## Penggunaan Model Discovery Learning dan Media Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Diterima: 13 November 2023 Revisi: 16 November 2023 Terbit:
30 November 2023 1* Arie Arma Arsyad, 2 Taufiqqurrahman, 3 Sukmawanty Rahman. 4 Saparuddin 1,2 Universitas Negeri Makassar 3 SMP Negeri 40 Makassar 4 SMP Negeri 2 Pangkajene
Abstrak — Penelitian  ini  didasarkan  pada  model  pembelajaran  secara  tradisional  diterapkan  pada pembelajaran IPA kelas 7 yang berakibat pada rendahnya ketuntasan hasil belajar IPA peserta didik Kelas VII  Ibnu  Batuta  SMPN  2  Pangkajene.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan setiap siklus persentasi ketuntasan hasil belajar mengunakan model discovery learning dan media interaktif, peningkatan hasil belajar mengunakan model discovery learning dan media interaktif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode tindakan kelas kolaboratif (PTKK). Teknik Pengumpulan data didasarkan pada  hasil  tes  belajar  serta  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa, persentase ketuntasan klasikal meningkat dari 16,12% dengan kategori sangat rendah sebelum siklus, 48,39% dengan kategori rendah pada siklus  I dan 96,77% dengan kategori sangat tinggi pada siklus II. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model discovery learning dan media interaktif efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Kata Kunci — discovery learning, media interaktif, hasil belajar
Abstract — This  research  is  based  on  a  traditional  learning model  applied  to  class  7  science  learning which  results  in  the  low  completeness  of  science  learning  outcomes  of  students  of  class  VII  Ibn  Batuta Batuta SMPN 2 Pangkajene. The purpose of this study is to determine the improvement of each cycle of completion  of  learning  outcomes  using  discovery  learning  models  and  interactive  media,  increasing learning outcomes using discovery learning models and interactive media. The research method used is a collaborative class action method (PTKK). Data collection techniques are based on learning test results and observation sheets of the implementation of the learning model. The results showed that the percentage of classical completeness increased from 16.12% with very low categories before the cycle, 48.39% with low categories in the first cycle and 96.77% with very high categories in cycle II. It can be concluded that the  use  of  discovery  learning  models  and  interactive  media  is  effective  for  improving  student  science learning outcomes.
Keywords— discovery learning, interactive media, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Arie Arma Arsyad, Universitas Negeri Makassar, Email: arsyad.ariearma@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.301

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses mewujudkan apa yang diinginkan Kebiasaan manusia. Pendidikan juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  perolehan  pengetahuan  dan  kebiasaan  melalui pembelajaran  atau  studi.  Agar  pelatihan  menjadi  efektif,  pelatihan  harus  mengarah  pada perubahan dalam semua aspek perilaku (pengetahuan dan gagasan, norma dan keterampilan, nilai dan sikap serta pemahaman dan perwujudannya). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu isi pembelajaran di sekolah. sebuah mata Kelas sains memberi siswa informasi, ide, dan konsep lingkungan  alam,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  beberapa  proses  ilmiah,  misalnya penelitian, penyusunan dan pengembangan gagasan (Lestari, 2019). Oleh karena itu, kegiatan IPA penuh  berpikir  bisa  menjadi  alat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia, khususnya dalam hal perbaikan kemampuan berpikir Kemampuan berpikir siswa mempengaruhi perkembangan  kepribadian  (Zubaidah,  2017).  Pendidikan  ilmiah  mungkin  juga  membantu seseorang  mengembangkan  pemahaman  dan  kebiasaan  untuk  berpikir,  dan  juga  untuk mengaktifkan siswa untuk memperoleh banyak keterampilan hidup. Keterampilan tersebut adalah observasi,  prediksi  dan  sikap  ilmiah.  Sains  mempunyai  sejarah  panjang  untuk  menciptakan pengetahuan  baru  dan  terapkan  dalam  hidup  Anda  dalam  skala  besar,  termasuk  mendorong perkembangan teknologi (Yuniati, 2018). Pembelajaran IPA tidak  hanya  berfokus  pada  ranah kognitif,melainkan  juga  ranah  afektif  dan  psikomotor  sebagai  aspek penilaian  hasil  belajar yang  telah diperoleh  oleh  siswa. Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  olehdua  faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Pingge & Wangid, 2016; Raresik et al., 2016).
International  Student  Assessment  Program (PISA)  tahun  2015  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa Indonesia masih tergolong rendah. Siswa Indonesia menyusul dengan nilai rata-rata terendah dalam bidang sains, membaca dan matematika, yaitu peringkat ke-62, ke-61, dan ke-63 dari 69 negara (Pratiwi, Cari, Aminah, 2019). Rendahnya hasil belajar siswa juga tercermin pada temuan ilmiah PISA 2018. Indonesia menempati peringkat ke-71 dari 80 negara peserta program ini. Indonesia  mempunyai  skor  rata-rata  398,  berbeda  jauh  dengan  Tiongkok yang  menduduki peringkat  pertama  dengan  skor  rata-rata  590  (Permana,  2019).  Menurut  Widiyanti  dan  Nisa (2021), buruknya hasil belajar IPA disebabkan oleh berbagai faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. Faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran antara lain pendekatan dan model pembelajaran  yang  belum  memadai,  variasi  materi  dan  media  pendukung  pembelajaran  yang sangat  terbatas,  serta  ketidakmampuan  LKPD  elektronik  siswa  dirancang  untuk  memenuhi kebutuhan belajarnya.
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  pesat  pada  era  revolusi  industri  4.0  yang sejalan dengan pembelajaran abad 21. Dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi, peserta didik  dan  guru  semakin  didorong  untuk  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  dalam  proses
belaja  mengajar  (Wiyonto  &  Zaskiyah,  2019).  Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  media pembelajaran  menjadi  faktor  pendukung  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  menggunakan  media  Canva  dalam pembelajaran.  Canva  merupakan  salah  satu  aplikasi  desain  dan  komunikasi  visual online yang mudah digunakan. Aplikasi ini dapat digunakan untuk membuat powerpoint, poster, peta konsep, dokumen,  dan  konten  visual  lainnya  yang  dilengkapi  animasi,  gambar,  serta  audio  sehingga sangat  cocok  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  (Ferdiansa  dkk,  2023).  Adapun kelebihan  aplikasi  Canva  dalam  membuat powerpoint sebagai  media  pembelajaran  menurut Kharissidqi & Firmansyah (2022), tersedia berbagai macam desain yang menarik, meningkatkan kreativitas guru dalam mendesain media pembelajaran, dan mengefisienkan waktu. Aplikasi ini sangat berguna bagi dunia pendidikan utamanya bagi guru dalam membuat bahan ajar maupun media pembelajaran yang menarik.
Model discovery  learning dalah  teori  belajar  yang  didefinisikan    sebagai      proses pembelajaran  yang      terjadi      bila      pelajar      tidak      disajikan  dengan    pelajaran  dalam  bentuk finalnya tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri (Durajad, 2008). Prosedur discovery learning menurut Yuliana (2018) adalah stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan dimana yang harus dilakukan  adalah  memberikan  permasalahan  yang  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk melakukan penyelidikan yang lebih mengenai permasalahan tersebut. Selain itu, siswa juga dapat diberikan  kegiatan  berupa  jelajah  pustaka,  praktikum,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang mengarah  pada  persiapan  pemecahan  masalah.  Langkah  selanjutnya  adalah problem  statement (identifikasi  masalah)  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggidentifikasi masalah-masalah yang ditemukan pada kegiatan awal, kemudian data collection (pengumpulan data) berdasarkan hipotesis yang telah dikemukakan, dibuktikan kebenarannya melalui kegiatan eksplorasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  bimbingan  guru.  Pembuktian  dilakukan  dengan mengumpulkan  data  maupun  informasi  yang  relevan  melalui  pengamatan,  wawancara, praktikum,  pustaka  maupun  kegitan  lainnya  yang  mendukung  dalam  kegiatan  membuktikan hipotesis. Kegiatan selanjutnya adalah data processing (pengolahan data) di mana data-data yang telah  diperoleh  selanjutnya  diolah  menjadi  suatu  informasi  yang  runtut,  jelas,  dan  bermakna. Pengolahan data dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti diacak, diklasifikasikan, maupun dihitung dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada      tingkat  kepercayaan  tertentu.  Lanjut  lagi tahap verification (pembuktian).  Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat untuk membuktikan kebenaran hipotesis  awal  yang  telah dikemukakan. Pembuktian  didasarkan pada    hasil    pengolahan    data  yang  telah  dilakukan  padatahap  sebelumnya.  Tahap  akhir  yaitu generalization (menarik  simpulan)  yang  dapat  dijadikan  prinsip    umum    dan    berlaku    untuk semua  kejadiaan  atau  masalah  yang  sama  dengan  memperhatikan  hasil  verifikasi.  Setelah
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.301
penarikan  simpulan,  siswa  harus  memperhatikan  proses  generalisasi  yang  menekankan pentingnya  penguasaan  pelajaran  atas  makna  dan  kaidah  atau  prinsip-prinsip  yang  luas  yang mendasari  pengalaman  seseorang,  serta  pentingnya  proses  pengaturan  dan  generalisasi  dari pengalaman-pengalaman itu (Rahmawati, 2020).
Dalam  observasi  peneliti,  bukti  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran abad ke-21 masih belum diterapkan, tetapi hanya berfokus pada konsep materi atau kognitif dari peserta didik saja. Pemanfaatan teknologi juga masih belum dimanfaatkan sepenuhnya sehingga belum  mengintegrasikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  zaman  saat  ini.  Selain  itu,  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  peserta  didik cenderung  merasa  jenuh  dalam  belajar  matematika,  partisipasi  dan  keterlibatan  peserta  didik sangatlah  minim  yang  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  merasa  termotivasi  dan  tidak  dapat fokus dalam belajar matematika sehingga sering dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan tidak menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Sebagian  peserta  didik  melihat  matematika  sebagai  sesuatu yang  menarik,  dan  sebagian  lagi  menganggap  IPA  sebagai  sesuatu  yang  membosankan. Berdasarkan  pengamatan  sementara,  didapatkan  data  bahwa  jumlah  siswa  di  kelas  VII  Ibnu Batuta  SMP  Negeri  2  Pangkajene  yaitu  31  orang  siswa  yang  terdiri  dari  17  orang  Siswa perempuan dan 14 orang siswa laki-laki. Diketahui nilai di kelas VII Ibnu Batuta masih banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM.  KKM yang ditentukan oleh sekolah adalah 70. Dari hasil observasi tersebut siswa yang telah mencapai KKM dalam mata pelajar IPA atau diatas 70 yaitu hanya  5  orang  siswa  dengan  persentase  16,12%.  Siswa  yang  nilainya  kurang  dari  70  yaitu  26 orang  siswa  dengan  persentase  93,87%.  Sedangkan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  sekitar  80%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  VII  Ibnu  Batuta  pada  ranah  kognitif  Di  SMP  Negeri  2  Pangkajene  sangat  buruk. Terdapat beberapa solusi yang dapat diimplementasikan kepada siswa untuk meningkatkan hasil belajar  IPA.  Diantaranya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  seperti  model  inkuiri,  discovery,  dan  PBL,  menggunakan  metode pembelaaran  yang  mampu  mengasah  pemahaman  Siswa  IPA  seperti  metode  praktikum, membiasakan  siswa  menyelesaikan  soal-soal  yang  mengasah  ranah  kognitif  siswa,  membuat bahan  ajar  yang  baik,  serta  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Pengimplementasian pembelajaran dengan bantuan teknologi sangat mempengaruhi peningkatan hasil belajar pesera didik (Sapti, 2019). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan setiap siklus persentase ketuntasan hasil belajar dan peningkatan hasil belajar menggunakan model discovery learning dan  media  interaktif  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar.  Berdasarkan  uraian sebelumnya dan keterangan observasi pada kelas VII Ibnu Batuta, maka dilakukan penelitian yang
berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Discovery  Learning Berbantuan Media Interaktif Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Pangkajene”.

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif (PTKK). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Pangkajene dengan responden penelitian adalah siswa kelas VII pada semester ganjil tahun ajaran 2023-2024. Variabel bebas pada  penelitian  ini  adalah  model discovery  learning dengan  menggunakan  media  interaktif, sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar IPA siswa kelas VII Ibnu  Batuta SMP Negeri 2 Pangkajene. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar secara kognitif  dan  lembar  observasi  aktifitas  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada  mata pelajaran IPA materi zat dan perubahnnya.
Model  PTK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  model  Hopkins  yang dialksanakan  dengan  menggunakan  siklus-siklus  tindakan  (daur  ulang).  Daur  ulang  diawali dengan perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), mengobservasi ( observation ), dan melakukan refleksi  ( reflecting ),  dan  seterusnya  sampai  adanya  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai. Penelitian terdiri dari 2 siklus yang dilakukan pada satu kelas yang sama. (Paizaluddin, 2016). Prosedur penelitian tindakan dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Pengembangan Model PTK Hopkins (Asrori, 2020)
Skor  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis n-gain untuk  mengetahui  kategori peningkatan hasil belajar IPA. Adapun rumus n-gain yaitu:
N − Gain  = Skor Posttest − Skor Pretest Skor Maksimal − Skor Pretest (1)
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.301
Tabel 1. Kategori N-Gain Interval Nilai Kategori 0,7 ≤ N- Gain ≤ 1,0 Tinggi 0,3 ≤ N- Gain < 0,7 Sedang N- Gain < 0,3 Rendah
Perhitungan ketuntasan klasikal menggunakan formula sebagai berikut.
𝑃 = 𝐿 𝑛 𝑥 100 %.      (2)
Keterangan:
𝑃 = Persentase kelulusan Siswa secara klasikal
𝐿 = Banyaknya Siswa yang lulus KKM
𝑛 = Banyaknya Siswa secara keseluruhan
Data yang diperoleh dari hasil tes belajar siswa kemudian dikelompokkan menggunakan Skala Likert dengan skala 1-5 sebagai berikut
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar Peserta Didik
Penilaian (%) Kriteria 𝐏 > 𝟖𝟓 Sangat Tinggi 𝟕𝟓 < 𝐏 ≤ 𝟖𝟓 Tinggi 𝟔𝟓 < 𝐏 ≤ 𝟕𝟓 Cukup 𝟓𝟓 < 𝐏 ≤ 𝟔𝟓 Rendah 𝐏 ≤ 𝟓𝟓 Sangat Rendah
(Riduwan, 2013)
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan menghitung rata-rata dan ketuntasan belajar selanjutnya disajikan dalam bentuk tabel dan grafik. Indikator keberhasilannya, yang dalam penelitian ini diusulkan pada siklus II rata-rata kelasnya adalah sebesar 80 dengan ketuntasan hasil belajar mencapai 80%.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini adalah skor tes obyektif prestasi belajar IPA siswa kelas VII Ibnu Batuta pada  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning menggunakan  media  interaktif. Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang  prestasi  belajar  IPA  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel. 3 Rekapitulasi Hasil Penelitian Awal Siklus 1 Siklus 2 Pretest Postest Pretest Postest Nilai Rata-Rata 50,3 40,00 61,67 63,75 88,33 Jumlah Siswa Tuntas 5 2 15 15 30 Presentasi Ketuntasan 16,12%  6,45% 48,39% 48,39%  96,77%
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  rata-rata  data  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VII Ibnu Batuta saat awal sebelum perlakuan model pembelajaran adalah 50,3, saat siklus I rata-rata yang diperoleh siswa adalah 61,67 dan pada siklus II rata-rata skor siswa meningkat yaitu 88,33. Jumlah siswa yang tuntas saat awal sebelum perlakuan model pembelajaran adalah 2 orang siswa, saat siklus I siswa yang tuntas adalah 15 orang siswa dan pada siklus II 30 orang siswa tuntas. Apabila dipersentasekan, saat awal 6,45% dengan kategori sangat rendah, pada siklus II 48,39% kategori rendah dan saat siklus III 96,77 % kategori sangat tinggi.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar
Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas,  secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum menggunakan model Discovery Learning menggunakan media interaktif dengan setelah menggunakan Discovery Learning berbantuan media interaktif. Selain  itu  jumlah  siswa  yang  tuntas  juga  meningkat.  Dengan  demikian,  dapat  dideskripsikan bahwa model Discovery Learning berbantuan media interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII Ibnu Batuta SMP Negeri 2 Pangkajene semester 1 tahun pelajaran 2023/2024.
0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus 1 Siklus 2 Grafik Hasil Belajar Siswa Nilai Rata-Rata Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Presentasi Ketuntasan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.301
Tabel. 4 Data Hasil Belajar Siklus I Uraian Siklus 1 Pretest Posttest Nilai tertinggi 70 90 Nilai terendah 20 30 Rata-rata 40,00 61,67 Banyaknya siswa yang tuntas KKM 2 15 Banyaknya subjek 31 31 Persentase ketuntasan klasikal 6,45% 48,39%
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  pencapaian  hasil  belajar  siswa  termasuk  pada  kualifikasi rendah dengan persentase ketuntasan klasikal sebanyak 48,39%.
Tabel. 5 Data Hasil Belajar Siklus II Uraian Siklus 2 Pretest Posttest Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Terendah 40 60 Rata-Rata 63,75 88,33 Banyaknya Siswa Yang Tuntas KKM 15 30 Banyaknya Subjek 31 31 Persentase Ketuntasan Klasikal 48,39% 96,77%
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh pencapaian hasil belajar siswa termasuk pada kualifikasi Sangat Tinggi dengan persentase ketuntasan klasikal sebanyak 96,77%.
Tabel 6. Hasil Analisis Desktiptif Deskriptif N-Gain Kelas VII Ibnu Batuta Siklus Jumlah Sampel N-Gain Kategori 1 31 0,37 Sedang 2 31 0,68 Sedang N-Gain 0,31 Sedang
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan  bahawa  skor  N-Gain  hasil  belajar  dari  31  siswa  pada siklus  I  kategori  sedang  dengan  rata-rata  N-Gain  0,37.  Mengalami  peningkatan  pada  siklus  II dengan kategori sedang dengan rata-rata N-Gain 0,68. Dengan mengalami peningkatan siklus I ke siklus II 0,31 dalam kategori sedang.
Situasi awal siswa kelas VII Ibnu Batuta IPA adalah masalah internal ketuntasan KKM masih rendah. Hal ini terlihat dari data nilai Ulangan Harian atau Sumatif pertama murni yang diberikan oleh para siswa. Hanya lima orang yang mencapai nilai KKM. Setelah melihat Sangat ditemukan bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  tradisional  dalam  kegiatannya  Pembelajarannya berbasis ceramah. Media pembelajaran ditampilkan kepada siswa Selain itu, hal ini dinilai kurang memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Reproduksi buku teks. Oleh karena
itu  saya  mengacu  pada  isu-isu  yang  berbeda  ini  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dipilih untuk mengatasi seluruh permasalahan yang ada Ditemukan saat observasi.
a. Siklus I
Siklus  I  meliputi  tiga  tahap  kegiatan:  perencanaan  dan  pelaksanaan,  Observasi,  Refleksi. Tahap  perencanaan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  sedang  dalam  tahap  persiapan  Perangkat pembelajaran seperti RPP, LKPD dan Skenario pembelajaran setiap siklusnya. Pembuatan lembar observasi aktivitas siswa, pembuatan media powerpoint Alat dan bahan pembelajaran interaktif. Bentuklah kelompok yang berjumlah 5 kelompok siswa, membuat soal tes dan jawaban dari soal tes.
Tahap pelaksanaan langkah-langkah kegiatan yang dilakukan, yaitu penerapan kegiatan RPP meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan  pendahuluan,  pada kegiatan ini, peneliti membuka kegiatan pembelajaran dengan menyampaikan salam, mengabsen Siswa yang hadir dalam kegiatan pembelajaran, kemudian menyampaikan kompetensi yang harus dicapai  Siswa  setelah  pembelajaran  berakhir  dan  melakukan  apersepsi  dengan  menampilkan gambar dalam power point interaktif.
Kegiatan  inti,  peneliti  memulai  materi  pembelajaran  dengan  mengarahkan  siswa  untuk memahami permasalahan tentang zat dan perubahannya dan mengerjakan sesuai dengan sintaks pada  model discovery  learning .  Setelah  siswa  selesai  setelah  pemaparan,  peneliti  menutup pembelajaran  dengan  memperjelas  konsep  materi. Disampaikan  siswa  sebagai  kesimpulan  dari materi yang dibahas. aktivitas Penutupan, Proses Pembelajaran Pada kegiatan penutup, peneliti menguatkan materi kepada Siswa dengan memberikan postest dan juga pemberian refleksi pada proses pembelajaran kepada siswa.
Kegiatan observasi dan pengumpulan data dilakukan secara paralel dengan kegiatan Belajar dengan  menggunakan  guru  pamong  sekolah,  guru  pamong  kampus,  dan  dosen  pembimbing lapangan sebagai pengamat. Berdasarkan data hasil pada pembelajaran siklus I, terdapat 16 siswa yang nilainya di bawah KKM. Tingkat KKM juga mempunyai ketuntasan tinggi yaitu 48,39% dengan kategori  rendah,  dengan  rata-rata  nilai  ketuntasan  61,67.  Siklus I  mempunyai  berbagai kelemahan,  termasuk  beberapa  langkah  pembelajaran.  RPP  yang  terlaksana  namun  dalam manajemen waktu pembelajaran yang tidak efektif. Penelitian dilanjutkan berdasarkan beberapa kelemahan yang teridentifikasi pada Siklus I dan dilanjutkan ke siklus II.
b. Siklus II
Tahap  perencanaan  didasarkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I  yang  dilakukan  peneliti. Penyempurnaan perencanaan pembelajaran siklus III dengan mengoptimalkan waktu pelaksanaan kegiatan Alokasi waktu untuk PPL, pengolahan data dan presentasi mahasiswa. Selain itu juga, Peneliti  perlu  lebih  mempersiapkan  alat  dan  bahannya  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.301
dilakukan dengan lebih efektif. Efisien. Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan melalui kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan persiapan siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus sebelumnya. Kegiatan Inti: melaksanakan sesuai sintaks dimana diberikan stimulus dan  memberikan  pernyataan  masalah  dan  siswa  diberikan  kebebeasan  dalam  memberikan pernyataan  yang  diajukan.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  LKPD  untuk  dilakukan  sebuah penyelidikan  dan  kemudian  itu  siswa  mempresentasikan  hasil  dan  memberikan  kesimpulan. Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan mengklarifikasi konsep Dari materi yang disampaikan siswa  di  simpulkan.  Pada  kegiatan  penutup,  peneliti  menguatkan  materi  kepada  Siswa  dengan memberikan postest dan juga pemberian refleksi pada proses pembelajaran kepada siswa.
Observasi siklus II mencapai rata-rata kinerja sebesar 80. Tingkat penyelesaian pembelajaran 96,77% dengan kategori sangat tinggi. Dalam menelusuri pembelajaran saintifik menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning .  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dengan  menerapkan model Discovery  Learning ,  Media  pembelajaran  dalam  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan keterlibatan. Minat siswa dalam mempelajari IPA untuk meningkatkan hasil belajar belajar.
Pada saat awal 6,45% dengan kategori sangat rendah, pada siklus I 48,39% kategori rendah dan saat siklus II 96,77 % kategori sangat tinggi.  Hal ini menandakan bahawa ketuntasan hasil belajar mengalami peningkatan setiap siklusnya. Penelitian ini sejalan Yuliana (2018), penerapan model Discovery Learning sangat membantu upaya guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, model ini juga membantu meningkatkan keaktifan guru-siswa, rasa percaya diri siswa, dan kemampuan pemecahan masalah secara mandiri. Apalagi, model tersebut tidak hanya berlaku di sekolah dasar saja, namun juga di jenjang pendidikan tinggi seperti sekolah menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA).
Analisis  N-Gain  diperoleh  yang  siklus  I  N-Gain  0,37  pada  siklus  II  kategori  sedang  dan mengalami peningkatan N-Gain 0,68 kategori sedang. Hal ini berarti mengalami peningkatan 0,31 kategori sedang. Peningkatan ini sejalan dengan penelitian Prastiya (2017) skor rata-rata N-Gain juga mengalami peningkatan rata-rata berada pada kategori skor N-gain sedang.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan yaitu peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 48,39% berkategori rendah kemudian mengalami  peningkatan  di  siklus  II  sebesar  96,77%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Selain  itu, peningkatan hasil belajar yang ditunjukkan dengan skor n-gain pada siklus I sebesar 0,37 kategori sedang menjadi 0,68 dengan kategori sedang pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Dalam  Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851 Asrori dan  Rusman.  (2020).  Classroom  Action  Research:  Pengembangan  Kompetensi  Guru. Purwokerto: CV. Pena Persada.
Ferdiansa, R. A., Miyono, N., Reffiane, F., & Suprihatin, G. (2023). Penerapan Model Problem Base  Learning  Berbantu  “Canva”  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN Gajahmungkur  04. Innovative:  Journal  of  Social  Science  Research , 3 (2),  12099–12110. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2
Kharissidqi, M.  T., & Firmansyah, V. W.   (2022).   Aplikasi   Canva Sebagai Media Pembelajaran yang Efektif. Indonesian Journal of Education   and   Humanity , 2(4), 108–113. Retrieved from http://ijoehm.rcipublisher.org/index.php/ijoehm/article/view/34.
Lestari, T. (2019). Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Dasar
Berorientasi Peraturan Dirjen Dikdasmen Kemendikbud No. 07/D. D5/Kk/2018. Seminar Nasional Keindonesiaan Iv. Http://Conference.Upgris.Ac.Id/Index.P hp/Snk/Article/View/542
Permana,  R.  H.  (2019).  Survei  Kualitas  Pendidikan  PISA  2018:  RI  Sepuluh  Besar  dari
Bawah. Retrieved November 23 , 2019.
Prastya,  D.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (Stad)  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar. EduHumaniora|  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 9 (2),  99-108. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7079
Pratiwi, S. N., Cari, C.& Aminah,N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 Dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisik . 9, 34 -42.
Rahmawati, E. (2020). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kediri Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 1(1), 48-70.
Riduwan. (2013). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sapti,  M.  (2019).  Kajian  Mengenai  Pendidikan  Karakter. Kemampuan  Koneksi  Matematis (Tinjauan Terhadap Pendekatan Pembelajaran Savi) , 53 (9), 1689-1699.
Widiyanti, T., & Nisa, A. F. (2021). Pengembangan E-Lkpd Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ipa Kelas V Sekolah Dasar. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 8 (1). https://doi.org/10.30738/trihayu.v8i1.11136 Wiyonto,  K.,  &  Zaskiyah,  S.  (2019).  Pendidikan  Fisika  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0  di Indonesia. Seminar Nasional Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika FKIP ULM , 1- 14.
Yuliana,      N.      (2018).      Penggunaan      Model      Pembelajaran      Discovery      Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2(1), 21–28. https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JIPP/Article/View/13851/8671
Yuniati, S. 2018. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika Melalui endekatan  Kontekstual. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam . Https://Doi.Org/10.24256/Jpmipa.V2i1. 101 Zubaidah.S.,  Susriyati.M.,  Lia.  Y.,  dkk.  (2017). Buku  Siswa  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Jakarta: Kemendikbud.