Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGGUNAKAN
MICROSOFT POWER POINT SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BAGI GURU PENDIDIKAN KHUSUS MELALUI KEGIATAN PELATIHAN DENGAN METODE TUTOR SEBAYA DI GUGUS 11 KOTA TANGERANG
(Increased Ability to Use Microsoft Power Point as a Learning Media for Special Education Teachers through Training Activities with Peer Tutor Methods in Cluster 11 Tangerang City)
Teteu Nurbayan 1 , 1 Pengawas PKLK Provinsi Banten, Dinas Pendidikan Provinsi Banten, Banten, Indonesia. Email Author 1: t.nurbayan8@gmail.com
. Abstract ,  The  use  of  learning  media  by  utilizing  the  Microsoft  Powerpoint application  program  is  done  by  packaging  teaching  material  in  an  interesting, concise,  dense  and  effective  manner.  In  accordance  with  the  demands  of  the teacher's professionalism in educating, the ability of each teacher to develop ICT- based  teaching  materials  is  absolutely  necessary.  But  not  infrequently  there  are still teachers who until now have not understood and are not so familiar with the use of ICT-based teaching materials. One effort to overcome the teacher's inability to use computers and access the internet in order to create learning media is to use peer tutoring methods in the training activities held in Cluster 11 Tangerang City. Through this peer tutor, the teacher is not only used as a learning object but is the subject  of  learning,  where  the  teacher  is  invited  to  become  a  tutor  or  learning resource and becomes a place to ask his friends.
This  study  uses  action  research  as  many  as  two  rounds  of  silk.  Each  round consists of four stages, namely: planning, conducting activities and observing, and reflecting. The target of this study was 20 special education teachers in Tangerang City  Cluster.  Data  is  obtained  from  the  results  of  questionnaires  and  written knowledge  tests.  From  the  questionnaire  calculation  the  value  data  obtained before the action reached 15% then rose to 60% in the first cycle and continued to increase  to  100%  in  the  second  cycle.  Based  on  the  results  of  the  written knowledge  test  from  before  the  action  and  the  second  cycle  cycle  obtained  an increase in the average value of 48.75 before the action then rose to 79.25 in the first cycle and continued to increase to 84.25 in Cycle II.
From these data it can be concluded that training with peer tutoring methods can improve  the  ability  to  use  the  Microsoft  Power  Point  program  as  a  learning medium for special education teachers in Cluster 11 Tangerang City.
Keywords: Microsoft Power Point, Training. Peer Tutor Method
Abstrak ,  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  program aplikasi Microsof  Powerpoint dilakukan  dengan  mengemas  materi  ajar  secara menarik, singkat, padat dan efektif.  Sesuai dengan tuntutan profesionalisme guru
dalam  mendidik  maka  kemampuan  setiap  guru  untuk  mengembangkan  bahan ajarnya  yang  berbasis  TIK  mutlak  di  perlukan.  Namun  tidak  jarang  masih  ada guru  yang  sampai  saat  ini  belum  paham  dan  tidak  begitu familier dengan penggunaan  bahan  ajar  berbasis  TIK.  Salah  satu  upaya  mengatasi kekurangmampuan  guru  untuk  menggunakan  komputer  dan  mengakses  internet agar dapat membuat media pembelajaran maka digunakanlah metode tutor sebaya dalam  kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan  di  Gugus  11  Kota  Tangerang. Melalui tutor sebaya ini guru bukan hanya dijadikan sebagai objek pembelajaran tetapi  menjadi  subjek  pembelajaran  yaitu  guru  diajak  untuk  menjadi  tutor  atau sumber belajar dan menjadi tempat bertanya bagi temannya.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  dua putaran  silkus.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan kegiatan dan pengamatan, dan refleksi. Sasaran penelitian ini adalah guru  pendidikan  khusus  di  Gugus  11  Kota  Tangerang  sebanyak  20  orang.  Data diperoleh dari hasil angket dan tes pengetahuan tertulis. Dari perhitungan  angket diperoleh data nilai pada sebelum tindakan mencapai 15% kemudian naik menjadi 60% pada siklus I dan terus meningkat menjadi 100% pada siklus II.  Berdasarkan hasil  tes  pengetahuan  tertulis  dari  sebelum  tindakan  dan  kedua  putaran  siklus diperoleh peningkatan nilai rata-rata dari 48,75 pada sebelum tindakan kemudian naik menjadi 79,25 pada siklus I dan terus meningkat menjadi 84,25 pada Siklus II.
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pelatihan dengan metode tutor sebaya dapat  meningkatkan  kemampuan  menggunakan  program microsoft  power  point sebagai  media  pembelajaran  bagi  guru  pendidikan  khusus  di  Gugus  11  Kota Tangerang.
Kata Kunci: Microsoft Power Point , Pelatihan. Metode Tutor Sebaya
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENDAHULUAN
Guru merupakan seorang pendidik  profesional  dengan  tugas utama mendidik,
mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  satuan  pendidikannya.
Mungkin sebagian orang beranggapan  guru  hanya  sekedar mengajarkan materi-materi pendidikan  yang  telah  tercantum dalam kurikulum. Padahal
sesungguhnya  tidak  hanya  sekedar itu saja. Guru sangat berperan dalam membantu membentuk karakter seorang  anak  selain  orangtua  dan keluarga.  Peran  guru  yang  penting membuat  seorang  guru  dituntut membuat  suasana  belajar  mengajar menjadi lebih menarik dan
menyenangkan sehingga peserta didik dapat menerima materi pelajaran yang diajarkan.
Guru  diberi  kemampuan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  berbagai situasi  dan  tantangan  perkembangan pendidikan. Perubahan dan perkembangan dalam dunia pendidikan dapat beradaptasi dengan cepat  dan  tepat.  Seringkali  tingkat keragaman
dan kedalaman
permasalahan dalam pendidikan terutama  menyangkut  pembelajaran di sekolah sangat tinggi dan kompleks. Hal itu dikarenakan tantangan dan permasalahan pembelajaran  dapat  berasal  dari faktor  eksternal  guru  seperti  peserta didik  yang  tidak  semangat  belajar, media  pembelajaran  yang  kurang memadai,  dan  sebagainya.    Maupun intern guru seperti kurang menguasai teknologi informasi dan sebagainya.
Tekhnologi merupakan sesuatu yang  tidak  dapat  di  pisahkan  dari kehidupan  kita  saat  ini.  Teknologi menyediakan alat yang bisa mendukung proses pembelajaran dan komumunikasi bagi anak pada umumnya  maupun  pada  anak-anak dengan  kebutuhan  khusus (children with spesial needs) .
Anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak yang  dalam  pendidikan  memerlukan pelayanan  yang  spesifik,  berbeda dengan  anak  pada  umumnya.  Anak berkebutuhan  khusus  ini  mengalami hambatan dalam belajar dan perkembangan. Oleh sebab itu mereka memerlukan layanan pendidikan  yang  sesuai  dengan
kebutuhan  belajar  masing-masing anak.
Hal ini sesuai dengan pendapat Zaenal Alimin (2007) yang mengungkapkan bahwa anak berkebutuhan  khusus  dapat  diartikan sebagai seorang anak yang
memerlukan pendidikan yang disesuaikan dengan hambatan belajar dan  kebutuhan  masing-masing  anak secara individual (Garnida, 2017:10).
Anak berkebutuhan khusus memerlukan  bantuan  khusus  untuk mengatasi  hambatan-hambatan  yang dialaminya.  Apabila  mereka  tidak mendapatkan  layanan  pendidikan yang tepat sesuai dengan kebutuhannya, tidak mustahil hambatan-hambatan  tersebut  akan menjadi permanen. Anak berkebutuhan  khusus  yang  bersifat permanen ( permanently special needs ) adalah anak-anak yang mengalami  hambatan  dan  kebutuhan khusus akibat dari kecacatan tertentu, misalnya  kebutuhan  khusus  akibat dari  kehilangan  fungsi  penglihatan, kehilangan fungsi pendengaran, perkembangan kecerdasan atau kognitif  yang  rendah,  ganggauan fungsi  gerak  atau  motorik  dan sebagainya. Anak berkebutuhan
khusus  baik  yang  bersifat  temporer maupun  yang  bersifat  permanen memerlukan layanan pendidikan yang  disesuaikan  dengan  hambatan belajar dan kebutuhan-kebutuhannya.
Komputer  termasuk  salah  satu media pembelajaran. Pengunaan komputer dalam pembelajaran merupakan  aplikasi  teknologi  dalam pendidikan.  Pada  dasarnya  teknologi dapat  menunjang  proses  pencapaian tujuan pendidikan. Pemanfaatan media pembelajaran dengan
memanfaatkan program aplikasi
Microsof Powerpoint dilakukan dengan mengemas materi ajar secara menarik,  singkat,  padat  dan  efektif. Powerpoint memiliki fasilitas custom animation yang sangat lengkap.
Microsoft  Power  Point adalah program  aplikasi  untuk  membuat atau  mengolah  data  presentasi.  Data presentasi  yang  dibuat  dapat  berupa teks,  tabel,  grafik,  gambar,  bagan organisasi, dan sebagainya (Gumawang,  2007:356).  Menurut Alfian  (  2010:1) Power  Point merupakan  salah  satu  sarana  yang populer  karena  kemudahan  dan kelengkapan  fitur-fiturnya  sangat mendukung dalam pembuatan sebuah presentasi yang baik.
Proses Belajar Mengajar (PBM)  seringkali  dihadapkan  pada materi  yang  abstrak  dan  di  luar pengalaman  peserta  didik  sehari-hari khususnya  sehingga  materi  menjadi sulit  diajarkan  guru  dan  sulit dipahami  peserta  didik  terlebih  lagi bagi anak berkebutuhan khusus yang kurang  bisa  menerima  informasi yang  abstrak.  Visualisasi  adalah salah satu cara yang dapat dilakukan untuk  mengonkritkan  sesuatu  yang abstrak.  Gambar  dua  dimensi  atau model tiga dimensi adalah visualisasi yang  sering  dilakukan  dalam  PBM.
Dengan program ini, dapat
menjelaskan ide atau gagasan kepada orang lain seperti guru, teman-teman, atau orang tua secara efektif sehingga materi yang kita sampaikan akan  lebih  jelas,  menarik,  mudah dipahami dan praktis. Karena program  ini  dapat  memberikan gambar  dan  warna  yang  menarik pada lembar presentasi, serta penyusunnya dengan rapi.
Sesuai dengan tuntutan profesionalisme guru dalam
mendidik  maka  kemampuan  setiap guru  untuk  mengembangkan  bahan ajarnya  yang  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi  mutlak  di
perlukan.  Hal  ini  diperlukan  seiring dengan  semakin  pesatnya  kemajuan teknologi komunikasi maupun teknologi  komputer  saat  ini.  Dan pengajaran  yang  diberikan  kepada peserta  didik  lebih  menarik,  lebih menggugah  semangat  peserta  didik untuk  terus  belajar  dikarenakan pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru  cenderung  menarik  dan  tidak monoton.  Semua  itu  kemungkinan besar didukung oleh metode dan cara pemberian  materi  yang  berbasis  TIK mudah  dicerna  dan  lebih  tepat  pada sasaran.
Ada sebuah problematika besar pada  saat  ini,  disaat  guru  dituntut untuk  bisa  lebih  mengembangkan bahan  ajar  ataupun  metode  ajar berbasis  TIK,  terdapat  pula  kendala dimana  tidak  jarang  guru  yang sampai  saat  ini  belum  paham  dan tidak begitu familier dengan penggunaan bahan ajar berbasis TIK, padahal bila ditelisik lebih mendalam pembelajaran berbasis TIK ini sedikit banyak membantu setiap guru dalam  menyampaikan  materi  kepada peserta  didiknya  agar  lebih  dapat dipahami  dan  dimengerti  secara cepat.
Kendala-kendala  yang  dialami bagi sebagian guru dalam menerapkan  pembelajaran  berbasis TIK  yang  paling  banyak  ditemui adalah  seorang  pendidik  atau  dalam hal  adalah  guru  enggan,  ataupun kurang  bersemangat  untuk  mencoba metode  pembelajaran  berbasis  TIK dikarenakan seorang pendidik tersebut  tidak  mau  belajar  untuk mehamami bagaimana
belajar menggunakan  perangkat  TIK  secara maksimal  untuk  membantu  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  bisa disebabkan  karena  faktor  usia  dari gurunya  sendiri  yaitu  merasa  tidak sanggup  untuk  belajar  hal  baru apalagi  harus  berpikir  keras  untuk belajar dari awal.
Salah  satu  upaya  mengatasi
kekurangmampuan guru untuk menggunakan komputer dan mengakses internet agar dapat membuat  media  pembelajaran  yang mengaktifkan  pembelajaran  di  kelas maka digunakanlah
metode pembelajaran  tutor  sebaya  dalam kegiatan pelatihan yang dilaksanakan di gugus.  Pengajaran  dengan metode Tutor  Sebaya  merupakan  pengajaran melalui  kelompok  yang  terdiri  atas satu  peserta  didik  dan  satu  pengajar
(tutor,  mentor) atau  boleh  lebih.
Menurut  Conny  Semiawan  (dalam Suherman dkk, 2003:276) mengemukakan  bahwa  tutor  sebaya adalah  peserta  didik  yang  pandai memberikan  bantuan belajar  kepada peserta  didik  yang  kurang  pandai. Bantuan  tersebut  dapat  dilakukan teman-teman di luar sekolah.
Dengan memperhatikan pengertian  tutor  sebaya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode  tutor sebaya  ialah  pemanfaatan  guru  yang mempunyai keistimewaan, kepandaian  dan  kecakapan  tertentu untuk membantu memberi penjelasan,  bimbingan  dan  arahan kepada  rekan-rekan  sesama  guru lainnya  yang  kepandaiannya  agak kurang  atau  lambat  dalam  menerima pelajaran  yang  usianya  bisa  lebih muda, lebih tua ataupun sama.
Melalui  tutor  sebaya  ini  guru bukan hanya dijadikan sebagai objek pembelajaran  tetapi  menjadi  subjek pembelajaran yaitu guru diajak untuk menjadi  tutor  atau  sumber  belajar dan  menjadi  tempat  bertanya  bagi temannya.  Dengan  cara  demikian peserta  didik  yang  menjadi  tutor melakukan repetition (pengulangan) dan  menjelaskan  kembali  materi
hingga  menjadi  lebih  paham  dalam setiap bahan ajar yang disampaikan.
Pembelajaran    dengan  metode tutor  sebaya  merupakan  kegiatan pembelajaran yang melibatkan semua  peserta  dalam  pembelajaran. Dalam  hal  ini  diantara  guru  saling memberi  dan  menerima.  Para  guru belajar  pada  teman  sejawatnya. Dengan  menjadikan  rekan  guru sebagai tutor sebaya, maka guru lain diharapkan  mampu  mengenal  dan mengembangkan  kemampuan  yang dimilikinya.  Berdasarkan  uraian  di atas,  peneliti  berkeinginan  untuk melakukan penelitian tindakan sekolah  dengan  judul “Peningkatan
Kemampuan Menggunakan Microsoft  Power  Point  Sebagai Media  Pembelajaran  Bagi  Guru Pendidikan Khusus Melalui Pelatihan  dengan  Metode  Tutor Sebaya di Gugus 11 Kota
Tangerang.”
Tujuan  utama  dari  penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
kemampuan
menggunakan  microsoft power  point
sebagai  media  pembelajaran  bagi guru pedidikan khusus melalui pelatihan dengan metode tutor sebaya di Gugus 11 Kota Tangerang.

## METODE
Metode  penelitian  merupakan cara  ilmiah  yang  digunakan  penulis untuk  memperoleh  data  mengenai topik  permasalahan  yang  ia  pilih. Menurut  Sugiyono  (2013:3)  metode penelitian  merupakan  cara  ilmiah untuk  memperoleh  data  dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS). PTS  merupakan  suatu  prosedur penelitian yang diadaptasi dari Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Penelitian tindakan sekolah merupakan “(1) penelitian
partisipatoris yang menekankan pada tindakan  dan  refleksi  berdasarkan pertimbangan  rasional  dan  logis untuk melakukan perbaikan terhadap suatu kondisi nyata; (2)
memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan  yang  dilakukan;  dan  (3) memperbaiki  situasi  dan  kondisi sekolah / pembelajaran secara praktis”  (Burhan,  2008  :  11-12). Secara  singkat,  PTS  bertujuan  untuk mencari  pemecahan  permasalahan nyata  yang  terjadi  di  sekolah- sekolah,  sekaligus  mencari  jawaban
ilmiah  bagaimana  masalah-masalah tersebut  bisa  dipecahkan  melalui suatu tindakan perbaikan.
Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  ini  ialah pendekatan kualitatif. Artinya, penelitian  ini  dilakukan  karena ditemukan  permasalahan  rendahnya kemampuan  guru  dalam  membuat media  pembelajaran  menggunakan program  microsoft power  point .
Permasalahan ini ditindaklanjuti dengan  cara  mengadakan  pembinaan kepada guru berupa kegiatan
pelatihan  yang  diikuti  oleh  seluruh guru di bawah binaan Gugus 11 Kota
Tangerang. Kegiatan
tersebut diamati  kemudian  dianalisis  dan direfleksi.  Hasil  revisi  kemudian diterapkan  kembali  pada  siklus- siklus berikutnya.
Desain yang digunakan peneliti dalam  penelitian  ini  mengacu  pada prosedur  penelitian  dari  Kemmis  & Mc  Taggart  yaitu  rencana,  tindakan, observasi  dan  refleksi  Penelitian dilaksanakan  di  SKh.  Sang  Timur Kota  Tangerang  yang  beralamat  di Bharata  Pahala  No.  37  Kel.  Karang Tengah,  Kec.  Karang  Tengah  Kota Tangerang  Provinsi  Banten  sebagai sekolah  inti  di  Gugus  11  Kota
Tangerang. SKh. Sang Timur
merupakan  sekretariat  Gugus  11
Kota  Tangerang  pada  tahun  2017 dengan  subyek  penelitian  sebanyak 20 orang guru.
Data dikumpulkan dengan teknik angket,  tes  pengetahuan tertulis, dokumentasi, catatan lapangan dan obervasi. Data diianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan Indikator keberhasilan  tindakan  apabila  rata- rata  nilai  yang  diperoleh  guru  ≥  75 dan  kategori  nilai  angket  sebanyak 100%  guru  mencapai  nilai  pada kategori  baik.    Apabila  indikator tersebut  belum  terpenuhi  dilanjutkan ke tindakan siklus berikutnya sampai mencapai target yang telah ditetapkan oleh peneliti.
Teknik analisi data yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Analisis data Agket
Data kuantitatif yang
didapatkan dari
metode pengumpulan  data  yang  berupa angket  dibuat  penilaian  dengan skala  bertingkat  sesuai  dengan alternatif  jawaban  seperti  pada tabel berikut:
Tabel  1 Kriteria Penilaian Angket NO Nilai Kriteria 1 1 Sangat kurang 2 2 kurang 3 3 Cukup 4 4 Baik 5 5 Sangat baik Adapun rumus perhitungan  deskriptif  adalah sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑁 𝑥100% Keterangan:
P = persentase f =  jumlah  skor
empiris
N =  jumlah  skor
ideal
Dalam  penelitian  ini  teknik yang  digunakan  yaitu  teknik analisis statistik
deskriptif.
Menurut  Sugiyono  (2013:  207),
statistik  deskriptif  adalah  statistik yang digunakan untuk menganalisa  data  dengan  cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang
terkumpul  sebagaimana  adanya
tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atatu  generalisasi.  Analisis deskriptif  yang  dipakai  dalam penelitian ini yaitu dengan mendeskripsikan data dengan persentase  dan  membuat  daftar distribusi frekuensi untuk
menentukan nilai range.
Menurut  pendapat  Sugiyono (2013:  27),  untuk  mendapatkan perhitungan  deskriptif  persentase tersebut diperlukan langkah- langkah sebagai berikut:
a.  Menetapkan  skor  tertinggi  dan
skor terendah.
Alternatif  pilihan  jawaban  dari setiap  item  pernyataan  terdiri dari 5 jawaban, sehingga: a) Skor tertinggi = 5/5 x 100% = 100%
b) Skor terendah = 1/5 x 100%
= 20%
b.  Menetapkan  range  yang  dicari yaitu selisih antara skor tertinggi dan skor terendah. Rentang  data  =  100%  - 20% = 80%
c.  Menetapkan  interval  yaitu range dibagi jumlah option/ alternatif jawaban.
Range  (panjangkelas  interval) = 80% : 5 = 16 d. Pembuatan tabel untuk mengetahui kriteria perhitungan dengan mengelompokkan interval nilai. Tabel 2 Interval Nilai Angket Skala Likert Rentang nilai Kualifikasi
≥ 85 % Sangat Baik
65 % - 84,9 %
Baik
45 % - 64,9 %
Cukup 25 % -
44,9
% Kurang
≤ 25 %
Sangat Kurang Untuk  data  yang  berasal dari angket terbuka akan diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek yang diteliti,
selanjutnya  digunakan  sebagai data pendukung
dalam pembahasan.
2. Analisis Data Hasil Tes
Data kuantitatif hasil tes tertulis dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
Nilai Perolehan N =                              x 100 % Nilai Maksimal
Jika N ≥ 75 % maka dinyatakan tuntas Jika N ≤ 75 % maka dinyatakan tidak tuntas

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan kegiatan pelatihan membuat media pembelajaran menggunakan  program  microsoft power  point  dapat  dilihat  melalui hasil  observasi  proses  pembelajaran, hasil  angket  dan  hasil  tes  tertulis. Berikut  secara  lengkap  rekapitulasi data  peningkatan  kemampuan  guru pendidikan  khusus  dalam  membuat media  pembelajaran  menggunakan program microsoft  power  point berdasarkan  hasil  angket  dan  tes tertulis  sebelum  tindakan,  siklus  I dan  siklus  II.  Data  hasil  belajar angket untuk mengetahui kepercayaan  diri  guru  pendidikan khusus  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut:
Tabel 3 Rekapitulasi  Hasil Angket Sebelum Tindakan, Siklus I  dan
Siklus II Rent ang Nilai Krit eria Jumlah Guru Sebel um Tida kan Sikl us I Sikl us II ≤ 25  sang at kura
ng 7 ---- ----
25 –
44,9 kura ng 8 ---- ----
45 –
64,9 cuku p 2 8 ----
65 – 84,9 baik 3 8 14 ≥ 85  Sang at baik
---- 4 6 Juml ah 734 139 4 164 4 Nilai Rata- Rata 37 70 82 Berdasarkan  tabel  3  berikut disajikan nilai angket yang diperoleh guru pendidikan khusus pada
pelatihan pembuatan media pembelajaran
menggunakan
microsoft  power  point  dari  mulai sebelum  tindakan  hingga  siklus  II dalam  bentuk  diagram  batang    yang dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  1  Rekapitulasi  Nilai  Angket pada sebelum tindakan, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  3  dan gambar  1  terlihat  peningkatan  nilai hasil  angket  dari  sebelum  tindakan dan  kedua  putaran  siklus.  Pada sebelum  tindakan,  perolehan  jumlah rata-rata  nilai  angket  guru  37 kemudia  siklus  I,    naik  menjadi  70 dan  terus  meningkat  pada  Siklus  II menjadi 82
Demikian pula dengan perolehan kategori nilai yang dicapai pada  setiap  siklusnya.  Pada  sebelum tindakan  kategori  penilaian  yang dicapai  guru  hanya  sampai  kategori baik  (3  orang)  sisanya  sebanyak  7
0 2 4 6 8 10 12 14 16 SKB K C B SB Rekapitulasi Nilai Angket Sebelum Tindakan
Siklus I
Siklus II
orang memperoleh nilai pada kategori sangat kurang baik. Sisanya sebanyak  8  orang  memperoleh  nilai pada  kategori  kurang  dan  2  orang lainnya  pada  kategori  cukup.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hanya  15% guru yang mencapai kategori baik.
Pada  siklus  I  kategori  nilai angket  guru  mengalami  peningkatan kategori.  Kategori  sangat  kurang baik dan kurang baik sudah tidak ada lagi. Nilai baik mengalami peningkatan  dari  3  orang  menjadi  8 orang,  nilai  cukup  diperoleh  oleh  8 orang.  Bahkan  pada  siklus  ini  ada  4 orang  guru  yang  mencapai  nilai sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan kategori  nilai  angket  mengalami peningkatan  dari  15%  sebelum tindakan menjadi 60% pada siklus I.
Demikian  pula  peningkatan penilaian  angket  juga  terjadi  pada siklus  II.  Kategori  nilai  sangat kurang  baik,  kurang  baik  dan  cukup sudah  tidak  ada  lagi.  Semua  peserta mencapai  nilai  pada  kategori  baik dan  sangat  baik.  Kategori  baik diperoleh oleh 14 peserta dan sisanya sebanyak 6 peserta mencapai kategori  sangat  baik.  Ini  berarti semua peserta (100%) mencapai nilai
pada kategori baik. Bahkan sebanyak 6  peserta  (30%)  melebihi  nilai pencapaian  pada  kategori  sangat baik.
Selain nilai angket, nilai hasil tes  tertulis  guru  pendidikan  khusus juga mengalami peningkatan. Hal ini bisa dilihat melalui tabel 4 berikut.
Tabel 2 Rekapitulasi  Hasil Tes Tertulis Sebelum Tindakan, Siklus I dan Siklus II
NO Rent ang Nilai Nilai Tes Pengetahuan Tertulis Sebel um Tida kan Sikl us I Sikl us II 1 0-25 3 --- --- 2 26-
50
10 3 --- 3 51- 75 6
9 6
4 76- 100 1 8 14 Jum lah 975 140 5 168 5
Rata - Rata 48,75  70, 25 84,
25
Berdasarkan  tabel  4  berikut disajikan  nilai  tes  tertulis  yang diperoleh  oleh  peserta  pada  tiap siklus  dalam  bentuk  diagram  batang berikut.
Gambar 2 Rekapitulasi nilai hasil tes pengetahuan tertulis guru pendidikan khusus pada  sebelum  tindakan, siklus I dan siklus II
Selain itu berdasarkan tabel 4 disajikan  pula  rekapitulasi  nilai  rata- rata  hasil  tes  tertulis  pada  diagram berikut.
Gambar 3 Rekapitulasi Nilai rata-rata Tes Tertulis Berdasarkan  pada  tabel  4.8.
dan  gambar  4.10  dan  4.11  terlihat peningkatan nilai tertulis dari sebelum  tindakan  dan  kedua  putaran siklus. Pada sebelum  tindakan,
perolehan nilai rata-rata 48,75 kemudian  naik  menjadi  79,25  pada siklus I dan terus meningkat menjadi 84,25  pada  Siklus  II.  Data  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pelatihan dengan metode tutor sebaya dapat meningkatkan kemampuan  menggunakan  program microsoft power point sebagai media pembelajaran  bagi  guru  pendidikan khusus di Gugus 11 Kota Tangerang.
Sebelum tindakan Siklus 2 0 5 10 15 Rekapitulasi Nilai Hasil tes pengetahuan tertulis Sebelum tindakan Siklus I Siklus 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sebelum Tindakan Siklus I
Siklus II Rekapitulasi Nilai rata-rata Tes Tertulis

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan kemampuan menggunakan  program microsoft power point
sebagai media pembelajaran  bagi  guru  pendidikan khusus di Gugus 11  Kota Tangerang mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil penghitungan  angket  dan  hasil  tes pengetahuan  tertulis  pada  akhir siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  angket  dari sebelum  tindakan  dan  kedua  putaran siklus menunjukkan peningkatan kepercayaan  diri  guru  pendidikan khusus menggunakan komputer dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat dari  perhitungan  nilai  angket  pada sebelum  tindakan  mencapai  15% kemudian  naik  menjadi  60%  pada siklus I dan terus meningkat menjadi 100% pada siklus II.
Berdasarkan hasil tes
pengetahuan  tertulis  dari  sebelum tindakan  dan  kedua  putaran  siklus diperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata dari  48,75  pada  sebelum  tindakan kemudian  naik  menjadi  79,25  pada siklus I dan terus meningkat menjadi 84,25  pada  Siklus  II.  Hal  ini menunjukkan bahwa bahwa
pelatihan dengan metode tutor
sebaya dapat meningkatkan kemampuan  menggunakan  program microsoft power point sebagai media pembelajaran  bagi  guru  pendidikan khusus di Gugus 11 Kota Tangerang.
Berdasarkan hasil tersebut maka penulis menyampaikan beberapa  saran  yaitu:  1).  Kepada Gugus  disarankan  agar  melanjutkan pembinaan guru dalam menggunakan Microsoft power  point untuk  Media Pembelajaran, dengan demikian para guru  akan  menggunakannya  secara berkelanjutan pada tiap saat diperlukan, 2). Kepada semua Kepala Sekolah disarankan
melakukan  workshop  atau  pelatihan di  sekolah  atau  di  Gugus  untuk meningkatkan kemampuan guru- guru  dalam  menggunakan  slide Microsoft  powerpoint  sebagai  media pembelajaran,  sehingga  para  guru dapat menggunakan media
pembelajaran powerpoint yang inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan  serta  sesuai  dengan kebutuhan  serta  kondisi  sekolah  dan peserta  didik  masing-masing.  3). Kepada  semua  guru  dapat  kiranya menggunakan slide Microsoft powerpoint sebagai Media
Pembelajaran  yang  dibuat  secara mandiri dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga tercipta pembelajaran  yang  PAIKEM.    4). Kepada  Dinas  Pendidikan  Provinsi Banten,  dan  instansi  terkait  agar
menyediakan anggaran yang
memadai untuk pelatihan guru dalam melaksanakan  tugas  pokoknya  yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dalam bentuk kegiatan pelatihan atau workshop.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian.  (2010).  Membuat  Presentasi Menakjubkan
dengan Microsoft  Power  Point  2007. Mediakita. Burhan  Bungin.  (2008). Metodologi Penelitian: Komunikasi, Ekonomi dan Kebijakan Publik serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya . Prenada Media:
Jakarta.
Garnida,  Dadang.  (2017). Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter Bidang PLB Tunagrahita Kelompok Kompetensi  A .  Bandung:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  Bidang Taman Kanak-kanak & Pendidikan Luar Biasa, Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan
Gumawang,  Atang.  (2007).  Belajar Otodidak  Word,  Excel,  Power
Point  XP .  (Cetakan  ke-20).
Bandung: Informatika.
Sugiono. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R &D).
Bandung: Alfabeta. Suherman,  dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . UPI. Bandung.