## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE NHT ( NUMBERED HEADS TOGETHER ) DENGAN ASSESMENT FOR LEARNING (AfL) PADA MATERI HIMPUNAN DITINJAU DARI KECERDASAN INTRAPERSONAL SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA SE-KABUPATEN TULUNGAGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Addin Zuhrotul ‘Aini 1 , Mardiyana 2 , Dewi Retno Sari Saputro 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract :  The  aims  of  this  study  were  to  investigate:  (1)  among  the  model  of  NHT, NHT with AfL and classical model, which learning model can give better mathematics learning  achievement.  (2)  which  student’s  have  better  mathematics  learning achievement,  those  with  high,  medium,  or  low  intrapersonal  intelligence.  (3)  viewed from learning models,  which student’s have better mathematics learning achievement those  with  high,  medium  or  low  intrapersonal  intelligence.  (4)  viewed  from intrapersonal intelligence, which learning model produces better mathematics learning achievement  NHT  with  AfL,  NHT  or  classical  learning  model.  This  research  used quasi experimental method with its population included all of students  of  state  junior high    school    in    Tulungagung  Regency.    Sampling  was    done  by  stratified  cluster random  sampling  technique.  The  size  of  the  samples  was  266  students.  The  data collection  technique  was  include  the  documentation  method  to  get  2013/2014  initial capability  data  before  the  experiment,  achievement  test  for  mathematics  student’s achievements data, and questioner of intrapersonal intelligence. The data was analyzed using  analysis of variance. Based  on  the analysis,  it  can  be  concluded as follows. (1) The model of NHT with AfL providing better mathematics learning achievement than the model of NHT and classical, while the model of NHT providing better mathematics learning  achievement  than  classical  model.  (2)    Students  with  high  intrapersonal intelligence have better mathematics learning achievement than students with  medium or low intrapersonal intelligence, students with medium intrapersonal intelligence have better mathematics achievement than student’s with low intrapersonal intelligence. (3) Viewed  from  learning  models,  student’s  with  high  intrapersonal  intelligence  have better  mathematics  learning  achievement  than  medium  or  low,  and  medium intrapersonal  intelligence  have  better  mathematics  learning  than  low  intrapersonal intelligence.  (4)  Viewed  from  intrapersonal  intelligence,  mathematics  learning  using NHT  with  AfL  resulted  students  with  better  mathematics  learning  achievement  than using  NHT  and  classical  learning  model,  learning  mathematics  using  NHT  resulted students  with    better  mathematics  learning  achievement  than  using  classical  learning model.
Keywords :  Numbered  Head  Together,  Assessment  for    Learning,  Intrapersonal Intelligence

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembangunan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  sumber  daya manusia  yang  dimilikinya.  Semakin  tinggi  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki suatu  bangsa  akan  semakin  cepat  bangsa  tersebut  meraih  kemajuan.  Salah  satu  upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah melalui pendidikan. Pendidikan dalam proses  perjalanannya  ibarat  sebuah  proyek  jangka  panjang  yang  terus  berkelanjutan, berkesinambungan  dan  harus  terus  dikembangkan.  Mengingat  pentingnya  pendidikan
sebagai  basis  dari  sebuah  pengetahuan,  sebaiknya  bukan  hanya  merupakan  tanggung jawab dari perorangan saja, melainkan tanggung jawab bersama antara lembaga-lembaga pendidikan.
Pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  memiliki  persentase jam  pelajaran  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  pelajaran  yang  lain.  Namun  demikian prestasi yang dicapai siswa pada pelajaran matematika masih lebih rendah dibandingkan dengan  pelajaran  yang  lain.  Pada  umumnya  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  pada  proses  pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ) sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran. Siswa hanya duduk  mendengarkan,  dan  mencontoh  cara-cara  guru menyeleseikan  soal-soal. Keadaan semacam  ini  sangat  mengurangi  tanggungjawab  siswa  atas  tugas  belajarnya,  siswa menjadi  kurang  mandiri,  tidak  berani  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri  dan  kurang gigih melakukan uji coba.
Beberapa  guru  di  sekolah  yang  berbeda  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran matematika  yang  digunakan  sebatas  penjelasan  materi,  pemberian  contoh,  dan penyelesaian soal-soal. Situasi demikian cenderung membuat siswa menjadi kurang aktif, kreatif,  dan  kritis  dalam  pembelajaran.  Penguasaan  dan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  matematika  lemah  karena  tidak  mendalam.  Akibatnya,  prestasi  belajar matematika  siswa  rendah.  Selain  itu,  pengetahuan  yang  diterima  siswa  secara  pasif menjadikan  matematika  tidak  bermakna  bagi  siswa.  Berdasarkan  data  UN  2013 menunjukkan  bahwa  pada  semester  ganjil  penguasaan  materi  yang  berkaitan  dengan Himpunan di kabupaten Tulungagung hanya 55,16% masih di bawah persentasi propinsi yakni 64,67% dan persentase nasional yakni 59,50%.  Data tersebut menunjukkan masih perlunya  perbaikan  kualitas  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  prestasi belajar matematika siswa.
Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah  model  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan  kemampuan  yang  heterogen  dan  saling membantu  satu  sama  lain.  Miftahul  Huda  (2013:  32)  mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  mengacu  pada  metode  pembelajaran  dimana  siswa  bekerjasama  dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar. Siswa akan lebih mudah menemukan konsep-konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat  saling  mendiskusikan  masalah-masalah itu  dengan  temannya.  Selain  itu  adanya  pendekatan  yang  baik  dan  tepat  dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  ketertarikan  siswa  untuk  mempelajari matematika.
Metode pembelajaran kooperatif memiliki bermacam-macam tipe, salah satu tipe yang sering digunakan oleh guru adalah tipe Numbered Heads Together yang kemudian disebut NHT. Dalam NHT siswa dikelompokan berdasarkan kemampuan yang beragam. Paul (2013) mengatakan bahwa
“ Cooperative learning structure may be a productive starting point for a teacher with  little  experience  using  cooperative  learning  due  to  its  simplicity  and versatility. Numbered heads together works as follows: (1) students are assigned to heterogeneous groups of four. (2) each student is assigned a number (1, 2, 3, or  4).  (3)  at  various  times  during  a  lesson,  the  teacher  poses  a  question  and instructs  the  students  to  put  their  heads  together.  (4) students  spend  an  allotted amount  of  time  discussing  the  question  and  formulating  a  response.  (5)  the teacher calls a number at random. the student  with that number in the group is responsible for his or her group’s response.
Struktur pembelajaran kooperatif ini mungkin menjadi titik awal yang produktif bagi  seorang  guru  dengan  sedikit  pengalaman  menggunakan  pembelajaran  kooperatif karena  kesederhanaan  dan  fleksibilitas.  Proses  diskusi  NHT  yaitu:  (1)  siswa  ditugaskan untuk  kelompok  yang  memiliki  empat  anggota  heterogan,  (2)  setiap  siswa  diberikan sebuah nomor (1, 2, 3, atau 4), (3) pada saat pelajaran, guru memberikan pertanyaan dan menginstruksikan  siswa  untuk  berdiskusi,  (4)  selama  beberapa  menit  siswa  membahas pertanyaan  dan  merumuskan  tanggapan,  (5)  guru  memanggil  nomor  secara  acak.  Siswa dengan nomor dalam kelompok bertanggung jawab atas jawaban nya kelompok. Seorang anggota kelompok  dengan nomor  yang disebut  menjawab soal yang diberikan guru dan semua  siswa  dengan  nomor  yang  sama  bisa  menjawab  serempak,  atau  semua  siswa dengan nomor yang sama dapat menuliskan jawaban pada papan.
Istiningrum  &  Sukanti  (2012)  menjelaskan  bahwa  model Numbered  Heads Together dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, mampu  memperdalam  pemahaman siswa,  menyenangkan  siswa  dalam  belajar,  mengembangkan  sikap  positif  siswa, mengembangkan  sikap  kepemimpinan  siswa,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa, meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa,  mengembangkan  rasa  saling  memiliki,  serta mengembangkan  keterampilan  untuk  masa  depan.  Namun  demikian  masih  terdapat beberapa kelemahan pada metode NHT yaitu tidak semua siswa mendapat giliran untuk dipanggil  mempresentasikan  jawabannya.  Dengan  demikian  untuk  menyetarakan pemahaman siswa perlu dilakukan suatu usaha yang dapat membantu siswa menyiapkan kesiapan  siswa  untuk  tes  individu.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  NHT  perlu ditambah  suatu  langkah  pembelajaran  setelah  kegiatan  kelompok  yaitu Assesment  for Learning dengan  pemberian  kuis  secara  individual  yang  hasilnya  dibahas  di  dalam kelompok  belajar,  langkah  ini  untuk  memastikan  bahwa  setiap  siswa  telah  menguasai materi pelajaran dan mengukur kesiapan setiap siswa maju pada tes individu.
Pada dasarnya AfL ini merupakan penilaian formatif. Aunurrahman (2012: 221) mengatakan bahwa tujuan evaluasi formatif adalah untuk mengetahui sejauh mana suatu proses pembelajaran telah berjalan sebagai mana yang direncanakan. Untuk mendapatkan informasi  tersebut,  memerlukan  instrumen  penilaian  yang  dapat  mengungkap  dan menggambarkan  secara  jelas  masalah  dan  kebutuhan  yang  dihadapi  oleh  siswa. Selanjutnya, informasi hasil penilaian harus dimanfaatkan untuk memberikan jalan keluar dari permasalahan yang dihadapi siswa tersebut. Dalam kaitan dengan itu, guru dan siswa dapat  menjadikan  informasi  hasil  penilaian  sebagai  dasar  dalam  menentukan  langkah- langkah  dalam  pemecahan  masalah  sehingga  mereka  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  belajarnya.  DeLuca, et  al .  (2012)  mengatakan  bahwa “AfL  helps  to improve  their  achievement,  develop  metacognition  and  support  motivated  learning  and positive self perceptions”.
Selain  model  pembelajaran  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  matematika  siswa,  salah  satunya  adalah  kecerdasan  intrapersonal.  Muijs  & Reynolds (2008) mengartikan bahwa kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk melakukan  refleksi  diri  dan  menyadari  keadaan  batiniahnya  sendiri.  Selaras  dengan  hal tersebut,  Douglas, et  al. (2008)  mengatakan  bahwa  “ Intrapersonal  knowledge  of  one’s own feeling, streghts, weaknesses, desire and the ability to draw upon this knowledge to guide behavior” . Kecerdasan intrapersonal adalah suatu perasaan, kekuatan, kelemahan, keinginan  dan  kemampuan  untuk  memanfaatkan  pengetahuan  ini  untuk  memandu perilaku.  Dari  beberapa  pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan intrapersonal  adalah  kecerdasan  yang  berhubungan  dengan  kesadaran  dan  pengetahuan diri  sendiri,  serta  perasaan  diri  sendiri,  kecerdasan  ini  melibatkan  kemampuan  untuk secara  akurat  dan  realistis  menciptakan  gambaran  mengenai  diri  sendiri  (kekuatan  dan kelemahan). “ Intrapersonal intelligence involved being able to form an accurate picture of one’s self and to use this to operate successfully in life. The latter included the ability to  be  self-aware,  to  recognize  one’s own  feelings  and  to  take  account of  them  in  social behavior” (McQueen,  2003).  Kecerdasan  intrapersonal  mampu  membentuk  gambaran yang  akurat  dari  diri  sendiri  dan  menggunakan  kecerdasan  ini  untuk  menjadi  sukses dalam  hidup.  Hal  itu  termasuk  kemampuan  untuk  menjadi  sadar  diri,  untuk  mengenali perasaan  semdiri  dan  memperhitungkan  orang  lain  dalam  perilaku  sosial.  Armstrong dalam  Deddy  Wahyudi  (2011)  mengatakan  bahwa  “siswa  intrapersonal  memiliki tanggung  jawab  yang  tinggi  atas  perilaku  mereka  sendiri”.  Ermis  &  Immoglu  (2013) mengatakan  bahwa  “ People  who  have  high  intrapersonal  intelligence  can  evaluate themselves  objectively,  they  are  aware  of  their  feelings,  needs  and  aims  and  they  can discipline  themselves  well”. Orang  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi
dapat  mengevaluasi  diri  secara  objektif,  mereka  menyadari  perasaan  mereka,  kebutuhan dan  tujuan  mereka  dan  dapat  mendisiplinkan  diri  dengan  baik.  “ Intrapersonal intelligence,  according  to  Gardner  is  the  most important intelligence type of daily life, which  enables  oneself  to  have  knowledge  and  take  responsibility  of  his  own  life” (Yalmanci  &  Gözüm,  2013).    Kecerdasan  intrapersonal  menurut  Gardner  adalah  jenis kecerdasan yang paling penting dari kehidupan sehari-hari, yang memungkinkan dirinya untuk  memiliki  pengetahuan  dan  mengambil  tanggung  jawab  dalam  hidupnya  sendiri. Dengan  kecerdasan  intrapersonal  siswa  dapat  melakukan  refleksi  setelah  melaksanakan kegiatan AfL. Semakin tinggi kecerdasan intrapersonal yang dimiliki siswa berarti akan semakin baik hasil refleksi dari kegiatan AfL.
Dari paparan tersebut dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui: (1) diantara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT disertai AfL dan model pembelajaran  klasikal, model pembelajaran manakah yang dapat memberikan prestasi belajar lebih baik. (2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa dengan  kecerdasan intrapersonal  tinggi, sedang atau rendah.  (3)  pada  masing-masing  model  pembelajaran,  manakah    yang  memiliki  prestasi belajar  matematika  lebih  baik  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal tinggi,  sedang  atau  rendah.  (4)  pada  masing-masing  kategori  kecerdasan  intrapersonal, manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik,  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe NHT disertai AfL, NHT dan pembelajaran klasikal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu,  karena  terdapat  beberapa variabel  yang  tidak  mungkin  untuk  dikontrol.  Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rancangan  faktorial  3  x  3.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMP  Negeri  kelas  VII  di  Kabupaten  Tulungagung  Tahun  Pelajaran 2014/2015  yang  terdiri  dari  43  sekolah.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  melalui s tratified cluster  random  sampling .  Diperoleh  sampel  penelitian  SMPN  6 Tulungagung, SMPN  1  Kalidawir,  dan  SMPN  2  Sumbergempol  dengan  jumlah    sampel  266  siswa dengan  rincian  87  siswa  pada  kelompok  eksperimen  pertama,  88  siswa  pada  kelompok eksperimen kedua, dan 91 siswa pada kelompok eksperimen ketiga.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel terikat. Variabel  bebas dalam   penelitian ini yaitu  kecerdasan intrapersonal dan model  pembelajaran  (NHT  disertai  AfL,  NHT  dan  klasikal),  sedangkan  variabel terikatnya adalah prestasi belajar matematika pada materi himpunan.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu: (1) metode dokumentasi,  untuk  memperoleh  data  mengenai  sekolah-sekolah  yang  akan  dijadikan sampel penelitian dan data nilai Ujian Akhir Nasional kelas VI tahun pelajaran 2012/2013 sebagai  data  kemampuan  awal  siswa,  (2)  metode  angket,  untuk  memperoleh  data mengenai kecerdasan intrapersonal, dan (3) metode tes, untuk memperoleh data mengenai prestasi siswa.
Uji coba instrumen tes dan angket kecerdasan intrapersonal dilaksanakan di kelas VII F dan Kelas VII H SMPN 1 Sumbergempol yang berjumlah 65 responden. Uji coba instrumen  tes  prestasi  belajar  matematika  mengacu  pada  kriteria  validitas  isi,  tingkat kesukaran, daya beda, dan reliabilitas. Sedangkan uji coba instrumen angket kecerdasan intrapersonal mengacu pada kriteria validitas isi, konsistensi internal dan reliabilitas. Tes prestasi  belajar  matematika  terdiri  dari  30  butir  soal  berbentuk  pilihan  ganda,  hasil  uji coba  instrumen  tes  prestasi  belajar  matematika  diperoleh  sebanyak  20  butir  soal  yang digunakan.  Angket  terdiri  atas  44  pernyataan  yang  terdiri  dari  empat  pilihan  jawaban untuk setiap pernyataaan, hasil uji coba angket kecerdasan intrapersonal siswa sebanyak 30 butir angket yang digunakan untuk alat mengambil data.
Uji  prasyarat  Analisis  Variansi  (Anava)  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  uji Normalitas  menggunakan  metode  Lilliefors,  (2)  uji  Homogenitas  menggunakan  metode Bartlett.  Uji  Keseimbangan  menggunakan  Analisis  Variansi  (Anava)  satu  jalan  dengan sel tak sama, Uji Hipotesis menggunakan Analisis Variansi (Anava) dua jalan dengan sel tak sama, dan Uji Lanjut Anava menggunakan metode Scheffe.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  prasyarat  pada  data  kemampuan  awal  dan  prestasi  belajar menyimpulkan bahwa semua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan populasi-populasinya  mempunyai  variansi  yang  sama.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil perhitungan  uji  normalitas  pada  data  kemampuan  awal  dan  prestasi  belajar.  Pada  data kemampuan awal, hasil perhitungan uji normalitas kelompok model pembelajaran (NHT disertai AfL, NHT, dan klasikal) menyimpulkan bahwa semua 𝐻 0 tidak ditolak, sehingga sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  hasil  perhitungan  uji homogenitas pada kelompok model pembelajaran (NHT disertai AfL, NHT, dan klasikal) juga menyimpulkan bahwa semua 𝐻 0 tidak ditolak, sehingga sampel berasal dari populasi yang homogen. Setelah dilakukan uji keseimbangan untuk mengetahui kemampuan awal masing-masing  kelompok  model  pembelajaran  NHT  disertai  AfL,  NHT  dan  klasikal, diperoleh ketiga sampel berasal dari populasi yang berkemampuan awal sama. Pada data prestasi  belajar  matematika,  hasil  uji  normalitas  kelompok  model  pembelajaran  (NHT
disertai AfL, NHT dan klasikal) dan kelompok kecerdasan intrapersonal (tinggi, sedang, dan rendah) menyimpulkan bahwa semua 𝐻 0 tidak ditolak, sehingga sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  kelompok model  pembelajaran  (NHT  disertai  AfL,  NHT  dan  klasikal)  dan  kelompok  kecerdasan intrapersonal  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  juga  menyimpulkan  bahwa  semua 𝐻 0 tidak ditolak, sehingga sampel berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  pada data prestasi belajar.  Hipotesis  dinyatakan  dengan H 0 A yang  merupakan  efek  antar  baris terhadap variabel terikat, H 0B yang merupakan efek antar kolom terhadap variabel terikat dan  H 0AB interaksi  baris  dan  kolom  terhadap  variabel  terikat.  Rerata  masing-masing  sel dan rerata marginal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rerata masing-masing sel dan Rerata Marginal
Model pembelajaran Kecerdasan Intrapersonal Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah NHT disertai AfL 79,0476 72,4359 66,8519 72,2989 NHT 71,7857 62,3529 56,5385 63,6364 Klasikal 62,7419 56,0294 48,4615 56,1538 Rerata Marginal 70,1875 64,0187 57,4051 Hasil perhitungan uji hipotesis dengan analisis variansi dua jalan 3x3 dengan sel tidak sama dan taraf signifikansi 05 , 0   disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama.
Sumber JK dk RK F hit 𝐹 𝛼 Kep. uji Model Pembelajaran ( A ) 12502,783 2 6251,3912 26,4191  3,0309 H 0 A ditolak Kec.
Intrapersonal ( B ) 8338,5851 2 4169,2925 17,6199  3,0309 H 0 B ditolak Interaksi ( AB ) 117,9028 4 29,4757 0, 1246 2,4068 H 0 AB tdk ditolak Galat ( G ) 60812,258 257 236,6236 - - - Total 81771,528 265 - - - -
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (a)  Metode pembelajaran  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  (b)  Kecerdasan Intrapersonal  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  (c)  Tidak ada  interaksi  antara  kecerdasan  intrapersonal  siswa  dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT disertai Afl, NHT dan pembelajaran klasikal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anava  diperoleh H 0 A ditolak.  Hal  ini  berarti terdapat  3  model  pembelajaran  yang  perlu  dilakukan  uji  lanjut  anava  dengan  metode Scheffe  untuk  mengetahui  manakah  yang  secara  signifikan  mempunyai  rerata  yang berbeda.  Berikut  disajikan  rangkuman  perhitungan  uji  lanjut  rerata  antar  baris  dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman komparasi ganda antar baris H 0 F hit (2) 205 , 2 ; 5 , 0 F Keputusan Uji µ 1. = µ 2. 13,8737 6.0619 H 0 ditolak µ 1. = µ 3. 48,9958 6.0619 H 0 ditolak µ 2. = µ 3. 10,5854 6.0619 H 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 3 dan rerata marginal pada Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  NHT disertai  AfL mempunyai  prestasi  belajar lebih  baik  dari  pada pembelajaran  NHT dan  pembelajaran  klasikal.  Model    pembelajaran  NHT  mempunyai prestasi  belajar  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  klasikal.  Hasil  dari  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Theresia  Ari  Dwi  Utami  (2011)  yang menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  pada  materi  pokok  Himpunan  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  lebih  baik dari pada yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran klasikal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tal  sama diperoleh  H 0B ditolak.  Terdapat  3  kategori  kecerdasan  intrapersonal,  maka  perlu dilakukan  uji  lanjut  anava  dengan  metode  Scheffe  untuk  mengetahui  manakah  yang secara  signifikan  mempunyai  rerata  yang  berbeda.  Berikut  disajikan  rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar kolom dalam Tabel 4.
Tabel 4 Rangkuman komparasi ganda antar kolom
H 0 F hit (2) F 0,5;2,205 Kep. Uji µ. 1 = µ. 2 7,3617 6.0619 H 0 ditolak µ. 1 = µ. 3 27,4466 6.0619 H 0 ditolak µ. 2 = µ. 3 8,4008 6.0619 H 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 4 dan rerata marginal pada Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa siswa dengan kecerdasan intrapersonal tinggi mempunyai prestasi belajar lebih baik dari kecerdasan  intrapersonal  sedang  dan  kecerdasan  intrapersonal  rendah,  kecerdasan intrapersonal sedang mempunyai prestasi belajar lebih baik dari kecerdasan intrapersonal rendah. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Noor Hidayati (2014)  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  tinggi  lebih baik dari pada siswa yang mempunyai kecerdasan intrapersonal sedang dan rendah serta siswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal  sedang,  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik daripada siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah.
Berdasarkan hasil perhitungan anava diperoleh H 0AB tidak ditolak. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan intrapersonal terhadap prestasi belajar siswa pada materi himpunan. Sehingga dapat langsung diberi kesimpulan dengan mengikuti dari keputusan H 0 A dan H 0 B yaitu pada model NHT disertai AfL, model NHT  maupun  model  pembelajaran  klasikal,  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  tinggi  lebik  baik  dari  siswa  yang  memiliki  kecerdasan
intrapersonal  sedang  dan  rendah,  selain  itu  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  sedang  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal  rendah.  Pada  tingkat  kecerdasan  intrapersonal  tinggi,  sedang  maupun rendah, prestasi belajar siswa yang diberi model NHT disertai AfL lebih baik dari siswa yang diberi model NHT dan model pembelajaran klasikal, selain itu prestasi belajar siswa yang diberi model NHT lebih baik dari siswa yang diberi model pembelajaran klasikal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dari  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. (1) Model pembelajaran NHT disertai  Afl memberikan prestasi belajar lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  NHT  dan  klasikal,  sementara  model pembelajaran  NHT  memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  klasikal.  (2)  Siswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  memberikan prestasi  belajar  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal  sedang  atau rendah, siswa dengan kecerdasan intrapersonal sedang memberikan prestasi belajar lebih baik  dari  pada  siswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal  rendah.  (3)  Pada  model  NHT disertai  AfL,  model  NHT  maupun  model  pembelajaran  klasikal,  prestasi  belajar  siswa yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  lebik  baik  dari  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  sedang  dan  rendah.  Selain  itu  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki kecerdasan intrapersonal sedang lebih baik dari siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal  rendah.  (4)  Pada  tingkat  kecerdasan  intrapersonal  tinggi,  sedang  maupun rendah, prestasi belajar siswa yang diberi model NHT disertai AfL lebih baik dari siswa yang  diberi  model  NHT  dan  model  pembelajaran  klasikal.  Selain  itu  prestasi  belajar siswa  yang  diberi  model  NHT  lebih  baik  dari  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran klasikal.
Beberapa  hal  yang  perlu  peneliti  sarankan  berhubungan  dengan  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  dinyatakan  sebagai  berikut.  (1)  Dalam  pembelajaran matematika,  guru  hendaknya  termotivasi  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat  agar  mampu  mengoptimalkan  penanaman  konsep  kepada  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif NHT disertai AfL.  (2)  Penulis  berharap  agar  para  peneliti  atau  calon  peneliti  dapat  melakukan penelitian lebih lanjut dengan  menggunakan variabel bebas yang berbeda, yakni dengan tinjauan  kecerdasan  interpersonal.  Ini  karena  dalam  kecerdasan  interpersonal  siswa memiliki kemampuan untuk memahami dan membuat perbedaan-perbedaan pada suasana hati,  maksud,  motivasi  dan  perasaan  terhadap  orang  lain.  Hal  ini  dapat  mencakup kemampuan  untuk  merespon  secara  efektif  isyarat  dalam  beberapa  pragmatis  (misalnya
untuk mempengaruhi sekelompok orang agar mengikuti jalur tertentu dari suatu tindakan) sehingga siswa dengan kecerdasan interpersonal unggul dalam proses diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Deddy  Wahyudi.  2011.  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Kecerdasan  Intrapersonal Interpersonal  dan  Eksistensial. Journal  pendidikan .  Edisi  Khusus  No.1  Agustus 2011
DeLuca,  C,.  Luu,  K,.  Sun,  Y,.  &  Klinger,  D.  A.  2012.  Assessment  for  learning  in  the classroom:  Barriers  to  implementation  and  possibilities  for  teacher  professional learning. Assesment Matters. Vol. 4 pp. 5-29.
Douglas, O,. Burton, K. S,. Reese-Durham, N. 2008. The Effects of the Multiple Intelligence  Teaching  Strategy  on  the  Academic  Achievement  of  Eighth Grade Math  Students. Journal of  Instructional  Psychology , v35 n2 p182- 187 Jun 2008
Ermis,  E,.  &  Imamoglu,  O.  2013.  The  Effect  Of  Doing  Sports  On  The  Multiple Intelligences  Of  University  Students. International  Journal  Of  Academic Research . 5. 5. pp. 174-179
Istiningrum  &  Sukanti  .2012.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  X  Ak  2  Smk  Ypkk  2  Sleman  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , Vol. X, No. 2, p 64-79
McQueen, A. C. H. 2003. Emotional intelligence in nursing work. Journal of Advanced Nursing 47 (1), 101–108
Miftahul  Huda.  2013. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Muijs,  D,.  &  Reynolds,  D.  2008. Effective  Teaching  Teori  dan  Aplikasi .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Noor  Hidayati.  2014. Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model Pembelajaran  Kooperati  Tipe  Jigsaw  dan  Team  Games  Tournamens  (TGT) Ditinjau Dari Kecerdasan Intrapersonal Siswa SMA Negeri Di Kabupaten Kudus Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Tesis.  Tidak  dipublikasikan.  Universitas  Sebelas Maret. Surakarta
Paul,  B.  D.  2013. The  Effects  Of  Implementing  The  Cooperative  Learning  Structure, Numbered  Heads  Together,  In  Chemistry  Classes  At  A  Rural,  Low  Performing High School. Thesis. Louisiana State University
Theresia  Ari  Dwi  Utami.  2011. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Student Teams Achievement division (STAD) dan Number Heads Together (NHT) pada Pembelajaran Matematika SMA Kelas X Semester I di Kabupaten Wonogiri Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa Tahun Pelajaran 2010-2011 . Tesis. Tidak diterbitkan. Universitas Sebelas Maret.
Yalmanci, S. G,. & Gözüm, A.  İ. C. 2013. The Effects Of Multiple Intelligence Theory Based  Teaching  On  Students’  Achievement  And  Retention  Of  Knowledge (Example  Of  The  Enzymes  Subject). International    Journal  on  New  Trends  in Education  and  Their  Implications .  July    2013  Volume:  4  Issue:  3    Article:  04 ISSN 1309-6249