## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 14 No. 1 Tahun 2023

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MEDIA CONGKLAK

## Suryadi
Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113
Email  : soeryadikz3812@gmail.com
Iis Nurasiah
Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113
Email: iisnurasiah@ummi.ac.id

## Irna Khaleda Nurmeta
Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113
Email: irnakhaleda@ummi.ac.id
Abstract: Low learning motivation, an unattractive learning atmosphere, loss of student focus while studying, and the learning media used could be more innovative, making the learning outcomes of fourth-grade students low. Efforts are being made to overcome this by applying the traditional congklak game-based learning method to learning mathematics. The common goal of this research is to increase students' critical thinking skills, which include  planning,  implementation,  constraints,  and  results  towards  improving  students'  necessary  thinking skills. This research was conducted using the Kemmis and McTaggart models. The findings from the study ran show that the planning process is carried out by determining the TP, compiling teaching modules by applying the  problem-based  learning  model  using  congklak  media,  and  preparing  research  instruments.  The implementation process is learning by the plans that have been designed, and data collection is carried out during the implementation process. The results obtained from the research show that students' critical thinking skills have  increased  from  each  cycle.  In  the  first  cycle,  students'  necessary  thinking  skills  reached  an  average percentage of 57.92% which was converted to the good category. In the second cycle, students' critical thinking skills achieved an average rate of 75.97% which was converted to the good type.
Keywords: critical thinking, problem-based learning, Songkhla
Abstrak : Motivasi belajar yang rendah, suasana belajar yang tidak menarik, hilangnya fokus siswa saat belajar, dan media pembelajaran yang digunakan tidak inovatif, menjadikan hasil belajar peserta didik kelas IV  rendah. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran berbasis permainan  tradisional  congklak  pada  pembelajaran  matematika.  Tujuan  yang  diharapkan  pada  penelitian tersebut  adalah  meningkatnya  kemampuan  berpikir  keritis  siswa  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, kendala,  dan  hasil  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan model  Kemmis  dan Mc  Taggart.  Temuan  dari  penelitian  yang  dilakukan, menunjukan  bahwa proses  perencanaan  dilakukan  dengan  menentukan  TP,  menyusun  modul  ajar  dengan  menerapkan  model problem  based  learning  menggunakan  media  congklak,  dan  mempersiapkan  instrument  penelitin.  Proses pelaksanaan yaitu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah disusun dan pengambilan data dilakukan saat proses pelaksanaan. Hasil yang diperoleh dari penilitian menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dari setiap siklusnya. Pada siklus I kemampuan berpikir kritis siswa mencapai rata-rata persentase 57,92 % yang dikonversikan pada kategori cukup, dan pada siklus II kemampuan berpikir kritis siswa mencapai rata-rata persentasi 75,97 % yang dikonversikan pada kategori baik.
Kata Kunci : berpikir kritis, problem based learning , congklak

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia tidak  akan terlepas  dari  adanya  suatu  permasalahan, dimana  permasalahan  yang  akan  dihadapi oleh  siswa  sebagai  generasi  di  masa mendatang  pada  abad  21  akan  semakin kompleks. Maka dari itu, berpikir kritis perlu ditingkatkan  guna  menunjang  kemampuan siswa  dalam  menghadapi  permasalahn  yang komplek  tersebut.  Prasasti,  Koeswanti,  dan Giarti  (Prasasti  et  al.,  2019,  p.  175) menjelaskan  bahwa  berpikir    kritis    adalah suatu   proses   untuk   membuat   keputusan untuk dapat  berpikir  tingkat  tinggi  dalam memecahkan  suatu    masalah    dengan    cara berpikir    serius,    aktif,  teliti    dalam menganalisis  semua  informasi yang diterima dengan  menyertakan  alasan  yang  rasional. Pendidikan pada jenjang sekolah dasar, cara berpikir  kritis  siswa  harus  sudah  mulai  di latih  agar mereka siap menghadapi  berbagai persoalan  yang  kompleks  di  kehidupannya sehari-hari.  Sebagaimana  Elisa,  Sutisnawati, dan  Nurasiah  (Elisa  et  al.,  2020,  p.  1) menjelaskan bahwa pendidikan adalah hidup yang mempengaruhi manusia dalam keseharian.  Rasa  takut  yang  dialami  siswa Sekolah  Dasar  karena  pelajaran  yang  dirasa rumit  dan  suasana  belajar  yang  tidak menyenangkan  membuat  mereka  semakin tidak  menyukai  mata  pelajaran  matematika. Banyaknya  angka  dan  simbol  seringkali ditemukan dalam mata pelajaran matematika mulai dari sekolah dasar. Laurens, Batlolona,
Batlolona, & Leasa (Sari et al., 2019, p. 14) mengatakan bahwa matematika masih menjadi  mata  pelajaran  yang  ditakuti  oleh siswa  sekolah  dasar  (SD),  karena  konsep- konsep  matematika  yang  abstrak  sehingga sulit  dipahami  oleh  siswa  SD.  Padahal matematika sangat diperlukan dalam mempelajari  ilmu-ilmu  lainnya.  Kondisi  ini tentu berdampak pada keterampilan berpikir kritis  siswa  dan  berujung  pada  hasil  belajar yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV, ditemukan  beberapa  hal  yang  menarik diantaranya  adalah  motivasi  belajar  yang rendah,  suasana  belajar  yang  tidak  menarik, hilangnya fokus siswa saat belajar, dan media pembelajaran yang digunakan tidak inovatif. Permasalahan  yang  ditemukan  menunjukan indikasi bahwa penggunaan model pembelajaran yang tidak tepat dapat mempengaruhi  motivasi  siswa  dan  akan berujung  pada  kemampuan  berpikir  kritis yang rendah pula. Oleh karena itu, peran guru sangatlah  diperlukan  dalam  merancang proses pembelajaran agar dapat menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  siswa. Merancang  proses  pembelajaran  tentunya tidak  akan  terlepas  dari  pemilihan  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  belajar mengajar  di  kelas.  Angela,  Kostianen,  dkk (Wulandari  &  Koeswanti,  2021,  p.  2842) menerangkan  bahwa  penggunaan  model
pembelajaran  yang  inovatif  dapat  membuat proses belajar lebih kreatif dan menyenangkan sehingga siswa dapat mendapatkan pengalaman yang banyak yang membuat  pembelajaran  lebih  aktif  dan bermakna.  Jika  model  pembelajaran  yang digunakan  dapat  meningkatkan  motivasi siswa,  maka  secara  tidak  langsung  akan berpengaruh  terhadap  peningkatan  berpikir kritis  siswa.  Karena  Ambarwati,  Suhartono, dan  Nurhasanan  (Ambarwati  et  al.,  2021,  p. 1976)  mengatakan  bahwa  kepercayaan  diri dan motivasi belajar memiliki hubungan yang erat dengan kemampuan berpikir kritis siswa yang  mendukung  perkembangan  dirinya  di masa depan.
Model  pembelajaran  yang  inovatif sangatlan  diperlukan  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Wulandari dan  Koeswanti  (Wulandari  &  Koeswanti, 2021, p. 2842) mengatakan salah satu solusi yang digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar anak yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif,  yaitu  model  pembelajaran  Problem Based  Learning.  Wulandari  dan  Koeswanti telah membuktikan dalam sebuah penelitiannya,  yang  menunjukan  adanya peningkatan sebesar 17,24 terhadap motivasi belajar  siswa.  .  PBL  adalah  salah  satu pendekatan yang memusatkan proses penyelesaian  masalah,  dalam  hal  ini  guru memberikan masalah kepada siswa sehingga siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang
diberikan  guru,  pendekatan  PBL  mampu menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  berpikir kritis selama proses belajar berlangsung (Ati & Setiawan, 2020, p. 295). Ati dan Setiawan menjelaskan dalam penelitiannya bahwa “..... model pembelajaran Problem Based Learning terbukti lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Solving untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa  .....”  (Ati  &  Setiawan,  2020,  p.  302). Sintak  model  problem  based  learning menurut Arends (Ariyana, n.d., p. 32) adalah sebagai  berikut:  1)  orientasi  peserta  didik pada masalah; 2) mengorganisasikan peserta didik  untuk  belajar;  3)  membimbing penyelidikan individu maupun kelompok; 4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya;  5)  menganalisis  dan  megevaluasi proses pemecahan masalah.
Berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh siswa  akan  berdampak  pada  hasil  belajar yang ia peroleh selama proses pembelajaran. Saputri,  Nurlela,  dan  Patras  (Saputri  et  al., 2020, p. 41) membuktikan hasil penelitiannya bahwa  salah  satu  upaya  meningkatkan  hasil belajar matematika yaitu dengan cara berpikir yang  baik  yaitu  berpikir  kritis.  Dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Adapun indikator berpikir kritis yang diukur  dalam  penelitian  ini  menurut  Ennis (Amalia  et  al.,  2021,  p.  34)  yaitu:  (1) memberikan  penjelasan  sederhana,  (2) membangun  keterampilan  dasar,    (3)
menympulkan,  (4)  memberikan  penjelasan lanjut, (5) mengatur strategi dan taktik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya oleh Jurinih, Suryana, dan  Ganda  (Jurinih  et  al.,  2022,  p.  1060) menjelaskan  bahwa  dengan  menggunakan media permainan tradisional congklak, selain meningkatkan terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  juga meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  Firdaus  dan  Purta  (Veny  Maolaa Firdaus & Lisa Virdinarti Putra, 2022, p. 73) memaparkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Realistic  Mathematic Education  berbantuan  permainan  congklak terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah berpengaruh dibandingkan dengan pembelajaran dengan model Realistic Mathematic  Education  tidak  berbantuan permainan congklak. Ariyanti, Rasiman, dan Untari  (Dwi  Ariyanti  et  al.,  2019,  p.  80) menjelaskan  hasil  penelitiannya  bahwa dengan adanya media DAKOTA dalam aspek pengetahuan  peserta  didik  paham  akan konsep  Faktorisasi  dan  kelipatan  yang dijelaskan, peserta didik juga mampu bepikir kritis  dalam  mengerjkan  soal-soal  yang berkaitan dengan pemecahan masalah sehari- hari yang berkaitan dengan FPB dan KPK.
Tujuan  penelitian  yang  saya  lakukan adalah untuk mengetahui desain pembelajaran  matematika  dengan  model problem based learning menggunakan media
congklak  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa; mengetahui pelaksanaan proses  pembelajaran  matematika  dengan model problem based learning menggunakan media congklak untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa; mengetahui kendala dalam proses pembelajaran matematika  dengan  model  problem  based learning menggunakan media congklak untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa;  mengetahui  hasil  penggunaan  model problem based learning menggunakan media congklak  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini secara teoritis yaitu hasil penelitian diharapkan  dapat  memberikan  kekayaan terhadap ilmu matematika, khususnya tentang  penerapan  model  problem  based learning  menggunakan  media  congklak dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  serta  digunakan  sebagai  acuan dalam  penelitian  selanjutnya.  Sedangkan manfaat  secara  praktis  adalah  hasil  dari penelitian dapat digunakan sebagai masukan kepada  guru  matematika  dan  guru  kelas bahwa  dengan  melakukan  penerapan  model problem based learning dengan menggunakan media congklak dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sekaligus  dapat  membantu  dalam melestarikan permainan tradisional.
Bedasarkan  paparan  di  atas,  maka peneliti  melakukan  penelitian  menggunakan
model  problem  based  learning  berbantu media congklak untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc Taggart. Tahapan yang dilakukan mulai dari Identifikasi  Masalah,  di  mana  peneliti melakukan  Identifikasi  Masalah  terhadap siswa  kelas  IV;  selanjutnya  Perencanaan, yaitu peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada saat penelitian; Pelaksanaan,
peneliti melaksanakan  perangkat  pembelajaran  yang telah disusun di tahap perencanaan;
Observasi,  pada  tahap  ini  peneliti  akan mengamati  semua  aktivitas  yang  terjadi  di dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung;  dan  diakhiri  dengan  Refleksi, peneliti  melakukan  evaluasi  tindakan  yang telah  dilakukan,  hal  ini  peneliti  lakukan sebagai langkah perbaikan terhadap tindakan selanjutnya.  Populasi  yang  dijadikan  objek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  sekolah dasar. Jumlah siswa sebanyak 18 orang siswa dengan sebaran 10 orang siswa laki-laki dan 8 orang siswa perempuan. Teknik pengumpulan  data  dan  pengembangan instrumen  yang  digunakan  yaitu  teknik observasi  dan  tes.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  model  interaktif  yang mencakup  kegiatan  reduksi  data,  tampilan
data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi.
Penelitian peningkatan kemampuan berfikir keritis siswa menggunakan  sebuah  alat  bantu  berupa permainan tradisional yaitu congklak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  permasalahan  yang ditemukan,  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  mengumpulkan  data untuk dianalisis hasil peningkatannya melalui instrument penelitian berupa tes dan observasi.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa melalui model problem based learning menggunakan  media  congklak  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  IV  materi bilangan  kelipatan  dan  faktor  bilangan. Setelah dilakukan analisis data yang dikumpulkan  peneliti  memukan  beberapa hasil  yang  berkaitan  dengan  lima  indikator berpikir kritis yang akan ditingkatkan.
Pertama, indikator elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana). Pengumpulan data untuk indikator ini dilakukan menggunakan instrumen tes. Hasil analisis data pada siklus I diperoleh  persentase  sebesar  52,08  %  dan pada  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar 71,53  %.  Kedua,  indikator  basic  support (membangun keterampilan dasar). Pengumpulan  data  untuk  indikator  ini dilakukan menggunakan instrumen observasi. Hasil  analisis  data  pada  siklus  I  diperoleh
persentase sebesar 62,50 % dan pada siklus II diperoleh persentase sebesar 75,00 %. Ketiga,
indikator inference (menyimpulkan).
Pengumpulan  data  untuk  indikator  ini dilakukan menggunakan instrumen tes. Hasil analisis  data  pada  siklus  I  diperoleh persentase sebesar 56,94 % dan pada siklus II diperoleh  persentase  sebesar  73,61  %. Keempat,  indikator  advanced  clarification (memberikan penjelasan lanjut).
Pengumpulan  data  untuk  indikator  ini dilakukan menggunakan instrumen tes. Hasil analisis  data  pada  siklus  I  diperoleh persentase sebesar 55,56 % dan pada siklus II diperoleh  persentase  sebesar  72,22  %. Kelima,  indikator  strategi  and  tactics (mengatur strategi dan taktik). Pengumpulan data untuk indikator ini dilakukan menggunakan instrumen observasi.
Hasil  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh  persentase  sebesar  62,50  %  dan pada  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar 87,50  %.  Kelima  indikator  tersebut  dapat dilihat hasil analisisnya pada diagram berikut ini:
Keterangan:
MPS : Memberikan penjelasan sederhana MKD : Membangun keterampilan dasar MYK : Menyimpulkan
MPL : Memberikan penjelasan lanjut MST : Strategi dan taktik
Kelima  hasil  dari  setiap  indikator berpikir  kritis  pada  diagram  tersebut,  jika diakumulasikan  rata-rata  persentase  setiap indikatornya  maka  dapat  dilihat  adanya peningkatan secara keseluruhan dari 2 siklus yang  dilakukan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari diagram batang berikut ini:

## Konversi Rata-Rata Presetase
Kurang : 0 % - 33,3 % Cukup : 33,4 % - 66,7 % Baik : 66,8 % - 100 % Berdasarkan diagram batang
peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui  model  problem  based  learning menggunakan  media  congklak  di  atas menunjukan  bahwa  berpikir  kritis  siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Siklus  I  menunjukan  rata-rata  persentase berpikir  kritis  siswa  yaitu  sebesar  57,  92  %
52,08 62,50 56,94 55,56 62,50 71,53 75,00 73,61 72,22 87,50 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 MPS MKD MYK MPL MST
DIAGRAM PENINGKATAN INDIKATOR BERPIKIR KRITIS SISWA SIKLUS I SIKLUS II 57,92 75,97 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 BERPIKIR KRITIS PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MEDIA
CONGKLAK
SIKLUS I SIKLUS II
atau dapat dikatakan siswa memiliki kemampuan  berpikir  kritis  cukup.  Rata-rata persentase ini mengalami peningkatan sebesar 18,05 % pada siklus II menjadi 75,97 %  atau  dapat  dikatakan  siswa  memiliki kemampuan berpikir kritis baik. Karena hasil penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan pada  setiap  siklusnya,  maka  penelitian dicukupkan sampai siklus II saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkat  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran problem based learning menggunakan media congklak. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam mengatasi permasalahan berpikir kritis siswa dengan menerapkan model pembelajaran  yang  sesuai  dan  menggunakan media  yang  menarik  bagi  siswa.  Jika  siswa sudah  merasa  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran,  maka  merekapun  akan  lebih mudah dalam memahami materi yang sedang dipelajarinya. Selain itu, dengan memanfaatkan media congklak pada pembelajaran,  pemahaman  siswa  tentang permainan congklakpun berkembang.
Permainan  congklak  bukan  hanya  sebuah permainan untuk  mengisi waktu  luang anak- anak  saja  yang  saat  ini  sudah  banyak tergantikan  oleh  games  online,  namun  bisa bermanfaat  untuk  media  belajar  pada pembelajaran matematika di kelas. Bagi guru,
pembelajaran matematika dengan menerapkan  model  problem  based  learning menggunakan media congklak dapat dijadikan  sebagai  alternatif  pilihan  model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi terutama kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, A., Puspita Rini, C., & Amaliyah, A. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelas V dalam
Pembelajaran  IPA  di  SDN  Karang Tengah  11  Kota  Tangerang. Sibatik Journal: Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi,  Budaya,  Teknologi,  Dan
Pendidikan , 1 (1), 33–44. https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i1.4 Ambarwati, S., Suhartono, S., & Nurhasanah, N. (2021). Pengaruh Kepercayaan Diri dan Motivasi Belajar terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1974–
1984.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4 .1047 Ariyana, Y. (n.d.). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Ati, T. P., & Setiawan, Y. (2020). Efektivitas Problem  Based  Learning-Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 294–303. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i 1.209
Dwi Ariyanti, M. R., . R., & Asri Untari, M.
F. (2019). Keefektifan Model Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Dakota Terhadap Hasil Belajar Materi FPB dan KPK. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1).
https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.173 23
Elisa,  R.  S.,  Sutisnawati,  A.,  &  Nurasiah,  I.
(2020). Pengaruh  Media Boneka  Jari Kertas Terhadap Keterampilan
Berbicara  di  Kelas  Rendah (No.  1). 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.37150/perseda.v3i1. 451 Jurinih, J., Suryana, Y., & Ganda, N. (2022). Penggunaan  Media  Congklak  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Materi Pembagian
Bilangan  Cacah  di  SD. Collapse (Creative of Learning Students Elementary  Education) , 5 (6),  Article
6.
https://doi.org/10.22460/collase.v5i6.
12267
Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S.
(2019).  Peningkatan  Keterampilan
Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning  di  Kelas  IV  SD. Jurnal
Basicedu , 3 (1), 174–179. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i
1.98
Saputri,  R.,  Nurlela,  N.,  &  Patras,  Y.  E.
(2020).  Pengaruh  Berpikir  Kritis Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGuseda) ,
3 (1), Article 1.
Sari,  C.  K.,  Muslihatun,  A.,  Cahyaningtyas, L.,  Khaimmudin,  R.  N.  L.  H.,
Fijatullah,  R.  N.,  &  Nisa’,  E.  U. (2019). Pemanfaatan Permainan Tradisional untuk Media Pembelajaran:  Congklak  Bilangan Sebagai Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Transformasi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 15 (1), 14–22. https://doi.org/10.20414/transformasi. v15i1.915 Veny Maolaa Firdaus & Lisa Virdinarti Putra. (2022).  Pengaruh  Model  Realistic Mathemac Education Berbantuan Congklak Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  Materi KPK  dan  FPB  SD  Negeri  4 Purbowangi. Jurnal  Pendidikan  Dan
Sastra Inggris , 2 (2), 65–73. https://doi.org/10.55606/jupensi.v2i2. 301 Wulandari,  F.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021). Meta  Analisis  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 5 (2),  2841– 2847.