian  untuk pernyataan yang tidak mendukung ( unfavorable ), yaitu STS=4, TS=3, S=2, dan SS=1.Berisi identifikasi  variabel,  subjek  penelitian,  instrument  penelitian,  dan  metode  penelitian termasuk  teknik  analisis  statistik  yang  digunakan  (jumlah  hlm  maksimal  20%).  Berisi paparan  tentang  segala  sesuatu  yang  memang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  melakukan penelitian  secara  jelas  seolah  olah  memberi  peluang  peneliti  lain  untuk  melakukan replikasi atau verifikasi terhadap penelitiannya. Hindari definisi-definisi yang dikutip dari buku dalam paparan di bagian metode.
Kuesioner merupakan teknik yang dipilih dalam mengumpulkan data pada penelitian ini. Selain itu, teknik pengambilan sampel menggunakan convenience method. Conveinence method merupakan  pertimbangan  kemudahan  akses  serta  kedekatan  dengan  peneliti untuk  mendapatkan  informasi  dari  anggota  populasi  (Castillo,  2009).  STIKES  Telogorejo dipilih  oleh  peneliti  sebagai  lokasi  penelitian  karena  keterbatasan  waktu  serta  untuk mempermudah  memperoleh  data.  Kuesioner  penelitian  terbagi  menjadi  dua  bagian diantaranya  bagian  data  pribadi  responden  yang  akan  dijaga  kerahasiaanya  serta beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  variabel  penguji.  Penelitian  ini  juga menggunakan  bantuan Google  Form dalam  pembuatan  kuesioner.  Adapaun  kuesioner yang  dibuat  secara online akan  disebarkan  langsung  kepada  responden  melalui Google Form yang bisa diakses menggunakan link
https://docs.google.com/forms/d/1WmViya0O7RP . Teknik  analisis data yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model persamaan struktural dengan pendekatan varians atau berbasis komponen ( variance based / component based structural equation modeling ) atau yang  dikenal  dengan  sebutan Partial  Least  Square (PLS).  Penelitian  ini  menggunakan WarpPLS versi 6.0 untuk menganalisis model persamaan struktural.

## Hasil
1. Karakteristik Responden sesuai jenis kelamin Tabel 1.1. Karakteristik sesuai jenis kelamin Jenis Kelamin Jumlah Presentase Laki - laki 4 2,1% Perempuan 192 97,9%
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 73-91 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Jumlah 196 100%
Sumber: Hasil olah data SPSS, 2021.
Dapat  dilihat  pada  tabel  4.15,  responden  dengan  karakteristik  berdasarkan  jenis kelamin,  jumlah  responden  perempuan  lebih  banyak  dibandingan  dengan  jumlah responden  laki-laki.  Responden  dengan  jenis  kelamin  perempuan  sejumlah  192  dengan presentase  97,9%  sedangkan  laki-laki  sejumlah  4  responden  dengan  memiliki  jumlah presentase hanya 2,1%.
2. Karakteristik responden berdasarkan tingkat semester mahasiswa
Tabel 1.2. Karakteristik sesuai jenis kelamin Jenis Kelamin Jumlah Presentase 3 66 33,7% 5 68 34,7% 7 62 31,6% Jumlah 196 100%
Sumber: Hasil olah data SPSS, 2021.
Dapat  dilihat  pada  tabel  4.16,  responden dengan  karakteristik  berdasarkan  tingkat semester  dalam  menempuh  pendidikan,  jumlah  responden  semester  5  lebih  banyak dibandingan  dengan  jumlah  responden  semester  3  dan  semester  7.  Responden  dengan semester  5  sejumlah  68  dengan  presentase  34,7%  ,  responden  dengan  semester  3 sejumlah  66  dengan  prosentase  33,7%  sedangkan  semester  7  sejumlah  62  responden dengan memiliki jumlah presentase hanya 31,6%.

## 3. Validitas dan Reliabilitas
Hasil  perhitungan  pada  pengujian convergent  validity dapat  dilihat  dari  masing- masing skor indikator jika lebih besar dari 0,70 dapat dikatakan valid. Selanjutnya untuk nilai p-value dikatakan signifikan apabila lebih kecil dari 0,05. Composite Reliable disebut juga  sebagai  uji  reliabilitas.  Uji  reliabilitas  juga  digunakan  untuk  mengukur  konsistensi jawaban dari kurun waktu tertentu (Ghozali & Latan, 2016). Pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini adalah cronbach’s alpha coefficients, dimana suatu konstruk dikatakan reliabel/handal apabila  nilai cronbach’s  alpha  coefficients lebih  besar  dari  70%.  Hasil  uji reliabilitas untuk masing-masing variabel dapat dilihat berikut ini :

## Tabel 1.3. Hasil Uji Reliabilitas
Variabel cronbach’s alpha coefficients Jumlah Item Simpulan Stres Akademik 0,917 32 Reliabel Penyesuaian Diri 0,887 30 Reliabel Efikasi Diri 0,866 20 Reliabel
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 73-91 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Dukungan Sosial 0,904 23 Reliabel Sumber: Hasil olah data SPSS, 2021.
Berdasarkan  tabel  4.17  diatas,  hasil  menunjukkan  kriteria cronbach’s  alpha coefficients semua  konstruk  memenuhi  syarat  dengan  hasil  >0,70  yaitu  dengan  nilai konstruk  X1  0,887,  X2  0,904,  Y  0,917  dan  Z  0,904.  Ini  menunjukkan  bahwa  dalam penelitian ini responden  menjawab pertanyaan - pertanyaan secara konsisten.

## 4. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil pengolahan data, hasil tabel effect size adalah sebagai berikut :
Tabel 1.4
Keterangan : X1 = Efikasi Diri X2 = Dukungan Sosial Y   = Stres Akademik Z   = Penyesuaian diri
Hipotesis  1  diterima,  artinya  efikasi  diri  berpengaruh  positif  dengan  memiliki  nilai koefisien  regresi  (β)  0.24  dan  signifikan  terhadap  stress  akademik dengan  nilai  p- value <0.01 yang artinya <0.05.
Hipotesis  2  diterima,  artinya  dukungan sosial  berpengaruh  positif dengan  memiliki nilai koefisien  regresi  (β)  0.16  dan  signifikan  terhadap  stress  akademik dengan  nilai  p- value 0.01 yang artinya <0.05.
Hipotesis  3  diterima,  artinya  efikasi  diri  berpengaruh  positif  dengan  memiliki  nilai koefisien  regresi  (β)  0.45  dan  signifikan  terhadap  penyesuaian  diri dengan  nilai  p- value < 0.01 yang artinya <0.05.
Hipotesis  4  diterima,  artinya  dukungan sosial  berpengaruh  positif dengan  memiliki nilai koefisien  regresi  (β)  0.45  dan  signifikan  terhadap  penyesuaian  diri dengan  nilai  p- value < 0.01 yang artinya <0.05.
Hipotesis 5 diterima, artinya pengaruh tidak  langsung X1 (efikasi diri) terhadap Y (stres akademik)  melalui  Z  (penyesuaian  diri)  sebesar  0.233  dengan  nilai  p- value <0.001  yang artinya  <0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penyesuaian  diri  dapat  memediasi hubungan antara efikasi diri terhadap stres akademik.
Hipotesis  6  diterima,  artinya  pengaruh  tidak  langsung  X2  (dukungan  sosial)  terhadap  Y (stres akademik) melalui Z (penyesuaian diri) sebesar 0.232 dengan nilai p- value <0.001 yang artinya <0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa penyesuaian diri dapat memediasi hubungan antara dukungan sosial terhadap stres akademik.

## Diskusi
1. Pengaruh  efikasi  diri  terhadap  stres  akademik  mahasiswa  keperawatan  yang melaksanakan pembelajaran klinik secara online.
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  1,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  efikasi  diri  terhadap  stres  akademik.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan  peneliti dapat diterima. Hasil ini mendukung penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Sumerta & Wardana,  2018),  (Rahmatika  &  Fajar,  2019)  (Sultan,  Haryanti,  & Kurniawati,  2019),  dan (Hadikusuma,  2019).  Dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  beta  yang menunjukkan  bahwa  semakin  baik  efikasi  diri  maka  semakin  baik  pula  stress  akademik yaitu  dengan  nilai  beta  (β)  sebesar  0.24  dan  nilai  signifikan  <0.01  yaitu  lebih  kecil  dari 0.05.  Nilai  R 2 dapat  dilihat  pada effect  size ,  nilainya  sebesar  0.154  yang  berarti  bahwa efikasi diri memengaruhi stres akademik sebesar 15,4%.
2. Terdapat  pengaruh  dukungan  sosial  terhadap  stres  akademik  mahasiswa keperawatan yang melaksanakan pembelajaran klinik secara online.
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  2,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  dukungan  sosial  terhadap  stres  akademik.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan peneliti  dapat  diterima.  Hasil  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh (Rahmatika 2018), (Dewi Mukaromah, 2018) menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara dukungan sosial terhadap stres yang dihadapi oleh mahasiswa terutama yang  melaksanakan  praktik  klinik  keperawatan.  Dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari
nilai  koefisien  beta  yang  menunjukkan  bahwa  semakin  baik  dukungan  sosial  maka semakin  baik  pula  stres  akademik  yaitu  dengan  nilai  beta  (β)  sebesar  0.16  dan  nilai signifikan  0.01  yaitu  lebih  kecil  dari  0.05.  Nilai  R 2 dapat  dilihat pada effect  size ,  nilainya sebesar 0.098 yang berarti bahwa dukungan sosial memengaruhi stres akademik sebesar 9,8%.
3. Terdapat pengaruh langsung efikasi diri terhadap penyesuaian diri mahasiswa keperawatan yang melaksanakan pembelajaran klinik secara online.
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  3,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  efikasi  diri  terhadap  penyesuaian  diri.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan  peneliti dapat diterima. Hasil ini mendukung penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Prihatin, 2019),  (Ardiyansah,  2018)  dan  (Tantra,  2019)  menjelaskan  semakin  tingg  efikasi  diri maka semakin tinggi penyesuaian diri yang dimiliki mahasiswa. Dalam penelitian ini dapat dilihat dari nilai koefisien beta yang menunjukkan bahwa semakin baik efikasi diri maka semakin  baik  pula  penyesuaian  diri  yaitu  dengan  nilai  beta  (β)  sebesar  0.45  dan  nilai signifikan <0.01 yaitu lebih kecil dari 0.05. Nilai R 2 dapat dilihat pada effect size , nilainya sebesar  0.295  yang  berarti  bahwa  efikasi  diri  memengaruhi  penyesuaian  diri  sebesar 29,5%.
4. Terdapat  pengaruh  langsung  dukungan  sosial  terhadap  penyesuaian  diri mahasiswa  keperawatan  yang  melaksanakan  pembelajaran  klinik  secara online
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  4,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  dukungan  sosial  terhadap  penyesuaian  diri.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan peneliti  dapat  diterima.  Hasil  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh (Putri Retno,2019) dan (Quorotu Ayun, 2018) dalam penelitiannya menjelaskan terdapat hubungan yang bermakna antara dukungan sosial dan penyesusian diri. Dalam penelitian ini  dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  beta  yang  menunjukkan  bahwa  semakin  baik dukungan  sosial  maka  semakin  baik  pula  penyesuaian  diri  yaitu  dengan  nilai  beta  (β) sebesar  0.45  dan  nilai  signifikan  <0.01  yaitu  lebih  kecil  dari  0.05.  Nilai  R 2 dapat  dilihat pada effect size , nilainya sebesar 0.293 yang berarti bahwa dukungan sosial memengaruhi penyesuaian diri sebesar 29,3%.
5. Penyesuaian  diri  dapat  memediasi  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  stres akademik  mahasiswa  keperawatan  yang  melaksanakan  pembelajaran  klinik online.
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  5,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  efikasi  diri  terhadap  stres  akademik  dengan  penyesuaian  diri    sebagai  variabel intervening.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan  peneliti  dapat  diterima.  Hasil  ini mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Hendro  Bijuni  2016),  (Dony Dharma,  2018)  dan  (Sugiyarti,  2019)  yang  menjelaskan  adanya  hubungan  positif  antara efikasi diri dan stres akademik dengan di mediasi oleh penyesusian diri mahasiswa yang melaksanakan praktik klinik.  Hasil ini dapat dilihat dari nilai koefisien beta  (β) sebesar 0.233 dan nilai signifikan <0.01 yaitu lebih kecil dari 0.05. Nilai R 2 dapat dilihat pada effect size ,  nilainya  sebesar  0.147  yang  berarti  bahwa  penyesuaian  diri  dapat  memediasi hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik sebesar 14,7%.
6. Penyesuaian  diri  dapat  memediasi  hubungan  antara  dukungan  sosial  dengan stres  akademik  mahasiswa  keperawatan  yang  melaksanakan  pembelajaran klinik online.
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  6,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  dukungan  sosial  terhadap  stres  akademik  dengan  penyesuaian  diri    sebagai variabel  intervening.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan  peneliti  dapat  diterima.  Hasil  ini mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Ima  Fitri,  2017),  (Anisa  Gatari, 2018)  dan  (Fika,  2019)  yang  menjelaskan  dukungan  sosial dapat  berpengaruh  terhadap stres akademik dengan penyesuaian diri sebagai mediasi. Semakin tinggi dukungan sosial maka  semakin  tinggi  penyesuaian  diri  mahasiswa  dan  akhirnya  stres  akademik mahasiswa semakin menurun.  Hasil ini dapat dilihat dari nilai koefisien beta  (β) sebesar 0.232 dan nilai signifikan <0.01 yaitu lebih kecil dari 0.05. Nilai R 2 dapat dilihat pada effect size ,  nilainya  sebesar  0.139  yang  berarti  bahwa  penyesuaian  diri  dapat  memediasi hubungan antara dukungan sosial dengan stres akademik sebesar 13,9%.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut terdapat pengaruh yang positif antara efikasi diri terhadap stres akademik pada mahasiswa yang melaksanakan pembelajaran praktik klinik online,  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  dukungan  sosial  terhadap  stres  akademik pada  mahasiswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  praktik  klinik  online,  terdapat pengaruh yang positif antara efikasi diri terhadap penyesuaian diri pada mahasiswa yang melaksanakan pembelajaran praktik klinik online, terdapat pengaruh yang positif antara dukungan  sosial  terhadap  penyesuaian  diri  pada  mahasiswa  yang  melaksanakan pembelajaran  praktik  klinik  online,  penyesuaian  diri  dapat  memediasi  hubungan  antara
efikasi  diri  terhadap  stres  akademik  mahasiswa  keperawatan  yang  melaksanakan pembelajaran klinik online, penyesuaian diri dapat memediasi hubungan antara dukungan sosial  terhadap  stres  akademik  mahasiswa  keperawatan  yang  melaksanakan pembelajaran klinik online.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat  pengaruh  efikasi  dan  dukungan sosial  terhadap  stres  akademik  yang  dimediasi  oleh  penyesuaian diri.  Berdasarkan hasil tersebut disarankan kepada mahasiswa untuk meminimalisir stres akademik dengan cara penyesuain  diri  pada  pembelajaran  praktik  klinik  secara  online.    Untuk  institusi pendidikan diharapkan dengan hasil penelitian ini juga akan memperhatikan mahasiswa dari  segi  psikologis  dan  membuka  forum  komunikasi  lebih  lebar  lagi  dalam  proses bimbingan kepada mahasiswa oleh pembimbing klinik maupun oleh pembimbing institusi sehingga  capaian  kompetensi  mahasiswa  dapat  tercapai  dan  mahasiswa  melaksanakan praktik  klinik  dengan  baik  walaupun  dengan  perbedaan  metode  secara  online  maupun offline .

## Kepustakaan
Alwisol (2018), Psikologi Kepribadian, Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
AIPNI.  (2016).  Kurikulum  Inti  Pendidikan  Ners  Indonesia.  Jakarata.  Asosiasi  Institusi Pendidikan Ners Indonesia.
Andiarna,  F.,  &  Kusumawati,  E.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Stres Akademik Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi , 16 (2), 139-149.
Ajeng Ayu Widiastuti (2011), Permasalahan Penyesuaian Diri Dan Strategi Coping (Kasus
Tiga Remaja Bermasalah Di Balai Rehabilitasi Sosial), http://etd.ugm.ac.id/index,php?mod=penelitian_detail&sub+PenelitianDetail&act+vi e&typ+html&buku_id+52473&obyek_id=4
Arifin, M., Dardiri, A., & Handayani, A. N. (2016). Hubungan kemampuan penyesuaian diri dan  pola  berpikir  dengan  kemandirian  belajar  serta  dampaknya  pada  prestasi akademik mahasiswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (10),
1943-1951.
Astarini, M. I. A., Yusuf, A., & Purwaningsih, P. (2017). Relationship Centered Care dengan Metode  Preceptorship  untuk  Menurunkan  Stres dan  Meningkatkan  Perilaku  Caring Mahasiswa Profesi Ners. Jurnal Penelitian Kesehatan Suara Forikes .
Aswendo  (2010),  Pengaruh  Pelatihan  Berpikir  Positif  Pada  Efikasi  Diri  Akademik Mahasiswa (Studi Ekperimen Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi) UNDIP Semarang
Arvan  Pradiansyah  (2016).  Tujuh  Rahasia  Hidup  yang  Bahagia.  Jakrata:  PT  Integritas Lestari Manajemen
Avuan,Muhammad Rizki. (2018). 7 Jalan Mahasiswa. Jawabarat: CV Jejak
Bandura,A.  (1997).  Self-eficacy  the  exercise  of  control.  New  York:W.H.Freeman  and company.
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep stres akademik siswa. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 5 (3), 143-148.
Dalimunthe.  (2018),  Merawat  Kekayaan  Bangsa  dan  Negara.  Jakarta:  Robi  Anungrah Marpaung
Devinder,  Rana,  Dominic  Upton.  (2013).  Psychology  For  Nurse.  USA:  Abingdon,  Oxon OX14RN
Faqih,  M.  F.  (2020).  Pengaruh  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap  stres  akademik mahasiswa  Malang  yang  bekerja  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Gunarsa, Singgih D.2018. Psikologi Olahraga Prestasi. Jakarta:PT BPK Gunung Mulia
Harindah,  R.  D.  (2019).  Identifikasi  Stressor  Praktek  Profesi  Ners  Universitas Muhammadiyah  Malang  (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Malang).
Hatmanti,  N.  M.,  &  Septianingrum,  Y.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Stres Akademik  Mahasiswa  Keperawatan:  Factors  that  Influence  the  Academic  Stress  of Nursing  Students.  Jurnal  Ilmiah  Keperawatan  (Scientific  Journal  of  Nursing),  5(1), 40-46.
Hasanah,  U.  (2017).  Hubungan  antara  stres  dengan  strategi  koping  mahasiswa  tahun pertama akademi keperawatan. JURNAL WACANA KESEHATAN, 2(1), 16-20.
Harvinta,  D.  D.  R.  (2015).  Hubungan  antara  stress  akademik  dengan  kecenderungan perilaku  merokok  pada  mahasiswi  fakultas  kedokteran  umum  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Hendriani,  W.  (2017).  Adaptasi  positif  pada  resiliensi  akademik  mahasiswa  doktoral. Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia, 14(2).
Hurlock,  E.B.  (2008).  Psikologi  Perkembangan:  Suatau  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Jakarta: Gunung Mulia
Ida  Ayu  (2015).  Peran  Efikasi  Diri  dan  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  Terhadap Penyesuaian  Diri  Mahasiswa  Tahun  Pertama  Program  Pendidikan  Dokter  Fakultas Kedokteran Universitas Udayana
Indah,  F.  (2019).  Hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  kesiapan  kerja  pada  mahasiswa semester  akhir  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Indah Novitasari, I. (2020). Gambaran Tingkat Stress Mahasiswa Profesi Ners Universitas Kusuma Husada Surakarta Selama Study From Home (SFH) Selama Di Masa Pandemi Covid-19 (Doctoral dissertation, Universitas Kusuma Husada Surakarta).
Jahya,Yudrik.2015. Psikologi Perkembangan.Jakarta: Prenadamedia Group
Johnson,  D.W,  Johnson.  F.  1991.  Joining  Together.  Group Theory  and Group  Skill.  Fourth Edition. Englewood Cliffts. Prentice Hall Inc
Kusrini,  W.,  &  N.  P.  (2014).  Hubungan  dukungan  Sosial  dan  Kepercayaan  Diri  Dengan Prestasi  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Boyolali.  Jurnal  Penelitian Humaniora, 15.
Kusumaningrum, W., & Wiyono, B. D. (2020). Hubungan Antara Dukungan Sosial, Kontrol Diri Dengan Motivasi Berprestasi Dalam Penyelesaian Skripsi Mahasiswa. Jurnal BK UNESA, 11(05).
Martyarini  (2018),  Stres,  Stresor  dan  Koping  Stres  Pada  Mahasiswa  Keperawatan  Dan Kebidanan Di STIKES Harapan Bangsa Purwokerto
Muhid,  A.,  &  Ferdiyanto,  F.  (2020).  Stres  akademik  pada  siswa:  Menguji  peranan  iklim kelas dan school well-being. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 9(1), 140-156.
Muhtadini,  R.  L.  (2018).  Expressive  Writing  untuk  Menurunkan  Stres  Akademik  pada Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Full  Day  School  (Doctoral  dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Nizar,  A.  (2019).  Pengaruh  Dukungan  Sosial  dan  Self-Esteem  terhadap  Stres  Akademik melalui  Kemampuan  Resiliensi  Siswa  SMA.  DISERTASI  dan  TESIS  Program Pascasarjana UM.
Notoatmojo,S. (2010). Validitas Reabilitas. Pustka Pelajar Ofset. Yogjakarta
Nurhantari, F., & Kumaidi, M. A. (2019). Hubungan Antara Dukungan Sosial Teman Sebaya dan  Efikasi  Diri  dengan  Penyesuaian  Diri  pada  Mahasiswa  Luar  Jawa  (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Nursalam.  (2008).  Pedoman  Skripsi,  Tesis,  dan  Instrumen  Penelitian  Keperawatan. Jakarta. Salemba Medika
Oktavia, W. K., Fitroh, R., Wulandari, H., & Feliana, F. (2019, November). Faktor-faktor yang mempengaruhi  stres  akademik.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Magister  Psikologi Universitas Ahmad Dahlan (pp. 142-149).
Rachvi  Dhea  Utami,  N.,  &  Kasturi,  T.  (2019).  Perfeksionisme  Dan  Dukungan  Orang  Tua Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  Yang  Sedang  Mengerjakan  Skripsi (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Rasyida,  H.  (2020).  Efektivitas  kuliah  daring  di  tengah  pandemik.  Jurnal  Ilmu Kesehatan Bhakti Husada: Health Sciences Journal, 11(2), 336-350.
Rofiah,  R.,  &  Syaifudin,  A.  (2018).  Gambaran  Faktor-Faktor  Yang  Berhubungan  Dengan Stres  Mahasiswa  Dalam  Menghadapi  Praktik  Klinik  Keperawatan  Di  Institusi Pendidikan Swasta Di Semarang. Jurnal Manajemen Keperawatan, 2(2), 69-75.
Rohman, N. (2017). Hubungan antara dukungan sosial dengan burnout pada perawat putri rumah sakit swasta. Jurnal Psikologi. Vol II, hal 25
Rohendi, H., Ujeng, U., & Mulyati, L. (2020). Pengembangan model blended learning dalam meningkatkan  learning  outcome  mahasiswa  di  lahan  praktik  klinik  keperawatan. Jurnal Ilmu Kesehatan Bhakti Husada: Health Sciences Journal, 11(2), 336-350.
Rokhmatika,  L.,  &  Darminto,  E.  (2018).  Hubungan  antara  Persepsi  terhadap  Dukungan Sosial  Teman  Sebaya  dan  Konsep  Diri  dengan  Penyesuaian  Diri  di  Sekolah  pada Siswa Kelas Unggulan. Jurnal Mahasiswa Bimbingan dan Konseling, 01,01. 149-157
SAADAH, H. D., & Kep, M. (2018). Kesiapan Preseptor Dalam Proses Pembelajaran Klinik. e-Journal Cakra Medika, 5(2), 14-18.
Sari, A. K., Muhsin, M., & Rozi, F. (2017). Pengaruh motivasi, sarana prasarana, efikasi diri, dan  Penyesuaian  diri  terhadap  kemandirian  belajar.  Economic  Education  Analysis Journal, 6(3), 923-935
Saronson. (2005). Pengaruh dukungan sosial terhadap prilaku. Jakarta: Penerbit Kencana Santrock, J, W. (2012). Psikologi Pendidikan Cetakanan VI. Jakarta: Prenadamedia
Santoso, A., Ardi, W. R., Prasetya, R. L., Dwidiyanti, M., Wijayanti, D. Y., Mu'in, M., ... & Aisah, N. A. (2020). Tingkat Depresi Mahasiswa Keperawatan di Tengah Wabah COVID-19. Holistic Nursing and Health Science, 3(1), 1-8.
Salsabila,  I.  (2015).  Pengalaman  stres  praktik  klinik  dan  tingkat  stres  pada  mahasiswa keperawatan tahun pertama dan tahun kedua praktik klinik Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Sarafino,  E.P.  (1998).  Health  psychology.  Biopsychosocial  interaction.  New  York:  John Wiley & Sons, Inc.
Sari, A. K., Muhsin, M., & Rozi, F. (2017). Pengaruh motivasi, sarana prasarana, efikasi diri, dan  Penyesuaian  diri  terhadap  kemandirian  belajar.  Economic  Education  Analysis Journal, 6(3), 923-935.
Sena, I. G. M. W., & Ulansari, N. L. P. (2020). Peranan Dhyana (Meditasi) Dalam Mengurangi Stres Pada Mahasiswa Semester Akhir. Guna Widya: Jurnal Pendidikan HindU, 7(2), 104-113.
Setiawan,  A.  H.,  Yusuf,  A.,  &  Nihayati,  H.  E.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Klinik  Experiential  Terhadap  Capaian  Pembelajaran  Pembelajaran  Klinik Keperawatan Gawat Darurat Mahasiswa Ners. Jurnal Ilmiah Kesehatan, 10(2), 180- 187.
Sugiyono.2013. Statistik untuk penelitian.Alfabeta. Bandung.
Suharsono, Y., & Anwar, Z. (2020). Analisis Stress dan Penyesuaian Diri Pada Mahasiswa. Cognicia, 8(1).
Suhriani,  I.  F.,  &  Abdurakhman,  A.  (2019).  Pendekatan  Sem  Berbasis  Komponen Menggunakan  Generalised  Structured  Component  Analysis  (GSCA).  Jurnal  Sains Matematika  dan  Statistika:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Matematika,  Statistika,  dan Aplikasinya, 5(2).
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Jogjakarta: Pedagogia
Suhartanti, I. (2017). Metode Pembelajaran Klinik Berbasis Mentorship Terhadap Motivasi Dan Pencapaian Kompetensi Mahasiswa Dalam Praktik Klinik Keperawatan Medikal Bedah Di Rsud Sidoarjo (Doctoral Dissertation, Universitas Airlangga).
Suryabrata.S. (2000). Metodologi Penelitian. Rajawali Pers.Yogjakarta
Susanti  (2008),  Gambaran  Persahabatan  Dan  Penyesuaian  Diri  Pada  Mahasiswa  UIN JakartayangmengenakanCadar.
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24563/1/ADE%20SUS ANTI-PSI.pdf
Susilowati.  (2008).  Pelatihan  berpikir  positif  untuk  mengelola depresi pada penyandang cacat.  Tesis.  (Tidak  dipublikasikan).Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi  Universitas Gadjah Mada.
Wiwin,  Dinar  Pratisti,2018  Psikologi  Ekperimen  :  Konsep,  teori  dan  Aplikasi,  Kartasura:
Muhammadiyah University
Wistarini, N. N. I. P., & Marheni, A. (2019). Peran dukungan sosial keluarga dan efikasi diri terhadap stres akademik mahasiswa baru Fakultas Kedokteran Universitas Udayana angkatan 2018. Jurnal Psikologi Udayana, 164-173.
Thalib,Syamsul  Bachri.  (2010),  Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Aplikasi.  Jakrata:
Kencana
Yopi, Jalu, Paksi. (2016).  Berpikir Positif dan Berjiwa Besar. Yogjakarta: Cakrawala
Yudrik, Jahja. (2011). Psikologis Perkembangan. Jakarta: Prenadamedia Group Yusuf, N. M., & Yusuf, J. M. W. (2020). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Stres Akademik. Psyche 165 Journal, 13(2), 235-239.