Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar PAI Di SMPI Al-Istiqomah Cipayung-Depok
Resta Rahayu 1) , Amie Primarni 2) , Ismail Mustaqiem 3) Fakultas Tarbiyah, IAI Nasional Laa Roiba rahayuresta@gmail.com 1) amieprimarni.ap@gmail.com 2)
ismail.mustaqim17@gmail.com 3 )

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  terhadap  hasil  belajar  PAI  pada  materi  lebih  dekat  dengan  Allah  SWT  yang  sangat  indah namanya. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen desain one group pretest-posttest dan  data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A SMPI  Al-Iistiqomah.  Dengan  jumlah  siswa  30  yang  terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  12  orang perempuan. Hasil penelitian yang diperoleh dengan menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.  Hasil teknik analisis data yang menggunakan rumus uji t pada data hasil pretest dan posttest. Hasil penelitian menunjukan t hitung 10,1086 > t tabel 2,0484, dengan demikian Ho ditolak dan Ha  diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  learning  terhadap  hasil belajar PAI.
Kata kunci: Cooperative Learning, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the effect of the type of jigsaw cooperative learning model method on learning  outcomes  of  Islamic  Education  in  the  material  closer  to  Allah  SWT,  whose  name  is  very beautiful.  The  research  method  used  was  experimental  one  group  pretest-posttest  design  and  the data  used  was  quantitative  data. The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII  A  SMPI  Al- Iistiqomah. With a total of 30 students consisting of 18 boys and 12 girls. The results of the study were  obtained  using  the  Jigsaw  type  cooperative  learning  model.  The  results  of  data  analysis techniques  using  the  t  test  formula  on  the  pretest  and  posttest  data.  The  results  showed  t  count 10,6086  >  t  tabel  2,0484,  thus  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  which  means  that  there  is  an effect of the cooperative learning model on learning outcomes of Islamic education.
Keywords: Cooperative Learning, learning outcomes PENDAHULUAN
Sebagian orang beranggapan
bahwa belajar adalah semata-mata mengumpulkan  atau  menghafalkan  fakta- fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/materi pelajaran (Muhibbin
Syah, 2013). Ada  yang berpendapat juga
bahwa belajar unutk mengetahui ( learning  to  know ),  berkaitan  dengan peroleh,  penguasaan  dan  pemanfaatan pengetahuan.  Belajar  untuk  mengetahui UNESCO  dipahami  sebagai  cara  dan tujuan  daari  eksistensi  manusia. Belajar untuk  bekerja  ( learning  to  do) adalah
belajar atau berlatih menguasai
keterampilan  dan  kompetensi  kerja.
Belajar  untuk  bersama  ( learning  to  live together ),  mengisyaratkan  keniscayaan interaksi berbagai kelompok dan golongan  dalam  kehidupan  global  yang dirasakan  semakin  menyempit  akibat kemajuan  teknologi  komunikasi  dan informasi  (Suyono  dan  Hariyanto).  Ada beberapa tokoh psikologi belajar memiliki persepsi dan penekanan- penekanan  tersendiri  tentang  hakikat belajar  dan  proses  ke  arah  perubahan sebagai  hasil  belajar  (Aunurrahman, 2014).
Jadi  belajar  merupakan  usaha mengubah  tingkah  laku  manusia  pada suatu  perubahan  pada  masing-masing individu.  Perubahan  itu  tidak  hanya berkaitan  dengan  pengetahuan  untuk bersama,  tetapi  juga  termasuk  berbentuk
kecakapan,  sikap,  keterampilan,  minat, watak, dan penyesuaian diri.
Ada beberapa teori yang berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Menurut Horward  Kingsley yang dikutip oleh Sudjana Nana membagi tiga macam hasil belajar, yakni :
1. Keterampilan dan kebiasaan,
2. Pengetahuan dan pengertian,
3. Sikap dan cita–cita (Nana
Sudjana, 2009).
Masing-masing jenis belajar dapat diisi  dengan  bahan  yang  telah  ditetapkan dalam kurikulum. Dalam sistem pendidikan  nasional  rumusan  tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klarifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yakni
ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotoris (Nana Sudjana, 2009).
Namun pada pembelajaran
pendidikan  agama  islam  masih  terlihat pasif.  Seperti  yang  terjadi  di  SMPI  Al- Istiqomah
Cipayung-Depok, pembelajaran  pendidikan  agama  islam untuk  kelas  VII  masih  kurang  bervariasi. Guru  memang  tidak  hanya  menerapkan metode  ceramah  saja,  melainkan  sudah diselingi  dengan  metode  diskusi.  Namun, metode  diskusi  yang  diterapkan  masih kurang inovatif dengan hanya membentuk siswa menjadi beberapa kelompok, setelah itu hasil diskusi tidak dipersentasikan  didepan  kelas.  Dengan demikian  siswa  yang  pintar  dan  rajin mengerjakan  saja  yang  aktif,  sedangkan siswa yang lain kurang dapat berkontribusi  dalam  pembelajaran.  Perlu adanya  motivasi  dalam  pembelajaran
untuk  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan ikut aktif dalam pembelajaran.
Ketika  kegiatan  belajar  sifatnya pasif,  siswa  mengikuti  pelajaran  tanpa rasa  keingintahuan,  tanpa  mengajukan pertanyaan,  dan  tanpa  minat  terhadap hasilnya.  Ketika  kegiatan  belajar  bersifat aktif  siswa  akan  mengupayakan  sesuatu. Dia  menginginkan  jawaban  atas  sebuah pertanyaan, membutuhkan informasi untuk memecahkan masalah, atau mencari cara untuk mengerjakan tugas.
Kegiatan  belajar  bersama  dapat membantu memacu belajar aktif.
Kegiatan  belajar  dan  mengajar  dikelas memang dapat menstimulasi belajar aktif, namun  kemampuan  untuk  mengajar melalui  kegiatan  belajar  kerja  sama kelompok kecil akan memungkinkan guru untuk  menggalakkan  kegiatan  belajar aktif  cara  khusus.  Apa  yang  didiskusikan siswa  dengan  teman-teman  nya  dan  apa
yang  diajarkan  siswa  kepada  teman temannya  memungkinkan  mereka  untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan materi  pelajaran.  Pemberian  tugas  yang berbeda  kepada  siswa  akan  mendorong mereka untuk tidak hanya belajar bersama namun juga mengajarkan satu sama lain.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan  oleh  seorang  guru  guna  lebih mengaktifkan  belajar  siswa  dikelas  yaitu dengan menggunakan pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  atau gotong  royong (cooperatif  learning)
adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling membantu  mengontruksi  konsep  dan menyelesaikan persoalan (Erwin Widiasworo, 2017). Pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  adalah tipe jigsaw . Model pembelajaran kooperatif  model jigsaw adalah  sebuah model belajar kooperatif yang
menitikberatkan  kepada  kerja  kelompok siswa  dalam  bentuk  kelompok  kecil. Pada  dasarnya,  dalam  model  ini  guru membagi  satuan  informasi  yang  besar menjadi komponen-komponen lebih kecil.  Selanjutnya,  guru  membagi  siswa kedalam  kelompok  belajar  kooperatif yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang  siswa  sehingga  setiap  anggota bertanggung  jawab  terhadap  penguasaan setiap komponen/sub topik yang ditugaskan  guru  dengan  sebaik-baiknya (Rusman, 2018).
Dalam model kooperatif jigsaw ini siswa  memiliki    kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat  dan  mengolah informasi  yang didapat  dan  dapat
meningkatkan keterampilan
berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian materi yang dipelajari dan dapat
menyampaikan informasinya kepada kelompok  lain.  Model  ini  juga  cocok untuk  semua  tingkatan  kelas.  Dalam model ini, guru harus memahami kemampuan  dan  pengalaman  siswa  dan membantu  siswa  mengaktifkan  skema  ini agar materi pelajaran lebih bermakna.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  untuk  mengetahui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw kelas
VII SMPI
Al-Istiqomah
Cipayung-
Depok,  untuk  mengetahui  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi lebih  dekat  dengan  Allah  SWT  yang sangat  indah  namanya  siswa  kelas  VII SMPI  Al-Istiqomah  Cipayung-Depok, untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw terhadap  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada materi  lebih  dekat  dengan  Allah  SWT yang  sangat  indah  namanya  siswa  kelas
VII SMPI
Al-Istiqomah Cipayung- Depok.

## KAJIAN TEORI
1. Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Shoimin (2014) mendefinisikan  kelompok  kecil kooperatif sebagai suasana
pembelajaran  di  mana  para  siswa saling berinteraksi dalam kelompok – kelompok kecil untuk mengerjakan tugas akademik demi mencapai  tujuan  bersama  (Erwin Widiasworo, 2017 ).
Sementara dalam bukunya Rusman  pembelajaran  kooperatif (Cooperatif  Learning) merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif yang anggotanya terdiri  dari  empat  sampai  enam orang  dengan  struktur  kelompok
yang bersifat heterogen (Rusman,2017). 2. Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Jigsaw adalah tipe pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan oleh Elliot Aronson’s  (Aronson,  Blaney,
Stepen,  Sikes,  and  SNAPP,
1978).  Model  pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya  sendiri  dan juga  pembelajaran  orang  lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka harus siap memberikan dan mengajarkan  materi  tersebut kepada kelompoknya, sehingga  baik  kemampuan
secara  kognitif  maupun  sosial
siswa sangat diperlukan
(Jumanta Hamdayana, 2014). Menurut pendapat Rusman  yang  dikutip  oleh Aris Soimin model pembelajaran kooperatif
model jigsaw menitik beratkan kepada  kerja  kelompok  dalam bentuk kelompok kecil. Model jigsaw merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil  yang  terdiri  atas  4 sampai 6 orang secara heterogen. Siswa bekerja sama saling  ketergantungan  positif dan  bertanggung  jawab  secara mandiri.  Dalam  pembelajaran jigsaw, siswa memiliki banyak kesempatan untuk
mengemukakan  pendapat  dan
mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Anggota kelompok  bertanggung  jawab atas keberhasilan kelompoknya  dan  ketuntasan bagian  materi  yang  dipelajari dan dapat menyampaikan kepada  kelompoknya  (Aris Soimin, 2017). Dalam model
pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw, terdapat kelompok ahli dan  kelompok  asal.Kelompok asal  adalah  kelompok  awal siswa  terdiri  atas  beberapa
anggota  kelompok  ahli  yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Sedangkan
kelompok ahli yaitu kelompok
siswa yang terdiri atas anggota kelompok lain (kelompok asal)  yang  ditugaskan  untuk mendalami topik tertentu untuk  kemudian  dijelaskan kepada anggota kelompok asal. Di sini peran guru adalah memfalisitasi  dan  memovitasi para  anggota  kelompok  ahli agar  mudah  untuk  memahami materi  yang  diberikan.  Kunci
tipe jigsaw adalah interdependence  setiap  siswa terhadap  anggota  tim  yang memberikan  informasi  yang diperlukan.
Dari uraian diatas
maka, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw ini dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang masih
mempunyai  kelemahan  dan
dalam  pembelajaran jigsaw, siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan  pendapat  dan mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan
berkomunikasi  sehingga  baik kemampuan  secara  kognitif
maupun  sosial  siswa  sangat diperlukan.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Jigsaw a. Membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4-6 orang. b. Tiap orang dalam kelompok  diberi  subtopik yang berbeda. c. Setiap kelompok membaca dan
mendiskusikan
subtopik masing-masing dan  menetapkan  anggota ahli  yang  akan  bergabung dalam kelompok ahli.
d. Anggota  ahli  dari  masing-
masing kelompok berkumpul dan mengintegrasikan semua subtopik yang telah dibagikan  sesuai  dengan banyaknya kelompok.
e. Kelompok  ahli  berdiskusi untuk  membahas  untuk
membahas topik yang diberikan dan saling membantu untuk
menguasai topik tersebut.
f. Setelah  memahami  materi, kelompok  ahli  menyebar,
dan  kembali  ke  kelompok masing-masing,  kemudian
menjelaskan materi kepada rekan kelompoknya. g. Tiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusi.
h. Guru memberikan tes individual pada akhir pembelajaran tentang materi yang telah didiskusikan.Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencangkup  semua  topik (Jumanta Hamdayana, 2014 ). Kelebihan dan kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw
a. Kelebihan 1) Mempermudah pekerjaan  guru  dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan- rekannya. 2) Pemerataan penguasaan materi dapat  dicapai  dalam waktu yang lebih singkat.
3) Metode  pembelajaran ini  dapat  melatih  siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat. b. Kekurangan 1) Prinsip utama pembelajaran adalah ‘peer teaching’,
pembelajaran oleh teman  sendiri,  ini  akan menjadi kendala karena
perbedaan persepsi dalam memahami konsep yang akan didiskusikan  bersama siswa lain. 2) Siswa  tidak  memiliki rasa percaya diri dalam berdiskusi menyampaikan  materi pada teman 3) Record  siswa  tentang nilai, kepribadian, perhatian  siswa  harus sudah  dimiliki oleh guru dan biasanya butuh waktu yang sangat lama untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam kelas tersebut. 4) Butuh waktu yang cukup  dan  persiapan
yang  matang  sebelum model pembelajaran ini bisa  berjalan  dengan baik.
5) Aplikasi  metode  ini pada  kelas  yang  lebih besar  (lebih  dari  40 siswa)  sangatlah  sulit (Jumanta  Hamdayana, 2014 ).
3. Belajar
Belajar adalah key (istilah  kunci)  yang  paling vital dalam setiap usaha pendidikan,  sehingga  tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. sebagai  suatu  proses,  belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai  disiplin  ilmu  yang berkaitan dengan upaya
kependidikan, misalnya psikologi pendidikan (Muhibbin Syah, 1995). Belajar  adalah  suatu aktifitas  atau  suatu  proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Dalam  konteks  menjadi  tahu atau proses memperoleh pengetahuan menurut pemahaman sains konvensional, kontrak manusia dengan alam diistilahkan dengan pengalaman ( experience ). Pengalaman yang terjadi berulang kali melahirkan pengetahuan ( knowledge ),
atau a  body  of  knowledge.
Definisi ini merupakan
definisi umum dalam pembelajaran sains secara konvensional, dan beranggapan bahwa
pengetahuan  sudah terserak  di alam, tinggal bagaimana siswa atau pembelajar bereksplorasi, menggali  dan  menemukan kemudian memungutnya, untuk memperoleh
pengetahuan (Suyono dan Hariyanto, 2011 ).
Menurut UU Sisdiknas
No.20  Tahun  2003,  belajar dimaknai  sebagai  bagian  dari
proses berkegiatan menciptakan sebuah pembangunan pencerahan.
Belajar menjadi langkah konkrit  melahirkan  langkah- langkah  progresif  memahami
berbagai  banyak  hal.  Belajar
selanjutnya  bisa  merupakan sebuah kegiatan mempertarungkan cara
berfikir  kepada  sebuah  teks yang  sedang  dibaca,  untuk
selanjutknya dapat melahirkan
pemahaman-pemahaman  baru
atas  sebuah  bacaan  yang sedang digelutinya (Moh
Yamin, 2015).
4. Hasil Belajar Setiap  perilaku  belajar selalu  ditandai  oleh  ciri-ciri perubahan yang spesifik. Diantara  ciri-ciri  perubahan khas yang menjadi karakteristik  perilaku  belajar yang  terpenting  adalah:  1)
Perubahan  itu  intersional;  2) perubahan itu positif dan aktif; 3)  perubahan  itu  efektif  dan
fungsionl  (Muhibbin  Syah, 1995).
Hasil  belajar  adalah kemampuan–kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya. Dalam sistem pendidikan  nasional  rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan
klarifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin  Bloom  yang  secara garis besar membaginya menjadi  tiga  ranah,  yakni ranah  kognitif,  ranah  efektif, dan ranah psikomotor.
Ranah kognitif
berkenaan dengan hasil belajar intelektual  yang  terdiri  dari enam aspek,
yakni pengetahuan atau ingatan,
pemahaman,  aplikasi,  sintesis, dan  evaluasi.  Kedua  aspek
pertama disebut kognitif tingkat  rendah  dan  keempat
aspek  berikutnya  termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif
berkenaan  dengan  sikap  yang terdiri  dari  lima  aspek  yakni penerimaan,  jawaban,  reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
Ranah psikomotoris
berkenaan dengan hasil belajar
keterampilan  dan  kemampuan bertindak.  Ada  enam  aspek ranah  psikomotoris,  yakni  : Gerakan  refleks,  keterampilan gerakan  dasar,  kemampuan
perseptual,  keharmonisan  atau ketepatan, gerakan
keterampilan  kompleks  dan
gerakan ekspresif dan interpretatif  (Nana  Sudjana, 2009).
Belajar  juga  dimaksud untuk mengembangkan seluruh aspek inteligensi sehingga  anak  didik  akan menjadi  manusia  yang  utuh, cerdas secara inteligensi, cerdas  secara  emosi,  cerdas psikomotornya,  dan  cerdas secara keterampilan hidup yang  bermakna  bagi  dirinya. Dengan kata lain siswa pembelajar harus mampu mengembangkan potensi dirinya  dalam  berbagai  ranah ( domain ) belajar. Seperti yang dikembangkan  oleh  Benjamin S.  Bloom  (ranah  kognitif), David  R.  Krathwohl  (ranah afektif)  dan  sejumlah  ahli
seperti R.H. Dave, Elizabeth J.
Simson  dan  Anita  J.  Harrow (masing-masing mengembangkan ranah psikomotor) (Suyono dan
Hariyanto, 2011 ).
Berdasarkan  dari  para
ahli  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
selama
beraktivitas. Sedangkan dalam penelitian  ini,  peneliti  lebih
menekankan pada hasil belajar
siswa  pada  ranah  kognitif dalam  indikator  hasil  belajar siswa.
5. Pendidikan Agama Islam Pendidikan agama islam  adalah  upaya  sadar  dan terencana  dalam  menyiapkan
peserta  didik  untuk  mengenal,
memahami, menghayati, mengimani, bertakwa, berakhlak mulia,
mengamalkan  ajaran  agama islam  dari  sumber  utamanya kitab  suci  al-quran  dan  al- hadis, melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran latihan, serta penggunaan pengalaman (Ramayulis,
2010).
H.  Abdul  Kosim  dan N. Fathurrohman dalam bukunya mengemukakan Pendidikan Agama Islam dapat diartikan sebagai
program yang terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk  mengenal,  memahami,
menghayati hingga mengimani ajaran agama
islam  serta  diikuti  tuntunan
untuk  menghormati  penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antarumat beragama  hingga  terwujud kesatuan dan persatuan bangsa (Abdul Kosim dan Fathurrohman, 2018). 6. Kerangka Berfikir Hasil belajar merupakan  perubahan  yang terjadi  pada  setiap  peserta didik selama mengikuti pembelajaran berlangsung. Perubahan hasil belajar meliputi ranah kognitif, efektif, dan psikomotor. Dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  seorang guru haruslah mampu menciptakan kelas yang
efektif, menyenangkan  selama
pembelajaran berlangsung agar  siswa  menjadi  efektif dalam pembelajaran.
Keaktifan siswa di kelas  merupakan  salah  satu tujuan  yang  diharapkan  oleh
guru kepada siswanya.
Aktifnya  siswa  ketika  proses belajar mengajar membuktikan  bahwa  mereka memahami materi yang dipelajari. Dalam hal ini, guru berusaha semaksimal mungkin untuk mengemas materi sedemikian rupa sehingga siswanya  dapat  memahami materi yang akan disampaikan secara mendalam.
Di  kelas  kebanyakan guru dalam mengajar pelajaran pendidikan agama islam (PAI) tidak memperhatikan
kemampuan  berfikir  siswa,
metode yang digunakan kurang bervariasi, dan
akibatnya  hasil  belajar  siswa
di kelas itu, dibutuhkan metode  belajar  yang  aktif, kreatif,  dan  inovatif.  Salah
satu metode yang akan digunakan penulis adalah metode jigsaw . Dengan
metode jigsaw semua  siswa
diperankan  sebagai  orang  ahli
dalam membahas materi pelajaran.  Metode  ini,  siswa dapat mengkomunikasikan
kesulitan diantara mereka, menemukan  solusi  bersama, meningkatkan semangat belajar, dan menjalin persaingan yang sehat diantara mereka.  Dengan  diterapkan
pembelajaran  kooperatif  tipe
jigsaw ini  diharapkan  hasil belajar PAI siswa kelas VII di SMPI Al-Istiqomah akan meningkat.  Adapun  penelitian yang  relevan  seperti  Jaya
(2016)  dalam  penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe
Jigsaw terhadap  Hasil  Belajar Geografi  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”. Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan diperoleh kesimpulan ada pengaruh penerapan model pembelajaran tipe jigsaw terhadap hasil belajar Geografi siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Tulang  Bawang Tengah tahun pelajaran
2015/2016.  Penelitian  tersebut
memiliki  persamaan  dengan penelitian yang peneliti lakukan yaitu melihat pengaruh  model  pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil  belajar  siswa.  Namun terdapat  perbedaan  pada  mata pelajaran dan subjek penelitian yaitu  pada  penelitian  tersebut mengambil mata pelajaran geografi  dan  sampel  siswa SMA  kelas  XI,  sedangkan peneliti mengambil mata pelajaran  PAI  dan  sampel SMPI kelas VII.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen,  dengan jenis  data  kuantitatif.  Metode  penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk
mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan  (Sugiyono,  2009). Objek penelitian  ini  adalah  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw (X) terhadap hasil belajar siswa (Y).
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain one  group pretest-posttest  design. Pada  desain  ini terdapat pretest, sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.

## HASIL PEMBAHASAN
1. Hasil Data Prestes dan Posttest
PAI pada Materi Lebih Dekat dengan Allah SWT yang Sangat Indah Namanya.
Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw terhadap  hasil belajar  PAI  pada  materi  lebih  dekat
dengan  Allah  SWT  yang  sangat  indah namanya  kelas  VII  SMPI  Al-Istiqomah
Cipayung-Depok. Tabel. 1.1 Menentukan t-hitung No
Nama Siswa
Sebelum
(X2) Sesudah (X2) D=X1-X2 D2 1 Abdul Azis 60 80 -20 400 2 Ahmad Maulana 65 85 -20 400 3 Aisyah 70 90 -20 400 4 Alfi 75 80 -15 225 5 Arda Maulana 75 90 -5 25 6 Destiana 75 95 -20 400 7 Dinda Aprilia 75 100 -25 625 8 Fabian Mulya Faris 65 75 -10 100 9 Fahri 70 90 -20 400 10 Hafidal 75 95 -20 400 11 Helni Damayanti 75 80 -5 25 12 Husni 70 85 -15 225 13 Indah Khoerunnisa 70 95 -25 625 14 Kholidah 60 95 -35 1225 15 Marwah 65 90 -25 625
16 Melinda 75 85 -10 100 17 Muhamad Amin 65 75 -10 100 18 Muhamad Indra Nugraha 75 85 -10 100 19 Muhamad Irfan 75 100 -25 625 20 Muhamad Riski 50 100 -50 2500 21 Muhamad Usin 65 95 -30 900 22 Nadia 55 90 -35 1225 23 Nuraeni 70 85 -15 225 24 Pina Aulia 75 100 -25 625 25 Resa Siti Saidah 75 80 -5 25 26 Rian Ardiansyah 55 90 -35 1225 27 Sahal 65 100 -35 1225 28 Sahla Amalia 75 85 -10 100 29 Usi Susilawati 70 90 -20 400 30 Yasmi 65 95 -30 900 Jumlah -625 16375
Rumus Uji t
S = √ 1 𝑛−1 {∑ 𝐷 2 − (∑ 𝐷) 2 𝑛 } S = √ 1 29 {16375 − (−625) 2 30 }
S = √115,6620 S = 10,7546
T = ∑ 𝐷 𝑛 𝑠 √𝑛 ̅̅̅̅ ⃐ T = −625 30 10,7546 √30 ̅̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅
20,83 1,9635 = 10,6086
Pengujian hipotesis juga
dilakukan  dengan  membandingkan  t hitung  dan t tabel. Penentuan ttabel harus diketahui  terlebih  dahulu  df  atau  degree of  freedom  (derajat  kebebasan)  yang nantinya akan dipergunakan untuk mencari  t tabel.  Untuk  menentukan  df yaitu  responden  dikurangi  dua,  dapat dilihat perhitungannya sebagai berikut :
Df  = N-2
= 30-2 = 28
Nilai  df  yaitu  28  dengan  taraf kepercayaan (signifikan) 5% maka diperoleh  ttabel  yaitu  2,04.  Hasil  dari pencarian  table  tersebut  dimasukkan  ke rumus  hipotesis.  Hasil  perhitungan  yang didapat  10,6086  >  2,0484  atau  t hitung > t tabel . Artinya Ha diterima dan Ho ditolak.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang signifikan Antara variabel
pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap hasil belajar PAI.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam penelitian ini diketahui bahwa rata- rata skor hasil pretest SMPI Al-Istiqomah sebesar 69, sedangkan rata-rata skor hasil posttest sebesar 89.
Hasil  pengujian  uji  t  diperoleh  t hitung  10,6086  sedangkan  t  tabel  2,0484 masuk  pada  kategori  pengaruh  yang  kuat antara model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa.
Mengingat t hitung > t tabel (10,6086>2,0484) maka
dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  PAI  pada  materi  lebih  dekat dengan Allah yang sangat indah namanya kelas  VII  di  SMPI  Al-Istiqomah,  dalam hal ini menunjukkan bahwa semakin kuat
model jigsaw maka  semakin  kuat  juga hasil belajar siswa.
Selain  itu,  hal-hal  yang  membuat pembelajaran  kooperatif  mempengaruhi hasil belajar siswa adalah adanya kerjasama  antara  guru  dan  siswa  untuk lebih  giat  lagi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  guru  lebih  berusaha lebih  baik  untuk  menciptakan  suasana kelas  yang  menyenangkan,  aktif  dan kreatif  sehingga  materi  yang  diajarkan dapat dipahami oleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  uraian-uraian  sebelumnya,  maka dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1. Rata – rata hasil belajar siswa pada pretest sebesar 6,9.
2. Rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  post  test  lebih  baik daripada  pre  test.  Rata-rata
nilai  hasil  belajar  siswa  hasil posttest sebesar 8,9.
3. Hasil uji hipotesis hasil belajar siswa dilakukan dengan penghitungan menggunakan rumus uji t test. yang menunjukkan  bahwa  thitung sebesar  10,6086  dan  ttabel sebesar  2,0484.  Karena  t hitung >  t tabel (10,6086  >  2,0484), maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.    Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada pembelajaran PAI berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa
kelas VII SMPI Al-Istiqomah. Jadi,  dapat  disimpulkan  hipotesis yang diterima adalah
“model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada pembelajaran PAI berpengaruh signifikan
terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMPI Al-Istiqomah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2014. Fathurrohman, Muhammad, Model-
Model Pembelajaran Inovatif,
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2015. Hamdayana, Jumanta, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan berkarakter, Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2014
kosim, Abdul, dan Fathurrohman,
Pendidikan  Agama  Islam  Sebagai Core Ethical Values , Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2018.
Ramayulis, Metodologi
Pendidikan Agama  Islam, Jakarta:  Kalam Mulia, 2010 Rusman, Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme Guru, Depok: rajawali pers, 2017
Rusman, Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada
Media, 2018.
Soimin,  Aris, 68  model  pembelajaran inovatif  dalam  kurikulum  2013,
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
2017.
Sudjana,  Nana Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D Bandung:
Alfabeta, 2009.
Suyono,  dan  Hariyanto, Belajar  dan Pembelajaran  Teori  dan  Konsep Dasar, Bandung: PT  remaja rosdakarya, 2011
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan
Suatu Pendekatan Baru, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 1995.
Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar,
Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2013
Widiasworo,  Erwin, Strategi  dan  Metode
Mengajar  Siswa  di  Luar  Kelas Secara  Aktif,  Kreatif,  Inspiratif, dan  Komunikatif, Jogjakarta:  Ar-
Ruzz , Media, 2017.
Yamin, Moh, Teori dan Metode
Pembelajaran  Konsepsi,  Strategi,
dan Praktik Belajar yang
Membangun  Karakter, Malang:
Madani, 2015.