## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: baiqdeviana2002@gmail.com
Copyright © 2024, Aryanti et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan  Media  Buku  Bergambar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kearifan Lokal Suku Sasak
Baiq Deviana Fitri Aryanti 1* , Syaiful Musaddat 1 , Aisa Nikmah Rahmatih 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7511
Received : 20 Maret 2024
Revised : 07 Mei 2024                            Accepted : 10 Mei 2024
Abstract: This research aims to produce Indonesian language picture book media based on the local wisdom of the Sasak tribe that is appropriate and practical for learning in class II of  the  Janapria  2  State  Elementary  School.  The  type  of  research  used  is  Research  and Development  (R&D)  with  the  ADDIE  development  model  (i.e.  analysis,  design, development,  implementation,  evaluation).  The  data  collection  instruments  used  were media and material expert validation questionnaire sheets, teacher response questionnaires and  student  response  questionnaires.  The  data  analysis  techniques  in  this  research  are qualitative and quantitative data analysis techniques. The results of research on Indonesian language picture book media based on local wisdom of the Sasak tribe for class II of the Janapria 2 State Elementary School show that it is very feasible and very practical to use in the learning process, this is based on the results of media expert validation. 92%, material expert validation was 81.17%, teacher response was 96%, and responses from 15 students got a score of 88.4%. The assessment criteria for the media used in schools are in the very appropriate and practical category for the media being developed.
Keywords: Sasak Local Wisdom, Picture Book Media, Learning Motivation.
Abstrak: Peneitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  buku  bergambar  bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal suku Sasak yang layak dan praktis untuk pembelajaran di  kelas  II  SDN  2  Janapria.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and Development  (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE  (yaitu  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi,  evaluasi).  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  lembar  angket  validasi  ahli  media  dan  materi,  angket  respon  guru  dan  angket respon peserta didik. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  terhadap  media  buku  bergambar  bahasa indonesia berbasis kearifan lokal suku sasak untuk kelas II SDN 2 Janapria menunjukkan sangat  layak  dan  sangat  praktis  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media.  92%,  validasi  ahli  materi  sebesar  81,17%,  respon guru sebesar 96%, dan respon 15 siswa memperoleh skor sebesar 88,4%. Kriteria penilaian media yang digunakan  di  sekolah  berada  pada  kategori  sangat  sesuai  dan  praktis  untuk media yang dikembangkan.
Kata Kunci: Kearifan Lokal Sasak, Media Buku Bergambar, Motivasi Belajar.

## Pendahuluan
Peranan  media  pembelajaran  dalam  proses belajar  dan  mengajar  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan (Gawise, dkk,  2022).  Media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang    dapat    digunakan  untuk  menyalurkan pesan  pengirim    kepada    penerima,  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,    dan    minat peserta  didik  untuk belajar (Mustaqim, 2016). Dengan media  siswa    akan    lebih    termotivasi    untuk    belajar, mendorong    siswa    menulis,    berbicara    dan berimajinasi  semakin  terangsang.  Dengan  demikian, melalui  media  pembelajaran  dapat  membuat  proses belajar mengajar lebih efektif dan efesien serta  terjalin hubungan  baik  antara  guru  dengan  peserta  didik (Firmadani, 2020).
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran yang bervariasi lebih diminati oleh siswa,  sehingga  siswa  fokus  pada  pembelajaran (Hidayati,  dkk,  2022).  Menurut  Tafonao  (2018) penggunaan  media  pembelajaran  dapat  menambah motivasi  belajar  sehingga  perhatian  siswa  terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat. Pengalaman  belajar  yang  berkualitas  tentunya  akan mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa  sehingga penggunaan  media  oleh  guru  harus  inovatif.  Lebih lanjut Tafonao (2018) menyatakan bahwa media  dapat berperanuntuk    mengatasi    kebosanan  dalam    belajar di    kelas.Jadi  media  pembelajaran  adalah  salah  satu metode  dalam  mengatasi  segala  macam  persoalan dalam  mengajar,  bukan    saja    mengatasi    persoalan, namun    media    pemberi    pembelajaran    memberi berbagai  informasi  yang koprehensip kepada peserata didik.
Namun  dalam  prakteknya,  masih  banyak dijumpai guru-guru yang belum menerepankan media pembelajaran  secara  inovatif,  bukan  hanya  tidak menerapkan  media  tersebut,  namun  sama  sekali  tidak ada  media  pembelajaran  di  sekolah  (Yustiqvar,  dkk, 2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  dan wawancara  di  sekolah,  ditemukan  adanya  beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran diantaranya, (1) belum ada buku pegangan lain selain yang disediakan oleh  pemerintah;  (2)  penyampaian  materi  oleh  guru yang  tidak  menggunakan  media  yang  bervariasi;  (3) guru  tidak  pernah  memvisualisasikan  materi  yang relevan  dengan  kearifan  lokal  tempat  tinggal  mereka dalam  bentuk  gambar.  Hal  ini  tentunya  menimbulkan dampak  yang  negatif  pada  siswa  diantaranya;  (1) masih kekurangan media pembelajaran yang cenderung membuat pembelajaran menjadi membosankan;  (2)  siswa  tidak  tahu  kebudayaannya mereka  sendiri;  (3)  kurangnya  semangat  dan  minat sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  yang  kurang
maksimal,  sesuai  data  yang  diperoleh  dari  penilaian harian  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yakni kurang  lebih  10  dari  24  siswa  dengan  nilai  dibawah KKM, antara lain 50, 60, dan 65, kemudian dilihat dari penilian  tengah  semester  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yakni  kurang  lebih  15  siswa  dari  24  siswa dengan nilai dibawah KKM, antara lain 50, 60, dan 65. Oleh  sebab  itu  perlu  dikembangkan  sebuah  media pembelajaran  yang  memuat  materi  spesifik  yang bersifat kontekstual yang mampu meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran dengan menyelipkan nilai kearifan lokal. Sehingga penggunaan media  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  akan  lebih membuat  siswa  memiliki  pengalaman  belajar.  Dengan begitu  pembelajaran  akan  lebih  efektif,  menarik,  dan bermakna  apabila  seorang  pendidik  menghadirkan sebuah  media  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Bahan  bacaan  bermuatan  integrasi kearifan  lokal  dapat  diinovasikan  oleh  guru  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  interaktif sehingga ada timbal balik sebagai bahan refleksi secara kontekstual.
Adapun  media  yang  disarankan  dalam  hal  ini yaitu  media  buku  bergambar  berbasis  kearifan  lokal, buku  bergambar  merupakan  buku  bacaan  cerita  anak yang  di  dalamnya  berisi  gambar.  Dalam  setiap  buku bacaan  cerita  anak  terdapat  berbagai  macam  gambar ilustrasi yang menarik, dipenuhi dengan  warna-warni, berbentuk  buku  yang  didesain  dengan  gambar  yang menarik  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  serta kebutuhan siswa dari usia 7-8 tahun atau masih duduk di  kelas  II  SD.  Pada  buku  bergambar  akan  diselipkan nilai  kearifan  lokal  yang  akan  dikembangkan  dengan menggambarkan kesesuaian dari apa yang dapat siswa dengar,  lihat,  serta  siswa  dapat  mengambil  pelajaran langsung dari potensi  lokal sekitar siswa. Hal tersebut penting  bagi  siswa  agar  dapat  lebih  memahami  dan mengenal  manfaat  dari  potensi  lokal  yang  ada dilingkungan  sekitarnya,  dengan  harapan  siswa mampu membedakannya dengan daerah lain.
Penelitian yang dilakukan oleh Rizkiawan (2019) dengan  judul  “Pengembangan  Media  Bukbar  (Buku Bergambar)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Lombok  Untuk Siswa  Kelas  IV  SDN  Gerunung  Tahun  Ajaran 2020/2021”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa penilaian  media  yang  digunakan  di  sekolah  termasuk kategori  sangat  bagus  terhadap  media  yang dikembangkan.  Media  Bukbar  (Buku  Bergambar) Berbasis Kearifan Lokal Lombok termasuk layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jannah (2021)  dengan  judul  “Pengembangan  Media  Buku Bergambar  Materi  Menulis  Puisi  Kelas  IV  SDN  Jango Tahun  Pelajaran  2020/2021”.  Hasil  penelitiannya
menunjjukkan  bahwa  Media  buku  bergambar  materi menulis  puisi  termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  baik dan layak digunakan di SDN Jango.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saputra  (2022)  dengan  judul  “Pengembangan  Buku Cerita  Bergambar  Berbasis  Kearifan  Lokal  NTB  Untuk Menanamkan  Nilai  -Nilai  Karakter  Pada  Siswa  Kelas IV  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  Buku  cerita  bergambar  berbasis  kearifan  lokal NTB  dinyatakan  layak  untuk  menanamkan  nilainilai karakter pada siswa kelas IV sekolah dasar.
Dari  ketiga  penelitian  tersebut  memiliki  banyak persamaan  yaitu  sama-sama  meneliti  tentang  media pembelajaran  buku  bergambar  berbasis  kearifan  lokal. Memberikan  gambaran  mengenai  metode  penelitian yang  digunakan  serta  hasil  penelitian  sehingga diharapkan  dapat  menjadi  acuan  maupun  penunjang dalam penelitian yang dilakukan mengenai pengembangan  media  buku  bergambar  Bahasa Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  suku  sasak  kelas  II SDN  2  Janapria.  Sedangkan  perbedaan  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  terletak  pada tempat  penelitian  sehingga  subjek  penelitiaannya berbeda.  Selain  itu  materi  pada  mata  pelajaran  yang dipadukan  dengan  media  pembelajaran  juga  berbeda, dimana peneliti terdahulu  lebih banyak  menggunakan materi  yg  spesifik  yakni  pada  penulisan  puisi  namun pada  penelitian  ini  akan  ada  kebaharuan  yakni  pada materi  Bahasa  Indonesia  dengan  menambahkan  cerita rakyat  dan  menggunakan  bahasa  daerah  yaitu  suku sasak  di  dalam  buku  bergambar,  tentunya  pada penelitian  sebelumnya  belum  ada.  Sehingga  hal tersebut merupakan suatu hal yang baru.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  di  paparkan  di atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan Media  Buku  Bergambar  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kearifan  Lokal  Suku  Sasak  Kelas  II  SDN  2  Janapria Lombok  Tengah.  Kebaruan  penelitian  ini  adalah adanya  penambahan  bahasa  daerah  yaitu  suku  Sasak pada materi buku bergambar.  Media pembelajaran ini nantinya  diharapkan  dapat  menjadi  alternative  atau solusi  dalam  memfasilitasi  siswa,  memudahkan  siswa dalam  memahami,  dapat  memberikan  kesan  yang menarik, interaktif, serta kontekstual dengan lingkungan siswa.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  ( Reasearch  and  Development ). Menurut  Sugiyono  (2019)  metode  penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  dan  menguji kelayakan  produk.  Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  ADDIE.  Menurut  Sugiyono  (2019)  model
penelitian ADDIE terdiri dari 5 tahapan, yaitu analysis (analisis), design
(desain),
development (pengembangan),  implementation  (implementasi),  dan evaluation (evaluasi). Penelitian ini dilakukan dikelas II SDN  2  Janapria,  Kecamatan  Janapria,  Kabupaten Lombok  Tengah.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  II  SDN  2  Janapria.  Objek  penelitian  ini  adalah media  Buku  Bergambar  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kearifan Lokal Suku Sasak. Tehnik pengumpulan data menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun  cara menganalisisnya  yakni  dengan  analisis  kinerja  dan kebutuhan.Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif  yaitu berupaya  mengungkapkan  fakta-fakta  lapangan dengan cara menguraikan dan menginterpretasikan

## Hasil dan Pembahasan

## Prototipe Media Buku Bergambar
Prototipe media dalam penelitian ini tercantum dalam bagian dari model ADDIE yang digunakan yaitu:

## Analysis (analisis)
1. Analisis Masalah
Analisis
masalah dilakukan
untuk mengumpulkan  informasi  sehingga  dibutuhkan pengembangan  media    buku  bergambar  berbasis kearifan  lokal  suku  sasak.  Analisis  ini  dilakukan dengan  wawancara  di  SDN  2  Janapria.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  II  SDN  2  Janapria bahwa di SDN 2 Janapria tepatnya pada kelas II masih menggunakan buku paket sebagai sarana dalam belajar mengajar, serta guru juga belum pernah memvisualisasikan  materi  dalam  bentuk  gambar, sehingga  perlu  adanya  pengembangan  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  pendidik  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  pada  hari tersebut.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  buku bergambar  berbasis  kearifan  lokal  diharapkan  guru dapat meningkatkan kinerjanya sehingga peserta didik akan  lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan  menerima materi dari pendidik.
2. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan
dilakukan untuk mengumpulkan  informasi  sehingga  dibutuhkan pengembangan  media  buku  bergambar  berbasis kearifan  lokal  suku  sasak.  Analisis  ini  dilakukan  di SDN 2 Janapria, berdasarkan hasil  wawancara dengan wali  kelas  II  SDN  2  Janapria  yang  didapat  bahwa beberapa  dari  peserta  didik  di  SDN  2  Janapria  dinilai kurang bersemangat dalam belajar Selain itu, pendidik juga  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  sangat menyukai  buku  yang  didominasi  oleh  gambar  dan
setuju  dengan  adanya  pengembangan  media  buku bergambar  berbasis  kearifan  lokal  suku  sasak  pada kelas  II  SDN  2  Janapria.  Ditemukan  bahwa  di  dalam pembelajaran pendidik menggunakan buku paket yang kurang  relevan  dengan  perkembangan  siswa  karena memiliki tampilan yang sama dari kelas 1 sampai 6 dan kurang relevan dengan kearifan lokal daerah setempat.

## Design (Perancangan)
Fase ini adalah sebuah fase perancangan sebuah kerangka  media  yang  dikembangkan.  Media  Buku Bergambar  Berbasis Kearifan  Lokal  Suku Sasak  dibuat dengan  menggunakan  aplikasi  Canva.  Terdapat bebeapa jenis rancangan pada tahap antara lain: 1. Menentukan Konsep Media Buku Bergambar Media buku bergambar yang akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berbentuk sebuah  buku  berukuran  14,8  ×  21  cm  (ukuran  kertas A5).  Bahan  dasar  untuk  cover  adalah  art  paper, sedangkan untuk isinya menggunakan kertas hvs.
Adapun isi dari buku ini yaitu cerita rakyat suku Sasak  “Legenda  Putri  Mandalika”  yang  berasal  dari daerah  Lombok  Tengah,  Nusa  Tenggara  Barat.  Cerita ini dikemas menggunakan bahasa yang sederhana dan lebih  menonjolkan  gambar-gambar  menarik  yang menarik. Cerita ini dipilih sebagai bentuk pembelajaran kontekstual  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  dan karakteristik peserta didik.
2.  Menyusun  Naskah  Cerita  “Legenda  Putri Mandalika”
Untuk  memudahkan  perancangan  media  buku bergambar,  maka  diperlukan  adanya  naskah  cerita yang  berisi  narasi  dan  scene  sebagai  penggambaran awal dalam menyusun ilustrasi media buku bergambar yang  akan  dikembangkan.  Cerita  “Legenda  Putri Mandalika”  yang  disajikan  dalam  media  ini disesuaikan  dengan  materi  ajar,  tujuan  pembelajaran, serta  karakteristik  peserta  didik.  Sehingga  cerita  yang awalnya  berupa  teks  panjang  dikemas  menjadi  lebih sederhana  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami.
Development (pengembangan)
1. Rancangan Isi Media Rancangan  Media  Buku  Bergambar  Berbasis Kearifan Lokal Suku Sasak memuat :
a) Cover
Cover  media  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  cover depan  dan  belakang.  Cover  depan  memuat  judul,  dan ditunjukkan  untuk  kelas  II  SD.  Sedangkan  cover belakang  memuat  ringkasan  singkat  media  yang dikembangkan.
b) Pendahuluan
Pendahuluan  dalam  media  ini  memuat  beberapa konten atau isi yaitu redaksi, kata pengantar dan daftar
isi.  Kemudia  dalam  redaksi  berisikan  materi,  nama dosen  pembimbing  dan  nama  penulis,  halaman  dan animasi sebagai pendukung dalam pembelajaran. c) KI, KD, Indikator
KI yang terdapat dalam media ini adalah KI untuk sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  terdapat  juga KD  untuk  pengetahuan  dan  keterampilan  yang berkaitan  dengan  materi  tema  2  (bermain  di lingkunganku), subtema 4 (bermain di tempat wisata), pembelajaran  1.  Indikator  merupakan  turunan  atau penjabaran  dari  KD  yang  berisikan  pencapaian  yang harus  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
d) Cara Penggunaan Cara  penggunaan  yang  terdapat  pada  media merupakan  langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan sebelum menggunakan media pembelajaran.
e) Penjelasan konsep materi
Konsep  materi  dari  media  buku  bergambar berbasis  kearifan  lokal  suku  sasak  ini  mencakup subtema 4 (bermain di tempat wisata), pembelajaran 1 yaitu,  ada  di  sekitar  siswa  secara  khusus  dan  di  luar wilayah secara umum.
f) Latihan soal Latihan  soal  diberikan  kepada  siswa  untuk mengevaluasi  siswa  dalam  belajar  dan  soal  yang diberikan  disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari atau  dibahas  dan  terdapat  kolom  jawaban  untuk menuliskan jawabannya.
Beberapa  tampilan  media  bergambar  disajikan pada Gambar 1.

## 2. Tampilan Media
Tampilan  media  berhubungan  dengan  syarat pengembangan media yakni tulisan. Syarat teks/tulisan  mengacu  pada  tiga  aspek  yaitu gambar,tulisan  dan  warna  yang  dirincikan  sebagai berikut:
a) Tampilan Jenis  font  yang  dipakai  untuk  tulisan  dalam media ini ada tiga yakni more sugar, nuniti sans bold , dan open  sans  light . More  sugar digunakan  untuk  tulisan judul  dan  topic  materi  sedangkan nuniti sans  bold dan open  sans  light digunakan  untuk  menjelaskan  materi dan latihan-latihan. Ukuran font berkisar antara 28-141. Ukuran  28-40  untuk  penjelasan  materi  pada  buku sedangkan  ukuran  50-141  untuk  tulisan  pada  cover sebagai judul besarnya.
b) Gambar
Gambar  yang  digunakan  untuk  penyampaian materi  yaitu  gambar  potensi  wilayah  lokal  siswa  di lingkungannya  ditambah  dengan  animasi  sebagai hiasan  untuk  menambah  keindahan  dalam  buku bergambar. Kemudian gambar yang ditampilkan tidak membuat  siswa  bosan  melihatnya.  Adapun  gambar yang  ditampilkan  di  media  yaitu  gambar  yang  sering siswa  lihat  di  sekitar  lingkungannya,  namun  belum mengetahui secara lebih rinci nama dari benda tersebut yang menjadi unsur lokal di daerahnya sendiri dengan menampilkan  gambar-gambar  tempat  wisata  dan  adat istiadat dilingkungan sekitarnya seperti gambar pantai seger,  patung  putri  Mandalika,pakaian  adat  suku sasak, dan rumah adat. Selain itu ada gambar animasi yang dapat menambah gambaran tentang materi yang disampaikan  seperti  gambar  anak  yang  sedang bermain di tempat wisata bersama ibunya dan gambar anak  bersekolah,  serta  terdapat  gambar  yang mendukung  karakteristik  peserta  didik  kelas  rendah seperti gambar animasi anak-anak.
c) Warna 1)  Sampul  yang  ditampilkan  dalam  media  yang dikembangkan  dengan  latar  belakang  berwarna  biru kombinasi  putih,  biru  muda  dan  terdapat  animasi gambar  adat  suku  sasak  seperti  rumah  dan  baju  adat, serta  ada  pula  gambar  anak  sekolah  sebagai pendukung  untuk  memperindah  tampilan  media. 2)Kemudian untuk sampul setiap halaman disamakan dengan latar belakang biru tua dan biru muda dengan beberapa  kombinasi  animasi  dan  gambar-gambar  adat suku  sasak,  kemudian  untuk  penomeran  halaman ditaruhkan  bentuk  bulat  bergeriging  dengan  warna biru  muda.  3)  Media  yang  dikembangkan  menarik minat siswa dalam belajar karena menyajikan berbagai teks  dan  gambar  yang  menarik  di  dalam  media.  4) Warna  tulisan  disesuaikan  dengan  kerakteristik  anak SD seperti tulisan yang ada di buku paket.
3. Percetakan Buku Setelah  buku  selesai  langkah  selanjutnya  adalah mencetak buku dengan spesifikasi sebagai berikut:
Gambar 2 . Percetakan Buku
Implementation (implementasi)

## Validasi Produk
Validasi  produk  bertujuan  untuk  menguji kelayakan  dari  Media  Buku  Bergambar  Bahasa Indonesia  Berbasis  Kearifan  Lokal  Suku  Sasak  yang telah dikembangkan. Hasil validasi ahli disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 . Hasil Validasi Buku Oleh Ahli Media
Aspek Skor Rata Rata Hasil ( % ) Kriteria Tampilan 56 92 92% Sangat Layak Penyajian 23 Bahan 13 Tabel 2 . Hasil Validasi Buku Oleh Ahli Materi Aspek Skor Rata Rata Hasil ( % ) Kriteria Relevansi 17 69 81,17% Sangat Layak
Keakuratan 11 Komunikatif 8 Berorientasi Pada Student Centered 17 Kebahasaan 8 Keterbacaan 8
Berikut  adalah  revisi  dari  Media  Buku Bergambar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kearifan  Lokal Suku  Sasak  sebelum  dan  setelah  dilakukan  validasi oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  yang  disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Sebelum dan Setelah Revisi

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  bertujuan  untuk  mengetahui kepraktisan  dari  Media  Buku  Bergambar  Bahasa Indonesia  Berbasis  Kearifan  Lokal  Suku  Sasak  yang telah  dikembangkan.  Hasil  uji  coba  disajikan  pada Tabel 3 dan 4.
Tabel 3 . Hasil Angket Respon Guru Aspek Skor Rata Rata Hasil ( % ) Kriteria Penyajian 20 72 96% Sangat Praktis Isi materi 29 Manfaat 23 Tabel 4 . Hasil Angket Respon Siswa Jumlah Siswa Rata Rata Hasil ( % ) Kriteria 15 663 88,4% Sangat Praktis

## Evaluation (evaluasi)
Evaluasi ini dilakukan pada tahap validasi buku oleh ahli media, ahli materi, respon guru, serta respon siswa.  Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan,  media pembelajaran  buku  bergambar  berbasis  kearifan  lokal suku  sasak  memperoleh  skor    persentase  kelayakan 92%  dan  presentase  kepraktisan  96%.  Dari  hasil  yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa media buku bergambar  bahasa  Indonesia  berbasis  kearifan  lokal suku sasak sangat layak dan sangat praktis digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  presentase  data  penelitian  yang  diperoleh dari  validasi  ahli  media,  validasi  ahli  materi,  respon guru dan respon siswa, dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Hasil Data Penelitian

## Prototipe Media Buku Bergambar
Prototipe  ini  dikembangkan  sesuai  dengan langkah-langkah  pengembangan  yang  dikembangkan oleh  Sugiyono  (2019)  melalui  tahap  yang  dikenal
dengan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari analysis (analisis), desaign (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), evaluation (evaluasi).  Adapun  prototipe  media  buku bergambar termasuk ke dalam model ADDIE.

## Analysis (analisis)
Pengembangan  media  pembelajaran  buku bergambar  berbasis  kearifan  lokal  suku  sasak didasarkan pada hasil analisis masalah dan kebutuhan yang dianalisis peneliti.
a) Analisis Masalah
Analisis  masalah  bertujuan  untuk  mengetahui hambatan  pendidik  dalam  mengajar,  dalam  analisis masalah tersebut pendidik di SDN 2 Janapria tepatnya pada kelas II masih menggunakan buku paket sebagai sarana dalam belajar mengajar, sehingga perlu adanya pengembangan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu pendidik dalam menyampaikan materi ajar pada hari tersebut. Perubahan sistem pembelajaran ini menyebabkan  setiap  pendidik  harus  beradaptasi dengan  keadaan  yang  baru.  Pendidik  harus  mampu melakukan  inovasi  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran, salah satu inovasi yang dapat dilakukan adalah  dengan  pembuatan  media  pembelajaran (Hadisaputra, dkk, 2019). Sejalan dengan itu, pendapat lain  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat, serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Maulia, dkk, 2022).
Media  pembelajaran  buku  bergambar  berbasis kearifan  lokal  suku  sasak  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran,  selain  menggunakan  buku  paket pendidik  juga  dapat  menggunakan  buku  bergambar berbasis kearifan lokal suku sasak ini sebagai terobosan baru  bagi  pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Gunawan,  dkk  (2021)  bahwa terobosan  baru  harus  terus  dilakukan  sebagai  upaya meningkatkan pemahaman dasar tentang budaya mutu sehingga  pelayanan  di  bidang  pendidikan  dapat dilakukan secara professional dan terorganisir.
b) Analisis Kebutuhan Peserta Didik Hasil  analisis  kebutuhan  dapat  dilihat  bahwa beberapa  dari  peserta  didik  di  SDN  2  Janapria  dinilai kurang bersemangat dalam belajar dan minat membaca peserta  didik  juga  kurang.  Pendidik  mengungkapkan bahwa  peserta  didik  sangat  menyukai  buku  yang didominasi  oleh  gambar  dan  setuju  dengan  adanya pengembangan  media  pembelajaran  buku  bergambar berbasis kearifan lokal suku sasak pada kelas II SDN 2 Janapria.  Hal  ini  mengacu  pada  kondisi  sekolah  yang umumnya masih menggunakan buku paket.
Penelitian  ini  berawal  dari  hasil  analisis  kinerja dan  kebutuhan  siswa  terhadap  media  pembelajaran yang  sifatnya  bisa  menarik  perhatian  siswa,  mudah dipahami,  dan  interaktif.  Kondisi  kelas  yang  tidak kondusif  membuat  peserta  didik  cendrung  kurang semangat  belajar  dan  minimnya  penggunaan  media pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  cendrung kurang  aktif  dikelas  (Gunayasa  dkk.,  2022:154). Berdasarkan data yang didapat menunjukkan berbagai macam  karakteristik  siswa,  dimana  salah  satu karakteristik siswa semangat belajar apabila pada buku terdapat gambar didalamnya. Anak usia sekolah dasar berada pada fase operasional konkret (Marinda, 2020).
Menurut  Ramdani,  dkk  (2021)  peserta  didik cenderung  mampu  memahami  sesuatu  melalui pengalaman  atau  benda-benda  konkret  di  sekitar mereka.  Menurut  Edgar  Dale  (dalam  Arsyad,  2017) berdasarkan  Cone  experience  yang  dikemukakannya, dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  secara  langsung merupakan pembelajaran yang paling konkrit. Dengan adanya  media  pembelajaran  yang  baik  tidak  hanya dapat  meningkatkan  keinginan  dan  motivasi  peserta didik  untuk  belajar  secara  mandiri,  tetapi  juga  dapat berperan untuk mengatasi kebosanan dalam belajar  di kelas  (Yustiqvar,  dkk,  2019).  Sejalan  dengan  pendapat Musaddat, dkk (2023) pembelajaran dengan menggunakan buku cerita berbasis kearifan lokal Sasak lebih  efektif  dalam  meningkatkan  semangat  belajar dibandingkan dengan pembelajaran tanpa menggunakan  buku  cerita. Sehingga  dengan  adanya media pembelajaran buku bergambar berbasis kearifan lokal  suku  sasak  yang  dikembangkan  dapat memberikan  pengalaman  yang  berarti  bagi  peserta didik dalam belajar agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran.

## Design (perancangan)
Media  pembelajaran  buku  bergambar  berbasis kearifan lokal dirancang dengan menggunakan aplikasi canva. Materi yang dimuat dalam media pembelajaran buku  bergambar  ini  berisi  materi  bahasa  Indonesia yang diselipkan cerita rakyat yakni cerita legenda putri mandalika  yang  menjadi  potensi  lokal  suku  sasak. Sesuai  pendapat  Rahmatih  dkk.  (2020),  kearifan  lokal ( local wisdom ) mengandung nilai-nilai moral, pengetahuan  dan  sebagai  sumber  ilmu  kontekstual. Dengan  memasukkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman  belajar  kontekstual  yang  lebih  bermakna serta  mendekatkan  dan  menambah  wawasan  terkait lingkungan sekitarnya.
Istiningsih,  dkk  (2018)  berpendapat  bahwa media  pembelajaran  sangat  penting  bagi  peserta  didik sekolah dasar yang rata-rata berusia 7-12 tahun, karena
pada  usia  tersebut  memasuki  tahap  operasional konkret yaitu telah memiliki kemampuan berfikir logis akan  tetapi  dibantu  dengan  benda-benda  nyata  atau konkret,  artinya  dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  memerlukan  media  pembelajaran  yang  dapat mempermudah memahami pelajaran dan memudahkan  untuk  berfikir.  Sehingga  media  yang dikembangkan  menggambarkan  kesesuaian  dengan tingkatan tahap perkembangan dan karakteristik siswa yang  senang  belajar  jika  terdapat  sebuah  gambar  dan teks yang ada dalam media pembelajaran.

## Development (pengembangan)
Branch  (2009)  menjelaskan  bahwa  pada  tahap pengembangan  dalam  model  ADDIE  berisi  kegiatan realisasi dari rancangan produk. Pada tahap ini, desain media  buku  bergambar  Bahasa  Indonesia  berbasis kearifan  lokal  suku  Sasak  disusun  menjadi  sebuah buku  berukuran  A5  dengan  44  jumlah  halaman,  dan bentuk  media  dijilid  kawat  ( Saddle  Stitching ).  Cover media  buku  bergambar  menggunakan  art  paper, sedangkan  isinya  menggunakan  kertas  hvs.  Menurut Ningsih  (2020)  melalui  penelitiannya,  salah  satu kelebihan  media  buku  bergambar  adalah  tidak memerlukan  banyak  alat  dan  bahan  serta  biaya  yang cukup mahal. Sehingga pemilihan art paper dan kertas hvs  sebagai  bahan  media  buku  bergambar  yang dikembangkan,  yaitu  untuk  menghasilkan  produk dengan biaya yang terjangkau namun tetap menarik.
Implementation (implementasi) Tahap implementasi merupakan tahap menerapkan  prototipe  media  buku  bergambar  Bahasa Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  suku  sasak  kepada peserta  didik  dengan  cara  menguji  cobakan  produk.
Menurut Ulandari dkk (2022:216-222) tahap implementasi  merupakan  tahapan  yang  dilakukan peneliti  untuk  memulai  menggunakan  produk  baru yang  dikembangkan  pada  proses  pembelajaran, melihat  tujuan  pengembangan  produk  dan  interaksi antar  peserta  didik  ketika  menggunakan  produk pembelajaran.  Uji  coba  produk  dilakukan  di  kelas  II SDN  2  Janapria  yang  terdiri  dari  kelompok  kecil dengan jumlah 15 siswa dan melibatkan 1 guru selaku wali kelas dari kelas II di SDN 2 Janapria untuk melihat kepraktisan dari prototipe media buku bergambar. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Ani & Lazulva, (2020) bahwa  uji  coba  dilakukan  untuk  menguji  tingkat kepraktisan  dari  produk  yang  dikembangkan.  Setelah media  buku  bergambar  diujicobakan,  media  buku bergambar juga perlu diberikan respon oleh siswa dan guru  kelas  II.  Uji  coba  dilaksanakan  sebanyak  1  kali pertemuan untuk mendapatkan hasil yang memuaskan. Uji coba ini melibatkan siswa kelas 2 yang
terdiri  dari  15  orang  dan  wali  kelas  dari  kelas  2  yang berjumlah  1  orang.  Hasil  respon  pada  media  buku bergambar  oleh  siswa  sebesar  88,4%  (sangat  praktis) tanpa  kritik  atau  masukkan  saran  kepada  peneliti sedangkan hasil respon guru terhadap prototipe media pembelajaran  buku  bergambar  sebesar  96%  (sangat praktis)  yang  menandakan  bahwa  media  buku bergambar  Bahasa  Indonesia  berbasis  kearifan  lokal suku sasak dikategorikan sangat praktis.

## Evaluation (evaluasi)
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  akhir  dari model  ADDIE.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui respon  siswa  dan  guru  terhadap  penggunaan  media pembelajaran  buku  bergambar  bahasa  Indonesia berbasis  kearifan  lokal  suku  sasak,  Enha  (2019).  Hasil yang  didapatkan  setelah  media  buku  bergambar diujicobakan  kepada  siswa  dikategorikan  praktis  dan hasil  respon  dari  guru  terkait  dengan  media  buku bergambar  yaitu  sangat  praktis  digunakan.  Hasil  uji coba  terhadap  prototipe  media  pembelajaran  buku bergambar  kepada  siswa  sebesar  88,4%  dinyatakan (sangat  praktis)  digunakan.  Presentase  tersebut didapatkan  dari  hasil  uji  coba  yang  dilakukan  oleh peneliti.
Berdasarkan  penilian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  media  buku  bergambar  dikatakan  sangat praktis  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Menurut  Istiningsih,  dkk  (2018) mengatakan bahwa media gambar dapat meningkatkan motivasi belajar. Jadi dengan menggunakan  media  pembelajaran  papan  kata merupakan  langkah  yang  tepat  dalam  membelajarkan peserta didik terkait dengan menulis dan membaca.
1. Kelayakan Media Buku Bergambar
Tingkat  kelayakan  media  buku  bergambar Bahasa  Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  Sasak berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi memperoleh  skor  masing-masing  sebesar  92%  dan 81,17% dengan kategori sangat layak.
Menurut  Hadisaputra,  dkk  (2019)  media pembelajaran yang menarik, interaktif, dan menghadirkan  hal  yang  baru  akan  menjadi  pemusat perhatian  peserta  didik,  terutama  bagi  peserta  didik sekolah  dasar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fikri dan Madona (2018) yang mengemukakan bahwa media pembelajaran  harus  sesuai  dengan  karakteristik  dan tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Sehingga  media buku  bergambar  yang  dikembangkan  menggunakan bahasa  yang  sederhana  agar  mudah  dipahami.  Selain itu,  pada  aspek  keakuratan,  didapatkan  bahwa  media buku  bergambar  sudah  dapat  memvisualisasikan materi dalam bentuk gambar.
2. Kepraktisan Media Buku Bergambar
Tingkat  kepraktisan  media  buku  bergambar Bahasa  Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  Sasak berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi memperoleh  skor  masing-masing  sebesar  96%  dan 88,4% dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  media  buku bergambar  Bahasa  Indonesia  berbasis  kearifan  lokal suku  Sasak,  menurut  Sugiyono  (2019)  kualifikasi tingkat kelayakan maupun kepraktisan produk dengan persentase  61–80%  dikategorikan  layak/praktis,  dan persentase
81-100%
dikategorikan sangat layak/praktis.
Uji  kepraktisan  berdasarkan  respon  siswa  dan respon  guru  menemukan  bahwa  media  buku bergambar  yang  dikembangkan  sangat  menarik  baik bagi  siswa  maupun  guru. Menurut  Sudjana  dan  Rivai (dalam Pagarra et al., 2022), media pembelajaran  yang menarik  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga menumbuhkan  motivasi  belajar.  Tidak  hanya  itu, media  buku  bergambar  juga  dapat  merangsang motivasi belajar siswa. Merujuk pada Fiemadani (2020) yang mengatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, motivasi  siswa  menjadi  salah  satu  tolak  ukur keberhasilan  belajar.  Fikri  dan  Madona  (2018) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  harus  sesuai dengan karakteristik dan tingkat perkembangan siswa. Media buku bergambar yang dikembangkan menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah dipahami.  Selain  itu,  dari  segi  akurasi,  kami menemukan  bahwa  media  buku  bergambar  mampu memvisualisasikan materi dalam bentuk gambar.
Oleh karena itu, secara keseluruhan media buku bergambar  Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  suku Sasak  masuk  dalam  kategori  sangat  praktis.  Menurut Qomariyanti  dan  Ermiana  (2023),  media  pembelajaran buku  bergambar  yang  dikembangkan  termasuk kategori sangat praktis dan dapat digunakan oleh guru dan peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media pembelajaran  buku  bergabar  berbasis  kearifan  lokal suku sasak maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Prototipe  dari  media  buku  bergambar  bahasa Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  suku  sasak  ini yaitu secara garis besar media ini terbuat dari bahan yang  sederhana  dan  dapat  ditemukan,  selain  itu media  ini  dirancang  dengan  aplikasi  canva. Pengembangan  dan  penelitian  media  buku bergambar ini  menggunakan model ADDIE. Media yang dikembangkan menghasilkan media pembelajaran  buku  bergambar  untuk  kelas  II
sekolah dasar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang diselipkan nilai-nilai kearifan lokal suku sasak. 2. Tingkat  kelayakan  dari  media  buku  bergambar bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal suku sasak kelas  II  SD  dapat  dikatakan  sangat  layak berdasarkan dari penilaian yang diberikan oleh ahli media sebesar 92% dan ahli materi sebesar 81,17%.
3. Tingkat kepraktisan media buku bergambar bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal suku sasak kelas II SD dapat dikatakan sangat praktis berdasarkan nilai dari  respon  guru  dan  siswa.  Nilai  yang  diperoleh dari  siswa  sebesar  88,4%  dan  nilai  yang  diperoleh dari respon guru yaitu 96%.

## Refrensi
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE
Approach  (Issue  July).  New  York:  Springer Science + Bussines Media. https://doi.org/10.1007/978- 0-387-09506-6
Enha, H. F. M. A. (2019). Pengembangan media tematik tema  cita-citaku  untuk  melatih  kemampuan berfikir  kreatif  siswa  kelas  IV  MI  AlMufidah Sidodadi  Kecamatan  Wongsorejo  Kabupaten Banyuwangi. Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Fikri,  H.,  &  Madona,  A.  S.  (2018).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Mutimedia Interaktif. Yogyakarta: Samudra Biru
Firmadani,  F.  (2020).  Media  pembelajaran  berbasis teknologi  sebagai  inovasi  pembelajaran  era revolusi industri 4.0. KoPeN: Konferensi
Pendidikan Nasional , 2 (1), 93-97.
Gawise,  G.,  Jamin,  M.  V.,  &  Azizah,  F.  N.  (2022). Peranan Media Pembelajaran dalam Penguatan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3575-3581.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Dewi,  N.  K.  (2021). Pengembangan  Media  Photo  Story  Pada Pembelajaran  Sastra  Anak  Kelas  III  Sekolah Dasar. Journal of Classroom Action Research , 3 (2), 152-159.Hamid, M. A., Ramadhani, R., Masrul, M.,  Juliana,  J.,    Safitri,  M.,  Munasif,  M.,  & Jamaludin,  J.  S.,  (2020). Media  Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Agustus 12, 2022.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019).
Effects  of  green  chemistry  based  interactive
multimedia on the students' learning outcomes and  scientific  literacy. Journal  of  Advanced Research  in  Dynamical  and  Control  Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hidayati,  R.,  Triyanto,  M.,  Sulastri,  A.,  &  Husni,  M.
(2022). Faktor Penyebab Menurunnya Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Peresak. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (3), 1153-1160.
Istiningsih,  S.,  Fauzy,  M.,  &  Nisa,  K.  (2018).
Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika Pada  Siswa  Kelas  1  SDN  1  Kediri  Tahun Pelajaran 2017/2018. JKKP (Jurnal Kesejahteraan  Keluarga  dan  Pendidikan),  5(1), 31-41.
Marinda,  L.  (2020).  “Piaget  dan  problematikanya”.
Jurnal  An-Nisa :Jurnal  Kajian  Perempuan  & Keislaman, 13(1), 116–152
Maulia,  B.  Z.  P.,  Musaddat,  S.,  &  Rahmatih,  A.  N. (2024).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Papan  Kata  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Journal of Classroom Action
Research , 6 (1), 198-207.
Musaddat,  S.,  Suarni,  N.K.,  Dantes,  N.,  &  Putrayasa, I.B. (2023). The Effectiveness of the Influence of Digital  Storybooks  Based  on  Sasak  Local Wisdom  on  Interpersonal  Intelligence  and Writing  Skills. International Journal of Membrane Science and Technology .
Mustaqim,  I.  (2016).  Pemanfaatan  Augmented  Reality sebagai  media  pembelajaran. Jurnal  pendidikan teknologi dan kejuruan , 13 (2), 174-183.
Ningsih,  P.  R.  (2020).  “Pengembangan  Media Pembelajaran  pada  Pembelajaran  Tematik Kelas IV SD/MI”. 21(1), 1–9.
Qomariyanti,  N.,  &  Ermiana,  I.  (2023).  Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Flipbook untuk Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Classroom Action Research , 5 (1), 178-184.
Rahmatih, A. N., Maulyda, M. A., & Syazali, M. (2020).
“Refleksi  Nilai  Kearifan  Lokal  ( Local  Wisdom ) dalam  Pembelajaran  Sains  Sekolah  Dasar: Literatur  Review”. Jurnal  Pijar  MIPA,  15 (2), 151-156. https://doi.org/10.29303/jpm.v 15i2.1663
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students' critical thinking skills in terms of gender using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Renza, M. A. (2021). Pengembangan Media Gambar Erseri Pada  Materi  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi Siswa Kelas IV . Agustus 17, 2022
Saputra,  H.,  Nisa,  K.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2022).
Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Kearifan Lokal NTB untuk
Menanamkan  Nilai-nilai  Karakter  pada  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (2), 61-70. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa. Jurnal komunikasi pendidikan , 2 (2), 103-114. Ulandari,  S.,  Dewi,  N.  K.,  &  Istiningsih,  S.  (2022). Pengembangan  alat  peraga  Jari  Baru  (Jaring- Jaring  Bangun  Ruang)  berbasis  inkuiri  pada mata pelajaran matematika siswa kelas VI SDN 02 Pejanggik Praya Tengah. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (1), 216-222. Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal
Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.