## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE PLANTET QUESTION TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR IPS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 NISAM KABUPATEN ACEH UTARA
Desmira Annisa, T. Abdullah, Anwar Yoesoef Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala Email: annisadesmira@gmail.com, t.abdullahsakti@gmail.com, anwa@unsyiah.ac.id

## ABSTRACT
This  reasearch  is  entitled  “Effect  of  Active  Learning  Models  Type  Plantet  Question  on  The Activeness Learning of Social Studies of Student of Class VIII SMP Negeri 1 Nisam Kabupaten Aceh Utara”. It aims to analyze the effect of active learning models type plantet question on the activeness  learning  of  social  studies  of  student  of  class  VIII  SMP Negeri  1  Nisam  Kabupaten Aceh  Utara.  The  approach  used  in  this  study  is  a  quantitative  approach  and  the  type  of experimental research. The population of this study were all students of class VIII SMP Negeri 1 Nisam  which  numbered  126  students,  and  the  sample  is  students  of  class  VIII B as  experimental class  and  students  of  class  VIII A as  the  control  class,  which  consists  of  32  students.  Data collection  techniques  in  this  reasearch  are  using  questionnaire  and  documentation.  Data analysis techniques in this reasearch used percentage equation analysis. Based on the results of the questionnaire analysis that has been conducted that the average value of the questionnaire percentage  obtained  by  the  experimental  class  there  are  51,875%  of  students  mention  “very agree”  active  learning  models  type  plantet  question  makes  students  active  and  innovative  in learning,  as  much  as  42,03125%  of  students  metion  “agree”  on  active  learning  models  type plantet  question,  and  only  6,09375%  of  students  mention  “disagree”  about  it.  The  result obtained in the control class that who mention “agree” only 44% of students, than who mention “diagree”  until  35,8%  of  students,  while  those  who  mention  “very  agree”  only  19,8%  of students. So that it can be concluded that there is the effect of using active learning models type plantet question on student learning activeness in the social studies lesson. Based on the results of the study it can be concluded that the use of active learning models type plantet question has a signifikan effect on the activeness learning of social studies of student of class VIII SMP Negeri 1 Nisam Kabupaten Aceh Utara.
Keywords: learning model, plantet question, active learning.

## ABSTRAK
Penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Plantet Question terhadap Keaktifan  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Nisam,  Kabupaten  Aceh  Utara.”  ini bertujuan  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  aktif  tipe  Plantet  Question  terhadap keaktifan belajar IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Nisam, Kabupaten Aceh Utara. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Nisam  yang  berjumlah  126  siswa. Sampelnya  adalah  siswa  kelas  VIII B sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII A sebagai  kelas

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
kontrol  yang  masing-masing  terdiri  dari  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  yaitu  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  analisis    persamaan  persentase.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket yang telah dilakukan bahwa nilai  rata-rata  persentase angket  yang diperoleh kelas eksperimen terdapat  sebanyak  51,875%  peserta  didik  menyebutkan  “sangat  setuju”  model  pembelajaran aktif  tipe  Plantet  Question  membuat  peserta  didik  aktif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran, sebanyak  42,03125%  peserta  didik  menyebutkan  “setuju”  terhadap  model  pembelajaran  aktif tipe  Plantet  Question,  dan  hanya  6,09375%  yang  mengatakan  “tidak  setuju”.  Hasil  yang diperoleh  pada  kelas  kontrol  yang  memilih  “setuju”  sebesar  44,4%  peserta  didik,  dan  yang memilih “tidak setuju” mencapai 35,8% peserta didik, sedangkan yang memilih “sangat setuju” hanya 19,8% peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model  pembelajaran  aktif  tipe  Plantet  Question  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS. Berdasarakan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model pembelajaran  aktif  tipe  Plantet  Question  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keaktifan belajar IPS siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Nisam, Kabupaten Aceh Utara.
Kata Kunci: model pembelajaran, Plantet Question, keaktifan belajar .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang penting peranannya dalam proses kehidupan dan  perkembangan  suatu  bangsa,  karena dengan  adanya  pendidikan  maka  seseorang dapat  memiliki  kecerdasan,  akhlak  mulia, kepribadian,  yang  lebih terampil  yang dapat bermanfaat bagi diri sendiri dan masyarakat. Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  tujuan pendidikan  nasional  yang  mana  tujuan Pendidikan Nasional adalah untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Suwarno, 2009: 32).
Untuk  mewujudkan  tujuan  nasional tersebut guru sangat besar peranannya dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Yang
mana guru merupakan sosok tenaga profesional  yang  bertugas  dalam  mengajar, mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  para peserta didik sehingga sosok guru dibutuhkan dalam dunia pendidikan. Namun, sejalan dengan perkembangan dunia pendidikan  yang  semakin  pesat  menuntut lembaga  pendidikan  untuk  lebih  dapat menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi didunia pendidikan adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Karena pembelajaran  hanya  bersifat  satu  arah,  guru seakan-akan  menjadi  sumber  ilmu  satu- satunya.  Seperti  halnya  dalam  kegiatan sehari-hari di sekolah, guru sering dihadapkan pada kenyataan bahwa walaupun  siswa  diberi  pelajaran dengan bahan  pelajaran,  waktu,  tempat  dan  metode pembelajaran  yang  sama,  namun  hasil  yang diperoleh  berbeda-beda.  Hal  itu  disebabkan karena  banyak  siswa  yang  mengalami

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
beberapa faktor yang berupa hambatan yang dapat  mempengaruhi  belajar,  baik  dari dalam  individu  maupun  dari  luar  individu (Dalyono,  2005:  55).  Dapat  terlihat  pada saat  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di dalam  kelas,  siswa  lebih  banyak  diam  dan hanya mendengarkan guru yang memberikan  penjelasan,  serta  siswa  kurang menanggapi  saat  proses  pembelajaran  itu berlangsung.  Siswa  sulit  diajak  bekerjsama dalam hal untuk memecahkan suatu permasalahan  yang  berhubungan  dengan materi yang telah disampaikan.
Hal  ini  dapat  terlihat  berdasarkan observasi awal  yang dilakukan pada tanggal 9  Juli  2018  di  SMP  Negeri  1  Nisam diketahui  bahwa ketika proses pembelajaran sedang  berlangsung  masih  ada  sebagian siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  saat menyampaikan  materi  pelajaran.  Selain  itu, juga  masih  ada  siswa  yang  bermain  atau bercanda  dengan  teman  sebangkunya,  juga tidak  jarang ada siswa  yang keluar  meminta izin untuk ke kamar mandi ketika dimulainya pelajaran, bahkan ada  juga  yang mengantuk  saat  berlangsungnya  pelajaran. Keadaan  tersebut  membuat  proses  belajar mengajar  menjadi  tidak  maksimal.  Selain hal  itu  guru  juga  kurang  maksimal  dalam mempraktekkan model dan strategi pembelajaran  yang  ada,  sehingga  proses belajar mengajar jadi membosankan.  Hal ini dapat disebabkan juga karena jam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang  seringkali  terdapat  pada  jam  yang terakhir.  Dengan  demikian,  mata  pelajaran IPS dianggap termasuk  mata pelajaran  yang kurang  diminati  siswa,  karena  bahannya yang  terlalu  banyak  dan  materinya  diambil dari  lingkungan  kehidupan  sehari-hari  yang
umumnya  disajikan  oleh  guru  dengan  cara yang kurang menarik.
Oleh  sebab  itu,  perlunya  suatu  proses belajar mengajar yang aktif dimana kegiatan pembelajaran tidak terfokus pada guru, yang mana  pembelajaran  aktif  menumbuhkan dinamika belajar bagi peserta didik, sehingga  peserta  didik  aktif  bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan  (Suprijono,  2010:  x).  Bagi  guru dengan  memiliki  cara  atau  model  yang menarik  dapat  menjadikan  peserta  didik menyukai dan senang dengan mata pelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  yang senang  dengan  mata  pelajarannya  secara tidak  langsung  akan  terdorong  dan  tertarik untuk belajar dengan aktif. Dengan demikian,  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  dapat  meningkat. Dalam  hal  ini  guru  memerlukan  metode pembelajaran  aktif, yang mana  pada hakikatnya metode pembelajaran aktif adalah  untuk  mengarahkan  atensi  peserta didik  terhadap  materi  yang  dipelajarinya (Suprijono, 2010: 111).
Berbagai permasalahan di atas memerlukan  solusi  yang  tepat  agar  target pembelajaran  dapat  tercapai.  Salah  satu bentuk  model  pembelajaran  yang  dapat dijadikan solusi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yang belum pernah  diterapkan  di  SMP  Negeri  1  Nisam adalah model pembelajaran aktif tipe Plantet Question .  Model  ini merupakan  salah  satu model pembelajaran aktif yang baik digunakan oleh guru dalam pembelajaran di kelas.  Model  ini  juga  dapat  membantu  guru dalam  mempresentasikan  informasi  dalam bentuk  respon  terhadap  pertanyaan  yang telah  diberikan  sebelumnya  kepada  siswa
tertentu.  Sekalipun  proses  pembelajaran berlangsung  seperti  biasa,  namun  model  ini dapat  membantu  siswa  yang  tidak  pernah bertanya atau bahkan tidak pernah berbicara pada jam-jam pelajaran untuk meningkatkan kepercayaan  diri  dengan  diminta  menjadi penanya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti berkeinginan untuk melaksanakan penelitian dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Aktif  Tipe Plantet  Question terhadap Keaktifan  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Nisam,  Kabupaten  Aceh Utara. Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh model  pembelajaran  aktif  tipe Plantet Question terhadap  keaktifan  belajar  IPS siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Nisam, Kabupaten Aceh Utara.
Hipotesis adalah jawaban yang bersifat  sementara  terhadap  permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Arikunto (2006: 71) mengemukakan  hipotesis  adalah  jawaban sementara terhadap penelitian yang kebenarannya  masih  perlu  diuji  secara empiris  atau  merupakan  jawaban  terhadap masalah  penelitian  secara  teoretis  dianggap paling mungkin dan paling tinggi kebenarannya. Adapun yang menjadi hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  jika model  pembelajaran  aktif  tipe Plantet Question digunakan maka akan mempengaruhi  keaktifan  belajar  pada  mata pelajaran IPS Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Nisam, Kabupaten Aceh Utara.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan  dan  Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Metode  kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka  sebagai  alat  menganalisis  keterangan mengenai  apa  yang  ingin  diketahui,  yang bertujuan  untuk  menjelaskan  fenomena- fenomena  dari  permasalahan  yang  diteliti berdasarkan  fakta  yang  ada  di  lapangan. Menurut  Margono  (2010:  107),  metode kuantitatif  bertumpu  sangat  kuat  pada pengumpulan  data  yang  berupa  angka  hasil pengukuran, yang mana data yang terkumpul  diolah  secara  statistik  agar  dapat ditafsirkan dengan baik.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2010: 107), metode  penelitian  eksperimen  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan. Penelitian eksperimen menggunakan suatu percobaan yang dirancang secara khusus untuk mendapatkan data  penelitian.  Maka  yang  menjadi  bagian dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang membandingkan  dua  kelompok  sasaran penelitian.  Satu  kelompok  diberi  perlakuan khusus  tertentu  dan  satu  kelompok  lagi dikendalikan  pada  suatu  keadaan  yang pengaruhnya  dijadikan  sebagai  pembanding (Margono, 2010: 110). Maka dapat disimpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah membandingkan kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan khusus dengan kelompok yang tidak menerima perlakuan.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.  Apabila  seseorang  ingin  meneliti semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah penelitian,  maka  penelitiannya  merupakan penelitian populasi. Studi atau penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus (Arikunto, 2006: 130). Berdasarkan pengertian  di  atas,  maka  yang  menjadi populasi  dalam penelitian  ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Nisam yang berjumlah 126 siswa.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi yang diteliti. Dinamakan penelitian sampel  apabila  kita  bermaksud  untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel (Arikunto,  2006:  131).  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Random  Sampling,  yaitu  pemilihan  anggota sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak. Adapun  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII B sebagai kelas eksperimen dan VIII A sebagai kelas kontrol.
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian Dalam penelitian ini penulis menentukan SMP Negeri 1 Nisam,
Kabupaten  Aceh  Utara.  Kelas  yang  dipilih yaitu kelas VIII. Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan November 2018.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik-teknik  pengumpulan data penelitian yang dapat peneliti pergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1. Angket
Angket adalah suatu alat pengumpulan informasi yang digunakan untuk mengetahui
respon  siswa  terhadap  perangkap  dan pembelajaran. Angket nantinya akan dibagikan  kepada  siswa  pada  saat  proses pembelajaran selesai, hal ini dilakukan guna mengetahui  pendapat  dari  masing-masing siswa.
2. Dokumentasi Dokumentasi adalah sebuah
pencatatan  untuk  menyediakan  dokumen- dokumen  dengan  menggunakan  bukti  yang akurat.  Sumber  dokumentasi  ini  memiliki peran sangat penting dalam proses penulisan dan  perlu  diperhatikan  oleh  para  penulis. Dokumentasi yang diperlukan sebagai informasi dari sekolah yaitu berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran ( RPP),  serta kegiatan  saat  mengajar  di  SMP  Negeri  1 Nisam.

## Teknik Analisa Data
Analisis  data  merupakan  kegiatan yang dilakukan setelah semua data terkumpul, yang bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran aktif tipe Plantet Question terhadap keaktifan  belajar  siswa  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui hasil  kedua  kelas  tersebut,  maka  penulis melakukan  analisis  pada  respon  peserta didik  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran aktif tipe Plantet Question pada pembelajaran IPS dianalisis dengan persamaan persentase. Adapun rumus persentase  ialah  sebagai  berikut  (Sudijono, 2009 : 43).
P = f N × 100%
Keterangan:
P  = persentase respon peserta didik f  = proporsi peserta didik yang memilih

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## N  = jumlah peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Respon Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan respon peserta didik yang diisi  oleh  32  peserta  didik  pada  kelas  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  aktif tipe Plantet  Question, respon  peserta  didik di setiap pernyataan dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut.
Tabel  1.1  Hasil  Respon  Siswa  Kelas

## Eksperimen
Keterangan:
SS = Sangat setuju S = Setuju TS = Tidak setuju (Lihat Lampiran 1).
Berdasarkan  tabel  1.1  terlihat  bahwa persentase  respon  peserta  didik  di  kelas eksperimen secara keseluruhan terlihat baik, tampak dari 32 peserta didik yang menjawab “sangat  setuju”  mencapai  17  peserta  didik, serta  yang  menjawab  “setuju”  mencapai  13 orang  peserta  didik,  sedangkan  yang menjawab  “tidak  setuju”  hanya  2  orang peserta  didik.  Jumlah  peserta  didik  yang menjawab  “sangat  setuju”,  “Setuju”,  dan “tidak  setuju”  ditulis  dalam  bentuk  persen. Dalam  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  dalam persentase tersebut terdapat sebanyak 51,875% peserta didik menyebutkan “sangat setuju”  model  pembelajaran  aktif  tipe Plantet  Question membuat  peserta  didik aktif dan  inovatif dalam pembelajaran, serta sebanyak 42,03125% peserta didik menyebutkan  “setuju”  terhadap  model pembelajaran  aktif  tipe Plantet  Question,
dan  hanya  6,09375%  yang  mengatakan sebaliknya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih banyak  menjawab  “sangat  setuju”  sehingga dapat disimpulkan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question dapat membuat peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran.

## Hasil Respon Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan respon peserta didik yang diisi  oleh  32  peserta  didik  pada  kelas  yang diajarkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional  (ceramah),  yaitu  kelas  yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran aktif  tipe Plantet  Question. Respon  peserta didik di setiap pernyataan dapat dilihat pada tabel 1.2 berikut. (Lihat Lampiran 2).
Berdasarkan  tabel  1.2  terlihat  bahwa persentase  respon  peserta  didik  di  kelas kontrol  secara  keseluruhan  terlihat  kurang baik,  tampak  dari  32  peserta  didik  yang menjawab  “sangat  setuju”  hanya  6  orang peserta didik, serta yang menjawab “setuju” mencapai 14 orang peserta didik, sedangkan yang  menjawab  “tidak  setuju”  sebanyak  12 orang  peserta  didik.  Jumlah  peserta  didik yang  menjawab  “sangat  setuju”,  “setuju”, dan  “tidak  setuju”  ditulis  dalam  bentuk persen.  Dalam  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa dalam  persentase  tersebut  hanya  19,8% peserta  didik  menyebutkan  “sangat  setuju” dengan  metode  pembelajaran  konvensional (ceramah),  dari  persentase  pertama  tersebut sudah  terlihat  bahwa  metode  pembelajaran konvensional  (ceramah)  membuat  peserta didik  kurang  aktif  dan  inovatif  dalam pembelajaran,  selanjutnya  sebanyak  44,4% peserta didik menyebutkan “setuju” terhadap metode pembelajaran konvensional (ceramah)  dan  mencapai  35,8%  yang menyatakan  “tidak  setuju”.  Hal  ini

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
menunjukkan  bahwa  kurangnya  keaktifan peserta  didik  pada  kelas  kontrol  pada  saat proses  pembelajaran  IPS  menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah).  Dan  itu  ditunjukkan  dengan persentase  di  atas  yang  mana  hanya  19,8% yang  memilih  “sangat  setuju”  dengan metode pembelajaran konvensional (ceramah)  pada  pelajaran  IPS.  Sehingga dapat  disimpulkan  metode  pembelajaran konvensional  (ceramah)  dapat  membuat peserta  didik  kurang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Nisam  yaitu  pada  kelas  VIII B sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII A sebagai  kelas kontrol, yang mana terdapat perbedaan hasil di kedua kelas tersebut. Hal ini dapat terlihat dari hasil angket yang diberikan pada kedua kelas  tersebut.  Yang  mana  peserta  didik yang  terdapat  di  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran aktif tipe Plantet Question dan terlihat  bahwasanya  model  pembelajaran aktif  tipe Plantet  Question berpengaruh terhadap  keaktifan  belajar  IPS,  hal  tersebut ditandai  dengan  pemilihan  angket  yang mereka  isi  dengan  pilihan  “Sangat  setuju” dengan  model  pembelajaran  aktif  tipe Plantet  Question lebih  banyak  dari  pilihan lainnya yaitu mencapai 51,875%. Sedangkan kelas kontrol yang berjumlah 32 siswa, kelas kontrol  diajarkan  dengan  menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah).  Setelah  melakukan  penelitian, kelas  kontrol  terlihat  kurang  memiliki keaktifan  belajar.  Hal  tersebut  ditandai dengan  hasil  penelitian  yang  telah  didapat, yang  mana  sebanyak  44,4%  siswa  dalam
kelas  kontrol  yang  menjawab  “Setuju” dengan metode  pembelajaran  tersebut. Sedangkan  yang  memilih  “Sangat  setuju” hanya  19,8%.  Sehingga  bisa  disimpulkan bahwa  kurang  adanya  keaktifan  belajara pada siswa yang berada dikelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Dari  hasil  pengujian,  maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  aktif  tipe Plantet Question memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  keaktifan  belajar  IPS siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Nisam, Kabupaten Aceh Utara.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  aktif  tipe Plantet Question dapat  dilaksanakan  pada  mata pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Nisam. Pelaksanaan  model  pembelajaran  aktif  tipe Plantet  Question sangat  bagus  bagi  peserta didik  karena  dapat  membantu  peserta  didik yang  tidak  pernah  bertanya  atau  bahkan tidak  pernah  berbicara  pada  jam-jam pelajaran  sehingga  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  serta  dapat  meningkatkan kepercayaan diri peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  yang  dilakukan  mengenai pengaruh  model  pembelajaran  aktif  tipe Plantet  Question terdapat  perbedaan  antara kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  aktif  tipe Plantet  Question dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah). Hal  ini dapat dilihat berdasarkan hasil  angket  yang  telah  dikerkjakan  oleh siswa  dengan  nilai rata-rata persentase  yang telah  di  analisis.  Sebagaimana  hasil  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  yaitu  yang
memilih “Sangat setuju” mencapai 51,875% peserta  didik,  dan  yang  memilih  “Setuju” sebesar 42,03125% peserta didik, dan hanya 6,09375%  peserta  didik  yang  memilih “Tidak  setuju”.  Sedangkan  hasil  yang diperoleh  pada  kelas  kontrol  yang  memilih “Setuju”  sebesar  44,4%  peserta  didik,  dan yang  memilih  “Tidak  setuju”  mencapai 35,8%  peserta  didik,  sedangkan  yang memilih  “Sangat  setuju”  hanya  19,8% peserta  didik.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran  aktif  tipe Plantet  Question terhadap  keaktifan  belajar  IPS  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Nisam, Kabupaten Aceh Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian Suatau Pendekatan Praktik .
Ed.  Revisi.  Cet.  6.  Jakarta:  Rineka Cipta .
Dalyono,  M.  2005. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Margono.  2010. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  : Penerbit Alfabeta. Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suwarno,  Wiji.  2009. Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Tabel 1.1 Hasil Respon Siswa Kelas Eksperimen
Keterangan:
SS = Sangat setuju S = Setuju TS = Tidak setuju No Pernyataan SS Persentase (%) S Persentase (%) TS Persentase (%) 1 Saya merasa puas adanya pembelajaran  aktif tipe Plantet Question 18 56,25 14 43,75 - - 2 Saya tertarik untuk mengikuti pelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran aktif tipe Plantet Question 15 46,875 14 43,75 3 9,375 3 Model  pembelajaran  aktif tipe Plantet Question membuat  Saya lebih aktif 18 56,25 13 40,625 1 3,125 4 Dengan menggunakan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question membuat pengetahuan  Saya lebih banyak 17 53,125 11 34,375 4 12,5 No Pernyataan SS Persentase (%) S Persentase (%) TS Persentase (%) 5 Dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question membuat saya lebih mengerti  mengenai  pokok bahasan yang sedang dipelajari 14 43,75 16 50 2 6,25 6 Dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question membuat saya menjadi sering  bekerjasama  dengan teman dalam pembelajaran 16 50 14 43,75 2 6,25

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
7 Dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question membuat saya bersungguuh- sungguh mempelajari pokok bahasan materi . 16 50 14 43,75 2 6,25 8 Saya setuju model pembelajaran aktif tipe Plantet Question diterapkan pada materi pelajaran lain. 12 37,5 13 40,625 7 21,875 9 Dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question membuat keingintahuan saya lebih besar terhadap materi pembelajaran. 18 56,25 11 34,375 3 9,375 10 Saya setuju bahwa model pembelajaran aktif tipe Plantet  Question adalah model yang efektif dan inovatif 14 43,75 16 50 2 6,25 11 Dengan model tipe Plantet Question saya menjadi lebih banyak  bertanya tentang pelajaran 21 65,625 9 28,125 2 6,25 No Pernyataan SS Persentase (%) S Persentase (%) TS Persentase (%) 12 Dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question saya dapat berbagi pengetahuan dengan teman pada saat pembelajaran berlangsung 18 56,25 13 40,625 1 3,125 13 Saya merasa lebih berkonsentrasi mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question 15 46,875 17 53,125 - - 14 Dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question saya lebih mudah 18 56,25 13 40,625 1 3,125
memahami materi pembelajaran
15 Dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question dapat meningkatkan keaktifan belajar saya. 17 53,125 13 40,625 2 6,25 16 Saya senang dapat belajar memimpin dan menciptakan hal baru dalam belajar. 20 62,5 11 34,375 1 3,125 17 Belajar dengan menggunakan  model pemb elajaran aktif tipe Plantet Question dapat membuat guru dan siswa lebih interaktif. 15 46,875 15 46,875 2 6,25 18 Saya bisa menjawab pertanyaan guru setelah belajar dengan model pembelajaran aktif tipe Plantet Question . 16 50 15 46,875 1 3,125 19 Saya lebih aktif saat diskusi dalam menyelesaikan masalah materi pembelajaran 17 53,125 14 43,75 1 3,125 No Pernyataan SS Persentase (%) S Persentase (%) TS Persentase (%) 20 Model  pembelajaran  aktif tipe Plantet  Question lebih menarik dibandingkan metode ceramah. 17 53,125 13 40,625 2 6,25 Rata-rata 17 51,875% 13 42,03125% 2 6,09375%
Sumber: Hasil penelitian Tahun 2018
Lampiran 2
Tabel 1.2 Hasil Respon Siswa Kelas Kontrol Keterangan:
SS = Sangat setuju
S = Setuju TS = Tidak setuju No Pernyataan SS Persentase (%) S Persentase (%) TS Persentase (%) 1 Saya merasa puas adanya pembelajaran den gan metode konvensional (ceramah). 9 28,125 10 31,25 13 40,625 2 Saya tertarik untuk mengikuti pelajaran dengan menggunakan metode konvensional (ceramah). 5 15,625 11 34,375 16 50 3 Dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional  (ceramah) membuat    saya  lebih aktif dalam pembelajaran 3 9,375 14 43,75 15 46,875 4 Dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional  (ceramah) membuat pengetahuan saya  lebih banyak 9 28,125 12 37,5 11 34,375 5 Dengan metode pembelajaran konvensional  (ceramah) membuat saya lebih mengerti mengenai pokok bahasan yang sedang dipelajari 10 31,25 13 40,625 9 28,125 6 Dengan metode pembelajaran konvensional  (ceramah) membuat saya menjadi sering bekerjasama dengan teman dalam pembelajaran 8 25 13 40,625 11 34,375 7 Dengan metode pembelajaran konvensional membuat saya bersungguuh- 5 15,625 20 62,5 7 21,875
sungguh mempelajari pokok bahasan materi . No Pernyataan SS Persentase (%) S Persentase (%) TS Persentase (%) 8 Saya  setuju    metode pembelajaran konvensional  (ceramah) diterapkan  pada  materi pelajaran lain. 3 9,375 15 46,875 14 43,75 9 Dengan metode pembelajaran konvensional  (ceramah) membuat  keingintahuan saya  lebih  besar terhadap materi pembelajaran. 5 15,625 19 59,375 8 25 10 Saya setuju bahwa metode pembelajaran konvensional  (ceramah) adalah model yang efektif dan inovatif 2 6,25 19 59,375 11 34,375 11 Dengan metode pembelajaran konvensional  (ceramah) saya menjadi lebih banyak bertanya mengenai materi pelajaran. 3 9,375 17 53,125 12 37,5 12 Dengan metode pembelajaran konvensional  (ceramah) saya dapat berbagi pengetahuan dengan teman pada saat pembelajaran berlangsung 4 12,5 18 56,25 10 31,25 13 Saya merasa lebih berkonsentrasi  mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran konvensional (ceramah) 7 21,875 13 40,625 12 37,5 14 Dengan metode pembelajaran konvensionalsaya lebih mudah  memahami materi pembelajaran 11 34,375 13 40,625 8 25
No Pernyataan SS Persentase (%) S Persentase (%) TS Persentase (%) 15 Dengan metode pembelajaran konvensional  (ceramah) dapat meningkatkan keaktifan belajar saya. 6 18,75 12 37,5 14 43,75 16 Saya senang dapat belajar  memimpin  dan menciptakan  hal  baru dalam belajar. 7 21,875 11 34,375 14 43,75 17 Belajar dengan menggunakan   metode pembelajaran konvensional (ceramah) dapat membuat guru dan siswa lebih interaktif. 4 12,5 15 46,875 13 40,625 18 Saya bisa menjawab pertanyaan  guru  setelah belajar  dengan      metode pembelajaran konvensional (ceramah). 8 25 8 25 16 50 19 Saya  lebih  aktif  saat diskusi dalam menyelesaikan  masalah materi pembelajaran 10 31,25 20 62,5 2 6,25 20 Metode pembelajaran konvensional  (ceramah) lebih menarik dibandingkan metode lainnya. 8 25 11 34,375 13 40,625 Rata-rata 6 19,8% 14 44,4% 12 35,8%
Sumber: Hasil penelitian Tahun 2018