## HASIL BELAJAR BAHASA MANDARIN DITINJAU DARI RETENSI LONG TERM MEMORY DI SMA DARUT TAQWA SENGONAGUNG PURWOSARI PASURUAN
Anisa Usholiha 1) , M. Wardianto 2)
1) Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan
E-mail: anisa_usholiha@yahoo.com
2) Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan
E-mail: wardianto.muhammad@yudharta.ac.id

## Abstract
The  learning  process  is  urgently  needed  by  students  who  lack  interest  in  learning  on  a regular  basis,  learn  only  when  exam  school.  Up  all  night  trying  to  remember,  learn  the material much crowded. Fenomena of the above abilities, skills, attitudes and knowledge that  can  be  acquired  in  stages,  requiring  a  very  long  process,  and  sustainable.  The research  goal  is  to  determine  learning  outcomes  seen  from retention long term  memory. The  population  in  this  study  were  high  school  students  Darut  Taqwa  Sengonagung Purwosari  Pasuruan.  Respondents  selected  the  category  of  students  who  have  the  IQ range  90-110  normal  (average)  amount  to  14  students. Students  were  classified  into two groups, the experimental group and a control group. The results of Mann-Whitney U test obtained  Asymp.  Sig.  (2  tailed)  of  0.435  >  0.05.  That  is,  the  hypothesis  that  there  is influence of long term memory retention of learning outcomes is rejected.
Keywords: Learning Outcomes, Long Term Memory Retention

## 1.   PENDAHULUAN
Ujian  merupakan  satu  kata  yang  tidak pernah  terlepas  dari  benak  pelajar.  Ujian diartikan  sebagai  hal  yang  menakutkan  dan melelahkan, namun juga menggembirakan jika dapat  menyelesaikannya.  Ketika  memasuki masa ujian semester, umumnya juga beriringan dengan  banyaknya  tugas  akhir  yang  diberikan oleh  dewan  guru  sehingga  waktu  siswa  untuk belajar  menjelang  ujian  menjadi  kurang efektif.
Belajar menjelang ujian seringkali menjadi  pilihan  utama  siswa  saat  menghadapi ujian  semester.  Proses  belajar  yang  mendesak dilakukan  siswa  yang  rendah  minat  belajarnya secara  rutin,  yakni  belajar  hanya  ketika  ada ujian.  Berusaha  mempelajari  dan  mengingat materi  yang  terlampau  banyak  hanya  dalam
semalam.  Siswa  tidak  sadar  bahwa  rajin belajar dan sungguh-sungguh sangat diperlukan  dalam  meraih  cita-cita  yang diharapkan. Dengan demikian belajar membutuhkan  motivasi  diri  yang  kuat  supaya intensi rajin belajar tertanam dan tumbuh pada diri.  Memang  tidak  mudah  untuk  memotivasi diri,  hal  itu  memerlukan  kesadaran  dan semangat yang besar untuk melawan kecenderungan  malas  yang  ada  dalam  diri siswa.
Otak adalah elemen penting yang mensugesti  seluruh  kegiatan.  Jika  dalam mindset siswa  sudah  tertanam  bahwa  belajar itu  menyenangkan,  maka  proses  belajar  juga akan  menyenangkan.  Begitu  juga  sebaliknya jika  dalam  diri  siswa  tertanam  belajar merupakan  hal  yang  sangat  membosankan,
maka  secara  tidak  langsung  organ  tubuh  akan malas diarahkan untuk belajar.
Dalam  proses  belajar  terdapat  proses pengulangan  kembali  hasil yang  dipelajarinya, maka  diperlukan  adanya  ingatan  ( retensi ) untuk mengulang kembali suatu hal yang telah didapat.  Daya  ingat  yang  baik  merupakan modal  utama  setiap  siswa  agar  dapat  belajar dengan optimal. Hal ini dikarenakan pengukuran  hasil  belajar  siswa  di  sekolah berdasarkan  penguasaan  siswa  atas  pelajaran yang mana prosesnya tidak lepas dari kegiatan mengingat.  Oleh  karena  itu,  daya  ingat  yang baik  akan  membantu  siswa  belajar  dengan mudah dan mendapatkan hasil yang optimal. Retensi  merupakan  salah  satu  proses penting  dalam  sebuah  proses  perubahan perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman,  itulah yang  kemudian  disebut  proses  belajar.  Tiada retensi,  proses  belajar  pun  tidak  mungkin terjadi.  Menurut  Soekamto  (1999),  retensi adalah  ingatan  yang  tertanam  pada  memori dan  dapat  ditarik  kembali  setelah  seseorang mempelajari  sesuatu.  Menurut  Dahar  (1989) retensimerupakan  bertahannya  sesuatu  yang telah  dipelajari  di  dalam  memori.  Retensi adalahsebuah fase dalam proses belajar dimana materi  yang  diperoleh  harus  dipindahkan  dari memori  STM  ke  LTM.  Menurut  Dese (Rahman, 2010) jika tanpa retensi berarti tidak berlangsung  proses  belajar.  Sebaliknya,   tanpa belajar maka tidak akan pernah ada retensi .

## Proses Belajar
Kata  “proses”  diambil  dari  bahasa  Latin processus yang  berarti  berjalan  ke  depan, berupa  urutan  tahapan  atau  perkembangan yang  menuju  pada  tercapainya  suatu  tujuan. Dalam  psikologi,  belajar  merupakan  langkah- langkah  atau  cara-cara  khusus  ( manners  or operation ) yang menciptakan beberapa perubahan  hingga  tercapai  tujuannya  (Robert, 1988 dalam Syah, 1995). Pada definisi tersebut yang  dimaksud  dengan  “beberapa  perubahan” dapat  diartikan  sebuah  tahapan  atau  proses. Jadi  proses  belajar  dalam  konteks  siswa  di
sekolah  adalah  tahapan  perubahan  kognitif, afektif  dan  psikomotor  yang  terjadi  pada siswa. Perubahan tersebut berarah positif yang artinya  berorientasi  ke  arah  yang  lebih  maju daripada keadaan sebelumnya.
Belajar  pada  dasarnya  adalah  tentang bagaimana  tingkah  laku  seseorang  berubah akibat  pengalaman.  Menurut  Witting  (Syah, 1995) membagi proses belajar yang berlangsung dalam tiga tahapan yaitu: a. Acquasition
(tahap mendapatkan informasi),  pada  proses  ini  belajar  mulai mendapatkan  informasi  sebagai  stimulus dan  memberikan  respon  sehingga  muncul pemahaman atau perilaku baru. Akuisisi ini merupakan  tahapan  yang  fundamental,  jika pada  tahap  ini  siswa  yang  mengalami kesulitan  tidak  dibantu  maka  siswa  akan cenderung  menghadapi  kesulitan  pada pemrosesan berikutnya.
b. Storage (penyimpanan informasi),
pemahaman  serta  perilaku  baru  yang diterima  siswa  akan  secara  otomatis disimpan  dalam  memorinya  yang  disebut short term memory atau long term memory . c. Retrieval (mengambil  kembali  informasi), jika  seorang  siswa  diberikan  pertanyaan mengenai  topik  yang  telah  dipelajarinya, maka  akan  terjadi  proses  mental  yang bertujuan  untuk  membuka  kembali  jejak- jejak  memori  untuk  menjawab  pertanyaan yang diberikan tersebut. Tahap retrieval ini merupakan peristiwa mental untuk memunculkan kembali informasi,
pemahaman,  serta  pengalaman  yang  telah diperoleh.

## Mekanisme Belajar
Proses  belajar  kognitif  menurut  Albert Bandura dilakukan dalam empat tahap, yaitu: a. Atensi.  Pada  pembelajaran modelling , seseorang  akan  mempelajari  sesuatu,  jika bereaksi  terhadap  apa  yang  dilihatnya. Maka,  agar  subjek  bisa  memberikan perhatian  dengan  baik,  diperlukanperilaku
yang menonjol, yang bisa menarik perhatian subjek.
b. Retensi. Retensi merupakan proses penyimpanan  informasi  yang  diperhatikan serta respon yang terjadi ke dalam memori, dengan proses penyandian.
c. Reproduksi  Gerak.  Informasi  yang  telah disandikan  tersebut  dituangkan  kembali dalam  bentuk  tindakan  yang  sesuai  dengan informasi yang tersimpan.
d. Penguatan  dan  Motivasi.  Hadiah  ataupun hukuman yang  diberikan untuk  mengontrol perilaku.
Retensi Long Term Memory (LTM) Retention mengacu material informasi yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dan  masih ada  dalam  ingatan.  Sedangkan forgetting adalah  sebaliknya,  yakni  ketidakmampuan mempertahankan  bagian  yang  telah  dipelajari sehingga  tidak  mampu  diingat  kembali  atau dirasakan telah hilang.
Memori  adalah  kemampuan  individu untuk  menyimpan  segala  informasi  yang  telah dialaminya,  tetapi  juga  termasuk  kemampuan untuk  menerima,  menyimpan,  dan  memanggil kembali  informasi  yang  dialami. Terdapat  dua pendekatan untuk memahami memori. Pertama ,  pendekatan associationistic. Aliran ini berpendapat bahwa asosiasi antara peristiwa-peristiwa  merupakan  sumber  dari proses  pembelajaran.  Pendekatan  asosiasi menilai  bahwa  proses  pembelajaran  berjalan dan berlangsung secara terus menerus. Belajar merupakan  sebuah  hal  bagaimana  asosiasi terlupakan  karena  rentang  waktu  dan  faktor- faktor  lain  yang  mempengaruhi  hilangnya asosiasi.  Pendekatan  ini  menganggap  memori sebagai akibat dari pembelajaran dan hasil dari koneksi  mental  antara  ide  dan  konsep. Kedua , pendekatan information  processing yang dikembangkan  Donald  Broadbent.  Broadbent memandang  bahwa  memori  merupakan  hal yang berhubungan dengan arus informasi pada seseorang mulai dari proses encoding, storage, dan retrieval .  Hal  yang  penting  dari
pendekatan  iniadalah  jarak  antara storage dan retrieval . Pendekatan ini menitikberatkan pada proses retrieval daripada aspek storage . Encoding yaitu  proses  mentransforma- sikan  berbagai  informasi  ke  dalam  form  yang bisa  disimpan  dan  digunakan  kembali  selama periode  tertentu. Encoding dapat  berupa  kata- kata, gambar, fenomena, bahkan sebuah grafik. Lebih  lanjut encoding adalah  proses  merubah informasi  dari  bentuk  kasar,  berupa  energi, gelombang, dan lain-lain  menjadi bentuk yang dapat  disimpan  di  dalam  memori.  Ada  empat jenis  bentuk  hasil encoding yang  dikenal  oleh para  ahli  Psikologi  Kognitif.  (1) Imagery yaitu kode  yang  serupa  dengan  keadaan  fisik, peristiwa, atau objek yang sebenarnya diterima. (2) Verbal yaitu kode yang berbentuk nama sebuah fisik benda, peristiwa, atau objek dalam  bentuk  kata-kata.  Abjad  “C”  dapat berbentuk imagery jika disimpan dari bentuknya,  dan  juga  bisa  bersifat  verbal  bila dikaitkan  dengan  konsepnya.  (3) Symbolic yaitu  kode  memori  yang  berupa  kata  atau simbol  abstrak  untuk  suatu  objek  atau peristiwa.  (4)  Motorik,  yaitu  kode  yang berkaitan dengan gerak.  Kode motorik berkenaan dengan keterampilan gerakan harian manusia,  seperti  membuat  simpul  tali  sepatu, menari, dan memainkan musik.
Storage atau retention, yaitu  proses mengendapkan  informasi  yang  diterima  ke dalam suatu tempat tertentu dan dalam rentang waktu  tertentu.  Penyimpanan  ini  meliputi proses  kategorisasi  informasi  yang  membuat sebuah  informasi  tersimpan  sesuai  dengan locus  kategorinya.  Pada  proses  tersebut, penyimpanan  dilakukan  untuk  informasi  yang sudah disandikan ( encoding ).
Ada  empat  tahap  penyimpanan  informasi di dalam memori manusia yaitu:
a. Sensory  register atau iconic  memory, yaitu suatu  periode  yang  sangat  singkat  dimana jejak  stimulus  bertahan.  Jejak  stimulus adalah sisa atau ketahanan stimulus setelah stimulus eksternal diterima indera.
b. Short-term  Memory (STM),  merupakan memori  manusia  yang  mampu  menyimpan informasi  dalam  periode  yang  cukup singkat.  Pada  STM,  informasi  yang diterima  akan  cepat  hilang.  Agar  informasi tersebut  dapat  dipanggil,  digunakan,  dan diperbarui kembali, maka informasi tersebut  harus  dipindah  ke longterm memory. Proses  tersebut  disebut rehearsal yaitu  mengulang-ulang  informasi  sehingga akhirnya  dapat  diingat.  Bila  diukur  dari segi  jumlah  aitemnya,  STM  mampu mengingat  informasi  hanya  kurang  lebih tujuh  aitem/ bits / chunk .  Namun  bila  diukur dari  segi  seberapa  lama  waktu  hilangnya informasi, STM mampu menyimpan informasi antara 20 sampai 30 detik.
c. Long-term Memory (LTM) mengacu
kepada memori yang menyimpan informasi secara lebih permanen. Durasi dan kapasitas  informasi  yang  ditampung  dalam LTM  lebih  besar  karena  kapasitas  di  LTM sangat luas dan durasinya penyimpanannya tanpa  akhir.  Adanya  LTM  membuat manusia  mampu  untuk  memahami  masa lalu dan menggunakan informasi yang telah tersimpan  tersebut  untuk  memahami  masa kini . Karakteristik  utama  dari  LTM  adalah keberanekaragamannya yang meliputi keberagaman  metode  penyandian,  struktur, abstraksi informasi, kapasitas dan permanensinya.  Informasi-informasi  yang disimpan  di  LTM  akan  dikategorisasikan, disusun,  diperiksa,  dan  ditahan  sebentar sebelum  dapat  disimpan.  Informasi  yang hilang atau kurang lengkap harus dilengkapi sehingga memori menjadi sangat koheren.
d. Working Memory merupakan sistem memori  yang  selalu  aktif  mengorganisir, mengubah,  dan  menyiapkan  informasi  agar bisa  dipanggil  kembali.  Fungsinya  ialah menjaga  dan  mengorganisir  informasi sehingga saat diperlukan informasi tersebut siap  diakses. Retrieval yaitu  sebuah  proses mengakses dan memanggil kembali
informasi  yang  telah  disimpan  dalam  LTM dipanggil  ke  STM  untuk  digunakan  dan diperbarui kembali. Adapun proses retrieval  dari  memori  sensoris  bersifat langsung dan otomatis.

## Cara Mengukur Memori
Metode pengukuran memori yang
dikembangkan selama ini cenderung menganalisis  aspek  proses  sebuah  memori. Dalam hal ini diketahui terdapat empat metode pengukuran  yang  berhubungan  dengan  proses sebuah  memori.  Keempat  metode  tersebut antara lain:
a. Recall. Dalam proses pengukuran, individu diharapkan  melakukan  kembali  informasi yang sudah dipelajari dengan menghasilkan respon-respon yang tepat. Contoh: mengingat  waktu  kejadian,  urutan  kartu yang disajikan, angka-angka, dan menjawab pertanyaan ujian essay. b. Recognition Test. Prosedur ini
menghendaki seseorang yang diukur memorinya  untuk  memilih  aitem-aitem yang telah dialami atau dipelajari sebelumnya  dan  menolak  aitem-aitem  lain yang disebut distractor atau aitem penyaring.  Ada  dua  jenis recognition  test yaitu  prosedur  item  tunggal  ( single -aitem) dan  prosedur  item  ganda  ( multiple -aitem). Pada  prosedur  pengukuran  dengan  item tunggal, individu diminta untuk mengatakan  “lama”  atau  “baru”;  “ya”  atau “tidak”  terhadap  suatu  item.  Mengatakan “ya” apabila aitem tersebut sudah lama atau sudah dialaminya, dan sebaliknya mengatakan  “tidak”  apabila  item  tersebut baru atau belum  dialaminya. Pada prosedur item  ganda,  kepada  orang  yang  sedang diukur diajukan  masing-masing aitem  yang dipelajari  bersama  dengan  lebih  dari  satu aitem distractor . c. Saving . Prosedur ini menghendaki seseorang yang diukur mempelajari beberapa  tugas  di  dalam  batasan  tertentu dan  mempelajari  kembali  aitem-aitem
secara  berurutan.  Disamping  itu,  prosedur ini membantu, membandingkan
pembelajaran  yang  asli,  dan  pembelajaran ulang  untuk  melihat  beberapa  aitem  yang masuk berhasil disimpan. Perbedaan tersebut dapat ditemukan dengan
menggunakan  rumus:  persentase  tersimpan sama  dengan  jumlah  latihan  pembelajaran dikurangi  jumlah  latihan  pembelajaran ulang  atau  jumlah  latihan  pembelajaran dikali 100.
Reaction Time . Prosedur ini mengukur waktu yang diperlukan dalam memunculkan sebuah reaksi. Pengukuran ini sangat penting karena dengan pengukuran ini dapat menyimpulkan suatu aitem sulit, kompleks, atau tidak. Contoh: Untuk menjawab pertanyaan “Pada pukul berapa Anda bangun tadi pagi?” berbeda dengan untuk menjawab pertanyaan “Pukul berapa Anda bangun pagi seminggu yang lalu?”.

## Hasil Belajar
Sudjana  (2009)  menjelaskan  bahwa  hasil belajar  siswa  adalah  perubahan  tingkah  laku akibat  hasil  belajar  yang  mencakup  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Menurut Dimyati dkk. (2006), hasil belajar adalah hasil interaksi  antara  aktifitas  belajar  dan  aktifitas mengajar. Bloom (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006) menyebutkan ada enam jenis perilaku  ranah  kognitif  terkait  hasil  belajar, sebagai berikut:
a. Pengetahuan, mencakup kemampuan ingatan  tentang  hal  yang  sudah  dipelajari dan  telah  tersimpan  dalam memori. Pengetahuan  itu  berkenaan  dengan  fakta, kaidah,  peristiwa,  teori,  pengertian,  prinsip atau metode.
b. Pemahaman,  mencakup  kemampuan  dalam menangkap  makna  dan  arti  tentang  materi yang dipelajari.
c. Penerapan, mencakup kemampuan mengaplikasikan  metode  dan  cara-cara untuk  menyelesaikan  masalah yang riil dan baru.
d. Analisis, mencakup kemampuan
memecahkan  suatu  masalah  ke  dalam komponen-komponen  sehingga  masalah tersebut secara menyeluruh dapat dimengerti dengan baik.
e. Sintesis,  meliputi  kemampuan  menyusun pola baru. Misalkan kemampuan menyusun metode baru baca al Quran.
f. Evaluasi,  meliputi  kemampuan  dalam memberikan  penilaian  tentang  suatu  hal berdasarkan  ketentuan  tertentu.  Misalnya, kemampuan menilai tes fisik olahraga.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  hasil belajar  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  adalah  kompetensi- kompetensi  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajarnya yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Hasil  belajar  tersebut  dapat diketahui dari kegiatan evaluasi yang bertujuan mendapatkan data tingkat kemampuan  setiap  siswa  dalam  mencapai target pembelajaran. Hasil belajar yang  diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar bahasa Mandarin  untuk  mengetahui retensi  long  term memory .
Faktor  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  yaitu:  (1)  Bahan  atau  hal  yang dipelajari  akan  menentukan  bagaimana  proses pembelajaran dapat berlangsung, dan bagaimana  hasilnya  agar  dapatsesuai  dengan yang  diharapkan.  (2)  Lingkungan,  terdiri  dari lingkungan  alami  dan  lingkungan  sosial. Lingkungan  alami  merupakan  kondisi  alam  di sekitar  siswa  yang  baik  secara  langsung maupun tidak dapat mempengaruhi proses dan hasil  belajar,  seperti  suhu  dan  tingkat kelembaban  udara.  Belajar  dengan  udara  yang segar akan lebih baik hasilnya daripada belajar dalam  kondisi  lingkungan  yang  pengap  atau pada  udara  dan  cuaca  yang  panas.  Sedangkan
yang  dimaksud  lingkungan  sosial  adalah lingkungan  yang  berwujud  manusia  maupun hal-hallain  akan  berpengaruh  langsung  dalam proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Misalkan, seorang siswa yang sedang berusaha memecahkan  kerumitan  sebuah  soal  akan membutuhkan  ketenangan.Jika  disekitarnya ada  orang  lain  yang  terus  mondar-mandir maka  tentu  akan  membuat  siswa  tersebut terganggu, akan memecah konsentrasi belajarnya.  (3)  Faktor  instrumental,  adalah faktor  pendukung  yang  keberadaan  dan manfaatnya  telah  dirancang  sedemikian  rupa untuk mendukung hasil belajar yang diharapkan.  Faktor  ini  dapat  berupa  benda fisik  seperti  bangunan  tempat  belajar,  alat tulis,  alat  praktikum,  maupun  berupa  benda nonfisikseperti kurikulum, program, peraturan, dan pedoman pembelajaran. (4) Faktor kondisi individu  siswa  baik  kondisi  fisiologis  maupun psikologis.

## Hasil  Belajar  Ditinjau  dari Retensi  Long Term Memory (LTM)
Apa yang dipelajari seorang individu akan diretensi.  Interval  dan  jarak  dengan  proses belajar  akan  mempengaruhi  kualitas  memori seseorang.  Hal  ini  dapat  diperhatikan  dari  dua sisi.Pertama,  lama  interval  yang  menunjukkan lamanya  rentang  waktu  antara  pemasukan informasi dengan masa dimunculkannya kembali  informasi  tersebut.  Makin  panjang interval antara keduanya artinyasemakin lemah retensinya;  Kedua,  isi  interval  yakni  aktivitas- aktivitas  yang  terjadi  selama  interval  waktu akan  mempengaruhi memory  traces (jejak- jejak memori) sehingga menyebabkan seseorang  melupakan  informasi  tersebut. Informasi  dapat  dengan  mudah  ditarik  ke memori  kerja,  namun  untuk  dapat  disimpan kembali di memori jangka panjang membutuhkan  usaha  tertentu.  Informasi- informasi  yang  akan  disimpan  dan  disandikan dalam  bentuk  gambaran  maupun  skema  di dalam  LTM  diubah  terlebih  dahulu  menjadi sebuah    struktur  data  yang  memudahkan  kita
untuk  dapat  mensintesis  informasi  kompleks yang sangat besar. Selain itu di dalam  memori jangka panjanglah kesimpulan-kesimpulan dan pemahaman mengenai informasi baru dibentuk.  Jika  kapasitas working  memory sangat  terbatas,  namun  berbeda  dengan kapasitas  LTM  yang  dapat  disebut  hampir tidak  terbatas.  Saat  sebuah  informasi  sudah disimpan  dengan  benar,  informasi  tersebut akan  menetap  dalam  waktu  yang  tidak terbatas.  Secara  teoritis  informasi  yang  sudah disimpan  akan  mampu  diingat  dan  dipanggil secara  tepat  sesuai  keinginan.  Namun,  akses pada  sebuah  informasi  membutuhkan  waktu dan  usaha  karena  harus  dicaridi  dalam  lautan informasi  yang  luas  dalam  memori  jangka panjang.Terlebih  pada  informasi  yang  jarang dipindah  ke  memori  kerja  biasanya  akan makin sulit untuk ditemukan.
Terdapat  tiga  jenis  memori  jangka panjang, antara lain memori episodik, prosedural,  dan  semantik.  Memori  episodik adalah  jenis  memori  yang  berhubungan dengan  waktu  dan  tempat  sebuah  informasi tertentu, khususnya informasipersonal.
Memori  jenis  ini  bersifat  runtut  dan  teratur, seperti  contohmemori  tentang  detail  sebuah percakapan,  atau  rangkaian  cerita  dari  sebuah film.  Bentuk  kedua  adalah  memori  yang berhubungan  dengan  cara  melakukan  sesuatu yang  disebut  memori  prosedural.  Memori  ini berguna untuk memahami suatu prosedur,misalkan prosedurmengemudikan mobil,  namun  setelah  dipelajari  pengetahuan ini dapat terus diingat dalam waktu yang lama. Semakin  sering  suatu  prosedur  dilakukan, maka  semakin  sedikit  energi  yang  dibutuhkan untuk  mengakses  informasinya  di  otak  yang berarti  menciptakan  sebuah  reaksi  otomatis dan  habituasi.  Bentuk  memori  yang  terakhir disebut  sebagai  memori  semantik,  yaitu memori untuk konsep, prinsip, dan hubungannya.  Dalam  memori  semantik  ini, terdapat  dua  bentuk  memori  yang  disimpan: memori imaji dan skema.
Imaji  adalah  perwujudan  kembali  suatu struktur  informasi  yang  masuk  didasarkan pada persepsi visual terhadap struktur informasi  tersebut.  Pada  saat  membentuk bayangan  tertentu,  mengingat-ingatkembali ciri  fisik  dan  struktur  spasial  dari  informasi. Imaji  dapat  berguna  seperti  saat  menyusun keputusan  praktis  bagaimana  menempatkan perabot  dalam  sebuah  ruangan  atau  merunut sebuah rute yang akan dilaluiuntuk menujusebuah lokasi. Sedangkan skema adalah  pola  atau  panduan  untuk  memahami konsep,  keterampilan, atau sebuah kejadian.
Memori  yang  sudah  tersimpan  di  memori jangkan panjang akan membutuhkan elaborasi, organisasi,  dan  penggunaan  konteks  untuk memanggil  maupunmemperbarui  informasi tersebut.  Elaborasi  adalah  pemberianmakna pada informasi baru dengan cara menghubungkannya denganmemori yang telah tersimpan.  Dengan  kata  lain,  membentuk pemahaman  baru  dengan  menerapkan  skema yang  ada.  Terkadang  elaborasi  terjadi  secara otomatis.
Misalkan seorang nelayan
menemukan spesies ikan baru, dengan pengetahuan atau pengalaman yang
dimilikinya, sang nelayan akan  dengan  mudah menjelaskan spesies ikan baru yang ditemukannya.
Informasi yang dielaborasi akan dipanggil dan  dipelajari  karena  elaborasi  adalah  bentuk aktivasi memori kerja yang membuat informasi  terus  aktif,  diperbarui,  dan  pada akhirnya disimpan di LTM. Elaborasi membangun hubungan tambahan pada pengetahuan.  Semakin  banyak  informasi  yang berhubungan  dengan  informasi  lainnya,  maka akan  semakin  banyak  pula  peta  jalan  yang tersedia  untuk  diikuti  dalam  mencari  sumber pengetahuan. Semakin sering seseorang melakukan  elaborasi  terhadap  ide-ide  baru, maka  akan  menyebabkan  pemahamannya tentang pengetahuan tersebut semakin baik. Salah  satu  cara  seorang  pendidik  agar dapat  membantu  siswa  mengelaborasi  materi yang  baru  saja  dipelajari,  yakni  dengan
mengintruksikan kepada mereka untuk menuliskan  informasi  dengan  kalimat-kalimat yang  disusun  sendiri  atau  dengan  membuat contoh yang relevan.
Optimalisasi  kemampuan  belajar  juga bisa  ditingkatkan  dengan  mengorganisasir pengetahuan.  Bahan  ajar  yang  terorganisir dengan baik tentu akan lebih mudah dipelajari, terlebih  jika  informasi  yang  dipelajari  juga kompleks.  Menempatkan  konsep  dalam  suatu struktur akan membantu belajar dan mengingat,  baik  untuk  definisi  yang  bersifat lebih  umum  maupun  untuk  contoh-contoh yang spesifik.
Konteks  adalah  unsur  lain  dari  proses yang  mempengaruhi  belajar.  Aspek  fisik  dan emosional  dari  konteks  dipelajari  secara bersamaan  dengan  informasi  lainnya.  Sebuah informasi  akan  mudah  diingat  jika  didapatkan informasi  tentang  kondisi  fisik  dan  aspek emosional  dari  informasi  tersebut,  sehingga mengondisikan  suasana  tes  sebelum  ujian berlangsung  dapat  mempengaruhi  kinerja siswa dalam tes tersebut.
Manusia memiliki kapasitas memori yang besar,  akan  tetapi  tidak  semua  orang  mampu memanfaatkan  kapasitas  tersebut  dengan optimal.  Saat  seseorang  bernalar  tentang sesuatu,  sebagian  besar  akan  menggunakan informasi-informasi  yang  tersimpan  dalam memori.  Menggunakan  konsep  waktu  dengan mengkorelasikan  masa  sekarang  dengan  masa lalu  serta  membuat  perencanaan  untuk  masa datang.  Aktifitas  tersebut  bisa  berjalan  baik dengan adanya fungsi memori yang baik.
Adanya  memori  inilah  membuat  manusia dapat  dikatakan  sebagai  makhluk  bersejarah. Artinya  makhluk  yang  tidak  tergantung  oleh pengaruh  proses  yang  saat  itu  terjadi,  tetapi terus  berkembang  dalam  sejarah  masa  lampau yang  masih  dimiliki  dan  sewaktu-waktu mampu  diregenerasi  di  masa  akan  datang. Retensi  atau  ingatan  terhadap  pengetahuan yang dipelajari merupakan faktor yang penting dalam suatu pembelajaran, khususnya pembelajaran  bahasa  mandarin.  Retensi  erat
hubungannya  dengan  belajar.  Oleh  karena  itu tanpa  retensi,  maka  proses  belajar  siswa  tidak akan berlangsung denganbaik.Begitupun sebaliknya,tanpa  kegiatan  belajar  maka  tidak akan ada retensi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalahada  pengaruh retensi long  term  memory terhadap  hasil belajar.

## 2.   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan eksperimen  dengan  variabel  tergantung  (Y) adalah  hasil  belajar  Bahasa  Mandarin  dan variabel  bebas  (X)  adalah  retensi  LTM. Penelitian eksperimen ini menggunakan desain pretest-posttest  control  group  design dengan satu macam perlakuan.
Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  siswa SMA  Darut  Taqwa  Purwosari  Kabupaten Pasuruan.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling dengan kategori  usia  siswa  16-17  tahun  dan  memilki skor IQ rata-rata (IQ 90-110) yang didapatkan sejumlah 14 siswa. Siswa kemudian diklasifikasikan
berdasarkan
random assigment menjadi  dua  kelompok,  yakni kelompok  eksperimen  sebanyak  tujuh  siswa dan kelompok kontrol sebanyak tujuh siswa. Sebelum  dilakukan  tahapan  eksperimen,
terlebih  dahulu  semua  subjek  diberikan pembelajaran tentang nama dan fungsi anggota tubuh  dalam  bahasa  Mandarin  yang  diberikan selama tiga kali pertemuan.
Selanjutnya, pelaksanaan eksperimen dilaksanakan  ke  dalam  beberapa  tahap  yaitu:
Pertama ,  tahap  pemberian  ujian.  Ujianberupa tes  Bahasa  Mandarin  yang  diberikan  kepada subjek sebagai
pendahuluan untuk mendapatkan  data  faktual  dalam retensi  long term  memory terhadap  Bahasa  Mandarin. Kedua , membagi kelompok menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara acara acak,  kedua  kelompok  kemudian  diberikan pre-test. Tujuan  pemberian pre-test adalah
untuk  memperoleh  kondisi  awal  subjek  dalam pembelajaran  Bahasa Mandarin.  Hasil pre-test kemudian dianalisis statistik dengan uji-t antar kelompok,  diharapkan  tidak  ada  perbedaan antara dua kelompok. Ketiga , tahap pemberian perlakuan.Pada kelompok eksperimen diberikan  pembelajaran  materi  nama  dan fungsi  anggota  tubuh  dalam  Bahasa  Mandarin selama  30  menit,  dan  kelompok  kontrol  tidak memperoleh  perlakuan. Keempat ,  pemberian
post-test. Dilakukan  dengan  memberikan  tes soal Bahasa Mandarin kepada subjek penelitian  baik  pada  kelompok  eksperimen maupun kelompok  kontrol. Tes atau soal yang digunakan  dalam  proses  ini  adalah  alat  tes yang  sama  digunakan  saat pre-test namun sudah  diubah  susunannya.  Pelaksanaan post- test ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya perbedaan retensi  longterm  memory antara sebelum  pemberian  perlakuan  dan  sesudahnya pada kedua kelompok.
Tabel 1. Pretest-Posttest Control Group Design
Grup Pretest Perlakuan Posttest KE O 1 X O 2 KK O 3 - O 4
Keterangan:
KE  = Kelompok Eksperimen
KK  = Kelompok Kontrol
X = Perlakuan O 1 = Pre-tes Kel. Eksperimen O 2 = Post-tes Kel. Eksperimen O 3 = Pre-tes Kel. Kontrol O 4 = Pre-tes Kel. Kontrol
Data  hasil  uji post-test yang  diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  Uji-t  antar  kelompok  dengan  bantuan SPSS 17  for Windows .

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Adapun hasil skor pos-test kedua kelompok tersajipada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Skor posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Subjek 1 2 3 4 5 6 7 Kontrol 70 80  80  95  95 95 90 Eksperi men 100 90  90  90  85 100 85
Sebelum  dilakukan  analisis  Uji-t  antar kelompok,  sebuah  data  harus  berdistribusi normal  dan  homogen.  Setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas,  data  yang diperoleh  ternyata  tidak  memenuhi  asumsi distribusi  data  yang  normal  dan  homogen maka  data  dianalisis  menggunakan  statistik non-parametrik.  Analisis  yang  dilakukan  ialah dengan  melakukan uji beda Mann-Whitney  U. Adapun  hasil  uji  beda  Mann-Whitney  U  ialah sebagaimana pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Beda Tes Mann-Whitney U
Kelompok N Mean Rank Sum of Ranks Nilai Eksperimen 7 8.36 58.50 Kontrol 7 6.64 46.50 Total 14 Test Statistics b Nilai Mann-Whitney U 18.500 Wilcoxon W 46.500 Z -.781 Asymp. Sig. (2-tailed) .435 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .456 a
Diketahui  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2-
tailed) pada  uji  beda  tes  Mann-Whitney  U sebesar 0.435 atau lebih besar dari probabilitas
0.05,  maka  hipotesis  yang  menyatakan  ada perbedaan  antara  pemberian  perlakuan  pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol  ditolak.  Artinya,  tidak  ada  pengaruh retensi long  term  memory terhadap  hasil belajar.

## Pembahasan
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan  ada  pengaruh  retensi long  term memory terhadap hasil belajar ditolak. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  untuk  mendapatkan  kualitas  memori yang  baik  tidak  cukup  hanya  dengan melakukan  pengulangan  terhadap  informasi yang  diinginkan,  melainkan  ada  faktor-faktor yang  diketahui  dapat  mempengaruhi  kualitas penyimpanan sebuah informasi.

## Efek Posisi Serial (The Serial Position Effect)
Sejumlah  informasi  yang  disajikan  secara berurutan  –  seperti  pemberian  perlakuan retensi bahasa mandarin dalam penelitian ini – akan  memiliki  kualitas  memori  yang  berbeda berdasarkan  urutan  penerimaan  informasinya. Informasi  pada  urutan  awal  dan  akhir  akan memiliki kualitas memori yang baik dibandingkan dengan informasi yang berada di urutan  tengah  penyajian.  Menurut  Ellis  dan Hunt  (1993  dalam  Suharnan,  2005),  jika digambarkan  ke  dalam  sebuah  kurva,  maka kualitas memori karena efek posisi serial akan membentuk  kurva  “U”.  Penerimaan  informasi yang  disajikan  di  bagian  tengah  urutan  akan saling  berkompetisi  dengan  proses  rehearsal informasi-informasi  yang  disajikan  di  bagian awal  urutan,  sehingga  kapasitas  proses rehearsal  bagi  informasi  yang  terletak  di tengah relatif lebih sedikit. Sedangkan informasi  yang  disajikan  pada  urutan  terakhir akan  relatif  lebih  mudah  diingat  karena informasi  tersebut  cenderung  masih  berada dalam short  term  memory atau  yang  juga disebut sebagai memori kerja.
Emosi
Emosi  juga  akan  mempengaruhi  kualitas memori.  Informasi  yang  disertai  dengan luapan  emosi  merupakan  tingkat  pemrosesan lanjut  yang  lebih  dalam  daripada  jika informasi tersebut  hanya dilakukan pencatatan alat  indera.  Sehubungan  dengan  penyertaan unsur  emosi  dalam  pemrosesan  sebuah informasi,  terdapat  tiga  ketentuan  (Suharnan, 2005).  Pertama,  dalam  mengingat  informasi, seseorang  akan  cenderung  mengingat  lebih baik,  lebih  efisien,  dan  tepat  pada  informasi yang menyenangkan. Kedua, kesamaan suasana  hati  atau mood  congruence .  Artinya, sebuah  informasi  akan  memiliki  kualitas memori  yang  lebih  baik  jika  informasi  atau bahan  yang  dipelajari  sama  dengan  suasana hati yang berlangsung pada saat itu. Seseorang yang  dalam  suasana  hati  bahagia  akan  lebih mudah  mempelajari  bahan  pelajaran  yang mengandung  kegembiraan.  Sebaliknya,  orang yang  dalam  suasana  sedih  akan  lebih  mudah mempelajari  informasi  yang  mengandung kesedihan.  Ketiga,  adalah state  dependence atau  ketergantungan  dengan  suasana  hati. Artinya,  sebuah  informasi  akan  lebih  mudah diambil  kembali  jika  suasana  hati  pada  saat pengambilan  informasi  tersebut  sesuai  dengan suasana  hati  saat  informasi  itu  disimpan pertama kalinya.
Dalam pemberian perlakuan yang dilakukan  peneliti,  kosakata  anggota  tubuh dalam bahasa Mandarin  memang mengandung aspek  referensi  diri  agar  responden  mudah mengingatnya  karena  anggota  tubuh  dekat dengan  pribadi  subyek.  Namun  disisi  lain, kosakata anggota tubuh dalam bahasa Mandarin  tersebut  cukup  sulit  untuk  dikaitkan dengan  emosi  responden  sehingga  materi hanya diproses secara dangkal.

## 4.   KESIMPULAN
Dari hasil eksperimen yang telah dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa tidak  ada  pengaruh retensi  long  term  memory terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Mandarin  di SMA  Darut  Taqwa  Sengonagung  Purwosari
Pasuruan.  Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa ada pengaruh antara retensi long term memory terhadap hasil belajar ditolak.
Agar  mendapatkan  kualitas  memori  yang baik  tidak  cukup  hanya  dengan  melakukan pengulangan terhadap informasi yang diinginkan, melainkan ada beberapa faktor lain yang  menyertai  proses  penyimpanan  sebuah informasi  seperti  efek  posisi  serial  dan penyertaan  emosi  saat  retensi  ke  LTM dilakukan.

## 5.   REFERENSI
Dahar,  R.  W.  1989. Teori-  teori  Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan. Rahman.  2010.  Peranan  Pertanyaan  Terhadap Kekuatan  Retensi  dalam  Pembelajaran Sains  Pada  Siswa  SMU .  http://educare. efkipunla. net/index. php/option. com.
Soekamto, S. 1999 . Sosiologi Suatu Pengantar. Yogyakarata: CV Pustaka. Soekamto, T. 1992. Prinsip-prinsip
Pembelajaran .  (outline).  http:/www.  ut. ac. Id. Supp/Pgsm3803/trans. html. Soekamto, T. 1992. Prinsip-prinsip
Pembelajaran .  (outline).  http:/www.  ut. ac. Id. Supp/pgsm3803/trans. html. Suharnan.  2005. Psikologi  Kognitif .  Surabaya:
Srikandi.
Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tapillow  dan  Setiawan.  2008.  Meningkatkan Pemahaman  dan  retensi  siswa  melalui pembelajaran berbasis Teknologi Multimedia Interaktif. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi, volume 1, No. 2 .