https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
103

## Pengaruh Penggunaan Media Big Book terhadap Kesulitan Membaca Permulaan Peserta Didik Sekolah Dasar
Desi Eva Nurdiana 1 & Vevy Liansari 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Email: desievanurdiana@gmail.com vevyliansari@umsida.ac.id

## Abstract
This study aims to explore the effect of using Big Book  media  on  the  difficulties  of  beginning reading  of  elementary  school  students.  This research was conducted with a focus on how the use  of  Big Book  as  a  learning  media  can  affect the learning process of beginning reading. In this research  method  using  quantitative  methods with  the  type  of  research  used  is  Pre- experimental  with  One  Group  Pretest  posttest Design desaign. One Group Pretest-Posttest is a study  that  first  conducted  a  Pretest.  Pretest  is used  to  determine  the  difficulty  of  students' beginning  reading  before  being  given  treatment and  giving  Postest  after  being  given  treatment. The  purpose  of  giving  Pretest  and  Postest  is  to accurately  determine  the  results  and  as  a comparison  before  and  after  being  given treatment. The data collection technique used is a  test,  research  instruments  in  the  form  of  tests and  documentation.  The  documentation method  was  used  to  obtain  data  on  the  list  of students.  While  to  analyse  the  data  using  the normality test (knowing the data obtained about normal or not), paired sample t-test. Data analysis techniques using normality test and hypothesis testing using Paired Sample T-Test. Data analysis techniques were carried out using normality tests and hypothesis testing using Paired  Sample  T-Test.  Which  resulted  in  a  significance  value  of  0.000  ≤  0.05  (Two- Tailed). The results show that Ho is rejected and Ha is accepted. The use of Big Book media has an effect on the initial reading difficulties of grade 1 students of SDN Wonoayu 2.
Keywords : Big Book; Reading Difficulty; Early Reading
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  pengaruh  penggunaan  media Big Book terhadap  kesulitan  membaca  permulaan  peserta  didik  sekolah  dasar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis Pre-expreimental dengan desain One Group Pretest posttest Design . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  tes  dengan  instrumen  penelitian  berupa  tes  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  uji  normalitas  (mengetahui  data  yang  diperoleh
Dikirim : 18 Februari 2024 Diterima : 26 Februari 2024 Terbit : 29 Februari 2024
Koresponden: desievanurdiana@gmail.com
Cara sitasi: Nurdiana, D.E., & Liansari, V. (2024). Pengaruh Penggunaan Media Big Book terhadap Kesulitan Membaca Permulaan Peserta Didik Sekolah Dasar. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 4(1)
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution- ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licens es/by-sa/4.0/
mengenai normal tidaknya), uji paired sample t-test . Teknik analisis data dilakukan menggunakan uji normalitas dan uji hipotesis yakni menggunakan Paired Sample T-Test .  Yang  menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  ≤  0,05  ( Two-Tailed ). Hasilnya  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Penggunaan  media Big Book berpengaruh terhadap kesulitan membaca permulaan peserta didik kelas 1 SDN Wonoayu 2.
Kata kunci: Big Book , Kesulitan Membaca, Membaca Permulaan

## A. Pendahuluan
Berdasarkan hasil survei dilakukan pes Program For Internasional Student Assessment (PISA)  Tahun  2012  ranking  64  dari  65  negara  peserta  dalam  hal Reading  Literacy ( Comprenhension  and  Habit ).  Dengan  hasil  tes Progres Of Internasional Reading Literacy Study ( PIRLS ) tahun 2011 mengevaluasi 42 dari 45 negara peserta, dengan skor 420 (di bawah standar minimal 500). Kondisi ini  sangat  memprihatinkan  karena  hanya  melalui  membaca  seseorang  bisa memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  wawasan  baru  yang  meningkatkan intelektualitasnya,  dapat  lebih  baik  dalam  menghadapi  tantangan  hidup.  Di era  digital  yang  semakin  berkembang,  penggunaan  media  menjadi  sangat penting dalam dunia pendidikan, salah satunya yakni jenis media yang dapat digunakan  dalam  membantu  siswa  kesulitan  membaca  pada  tahap permulaan.  Penggunaan  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif guna mencapai tujuan (Rohmah & Hidayat, 2022). Guru juga dapat mengatasi hal tersebut melalui penggunaan Big Book sebagai salah satu dari banyaknya media pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan membaca siswa sekolah dasar.
Big  Book merupakan  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  yang menarik  perhatian  siswa,  karena  media  ini  memiliki  ukuran  besar  dan menarik.  Media  ini  dirancang  secara  khusus  dalam  pembelajaran  membaca permulaan  peserta  didik  pada  tahap  awal.  Selain  itu,  media  ini  dapat membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan. Big  Book memiliki  karakteristik  tersendiri  dengan  beraneka  gambar  yan  menarik  dan tulisan  yang  berukuran  besar,  agar  seluruh  kelas  dapat  melihat  dari  jarak jauh. Dengan ini siswa dapat mengilustrasikan gambar yang ada di Big Book dan  cocok untuk  pembelajaran membaca  permulaan  serta  melibatkan  siswa belajar sambil bermain seperti, bercerita dengan imajinasi mengenai gambar.
Media Big  Book memiliki  beberapa  ukuran  yang  bervariasi  mulai  dari kertas A3, A4, A5 (Yamin & Kurniawati, 2019). Dalam penggunaan ukuran kertas Big  Book disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing.  Dengan  ini guru  lebih  banyak  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik lebih aktif lagi dalam belajar terutama pada membaca permulaan. Dalam hal
ini, guru berperan penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif serta mendukung peserta didik dalam membangun kemampuan membaca mereka.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  maka  masalah  yang  akan dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  media Big  Book dalam pembelajaran membaca permulaan di SDN Wonoayu 2. Dalam menerapkan membaca permulaan siswa kelas rendah menggunakan buku sebagai sarana alat bantu (Oktadiana, 2019). Dengan ini media Big Book juga dapat dijadikan sebagai  alat  bantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  dan  dapat  membantu  siswa  lebih  memperhatikan,  karena  adanya Big Book menarik perhatian siswa lebih semangat dan aktif dalam belajar.
Salah  satu  keunggulan  dari Big  Book banyak  disukai  anak  yang  yang mengalami keterlambatan dalam membaca  (Artini, Magta, & Ujianti, 2019). Dengan  adanya Big Book ini  anak akan  memiliki keberanian dan  keyakinan bahwa mereka dapat membaca. Menggunakan Big Book di kelas awal dapat meningkatkan  minat  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran salah satunya ialah membaca permulaan. Namun, penting bagi guru memilih Big Book yang sesuai dengan tingkat perkembangan dan minat siswa. Karena dalam Big Book tersendiri terdapat keistimewaan yakni memiliki kemampuan untuk  menarik  perhatian  siswa  melalui  gambar  berwarna  yang  menarik dengan memiliki ukuran yang besar. Hal ini, Big Book memberikan manfaat yang  signifikan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  dan  dapat memahami teks bacaan dengan lebih baik. Big Book memberikan pengalaman membaca  yang  menyenangkan  dan  membangun  kemampuan  membaca siswa di kelas rendah.
Kesulitan  membaca  adalah  ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami teks  atau  kalimat  dengan  baik.  Kesulitan  ini  mengacu  pada  kelompok gangguan  heterogen  dalam  memperoleh  dan  menggunakan  kemampuan dalam  membaca,  mendengarkan,  berbicara,  dan  menulis  (Iskandar,  MS,  & Fahrurrozi, 2021). Kesulitan dalam membaca permulaan berbeda pada setiap anak.  Karena  kesulitan  membaca  merupakan  salah  satu  kesulitan  belajar yang paling sering dihadapi siswa sekolah dasar di kelas rendah. Jadi, setiap anak  memiliki  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  dalam  pembelajaran. Permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  harus  diambil tindakan sesegera mungkin (Rohman, Rahman, & Damayanti, 2022). Dalam mengambil  tindakan,  maka  siswa  diharapkan  untuk  segera  menyelesaikan pembelajaran mereka di sekolah.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan di sekolah dasar. Kesulitan belajar membaca yang dialami siswa memang  hal  yang  umum  dan  sering  terjadi.  Namun,  penting  untuk  tidak menganggap  sepele  mengenai  masalah  tersebut,  karena  dapat  berdampak negatif pada perkembangan akademik dan emosional peserta didik.
Kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  yang  tidak  berminat  belajar membaca  dan  kurang  motivasi  mental  untuk  belajar  merupakan  tantangan umum dalam proses pembelajaran (Sedyowati & Abduh, 2022). Faktor yang menyebabkan peserta didik dalam kesulitan membaca seperti, bahan bacaan yang  kurang  menarik,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat, atau peran orang tua dan guru belum dapat mengarahkan peserta didik minat dan  motivasi  membaca  (Mardika,  2019).  Siswa  mengalami  kesulitan  yakni rendahnya minat peserta didik dalam membaca.
Kesulitan  membaca  dapat  dianggap  sebagai  hambatan  yang  dapat menyebabkan  keterlambatan  peserta  didik  dalam  kemampuan  membaca. Hambatan ini dapat berkisar dari kesulitan dalam membaca kata-kata secara akurat  hingga  kesulitan  dalam  memahami  teks  bacaan  (Pratiwi  &  Ariawan (2017) dan Oktadiana (2019), 2021). Menurut Pratiwi & Ariawan (2017) dan Oktadiana  (2019)  Kesulitan  pada  umumnya  yang  dihadapi  peserta  didik ketika  belajar  membaca  permulaan  di  sekolah  dasar,  yakni:  peserta  didik belum mampu membaca diftong dan vokal ganda, belum mampu membaca kalimat,  membaca  masih  tersendat-sendat,  belum  bisa  mengeja,  belum  bisa membaca secara acak, mudah melupakan kata-kata tertulis, mengeja lama.
Membaca  permulaan  adalah  proses  di  mana  belajar  membaca  serta mengenali huruf, membaca suku kata, membaca kata dan kalimat sederhana. Dengan  ini,  peserta  didik  harus  mampu  mengenal  huruf,  dan  mampu menyusun  huruf  menjadi  kalimat  dan  suku  kata.  Setelah  peserta  didik mampu mengenali huruf mereka belajar menyusun huruf menjadi suku kata. Selanjutnya  peserta  didik  diperkenalkan  suku  kata  dan  disusun  menjadi kalimat sederhana. Selain pembelajaran tentang huruf, pengenalan pelajaran membaca permulaan juga mengajarkan sikap membaca yang benar.
Sikap-sikap  berikut  ini  meliputi  membaca  yang  benar:  a)  cara  duduk yang benar, b) cara membuka buku yang benar, c) cara memegang buku yang benar,  d)  cara  melihat  buku  yang  benar  (Nurani,  Nugraha,  &  Mahendra, 2021).  Apabila  sikap  ini  ditanamkan  dalam  diri  peserta  didik,  maka  proses membaca menjadi lebih bermakna, dan seluruh peserta didik secara fisik ikut serta  dalam  proses  membaca,  tidak  hanya  proses  berpikir  mental  peserta didik  saja.  Peserta  didik  belum  dapat  membaca  dengan  benar  dan  akan mengalami  kesulitan  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  (Ihsanda, Darmiany, & Khair, 2022). Kesulitan yang akan dialami peserta didik pada kemampuan  untuk  menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan dalam  berbagai  materi  pembelajaran,  seperti  buku  penunjang,  dan  sumber belajar lainnya.
Membaca  permulaan  merupakan  bagian  dari  kemampuan  membaca tahap  awal  dalam  pengembangan  kemampuan  membaca  peserta  didik. Proses  ini  melibatkan  pengintegrasian  indra  penglihatan  dan  pendengaran,
serta membangun dasar untuk pemahaman dan pengucapan kalimat dengan intonasi  yang  benar.  Hal  ini,  adalah  langkah  penting  untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  membaca  lebih  lanjut  (Hapsari,  2019). Oleh  karena  itu,  membaca  permulaan  memiliki  tujuan  khusus,  yaitu memberikan  peserta  didik  dasar    yang  kuat  dalam  memahami  dan mengucapkan  kalimat  dengan  intonasi  yang  benar.  Melalui  membaca  pada tahap permulaan ini maka peserta didik akan dapat mengenal huruf, kalimat, dan suku kata. Hal ini mengarahkan pada proses perseptual dan kemampuan kognitif mempengaruhi kemampuan membaca siswa.
Kesulitan  membaca  permulaan  merupakan  kesulitan  belajar  membaca bagi  anak  pada  tingkat  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  pemerintah memberikan  perhatian  lebih  besar  terhadap  kesulitan  membaca  permulaan. Belajar membaca di sekolah dasar memegang peranan penting dan menjadi tolak  ukur  awal  bagi  siswa,  yaitu  membaca  permulaan.  Peserta  didik  yang tidak  dapat  membaca  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menyerap  dan memahami  informasi  yang  disajikan  (Jamaludin,  et.  al,  2023).  Jika  peserta didik  mendapat  kesulitan  pada  membaca  pada  tahap  permulaan  tentunya peserta  didik  tidak  bisa  mengetahui  secara  pasti  dan  lengkap  mengenai  apa yang dibaca dan pembelajaran yang lain akan terlambat.
Salah  satu  bentuk  kesulitan  membaca  permulaan  adalah  peserta  didik mengalami kesulitan dalam mengenali huruf dengan baik (Sari & Dwi, 2022). Dalam  kesulitan  membaca  permulaan  yang  sering  terjadi  yakni  kesulitan untuk  membedakan  huruf  dan  bentuk  hurufnya  hampir  sama  seperti:  huruf “b”  dengan  “d”  sering  kali  siswa  belum  bisa  membedakan  huruf  tersebut selain itu mereka juga sulit membedakan huruf yang bunyinya hampir sama, seperti huruf “f” dan “v” apabila guru tidak dengan jelas membacanya maka siswa juga samar dalam mendengarkan. Kesulitan lain yang dialami peserta didik yakni dalam merangkai huruf menjadi kata.
Kesulitan  membaca  permulaan  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan eksternal  (Reftiani  Wulandari.W,  Faizal  Chan,  2022).  Faktor  internal tersebut  berasal  dari  peserta  didik  itu  sendiri,  sedangkan  faktor  eksternal berasal dari teman,  keluarga dan guru. Misalnya, strategi yang digunakan di kelas  gagal  melibatkan  peserta  didik  hingga  mengakibatkan  kurangnya semangat  peserta  didik  dalam  belajar.  Kesulitan  peserta  didik  dalam memahami  bacaan  mempengaruhi  rasa  percaya  diri  mereka  dan  berujung pada penurunan motivasi belajar mereka (Soleha, et. al, 2021). Oleh karena itu,  aktivitas  membaca  bukanlah  aktivitas  sederhana,  maka  perlu  dilakukan pengukuran pemahaman membaca peserta didik dan mengevaluasi aktivitas membaca dengan menjawab beberapa pertanyaan.
Melalui  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  penggunaan  media Big Book dalam  proses  belajar  peserta  didik  kelas  rendah  dapat  meningkatkan
pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  (Ritonga,  2022).  Dalam penelitian ini, pemahaman siswa meningkat secara signifikan ketika mereka menggunakan Big  Book sebagai  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, penggunaan Big  Book sebagai  sarana  pembelajaran  sangat  tepat  dan  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  rendah.  Media  ini memiliki ukuran lebih besar dari buku biasa dan berisi gambar serta teks yang menarik  untuk  membantu  siswa  memahami  dan  mengingat  materi  dengan baik.
Menurut  (Octavia,  2016) Big  Book atau  yang  dikenal  dengan  buku berukuran  besar  merupakan  media  yang  cocok  digunakan  di  kelas  awal, terutama  pada  tingkat  awal  pembelajaran  membaca  permulaan.  Karena Big Book memiliki  karakteristik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  sekolah dasar,  seperti:  penuh  dengan  gambar  warna-warni,  terdapat  gambar  yang menarik,  dan  mempunyai  kata  yang  dapat  diulang-ulang  (Ghazali,  et.al., 2022).  Kelebihan  dari Big  Book adalah  karena  memiliki  ukuran  yang  besar, sehingga  dapat  mengatasi  keterbacaan  semua  siswa  kelas  dalam pembelajaran.  Penggunaan Big  Book dapat  memberikan  siswa  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  interaktif.  Menggabungkan  teks  dengan  ilustrasi yang  menarik. Big  Book dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman dan minat baca mereka.
Berdasarkan  penelitian  di  atas  terdapat  kesenjangan  hasil  penelitian dalam  membantu  mengatasi  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan membaca,  maka  perlu  bantuan  media  dalam  bimbingan  atau  belajar membaca.  Media Big  Book adalah  pengalaman  membaca  yang menyenangkan  dan  membangun  kemampuan  membaca  siswa  di  kelas rendah.  Dengan Big  Book pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  karena memiliki  karakteristik  tersendiri  salah  satunya  yaitu  memiliki  ukuran  lebih besar  dari  buku  biasa,  berisi  gambar  dan  teks  yang  menarik,  sehingga membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran dengan  baik.  Merujuk  dalam  kesenjangan  penelitian  ini,  maka  siswa diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  memperoleh manfaat lebih dari kemampuan berbahasa.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah, Bagaimana Pengaruh penggunaan media Big Book terhadap kesulitan membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SDN  Wonoayu  2.  Tujuan  utama  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  media Big  Book terhadap kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SDN  Wonoayu  2. Mengidentifikasi  masalah  dan  tujuan  penelitian  ini  memberikan pemahamann yang lebih mendalam tentang dampak penggunaan media Big Book terhadap  kesulitan  membaca  permulaan  peserta  didik.  Hal  ini  dapat
membantu  guru  mengambil  keputusan  dan  meningkatkan  pembelajaran membaca pada peserta didik sekolah dasar.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  penelitian kuantitatif  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme  (Sugiyono,  2017). Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data yang dapat diukur secara kuantitatif  dari  populasi  atau  sampel  yang  diteliti.  Jenis  penelitian  yang dipilih  yakni Pre-Experimental menggunakan  rancangan  penelitian One  Grup Pretest-Postest  Design. One  Grup  Pretest-Postest merupakan  penelitian  yang terlebih  dahulu  dilakukan Pretest.  Pretest digunakan  untuk  mengetahui kesulitan  membaca  permulaan  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan memberikan Postest setelah  diberi  perlakuan.  Tujuan  pemberian Pretest dan Postest adalah untuk mengetahui secara akurat hasil dan sebagai pembanding sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  rendah  pada peserta  didik  kelas  1  bahan  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelas, dengan jumlah peserta didik keseluruhan 30 terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14  siswa  perempuan.  Sampel  yang  diolah  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes,  instrumen  penelitian  berupa  tes  dan  dokumentasi. Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  daftar peserta didik. Sedangkan untuk menganalisis data dengan menggunakan uji normalitas (mengetahui data yang diperoleh mengenai normal tidaknya), uji paired sample t-test .

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Penelitian eksperimen ini adalah Pre-Eksperimental tipe One Group Pretest dan  Posttest  Design .  Design  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni  :  1)  Memberikan Pretest untuk  menguji  dan  mengukur  kemampuan  membaca  permulaan peserta didik sebelum diberikan perlakuan, 2) Memberikan perlakuan dengan menggunakan media Big Book pada saat membaca permulaan, 3) Perlakuan pada saat Postest untuk mengetahui apakah ada perbedaan setelah diberikan perlakuan.
Pretest dilakukan  pada  tanggal  19  Desember  2023,  dan  selanjutnya penggunaan  media Big  Book pada  tanggal  20  Desember  2023.  Hasil postetst membaca permulaan kelas 1 digunakan sebagai data untuk analisis. Analisis data  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik.  Kesulitan membaca  permulaan  setelah  diberikan  perlakuan  atau Treatment .  Di  bawah ini adalah data hasil membaca permulaan dari media Big Book dalam tabel 2.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Pretest dan Posttest
Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024

## Descriptive Statistics
N Range Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Prestest 30 25 60 85 71,17 6,783 Posttest 30 25 75 100 86,17 7,273 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  rata-rata  sebelum  dan sesudah  tes  membaca permulaan  kelas  1  yang  tertinggi,  dan  hasil Pre-test dan Post-test rata-rata ( Mean ) adalah 71,17, dapat dilihat nilai tertinggi ( Maximum ) adalah 85, dan nilai terendah ( Minimum ) adalah 60. Dalam hal ini rata-rata ( Mean ) nilai tes akhir ( Posttest ) adalah 86,17 dengan nilai tertinggi ( Maximum ) sebesar 100 dan nilai  terendah  ( Minimum )  sebesar  75.  Dari  data  tersebut,  terlihat  bahwa penerapan  media Big  Book, rata-rata  tes  membaca  permulaan  meningkat menjadi  86,17  dari  71,17  sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  media Big  Book berdampak  positif  terhadap  kemampuan membaca permulaan peserta didik.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas,  Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  penelitian  bedistribusi  normal  atau  tidak.  Uji Shapiro-Wilk dengan menggunakan Aplikasi SPSS versi 29 digunakan untuk uji  normalitas  data  pada  penelitian  ini,  dengan  tingkat  signifikan  0,05  atau 5%. Oleh karena itu, jika nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 maka data tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data yang diperoleh dengan  menggunakan Uji Shapiro-Wilk ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  2,  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan menggunakan  rumus Shapiro-Wilk di  atas,  ditemukan  nilai Pretest signifikan sebesar 0,077 > 0,05 sehingga nilai pretest tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai Pretest berdistribusi  normal.  Selain  itu,  nilai postest signifikan  yang diperoleh dari hasil membaca permulaan peserta didik kelas 1 adalah 0,084 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa nilai Posttest berdistribusi normal.
Uji hipotesis dilakukan setelah uji normalitas, yang berarti data memiliki distribusi  normal.  Untuk  menguji  hipotesis,  analisis paired  sample  t-test Test of Normality Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df  Sig.  Statistic df  Sig. Hasil Pretest 0,152  30  0,076 0,937  30  0,077 Hasil Postest 0,135  30  0,171 0,939  30  0,084
digunakan.  Kriteria  tes  adalah  jika  nilai  Sig  (2-tailed)  ≤  0,05  maka  Ha diterima da Ho ditolak , dan jika nilai sig (2-tailed) ≥ 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak Berikut hipotesis yang diuji:
Ha : Terdapat pengaruh penggunaan media Big Book terhadap kesulitan membaca permulaan peserta didik sekolah dasar.
Ho  : Tidak  ada  pengaruh  penggunaan  media Big  Book terhadap kesulitan membaca permulaan peserta didik sekolah dasar.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  (Sig)  0,000  ≤ 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan ini, penggunaan media Big Book berpengaruh  terhadap  kesulitan  membaca  permulaan  peserta  didik sekolah  dasar.  Penggunaan  media Big  Book terhadap  kesulitan  membaca permulaan  peserta didik  kelas  1  SDN  Wonoayu  2  menunjukkan  hasil  yang sangat baik. Dalam penelitian ini terdapat 30 seluruh peserta didik di kelas 1. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peserta  didik  memperoleh  rata-rata  71,17 pada  kegiatan Pretest sebelum  dikenalkan  dengan  media Big  Book untuk kegiatan  membaca  permulaan.  Nilai  mereka  kemudian  meningkat  menjadi rata-rata  86,17  pada  kegiatan  berikutnya.  Baik  sebelum  menggunakan Big Book ( Posttest )  maupun  setelah  menggunakan  ( Postets ),  ada  peningkatan sebesar  15%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan Big  Book dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas 1 karena ada peningkatan sebesar 15%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  kelas  1 meningkat  secara  signifikan  setelah  penggunaan  media Big  Book (Harlinda, Nurani,  &  Okta  Safitri,  2023).  Hasil Uji  Paired  Sample  T-Test menunjukkan bahwa signifikansi yang cukup kuat 0,000 < 0,05 meningkatkan kemampuan membaca  permulaan  peserta  didik  kelas  1  sekolah  dasar,  dengan menggunakan media Big Book. Penelitian ini sejalan dengan temuan Purwanti dan  Apriliani  (2019)  menemukan  bahwa  penggunaan  media Big  Book berpengaruh terhadap kesulitan membaca permulaan di kelas 1 (Purwanti &

## Paired Samples Test
Paired Differences T df
Significance Mean Std. Deviatio n Std.  Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper Pair 1 Prestest - Posttest - 15,00 0 5,724 1,045 -17,137 -12,863 - 14,35 5 29 <,000 <,000
Apriliani, 2019). Dengan demikian, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media Big  Book efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  oleh  analisis  statistik  yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan sebelum dan setelah penerapan  media Big  Book dalam  pembelajaran  membaca  permulaan.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media Big  Book dapat menjadi  salah  satu  strategi  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan pada anak-anak kelas 1 sekolah dasar.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca permulaan  peserta  didik  ditingkatkan  dengan  penggunaan  media Big  Book. Dengan  menggunakan  media  tersebut,  peserta  didik  terlihat  aktif  dan  lebih terlibat  dalam  pembelajarannya.  Hal  ini  didukung  oleh  teori  (Salmawati, 2017)  bahwa  media Big  Book memang  merupakan  salah  satu  media  yang disukai  oleh  anak-anak  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  seorang  guru meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk  maju  ke  depan  kelas  dengan membawa Big  Book, peserta  didik  menunjukkan  tingkat  kegembiraan  dan antusiasme yang tinggi. hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media Big Book dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  efektif  dalam  meningkatkan  minat dan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar-mengajar. Serupa dengan penelitian  Prawiyogi,  dkk  (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan media Big  Book menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  kelas  dan meningkatkan minat baca peserta didik.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan media Big Book di kelas 1 SDN Wonoayu 2, ternyata terdapat perbedaan yang signifikan antara peserta  didik  menggunakan Big  Book dengan  peserta  didik  yang  tidak menggunakan  media Big  Book pada  saat  proses  pembelajaran  (Solchan Ghazali  et  al.,  2022).  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  anak dipaparkan  dengan  perlakuan  media Big  Book, terlihat  bahwa  anak  belajar membaca  dengan  melihat  gambar  (Aulia  et  al.,  2019).  Ketika  guru mengulang membaca  bersama  peserta  didik  dengan  menunjuk  kata,  peserta didik  telah  mengucapkan  kata  yang  tidak  ditunjuk  oleh  guru  pada  halaman yang  sama.  Dengan  ini  guru  juga  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk membaca  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan  membaca peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  dorongan  untuk  membaca  akan memiliki kemampuan membaca dengan baik.
Temuan penelitian ini juga mendukung pendapat (Syelviana & Sri, 2019) bahwa  media Big  Book memuat  gambar  berwarna  dan  menarik  perhatian karena  memiliki  ukuran  yang  besar  sehingga  meningkatkan  pengalaman belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  kemampuan  membaca  serta memfasilitasi  pembelajaran  peserta  didik.  Selain  itu,  penggunaan Big  Book
sebagai  media  dalam  membaca  memungkinkan  peserta  didik  lebih memahami isi bacaan dan memperluas kosa kata.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  (Karumpa  &  Dahlan,  2022) yang  mengemukakan  bahwa, Big  Book merupakan  media  dengan  gambar, dan  warna  berukuran  besar  yang  menggugah  minat  dan  perhatian  peserta didik  serta  meningkatkan  permasalahan  yang  diajarkan.  Penggunaan  media Big  Book berukuran  besar  dapat  melibatkan  peserta  didik  dan  memperkaya bahasa  lisan  anak. Big  Book memungkinkan  peserta  didik  membaca  dan mendiskusikan  dengan  peserta  didik  lain  tanpa  menimbulkan  risiko  yang membahayakan. Menggunakan Big Book juga menambah pengalaman peserta didik dan pengetahuannya bertambah dengan Big Book .

## D. Kesimpulan
Merujuk  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  ditarik kesimpulan  pengaruh  penggunaan  media Big  Book terhadap  kesulitan membaca  permulaan  peserta  didik  sekolah  dasar  dapat  meningkatkan  minat baca karena Big Book merupakan salah satu bentuk media pembelajaran yang menarik perhatian siswa, media tersebut memiliki ukuran besar dan menarik. Ukuran  teks  yang  besar  pada Big  Book dapat  membantu  peserta  didik  yang masih  dalam  tahap  membaca  permulaan  untuk  mengenali  huruf,  kata,  dan kalimat  dengan  lebih  mudah.  Penggunaan Big  Book dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan  interaktif,  yang  dapat menciptakan lingkungan belajar yang positif.
Dapat disimpulkan bahwa nilai Pretest membaca permulaan kelas 1 adalah 0,077 > 0,05 yang sesuai dengan uji normalitas yang dihitung menggunakan rumus Shapiro-Wlik di  atas  nilai  bedistribusi  normal.  Selain  itu,  nilai Postetst signifikan diperoleh dari kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas 1  adalah  0,084  >  0,05.  Hasil  uji paired  sample  t-test dapat  dijelaskan  dengan mengatakan  bahwa  nilai (Sig) 0,000  ≤  0,05  yang  yang  menunjukkan  bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian,  nilai Posttest berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  pengelohan  data,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan Big Book berdampak pada kesulitan membaca permulaan peserta didik kelas 1 SDN Wonoayu 2.
*********

## Daftar Pustaka
Artini, L. E. J., Magta, M., & Ujianti, P. R. (2019). Pengaruh Metode Membaca
Dasar Bermediakan Big Book Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan
Anak Kelompok A*. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha . https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.18994
Aulia, M., Adnan, Yamin, M., & Kurniawati, R. (2019). Penggunaan Big Book Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 963–969.
Hapsari, E. D. (2019). Penerapan Membaca Permulaan untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa. AKSARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 20 (1), 10– 24. https://doi.org/10.23960/aksara/v20i1.pp10-24
Harlinda, A., Nurani, D. C., & Okta Safitri, M. L. (2023). Media Edutainment sebagai Solusi Permasalahan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 3 (2), 123–132. https://doi.org/10.35878/guru.v3i2.739
Ihsanda, B. A., Darmiany, & Khair, B. N. (2022). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas II di MI Raudatul Jannah Al Ma’arif. Journal of Classroom Action Research , 4 (4), 27–34. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i3.2100
Iskandar, R., MS, Z., & Fahrurrozi, F. (2021). Menstimulasi Peserta Didik yang Mengalami Kesulitan Belajar Membaca Permulaan di Sekolah Dasar. Mimbar Pgsd Undiksha , 9 (2), 330.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34362
Jamaludin, U., Setiawan, S., Oktadri Yanti Putri, D., Mutia Yunita, S., & Afrizal, M. (2023). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Membaca Permulaan Di Kelas 1 Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 3164– 3170. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1185
Karumpa, A., & Dahlan, M. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Pop Up Book dan Big Book terhadap Kemampuan Siswa Memahami Isi Bacaan. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 8 (2), 818–825. https://doi.org/10.30605/onoma.v8i2.2089
Mardika, T. (2019). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Membaca Menulis Dan Berhitung Siswa Kelas 1 Sd. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (1), 28–33. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i1.4049
Rohmah, M. & Hidayat, M. T. (2022). The Effectiveness of Media Games Books and Big Books on the Learning Outcomes of Indonesia Language for Elementary School Students. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan ,
6 (2), 340–348. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.51216
Oktadiana, B. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa
Kelas II pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang. JIP Jurnal Ilmiah PGMI , 5 (2), 143–164. https://doi.org/10.19109/jip.v5i2.3606
Pratiwi & Ariawan (2017) dan Oktadiana (2019). (2021). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , vol 5 .
Prawiyogi, A. G., Sadiah, T. L., Purwanugraha, A., & Elisa, P. N. (2021). Penggunaan Media Big Book untuk Menumbuhkan Minat Membaca di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.787
Purnama Sari, B., & Dwi, D. F. (2022). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I SD Negeri 101884 Limau Manis. Continuous Education:
Journal of Science and Research , 3 (2), 10–21. https://doi.org/10.51178/ce.v3i2.783
Purwanti, K. Y., & Apriliani, E. I. (2019). Efektivitas Penggunaan Media Big Book Literasi Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Guru Kita PGSD . https://doi.org/10.24114/jgk.v3i4.15089
Ritonga, S., Rambe, R. N., Islam, U., & Sumatera, N. (2022). Penggunaan Media Big Book Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4),
1266–1272.
Rohman, Y. A., Rahman, R., & Damayanti, V. S. (2022). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas Satu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2946
Salmawati. (2017). Peningkatan Minat Membaca Peserta Didik Melalui Media Big Book and Song Di Kelas 1 Sd. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (6), 550–557.
Sedyowati, A. Y., & Abduh, M. (2022). Difficulties on Reading and Writing Faced by Fifth Graders: a Case Study. International Journal of Elementary Education , 6 (3), 379–385.
Soleha, R. S., Enawar, E., Fadhillah, D., & Sumiyani, S. (2021). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Berajah Journal , 2 (1), 58–62. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.50
Ghazali, M. S., Amin, Rahmawati, W.S.N. & Anecy, G. (2022). Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas Awal MINU Ngingas Waru Sidoarjo. Jurnal Mu’allim , 4 (2), 13–37. https://doi.org/10.35891/muallim.v4i2.3141
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan R. B. :, & Alfabeta, C. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Syelviana, N., & Sri, H. (2019). Pengembangan Media Big-Book Dalam
Pembelajaran Membaca Menulis Permulaan Di Kelas 1 Sekolah Dasar.
JPGSD : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 2559–2569.
Wulandari, R. & Chan, M. S. (2022). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Sekolah Dasar, 4 (3), 917–929.