## IMPLEMENTASI PRAKTIK KERJA LAPANGAN PESERTA DIDIK KELAS XII TAHUN PELAJARAN 2019/2020 SMK MUHAMMADIYAH 3 KARANGANYAR
Choyrul Anwar, Yuyun Estriyanto, Muhammad Akhyar, Ngatou Rohman Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, Universitas Sebelas Maret Kampus V UNS Pabelan, Jl. Ahmad Yani 200, Surakarta
E-mail : choyrulbf19@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauhmana  pelaksanaan program PKL dengan mengevaluasi aspek konteks, input, proses dan produk. Tempat untuk melakukan penelitian ini di SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar jurusan Teknik Kendaraan Ringan  kelas  XII.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  evaluatif  model CIPP ( Context, Input, Process, Product ) dengan menggunakan data kuantitatif serta kualitatif dan  dokumentasi  sebagai  pendukung.  Sampel  penelitian  ini  diambil  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu peserta didik, pembimbing industri serta guru pembimbing. Teknik pengumpulan data  menggunakan kuesioner untuk mencari data utama serta wawancara dan dokumentasi  sebagai  pendukung.  Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah validitas logika. Teknik analisis kuesioner menggunakan teknik analisis rata-rata yang dinilai berdasarkan  kriteria  penilaian.  Hasil  evaluasi  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa pelaksanaan program PKL berjalan dengan baik dan lancar. Pertama, evaluasi aspek konteks secara  keseluruhan  masuk  dalam  kategori  baik  sekali.  Kedua,  evaluasi  aspek  input  secara keseluruhan  masuk  dalam  kategori  baik  sekali.  Ketiga,  evaluasi  aspek  proses  secara keseluruhan masuk dalam kategori baik. Keempat, evaluasi aspek produk secara keseluruhan masuk dalam kategori baik sekali.
Kata kunci : Implementasi, CIPP, Praktik Kerja Lapangan

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat berperan untuk menentukan  masa  depan  bangsa.  Suatu bangsa  tanpa  adanya  kegiatan  pendidikan, maka bangsa tersebut tidak bisa berkembang dan maju sesuai dengan  yang sudah  direncanakan  oleh  pemerintah.  Saat proses pendidikan berlangsung yang terlibat  dalam  proses  pendidikan  akan mengalami  masalah  yang  menghambat sehingga  perlu  adanya  teknik  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Masalah dalam  pendidikan  dibedakan  menjadi
beberapa  yaitu  masalah  ringan,  masalah sedang serta masalah berat. Setiap masalah perlu  adanya  solusi  untuk  menyelesaikan dan  memperbaiki  agar  bisa  berubah menjadi suatu hal yang positif.
Menurut  (Burhan  et  al.,  2017), SMK  yaitu  bagian  dari  pendidikan menengah  dimana  lulusannya  disiapkan khusus  agar  bisa  terjun  ke  dunia  kerja sesuai  bidangnya.    (Sudira,  2012)  bahwa didalam  pendidikan  kejuruan  termuat materi  umum  yang  mempunyai  sifat adaptif  maupun  normatif  serta  pelatihan
yang bersifat praktik untuk mengembangkan kemampuan dari berbagai  pekerjaan  yang  ada.  Artinya pendidikan  kejuruan  melatih  manusia mempunyai  keterampilan  bekerja  yang bisa  digunakan  untuk  memasuki  dan berkembang  di  dunia  kerja.  Pernyataan tersebut  dikuatkan  oleh  (Sofyan,  2015) pendidikan kejuruan memiliki tujuan yang khusus  yaitu  agar  siap  untuk  terjun  ke dunia  kerja  yang  relevan  dengan  bidang keahliannya.  Tenaga  pendidik  dituntut untuk memahami dan menguasai kompetensi  sebagaimana  dipersyaratkan. Sebagai  tenaga  pendidik  yang  profesional di  bidang  pendidikan  kejuruan,  harus memahami konsep, prinsip, dan karakteristik  pendidikan  kejuruan.  Seperti pendapat  dari  (Hasanah,  2015),  SMK menjadi  bagian  dari  sistem  pendidikan nasional  mempunyai  tujuan  membentuk kecakapan  hidup,  salah  satunya  melatih peserta  didik  untuk  menguasai  serta mematangkan keterampilan yang dibutuhkan oleh dunia kerja.
Berdasarkan  data  dari  Badan Pusat  Statistika  No.  91/11/Th.XXII,  05 November  2019  memperlihatkan  jumlah pengangguran pada Agustus 2019 mencapai 7,05  juta  orang.  Tingkat pengangguran  tertinggi  menurut  tingkat pendidikan  didominasi  oleh  lulusan  SMK ( 10,42% )  dan  diikuti  oleh SMA  (7,92%),
Diploma  ( 5,99%), Universitas  ( 5,67% ),
sedangkan  untuk  SMP  ( 4,75% )  dan  SD ( 2,41% ).  Mengacu  pada  hasil  data  ini, tingkat penyerapan lulusan Sekolah Menengah  Kejuruan  di  dunia  kerja  masih relatif  rendah.    Menurut  (Riyanto  et  al., 2017)  salah  satu  faktor  naiknya  angka pengangguran  yaitu  tidak  terserapnya lulusan oleh dunia industri karena minimnya  lapangan  pekerjaan  serta  tidak mempunyai kualifikasi maupun kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  pasar kerja.
Sedangkan  menurut  (Muladi  et  al., 2018)  banyak  lulusan  dari  SMK  tidak semuanya  mudah  diserap  oleh  industri karena  diasumsikan  oleh  visi  dan  tujuan. Ini  karena  di  SMK  terdapat  :  (1) kesenjangan keterampilan karena ketidaksesuaian dalam program dan kebutuhan serta tuntutan industri SMK; (2) kelemahan  dalam  kurikulum;  (3)  guru yang tidak kompeten dengan pelatihan dan pengalaman  industri  yang  terbatas;  (4) sejumlah  besar  lulusan  tahunan  mengarah ke kompetisi yang tinggi di antara lulusan; dan (5) fasilitas dan infrastruktur pembelajaran  yang  tidak  memadai  di SMK.  Hal  tersebut  menyiratkan  bahwa SMK saat ini masih menghadapi tantangan pendidikan  yang  pada  umumnya  terkait dengan  terbatasnya  alat  praktik  yang digunakan, sedikit praktik, dan lingkungan belajar  yang  ada  disekolahan  tidak  sesuai kondisi  tempat  kerja.  Menurut  (Hasan  et
al.,  2015)  keterampilan  yang  dikeluarkan oleh sekolah tidak setara dengan persyaratan  industri  dan  layanan.  Ini adalah  masalah  yang  masih  terjadi  hingga hari  ini  di  mana  peserta  didik  sulit mendapatkan  pekerjaan  karena  sebagian besar pemberi kerja tidak melihat relevansi kursus  dan  keterampilan  yang  dimiliki oleh peserta didik. Ini mungkin disebabkan oleh perbaikan yang lambat dan kurangnya fasilitas  terbaru  dalam  melatih  peserta didik.
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan  (TKR)  memberikan  peserta  didik kemampuan bidang otomotif yang menitik beratkan  pada  penguasaan  secara  teknis mengenai  sistem  kendaraan  ringan.  Salah satu persyaratan untuk bisa lulus dari SMK adalah  melakukan  kegiatan  Praktik  Kerja Lapangan  di  dunia  kerja  sesuai  dengan bidangnya  dalam  jangka  waktu  tertentu. Saat  melakukan  PKL  di  dunia  industri peserta  didik  perlu  melakukan  adaptasi dengan  dunia  industri  itu  sendiri.  Karena kegiatan di dunia industri dengan kegiatan di sekolah berbeda. Perbedaan yang sangat mencolok  adalah  di  dunia  industri  murni pekerjaan  yang  harus  dikerjakan  yang outputnya langsung ke pelanggan sedangkan  saat  di  sekolah  yang  sifatnya latihan  atau  repetisi  untuk  memantapkan kompetensi  yang  sudah  dikuasai  oleh peserta  didik  dengan  menggunakan  objek pekerjaan milik sekolah.
Jurusan TKR harus memperhatikan penguasaan kompetensi siswa dan penerapan  ilmu  dalam  kehidupan  sehari- hari. Menurut (Abdulmajid, 2015) keefektifan  proses  belajar  pendidikan kejuruan ada dua hal  yang sangat  penting, yaitu:  proses  belajar  mengajar  untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan  mengenai bidang  kejuruan  dan  belajar  secara kontekstual adalah langkah untuk menerapkan  pengetahuan  tersebut.  Dunia industri memerlukan SDM yang berpendidikan, andal, serta bisa memenuhi tantangan. Industri juga memerlukan suatu program yang bisa membantu tenaga kerja yang profesional untuk mengikuti kemajuan teknologi. Hal tersebut memerlukan  serangkaian  persiapan  untuk menghadapinya. Menurut (Yoto & Widiyanti,  2017)  cara  yang  efektif  yaitu membuat  kerjasama  antara  industri  dan suatu  lembaga  pendidikan  formal  yaitu Sekolah Menengah Kejuruan. Setiap SMK harus  bekerjasama  dengan  sektor  bisnis dan  industri  yang  relevan  dengan  jurusan yang ada.
Menurut  (Musthofa  et  al.,  2017) ada faktor yang bisa memaksimalkan SDM yaitu membangun suatu sistem pendidikan yang  bersifat  fleksibel,  mengembangkan serta  memperbarui  keterampilan  yang dibutuhkan dan meningkatkan kemampuan dalam  kerja.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu  jembatan  bagi  SMK  agar  dapat
mengikuti  perkembangan  yang  ada  di Industri  dimana  peserta  didik  dapat mengembangkan dan memperbarui keterampilan sesuai dengan perkembangan teknologi  sehingga  mampu  mematangkan kemampuan  kerja  sesuai  kebutuhan  yang ada di industri. Menurut (Sardimanto et al., 2017)  yang  mempengaruhi  kesuksesan PKL  adalah  kualitas  hubungan  kerjasama antara  pihak  internal  dengan  pihak eksternal.  Hal  tersebut  benar  karena  jika antara industri dengan sekolahan memiliki hubungan  yang  erat  bisa  menciptakan kerjasama  yang  baik  termasuk  industri mendukung program-program dari sekolah salah  satunya  mengenai  Praktik  Kerja Lapangan  di  sekolah  kejuruan.  Langkah yang  harus  dilakukan  oleh  sekolah  adalah membuat MoU dengan pihak industri agar jalinan kerjasama antara kedua belah pihak bisa terjalin kerjasama yang baik.
Tentunya kerjasama tersebut bisa menguntungan kedua belah pihak.
Kesuksesan PKL juga
dipengaruhi  oleh  kelayakan  industri  itu sendiri. Seperti dalam penelitiannya (Edi et al., 2017) mendiskripsikan sebelum diadakanya  kerjasama  antara  sekolah  dan dunia  industri  terlebih  dahulu  sekolah harus  melaksanakan  evaluasi  mengenai kelayakan  industri.  Kelayakan  industri tempat  PKL  bagi  peserta  didik  SMK memiliki  kriteria  sendiri  untuk  masing- masing  sekolah.  Beberapa  kriteria  yang
ada adalah kelayakan alat yang dipakai dan jarak  tempat  PKL  dari  sekolah.  Ada industri  yang  dinilai  layak  untuk  tempat PKL ataupun tidak layak untuk dilakukuan PKL.  Industri  yang  telah  memenuhi kriteria  yang  dicari  oleh  sekolah  untuk tempat PKL maka sekolah akan menerjunkan pesera didik industri tersebut dengan sebelumnya membuat MoU dengan  pihak  industri  untuk  melakukan PKL di industri tersebut. Alasan penelitian ini  dilaksanakan  adalah  karena  di  SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar  Jurusan Teknik  Kendaraan  Ringan  belum  pernah dilakukan  penelitian  evaluasi  mengenai program PKL menggunakan model evaluasi  CIPP  serta  memberi  informasi kepada sekolah untuk lebih bisa memaksimalkan  lagi  program  PKL  agar lebih baik lagi dalam pelaksanaannya.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengevaluasi  program  PKL  yang  ada  di Jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar. Penelitian ini  adalah  penelitian  evaluasi  dengan menggunakan  metode  CIPP  yang  untuk mengetahui  tingkat  pelaksanaan  program PKL  ditinjau  dari  aspek Context,  Input, Process serta Product yang  ada  di  SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar.  Menurut (Muyana, 2017) yang menjadi sasaran dari evaluasi  context  berfungsi  menganalisa
status  dari objek yang  akan  dievaluasi dengan menyeluruh sehingga bisa menggambarkan  fenomena  dalam  bentuk deskripsi yang berkaitan dengan karakteristik  suatu  lingkungan  yang  akan dievaluasi  dalam  program.  Evaluasi  Input dilaksanakan dengan mengkaji pendekatan yang  terkait  sehingga  bisa  mendukung pelaksanaan  program.  Evaluasi  proses mengacu  dengan  apakah  pelaksanaan program  berjalan  sesuai  dengan  yang sudah  direncanakan.  Evaluasi  produk memiliki tujuan untuk mengukur, menafsirkan, dan memberikan nilai capaian dari suatu kegiatan.
Menurut  (S.  &  J.  C.  Arikunto, 2009)  prosedur  yang  dilakukan  adalah menemukan permasalah yang ada, menyusun  proposal,  menyusun  instrumen, mengumpulkan  data,  menganalisa  data serta mengambil kesimpulan. Sumber data dalam  penelitian  ini  meliputi  pembimbing industri,  guru  pembimbing  serta  peserta didik.  Teknik  pengambilan  sampel  dipilih oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling .  (S.  Arikunto,  2006),
cara  pengambilan  sampel  pada  teknik purposive  sampling  tidak  berdasarkan random,  daerah  atau  strata,  melainkan berdasarkan  adanya  suatu  pertimbangan yang  berfokus  pada  tujuan  tertentu.  Jadi jumlah sampel dari peserta didik berjumlah  145  orang.  Jumlah  sampel pembimbing  dari  industri  Berjumlah  9
orang yang diambil dari tiga industri besar, tiga  industri  menengah  dan  tiga  industri kecil.  Sedangkan  untuk  guru  pembimbing Praktik  Kerja  Lapangan  jumlah  sampel yang  diambil  yaitu  keseluruhan  dari jumlah populasi yaitu 11 orang.
Teknik uji validitas instrumen yang digunakan adalah teknik fact finding. Jenis validitas dari penelitian ini adalah validitas logika  dimana  instrumen  dinyatakan  valid berdasarkan analisis rasional dan penalaran peneliti dengan cara konsultasi kepada ahli (expert  judgement ).  Data  yang  diperoleh melalui  kuesioner  menggunakan  skala semantic  differential    dengan  5  alternatif jawaban  setiap  pertanyaan  dengan  nilai terendah  1  dan  nilai  tertinggi  adalah  5. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  rata-rata  dengan menghitung  rata-rata  setiap  komponen evaluasi. Berikut ini rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata :
% = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100%
Keterangan :
%   = persentase pencapaian
∑x   = penjumlahan skor pada suatu item ∑x max   = penjumlahan skor maksimum pada suatu item
Setelah  hasil  penelitian  diperoleh  dalam bentuk  persentase  pencapaian  ,  kemudian di  interprestasikan  berdasarkan  skala penilaian menurut (Riduwan, 2006)
No Nilai (%) Keterangan 1 81-100 Baik Sekali 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup Baik 4 21-40 Kurang Baik 5 0-20 Tidak Baik
Kemudian  hasil  penelitian  akan  dianalisis mengunakan  analisis  statistik  deskriptif berdasarkan  data  kuantitatif  yang  telah dikumpulkan melalui kuesioner dari responden  penelitian.  Serta  didukung dengan  wawancara  dan  dokumentasi sebagai  penguat.  Metode  penyajian  hasil penelitian dilakukan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Evaluasi Konteks (Context Evaluation)
Ada  tiga  sub  variabel  dari evaluasi  konteks  pada  pelaksanaan PKL  di  SMK  Muhammadiyah  3 Karanganyar yaitu : Tabel 4.1.   Deskripsi Hasil Rata-Rata Aspek Evaluasi Context
Hasil penelitian dari tabel 4.1 ditampilkan  dalam  diagram  batang berikut :
Gambar 4.1.   Capaian rata – rata nilai pada aspek evaluasi konteks Berdasarkan hasil penelitian mengenai evaluasi  konteks  pelaksanaan  PKL  di SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar pada indikator tujuan PKL mendapatkan rata-rata 94,60%, karakteristik peserta didik
memperoleh  rata-rata  76,77%  serta sarana  dan  prasarana  mendapatkan rata-rata  82,03%.  Rata-rata  evaluasi konteks  secara  keseluruhan  adalah 84,67%. Angka tersebut menunjukkan bahwa evaluasi konteks program PKL di SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar  termasuk  kategori  baik sekali.
a. Tujuan  program  PKL  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  termasuk dalam  kategori  baik  sekali  dan bisa  diterima  oleh  pihak  industri yang bekerjasama dengan sekolah sehingga  tujuan  program  PKL bisa  digunakan  sebagai  acuan untuk menjalankan program. Tujuan tersebut adalah membangun  kerja  sama  antara
SMK  Muhammadiyah  3  dengan DU/DI,  meningkatkan  wawasan peserta didik tentang ilmu/jurusan yang  digelutinya,  meningkatkan ketrampilan peserta didik,
menyingkrokan  antar  teori  dan praktik dilapangan dan
menyiapkan  peserta  didik  ke dunia kerja.
b. Karakteristik  peserta  didik  secara keseluruhan  termasuk  kategori baik.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  peserta  didik  siap  untuk melakukan program PKL. Walaupun  perlu  ada  peningkatan dalam  hal  karakteristik  peserta didik dari segi kesiapan pengetahuan,  keterampilan  serta minat  peserta  didik  dengan  cara memaksimalkan aspek input serta memberikan  motivasi  sebelum melakukan  program  PKL  agar peserta  didik  lebih  siap  untuk mengikuti program PKL.
c. Sarana dan prasarana yang berada
di  sekolah  dan  industri  yang bekerjasama dengan sekolah
secara keseluruhan termasuk
kategori  baik  sekali  dan  tempat yang  digunakan  nyaman  untuk melakukan pekerjaan.. Kedua belah  pihak  harus  memastikan sarana  dan  prasarana  yang  akan digunakan  untuk  program  PKL
harus  bisa  menunjang  program karena  sarana  dan  prasarana merupakan  komponen  penting dari program PKL. Sejalan dengan hasil penelitian (Burhan et al.,  2017)  infrastruktur  sangat mempengaruhi kualitas untuk menggambarkan  identifikasi  dan analisis masalah dalam pelaksanaan  PKL  pada  tahap implementasi. Sarana dan prasarana yang mendukung program PKL maka akan mendukung  keberhasilan  tujuan dari  program  yang  diharapkan oleh pihak sekolah dan industri.
2. Evaluasi Masukan (Input
Evaluation)
Ada  tiga  sub  variabel  dari evaluasi  input  pada  pelaksanaan  PKL di SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar yaitu :
Tabel 4.2.   Deskripsi Hasil Rata-Rata Aspek Evaluasi Input
Hasil penelitian dari tabel 4.2 ditampilkan  dalam  diagram  batang berikut :
Gambar  4.2.  Capaian  rata  –  rata  nilai pada aspek evaluasi masukan Berdasarkan hasil penelitian mengenai evaluasi  input  pelaksanaan  PKL  di SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar pada indikator rencana yang dilakukan sekolah  dengan  industri  mendapatkan rata-rata  86,11%,  Prosedur  yang dilakukan  sekolah  untuk  peserta  didik dalam  melakukan  program PKL memperoleh  rata-rata  85,43%  serta penyiapan  kompetensi  peserta  didik mendapatkan  rata-rata  77,89%.  Rata- rata  evaluasi  input  secara  keseluruhan adalah 83,14%. Angka tersebut menunjukkan  bahwa  evaluasi  input
program PKL di SMK Muhammadiyah 3
Karanganyar termasuk kategori baik sekali.
a. Rencana  yang  dilakukan  sekolah dengan  industri  dalam  program PKL  secara umum  termasuk kategori  baik  sekali.  Hubungan sekolah  dengan  industri  harmonis karena  adanya  MoU  yang  sudah disepakati.  Untuk  meningkatkan kerjasama  sekolah  dan  industri
dengan  mengadakan  MoU  antara sekolah dan industri yang diperbaruhi  setiap  setahun  sekali. Kriteria  pemilihan  industri  tempat PKL  dijalankan  adalah  letaknya strategis, sumber daya yang dimiliki  industri  baik,  sarana  dan prasarana  mendukung  serta  mau diajak untuk bekerjasama menjalankan  program  PKL.  Ada kriteria  yang  paling  penting  yaitu kompetensi  yang  ada  di  industri harus  sesuai  dengan  kompetensi yang ada di sekolah.
b. Prosedur  yang  dilakukan  sekolah untuk peserta didik dalam melakukan program PKL termasuk  kategori  baik  sekali. Agar  program  PKL  bisa  berhasil sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah ditetapkan yang dilakukan sekolah adalah dengan membuat kepengurusan  untuk  mengurusi program PKL agar lebih terorganisir, membuat sistem pengolahan program PKL, menjaga komunikasi dengan industri,  kompetensi  yang  ada  di industri  relevan  dengan  jurusan TKR,  mengadakan  pembekalan PKL  untuk  peserta  didik  sebelum PKL dimulai, menyampaikan kisi- kisi  kompetensi  yang  ada  di sekolah ke industri, dengan
bekerjasama  dengan  industri  yang sudah  dipilihkan  oleh  sekolah maka peserta didik akan lebih siap masuk  ke  industri  karena  sudah sesuai  dengan  kempetensi  yang diberikan  sekolah.  Langkah  yang dilakukan sekolah untuk melakukan  program  PKL  adalah  : (1)  Melakukan  kerjasama  dengan industri  mitra  dengan  membuat MoU  yang  diperbaruhi  setiap  satu tahun sekali; (2) Penyiapan pengetahuan dan keterampilan oleh guru tamu dari industri sesuai dengan  kompetensi  yang  ada selama  2  bulan  sebelum  PKL dimulai;  (3)  Pembekalan  sebelum program PKL dilaksanakan dengan  materi  standart  industri yang  diberikan  oleh  guru  tamu industri,  sistem  penilaian  oleh kurikulum, tata tertib oleh kesiswaan, sanksi jika ada pelanggaran  oleh  BP  serta  teknik pelaksanaan  program  PKL  di industri);  (4)  Penyerahan  peserta didik  ke  industri  oleh  guru pembimbing; (5) Pelaksanaan program  PKL  di  industri;  (6) Monitoring  setiap  bulan  sekali sesuai  dengan  surat  tugas  dari sekolah;  (7)  Pembuatan  laporan PKL  oleh  peserta  didik;  (8) Penarikan peserta didik dari
industri;  (9)  Pengujian  laporan PKL  oleh  guru  pembimbing;  (10) Laporan  dari  panitia  program PKL.  Langkah  yang  dilakukan sekolah dengan melibatkan industri sangat tepat karena industri  juga  memiliki  peran  andil yang sangat besar dalam keberjalanan  program  PKL  nanti. Dengan melibatkan industri dalam melakukan  perencanaan  program PKL maka sekolah akan mendapatkan masukan dari industri  yang  bisa  digunakan  oleh sekolah  untuk  memaksimalkan perencanaan sebelum proses program  PKL  dilakukan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  temuan penelitian  yang  dilakukan  oleh (Setiyaningrum, 2018) perlu melibatkan  pihak  DU/DI  terkait sinkronisasi
kurikulum, penyelenggaraan penilaian didesain  dan  dilakukan  bersama oleh industri dan sekolah sehingga akan  tercipta  link  and  match  serta pada  saat  sosialisasi  perwakilan dari  industri  lebih  bisa  berbagi informasi mengenai gambaran besar  yang  ada  di  industri  serta memotivasi  peserta  didik  agar lebih  serius  untuk  melakukan program  PKL  khususnya  dalam hal tata krama di dunia kerja.
c. Penyiapan kompetensi peserta didik sebelum melakukan program PKL  termasuk  kategori  baik. Penyiapan  bekal  pengetahuan  dan keterampilan oleh sekolah sebelum  peserta  didik  melakukan program  PKL  dengan  diadakan guru  tamu  dari  bengkel  resmi selama  dua  bulan  untuk  memberi gambaran  pekerjaan  di  industri sebelum pembekalan PKL
dilakukan. Hal yang perlu
ditingkatkan  agar  tergolong  dalam kategori baik sekali adalah penyiapan pengetahuan serta
keterampilan  peserta  didik  agar memperlancar dalam
proses
program PKL dengan cara
mematangkan rencana
dan memberi  guru  pendamping  yang tetap  kepada  guru  tamu  dari industri serta memaksimalkan pemberian keterampilan dan pengetahuan  dasar    oleh  sekolah sebelum  program  PKL  dijalankan di industri. Penguasaan kompetensi  oleh  peserta  didik yang  baik  akan  mempengaruhi proses  program  PKL.  Semakin baik  kompetensi  yang  dimiliki peserta didik maka akan memperbesar kesempatan program PKL bisa berhasil.
3. Evaluasi
Proses (Process

## Evaluation)
Ada  tiga  sub  variabel  dari evaluasi proses pada pelaksanaan PKL di
SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar yaitu :
Tabel 4.3.   Deskripsi Hasil Rata-Rata Aspek Evaluasi Proses
Hasil penelitian dari tabel 4.3 ditampilkan  dalam  diagram  batang berikut :
Gambar  4.3.  Capaian  rata  –  rata  nilai pada aspek evaluasi proses Berdasarkan hasil penelitian mengenai evaluasi  proses  pelaksanaan  PKL  di SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar pada  indikator  pelaksanaan  PKL mendapatkan rata-rata 86,11%, hambatan  yang  ditemui  saat  PKL memperoleh rata-rata 28,27%. Apabila  dikonversi  menjadi  tidak  ada hambatan adalah 71,93%. Serta relevansi  program  PKL  yang  sudah
diberikan oleh sekolah dengan industri mendapatkan  rata-rata  75,86%.  Rata- rata evaluasi proses secara keseluruhan  adalah  75,47  %.  Angka tersebut  menunjukkan  bahwa  evaluasi proses program PKL di SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar termasuk kategori baik.
a. Pelaksanaan  program  PKL  secara keseluruhan  tergolong  dalam  kategori baik.  Pelaksanaan  program  PKL  yang perlu  ditingkatkan  agar  tergolong dalam kriteria baik sekali yaitu dengan meningkatkan peran pembimbing industri  dalam  membimbing  peserta didik  saat  melakukan  proses  program PKL. Pembimbing diharapkan memberikan pelayanan kepada peserta didik  secara  maksimal  saaat  proses program PKL
dijalankan.
Pemanfaatan  sarana  dan  prasarana perlu  ditingkatkan  lagi  agar  diperoleh hasil  yang  maksimal.  Peran  peserta didik  saat  pelaksanaan  program  PKL juga  perlu  ditingkatkan.  Peserta  didik lebih  diberi  motivasi  agar  lebih bersemangat untuk melakukan pekerjaan  dan  menerapkan  ilmu  yang sudah diperoleh dari sekolah.
Pembimbing industri berperan penting dalam  pelaksanaan  program  PKL. Sejalan  dengan  (Burhan  et  al.,  2017) menejemen pengawasan dan bimbingan  serta  metode  masalah
penilaian adalah faktor yang mempengaruhi pencapaian dalam program PKL.
b. Keseluruhan  hambatan  yang  ditemui saat pelaksanaan program PKL tergolong rendah. Hal tersebut menjadi  indikasi  bahwa  dalam  proses pelaksanaan program PKL baik pembimbing industri, guru pembimbing,  serta  peserta  didik  tidak menemui hambatan yang besar. Hambatan  yang  ditemui  pembimbing industri  adalah  pada  membimbing peserta didik pada awal program PKL berjalan  karena  peserta  didik  kurang aktif  dalam  merespon  pekerjaan  dan kurang  pengetahuan  dalam  lapangan. Tetapi setelah program berjalan beberapa  minggu  peserta  didik  mulai paham  pekerjaan  yang  dilakukan  di industri.  Hambatan  yang  ditemui peserta  didik  adalah  pada  waktu  awal mulai PKL mengenai penggunaan alat yang  menggunakan  teknologi  modern karena  di  sekolah  belum  diajarkan secara  maksimal.  Namun,  setelah mencoba  beberapa  kali  peserta  didik bisa menggunakannya. hambatan yang ditemui  guru  pembimbing  adalah ketika  membimbing  peserta  didik yang  melakukan  PKL  di  luar  kota terkendala waktu dan biaya.
c. Relevansi  program  PKL  termasuk dalam  kategori  baik.  Ada  keterkaitan
antara  pengetahuan  dan  keterampilan yang  sudah  diberikan  oleh  sekolah kepada  siswa  dengan  dunia  industri tempat  program  PKL  berlangsung. Menurut  (Setyaningrum,  2018)  Ini merupakan  langkah  yang  efektif  dari kurikulum untuk mensinkronkan kompetensi  di  sekolah  dengan  di industri  sebagai  wujud  dari  program PKL  yang  merupakan  implementasi link and match.
4. Evaluasi Produk (Product Evaluation)
Ada  empat  sub  variabel  dari evaluasi produk pada program PKL di SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar yaitu :
Tabel 4.4.   Deskripsi Hasil Rata-Rata Aspek Evaluasi Produk
Hasil penelitian dari tabel 4.4 ditampilkan  dalam  diagram  batang berikut :
Gambar  4.4.  Capaian  rata  –  rata  nilai pada aspek evaluasi produk Berdasarkan hasil penelitian mengenai evaluasi  produk  pelaksanaan  PKL  di SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar pada  indikator  ketercapaian  tujuan mendapatkan rata-rata 87,85%, perkembangan peserta didik memperoleh rata-rata 84,99%, kepribadian peserta didik mendapatkan  rata-rata  78,89%,  serta kepuasan  peserta  didik  mendapatkan rata-rata  sebesar  85,59%.  Rata-rata evaluasi  produk  secara  keseluruhan adalah 84,33%. Angka tersebut menunjukkan  bahwa  evaluasi  produk program PKL di SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar termasuk kategori baik sekali.
a. Pelaksanaan  program  PKL  secara keseluruhan termasuk dalam kategori  baik  sekali.  Artinya bahwa  program  PKL  yang  ada  di jurusan Teknik Kendaraan Ringan sudah  memenuhi  tujuan  yang dibuat dari awal sebelum program dilaksanakan.  Tercapainya  tujuan program  PKL  mengindikasikan bahwa program berhasil.
b. Perkembangan peserta didik termasuk  kategori  baik  sekali.
Peserta didik memperoleh pengetahuan,  sikap,  keterampilan serta  pengalaman  baru  yang
diperoleh setelah melakukan program  PKL.  Namun  mental peserta  didik  perlu  ditingkatkan lagi agar terbiasa dengan keadaan dunia  kerja  yang  berbeda  dengan keadaan di sekolah.
c. Kepribadian  peserta  didik  setelah melakukan  program  PKL  di industri  termasuk  kategori  baik.
Perlu adanya
peningkatan
kedisiplinan, kerajinan serta tanggungjawab peserta didik.
Faktor yang mempengaruhi
kepribadian peserta didik tersebut selain  dari  dalam  diri  peserta
didik, tapi dengan lebih memaksimalkan lagi pembimbingan  oleh  pembimbing pada saat
program
PKL
dijalankan  serta  memberi  nasihat kepada  peserta  didik  pentingnya mentaati  aturan  tata  tertib  agar peserta  didik  lebih  termotivasi untuk lebih mengembangkan
kepribadian yang dimilikinya.
d. Kepuasan  peserta  didik  terhadap program  PKL  secara  keseluruhan termasuk kategori baik sekali. Hal tersebut  menjadi  penanda  bahwa program  PKL  sukses  dan  bisa diteruskan  diperiode  selanjutnya dengan  syarat  perbaikan  disetiap aspek yang ada sehingga program PKL bisa lebih maksimal.
Berdasarkan  empat  aspek  evaluasi diatas,  tingkat  pelaksanaan  program PKL  di  SMK  Muhammadiyah  3 Karanganyar  disajikan  pada  tabel berikut :
Tabel 4.5.   Deskripsi Hasil penelitian Semua Aspek Evaluasi
Hasil penelitian dari tabel 4.5 ditampilkan  dalam  diagram  batang berikut :
Gambar  4.5.  Capaian  rata  –  rata  nilai pada semua aspek evaluasi
Pada hasil penelitian mengenai  implementasi  PKL  di  SMK Muhammadiyah 3
Karanganyar evaluasi konteks mendapatkan persentase  84,67%,  evaluasi  input mendapatkan persentase 83,14%, evaluasi proses mendapatkan persentase  75,47%,  serta  evaluasi produk mendapatkan persentase 84,33%.  Rata-rata  hasil  dari  aspek
evaluasi  program  adalah  81,90%.  Hal tersebut  menandakan  bahwa  program PKL  di  SMK  Muhammadiyah  3 Karanganyar  termasuk  kategori  baik sekali. Didukung dengan analisis hasil penilaian  akhir  program  PKL  dari SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar mendapatkan  rata-rata  nilai  85,003. Aspek penilaian total tersebut meliputi rata-rata  nilai  dari  industri,  nilai  buku kegiatan  PKL,  nilai  laporan  program PKL,  nilai  tes  lisan  yang  dilakukan oleh  guru.  Rata-rata  nilai  tersebut tergolong  sangat  baik  dari  kriteria yang  sudah  ditentukan  oleh  sekolah. hal  tersebut  menunjukkan  program yang dijalankan berhasil.

## SIMPULAN
Hasil  evaluasi  secara  keseluruhan menunjukkan bahwa pelaksanaan program PKL  berjalan  dengan  baik  dan  lancar. Evaluasi aspek konteks secara keseluruhan masuk  dalam  kategori  baik  sekali.  Perlu adanya  peningkatan  karakteristik  peserta didik  dari  segi  kesiapan  pengetahuan, keterampilan  serta  minat  peserta  didik. Evaluasi  aspek  input  program  PKL  secara keseluruhan  masuk  dalam  kategori  baik sekali.  Pemilihan  tempat  industri  untuk menjalankan program PKL perlu ditingkatkan dengan membuat MoU dengan  industri  besar  serta  penyiapan bekal pengetahuan dan keterampilan dasar
juga  perlu  ditingkatkan.  Evaluasi  aspek proses  program  PKL  secara  keseluruhan masuk  dalam  kategori  baik.  Peran  peserta didik  dan  peran  pembimbing  industri dalam  membimbing  peserta  didik  saat melakukan  proses  program  PKL  perlu ditingkatkan.  Pemanfaatan  sarana  dan prasarana  pada  saat  proses  program  PKL perlu  dimaksimalkan.  Evaluasi  aspek produk  program  PKL  secara  keseluruhan masuk  dalam  kategori  baik  sekali.  Perlu adanya peningkatan kedisiplinan, kerajinan serta tanggungjawab peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulmajid, N. W. (2015). Pola Pembimbingan  Di  Tempat  Kerja: Studi  Kasus  Pelaksanaan  Program
Praktik  Industri  Di  Pt  Jmi. Taman Vokasi , 3 (2), 761–768. https://doi.org/10.30738/jtvok.v3i2.35 7
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek  Edisi Revisi VI . Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  &  J.  C.  (2009). Evaluasi program pendidikan: Pedoman
Teoritis  Praktis  bagi  Mahasiswa  dan Praktisi Pendidikan . Bumi Aksara.
Burhan,  I.  M.,  Ahmad,  A.,  &  Alimuddin, M.  (2017).  An  Analysis  of  the Management  Problem  of  Working Practices  of  Industry  in  Vocational High School. International  Review  of Management  and  Marketing , 7 (3), 72–76.
Edi,  S.,  Suharno,  S.,  &  Widiastuti,  I.
(2017). Pengembangan Standar Pelaksanaan  Praktik  Kerja  Industri
(Prakerin) Siswa Smk Program
Keahlian Teknik Pemesinan Di
Wilayah  Surakarta. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Teknik  Dan  Kejuruan , 10 (1),
22–30. https://doi.org/10.20961/jiptek.v10i1.
14972
Hasan, A., Nurulhuda, S., Mohd, T., Fauzi, M.,  &  Yunus,  M.  (2015).  A Conceptual Framework for Mechatronics Curriculum Using Stufflebeam  CIPP  Evaluation  Model. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 195 , 844–849. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015. 06.324 Hasanah. (2015). Entrepreneurship
Membangun Jiwa Entrepreneur Anak Melalui  Pendidikan  Kejuruan .  CV. Misvel Aini Jaya.
Muladi,  A.  P.,  Wibawa,  &  Moses,  K.  M. (2018). A  study  of  the  impact  of cooperation  between  vocational  high school  and industries  in  Malang  City A  study  of  the  impact  of  cooperation between  vocational  high  school  and industries in Malang City .
Musthofa, M. U., Suswanto, H., & Nyoto, A.  (2017). Analisis  Praktik  Kerja Industri Siswa SMK dalam Menyesuaikan Kebutuhan Dunia
Kerja . 244–251.
Muyana,  S.  (2017).  Context  Input  Process Product  (  CIPP  ):  Model  Evaluasi. Prosiding  Seminar  Bimbingan  Dan Konseling , 1 (1), 342–347.
Riduwan,  A.  &.  (2006). Rumus  dan  Data dalam Analisis Statistika . Bina Alfabet.
Riyanto,  J.,  Akhyar,  M.,  &  Harjanto,  B.
(2017).  Evaluasi  Pelaksanaan  Praktik Industri dengan Menggunakan Model
CIPP pada Program Studi Pendidikan Teknik  Mesin  Universitas  Sebelas
Maret Surakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Teknik  Kejuruan , X (2),
12–23.
Sardimanto, Yusrizal, & Niswanto. (2017).
Pengelolaan Pelaksanaan Praktik Kerja  Industri  Pada  Jurusan  Teknik Kendaraan  Ringan  di  SMK  Negeri  2 Banda Aceh. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 5 (1), 20–29.
Setiyaningrum,  D.  (2018). Manajemen Praktik Kerja Lapangan Di Smk Batik
2 Surakarta . 13 (1), 108–116.
Sofyan, H. (2015). Metodologi Pembelajaran Kejuruan . UNY Press.
Sudira,  P.  (2012). Filosofi  &  Teori Pendidikan  Vokasi  dan  Kejuruan .
UNY Press.
Yoto,  &  Widiyanti.  (2017).  Vocational High  School  Cooperation  with  PT Astra Honda Motor to Prepare Skilled Labor  in  Industries. International Journal of Environmental and Science  Education , 12 (3),  585–596. https://doi.org/10.12973/ijese.2017.12
49p