## KONSEPSI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DENGAN  PENDEKATAN SAINTIFIC LEARNING
1 Saniri*
* 1, STIT Raden Santri Gersik

## Abstrak
Artikel ini membahas tentang konsepsi pembelajaran dengan pendekatan saintif learning. pada umumnya  yang  dapat  dijumpai  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  materi  pelajaran khususnya  pada  materi  agama  diberikan  secara  klasikal  tanpa  banyak  melihat  kemungkinan penerapan  model  lain  yang  sesuai  dengan  jenis  materi,  bahan  dan  alat  yang  tersedia,  akibatnya siswa  kurang  berminat  untuk  mengikuti  pelajaran,  dan  siswa  merasa  bosan  serta  tidak  tertarik sehingga tidak ada motivasi dari dalam dirinya untuk berusaha memahami apa yang diajarkan oleh guru,  dan  pada  akhirnya  proses  belajar  mengajar  menjadi  tidak  efektif.  Dalam  pembelajaran dengan  pendekatan  saintific  learning,  menggunakan  beberapa  model  pembelajaran  seperti Pembelajaran  Penemuan (Discovery  Learning), Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based Learning), dan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) . .

## Kata kunci
Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam, Sanitific Learning

## 1. Pendahuluan
Dalam sistem pembelajaran, penggunaan pendekatan merupakan sesuatu yang penting. Karena penggunaan  pendekatan  bisa  menjadi  landasan dalam mencapai target dari pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran  yang  paling  banyak diminati saat ini adalah pendekatan saintifik. Sebab, pendekatan  ini  banyak  menonjolkan  dimensi pengamatan,  penalaran,  penemuan,  pengabsahan, dan penjelasan mengenai suatu kebenaran. Sehingga pendekatan ini memberi kesempatan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan observasi, bertanya, menalar, dan mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh dari proses pembelajaran.
Melalui  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran dengan pendekatan scientific tersebut, siswa dibimbing secara bertahap untuk mengorganisasikan dan  melakukan  penelitian.  Proses  pembelajaran dengan scientific  approach meliputi  ranah  kognitif, psikomotorik, dan afektif sehingga dapat membentuk siswa  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan proses pembelajaran yang dirancang agar siswa  aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati,
merumuskan masalah, mengajukan dan merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan, mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.  Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk memberi pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan  ilmiah  dan  informasi  bisa  berasal  dari mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada  guru saja. Oleh karena itu kondisi pembelajaran diarahkan untuk  mendorong  siswa  dalam  mencari  tahu  dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu dari guru saja.
Pendekatan ilmiah atau saintifik sendiri merupakan  suatu  cara  atau  mekanisme  untuk mendapatkan  pengetahuan  dengan  prosedur  yang didasarkan  pada  suatu  metode  ilmiah  (Atsnan  & Rahmita:  2014).  Dalam  penerapannya,  pendekatan saintifik  dapat  menggunakan  beberapa  model pembelajaran seperti Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning), Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning), dan  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) . Model Pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Kualitas dan  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar bukan  hanya  dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru,
tetapi  juga  ketepatan  guru  dalam  memilih  serta menggunakan model pembelajaran.
Konsepsi discovery  learning merupakan  salah satu model pembelajaran yang menerapkan pendekatan  saintifik.  Model  pembelajaran discovery learning ini  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya. Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan  menunjukkan  beberapa  kebaikan  yaitu, pengetahuan  itu  bertahan  lama  atau  lebih  mudah diingat  bila  dibandingkan  dengan  pengetahuan  yang dipelajari  dengan  cara-cara  lain,  hasil  belajar penemuan  mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik dan  secara  menyeluruh  belajar  penemuan  dapat meningkatkan penalaran peserta didik dan kemampuan untuk berpikir secara kritis.
Dalam  model Discovery  Learning ada  beberapa tahapan  yang  harus  dilakukan:  (a) Stimulation (b) Problem  Statement; (c) Data  collection; (d) Data Processing (e) Verification; (f) Generalization (Kemendikbud;  2013) . Misalnya  untuk  memahami konsep  “kejujuran”  murid  tidak  diminta  memahami atau  menghapal  definisi  kata  itu  terlebih  dahulu, tetapi mempelajari contoh konkrit tentang kejujuran, dan  dari  contoh  itulah  murid  dibimbing  untuk mendifinisakan  kata  “kejujuran”  (Khoe  Yao  Tung: 2015).  Dengan  demikian  mereka  bisa  berpikir  dan menemukan sendiri konsep diatas sehingga pengetahuan yang didapatkan bisa lebih lama dalam ingatan  mereka.  Dan  secara  esensial,  melalui  proses pembelajaran pencarian dan penemuan ( discovery).
Namun,  faktanya,  dapat  dijumpai  di  sekolah menunjukkan bahwa sebagian besar materi pelajaran khususnya  pada  materi  agama  diberikan  secara klasikal tanpa banyak melihat kemungkinan penerapan  model  lain  yang  sesuai  dengan  jenis materi, bahan dan alat yang tersedia, akibatnya siswa kurang  berminat  untuk  mengikuti  pelajaran,  dan siswa  merasa  bosan  serta  tidak  tertarik  sehingga tidak ada motivasi dari dalam dirinya untuk berusaha memahami  apa  yang  diajarkan  oleh  guru,  dan  pada akhirnya  proses  belajar  mengajar  menjadi  tidak efektif.  Dan  juga,  biasanya  para  siswa  lebih cenderung menghafal  materi pelajaran  tanpa memahaminya. Sehingga ketika suatu saat lupa maka sulit  bagi  mereka  untuk  mengingatnya  kembali kecuali  bagi  beberapa  siswa  yang  daya  ingatnya tinggi.  Hal  ini  menyebabkan  kualitas  proses pembelajaran  itu  sendiri  cenderung  berlangsung satu arah sehingga siswa kurang aktif.

## 2. Metode Penelitian
Dalam a rangka  memperoleh  pemahaman  yang utuh,  mendalam  dan  menyeluruh  terhadap a fokus penelitian ini, maka peneliti menggunakan paradigma liberary
research dengan pendekatan a kualitatif  yaitu  data  yang  disajikan dalam bentuk kata verbal bukan dalam bentuk angka. Data-data yang digunakan dalam penelitian ini ialah data  yang  bersumber  dari  buku-buku,  kitab,  jurnal, majalah,  catatan,  maupun  laporan  hasil  penelitian terdahulu (IqbaI Hasan:2008). Data-data ini selanjutnya  diolah  dan  dianalisis  secara  mendalam untuk memproleh kesimpulan yang akurat.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Pengertian Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  lahir  dengan  mengadaptasi dari istilah scientific learning . Apabila diindonesiakan,  istilah scientific  learning menjadi pembelajaran saintifik, atau disebut juga pembelajaran  ilmiah.  Dengan  pengertian  ini,  maka pendekatan saintifik mempunyai karakterristik penanda  sebagai  proses  pembelajaran  yang  dapat dipadankan  dengan  suatu  proses  penemuan  secara ilmiah (Wisnu Nugroho Aji: 121).
Pendekatan saintifik atau ilmiah diyakini sebagai titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  peserta  didik (Kemendikbud:2013).  Disebut  demikian,  sebab pendekatan  saintifik  menjadi  proses  kerja  yang sesuai dengan kriteria ilmiah para ilmuan. Penalaran induktif (inductive reasoning) oleh para ilmuan lebih dikedepankan dari pada penalaran deduktif ( deductive reasoning ). Penalaran induktif memperhatikan situasi spesifik atau fenomena untuk kemudian  menarik  kesimpulan  secara  keseluruhan, juga  menempatkan  bukti-bukti  spesifik  ke  dalam relasi  ide  yang  lebih  luas.  Metode  Ilmiah  umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan  detail  kemudian  merumuskan  simpulan,  (Wisnu Nugroho Aji: 121-122).
Menurur  Aragon  metode  ilmiah  didefinisikan sebagai:  “Systematic  process  for  acquiring  new knowledge that uses the basic principle of deductive (and  to  alesser  extent  inductive  )  reasoning.  It’s considered  the  most  rigorous  way  to  elucidatecause and  effect,  as  well  as  discovers  and  analyzes  less direct  relationships  between  agent  and  their associated  phenomena”  (A  Aragon:  2007).  Metode ilmiah  adalah  proses  yang  sistematis  untuk memperoleh  pengetahuam  baru  yang  mengunakan
prinsip  dasar  penalaran  deduktif  (dan  pada  tingkat lebih  rendah  induktif).  Ini  dianggap  sebagai  cara yang  paling  ketat  untuk  menjelaskan  sebab  dan akibat, serta menemukan dan menganalisis hubungan yang  kurang  langsung  antara  agen  dan  fenomena yang terkait.
Sudarwan berpendapat bahwa pendekatan saintifik  merupakan  perwujudan  dari  dimensi pengamatan,  penalaran,  penemuan,  pengabsahan, dan  penjelasan  tentang  suatu  kebenaran  yang dipandu  dengan  nilai,  prinsip,  serta  kriteria  ilmiah. Unsur-unsur  pendekatan  saintifik  yang  dimaksud adalah mengamati, menanya, menalar, mencoba serta mengkomunikasikan (Majid: 2014). Sajidan berpendapat bahwa “Pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  mampu  menerapkan  nilai-nilai dengan memberi keteladanan, membangun kemauan, ( ing ngarsa sung tuladha , ing madya mangun karsa ), dan  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran ( tut wuri handayani )” (Sajidan: 2013).
Daryanto  mengemukakan  pembelajaran  dengan pendekatan scientific adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  agar  siswa  secara  aktif  membangun konsep,  prinsip  melalui  tahapan  seperti  mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”  (Daryanto:  2014).  Sehingga  dapat dipahami  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik akan memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami materi dengan pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  saintifik  juga  dapat memberikan  pemahaman  kepada  siswa  bahwa informasi  yang  diperoleh  tidak  hanya  berasal  dari guru  tetapi  juga  dapat  berasal  dari  berbagai  sumber melalui observasi.
2. Konsep Pendekatan Saintifik Dalam

## Pembelajaran
Pendekatan  saintifik  adalah  konsep  dasar  yang mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari pemikiran  tentang  bagaimana  metode  pembelajaran diterapkan  berdasarkan  teori  tertentu.  Penerapan pendekatan  saintifik  dilakukan  dengan  lima  langkah pembelajaran, yaitu: mengamati, bertanya, mencoba, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Kelima tahapan  ini  dipandang  mampu  menyampaikan peserta  didik  mencapai  keterampilan  berpikir, merasa, dan melakukan, (Daryanto: 2014).
Adapun  penjelasan  dari  kelima  tahapan tersebut sebagai berikut:
a. Mengamati. Metode  mengamati  mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran ( meaning full
learning ).  Metode  ini  memiliki  keunggulan tertentu,  seperti  menyajikan  media  obyek  secara nyata,  peserta  didik  senang  dan  tertantang,  serta mudah  pelaksanaannya.  Tentu  saja  kegiatan mengamati  dalam  angka  pembelajaran  ini biasanya  memerlukan  waktu  dan  persiapan  yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan  jika  tidak  terkendali  akan  mengaburkan makna  serta  tujuan  pembelajaran  (Daryanto: 2014).
b. Menanya . Guru yang efektif mampu menginspirasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan dan  mengembangkan  ranah  sikap,  keterampilan dan  pengetahuannya.  Pada  saat  guru  bertanya, pada  saat  itu  pula  dia  membimbing  peserta didiknya  belajar  dengan  baik.  Ketika  guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula  dia  mendorong  asuhannya  untuk  menjadi penyimak  dan  pembelajar  yang  baik  (Daryanto: 2014). Dalam membina siswa agar terampil, perlu diketahui  pula  kriteria  pertanyaan  yang  baik sebagai  berikut  (Yunus  Abidin:  2014):  Singkat dan jelas, Mengispirasi jawaban, Memiliki focus, Bersifat probing atau divergen ,  Bersifat validatif atau  penguatan,  Memberi  kesempatan  peserta didik untuk berpikir ulang, Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif, Merangsang proses interaksi.
c. Menalar. Istilah  “menalar”  dalam  kerangka proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah menggambarkan  bahwa  guru  dan  peserta  didik merupakan  pelaku  aktif.  Titik  tekannya  tentu dalam  banyak  hal  dan  situasi  peserta  didik  harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh  simpulan  berupa  pengetahuan. Penalaran  yang  dimaksud  disini  merupakan penalaran  ilmiah.  Istilah  “menalar”  disini merupakan  padanan  dari associating, bukan merupakan  terjemahan  dari reasosing, meskipun istilah ini juga bermakna menalar atau penalaran. d. Mencoba. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang nyata  dan  otentik,  peserta  didik  harus  mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau  subtansi  yang  sesuai.  Pada  mata  pelajaran IPA  misalnya,  peserta  didik  harus  memahami konsep-konsep  IPA  dan  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didikpun  harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan  pengetahuan  tentang  alam sekitar serta mampu menggunakan metode ilmiah dan  bersikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi  sehari-hari  (Eveline  Siregar  &
Hartini  Nara:2010).  Aplikasi  metode  eksperimen atau mencoba
dimaksudkan untuk mengembangkan  berbagai  ranah  tujuan  belajar, yaitu  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan. Aktivitas  pembelajaran  yang  nyata  ini  adalah: Menentukan  tema  sesuai  dengan  kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum,
Mempelajaricara-cara penggunaan alat dan bahan yang  tersedia  dan  harus  disediakan,  Mempelajari dasar  teoritis  yang  relevan  dan  hasil-hasil eksperimen sebelumnya, Melakukan dan mengamati  percobaan,  Mencatat  fenomena  yang terjadi,manganalisis, dan menyajikan data, Menarik simpulan atas hasil percobaan, Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan. e. Mengkomunikasikan. Kemampuan  ini  adalah kemampuan  menyampaikan  hasil  kegiatan  yang telah  dilaksanakan  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Dalam  hal  ini  siswa  harus  mampu menulis  dan  berbicara  secara  komunikatif  dan efektif  serta  efisien  (Loelok  endah  purwati  & Sofan Amri: 2013).

## 4. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pendekatan  Saintifik  ( Scientific  Approach) adalah  pendekatan  yang  berdasar  atas  kinerja  para ilmuwan  dalam  menemukan  sesuatu  yaitu  dengan menonjolkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,  pengabsahan,  dan  penjelasan  mengenai suatu kebenaran (Majid: 2014). Sedangkan Discovery learning adalah suatu model pembelajaran dimana  siswa  tidak  diberikan  pengetahuan  dalam bentuk  final,  melainkan  siswa  berperan  aktif  dalam menemukan  dan  membangun  suatu  konsep.  Proses penemuan  konsep  tersebut  dengan  menggunakan tahapan-tahapan  yang  berorientasi  pada  pencapaian tujuan yang telah ditetapkan, (Nurdin Muhammad:12).  Maka  dengan  ini,  pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  yang  sesuai  untuk membimbing siswa dalam proses penemuan layaknya  seorang  ilmuwan  sehingga  apa  yang ditemukan benar-benar terpercaya dan teruji. Penemuan  konsep  dalam  pendekatan  saintifik dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan,  salah satunya  adalah  mengasosiasi  (menalar)  dengan menganalisa dan merumuskan kembali hasil temuannya. Hal ini sesuai dengan salah satu langkah yang  ada  dalam  pendekatan  saintifik.  Jadi, pendekatan  saintifik  atau  dikenal  dengan  model discovery  learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik, atau bisa dikatakan bahwa dalam penerapan
pendekatan  saintifik  bisa  menggunakan  model Discovery Learning.
Adapun Pendidikan agama Islam (Permenag RI  No.2  Tahun  2008)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran PAI yang bertujuan untuk mengembangkan dan  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan memahami  ajaran-ajaran  Islam,  dimana  untuk mengembangkan  dan  memahaminya  membutuhkan daya  nalar  atau  keterampilan  berpikir  kritis,  juga diharapkan  peserta  didik  mampu  memperaktikkan apa yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  itu,  peserta  didik    diajarkan  untuk mampu berfikir, membuat pilihan secara rasional dan mampu  menemukan  konsep  dengan  pemikirannya sendiri, serta memperaktikkan konsep yang ditemukannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Semua hal ini bisa terwujud dengan menerapkan pendekatan saintifik  melalui  model  pembelajaran  yang  sesuai yaitu  model  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery Learning ), karena model ini memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  berpikir, menemukan,  berpendapat,  dan  saling  bekerja  sama melalui  aktivitas  belajar  secara  ilmiah,  sehingga dapat  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  serta  mendapatkan  pengetahuan konsep-konsep penting yang nantinya akan berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.

## 5. Penutup

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  data  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  konsepe  pembelajaran  dengan pendekatan  saintific  learning,  dapat  dilakukan melalui  berbagai  kegiatan,  salah  satunya  adalah mengasosiasi  (menalar)  dengan  menganalisa  dan merumuskan kembali hasil temuannya. Hal ini sesuai dengan  salah  satu  langkah  yang  ada  dalam pendekatan  saintifik.  Dalam  pembelajaran  ini, peserta  didik    diajarkan  untuk  mampu  berfikir, membuat  pilihan  secara  rasional  dan  mampu menemukan  konsep  dengan  pemikirannya  sendiri, serta  memperaktikkan  konsep  yang  ditemukannya dalam kehidupan sehari-hari.

## 4.2 Saran
Melihat begitu vitalnya, suatu pendekatan dalam sistem pembelajaran PAI, maka pendekatan saintific ini  penting  untuk  diketengahkan  dalam  rangka mengasah  kemampuan  siswa,  karena  pendekatan ini peserta  didik    diajarkan  untuk  mampu  berfikir, membuat  pilihan  secara  rasional  dan  mampu
menemukan  konsep  dengan  pemikirannya  sendiri, serta  memperaktikkan  konsep  yang  ditemukannya dalam kehidupan sehari-hari.
.

## D AFTAR PUSTAKA
Atsnan dan Rahmita, 2014. Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Matematika SMP Kelas VII Materi Bilangan (Pecahan), (Jurnal Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY;
Kemendikbud, 2013. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning), Jakarta : Kemendikbud,
Khoe Yao Tung, 2015. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar, Jakarta: PT. Indeks, 2015,
IqbaI Hasan, 2008. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, Jakarta; Bumi Aksara,
Wisnu  Nugroho  Aji, Optimalisasi  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Sebagai  Perangsang  Momentum  Revolusi  Mental, (Prosiding  Seminar  Nasional Revolusi Mental Melalui Pembelajaran Bahasa dan Sastra‖),
A Aragon, 2007. Girth Control: The Science of Fat Loss and Muscle Gain. Alan Aragon Puplishing;
Majid, 2014. Perencanaan Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
Sajidan, Proceeding  Seminar  Nasional  XI,  Pembelajaran  Biologi  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada Implementasi  Kurikulum  2013, (Surakarta:  FKIP  Universitas  11  Maret  2013)  dalam Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Melalui Discovery  Learning Dalam  Peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis Pembelajaran IPA Di Kelas IV SD Oleh Nur Luthfi Rizqa dkk,
Daryanto, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 (Yogyakarta:  Gava  Media,  2014) dalam  Implementasi  Model Discovery  Learning Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  XII  IIS    I  SMA  Negeri  6  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015  oleh  Yun Ismi Wulandari dkk, 10
Yunus  Abidin,  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013, Cetakan  I, Bandung; Refika Aditama,
Eveline Siregar dan Hartini Nara, 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran , Bogor: Ghalia Indonesia;
Loelok endah purwati dan Sofan Amri, 2013. Panduan Memahami Kurikulum 2013; Sebuah Inovasi Struktur Kurikulum Penunjang Pendidikan Masa Depan, Jakarta: Prestasi Pustakaraya,
Nurdin  Muhammad, Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Representasi Matematis dan Percaya Diri Siswa ,
Permenag  RI  No.2  Tahun  2008 Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah