Dinamika: Volume 1 (2) 2018
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERCERITA DENGAN MEDIA KARTU GAMBAR BERSERI

## Herawati
SD Negeri Neglasari, Cibinong Kabupaten Cianjur, Indonesia e-mail: herawati4848@gmail.com
Dikirim: 20 April 2018         Direvisi: 23 Juni 2018          Diterima: 18 Juli 2018          Diterbitkan: 28 Agustus 2018

## ABSTRAK
Permasalan  yang  dikaji  dalam  artikel  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bercerita  dengan menggunakan  media gambar berseri. Sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian, untuk mendapatkan jawaban terhadap  pembelajaran  bercerita,  dalam    penelitian  digunakan  metoda  eksperimen  semu  sesuai  dengan  tujuan hanya  untuk  mengetahui  keefektivitasan  pembelajaran  menggunakan  media  kartu  Gambar  Berseri  dalam meningkatkan kemampuan bercerita. Penelitian dilakukan terhadap satu kelas saja dan melihat perbedaan hasil tes siswa sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran dengan menggunakan media kartu gambar. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan    media  kartu  gambar  seri,  serta  cara  yang  tepat  dalam  pelaksanaan pembelajaran  bercerita  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  bercerita.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya perolehan nilai rata rata .Perolehan pretes nilai rata-rata anak pada dalam keterampilan bercerita adalah 61 (enam puluh satu). Posttest perolehan nilal rata-rata anak pada Pendidikan Anak dalam keterampilan bercerita  adalah  75  (tujuh  putuh  lima).  Berdasarkan  hasil  uji  t  dan  pretest  ke  posttest  diperolah  nilal  t  =  16,40 artinya prestasi anak dalam pembelajaran bercerita dari  pretest sampai dengan posttest terbukti signifikan secara statistik.
Kata kunci: kemampuan bercerita, media kartu gambar berseri.

## ABSTRACT
Problems that are examined in this article are the results of student learning in learning to tell stories using serial media. In accordance with the problem and the purpose of the study, to get answers to learning to tell stories, the research used quasi-experimental methods in accordance with the aim only to find out the effectiveness of learning using serial media in improving the ability to tell stories. The study was conducted on just one class and looked at differences in student test results before and after learning by using picture card media. The results showed that the use  of  serial  image  card  media,  as  well  as  the  right  way  of  implementing  storytelling  learning  was  proven  to improve storytelling skills. This is evidenced by the increase in the acquisition of the average value. The acquisition of  the  pretest  value  of  the  average  child  in  storytelling  skills  is  61  (sixty  one).  The  average  posttest  score  for children in Child Education in storytelling skills is 75 (seven five fifths). Based on the results of the t test and pretest to  posttest,  the  value  of  t  =  16.40  means  that  children's  achievement  in  learning  to  tell  stories  from  pretest  to posttest has been proven to be statistically significant.
Keywords : storytelling ability, media of serial picture cards.

## PENDAHULUAN
Dalam  setiap  proses  pendidikan  selalu  melibatkan  pendidik  dan  siswa.  Maka  diperlukan hubungan timbal balik yang baik antara guru dan siswa, sehingga siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran.  Suatu  aktivitas  pembelajaran  melibatkan  kemampuan  fisik,  kemampuan  mental, dan  kemampuan  sosial.  Cara  guru  mengajar  melibatkan  peranan,  inisiatif,  dan  keikutsertaan
siswa  yang  tinggi  dalam  menetapkan  masalah,  mencari  informasi,  dan  menentukan  cara pemecahan masalah.
Kurikulum 2013 memiliki tujuan khusus untuk mempersiapkan generasi baru dan penerus bangsa  yang  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.  Untuk itu, perancangan kurikulum 2013  perlu  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik  saat  ini  dan  di  masa  depan    ditengah pengaruh globalisasi dan kemajemukan masyarakat Indonesia
Ruang  lingkup  bahasa  Indonesia  di  SD  adalah  menggunakan  bahasa  secara  efektif  dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, menghargai dan bangga menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara  dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. Selain  itu di peserta didik di SD  dapat  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan    intelektual,  serta kematangan  emosional  dan  sosial,  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperhalus  budi  pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan  dalam  rangka  mencapai  kompetensi  sikap  spiritual, sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pengembangan  kompetensi  sikap  spiritual  dan sikap sosial dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran tidak langsung (indirect teaching)
Pelaksanaan  proses  pendidikan  pada  saat  ini  mengundang  pengajar  agar  lebih  berencana dalam pembinaan proses belajar mengajar, oleh karena itu pengajar harus mampu menciptakan iklim  belajar  yang  sehat  dan  kondusif  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar.
Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  harus  dilakukan,  diantaranya memperbaiki  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran,  tercakup  didalamnya pembaharuan  kurikulum.Pembelajaran  di  SD  menggunakan  pendekatan  tematik.Pembelajaran tematik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai  mata  pelajaran  dalam  berbagai  tema.  Shoemaker  (1989)  mendefinisikan  kurikulum terintegrasi  (tematik)  sebagai  “...pendidikan  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga melintasi  garis-garis  batas  mata  pelajaran,  membawa  bersama  beragam  aspek  kurikulum  ke dalam  asosiasi  yang  bermakna  agar  terfokus  kepada  bidang-bidang  studi  yang  luas.Ia memandang  belajar  dan  mengajar  secara  holistik  dan  merefleksikan  dunia  nyata,  yang interaktif”.
Komunikasi  merupakan  kegiatan  mengungkapkan  isi  hati  kepada  orang  lain.  Isi  hati tersebut  dapat  berupa  gagasan,  pikiran,  perasaan,  pertanyaan  dan        sebagainya.  Secara  garis besar ada dua cara komunikasi, yaitu komunikasi verbal dan komunikasi nonverbal. Komunikasi verbal menggunakan bahasa sebagai sarananya, sedangkan komunikasi nonverbal menggunakan sarana  gerak,  warna,  gambar  dan  sebagainya.Bahasa  digunakan  dalam  komunikasi  verbal  dan dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  komunikasi  lisan  dan  tertulis.  Dalam  komunikasi  sehari-hari orang lebih banyak menggunakan ragam bahasa lisan daripada ragam bahasa tulis.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  mencakup  komponen kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan  bersastra  yang  meliputi  empat  aspek,  yaitu  aspek mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Salah satu aspek dari keempat aspek tersebut, yaitu aspek bebicara, merupakan hal yang sangat penting dalam bahasa. Keterampilan berbicara sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  terampil  berbicara  diharapkan  dapat
menyampaikan ide atau gagasan dengan menggunakan pemilihan kata-kata yang tepat sehingga apa  yang  dimaksudkan  untuk  disampaikan  kepada  orang  lain  benar-benar  dapat  diterima  dan dipahami oleh orang lain sesuai dengan apa yang dimaksudkan. Selain menggunakan pemilihan kata-kata yang tepat, siswa juga diharapkan dapat menyampaikan gagasan menggunakan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  menggunakan  kalimat  yang  mudah  dimengerti,  lancar  dalam mengemukakan  gagasan,  tidak  malu-malu  dan  penuh  percaya  diri.  Siswa  yang  terampil berbicara,  dalam  jangka  panjang  diharapkan  dapat  menjadi  siswa  yang  berkualitas,  mampu berbicara di depan umum dengan baik dan dapat menjadi seorang pemimpin yang baik pula.
Sekolah sebagai lembaga penyelenggara pendidikan formal memiliki peran dan tanggung jawab yang besar dalam hal pencapaian tujuan pendidikan nasional. Keberhasilan sekôlah dalam menyelenggarakan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen  di  antaranya  kesesuaian kurikulum  dengan  kebutuhan  masyarakat,  kompetensi  dalam  pengelolaan  pembelajaran,  siswa sebagai input dan output, serta ketersediaan sarana yang memadai.
Proses belajar mangajar pada dasarnya merupakan proses komunikasi. Komunikasi belajar seringkali tidak berlangsung secara efektif dan tidak efisien karena adanya faktor penghambat. Hal ini juga sebagai salah satu faktor penghambat komunikasi dalam proses belajar di sekolah, pesan atau materi pelajaran sulit dipahami oleh penerima pesan, karena metode pengajaran atau media pendidikan yang digunakan kurang efektif.
Komunikasi    adalah  tujuan  dari  berbicara,  tetapi  berbicara  di  sini  adalah  dalam  konteks bahasa  Indonesia.  Berbicara  adalah  keterampilan  menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan (Tarigan, 1990:149). Dipandang dari segi bahasa menyimak dan berbicara dikategorikan sebagai keterampilan  berbahasa  lisan.  Dari  segi  komunikasi,  menyimak  dan  berbicara  diklasifikasikan sebagai  komunikasi  lisan.  Kenyataannya,  pembelajaran  berbicara  di  sekolah  sering  kurang dianggap  perlu  dan  kurang  ditangani  serius,    sebab  dianggap  siswa  sudah  bisa  berbicara  dan dapat  dipelajari  secara  informal  di  luar  sekolah.  Karena  sudah  dapat  berbicara  itulah,  guru menganggap  tidak  perlu  memberikan  penekanan  kegiatan  berbicara  dalam  kurikulum  sekolah dasar.Pembelajaran bahasa lebih di tekankan pada membaca dan menulis.
Pada  waktu  siswa  masuk  ke  sekolah  dasar,  tentunya  dengan  kemampuan  bercerita  yang beragam. Guru bertanggung jawab untuk menguatkan kemampuan bercerita siswa yang beragam tersebut. Namun untuk memperbaiki hal itu perlu waktu, karena sikap berubah secara perlahan dan  dipengaruhi  berbagai  faktor,  baik  dalam  maupun  lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu, pembelajaran bercerita di sekolah dasar perlu direncanakan dan dikembangkan oleh guru. Masa usia sekolah dasar masa yang sangat baik untuk mengembangkan kemampuan bercerita siswa.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  para  guru  dapat  menggunakan  media pembelajaran.  Hamalik  seperti  dikutip  oleh  Arsyad,  Azhar  (2007:  15)  mengemukakan  bahwa ”pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa”.Media  pendidikan  bagi  guru merupakan  alat  yang  dapat  membantu  mempermudah  dalam  penyampaian  konsep  yang dimaksud  pada  siswanya.  Media  pendidikan  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar harus  berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  umum,    strategi  belajar  mengajar,  dan  system evaluasi pengajaran yang digunakan. (Sudirman, 1992 : 211).
Dalam  pelaksanaan  KBM,  untuk  mendapatkan  situasi  belajar  yang  epektif  dan  efisien, seorang  pendidik  dianjurkan  untuk  menggunakan  alat  peraga,  media  dan  alat  Bantu mengajar.Hal tersebut terungkap berdasarkan pendapat pakar pendidikan di bawah ini.
Guru  tidak  cukup  hanya  memiliki  pengetahuan  tentang  media,  tetapi  juga  memiliki keterampilan  dan  menggunakan  media  serta  menguasai  media  itu  dengan  baik.  Memilih  dan menggunakan media pendidikan harus sesuai dengan tujuan dan kemampua guru serta minat dan kemampuan siswa. (Hamalik, 1989 36 ).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  adalah  media  gambar  seri  dalam pembelajaran  karena  tujuan  utama  dan  pembelajaran  tiada  lain  untuk  mencapai  sesuatu  yaitu belajar  yang  optimal,  prestasi  belajar  yang  memuaskan  yang  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  (Rosmiati,  1992  :  53),  bahwa media  pendidikan  dapat  berperan  dalam  membuktikan  informasi  yang  diterima  siswa  secara verbal atau tulisan, juga memperoleh dari objek yang sesungguhnya atau yang mendekati  yang sebenarnya.
Kenyataannya  penggunaan  media  pendidikan  belum  sepenuhnya  dapat  dilakukan  oleh para guru khususnya di Kelas V SD Negeri Neglasari Kecamatan Cibinong, Kabupaten Cianjur, karena  berbagai  hambatan  yang  menyertainya  yakni  keterbatasan  media  sebagai  media pengajaran  guru,  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tidak  efektif,  minat belajar  siswa  kurang  dan  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia. Sehingga siswa kurang mampu untuk mengemukakan gagasan atau ide pikiran serta pengetahuan  tentang  kemampuan  bercerita,  karena  siswa  hanya  mengetahui  sebatas  yang diberikan guru tanpa dilatih untuk bercerita menurut gagasannya sendiri.
Kegiatan  berbahasa  pada  dasarnya  kegiatan  berkomunikasi.  Oleh  karena  itu,  belajar bahasa  pada  hakikatnya  sama  dengan  belajar  berkomunikasi.  Kegiatan  berkomunikasi  dengan menggunakan bahasa terwujud dalam empat aspek keterampilan, yakni keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan menyimak dan membaca disebut aspek reseptif atau aspek pemahaman, sedangkan keterampilan berbicara dan menulis disebut aspek produktif atau  aspek  penggunaan.  Keempat  aspek  berbahasa  dimaksud  merupakan  wujud  nyata  dari kegiatan  berkomunikasi.  Penguasaan  atas  keempat  keterampilan  berbahasa  menjadi  sasaran utama  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Keempatnya  saling  berhubungan.  Jika  seseorang berbicara,  sudah  pasti  ada  yang  mendengarkan  dan  apabila  seseorang  membaca  sesuatu  itu berarti ia sedang membaca hasil tulisan orang lain, begitu sebaliknya.
Untuk  berbicara  dalam  situasi  yang  tidak  resmi,  para  siswa  tidak  banyak  mengalami kesulitan mereka dapat berbicara dengan lancar. Berbeda halnya apabila siswa dihadapkan suatu pembicaraan yang sifatnya resmi, misalnya diskusi, pidato, atau bercerita di depan kelas, banyak di antara mereka yang sulit mengungkapkan gagasan
Dari hasil studi awal di SD Negeri Neglasari  Kecamatan Cibinong tampak bahwa mereka mengungkapkan  gagasan atau perasaannya masih berbelit-belit dan kurang sistematis sehingga tidak  terjadi  komunikasi  yang  baik.  Bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  sama  sekali  sulit mengemukakan gagasan untuk berceritanya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  di  SD  Negeri  Neglasari    Kecamatan  Cibinong ditemukan  bahwa  kegiatan  bercerita  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  dan  menarik. Pembelajaran  hanya  dilaksanakan  sebatas  siswa  menceritakan  kembali  atau  menjawab
pertanyaan.  Belum  pernah  dilaksanakan  teknik  pembelajaran  bercerita  yang  inovatif  dan  dapat membimbing  anak  untuk  mengungkapkan  gagasannya  secara  lebih  terbuka  dan  sistematis. Dengan  demikian  kemampuan  bercerita  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Negalasari  Kecamatan Cibinong masih kurang. Dari jumlah 30 siswa kelas V SDN Neglasari Kecamatan Cibinong, 19 siswa atau 63% masih kurang dalam kemampuan bercerita (mengungkapkan gagasan, intonasi, pilihan kata, struktur bahasa dan kelancaran bercerita). Hanya sebagian kecil saja 8 orang atau 27% siswa berkemampuan bercerita.cukup, dan 3 orang siswa atau 10 % siswa berkemampuan bercerita baik.
Untuk  mengatasi  masalah  kesulitan  bercerita  pada  siswa  tersebut,  maka  perlu  ada  suatu cara  atau  teknik  dalam  pembelajaran  yang  dianggap  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Lemahnya  penguasaan  keterampilan  bahasa  para  siswa  menjadi  isyarat  perlunya  pengkajian mendalam  mengenai  komponen-komponen  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah satu komponen yang dimaksud ialah pendekatan dalam pembelajaran. Ada beberapa pendekatan yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Mengingat  bahasa  menduduki  fungsi  sebagai  alat komunikasi,  maka  penerapan  pendekatan  komunikatif  sangat  relevan  dalam  kegiatan pembelajaraan  bahasa  Indonesia.  Sebab,  pendekatan  komunikatif  didasarkan  pada  pandangan bahwa bahasa adalah alat komunikasi. Selain itu, pada hakikatnya belajar berbahasa itu adalah belajar berkomunikasi.
Di  samping  pendekatan  komunikatif,  media  pun  merupakan  komponen  yang  penting dalam  kegiatan  pembelãjaran.  Penggunaan  media  secara  tepat  dapat  memperlancar penerimaan.bahan  ajar  oleh  siswa.Salah  satu  media  yang  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  bahasa  ialah  media  kartu  gambar  seri.  Suasana  belajar  yang  menyenangkan dengan  ditunjang  penggunaan  media  belajar  yang  komunikatif,  proses  kegiatan  belajar  akan lebih  bervariatif  dan  efektif.  Dengan  demikian,  diharapkan  akan  menjadi  motivasi  bagi  siswa untuk mengikuti pelajaran bercerita dengan baik dan meningkatkan kemampuan berlajar.
Media  kartu  gambar  seri  diharapkan  menjadi  media  pembelajaran  bercerita  yang  efektif. Penggunaan media kartu gambar ini dengan menerjemahkan urutan cerita bergambar mulai dan awal  sampai  dengan  akhir  yang  saling  berhubungan.  Dengan  melihat  gambar,  siswa  dapat mengungkapkan daya khayal atau imajinasinya ke dalam tuturan kata-kata yang baik dan teratur.
Berkenaan dengan penggunaan media kartu gambar, Tarigan (1992: 209) mengemukakan bahwa  gambar  yang  kelihatan  diam  sebenarnya  banyak  berkata  bagi  mereka  yang  peka  dan penuh imajinasi. Karena itu, pemilihan gambar harus tepat, menarik dan mèrangsang siswa.
Agar penelitian terfokus, selanjutnya masalah penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.
1)  Seberapa  besar  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  kegitan bercerita dengan menggunakan gambar seri?.
2)  Apakah kualitas pembelajaran kegiatan bercerita dengan menggunakan media gambar berseri berlangsung lebih baik dibandingkan tanpa menggunakan media gambar berseri?
3)  Apakah  penerapan  media  gambar  berseri  untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  kegiatan  bercerita  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  menggunakan  media lain?.
Yang menjadi hipotesis penelitian ini sebagai berikut
1)  Hasil  belajar  bercerita  dengan  menggunakan  media  gambar  berseri  lebih  tinggi  dari  pada siswa belajar tanpa menggunakan media gambar berseri.
2)  Kualitas pembelaran bercerita yang menggunakan media gambar berseri lebih baik dari pada tanpa menggunakan media gambar berseri.
3)  Media  gambar  berseri  lebih  efektik  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran bercerita dibanding tanpa menggunakan media gambar berseri.

## METODE
Dalam  bab  ini  diuraikan  (1)  metoda  dan  teknik  penelitian  (2)  populasi  dan  teknik penelitian (3) instrument penelitian (4) prosedur penelitian (5) pedoman pengolahan data
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one-group pre-test-post test design. Pada penelitian ini siswasebagai subjek diberkan satu kali pengukuran tes awal (pre-test) dengan tujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan tingkat kemampuan siswa dalam bercerita siswa  sebelum  adanya  perlakuan  (treatment),  setelah  diberikan  perlakuan  (treatment),  siswa diberikan pengukuran lanjutan berupa tes akhir (post-test) untuk mengukur tingkat penguasaan kemampuan  siswa  dalam  bercerita  setelah  mendapatkan  perlakuan  (treatment).  Adapun  desain penelitiannya sebagai berikut;
O1 X O2
Keterangan :
O1 :Pre-test X : treatmen (perlakuan)
O2 : Post-test
(Arikunto, 2006:85)
Adapun  peneliti  menggunakan  metode  eksperimen  semu  karena  pada  kenyataannya  sulit mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk  penelitian,  dan  juga  penelitian  ini bertujuan  hanya  untuk  mengetahui  keefektivitasan  pembelajaran  menggunakan  media  kartu Gambar Berseri dalam meningkatkan kemampuan bercerita pada anak. Penelitian ini dilakukan terhadap satu kelas saja dan melihat perbedaan hasil tes siswa sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran dengan menggunakan media kartu gambar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh pada pembelaran bercerita , untuk melihat perbedaan kedua data yang didapat pada pelaksanaan pembelajar
Data pada table diatas diolah dengan menggunakan t hitung sebagai berikut
) 1 ( 2 − =  N N d X Md t 600 04 , 21 28 , 3 = t 04 , 0 28 , 3 = t 20 , 0 32 , 3 = t 04 , 16 = t
Dari  hasil  perhitungan  data  didapat  t hitung 16,40  jika  dikonsultasikan  pada  t tabel dengan  derajat kebebasan  (dk)  24  pada  t 0,995 (table  lampiran  7)  harga  t tabel  = 3,28.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang didapat  dari  t hitung dan  harga  t tabel, bahwa  t hitung lebih  besar  lebih  besar  dari  t tabel dengan  demikian pembelajaran bercerita pada eksperimen 2 dan 3 terdapat perbedan yang signifikan.
Berdasarkan Pengolahan data eksperimen 1 sampai 3 tersebut tampak keterampilan berbicara anak menunjukan peningkatan yang cukup signifikan , kartu gambar seri dapat membantu mempermudah anak ketika bercenita dan melalui kartu gambar seri yang mereka amati, anak dapat mereka-reka cerita sesuai dengan pengamatannya masing-masing.
Perkembangan  anak  dalam  mengkomunikasikan  gagasannya  menunjukan  hal  yang  positif, meskipun  sampai  akhir  dilaksankaan  kemampuan  bercerita  anak  belum  mencapal  hasil  yang  optimal tetapi  cukup  memuaskan,  secara  keseluruhan  ketika  mengkomunikasikan  gagasannya  di  depan  kelas menunjukan  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  anak  yang  tadinya  sama  sekali  tidak  berani bercerita  di  depan  kelas,  malu-malu,  dan  ragu  menjadi  berani,  tidak  takut  salah  dan  lebih  percaya terhadap kemampuannya sendiri.
Berdasarkan pada deskripsi, analisis,  penelitian yang dilaksanakan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa  terdapat  temuan-temuan  esensial  dalam  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  temuan-temuan esensial tersebut disintesis dan dikonfirmasi dengan berbagai literatur untuk melihat relevansi antara teori dengan kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Proses  pembelajaran  bercerita,  bahwa  pembelajaran  bercerita  merupakan  suatu  proses  kegiatan belajar  untuk  menularkan  dan  menanamkan  budi  pekerti  luhur  secara  efektif  yang  sangat  berpengaruh kepada jiwa manusia, dan cerita lebih berkesan dan pada nasihat, sehingga terekam kuat dalam memon manusia, apalagi bahwa masa kanak-kanak.
Penggunaan    media  kartu  gambar  seri,  serta  cara  yang  tepat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran bercerita  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  bercerita.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya perolehan nilai rata rata .Perolehan pretes nilai rata-rata anak pada dalam keterampilan bercerita adalah 61 (enam puluh satu). Posttest perolehan nilal rata-rata anak pada Pendidikan Anak dalam keterampilan bercerita adalah 75 (tujuh putuh lima). Berdasarkan hasil uji t dan pretest ke posttest diperolah nilal t = 16,40  artinya  prestasi  anak  dalam  pembelajaran  bercerita  dari    pretest  sampai  dengan  posttest  terbukti signifikan secara statistik.
Kesulitan  yang  dihadapi  tutor  dalam  meningkatkan  keterampilan  bercerita  pada  anak  ada  yang berkaitan dengan kebahasaan dan pula kesulitan yang berkaitan dengan non-kebahasaan, kesulitan yang berkaitan  dengan  kebahasaan  yang  sangat  mempengaruhi  terhadap  keterampilan  bercerita  adalah pengaruh  bahasa  ibu,  sedangkan  yang  berkaitan  dengan  non  kebahasaan  adalah  keberanian  dan mentalitas anak sangat mempengaruhi terhadap kesulitan anak dalam mempelajari bahasa kedua.
Upaya yang ditempuh tutor dalam mengatasi kesulitan dalam pembelajaran berbicara diantaranya adalah bahwa saat mengembangkan  ketrampilan berberita pada anak, berdasarkan hasil penelitian yang diaksanakan  adalah,  menyusun  rencana  pembelajaran  disesuaikan  dengan  pendekatan  yang  menarik untuk  anak,  terutama  yang  menyangkut  langkah-Iangkah  pernbelajaran  dan  penggunaan  waktu,  alat bantu dan sarana yang digunakan disesuaikan dengan perkembangan dan pembelajaran pendidikan anak.
Berdasarkan hasil temuan melalui penelitian, saran-saran dan rekomendasi dapat disampaikan pada kesempatan ini adalah sebagai berikut. Untuk meningkatkan keterampilan bercerita pada anak usia dini, maka  kemampuan,  ketetampilan,  kecakapan  ( life  skill) tutor  perlu  ditingkatkan  baik  melalui  pelatihan yang  diselenggarakan  oleh  pihak  pemerintah  dalam  hal  ini  Dinas  Pendidikan  maupun  dengan  para berkonsultasi dengan teman sejawat ataupun Pembina.
Proses  pembelajaran  merupakan  ini  dari  penyelenggaraan  pendidikan,  berhasil  tidaknya  sebuah proses  pembelajaran  bercerita  pada  anak,  ditunjang  oleh  suatu  metode,  media  dan  pendekatan  yang sesuai.  Selain  itu  tutor  hendaknya  dapat  memberikan  fasilftas    layanan  lebih  memperhatikan  aktivitas anak  dalam  situasi  dan  suasana  pembelajaran  secara  konkret,  sehingga  dapat  memahami  dengan  benar konteks permasalahan yang berkembang pada anak dan disesuai dengan kebutuhannya.
Dalam  mengembangkan  keterampilan  bercerita  pada  anak  sering  mengalami  kesulitan  atau hambatan.  Kesulitan  atau  hambatan  terhadap  pengembangan  keterampilan  berbicara  pada  anak  dapat diatasi tutor dengan cara mengembangkan kemampuan tutor dalam mengelola pembelajaran, kreatif dan inovatif  tutor  dan  anak  serta  infra  struktur  pendukungnya.  OIeh  sebab  itu  pemberdayaan  lembaga khususnya tembaga pendidikan anak dalam meningkatkan kompetensi tutor sangat dirasakan penting dan disarankan  lembaga  yang  menangani  pendidikan  ataupun  pusat  kegiatan  belajar  masyarakat  dapat menyelenggarakan aktivitas yang dapa tmenunjang terhadap

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara
__. 1998 Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta Rineka Cipta.
Arsiad, Maidar G. 1991 Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia Jakarta:Erlangga.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran .. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Sastra Indonesia di sekolah Dasar. Jakarta : Puskur- Balitbangdiknas.
Hamalik E. S, Oemar. 1994. Media Pendidikan Bandung : Cipta Aditya Bakti.
Hastuti, Sri. 1996. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Jakarta: Depdikbud
Keraf, Gorys. 1994. Komposisi : Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa . Ende Flores Nusa Indah.
Moleong, Lexy. 2002, Metodologi Penelitian Kualitatif Bandung . Remaja Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim. 1987. Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia . Bandung Rosdakarya.
Sadiman. Arief 2006. Media Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.