## PENERAPAN MODEL CONCEPT ATTAINMENT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI METABOLISME
Implementation of Concept Attainment Model Toward Student’s Result Study in Metabolism
Nazar Muhammad, Djufri, Muhibbuddin
Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Jl. Tgk Chik Pante Kulu No. 5 Darussalam, Banda Aceh 23111 e-mail: nazar87kaoey@gmail.com

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  tentang    penerapan  model concept  attainment terhadap  hasil  belajar siswa pada  materi  metabolisme.  Tujuan  penelitian  ini    adalah  untuk  mengetahui    pengaruh  penerapan  model concept attainment terhadap peningkatan pemahaman konsep, keterampilan proses sains, dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  metabolisme.  Penelitian  ini  dilakukan  sejak  bulan September sampai dengan November 2013. Metode yang digunakan adalah metode ekperimen dengan desain pretest postest control group  design. Instrumen  yang    digunakan  adalah  Rencana  Program  pembelajaran  (RPP), soal pemahaman konsep, soal keterampilan proses`sains, soal kemampuan berpikir kritis, pedoman observasi, dan  angket  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang  diterapkan. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pretest dan posttest.  Data  peningkatan  hasil  belajar  berupa gain ternormalisasi (N-Gain). Perbedaan rata-rata N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis dengan independent sample t-test. Hasil penilitian ini  menunjukkan bahwa penerapan model concept attainment dapat  meningkatkan pemahaman  konsep,  keterampilan  proses  sains,  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada materi metabolisme.
Kata-kata kunci: Concept attainment, result study, metabolisme.

## Abstract
The research  about  the effect of application  model of concept attainment in result study of  students in the  material of metabolism has been conducted. The  purpose  of this  study  was  to  find  out  the effect of    the  application    of    concept  attainment  model  in  improving  concept  understanding,  science  process skill, and  critical  thinking of student in the  material  of  metabolism. This  research  was conducted from September  to  November  in    2013. The      method    used  was    experimental    method  with pretest  posttest control  group  design.  The    instrument    used    was  lesson  plan,  test  of  understanding    concept,  science process  skill,  critical    thinking  skill,  observation,  and  questionnaire  to    determine  student’  responses about  learning  model implementation. Data  was collected  trough pretest and  postest. The improvement data  of learning  achievement was in  form of normalized gain (N-Gain). The  average   diference of N- gain experimental    class  and    control  class  was  analyzed  by    using independent  sample  t-test.  The research  result showed  that  application  model  of  concept attainment improved  the  understanding of concept, science process   skill,  and  critical  thinking  of  student in the  material  of  metabolism.
Keywords: Concept attainment, result study, metabolism.

## PENDAHULUAN
Biologi    berkaitan      dengan    cara mencari    tahu    dan  memahami    alam    secara sistematis,  sehingga  biologi    bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang   berupa fakta-fakta,    konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga    suatu  proses      penemuan (Winston., et  al, 2011).    Oleh  karena      itu, pembelajaran    biologi      diharapkan  dapat  menjadi media bagi  siswa    untuk    mempelajari   dirinya sendiri  dan alam sekitarnya.
Pembelajaran  biologi   menekankan pada pemberian  pengalaman  secara  langsung. Karena itu, siswa perlu dibimbing untuk mengembangkan        sejumlah  keterampilan  proses agar mereka mampu mengkaji dan  memahami alam  sekitar.  Keterampilan  proses  ini  meliputi keterampilan    mengamati  dengan  seluruh  indera, mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat  dan bahan secara benar dengan selalu mengedepankan  keselamatan kerja,  mengajukan pertanyaan, menggolongkan,  menafsirkan  data, dan mengkomunikasikan hasil  temuan      secara beragam  serta      memilah  informasi    faktual    yang
relevan    untuk    menguji    gagasan-gagasan      atau memecahkan  masalah      sehari-hari  (Gormally et al., 2012).
Berdasarkan    hasil    observasi    awal      di salah  satu    Sekolah  Menengah  Atas di  Kota Banda    Aceh        diperoleh fakta tentang pembelajaran yang masih    cenderung      berpusat pada        guru.    Sementara      itu, selama proses pembelajaran  para    siswa      hanya        berperan sebagai   penerima  informasi    tanpa   dirangsang untuk dapat berpartisipasi  secara  aktif    dalam menggali  lebih  banyak      informasi    secara mandiri.    Berdasarkan    hasil  investigasi  lebih lanjut    diperoleh  informasi  bahwa      selama    ini guru    jarang  mengkolaborasikan      proses pendalaman  materi   dengan kerja ilmiah   dalam suatu  kegiatan    praktikum    dikarenakan  kurang terampilnya    mereka    dalam  menyesuaikan skenario  pembelajaran  dengan    waktu    yang dibutuhkan    untuk      mengaplikasikan      skenario tersebut. Selain  itu, rendahnya  minat baca  siswa juga    merupakan  salah    satu    faktor    penghambat
bagi    guru      dalam    membangun  proses pembelajaran yang bermakna.
Terdapat    beberapa      penelitian  yang berhubungan    dengan  penerapan     model concept attainment terhadap    peningktan    hasil    belajar pada    pembelajaran      bahasa,  matematika,  dan geografi  (Ahmed et  al.,  2012;  Jaldhaf,  2011; Polchai,  2006;  Mohanty,  2012;  Moore,  2006; Kalani, 2009). Namun  demikian, penelitian   yang berkenaan      dengan  peningkatan pemahaman konsep, keterampilan proses sains, dan keterampilan  berpikir  kritis melalui  penerapan model concept    attainment pada    pembelajaran biologi  khususnya      konsep    metabolisme  masih sangat terbatas.

## METODE
Penelitian  ini    menggunakan  metode eksperimen. Desain  eksperimen      yang  digunakan adalah Pretest posttest      control  group  design sebagaimana   ditunjukkan pada  Tabel  1.
Tabel 1. Pretest-Postest   Control Group Desain
Keterangan  :
X 1 : pembelajaran  dengan model concept
atttainment X 2 : pembelajaran secara  konvensional
O
: tes pemahaman konsep, tes  keterampilan proses sains, dan tes kemampuan berpikir kritis
Populasi    pada    penelitian  ini    adalah seluruh   siswa   kelas  XII  IA  MAN Model Kota Banda  Aceh    semester    ganjil    2013/  2014    yang terdiri  dari  5  kelas. Sampel adalah sebagian atau wakil  dari  populasi yang  diteliti  (Arikunto,  2006). Sampel    dalam  penelitian    diambil  berdasarkan teknik random  sampling, sehingga  semua    kelas memiliki    peluang  sama    untuk      dipilih    sebagai sampel  dalam  penelitian.  Berdasarkan    informasi guru,  semua    kelas  memiliki  karakteristik akademis   yang  hampir sama dilihat    dari  nilai rata-rata    kelas    untuk    pelajaran  Biologi.    Karena penelitian  ini    membutuhkan  2    kelas    maka dilakukan  pengundian    untuk  menentukan    kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dari    hasil pengundian,  ditetapkan    kelas    XII  IA  1  sebagai kelas    eksperimen  dan  kelas      XII    IA  2    sebagai kelas kontrol.
Instrumen  dalam penelitian ini  dirancang untuk  menganalisis    pengaruh    penerapan  model concept      attainment pada    pembelajaran    materi metabolisme  terhadap  pemahaman    konsep, keterampilan  proses    sains,  dan  kemampuan
berpikir kritis pada  siswa  kelas  XII  IA. Untuk memperoleh  data      yang    dibutuhkan  digunakan instrumen    berupa    tes  pemahaman  konsep,  tes keterampilan  proses    sains,    tes  kemampuan berpikir  kritis, pedoman  observasi kegiatan siswa, dan  angket    untuk mengetahui bagaimana tanggapan    siswa    terhadap    penerapan  model concept attainment.
Data  yang  diperoleh  dari pretest dan postest ditabulasi. Selanjutnya data tersebut   diuji dengan    chi  square  (χ 2 )  test  untuk  melihat  apakah data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal    atau tidak.  Hasil  perhitungan    χ 2 dibandingkan  dengan χ 2 tabel.  Jika  χ 2 hitung  lebih    kecil  dari  χ 2 tabel maka  data  yang  diperoleh    berdistribusi  normal. Selain itu,  juga dilakukan uji homogenitas (Uji F) terhadap  skor pretest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  serta  uji  homogenitas    terhadap  skor postest kelas    kontrol  dan  kelas  eksperimen. Untuk  melihat  ada  atau tidaknya  perbedaan peningkatan  pemahaman  konsep,  keterampilan proses  sains, dan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan uji beda rata-rata independent sample t-test.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Awal Siswa
Kemampuan awal siswa menggambarkan  sejauh   mana  pengetahuan   dan wawasan  siswa  terkait materi pembelajaran yang Sampel Kelompok Pretest Perlakuan Postest Acak A (eksperimen) O X 1 O Acak B (kontrol) O X 2 O
akan  diikuti.  Kemampuan      awal  siswa      penting diketahui  oleh  guru   sebelum  dimulainya  proses pembelajaran    agar      guru      dapat    merancang proses pembelajaran dengan target-target pembelajaran    yang  lebih  terarah    sehingga    dapat diciptakan pembelajaran yang  bermakna.
Hasil   analisis  kemampuan   awal siswa menunjukkan  bahwa   tidak  ada  perbedaan  yang
signifikan    antara    pemahaman    konsep, keterampilan  proses    sains,  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa    kelas    kontrol    dan  kelas eksperimen.  Kemampuan    awal    siswa  terkait pemahaman  konsep,  keterampilan  proses  sains, dan  kemampuan  kritis yang      dikaji  pada penelitian ini  digambarkan pada Tabel 2.
Tabel  2. Hasil Uji Rata-Rata Pretest Kelas Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Rata-rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eksperimen & Kontrol) Signifikansi Eksperimen Kontrol Ekperimen Kontrol Tes Pemahaman Konsep 42,17 42,43 Normal χ 2 hit (2,91) < χ 2 tab (5,99) Normal χ 2 hit (2,89) < χ 2 tab(5,99) Homogen F hit (1,16) < F tab (1,85) α (0,05) Tidak signifikan t hit (0,236) < t tab (2,002) Tes Keterampilan Proses Sains 40,57 41,27 Normal χ 2 it (0,52) < χ 2 tab (3,84) Normal χ 2hit (1,01) < χ 2 tab(5,99) Homogen F hit (0,72) < F tab (1,85) α (0,05) Tidak signifikan t hit (0,551) < t tab (2,002) Tes Kemampuan Berpikir kritis 43,40 43,03 Normal χ 2 hit (2,56) < χ 2 tab (3,84) Normal χ 2 hit (1,44) <
χ 2 tab (3,84) Homogen F hit (1,36) < F tab (1,85) α (0,05) Tidak signifikan t hit (0,29) < t tab (2,002)
Hasil  analisis  terhadap  skor pretest menunjukkan  bahwa  siswa    kelas      kontrol    dan kelas    eksperimen memiliki    kemampuan    awal yang  sama    Hasil    uji  rata-rata    terhadap  tes pemahaman  konsep, tes keterampilan proses sains, dan tes kemampuan berpikir  kritis menunjukkan t hitung    < t tabel  pada    α  =  0,05      adalah    2,002, artinya      tidak    terdapat  perbedaan  antara kemampuan      awal  siswa    kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Kemampuan Siswa Sesudah Proses Pembelajaran Pemahaman Konsep Peningkatan  pemahaman  konsep    dapat diketahui dengan  cara  menghitung  selisih  antara skor pretest dan skor posttest (gain),   kemudian dilakukan  normalisasi gain (N-gain)    untuk mengidentifikasi   nilai  asli siswa  sekaligus dapat diketahui  pula    perbedaan  tingkat  pemahaman konsep    antara    kelas    eksperimen    dan  kelas kontrol sebelum dan sesudah dilangsungkan proses pembelajaran.  Perbandingan  pemahaman  konsep metabolisme  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar tersebut memperlihatkan histogram nilai rata-rata N-gain kelas eksperimen 82,58    dan    rata-rata N-gain kelas    kontrol    66,66 sehingga    dapat  disimpulkan    bahwa  terdapat perbedaan peningkatan pemahaman konsep “Metabolisme”    antara    kelas    eksperimen  yang mengikuti    pembelajaran  dengan  model concept attainment dan  kelas    kontrol    yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Gambar    1. Perbandingan Pemahaman Konsep
Metabolisme Kelas Eksperimen  dan
Kelas Kontrol
Pemahaman    konsep    merupakan  salah satu    parameter  ketercapaian  tujuan  pembelajaran yang  tidak hanya   ditandai  dengan  kemampuan siswa    untuk  mengingat  konsep-konsep,  tetapi bersamaan dengan  itu  siswa  mampu menjelaskan kembali    konsep-konsep  tersebut    serta    mampu mengidentifikasi  dan      menganalisis  korelasi antara    satu  konsep  dengan  konsep  yang    lain dalam  suatu  materi  pembelajaran.  Pemahaman konsep  terkait    dengan  sejauh  mana      siswa mampu  menginterpretasikan  ilmu    yang  telah mereka    pelajari      dalam  pemecahan  masalah- masalah  aktual  dan  faktual    yang    disertai  dengan keterampilan untuk mengasimilasi  konsep-konsep baru    ke  dalam    struktur  kognitifnya    dan  mampu menjelaskan  kembali    konsep-konsep  tersebut secara  eksplisit (Pugh et al., 2010).
0 20 40 60 80 100 Pretes Postes N-Gain 42.17 75.43 66.66 42.17 83.27 82.58 S k o r Kontrol Eksperimen
Perbedaan    tingkat    pemahaman  konsep antara    kelas    eksperimen    dan  kelas    kontrol disebabkan  karena  proses pembelajaran yang berlangsung di kedua kelas  tersebut  tidak identik. Model pembelajaran concept attainment diterapkan  di  kelas      eksperimen,    dimana    siswa dilatih  untuk    lebih  ulet    dan  cekatan  untuk mengembangkan  struktur  kognitif    melalui
pendekatan pengembangan konsep secara  induktif sehingga  mereka  dapat  membangun  pemahaman konsep secara  mandiri dan memungkinkan konsep dapat  diingat  dalam  kurun  waktu  yang  panjang.
Tabel 3. Hasil Uji Rata-Rata N-Gain Tes Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Rata-Rata N-Gain Tes Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Normalitas Homogenitas (eksperimen & kontrol) Signifikansi Ekperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 82,58 66,66 Normal χ 2 hit (2,17) < χ 2 tab (5,99) Normal χ 2 hit (2,89) < χ 2 tab (42,6) Homogen F hit ( 1,03) < F tab (1,85) α (0,05) Berbeda nyata t hit (6,50) > t tab (2,002)
Hasil  analisis  statistik yang ditunjukkan pada tabel 3 menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung adalah 6,50,  sedangkan    nilai  t- tabel pada    α = 0,05 (db = 58)   adalah 2,002.  Berdasarkan   data tersebut   dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung >  t tabel. Jadi,  terdapat perbedaan  yang  signifikan antara  peningkatan  pemahaman  konsep    kelas eksperimen  yang mengikuti  pembelajaran dengan model concept  attainment dan kelas  kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.
Hasil    penelitian  ini      didukung    oleh beberapa      penelitian  yang    telah dilakukan    para ahli  sebelumnya,    diantaranya  Mayer  (2012) menyebutkan  bahwa        implementasi    model concept    attainment dapat      memberikan  hasil yang  maksimal  bagi    siswa    dalam  mempelajari konsep    baru,  serta    menuntun    siswa merekonstruksi proses pembelajaran menggunakan  contoh-contoh    lalu  menarik kesimpulan  sehingga  dihasilkan    sebuah  konsep baru.  Bersamaan      dengan  itu    pula    siswa    dapat menemukan  cara    belajar    yang  efektif  untuk meningkatkan  pemahaman    terhadap    konsep- konsep    biologi.  Model  tersebut  lebih  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar    siswa  terutama membangun  pemahaman    yang  lebih  baik  tentang materi  tertentu    sehingga  dapat    diintegrasikan dengan  pemahaman  yang  terbentuk  sebelumnya serta  mendorong    siswa    untuk  mampu menjelaskannya    kembali    sesuai    dengan pemahamannya.
Keterampilan Proses  Sains Peningkatan  keterampilan  proses    sains juga dapat diketahui dengan melakukan penghitungan  gain,  yaitu    selisih  antara    skor pretest dan skor posttest. Perbandingan keterampilan proses  sains  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol ditunjukkan  pada Gambar 2 yang memperlihatkan rata-rata N-gain kelas eksperimen
adalah  86,  sedangkan      rata-rata N-gain kelas kontrol adalah 73,48.

## Gambar 2. Perbandingan keterampilan  proses sains kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Hal ini  menunjukkan bahwa peningkatan nilai  rata-rata  kelas    eksperimen    lebih  tinggi daripada  kelas    kontrol. N-gain hasil  tes keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari N-gain hasil  tes  ketrampilan  proses kelas kontrol disebabkan karena  dalam penerapan model concept  attainment ditumbuhkan  beberapa kemampuan  belajar,  diantaranya kemampuan memilih,  menggunakan,  dan  mengontrol  strategi- strategi belajar dalam memahami materi.
Sebaliknya pada model pembelajaran konvensional, guru hanya menuntut siswa untuk dapat menguasai  materi  dengan  baik,  tetapi  tidak  pernah mengajarkan dan melatih siswa tentang strategi belajar dalam  memahami  materi  dengan  baik.  Dengan penerapan  model concept attainment siswa      juga diarahkan  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  secara mandiri  dengan  berbekal  pengetahuan  deklaratif, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan kondisional, serta  keterampilan  menggunakan  dan  mengontrol berbagai strategi kognitif. Hasil Uji Rata-Rata N-Gain Tes Keterampilan  Proses      Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ditunjukkan pada  Tabel 4.
0 50 100 Pretes Postes N-Gain 41.27 77.33 73.49 40.57 83.27 86 S k o r Kontrol Eksperimen
Tabel  4. Hasil Uji Rata-Rata N-Gain Tes Keterampilan  Proses      Sains Kelas Eksperimen  dan Kelas
Kontrol Kelompok Normalitas Homogenitas (eksperimen & kontrol) Signifikansi Ekperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 86 73 Normal χ 2 hit (2,95) < χ 2 tab (5,99) Normal χ 2 hit (2,83) < χ 2 tab (5,99) Homogen F hit ( 1,59) < F tab (1,85) α (0,05) Berbeda nyata t hit (6,50) > t tab (2,002)
Hasil  analisis    rata-rata  pada  kedua  kelas tersebut  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  homogen    sehingga    dilakukan    uji parametrik independent  sample  t-test.  Diperoleh bahwa    nilai  t-hitung    adalah  6,50,  sedangkan  t- tabel pada α =0,05  adalah  2,002   sehingga   dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel. Rata-rata N- gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda nyata, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  di kelas    eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.
Peningkatan  salah  satu    aspek  yang  ingin diukur    pada    penelitian  ini    tidak  terlepas  dari pendekatan  keterampilan  proses    yang    diterapkan saat  pembelajaran  berlangsung. Singh  (2011) menyatakan  bahwa  model concept  attainment sangat  efektif  untuk  mengembangkan  aspek keterampilan  proses  sains  sebagai  salah  satu parameter penting dalam keberhasilan pembelajaran    sains.  Hal  ini  terbukti  dengan meningkatnya    hasil  tes    siswa    setelah  model concept attainment diterapkan. Menurutnya, model pembelajaran  ini  sangat  menekankan  pada  peran serta    siswa    dalam  proses    menemukan  konsep melalui  serangkaian  kerja  ilmiah  yang  secara langsung dapat menuntun siswa untuk mengaplikasikan  sejumlah  keterampilan  proses, yang meliputi keterampilan mengamati, menafsirkan,  menyimpulkan,  dan  memaparkan hasil penelitian.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Peningkatan  kemampuan  berpikir    kritis siswa    pada  pembelajaran  materi  metabolisme diperoleh  dengan  menghitung    selisih  antara  skor pre-test dan skor post-test. Perbandingan kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat  dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3. Perbandingan  kemampuan  berpikir kritis  kelas  eksperimen dan  kelas control
Peningkatan  kemampuan  berpikir    kritis siswa  di kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas      kontrol.  Aspek    kemampuan  berpikir    kritis pada    penelitian    ini  diukur  berdasarkan    hasil    tes menggunakan soal  sebab-akibat  yang mengacu  pada 3  indikator  kemampuan      berpikir    kritis,    yaitu mampu  membedakan  antara  informasi,  alasan,  serta tuntutan-tuntutan  yang  relevan  dengan  yang  tidak relevan,  mampu  mengidentifikasi  logika-logika    yang keliru,  dan  mampu  untuk  mengidentifikasi  asumsi- asumsi yang diberikan.  Siswa  dapat  mengidentifikasi salah satu atau kedua  pernyataan yang diberikan lalu menganalisis  tingkat  kesesuaiannya  dengan  konsep dan  fakta    yang  telah  dipelajari.  Jika    siswa    dapat menentukan  benar  atau  salahnya    pernyataan  yang diberikan  maka siswa telah  mampu menemukan ada atau  tidaknya  logika-logika      yang    keliru  dalam pernyataan  yang  disajikan. Hasil Uji Rata-Rata N- Gain Tes Kemampuan  Berpikir  Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel  5. Hasil Uji Rata-Rata N-Gain Tes Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Kelompok Normalitas Homogenitas (eksperimen & kontrol) Signifikansi Ekperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 83 75 Normal χ 2 hit (3,67) < χ 2 tab (5,99)
Normal χ 2 hit (0,43) < χ 2 tab (5,99) Homogen F hit ( 1,75) < F tab (1,85) α (0,05) Berbeda nyata t  hit (6,32) >
t  tab (2,002)
0 20 40 60 80 100 Pretes Postes N-Gain 43.03 75.43 66.11 43.4 83.4 82.1 S k o r Kontrol Eksperimen
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi      normal,    sehingga    dilakukan  uji parametrik independent sample t-test. Hasil  uji  t menunjukkan bahwa t-hitung =6,32  sedangkan  t- tabel  =  2.002,  sehingga  dapat      dinyatakan  bahwa t-hitung  >  t-tabel.  Jadi, dapat    disimpulkan  bahwa terdapat    perbedaan    antara N-gain kelas eksperimen  dengan    N-gain kelas  kontrol. Model pembelajaran concept  attainment mempertajam dasar  keterampilan  berpikir.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran concept  attainment menitikberatkan pada suatu strategi untuk membangun  proses    berpikir siswa    karena  di dalam  model  pembelajaran  ini terdapat beberapa tahapan  yang  harus  dilewati,  seperti  melakukan kategorisasi pembentukan konsep dengan memperhatikan  berbagai  macam  karakteristik esensial yang dimilikinya (Joyce et al, 2009).
Model concept attainment lebih memfokuskan  pada  pengembangan  berpikir  kritis siswa  dalam  bentuk  menguji  hipotesis.  Dalam pembelajaran harus ditekankan pada analisis siswa terhadap hipotesis yang ada dan mengapa hipotesis itu  diterima,  dimodifikasi,  atau  ditolak.  Siswa harus  dilatih  dalam  menciptakan  jenis-jenis kesimpulan,  seperti  membuat  contoh  penyangkal atau non-contoh, dan sebagainya. Penerapan model pembelajaran ini  sangat  menekankan  pada  dua aspek  tersebut,  yaitu  pengembangan  konsep  dan korelasi antara  konsep  yang  terkait  erat,  serta latihan berpikir kritis terutama dalam merumuskan dan menguji hipotesis. Guru memberikan sejumlah pertanyaan  yang  dapat  menstimulasi  siswa mengkaji  dan  menganalisis    kembali  contoh konsep  yang  telah  disampaikannya.  Metode
semacam ini secara langsung dapat melatih  siswa mengembangkan  strategi  berfikir  serta    mencari keterkaitan  antara  berbagai  konsep  yang  sudah atau  sedang  dipelajari. Dengan    demikian    dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model concept  attainment lebih efektif    untuk      mengembangkan  kemampuan berpikir    kritis. Hal  ini    sejalan  dengan    hasil penelitian  Kumar  &  Mathur  (2013)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model concept attainment mampu    meningkatkan  kemampuan berpikir  serta    mengungkapkan  hasil  pemikiran secara  ilmiah  dan  sistematis.  Siswa      mampu untuk mengungkapkan alasan, mencerna informasi    secara  lebih  baik,  berusaha    tetap relevan  dengan    topik  pembelajaran,  mencari penjelasan sedetil mungkin, serta mampu mengidentifikasi hubungan  sebab-akibat    antara dua  pernyataan yang memiliki nilai korelasi.
Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Concept Attainment Tanggapan    siswa    terhadap  model pembelajaran concept  attainment pada    materi metabolisme  dengan  memberikan    angket  yang berisi  14  item  pernyataan  dengan 2 alternatif tanggapan yaitu  setuju  (S) dan tidak  setuju  (TS). Analisis    tanggapan    siswa      terhadap    model pembelajaran  langsung    dilakukan    dengan menghitung  persentase    dari    setiap    item berdasarkan tanggapan yang diberikan siswa. Hasil analisis    terhadap  respon  yang    diberikan    siswa terhadap  penerapan  model concept  attainment dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.  Hasil      analisis    terhadap  respon  yang    diberikan    siswa  terhadap  penerapan  model concept attainment
Histogram  di  atas  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  sangat    antusias    dengan penerapan model pembelajaran concept attainment karena  dapat    membantu  mereka  memahami konsep  tertentu    secara  aktif    dan  mandiri serta
siswa  tidak  lagi  diselimuti  oleh  anggapan- anggapan  bahwa  konsep  metabolisme  merupakan materi  sulit  untuk  dipelajari.  Dengan  demikian, penerapan  model  pembelajaran  ini  juga  dapat
70 80 85 66 70 58 77 88 75 71 81 69 73 74 30 20 15 34 30 42 23 12 25 29 19 31 27 26 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 P er se n ta se Pernyataan Setuju Tidak setuju
menumbuhkan  sikap  positif  siswa  terhadap  mata pelajaran (Djamarah, 2005).

## SIMPULAN
Berdasarkan    hasil analisis  data  dan pembahasan
dapat disimpulkan bahwa
peningkatan  pemahaman  konsep,  keterampilan proses    sains,      kemampuan  berpikir    kritis  siswa di    kelas    eksperimen    lebih    tinggi    daripada    di kelas    kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  kelas eksperimen  mengikuti  proses    pembelajaran dengan  model concept  attainment,  sedangkan kelas  kontrol    mengikuti  pembelajaran    dengan model  konvensional. Selain  itu,  penerapan model concept  attainment juga meningkatkan   motivasi belajar  siswa pada  materi metabolisme.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ahmed,  I.A.A.,  Gujjar,  S.A.,  Janjua, dan Bajwa,
N. 2012. A  Comparatif    Study  of Effectiveness  of    Concept  Attainment
Model  and  Traditional    Method  in Teaching  of  English    in  Teacher Education Course. (Online), http://www.languageinidia.com (diakses
pada tanggal 11 Maret  2013).
Arikunto,  S. 2006. Prosedur    Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah. 2005. Guru  dan  Anak  Didik  dalam
Interaksi Edukatif. Rineka Cipta, Jakarta.
Gormally, C., Brickman, P., dan Lutz, M.  2012.
Developing  a  Test of  Scientific  Literacy Skills (TOSLS): Measuring Undergraduates’  Evaluation  of  Scientific Information  and  Arguments. CBE – Life Science Education 11: 364 – 377.
Jaldhaf,  M.L.  2011.  A  Study    Effectiveness  of Concept  Attainment  Model  in  Teaching of  Geography    at  Secondary    Level. International  Referred  Research  Journal 3: 10 – 11. Joyce,  B.,  Weil, M., dan Calhoun, E.    2009.
Models of Teaching.
8 th Ed. Diterjemahkan oleh Ahmad F dan Ateilla. 2010. Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Kalani,  A.  2009.  A    Study  of  Efectiveness  of
Concept Attainment Model Over Conventional Teaching Method for Teaching    Science  in  Relation  to Achievement  and  Retention. Journal  of Science Education 2: 23 – 30. Kumar,  A., dan    Mathur,  M.  2013.  Effect    of
Concept
Attainment Model on Acquisition  of    Physics  Concepts. Universal  Journal    of    Educational Research 1: 165 – 169.
Mayer,  J.R.  2012.  Effect  of    Using  of  Concept Attainment    with    Inductive  Reasoning with  High  School  Biology  Students.
Journal  of  Science  Education 4:  112 – 115. Mohanty,  S.  2012.  Effectiveness  of  Concept Attainment Model and Advance Organizer  Model  in Development of Concept of Students in Science. International Indexed & Referred Research Journal 4: 41 – 48. Moore,  D.R. 2006.  Selecting  Evaluation  Items  for Judging Concept Attainment in Instructional Design. Journal of Interactive Online Learning 5: 94 – 103. Polchai,  M.Y.  2006.  Effect  of  Using  Concept Attainment Model in Organizing Mathematics  Instructional  Activities  on Mathematics  Concept    and  Learning Retention of  8 th Grade Studentd In Udon Thani  Province. Journal  of  Education 1:
15 – 24. Pugh,  K.,  Linnenbrink,  G.L., Koskey,  K., Stewart, V., dan Manzey, C.    2010. Motivation, Learning, and Transformative
Experience  :  A    Study    of    Deep Engagement  in  Science. Journal  of
Science Education 94: 1 – 28.
Singh,  P.K.  2011.  Effectiveness    of Concept
Attainment Model  on Mental Process and Science  Ability. Research  Journal  in
Science  and Technology 3: 22 – 26.
Winston, A.B.,  Sharon,  B.G., dan Carnes, M. 2011. Integrating Theory and Practice to Increase Scientific    Workforce Diversity:  A Framework  for  Career Development in Graduate Research Training. CBE – Life  Science  Education 10: 357 – 367.