## Pola Asuh Orang Tua dalam Membentuk Karakter Kedisiplinan Siswa Sekolah Dasar
Ari Wibowo 1 , Riezka Amalia Oktafira 2 ariwibowo@upy.ac.id 1 , riezka31oktafira@gmail.com 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Yogyakarta 1,2
Parenting Style In Forming The Discipline Character Students in Elementary School

## ABSTRACT
This research is intended to determine the parenting patterns used by parents in shaping the  disciplinary  character  of  class  V  students  at  Tegalmulyo  State  Elementary  School.  This research was conducted using a qualitative method with a phenomenological approach. Data collection  techniques  use  interviews,  observation  and  documentation.  The  data  analysis technique uses Miles and Huberman's steps which include data reduction, data presentation, drawing conclusions/data verification. The results of the research show that fifth grade students at State Elementary School Tegalmulyo are disciplined in carrying out activities at home and at school, although there are still some violations, but the percentage is relatively small. Then the parenting pattern used by parents of class V students at State Elementary School Tegalmulyo to shape the students' disciplinary character is a democratic parenting pattern based on existing characteristics. Apart from factors from parents and oneself, schools also have an important role in shaping student discipline. If parents will provide advice, direction and role models to form student discipline, then the school will provide it through action directions and also rules of conduct which contain obligations, prohibitions, sanctions and also rewards.

## Keywords: Parenting Style, Discipline
Article Info
Received date: 7 Agustus 2023 Revised date: 28 Desember 2023 Accepted date: 23 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Era  global  ini,  kompleksitas  problem  kehidupan  mendapati  perubahan  yang  signifikan. Pendidikan merupakan salah satu upaya pembentuk karakter setiap siswa. Pendidikan berperan penting dalam pembentukan watak dan budi pekerti serta perilaku yang baik. Namun, lebih dari itu, terdapat beberapa hal yang mendominasi terbentuknya sebuah karakter, diantaranya adalah pola asuh dari orang tua. Keahlian yang dipunyai seorang anak tak lepas oleh pengaruh keadaan lingkungannya, entah dari lingkungan  keluarga,  masyarakat,  sekolah  ataupun  pertemanan.  Apalagi,  di  era  digital  seperti  ini, banyak sekali informasi dari dalam maupun luar yang mudah diakses tanpa penyaringan terlebih dahulu, yang mana hal ini dapat berpengaruh terhadap karakter siswa.
Lingkungan  menjadi  salah  satu  tempat  terpenting  untuk  anak-anak  tumbuh  selaras  pada tempatnya berada (Hadian et al., 2022). Dengan demikian, saat mendidik serta menanamkan pola asuh yang  bijak,  orang  tua  harus  memiliki  sebuah  pengetahuan.  Pada  era  saat  ini,  perkembangan  moral merupakan  permasalahan  yang  sering  dialami  oleh  seorang  anak.  Permasalahan  ini  muncul  di lingkungan  sekitar  yang  akan  berpengaruh  terhadap  karakter  yang  terbangun  pada  luar  rumah  dan dikaitkan  pada  moralitas  dimana  seorang  anak  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mempelajari sesuatu yang benar dan salah serta memahami dalam membuat sebuah pilihan yang benar dan salah (Gusmayanti & Dimyati, 2021). Untuk membentuk sebuah karakter seorang anak, ialah sesuatu yang susah dilaksanakan orang tua, bahkan tidak seperti membalikan telapak tangan.
Keluarga  menjadi  tempat  pendidikan  pertama  untuk  anak  saat  menentukan  karakter kepribadiannya  supaya  anak  bisa  meyelaraskan  diri  terhadap  lingkungannya  (Hadian  et  al.,  2022). Lingkungan  keluarga  ialah  lembaga  awal  pada  hidup  seorang  anak  dan  tempat  ia  belajar mengungkapkan  diri  sbagai  makhluk  social  (Machmud,  2021).  Keluarga  merupakan  tempat pembentukan  watak,  perilaku,  moral  serta  pendidikan  anak  (Sulastri  &  Hariyanti,  2020).  Anak merupakan  seorang  pengikut  yang  handal, ia bisa  menirukan  semua  yang  dilihat,  dengar, rasa,  serta
alami. Apabila orang tua serta pendidik memperlakukannya secara keras, besar kemungkinan mereka memiliki pribadi keras serta mempraktekannya juga.
Pola  asuh  merupakan  suatu  bentuk  komunikasi  anak  dengan  orang  tua,  dimana  orang  tua bertugas untuk mendidik, mengarahkan, mendisiplinkan pun menjaga anak mendapat kedewasaan yang relevan  norma  pada  warga.  Pada  aktivitas  memberi  pengasuhan,  orang  tua  akan  memberi  atensi, regulasi, disiplin, gift , hukuman pun tanggapan pada segala kemauan buah hatinya. Segala tingkah laku serta habbit orang  tua  akan  dilihat,  dinilai  serta  diduplikasi  anaknya  yang  nanti  hal  tersebut  dengan sadar maupun tidak akan diresapi dan mnjadi kebiasaan yang dilakukan oleh buah hatinya.
Karakter  adalah  kualitas  moral  dan  mental  dan  watak  serta  kepribadian  individu  yang diakibatkan faktor bawaan serta lingkungan yang dapat mempengaruhi segenap pikiran, perilaku serta budi pekerti. Karakter yang melekat pada diri anak tidak begitu saja ada dengan tiba-tiba, namun telah melalui process yang  tidak  sebentar.  Beragam  kajian  yang  sudah  dilaksanakan  mengemukakan  jika pengetahuan  serta  pemahaman  perihal  macam-macam  pola  asuh  begitu  krusial  untuk  orang  tua,  hal tersebut dikarenakan pola asuh orang tua sangat cepat pada character building anak  (Khairunnisa & Khairina, 2020). Menurut (Subagia, 2021) tipe pola asuh yang dipakai pada keluarga akan berdampak pada karakter anak,  tak terkecuali karakter kedisiplinan. Jadi, sejatinya pola asuh dari orang tua dan tempat  tinggal  erat  kaitannya  terhadap  karakter  kedisiplinan  seorang  siswa.  Kedisiplinan  dalam  diri siswa diungkapkan pada kepatuhan terhadap regulasi yang ada. Regulasi yang mesti dipatuhi tak cuma regulasi sekolah, namun regulasi rumah.
Berdasarkan observasi prapenelitian, SD Negeri Tegalmulyo merupakan sekolah yang sudah banyak mendapat penghargaan, bahkan banyak menorehkan kejuaraan di bidang yang diperlombakan. Para  siswa  di  SD  Negeri  Tegalmulyo  melangsungkan  kegiatannya  di  sekolah  selama  5  hari  dimulai pukul  07.00  WIB  –  14.00  WIB  Senin-Kamis  serta  07.00  WIB  –  11.00  WIB  Jumat.  Sementara  itu, berlandaskan interview yang dilaksanakan penulis dengan guru kelas V, peserta didik serta orang tua peserta didik. Siswa V SDN Tegalmulyo bisa dikatakan sudah disiplin dalam aktivitas sehari-hari, entah aktivitas  sekolah  ataupun  rumah,  walaupun  masih  terdapat  pelanggaran  yang  dilakukan,  namun presentase  pelanggaran  tersebut  relatif  kecil.  Guru  juga  kelas  mengatakan  bahwa  keberhasilan mendisiplinkan siswa tak lepas pada peranan orang tua. Ia mengatakan sekolah serta orang tua selalu berkolaborasi agar siswa memiliki karakter yang baik. Pada aktivitas memeberi asuhan, orang tua akan anak-anak  mereka  berkembang  dengan  memberikan  sebuah  atensi,  regulasi,  disiplin, gist serta punishment pun  tanggapan  pada  segala  kemauan  anaknya.  Sementara  itu,  dari  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru,  pihak  sekolah  juga  membantu  pembentukan  disiplin  siswa  dengan memanfaatkan  tata  tertib  yang  ada.  berlandaskan  uraian  tersebut,  kajian  ini  mempunyai  tujuan mengetahui  peran  dari  pola  asuh  orang  tua  ketika  membentuk  karakter  kedisiplinan  peserta  didik  V SDN Tegalmulyo.

## KAJIAN PUSTAKA
Karakter bisa jadi pembanding antar suatu perorangan  dengan individu lain, dalam hal baik atau buruk dalam menjalankan suatu hal, maupun yang berkaitan dengan individu itu sendiri.  Istilah, karakter bermula dari bahasa Yunani serta Latin, yaitu “ character ” berasal dari kata charassein yang memiliki arti “memiliki corak yang tetap srta tak dihapuskan”. Azzet (2013 dalam Mustadi et al., 2018) memaparkan bahwa karakter merupakan suatu sifat ataupun tabiat yang dimiliki oleh seorang.  Karakter ialah  segala  paduan  dari  kebiasaan  manusia  yang  sifatnya  tidak  berubah  hingga  menjadikan  tanda khusus  yang  digunakan  guna  membandingkan  antara orang  yang  1  dengan  yang  lain (Daryanto  dan Darminatun, 2013). Sementara itu, Wynne (1991 dalam Sutrisna, 2021) karakter bermula dari bahasa Yunani yaitu to mark yang memiliki arti menandai atau memfokuskan bagaimana cara menggunakan aspek-aspek  kebaikan  ke  dalam  perilaku  nyata  serta  kebiasaan  sehari-hari.  Dengan  demikian  Coon (dalam  Zubaedi,  2018)  memaknai  bahwa  perilaku  merupakan  suatu  penilaian  subjektif  pada kepribadian  seorang  yang  berhubungan  dengan  atribut  kepribadian  yang  bisa  ataupun  tidak  bisa diterima oleh rakyat  (Maratussholihah & Wibowo, 2022). Suatu perilaku yang penting dioptimalkan untuk siswa ialah karakter disiplin.
Disiplin  merupakan  kondisi  dimana  rangkaian  perilaku  yang  memperlihatkan  aspek-aspek kesetiaan,  keteraturan,  ketaatan,  kepatuhan,  dan  ketertiban  (Suradi,  2017).  Suratman  (dalam  Suradi, 2017)  mengemukakan  bahwa  disiplin  ialah  sesuatu  ketaatan  yang  sungguh-sungguh  erta  didukung
dengan kesadaran guna menjalankan kewajiban serta tanggung jawab/kewajiban atau sikap tingkah aku yang selaras dengan peraturan di dalam lingkungan tertentu. Aturan dan kedisiplinan dapat dikatakan sebuah  hal  yang  berjalan  secara  beriringan,  dimana  keduanya  saling  bersimultan  satu  dengan  yang lainnya. Maksud dari bersimultan yaitu aturan dan kedisiplinan saling mempengaruhi satu dengan yang lainnya dan berjalan secara bersamaan. Sebuah perilaku disiplin dapat muncul dari sebuah aturan, dan aturan merupakan sebuah hal yang harus ditaati. Pada prinsipnya, tujuan dari disiplin adalah sebagai pedoman  bagi  siswa  guna  memahami  apa  yang  bisa  serta  tak  dilaksanakan  berlandas  regulasi  yang tersedia pada sekolah. Disiplin juga bertujuan untuk memberi dukungan timbulnya perilaku yang tidak menyimpang, mendorong siswa untuk melaksanakan hal yang baik serta benar, membantu peserta didik dalam mengetahui serta menyelaraskan diri pada tuntutan lingkungannya serta menjauhkan siswa pada sesuatu yang tak diperkenankan sekolah,  pun peserta didik belajar hidup  pada habbit yang baik  pun memiliki manfaat bagi dirinya dan lingkungannya (Gunawan, 2012).
Menurut Yudhawati & Haryanto (2011), disiplin dalam konteks yang dikaitkan dengan siswa yaitu, sebuah kepatuhan serta ketaatan siswa pada peraturan serta tata tertib yang ada di sekolahnya. hal ini  sekolah  sebagai  suatu  lingkungan  dalam  pendidikan  mempunyai  eranan  yang  penting  dalam perkembangan  nilai  karakter  disiplin.  Kedisiplinan  dikatakan  sebagai  aspek  non  akademis  yang memerlukan pemberdayaan secara optimal dalam siswa. Hal ini dikarenakan kedisiplinan memiliki sifat yang abstrak, maka dalam menanamkan nilai-nilai kedisiplinan  diwajibkan memiliku integras dalam setiap  pembelajaran.  Peraturan  dibuat  oleh  sekolah  menjadi  peratuan  yang  mengikat,  maka  perlu kedisiplinan untuk mematuhinya (Puspita et al., 2013). Maksud dari aturan yang mengikat yaitu, semua warga sekolah terikat oleh sebuah tata tertib, dimana jika  peraturan itu dilanggar, maka memperoleh punishment .
Tingkat  kedisiplinan  tiap  orang  berbeda-beda.  Manusia  yang  memiliki  tingkat  kedisiplinan tinggi,  sedang  bahkan  rendah.  Kedisiplinan  bisa  diakibatkan  2  aspek  yakni  aspek  internal  serta eksternal.  Aspek  internal  merupakan  faktor  yang  bermula  dari  manusia  tu sendiri  diantaranya  aspek fisik serta pikiran. sedangkan faktor eksternal ialah unsur yang bermula dari luar diri (Sugiarto et al., 2019). Unsur ini meliputi keadaan keluarga, sekolah, ataupun masyarakat.
Sutu faktor eksternal yang urgent dalam mengoptimlkan perilaku disipin siswa ialah pola asuh orang  tua.  Pola  asuh  ialah  sebuah  hal  yang  fundamental  ketika  membentuk  karakter  seorang  anak. Anak-anak membutuhkan teladan sikap orang tua dalam perkembangannya. Hal ini dikarenakan anak dapat dengan mudah menerapkan modeling serta imitasi yang berasal lingkup ekitarnya (Hidayatulloh, 2022). Ahli lain menyatakan bahwa pola asuh ialah sebuah metode ataupun strategi yang digunakan oleh guru untuk mengajari siswanya(Salafuddin et al., 2020). Pola dengan kata lain, pola asuh alah cara yang dilakukan kepada siswa yang bersifat relatif konsisten masa ke masa (Saputri et al., 2019). Pola asuh yang diberi orang tua terhadap anak ini dapat berupa perilaku jasmani ataupun rohani dan secara langsung ataupun tak langsung, yang tercermin pada tutur kata, sifat, serta prilaku (Sitanggang et al., 2021).
pemilahan pola asuh seharusnya diselaraskan dengan tiap perilaku anak, yang mana siap anak mempunyai  karakter  yangtidak  sama  (Nuraeni  &  Lubis,  2022).  Merry  (2008  dalam  Subagia,  2021) menyatakan  terdapat  3  model  pola  asuh  yang  dipakai  orang  tua  terhadap  anaknya,  yakni:  pola  asuh authoritarian , authoritative , dan permissive .  3 model pola asuh Baumrind juga mirip dengan model pola  asuh  yang  paparkan  Hurlock,  Hardy  &  Hayes  (  dalam  Ayun,  2017)  yakni  pola  asuh  otoriter, demokratis serta permisif. adapun 3 macam gaya pola asuh orang tua yang diterapkan pada anak, yakni pola asuh otoriter, permisif, dan demokratis (Hendrawan & Hendriana, 2021).
1) Otoriter ( Authoritarian Parenting ). Pola asuh otoriter merupakan jenis pola asuh yang memiliki ciri yakni orang tua membuat seluruh keputusan, perintah serta aturan. Kemudian anak harus tunduk, patuh  dan  tak  bisa  bertanya  atau  mengemukakan  pendapatnya.  Kekuasaan  dari  orang  tua  begitu dominan dan anak tak diakui sebagai pribadi. Kontrol  pada perilaku anak begitu ketat. Pola asuh otoriter  ini  adalah  tipe  dimana  orang  tua  terlalu  banyak  menuntut  dan  sangat  kurang  respon (komunikasi verbal satu arah) dalam menanggapi keinginan anak. Tidak adanya musyawarah antara orang tua dan anak. Tidak adanya kebebasan bagi anak untuk berekspresi dalam menunjukkan bakat yang  mereka  miliki.  Orang  tua  pada  tipe  pola  asuh  ini  juga  umumnya  condong  membatasi  serta menghukum. Di sini perkembangan anak sepenuhnya dikendalikan oleh orang tua. Pada penjelasan tersebut bisa diketahui jika pola asuh otoriter ialah pola asuh yang bersifat memaksa, keras, serta
kaku. Segala regulasi yang harus ditaati oleh anaknya dibuat oleh orang tua tanpa mau tahu perasaan anaknya.
2) Demokratis  ( authoritative  parenting ).  Pola  asuh  demokratis  lebih  kondusif  dalam  membentuk karakter anak. Pola asuh ini ditandai dengan diakuinya kemampuan anak oleh orang tua. Pola asuh ini bersifat positif dan mendorong anak untuk mandiri, anak diberikan kesempatan untuk tidak selalu bergantung kepada orang tua, namun orang tua tetap memberikan batasan-batasan dan kendali atas tindakan mereka. Anak diakui sebagai pribadi. Anak diberikan sedikit kebebasan untuk memilih apa yang  terbaik  bagi  dirinya,  didengarkan  pendapatnya,  dilibatkan  dalam  pembicaraan  yang menyangkut  dengan  kehidupan  anak  itu  sendiri  (Ayun,  2017).  Selanjutnya  menurut  Helmawati (2014 dalam Yuliana et al., 2021) pola asuh demokratis merupakan pola asuh yang menggunakan komunikasi dua arah. Orang tua yang dengan pola asuh ini cenderung membesarkan anak-anak yang bertanggung jawab secara sosial, kompeten, percaya diri, adaptif, kreatif, ingin tahu, mandiri, tegas, sukses di sekolah, ramah, kooperatif dengan teman sebaya dan orang tua, dan umumnya bahagia. Selanjutnya, gaya pengasuhan demokratis mengarah pada perkembangan penalaran moral, perilaku prososial,  dan  harga  diri  yang  tinggi  Maccoby  dan  Martin  (1983  dalam  Dalimonte-Merckling  & Williams,  2020).  Anak-anak  dari  orang  tua  yang  demokratis  menunjukkan  perilaku  internalisasi yang rendah seperti depresi dan kecemasan, dan perilaku eksternalisasi seperti perilaku antisosial dan  penggunaan  zat  Pinquart  dan  Kauser  (2018  dalam  Dalimonte-Merckling  &  Williams,  2020). Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh  demokratis  adalah  adalah  terdapat komunikasi yang dijalankan oleh orang tua dan anak dalam menentukan segala hal yang berkaitan dengan  anak.  Anak  diberikan  kebebasan  untuk  berbuat  sesuai  kemampuannya,  namun  orang  tua tetap memperhatikan dan memberikan pengawasannya kepada anak.
3) Permisif  merupakan  kebalikan  dari pola  asuh  otoriter.  Pola asuh ini  memiliki  karakterisitik  yaitu didominasi  kepada  anak.  Orang  tua  memberi  kebebasan  penuh  kepada  anak,  orang  tua  tidak memberikan  sebuah  aturan  dan  arahan  kepada  anak  (Ayun,  2017).  Pola  asuh  ini  cenderung memberikan kebebasan penuh kepada anak untuk berbuat apa saja, hal ini sangat tidak kondusif bagi pembentukan  karakter  anak.  Orang  tua  dengan  gaya  pengasuhan  ini  merasa  tidak  perduli  dan cenderung memberikan kesempatan serta kebebasan seluas-luasnya kepada anak untuk melakukan apa saja yang mereka kehendaki tanpa pengawasan. Pola asuh ini biasanya dilakukan oleh orang tua yang  terlalu  baik.  Mereka  terlalu  memberi  banyak  kebebasan  kepada  anak-anaknya  dan  selalu memaklumi  segala  perilaku,  tuntutan  serta tindakan  anak,  namun  mereka  kurang  menuntut  sikap tanggung jawab dan keteraturan perilaku dari anaknya. Namun di lain hal pola asuh ini cenderung membuat  anak  merasa  kesepian  dan  kurang  kasih  sayang  dari  orang  tuanya  karena  kurang  nya sebuah komunikasi. Sementara itu, Soetjiningsih (2012), mendefinisikan pola asuh permisif adalah gaya pengasuhan orang tua yang sangat terlibat dalam kehidupan anak akan tetapi memiliki sedikit batas,  tidak  terlalu  menuntut  erta  tidak  mengatur  anak.  Orang  tua  membiarkan  anak  melakukan segala hal yang mereka inginkan sehingga anak tidak bisa belajar mengendalikan perilakunya sendiri dan selalu mengharapkan segala keinginannya dituruti. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan jika pola asuh permisif merupakan pola asuh yang memberikan kebebasan kepada anak secara luas untuk bertindak sesuka hatinya tanpa diawasi oleh orang tua.
Pola  asuh  orang  tua  ialah  suatu  faktor  urgent  yang  mengoptimalkan  atau  menghambat perkembangan sosial emosional anak. Ada beberapa faktor yang dapat pengaruhi pola asuh orang tua (Sulasmi  &  Ersta,  2016),  yaitu:  1.)  umur  orang  tua,  2.)  Pendidikan  orang  tua,  3.)  Pengalaman sebelumnya saat mengasuh anak, 4.) Tingkat stress orang tua, dan 5.) Hubungan suami istri. Sedangkan menurut  Mussen,  P.H.,  Conger,  J.J.,  Kagan,  J.,  &  Huston  (Sari,  2021)  yaitu:  1.)  Jenis  kelamin,  2.) Ketegangan orang tua, 3.) Pengaruh upaya orang tua dibesarkan, dan 4.) Lingkungan tempat tinggal.

## METODE PENELITIAN
Jenis kajian kualitatif memanfaatkan pendekatan fenomenologi. Latar kajian ini memakai SDN Tegalmulyo,  Kec.  Wirobrajan,  Kota  Yogyakarta.  Subjek  kajian  ialah  13  orang  meliputi  pendidik, peserta didik serta Orang tua peerta didik kelas V. Sumber yang dipakai yakni data primer pun sekunder. Data primer didapatkan langsung ketika kegiatan pengisian angket dengan siswa serta interview dengan siswa,  pendidik  serta  orang  tua  sswa.  Sedang,  data  sekunder  diperoleh  melalui  literatur  lain  seperti jurnal  atau  artikel  serta  foto  yang  berkaitan  pada  tema  kajian.  Teknik  penghimpunan  data  serta
instrumen meliputi observasi, interview serta dokumentasi. Teknik analisis data yang diterapkan pada kajian ada 3 tahap yaitu reduksi data, penyajian data pun simpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  kajian  ini  menyimpulkan  jika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tegalmulyo  sudah  memiliki karakter  disiplin  dalam  hal  ketaatan  terhadap  tata  tertib  sekolah.  Kedisiplinan  peserta  didik  kelas  V SDN  Tegalmulyo  bisa  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu  kedisiplinan  waktu  dan kedisiplinan  belajar. Kedisiplinan waktu terlihat dari kehadiran siswa datang serta pulang tepat waktu, serta piket dengan tepat  waktu.  Kedisipinan  belajar  dapat  dilihat  dari  siswa  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah  seperti, mengerjakan task yang  diberi  pendidik  secara  benar,  mengumpulkan task tepat  waktu  dan  tidak menyuruh orang lain untuk mengerjakan tugas mereka. Siswa juga sudah disiplin belajar juga dilakukan dirumah dalam bentuk menetapkan jadwal belajar dirumah dan mengerjakan PR.
Pola  asuh  yang  diberikan  orang  tua  kepada  murid  kelas  V  SDN  Tegalmulyo  didominasi memakai  pola  asuh  demokratis.  Hal  tersebut  diketahui  karena  banyak  dari  karakteristik  pola  asuh demokratis  yang  diberi  oleh  orang  tua  terhadap  anak.  Tambahan  lagi,  terdapat  karakteristik  yang walaupun tidak begitu linear dengan pola asuh demokratis atau bukan termasuk karakteristik demokratis pada umumnya, namun karakteristik tersebut masih merupakan karakteristik dari pola asuh demokratis yang bisa dikatakan lebih tegas dan berani. Adapun karakteristik yang pola asuh demokratis yang diberi orang  tua  terhadap  peserta  didik  kelas  V  SDNTegalmulyo  yaitu  (1)  melakukan  interaksi  dua  arah Komunikas dua arah yang dilakukan orang tua serta anak merupakan sebuah proses interaksi bertukar informasi dengan cara saling menghargai dan mendengarkan satu sama lain. (2) berperilaku realistis pada keahlian anak. Orang tua tidak memaksa anak menjadi yang terbaik, orang tua berperilaku realistis terhadap kemampuan yang dimiliki anak; (3)  memberi kebebasan terhadap anak guna memilah serta melaksanakan  sebuah  aksi,  namun  tetap  memperhatikan,  membatasi,  serta  selalu  mendampingi;  (4) memberikan pujian, penghargaan juga hukuman apabila melanggar peraturan. (5) memberi pengawasan yang  cukup  terhadap  anak  juga  memastikan  bahwa  anak  mengikuti  aturan  serta  batasan  yang  telah ditetapkan. (6) Membatasi dan memberikan pengertian kepada anak alasan terhadap setiap keinginan anak. (7) Selalu memberikan teguran ataupun peringatan terhadap anak bila anak bersalah atau tengah dalam bahaya (8) Selalu memberikan bimbingan yang cukup terhadap anak. Bentuk bimbingan yang diberikan orang tua melalui masehat agar anak bertindak baik, rajin ibadah, rajin belajar dan disiplin.

## Pembahasan Kedisiplinan Siswa SD Negeri Tegalmulyo
Disiplin  merupakan  suatu  metode  yang  bisa  membantu  anak  pada  pengendalian  diri  dan menaikkan prestasi belajar (Handayani & Subakti, 2020). Jadi semakin disiplin siswa, maka semakin meningkatkan prestasi belajar siswanya (Sopiah & Gunawan, 2021). Berdasarkan hasil penelitian ini peserta  didik  kelas  V  SDN  Tegalmulyo  sudah  memiliki  karakter  disiplin  yang  dapat  dikategorikan menjadi dua kriteria yaitu disiplin waktu dan disiplin belajar.
Pertama,  disiplin  waktu.  Disiplin  waktu  terkait  dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengatur waktu  dan  Jadwal.  Siswa  yang  memiliki  karakteristik  disiplin  belajar  yang  kuat  cenderung  mampu mengatur waktu mereka dengan baik. Mereka memiliki jadwal yang terstruktur untuk menyelesaikan tugas-tugas sekolah, mempersiapkan diri untuk ujian, dan menyeimbangkan waktu antara pembelajaran dan kegiatan lainnya. Kemampuan ini membantu mereka menghindari penundaan dan memaksimalkan waktu  belajar  mereka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disiplin  waktu  siswa  kelas  V  SD  Negeri Tegalmulyo dapat dilihat dari kehadiran siswa datang dan pulang tepat waktu, serta piket dengan tepat waktu.  Menurut  beberapa  studi  terbaru,  disiplin  waktu  memengaruhi  kinerja  akademik  dan perkembangan  siswa  secara  keseluruhan  (Admelia  et  al.,  2021;  Sanjaya  &  Panggabean,  2021). Penelitian tersebut mengungkapkan jika peserta didik yang mempunyai tingkat disiplin waktu yang baik cenderung  lebih  sukses  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  mereka,  menghindari  penundaan,  dan mengatur  jadwal  belajar  mereka  dengan  efisien.  Disiplin  waktu  membantu  siswa  untuk memprioritaskan  pekerjaan,  meningkatkan  produktivitas,  dan  mengurangi  stress  (Rahma  &  Abdul Muhid, 2022). Selain itu, disiplin waktu juga mengajarkan siswa keterampilan manajemen waktu yang berharga akan membantu mereka pada kehidupan sehari-hari dan masa depannya (Fricticarani et al., 2023). Oleh karena itu, hasil penelitian ini secara konsisten menegaskan bahwa disiplin waktu adalah faktor penting dalam meningkatkan prestasi akademik dan pengembangan siswa secara keseluruhan.

## Pola Asuh Orang Tua dalam Membentuk Karakter Kedisiplinan Siswa Sekolah Dasar (Ari Wibowo, Riezka A. Oktafira)
Kedua,  kedisiplinan  belajar  siswa.  Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  siswa  memiliki kedisiplianan belajar yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah seperti, mengerjakan tugas yang diberi pendidik dengan baik, mengumpulkan tugas dengan onetime dan tidak menyuruh orang lain untuk  mengerjakan  tugas  mereka.  Siswa  juga  sudah  disiplin  belajar  juga  dilakukan  dirumah  dalam bentuk  menetapkan  jadwal  belajar  dirumah  dan  mengerjakan  PR.  Kedisiplinan  belajar  siswa  erat kaitannya dengan tingkat kesadaran terhadap tanggung jawab pribadi dalam hal pembelajaran (Supardi, 2015). Siswa yang memiliki kesadaran ini cenderung lebih mampu menghadirkan diri secara konsisten dalam  aktivitas  belajar  mereka.  Selanjutnya,  kedisiplinan  belajar  juga  mencakup  pengaturan  waktu yang  efisien.  Siswa  yang  disiplin  mampu  mengalokasikan  waktu  dengan  baik  antara  pembelajaran, pekerjaan rumah, dan aktivitas ekstrakurikuler. Ketekunan dan fokus juga menjadi karakteristik penting dalam kedisiplinan belajar siswa, di mana kemampuan untuk memusatkan perhatian pada tugas-tugas akademis tanpa terganggu oleh gangguan eksternal menjadi kunci (Raharja, 2023). Selain itu, organisasi dan  perencanaan  yang  matang  turut  berperan  penting  dalam  menciptakan  kedisiplinan  belajar  yang kuat. Siswa yang mampu merencanakan tugas-tugas mereka dan mengikuti rencana belajar yang efektif. Motivasi internal juga menjadi faktor yang mendukung kedisiplinan, di mana tekad dan motivasi kuat mendorong  siswa  untuk  berusaha  keras  dalam  pembelajaran  (Lumbantobing  &  Purnasari,  2021). Kemampuan mengatasi prokrastinasi dan toleransi terhadap frustrasi juga mencerminkan karakteristik kedisiplinan belajar siswa yang signifikan, karena siswa disiplin cenderung mengambil tindakan segera dan melihat kesulitan sebagai peluang

## Peran Pola asuh orang tua siswa dalam menumbuhkan Kedisiplinan siswa
Suatu  faktor  utama  yang  memengaruhi  disiplin  belajar  siswa  ialah  dukungan  orang  tua (Sugiarto  et  al.,  2019).  Orang  tua  yang  ikut  serta  dengan  aktif  pada  pendidikan  anak-anak  serta memberikan bimbingan yang tepat cenderung memiliki anak-anak dengan tingkat disiplin belajar yang lebih baik (Putri & Yamin, 2021). Komunikasi terbuka antara orang tua  serta anak juga memainkan peran utama dalam membentuk karakter disiplin. Orang tua yang  memberi dukungan emosional erta motivasi  pada  anak-anak  mereka  mendorong  mereka  untuk  lebih  fokus  pada  pembelajaran.  Dalam memberikan  pengasuhan,  orang  tua  memiliki  pola  asuh  yang  beda  saat  mendidik  anak,  hal  ini disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi anak. Hal serupa juga diutarakan oleh (Subagia, 2021) bahwa type pola asuh yang dilakukan dalam keluarga akan memiliki pengaruh pada karakter anak, termasuk karakter kedisiplinan. Hasil kajian menampilkan bahwa pola asuh yang digunakan oleh orang tua untuk membentuk  karakter  kedisiplinan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tegalmulyo  menggunakan  pola  asuh demokratis berdasarkan karakteristik yang ada. Sementara itu, terdapat karakteristik yang membedakan dengan  pola  asuh demokratis  pada  umumnya  yang  digunakan  oleh  orang  tua  kepada anaknya  untuk memberikan  arahan,  dan  perintah  yang  lebih  tegas  dan  berani.  Pengasuhan  demokratis  memiliki hubungan yang positif dalam membentuk kedisiplinan. Sochib (2010:4) memaparkan bahwa orang tua yang bersikap demokratis bisa mendorong anak dalam berkembang ke arah yang positif. Secara lebih rinci, berikut beberapa karakteristik dari pola asuh demokratis dan juga dampak yang diberikan kepada siswa.
Pertama, orang tua lakukan komunikasi dua arah dengan anak. Melalui komunikasi 2 arah yang dilaksankan  antar  orang  tua  ataupun  guru  serta  anak  memungkinkan  anak  guna  secara  terbuka menyampaikan pendapat dan perasaannya kepada orang tua (Sari, 2021; Syahrul & Nurhafizah, 2021). Dalam  interaksi  ini,  orang  tua  tak  hanya  memberi  instruksi  serta  aturan,  akan  tetapi  mendengarkan dengan teliti pendapat serta perasaan anak. Dengan mendengarkan anak, orang tua dapat memahami perspektif mereka dan memberikan penjelasan yang lebih baik perihal penting disiplin dalam kehidupan sehari-hari (Arwen, 2021) Selain itu, komunikasi dua arah juga menciptakan suasana yang terbuka dan aman  di  rumah,  sehingga  anak  merasa  nyaman  untuk  mengungkapkan  kebingungannya  atau pertanyaan-pertanyaan  yang  mungkin  mereka  miliki  tentang  disiplin.  Orang  tua  yang  menerapkan komunikasi  dua  arah  ini  bisa  membantu  anak  mengoptimalkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang konsep disiplin, bukan hanya sebagai keterpaksaan, tetapi sebagai landasan untuk pertumbuhan pribadi yang sehat dan sukses (Mutmainah et al., 2021). Dengan begitu, orang tua tidak hanya menjadi contoh yang  baik  dalam  menjalani  disiplin,  tetapi  juga  menjadi  mitra  yang  mendukung  anak  pada perjalanannya dalam menjadi seseorang yang disiplin dan bertanggung jawab.
Kedua, Selanjutnya bersikap realistis terhadap kemampuan anak. Orang tua  mesti sadar jika setiap anak memiliki keahlian serta potensi yang tidak sama (Cahyono et al., 2021; Widodo et al., 2021). Dengan adanya sikap realistis ini, orang tua dapat mendukung anak sesuai dengan kemampuannya, hal
ini akan membuat anak termotivasi dan merasa dihargai untuk selalu belajar dan berkembang. Orang tua  juga  akan  berusaha  membantu  anak  untuk  memahami  serta  mengatasi  tantangan  yang  mereka hadapi  (Damayanti,  2023).  Dengan  demikian,  orang  tua  yang  realistis  akan  membantu  anak mengembangkan  disiplin  dengan  lebih  baik,  karena  anak  merasa  didukung  dan  tidak  terbebani  oleh harapan yang tidak realistis.
Ketiga,  orang  tua  memberikan  kebebasan  terhadap  anak  guna  memilih  serta  melaksanakan suatu tindakan,  namun  tetap  memperhatikan,  membatasi,  serta  selalu  mendampingi.  Orang  tua  yang menerapkan  pendekatan  ini  mengakui  pentingnya  memberikan  ruang  bagi  anak-anak  guna mengembangkan kemandirian dan tanggung jawab dalam membuat keputusan (Aesti & Aryani, 2023). Meskipun  demikian,  memberikan  kebebasan  yang  berlebihan  tanpa  pengawasan  dapat  memberikan dampak negatif bagi perkembangan anak (Syahrul & Nurhafizah, 2021). Oleh karena itu, penting bagi orang tua memberikan kebebasan kepada anak dengan tetap membatasi dan selalu mendampingi agar anak terhindar dari hal negatif yang merugikan dirinya sendiri maupun orang lain.
Keempat,  memberikan  pujian  atas  prestasi  anak  dan  hukuman  yang  proporsional  akan membantu  anak  meningkatkan  motivasi  dan  sikap  percaya  diri.  Dengan  adanya  hukuman  yang  adil diberikan, akan membantu anak memahami konsekuensi dari tindakan yang mereka ambil dan dapat mengajari  anak  mengenai  sebuah  tanggung  jawab  untuk  lebih disiplin.  Orang  tua  dapat  menetapkan suatu standar kepada anak tanpa ancaman akan memberikan dampak positif seperti dapat anak akan terdorong  untuk  berusaha lebih  baik  untuk  mencapai standar  yang  telah ditetapka(Bun  et  al.,  2020). Melalui target tersebut, anak akan belajar mandiri untuk  mencapai sebuah target tanpa perlu adanya tekanan dan ancaman. Orang tua yang keras, tegas, memaksa, memerintah dan kadang kala menghukum anak  dikarenakan  mereka  (orang  tua)  hendak  menegakan  aturan  dan  batasan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Pendapat yang sama dikemukakan oleh Mussen, P.H., Conger, J.J., Kagan, J., & Huston dalam (Sari, 2021) bahwa orang tua yang demokratis tak jarang berperilaku keras ataupun lunak jika telah melewati hari-hari yang melelahkan, orang tua juga dapat berperilaku konsisten. Hal ini dilakukan oleh orang tua guna mengajarkan anak akan konsekuensi atas tindakan yang telah mereka lakukan.
Kelima,  orang  tua  memberikan  pengawasan  yang  cukup  terhadap  anak.  Anak  merasa  lebih percaya diri karena didukung dan diawasi dengan baik olehh orang tua. Selain itu, anak merasa lebih bebas  untuk  mengeksplorasi  dan  mencoba  hal  baru  sehingga  muncul  kreativitas  dan  inovasinya (Haprabu  et  al.,  2022).  Dengan  memonitor  aktivitas dan  perilaku  anak  secara  rutin,  orang  tua  dapat memberikan  umpan  balik  yang  diperlukan  dan  menjelaskan  konsekuensi  dari  tindakan  yang  salah (Damayanti, 2023; Putro et al., 2023) Pengawasan ini juga membantu mencegah anak terlibat dalam perilaku yang tidak pantas atau berbahaya. Selain itu, pengawasan yang disertai dengan komunikasi yang terbuka dan pemahaman terhadap perasaan anak akan memberikan kesan bahwa orang tua peduli dan mendukung dalam proses pembentukan karakter disiplin (Faiz, 2021). Dengan cara ini, anak akan belajar  menginternalisasi  nilai  serta  norma-norma  yang  telah  diajar  orang  tua,  sehingga  membantu mereka tumbuh menjadi individu yang lebih bertanggung jawab serta disiplin ketika menjalani aktivitas sehari-hari.
Keenam,  orang  tua  juga  membatasi  dan  tidak  menuruti  semua  keinginan  anak.  Hal  tersebut krusial direalisasikan supaya anak bisa belajar bahwa tidak semua keinginan harus dituruti dan mereka akan mengajarkan kesabaran, pengendalian diri, dan menghargai proses. Dalam hal ini anak juga akan belajar untuk menghargai waktu serta sumber daya (Christine et al., 2021). Dengan pembatasan ini juga akan meningkatkan kemampuan mereka untuk mengatasi kekecewaan serta frustasi dengan cara yang sehat.
Ketujuh,  orang  tua  memberi  teguran  serta  peringatan  terhadap  anak  ketika  melaksanakan kesalahan. Teguran yang dilakukan harus dilaksankan dengan metode yang sesuai serta tak merugikan anak emosional atau fisik (Ramania & Wardhani, 2023). Teguran yang disampaikan dengan baik dan efektif akan membuat anak dapat menerima teguran dengan baik. Adapun dampak yang akan terjadi adalah dapat membantu anak untuk memahami konsekuensi dari tindakan mereka dan meningkatkan tanggung jawab atas kesalahannya.
Kedelapan,  orang  tua  harus  memberi  bimbingan  yang  pas.  Bimbingan  orang  tua  dapat menjadikan anak memiliki rasa percaya diri yang lebih tinggi saat mengambil keputusan. Bimbingan ini mencakup memberikan contoh yang baik tentang disiplin, mengajarkan nilai-nilai penting seperti tanggung jawab dan konsistensi, serta memberikan struktur dan aturan yang jelas di rumah. Orang tua juga perlu melibatkan anak-anak dalam pembuatan aturan dan menjelaskan konsekuensi dari tindakan

## Pola Asuh Orang Tua dalam Membentuk Karakter Kedisiplinan Siswa Sekolah Dasar (Ari Wibowo, Riezka A. Oktafira)
mereka (Damayanti, 2023). Dengan memberikan bimbingan yang konsisten dan penuh kasih, orang tua membantu anak-anak memahami pentingnya disiplin dalam mencapai tujuan dan menjadi individu yang bertanggung jawab dalam kehidupan mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kajian ini menyimpulkan jika pola asuh yang digunakan orang tua peserta didik kelas V SDN Tegalmulyo adalah pola asuh demokratis. Hal tersebut diketahui karena terdapat karakteristik pola asuh demokratis  yang  diberikan  orang  tua  peserta  didik  kelas  V  SDN  Tegalmulyo.  Dalam  pola  asuh demokratis yang diberi orang tua terhadap anak, terdapat penekanan yang dilaksanakan oleh orang tua dalam hal peraturan dan kegiatan belajar anak. Walaupun karakteristik ini tidak begitu linear dengan pola asuh demokratis dan tidak seperti karakteristik demokratis pada umumnya, namun karakteristik tersebut masih merupakan karakteristik dari pola asuh demokratis yang bisa dikatakan lebih tegas dan berani.  Penekanan  ini  dimaksudkan  agar  anak  benar-benar  taat  serta  patuh  dalam  perintah  yang diungkapkan orang tua. Selain pola asuh dari orang tua, kedisiplinan siswa juga dipengaruhi oleh diri sendiri dan faktor guru atau sekolah, piket dengan tepat waktu, melakukan task sekolah secara benar serta mengumpulkan task tepat waktu.
Berdasarkan dari hasil kajian ini, orang tua disarankan untuk memakai pola asuh demokratis agar karakter disiplin siswa dapat berkembang dengan baik. Bagi guru disarankan untuk melibatkan orang  tua  dalam  mengembangkan  karakter  disiplin  siswa.  Guru  bisa  membangn  komunikasi  guna memotivasi  orang  tua  mendukung  timbulnya  terobosan  baru  yang  bisa  menjadi  kolaborasi  siswa, pendidik serta orang tua siswa. Dalam kajian ini, penulis cuma membatasi peran pola asuh orang tua pada  membentuk  karakter  disiplin.  Sehingga,  rekomendasi  untuk  penulis  lanjutab  supaya  meneliti variabel selain orang tua dalam membentuk kedisiplinan siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji syukur dipanjatkan terhadap Tuhan, sebab berkat serta rahmat-Nya, karya tulis ilmiah ini bisa  terselesaikan.  Tim  peneliti  juga  mengucapkan  terimakasih  kepada  pengelola  jurnal  Scholaria Universitas Kristen Satya Wacana yang telah mempublikasikan artikel ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Admelia,  M.,  Farhana,  N.,  Nurmalia,  L.,  &  Koyimah,  K.  (2021).  Analisis  Keterlibatan  Orang  Tua Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10(6), 1654. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8555
Aesti, S., & Aryani, R. (2023). Pengaruh Pola Asuh dan Kemandirian terhadap Disiplin Belajar Anak Usia  Dini  di  Kota  Bekasi.  Jorunal  Of  Education  Research,  4(2),  542–548. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/jer.v4i2.187
Arwen, D. (2021). Pentingnya Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal of
Education and Intruction, 4(2), 564–576. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.3084
Ayun, Q. (2017). Pola Asuh Orang Tua dan Metode Pengasuhan dalam Membentuk Kepribadian Anak. ThufuLA: Jurnal Inovasi
Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 5(1), 102. https://doi.org/10.21043/thufula.v5i1.2421
Bun, Y., Taib, B., & Mufidatul Ummah, D. (2020). Analisis Pola Asuh Otoriter Orang Tua Terhadap Perkembangan Moral Anak. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud, 2(1), 128–137. https://doi.org/10.33387/cp.v2i1.2090
Cahyono,  Margiani,  V.,  &  Talitha,  R.  I.  (2021).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  menanamkan  Sikap Disiplin Anak Pada Masa Pandemi Covid 19. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 07(1), 198–211. https://doi.org/https://doi.org/10.36989/didaktik.v7i01.185
Christine,  C.,  Karnawati,  K.,  &  Nugrahenny  C,  D.  (2021).  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Anak Generasi  Alfa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial.  EDULEAD:  Journal  of  Christian Education and Leadership, 2(2), 235–250. https://doi.org/10.47530/edulead.v2i2.77
Dalimonte-Merckling,  D.,  &  Williams,  J.  M.  (2020).  Parenting  Styles  and  Their  Effects.  In Encyclopedia  of  Infant  and  Early  Childhood  Development  (Issue  February).  Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-809324-5.23611-0
Damayanti, D. P. (2023). Model Dukungan Holistik terhadap Pendidikan Anak di Pondok Pesantren. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(2), 2121–2128.
Faiz,  A.  (2021).  Tinjauan  Analisis  Kritis  Terhadap  Faktor  Penghambat  Pendidikan  Karakter  Di Indonesia.
Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, 27(2), 82.
https://doi.org/10.24114/jpbp.v27i2.24205
Fricticarani,  A.,  Hayati,  A.,  R,  R.,  &  Hoirunisa,  I.  (2023).  Strategi  Pendidikan Untuk  Sukses  di  Era teknologi  5.0.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi,  4(1),  56–68. https://doi.org/https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1173
Gusmayanti,  E.,  &  Dimyati,  D.  (2021).  Analisis  Kegiatan  Mendongeng  dalam  Meningkatkan Perkembangan Nilai Moral Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 903–917. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1062
Hadian, V. A., Maulida, D. A., & Faiz, A. (2022). Peran Lingkungan Keluarga Dalam Pembentukan Karakter. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan, 10(1), 240– 246.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia di Sekolah
Dasar.
Jurnal Basicedu, 5(1), 151–164.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633
Haprabu, E. S., Sudarsono, S., & Purna, P. (2022). Peran Orang Tua Dalam Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Pada Anak (Studi kasus kelurahan Paminggir di RT 05). Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 6(3), 675. https://doi.org/10.35931/am.v6i3.1052
Hendrawan,  D.  N.,  &  Hendriana,  B.  (2021).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Siswa  dengan  Motivasi  Belajar Matematika  Tingkat  Tinggi  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 10(3), 369–378. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.1020
Hidayatulloh,  A.  (2022).  Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Masa Pandemi. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan, 3(1), 183–188. https://doi.org/10.55681/nusra.v3i1.163
Khairunnisa, & Khairina, A. (2020). Primary Education Journal (Pej). Primary Education Journal (PEJ), 4(2), 24–30.
Lumbantobing, W. L., & Purnasari, P. D. (2021). Pengaruh Peran Orang Tua Terhadap Motivasi Dan Disiplin Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar Selama Pandemi Di Wilayah Perbatasan. Sebatik, 25(2), 555–561. https://doi.org/10.46984/sebatik.v25i2.1653
Machmud,  H.  (2021).  Membingkai  Kepribadian  Anak  dengan  Pola  Asuh  pada  Masa  Covid  19. Murhum :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1, 44–55.
https://doi.org/10.37985/murhum.v2i1.24
Maratussholihah,  A.,  &  Wibowo,  A.  (2022).  Character  Education  Strategy  Through  Example  and Habitation. Profesi Pendidikan Dasar, 9(2), 206–217. https://doi.org/10.23917/ppd.v9i2.19510
Mustadi, A., Fauzani, R. A., Rochmah, K., & ... (2018). Teori Landasan Pendidikan Sekolah Dasar.
Mutmainah, N., Ahyani, H., & Hapidin, A. (2021). Peran Orang Tua Dalam Membentuk Sikap Mandiri Anak  Usia  Dini  Pada  Masa  Pandemi  COVID  19.  A  U  LADA:Jurnal  Pendidikan  Dan Perkembangan Anak, 3(2), 197–209. https://doi.org/https://doi.org/10.31538/aulada.v3i2.1791
Nuraeni,  F.,  &  Lubis,  M.  (2022).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Implikasinya  Terhadap  Pembentukan Karakter  Anak.  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha,  10(1),  137–143. https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.46054
Puspita, T. R., Tata, I., Sekolah, T., Pemahaman, D., & Disiplin, B. (2013). Implementasi Tata Tertib Sekolah Dalam Pemahaman Budaya Disiplin Siswa. 3(2), 183–194.
Putri, N. A., & Yamin. (2021). Hubungan Motivasi Orang Tua Dengan Disiplin Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar [The Relationship between Parental Motivation and Learning Discipline of Grade  IV  Elementary  School  Students].  Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA,  7(3),  848–854. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1266
Putro, A. N. S., Siyono, Saptono, Khoirotunnisa, A. U., & Leuwoi, F. S. (2023).  Tampilan Revolusi Belajar di Era Digital (A. N. S. Putro (ed.); 1st ed.). PT. Kodogu Trainer Indonesia.
Raharja,  T.  (2023).  Kedisiplinan  Siswa  Sebagai  Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan  Madrasah. Indonesian Journal of Action Research, 2(1), 9–15. https://doi.org/10.14421/ijar.2023.21-02
Rahma, D. A., & Abdul Muhid. (2022). Penegakan Kedisiplinan Untuk Meningkatkan Motivasi belajar Siswa di Masa Pandemi Covid-19: Literature Review. Jurnal Pendidikan : Riset & Konseptual, 6(1), 84–91. https://doi.org/http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i13.458
Ramania,  I.,  &  Wardhani,  D.  (2023).  Implementasi  Metode  Reward  dan  Punishment  dalam Memperkuat Kematangan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 400–415. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.323
Salafuddin,  S.,  Santosa,  S.,  Utomo,  S.,  &  Utaminingsih,  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam Penguatan  Pendidikan  Karakter  Anak  (Studi  Kasus  pada  Anak  TKW  di  SDN  Pidodo Kecamatan  Karangtengah).  JPAI:  Jurnal  Perempuan  Dan  Anak  Indonesia,  2(1),  18. https://doi.org/10.35801/jpai.2.1.2020.28276
Sanjaya, H. V. C., & Panggabean, M. S. (2021). Implementasi Prosedur, Peraturan dan Konsekuensi Kelas  Untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  Kelas  8.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 11(1), 63–71. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p63-71
Saputri,  D.  I.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto,  S.  (2019).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 2(3), 369–376. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19285
Sari,  D.  Y.  (2021).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Membentuk  Disiplin  Anak  Di  Masa  Pandemi.
PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 78–92.
https://doi.org/10.31851/pernik.v4i2.5424
Sitanggang, F. S., Silaban, P. J., Lumbangaol, R., & Simarmata, E. J. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Kepribadian Siswa pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 2358–2362.
Sopiah, A., & Gunawan, D. (2021). Analisis Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas V Sd 2 Muhammadiyah Karangpawitan Garut. 02(02), 67–75.
Subagia,  I.  N.  (2021).  Pola  Asuh  Orang  Tua:  Faktor  &  Implikasi  terhadap  Perkembangan  Karakter Anak. Bali: NILACAKRA, 1–92.
Sugiarto, A. P., Suyati, T., & Yulianti, P. D. (2019). Faktor Kedisiplinan belajar pada Siswa Kelas X SMK Leanda Brebes.
Jurnal Mimbar Ilmu, 24(2), 232–238.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21279
Sulasmi, T. S., & Ersta, L. K. (2016). Pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian anak usia 3- 4 tahun. Jurnal Audi, 1(2), 54–59.
Sulastri,  N.  M.,  &  Hariyanti,  D.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Otoriter  Orang  Tua  Dengan Kecerdasan  Emosional  Anak  Kelompok  B  Di  Paud  Taman  Bangsa  Gegutu.  Realita :  Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 5(1). https://doi.org/10.33394/realita.v5i1.2900
Supardi, S. (2015). Peran Kedisiplinan Belajar dan Kecerdasan Matematis Logis Dalam Pembelajaran Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan
MIPA, 4(2), 80–88.
https://doi.org/10.30998/formatif.v4i2.142
Suradi,  S.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Siswa  melalui  Penerapan  Disiplin  Tata  Tertib  Sekolah. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual, 2(4), 522. https://doi.org/10.28926/briliant.v2i4.104
Sutrisna,  G.  (2021).  Implementasi  Pendidikan Karakter  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Widya Accarya, 12(1), 117–127. https://doi.org/10.46650/wa.12.1.1071.117-127
Syahrul, S., & Nurhafizah, N. (2021). Analisis Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial dan Emosional Anak Usia Dini Dimasa Pandemi Corona Virus 19. In Jurnal Basicedu (Vol. 5, Issue 2, pp. 683–696). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792
Widodo, T., Samad, D., Kosim, M., Fajri, S., & Fauzani Duski, F. (2021). Merdeka belajar from the perspective of family education. 6, 1–6. https://doi.org/10.32698/icftk390
Yuliana, D., Murtono, M., & Oktavianti, I. (2021). Pembentukan Karakter Sopan Santun Anak Melalui
Pola Asuh Keluarga. Jurnal Educatio, 7(4), 1434–1439.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1416
Zubaedi. (2018). Desain Pendidikan Karakter. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.