Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 3 No. 2 December 2019, pp. 88-95
Pengembangan  LKS  Biologi  SMA  Berbasis  Praktikum dengan Model Pembelajaran
Langsung untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa
1* Baiq Mirawati, 2 Ida Royani
1&2 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Universitas  Pendidikan  Mandalika (UNDIKMA), Jl. Pemuda No. 59A Mataram 83125, Indonesia
* Email Korespondensi: baiqmirawati@ikipmataram.ac.id
Article Info Abstract Article History Received: October 2019 Revised: November 2019 Published: December 2019 [Title:  Development  of  Student  Worksheets  based  on  Practicum  with  Direct Learning Models to Improve Students' Science Process Skills]. This research aims to develop student worksheets based on practicum with direct learning models that valid, practical  and  effective  to  improve  students'  science  process  skills.  This  research  is  a development study using 4D stages with the subject of 30 students of class X1 IPA1 MAPK Syeh Zainuddin Anjani. The developed student worksheet was validated by three competent  validators  using  validation  sheets.  The  practicalities  of  the  worksheets developed were measured using student response questionnaires, while the effectiveness of worksheets was measured using an observation sheet of students' science process skills by  two  observers.  Research  data  were  analyzed  descriptively  and  quantitatively.  The results showed that the student worksheets with tissue culture material were quite valid (a score of 3.9), the students' responses after learning showed a high percentage with a very strong category (81%-100%), while the students' process skills improved at each meeting in the good category. Based on the results of the study, it can be concluded that the  student  worksheets  based  on  practicum  with  direct  learning  models  were  valid, practical,  and  effective  to  improve  the  students’  science  process  skills  of  MAPK  Syeh Zainuddin Anjani. Keywords
Students worksheet; Direct instruction learning; Science process skills
Informasi Artikel Abstrak Sejarah Artikel Diterima: Oktober 2019 Direvisi: November 2019 Dipublikasi: December 2019 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKS  biologi  SMA  berbasis praktikum dengan model pembelajaran langsung yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  menggunakan  tahapan  4D  dengan  subjek  30  siswa kelas  X1  IPA 1 MAPK  Syeh  Zainuddin  Anjani.  LKS  yang  dikembangkan divalidasi  oleh  tiga  orang  validator  yang  berkompeten  menggunakan  lembar validasi.  Kepraktisan  LKS  yang  dikembangkan  diukur  menggunakan  angket respon  siswa,  sedangkan  keefektifan  LKS  diukur  menggunakan  lembar observasi keterampilan proses sains siswa oleh dua orang pengamat. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif-kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKS Biologi SMA materi kultur jaringan cukup valid  (skor 3,9), respon siswa  setelah  pembelajaran  menunjukkan  persentase  tinggi  dengan  kategori sangat kuat (81%-100%), sedangkan keterampilan proses siswa meningkat pada setiap  pertemuan  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa LKS Biologi SMA berbasis praktikum dengan model pembelajaran  langsung  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa MAPK Syeh Zainuddin Anjani.
Kata kunci
LKS; Pembelajaran langsung; Keterampilan proses sains
How to Cite this Article? Mirawati,  B.,  &  Royani,  I.  (2019).  Pengembangan  LKS  Biologi  SMA  Berbasis Praktikum  dengan  Model  Pembelajaran  Langsung  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan:
e-Saintika, 3(2), 88-95. DOI: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.152

## PENDAHULUAN
Berkembangnya K-13 dilandasi pemikiran untuk peningkatan pendidikan pada abad  21  salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  adalah  ditandai  dengan  abad  ilmu pengetahuan,  knowledge-based society dan kompetensi masa depan. Kurikulum K-13 menekankan pada tiga aspek kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan yang  diharapkan mampu membuat siswa memiliki kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kompetensi tersebut dapat dicapai dengan utuh dalam kurikulum K-13 yang menekankan pada penggunaan pendekatan ilmiah  pada  proses  pembelajaran  (Kemendikbud,  2013).  Implementasi  teori  yang diperoleh  siswa  di  kelas,  dapat  dilakukan  di  laboratorium  dalam  bentuk  kegiatan praktikum.  Berbagai  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  berupa  program pembelajaran telah tersedia di laboratorium. Sarana pendukung tersebut memberikan peluang untuk dilakukan model pembelajaran langsung berbasis praktikum.
Siswa  sekolah  khususnya  Madrasah  Aliyah  (MA)  sudah  saatnya  melakukan analisis  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  praktikum.  Kegiatan  tersebut teori  yang  awalnya  telah  diperoleh  siswa  dapat  diimplementasikan,  dimulai  dari mengenal  alat-alat  praktikum,  fungsi  dari  berbagai  alat  tersebut  sampai  kegiatan praktikum  dengan  memanfaatkan  fasilitas  yang  telah  tersedia  di  laboratorium. Kegiatan  praktikum  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  sangat  berperan  dalam meningkatkan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  praktikum  menjadi pembelajaran  alternatif  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir menganalisis  dan  memecahkan  masalah,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan suatu objek dari materi yang dipelajari. Praktikum yang dilakukan di laboratorium dalam pembelajaran memiliki manfaat dan pengalaman yang cukup besar bagi siswa dalam ketiga ranah pembelajaran. Pada ranah kognitif, praktikum di laboratorium memberikan  manfaat  dalam  membantu  pemahaman  siswa.  Pada  ranah  afektif, praktikum dapat melatih sikap ilmiah siswa. Pada ranah psikomotorik, pelaksanaan praktikum  dapat  melatih  keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  alat  dan  bahan (Litasari, 2014).
Pembelajaran langsung adalah suatu model pembelajaran yang bersifat teacher center.  Menurut  Arends  (2012),  model  pembelajaran  langsung  adalah  salah  satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah  demi  selangkah.  Menurut  Royani  dkk.  (2018)  model  pembelajaran langsung ternyata membantu siswa  lebih fokus dan kreatif,  sehingga  pengetahuan dan keterampilan dapat diterima dan terserap dengan baik oleh seluruh siswa. Agar siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  secara  optimal,  maka  pada  penelitian  ini menggunakan  model  pembelajaran  langsung  berbasis  praktikum  dengan menerapkan metode praktikum.
Keterampilan  dasar  yang  terkandung  dalam  keterampilan  proses  sains merupakan sebuah keterampilan yang diperlukan oleh seseorang untuk melakukan penyelidikan  ilmiah,  sehingga  memudahkan  seseorang  sebagai  siswa  di  sekolah untuk  lebih  memahami  fenomena  atau  peristiwa  yang  terjadi  (Septaria  dkk.,  2019) Keterampilan-keterampilan yang menjadi keterampilan dasar yang diperlukan oleh seseorang  saat  ini  masih  belum  dilatihkan  secara  maksimal  diberbagai  jenjang
pendidikan di Indonesia, di jenjang sekolah menengah atas juga didapatkan bahwa kemampuan proses sains ketika melaksanakan praktikum dan sebagian besar siswa kurang teliti dalam mengamati dan menyelesaikan permasalahan belum memahami bagaimana  petunjuk  dari  sebuah  praktikum  (Septaria  dkk.,  2019). Keterampilan- keterampilan  dalam  keteramppilan  proses  sains  meliputi  (1)  mengamati,  (2) merumuskan  masalah  (3)  menyusun  hipotesis,  (4)  mengidentifikasi  variabel,  (5) mengkomunikasikan data, dan (6) menyimpulkan data (Nur, 2011; Ibrahim & Nur, 2010; Mafudi, 2018; Hardiyanti, 2017; Rinanti, 2016).
Menurut  Susiwi  (2009)  keterampilan  proses  sains  terdiri  dari  aspek  proses mengamati,  mengklasifikasikan,  memprediksi,  mengkomunikasikan,  mengukur, menyimpulkan.  Pengembangan  keterampilan  proses  sains  siswa  dan  penguasaan konsep  siswa,  dapat  menggunakan  metode  praktikum,  karena  pada  kegiatan praktikum  dapat  dikembangkan  keterampilan  psikomotorik,  kognitif,  dan  juga afektif  (Wulandari  dkk.,  2017).  Hasil  penelitian  Royani  dkk.  (2018)  menunjukkan keterampilan  proses  sains  siswa  mengalami  peningkatan  dan  secara  signifikan berbeda  nyata  dengan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  tersebut  hanya mengujicobakan pembelajaran langsung berbasis praktikum tanpa mengembangkan LKS.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  Khery  dan  Khaeruman  (2016) menyatakan bahwa keterampilan proses sains mahasiswa dinyatakan berbeda nyata antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  context-rich  problems  berbentuk  multimedia  interaktif  dengan kelas kontrol. Hasil penelitian tersebut menunjukkan pengaruh yang tidak konsisten pada kedua kelas eksperimen karena berbeda nyata. Berdeda dengan hasil penelitian tersebut,  Asy’ari  et  al.  (2019)  menemukan  bahwa  keterampilan  proses  sains mahasiswa calon guru berbeda nyata pada beberapa indikator berdasarkan gender dengan kategori sedang.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pembelajaran praktikum di MAPK Syeh Zainuddin  Anjani  memiliki  beberapa  permasalahan  diantaranya  pelaksanaan praktikum  tidak  didukung  karena  keterbatasan  alat  dan  ketersediaan  bahan  pada beberapa  materi  pelajaran  serta,  sehingga  praktikum  materi  kultur  jaringan  belum pernah di praktikkan dan lembar kegiatan siswanya masih sangat sederhana sehingga guru  tidak  terpacu  untuk  melakukan  praktikum  kultur  jaringan.  Sehingga  peneliti mengembangkan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  materi  kultur  jaringan  untuk meningkatkan kwalitas belajar berbasis praktikum dengan pelaksanaan praktikum di Laboratorium  kultur  jaringan  hanya  ada  di  Universitas  Mataram  dan  BBI-PPH Narmada untuk daerah Nusa Tenggara Barat yang Khusus di pulau Lombok. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran berisi materi, ringkasan, dan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Peran Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam pembelajaran salah  satunya  adalah  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran  pendidik namun lebih mengaktifkan peserta didik (Prastowo, 2011). Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  LKS  biologi  SMA  berbasis  praktikum  dengan  model pembelajaran  langsung  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan desain 4D (design, define, develop, dessiminate) (Thiagarajan & Semmel, 1974) yang menghasilkan produk berupa LKS berbasis praktikum dengan model pembelajaran langsung yang valid, praktid, dan efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains 30 siswa di MAPK Syeh Zainuddin Anjani.
Produk  yang  dihasilkan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  tiga  validator  yang berkompeten menggunakan lembar validasi dengan meninjau format, isi, Bahasa, dan ilustrasi melalui mekanisme  focus group discussion (FGD) menggunakan skala lima. Skor rata-rata penilaian validator dikatedorisasikan menggunakan Tabel 1 berikut. Tabel 1. Kategori penilaian hasil validasi LKS
Interval Kategori Penilaian 0,0 ≤ SV ≤ 1,0 Tidak valid 1,0 ≤ SV ≤ 2,0 Kurang valid 2,0 ≤ SV ≤ 3,0 Cukup valid 3,0 ≤ SV ≤ 4,0 Valid 4,0 ≤ SV ≤ 5,0 Sangat valid (diadaptasi Ratumanam & Laurens, 2006)
Kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  diidentifikasi  berdasarkan  respon siswa  setelah  pembelajaran.  Respon  mahasiswa  didefinisikan  sebagai  tanggapan siswa yang meliputi perhatian, keterkaitan, keyakinan dan kepuasan terhadap LKS yang  dikembangkan.  Siswa  memberikan  respon  mengenai  pembelajaran  dengan memilih  pernyataan  yang  sesuai  dengan  kehendaknya  sendiri  yang  terdiri  atas  2 kategori yakni ya dan tidak atau disebut skala Guttman. Siswa menjawab Ya bernilai (1)  dan  siswa  menjawab  Tidak  bernilai  (0).  Data  dianalisis  berdasarkan  kelompok responden yang menjawab “Ya” dan kelompok responden yang menjawab “Tidak” meliputi  indikator  (1)  Kemenarikan  LKS;  (2)  Keterbaharuan  LKS;  (3)  Proses pembelajaran;  (4)  Bahasa;  dan  (5)  Ilustrasi.  Secara  matematis  dapat  ditulis  sebagai berikut.
𝑃 = ∑𝐾 ∑𝑁 𝑥 100%
Dengan P: persentase skor respon siswa; ∑𝐾 : Jumlah siswa yang memilih jawaban Ya atau Tidak; dan ∑𝑁 : Jumlah siswa yang mengisi angket.
Persentase respon siswa dikonversi dengan kriteria (1) Angka 0%-20%= Sangat lemah;  (2)  Angka  21%-40%=  Lemah;  (3)  Angka  41%-60%=  Cukup;  (4)  Angka  61%- 80%= Kuat; dan (5) Angka 81%-100%= Sangat kuat (Riduwan, 2010).
Keefektifan  LKS  yang  dikembangkan  diukur  menggunakan  lembar  observasi yang dilakukan oleh dua orang pengamat dengan menilai aktivitas siswa  meliputi indikator (1)  Mengamati; (2) Menanya; (3) Klasifikasi; (4) Hipotesis; (5) Melakukan percobaan;  (6)  Menulis  hasil  percobaan;  (7)  Implementasi;  (8)  Kesimpulan;  (9) Menerapkan  konsep;  (10)  Komunikasi.  Siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok  dalam pembelajaran  dan  melakukan  percobaan  untuk  mendapatkan  data  keterampilan proses sains siswa menggunakan skala emapat di mana 1= tidak baik; 2 cukup baik; 3=  baik;  dan  4=  sangat  baik.  Skor  keterampilan  proses  sains  siswa  selanjutnya dikonversi berdasarkan persentase seperti disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria keterampilan proses sains
Interval (%) Kategori Penilaian 0-24 Tidak baik 25-49 Cukup 50-74 Baik 75-100 Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  telah  disusun  menggunakan  metode pembelajaraan  langsung  kemudian  divalidasi  oleh  validator.  Hasil  validasi  LKS terdapat  4  aspek  yang  dinilai  oleh  validator,  yaitu:  (1)  format  LKS;  (2)  Isi  LKS;  (3) bahasa LKS; dan (4) ilustrasi LKS, Hasil validasi bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Validasai  LKS  Biologi  SMA  berbasis  praktikum  dengan  metode
pembelajaran langsung berbasis keterampilan proses sains Instrumen Indikator LKS Rata-rata aspek Validasi   Kategori Lembar Kerja Siswa berbasis keterampilan proses Format Isi Bahasa Ilustrasi 3,6 3,7 3,9 4,3 3,9 Cukup Valid
Berdasarkan Tabel 3 Lembar Kerja Siswa berbasis keterampilan proses sains dengan indikator format dengan rata-rata 3,6 indikator isi 3,7 indikator bahasa 3,9 dan indikator  ilustrasi  4,3  dengan  hasil  validasi  keseluruhan  indikator  mencapai  3,9 sehingga dapat disimpulkan Lembar Kerja Siswa berbasis keterampilan proses sains cukup valid untuk digunakan sebagai bahan ajar yang inovatif, sehingga digunakan untuk uji coba terbatas di MAPK Syeh Zainuddin Anjani.
Kepraktisan  LKS  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  respon  siswa  setelah pembelajaran. Data hasil respon siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Data  hasil  respon  siswa  yang  menggunakan  LKS  Biologi  SMA  berbasis praktikum  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  MAPK  Syeh  Zainuddin Anjani
No    Aspek Kategori (%) 1 Kemenarikan LKS Senang (95,5) Tidak senang (4,5) 2 Kebaruan LKS Baru (83,6) Tidak baru (16,4) 3 Proses pembelajaran Berminat (93) Tidak berminat (7) 4 Bahasa Mudah (95) Sulit (5) 5 Ilustrasi Senang (98) Tidak senang (2)
Berdasarkan Tabel 4 siswa merespon sangat baik atas LKS Biologi SMA berbasis praktikum  dilihat  dari  kemenarikan  LKS  yang  mendapatkan  persentase  senang sebanyak 95,5%, keterbaharuan LKS sebanyak 83,6%, proses pembelajaran berminat 93%, bahasa 95%, dan ilustrasi 98%. Sesuai penelitian Zulhelmi (2009) bahwa respon siswa  merupakan  tanggapan  dan  aktivitas  yang  diberikan  selama  pembelajaran, melalui  pendekatan  pembelajaran  setelah  melakukan  dan  mengamati  aktivitas
dengan  menggunakan  panca  indra.  keterampilan  proses  sains  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase keterampilan proses sains dengan metode pembelajaran langsung berbasis praktikum
No   Indikator  keterampilan
proses P1 (%)  P2 (%)  P3 (%)  Rerata (%)  Kategori 1 Mengamati 82,33 82 87 83,78 Baik 2 Menanya 80,23 77 84 80,41 Baik 3 Klasifikasi 88,20 88 92 89,4 Baik 4 Hipotesis 90,25 95 85 90,01 Baik 5 Melakukan percobaan 77,20 86,50 89 84,23 Baik 6 Menulis hasil percobaan   95,90 93,70 96 95,2 Baik 7 Implementasi 92,90 80 90 86,63 Baik 8 Kesimpulan 93,13 92 93 92,71 Baik 9 Menerapkan konsep 87,80 86,20 88 87,33 Baik 10  Komunikasi 95,20 96,20 96,30 95,9 Baik
Data persentase keterampilan proses sains pada  Tabel 5 menunjukkan bahwa semua  indikator  termasuk  pada  kategori  sangat  baik,  mulai  dari  mengamati, menanya,  klasifikasi,  hipotesis,  melakukan  percobaan,  menulis  hasil  percobaan, implementasi,  kesimpulan,  menerapkan  konsep  dan  komunikasi  menunjukkan bahwa  LKS  berbasis  keterampilan  proses  sains  dan  bebpikir  kritis  siswa  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Keterampilan  proses  siswa  akan semakin tinggi jika semakin tinggi keterlibatan siswa dalam praktikum dan kegiatan ilmiah  lainnya.  Sejalan  dengan  penelitian  Rahayu  (2011)  bahwa  pendekatan keterampilan Proses yang merupakan pembelajaran penelitian dapat meningkatkan potensi siswa dalam proses sains dan sikap ilmiah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa LKS biologi SMA berbasis praktikum  dengan  model  pembelajaran  langsung  yang  dikembangkan  dinyatakan valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas X1 IPA 1 MAPK Syeh Zainuddin Anjani.

## SARAN
Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  keterampilan  proses  sains  yang  diamati selama  proses  pembelajara,  baik  itu  proses  praktikum  dan  komunikasi  hasil praktikum, sehingga penting untuk melakukan penelitian terkait ketrampilan proses sains siswa ditinjau dari kognitif pada masa mendatang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2012). Learning to teach. New York: McGraw-Hill Companies.
Asy'ari, M., Fitriani, H., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2019). The Science Process Skills of Prospective Biology Teachers in Plant Cell Material Based on Gender. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 14(19), 168- 178.
Hardiyanti,  P.  C.  (2017).  Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  .  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 1862-1671.
Ibrahim, M., & Nur, M. (2010).  Dasar-dasar proses belajar mengajar. Surabaya: Unesa University Press.
Kemendikbud.  (2013).  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  69  tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah atas/madrasah aliyah. Jakarta: Kemendikbud.
Khery,  Y.,  &  Khaeruman.  (2016).  Pengaruh  Context-Rich  Problems  Berbentuk Multimedia Interaktif terhadap Keterampilan Proses Sains, Sikap Ilmiah, dan  Pemahaman  Konsep.  Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 4(2), 83-93.
Litasari, K. N., Setiati, N., & Herlina, L. (2014). Profil Pembelajaran Biologi Berbasis Laboratorium  dan  Implikasinya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMA Negeri SeKabupaten Semarang. Unnes Journal of Biology Education. 3(2), 172- 179.
Mafudi, I. (2018). Profil Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Praktikum Gerak Lurus Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Seminar Nasional Quantum  #25  (Pp.  223-227).  Yogyakarta:  Universitas  Ahmad  Dahlan (Uad).
Nur, M. (2011). Strategi-strategi Belajar. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah Unesa.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
Rahayu, E. (2011). Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses untuk meningkatkan Hasil Belajar da kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 7(1), 33-37.
Riduwan. (2010). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rinanti, H. R. (2016). Proses Pembelajaran Model Pair Checks Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Smp. Unnes Physics Education Journal , 54-59.
Royani, I., Mirawati, B., & Jannah, H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbasis Praktikum Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 6(2), 46-55.
Septaria,  K.,  Dewanti,  B.,  A.,  &  Habibbulloh,  M.  (2019).  Implementasi  Metode Pembelajaran  Spot  Capturing  Pada  Materi  Pemanasan  Global  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram,  7(1),  27-37. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v0i0.1379
Susiwi.  (2009).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA  Pada  Model Pembelajaran Praktikum DEi. Hd, Jurnal Pengajaran MIPA, 3(1), 33-37.
Thiagarajan  &  Semmel.  (1974).  Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Exceptional Children; A Source Book. Indiana: Indiana University.
Wulandari, V., C., P., Masjhudi., & Balqis. (2017). Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Penguasaan  Konsep  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Muhammadiyah  1 Malang. Universitas Negeri Malang.
Zulhelmi. (2009). Penilaian Psikomotor dan Respon Siswa dalam Pembelajaran Sains
Fisika  Melalui  Penerapan  Penemuan  Terbimbing  di  SMP  Negeri  20 Pekanbaru. Jurnal Geliga Sains, 3(2),8-13.