Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
DOI:10.31605/saintifik.v9i2.465
ISSN 2622-8904 (online)

## Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan Proses Sains
Ela Syahratul Mufidah*, Rahmawati, Edy Kurniawan Universitas Muhammadiyah Makassar e-mail: ufisyaah@gmail.com

## Abstrak
Fisika merupakan pembelajaran yang bersifat abstrak dan mengharapkan peserta didik mampu berpikir kritis dan mempraktikkan proses sains dalam pemahaman konsepnya. Sedang observasi awal pada perangkat pembelajaran, khususnya modul pembelajaran belum mengakomodasi keterampilan proses sains peserta didik dalam  belajar  fisika.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengembangkan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis keterampilan proses sains. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development). Prosedur penelitian terdiri dari tahap pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Subjek dalam penelitian ini yakni tenaga ahli sebagai validator modul, guru mata pelajaran fisika, dan peserta didik SMA  Negeri  14  Gowa  kelas  X  MIPA  1  sebanyak  36  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran  fisika  berbasis  keterampilan  proses  sains  menggunakan  4  indikator  yaitu  melakukan pengamatan,  mengelompokkan,  memprediksi,  dan  mengkomunikasikan.  Hasil  penilaian  validator  terhadap modul diperoleh 0,98% dengan kategori baik, dan efektifitas modul dari angket respon guru diperoleh 80,00% dikategorikan  positif,  angket  respon  siswa  diperoleh  71,93%  dikategorikan  positif  dan  skor  keterampilan proses sains diperoleh 85.00% dikategorikan sangat tinggi.
Kata g kunci— Besaran Fisika dan Pengukuran, Keterampilan Proses Sains, Modul Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  yang  dibuat  secara  terencana  untuk  menunjang  proses  pembelajaran (Hamzah et  al., 2022).  Terdapat  berbagai media  pembelajaran  yang saat ini dapat  digunakan dalam  proses pembelajaran, baik pada tingkatan sekolah dasar, sekolah menengah, maupun pada perguruan tinggi. Salah satu media pembelajaran dibutuhkan saat ini adalah modul pembelajaran.
Modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri (Puspitasari, 2019). Artinya, pembaca dapat melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran pengajar secara langsung (Ardianti , et al ., 2019). Seperti Bahasa, pola, dan sifat kelengkapan lainnya yang terdapat dalam modul ini diatur sehingga ia seolah-olah  merupakan “bahasa pengajar” atau bahasa pendidik yang sedang memberikan pengajaran kepada peserta didik. Maka oleh sebab itu modul sering disebut bahan instruksional  mandiri  (Yanti, et  al., 2016),  karena  pendidik  tidak  secara  langsung  memberi  pelajaran  atau mengajarkan sesuatu kepada peserta didik dengan tatap muka, tetapi cukup dengan modul  (Marisda, et al., 2021).
Penggunaan modul dapat dibedakan menjadi dua macam berdasarkan segi penggunaannya.   Pertama, modul untuk peserta didik. Modul yang ditujukan untuk peserta didik berisi kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik (Sari , et al ., 2020). Kedua, modul untuk pendidik. Modul yang ditujukan untuk pendidik berisi petunjuk pendidik, tes akhir modul, dan kunci jawabatan tes akhir modul (Rahdiyanta, 2016). Oleh sebab itu, Modul untuk peserta didik hendaknya memenuhi kriteria modul yang baik dan menarik sehingga efektif dan mudah dipahami oleh peserta didik (Marisda, et al ., 2023).
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) adalah  keterampilan  intelektual  yang  dimiliki  dan yang digunakan para peneliti fenomena yang dapat dipelajari oleh peserta didik untuk pengorganisasian informasi (Zuhra, et al. , 2021), berpikir kritis, mempraktikkan proses-proses sains (Pujawan, Rediani, Antara, Putri, & Bayu, 2022),
serta mempresentasikan dan menggunakan data (Hidayati & Sinaga, 2019).  KPS sangat penting bagi peserta didik untuk pembelajaran fisika dalam menyelidiki suatu fenomena alam untuk menemukan konsep atau fakta dengan  menggunakan  metode  ilmiah,  sebagai  dasar  bagi  peserta  didik  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang perguruan tinggi (Asmi, et al., 2017).
Dengan  pengembangan  modul  IPA  berbasis  keterampilan  proses  sains  ini,  siswa  diharapkan mampu mengembangkan  keterampilan-keterampilan  berupa  mengamati,  mengklasifikasi,  mengkomunikasikan, mengukur,  memprediksi  dan  menyimpulkan  dalam  proses  proses  pembelajaran  untuk  membuktikan  suatu konsep (Puspita,  2019),  dengan  begitu  siswa  akan  berperan  aktif  dan tertarik  sehingga motivasi  belajarnya akan meningkat, begitu pula dengan hasil belajarnya (Effendi, Rosa Sinensis, Widayanti, & Firdaus, 2021). Proses pembelajaran idealnya dapat melibatkan siswa secara aktif. Pendekatan pembelajaran yang inovatif itu berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  dan  terkait  dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  KPS  juga merupakan keterampilan sebagai kemampuan dipindahtangankan, sesuai dengan berbagai disiplin ilmu, dan mencerminkan perilaku ilmuwan serta menekankan bahwa proses ilmiah meliputi keterampilan baik dasar dan terintegrasi (Azizirrahim, Sutrio, & Gunawan, 2017).

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research and Development). Adapun  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  yaitu  modul  pembelajaran  fisika  berbasis keterampilan proses sains. Modul yang dikembangkan perlu diuji validitasnya sebelum digunakan lebih lanjut (Agustini  &  Andayani,  2017;  Marisda  &  Rahmawati,  2018).  Sumber  data  yang  digunakan  pada  penelitian terdiri lembar validasi modul, angket respon guru terhadap modul, angket respon peserta didik terhadap modul, dan  skor  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis data model Borich dalam Trianto .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kevalidan Modul
Hasil penilaian validator terhadap modul telah disediakan pada tabel berikut.
Tabel 1 Analisis penilaian validator Aspek Pernyataan Penilaian Validator I II Kelayakan isi 1 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 5 3 3 6 4 3 7 4 4 Aspek bahasa 8 3 4 9 4 4 10 4 4 11 4 4 Jumlah 42 41 Indeks 0,98%
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Berdasarkan hasil penilaian dari validator, modul pembelajaran fisika berbasis keterampilan proses sains dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Dimana pada indeks modul diperoleh 0,98 % dikategorikan baik.

## Analisis kepraktisan Instrumen Penelitian
Analisis  kepraktisan  instrumen  penelitian  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu  analisis  terhadap  tanggapan (respon) guru dan siswa terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan. Hasil analisis tanggapan tersebut diuraikan sebagai berikut.
a. Analisis tanggapan (respon) guru
Data rekapitulasi analisis respon guru terhadap penggunaan modul disajikan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Analisis Respon Guru terhadap Modul Pembelajaran No . Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) Interpretasi 1 < 20,00 0 0 Tidak positif 2 21,00-40,00 0 0 Kurang positif 3 41,00-60,00 0 0 Cukup positif 4 61,00-80,00 2 80,00 Positif 5 81,00-100 0 0 Sangat positif
Berdasarkan nilai tersebut hasil respon guru Fisika berada pada kategori positif sehingga modul fisika berbasis keterampilan proses sains efektif digunakan kelas X IPA 1 SMA Negeri 14 Gowa
b. Analisis tanggapan peserta didik
Data rekapitulasi analisis respon peserta didik terhadap penggunaan modul disajikan pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Modul Pembelajaran
No . Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) Interpretasi 1 < 20,00 0 0 Tidak positif 2 21,00-40,00 0 0 Kurang positif 3 41,00-60,00 0 0 Cukup positif 4 61,00-80,00 14 28,07 Positif 5 81,00-100 22 71,93 Sangat positif
Berdasarkan  data tersebut hasil  respon  peserta  didik berada  pada  kategori  sangat  positif sehingga modul fisika berbasis keterampilan proses sains efektif digunakan kelas X IPA 1 SMA Negeri 14 Gowa.
c. Analisis Keterampilan Proses sains
Data rekapitulasi analisis skor keterampilan proses sains peserta didik disajikan pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Hasil Skor Keterampilan Proses Sains No Indikator KPS Rerata Skor  Persentase (%) Kategori 1 Melakukan pengamatan 21,25 85,00 Sangat baik
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
2 Mengelompokkan 20,56 82,22 Tinggi 3 Memprediksi 20,28 81,11 Tinggi 4 Mengkomunikasikan 21,11 84,44 Sangat tinggi
Berdasarkan tabel per indikator keterampilan proses sains siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 14 Gowa termasuk dalam kategori sangat tinggi dan tinggi. Indikator keterampilan proses sains yang mempunyai nilai presentase tertinggi adalah indicator melakukan pengamatan sebesar 85,00% dan indikator terendah memprediksi sebesar 81,11%.
Pada hasil analisis uji coba yang telah dilakukan dapat digunakan sebagai acuan kelayakkan suatu modul (Marisda, et al., 2022) yang telah dirancang untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Langkah- langkah yang peneliti lakukan dalam menyusun modul Fisika berbasis keterampilan proses sains (Sari, et al., 2019). Langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam menyusun modul Fisika berbasis keterampilan proses sains  diuraikan  sebagai  berikut.  1)  Menentukan  materi  dan  batasan  materi,  disini  peneliti  memilih  materi besaran fisika dan pengukuran. 2) Menentukan indikator keterampilan proses sains yang dianggap cocok untuk materi  yang  akan  dilakukan,  indikator  yang  digunakan  sebanyak  4  yaitu  melakukan  pengamatan, mengelompokkan,  memprediksi,  dan  mengkomunikasikan.  3)  Membuat  isi  dan  soal  modul  yang  dikaitkan dengan indikator keterampilan proses sains yang telah dipilih. Langkah langkah di atas dilakukan berdasarkan model 4-D yang terdiri atas define, design, development , dan disseminate .
Modul yang telah dirancang berdasarkan langkah-langkah di atas kemudian divalidasi oleh dua orang validator.  Kemudian  modul  diuji  cobakan  berdasarkan  hasil  analisis  validasi  untuk  melihat  nilai  kevalidan modul.  Instrumen  yang  digunakan  dinyatakan  layak  apabila  setiap  aspek  penilaian  dalam  modul  minimal berada pada kategori valid (Febrianti, et al., 2017).
Kevalidan modul ini diperoleh berdasarkan hasil penilaian dari dua validator. Berdasarkan hasil analisis penilaian dari dua validator, menunjukkan bahwa keseluruhan komponen yang dinilai dalam modul dinyatakan valid atau memiliki kualitas tinggi. Dimana aspek yang dinilai validator dalam modul terdiri atas (1) Aspek kualitas isi yang berada pada kategori sangat valid; (2) Aspek kebahasaan berada pada kategori sangat valid. Hasil analisis kevalidan dari instrumen ini menggunakan rumus yang dikemukakan X Rata-rata .
Kevalidan instrumen berupa lembar angket respon peserta didik terhadap  modul diperoleh melalui dua orang  validator.  Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  dari  dua  validator  menunjukkan  bahwa  keseluruhan komponen yang dinilai pada angket respon peserta didik terhadap modul dinyatakan sangat valid atau memiliki kualitas sangat tinggi. Dimana aspek yang dinilai validator pada angket terdiri atas (1) Aspek kualitas isi yang berada  pada  kategori  sangat  valid;  (2)  Aspek  ilustrasi berada  pada  kategori  sangat  valid;  (3)  Aspek  bahasa berada pada kategori sangat valid; dan (4) Aspek daya tarik berada pada kategori sangat valid. Hasil analisis kevalidan instrumen ini untuk setiap aspek menggunakan rumus Aiken V.
Kevalidan angket respon guru terhadap modul diperoleh melalui dua orang validator. Berdasarkan hasil analisis penilaian kedua validator menunjukkan kevalidan keseluruhan komponen yang dinilai dalam angket respon guru berada pada kategori sangat valid atau kualitas sangat tinggi. Dimana aspek yang dinilai validator dalam  instrumen  in  terdiri  atas  (1)  Aspek  kualitas  isi  berada  pada  kategori  sangat  valid;  (2)  Aspek  bahasa berada  pada  kategori  valid;  (3)  Aspek  kelayakan  isi  modul  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Untuk memperoleh hasil kevalidan dari instrumen ini digunakan rumus Aiken v.
Modul dikatakan efektif apabila instrumen angket respon peserta didik, angket respon guru Fisika, dan angket respon guru yang digunakan pada tahap uji coba minimal berada pada kategori positif. Sedangkan untuk instrumen tes keterampilan proses sains yang diperoleh peserta didik memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang berlaku di sekolah.
Untuk angket respon peserta didik terhadap modul. Modul dikatakan efektif apabila respon peserta didik minimal  berada  pada  kategori  positif.  Dari  hasil  uji  coba  rata-  rata  peserta  didik  yang  memberikan  respon positif pada modul fisika berbasis keterampilan proses sains, hasil respon peserta didik secara keseluruhan dari aspek yang ditanyakan berada pada kategori sangat positif. Artinya bahwa modul  yang digunakan untuk uji coba sudah memenuhi kriteria efektif dengan hasil penelitian menunjukan bahwa respon peserta didik terhadap modul berada pada kategori sangat positif.
Untuk  angket  respon  guru  Fisika  dan  angket  respon  guru  terhadap  modul.  Modul  dikatakan  efektif apabila respon minimal berada pada kategori positif. Dari hasil uji coba, guru yang memberikan respon positif
pada  modul  fisika  berbasis  kerja  laboratorium  dengan  pendekatan  sains  process  skill,  secara  keseluruhan respon  guru  dari  setiap  aspek  yang  ditanyakan  berada  pada  kategori  sangat  positif.  Artinya  bahwa  guru memberikan respon positif terhadap modul yang dikembangkan sehingga memenuhi kriteria efektif digunakan kelas X IPA 1 SMA Negeri 14 Gowa.
Untuk  skor  keterampilan  proses  sains.  Hasil  skor  keterampilan  proses  sains  dikatakan  baik  jika  dua puluh persen pencapaian indikatornya. Berdasarkan hasil analisis skor keterampilan proses sains (kps), peserta didik berhasil mencapai nilai dengan persentase dan kategori tinggi. Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa modul fisika berbasis keterampilan proses sains efektif digunakan peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 14 Gowa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil análisis data maka dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran fisika berbasis keterampilan  proses  sains  diperoleh  kevalidan  dengan  kategori  valid  dan  keefektifitasan  modul  diperoleh kategori sangat positif dan positif. Artinya bahwa modul tersebut layak digunakan 26,4.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini, N. M. Y. A., & Andayani, B. (2017). Validasi Modul “ Cakap ” untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Mahasiswa Baru Asal Bali. Gadjah Mada Journal of Professional Psychology , 3(1), 1–13.
Ardianti, S. D., Wanabuliandari, S., Saptono, S., & Alimah, S. (2019). A needs assessment of edutainment module with ethnoscience approach oriented to the love of the country. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8(2), 153–161. Retrieved from https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.13285
Asmi, S., Hasan, M., & Safitri, R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi Suhu Dan Kalor Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(1), 20–26.
Azizirrahim, E., Sutrio, S., & Gunawan, G. (2017). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains dalam Model Pembelajaran Guided Discovery untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Fisika Pada Siswa Kelas VIIa SMPN 8 Mataram Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1(4), 272. Retrieved from https://doi.org/10.29303/jpft.v1i4.270
Effendi, E., Rosa Sinensis, A., Widayanti, W., & Firdaus, T. (2021). Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan  Fisika  STKIP  Nurul  Huda  pada  Mata  Kuliah  Optika. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 5(1), 21–26. Retrieved from https://doi.org/10.30599/jipfri.v5i1.1000
Febrianti, K. V., Bakri, F., & Nasbey, H. (2017). Pengembangan Modul Digital Fisika Berbasis Discovery Learning Pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 2(2), 18. Retrieved from https://doi.org/10.17509/wapfi.v2i2.8273
Hamzah, H., Sartika, D., & Agriawan, M. N. (2022). Development of Photoelectric Effect Learning Media based on Arduino Uno. Indonesian Review of Physics , 5 (1), 8-15.
Hidayati, Y., & Sinaga, P. (2019). The profile of critical thinking skills students on science learning. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1402). IOP Publishing Ltd. Retrieved from https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/4/044075
Lia Purnama Sari; Itgo Hatchi; Ermawita; Mutia Kahanna; (2020). Modul Ajar Fisika Dasar Berbasis Model
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Project Based Learning (PjBL) yang Efektif bagi Mahasiswa Pendidikan Fisika. Jurnal Education and Development , 8(1), 272–275.
Marisda, D. H., & Rahmawati. (2018). Model Pembelajaran Konseptual Interaktif dalam Mata Kuliah IPA Terpadu.  In Simposium  Fisika  Nasional  (SFN-XXXI) (pp.  106–115).  Medan:  Physical  Society  of Indonesia SUMUT.
Marisda,  Dewi  Hikmah,  R,  R.,  M,  M.,  &  Samsi,  A.  N.  (2021).  Self  Regulated  Learning  Oriented  Physics Module:  Design,  And  Validity. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  10(2),  81.  Retrieved  from https://doi.org/10.24114/jpf.v10i2.29067
Marisda,  Dewi  Hikmah,  Rahmawati.,  Riskawati,  .,  Basri,  S.,  &  Anisa,  .  (2022).  Analyzing  the  Validity  of Interactive  Multimedia-based  Learning  on  Acid  Rain  Content. KnE  Social  Sciences ,  2022.  Retrieved from https://doi.org/10.18502/kss.v7i12.11534
Marisda, Dewi Hikmah, Rahmawati, Ma’ruf, & Bancong, H. (2023). Preliminary research on the development of digital hypercontent modules in mathematical physics subjects. In The 3rd IInternational Conference On  Science,  Mathematics,  Environment,  And  Education:  Flexibility  in  Research  and  Innovation  on Science, Mathematics, Environment, and education for sustainable development (Vol. 2540, p. 090002). Retrieved from https://doi.org/10.1063/5.0105890
Pujawan, I. G. N., Rediani, N. N., Antara, I. G. W. S., Putri, N. N. C. A., & Bayu, G. W. (2022). Revised Bloom Taxonomy-Oriented Learning Activities To Develop Scientific Literacy and Creative Thinking Skills.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11(1), 47–60. Retrieved from
https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.34628
Puspita,  L.  (2019).  Pengembangan  modul  berbasis  keterampilan  proses  sains  sebagai  bahan  ajar  dalam pembelajaran biologi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5(1), 79–88. Retrieved from https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22530
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul  Cetak  dan  Modul Elektronik Pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7(1), 17–25. Retrieved from http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Rahdiyanta, D. (2016). Teknik Penyusunan Modul Pembelajaran.
Sari, L. P., Hatchi, I., & Siregar, D. A. (2019). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Project Based Learning (PjBL) yang Praktis Bagi Mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal Education and Development , 7(3), 87. Retrieved from https://doi.org/10.37081/ed.v7i3.1188
Yanti,  I.  R.,  Trisna,  S.,  Usmeldi,  &  Ramli.  (2016).  PRELIMINARY  RESEARCH  PENGEMBANGAN MODUL  BERBASIS  PROBLEM  BASED  INSTRUCTION  PADA  MATA  KULIAH  FISIKA MATEMATIKA I DI STKIP PGRI SUMATERA BARAT. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (E- Journal) SNF2016 (Vol. V, pp. 19–22).
Zuhra,  F.,  Nurhayati,  &  Septiani.  (2021).  Pengenalan  Alat-Alat  Laboratorium  Ipa  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Di  Era  New  Normal. JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri) ,  5(2),  396–404. Retrieved from http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/4053