Application of Phenomena Based-Interactive Conceptual Instruction (PB- ICI) to Foster Critical Thinking Skills and Spiritual Attitude
Henny Johan 1* , Afrizal Mayub 2 , Rendy Wikrama Wardana 2 , Noni Noviana 2 , Umaya 2
1 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Bengkulu
2 Program Studi Magister Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Bengkulu *Corresponding author: hennyjohan@unib.ac.id
Abstract: Learning  programmes  need  to  be  designed  to  provide  cognitive  aspects,  especially  critical thinking skills with indikators and aspects of spiritual attitudes in the learning process. This study aims to apply  the  Phenomena  Based-Interactive  Conceptual  Instruction  (PB-ICI)  lecture  model  to  equip  critical thinking skills and instil spiritual values through science learning. This research uses a quasi-experiment. The results showed that the average pre-test score of critical thinking skills was 43.45 in the low category, the average post-test score was 79.48 in the high category and the average N-gain was 0.64 in the medium category. The results of the analysis of the cultivation of spiritual values show that PB-ICI learning can instil  spiritual  values  related  to  the  nature  of  divinity  with  an  average  response  score  of  88.  Thus  it  is concluded that PB-ICI learning can improve critical thinking, instil spiritual values and get a very good response after PB-ICI learning implementation activities.
Keywords: Environmental physics concepts, critical thinking, spiritual attitude

## Penerapan Phenomena Based-Interactive Conceptual Instruction (PB- ICI) untuk Membekalkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Spiritual
Abstrak: Program pembelajaran perlu dirancang dalam membekalkan aspek kognitif terutama kemampuan berpikir  kritis  dengan  indikator  dan  aspek  sikap    spriritual  dalam  proses  pembelajarannya.  Penelitian  ini bertujuan menerapkan model perkuliahan Phenomena Based-Interactive Conceptual Instruction (PB-ICI) untuk  membekalkan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  penanaman  nilai  spiritual  melalui  pembelajaran sains.  Penelitian  ini  menggunakan  kuasi  eksperimen.  Hasil  penelitian  diketahui  rata-rata  skor  pre  test kemampuan    berpikir  kritis  sebesar  43,45  dalam  kategori  rendah,  rata-rata  skor  post  test  sebesar  79,48 dalam kategori tinggi serta rata-rata N-gain sebesar 0,64 dalam kategori sedang. Hasil analisis penanaman nilai spiritual menunjukka pembelajaran PB-ICI dapat menanamkan nilai spiritual terkait sifat ketuhanan dengan rata-rata skor respon sebesar 88. Dengan demikian disimpulkan bahwa pembelajaran PB-ICI dapat meningkatkan berpikir kritis, menanamkan nilai spiritual dan mendapatkan respon yang sangat baik setelah kegiatan implementasi pembelajaran PB-ICI.
Kata kunci: Berpikir kritis, konsep fisika lingkungan, sikap spiritual

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  sistem  pendidikan  nasional  dan  pelatihan  kerja  di  Indonesia  selaras dengan  penekanan  pada  kemamuan  berpikir  tinggi  dan  menumbuhkembangkan  afeksi seperti  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Keterampilan  berpikir  tinggi  yang penting  di  bekalkan  saat  kegiatan  pembelajaran  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis. Keterampilan  berpikir  tinggi  dan  sikap  spiritual  seperti  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Maha  Esa  harus  dimiliki  oleh  lulusan  program  pendidikan.  Sikap  spiritual  ini  juga menjadi salah satu hal penting dalam deskripsi umum KKNI.
Membekali  anak  didik  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  menanamkan  sikap spiritual merupakan dua hal yang penting. Pembelajaran yang berpusat dengan pengajar menyebabkan  pebelajar  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pengkonstruksian  suatu konsep. Hal ini menyebabkan tidak terlatihnya kemampuan berpikir kritis oleh pebelajar. Menurut  Ridwan  (2006),  konsep  fisika  memilki  karakteristik  abstrak  karena  sulit dipahami dan dianalisis, diharapkan hal ini dapat melatih pebelajar memiliki kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  Ariani  (2020)  yang  menyatakan bahwa keaktifan siswa dalam belajar fisika masih rendah karena sulit dan membosankan. Program  pembelajaran  juga  perlu  dirancang  untuk  dapat  menanamkan  sikap  spriritual dalam  proses  pembelajarannya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  dalam membekalkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  menanamkan  nilai  spiritual  adalah Phenomena  Based-Interactive  Conceptual  Instruction (PB-ICI).  Model  PB-ICI merupakan model pembelajaran yang memiliki fitur-fitur pendekatan ICI dengan inovasi pada  penggunaan  fenomena  sebagai  basis  perkuliahan  yang  terdiri  atas  konten    dan proses  (aktivitas)    yang  dikonstruksi  untuk  perkuliahan  berorientasi  peningkatan kemampuan  kognitif  dan  sikap  spiritual  (Johan,  2018).    Melalui  PB-ICI  peserta  didik diberi kesempatan mampu menganalisis penerapan konsep sains khususnya konsep fisika dalam  berbagai  fenomena  alam.  Fenomena  alam  yang  disajikan  dalam  kegiatan pembelajaran dapat menjembatani penanaman nilai-nilai Ketuhanan.
Pembelajaran  PB-ICI  memiliki  beberapan  fitur  yaitu concept  focus,  interactive classroom  interaction,  using  text,  research  based  material .  Berdasarkan  penelitian terdahulu  diketahui  bahwa  fitur-fitur  PB-ICI  dapat  membekalkan  keterampilan  berpikir tinggi  dan  menanamkan  nilai  spiritual  (Johan  et  al.,  2018).  Pembekalan  pada  aspek berpikir kritis dan penanaman aspek sikap spiritual dalam pembelajaran dapat membantu melahirkan  lulusan  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  ke  arah  positif  karena dikendalikan atau dikontrol oleh keimanan dan spiritual yang baik. Kompetensi inti dapat didukung  melalui  capaian  pembelajaran  yang  dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu kompetensi  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pembelajaran yang  dilakukan  harus  dapat  menyampaikan  pesan-pesan  sosial  dan  spiritual.  Konsep- konsep terutama konsep sains perlu dieksplorasi dalam kegiatan pembelajaran agar dapat membekalkan keterampilan berpikir kritis dan menyampaikan pesan-pesan spiritual yang ada  di  alam  dan  meningkatkan  spirituality  peserta  didik  melalui  kegiatan  pembelajaran (Johan  et  al.,  2021).  Penelitian  ini  menawarkan  solusi  pembelajaran  sains  yang mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis dan sikap spiritual.
McConnell & Kraft (2011) mengungkapkan bahwa konsep geosains sangat berpotensi untuk  diarahkan  pada  aspek  sikap  dalam  mengembangkan  pembelajaran  mahasiswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Duncan  &  Arthur  (2012)  mengungkapkan  bahwa perkuliahan astronomi dengan kurikulum yang dilengkapi dengan kegiatan berpikir dan bernalar memberikan pengaruh terhadap sikap. Penelitian yang dilakukan Torres (2009) mengungkapkan bahwa sikap spirtual seseorang memberi pengaruh terhadap pemahaman konsep  astronomi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  konsep  antariksa  yang  sangat  sulit diamati  secara  langsung  dan  perlu  penalaran  mendalam  untuk  memahaminya berpengaruh  dan  dipengaruhi  oleh  sikap  spiritual  seseorang.  Penelitian  ini  menekankan proses  berpikir  tinggi  khususnya  berpikir  kritis  serta  penanaman  nilai  spiritual  melalui proses menalarkan berbagai fenomena alam.
Nilai spiritual penting untuk ditanamkan karena mendasari perkembangan sikap yang lainnya.  Sikap  spiritual  merupakan  sikap  yang  wajib  dimiliki  tiap  orang  untuk
menumbuhkan  karakter  diri  yang  baik.  Penelitian  ini  menjadi  dasar  penting  untuk perkembangan keterampilan berpikir tinggi terutama bernalar ilmiah dan sikap spiritual yang lainnya guna mencapai karakter yang baik.  Sesuai dengan pendapat  dari  Karwadi (2008)  menyatakan  bahwa  penelitian  ini  dapat  memberikan  indikasi  adanya  hubungan ilmu  pengetahuan  dan  nilai-nilai  agama  dan  mengeksplor  berbagai  fenomena  alam sebagai konteks untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  maka  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana pengaruh  penerapan  pembelajaran  PB-ICI.  PB-ICI  dalam  membekalkan  keterampilan berpikir kritis dan menanamkan nilai spiritual melalui kontens sains. Jika dideskripsikan maka  pertanyaan  pada  rumusan  masalah  tersebut  yaitu:  (1).  Bagaimana  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  setelah  penerapan  pembelajaran  PB-ICI?;  (2).  Bagaimana respon  mahasiswa  terhadap  penanaman  nilai  spiritual  melalui  konten  sains  dalam pembelajaran  PB-ICI?;  dan  (3).  Bagaimana  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran PB-ICI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilakukan di Universitas Bengkulu Prodi S2 Pendidikan IPA pada Semester  Ganjil  2022/2023.  Sample  pada  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  S2  prodi pendidikan IPA yang mengambil mata kuliah fisika lingkungan atau mata kuliah sains. Data dikumpulkan melalui kegiatan pretes dan postes untuk keterampilan berpikir kritis, postes  untuk    data  berupa  angket  persepsi  penanaman  sikap  spiritual  melalui pembelajaran sains dan respon terhadap model PB-ICI.
Penelitian  ini  menggunakan  instrument  berupa  angket open  ended dan  angket  skala likert untuk  data  persepsi  penanaman  sikap  spiritual  melalui  pembelajaran  sains. Pengumpulan  data  keterampilan  berpikir  kritis    menggunakan  soal  tes  dengan indikatornya  yaitu  menjawab  pertanyaan  tentang  alasan  utama,  menjelaskan  tentang fakta, menyimpulkan, dan mengidentifikasi asumsi atau pendapat. Instrument penelitian divalidasi oleh 3 orang pakar pada bidang pendidikan fisika dengan kesimpulan bahwa instrument valid secara konten untuk digunakan dalam pengambilan data penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  pre  eksperimen  dengan  pretes  dan  postes. Desain  penelitian  meliputi  tahap  pra  eksperimen,  eksperimen,  dan  analisis  hasil  data eksperimen.  Secara  detail,  alur  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Pra  Eksperimen
Pasca Eksperimen Menyiapkan semua perangkat yang dibutuhkan Mengolah data, menganalisis, menyimpulkan, membuat laporan, menulis artikel publikasi implementasi Eksperimen/Intervensi tes awal tes akhir Kuantitatif dan kualitatif : mengumpulkan data tentang keterampilan berpikir kritis,  sikap spiritual
Kualitatif :
memotret semua fenomena melalui observasi
Pada  tahap  pra  eksperimen  dilakukan  analisis  konsep  sains  khususnya  ilmu lingkungan  dan  potensi  nilai  spiritual  yang  bisa  ditanamkan  dalam  pembelajaran, dikembangkan  semua  perangkat  pembelajaran,  media,  dan  instrument  pengumpul  data. Kemudian masuk pada tahap selanjutnya yaitu tahap eksperimen. Pada tahap eksperimen, dilakukan  implementasi  model  pembelajaran  PB-ICI  untuk  membekalkan  keterampilan berpikir kritis dan sikap spiritual dikelas dan pegumpulan data penelitian. Adapun sintaks model  pembelajaran  PB-ICI  diadaptasi  dari  fitur-fitur  pendekatan  ICI  ( interctive conceptual  instruction )    yang  dikembangkan  oleh  Savinainen  &  Scott  (2002)  dengan proses pembelajarannya memiliki ciri penanaman konsep di awal pembelajaran melalui kegiatan  demonstrasi  interaktif,  melibatkan  sebanyak  mungkin  aktivitas  mahasiswa melalui  kegiatan  diskusi  kelas  dan  diskusi  kelompok  yang  diterapkan  dalam  skema pembelajaran berbasis fenomena. Selain itu juga terdapat sesi penanaman sikap spiritual melalui pengkajian ayat-ayat suci Al-Quran yang relevan dengan konten perkuliahan dan melalui  penyajian  pertanyaan  dialogis  berantai  yang  bersifat  interogatif  (Johan,  2018). Pada  tahap  pasca  eksperimen  mengolah  data,  menganalisis,  menyimpulkan,  membuat laporan, menulis artikel publikasi.
Data dianalisis dengan pendekatn kualitatif dan kuantitatif. Data persepsi penanaman sikap spiritual melalui pembelajaran sains dianalisis secara kualitatif dan data penalaran ilmiah  dianalisis  secara  kuantitatif.  Penguasaan  konsep  siswa  di  kategorikan  kedalam lima tingkatan yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Kriteria berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria berpikir kritis Skor Penguasaan Konsep Kriteria 81-100 Sangat baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat kurang
Pengolahan hasil tes awal dan tes akhir dengan cara pendekatan statistik. Pendekatan statistik  yang  digunakan  yaitu  gain  ternormalisasi  (N-Gain)  untuk  mengetahui peningkatannya  (sebelum  dan  sesudah  pembelajaran).  Adapun k riteria  tingkat  N-Gain pada Tabel 2 (Meltzer, 2002).
Tabel 2. Kategori tingkat  N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  meningkat setelah  implementasi  model  PB-ICI  berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata N-gain  sebesar  0,64.  Semua  indikator  berpikir  kritis  yang  dilatih  melalui  pembelajaran PB-ICI  mengalami  peningkatan  pada  kategori  sedang.  Secara  rinci  hasil  peningkatan keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil peningkatan keterampilan berpikir kritis setelah pembelajaran PB-ICI
No Indikator berpikir kritis Skor Pretes Kriteria Berpikir Kritis Skor Postes Kriteria berpikir kritis N- gain Kriteria N-gain 1  Menjawab pertanyaan tentang alasan utama 41,6 cukup 80,5 Sangat baik 0,67  Sedang 2  Menjelaskan tentang fakta 37,8 kurang 77,9 baik 0,64  Sedang 3  menyimpulkan 43,5 cukup 79,5 baik 0,63  Sedang 4  Mengidentifikasi asumsi atau pendapat 50,9 cukup 80 baik 0,59  Sedang Rata-rata 43,45 cukup 79,48 baik 0,64  Sedang
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  skor  pretes  tertinggi  ada  pada  indikator mengidentifikasi  asumsi  atau  pendapat  dengan  skor  50,9.  Skor  pretes  terendah  pada indikator menjelaskan tentang fakta dengan skor 37,8. Adapun skor post test tertinggi ada pada indikator menjawab pertanyaan tentang alasan utama dan mengidentifikasi asumsi atau pendapat dengan skor 80,5 dan 80. Sedangkan nilai N-gain teritnggi pada indikator menjawab  pertanyaan  tentang  alasan  utama  dengan  nilai  0,67  pada  kategori  sedang. Selain  keterampilan  berpikir  kritis,  implementasi  model  PB-ICI  juga  berfokus  pada penanaman  nilai  spiritual  melalui  berbagai  fenomena  yang  disajikan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hasil  angket  terhadap  penenaman  nilai  spiritual  melalui  model  PB-ICI dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi hasil angket tertutup terkait penanaman nilai spiritual melalui pembelajaran PB-ICI No Indikator Sikap Spiritual STS  TS S SS (%) 1 Mengetahui sifat Tuhan maha pengatur 0 0 10 90 2 Mengetahui sifat Tuhan maha memelihara 0 0 22 78 3 Mengetahui sifat Tuhan maha menetapkan 0 0 13 87 4 Mengetahui sifat Tuhan maha memperhitungkan segala sesuatunya 0 0 19 81 5 Mengetahui sifat Tuhan maha menyeimbangkan 0 0 13 87 6 Mengetahui sifat Tuhan maha pemberi rahmat 0 0 3 97 7 Mengetahui perlunya bersikap arif terhadap alam 0 0 15 85 8 Mengetahui perlunya bersyukur kepada Tuhan 0 0 2 98 Total (%) 0 0 13 87
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa semua responden memberikan sikap setuju. Total respon dari keseluruhan aspek yang ditanyakan menunjukkan 13% dari total responden memberikan  sikap  setuju  dan  87%  memberikan  sikap  sangat  setuju  bahwa  melalui pembelajaran PB-ICI yang dilakukan dapat menanamkan kesadaran akan sifat Ketuhanan seperti sifat Tuhan sebagai maha pengatur, maha memeliharan, maha menetapkan, maha
memperhitungkan segala sesuatunya, maha menyeimbangkan, dan maha pemberi rahmat. Data  penanaman  nilai  spiritual  pada  Tabel  4  didukung  dengan  data  dari  angket open ended questions .
Rekapitulasi  data  hasil open  ended  questions menunjukkan  dukungan  data  sikap spiritual  dari  angket  skala  sikap.  Berdasarkan  respon  jawaban  mahasiswa,  penanaman sikap  spiritual  terkait  akan  kesadaran/keyakinan  pada  sifat  ketuhanan  yang  mereka rasakan dalam kegiatan pembelajaran didapatkan melalui: (1). Sajian berbagai fenomena yang  berhubungan  dengan  lingkungan.  Mahasiswa  memberikan  contoh  fenomena  dan nilai spiritual yang dapat digali melalui fenomena alam tersebut; (2). Penjelasan tentang adanya ketepatan/tersusun rapi, kompleks, sistematis, dan kesempurnaan apa yang ada di lingkungan; dan (3). Melalui  cuplikan ayat pada kitab suci dalam menjelaskan berbagai fenomena alam dalam konteks fisika lingkungan.
Hasil  penelitian  yang  didapat  relevan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu. Berdasarkan penelitian Manurung et al. (2023) diketahui bahwa pembelajaran sains yang menggunakan  fenomena  dalam  pembelajarannya  dapat  membekalkan  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  dari  Haerullah  et  al. (2023) yang menyatakan bahwa pembelajaran sains berkaitan erat dengan nilai spiritual sehingga  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara  menyeluruh  dari  berbagai  sudut pandang dan berpikir lebih dalam lagi yang membuat keterampilan berpikir kritis siswa dapat berkembang. Selain itu juga penelitian  yang dilakukan oleh  membuktikan bahwa penggunaan  model  PB-ICI  terbukti  meningkatkan  kemampuan  bernalar  ilmiah  yang nantinya dapat membantunya dalam berpikir kritis serta meningkatkan sikap spiritualnya. Pada  masa  pandemik  wabah covid-19 ,  sangat  perlu  dilakukan  penguatan  mental  dan spiritual  mahasiswa  agar  tetap  memilikisikap  sadar  akan  nilai  kebesaran  Tuhan.  Hal tersebut  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  sains.  Eksplorasi  konsep  fisika lingkungan  dan  stimulasi  berpikir  kritis  melalui  implementasi  model  PB-ICI  belum pernah  dilakukan.  Dengan  demikian  penelitian  ini  perlu  untuk  dilakukan.  Setelah implementasi pembelajaran PB-ICI serta pengambilan data berpikir kritis dan penanaman nilai spiritual maka dilakukan juga pengambilan data respon terhadap pembelajaran PB- ICI. Hasil rekapan angket respon dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Respon terhadap model PB-ICI No Indikator Jumlah Responden (%) Kriteria 1  Kegiatan demonstrasi menggunakan  media visual membuat belajar lebih interaktif dan bermakna 85 Sangat Baik 2  Penggunaan fenomena alam yang dikaitkan dengan materi perkuliahan pada kegiatan awal perkuliahan sangat memotivasi mahasiswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran 87 Sangat Baik 3  Program PB-ICI menggunakan media visualisasi dapat melatih kemampuan berpikir kritis 83 Baik 4  Program PB-ICI untuk perkuliahan pada materi sains dapat menanamkan sikap spiritual 97 Sangat Baik Rata-rata 88 Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  responden  memberikan  respon  sangat  baik dengan  rata-rata  respon  berada  pada  skor  88.  Setiap  aspek  yang  diukur  berada  pada kriteria  respon  sangat  baik.  Hasil  respon  ini  didukung  dari  proses  pembelajaran  yang digunakan  dalam  model  PB-ICI  yang  menggunakan  skema  pembelajaran  berbasis fenomena  abstrak  yang  tak  kasat  mata  menjadi  fenomena  yang  seolah-olah  kasat  mata dan nyata. Penggunaan fenomena inilah yang membuat mahasiswa memiliki daya tarik dan keingintahuan yang tinggi sehingga tercipta interaksi kelas yang sangat aktif dalam bentuk  tanya-jawab  antar  mahasiswa  dan  mahasiswa  dengan  dosen  sehingga  aspek kognitifnya  berupa  berpikir  kritis  dapat  meningkat.  Selain  aspek  kognitif,  aspek spiritualnya  juga  dapat  meningkat  melalui  pengkajian  ayat-ayat  suci  Al-Quran  yang relevan  dengan  konten  perkuliahan  dan  melalui  penyajian  pertanyaan  dialogis  berantai yang bersifat interogatif.  Hal ini didukung oleh Wathon (2019) yang menyatakan bahwa visualisasi  dalam  bentuk  animasi  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  meningkatnya  nalar  siswa.  Selain  itu  Jannah  &  Atmojo  (2022) menunjukkan hal  yang serupa dimana  penggunaan  media virtual dalam belajar terbukti dapat meningkatkan antusias atau minat belajar siswa. Berdasarkan pernyataan ini maka mengindikasikan bahwa pembelajaran PB-ICI untuk konteks materi sains dapat diterima dengan  baik  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  sekaligus  aspek  nilai spiritual.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PB-ICI  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  rata-rata  berada  pada  kriteria  N-gain sedang.  Skor  postes  menunjukkan  bahwa  semua  indikator  keterampilan  berpikir  kritis yang didapat berada pada kategori baik dan sangat baik. Hal ini juga didukung oleh data respon terhadap model pembelajaran PB-ICI yang menyatakan bahwa pembelajaran PB- ICI dapat melatih keterampilan berpikir kritis. Pembelajaran PB-ICI juga sekaligus dapat menanamkan aspek nilai spiritual. Respon mahasiswa menyatakan bahwa PB-ICI dapat menanamkan nilai spiritual terkait dengan sifat ketuhanan yaitu sifat Tuhan sebagai maha pengatur,  maha  memeliharan,  maha  menetapkan,  maha  memperhitungkan  segala sesuatunya, maha menyeimbangkan, dan maha pemberi rahmat melalui kajian berbagai sajian  fenomena  alam  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  PB-ICI  ini  berfokus pada  mahasiswa  yang  belajar  mata  kuliah  fisika  lingkungan  atau  mata  kuliah  sains. Untuk penelitian selanjunya dapat dikembangkan pembelajaran PB-ICI pada mahasiswa yang mengambil mata kuliah selain fisika lingkungan dan sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems.
Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 3 (1), 1 – 17.
https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119
Duncan,  D.  K.,  &  Arthur,  L.  (2012).  Improving  Student  Attitudes  About  Learning Science  and  Student  Scientific  Reasoning  Skills. Astronomy  Education  Review , 10 (1), 1 – 11
Haerullah,  A.,  Saibi,  N.,  Rasyid,  M.,  Kasra,  A.,  &  Pagala,  J.  (2023).  Development  of Student Worksheets Based on Local Potential Integrated Islamic Values to Improve The Critical Thinking of Madrasah Tsanawiyah Students. Biopedagogia , 5 (2), 158 – 170. http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/biopedagogia/article/view/4447%0A Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran. Jurnalbasicedu , 6 (1),
1064 – 1074. https://doi.org/10.4018/jicte.2005070103
Johan,  H.  (2018).  Pengembangan  Phenomena-Based  Interactive  Conceptual  Instruction (PBICI)  pada  Perkuliahan  IPBA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bernalar  dan Sikap  Spritual  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika.  In Disertasi  UPI .  Universitas Pendidikan Indonesia
Johan,  H.,  Mayub,  A.,  &  Sipriyadi.  (2021).  Student  Spiritual  Value  Through Environmental  Science  Learning. Proceedings  of  the  International  Conference  on Educational Sciences and Teacher Profession (ICETeP 2020) , 532 (532), 210 – 213. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210227.037
Johan, H., Suhandi, A., Wulan, A. R., & Sipriyadi, A. R. (2018). Grid analysis display system  (GrADS)  and  multi  modus  visualization  in  earth  science  learning  mastery and  spiritual  aspect  to  enhance  concept. Journal  of  Turkish  Science  Education , 15 (1), 109 – 127. https://doi.org/10.12973/tused.10224a
Karwadi.  (2008).  Integrasi  Paradigma  Sains  dan  Agama  dalam  Pembelajaran  Aqidah (Ketuhanan)  (Telaah  Teoritis  dari  Perspektif  Kurikulum  Integratif). Jurnal Penelitian Agama , 17 (3), 516 – 536.
Manurung,  A.  S.,  Fahrurrozi,  F.,  Utomo,  E.,  &  Gumelar,  G.  (2023).  Implementasi Berpikir  Kritis  dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  120 – 132. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v5i2.3965
McConnell,  D.  A.,  &  Kraft,  K.  J.  van  D.  H.  (2011).  Affective  Domain  and  Student Learning  In  The  Geosciences. Journal  of  Geoscience  Education , 59 (3),  106 – 110. https://doi.org/10.5408/1.3604828
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gain  in  Physics:  ”Hidden  Variable  in  Diagnostic  Pretest Scores”. American Journal of Physics , 70 (12), 1259 – 1268 Ridwan.  (2006). Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Topik  Hukum-hukum  Dasar  Kimia [Universitas Pendidikan Indonesia]. Tidak diterbitkan
Savinainen,  A.,  &  Scott,  P.  (2002). The  force  concept  inventory:  a  tool  for monitoring student learning. Physics Education , 37 (1), 45 – 52
Torres,  J.  R.  F.  (2009).  How  Do  Preservice  Teachers’  Religious  Beliefs  Affect  Their Understanding of Astronomy? Astronomy Education Review , 7 (2), 25 – 39 Wathon,  A.  (2019).  Meningkatkan  Nalar  Siswa  dengan  Pembelajaran  Animasi. Sistem Informasi Manajemen , 2 (2), 1 – 17