Ulûmuna: Jurnal Studi Keislaman Vol.3 No.1 Juni 2017 P-ISSN 2442-8566

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS
Novita Fitri Amin STAI Miftahul Ulum Pamekasan Email: Novita.fitriamin@gmail.com

## Abstract
Writing  in  anability  to  use  a  language  in  communicate  involves  a  language written based on linguistic style excert that, writing has to be done effectively, because writing as productive activity and expressive the reseacther formulates some problems such as 1)how students activity in writing a narrative text using group  investigation  at  class  X-2  MAN  Jungcangcang  pamekasan  2)  how students  respose  after  writing  narrative  text  by  using  this  method  3)  how increasing of class X-2. Based on date analysis, we know that students activity in using this method as the willy how to increase writing skill in narrative text based  on  the  quantity  of  students  activity  include  added  category  (3.10)  the students are active. From the analysis therough questionnaire about students mereinse states “yes” 69,38% compare students who says “no” the percentase of 22,24% and the persentase of “sometimes” 19,04% and the persentase of students who say “yes”  ≥ 60% it show that students respond is “positive” but the  percentase  of  achievement  classicall  73,80%  bligger  than  quality  “not achieve”  9,52%,  so  the  method  can  be  said  “achieved”.  The  result  between students  before  give  this  method  7,14%  after  they  are  given  this  method increase 64,28%.
Keywords : the using of cooperative learning type in group investigation as the  writing

## Abstrak
Menulis  merupakan  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  berkomunikasi memakai bahasa tulisan yang baik sesuai kaidah kebahasaan. Selain itu, menulis harus  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien,  mengingat  menulis  merupakan kegiatan  produktif  dan  ekspresif.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis merumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Bagaimana aktifitas  belajar  siswa  dalam  menulis  karangan  naratif  dengan  menggunakan Group Ivestigation pada X 2 MAN I Pamekasan ? . 2) Bagaimanakah respon siswa
pasca  pembelajaran  menulis  karangan  naratif  dengan  menggunakan  metode Group Investigation pada kelas X 2 MAN 1 Pamekasan?. 3) Bagaimanakah hasil peningkatan  belajar  siswa  dalam  membuat  karangan  naratif  dengan menggunakan metode Group Investigation pada kelas X 2?. Berdasarkan hasil analisis  data,  maka  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  penerapan metode Group Investigation sebagai upaya peningkatan keterampilan menulis karangan naratif siswa kelas X 2 MAN 1 Juncangcang berdasarkan jumlah rata- rata  presentase  aktivitas  siswa  termasuk  dalam  katagori  baik  berjumlah 3,10 maka  dapat  dikategorikan  aktif . Dan  dari  hasil  analisis  data  melalui  angket tentang respon siswa terhadap penerapan metode Group Investigation dapat diketahui  rata-rata  presentase  siswa  yang  menyatakan  “ya”  sebesar  69,38%, sedangkan rata-rata persentase yang menyatakan “tidak” sebesar 22,42%. Dan yang rata-rata persentase yang menyatakan “kadang-kadang” sebesar 19,04%, maka  rata-rata  presentase  siswa  yang  menyatakan  “ya”  ≥  60%  hal  ini menunjukkan bahwa respon siswa adalah “positif”. Sedangkan hasil persentase ketercapaian secara klasikal sebesar “73,80% lebih besar dari pada jumlah “tidak tuntas” sebesar 9,52%, maka penerapan metode Group Investigation sebagai upaya peningkatan keterampilan menulis karangan naratif siswa kelas kelas X 2 MAN 1 Juncangcang Pamekasan dapat dikatakan ”tuntas”. Hasil belajar siswa sebelum diberi metode group Investigation sebesar 7,14% setelah diberi metode peningkatan hasil belajar pada siklus I sebesar 2,38% dan peningkatan belajar siswa pada siklus II sebesar 64,28%
Kata Kunci: Model pembelajaran, kooperatif tipe group investigation , menulis

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  menengah  atas  perlu diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi, baik secara lisan  maupun  tertulis.  Komunikasi  yang  dimaksud  adalah  suatu  proses penyampaian  maksud  pembicara  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan saluran tertentu. 1 Dalam konteks alami, fungsi bahasa yang utama adalah sebagai alat komunikasi. Untuk itu, pengajaran bahasa Indonesia lebih banyak melatih siswa terampil berbahasaukan dituntut lebih banyak mengetahui pengetahuan tentang  bahasa.  Kurikulum  berbasis  kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  adalah  suatu  program  untuk  mengembangkan  pengetahuan,
1 Depdiknas (2003), hlm. 4
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. fungsi  dan  tujuan  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  dan  MA  sebagai;  1) Sarana pembinaan kesatuan dan persatuan 2) Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya 3) Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. 4) sarana penyebarluasan.
Pemakaian  bahasa  Indonesia  yang  baik  untuk  berbagai  keperluaan  5) Sarana pengembangan dan penalaran 6) Pemahaman beragam budaya Indonesia melalui khasanah kesastraan Indonesia. 2 Oleh karena itu, tujuan pembelajaran bahasa indonesia diharapkan dapat membentuk kompetensi bahasa Indonesia siswa  SMA  dan  MA  dengan  menyajikan  komponen  kebahasaan,  komponen pemahaman, dan komponen penggunaan bahasa secara terpadu.
Dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  terdapat  standar kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  meliputi  keterampilan mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis. 3 Keempat  keterampilan berbahasa  tersebut  dalam  pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara  seimbang, terpadu, dan sistematis. Salah satu keterampilan berbahasa yang dikembangkan dalam tulisan ini adalah keterampilan menulis.
Keterampilan  menulis  merupakan  kemampuan  menggunakan  bahasa untuk  berkomunikasi  memakai  bahasa  tulisan  yang  baik  sesuai  kaidah kebahasaan.  Selain  itu,  menulis  harus  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien, mengingat menulis merupakan kegiatan produktif dan ekspresif. Oleh karena itu,  pembelajaran  keterampilan  menulis  perlu  mendapat  perhatian  sungguh- sungguh  semua  pihak,  terutama  guru-guru  dan  satra  Indonesia.  Kegiatan menulis akan lebih optimal apabila dipadukan dengan kegiatan membaca. Siswa banyak  membaca  akan  mudah  dan  lancar  menulis.  Selain  itu,  guru  sebagai fasilitator hendaknya menggunakan teknik pembelajaran menulis yang menarik dan lebih bervariasi agar siswa lebih tertarik dan memiliki kemampuan menulis yang  baik.  Berdasarkan  kenyataan,  pembelajaran  menulis  yang  dilaksanakan kurang produktif.
Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  indikator  dalam  menentukan  keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan. Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didik sebagai anak
2 Depdiknas (2003), hlm. 3
3 Depdiknas (2004), hlm. 59
didik.  Peserta  didik  yang  belajar  akan  mengalami  perubahan  baik  dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai maupun sikap.

## Metode Penelitian
Dalam  upaya  mencapai  tujuan,  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK), artinya bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan  melakukkan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional.  Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus, yaitu proses tindakan pada siklus I dan proses tindakan siklus II.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  2  MAN  1  Juncangcang. Adapun gambaran dari kelas X 2 MAN 1 Juncangcang secara keseluruhan terdiri dari 42 siswa yang terdiri atas siswa dan siswi. Alasan dipilihnya kelas X2 Sebagai subjek  penelitian  karena  dikelas  ini  banyak  siswa  yang  masih  mengalami kesulitan  dalam  menulis  karangan  naratif  berdasarkan  kaidah  penulisan karangan naratif yang baik. Dalam kelas yang akan diteliti peneliti akan membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok  sebanyak  8  kelompok  masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang.
Dalam  penelitian  ini,  ada  beberapa  teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data,  yaitu  teknik  test,  observasi,  dan  angket.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  tes  tulis  dengan  membuat  karangan  narasi  berdasarkan  kehidupan  diri sendiri.  Tes  ini  dilakukan  sekali  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Tes  akhir dilakukan  dengan  menugasi  siswa group  investigation untuk  membuat  karangan narasi  dalam  bentuk  paragraf  narasi.  Tes  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan  naratif  dengan  menggunakan unsur-unsur  pembangun  narasi,  ketepatan  menyusun  kerangka  narasi berdasarkan kronologi waktu, dan menentukan topik yang berhubungan dengan diri sendiri.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Revolusi  pembelajaran  saat  ini  sangat  diperlukan,  karena  dengan menggunakan  metode-metode  yang  konvensional  cenderung  membuat  siswa pasif, dan tidak berani mengungkapkan permasalahannya sehingga selalu merasa takut salah dan dan tidak pernah berani untuk mencoba dalam memecahkan suatu  masalah.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  diperlukan  adanya strategi dalam prosesnya guna mencapai tujuan pembelajaran yang tercantum dalam  rencana  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  untuk  lebih cerdas dalam memilih metode pembelajaran agar pembelajaran lebih efektif dan efisien yang mengarah langsung pada aktivitas siswa.
Menurut Shoimin group investigation merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan pada pilihan dan kontrol siswa dari pada menerapkan teknik- teknik  pengajaran  diruang  kelas.  Selain  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation untuk menekankan hasil belajar pengetahuan alam  siswa,  perlu  upaya  untuk  mengoptimalkan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  media  visual  sebagai  media  bantuan  agar  lebih  menarik  dan mudah di pahami siswa. 4 Aqib menyatakan bahwa media pembelajaran dapat menyalurkan pesan dan merangsang terjadi proses belajar pada siswa. 5
Selain  itu,  Artzt  &  Nawman  juga  mengemukakan  bahwa  diperlukan suatu model pembelajaran yang menyenangkan dalam proses belajar mengajar agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. salah satunya yaitu dengan model pembelajaran kooperatif yang berorientasi pada kerjasama dalam suatu masalah, model pembelajaran kooperatif adalah siswa belajar bersama sebagai satu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. 6
Pembelajaran kooperatif memiliki banyak sekali tipe yang sangat mendukung proses  belajar  mengajar  yang  dapat  mengakibatkan  berbagai  keaktifan  siswa lengkap dengan kelebihan dan kekurangan dari tiap-tiap model pembelajaran kooperatif tersebut.
Salah satu banyak metode mengajar yang dapat diterapkan guru dalam pembelajaran menulis adalah model group investigation atau investigasi kelompok.
4 Aris  Shoimin, Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 ,  (Yogyakarta:  AR- Ruzz Media, 2014), hlm. 83
5 Zainal  Aqib, Model-model,  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual ,  (Bandung: Yrama Widya, 2013), hlm. 50
6 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif ,  (Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2009), hlm. 59
Pada pembelajaran group investigation peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat mendiskusikan masalah-masalah tersebut dengan temannya. Selama bekerja dengan kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang diberikan oleh guru dan siswa saling membantu sesama teman. Dalam metode pembelajaran group  investigation dapat  memudahkan  siswa  dapat  memudahkan  siswa memperoleh  konsep  dan  teori.  Karena  dengan  pendekatan group  investigation siswa  dilatih  untuk  mengamati,  mengelompokkan  menafsirkan,  meneliti,  dan kemudian, mengkomunikasikan.
Adapun  langkah–langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .  Rusman  menguraikan  enam  langkah  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation yaitu :
a. Mengindentifikasi  topic  dan  mengorganisasikan  siswa  kedalam kelompok,  para  siswa  menelaah  sumber-sumber  informasi,  memilih topik, dan mengategorikan saran-saran, para siswa bergabung di dalam kelompok belajar dengan pilihan topik yang sama, komposisi kelompok didasarkan  atas  ketertarikan  topik  yang  sama  dan  heterogen,  guru membantu atau memfasilitasi dalam memperoleh informasi.
b. Merencanakan  tugas-tugas  belajar  direncanakan  secara  bersama-sama oleh para siswa dalam kelompoknya masing-masing meliputi: apa yang kita selidiki, bagaimana kita melakukannya, siapa sebagai apa pembagian kerja, untuk tujuan apa topik ini diinvestifigasi.
c. Melakukan investifigasi,siswa mencari informasi, menganalisis data dan membuat  kesimpulan.  Setiap  anggota  kelompok  harus  berkontribusi pada  usaha  kelompok,  para  siswa  bertukar  pikiran,  mendiskusikan, mengklarifikasi, dan mensintesis ide-ide.
d. Menyiapkan laporan akhir, anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial  proyeknya,  merencanakan  apa  yang  akan  dilaporkan  dan bagaimana  membuat  presentasinya,  membentuk  panitia  acara  untuk mengoordinasikan rencana presentasi.
e. Mempresentasikan laporan akhir, presentasi dibuat untuk keseluruhan kelas  dalam  berbagai  macam  bentuk,  bagian-bagian  presentasi  harus secara aktif dapat melibatkan pendengar (kelompok lainnya), pendengar mengevaluasi  kejelasan  presentasi  menurut  kriteria  yang  telah ditentukan keseluruhan kelas.
f. Evaluasi,  para  siswa  berbagi  mengenai  balikan  terhadap  topik  yang dikerjakan,  kerja  yang  telah  dilakukan,  dan  pengalaman-pengalaman efektifnya  guru  dan  siswa  berkolaborasi  dalam  mengevaluasi pembelajaran,  asesmen  diarahkan  untuk  mengevaluasi  pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis. 7
Keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe group investigatio n. Slavin dalam Lase menguraikan keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation , sebagai berikut: Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation , yaitu:
a. Motifasi belajar siswa lebih besar karena rasa tanggung jawab bersama.
b. Kelompok lebih mudah melihat kekurangan-kekurangan untuk segera diperbaiki.
c. Dalam  kelompok  lebih  banyak  orang  memikirkan  kendala  yang dihadapi.
d. Member kesempatan pada siswa untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya.
e. Member  kesempatan  pada  siswa  untuk  lebih  intensif  mengadakan penyelidikan mengenai sesuatu topik.
f. Mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  orang lain.
g. Mengembangkan  bakat  kepemimpinan  ( leadership )  yang  biak  kepada siswa.
Kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe goup investigation yaitu :
a. Dalam kelompok sering hanya melibatkan siswa yang mampu.
b. Sulit  mengelola  kelas  karena  pengaturan  tempat  duduk  yang  tidak teratur.
c. Terkadang banyak waktu terbuang apabila guru tidak mengelompokkan siswa secara merata, karena siswa yang kurang mampu akan lebih lama berproses  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  telah diberikan.
7 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru , (Rajawali Pers, Jakarta, 2011), hlm. 221-222
d. Keberhasilan  metode  ini  tergantung  kepada  kemampuan  siswa memimpin kelompok. 8
Berdasarkan hasil wawancara yang telah lakukan oleh penulis terhadap salah satu guru bahasa dan sastra Indonesia MAN 1 Juncangcang mengatakan bahwa siswa masih mengalami hambatan dalam menulis karangan naratif siswa lebih mementingkan panjang karangan dari pada kualitas karangan selain itu, siswa kurang mampu menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap hasil belajar ke dalam kehidupan sehari-hari. Dan siswa bingung harus memulai dari mana  dan  mengakhiri  dari  mana  jalannya  cerita  tersebut.  Padahal  menulis merupakan  kegiatan  melahirkan  pikiran  dan  perasaan  dengan  bahasa  tulisan. Keterampilan  menulis  tidak  datang  secara  otomatis  melainkan  harus  melalui latihan rutin dan berkesinambungan.
Kendala yang dihadapi siswa dalam membuat karangan naratif adalah ketika mulai mengarang kurang memperhatikan kaidah-kaidah karangan. Dari nilai rata-rata siswa kelas X2 masih rendah yang rata-ratanya hanya 61,88% hal ini  masih  belum  mencapai  KKM  yang  berstandart 70.  Nilai  yang  dilihat  dari pemerolehan tugas siswa harus mengikuti petunjuk belajar yang telah disediakan oleh guru. Group investigation merupakan model perencanaan pengaturan kelas yang umum dimana siswa bekerja dalam sebuah kelompok kecil menggunakan pertanyaan  kooperatif,  diskusi  kelompok,  serta  perencanaan  dan  proyek kooperatif. Pada model ini para siswa dibebaskan membentuk kelompok sendiri yang  terdiri  dari  dua  sampai  enam  orang  anggota,  kelompok  ini  kemudian memilih topik- topik yang telah dipelajari dalam kelas, membagi topik-topik ini menjadi  tugas-tugas  pribadi  dan  melakukan  kegiatan  yang  diperlukan  untuk mempersiapkan  laporan  kelompok.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perhatian khusus melalui kajian ilmiah mengenai model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  model group  investigation dalam  meningkatkan  keterampilan menulis karangan naratif di MAN 1 Juncancang.

## Analisis Data Hasil Observasiaktivitas Siswa
Hasil pengamatan aktivitas siswa selama penerapan pembelajaran group investigation Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Naratif
8 Rama’eli Lase, Perbedaan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share,  Co-op  Co-op,  dan  Group Investigation  SMA  Negeri 1 Lotu , (Gunungsitoli: IKIP Gunungsitoli, 2011).
Siswa Kelas X 2 MAN I Juncangcang Tahun Pelajaran 2012/2013 berlangsung, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1  Analisis  Data  Observasi  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Keterampilan karangan Naratif Siklus I
No Nama Siswa Keterangan 1 2 3 4 1 Ach. Fauzi Zalgazi 3 2 4 3 2 Ahmad Faizal 4 2 1 2 3 Akh. Akbar Baktian 4 3 4 3 4 Andri Firmansyah 2 2 3 4 5 Anna Maisara 3 3 3 4 6 Arif Afandi 3 3 3 1 7 Bambang Ariyanto 3 1 3 2 8 Dedi Yuwono 3 3 4 3 9 Delayanti Aprilia 4 2 3 4 10  Deni Irawan 4 2 3 2 11  Dhea Qurrotul akyun 4 3 2 4 12  Dian Novitri M 3 2 3 4 13  Dwi Anisa 3 3 4 3 14  Dyah Ayu Savitri 3 2 4 3 15  Edwin Nofrian R 3 2 2 3 16  Eka Sari Demalini 4 3 4 4 17  Farida 3 2 2 1 18  Feri Irawan 3 4 3 2 19  Firman Wahyudi 3 2 3 1 20  Hidayatul Fitriyah 4 2 3 3 21  Indah Tri Wahyuni 4 3 4 2 22  Khoir Candra Azizi 3 2 3 1 23  Lilik Mardianti 4 4 3 4 24  Luluk Lutfia R 4 3 4 2 25  M. Fahrur Rosi Yanto 3 4 3 3 26  Maidini Nurul H 4 3 4 2 27  Moh. Kamil Efendi 4 3 3 4 28  Moh Khoirul Umam 4 4 3 3 29  Mohammad Tamzil R 3 3 4 1
Vol.3 No. 1 Juni 2017 | 146
No Nama Siswa Keterangan 1 2 3 4 30  Noval Badrut Tamam 4 2 2 3 31  Nur Kasianingsih 4 2 3 1 32  Putri Lestari Indah 4 2 2 3 33  R.A. faizatul Azizah 3 2 2 4 34  Rifatul Syarifah 3 3 1 3 35  Rifqi Alif El Ayubi 4 1 4 2 36  Sofi Nuril Kamilah 4 3 4 3 37  Susi Aguatin 2 3 3 4 38  Uswatun Hasanah 4 2 2 4 39  Wildanul M 3 3 4 4 40  Yanti Yuliana Ningsih 4 3 2 2 41  Nabila Arum 4 3 4 4 42  Isnainiyatul Jannah 3 3 3 4 Jumlah 145 109 128 119 Rata-Rata 3,45 2,59 3,04 2,83
Tabel  2  Analisis  Data  Observasi  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran
Keterampilan Menulis Karangan Naratif Siklus II No Nama Siswa Keterangan 1 2 3 4 1 Ach. Fauzi Zalgazi 3 3 3 3 2 Ahmad Faizal 1 2 3 3 3 Akh. Akbar Baktian 4 4 3 3 4 Andri Firmansyah 4 4 4 4 5 Anna Maisara 3 2 4 1 6 Arif Afandi 4 3 4 4 7 Bambang Ariyanto 2 1 3 4 8 Dedi Yuwono 3 2 3 4 9 Delayanti Aprilia 4 4 3 3 10 Deni Irawan 3 3 3 1 11 Dhea Qurrotul akyun 4 4 4 4 12 Dian Novitri M 1 3 3 1 13 Dwi Anisa 2 3 4 4
No Nama Siswa Keterangan 1 2 3 4 14 Dyah Ayu Savitri 4 3 3 4 15 Edwin Nofrian R 4 3 4 3 16 Eka Sari Demalini 2 3 3 3 17 Farida 2 1 3 4 18 Feri Irawan 4 4 4 4 19 Firman Wahyudi 3 4 4 3 20 Hidayatul Fitriyah 4 4 3 2 21 Indah Tri Wahyuni 2 3 2 3 22 Khoir Candra Azizi 3 4 2 4 23 Lilik Mardianti 4 4 3 4 24 Luluk Lutfia R 2 2 4 4 25 M. Fahrur Rosi Yanto 3 1 3 3 26 Maidini Nurul H 1 4 2 3 27 Moh. Kamil Efendi 3 4 3 3 28 Moh Khoirul Umam 2 3 4 4 29 Mohammad Tamzil R 3 2 3 3 30 Noval Badrut Tamam 4 3 3 3 31 Nur Kasianingsih 2 4 3 4 32 Putri Lestari Indah 2 1 4 4 33 R.A. faizatul Azizah 2 3 3 4 34 Rifatul Syarifah 2 4 2 4 35 Rifqi Alif El Ayubi 3 2 2 3 36 Sofi Nuril Kamilah 3 4 3 4 37 Susi Aguatin 3 2 4 4 38 Uswatun Hasanah 2 3 4 3 39 Wildanul M 4 2 3 4 40 Yanti Yuliana Ningsih 2 3 4 3 41 Nabila Arum 2 1 4 4 42 Isnainiyatul Jannah 2 4 3 4 Jumlah 146 123 136 141 Rata-Rata 3,47 2,92 3,23 3,35
Tabel 1 dan tabel 2 menunjukkan aktivitas siswa selama pembelajaran keterampilan  menulis  karangan  naratif  sebelum  menggunakan  metode group investigation dan aktivitas siswa pada pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 saat menggunakan metode group investigation , dapat dilihat pada tabel berikut;
Tabel  3  Rekap  Hasil  Analisis  Nilai  Observasi  Aktivitas  Siswa  Pada Pertemuan I dan Pertemuan 2
No Aspek Penilaiaan Pertemuan Rata- Rata Katagori 1 2 1 Siswa serius dan aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dalam mengikuti pembelajaran dari awal sampai akhir 3,45 3,47 3,46 Baik 2 Perilaku belajar siswa pada saat pembelajaran Group Investigation diterapkan di dalam kelas 2,59 2,92 2,75 Baik 3 Siswaberpartipasi aktif dalam
kegiatan kelompok dan merespon positif (senang) terhadap model pembelajaran Group Investigation yang digunakan dalam pembelajaran 3,04 3,23 3,13 Baik 4 Siswa aktif berkolaborasi dengan kelompok menyampaikan hasil
dari diskusi dan menanggapi pertanyaan, sanggahan dan memberikan jawaban dari presentasi kelompok lain. 2,83 3,35 3,09 Baik 4 12,43
Dari data yang terdapat pada tabel 3, nilai kegiatan siswa kelas X 2 secara keseluruhan peneliti hitung sebagai berikut:
 a  n
149 | ‘Ulûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
= 12,43 4 = 3,10
Dengan katagori : 3,50 < NA < 4,00 = Sangat baik 2,50 < NA < 3,49 = Baik 1,50 < NA < 2,49 = Cukup 0,00 < NA < 1,49 = Kurang
Dari  perhitungan  yang  dilakukan,  diperoleh  NA  =  3,10  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa secara keseluruhan termasuk ke dalam katagori Baik.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Siswa  dalam  Pembelajaran  Keterampilan
Menulis Karangan Naratif Siklus I No Nama Siswa Skor Keterangan 1  Ach. Fauzi Zalgazi 62 Tidak Tuntas 2  Ahmad Faizal 40 Tidak Tuntas 3  Akh. Akbar Baktian 46 Tidak Tuntas 4  Andri Firmansyah 60 Tidak Tuntas 5  Anna Maisara 64 Tidak Tuntas 6  Arif Afandi 50 Tidak Tuntas 7  Bambang Ariyanto 48 Tidak Tuntas 8  Dedi Yuwono 46 Tidak Tuntas 9  Delayanti Aprilia 55 Tidak Tuntas 10  Deni Irawan 54 Tidak Tuntas 11  Dhea Qurrotul A 60 Tidak Tuntas 12  Dian Novitri M 43 Tidak Tuntas 13  Dwi Anisa 65 Tidak Tuntas 14  Dyah Ayu Savitri 84 Tuntas 15  Edwin Nofrian R 59 Tidak Tuntas 16  Eka Sari Demalini 68 Tidak Tuntas 17  Farida 51 Tidak Tuntas 18  Feri Irawan 59 Tidak Tuntas 19  Firman Wahyudi 62 Tidak Tuntas 20  Hidayatul Fitriyah 82 Tuntas 21  Indah Tri Wahyuni 65 Tidak Tuntas
   a n
NA
Vol.3 No. 1 Juni 2017 | 150
No Nama Siswa Skor Keterangan 22  Khoir Candra Azizi 42 Tidak Tuntas 23  Lilik Mardianti 57 Tidak Tuntas 24  Luluk Lutfia R 55 Tidak Tuntas 25  M. Fahrur Rosi Yanto 45 Tidak Tuntas 26  Maidini Nurul Hasanah 44 Tidak Tuntas 27  Moh. Kamil Efendi 36 Tidak Tuntas 28  Moh Khoirul Umam 70 Tuntas 29  Mohammad Tamzil R 54 Tidak Tuntas 30  Noval Badrut Tamam 52 Tidak Tuntas 31  Nur Kasianingsih 46 Tidak Tuntas 32  Putri Lestari Indah 55 Tidak Tuntas 33  R.A. faizatul Azizah 62 Tidak Tuntas 34  Rifatul Syarifah 63 Tidak Tuntas 35  Rifqi Alif El Ayubi 67 Tidak Tuntas 36  Sofi Nuril Kamilah 46 Tidak Tuntas 37  Susi Agustin 76 Tuntas 38  Uswatun Hasanah 49 Tidak Tuntas 39  Wildanul M 65 Tidak Tuntas 40  Yanti Yuliana Ningsih 53 Tidak Tuntas 41  Nasila Sugiarti 46 Tidak Tuntas 42  Isnainiyatul Jannah 46 Tidak Tuntas Tabel 6 Analisis Data Hasil Tes Siswa dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Karangan Naratif Siklus II No Nama Siswa Skor Keterangan 1  Ach. Fauzi Zalgazi 60 Tidak Tuntas 2  Ahmad Faizal 46 Tidak Tuntas 3  Akh. Akbar Baktian 74 Tuntas 4  Andri Firmansyah 81 Tuntas 5  Anna Maisara 72 Tuntas 6  Arif Afandi 76 Tuntas 7  Bambang Ariyanto 60 Tidak Tuntas 8  Dedi Yuwono 71 Tuntas 9  Delayanti Aprilia 83 Tuntas
No Nama Siswa Skor Keterangan 10  Deni Irawan 79 Tuntas 11  Dhea Qurrotul A 91 Tuntas 12  Dian Novitri M 67 Tidak Tuntas 13  Dwi Anisa 59 Tidak Tuntas 14  Dyah Ayu Savitri 89 Tuntas 15  Edwin Nofrian R 75 Tuntas 16  Eka Sari Demalini 73 Tuntas 17  Farida 61 Tidak Tuntas 18  Feri Irawan 85 Tuntas 19  Firman Wahyudi 76 Tuntas 20  Hidayatul Fitriyah 87 Tuntas 21  Indah Tri Wahyuni 85 Tuntas 22  Khoir Candra Azizi 71 Tuntas 23  Lilik Mardianti 72 Tuntas 24  Luluk Lutfia R 54 Tidak Tuntas 25  M. Fahrur Rosi Yanto 49 Tidak Tuntas 26  Maidini Nurul Hasanah 81 Tuntas 27  Moh. Kamil Efendi 59 Tidak Tuntas 28  Moh Khoirul Umam 78 Tuntas 29  Mohammad Tamzil R 77 Tuntas 30  Noval Badrut Tamam 63 Tidak Tuntas 31  Nur Kasianingsih 78 Tuntas 32  Putri Lestari Indah 72 Tuntas 33  R.A. faizatul Azizah 76 Tuntas 34  Rifatul Syarifah 79 Tuntas 35  Rifqi Alif El Ayubi 59 Tidak Tuntas 36  Sofi Nuril Kamilah 71 Tuntas 37  Susi Agustin 79 Tuntas 38  Uswatun Hasanah 81 Tuntas 39  Wildanul M 78 Tuntas 40  Yanti Yuliana Ningsih 74 Tuntas 41  Nasila Sugiarti 85 Tuntas 42  Isnainiyatul Jannah 81 Tuntas
Dari tabel 5 dan 6 siswa dikatakan tuntas apabila mencapai nilai ≥ 70. Berpedoman pada hal tersebut, dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar secara individu pada siklus I sebanyak 4 orang, dan pada siklus II sebanyak 31 orang,  sedangkan  yang tidak  tuntas pada siklus  I sebanyak 38 orang  ,  dan siklus II sebanyak 1 orang, sehingga dapat dihitung ketuntasan belajar secara klasikal sebagai berikut:
Ketuntasan belajar klasikal siklus I = 4 42 x 100
= 9,52 %
Ketuntasan belajar klasikal siklus II   = 31 42 x 100 = 73,80 %

## Analisis Data Hasil Respon Siswa (Angket)
Untuk  menganalisis  data  hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran Menulis  karangan  Naratif  dengan  menggunakan  metode group  investigation diterapkan  pada  keterampilan  Menulis  karangan  Naratif,  maka  peneliti menggunakan  rumus .  Dengan  rumus  tersebut  diperoleh prosentase respon siswa pada tabel 5.5 sebagai berikut :
Tabel 7 Analisis Data Hasil Respon Siswa Terhadap Menulis Karangan Narasi Dengan Metode Group Investigation No   Aspek Respon Siswa Ya Kadang Tidak 1 Apakah Anda senang dengan materi menulis karangan paragraf naratif ? 83,33% 9,52% 7,14% 2. Apakah menulis
karangan narasi dalam bentuk cerpen merupakan materi yang sulit bagi Anda? 23,80% 47,61% 28,57% 3. Apakah Anda senang
mengikuti pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan Group Investigation? 85,71% 9,52% 28,57% % 100   n S R i i
No   Aspek Respon Siswa Ya Kadang Tidak 4. Apakah dengan metode Group Investigation Anda terbantu dan termotivasi dalam belajar menulis karangan narasi? 80,95% 9,52% 4,76%

## 5. Pernahkah sebelumnya
guru Bahasa IndonesiaAnda menggunakanmetode Group Investigation? 47,61% 32,80% 28,57% 6. Apakah Anda senang
ketika diminta untuk membuat karangan narasi dalam bentuk paragraf? 73,80% 19,04% 7,14% 7. Jika dalam proses
pembelajaran anda
mengalami kesulitan, apakah Anda selalu mengajukan pertanyaan pada guru Anda? 90,47% 28,57% 28,57%
Dari tabel tersebut dapat kita lihat bahwa rata-rata prosentase siswa yang menyatakan “ya” sebesar 69,38% sedangkan  rata-rata  prosentase  siswa  yang menyatakan “tidak” sebesar 22,42% dan  rata-rata  prosentase  siswa  yang menyatakan kadang-kadang sebesar 19,04% .  Karena  rata-rata  prosentase siswa yang menyatakan “ya” siswa ≥ 60% maka menunjukkan bahwa respon siswa  terhadap  pembelajaran  keterampilan  menulis  karangan  naratif  dengan menggunakan metode group investigation positif .

## Kesimpulan
Model group  investigation merupakan  salah  satu  dari  beberapa  metode pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  siswa  sejak  tahap  perencanaan, memilih  topik,  perencanaan  kooperatif,  implementasi,  analisis  dan  sisntesis,
presentasi,  dan  evaluasi.  Guru  membagi  siswa  antara  4  sampai  5  orang  agar mereka  saling  bertukar  pikiran  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dalam pembelajaran dan mencapai tujuan dari proses pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  diatas,peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation menunjukkan berhasil diterapkan, ini terbukti dilihat dari data hasil tes dicapai antara siswa yang mencapai ketuntasan klasikal 73,80 % dan yang tidak tuntas mencapai  9,52%  dan  Hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi  metode  group Investigation sebesar 7,14%setelah diberi metode peningkatan hasil belajar pada siklus  I  sebesar  2,38%  danpeningkatan  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar 64,28%. Dilihat dari observasi pengamatan aktivitas siswa secara keseluruhan termasuk dalam kategori baik mencapai nilai 3,10. Selanjutnya dilihat dari data angket  siswa  dapat  dikatakan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  Menulis karangan Naratif dengan menggunakan metode group investigation tergolong baik 69,38%.
Daftar Pustaka Aqib, Zainal. Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Yrama Widya, 2013. Depdiknas, 2003 Lase, Rama’eli. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share, Co-op Co-op, dan Group Investigation SMA Negeri 1 Lotu , Gunungsitoli: IKIP Gunungsitoli, 2011. Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Pers, Jakarta, 2011.
Shoimin, Aris. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-
Ruzz Media, 2014.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009.