## SOSIALISASI INTEGRASI TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN SAINS MENGGUNAKAN PHYSICS EDUCATION TECHNOLOGY (PhET)
Ogi Danika Pranata*, Seprianto, Ismi Adelia, Siti Riva Darwata Tadris Fisika, IAIN Kerinci
* ogidanika@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima : 11 Februari 2024 Disetujui : 11 Mey 2024
Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  dengan  metode community- based research atau riset berbasis komunitas. Pengabdian diawali dengan pembentukan komunitas dan dilanjutkan dengan kegiatan sosialisasi  dan  aplikasi  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran sains. Akhirnya dilakukan evaluasi dalam bentuk tes pemahaman konsep  dan  survei  persepsi  siswa.  Kegiatan  telah  dilaksanakan sesuai  dengan  rencana  dan  mencapai  target  yang  diinginkan. Pertama,  pemahaman  konsep  siswa  melewati  kriteria  minimum (70.36).  Walaupun  demikian,  masih  ditemukan  kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswa  berhubungan  dengan  pemahaman  konsep. Kesulitan ini perlu ditelusuri lebih lanjut. Kedua, persepsi siswa terhadap  kegiatan  tergolong  sangat  baik  (84.00).  Mereka menyadari bahwa integrasi teknologi menggunakan PhET dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  meningkatkan motivasi  belajar,  membantu  dalam  memahami  konsep,  dan mendorong  mereka  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Walaupun  demikian,  mereka  masih  meragukan  apakah  PhET dapat bermanfaat seperti yang mereka rasakan pada materi sains lainnya.  Dengan  demikian,  kegiatan  pembelajaran  dengan integrasi  PhET  menjadi  layak  diterapkan  dan  dinilai kebermanfaatannya pada materi sains lainnya.
Kata Kunci : Community-based Research,
Keseimbangan, Pemahaman Konsep, Persepsi, PhET

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : 11 February 2024 Accepted : 11 Mey 2024 The  community  engagement  activity  was  conducted  using  the community-based research method. The engagement began with the  formation  of  a  community  and  continued  with  socialization activities and the application of technology integration in science education.  Finally,  an  evaluation  was conducted  in  the  form  of concept comprehension tests and student perception surveys. The activities were implemented according to plan and achieved the desired  goals.  Firstly,  students'  conceptual  understanding surpassed  the  minimum  criteria  (70.36).  However,  difficulties were  still  encountered  by  students  related  to  concept comprehension. These difficulties need to be further investigated. Secondly,  students'  perception  of  the  activities  was  considered excellent (84.00). They acknowledged that integrating technology using PhET could create engaging learning experiences, enhance motivation  to  learn,  assist  in  understanding  concepts,  and encourage  them  to  actively  engage  in  learning.  However,  they still  doubted  whether  PhET  could  be  as  beneficial  as  they perceived it to be in other science topics. Thus, learning activities with  PhET  integration  are  deemed  suitable  and  evaluated  for their usefulness in other science topics.

## Keywords:
Balancing Act, Community-based Research, Conceptual Understanding, Perception, PhET

## 1. PENDAHULUAN
Berbagai  masalah  dihadapi  oleh  siswa dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  atau  sains  di  sekolah.  Beberapa  masalah utama  seperti  belum  optimalnya  pemahaman konsep, kurang menariknya pembelajaran sains di sekolah (Wieman & Perkins, 2006), aktivitas pembelajaran  yang  belum  variatif  (Cahyani  & Pranata, 2023), kebosanan atau kejenuhan siswa dalam  pembelajaran  (D.  H.  Putri  &  Pranata, 2023; Utami et al., 2024), dan sebagainya.
Lebih lanjut, masalah tidak hanya dihadapi oleh  siswa  melainkan  juga  oleh  pengajar  dan sekolah.  Sekolah  dihadapkan  dengan  berbagai tantangan  yang  muncul  karena  perkembangan teknologi  dan  globalisasi  yang  terjadi  dengan sangat  pesat.  Sekolah  dan  pengajar  diharapkan mampu  untuk  meng- update dan  menyesuaikan kurikulum  (pembelajaran)  yang  merefleksikan kebutuhan  siswa  dalam  menghadapi  tantangan tersebut (OECD, 2018).
Pada  satu  sisi,  perkembangan  teknologi yang  begitu  cepat  menjadi  tantangan.  Namun pada  sisi  lainnya  teknologi  dapat  dimanfaatkan dengan  maksimal  untuk  membantu  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut.    Dalam  sains, khususnya  fisika  telah  hadir  Simulasi Physics Education  Technology (PhET)  (Wieman  & Perkins,  2006).  Simulasi  PhET  memungkinkan siswa  untuk  mengeksplor  berbagai  fenomena melalui  masalah  atau  pertanyaan  yang  mereka miliki  dan  menemukan  jawabannya  melalui simulasi (Podolefsky, Perkins, et al., 2010).
Lebih lanjut, terdapat banyak simulasi PhET yang dapat diakses secara terbuka ( open access ), baik secara online ataupun offline . Akses online dapat  melalui  link https://phet.colorado.edu/ . Kemudian  akses  secara offline dapat  diperoleh setelah  instalasi  ke  gawai  atau  personal komputer.  Jumlah  simulasi  yang  dapat  diakses terus berkembang dan bertambah banyak.  Oleh karena  itu  pengajar  dapat  secara  bebas menyesuaikan  simulasi  yang  akan  diterapkan dengan  rencana  dan  konteks  pembelajaran (Finkelstein et al., 2005).
Simulasi PhET juga telah banyak diterapkan dalam  pembelajaran  melalui  berbagai  desain, seperti  pembelajaran  di  kelas,  inkuiri  mandiri dan  berkelompok,  tugas,  dan  kegiatan  lab (Wieman  et  al.,  2010).  Simulasi  PhET  juga memungkinkan  pengajar  untuk  menyesuaikan
tingkat  kompleksitas  simulasi  dengan  materi yang  akan  diajarkan  dan  kemampuan  siswa (Podolefsky, Adams, et al., 2010).
Penerapan PhET juga dapat didesain untuk menghasilkan  pembelajaran  yang  menarik  dan bermanfaat  bagi  siswa.  Contohnya  seperti pembelajaran  berbasis  pada  tantangan  ( puzzle based  learning )  dan  permainan  ( game-based learning ).  Studi  sebelumnya  menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis  pada  tantangan (Pranata,  2023c)  dan  permainan  (Pranata, 2023b) menarik dan bermanfaat bagi siswa.
Walaupun  simulasi  PhET  telah  hadir sebagai  sumber  belajar  yang  begitu  bermanfaat sejak  awal  abad  ke-21,  masih  banyak  sekolah dan  guru  yang  belum  familiar  dengan  PhET. Dengan demikian, kegiatan sosialisasi integrasi teknologi  dalam  pembelajaran  menggunakan PhET menjadi suatu langkah penting. Walaupun terbatas  pada  satu  sekolah,  kegiatan  tersebut dapat mendukung peningkatan kualitas pendidikan secara lokal. Pastinya tidak tertutup kemungkinan  untuk  kegiatan  sosialisasi  dalam skala yang lebih besar.
Kemudian  sebagai  pihak  yang  terlibat langsung  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya pada tingkat sekolah, kita sebaiknya tidak hanya fokus pada bagaimana mengajar dan mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran.  Kita  juga  sebaiknya  mengetahui bagaimana  persepsi  siswa  terhadap  sains  dan teknologi. Siswa yang tertarik dengan sains dan teknologi  cenderung  untuk  melanjutkan  studi dan berkarir pada bidang tersebut dan sebaliknya (A.  L.  Putri  et  al.,  2024).  Salah  satu  langkah aplikatif  yang  dapat  dilakukan  secara  terus menerus  adalah  dengan  mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran.
Penjelasan  di  atas  dapat  menjadi  suatu bentuk  analisis  kebutuhan  yang  kuat  untuk melaksanakan  sosialisasi  integrasi  teknologi dalam proses pembelajaran, khususnya menggunakan simulasi PhET. Kegiatan sosialisasi yang akan dilaksanakan terbatas pada satu  sekolah/madrasah  dan  pembelajaran  pada beberapa konten atau materi Fisika. Harapannya sekolah  mampu  mengintegrasikan  teknologi dalam pembelajaran secara mandiri. Selanjutnya,  kegiatan  dapat  diperluas,  baik materi ataupun sekolah tujuan.

## 2. METODE
Komunitas berbasis riset ( community based- research atau CBR) diterapkan sebagai metode untuk  pelaksanaan  pengabdian.  Pengabdian diawali  dengan  pembentukan  komunitas  antara program studi Tadris Fisika IAIN Kerinci (dosen dan  mahasiswa)  dan  Pesantren  Permata Nusantara Madani (pengajar dan siswa). Metode CBR mengutamakan kolaborasi, analisis kondisi dan  kebutuhan,  serta  menciptakan  perubahan (Strand  et  al.,  2003).  Anggota  komunitas merencanakan kegiatan dalam bentuk kolaborasi untuk  menganalisis  kondisi  pembelajaran  dan membuka  wawasan  melalui  integrasi  teknologi dalam pembelajaran.
Selanjutnya  aksi  atau  kegiatan  pengabdian difokuskan pada sosialisasi dan aplikasi integrasi teknologi dalam pembelajaran Sains, khususnya Fisika. Integrasi teknologi dapat memanfaatkan simulasi  yang  telah  tersedia  dan  tebuka  untuk diakses ( open sources ).
Salah  satu  yang  paling  populer  dalam bidang fisika adalah simulasi Physics Education Technology (PhET)  yang  dikembangkan  oleh tim ahli dari Universitas Colorado (Perkins et al., 2012). Kegiatan sosialisasi dan penerapan PhET dalam  pembelajaran  dilaksanakan  di  Pesantren selama 8 kali pertemuan tatap muka. Terdapat 40 orang  siswa  yang  mengikuti  kegiatan.  Rencana kegiatan ditunjukkan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Rencana Kegiatan Pengabdian
Pada  pertemuan  terakhir  dalam  sosialisasi dilakukan  pengambilan  data  melalui  tes mengenai pemahaman siswa terkait materi fisika (keseimbangan  atau balancing  act )  ketika dipelajari menggunakan PhET. Simulasi tersebut  berhubungan  dengan  keseimbangan pada  jungkat-jungkit.  Tampilan  simulasi  PhET ditunjukkan pada Gambar 2.
(a) (b) (c)
Gambar 2. Simulasi Physics Education Technology (PhET): (a) Tampilan Halaman Awal, (b) Kumpulan Simulasi, dan (c) Simulasi Keseimbangan ( Balancing Act )
Selain  itu  respon  siswa  terkait  integrasi teknologi  dalam  pembelajaran  dikumpulkan melalui  survei  menggunakan  angket  persepsi singkat.  Pernyataan  angket  melibatkan  ide integrasi teknologi melalui PhET yang membuat proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, memotivasi,  mendorong  siswa  untuk  terlibat aktif,  interaktif,  mudah  memahami  materi,  dan dapat  memberikan  manfaat  untuk  materi  sains lainnya.  Pernyataan  didesain  dengan  respon berupa  persetujuan  siswa,  mulai  dari  sangat setuju  menuju  sangat  tidak  setuju.  Respon tersebut dikonversikan menjadi angka: 5 (sangat setuju) sampai dengan 1 (sangat tidak setuju).
Data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  tes dan  angket  kemudian  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui bagaimana gambaran  umum  pemahaman  siswa  secara umum  dan  persepsi  mereka  terkait  integrasi teknologi  dalam  pembelajaran  menggunakan simulasi PhET.
Pertemuan ke-8
Tes Pemahaman & Survei Persepsi Pertemuan ke-2 sd ke-7 Pembelajaran Berbasis PhET Pertemuan ke-1
Sosialisasi & Pengenal PhET

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian  melalui riset berbasis komunitas  telah  dilaksanakan  seperti  rencana (Gambar  1).  Kegiatan  pengabdian  fokus  pada sosialisasi  integrasi  teknologi  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  simulasi  PhET. Pihak  yang  mewakili  Program  Studi  Tadris Fisika IAIN Kerinci telah memberikan informasi dan  aplikasi  terkait  integrasi  teknologi  dalam pembelajaran melalui simulasi PhET.
Hasil  dari  kegiatan  pengabdian  juga  dapat ditunjukkan  berdasarkan  data  pemahaman  dan persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran.  Namun data nilai dan respon angket dari 5 orang siswa tidak  lengkap  sehingga  tidak  dilibatkan  dalam analisis.  Dengan  demikian  analisis  hanya melibatkan data dan respon dari 35 orang siswa.

## 3.1. Statistik Deskriptif I: Pemahaman Siswa
Hasil analisis statistik deskriptif untuk data nilai  menunjukkan  tingkat  pemahaman  siswa pada materi keseimbangan dalam pembelajaran menggunakan PhET seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif I
Deskriptif Statistik Hasil N 35 Rentang 75.00 Nilai Mininimum 25.00 Nilai Maksimum 100.00 Rata-rata 70.36 Standar Deviasi 24.22
Hasil analisis menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa (70.36) telah melewati kriteria ketuntasan minimal untuk bidang studi IPA. Namun penting untuk  diketahui  bahwa  nilai  tersebut  hanya merepresentasikan  pemahaman  siswa  pada materi keseimbangan yang diajarkan menggunakan  simulasi Balancing  Act dalam PhET seperti pada Gambar 2c.
Lebih lanjut, tingkat pemahaman siswa juga dapat  dipelajari  dari  sudut  pandang  nilai  setiap siswa.  Sebaran  nilai  setiap  siswa  ditunjukkan oleh Gambar 3.
Gambar 3. Sebaran Nilai Setiap Siswa
Selanjutnya  sebaran  nilai  siswa  juga  dapat dikelompokkan menjadi sangat tinggi (86-100), tinggi (71-85), cukup (51-70), dan rendah (kecil dan sama dengan 50) seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Kelompok Siswa Berdasarkan Nilai
Berdasarkan Gambar 3 dan Gambar 4 dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (57.14%) siswa  memiliki  nilai  yang  tergolong  tinggi  dan sangat  tinggi.  Bahkan  5  orang  siswa  memiliki nilai yang sempurna (100). Walaupun demikian, masih  ditemukan  6  orang  siswa  (17.14%) memiliki niai yang tergolong rendah.
Kemudian  berdasarkan  analisis  soal  tes keseimbangan melalui simulasi PhET Balancing Act yang  diberikan  dapat  diketahui  bahwa terdapat  tiga  tipe  soal  yang  berbeda.  Berikut penjelasan masing-masing tipe soal.
• Pertama, seimbang atau tidak . Soal tipe ini meminta  siswa  untuk  menentukan  apakah sistem jungkat-jungkit sedang berada dalam keadaan  seimbang  atau  tidak.  Opsi  untuk
0 10 20 30 40 50
60 70 80 90 100 Sebaran Nilai  Setiap Siswa 31.43% 25.71% 25.71% 17.14% Kategori Nilai Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah
tidak  seimbang  terbagi  menjadi  apakah jungkat-jungkit  akan  condong  ke  kanan (bergerak  searah  jarum  jam)  atau  ke  kiri
(bergerak berlawanan arah jarum jam). Jadi terdapat tiga pilihan jawaban untuk soal ini.
• Kedua, seimbangkan sistem . Siswa diminta menempatkan  satu  objek  dengan  massa yang diketahui sehingga sistem dapat berada dalam  keadaan  yang  seimbang.  Terdapat  8 titik  sebagai  opsi  atau  pilihan  untuk menempatkan  objek  mulai  dari  yang  titik terdekat  (nomor  1)  dari  titik  pusat  sampai dengan titik yang paling jauh (nomor 8).
• Ketiga, tentukan  massa  objek .  Soal  tipe ketiga  meminta  siswa  untuk  menentukan massa  dari  objek  menggunakan  jungkat- jungkit.  Untuk  dapat  menentukan  massa, siswa  terlebih  dahulu  harus  menentukan titik  untuk  menempatkan  objek  agar seimbang. Kemudian ketika telah seimbang, diperlukan  perhitungan  atau  perbandingan dengan  objek  lain  yang  telah  ada  pada sistem untuk dapat menentukan massa dari objek yang ingin diketahui.
Sebaran data nilai siswa berdasarkan ketiga tipe soal ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Sebaran Nilai Setiap Siswa Berdasarkan Tipe Soal (1-3)
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  cenderung  memiliki  nilai  yang lebih tinggi (pemahaman yang lebih baik) untuk tipe soal pertama (menentukan sistem seimbang atau  tidak).  Pemahaman  siswa  untuk  tipe  soal kedan dan tiga masih tergolong rendah. Dengan kata  lain,  siswa  kesulitan  ketika  menempatkan benda agar menghasilkan keadaan seimbang dan menentukan massa objek.
Berdasarkan  penjelasan  tipe  soal  dapat disimpulkan  bahwa  tipe  soal  pertama  memiliki opsi  atau  pilihan  yang  cenderung  lebih  sedikit dibandingkan dengan tipe soal kedua dan ketiga. Jadi  masuk  akal  ketika  nilai  siswa  lebih  tinggi untuk tipe soal pertama. Namun sebagai tindak lanjut temuan, faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep siswa dapat ditelusuri lebih lanjut melalui pendekatan penelitian yang lebih sistematis,  seperti  menggunakan  pendekatan kuantitatif eksperimental.

## 3.2 Statistik Deskriptif II: Persepsi Siswa
Selanjutnya  data  yang  telah  dikumpulkan terkait  persepsi  siswa  terhadap  integrasi
teknologi  dalam  pembelajaran  juga  dianalisis secara  statistik  deskriptif.  Sebelum  di  analisis, data persepsi dalam skala 5 dikonversi menjadi skala  100.  Hasil  analisis  persepsi  siswa ditunjukkan oleh Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Statistik Deskriptif II
Deskriptif Statistik Hasil N 35 Rentang 36.67 Nilai Mininimum 63.33 Nilai Maksimum 100.00 Rata-rata 84.00 Standar Deviasi 10.16
Hasil analisis menunjukkan bahwa rata-rata skor persepsi siswa terhadap integrasi teknologi dalam  pembelajaran  menggunakan  simulasi PhET  tergolong  tinggi,  yaitu  84.00.  Skor tersebut merupakan kombinasi dari skor persepsi siswa pada enam ide yang berbeda seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 6.
1 2 3 0 10 20 30 40
50 60 70 80 90
100 Sebaran Nilai Setiap Siswa

## Gambar 6. Persepsi Siswa
Skor  tertinggi  untuk  persepsi  ditunjukkan oleh  ide  mengenai  PhET  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  (88.00). Simulasi PhET “ Balancing Act ” yang diterapkan dapat  menjadi  media  untuk  menciptakan pembelajaran  berbasis  tantangan  ( puzzle-based learning ) dan permainan ( game-based learning ). Pada  awalnya,  simulasi  PhET  dikembangkan dan  terbukti  sebagai  media  pembelajaran  yang efektif  dan  dapat  membuat  pembelajaran menarik  (Perkins  et  al.,  2012).  PhET  juga diyakini  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menarik  untuk  berbagai  tingkatan  pendidikan dan ruang lingkup materi yang luas (Wieman & Perkins,  2006).  Beberapa  studi  terbaru  juga mengungkapkan bahwa PhET dapat menciptakan pembelajaran yang menarik seperti menggunakan lembar kerja yang berbasis PhET (Pranata  &  Seprianto,  2023)  dan  pembelajaran inkuiri berbasis PhET (Pranata, 2023a).
Kemudian  diikuti  oleh  PhET  yang  dapat membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar (86.29),  membantu  dalam  memahami  materi pelajaran  (85.71),  dan  mendorong  siswa  untuk aktif dalam proses pembelajaran (85.14). PhET telah terbukti dapat diterapkan untuk membantu siswa  dalam  proses  akuisisi  dan  pemahaman konsep,  milsanya  pada  materi  rangkaian  listrik (Finkelstein et al., 2005) dan gravitasi (Pranata, 2023a).  Dalam  mendukung  pemahaman,  PhET juga dapat diaplikasikan sebagai alat konfirmasi bagi  siswa  (Pranata,  2023d),  dengan  tujuan untuk  mengetahui  atau  mengecek  apakah  ide atau jawaban mereka benar atau salah.
Persepsi  dengan  skor  sedikit  lebih  rendah ditemukan  berkaitan  dengan  interaktivitas  atau interaksi  yang  terjadi  di  kelas  (80.00)  dan
bermanfaatnya PhET untuk materi sains lainnya (78.86).  Setelah  dipelajari  lebih  lanjut  melalui wawancara dengan beberapa siswa, interaktivitas  masih  tergolong  rendah  karena siswa  belum  dapat  mengakses  PhET  secara mandiri. Mereka hanya memperhatikan penjelasan pengajar melalui proyektor. Interaktivitas mungkin dapat ditingkatkan ketika mereka  dapat  mengakses  simulasi  secara mandiri, baik melalui gawai ataupun pembelajaran  dilaksanakan  di  laboratorium komputer.
Walaupun  telah  dibuktikan  bermanfaat dalam pembelajaran pada berbagai materi Fisika (termasuk  sains) (Finkelstein et al., 2005), siswa memandang  bahwa  manfaat  PhET  masih  perlu dibuktikan pada materi lain. Hasil ini diketahui karena  kegiatan  pembelajaran  berbasis  PhET yang diterapkan masih terbatas. Oleh karena itu, sebagai  tindak  lanjut,  kegiatan  sosialisasi  perlu dan  layak  dilanjutkan  dengan  pendekatan  yang sedikit  berbeda.  Pihak  program  studi  tidak  lagi berperan  sebagai  agen  yang melakukan sosialisasi,  tetapi  berperan  sebagai  rekan  untuk pengajar  di  Pesantren.  Harapannya  pengajar dapat  menerapkan  integrasi  teknologi  secara mandiri  dengan  tetap  membuka  ruang  diskusi antar anggota komunitas.

## 3.3. Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Kampus (Perguruan Tinggi), IAIN Kerinci, yang telah  memfasilitasi  kegiatan  pengabdian  dan Pengelola Pesantren Permata Nusantara Madani yang  telah  bersedia  membentuk  komunitas dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan secara bertahap dan kontinu.
88.00 86.29 85.14
80.00 85.71 78.86 0 20 40 60 80 100 Persepsi Siswa Menarik Memotivasi Mendorong Keaktifan Interaktivitas
Pemahaman Materi Bermanfaat

## 4. PENUTUP
4.1. Kesimpulan Kegiatan  pengabdian  melalui community- based  research atau  riset  berbasis  komunitas telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  dan berhasil mencapai target yang diinginkan. Bukti pencapaian  kegiatan  sosialisasi  dan  aplikasi integrasi  teknologi  dalam  proses  pembelajaran dapat  ditunjukkan  berdasarkan  pemahaman konsep  dan  persepsi  siswa  terhadap  kegiatan tersebut.
Pertama,  pemahaman  konsep  siswa  pada salah  satu  materi  yang  diajarkan  dengan integrasi  teknologi  menggunakan  PhET  telah melewati  kriteria  minimum  (70.36).  Walaupun demikian, masih ditemukan masalah, kesulitan, dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa  terkait pemahaman  konsep.  Contohnya,  pada  masalah yang  melibatkan  banyak  opsi  atau  pilihan jawaban  (tipe  soal  kedua)  dan  prosedur pemecahan  yang  kompleks  (tipe  soal  ketiga). Masalah  dan  kesulitan  yang  ditemukan  dapat dijadikan  dasar  untuk  kegiatan  penelitian  dan pengabdian di masa mendatang.
Kedua,  persepsi  siswa  terhadap  kegiatan tersebut  tergolong  sangat  baik  (84.00).  Mereka menyadari bahwa integrasi teknologi menggunakan PhET dapat menciptakan pembelajaran  yang  menarik,  meningkatkan motivasi  belajar,  membantu  dalam  memahami konsep,  dan  mendorong  mereka  untuk  terlibat aktif dalam pembelajaran. Walaupun demikian, mereka  masih  meragukan  apakah  PhET  dapat bermanfaat  seperti  yang  mereka  rasakan  pada materi sains lainnya. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran  dengan  integrasi  PhET  menjadi layak diterapkan dan perlu dievaluasi kebermanfaatannya pada materi sains lainnya.
4.2. Saran Kegiatan pengabdian
yang telah dilaksanakan  melalui  sosialisasi  dan  aplikasi integrasi teknologi dalam pembelajaran terbukti bermanfaat bagi anggota komunitas, khususnya pihak  sekolah  (guru  dan  siswa).  Kegiatan pengabdian  dengan  metode  dan  media  (PhET) yang sama juga dapat  diterapkan pada kegiatan pengabdian  di  tempat  yang  lain  dan  oleh komunitas  yang  lain  yang  identik.  Tujuannya tetap sama, yaitu untuk menciptakan kolaborasi Perguruan  Tinggi-Sekolah.  Kemduian  berusaha
memenuhi  kebutuhan  anggota,  terciptanya perubahan  sosial  dalam  komunitas,  dan peningkatan kualitas pendidikan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Cahyani, V. D., & Pranata, O. D. (2023). Studi Aktivitas  Belajar  Sains  Siswa  di  SMA Negeri  7  Kerinci. Lensa  (Lentera  Sains): Jurnal  Pendidikan  IPA , 13 (2),  137–148. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i2.317 Finkelstein, N. D., Adams, W. K., Keller, C. J., Kohl, P. B., Perkins, K. K., Podolefsky, N. S., Reid, S., & Lemaster, R. (2005). When learning about the real world is better done virtually: A study of substituting computer simulations  for  laboratory  equipment. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education
Research , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.1. 010103 OECD.  (2018).  The  Future  of  Education  and Skills: Education 2030. In OECD Education Working Papers . https://www.oecd.org/education/2030- project/
Perkins,  K.,  Moore,  E.,  Podolefsky,  N.,
Lancaster,  K.,  &  Denison,  C.  (2012). Towards research-based strategies for using PhET simulations in middle school physical science classes. AIP Conference Proceedings , 1413 , 295–298. https://doi.org/10.1063/1.3680053
Podolefsky, N. S., Adams, W. K., Lancaster, K.,
&  Perkins,  K.  K.  (2010).  Characterizing complexity  of  computer  simulations  and implications  for  student  learning. AIP Conference  Proceedings , 1289 ,  257–260. https://doi.org/10.1063/1.3515215
Podolefsky, N. S., Perkins, K. K., & Adams, W. K.  (2010).  Factors  promoting  engaged exploration  with  computer  simulations.
Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education Research , 6 (2), 1–11. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.6. 020117
Pranata,  O.  D.  (2023a).  Enhancing  Conceptual Understanding and Concept Acquisition of Gravitational Force through Guided Inquiry Utilizing PhET Simulation. Saintek: Jurnal Sains  Dan  Teknologi , 15 (1),  44–52. https://doi.org/10.31958/js.v15i1.9191
Pranata, O. D. (2023b). Penerapan Game-Based Learning Sebagai Alternatif Solusi
Mengajar  di  Kelas  Heterogen. Jurnal Pengabdian Al-Ikhlas , 8 (3), 337–350.
Pranata, O. D. (2023c). Penerapan Puzzle-Based
Learning  untuk  Mengajar  Matematika  dan Sains di Pasantren dengan Kelas Heterogen. Jurnal Penelitian Dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat  UNSIQ ,
10 (2), 109–115.
Pranata,  O.  D.  (2023d).  Physics  Education Technology (PhET) as Confirmatory Tools in  Learning  Physics. Jurnal  Riset  Fisika Edukasi Dan Sains , 10 (1), 29–35.
https://doi.org/10.22202/jrfes.2023.v10i1.6 815 Pranata,  O.  D.,  &  Seprianto,  S.  (2023).
Pemahaman Konsep Siswa Melalui Skema
Blended  learning  Menggunakan  Lembar Kerja  Berbasis  Simulasi. Karst :  Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Terapannya , 6 (1), 8–17. https://doi.org/https://doi.org/10.46918/kar st.v6i1.1724 Putri, A. L., Pranata, O. D., & Sastria, E. (2024). Students  Perception  of  Science  and Technology in Science Learning: A Gender Comparative  Study. Jurnal  Pijar  Mipa ,
19 (1),
44–50. https://doi.org/10.29303/jpm.v19i1.6153
Putri, D. H., & Pranata, O. D. (2023). Eksplorasi Kejenuhan  Siswa  dalam  Pembelajaran Sains  Setelah  Pandemi. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Sains  (JIPS) , 4 (2),  62–70. https://doi.org/https://doi.org/10.37729/jips .v4i2.3367
Strand,  K.,  Marullo,  S.,  Cutforth,  N.,  Stoecker, R.,  &  Donohue,  P.  (2003). Community- Based  Research  and  Higher  Education . Jossey-Bass.
Utami,  A.  F.,  Pranata,  O.  D.,  &  Angela,  L.
(2024). Analisis Tingkat Kejenuhan Siswa
Sebelum , Selama , dan Setelah Pembelajaran  Sains. PENDIPA  Journal  of Science Education , 8 (1), 1–9.
https://doi.org/https://doi.org/10.33369/pen dipa.8.1.1-9
Wieman, C. E., Adams, W. K., Loeblein, P., &
Perkins,  K.  K.  (2010).  Teaching  Physics Using  PhET  Simulations. The  Physics
Teacher , 48 (4), 225–227.
https://doi.org/10.1119/1.3361987 Wieman,  C.  E.,  &  Perkins,  K.  K.  (2006).  A
powerful tool for teaching science. Nature
Physics , 2 (5), 290–292. https://doi.org/10.1038/nphys283