DESAIN PEMBELAJARAN DARING DI SMK ILMAN NAFI'AH CIREBON SEBAGAI UPAYA UNTUK MEMPERSIAPKAN SISWA MENGHADAPI UJIAN BERBASIS KOMPUTER
Sirojudin Wahid 1 , Arif Muchyidin 2 , Rais Supriyanto 3 , Wida Wahdatul Fuadah 4
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon muchyidin@syekhnurjati.ac.id 1 , islamku_nomerwahid@yahoo.co.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) Implementasi pembelajaran Daring menggunakan software Moodle  di  SMK  Ilman  Nafi’ah  Cirebon.  (2)  Kesiapan  guru  dan  siswa  dalam  menghadapi  ujian  berbasis komputer.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  setting  penelitian  di SMK Ilman Nafi’ah Cirebon. Subjek penelitian ini meliputi guru dan siswa. Teknik pengumpulan data melalui pemberian  angket  kesiapan  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Daring,  wawancara  dan observasi. Adapun hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: ditinjau dari kesiapan guru dalam menghadapi Ujian berbasis komputer, maka SMK Ilman Nafiah dinyatakan telah siap menerapkan e-learning dan mengikuti Ujian Berbasis Komputer. Salah satu bukti yang dapat dilihat yakni diperoleh data yang menunjukkan bahwa 100%  guru  mengetahui  e-learning  dan  siap  menyatukan  pembelajaran  dikelas  menggunakan  e-learning,  dst. Ditinjau dari kesiapan siswa dalam menghadapi Ujian berbasis komputer, maka SMK Ilman Nafiah dinyatakan telah siap menerapkan e-learning dan mengikuti Ujian Berbasis Komputer. Meskipun ada beberapa hal belum sesuai  dengan  harapan,  misalkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  mengenai  e-learning  masih  rendah. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  diperolehnya  data  yang  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  90%  siswa  yang memiliki kemampuan komputer dan internet dasar, dst. Ditinjau dari kesiapan infrastruktur, maka SMK Ilman Nafiah  dinyatakan  telah  siap  menerapkan  e-learning  dan  mengikuti  Ujian  Berbasis  Komputer.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan diperolehnya data yang menunjukkan bahwa lebih dari 90% responden menyatakan sekolah memiliki jaringan komputer, kecepatan akses internet, dan peralatan yang mendukung kegiatan e-learning, dst. Ditinjau dari kesiapan dukungan managemen, maka SMK Ilman Nafiah  dinyatakan telah siap menerapkan e- learning  dan  mengikuti  Ujian  Berbasis  Komputer.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  diperolehnya  data  yang menunjukkan bahwa 100% karyawan dan kepala sekolah mendukung penerapan e-learning, serta mengetahui bahwa  keplaa  sekolah  memiliki  rencana  penerapan  e-learning  dimasa  depan,  dst. Ditinjau  dari  kesiapan budaya  sekolah,  maka SMK  Ilman  Nafiah  dinyatakan  telah  siap  menerapkan  e-learning dan  mengikuti  Ujian Berbasis Komputer. Hal ini dapat dibuktikan dengan diperolehnya data yang menunjukkan bahwa 100% guru dan  karyawan  telah  terbiasa  saling  berbagi  dan  bekerjasama,  serta  memiliki  kemmapuan  komputer  dan intrenet  yang  baik,  dst. Terakhir  Ditinjau  dari  kecenderungan  pembelajaran  tatap  muka,  maka  SMK  Ilman Nafiah  dinyatakan  telah  siap  menerapkan  e-learning  dan  mengikuti  Ujian  Berbasis  Komputer.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  diperolehnya  data  yang  menunjukkan  bahwa  65%  guru  dan  71%  siswa  lebih  memilih pembelajaran secara online daripada pembelajaran dikelas.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Ujian Berbasis Komputer, e-learning, Moodle .

## PENDAHULUAN
Isu  Ujian  Berbasis  Komputer  (UBK) sudah  sering  didengar  beberapa  tahun belakangan  ini,  mulai  dari  penerimaan CPNS  sampai  dengan  Ujian  Nasional untuk jenjang SMP/MTs dan SMA/SMK/MA. Ujian Nasional Berbasis  Komputer  (UNBK)  disebut juga  Computer  Based  Test  (CBT) adalah  sistem  pelaksanaan  ujian nasional dengan menggunakan
komputer  sebagai  media  ujiannya.
Dalam pelaksanaannya, UNBK berbeda dengan  sistem  ujian  nasional  berbasis kertas  atau  Paper  Based  Test  (PBT) yang  selama  ini  sudah  berjalan (Puslitdik, 2017).
Dalam  era  global  seperti  sekarang  ini, setuju atau tidak, mau atau tidak mau,
kita harus berhubungan dengan teknologi khususnya teknologi
informasi.  Hal  ini  disebabkan  karena teknologi tersebut telah mempengaruhi kehidupan  kita  sehari-hari.  Oleh karena itu, kita sebaiknya tidak ‘gagap’ teknologi.  Banyak  hasil  penelitian menunjukkan bahwa siapa yang terlambat  menguasai  informasi,  maka terlambat pulalah memperoleh kesempatan-kesempatan  untuk  maju (Soekartawi,  2003).  Berdasarkan  data dari  Pusat  Penelitian  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  pada  tahun  2018  ini terdapat 12.499 Sekolah yang mengikuti ujian UNBK dengan peserta sebanyak  1.460.965  siswa.  Dari  jumlah itu, sebanyak 83,5% merupakan sekolah penyelenggara (mandiri) UNBK (TIM, 2018).
Ada  banyak  sekolah  yang  berusaha untuk menyediakan sarana dan prasarana  penunjang  kegiatan  UNBK tersebut. Berdasarkan data dari Kemendikbud,  SMK  Ilman  Nafi’ah merupakan  salah  satu  sekolah  yang sudah menyelenggarakan UNBK secara mandiri (TIM, 2018). Namun, terselenggaranya Ujian Nasional Berbasis  Komputer  di  SMK  Ilman Nafi’ah Cirebon ternyata meninggalkan sedikit  permasalahan.  Berdasarkan studi  pendahuluan,  peserta  UNBK mengeluhkan minimnya uji coba UNBK yang  berdampak  pada  kurangnya  rasa percaya  diri  siswa  dan  adanya  rasa takut  salah  dalam  mengoperasikan komputer  pada  saat  tes.  Rasa  takut salah  merupakan  salah  satu  indikator kurangnya pengalaman dan jam terbang  siswa  dalam  mengikuti  tes berbasis komputer.
Selain  keluhan  siswa  terkait  dengan kuantitas  ujicoba  tes  UNBK  yang terbatas,  sekolah  penyelenggara  juga mengeluhkan tipe dan variasi soal yang tidak  fleksibel.  Hal  ini  terjadi  karena
jumlah  dan  tipe  soal  try  out  UNBK sendiri sudah ditetapkan oleh kementerian sebagai pemegang regulasi.  Oleh  karena  itu,  untuk menyiasati keluhan siswa dan menampung  aspirasi  dari  sekolah, sekolah  perlu  diberikan  pendampingan dalam  mendesain  pembelajaran  daring (berbasis  online)  yang  tujuan  akhirnya adalah  memperbanyak  ujicoba  tes berbasis  komputer  secara  mandiri dengan soal yang dapat didesain sendiri sesuai dengan kebutuhan dan keinginan pihak sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA
Teknologi  informasi  dan  komunikasi berkembang sangat pesat dalam beberapa  tahun  terakhir.  Pengaruhnya terhadap  berbagai  aspek  kehidupan manusia  amatlah  besar  (Holmes  & gardner,  2016).  Pendidikan  merupakan salah  satu  aspek  kehidupan  manusia yang tak luput dari pengaruh teknologi informasi  dan  komunikasi.  Perlu diketahui bahwa telah terjadi pergeseran  paradigma  yang  cukup signifikan  mengenai  cara  belajar  dan membelajarkan.  Dewasa  ini,  muncul pembelajaran e-learning atau pembelajaran yang menerapkan teknologi  elektronik  untuk  mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Pembelajaran e-learning ini
memungkinkan  siswa  dapat  belajar kapanpun  dan  dimanapun  tanpa  perlu sesi tatap muka dengan guru. Pembelajaran  e-learning  secara  luas lebih  dikenal  dengan  pembelajaran daring  (dalam  jaringan).  Interaksi belajar  secara  daring  dilakukan  secara mandiri dengan memanfaatkan teknologi  informasi  dan  pembelajaran yang telah disiapkan secara elektronik, dan  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan dimana  saja.  Pembelajaran  daring hanya melibatkan pengampu dan siswa sebagai peserta. Selama proses pembelajaran,  peserta  dibimbing  dan
difasilitasi secara daring oleh
pengampu (Kemendikbud, 2016).
Ada banyak definisi tentang e-learning. Secara  bahasa,  e-learning  sebenarnya terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  “e”  yang merujuk pada teknologi elektronik, dan “learning”  yang  merujuk  pada  tujuan, yaitu terjadinya belajar (Horton, 2006). Semua  definisi  mengenai  e-learning merujuk pada hal yang sama, penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk pembelajaran dalam pendidikan  atau  pelatihan.  Penulis mendefinisikan e-learning sebagai, “electronic technology enabled learning”. Dengan  kata  lain,  e-learning  dapat dikatakan sebagai upaya mengoptimalkan  terjadinya  “peristiwa belajar”  dengan  menerapkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  secara  tepat guna.
Esensi  e-learning  diantaranya  adalah sarana  penyampaian  pembelajaran (Stockley, 2010), akses terhadap sumber belajar kapan saja dan di mana saja  (Holmes  &  Gardner,  2006),  dan menciptakan pengalaman belajar (Horton,  2006).  E-learning  memiliki karakteristik  sebgaai  berikut  (Ruth  & Mayer,  2008):  (1)  materi  pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) menggunakan berbagai metode pembelajaran untuk membantu
terjadinya  belajar  seperti  contoh  dan latihan,  (3)  menggunakan  unsur-unsur media  yang  tepat  seperti  visual  dan narasi  untuk  menunjang  materi  dan metode,  dan  (4)  dapat  dilakukan dengan strategi pembelajarn terbimbing atau belajar mandiri. Media digital dan alur belajar merupakan  dua  hal  penting  dalam desain  pembelajaran  daring.  Alur belajar  adalah  penyajian  pembelajaran daring yang dirancang sedemikian rupa per penggalan materi yang didalamnya meliputi  arahan  belajar  (learning guide), deskripsi (penjelasan), serangkaian materi digital dan
serangkaian  aktivitas  belajar  yang dirangkai  sedemikian  rupa  secara deduktif  maupun  induktif  menjadi suatu  obyek  belajar  yang  interaktif, menarik  dan  dapat  menghasilkan pengalaman belajar seoptimal mungkin (Chaeruman,  2017).  Menggabungkan kedua hal tersebut menjadi suatu obyek belajar
(learning object) yang bermakna,  menurut  penulis,  adalah salah satu kunci yang dapat memungkinkan  terjadinya  peristiwa belajar secara optimal dalam pembelajaran daring. Para pakar
e-learning telah mengusulkan  beberapa  model  alur belajar  dan  aktivitas  pembelajaran daring,  diantaranya  adalah  Horton, Salmon dan Chaeruman.

## Alur  Belajar  e-learning  menurut Horton
Horton (2006) menawarkan alur belajar dan  aktivitasnya  dalam  tiga  tahap, yaitu  absorb,  do  dan  connect.  Absorb adalah  aktivitas  yang  memungkinkan peserta belajar dapat menyerap informasi melalui melihat dan mendengar.  Contoh  aktivitas  kategori absorb adalah presentasi, membaca dan fieldtrip.  Do  adalah  aktivitas  yang memungkinkan  peserta  belajar  secara aktif  melakukan  latihan  (exercises), menggali  (explore),  dan  menemukan (discover).  Aktivitas  yang  termasuk kategori do adalah latihan dan praktek (drill and practice), eksperimen,
permainan dan simulasi. Connect adalah aktivitas yang memungkinkan peserta belajar mengaitkan atau menerapkan apa yang telah  dipelajari  dengan  situasi  nyata (penerapan dalam pekerjaan
senyatanya).  Aktivitas  yang  termasuk dalam  kategori  connect  adalah  ponder activities  (mendorong  peserta  belajar untuk  melakukan  refleksi  secara  lebih dalam  terhadap  apa  yang  telah dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan perspektif  baru);  questioning  activities
(mendorong terjadinya tanya dan jawab yang  dikatikan  dengan  penerapan  apa yang  telah  dipelajari  dalam  situasi nyata); story told by learners
(mendorong  peserta  belajar  dapat mengekspresikan  apa  yang  telah dipelajari  dalam  kaitannya  dengan penerapan dalam situasi nyata); research  activities  (aktivitas  yang mendorong peserta belajar menerapkan dan  menemukan  sesuatu  melalui penelitian);  dan  original  work  (tugas yang mendorong peserta belajar menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari secara  otentik  dalam  stuasi  nyata) (Horton, 2006).

## Alur  Belajar  e-learning  menurut Salmon
Ada  5  level  aktivitas  pembelajaran daring  (disebut  dengan  istilah  e-tivity) yang dikemukakan oleh Salmon, yaitu:
(1) Akses  dan  motivasi,  merupakan aktivitas  pembuka  yang  diawali dengan  ungkapan  selamat  datang dan motivasi. Hal ini secara teknis perlu  didukung  oleh  pemasangan seting  dan  akses  sistem  daring. Biasanya  pemasangan  (seting)  ini dilakukan pada learning management  system  (LMS)  yang dipakai dalam pembelajaran daring tersebut. (2) Sosialisasi online, merupakan langkah  untuk  membuat  peserta belajar  lebih  familiar  dan  menjadi jembatan antara lingkungan sosial, budaya  dan  pembelajaran  online. Secara  teknis  dapat  didukung melalui  saling  kirim  dan  terima pesan.
(3) Pertukaran  informasi,  merupakan langkah  memfasilitasi  terjadinya pertukaran informasi dengan menyediakan  materi  dan  tugas atau  aktivitas  pendukung  lain terkait  dengan  penguasaan  materi. Secara  teknis,  hal  ini  dapat dilakukan  menyediakan  software belajar mandiri (personalizing software) dan fasilitas searching. (4) Konstruksi Pengetahuan,
merupakan  langkah  memfasilitasi terjadinya  konstruksi  pengetahuan peserta  belajar.  Hal  ini,  secara teknis dapat ditunjang melalui tool konferensi (conferencing tool).
(5) pengembangan pengetahuan, merupakan  langkah  memfasilitasi terjadinya pengembangan
pengetahuan  peserta  belajar.  Hal ini,  secara  teknis  dapat  ditunjang dengan  menyediakan  links,  di  luar konferensi (Salmon, 2002).

## Alur  Belajar  e-learning  menurut Chaeruman
Alur  belajar  menurut  Chaeruman dibagi kedalam empat siklus, yaitu
(1) Pelajari; mempelajari materi,
seperti  membaca  melalui  teks, melihat/  memperhatikan  melalui visual, mendengarkan melalui audio,  menonton  melalui  video  dan atau animasi, mencoba dan mempraktekkan  melalui  simulasi an games, dan lain-lain. Semua itu, harus  disediakan  dalam  aneka ragam  jenis  dan  bentuk  media digital.  Media  digital  inilah  yang disebut  dengan  obyek  belajar (learning object).
(2) Evaluasi;  dengan  mengerjakan asesmen  dalam  tes  bentuk  tes obyektif  seperti  pilihan  ganda, benar/salah,  mencocokan,  jawaban pendek dan lain-lain.
(3) Dalami; artinya, memperdalam apa yang  telah  dipelajari  dengan dengan  berpartisipasi  aktif  dalam forum  diskusi  daring.  Forum diskusi  daring  ini  juga  merupakan salah  satu  bentuk  asesmen  dalam pembelajaran  asinkron.  Karena baik  partisipasi  maupun  kualitas respon  yang  diberikan  dalam diskusi  tersebut  dijadikan  sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari penilaian  hasil  belajar  secara keseluruhan.
(4) Terapkan; artinya, mencoba menerapkan apa yang telah
dipelajari dengan dengan mengerjakan  tugas  daring  yang diberikan  secara  individu  atau kelompok.  Sama  halnya  dengan forum diskusi, penugasan daringpun,  merupakan  salah  satu bentuk asesmen dalam pembelajaran  asinkron.  Bisa  saja, hasil  dari  penugasan  daring  ini dipublikasikan melalui media daring  lain  seperti  mikroblog  atau blog oleh mahasiswa. Siklus alur belajar ini dapat digambarkan sebagai berikut
(Chaeruman, 2017):
Strategi Pembelajaran Daring yang digunakan
Berdasarkan  tiga  jenis  alur  belajar  e- learning yang telah disebutkan
sebelumnya,  maka  peneliti  memilih kombinasi  langkah  yang  dijabarkan sebagai berikut:
(1) Kegiatan  sebelum  Pembelajaran daring (a) Mengkondisikan siswa Melalui  kegiatan  upgrading pengetahuan mengenai pembelajaran  berbasis  online diharapkan semua siswa memiliki  persepsi  yang  sama terhadap pembelajaran berbasis online. (b) Mempersiapkan media pembelajaran online Komputer dan software menjadi  perangkat  yang  wajib
ada pada program ini. Software yang  akan  digunakan  adalah Moodle.  Moodle  dipilih  karena sangat  mudah  dan  fleksibel digunakan.  Selain  itu  aplikasi yang  ada  pada  Moodle  sangat mendukung sekali dalam mendesain  pembelajaran  dan tes  berbasis  online.  Untuk  tes,
Moodle  meyediakan  berbagai macam  variasi  dan  type  tes sehingga  guru/sekolah  tidak akan kesulitan dalam mendesain  evaluasi/tes  yang diinginkan. (c) Mendesain model pembelajaran Desain  model  pembelajaran yaitu mendesain tahapan pembelajaran yang akan dilakukan,  materi  yang  harus ditampilkan  sampai  dengan kapan  dan  bagaimana  tes evaluasi yang akan dilakukan. (d) Mendesain  bahan  ajar  dan  tes berbasis online Bahan ajar yang bisa ditampilkan  pada  aplikasi  ini sangat  beragam,  mulai  dari bentuk  ringkasan  materi  atau bahkan berbentuk video, semua ada pilihan, tergantung kebutuhan  dari  materi  yang disampaikan.  Sama  halnya dengan  bahan  ajar,  tes  yang dapat  didesain  pada  Moodle juga  beragam,  bisa  pilihan ganda, esai, menjodohkan, atau tipe tes  lainnya  dengan  variasi dari  masing-masin  tipe  tes. Tergatung  dari  pilihan  dan kebutuhan  tes  yang  akan dilakukan.
(e) Melatih  guru  untuk  mengajar secara online
Pelatihan  ini  dilakukan  agar guru  mempunyai  standar  dan konsep  yang  sama  dalam mengajar  secara  online  ini, terutama  pada  sesi  tanya
jawab  dengan  siswa  melalui teleconference.
(2) Kegiatan Pembelajaran daring
(a) Pemberian motivasi Merupakan  aktivitas  pembuka yang diawali dengan ungkapan selamat datang dan motivasi. (b) Adaptasi pembelajaran daring Merupakan kegiatan pengenalan hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran  daring.  Siswa diperkenalkan  alat-alat  yang digunakan dalam pembelajaran daring  serta  proses  yang  akan dilakukan selama pembelajaran daring. (c) Konsruksi pengetahuan Merupakan langkah memfasilitasi terjadinya konstruksi pengetahuan peserta belajar. Siswa mempelajari  materi,  seperti membaca melalui teks, melihat/ memperhatikan melalui  visual, mendengarkan  melalui  audio, menonton  melalui  video  dan atau  animasi,  mencoba  dan mempraktekkan melalui simulasi  an  games,  dan  lain- lain. Semua itu, harus disediakan dalam aneka ragam jenis dan bentuk media digital.
Media  digital  inilah  yang disebut  dengan  obyek  belajar (learning object).
(d) Evaluasi Pembelajaran Daring mengerjakan  asesmen  dalam tes  bentuk  tes  obyektif  seperti pilihan  ganda,  benar/salah, mencocokan,  jawaban  pendek dan lain-lain
(3) Kegiatan  sesudah  Pembelajaran Daring (a) Menentukan efektifitas pembelajaran daring, Menilai seberapa efektif kegiatan  pembelajaran  daring yang  telah  dilakukan  serta menilai persentase keterlaksanaan kegiatan pembelajaran daring yang telah direncanakan. (b) Diseminasi  hasil  pembelajaran daring. Menyebarkan hasil
pembelajaran  daring  melalui media  jurnal  atau  media publikasi lainnya.

## METODOLOGI / METHODS

## a. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Ilman  Nafi’ah  Cirebon.  Waktu penelitian  direncanakan  selama  2 (dua)  bulan  mulai  dari  November  - Desember 2018.

## b. Desain Penelitian
Pendekatan penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis  penelitian  deskriptif.  Subjek penelitian  ini  meliputi  guru  dan siswa SMK Ilman Nafi’ah Cirebon.

## c. Alur Pengolahan Data
Jenis data dalam penelitian ini yaitu data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari skor kesiapan guru dan siswa dalam menghadapi ujian berbasis komputer.  Instrumen  pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari (1)  angket  kesiapan  guru  dalam menghadapi UBK, (2) angket kesiapan  siswa  dalam  menghadapi UBK, 3) angket kesiapan infrastruktur  dalam  menghadapi UBK,  4)  angket  kesiapan  dukungan managemen dalam menghadapi UBK,  5)  angket  kesiapan  budaya sekolah  dalam  menghadapi  UBK, dan 6) angket kecenderungan pembelajaran tatap muka .
Analisis  data  untuk  menentukan keefektifan  pembelajaran  Daring dilakukan  dengan  cara  mengolah data  kesiapan  guru,  kesiapan  siswa, kesiapan  infrastruktur,  kesipaan
dukungan  managemen,  kesiapan budaya  sekolah  dan  kecenderungan pembelajaran  tatap  muka  dalam menghadapi ujian berbasis komputer.  Langkah-langkah  dalam analisis  data  yang  akan  dilakukan adalah sebagai berikut.
(a) Menentukan  persentase  masing- masing  butir  indikator  kesiapan guru,  kesiapan  siswa,  kesiapan infrastruktur, kesipaan dukungan  managemen,  kesiapan budaya sekolah dan kecenderungan pembelajaran tatap  muka  dalam  menghadapi UBK yakni 75% responden
memenuhi  kriteria. mengunakan rumus sebagai berikut,
 Persentase
% 100  responden total menjawab yang responden jumlah
(Mardapi, 2012, p.176)
(b) Menentukan rata-rata masing- masing  butir  indikator  minimal  3 (skala  4). mengunakan  rumus sebagai berikut,
responden total instrumen skor jumlah rata Rata  

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesiapan Guru indikator 1 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100% guru menyatakan diri
mengetahui  e-learning  dan  komponen pendukungnya.
Indikator 2
Berdasarkan  angket  yang  diberikan rata-rata  yang  diperoleh  yakni  3,58 (skala  4)  menunjukkan  bahwa  guru setuju bahwa E-learning
dapat
membantu  dan  meningkatkan  proses belajar mengajar.
Indikator 3 Berdasarkan  angket  yang  diberikan rata-rata  yang  diperoleh  yakni  3,52 (skala  4)  menunjukkan  bahwa  guru setuju bahwa Saat ini E-learning perlu diterapkan di sekolah.
Indikator 4 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100% guru menyatakan siap menyatukan pembelajaran dikelas dengan E-learning. Indikator 5 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100%  guru  menyatakan    mampu mengetik, menyunting file dan membuka program komputer. Selanjutnya  diketahui  bahwa  100% guru  menyatakan  mampu  membuka browser, mengakses laman web (browsing),  mengirim  e-mail  dan mengunduh file (download). Hasil lain yang didapat yakni berdasarkan  angket  yang  diberikan rata-rata  yang  diperoleh  yakni  3,35 (skala  4)  menunjukkan  bahwa  guru menghabiskan  waktu  4  –  8  jam  dalam menggunakan komputer perminggunya.
Serta diperoleh rata-rata 3.52 (skala 4) yang menunjukkan bahwa guru
menghabiskan  waktu  lebih  dari  4  jam perhari untuk mengakses internet.
Indikator 6 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100%  guru  menyatakan    mampu mengikuti  petunjuk  dilayar  komputer untuk menyelesaikan suatu tugas serta 100% guru menyatakan mau menggunakan  komputer  dan  internet untuk menyelesaikan tugas sehari-hari.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa semua  guru  memiliki  kemampuan belajar menggunakan E-learning.
Indikator 7 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 88%  guru  menyatakan  tidak  memiliki kesulitan mengakses internet.
Indikator 8 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100%  guru  menyatakan  diri  dapat bekerja  sama  dengan  peserta  didik dalam menggunakan e-learning.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada masing-masing  indikator  diatas,  dapat diambil kesimpulan bahwa para guru di SMK  Ilman  Nafi’ah  Cirebon  telah  siap melaksanakan
pembelajaran
E-
learning.

## Kesiapan Siswa
Indikator 1 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 96% siswa mampu mengetik, 94% siswa mampu  membuka  program  komputer seperti  ms.word,  93%  siswa  mampu menyunting  file,  dan  93%  siswa mengetahui istilah dalam mengoperasikan  komputer.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa
memiliki  kemampuan  komputer  dasar yang baik atau mahir.
Indikator 2 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 98%  siswa  mampu  membuka  browser seperti  Mozilla  firefox,  93%  siswa mampu  mengakses  laman  web,  87% siswa mampu mengirim e-mail dan 96% siswa  mampu  mengunduh  (download) file. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa  memiliki  kemampuan  internet dasar yang baik atau mahir.
Indikator 3 Berdasarkan  angket  yang  diberikan hanya  31%  siswa  yang  mengetahui perihal  e-learning,  dan  hanya  56% siswa  yang  menyatakan  diri  memiliki kemampuan  belajar  menggunakan  e-
learning. Akan tetapi ketika ditanyakan  mengenai  kesiapan  untuk menggunakan  e-learning  72%  siswa menyatakan  siap  untuk  menggunakan e-learning  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dan  hal  ini  didukung  dengan pernyataan  bahwa  93%  siswa  tidak memiliki  kendala  dalam  mengakses internet.  Sehingga  dapat  disimpulkan, meskipun  sebagian  besar  siswa  tidak mengetahui  apa  itu  e-learning,  akan tetapi  sebagian  besar  siswa  memiliki kesiapan  dan  semangat  yang  cukup tinggi untuk menerapkan e-learning.
Indikator 4 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 83%  siswa  mengetahui  perihal  UBK dan  89%  siswa  menyatakan  diri  siap menggunakan UBK. 91% siswa percaya diri memiliki kemampuan mengerjakan soal  menggunakan  UBK.  Berdasarkan hal  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa siswa siap mengikuti UBK.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada masing-masing  indikator  diatas,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  para  siswa di  SMK  Ilman  Nafi’ah  Cirebon  telah siap  melaksanakan  pembelajaran  E- learning  dan  mengikuti  Ujian  Berbasis Komputer.

## Kesiapan Infrastruktur
Indikator 1 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  menyatakan  bahwa  Sekolah memiliki infrastruktur yang mendukung e-learning (tersedia jaringan  intrenet,  komputer,  infokus, dst). Selain itu diperoleh rata-rata 3,11 (skala  4)  yang  menunjukkan  bahwa ketersediaan  infrastruktur    yang mendukung e-learning (tersedia jaringan  intrenet,  komputer,  infokus, dst)  dinyatakan  lengkap.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Sekolah
memiliki infrastruktur teknologi informasi yang mendukung E-learning.
Indikator 2 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 94%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  menyatakan  sekolah  memiliki teknisi  yang  mendukung  kegiatan  e- learning.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden mengetahui  dukungan  sekolah  dalam melaksanakan e-learning.
Indikator 3 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 94%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  menyatakan  sekolah  memiliki anggaran untuk membiayai
pelaksanaan e-learning.
Indikator 4 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 94%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  menyatakan  sekolah  memiliki server  yang  dikelola  dengan  baik. Meskipun  setelah  dicek  (observasi) diketahui bahwa server yang dimaksud baru sebatas web atau blog yang berisi informasi mengenai sekolah.
Indikator 5 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 94%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  menyatakan  sekolah  memiliki akses  internet  yang  cepat  untuk mendukung pelaksanaan e-learning.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada masing-masing  indikator  diatas,  dapat diambil kesimpulan bahwa SMK Ilman Nafi’ah  Cirebon  telah  siap  secara infrastruktur  untuk  melaksanakan pembelajaran E-learning dan mengikuti Ujian Berbasis Komputer.
Kesiapan Dukungan
Managemen
Indikator 1 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100%  responden  (guru,  karyawan, kepsek) mengetahui perihal e-learning.
Indikator 2 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  menyatakan  bahwa  Kepala sekolah  dan  karyawan  mendukung penerapan e-learning.

## Indikator 3
Berdasarkan  angket  yang  diberikan rata-rata  yang  diperoleh  yakni  3,76 (skala  4)  menunjukkan  bahwa  Kepala sekolah dan karyawan sangat mendukung penerapan e-learning.
Indikator 4 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 94%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  mengetahui  bahwa  kepala sekolah memiliki rencana penerapan e- learning dimasa depan.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada masing-masing  indikator  diatas,  dapat diambil kesimpulan bahwa SMK Ilman Nafi’ah  Cirebon  telah  siap  secara dukungan managemen untuk melaksanakan pembelajaran E-learning dan mengikuti Ujian
Berbasis Komputer.
Kesiapan  Budaya  Sekolah  yang mendukung e-learning
Indikator 1 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100%  responden  (guru,  karyawan, kepsek) mengetahui perihal e-learning.
Indikator 2 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 94%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  memiliki  tujuan  yang  sama dalam penerapan e-learning.
Indikator 3 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 100%  responden  (guru,  karyawan, kepsek)  telah  terbiasa  saling  berbagi dan bekerja sama.
Indikator 4 Berdasarkan  angket  yang  diberikan
100%  responden  (guru,  karyawan, kepsek) memiliki kemampuan
komputer dan internet (IT) yang cukup untuk menerapkan e-learning. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada masing-masing  indikator  diatas,  dapat diambil kesimpulan bahwa SMK Ilman Nafi’ah  Cirebon  telah  siap  secara budaya  sekolah  untuk  melaksanakan pembelajaran E-learning dan mengikuti Ujian Berbasis Komputer.
Kesiapan Pembelajaran e- learning (ditinjau dari kecenderungan pembelajaran
tatap muka)
Indikator 1 Berdasarkan  angket  yang  diberikan 65% guru memilih pembelajaran secara online daripada pembelajaran dikelas.
Indikator 2
Berdasarkan  angket  yang  diberikan 71%  siswa  memilih  pembelajaran secara  online  daripada  pembelajaran dikelas.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada masing-masing  indikator  diatas,  dapat diambil kesimpulan bahwa SMK Ilman Nafi’ah  Cirebon  telah  siap  secara kecenderungan  pembelajaran  tatap muka untuk melaksanakan pembelajaran E-learning dan mengikuti Ujian Berbasis Komputer. Implementasi Pmebelajaran
Daring  di  SMK  Ilman  Nafi’ah
Cirebon
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan diketahui bahwa SMK Ilman Nafi’ah  telah  siap  menerapkan  e- learning  dan  mengikuti  Ujian  Berbasis Komputer.  Oleh  karena  itu  sebagai tidnak  lanjut  maka  tim  pengabdian mengadakan  pelatihan  kepada  para guru  untuk  membuat  ujian  secara online  menggunakan  software  Moodle.
Tentu saja sebelum diadakan pelatihan, tim pengabdian juga telah mempersiapkan  sebuah  server  yang dapat  digunakan  oleh  SMK  Ilman Nafi’ah untuk
melaksanakan pembelajaran  daring  dan  juga  dapat melakukan  Ujian  Berbasis  Komputer secara mandiri.
Adapun  langkah-langkah  pembuatan ujian  menggunakan  software  Moodle dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Pertama kali seorang teacher/instructor harus mengaktifkan  fungsi  editing  pada laman course ini. 2. Setelah  diaktifkan,  maka  akan muncul menu/link untuk
menambahkan  aktivitas  pada  setiap bagian topik.
3. Silakan  dipilih  menu  tersebut, sehingga  akan  muncul  jendela berikut.
4. Kali  ini  kita  akan  membuat  Quiz, sehingga  kita  pilih  aktivitas  Quiz. Setelah  aktivitas  tersebut  dipilih, maka  akan  muncul  jendela  untuk melakukan pengaturan Quiz kita.
Gambar  di  atas  merupakan  bagian awal  dari  jendela  pengaturan  Quiz, yakni  bagian  pengaturan  umum.
Pada bagian ini kita harus melengkapkan nama Quiz. Sebaiknya  deskripsi  Quiz  dituliskan agar  peserta  ujian  dapat  memahami tujuan Quiz dan tata cara pelaksanaannya.  Agar  deskripsi  ini muncul  pada  laman  course,  maka kita  harus  memberikan  centang pada opsi Display description ….
5. Pengaturan  berikutnya  adalah  pada bagian waktu penyelenggaraan Quiz. Pada  bagian  Timing  ini,  kita  dapat mengatur  pada  tanggal  dan  jam berapa
Quiz tersebut dapat dikerjakan,  serta  berapa  lama periode pengerjaannya. Hal ini dapat dilihat  pada  gambar  di  bawah. 6. Setelah pengaturan waktu pengerjaan, adalah frekuensi pengerjaan Quiz. Aktivitas ini dapat dikerjakan  berapa  kali  oleh  siswa, nilai  kelulusannya  dan  metode penilaian. Apabila aktivitas ini dapat dikerjakan lebih dari satu kali, maka kita  dapat  memilih  metode  nilai yang  akan  dipakai.  Kita  bisa memilih  nilai  tertinggi,  nilai  rata- rata  atau  nilai  terakhir.  Pilihan- pilihan ini dapat diatur menggunakan menu Grade. 7. Selanjutnya  kita  dapat  mengatur tampilan  untuk  soal  yang  akan dikerjakan  oleh  siswa.  Kita  bisa mengatur seluruh soal, sepuluh soal, lima  soal  atau  bahkan  hanya  satu soal  yang  akan  ditampilkan  setiap saat.  Kemudian  apabila  lebih  dari satu  halaman  tampilan  soal,  kita dapat mengatur apakah siswa dapat kembali ke halaman soal sebelumnya  atau  hanya  dibatasi bahwa  siswa  hanya  boleh  melihat halaman soal tersebut satu kali saja. Adanya  pilihan  Free  dan  Sequential akan mengimplementasikan navigasi pada halaman soal ini.
8. Selanjutnya  adalah  halaman  Review options. Fasilitas ini untuk mengatur hal-hal yang akan dilihat oleh siswa setelah  mereka  menyelesaikan  Quiz ini. Pengaturan seperti pada gambar di bawah, akan memungkinkan para siswa  dapat  langsung  melihat  nilai hasil  pekerjaan  Quiz  yang  telah diselesaikannya.
9. Kita  dapat  menambahkan  password sebagai  syarat  siswa  saat  akan mengerjakan Quiz dengan memberikan kata sandi pada bagian ini.  Sehingga  para  siswa  saat  akan mengakses aktivitas Quiz, diwajibkan  untuk  mengisikan  kata sandi terlebih dahulu.
10. Setelah  semua  pernik  pengaturan suatu  Quiz  dilakukan,  maka  kita dapat  menyimpan  aturan-aturan ini  ke  dalam  sistem  menggunakan tombol Save and return to course.
11. Langkah berikutnya adalah memasukkan soal yang berasal dari bank  soal  ke  dalam  aktivitas  Quiz ini. Caranya adalah dengan melakukan klik pada aktivitas Quiz yang  telah  kita  atur  sebelumnya, pada  halaman  course.  Setelah  klik, akan muncul laman berikut.
12. Karena  soal  belum  dimasukkan, sehingga  akan  muncul  informasi tersebut.  Kita  pilih  tombol  Edit quiz. Sehingga akan muncul pilihan di bawah ini. 13. Kita  pilih  bahwa  soal  yang disiapkan nanti akan diacak urutan tampil  pada  layar  siswa.  Lalu dipilih fasilitas add untuk meregistrasikan  soal  yang  akan disiapkan di dalam Quiz ini.
14. Kita  akan  memasukkan  soal  yang berasal  dari  bank  soal  yang  telah disiapkan.  Kemudian  kita  akan memilih  soal-soal  yang  akan diujikan kepada siswa menggunakan cara berikut. 15. Kemudian  kita  pilih  tombol   dd selected  questions  to  the  quiz.
Berikutnya  adalah  mengatur  nilai maksimum pada saat siswa menyelesaikan soal tersebut secara sempurna.  Dalam  hal  ini  100. Kita dapat  mengubah  nilai  maksimum ini,  dan  akan  berlaku  untuk  Quiz tersebut.
16. Setelah  diatur  nilai  maksimum, maka kita pilih tombol Save. 17. Demikian  urutan  pembuatan  Quiz pada Moodle.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  kajian pada  pembahasan,  tentang  kesiapan SMK Ilman Nafi’ah dalam menerapkan e-learning dan mengikuti Ujian
Berbasis  Komputer  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
Ditinjau  dari  kesiapan  guru  dalam menghadapi  Ujian  berbasis  komputer, maka  SMK  Ilman  Nafiah  dinyatakan telah  siap  menerapkan  e-learning  dan mengikuti Ujian Berbasis Komputer.
Ditinjau  dari  kesiapan  siswa  dalam menghadapi  Ujian  berbasis  komputer, maka  SMK  Ilman  Nafiah  dinyatakan telah  siap  menerapkan  e-learning  dan mengikuti  Ujian  Berbasis  Komputer. Meskipun  ada  beberapa  hal  belum sesuai  dengan  harapan,  misalkan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa mengenai e-learning masih rendah.
Ditinjau  dari  kesiapan  infrastruktur, maka  SMK  Ilman  Nafiah  dinyatakan telah  siap  menerapkan  e-learning  dan mengikuti Ujian Berbasis Komputer.
Ditinjau  dari  kesiapan  dukungan managemen,  maka  SMK  Ilman  Nafiah dinyatakan  telah  siap  menerapkan  e- learning  dan  mengikuti  Ujian  Berbasis Komputer.
Ditinjau dari kesiapan budaya sekolah, maka  SMK  Ilman  Nafiah  dinyatakan telah  siap  menerapkan  e-learning  dan mengikuti Ujian Berbasis Komputer.
Terakhir  Ditinjau  dari  kecenderungan pembelajaran  tatap  muka,  maka  SMK Ilman  Nafiah  dinyatakan  telah  siap menerapkan  e-learning  dan  mengikuti Ujian Berbasis Komputer.

## Saran
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini, penulis  memberikan  beberapa  saran memanfaatkan  server  yang  telah disediakan,  yaitu:  para  guru  yang hendak  selalu  berlatih  menggunakan software moodle dengan membuat ujian dan pembelajaran secara daring. Selain itu  penulis  juga  menyarankan  untuk mengadakan  sosialisasi  lebih  lanjut mengenai  penerapan  e-learning  dan Ujian  berbasis  komputer  keseluruh siswa dan warga sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaeruman, U. A. (2017). Pengembangan Model Desain
Sistem  Pembelajaran  Blended  .
Disertasi.  Jakarta:  Universitas
Negeri Jakarta.
Holmes,  B.,  &  Gardner,  J.  (2006).  e- learning:  Concept  and  Practice.
London, UK: Sage Publication Ltd.
Horton,  W.  (2006).  e-Learning  by Design.  San  Francisco,  CA,  USA: Pfeiffer: John Wiley & Sons, Inc.
Kemendikbud. (2016). Guru Pembelajar: Petunjuk Teknis Moda dalam  Jaringan  (Daring).  Diakses pada  10  oktober  2018  dari
https://www.academia.edu/28326 089/GURU_PEMBELAJAR_PET UNJUK_TEKNIS_Moda_Dalam_J aringan_Daring
Mardapi, D. (2012). Pengukuran penilaian & Evaluasi Pendidikan.Yogyakarta: Nuha Litera. Puslitdik.  (2017).  Ujian  Berbasis Komputer (UBK) 2016/2017. Diakses  pada  27  april  2017  dari http://ubk.kemdikbud.go.id/.
Ruth,  C.  C.,  &  Mayer,  R.  E.  (2008).  e- Learning  and  the  Science  of Instruction:  Proven  Guidelines  for Consumers  and  Designers  of Multimedia  Learning  (2nd  ed.). San  Fransisco,  CA,  USA:  John wiley & Sons Inc.
Salmon, G. (2002). e-Tivities: the Key to Active  Online  Learning.  London, UK: Kogan Page Ltd.
Soekartawi.  (2003).  Prinsip  Dasar  E- Learning:  Teori  Dan  Aplikasinya Di Indonesia. Jurnal Teknodik, vol. 12, no. 2.
Stockley,
D. (2010). e-Learning Definition and Explanation. Retrieved  September  19,  2018, from http://www.derekstockley.com.aud TIM.  (2018).  Ujian  Nasional  Berbasis Komputer 2017/2018. Diakses pada 25 september 2018 dari https://ubk.kemdikbud.go.id/, TIM.  (2018).  Ujian  Nasional  Berbasis Komputer 2017/2018. Diakses pada 25 september 2018 dari
http://ubk.kemdikbud.go.id/.