Penilaian  Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Menggunakan  Media Audiovisual pada  Siswa Sekolah Dasar
30

## PENILAIAN RANAH AFEKTIF DALAM BENTUK PENILAIAN KETERAMPILAN MENULIS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) MENGGUNAKAN MEDIA AUDIOVISUAL PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Veronika Unun Pratiwi 1 , Nofrahadi 2 , Apri Pendri 3 , Dina Komalasari 4 , Sumarwati 5
Universitas Veteran Bangun Nusantara, Indonesia 1 , Universitas Sebelas Maret, Indonesia 2,3,5 , Universitas Muhammadiyah Buton, Indonesia 4
veronikaununpratiwi@student.uns.ac.id 1 , nofrahadi11@student.uns.ac.id 2 , apripendri15@student.uns.ac.id 3 , dinakomalasari@student.uns.ac.id 4 , sumarwati@staff.uns.ac.id 5

## ABSTRACT
Permendikbud No. 66/2013 concerning assessment standards explains that the assessment techniques and instruments used in the 2013 Curriculum include competency assessment of attitudes,  knowledge,  and  skills.  This  means  that  learning  and  assessment  must  develop students'  competencies  related  to  the  affective,  cognitive,  and  psychomotor  domains. Assessment  of  the  affective  domain  is  important  because  assessing  the  affective  domain must be carried out in learning activities. The education unit needs to design and develop an appropriate affective domain assessment to achieve optimal learning objectives. In this study,  the  affective  domain  rating  scale  uses  skills  assessment  using  a  Likert  scale.  Think Talk  Write  is  a  learning  model  that  can  improve  activity  and  communication  among students.  Ngalimun argues  that the Think Talk Write learning model  is  a type of  learning model  that  starts  with  thinking  through  the  reading  material,  communicated  with presentations, discussions, and then reports on the presentation results.
Keywords : Affective, Think Talk Write, Audiovisual Media

## ABSTRAK
Permendikbud  No.  66  /  Tahun  2013  bagian  Standar  Penilaian  menjelaskan  bahwa  teknik dan  perangkat  penilaian  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  meliputi  penilaian  sikap, pengetahuan,  serta  keterampilan.  Dalam  kata  lain,  pembelajaran  dan  penilaian  harus mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam  kaitannya  dengan  aspek  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik . Penilaian  ranah  afektif  adalah  hal  yang  krusial,  lantaran  evaluasi  ranah afektif  wajib  dilakukan  pada  aktivitas  belajar  dan  pembelajaran.  Unit  pembelajaran  perlu merancang dan berbagi  evaluasi  ranah afektif  yang sempurna supaya tujuan pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal. Penelitian  ini  menggunakan Skala  likert untuk  menilai ketrampilan ranah afektifnya. Kemudian Model pembelajaran Think Talk Write di terapkan sebagai model pembelajaran yang terbukti meningkatkan komunikasi dan aktivitas diantara siswa. Ngalimun berpendapat bahwa model pembelajarn tersebut ialah model yang diawali dengan  berfikir  melalui  materi  bahan  bacaan  kemudian  di  komunikasikan  dengan presentasi, diskusi, dan pelaporan penyajian materi.
Kata Kunci: Afektif, Think Talk Write, Media Audiovisual

## PENDAHULUAN
Permendikbud  No.66  Tahun  2013  pada standar  penilaian  menjelaskan  bahwa  dalam
Kurikulum  2013  cakupan  komptetnsinya  ialah sikap,  pengetahuan,  serta  ketrampilan.  Dengan kata lain, ranah afektif (sikap), kognitif
Penilaian  Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Menggunakan  Media Audiovisual pada  Siswa
Sekolah Dasar
31
(pengetahuan)  ,  dan  psikomotorik  (ketrampilan) dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  dan evaluasi,  sehingga  kompetensi  peserta  didik menjadi berkembang.
Penilaian  dalam  ranah  kognitif  melibatkan keterampilan  berpikir,  meliputi  kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengintegrasikan, dan mengevaluasi.  Penilaian  ranah  psikomotorik termasuk  keterampilan  motorik  dan  saraf  otot, contohnya  menulis  dan  berbicara.  Kemudian dalam domain afketif berkaitan dengan preferensi  dan  sikap  seperti  kejujuran,  disiplin, dan  kepercayaan  diri.  Pada  dasarnya  kita  tidak dapat  memisahkan  ketiga  ranah  ini  karena  itu berkaitan  satu  dan  yang  lain  dengan  jelas. Karena jika telusuri pada paradigma lama, proses belajar  dan  pembelajaran  sangat  diprioritaskan pada  kemampuan  kognitif  siswa.  Di  sisi  lain, untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  baik,  harus memiliki  segala  aspek  (kognitif,  afektif,  serta psikomotorik) yang seimbang.
Seperti yang telah dijelaskan pada pembahasan  sebelumnya,  dari  ketiga  aspek tersebut,  aspek  ranah  afektif  menjadi  penting untuk  dilakukan  mengingat  penilaian  ranah  ini berperan dalam keberhasilan tujuan pembelajaran. Popham, (dalam Djemari Mardapi, 2004) tegas mengatakan bahwa domain afektif  menentukan  keberhasilan  bagaimana murid  bersikap.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran harus  memperhatikan  aktivitas  penilaian  pada aspek  afektif  ini.  Unit  pendidikan  perlu dirancang  dan  dikembangkan  dengan  penilaian yang  tepat  terhadap  ranah  ini  agar  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal dikarenakan  perkembangan  penilaian  mampu memberikan  dampak  yang  sangat  positif  bagi sekolah, khususnya sekolah dasar.
Penilaian ranah afektif dapat disusun dalam bentuk  skala  Likert  atau  skala semantic differential .  Pada  penelitian  ini,  skala  penilaian ranah afektif menggunakan penilaian keterampilan skala Likert karena dalam penelitian  ini  mengukur  capaian-capaian  peserta didik  dalam  hal  keterampilan  menulis  dalam bentuk checklist . Instrumen penilaian keterampilan tersebut dapat mengetahui keterampilan  peserta  didik  terhadap  materi integral.
Penyusunan asessmen afektif dapat menggunakan  Skala semantic  differenta l  atau biasa  disebut  dengan  Skala  Likert.  Penelitian  ini menggunakan  penilaian  ketrampilan  lantaran dalam  penelitian  ini  mengukur  pencapaian  murid dalam bentuk cheklist. Alat penliaian keterampilan ini  dapat  mengidentifikasi  keterampilan  murid pada materi integral. Keterbatasan pada permasalahan di artikel ialah hanya pada penilaian afektif, pengembangan penilaian skala keterampilan dan penggunaan skala likert.
Artikel  ini  bertujuan  memberikan  wawasan mengenai  pengembangan  alat  penilaian  skala katerampilan  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur kemampuan siswa pada ranah afektif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Artikel  ini  berfokus  kepada  penialian personal  yang  merupakan  metode  penilaiannya diimplementasikan  dengan  cara  meminta  peserta didik  untuk  menngemukakan  kelebihan  serta kekurangan  mereka  dalam  cakupan  pencapaian kompetensinya. Beberapa lembar angket disebarkan  sebagai  instrumen  yang  digunakan. Penyusunan  lembaran  angket  dibuat  berdasarkan kaidah kisi-kisi instrumen pada skala ketrampilan Pratiwi  (2015:14)  menjelaskan  bahwa  dalam menerapkan penelitian kuantitatif, pemeran utamanya  ialah  peneliti  itu  sendiri.  dengan instrumen utamanya ialah wawancara, pengamatan  atau  observasi  dengan  melakukan checklist pada  angket,  serta  metode  dokumentasi meliputi  foto,  rekaman,  yang  akan  didukung dengan  peralatan  seperti  proyektor,  laptop,  LCD, Slide dan alat tulis.

## HASIL DAN PEMABAHASAN Pengertian Keterampilan Menulis
1. Pengertian Menulis Istilah menulis dan mengarang adalah dua hal yang  memiliki  arti  yang  sama  bagi  sebagian  para ahli. Menulis adalah keterampilan berbahasa yang pada  dasarnya  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik. Setiap  individu  harus  mempunyai  ketrampilan untuk  mengungkapkan  pikiran  perasaan,  dan sikapnya  secara  tertulis.  Menulis  ialah  bentuk komunikasi  tidak  langsung (indirect) yang mengandalkan  tulisan.  Tarigan  dalam  Andayani (2009:28)  mengatakan  bahwa  menulis  atau mengarang  ini  sebagai  tahapan  menggambarkan
Penilaian  Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Menggunakan  Media Audiovisual pada  Siswa Sekolah Dasar 32
suatu  bahasa  dalam  bentuk  tulisan  sehingga pembaca dapat memahami pesan yang disampaikan penulis.
Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan  oleh  Alek  dan  Achmad  (2010:106) yang mengemukakan menulis merupakan aktivitas  untuk  membuat  suatu  informasi  dalam bentuk catatan atau asksara pada media tertentu. Kemudian  Murtono  (2010:27)  turut  mengatakan bahwa  menulis  ialah  transfer  ide,  gagasan, pendapat, dan semacamnya yang tertuang dalam bentuk  tulisan  saja.  Menulis  berarti  kemampuan untuk  menggunakan  pola  kebahasaan  dalam mempresentasikan  suatu  pesan  atau  gagasan (Rusyana dalam Syamsudin, 2012:3). Selanjutnya  menulis  juga  dapat  dikatakan melukiskan grafik yang membentuk suatu bahasa dan  kemudain  dimengerti  oleh  seseorang. Sehingga  orang  lain  dapat  memahami  lambang grafik  tersebut  dan  dapat  dipastikan  kalau mereka memahami gambaran grafik itu.
Sejalan  dengan  paparan  para  ahli  diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwasanya menulis ini ialah  suatu  aktivitas  untuk  menciptakan  ide, gagasan,wawasan, pikiran, pendapat yang dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  agar  mampu dipahami  oleh  pembaca.  Disamping  itu,  untuk menunjang  kegiatan  ini,  penulis  juga  dituntut menguasai  berbagai  keterampilan  berbahasa, penyajian, dan perwajahan.
2. Tujuan Menulis
Ada  empat  tujuan  kategori  penulisan  bagi penulis pemula, yaitu: (1) penyampaian informasi  dan  pengajaran,  (2)  meyakinkan  atau persuasif,  (3)  menghibur  juga  menyenangkan, serta,  (4)  mengutarakanatau  menekspresikan hasrat  emosi  dengan  membara  (Tarigan, 2008:24).
Kemudian  dalam  kaitannya  dengan  tujuan penulisan,  Harting  (dalam  Tarigan,  2008:25) menyimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Assignment purpose, tidak memiliki tujuan spesifik. Tulisan ditulis  atas  kemauan  tersendiri  individu,  bukan karena ditugaskan; (2) Alturistic purpose, tulisan ini dibuat guna menghibur pembaca, menghilangkan kesedihan para pembaca, memahami  pembaca  serta  bertujuan  untuk membantu  pembaca  menjalani  hidpnya  menjadi lebih mudah lagi menyenangkan dengan naskah
atau  karyanya  tersebut;  (3)  Persuasive  purpose, tulisan  ini  berisi  ajakan  atau  pemberi  keyakinan kepada pembaca akan gagasan yang disampaikan; (4) Informational purpose, tulisan ini mermberikan penerangan kepada pembaca  terkait dengan  kebenaran  informasi  dan  keterangan;  (5) self-expressive purpose, tulisan ini sebagai media penulis  untuk  memperkenalkan  dirinya  atau karyanya  kepada  pembaca;  (6) Creative  purpose, seperti  namanya,  tulisan  ini  menjelaskan  tentang nilai  estetika  dari  sebuah  tulisan;  (7)  Problem- solving  purpose;  bertujuan  utuk  memberikan kejelasan,  secara  detil  tentang  pemikiran  atau gagasan penulis agar diterima baik oleh pembaca.
Berdasarkan pada tingkatnya, Iskandarwassid &  Sunendar  (2011:  282)  menyebutkan  beberapa tujuan  pembelajaran  menulis,  yaitu:  (1)  tingkat pemula,  Menulis  ulang,  kesatuan  bahasa  yang sederhana,  menulis  pernyataan,  dan  menyusun paragraf sederhana, (2) penulis tingkat menengah, membuat  pernyataan,  pertanyaan,  menyusun paragraf,  menulis  surat,  mengarang  cerpen, membuat laporan dan (3) tingkat lanjut, menyusun paragraf,  menyusun  paragraf,  surat-menyurat, membuat karangan serta menulis laporan.
Berdasarkan paparan penjelasan diatas, dapat disimpulkan  bahwa  menulis  itu  memiliki  tujuan  : (1)  tujua  bagi  peulis  pemula:  memberikan informasi,  mengajar,  menyampaikan,  mendesak, menghibur,  serta  sebagai  pengkspresian  pendapat dan emosi yang kuat. (2) Berdasakan tingkatanya: (a) pemula : Menulis ulang, kesatuan bahasa yang sederhana,  menulis  pernyataan,  dan  menyusun paragraf sederhana, (b) penulis tingkat menengah, membuat  pernyataan,  pertanyaan,  menyusun paragraf,  menulis  surat,  mengarang  cerpen, membuat laporan dan (c) tingkat lanjut, menyusun paragraf,  menyusun  paragraf,  surat-menyurat, membuat  karangan  serta  menulis  laporan.  (3) Tujuan  menulis  secara  umum,  yaitu:  (a) assignment  purpose ,  (b) altruistic  purpose ,  (c) persuasive purpose , (d) informational purpose ; (e) self-ekspressive  purpose ;  (f) problem-solving purpose : dan (g) creative purpose .
3. Asas-Asas Menulis
Suatu  tulisan  akan  lebih  dipahami  oleh pembaca  jika  pengarang  menerapkan  asas-asas menulis.  The  Liang  Gie  (dalam  Andayani, 2009:32)  menyatakan  terdaapat  enam  asas
Penilaian  Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Menggunakan  Media Audiovisual pada  Siswa Sekolah Dasar 33
penulisan yang disebutnya dengan asas mengarang,  ialah:  (a)  kejelasan  ( clarity ),  dapat diartikan  sebagai  tulisan  yang  jelas  dan  tidak meragukan,  serta  reliabel  atau  dapat  dipahami dengan mudah dan mudah ditafsir (b) keringkasan  ( conciseness ), hal ini  berarti tulisan harus  dibuat  secara  ringkas,  padat  dan  jelas, tidak berlibihan, serta tidak terdapat pengulangan  pada  gagasan.  (c)  ketepatan ( correctness ),  asas  ini  berisi  aturan  mengenai tulisan  yang  disampaikan  kepada  pembaca  oleh pengarang  dengan  tepat  dan  cocok  secara sempurna,  (d)  kesatupaduan  ( unity ),  asas kesatupaduan  berarti tulisan  yang  ditampilkan dalam  manuskrip  harus  sesuai  dengan  gagasan pokok  dan  tema  penulisan  karangan,  (e) pertautan  ( coherence ),  asas  ini  menetapkan bahwasanya  dalam  suatu  tulisan  harus  berkaitan satu  kalimat  antara  dan  yang  lain,  aliniea  per alenia harus berkaitan  (f) penegasan ( emphasis ), Yang  berarti  mewajibkan  butir  pokok  ide  yang vital  diungkapkan  dengan  suatu  penekanan tertentu  sehingga  karangan  yang  disajikan mempunyai kekuatan untuk para pembaca.
Pendapat  Liang  Gie  senanda  dengan Nurudin  (2012:39)  bahwa  kegiatan  menulis memerlukan beberapa asas-asas menulis diantaranya,  yaitu  (a)  Jelas  ( clarity ),  (b)  ringkas ( consiseness ), (c) tepat ( correctness ), (d) bersatu padu  ( unity ),  (e)  pertautan  ( coherence ),  dan  (f) tegas ( emphasis )
Mengacu  pada  berbagai  pendapat  diatas, maka disimpulkan tulisan yang baik ialah tulisan yang  dapat  memaksimalkan  keindahan  dari segala unsur dan asas menulis, sehingga maksud dan  tujuan  yang  dipaparkan  penulis  dapat didterima pembaca dengan baik, benar, dan jelas.
4. Tahap-Tahap Menulis
Andayani  (2009:  29-30)  menguraikan beberapa tahap-tahap dalam  menulis antara lain, yaitu : (1)  Langkah  persiapan  pra  penulisan. Fase-fase  ini  meliputi:  persiapan,  pengumpulan informasi,  perumusan  masalah,  definisi  fokus, pemrosesan  informasi,  pembuatan  skenario, interpretasi  dan  refleksi  terhadap  kenyataan, membaca,  berdiskusim  dan  observasi,  (2)  Fase Inkubasi,  tahaapan  pemrosesan  informasi  yang dimiliki  individu  untuk  membimbing  mereka menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang
dicari.  (3)  fase  inspirasi,  yaitu  tahapan  dimana gagasan  secara  tiba-tiba  datang  kepikiran  penulis, dan (4) Verifikasi, tahapan ini mengharuskan kita untuk  memeriksa,  menyeleksi,  dan  menyusun kembali tulisan sesuai dengan fokus tulisan.
Sedangkan menurut Alek dan Ahmand (2010 : 107) tahapan dalam penulis penjabarannya ialah sebagai  berikut  :  (1)  persiapan  ( preparation ), terdiri  dari:  (a)  kerangka  rencana  penulisan ( outline ), (b) mencari idiom yang mudah dipahami ( eye catching ), (c) mencari kata kunci ( key word ); (2)  menulis  ( writing ),  meliputi:  (a)  kelogisan penulis, (b) membaca ulang setelah menyelesaikan suatu  bagian,  (c)  percaya  diri  terhadap  tulisan sendiri dan (3) editing , meliputi: (a) memperhatikan kesalahan penggunaan kata, tanda baca, dan tanda hubung, (b) memperhatikan kaitan antar paragraf, (c) membaca keseluruhan isi teks . Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa,  menulis  adalah  kegiatan menghasilkan suatu gagasan atau informasi berupa catatan. Dalam hal ini terdapat langkah persiapan, langkah  inkubasi,  langkah  inspirasi,  langkah penulisan,  dan  langkah  review/editing  agar kalimat tetap teratur dan jelas.
5. Jenis-Jenis Tulisan Kemampuan  menulis  dapat  diklasifikasikan menjadi  dua  perspektif  berbeda.  Perspektif  inilah yang  disebut  dengan  aktivitas  dalam  output produk  yang  berjudul Performance  of  Write Ability. Pengelompokan  ketrampilan  ini  disusun berdasarkan  empat  bentuk  yaitu  :    (1)  narasi,  (2) eksposisi, (3) deskripsi, dan (4) argumentasi (Semi dalam Kusumaningsih, dkk., 2013:72-81).
Berikut  ini  akan  dijelaskan  secara  singkat bentuk-bentuk  tersebut:  (1)  Narasi  adalah  bentuk dialog atau teks yang bertujuan untuk menyampaikan rangkaian peristiwa atau
pengalaman manusia berdasarkan pada perkembangan  setiap  periodesasi  tertentu.  (2) Eksplanasi  adalah  teks  yang  ditujukan  sebagai penjelas suatu informasi. (3) Deskripsi merupakan perincian tentang objek sehingga dapat mempengaruhi emosi dan imajinasi pembaca atau pendengar,  tertulis  seperti  melihat,  mendengar, merasakan atau mengalami secara langsung objek tersebut.  (4)  Argumentasi  berarti  mengajak seseorang  atau  pembaca  untuk  melihat  kebenaran pendapat  atau  perynataan  penulis.  Penjelasan bertujuan untuk menjelaskan sesuatu kepada orang
Penilaian  Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Menggunakan  Media Audiovisual pada  Siswa
Sekolah Dasar
34
lain, sedangkan diskusi bertujuan untuk membujuk  orang  lain.  Membujuk  orang  lain secara  objektif  dan  meyakinkan  dengan  bukti, alasan, dan penilaian.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Andayani (2009:35-36)  mengemukakan  bahwa  metode yang  dipilih  untuk  tujuan  penulisan  dapat menarahkan  kita  kepada  berbagai  bentukan penulisan, yaitu: narasi, ekposisi, deskripsi, serta argumentasi
(1)  Narasi  merupakan  suatu  bentuk  wacana yang  dimaksudkan  untuk  mengartikulasikan  apa yang  terjadi  pada  pembaca  (Keraf  dalam Anddayani 2009:35). (2) Eksposisi adalah narasi yang  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  atau memberikan  gagasan  tentang  sesuatu  (Semi dalam  Anddayani,  2009:35).  (3)  Deskripsi adalah kalimat yang memberikan informasi rinci tentang  suatu  tema,  (4)  Argumentasi  adalah kalimat  yang  ditujukan  kepada  pembaca  untuk membujuk  dan  mengajak  melihat  kebenaran suatu  pendapat  atau  pernyataan  seorang  penulis (Semi dalam Anddayani, 2009:36).
Jadi, berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  banyak  metode yang  bisa  dipilih  seseorang  untuk  menjelaskan gagasan  dalam  tulisan,  diantaranya  yaitu:  (1) narasi,  (2)  eksposisi,  (3)  deskripsi,  dan  (4) argumentasi.
Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Model  Think  Talk  Write  ini  diklaim  oleh Yamin  dan  Ansari  (2008:84)  menjadi salah  satu model yang dapat diandalkan guna meningkatkan  aktivitas  dan  komunikasi  para siswa.  Model  pembelajaran  yang  diperkenalkan oleh  Huinker  dan  Laughlin  ini  pada  dasarnya dibangun  atas  kemampuan  berpikir,  berbicara, dan  menulis.  Proses  pengembangan  model pembelajaran  ini  diawali  dengan  keterlibatan murid dalam memikirkan masalah, serta berdialog  mandiri  setelah  membaca,  kemudian membagigagasan  dengan  kerabatnya  sebelum menulis.
Model  ini  dapat  dimaksimalkan  jika implementasinya dijalankan secara perkelompok yang  heterogen  berjumlahkan  3 sampai  5  siswa. Mereka  membaca  bersama-sama,  membuat catatan,  mendengarkan,  berbagi  ide  bersama- sama  kemudian  menyusunnya  melalui  bentuk
tulisan  yang  baku  (Yamin  dan  Ansari,  2008:84). Hal  ini  juga  dibenarkan  oleh  Hamdayani (2014:217)  yang  menyatakan  hal  yang  serupa. Hanya  saja  dalam  kelompok  heterogen,  beliau meminta  murid  tidak  hanya  membaca,  tetapi juga melihat  video  pembelajaran  yang  nantinya  akan disusun menjadi suatu tulisanl
Model  pembelajaran  TTW  ini  dapat  melatih kemampuan  siswa  dalam  menulis  (Shoimin, 2014:212),  karena  pada  model  ini  membuat komunikasi antar peserta didik menjadi lebih baik karena  mereka  saling  bertukar  pikiran.  Aktivitas yang  seerti  inilah  yang  dapat  memaksimalkan serta  mebumbuhkan  pemahaman  konsep  dan  cara berkomunikasi  melalui  TTW  (Huinker  dalam Shoimin, 2014:212).
Model  TTW  berperan  sebagai  fasilitator untuk  pelathan  bahasa  secara  lisan  sehingga penulisan menjadi lancar.
Hal  ini  sejalan  dengan  Ngalimun  (2014:170) yang  mengatakan  bahwa  model  ini  merupakan tipe  model  yang  diawali  dengan  menggabungkan pikiran melalui konten bacaan, dan hasil bacaanya di  sajikan  dengan  presentasi,  diskuis,  dan  pada akhirnya  akan  menghasilkan  laporan  hasil presentasi.
Pengelompokan  sintaks  nya  ialah:  membaca, mencatat,  menandai,  presentasi,  diskusi,  dan pelaporan,  Model  TTW  ini  biasanya  diawali dengan  memikirkan  bahan  bacaan  meliputi mendengarkan, meberikan kritikm dan memberikan  pilihan  solusi  alternatif.  Kemudian hasil  bacaanya  disampaikan  dalam  presentasi perkelompok  yang  berjumlah  3-5  orang  secara heterogen,  dan  siswa  dibebaskan  uuntuk  bertukar pendapat dengan temannya sebelum menulis.
Ada  tiga  tahapan  penting  dalam  model pembelajaran ini yang wajib dikembangkan dalam pembelajaran berbasis argumentasi, yaitu:

## 1) Think
Think  ini  berarti  berfikir,  yang  merupakan kegiatan  yang  dapat  melatih  cara  berfikir  siswa, dengan  meliihat  proses  mereka  membaca  naskah yang diberikan kemudian dilihat dari catatan yang telah  mereka  baca.  Siswa  daapat  membedakan, memetakan,  serta  menggabungkan  gagasan  yang tersaji dalam naskah dan menulis kembali dengan bahasa mereka sendiri.
Mencatat  bearti  mengalisis  tujuan  teks  dan
Penilaian  Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Menggunakan  Media Audiovisual pada  Siswa Sekolah Dasar
35
mencari  keterangan  terkait  konten  teks  serta mempelajari  bahan  yang  tertulis.  Disamping  itu menulis  dapat  memcu  aktivitas  berpikir  saat proses  membaca.  Mencatat  dapat  meningkatkan wawasan  siswa  serta  meningkatkan  kemampuan berfiikir  dan  menulis  mereka.    Salah  satu keunggulan  dari  metode  ini  ialah  menciptakan catatan  yang  kemudian  menjadi  integral  dalam lingkungan belajar (Wiederhold dalam Yamin & Ansari, 2008:85).
Ketrampilan  ini  mencakupi  kemampuan membaca dari baris kebaris dan hanya membaca gagasan  pokoknya  saja  (Yamin  dan  Ansari, 2008:85), umumnya dianggap sebagai suatu cara berfikir.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  siswa  guna membantu  mengidentifikasi  permasalahan  dan memecahkan permasalahan yan dikaji.

## 2) Talk
Talk  merupakan  kegiatan  berkomunikasi antar siswa dengan menggunakan bahasa mereka sendiri.  Pada  fase  ini  siswa  tetap  di  bagi  dalam kelompok  heterogen  seperti  langkah-langkah yang  sebelumya,  dan  kemudian  mereka  bekerja sama dengan kelompoknya menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Didalam  LKS terdapat  soal-soal  yang  dikerjakan  secara berkelompok.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  untuk menggabungkan  gagasan  dari  masing-masing individu yang berbeda-beda. Siswa mengutarakan  informasi  dari  tahap  berbicara ( think). Sehingga  wawasan  dapat  terbangun melalui diskusi serta interaksi tiap kelompok.
Dengan berdisikusi diharapkan siswa menemukan solusi akan permasalahan- permasalahan  mereka.  Berkomunikasi  dalam suatu  diskusi  ini  dapat  memfasilitasi  serta mengkolaborasikan aktivitas yang meningkatkan pembelajaran  dikelas.  Al  ini  dapat  terjadi  saat siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berbicara  dan juga dapat menugnkapkannya secara tertulis.
Dengan berkomunikasi inilah dapat memperlancar kemampuan murid dalam mengutarakan ide-idenya. Pada dasarnya komunikasi  dua  arah  atau  lebih  ini  dapat meningkatakna  pemahaman  guru  dan  siswa- siswi dikelas.
Kemudian,  pentingnya  fase  ini  adalah pemahaman  para  siswa  terbangun  melallui
dialog  interpersonal  (secara  individu),  aktivitas sosial  yang  bermakna,  dan  siswa  menggunakan bahasa sendiri untuk mengekspresikan ide, dengan teman  sekelas  serta  membangun  teori  bersama, berbagi  strategi,  solusi,  dan  menciptakan  definisi. Fase diskusi ini juga sebagai sarana pembentukan ide,  meningkatkan  penginternalisasian  ide,  serta mengevaluasi kualitas berfikir.
3) Write Write berarti kegiatan dimana murid menuliskan hasil percakapan mereka pada lembar kerja yang telah disediakan. Menulis adalah proses penkonstruksian  ide  dengan  teman,  kemudian menuliskannya.  Aktivasi  ini  memjembatani  siswa dan  guru  dalam  melihat  perkembangan  suatu konsep  (Shoimin,  2014:213).  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Shield  (dalam  Shoimin,  2014: 213)  menyatakan  bahwasanya  menulis  ini membatnu  mewujudkan  satu  dari  banyak  tujuan pembelajaran,  yaitu  memberikan  suatu  wawasan terkait  konten  materi  yang  ia  pelajari.  Kreativitas menulis  ini  juga  sebagai  sarana  pembantu  tenaga pendidik  untuk  memonitor  kesalahpahaman  siswa terhadap  gagasan  yang  sama  antara  mereka (Wisniowska dalam Yamin & Ansari, 2008:88).
Pada fase menulis, kegiatan yang dilaksanakan  siswa  ialah  menuliskan  solusi  dari permasalahan dan pertanyaan yang diberikan oleh guru,  mengatur  semua  pekerjaan  tanpa  terkecuali agar  enak  dilihat  dan  diikuti,  mengkoreksi  semua tugas  juga  memastikan  tidak  ada  tugas  yang terlewatkan.  Serta  memastikan  bahwasanya  tugas terbaik  itu  adalah  tugas  yang  lengkap,  mudah dipahami, dan reliabel (dapat dipercaya keasliannya).
Jadi,  paparan  diatas  menjelaskan  pendapat dari  para  pakar  yang  menyimpulkan  bawa  model TTW  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang melatih keterampilan bahasa siswa dalam menulis yang  diawali  dengan  kegiatan  berpikir  melalui bacaan/menyimak  video,  kemudian  mencatat informasi  yang  didapat  dari  membaca/menyimak video,  setelah  itu  dikomunikasikan  kepada kelompoknya, dan tahap terakhir menuliskan hasil diskusinya secara individu.

## KESIMPULAN
Kajian  penelitian  ini  memberikan  wawasan serta  gambaran  mengenai  peningkatan  motivasi murid  dalam  proses  pembelajaran  dan  output
Penilaian  Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Menggunakan  Media Audiovisual pada  Siswa
Sekolah Dasar
36
menulis  paragraf  argumentasi.  Keberhasilan peningkatan  sikap  ini  juga  ditentukan  oleh berbagai macam pihak seperti peran guru, siswa, model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Dengan  guru  yang  tepat,  peran  aktif  siswa, pennggunaan bahan pembelajaran yang maksimal  dapat  menghasilkan  proses  dan  hasil yang baik pula. Manajemen kelas yang baik bagi guru mempengaruhi faktor positif motivasi siswa dan  kinerja  menulis  mereka.  Disamping  itu, persiapan belajar yang matang juga mempengaruhi proses belajar yang baik, dampak dari  proses  yang  baik  inilah  nantinya  akan meningkatkan  motivasi  serta  prestasi  akademik mereka.
Pengimplementasian  model  TTW  dalam menulis  paragraf  argumentasi  yang  dilakukan pada  penelitian  tindakan  kelas  (action  research class)  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan kemampuan siswa.
Model  ini  menargetkan  siswa  sebagai subjek  dari  tujuan  pembelajaran  yang  harus memaksimalkan  potensi  menulis  dari  dalam dirinya,  baik  secara  berkelompok  maupun perorangan,
dan
untuk guru mengimplementasikan model ini dapat meningkatkan motivasi serta kemampuan menulis  sebagai  implikasi  dari  hasi  penelitian tindakan  kelas  melalui  penggunaan  media  video berupa  video  berita.  Penggunaan  media  video tersebut  bertujuan  untuk  menraik  minat  siswa dalam  menulis.  Melalui  video  siswa  menyimak isi  yang  ada  didalamnya  dan  mencatat  masalah atau  informasi  yang  dapat  ditemukan  dari  video berita  tersebut,  guru  membentuk  kelompok diskusi,  guru  memberikan  tugas  individu  untuk membuat paragraf argumnetasi berdasarkan tema yang terdapat dalam video berita, kemudian guru melakukan  refleksi  yang  bertujuan  untuk menyusun tindak lanjut yang harus dilakukan.
Pertama, dengan menggunakan media video berita  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan memperhatikan penjelasan guru, terlihat sebagian  besar  siwa  tidak  melakukan  kegiatan yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  kegiatan pembelajaran.  Media  video  berita  tersebut merupakan  permasalahan  lingkungan  yang umum  terjadi  dalam  kehidupan  nyata  di kalangan  masyarakat,  misalnya  meningkatnya kerusakan  terumbu  karang,  dan  peningkatan
penggunaan  kantong  plastik  di  masyarakat. Namun,  penggunaan  media  video  berita  juga mengalami kendala diantaranya, pada pelaksanaan tindakan  siklus  I  penggunaan  video  berita  yang berdurasi  ±3  menit  membuat  siswa  kesulitan dalam  menggali  informasi  lebih  lengkap  karena durasinya  yang  terlalu  cepat.  Kemudian,  pada siklus II peneliti menggunakan media video berita yang  berdurasi  ±7  menit  dan  tema  yang  menarik karena tidak asing bagi siswa, hal tersebut berhasil menarik  perhatian,  dan  meningkatkan  hasil menulis siswa.
Kedua, kegiatan berdiskusi pada fase menulis paragraf argumentasi mengarahkan siswa menjadi lebih  kritis  dan  aktif  untuk  mengemukakan pendapat  mereka  mengenai  pemecahan  masalah yang  disajikan  oleh  guru  dengan  menggunakan media  video  berita.  Dengan  berdiskusi  siswa menjadi  lebih  cermat  dalam  isi  gagasan  yang dikemukakan dalam paragraf argumentasi lengkap,  struktur  kalimat  efektif,  fakta  yang digunakan  lengkap  dan  mendukung  opini  yang diberikan,  diksi  menarik,  ejaan,  dan  tanda  baca sudah  jarang  ditemukan  kesalahan.  Penerapan kegiatan  diskusi/kelompok  pada  penelitian  ini selain ada kelebihan juga mengalami kekuranganya,  pada  siklus  I  guru  menerapkan pembagian  kelompok  yang  ditentukan  oleh  siswa sendiri,  hal  tersebut  berdampak  pada  kegiatan pembelajaran  yang  kurang  kondusif  karena terdapat  siswa  yang  masih  tidak  mau  membaur dengan  kelompoknya,  selain  itu  masih  terdapat siswa  yang  tidak  aktif  dengan  kelompok  yang telah  dibagikan.  Hal  tersebut  membuat  peneliti dan  guru  menentukan  solusi  untuk  pemecahan masalahnya  dengan  pembagian  kelompok  secara heterogen  dan  diikuti  dengan  aktifnya  guru memantau  keseluruh  kelompok  sehingga  proses diskusi menjadi terkontrol.
Ketiga,  guru  memberikan  tugas  individu untuk  membuat  paragraf  argumentasi  secara individu.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melatih  dan mengeksplorasi kemampuan siswa.
Keempat,  guru  meningkatkan  refleksi  untuk mengetahui  kemajuan  maupun  kekurangan  siswa dalam  proses  pembelajaran  menulis  paragraf argumnetasisehingga  guru  dapat  menemukan solusi  atas  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa pada saat menulis paragraf argumnetasi.
Penilaian  Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Menggunakan  Media Audiovisual pada  Siswa
Sekolah Dasar
37

## REFERENSI
Alek,  dkk.  (2010). Bahasa  Indonesia  Untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Cipta Karya. Angkasa.  Sunendar,  D.  &  Iskandarwassid. (2008). Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya Hanafi,  H.  F.,  &  Samsudin,  K.  (2012). Mobile Learning  Environment  System  (MLES): The  Case  Of  Android-Based  Learning Application On Undergraduates' Learning . arXiv preprint arXiv:1204.1839. Hernawan, A. H., & Resmini, N. Andayani.(2009). Pembelajaran Terpadu  di  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka. Huda , Miftahul. 2013 . Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusumaningsih,  W.,  &  Marta,  R.  P.  (2016).
Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dan Discovery Learning terhadap kemampuan representasi matematis siswa SMP. JIPMat , 1 (2). Murtono, S. (2010). Seni Budaya Dan Keterampilan . Yudhistira Ghalia Indonesia. Ngalimun . 2014 . Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja. Pratiwi,  V.  U.,  &  Setiyono,  M.  S.  (2015). Aplikasi ‘Guessing Games’untuk Meningkatkan  Prestasi  Siswa  Dalam Speaking  Bagi  Siswa  SD  Kelas  2 . In Prosiding Seminar Nasional &
Internasional . Shoimin,  A.  (2014). Guru  Berkarakter  Untuk Implementasi Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Gava Media.
Shoimin ,  A. ( 2014) . 68  Model  Pembelajaran Inovatif  Dalam  Berkurikulum  2013 . Yogyakarta : AR-RUZZ Media. Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis:  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung:
Yamin,  M. dan Ansari,  B .I. ( 2008) . Taktik Mengembangkan Kemampuan. Individual Siswa . Jakarta: Gaung
Persada Press