## Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah
Fransina Thresiana Nomleni, Theodora Sarlotha Nirmala Manu nomlenifince@gmail.com,  piva_mn@yahoo.com Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Artha Wacana-Kupang
Developing Teaching Material Of The Props Used To Improving The Understanding Of The Concept Of Students

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  research  is  to  produce  teaching  material  of  props  from  scrap materials  for  system  human  feasible  and  practical  to  be  used  as  a  medium  of  learning  in enhancing  students'  understanding  of  the  concept.  The  type  of  research  was  research  and development.  ADDIE  model  used  in  this  reseach  contained:  1)  Analysis  2)  Design  3) Development 4) Implementation and 5) Evaluation. Questionnaire and tests were used as the instruments  in  data  collection.  The  data  analysis  in  questionnaire  forms  were  statistically using  percentage  and  t  test.  Pre-test  and  Post  test  designed  into  two  groups.  Based  on  the evaluation  from  the  content  experts,  the  value  of  the  material  was  82%,  92.85%  for instructional media, while instructional design was 87.5%. For the small group the media, it reached  up  to  84.25%,  the  field  pre-experimment  group  was  87.89%,  while  the  use  of  user guide was 87.5%, 85% of instructional media experts, instructional design experts 79.17 %%, the small group bievaluation 84.25%, compared to the experiment group in big number was 86.44%. the result for evaluation of the props materials used were catagorized as excellent. It means  t-test  for  the  use  of  teaching  material  was  equal  to  3,586  with  sig.  of  α  =  0.005,  t  = 2.704. The value of t arithmetic less than t table (3.586> 2.704). It was said that the props of scrap  materials  improved  students'  understanding  of  the  concept.  The  indicator  for  the concepts include memorizing, understanding, and applied to show that there was increasing in the value of the pre-test and post-test the student.
Keywords: props, materials used, the human digestive system, understanding of the concept
Article Info Received date: 2 Februari 2018 Revised date: 20 Juli 2018 Accepted date: 21 September 2018

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  adalah  alat  batu  proses  belajar  mengajar.  Media  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  atau  keterampilan  pelajar sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  peserta  didik.  Menurut  Hamalik  dalam Arsyad  (2007)  menyatakan  pemakaian  media  pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar, bahkan dapat membawa pengaruh kejiwaan terhadap diri siswa. Selain itu menurut Asnawir dan  Usman  (2002)  fungsi  penggunaan  media  pembelajaran  adalah  memudahkan  siswa  dalam memahami konsep yang abstrak, membantu guru dalam mengajar dan memberikan pengalaman yang lebih nyata.
Menurut  Suprijanto  (2009)  menyatakan  bahwa  media  audio  visual  adalah  bahan  atau  alat yang  dipergunakan  dalam  situasi  belajar  untuk  membantu  tulisan  dan  kata  yang  diucapkan  dalam menularkan  pengetahuan,  sikap  dan  ide.  Terkait  dengan  menyampaikan  pengetahuan  diperlukan adanya pemahaman konsep dan pemecahan masalah dari siswa. Selain media audio visual, alat peraga adalah  salah  satu  dari  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Alat  peraga  berperan  besar  dalam  kesuksesan  sebuah  proses  pembelajaran. Penggunaan alat peraga harus dilakukan dengan tepat, demikian juga pemilihan jenisnya yang harus relevan  dengan  materi  pendidikan  yang  akan  dipelajari.  Konsep  pembelajaran  menuntut  dua  unsur
yang sama-sama aktif, yaitu siswa dan guru. Keduanya sama berposisi sebagai subjek-objek secara timbal balik.
Alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta  didik.  Adapun  Manfaat  alat  peraga  adalah  agar  belajar  lebih  cepat  bersesuaian  antara  dalam kelas dan di luar kelas, alat peraga juga memungkinkan mengajar lebih sistematis dan teratur (Faizal, 2010).  Alasan menggunakan bahan bekas karena memiliki kelebihan antara lain (1) unik, (2) mudah didapat,  (3)  tidak  memerlukan  banyak  biaya  untuk  mendapatkannya  atau  murah,  (4)  mengurangi penumpukan sampah, (5) cara kerjanya tidak sulit.
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  pemahaman  konsep  dan  kemampuan memecahkan  masalah  dari  sebagian  besar  siswa  terhadap  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia masih rendah. Pemahaman konsep menyangkut dengan pengetahuan (kognitif) antara lain mengingat, memahami, mengaplikasikan masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan pencapaian hasil belajar pada materi sistem pencernaan pada manusia yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal) Yaitu 75. Dari 20 orang siswa yang mencapai KKM hanya 8 orang saja sedangkan 12 tidak mencapai KKM. Media pembelajaran yang digunakan dalam materi sistem pencernaan manusia menggunakan buku  paket  dari  perpustakaan  dan  buku  pribadi  siswa.  Alat  peraga  jarang  digunakan  oleh  guru,  dan tidak disiapkan oleh guru. Dalam proses pembelajaran terkadang masih abstrak, sehingga kemampuan siswa  dalam  memahami  masalah,  memecahkan  masalah,  menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa kembali  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  belum  berhasil.  Hal  ini  juga  disebabkan karena  dalam  menyelesaikan  masalah  diperlukan  kemampuan  pemahaman  konsep  sebagai  prasyarat dan kemampuan melakukan hubungan antar konsep dan kesiapan secara mental.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  dengan  menggunakan  angket  dan  dihitung persentase dari  media  pembelajaran  Audio Visual  dan  alat  peraga  materi  sistem  pencernaan  manusia  diperoleh 83,33% siswa setuju dengan penggunaan media pembelajaran audio visual yang menampilkan gambar bergerak  dan  suara  dalam  pembelajaran  karena  pada  pembelajaran  selama  ini  menggunakan  media pembelajaran berupa buku paket yang berisikan materi dan gambar diam saja. Pada sekolah ini sudah tersedianya  sarana  prasarana,  seperti  laboratorium  komputer  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai penunjang  dalam  proses  pembelajaran  IPA  Terpadu  yang  lebih  kreatif,  khususnya  materi pembelajaran sistem pencernaan manusia. 96% siswa mengatakan setuju dengan pengembangan alat peraga dari bahan bekas  dengan alasan bahwa alat peraga dari bahan bekas bisa mengatasi kesulitan belajar yang siswa alami.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  pengembangan  media pembelajaran  audio  visual (teks,  gambar,  video,  gerak)  dan  alat  peraga  berbahan  bekas  pada  materi sistem pencernaan manusia pada pembelajaran IPA Terpadu dalam meningkatkan pemahaman konsep dan pemecahan masalah serta dapat dijadikan sebagai media atau sumber belajar bagi siswa

## KAJIAN PUSTAKA
Media  audio  visual  adalah  media  yang  mampu  merangsang  indera  penglihatan  dan  indra pendengaran  secara  bersama-sama,  karena  media  ini  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar (Djamarah,  2006).  Menurut  Harmawan  (dalam  Herlina,  2012)  mengemukakan  bahwa  media  audio visual adalah media instruksional moderen yang sesuai dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi)  meliputi  media  yang  dapat  dilihat  dan  didengar.  Manfaat  Penggunaan Media  Audio  Visual  menurut  Arsyad  (2007)  antara  lain:  Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu  bersifat  verbalistis,  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera,  dengan menggunakan  media  pembelajaran  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  diatasi  sikap  pasif  anak  didik, dengan  sifat  yang  unik  pada  setiap  siswa,  ditambah  lagi  dengan  lingkungan  dan  pengalaman  yang berbeda,  sedangkan  kurikulum  dan  materi  pembelajaran  ditentukan  sama  untuk  setiap  siswa,  maka guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri.
Menurut  Sanaki  (2011)  menyatakan  bahwa  beberapa kelebihan  media  Audio  Visual sebagai berikut:  menyajikan  objek  belajar  secara  konkret  atau  pesan  pembelajaran  secara  realistik,  sehingga sangat  baik  untuk  menambah  pengalaman  belajar,  sifatnya  yang  Audio  Visual,  sehingga  memeiliki daya tarik tersendiri dan dapat menjadi pemacu atau memotifasi pembelajar untuk belajar, sangat baik untuk  pencapaian  tujuan  belajar  psikomotorik,  dapat  mengurangi  kejenuhan  belajar,  terutama  jika
dikombinasikan  dengan  teknik  mengajar  secara  ceramah  dan  diskusi  persoalan  yang  ditanyakan, menambah daya tahan ingatan atau retensi tentang objek belajar yang dipelajari pembelajar.
Meskipun  banyak  kelebihannya  namun  media  ini  juga  mempunyai  kelemahan  yang  perlu diperhatikan yaitu:
a. Penggandaanya memerlukan biaya mahal.
b. Tergantung pada energi listrik, sehingga tidak dapat dihidupkan disegala tempat.
c. Sifat komunikasi searah, sehingga tidak dapat memberi peluang untuk terjadinya umpan balik.
d. Mudah  tergoda  untuk  menayangkan  kaset  CD  yang  bersifat  hiburan,  sehingga  suasana  belajar menjadi terganggu
Model Pengembangan Lee & Diana Owens terdiri atas:
1. Assessment / Analisis
Lee  &  Owens  membagi  tahap  ini  menjadi  2  bagian  yakni Assessment kebutuhan  dan  analisis Front-end . Assessment kebutuhan berfokus pada perbandingan kondisi yang diinginkan/diharapkan. Sedangkan analisis Front-end berfokus pada analis untuk memperkecil gap (hasil dari Assessment kebutuhan) tersebut.
2. Desain
Tahapan ini berisikan 5 langkah kerja sebagai berikut : (a) membuat jadwal proses desain; (b) membuat tim proyek; (c) menentukan spesifikasi media; (d) menentukan isi materi/ outline; (e) melakukan review.
3. Pengembangan
Tahap pengembangan meliputi: (1) membuat story board ; (2) produksi; (3) tes produk ( revie w bila perlu)
4. Implementasi
Tahapan ini tidak dijelaskan secara spesifik oleh Lee & Owens, dan dirangkai  dengan tahapan pengembangan.
5. Evaluasi
Pada  tahap  ini  Lee  &  Owens  lebih  banyak  membahas  evaluasi  sumatif,  sementara  evaluasi formatif dianggap telah dilakukan dalam tahap desain maupun tahapan pengembangan. Tahap evaluasi yang digunakan dalam pengembangan ini adalah evaluasi formatif karena keterbatasan waktu sehingga evaluasi sumatif tidak dapat dilakukan.
Alat  peraga  adalah  semua  atau  segala  sesuatu  yang  bisa  digunakan  dan  dapat  dimanfaatkan untuk  menjelaskan  konsep-konsep  pembelajaran  dari  materi  yang  bersifat  abstrak  atau  kurang  jelas menjadi  nyata  dan  jelas  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  serta  minat  para siswa  yang  menjurus  ke  arah  terjadinya  proses  belajar  mengajar  (Wahidmurni,  2010).  Alat  peraga juga merupakan suatu alat yang dipakai untuk membntu dalam proses belajar-mengajar yang berperan besar  sebagai  pendukung  kegiatan  belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh  pengajar  atau  guru. Penggunaan  alat  peraga  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wujud  yang  riil  terhadap  bahan  yang dibicarakan  dalam  materi  pembelajaran.  Alat  peraga  yang  dipakai  dalam  proses  belajar-mengajar dalam garis besarnya memiliki manfaat menambahkan kegiatan belajar para siswa, menghemat waktu belajar,  memberikan  alasan  yang  wajar  untuk  belajar,  sebab  dapat  membangkitkan  minat  perhatian dan aktivitas para siswa.
Adapun  tujuan  alat  peraga  menurut  Sukarsih  (2002  :79  dalam  Rahmawan  2015)  sebagai berikut: agar proses belajar mengajar yang sedang berlangsung dapat berjalan dengan tepat guna dan berdaya  guna,  untuk  mempermudah  bagi  guru/pendidik  daiam  menyampaikan  informasi  materi kepada  anak  didik,  untuk  mempermudah  bagi  anak  didik  dalam  menyerap  atau  menerima  serta memahami  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru/pendidik,  untuk  dapat  mendorong  keinginan anak  didik  untuk  mengetahui  lebih  banyak  dan  mendalam  tentang  materi  atau  pesan  yang disampaikan oleh guru/pendidik, untuk menghindarkan salah pengertian atau salah paham antara anak didik  yang  satu  dengan  yang  lain  terhadap  materi  atau  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru/pendidik. Sedangkan menurut Sudjana, dkk. (2002:2 dalam Oviana 2011) menyatakan tujuan alat peraga adalah :  Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi,  bahan pelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami,  metode  mengajar  akan  lebih bervariasi, dan siswa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar atau siswa akan lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Pemahaman  konsep  merupakan  tingkatan  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat  mendefinisikan atau menjelaskan sebagian atau mendefinisikan bahan pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri. Menurut teori Taksonomi Bloom Oleh Anderson bahwa dalam dimensi proses kognitif ada beberapa kategori  yaitu:  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta. Indikator  pemahaman  konsep  antara  lain:  menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
Adapun    faktor-faktor    yang    dapat    mempengaruhi    tingkat    pemahaman  siswa  terhadap materi  ajar  secara  garis  besar  ada  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (Depag  RI: 2001). Faktor    internal    yaitu   faktor    yang    berasal   dari   dalam    diri   siswa    itu  sendiri,    misalnya kematangan  berpikir,  kesiapan  belajar  dan motivasi. Faktor eksternal yaitu faktor yang  berasal dari luar diri peserta didik, misalnya  perencanaan  proses  pembelajaran,  strategi,  media  serta metode pembelajaran yang digunakan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dalam  dunia  pendidikan  khususnya siswa, mereka akan menghadapi masalah jika materi pembelajaran dengan soal atau pertanyaan yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pertanyaan  tersebut  menjadi  maslah  bagi  siswa  apabila pertanyaan itu harus dipahami dan merupakan tantangan yang harus dipecahkan namun mereka sulit untuk  memecahkan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  peserta  didik untuk  menyelesaikan  pertanyaan  yang  menantang  yang  tidak  dapat  dipecahkan  oleh  prosedur  rutin yang sudah diketahui peserta didik.
Menurut Ruseffendi (Saputra, 2012) menyatakan suatu persoalan itu merupakan masalah bagi seseorang  jika:  (1)  persoalan  itu  tidak  dikenalnya,  maksudnya  ialah  siswa  belum  memiliki  prosedur tertentu  untuk  menyelesaikannya,  (2)  siswa  harus  mampu  menyelesaikan,  baik  kesiapan  mental maupun  pengetahuan,  terlepas  dari  apakah  ia  sampai  atau  tidak  pada  jawabannya,  dan  (3)  sesuatu merupakan  permasalahan  baginya,  bila  ia  ada  niat  untuk  menyelesaikannya.  Menurut  Polya (Suherman,  2002)  ada  empat  langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  yaitu:  (1) memahami  masalah,  (2)  merencanakan  pemecahan  masalah,  (3)  menyelesaikan  masalah  sesuai rencana yang telah direncanakan, (4) memeriksa kembali hasil yang peroleh ( looking back ).
Kemampuan  pemecahan  masalah  terutama  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk menyelesaikan berbagai macam soal yang diberikan oleh guru. Siswa harus berpikir kritis, logis, dan kreatif untuk memecahkan masalah dalam soal-soal tersebut. Menurut Makmun dalam Rahayu (2008) menjelaskan  bahwa  dalam  belajar  memecahkan  msalah  siswa dihadapkan  pada  berbagai  pemecahan yang  akan  membuatnya  berusaha  untuk  menggunakan  serta  menghubungkan  pengetahuan- pengetahuan yang telah dimilikinya. Namun dalam memecahkan masalah bukan sekedar menerapkan aturan-aturan  yang  diketahui,  tetapi  juga  menghasilkan  pelajaran  baru,  dalam  memecahkan  masalah siswa  harus  berpikir,    mencoba  hipotesis  dan  bila  berhasil  memecahkan  masalah  itu  ia  mempelajari sesuatu yang baru.
Prosedur dalam pemecahan telah dijelaskan Rebori dalam Rahayu (2008:10) sebagai berikut: 1.  Menemukan  adanya  masalah.  Ketika  seseorang  mampu  menggambarkan  masalah,  ia  akan mengetahui  situasi  yang  sebenarnya  berdasarkan  fakta  yang  ia  temukan.  2.  Mengidentifikasi  dan menemukan penyebab utama dari suatu masalah. Untuk dapat memecahkan suatu masalah diperlukan kemampuan  identifikasi  dan  kemampuan  menganalisis  penyebab  dari  permasalahan  tersebut.  3. Menghasilkan beberapa alternatif solusi. Pada tahapan ini dihasilkan lebih dari satu solusi yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah. 4. Menentukan alternatif solusi. Setelah didapatkan beberapa solusi  alternatif,  kemudian  dipilih  solusi  terbaik  untuk  memecahkan  masalah.  5.  Mengembangkan suatu  rencana  tindakan.  Perencanaan  tindakan  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  solusi yang dipilih. 6. Penerapan. Setelah membuat perencanaan tindakan, dilakukan penerapan solusi yang dipilih  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi.    Apabila  siswa  telah  memahami  strategi, prosedur  serta  langkah-langkah  dalam  pemecahan  masalah  maka  diharapkan  siswa  memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan baik.
Kemampuan  pemecahan  masalah  akan  membantu  siswa  dalam  menguasai  berbagai  mata pelajaran  di  sekolah.  Sehingga  siswa  tidak  akan  merasa  kesulitan  dalam  menerima  soal-soal  pada mata  pelajaran  yang  membutuhkan  kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut.  Untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa maka guru harus memberikan penilaian terhadap kemampuan tersebut.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dicapai  dengan  memperhatikan  indikator-
indikatornya  sebagai  berikut:  Kemampuan  menunjukkan  pemahaman  masalah,  Kemampuan mengorganisasi  data  dan  memilih  informasi  yang  relevan  dalam  pemecahan  masalah,  Kemampuan menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk, Kemampuan memilih pendekatan dan metode  pemecahan  masalah  secara  tepat,  Kemampuan  meningkatkan  strategi  pemecahan  masalah, Kemampuan menyelesaikan masalah yang tidak rutin.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  Research  and  Development  (R  &  D)  .  Model  pengembangan  yang digunakan adalah model ADDIE (alat peraga) dan Lee and Owens (media audio visual), penelitian ini berlangsung  dari  bulan  Agustus-Oktober  2017  dan  tempat  penelitian  di  SMPN  15  Kupang  Tahun ajaran: 2017/2018. Subyek penelitian Siswa kelas VIII A dan Siswa Kelas VIII B yang berjumlah 40 orang.  Prosedur  pengembangan:  1)  Analisis (Analyze) 2)  Desain (Design) 3)  Pengembangan (Development) 4)  Implementasi (Implementation) 5)  Evaluasi  ( Evaluation). Jenis  Data  adalah  jenis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data mengunakan angket dan tes untuk pemahaman konsep.
Tabel 1. Kualitas Skala Penilaian Angket Validasi SKALA PENILAIAN 4 3 2 1 Sesuai Cukup Sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai Jelas Cukup jelas Kurang jelas Tidak jelas Menarik  Cukup menarik  Kurang menarik  Tidak menarik Mudah Cukup mudah Kurang mudah Tidak mudah Tepat Cukup tepat Kurang tepat Tidak tepat Tabel 2. Kriteria Interpertasi data Rentangan Kualifikasi Keterangan 0% - 19.99% Sangat Tidak Baik Revisi 20% - 39.99% Tidak Baik Revisi 40% - 59.99% Cukup Baik atau Netral Revisi 60% - 79.99% Baik Tidak Perlu Revisi 80% - 100% Sangat Baik Tidak Perlu Revisi
Teknik  analisis  data  dihitung  dengan  menggunakan  uji  t Pre  test  dan  Post  test  two  Group Design . Untuk pemahaman konsep, sedangkan untuk data dari validator dan uji kelompok kecil dan besar    analisis  data  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  persentase.  Untuk  menguji  hipotesis penelitian untuk pemahaman konsep dihitung dengan menggunakan rumus uji t Pre test dan Post test two Group Design .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Penelitian ini dimulai dari tahap (1) Assesment/analisis di mana dilakukan analisis kebutuhan dengan  menggunakan  angket,  (2)  melakukan  desain  mulai  dari  materi  yang  digunakan  dan  media yang  dihasilkan  dalam  video  dan  alat  peraga  kemudian  melakukan review ,  tahap  (3)  melakukan pengembangan yang meliputi (membuat story board , membuat produk berupa alat peraga dan media audio visual, tahap (4) implentasi yang dilakukan melalui validator/ahli materi, ahli media serta ahli desain dan uji kelompok kecil, kelompok besar dan implentasi di kelas kontrol dan kelas eksperimen dan  tahap  akhir  adalah  melakukan  evaluasi  terhadap  implentasi  penggunaan  produk  di  kelas. Deskripsi data untuk setiap validator dipaparkan dalam tabel hasil penilaian para ahli/validator dan uji kelompok.  Secara  ringkas,  hasil  perhitungan  skor  pemecahan  masalah  dalam  pelajaran  biologi  dan pemahaman  konsep  melalui  nilai  pree  test  dan  post  test  pada  kelas  eksperimen  (VIII  B)  dan  kelas kontrol (VIII A) pada SMP Negeri 15 Kota Kupang dapat di lihat pada tabel dan grafik.

## Hasil I
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penilaian  yang  dilakukan  oleh  para  validator/ahli untuk media pembelajaran, desain pembelajaran dan materi terhadap alat peraga diperoleh data yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.
Hasil Penilaian Para Ahli No  Ahli/Validator  Persentase (%)  Petunjuk Pengunaan (%) 1 Media 92,85% 85% 2 Desain 87,5% 79,17% 3 Materi 82% 87,5%
Dari  tabel  3  di  atas  dipaparkan  hasil  penilaian  ahli  media  terhadap  alat  peraga  sistem pencernaan manusia yang selanjutnya diinterpretasikan maka diperoleh hasil berdasarkan aspek yang dinilai yakni 92,85%. dengan kualifikasi sangat baik dan tidak perlu direvisi. Hasil penilaian terhadap petunjuk  penggunaan  alat peraga  sistem  pencernaan manusia  dari  bahan  bekas dari  ahli  media  yang selanjutnya  diinterpretasikan  maka  diperoleh  hasil  85%  yang  menunjukan  bahwa  petunjuk penggunaan berada pada kualifikasi sangat baik dan tidak perlu direvisi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  terhadap  alat  peraga  dari  bahan  bekas sistem  pencernaan  manusia  yang  selanjutnya  diinterpretasikan  maka  diperoleh  hasil  berdasarkan aspek  yang  dinilai  diperoleh  hasil  sebesar  87.5%.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  alat  peraga  dari bahan bekas sistem pencernaan manusia berada dalam kualifikasi  sangat baik dan tidak perlu direvisi. Hasil  penilaian  ahli  desain  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  oleh  Angko  (2013),  yang mengatakan  bahwa  persentase  keseluruhan  aspek  oleh  para  validator  mempengaruhi  tingkat kelayakan  suatu  produk  pengembangan.  Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  petunjuk  penggunaan alat  peraga  sistem  pencernaan  manusia  dari  bahan  bekas  dari  ahli  desain  yang  selanjutnya diinterpretasikan maka diperoleh hasil 79,17% yang menunjukan bahwa petunjuk penggunaan berada pada kualifikasi baik tidak perlu direvisi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  materi  terhadap  materi  sistem  pencernaan  manusia  yang mendukung pengembangan alat peraga sistem pencernaan manusia dari bahan bekas yang selanjutnya diinterpretasikan  maka  diperoleh  hasil  sebesar  82%.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  alat  peraga sistem  pencernaan  manusia  dari  bahan  bekas  berada  dalam  kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi. Sesuai dengan hasil penelitian dari Anggraini (2016), bahwa persentase keseluruhan dari ahli materi  harus  lebih  dari  80%  dikatakan  layak  dan  valid  untuk  digunakan  sebagai  materi  pendukung dari  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  petunjuk penggunaan  terhadap  alat  peraga  sistem  pencenaan  manusia  dari  bahan  bekas  dari  ahli  selanjutnya diinterpretasikan maka diperoleh hasil 87,5% yang  menunjukan bahwa petunjuk penggunaan berada pada kualifikasi sangat baik tidak perlu direvisi.

## Hasil II
Pada  Tabel  4  merupakan  paparan  interpretasi  hasil  penilaian  hasil  uji  coba  kelompok  kecil dan kelompok besar (Responden) terhadap alat peraga yang diperoleh melalui angket.
Tabel 4. Uji Kelompok Terhadap Alat Peraga No Kelompok Persentase (%)  Petunjuk Pengunaan 1 Kecil 84,25% 80,75 % 2 Besar (Responden) 87,89% 82,25%
Hasil  perhitungan  uji  coba  kelompok  kecil  terhadap  alat  peraga  berdasarkan  aspek  yang dinilai maka diperoleh hasil sebesar 84.25% sehingga dapat dikatakan alat peraga sistem pencernaan manusia dari bahan bekas sangat layak digunakan sebagai salah satu media pembelajaran bagi peserta didik  dalam  mata  pelajaran  IPA  Biologi  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  penilaian  terhadap  petunjuk  penggunaan  alat  peraga  sistem  pencernaan  manusia  dari  bahan bekas  yang  diinterpretasikan  maka  diperoleh  hasil  80,75%  yang  menunjukan  bahwa  petunjuk penggunaan berada pada kualifikasi baik tidak perlu direvisi.
Dari hasil perhitungan uji coba kelompok besar terhadap alat peraga berdasarkan aspek yang dinilai  maka  diperoleh hasil  87,89%  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  alat  peraga  sistem  pencernaan manusia dari bahan bekas sangat layak digunakan sebagai salah satu media pembelajaran bagi peserta didik  dalam  mata  pelajaran  IPA  Biologi  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  penilaian  terhadap  petunjuk  penggunaan  alat  peraga  sistem  pencernaan  manusia  dari  bahan bekas selanjutnya diinterprestasikan maka diperoleh hasil 82,25% yang menunjukkan bahwa petunjuk penggunaan berada pada kualifikasi baik tidak perlu direvisi. Uji kelayakan pada kelompok besar atau uji  lapangan  adalah  tahap  akhir  dari  penelitian  pengembangan  dan  semua  uji  kelayakan  diharuskan mencapai  standar  presentase  di atas  75% untuk  dikatakan  layak  sebagai  media  pembelajaran seperti pada penelitian Anung (2012) dengan hasil persentase di atas 75% baik dari ahli media, ahli desain, ahli materi, uji kelompok kecil dan uji kelompok besar.

## Hasil III
Untuk  pemecahan  masalah  di  kelas  kontrol  disajikan  pada  Tabel 5 dan  untuk  kelas eksperimen dapat di lihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Pemecahan Masalah di Kelas Kontrol No. Indikator Pemecahan masalah Pertemuan Kelas Kontrol Pertemuan Kelas Eksperimen I II I II 1. Memahami Masalah 89,28% 70,23% 92,5% 95% 2. Memecahkan Masalah 72,61% 79,76% 92,5% 96,25% 3. Menyelesaikan Masalah 85,71% 69,04% 71,25% 98,75% 4. Memeriksa Kembali Penyelesaian 76,47% 71,42% 90% 98,75%
Hasil  analisis  untuk  pemecahan  masalah  kelas  kontrol  rata-rata  kemampuan  memahami masalah  79,76%,  memecahkan  masalah  76,18%,  menyelesaikan  masalah  77,37%,  dan  kemampuan memeriksa  kembali  penyelesaian  73,94%.  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen    kemampuan memahami  masalah  92,25%,  memecahkan  masalah  94,  37%,  menyelesaikan  masalah  85%  dan kemampuan  kembali  memeriksa  penyelesaian  94,37%.    Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemapuan memecahkan  masalah  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berbeda  karena  pada  kelas  kontrol tidak mengalami peningkatan sedangkan pada kelas eksperimen mengalami peningkatan.
Berdasarkan data hasil analisis yang telah dilakukan, pada 20 responden di kelas eksperimen yang  menggunakan  alat  peraga  untuk  pokok  bahasan  sistem  pencernaan  pada  manusia,  ditemukan peningkatan  pemahaman  konsep  yang  cukup  signifikan.  Berdasarkan  data  dapat  dilihat  peningkatan hasil Pemahaman Konsep sebesar 29,88 Untuk lebih jelas digambarkan pada Grafik 1
Grafik 1. Perbandingan hasil Pre test dan Post test di kelas eksperimen
Analisis Deskriptif Hasil Pre test dan Post test di Kelas kontrol.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  pada  20  responden  kelas  kontrol  yang menggunakan  media  visual  IPA  terpadu,  ditemukan  peningkatan  pemahaman  Konsep  yang  cukup signifikan.  Berikut  adalah  hasil  rata-rata  nilai  pemahaman  Konsep  dari pre  test dan post  test . Berdasarkan data dapat dilihat peningkatan hasil pemahaman Konsep sebesar 23,06. untuk lebih jelas akan digambarkan pada Grafik  2.
Grafik 2.
Perbandingan hasil Pre test dan Post test di kelas Kontrol

## Hasil IV

## Analisis Uji-t
Dari perhitungan di atas diperoleh nilat t hitung sebesar 3,586. Untuk mengetahui signifikansi nilai t hitung yang di peroleh ini maka perlu dibandingkan dengan nilai t tabel pada tabel df (degrees of  freedom) =  37,  dengan  signifikansi  α=  0,005,  maka  diperoleh  nilai  t  tabel  sebesar  2,704.  Karena nilai t hitung lebih besar dari  nilai t tabel (3,586>2,704). maka dapat dikatakan bahwa media audio visual IPA terpadu dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Alasan kenapa alat peraga sistem pencernaan  manusia  dikatakan  sangat  layak  dan  valid  menurut  para  validator  adalah  sesuai  dengan penilaian tiap aspek dari masing-masing validator.
Menurut  Sudjana  (2009  dalam  Anung,  2012)  alat  peraga  pendidikan  adalah  suatu  alat  yang dapat diserap oleh mata & telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa lebih efektif & efisien. Alat peraga ini  diberikan  kepada  peserta  didik  guna memudahkan mereka saat mengikuti proses pembelajaran. Penggunaan alat peraga dapat menambah motivasi belajar siswa sehingga perhatian siswa terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat. (Sadiman, 2006 dalam Astuti,  2013).  Hal  ini  sesuai  dengan  penilaian  dari  ahli  materi  yang  tercantum  pada  Tabel  4.2 menunjukkan bahwa alat peraga dan media audio visual yang dikembangkan sangat baik atau sangat layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  90,18%.  Hal  ini didasarkan    pada  aspek  materi  yang  disusun  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  penjelasan sistem  pencernaan  manusia  yang  ringkas  namun  memuat  poin-poin  yang  penting  sehingga  dapat membantu peserta didik dalam memecahkan soal-soal.
Alat Peraga dan media audio visual pembelajaran adalah  perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima. Dengan adanya media pembelajaran dapat menimbulkan semangat  belajar  siswa  sehingga  memungkinkan  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa  dengan siswa,  guru  dan  lingkungan  (Priyantini,  2003  dalam  Anung,  2012)  Hal  ini  sesuai  dengan  penilaian dari ahli desain yang tercantum pada Tabel  3 menunjukan bahwa alat peraga dan media audio visual yang  dikembangkan  baik  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  mendukung  dalam proses pembelajaran dengan 87.5%. Hal ini didasarkan pada penampilan fisik alat peraga dan media audio  visual  yang  didesain  sederhana  namun  sistematis  karena  dapat  menggambarkan  sistem pencernaan manusia secara keseluruhan dan organ-organ pencernaan manusia secara berurutan serta mekanisme  kerja dari sistem pencernaan  manusia dan terbukti dapat menarik perhatian siswa dalam belajar  sehingga  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  kelas.  Bahan-bahan  yang  digunakan  pada  alat
peraga  pun  dapat  memberi  motivasi  pada  guru  maupun  siswa  dalam  pemanfaatan  teknologi  murah yang  dapat  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Hasil  uji  ahli  media  yang  tercantum pada Tabel 3 menunjukan bahwa alat peraga dan media audio visual yang dikembangkan baik untuk digunakan sebagai media pembelajaran dengan presentase aspek senilai 85%. Hal ini didasarkan pada kesesuaian  media  belajar  yang  dikembangkan  dengan  materi  pendukung  serta  tujuan  pembelajaran dan  juga  penampilan  fisik,  kecerahan  serta  pemilihan  bahan  bekas  dalam  proses  pembuatan  yang mudah dipahami.
Hasil penilaian uji coba kelompok kecil yang terantum pada Tabel 4 menunjukan bahwa alat peraga dan media audio visual sistem pencernaan manusia yang dikembangkan sangat baik digunakan sebagai sumber belajar dengan persentase total senilai 86,34% dengan kualifikasi sangat baik. Hal ini didasarkan    penilaian  fisik  alat  peraga  dan  media  audio  visual  dalam  menggambarkan  organ pencernaan  manusia  dari  mulut,  kerongkongan,  lambung,  usus  halus,  usus  besar,  dan  anus  serta mekanisme  kerja  alat  peraga  mulai  dari  makanan  masuk  kedalam  mulut  hingga  proses  pembuangan akhir  melalui  anus.  Perpaduan  bahan  bekas  pada  alat  peraga  serta  kecerahan  warna  dapat  menarik minat  belajar  siswa.  Selain  menarik,  kita  tidak  perlu  mengeluarkan  banyak  biaya  dalam  proses pembuatan alat peraga.
Penggunaan    media  yang  bervariasi  dalam  pembelajaran  dapat  berpengaruh  positif  terhadap prestasi siswa karna siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar sehingga mampu memahami konsep yang diajarkan (Onansanya, 2004 dalam Gupitasari, 2015). Hasil penilaian uji coba kelompok besar  yang  tercantum  pada  Tabel 4  diperoleh hasil  menunjukan  bahwa  alat  peraga  dan  media  audio visual yang dikembangkan sangat baik untuk digunakan dalam proses pembelajaran dengan 91.831%. Hal ini didasarkan  penilaian siswa uji kelompok besar terhadap alat peraga dan media audiao visual yaitu warna pada alat peraga dan media audio visual menarik minat belajar, terdapat organ pencernaan yang  dapat  menarik    minat  belajar,  serta  desain  alat  peraga  yang  praktis  dan  sederhana  di  dalam maupun di luar ruangan. Pada produk akhir alat peraga dan media audio visual ini , telah di uji oleh validasi ahli (ahli materi dan ahli desain dan ahli media), serta respon siswa uji coba kelompok kecil dan  uji  kelompok  maka  didapatkan  produk  akhir  media  audio  visual  dan  alat  peraga  sistem pencernaan  manusia  dari  bahan  bekas  pada  mata  pelajaran  IPA  Biologi  yang  valid  dan  layak digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran.  Ahmed  (2005)  dalam Anung  (2012)  berpendapat  bahwa  sesuai  dengan  penelitiannya  penggunaan  media  dalam pembelajaran  memberikan  kontribusi  yang  berharga  bagi  kualitas  belajar  siswa  serta  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penerapan  untuk  menggunakan  alat  peraga  dan  media  audio  visual didapatkan bahwa ada peningkatan dalam pemahaman konsep di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pemahaman  konsep  di  kelas  kontrol  peningkatannya  sebesar  23,06,  sedangkan  peningkatan pemahaman  konsep  di  kelas  eksperimen  adalah  29,88  hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan pemahaman  konsep  yang  cukup  signifikan  siswa  melalui  penerapan  alat  peraga  dan  media  audioa visual  untuk  pokok  bahasan  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia.  Pemahaman  konsep menyangkut dengan pengetahuan (kognitif) antara lain mengingat, memahami, mengaplikasikan telah ditunjukan bahwa siswa melalui peningkatan nilai pre test dan post test. Terbukti di kelas kontrol dan kelas eksperimen jumlah peningkatan yang di kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol.
Pemahaman konsep merupakan hal yang sangat diperlukan dalam mencapai hasil belajar yang baik.  Siswa  dikatakan  mempunyai  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik  apabila  mereka  dapat menunjukan  indikator-indikator  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran.  Antara  lain:  menafsirkan, mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan  dan  menjelaskan. Hal ini ditunjang oleh adanya penggunaan alat peraga yang  memiliki hubungan dengan materi yang diperlajari.  Dalam  penelitian  ini  pemahaman  konsep  ditunjang  dengan  alat  peraga  sehingga  adanya peningkatan  pemahaman  konsep  dari  siswa.  Penelitian  mengenai  pemahamn  konsep  juga  dilakukan oleh  Iwantara,  Sadia  dan  Suma  (2014)  melalui  judul  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video Youtube dalam  Pembelajaran  IPA  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa.  Di  mana penelitian  mengenai  penggunaan  media  Video  memberikan  kontribusi  terhadap  pemahaman  konsep siswa.
Kajian  mengenai  pemahaman  konsep  juga  ditulis  oleh  Fakhriya,  Kuasairi  (2010)  mengenai pengembangan  media  pembelajaran  IPA  Fisika  Berbasis  Multimedia  Flash  CS5  Pokok  Bahasan Optika  Geometri  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1

## Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Pemecahan Masalah (Fransina Thresiana Nomleni, Theodora Sarlotha Nirmala Manu)
Winongan.  Diperoleh    bahwa  dengan  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan mendukung berlangsungnya proses pembelajaran dan pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik.
Keterampilan  pemecahan  masalah  pada  kelas  kontrol  diketahui  bahwa  dalam  memecahkan masalah  pertemuan  I  dan  II  tidak  mengalami  peningkatan  dalam  memecahkan  masalah  hal  ini dikarenakan anak-anak merasa jenuh dengan aktivitas yang sama dan tidak ada sumber maupun media pembelajaran  yang  dapat  membantu  untuk  melancarkan  proses  pembelajaran.    Proses  pembelajaran tanpa  menggunakan  media  perantara  ini  menunjukan  adanya  penurunan  kemampuan  memecahkan masalah.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  dalam  memahami  masalah  pada  pertemuan  pertama  89,28%, pertemuan kedua menurun menjadi 70,23%. Pada kemampuan memecahkan masalah di pertemuan I diperoleh  72,61%  mengalami  peningkatan  menjadi  79,76%  dipertemuan  II.  Untuk  kemampuan menyelesaikan  masalah  di  pertemuan  I  diperoleh  hasil  85,71%  mengalami  penurunan  menjadi 69,04%.  Pada  kemampuan  memeriksa  kembali  penyelesaian  pada  pertemuan  I  diperoleh  76,74%, sedangkan pertemuan II  mengalami penurunan menjadi 74,42%. Dengan metode yang  konvensional anak-anak  tidak  termotivasi  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  berbeda  dengan kemampuan pemecahan masalah pada kelas eksperimen.
Pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  untuk  kemampuan  memecahkan  masalah  pada pertemuan I dan Ke II. Pada pertemuan I  kemampuan memahami  masalah adalah 95% sama halnya dengan  perteuan  ke  II.  Kemampuan  memecahkan  masalah  pada  pertemuan  ke  I  diperoleh  92,5% meningkat  menjadi 96,25%. Untuk kemampuan  menyelesaikan  masalah pada pertemuan  I diperoleh 71,25% mengalami peningkatan pada pertemuan ke II menjadi 98,75%, sedangkan untuk kemampuan memeriksa  kembali  penyelesaian  pada  pertemuan  I  diperoleh  90%  mengalami  peningkatan  menjadi 98,75%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  video  dan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran meningkatkan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  Ini  dapat  dilihat  dari  memahami  masalah, memecahkan, menyelesaikan dan memeriksa kembali penyelesaian masalah mengalami peningkatan. Penggunaan  media  dan  alat  peraga  ini  sangat  membantu  siswa  untuk  memahami  masalah  yang muncul sehingga dapat menyelesaikan dengan  memeriksa solusi alternatif pemecahan masalah yang baik.
Dari  temuan  hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan  media  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  Temuan  ini  sejalan/relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Triamini, Marzuki dan Ibrahim (2014) mengenai pengembangan multimedia untuk perolehan belajar pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  IPA  (Fisika)  di  Sekolah  Menengah  Pertama  disimpulkan pembelajaran dengan media membuat siswa aktif dan semangat berusaha untuk memecahkan masalah dengan cara yang tepat.
Penelitian  mengenai  pengembangan  media  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  msalah juga  di  tulis  oleh  Firdaus  (2017)  mengenai  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berevisi  SETS Berbantuan  Komputer  untuk  meningkatkan  keterampilan  Pemecahan  Masalah  relevan  dengan penelitian ini di mana peningkatan keterampilan pemecahan masalah siswa yang menggunakan media pembelajaran .
Dengan pembelajaran yang menggunakan media audio visual dan alat peraga yang sederhana dari bahan bekas ini dapat membantu mahasiswa adalah memilih dan mengembangkan pemikirannya dalam  memahami  masalah,  memecahkan,  menyelesaikan  dan  memeriksa  kembali  penyelesaian masalah  secara  mandiri,  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya,  dapat  menyalurukan  pendapatnya secara  optimal  dan  memabantu  siswa  dalam  bertanggung  jawab  untuk  memeriksa jawabnnya  dalam pemahaman  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Disamping  itu  juga  mendorong  siswa  untuk  lebih berpatisipasi dan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Karena akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep tentang zat-zat yang dibutuhkan oleh manusia, organ-organ pencernaan makanan, mekanisme  pencernaan  makanan  pada  manusia  dan  ganguan  pada  organ  sistem  pencenaan  pada manusia.  Selain  itu  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  lebih  menarik  sehingga  siswa termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan memberi dampak pada pemaham konsep dari siswa terhadap materi yang diajarkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan validasi ahli (ahli materi dan ahli desain dan ahli media), serta respon siswa pada uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  kelompok  besar,  maka  didapatkan  produk  akhir  alat  peraga  sistem pencernaan  manusia  dari  bahan  bekas  dan  video  pembelajaran  untuk  siswa  kelas  VIII,  dinyatakan valid  dan  layak  digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran.  Dari perhitungan maka dapat dikatakan bahwa media audio visual dan alat peraga dari bahan bekas dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa, dan adanya peningkatkan keterampilan pemecahan masalah.
Saran dari penelitian: bagi Guru: dapat menggunakan media dan alat peraga yang sederhana namun  inovatif  sehingga  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien;  Bagi Siswa:  perlu  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  atau  keterampilan  dalam memecahkan masalah; Bagi para peneliti lainnya: perlu melakukan penelitian lanjutan yang lebih luas di  luar  variabel  penelitian  agar  dalam  bidang  pendidikan  terus  berkembang  sehingga  meningkatkan mutu pendidikan Indonesia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada (1) Pihak Fakultas atas bantuan dana penelitian internal (2)  Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  kepala  Sekolah  SMP  N  15  Kota  Kupang,  (3)  ibu  Farida selaku guru mata pelajaran Biologi di SMP N 15 Kupang, (4) para mahasiswa yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Oviana W,. & Khatimah H. 2011. “ The Use of Model From Scrap Material in Explaining Human Respiratory system” . Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi. 3(2) halaman 51-52.
Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosda Karya Remaja.
Anderson,L. W. & D. R.  Krathwohl (2015). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Terjemahan : Agung Prihantoro. Yogyakarta :Pustaka Belajar.
Agus Saputra. 2012. Membuat aplikasi Absensi dan Kuisioner untuk panduan Skripsi . PT. ElexMedia Kopuntido: Jakarta.
Anggraini Feranita, 2016. Pengembangan Alat Peraga Sistem Pernapasan Manusia Berbasis Barang Bekas  Pada  Siswa  SMP  N  1  Bandar  Lampung. Jurnal  :  Bandar  Lampung.  FKIP  Biologi Lampung.Vol.1, No.1:20-21.
Angko  Nancy,  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan  Model        ADDIE    Untuk  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  5  SDS  Mawar  Sharon  Surabaya. Jurnal  :  Surabaya.  Universitas  Negeri Surabaya. Vol.VII, No. 01:18-19.
Anung  Nurfa,  2012. Penggunaan  Alat  Peraga  Sistem  Pernapasan  Manusia  Pada  Kualitas  Belajar siswa SMP kelas VIII. Jurnal : Semarang. Universitas Negeri Semarang. Vol.IV, No.01:8-9.
Astuti  Tri,  2013. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kartun  3D  Berbasis  Muvizu  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  I  Di  SD  Lab  School  UNNES. Jurnal  : Semarang. Universitas Negeri Semarang. Vol.V, No.03:22-23.
Asnawir dan Basyiruddin Usman. 2002. Media pembelajaran . Jakarta: Ciputat. Pers.
Azhar Arsyad. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grofindo Persada.
Djamarah.2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dapertemen agama. 2001. Pola pembelajaran di pesantren. Jakarta. Depag.
Erman  Suherman,  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontermporer .  Bandung:  JICA Universitas Pendidikan Indonesia.
Faizal:2010  dalam  http://nawawielfatru.blogspot.com/2009/05/keaktifan  belajar.  html,  tanggal  5 Desember 2010).
Fatmawati, L.,Pratiwi, R. D.,& Erviana, V.Y. (2008). Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis  Karakter  Cinta  Tanah  Air  dan  Nasionalis  pada  Pembelajaran  Tematik. Sholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8(1).80-92.
Firdaus  Firdaus.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bervisi  SETS  Berbantuan  Komputer untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah .  Jurnal:  Indonesian  Journal  of Science and Education, 1(1), 17-29.
Gupitasari  Dwinorma.  2015 .  Pengembangan  Alat  Peraga  Destilasi  Berbahan  Limbah    sebagai Implementasi  Project  Based  Learning  Guna  Meningkatkan  Psikomotorik  Siwa  Dalam Memahami  Pemisahan  Fraksi  Minyak  Bumi. Jurnal  :  Semarang.  Jurusan  FKIP  Kimia Universitas Negeri Semarang. 3 (2), 12-13.
Herlina.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  STAD  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  [online] http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=13317,  diakses  tanggaSuprijono.  2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta : Pustaka Pelajaran 2 April 2016.
Hamalik Oemar. 2001. Prosedur Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hermawan,  Asep  Herry.  2007. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
W.  Iwantara,  I.  W.  Sadia,  I.  K.  Suma.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Yuotube  dalam pembelajaran  IPA  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa.  Jurnal:  e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Genesha Program studi IPA. 4. 2014.
Lestari,  Tri  Arum,  Mudzanatun,  dan  Damayani,  Aries  Tika.  2017.  Keefektifan  Media  Audio  Visual sebagai  Kreatifitas  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menumbuhkan  Keterampilan  Menulis  Puisi Siswa. Sholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(3), 214-225.
Nana sudjana dan Ahmad Rivai. 2002. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nasution. 2010. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Riduwan. 2007. Pengantar Statistik Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Riwudan. 2012. Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta Bandung.
Suharsini  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek  Edisi  Revisi .  Jakarta: Rineka cipta.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif  Learning  (Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM). Yogjakarta:  Pustaka Pelajar.
Sukarsih,  Karti  Hari.  2002. Media  Pembelajaran  dan  Jenis-jenis  Media  Pembelajaran. Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Sri Rahayu. 2008. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Wahidmurni.  2010. Pembelajran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Terpadu  Pada  Satuan  Pendidikan Mi/S Dan  Mts/Smp.  Http://Tarbiyah.Uin-Malang.ac.id.  Diakses  Senin,  12  Nopember  2016  Jam 08.52.
Yulia Triatmini, H. Marzuki, H. Sutini Ibrahim. (2014). Pengembangan Multimedia untuk Perolehan Belajar  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  IPA  (Fisika)  di  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal: Pendidikan dan Pembelajaran. 3(12) 2014