Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 5, Issue 2, May 2023
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Differentiated Learning as Learning Innovation
Kaniati Amalia 1 , Istifadah Rasyad 2 , Awan Gunawan 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
2 SMA Nurul Yaqin, Indonesia 3 SDN Mekarsari, Indonesia Corresponding Author : kaniatiamalia@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 01 June 2023 Revised 15 June 2023 Accepted 01 July 2023

## ABSTRACT
Differentiated learning is a process or philosophy for effective teaching by providing a variety of ways to understand new information for all students  in  their  diverse  classroom  community,  including  ways  to: acquire  content;  processing,  building,  or  reasoning  ideas;  and developing  learning  products  and  assessment  measures  so  that  all students  in  a  classroom  of  diverse  abilities  can  learn  effectively.  This study aims to provide information about differentiated learning and its implementation  in  the  midst  of  diversity  with  the  heterogeneity  of students' backgrounds which is a challenge in learning. Differentiated learning  is  a  separate  innovation  in  learning  because  differentiated learning  is  learning  that  accommodates  all  differences  in  students,  is open  to  all  and  provides  the  needs  needed  by  each  individual.  This research is a research that uses historical research/documentary study methods with data sources found using techniques to find information about  the  topic.  The  research  results  show  that  each  student  has different  characteristics,  not  all  students  can  be  given  the  same treatment so that differentiation learning tends to be more suitable to be implemented. Key Word Educational Innovation, Freedom Curriculum, Differentiated Learning How to cite https://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl Doi 10.51178/jetl.v5i2.1351

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Salah  satu  fenomena  yang  terjadi  akibat  dari  adanya  pola  baru  dalam penyelengaaraan  pendidikan  sebagai  upaya  darurat  yang  diambil  oleh Kemendikbud-Ristek  dengan  mengeluarkan  kebijakan  belajar  melalui  Surat Edaran  Mendikbud  No.  4  Tahun  2020  mengenai  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19  dirumah  ialah  adanya Learning  Loss . Learning  Loss sendiri  merupakan  suatu  kondisi    yang  muncul karena adanya kesulitan-kesulitan yang ditemukan selama proses pembelajaran (Donnelly  &  Patrinos,  2022).  Menyikapi  hal  tersebut,  menteri  pendidikan Nadiem  Makarim  mengutarakan  bahwa learning  loss yang  terjadi  di  dunia
pendidikan  setara  dengan  learning  loss  selama  6  bulan  untuk  literasi,  dan sertara dengan 5 bulan untuk numerasi (Kemendikbud, 2022).
Untuk  mengatasi  dan  mengantisipasi  hilangnya  pembelajaran, pemerintah  telah  mengeluarkan  sebuah  kebijakan  dengan  menyederhankan kurikulum  dalam  bentuk  kurikulum  dalam  kondisi  khusus  sebagai  langkah dalam  mengefentifkan  dan  memitigasi  ketertinggalan  pembelajaran  selama masa  pandemi  covid  19  (Phi  Delta  Kappan,  2019).  Kurikulum  Merdeka  yang dikeluarkan  melalui  kebijakan  Kemendikbudritek  No.  56/M/2022  Tentang Pedoman  penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka  pemulihan  Pembelajaran, dalam  keputusan  tersebut  disebutkan  bahwa  “dalam  rangka  pemulihan ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yang terjadi dalam kondisi khusus, satuan  pendidikan  atau  kelompok  satuan  pendidikan  perlu  mengembangkan kurikulum  dengan  prinsip  diversifIkasi  sesuai  dengan  kondisi  satuan pendidikan, potensi daerah peserta didik (Fatmawati, 2021).
Dalam  perancangan  nya,  diharapkan  kurikulum  tersebut  dapat  menjadi strategi dalam implementasi kurikulum secara lebih komprehensif. Lebih jauh Manteri Nadim seperti yang dikutif dalam (Kemendikbud, 2022) menyebutkan Kurikulum Merdeka memiliki beberapa keunggulan. Pertama, lebih sederhana dan  mendalam  karena  kurikulum  ini  dirancang  secara  khusus  untuk  lebih fokus terhadap materi yang esessial sehingga perkemabngan kompetensi pada peserta  didik  sesuai  dengan  pase  perkembangan  nya.  Kedua,  tidak  ada program  peminantan  lagi  di  SMA  sehingga  para  pendidik  maupun  peserta didik dapat lebih merdeka dalam memilih mata pelajaran yang sesuai dengan minat,  bakat  serta  aspirasinya.  Ketiga,  sekolah  memiliki  kewenangan  dalam merancang  dan  mengembangkan  kurikulum  dan  pembelajaran  dimana pengembangan tersebut diharapkan dapat menjadi identitas satuan pendidikan dimana pembelajaran dirancang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan tersebut. Dan keempat, guru dapat mengajar sesuai dengan tahap capaian dan perkembangan peserta didik.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  yang  sebelum  ya  telah dikembangkan  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara  (KHD)  sejak  tahun  1922,  dalam penerapan nya KHD menyetakan bahwa esensi dalam pengajaran ialah bersifat memanusiakan  manusia  dari  aspek  hidup  lahiriah,  yakni  berupa  kemiskinan dan kebodohan serta aspek batin yakni berupa kebebasan dalam berpikir serta mengambil  keputusan,  martabat,  mentalisas  demokrasi.  Sehingga  sudah seharusnya  pendidikan  disesuaikan  dengan  kodrat  alam  dan    kodrat  zaman sehingga bentuk lingkungan anak yang terbentuk secara alami serta kemajuan jaman  merupakan  muatan  yang  diadopsi  dengan  nilai-nilai  kemanusiaan  dan konteks sosial budaya (Hawwin Muzakki, 2021).
Tidak  hanya  sampai  disitu,  upaya  pemerintah  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  dalam  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (UU  No  20  Tahun  2003) dilakukan dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi    adalah    proses    atau    filosofi    untuk pengajaran    efektif    dengan  memberikan  beragam  cara  untuk  memahami informasi  baru  untuk  semua  siswa  dalam    komunitas  ruang    kelasnya    yang beraneka    ragam,    termasuk    cara    untuk:  mendapatkan    konten;    mengolah, membangun,    atau    menalar    gagasan;    dan  mengembangkan    produk pembelajaran  dan  ukuran penilaian  sehingga  semua siswa  di  dalam  suatu ruang    kelas    yang    memiliki    latar    belakang    kemampuan  beragam    bisa belajar  dengan  efektif.  Proses  mendiferensiasikan  pelajaran dilakukan  untuk menjawab  kebutuhan,  gaya,  atau  minat  belajar  dari  masing-masing siswa.
(Gusteti  &  Neviyarni,  2022)  Pembelajaran    berdiferensiasi    dilatar belakangi  akan kebutuhan  belajar murid  yang  berbeda-beda,  sesuai  dengan filosofi    Kihajar    Dewantara  menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  yaitu: "menuntun  segala  kodrat  yang  ada  pada    anak-anak,    agar    mereka    dapat mencapai    keselamatan    dan    kebahagiaan  yang    setinggi-tingginya    baik sebagai    manusia    maupun    sebagai    anggota  masyarakat.    Oleh    sebab    itu, pendidik    itu    hanya    dapat  menuntun  tumbuh    atau  hidupnya    kekuatan kodrat  yang  ada  pada  anak-anak,  agar  dapat memperbaiki lakunya  (bukan dasarnya)  hidup  dan tumbuhnya kekuatan kodrat anak”. Menurut Tomlinson (Herwina,  2021)  pembelajaran    diferensiasi    berarti  mencampurkan    semua perbedaan    untuk    mendapatkan    suatu    informasi,  membuat  ide  dan mengekspresikan  apa  yang  mereka  pelajari.  Dengan  kata  lain  bahwa pembelajaran  diferensiasi  adalah  menciptakan  suatu  kelas  yang  beragam dengan  memberikan  kesempatan  dalam  meraih  konten,  memproses  suatu ide dan  meningkatkan  hasil  setiap  murid,  sehingga  murid-murid  akan  bisa lebih belajar dengan efektif.
Pembelajaran  berdiferensiasi  diimpelementasikan  ditengah  keberagaman dengan  adanya  heterogenitas  latar  belakang  peserta  didik  yang  menjadi tantangan  dalam  belajar.  Pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  inovasi tersendiri dalam pembelajaran karna Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran  yang  mengakomodasi  dari  semua  perbedaan  murid,  terbuka untuk  semua  dan  memberikan  kebutuhan-kebutuhan  yang  dibutuhkan  oleh
setiap  individu.  Keberagaman  dari  setiap  individu  murid  harus  selalu diperhatikan,  karena  setiap  peserta  didik  tumbuh  di  lingkungan  dan  budaya yang  berbeda  sesuai  dengan  kondisi  geografis  tempat  tinggal  mereka (Wahyuningsari  et  al.,  2022).  Pembelajaran  dilakukan  dengan  beragam  cara untuk  memahami  informasi  baru  bagi  semua  murid  dalam  komunitas  ruang kelasnya  yang  beraneka  ragam,  termasuk  cara  untuk:  mendapatkan  konten; mengolah,  membangun,  atau  menalar  gagasan;  dan  mengembangkan  produk pembelajaran  dan  ukuran  evaluasi  sehingga  semua  murid  di  dalam  suatu ruang  kelas  yang  memiliki  latar  belakang  kemampuan  beragam  bisa  belajar dengan  efektif.  Selain  itu  juga  memastikan  setiap  murid  di  kelasnya  tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang prosesnya.. oleh karena  itu,  diperlukan  sebuah  pelatihan  yang  khusus  mengenai  pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi sehingga dapat mempermudah dalam pencepaian pembelajaran yang efentif serta efisien.
Berdasarkan  apa  yang  telah  diuraikan  diatas,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengkaji  implementasi  kurikulum  merdeka  sebagai  upaya  dalam penjaminan mutu pendidikan dan inovasi pendidikan ditengah fenomena yang terjadi akibat adanya learning loss dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan metode historical research/documentary  study dengan  sumber  data  ditemukan  menggunakan teknik mencari informasi seputar topik yang mempunyai keterkaitan penelitian sehingga data yang diperoleh dapat memberikan gambaran terkait topik, selain itu beberapa informasi yang ditemukan berdasarkan pencarian dari dokumen- dokumen  yang  terkait  dengan  topik,  tema  tema  berika  maupun  artikel digunakan  sebagai  bahan  rujukan  dengan  dikompilasikan  bibliografi  rujukan yang lain nya (Creswell & Creswell, 2018; Huberman & J, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran  berdiferensiasi  ialah  suatu  upaya  dalam  rangka mengimplementasikan  pembelajaran  yang  mengakomodasi  dari  semua perbedaan  murid,  terbuka  untuk  semua  dan  memberikan  kebutuhan- kebutuhan  yang  dibutuhkan  oleh  setiap  individu.  Keberagaman  dari  setiap individu murid harus selalu diperhatikan, karena setiap peserta didik tumbuh di  lingkungan  dan  budaya  yang  berbeda  sesuai  dengan  kondisi  geografis tempat  tinggal  mereka.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  beragam  cara  untuk memahami informasi baru bagi semua murid dalam komunitas ruang kelasnya
yang  beraneka  ragam,  termasuk  cara  untuk:  mendapatkan  konten;  mengolah, membangun,  atau  menalar  gagasan;  dan  mengembangkan  produk pembelajaran  dan  ukuran  evaluasi  sehingga  semua  murid  di  dalam  suatu ruang  kelas  yang  memiliki  latar  belakang  kemampuan  beragam  bisa  belajar dengan  efektif.  Selain  itu  juga  memastikan  setiap  murid  di  kelasnya  tahu bahwa  akan  selalu  ada  dukungan  untuk  mereka  di  sepanjang  prosesnya  hal tersebut  selajan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  (Monique  Magee,  2010); (Bateson, 2011); Tomlinson, 2013 (Tomlinson C. A., 2013) bahwa Pembelajaran berdiferensiasi  adalah  proses  belajar  mengajar  dimana  peserta  didik  dapat mempelajari  materi  pelajaran  sesuai  dengan  kemampuan,  apa  yang  disukai, dan  kebutuhannya  masingmasing  sehingga  mereka  tidak  frustasi  dan  merasa gagal dalam pengalaman belajarnya.

## Prinsip Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran  Berdiferensiasi  harus  dibentuk  melalui  cara  berpikir  guru yang  menganggap  setiap  anak  dapat  bertumbuh  dan  berkembang  secara optimal  sesuai  dengan  kapasitasnya  masing-masing.  Tomlinson  and  Moon (2013) sebagai tokoh dari pembelajaran berdiferensiasi menyatakan bahwa ada lima  prinsip  dasar  yang  membantu  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi ini.
a. Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar yang dimaksud meliputi lingkungan fisik sekolah dan kelas  dimana  peserta  didik  menghabiskan  waktunya  dalam  belajar  di sekolah.   Iklim  belajar  merujuk  pada  situasi  dan  kondisi  yang  dirasakan peserta  didik  saat  belajar,  relasi,  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik lain  maupun  gurunya.   Di  dalam  pembelajaran  guru  harus  memberikan respon  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  kesiapan,  minat,  dan  profil belajar mereka supaya kebutuhan mereka dalam belajar terpenuhi.
b. Kurikulum yang berkualitas Di  dalam  kurikulum  yang  berkualitas  tentu  saja  harus  memiliki  tujuan yang  jelas  sehingga  guru  dapat  tahu  apa  yang  akan  dituju  di  akhir pembelajaran.   Di  samping  itu  fokus  guru  dalam  mengajar  adalah  pada pengertian  peserta  didik,  bukan  pada  apa  materi  yang  dihafalkan mereka.   Yang  terpenting  adalah  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran yang  ada  di  benak  peserta  didik  sehingga  dapat  diterapkan  dalam kehidupannya.  Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  adalah bagaimana kurikulum yang ada dapat menantang semua peserta didiknya baik  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata,  yang  sedang,  maupun di bawah rata-rata.  Bagi peserta didik yang berada di atas ratarata, guru perlu  menantang  mereka  dengan  pemikiran-pemikiran  lain  yang  lebih
mendalam tentang materi yang dibahas sehingga mereka tidak akan jenuh dan bosan dalam mempelajarinya.
c. Asesmen berkelanjutan Yang  dimaksud  dengan  asesmen  yang  berkelanjutan  adalah  guru  secara terus  menerus  melakukan  formatif  asesmen  dalam  pembelajaran  agar dapat  memperbaiki  pengajarannya  dan  juga  mengetahui  apakah  peserta didik sudah mengerti tentang materi pelajaran yang dibahas. Jadi asesmen formatif  ini  tidak  diberikan  nilai  (angka),  melainkan  hanya  sebagai diagnostik  tes  atau  mengetahui  masalah-masalah  apa  yang  dihadapi peserta  didik  sehingga  sulit  mengerti,  apa  yang  belum  dimengerti,  dan apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu  peserta  didik meningkatkan  pengertiannya.   Asesmen  formatif  sebagai  proses  belajar peserta  didik  juga  memberikan  kesempatan  monitoring  pada  peserta didik,  untuk  terus  melihat  dan  mengevaluasi  perkembangan kompetensinya.   Dalam  hal  ini  umpan  balik  dan  refleksi  dialogis  antara guru  dan  peserta  didik  dapat  terus  dilakukan  sepanjang  proses  belajar, sehingga guru dan peserta didik sama-sama mengetahui apa yang sudah peserta didik, pelajari, pahami dan mampu lakukan.
d. Pengajaran yang responsif Melalui  asesmen  akhir  di  setiap  pelajaran,  guru  dapat  mengetahui  apa kekurangan-kekurangannya  dalam membimbing  peserta  didiknya  untuk memahami  isi  pelajaran.   Oleh  karena  itu,  guru  dapat  memodifikasi rencana  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  dengan  kondisi  dan  situasi lapangan saat itu sesuai dengan hasil dari asesmen akhir yang dilakukan sebelumnya.   Karena  pengajaran  lebih  penting  dari  kurikulum  sekolah sendiri,  maka  guru  harus  memberikan  responnya  terhadap  hasil pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.   Respon  dari  guru  adalah menyesuaikan  pelajaran  berikutnya  sesuai  dengan  kesiapan,  minat,  dan juga profil belajar peserta didik yang guru dapatkan melalui asesmen di akhir pelajaran.
e. Kepemimpinan dan Rutinitas di kelas Guru yang baik adalah guru yang dapat  mengatur  kelasnya  dengan  baik.   Kepemimpinan  di  sini  diartikan bagaimana guru dapat memimpin peserta didiknya agar dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan  mematuhi  peraturan  yang  sudah ditetapkan.   Sedangkan  rutinitas  di  kelas  mengacu  pada  keterampilan guru  dalam  mengelola  atau  mengatur  kelasnya  dengan  baik  melalui prosedur dan rutinitas di kelas yang dijalankan peserta didik-siswi setiap hari sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.

## Elemen Pembelajaran Berdiferensiasi
Dalam pembelajaran berdiferensiasi 4 aspek yang ada dalam kendali atau kontrol  guru  adalah  Konten,  Proses,  Produk,  dan  Lingkungan  serta  Iklim Belajar di kelas.
a. Konten Yang dimaksud dengan konten adalah apa yang akan diajarkan oleh guru di kelas atau apa yang akan dipelajari oleh peserta didik di kelas.  Dalam pembelajaran  berdiferensiasi  ada  2  cara  membuat  konten  pelajaran berbeda, yaitu a. Menyesuaikan apa yang akan diajarkan oleh guru atau apa yang akan dipelajari oleh peserta didik berdasarkan tingkat kesiapan dan  minat  peserta  didik  b.  Menyesuaikan  bagaimana  konten  yang  akan diajarkan  atau  dipelajari  itu  akan  disampaikan  oleh  guru  atau  diperoleh oleh  peserta  didik  berdasarkan  profil  belajar  yang  dimiliki  oleh  masing- masing peserta didik
b. Proses Yang  dimaksud  dalam  proses  pada  bagian  ini  adalah  kegiatan  yang dilakukan  peserta  didik  di  kelas.   Kegiatan  yang  dimaksud  adalah kegiatan  yang  bermakna  bagi  peserta  didik  sebagai  pengalaman belajarnya  di  kelas,  bukan  kegiatan  yang  tidak  berkorelasi  dengan  apa yang sedang dipelajarinya.  Kegiatankegiatan yang dilakukan oleh peserta didik  ini  tidak  diberi  penilaian  kuantitatif  berupa  angka,  melainkan penilaian  kualitatif  yaitu  berupa  catatan-catatan  umpan  balik  mengenai sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  apa  yang  masih  kurang  dan  perlu diperbaiki/ditingkatkan oleh peserta didik.
c. Produk Produk  merupakan  hasil  akhir  dari  pembelajaran  untuk  menunjukkan kemampuan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  peserta  didik setelah menyelesaikan satu unit pelajaran atau bahkan setelah membahas materi  pelajaran  selama  1  semester.   Produk  sifatnya  sumatif  dan  perlu diberi  nilai.  Produk  lebih  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk menyelesaikannya  dan  melibatkan  pemahaman  yang  lebih  luas  dan mendalam dari peserta didik.
d. Lingkungan Belajar Lingkungan  belajar  yang  dimaksud  meliputi  susunan  kelas  secara personal,  sosial,  dan  fisik.   Lingkungan  belajar  juga  harus  disesuaikan dengan  kesiapan  peserta  didik  dalam  belajar,  minat  mereka,  dan  profil belajar mereka agar mereka memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  mengakomodir kebutuhan  belajar  murid.  Guru  memfasilitasi  murid  sesuai  dengan kebutuhannya,  karena  setiap  murid  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda- beda,  sehingga  tidak  bisa  diberi  perlakuan  yang  sama.  Dalam  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru perlu memikirkan tindakan yang masuk akal yang nantinya akan diambil, karena pembelajaran berdiferensiasi tidak berarti pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  atau  tindakan  yang  berbeda untuk  setiap  murid,  maupun  pembelajaran  yang  membedakan  antara  murid yang  pintar  dengan  yang  kurang  pintar.  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  akan  memberikan  dampak  bagi  sekolah,  kelas,  dan  terutama kepada  murid.  Setiap  murid  memiliki  karakteristik  yang  berbedabeda,  tidak semua  murid  bisa  kita  beri  perlakuan  yang  sama.  Jika kita  tidak  memberikan pelayanan  sesuai  dengan  kebutuhan  murid  maka  hal  tersebut  dapat menghambat murid untuk bisa maju dan berkembang belajarnya.

## PENGAKUAN
Peneliti   mengucapkan   terima   kasih   kepada   semua   pihak   yang telah berkontribusi  dalam  penelitian  ini sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bateson,  H.  &.  (2011).  Service  Marketing,  International  Edition  4e.  Colorado State University: Cengage Learning.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2018).  Research  Design:  Qualitative,
Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches  (5th  ed.).  SAGE Publications.
Donnelly, R., & Patrinos, H. A. (2022). Learning loss during Covid-19: An early systematic review. PROSPECTS, 51(4), 601 – 609. https://doi.org/10.1007/s11125-021-09582-6
Fatmawati,  F.  (2021).  HUBUNGAN  PRAKTIKUM  TERHADAP  HASIL BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA  PRA  PANDEMI  DAN  SELAMA PANDEMI  COVID-19:  POTENSI  LEARNING  LOSS.  Biopedagogia,  3(2),
96 – 113. https://doi.org/10.35334/biopedagogia.v3i2.2332
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022).  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI PADA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  KURIKULUM  MERDEKA. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika, 3(3), 636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Hawwin  Muzakki.  (2021).  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Ki  Hajar  Dewantara serta  Relevansinya  dalam  Kurikulum  2013.  Southeast  Asian  Journal  of Islamic Education Management, 2(2), 261 – 282.
https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i2.64
Herwina,  W.  (2021).  OPTIMALISASI  KEBUTUHAN  MURID  DAN  HASIL BELAJAR  DENGAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI.  Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Huberman, M., & J, S. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook (Edition 3). Sage Publications.
Kebijakan  Kemendikbudritek  No.  56/M/2022  Tentang  Pedoman  penerapan Kurikulum Dalam Rangka pemulihan Pembelajaran. (t.thn.)
Monique Magee, E. B. (2010). How the Best Teachers Differentiate Instruction. New York: Routledge.
Phi  Delta  Kappan.  (2019).  Surprising  new  evidence  on  summer  learning  loss. Sage Journals Home, 101(1).
Tomlinson,  C.  A.  (2013).  Assessment  and  Student  Success  in  a  Differentiated Classroom.  Alexandria,  VA:  ssociation  for  Supervision  and  Curriculum Development.
UU No 20 Tahun 2003 tentang Siatem Pendidikan Nasional. (t.thn.) Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P.
(2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan Merdeka  Belajar.  JURNAL  JENDELA  PENDIDIKAN,  2(04),  529 – 535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301