## PERSPEKTIF ORANG TUA TENTANG KESIAPAN ANAK USIA DINI MEMASUKI JENJANG SEKOLAH DASAR
Annisa Amalia, Dian Miranda, Lukmanulhakim, Marmawi R, Desni Yuniarni, Andini Linarsih
Program Studi PGPAUD, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Kota Pontianak E-mail: annisaamalia@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  reveal  the  prespective  of  parents  regarding the  meaning  of  school  readiness  to  enter  elementary  school  from the early childhood education stage. Parents' perceptions of school readiness  are  related  to  children's  early  education  experience, which  can  support  optimizing  their  readiness  to  enter  elementary school.  The  method  of  this  research  is  a  phenomenological  study that  reveals  the  perceptions  of  parents  who  have  children  in  the age  range  of  5-6  years  that  have  not  entered  the  elementary education  stage.  Research  data  collection  is  through  interviews. The  technique  used  for  processing  data  is  IPA  (Interpretative Phenomenological  Analysis)  techniques.  This  data  processing technique  is  implemented  through  six  (6)  stages,  which  consist  of
1)  Reading and  re-reading;  2)  Initial  noting;  3)  Developing Emergent  themes;  4) Searching  for  connections  across  emergent themes;  5)  Moving  the  next cases;  and  6)  Looking  for  patterns across cases. Parents' perceptions show that young children ready to enter primary school can read, write, count, be independent, and have  mental  readiness.  Parents  see  that  there  will  be  changes  in demands between PAUD and elementary school levels, so children need to be prepared for these changes. Meanwhile, parents' views on schools and teachers in preparing children show trust and hope that schools can play a good role.
Keywords:  Parents  Perspective,  School  Readiness,  Early Childhood, child Deevelopment.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk ini bertujuan mengungkap pandangan orang tua mengenai makna kesiapan memasuki sekolah dasar bagi anak  usia  dini. Persepsi  orang  tua  terhadap  kesiapan  sekolah berkaitan  dengan  pengalaman  pendidikan  awal  anak  yang  dapat mendukung  optimalisasi  kesiapannya  dalam  memasuki  sekolah dasar.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  studi  fenomenologi  yang mengungkapkan  persepsi  4  orang  tua  yang  memiliki  anak  dalam rentang usia 5-6 tahun dan belum bersekolah di jenjang pendidikan dasar.  Pengumpulan  data  penelitian  adalah  melalui  wawancara. Pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  IPA ( Interpretative  Phenomenological  Analysis). Teknik  pengolahan
Article History Received:19 Desember 2022 Revised: 29 April 2023 Accepted: 28 Juli 2023
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.67155
Vol 15, No 1 Juli (2023)- Perspektif Orang Tua…. Amalia, Miranda, Lukmanulhakim, Marmawi, Yuniarni, Linarsih.
IPA  ini  dilaksankan  melalui  lima  (5)  tahapan,  yaitu  (1)  membaca dan  membaca  ulang  transkrip  wawancara;  (2)  mengindentifikasi tema;  (3)  membuat  struktur  analisis  tema;  (4)  mencari  hubungan antar tema; (5) beralih pada pembahasan kasus selanjutnya; dan (6) menemukan  pola  antar  kasus.  Persepsi  orang  tua  menunjukkan padangan  anak  usia  dini  yang  siap  memasuki  sekolah  dasar memiliki  kemampuan  membaca,  menulis,  berhitung,  mandiri,  dan memiliki  kesiapan  mental.  Orang  tua  memandang  akan  terjadi perubahan  tuntutan  antar  jenjang  PAUD  dan  sekolah  dasar,  maka anak  perlu  beriapan  dengan  perubahan  tersebut.  Sedangkan padangan orang tua terhadap sekolah dan guru dalam mepersiapkan anak  menunjukkan  kepercayaan  dan  harapan  bahwa  sekolah  bisa berperan dengan baik.
Kata  Kunci:  Persepsi  orang  tua,  kesiapan,  Pendidikan  anak usia dini, perkembangan anak.

## PENDAHULUAN
Berawal  sejak  jenjang  PAUD (Pendidikan  Anak  Usia  Dini),  anak dipersiapkan untuk siap memasuki jenjang pendidikan dasar. Konsep PAUD yang  mendukung  tumbuh  kembang  anak usia  dini  secara  menyeluruh  adalah bagian dari perwujudan persiapan memasuki sekolah dasar. Menurut sebuah studi  yang  dilakukan  oleh  Maghfirah dkk.,  (2021)  bahwa  menunjukkan  bahwa anak-anak yang memiliki kesiapan sekolah  yang  lebih  tinggi  dari  orang  tua dengan persepsi positif terhadap kesiapan sekolah  dibandingkan  dengan  anak-anak dari  orang  tua  yang  persepsi  negatif terhadap  kesiapan  sekolah.  Berdasarkan penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan segala  persepsi  orang  tua  terkait  harapan terhadap
pencapaian akademik, pemahaman  terhadap  tumbuh  kembang anak  akan  berpengaruh  pula  pada pengasuhan  dilakukan  dalam  keluarga. Kemudian ikut berdampak pada kesiapan anak bersekolah.
Kesiapan  anak  untuk  masuk  ke sekolah  dasar  bersumber  dari Early Development  Instrument  (EDI) meliputi yang  dipublikasi  oleh World  Bank meliputi  kesejahteraan  fisik  dan  mental anak; kompetensi sosial; kematangan
emosi; perkembangan bahasa dan kognitif;  kemampuan  berkomunikasi  dan pengetahuan  umum  ( Early  Development Instrument ,  2007).  Kenyataan  data  yang diperoleh  melalui  instrumen  tersebut menunjukkan sebuah keunikan,
utamanya terdapat riset yang dilakukan di Indonesia.  Ditemukan  bahwa  terdapat perbedaan pandangan antar orang tua dan guru  dalam  menilai  kesiapan  anak  usia dini  memasuki  jenjang  sekolah  dasar. Jawaban  orang  tua  dan  guru  memiliki korelasi yang kuat dalam bidang kemampuan  bahasa  dan  kognitif,  namun terdapat  korelasi  negarif  pada  bidang kematangan  emosi  dan  kemampuan sosial  (Brinkman  et  al.,  2017).  Korelasi ini  dapat  memberikan  pemahaman  lebih dalam  tentang  persepsi  dan  penilaian yang  diberikan  oleh  orang  dewasa  yang berinteraksi  dengan  anak  usia  dini  dalam konteks  pendidikan  dan  perkembangan yang  berlainan  sesuai  dengan  kapasitas orang  dewasa  tersebut.    Perbedaan tersebut  menarik  untuk  ditelusuri  lebih lanjut karena adanya perbedaan pandangan. Persepsi  adalah  pandangan  yang dialami seseorang berdasarkan pengalaman  fisik,  nilai,  serangkaian  ide, dan  sikap,  serta  kemampuan  manusia untuk  membedakan,  mengelompokkan, dan  mengarahkan  pikiran  terhadap  suatu objek atau situasi tertentu, dan
memberikan interpretasi terhadapnya (Alizamar  &  Couto,  2016;  Park,  1973).
Menghubungkan pengertian tersebut, maka  persepsi  orang  tua  mengenai kesiapan  anak  memasuki  sekolah  dasar meliputi  pandangan  yang  dialami  oleh orang  tua  berdasarkan  pengalaman  fisik, nilai-nilai,  serangkaian  ide,  dan  sikap yang mereka miliki.
Mengkaji  berdasarkan  penelitian terdahulu oleh Rahmawati (2018), menunjukkan  bahwa  orang  tua  dan  guru cenderung  menganggap  faktor  kognitif lebih  penting  daripada  faktor  non- kognitif  seperti  keterampilan  sosial  dan kemampuan  mengontrol  emosi.  Lebih spesifiknya,  faktor-faktor  kognitif  yang dianggap  memengaruhi  kesiapan  sekolah terbatas  pada  keterampilan  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Data  ini  sejalan dengan fenomena yang disampaikan oleh (Brinkman  et  al.,  2017)  bahwa  adanya perbedaan  interpretasi  antar  orang  tua dan  guru  terhadap  kesiapan  anak  usia dini  memasuki  jenjang  sekolah  dasar. Maka  dalam  penelitian  yang  dibahas  ini kemudian  akan  mendeskripsikan  lebih lanjut  mengenai  perspektif  orang  tua tentang kesiapan anak usia dini memasuki jenjang sekolah dasar.
METODE Peneliti menggunakan desain penelitian fenomenologi. Penelitian fenomenologi ini bertujuan untuk menggali  inti  atau  esensi  pengalaman manusia  dengan  cara  yang  paling  dekat mungkin dengan pengalaman yang sebenarnya,  dalam  konteks  fenomena tertentu.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengungkapkan  perspektif,  pemahaman, dan  refleksi  para  peneliti  (Creswell  & Creswell,  2018;  Giorgi,  2009).  Peneliti secara mendalam memerhatikan pengalaman para partisipan menggunakan  berbagai  teknik  untuk mengumpulkan  data  empiris.  Dengan memperhatikan  persepsi  dan  makna tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kesadaran dan pemahaman
tentang  fenomena  atau  pengalaman  yang dialami  oleh  individu  atau  partisipan sebagai pelaku utama.
Desain  penelitian  ini  bertujuan untuk  memahami  dan  mendapatkan perspektif  dari  pelaku  utama,  yang kemudian  perspektifnya  dianalisis  secara sosial  (Aspers,  2009).  Dalam  penelitian ini,  pelaku  utamanya  adalah  orang  tua yang  memiliki  anak  yang  bersekolah  di lembaga  PAUD.  Peneliti  berusaha  untuk dengan cermat dan mendalam memperhatikan serta mengeksplorasi persepsi  mereka,  sehingga  temuan  yang diperoleh  tidak  hanya  terbatas  pada  satu subjek  saja,  melainkan  mencerminkan sebuah  fenomena  sosial  yang  ada  dalam masyarakat, walaupun tidak dapat digeneralisasi secara luas. Peneliti mengikuti beberapa langkah  penelitian  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan  penelitian.  Langkah- langkah  ini  diadaptasi  dari  metode penelitian fenomenologi yang dikemukakan  oleh  Moustakas  (Creswell & Creswell, 2018).: 1. Peneliti menentukan masalah penelitian  dan  membatasi  ruang lingkup  masalah.  Fokus  utama bidang  atau  topik  penelitian  yang menarik  bagi  peneliti  ditentukan. Hal ini dilakukan untuk mengarahkan  penelitian  terhadap fenomena  yang  akan  dikaji  dengan jelas (Giorgi, 2009).
2.   Setelah  menetapkan  fokus  utama penelitian,  masalah  penelitian,  dan batasan masalah dengan jelas, peneliti  melakukan  studi  pustaka. Referensi  dan  sumber-sumber  yang relevan untuk penelitian dikumpulkan.  Peneliti  mempelajari makna  kesiapan  sekolah  pada  anak usia  dini  menurut  teori-teori  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  dan hasil-hasil  penelitian  sebelumnya. Selain  itu,  perbandingan  dengan sumber-sumber yang ada atau penelitian-penelitian  terdahulu  juga dilakukan (Gentles et al., 2015).
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.67155
Amalia, Miranda, Lukmanulhakim, Marmawi, Yuniarni, Linarsih.
3.   Selanjutnya adalah merancang metode penelitian yang akan digunakan.  Ini  meliputi  pemilihan partisipan,  lokasi  penelitian,  teknik pengumpulan  data,  teknik  analisis data,  serta  validasi  dan  reliabilitas penelitian.  Dalam  penelitian  ini,
peneliti menggunakan metode penelitian  fenomenologi.  Penentuan enam  orang  partisipan  dilakukan, dan  wawancara  mendalam  serta penulisan buku partisipan dilaksanakan. Setelah data terkumpul,  teknik  analisis  data menggunakan Interpretative Phenomenological  Analysis  (IPA) digunakan untuk memahami perspektif para partisipan (Biggerstaff  &  Thompson,  2008). Validasi dan reliabilitas data dilakukan melalui membercheck dan triangulasi data. 4.   Langkah  terakhir  adalah  menyusun laporan penelitian. Peneliti menjelaskan  hasil  penelitian  dan temuan-temuan  tema  yang  saling terkait, sehingga membentuk gambaran yang jelas. Dalam  penelitian  ini,  partisipan dipilih  menggunakan  metode  purposive sampling,  di  mana  mereka  dipilih berdasarkan kriteria tertentu atau pertimbangan dan tujuan tertentu
(Padilla-Díaz,  2015;  Sugiyono,  2013). Syarat  utama  bagi  partisipan  adalah orang  tua  yang  memiliki  anak  yang sedang  bersekolah  di  lembaga  PAUD. Padilla-Díaz  (2015)  merekomendasikan jumlah  partisipan  antara  3  hingga  15 orang,  sedangkan  Polkinghorne  (dalam Creswell  &  Creswell,  2018)  menyatakan bahwa  dalam  penelitian  fenomenologi dapat  melibatkan  antara  5  hingga  25 orang.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian ini terlibat 4 orang partisipan. Peneliti berperan sebagai instrumen  utama  atau  instrumen  kunci yang  bertugas  mengumpulkan  data. Instrumen  kunci  ini  juga  dikenal  sebagai human instrument, yang menurut
Sugiyono  (2013)  memiliki  peran  dalam menetapkan  fokus  penelitian,  memilih informan sebagai sumber data, melakukan  pengumpulan  data,  menilai kualitas  data,  menganalisis  data,  dan membuat kesimpulan berdasarkan temuan-temuannya. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  dua  pengumpulan  data yaitu  Teknik  wawancara  mendalam  dan focus  group  disscusion .  Wawancara mendalam dalam penelitian ini dilakukan sebanyak  dua  kali  pada  setiap  partisipan secara  terpisah  dan  dengan  durasi  yang berbeda-beda  sesuai  dengan  kebutuhan, namun  wawancara  ini  dilakukan  secara tidak  terstruktur. Focus  group  discussion
dilakukan dengan mengumpullkan partisipan  dalam  satu  waktu  untuk membahas  topik  yang  ditanyakan  secara wawancara. Tujuannya untuk mendapatkan validitas atas presepsi yang disampaikan serta turut memahami persepsi peneliti terhadap topik penelitian (Mishra, 2016). Dalam  menganalisis  data,  peneliti menggunakan teknik Interpretative Phenomenological  Analysis  (IPA).  IPA bertujuan  untuk  menginvestigasi  secara rinci  bagaimana  partisipan  memberikan pandangan atau pengalaman sosial mereka  secara  pribadi  (Larkin  et  al., 2011).  Peneliti  membangun  data  dari pertanyaan  pertama  dan  kedua  melalui transkripsi  wawancara  dan  menyoroti pertanyaan  yang  signifikan  atau  kalimat jawaban  yang  memberikan  pemahaman tentang  cara  partisipan  memahami  topik penelitian.  Tujuan  utama  IPA  adalah untuk  memahami  isi  dan  kompleksitas berbagai  makna  tersebut  (Palmer  & Cavanagh,  2007).  Makna-makna  tersebut dapat  diperoleh  melalui  keterkaitan  yang terus  dijaga  antara  teks  dan  interpretasi yang dilakukan.
Dalam penelitian yang telah dilakukan  peneliti  dibantu  dengan  alat perekam  suara  yang  diberikan  ijin  oleh partisipan  untuk  digunakan.  Sehingga ketika  selesai  proses  wawancara  peneliti
melakukan  pemindahan  dari  bentuk audio menjadi transkrip wawancara. Lalu data  yang  telah  berbentuk  transkrip tersebut  diolah  melalui  Menurut  Smith,
Flowers,  dan  Larkin  (2009)  memaparkan tahap-tahap Interpretative Phenomenological Analysis yang dilaksanakan sebagai berikut: 1) Reading and  re-reading;  2)  Initial  noting;  3) Developing Emergent themes; 4) Searching for connections across emergent  themes;  5)  Moving  the  next cases; and 6) Looking for patterns across cases. Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan dua strategi, yaitu membercheck dan triangulasi data. Pengecekan jawaban partisipan dilakukan dengan  mengulang  pertanyaan  dalam bentuk  yang  berbeda  dan  meminta partisipan untuk mengulangi atau menjelaskannya  kembali.  Proses  ini membantu peneliti memastikan konsistensi  jawaban  partisipan.  Oleh karena  itu,  peneliti  memutuskan  untuk mengulang  pertanyaan  dua  kali  dan partisipan  memberikan  jawaban  yang sama.  Selanjutnya,  jawaban  tersebut direkam  dalam  bentuk  transkrip,  dibaca kembali  oleh  partisipan,  dan  disetujui isinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan perolehan pengumpulan  data  wawancara  dan focus group  discussion didapatkan  bahwa pandangan  orang  tua  tentang  kesiapan sekolah anak  usia dini memasuki jenjang
Pendidikan dasar dini didapatkan tiga (3) sub  bahasan  tema  utama  yaitu:  (1) Persepsi  Orang  Tua  Terhadap  Kesiapan Anak Masuk Sekolah Dasar; (2) Mempersiapkan  Anak  Masuk  Sekolah Dasar;  dan  (3)  Pandangan  Orang  Tua Terhadap  PAUD  Dalam  Menyiapkan
Memasuki Sekolah Dasar.
Pembahasan  tema  Persepsi  orang tua  terhadap  kesiapan  anak  memasuki sekolah  dasar  dibagi  menjadi  tiga  sub tema  yaitu  (1)  Anak  Siap  Membaca,
Menulis, dan Berhitung; (2) Kemandirian Anak;  dan  (3)  Kesiapan  Mental  Anak. Tergambar  dari  jawaban  partisipan. Berikut  ini  salah  satu  jawaban  tentang apa  yang  pandangan  orang  tua  terhadap bagaimana  kesiapan  anak  memasuki sekolah dasar.
Kalau dilihat dari sisi pendidikannya Liv dengan  mata  pelajarannya,  itu  ibu melihat  yang  pertama  dia  harus  bisa membaca  loh,  kalau  tidak  bisa  akan kesulitan,  dia  udah  harus  tahu  huruf, udah  harus  bisa  baca  itu  yang  pertama dari sisi akademisnya.
Wawancara dengan Ibu Lina
Berdasarkan  jawaban  partisipan
Lina  tersebut,  partisipan  menganggap bahwa kemampuan membaca itu diperlukan oleh anak agar tidak kesulitan nanti di jenjang sekolah dasar. Pandangan  ini  menunjukkan  bahwa orang tua menganggap bahwa
kemampuan membaca oleh anak usia dini menjadi salah satu yang anak kuasai agar sukses secara akademik di sekolah dasar.
Padangan  terhadap  kemampuan terkait  membaca,  menulis,  dan  berhitung juga diungkapkan sebagai berikut,
Menurut  saya  juga  perlu  diimbangi dengan keterampilannya juga sih contohnya  anak  sudah  bisa  memegang pensil,  sudah  bisa  memegang  krayon,
sudah bisa mengeluarkan buku sendiri Wawancara dengan partisipan Lusi
Keterampilan  yang  diungkapkan oleh  partisipan  Lusi  yaitu  memegang pensil.  Jenis  atau  bentuk  keterampilan tersebut merupakan dasar dari kemampuan  anak  untuk  bisa  menulis sebagai  bentuk  kesiapan  memasuki sekolah dasar. Kedua pandangan tersebut menegaskan bahwa para partisipan terkesan sepakat dengan jenis
keterampilan  membaca  dan  menulis sebagai bentuk kesiapan anak usia dini.
Pandangan-pandangan  ini  sejalan dengan  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini yang diungkapkan dalam  undang-undang sistem  pendidikan  nasional  tahun  2003 tentang  pendidikan  anak  usia  dini  pasal
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.67155
Vol 15, No 1 Juli (2023)- Perspektif Orang Tua…. Amalia, Miranda, Lukmanulhakim, Marmawi, Yuniarni, Linarsih.
14 butir 1. Namun, dalam undang-undang penekanan  kesiapan  anak  usia  dini  ke jenjang  selanjutnya  menitik  beratkan pada  aspek  jasmani  dan  rohani.  Dua aspek  tersebut  dimaknai  sebagai  konsep tumbuh dan kembang secara menyeluruh. Sedangkan  keterampilan  membaca  dan menulis hanya sebagian saja dari kesiapan  anak  usia  dini  memasuki sekolah dasar. Pandangan tersebut agaknya  masih  belum  menyeluruh  dalam melihat potensi akademik anak awal yang penting yaitu seperti motivasi awal untuk belajar (Sartika et al., 2011).
Dua  tersebut  juga  menunjukkan kecenderungan bahwa partisipan menganggap  kemampuan  membaca  dan menulis  sebagai  kemampuan  akademis atau  belajar  yang  diperlukan  anak  untuk siap  masuk  sekolah  dasar.  Agaknya kecenderungan  padangan  ini  dijelaskan oleh Adriany & Saefullah (2015) sebagai sebuah standar yang kurang adil diberikan  dalam  sudut  pandang  yang sempit  karena  banyaknya  pengaruh  dari luar  terhadap  tumbuh  kembang  anak seperti kesempatan fasilitas yang diterima  anak  berbeda-beda.  Sehingga sebagai keterampilan, kemampuan
membaca  dan  menulis  perlu  diperluas lagi maknanya sebagai kesiapan belajar.
Pada  aspek  kemandirian  yang  erat kaitannya  dengan  kematangan  emosional anak  usia  dini.  Tema  kemandirian  ini dintisarikan  berdasarkan  wawancara  dan focus dissccusion group dengan pasrtisipan.
Menurut  ibu  yang  dikatakan  siap  itu bukan  hanya  untuk  anak  SD  minimal PAUD  juga  masuk  sekolah  mana  aja minimal  dia  harus  siap  lepas  dari orangtuanya  artinya  dia  udah  bisa mandiri  masuk  kelas,  tanpa  harus melihat apakah papa, mamanya menemenin  atau  nggak  artinya  dia  udah siapdilepasin oleh orangtuanya. Wawancara dengan partisipan Lina. Berdasarkan jawaban tersebut, didapatkan pandangan bahwa kemandirian  bagi  orang  tua  merupakan
salah  satu  dari  kesiapan  anak  bersekolah dasar.  Seperti  anak  siap  menghadapi situasi sekolah sendirian tanpa
didampingi  orang  tua  masuk  ke  kelas. Berdasarkan  jawaban  tersebut,  terkesan bahwa  orang  tua  dalam  memandang kesiapan  anak  sebagai  bentuk  lepasnya seorang  anak  dari  ketergantungan  atau kemampuan  anak  menyikapi  lingkungan baru  dengan  lebih  berani.  Sedangkan padangan  lainnya  mengenai  keisiapan sekolah  berbeda  dengan  pandangan tersebut.
Mandiri  misalnya  dia  menulis  angka menulis  huruf  tidak  perlu  dipegang tangannya  lagi  sudah  bisa  menulis sendiri  lalu  dia  tidak  lagi  diantar  untuk ke  WC  sendiri  sudah  bisa  sendiri,  ambil minum sendiri, makan sendiri.
Wawancara dengan partisipan Lusi
Didapatkan pandangan bahwa kemandirian  bagi  orang  tua  lekat  dengan konsep  mengerjakan  tugas-tugas  sendiri.
Meskipun  terdapat  kemiripan  konsep seperti  anak  dapat  mengurus  dirinya sendiri, pandangan partisipan Lusi menegaskan  dominannya  konsep  siap sekolah dasar dengan keterampilan membaca  dan  menulis.  Ragam  anggapan tentang kemandirian ini dipandang sebagai  kemampuan  yang  berkeembang dan  semakin  kompleks  sesuai  dengan berkembangnya  kemampuan  lain  yang turut saling melengkapi sebagai perkembangan  anak  secara  menyeluruh (Pradini  et  al.,  2020).  Misalnya  untuk sanggup  menulis  diperlukan  kemampuan motorik halus, memahami dan mengingat huruf  atau  angka.  Fenomena  persepsi orang  tua  yang  kurang  mengetahui perkembangan anak menyeluruh diungkapkan  oleh  Agard  et  al.,  (2021), kurangnya pengetahuan orang tua kemudian  membuat  dukungan  untuk memfasilitasi perkembangan motorik anak juga cenderung belum maksimal. Pada tema kesiapan mental, peneliti mendapati kecenderungan pandangan bahwa orang tua mengharapkan  bahwa  anak  yang  siap  itu
mengetahui  posisinya  yang  kemudian sudah  berubah  dari  “anak  PAUD” menjadi  anak  SD.  Kesiapan  yang dimaksudkan  oleh  orang  tua  terhadap perubahan posisi ini seperti yang diungkapkan  oleh  partisipan  berikut terkait  pandangan  adanya  perbedan pendekaatan  Pendidikan  yang  akan  anak terima di jenjang sekolah dasar.
“Saya  lihat  di  TK  itu  guru-gurunya mengawasi  anak  satu  persatu,  di  kelas senang  banyak  main  dan  nyanyi.  Beda nanti  di  SD  nanti  belajarnya  sudah serius”

## Wawancara Partisipan Dona
Dari  jawaban  tersebut,  orang  tua menyampaikan  menginginkannya  agar anak  paham  bahwa  tuntutan  belajar  yang berbeda akan dialaminya nanti di sekolah dasar.  Sehingga  mental  anak  diharapkan siap mental dengan perubahan tersebut. anak-anak  itu  mau  diajar  mereka  sudah punya  tumbuh  kesadaran  bahwa  sekolah itu buat jadi pintar.
Wawancara dengan partisipan Lusi Jawaban  ini  mengesakan  bahwa orang  tua  percaya  anak  usia  dini  sudah mampu  untuk  diarahkan  kada  sikap mental  belajar  dan  memiliki  motivasi tersebut. Membandingkan dengan sebuah penelitian  oleh  Pakarinen  et  al.,  (2010) motivasi  belajar  anak  sebagai  kesiapan mental  sesungguhnya  sulit  untuk  diukur.
Sedangkan sebuah penelitian lain menunjukkan  ketika  di  sekolah  dasar motivasi  belajar  semakin  signifikan dirasakan  anak  berkat  pemahaman  guru yang  baik  terhadap  dirinya  atau  dengan kata  lain  hubungan  guru  dan  anak  yang hangat (McCombs et al., 2008).
Sehingga  pendapat  awal  dari partisipan  Dona  dan  partisipan  Lusi  jika ditindak  lanjuti  merupakan  gambaran dari  kebutuhan  dasar  anak  di  kelas rendah  sekolah  dasar  yang  masih  berada di  masa  transisi  anak  usia  dini  ke  anak- anak  butuh  kesiapan  mental  yang didukung oleh sambutan yang mendukung  masa  transisi  tersebut  di
sekolah  dasar  selain  mempersiapkan  diri saat di PAUD.
Pada  tema  Mempersiapkan  Anak Masuk  Sekolah  Dasar,  ditemukan  dua sub tema yakni Keperluan Mempersiapkan Tuntutan Jenjang Belajar Formal  dan  Peran  Orang  Tua  dalam Menyiapkan  Anak.  Adapun  persepsi orang tua terkait keperluan mempersiapkan anak orang tua menunjukkan  pandangannya  terhadap bedanya  situasi  belajar  di  PAUD  dan sekolah  dasar.  Anak  dipandang  untuk sanggup  beradaptasi  secara  sosial  karena berteman ditunjukkan dengan kata “kesiapan  sosial”  atau  dalam  hal  ini dimaknai  sebagai  ikut  tuntutan  dari sekitarnya. Seperti jawabab berikut. “nanti di SD dia ini harus kerjakan tugas di  sekolah  atau  nanti  dapat  PR  kan. Kalau dia tidak sanggup, pasti ketinggalan dari kawan-kawannya”
Wawancara partisipan Dona
Jawaban tersebut menegaskan bahwa  pandangan  orang  tua  terhadap tuntutan  yang  berbeda  dari  PAUD  ke sekolah dasar bahwa ada tanggung jawab yang  lebih  besar  dan  tuntutan  dari  luar yang disiapkan oleh anak untuk dihadapi. Pandangan  bahwa  lingkungan  sekolah dan  dorongan  untuk  sesuai  dengan tuntutan  penerimaan  di  sekolah  dasar, juga  menjadi  salah  satu  pertimbangan orang  tua  untuk  mempersiapkan  anak mereka  sejak  di  lembaga  Pendidikan anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu  peranan lembaga  pendidikan  anak  usia  dini dianggap  menjadi  salah  satu  tempat menyiapkan  anak  untuk  siap  memasuki jenjang  sekolah  dasar.  Peneliti  meninjau persepsi orang tua terhdap peran Lembaga Pendidikan dalam mempersiapkan  anak  memasuki  sekolah dasar  adalah  bagian  penting  yang  harus disoroti  untuk  melihat  hubungan  orang tua-guru untuk mendukung perkembangan  anak.  Lasater,  (2016) berargumen bahwa orang tua – guru yang saling  menguatkan  untuk  berkembang
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.67155
Amalia, Miranda, Lukmanulhakim, Marmawi,
Yuniarni, Linarsih.
sesuai dengan perannya, bahkan mengatasi  konflik  yang  mungkin  terjadi karena belum maksimalnya tugas mereka akan berdampak positif bagi perkembangan anak.
Mereka  membuka  peluang  sebesar- besarnya  untuk  awal  ya  untuk  awal  itu adalah  kan  anak  itu  datang  dari  latar belakang  yang  berbeda  jadi  mereka nggak boleh bilang semua anak itu sama seperti  yang  mereka  pikirkan  tapi menerima  keberadaan  anak  itu  dengan latar belakang ada anak yang mempunyai  kemampuannya  1,2  atau yang  10  itu  kan  beda  tapi  di  dalam  hal ini  mereka  harus  punya  tools  atau metode  yang  bisa  membuat  anak  itu merasa  bahwa  sekolah  ini  adalah sekolah yang menyengsarakan dia untuk belajar  tetapi  membuat  dia  nyaman, membuat dia lebih baik.
Wawancara Bu Lina maksudnya tidak salah-salah atau sembarangan,  kan  pasti  di  TK  ada memakai  kurikulum  nah  jadi  TK  harus mengajarkan anak sesuai dengan kurikulum sedangkan kalau di rumah kan misalnya ada anak  yang  tidak  masuk  TK orang  tuanya  pasti  mengajar  itu  dengan menebak-nebak  yang  penting  yang  tidak penting tanpa melihat kurikulum. Wawancara Bu Lisa
Dua pendapat di atas menunjukkan harapan  orang  tua  terhadap  sekolah antara  lain  yaitu  dengan  mempersiapkan sarana  dan  prasarana  yang  mendukung anak  untuk  memperoleh  pengalaman belajar yang menyenangkan juga mempersiapkan konten yang menyiapkan anak  untuk  masuk  sekolah  dasar.  Dari partisipan  Lisa  didapatkan  kesan  bahwa orang  tahu  percaya  bahwa  sekolah memahami  bagaimana  mempersiapkan anak.  Maka  dapat  dipahami  bahwa sesungguhnya orang tua menaruh harapan  dan  mempercayai  sekolah  untuk membantu  anak  agar  siap  memasuki sekolah dasar.
Saya rasa guru itu lebih pandai dari saya dalam mengajarkan anak, selain memang
kadang  lebih  didengarkan  sama  anak sayaketimbang  kalau  saya  nasihati. Makanya saya pilih sekolah itu, kelihatannya  anak  yang  selesai  dari sekolah  anak  saya  ini,  cepat  pandai baca. Wawancara partisipan Dona disekolah guru bisa membantu
menyiapkan  anak  terutama  kalo  anak- anak  lebih  suka  lebih  percaya  dengan gurunya  jadi  lebih  banyak  mendengar dan  lebih  gampang  menuruti  gurunya jadi  kalau  guru  mengatakan  anak  rajin belajar  ya, nanti  di  rumah  tulisannya  ini diperbaiki  ya..  nah  itu  nanti  pasti  anak lebih  cepat  menuruti  guru  apa  yang diajarkan  guru  dia  lebih  mau  menuruti, itu  pengalaman  saya  sendiri  sebagai guru ya.
Wawancara partisipan Lisa Dua pendapat partisipan menunjukkan kesamaan pandangan dalam  melihat  peranan  guru  sebagai sosok  yang  anak  turuti.  Sehingga mengesankan  guru  merupakan  seorang yang  besar  pengaruhnya  juga  dalam menyiapkan  anak  seperti  memotivasi untuk  bisa  membaca  dan  menulis. Didapatkan  kesan  pula  bahwa  orang  tua lebih  menyerahkan  peranan  mendukung pada guru karena percaya lebih didengar. Agaknya  hal  ini  perlu  dicermati  lebih lanjut  agar  tidak  hanya  guru  yang berusaha  keras  agar  anak  dikatakan  siap memasuki sekolah dasar. Namun harapan tersebut  sesungguhnya  adalah  gambaran yang  positif,  karena  besarnya  harapan orang tua berhubungan dengan keinginan mereka  untuk  turut  serta  Bersama sekolah  untuk  mempersipakan  anak memasuki  sekolah  dasar  (Liu  et  al., 2018).  Kendati  demikian,  penelitian  ini belum membahas lebih lanjut
baagaimana  kerja  sama  yang  sudah dijalin oleh guru – orang tua.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Secara  umun  dapat  disimpulkan melalui  penelitian  ini  bahwa  orang  tua
memiliki  persepsi  orang  tua  terhadap kesiapan  anak  masuk  sekolah  dasar  yang meliputi  pandangan  mereka  terhadap bagaimana  mempersiapkan  anak  masuk sekolah  dasar  pandangan  orang  tua terhadap  PAUD  dalam  menyiapkan memasuki  sekolah  dasar.  Secara  khusus orang  tua  berpandangan  bahawa  anak yang  siap  memasuki  sekolah  dasar memiliki  kesiapan  membaca,  menulis, dan berhitung;  mandiri,  dan  memiliki kesiapan  mental.  Orang  tua  memandang akan  terjadi  perubahan  tuntutan  antar jenjang  PAUD  dan  sekolah  dasar,  maka anak  perlu  beriapan  dengan  perubahan tersebut.  Sedangkan  padangan  orang  tua terhadap sekolah dan guru dalam mepersiapkan anak menunjukkan
kepercayaan  dan  harapan  bahwa  sekolah bisa berperan dengan baik.

## Saran
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memperjelas gambaran persepsi orang tua terhadap  perkembangan  anak  usia  dini khususnya dalam bahasan kesiapan sekolah dasar. Khususnya berdasarkan studi oleh  Brinkman  et  al.,  (2017)  fenomena perbedaan  padangan  antar  orang  tua  dan guru  terhadap  kematangan  emosional anak  usia  dini  terkait  kesiapan  memasuki jenjang sekolah dasar, maka penelitian ini menambah khasanah dari perspektif orang tua  secara  lanjut.  Dalam  penelitian  ini terdapat keterbatasan dalam mengekplorasi lebih lanjut persepsi orang tua  dan  variabel  lain  yang  mungkin  akan semakin memperjelas temuan dan membangun  pembahasan  yang  lebih mendalam  terhadap  topik  yang  diangkat ini. Penelitian selanjutnya dapat menambah  jumplah  partisipan  sehingga mendapatkan  padangan  yang  lebih  luas termasuk  persepsi  dari  sisi  ayah  anak yang  tidak  masuk  dalam  studin  ini, mengembangkan  penelitian  mengenai peran  orang  tua  dalam  mempersiapkan anak  usia  dini  untuk  memasuki  sekolah dasar  dan  kerja  sama  orang  tua  –  guru
dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dari beragam sudut pandang.

## DAFTAR RUJUKAN
Buku: Adriany,  V.,  &  Saefullah,  K.  (2015).
Deconstructing Human Capital Discourse in Early Childhood Education  in  Indonesia.  In  T. Lightfoot-Rueda,  R.  L.  Peach,  &  N. Leask (Eds.), Global perspectives on human  capital  in  early  childhood education: Reconceptualizing theory, policy, and practice . Palgrave Macmillan.
Alizamar, & Couto, N. (2016). Psikologi Persepsi dan Desain Informasi. In
Media Akademi . Media Akademi. Creswell, W. J., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative  adn  Mixed  Methods Approaches. In Journal of Chemical
Information and  Modeling (Vol. 53, Issue 9). Sage. Park, D. (1973). Person: Theories and Perception . Springer Science+Business Media Dordrech. http://ojs.uma.ac.id/index.php/jppum a Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Jurnal: Adriany,  V.,  &  Saefullah,  K.  (2015). Deconstructing Human Capital Discourse in Early Childhood
Education  in  Indonesia.  In  T. Lightfoot-Rueda,  R.  L.  Peach,  &  N.
Leask (Eds.), Global perspectives on human  capital  in  early  childhood education: Reconceptualizing
theory, policy, and practice .
Palgrave Macmillan. Agard,  B.,  Zeng,  N.,  McCloskey,  M.  L., Johnson,  S.  L.,  &  Bellows,  L.  L. (2021). Moving together: Understanding  parent  perceptions related  to  physical  activity  and motor skill development in preschool  children. International
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.67155
Amalia, Miranda, Lukmanulhakim, Marmawi,
Yuniarni, Linarsih.
Journal  of  Environmental  Research and Public Health , 18 (17). https://doi.org/10.3390/ijerph181791 96 Alizamar, & Couto, N. (2016). Psikologi Persepsi  dan  Desain  Informasi.  In Media Akademi . Media Akademi. Aspers, P. (2009). Empirical Phenomenology: A Qualitative Research  Approach  (The  Cologne Seminars). Indo-Pacific  Journal  of Phenomenology , 9 (2), 1–12. https://doi.org/10.1080/20797222.2 009.11433992 Biggerstaff,  D.,  &  Thompson,  A.  R. (2008). Interpretative Phenomenological  Analysis  (IPA): A qualitative methodology of choice in healthcare research. Qualitative Research in Psychology , 5 (3), 214–224. https://doi.org/10.1080/1478088080 2314304 Brinkman,  S.  A.,  Kinnell,  A.,  Maika,  A.,
Hasan, A., Jung, H., & Pradhan, M.
(2017).  Validity  and  Reliability  of the  Early  Development  Instrument in  Indonesia. Child  Indicators Research , 10 (2), 331–352. https://doi.org/10.1007/s12187-016- 9372-4 Creswell, W. J., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative  adn  Mixed  Methods Approaches. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). Sage. file:///C:/Users/Harrison/Downloads /John  W.  Creswell  &  J.  David Creswell - Research Design_ Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (2018).pdf%0Afile:///C:/Users/Harr ison/AppData/Local/Mendeley Ltd./Mendeley Desktop/Downloaded/Creswell, Cr Early  Development  Instrument .  (2007). World Bank. https://microdata.worldbank.org/ind ex.php/catalog/3536/download/475 35
Gentles,  S.  J.,  Charles,  C.,  Ploeg,  J.,  & McKibbon,  A.  K.  (2015).  Insights from  an  overview  of  the  methods literature. The  Qualitative  Report , 20 (11), 1772–1789. https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol20 /iss11/5%0Ahttps://cpb-us- e1.wpmucdn.com/sites.nova.edu/dis t/a/4/files/2016/01/Gentles_Samplin g-2016-01-16.ppt.pdf Giorgi,  A.  (2009). The  descriptive phenomenological method in psychology:  A  modified  Husserlian approach .  Duquesne  University Press. Larkin,  M.,  Eatough,  V.,  &  Osborn,  M. (2011). Interpretative phenomenological analysis and embodied, active, situated cognition. Theory  &  Psychology , 21 (3), 318–337. https://doi.org/10.1177/0959354310 377544 Lasater, K. (2016). Parent-Teacher Conflict Related to Student
Abilities:  The  Impact  on  Students and  the  Family-School  Partnership. School  Community  Journal , 26 (2),
237–262.
Liu, C., Georgiou, G. K., & Manolitsis, G. (2018). Modeling the relationships of parents’ expectations, family’s SES, and home literacy environment with emergent literacy skills and word reading in Chinese. Early Childhood Research Quarterly , 43 (November), 1–10. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.201
7.11.001
Maghfirah, F., Nurani, Y., & Nurjannah, N. (2021). Pengaruh Persepsi Orang Tua terhadap Kesiapan Bersekolah Anak Usia 5-6 Tahun di Samarinda. JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 8 (1), 76–86.
https://doi.org/10.21831/jppm.v8i1. 35220
McCombs, B. L., Daniels, D. H., & Perry, K. E. (2008). Children’s and teachers’ perceptions of learner- centered practices, and student motivation: Implications for early schooling. Elementary School Journal , 109 (1), 16–35. https://doi.org/10.1086/592365 Mishra, L. (2016). Focus Group Discussion in Qualitative Research. TechnoLearn: An International Journal of Educational Technology , 6 (1), 1.
https://doi.org/10.5958/2249- 5223.2016.00001.2 Padilla-Díaz, M. (2015). Phenomenology in Educational Qualitative Research: Philosophy as Science or Philosophical Science? International Journal of
Educational Excellence , 1 (2), 101–
110. https://doi.org/10.18562/ijee.2015.0 009 Pakarinen, E., Kiuru, N., Lerkkanen, M. K., Poikkeus, A. M., Siekkinen, M., & Nurmi, J. E. (2010). Classroom organization and teacher stress predict learning motivation in kindergarten children. European
Journal of Psychology of
Education , 25 (3), 281–300.
https://doi.org/10.1007/s10212-010-
0025-6
Palmer, S., & Cavanagh, M. (2007). International Coaching Psychology
Review. In The British Psychological Society (Vols. s4-II, Issue 40). https://doi.org/10.1093/nq/s4- II.40.323-f Park, D. (1973). Person: Theories and Perception . Springer Science+Business Media Dordrech. http://ojs.uma.ac.id/index.php/jppu ma Pradini, S., Harkina, P., & Sandayanti, V.
(2020). Barriers to parental involvement in education: an update. Jurnal Pendidikan Anak ,
6 (1), 52–59.
https://doi.org/10.23960/jpa.v6n1.2
0867 Sartika, D., Halimah, L., & Annisa, N.
(2011). Ditinjau Dari Hasil Tes
NST di Paud Cihanjuang dan. Prosiding SNaPP , 9–18. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.

## Prosiding:
Sartika,  D.,  Halimah,  L.,  &  Annisa,  N.
(2011).  Ditinjau  Dari  Hasil  Tes NST  di  Paud  Cihanjuang  dan. Prosiding SNaPP , 9–18. Website:
Early  Development  Instrument .  (2007). World Bank. https://microdata.worldbank.org/ind ex.php/catalog/3536/download/475 35