## PENGGUNAAN MODEL REALISTIK DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN

## ( USING OF REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION MODEL IN IMPROVING
Dudu Suhandi Saputra
1,2,3 Program Studi Pendidikan Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
Kabupaten Majalengka, 45418, Indonesia
Penelitian  ini  dilatarbelakangi pembelajaran matematika. Subjek penelitian
21 siswa terdiri dari 12 siswa laki pengumpulan  data  diantaranya dilaksanakan  dalam  3  siklus menunjukan adanya peningkatan kemampuan matematis siswa kelas IV Sekolah dasar ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai siswa  adalah  56,04  sedangkan  persentase adalah47,6% atau 10 orang siswa yang mencapai KKM dan 52,4% atau 11 orang siswa berada dibawah  KKM.Pada  siklus  II,  nilai  rata sedangkan persentase ketuntasan siswa yang mencapai KKM dan 28,6% atau 6 orang siswa berada dibawah KKM nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa adalah klaksikal (mastery  learning) adalah  90,4% atau  2  orang  siswa  berada  dibawah  KKM meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa menggunakan model RME (Realistic Mathematics Education Kata kunci : model rme, pemahaman matematis siswa
This research is motivated by the low mathematical understanding of students in mathematics learning. The subjects of this study were fourth grade students  consisting  of  12  male  students  and  9  female  students.  The  techniques  used  in  data collection  include  tests,  observations,  interviews,  and  documentation.  This  research  was conducted in 3 cycles with 3 action in  mathematical  abilities  of  grade  IV  elementary  school  students.  This  is  indicated  by  an increase in the value of the first cycle, the average grade obtained by students is 56.04 while the percentage  of  mastery  learning  is  47.6%  or  10  students  who  reach  the  KKM  and  52.4%  or  11 students  are  under  the  KKM.  In  the  second  cycle,  the  average  grade  of  the  class  obtained  by students  was  69.6  while  the  percentage  of  mastery  learning  was  71.4%  or  15  stude reached  the  KKM  and  28.6%  or  6  students  were  under  the  KKM.  In  the  third  cycle,  the  class average  value  obtained  by  students  was  76.5  while  the  percentage  of  mastery  learning  was 90.4% or 19 students  who  reached the KKM and 9.6% or 2 students were general it can be concluded, that in improving mathematical understanding of students in grade IV elementary school can use the RME (Realistic Mathematics Education) model Keywords : rme model, student mathematical understanding
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah diperbaiki: 14-12-2018       Naskah diterima:

## PENGGUNAAN MODEL PENDIDIKAN MATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA USING OF REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION MODEL IN IMPROVING MATHEMATICS OF STUDENTS
Suhandi Saputra 1 , Yuyu Yuliati 2 , Fajar Pamungkas Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
Kabupaten Majalengka, 45418, Indonesia email: d.suhandi.s@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  pemahaman  matematis  siswa  pada Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Sunia III, sebanyak 21 siswa terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Teknik yang digunakan dalam diantaranya  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian dilaksanakan  dalam  3  siklus  dengan  3  tindakan  pada  tiap  siklusnya. menunjukan adanya peningkatan kemampuan matematis siswa kelas IV Sekolah dasar ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai pada siklus I, nilai rata-rata kelas yang diperoleh sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  klaksikal atau 10 orang siswa yang mencapai KKM dan 52,4% atau 11 orang siswa berada Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas  kelas  yang  diperoleh  siswa  adalah sedangkan persentase ketuntasan belajar klaksikal (mastery learning) adalah71,4 siswa yang mencapai KKM dan 28,6% atau 6 orang siswa berada dibawah KKM rata kelas yang diperoleh siswa adalah 76,5 sedangkan persentase ketuntasan belajar adalah  90,4%  atau  19  orang  siswa  yang  mencapai  KKM  dan  9,6% atau  2  orang  siswa  berada  dibawah  KKM.Secara  umum  dapat  disimpulkan,  bahwadalam meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa  di  kelas  IV  sekolah  dasar (Realistic Mathematics Education ). pemahaman matematis siswa.

## ABSTRACT
This research is motivated by the low mathematical understanding of students in mathematics learning. The subjects of this study were fourth grade students of SDN Sunia III, as many as 21 students  consisting  of  12  male  students  and  9  female  students.  The  techniques  used  in  data collection  include  tests,  observations,  interviews,  and  documentation.  This  research  was conducted in 3 cycles with 3 actions in each cycle. The results of the study showed an increase in  mathematical  abilities  of  grade  IV  elementary  school  students.  This  is  indicated  by  an increase in the value of the first cycle, the average grade obtained by students is 56.04 while the ntage  of  mastery  learning  is  47.6%  or  10  students  who  reach  the  KKM  and  52.4%  or  11 students  are  under  the  KKM.  In  the  second  cycle,  the  average  grade  of  the  class  obtained  by students  was  69.6  while  the  percentage  of  mastery  learning  was  71.4%  or  15  stude reached  the  KKM  and  28.6%  or  6  students  were  under  the  KKM.  In  the  third  cycle,  the  class average  value  obtained  by  students  was  76.5  while  the  percentage  of  mastery  learning  was 90.4% or 19 students  who  reached the KKM and 9.6% or 2 students were under the KKM. In general it can be concluded, that in improving mathematical understanding of students in grade IV elementary school can use the RME (Realistic Mathematics Education) model dent mathematical understanding.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 134-140 diterima: 24-12-2018

## PENDIDIKAN MATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN

## USING OF REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION MODEL IN STUDENTS )
Fajar Pamungkas 3 , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
rendahnya  pemahaman  matematis  siswa  pada SDN Sunia III, sebanyak laki dan 9 siswa perempuan. Teknik yang digunakan dalam tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini .  Hasil  penelitian menunjukan adanya peningkatan kemampuan matematis siswa kelas IV Sekolah dasar. Hal ini rata kelas yang diperoleh klaksikal (mastery  learning) atau 10 orang siswa yang mencapai KKM dan 52,4% atau 11 orang siswa berada
rata  kelas  kelas  yang  diperoleh  siswa  adalah  69,6 1,4%atau 15 orang siswa yang mencapai KKM dan 28,6% atau 6 orang siswa berada dibawah KKM. Pada siklus III, ketuntasan belajar atau  19  orang  siswa  yang  mencapai  KKM  dan  9,6% Secara  umum  dapat  disimpulkan,  bahwadalam kelas  IV  sekolah  dasar  dapat  dengan
This research is motivated by the low mathematical understanding of students in mathematics students of SDN Sunia III, as many as 21 students  consisting  of  12  male  students  and  9  female  students.  The  techniques  used  in  data collection  include  tests,  observations,  interviews,  and  documentation.  This  research  was s in each cycle. The results of the study showed an increase in  mathematical  abilities  of  grade  IV  elementary  school  students.  This  is  indicated  by  an increase in the value of the first cycle, the average grade obtained by students is 56.04 while the ntage  of  mastery  learning  is  47.6%  or  10  students  who  reach  the  KKM  and  52.4%  or  11 students  are  under  the  KKM.  In  the  second  cycle,  the  average  grade  of  the  class  obtained  by students  was  69.6  while  the  percentage  of  mastery  learning  was  71.4%  or  15  students  who reached  the  KKM  and  28.6%  or  6  students  were  under  the  KKM.  In  the  third  cycle,  the  class average  value  obtained  by  students  was  76.5  while  the  percentage  of  mastery  learning  was under the KKM. In general it can be concluded, that in improving mathematical understanding of students in grade IV elementary school can use the RME (Realistic Mathematics Education) model.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu yang mendasari kehidupan manusia. Dari  awal  ditemukannya,  matematika terus  berkembang  secara  dinamis  seiring dengan perubahan zaman. Perkembangannya  tidak  pernah  berhenti karena matematika akan terus dibutuhkan dalam berbagai sisi kehidupan manusia.Menurut Reys (Runtukahu, 2014: 28)  mengatakan  bahwa  ‘Matematika adalah studi tentang pola dan hubungan, cara  berpikir  dengan  strategis  organisasi, analisis, dan sintesis, seni, bahasa, dan alat untuk  memecahkan  masalah abstrak dan praktis’.
Matematika berkaitan  dengan  suatu  pembelajaran tentang cara berpikir dalam memecahkan suatu permasalahan. Dengan pembelajaran  matematika  kemampuan siswa dalam berfikir dapat terlatih dengan baik. Kemampuan tersebut dapat dilakukan melalui kegi berkaitan  dengan  menyelesaikan  soal cerita  maupun  soal-soal  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Menurut Nasution ( 2007:25) mengemukan bahwa
‘Matematika adalah ilmu struktur, urutan ( order ),  dan  hubungan  yang  meliputi dasar-dasar  perhitungan,  pengukuran, dan penggambaran bentuk objek’. Matematika  merupakan  ilmu  terstruktur dengan objek-objek abstrak, dan matematika  selalu  berhubungan  dengan cara  berfikir  dalam  mengembangkan pengetahuan untuk
memecahkan permasalahan  dalam  kehidupa perhitungan,  pengukuran,  penialaian  dan lain-lain.
Hal  senada  diungkapkan  Suherman (Wijaya,  2012:  30)  mengemukakan  bahwa ‘Ilmu  matematika  ialah  disiplin  ilmu mengenai  tata  cara  berfikir  serta  untuk mengolah  logika,  baik  itu  secara kuantitatif  ataupun  kualitatif.  Pada matematika  diletakan  dasar    bagaimana mengembangkan  cara  berfikir  dan bertindak  melalui  atutran  yang  dapat
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 14-12-2018       Naskah diterima:
merupakan  salah  satu ilmu yang mendasari kehidupan manusia. Dari  awal  ditemukannya,  matematika terus  berkembang  secara  dinamis  seiring dengan perubahan zaman. Perkembangannya  tidak  pernah  berhenti karena matematika akan terus dibutuhkan i kehidupan manusia.Menurut Reys (Runtukahu, 2014: 28)  mengatakan  bahwa  ‘Matematika adalah studi tentang pola dan hubungan, cara  berpikir  dengan  strategis  organisasi, analisis, dan sintesis, seni, bahasa, dan alat untuk  memecahkan  masalah-masalah an praktis’.
Matematika berkaitan  dengan  suatu  pembelajaran tentang cara berpikir dalam memecahkan suatu permasalahan. Dengan pembelajaran  matematika  kemampuan siswa dalam berfikir dapat terlatih dengan baik. Kemampuan tersebut dapat dilakukan melalui kegiatan yang berkaitan  dengan  menyelesaikan  soal soal  yang  berkaitan hari. Menurut Nasution (Muhsetyo, 2007:25) mengemukan bahwa Matematika adalah ilmu struktur, urutan ),  dan  hubungan  yang  meliputi r  perhitungan,  pengukuran,
dan penggambaran bentuk objek’.
Matematika  merupakan  ilmu  terstruktur objek abstrak, dan matematika  selalu  berhubungan  dengan cara  berfikir  dalam  mengembangkan pengetahuan untuk memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  meliputi pengukuran,  penialaian  dan
Hal  senada  diungkapkan  Suherman (Wijaya,  2012:  30)  mengemukakan  bahwa ‘Ilmu  matematika  ialah  disiplin  ilmu mengenai  tata  cara  berfikir  serta  untuk mengolah  logika,  baik  itu  secara kuantitatif  ataupun  kualitatif.  Pada matematika  diletakan  dasar    bagaimana mengembangkan  cara  berfikir  dan bertindak  melalui  atutran  yang  dapat
dibuktikan  dan  tanpa  pembuktian. Selanjutnya  dasar  tersebut  dianut  dan digunakan  oleh  bidang  studi  atau  ilmu lain’.  Hal  ini  menunjukan  bahwa matematika berperan luas terhadap segala aspek,  karena  matematika  bukan  hanya mengajarkan  konsep-konsep  yang  dapat diterapkan  diberbagai  bidang,  melainkan juga  membangun  pola  pikir  manusia  itu sendiri.
Secara  khusus  tujuan  pembelajaran matematika  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (BSNP, 2006: 422) mata pelajaran  matematika  b siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut: 1) Memahami konsep matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2) Menggunakan  penalaran  pada dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.
3) Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model da solusi yang diperoleh.
4) Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah.
5) Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Tujuan  pembelajaran  matematika tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pendidikan matematika sudah
memperhatikan pengembangan  kemampuan  berpikir matematis, khususnya tu tentang penalaran dan tujuan ketiga yaitu
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 134-140 diterima: 24-12-2018
dibuktikan  dan  tanpa  pembuktian. Selanjutnya  dasar  tersebut  dianut  dan digunakan  oleh  bidang  studi  atau  ilmu lain’.  Hal  ini  menunjukan  bahwa matematika berperan luas terhadap segala aspek,  karena  matematika  bukan  hanya konsep  yang  dapat diterapkan  diberbagai  bidang,  melainkan juga  membangun  pola  pikir  manusia  itu
Secara  khusus  tujuan  pembelajaran matematika  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (BSNP, 2006: 422) mata pelajaran  matematika  bertujuan  agar siswa  memiliki  kemampuan  sebagai
Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan
Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk  memperjelas  keadaan  atau Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan Tujuan  pembelajaran  matematika tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pendidikan matematika sudah memperhatikan pengembangan  kemampuan  berpikir matematis, khususnya tujuan ke dua yaitu tentang penalaran dan tujuan ketiga yaitu
pemecahan masalah. Melatih cara berpikir dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan merupakan  suatu  bentuk  pengembangan kemampuan  penalaran.  Pengembangan kemampuan  pemecahan  masalah  juga memiliki  kaitan  yang  sangat  erat  dengan kemampuan berpikir matematis. Kemampuan berpikir matematis memiliki peran dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Pembelajaran matematika tidak hanya diarahkan untuk mengembangkan kemampuan  kognitif  siswa,  akan  tetapi diarahkan juga untuk melatih kemampuan afektif siswa. Dalam melatih kemampuan  afektif,  seorang  guru  harus mengetahui  dan  mengembangkan  ke empat  tujuan  pendidikan  matematika diantaranya  tujuan  praktis  berkaitan dengan  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  menggunakan  matematika dalam  penyelesaian  masalah  sehari
Tujuan kemasyarakatan pendidikan matematika bertujuan untuk menggunakan  aspek  afektif  siswa  yaitu kemampuan  sosial  siswa,  sehinga  siswa dapat  berpartisipasi  aktif  dan  cerdas dalam  berhubungan  dengan Tujuan profesional pendidikan matematika  harus  bisa  mempersiapkan siswa  untuk  terjun  di  dunia  kerja.
Selanjutnya  tujuan  budaya  pendidikan matematika
perlu menempatkan matematika sebagai hasil dari kebudayaan manusia  dan  mengembangkan  suatu kebudayaan. Pemahaman  merupakan  kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan  atau  menyatakan  sesuatu dengan
caranya sendiri tentang pengetahuan  yang  pernah  diterimanya. Menurut  Susanto  (2014:  6)  “Pemahaman adalah  kemampuan  siswa  untuk  dapat mengerti  apa  yang  telah  diajarkan  oleh guru”.  Dalam  hal  ini  bahwa  pemahaman adalah  siswa  dapat  mengerti  apa  yang telah  dipelajari  pada  saat  proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  yang sudah  paham  berarti  siswa  yang  mampu
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 14-12-2018       Naskah diterima:
pemecahan masalah. Melatih cara berpikir dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan bentuk  pengembangan kemampuan  penalaran.  Pengembangan kemampuan  pemecahan  masalah  juga
n  yang  sangat  erat  dengan kemampuan berpikir matematis. Kemampuan berpikir matematis memiliki peran dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. matematika tidak hanya diarahkan untuk mengembangkan kemampuan  kognitif  siswa,  akan  tetapi rahkan juga untuk melatih kemampuan afektif siswa. Dalam melatih kemampuan  afektif,  seorang  guru  harus mengetahui  dan  mengembangkan  ke empat  tujuan  pendidikan  matematika diantaranya  tujuan  praktis  berkaitan dengan  mengembangkan  kemampuan
nakan  matematika dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari.
Tujuan kemasyarakatan pendidikan matematika bertujuan untuk menggunakan  aspek  afektif  siswa  yaitu kemampuan  sosial  siswa,  sehinga  siswa dapat  berpartisipasi  aktif  dan  cerdas dalam  berhubungan  dengan  masyarakat. Tujuan profesional pendidikan matematika  harus  bisa  mempersiapkan siswa  untuk  terjun  di  dunia  kerja.
Selanjutnya  tujuan  budaya  pendidikan matematika
perlu menempatkan matematika sebagai hasil dari kebudayaan manusia  dan  mengembangkan  suatu Pemahaman  merupakan  kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan  atau  menyatakan  sesuatu dengan
caranya sendiri tentang pengetahuan  yang  pernah  diterimanya. Menurut  Susanto  (2014:  6)  “Pemahaman adalah  kemampuan  siswa  untuk  dapat a  yang  telah  diajarkan  oleh guru”.  Dalam  hal  ini  bahwa  pemahaman adalah  siswa  dapat  mengerti  apa  yang telah  dipelajari  pada  saat  proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  yang sudah  paham  berarti  siswa  yang  mampu
menjelaskan pengetahuan  apa yang siswa pahami dengan kata-kata sendiri.
Kemampuan  memahami  menjadi bagian  penting  dalam  mengetahui  dan mempelajari  suatu  materi  pelajaran. Seseorang  dapat  memiliki  pengetahuan atau  mengetahui  suatu  materi  pelajaran, akan  tetapi  belum  tentu  seseorang tersebut  memahaminya.  Namun  apabila seseorang  yang  memiliki  pemahaman tentang  suatu  materi  pelajaran,  sudah tentu  seseorang  tersebut  mengetahui materi  pelajaran  tersebut.  Karena  dalam belajar apabila ingin mengharapkan suatu hasil yang baik tidak cukup hanya sebatas mampu mengetahui saja. Jadi, pemahaman masih lebih tinggi tingkatannya dari pada pengetahuan. Menurut Schoenfeld (Sudaryono, 2012:
45)  mengemukakan  bahwa matematis  merupakan  landasan  penting untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  maupun  m sehari-hari’.  Artinya  bahwa  pemahaman matematis adalah kemampuan dasar yang perlu  dimiliki  siswa  agar  mampu menyelesaikan  permasalahan  matematika baik  ketika  proses  pembelajaran  maupun dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari Berdasarkan  pernyataan  di tujuan  tersebut  dapat  tercapai  pada pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar harus disesuaikan dengan kehidupan  siswa.  Maka  pembelajaran matematika  harus  ditempatkan  sebagai bagian  dari  pengalaman  hidup  siswa. Oleh  karena  itu,  diperlukanketerampilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang memberikan pengalaman langsung kepada siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sunia III  kelas  IV  proses  pembelajaran matematika sebagian besar masih bersifat abstrak.  Dengan  kurang tingkat  perkembangan  siswa  yang  masih berada  pada  tahap  operasional  konkret dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 134-140 diterima: 24-12-2018
menjelaskan pengetahuan  apa yang siswa kata sendiri.
Kemampuan  memahami  menjadi bagian  penting  dalam  mengetahui  dan suatu  materi  pelajaran. Seseorang  dapat  memiliki  pengetahuan atau  mengetahui  suatu  materi  pelajaran, akan  tetapi  belum  tentu  seseorang
a.  Namun  apabila seseorang  yang  memiliki  pemahaman tentang  suatu  materi  pelajaran,  sudah tentu  seseorang  tersebut  mengetahui materi  pelajaran  tersebut.  Karena  dalam belajar apabila ingin mengharapkan suatu hasil yang baik tidak cukup hanya sebatas ngetahui saja. Jadi, pemahaman masih lebih tinggi tingkatannya dari pada pengetahuan. Menurut Schoenfeld (Sudaryono, 2012: bahwa  pemahaman matematis  merupakan  landasan  penting untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  maupun  masalah hari’.  Artinya  bahwa  pemahaman matematis adalah kemampuan dasar yang perlu  dimiliki  siswa  agar  mampu menyelesaikan  permasalahan  matematika baik  ketika  proses  pembelajaran  maupun dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. rdasarkan  pernyataan  di  atas,  agar tujuan  tersebut  dapat  tercapai  pada pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar harus disesuaikan dengan kehidupan  siswa.  Maka  pembelajaran matematika  harus  ditempatkan  sebagai bagian  dari  pengalaman  hidup  siswa. itu,  diperlukanketerampilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang memberikan langsung kepada siswa. Berdasarkan hasil observasi yang telah di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sunia III  kelas  IV  proses  pembelajaran matematika sebagian besar masih bersifat kurang  memperhatikan tingkat  perkembangan  siswa  yang  masih berada  pada  tahap  operasional  konkret dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada
guru.  Artinya  guru  belum  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat langsung
dalam kegiatan pembelajaran.Demikian  pula  berdasarkan hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan dengan  guru  kelas,  bahwa  pemahaman matematis terhadap pelajaran matematika masih tergolong rendah, menurut keterangan  yang  diperoleh  dari  guru tersebut  kriteria  ketuntusan  minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  pada  mata pelajaran  matematika  yaitu  65.  Hasil  tes menunjukan  bahwa  dari  21  siswa mencapai  KKM  hanya  30%  (6  siswa)  dan 70%  (15  siswa)  yang  belum  mencapai KKM.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  perlu  adanya  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  matematika  guna meningkatkan  pemahaman  matematis siswa. Mengingat pentingnya pemahaman matematis
dalam pembelajaran matematika,  sehingga  kemampuan  siswa dalam  pembelajaran  matematika  harus lebih ditingkatkan. P matematis merupakan pengetahuan siswa tentang  konsep,  prinsip,  prosedur,  dan kemampuan  siswa  menggunakan  strategi penyelesaian  terhadap  suatu  masalah yang  disajikan.  Seseorang memiliki kemampuan pemahaman matematis  berarti  orang  tersebut  telah mengetahui  apa  yang  dipelajarinya, langkah-langkah  yang  dilakukan,  dapat menerapkan  kaidah-kaidah  matematika dalam konteks kehidupan sehari
Dalam mengatasi permasalahan tersebut untuk meningkatkan pemahaman  matematis  siwa  yaitu diperlukan  keterampilan  guru  dalam mengajar,
terutama dalam mengoptimalkan  model  pembelajaran.
Oleh karena itu, model pembelajaran yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  matematis  siswa  d menggunakan  model  pembelajaran (Realistic Mathematics Education)
RME (Realistic  Mathematics  Education) pembelajaran  yang  melibatkan  realitas
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 14-12-2018       Naskah diterima:
uru.  Artinya  guru  belum  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat langsung dalam
kegiatan pembelajaran.Demikian  pula  berdasarkan wawancara  yang  telah  dilakukan dengan  guru  kelas,  bahwa  pemahaman matematis terhadap pelajaran matematika ergolong rendah, menurut keterangan  yang  diperoleh  dari  guru tersebut  kriteria  ketuntusan  minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  pada  mata pelajaran  matematika  yaitu  65.  Hasil  tes menunjukan  bahwa  dari  21  siswa mencapai  KKM  hanya  30%  (6  siswa)  dan wa)  yang  belum  mencapai
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, nya  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  matematika  guna meningkatkan  pemahaman  matematis siswa. Mengingat pentingnya pemahaman matematis
dalam pembelajaran emampuan  siswa dalam  pembelajaran  matematika  harus lebih ditingkatkan. Pemahaman pengetahuan siswa tentang  konsep,  prinsip,  prosedur,  dan kemampuan  siswa  menggunakan  strategi penyelesaian  terhadap  suatu  masalah yang  telah
memiliki kemampuan pemahaman matematis  berarti  orang  tersebut  telah mengetahui  apa  yang  dipelajarinya, langkah  yang  dilakukan,  dapat kaidah  matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari. Dalam mengatasi permasalahan ersebut untuk meningkatkan pemahaman  matematis  siwa  yaitu diperlukan  keterampilan  guru  dalam mengajar,
terutama dalam mengoptimalkan  model  pembelajaran.
Oleh karena itu, model pembelajaran yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  matematis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  RME (Realistic Mathematics Education). (Realistic  Mathematics  Education) pembelajaran  yang  melibatkan  realitas
dan  pengalaman  siswa. hal  yang  nyata  atau  kongkrit  yang  dapat diamati  atau  dipahami membayangkan, sedangkan yang dimaksud  dengan  lingkungan lingkungan  tempat  siswa lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun masyarakat  yang  dapat  dipahami Dalam hal ini, peranan guru dalam model pembelajaran  RME (Realistic  Mat Education) adalah  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Dengan  model  pembelajaran RME (Realistic  Mathematics  Education) diharapkan mampu mengakrabkan matematika  dengan  lingkungan  siswa, melalui  pengaitan  konsep prinsip-prinsip matematika d
pengalaman  sehari-hari  siswa,  sehingga siswa  lebih  mudah  mengingat  prinsip prinsip  matematika  yang  siswa  pelajari.
Bahkan  siswa  juga  akan  terbiasa  untuk mengaplikasikan  konsep  atau  prinsip matematika tersebut dalam menyelesaikan soal maupun permasalahan matematis dalam kehidupan sehari-harinya. Adapun  kelebihan  dari  model  RME
(Realistic  Mathematic  Education) Shoimin,  (2014:151)  adalah  sebagai berikut:
1) Pembelajaran  matematika  realistik memberikan  pengertian  yang  jelas kepada  siswa  tentang sehari-hari dan kegunaan pada umumnya bagi manusia.
2) Pembelajaran  matematika  realistik memberikan  pengertian  yang  jelas kepada  siswa  bahwa  matematika adalah  suatu  bidang  kajian  yang dikontruksi dan dikembangkan sendiri oleh  siswa,  tidak  hanya  oleh yang  disebut  pakar  dalm  bidang tersebut.
3) Pembelajaran  matematika  realistik memberikan  pengertian  yang  jelas kepada  siswa  cara  penyelesaian  suatu soal  atau  masalah  tidak  harus  tunggal dan tidak harus sama antara yang satu dengan yang lain.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 134-140 diterima: 24-12-2018
dan  pengalaman  siswa. Realita yaitu  hal- hal  yang  nyata  atau  kongkrit  yang  dapat diamati  atau  dipahami  siswa  lewat membayangkan, sedangkan yang lingkungan  adalah siswa  berada  baik lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun masyarakat  yang  dapat  dipahami  siswa. Dalam hal ini, peranan guru dalam model (Realistic  Mathematics adalah  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Dengan  model  pembelajaran (Realistic  Mathematics  Education)
diharapkan mampu mengakrabkan matematika  dengan  lingkungan  siswa, melalui  pengaitan  konsep-konsep  atau prinsip matematika dengan hari  siswa,  sehingga siswa  lebih  mudah  mengingat  prinsip- prinsip  matematika  yang  siswa  pelajari.
Bahkan  siswa  juga  akan  terbiasa  untuk mengaplikasikan  konsep  atau  prinsip matematika tersebut dalam menyelesaikan soal maupun han matematis dalam harinya. apun  kelebihan  dari  model  RME
(Realistic  Mathematic  Education) menurut 014:151)  adalah  sebagai
Pembelajaran  matematika  realistik memberikan  pengertian  yang  jelas kepada  siswa  tentang  kehidupan hari dan kegunaan pada umumnya bagi manusia. Pembelajaran  matematika  realistik memberikan  pengertian  yang  jelas kepada  siswa  bahwa  matematika adalah  suatu  bidang  kajian  yang dikontruksi dan dikembangkan sendiri oleh  siswa,  tidak  hanya  oleh  mereka yang  disebut  pakar  dalm  bidang
Pembelajaran  matematika  realistik memberikan  pengertian  yang  jelas kepada  siswa  cara  penyelesaian  suatu soal  atau  masalah  tidak  harus  tunggal dan tidak harus sama antara yang satu
4) Pembelajaran  matematika  realistik memberikan  pengertian  yang  jelas kepada siswa bahwa dalam mempelajari matematika, proses pembelajaran merupakan sesuatu yang utama  dan  orang  harus  menjalani proses  itu  dan  berusaha  menemukan sendiri  konsep-konsep  matematika dengan bantuan pihak lain. Keunggulan  model  RME Mathematics  Education) bermanfaat  dalam membangun pemahaman matematis siswa  untuk  belajar  matematika.  Siswa tidak  hanya  mampu  mengetahui  konsep matematika  saja,  akan  tetapi  siswa  dapat memahami  kegunaan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  model pembelajaran  ini  dapat  memberikan penjelasan  bahwa  matematika  bukanlah suatu
kajian yang hanya
bisa dikembangkan  oleh  pakarnya,  melainkan siswa  juga  mampu  mengembangkan pengetahuannya  dalam  penyelesaian suatu  soal  atau  masalah  dengan  caranya sendiri. Berdasarkan pemaparan di atas,penliti perlu melakukan kajian ilmiah “Penggunaan  Model  RME Mathematics Education) Meningkatkan PemahamanMatematis Siswa(Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  IV
Sekolah Dasar Negeri Sunia III Kecamatan Banjaran  Kabupaten  Majalengka Pelajaran 2017/2018).

## 2. METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  di  SDN  Sunia  III  Kecamatan Banjaran,  Kabupaten  Majalengka  yang berjumlah  21  siswa  yang  terdiri  dari  12 siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas
dengan desain penelitian menggunakan  model  John terdiri dari 3 siklus setiap siklusnya terdiri dari 3 tindakan.
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 14-12-2018       Naskah diterima:
47,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I
ran  matematika  realistik memberikan  pengertian  yang  jelas kepada siswa bahwa dalam mempelajari matematika, proses pembelajaran merupakan sesuatu yang utama  dan  orang  harus  menjalani proses  itu  dan  berusaha  menemukan
konsep  matematika
bantuan pihak lain.
RME (Realistic bermanfaat  dalam membangun pemahaman matematis siswa  untuk  belajar  matematika.  Siswa tidak  hanya  mampu  mengetahui  konsep matematika  saja,  akan  tetapi  siswa  dapat memahami  kegunaan  matematika  dalam
hari.  Selain  itu,  model dapat  memberikan penjelasan  bahwa  matematika  bukanlah suatu kajian yang hanya bisa dikembangkan  oleh  pakarnya,  melainkan siswa  juga  mampu  mengembangkan pengetahuannya  dalam  penyelesaian
dengan  caranya di atas,penliti perlu melakukan kajian ilmiah Penggunaan  Model  RME (Realistic Mathematics Education) Dalam Meningkatkan PemahamanMatematis Siswa(Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada Matematika  di  Kelas  IV Sunia III Kecamatan
Banjaran  Kabupaten  Majalengka  Tahun
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa I  Kecamatan ,  Kabupaten  Majalengka  yang yang  terdiri  dari  12 laki  dan  9  siswa  perempuan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas
dengan desain penelitian
John  Elliot  yang terdiri dari 3 siklus setiap siklusnya terdiri 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian
dimana  penelitian  akan  membahas  hasil dari  setiap  siklus  tindakan  yang diberikan.  Diagram  berikut  menunjukkan hasil penelitian ini.
Gambar Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan gambar di atas, persentasi  ketuntasan  belajar  siswa  mulai dari  siklus  I  sampai  siklus  III menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hasil tes  pemahaman  matematis  siswa  pada siklus  I,  nilai  rata-rata  yang  diperole mencapai  56,04  nilai  rata tersebut  masih  kurang  dari  nilai  KKM pada  mata  pelajaran  matematika  di  SD Sunia  III  yaitu  65.  Jika  dilihat  dari persentasi  ketuntasan  belajar  klasikal ( mastery learning ) mencapai 47,6% atau 10 orang  siswa  yang  mencapai  KKM  dan 52,4%  atau  11  orang  siswa  berada dibawah  KKM.Nilai  tersebut  belum dikatakan  memenuhi  standar learning yang telah ditetapkan yaitu 85%.
Pada  siklus  II,    nilai  rata mencapai  69,6.  Nilai  rata tersebut  sudah  menc
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 134-140 diterima: 24-12-2018
71,4% 90,4% Siklus II
Siklus III
HASIL DAN PEMBAHASAN itian ini menggunakan tindakan  kelas dimana  penelitian  akan  membahas  hasil dari  setiap  siklus  tindakan  yang diberikan.  Diagram  berikut  menunjukkan
Gambar 1.
Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan gambar di atas, ketuntasan  belajar  siswa  mulai dari  siklus  I  sampai  siklus  III menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hasil tes  pemahaman  matematis  siswa  pada rata  yang  diperoleh mencapai  56,04  nilai  rata-rata  kelas tersebut  masih  kurang  dari  nilai  KKM pada  mata  pelajaran  matematika  di  SD Sunia  III  yaitu  65.  Jika  dilihat  dari ketuntasan  belajar  klasikal ) mencapai 47,6% atau 10 mencapai  KKM  dan 52,4%  atau  11  orang  siswa  berada Nilai  tersebut  belum dikatakan  memenuhi  standar mastery yang telah ditetapkan yaitu 85%. Pada  siklus  II,    nilai  rata-rata  siswa mencapai  69,6.  Nilai  rata-rata  kelas tersebut  sudah  mencapai  KKM.  Jika
dilihat  dari  persentasi  ketuntasan  belajar klasikal  ( mastery  learning )  nilai  tersebut belum  mencapai mastery  learning 71,4% atau 15 orang siswa yang mencapai KKM  dan  28,6%  atau  6  orang  siswa berada  dibawah  KKM.Nilai  tersebut belum  dikatakan  memenuhi  standar mastery  learning yang  telah  ditetapkan yaitu 85%.
Pada siklus III menunjukan peningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu mencapai  76,5.    Nilai  rata tersebut  sudahmencapai  nilai  diatas KKM.Persentase ketuntasan belajar klasikal ( mastery learning ) mencapai 90,4% atau 19 orang siswa yang mencapai KKM dan  9,6%  atau  2  orang  siswa  berada dibawah KKM. Jika dilihat dari persentas ketuntasan  belajar  klasikal  ( learning )  nilai  tersebut  sudah  mencapai mastery learning yaitu diatas 85%. Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  matematika menggunakan  model  RME  ( Mathematics  Education) ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan RME  ( Realistic  Mathematics  Education) kelas  IV  SDN  Sunia  III  Kecamat Banjaran  Kabupaten  Majalengka dengan  baik  dan  optimal memberikan hasil yang positif yaitu siswa menjadi terbiasa dalam menemukan serta memahami  konsep  materi  pelajaran matematika dengan menyelesaikan berbagai  soal/pemasalahan  kontek yang  disajikan  oleh  guru  serta  siswa menjadi  antusias  dan  senang  dalam mengikuti proses
pembelajaran matematika.
Setelah  digunakannya  model  RME ( Realistic  Mathematics  Education) pembelajaran  matematika,  siswa  menjadi antusias  dan  senang  dalam  m proses  pembelajaran  matematika,  siswa menjadi
terbiasa dalam belajar menyelesaikan soal/permasalahan kontekstual dengan berbagai cara berdasarkan  pengetahuan  siswa  sendiri, siswa  menjadi  terbiasa  untuk  aktif  dalam
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah diperbaiki: 14-12-2018       Naskah diterima:
ketuntasan  belajar )  nilai  tersebut mastery  learning karena 71,4% atau 15 orang siswa yang mencapai KKM  dan  28,6%  atau  6  orang  siswa
Nilai  tersebut katakan  memenuhi  standar yang  telah  ditetapkan Pada siklus III menunjukan peningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu Nilai  rata-rata  kelas tersebut  sudahmencapai  nilai  diatas KKM.Persentase
ketuntasan belajar ) mencapai 90,4%
atau 19 orang siswa yang mencapai KKM dan  9,6%  atau  2  orang  siswa  berada dibawah KKM. Jika dilihat dari persentasi ketuntasan  belajar  klasikal  ( mastery )  nilai  tersebut  sudah  mencapai tas 85%. sarkan  uraian  di  atas  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  matematika menggunakan  model  RME  ( Realistic
,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Realistic  Mathematics  Education) di kelas  IV  SDN  Sunia  III  Kecamatan Banjaran  Kabupaten  Majalengka  berjalan serta  dapat memberikan hasil yang positif yaitu siswa menjadi terbiasa dalam menemukan serta memahami  konsep  materi  pelajaran matematika dengan menyelesaikan berbagai  soal/pemasalahan  kontekstual yang  disajikan  oleh  guru  serta  siswa menjadi  antusias  dan  senang  dalam mengikuti
proses pembelajaran
Setelah  digunakannya  model  RME
Realistic  Mathematics  Education) pada pembelajaran  matematika,  siswa  menjadi antusias  dan  senang  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  matematika,  siswa menjadi terbiasa dalam belajar menyelesaikan soal/permasalahan kontekstual dengan berbagai cara berdasarkan  pengetahuan  siswa  sendiri, siswa  menjadi  terbiasa  untuk  aktif  dalam
kegiatan  pembelajaran  dimana  keti siswa  mengalami  kesulitan  dalam  proses penyelesaian  masalah  kontekstual  siswa bertanya  kepada  guru,  dan  siswa  juga menjadi terbiasa dalam belajar mengemukakan  pendapat  baik  dalam memberikan  tanggapan  maupun  hasil pembelajaran. Setiap  model  pembelajaran prosedur  pelaksanaan  yang  terstruktur sesuai dengan karakteristiknya.
Begitupun  dengan  model  pembelajaran matematika  realistik,  berikut  ini  langkah langkah  penerapan  model  pembelajaran matematika  realistik  dalam  pembelajaran yang  dikemukakan  menurut  Shoimin (2014:148)  adapun  langkah  dari  model RME (Realistic  Mathematic  Education) adalah  sebagai  berikut: masalah  kontekstual,  (2) masalah kontekstual, (3) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban kesimpulan

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dijelaskan,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran mathematic  education dapat  meningkatkan pemahaman  matematis pembelajaran  matematika  di  kelas sekolah  dasar.  Peningkatan  nilai  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  aktivitas  siswa dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Model  pembelajaran mathematic  education memiliki  dampak positif  terhadap  antusiasme  siswa  untuk belajar  matematika  karena teknik pembelajaran sangat menyenangkan  sehingga  siswa  tidak merasa bosan saat mempelajari materi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1]  BSNP.  (2006). Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD,  MI,  dan SDLB . Jakarta: BNSP.
[2]  Muhsetyo, Gatot, dkk. (200
Pembelajaran  Matematika  SD Universitas Terbuka.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 134-140 diterima: 24-12-2018
kegiatan  pembelajaran  dimana  ketika siswa  mengalami  kesulitan  dalam  proses penyelesaian  masalah  kontekstual  siswa bertanya  kepada  guru,  dan  siswa  juga menjadi terbiasa dalam belajar mengemukakan  pendapat  baik  dalam memberikan  tanggapan  maupun  hasil Setiap  model  pembelajaran  memiliki pelaksanaan  yang  terstruktur sesuai dengan karakteristiknya. Begitupun  dengan  model  pembelajaran matematika  realistik,  berikut  ini  langkah- langkah  penerapan  model  pembelajaran matematika  realistik  dalam  pembelajaran menurut  Shoimin
(2014:148)  adapun  langkah  dari  model (Realistic  Mathematic  Education) adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memahami ,  (2)  Menyelesaikan (3) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban , (4) Menarik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dijelaskan,  dapat  disimpulkan pembelajaran realistic dapat  meningkatkan pemahaman  matematis  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  IV sekolah  dasar.  Peningkatan  nilai  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  aktivitas  siswa dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di Model  pembelajaran realistic memiliki  dampak positif  terhadap  antusiasme  siswa  untuk belajar  matematika  karena  merumuskan teknik pembelajaran sangat menyenangkan  sehingga  siswa  tidak merasa bosan saat mempelajari materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD,  MI,  dan . Jakarta: BNSP.
Muhsetyo, Gatot, dkk. (2007). Pembelajaran  Matematika  SD :  Jakarta.
Universitas Terbuka.
[3]  Runtukahu,  T.  (2014).
Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan  Belajar. Yogyakarta:  AR
RUZZ MEDIA.
[4]  Shoimin,  A.  (2014). pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. [5]  Sudaryono,(2012). pemahaman  konsep .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grouf.
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah diperbaiki: 14-12-2018       Naskah diterima:
Runtukahu,  T.  (2014). Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Yogyakarta:  AR- Shoimin,  A.  (2014). 68  model dalam  kurikulum RUZZ MEDIA. Peningkatan .  Jakarta:  Kencana [6]  Susanto,  A.(2014). Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Kencana. [7]  Wijaya,  Ariyadi.  (2012). Matematika
Realistik. Graha Ilmu. [8]  Sugiyono.  (2014). Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D Alfabeta.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 134-140
diterima: 24-12-2018
Susanto,  A.(2014). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Wijaya,  Ariyadi.  (2012). Pendidikan Matematika Realistik. Yogyakarta: Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: