## THE IMPROVEMENT OF TEACHERS’ CAPABILITIS THROUGH CLOUD-BASED MATHEMATICS APPLICATION
Dwi Nur Yunianti * , Raden Sulaiman, Yuliani Puji Astuti, Budi Priyo Prawoto, Rudianto Artiono
Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Surabaya, Jawa Timur, Indonesia *Email: dwiyunianti@unesa.ac.id
(Diterima 13-03-2022; Disetujui 28-05-2022)

## ABSTRAK
Penggunaan  aplikasi  matematika  berbasis  cloud  diperlukan  untuk  mendukung  keefektifan  pembelajaran matematika selama masa pandemi Covid-19. Software ini dapat digunakan tidak hanya untuk menggambar grafik,  visualisasi  suara,  menganalisa  model  bidang  3D;  tetapi  juga  dalam  menyelesaikan  permasalahan terkait  kalkulus  seperti persamaan  kuadrat, turunan dan integral. Berdasarkan  wawancara dengan beberapa guru matematika di MTsN 3 Jombang, 70% guru belum pernah menggunakan aplikasi matematika berbasis cloud  seperti  wolfram  cloud.  Oleh  karena  itu,  mengingat  pentingnya  kompetensi  guru  dalam  menguasai teknologi pada suatu pembelajaran maka kegiatan pelatihan wolfram cloud ini perlu diadakan. Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang  telah  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pelatihan,  terjadi  peningkatan pemahaman  tentang  konsep  persamaan  kuadrat  dan  wolfram  cloud,  yaitu  dari  rata-rata  41,4  menjadi  76,1. Selain  itu,  seluruh  peserta  pelatihan  menyatakan  kegiatan  dapat  menambah  pemahaman  terkait  wolfram cloud  dengan  skor  4.46  (skala  5).  Aplikasi  matematika  berbasis  cloud  ini  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  matematika  berbasis  TPACK  ( Technological  Pedagogical  Content  Knowledge )  di  sekolah dengan skor 4.23 (skala 5).
Kata kunci: Aplikasi Matematika berbasis Cloud, Wolfram, Pelatihan Guru, TPACK

## ABSTRACT
The  use  of  cloud-based  math  applications  is  needed  to  support  the  effectiveness  of  learning  mathematics during the Covid-19 pandemic. This software can be used not only for drawing graphics, visualizing sound, analyzing  3D  plane  models  but  also  in  solving  calculus  related  problems  such  as  quadratic  equations, derivatives and integrals. Based on interviews with several mathematics teachers at MTsN 3 Jombang, 70% of teachers have never used cloud-based math applications such as tungsten cloud. Therefore, considering the  importance  of  teacher  competence  in  mastering  technology  in  a  lesson,  this  tungsten  cloud  training activity needs to be held. Based on the results of the pretest and posttest that had been carried out before and after  the  training,  there  was  an  increase  in  understanding  of  the  concept  of  quadratic  equations  and  the tungsten cloud, from an average of 41.4 to 76.1. In addition, all training participants stated that the activity could  increase  their  understanding  of  the  tungsten  cloud  with  a  score  of  4.46  (scale  5).  This  cloud-based math application can be used for TPACK-based mathematics learning (Technological Pedagogical Content Knowledge) in schools with a score of 4.23 (scale 5).
Keywords: Cloud-Based Mathematics Application, Wolfram, Teacher Training, TPACK

## PENDAHULUAN
Sejak  ditemukannya  kasus  penderita  covid-19  di  Indonesia  pada  awal  Maret  2020, pemerintah  Indonesia  telah  melakukan  usaha-usaha  preventif  yang  dilakukan  oleh beberapa  kementerian  yang  ada,  salah  satunya  adalah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Indonesia. Melalui surat edaran Mendikbud tertanggal 17 Maret 2020, sistem pembelajaran di  Indonesia dilakukan secara daring dan bekerja dari rumah dalam rangka pencegahan penyebaran Corona Virus Disease [7]. Sejak beredarnya surat tersebut, sistem pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  yang  signifikan.  Semua  pendidik  dan
peserta  didik  dari  level  pendidikan  dasar,  menengah  hingga  tinggi  diharuskan  untuk mengakses pendidikan dari rumah menggunakan sistem pembelajaran dalam jaringan atau pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  bisa  melalui  platform online seperti Google classroom, Edmodo, Google Meet, zoom dan jenis lainnya. Namun demikian,  pembelajaran  jarak  jauh  memerlukan  teknik  pembelajaran  yang  khusus  agar dapat  dipahami  peserta  didik,  sarana  prasarana  yang  digunakan,  jaringan  internet  yang memadai  dan  motivasi  diri  agar  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  bersifat mandiri.
Motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat  dibangkitkan  dengan sarana  yang  mendukung  pembelajaran  menjadi  efektif  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis komputer. Melalui media tersebut diharapkan mampu menggantikan peran  guru  sehingga  siswa  dapat  belajar  serta  memperoleh  informasi  dan  dapat berkomunikasi secara tidak langsung terhadap materi yang dipelajari.
Pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  diberikan berdasarkan Kurikulum 2013 dengan ruang lingkup pembelajarannya tentang memberikan konsep tentang bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, statistika dan peluang. Salah satu  materi  aljabar  dalam  matematika  SMP  yaitu  persamaan  kuadrat.  Kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  persamaan  kuadrat  yaitu  kesalahan    fakta,    kesalahan    prinsip, kesalahan    konsep    dan    kesalahan  operasi  [2].  Selain  itu,  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  persamaan  kuadrat  ada  pada  penggunaan  metode  pemfaktoran, menggunakan rumus kuadrat, melengkapi kuadrat sempurna dan menggunakan sifat akar kuadrat [1].
Software matematika merupakan sebuah alat bantu yang terhubung dengan perangkat komputer  untuk  mempermudah  penyelesaian  masalah-masalah  matematika.  Di  antara software  matematika  yang  ada, Mathematica merupakan  software  yang  mudah  untuk dioperasikan.  Setelah  bertahun-tahun  dikembangkan,  wolfram  sebagai  perusahaan  yang mengembangkan  software Mathematica meluncurkan  versi online -nya  yaitu wolfram cloud .  Untuk  versi  basic  plan,  penggunaan  software  ini  tidak  berbayar  sehingga  lebih banyak  orang  yang  dapat  memanfaatkannya.  Tampilan Mathematica berbasis wolfram cloud termuat pada Gambar 1.
Gambar 1. Matematika berbasis wolfram cloud
Software ini  memanfaatkan  sebuah  bahasa  pemrograman  bernama Wolfram Language dan  dirancang  agar  dapat  dipakai  untuk  segala  kebutuhan  seperti  contohnya menciptakan  grafis  dan  visualisasi  suara,  menganalisa  model  bidang  3D  hingga menyelesaikan  soal  kalkulus  diferensial.  Penelitian  tentang  efektivitas  wolfram Mathematica dikemukakan  oleh Rahmawati [3],  Qurrohman  [4],  Shodiqin  [5],  dan Sunaryo  [6].  Oleh  karena  itu,  efektivitas  pembelajaran  daring  pembelajaran  matematika dapat didukung dengan penggunaan wolfram Mathematica berbasis cloud seperti wolfram cloud .
MTsN  3  Jombang  adalah  salah  satu  sekolah  madrasah  tsanawiyah  yang  berada  di kota  Jombang  dengan  jarak  sekitar  88  km  dari  Surabaya.  Dari  hasil  wawancara  dengan beberapa guru Matematika di MTsN 3 Jombang, selama pandemi Covid-19 sebagian besar guru hanya menggunakan PPT untuk sarana menyampaikan materi pembelajaran ke siswa tanpa ada aplikasi teknologi yang lain. Penggunaan PPT untuk materi matematika terutama menggambar grafik dirasa menyulitkan guru, karena guru harus membutuhkan waktu yang banyak untuk mendesain animasi grafik. Akhirnya kebanyakan guru hanya menampilkan gambar  grafik  yang  sudah  jadi.  Hal  tersebut  dapat  menyebabkan  tidak  efektifnya pembelajaran  matematika  karena  siswa  kesulitan  memahami  materi  matematika  yang membutuhkan visualisasi.
Berdasarkan hal tersebut, guru-guru Matematika di MTsN 3 Jombang berkeinginan untuk mempunyai kompetensi dalam penggunaan aplikasi matematika berbasis teknologi. Dengan pertimbangan kemudahan dan efektivitas Mathematica didukung penelitian  yang diutarakan  sebelumnya,  tim  pelaksana  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  jurusan Matematika  Unesa  melaksanakan  pelatihan Mathematica berbasis  cloud  sebagai  solusi untuk  permasalahan  tersebut.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  peningkatan  kompetensi
guru-guru Matematika di MtsN 3 Jombang dalam pemanfaatan teknologi yang mendukung adanya TPACK dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Untuk mencapai tujuan kegiatan pengabdian kepada masyarakat diperlukan metode pelaksanaan sebagaimana terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram alur pelaksanaan kegiatan
Alur pada Gambar 1 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Analisis situasi
Analisis  situasi  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dialami  mitra.  Ketua tim melakukan komunikasi dengan pihak sekolah melalui kepala sekolah dan salah satu guru  Matematika.  Dari  komunikasi  tersebut  diperoleh  permasalahan  dan  solusi  yang ditawarkan.
b. Penyusunan rencana kegiatan
Setelah permasalahan mitra diketahui, langkah selanjutnya menyusun rencana kegiatan. Tim  melakukan  persiapan  kegiatan  mulai  dari  perencanaan  materi  yang  dibahas, pengumpulan  referensi,  pembuatan  materi,  pembagian  tugas,  dan  sarana  yang mendukung kegiatan.
c. Koordinasi dengan pihak sekolah
Setelah  rencana  disusun,  kemudian  pelaksana  melakukan  koordinasi  dengan  pihak sekolah  untuk  menentukan  waktu,  banyak  peserta  dan  fasilitas  pendukung  dari  pihak sekolah sehingga kegiatan PKM dapat terlaksana.
d. Persiapan pelaksanaan kegiatan
Sebelum kegiatan dilaksanakan, persiapan kegiatan yang dilakukan adalah:
 Koordinasi untuk pembagian tugas tim pelaksanaan
 Mempersiapkan  materi,  angket  peserta,  soal  post  dan  pretest,  tugas  mandiri, platform kegiatan
Analisis situasi Penyusunan rencana kegiatan Koordi nasi dengan pihak sekolah Persiapan Pelaksana an kegiatan Pelaksanaan kegiatan Analisa hasil dan pembahasan
e. Pelaksanaan kegiatan
Pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  sesuai  kesepakatan  tim  dengan  mitra  yang  terkait yang akan dilaksanakan secara online.
f. Analisa hasil dan pembahasan
Proses  analisa hasil  melalui  hasil  pretest  dan  postest,  tugas  mandiri,  dan  hasil  angket yang akan digunakan untuk mengetahui respon peserta terhadap kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan  PKM  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  pada  tanggal  29  Agustus 2021 dan 11 September 2021 secara daring dengan dihadiri oleh tim pelaksana dan 14 guru Matematika  MTsN  3  Jombang  dengan  rincian  7  orang  mengajar  Matematika  kelas  7,  6 orang mengajar kelas 8, dan 1 orang mengajar kelas 9.
Adapun beberapa hal yang telah disiapkan oleh tim pelaksana, yaitu:
a. Materi  kegiatan  berupa  modul  pelatihan wolfram  cloud yang  berisi  tentang  cara menggunakan Mathematica berbasis cloud .  Didalamnya  memuat  penggunaan Mathematica untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  materi  persamaan  kuadrat yang  dilengkapi  dengan  tampilan wolfram  cloud ,  sehingga  akan  sangat  mudah  untuk digunakan.
b. Soal post dan pretest yang bertujuan untuk melihat pemahaman peserta terhadap materi persamaan kuadrat dan Mathematica .
c. Angket peserta yang bertujuan untuk melihat respon peserta terhadap kegiatan
d. Bentuk tugas mandiri yang akan dibahas pada pertemuan kedua.
Jadwal dan rincian kegiatan PKM yang telah dilaksanakan dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rincian Kegiatan PKM Tanggal Kegiatan 29 Agustus 2021 Pembukaan Pengerjaan Pre test Review materi persamaan kuadrat, SPLDV Pengenalan  wolfram Mathematica (pembuatan akun,  operasi  dasar Mathematica ,  grafik  fungsi
linear) Mathematica dalam pembelajaran Informasi penugasan dari tim pelaksana 11 September 2021 Presentasi tugas yang diwakil1 2 peserta Pembahasan tugas peserta Penilaian tugas peserta Pengerjaan Post Test Pengisian Angket peserta
Pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa kegiatan pertama dimulai pada tanggal 29 Agustus 2021 yang diawali dengan pembukaan. Gambar 2 menunjukkan kegiatan pembukaan yang dihadiri Kepala Sekolah MTsN 3 Jombang. Kemudian kegiatan dilanjutkan pengisian pre test dan review materi  persamaan  kuadrat,  SPLDV.  Pada  kegiatan review materi, narasumber  memberikan  pemahaman  tentang  definisi  persamaan  matematika,  persamaan kuadrat,  dan  kesalahan  konsep  tentang  persamaan  kuadrat  seperti 𝑥 = 4 yang  harusnya hasilnya adalah 𝑥 = 2 atau 𝑥 = −2 , akan tetapi beberapa guru masih ada yang menjawab 𝑥 = 2 .  Selanjutnya,  materi pengenalan  wolfram Mathematica (pembuatan  akun,  operasi dasar Mathematica , grafik fungsi linear) dan Mathematica dalam pembelajaran diberikan untuk  memperkenalkan Mathematica ke  peserta  dengan  bantuan  modul  pelatihan.  Pada tahapan  kegiatan  ini,  peserta  diarahkan  terlebih  dahulu  untuk  membuat  akun  sebelum masuk  ke  web Mathematica ,  kemudian  narasumber  menerangkan  keunggulan Mathematica berbasis  cloud,  cara  penulisan  sintaks,  memperkenalkan  perintah  yang  ada pada Mathematica untuk penyelesaian persamaan kuadrat seperti plot, solve, discriminat, root,  dan  lain-lain.  Kegiatan  pertama  PKM  diakhiri  dengan  penugasan  mandiri  dengan meminta  peserta  bebas  memilih  soal  persamaan  kuadrat  dan  menyelesaikannya menggunakan perintah-perintah pada Mathematica .

## Gambar 2. Pembukaan Kegiatan PKM
Kegiatan  kedua  PKM  dimulai  tanggal  11  September  2021  dengan  tujuan  untuk pemantapan  materi  yang  telah  diberikan.  Rincian  kegiatan  kedua PKM  adalah  presentasi hasil  pekerjaan  peserta  yang  diwakili  2  peserta,  pembahasan  tugas  yang  telah dipresentasikan, penilaian tugas peserta secara keseluruhan, pengisian post test dan angket peserta,  dan  ditutup  dengan  pengumuman  3  peserta  terbaik  yang  dilihat  dari  keaktifan peserta dan hasil pengerjaan tugas.

## Gambar 3. Pembahasan hasil penugasan peserta yang dipresentasikan
Pada  Gambar  3  terlihat  hasil  penugasan  peserta  yang  diberi  masukan  oleh narasumber.  Hasil  penugasan  peserta  tersebut  telah  menggunakan  perintah Mathematica untuk  penyelesaian  persamaan  kuadrat  diantaranya solve , discriminant ,  dan factor yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya.
Setelah  kegiatan  PKM    dilaksanakan,  tim  pelaksana  melakukan  pengolahan  data hasil kegiatan yaitu nilai pre test , post test , angket peserta. Adapun hasil dari pengolahan data sebagai berikut:
1. Hasil pretest dan post test
Tim pelaksana memberikan 16 soal pretest dan 16 soal posttest dengan pertanyaan yang  sama  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  terjadi  peningkatan  pemahaman  peserta sebelum  dan  sesudah  kegiatan.  Soal pretest dan posttest berbentuk multiplechoice dan diberikan melalui link google form. 16 soal tersebut berisi tentang pemahaman persamaan kuadrat  (3  soal)  serta  pemahaman Mathematica (13  soal).  Adapun  hasil  dari pretest dan posttest berdasarkan rubrik soal termuat pada Tabel 2.
Pada  Tabel  2  terlihat  dari  14  peserta  hanya  21%  peserta  yang  jawabannya  benar ketika  menjawab  soal  tentang  pengertian  persamaan  pada  saat pretest ,  sedangkan  ketika posttest terjadi  penurunan  karena  hanya  7%  peserta  yang  menjawab  benar.  Untuk  soal tentang  pengertian  persamaan  kuadrat  telah  dijawab  dengan  benar  oleh  peserta  sebanyak 64%  pada pretest dan  86%  pada posttest. Secara  keseluruhan  untuk  pemahaman  peserta tentang  persamaan  kuadrat  terjadi  rata-rata  peningkatan  sebesar  2%  dari  rata-rata  hasil pretest 48% ke hasil posttest sebesar 50%.
Tabel 2. Hasil pretest dan posttest berdasarkan rubrik soal No Rubrik Soal PreTest (%) PostTest (%) Pemahamaan Persamaan Kuadrat dan grafik fungsi 1 Pengertian persamaan 21 7 2 Pengertian persamaan kuadrat 64 86 3 Pengertian  penyelesaian  menggunakan  grafik  fungsi  secara geometris 57 57 Rata-rata 48 50 Pemahaman Mathematica 4 Fungsi tombol "My File" pada tampilan awal setelah login pada Wolfram Cloud 50 57 5 Perintah pada Tab "File" di Wolfram Cloud 57 86 6 Perintah pada Tab "Edit" 57 64 7 Perintah  pada  tab  untuk  menambahkan  link,  gambar,  karakter khusus, atau rumus pada Wolfram Cloud 71 100 8 Tab yang digunakan untuk membagi hasil pekerjaan dengan akun lain yang juga menggunakan Wolfram Cloud 79 100 9 Sintaks untuk mendapatkan hasil dari akar 196 pada notebook di Wolfram Cloud 57 100 10 Perintah menggambar fungsi pada notebook di Wolfram Cloud 14 86 11 Sintaks  penulisan  fungsi  linear  satu  variabel  untuk mendefinisikan fungsi f(x)=2x-5 didefinisikan 0 93 12 Sintaks agar hasil evaluasi tidak muncul 43 79 13 Sintaks untuk menentukan penyelesaian persamaan kuadrat yang telah kita definisikan sebelumnya pada notebook dengan sintaks p:=x^2+x+4 21 86 14 Sintaks Discriminant[p1,x] 7 100 15 Sintaks untuk mendapatkan solusi sistem persamaan dua variabel yang tersusun dari persamaan x-y=2 dan x+y=4 43 79 16 Extension file untuk penyimpanan dokumen Mathematica 21 86 Rata-rata 40 86
Sedangkan untuk pemahaman peserta tentang Mathematica terjadi peningkatan yang signifikan  sebesar 46%.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hanya 40%  peserta  yang menjawab  dengan  benar  pertanyaan  tentang Mathematica pada pretest dan  pada  posttest sebesar  86%  peserta  yang  menjawab  dengan  benar.  Pada  Tabel  2  juga  terlihat  peserta sudah  memahami  isi  menu,  perintah  menggambar  fungsi,  penulisan  sintaks  yang  benar, perintah  penyelesaian  persamaan  kuadrat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan prosentase pada hasil posttest. Jika Tabel 2  melihat prosentasi pretest dan posttest dari sisi pemahaman  tiap-tiap  materi  maka  prosentase  kenaikan  hasil pretest dan posttest yang dilihat dari perolehan nilai masing-masing peserta dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3  menjelaskan  peningkatan  pemahaman  masing-masing  peserta  terhadap materi kegiatan. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan nilai pretest dari post test yang rata-rata  peningkatannya  lebih  100%.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  kegiatan  dikatakan berhasil karena pemahaman peserta meningkat 100%.

## Abdimas Galuh
Tabel 3. Prosentase Kenaikan Hasil Pretest dan PostTest
Peserta ke Skor pretest Skor postest Prosentase kenaikan 1 40 55 37,50 2 20 75 275,00 3 45 80 77,78 4 40 75 87,50 5 50 85 70,00 6 40 60 50,00 7 35 90 157,14 8 45 55 22,22 9 35 80 128,57 10 35 80 128,57 11 50 75 50,00 12 25 80 220,00 13 50 85 70,00 14 70 90 28,57 Rata-rata 100,20
Berdasarkan  hasil  tugas  mandiri  yang  dikerjakan  peserta  dapat  disimpulkan  100% peserta  telah  mengaplikasikan  materi  kegiatan  dalam  penyelesaian  tugas,  dan  3  peserta dipilih menjadi peserta terbaik. Hal tersebut dilihat dari  keaktifan, ketepatan penggunaan perintah Mathematica . Adapun hasil dari angket peserta termuat pada Tabel 4
Tabel 4. Hasil Angket Peserta Indikator Rata-rata Pengetahuan Anda terkait software Mathematica meningkat setelah mengikuti kegiatan ini 4,31 Kegiatan ini menambah pemahaman terkait software Mathematica 4,46 Kegiatan ini berguna untuk kepentingan pembelajaran di sekolah 4,23 Penyampaian materi oleh narasumber mudah dipahami 4,38 Penyampaian materi dilakukan dengan sistematis 4,23 Pemateri menyampaikan dengan ramah dan komunikatif 4,54 Pemateri merespon pertanyaan dengan jelas 4,54 Pemateri bersikap terbuka dan menerima saran atau kritik 4,38
Tabel  4  menjelaskan  tentang  respon  peserta  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  dilihat dari peningkatan pengetahuan sampai pelaksana kegiatan. Rata-rata penilaian peserta lebih dari  4  yang  dilihat  dari  skor  maksimum  5  untuk  kategori  sangat  setuju  pada  setiap indikatornya. Hal tersebut dapat disimpulkan respon peserta sangat baik untuk pelaksanaan kegiatan ini. Untuk saran dari peserta adalah sebagai berikut.
 Kegiatan dilaksanakan secara offline
 Adanya tindak lanjut setelah kegiatan PKM
 Kegiatan dapat dibuat summary
Dengan  demikian,  berdasarkan  hal-hal  tersebut  dapat  dikatakan  telah  terjadi peningkatan pemahaman peserta selama kegiatan.

## b. Kontribusi Mitra terhadap kegiatan PKM
Tim  pelaksana  dalam  melaksanakan  kegiatan  PKM  bekerja  sama  dengan  pihak MTsN  3  Jombang  selaku  mitra  kegiatan.  Kontribusi  mitra  dapat  dilihat  dari  penyediaan sarana  tempat,  jaringan  internet  yang  digunakan  peserta,  administrasi,  dan  kemudahan dalam  berkoordinasi  dalam  menentukan  waktu  serta  pengkondisian  peserta.  Mitra  juga berkontribusi dengan mengikuti kegiatan PKM dengan baik sehingga terjadi peningkatan pemahaman peserta terhadap materi kegiatan. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata hasil posttest, angket peserta, serta saran yang diberikan peserta ke tim pelaksana.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  Pelatihan  Wolfram  Cloud  dalam  pembelajaran  Matematika  ini selenggarakan melalui online dalam dua kali tahapan. Yang pertama pemberian materi dan workshop,  yang  kedua  penguatan  dengan  sebelumnya  diberikan  tugas  yang  harus dikerjakan. Berdasarkan hasil pretest dan posttest , terjadi peningkatan pemahaman tentang konsep persamaan kuadrat dan wolfram cloud yaitu dari rata-rata 41,4 menjadi 76,1. Selain itu,  seluruh  peserta  pelatihan  menyatakan  kegiatan  dapat  menambah  pemahaman  terkait wolfram  cloud  dengan  skor  4.46  (skala  5)  dan  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran matematika berbasis TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) di sekolah dengan skor 4.23 (skala 5).
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  saran  yang  bisa  diberikan adalah memberi pelatihan tentang miskonsepsi pembelajaran matematika kepada guru-guru dengan didukung penggunaan dari software matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  pelaksana  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Negeri  Surabaya khususnya untuk LPPM Unesa dan FMIPA Unesa yang memberi dukungan baik dari segi pendanaan  maupun  kelancaran  administrasi.  Selain  itu,  ucapan  terima  kasih  diberikan kepada mitra terutama Kepala MTsN 3 Jombang yang memberi kesempatan tim pelaksana untuk melakukan kegiatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayah,  S,  2020,  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Persamaan  Kuadrat. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , Volum 5 Nomor 1 Maret 2020, Hal 7 – 9
Komalasari,  L.I,  2020,  Analisis  Tingkat  Kesulitan  Siswa  Dalam  Kemampuan  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Materi  Persamaan  Kuadrat.,Histogram  : Jurnal  Pendidikan Matematika , 4(1), 2020, 139 – 150
Rahmawati, N. D., Nugroho, A. A., & Harun, &. L, 2016, Implementasi Pembelajaran Matematika Berbasis Bahan Ajar Wolfram Mathematica Pada Materi Aljabar Linear. Jurnal Euclid , Vol. 6, No. 1, pp. 44. 6(1), 44-52.
Qurrohman, M. Taufik, dkk, 2020, Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa  DIII Teknik Mesin dengan Software Wolfram Mathematica . Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 4, No 2, 2020
Shodiqin, A., Zuhri, M. S, 2017, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Sma Berbentuk Tabloid Berbantuan  Software  Wolfram Mathematica Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi Integral. J IPMat , 1(2), 97–103, https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1235
Sunaryo,  Y,  2020,  Kemampuan  representasi  matematis  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  software  wolfram Mathematica .  J urnal  Nasional  Pendidikan  Matematika, Volume 4 No 1 2020 Surat Edararan Mendikbud nomor 36962/MPK.A/HK/2020. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaran-secara-
daring-dan-bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-covid19.  Diakses  pada  20  Mei 2020