Universitas Dharmawangsa
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DISKUSI KELOMPOK PADA KOMPETENSI MENENTUKAN UNSUR PENUNJANG DESAIN INTERIOR DAN EKSTERIOR BANGUNAN KELAS XII SMK NEGERI 5 MEDAN T.P 2016/2017

## Oleh : Melchiades Rock Hudson Hutahaean

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok pada  mata  pelajaran  Desain  Interior  dan  Eksterior  Bangunan  di  Kelas XII  SMK  Negeri  5  Medan  T.P  2016/2017.  Penelitian  yang  dilakukan termasuk jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan selama 2 siklus dan tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Hasil  temuan  penelitian  diperoleh  pada  siklus  I  pertemuan pertama  terdapat  18,7%  siswa  yang  telah  termotivasi  dalam  belajar sedangkan  81,3%  siswa  masih  kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Pada pertemuan  kedua  siklus  I  terdapat  46,9%  siswa  yang  telah  termotivasi dalam  belajar  sedangkan  53,1%  siswa  masih  kurang  termotivasi  dalam belajar. Dengan demikian secara klasikal siswa dinyatakan masih kurang termotivasi  dalam  belajar.  Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  II,  siswa  yang  telah  termotivasi  dalam  belajar,  pada pertemuan  pertama  siklus  II  meningkat  menjadi  90,6%  dan  pada pertemuan kedua siklus II  meningkat menjadi 93,8%. Sementara siswa yang kurang termotivasi dalam belajar pada pertemuan pertama siklus II sebanyak  9,4%  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  sebanyak  6,2%. Dengan  demikian,  secara  klasikal  siswa  dinyatakan  telah  termotivasi dalam belajar.
Universitas Dharmawangsa
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Diskusi Kelompok, Desain Interior dan

## Eksterior Bangunan

## 1. Pendahuluan
Pemerintah  mengatur  dan  mengarahkan  pendidikan nasional seperti yang tertuang dalam Undang-Undang RI No. 20 tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1 menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah:  “Usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, dan masyarakat”.
Rendahnya  hasil  belajar  Desain  Interior  dan  Eksterior Bangunan  siswa  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara lain:  1)  guru  masih  cenderung  menggunakan  metode  ceramah dan  kurang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar;  2)  sebagian besar  siswa  memandang  mata  pelajaran  Desain  Interior  dan Eksterior  Bangunan  sebagai  mata  pelajaran  yang  bersifat konseptual  dan  teoritis  sehingga  ketika  mengikuti  proses pembelajaran merasa cukup mencatat dan  menghafal; 3) praktek kehidupan di masyarakat seringkali berbeda dengan wacana yang dikembangkan dalam proses pembelajaran di kelas (misalnya saat belajar  di  dalam  kelas  guru  menganjurkan  kepada  siswa  untuk selalu menjaga kebersihan, tidak membuang sampah sembarang, menghormati  orang  yang  lebih  tua  dan  lain  sebagainya,  tetapi pada  praktek  di  dalam  kehidupan  nyata  siswa  banyak  melihat orang  yang  lebih  dewasa  melakukan  hal  yang  berbeda  dengan apa  yang  disampaikan  gurunya)  akibatnya  siswa  seringkali merasa  apa  yang  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas sebagai hal yang sia-sia; dan 4) selama proses pembelajaran guru

## Universitas Dharmawangsa
kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa  sehingga  siswa merasa kurang termotivasi dan semangat dalam belajar.
Pada  dasarnya,  banyak  cara  yang  dapat  digunakan  guru untuk  mempengaruhi  proses  belajar  menjadi  efektif  dan  efisien, salah  satu  diantaranya  adalah  dengan  menumbuhkan  motivasi belajar  pada  diri  siswa.  Untuk  dapat  mendorong  dan menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar, guru harus mampu menemukan metode pembelajaran yang tepat. Salah satu metode yang  dianggap  tepat  dan  sesuai  dalam  menumbuhkan  atau meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  adalah  dengan menggunakan  metode  diskusi  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikemukakan  Suryosubroto  (1997:181)  bahwa  “teknik diskusi  sebagai  metode  belajar  mengajar  lebih  cocok  dan diperlukan  jika  guru  hendak  mengembangkan  motivasi  siswa untuk  belajar  lebih  lanjut”.  Penggunaan  metode  diskusi  pada pelajaran  Desain  Interior  dan  Eksterior  Bangunan  diharapkan dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan permasalahan yang ada dalam penulisan ini, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok  pada  mata  pelajaran  Desain  Interior  dan  Eksterior Bangunan  materi  pokok  menggambar  garis  tegak  lurus  di  Kelas XII SMK Negeri 5 Medan T.P 2016/2017.

## 2. Kajian Teoritis

## 2.1. Motivasi Belajar

## 2.1.1. Pengertian Motivasi
Istilah  motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu, yang membuat individu tersebut bertindak atau berbuat. Menurut Sardiman  (2006:73),  “kata  motif  diartikan  sebagai  daya  upaya
yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu”.  Motif dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  diri  subjek untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai suatu  tujuan.  Motivasi  dapat  juga  dikatakan  serangkaian  usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan  ingin melakukan  sesuatu,  dan bila  ia  tidak  suka, maka akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan tidak suka tersebut. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu tumbuh di dalam diri seseorang.
Berawal dari kata motif itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai  daya  penggerak  yang  telah  menjadi aktif.  Menurut  Syah (2003:151),  “pengertian  dasar  motivasi  ialah  keadaan  internal organisme  baik  manusia  ataupun  hewan  yang  mendorongnya untuk  berbuat  sesuatu”.  Dalam  pengertian  ini,  motivasi  berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:80),  “motivasi dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan  perilaku  manusia  termasuk  perilaku  belajar”. Dalam  motivasi  terkandung  adanya  keinginan  yang  meng- aktifkan,  menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap dan perilaku individu belajar. Motivasi juga dapat disebut sebagai sesuatu  yang  melatarbelakangi  terjadinya  prilaku  atau  kegiatan orang yang belajar. Bisa juga sebagai dorongan atau hasrat yang menyebabkan orang yang belajar beraktifitas atau bertingkah laku dalam mencapai tujuan pembelajaran atau kebutuhan.
Menurut  Hamalik  (2001:105),  ada  dua  pendekatan  yang dapat  digunakan  untuk  meninjau  dan  memahami  motivasi:  1) motivasi  dipandang  sebagai  suatu  proses,  dan  2)  menentukan karakteristik  proses  ini  berdasarkan  petunjuk-petunjuk  tingkah laku  seseorang.  Pengetahuan  tentang  proses  dapat  membantu guru  menjelaskan  tingkah  laku  yang  diamati  dan  meramalkan tingkah  laku  orang  lain.  Sedangkan  petunjuk-petunjuk  tersebut

## Universitas Dharmawangsa
dapat dipercaya apabila tampak kegunaannya untuk meramalkan dan menjelaskan tingkah laku lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  guru  dapat  menyimpulkan bahwa  motivasi  itu  sesuatu  yang  kompleks,  motivasi  akan menyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan  energi  pada  diri seseorang  yang  menyangkut  dengan  persoalan  gejala  kejiwaan, perasaan,  dan  juga  emosi  untuk  kemudian  bertindak  atau melakukan  sesuatu,  semua  ini  didorong  karena  adanya  tujuan kebutuhan atau keinginan.

## 2.1.2. Fungsi Motivasi dalam Belajar
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling mempengaruhi.  Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang secara relatif permanen dan  secara potensial terjadi sebagai hasil dari  praktik  atau  penguatan  (reinforced  practic)  yang  dilandasi tujuan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi  di  dalam  kelas dapat berfungsi sebagai sebilah pisau bermata dua, artinya di satu sisi dapat berpengaruh  terhadap peristiwa belajar. Dalam hal ini motivasi  dapat  menggalakkan  rasa  ingin  tahu,  ingin  memahami dan  berhasil  serta  rasa  bekerja  sama  sesama  siswa,  sedangkan dalam  pengelolaan  kelas,  motivasi  dapat  berpengaruh  dalam mengatur tingkah laku siswa.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2002:166)  dalam  proses belajar mengajar, motivasi dapat berfungsi sebagai berikut:
1)  menyediakan  kondisi  yang  optimal  bagi  terjadinya  proses belajar; 2)  menggiatkan  semangat  belajar  siswa;  3)  menimbulkan minat  siswa  agar  mau  belajar;  4)  mengikat  perhatian  siswa  agar senantiasa  terikat  pada  kegiatan  belajar siswa;  dan 5) membantu siswa agar mampu dan mau menentukan serta memilih jalan atau

## Universitas Dharmawangsa
tingkah  laku  yang  sesuai  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan hidupnya jangka panjang.
Menurut  Sardiman  (2006:85)  ada  3  (tiga)  macam  fungsi motivasi dalam belajar yaitu:
1) mendorong manusia untuk berbuat, jadi  penggerak atau motor yang  melepaskan  energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan motor  penggerak  dari  setiap  kegiatan  yang  akan  dikerjakan;  2) menentukan  arah  perbuatan,  yakni  ke  arah  tujuan  yang  hendak dicapai  atau  dengan  kata  lain  motivasi  dapat  memberikan  arah dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai  dengan  rumusan tujuannya;  dan  3)  menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai  tujuan,  dengan  menyisikan  perbuatan-perbuatan  yang tidak  bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut.  Seorang  siswa  yang  akan menghadapi  ujian  dengan  harapan  dapat  lulus,  tentu  akan melakukan  kegiatan  belajar  dan  tidak  akan  menghabiskan waktunya untuk bermain kartu atau membaca komik, dan sebab tidak serasi dengan tujuan.
Di  samping  itu  motivasi  juga  dapat  berfungsi  sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Dengan  kata lain,  dengan  adanya  usaha  yang  tekun  dan  terutama  didasari adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang  belajar  itu  akan  dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  maka  guru  dapat menyimpulkan  bahwa  kondisi  belajar  yang  optimal  artinya menggunakan waktu  dengan  materi  pelajaran dapat  memotivasi siswa  untuk  belajar,  karena  menggunakan  waktu  yang  cukup baik  untuk  mencatat,  mendengar  maupun  membaca.  Apabila kondisi  belajar  kurang  mendukung  sehingga  proses  belajar
kurang  efektif  karena  setiap  siswa  mempunyai  latar  belakang yang  berbeda  baik  intelegensi,  minat,  bakat,  kecepatan  mencatat maupun latar belakang keluarga.

## 2.1.3. Jenis-Jenis Motivasi
Motivasi  atau  motif-motif  yang  menjadi  aktif  itu  sangat bervariasi. Motivasi dari sudut yang menimbulkannya dibedakan dua  macam  yaitu  motivasi  instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  instrinsik,  berupa hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan kegiatan belajar yang menarik.
a. Motivasi Instrinsik
Motivasi  instrinsik  merupakan  motivasi  atau  dorongan yang berasal dari dalam diri sendiri dan tumbuh dari kebutuhan atau  dorongan  yang  ada  pada  diri  sendiri.  Menurut  Sardiman (2006:89)  “motivasi  instrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena dari  dalam  diri  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan sesuatu”. Sebagai contoh seseorang yang senang membaca, tidak usah  ada  yang  menyuruh  atau  mendorongnya,  ia  sudah  rajin mencari buku-buku untuk dibacanya.
Motivasi  instrinsik  dapat  juga  dikatakan  sebagai  bentuk motivasi  yang  di  dalamnya  aktivitas  belajar  dimulai  dan diteruskan  berdasarkan  suatu  dorongan  dari  dalam  diri  dan secara  mutlak  berkait  dengan  aktivitas  belajarnya.  Siswa  yang memiliki motivasi instrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang  terdidik,  yang  berpengetahuan,  yang  ahli  dalam  bidang studi  tertentu.  Satu-satunya  jalan  untuk  menuju  ke  tujuan  yang ingin  dicapai  adalah  belajar,  tanpa  belajar  tidak  mungkin mendapat pengetahuan, tidak mungkin menjadi ahli.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi  ekstrinsik  merupakan  motivasi  yang  timbul apabila  ada  rangsangan  dari  luar  yang  mempengaruhi  individu sehingga  ia  terdorong  untuk  melakukan  sesuatu  pekerjaan. Menurut  Sardiman  (2006:91)  “motivasi  ekstrinsik  adalah  motif- motif  yang  aktif  dan  berfungsi  karena  adanya  perangsang  dari luar”.  Hamalik  (2001:112)  mengemukakan  bahwa  “Motivasi ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor dari  luar  situasi  belajar,  seperti:  angka,  kredit,  ijazah,  tingkatan, hadiah,  medali,  pertentangan  dan  persaingan,  yang  bersifat negatif ialah sarkasme, ejekan (ridcule), dan hukuman”.

## 2.1.4. Ciri-Ciri Motivasi
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  apabila  seorang  siswa misalnya  tidak  berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan, maka  perlu  diselidiki  sebab-sebabnya.  Sebab-sebab  itu  biasanya bermacam-macam,  menurut  Sardiman  (2006:83),  motivasi  yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai); b) ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas  dengan  prestasi  yang  telah  dicapainya);  c)  menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah “untuk orang dewasa (misalnya  masalah  pembangunan  agama,  politik,  ekonomi, keadilan,  pemberantasan  korupsi,  penentangan  terhadap  setiap tindak  kriminal,  amoral,  dan  sebagainya);  d)  cepat  bosan  pada tugas-tugas  yang  rutin  (hal-hal  yang  bersifat  mekanis,  berulang- ulang  begitu  saja,  sehingga  kurang  kreatif);  e)  dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu); f)  tidak  mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini  itu;  g)  senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
2.2. Metode Diskusi Kelompok

## 2.2.1. Pengertian Metode Diskusi Kelompok
Metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara- cara  mengajar  yang  dipergunakan  oleh  seorang  guru  atau instruktur.  Menurut  Surjosubroto  (1997:43),  “metode  pengajaran adalah  cara-cara  pelaksanaan  proses  pengajaran  atau  soal bagaimana  teknisnya  sesuatu  bahan  pelajaran  diberikan  kepada murid-murid di sekolah”. Jadi jelaslah bahwa metode adalah cara yang  dalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan. Semakin  tepat  metodenya,  diharapkan  semakin  efektif  pula pencapaian  tujuan  tersebut  dan  ketepatan  penggunaan  metode mengajar  sangat  bergantung  kepada  tujuan,  isi  proses  belajar mengajar dan kegiatan mengajar.
Metode  diskusi  merupakan  metode  pembelajaran  yang menghadapkan  siswa  pada  suatu  permasalahan.  Menurut Djamarah  dan  Zain  (2002:99),  “metode  diskusi  adalah  cara penyajian  pelajaran,  dimana  siswa-siswa  dihadapkan  kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat  problematis  untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama”. Teknik  diskusi  merupakan  salah  satu  teknik  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  di  sekolah.  Hal  ini  berarti dalam  mengajar  guru  juga  dapat  menggunakan  diskusi  dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  mendengarkan  jawaban atau pendapat-pendapat siswa.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  maka  guru  dapat menyimpulkan  bahwa  diskusi  kelompok  adalah  cara  mengajar yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran dimana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  bersifat  problematis (permasalahan)  untuk  dibahas  atau  diperbincangkan  guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun
Universitas Dharmawangsa
berbagai  alternatif  pemecahan  atas  sesuatu  masalah  secara bersama dalam suasana kelompok.

## 2.2.2. Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Diskusi Kelompok
Agar  penggunan  diskusi  berhasil  dengan  efektif,  maka perlu dilakukan langkah-langkah seperti pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Langkah-Langkah Penggunaan Diskusi Langkah- langkah Hal yang harus diperhatikan Persiapan 1) Merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai, baik  tujuan  yang  bersifat  umum  maupun tujuan khusus. 2) Menentukan  jenis  diskusi  yang  dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin dicapai. 3) Menetapkan masalah yang akan dibahas. 4) Mempersiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  teknis  pelaksanaan diskusi,  misalnya  ruang  kelas  dengan segala fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti  moderator,  notulis,  dan  tim perumus, manakala diperlukan. Pelaksanaan Diskusi 1) Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat mempengaruhi kelancaran diskusi. 2) Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi, misalnya menyajikan tujuan  yang  ingin  dicapai  serta  aturan- aturan  diskusi  sesuai  dengan  jenis  diskusi yang akan dilaksanakan.
Universitas Dharmawangsa
3) Melaksanakan  diskusi  sesuai  dengan aturan  main  yang  telah  ditetapkan. Dalam pelaksanaan diskusi hendaklah memerhatikan  suasana  atau  iklim  belajar yang  menyenangkan,  misalnya  tidak tegang, tidak saling menyudutkan, dan lain sebagainya. 4) Memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  setiap  peserta  diskusi  untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya. 5) Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas. Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian  biasanya  arah  pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus. Menutup Diskusi 1) Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai  kesimpulan  sesuai  dengan  hasil diskusi 2) Me-review jalannya diskusi dengan meminta  pendapat  dari  seluruh  peserta sebagai  umpan  balik  untuk  perbaikan selanjutnya

## 2.2.3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Diskusi Kelompok
Dalam  diskusi  selalu  ada  suatu  pokok  yang  dibicarakan dan  dalam  pembicaraan  tersebut  diharapkan  para  pembicara tidak  menyimpang  dari  pokok  pembicaraan.  Pada  prakteknya penggunaan  metode  diskusi  memiliki  beberapa  kelebihan  dan kekurangan.
a. Kelebihan Metode Diskusi Kelompok
Kebaikan  atau  kelebihan  metode  diskusi  menurut Djamarah  dan  Zain  (2002:99),  antara  lain:  1)  merangsang kreativitas siswa dalam bentuk ide, gagasan, dan terobosan baru dalam  pemecahan  suatu  masalah;  2)  mengembangkan  sikap menghargai pendapat orang lain; 3) memperluas wawasan; dan 4) membina  terbiasa  musyawarah  untuk  mufakat  dalam memecahkan suatu masalah.
Sedangkan  menurut  Sagala  (2009:208),  manfaat  diskusi antara  lain  adalah  sebagai  berikut:  1)  siswa  memperoleh kesempatan  untuk  berpikir;  2)  siswa  mendapat  pelatihan mengeluarkan  pendapat,  sikap  dan  aspirasinya  secara  bebas;  3) siswa  belajar  bersikap  toleran  terhadap  teman-temannya;  4) diskusi dapat menumbuhkan partisifasi aktif di kalangan siswa; 5) diskusi  dapat  mengembangkan  sikap  demokratif,  dapat menghargai pendapat orang lain; dan 6) dengan diskusi, pelajaran menjadi relevan dengan kebutuhan masyarakat.
b. Kekurangan Metode Diskusi Kelompok
Kekurangan metode diskusi menurut Djamarah dan Zain (2002:99),  antara  lain:  1)  pembicaraan  terkadang  menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang; 2) tidak dapat dipakai pada  kelompok yang  besar; 3)  peserta  mendapat  informasi  yang terbatas;  dan  4)  mungkin  dikuasai  orang-orang  yang  suka berbicara atau ingin menonjolkan diri.
Sementara  beberapa  kelemahan  metode  diskusi  menurut Suryosubroto (1997:186), antara lain:
1)  suatu  diskusi  tidak  dapat  diramalkan  sebelumnya  mengenai bagaimana  hasilnya  sebab  tergantung  kepada  kepemimpinan siswa  dan  partisipasi  anggota-anggotanya;  2)  suatu  diskusi memerlukan  keterampilan-keterampilan  tertentu  yang  belum pernah  terjadi  sebelumnya;  3)  jalannya  diskusi  dapat  dikuasai (didominasi) oleh beberapa siswa yang menonjol; 4) tidak semua topik  dapat  dijadikan  pokok  diskusi,  tetapi  hanya  hal-hal  yang
bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan; 5) diskusi yang mendalam  memerlukan  waktu  yang  banyak;  6)  apabila  suasana diskusi  hangat  dan  siswa  sudah  berani  mengemukakan  buah pikiran  mereka,  maka  biasanya  sulit  untuk  membatasi  pokok masalahnya;  7)  sering  terjadi dalam diskusi  siswa  kurang  berani mengemukakan  pendapatnya;  dan  8)  jumlah  siswa  dalam  kelas yang  terlalu  besar akan mempengaruhi kesempatan  setiap  siswa untuk mengemukakan pendapatnya.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  5  Medan.  Waktu penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2016/2017 selama 3 bulan mulai bulan Agustus sampai Oktober 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas XII SMK Negeri 5 Medan T.P 2016/2017 sebanyak 1 kelas yaitu 32 orang siswa.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  tentang  motivasi  belajar  siswa dan  lembar  observasi  tentang  pelaksanaan  penelitian  yang dilakukan oleh guru menggunakan metode diskusi kelompok.
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran di dalam kelas. Pelaku observasi dalam penelitian ini adalah guru kelas XII SMK  Negeri  5  Medan  selaku  mitra  kolaborasi.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  guru  kelas  mengambil  posisi  atau tempat  yang  strategis  agar  dapat  mengamati  seluruh  aktivitas yang  terjadi  khususnya  yang  berhubungan  dengan  motivasi belajar  siswa  menggunakan  lembar  format  observasi  yang  telah dipersiapkan.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Hasil Siklus I
Pada  bagian  ini  akan  dideskripsikan  tentang  gambaran hasil  siklus  I  mulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi (hasil pengamatan) dan tahap refleksi.

## 4.1.1.1. Pertemuan Pertama Siklus I

## a. Perencanaan Pertemuan Pertama Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  untuk  pertemuan pertama,  guru  terlebih  dahulu  menyusun  perencanaan pembelajaran yang akan diterapkan di dalam kelas.
b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan Pertama Siklus I
Pertemuan  pertama  siklus I  dengan alokasi  waktu  2  ×  45 menit.  Pada  kegiatan  inti  guru  membimbing  siswa  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang  tiap  kelompok  dan mempersilahkan  siswa  untuk  bergabung  dengan  kelompoknya masing-masing  serta  menjelaskan  aturan-aturan  metode  diskusi kelompok yang akan digunakan.
Setelah  selesai  melakukan  diskusi,  guru  meminta perwakilan dari masing-masing kelompok secara bergiliran untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  kemudian dipersentase hasil diskusi di depan kelas. Saat diskusi kelas, guru memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lainnya  untuk memberikan  pertanyaan  atau  tanggapan  dari  presentasi kelompok  penyaji  dan  mengendalikan  agar  diskusi  tetap  pada pokok  permasalahan  yang  sedang  dibahas,  sehingga  masalah yang didiskusikan atau dibahas tidak menjadi melebar dan tetap fokus.  Siswa  yang  aktif  bertanya  dan  mengajukan  tanggapan. Pada  akhir  pembelajaran,  guru  membimbing  siswa  untuk membuat  rangkuman  pembelajaran  dan  memberikan  tugas  (PR) kepada siswa.
c. Hasil Obsevasi Pertemuan Pertama Siklus I
Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  difokuskan  pada  kegiatan  yang  dilaksanakan guru  serta  motivasi  siswa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  pedoman  observasi  yang  telah dipersiapkan.
Hasil  pengamatan  mitra  kolaborasi  tentang  motivasi belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  pertama siklus I sebanyak 26 orang (81,3%) siswa yang memiliki motivasi tergolong kurang, 5 orang (15,6%) tergolong motivasi cukup dan 1 orang (3,1%) memiliki motivasi yang tergolong baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  kriteria  motivasi belajar  siswa  secara  klasikal  diperoleh  hanya  6  orang  (5  orang cukup  dan  1  orang  tergolong  baik)  atau  18,7%  siswa  yang  telah termotivasi dalam belajar dan jumlah ini masih kurang dari 85% sehingga secara klasikal atau kelas siswa dinyatakan masih belum termotivasi dalam belajar.
d. Hasil Refleksi Pertemuan Pertama Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  mitra  kolaborasi  (guru) pada  pertemuan  pertama  siklus  I,  dapat  dikemukakan  bahwa penggunaan  metode  diskusi  kelompok  masih  belum  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Selama  proses  pembelajaran pertemuan  pertama  siklus  I  hanya  18,7%  siswa  yang  telah termotivasi  dalam  belajar  sedangkan  81,3%  siswa  belum termotivasi dalam belajar.
Kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  selama pertemuan  pertama  dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa melakukan  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  sehingga  masih banyak  siswa  yang  kurang  serius  mengerjakan  tugas,  kurang antusias  melakukan  diskusi,  terlalu  cepat  menyerah  ketika menghadapi kesulitan, kurang berani mempertahankan pendapat, kurang  menghargai  pendapat  temannya,  kurang  percaya  diri menjawab  maupun  memberikan  tanggapan  dan  kurangnya
keberanian  siswa  bertanya  kepada  guru.  Di  samping  itu,  guru juga  kurang  berinteraksi  dengan  siswa,  serta  kurang membimbing,  memotivasi  siswa  dalam  diskusi,  sehingga  siswa kurang  serius  dan  kurang  termotivasi  dalam  melaksanakan diskusi karena tidak adanya penghargaan dan motivasi dari guru.

## 4.1.1.2. Pertemuan Kedua Siklus I
a. Perencanaan Pertemuan Kedua Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  untuk pertemuan  kedua guru  telah  mempersiapkan  skenario  pembelajaran  dalam  bentuk RPP,  menyiapkan  format  lembar  observasi  tentang  motivasi belajar  siswa  dan  kegiatan  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  menyiapkan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa setelah diberikan tindakan.
b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan Kedua Siklus I
Pertemuan  kedua  siklus  I  dilaksanakan  dengan  alokasi waktu 2 × 45 menit. Guru meminta siswa membentuk kelompok dan  bergabung  dengan  kelompoknya  masing-masing  sesuai pertemuan  sebelumnya.  Selanjutnya  menjelaskan  secara  singkat tentang materi pembelajaran.
Guru  membimbing  siswa  melaksanakan  diskusi  dalam kelompoknya masing-masing. Setelah selesai melakukan diskusi, guru  meminta  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  secara bergiliran  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya dan  mempersentasekan  kembali.  Selanjutnya,  guru  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lainnya  untuk  memberikan pertanyaan atau tanggapan dari presentasi kelompok penyaji.
Sebelum  mengakhiri  pembelajaran  guru  memberikan pertanyaan-pertanyaan  secara  lisan  kepada  siswa  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  setelah  dilakukan  diskusi. Kemudian  membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman
Universitas Dharmawangsa
pembelajaran  dan  memberikan  tugas  (PR)  untuk  masing-masing kelompok.
c. Hasil Obsevasi Pertemuan Kedua Siklus I
Hasil  pengamatan  mitra  kolaborasi  tentang  motivasi belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  selama  pertemuan  kedua siklus I, sebanyak 17 orang (53,1%) siswa masih memiliki motivasi yang  tergolong  kurang,  11  orang  (34,4%)  memiliki  motivasi tergolong  cukup  dan  4  orang  (12,5%)  memiliki  motivasi  yang tergolong baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  kriteria  motivasi belajar  siswa  secara  klasikal diperoleh  hanya  15  orang  (11  orang cukup  dan  4  orang  tergolong  baik)  atau  46,9%  siswa  yang  telah termotivasi dalam belajar dan jumlah ini masih kurang dari 85% sehingga secara klasikal atau kelas pada pertemuan kedua siklus I siswa dinyatakan masih belum termotivasi dalam belajar.
d. Hasil Refleksi Pertemuan Kedua Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  selama  pertemuan kedua  siklus  I,  dapat  dikemukakan  bahwa  penggunaan  metode diskusi  kelompok  juga  masih  belum  dapat  memotivasi  siswa dalam  belajar  secara  optimal.  Selama  proses  pembelajaran pertemuan  kedua  siklus  I  hanya  46,9%  siswa  yang  telah termotivasi  dalam  belajar  sedangkan  53,1%  siswa  masih  belum termotivasi dalam belajar.
Kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  selama pertemuan  pertama  dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa melakukan  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  sehingga  masih banyak  siswa  yang  kurang  serius  mengerjakan  tugas,  kurang antusias  melakukan  diskusi,  terlalu  cepat  menyerah  ketika menghadapi kesulitan, kurang berani mempertahankan pendapat, kurang  menghargai  pendapat  temannya,  kurang  percaya  diri menjawab  maupun  memberikan  tanggapan  dan  kurangnya keberanian  siswa  bertanya  kepada  guru.  Di  samping  itu,  guru
juga  kurang  berinteraksi  dengan  siswa,  serta  kurang membimbing,  memotivasi  siswa  dalam  diskusi,  sehingga  siswa kurang  serius  dan  kurang  termotivasi  dalam  melaksanakan diskusi karena tidak adanya penghargaan dan motivasi dari guru. Oleh  karena  itu,  maka  siklus  II  sebagai  perbaikan  proses pembelajaran  pada  siklus  I  perlu  dilaksanakan  untuk  lebih meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.

## 4.1.2. Deskripsi Hasil Siklus II
Sama  halnya  dengan  pelaksanaan  siklus  I,  pelaksanaan siklus  II  juga  dilakukan  selama  2  kali  pertemuan,  dan  masing- masing pertemuan terdiri atas 4 tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

## 4.1.2.1. Pertemuan Pertama Siklus II
a. Perencanaan Pertemuan Pertama Siklus II
Pada tahap perencanaan siklus II, guru berdiskusi dengan mitra  kolaborasi  membahas  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  untuk dilakukan  pada  tindakan  siklus  II.  Pada  diskusi  tersebut  juga dideskripsikan  kembali  segala  kelebihan  dan  kekurangan  proses pembelajaran yang telah dilakukan selama siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan Pertama Siklus II
Pertemuan pertama siklus II dengan alokasi waktu 2 × 35 menit.  Selanjutnya  guru  membimbing  siswa  membentuk  ulang kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang  tiap  kelompok  dan mempersilahkan  siswa  untuk  bergabung  dengan  kelompoknya masing-masing.  Kemudian  menjelaskan  aturan-aturan  metode diskusi  kelompok  yang  akan  digunakan.  Guru  memberikan penekanan  kepada  siswa  tentang  kesepakatan  atau  aturan bertanya,  menjawab  pertanyaan  maupun  mengungkapkan pendapat.  Sebelum  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  siswa diminta  terlebih  dahulu  menunjuk  tangan,  setelah  diminta  atau
ditunjuk  guru  barulah  mengajukan  pertanyaan  atau  menjawab pertanyaan.  Guru  juga  menginformasikan  kepada  siswa  agar setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggungjawab  dan mengingatkan siswa bahwa keberhasilan kelompoknya tergantung  dari  keberhasilan  setiap anggotanya.  Kemudian  guru meminta  siswa  dalam  kelompoknya  masing-masing  untuk mendiskusikan materi. Selama siswa berdiskusi, guru berkeliling kelas memantau siswa saat berdiskusi dan memotivasi para siswa untuk  terlibat  aktif  berdiskusi  dalam  kelompoknya  masing- masing.
Setelah  selesai  melakukan  diskusi,  guru  meminta perwakilan dari masing-masing kelompok secara bergiliran untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Dalam hal ini guru menunjuk  beberapa  siswa  yang  selama  siklus  I  kurang termotivasi  belajar  untuk  mewakili  kelompoknya  menyajikan hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan.  Selama  diskusi  kelas,  guru juga  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lainnya  untuk memberikan  pertanyaan  atau  tanggapan  dari  presentasi kelompok penyaji. Dalam hal ini guru menunjuk beberapa  siswa yang  selama  siklus  I  kurang  termotivasi  belajar  untuk mengajukan pertanyaan atau pendapatnya. Selama diskusi kelas, guru  berusaha  mengendalikan  agar  diskusi  tetap  pada  pokok permasalahan  yang  sedang  dibahas,  sehingga  masalah  yang didiskusikan atau dibahas tidak menjadi melebar dan tetap fokus. Pada  akhir  pembelajaran,  guru  membimbing  siswa  untuk membuat  rangkuman  pembelajaran  dan  memberikan  tugas  (PR) untuk masing-masing kelompok.
c. Hasil Observasi Pertemuan Pertama Siklus II
Hasil  pengamatan  mitra  kolaborasi  tentang  motivasi belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  menunjukkan bahwa  sebanyak  3  orang  (9,4%)  siswa  masih  memiliki  motivasi yang  tergolong  kurang,  16  orang  (50%)  memiliki  motivasi

## Universitas Dharmawangsa
tergolong  cukup  dan  13  orang  (40,6%)  memiliki  motivasi  yang tergolong baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  kriteria  motivasi belajar  siswa  secara  klasikal  diperoleh  sebanyak  29  orang  (16 orang cukup dan 13 orang tergolong baik) atau 90,6% siswa yang telah  termotivasi  dalam  belajar  dan  jumlah  ini  sudah  lebih  dari 85% sehingga secara klasikal atau kelas pada pertemuan pertama siklus II siswa dinyatakan sudah termotivasi dalam belajar.
d. Hasil Refleksi Pertemuan Pertama Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  mitra  kolaborasi  (guru) selama  pertemuan  pertama  siklus  II,  dapat  dikemukakan  bahwa penggunaan  metode  diskusi  kelompok  sudah  dapat  memotivasi siswa  dalam  belajar.  Selama  proses  pembelajaran  pertemuan pertama  siklus  II  sebanyak  90,6%  siswa  yang  telah  termotivasi dalam  belajar  sedangkan  9,4%  siswa  yang  masih  belum termotivasi dalam belajar.
Meskipun  telah  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam melakukan diskusi baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas, masih  terdapat  3  orang  (9,4%)  siswa  yang  masih  belum termotivasi dalam belajar.

## 4.1.2.2. Pertemuan Kedua Siklus II
a. Perencanaan Pertemuan Kedua Siklus II
Pada tahap perencanaan siklus II untuk pertemuan kedua guru  telah  mempersiapkan  perbaikan  skenario  pembelajaran dalam bentuk RPP, menyiapkan format lembar observasi tentang motivasi  belajar  siswa  dan  kegiatan  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung dan menyiapkan tes untuk mengukur hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan.
b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan Kedua Siklus II
Pertemuan  kedua  siklus  II  dilaksanakan  dengan  alokasi waktu  2  ×  35  menit.  Pada  kegiatan  inti,  guru  meminta  siswa membentuk  kelompok  dan  bergabung  dengan  kelompoknya masing-masing  sesuai  pertemuan  sebelumnya.  Kemudian menjelaskan  kembali  aturan-aturan  metode  diskusi  kelompok yang  akan digunakan.  Guru  juga mengingatkan kembali  kepada siswa  tentang  tentang  kesepakatan  atau  aturan  bertanya, menjawab pertanyaan maupun menungkapkan pendapat.
Setelah  selesai  melakukan  diskusi,  guru  meminta perwakilan dari masing-masing kelompok secara bergiliran untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Dalam hal ini guru menunjuk  beberapa  siswa  yang  selama  siklus  I  kurang termotivasi  belajar  untuk  mewakili  kelompoknya  menyajikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
Guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok lainnya  untuk  memberikan  pertanyaan  atau  tanggapan  dari presentasi  kelompok  penyaji.  Selama  diskusi  kelas  berlangsung, guru  berusaha  mengendalikan  agar  diskusi  tetap  pada  pokok permasalahan yang sedang dibahas.
Sebelum mengakhiri proses pembelajaran, guru memberikan  beberapa  pertanyaan  secara  lisan  kepada  siswa untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  setelah  dilakukan  diskusi. Kemudian  membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman pembelajaran  dan  memberikan  tugas  (PR)  untuk  masing-masing kelompok.
c. Hasil Observasi Pertemuan Kedua Siklus II
Hasil  pengamatan  mitra  kolaborasi  tentang  motivasi belajar  siswa  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  menunjukkan bahwa  sebanyak  2  orang  (6,2%)  siswa  masih  memiliki  motivasi yang  tergolong  kurang,  7  orang  (21,9%)  memiliki  motivasi
tergolong  cukup,  20  orang  (62,5%)  memiliki  motivasi  yang tergolong baik dan 3 orang (9,4%) memiliki motivasi belajar yang tergolong baik sekali.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  kriteria  motivasi belajar siswa secara klasikal diperoleh sebanyak 30 orang (7 orang cukup,  13  orang  baik,  dan  3  orang  tergolong  baik  sekali)  atau 93,8% siswa yang telah termotivasi dalam belajar dan jumlah ini sudah  lebih  dari  85%  sehingga  secara  klasikal  atau  kelas  pada pertemuan  kedua  siklus  II  siswa  dinyatakan  sudah  termotivasi dalam belajar.
d. Hasil Refleksi Pertemuan Kedua Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  mitra  kolaborasi  (guru) selama  pertemuan  kedua  siklus  II,  juga  dapat  dikemukakan bahwa  penggunaan  metode  diskusi  kelompok  sudah  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar  secara  optimal.  Meskipun  telah memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  melakukan  diskusi  baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas, masih terdapat 2 orang (6,2%) siswa yang masih belum termotivasi dalam belajar. Secara keseluruhan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode diskusi kelompok telah dapat memotivasi siswa dalam belajar.

## 4.2. Pembahasan
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari perbandingan  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  masing-masing pertemuan  yang  menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  pertama siklus  I  terdapat  18,7%  siswa  yang  termotivasi  dalam  belajar (15,6%  cukup  dan  3,1%  tergolong  baik).  Pada  pertemuan  kedua siklus I terdapat 46,9% siswa yang telah termotivasi dalam belajar (34,4%  cukup  dan  12,5%  tergolong  baik).  Setelah  dilakukan perbaikan  pembelajaran,  pada  pertemuan  pertama  siklus  II sebanyak 90,6% siswa yang telah termotivasi dalam belajar (50% cukup dan 40,6% tergolong baik). Pada pertemuan kedua siklus II
Universitas Dharmawangsa
sebanyak 93,8% siswa yang telah termotivasi dalam belajar (21,9% cukup, 62,5% baik dan 9,4% tergolong baik sekali).
Pada  siklus  I  hingga  pertemuan  kedua  terdapat  46,9% siswa  yang  telah  termotivasi  dalam  belajar,  sedangkan  53,1% siswa  masih  belum  termotivasi  dalam  belajar.  Kurangnya motivasi  siswa  dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  kurangnya ketekunan  siswa  mengerjakan  tugas,  kurangnya  antusias  siswa melakukan  diskusi,  terlalu  cepat  menyerah  ketika  menghadapi kesulitan,  kurang  berani  mempertahankan  pendapat,  kurang menghargai  pendapat  teman,  kurang  percaya  diri  menjawab maupun  memberikan  tanggapan  dan  kurangnya  keberanian siswa bertanya kepada guru.
Proses  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelompok belum dapat memotivasi siswa dalam belajar dikarenakan selama ini siswa kurang dilatih untuk berdiskusi sehingga masih banyak siswa  yang  tampak  kurang  serius  dalam  melaksanakan  diskusi. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sagala  (2009:209)  yang mengemukakan  bahwa  kelemehan-kelemahan  metode  diskusi antara  lain:  1)  diskusi  terlampau  menyerap  waktu;  2)  pada umumnya  siswa  tidak  berlatih  untuk  melakukan  diskusi  dan menggunakan waktu
diskusi dengan baik maka
kecenderungannya  para  siswa  tidak  sanggup  berdiskusi;  dan  3) kadang-kadang  guru  tidak  memahami  cara-cara  melaksanakan diskusi, maka kecenderungannya diskusi menjadi tanya jawab.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  tetap  menggunakan  metode  diskusi  kelompok,  dengan lebih  memberikan  motivasi  kepada  siswa  selama  melaksanakan diskusi  kelompok,  pengelolaan  kelas  yang  baik,  memberikan penghargaan  atau  pujian  bagi  kelompok  yang  berhasil  dalam diskusinya  dan  tetap  memotivasi  kelompok  siswa  yang  masih kurang  berhasil  dalam  diskusi  agar  lebih  giat  belajar  terbukti dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, dimana jumlah
siswa yang telah termotivasi dalam belajar selama tindakan siklus II hingga pertemuan kedua meningkat menjadi 93,8% siswa yang telah  termotivasi  dalam  belajar,  meskipun  demikian  masih terdapat 6,2% siswa yang masih kurang termotivasi dalam belajar. Namun,  secara  klasikal  atau  kelas  siswa  dinyatakan  telah termotivasi dalam belajar.
Berdasarkan hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Suryosubroto  (1997:181),  bahwa  “teknik  diskusi  sebagai  metode belajar  mengajar  lebih  cocok  dan  diperlukan  jika  guru  hendak mengembangkan motivasi siswa untuk belajar lebih lanjut”.
Dengan demikian, dari hasil penelitian dan teori yang ada maka  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  Kelas  XII  SMK  Negeri  5  Medan  T.P 2016/2017  pada  mata  pelajaran  Desain  Interior  dan  Eksterior Bangunan.

## 5. Kesimpulan dan Saran

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, analisis dan refleksi dari tiap- tiap siklus dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  terdapat  18,7%  siswa  yang telah termotivasi dalam belajar sedangkan 81,3% siswa masih kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Pada  pertemuan  kedua siklus  I  terdapat  46,9%  siswa  yang  telah  termotivasi  dalam belajar  sedangkan  53,1%  siswa  masih  kurang  termotivasi dalam  belajar.  Dengan  demikian  secara  klasikal  siswa dinyatakan masih kurang termotivasi dalam belajar.

## Universitas Dharmawangsa
2. Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II, siswa  yang  telah  termotivasi  dalam  belajar,  pada  pertemuan pertama  siklus  II  meningkat  menjadi  90,6%  dan  pada pertemuan  kedua  siklus  II  meningkat  menjadi  93,8%. Sementara siswa yang kurang termotivasi dalam belajar pada pertemuan  pertama  siklus  II  sebanyak  9,4%  dan  pada pertemuan kedua siklus II sebanyak 6,2%. Dengan demikian, secara  klasikal  atau  kelas  siswa  dinyatakan  telah  termotivasi dalam belajar.
3. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  Kelas XII SMK Negeri 5 Medan T.P 2016/2017 pada mata pelajaran Desain  Interior  dan  Eksterior  Bangunan  materi  pokok menggambar garis tegak lurus.
5.2. Saran
Sebagai tindak lanjut dari kesimpulan-kesimpulan di atas, diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada  siswa  diharapkan  untuk  selalu  menumbuhkan motivasi dalam belajar, aktif berdiskusi, tidak perlu malu atau takut  salah  untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan  maupun mengungkapkan pendapat.
2. Kepada  guru  Desain  Interior  dan  Eksterior  Bangunan diharapkan untuk lebih memahami berbagai metode mangajar yang dapat digunakan di dalam kelas terutama dalam rangka meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  disarankan  untuk dapat  menerapkan  metode  diskusi  kelompok  membahas berbagai isu sosial yang berkaitan dengan Desain Interior dan Eksterior  Bangunan.  Dalam  penerapannya  guru  perlu membimbing  dan  memotivasi  siswa  baik  dalam  diskusi kelompok maupun diskusi kelas.

## Universitas Dharmawangsa

## Daftar Pustaka
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan  Pembelajaran,  Jakarta:
Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.,  dan  Zain,  A.  2002.  Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  2001.  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Sagala, S., 2009.  Konsep dan Makna Pembelajaran, Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar.  Bandung: Alfabeta.
Sardiman,  A.M.,  2006.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rajawali Pers.
Suryosubroto,  B.  1997.  Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, M., 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.