## PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA PADA MADRASAH ALIYAH
Hasnawati Haili 1)
1) Guru Fisika MAN 1 Muna Email korespondensi: ojja.japila@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to: 1) describe the description of the implementation of authentic assessment carried out in physics learning, 2) describe the teacher's expectations about authentic assessment in physics learning in  Madrasah  Aliyah.  In  this  field  study  used  a  qualitative  approach.  The  sample  used  was  4  (four) teachers  in  four  public  and  private  Madrasah  Aliyah  in  Muna  district.  The  instruments  used  were questionnaires  and  interviews.  From  the  results  of  the  questionnaires  and  interviews,  information  was obtained  that  the  authentic  assessment  carried  out  by  teachers  at  Madrasah  Aliyah  in  learning  physics had not been carried out thoroughly. The assessment has only been applied to knowledge competencies while skill competencies and attitude competencies have not been optimal. Teachers are hampered by too many criteria so that the time allocation is not enough. Therefore it is necessary to develop an instrument for  assessing  learning  outcomes  in  skills  and  attitude  competencies.  Besides  that,  the  assessment instrument  developed  can  be  used  to  measure  several  student  competencies  at  once  such  as  cognitive, affective  and  psychomotor  to  overcome  the  obstacles  experienced  by  physics  teachers  at  Madrasah Aliyah.
Keywords : Authentic Assessment, Curriculum 2013, Learning Physics

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  gambaran  keterlaksanaan  penilaian  autentik  yang dilakukan  pada  pembelajaran  fisika,  2)  mendeskripsikan  harapan  guru  tentang  penilaian  autentik  pada pembelajaran  fisika di Madrasah  Aliyah.  Dalam field study ini digunakan  pendekatan kualitatif. Sampel yang digunakan adalah 4 (empat) orang guru di empat Madrasah Aliyah  negeri dan swasta di kabupaten Muna.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  dan  wawancara.  Dari  hasil  angket  dan  wawancara tersebut  didapatkan  informasi  bahwa  penilaian  autentik  yang  dilakukan  guru  pada  Madrasah  Aliyah dalam  pembelajaran  fisika  belum  terlaksana  secara  menyeluruh.  Penilaian  baru  diterapkan  pada kompetensi pengetahuan sedangkan kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap belum optimal.  Guru terhambat  pada  kriteria  yang  terlalu  banyak  hingga  alokasi  waktu  tidak  cukup.  Oleh  karena  itu  perlu adanya  pengembangan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  pada  kompetensi  keterampilan  dan  sikap. Disamping  itu  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  mengukur  beberapa kompetensi  siswa  sekaligus  seperti  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk  mengatasi  hambatan  yang dialami oleh guru fisika di Madrasah Aliyah.
Kata Kunci : Penilaian Autentik, Kurikulum 2013, Pembelajaran Fisika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Kesowo,  2003)  Fungsi pendidikan  tersebut  dituangkan  pada  pencapaian  kompetensi  (Peraturan  Pemerintah,  2013)  yang keterlaksanaannya  membutuhkan  guru  sebagai  pendidik  profesional  yang  bertugas  untuk  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar dan pendidikan menengah ( Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.Pdf , n.d.).
Salah  satu  wujud  pelaksanaan  tugas  profesional  pendidik  sebagaimana  termaktub  dalam Undang-Undang tersebut adalah melakukan penilaian. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menunjukkan kemampuan guru sebagai pendidik profesional. Penilaian dalam proses pendidikan merupakan komponen yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran.  Penilaian  pada  hakikatnya  merupakan  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.
Disamping  itu  penilaian  juga  dilakukan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Dalam pandangan baru, penilaian dan pembelajaran adalah dua sisi dari koin yang sama. Metode yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pendidikan  mendefinisikan  secara  terukur  apa  yang  harus guru ajarkan dan apa yang harus siswa pelajari. Dan ketika siswa terlibat dalam penilaian, mereka harus belajar  dari  itu  (NSES).  Penggunaan  jenis  penilaian  yang  tepat  akan  menentukan  keberhasilan  dalam mengakses  informasi  yang  berkenaan  dengan  proses  pembelajaran.  Pemilihan  metode  penilaian  harus didasarkan pada target informasi  yang ingin dicapai. Informasi yang dimaksud adalah hasil belajar yang dicapai  siswa.  Stiggins,  mengemukakan  lima  kategori  target  hasil  belajar  yang  layak  dijadikan  dasar dalam  menentukan  jenis  penilaian  yang  akan  digunakan  oleh  pengajar.  Kelima  hasil  belajar  tersebut adalah:  1) Knowledge  Outcomes ,  adalah  kemampuan  siswa  pada  aspek  substansi  pengetahuan;  2) Reasoning Outcomes , menunjukkan kemampuan siswa untuk bernalar dan menyelesaikan sebuah masalah dengan menggunakan pengetahuannya; 3) Skill Outcomes , kemampuan untuk mempersembahkan sebuah capaian/karya yang berasosiasi dengan keterampilan dan penguasaan pengetahuan; 4) Product Outcomes , kemampuan menghasilkan produk yang didasarkan pada penguasaan pengetahuan; 5) Affective Outcomes , perwujudan  sikap  tertentu  sebagai  efek  pembelajaran  dan  pengaplikasian  pengetahuan,  (Nuryani  & Rustaman,  2014).  Dari  pemaparan  tersebut,  terlihat  bahwa  proses  penilaian  dan  proses  pembelajaran merupakan  satu  kesatuan  yang  harusnya  mencerminkan  karakteristik  keilmuan  tersebut  (Mundilarto, 2001).
Kurikulum  2013  mempersyaratkan  penggunaan  penilaian  autentik  ( authentic  assessment )  yaitu bentuk  penilaian  yang  menghendaki  peserta  didik  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya. Prinsip  penilaian  dalam  kurikulum  2013  adalah  holistik  dan  berkesinambungan.  Maksudnya  bahwa penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik  mencakup  semua  aspek  kompetensi  dan  dengan  menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik (Nuh, 2014).
Penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  fisika  terbukti  sangat  membantu  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Melalui  penilaian  autentik  guru  dapat  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang sudah dilakukan sehingga kebutuhan belajar siswa dapat terakomodir dan bagi guru dapat meningkatkan kemampuan  pedagogik  (Wulandari  et  al.,  2021).  Penilaian  autentik  juga  mampu  meningkatkan keterampilan  siswa  karena  adanya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Suhardi,  2021). Meskipun demikian, penilaian autentik pada pembelajaran fisika dibeberapa daerah masih belum optimal yang  disebabkan  kendala  teknis  dan  adanya  persepsi  guru  bahwa  penilaian  autentik  tidak  akan berpengaruh terhadap hasil ujian nasional  (Awan et al., 2019). Untuk bisa melakukan penilaian autentik secara konsisten dan objektif, seorang guru harus mempunyai instrument yang baik. Salah satunya adalah dengan  menyusun  instrument  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  disarankan  dalam  Kurtilas  (Murniati  et al., 2018).
Penilaian  autentik  tidak  hanya  berlaku  di  Sekolah  Menengah  Atas  tetapi  juga  berlaku  untuk jenjang  pendidikan  dibawah  naungan  Kementerian  Agama  seperti  halnya  di  Madrasah  Aliyah.  Studi literatur menunjukkan bahwa guru madrasah masih kesulitan untuk menerapkan penelitian autentik. Guru matematika madrasah mendapatkan hambatan dalam merencanakan, melaksanakan dan melaporkan hasil penelitian autentik yang dilakukan (Imamuddin, 2022). Kompetensi guru di Madrasah Aliyah terkategori sangat  baik  pada  aspek  pengetahuan,  terkategori  baik  pada  aspek  keterampilan  dan  terkategori  cukup pada  aspek  sikap  (Supriadi,  2021).  Disamping  itu,  hasil  penelitian  yang  menggambarkan  bagaimana penerapan  penilaian  autentik  khusus  di  Madrasah  Aliyah  sangat  terbatas.  Dalam  rentang  tahun  2018 hingga  tahun  2022  penelitian  tentang  penelitian  autentik  pada  google  scholar  kurang  dari  sepuluh  dan hanya  berkisar gambaran penilaian autentik pada  mata pelajaran agama. Sedangkan untuk pembelajaran umum,  seperti  halnya  fisika  tidak  ada.  Hal  ini  menjadi  sebuah  masalah,  mengingat  sebagian  besar lembaga  pendidikan  di  Indonesia  adalah  madrasah  Aliyah.  Berdasarkan  hal  ini,  maka  peneliti  mencoba untuk  melakukan  penelitian  tentang  penelitian  autentik  di  Madrasah  Aliyah  pada  proses  pembelajaran fisika.  Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  keterlaksanaan  penilaian  autentik pada  pembelajaran  fisika  di  Madrasah  Aliyah;  dan  (2)  harapan  guru  tentang  penilaian  autentik  pada pembelajaran fisika di Madrasah Aliyah.
Akhirnya diharapkan penelitian ini dapat dijadikan sumber data atau informasi mengenai proses penilaian pada pembelajaran  fisika di Madrasah  Aliyah, sehingga dapat dijadikan  sebagai  langkah awal meningkatkan dan mengembangkan penilaian dalam pembelajaran fisika sebagai salah satu bagian utama dari  proses  pendidikan.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  data  awal  untuk  dilakukan  penelitian lebih lanjut.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi lapangan dengan pendekatan kualitatif. Obyek penelitiannya adalah guru fisika di Madrasah Aliyah Negeri dan Swasta di Kabupaten Muna yang berjumlah 4 (empat) orang. Tiga diantara mereka telah tersertifikasi dan masa kerja berkisar antara 15  – 20 tahun. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 10 – 15 Januari tahun 2022.
Instrumen pengumpulan data berupa angket dan wawancara kepada guru  mata pelajaran  fisika. Angket dan wawancara secara substansi disusun berdasarkan penjabaran dari Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Lalu  dilakukan  modifikasi  dan  pengkhususan  ke dalam topik pembelajaran fisika. Angket terdiri dari 11 (sebelas) item dan wawancara terdiri dari 25 (dua puluh lima) pertanyaan. Angket disusun dengan tiga indikator yakni penilaian aspek pengetahuan, aspek psikomotor  dan  aspek  sikap  yang  masing-masing  terurai  dalam  tiga  substansi  pertanyaan  yakni keterlaksanaan  penilaian,  bentuk  instrumen  penilaian  dan  pedoman  penskoran/kriteria  penilaian.  Untuk pedoman  wawancara  disusun  dalam  empat  indikator  yaitu  tentang  pemahaman  guru  pada  penilaian autentik  yang  dianjurkan  dalam  kurikulum  2013,  kesiapan  pelaksanaan  penilaian  autentik,  hambatan pelaksanaan penilaian autentik, serta harapan guru terkait penilaian autentik pada kurikulum 2013.
Dalam  upaya  mendapatkan  data-data  yang  diinginkan  maka  langkah-langkah  yang  dilakukan diantaranya:  (1) menyusun  instrumen  yang akan  digunakan dan  mengonsultasikannya dengan  pakar; (2) melakukan  revisi  instrumen;  (3)  mengurus  perizinan  untuk  melakukan  penelitian;  (4)  melakukan wawancara secara terbuka kepada guru mata pelajaran fisika; wawancara dilakukan dengan memberikan peluang  kepada  guru  untuk  berargumen  dan  tidak  membatasi  hanya  dengan  jawaban  iya  dan  tidak  (4) memberikan  kuesioner  kepada  guru  mata  pelajaran  fisika;  dan  (5)  pengumpulan  dokumen  instrumen penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan instrumen yang telah diberikan kepada guru maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Isian Angket No Pernyataan Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 1 Keterlaksanaan aspek penilaian pengetahuan siswa Kadang- Kadang Selalu Kadang-Kadang Selalu 2 Instrumen penilaian pengetahuan siswa Tes tertulis, penugasan, diskusi, tanya jawab, lembar pengamatan, Laporan Tes tertulis, penugasan, diskusi/tanya jawab, lembar pengamatan/ observasi Tes tertulis, penugasan, diskusi, tanya jawab, lembar pengamatan, Laporan Tes tertulis, penugasan, diskusi/tanya jawab, lembar pengamatan/o bservasi 3 Pedoman penskoran/kriteria penilaian Sebagian Sudah ada , yang belum lembar pengatan dan laporan Sebagian sudah ada (namun tidak menuliskan yang tidak ada) Sebagian Sudah ada , yang belum lembar pengatan dan laporan Sebagian sudah ada (namun tidak menuliskan yang tidak ada) 4 Keterlaksanaan aspek penilaian keterampilan siswa Kadang- Kadang Kadang- Kadang Kadang-Kadang Kadang- Kadang
No Pernyataan Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 5 Instrumen penilaian keterampilan siswa tertulis, projek, praktek, lembar pengamatan Praktek tertulis, projek, praktek, lembar pengamatan Praktek 6 Pedoman Penskoran /Kriteria Penilaian Sudah Belum pada projek dan lembar observasi Sudah Belum pada projek dan lembar observasi 7 Keterlaksanaan aspek penilaian sikap siswa Kadang- Kadang Selalu Kadang-Kadang Selalu 8 Instrumen penilaian sikap siswa Lembar pengamatan, penilaian diri, penilaian teman sebaya, penilaian jurnal Lembar pengamatan Lembar pengamatan, penilaian diri, penilaian teman sebaya, penilaian jurnal Lembar pengamatan 9 Pedoman Penskoran/Kriteria Penilaian Sudah Sudah Sudah Sudah Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Wawancara No Substansi pertanyaan Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 1 Tujuan penilaian yang dilakukan Mengetahui sejauh mana ketercapaian hasil belajar Mengetahui sejauh mana perubahan yang dimiliki siswa dan mengetahui proses, cara, dan metode apa yang sesuai degan kondisi siswa Mengetahui sejauh mana ketercapaian hasil belajar Mengetahui sejauh mana perubahan yang dimiliki siswa dan mengetahui proses, cara, dan metode apa yang sesuai degan kondisi siswa 2 Pemahaman tentang hasil penilaian belajar siswa untuk kurikulum 2013 khususnya penilaian autentik Kurang belum terlalu memahami Kurang belum terlalu memahami
No Substansi pertanyaan Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 3 Acuan kriteria kompetensi sikap Variatif Menggunakan skala 1-4, Indikator sikap dirata- ratakan Variatif Menggunakan skala 1-4, Indikator sikap dirata- ratakan 4 Sasaran penilaian yang hendak dicapai pada kompetensi sikap siswa Menyadari akan kebesaran Tuhan atau ciptaanNya, dan berlaku jujur Spritual dan sosial Menyadari akan kebesaran Tuhan atau ciptaanNya, dan berlaku jujur Spritual dan sosial 5 Nilai ketuntasan belajar untuk kompetensi sikap siswa Cukup Menggunakan skala 1-4 Cukup Menggunakan skala 1-4 6 Cara yang dilakukan jika siswa belum mencapai nilai ketuntasan belajar untuk kompetensi sikap Memberikan bimbingan Mengingatkan dengan menyebutkan kriteria penilaian Memberikan bimbingan Mengingatkan dengan menyebutkan kriteria penilaian 7 Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap siswa Observasi Penilaian diri Penilaian sebaya
Observasi Observasi Penilaian diri
Penilaian sebaya Observasi 8 Keterlaksanaan teknik penilaian kompetensi sikap siswa sesuai dengan kurikulum 2013 Kadang- kadang Baru Observasi Kadang-kadang Baru Observasi 9 Hambatan yang dirasakan untuk melakukan penilaian kompetensi sikap siswa Waktu yang tidak cukup karena mengajar >24 jam Waktu Waktu yang tidak cukup karena mengajar >24 jam Waktu
No Substansi pertanyaan Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 10 Harapan agar penilaian kompetensi sikap siswa dapat terlaksana Kriteria penilaian tidak terlalu banyak Ada perubahan yang signifikan pada pola tingkah laku Kriteria penilaian tidak terlalu banyak Ada perubahan yang signifikan pada pola tingkah laku 11 Acuan kriteria untuk kompetensi pengetahuan yang digunakan Hasil tes tulis,apakah sudah memenuhi KKM atau belum Silabus, Kurikulum Hasil tes tulis,apakah sudah memenuhi KKM atau belum Silabus, Kurikulum 12 Sasaran penilaian apa yang hendak dicapai pada kompetensi pengetahuan Mampu memahami konsep yang dipelajari mampu mengaplikasik an,memahami materi serta penerapan dalam kehidupan sehari-hari Mampu memahami konsep yang dipelajari mampu mengaplikasik an,memahami materi serta penerapan dalam kehidupan sehari-hari 13 Nilai ketuntasan belajar untuk kompetensi pengetahuan siswa Ada yang memenuhi KKM ada yang belum Daya dukung, tingkat kesukaran materi, kondisi siswa Ada yang memenuhi KKM ada yang belum Daya dukung, tingkat kesukaran materi, kondisi siswa 14 Apa yang dilakukan jika belum mencapai ketuntasan belajar untuk kompetensi pengetahuan Melakukan remedial Remedial dan les khusus Melakukan remedial Remedial dan les khusus 15 Teknik dan Instrumen yang digunakan untuk penilaian aspek pengetahuan siswa Tes, Observasi, Penugasan Tes tertulis,Tes lisan, Praktek, Observasi, Penugasan Tes, Observasi, Penugasan Tes tertulis,Tes lisan, Praktek, Observasi, Penugasan 16 Keterlaksanaan penilaian kompetensi pengetahuan sesuai kurikulum 2013 Terlaksana semua - Terlaksana semua - 17 Hambatan apa yang dialami pada penilaian aspek pengetahuan Terlalu banyak kriteria Waktu serta sarana prasarana Terlalu banyak kriteria Waktu serta sarana prasarana
No Substansi pertanyaan Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 18 Harapan Bapak/Ibu agar penilaian pengetahuan dapat terlaksana Kriteria tidak terlalu banyak Tidak terlalu banyak variabel yang dinilai Kriteria tidak terlalu banyak Tidak terlalu banyak variabel yang dinilai 19 Acuan kriteria kompetensi keterampilan yang digunakan Kinerja praktikum & Laporan Dapat mengaplikasik an dalam kehidupan sehari-hari Kinerja praktikum & Laporan Dapat mengaplikasik an dalam kehidupan sehari-hari 20 Nilai ketuntasan belajar untuk kompetensi keteranpilan siswa Cukup baik Skala 60-90 Cukup baik Skala 60-90 21 Perlakuan ketika siswa belum mencapai nilai ketuntasan untuk aspek keterampilan Mengulang Remedial Mengulang Remedial 22 Teknik dan Instrumen yang digunakan untuk penilaian aspek keterampilan siswa Unjuk kerja, Laporan Observasi Tanya jawab Unjuk kerja, Laporan Observasi Tanya jawab 23 Keterlaksanaan teknik dan instrumen penilaian kompetensi keterampilan siswa Sudah sebagian Unjuk kerja, Produk Tertulis Sudah sebagian Unjuk kerja, Produk Tertulis 24 Hambatan yang dirasakan dalam penilaian kompetensi keterampilan Terlalu banyak kriteria sehingga tidak cukup waktu Waktu Terlalu banyak kriteria sehingga tidak cukup waktu Waktu 25 Harapan penilaian kompetensi keterampilan agar dapat terlaksana Tidak terlalu banyak kriteria Tidak terlalu banyak kriteria Tidak terlalu banyak kriteria Tidak terlalu banyak kriteria

## 2. Pembahasan
Dari hasil angket tentang penilaian autentik dalam pembelajaran fisika di Madrasah Aliyah diperoleh  informasi  bahwa  guru  telah  melakukan  penilaian  kompetensi  pengetahuan  dengan berbagai  bentuk  instrumen.  Semua  bentuk  instrumen  yang  dianjurkan  pada  penilaiaian  autentik
untuk  ranah  pengetahuan  telah  dilakukan  seperti  tes  tertulis,  penugasan,  tanya  jawab,  dan  lembar pengamatan  atau  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  juga  telah  dilengkapi  dengan  pedoman penskoran.  Untuk  aspek  keterampilan  kedua  guru  mengatakan  bahwa  penilaian  tidak  selalu dilakukan. Guru pertama telah menggunakan beberapa instrumen penilaian kompetensi keterampilan seperti  tes  tertulis,  praktek,  projek,  lembar  pengamatan  yang  sudah  memiliki  pedoman  penskoran dan kriteria penilaian. Namun pedoman penskoran dan kriteria penilaian masih bersifat umum, dan belum  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  pada  proses  pembelajaran.  Guru kedua  menggunakan  praktek  sebagai  teknik  dan  instrumen  penilaian  kompetensi  keterampilan sedangkan  metode  lain  seperti  projek  dan  lembar  pengamatan  belum  memiliki  kriteria  penilaian. Untuk  penilaian  kompetensi  sikap  kadang-kadang  dilakukan  oleh  guru  pertama  walaupun  sudah menggunakan  berbagai  instrumen  penilaian  seperti  lembar  pengamatan/observasi,  penilaian  diri, penilaian  teman  sebaya  dan  penilaian  jurnal.  Guru  kedua  selalu  melakukan  penilaian  aspek  sikap dengan  instrumen  berupa  lembar  pengamatan/observasi,  sedangkan  bentuk  instrumen  yang  lain belum  dilakukan.  Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  autentik  pada  kompetensi pengetahuan  sudah  diterapkan,  namun  untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  sikap  masih  terkendala pada  teknik/instrumen  penilaian  masih  umum  belum  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dalam pembelajaran  fisika  (guru  pertama  dan  ketiga)  atau  bahkan  sama  sekali  belum  memiliki  kriteria penilaian (guru kedua dan keempat).
Hasil wawancara dengan keempat guru fisika tersebut diperoleh gambaran bahwa para guru belum atau kurang memahami standar penilaian untuk kurikulum 2013 khususnya penilaian autentik sebagai perwujudan dari pembelajaran autentik. Hal ini nampak dari beberapa jawaban guru tentang acuan  kriteria,  sasaran  penilaian,  serta  nilai  ketuntasan  belajar  untuk  tiga  kompetensi  yakni kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  tidak  sesuai  dengan  standar  penilaian  yang ditetapkan.  Dari  hasil  wawancara  ini  juga  diperoleh  informasi  bahwa  penilaian  autentik  belum sepenuhnya  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  karena  terkendala  di  waktu  dan  terlalu  banyaknya variabel yang akan diukur. Sehingga dari hambatan ini muncul harapan dari para guru agar variabel dan  kriteria  penilaian  tidak  terlalu  banyak  agar  para  guru  mampu  menerapkan  penilaian  autentik secara optimal untuk kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Hal ini  bersesuaian dengan penelitian  (Awan et al., 2019)  bahwa penilaian  autentik pada pembelajaran fisika  dibeberapa  daerah  masih  belum  optimal  yang  disebabkan  oleh  kendala  teknis  dan  adanya persepsi guru bahwa penilaian autentik tidak akan berpengaruh terhadap hasil ujian nasional.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tersebut,  menurut  kami  perlu  dilakukan pengembangan instrumen penilaian autentik yang dapat digunakan untuk menilai hasil belajar siswa pada  kompetensi  keterampilan  dan  kompetensi  sikap  siswa.  Selain  itu  perlu  pula  dikembangkan sebuah instrumen penilaian yang mampu mengukur hasil belajar siswa secara menyeluruh baik pada kompetensi  keterampilan  dan  kompetensi  sikap  siswa  sebagai  salah  satu  alternatif  solusi  guna menyiasati  keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru  sebagai  akibat  terlalu  banyaknya  variabel yang diukur.
Salah  satu  bentuk  penilaian  yang  dianjurkan  dalam  penilaian  autentik  adalah  penilaian portofolio  (Nuh,  2014).  Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  berbasis  kelas  yang  tersusun secara  sistematis  dan  terorganisasi  yang  diambil  selama  proses  pembelajaran  dalam  kurun  waktu tertentu,  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk  memantau  perkembangan  pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu (Surapranata & Hatta, 2006). Hal ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  portofolio  bisa  menjadi  instrumen  penilaian  yang  mampu mengukur kompetensi keterampilan sekaligus kompetensi sikap siswa.
Penilaian  portofolio  dapat  digunakan  untuk  menilai  kinerja  siswa,  karena  penilaian portofolio  merupakan  penilaian  yang  lebih  otentik  dan  valid  untuk  melihat  prestasi  siswa  dan mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  secara  mandiri,  dan meningkatkan komunikasi  antar guru, siswa dan  orang tua. Hal  ini dapat  memberikan kesempatan pada  peserta  didik  untuk  menunjukkan  kelemahan  dan  kekuatan  mereka.  Penilaian  portofolio  juga dapat  membantu  guru  untuk  mengarahkan  pengajaran.  Selain  itu,  penilaian  portofolio  memiliki potensi  untuk  menunjukkan  proses  belajar  siswa  dari  waktu  ke  waktu.  Hasil  dari,  portofolio memberikan  informasi  rinci  tentang  perkembangan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  guru, orang tua dan siswa itu sendiri (Birgin & Baki, 2007).
Pada  sisi  yang  lain,  penilaian  pada  hakikatnya  tidak  saja  digunakan  untuk  mengetahui ketercapaian  kompetensi  siswa,  tetapi  juga  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan yang ada dalam proses pembelajaran sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan. Manfaat  penilaian  adalah  memberi  kegunaan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  dengan  melibatkan
peserta  didik  secara  maksimal  (Surapranata  &  Hatta,  2006).  Penilaian  yang  dilakukan  juga  harus memotivasi  belajar  peserta  didik,  dan  dilakukan  untuk  kepentingan  dan  kemajuan  peserta  didik dalam  belajar  (Nuh,  2014).  Fungsi,  manfaat  serta  prinsip  penilaian  ini  secara  umum  merupakan karakter dari implikasi penilaian portofolio.
Dalam  hasil  penelitian  (Patandean,  2014)  menemukan  bahwa  penerapan  penilaian portofolio  dalam  pembelajaran  fisika  berbasis  inquiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  untuk  kompetensi  kognitif,  kompetensi  afektif  dan  kompetensi  psikomotorik  siswa.  Respon siswa  juga  sangat  positif.  (Whitworth  &  Bell,  2013)  juga  menemukan  bahwa  penilaian  portofolio menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Penilaian  portofolio  yang  diterapkan  juga  dapat mengukur kedalaman pemahaman siswa, mengungkapkan konsepsi alternatif siswa, dan mendorong guru untuk meningkatkan bidang kajian.
Dalam jenjang pendidikan tinggi, Penilaian portofolio membuat mahasiswa antusias dalam pembelajaran  dan  bahwa  mahasiswa  menikmati  waktu  yang  dihabiskan  untuk  menciptakan portofolio. Mereka juga percaya bahwa portofolio membantu  mereka untuk belajar fisika. Penilaian portofolio juga terbukti lebih baik dibandingkan dengan penilaian tertulis untuk meningkatkan hasil belajar fisika mahasiswa (Dungus, 2013).
Pada  jenjang  pendidikan  menengah,  penilaian  portofolio  ternyata  mendapat  respon  yang baik  dari  siswa.  Sebuah  penelitian  telah  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  persepsi  siswa  tentang penilaian  ini.  Dan  secara  umum,  persepsi  siswa  tentang  penilaian  portofolio  umumnya  positif (Ogan-bekiroglu  et  al.,  2008).  Model  pembelajaran  berbasis  portofolio  juga  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, salah satu keterampilan yang sangat dibutuhkan dalam era saat ini (Bunga  &  Amin,  2013).  Penilaian  portofolio  juga  dapat  membina self regulasi  pada  siswa  dan mahasiswa,  sebuah  strategi  belajar  yang  membuat  siswa  dapat  menentukan  arah  belajarnya  secara mandiri  (Limprecht  et  al.,  2013).  (Gunay  &  Ogan-Bekiroglu,  2014),  juga  menemukan  dalam penelitiannya  bahwa  penilaian  portofolio  dapat  memfasilitasi  pengaturan  diri  dan  motivasi  siswa. Penilaian  portofolio  tidak  hanya  menjadi  indikasi  perkembangan  kemampuan  kognitif  siswa  tetapi juga  sebagai  sarana  belajar.  Dalam  penelitian  juga  ditemukan  bahwa  portofolio  memungkinkan adanya  umpan  balik  guna  memfasilitasi  belajar  siswa,  sehingga  hasilnya  siswa  yang  dinilai menggunakan  penilaian  portofolio  mengkontruksi  lebih  banyak  pengetahuan  dibandingkan  dengan siswa yang tidak menggunakan portofolio.
Penelitian  tentang  penilaian  portofolio  juga  dilakukan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan hasil  yang  diperoleh  bahwa  kelompok  siswa  yang  diterapkan  penilaian  portofolio  menunjukkan prestasi  yang  lebih  tinggi  dan  sikap  yang  lebih  baik  terhadap  pelajaran.  Siswa  juga  berkomentar bahwa  portofolio  membuat  belajar  mereka  bermakna  dan  membantu  mereka  belajar  lebih  baik (Mehtap  et  al.,  2010).  Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  penilaian  portofolio  tidak  hanya mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  dan  melatihkan  beberapa  keterampilan  masa  kini.  Namun, ternyata  portofolio  berpengaruh  pula  terhadap  emosi  siswa.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa adanya  perbedaan  tingkat  kenyamanan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  pengajaran fisika  dapat  dikurangi  dengan  pengaplikasian  portofolio.  Sehingga  peneliti  menyimpulkan  bahwa portofolio  merupakan  pendekatan  yang  menjanjikan  untuk  menyamakan  emosi  siswa  laki-laki  dan perempuan dalam pembelajaran fisika (Limprecht et al., 2013).
Berdasarkan hasil temuan penelitian tersebut, kami menemukan bahwa penilaian portofolio dalam penerapannya dapat  menghasilkan  lima kategori target hasil  belajar  yang dikemukakan oleh Stiggins yaitu Knowledge outcomes, Reasoning Outcomes , Skill Outcomes , Affective Outcomes , dan menghasilkan Product  Outcomes .  Oleh  karena  itu,  penilaian  portofolio  dapat  dijadikan  alternatif penilaian autentik  yang valid  dan kompherensif  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa  secara holistik dan menyeluruh dengan segala keunggulan lain yang dimiliki oleh penilaian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  beberapa  simpulan  yaitu: 1)  Keterlaksanaan  penilaian  autentik  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  fisika  di  beberapa  madrasah Aliyah  di  Kabupaten  Muna  belum  terlaksana  secara  optimal.  Penilaian  autentik  baru  diterapkan  pada kompetensi  pengetahuan  sedangkan  kompetensi  keterampilan  dan  kompetensi  sikap  masih  kurang terlaksana  dengan  baik.  Para  guru  terhambat  pada  kriteria  yang  terlalu  banyak,  sehingga  alokasi  waktu dianggap  tidak  cukup  untuk  menterjemahkan  semua  aspek  dalam  pembelajaran;  2)  Para  guru  berharap agar variabel yang menjadi kriteria penilaian  lebih disederhanakan sehingga dari segi proses dan produk bisa dimaksimalkan.

## REKOMENDASI
Dari  kegiatan field  study yang  telah  dilakukan,  terdapat  beberapa  rekomendasi  yaitu  perlu diadakan  pengembangan  Instrumen  Penilaian  kompetensi  keterampilan  dan  sikap  yang  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran fisika pada Madrasah Aliyah sehingga prinsip penilaian autentik yang  bersifat holistik dan berkesinambungan bisa tercapai serta perlu adanya pengembangan instrumen penilaian yang dapat  menilai  hasil  belajar  siswa  secara  menyeluruh  baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor. Penilaian  yang  merupakan  bagian  utuh  dari  belajar,  sehingga  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menuntut  aktivitas  belajar  yang  bermakna  serta  menerapkannya  dalam  konteks  nyata.  Penilaian  yang mampu  memperlihatkan  kemampuan  siswa  dalam  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  serta mengkreasikan  pengertian  mereka  tentang  sesuatu  tema.  Juga  penilaian  yang  dapat  membantu  siswa dalam  merefleksi  diri,  mengevaluasi  diri,  menentukan  tujuan  belajarnya,  melatihkan  keterampilan- keterampilan dalam dirinya yakni Penilaian Portofolio.

## DAFTAR PUSTAKA
Awan,  M.,  Hartono,  &  Nugroho,  S.  E.  (2019).  Keterlaksanaan  Penilaian  Autentik  dilihat  dari Pengalaman  Mengajar  dan  Kualifikasi  Pendidik. Unnes  Physics  Education  Journal , 8 (1), 77–83.
Birgin, O., & Baki, A. (2007). The Use of Portfolio to Assess Student ’ s Performance. Journal of Turkish Science Education , 4 (2), 75–90.
Bunga,  M.  T.,  &  Amin,  D.  (2013).  Portfolio-Based  Physics  Learning  Model  To  Improve Critical Thinking Skills. International Journal of Education and Research , 1 (9), 1–8.
Dungus,  F.  (2013). The  Effect  of  Implementation  of  Performance  Assessment  ,  Portfolio Assessment and Written Assessments Toward the Improving of Basic Physics II Learning Achievement . 4 (14), 111–117.
Gunay,  A.,  &  Ogan-Bekiroglu,  F.  (2014).  Impact  of  portfolio  assessment  on  physics  students’ outcomes: Examination of learning and attitude. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 10 (6), 667–680.
Imamuddin,  M.  (2022). Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  di  Madrasah  (Studi  Pada  Guru Matematika di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Bukittinggi) . 5 (1), 1–12.
Kesowo, B. (2003). Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Limprecht, S., Janko, T., & Gläser-Zikuda, M. (2013). Achievement emotions of boys and girls in physics instruction: Does a portfolio make a difference? Orbis Scholae , 7 (2), 43–66.
Mehtap, Ç., Gülcan, TAŞKIN, G. M., & Belgin. (2010). How Portfolio Use Affects Students’
Learning  and  Their  Attitudes  toward  6th  Grade  Science  Lesson. International  Online Journal of Educational Sciences, 2010, 2 (2), 362-377 , 2 (2), 362–377.
Mundilarto.  (2001). Evaluasi  Terpadu  Dalam  Pembelajaran  Fisika .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Murniati,  MS,  S.,  &  Muslim,  M.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Psikomotorik Materi  Fisika  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  Sebagai  Upaya  Melakukan  Penilaian Autentik. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 5 (2), 193–202.

## K u l i d a w a
Nuh, M. (2014). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor  104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Pedoman Evaluasi Kurikulum , 13 , 13,23.
Nuryani,  &  Rustaman,  A.  (2014). Penilaian  Proses  dan  Hasil  Belajar  Pada  Kurikulum  2013 . Universitas Pendidikan Indonesia.
Ogan-bekiroglu,  F.,  Gunay,  A.,  &  Education,  M.  (2008).  Physics  Students  ’  Perceptions  on Their Journey. Portfolio The Magazine Of The Fine Arts , 1993 , 1–7.
Patandean,  A.  J.  (2014).  Penilaian  portofolio  dalam  pembelajaran  fisika  berbasis  inquiry terbimbing. Sains Dan Fisika , 10 , 255–262.
Peraturan Pemerintah. (2013). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013
Tentang Standar Nasional Pendidikan. Sekretariat Negara , 2 (32), 148–164.
Suhardi,  D.  (2021). Penilaian  Autentik  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  di  SMAN  1 Pagaden. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 65–74.
Supriadi,  G.  (2021).  Kompetensi  Guru  Dalam  Melaksanakan  Penilaian  Autentik  Di  Madrasah Aliyah  Negeri  (Man)  Pulang  Pisau  Kabupaten  Pulang  Pisau  Kalimantan  Tengah. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 12 (1), 12–19.
Surapranata,  S.,  &  Hatta,  M.  (2006). Penilaian  Portofolio  Implementasi  Kurikulum  2004 .  PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.pdf . (n.d.).
Whitworth, B. A., & Bell, R. L. (2013). Physics Portfolios: A picture of student understanding. The Science Teacher , November , 38–43.
Wulandari, K., Prihatiningtyas, S., Kh, U., Hasbullah, A. W., & Nasional, M. (2021). Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Fisika di SMK. Eduscope , 07 (02), 39–44.