## PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING MELALUI KEGIATAN LABORATORIUM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KIMIA KELAS XI MADRASAH ALIYAH SWASTA (MAS) KERINCI
Sumarni MAS Koto Rendah Kabupaten Kerinci Email: sumarni.mar070@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar  siswa pada mata pelajaran kimia  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS)  Koto  Rendah  Kabupaten  Kerinci  melalui penerapan  metode  pembelajaran  discovery  learning.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Tahapan dalam tiap siklus meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS)  Koto  Rendah  Kecamatan  Siulak  Kabupaten Kerinci. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara, dokumentasi, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan media pembelajaran Discovery Learning dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  pada  setiap  siklusnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  kimia  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Dimana  nilai  rata-rata  yang diperoleh oleh siswa MAS Kerinci pada siklus I sebesar 68,09, lalu pada siklus ke II meningkat menjadi  74,81.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  media  pembelajaran discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MAS  Koto  Rendah Kecamatan Siulak Kabupaten Kerinci.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Discovery, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in  the chemistry  subject  of  class  XI  Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS)  Koto  Low,  Kerinci  Regency through  the  application  of  discovery  learning  methods.  This  research  is  a  classroom  action research (CAR) which was carried out in two cycles. The stages in each cycle include planning, implementation, observation, and reflection. The subjects in this study were students of class XI Madrasah Aliyah Private (MAS) Koto Low, Kerinci Regency. Data  collection techniques using observation,  interviews,  documentation,  and  tests.  The  results  of  the  study  indicate  that  the application of  discovery  learning  media  in  the  learning  process  can  improve  student  learning outcomes.  The  increase  in  student  learning  outcomes  can  be  seen  in  each  cycle.  This  can  be seen from the average value of student learning outcomes in chemistry subjects which increases in each cycle. Where the average value obtained by MAS Kerinci students in the first cycle was 68.09, then in the second cycle it increased to 74.81. Thus, it can be seen that the application of discovery  learning  learning  media  can  improve  student  learning  outcomes  in  class  XI  MAS Koto Low, Siulak District, Kerinci Regency.
Keywords: Learning Media, Discovery, Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN

## a. Latar Belakang Masalah
Kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan dan ilmu sains. Menurut Effendy  (2017),  ilmu  kimia  merupakan  ilmu  dalam  rumpun  ilmu  pengetahuan  alam yang  mengkaji  tentang  sifat,  susunan,  struktur,  perubahan  serta  energi  yang  menyertai perubahan  tersebut.  Sedangkan  Keenan  dkk  (1984)  menyatakan  bahwa  ilmu  kimia mengkaji  tentang  struktur  materi  yang  mengalami  perubahan  melalui  proses-proses alamiah.
Kimia merupakan salah satu pelajaran yang dianggap sulit oleh Sebagian siswa sehingga membuat pelajaran ini kurang diminati. Kimia dikenal sebagai mata pelajaran yang  memiliki  banyak  hafalan  dan  perhitungan  yang  rumit.  Bahkan  pada  tahun  2005, BBC  melaporkan  sebuah  temuan  bahwa  sekitar  51%  remaja  menganggap  pelajaran kimia itu membingungkan dan membosankan.
Menurut  Arifin  yang  dikutip  oleh  Rumansyah  dan  Irhasyuna  (2001),  kesulitan siswa  dalam  mempelajari  ilmu  kimia  dapat  bersumber  dari:  1)  kesulitan  dalam memahami  istilah,  kesulitan  ini  timbul  karena  siswa  hanya  menghapal  dan  tidak memahami maksud dari istilah tersebut, 2) kesulitan dalam memahami konsep, karena kebanyakan konsep atau materi kimia bersifat abstrak dan kompleks, 3) kesulitan angka, karena kimia tidak terlepas dari perhitungan matematika sehingga siswa dituntut untuk mampu menerapkan rumus matematika.
Melihat kenyataan yang ada, guru perlu menerapkan metode pembelajaran yang tepat  dan  menarik  agar  siswa  lebih  menyenangi  pelajaran  kimia  sehingga  tercapai ketuntasan  dalam  belajar.  Salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam pembelajaran kimia adalah metode discovery learning. Metode pembelajaran discovery learning siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah.
Menurut Bruner (2007), discovery learning merupakan  metode pengajaran yang menekankan pentingnya membantu siswa untuk memahami struktur suatu disiplin ilmu, keterlibatan siswa secara aktif, dan keyakinan bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui personal  discovery. Menurut  Agus  N.  Cahyo  (2013:  100), discovey  learning adalah
metode ajar yang mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan yang belum diketahuinya.
Suherman,  dkk  (2001:  78)  mengemukakan  bahwa Discovery  Learning adalah proses mental dimana siswa mampu mengamati, mencerna, menjelaskan, serta membuat kesimpulan. Melalui Teknik ini siswa dapat menemukan sendiri atau mengalami proses sendiri, sementara guru hanya membimbing dan memberikan instruksi. Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran discovery ialah suatu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental.
Pada pembelajaran discovery , siswa didorong untuk terlibat secara aktif. Peranan guru  hanya  sebagai  perencana  pembelajaran,  menyediakan  materi  pelajaran, membimbing, dan menilai hasil belajar siswa. Melalui pembelajaran discovery learning, siswa terlatih untuk menemukan jawaban berdasarkan temuannya. Hal ini berarti bahwa metode discovery memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide dan gagasannya dalam memecahkan masalah.
Metode  discovery  melalui  kegiatan  laboratorium,  siswa  diikutsertakan  dalam proses penyelidikan. Melalui keterlibatan tersebut, siswa dapat memperoleh pemahaman konsep  yang  benar  sehingga  mereka  mampu  membuat  kesimpulan.  Kegiatan penyelidikan  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  secara  konkret  sehingga  mereka bisa mengingat ide-ide abstrak tanpa harus menghapalnya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  penulis  merasa  perlu  untuk melakukan  penelitian  Tindakan  kelas  dengan  judul, Penerapan  Metode  Discovery Melalui  Kegiatan  Laboratorium  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Kimia Kelas XI Madrasah Aliyah Swasta (MAS) Kerinci.

## b. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka r umusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah : Apakah  Penerapan  Metode Discovery Melalui  Kegiatan Laboratorium  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia Kelas XI Madrasah Aliyah Swasta (MAS) Kerinci?

## c. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis apakah penerapan  metode discovery melalui  kegiatan  laboratorium  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS) kerinci.

## d. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:
a. Membantu siswa meningkatkan pemahaman dan meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
b. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru dalam memilih metode pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## II. KAJIAN TEORI

## a. Pembelajaran Discovery
Metode discovery disebut juga dengan Discovery Learning . Discovery Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  menemukan  konsep. Tugas  guru  hanya  mendorong  supaya  siswa  mempunyai  pengalaman-pengalaman bagi diri  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  tidak  bergantung pada jawaban guru.
Menurut Rohani (2004: 24), Discovery Learning adalah suatu pandangan bahwa siswa  merupakan  subjek  dan  objek  pembelajaran.  Mereka  memiliki  kemampuan  dasar untuk  berkembang  dengan  optimal  sesuai  dengan  kemampuan  yang  mereka  miliki. Peranan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  yang  demokratis,  sehingga diharapkan  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  sendiri  dalam  memecahkan masalah.
Menurut Jerome Bruner dalam Baharudin (2007:129), Discovery Learning yaitu siswa  didorong  untuk  belajar  dengan  diri  mereka  sendiri.  Shadily  mengemukakan bahwa Discovery Learning yakni menemukan dan mendapatkan. Dengan menggunakan metode Discovery  Learning ,  siswa  dapat  menemukan  dan  mendapatkan  defenisi- defenisi serta kesimpulan-kesimpulan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Discovery  Learning yakni  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  terbiasa  menemukan  konsep.  Dalam proses penemuan tersebut, siswa melakukan pengamatan, memahami, menggolongkan, membuat  dugaan,  dan  lain  sebagainya  tanpa  bantuan  dari  guru.  Guru  hanya  sebagai fasilitator  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan dapat berkembang dengan optimal sesuai dengan kemampuan mereka.
Metode pembelajaran Discovery Learning memiliki beberapa karakteristik, yaitu sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa
2. Memecahkan masalah
3. Menggabung pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sudah ada.
Adapun  keunggulan  metode  pembelajaran Discovery  Learning adalah  sebagai berikut:
1. Siswa  menjadi  lebih  aktif  karena  mereka  berpikir  menggunakan  kemampuan  yang dimiliki untuk menemukan hasil akhir.
2. Siswa dapat memahami dengan baik materi pembelajaran karena mereka mengalami sendiri bagaimana proses menemukannya.
3. Siswa menjadi lebih puas sehingga menimbulkan minat untuk belajar.
4. Metode Discovery Learning melatih siswa untuk lebih mandiri.
Kelebihan  metode  pembelajaran Discovery  Learning yang  dikemukakan  oleh Jamil (2016: 241), adalah:
1. Metode  pembelajaran Discovery  Learning lebih  menekankan  pada  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
2. Metode  pembelajaran Discovey  Learning dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk belajar sesuai dengan gaya mereka.
3. Metode pembelajaran Discovery Learning merupakan strategi  yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern.
4. Metode  pembelajaran Discovery  Learning dapat  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa.

## 1. Hasil Belajar
Pada prinsipnya, belajar dan hasil belajar merupakan dua hal yang saling terkait antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Menurut  Hamalik  (2007:  30),  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dari  segi pengetahuan, sikap, dan juga  keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya.
Hasil  belajar  menurut  Ahmad  Susanto  (2013:  5),  yakni  perubahan-perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar.  Sedangkan  menurut  Purwanto  (2013: 34-35), hasil belajar merupakan perubahan yang mengakibatkan seseorang berubah baik dari sikap maupun tingkah lakunya.
Thobroni  (2013:  24)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  dari  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan.  Hasil  belajar merupakan  perubahan  prilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar secara keseluruhan, bukan hanya salah satu aspek saja.
Hasil  belajar  menurut  Benjamin  S.  Bloom  yang  dikutip  oleh  Anas  Sudijono (2006: 49) mengacu pada 3 jenis, yakni sebagai berikut:
1. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  yakni  kegiatan  mental  otak  yang  meliputi enam  proses  berpikir yakni pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.
2. Ranah afektif
Ranah afektif yakni ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi, memperhatikan, menanggapi, menilai, mengatur, dan karakterisasi.
3. Ranah psikomotor
Ranah  psikomotor  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  atau kemampuan dalam bertindak.
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yakni faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern yakni faktor yang berasal dari dalam diri siswa, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan peristiwa yang  terjadi  pada  diri  seseorang  setelah  mengalami  proses  pembelajaran  dan menghasilkan perubahan pada pengetahuan, pemahaman, sikap, maupun keterampilan. Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  proses  penilaian,  yakni  penilaian  formatif,  penilaian sumatif, dan juga penilaian diagnostik.
Hasil belajar dapat diketahui dari proses penilaian. Penilaian hasil belajar dapat dibedakan menjadi empat, yakni:
1. Penilaian  formatif,  yakni  penilaian  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  umpan balik, penilaian ini dilakukan pada akhir pelajaran.
2. Penilaian  sumatif,  penilaian  ini  dilakukan  pada  akhir  program  pengajaran  atau pada akhir jenjang sekolah.
3. Penilaian  penempatan,  yakni  penilaian  yang  dilakukan  untuk  memahami kemampuan setiap siswa.
4. Penilaian  diagnostik,  yakni  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan yang dimiliki oleh siswa, sehingga guru dapat mengatasi kelemahan tersebut.

## b. Pengertian Kimia
Kimia  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  berdasarkan  eksperimen.  Kimia  juga dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang struktur, susunan, sifat, maupun energi. Menurut Chang (2005: 3), ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari materi dan perubahannya.  Menurut  KBBI,  kimia  adalah  ilmu  tentang  susunan,  sifat,  dan  reaksi suatu unsur atau zat.
Ilmu kimia mempunyai kedudukan yang sangat penting diantara ilmu-ilmu lain karena  ilmu  kimia  dapat  menjelaskan  secara  mikro  (molekuler)  terhadap  fenomena makro.  Di  samping  itu,  ilmu  kimia  memberikan  konstribusi  yang  penting  dan  berarti terhadap perkembangan ilmu-ilmu terapan, seperti pertanian, kesehatan, dan perikanan serta teknologi
Kimia  juga  disebut  sebagai  ilmu  pusat,  karena  menghubungkan  berbagai  ilmu, seperti  fisika,  biologi,  farmasi,  dan  juga  geologi.  Menurut  Sastrawijaya  (1988),  ilmu
kimia memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) lebih banyak bersifat abstrak, 2) tidak hanya sekedar menyelesaikan soal-soal, 3) materi pelajaran dimulai dari yang mudah.
Kimia dibagi menjadi beberapa bidang, yakni:
a. Kimia analitik
Kimia analitik yakni studi yang melibatkan bagaimana menganalisis komponen kimia dalam sampel.
b. Biokimia
Biokimia  yakni  mempelajari  senyawa  kimia,  reaksi  kimia,  dan  interaksi  kimia yang terjadi dalam organisme hidup.
c. Kimia anorganik
Yakni mengkaji tentang sintesis, struktur, dan sifat senyawa anorganik.
d. Kimia Organik
Kimia  organik  adalah  studi  tentang  struktur,  komposisi,  reaksi,  dan  persiapan senyawa organik.
e. Kimia fisik
Kimia  fisik  yakni  cabang  ilmu  kimia  yang  menggunakan  ilmu  fisika  sebagai studi dasar. Kimia fisik merupakan dasar dari kimia analitik, ilmu material, dan kimia biofisik.
Kontribusi  kimia  mencakup  bagaimana  pengetahuan  yang  dimiliki  dapat mempengaruhi  sikap  yang  dapat  diterapkan  dalam  menjawab  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Beberapa  tujuan  mempelajari  ilmu  kimia  bagi  peserta  didik adalah: 1) mengkomunikasikan berbagai hasil investigasi secara jelas dan terstruktur, 2) mengembangkan  kemampuan  dalam  beradaptasi  dan  berinovasi,  3)  memiliki kemampuan dalam berpikir kritis, 4) memiliki pikiran yang terbuka.
Menurut  Permendiknas  No.  22  tahun  2006,  mata  pelajaran  kimia  di  SMA/MA bertujuan agar siswa memiliki kemampun sebagai berikut:
a. Membentuk  sikap  positif  terhadap  kimia  dengan  menyadari  keteraturan  dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memupuk  sikap  ilmiah  yang  jujur,  objektif,  terbuka,ulet,  kritis,  dan  dapat bekerjasama dengan orang lain.
c. Memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan  metode  imiah  dengan  merancang percobaan  melalui  pemasangan  instrumen,  pengambilan,pengolahan  dan  penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
d. Meningkatkan  kesadaran  tentang  terapan  kimia  yang  dapat  bermanfaat  dan  juga merugikan  bagi  individu,  masyarakat,  dan  lingkungan  serta  menyadari  pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat.
e. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  fungsi  utama  dalam  pembelajaran  kimia  adalah  memeberikan pengalaman  yang  merupakan  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan  belajar. Pembelajaran  kimia  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman belajar kepada siswa. Pengalaman belajar dapat diberikan melalui aktivitas pembelajaran yang melibatkan sejumlah media pembelajaran.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di MAS Koto Rendah yang beralamatkan di Jalan Raya Siulak Koto Rendah Kabupaten Kerinci. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  pada setiap siklus pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Observasi
2. Siklus I, terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, evaluasi, dan refleksi.
3. Siklus  II,  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi, serta refleksi.
Sedangkan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, observasi, dan tes kemampuan akhir.

## IV. HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Tiap pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran. Indikator keberhasilan dalam
penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode Discovery Learning melalui kegiatan laboratorium.

## a. Siklus I
Pada  siklus  I  penilaian  terhadap  siswa  dikategorikan  sedang  dan  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  interaksi  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Minat  siswa  mempelajari  kimia  masih  rendah,  yakni  59.08%. Pada  indikator  keaktifan  siswa  cukup  baik,  yakni  73,10%.  Sedangkan  pada  indikator kemauan  terlihat  antusias  yakni  77,77%.  Hal  ini  menunjukkan  respon  siswa  terhadap metode pembelajaran Discovery Learning cukup baik.
Sedangkan hasil belajar pada siklus I, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa yakni 68,09. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## b. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Beberapa  Tindakan  yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) mengidentifikasi kebutuhan siswa, 2) menyeleksi materi dan tugas, 3) memperbaiki sajian materi ahar mudah dipahami oleh siswa,  4)  memaksimalkan  kegiatan  pembelajaran,  5)  meningkatkan  suasana pembelajaran,  6)  memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  siswa  pada  saat  proses pembelajaran, 7) mengoptimalkan kerja kelompok.
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada siklus II mengalami  peningkatan,  yakni  74,81.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan pada siklus berikutnya. Pada penelitian ini, penulis juga melakukan wawancara kepada siswa  untuk  mengetahui  tanggapan  mereka  mengenai  metode  pembelajaran Discovery Learning melalui  kegiatan  laboratorium.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  dapat diketahui  bahwa  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  metode  yang digunakan. Metode Discovery Learning membuat siswa tidak bosan dan merasa senang.

## V. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat diketahui bahwa pada siklus I  aktifitas  siswa  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan
peningkatan.  Beberapa  aktifitas  siswa  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  pada  aspek melakukan penemuan, mengidentifikasi masalah, interaksi antar siswa, serta melakukan penyelidikan terhadap permasalahan yang diajukan oleh guru.
Sedangkan  pada  siklus  ke  II,  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  metode Discovery  Learning melalui  kegiatan  laboratorium  mengalami peningkatan  dan  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Temuan  ini  dukung  oleh observasi yang penulis lakukan selama kegiatan pembelajaran.
Peneliti juga melakukan tes hasil belajar yang dilakukan pada akhir siklus. Tes yang  diberikan  tersebut  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan kognitif  siswa  pada  materi  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  tes,  diketahui  bahwa kemampuan  siswa  pada  bidang  kognitif  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  yakni dengan nilai rata-rata 74,81.
Hasil  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  apa  yang  telah  dikemukakan  pada  pembahasan  sebelumnya,  bahwa metode Discovery  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  dapat membangkitkan  gairah  dan  semangat  belajar,  dan  juga  memungkinkan  siswa mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.

## VI. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan dalam penelitian Tindakan kelas  (PTK)  mengenai  penerapan  metode Discovery  Learning melalui  kegiatan laboratorium  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS) Kerinci dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kimia  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Dimana  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh siswa  MAS  Kerinci  pada  siklus  I  sebesar  68,09,  lalu  pada  siklus  ke  II  meningkat menjadi 74,81.
Berdasarkan hasil penelitian ini, ada beberapa saran yang penulis ajukan, yakni sebagai berikut: 1) guru semestinya harus kreatif dalam mengajar, baik dalam pemilihan metode, maupun dalam menggunakan media pembelajaran, 2) guru diharapkan mampu
menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan efektif dan efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Adang  Suherman,  dkk.  2001. Pembelajaran  Atletik  Pendekatan  Permainan  dan Kompetisi . Jakarta: Direktorat Jendral Olahraga.
Ariyani,  R.  (2017). Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pengembangan profesionalisme guru. Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (1)
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  2007. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran ,  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Bruner, Jerome, S. 2007. Discovery Learning at Learning Theories .
Cahyo,  Agus  N.  2013. Panduan  Aplikasi  Teori-teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Jogjakarta: Diva Press.
Chang,  Raymond.  2005. Kimia  Dasar  Konsep-  konsep  Inti .  Edisi  Ketiga  (Jilid  2). Jakarta: Erlangga
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Rohani, Ahmad. 2004. Media Intruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group.
Purwanto. 2013. Evaluasi hasil belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
M. Thobroni & Arif, M. 2013. Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana dan Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan  Nasional .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Sudijono,  Anas.  2006. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada,
Sastrawijaya,Trena. 1988. Proses Belajar Mengajar Kimia . Jakarta.Depdikbud