Volume 32, No.3, November 2023 (443-452) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Ilham Nasucha, Afif Afghohani *) , Isna Farahsanti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Veteran Bangun Nusantara. Jalan. Letjend Sujono Humardani Nomor1, Jombor, Kecamatan Bendosari, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia, E-mail: afqohani15@gmail.com
*) Corresponding Author
Received: September 29, 2023     Accepted: November 29, 2023       Online Published: November 30, 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Matematika antara  siswa  yang  mengikuti  waktu  pembelajaran  pagi  hari  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  siang  hari,  (2)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  dilihat  dari tingkat minat belajar siswa, dan (3) mengetahui interaksi antara waktu pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar  Matematika.  Penelitian  ini menggunakan  metodologi  penelitian kuantitatif.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  variansi  dua  jalan.  Populasi dalam  penelitian  ini  berjumlah  81  siswa  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  56  siswa.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik dokumentasi dan  angket. Berdasarkan  analisis  diperoleh  hasil  (1) Fh A = 3,859 > Ft = 3,165  sehingga  H0A  ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  waktu  pembelajaran  pagi  hari  dan  siswa  yang mengikuti  waktu  pembelajaran  siang  hari,  (2)  FhB  =  30,63  >  Ft  =  3,165  sehingga  H0B ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  yang  signifikan berdasarkan  tingkat  minat  belajar  siswa,  (3)  FhAB  =  2,753  <  Ft  =  3,165  sehingga  H0AB diterima  yang  berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  waktu  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa,  hal  ini  dikarenakan  terdapat  faktor  lain  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  seperti  strategi  dan  metode  yang  digunakan  saat pembelajaran berlangsung.
Kata kunci : waktu belajar, minat belajar, hasil belajar

## The Influence of Study Time and Interest in Learning on Mathematics Learning Outcomes

## Ilham Nasucha, Afif Afghohani*), Isna Farahsanti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Veteran Bangun Nusantara. Jalan. Letjend Sujono Humardani Nomor1, Jombor, Kecamatan Bendosari, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia, E-mail: afqohani15@gmail.com
*) Corresponding Author
Abstract:  This  study  aims  to  (1)  find  out  the  differences  in  Mathematics  learning  outcomes between  students  who  take  part  in  the  morning  lessons  and  students  who  take  the  afternoon lessons,  (2)  find  out  the  differences  in  Mathematics  learning  outcomes  seen  from  the  level  of student interest in learning, and (3) find out the interaction between learning time and learning interest  on  mathematics  learning  outcomes.  This  study  uses  a  quantitative  research
methodology. The data analysis technique used is two-way analysis of variance (ANOVA). The population  in  this  study  amounted  to  81  students  with  a  total  sample  of  56  students.  The sampling  technique  used  is  purposive  sampling.  Data  collection  was  carried  out  using documentation  and  questionnaire  techniques.  Based  on  the  analysis,  the  results  obtained  are (1) 𝐹 ℎ 𝐴 = 3,859 > 𝐹𝑡 = 3,165 so  that  H0A  is  rejected,  which  means  that there is a significant difference  in  Mathematics  learning  outcomes  between  students  who  take  part  in  the  morning study  time  and  students  who  take  the  afternoon  study  time,  (2) 𝐹 ℎ 𝐵 =  30,63  > 𝐹𝑡 =  3,165 so H0B is rejected which means there is a significant difference in Mathematics learning outcomes based  on  the  level  of  student  learning  interest,  (3) 𝐹 ℎ 𝐴𝐵 =  2,753  < 𝐹𝑡 =  3,165 so  H0AB  is accepted  which  means  there  is  no  interaction  between  learning  time  and  learning  interest  on learning  outcomes  Student  mathematics,  this  is  because  there  are  other  factors  that  affect student learning outcomes such as strategies and methods used when learning takes place.
Keywords: study time, interest in learning, learning outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan  menurut  Undang-Undang  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003,  adalah sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  sedemikian  rupa  supaya  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi dirinya secara aktif supaya memiliki pengendalian diri, kecerdasan, keterampilan dalam bermasyarakat,  kekuatan  spiritual  keagamaan,  kepribadian  serta  akhlak  mulia.(Bilda, 2016). Pendidikan telah menjadi sebuah kebutuhan dan hak dari setiap individu, terlihat dengan  adanya  upaya  pemerintah  dalam  mendukung  program  wajib  belajar  12  tahun dimulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas.
Matematika  ialah mata  pelajaran wajib ada di  setiap jenjang pendidikan, sebab matematika  sangat  penting  dan  berguna  bagi  manusia  karena  secara  langsung diterapkan dalam kehidupan sehari-hari,(Dewi & Septa, 2019). Selama ini matematika dipandang  sebagai  pelajaran  yang  sangat  menakutkan.  Banyak  siswa  menganggap bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka sering  mengalami  kesulitan  ketika  belajar  matematika  yang  banyak  mengkaji  objek abstrak. Sebagaimana diketahui matematika memiliki enam karaktessristik, antara lain memiliki  obyek  kajian  yang  bersifat  abstrak,  memiliki  simbol  yang  kosong  dari  arti, konsisten dalam sistemnya, dibatasi oleh semesta pembicaraan, berpola pikir deduktif, dan  bertumpu  pada  kesepakatan,  (Abrar  dan  Prasasti,  2018).  Matematika  adalah  ilmu yang  mampu  mengasah  kemampuan  logika berpikir (bernalar) dan analisis, (Rahmah, 2018). Lebih lanjut dikatakan bahwa matematika adalah ilmu yang merupakan alat pikir dan alat untuk memecahkan berbagai persoalan praktis yang didalamnya membutuhkan analisis dan logika berpikir seseorang, (Uno, 2014).
Keberhasilan siswa dalam belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik itu dari dalam  individu  maupun  luar  individu  (Khotimah,  2020).  Banyak  hal  yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar  matematika  di  sekolah,  baik  dari  luar  siswa atau lingkungan maupun dari dalam diri siswa itu sendiri. Adanya faktor eksternal dan internal  tersebut  akan  memberi  pengaruh  dalam  proses  belajar  siswa  yang  kemudian berimbas pada       hasil belajarnya. Faktor dari luar yang sering memberi kendala bagi
siswa  adalah  waktu  belajar.  Akan  tetapi  tidak  selamanya  perbedaan  waktu  belajar memberikan  efek  buruk  bagi  siswa,  karena  beberapa  siswa  pada  umumnya  lebih konsentrasi  dan  fokus  saat  belajar  di  pagi  hari  dengan  alasan  masih  segar  sehingga mereka  lebih  berminat  untuk  belajar.  Sedangkan  belajar  pada  siang  hari  siswa  sudah banyak yang lelah karena telah beraktifitas di pagi hari sehingga sudah kurang berminat lagi pada proses pembelajaran, bahkan ada yang cenderung mengantuk. Tapi tentunya itu  tidak  semua  siswa,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  terpengaruh  pada  perbedaan waktu belajar ini. Beberapa siswa ada yang lebih suka belajar di siang hari atau di sore hari.
Selain  faktor  eksternal,  faktor  internal  juga  banyak  mempegaruhi  hasil  belajar siswa,  salah  satunya  adalah  minat  belajar.  Minat  seperti  yang  dipahami  oleh  banyak orang  selama  ini  dapat  mempengaruhi  besarnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam bidang-bidang  studi  tertentu.  Pengaruh  minat  sangat  besar  terhadap  pembelajaran, karena apabila materi pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa  tidak  akan  belajar  dengan  terlalu  bersungguh-sungguh  karena  mata  pelajaran tersebut tidak terlalu menarik baginya. Siswa akan ragu-ragu untuk belajar, serta tidak memperoleh  kepuasan  dari  pelajaran  itu.  Sebaliknya,  apabila  sebuah  materi  pelajaran menarik  minat  siswa,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  dan  menghafalkannya, karena  minat  menambah  semangat  dalam  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa minat belajar anak yang tinggi pada akhirnya akan mencapai hasil belajar  yang  memuaskan.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  cenderung rajin,  ulet,  semangat  dalam  belajar,  pantang  menyerah  dan  senang  menghadapi tantangan  dalam  pembelajaran.  Mereka  memandang  setiap  hambatan  dalam  belajar sebagai  tantangan  yang  harus  ia  diatasi.  Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  sikap atau penampilan, serta diiringi adanya serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,  mendengarkan,  meniru,  dan  lain  sebagainya,  maka  dari  itu  perubahan tersebut  meliputi  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap  yang bersifat  menetap.  Selain  itu  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  panjang  dan  rumit serta membutuhkan usaha dan energi secara berkesinambungan. Adapun permasalahan yang  muncul  dalam  belajar,  biasanya  dapat  disebabkan  dari  berbagai  faktor  seperti lingkungan  sekolah,  pendidik,  sarana  dan  prasarana dan  lain  sebagainya  (Lisma  et  al., 2019).  Hasil  belajar  merupakan  suatu  pernyataan  rinci  yang  diciptakan  dalam  bentuk tulisan untuk menyatakan perilaku dan kinerja yang telah dilakukan sebagai gambaran hasil belajar yang diharapkan   (Nurmayani, 2018).
Sebagaimana  telah  dimaklumi,  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang sangat  berguna  dalam  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  kehidupan  sehari-hari maupun  dalam  upaya  memahami  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Dalam  setiap  jenjang pendidikan,  belajar  matematika  bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  siswa,  hal  ini disebabkan  karena  matematika  adalah  ilmu  yang  bersifat  abstrak.  Apalagi  bagi  siswa yang masih duduk di jenjang SMP terutama siswa kelas 3 yang dituntut untuk berpikir abstrak  dan  memahami  berbagai  simbol  verbal,  mereka  banyak  mengalami  kesulitan. Banyaknya  rumus  -rumus  yang  perlu  dihafal,  perhitungan  dan  pemecahan  masalah
yang  rumit    sehingga  menyebabkan  siswa  takut  dengan  pelajaran  matematika.  Rasa takut  siswa  dalam  pelajaran  matematika  menunjukkan  bahwa  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  sulit  dan  momok  yang  menakutkan  bagi  siswa.  Hal  ini  berujung pada  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  matematika bukan  hanya  disebabkan  karena matematika  yang sulit, melainkan banyak faktor yang melatar  belakangi  hal  tersebut,  diantaranya  kurangnya  minat  untuk  mempelajari matemaika  serta  waktu  belajar  yang  tidak  kondusif  untuk  belajar  matematika.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  waktu  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika,  (2)  Mengetahui  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika, (3) Mengetahui pengaruh interaksi antara waktu belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kuantitatif.  Dimana  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan menggambarkan  kontribusi  antar  variabel  bebas  yaitu  minat  belajar  dan  waktu  belajar dengan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023, antara bulan Januari sampai Juli. Penelitian ini  dilakukan  di  Pondok  Pesantren  Ta’mirul  Islam  (Pendidikan  setara  SMP)  Kampus Masaran Kabupaten Sragen, adapun subjek dalam penelitian ini adalah sebagian siswa kelas 3 KMI Pondok Pesantren Ta’mirul Islam yang terdiri dari 3 kelas dan berjumlah 81 orang siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling . Teknik purposive  sampling adalah  suatu  teknik  pengambilan  sumber  data  dengan  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Kemudian  dipilih  2  kelas  yang  mewakili  dari setiap  perbedaan  waktu  pembelajaran  matematika.  Maka  dipilih  kelas  3-B  dengan jumlah 27 siswa  yang  melaksanakan pembelajaran matematika  di  pagi  hari, dan  kelas 3-C  dengan  jumlah  29  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  matematika  di  siang hari. Jadi total sampel pada penelitian ini adalah 56 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket untuk memperoleh data mengenai  minat  belajar  siswa.  Serta  menggunakan  metode  dokumentasi  untuk memperoleh  data  mengenai  waktu  belajar  matematika  dan  hasil  belajar  matematika siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  dengan  mengambil  nilai  raport  pada  semester  genap. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  angket.  Angket  minat belajar  terdiri  dari  30  butir  pertanyaan  dan  angket  perhatian  orang  tua  terdiri  dari  30 butir pertanyaan.  Dalam  mengisi  angket,  responden  memberi  tanda  (√)  satu  diantara empat  alternative  yang  disediakan.  Sebelum  digunakan,  instrumen  divalidasi  terlebih dahulu.  Validasi  oleh  pakar (expert  judgement) dilakukan  untuk  menyusun  beberapa perangkat  dan  instrumen.  Validasi  yang  digunakan  adalah  validasi  dari  ahli  materi yaitu guru matematika KMI Pondok pesantren Ta’mirul Islam. Sebelum melaksanakan teknik  analisis  data  peneliti  melaksanakan  deskripsi  data. Data  terdiri  dari  nilai  hasil angket  mengenai  minat  belajar  matematika  siswa,  data  tentang  waktu  belajar matematika siswa, dan  data  hasil nilai matematika siswa. Selain  itu juga dilaksanakan
uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk uji normalitas peneliti  menggunakan  metode  Kolmogorov  Smirnov.  Dan    untuk    uji  homogenitas menggunakan model uji F.
Sedangkan  untuk  uji  hipotesis,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu teknik analisis anava dua jalan. Analisa anava dua jalan digunakan untuk menguji efek dari dua variabel independen (efek utama) pada variabel dependen yang  sama  dan  juga  memeriksa  bagaimana  variabel  independen  saling  mempengaruhi satu sama lain pada variabel dependen (efek interaksi). Tujuan dan pengujian anava dua jalur  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  dari  minat  belajar  (X1)  dan waktu  belajar  (X2)  terhadap  prestasi  belajar  (Y).  Setelah  uji  perbandingan  secara keseluruhan  dilakukan,  perbandingan  diteruskan  dengan  uji  lanjut  yaitu  dengan membandingkan  antar  kelompok  satu  persatu.  Tujuan  uji  lanjut  adalah  untuk mengetahui  lebih  jauh  kelompok-kelompok  mana  saja  yang  berbeda  secara  signifikan dan  kelompok-kelompok  mana  saja  yang  tidak  berbeda  signifikan.  Uji  lanjut  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Tukey  karena  kelompok  sampel  memiliki jumlah yang berbeda, (Supardi, 2013; 357).

## Hasil Penelitian
Dari  hasil  pengumpulan  data.  Waktu  pembelajaran  matematika  diketahui  27 siswa  kelas  3-B  mengikuti  pembelajaran  matematika  pada  pagi  hari.  Sedangkan  siswa kelas  3-C  yang  berjumlah  29  siswa  mengikuti  pembelajaran  matematika  pada  siang  hari. Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  data  skor  hasil  belajar  matematika  untuk  kelompok sampel  yang belajar pada pagi hari memiliki rata-rata 7,1. Sedangkan data skor hasil belajar matematika  untuk  kelompok  sampel  yang  belajar  pada  siang  hari  memiliki  rata-rata  6,9. Hasil perhitungan skor angket minat belajar matematika siswa diperoleh skor rata- rata 86,82  dengan  standar  deviasi  9,75.  Kemudian  dikategorikan  menjadi  tiga  tingkatan yaitu  minat  belajar  tinggi,  minat  belajar  sedang,  dan  minat  belajar  rendah.  Untuk mengetahui  tingkat  minat  belajar  siswa  dalam  kategori  minat  belajar  tinggi,  sedang, dan  rendah,  maka  dibuat  pengelompokan  berdasarkan  acuan  rumus 𝑥 < 𝑋 ̅  − 1 𝑆𝐷 untuk kategori rendah, 𝑋 ̅ − 1 𝑆𝐷 > 𝑥 ≥ 𝑋 ̅ + 1∙ 𝑆𝐷 untuk kategori sedang, dan x > 𝑋 ̅ + 1 𝑆𝐷 untuk kategori  tinggi.  Dari  hasil  rekapitulasi  skor  minat  belajar  siswa  diperoleh  17  siswa dengan  tingkat  minat  belajar  rendah  dengan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  5,82. Terdapat  27  siswa  dengan tingkat  minat  belajar  sedang  dengan  rata-rata  hasil  belajar sebesar 7,34. Serta, 12 siswa dengan tingkat minat belajar sedang dengan rata-rata hasil belajar sebesar 8,53.
Data  skor  hasil  belajar  matematika  dengan  waktu  pembelajaran  pagi  hari,  untuk kelompok sampel dengan minat belajar rendah terdapat 7 sampel dengan rata-rata 5,67. Dan untuk  kelompok  sampel  yang  minat  belajar  sedang  terdapat  15  sampel  dengan  rata-rata 7,51.  Serta,  untuk  kelompok  sampel  yang  minat  belajar  tinggi  terdapat  5  sampel  dengan rata-rata  9,44.  Sedangkan  untuk  kelompok  dengan  waktu  pembelajaran  pagi  hari,  terdapat kelompok sampel dengan minat belajar rendah  terdapat  10  sampel  dengan  rata-rata  5,92.
Dan untuk kelompok sampel yang  minat  belajar  sedang  terdapat  12  sampel  dengan  rata- rata 7,14. Serta, untuk kelompok sampel yang minat belajar tinggi terdapat 7 sampel dengan rata-rata 7,88. Sebelum dilakukan analisis, data yang telah dikumpulkan kemudian diuji persyaratan  analisis,  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  pengujian normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  hasil  seluruh  kelompok data  hasil  belajar  matematika  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pengujian  homogenitas menggunakan  uji  F  dari  Harley  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh  kelompok  sampel  data hasil belajar matematika  adalah  bersifat  homogen. Selanjutnya dilakukan  analisis data dengan tujuan untuk mengetahui  perbedaan rata- rata skor  dengan  dua variabel  bebas. Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  melalui  teknik  analisis variansi (ANAVA) dua jalur dan rangkumannya terlihat dalam tabel:
Tabel 1. Hasil Perhitungan ANAVA dua jalur Sumber Variansi Jumlah Kuadrat (JK) Dk RJK Fhitung F tabel Antar A 53,990 2 26,995 30,630 3,165 Antar B 3,401 1 3,401 3,859 Antara AB (interaksi) 4,853 2 2,427 2,753 Dalam (d) 44,067 50 0,881 Total (T) 101,458 55
Berdasarkan tabel rangkuman perhitungan anava dua jalan dengan sel tak sama di atas dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. H0A ditolak karena Fh A = 30,63 > Ft = 3,165 maka artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar dan hasil belajar. Jadi dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat minat belajar seseorang semakin tinggi pula hasil belajar yang dicapai.
b. H0B ditolak karena Fh A = 3,859 > Ft = 3,165 maka artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara waktu belajar dan hasil belajar. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran di pagi hari mendapatkan hasis belajar yang lebih baik daripada di siang hari.
c. H0AB diterima karena Fh A = 2,753 < Ft = 3,165 maka artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara waktu dan minat belajar dan hasil belajar.
Setelah  dilakukan  analisis  data  menggunakan  uji  Anava  dua  jalur,  dilakukan  uji lanjutan.  Adapun  uji  lanjut    yang  digunakan  dalam  hal  ini    adalah  uji    Tukey.  Aspek yang diuji adalah uji Tukey antar tingkat minat belajar, antar perbedaan waktu belajar, dan antar interaksi waktu belajar dan minat belajar. Rangkuman hasil uji Tukey terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rangkuman Uji Tukey Antar Tingkat Minat Belajar Kelompok Beda Kritik (BK) Beda Mean Kesimpulan rendah dan sedang 1,218 1,526 signifikan rendah dan tinggi 1,483 2,711 signifikan sedang dan tinggi 1,111 1,185 signifikan
Berdasarkan hasil uji di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  minat  belajar  rendah  dan  sedang,  dimana kelompok  minat  belajar  sedang  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  minat belajar rendah. Serta terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok minat belajar rendah  dan tinggi, dimana  kelompok minat belajar tinggi memiliki  hasil belajar  yang lebih  baik  daripada  minat  belajar  rendah.  Dan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  minat  belajar  sedang  dan  tinggi,  dimana kelompok  minat  belajar tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  minat belajar sedang.
Tabel 3. Rangkuman Uji Tukey Antar Waktu Belajar Kelompok Beda Kritik (BK) Beda Mean Kesimpulan pagi dan siang 0,462 0,493 signifikan
Berdasarkan hasil tabel di atas, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara waktu  belajar  di  pagi  hari  dan  siang  hari.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  di  pagi  hari  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada di siang hari.
Tabel 4. Rangkuman Uji Tukey Antar Interaksi Tingkat Minat Belajar dan Waktu
belajar Kelompok Beda Kritik (BK) Beda Mean Kesimpulan ab11 dan ab12 1,801 1,834 signifikan ab11 dan ab13 2,303 3,765 signifikan ab11  dan ab21 1,938 0,245 tidak signifikan ab11  dan ab22 1,871 1,465 tidak signifikan ab11  dan ab23 2,103 2,205 signifikan ab12 dan ab13 2,031 1,931 tidak signifikan ab12  dan ab21 1,606 1,589 tidak signifikan ab12  dan ab22 1,523 0,369 tidak signifikan ab12  dan ab23 1,801 0,371 tidak signifikan ab13  dan ab21 2,154 3,52 signifikan ab13  dan ab22 2,094 2,3 signifikan ab13  dan ab23 2,303 1,56 tidak signifikan ab21  dan ab22 1,684 1,22 tidak signifikan ab21  dan ab23 1,938 1,96 Signifikan ab22  dan ab23 1,871 0,74 tidak signifikan
Berdasarkan hasil tabel di atas, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok minat belajar rendah pagi hari dengan minat belajar sedang pagi hari, kelompok  minat  belajar  rendah  pagi  hari  dengan  minat  belajar  tinggi  pagi  hari, kelompok  minat  belajar  rendah  pagi  hari  dengan  minat  belajar  tinggi  siang  hari, kelompok  minat  belajar  tinggi  pagi  hari  dengan  minat  belajar  rendah  siang  hari, kelompok  minat  belajar  tinggi  pagi  hari  dengan  minat  belajar  sedang  siang  hari,  dan kelompok minat belajar rendah siang hari dengan minat belajar tinggi siang hari. Serta
tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  selain  antar  kelompok-kelompok  di  atas. Berdasarkan uji analisis variansi dua jalan terdapat perbedaan hasil belajar Matematika yang  signifikan  antara  siswa  beradasarkan  tingkat  minat  belajar  siswa  (minat  belajar tinggi,  sedang,  rendah).  Semakin  tinggi  minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  maka  hasil belajar  yang  diperolehnya  akan  semakin  baik  pula.  Dijabarkan  lagi  dalam  uji  Tukey, Dtiemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  ketiga kelompok  minat  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa Minat belajar mempunyai peranan penting dalam memberi rangsangan, semangat, dan rasa  senang  dalam belajar  sehingga  yang  mempunyai  minat  tinggi  mempunyai  energi banyak untuk melaksanakan proses pembelajaran. Minat yang baik dan memadai dapat mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  di  kelas.  Jadi  semakin  tinggi  minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  akan  semakin tinggi pula hasil belajar yang diperoleh.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Matematika yang signifikan antara siswa yang mengikuti waktu pembelajaran pagi hari dan  siswa  yang  mengikuti  waktu  pembelajaran  siang  hari.  Berdasarkan  rata-rata marginal  yang  diperoleh  dari  masing-masing  waktu  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar Matematika siswa yang mengikuti waktu pembelajaran pagi hari lebih baik dari pada  hasil  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  mengikuti  waktu  pembelajaran  siang hari. Hal ini sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa belajar di pagi hari lebih efektif  daripada  belajar  pada  waktu-waktu  lainnya.  Selain  itu  belajar  pada  keadaan udara yang segar  akan  lebih baik hasilnya  daripada  belajar dalam keadaan  udara  yang panas  dan  pengap.  Sebab  udara  yang  relatif  panas  di  waktu  siang  dapat  mempercepat proses  kelelahan,  karena  itu  waktu  yang  baik  untuk  belajar  adalah  pagi  hari. Berdasarkan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antar interaksi waktu pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Matematika siswa.  Hal  ini  berarti  waktu  pembelajaran  pagi  hari  menghasilkan  hasil  belajar Matematika yang lebih baik daripada waktu pembelajaran siang hari baik secara umum maupun  dalam  tiap  tingkat  minat  belajar  siswa  (minat  belajar  tinggi,  sedang,  dan rendah).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Prastika,  2020)  yang  menyatakan  bahwa semakin tinggi minat belajar siswa maka semakin baik pula hasil belajar siswa tersebut. Dijabarkan lagi dalam uji lanjut, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok  minat  belajar  rendah  pagi  hari  dengan  minat  belajar  sedang  pagi  hari, kelompok  minat  belajar  rendah  pagi  hari  dengan  minat  belajar  tinggi  pagi  hari, kelompok  minat  belajar  rendah  pagi  hari  dengan  minat  belajar  tinggi  siang  hari, kelompok  minat  belajar  tinggi  pagi  hari  dengan  minat  belajar  rendah  siang  hari, kelompok  minat  belajar  tinggi  pagi  hari  dengan  minat  belajar  sedang  siang  hari,  dan kelompok minat belajar rendah siang hari dengan minat belajar tinggi siang hari. Serta tidak ada perbedaan yang signifikan selain antar kelompok-kelompok di atas. Tidak ada interaksi  antara  waktu  pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar
Matematika  siswa  dikarenakan  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  seperti  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat (Khotimah, 2020) dan juga (Waskitoningtyas, 2016) yang menyatakan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  antara  lain faktor eksternal dan faktor internal yang meliputi strategi dan metode  yang digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data  penelitian  maka  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  waktu  pembelajaran  pagi  hari  dan  siswa  yang mengikuti waktu pembelajaran siang hari. Dimana hasil belajar Matematika siswa yang mengikuti  waktu  pembelajaran  pagi  hari  lebih  besar  daripada  rataan  marginal  hasil belajar  Matematika  siswa  yang  mengikuti  waktu  pembelajaran  siang  hari.  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  Matematika  yang  signifikan  antara  siswa  berdasarkan  tingkat minat  belajar  siswa  (minat  belajar  rendah,  sedang,  dan  tinggi).  Semakin tinggi  minat belajar  yang  dimiliki  siswa  maka  hasil  belajar  yang  diperolehnya  akan  semakin baik pula.  Tidak  terdapat  interaksi  antara  waktu  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  Matematika  siswa.  Hal  ini  berarti  waktu  pembelajaran  pagi  hari menghasilkan  hasil  belajar  Matematika  yang  lebih  baik  daripada  waktu  pembelajaran siang  hari  baik  secara  umum  maupun  dalam  tiap  tingkat  minat  belajar  siswa  (minat belajar tinggi, sedang, dan rendah). Beberapa saran yang dapat diajukan berdasarkan hasil penelitian  ini  diantaranya  sebagai  berikut:  Bagi  sekolah,  hendaknya  dalam  setiap  proses pembelajaran  sekolah  lebih  memperhatikan  pembagian  jadwal  waktu  pembelajaran  yang digunakan,  sehingga  sebisa  mungkin  mata  pelajaran  matematika  diletakkan  sepagi mungkin, untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Bagi guru, hendaknya guru juga berperan untuk dapat menumbuhkan minat belajar siswa terutama dalam mata pelajaran matematika. Baik dengan cara mengggunakan strategi dan  metode  pembelajaran  yang  menarik,  maupun  dengan  cara  lainnya.  Sehingga  dapat semakin  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar khususnya  mata  pelajaran  matematika  mereka  akan  semakin  meningkat.  Bagi  siswa, hendaknya para siswa lebih meningkatkan minat belajar dan ketekunannya dalam mengikuti pembelajaran supaya hasil belajar yang diperoleh semakin meningkat lagi khususnya dalam mata pelajaran matematika.

## Daftar Rujukan
Abrar, A, dan Ika Prasasti. 2018. “Jenis-Jenis Belajar Matematika.” Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam 3 (1): 51–62. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v3i1.218.
Bilda, W. (2016). Pendidikan karakter terencana melalui pembelajaran matematika.
AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 2 (1), 46–53.
Dewi, P. S., & Septa, H. W. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematis Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema Journal , 1 (1), 31–39. https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/jurnalmathema/article/view/352
Khotimah, H. (2020). Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Belajar Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 116–123. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i2.56
Lisma, E., Rahmadhani, R., & Siregar, M. A. P. (2019). Pengaruh Kecemasan Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa. ENLIGHTEN (Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam) , 2 (2), 85–91. https://doi.org/10.32505/enlighten.v2i2.1345
Nurmayani, N. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Word Square Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas V Sd Negeri 054938 Kab. Langkat. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 8 (1), 35–47. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i1.9781
Prastika, Y. D. (2020). Matematika Siswa Smk Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 1 (2), 17–22.
Rahmah, Nur. 2018. “Hakikat Pendidikan Matematika.” Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 1(2): 1–10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88.
Supardi.  2013. Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian :  Konsep  Statistika  yang  lebih Komperehensif . Jakarta: Change Publication.
Uno, Hamzah B. 2014. Model pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Waskitoningtyas, R. S. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kota Balikpapan Pada Materi Satuan Waktu Tahun Ajaran 2015/2016. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 5 (1), 24. https://doi.org/10.25273/jipm.v5i1.852