ANALISIS PELAKSANAAN ASESMEN KOMPETENSI MADRASAH INDONESIA (AKMI) DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN MADRASAH DI BOJONEGORO
Aya Mamlu’ah 1 , Abdul Jalil 2 , Ulva Badi’ Rohmawati 3
Abstract, The  Indonesian Madrasa Competency  Assessment  (AKMI) is an assessment carried  out  by  the  Ministry  of  Religion  aimed  at  determining  madrasa  students'  abilities  in reading literacy, numeracy literacy, scientific literacy and socio-cultural literacy. This teacher training  aims  to  provide  a  better  understanding  of  the  AKMI  results  and  assist  teachers  in planning  and  implementing  corrective  actions  to  improve  students'  abilities  in  each competency  measured.  Furthermore,  the  results  of  the  implementation  of  AKMI  will  provide important  information  regarding  students'  abilities  so  that  they  can  provide  future improvements and can improve the implementation of AKMI which will be carried out in the following  year  so  that  this  research  aims  to  determine  the  form  of  improving  the  quality  of madrasas from the implementation of AKMI in Bojonegoro.
The research method used is a qualitative method, researchers must be involved more deeply in the field to obtain accurate data and researchers can also analyze the problems that will  be  researched  in  more  depth.  Data  collection  techniques  through  1.  Observation, observing descriptions of the implementation of AKMI in improving the quality of education at Madrasah  Bojonegoro  2.  Interviews,  using  semi-structured  interviews  with  the  head  of  the madrasah, teachers who take part in AKMI technical guidance, Madrasah Supervisors, Online Instructors and AKMI Visiting Instructors with questions open, there is an interview guide that contains  the  flow,  sequence  and  broadening  of  the  discussion.  3.  Documentation,  to  obtain data and information in the form of books, journals, archives, documents, written numbers and images in the form of reports and information that can support research.
Based  on  the  2022  AKMI  results  data  at  Madrasah  Bojonegoro,  it  can  be  read  that improving  the  quality  of  education  in  madrasas  is  at  a  proficiency  level  that  requires assistance and a basic level that is diagnostic, meaning that the results are used as a milestone for  evaluating  the  learning  process  that  has  been  carried  out  and  finding  weaknesses  that occur  in  learning  process.  These  results  become  a  reference  for  each  madrasah  to  carry  out follow-up  activities  in  the  form  of  improving  the  quality  of  learning.  Further  activities  to improve  the  quality  of  madrasas  that  can  be  implemented  include:  Developing  a  learning culture,  Developing  Teacher  Professional  Activities,  Developing  Extracurricular  Activities, Developing the Use of Infrastructure, Developing Infrastructure, Carrying out Monitoring and Evaluation  Activities,  Developing  a  Text-Rich  Environment,  Developing  a  Social  Emotional Environment .
1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro, Email : ulvabadi@sunan-giri.ac.id
Keywords:  Indonesian  Madrasah  Competency  Assessment  (AKMI),  Improving  the  quality  of Madrasah education

## Pendahuluan
Jelaskan  kegelisahan  akademik  riset  yang  dilakukan,  berikan  latar  belakang  yang memadai,  dan  hindari  survei  literatur  terperinci  atau  ringkasan  hasilnya.  Jelaskan  bagaimana Anda  menguji  problematika  dalam  riset  dan  jelaskan  tujuan  penelitian  Anda.  Pendahuluan ditulis  sekira  700  kata  untuk  jumlah  keseluruhan  artikel  yang  berjumlah  7000  kata,  dan  900 kata  untuk  jumlah  keseluruhan  artikel  yang  berjumlah  9000  kata  atau  10  persen  dari keseluruhan  artikel.  Pada  poin  pendahuluan  perlu  disebut  pada  bagian  akhir  metode  yang dipakai dalam riset secara singkat. Tidak perlu ada subbab khusus tentang metode penelitian. Referensi menggunakan Turabian Style . Ditulis dalam Times New Roman ukuran 12 dan spasi 1.5.
Penghapusan Ujian Nasional (UN) dan menggantinya dengan Asesmen Nasional (AN) adalah terobosan baru  yang dibuat oleh Menteri Pendidikan dan Budaya  untuk meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Pemerintah  menggagas  adanya  Asesmen  Nasional  yang menitikberatkan pada 3 aspek,  yaitu Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), survei karakter dan survey lingkungan belajar. Asesmen Nasional sendiri merupakan penilaian masing-masing jenjang  yakni  jenjang  dasar  dan  menengah.  Penilaian  ini  berdasarkan  pada  aspek  literasi, numerasi  dan  karakter  serta  kualitas  proses  pembelajaran  dan  iklim  satuan  pendidikan  yang mendukung pembelajaran. 4
PISA  ( The  Programme  for  International  Student  Assesment )  adalah  sebuah  program yang di inisiasi oleh negara-negara yang bergabung dalam OECD ( Organisation for Economic Cooperation  and  Devlopment ).  Setiap  tiga  tahun  PISA  mengeluarkan  hasil  asesmennya,  jika hasilnya  baik  dan  negara  tersebut  mampu  berada  di  level  atas  dalam  indeks  capaian  maka dianggap  sebagai  negara  yang  memiliki  standar  pendidikan  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar internasional.  Indonesia  menjadi  partisipan  PISA  sejak  tahun  2000  dan  secara  sukarela memberikan  ruang  untuk  senantiasa  mengevaluasi  hasil  capaian  peserta  didik  agar  dapat menjadi refleksi kebijakan pendidikan di era globalisasi. 5
4 Maryam  Faizah  dkk,  Pembuatan  Soal  Assesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (Akmi):  Teori  Dan  Praktek Bagi Guru Mi, Journal of Research on Community Engagement (JRCE). DOI: http://dx.doi.org/10.18860/jrce.v4i1.16959
5 Indah Pratiwi, “Efek Program PISA Terhadap Kurikulum di Indonesia PISA Effect On Curriculum In Indonesia” Jurnal Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Vol 4:1 (2019) hlm 52
Menurut data PISA  yang dirilis oleh OECD pada tahun 2018 yang menyajikan tentang kualitas  pendidikan  menurut  standar  internasional  pada  tingkat  kemampuan  literasi  di  80 negara, menunjukkan bahwa Indonesia berada pada urutan 74 dari 80 negara peserta survey. 6 Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  peserta  didik  masih  relatif  jauh  dari  ideal. Kemampuan  rata-rata  membaca  peserta  didik  Indonesia  adalah  80  poin  dibawah  rata-rata. Kemampuan  peserta  didik  Indonesia  juga  berada  dibawah  capaian  peserta  didik  di  negara ASEAN. Kemampuan rata-rata membaca, matematika, dan sains peserta didik Indonesia secara berturut-turut adalah 42 poin, 52 poin, dan 37 poin dibawah rata-rata ASEAN. Dari keresahan tersebut,  pemerintah  berkomitmen  untuk  mengatasi  kelemahan  yang  menjadi  temuan  PISA, salah satu rekomendasi yang diberikan adalah pengoptimalan proses  Untuk meningkatan mutu pendidikan di Indonesia 7 salah satunya dengan cara mengukur pengembangan kapasitas peserta didik dan berpartisipasi positif pada masyarakat, Kementrian Agama juga merancang asesmen diagnostik literasi yaitu;
1. Literasi  numerasi  yang  merupakan  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung dalam kehidupan sehari-hari.
2. Literasi membaca adalah kemampuan untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi, mereflesikan  berbagai  jenis  teks  untuk  menyelesaikan  masalah  mengembangkan kapasitas individu yang dapat berkontribusi secara produktif di masyarakat.
3. Literasi  sains  adalah  pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah  dalam  memperoleh pengetahuan  baru  serta  membangun  kesadaran  bagaimana  sains  dan  teknologi mempengaruhi manusia dan lingkungan.
4. Literasi sosial budaya merupakan kemampuan individu dan masyarakat dalam bersikap terhadap lingkungan sosialnya sebagai bagian dari suatu budaya dan bangsa. 8
Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia (AKMI)  adalah  penilaian  yang  dilakukan Kementerian  Agama  bertujuan  mengetahui  kemampuan  siswa  madrasah  pada  literasi membaca, literasi numerasi, literasi sains dan literasi sosial budaya. Pelatihan  guru dilakukan untuk  mempersiapkan  diri  dalam  pelaksanaan  sistem  penilaian  yang  baru.  Pelatihan  ini bertujuan untuk memberikan pemahaman yang lebih baik tentang hasil AKMI serta membantu
6 Kemendikbud RI. Pendidikan di Indonesia Belajar dari Hasil PISA 2018. (Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan). 2019
7 Khoirul  Amri  Hasibuan,  Pelatihan  Tidak  Lanjut  Hasil  Akmi:  Konsep  Dan  Praktik  Pada  Guru  Mi  Di  Kota Sukabumi, Guru Kita.
8 Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  Laporan  Hasil  AKMI  (Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia) Tahun 2021, Cetakan 1 (Jakarta Pusat: Direktorat KSKK Madrasah, 2022), https://kemenag.go.id/artikel/sejarah.
guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  tindakan  perbaikan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam setiap kompetensi yang diukur. 9
Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia (AKMI)  menitikberatkan  pada  asesmen kompetensi  peserta  didik  dengan  tujuan  menilai  kualitas  pembelajaran  dan  pendidikan  yang diselenggarakan.  Dengan  demikian  tujuan  AKMI  untuk  membantu  madrasah  dalam mendapatkan informasi mengenai kompetensi peserta didik dalam literasi membaca, numerasi, sains,  dan  sosial  budaya.  Dari  hasil  AKMI,  guru  diharapkan  dapat  memahami  capaian kompetensi  peserta  didik  dengan  lebih  baik  supaya  kemudian  dapat  mengembangkan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Perbaikan  strategi  pembelajaran  dengan  melakukan  inovasi  dan  pengembangan aktivitas  pembelajaran  literasi  membaca,  literasi  numerasi,  literasi  sains  dan  literasi  sosial budaya  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemahiran  dan  karakteristik  peserta  didik  dari  hasil asesmen  diagnostic Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia (AKMI).  Harapannya  setelah melakukan  perbaikan  strategi  pembelajarannya  maka  kompetensi  literasi  membaca,  literasi numerasi,  literasi  sains  dan  literasi  sosial  budaya  peserta  didik  akan  terjadi  peningkatan, sehingga meningkatkan kualitas madrasah itu sendiri. 10
Sehingga  dapat  disampaikan  bahwasanya  sebelum  pelaksaan Asesmen  Kompetensi Madrasah  Indonesia (AKMI)  ada  hal  yang  perlu  disiapkan  terlebih  dahulu  yakni  guru  untuk mengikuti bimbingan teknis AKMI agar mampu untuk membaca hasil dari AKMI. Selanjutnya pada  tahap  pelaksanaanya  ada  beberapa  pihak  yang  akan  terlibat  antara  lain;  guru  peserta bimtek AKMI, kepala madrasah, siswa, kelas, pengawas madrasah dan  Instruktur Daring dan Visitasi AKMI yang ditugaskan.
Dari  data Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia (AKMI)  yang  dihasilkan Kementerian  Agama  dan  madrasah  juga  akan  memiliki  data  diagnostik  yang  komprehensif, sebagai  referensi  dalam  menentukan  kebijakan  kualitas  pendidikan  madrasah,  memperbaiki mutu  pembelajaran,  meningkatkan  kapasitas  guru,  serta  membangun  budaya  belajar  untuk kepentingan masa depan peserta didik. Yang menjadi salah satu peningkatan kualitas madrasah dari pelaksanaan Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI).
9 Khoirul Amri Hasibuan, Pelatihan Tidak Lanjut Hasil Akmi: Konsep Dan Praktik Pada Guru Mi Di Kota Sukabumi, Guru Kita.
10 Machmudah  dkk,  Pelatihan  &  Pendampingan  Pengembangan  Pembelajaran  Literasi  Sosial  Budaya  Sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)
Berdasarkan  paparan  diatas  bahwa  sangat  perlu  melakukan  penelitian  tentang  analisis pelaksanaan Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) dalam meningkatkan kualitas pendidikan  di  madrasah,  karena  hal  tersebut  memberikan  suatu  pengalaman  dan  informasi apakah  semua  pihak  yang  terlibat  sudah  melaksanakan  Prodesur  Operasional  Standar  (POS) penyelenggaraan  AKMI  sesuai  dengan  ketentuan  yang  berlaku.  Selanjutnya,  hasil  dari pelaksanaan  AKMI  akan  memberikan  informasi  penting  mengenai  kemampuan  peserta  didik sehingga dapat memberikan perbaikan kedepannya dan dapat memperbaiki pelaksanaan AKMI yang  akan  dilakukan  pada  tahun  selanjutnya 11 sehingga  penelitian  ini  mempunyai  bertujuan untuk  mengetahui  bentuk  peningkatan  kualitas  madrasah  dari  pelaksanaan Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) di Bojonegoro.

## Hasil dan Diskusi
Sebagaimana  latar  belakang  yang  dipaparkan,  bahwasanya Asesmen  Kompetensi Madrasah  Indonesia (AKMI).  AKMI  merupakan  penilaian  kompetensi  mendasar  terhadap seluruh  murid  madrasah  jenjang  MI,  MTs  dan  MA  sebagai  alat  ukur  untuk  mengembangkan kapasitas diri dan berpartisipasi positif pada masyarakat. Dan hasil dari asesmen tersebut dapat digunakan oleh guru dan madrasah untuk memperbaiki kualitas dan layanan pendidikan  yang dibutuhkan  peserta  didik  sebagai  dasar  untuk  menyusun  suatu  rancangan  pembelajaran kebijakan  dalam  pelaksanaan  AKMI  sehingga  menjadi  suatu  program  tersendiri  dalam meningkatkan kualitas Pendidikan madrasah di Bojonegoro.
Berdasarkan data hasil AKMI tahun 2022 di Madrasah Bojonegoro, dapat dibaca bahwa literasi membaca peserta didik di madrasah berada pada level kemahiran perlu pendampingan dan  level  dasar.  Hasil  AKMI  bersifat  diagnostik.  Artinya  hasil  tersebut  dijadikan  sebagai tonggak  untuk  mengevaluasi  proses  belajar  yang  telah  dilakukan  dan  menemukan  kelemahan yang  terjadi  pada  proses  belajar.  Hasil  tersebut  menjadi  acuan  bagi  masing-masing  madrasah untuk  melakukan  aktivitas  tindak  lanjut  berupa  perbaikan  kualitas  pembelajaran.  Tujuannya agar diperoleh peningkatan literasi membaca bagi peserta didik. Beberapa kegiatan tidak lanjut untuk meningkatkan kualitas madrasah yang dapat diterapkan diantaranya:
11 Lisa  Dwi  Susanti,  Analisis  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI),  Journal  Of Interdisciplinary Science And Education
a) Mengembangkan budaya pembelajaran
Kepala  madrasah  perlu  membuat  kebijakan  dan  aturan  tentang  kegiatan  pendampingan intensif penguatan budaya  belajar madrasah. Pada masing-masing madrasah perlu dikerahkan perhatian  yang kuat terhadap komponen pembelajaran di madrasah baik guru maupun peserta didik  agar  menghasilkan  budaya  berliterasi  dalam  interaksi  pembelajaran  pada  semua  mata pelajaran.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  di  antaranya  berlatih  menghasilkan  karya  berbasis literasi, mengomunikasikan hasil karya literasi tersebut pada forum diskusi di tingkat madrasah atau forum ilmiah di tingkat wilayah kecamatan atau kabupaten/kota, atau mengadakan forum bedah  karya  dengan  peserta  didik  sebagai  pengelolanya,  dari  merancang  acara  hingga mengelola acara tersebut. Tentu saja kegiatan tersebut dilakukan dengan pendampingan guru.

## b) Mengembangkan Kegiatan Keprofesionalan Guru
Kepala  madrasah  perlu  membuat  kebijakan  dan  instruksi  yang  mendorong  tumbuhnya budaya  literasi  di  lingkungan  madrasah  di  wilayah  masing-masing.  Kegiatan  tersebut  di antaranya  dengan  cara  membentuk  guru-guru  inisiator  literasi  tingkat  madrasah  dan tingkatkabupaten/kota.  Aktivitas  berikutnya  mendorong  dan  memastikan  mereka  bersinergi setiap waktu untuk menumbuhkan budaya literasi kepada semua guru (guru kelas maupun guru mata  pelajaran).  Ada  pemacu  yang  turut  mendorong  kegiatan  para  guru  tersebut  seperti pemberian reward berdasarkan ketekunan dan kekonsistenan dalam mengawal kegiatan literasi di madrasah. Kegiatan lainnya berupa pendampingan sebaya guru berkarya. Kegiatan ini dapat dilakukan oleh guru inisiator terhadap guru-guru lain yang memerlukannya. Pendampingan ini akan  berjalan  dengan  efektif  jika  ada  keleluasaan  dari  madrasah  dan  dorongan  khusus  dari kepala madrasah.
c) Mengembangkan Kegiatan Ekstrakurikuler
Kepala  madrasah  perlu  membuat  kebijakan  yang  memberi  prioritas  pada  kegiatan ekstrakurikuler  berbasis  literasi.  Kepala  madrasah  perlu  menugaskan  guru  dan  memberi tanggung  jawab  untuk  menyelenggarakan  kegiatan  kreatif  berbasis  literasi.  Kegiatan  tersebut diharapkan  dapat  melibatkan  guru  (guru  kelas  maupun  guru  mapel)  serta  siswa  yang  dimulai dari ruang kelas di setiap madrasah. Kegiatan kolaboratif guru dan siswa berbasis literasi dapat terwujud secara nyata jika pelaksanaannya bersifat kesinambungan dalam bentuk tindak lanjut pendampingan.  Kegiatan  kolaboratif  tersebut  perlu  didokumentasikan  baik  dalam  bentuk tertulis maupun karya berbasis digital.
d) Mengembangkan Penggunaan Sarana Prasarana
Kepala  madrasah  perlu  melakukan  kebijakan  inisiasi  dan  kebijakan  berbasis  kebutuhan peserta  untuk  meningkatkan  pembiasaan  berliterasi  dengan  memanfaatkan  perpustakaan  dan laboratorium  disetiap  madrasah.  Lebih  jauh,  sesuai  dengan  tuntutan  era  berkelimpahan madrasah  perlu  menyusun  kebijakan  penggunaan  perangkat  digital,  HP,  laptop,  dalam  proses pembelajaran.

## e) Mengembangkan Sarana Prasarana
Kepala  madrasah  perlu  melakukan  kebijakan  untuk  mendorong  kerjasama  pengadaan sambungan  internet  cepat,  buku-buku  pustaka,  dan  perlengkapan  laboratorium  di  setiap madrasah. Bila diperlukan sarana digital seperti siniar juga dapat disediakan untuk mendukung kemampuan literasi siswa. Madrasah perlu juga memberikan penyegaran dalam belajar dengan cara menghadirkan sumber belajar otentik seperti tokoh, para ahli di bidangnya, native speaker, atau sumber belajar lainnya yang mendekatkan peserta didik dengan keadaan nyata yang ada di sekitarnya/di lingkungannya.

## f) Melaksanakan Kegiatan Monitoring dan Evaluasi
Pengawas  dan  kepala  madrasah  perlu  melakukan  kebijakan  yang  terkait  monitoring dengan  tagihan  laporan  tentang  berbagai  program  peningkatan  kemampuan  guru  dan  siswa dalam  berliterasidi  madrasah.  Secara  berkala  perlu  dilakukan  brainstorming  antara  pengawas, kepala  madrasah,  dan  guru  untuk  membahas  kegiatan  literasi  yang  telah  dilaksanakan, menemukan  kesulitan  dan  kelemahan  ketika  menjalankannya,  dan  mencari  bentuk-bentuk kegiatan baru yang memberi ruang pada kreativitas guru dan peserta didik.

## g) Pengembangan Lingkungan Kaya Teks
Lingkungan  kaya  teks  menawarkan  banyak  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kebiasaan  dan  keterampilan  literasi.  Ruang  kelas  literat  dapat  menarik  dan mendorong  peserta  didik  untuk  mengambil  bagian  dalam  banyak  pengalaman  belajar  yang diberikan di sekolah. Kita dapat melihat aspek apa  yang dianggap penting oleh seorang guru, ketika kita masuk ke ruang kelas. Dari lingkungan fisik kelas, kita dapat mengambil simpulan seberapa  besar  guru  tersebut  mendorong  pembelajaran  literasi.  Di  sebuah  kelas  yang mendorong  pembelajaran  literasi,  kita  mungkin  dapat  menemukan  contoh  bahan  cetak  yang ditempelkan  di  dinding,  perpustakaan  kelas,  meja  dan  kursi  yang  dikelompokkan  untuk mendorong  interaksi  kelas,  penggunaan  sumber  bahan-bahan  yang  dapat  digunakan  untuk
belajar mandiri dan terpajang di rak-rak bertanda, serta tempat bagi siswa untuk bekerja secara mandiri,  berkelompok  kecil  atau  besar.  Seorang  guru  perlu  menanyakan  pada  diri  mereka sendiri, “Apakah kelas saya mendorong pembelajaran literasi?”
h) Pengembangan Lingkungan Sosial Emosional
Lingkungan sosial emosional atau lingkungan sosial afektif saling berkaitan dan berperan penting  untuk  mendukung  pengembangan  budaya  literasi  sekolah.  Lingkungan  sosial emosional  diwarnai  dengan  suasana  di  mana  hubungan  antara  kepala  sekolah  dan  guru  lebih bersifat  kolegial.  Kesetaraan  antarguru  dan  interaksi  antarsiswa  tampak  dalam  keseharian aktivitas di sekolah.
Beberapa  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  mengembangkan lingkungan sosial emosional antara lain:
1. Masuk ke setiap kelas setiap hari, meski hanya beberapa menit.
2. Mengajar satu kelas atau membaca buku di tiap kelas untuk menggantikan guru  yang mungkin sedang ada tugas lain.
3. Menyediakan kotak saran untuk siswa, staf, dan orangtua.
4. Mendorong kerjasama antarsiswa dengan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif.
5. Mendorong  kesetaraan  antarguru  melalui  team  teaching,  perencanaan  pembelajaran bersama-sama, dan tukar kelas.
6. Mengembangkan  program  mentoring  staf-siswa,  di  mana  tiap  siswa  yang  berisiko mendapatkan satu pendamping.
7. Menyediakan  kegiatan  pengembangan  staf  tentang  isu-isu  yang  terkait  dengan keberagaman etnis dan budaya untuk mengembangkan toleransi keberagaman.

## Kesimpulan
Bentuk  peningkatan  kualitas  madrasah  dari  pelaksanaan Asesmen  Kompetensi Madrasah  Indonesia (AKMI)  di  Bojonegoro,  antara  lain  adalah:  Mengembangkan  budaya pembelajaran,  Mengembangkan  Kegiatan  Keprofesionalan  Guru,  Mengembangkan  Kegiatan Ekstrakurikuler,  Mengembangkan  Penggunaan  Sarana  Prasarana,  Mengembangkan  Sarana Prasarana, Melaksanakan Kegiatan Monitoring dan Evaluasi, Pengembangan Lingkungan Kaya Teks, Pengembangan Lingkungan Sosial Emosional.

## Daftar Referensi

## .
Curriculum  In  Indonesia”  Jurnal  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan Kebudayaan, Vol 4:1 (2019)
Indah Pratiwi, “Efek Program PISA Terhadap Kurikulum di Indonesia PISA Effect On
Indonesia)  Tahun  2021,  Cetakan  1  (Jakarta  Pusat:  Direktorat  KSKK  Madrasah, 2022), https://kemenag.go.id/artikel/sejarah.
Kemendikbud RI. Pendidikan di Indonesia Belajar dari Hasil PISA 2018. (Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan). 2019
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  Laporan  Hasil  AKMI  (Asesmen  Kompetensi Madrasah  Indonesia)  Tahun  2021,  Cetakan  1  (Jakarta  Pusat:  Direktorat  KSKK Madrasah, 2022), https://kemenag.go.id/artikel/sejarah.
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  Laporan  Hasil  AKMI  (Asesmen  Kompetensi Madrasah
Khoirul Amri Hasibuan, Pelatihan Tidak  Lanjut  Hasil Akmi: Konsep Dan Praktik Pada Guru Mi Di Kota Sukabumi, Guru Kita.
Lisa  Dwi  Susanti,  Analisis  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia (AKMI), Journal Of Interdisciplinary Science And Education
Machmudah  dkk,  Pelatihan  &  Pendampingan  Pengembangan  Pembelajaran  Literasi Sosial  Budaya  Sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal  Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)
Maryam  Faizah  dkk,  Pembuatan  Soal  Assesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia (Akmi):  Teori  Dan  Praktek  Bagi  Guru  Mi,  Journal  of  Research  on  Community Engagement(JRCE). DOI: http://dx.doi.org/10.18860/jrce.v4i1.16959
Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &
D), (Bandung: Alfabeta, 2012).