Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penerapan Supervisi Observasi Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran yang Efektif di SMA Negeri 3 Nanga Tayap Tahun Pelajaran 2021/2022
Khadijah *1
1 SMA Negeri 3 Nanga Tayap, Indonesia Email: 1 khadijahsuud@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  tugas  Kepala  Sekolah  adalah  melaksanakan  supervisi  di  sekolah  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. Untuk melaksanakan supervisi observasi kelas secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal. Oleh karena itu, setiap Kepala Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi observasi kelas  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi-dimensi  substansi  supervisi kunjungan  kelas.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah  melalui  peningkatan  kinerja  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  melalui  pembinaan supervisi  observasi  kelas  kepala  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh mana peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 3 Nanga Tayap melalui supervisi observasi kelas.Dalam penelitian tindakan ini dilakukan dalam 3 siklus, dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan kinerja guru dengan mencapai standar ideal. Dari 57,5 % pada Siklus l,dapat meningkat menjadi 67,5 % pada siklus II, dan siklus ke III meningkat menjadi 78,93 %. Hasil penelitian tindakan sekolah ini menunjukkan bahwa penerapan supervisi observasi kelas kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru dengan ketuntasan mencapai 100 % , tanggapan guru adalah sangat positif terhadap pembinaan yang dilakukan kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas.
Kata kunci : peningkatan kinerja guru, proses belajar mengajar, supervisi, observasi kelas kepala sekolah.

## Abstract
One of the principal's duties is to carry out supervision in the school for which he is responsible. To carry out classroom  observation  supervision  effectively,  conceptual,  interpersonal  and  technical  skills  are  required. Therefore, every principal must have and master the concept of classroom observation supervision which includes: understanding, purpose and function, principles, and dimensions of the substance of classroom visit supervision. One of the efforts made by school principals in improving the quality of education is through improving teacher performance in the teaching and learning process which is carried out through the guidance of the principal's classroom observation supervision. The purpose of this school action research is to determine the extent to which teacher  performance  in  implementing  effective  learning  at  SMA  Negeri  3  Nanga  Tayap  is  improved  through classroom  observation  supervision.  In  this  action  research was  carried  out  in  3  cycles,  from  the  results  of  the actions taken it was proven that it could improve teacher performance by reaching the ideal standard. From 57.5% in Cycle l, it can increase to 67.5% in cycle II, and cycle III increased to 78.93%. The results of this school action research  show  that  the  application  of  classroom  observation  supervision  of  principals  can  improve  teacher performance with completeness reaching 100%, teacher responses are very positive to the coaching carried out by principals through classroom observation supervision.
Keywords : principal's  classroom  observation,  supervision,  teacher  performance  improvement,  teaching  and learning processes.

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu tugas kepala sekolah adalah melaksanakan supervisi di sekolah yang menjadi tanggung jawabnya. Salah satunya adalah supervisi observasi kelas untuk memperbaiki kinerja guru dan kualitas pembelajaran.  Untuk  melaksanakan  supervisi  observasi  kelas  secara  efektif  diperlukan  keterampilan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, et al; 2007). Oleh karena itu, setiap Kepala Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi observasi kelas yang meliputi pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi observasi kelas .
Sering  dijumpai  adanya  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  observasi  kelas  hanya datang  ke  sekolah  dengan  membawa  instrument  pengukuran  kinerja.  Kemudian  masuk  ke  kelas melakukan pengukuran terhadap kinerja guru yang sedang mengajar. Setelah itu, selesailah tugasnya, seakan-akan  supervisi  observasi  kelas  sama  dengan  pengukuran  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  menunjukkan  banyak  sekali  perkembangan  dalam  metode pembelajaran, seperti menggunakan media interaktif (Kurniawan dkk, 2021), (Kurniawan  dkk 2022), maupun menggunakan berbasis project (Marselus, 2021).
Perilaku  supervisi  observasi  kelas  sebagaimana  diuraikan  di  atas  merupakan  salah  satu  contoh perilaku supervisi observasi kelas belum baik.
Perilaku  supervisi  observasi  kelas  yang  demikian  tidak  akan  memberikan  banyak  pengaruh terhadap tujuan dan fungsi supervisi observasi kelas .
Seandainya  memberikan  pengaruh,  pengaruhnya  relatif  sangat  kecil  artinya  bagi  peningkatan kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Supervisi  observasi  kelas  sama  sekali  bukan penilaian  unjuk  kerja  guru.  Apalagi  bila  tujuan  utama  penilaiannya  semata-mata  hanya  dalam  arti sempit,  yaitu  mengkalkulasi  kualitas  keberadaan  guru  dalam  memenuhi  kepentingan  akreditasi  guru belaka.
Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  konsep  supervisi  observasi  kelas.  Secara  konseptual,  supervisi observasi  kelas  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Supervisi  observasi  kelas merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran. Dengan demikian, berarti, esensi supervisi observasi kelas itu sama sekali bukan menilai kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu  guru  mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Meskipun demikian, supervisi observasi kelas tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan, bahwa supervisi observasi kelas merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak  bisa dihindarkan  prosesnya.  Penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi  mutu  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi observasi kelas. Agar supervisi observasi kelas dapat membantu guru mengembangkan kinerjanya, maka untuk pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kinerja guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara meningkatkannya.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  peneliti  selaku  kepala  sekolah  di  SMK  Negeri  1  Putussibau mengadakan  suatu  penelitian  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dengan  judul  “Penerapan Supervisi Observasi Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran yang Efektif  di  SMA  Negeri  3  Nanga  Tayap  Tahun  Pelajaran  2021/2022”  dengan  tujuan  penelitian peningkatan  kinerja  guru  dan  efektifitas  pelaksanaan  supervise  observasi  kelas  dalam  meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 3 Nanga Tayap.

## 2. KAJIAN TEORI

## 2.1. Kinerja Guru dan Indikatornya
Istilah kinerja dapat diterjemahkan dalam perfomance atau unjuk kerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap pekerjaannya pada tempat ia bekerja. Kinerja merupakan suatu kinerja yang esensial terhadap keberhasilan suatu pekerjaan. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu perli diciptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Menurut  Fattah  (1996)  kinerja  diartikan  sebagai  ungkapan  kemajuan  yang  didasari  oleh pengetahuan, sikap, keterampilan dan otivasi dalam menghasilkan suatu pekerjaan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah hasil kerja seseorang yang mencerminkan prestasi kerja sebagai ungkapan pengetahuan, sikpa dan keterampilan.
Menurut Supriadi (1998) kinerja guru akan menjadi lebih baik, bila seorang guru memiliki lima hal yakni:
1. Mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya
2. Menguasai secara mendalam bahan mata pelajaran yang akan diajarkan serta cara mengajarnya kepada siswa
3. Bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai cara evaluasi dan
4. Guru  mampu  berpikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya  dan  belajar  serta pengalamannya.
Lebih lanjut Hamalik (2002) kemampuan dasar yang disebut juga kinerja dari seorang guru teridiri dari:  (1)  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  (2)  kemampuan  mengelola  program  belajar mengajar,  (3)  kemampuan  menglola  kelas  (4)  kemampuan  menggunakan  media/sumber  belajar,  (5) kemampuan menglola interaksi belajar mengajar, (6) mampu melaksanakan evaluasi belajar siswa. Kinerja guru sangat terkait dengan efektifitas guru dalam melaksanakan fungsinya oleh Medley dalam Depdikbud (1984) dijelaskan bahwa efektifitas guru yaitu: (1) memiliki pribadi kooperatif, daya tarik, penampilan amat besar, pertimbangan dan kepemimpinan, (2) menguasai metode mengajar yang baik, (3)  memiliki  tingkah  laku  yang  baik  saat  mengajar,  dan  (4)  menguasai  berbagai  kompetensi  dalam mengajar.
Evaluasi kinerja guru mutlak dilakukan, karena masih terdapat banyak kinerja guru yang kurang memadai, disamping itu guru dituntut dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni  yang  terus  berkembang  pula  dengan  pesat.  Istilah  kinerja  berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu Performance,  berarti  hasil  kena  atau  unjuk  kerja  yang  dicapai  seseorang  atau  sekelompok orang/organisasi  tertentu.  Istilah  kinerja  dapat  diterjemahkan  dalam  unjuk  kerja,  artinya  kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap pekerjaannya di tempat ia bekerja. Kinerja merupakan suatu hal yang  sangat  esensial  terhadap  keberhasilan  suatu  pekerjan.  Pada  hakikatnya  orang  bekerja  untuk memenuhi  kebutuhan  atas  dorongan  tertentu.  Kebuituhan  dipandang  sebagai  penggerak  atau pembangkit perilaku, sedanghkan tujuannya berfungsi untuk menggerakkan perilaku. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu, perlu disiptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Widyastono (1999) berpendapat bahwa terdapat empat gugus yang erat kaitannya dengan kinerja guru, yaitu kemampuan (1) merencanakan KBM, (2) melaksanakan KBM, (3) melaksanakan hubungan antar pribadi, dan (4) mengadakan penilaian. Sedangkan Suyud (2005) mengembangkan kinerja guru profesional  meliputi: (1)  penguasaan  bahan  ajar,  (2)  pemahaman  karakteristik  siswa,  (3)  penguasaan pengelolaan  kelas,  (4)  penguasaan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  (5)  penguasaan  evaluasi pembelajaran dan (6) kepribadian.
Dari pendapat tersebut di atas, maka yang dimaksud dengan kinerja guru dalam penelitian ini ialah: (1)  penguasaan  bahan  ajar,  (2)  pemahaman  karakteristik,  (3)  penguasaan  pengeloaan  kelas,  (4) penguasaan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  (5)  penguasaan  evaluasi  pembelajaran,  dan  (6) kepribadian.

## 2.2. Tinjauan Tentang Supervisi
1. Pengertian Supervisi Pengertian supervisi ada bermacam-macam, secara historis mula-mula diterapkan konsep supervisi yang tradisional, yaitu pekerjaan inspeksi, mengawasi dalam artian mencari kesalahan dengan tujuan untuk diperbaiki.  Perilaku  tradisional  ini  disebut  snoo  pervision  yaitu  tugas  untuk  memata-matai  untuk menemukan kesalahan.
Kemudian berkembang supervisi yang bersifat ilmiah yang dicirikan oleh pelaksanaan yang sistematis, obyektif, dan menggunakan alat pencatat, yang penjelasannya sebagai berikut :
1) sistematis, artinya dilaksanakan secara teratur berencana dan kontinu
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2)  obyektif,  dalam  pengertian  ada  data  yang  didapat  berdasarkan  observasi  nyata  bukan berdasarkan tafsiran pribadi.
3)  Menggunakan  alat  pencatat  yang  dapat  memberikan  informasi  sebagai  umpan  balik  untuk mengadakan penelitian terhadap proses pembelajaran di kelas (Sahertian, 2000:16).
Dictionary  of  education  board  center (dalam  Sahertian,  2000:17)  menyatakan  bahwa  supervisi pendidikan adalah usaha-usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru-guru dan petugas- petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimuli, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan  perkembangan  guru-guru  serta  merevisi  tujuan  pendidikan  bahan  pengajaran  dan  metode  serta evaluasi pengajaran.
Mc  Nerney  (dalam  Sahertian,  2000:17)  melihat  supervisi  sebagai  suatu  prosedur  membagi  arah serta mengadakan penilaian secara kritis terhadap proses pengajaran.
Pengertian lain dikemukakan oleh Jones (dalam Pidarta, 1992:3) supervisi merupakan bagian yang tidak  terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi  pendidikan  yang  ditujukan  terutama  untuk mengembangkan  keefektifan  performance,  personalia  sekolah  yang  berhubungan  dengan  tugas-tugas utama dalam usaha-usaha pendidikan.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  supervisi  adalah suatu usaha pembinaan oleh kepala sekolah terhadap bawahan (guru-guru dan petugas-petugas lainnya) di sekolah sebagai upaya pembinaan dan perbaikan dalam proses belajar mengajar baik dilakukan secara individu maupun kelompok serta memberikan penilaian terhadap proses pendidikan secara keseluruhan di sekolah.
2. Fungsi dan Tujuan Supervisi
Kata kunci dari supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan kepada guru-guru. Fungsi dan tujuan supervisi cukup sulit dibedakan sebab seringkali satu obyek dapat diterangkan dari segi fungsi dan tujuan.
Sehubungan dengan ini, maka tujuan dari supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan guru di kelas. Dengan demikian jelas bahwa tujuan  supervisi  adalah  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Bukan  saja memperbaiki kemampuan mengajar tetapi juga untuk mengembangkan potensi kualitas guru (Sahertian, 2000:19).
3. Prinsip-Prinsip Supervisi
Dalam  melaksanakan  supervisi  di  lingkungan  pendidikan  ialah  bagaimana  cara  mengubah  pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. Suatu sikap yang menciptakan situasi dan relasi dimana guru-guru merasa aman dan merasa diterima sebagai subyek yang dapat berkembang sendiri. Supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang obyektif. 4. Teknik-Teknik Supervisi
Usaha  untuk  membantu  meningkatkan  potensi  sumber  daya  guru  dapat  dilaksanakan  dengan berbagai alat (device) dan teknik supervisi.
Dari teknik tersebut di atas, yang dipakai dalam supervisi adalah teknik : observasi kelas,
1) Teknik Observasi Kelas
Teknik  observasi  kelas  ialah  supervisor  melakukan  supervisi  dengan  mengobservasi  kelas  yang sedang belajar di bawah bimbingan gurunya. Tujuannya adalah ingin memperoleh data tentang segala sesuatu  yang  terjadi  di  dalam  proses  belajar  mengajar.  Lama  supervisor  mengobsrvasi  dalam  satu pertemuan antara 1-3 jam berturut-turut agar supervisor bisa mengamati secara lengkap segala sesuatu yang terjadi dalam proses belajar mengajar.
2) Observasi kelas
Kepala  Sekolah  atau  supervisor  datang  ke  kelas  untuk  melihat  cara  guru  mengajar  di  kelas. Tujuannya untuk memperoleh data mengenai keadaan sebenarnya selama guru mengajar. Dengan data itu supervisor dapat berbincang-bincang dengan guru tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru- guru.
3) Pertemuan Informal
Yang dimaksud dengan pertemuan informal adalah pertemuan yang tidak direncanakan waktu dan tempatnya.  Pertemuan itu bisa  terjadi  sewaktu-waktu  dan dimana  saja  bila  diperlukan.  Dan  pengikut
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pertemuan itu lebih kecil daripada pengikut pertemuan formal. Dalam pertemuan itu guru-guru lebih bebas melakukan ekspresi dibandingkan dengan pertemuan formal.
4) Pertemuan Formal
Pertemuan  formal  sengaja  diadakan  pada  waktu  tertentu  yang  dihadiri  guru-guru  dengan supervisornya. Pertemuan ini bisa empat mata, bisa juga pertemuan supervisor dengan pertemuan guru yang  akan  membahas  topik  yang  sama.  Topik  yang  dibahas  bisa  berupa  hasil  observasi  supervisor terhadap aktivitas guru dalam kelas, dapat juga topik-topik lain yang pada waktu lampau belum dibahas atau pembahasannya belum tuntas.
5) Rapat Guru
Rapat guru berbeda dengan pertemuan formal, dalam rapat guru semua guru ikut terlibat, dan dalam pertemuan formal belum tentu walaupun menurut sifatnya rapat guru juga termasuk pertemuan formal. Rapat  guru  disiapkan  oleh  Kepala  Sekolah  dan  wakilnya  tetapi  sering  pula  terjadi  persiapan  dan pelaksanaan  itu  diserahkan  pada  satu  panitia  guru  atau  tim  penasehat  Kepala  Sekolah.  Dalam  rapat diusahakan  semua guru aktif  berpartisipasi mulai dari  mendengarkan,  memberi  tanggapan  atas acara yang dibawakan, berdiskusi, mengeluarkan ide-ide sampai pengambilan keputusan.
6) Supervisi yang Direncanakan Bersama
Supervisi ini direncanakan bersama oleh supervisor dan guru-guru yang dibimbingnya. Menurut Pidarta (1999:236) dalam perencanaan itu sudah ditentukan dan dibahas tentang:
a) Bidang studi apa dan atau pokok bahasan apa yang akan dikerjakan b) Apa yang ingin dituju oleh bidang studi atau pokok bahasan tersebut c) Konsep-konsep yang berhubungan dengan cara-cara mencapai tujuan tersebut d) Kapan rencana itu akan dilaksanakan
e) Siapa saja yang akan dilibatkan dalam proses tersebut f) Bagaimana prosedur supervisi yang akan dilaksanakan
Sesudah  perencanaan  selesai  dibahas  dengan  matang,  barulah  aktivitas  dilakukan,  dan  aktivitas yang sudah dikerjakan oleh guru atau guru-guru kelas atau beberapa kelas tertentu.
7) Supervisi Sebaya
Di  dalam  supervisi  sebaya,  guru-guru  yang  sukses  dalam  pekerjaannya  diberi  kesempatan  oleh supervisor membantu guru-guru yang lain dalam memperbaiki proses belajar mengajar. Guru-guru yang sukses ini tidak selalu guru-guru senior yang sudah berpengalaman, mungkin saja mereka masih yunior tetapi karena kecerdasan, ketekunan, dan kesabaran mereka mampu berkarya dengan sukses. Guru-guru tersebut di atas ditunjuk oleh supervisor sebagai partnernya dalam bidang keahlian mereka untuk  membantu  guru-guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  tugas  guru-guru  itu  sebatas  hanya membantu guru yang membutuhkan pertolongan, mereka tidak diberi wewenang keberhasilan guru yang dibantu.

## 2.3. Supervisi Observasi Kelas
Observasi  kelas  adalah  mengamati  proses  pembelajaran  secara  teliti  di  kelas.  Tujuannya  adalah untuk  memperoleh  data  obyektif  aspek-aspek  situasi  pembelajaran,  kesulitan-kesulitan  guru  dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran.
Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah:
1. Usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran,
2. Cara menggunakan media pengajaran
3. Variasi metode,
4. Ketepatan penggunaan media dengan materi
5. Ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan
6. Reaksi mental para siswa dalam proses belajar mengajar Pelaksanaan observasi kelas ini melalui tahap:
1. Persiapan,
2. Pelaksanaan,
3. Penutupan,
4. Penilaian hasil observasi; dan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
5. Tindak lanjut.
Supervisor: 1) sudah siap dengan instrumen observasi, 2) menguasai masalah dan tujuan supervisi, dan 3) observasi tidak mengganggu proses pembelajaran.

## 2.4. Hipotesis Tindakan
Dari uaraian yang telah dikemukakan di atas ,maka hipotesis tindakan dalam penelitian aini adalah sebagai berikut :
1. Penerapan Supervisi Observasi kelas dapat meningkatkan kinerja guru melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 3 Nanga Tayaptahun pelajaran 2021/2022.
2.  Supervisi  Observasi  Kelas  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 3 Nanga Tayaptahun pelajaran 2021/2022.

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah Guru SMA Negeri 3 Nanga Tayap Kabupaten Ketapang yang merupakan sekolah  tempat  peneliti menJadi  kepala sekolah  tahun  pelajaran  2021/2022.  Adapun  data dan nama guru SMA Negeri 3 Nanga Tayap adalah sebagai berikut pada tabel 1.
Tabel 1. Daftar Responden Penelitian No Nama Guru Mata Pelajaran/Kelas yang diajar Alamat 1 Hotmaida Sitorus, S.PAK. PAK Nanga Tayap 2 Hataristiana Aritonang, S.T. Fisika Nanga Tayap 3 Bernabas Simi, S.Pd. PKn Nanga Tayap 4 Lisna Meinita, S.Pd. Bahasa Indonesia Nanga Tayap 5 Samsudin, S.P. Biologi Nanga Tayap 6 Marsiana Pakpahan, S.S. Bahasa Inggris Nanga Tayap 7 Yudo, S.Sos. Geografi Nanga Tayap 8 Benedikta Tini, S.Ag. Agama Katolik Nanga Tayap 9 Rutua Susilowaty, S.P. Biologi Nanga Tayap 10 Mariati P, S.Th. PAK Nanga Tayap 11 Stevanus, S.Sos. Sosiologi Nanga Tayap 12 Drs. Subani PJOK Nanga Tayap 13 Roni Lamhonida Sidauruk Sosiologi Nanga Tayap 14 Febrina, S.Pd. Pendidikan Ekonomi Nanga Tayap

## 3.2. Setting Penelitian
a. PTS  akan  dilakukan  pada  guru  SMA  Negeri  3  Nanga  Tayap  Kabupaten  Ketapang  Tahun Pelajaran 2021/2022.
b. SMA  Negeri  3  Nanga  Tayap  Kecamatan  Nanga  Tayap  Kabupaten  Ketapang  terdiri  dari  14 orang guru.
c. PTS  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Nanga  Tayap  adalah  pembinaan  melalui  supervisi observasi  kelas  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran yang efektif.

## 3.3. Rancangan Penelitian
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin
e-ISSN: 2808-1366
a. Tindakan dilaksanakan dalam 3 siklus
b. Kegiatan dilaksanakana dalam semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022.
c. Lama penelitian 6 pekan efektif dilaksanakan mulai bulan 12 Februari - 20 Maret 2021.
d. Dalam  pelaksanaan  tindakan,rancangan  dilakukan  dalam  3  siklus  yang  meliputi  ;  (a) perencanaan,(2) tindakan,(3) pengamatan,(4) refleksi.
Rancangan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (  PTS  )  menurut  Kemmis  dan  Mc.Taggar  (Depdiknas,
2000) adalah seperti gambar 1 berikut :
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Sekolah
Gambar 1 mempunyai penjelasan sebagai berikut.
1. Rencana  ( Plan )  adalah  rencana  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki, meningkatkan, atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi.
2. Tindakan (Action )  adalah  apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  /  kepala  sekolah  sebagai  upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan.
3. Observasi ( Observation ) adalah mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap kepala sekolah.
4. Refleksi  ( Reflection )  adalah  peneliti  mengkaji,melihat,dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau dampak dari tindakan dari pelbagai keriteria.
5. Revisi ( Recived plan ) adalah berdasarkan dari hasil refleksi ini,peneliti melakukan revisi terhadap rencana awal.

## 3.4. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  Tindakan  Sekolah ini  variabel  yang  akan diteliti adalah Meningkatkan  kinerja guru melalui pembinaan supervisi Observasi kelas di SMANegeri 3 Nanga Tayap Kecamatan Nanga Tayap Kabupaten Ketapang, Variabel tersebut adalah variabel harapan dan variabel tindakan. Variabel harapan  adalah  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif.  Variable tindakan adalah pembinaan kepala sekolah melalui supervise observasi kelas.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
1. Indikator dalam variabel harapan terdiri dari :
a.  Kemampuan meningkatnan capaian mutu sekolah
b.  Kemampuan dalam perencanan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah c.  Kemampuan menguasai materi bimbingan dan pembinaan kepala sekolah d.  Keefektifan guru dalam pencapaian mutu sekolah.
2. Indikator dalam variabel tindakan terdiri dari: a.  Tingkat kualitas perencanaan.
b.  Kualitas perangkat observasi.
c.  Kualitas operasional tindakan.
d.  Kesesuaian perencanaan dengan tindakan kepala sekolah.
e.  Kesesuaian materi pembinaan dan bimbingan yang diberikan.
f.  Tingkat efektifitas pelaksanaan pembinaan supervisi observasi kelas.
g.  Kemampuan  meningkatkan  dalam  meingkatkan  capaian  mutu  sekolah  melalui  pembinaan supervisi observasi kelas.

## 3.5. Sumber dan Teknik Pengumpulan Data
1. Sumber Data
a. Guru :  Diperoleh  data  tentang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA N 3 Nanga Tayap.
b. Kepala sekolah  : Diperoleh data tentang pembinaan kepala sekolah melalui supervise observasi kelas.
2. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data menggunakan observasi dan angket.

## 3.6. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan dalam tiga siklus dianggap sudah berhasil apabila terjadi peningkatan kinerja guru mencapai 85 % kepala sekolah ( sekolah yang diteliti ) telah mencapai ketuntasan dengan nilai rata rata 75 .Jika peningkatan tersebut dapat dicapai pada tahap siklus 1 dan 2  ,maka  siklus  selanjutnya  tidak  akan  dilaksanakan  karena  tindakan  kepengawasan  yang  dilakukan sudah dinilai efektif sesuai dengan harapan dalam manajemen berbasis sekolah ( MBS ).

## 3.7. Teknik Analisis Data
Dalam analisis data teknik yang digunakan adalah:
1. Kuantitatif
Analisis  ini  akan digunakan  untuk menghitung  besarnya  peningkatan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran di SMA Negeri 3 Nanga Tayap dengan menggunakan prosentase ( % ).
2. Kualitatif
Teknik analisis ini akan digunakan untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara ; reduksi data,sajian deskriptif,dan penarikan simpulan.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Paparan Data dan Temuan Penelitian
A. Perencanaan Tindakan
Penelitian ini berupa pembinaan kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas di SMA Negeri 3  Nanga  Tayap.  Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam  pembinaan  kepala  sekolah melalui supervisi observasi kelas ini adalah meningkatkan partisipasi guru dalam proses pembinaan ini, upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  di  SMA  Negeri  3 Nanga Tayap.
Agar  tercapai  tujuan  di  atas,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  kepala  sekolah  dengan  melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a)  Menyusun instrumen pembinaan
b)  Menyusun Instrumen Monitoring
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
c)  Sosialisasi kepada guru
d)  Melaksanakan tindakan dalam pembinaan
e)  Melakukan refleksi
f)  Menyusun strategi pembinaan pada siklus ke dua berdasar refleksi siklus pertama g)  Melaksanakan pembinaan pada siklus kedua
h)  Melakukan Observasi i)  Melakukan refleksi pada siklus kedua
j)  Menyusun strategi pembinaan pada siklus ketiga berdasar refleksi siklus kedua k)  Melaksanakan pembinaan pada siklus ketiga
l)  Melakukan Observasi
m) Melakukan refleksi pada siklus ketiga
n) Menyusun laporan
B. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  dilakukan  3  siklus  yang  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 2 x 60 menit.. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 12 s.d 19 Februari 2022 dan pertemuan kedua pada tanggal 26 Februari s.d 03 Maret 2022 dan  pertemuan  ke  tiga  10  s.d  17  Maret  2022  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Berikut  hasil  pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi observasi kelas per siklus sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan.
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pembinaan  lain  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  peningkatan  kinerja  guru  dengan  melalui  pembinaan  supervisi observasi kelas kepala sekolah.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Tabel 2. Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru melalui Supervisi Observasi Kelas pada Siklus I.
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Hotmaida Sitorus, S.PAK. 60 √ 2 Hataristiana Aritonang, S.T. 55 √ 3 Bernabas Simi, S.Pd. 50 √ 4 Lisna Meinita, S.Pd. 70 √ 5 Samsudin, S.P. 60 √ 6 Marsiana Pakpahan, S.S. 65 √ 7 Yudo, S.Sos. 65 √ 8 Benedikta Tini, S.Ag. 65 √ 9 Rutua Susilowaty, S.P. 50 √ 10 Mariati P, S.Th. 50 √ 11 Stevanus, S.Sos. 50 √ 12 Drs. Subani 55 √ 13 Roni Lamhonida Sidauruk 55 √ 14 Febrina, S.Pd. 55 √ Jumlah Total 805 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1400 - -
Keterangan :
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Jumlah Guru yang tuntas : 4 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas  : 10 Orang
Kelompok ( Sekolah )
: Belum Tuntas.
Pelaksanaan kegiatan pembinaan untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 12 s.d 19 Februari 2022, di SMA Negeri 3 Nanga Tayap Tahun Pelajaran 2021/2022. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai kepala sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pembinaan yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pada akhir proses  pembinaan  guru  diberi  penilaian  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman guru dalam meningkatkan kinerja guru sesuai dengan yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah seperti pada tabel 2.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas diperoleh nilai rata-rata peningkatan kinerja guru adalah 57,5 % atau baru 1 dari 14 orang guru yang sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara kelompok ( guru ) belum meningkat kinerjanya dalam pembelajaran, karena yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  28,5  %  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena banyak guru yang belum memahami dan  merasa  baru  dengan  supervisi  observasi  kelas  sehingga mereka  belum  dapat  memahaminya dengan  baik.  Dan partisipasi guru  belum  nampak  dalam  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas ini.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut:
(1) Kepala sekolah masih kurang teliti dalam melakukan pembinaan di sekolah (2) Kepala sekolah masih kurang baik dalam pemanfaat waktu
(3)  Kepala sekolah  Sekolah  masih  kurang  konsentrasi  dalam melakukan  pembinaan,  karena ada tugas lain yang harus dikerjakan.
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1)  Kepala  sekolah  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembinaan.  Di  mana  guru  diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2)  Kepala  sekolah  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3)  Kepala sekolah harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi guru sehingga kinerja guru dapat lebih meningkat.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan yang ke 2, soal penilaian formatif II dan alat-alat pembinaan lain yang mendukung. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan supervisi klinis untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 26 Februari s.d 03 Maret 2022 di SMA Negeri 3 Nanga Tayap Tahun Pelajaran 2021/2022. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai Kepala sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  rencana  pembinaan  dan  skenario  pembinaan  ,serta  kegiatan  pembinaan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pada akhir proses pembinaan guru diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kinerja  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  melakanakan  tugasnya.  Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru melalui Supervisi Observasi Kelas pada Siklus II.
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Hotmaida Sitorus, S.PAK. 70 √ 2 Hataristiana Aritonang, S.T. 65 √ 3 Bernabas Simi, S.Pd. 60 √ 4 Lisna Meinita, S.Pd. 80 √ 5 Samsudin, S.P. 70 √ 6 Marsiana Pakpahan, S.S. 75 √ 7 Yudo, S.Sos. 75 √ 8 Benedikta Tini, S.Ag. 75 √ 9 Rutua Susilowaty, S.P. 60 √ 10 Mariati P, S.Th. 60 √ 11 Stevanus, S.Sos. 60 √ 12 Drs. Subani 65 √ 13 Roni Lamhonida Sidauruk 65 √ 14 Febrina, S.Pd. 65 √ Jumlah Total 945 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1400 - - Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas : 10 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas   : 4 Orang Kelompok ( Sekolah )
: Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  kinerja  guru  adalah  67,50%  dan peningkatan  kinerjanya  mencapai  71,43  %  atau  sudah  10  orang  dari  14  orang  guru  yang  sudah tuntas dalam meningkatkan kinerjanya. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini peningkatan kinerja guru telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan ini karena  setelah  kepala  sekolah  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pembinaan  akan  diadakan penilaian  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  guru  lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan kinerjanya. Selain itu guru juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan oleh kepala sekolah dalam melakukan pembinaan supervisi observasi kelas kepala sekolah.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan pembinaan diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1)  Memotivasi guru dalam meningkatkan mutunya.
2)  Membimbing guru dalam menyusun rencana pembelajaran merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
3)  Pengelolaan waktu.
d. Revisi Pelaksanaan
Pelaksanaan pembinaan pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain:
1)  Kepala  sekolah  dalam  memberikan  pembinaan  hendaknya  dapat  membuat  guru  termotivasi dalam membuat program dan rencana sekolah..
2)  Kepala sekolah harus lebih dekat dengan guru sehingga tidak ada perasaan takut/malu dalam diri guru terutama dalam bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh sekolah.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
3)  Kepala  sekolah  harus  lebih  sabar  dalam  melakukan  pembinan  kepada  guru  terutama  dalam merumuskan kesimpulan / menemukan konsep.
4)  Kepala sekolah harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembinaan dapat berjalan efektif sesuai dengan yang diharapkan.
5)  Kepala sekolah sebaiknya menambah lebih banyak contoh contoh program pembelajaran dan penilaian  dengan  format  format  yang  sudah  distandardisasi  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional,dalam hal ini Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan ( LPMP ) baik di Tingkat Provinsi maupun tingkat Pusat.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pembinaan lainnya yang mendukung. b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  10  s.d 17Maret 2022 di SMA Negeri 3 Nanga Tayap Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan jumlah 14 orang guru. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai kepala sekolah. Adapun proses pembinaaan mengacu pada  rencana  pembinaan  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung.
Pada akhir proses pembinaan guru diberi penilaian formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  III  adalah  sebagai berikut :
Tabel 4. Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru melalui Supervisi Observasi Kelas pada Siklus III.
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Hotmaida Sitorus, S.PAK. 80 √ 2 Hataristiana Aritonang, S.T. 75 √ 3 Bernabas Simi, S.Pd. 75 √ 4 Lisna Meinita, S.Pd. 90 √ 5 Samsudin, S.P. 80 √ 6 Marsiana Pakpahan, S.S. 85 √ 7 Yudo, S.Sos. 85 √ 8 Benedikta Tini, S.Ag. 85 √ 9 Rutua Susilowaty, S.P. 75 √ 10 Mariati P, S.Th. 75 √ 11 Stevanus, S.Sos. 75 √ 12 Drs. Subani 75 √ 13 Roni Lamhonida Sidauruk 75 √ 14 Febrina, S.Pd. 75 √ Jumlah Total 1105 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1400 - - Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas : 14 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas   : - Orang Kelompok ( Sekolah ) : Sudah tuntas.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 78,93 % dan dari 14 orang guru  secara  keseluruhan  sudah  mencapai  ketuntasan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  .  Maka secara kelompok ketuntasan telah mencapai 100 % ( termasuk kategori tuntas ). Hasil pada siklus III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan kepala sekolah dalam menerapkan pembinaan melalui supervisi observasi kelas sehingga guru menjadi lebih memahami tugasnya dan dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif. Di samping itu ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  guru  dengan  kepala  sekolah  dalam melaksanakan tugasnya masing masing.
c. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik  dalam  proses  pembinaan  melalui  supervisi  kunjunghan  kelas.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
(1) Selama proses pembinaan kepala sekolah telah melaksanakan semua pembinaan dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
(2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  guru  aktif  selama  proses  pembinaan berlangsung.
(3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
(4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi kunjunghan kelas pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  kepala  sekolah  telah  melaksanakan  pembinaan  dengan  baik  dan  dilihat  dari peningkatan  kinerja  guru  pelaksanaan  pembinaan  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada  pelaksanaan pembinaan selanjutnya baik melalui supervisi akademis maupun supervisi kunjunghan kelas dapat meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  tujuan  pembinaan  sebagai  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan dapat tercapai.

## 4.2. Analisis Hasil Kegiatan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 menunjukkan hasil seperti pada tabel 5.
A. Analisis Data Deskriptif Kuantitatif
1. Pencapaian Peningkatan capaian mutu sekolah sebelum diberi tindakan oleh kepala sekolah = 805 x 100% = 57,5 %
1400
2. Pencapaian peningkatan kinerja guru setelah diberi tindakan melalui supervisi observasi kelas oleh kepala sekolah = 945 x 100% = 67,5 % 1400 3. Pencapaian peningkatan kinerja guru setelah diberi tindakan melalui supervisi observasi kelas oleh kepala sekolah = 1105x 100% = 78,93 % 1400 Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa :
a. Terjadi  peningkatan  kinerja  guru  setelah  diberi  pembinaan  melalui  supervisi  observasi  kelas yaitu peningkatan dari 57,5 % menjadi 67,5% ada kenaikan sebesar = 10 %.
b. Dari sebelum pembinaan ( siklus 1 ) dan setelah pembinaan oleh kepala sekolah sampai dengan ( siklus 3 ) 57,5 % menjadi 67,5 %, dan dari ( siklus 2 ) ke ( siklus 3 ) juga ada peningkatan sebanyak 78,93 % - 67,5 % = 11,43 %.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
c. Rata  –  rata  peningkatan  kinerja  guru  mulai  dari  sebelum  diberi  pembinaan  sampai  selesai melaksanaan pembinaan siklus III naik dari 28,57 % menjadi 100 %
d. Dari Pembinaan pada siklus 2 dan setelah pembinaan melalui supervisi observasi kelas (siklus 3) 67,5 % menjadi 78,93 % berarti ada peningkatan prestasi sebanyak 78,93 % - 67,5 % = 11,43 %
Tabel 5. Analisis Hasil Tes tentang Kepala Sekolah terhadap peningkatan Kinerja Guru melalui
Supervisi Observasi Kelas. No Nama Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 1 Hotmaida Sitorus, S.PAK. 60 70 80 2 Hataristiana Aritonang, S.T. 55 65 75 3 Bernabas Simi, S.Pd. 50 60 75 4 Lisna Meinita, S.Pd. 70 80 90 5 Samsudin, S.P. 60 70 80 6 Marsiana Pakpahan, S.S. 65 75 85 7 Yudo, S.Sos. 65 75 85 8 Benedikta Tini, S.Ag. 65 75 85 9 Rutua Susilowaty, S.P. 50 60 75 10 Mariati P, S.Th. 50 60 75 11 Stevanus, S.Sos. 50 60 75 12 Drs. Subani 55 65 75 13 Roni Lamhonida Sidauruk 55 65 75 14 Febrina, S.Pd. 55 65 75 Jumlah Total 805 945 1105 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 1400 1400 1400

## B. Refleksi dan Temuan
Berdasarkan pelaksanaan pembinaan yang telah dilakukan kepala sekolah kepada para guru melalui pembinaan supervisi observasi kelas maka hasil observasi nilai, dapat dikatakan sebagai berikut :
a.  Pertemuan  pertama  kegiatan  pembinaan  belum  berhasil  karena  dalam  pembinaan  kepala sekolah, masih terlihat guru belum begitu antusias karena mereka masih menganggap pembinaan kepala sekolah tersebut merupakan tugas baru yang diembannya ; b.  Pembinaan  yang  dilakukan  melalui  supervisi  observasi  kelas,  dalam  hal  peningkatan  kinerja guru belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
c.  Mungkin  karena  proses  pembinaan  yang  menggunakan  supervisi  observasi  kelas  yang  baru mereka laksanakan sehingga guru merasa kaku dalam menerapkannya.
d.  Akan tetapi setelah dijelaskan, mereka bisa mengerti dan buktinya pada pertemuan kedua dan ketiga proses pembinaan kepala sekolah berjalan baik, semua guru aktif dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, semua guru antusias untuk mengikutinya.

## 4.3. Pembahasan Hasil Penelitian
1.  Ketuntasan Hasil Pembinaan Kepada Guru.
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembinaan  melalui  supervisi  observasi  kelas memiliki dampak positif dalam meningkatkan kinerja guru , hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman guru dan terhadap pembinaan yang disampaikan kepala sekolah (kinerja guru meningkat
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dari siklus I, II, dan III ) yaitu masing-masing 57,5% ; 67,5 % ; 78,93 % Pada siklus III capaian mutu sekolah secara kelompok dikatakan tuntas ( 100 % tuntas ).
2.  Kemampuan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru ; Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru dalam meningkatkan kinerja guru pada setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap kinerja guru , yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata guru pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.  Aktivitas Kepala Sekolah dalam Pembinaan melalui Supervisi observasi kelas . Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru, yang paling dominan dalam kegiatan supervisi observasi  kelas  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan penjelasan  kepala  sekolah,  dan  diskusi  antar  guru  dan  kepala  sekolah.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas kepala sekolah selama pembinaan telah melaksanakan langkah-langkah metode pembinaan  melalui  supervisi  observasi  kelas dengan  baik.  Hal ini  terlihat  dari  aktivitas  guru yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membuat  dan  merencanakan  program  sekolah,  melaksanakan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif, melalui pembinaan supervisi observasi kelas hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari 5 orang guru yang ada pada saat penelitian ini dilakukan nilai rata rata mencapai 57,5 % meningkat menjadi 67,5 % dan pada siklus 3 meningkat menjadi 78,93 % .
Dari analisis data di atas bahwa pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas efektif diterapkan dalam upaya meningkatkan kinerja guru, yang berarti proses pembinaan kepala sekolah lebih berhasil dan dapat meningkatkan kinerja guru, khususnya SMA Negeri 3 Nanga Tayap, oleh karena itu diharapkan kepada para kepala sekolah dapat melaksanakan pembinaan melalui supervisi observasi kelas secara berkelanjutan.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  di  atas  siperoleh  hasil  peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  mencapai  100%,  maka  supervisi  observasi  kelas  tersebut dikatakan efektif. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan di atas dapat diterima.

## 5. KESIMPULAN

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  diskusi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembinaan  kepala sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  melalui  supervisi  observasi  kelas  menunjukan peningkatan pada  tiap-tiap putaran  (siklus).  Aktivitas dalam kegiatan pembinaan  menunjukan  bahwa guru  dapat  meningkatkan  mutunya  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  baik  dalam  setiap  aspek. Peningkatan  kinerja  guru  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas  ini  menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putarannya. Aktivitas guru menunjukan bahwa kegiatan pembinaan melalui supervisi observasi kelas bermanfaat dan dapat membantu meningkatkan kinerja guru, untuk lebih muda memahami  konsep  peran  dan  fungsi  guru  sehingga  kinerja  guru  dapat  meningkat,dengan  demikian capaian mutu sekolah dapat ditingkatkan.

## 5.2. Saran
1.  Penelitian  perlu  dilanjutkan  dengan  serangkaian  penelitian  yang  mengembangkan  alat  ukur keberhasilan  yang  lebih  reliabel  agar  dapat  menggambarkan  peningkatan  kinerja  guru  dengan  baik sehingga mutu pendidikan dapat ditingkatkan.
2. Pembinaan kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas dalam upaya meningkatkan kinerja guru diperlukan perhatian penuh dan disiplin yang tinggi pada setiap langkah pembinaan,dan perencanaan yang matang misalnya dalam pengalokasian waktu dan pemilihan konsep yang sesuai.
3.  Kepada  guru  diharapkan  selalu  mengikuti  perkembangan  jaman,  terutama  dengan  membaca  hasil karya para ahli sehingga tidak ketinggalan dengan daerah lain, dalam meningkatkan mutu pendidikan, sebagai tanggung jawab bersama memajukan pendidikan.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.145 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 189-204 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  I.  2000.  Profesionalisme  Guru:  Analisis  Wacana  Reformsi  Pendidikan  dam  Era  Globalisasi. Simposium Nasional Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang, 25-26 Juli 2001. Arikunto, Suharsini. 2004. Dasar – dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta. Atmodiwiro, Soebagio dan Soenarto Tatosiswanto, 1991. Kepemimpinan Kepala Sekolah, Semarang:
Adhi Waskitho.
Bafadal Ibrahim, 1979. Supervisi Pengajaran Teori dan Aplikasinya dalam Membina Profesional Guru,
Jakarta: Rineka Cipta.
Dedi  Herawan,  2005.  Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Mata  Pelajaran  IPA-Biologi: Efektifitas  Model  Inovasi  Supervisi  Akademik  Mata  Pelajaran  IPA  Biologi  dalam  Upaya Meningkatkan Kinerja Guru IPA Biologi di SMA. Tesis Tidak diterbitkan UPI Bandung.
Depdiknas RI 2007, Peraturan No 12 Tentang Kompetensi Pengawas.Jakarta : Depdiknas ____________2007,  Peraturan  Menteri  No  13  Tentang  Kompetensi  Kepala  Sekolah.Jakarta  : Depdiknas.
____________2007, Peraturan Menteri No 19 Tentang Standar Pengelolaan Sekolah/Madrasah.Jakarta : Depdiknas
Dirjen  PMPTK.2009.  Bahan  Belajar  Mandiri  Musyawarah  kerja  kepala  sekolah  Dimensi Supervisi.Jakarta : Dirjen PMPTK.
Kurniawan, Y. I., Paramesvari, D. P., & Purnomo, W. H. (2021). Game Edukasi Pengenalan Hewan  Berdasarkan  Habitatnya  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar . Jurnal  Penelitian Inovatif, 1(1), 57–66. https://doi.org/10.54082/jupin.6
Kurniawan,  Y.  I.,  Yulianti,  U.  H.,  Yulianita,  N.  G.,  &  Pratama,  A.  P.  2022. ENGLISH LEARNING  EDUCATIONAL  GAMES  FOR  HEARING  AND  SPEECH  IMPAIRMENT STUDENTS AT SLB B YAKUT PURWOKERTO . Jurnal Teknik Informatika (Jutif), 3(3), 781-790.
Marselus,  M.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Multimedia Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4