Jurnal Vokasi, Vol 2 No.2 Oktober 2018 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat

## PENDAMPINGAN  GURU SEKOLAH DASAR MELALUI PROGRAM 5T + 1 A UNTUK MENINGKATKAN ANGKA LITERASI SISWA SEKOLAH DASAR
Ronald Fransyaigu 1 , Asnawi 2 , Bunga Mulyahati 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar universitas Samudra Jln.Meurandeh, Langsa Lama, Kota Langsa Email : ronaldfransyaigu.unsam@gmail.com
Abstrak
Kompetensi  literasi  dasar  (menyimak-berbicara,  membaca-menulis, berhitung- memperhitungkan,  dan  mengamati-  menggambar)  sudah  selayaknya  ditanamkan  sejak pendidikan  dasar,  lalu  dilanjutkan  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  agar peserta  didik  dapat  mengingkatkan  kemampuan  untuk  mengakses  informasi  dan pengetahuan.  Selain  itu,  peserta  didik  mampu  membedakan  informasi  yang  bermanfaat dan  tidak  bermanfaat.  Hal  itu  karena  literasi  mengarahkan  seseorang  pada  kemampuan memahami  pesan  yang  diwujudkan  dalam  berbagai  bentuk  teks  (lisan,  tulis,  visual). Metode kegiatan ini berupa pendampingan pemahaman   dan   keterampilan   peningkatan literasi   kepada   para   g uru   S D   di   Kota   Langsa.   Setelah   diberi   pendampingan, selanjutnya  mereka  didampingi  dan  dibimbing  untuk  menerapkan  program  5T  +  1A dalam  rangka  meningkatkan    literasi  anak  sekolah  SD.  Dari  hasil  pelaksanaan pengabdian  kepada  masyarakat  ini,  terlihat  program  5T  +  1A  bisa  dijadikan  salah satu  program  yang    membantu  guru  dalam  meningkatkan  angka  literasi    siswa sekolah  dasar    apabila  program  tersebut  dilakukan  secara  berkesinambungan. Peningkatan  angka  literasi  yang  diharapkan  dalam  pengabdian  ini  terukur  dari meningkatnya  ketrampilan  yang  mendukung  literasi    meliputi  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis yang cukup signifikan.
Kata  kunci :  Literasi, Program 5t+1A,  Pendampingan  Guru,  Angka  Literasi  Siswa SD
Abstract Competence basic literacy (listening-speaking, reading-writing, calculating, calculating,  and  observing)  should  be  embedded  since  primary  education,  then continued  in  higher  education  so  that  learners  can  improve  their  ability  to  access information    and  knowledge.  In  addition,  students    are  able  to  distinguish  useful information and not useful. That's because literacy lead s one to the ability to understand the  message  embodied  in  various  forms  of  text  (oral,  written,  visual).  Methods  of  this activity  in  the  form  of  mentoring  understanding  and  skills  to  increase  literacy  to elementary school teachers in the city Langsa. After being given assistance, they are then assisted  and  mentored  to  implement  the  5T  +  1A  program  in  order  to  increase  the literacy  of  elementary  school  children.  From  the  results  of  the  implementation  of community  service,  5T  +  1A  program  can  be  seen  as  one  of  the  programs  that  assist teachers  in increasing the literacy  rate  of  elementary  school  students  if the program  is done continuously. The expected increase in literacy figures in  this service is measured by  the increasing  skills that  support  literacy including listening,  speaking,  reading  and writing significantly.
Keywords : Literacy, 5t + 1A Program, Teacher Assistance, Literacy Elementary Student Elemen

## I.    PE NDAH UL UAN
Gerakan  lierasi  Sekolah  yang  digagas  dan dikembangkan  Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  merupakan  salah  satu alasan  yang  mendasari  program  pengabdian kepada masyarakat ini dipandang sangat penting untuk  dilaksanakan.  Data  penelitian  dalam Progress  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS)  tahun  2011  menunjukan  bahwa kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  memahami bacaan  berada  dibawah  rata-rata  internasional. Melalui  penguatan  kompetisi  literasi,  terutama literasi  dasar,  peserta  didik  diharapkan  dapat memanfaatkan        akses        lebih        luas        pada pengetahuan agar rendahnya peringkat kompetensi tersebut dapat diperbaiki.
Kompetensi  literasi dasar (menyimak-
berbicara, membaca-menulis, berhitung- memperhitungkan, dan mengamati- menggambar)  sudah  selayaknya  ditanamkan sejak pendidikan dasar,  lalu   dilanjutkan  pada jenjang    pendidikan  yang  lebih  tinggi  agar peserta didik dapat mengingkatkan kemampuan untuk  mengakses  informasi  dan  pengetahuan. Selain  itu,  peserta  didik  mampu    membedakan informasi    yang    bermanfaat  dan  tidak bermanfaat. Hal itu karena literasi mengarahkan seseorang  pada  kemampuan  memahami  pesan yang  diwujudkan  dalam  berbagai  bentuk  teks (lisan, tulis, visual).
Proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas membutuhkan  pengetahuan  dan  keterampilan guru  yang  bisa  menjadikan  siswanya  kritis, kreatif,  dan  aktif.      Seorang  guru  yang  baru mengajar  beberapa tahun atau pun seorang guru yang  sudah  berpengalaman,    bekerja    keras untuk    menjadi  seorang  pendidik  sejati. Pesatnya perubahan ilmu pengetahuan, termasuk  ilmu  pendidikan  telah  mengubah paradigma  para  pengajar  di  sekolah  tentang bagaimana  mengajar  di  dalam  kelas  dengan melibatkan keaktifan dan kreativitas siswanya. Pembelajaran  di  sekolah  dasar  merupakan kegiatan  yang  cukup  menantang  bagi  guru. Selain keterampilan bagaimana mengelola kelas, guru  diharapkan  menguasai  materi  yang  akan diajarkannya. Literasi  di  sekolah  dasar merupakan  dasar  bagi  keterampilan  literasi  di kelas  selanjutnya.  Pentingnya  literasi  bukan hanya  dilihat  dari  keterampilannya  saja,  namun yang  paling  penting  adalah  bagaimana  sikap siswa terhadap literasi dan sejauh mana motivasi mereka  dalam  berpartisipasi  aktif  di  kegiatan literasi.
Keterampilan literasi yang meliputi menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis merupakan fondasi atau dasar penentu keberhasilan  kegiatan  belajar  siswa.  Sebagai keterampilan  yang  mendasari    keterampilan lainnya,    pembelajaran  literasi  perlu  mendapat perhatian serius dari para  guru.  Dalam melaksanakan  pembelajaran  literasi  ini,  guru harus  memperhatikan  kebutuhan,  minat,  latar belakang, serta usia siswa.
Mengingat  pentingnya  pembelajaran literasi bagi    siswa    sekolah      dasar,    maka    guru sekolah  dasar    dalam  program  pengabdian  ini perlu  diberikan  pelatihan  dan  pendampingan tentang pemahaman serta pengalikasian kegiatan 5T + 1A. Ruang lingkup 5T + 1A, yaitu:
a. time  ( waktu  yang  tepat,  kapan,  dan  berapa lama) pembelajaran literasi diberikan),
b. task (tugas  apa  saja  yang  sesuai  dengan kebutuhan,   minat,     latar   belakang     dan usia  siswa,
c. text (pemilihan teks),
d. Teaching    strategy (strategi    yang digunakan  dalam  pembelajaran  literasi  yang efektif),
e. Talk (pembelajaran      keterampilan berbahasa  lisan),  dan  (6) assesment (jenis penilaian      yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.

## II. METODE PELAKSANAAN
Metode  Kegiatan  ini  berupa  pendampingan pemahaman  dan  keterampilan  peningkatan literasi  melalui  program  5T  +  1A  kepada  para guru  SD  di  Kota  Langsa.  Setelah  diberi pendampingan,  selanjutnya  mereka  dibimbing untuk  menerapkan hasil  pelatihan  dalam rangka meningkatkan  literasi anak sekolah SD
Kegiatan    pendampingan    ini    dilakukan    di ruang pertemuan dan ruang kelas SDN 5 Langsa.
Tabel 1. Metode pelaksanaan kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat No Aktivitas Metode 1 M emp erk u at  k emi t raan  un tu k k egi at an  p en gabd ian  k ep ad a masya rak at  d en gan mi t ra u n tu k  b erb agi p eran dan t an ggu n gj awab
Focus Group Discusssion 2 h ari 2 Pen gk aj i an  p ri n sip -p ri n si p program 5T + 1A  dalam peningkatan literasi anak SD Pen d amp in gan Gu ru  4  k ali
3 Pen d amp in gan   p emb i n aan p ri n sip -p ri n sip  program 5T + 1A  dalam peningkatan literasi anak SD Pen d amp in gan Gu ru  d an Si swa  8  k ali 4 Evalu asi  k egi at an Focus Group Discusssi on 2 h ari
Sementara  itu,  partisipasi  mitra  dalam pelaksanaan  program  ini  ditunjukkan  oleh peran dan tanggungjawab berikut : Tabel  2.  Pembagian  peran  dan  tanggungjawab
mitra kerjasama No Aktivitas Metode 1 M emp erk u at  k emi t raan  un tu k k egi at an  p en gabd ian  k ep ad a masya rak at  d en gan  mi t ra u n tu k  b erb agi  p eran  dan t an ggu n gj awab Focus  Group Discusssion 2 h ari 2 Pen gk aj i an  p ri n sip -p ri n si p program 5T + 1A  dalam peningkatan literasi anak SD Pen d amp in gan Gu ru  4  k ali 3 Pen d amp in gan   p emb i n aan p ri n sip -p ri n sip  program 5T + 1A  dalam peningkatan literasi anak SD Pen d amp in gan Gu ru  d an Si swa  8  k ali 4 Evalu asi  k egi at an Focus  Group Discusssion 2 h ari

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penentuan  waktu  pembelajaran  literasi  yang efektif perlu mendapat perhatian khusus sehingga tujuan  pembelajaran  literasi  dapat  tercapai. Penentuan  waktu  ini  meliputi  kapan,  setiap  hari apa,  jam  berapa,  dan  berapa  lama  (waktu  yang dibutuhkan)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran literasi.  Sehingga  pada  tahapan  pertama  dalam program ini kami menawarakan kegiatan dengan penentuan  waktu  yang  diatur  dalam  program pembiasaan  membaca.  Berikut  kegiatan  yang dilaksanakan dalama tahapan ini.
Tabel 3. Rancangan pembagian waktu Kegiatan Alokasi waktu Total waktu per Minggu Membaca Senyap (menerapkan membaca pemahaman) 15   menit   07. 00 – 07.15 Rabu          dan Jumat 30 menit Menulis diary 15 menit 07.30 – 07.45 Senin 15 menit Circle time 5 menit 11.55 – 12.00 Selasa – Sabtu 25 menit Membaca terbimbing/ membaca bersama 15 menit 07.00 – 07.15 Kamis 15 menit
Berdasarkan  tabel  kegiatan  disatas  dapat dikemukakan  beberapa  hal  penting.  Hal  penting pertama  adalah  pembelajaran  literasi  harus dilaksanakan setiap hari secara berkesinambungan.  Hal    ini    perlu    dilakukan dengan    harapan  terbentuknya  kebiasaan  literasi pada  diri  siswa.  Hal  kedua  adalah  kegiatan pembiasaan literasi dapat dilakukan dalam waktu relatif singkat namun berkesinambungan. Program circle time misalnya, waktu pelaksanaannya cukup 5 sampai 10 menit namun dilakukan secara konsisten setiap hari. Singkatnya  waktu  pelaksanaan  kegiatan  ini sejalan  dengan      karakteristik      anak      sekolah dasar   yang rentang konsentrasinya terbatas saat menyimak temannya berbicara

## 1) Time
Penentuan  waktu  pembelajaran  literasi  yang efektif perlu mendapat perhatian khusus sehingga tujuan  pembelajaran  literasi  dapat  tercapai. Penentuan  waktu  ini  meliputi  kapan,  setiap  hari apa,  jam  berapa,  dan  berapa  lama  (waktu  yang dibutuhkan)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran literasi.  Sehingga  pada  tahapan  pertama  dalam program ini kami menawarakan kegiatan dengan penentuan  waktu  yang  diatur  dalam  program pembiasaan  membaca.  Berikut  kegiatan  yang dilaksanakan dalama tahapan ini.
Tabel 3. Rancangan pembagian waktu Kegiatan Alokasi waktu Total waktu per Minggu Membaca Senyap (menerapkan membaca pemahaman) 15   menit   07. 00 – 07.15 Rabu          dan Jumat 30 menit
Jurnal Vokasi, Vol 2 No.2 Oktober 2018 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Menulis diary 15 menit 07.30 – 07.45 Senin 15 menit Circle time 5 menit 11.55 – 12.00 Selasa – Sabtu 25 menit Membaca terbimbing/ membaca bersama 15 menit 07.00 – 07.15 Kamis 15 menit Berdasarkan  tabel  kegiatan  disatas  dapat dikemukakan  beberapa  hal  penting.  Hal  penting pertama  adalah  pembelajaran  literasi  harus dilaksanakan setiap
hari secara berkesinambungan.  Hal    ini    perlu    dilakukan dengan    harapan  terbentuknya  kebiasaan  literasi pada diri siswa.
Hal  kedua  adalah  kegiatan  pembiasaan literasi  dapat  ilakukan  dalam  waktu  relatif singkat  namun  berkesinambungan.  Program circle  time misalnya,  waktu  pelaksanaannya cukup  5  sampai  10  menit  namun  dilakukan secara  konsisten  setiap  hari.  Singkatnya  waktu pelaksanaan kegiatan ini sejalan dengan karakteristik      anak      sekolah      dasar      yang rentang  konsentrasinya  terbatas  saat  menyimak temannya berbicara
Kegiatan   menulis diary pun   tidak   perlu dilakukan  dalam  rentang  waktu  yang  relative lama.  Yang  terpenting  adalah  bahwa  siswa memiliki  jadwal      yang      konsisten      untuk menulis diary .
Kegiatan  menulis diary pun  tidak  perlu dilakukan  dalam  rentang  waktu  yang  relative lama.  Yang  terpenting    adalah    bahwa    siswa memiliki  jadwal yang konsisten untuk menulis diary .
Hal  ketiga  yang  harus  diperhatikan  adalah bahwa saat merencanakan    satu kegiatan literasi dengan kegiatan literasi lain perlu memperhatikan  lamanya  pelaksanaan.  Oleh sebab  itu,  pembuatan  jadwal  kegiatan  literasi perlu  dilakukan  secara  cermat  sehingga  tidak terjadi  dua  kegiatan  literasi  yang  membutuhkan waktu yang sangat lama. Apabila dalam satu hari terdiri dari beberapa kegiatan literasi, guru perlu juga memperhatikan variasi kegiatan dan  variasi tujuan  pencapaian  keterampilan.    Misalnya, dalam  satu  hari  satu  kelas  memiliki  kegiatan membaca  senyap  dan circle  time. Kegiatan pertama dilakukan untuk meningkatkan keterampilan  dan  minat  membaca  sedangkan kegiatan  ke  dua  bertujuan  untuk  meningkatkan
keterampilan berbicara dan menyimak. Pemilihan  waktu    untuk    melaksanaan    suatu kegiatan    di    pagi  hari  atau  siang  hari  harus menjadi pemikiran guru.
Hal  terakhir  yang  harus  perhatikan  adalah konsistensi pelaksanaan  program.  Hal  ini  berarti program  literasi  yang  telah  ditetapkan  serta jadwal  yang  telah  disepakati harus  dilaksanakan oleh  seluruh    warta    sekolah    dengan    penuh tanggung  jawab.  Dalam  konteks  ini,  konsistensi tidak  berarti  kegiatan  bersifat  kaku  melainkan kegiatan  harus  tetap  harus  bersifat  fleksibel  dan mudah  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran sehari-hari  di  sekolah.  Harapan  setelah  kegiatan pengabdian  ini  adalah  kegiatan  ini  bisa dilaksanakan meskipun tanpa pendampingan.

## 2)   Task
Tugas     adalah     jenis     pekerjaan/aktivitas otentik    yang    harus    dilakukan    siswa    selama mengikuti  pembelajaran  literasi.  Tugas  literasi menuntut  unjuk  kerja  atau  produk  yang dihasilkan siswa selama dan setelah pembelajaran  literasi  dilaksanakan.  Pemberian tugas    yang  tepat  kepada  siswa  diyakini  akan membantu  siswa  memiliki  pengalaman  dan keterampilan literasi sesuai tujuan  yang diharapkan. Oleh sebab itu, tugas yang diberikan kepada  siswa  hendaknya  bervariasi.  Variasi tugas  dimaksudkan  untuk  melayani  perbedaan individu.  Perbedaan  individu  siswa  selanjutnya menjadi  dasar  penentuan  bobot,  jenis,  dan produk tugas yang harus dihasilkan.
Perbedaan  individu  yang  dapat  dijadikan landasan  bagi  penganekaragaman  tugas  antara lain kemampuan siswa, motivasi siswa, dan gaya belajar  siswa.  Berdasarkan  kemampuan    siswa, guru harus mampu menentukan jenis tugas  yang tepat. Siswa yang memiliki tingkat kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan ataupun tingkat  kemampuan  peralihan  diberikan tugas  literasi  yang  berbeda  dengan  siswa  yang telah  mencapai  tingkat  berkembang  ataupun tingkat mandiri.
Oleh  karena  itu  dalam  tahapan  kedua program  ini  guru  dituntut  memberikan  tugas sesuai  dengan  perbedaan  siswa  terutama  dalam jenis  kemampuannya.  Proses  pendampingan dilakukan untuk membantu memberikan pelayanan  kepada  siswa  sesuai  karakteristiknya sehingga menghasilkantugas yang bervariasi. Selain  variasi  tugas  yang  diberikan, hal  yang perlu  diperhatikan  guru  adalah  bahwa  setiap tugas  yang  diberikan  harus  disertai  bimbingan dan  arahan.  Pada  salah  satu  karya  siswa  yang kami  perhatikan,  terlihat  tulisan  siswa  yang
Jurnal Vokasi, Vol 2 No.2 Oktober 2018 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
cukup rapi. Untuk menghasilkan tulisan tersebut, guru membimbing siswa untuk menentukan topik yang  akan  dijadikan  bahan  tulisan.      Kemudian siswa dibimbing untuk dapat menghasilkan karya yang  rapi.      Teknik  yang  dapat  digunakan  oleh siswa  adalah  menggunakan  kertas  bergaris sebagai  alas  kertas  polos  sehingga  pola  garis kertas alas dapat digunakan sebagai pola menulis pada kertas polos. Melalui teknik ini tulisan siswa akan terpola cetak dengan baik dan rapi.

## 3)   Teks
Dalam   pemilihan   teks,   ada   beberapa   hal yang  harus  diperhatikan    oleh  seorang  guru. Teks yang  diajarkan  kepada  siswa  hendaknya disesuaikan dengan kebutuhan, minat, usia, latar belakang,    lingkungan    belajar,    dan    budaya siswa.  Hal  ini  perlu  dilakukan  sejalan  dengan kenyataan  bahwa  isi  teks    cerita  yang  diberikan oleh guru tidak sekedar memberi manfaat emotif tetapi  membantu  pertumbuhan  siswa  dalam berbagai  aspek  Dalam  pemilihan  teks,  ada beberapa  karakteristik    teks    yang    harus diperhatikan.  Beberapa  kriteria  yang  dijadikan bahan  pertimbangan  dalam  menentukan  teks tersebut meliputi
1. Bahasa mencakup aspek kosakata, organisasi teks, gaya bahasa, dan perkiraan isi  teks,
2. format   teks  mencakup  aspek   kaidah tata- cetak ( print ) dan ilustrasi, dan
3. konten     dan     konsep     mencakup aspek keakraban isi dan genre
4. teks (Fountas&Pinnell, 2008; USAID, 2014; dan Hadaway & Young, 2010)
Dari jenis  karakteristik  pemilhan  teks tersebut, itu  dijadikan  arahan  dalam      penggunaan  teks yang dipergunakan dalam kegiatan dalan tahap ketiga dalam proses ini.
4) Teaching Strategy (Strategi Pembelajaran) Strategi  pembelajaran  atau teaching  strategy
dalam pembelajaran literasi hendaknya bervariasi  agar  tercipta  pembelajaran  literasi yang efektif. Strategi    yang   dapat   digunakan dapat      beraneka  ragam.  Secara  umum  strategi tersebut  dapat  bersifat  mengintegrasikan  empat keterampilan  literasi  ataupun  strategi  yang sifatnya berfokus pada satu keterampilan literasi tertentu.  Beberapa  strategi  tersebut  diuraikan sebagai berikut.

## Strategi
Terintegra si
Strategi        ini        mengintegrasikan        beberapa keterampilan literasi dengan arahan dan bimbingan  guru.              Beberapa    strategi    yang tergolong  memadukan  beberapa  keterampilan literasi antara lain sebagai berikut.

## Literat
ure Circle s Literature          circles merupakan          strategi pembelajaran  literatur  yang  dilandasi  konsep belajar  sambil    bekerja.    Strategi    ini menekankan    aktivitas  otentik    siswa  dalam mempelajari    karya    atau    teks  sastra      melalui berbagai      kegiatan      literasi      baik  membaca, menulis, menyimak, maupun berbicara. Literacy

## Work Stations
Literacy  Work  Stations merupakan  strategi pembelajaran  literasi  yang  dilaksanakan  dengan memanfaatkan area di dalam kelas.    Strategi ini memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja  secara  individu  ataupun  berkelompok. Diller  (2003:  2)  menyatakan  bahwa literacy work stations merupakan tempat
dilaksanakannya    berbagai  kegiatan    yang bertujuan    untuk    memperkuat    dan  atau memperkaya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Selama  berkegiatan  di literacy  work  stations siswa  berlatih    membaca,    menulis,    menyimak, dan berbicara   menggunakan   berbagai   media literasi yang tersedia.

## 5)   Talk   (Kegiatan   yang   Mengembangkan Keterampilan Berbahasa Lisan)
Keterampilan   berbahasa   lisan   terdiri   dari keterampilan    menyimak    dan    berbicara. Pembelajaran  keterampilan  berbahasa  lisan mengajak siswa berlatih memahami dan menggunakan  bahasa  lisan  secara  baik  dan komunikatif.    Untuk    mencapai    tujuan    ini, guru  harus  didorong  untuk  merancang  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran menyimak  dan  berbicara  yang      bervariasi sehingga  pengalaman  belajar  bermakna  bagi siswa. Dalam mengembangkan keterampilan berbicara dan menyimak, guru dapat menggunakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran yang  tepat.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan berbicara dan menyimak adalah kegiatan circle time.  Circle time merupakan salah satu kegiatan literasi  yang  bertujuan      untuk      melatih keterampilanberbahasa  lisan  siswa.  Dalam
Jurnal Vokasi, Vol 2 No.2 Oktober 2018 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
kegiatan circletime ,  siswa  dilatih  menceritakan benda      yang      dibawanya  dengan  kalimat sendiri secara detail.
Kegiatan ini sangat penting untuk dilaksanakan  dalam  rangka  proses  peningkatan angka  kiterasi,  dikarenakan  dalam  tahap  ini siswa  tidak  hanya  sekedar  dilatih  berbicara  tapi dalam tahapan ini siswa dilatih memahami tutur bahasa  lisan  dan  menggunakan  bahasa  lisannya itu secara efektif

## 6)    Asesmen    (Penilaian    Pembelajaran Literasi)
Penilaian    merupakan    bagian    yang    tidak terpisahkan    dari    kegiatan    pembelajaran. Penilaian  berperan    untuk    memberikan informasi    tentang    ada  tidaknya  perubahan positif  yang  terjadi  pada  siswa  dan    seberapa besar    perubahan    tersebut.  Melaksanakan penilaian  khususnya  yang berhubungan  dengan hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu kemampuan    dasar    yang  harus    dimiliki  oleh seorang    guru,    karena    penilaian    merupakan komponen    pembelajaran    yang    berfungsi sebagai  alat  ukur  tercapai  tidaknya  tujuan pembelajaran. Tujuan penilaian antara lain:
 memantau   pertumbuhan   dan perkembangan belajar siswa,
 mengetahui   apakah   siswa   telah   atau belum mencapai kompetensi yang diinginkan,
 mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa sehingga memungkinkan melakukan pengayaan
 ataukah remedi, dan
 mengetahui      hasil      pembelajaran      yang telah dilaksanakan, sehingga dapat mendorong  guru  untuk  merefleksi  diri sehingga  termotivasi  untuk  meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  selama proses pendamingan  yang  dilaksanakan  dalam program  pengabdian  ini  terlihat  peningkatan yang  cukup  signifikan  untuk  semua  aspek keterampilan dalam kegiatan literasi

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antusias  guru dan  siswa  sekolah  dasar  di  SDN  5  Langsa sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kegiatan  pengabdian  untuk  meningkatkan  angka
literasi  siswa  sekolah  dasar  perlu  dilakukan. Sementara itu, saran yang dapat direkomendasikan  adalah  perlunya  dilakukan kegiatan  yang  serupa  yang  fokusnya untuk  guru dan siswanya sekolah dasar di Kota Langsa.
Dalam      program  pengabdian  ini  perlu diberikan pelatihan  dan  pendampingan  tentang pemahaman  serta  pengalikasian  kegiatan  5T  + 1A.  Ruang  lingkup  5T  +  1A,  yaitu:  (1) time ( waktu  yang  tepat,  kapan,  dan  berapa  lama) pembelajaran  literasi  diberikan),  (2) task (tugas apa saja  yang sesuai dengan  kebutuhan,  minat, latar    belakang        dan  usia    siswa,  (3) text (pemilihan teks), (4) teachinng  strategy (strategi  yang  digunakan  dalam pembelajaran literasi    yang    efektif),    (5)    talk  (pembelajaran keterampilan berbahasa lisan), dan (6) assesment    (jenis    penilaian            yang    sesuai dengan kebutuhan siswa.

## REFERENSI
[1]    Allen, J. dan Gonzalez, K. 1998.There's Room for Me Here: Literacy Workshop in the Middle School. Ontario: Stenhouse Publishers.
[2]    Anderson,    P.S.,dkk.    1988.    Language Skills    in  Elementary  Education.  New York: MacMillan Publishing co.inc.
[3]    Bittinger,    G.    2004.    101    Circle    Time Activities  Ages  3–6.    Michigan:  Totline Publications.
[4]    Collins,  M.  2007.  Circle  Time  for  The Very Young. California:SAGE Publications Inc.
[5]    Cunningham,    J.W.,    dkk.    2005. Investigating the instructional supportiveness  of  leveled  texts.  Reading Research Quarterly, 40, 410-427.
[6]    Daniels, H. 2002. Literature Circles: Voice and Choice  in  Book  Clubs  and  Reading Groups .Ontario: Stenhouse Publishers.
[7]    Diller,  D.  2003.Literacy  Work  Stations: Making  Centers  Work.  Ontario:  Stenhouse Publishers.
[8]    Fountas,  I.  C.  &Pinnell,  G.  S.  (2008). The Continuum  of  Literacy  Learning Grades  pre--K-8:  A    Guidetoteaching. Portsmouth,  NH: Heinemann.
[9]    Griffin,  P.  2012.Assessment  and Teaching  of 21st Century Skills. New York: Springer.  Buku Sumber untuk Dosen LPTK
[10]  Hadaway,  N.  L.  &Young,  T.  A.
(2010).Matching  Books  and  Readers:
Jurnal Vokasi, Vol 2 No.2 Oktober 2018 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Helping English  LearnersingRades  K–6. New  York: The Guilford Press.
[11]  USAID. (2014). Best Practices for
Developing Supplementary Reading
Materials:    Final  Report.  New  York: USAID.