## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4693
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOUNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA SISWA KELAS V SDN KLECO 1 SURAKARTA
Nur Amalia Putri 1 , Ika Candra Sayekti 2 , Tasmun 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SDN Kleco 1 Surakarta nuramaliaputri234@gmail.com; ics142@ums.ac.id

## Abstract
This research is motivated by student cooperation that has not appeared during the learning process in fifth grade students of SD Negri Kleco 1 Surakarta. This study aims to describe the application of the  TGT type cooperative learning  model to  improve the  cooperation of fifth  grade students of  SD Negri  Kleco  1  Surakarta.  the  research  method  used  is  class  action  research  (PTK).  The  research subjects were fifth grade students of SD Negri Kleco 1 Surakarta, totaling 20 students. The data collection  techniques  used  were  observation  and  questionnaire.  Data  analysis  used  quantitative analysis  of  data  from  pre-cycle  results,  cycle  I  and  cycle  II.  The  results  showed  that  in  pre-cycle observations  with  an  average  of  2.0  included  sufficient  criteria,  in  cycle  I  an  average  value  of  2.6 included good criteria and cycle II an average value of 3.3 included very good criteria. And in the results  of  the  questionnaire  the  level  of  student  cooperation  in  the  pre-cycle,  the  average  student cooperation was 62.4%, included sufficient criteria, increased by 11.6% in cycle I to 74% included good criteria and cycle II increased by 8.8% to 82.8% included very good criteria. The increase in student cooperation from pre-cycle, cycle I and cycle II shows the success of student cooperation when using the TGT learning model, so the use of the TGT type cooperative learning model can improve student cooperation.
Keywords : Improvement ; Cooperation ; PTK ; Teams Games Tournament
Abstrak : Penelitian ini dilatar belakangi oleh kerjasama siswa yang belum muncul pada saat proses pembelajaran pada siswa kelas V SD Negri Kleco 1 Surakarta. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan kerjasama  siswa  kelas  V  SD  Negri  Kleco  1  Surakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negri Kleco 1 Surakarta yang berjumlah 20 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi  dan  angket.  Analisis  data  yang  digunakan  analisis  kuantitatif  data  dari  hasil  pra siklus, siklus I dan siklus II. Hasil penelitian menunjukan pada observasi pra siklus dengan rata-rata  2,0  masuk  kriteria  cukup,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  2,6  masuk  kriteria  baik  dan
siklus II  nilai rata-rata  3,3  masuk  kriteria  sangat  baik. Hasil angket  tingkat kerjasama  siswa pada  pra  siklus  rata-rata  kerjasama  siswa  62,4%  masuk  kriteria  cukup,  naik  11,6%  siklus  I menjadi  74%  masuk  kriteria  baik  dan  siklus  II  naik  sebesar  8,8%  menjadi  82,8%  masuk kriteria sangat baik. Adanya peningkatan kerjasama siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II menunjukan keberhasilan kerjasama siswa saat penggunaan model pembelajaran TGT maka penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan kerjasama siswa.
Kata Kunci : Peningkatan ; PTK ; Kerjasama ; Teams Games Tournament

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting karena menjadi salah satu landasan bagi pembangunan kehidupan  umat  manusia.  Peran  penting  pendidikan  adalah  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan  keterampilan  pada  diri  manusia  (Ilmiah  et  al.,  2022).  Dengan  demikian, peningkatan  dan  pengembangan  keterampilan  yang  ada  pada  diri  manusia  dapat meningkatkan pula kualitas hidupnya. Pendidikan juga menjadi proses pemberian edukasi terkait  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pola  tingkah  laku  yang  akan  diwariskan  kepada generasi  selanjutnya  dengan  pengajaran,  pelatihan,  dan  penelitian  (Halean,  S., Kandowangko, N., & Goni, 2021). Berdasarkan pendapat tersebut, pendidikan merupakan salah  satu  formasi  dalam  rangka  mencerdaskan  anak  bangsa.  Keberhasilan  untuk mencerdaskan anak bangsa tergantung bagaimana proses belajar yang dilakukan antara guru dengan siswa (Tamansiswa & Nugroho, 2023). Dengan mencerdaskan anak bangsa, maka dapat menghasilkan anak yang memiliki potensi tinggi.
Sekolah dasar menjadi salah satu tempat implementasi untuk mencerdasakan anak bangsa dengan sistem yang sistematis dan terencana. Kelancaran implementasi tersebut terkandung dalam  kurikulum  pendidikan.  Kurikulum  adalah  sebuah  alat  yang  menjadi  penentu  arah pendidikan,  sehingga  keberhasilan  sebuah  pendidikan  berpegang  pada  kurikulum  yang diterapkan  (Suprianingsih  et  al.,  2023).  Dengan  demikian,  kurikulum  menjadi  tumpuan dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan di sekolah. Kurikulum adalah bagian paling penting dan vital guna mencapai tujuan pendidikan nasional. Kurikulum abad 21 memiliki tujuan guna mewujudkan siswa untuk meraih keberhasilan baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat (Ilmiah et al., 2022).
Keberhasilan  di  lingkungan  sekolah  dapat  diwujudkan  dengan  pembelajaran  aktif  yang dilakukan  oleh  guru.  Pembelajaran  yang  aktif  menjadi  salah  satu  jalan  bagi  siswa  untuk dapat mengembangkan dan meningkatkan potensi diri dengan guru sebagai agen perubahan
(Maloring  et  al.,  2020).  Selain  memberikan  pengajaran  terkait  materi  pembelajaran,  guru memiliki  kewajiban  untuk  menanamkan  sikap,  keterampilan  serta  karakter  baik  pada  diri siswa.  Salah  satu  sikap,  keterampilan  serta  karakter  baik  yang  perlu  ditanamkan  kepada siswa adalah kerjasama (Tamansiswa & Nugroho, 2023) Kerjasama merupakan salah satu indikator dari kolaborasi pada elemen gotong royong Profil Pelajar Pancasila. Profil Pelajar Pancasila adalah penerapan dari kurikulum merdeka (Daga, 2021).
Salah  satu  unsur  yang  perlu  ditingkatkan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  adalah kerjasama  (Kurnia,  2018).  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  siswa  untuk  memiliki  sikap kerjasama. Kerjasama adalah bentuk kegiatan yang berisi aktivitas untuk mencapai tujuan bersama  dengan  saling  membantu  dan  memahami  satu  sama  lain  (Cahyaningtyas  et  al., 2023).  Guru  dapat  menumbuhkan  serta  meningkatkan  kerjasama  siswa  melalui  kegiatan diskusi kelompok. Kegiatan diskusi kelompok yang dilakukan oleh siswa saat pembelajaran menjadi bentuk pembiasaan untuk dapat meningkatkan kerjasama siswa (Noppitasari et al., 2023).  Kerjasama  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  aktif  dan  efektif  karena dilakukan secara berkelompok (Teladaningsih et al., 2019). Dengan demikian, dalam hal ini guru  memegang  peranan  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Guru merupakan  sosok  yang  berperan  penting  dalam  mengembangkan  kerjasama  siswa  (Eka Nugraha & Masniyati Sania, 2023).
Pembelajaran yang baik dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang membuat siswa aktif untuk mencari pengetahuan, bekerjasama guna mencapai sebuah tujuan, dan memberikan bekal kehidupan agar dapat berhasil dalam lingkungan masyarakat (Sari et al., 2023). Akan tetapi, hasil observasi di kelas V SDN Kleco 1 Surakarta ditemukan bahwa terdapat siswa yang  bermain  sendiri  sehingga  tidak  ikut  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  kurangnya diskusi  dalam  kelompok,  dan  terdapat  siswa  yang  memiliki  ego  tinggi/individualisme, sehingga  tugas  yang  harusnya  dikerjakan  dengan  kerjasama  kelompok  menjadi  dikerjakan sendiri.  Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh  data  bahwa  kerjasama  siswa  belum sepenuhnya  muncul  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  tidak  bisa  diabaikan  begitu saja karena kerjasama menjadi salah satu unsur penting dalam kehidupan manusia. Tanpa kerjasama,  berbagai  aspek  kehidupan  seperti  keluarga,  organisasi,  sekolah,  dan  proses pembelajaran  tidak  akan  dapat  berjalan  dengan  baik  (Sari  et  al.,  2023).  Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, peneliti ingin memberikan solusi dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  teams games tournament (TGT).
Model pembelajaran teams games tournament (TGT) merupakan salah satu dari tipe model pembelajaraan kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah model yang menjadikan kerjasama antar siswa sebagai cara utama untuk mencapai tujuan pembelajaran (Setijowati, 2019).  Teams  games  tournament  (TGT)  merupakan  model  pembelajaran  yang mengikutsertakan kerjasama tim dalam menjalankan games dan turnamen yang dilakukan pada akhir pokok bahasan materi (Pratiwi, 2021). Alasan pemilihan model kooperatif tipe TGT karena model  ini menjadikan adanya  kerjasama dalam proses  pembelajaran. Hal  ini didukung dengan pendapat (Yulitri et al., 2020) yang menyatakan bahwa model kooperatif adalah model yang menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran sehingga dapat melakukan kerjasama.
Kegiatan pembelajaran yang  menggunakan model kooperatif  tipe TGT menjadikan  siswa belajar  dengan  santai  dan  mendorong  terciptanya  tanggungjawab,  kerjasama  dan pertandingan  yang  sehat  dalam  kegiatan  belajar  (Najmi  et  al.,  2021).  Pendapat  tersebut diperkuat  dengan  beberapa  penelitian  yang  menyatakan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan kerjasama siswa. Penelitian yang dilakukan oleh (Tamansiswa  &  Nugroho,  2023)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  kooperatif  tipe TGT terbukti dapat meningkatkan kerjasama siswa SD kelas IV. Penelitian yang dilakukan oleh (Banani & Aman, 2022) juga menunjukkan hasil yang sama bahwa penggunaan model TGT  berbantuan  multimedia  memberikan  pengaruh  terhadap  kerjasama  siswa,  sehingga dapat meningkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa.
Penggunaan model TGT juga mampu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut di dukung oleh hasil penelitian (Sudirman et al., 2023) yang menyatakan bahwa berdasarkan hasil  analisis  data  penggunaan  model  TGT  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan penelitian ini terletak pada kelas yang digunakan yaitu kelas V dengan menggunakan teka- teki  silang  (TTS)  untuk  permainan  dan  pertandingan.  Sejalan  dengan  solusi,  diperoleh rumusan masalah yaitu “Bagaimana penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam  meningkatkan  kerjasama  siswa  kelas  V  SDN  Kleco  1  Surakarta?”.  Berdasarkan rumusan  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam  meningkatkan  kerjasama  siswa  kelas  V SDN Kleco 1 Surakarta.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  mengamati  keberlangsungan  kegiatan  belajar  yang diberikan tindakan baik sengaja maupun tidak dengan tujuan mengatasi permasalahan yang muncul  atau  untuk  melakukan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  (Pahleviannur,  2022). Tempat  Penelitian  ini  adalah  SDN  Kleco  1  Surakarta.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VD dengan jumlah 20 anak yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Kegiatan penelitian dilaksanakan 1 bulan pada bulan November 2023 dengan 2 siklus, yaitu siklus 1 dan siklus 2.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah non  tes.  Data  penelitan  didapatkan  dari  hasil  instrumen  non  tes  yaitu  melalui  analisis observasi dan angket. Teknik analisis dilakukan dengan analisis data dari pra siklus, siklus I, dan siklus II.  Desain penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan Mc Tanggart yang terdiri dari: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, 4) refleksi.

## Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Tanggart
Sumber: (Pahleviannur, 2022)
Terdapat  beberapa  indikator  untuk  mengukur  penggunaan  model  TGT  dan  kerjasama siswa.  Aktivitas  siswa  saat  penggunaan  model  TGT  dapat  diukur  berdasarkan  indikator sintaks  model  TGT  yaitu  1)  penyajian  kelas,  kelompok  atau  tim, game ,  2)  turnamen,  3) penghargaan/rekognisi,  dan  5)  sikap  cinta  tanah  air  (Fauzi,  2019).  Indikator  kerjasama siswa  dapat  diukur  berdasarkan  indikator  yaitu  1)  mengajak  siswa  membantu  kelompok dalam menyelesaikan tugas, 2) membantu kelompok dengan sukarela dalam menyelesaikan
tugas atas kemauan sendiri, 3) rela memberikan bantuan kepada kelompok bila diminta 5) menolak  memberi  bantuan  menyelesaikan  tugas  kepada  kelompok  (Tim  Pusat  Penilaian Pendidikan Kemdikbud, 2019).

## 1. Lembar observasi
Observasi  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  kerja  sama  siswa selama  pembelajaran  dengan  metode TGT.  Cara  untuk  menghitung  rata-rata  nilai aktivitas  siswa  saat  penggunaan  model  pembelajaran teams  games  tournament (TGT) dihitung menggunakan rumus:
𝑋 = ∑𝑋 𝑁 Keterangan:
X = nilai rata-rata (mean)
∑𝑋 = jumlah seluruh skor
N
= banyaknya subjek
(Sudjana, 2016)
Skala yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 1 sampai 4. Skor 1 merupakan nilai terendah  dan  skor  4  merupakan  skor  tertinggi.  Penentuan  kriteria  rentan  skala sebagai berikut:
Rentan skala  = skor maksimal−skor minimal skor tertinggi
= 4−1 4 = 0, 75
Dengan  demikian,  kriteria  kerjasama  siswa  ada  pada  tabel  dibawah  ini,  sebagai berikut:
Table 1. Kriteria Kerjasama siswa Skor Total Kategori 1 < x ≤ 1,75 Kerjasama siswa kurang 1,75 < x ≤ 2 ,50 Kerjasama siswa cukup 2,50 < x ≤ 3 ,25 Kerjasama siswa baik 3,25 < x ≤ 4 Kerjasama siswa sangat baik
(Sugiono, 2021)
Peningkatan kerjasama dapat dilihat dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Indikator yang  digunakan  untuk  melihat  keberhasilan  peningkatan  kerjasama  yaitu  indikator sintaks model TGT yaitu 1) penyajian kelas, kelompok atau tim, game , 2) turnamen,
3)  penghargaan/rekognisi,  dan  5)  sikap  cinta  tanah  air.  Indikator  keberhasilannya adalah  adanya  peningkatan  kemampuan  kerjasama  siswa  yang  dapat  dilihat  dari peningkatan pra siklus, siklus I, dan siklus II.

## 2. Angket kerjasama siswa
Siswa  dibagikan  angket  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kerjasama  siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  TGT.  Untuk  menghitung  skor  angket kerjasama siswa setiap indikator dengan rumus sebagai berikut:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑋 100
Dengan  demikian,  kriteria  kerjasama  siswa  ada  pada  tabel  dibawah  ini,  sebagai berikut:
Table 2. Kriteria Kerjasama Siswa Skor Total Kategori 85-100 Sangat Baik 70-84 Baik 55-69 Cukup 40-54 Rendah <40 Sangat Rendah
(Manalu & Simanjuntak, 2023)
Angket pengukuran kerjasama siswa dilakukan untuk memperkuat hasil observasi. Indikator keberhasilan penelitian ini dikatakan berhasil apabila minimal 75% siswa dari jumlah siswa yang memiliki tingkat kerjasama dengan kategori sangat baik dan baik  (Sudjana,  2016).  Apabila  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  maka  akan dilakukan siklus selanjutnya.

## HASIL

## Hasil Observasi
Kerjasama yang dimiliki oleh siswa dapat terlihat berdasarkan pengisian lembar observasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  kegiatan  berlangsung  saat  menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Observasi dilakukan pada pra siklus, siklus I dan siklus  II  untuk  mengumpukan  informasi  tentang  kerjasama  siswa  berdasarkan  indikator sintaks yang telah ditetapkan. Hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 3. Hasil Observasi Kerjasama Per Indikator No Indikator Pra Siklus  Siklus I  Siklus II 1  Penyajian Kelas 1,5 2 3,5 2  Kelompok atau Tim 2,5 2,5 3,5 3  Game 1,5 2,5 3,5 4  Turnamen 2,2 2,4 3,4 5  Rekognisi 2 3 4 6  Sikap Cinta Tanah Air 2 2,8 3,6 Jumlah 43 54 70 Rata-Rata 2,0 2,6 3,3
Hasil  observasi  pada  tabel  3  di  atas  menunjukan  bahwa  aktivitas  kerjasama  siswa  dari indikator  sintaks  pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Indikator  penyajian  kelas diperoleh angka rata-rata pra siklus 1,5, siklus I menjadi 2, siklus II menjadi 3,5. Indikator kelompok atau tim pra siklus 2,5, diklus I menjadi 2,5, siklus II 3,5. Indikator gama rata-rata pra siklus 1,5, siklus I menjadi 2,5, siklus II menjadi 3,5. Indikator turnamen pra siklus 2,2, siklus I menjadi 2,4, siklus II menjadi 3,4. Indikator rekognisi pra siklus 2, siklus I menjadi 3, siklus II menjadi 4. Dan indikator sikap cinta tanah air pra siklus 2, siklus I menjadi 2,8, siklus II menjadi 3,6. Dengan rata-rata pra siklus 2,0, siklus I 2,6 dan siklus II menjadi 3,3. Hasil perhitungan nilai rata-rata kerjasama siswa berdasarkan hasil observasi, maka kriteria kerjasama siswa kelas V SDN Kleco 1 Surakarta saat kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Kerjasama Siswa Kelas V SD Negri Kleco 1 Surakarta
Siklus   Rata-rata  Kategori Pra siklus 2,0 Cukup Siklus 1 2,6 Baik Siklus 2 3,3 Sangat baik
Hasil  pra  siklus  dengan  rata-rata  2,05  masuk  kriteria  cukup,  siklus  I  masuk  kriteria  baik dengan  nilai  rata-rata  2,57,  dan  siklus  II  masuk  kriteria  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata 3,33..  Meningkatnya  kerjasama  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukan keberhasilan kerjasama siswa saat penggunaan model pembelajaran TGT.

## Hasil Angket
Angket  yang  dibagikan  kepada  siswa  memiliki  tujuan  untuk  mengukur  tingkat  kerjasama siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  TGT.  Terdapat  10  pernyataan  dari  5 indikator yang ditetapkan. Pada pra siklus, siklus I dan siklus II hasil angket kerjasama siswa sebagai berikut:
Table 5. Hasil Pengisian Angket Kerjasama Siswaa Setiap Siklusnya No Kategori Interval Pra Siklus % Siklus I % Siklus II % 1 Sangat Baik 85-100 0 0 1 5,3% 14 77,8% 2 Baik 70-84 0 0 12 63,2% 4 22,2% 3 Cukup 55-69 19 95% 6 31.6% 0 0 4 Rendah 40-54 1 5% 0 0 0 0 5 Sangat Rendah <40 0 0 0 0 0 0 Jumlah 20 100% 19 100% 18 100%
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  diketahui  jumlah  siswa  kerjasama  tiap  siklusnya berbeda.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  siswa  yang  tidak  hadir  pada  saat  pembelajaran menggunakan model TGT. Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran pada pra siklus yaitu 20  siswa,  Tingkat  kerjasama  siswa  yang  masuk  kategori  cukup  sebanyak  19  anak  (95,5%) dan  siswa  kategori  rendah  sebanyak  1  anak  (5%).  Jumlah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  19  anak  dengan  siswa  memiliki  kategori  sangat  baik sejumlah  1  anak  (5,3%),  kategori  baik  sejumlah  12  anak  (63,2%)  dan  kategori  cukup sejumlah  6  anak  (31,6%).  Kemudian  pada  siklus  II  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran sebanyak 18 siswa dengan siswa masuk kategori sangat baik sebanyak 14 siswa (77,8%) dan siswa kategori baik 4 siswa (22,2%).
Table 6. Hasil Pengisian Angket Kerjasama Siswaa Setiap Siklusnya Kode Responden Skor Individu Angket Pra Siklus  Siklus I  Siklus II 01 60 72,5 95 02 62,5 72,5 95 03 55 87,5 85 04 67,5 75 77,5 05 70 80 75 06 62,5 80 80 07 67,5 80 82,5 08 60 85 80 09 62,5 72,5 77,5 10 70 65 85 11 67,5 85 77,5 12 62,5 75 87,5 13 57,5 75 82,5 14 62,5 70 82,5 15 60 72,5 87,5 16 60 70 82,5 17 57,5 67,5 80 18 60 65 77,5 19 62,5 62,5 - 20 60 - - Rata-rata 62,4 74 82,8

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas telah dilakukan dalam tiga siklus yaitu meliputi pra siklus, siklus I dan  siklus  II.  Terdapat  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi pada setiap siklusnya. Observasi dan pengisian angket kerjasama pada siswa kelas V SDN 1 Kleco  Surakarta  telah  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  siklus  I  dilakukan.  Hasil  observasi pada setiap siklusnya dapat dihat dari gambar histogram dari lembar observasi yang telah diisi oleh guru yang meliputi rata-rata kerjasama siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II.
Gambar 2. Rata-rata Kerjasama Siswa Kelas V
Gambar  2  di  atas  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  kerjasama  siswa  pada  setiap siklusnya, dengan rata-rata 2,05 masuk kriteria cukup pada pra siklus, masuk kriteria baik pada siklus  I dengan  rata-rata 2,57,  dan  masuk kriteria  sangat baik  pada siklus  II  dengan rata-rata 3,33. Kemudian hasil pengisian angket tingkat kerjasama siswa dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 3. Hasil Pengisian Angket Tingkat Kerjasama Siswa kelas V
Berdasarkan  gambar  hasil  pengisian  angket  tingkat  kerjasama  siswa,  diketahui  mengalami peningkatan  pada  pada  pra  siklus  rata-rata  kerjasama  siswa  62,4%  masuk  kriteria  cukup, naik  11,6%  siklus  I  menjadi  74%  masuk  kriteria  baik  dan  siklus  II  naik  sebesar  8,8% menjadi 82,8% masuk kriteria sangat baik. Hasil obeservasi yang mengalami peningakatan pada  setiap  indikatornya  dapat  disimpulkan  indikator  keberhasilan  sudah  tercapai  dengan adanya peningakatan pada setiap siklusnya. Peningkatan pada setiap siklusnya berdasarkan hasil  lembar  observasi  dan  angket  kerjasama  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  seperti
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 62,4 74 82,8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pra siklus siklus 1 siklus 2
model  pembelajaran  TGT  diterapkan  dalam  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru,  kemudian  terdapat  aturan  belajar  kelompok  yang  wajib  diikuti menjadikan siswa lebih terartur dan tertib sehingga kerjasama siswa muncul dengan adanya diskusi  dalam  kelompok,  adanya  pengalaman  pada  setiap  siklusnya  sehingga  siswa  sudah mengerti  apa  yang  perlu  dilaksanakan  pada  pembelajaran  setiap  siklusnya,  dan  motivasi tinggi yang dimiliki oleh siswa agar menjadi kelompok yang menang sehingga memperoleh penghargaan dari guru.
Berdasarakan  uraian  peningkatan  kerjasama  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II, peningkatan  kerjasama  siswa  kelas  V  SDN  Kleco  1  Surakarta  dipengaruhi  dengan penggunaan model pembelajaran TGT. Hasil ini sesuai dengan pendapat dari Slavin (Huda, 2015)  yang  menyatakan  bahwa  peningkatan  keterampilan  dasar,  pencapaian,  interaksi positif, harga diri, dan penerimaan pada siswa yang berbeda dapat berhasil menggunakan model  TGT.  Penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  (Mulyani  et  al.,  2018)  menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan  kemampuan  kerjasama  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  (Wahyudi  et  al., 2018) juga menyatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan kerjasama siswa kelas V SD melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Penggunaan  model  pembelajaran  tipe  TGT  pada  penelitian  tindakan  kelas  telah  berhasil meningkatkan kerjasama  siswa.  Ditinjau  dari hasil  penelitian  pada  pra siklus,  siklus  I  dan siklus II kemampuan kerjasama siswa berdasarkan hasil observasi mengalami peningkatan pada  setiap  indikator.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  sudah  mencapai  keberhasilan penelitian.  Hasil  angket  pada  siklus  II  yang  menunjukan  82,8%  yang  artinya  sudah mencapai minimal kriteria keberhasilan yang ditentukan, yaitu 75% siswa dari jumlah siswa telah memiliki tingkat kerjasama dengan kategori sangat baik dan baik..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  tiga  siklus,  diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan kerjasama siswa. Adanya kerjasama siswa  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting  agar  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik.  Hasil  analisis  dari  lembar  observasi  kerjasama  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan rata-rata dari pra silkus ke siklus I sebesar 0,52 dan dari siklus I ke siklus II sebesar 0,76. Meningkatnya kerjasama siswa juga terlihat dari hasil angket pada pra siklus
dengan  rata-rata  kerjasama  siswa  62,4%  masuk  kriteria  cukup,  naik  11,6%  pada  siklus  I menjadi  74%  masuk  kriteria  baik,  dan  siklus  II  naik  sebesar  8,8%  menjadi  82,8%  masuk kriteria  sangat  baik.  Hasil  ini  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  observasi  yaitu peningakatan pada setiap siklusnya dan keberhasilan angket dengan 75% siswa dari jumlah siswa telah memiliki tingkat kerjasama dengan kategori sangat baik dan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Banani,  U.  A.,  &  Aman,  A.  (2022).  The  Effect  of  TGT  Cooperative  Learning  Model Assisted by Multimedia Learning on Cooperation and Learning Outcomes of Class V Elementary  School  Students  for  Social  Sciences. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan ,
14 (3), 2649 – 2656. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i3.1211
Cahyaningtyas,  D.,  Wardani,  N.  S.,  &  Yudarasa,  N.  S.  (2023).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  dan  Sikap  Kerjasama Siswa  Melalui  Penerapan  Discovery  Learning. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p59-67 Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075 – 1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Eka  Nugraha,  K.,  &  Masniyati  Sania,  U.  (2023).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Team Games Tournament(TGT) Untuk Meningkatkan Kerjasama Peserta didik Kelas 3 SD Margorejo Tempel Sleman Yogyakarta. 2 (2), 2023.
Fauzi. (2019). Lembar Observasi Penerapan Model TGT Di SMP . https://www.scribd.com/document/435197433/Lembar-Observasi-Penerapan- Model-TGT-Di-SMP
Halean,  S.,  Kandowangko,  N.,  &  Goni,  S.  Y.  V.  I.  (2021).  Peranan  Pendidikan  dalam Meningkatkan Sumber Daya Manusia di SMA NEGERI 1 Tampan Amma di Talaud.
Journal Holistik , 14 (2), 1 – 17. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/holistik/article/download/34453/32350
Huda, M. (2015). Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ilmiah,  A.  J.,  Madrasah,  P.,  Keguruan,  F.,  Pahlawan,  U.,  &  Tambusai,  T.  (2022). Meningkatan  Keterampilan  Kerjasama  Siswa  Melalui  Model  Pemebelajaran Kooperatif  Teams  Games  Tournament  (  Tgt  )  Siswa  Sekolah  Dasar Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  1  ,  Abstrak  Al-Madrasah :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah terpenuhi . 6 (4), 1548 – 1557. https://doi.org/10.35931/am.v6i1.1444 Kurnia,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournamentuntuk  Meningkatkan  Kerjasama  Siswa  Kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  2 Surakarta. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JPMF) , 2 (8), 1 – 8.
Maloring,  B.  D.  C., Sandu,  A.,  Soesanto,  R.  H.,  &  Seleky,  J.  S.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Matematika  [Implementation  of  the  Cooperative
Learning  Model  Type  Teams  Games  Tournament  To  Improve  Students’  Learning Activities in Mathem. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 16 (2), 282. https://doi.org/10.19166/pji.v16i2.2441
Manalu, J. C., & Simanjuntak, S. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Student Team  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Meningkatkan  Kemampuan  Kerja Sama  di  Kelas  V  SD  Negeri  060851  Medan. Jurnal  Pendidikan  Sosial  Dan  Humaniora ,
2 (4), 10827 – 10841.
Mulyani,  R.,  Djumhana,  N.,  &  Syaripudin,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja Sama Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 38 – 45.
Najmi, N., Rofiq, M. H., Anas, M., & Arif, M. (2021). the Effect of Cooperative Learning Model Type of Teams Games Tournament (Tgt) on Student’S Learning Achievement. Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 246 – 258. http://jurnal.staiannawawi.com/index.php/At- Tarbiyat/article/view/291
Noppitasari,  N.,  Riyadi,  R.,  & Budiharto, T.  (2023).  Implementasi  profil  pelajar  pancasila dimensi  gotong  royong  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  IV  sekolah  dasar. Didaktika Dwija Indria , 11 (6), 13. https://doi.org/10.20961/ddi.v11i6.77729
Pahleviannur. (2022). Penelitian Tindakan Kelas . Sukoharjo: Pradina Pustaka.
Sari, N., Ananda, R., & Fauziddin, M. (2023). Meningkatan Keterampilan Kerjasama Siswa Melalui  Model  Pemebelajaran  Kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Siswa Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (4),  1548. https://doi.org/10.35931/am.v6i4.1444
Setijowati, U. (2019). Strategi Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: K-Media.
Sudirman,  S.,  Leuwol,  F.  S.,  Albert,  A.,  &  ...  (2023).  Analysis  of  The  Influence  of Cooperative  Learning  With  The  Teams  Games  Tournament  Model  on  Students Learning Outcomes. Mudir: Jurnal … , 5 . https://www.ejournal.insud.ac.id/index.php/MPI/article/view/599%0Ahttps://ww w.ejournal.insud.ac.id/index.php/MPI/article/download/599/518
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprianingsih,  H.,  Ananda,  R.,  &  Daulay,  M.  I.  (2023). JIKAP  PGSD :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan  Meningkatkan  Sikap  Sosial  Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Games Tournament ( TGT ) Siswa Sekolah Dasar . 49 – 56.
Tamansiswa, U. S., & Nugroho, A. (2023). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru Peningkatan  Kerjasama  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament Kelas IV SD Negeri Bangunharjo . 2 (2).
Teladaningsih, O., Mawardi, M., & Huliana, I. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaboratif  Peserta  Didik Kelas 4 Sd. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , IV . https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1530
Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan  Kemdikbud.  (2019).  Model  Penilaian  Karakter. Pusat Penilaian Pendidikan Jakarta , 1 – 53.
Wahyudi,  W.,  Budiman,  D.,  &  Saepudin,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dalam Pembelajaran Permainan Bola Besar Berorientasi Sepak Takraw untuk Meningkatkan Kerjasama dan Keterampilan Bermain. TEGAR: Journal
of Teaching Physical Education in Elementary School , 1 (2), 1.
https://doi.org/10.17509/tegar.v1i2.11732
Yulitri, R., Putri, W. O., Trisoni, R., & Hardi, E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Melalui  Kegiatan  Outbound Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama. Ristekdik  (Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling) , 5 (1), 33 – 40.