Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 58 - 65
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Optimalisasi Pembelajaran Akidah Akhlak Kelas IV melalui Pendekatan Inquiry- Discovery di Islamiyah Butoh
Imam Syafi’i 1* Alfi Elma Diana 2 ,
1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
* Corresponding Author. E-mail: imamsyafii.iwa@gmail.com

## Abtrak
Pendidikan  saat  ini  masih  menjadi  salah  satu  pokok  bahasan  yang  sangat  menarik  untuk diperbincangkan, suatu pendidikan dapat dianggap berhasil apabila dapat mencetak generasi- generasi  yang  siap  untuk terjun  dan  berkembang  di  masyarakat.Hal  tersebut  dapat  diperoleh dengan  memberikan  pembelajaran  yang  tepat  pada  peserta  didik,  salah  satunya  dengan menggunakan  pendekatan  inquiry-discovery.Pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  mempercepat  pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  hal  ini diperlukan model pembelajaran yang tepat.Sejalan dengan itu, model pembelajaran discovery- inquiry merupakan model yang cocok diterapkan dalam pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah dengan  tujuan  terselenggaranya  pembelajaran  yang  lebih  optimal.Demi  terciptanya  karakter yang  islami  dan  penuh  sopan  santun  perlu  ditanamkan  pada  diri  anak  yang  dapat  dimulai sejak  dini  yaitu  dengan  memberikan  pemahaman  mengenai  akhlak  melalui  mata  pelajaran Akidah  Akhlah.  Mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  sendiri  dapat  diperoleh  di  sekolah-sekolah islam, salah satunya yaitu di Madrasah Ibtidaiyah.
Kata Kunci : Optimalisasi Pembelajaran, Pendekatan Inquiry-Discovery

## Abstract
Education is currently still one of the most interesting topics to discuss, an education can be considered successful if it can produce generations that are ready to jump in and develop in society. This can be obtained by providing appropriate learning  to  students, one of  which is by  using  the  inquiry-discovery  approach.  Learning  is  very  important  to  accelerate  the understanding and skills of students, in this case an appropriate learning model is needed. In line  with  that,  the  discovery-inquiry  learning  model  is  a  suitable  model  to  be  applied  in learning at Madrasah Ibtidaiyah with the aim of implementing a more optimal learning. For the sake of creating Islamic character and full of courtesy, it is necessary to instill in children who  can  start  early,  namely  by  providing  an  understanding  of  morals  through  the  Akidah Akhlah subject. The Akhlas subject itself can be obtained in Islamic schools, one of  which is Madrasah Ibtidaiyah.
Keywords : Optimization of Learning, Inquiry-Discovery Approach
Receive: 12/02/2020 Accepted: 28/02/2021 Published: 01/03/2021

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir  ini  pendidikan  dasar memiliki  peran  yang  sangat  penting, kedudukanya  sendiri  dianggap  sebagai landasan  dasar  dan  utama  yang  berperan sebagai  proses  dimulainya  perkembangan kemampuan dalam berfikir, akulturasi norma dan nilai kehidupan, serta keterampilan dalam hidup. Pendidikan dasar merupakan jenjang awal yang amat berpengaruh sebagai pondasi dasar sekaligus penting untuk dijadikan sebagai bekal dalam menentuhkan  kemampampuan-kemampuan atau  produktivitas  generasi-generasi  bangsa diperiode-periodemendatang.Pesatnya perkembangan bidang ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  terus  meningkat,  berbagai informasi yang semakin mudah tersebar luas dan  arus  globalisasi  yang  memaksa  dunia pendidikan  untuk  terus  bersinergi  dalam menata dan menentuhkan sistem yang tebaik bagi  generasi  bangsa  sehingga  mampu menghasilkan  genrasi-generasi  yang  unggul dan mampu bersaing pada era ini. Pendidikan dasar yang termasuk didalamnya adalah  Madrasah  Ibtidaiyah    termasuk bagian  dari  proses  awal  yang  ikut  andil dalam  mempersiapkan  generasi-generasi yang  unggul  dan  kompeten  di  masa mendatang.
Pembelajaran  menjadi  salah  satu  hal yang  sangat  diutamakan  dalam  proses pendidikan.  Melalui  pembelajaran  yang tepat,  peserta  didik  dapat  menangkap  dan memahami setiap pelajaran yang disampaikan  oleh  pendidik.Pembelajaran sendiri  harus  dilakukan  secara  optimal, pengoptimalan  pembelajaran  bisa  dilakukan dengan bebagai macam pendekatan pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan pendekatan inquiry- discovery.Pendekatan          ini          bertujuan meningkatkan          kemampuan    berpikir kritis    dan    logis    dalam    memecahkan masalah,  berpikir    kreatif  dan    logis menunjukkan    kemampuan    berpikir    kritis
khususnya    untuk    Madrasah  Ibtidaiyah/ sederajat masih rendah.
Upaya  pengoptimalisasian  proses belajar-mengajar  perlu  diadakannya  suatu perencanaan  yang  matang  mulai  dari  awal dimulainya  rencana  pembelajaran  hingga evaluasi  pembelajaran.  Untuk  menindak lanjuti  hal  tersebut  seorang  guru  sangat dibutuhkan  kemauan  dan  kemampuannya dalam mengupayakan optimalisasinya kegiatan  pembelajaran.Seperti  yang  telah disebutkan  dalam  paragraph  sebelumnya, bahwasanya pengoptimalisasian pembelajaran dapat dilakukan dengan menerapkan  pendekatan  inquiry-discovery. Pendekatan  pembelajaran  yang  inquiry- discovery ini merupakan proses pembelajaran  yang  mana  pendidik  tidak secara  langsung  menyampaikan  inti  dari materi  pembelajaran.  Melainkan  peserta didik diupayakan mampu untuk menganalisis  suatu  materi  sehingga  dirinya dapat memahami sendiri pokok pembahasan inti  dari  materi  terebut.Macam  pendekatan pembelajaran ini lebih memfokuskan terhadap penemuan suatu konsep yang mana sebelumnya belom pernah diketahui.
Dari  beberapa  pendapat  terdahulu maka penulis akan mengkaji tentang:
1. Mengapa dalam pembelajaran Akidah  Akhlak  Kelas Empat di MI Islamiyah Butoh meggunakan pendekatan inquiry-discovery?
2. Bagaimana proses optimalisasi pembelajaran Akidah Akhlak Kelas Empat  di  MI  Islamiyah  Butoh melalui pendekatan inquiry- discovery?
Kemudian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengatahui  alasan  digunakannya pendekatan inquiry-discovery dalam pembelajaran  Akidah  Akhlak  Kelas  Empat di  MI  Islamiyah  Butoh  dan  juga  untuk mengtahui  bagaimana  proses  optimalisasi pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian dalam pembuatan jurnal ini  adalah  dengan  menggunakan  penelitian pustaka serta pencarian dalam sebuah artikel , jurnal maupun buku serta cara menelaahnya atau mengambil benang merahnya  dan  membuat  analisa  pribadi. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan penelitiannya secara analisis yang komprehensif  mengenai  persepsi-persepsi yang  telah  diungkapkan  oleh  orang-orang yang  ahli  dalam  bidang  keilmuan.Basis petunjuk atau data unggul penulis didaptkan dari  jurnal,  artikel  maupun  buku  pustaka yang  berhubungan  dengan  optimalisasi pembelajaran,  pendekatan  inquiry-dicovery, pembelajaran  sekolah  dasar  dan  juga Madrasah Ibtidaiyah.
Dalam  penelitian  ini  penelitimengambil peran  dalam  proses  yang  tengah  peneliti teliti.  Dengan  begitu  diperlukan  kedalaman analisi  dari  peneliti  untuk  hasil  penelitian, sehingga  penelitian  ini  menghasilkan  suatu hasil yang bersifat subjektif yang tidak dapat digeneralisir  (Kriyanto,  2014,  p.50).Metode yang  peneliti  gunakan  dalam  penilitian  ini adalah  dengan  metode  observasi  dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Optimalisasi Pembelajaran
Optimalisasi memiliki  kata  asal optimal yang memiliki arti tertinggi, terbaik, sementara itu optimalisasi  berarti suatu cara atau proses meningkatkan atau meninggikan pencapaian  yang  berasal  dari  tujuan  awal dengan  harapan  agar  terjadi  kesesuaian macam-macam  kriteria  yang  mana  telah ditetapkan  dari  awal  (Depdikbud,  1995, p.628).Optimalisasi  dianggap  sebagai  suatu cara  atau  metode  yang  digunakan  untuk penggalian  suatu  solusi  secara  matang sehingga  dari  beberapa  solusi  alternative dapat ditemukan solusi terbaik. Pemaksimalan  optimalisasi  ini  dikerjakan
secara  maksimal terhadap suatu fungsi  yang objektif  dengan  aturan  tidak  melakukan pelanggaran  terhadap  batasan  yang  telah ada.Efektivitas suatu sistem dapat meningkat sebab adanya optimalisasi, selaian  itu  dapat  meminimalisir  waktu proses,  meningkatkan  keuntungan,  dan sebagainya.  Dengan  efektif  dan  efesien maka terwujudlah optimalisasi yang diharapkan.Hasil  yang  efektif  dan  efisien kemudian  diarahkann  kembali  ke  tujuan pengoptimalisasian.
Optimalisasi  Pembelajaran  sebagai upaya dalam perbaikan proses pembelajaran dengan  maksud  agar  para  siswa  dapat memperoleh suatu keberhasilan baik keberhasilan dalam proses  maupun terhadap hasil  belajarnya.  Perbaikan  terhadap  aspek- aspek  pembelajaran  sebagai  salah  satu tujuan  dari  pengptimalisasian  pembelajaran apabila  masih  didapati  perbelajaran  yang belom maksimal.Hal yang mendukung suatu keberhasilan  dalam  belajar,  hal-hal  yang menyebbabkan  kegagalan  sebagai  bahan untuk  mengajukan  solusi  alternative  yang dimulai  dari  merancang  dalam  kegiatan tindak lanjut.Peserta didik yang dibantu oleh pendidik dalam kegiatan pembelajaran dapat terlihat dengan adanya upaya yang terencana, sistematik dan disengaja. Ada beberapa factor yang mempengaruhi proses terjadinya
optimalisasi  pembelajaran,  factor  tersebut sepertipilihan  guru  terhadap  pendekatan pembelajaran dan factor teknik atau metode. Agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan ataupun jenuh dengan kegiatan pembelajaran, maka pendidik dapar memilih pendekatan maupun
metode yang bermacam-macam yang dianggap sesuai dan cocok  dengan  kondisi  peserta  didik.  Agar peserta  didik  merasakan  dampak  dari pembelajaran  yang  dilalui  saling  terkait  dan memberikan manfaat bagi kehidupan sehari- hari,  pendidik    dapatmengkombinasikan antara  kondisi  lingkungan  dengan  materi
yang terdapat dalam
kurikulum.
Pembelajaran  partisipatif  dalam  proses pembelajaran,  agar  peserta  didik  merasa senang  dan  terlibat  langsung  dengan pendidik.  Didalam menggali  sekaligus mengembangkan  potensi  peserta  didik, pendidik secara langsung dapat mendampingi  peserta  didik  khususnya dalam pengembangan pembelajaran, dengan demikian  peserta  didik  akan  merasakan pembelajaran yang lebih bermakna (Sudjana,  2005,  p.69).  Proses  ini  meliputi kegiatan saling tukar pendapat dan pengalaman  dalam  memecahkan  masalah atau  membahas  materi,  membahas  bahan belajar/  materi,menyiapkan  alat  bantu  atau fasilitas  pembelajaran,  menerima  informasi tentang  materi/bahan  belajar  dan  prosedur pembelajaran.
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa
optimalisasi pembelajaran  sebagai  suatu  metode  atau caramemaksimalkan  kegiatan  peserta  didik didalam pembelajaran, dengan catatan pendidik  secara  langsung  terlibat  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan berinteraksi  secara  langsung  dengan  peserta didik.
Upaya pendidik
dalam memaksimalkan/ mengoptimalkan
pembelajaran  dapat  dilakukan  melaluai berbagai ragam beragamcara, bebrapa diantaranya seperti berupa bimbingan belajar  dan  bantuan  dorongan/motivasi. Dalam  hal  ini  situasi  kegiatan  belajar sebagai  penentu  diterapkannya  cara  atau metode  tersebut.  Namun  tujuan  yang  sesuai adalah  pendidik  tidak  hanya  berfokus  pada mengajar saja akan tetapi juga mengharapkan  agar  peserta  didik  dapat secara aktif melaksanakan kegiatan pembelajaran.Sehingga factor utamanya disini  adalah  interaksi  yang  terjalin  antara peserta didik dengan pendidik secara aktif.
B. Pendekatan Inquiry-Discovery
Demi tercapainya suatu tujuan intruksional didalam satuan tertentu instruksional,  maka  pendidik  dan  ppeserta didik  dapat  menggunakan  alternative  yang berupa pendekatan pembelajaran.Terpeliharanya suasana belajar yang menyenangkan, semakin mudahnya  peserta  didik  dalam  memahami materi yang disampaikan oleh pendidik, dan semakin  mudah  dan  jelas  pendidik  dalam mengoptimalkan  pelayanan  pembelajaran karena  adanya  pendekatan  pembelajaran inquiry-discovert (Sagala, 2010, p.68).
Pendekatan    pembelajaran  Inquiry ialah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mana  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator berwenang  sebagai  pendamping  peserta didik dalam menemukan suatu permasalahan yang  telah  diberikan  sebelumnya.  Dengan demikian,  dengan  penerapan  pendekatan inquiry-discovery ini pencarian dan penyelidikan  terhadap  suatu  masalah  dapat sekaligus peserta didik lakukan secara kritis, logis,  dan  sistematis.Penerapan  pendekatan inquiry-discovery ditujukan untuk menumbuhkan  keterampilan  peserta  didik dalam  kegiatan  penyusunan  laporan  (Dewi, 2017, p.108).
Tujuan  lain  dari  pendekatan  inquiry adalah  untuk  meletakkan  dasar  sekaligus mengembangkan cara berfikir ilmiah terhadaap  diri  peserta  didik.  Untuk  itu peserta didik akan banyak yang menyibukkan  diri  untuk  belajar  sendiri dalam  mengembangkan  keterampilan  untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  Dalam hal ini siswa benar-benar difokuskan sebagai subjek yang belajar(Dewi, 2017, p.168).Pendekatan pembelajaran Inquirysangan  cocok  dan  sesuai jika diterapkan dalam proses pembelajaran sebab dengan  pendekatan  ini  pemahaman  siswa dapat tumbuh secara lebih baik.
DiscoveryLearningmemusatkan pada belajar peserta  didik  sebagai  aktifitas  yang  utama. Dalam  menemukan  suatu  konsep  dan  dalil merupakan  tuntutan  bagi  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Selain berkaitan dengan penemuan Mengajar dengan
Discovery  Learningjuga  dapat  membuat peserta didik semakin berfikir kreatif.Pendekatan
pembelajaran discoverymelibatkan  seluruh  kreatifitas  dan kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat mencari  dan  menemukan    sesuatu    secara kritis  dan  sistematis.  Pendekatan  dengan model  Discovery  Learning  sebagai  salah satu cara atau strategi terpusatkan kepadapeserta  didik,  yang  mana  kelompok- kelompok  siswa  dibawa  kedalam  suatu permasalahan untuk mencari jawaban tentang  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah termuat di dalam suatu prosedur  danstruktur kelompok    yang    dijelaskan  secara  jelas (Mawardi, 2016, p.128).
Terdapat  lima  tahapan  yang  dapat ditempuh  untuk  melaksanakan  pendekatan inquiry/ discovery yakni :
a. Perumusan masalah untuk dipecahkan siswa.
b. Menetapkan jawaban sementara atau  lebih  dikenal  dengan  istilah hipotesis
c. Siswa  mencari  informasi,  data,  dan fakta yang diperlukan untuk menjawab permasalahan/hipotesis.
d. Menarik  kesimpulan  jawaban  atau generalisasi  dalam  situasi  baru (Ahmatika, 2016, p.398).
C. Optimalisasi  Pembelajaran  Akidah Akhlak  Kelas  4  Melalui  Pendekatan Inquiry-Discovery  di  Mi  Islamiyah Butoh
Salah satu tujuan endidikan Akidah Akhlak  adalah  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  keimanan  yang  terdapat  di dalam  diri  peserta  didik  dengan  harapan dapat  diwujudkan  kedalam  bentuk  akhlak
sehari-hari  secara  terpuji  dengan  akhlak yang  terpuji.  Melalui  penanaman  dan pemupukan pengetahuan, pengalaman, pengamalan dan juga penghayatan terhadap  diri  peserta  didik  tentang  akidah dan  akhlak  islam.  Dengan  demikian manusia  dapat  menjadi  seorang  muslim yang terus berkembang dengan meningkatkaan  kualitas  keimanan  dan ketakwaan  yang  terdapat  dalam  dirinya kepada Allah SWT. sertamampu berakhlak mulia  dan  berperilaku  terpuji  dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Azhar dan Izzah,
2017, p.78). Pengimplementasian  pembelajaran Akidah
Akhlak dalam pendidikan diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  Akidah  Akhlak itu  sendiri  dengan  maksud  supaya  peserta didi dapat mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.Dalam  hal  ini diperlukan  suaatu  carayang  tepat  dalam proses  pembelajaran  agar  materi  Akidah Akhlak  yang  disampaikan  oleh  pendidik dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik.  Cara  tersebut  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  dan  memegang  peran yang  utama  atau  penting  dalam  usaha meningkatkan efektivitas sehingga tercapainya  suatu  pembelajaran  yang optimal.Pendekatan  yang  tepat  juga  dapat memberikan  kemudahan  untuk  siswa dalam  menyerap  setiap  materi  yang disajikan.
Akidah  Akhlak  sebagai  salah  satu bagian  dari  mata  pelajaran  PAI  yang  telah ada mulai dari jenjang Madrasah Ibtidaiyah  hingga  Madrasah  Aliyah.Di Madrasah Ibtidaiyah salah satunya di kelas empat  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak sebagai  mata  pelajaran  wajib,  sehingga setiap  peserta  didik  diharapkan  mampu memahami  mata  pelajaran  tersebut  tidak terkecuali  para  peeserta  didik  di  MI Islamiyah Butoh.Para pendidik telah
melakukan  berbagai  pendekatan  dan  juga metode  untuk  memberikan  pemahaman yang  terbaik  bagi  para  peserta  didik,  salah satunya  yaitu  melalui  pendekatan  inquiry- discovery.
Melalui pendekatan inquiry- discovery  ini  pendidik  memberikan pemahaman  sesuai  dengan  aturan- aturan  yang  terdapat  dalam  pendekatan inquiry-discovery.Seorang pendidik selalu  memiliki usaha  lebih  untuk  bisa memberikan sebuah kesempatan kepada peserta  didik  agar  dapat  belajar  melalui pemecahan  atau  penyelidikan  terhadap suatu  permasalahan.Layaknya  problem solving, pemecahan masalah sebagai hal yang  dipusatkan  bagi  peserta  didik untuk  mengasah  keaktifannya  melalui pendekatan
inquiry secara
mandiri.Peserta  didik  diberi  peluang untuk  mencari  hingga  menemukan sendiri  solusi  yang  untuk  memecahkan suatu  permasalahan,  dalam  hal  ini materi  yang  disajikan  tidak  dibahas sampai tuntas.Pondassi dasar pendekatan  inquiry  kuatnya  ingatan peserta  didik  akan  hasil  belajar  mereka melalui  cara  ini.  Tidak  hanya  itu pendidikpun  bisa  lebih  simple  dan mudah  dalam  menyampaikan  materi kepada peserta didik.
Peserta  didik  diberikan  tugas mecari  suatu  permasalahan  yang  ada disekitar lingungannya, seperti ditemukannya  sikap  dermawan,  rajin beribadah,  sombong,  dan  sebagaianya yang  kemudian  peserta  didik  dapat mengelompokkan  sikap-sikap  tersebut kedalam  perbuatan  terpuji  atau  tercela. Setelah  itu  peserta  didik  dituntut mampu untuk membacaan hasil pekerjaanya  di  depan  teman-temannya secara  bergantian.  Dengan  demikian peserta  didik  dianggap  telah  sukses dalam memahami materi yang diberikan
oleh  guru  mata  pelajaran  Akidah Akhlah secara kritis, dan mendetail.
Menurut  Dra.  Siti  Rokhaniah,
M.Pd.I selaku kepala Madrasah Ibtidaiyah Butoh penggunakan pendekatan inquiry-discovery pada mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  kelas  4 ini  menwajibkan  keterlibatan  aktif peserta  didik  yang  terbukti  dengan meningkatnya pemahaman, prestasi belajar,  serta  sikap  peserta  didik. “metode ini dapat menambah perkembangan pemahaman proses- proses  ilmiah,  pengetahuan  berikut makna dari  istilah-istilah, berpikir kritis dan bersikap positif” tambahnya.
Diri  peserta  didik  ditanamkan dasa-dasar  ilmiah  melalui  pembelajaran dengan  pendekatan  inquiry-discovery berupaya, selain itu juga agar kemampuan dan kreatifitas peserta didik berkembang terutama dalam hal memecahkan masalah yang mana mereka akan lebih banyak belajar sndiri (Sagala,  2004,  p.53).Siswa  benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar,  dalam  pendekatan  ini  pendidik hanya memiliki peran sebagai pembimbing  dan fasilitator.Masalah yang ingin  dipecahkan bisa  saja bersumber  dari  pendidik  atau  peserta didik  diberi  keleluasaan  untuk  memilih masalahya sendiri.Kemudian selanjutanya pendidik bertugas
menyediakan sumber yang bisa dijadikan  sebagai  rujukan  belajar  bagi peserta didik dalam rangka mempermudah  peserta  didik  dalam memecahkan masalah, bimbingan, arahan    dan  pengawasan  dari  pendidik sangat besar pengaruhnya, tetapi intervensi  terhadap  kegiatan  siswa dalam  pemecaahan masalah harus dikurangi (Sagala, 2004, p.54). Dalam mengaplikasikan Pendekatan  inquiry,  maka  harus
( Imam Syafi’I, Alfi Elma Diana)
memenuhi  empat  ciri  atau  kriteria, empat kriteria tersebut ialahkesesuaian, kerumitan, kejelasan,  dan  ketepatan.  Peserta didik kemudian akan terlibat
langsung kedalam pendekatan inquiry  melalui  5  tahapan  setelah guru mengajak peserta didik
untukmenunjukan masalah yang akan  dikaji  yang  sesuai  dan  cocok dengan  materi  bahan  ajar  yang  akan diajarkan, siswa kelima tahap inquiry yaitu (Trianto, 2009, p.72):
a. Tahap siswa menentuhkan permasalahan yang menurut siswa terdapat tantangan sebagai bahan dalm penelitian.
b. Tahap siswa melakukan pengumpulan  suatu  data  yang telah  disepakati  untuk  menguji keadaan, masalah yang dihadapi, dan  sifat khusus dari objek  yang diteliti.
c. Tahap siswa mengumpulkan
data  yang  telah  disepakati  untuk memisahkan variabel yang sesuai, memiliki hipotesisi, eksperimen untuk menguji hipotesis sehingga diperoleh hubungan sebab akibat.
d. Tahap merumuskan hasil penemuan melalui pendekatan inquiry hingga  diperoleh  prinsip yang  lebih  formal,  pernyataan, danpenjelasan.
e. Tahap melakukan analisis
terhadap proses inquiry, cara yang  dilakukan  oleh  pendidik maupun  siswa.  Suatu  analisis sangat diperlukan untuk
membantu  siswa  lebih  terarah dalam mencari sebab akibat.
Lima  tahap  di  atas  yang dijadikan  sebagai  salah  satu  upaya para pendidik di MI Islamiyah Butoh dalam pengoptimalisasian
pembelajaran  Akidah  Akhla  Kelas Empat,  melalui  kelima  fase  tersebut peserta didik dapat melakukan tugasnya  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan oleh pendidik. Mulai dari pencarian  masalah  hingga  proses analisis  peserta  didik  dapat  terlibat langsung, sehingga harapan pendidik akan pemahaman peserta didik mengenai  materi  secara  mendetail cenderung menuai hasil yang maksimal. Selanjutnya penggunaan
pendekatan  discovery  dalam bebrapa keadaan  tertentu  sangat  sesuai  bagi  kelas- kelas  rendah,  dan  sebaliknya  pendekatan inquiry  cocok  bagi  peserta  didik  yang berada dalam kelas yang lebih tinggi.Pendekatan  discovery  menekankan pada  pendidik  untuk  membimbing  dan memberikan  arahan  kepada  peserta  didik dan  mendorong atau memberikan  motivasi kepada  pesert  adidik  untuk  kemudian  apat berfikit  secara  ilmiah,  logis  dan  kritis. Tidak  lain  tujuannya  adalaah  supaya peserta  didik  mampu  menemukan  prinsip dasar  dari  pemasalahan  yang  dipecahkan, dan  sampai  sebarapa  jauh  peran  pendidik bagi  peningkatan  kemampuan  peserat didik.
Para  pendidik  dalam  menggunakan pendekatan  ini  biasanya  menggunaakan metode  penugasan  dan  diskusi.Diskusi dilakukan setalah pembentukan keolompok kecil sekitar 3-5 orang  untuk memecahkan permasalahan  tetap  dengan  dengan  arahan dan bimbingan langsung dari penddidik.Metode seperti ini dapat dilaukan pada saat kegiatan tatap muka dan bisa  juga  saat  kegiatan  terjadwal.Saat penerapan discovery pendidik hanya memberikan  suatu  permasalahan  dan peserta  didik  diminta  untuk  memecahkan permasalahan melalui percobaan.Akan tetapi saat pendekatan inquiry, siswa dapat secara
langsung mengajukan
permasalahannya  sendiri  sesuai  dengan pengarahan  guru.Disinilah  mental  peserta didik  dituntut  untuk  merancang  dan melakukan percobaan,  mengumpulkan dan menganalisis data, dan mengambil kesimpulan.

## SIMPULAN
Optimalisasi pembelajaran
memberikan  pemahaman  sesuai  dengan aturan-aturan yang terdapat dalam pendekatan inquiry-discovery.Seorang pendidik  selalu  memiliki usaha  lebih  untuk bisa memberikan sebuah kesempatan kepada peserta  didik  agar  dapat  belajar  melalui pemecahan atau penyelidikan terhadap suatu permasalahan.Layaknya  problem  solving, pemecahan  masalah  sebagai  hal  yang dipusatkan bagi peserta didik untuk mengasah  keaktifannya  melalui  pendekatan inquiry  secara  mandiri.Peserta  didik  diberi peluang  untuk  mencari  hingga  menemukan sendiri solusi yang untuk memecahkan suatu permasalahan,  dalam  hal  ini  materi  yang disajikan tidak dibahas
sampai tuntas.Pondassi  dasar  pendekatan  inquiry kuatnya  ingatan  peserta  didik  akan  hasil belajar mereka melalui cara ini. Tidak hanya itu pendidikpun bisa lebih simple dan mudah dalam menyampaikan materi kepada peserta didik.Selain  itu,  materi  juga  menjadi  lebih mudah  untuk  disampaikan  kepada  seluruh peserta didik. Penggunakan pendekatan inquiry-discovery  pada mata  pelajaran Akidah  Akhlak  kelas  4  ini  mensyaratkan keterlibatan  aktif  peserta  didik  terbukti dengan  meningkatnya  pemahaman,  prestasi belajar, serta sikap peserta didik.
Lima  tahap  yang  dijadikan  sebagai upaya  para  pendidik  di  MI  Islamiyah Butoh dalam pengoptimalisasian pembelajaran  Akidah  Akhla  Kelas Empat yaitu (a)
Tahap siswa menentuhkan permasalahan
yang menurut siswa terdapat tantangan sebagai  bahan  dalm  penelitian.  (b)
Tahap  siswa  melakukan  pengumpulan suatu  data  yang  telah  disepakati  untuk menguji keadaan, masalah yang dihadapi,  dan  sifat  khusus  dari  objek yang diteliti. (c) Tahap siswa mengumpulkan data yang telah disepakati  untuk  memisahkan  variabel yang sesuai, memiliki hipotesisi, eksperimen  untuk  menguji  hipotesis sehingga  diperoleh  hubungan  sebab akibat.  (d)  Tahap  merumuskan  hasil penemuan melalui
pendekatan
inquiry hingga  diperoleh  prinsip  yang lebih formal, pernyataan, dan penjelasan. (e) Tahap melakukan analisis  terhadap  proses inquiry, cara yang  dilakukan  oleh  pendidik  maupun siswa.  Suatu  analisis  sangat  diperlukan untuk  membantu  siswa  lebih  terarah dalam mencari sebab akibat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmatika,  Deti.  (2016).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Dengan Pendekatan Inquiry/Discovery. Jurnal Euclid,03 (1). 398 Azhar, Khoirul dan Izzah Sa’idah.(2017). Studi Analisis Upaya Guru Akidah Akhlak dalam Mengembangkan Potensi Nilai Moral Peserta Didik di MI
Kabupaten  Demak. Jurnal  Ta’dib, 10
(2). 78
Depdikbud.(1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dewi,  Ni  Putu  Laksmi  Cintya.  (2017).
The effect of application of contextual  teaching  and  learning (CTL)  model-based  on  lesson  study with  mind  mapping  media  to  assess
student learning outcomes on chemistry on colloid systems. International Journal of
Science and Applied Science: Conference Series . 01 (02).
Yogyakarta. 168
Kriyantono,  Rachmat.  (2017). Teknik Praktik  Riset  Komunikasi. Jakarta:
Prenada Media. Mawardi, Komparasi Model Pembelajaran  Discovery  Learning dan  Problem  Solving  Ditinjau  dari
Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 3  SD  di  Gugus  Diponegoro  – Tengaran” dalam SCHOLARI: Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan.  06 (01).Tanggerang. 128
Sagala,  Syaiful.  (2004). Konsep  dan
Makna Pembelajaran. Bandung: Penerbit Alfabeta. Sagala, Syaiful. (2010). Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sudjana, Nana.(2005). Dasar-dasar/ Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaan Inovatif Progresif .Surabaya:Kencan