## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i1.3103

## Desain Kegiatan Laboratorium Alternatif: Memfasilitasi Keterampilan Literasi Kuantitatif
Siswa melalui Praktikum Respirasi Anaerob
An Alternative Design of Practical Activities: Facilitating Students' Quantitative Literacy Skills through Anaerobic Respiration Practical Work
Aldi Slamet Riyaldi 1 * , Bambang Supriatno 2 , Sri Anggraeni 3
123 Departemen  Pendidikan  Biologi,  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Jalan  Dr.  Setiabudi  No  229, Bandung, 40154

## Abstrak
Kegiatan praktikum sangat esensial bagi pembelajaran biologi di sekolah. Namun belum banyak kegiatan praktikum biologi  yang  mendukung  pada  kemampuan  literasi  kuantitatif  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberi gambaran mengenai kualitas desain kegiatan laboratorium (DKL) respirasi anaerob yang tersedia di lapangan serta mengembangkan DKL alternatif yang dapat memfasilitasi keterampilan literasi kuantitatif siswa. Metode penelitian ini  adalah  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  ANBUCOR  (Analisis,  Buat,  Coba,  dan  Rekonstruksi). Tahapan  penelitian  meliputi  analisis  DKL  lapangan,  pembuatan  DKL  alternatif,  uji  coba,  dan  rekonstruksi. Instrumen penelitian berupa rubrik penilaian dan catatan lapangan. Hasil analisis terhadap DKL yang terdapat di lapangan  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  DKL  telah  relevan  dengan  tuntutan  kurikulum  namun  terdapat kelemahan  pada  aspek  kompetensi  yaitu  pada  indikator  interpretasi  dan  representasi  data.  Hasil  pengembangan diperoleh DKL alternatif bersifat eksperimen mencakup alat praktikum yang mendukung kegiatan kuantifikasi dan lembar  kerja  yang  didukung  oleh  keberadaan  beberapa  komponen  literasi  kuantitatif  diantaranya  kalkulasi, interpretasi, representasi, dan analisis/ aplikasi. Dengan demikian DKL alternatif untuk materi respirasi anaerob yang dikembangkan dapat memfasilitasi keterampilan literasi kuantitatif siswa.
Kata kunci : Desain Kegiatan Laboratorium, Keterampilan Literasi Kuantitatif; Praktikum, Respirasi Anaerob.

## Abstract
Practical activities are essential for learning biology in schools. However, there are not many biology practical activities that support students' quantitative literacy skills.  This study aims to provide an overview of the quality of the design of laboratory activities (DKL)  for  anaerobic  respiration  materials  in  schools  and  to  develop  alternative  DKL  that  can  facilitate  students'  quantitative literacy skills. This research method is descriptive using the ANBUCOR (Analysis, Create, Trials, and Reconstruct) approach. The steps of this research are field DKL analysis, making alternative DKL, trial, and reconstruction. The research instrument was an assessment rubric and field notes. The results of the DKL analysis show that generally DKL is relevant to the demands of the curriculum, but there are several weaknesses in the competency aspect such as indicators of data interpretation and representation. The results of the development obtained were experimental alternative DKL including practicum tools that supported quantification activities and worksheets that were supported by the existence of several components of quantitative literacy including calculation, interpretation, representation, and analysis / application. Therefore, the alternative DKL for anaerobic respiration material can facilitate students' quantitative literacy skills.
Keywords : Design Of Practical Activities, Quantitative Literacy Skills, Practical Work, Anaerobic Respiration.

## Article History
Received: May 31 st , 2021; Accepted: June 9 th , 2021; Published: June 30 th , 2021 Corresponding Author *
Aldi Slamet Riyaldi, Universitas Pendidikan Indonesia, E-mail : aldisteron@upi.edu © 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Revolusi  Industri  4.0  semakin  memberikan  perubahan  pada  segala  bidang  kehidupan. Tidak  terkecuali  pada  perkembangan  sistem  informasi.  Sejalan  dengan  hal  ini  bahwa  saat  ini dikenal  sebagai “ big  data  era ” ,  dimana  segala  bentuk  informasi  akan  berdasarkan  pada  suatu sumber data besar yang saling terintegrasi.  Menurut The National Academic Science, Engineering, and Medicine , keterampilan membaca data secara luas diakui memiliki peran yang semakin penting di tempat  kerja  masa  depan,  dan  menguasai  ilmu  tentang  data  akan  menjadi  suatu  kebutuhan (Gibson & Mourad, 2018).
Kemampuan  menyajikan  dan  memahami  data  termasuk  kedalam  dua  dari  enam komponen dalam literasi kuantitatif.  Literasi kuantitatif saat ini telah menjadi kebutuhan yang sangat  esensial  bagi  setiap  individu  masyarakat  (Sevgi,  2006;  Skalicky,  2004).  Keterampilan numerik  yang  semakin  baik  serta  mampu menginterpretasikan  data  dan mengambil  keputusan berdasarkan data harus dimiliki seorang ilmuan di masa yang akan datang (Speth et al., 2010). Seseorang  yang  memiliki  literasi  kuantitatif  yang baik  dapat menilai  serta membuat keputusan yang lebih tepat karena didasarkan pada data yang akurat (Kemp, 2003). Sehingga jelaslah bahwa tuntutan jaman saat ini mengarah kepada keterampilan untuk mengaplikasikan literasi kuantitatif dalam kehidupan sehari-hari tidak terkecuali pada praktik pembelajaran Biologi.
Pembelajaran  biologi  tidak  dapat  terpisahkan  dari  kegiatan  praktikum  atau  kegiatan laboratorium. Kegiatan praktikum termasuk kegiatan lapangan merupakan bagian penting dari pendidikan sains (Abrahams & Millar, 2008). Kegiatan praktikum penting untuk membangkitkan motivasi belajar, mengembangkan keterampilan dasar melakukan eksperimen, menjadi wahana belajar pendekatan ilmiah dan dapat menunjang materi pelajaran (Rustaman et al., 2005). Setiap aktivitas praktikum di laboratorium memiliki tujuan untuk menghubungkan fakta-fakta selama kegiatan berlangsung dengan konsep atau prinsip yang ditemukan. Melalui kegiatan laboratorium, siswa  akan  bekerja  untuk  menemukan  fakta,  prinsip,  dan  fenomena  sendiri  melalui  observasi untuk  menguatkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  serta  mengonstruksi  pengetahuan  yang  baru (Supriatno,  2013).  Melalui  kegiatan  praktikum  juga  siswa  diharapkan  memiliki  pengalaman belajar untuk memahami konsep.
Kegiatan  praktikum  dilakukan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  mencakup penemuan  konsep  dari  fakta  yang  ada,  membelajarkan  proses  menemukan  suatu  konsep,  dan melatih keterampilan proses sains. Pengalaman melalui kegiatan laboratorium merupakan bagian hands  on yang  secara  langsung  melibatkan  siswa  kedalam  kegiatan  mengumpulkan  dan menganalisis informasi, menggambarkan penyelesaian, membuat grafik, peta, gambar, atau kertas kerja untuk membantu mereka berpikir kritis dan mengkomunikasikan (Supriatno, 2013). Sejalan dengan  perkembangan  kurikulum  bahwa  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  telah  secara  jelas
memberikan  arahan  untuk  melakukan  pengamatan  dan  pengukuran  yang  tepat  dan  teliti, mengolah,    menghitung,  menyajikan  data    secara   sistematis    dan    menarik,  menginterpretasi, menarik  kesimpulan  sesuai  dengan  bukti  yang  diperoleh (Permendikbud No 24 Tahun 2016). Oleh karena itu kegiatan praktikum biologi hendaknya dapat diarahkan untuk mengembangkan suatu kemampuan atau skil tertentu salah satunya kemampuan literasi kuantitatif.
Fakta menunjukkan  bahwa dalam kegiatan praktikum biologi siswa jarang dihadapkan pada pengalaman kuantitatif dalam menghasilkan data pengamatan (Supriatno, 2018). Padahal kegiatan praktikum dalam biologi berpotensi untuk diarahkan pada kemampuan matematis atau literasi  kuantitatif  karena  di  dalamnya  seringkali  banyak  melakukan  percobaan  yang menghasilkan data,  merepresentasikan data dan menginterpretasikannya.  Beberapa penelitian menunjukkan bahwa kegiatan praktikum biologi dapat dibuat menjadi lebih kuantitatif sehingga bisa menunjang literasi kuantitatif siswa (Ardiansyah et al., 2014; Meisadewi et al., 2017; Nuraeni, 2016; Riyaldi, 2019).  Dengan demikian kegiatan praktikum biologi sangat memungkinkan untuk dapat memfasilitasi keterampilan literasi kuantitatif siswa.
Salah  satu  kegiatan  praktikum  biologi  yang  berpotensi  untuk  menunjang  keterampilan literasi kuantitatif siswa adalah pada materi respirasi anaerob. Praktikum ini dapat diarahkan pada beberapa indikator keterampilan literasi kuantitatif. Beberapa kegiatan pengukuran yang mungkin dilakukan  pada  kegiatan  tersebut  adalah  mengukur  temperatur,  mengukur  volume  gas  hasil respirasi, dan menghitung laju respirasi. Sehingga kegiatan representasi data seperti menyajikan tabel  dan  grafik  sangat  memungkinkan  untuk  dilakukan.  Seringkali  praktikum  biasa  dan eksperimen  saling  dipertukarkan  (Rustaman  et  al.,  2016).      Praktikum  respirasi  anaerob  yang umum dilakukan di sekolah adalah kegiatan percobaan fermentasi oleh ragi untuk membuktikan proses  respirasi  anaerob  dan  zat-zat  yang  dihasilkan  dimana  kegiatan  tersebut  masih  bersifat verifikasi konsep saja belum mengarah pada kegiatan yang sifatnya pengukuran dan eksperimen.
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk  menunjang  kebutuhan  tuntutan  keterampilan  literasi kuantitatif melalui kegiatan pembelajaran melalui kegiatan praktikum biologi khususnya materi respirasi anaerob, maka diperlukan sebuah desain kegiatan laboratorium untuk respirasi anaerob yang tidak hanya berupa kegiatan verifikasi saja melainkan kegiatan yang bersifat eksperimen serta mendukung pada kegiatan pengukuran dan kuantifikasi.

## METODE
Metode penelitian ini adalah deskriptif, untuk memperoleh gambaran mengenai kualitas Desain  Kegiatan  Laboratorium  (DKL)  Respirasi  Anaerob  yang  tersedia  di  lapangan  serta mengembangkan  DKL  alternatif  untuk  memfasilitasi  keterampilan  literasi  kuantitatif  siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan ANBUCOR yang terdiri atas tahap analisis, buat, coba,
dan rekonstruksi (Supriatno, 2013).  Bagan alur penelitian ditampilkan pada Gambar 1. Tahap awal dari penelitian ini adalah kegiatan analisis terhadap DKL yang tersedia di lapangan. Analisis DKL  ini  meliputi  aspek  relevansi  dengan  kurikulum,  kompetensi,  praktikal,  dan  konstruksi pengetahuan. Tahapan berikutnya adalah pembuatan DKL alternatif meliputi perancangan dan pembuatan alat dan lembar kerja praktikum. Perancangan DKL alternatif juga disertai dengan proses validasi oleh ahli. Kemudian tahap uji coba dengan mengujicobakan DKL alternatif pada siswa. Tahap terakhir yaitu rekonstruksi DKL berdasarkan bahan perbaikan yang diperoleh pada tahap uji coba.
Gambar 1. Alur penelitian
Penelitian  ini menggunakan  23  buku biologi  kelas XII  sebagai  sampel  yang ditentukan secara purposive. Sampel merupakan buku ajar yang memuat materi respirasi anaerob yang berlaku pada kurikulum KBK, KTSP, Kurikulum 2013, dan Kurikulum 2013 Revisi. Berdasarkan temuan di  lapangan,  tidak  semua  buku  terdapat  lembar  kerja  praktikum  tentang  percobaan  respirasi anaerob. Kegiatan praktikum tentang respirasi anaerob hanya terdapat pada  5 buku yang berlaku pada  kurikulum  2013  dan  kurikulum  2013  Revisi  (2016).    Oleh  karena  itu  DKL  yang  akan dianalisis hanya berjumlah 5. Penelitian ini juga melibatkan 3 orang siswa SMA kelas XII dan 2 orang ahli dalam praktikum biologi sebagai responden.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  rubrik  penilaian  untuk  tahap analisis  (relevansi,  kompetensi,  praktikal,  dan  konstruksi  pengetahuan)  dan  catatan  lapangan. Kisi-kisi instrumen yang digunakan untuk analisis DKL disajikan pada Tabel 1. Rubrik analisis relevansi terdiri dari 2 indikator dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 3. Adapun rubrik untuk analisis kompetensi terdiri atas 4 indikator dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Rubrik analisis  praktikal  terdiri  dari  3  indikator  dengan  skor  minimal  1  dan  skor  maksimal  4.  Rubrik analisis konstruksi pengetahuan terdiri atas 5 indikator yang diadaptasi dari (Novak & Gowin, 1984).
• Sampling Buku Biologi untuk memperoleh DKL Persiapan • Relevansi • Kompetensi • Praktikal • Konstruksi pengetahuan Analisis DKL • Penyusunan lembar kerja • Perancangan dan simulasi alat praktikum
• Validasi oleh ahli
Pembuatan
DKL alternatif
• Pengujian alat • Uji coba keterlaksanaan lembar kerja Uji Coba DKL Alternatif • Perbaikan DKL Rekonstruksi
Tabel 1. Kisi-kisi rubrik analisis DKL
Analisis Indikator Relevansi 1. Relevansi kompetensi kegiatan dengan kompetensi dasar 2. Relevansi konten kegiatan dengan kompetensi dasar Kompetensi 1. Kemampuan observasi melalui kegiatan 2. Kemampuan representasi data melalui kegiatan 3. Kemampuan interpretasi data melalui kegiatan 4. Level kemampuan berpikir melalui kegiatan Praktikal 1. Kesesuaian alat praktikum dengan standar lab sekolah 2. Kesesuaian bahan praktikum dengan standar lab sekolah 3. Struktur langkah kerja Konstruksi Pengetahuan (Novak & Gowin, 1984) 1. Judul/ Tujuan/ Pertanyaan fokus 2. Objek/ Fenomena 3. Teori, prinsip, dan konsep 4. Perekaman dan transformasi data
5. Perolehan pengetahuan
Data penelitian dianalisis secara kuantitatif maupun kualitatif. Data hasil analisis disajikan dalam bentuk persentase. Digunakan interpretasi nilai persentase untuk memudahkan penafsiran terhadap nilai persentase yang diperoleh (Wasito, 1992).  Nilai 0% berarti tidak satupun, 1 – 25% berarti sebagian kecil, 26 – 49% berarti hampir sebagian, 50% berarti sebagian, 51 – 75% berarti sebagian besar, 76 – 99% berarti hampir seluruhnya, dan untuk nilai 100% berarti seluruhnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis terhadap DKL Lapangan
Analisis  secara  komprehensif  dilakukan  untuk  menggambarkan  kualitas  dari  desain kegiatan laboratoirum (DKL) yang tersedia di lapangan. DKL lapangan diperoleh dari buku-buku biologi kelas XII yang berlaku pada kurikulum 2013 dan kurikulum 2013 revisi. Hal tersebut telah sejalan dengan perkembangan kurikulum yang berlaku dimana pada kurikulum 2013 dinyatakan secara  eksplisit  mengenai  tuntutan  untuk    melakukan  kegiatan  percobaan  tentang  respirasi anaerob.  Kegiatan  praktikum  respirasi  anaerob  ini  terkait  dengan  Kompetensi  Dasar  3.2  yaitu menjelaskan  proses  metabolisme yang  meliputi  peran  sebagai  reaksi  enzimatis  dalam  makhluk hidup,  dan  KD  4.2  yaitu  menyusun  laporan  hasil  percobaan  tentang  mekanisme  kerja  enzim, fotosintesis dan respirasi anaerob.
Analisis DKL terbagi menjadi empat bagian yaitu analisis relevansi, analisis kompetensi, analisis praktikal, dan analisis konstruksi pengetahuan. Analisis relevansi menilai kesesuaian DKL sesuai  dengan  kurikulum.  Kemudian  analisis  kompetensi  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  DKL  melibatkan  keterampilan-keterampilan  khusus  seperti  observasi,  representasi  data, interpretasi data, dan kemampuan kognitif. Analisis praktikal menggambarkan ketersediaan alat dan bahan untuk melakukan kegiatan praktikum serta keterlaksanaan kegiatan melalui langkah kerja  pada  DKL.  Sedangkan  analisis  konstruksi  pengetahuan  dilakukan  untuk  mengetahui
bagaimana  objek/  fenomena  yang  diobservasi  dan  dicatat  pada  kegiatan  praktikum  dapat digunakan untuk membangun pengetahuan siswa.
Analisis  relevansi  didasarkan  pada  komponen  kegiatan  praktikum  meliputi  isi  kegiatan praktikum    yang  tergambar  melalui  kesesuaian  antara  judul/  tujuan,  langkah  kerja,  proses pengamatan,  dan  hasil  pengamatan.  Analisis  relevansi  terdiri  atas  dua  indikator  yaitu relevansi kompetensi dalam kegiatan dengan tuntutan KD dan relevansi konten dalam kegiatan dengan tuntutan KD . Indikator relevansi kompetensi dilihat berdasarkan perolehan dari kegiatan praktikum itu sendiri dan dilihat  kesesuaiannya  dengan  tuntutan/  standar  minimal  pada  kompetensi  dasar.  Sedangkan indikator relevansi  konten ditentukan  berdasarkan  cakupan  konsep  esensial maupun  konsep  lain yang  mendukung  kegiatan  praktikum.  Indikator relevansi  kompetensi memiliki  skor  maksimal apabila level pengetahuan pada kegiatan melebihi standar minimal dari kompetensi dasar (KD). Sedangkan pada indikator relevansi konten memiliki skor maksimal apabila cakupan konten pada kegiatan melebihi standar minimal dari kompetensi dasar (KD).
Berdasarkan  temuan  pada  indikator relevansi  kompetensi dapat  diketahui  bahwa  sebanyak 80%  DKL  yang  tersedia  di  lapangan  hanya  memenuhi  kriteria  skor  2  (Gambar  2).  Hal  ini menunjukkan bahwa kompetensi pada hampir seluruh DKL hanya memenuhi standar minimal dari kompetensi dasar (KD). Level pengetahuan minimal sesuai dengan tuntutan kurikulum untuk KD terkait materi ini adalah pada level memahami (C2). Penelitian lain menjelaskan bahwa level kognitif  yang  dituntut  melalui  kegiatan  praktikum  umumnya  pada  kemampuan  mengingat, memahami, dan menerapkan saja (Wahidah et al., 2018).
Gambar 2. Hasil analisis relevansi DKL dengan kurikulum
Hasil yang sama ditunjukkan pada indikator relevansi konten . Berdasarkan temuan diperoleh 80% DKL lapangan hanya memenuhi kriteria skor 2 (Gambar 2). Hal ini berarti bahwa konten kegiatan praktikum pada hampir seluruh DKL hanya memenuhi standar minimal dari kompetensi dasar (KD). Cakupan materi pada DKL umumnya tentang proses dan hasil reaksi dari peristiwa
0% 20% 40% 60% 80% 100% Relevansi kompetensi Relevansi konten 0% 0% 80% 80% 20% 20% Pe rse nt ase Indikator Skor 3 Skor 2 Skor 1
respirasi  anaerob.  Hal  ini  sesuai  dengan  standar  minimal  KD  yang  hanya  menjelaskan  proses respirasi anaerob sebagai reaksi enzimatis saja. Konten pada praktikum biologi dikatakan sangat baik jika kegiatan dapat menggambarkan konsep utama dan melibatkan konsep lain baik tentang biologi maupun di luar biologi (Giriyanti, 2020).
Analisis kompetensi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kegiatan praktikum dapat mengembangkan  kemampuan-kemampuan  siswa  seperti  kemampuan  berpikir,  kemampuan observasi, keterampilan representasi data, dan keterampilan menginterpretasi data. Belajar melalui praktikum  bukan  sekedar  belajar  tentang  konten  melainkan  juga  memberi  pengalaman  belajar sehingga  siswa  dapat  membangun  keterampilan  untuk  memperoleh  pengetahuan  (Supriatno, 2018). Analisis ini didasarkan pada tuntutan kegiatan yaitu komponen langkah kerja, perekaman data, dan pertanyaan pengarah pada DKL. Hasil analisis kompetensi pada DKL disajikan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Hasil analisis kompetensi pada DKL
Analisis kompetensi memuat empat indikator dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Indikator kemampuan  observasi  melalui  kegiatan memiliki  skor  maksimal  jika  kegiatan  observasi mampu  mengarahkan  pada  karakter  umum  dan  karakter  spesifik  dan  mendukung  perolehan pengetahuan. Indikator kemampuan representasi data melalui kegiatan memiliki skor maksimal jika data  pengamatan  disajikan  kedalam  bentuk  tabel/  grafik  secara  tepat  dan  membantu  proses interpretasi data. Sedangkan indikator kemampuan interpretasi data melalui kegiatan akan mencapai skor maksimal apabila seluruh komponen data pengamatan  dapat diinterpretasi dan melibatkan pengetahuan  lain  yang  mendukung  interpretasinya.  Indikator  yang  terakhir  adalah level kemampuan kognitif . Capaian pada indikator ini ditentukan berdasarkan level kemampuan pada kegiatan.  Skor  maksimal  diperoleh  jika  DKL  mampu  melibatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi level mencipta (C6).
0% 20% 40% 60% 80% 100% Observasi Representasi data
Interpretasi data Level kognitif
0% 60% 60% 20% 0% 20% 40% 80% 100% 20% 0 0% 0%
0% 0% 0% Pe rse nt ase Indikator Skor 4 Skor 3 Skor 2
Skor 1
Berdasarkan hasil temuan pada Gambar 3, diperoleh bahwa aspek kemampuan observasi memiliki capaian yang paling baik dari semua indikator lain. Temuan pada indikator observasi diperoleh  bahwa  100%  DKL  memenuhi  kriteria  skor  3.  Hal  ini  berarti  bahwa  kegiatan  pada seluruh  DKL  telah  menuntut  pada  kemampuan  mengobservasi  karakter  umum  dan  karakter spesifik  dari  objek  atau  peristiwa.  Data  pengamatan  pada  DKL  umumnya  masih  berupa  data kualitatif (deskriptif). Sedangkan kegiatan observasi berupa pengukuran yang teridentifikasi pada DKL diantaranya adalah mengukur  temperatur saja. Kemampuan observasi ini sangat penting dalam kegiatan praktikum. Ketepatan observasi dalam praktikum sangat menentukan konstruksi pengetahuan pada siswa (Supriatno, 2018).
Di  sisi  lain  terdapat  aspek  kompetensi  yang  masih  lemah  diantaranya  pada  indikator kemampuan interpretasi data dan kemampuan representasi data . Capaian didominasi oleh skor rendah. Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  60  %  DKL  memiliki  skor  1  dan  40%  lainnya  memenuhi kriteria skor 2 (Gambar 3). Ini berarti bahwa pada sebagian besar DKL data pengamatan yang diperoleh tidak diinterpretasi dengan baik. Beberapa DKL sama sekali tidak memberikan petunjuk atau  pertanyaan  pengarah  untuk  memaknai  data  hasil  pengamatan.  Padahal  interpretasi  data sangat penting untuk mendukung perolehan pengetahuan melalui kegiatan praktikum. Salah satu keterampilan yang perlu dikuasai oleh siswa yang belajar sains adalah keterampilan interpretasi data, karena interpretasi data berkaitan dengan pemahaman dan pemberian makna terhadap data atau informasi (Latifah et al., 2017).
Masih  lemahnya  capaian  aspek  interpretasi  data  terkait  dengan  bentuk  penyajian  data (representasi data) yang juga masih kurang. Sama halnya dengan capaian pada aspek interpretasi, aspek  representasi  data  juga  masih  didominasi  oleh  skor  1  (60%).  Hal  ini  berarti  bahwa  pada sebagian DKL kegiatan tidak ditemukan kegiatan pengubahan bentuk data, bahkan terdapat DKL yang tidak menuntut kegiatan penyajian data. Padahal dengan dapat diperolehnya data kuantitatif kemudian data ditransformasikan menjadi grafik dapat mengembangkan berbagai keterampilan proses berfikir dan kompetensi (Supriatno, 2018).
Analisis praktikal dilakukan untuk menguji keterlaksanaan DKL lapangan melalui kegiatan uji coba. Analisis praktikal dinilai berdasarkan tujuh indikator Adapun parameter yang dianalisis meliputi  sistematika/  urutan  langkah  kerja  dan  keterlaksanaannya,  serta  ketersediaan  alat  dan bahan  yang  digunakan  untuk  praktikum.  Suatu  produk  dinilai  praktis  apabila  produk  tersebut realistis dan dapat digunakan (Akker et al., 2010). Hasil analisis praktikal disajikan pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Hasil analisis praktikal
Berdasarkan hasil temuan pada Gambar 4, permasalahan ditemukan pada indikator struktur langkah kerja dimana 60% DKL yang dianalisis hanya mencapai skor 2. Capaian ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  DKL  memiliki  langkah  kerja  yang  kurang  terstruktur,  namun  terdapat beberapa  urutan  kerja  yang  sesuai  untuk  mendapatkan  hasil  pengamatan.  Prosedur  praktikum meskipun  rinci,  beberapa  di  antaranya  tidak  terstruktur  dan  perintahnya  membingungkan sehingga menimbulkan penafsiran ganda (Supriatno, 2013).
Pada aspek ketersediaan alat praktikum diperoleh bahwa tidak semua alat yang digunakan pada  sebagian  besar  DKL  dapat  ditemukan  pada  skala  laboratorium  sekolah  namun  beberapa diantaranya  dapat  diganti  dengan  alat  alternatif.  Temuan  pada  aspek  ketersediaan  bahan praktikum diperoleh bahwa seluruh DKL hanya memenuhi kriteria skor 2. Hal ini berarti bahwa tidak  semua  bahan  yang  digunakan  pada  kegiatan  dapat  diperoleh  pada  skala  laboratorium sekolah.  Namun  beberapa  bahan  diantaranya  dapat  diganti  dengan  bahan  alternatif.  Misalnya bahan  Kalsium  Hidroksida  dapat  diganti  dengan  bahan  alternatif  seperti  kapur  sirih  bisa digunakan.
Kualitas  suatu  DKL  dapat  ditentukan  berdasarkan  karakteristik  konstruksi  pengetahuan. Analisis  ini  didasarkan  pada  kemunculan  komponen  Diagram  Vee  (Novak  &  Gowin,  1984). Konstruksi pengetahuan melibatkan proses membangun pemahaman konsep berdasarkan proses mengobservasi objek/ fenomena, mencatat dan mentransformasi data, serta menghubungkan teori dengan hasil pengamatan.  Komponen Diagram vee meliputi: 1) Judul/ tujuan/ pertanyaan fokus , 2) Objek/ peristiwa 3) Teori, prinsip, dan konsep , 4) Perekaman dan transformasi data , dan 5) Perolehan pengetahuan . Indikator 1 dan 2 memiliki skor maksimal 3 sedangkan indikator 3,4, dan 5 memiliki skor maksimal 4. Hasil analisis aspek konstruksi pengetahuan pada DKL lapangan dapat dilihat pada Gambar 5.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Alat Bahan Prosedur kerja 0% 0% 0% 20% 0% 60% 80% 100% 20% 0% 0% 20% Pe rse nt ase Indikator Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
Gambar 5. Hasil analisis konstruksi pengetahuan berdasarkan kemunculan komponen Diagram Vee
Berdasarkan temuan pada Gambar 5, dapat dilihat bahwa semua komponen Diagram Vee dapat  ditemukan  pada  keseluruhan  DKL  yang  dianalisis.  Capaian  paling  baik  terdapat  pada indikator pertanyaan fokus dimana 60% DKL memperoleh skor 2 dan 40% lainnya memperoleh skor 3. Hal ini menunjukkan bahwa pertanyaan fokus teridentifikasi pada DKL melalui judul/ tujuan dan mengandung bagian konseptual.  Pertanyaan fokus dalam DKL harus mengarahkan pada objek/fenomena yang harus diobservasi (Novak & Gowin, 1984). Pertanyaan fokus pada DKL  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  memperoleh  apa  yang  seharusnya  mereka  peroleh/ temukan melalui kegiatan laboratorium (Abrahams & Millar, 2008).
Meskipun semua komponen Diagram Vee dapat teridentifikasi pada setiap DKL, namun masih  terdapat  beberapa  komponen  yang  belum  menunjukkan  hasil  optimal.  Pada  Gambar  5 terlihat bahwa komponen teori, prinsip, dan konsep belum menunjukkan capaian yang baik dimana semua (100%) DKL hanya memperoleh skor 2. Hal ini menunjukkan bahwa hanya sedikit konsep yang  bisa  diidentifikasi  pada  DKL.  Kegiatan  pada  DKL  yang  tersedia  di  lapangan  hanya menuntun siswa untuk melakukan kegiatan verifikasi atau konfirmasi terkait proses dan hasil dari reaksi  respirasi  anaerob.  Kegiatan  laboratorium  yang  dilakukan  oleh  siswa  menjadi  tidak bermakna apabila  kegiatan  yang  ada hanya  bersifat  verifikasi  atau  konfirmasi  saja  (Hindriana, 2020).
Hal yang sama terjadi pada komponen perekaman dan  transformasi dimana skor rendah masih cukup banyak ditemukan. Berdasarkan data temuan pada Gambar 5, skor 0 pada komponen ini diperoleh  sebanyak  40%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hampir  sebagian  DKL  yang  tersedia  di lapangan tidak terdapat kegiatan pencatatan atau transformasi data. Jika komponen perekaman dan  transformasi  data  tidak  terdapat  pada  DKL,  maka  kegiatan  tersebut  kurang  memfasilitasi proses metakognitif siswa dalam memahami dan memaknai hasil observasi (Supriatno, 2013).
0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% 0% 0% 40%
40%
0% 20% 0%
20%
40% 60% 40% 100
40%
20%
40% 40%
0% 0% 0%
0% 0% 0% Pe rse nt ase Komponen Skor 4 Skor 3 Skor 2
Skor 1 Skor 0
Kegiatan perekaman dan transformasi data yang masih lemah akan berdampak pula pada perolehan  pengetahuan.  Temuan  juga  menjelaskan  bahwa  keberadaan  komponen perolehan pengetahuan pada  masing-masing  skor  0  dan  1  diperoleh  sebanyak  40%  (Gambar  5).  Hal  ini menunjukkan bahwa hampir sebagian dari DKL yang dianalisis belum mengarah pada perolehan pengetahuan.  Hal  ini  dikarenakan  proses  penarikan  kesimpulan  sampai  dengan  memperoleh perolehan pengetahuan masih lemah karena pertanyaan yang belum terstruktur (Ekselsa et al., 2020).

## Pembuatan DKL alternatif
Hasil  temuan  analisis  terhadap  DKL  yang  tersedia  di  lapangan  dijadikan  dasar  peneliti untuk membuat  sebuah DKL  sebagai  alternatif. Tahap  pembuatan DKL alternatif  ini  meliputi perancangan alat praktikum dan lembar kerja praktikum. Tahap ini dilakukan dengan tujuan agar diperoleh  suatu  DKL  materi  respirasi  anaerob  yang  dapat  memfasilitasi  keterampilan  literasi kuantitatif siswa. Dimana masyarakat modern saat ini dituntut untuk meningkatkan penggunaan berpikir kuantitatif di dalam pendidikan maupun pekerjaan sehari-hari (Steen et al., 2001).
Beberapa  hal  yang  menjadi  bahan  untuk  pengembangan  kegiatan  pada  DKL  alternatif diantaranya adalah pada cakupan konten dimana penekanan materinya pada reaksi enzimatis dari peristiwa reaksi anaerob berikut faktor-faktor yang mempengaruhinya. Selain itu, konsep kegiatan pada DKL alternatif ini berupa kegiatan yang bersifat eksperimen dari sebelumnya yang hanya berupa kegiatan verifikasi saja atau bersifat non eksperimen. Kegiatan eksperimen yang dibuat berupa menemukan pengaruh temperatur terhadap laju respirasi anaerob.
Perancangan alat praktikum menjadi bagian penting dari tahap pembuatan DKL alternatif. Bahan  utama  alat  ini  menggunakan  labu  erlenmeyer  dengan  pipa  samping  sebagai  tempat berlangsungnya  reaksi,  tabung  ukur  sebagai  pengukur  volume  gas,  dan  pipa  plastik  untuk menghubungkan  labu  dengan  tabung ukur.  Alat  tambahan  lain  meliputi  termometer, three  way stopcock, dan spuit . Gambar alat praktikum serta spesifikasinya dapat dilihat pada Gambar 6. Labu erlenmeyer digunakan agar perangkat mudah diletakan. Alat ini dapat diletakan pada penangas sehingga percobaan bisa dilakukan pada perlakuan temperatur lingkungan yang berbeda. Dengan begitu data laju respirasi dapat diperoleh dari berbagai faktor temperatur yang dimanipulasi.
Alat  praktikum  pada  DKL  alternatif  dirancang untuk  mendukung  kegiatan  eksperimen yang  akan  dilakukan  oleh  siswa.  Alat  praktikum  akan  mendukung  kegiatan  pengukuran diantaranya untuk mengukur temperatur reaksi dan mengukur volume gas yang dihasilkan selama proses respirasi anaerob berlangsung. Dengan demikian pada DKL alternatif ini akan diperoleh sejumlah data kuantitatif berupa temperatur dan laju respirasi anaerob sehingga dapat menunjang kompetensi siswa berkaitan dengan keterampilan literasi kuantitatif.
Gambar 6. Alat praktikum untuk DKL alternatif
Terkait dengan pemaparan analisis kompetensi dimana aspek representasi dan interpretasi data yang masih lemah, pada DKL alternatif ini akan dioptimalkan melalui pelibatan komponen keterampilan  literasi  kuantitatif  pada  lembar  kerja  praktikum.  Keterampilan  literasi  kuantitatif mencakup  komponen  interpretasi,  representasi,  kalkulasi,  analisis,  asumsi  dan  komunikasi ( Association of American Colle ges and Universities (AAC&U), 2009). Keberadaan komponen literasi kuantitatif  pada  DKL  alternatif  disajikan  pada  Tabel  2.  Komponen  literasi  kuantitatif  yang terdapat  pada  DKL  alternatif  adalah  aspek  kalkulasi,  representasi,  interpretasi,  dan  Analisis/ Aplikasi.
Tabel 2. Keberadaan komponen literasi kuantitatif pada DKL alternatif
Komponen Literasi Kuantitatif Uraian Kalkulasi Kegiatan menghitung laju respirasi anaerob.  Aspek ini terdapat pada bagian perekaman data hasil pengamatan. Representasi Kegiatan mengubah bentuk data data pengamatan dari tabel ke dalam bentuk grafik. Komponen ini terdapat pada bagian perekaman dan transformasi data (Hasil pengamatan). Interpretasi Kegiatan  menginterpretasi  data  pengamatan  berupa  grafik.  Terdapat  pada bagian pertanyaan pengarah. Analisis/ Aplikasi Kegiatan  untuk  menganalisis  pengaruh  temperatur  terhadap  laju  respirasi berdasarkan data yang disajikan pada grafik. Terdapat pada bagian pertanyaan pengarah.
Aspek kalkulasi pada literasi kuantitatif meliputi kemampuan untuk melakukan perhitungan ( Association of American Colleges and Universities (AAC&U), 2009). Aspek kalkulasi ini terdapat pada bagian  perekaman  data  hasil  pengamatan.  Pada  bagian  tersebut  siswa  akan  diminta  untuk
Spesifikasi: 1. Termometer
2. Sumbat 3. Erlenmeyer dengan pipa samping 4. Selang
5. Three way stop cock
6. Spuit 7. Tabung volumetri
melakukan  penghitungan  laju  respirasi  anaerob  rata-rata  pada  setiap  kondisi  temperatur  yang berbeda dari data berupa jumlah volume gas dan waktu yang mereka ukur.
Komponen  literasi  kuantitatif  lain  yang  terdapat  pada  DKL  alternatif  ini  adalah representasi. Aspek ini terdapat pada bagian transformasi data. Data pengamatan dalam bentuk tabel yang diperoleh akan diubah kedalam bentuk grafik oleh siswa. Aspek representasi meliputi kemampuan untuk mengubah informasi yang sesuai kedalam berbagai bentuk matematis misalnya persamaan, grafik, diagram, tabel atau kata – kata (Nuraeni et al., 2014).
Interpretasi  dalam  literasi  kuantitatif  merupakan  suatu  kegiatan  bernalar  dengan  data, membaca  grafik,  menggambarkan  kesimpulan,  dan  mengenali  sumber-sumber  kesalahan (Nuraeni  et  al.,  2014).  Pada  DKL alternatif  kegiatan  berkaitan  dengan  proses  interpretasi data kuantitatif terdapat pada bagian pertanyaan pengarah. Pada bagian tersebut siswa diminta untuk membaca grafik dari data hasil pengamatan. Kegiatan interpretasi meliputi membandingkan data laju  respirasi  pada  berbagai  perlakuan  temperatur,  kemudian  menggambarkan  hubungan  yang diperlihatkan oleh grafik hasil pengamatan.
Komponen lain dari literasi kuantitatif yang dilibatkan ada DKL alternatif adalah analisis/ aplikasi.  Aspek  ini  meliputi  kemampuan  membuat  keputusan  dan  membuat  kesimpulan  yang tepat  berdasarkan  analisis  data  kuantitatif  ( Association  of  American  Colleg es and Universities (AAC&U), 2009). Pada DKL alternatif, aspek ini berada pada bagian pertanyaan pengarah untuk membentuk pengetahuan. Pada bagian ini siswa diminta untuk membuat kesimpulan didasarkan pada data – data pengamatan yang mereka peroleh.

## Uji coba DKL alternatif
Tahap  ini  bersifat  uji  coba  terbatas.  Alat  praktikum  yang  telah  dirancang  kemudian diujicobakan  untuk  menguji  keterpakaian  mengetahui  masalah  yang  mungkin  timbul  saat digunakan.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  alat  berfungsi  sesuai  yang diharapkan sehingga dapat memperoleh hasil pengamatan yang tepat. Selain itu juga dilakukan penentuan  takaran  ragi  dan  glukosa  yang  tepat  disesuaikan  dengan  kemampuan  alat  dalam mengukur volume gas. Hasil pengujian takaran ragi dan glukosa diperoleh bahwa alat praktikum efektif untuk mengukur pada takaran ragi pada kisaran 0,1 – 2 gr.
Uji coba juga dilakukan terhadap lembar kerja praktikum yang telah dirancang. Kegiatan uji coba ini dilakukan oleh siswa sesuai jenjang terkait untuk mengetahui keterlaksanaan urutan langkah kerja  serta  untuk  menggali informasi  mengenai  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa saat melakukan praktikum. Hasil pada uji coba diperoleh bahwa terdapat urutan langkah kerja yang  membingungkan.  Urutan  langkah  kerja  yang  bermasalah  terdapat  pada  poin  4  dan  5 (Gambar 7).

## Gambar 7. Permasalahan pada langkah kerja poin 4 dan 5
Kemudian dari aspek ketersediaan alat bahan, masalah yang ditemukan pada tahap uji coba diantaranya tidak tersedianya bahan berupa glukosa pada laboratorium sekolah. Ketiadaan bahan ini  terjadi  dimungkinkan  karena  masih  belum  optimalnya  pengelolaan  lab  biologi  di  sekolah tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  dan pemahaman  guru  biologi  SMA  dalam  merancang  dan  mengelola  Laboratorium  biologi  masih kurang (Susilo & Amirullah, 2018).
Hal lain yang ditemukan saat uji coba diperoleh bahwa siswa kurang bisa menggambarkan skala  yang  benar  saat  menggambarkan  grafik.  Padahal  dengan  menyediakan  grafik,  tabel, persamaan, atau gambar yang berkaitan dengan fenomena biologi, informasi yang akan disajikan dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  agar  lebih  mudah  (Tsui  &  Treagust,  2013) . Oleh karena itu sebagai bahan perbaikan, DKL alternatif memerlukan garis bantu pada kolom untuk membuat grafik pada lembar kerja praktikum.

## Rekonstruksi DKL alternatif
Tahap terakhir dari rangkaian pengembangan DKL ini adalah tahap rekonstruksi. Hal-hal yang  menjadi  catatan  selama  kegiatan  uji  coba menjadi  bahan  perbaikan  pada  DKL  alternatif sehingga kegiatan pada DKL alternatif ini bisa dilaksanakan seoptimal mungkin. Perbaikan fokus pada  aspek  praktikal  dan  keterlaksanaan  kegiatan.  Beberapa  hal  yang  diperbaiki  pada  DKL alternatif  diantaranya  perbaikan  struktur  kalimat  pada  beberapa  urutan  langkah  kerja  dan penambahan gambar (Gambar 8).
Gambar 8. Perbaikan pada bagian langkah kerja
Pada bagian perekaman dan transformasi data DKL alternatif  menyediakan grid/ blok pada bagian penyajian data pengamatan untuk membantu siswa ketika menggambarkan skala grafik. Bagian paling menantang pada saat siswa mengonstruksi sebuah grafik adalah ketika mengatur skala  (Nixon  et  al.,  2016).  Oleh  karena  itu  blok  atau  grid  ( gridlines )  sangat  membantu  untuk memperkirakan nilai yang akan mewakili poin yang terplot pada grafik (Setyowati, 2019).

## SIMPULAN
Hasil  analisis  terhadap  DKL  yang  terdapat  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pada umumnya DKL telah relevan dengan tuntutan kurikulum. Akan tetapi masih terdapat kelemahan pada  aspek  kompetensi  terutama  pada  indikator  interpretasi  dan  representasi  data.  Temuan  di lapangan menjadi bahan masukan bagi pengembangan DKL alternatif. Hasil dari pengembangan diperoleh DKL alternatif bersifat eksperimen. DKL hasil pengembangan mencakup lembar kerja dan  alat  praktikum  yang  mendukung  kegiatan  kuantifikasi.  Lembar  kembar  kerja  pada  DKL alternatif  juga  didukung  oleh  keberadaan  beberapa  komponen  literasi  kuantitatif  diantaranya kalkulasi, interpretasi, representasi, dan analisis/ aplikasi. Dengan demikian DKL alternatif untuk materi  respirasi  anaerob  yang  dikembangkan  tersebut  dapat  memfasilitasi  keterampilan  literasi kuantitatif siswa.

## REFERENSI
Abrahams, I., & Millar, R. (2008). Does practical work really work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science . International Journal of Science Education , 30 (14), 1945 – 1969. https://doi.org/10.1080/09500690701749305.
Akker, J. van den, Bannan, B., Kelly, A. E., Nieveen, N., & Plomp, T. (2010). An Introduction to Educational  Design  Research (T.  Plomp  &  N.  Nieveen  (eds.)).  Netherlands  institute  for curriculum development. www.slo.nl
Ardiansyah,  R.,  Survani,  R.,  Nuraeni,  E.,  Supriatno,  B.,  &  Rahmat,  A.  (2014).  Bahan  Ajar Anatomi  Tumbuhan  untuk  Menunjang  Literasi  Kuantitatif  Mahasiswa  Biologi. Prosiding Mathematics and Sciences Forum 2014 , 411 – 416. http://prosiding.upgrismg.ac.id
Association  of  American  Colleges  and  Universities  (AAC&U).  (2009). Quantitative  Literacy VALUE Rubric . https://www.aacu.org/value/rubrics/quantitative-literacy
Ekselsa, R. A., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Rekonstruksi dan Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  pada  Materi  Plantae  Submateri  Spermatophyta  dengan  Pendekatan
Keterampilan Proses . BIODIK , 6 (4), 507 – 518.
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9505
Gibson,  J.  P.,  &  Mourad,  T.  (2018). The  growing  importance  of  data  literacy  in  life  science
education.  In American  Journal  of  Botany (Vol.  105,  Issue  12,  pp.  1953 – 1956).  Wiley- Blackwell. https://doi.org/10.1002/ajb2.1195
Giriyanti,  P.  (2020). Analisis  Perubahan  Praktikum  Difusi  dan  Osmosis [Universitas  Pendidikan Indonesia]. http:repository.upi.edu
Hindriana, A. F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Praktikum Berbasis Diagram Vee Guna Memfasilitasi  Kegiatan  Laboratorium  Secara  Bermakna . Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan Biologi , 12 (1), 62. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2331
Permendikbud No 24 Tahun 2016 .
Kemp, M. (2003). Critical numeracy: helping people to decide. The Mathematic Education into 21st Century Project , 144 – 148. http://dipmat.math.unipa.it/~grim/21_project/21_brno03_kemp.pdf Latifah,  R.,  Murni,  F.,  &  Widoretno,  S.  (2017). Penerapan  Guided  Inquiry  Learning  untuk Meningkatkan Keterampilan Interpretasi Data Siswa Kelas XI IPA 4 Tahun Pelajaran 2016 /  2017  pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia The  Implementation  of  Guided  Inquiry Learning to Improve Students ’ Interpretation Dat. Proceeding Biology Education Conference , 14 , 355 – 360.
Meisadewi,  N.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2017). Improving  Students’  Graphing  Skills through  Quantitative-Based  Lab  Activities . IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering , 180 (1), 012245. https://doi.org/10.1088/1757-899X/180/1/012245
Nixon, R. S., Godfrey, T. J., Mayhew, N. T., & Wiegert, C. C. (2016). Undergraduate student construction and interpretation of graphs in physics lab activities . Phys. Rev. Phys. Educ. Res. , 12 (1). https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.12.010104
Novak,  J.  D.,  &  Gowin,  D.  B.  (1984). Learning  How  to  Learn .  Cambridge  University  Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139173469
Nuraeni, E. (2016). Program Perkuliahan Anatomi Tumbuhan Berbasis Kerangka Instuksional Dimensi Belajar Marazno untuk Mengembangkan Literasi Kuantitatif Mahasiswa [Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu
Nuraeni,  E.,  Rahmat,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Riandi.  (2014). Profil  Literasi  Kuantitatif  Mahasiswa Calon Guru Biologi . Prosiding Mathematics and Sciences Forum 2014 , December 2019 , 375 – 280. Riyaldi,  A.  S.  (2019). Peran  Pembelajaran  Sistem  Pernapasan  Menggunakan  LKPD  Berbasis  Grafik dalam  Meningkatkan  Graphing  Skills  Siswa  SMA [Universitas  Pendidikan  Indonesia]. http://repository.upi.edu
Rustaman, N., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S. A., Kusumastuti, M. N., Rochintaniawati, D., & Achmad, Y. (2005). Strategi Belajar Mengajar . UM Press.
Rustaman, N., W, S. A., Widodo, A., Wulan, A. R., Rustaman, A., Sirdjosoemarto, S., Riandi,
R.,  &  Kusumastuti,  M.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Biologi .  Universitas  Terbuka. https://www.pustaka.ut.ac.id/lib/pebi4301-strategi-pembelajaran-biologi/
Setyowati, D. (2019). Pelatihan Membuat Grafik Dalam Microsoft Excel. Untuk Pengolahan Dan Penyajian Data . Jurnal Dharma Bakti-LPPM IST AKPRIND Yogyakarta , 2 (2), 101 – 112.
Sevgi, L. (2006). Speaking with Numbers: Scientific Literacy and Public Understanding of Science .
Turk J Elec Engin , 14 (1), 33 – 40.
Skalicky,  J.  (2004). Quantitative  Literacy  in  a  Reform-based  Curriculum  and  Implications  for Assessment . AARE Annual Conference , 1 – 15.
Speth, E. B., Momsen, J. L., Moyerbrailean, G. A., Ebert-May, D., Long, T. M., Wyse, S., & Linton, D. (2010). 1, 2, 3, 4: Infusing quantitative literacy into introductory biology . CBE Life Sciences Education , 9 (3), 323 – 332. https://doi.org/10.1187/cbe.10-03-0033
Steen,  L.  A.,  Orril,  R.,  &  Cohen,  P.  C.  (2001). Mathematics  And  Democrarcy:  The  Case  For Quantitative Literacy . National Council on Education and The Disciplines.
Supriatno,  B. (2013). Pengembangan  Program  Perkuliahan Pengembangan Praktikum Biologi  Sekolah Berbasis  Ancorb  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Merancang  Dan  Mengembangkan  Desain Kegiatan Laboratorium . Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriatno,  B.  (2018). Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi . Proceeding  Biology  Education Conference , 15 , 18. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewFile/27558/19050
Susilo,  S.,  &  Amirullah, G.  (2018). Pengelolaan  dan  Pemanfaatan  Laboratorium  Sekolah  bagi
Guru Muhammadiyah di Jakarta Timur . Jurnal SOLMA , 7 (1), 127. https://doi.org/10.29405/solma.v7i1.2380
Tsui CY., Treagust D.F. (2013) Introduction to Multiple Representations: Their Importance in Biology and Biological Education . In: Treagust D., Tsui CY. (eds) Multiple Representations in  Biological  Education.  Models  and  Modeling  in  Science  Education,  vol  7.  Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4192-8_1
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusumastuti, M. N. (2018). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat  Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Materi  Fotosintesis . Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70 – 76.
https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050
Wasito,  H.  (1992). Pengantar  Metodologi  Penelitian:  buku  panduan  mahasiswa .  Gramedia  Pustaka Utama.