## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i3.2025
OPTIMALISASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI METODE BLENDED LEARNING DI MTS AL-I’ANAH KARAWANG
Adelia Pratiwi 1 ; H. Masykur H Mansyur 2 ; Neng Ulya 3
Universitas Singaperbangsa Karawang adeliapratiwiadel98@gmail.com

## Abstract
With the entry of the Covid-19 virus into Indonesia, the world of education must provide lots of new learning methods in order to achieve good learning goals. The COVID-19 pandemic has created  a new challenge for the world of education  in developing interesting and  innovative learning quality  so that distance  learning continues as it  should. With  the help  of technology  as a  learning medium, it makes it easier for students and educators to deal with learning problems during the pandemic. The use of appropriate Islamic religious education learning methods at uncertain times like this must be considered carefully by optimizing the use of blended learning methods. Blended learning is one of the methods that helps in distance learning faced during the pandemic with the intention of being able to adjust the situation in the form of distance or face-to-face after the pandemic ends. This study uses this type of research is a qualitative research conducted in the field. In data collection techniques using the method  of  observation,  interviews,  and  researchers  conducted  data  analysis  through  data  reduction, data  presentation,  data  levers  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that  the optimization of Islamic religious education learning with the blended learning method can achieve good learning objectives during the pandemic.
Keywords : Blended Learning ; Field Research ; Learning Optimalization
Abstrak: Dengan  masuknya  virus  Covid-19  ke  Indonesia  menjadikan  dunia  Pendidikan  harus menyediakan  banyak  sekali  metode  pembelajaran  yang  baru  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  baik.  Pandemi  covid-19  menjadikan  tantangan  baru  bagi  dunia  Pendidikan  dalam mengembangkan  kualitas  pembelajaran  secara  menarik  dan  inovatif  agar  dalam  keadaan pembelajaran jarak jauh tetap berjalan sesuai dengan semestinya. Dengan bantuan teknologi sebagai media  pembelajaran,  memudahkan  peserta  didik  maupun  pendidik  dalam  menghadapi  masalah pembelajaran pada masa pandemi. Penggunaan metode pembelajaran Pendidikan agama islam yang tepat  pada  masa  yang  tak  menentu  seperti  ini  harus  diperhatikan  secara  teliti  dengan  cara mengoptimalisasi  penggunaan  metode  blended  learning.  Blended  learning  merupakan  salan  satu metode yang membantu dalam pembelajaran jarak jauh yang dihadapi pada masa pandemi dengan maksud dapat menyesuaikan keadaan dalam bentuk jarak jauh maupun tatap muka setelah pandemi berakhir.  Penelitian  ini  menggunakan  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang
dilakukan  di  lapangan.  Dalam  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi, wawancara, serta  peneliti  melakukan  analisis  data  di  sekolah  melalui  reduksi  data,  penyajian  data, pengungkit  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  optimalisasi pembelajaran pendidikan  agama  islam  yang  di  lakukan  di  MTs Al-Ianah  dengan  metode  blended learning  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  baik  pada  masa  pandemi  serta  pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.
Kata Kunci : Blended Learning ; Penelitian Lapangan ; Optimalisasi Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pembelajran  jarak  jauh  sebuah  hal  baru  bagi  peserta  didik  maupun  pendidik  dalam pembelajaran,  dimana  sebelum  terjadinya  pandemi  kegiatan  belajar  dilakukan  secara langsung  dalam  sebuah  kelas.  Dengan  pembelajaran  jarak  jauh  menjadikan  pendidik memanfaatkan  teknologi  sebagai  komunikasi  dengan  peserta  didik  secara  virtual  maupun digital  dan  pendidik  dapat  mengembangkan  situasi  pembelajaran  yang  efektif  selama pembelajaran  jarak  jauh,  akan  tetapi  dengan  ketetapan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas yang terdapat pada surat edaran nomor 2 mendikbud Ristek Nomor 2 tahun2022 tentang panduan  penyelenggaraan  pembelajaran  pada  masa  pandemi.  Dalam  surat  edaran  telah dijelaskan bahwa sekolah, Lembaga atau instansi Pendidikan di daerah yang memiliki zona kuning atau level 2 dapat menyelenggarakan pembelajaran tatap muka terbatas sebesar 50 persen.
Kondisi setiap daerah berbeda-beda selama pandemi menimbulkan penanganan yang berbeda pada daerah yang memiliki angka yang rendah dan tinggi pada pasien yang tertular virus  covid-19.  Rencana  memulai  kembali  pembelajaran  tatap  muka  secara  terbatas  harus melihat  dan  mengukur  angka  pasien  yang  tertular  di  setiap  daerah,  jika  memiliki  angka rendah  maka  tatap  muka  terbatas  diperbolehkan  dengan  50  persen  populasi  di  sekolah, namun jika memiliki angka tinggi pada pasien tertular maka izin pembelajaran tatap muka secara terbatas ditarik kembali guna menimalisir pasien yang tertular pada daerah tersebut dan pembelajaran dilakukan secara jarak jauh atau dalam jaringan.
Berdasarkan  kondisi  yang  tak  menentu  di  setiap  daerah  para  pendidik,  Lembaga, Yayasan  memiliki  tantangan  dalam  kegiatan  belajar  pada  masa  pandemi.  Pertama, pembelajaran jarak jauh kurang berjalan dengan baik dalam bentuk fasilitas kegiatan belajar seperti  materi  pembelajaran  yang  tak  tersampaikan  dengan  baik  dan  bahan-bahan pendukung yang tidak bisa di optimalkan dalam kegiatan belajar. Kedua, pendidik terbebani
dengan  modul  pembelajaran  yang  berubah  secara  mendadak  sehingga  menghambat kegiatan  belajar.  Ketiga,  pengawasan  dalam  kegiatan  belajar  tak  teratur  dikarenakan  tidak bisa  mengawasi  setiap  peserta  didik  selama  pembelajaran  jarak  jauh  atau  dalam  jaringan. Keempat, adanya kesenjangan yang tidak sesuai dengan keadaan latar belakang peserta didik masing-masing yaitu fasilitas setiap peserta didik berbeda-beda tidak seperti di sekolah yang memiliki  fasilitas  yang  sama.  Kelima,  kurangnya  pengalam  dalam  penngunaan  teknologi sebagai  media  pembelajaran  sehingga  terlambatnya  peserta  didik  memahami  pembeljaran atau pendidik yang memiliki metode secara monoton sehingga motivasi anak dalam belajar berkurang (Indrawan, Pd, dan Pd 2020)
Hal ini berdampak negatif pada pencapaian pembelajaran Pendidikan agama islam di sekolah.  Dengan  permasalahan  ini  perlu  adanya  perhatian  penuh  pada  situasi  bagaimana bahan  ajar  pada  Pendidikan  agama  islam  tersampaikan  dengan  baik,  sarana  pembelajaran yang  cocok  pada  masa  pembelajaran  jarak  jauh  agar  memotivasi  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  dan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  tujuan pembelajaran Pendidikan agama islam tercapai.
Dalam  memajukan  Pendidikan  maka  banyak  kesempatan  untuk  meningkatkan pembelajaran  agar  tetap  berjalan  selama  masa  pandemi  covid-19  yaitu  dengan  pemilihan metode pembelajaran yang membantu pembelajaran jarak jauh maupun dari agar seimbang. Salah satunya dengan metode blended learning bahwa gaya belajar yang diterapkan adalah mengikutsertakan peserta didik maupun pendidik, sehingga pembelajaran lebih efektif dan inovatif  dengan  menggabungkan  antara  belajar  tatap  muka  dan  pembelajaran  dalam jaringan.  Dalam  pembelajaran  bauran  tidak  hanya  memudahkan  kegiatan  belajar  selama pandemi,  tetapi  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  lebih  luas  secara mandiri.
Penggunaan  teknologi  pada  pembelajaran  Pendidikan  agama  islam  pada  masa pandemi  menjadi  tantangan  pendidik  dalam  mengembangkan  kompetensinya  terutama profesionalitas untuk mencapai tujuan pembelajaran Pendidikan agama islam, karena tujuan pembelajaran agama islam tidak jauh dari tujuan Pendidikan agama islam itu sendiri. Yaitu berkembangnya  potensi  peserta  didik  dalam  menjadikan  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak  karimah  serta  bertanggung  jawab. Pernyataan  seperti  ini,  akan  mewujudkan  peserta  didik  yang  beriman  dan  bertakwa  dan berilmu.  Dengan  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  agama  islam  yang  telah  dipaparkan
membantu  pendidik  untuk  mentransfer  ilmu  sesuai  tujuan  Pendidikan  agama  islam  tetap tersampaikan  walaupun  dalam  keadaan  pandemi  sebagai  hambatannya.  Metode  blended learning  sebagai  upaya  pendidik  untuk  mempermudah  proses  belajar  mengajar menggunakan teknologi pada masa pandemi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendreskripsikan, mengkaji dan menelaah fenomena yang terjadi  secara individu maupun kelompok,  beberapa  uraian  digunakan  untuk  menghasilkan  prinsip  dan  penjelasan  pada kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  penelitian  ini akan  memberikan  data  yang  komprehensif  tentang  pengaruh  penggunaan  media  dalam dunia pendidikan. Sugiyono (2012) menyimpulkan bahwa variabel penelitian adalah segala sesuatu  yang  didefinisikan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  guna  mengumpulkan  informasi tentangnya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik trianggulasi,  dapat  diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  menggabungkan berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  ada.  Triangulasi  sumber  berarti mendapatkan  data  dari  sumber  yang  berbeda  dengan  teknik  yang  sama.  Penelitian  ini mendapatkan  data  dengan  cara  observasi  dan  wawancara.  Dalam  penelitian  ini  memiliki Langkah-langkah  yang  digunakan,  yaitu  mensurvei  lokasi  sebagai  pengamatan,  mensurvei secara  lapangan  pada  peoses  kegiatan  belajar  mengajar  di  MTs  Al-I’anah,  menganalisa pembelajaran  blended  learning  yang  digunakan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  agama islam  di  MTs  Al-Ianah  dan  mengoptimalisasikan  pembelajaran  blended  learning  agar mencapai tujuan yang diinginkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada hasil observasi di lapangan peoses kegiatan belajar mengajar di MTs Al-I’anah, dengan  menerapkan  pembelajaran  blended  learning  yang  digunakan  pada  mata  pelajaran Pendidikan agama islam di MTs Al-Ianah dapat berjalan dengan baik karena pembelajaran yang tekah berjalan dapat di dukung dengan media e learning baik dari segi sarana mauoun prasarananya  sehingga  guru  dapat  memanfaatkan  waktu  belajar  dengan  cara
mengoptimalisasikan  pembelajaran  blended  learning  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan

## 1. Pembelajaran Pendidikan agama islam
Pembelajaran merupakan sebuah proses komunikasitimbal balik antara guru sebagai pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik.  Pembelajaran  adalah  kegiatan  pendidik  yang dikemas dalam bentuk pengajaran untuk membantu peserta didik belajar secara aktif yang menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar.  Definisi  pembelajaran  menurut  Oemar Hamalik  (Indrawan  et  al.  2020)  adalah  suatu  perpaduan  yang  tersusun  dengan  meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  tata  cara  yang  saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003 bahwa,  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dari definisi di atas, pembelajaran adalah sutu proses yang terjalin antara pendidik dan  peserta  didik  dalam  suatu  lingkungan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Pembelajaran  harus  didukung  dengan  semua  unsur  dalam  pembelajaran  yang  meliputi pendidik, peserta didik, dan juga lingkungan belajar. Pembelajaran Pendidikan agama islam dapat didefinisikan dengan suatu upaya menjadikan peserta didik dapat belajar dan memiliki minat untuk terus mempelajari agama islam, dengan memiliki makna yang berbeda dengan pengertian pembelajaran bahwa proses belajar merupakan menjadikan manusia memahami apa yang dipelajarinya tetapi konsep pembelajaran memiliki anjuran yang perlu diupayakan agar  proses  belajar  terjadi  secara  interaktif  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dengan bantuan  sumber  belajar  yang  menarik  (Asrori  2019).  Peserta  didik  dapat  menerima  nilai- nilai  agama  dan  ajaran  norma-norma  agama  islam  dengan  potensi  yang  dimiliki  setiap individu  dan  bantuan  pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  proses  belajar  dengan  memberi materi, media dan metode pembelajaran Pendidikan agama islam agar proses belajar dapat diberikan secara yang sesuai dengan keadaan latar belakang setiap peserta didik dan keadaan lingkungan sebagai factor pendukung adanya proses belajar.
Tujuan  pembelajaran  agama  islam  disekolah  sangatlah  pentinng  karena  sebagai Pendidikan  formal  yang  memiliki  tujuan  dalam  menigkatkan  keimanan,  pemahaman,  dan pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  islam  untuk  menjadikan  manusia  yang  bertakwa kepada  Allah  SWT  serta  akhlak  mulia.  Dahlan  (DR.  H.  Abdullah  2018)  mengemukakan bahwa,  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  agama  islam  tidak  jauh  dari  tujuan  islam  yaitu
menjadikan peserta didik umat yang bertakwa kepada Allah SWT dan berpedoman kepada Al-Qur’an dan sunnah Rasulullah SAW dalam melaksanakan kehidupan seumur hidupnya agar tercapai kebahagiaan di dunia maupun akhirat.

## 2. Pembelajaran jarak jauh
Pembelajaran  jarak  jauh  sebagai  strategi  pembelajaran  yang  tepat  pada  penanganan masalah Pendidikan dimasa pandemi covid-19. Karena dengan pembelajaran menggunakan teknologi  atau  dalam  jaringan  dapat  membantu  pencegahan  virus  covid-19  berkurang. Dalam  pembelajaran  memiliki  interaksi  sebagai  aspek  suatu  proses  pembelajaran,  dengan pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat  dicirikan  dengan  terpisahnya  peserta  didik  dengan pendidik dalam bentuk fisik dan komunikasi. Dengan komunikasi yang jauh perlu adanya perancangan dalam pembelajaran jarak jauh seperti format materi yang digunakan dengan media  pembelajaran  harus  sesuai  agar  menciptyakan  komunikasi  yang  diinginkan  selama pembelajaran  terjadi  selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Moore  (Belawati  2019) mengemukakan  bahwa,  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  komunikasi  yang  dipakai  yaitu teknologi  dalam  bentuk  online  misalnya  video  conferencing  dan  online  chat  sebagai komunikasi  yang  bersifat  sinkronus,  e-mail  dan  discussion  boards  sebagai  konukasi asinkronus. Teknologi dan komunikasi dapat dimanfaatkan secara efektif dan efisien untuk mendukung  pembelajaran  yang  berkualitas  dimasa  pandemi.  Kompetensi  pendidik  dalam penggunaan tekhnologi dalam jaringan atau pembelajaran harus dimiliki oleh semua tenaga pendidik dan kependidikan baik pada bentuk Lembaga, Yayasan dan sekolah. Penyusunan materi  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  berlandas  tekhnologi  virtual,  media pembelajaran  berbasis  tekhnologi  virtual  perlu  disediakan  pada  satuan  pendidikan. Kerjasama  antara  pendidik  dengan  pihak  orang  tua  peserta  didik  perlu  ditingkatkan. Kerjasama dengan pihak yang relevan untuk membantu meningkatkan kompetensi IT para pendidik dan tenaga kependidikan serta pesera didik.

## 3. Blended learning
Pasca pandemi Covid-19 atau bisa disebut dengan new normal, pendidikan yang telah dilakukan secara jarak jauh atau dalam jaringan diteruskan dengan cara pembelajaran tatap muka  terbatas  dengan  konsep  blended  learning,  yaitu  sebuah  konsep  pendidikan  yang mengkobinasikan metode pembelajaran tatap muka di ruang kelas dengan e-learning, dan menyesuaikan keadaan lingkungan setempat. Carman dalam buku pembelajaran tatap muka pada  masa  pandemi  covid-19  (Mustafa,  Mustikaningsih,  dan  Imayanti  2021)
mengungkapkan  bahwa,  terdapat  lima  kunci  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan blended learning, yaitu:
a. Live Event. Pembelajaran tatap muka secara sinkronus dalam waktu dan tempat yang sama dikelas ataupun waktu yang sama tapi tempat berbeda kelas virtual.
b. Self-Paced  Learning.  Pembelajaran  kolaborasi  dengan  pembelajaran  mandiri  yang membantu peserta didik belajar kapan saja, dimana saja dengan menggunakan macam- macam bahan belajar yang dibuat khusus untuk belajar mandiri bersifat teori maupun multimedia. Bahan belajar disampaikan secara online maupun offline.
c. Collaboration.  Pembelajaran  yang  mengintregasikan  pendidik  maupun  peserta  didik yang kedua-duanya bisa lintas kelas. Dengan begitu, perancang blended learning harus memahami  bentuk-bentuk  kolaborasi,  baik  kolaborasi  antar  teman  atau  kolaborasi antar peserta didik dan pendidik melalui alat komunikasi jarak jauh seperti chatroom, forum diskusi, email, website/webblog, dan mobile phone.
d. Assessment.  Asesmen  dalam  Blended  Learning,  perancang  harus  mampu  menguasai cara jenis penilaian yang bersifat tes maupun non tes.
e. Performance  Support  Materials.  Jika  kita  ingin  menggabungkan  antara  pembelajaran tatap muka dalam kelas dan tatap muka virtual. Sumber pembelajaran dan media harus siap sebagai membantu kegiatan belajar.
Kategorisasi  pembelajaran  blended  learning  ditinjau  dari  materi  pembelajaran disajikan pada tabel berikut (Nurwardani,Wahyu, & dkk, 2018).
Persentase materi belajar dari akses daring Pembelajaran Metode Penjelasan Penjelasan 0% Tatap muka  Materi  pembelajaran  diperoleh  di  kelas,  dan pengajaran secara langsung 1%-29% Web Pada  dasarnya  pembelajaran  masih  terjadi secara  tatap  muka  di  kelas,  namun  pendidik sudah  mulai  memfasilitasi  peserta  didik dengan  meletakkan  rencana  pembelajaran, tugas-tugas,  dan  materi  pembelajaran  di  web atau  aplikasi  yang  menyediakan  materi pembelajaran 30%-79% Bauran Pembelajaran terjadi secara bauran baik secara daring  maupun  tatap  muka.  Pendidik melaksanakan pembelajaran secara daring baik pada  waktu  yang  sama,  waktu  yang  berbeda.
pembelajaran,  materi,  tugas-tugas,  contoh- contoh,  dan  ilustrasi  dapat  diakses  oleh peserta  didik  setiap  saat  secara  online.
Menggunakan  Moodle,  Webex,  Skype, Hangouts, FB, Edmundo, dll. ≥ 80% Daring Pembelajaran sepenuhnya terjadi secara dalam jaringan,  sudah  tidak  terjadi  lagi  tatap  muka. Semua  materi  pembelajaran,  contoh-contoh, dan tugas-tugas dilakukan.
Dalam pola pembelajaran oline atau blended learning, terdapat beberapa model kelas yang bisa digunakan, seperti model Station rotation yaitu Pada model ini peserta didik dapat berpindah  dari  satu  station  ke  station  lainnya  pada  jadwal  yang  sudah  ditentukan  dimana setidaknya  dari  beberapa  station  tersebut  ada  satu  station  yang  melakukan  pembelajaran secara online, Lab rotation yaitu Model yang memiliki kemiripan dengan model Station lab, peserta  didik  dapat  berpindah  dari  satu  station  ke  station  lain  pada  jadwal  yang  sudah ditentukan.  Tetapi,  pada  model  ini  pembelajaran  online  dikhususkan  menggunakan komputer lab yang sudah di  fasilitasikan, Individual rotation yaitu pada model ini peserta didik dapat berpindah dari satu station ke station namun pada jadwal yang telah ditentukan oleh  pendidik.  Pada  model ini peserta  didik  tidak  harus  mengikuti  semua  station;  peserta didik  hanya  mengikuti  aktivitas  yang  telah  dijadwalkan  untuknya.,  flip  classroom  yaitu Model flip classroom mengganti posisi antara kegiatan di kelas dengan kegiatan di rumah. Speserta  didik  dapat  belajar  secara  online di  rumah  melalui  platform  pembelajaran online untuk  memahami  topik  pelajaran  kemudian  pada  pertemuan  tatap  muka  pendidik membimbing  peserta  didik  untuk  melakukakan  latihan,  diskusi,  presentasi,  maupun mengerjakan projek terkentu, flex classroom model ini memungkinkan peserta didik untuk belajar secara mandiri dan menentukan apa yang bermanfaat bagi mereka., dan A La Carte Model ini memungkinkan peserta didik untuk belajar dengan pendidik. Pembelajaran dapat dilakukan secara langsung dengan jadwal tertentu atau dapat juga melalui rekaman video.

## Pembahasan
Di  sekolah  pada  umumnya  hanya  mengutamakan  mengajarkan  pengetahuan  dan ketereampilan sehingga Pendidikan yang disampaikan kurang dan tak ada pembiasaan pada peserta  didik  untuk  mengamalkan  ajaran  yang  di  dapat  dalam  proses  belajar.  bahkan
Pendidikan  hanya  dalam  bentuk  pengajaran  di  kelas,  materi  pelajaran  dan  ujian  akibatnya Pendidikan  hanya  berpusat  pada  aspek  kognitif  dan  intelektual.  Pembelajaran  jarak  jauh masa  pandemi  sudah  berganti  dengan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan  metode blended  learning  yang  mengkombinasikan  kedua  pembelajaran,  baik  secara  langsung maupun online. Dengan mengoptimalkan pembelajaran Pendidikan agama islam pada masa pandemi maka kita harus mengetahui Langkah-langkah blended learning.
Langkah-langkah  yang  sering  dipakai  dalam  kegiatan  belajar  selama  tatap  muka terbatas dengan cara secara bergantian seperti berikut:
a. perencanaan:
1) Menyusun jadwal pembelajaran.
2) Membagi  peserta  didik  menjadi  2  kelompok  kelas  (A  dan  B)  dengan  isi  masing- masing 50%.
3) Memiliki surat persetujuan orang tua bagi peserta didik yang mengikuti Pembelajaran tatap muka.
4) Menyiapkan  ruang  belajar  sesuai  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran tatap muka.
5) Mengatur tempat duduk peserta didik dengan jarak 1 meter.
b. Pelaksanaan:
Pembagian hari disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan masing-masing:
1) Pertukaran dilakukan 1 hari sekali.
• Kelompok A: hari Senin, Rabu, Jumat.
• Kelompok B: hari Selasa, Kamis, Sabtu.
2) Pendidik  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  dalam  2  minggu  dengan  materi yang sama.
3) Bagi satuan Pendidikan yang melaksanakan 5 hari kerja dapat menyesuaikan dengan pola yang ada.
Langkah-langkah diatas telah digunakan oleh MTs Al-I’anah selama kegiatan belajar mengajar  tatap  muka  terbatas,  dengan  cara  ini  memudahkan  dalam  pembelajaran Pendidikan  agama  islam  untuk  tetap  mencapai  tujuannya.  Karena  dengan  membagi  kelas sebagai cara Lembaga atau sekolah membatasi terjadinya penularan virus covid, lalu dengan
2  minggu  untuk  mendalami  1  materi  memudahkan  pendidik  untuk  menjelaskan  dan memahami anak yang kurang dalam pembelajaran.
Pembelajaran Blended Learning memiliki empat komposisi yang dapat dikembangkan di antaranya adalah :
1) Pembelajaran tatap muka. Pembelajaran tatap muka dilakukan antar pendidik dengan peserta didik dimana pendidik sebagai sumber belajar utama, pengajar menyampaikan materi pembelajaran melakukan tanya jawab, diskusi, memberikan tugas, memberikan bimbingan dan ujian.
2) Pembelajaran  mandiri.  Pembelajaran  mandiri  memiliki  tujuan  untuk  meyesuaikan perbedaan  setiap  peserta  didik  agar  peserta  didik  yang  berlainan  karakter,  dan intelegensi belajar sesuai dengan kecepatan belajarnya. Pendidik yang profesional dan berpengalaman  tentu  dapat  merancang  sumber  belajar  yang  mudah  diakses  untuk menggabungkan dengan buku, multimedia dan sumber belajar lainnya.
3) Pembelajaran berbasis masalah adalah pendidik akan memberikan masalah yang harus dipecahkan, kemudian melacak konsep, prinsip dan tata cara yang akan diakses oleh peserta didik untuk memecahkan masalah tersebut.
4) Pembelajaran  tutorial  menyampaikan  masalah  yang  dihadapi  dan  pengajar  berperan sebagai  tutor  yang  membimbing.  Bahan  yang  sudah  tertera  digunakan  sebagai pembelajar interaktif, namun peran pengajar masih diperlukan sebagai tutor walaupun sudah  menggunakan  teknologi  (komputer)  untuk  meningkatkan  keterlibatan pembelajar dalam belajar.
5) Pembelajaran  Kolaborasi  atau  Kerjasama  menjadi  bagian  penting  dalam  blended learning, kolaborasi merupakan salah satu ciri penting pembelajaran masa depan yang lebih banyak mengedepankan kemampuan individu.
6) Evaluasi  pembelajaran  didasarkan  pada  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil  yang dapat  dilakukan  melalui  penilaian  evaluasi  kinerja  berdasarkan  ujian.  Evaluasi  perlu melibatkan  bukan  hanya  otoritas  pengajar,  namum  ada  penilaian  diri  pembelajar sendiri maupun pembelajar lainnya.
Dengan  Langkah-langkah  diatas  membantu  para  pendidik  di  MTs  Al-I’anah  dalam kegiatan  belajar  pada  tatap  muka  terbatas  seperti  membuat  2  kelompok  pada  kelas  dan menyampaikan satu materi di satu kelas di waktu yang berbeda, sebagai pencegahan virus ini di cluster sekolah dan tetap menjalankan tatap muka terbatas
Secara  umum  proses  implementasi  blended  learning  (Handoko  dan  Waskito  2018) meliputi proses perancangan pembelajaran (learning design) adalah memiliki peran penting dalam  proses  belajar  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  tujuan pembelajaran agama islam (bertakwa dan beriman kepada Allah SWT, berakhlak mulia dan melakukan  norma-norma  agama),  penyedian  konten/media  pembelajaran  (content production)  pendidik  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan seperti menggunakan media dari youtube lalu menggunakan ppt (slide persentasi) sebagai alat mengajar yang kreatif , dan penyampain konten/media pembelajaran (content delivery)  pada  penyampain  materi  banyak  sekali  aplikasi  online  yang  membantu  dengan google  classroom  atau  moodle  (sebuah  si  pembelajaran  online  yang  tersedia  gratis  dan memiliki  fitur  lengkap).  Panduan  pembelajaran  yang  diambil  sesuai  dengan  materi Pendidikan  agama  islam  yaitu  dengan  Model  flip  classroom  mengganti  posisi  antara kegiatan  di  kelas  dengan  kegiatan  di  rumah  (Handoko  dan  Waskito  2018).  Peserta  didik dapat  belajar  secara  online  di  rumah  melalui  platform  pembelajaran  online  untuk memahami  topik  pelajaran  dan  adapat  mengakses  materi  tambahan  yang  menjadi pendukung  dalam  pendapat  yang  mereka  kemukakan,  kemudian  pada  pertemuan  tatap muka  pendidik  memandu  siswa  untuk  melakukakan  latihan,  diskusi,  presentasi,  maupun mengerjakan projek terkentu.
Model  ini  memungkinkan  pendidik  untuk  menggunakan  pertemuan  tatap  muka untuk merancang kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan dapat mengurangi penyampaian materi  secara  tradisional.  Sehingga  dengan  model  ini  pembelajaran  bisa  berpusat  pada aktifitas siswa (Student center learning), dengan model dapat mengetahui pengetahuan baru yang  bersangkutan  dengan  materi  ajar  tentang  pembelajaran  Pendidikan  agama  islam melalui pendapat temannya. Tujuan model ini untuk  peserta didik di luar kelas, mahasiswa didorong  untuk  belajar  menguasai  konsep  dengan  penugasan  terstruktur  dan  belajar mandiri  (Darmayasa  dan  Aras  2019).  Model  dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran  akidah akhlak,  hadits  dan  qur’an  dalam  penafsirannya  dan  sejarah  kebudayaan,  meraka  akan mengeksplor  apa  saja  yang  bersangkutan  dengan  akhlak  mulia  dan  bagaimana  cara pengalamannya  bahkan  apa  saja  yang  mendasari  adanya  akhlak  mulia,  menafsirkan  hadits dan Qur’an dengan menurut para ahli dan mengamalkan hal-hal yang dianjurkan oleh Allah SWT dan para rasul-Nya, mengambil hikmah apa yang mereka pahamin dari sejarang islam dan berbagi kepada temannya dalam memahami pelajaran sejarah kebudayaan.

## Gambar 1 model flipped classroom
Adapun  model  A  La  Carte  sangat  cocok  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  agama islam  di  bidang  fiqh  dan  qur’an  dimana  peserta  didik  dapat  bertemu  langsung  dengan pendidik  sesuasi  jadwal  yang  ditentukan  dan  melakukan  secara  online  dalam  bentuk rekaman video ataupun platform yang menyediakan video. Dengan adanya pembelajaran tatap muka membantu pendidik untuk mempraktikan bagaimana tata cara sholat, wudhu dan  materi  yang  membutuhkan  adanya  praktik,  lalu  video  sebagai  contoh  umum  agar peserta  didik  memiliki  gambaran  dalam  mempraktikan  materi,  juga  menjadi  kesempatan peserta  didik  untuk  menggunakan  teknologi  sebagai  alat  pembelajaran  dengan  tugas pendidik dalam mempraktikan Gerakan sholat lalu di uplodkan pada platform youtube.
Pada  pembelajaran  blended  learning  disini  sekolah  MTs  Al-I’anah  menggunakan media  pembelajaran  yang  mudah  pada  pembelajaran  online  yaitu  dengan  menggunakan aplikasi  google  classroom  sebagai  tempat  memberi  tugas  maupun  menginput  kehadiran peserta  didik  lalu,  dengan  google  meet  atau  zoom  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang karakter anak dan keaktifan anak dalam pembelajaran online, dan menggunakan CBT yaitu website  e-learning  yang  dapat  membantu  MTs  Al-I’anah  dalam  melaksanakan  ujian  tes akhir maupun tes tengah semester.

## KESIMPULAN
Blended  learning  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  kombinasi  antara pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  secara  online  sesuai  keadaan  wilayah  selama pandemi  .  dengan  blended  learning  dapat  membantu  pendidik  dalam  mengoptimalkan pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dalam  keadaan  jarak  jauh  maupun  tatap  muka  dan mengasah kompetensi pendidik untuk tetap melakukan pembelajaran yang kreatif bahkan membantu  peserta  didik  untuk  mandiri  dalam  proses  belajar.  Dalam  mengaplikasikan pembelajaran melalui blended learning ini tentunya harus mengetahui langkah-langkah yang diperlukan  dan  komponen  apa  saja  yang  digunakan  dalam  menjalankan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  Penggunaaan  blended  learning  sebagai pembelajaran  Pendidikan  agama  islam  sangat  membantu  pada  permasalahan  Pendidikan dimasa  pandemi  agar  tetap  tersampaikan  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Dengan  cara merencanakan,  mengatur  dan  menjadwal  pengajaran;  mengevaluasi  siswa;  merencanakan pembelajaran;  menyiapkan  media  pembelajaran;  dan  menyampaikan  materi  dalam pembelajaran  blended  learning.  Dan  model  flipped  classroom  dan  A  La  Carte  sangat membantu pembelajaran Pendidikan agama islam di sekolah MTs Al-I’anah dalam keadaan tatap muka terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori. 2019. INOVASI BELAJAR & PEMBELAJARAN PAI(Teori dan Aplikatif) . 1 ed. diedit oleh Idham Choliq. Surabaya: UMSurabaya Publishing.
Abdul  Majid,  Dhea.  (2019). Pembelajaran  Pendidikan  agama  islam  di  sekolah  berbasis  blended learning. Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  jurnal  Pendidikan.  Vol.  4,  No.  178-197. DOI: 10.24235/tarbawi.v4i1.4209
Amidi,  &  Zahid,  M.  Z.  (2016).  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  ELearning.  Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang 2016, 586–594.
Asalla, L. K. (2010). Meningkatkan Kualitas Blended Learning: Case Study Menggunakan CoI Model. ComTech: Computer, Mathematics and Engineering Applications, 1(2), 770.
Arief, Z. A. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bogor: Graha Widya Sakti
Bibi, S., & Jati, H. (2015). Efektivitas model blended learning terhadap motivasi dan tingkat pemahaman mahasiswa mata kuliah algoritma dan pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(1), 74.
Belawati, Tian. 2019. Pembelajaran Online by Prof. Ir. Tian Belawati, M.Ed., Ph.D. (z-lib.org) . 1 ed. diedit oleh Bangun Asmo Darmanto. Tangerang: Penerbitan Universitas Terbuka.
Chaeruman,  U.  A.  (2013).  Merancang  Blended  Learning  yang  Membelajarkan. Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Penggunaan  Sumber-Sumber  Dan Teknologi Yang Tepat, 1(1), 384–394.
Darmayasa,  Jero  Budi,  dan  Irianto  Aras.  2019. Panduan  Bel  (Blended  Learning) .  1  ed.  diedit oleh Iirianto Aras. Kalimantan: Universitas Borneo Tarakan.
DR.  H.  Abdullah.  2018. ilmu  pendidikan  islam .  Vol.  7.  1  ed.  diedit  oleh  H.  A.  Marjuni. makassar: Alauddin Unirsity Pres.
Handoko, Handoko, dan Waskito Waskito. 2018. Blended Learning: Konsep dan Penerapannya . 1 ed.  diedit  oleh  M.  Unad.  Lembaga  Pengembangan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi Universitas Andalas.
Hinsarita,  Y.  2020. Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Dengan  Media  Blog . www.Sibatik.kemdikbud.go.id.
Indrawan, C. Irjus, S. I. Pd, dan M. I. Pd. 2020. Strategi Pembelajaran Di Era New Normal . 1 ed. diedit oleh nisa Falahia. Purwokerto: CV. Pena Persada.
Maskur  Dwiputro,  Retna.  (2021). model  pembelajaran  blended  learning  pada  mata  pelajaran pendidikan  Agama  Islam. Rayah  Al-Islam.  Vol.5  no.2,  hlm.  247-263. https://doi.org/10.37274/rais.v5i02.451
Mustafa, Sulihin, Hastuti Mustikaningsih, dan Rina Imayanti. 2021. Pembelajaran Tatap Muka (PTM) pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA . 1 ed. diedit oleh Arso Agung Dewantoro. Jakarta:  DIREKTORAT  SEKOLAH  MENENGAH  ATAS  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun.