## Instrumen Penilaian Hasil Pembelajaran Kognitif pada Tes Uraian dan Tes Objektif
Hellin Putri 1  , Desty Susiani 2 , Nabilla Setya Wandani 3 , & Fia Alifah Putri 4
Prodi PGMI, Universitas Islam Negeri Sulthan Thala Saifuddin Jambi, Indonesia
 E-mail: hellinputri9@gmail.com

## Abstrak
Penilaian  berusaha  menentukan  apakah  tujuan  pendidikan  tercapai  atau  tidak,  sehingga  evaluasi memiliki peran yang sangat besar dunia pendidikan. Setiap mata pelajaran menekankan evaluasi yang berkesinambungan,  mengacu  pada  tujuan  dan  hasil  yang  komprehensif.  Adapaun  diantara  ranah penilain  dalam  pendidikan  adalah  ranah  kognitif.Penilaian  kognitif  merupakan  kegiatan  yang dilakukan untuk mengukur penguasaan pengetahuan peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk melakukan  kajian  instrument  penilaian  hasil  pembelajaran  kognitif  pada  tes  uraian  dan  tes  objektif. metode yang digunakan adalah studi pustaka (library research). Sejumlah referensi dikasi berdasarkan penilaian  hasil  belajar  kognitif  baik  dari  buku,  jurnal,  maupun  dokumen  peraturan  pemerintah  yang terkait.  Adapun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan mental  (otak).  Tujuan  aspek  kognitif  berorientasi  kepada  kemampuan  berpikir  yang  mencakup kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Tes tertulis dibagi menjadi dua bentuk, yaitu bentuk uraian dan bentuk objektif. Bentuk uraian dibagi lagi menjadi dua, yaitu bentuk uraian bebas dan bentuk uraian terbatas. Sedangkan bentuk objektif dibagi menjadi  empat  bentuk,  yaitu  benar-salah,  pilihan-ganda,  menjodohkan,  dan  melengkapi/jawaban singkat.
Kata Kunci : Penilaian Kognitif; Tes Uraian; Tes Objektif.

## Abstract
Assessment seeks to determine whether educational goals are achieved or not, so that evaluation has a very large role in the world of education. Each subject emphasizes continuous evaluation referring to comprehensive  objectives  and  results.  As  for  the  realm  of  assessment  in  education  is  the  cognitive realm.Cognitive assessment is an activity carried out to measure student mastery of knowledge. This paper  relies  on  the  library  research  method.  The  author  collects  a  number  of  references  on  the assessment  of  cognitive  learning  outcomes  from  books,  journals,  and  related  government  regulatory documents.  As  for  the  results  of  this  study  that  cognitive  is  a  domain  that  includes  mental  (brain) activities.  The  purpose  of  the  cognitive  aspect  is  oriented  to  thinking  skills  which  include  problem solving  skills  that  require  students  to  connect  and  combine  several  ideas,  ideas,  methods  or procedures  learned  to  solve  the  problem.  The  written  test  is  divided  into  two  forms,  namely  the description  form  and  the objective  form.  The  form  of  the  description  is  divided  into  two, namely  the form  of  a  free  description  and  the  form  of  a limited  description.  While  the  objective  form  is  divided into four forms, namely true-falsw, multiple choice, matching, and complete/short answer.
Keyword: Cognitive Assessment; Essay test; Objective Test.

## PENDAHULUAN
Pertanyaan pokok
sebelum melakukan  penilaian  adalah  apa  yang  harus dinilai  itu.  Pertanyaan  ini  mengingatkan  kita pada unsur-unsur yang terdapat dalam proses belajar-mengajar.  Ada  empat  unsur  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  yakni  tujuan- bahan-metode  dan  alat  serta  penilaian. Tujuan  sebagai  arah  dari  proses  belajar mengajar  pada  hakikatnya  adalah  rumusan tingkah laku yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa setelah menerima atau menempuh pengalaman belajarnya. Bahan adalah seperagkat pengetahuan ilmiah yang dijabarkan dari kurikulum untuk disampaiakn atau  dibahas  dalam  proses  belajar  mengajar agar  sampai  kepada  tujuan  yang  telah ditetapkan. Metode dan alat adalah cara atau tehnik  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan.  Sedangkan  penilaian  adalah  upaya atau tindakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan  yang  telah  sebagai  alat  untuk mengetahui  keberhasilan  proses  dan  hasil belajar siswa. (Rosyidi, 2020)
Hasil  belajar  dapat  dikelompokkan menjadi  tiga  aspek  yaitu  ranah  kognitif, psikomotorik  dan  afektif.  Secara  eksplisit ketiga  aspek  tersebut  dipisahkan  satu  sama lain.  Apapun  jenis  mata  pelajarannya  selalu mengandung  tiga  aspek  tersebut  namun memiliki  penekanan  yang  berbeda.  Untuk aspek  kognitif  lebih  menekankan  pada  teori, aspek psikomotorik menekankan pada praktik  dan  kedua  aspek  tersebut  selalu mengandung afektif.
Popham  dan  Mardapi,  mengatakan bahwa: Penilaian memiliki peran besar dalam menentukan kesuksesan pendidikan. Penilaian  yang  baik  memberikan  dampak pada  proses  pembelajaran  dan  menjadi rujukan untuk kebijakan selanjutnya. Ketepatan  pemilihan  metode  penilaian  akan sangat berpengaruh terhadap objektivitas dan
validitas  hasil  penilaian  yang  ujungnya adalah  adalah  informasi  objektif  dan  valid atas kualitas pendidikan. Sebaliknya kesalahan  dalam  memilih  dan  menerapkan metode  penilaian  juga  berimbas  pada informasi  yang  tidak  valid  mengenai  hasil belajar dan pendidikan. (Setiadi, 2016).
Penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan pendidikan  bertujuan  menilai  pencapaian Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  semua mata  pelajaran  dengan  mempertimbangkan hasil  penilaian  peserta  didik  oleh  pendidik. Penilaian hasil belajar pada Kurikulum 2013 ini  dilakukan  oleh  pendidik  dan  satuan pendidik  melalui  tahapan  mengkaji  silabus sebagai acuan perencanaan penilaian, pembuatan kisi-kisi instrumen dan penetapan kriteria  penilaian,  pelaksanaan  penilaian dalam  proses  pembelajaran,  menganalisis hasil  penilaian    dan  memberi  tindak  lanjut atas  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik, menyusun  laporan  hasil  penilaian  dalam bentuk  deskripsi  pencapaian  kompetensi dan deskripsi sikap.
Kemampuan kognitif adalah penampilan-penampilan  yang  dapat  diamati sebagai  hasil-hasil  kegiatan  atau  proses memperoleh pengetahuan melalui
pengalaman sendiri. Ranah kognitif merupakan  domain  yang  mencakup  kegiatan mental. Menurut Chung, mengatakan bahwa: “Dalam  taksonomi  Bloom  ranah  kognitif merupakan  salah  satu  kerangka  dasar  untuk pengkategorian  tujuan-tujuan  pendidikan, penyusunan  tes,  dan  kurikulum  di  seluruh dunia’’.
Menurut  Anderson  &  Krathwohl, mengatakan  bahwa:  “Enam  kategori  pokok ranah  kognitif  dengan  urutan  mulai  dari jenjang  yang  rendah  sampai  dengan  jenjang yang  paling  tinggi  yakni:  pengetahu-an (knowledge);  pemahaman  (comprehension); penerapan  (application);  analisis  (analysis);
sin-tesis (synthesis); dan evaluasi (evaluation)”. (Setiadi, 2016) Pada ranah kognitif mengukur kemampuan  mahasiswa/siswa  pada  dimensi yaitu:  mengingat  (C1);  memahami  (C2); menerapkan (C3); menganalisis (C4); mengevaluasi  (C5);  dan  Mencipta  (C6). (Anugraheni, 2017).
Alignment  should  be  conducted  for cognitive  demand  as  well  as  content.  Many frameworks  categorize  various  aspects  of thinking  into  lower  and  higher  levels.  To achieve  the  cognitive  alignment,  we  chose Anderson  and  Krathwohl’s  revision  of Bloom’s  Taxonomy.  It  is  recommended  as suitable  for  instruction  and  assessment  with learners  over  the  age  of  16.  The  taxonomy has  6  cognitive  levels,  organized  in  a hierarchical  order,  from  least  to  most complex:  remember,  understand,  apply, analyze,  evaluate,  and  create.  The  processes of  apply,  analyze,  evaluate,  and  create  are considered  to  be  higher-order  thinking. (FitzPatrick et al., 2015).
Pernyataan  di  atas  terjemahannya adalah: “penyelarasan  harus  dilakukan  untuk permintaan  kognitif  serta  konten.  Banyak kerangka  kerja  mengkategorikan  berbagai aspek pemikiran ke dalam tingkat yang lebih rendah  dan  lebih  tinggi.  Untuk  mencapai keselarasan  kognitif,  kami  memilih  revisi Taksonomi  Bloom  dari  Anderson  dan Krathwohl.
Direkomendasikan sesuai untuk pengajaran  dan  penilaian  dengan  pelajar  di atas  usia  16  tahun.  Taksonomi  memiliki  6 tingkat kognitif, diatur dalam urutan hierarkis,  dari  yang  paling  sederhana  hingga yang paling kompleks: mengingat,
memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Proses
menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,
dan  mencipta  dianggap  sebagai  berpikir tingkat tinggi. (Fitz Patrick et al., 2015)
Penilaian  dapat  digunakan  untuk
mendorong peningkatan kualitas pembelajaran,  sesuai  dengan  apa  yang diamanatkan  dalam  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Oleh karena itu, evaluasi pelaksanaan penilaian pendidikan merupakan satu  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari Standar  Penilaian  Pendidikan  agar  standar minimal  ini  selalu  dapat  ditingkatkan  dari dari  waktu  ke  waktu  agar  dapat  mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Penulis  akan  memaparkan  hal-hal yang  menyangkut  mengenai  ranah  kognitif dalam penilaian proses belajar mengajar yang mana aspek kognitif ini paling banyak dinilai oleh  para  guru  di  sekolah  karena  berkaitan dengan  kemampuan  para  siswa  dalam menguasai isi bahan pengajaran.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  menggunakan  metode studi  pustaka  (library  research).  Penulis mengumpulkan  sejumlah  referensi  tentang penilaian  hasil  belajar  kognitif  baik  dari buku,  jurnal,  maupun  dokumen  peraturan pemerintah  yang  terkait.  Referensi  tersebut dikaji  secara  seksama  untuk  memperoleh penjelasan  yang  rinci  terkait  penilaian  hasil belajar kognitif di dunia pendidikan.
Mengacu  pada  kajian  tersebut,  peneliti kemudian merumuskan pandangannya mengenai pelaksanaan penilaian hasil belajar kognitif  di  sekolah  atau  madrasah  yang berupa tes uraian dan tes objektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penilaian Ranah Kognitif
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik diatur  melalui  Kemendikbud  Nomor  66
Tahun  2013  yaitu  mencakup  kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian  sikap  dilakukan  melalui  observasi, penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat  dan jurnal.  Instrumen  yang  digunakan  untuk observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian antarpeserta  didik  adalah  daftar  cek  atau skala penilaian yang disertai rubrik, sedangkan  penilaian  melalui  jurnal  berupa catatan  dari  pendidik.  Penilaian  kompetensi pengetahuan  dilakukan  pendidik  melalui  tes tulis,  tes  lisan,  dan  penugasan.  Penilaian kompetensi keterampilan, dilakukan pendidik melalui  penilaian  kinerja,  yaitu  penilaian yang menuntut peserta didik
mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu  dengan  menggunakan  tes  praktik, projek,  dan  penilaian  portofolio.  (Sugiyanto et  al.,  2015).  Salah      satu      objek      atau sasaran  evaluasi  hasil  belajar  adalah  aspek atau  ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  adalah ranah  yang  mencangkup  kegiatan  mental (otak).  Menurut  undang-undang  nomor  23 tahun  2016,  Penilaian  ranah  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur penguasaan pengetahuan peserta didik.
Penilaian  ranah  kognitif  merupakan proses pengumpulan informasi tentang kemampuan  berpikir  peserta  didik,  yang terintegrasi dengan penguasaan pengetahuannya.  Secara  lebih  rinci,  Tim Direktorat Pembinaan SMP (2017:58) menguraikan  bahwa  penilaian  ranah  kognitif adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  proses  dan  hasil pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang berupa kombinasi penguasaan proses kognitif (kecakapan  berpikir)  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan mengkreasi dengan pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan metakognitif.
Menurut  Benjamin  S  Bloom  dkk, segala upaya yang menyangkut aktifitas otak
adalah termasuk  dalam  ranah  kognitif.Ranah kognitif  berhubungan  dengan  kemampuan berfikir,  termasuk  di  dalamnya  kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menyintesis, dan kemampuan  mengevaluasi.  Menurut  Bloom, dkk,  aspek  kognitif  ini  terdiri  dari  enam jenjang atau tingkat yaitu:4 pengetahuan atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Kedua  aspek  pertama disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat aspek  berikutnya  termasuk  kognitif  tingkat tinggi.

## Instrumen  Hasil  Pembelajaran  Kognitif Pada Tes Uraian dan Tes Objektif Tes Uraian
Tes  bentuk  uraian  merupakan  alat evaluasi  hasil  belajar  yang  paling  tua.  Tes uraian  disebut  pula  dengan  tes  esai  (essay test)  atau  tes  subjektif.  Secara  umum  tes uraian  ini  memiliki  karakteristik  sebagai berikut,  pertama,  tes  uraian  adalah  tes  yang berupa  pertanyaan  atau  perintah  yang jawabannya
menuntut test mengorganisasikan  gagasan  atau  hal-hal yang telah dipelajarinya dengan  cara mengemukakan  gagasan  tersebut  dalam bentuk  tulisan.  Kedua,  jumlah  butir  soalnya umumnya  terbatas,  yaitu  berkisar  empat sampai  dengan  sepuluh  butir.  Ketiga,  pada umumnya,  butir-butir  soal  tes  diawali  denga kata-kata: jelaskan, terngkan, uraikan, mengapa,  bagaimana,  dan  kata-kata  laian yang  menuntut  testee  memberikan  uraian jawaban  secara  lebih  luas.  Pada  perguruan tinggi,  biasanya  para  dosen  menggunakan bentuk  uraian  tes  ini  pada  saat  ujian  tengah semester  (UTS)  atau  ujian  akhir  semester (UAS).  Keempat,  tes  uraian  digunakan  jika guru  ingin  mengukur  kemampuan  menulis. Dalam  contoh  ini,  guru  biasanya  mengukur kemampuan  testee  untuk  menulis  beberapa kalimat  sehingga  terbentuk  sebuah  cerita.
Kemampuan yang diukur adalah kemampuan mengekpresikan gagasan dalam sebuah cerita yang  meruntut  dan  komunikatif.  (Rosyidi, 2020).
Kelebihan-kelebihan  tes  uraian  atau subjektif yaitu; 1) bentuk tes ini sangat cocok untuk mengukur atau menilai hasil dari suatu proses  belajar  yang  kompleks,  yang  sukar diukur  dengan  menggunakan  tes  objektif;  2) Penggunaan tes uraian memberikan kesempatan  kepada  anak-  anak  untuk menyusun  jawaban  sesuai  dengan  jalan pikirannya  sendiri.  Hal  ini  sangat  penting melatih  murid  agar  jalan  pikirannya  bisa teratur.  Kecakapan  untuk  mengemukakan jalan  pikiran  yang  teratur  sangat  penting dalam  kehidupan  masyarakat.  (Ismail  Ilyas Muhammad, 2020).
Disamping dari segi kelebihan- kelebihan  bentuk  tes  uraian  mempunyai beberapa segi kelemahan yaitu; 1) pemberian skor  terhadap  jawaban  tes  uraian  kurang reliabel.  Dalam  tes  tidak  Tes  uraian dgunakan  secara  luas  untuk  bebagai  macam keperluan  antara  lain  digunakan  sebagai ulangan  harian,  ulangan  umum,  ataupun ulangan kenaikan kelas. Hanya satu jawaban bisa  diterima.  Dan  tingkat  kebenaran  dari jawaban-jawaban  tersebut  sangat  bervariasi. Oleh  karena  itu,  skor  yang  diberikan  oleh seorang  korektor  sering  berbeda  dengan variasi  skor  yang  diberikan  oleh  korektor lain;  2)  tes  uraian  menghendaki  jawaban- jawaban  yang  relatif  panjang.  Oleh  karena itu,  waktu  yang  diperlukan  untuk  menulis jawaban terhadap satu soal juga cukup lama. Karenanya  dalam  satu  periode  tes  hanya dapat  diberikan  beberapa  buah  soal  saja. Dengan  demikian,  materi  yang  digunakan sebagai  bahan  tes  kurang  representative terhadap seluruh materi yang diajarkan. Oleh karena  itu,  maka  bisa  timbul  hasil  secara kebetulan. Murid yang tidak dapat menjawab
dengan  baik  tes  yang  diberikan  belum  tentu merupakan anak bodoh. Mungkin ia menguasai  bahan-bahan  lain  yang  tidak digunakan  sebagai  bahan  tes;  3)  mengoreksi tes esai memerlukan waktu yang cukup lama, serta  menghabiskan  energy  yang  lebih banyak,  sebab  setiap  jawaban  harus  dibaca satu  per  satu  secara  teliti.  (Ismail  Ilyas Muhammad, 2020).
Tes bentuk uraian ini ada dua macam yaitu:  1)  tes  uraian  terbatas  atau  uraian terstruktur;  2)  tes  uraian  bebas.  Tes  uraian terbatas,  disebut  pula  dengan  tes  uraian terstruktur atau tes uraian objektif adalah tes uraian yang sifat jawabannya dibatasi (sudah terarah)  baik  ditinjau  dari  segi  materi maupun  jawabannya.  Penskoran  pada  tes uraian terbatas cenderung lebih konsisten dan objektif. (Rosyidi, 2020)
Untuk  menjawab  soal  bentuk  uraian terbatas ini, peserta didik harus mengemukakan  hal-hal  tertentu  sebagai batas-batasnya.  Walaupun  kalimat  jawaban peserta didik itu beraneka ragam, tetap harus ada  pokok-pokok  penting  yang  terdapat dalam sistematika jawabannya sesuai denganbatas-batas  yang  telah  ditentukan dan dikehendaki dalam soalnya. (Zaenal, 2016).
Contoh: 1) Jelaskan bagaimana masuknya  Islam  di  Indonesia  dilihat  dari segiekonomi  dan  politik.  2)  Sebutkan  lima rukum Islam!
Uraian  bebas,  yaitu  bentuk  tes  uraian yang  menghendaki  jawaban  yang  terurai (jawaban  panjang).  Tes  uraian  bebas  ini bebas  melalui  tulisan  atau  karangan.  Jadi testee  memiliki  kebebasan  mengemukakan jawaban  melalui  tuliasan.  Benar  tidaknya tulisan  testee  hanya  dapat  diskor  oleh  guru yang  benar-benar  berpegalaman.  (Rosyidi, 2020).
Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal dengan cara
dansistematika  sendiri.  Peserta  didik  bebas mengemukakan pendapat sesuaidengan kemampuannya.  Oleh  karena  itu,  setiap peserta didik mempunyaicara dan sistematika yang  berbeda-beda.  Namun  demikian,  guru tetapharus  mempunyai  acuan  atau  patokan dalam  mengoreksi  jawaban  pesertadidik nanti. (Zaenal, 2016).
Contoh:  1)  Jelaskan  perkembangan pendidikan Islam di Indonesia!. 2) Bagaimana  peranan  pendidikan  Islam  dalam memecahkan  masalah- masalahpokok pendidikan di Indonesia?. Pedoman tes uraian Kaidah penyusunan  untuk  tes  bentuk  uraian  secara umum  adalah  sebagai  berikut:  1)  Soal  harus sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator  yang  terdapat  pada  kurikulum. Artinya,  soal  uraian  harus  menanyakan perilaku  dan  materi  yang  hendak  diukur sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar dan indikator;  2)  Ruang  lingkup  berupa  batasan pertanyaan  dan  jawaban  harus  jelas  dan tegas; 3) Rumusan pertanyaan atau penyataan harus menggunakan kata-kata tanya atau kata pentih yang menntut jawaban terurai seperti: “bandingkan  ...”,  “berikan  alasan  ...”, “jelaskan mengapa ..”, “uraikan..”, “tafsirkan ...”,  dan  semacamnya  yang  menghendaki jawaban  terurai;  4)  Isi  materi  yang ditanyakan  harus  sesuai  dengan  jenjang  dan jeni sekolah dan tingkat sekolah; 5) Rumusan pertanyaan  jangan  mengguakan  kata  yang tidak menuntut peserta didik untuk menguraikan  seperti:  siapa,  kapan,  dimana, apakah,  dan  bila;  6)  Buatlah  pedoman penskoran  segera  setelah  soal  uraian  selesai ditulis.  Pedoman  penskoran  harus  dibuat dengan  cara  menguraikan  kriteria  penskoran atau      komponen      yang      akan      dinilai seperti rentang skor dan besarnya skor untuk setiap  criteria;  7)  Sesaat  setelah  butir-butir soal  disusun,  hendaknya  segera  drumuskan
kunci  jawabannya,  atau  setidak-tidaknya disiapkan  ancer-ancer  jawaban  betulnya;  8) Rumusan  butir  soal  harus  menggunakan bahasa  indonesia  yang  baku  dan  bahsa  yang sederhanaserta  komunikatif  sehingga  mudah dipahami oleh peserta didik.

## Tes Objektif
Tes  objektif  disebut  pula  “short answer”  atau  “new  type”  tes.  Tes  objektif terdiri  dari  item-item  yang  dapat  dijawab dengan  jalan  memilih  salah  satu  alternative yang  benar  dari  sejumlah  alternatif  yang tersedia,  atau  dengan  mengisi  jawaban  yang benar  dengan  beberapa  perkataan  atau simbol.
(Zaenal, 2016) dalam bukunya Evaluasi  Pembelajaran,  menyatakan  tes objektif  sering  juga  disebut  tes  dikotomi karena  jawabannya  antara  benar  atau  salah dan  skornya  antara  1  atau  0.  Disebut  tes objektif  karena  penilaiannya  objektif.  Siapa pun  yang  mengoreksi  jawaban  tes  objektif hasilnya akan sama karena kunci jawabannya sudah jelas dan pasti.
Kelebihan  Tes  Objektif  yaitu  lebih representatif  mewakili  isi  dan  luas  bahan, Lebih  mudah  dan  cepat cara  memeriksannya karena  dapat  menggunakan  kunci  jawaban, bahkan dapat menggunakan alat-alat kemajuan teknologi misalnya mesin scanner, Pemeriksaannya  dapat  diserahkan  kepada orang  lain,  Dalam  pemeriksaannya  maupun penskoran,  tidak  ada  unsur  subjektif  yang memengaruhi,  baik  dari  segi  guru  maupun siswa.
Kelemahan Tes Objektif yaitu
Membutuhkan  persiapan  yang  lebih  sulit daripada  tes  karena  butir  soal  tesnya  banyak dan harus teliti untuk menghindari kelemahan-kelemahan  lain,  Butir-butir  soal cenderung  hanya  mengungkap  ingatan  dan pengenalan  kembali  saja,  dan  sukar  untuk
mengukur  kemampuan  berpikir  yang  tinggi seperti  sintesis  maupun  kreativitas,  Banyak kesempatan  bagi  siswa  untuk  spekulasi  atau untung-untungan  dalam  jawaban  soal  tes, Kerjasama antara siswa pada waktu mengerjakan  soal  tes  lebih  terbuka.  Jenis  tes objektif  dibagi  menjadi  4  bagian  yaitu  Tes pilihan  ganda,  Tes  benar  salah,  Tes  jawaban singkat atau isian singkat, dan  Tes menjodohkan.
Tes  pilihan  ganda  adalah  bentuk  tes objektif  yang  terdiri  atas  pertanyaan  atau pernyataan  (stem)  dan  diikuti  sejumlah alternatif  jawaban  (option),  tugas  testee memilih alternatif jawaban yang paling tepat. Kemungkinan jawaban tersebut dapat berupa kata,  frasa,  nama  tempat,  nama  tokoh, lambang  atau  kalimat  yang  sudah  pasti. (Rosyidi, 2020).
Soal  tes  bentuk  pilihan-ganda  dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang lebih kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, sintesis dan  evaluasi.  Soal  tes  bentuk  pilihan-ganda terdiri  atas  pembawa  pokok  persoalan  dan pilihan  jawaban.  Pembawa  pokok  persoalan dapat dikemukakan dalam bentuk pertanyaan dan  dapat  pula  dalam  bentuk  pernyataan (statement)  yang  belum  sempurna  yang sering  disebut  stem.  Sedangkan  pilihan jawaban  itu  mungkin  berbentuk  perkataan, bilangan  atau  kalimat  dan  sering  disebut option.  Pilihan  jawaban  terdiri  atas  jawaban yang  benar  atau  yang  paling  benar, selanjutnya  disebut  kunci  jawaban  dan kemungkinan jawaban salah yang dinamakan pengecoh  (distractor  atau  decoy  atau  fails) namun memungkinkan seseorang memilihnya  apabila  tidak  menguasai  materi yang ditanyakan dalam soal.
Alternatif  jawaban  ini  beragam,  ada yang menggunakan tiga alternatif yang biasa nya  digunakan  disekolah  tingkat  dasar
(SD/MI)  kelas  tingkat  bawah  (  1-3  ),  ada yang menggunakan 4 alternatif yang biasanya digunakan ditingkat SMP/MTs, dan ada  yang  menggunakan  5  alternatif  pada tingkat SLTA dan perguruan tinggi.
Tes  tipe  benar  salah  adalah  tes  yang butir  soalnya  terdiri  dari  pernyataan  yang disertai  dengan  alternatif  jawaban.  Yaitu jawaban  atau  pernyataan  yang  benar  dan yang  salah.  Peserta  tes  diminta  untuk menandai  masing-masing  jawaban  atau pernyataan  itu  dengan  melingkari  ataupun memberi  tanda  silang  pada  huruf  “B”  jika jawaban  atau  pernyataan  itu  dianggap  benar dan melingkari ataupun memberi tanda silang pada huruf “S” jika jawaban atau pernyataan itu salah. (Zaenal, 2016)
Contoh:
B-S :  Yaumul hisab artinya  hari
perhitungan.
B-S  :  Terbitnya  matahari  sebelah  barat merupakan ciri besar hari kiamat Ya-Tidak  :  Kematian  manusia  termasuk kiamat kubra.
Ya-Tidak  :  Rahasia  hari  kiamat  dijelaskan dalam al-Qur’an surat al-Ikhlas Tes  jawaban  singkat  adalah  bentuk tes  yang  berupa  kalimat  pertanyaan  yang harus  dijawab  dengan  jawaban  singkat  atau kalimat  perintah  yang  harus  dikerjakan  atau berupa  kalimat  pernyataan  yang  belum selesai sehingga testee harus mengisikan kata untuk  melengkapi  kalimat  tersebut.Bentuk tes  ini  tepat  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  ingatan/hafalan  dan  pemahaman peserta  didik.Tes  ini  juga  dapat  memuat jumlah  materi  yang  banyak,  namun  tingkat berpikir yang diukur cenderung rendah.
Kaidah-kaidah  utama  penyusun  soal bentuk  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Rumusan      butir      soal      harus      sesuai dengan  kemampuan  (kompetensi  dasar  dan indikator);  2)  Jawaban  yang  benar  hanya
satu;  3)  Rumusan  kalimat  soal  harus komunikatif; 4) Rumusan soal harus menggunakan  bahasa  yang  baik,  kalimat singkat, dan jelas sehingga mudah dipahami; 5)  Jawaban  yang  dituntut  oleh  butir  berupa kata, frase, angka, simbol, tahun, tempat, dan sejenisnya  harus  singkat  dan  pasti;  6) Rumusan butir soal tidak merupakan kalimat yang belum lengkap, bagian yang dikosongkan (perlu diisi oleh testee) maksimud  dua  untuk  satu  kalimat  soal;  7) Titik-titik  kosong  sebagai  tempat  jawaban hendaknya  diletakan  pada  akhir  atau  dekat akhir kalimat daripada pada awal kalimat.
Tes bentuk menjodohkan atau memasangkan  adalah  suatu  bentuk  tes  yang terdiri dari suatu seri pertanyyan dan satu seri jawaban. Masing-masing pertanyaan mempunyai  jawabnya  yang tercantum  dalam seri jawaban.
Soal tes bentuk menjodohkan sebenarnya masih merupakan bentuk pilihanganda.Perbedaannya  dengan  bentuk pilihan-ganda  adalah  pilihan-ganda  terdiri atas stem dan option, kemudian peserta didik tinggal  memilih  salah  satuoption  yang dianggap  paling  tepat.  Sedangkan  bentuk menjodohkan  terdiriatas  kumpulan  soal  dan kumpulan jawaban yang keduanya dikumpulkanpada  dua  kolom  yang  berbeda,
yaitu kolom sebelah kiri menunjukkankumpulan persoalan, dan kolom sebelah kanan menunjukkan kumpulanjawaban.  Jumlah  pilihan  jawaban dibuat lebih banyak dari jumlah persoalan.Bentuk  soal  menjodohkan  sangat baik  untuk  mengukur  kemampuanpeserta didik dalam mengidentiikasi informasi berdasarkan  hubungan  yangsederhana  dan kemampuan menghubungkan antara dua hal.
Teknik Penskoran Hasil Pembelajaran Kognitif Pada Tes Uraian dan Tes Objektif Tes Bentuk Uraian
Pada  tes  bentuk  uraian,  pemberian skor  umumnya  mendasarkan  diri  pada  bobot yang  diberikan  untuk  setiap  butir  soal,  atas dasar  tingkat  kesukarannya,  atau  atas  dasar bayak  sedikitnya  unsur  yang  harus  terdapat dalam  jawaban  yang  dianggap  paling  baik atau  paling  benar.  (Ismail  Ilyas  Muhammad, 2020)

## Tes Bentuk Pilihan Ganda
Cara  menskor  tes  bentuk  pilihan ganda  ada  dua.  Pertama  tanpa  menerapkan system  denda  terhadap  jawaban  tebakan. Kedua,  dengan  menerapkan  system  denda terhadap jawaban tebakan.
Penskoran  tanpa  menerapkan  system denda  terhadap  jawaban  tebakan.  Cara pemberian skor adalah dengan dua kemungkinan,
yakni dengan mempertimbangkan  bobot  skor  setiap  soal dan  tanpa  mempertimbangkan  bobot  skor. Cara  pertama  adalah  menghitung  jawaban benar  setiap  testee  dan  kemudian  dikalikan bobot skor setiap soal. Cara ini dapat diformulasikan  sebagai  berikut:  S  = ƩR x Wt.
Di mana:
S : Score (skor yang sedang dicari) ƩR : Right (jumlah jawaban betul) Wt : Weigt (bobot skor setiap soal) Cara kedua adalah menghitung jumlah  jawaban  benar  dan  setiap  butir  yang dijawab  benar  diberi  skor  satu,  sehingga jumlah  skor  yang  diperoleh  peserta  didik adalah  bayaknya  butir  yang  dijawab  benar. Cara  ini  dapat  diformulasikan  sebagai berikut: S = ƩR
Penskoran dengan menerapkan denda terhadap  jawaban  tebakan  dapat  dihitung dengan menggunakan formula sebagai berikut: S = ƩR – (ƩW : ( O – I).
Di mana: S : Skor yang sedang di cari
ƩR : Right (jumlah jawaban betul)

## ƩW : Wrong (jumlah jawaban salah)
O : Banyaknyaopsi (pilihan)  yang dipasang pada soal
I : Bilangan Konstan (tetap) Contoh:
Soal bentuk pilihan ganda yang terdiri dari  40  butir.  Jumlah  pilihan  (option) jawaban  sebayak  4  pilihan,  jumlah  jawaban yang benar 20, jumlah jawaban salah 12, dan tidak  dijawab  8,  maka  skor  yang  di  peroleh: S = 20 – (12: (4 – 1) = 20
– 4= 16.
Tes Bentuk Jawaban Singkat dan Menjodohkan
Pemberian  skor  untuk  kedua  bentuk tes  ini,  umumnya  tidak  memperhitungkan sanksi  berupa  denda.Umumnya  jawaban benar  diberi  skor  satu  (1)  da  jawaban  salah diberi skor nol (0). S = ƩR

## KESIMPULAN
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Dalam ranah  kognitif  itu  terdapat  enam  aspek  atau jenjang  proses  berfikir,  mulai  dari  terendah sampai  dengan  jenjang  yang  paling  tinggi. Keenam  jenjang  atau  aspek  yang  dimaksud adalah:  1)  Mengingat  (C1);  2)  Memahami (C2);  3)  Menerapkan  (C3);  4)  Menganalisis (C4); 5) Mengevaluasi (C5); 6) dan Mencipta (C6).
Tujuan  aspek  kognitif  berorientasi kepada  kemampuan  berpikir  yang  mencakup kemampuan  memecahkan  masalah  yang menuntut  siswa  untuk  menghubungkan  dan menggabungkan  beberapa  ide,  metode  atau prosedur  yang  dipelajari  untuk  memecahkan masalah tersebut.
Tes  tertulis  dibagi  menjadi  dua bentuk,  yaitu  bentuk  uraian  dan  bentuk objektif.  Bentuk  uraian  dibagi  lagi  menjadi dua,  yaitu  bentuk  uraian  bebas  dan  bentuk uraian  terbatas.  Sedangkan  bentuk  objektif dibagi  menjadi  empat  bentuk,  yaitu  benar- salah,  pilihan-ganda,  menjodohkan,  dan melengkapi/jawaban singkat.
Tes objektif terdiri atas empat bentuk soal,  yaitu  benar-salah,  pilihan-  ganda, menjodohkan  dan  jawaban  singkat.  Salah satu  fungsi  soal  bentuk  benar-salah  adalah untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik dalam  membedakan  antara  fakta  dengan pendapat.  Soal  tes  bentuk  pilihan-ganda dapat digunakanuntuk mengukur hasil belajar yang  lebih  kompleks  dan  berkenaan  dengan aspek  ingatan,  pengertian,  aplikasi,  analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Bentuk  pilihan- gandaterdiri atas lima bentuk, yaitu distracters,  analisis  hubungan  antar  hal, variasinegatif,  variasi  berganda,  dan  variasi tidak  lengkap.  Bentuk  soal  menjodohkan sangat  baik  untuk  mengukur  kemampuan peserta didik dalam mengidentiikasi informasi berdasarkan hubungan yang sederhan  dan  kemampuan  menghubungkan antara dua hal.

## DAFTAR RUJUKAN
Anugraheni, I. (2017). Penggunaan
Portofolio  Dalam  Perkuliahan  Penilaian Pembelajaran.  Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa, 3(April), 246–258.
FitzPatrick,  B.,  Hawboldt,  J.,  Doyle,  D.,  & Genge, T. (2015). Alignment of learning objectives and assessments in therapeutics  courses  to  foster  higher- order  thinking.  American  Journal  of Pharmaceutical  Education,  79(1),  1–8. https://doi.org/10.5688/ajpe79110
Ismail  Ilyas  Muhammad.  (2020).  Evaluasi Pembelajaran :  Konsep  dasar,  Prinsip, Teknik,  dan  Prosedur  (Prajna  Vita (ed.)). PT. Raja Grafindo Persada.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  104  Tahun  2014 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  (diunduh  pada  tanggal  20 Desember 2019).
Permendikbud  No.  66  Tahun  2013  Standar Penilaian. kurikulum- 2013/permendikbud-no-66-tahun-2013- standar-penilaian/
Rosyidi,  D.  (2020).  Teknik  dan  Instrumen Asesmen  Ranah  Kognitif.  Tasyri` : Jurnal Tarbiyah-Syari`ah-Islamiyah,
27(1), 1–13.
https://doi.org/10.52166/tasyri.v27i1. 79 Setiadi,  H.  (2016).  PelaksanaanA  penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 20(2), 166–178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.71 73
Sugiyanto, S., Kartowagiran, B., & Jailani, J.
(2015).  Pengembangan Model Evaluasi  Proses  Pembelajaran Matematika Di Smp Berdasarkan  Kurikulum  2013.  Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan, 19(1), 82– 95. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.45 58
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. (diakses  pada  tanggal  20  Desember 2019).
Utami,  D.  A.  P.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif  dalam  Pembelajaran  Tematik Kelas 5 SD. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 20(2), 1-18. Zaenal, A. (2016). Evaluasi pembelajaran. In Remaja Rosdakarya.