## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI : https://doi.org/10.24127/biolova.v4i1.3310

## History Article

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MODEL STAD DAN TGT BERDASARKAN PENGELOMPOKAN KEMAMPUAN AKADEMIK TINGGI DAN RENDAH TERHADAP BIOLOGI KOGNITIF
*1 Dwi Noviawan, 2 Karwono, 3 Handoko Santoso
1* UPTD SDN 1 Bumi Jawa, 2,3 Universitas Muhammadiyah Metro
1* 2.noviawan1989@gmail.com, 2 karwono@yahoo.com, 3 handoko.umm@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  membedakan  hasil  belajar  kognitif    STAD  dan TGT. 2) membedakan hasil belajar kognitif akademik tinggi dan rendah. 3) membedakan hasil belajar kognitif STAD dan TGT berkemampuan akademik tinggi. 4) membedakan hasil belajar kognitif STAD dan TGT  berkemampuan akademik  rendah. 5)  mengetahui pengaruh  interaksi STAD  dan  TGT  dan  kemampuan  akademik  terhadap  hasil  belajar  kognitif  biologi. Dilaksanakan di SMA Negeri 5 Metro Tanggal 14 Juni  - 30 September 2017. X 1 (STAD dan TGT),  X 2 (Kemampuan  Akademik  Tinggi  dan  Rendah),  Y  (Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi). Eksperimen Faktorial 2 x 2. Sampel 56: STAD 28, TGT 28 berdasarkan kemampuan akademik tinggi  dan  rendah. Stratified  random  sampling. Dokumentasi  dan  tes.  Anova  2  jalur,  uji  t independent dan berpasangan. Hasil  1) tidak terdapat perbedaan Sig (2- tailed) 0.689 > 0.05; 2) tidak terdapat perbedaan Sig (2- tailed) 0.891 > 0.05; 3) tidak ada perbedaan Sig 0,854 (p > 0,05); 4) tidak ada perbedaan Sig 0,833 (p > 0,05); 5) interaksi X 1 terhadap Y Sig. 0.205 > 0.05 interaksi X 2 terhadap Y Sig 0.233 > 0.05 tidak memiliki intraksi signifikan. Interaksi X 1 dan X 2 terhadap Y  bersama-sama Sig. 0.443 > 0.05 interaksi tidak signifikan. Kata Kunci: cooperative (STAD dan TGT), kemampuan akademik, kognitif biologi
Abstrack: The  aim  of  this  research  are  1)  distinguish  the  cognitive  learning  outcomes  of STAD  and  TGT. 2)  distinguish  high  and  low  academic  cognitive  learning  outcomes. 3) distinguish the cognitive learning  outcomes of STAD and TGT  with high  academic ability. 4) distinguish  the  cognitive  learning  outcomes  of  STAD  and  TGT  with  low  academic  ability. 5) determine the effect of interaction between STAD and TGT and academic ability on cognitive biology learning outcomes. Held at SMA Negeri 5 Metro on 14 June - 30 September 2017. X 1 (STAD  and  TGT),  X 2 (High  and  Low  Academic  Ability), Y  (Learning  Outcomes  of  Cognitive Biology). 2  x  2  Factorial  Experiment.  Sample  56:  STAD  28,  TGT  28  based  on  high  and  low academic  ability. Stratified  random  sampling. Documentation  and  tests.  2-way  Anova, independent and paired t-test. Results 1) there is no difference Sig (2-tailed) 0.689 > 0.05; 2) there  is  no  difference  Sig  (2-tailed)  0.891  >  0.05; 3)  there  is  no  difference  Sig  0.854  (p  >
0.05);  4)  there  is  no  difference  Sig  0.833  (p  >  0.05);  5)  X 1 's  interaction  with  Y  Sig.  0.205  > 0.05 X 2 interaction with Y Sig 0.233 > 0.05 has no significant interaction. The interaction of X 1 and X 2 towards Y together with Sig. 0.443 > 0.05 the interaction is not significant. Keywords: cooperative (STAD and TGT), academic ability, cognitive biology

## How to Cite
Noviawan, Dwi., Karwono., Santoso, Handoko., 2023. Pengaruh Strategi Pembelajaran Model STAD dan TGT Berdasarkan Pengelompokan Kemampuan Akademik Tinggi dan Rendah Terhadap Biologi Kognitif. Biolova 4 (1). 48-60.
eISSN 2716 - 473X
p ISSN 2716-4748
Received:  Januari 2023    Approved: Februari 2023    Published: Februari 2023
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
Tujuan  utama  dari  strategi  belajar menurut  Wienstein  dan  Meyer  adalah mengajarkan  peserta  didik  untuk  belajar tinggi  kemauan  dan  kemampuan  diri sendiri.  Peserta  didik  yang  dapat  belajar tinggi  kemauan  dan  kemampuan  diri sendiri  dengan  strategi  belajar  tertentu dikatakan  sebagai  pembelajar  mandiri. Menurut  Azmi  Shofiyatul  (2016:402) “pembelajaran  mandiri  ( self  regulated learner ) pembelajar yang dapat melakukan empat  hal  penting”,  yaitu;  (1)  lingkungan belajar  yang  dipersiapakan  dengan  baik, (2)  materi  pelajaran  yang  disusun  sesuai kebutuhan, (3) memantau kemajuan belajar peserta  didik,  (4)  dilakukannya  evaluasi kinerja dari proses pembelajaran.
Salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar pada materi ini adalah dengan menerapkan strategi
mastery  learning (pembelajaran  tuntas)
pada  peserta  didik  Kelas  XI  IPA  Tahun Pelajaran 2017/2018. Strategi
pembelajaran  tuntas  dikembangkan  oleh John B. Caroll dan Benjamin Bloom dalam (Taufik  Muhammad  (2022:49)  “Strategi pembelajaran ini terdiri tinggi lima tahap”, yaitu  (a)  orientasi  ( orientation ),  (b) penyajian ( presentation ), (c) latihan terstruktur ( structured practice ), (d) latihan terbimbing  ( guided  practice ),  dan  (e) latihan mandiri ( independent practice ).
Metode  pembelajaran  yang  sangat ditekankan  dalam  pembelajaran  tuntas adalah pembelajaran individual, pembelajaran  dengan  teman  atau  sejawat ( peer  instruction )  dan  bekerja  dalam kelompok  kecil.  Berbagai  jenis  metode (multi metode) pembelajaran harus digunakan  untuk  kelas  atau  kelompok. Pembelajaran  tuntas  sangat  mengandalkan pada  pendekatan  tutorial  dengan  session- sesion  kelompok  kecil,  tutorial  orang perorang,  pembelajarn  terprogram,  buku- buku ajar, permainan dan komputer.
Pemahaman  materi  biologi  peserta didik  pada  umumnya  masih  rendah  yang disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya  guru  kurang  menanamkan pemahaman materi yang kuat pada peserta
didik.    Hal  tersebut  dapat  didukung  oleh data  dokumentasi  hasil  belajar  biologi sebagai  berikut.  Dari  data  Ujian  Nasional Tahun  Pelajaran  2014/2015,  rata-rata prestasi  belajar  biologi  peserta  didik  dan siswi  SMA  Negeri  5  di  Kecamatan  Metro mendapatkan  nilai  77,06  dan  ada  yang mendapat  nilai  terendah  30.  Sedangkan berdasarkan  distribusi  nilai  peserta  didik untuk  materi  Biologi  di  rendah  rentang nilai  70  masih  didapat  oleh  17  peserta didik.  Kemudian  penulis  mencari  data yang  autentik  dari  hasil  ujian  sekolah semester  ganjil  mata  pelajaran  biologi  di kelas  XI  IPA  3  dan  kelas  XI  IPA  4  SMA Negeri  5  Metro  pada  Tahun  Pelajaran 2016/2017 pada aspek kognitif bahwa dari peserta didik yang masing-masing berjumlah  32,  ternyata  yang  belum mendapatkan  nilai  sesuai  KKM  sebanyak 18 peserta didik dan 16 peserta didik.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  selain dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran yang  digunakan,  keberhasilan  proses pembelajaran juga ditentukan oleh kemampuan akademik peserta didik. Menurut Setiawan Tabah Heri, dkk (2020 : 495)  menjelaskan  “Seseorang yang memiliki  kemampuan  dan  kemahiran  di dalam  bidang  akademik  disebut  dengan kemampuan  akademik”.  Semua  ilmu pengetahuan  yang  didapatkan  sesorang selama  mengikuti  proses  pembelajaran pada pendidikan formal dinamakan bidang akademik.  Kedekatan  yang  sangat  erat antara  kemampuan  akademik  dengan kognitif  atau Intelligence  Quotient (IQ).
Berdasarkan  kemampuan  akademik,  maka ada tiga kelompok peserta didik berkemampuan  akademik  tinggi,  sedang, dan  rendah  menurut  Nasution  (dalam Apriyani Lia, dkk (2017: 42). Kesenjangan antara  peserta  didik  berprestasi  tinggi  dan rendah  harus  diperhatikan  oleh  pendidik dalam pembelajaran, diharapkan kesenjangan  tersebut  semakin  diperkecil, baik  dalam  proses  maupun  hasil  akhir pembelajaran melalui strategi yang memberdayakan  potensi  peserta  didik berkemampuan  berbeda  ini.  Menurut
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
Dipalaya Tismi, dkk (2016: 489)
menerangkan  “Seorang  guru  didalam pelaksanaan
suatu pembelajaran hendaknya  diperhatikan  segi  kemampuan akademik  peserta  didik  yang  berbeda- beda”.  Sehingga  guru  mampu  mengatur peserta  didik  dalam  proses  belajarnya sesuai dengan strategi  yang dipilih dengan tingkat  kemampuan  akademiknya.  Peran guru  sebagai  fasilisator  harus  memiliki kemampuan  dalam  memilih  strategi  yang tepat,  sehingga  kemempuan  akademik yang heterogen dapat diperdayakan
Menurut Potter dan Kustran (dalam Erina,  dkk  (2015)  Hasil  belajar  kognitif merupakan:  Gambaran  tingkat  penguasaan peserta didik terhadap mata pelajaran yang ditempuhnya  atau  pengusaan  peserta  didik terhadap sesuatu dalam kegiatan pembelajaran  berupa  pengetahuan  atau teori yang melibatkan pengetahuan pengembangan  keterampilan  intelektual yang  meliputi  penarikan  kembali  atau penguatan dari fakta-fakta, pola prosedural, dan konsep dalam pengembangan kemampuan dan
keterampilan  intelektual  peserta  didik. Hasil  belajar  kognitif  terdiri  tinggi  enam aspek  yaitu: remembering (mengingat: C1), understanding (memahami:  C2), applying (mengaplikasikan: C4), analyzing (menganalisis: C4), evaluating (mengevaluasi: C5), dan creating (membuat:  C6)  Menurut  Anderson  & Krathwohl (dalam Putri Hellin, dkk  (2022: 140-141). Metode-metode
pembelajaran
cooperative dalam  kategori student  teams learning didasarkan  pada  prinsip  bahwa peserta  didik  harus  belajar  bersama  dan bertanggung jawab tinggi pembelajarannya sendiri  dan  pembelajaran  teman-teman dalam  satu  kelompoknya.  Ini  alasan mengapa  tugas-tugas  pembelajaran  dalam metode-metode student  teams  learning umumnya tidak dimaksudkan untuk melakukan  sesuatu  dalam  bentuk  tim, tetapi  lebih  mempelajari  sesuatu  dalam bentuk  tim.  Metode-metode student  teams learning ini  memiliki  beberapa  model
meliputi Teams  Achievement  divisions (STAD), Team Game Tournament (TGT). Berdasarkan  uraian  latar  belakang di tinggi tujuan dari penelitian ini adalah 1) Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar kognitif  biologi  antara  model  STAD  dan TGT.  2)  Untuk  mengetahui  perbedaan hasil belajar kognitif biologi antara peserta didik  berkemampuan  akademik  tinggi  dan peserta  didik  berkemampuan  akademik rendah.  3)  Untuk  mengetahui  perbedaan hasil belajar kognitif biologi antara peserta didik yang menggunakan model pembelajaran STAD dan TGT pada peserta didik yang memiliki kemampuan akademik tinggi.  4)  Untuk  mengetahui  perbedaan hasil belajar kognitif biologi antara peserta didik yang menggunakan model pembelajaran STAD dan TGT pada peserta didik yang memiliki kemampuan akademik rendah.  5)  Untuk  mengetahui  pengaruh interaksi  antara  strategi  pembelajaran cooperative dan  kemampuan  akademik terhadap hasil belajar kognitif biologi.

## METODE
Variabel  perlakuan  yaitu  strategi pembelajaran  model  STAD  dan  TGT. Sebagai  variabel  atribut  yaitu  kemampuan akademik  yang  dibedakan  menjadi  peserta didik dengan kemampuan akademik tinggi dan kemampuan akademik rendah.
Variabel  terikat  merupakan  hasil  belajar kognitif  biologi.  Metode  yang  digunakan eksperimen dengan rancangan faktorial 2 x 2, sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 2x2
STAD (A 1 ) TGT (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 , B 1 A 2 , B 1 Rendah (B 2 ) A 1 , B 2 A 2 , B 2 Total A 1 , B 1 + A 1 , B 2 A 2 , B 1 + A 2 , B 2
Model Kemampuan Akademik
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
Keterangan: A 1 , B 1 : model pembelajaran STAD pada siswa berkemampuan akademik tinggi.
A 1 , B 2 : model pembelajaran STAD pada siswa berkemampuan akademik rendah. A 2 , B 1 : model pembelajaran TGT pada siswa berkemampuan akademik tinggi A 2 , B 2 : model pembelajaran TGT pada siswa berkemampuan akademik rendah.
Populasi  target  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI IPA  di  SMA  N  5  Metro  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Peserta  didik  yang  mengikuti mata  pelajaran  biologi  pada  semester ganjil.  Yang  terdiri  dari  4  kelas,  yaitu  XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4, dengan  jumlah  keseluruhan  127  peserta didik. Dari 127 peserta didik kelas XI IPA Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sedangkan dibutuhkan  sampel  sebanyak  56  peserta didik,  maka  Disproporsional    menurut Dini  Pratiwi  (2018:  2451):  masing-masing strata  diambil =  56  sampel  peserta didiknya.
Tabel 2. Penentuan Stratified Sampel Penelitian dari Populasi Populas i Kelas 50% Dari jumla h kelas Stratified dari Kemampua n akademik Sampel Penelitia n XI IPA 1 : 32 XI IPA 2 : 32 XI IPA 3 : 32 XI IPA 4 : 31 XI IPA 2 : 32 XI IPA 4 : 31 XI IPA 2: - Tinggi : 14 14 - Rendah : 14 14 XI IPA 4: - Tinggi : 14 14 - Rendah : 14 14 Jumlah: 127 63 56
Untuk menentukan kebutuhan sampel  penelitian,  maka  pengambilan sampel  penelitian  dengan  menggunakan rumus  Slovin  dalam  Yasmin  Aditiya,  dkk (2018:136) sebagai berikut.
dibulatkan jadi 56 peserta didik Keterangan: n = jumlah sampel N = jumlah populasi (populasi terjangkau) e = margin kesalahan (0,01)
Dari perhitungan ditentukan banyaknya  sampel  yang  dipakai  yaitu  56 peserta  didik.  Pengambilan  sampel  di tinggi berdasarkan kriteria, Sudjana (dalam Sujarwanta,  2015:27)  sampel  (n)  yang dikategorikan  besar  adalah  bilamana  sama dengan atau lebih besar dari 200. Populasi yang diambil jelas, dan teknik pengambilan  sampel  dari  populasi  itu diakukan secara proportionate stratified random sampling.

## Tabel 3. Komposisi Anggota Sampel
Penelitian Kema mpuan Akade mik
Kelas Eksper imen Sa mpe l Kel as Kon trol Sa mpe l Tot al Bari s Sa mpe l Tinggi 14 14 15 14 28 Renda h 18 14 17 14 28 Total kolom sampel 28 28 56 Berdasarkan  hal  tersebut  dalam
Tabel  3,  maka  eksperimen  ini  ditetapkan 28 peserta didik untuk setiap kelompoknya,  dengan  komposisi  sampel sebagai  berikut:  Model  pembelajaran
Model
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
STAD pada siswa berkemampuan akademik tinggi sebanyak 14 peserta didik. Model  pembelajaran  STAD  pada  siswa berkemampuan  akademik  rendah  sebanya 14 peserta didik. Model pembelajaran TGT pada  siswa  berkemampuan  akademik tinggi  sebanyak  14  peserta  didik.  Model pembelajaran
TGT pada siswa berkemampuan akademik rendah sebanyak 14 peserta didik .
Metode dokumentasi yaitu mencari data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa  buku-buku,  majalah,  dokumen, peraturan-peraturan,  notulen  rapat,  catatan harian, dan sebagainya (Suharsimi Arikunto,  2006:158).  Dalam  penelitian  ini metode  dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh  data  nilai  ulangan  umum Semester  Genap  kelas  X  Tahun  Pelajaran 2016/2017  .  Metode  tes  digunakan  untuk mengukur  penguasaan  konsep  dan  prinsip serta  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dalam    materi  sel    yaitu  berupa  tes yang mengukur kemampuan kognitif siswa dalam  menguasai  konsep  dan  prinsip  serta kemampuan  pemecahan  masalah  materi pembelajaran materi  sel.  Materi atau topik sel  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan silabus.
Teknik analisis data yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Program  perhitungan  SPSS.  16.0.  Teknik analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur  dan analisis  uji  t  independen  dan  uji  t berpasangan. Pada akhir analisis, jika hasil analisis  menunjukkan  perbedaan  dan interaksi  yang  signifikan  antar  variabel bebas,  maka  analisis  dilanjutkan  untuk menguji kelompok mana yang lebih tinggi dengan  menggunakan  uji  Tukey (Post  – Hoc  Tes) menurut  Wulandari  Fajar,  dkk (2017:114-15).  Anava  dua  jalur  dipilih karena  karakteristik  analisisnya,  dimana variabel  bebas  lebih  dari  satu.  Untuk pengujian  persyaratan  analisis  dilakukan dengan  uji  Kormogorov-Smirnov,  untuk uji  normalitas  dan  homogenitas  diuji dengan uji Levene statistics.

## HASIL
Tabel 4.  Data Hasil Belajar Kognitif
Biologi
STAD TGT Nilai Total Tinggi N  = 14 Std.Deviati on = 6,127 Min = 62 Mean = 75 Max = 85 Sum = 1050 N  = 17 Std.Devia tion = 5,207 Min = 65 Mean = 74,88 Max = 85 Sum = 1273 Mea n = 74,9 4 Sum = 2323 Rendah N  = 14 Std.Deviati on = 4,957 Min = 70 Mean = 75,57 Max = 82 Sum = 1058 N  = 11 Std.Devia tion = 9,473 Min = 70 Mean = 74,55 Max = 80 Sum = 820 Mea n = 75,1 2 Sum = 1878 Nilai Total Mean = 75,29 Sum = 2108 Mean = 74.75 Sum = 2093
Tabel 5. Ringkasan Hasil Analisis Uji Hipotesis 1, 2, 3, dan 4
Varia bel t hit ung d f Sig. (2- tail ed) Keter angan 1.Indep enden t Sampl es X 1 (STA D dan TGT) 0,4 03 5 4 0,6 89 Tidak ada beda Co ope rati ve Kem ampu an Akad emik
Test
2.Indep enden t Sampl es Test X 2 (Ti nggi dan Renda h) 0,1 38 5 4 0,8 91 Tidak ada beda 3.Paired Sampl es Test X 1 (Ti nggi) - 0,1 87 1 3 0,8 54 Tidak ada beda 4.Paired Sampl es Test X 1 (Re ndah) 0,2 17 1 0 0,8 33 Tidak ada beda Tabel 6. Uji Tests of Between-Subjects Effects

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Hasil Belajar Kognitif Biologi Source Type III Sum of Squares d f Mean Squar e F Si g. Corrected Model 412.41 8 a 1 6 25.77 6 1.0 80 .4 04 Intercept 152707 .453 1 1527 07.45 3 6.4 00 E3 .0 00 Model 39.716  1  39.71 6 1.6 64 .2 05 Kemamp uanAkad emik 325.53 5 1 0 32.55 3 1.3 64 .2 33 Model  * Kemamp uanAkad emik 116.78 7 5  23.35 7 .97 9 .4 43 Error 930.56 4 3 9 23.86 1 Total 316493 .000 5 6 Corrected Total 1342.9 82 5 5
a. R Squared = .307 (Adjusted R Squared = .023)

## PEMBAHASAN
Piaget  berpendapat  bahwa  anak membentuk pengetahuan melalui eksplorasi lingkungan secara aktif. Problem  pembelajaran  yang  cenderung individual dapat direduksi dengan mengelola
pembelajaran yang memungkinkan  anak  untuk  berinteraksi sosial. Namun, guru harus mempertimbangkan jenis dan model interaksi yang sesuai dengan taraf berpikir anak.  Menurut  Piaget  (dalam  Wulandari, 2015) ada empat fakor yang mempengaruhi perkembangan kognitif seseorang  yaitu: pengalaman, kematangan, transmisi  sosial  dan  equilibrasi  atau keseimbangan  internal.  Interaksi  keempat faktor ini menjadi landasan bagi perkembangan  kognitif  atau  konstruksi struktur mental seseorang.
Perkembangan kognitif dalam pandangan  Vygotsky  (dalam  Wulandari, 2015)  diperoleh  melalui  dua  jalur,  yaitu proses  dasar  secara  biologis  dan  proses psikologi yang bersifat sosiobudaya.
Perkembangan pemikiran anak dipengaruhi  oleh  interaksi  sosial  dalam konteks  budaya  dimana  ia  dibesarkan. Setiap fungsi dalam perkembangan budaya anak  akan  muncul  dua  kali  yaitu  pada mulanya  di  tingkat  sosial  dalam  hubungan antar manusia atau interpsikologi, kemudian  muncul  di  tingkat  personal dalam diri anak atau intrapsikologi. Hal ini berarti, perlu mengetahui proses sosial dan budaya  yang  membentuk  anak  untuk memahami  perkembangan  kognitifnya. Berdasarkan    teori  Piaget  dan  Vygotsky, penelitian ini menggunakan strategi cooperative dengan    model  STAD  dan TGT.  Menurut  peneliti  model  ini  sangat sesuai dari teori tersebut.
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
1. Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif
Biologi  Peserta  Didik  Model  STAD
dan TGT
Interpretasi output SPSS uji independent  sample  t-test  perhatikan pada  output  independen  sample  t-test, berdasarkan  output  ditinggi  di  peroleh nilai  sig  (2-  tailed)  sebesar  0.689  > 0.05,  maka  sesuai  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  independent sample  t-test,  maka  dapat  disimpulkan Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  yang artinya bahwa tidak terdapat perbedaan antara  rata-rata  hasil  belajar  kognitif biologi  pada  kelompok  STAD  dan kelompok TGT.
Pertama,  adanya  perbedaan  pada tahap-tahap kedua model pembelajaran. Pada model
pembelajaran  STAD  tidak  terdapat tahapan game dan turnamen hanya saja evalusi  secara  individu  menggunakan soal  sedangkan  model  pembelajaran TGT  terdapat  tahapan  game  dan turnamen.  Pada  tahapan  pembelajaran model  TGT  guru  dapat  membantu peserta didik untuk melakukan evaluasi belajar dengan bermain game sehingga peserta didik senang dan tertarik dalam mengikuti pembelajaran.
Kedua,  model  STAD  tidak  ada pemberian hadiah hanya saja penghargaan kelompok terbaik.
Sedangkan  model  pembelajaran  TGT ini  cocok  diterapkan  pada  semua pelajaran,  peserta  didik  lebih  senang dan  bersemangat  ketika  mendapat penghargaan.  Seperti  yang  penelitit lakukan  setiap  game  selesai  terdapat penentuan  tim  yang  terbaik  dan  tim tersebut  mendapat  hadiah  sebagai penghargaan tinggi kerja kerasnya, dan juga  pada  saat  dilakukannya  turnamen peneliti Kedua, model STAD tidak ada pemberian hadiah hanya saja penghargaan kelompok terbaik.
Sedangkan  model  pembelajaran  TGT ini  cocok  diterapkan  pada  semua pelajaran,  peserta  didik  lebih  senang dan  bersemangat  ketika  mendapat
penghargaan.  Seperti  yang  penelitit lakukan  setiap  game  selesai  terdapat penentuan  tim  yang  terbaik  dan  tim tersebut  mendapat  hadiah  sebagai penghargaan tinggi kerja kerasnya, dan juga  pada  saat  dilakukannya  turnamen peneliti banyak memepersipakan hadiah  berupa  alat  tulis,  binder,  jam dan  lain  sebagainya  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  pemenang  bagi peserta  didik  yang  mendapat  skor tertinggi.  Sehingga  dengan  adanya game maupaun turnamen dapat memicu motivasi dan semangat belajar peserta didik.
Pada  model  pembelajaran  STAD peserta  didik  memiliki  dua  bentuk tanggung  jawab  belajar,  yaitu  belajar untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu sesama anggota kelompok untuk belajar.  Kesempatan  belajar  peserta didik untuk
menggunakan keterampilan  bertanya  dan  membahas suatu  masalah  yang  terdapat  dalam LKPD.  Penyelidikan  suatu  masalah lebih  intensif  dilakukan  oleh  peserta didik. Peserta didik lebih aktif bergabung  dalam  pelajaran  merekan dan  lebih  aktif  dalam  diskusi  menurut Gusniar  (2014:201-202).  Sedangkan model pembelajaran TGT ini menanamkan betapa pentingnya kerjasama yang menghasilkan persaingan (kompetisi) dalam
pencapaian  tujuan  belajar  baik  untuk dirinya maupun anggota kelompok dan juga  kegiatan  mengajar  berpusat  pada peserta didik sehinggga dapat menumbuhkan  kreatif  peserta  didik pada  kelebihan  pembelajaran  model TGT. Proses pembelajaran berlangsung dengan keaktifan dari peserta didik dan motivasi  belajar  lebih  tinggi  Sudarti (2015).
Keuntungan  dan  kelemahan  model pembelajaran cooperative tipe  STAD menurut  Roestiyah  (dalam  Gusniar (2014:203),  yaitu:  Dapat  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan  keterampilan  bertanya
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
dan  membahas  suatu  masalah.  Dapat memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  lebih  intensif mengadakan  penyelidikan  mengenai suatu  masalah.  Dapat  mengembangkan bakat  kepemimpinan  dan  mengajarkan keterampilan berdiskusi. Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan  peserta  didik  sebagai individu  dan  kebutuhan  belajarnya. Para peserta didik lebih aktif bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka  lebih  aktif  dalam  diskusi. Dapat memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan rasa  menghargai,  menghormati  pribadi temannya,  dan  menghargai  pendapat orang lain.
Menurut  Suarjana  (dalam  Sudarti, 2015),  yang  merupakan  kelebihan  dari pembelajaran  TGT  antara  lain:  Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas;  Mengedepankan  penerimaan terhadap  perbedaan  individu;  Dengan waktu  yang  sedikit  dapat  menguasai materi secara mendalam; Proses belajar mengajar berlangsung dengan
keaktifan dari peserta didik;  Mendidik peserta didik untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain; Motivasi  belajar  lebih  tinggi;  Hasil belajar  lebih  baik;  Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.
2. Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif Biologi    Peserta  Didik  Berdasarkan Kemampuan  Akademik  Tinggi  dan Rendah
Interpretasi output SPSS uji independent  sample  T-test  perhatikan pada  output  independen  sample  t-test, berdasarkan  output  ditinggi  di  peroleh nilai  sig  (2-  tailed)  sebesar  0.891  > 0.05,  maka  sesuai  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  independent sample  t-test,  maka  dapat  disimpulkan Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  yang artinya bahwa tidak terdapat perbedaan antara  rata-rata  hasil  belajar  kognitif biologi  pada  kelompok  peserta  didik
berkemampuan  tinggi    dan  kelompok peserta didik berkemampuan rendah.
Kemampuan akademik tidak berpengaruh  nyata  terhadap  hasil belajar kognitif biologi. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  berkemampuan tinggi memperoleh skor rata-rata postes hasil  belajar  kognitif  biologi  sebesar 74,94  yang  hampir  sama  dengan peserta  didik  yang  berkemampuan akademik  rendah  sebesar  75,12.  Hasil ini  tidak  mendukung  hasil  penelitian yang  yang  dilakukan  Susilo,  dkk (2018:25)  mengatakan  bahwa  ada pengaruh kemampuan akademik terhadap terhadap hasil belajar kognitif.
Kemampuan    akademik    yang dijadikan  acuan    dalam    penelitian  ini adalah nilai rapor peserta didik Kelas X IPA  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Nilai rapor  sudah  mencakup  nilai  hasil belajar kognitif, afektif dan prikomotorik peserta didik yang ditulis guru  menjadi  sebuah  nilai  rapor.  Hasil penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  Susilo,  dkk (2018:25)  yang  menyimpulkan  bahwa peserta didik berkemampuan akademik tinggi  memperoleh  hasil  tes  kognitif lebih tinggi dari pada perolehan peserta didik berkemampuan akademik rendah. Berdasarkan    perbedaan    kemampuan akademik  yang  dimiliki  oleh  setiap peserta  didik,  pembelajaran  juga  harus dapat  mengakomodasi  perbedaannya. Prinsipnya seluruh peserta didik dengan perbedaan kemampuan akademik  harus  dapat  meningkatkan kemampuannya  dari  kemampuan  yang dimilikinya sebelumnya (intake peserta didik).
3. Perbedaan    Hasil    Belajar    Kognitif Biologi    Berdasarkan    Kemampuan Kademik    Tinggi  dan  Rendah Masing-masing Menggunakan model STAD dan TGT.
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
Berdasarkan  Paired  Sample  Test menggambarkan hasil uji t berpasangan. Lihat kolom sig.(2
tailed).  diperoleh  nilai  significancy 0,854  (p  >  0,05),  artinya  "tidak  ada perbedaan hasil belajar kognitig biologi menggunakan  model  STAD  dengan hasil
belajar kognitif
biologi menggunakan modrl TGT pada peserta didik  yang  memiliki  kemampuan akademik  tinggi”.  Berdasarkan  Tabel Paired  Sample  Test  menggambarkan hasil  uji  t  berpasangan.  Lihat  kolom sig.(2 tailed). diperoleh nilai significancy  0,833  (p  >  0,05),  artinya "tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar kognitif  biologi  menggunakaan  model STAD  dengan  hasil  belajar  kognitif biologi  menggunakaan  model  TGT pada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan akademik rendah".
Meskipun  demikian  terdapat  rata- rata  skor  hasil  belajar  kognitif  biologi pada  interaksi  model  pembelajaran STAD  dan  kemampuan  akademik tinggi  sebesar  75,  Sedangkan  rata-rata skor hasil belajar kognitif biologi  pada interaksi  model    pembelajaran  STAD dan  kemampuan  akademik  rendah sebesar  75,57.  Didapatkan  rata-rata skor hasil belajar kognitif biologi  pada interaksi model pembelajaran TGT dan kemampuan  akademik  tinggi  sebesar 74,88.  Sedangkan  rata-rata  skor  hasil belajar  kognitif  biologi    pada  interaksi model pembelajaran TGT dan kemampuan  akademik  rendah  sebesar 74,55.
Temuan    ini    juga  mengungkapkan bahwa model pembelajaran STAD dan TGT bisa memperkecil jarak perolehan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik berkemampuan tinggi dan peserta didik berkemampuan rendah.
Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Mamu  Hartono  D  (2014:9) dimana  interaksi  strategi  pembelajaran cooperative dan kemampuan akademik bisa memperkecil jarak perolehan hasil belajar kognitif peserta didik
berkemampuan tinggi dan peserta didik berkemampuan  rendah.
4. Pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran cooperative dan kemampuan akademik terhadap hasil belajar kognitif biologi.
Pada  output  SPSS  pada  Tabel  di tinggi dapat dilakukan analisa. Pada uji ANOVA  dua  arah,  terdapat  2  jenis analisa yang dapat dilakukan , yaitu uji beda  mean  berdasar  variabel  yang berbeda  (strategi Cooperative dan kemampuan akademik) dan uji interaksi antar variabel kategori. Probabilitas berdasar variabel
kelompok strategi pembelajaran cooperative adalah  0.205.  Maka  Ho diterima (0.205 > 0.05) Jadi keputusan yang  diambil  adalah  H 0 ,  yaitu  :  mean Strategi Pembelajaran Cooperative berdasar  model  STAD  dan  TGT terhadap  hasil  belajar  kognitif  biologi adalah  sama.  Probabilitas  berdasar variabel   kemampuan  akademik  adalah 0,233.  Maka  Ho  diterima  (0.233  > 0.05).  Jadi  keputusan  yang  diambil adalah  Ho,  yaitu  :  mean    kemampuan akademik terhadap hasil belajar kognitif dalah sama. Untuk probabilitas interaksi kita menggunakan  probabilitas  pada  baris kelompok strategi
pembelajaran cooperative
dan kemampuan akademik.  Didapat  probabilitas  0.443. maka  dapat  diambil  kesimpulan   ada interaksi  antara  variabel  kelompok strategi  pembelajaran cooperative dan kemampuan  akademik  terhadap  hasil belajar  kognitif  biologi  (0.443  > 0.005).
Kedua model pembelajaran cooperative tersebut  diterapkan  pada pokok  bahasan  sel.  Pada  prinsipnya, perlakuan  yang  diberikan  sama,  yaitu strategi pembelajaran cooperative dimana pembelajaran dilakukan dengan  jalan  mengelompokkan  peserta didik  kedalam  kelompok  kecil  dengan
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
tingkat  kemampuan  yang  berbeda. Setelah  guru  menyampaikan  materi secara singkat,
masing-maisng kemlompok  diberi  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  yang digunakan sebagai acuan berdiskusi antar kelompok.  Masing-masing  anggota kelompok  dituntut  untuk  menguasai materi dan mampu menyelesaikan soal yang diberikan. Perbedaan adalah pada kelas  STAD  diberikan  kuis  secara individu  untuk  mengetahui  seberapa besar materi yang berhasil diserap oleh peserta  didik,  sedangkan  pada  kelas TGT  dilakukan  game  turnamen  antar kelompok  yang  berkemampuan  awal sama.  Setelah  pembelajaran  berakhir kemudian  dilakukan  postes  untuk mengetahui  hasil  belajar  kognitif biologi peserta didik.
Pembagian kelompok yang
heretogen  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk saling membantu  dalam  memahami  konsep pelajaran. Peserta didik yang mempunyai  tingkat  penguasaan  materi yang  lebih  baik  dapat  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  lain dalam  kelompoknya  sehingga  semua anggota kelompoknya dapat menguasai materi  dengan  baik  juga.    Usaha menjelaskan  sesuatu  kepada  kawan– kawan  justru  membantunya  untuk melihat  sesuatu  dengan  lebih  jelas  dan mendorong  peserta  didik  yang  lain untuk  bisa  menemukan  jawaban  tinggi permasalahan yang lain. Dengan demikian,  pemahaman  yang  dimiliki peserta  didik  akan  lebih  bermakna. Model  pembelajaran  kooperatif  secara konsisten memperbaiki prestasi peserta didik,  dan  peserta  didik  yang  telah belajar  dengan  kooperatif  memiliki penyimpanan informasi yang dipelajari lebih besar.
Menurut  Slavin  (2005:143-185) yang mengatakan bahwa STAD merupakan salah satu strategi pembelajaran    kooperatif  yang  paling sederhana  dan    merupakan    model
yang paling baik untuk permulaan bagi para  guru  yang  baru    menggunakan pendekatan  kooperatif.  Begitu  pula bagi  para  peserta  didik,    model  STAD lebih  dapat  mudah  diterima  dari  pada model TGT. Pemberian kuis memberikan  latihan  kepada  peserta didik  secara  berulang-ulang    sehingga peserta didik akan lebih terbiasa dalam menghadapi  soal-soal. Hal ini  sesuai dengan  materi  sel    yang  bertujuan untuk  membiasakan  latihan  berulang- ulang  agar  peserta  didik  mendapatkan pemahaman konsep yang lebih mendalam  dan    mengetahui  bentuk- bentuk  soal  yang  beragam  sehingga memudahkan    peserta  didik  dalam menyelesaikan persoalan-persoalan didalam  tes.  Didalam  kelas  TGT, peserta didik juga dibiasakan menghadapi  soal-soal  melalui game tournament . Akan tetapi saat turnamen berlangsung  masih  banyak  peserta didik  yang  belum  memahami  aturan permainan yang telah dijelaskan sebelumnya,  sehingga  peserta  didik cenderung terlalu memperhatikan aturan permainan dari pada mengerjakan  soal-soal  turnamen  dan waktu  untuk  mengerjakan  turnamen pun juga menjadi sedikit karena waktu lebih banyak terpakai untuk permainan.
Pelaksanaan pembelajaran
kooperatif model TGT dan pembelajaran  kooperatif  model  STAD membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama pada  tahap  penyesuaian.  Hal  ini disebabkan peserta didik pada umumnya sudah terbiasa dengan pembelajaran konvensional yang cenderung  lebih  banyak  menerima materi,  tanya  jawab  dan  mencatat, sedangkan dalam pembelajaran kooperatif  ini  peserta  didik  dituntut untuk  lebih  aktif    menemukan  sendiri konsep  dari  materi  yang  dipelajari. Dalam  pembelajaran  kooperatif    ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan pembimbing.
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  1) tidak  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata hasil belajar kognitif biologi pada kelompok  STAD  dan  kelompok  TGT.  2) Tidak  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata hasil belajar kognitif biologi pada kelompok  peserta  didik  berkemampuan tinggi    dan  kelompok  peserta  didik berkemampuan  rendah.  3)  Tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  kognitif  biologi menggunakaan  model  STAD  dengan  hasil belajar  kognitif  biologi  menggunakaan model  TGT  pada  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  akademik  tinggi. Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif biologi  menggunakaan  model  STAD dengan  hasil  belajar  kognitif  biologi menggunakaan  model  TGT  pada  peserta didik yang memiliki kemampuan akademik rendah.  4)  Tidak  ada  interaksi  antara variabel  kelompok  strategi  pembelajaran cooperative dan  kemampuan  akademik terhadap hasil belajar kognitif biologi

## SARAN
a. Guru/pendidik  dapat  menggunakan model  pembelajaran  STAD  dan  TGT
sebagai bentuk inovasi dalam pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik.
b. Guru/pendidik hendaknya lebih banyak melibatkan  peran  peserta  didik  secara aktif  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  biologi,  dimana  peserta didik mengkonstruksi pengetahuan
mereka  sendiri  sehingga  pembelajaran lebih  bermakna.  Cara  yang  dilakukan antara lain, memilih model pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  keterlibatan  peserta  didik  secara optimal, misalnya strategi pembelajaran cooperative model STAD dan TGT.
c. Guru/pendidik  hendaknya  melakukan persiapan  yang  lebih  baik  dalam menggunakan    strategi  pembelajaran cooperative model  STAD  dan  TGT,
terutama  dalam  penyusunan  Rencana
Pelaksanan
Pembelajaran (RPP), Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), dan evaluasi, sehingga mudah dipahami  oleh  peserta  didik  dalam diskusi kelompok.
d. Seluruh  peserta  didik  berkemampuan tinggi  dan  rendah  dapat  menujukkan hasil  belajar  kognitif  yang  setara,  oleh karena  itu  peneliti  menyarankan  agar guru/pendidik memiliki peta kemampuan  akademik  peserta  didik sebagai  dasar  penyusunan  kelompok belajar.
e. Bagi  peneliti  lain  disarankan  untuk menerapkan strategi pembelajaran cooperative model  STAD  dan  TGT pada  konsep  lain,  sehingga  dapat diketahui  apakah  pembelajaran  ini cocok  digunakan  untuk  semua  materi pada pelajaran biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriyani Lia, Nurlaelah  Ilah, Setiawati Ina.  2017.  Penerapan  Model  Pbl Untuk Meningkatkan  Keterampilan
Berpikir Kritis Ditinjau Dari Kemampuan Akademik Siswa Pada Materi  Biologi. Quagga Volume  9 No.1 Januari 2017 Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Edisi Revisi VI . Jakarta:
Rineka Cipta. Azmi Shofiyatul. 2016. Self Regulated Learning Salah Satu Modal Kesuksesan Belajar dan Mengajar. Disajikan dalam SEMINAR ASEANG 2nd PSYCHOLOGY  &  HUMANITY  © Psychology  Forum  UMM. 19  –  20 Februari 2016.
Dini Pratiwi, Mochamad Chandra Saputra, Niken Hendrakusma Wardani.
2018.  Penggunaan  Metode  User Centered  Design  (UCD)  dalam Perancangan  Ulang  Web  Portal Jurusan Psikologi FISIP Universitas Brawijaya. Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi  dan  Ilmu  Komputer Vol. 2, No. 7, Juli 2018, hlm. 2448-2458
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023
Dipalaya Tismi, Susilo Herawati,
Corebima  Aloysius  Duran.  2016. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Pdeode  (Predict-Discuss-  Explain- Observe-Discuss-Explain) Pada Kemampuan Akademik Berbeda Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Di Kota Makassar. Prosiding Seminar Nasional II Tahun 2016, Kerjasama Prodi Pendidikan Biologi FKIP dengan Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang. Malang, 26 Maret 2016
Erina, Richie. Dkk. 2015. Pengeruh Model
Pembelajaran  in  STAD  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika  Di SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA . (Online) volume  1  –nomor  2,
Oktober 2015, (202-211).
(http://jurnal.uny.ac.id/index.php/ji pi . Diakses 15 Oktober 2016). Gusniar. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dalam meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV
SDN No. 2 Ogoamas II. Jurnal Kreatif  Tadulako  Onine Vol.  2 No.1 ISSN 2354-614X. Mamu Hartono D. 2014. Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik dan  Interaksinya terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kognitif IPA Biologi. Jurnal Pendidikan Sains , Vol. 2 No. 1, Maret 2014, Hal 1-11 Putri Hellin, Susiani Desty, Wandani Nabilla Setya, & Putri Fia Alifah. 2022.  Instrumen  Penilaian  Hasil Pembelajaran  Kognitif  pada  Tes Uraian  dan  Tes  Objektif. Jurnal Papeda ; Vol 4, No 2, Juli 2022 Setiawan Tabah Heri, Aden. 2020.
Efektifitas Penerapan  Blended
Learning Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Akademik Mahasiswa Melalui Jejaring Schoology Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. Volume 3, No. 5, September 2020 Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning,  Teori,  Riset,  dan  Praktik (penerjemah:  Nurulita  Yusron). Bandung: Penerbit Nusa Media Sudarti. 2015. Peningkatan Prestasi Belajar
Ips Melalui Team Games Tournament (Tgt) Di Kelas V Sd Negeri  1  Gemaharjo  Kecamatan Watulimo  Kabupaten  Trenggalek.
jurnal pendidikan profesional ,
VOLUME  4,  NO.  2,  AGUSTUS 2015. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Cet-13. Bandung: Alfabeta.
Susilo Ganjar, dan Nur’aini  Tri Astuti Nur’aini. 2018. Pengaruh Tes Potensi Akademik Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), Vol. 4 (1), 21-28. Sujarwanta, Agus. 2015. Menginisiasi Masalah  dan  Pengujian  Hipotesis dalam  Penelitian  Korelasi .  Metro:
Lembaga  Penelitian  UM  Metro Press.
Taufik Muhammad. 2022. Peningkatan
Hail Belajar Matematika Materi Permutasi dan Kombinasi Melalui Model Belajar Tuntas (Matery Learning). Journal Edu Learning
Volume 1 Nomor 1 Januari 2022 Hal 47-55. Wulandari D, Sri. 2015.  Teori Belajar Konstruktivis Piaget Dan Vygotsky . Jurnal: Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education Volume  2  Nomor  3 Tahun 2015. http://idealmathedu.p4tkmatematik a.org. ISSN 2407-7925. Wulandari Fajar, Santoso Sigit, Sarwono.
BIOLOVA VOL. 4  NO 1, 23 Februari 2023 2017. Efektivitas Media Pembelajaran  Komik  dan  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Kesiapsiagaan Siswa dalam Menghadapi Bencana Gempa Bumi pada  Siswa  Kelas  X  Di  SMA
Negeri 1 Wedi, Klaten. Jurnal Geo Eco Vol.  3,  No.  1  (Januari  2017) Hal. 9-16 Yasmin Aditiya, Najamuddin Mudatsir dan
Puspita  Rizki  Adi  Sari.  2018. Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Mahasiswa  Untuk Berwirausaha (Studi Kasus Mahasiswa  Agribisnis  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta). Jurnal Agribisnis , Vol. 12, No. 2,
Desember 2018, [132 - 147 ]