## Volume 05 Nomor 01 Tahun 2024
(Online) 2723-813X | (Print) 2723-8121
https://journal.cattleyadf.org/index.php/Jasmien/index

## Pengaruh Kompetensi Kerja Guru  dan Sarana Prasarana Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMK Yaspia Jakarta Selatan

## Sahlani¹, Bambang Nurakhim², Siti Ubaidah³
1,2,3 Fakultas Manajemen dan Bisnis Universitas Mitra Bangsa

## A R T I C L E  I N F O

## ABSTRACT
Kemampuan untuk menyelesaikan tugas yang didasarkan pada pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  seorang  guru  disebut kompetensi  kerja.  Sarana  prasarana  pendidikan  adalah  peralatan  dan perlengkapan yang secara langsung. Prestasi belajar siswa yang dinyatakan dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf,  maupun  kalimat  yang  dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Kompetensi Kerja Guru  dan Sarana Prasarana Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMK Yaspia Jakarta Selatan. Penulis  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  total,  atau populasi  secara  keseluruhan.  Sampelnya  terdiri  dari  36  orang  guru  dan karyawan,  berdasarkan  rumus  Suharsimi  Arikuinto  (2017).  Berdasarkan hasil analisis korelasi parsial, ditemukan kompetensi kerja guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa dengan nilai 0,966, yang menunjukkan tingkat  pengaruh  yang  sangat  kuat  sebesar  93,3%,  maka  uji  hipotesis variabel Kompetensi Kerja Guru  terhadap Prestasi Belajar Siswa diperoleh nilai  t hitung sebesar  =  10.315  >  t 0,05  (34) =  1,695  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  itu  menunjukkan bahwa  ada  cukup bukti bahwa  pengaruh  besar. Sementara  hasil  analisis  korelasi  parsial  menunjukkan  bahwa  Sarana Prasarana  Sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa dengan  nilai  0,894,  disimpulkan  bahwa  pengaruhnya  kuat  dengan  nilai koefisien determinasi 79,9%, dengan uji hipotesis variabel Sarana Prasarana Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa diperoleh nilai t hitung = 5,615 > t 0,05 (34) = 1,695 maka H o ditolak dan H a diterima yang berarti mempunyai bukti, bahwa  ada  pengaruh  signifikan.    Kompetensi  Kerja  Guru  dan  Sarana Prasarana  Sekolah  berdampak  positif  pada  Prestasi  Belajar  Siswa.  Nilai Model Summary atau R sebesar 0,976 dan nilai R Square sebesar 0,953, atau 95,3%,  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  dengan  uji ANOVA  atau F hitung variabel  Kompetensi  Kerja  Guru    dan  variabel  Sarana  Prasarana Sekolah  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  diperoleh  nilai  sebesar  331,334. Jika nilai Ftabel (35) lebih besar dari 2,880 dan memiliki tingkat signifikan sebesar  0,000  (karena  0,000  <  0,05),  maka  pengaruh  secara  keseluruhan dianggap sangat signifikan.
Keywords:
Budaya Organisasi, Motivasi Belajar Siswa, Kinerja Guru.
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International License . Corresponding Author:
Sahlani Universitas Mitra Bangsa sahlani.d3@gmail.com

## Pendahuluan
Pada saat sekarang ini atau yang sering kita sebut juga sebagai era yang modern ini, banyak perkembangan teknologi saat ini yang tidak bisa dihindari, kehidupan anak-anak remaja jaman dahulu sangat jauh berbeda dengan kehidupan anak-anak remaja jaman sekarang. Pembelajaran
pada jaman sekarang pun sangat berbeda dengan pembelajaran pada jaman dahulu. Kini di era digital  seperti  saat  ini  sudah  memasuki  seluruh  aspek  kehidupan  termasuk  pendidikan. Perkembangan teknologi dan informasi yang semakin pesat di era digital seperti saat ini tidak bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap dunia pendidikan yang semakin canggih dan modern. Begiti juga gerak informasi yang serba cangih di era digital ini memang tidak bisa dihindari karena mengontrolnya pun tidaklah mudah seperti membalikan tangan.
Keterlibatan  guru  dalam  menguasai  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran yang  mereka  ampu  tercermin  dalam  kepribadian  mereka.  Seorang  guru  tidak  hanya  harus mengajar siswanya, tetapi mereka juga harus memastikan bahwa materi yang mereka ajarkan dipahami  oleh  siswanya  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  iman, ketakwaan,  ibadah,  amal  shaleh,  dan  ahlak  mulia  dari  apa  yang  mereka  ajarkan.  Istilah "kompeten kerja guru" mengacu pada kumpulan kemampuan yang harus dimiliki seorang guru untuk mewujudkan prestasi mereka. Kunandar, 2017: 55).
Berdasarkan UU Sisdiknas  No.14 tentang Guru dan Dosen Pasal  10, kompetensi  kerja guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial,  serta  kompetensi  intelektual,  fisik,  pribadi,  sosial,  dan spiritual.  (Asrorun Niíam 2017:199).  Dalam menjalankan fungsinya sebagai guru, kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas kerja mereka dalam mengajar. Kompetensi ini terdiri dari  kompetensi  sosial,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  dan  kompetensi profesional. Artinya, guru bukan saja harus pintar tetapi juga harus pandai mentransfer ilmunya kepada  siswa  mereka.  (Pupuh  Fathurrohman  dan  Sobry  Sutikno,  2016:44).    Tidak  hanya akademis,  kemampuan  seperti  ini  berkaitan  dengan  kematangan  intelektual,  perkembangan pribadi, sosial, dan sistem nilai siswa. Berkaitan dengan pemikiran tersebut, pendidikan sekolah yang  berkualitas  tampak  sebagai  pendidikan  yang  mengantarkan  siswa  ke  standar  akademis yang  diharapkan  dalam  kondisi  perkembangan  diri  yang  sehat  dan  ideal.  (Nurihsan  dan Sudianto, 2016:1).
Sarana prasarana sekolah merupakan hal yang sangat vital dan hal yang sangat penting dalam  menunjang  kelancaran  atau  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran,  dalam  kaitannya dengan  pendidikan  yang  membutuhkan  sarana  dan  prasarana  dan  juga  pemanfaatannya  baik dari  segi  intensitas  maupun  kreatifitas  dalam  penggunaannya  oleh  guru  maupun  oleh  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sarana  pendidikan  sekolah  adalah  semua  fasilitas  yang diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  yang  bergerak  maupun  tidak  bergerak  agar pencapaian  tujuan  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  lancar,  teratur,  efektif  dan  efisien. (Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana, 2017 :273) Dalam perkembangan dunia pendidikan saat ini setiap lembaga pendidikan baik formal maupun non formal berusaha untuk memberikan dan melengkapi  fasilitas  yang  ada  di  lembagannya  untuk  memenuhi  kebutuhan  semua  warga sekolah baik itu guru, staf-staf, peserta didik dan orang tua murid. Dalam upaya melengkapi fasilitas  yang  ada  sebuah  lembaga  pendidikan  dikatakan  maju  apabila  ketersediaan  sarana prasarana sekolahnya memadai  berkaitan dengan proses belajar peserta didik. Proses belajar mengajar dapat meningkat dengan didukung adanya sarana prasarana sekolah yang memadai.
Jadi sarana prasarana sekolah yang baik dapat menciptakan suasana yang menyenagkan baik bagi guru maupun murid, sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat dan  lembaga pendidikan dapat pula meningkatkan mutu pembelajarannya, karena fasilitas sudah memadai untuk  semua  proses  pembelajaran.    Tetapi  pada  kenyataannya  belum  semua  lembaga pendidikan memiliki sarana prasarana sekolah yang memadai untuk menunjang prestasi belajar siswanya  serta  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  yang  ada  disekolah.  Namun pemerintah selalu berupaya untuk selalu meningkatkan sarana prasarana pendidikan dari semua jenjang pendidikan yang ada. Begitu pula dari pihak sekolah selalu berupaya melengkapi sarana prasarana belajar yang ada agar peserta didik dapat meningkatkan prestasinya secara maksimal dengan  adanya  sarana  prasarana  sekolah  yang  memadai  dan  sesuai  harapan  pada  siswanya.
Selama  proses  belajar  mengajar,  peserta  didik  juga  harus  mencapai  kecakapan,  yang ditunjukkan dengan hasil tes. Faktor dari dalam diri siswa (faktor internal) dan faktor dari luar diri  siswa  (faktor  eksternal)  mempengaruhi  prestasi  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  biasanya merupakan  implementasi  dari  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar.  Ini  juga  merupakan keinginan yang dicapai oleh peserta didik atas proses belajar.
Di  dalam  proses  pendidikan  terutama  pada  sistem  pembelajaran  siswa  diharapkan meningkatkan  prestasi  belajar  yang  baik  dan  bermutu,  agar  siswa  menjadi  lulusan  yang berintelektual,  kreatif  serta  menjadi  calon-calon  tenaga  pendidik  yang  profesional  maupun pribadi yang bertanggung jawab. Salah satu yang mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa  adalah  kelengkapan  sarana  prasarana  sekolah  tersebut.  Sarana  prasarana  merupakan peralatan dan perlengkapan yang secara langsung digunakan dan menunjang proses pendidikan khususnya proses belajar mengajar seperti gedung, meja, kursi, dan alat pengajaran.
Dalam  istilah  "prasarana",  fasilitas  yang  secara  tidak  langsung  mendukung  proses pendidikan atau pengajaran, seperti halaman sekolah, taman, kebun, dan jalan menuju sekolah. Namun,  jika  digunakan  secara  langsung,  seperti  taman  sekolah  untuk  mengajar  biologi  atau lapangan olahraga, maka itu termasuk prasarana pendidikannya juga.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  berjenis  deskriptif  dan  asosiatif.  Dikatakan pendekatan kuantitatif sebab pendekatan yang digunakan di  dalam usulan penelitian, proses, hipotesis,  turun  ke  lapangan,  analisa  data  dan  kesimpulan  data  sampai  dengan  penulisannya menggunakan aspek pengukuran, perhitungan, rumus dan kepastian data numerik. Metode yang digunakan adalah motode survey dengan menggunakan kuesioner.  Pada metode deskriptif juga Asosiatif data dihimpun, disusun secara sistematis, faktual dan cermat, namun tidak dijelaskan hubungan diantara variabel tidak dilakukan uji atau prediksi.  Pada metode korelasi, pengaruh antar  variabel  yang  diteliti  dan  dijelaskan.    Pengaruh  yang  dicari  ini  disebut  korelasi.    Jadi metode  korelasi  untuk  mencari  hubungan  diantara  variabel  independen  X1  dan  X2  terhadap variabel dependen Y.

## Hasil dan Pembahasan
Variabel Kompetensi Kerja Guru pada SMK Yaspia Jakarta Selatan ada 36 orang responden memiliki rata-rata (Mean) nilai skor sebesar 41,0000 Median 43,5000 dengan Standar Deviasi 7,394980 dan Variance 54,686 Variabel ini memiliki Rentang data sebanyak 11 dengan nilai Minimum 27,00 dan Maximum 49,00 (dari rentang teoritis 2 – 10).  Jumlah skor Sum adalah sebesar 1476,00.  Variabel Sarana Prasarana Sekolah Pada SMK Yaspia Jakarta Selatan dari 36 orang responden memiliki rata-rata (Mean) nilai skor sebesar 36,8889, Median 41,0000 dengan Standar Deviasi 12,53744 dan Variance 157,187. Variabel ini memiliki Rentang data sebanyak 13 dengan nilai Minimum 14,00 dan Maximum 50,00 (dari rentang teoritis 2 – 12).  Jumlah skor Sum adalah sebesar 1328,00.  Variabel Prestasi Belajar SiswaPada SMK Yaspia Jakarta Selatan dari 36 orang responden memiliki rata-rata (Mean) nilai skor sebesar 43,9722, Median 48,0000 dengan Standar Deviasi 6,46523 dan Variance 41,799. Variabel ini memiliki Rentang data sebanyak 9 dengan nilai Minimum 32,00 dan Maximum 50,00 (dari rentang teoritis 2 – 8). Jumlah skor Sum adalah sebesar 1583,00.

## Uji Validitas dan Reliabilitas Data Hasil Angket
Nilai rtabel adalah 0,666 jika df = N - 1 atau df 10 - 1 = 9 dan tingkat signifikan adalah 5%. Tabel Uji Validitas Variabel Kompetensi Kerja Guru (X1) dapat dilihat untuk melihat hasilnya. Karena  hasilnya  lebih  besar  dari  0,666,  variabel  ini  dinyatakan  valid,  dengan  pertanyaan pertama = 0,696, pertanyaan kedua =0,714, pertanyaan ketiga =0,896, pertanyaan keempat = 0,766,  pertanyaan  keenam  =  0,686,  pertanyaan  ketujuh  =  0,726,  dan  pertanyaan  kedelapan
=0,726.    Sehingga  keseluruhan  dinyatakan  valid  100%.Uji  Reliabilitas  variabel  Kompetensi Kerja  Guru  (X 1 )  dengan  nilai  r tabel 0,666  sedangkan  nilai  Alpha  0,917  sehingga  dapat disimpulkan bahwa Alpha positif dan lebih besar atau 0,917 > 0,666 maka instrumen penelitian variabel Kompetensi Kerja Guru (X 1 ) adalah Reliabel. r hasil dapat  dilihat  pada  tabel  uji  validitas  Sarana  Prasarana  Sekolah  (X 2 ),  oleh  karena hasilnya positif dan lebih besar dari r tabel 0,666, maka variabel Sarana Prasarana Sekolah (X 2 ) yakni  pertanyaan  pertama  =  0.735,  pertanyaan  kedua  =  0.759,  pertanyaan  ketiga  =  0.808, pertanyaan  keempat  =  0.844,  pertanyaan  kelima  =0.789,  pertanyaan  keenam  =0.685, pertanyaan  ketujuh  =  0.690,  pertanyaan  kedelapan  =0.732,  pertanyaan  kesembilan  =  0.780, pertanyaan kesepuluh =0.690.  Dimana keseluruhan dinyatakan valid atau sebesar 100%.  Uji Reliabilitas  variabel  Sarana Prasarana Sekolah (X 2 ) dengan Nilai r tabel 0,666  dan nilai  Alpha 0,905 dapat disimpulkan bahwa Alpha positif dan lebih besar atau 0,905 > 0,666, instrumen variabel Sarana Prasarana Sekolah adalah Reliabel.
Untuk mengetahui hasil uji validitas variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) dapat dilihat; jika nilai  hasilnya  positif  dan  lebih  besar  dari  nilai  tabel  (0,666),  maka  variabel  Prestasi  Belajar Siswa  (Y)  dapat  dianggap  valid,  dengan  nilai  pertanyaan  pertama  0,748,  pertanyaan  kedua 0.747,  pertanyaan  ketiga  0,831,  pertanyaan  keempat  0,769,  pertanyaan  keenam  0,748,  dan pertanyaan  ketujuh  0,748.    Dimana  secara  keseluruhan  dapat  dinyatakan  yang  valid  sebesar 100%. Ada uji reliabilitas variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) dengan nilai rtabel 0,666, dengan nilai Alpha 0,940, yang menunjukkan bahwa rAlpha positif dan lebih besar, atau 0,940 lebih besar dari 0,666, sehingga instrumen penelitian adalah reliabel.

## Analisis Data Penelitian

## a. Uji Normalitas
Tabel 1. Hasil Analisis Chi Square Test Statistics Kompetensi Kerja Guru (X1) Sarana Prasarana Sekolah (X2) Prestasi Belajar Siswa (Y) Chi-Square 6.167 a 7.333 b 5.500 c df 10 12 8 Asymp. Sig. .801 .835 .907 a. 11 cells (100.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 3.3.
b. 13 cells (100.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 2.8.
c. 9 cells (100.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 4.0.
Hasil uji normalitas variabel Kompetensi Kerja Guru (X 1 ), diperoleh nilai X 2 hitung sebesar 6,167 sedangkan nilai X 2 tabel pada taraf signifikan  = 0,05 dan derajat kebebasan (df) = 10 adalah sebesar 18,307 (X 2 tabel terlampir).  Dengan demikian X 2 hitung lebih kecil dari pada X 2 tabel . Hal ini berarti frekuensi skor/data hasil observasi untuk variabel Kompetensi Kerja Guru (X 1 ), berdistribusi  normal  atau  tidak  menyimpang  dari  frekuensi  yang  diharapkan.  Hasil  uji normalitas  variabel  Sarana  Prasarana  Sekolah  (X 2 )  diperoleh  nilai  X 2 hitung sebesar  7,333, sedangkan nilai X 2 tabel pada taraf signifikan  = 0,05 dan derajat kebebasan (df) = 12 adalah sebesar 21,026 (X 2 tabel terlampir).  Dengan demikian X 2 hitung lebih kecil daripada X 2 tabel .  Hal ini  berarti  frekuensi  skor/data  hasil  observasi  untuk  variabel  Sarana  Prasarana  Sekolah  (X 2 ) berdistribusi  normal  atau  tidak  menyimpang  dari  frekuensi  yang  diharapkan.  Pada  uji
normalitas variabel Prestasi Belajar Siswa (Y), diperoleh nilai X 2 hitung sebesar 5,500, sedangkan nilai X 2 tabel pada taraf signifikan  = 0,05 dan derajat kebebasan (df) = 8 adalah sebesar 15,507 (X 2 tabel terlampir).    Dengan  demikian  X 2 hitung lebih  kecil  daripada  X 2 tabel .    Hal  ini  berarti frekuensi  skor/data  hasil  observasi  untuk  variabel  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  berdistribusi normal atau tidak menyimpang dari frekuensi yang diharapkan.
Tabel 2. Perbandingan Hasil r hitung dengan r tabel Variabel Kompetensi Kerja Guru (X 1 )
Pertanyaan KOMPETENSI KERJA GURU (X 1 ) r hitung r tabel Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0.696 0.714 0.896 0.766 0.686 0.766 0.726 0.896 0.773 0.896 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Tabel 3. Perbandingan Hasil r hitung dengan r tabel Variabel Sarana Prasarana Sekolah (X 2 )
Pertanyaan Sarana Prasarana Sekolah (X 2 ) r hitung r tabel Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0.735 0.759 0.808 0.844 0.789 0.685 0.690 0.732 0.780 0.690 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Tabel 4. Perbandingan Hasil r hitung dengan r tabel Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) Pertanyaan PRESTASI BELAJAR SISWA (Y) r hitung r tabel Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0,748 0,747 0,831 0,769 0,838 0,748 0,862 0,775 0,851 0,758 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

## Analisis Koefisien Korelasi Parsial
Hasil  Analisis  Korelasi  Pasrial  adalah  salah  satu  metode  statistik  yang  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  pengaruh  antara  variabel  independen  diantaranya  variabel  Kompetensi Kerja  Guru  (X 1 ),  dan  variabel  Sarana  Prasarana  Sekolah  (X 2 )  terhadap  variabel  dependen Prestasi Belajar Siswa (Y)
Tabel 5. Hasil Analisis Korelasi Parsial
a. Pengaruh Variabel Kompetensi Kerja Guru (X 1 ) Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y)
Dengan  koefisien  korelasi  parsial  0,966,  variabel  Kompetensi  Kerja  Guru  (X1)  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa (Y). Berdasarkan hasil ini, dapat disimpulkan bahwa variabel Kompetensi Kerja Guru (X1) memberikan pengaruh sebesar 93,3% terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y), dengan 6,7% tambahan disebabkan oleh faktor lain.
b. Pengaruh Variabel Sarana Prasarana Sekolah (X 2 ) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) Dengan  nilai  koefisien  korelasi  parsial  sebesar  0,894,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh variabel Sarana Prasarana Sekolah (X2) sangat kuat terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa (Y). Berdasarkan temuan ini, dapat disimpulkan bahwa variabel Sarana Prasarana Sekolah (X2) memberikan  pengaruh  sebesar  79,9%  terhadap  variabel  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y),  dengan 20,1% tambahan disebabkan oleh faktor lain.
Tabel 6. Analisis Koefisien Korelasi Berganda
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .976 a .953 .950 1.45016 1.564
a. Predictors: (Constant), Sarana Prasarana Sekolah (X2) , Kompetensi Kerja Guru (X1) b. Dependent Variable: Prestasi Belajar Siswa (Y)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  kami  melakukan  analisis  Koefisien  Korelasi  Berganda  model Summary dari dua variabel  independen, Kompetensi  Kerja Guru (X1) dan Sarana Prasarana Sekolah (X2), terhadap variabel dependen Prestasi Belajar Siswa (Y). Kami menemukan nilai R  sebesar  0,976,  yang  menunjukkan  tingkat  pengaruh  yang  sangat  kuat,  dan  nilai  R  persegi adalah 0,953, yang menunjukkan bahwa hasil analisis secara keseluruhan memiliki efek yang positif.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Nilai persamaan regresi linear bergandanya dapat diperoleh dengan cara ini: Y = 8,328 + 0,651 X 1 + 0,435 X 2 Dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Nilai konstanta intersep sebesar 8,328 menunjukkan bahwa variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) akan meningkat sebesar 8,328 jika variabel Kompetensi Kerja Guru (X1) dan variabel Sarana Prasarana Sekolah (X2) meningkat I satuan. Selain itu, jika variabel Kompetensi Kerja Guru (X1) dan variabel Sarana Prasarana Sekolah (X2) tidak memiliki nilai, nilai konstanta intersep sebesar 8,328 menunjukkan Prestasi Belajar Siswa (Y) rata-rata.
b.  Dengan  asumsi  bahwa  variabel  Kompetensi  Kerja  Guru  (X1)  dan  variabel  Sarana Prasarana  Sekolah  (X2)  dianggap  konstan,  nilai  koefisen  regresi  variabel  Kompetensi Kerja Guru (X1) terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) adalah 0,651, yang berarti bahwa variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) akan meningkat sebesar 0,651.
c. Dengan asumsi variabel Sarana Prasarana Sekolah (X2) dan variabel Kompetensi Kerja Guru (X1) dianggap konstan, koefisien regresi variabel Sarana Prasarana Sekolah (X2) terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) adalah 0,435.
Tabel 7. Hasil Uji t Variabel Nilai Standard Error t hitung t tabel Kompetensi Kerja Guru (X 1 ) 0,651 0,063 10,3151 1,695 Sarana Prasarana Sekolah  (X 2 ) 0,435 0,037 5,615 1,695
Berdasarkan  hasil  uji  t  tersebut  bahwa  secara  nyata  variabel  Kompetensi  Kerja  Guru  (X 1 ) mempunyai pengaruh kuat terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) dimana nilai t hitung > dari t tabel, dengan demikian dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak H 1 diterima. Sedangkan variabel Sarana Prasarana Sekolah (X 2 ) terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa (Y), dimana nilai t hitung > dari t tabel, secara nyata ada pengaruh signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) dengan demikian dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya ada pengaruh signifikan. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang diperoleh dengan nilai t hitung sebesar = 10,315 > t 0,05 (34) =  1,695,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  mempunyai  bukti  bahwa  antara variabel  Kompetensi  Kerja  Guru  (X 1 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  ada  pengaruh signifikan.  Menurut  hasil  uji  hipotesis  variabel  Sarana  Prasarana  Sekolah  (X2),  yaitu  nilai thitung  =  5,615  lebih  besar  dari  t0,05  (34)  =  1,695,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini menunjukkan bahwa ada pengaruh signifikan antara variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) dan variabel Sarana Prasarana Sekolah (X2). Hipotesis yang dibahas dalam bab sebelumnya tentang tinjauan pustaka poin hipotesis ternyata memiliki bukti yang cukup untuk validitasnya, seperti yang ditunjukkan oleh hasil uji t.
Tabel 8. Uji ANOVA atau F hitung ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1393.574 2 696.787  331.334 .000 b Residual 69.398 33 2.103 Total 1462.972 35
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Siswa (Y)
b. Predictors: (Constant), Sarana Prasarana Sekolah (X2) , Kompetensi Kerja Guru (X1)
Berdasarkan hasil analisis uji ANOVA atau F hitung variabel Kompetensi Kerja Guru (X 1 ) dan  variabel  Sarana  Prasarana  Sekolah  (X 2 )  terhadap  variabel  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y) diperoleh nilai 331,334, yang lebih besar dari Ftabel (35) sebesar 2,880 dan memiliki tingkat signifikan 0,000 karena 0,000 < 0,05, dapat disimpulkan bahwa keduanya memiliki pengaruh yang signifikan.

## Interpretasi Data
Berdasarkan pada hasil analisis data diinterpretasikan antara variabel Kompetensi Kerja Guru dan Sarana Prasarana Sekolah terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa baik secara parsial maupun  secara  simultan  terdapat  pengaruh  signifikan.  Variabel  Kompetensi  Kerja  Guru terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa. Hasil tersebut belum menunjukkan besaran pengaruh, maka  besarnya  pengaruh  tersebut  dihitung  secara  manual  dengan  menggunakan  rumus koefisien determinasi sebagai berikut : KD = r 2 x 100%.  Dimana r adalah nilai hasil analisis koefisien korelasi sebesar 0,966.  Hasil perhitungan selanjutnya sebagai berikut :  KD = r 2 x 100%  = 0,966 2 x 100%  = 0,933 x 100%  = 93,3%.  Dengan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa variabel Kompetensi Kerja Guru mempunyai pengaruh sebesar 93,3% terhadap Prestasi Belajar  Siswa  dan  sisanya  sebesar  6,7%  disebabkan  oleh  faktor-faktor  yang  lainnya  tidak diamati oleh penulis.
Sementara  variabel  Sarana  Prasarana  Sekolah  dibandingkan  dengan  variabel  Prestasi Belajar Siswa tidak menunjukkan pengaruh yang signifikan, pengaruh tersebut dapat dihitung secara manual dengan menggunakan rumus koefisien determinasi berikut:  KD = r 2 x 100%. Dimana  r  adalah  nilai  hasil  analisis  koefisien  korelasi  sebesar  =  0,849.  Hasil  perhitungan selanjutnya sebagai berikut : KD = r 2 x 100%  = 0,849 2 x 100%  = 0,799 x 100% = 79,9%. Dengan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa variabel Sarana Prasarana Sekolah mempunyai pengaruh sebesar 79,9% terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa dan 20,1% disebabkan oleh faktor lain yang  tidak penulis amati.
Secara simultan hasil analisis data di interpretasikan antara variabel Kompetensi Kerja Guru dan Sarana Prasarana Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa secara simultan terdapat pengaruh signifikan. Hasil analisisnya menghasilkan nilai R sebesar 0,976 dan sedangkan nilai R Square sebesar 0,953  atau 95,3%,  Hal  ini dapat  dilihat dari hasil  analisis yang dilakukan terhadap  variabel  Kompetensi  Kerja  Guru  dan  Sarana  Prasarana  Sekolah  terhadap  variabel Prestasi Belajar Siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa kedua variabel ini memiliki nilai yang baik dan memiliki dampak yang signifikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis korelasi parsial, ditemukan bahwa kompetensi kerja guru memiliki pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa dengan nilai 0,966, yang menunjukkan tingkat pengaruh yang sangat kuat atau koefisien determinasi sebesar 93,3%.  Kemudian dilakukan uji hipotesis  variabel  Kompetensi  Kerja  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  Hasilnya menunjukkan bahwa nilai thitung = 10.315 > t0,05 (34) = 1,695, yang berarti bahwa Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Sementara  itu,  hasil  analisis  korelasi  parsial  menunjukkan  bahwa  Sarana Prasarana  Sekolah  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa,  dengan  nilai thitung 0,894, sehingga dapat disimpulkan bahwa pengaruhnya kuat atau di atas Uji hipotesis variabel Sarana Prasarana Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa membuktikan bahwa nilai thitung = 5,615 > t0,05 (34) = 1,695, yang menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Ini menunjukkan bahwa ada bukti bahwa ada pengaruh signifikan. Secara bersamaan, dengan menggunakan komputer program Statistical Package for Social Sciences (SPSS) Versi 24 untuk Windows, Kompetensi Kerja Guru dan Sarana Prasarana Sekolah berdampak positif terhadap Prestasi Belajar Siswa. Nilai Model Summary atau R sebesar 0,976 dan nilai R Square sebesar 0,953, atau 95,3%, menunjukkan pengaruh yang signifikan. Uji ANOVA atau Fhitung variabel
Kompetensi Kerja Guru dan Variabel Sarana Prasarana Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa ditunjukkan  dengan  memperoleh  nilai  sebesar  331,334,  yang  lebih  besar  dari  Ftabel  (35) sebesar  2,880  dan  memiliki  tingkat  signifikan  sebesar  0,000  karena  0,000  <  0,05.  Ini menunjukkan bahwa keduanya memiliki dampak yang sangat signifikan.

## Daftar Pustaka
[1] Arifin,  M.  2017.  Pengaruh  Kompensasi  dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Kinerja,  Jurnal EduTech. Vol. 3 No. 2 September.
[2] Asrorun  Niíam,  2016,  Membangun  Profesionalitas  Guru.  Cet  ke  1  Badan  Penerbit eLSAS, Jakarta.
[3] Anwar  Prabu  Mangkunegara,  2017.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Organisasi, Badan Penerbit PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
[4] Arikunto,  Suharsimi,  2017.,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Badan Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
[5] Bafadal,  Ibrahim.  2018.  Pengelolaan  Perpustakaan  Sekolah.  Badan  Penerbit  Bumi Aksara, Jakarta.
[6] Departemen Pendidikan Nasional, 2008, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
[7] Djamarah, Syaiful Bahri. 2015, Psikologi Belajar. Badan Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
[8] Getut Pramesti. 2019. Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22. Badan Penerbit PT Elex Media Komputindo, Jakarta.
[9] Hamzah  B.  Uno,  2017,  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  (Analisis  di  bidang pendidikan). Badan Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
[10] Hadari  Nawawi,  2015,  Metode  Penelitian  Bidang  Sosial,  Badan  Penerbit  Gajah  Mada Universitas Press, Yogyakarta.
[11] Harries Madiistriyatno, 2021, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Badan Penerbit, Indigo Media, Kota Tangerang.
[12] Hasibuan,  Malayu  S.P.  2017.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Badan  Penerbit  PT. Gunung Agung, Jakarta.
[13] Helmawati. 2018, Mendidik  Anak Berprestasi  Melalui  10 Kecerdasan. Badan Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
[14] Husein  Umar,  2017.  Riset  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Organisasi,  Badan  Penerbit Rajawali Pers. Jakarta.
[15] J.  Supranto,  2015.  Metodologi  Ramalan  Kuantitatif  untuk  Perencanaan  Ekonomi  dan Bisnis, Badan Penerbit PT. Rineka Cipta. Jakarta.
[16] Ike  Malaya  Sinta,  2019,  Manajemen  Sarana  dan  Prasarana,  (Jurnal  Islamic  Education Manajemen), Vol. 4 No. 1, h. 79
[17] Kunandar, 2017, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Badan Penerbit Grafindo Persada. Jakarta.
[18] Kurniasih,  2017,  Ragam  pengembangan  model  pembelajaran  untuk  peningkatan profesionalitas guru. Badan Penerbit Kata Pena. Bandung.
[19] Muhammad Nazir, 2015, Riset Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi. Badan Penerbit Gramedia. Jakarta.
[20] Mulyasa, E. 2016, Pengembangan dan  Implementasi Kurikulum  2013. Badan Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
[21] Muhibbin.  Syah,  2017,  Psikologi  Belajar.  Badan  Penerbit  PT  Remaja  Rosdakarya Bandung.
[22] Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Metode  Penelitian Pendidikan, Badan Penerbit Remaja Rosdakarya. Bandung.
[23] Nurihsan  dan  Sudianto,  2016,  Manajemen  BimbingandanKonseling  di  SMA,    Badan Penerbit PT. GramediaWidiasarana Indonesia, Bndung.
[24] Raharjo, 2018, Peningkatan Kompetensi Guru dalam penyusunan KTSP: Studi tentang Efektifitas  Program  SSQ  di  Madrasah  di  Kabupaten  Pati,  Badan  Penerbit  IAIN Walisongo. Semarang.
[25] Risnawati, 2018. Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  (Survey  pada  Siswa  Kelas  X  di  SMAN  7  Tasikmalaya). SKRIPSI UNSIL: Tidak Dipublikasikan.
[26] Rosyid,  Moh.  Zaiful,  dkk.  2019.  Prestasi  Belajar,  Badan  Penerbit  Literasi  Nusantara. Jawa Timur.
[27] Pratiwi,  Noor  Komari.  2015.  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua  dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan di Kota Tangerang. Jurnal Kependidikan. 1(2).
[28] Pupuh  Fathurrohman  dan  Sobry  Sutikno,  2017.  Strategi  Belajar  Mengajar  –  Strategi Mewujudkan  Pembelajaran  Bermakna  melalui  Penanaman  Konsep  Umum  &  Konsep Islami, cet. ke-2 Badan Penerbit Refika Aditama, Bandung.
[29] Setiawati, T., & Karpin. (2018). Modul 6 (Produk Kreatif dan Kewirausahaan). Diakses dari http://ejournal.upi.edu/index.php/Boga/article/viewFile/8412/ 5283 tanggal  12 Mei 2019 pada pukul 20.00 WIB.
[30] Singarimbun Masri, 2016, Metode Penelitian, Badan Penerbit ALFABETA. Bandung.
[31] Sonny Harsono, 2015, Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian, Badan Penerbit, ALFABETA, Bandung.
[32] Sudarmanto,  2019,  Kinerja  dan  Pengembangan  Kompetensi  SDM.  Badan  Penerbit, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
[33] Sudjana, Nana. 2015. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Badan Penerbit Sinar Baru. Bandung.
[34] Sudarwan Danim, 2018, Pengembangan Profesi Guru, Badan Penerbit Kencana Prenada Media Group Jakarta:
[35] Sugiyono, 2019, Metode Penelitian Bisnis, Badan Penerbit ALFABETA. Bandung.
[36] Suharsimi  Arikunto  dan  Lia  Yuliana,  2017,  Manajemen  Pendidikan,  (Aditya Mediabekerjasama dengan FIP dan UNY: Yogyakarta.
[37] Suryabrata,  Sumadi.  2018,  Psikologi  pendidikan.  Badan  Penerbit  PT.  Raja  Grafindo Persada Jakarta.
[38] Susanti,  F.  2019.  Pengaruh  Stress  Kerja  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Prestasi  Kerja Karyawan Pada PT. Frisian Flag Indonesia Wilayah Padang.
[39] Tasya  Widiarsih.  2017.  Pengaruh  Minat  Belajar  Dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Perusahaan  Jasa  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  Smk Muhammadiyah Wonosari Tahun Ajaran 2016/2017. Universitas Negeri Yogyakarta.
[40] Wibowo. 2017. Manajemen Kinerja. Edisi Kelima. PT. Raja Grafindo Persada. Depok. Badan Penerbit
[41] Zakiyah Daradjat, 2012, Pendidikan Islam dalam Keluarga dan Sekolah, Cet Ke-2 Badan Penerbit Ruhama, Jakarta.
[42] Achmad  Hasan  Hafidzi.  2019.  Pengaruh  Kompetensi  Kerja  Guru  Lingkungan  Kerja Budaya  Kerja  Terhadap  Prestasi  Belajar  SiswaDinas  Sosial  Kabupaten  Jember.  Jurnal Penelitian Ipteks. Vol. 4 No. 1.
[43] Adi Kusuma, W., & Warmika, K. (2016). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Intensi  Berwirausaha  Pada  Mahasiswa  S1  Feb  Unud.  EJurnal  Manajemen  Unud,  5(1), 678–705.
[44] Fathul  dan  Muhammad  Anshar,  “Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  didik  di  SMA  Negeri  3  Polewali  Kabupaten
Polewali  Mandar”,  (Skripsi,  Program  Pascasarjana  Univeritas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar, Makasar, 2013).
[45] Kosilah & Septian, 2020, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Assure Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”,  Jurnal  Inovasi  Penelitian,  Vol  1  no  6  November 2020
[46] Potale,  R.,  &  Uhing,  Y.  (2015).  Pengaruh  Kompensasi  Dan  Stres  Kerja  Terhadap Kepuasan  Kerja  Karyawan  Pada  Pt.  Bank  Sulut  Cabang  Utama  Manado.  Jurnal  Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis Dan Akuntansi, 3(1), 63–73
[47] Rahayu,  F.,  &  Cahyono,  H.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  Dan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  Terhadap  Peningkatann  Etos  Kerja  Islami  Karyawan  Bank  Syariah Bukopin Cabang Darmo Surabaya. Jurnal Ekonomi Islam, 1(2), 38–45.
[48] Suhartadi, 2018, Contribution of Teaching Factory, Basic Knowledge, and Self Efficacy to  Vocational  Competence  and  Its  Impact  to  Work  Readiness.  International  Journal  of Novel Research in Education and Learning.Vol 5 Issue 1 pp(1-7) January february 2018 available at :www.Novelty journals.com.