Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 15 -30 Vol. 04 No. 01 April 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020
PERKEMBANGAN SOSIO EMOSIONAL SISWA

## MANDRASAH IBTIDAIYAH : PEMBELAJARAN SEKOLAH BERBASIS DALAM JARINGAN DI ERA PANDEMI
Mahmud Fauzi 1
1 Sekolah Tinggi Ekonomi dan Bisnis Islam Darussalam, OKI, Sumatra Selatan, Indonesia Email : mahmudfauzi2020@gmail.com
Submit : 30/10/2020 | Review : 19/11/2020 s.d 02/12/2020 | Publish : 06/04/2021

## Abstract
The  development  of  technology  seem  that  affected  the  change  of  socio-emotional  early childhood.  Moreover,  the  appearance  of  Pandemic  Covid-19  make  the  technology  effect toward the socio-emotional early childhood. The research aim to know the development of Socialmotional  among  the  Islamic  Elementary  School  students  within  the  school  learning online_based.
The  method  used  was  Purposive  sampling.  The  analysis  was  using  the  two  theories; Psychosocial Eric Ericson and The Maslow Emotional Development.
The result of data analysis was the development of socio-emotional among the children in Daring learning are various, some are having no confidence in their ability of thinking for join the  online  learning well, some are close  friends and parents which make the  student depend  on  them,  when  his/her  friends  done,  he/she  did  it.  When  the  parent  command, he/she would do it and vise verse. Those are because the lack of their emotional quotient, fluctiative  feeling,  sometime  in  happiness,  sometime  in  sadness,  and  the  lack  of  their sensitivity to environment.
Keyword : E-Learning, Medium, Daring learning.

## Pendahuluan
Indonesia menjadi salah satu nergara yang terpapar covid 19 dari penyebaran Covid-19 didunia, Negara mengupayakan agar warganya  tidak  terinveksi  covid-19 dengan meliburkan seluruh kegiatan diluar rumah dan digantikan  belajar  dari  rumah selama 14 hari bahkan diperpanjang  hingga  tiga  bulan, mulai dari bulan maret–mei hingga penghujung  akhir  masa  semester genap dengan sistem pembelajaran dalam Jaringan.
Dewasa ini, manusia terutama anak–anak mulai meninggalkan permainan- permainan  anak  seperti  petak umpet,  congklak  dan  berincang- bincang digantikan dengan Gadget dengan  berbagai  macam  fitur permainan dan kesibukan sehingga menurut  Ramadhan  Asif  tingkat ketergantungan gadget itu menjadi faktor terganggunya emosional dan perilaku. 1 hal  ini  disisi  lain,  tingkat penjualan Gadget terutama handphone semakin  tinggi  dan berlomba-lomba memasarkan produknya. Sistem  pembelajaran  dalam Jaringan  yang  dilakukan  dengan cara memberikan tugas-tugas kepada peserta didik dapat  melalui aplikasi  whatsapp,  aplikasi  zoom ataupun  menggunakan  aplikasi google  classroom.    Menurut  hasil penelitian  Lailatul  Khusniyah  & Lukam  Hakim  menyatakan  bahwa pembelajaran dalam Jaringan memberikan pengaruh positif terhadap  peningkatan  kemampuan membaca bahasa Inggris mahasiswa. 2 Sedangkan  penelitian
1 Ramadhan,  Asif.  2017.  “Hubungan Tingkat  Kecanduan  Gadget  Dengan Gangguan Emosi Dan  Perilaku  anak Usia
11-12  Tahun”, Jurnal  Kedokteran .  Vol.  6 No. 2. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/m edico/article/download/18529/17609.
(diakses 06 Maret 2021), 27.
2 Khusniyah,  Nurul  Lailatul  dan  Hakim, Lukman.  2019.  “Efektifitas  Pembelajaran Berbasis  Dalam  Jaringan:  Sebuah  Bukti Pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris”, Jurnal  Tatsqif  :  Jurnal  Pemikiran  dan
lain  mengatakan  bahwa  OLM ( Online  Learning  Model )  telah memberikan  sebuah  pengalaman baru  yang  lebih  menantang daripada model pembelajaran konvensional  atau  tatap-muka. 3 hal ini menggambarkan bahwa metode pembelajaran dalam Jaringan memiliki  sisi  positif  dalam  sisi kognitif. Namun menjadi permalasalahan yang cukup signifikan  terhadap  pembelajaran dalam  jaringan  juga  memiliki  sisi positif  terhadap  sosio-emosional anak.
Dalam  perkembangan  sosio- emosional anak, one decision will be taken  that  young  generation  is  an expectation  for  developing  and embody  welfare  and  prosperous  of the  society  in  this  country.  For making it  true not only science and technology  be  owned  by  them.  But olso a good attitude and character . 4
Penelitian  Pendidikan ,  Vol.  17  No.1. https://journal.uinmataram.ac.id/index.ph p/tatsqif/article/download/667/499/. (diakses 04 Maret 2021), 44.
3 Kutarto,  Eko. 2017. “Keefektifan  Model Pembelajaran  dalam  Jaringan  dalam perkuliahan Bahasa indonesia di Perguruan  Tinggi”, Jurnal  Indonesian Language Education and Literature , Vol. 3 No.1. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/inde x.php/jeill/article/view/1820,  (diakses  04 Maret 2021), 99-110.
4 Abdullah,  Ahmad.  2019.  “Perkembangan Sosio–Emosional  pada  masa  remaja”, Jurnal  Inspiratif  Pendidikan ,  Vol.  8  No.  2, http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif- Pendidikan/article/download/12411/801, (diakses 28 Februari 2021), 19.
Sosio-emosional  menekankan  pada aspek  sikap  dan  karakter.  Semua orang  tua  mengharapkan  anak memiliki  karakter  dan  sikap  positif, hormat  terhadap  orang  tua,  saling menghargai sesama teman, memiliki tenggang rasa yang tinggi dan sikap peduli antar sesama serta mampu  mengatasi  masalah  sosial dan  emosionalnya.  Hal  ini  menjadi catatan penting yang perlu didalami berkenaan  dengan  perkembangan sosioemosional anak, yang didukung dengan program pemerintah  melalui  pembelajaran dalam Jaringan ( online ).

## Metode
Metode penelitian ini menggunakan metode fenomenologi  yaitu  menggali  data untuk  menemukan makna dari hal- hal  mendasar  dan  esensial  dari fenomena, realitas, atau pengalaman  yang  dialami  oleh objek  penelitian.  Kemudian  peneliti melakukan penggalian data berupa pemaknaan objek dalam memberikan arti terhadap fenomena sosio-emosionalnya dalam pembelajaran dalam jaringan.  Penggalian  data  ini dilakukan dengan melakukan wawancara mendalam kepada objek atau informan dalam penelitian,  juga  dengan  melakukan observasi langsung mengenai objek penelitian  kemudian  interpretasi kepada  orang  lain.  Pengumpulan data  menggunakan  wawancara dengan  intrumen  kuesioner  dalam
bentuk  daftar  pertanyaan  yang terkait dengan Pembelajaran Dalam Jaringan. Wawancara yang dilakukan,  sesuai  dengan  protokol kesehatan  saat  pandemi  Covid-19 yaitu dengan sistem dalam Jaringan via  aplikasi  video  whatsapp  dan telephone serta  dokumentasi  serta observasi  yang  diperlukan  adapun subjek  penelitian  ini  adalah  siswa Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Tugumulyo  enam  orang  dengan jenjang kelas empat, lima dan enam masing-masing dua siswa perjenjangnya serta mengikuti pembelajaran dalam jaringan ( online ) selama Pandemi Covid-19. Teknik analisis data menggunakan teori grounded . Hasil wawancara dianalisis menggunakan teori perkembangan psikososial Eric Ericson  dan  Teori  Perkembangan Emosional  Maslow  dengan  teknik analisa data yaitu:
a. Pengumpulan data ( data collection )  yaitu  kegiatan  yang dilakukan observasi, wawancara, dokumentasi dalam kegiatan siswa untuk menganalisis perkembangan sosioemosional dalam pembelajaran  dalam  jaringan ( online )
b. Reduksi  data  ( data Reduction ) yaitu  sebagai  proses  pemilihan data  yang  dilakukan  oleh peneliti serta membuat ringkasan  data  yang  diambil dan  data  yang  dibuang  yakni data  yang  berkaitan  dengan analisis sosioemosional siswa.
c. Penyajian  data  ( data display ) yaitu  menyajikan  informasi tersusun  yang  memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan  dan  pengembalian tindakan yang berkaitan dengan  perkembangan  sosio- emosional peserta siswa. Penyajian  data  ini  berbentuk teks  naratif,  yakni  menguraikan analisis  perkembangan  sosio- emosional peserta didik.
d. Penarikan  kesimpulan  atau verifikasi  ( conclusion  drawing ) yaitu tahap yang paling terakhir yakni  membuat  kesimpulan setelah  melewati  pengumpulan data, reduksi data, dan penyajian  data,  dan  penelitian ini  tetap  berlanjut  sampai penelitian  terselesaikan  yakni menyajikan analisis perkembangan sosio-emosional siswa.

## Pembahasan
Siswa  kelas  tiga,  lima  dan enam  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah, adalah  masa  kanak-kanak  madya dan kanak-kanak akhir atau usia 6- 12  tahun.  Ketika  mencapai  masa kanak-kanak  madya  dan  akhir, seorang  anak  lebih  reflektif  dan strategis dalam kehidupan emosionalnya,  tetapi  masa  anak- anak  dalam  usia  ini  memiliki kemampuan  menunjukkan  empati yang  tulus  dan  pemahaman emosional yang lebih tinggi. 5
5 Thompson,  C.L,  et,  al,  2007. “The  social and  emotional  Fondation  of  school
Karakteristik yang ditunjukkan  oleh  anak  usia  ini adalah menunjukkan tingkat kesadaran  yang  lebih  tinggi  dalam mengatur  dan  mengontrol  emosi sesuai dengan standar sosial. 6 Serta penemuan yang mendukung pandangan  bahwa  anak  masa madya dan akhir adalah orang yang sangat moody dan mudah berubah- ubah  emosinya  yang  dianggap sebagai  emosi  negatif  yang  akan mengalami  penolakan  yang  lebih besar  dari  teman  sebaya  mereka, sedangkan  anak  yang  memiliki emosi  positif  maka  akan  popular. 7
Sangat  penting  bagi  pendidik (guru)  menyadari  bahwa moody adalah  aspek  normal  dari  masa anak madya dan akhir hingga  awal (siswa). Salah satu yang mempengaruhi moody pada  anak adalah  perubahan  hormonal  yang ada  dalam  tubuh.  Tetapi  menurut kebanyakan  peneliti  hormonal  ini tidak  hanya  memiliki  peranan  kecil terhadap perubahan emosi. 8
Menurut  Rosenblum  dan  Lewis bahwa  emosi  dipengaruhi  oleh
readiness” University  of  California,  Davis , 18.
6 Santrock. 2007. Perkembangan anak edisi 11 jilid 2 . Jakarta: Erlangga. 17-18.
7 Stocker  &  Hegeman.  1996. Valuing Emotion , Cambridge studies in philosophy, Cambridge University Press.
8 Komara, Indra Bangkit. 2016. Hubungan antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar dan Perencanaan Karir Siswa, Psikopedagogia. http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOP EDAGOGIA/article/download/4474/2602. (diakses 10 Maret 2021), 36.
faktor  lain  seperti  stress,  pola makan,  aktifitas  seksual  dan hubungan sosial. 9
Pembelajaran dalam Jaringan yang  dilakukan  dirumah,  orang  tua dan  keluarga  menjadi  prioritas pengganti guru di sekolah. Keluarga adalah  tempat  atau  mediator keberfungsian  dalam  pemahaman dan pengungkapan emosi. 10 Keluarga  merupakan  unit  terkecil dari  masyarakat  yang  terdiri  atas kepala  keluarga  dan  beberapa orang  yang  terkumpul  dan  tinggal disuatu  tempat  dibawah  satu  atap dalam keadaan saling ketergantungan. 11 Keluarga  dan orang  tua  adalah  orang  terdekat yang dapat dimintai saran, menyandarkan  keluh  kesah  yang dialami  oleh  dalam  kehidupannya terutama  proses  pembelajaran dalam  Jaringan  ( online ).  Selain  itu, secara  sosial  keluarga  juga  dapat sebagai  penghambat  terlaksananya pembelajaran  dalam  Jaringan  atas perintah-perintah  yang  diberikan kepada anak pada waktu
9 Rosenblum,  G.  D.,  dan  Lewis,  M.  2003.
“ Emotional  Development  in  Adolescence ”. In  Adams,  G.  R.,  &  Berzonsky,  M.  D.,. Blackwell  Handbook  of  Adolescence  (pp. 269-289).  Oxport:  Blackwell  Publishing. 273
10 Sofia, et al , 2003
. “ Peranan  Keberfungsian  Keluarga  Pada Pemahaman  Dan  Pengungkapan  Emosi” , Jurnal Psikologi , Vol. 30 No.2,. https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/7 028. (diakses 06 Maret 2021), 1. 11 Elizabeth B, Hurlock, 2005. Perkembangan  Anak, Jakarta:  Erlangga, 2005. 23. pembelajaran
dalam Jaringan berlangsung. 12
Teman  sebaya  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  diartikan sebagai  “kawan  yang  seumur. 13 Melalui  teman  sebaya,  pengaruh yang  kuat  dalam  membentuk karakter dan kepribadiannya. Hurlock mengartikan teman sebaya sebagai  anak  yang  memiliki  usia dan  taraf  perkembangan  yang sama. 14 Secara perumpamaan orang  yang  berkumpul  dengan penjual  minyak  wangi  pasti  akan tertular wanginya, dan jika berkumpul  dengan  orang  penjual getah  karet,  pasti  juga  tertular  bau busuknya. Salah satu model pembelajaran  dalam  Jaringan  yang sering  digunakan  adalah  kerangka
Community  of  Inquiry (CoI)  yang digagas  oleh  Garrison,  Anderson, dan  Archer  pada  tahun  2010. Kerangka  CoI  menempatkan  tiga elemen  dalam  pembelajaran  dalam Jaringan,  yaitu  elemen  kognitif, elemen  pengajaran,  dan  elemen
12 Lailatul, K., Lukman, H. 2019. Efektifitas Pembelajaran Berbasis dalam Jaringan: Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris ”, Jurnal Tatsqif: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan , https://journal.uinmataram.ac.id/index.ph p/tatsqif/article/download/667/499/. (diakses 04 Maret 2021), 21.
13 KBBI  2020  ( online )  available  at: https://kbbi.web.id/  (diakses  28  Maret 2021)
14 Elizabeth  B.  Hurlock, Perkembangan Anak, 288.
kehadiran  sosial. 15 Peran  guru sangat diperlukan dalam pengajaran  ini,  tujuan  utamanya adalah  memberikan  pemahaman terhadap  materi  yang  diajarkan,
mengasah  pemikiran  siswa  serta kehadiran  sosial  yang  sangat dibutuhkan  untuk  menumbuhkan jiwa sosialnya. 16 Serta Siswa mendapatkan  pengalaman  berupa aspek keterhubungan, aspek pembelajaran,  dan  aspek  sosial- emosional  dalam  pembelajaran
online . 17 Serta  peran  orang  tua sebagai  pengganti  guru  disekolah bertugas  untuk  membantu  dan mengontrol  emosi  anak,  mengatasi stress,  kesedihan,  kemarahan  dan perasaan bersalah. 18
15 Anderson, et, al. 2004. “ Critical thinking, cognitive presence, computer conferencing in  distance  learning” , The  Internet  and Higher Education Vol. 2 No.3,, https://www.academia.edu/38594456/PR OSIDING_Seminar_Nasional_2016_pdf, 5. 16 Septiyuni,  Dara  Agnis.  Budimansyah,
Dasim. Wilodati. 2015. Pengaruh kelompok  teman  sebaya  (peer  group) terhadap  perilaku bullying siswa  di sekolah, jurnal Sosietas . https://ejournal.upi.edu/index.php/sosiet as/article/view/1512.  (diakses  06  Maret 2021), 91.
17 Tantri,  Niki  Raga,  2018.  “Kehadiran
Sosial  Dalam  Pembelajaran  dalam Jaringan  Berdasarkan  Sudut  Pandang Pembelajar  Pendidikan  Terbuka  Dan Jarak  Jauh”, Jurnal  Pendidikan  Terbuka dan  Jarak  Jauh ,  Vol.  19  No  1. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jptjj/articl
e/download/310/287.  (diakses  06  Maret 2021). 19-30. 18 Havighurst, Robert J. 1972. Perkembangan  Manusia  dan  Pendidikan . Bandung: Allyn and Bacon. 74. Pengetahuan mengenai perkembangan sosial siswa Madrasah Ibtidaiyah sangat diperlukan dalam membantu mengatasi  dan  membimbing  siswa madrasah  Ibtidaiyah  dalam  masa ketekunan ( industry ) dan menjauhkan  siswa  dari  rasa  rendah diri  ( inferiority )  serta  mengetahui kecerdasan emosinya dalam menghadapai tugas dalam pembelajaran online .  Deskripsinya sebagai berikut :
Tulip,  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  sekolah,  “saya tidak suka atau tidak senang karena melihat  kondisi  IQ  saya  kurang tinggi  dibandingkan  dengan  IQ teman  saya,  saya  tidak  bisa  belajar dengan  serius,  sedangkan  saya sama  guru  saja  secara  langsung masih kurang paham. Dan menurut saya  pembelajaran online ini, kurang  baik,  karena  pelajaran  tidak masuk  pada  otak  saya,  apalagi hanya  dikasih  tugas  oleh  guru. Kemudian  ketika  saya  jenuh,  saya main game di internet. Bahkan saya lupa  akan  melaksanakan  sholat. Sedangkan  teman,  saya  tetap berteman  dengan  baik  dengan mereka  walau  lewat  Hp,  kadang bertanya  tentang  tugas  yang diberikan  guru  dan  mendapatkan dukungan dari orang tua Berbeda dengan Mawar, saya suka  dengan  tugas  yang  diberikan oleh  guru,  sebab  saya  bisa  belajar sendiri dan bisa lebih berfikir untuk mengetahui  jawaban  dari  tugas guru,  terkadang  juga  bingung, apalagi  ketika  tidak  punya  paket
internet, bingung harus mengerjakan  tugas  tersebut.    Tapi saya  senang  pak,  dengan  belajar online di  rumah,  saya  bisa nyambi membantu  pekerjaan  orang  tua sebagai  petani  karet.  Kelekatannya Ketika saya bingung dengan tugas- tugas tersebut, saya masih bertanya kepada  teman  dan  sahabat  saya. Sedangkan  menurut  penuturan orang  tua,  “mumpung  di  rumah, bocahe (anaknya) tak  kon  mbantu- mbantu  disek (tak  suruh  bantu bantu  dulu)  sebelum  mengerjakan pekerjaan  sekolah. Yo  senang- senang wae (ya senang senang saja) melihat  anak  kulo (saya)  rajin belajar.
Sedangkan  Kantil  ketika mendapatkan  tugas  dari  guru, dikerjain  selagi  bisa,  kalo  gak  bisa minta  sama  teman, pas  males banget saya tanya dulu sama teman ngerjain  apa  nggak,  jika  banyak ngerjain  ya  ngerjain,  jika  nggak,  ya saya  kerjain  nyicil.  Saya  pengen banget rasanya bilang, jangan kasih tugas  lagi  pak  bu  guru,  capek ngerjain  tugas  tiap  hari,  tapi  mau bilang  kok  gak  pantes.  Untungnya masih  punya  teman  untuk  curhat. Orang tua, kadang saya (orang tua) heran  aja  kok  ada  belajar  di  Hp. Tapi  saya  senang  anak  saya  tidak keluyuran  jadi  anak  saya  aman didalam rumah.
Berbeda  dengan  Apel  saya berusaha mengerjakan sebisa mungkin, tapi kadang males karena enak  dapat  tugas  langsung  dari guru dari pada online susah nyari di internet.  Orang  tua  sering  ngomel
karena  anak saya dolanan (mainan) Hp terus, jarang bantu orang tua. Di rumah malah males-malesan, ibadah pun juga males. Jeruk juga selalu mengerjakan  dengan  cepat  supaya tidak  lagi  kepikiran  dan  supaya lebih  tenang  juga  bermain  Hp-nya dan  jadi  alasan.  Masih  selalu berhubungan  lewat  media  sosial. Orang  tua,  kadang  saya  itu  salah paham,  dikiranya  main  Hp  terus, tidak  mengerjakan  tugas.  Tapi bocahe ngomong , jek  ngerjakne tugas  ki  lo (ini  masih  mengerjakan tugas) sambil sewot .
Sedangkan  kenanga,  saya senang  mengerjakan  tugas  dari guru, menghadapinya dengan sabar walaupun  jaringan  buruk  dan  Hp saya  lemot.  Saya  kadang-kadang masih  berteman  dengan  kawan saya,  karena  ada  beberapa  kawan yang  tidak  ada  disaat  saya  butuh. Ada  satu  teman  yang  masih  baik sama  saya.  Saya  jarang  meniru perbuatan  kawan  saya,  saya  malah lebih  suka  kerjain  sendiri.  Orang tua, sering protes dengan pembelajaran ( online ) ini, tapi tetap nasehati  untuk  tetap melaksanakan dan  mengikuti  sesuai  arahan  guru, dengan  tetap  dipantau.  Hasil observasi berdasarkan Teori Psikososial  Eric  Ericson  dan  Teori perkembangan  Emosional  Maslow pada perkembangan sosio- emosional siswa Madrasah Ibtidaiyah  dalam  pembelajaran online  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut :
Tabel 1. Perbedaan pada sosio-emosional siswa Madrasah Ibtidaiyah pada Pembelajaran Daring.
N o Jenis kelamin Perbedaan Perkembangan Sosial Perkembangan Emosional 1 Laki-laki Kelas IV  Perasaannya kesulitan untuk dapat mengikuti kegiatan yang bisa dilakukan temannya  Kurang percaya diri terhadap diri sendiri  Tidak punya pacar tapi punya dede’an (PDKT)  Orang tua melarang untuk berpacaran  Kadang saya tidak mau menerima kekurangan  Perasaannya tidak menyukai dan tidak senang pembelajaran dalam Jaringan ( Online )
 Merasa rendah diri karena merasa dirinya memilki IQ yang rendah dibandingkan kawannya
 Perasaannya mudah jenuh dengan tugas- tugas kemudian dialihkan kepada hal-hal negatif seperti nonton hal pornografi  Malas beribadah 2 Perempuan Kelas IV  Perasaan bingung akan hilang jika sudah diutarakan pada teman dan sahabat.  Patuh terhadap perintah orang tua untuk membantu pekerjaan orang tua  Punya pacar, orang tua mngetahuinya  Peka terhadap keadaan lingkungan terutama orang tua dan keluarga  Perasaan senang mendapatkan tugas online
 Perasaan senang dapat ( nyambi ) sambil membantu pekerjaan orang tua  Kecendrungan lebih peka karena anak pertama, ngayomi terhadap adik-adiknya dan pada orang tua 3 Perempuan Kelas V  Mengutarakan isi hatinya dengan teman/sahabat  Tidak diperbolehkan untuk pacaran untuk saat ini  Dipercaya untuk dapat mandiri oleh orang tua  Perasaan fluktuatif, kadang senang kadang malas dalam menghadapi tugas dalam Jaringan  Perasaan bisa mandiri walaupun kadang kurang percaya diri 4 Laki-laki Kelas V  Terserah berteman dengan siapa saja kadang saling  Perasaan malas dalam belajar dalam Jaringan  Perasaan malas
membatu contekan  Selalu bertikai dengan orang tua karena orang tua dianggap mengontrol dirinya berlebihan  Perasaan kurang aman terhadap apa yang dia lakukan membantu orang tua  Merasa dicintai semua teman dan orang tua  Malas beribadah 5 Perempuan Kelas VI  Sewot terhadap orang tua yang selalu mengingatkan  Berteman baik dengan kawan  Muncul rasa tidak aman dan bingung terhadap diri atas kontrol yang dilakukan orang tua  Senang mengerjakan tugas online karena dapat jadi alasan main hp  Perasaan was-was ketika bermain Hp
 Tidak terbebas dari rasa takut 6 Perempuan Kelas VI  Merasa tidak percaya dengan teman, karena teman datang saat membutuhkan saya dan sebaliknya  Saya jarang meniru perbuatan kawan dengan percaya diri berlebih  Patuh terhadap perintah orang tua  Senang dan sabar dalam menghadapi tugas online
 Perasaan kesepian yang dituntut orang tua mandiri  Perasaan kurang dekat dengan orang lain Adapun  perbedaan  yang
terjadi  antara  satu  siswa  dengan yang  lain  mengenai  sosial  emosi anak  siswa  madrasah  Ibtidaiyah menunjukkan  ada  yang  berhasil menemukan menemukan ketekunan  ( industry ),  adapula  yang merasa  rendah  diri  ( inferiority ).
Secara emosi, juga ada yang sudah memiliki kematangan emosi
adapula yang belum memiliki.
Tabel 2. Persamaan pada sosio-emosional siswa  pada  pembelajaran online
Variabel Persamaan Siswa siswa Lk kelas IV Siswa Pr kelas IV Siswa Pr kelas V Siswa Lk kelas V Siswa Pr kelas VI Siswa Pr Kelas VI Perkembang an Sosial Merasa mendapat tanggapan positif dari teman sebaya    Merasa kesulitanme ngikuti langkah teman 
Tidak cocok dengan teman  Menghorm ati orang tua   Bertikai dengan orang tua   Perkembang an Emosional Perasaan senang mendapatk an tugas online   Perasaan tidak senang   Perasaan fluktuatif   Perasaan mudah jenuh dan diakhiri dengan nonton pornografi  Perasaan malas beribadah 

Sedangkan antara perkembangan  emosi  dan  sosial memiliki  kesamaan  dalam  tahap menemukan  ketekunan  diri  dan pembelajaran  dalam  kematangan emosional. Sementara  Hasil  penelitian ini menginformasikan perkembangan sosio-emosional siswa  madrasah  ibtidaiyah  pada pembelajaran sistem dalam jaringan ( online )  berbeda-beda.  Hal  ini menunjukkan bahwa perkembangan sosio-emosional berbeda-beda  tergantung  dari kontrol dan peran orang tua dalam mendidik anaknya dalam pendidikan  dalam  jaringan  dari rumah. Dalam  perkembangan  sosial anak  madarasah  ibdtidaiyah  ini terlihat ada konflik antara orang tua dan  anak  seperti  berkata  dengan nada sewot (membantah),  tidak mau  membantu  orang  tua.  Sesuai seperti  penelitian  Ahmad  Abdullah bahwa    Keadaan    emosional  yang memanas  dapat  terjadi  di  kedua belah    pihak,    dimana    salah    satu pihak    mencaci  maki,    mengancam dan    melakukan    apa    saja    yang dirasa perlu  untuk  mendapatkan. 19 Hal  ini  juga  mendorong  siswa muncul  rasa  tidak  aman  dan bingung  terhadap  diri  atas  kontrol yang dilakukan orang tua.
19 Abdullah, Ahmad. 2019. “ Perkembangan Sosio-emosional pada Masa  Awal  Anak  dalam  Keluarga”,
Tarbawi  :  Jurnal  pendidikan  agama islam , Vol. 4 No.1. 1
Secara emosional Perasaannya  tidak  menyukai  dan tidak  senang  pembelajaran  dalam jaringan  ( online )  karena  kesulitan dalam  memhamai  materi  yang diajarkan melalui online dan kurang percaya  diri  terhadap  diri  sendiri, merasa  rendah,  merasa  tidak mampu  untuk  mengikuti  seperti yang  dilakukan  kawan  atau  teman, pada dasarnya kurangnya kepercayaan diri berpengaruh pada kesuksesan  belajar,  hal  ini  sejalan dengan  penelitian  ada  hubungan positif  antara  variabel  kepercayaan diri  dan  prestasi  belajar  terhadap perencanaan  karir  pada  siswa artinya  semakin  tinggi  kepercayaan diri  dan  prestasi  belajar  maka perencanaan  karir  semakin  tinggi dan sebaliknya apabila kepercayaan diri  dan  prestasi  belajar  rendah maka  perencanaan  karir  akan semakin rendah. 20 Perasaan bingung akan hilang  jika  sudah  diutarakan  pada teman  dan  sahabat  atau  pacar  hal ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  bahwa  masalah  yang berkaitan  dengan  emosi  dan kecerdasan  emosi  yang  rendah seperti  keadaan  haus  emosi  serta emosi negatif yang tidak seimbang, salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kecerdasan  emosi adalah  faktor  lingkungan  non-
20 Komara, Indra Bangkit. 2016. “Hubungan antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Prestasi Belajar  dan  Perencanaan  Karir  Siswa”, Psikopedagogia , Vol. 5 No.1, 1. http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOP EDAGOGIA/article/view/4474.
keluarga  seperti  kelekatan  dengan teman  sebaya. 21 Perasaan  senang mendapatkan tugas online , pemahaman  yang  cukup  terhadap materi online seperti hasil penelitian
Eka Tusyana dkk, siswa menunjukan sikap  partisipasi,  komunikasi  dan interaksi,    mampu  menyesuaikan diri  dengan  kelompok  belajar, menunjukan rasa percaya diri. 22
Perasaan  fluktuatif,  kadang senang  kadang  malas  dalam menghadapi  tugas  dalam  Jaringan, dimungkinkan  karena  pengaruh hormon dan muncul moody, hal ini juga  disebabkan  oleh  kurang matang  emosinya.  Hal  ini  sejalan dengan  penemuan  Rina  Trifiana bahwa kematangan emosi mempengaruhi perilaku prososial. 23
21 Kurnia  Illahi. Syahrani  Paramitha.,  dan Akmal,  Sari  Zakiyah.  2017. “ Hubungan Kelekatan  dengan  Teman  Sebaya  dan Kecerdasan Emosi pada  yang Tinggal di Panti Asuhan”, Jurnal Penelitian Psikologi , Vol. 2 No.2. https://journal.walisongo.ac.id/index.php/ Psikohumaniora/article/view/1854.
(diakses 28 Februari 2021), 1-14.
22 Tusyana, Eka. Trengginas, Rayi. & Suyadi. 2019.  “Analisis  Perkembangan  Sosial- Emosional  Tercapai  Siswa  Usia  Dasar”,
Jurnal Inventa, Vol. 3 No.1.
http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jur nal_inventa/article/view/1804. (diakses 10
Maret 2021)
23 Trifiana,  Rina.  2015.  “ Pengaruh Kematangan  Emosi  Terhadap  Perilaku Prososial    Pengguna  Gadget  Di  Smp  N  2 Yogyakarta ”, Jurusan psikologi pendidikan  dan bimbingan Fakultas ilmu pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta . https://core.ac.uk/download/pdf/335270 89.pdf. (diakses 10 Maret 2021), 6. Individu yang memiliki kematangan emosi  berarti  individu  tersebut dapat mengontrol emosinya, memahami  emosi  yang  dirasakan, dan  dapat  berpikir  terlebih  dahulu sebelum mengambil tindakan. Sementara itu ketika dalam suasana hati negatif, individu yang emosinya kurang  matang  cenderung  akan enggan melakukan tindakan prososial. Perasaan senang dapat ( nyambi ) sambil membantu pekerjaan orang tua dan Kecendrungan  lebih  peka  karena anak  pertama,  ngayomi  terhadap adik-adiknya  dan  pada  orang  tua walaupun disibukkan dengan pembelajaran online ,  yang  bisa digaris  bawahi  adalah  kepekaan, rasa senang, rasa bahagia dan rasa peduli  yang  diwujudkan  oleh kepada  orang  tuanya.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  Nurul Azmi  Emosi  positif  seperti  rasa senang,  suka,  cinta  dan  bahagia adalah  potensi  positif  yang  dapat membawa  pada  perilaku  positif pula  dan  sesibuk  apapun  tetap melaksanakan ibadah. 24
24 Azmi,  Nurul.  2015.  “Potensi  Emosi    Dan Pengembangannya”, Sosial Horizon: Jurnal  Pendidikan  Sosial ,  Vol.  2  No.1. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php /sosial/article/view/50. (diakses 28 Februari 2021), 1.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian, diketahui  bahwa  perkembangan sosio-emosional  siswa  Madrasah Ibtidaiyah  dalam  pembelajaran dalam  jaringan  ( online )  berbeda- beda,  ada  yang  merasa  bahwa dirinya  tidak  memiliki  kepercayaan diri  atas  kemampuan  berpikirnya untuk dapat memgikuti pembelajaran dalam Jaringan dengan  baik,  adanya  kelekatan dengan teman sebaya yang membuat siswa hanya perpedoman dengan teman, jika teman mengerjakan  maka  dia  akan mengerjakan,  jika  tidak  maka  akan tidak mengerjakan, hal ini dikarenakan  kurangnya  kecercasan emosinya. Kemudian perasaan fluktuatif,  kadang  senang,  kadang
tidak  senang,  hal  ini  dimungkinkan dipengaruhi  oleh  perubahan  fisik dan  hormonal  yang  membuat menjadi moody .  Serta  sikap  peka terhadap  lingkungan  seperti  tetap emmbantu  orang  tua  disela pembelajaran dalam Jaringan merupakan  emosi  positif  yang dimiliki  oleh  siswa.  Begitu  pula terlihat konflik antara orang tua dan anak  pada  pembelajaran  dalam Jaringan,  hal  ini  dimungkin  terjadi karena  keadaan  emosi  yang memanas  atas  kontrol  yang diberikan  orang  tua  kepada  anak dan  dan  emosional  yang  tidak terkendali kemudian siswa melampiaskan pada gambar- gambar  pornografi  dan  terkadang lupa akan ibadah sholat.

## Referensi
Abdullah,  Ahmad.  2019.  “Perkembangan  Sosio-Emosional  pada  masa remaja”, Jurnal  Inspiratif  Pendidikan ,  Vol.  8  No.  2, http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif- Pendidikan/article/download/12411/801,  (diakses  28  Februari 2021).
Anderson, et,  al. 2004.  “ Critical  thinking,  cognitive  presence,  computer conferencing  in  distance  learning” , The  Internet  and  Higher Education Vol. 2 No.3,, https://www.academia.edu/38594456/PROSIDING_Seminar_Nasion al_2016_pdf, (diakses 28 Februari 2021), 5.
Azmi, Nurul. 2015. “Potensi Emosi dan Pengembangannya”, Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , Vol. 2 No.1. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/sosial/article/view/50. (diakses 28 Februari 2021), 1.
Elizabeth  B,  Hurlock,  2005. Perkembangan  Anak, Jakarta:  Erlangga,  2005.
23.
Havighurst,  Robert  J.  1972. Perkembangan  Manusia  dan  Pendidikan .
Bandung: Allyn and Bacon. 74.
KBBI  2020  ( online )  available  at:  https://kbbi.web.id/  (diakses  28  Maret 2021)
Khusniyah,  Nurul  Lailatul  dan  Hakim,  Lukman.  2019.  “Efektifitas Pembelajaran  Berbasis  Dalam  Jaringan:  Sebuah  Bukti  Pada
Pembelajaran Bahasa Inggris”, Jurnal Tatsqif : Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan , Vol. 17 No.1. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/tatsqif/article/downloa d/667/499/. (diakses 04 Maret 2021), 44. Komara, Indra Bangkit. 2016. Hubungan antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar dan Perencanaan Karir Siswa, Psikopedagogia. http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOPEDAGOGIA/article/downl oad/4474/2602. (diakses 10 Maret 2021), 36.
Kurnia,  Illahi. Syahrani.  Paramitha.,  dan Akmal,  Sari  Zakiyah.  2017.
“ Hubungan  Kelekatan  dengan  Teman  Sebaya  dan  Kecerdasan
Emosi  pada  yang  Tinggal  di  Panti  Asuhan”, Jurnal  Penelitian Psikologi , Vol. 2 No.2. https://journal.walisongo.ac.id/index.php/Psikohumaniora/article/v iew/1854. (diakses 28 Februari 2021), 1-14.
Kutarto,  Eko. 2017. “Keefektifan  Model  Pembelajaran  dalam  Jaringan dalam  perkuliahan  Bahasa  indonesia  di  Perguruan  Tinggi”, Jurnal Indonesian  Language  Education  and  Literature ,  Vol.  3  No.1. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/jeill/article/view/18 20, (diakses 04 Maret 2021), 99-110.
Lailatul,  K.,  Lukman,  H.  2019.  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  dalam Jaringan: Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris ”, Jurnal Tatsqif: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan , https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/tatsqif/article/downloa d/667/499/. (diakses 04 Maret 2021), 21.
Ramadhan,  Asif.  2017.  “Hubungan  Tingkat  Kecanduan  Gadget  Dengan
Gangguan  Emosi  Dan  Perilaku  anak  Usia  11-12  Tahun”, Jurnal Kedokteran . Vol. 6 No. 2.
https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/medico/article/download/ 18529/17609. (diakses 06 Maret 2021), 27.
Rosenblum,  G.  D.,  dan  Lewis,  M.  2003.  “ Emotional  Development  in Adolescence ”.  In  Adams,  G.  R.,  &  Berzonsky,  M.  D.  Blackwell Handbook  of  Adolescence  (pp.  269-289).  Oxport:  Blackwell Publishing. 273.
Santrock. 2007. Perkembangan anak edisi 11 jilid 2 . Jakarta: Erlangga. 17- 18.
Septiyuni,  Dara  Agnis.  Budimansyah,  Dasim.  Wilodati.  2015.  Pengaruh kelompok  teman  sebaya  (peer  group)  terhadap  perilaku bullying siswa di sekolah, jurnal Sosietas . https://ejournal.upi.edu/index.php/sosietas/article/view/1512. (diakses 06 Maret 2021), 91.
Sofia, et al , 2003. “ Peranan Keberfungsian Keluarga Pada Pemahaman Dan Pengungkapan  Emosi” , Jurnal  Psikologi ,  Vol.  30  No.2,. https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/7028.  (diakses  06  Maret 2021), 1.
Stocker  dan  Hegeman.  1996. Valuing  Emotion , Cambridge  studies  in philosophy, Cambridge University Press.
Tantri,  Niki  Raga,  2018.  “Kehadiran  Sosial  Dalam  Pembelajaran  dalam Jaringan  Berdasarkan  Sudut  Pandang  Pembelajar  Pendidikan Terbuka  Dan  Jarak  Jauh”, Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh , Vol. 19 No 1. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jptjj/article/download/310/287. (diakses 06 Maret 2021). 19-30. Thompson, C.L, et, al, 2007. “The Social and Emotional Fondation of School Readiness” University of California, Davis , 18.
Trifiana,  Rina.  2015.  “ Pengaruh  Kematangan  Emosi  Terhadap  Perilaku Prososial    Pengguna  Gadget  Di  Smp  N  2  Yogyakarta ”,  Jurusan psikologi  pendidikan  dan  bimbingan  Fakultas  ilmu  pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta . https://core.ac.uk/download/pdf/33527089.pdf.  (diakses  10  Maret 2021), 6.
Tusyana,  Eka.  Trengginas,  Rayi.  &  Suyadi.  2019.  “Analisis  Perkembangan Sosial-Emosional Tercapai Siswa Usia Dasar”, Jurnal Inventa, Vol. 3
No.1. http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_inventa/article/view/1 804. (diakses 10 Maret 2021)