Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 1 Januari 2018

## SUPERVISI  AKADEMIK  DALAM  MENINGKATKAN  KOMPETENSI  GURU SMK  NEGERI  1  BOJONG    DALAM    MEMBUAT  ADMINISTRASI PEMBELAJARAN BERBASIS MEDIA PEMBELAJARAN MELALUI WORKSHOP

## Syarif Hidayat
Pengawasan Pendidikan Wilayah II Disdik Propinsi Jawa Barat Email: hidayats269@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan utama penulis membuat penelitian ini adalah untuk melihat seberapa jauh peningkatan  yang  terjadi  pada  kompetensi  guru  SMK  Negeri  1  Bojong  dalam penggunaan  media  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran.  Penelitian  ini bermetodekan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  pendekatan  Kemmis  McTagart. Strategi/Metode  Kerja/Teknik  Pembinaan  yang  digunakan  pada  siklus  1  adalah studi  dokumentasi,  angket,  Observasi-Refleksi-Rekomendasi,  dan  Focused  Group Discussion,  sedangkan  pada  siklus  2  adalah  workshop,  observasi-refleksi- rekomendasi,  dan  FGD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  pembinaan kinerja  guru  dalam  membuat  RPP  untuk  setiap  siklus,  membuat  LKS/soal  tes, membuat  angket  respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  keaktifan  siswa, membuat  daftar  check,  dan  membuat  format  observasi  keaktifan  siswa,  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan,  dari  siklus  I  ke  Siklus  II.  Siklus  II  mengakhiri pembinaan,  dengan  indikator  keaktifan  guru  telah  diatas  80.00%  dan  skor    guru minimal  80.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 100.00%.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kompetensi Guru

## Pendahuluan
Pimpinan sekolah harus berusaha untuk meningkatkan kinerja para pendidik dan pegawai  sekolah  lainnya,  dengan  cara  memberikan  pengarahan-pengarahan  yang  baik, dan bimbingan serta masukan, tentang cara atau metode mendidik/melaksanakan proses pembelajaran yang baik, dan professional (Nana dkk, 2011). Proses pembelajaran yang terjadi  di  lingkungan  sekolah  (pendidikan  formal)  harus  diarahkan  untuk mengembangkan seluruh potensi  yang dimiliki peserta didik. Oleh karena hal tersebut, suatu  pembelajaran  harus  melibatkan  komponen:  tujuan,  bahan,  metode  dan  alat  serta penilaian  (Arikunto,  2003).  Apabila  satu  dari  sekian  komponen  tersebut  hilang,  dapat dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  akan  terganjal,  bahkan  terhambat  (Sudjana,
2001). Proses komunikasi belajar kerap kali berlangsung dengan pola yang tidak efektif akibat adanya hambatan. Satu dari sekian penghambat tersebut adalah pesan yang tidak sampai dan dicerna dengan baik oleh siswa.
Media  adalah  satu  dari  sekian  pilihan  yang  bisa  ambil  untuk  pemaksimalan masukan  pesan  pada  siswa.  Melalui  pemanfaatan  tersebut  pendidik  dapat  menggugah semangat  belajar  peserta  didik.  Penggunaan  media  secara  kreatif  akan  memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performa mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai (Munadhi, 2008).
Media  pembelajaran  sangat  bergantung  peserta  didik  dalam  proses  belajar.
Media  pembelajaran  juga  sangat  bergantung  pada  tujuan,  materi  dan  kesiapan  dari pendidik  dalam  menggunakan  media  tersebut  (Habiba,  2009).  Pengajaran  dengan menggunakan  media  tidak  hanya  sekedar  menggunakan  kata-kata  (simbol  verbal). Dengan    adanya  hal  tersebut  penulis  berkesimpulan  bahwa  pengalaman  belajar  adalah sesuatu  yang  amat  dibutuhkan  peserta  didik.  Penggunakan  media  adalah  salah  satu implementasi  penggunaan  pengalaman  sebagai  bagian  tak  terpisahkan  dari pembelajaran.  Sebab,  pada  dasarnya,  media  adalah  cara  dan/atau  alat  yang  dapat digunakan untuk mencapai tujuan belajar (Fakhriah, 2006).
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  membantu  siswa  dalam  menerima pelajaran  yang  disampaikan.  Menurut  Levie  dan  Lentz  (1982)  dalam  Arsyad  (2007) penggunaan  media  memiliki  fungsi  yang  sangat  bermanfaat  bagi  peningkatan  hasil belajar. Ada empat fungsi media pembelajaran yaitu, (a) fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi kognitif, dan (d) fungsi kompensatoris. Media belajar mengakomodasi siswa agar  mampu  menerima  pelajaran  yag  disajikan  guru,  baik  itu  dalam  bentuk  verbal maupun  tulisan.  Menurut  Arsyad  (2007),  ada  beberapa  manfaat  media  belajar  yang dapat diketahui masyarakat luas. manfaat tersebut tidak lain adalah berikut:
a. Pembelajaran  jauh  lebih  menarik  sehingga  memungkinkan  pendidik  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
b. Bahan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  terserap  bila  menggunakan  media  belajar, sebab siswa akan lebih tergugah dan termotivasi belajar saat menggunakan metode dan media belajar  yang tidak biasa digunakan sebelumnya.
c. Metode  belajar  akan  jauh  lebih  mengasyikan  dibanding  modal  belajar  terdahulu.
Siswa—termasuk  juga  dengan  guru—akan  menikmati  setiap  tahapan  proses pembelajaran, sehingga proses belajar akan lebih seru dan mengasyikan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  mendorong  peneliti  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  SMK  Negeri  1  Bojong  dalam  membuat  administrasi  pembelajaran berbasis media pembelajaran melalui penelitian tindakan sekolah.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah.  Penelitian  ini sendiri dilakukan dengan memberi pembinaan bagi sekelompok guru di suatu sekolah, melalui beberapa  siklus,  mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  dimodifikasi  (Sumarno,  2005),  dengan  tahapan  mulai  dari  merencanakan pembinaan setiap siklus, pelaksanan pembinaan setiap siklus, observasi pelaksanaan dan refleksi  pembinaan  setiap  siklus,  yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan seterusnya  sampai  diperoleh  rekomendasi  kompetensi  guru  pada  siklus  terakhir  tuntas (Sukidin, 2002 & Wiriaatmadja, 1999). Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan yang digunakan  pada  siklus  1  adalah  studi  dokumentasi,  angket,  Observasi-Refleksi- Rekomendasi,  dan  Focused  Group  Discussion,  sedangkan  pada  siklus  2  adalah workshop , observasi-refleksi-rekomendasi, dan FGD.
Secara  garis  besar  prosedur  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  alur sebagaimana berikut:
Gambar 1

## Prosedur Penelitian
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  SMK  Negeri  1  Bojong,
Jumlah  guru  yang  diteliti  sebanyak  41  orang.  Penelitian  dilaksanakan  dari    tanggal    5 Juni –  10 Juli 2017. Untuk memperoleh data yang diharapkan, maka dalam penelitian ini  digunakan  instrumen  sebagai  berikut:  (1)  rencana  pelaksanaan  pembinaan;  (2) pedoman observasi aktivitas guru; (3) daftar cek aktivitas guru; (4) instrumen evaluasi guru  dalam  membuat  administrasi  pembelajaran  berbasis  media  pembelajaran;  (5) format observasi pembinaan; (6) format diskusi balikan; dan (7) daftar hadir guru.
Data yang telah diperoleh pada setiap tahapan siklus diolah dan dinalisis melalui tahap-tahap sebagai berikut: (1) kategori data; (2) interpretasi data; (3)  validitas ata; (4) pelaksanaan siklus; (5) evaluasi serta (6) analisis dan refleksi.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Persiapan dan Pelaksanaan Pembinaan Siklus I-II
Hasil observasi proses pembinaan dari siklus I-II menunjukkan  kompetensi guru dalam membuat administrasi pembelajaran berbasis media pembelajaran  pada siklus  II lebih baik  dibanding siklus  I, dengan demikian kegiatan pembinaan pada siklus II berupa kegiatan IHT telah meningkatkan kompetensi guru dalam membuat administrasi pembelajaran berbasis media pembelajaran. Mulai dari membuat RPP untuk  setiap  siklus,  membuat  LKS/soal  tes  untuk  setiap  siklus,  membuat  angket respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  keaktifan  siswa,  membuat  daftar  cek, dan membuat format observasi keaktifan siswa.
Peneliti  dalam  melakukan  diskusi  balikan,  selalu  memperhatikan kekurangan-kekurangan  yang  ada  sehingga    disempurnakan  pada  siklus selanjutnya. Catatan lapangan dan lembar diskusi balikan telah mencatat perubahan yang  terjadi.  Perubahan  yang  terjadi  tidak  hanya  dari  cara  hasil  pembinaan,  tetapi dilihat  juga  dilihat  dari  proses  pembinaannya,  yaitu  aktivitas  guru.  Aktivitas  guru dan  perolehan  skor  guru,  selama  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  telah mengalami perbaikan dan peningkatan.

## 2. Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II
Proses pembinaan pada siklus II telah memperlihatkan adanya peningkatan aktivitas guru dibanding pada siklus I, mulai dari membuat RPP untuk setiap siklus,
membuat LKS/soal tes untuk setiap siklus, membuat angket respon siswa, membuat pedoman  observasi  keaktifan  siswa,  membuat  daftar  cek,  dan  membuat  format observasi  keaktifan  siswa.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  selama  penelitian  dari siklus I sampai siklus II, disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel  1

## Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – Siklus II
Jumlah Guru & Prosentase Aktivitas Guru Selama Pembinaan pada Siklus I - II Terampil membuat RPP berbasis media pembelajaran Terampil membuat LKS/soal test berbasis media pembelajaran Terampil membuat angket respon siswa Terampil membuat pedoman observasi keaktifan siswa Terampil membuat daftar check Terampil membuat format observasi keaktifan siswa I II I II I II I II
I II I II Jumlah Guru 32 35 32 35 33 36 31 35 34 37 31 35 Prosentase 78.05 85.37 78.05 85.37 80.49 87.80 75.61 85.37 82.93 90.24 75.61 85.37
Berdasarkan data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa kompetensi guru dalam membuat  RPP  berbasis  media  pembelajaran  dengan  benar  dari  siklus  I  sampai siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil berjumlah  32  orang  (78.05%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  35  orang  (85.37%). Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 3 orang (7.31%).
Kompetensi  guru  dalam  membuat  LKS/soal  test  berbasis  media pembelajaran  dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru yang  benar-benar terampil berjumlah 32 orang (78.05%), dan pada  siklus  II  berjumlah  35  orang  (85.37%).  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebanyak 3 orang (7.31%).
Kompetensi guru dalam membuat angket respon siswa terhadap penggunaan pembelajaran  berbasis  media  pembelajaran    dengan  benar  dari  siklus  I  sampai siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang  benar-benar  terampil berjumlah  33  orang  (80.49%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  36  orang  (87.80%). Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 3 orang (7.31%).
Kompetensi  guru  dalam  membuat  pedoman  observasi  keaktifan  siswa dengan  benar  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I guru  yang   benar-benar terampil  berjumlah  31  orang (75.61%), dan pada  siklus  II berjumlah  35  orang  (85.37%).  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebanyak 4 orang (9.76%).
Kompetensi  guru  membuat  daftar  cek  dengan  benar  dari  siklus  I  sampai siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil berjumlah  34  orang  (82.93%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  37  orang  (90.24%).
Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 3 orang (7.32%)
Kompetensi  guru  membuat  format  observasi  keaktifan  siswa  dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 31 orang (75.61%), dan pada siklus II berjumlah 35 orang (85.37%). Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 4 orang (9.76%).

## 3. Skor  Guru dari Siklus I – II
Berdasarkan  nilai  skor  guru  SMK  Negeri  1  Bojong  pada  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  dibanding  siklus  I.  Peningkatan  nilai  skor  guru dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel  2
Skor Kompetensi Guru Dalam Membuat RPP Berbasis Media Pembelajaran dari Siklus I – II No Kode Guru Nilai Siklus I Siklus II 1 AA 83.33 91.67 2 AB 83.33 91.67 3 AC 75.00 83.33 4 AD 75.00 83,33 5 AE 83.33 91.67 6 AF 75.00 83.33 7 AG 83.33 91.67 8 AH 83.33 91.67 9 AI 83.33 91.67 10 AJ 75.00 83.33 11 AK 83.33 91.67 12 AL 75.00 83.33 13 AM 75.00 83.33 14 AN 83.33 91.67 15 AO 83.33 91.67 16 AP 83.33 91.67 17 AQ 75.00 83.33 18 AR 83.33 91.67 19 AS 75.00 83.33 20 AT 83.33 91.67 21 AU 83.33 91.67 22 AV 75.00 83.33
No Kode Guru Nilai Siklus I Siklus II 23 AW 75.00 83.33 24 AX 75.00 83.33 25 AY 75.00 83.33 26 AZ 83.33 91.67 27 BB 83.33 91.67 28 BC 83.33 91.67 29 BD 75.00 83.33 30 BE 75.00 83.33 31 BF 75.00 83.33 32 BG 83.33 91.67 33 BH 83.33 91.67 34 BI 83.33 91.67 35 BJ 75.00 83.33 36 BK 83.33 91.67 37 BL 83.33 91.67 38 BM 83.33 91.67 39 BN 83.33 91.67 40 BO 83.33 91.67 41 BP 83.33 91.67 Rata-rata 79.91 88.38 DSK 63.41% 100%
Dari  tabel  di  atas  penulis  mendapati  beberapa  hasil  dan  kesimpulan sementara seperti berikut:
1) Pada  Siklus  I,  skor  tertinggi  adalah  83.33,  terendah  75.00  dan    rata-ratanya adalah 79.91 serta jumlah guru  yang mengalami  ketuntasan sebanyak  26  orang (63.41%).
2) Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  91.67,  terendah  83.33  dan rata-ratanya  adalah  88.38  serta  jumlah  guru  yang  mengalami  ketuntasan sebanyak 41 orang (100.00%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  skor  yang  diperoleh guru dari siklus I sampai pada siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata  guru  yaitu  79.91  poin,  dan  pada  siklus  II  yaitu  88.38  poin,  peningkatan yang  terjadi  sebesar  8.47  point.  Begitu  juga  dengan  Daya  Serap  Klasikal  (DSK) mengalami peningkatan.

## B. Pembahasan

## 1. Pengaruh Pembinaan Terhadap Peningkatan Aktivitas Guru dari Siklus I-II
Proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  guru,  pada  siklus  II  lebih  tinggi  dibanding  siklus  I,  kemudian aktivitas  guru  menunjukan  pola  yang  aktif,  serta  antusias  mengikuti  setiap  sesi pembinaan.
Hampir  semua  guru  berperan  aktif  mengikuti  kegiatan  pembinaan,  mulai dari membuat RPP untuk setiap siklus, membuat LKS/soal tes untuk setiap  siklus, membuat  angket  respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  keaktifan  siswa, membuat  daftar  cek,  dan  membuat  format  observasi  keaktifan  siswa.  Walaupun pada awalnya banyak yang belum terampil tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat.
2. Pengaruh Diterapkannya Pembinaan terhadap Kemampuan dan
Keterampilan  Guru  dalam  Membuat  Administrasi  Pembelajaran  Berbasis

## Media Pembelajaran
Proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  skor  guru  menunjukan adanya  peningkatan.  Peningkatan  itu  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah melaksanakan  dan  mengikuti  tahap-tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta menunjukan  bahwa  hampir  semua  guru  berperan  aktif  mengikuti  setiap  sesi pembinaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Sehingga  pada  saat  dilaksanakan pengukuran  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam    membuat  administrasi pembelajaran  berbasis  media  pembelajaran,  pada  siklus  II,  sudah  100%  guru memperoleh skor 80 ke atas. Selain itu proses bimbingan dan arahan selama proses pembinaan yang dilakukan sudah diupayakan efektif, efisien dan intensif. Sehingga guru tidak mengalami kesulitan dalam melaksanakan proses pembinaan.

## Kesimpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas  peneliti  menemui  beberapa  kesimpulan sebagaimana uraian berikut:
1. Hasil  kegiatan  pembinaan  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam membuat  administrasi  pembelajaran  berbasis  media  pembelajaran    mulai  dari membuat  RPP  untuk  setiap  siklus,  membuat  LKS/soal  tes  untuk  setiap  siklus,
membuat  angket  respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  keaktifan  siswa, membuat  daftar  cek,  dan  membuat  format  observasi  keaktifan  siswa,  masih perlu  ditingkatkan.  Kemampuan  dan  keahlian  serta  aktivitas  guru  perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.
2. Hasil  pembinaan  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dalam membuat  RPP  untuk  setiap  siklus,  membuat  LKS/soal  tes  untuk  setiap  siklus,
membuat  angket  respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  keaktifan  siswa, membuat  daftar  cek,  dan  membuat  format  observasi  keaktifan  siswa,  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan.  Skor  rata-rata  hasil  pembinaan  guru  sudah cukup tinggi yaitu 79,91 poin. Siklus II mengakhiri pembinaan, dengan indikator keaktifan  guru telah diatas  80% dan skor  guru minimal  80  sudah diatas 85%, yaitu sebesar 100%.
3. Selama proses pembinaan mulai dari siklus I sampai siklus II, peneliti berusaha melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara  adil,  dan  menyeluruh  pada  setiap guru, supaya setiap guru berpartisifasi dalam mengikuti setiap sesi pembinaan.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Cony Semiawan. 1989. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia.
Fakhriah,  D.  2006. Penggunaan  Media  pembelajaran  pada  Sub  Materi  Pokok Keanekaragaman Tumbuhan Berpembuluh (Tracheophyta) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Skripsi) . Cipanas: Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati
Habiba, M. 2009. Media pembelajaran [online]. Tersedia: Http://74.125.153.132/search ?q=cache:12s9HlbX5ycJ:blog.unila.ac.id/pembelajaranilmusosial/files/2009/10/ pendekatan-lingkungan.rtf+pendekatan+lingkungan +dalam+pembelajaran&cd=5&hl=id&ct=clnk&gl=id 16  01 2010 14.58
Munadhi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press
Nana  Sujana,  dkk.  2011. Buku  Kerja  Pengawas.  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan,  Badan  PSDM  dan  PMP .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan Nasional.
Permana, B. 2004. Power Point 2003 . Jakarta: PT. Elek Media Komputindo
Retno.  2003. Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali.
Sudjana, 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Jakarta: Sinar Baru.
Sukidin. 2002. Manajemen Penelitian . Jakarta: Insan Cendikia.
Sumarno, U. 2005. Penelitian Tindakan . Makalah. UPI. Tidak diterbitkan
Udin S.W. 1992. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Winkell, W.S. 1993. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wiriaatmadja,  1999. Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Penelitian  Siklus  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemahiran  Profesional  Dosen  di  Perguruan  Tinggi.
Jurnal Mimbar Penelitian . No 30/Juli. Cipanas. UPI Cipanas