JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS        P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RADEC DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN IPA
Suleman 1 , Wahyu P Kiaymodjo 2 1,2 PGSD, FKIP Universitas Muhammadiyah Gorontalo Corresponding Email:Suleman@umgo.ac.id,
Received: May 2, 2023    Revised: May 8, 2023    Accepted: May 12, 2023

## ABSTRAK
Hasil  pengamatan  pada  kelas  V  SDN  15  Limboto  Barat  Kabupaten  Gorontalo pada  pembelajaran  IPA  materi  Sistem  Pencernaan,  yang  mana  jumlah  peserta didik  adalah  29  orang  ,dari  29  orang  tersebut  9  peserta  didik  atau  40  %  sudah mencapai Kriteria ketuntasan minimal (KKM), sisanya 20 peserta didik atau 60 % masih belum memenuhi KKM. Dalam hal ini ada beberapa penyebab di antaranya adalah  pendidik  yang  kurang  menguasai  kelas,  kurangnya  pemahaman karakteristik  peserta  didik  dan  model  pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dan variatif.  Langkah  –  langkah  pelaksanaan  penelitian  menurut  Kemmis  dan  MCT Taggart terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Hasil  penelitian tentang  Penerapan  model  pembelajaran  RADEC  Di  SDN  15  Limboto  Barat kabupaten  Gorontalo,  pada  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar peserta didik, penelitian ini di laksanakan sebanyak 2 sklus. Pada siklu s I terdapat 3 kali  pertemuan dan siklus II terdapat 2 kali pertemuan. Hal ini di ketahui pada beberapa hal berikut ini yaitu hasil belajar peserta didik pada saat observasi awal mencapai  32%   dengan  kategori  kurang   baik,  hasil  belajar  peserta  didik  pada saat  siklus  I  mencapai    62%,    hal  ini  termasuk    kategori    baik,    pada    saat pertemuan  pada    siklus  II,  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  sebesar    92% dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  pembelajaran    dari    siklus    I  ke  siklus  II meningkat  sebesar  27  %.  Penerapan  model    pembelajaran    RADEC    dapat meningkatkan   hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran IPA kelas  V  SDN 15 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Peserta Didik, RADEC

## ABSTRACT
Based on the results of observations in class V SDN 15 Limboto Barat Gorontalo Regency  in  science  learning  on  Digestive  System  material,  where  the  number  of students was 29 people, out of the 29 students 9 students or 40% had achieved the minimum completeness criteria (KKM), the remaining 20 participants students or 60%  still  do  not  meet  the  KKM.  In  this  case  there  are  several  causes  including educators  who  do  not  master  the  class,  lack  of  understanding  of  the characteristics  of  students  and  learning  models  that  are  less  innovative  and varied.  The  steps  for  carrying  out  the  research  according  to  Kemmis  and  MCT Taggart consist of four stages, namely planning (plan), implementation of action (action),  observation  (observation),  and  reflection  (reflection).  The  results  of research  on  the  application  of  the  RADEC  learning  model  at  SDN  15  Limboto Barat,  Gorontalo  district,  science  learning  can  improve  student  learning outcomes,  this  research  was  carried  out  in  2  cycles.  In  cycle  I  there  were  3 meetings  and  cycle  II  there  were  2  meetings.  This  is  known  in  the  following matters, namely the  learning outcomes of students during the initial observation reached  32%  in  the  unfavorable  category,  the  learning  outcomes  of  students during the first cycle reached 62%, this was included in the good category, during the  meeting  in  cycle  II  ,  student  learning  outcomes  increased  by  92%  with  very good category. Learning outcomes from cycle I to cycle II increased by 27%. The application of the RADEC learning model can improve student learning outcomes in class V Science subjects at SDN 15 Limboto Barat, Gorontalo Regency .
Keywords: Learning Outcomes, Students, RADEC.

## PENDAHULUAN
Di  era  sekarang  ini,  pendidik  di  tuntut  untuk  selalu  kreatif  dan  bisa memanfaatkan  teknologi  yang  sudah  semakin  canggih,  kompetensi  yang  di butuhkan  sekolah  pada  era  sekarang  ini  adalah  pendidik  yang  bisa  menguasai teknologi  dan  dapat  cepat  berbaur  dengan  peserta  didik  sehingga  suasana  kelas akan menjadi lebih aktif.
Beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPA,  anata  lain peserta didik kurang memahami pembelajaran IPA, karena pendidik yang kurang menguasai  model-model  pembelajaran,  akibatnya  suasana  kelas  menjadi  kurang terkontrol, kurang  menyenangkan,  dan  peserta didik menjadi bosan. Hal ini akan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA.
Ada  beberapa  materi  di  sekolah  yang  memerlukan  fokus  berlebih  agar  peserta didik  bisa  menerima  materi  dengan  maksimal  seperti  contohnya  materi  sistem pencernaan  yang  ada  di  salah  satu  bidang  IPA,  peserta  didik  harus  menguasai materi  secara  umum  dan  menguasai  materi  Sistem  Pencernaan,  sebagai  materi dalam  bidang  IPA,  maka  model  pembelajaran  yang  harus  di  gunakan  harus mampu merangsang cara berpikir peserta didik, di butuhkan model pembelajaran yang inovatif agar siswa bisa mengerti dan memahami materi yang di sampaikan, model  pembelajaran  yang  berkembang  di  negara  maju    di  rasa  kurang  cocok sehingga  membuat    peserta    didik  kesulitan    menerima  materi  dengan  maksimal sehingga perlu di buatnya sebuah model pembelajaran sesuai dengan kultur yang ada  sehingga  muncullah  model  RADEC  ini  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Abdurrahman (2020:15) hasil  belajar adalah kemampuan yang di peroleh oleh anak  setelah  melakukan kegiatan pembelajaran. Jannah (Andriani, 2019:80) berpendapat bahwa hasil belajar adalah sebuah perubahan pengetahuan seseorang baik  dari  segi  sikap,  keterampilan  maupun  cara  berpikir.  Menurut  Hamalik (Nurrita,  2018:175)  hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut.
Daryanto  (2007:102)  menyatakan  bahwa  Berdasarkan  teori  Taksonomi Bloom,  hasil  belajar  dicapai  melalui  tiga  kategori  ranah  yaitu  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu  ranah ingatan (C1), ranah pemahaman (C2), ranah penerapan (C3), ranah analisis (C4), Sintesis (C5) dan ranah penilaian (C6). Anderson, L. W & Kratwohl, D.R (dalam Suleman 2014:19) melakukan revisi pada teori taksonomi bloom.
Model  pembelajaran RADEC adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang menuntut  sumber  daya  manusia  memiliki  keterampilan  tinggi  dan  menguasai konsep  pembelajaran  yang  di  pelajari  (Sopandi  dalam  Muhammad,2020:12). Sebagai model pembelajaran, RADEC memiliki langkah-langkah (sintaks) dalam proses pelaksanaanya.

## Gambar1
Sintaks Model RADEC (sopandi, 2017)
RADEC merupakan singkatan dari tahapan dalam pembelajaran yang efektif, yaitu  Read,  Answer,  Discuss,  Explain,  dan  Create.  Model  pembelajaran  ini  akan sangat  membutuhkan  keaktifan  berfikir  peseta  didik  yang  mana  di  abad  21  ini, peserta  didik  di  haruskan  untuk  berpikir  cepat  dalam  waktu  yang  dingkat.  Selain itu , RADEC juga dapat mempertajam skill, karakter, kesiapan berpikir, dan literasi karena  model  RADEC  ini  sangat  menuntut  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri. RADEC juga  mengharuskan  peserta  didik untuk menguasai konsep  pembelajaran yang di pelajari (Sopandi dalam Handayani dkk, 2019:80).

## Langkah-Langkah Model RADEC
Adapun langkah - langkah model pembelajaran RADEC Menurut (Sopandi, 2019:112-113) adalah sebagai berikut :
1. Tahap Membaca atau Read (R)
Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  di  tuntut  untuk  menggali  informasi  baik dari buku, internet maupun sumber referensi lainnya agar peserta didik sudah tahu  arah  pembelajaran  yang  akan  di  ajarkan  oleh  pendidk  akan  di  tujukan kemateri  mana,  dan  juga  pendidik  akan  memberikan  peserta  didk  berupa pertanyaan  pra  pembelajaran  agar  kemampuan  berpikir  mereka  semakin terasah.
2. Tahap Menjawab atau Answer (A)
Setelah  melakukan  tahap  pertama  kemudian  di  lanjutkan  menuju  ke  tahap kedua  yaitu  tahap  ANSWER.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  di  minta  untuk menjawab pertanyaan prapembelajaran,dengan caraini mereka akan
mengetahui pada materi apa yang mereka rasakan kesulitan dalam memahami materi  tersebut.  Di  samping  itu,  peserta  didik  dapat  mengetahui  apakah mereka  ini  termasuk  kategori  orang  yang  malas  membaca  atau  tidak,  rajin belajar atau tidak sehingga pendidik bisa mengetahui kebutuhan antara peserta didik satu dan lainnya itu berbeda.
3. Tahap Berdiskusi atau Discuss (D)
Tahap  ini  peserta  didik  akan  berdiskusi  secara  berkelompok  membahas tentang  pertanyaan  yang  mereka  dapati  ketika  mencari  materi,  beberapa pertanyaan  mereka  kumpulkan  lalu  mereka  diskusikan  bersama  dan  mencari jawaban  atas  pertanyaan  tersebut.  Pendidik  memotivasi  peserta  didik  agar dapat  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut  dan  jika  di  mungkinkan pendidik  memberikan  reward  kepada  kelompok  atau  individu  yang  berhasil menjawab pertanyaan tersebut.
Pendidik  harus  mengarahkan  peserta  didiknya  untuk  memperoleh jawabannya  dengan  cara  yag  benar  dan  pendidik  juga  harus  mengarahkan mereka,  memperhatikan  tiap-tiap  kelompok  ketika  ada  yang  mengalami kesulitan,  sehingga  pendidik  bisa  mengetahui  kelompok  mana  yang  sudah menguasai dan mana yang belum menguasai materi pembelajaran berdasarkan hasil  pengamatan  ini  pendidik  bisa  menentukan  apakah  bisa  melanjutkan  ke tahap berikutnya yaitu tahap Explain .
4. Tahap Menjelaskan atau Explain (E)
Pada tahap ini peserta didik di minta untuk mempresentasikan hasil diskusi pembelajaran  dan  pendidik  memotivasi  peserta  didik  agar  dapat  mengajukan pertanyaan  kepada  kelompok  yang  memaparkan  materi.Pendidik  juga memperhatikan setiap  materi yang di sampaikan oleh peserta didik agar tidak ada  kesalahan  pengertian  oleh  peserta  didik  sehingga  diskusi  menjadi  lebih terarah dan sesuai yang di harapkan.
5. Tahap Mengkreasi atau Create (C)
Pada  tahap ini pendidik akan  menginspirasi  peserta didik agar  materi  yang mereka  dapatkan  dapat  berguna  dan  bermanfaat  bagi  orang  lain,  serta  di harapkan  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  suatu  hari  nanti  dapat
menciptakan  sebuah  kreasi  atau  ide  yang  bermanfaat  bagi  semua  orang. Apabila peserta didik tidak bisa  menciptakan sebuah ide kreatif maka peserta didik bisa mengerjakan ide kreatif yang di berikan oleh pendidik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).menurut (Danang,  2016:25)  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action research(CAR) adalah action research yang dilaksanakan oleh pendidik di dalam kelas yang dilakukan secara bersiklus dalam rangka memecahkan masalah sampai masalah  itu  terpecahkan.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan  dan  tiap  siklus menggunakan 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi (pengamatan), dan refleksi. Model  penelitian  tindakan kelas  yang  digunakan  pada  penelitian ini menurut  Kemmis  dan  MCT  Taggart  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni  perencanaan ( plan ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ) (Kaharuddin, 2019: 13-15).
Tempat pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan SD Negeri 15 Limboto Barat yang  berada  di  Jalan  Ilomata,  Kecamatan  Limboto  Barat,  Kabupaten Gorontalo.Sekolah ini dengan jumlah peserta didik 29 orang.
Penelitian  ini  dilaksankan  sebanyak  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.  Penelitian ini  dapat  berakhir  jika  indikator  capaian  telah  tercapai  yakni  mencapai  80% ketuntasan secara klasikal dengan KKM minimal 70.

## Teknik Pengumpulan Data
Memperoleh  data  yang  mendukung  dalam  penelitian  ini  maka  data diperoleh sesuai dengan prosedur dengan observasi, test, dan dokumentasi Tahapan SIKLUS
a. Perencanaan ( plan )
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah :
1. Mengkonsultasi kepada kepala sekolah dan wali kelas V agar dapat  diberikan kesempatan dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas.
2. Mengadakan  observasi  awal  dengan  pihak  yang  terkait  pada  pelaksanaan tindakan.
3. Menyusun RPP
4. Membuat skenario pembelajaran
5. Mengadakan evaluasi secara umum terhadap rencana yang dirumuskan
b. Pelaksanaan Tindakan ( action )
Adapun pelaksaan tindakan dalam terdiri dari :
1. Melaksanakan pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran
2. Guru mengamati pelaksaan kegiatan belajar bedasarkan lembar observasi
3. Melaksanakan evaluasi ketercapaian pelaksanaan tindakan.
4. Mengadakan refleksi
Tahapan Pengamatan ( observation ),
Kegiatan  pengamatan  dan  evaluasi  ini  menggunakan  instrument  penelitian lembar  observasi  untuk  melihat  secara  langsung  hasil  belajar  peserta  didik  serta pendidik  dalam  proses  penmbelajaran.  Kegiatan  pengamatan  pendidik  ini dilakukan oleh guru mitra.

## c. Tahap Refleksi( reflection )
Tahap refleksi  dilakukan untuk memperoleh  hasil  yang  sesuai,  pelaksanaan kegiatan  refleksi  pada  setiap akhir  pembelajaran. Tahap refleksi dimaksud untuk mengevaluasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  sehingga  dapat diketahui  hal-hal  apa  yang  menjadi  kekurangan  guna  menyempurnakan pelaksanaan  tindakan  pada  pembelajaran  berikutnya  sehingga  indikator  kinerja dapat tercapai.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengacu paka standar ketuntasan kriteria minimum (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70.Peserta didik yang tunta apabila nilai peserta didik di atas 70
dan peserta didik tidak tuntas apabila peserta didik memperoleh nilai kurang dari 70.Indikator  kinerja  yang  di  tetapkan  yakni  85%  peserta  didik  harus  mencapai nilai KKM 70.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Siklus I
Hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran siklus I yang di berikan, dari jumlah  peserta  didik  keseluruhan  29  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  mendapat nilai  tuntas  sebanyak  18  peserta  didik  dengan  persentase  62%  dan  yang  tidak tuntas  sebanyak  11  peserta  didik  dengan  persentase  38%.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih  kurang  sehingga  belu mencapai indikator keberhasilan 85% yang di harapkan.
Tabel 1 Hasil Evaluasi Belajar Peserta Didik
Pada Siklus I N o Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Persen tase Kategori 1 ≥70 18 62% Tuntas 2 ≤70 11 38% Tidak Tuntas Jumlah 29 100%
Sumber olahan data primer (2022)

## Refleksi
Dari hasil  belajar peserta didik yang telah  di lakukan  pada  siklus I  dari 29 orang peserta didik, hasil pengamatan aktifitas pendidik dalam pembelajaran yang mempunyai  kriteria  sangat  baik  11  aspek  dengan  persentase  38%,  pada  kriteria baik  terdapat  9  aspek  dengan  persentase  31%,  pada  kriteria  cukup  baik  9  aspek dengan  persentase  31%.  Hasil  pengamatan  aktifitas  peserta  didik  oleh  pendidik dalam  pembelajaran  yang  mempunyai  kriteria  sangat  baik  6  aspek  dengan
persentase 55 %, pada kriteria baik terdapat 4 aspek dengan persentase 36%, pada kriteria  cukup  baik  1  aspek  dengan  persentase  9%.  Sedangkan  hasil  belajar terdapat 18 peserta didik yang tuntas dengan persentase 62% dan 11 peserta didik yang tidak tuntas dengan persentase 38%.

## Pelaksanaan Siklus II
Siklus  II  merupakan  sebuah  proses  untuk  perbaikan  dari  siklus  I. Berdasarkan  refleksi  keseluruhan  pada  siklus  I,  bahwa  hasil  dari  sebuah pembelajaran  belum  tercapai  denga  maksimal.  Maka  pada  siklus  II  ini  peneliti akan  memperbaiki  semua  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  untuk meningkatkan  hasil  belajar  melalui  model  RADEC  pada  mata  pelajaran  IPA materi  Sistem  pencernaan.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II dilaksanakan sebanyak 2 kali pembelajaran

## Hasil Pengamatan Aktifitas Pendidik Pada Siklus II
Rekapitulasi hasil pemantauan aktifitas pendidik dalam pembelajaran siklus II pertemuan kedua terdapat 29 aspek  yang  di amati  pendidik. Hasil  pengamatan aktifitas  pendidik  dalam  pembelajaran  yang  mempunyai  kriteria  sangat  baik  18 aspek  dengan  persentase  62%,  pada  kriteria  baik  terdapat  11  aspek  dengan persentase 38%.

## Hasil Pengamatan Aktifitas Pesert Didik  Pada Siklus II
Hasil  rekapitulasi  pemantauan  aktifitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran siklus  II  pertemuan  pertama  terdapat  11  aspek  yang  di  amati.  Hasil  pengamatan aktifitas peserta didik dalam pembelajaran yang mempunyai kriteria sangat baik 8 aspek  dengan  persentase  72%.  Pada  kriteria  baik  terdapat  3  aspek  dengan persentase 28%.

## Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran SIklus II
Berdasarkan    hasil  tes    pembelajaran  siklus  II  pertemuan  Kedua  yang  di berikan, dari jumlah peserta didik keseluruhan 29 peserta didik. Peserta didik yang
mendapat nilai tuntas sebanyak  26 peserta didik dengan persentase 89% dan yang tidak  tuntas  sebanyak  3  peserta  didik  dengan  persentase  11%.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  telah  mencapai  indikator keberhasilan  85% yang di harapkan
Tabel 2 Hasil Evaluasi Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
N o Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Persen tase Kategori 1 ≥70 26 89% Tuntas 2 ≤70 3 11% Tidak Tuntas Jumlah 29 100%
Sumber olahan data primer (2022)

## Refleksi
Hasil belajar peserta didik yang telah di lakukan pada  siklus II  pertemuan pertama  dari  29  orang    peserta  didik,  pada  hasil  pengamatan  aktifitas  pendidik dalam  pembelajaran  yang  mempunyai  kriteria  sangat  baik  18  aspek  dengan persentase 62%, pada kriteria Baik mempunyai 11 Aspek dengan persentase 38%.
Berdasarkan hasil penelitian dari saat observasi awal, siklus I hingga dengan siklus  II dapat di lihat dari Diagram berikut ini :
Diagram 1 Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik pada  Observasi Awal,
SIklus I sampai Siklus II. 32% 62% 89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Series 1 Perbandingan Hasil Belajar Peserta … Observasi Awal Siklus I Siklus II

## PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  ini  dilakukan  di  SDN  15  Limboto  Barat,  kabupaten Gorontalo.  Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  15  Limboto Barat dengan jumlah 29 peserta didik yang terdiri dari 14 orang peserta didik laki- laki  dan  15  orang  peserta  didik  perempuan.  Dalam  penggunaan  Model Pembelajaran  RADEC  peneliti  telah  menerapan  Model  Pembelajaran  RADEC dalam  proses    pembelajaran    dapat    memudahkan    proses  pemberian    tindakan serta  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik. Hal  ini tentunya sejalan dengan  pendapat  Sopandi  (2019:112-113)  bahwa  Model  Pembelajaran  RADEC dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran IPA materi system pencernaan.
Pada penelitian siklus I pertemuan pertama pengamatan aktivitas pendidik dalam proses pembelajaran indikator keberhasilan pada aktivitas pendidik terdapat pada  seluruh  aspek  dengan  total  persentase    44%,  sedangkan  aktivitas    peserta didik  indicator  keberhasilan  pada aktivitas peserta didik pada keseluruhan  aspek dengan    persentase    40%.    Pada    tes  hasil    belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan dari pada saat observasi awal. Hal ini dapat di lihat dari  hasil  belajar peserta   didik   yang    mendapatkan   nilai  rata-rata   mencapai  angka   persentase 55,51%  dari  pemberian  tindakan  yang  telah di lakukan. Pada  saat  observasi awal  ke pertemuan pertama siklus I mengalami  peningkatan  dengan  persentase 6%.
Dengan capaian hasil belajar pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dengan melakukan   refleksi    masih   terdapat beberapa kelemahan-kelamahan  yang perlu di  perbaiki  seperti  penggunaan  waktu  pembelajaran,  apersepsi    dan    langkah- langkah   pada   model RADEC  yang  masih belum terlaksana  dengan baik. Maka dari  itu,  peneliti  akan  melakukan  perbaikan  pada  pertemuan  selanjutnya  yaitu pada  pertemuan  kedua.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  indicator    keberhasilan    dari sector  pendidik  mendapat  skor  dengan  total  persentase    49%.    Sedangkan  dari sector  aktivitas  peserta  didik  mendapatkan  skor  total  dengan  persentase    45%. Pada  tes  hasil  belajar  peserta  didik  dalam    penggunaan    model  pembelajaran
RADEC  mengalami    peningkatan    di    bandingkan  dengan  pertemuan  pertama dengan total  persentase  58%.
Pada  saat  petemuan  ketiga siklus  I  terdapat  peningkatan  hasil belajar pada  saat  pertemuan  kedua.  Pengamatan  aktivitas  pendidik  dalam  proses pembelajaran  pertemuan  ketiga  indikator  keberhasilan  dari  sector  aktivitas pendidik    mendapatkan   skor    dengan   total   persentase 76%,  dari  sector  peserta didik  mendapatkan  skor  dengan  total  persentase    86%,  adapun  Hasil  Belajar peserta  didik  mencapai  skor  total  dengan  persentase  63%  dan  ini  termasuk kategori  Cukup  Baik, akan  tetapi  masih belum mencapai indikator kinerja yang di tetapkan.  Berdasarkan  refleksi   pada   pertemuan  pertama siklus II,  masih ada beberapa  kelemahan  yang  harus  di  perbaiki  pada  pertemuan  berikutnya  seperti penguasaan  materi  yang  belum  maksimal  dan  belum    aktifnya    semua  peserta kelompok    ketika    presentasi  di  depan  kelas.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan melanjutkan  pemberian  tindakan  pada  siklus  II  pertemuan    kedua.  Pada    saat pemberian tindakan pada siklus II pertemuan
kedua  pada sector pendidik mendapat skor dengan total 90%, pada sector peserta  didik  mendapatkan  skor  dengan  total  persentase    93%,  adapun  hasil belajar  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  ini  mendapatkan hasil yang maksimal yaitu  dengan  total  persentase  91%. Sesuai dengan hasil belajar pada pertemuan pertama  hingga  ke  pertemuan  kedua  siklus  II  tingkat  kenaikannya    mencapai  25 %. Mekipun terdapat 3 peserta didik yang tidak tuntas  yaitu  Erawaty  Habi, Erlin Ibrahim dan Irawaty Habi. Hal ini di sebabkan oleh kurangya fokus peserta didik dalam menerima materi pembelajaran sehingga, berjalannya pertemuan dari siklus I sampai siklus II mereka belum bisa mendapatkan hasil Tuntas. Tapi hal itu tidak terlalu  berdampak    mengingat    indicator    kinerja    yang  di  tetapkan  adalah  85  % sehingga peneliti  menyimpulkan  untuk  mengakhiri penelitian ini pada perteuan kedua  Siklus  II.  Peneliti  belajar  dari  kekurangan-kekurangan  dari  setiap  siklus yang berjalan, sehingga ketika memasuki pada pertemuan berikutnya,  kekurangan - kekurangan  yang  terjadi di pertemuan sebelumnya bisa di minimalisir sehingga kualitas pada setiap pertemuan terus meningkat.
Pada Pertemuan kedua siklus  II terdapat 3 peserta didik yang tidak tuntas yaitu    Erawaty    Habi,  Erlin  Ibrahim  dan  Irawaty  Habi.Ada  beberapa  hal  yang menyebabkan 3 orang peserta didik ini tidak tuntas, yaitu :
1. kurangya fokus peserta didik dalam menerima materi pembelajaran sehingga, berjalannya  pertemuan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mereka  belum  bisa mendapatkan hasil yang maksimal
2. Kurang    terlibatnya    peserta  didik  pada  saat  diskusi  sehingga  menyebabkan minimnya pengetahuan tentang materi pembelajaran
3. Rasa  malu  untuk  berbicara  di  depan  kelas  sehingga  pada  saat  presentasi  di depan kelas, peserta didik tersebut hanya diam saja.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  peneliti  meminta  pendidik  mitra  untuk  selalu memperhatikan 3 orang  peserta  didik ini agar   pada    saat   pembelajaran dengan pendidik  mitra  mereka  bisa  lebih  di  perhatikan.  Sebelum  meninggalkan  lokasi penelitian,  peneliti  memberikan  solusi  pada  pendidik  mitra  sebagai  bentuk perhatian  peneliti  pada  3  orang  ini  agar  mereka  bisa  mendapatkan  hasil  belajar yang  maksimal dan bisa berkarya di masa yang akan dating nanti, berikut solusi yang peneliti titipkan pada pendidik mitra :
1. Fokuskan peserta didik pada saat pembelajaran
2. Libatkan peserta didik yang kurang aktif sedikit demi sedikit agar mereka bisa terus berlatih berbicara di depan kelas
3. Berikan  motivasi  untuk  mereka  agar  jangan  pernah  malu  ketika  berbicara  di depan kelas.
Berdasarkan  uraian  tentang    hasil  yang  telah  di  peroleh  peneliti  setelah melakukan  penelitian    tindakan  hasil    belajar    peserta  didik,  rata-rata  persentase yang  di  peroleh  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah  peneliti  tentukan sebelumnya yaitu 85%. Maka dari itu, hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa apabila  pendidik  menggunakan  model  pembelajaran  RADEC  maka  hasil  belajar peserta didik kelas V pada mata pelajaran IPA SDN 15 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo akan meningkat dan telah terbukti.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian tentang  Penerapan  model  pembelajaran RADEC Di  SDN 15  Limboto  Barat  kabupaten  Gorontalo,  pada    pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan Hasil Belajar peserta didik, penelitian ini di laksanakan sebanyak 2 sklus.  Pada  siklus  I  terdapat  3  kali    pertemuan  dan  siklus  II  terdapat  2  kali pertemuan.  Hal  ini  di  ketahui  pada  beberapa  hal  berikut  ini  yaitu  hasil  belajar peserta didik pada saat observasi awal  mencapai  32%  dengan  kategori  kurang baik,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat  siklus  I  mencapai    62%,    hal  ini termasuk    kategori    baik,    pada    saat  pertemuan  pada    siklus  II,  hasil  belajar peserta  didik  meningkat  sebesar    92%    dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil pembelajaran    dari    siklus    I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  27  %.  Penerapan model   pembelajaran   RADEC   dapat   meningkatkan    hasil  belajar  peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas V SDN 15 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Pengaruh  Penilaian  Kelas  Dan  Model  Pembelajaran  Terpadu Terhadap Hasil Belajar IPS, (Yayasan Pendidikan dan Sosial,2020)
Ahmad  Susanto.  2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja  : Rosdakarya.
Andriani,  Rike,  and  Rasto  Rasto.  "Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil belajar  siswa." Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) 4.1 (2019)
Daryanto, Evaluasi Pendidikan (Jakarta:Rineka Cipta, 2007).
Kaharuddin,  Andi.  Nining  Hajeniati.  (2020).  Pembelajaran  Inovatif  &  Variatif Pedoman untuk
Penelitian PTK dan  Eksperimen. Sulawesi Selatan:
Pusaka Almaida.
Nurseptiani  dan  Maryani  "Efektivitas  Modul  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Model RADEC Pada Subtema “Manfaat Energi” Untuk Kelas IV Sekolah Dasar." JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan 6.1 (2022).
Muhammad  Ilham  S  .  “ Perbandingan  model  pembelajaran  radec  dengan model pembelajaran  discovery  learning  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan hasil belajar ipa siswa kelas vi sdn kalukuang 1” (2020).
Nurrita,  Teni.  "Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa." MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari'ah dan Tarbiyah 3.1 (2018)
Pratama,  Y.  A.,  Sopandi,  W.,  &  Hidayah,  Y.  (2019).  RADEC  Learning  Model (Read-Answer-Discuss-Explain  And  Create): The Importance  of Building Critical  Thinking  Skills  In  Indonesian  Context. International  Journal  for Educational and Vocational Studies , 1 (2).
Risamasu,  P.  V.  M.  (2016).  Pembelajaran  IPA  menumbuhkan  karakter  siswa. In Prosiding Seminar Nasional PGSD UST, November .
Rindiana,  Triska,  Muh  Husen  Arifin,  and  Yona  Wahyuningsih.  "Model Pembelajaran  Radec  Untuk  Meningkatkan  Higher  Order  Thingking  Skill Dalam Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar." Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar 6.1 (2022).
Suleman.  “ Pengaruh  Teknik  Pemberian  Balikan  dan  Gaya  Kognitif  Terhadap Hasil Belajar Ipa (suatu penelitian eksperimen di kelas VII SMP Negeri 2 Bongomeme)” (2014)
Sopandi, W. (2019). Sosialisasi dan Workshop Implementasi Model Pembelajaran RADEC Bagi Guru-Guru Pendidikan Dasar dan Menengah [Dissemination and  Implementation  Workshop  of  RADEC  Learning  Models  for  Primary and Secondary Education Teachers].Pedagogia:JurnalPendidikan,8(1).
Timur,  patande  kabupaten  luwu;  fahira,  nurul.  Pengaruh  penggunaan  model RADEC  terhadap    kemampuan    menulis  teks  eksplanasi    pada  mata pelajaran bahasa indonesia siswa kelas v sdn 226. 2020.
Tulljanah,  Rahmia,  and  Risda  Amini.  "Model  Pembelajaran  RADEC  sebagai Alternatif  dalam  Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skill  pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar:  Systematic  Review." Jurnal Basicedu 5.6 (2021): 5508-5519.
Uno Hamzah , Model Pembelajaran;Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Wilujeng,  Sri. Adaptasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dan Relevansinya  Dengan  Pembelajaran  IPA .  Diss.  IAIN  Ponorogo, 2021.