## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 145-155 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Materi
Sistem Gerak Manusia Kelas  XI  SMA Swasta Imelda Medan
(Analysis of the Application of the Problem Based Learning Learning Model in Class XI Human Movement Systems Material at Imelda Private High School Medan)
Agrivina Nabilah Hasibuan* , Niken Rebista, Rina Sara Jantri Manurung, Widya Arwita Program Studi  Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr.V medan Estate, Medan, Indonesia, 20221.
*Corresponding author: widyaarwita@unimed.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 25 – 04 – 2024 Diterima: 31 – 05 – 2024
Dipublikasikan: 02 – 06 – 2024 This research was carried out with the aim of describing the implementation of the Problem Based Learning learning model, in the human movement system material for class XI MIA at Imelda Private High School Medan. The population used  in  this research  was  all  class  is qualitative  research where  the  teacher becomes  a  resource  in  obtaining  information.  Data  collection  is  through  a process  of  observation,  interviews,  documentation  and  literature  study.  The results  of  the  research  show  that  the  curriculum  demands  that  are  being implemented at Imelda Medan Private High School are still the 2013 curriculum so that teachers have limited time and flexibility to implement the PBL method effectively. This causes teachers not to be ready to implement problem-based learning  (PBL),  so  training  and  professional  development  is  needed  and curriculum revision is needed to support the implementation of PBL by including topics with problems that are relevant to real life and school policies must be made to support PBL, including time allocation. enough in the learning schedule. Key words: Implementation, Problem Learning (PBL), Application, Movement Systems Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran Problem Based Learning, pada materi sistem gerak manusia kelas
XI MIA di SMA Swasta Imelda Medan Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI dan sampel yang diambil adalah kelas XI MIA 1.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dimana  guru  menjadi narasumber  dalam  memperoleh  informasi.  Pengumpulan  data  melalui  proses pelaksanaan  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  studi  literatur.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa tuntutan kurikulum yang sedang diterapkan di SMA  Swasta  Imelda  Medan  yaitu  masih  berkurikulum  2013  sehingga  guru memiliki  keterbatasan  waktu  dan  fleksibilitas  untuk  menerapkan  metode  PBL efektif. Hal ini menyebabkan guru belum siap menerapkan pembelajran berbasis masalah (PBL) sehingga dibutuhkan pelatihan dan pengembangan profesional serta  diperlukannya  perevisian  kurikulum  agar  mendukung  penerapan  PBL dengan  menyertakan  topik-topik  dengan  masalah  yang  relavan  dengan kehidupan nyata serta kebijakan sekolah harus dibuat untuk mendukung PBL termasuk alokasi waktu yang cukup dalam jadwal pembelajaran.

## Kata kunci:
Implementasi,  Problem Learning (PBL),Penerapan,Sistem Gerak
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  sesuatu  unsur  yang  dapat  memberikan  kontribusi  yakni  bertujuan  untuk mewujudkan  proses  berkembangnya  pada  kualitas  potensi  bagi  siswa.  Kurikulum  yang  saat  ini diberlakukan di Indonesia adalah kurikulum 2013 dan dijelaskan dalam Modul Pelatihan implementasi kurikulum  2013  bahwa  kurikulum  2013  dikembangkan  dengan    berbasis  pada  kompetensi  sangat membutuhkan  sebagai  instrumen  untuk  memberikan  arahan  kepada  siswa  supaya  jadi  manusia berkualitas dan proaktif untuk menjawab sebuah tantangan pada zaman yang berubah, manusia terdidik yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan warga negara yang demokratis, bertanggung jawab. Pada pendidikan itu juga harus sejalan juga pada kurikulum yang berlaku (Novianti et al., 2020)
Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  yang  dapat  sadar  dengan  melalui  segala  proses  yang  ada didalam bimbingan, latihan serta pada pengajaran yakni guna untuk bertujuan mengantarkan setiap siswa menuju kepada perubahan seperti pada tingah laku, selain itu,  adapun salah satu prinsip yang sangat penting didalam dunia pendidikan saat ini ialah pembelajaran yang tidak berpusat lagi kepada guru serta guru yang harusnya membuat segala proses pembelajaran yang lebih inovatif sehingga dapat mendorong setiap siswa untuk proses belajar dengan lebih optimal baik didalam ruangan kelas maupun diluar kelas yang sesuai dengan kurikulum yang berjalan ( Arianti, 2018).
Permasalahan  yang  sering  dihadapi  didalam  dunia  pendidikan    seperti  pada  lemahnya  proses pembelajaran, dimana pada siswa yang kurang diarahkan untuk mengembangkan suatu kemampuan untuk  berpikir  kritis  dimana  saat  proses  pengembangan  yang  didalam  kelas  hanya  diarahkan  pada kemampuan  siswa  yakni  seperti  pada  menghafal  suatu  materi.  Otak  siswa  yang  dipaksakan  untuk mengingat kembali berbagai materi  yang telah dibahas serta dituntut untuk memahami materi dalam kehidupan sehari-hari. Pada pembelajaran dikelas seperti contohnya pembelajaran yang sering dilakukan lebih terpusat pada guru ( teacher center learning ), siswa yang tidak mendapatkan kesempatan untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, namun  selain itu peserta didik juga yang masih kurang tertarik dan sangat cenderung pasif selama proses saat pembelajaran berlangsung (Suginem,2021)
Dengan kualitas pada saat pembelajran baik maka akan menghasilkan hasil belajar siswa yang baik juga maka salah satu tuntutan seorang guru adalah mampu memilih metode pembelajaran yang tepat sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang akan lebih mudah dicapai,dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa dan dapat terciptanya suasana pembelajaran yang meyenangkan. Dari kondisi di dunia pendidikan tersebut maka sangat dibutuhkan generasi muda yang pintar dan berfikir kritis dimana siswa yang tidak hanya dituntut untuk menyelesaikan tugas atau nilai yang sangat baik namun siswa  juga  harus  dituntut  untuk  mempunyai  suatu  kemampuan  berfikir  kritis  maka  dari  itu  sangat dibutuhkanlah  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa,  sehingga  bisa  mengembangkan kemampuan yang bisa befikir kritis dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari  hari,  pada  pemilihan  model  pembelajaran  itu  harus  mempertimbangkan  seperti  materi
pembelajaran, lingkungan belajar bahkan fasilitas yang ada atau yang tersedia dan salah satu model pembelajaran  aktif  yang  bisa  mengatasi  suatu  masalah  ialah  dengan  menggunakan  yakni  model pembelajaran yang berbasis Masalah ( Problem Based Learning.
Model pembelajaran yang sangat cocok digunakan adalah model pembelajaran Problem Based Learning PBL) yang artinya suatu model pembelajaran yang dapat diterapkan karena bisa mendorong peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  terampil  menyelesaikan  masalah,  menghubungkan  pengetahuan mengenai  masalah-masalah,  serta    isu-isu  di  dunia  nyata  dan  manfaat  dari  berpikir  kritis  ialah  dapat menunjang siswa dalam mengatur kemampuan dalam belajar siswa dan juga memberdayakan individu untuk berkontribusi dengan cara  kreatif untuk bisa memilih profesi yang mereka pilih nantinya (Darmawati & Made, 2021).
Arwita, dkk (2017) berpendapat bahwa pada pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  unruk  mempersiapkan  siswa  untuk  membangun keterampilan  yang  penting  pada  abad  ke-21  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  meminta  siswa menemukan atau mencari sendiri masalahnya dan pemecahan masalahnya secara autentik. Selain itu dikatakan juga bahwa pembelajaran berbasis masalah ini menyiapkan seperti pada situasi masalah yang otentik yakni dapat bermakna untuk siswa yang menjadi dasar untuk penyelidikan.
Mukra, (2016) juga berpendapat bahwa Pada Model Pembelajaran Problem Based Learning atau Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Adalah  Suatu  model  pembelajaran  Yang  dengan  mempergunakan berbagai  macam  kecerdasan  diperlukan  untuk  melakukan  sebuah  tantangan  pada  nyata,  memiliki kemampuan  untuk  menghadapi  segala  sesuatu  yang  baru  yang  ada  pada  kemampuan  berfikir  siswa melalui suatu proses kerja kelompok ataupun tim yang sistematis, maka siswa tersebut juga dapat mem berdayakan,  mengasah,menguji serta dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa  yang  secara berkelanjutan.
Hal tersebut juga Sejalan  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Setiawan, I. (2022) dalam Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning (PBL) Dalam Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Di Era SDGs, yang diamana  hasil dari penelitian yang dilakukan  dengan menunjukkan adanya suatu peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  setelah  menggunakan  modul berbasis Problem based learning . Pada kemampuan berpikir kritis ini sangat berguna untuk menghadapi sebuah tantangan pada abad 21 dan sebaiknya untuk tenaga pendidik harus menigkatkan kompetensi untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  menghadapi  sesuatu  tantangan  abad  21  seperti    pada kemampuan dalam berfikir kritis, kreatif,komunikasi dan kolaborasi.
Dalam mempelajari materi biologi pada pembelajaran Sistem gerak pada manusia, dimana materi tersebut yang memiliki materi yang cukup banyak. Pada materi ini biasanya hanya menghafal bagian rangka dari manusia,jenis otot,kelainan dan gangguan pada sistem gerak, selain itu siswa juga dituntut dapat menjelaskan, menghubungkan,mendeskripsikan pada materi tersebut, maka pada materi ini cukup sulit  dipahami  dengan  demikian  pada  proses  pembelajaran  harus  banyak  melibatkan  aktivitas  siswa dalam  kelas  yakni  aktivitas  berfikir  kritis,  dengan  demikian  materi  tersebut  dapat  diterima  atau  dapat dipahami langsung oleh peserta didik tersebut. ( Pakpahan & Hasruddin, 2021).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  penulis tertarik  untuk  meneliti Analisis  penerapan  model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Sistem Gerak Kelas  XI di SMA Swasta Imelda Medan. Pada SMA Swasta Imelda Medan ini kami mendapatkan informasi bahwa pada sekolah tersebut jarang menerapkan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dikarenakan penggunaan model
pembelajaran  PBL  di  kelas  XI    SMA  Swasta  Imelda  Medan  tidak  selalu  berjalan  mulus.  Terdapat beberapa hambatan yang dapat menjadi penyebab penerapan model PBL yang tidak maksimal adapun Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  model problem  based  learning (PBL)  ,bagaimana  proses  penerapannya  serta    faktor-faktor  apa  yang  menjadi  kendala  yang  dialami seorang guru saat proses penerapannya dalam pembelajaran biologi pada materi sistem gerak manusia kelas XI di SMA Swasta Imelda Medan T.P.2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif scenderung menggunakan analisis melalui  studi  literatur  dari  jurnal  atau  buku  yang  mendukung.    Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis penerapanan  model  PBL  di  kelas  XI  MIA.  Sedangkan  Metode  deskriptif  yang  digunakan  untuk memaparkan dan menguraikan apa yang menjadi hambatan diterapkannya model PBL di kelas XI MIA 1.Langkah  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melalui  tiga  tahapan  yakni,  tahap  awal  meminta  perizinan dengan  kepala  sekolah  SMA  Swasta  Imelda  Medan  untuk  melaksanakan  penelitian.  Tahap  kedua  , melakukan  pengamatan  pada  ruang  laboratorium  biologi  serta  melakukan  wawancara  kepada  guru biologi serta Selanjutnya tahap ketiga, melakukan dokumentasi untuk melengkapi hasil data tersebut. Pada Penelitian ini yang telah dilakukan dimulai dari tanggal 25 maret 2024 hingga 29 april 2024 di SMA Swasta Imelda Medan alamat di Jl. Bilal No.48, Pulo Brayan Darat I, Kec. Medan Tim., Kota Medan, Sumatera Utara 20239.
Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI MIA Sma Swasta Imelda Medan yang terdiri atas 3 kelas. Selain itu,  Sampel dalam penelitian ini diambil aatu kelas dari seluruh  kelas XI MIA SMA Swasta Imelda Medan yaitu XI MIA 1.  Metode yang pengampulan  data yakni  diperlukan dalam penelitian adalah sebagai berikut :
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mempelajari  bagaimana  perilaku  yang  ada  disekitar. Selain itu, Observasi juga merupakan suatu proses yang kompleks yang disusun dari berbagai proses biologis  dan  psikologis.  Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  observasi  langsung  ke  sekolah  yang ditujukan yakni tetap memperhatikan segala prokes yang diterapkan  dilapangan. Pada Teknik observasi ini yang digunakan untuk memperoleh informasi serta data yang dapat berkaitan erat pada penerapan model pembelajaran yaitu PBL pada mata pelajaran biologi, materi ajar sistem gerak di kelas XI MIA SMA Swasta Imelda Medan.
Wawancara merupakan salah satu teknik yang digunakan sebagai alat pengumpulan informasi dari  tenaga  pendidik,  karena  dengan  penelitian  ini  yang  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  maupun suatu analisis awal untuk memahami serta mendapatkan suatu permasalahan yang akan diteliti. Selain iti, apabila peneliti ingin mengetahui apa yang menjadi isu, maka peneliti akan memberikan beberapa pertanyaan  yang  mendalam  kepada  responden.  Dan  jumlah  responden  yang  menjawab  akan mempengaruhi hasil yang didapat.
Pengumpulan data yang dilakukan melalui wawancara ini ialah dengan mengajukan beberapa pertanyaan  penting  yang  dijawab  secara  lisan  dengan  tujuan  mengetahui  apa  yang  menjadi permasalahan. Di dalam penelitian ini Penerapan PBL (Problem Based Learning ) pada pelajaran biologi kelas XI MIA SMA Swasta Imelda Medan. Peneliti memberikan beberapa pertanyaan dalam wawancara sebagai  bentuk  analisis  terhadapa  apa  karakteristik  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  model  belajar,
media ajar dan instrumen evaluasi berkaitan dengan penerapa model PBL ( Problem Based Learning ) dalam melakukan pembelajaran biologi kelas XI MIA SMA Swasta Imelda Medan.
Dokumentasi merupakan suatu catatan dimana pada kejadian yang diabadikan dalam bentuk yang berupa gambar, video, tulisan, audio, maupun suatu karya. Dokumentasi ialah suatu pelengkap dari kegiatan  observasi  serta  wawancara  yang  dimana  pada  penelitian  kualitatif.  Dokumentasi  yang  telah dipergunakan  oleh  peneliti  sebagai  suatu  alat  bantu  dalam  proses  mengumpulkan  data  untuk memperoleh  data  yang  setelah  dianalisis.  Salah  satu  bentuk  dokumentasi  ialah  saat  berada  didalam ruangan laboratorium biologi dan dokumentasi saat wawancara yang sedang berlangsung dengan tenaga pendidik yaitu guru dalam penerapan model PBL ( Problem Based Learning ) pada pembelajaran Biologi kelas XI MIA SMA Swasta Imelda Medan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis terhadap model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) yang telah dilakukan dengan Ibu Thahara Sumayya Zulkarnain SPd. Sebagai guru mata pelajaran biologi SMA Swasta Imelda Medan, Bahwa model pembelajaran PBL adalah model yang jarang beliau terapkan dalam proses pembelajaran biologi. Akan tetapi, model PBL terkadang diterapkan. Mulai dari tahap awal, guru memberi suatu permasalahan lalu meminta siswa untuk menemukan solusi atau jawaban melalui forum diskusi kelompok. Dalam melakukan pembagian kelompok guru mengharapkan hal tersebut menjadi cara mengantisipasi melalui penggabungan siswa yang pasif bersama siswa yang aktif. Oleh karena itu, pada saat proses diskusi bersama kelompok akan berjalan dengan baik.
Guru  yang  masih  senantiasa  untuk  memberikan  suatu  arahan  kepada  setiap  siswa  dalam melaksanakan  penyelidikan.  Kemudian,  yang  sesuai  dengan  beberapa  langkah-langkah  model pembelajaran PBL, Dalam Pembelajaran Biologi di kelas XI  MIASMA Swasta Imelda Medan tersebut jugan  melaksanakan  kegiatan  presentasi.  Sedangkan,  Siswa  lain  yang  tidak  mempresentasikan diharapkan untuk memperhatikan teman yang sedang memaparkan penyajian hasil melalui presentasi didepan kelas. Pada akhir pembelajran guru dengan siswa melakukan refleksi berkaitan dengan topik materi permasalahan yang telah dipelajari ataupun yang dipresentasikan.
Pemilihan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) cukup tepat dalam  pembelajaran biologi di  SMA  khususnya  pada  materi  gerak.  Hal  itu  dikarenakan  setiap  siswa  yang  mempunyai  untuk kesempatan  dalam  mengembangkan  suatu  sikap  sosial  mereka  seperti  dengan  terciptanya  interaksi dengan  sesama  teman,  bertanggung  jawab,  bekerja  sama,  disiplin,  percaya  diri,  santun  dan  lain sebagainya. PBL yang diartikan bahwa suatu model pembelajaran yang mempunyai hubungan yang erat dengan  permasalahan  sosia;  yang  ada  disekitaran  siswa  tersebut.  Maka  dari  itu,  PBL  dapat  menjadi sebuah penghubung bagi seorang guru untuk menanamkan nilai sosial kepada siswa tersebut ( Karlina & Wirdati, 2023)
Selain  itu,  pada  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning XI  SMA  Swasta Imelda Medan yang tidak selalu proses penerapannya itu berjalan dengan baik. Ada beberapa hambatan dapat menyebabkan penerapan model PBL tersebut yang tidak maksimal. Pertama , Pada sekolah ini masih  menggunakan  kurikulum  2013  yakni  lebih  menekankan  pada  pendekatan  pembelajaran  yang berbasis kompetensi atau PBL, dimana mengutamakan pengembangan kopetensi siswa yang melalui pembelajaran  yang  terintegrasi  serta  kontekstual.  Tetapi,  pada  pendekatan  PBL  yang  dapat diintegrasikan ke kurikulum K13, namun implementasinya yang memerlukan penyesuaian suoaya sesuai
dengan filosofi serta struktur kurikulum yang sudah ditetapkan. Kurikulum yang berubah menuntut pada perubahan  paradigma  saat  pembelajaran  dari teaching ke learning serta  dari teaching  community ke learning community. Maka guru yang harus dituntut seperti guru itu  kreatif serta inovatif untuk mendesain proses pembelajaran yang bertujuan untuk siswa yang dapat termotivasi serta merasakan senang selama proses pembelajaran berlangsung. Maka harus adanya suatu  upaya dari guru  untuk bagaimana cara mengembangkan  proses  pembelajaran  supaya  pembelajaran  dapat  menyenangkan  ,  menarik,  serta memotivasikan siswa untuk belajar mandiri . Kedua , dari kesiapan seorang pendidik atau guru diamana kurikulum 2013 yang menghadirkan perubahan yang signifikan dalam pendekatan saat pembelajaran, contohnya Problem Based Learning ( PBL), penerapan pada model pembelajaran PBL Yang Harus Dapat Berjalan yang secara maksimal serta dapat didukung dari kesiapan seorang guru untuk mengancang semua susunan pada perangkat kelas yang dibutuhkan secara baik atau matang, selain itu guru yang harus membutuhkan segala bimbingan serta pelatihan yang lebih matang mengenai pengertian dari PBL serta pada bagaimana untuk pengimplementasikannya dengan secara efektif. Ketiga , dari waktu yang sangat terbatas. Adapun  kelemahan dari model pembelajaran PBL ini ialah yang memerlukan waktu yang cukup lama. Maka, pada waktu yang terbatas dapat menjadi hambatan bagi seorang guru dalam penerapan model pembelajaran PBL dalam ruangan kelas.
Keempat ,  siswa  memiliki  hambatan  pada  pola  pikir  serta  dari  kemampuan  yang  tidak  sama didalam  kelas  sehingga  guru  yang  seharusnya  melakukan  pendekatan  kepada  semua  siswa  untuk mendapatkan  segala  informasi  mengenai  segala  kondisi  dari  siswa, seperti  latar  belakang  dari  siswa serta mengetahui  segala faktor atau penyebab yang membuat siswa tidak fokus pada pembelajaran .Selanjutnya dapat mendiskusiakn kembali kepada pihak orangtua untuk kondisi siswa yang tidak mampu mengikuti proses pembelajaran yang efektif. Ketika setiap siswa yang mempunyai antusias yang tinggi pada pembelajaran maka setiap materi pembelajaran akan mudah diterima pada siswa serta dikatakan sudah berhasil serta dapat terlaksana dalam proses pembelajran yang maksimal. Maka dari berbagai hambatan  tersebut  siswa  dalam  kelas  yang    menjadi  hambatan  dengan  terlaksananya  pada  model pembelajaran dengan sangat semaksimal mungkin ( Pakpahan & Hasruddin,2021). Dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran biologi materi sistem gerak di SMA Swasta Imelda Medan memanfaatkan  penerapan  model  PBL  ( Problem  Based  Learning ).  Hasil  analisis  telah  menunjukkan bahwasanya yang terdapat 5 tema penting berkaitan dengan apa yang menjadi pertimbangan guru disaat sebelum membuat suatu rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP). Adapun 5 tema yang terlihat pada gambar 1, berikut ini tahapan tersebut adalah sebagai berikut :
Gambar 1 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Sumber : (Karlina & Wirdati, 2023)
Analisis Karakteristik Peserta Didik Menentukan tujuan pembelajaran Menetukan materi pemebalajaran Menentukan model dan media pembelajaran Menentukan evaluasi yang akan digunakan
Pada gambar 1, menunjukkan setelah dilaksankannya wawancara  dengan informan yaitu guru biologi  sekolah  SMA  Swasta  Imelda  Medan,  didapatlah  lima  hal  yang  menjadi  pertimbangan  guru sebelum  merancang  RPP.  Lima  pertimbangan  tersebut  oleh  guru  diantaranya  adalah  1)  analisis karakteristik siswa, 2) analisis tujuan, 3) analisis materi ajar, 4) analisis model & media ajar, 5) analisis evaluasi  atau  instrumen  pembelajaran  yang  akan  digunakan.Dalam  membuat  deskrispi  wawancara menjadi lebih menarik ,penulis akan memaparkan hasil wawancara dengan informan berdasarkan lima tema yang telah dijelaskan sebelumnya (Ndraha & Putri,2023).Analisis karakteristik peserta didik berguna dalam perencanaan pembelajaran yang dilakukan dengan cara menarik kesimpulan karakteristik pesera didik  secara  menyeluruh.Hal  ini  dapat  membantu  guru  dalam  menetukan  suatu  model  dan  tekbik pembelajaran yang cocok serta sesuai dengan kebutuhan dan  gaya belajar pada siswa.
Dalam  dalam  menyimpulkan  karakteristik  umum  pada  siswa  tidak  selalu  efektif,  hal  itu dikarenakan setiap siswa pasti memiliki kebutuhan belajar dan gaya belajar yang berbeda-berbeda,oleh karena itu, sebelumnya pemeblajaran dimulai guru sebaiknya harus melakukan analisis yang lebih rinci terhadap setiap siswa, seperti contohnya adalah dengan dilakukan observasi, konsultasi bersama orang tua  siswa,  atau  penggunaan  instrumen  evaluasi  tertentu  kepada  siswa,dengan  cara  ini  guru  akan memahami  kebutuhan  belajar  dan  gaya  belajar  setiap  siswa  dan  menentukan  model  serta  teknik pembelajaran yang cocok untuk setiap siswa. Sehingga pelaksanaan analisis karakteristik siswa akan membantu guru dalam menetukan model dan teknik pembelajaran yang cocok untuk setiap siswa (Karlina & Wirdati,2023).
Tabel 1. Hasil wawancara analisis  karakteristik siswa Topik Informan Hasil Wawancara Analisis karakteristik siswa 1 “Saya  memantau  perilaku,  dan  interaksi  sosial siswa  di  lingkungan  sekolah  ,bagaimana  perilaku siswa saat proses diskusi  dan saat proses belajar dikelas  secara  rutin.  Selain  itu,  saya  berbicara dengan  siswa  secara  individu  untuk  memahami kebutuhan  dan  minat  mereka  secara  lebih mendalam.Saya menggunakan berbagai instrumen evaluasi  seperti  tes,  observasi,  dan  refleksi  diri untuk  memahami  karakteristik  unik  setiap  siswa. Selain  itu,  saya  juga  berkolaborasi  dengan  rekan guru  dan  orang  tua  supaya  mendapatkan  sudut pandang  yang  bisa  lebih  luas  mengenai  siswa tersebut”
Analisis  tujuan  pembelajaran ,  analisis  tujuan  pembelajaran  dilakukan  sebelum  dilakukan pembelajaran, hal ini sangat berguna dalam menilai seberapa keefektifan dari pembelajaran .Dimana hal ini  dilakukan  untuk  menilai  dan  mengevaluasi  tujuan  pembelajaran  untuk  memastikan  bahwa  tujuan tersebut  untuk  memenuhi  berbagai  kriteria  yang  akan  mendukung  proses  pemebelajaran  yang efektif.Analisis  tujuan  pembelajaran  dapat  diguanakan  sebagai  alat  bantu  dalam  perancangan belajar.Kompetensi  dasar  tersebut  dapat  meliputi  aspek-aspek  seperti  penghetuan  ,sikap  dan keterampilan yang harus dimiliki siswa.Berdasarkan keterampilan dasar tersebut ,tujuan pembelajaran dikembangkan berdasarkan aspek seperti kognitif,afektif dan psikomotorik. Dengan melakukan analisis pembelajaran ,guru dapat merancang kegiatan belajar yang lebih efektif dan efesien ,mengidentifikasi kebutuhan siswa dengan lebih baik serta meningkatkan kualitas hasil belajar secara keseluruhan.Berikut ini  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  informan  ,berikut  ini  hasil  wawancara  pada  tabel  2 berikut :
Materi Sistem Gerak Manusia Kelas  XI  SMA Swasta Imelda Medan
Tabel 2. Hasil Wawancara analisis tujuan pembelajaran Topik Informan Hasil Wawancara Analisis Tujuan Pembelajaran 1 “Tujuan  pembelajaran  yang  akan    dicapai didasarkan  pada  indikator  untuk  mencapai kompetensi  dasar,  yang  meliputi  pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa,  standar  kurikulum  yang  ditetapkan  serta kebutuhan dan potensi setiap siswa di kelas. Saya berupaya untuk menciptakan pengalaman belajar yang  relevan,  menantang,  dan  bermanfaat  bagi siswa, sehingga siswa dapat mencapai kemajuan akademis  dan  mengembangkan  keterampilan serta pengetahuan yang dibutuhkan untuk sukses di masa depan."
Dalam  hal  ini  analisis  berupa  karakteristik  kepada  siswa  ternyata  juga  membantu  guru  dalam mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  tepat  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa.  Dalam merancang pembelajaran, penetapan tujuan pembelajaran harus mempertimbangkan kemampuan dan latar belakang siswa serta memberikan tantangan yang sesuai untuk mendorong perkembangan mereka. Guru  perlu  melakukan  identifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  berguna  untuk  analisis  kebutuhan  siswa ,penyesuaian  dengan  kurikulum  dan  dalam  hal  penyusunan  rencana    pembelajaran.Selain  itu,  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran,  guru  juga  harus  mempertimbangkan  tingkat  penghetauan  dan keterampilan awal siswa dan juga mempertimbangkan kondisi fisik ,fasilitas dan teknologi dalam sekolah tersebut .Tujuan pembelajaran harus dapat diukur,artinya harus ada indikator keberhasilan yang jelas seperti  melakukan  tes  ,proyek  atau  observasi  serta  kriteria  penilaian  yang  konkret  untuk  menilaian pencapaian  tujuan,dimana  guru  harus  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  keadaan  siswa  untuk memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dapat  bermanfaat  yang  bagi  kebutuhan akademis  siswa.Pengembangkan  tujuan  pembelajaran  yang  tepat,diharapkan  siswa  dapat mengembangkan kemampuannya sehingga siswa tahu apa yang perlu  mereka capai dan bagaimana cara mencapainya (Sofyan,2016)
Analisis pada saat materi pembelajaran . Dari beberapa keberhasilan saat pembelajaran, salah satun ya adalah dalam satu semester atau tahun jam pelajaran yakni kajian bahan ajar serta bahan ajar yang digunakan. Untuk menganalisis suatu amateri pembelajaran, terlebih dahulu mengidentifikasi kompetensi dasar  serta  kompetensi  inti  yang  perlu  dikuasai  seorang  siswa  meliputi  segi  kognitif,  afektif,  ataupun psikomotorik selain itu, guru kemudian akan memutuskan bahan ajar yang akan dipergunakan dalam pembelajaran.  Waktunya  akan  ditentukan  serta  akan  disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan penguasaan keterampilan dasar materi.Berikut ini hasil wawancara yang telah dilakukan kepada informan ,berikut ini hasil wawancara pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Wawancara analisis materi pembelajaran
Topik Informan Hasil Wawancara Analisis Materi Pembelajaran 1 “Tentukan  unsur -unsur  yang  perlu  dikuasai siswa    berdasarkan  KI  dan  KD  dan  tentukan aspek mana yang termasuk di dalamnya.Seperti kognitif, emosional, dan psikomotorik.
Selanjutnya  Anda  dapat  memilih  materi  dan materi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk digunakan  dan  mengatur  waktunya  sesuai dengan kebutuhan KI dan KD siswa."
Pada  materi  pelajaran  yang  sesuai  untuk  memudahkan  pemahaman  konsep  yang  berkaitan dengan bahan pelajaran serta membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Contohnya mempelajari materi yang akan mendorong siswa untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi secara kritis dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Namun, dalam menentukan materi pembelajaran, guru hendaknya untuk memilih strategi pembelajaran yang dapat membantu siswa menguasai  penghetauan  dasar  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  khusus  nya  pada  mata  pembelajaran biologi,serta  nateri  yang  menantang  dan  melibatkan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan mendorong eksolorasi ,imajinasi dan eksprimen yang dapat membentuk siswa menjadi individu yang kreatif dan inovatif.Penggunaan strategi  pembelajaran yang tepat dapat memberikan berbagai manfaat dan konstribusi positif dalam proses pembelajaran.(Kar lina & Wirdati,2023).
Analisis model serta media pembelajaran. Dalam hal pemilihan metode serta pemilihan media yang  akan  digunakan  guru  berkaitan  erat  pada  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  serta kemampuan siswa. Terlebih dahulu guru akan melakukan suatu analisis terhadap metode dan media yang  digunakan  untuk  memudahkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Terlebih  dahulu  guru mengidentifikasi  gaya  belajar,minat,kebutuhan  khusus  dan  tingkat  pemahaman  siswa,melakukan  tes diagnostik  atau  asesmen  awal  untuk  memahami  kemampuan  awal  siswa  terkait  materi  yang  akan diajarkan. Hal ini akan menentukan model dan media yang tepat digunakan untuk tercapainya tujuan materi pembelajaran yang diterapkan serta membantu guru dalam mengetahui kelebihan dan kekurangan dari  setiap  alat  pembelajaran  yang  mereka  gunakan.  Dengan  memahami  hal  ini,  guru  dapat  memilih bagaimana model dan media  yang paling tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan diraih dan kebutuhan siswa. Melalui analisis ini, guru dapat memastikan penggunaan sumber daya yang optimal, meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  memfasilitasi  diferensiasi  pembelajaran,  serta mengukur efektivitas pembelajaran yang dilakukan. Hal ini diungkapkan oleh para informan sebagaimana dikutip dari wawancara pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Wawancara analisis model dan media pembelajaran
Topik Informan Hasil Wawancara Analisis Model dan media pembelajaran 1 “Dalam  hal  pemilih  model  dan  media pembelajaran  yang  tepat  dengan mempertimbangkan  beberapa  faktor. Pertama, saya memahami tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Kemudian, saya mengevaluasi karakteristik siswa, seperti gaya belajar dan  minat  mereka.  Selanjutnya,  saya meneliti  berbagai  model  dan  media yang tersedia, seperti presentasi visual, diskusi  kelompok,  atau  aplikasi teknologi.Sayajuga mempertimbangkan ketersediaan  sumber  daya  dan infrastruktur dilingkungan pembelajaran saya. Setelah itu, dalam hal pemilihan model  dan  media  yang    paling  tepat dengan  tujuan pembelajaran yang akan diraih,  siswa  saya,  dan  lingkungan pembelajaran kami."
Pengaplikasian  model  dan  pemeblajaran  yang  tepat  akan  berdampak  signifikan  bagi  proses  belajar mengajar yaitu dapat meningkatkan minat dan keterlibatan siswa dan mebuat mereka untuk lebih aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar,pembelajaran  yang  relavan  dan    menarik  dapat  meningkatkan motivasi intrinsik siswa untuk belajar ,pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat menyesuaikan dengan gaya belajar siswa membantu semua siswa belajar dengan cara yang paling efektif bagi mereka (Novianti et al.,2020)
Instrumen yang harus dianalisis akan digunakan dengan menganalisis instrumen pada proses pembelajaran, kita dapat menentukan dari sejauh mana instrumen tersebut akan memenuhi kebutuhan pembelajaran siswa, seberapa baik instrumen tersebut mengukur pencapaian tujuan pembelajaran, dan bagaimana instrumen tersebut untuk dapat  itingkatkan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran. Proses analisis tersebut juga melibatkan identifikasi kekuatan serta kelemahan dari instrumen tersebut, selain itu,  memberikan wawasan tentang bagaimana instrumen dapat ditingkatkan untuk meningkatkan pada  proses  pembelajaran  siswa.  Yakni  dengan  melakukan  analisis  instrumen  secara  menyeluruh, pendidik  yang  dapat  memastikan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  adil,  konsisten,  serta  efektif  dalam mengukur pencapaian pembelajaran siswa.
Tabel 5. Hasil Wawancara analisis Instrumen pembelajaran yang digunakan
Tema Informan Hasil Wawancara Instrumen pembelajaran yang digunakan 1 “Saya  memilih  instrumen  tes  yang digunakan berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  relevansi materi,  kemampuan  siswa,  dan  kebutuhan evaluasi.  Penggunaan  hasil  instrumen  tes  ini digunakan untuk menyusun rencana pembelajaran lanjutan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar masing-masing siswa ,dimana saya menggunakan instrumen berupa tes dan non test’’.
Dalam  pengevaluasi  pada  perangkat  pembelajaran  yang  merupakan  langkah  yang  sangat penting untuk menjamin efektivitas proses pembelajaran. Dengan mengevaluasi seperti alat-alat tersebut, seorang guru dapat mengidentifikasi kelebihan serta kekurangan, meningkatkan kualitas pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar siswa. Evaluasi perangkat pembelajaran yang dapat dilakukan dengan berbagai  cara,  yakni  seperti  survei  siswa,  observasi  kelas,  analisis  hasil tes  dan  tugas,  serta  diskusi dengan pendidik lain. Selain itu, yang sangat penting ialah memastikan alat yang digunakan tersebut memenuhi tujuan pembelajaran  siswa dan mengukur kinerja siswa secara akurat serta pada Metode evaluasi  juga  haruslah  variatif  yang  sesuai  dengan  jenis  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa. Contohnya,  untuk  pembelajaran  keterampilan  praktis,  penggunaan  evaluasi  berbasis  proyek  atau portofolio yang dapat lebih efektif daripada tes yang ertulis (Karlina & Wirdati,2023).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  bahwasanya  penerapan  model  pembelajarn Problem Based Learning (PBL) di kelas XI MIA SMA Swasta Imelda Medan tidak cukup berjalan mulus. Ada  beberapa  masalah  hambatan  yang  mengakibatkan  penerapan  model  pembelajaran  PBL  tidak maksimal. Akan  tetapi,  apabila  dengan  cara  penerapan  model  PBL  itu  diterapkan  dengan  baik  maka dampak yang diberikan terhadap sekolah yersebut dapat meningkat dengan sangat baik.  Diantaranya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  biologi  dengan  materi  sistem  gerak,
sebagaimana  materi  sistem  gerak  ini  juga  sangat  sulit  untuk  dipahami.  Maka,  diharapkan  dapat memberikan contoh berupa studi kasus atau apersepsi kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka. Pada kurikulum 2013, penerapan PBL ( Problem Based Learning ) sangat berpotensi baik apabila diterapkan. Sebagaimana kesesuaian implementasi pembelajaran dalam kurikulum 2013 dimasukkan pada kategori layak diterapkan dari prespektif sebagian besar guru disetiap mata pelajaran. Langkah awal, yang perlu dilaksanakan dalam penerapan model PBL ialah merubah pola pikir pengajar tentang  PBL.  Perlu  diketahui  bahwa  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung pelaksanaan kurikulum 2013. Kemudian, langkah berikutnya ialah pentingnya pelatihan terhadap guru yang akan menerapkan PBL, menyiapkan materi ajar, media dan  bahan ajar.

## RUJUKAN
Arwita, W., Amin, M., Susilo, H., & Zubaidah, S. (2017). Mengintegrasikan Sistem Interaksi Sosial Dalihan Na Tolu Ke Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Biologi Untuk Mening katkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Internasional  Sains  dan  Penelitian  (IJSR) , 6 (1),  1358- 1362.
Darwati, I.M.,& Purana, I. M. (2021). Problem Based Learning (PBL): Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan Cara Berpikir Kritis Peserta Didik. Widya Accarya . Jurnal Kajian Pendidikan FKIP Universitas Dwijendra . 12(1), 61- 69.
Karlina,R&Wirdati,W.(2023). Perencanaan  Model PBL dalam Meningkatkan  Kemampuan Berpikir .Kritis Siswa   pada Mata Pelajaran PAI. Jurnal Pendidikan Islam .3(2).208-2018
Ndraha,M.V & Putri.J.(2023). Analisis  Penerapan Model Pembelajaran  Problem Based Learning Pada Materi Tema 7 Subtema 1 Perkembangan  Teknologi Produksi Pangan Kelas III Di Sekolah Da sar 105332 Sei Blumai Tanjung Morawa. Jurnal Inovasi  Penelitian .3(9).7765-7770
Mukra,R.,& Nasution, M. (2016). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Project Based Le arning Dengan Problem Based Learning Pada Materi Pencemaran Dan Pelestarian Lingkungan Hidup Di Kelas X SMA Prayatna Medan Tp 2015/2016. Jurnal Pelita Pendidikan , 4 (2), 122-127.
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 194 – 202.
Pakpahan, N. A, & Hasruddin, H. (2021). Kemampuan Literasi Materi Sistem Gerak Siswa SMA pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 4 (1), 162-172.
Setiawan,  I. (2022).  Pembelajaran  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kristis DI Era SDGs. Jurnal Sains Edukatika Indonesia (JSEI). 4(1), 12-16.
Sofyan ,H.(2016). Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SMK Herminarto . Jurnal Pendidikan Vokasi .6(3).260-271.
Suginem. (2021). Penerapan Model Problem  Based Learning  (PBL) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Metaedukasi: Jurnal Ilmiah pendidikan. 3(1),32-36.