## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i1.2563
STRATEGI GURU PAI DALAM MENGELOLA KEMAMPUAN CRITICAL THINKING SISWA UNTUK MENGHADAPI BANJIR INFORMASI DAN HOAKS DI SMK PLUS NURUL HAKIM KEDIRI
Muhamad Sakaki 1 , Muh. Zaki 2 , Abdul Malik 3
UIN Mataram 210401046.mhs@uinmataram.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  strategy  of  PAI  teachers  in  managing  students'  HOTS-based critical thinking skills to deal with a flood of information and hoaxes at SMK Plus Nurul Hakim Kediri. This study uses a qualitative approach with a descriptive type of research. This research was conducted at SMK Plus Nurul Hakim Kediri for two months, the subjects of this study were PAI teachers at SMK Plus Nurul Hakim Kediri, research informants were school principals, teachers and students. Data collection techniques used in this study were observation, unstructured interviews and documentation.  To  analyze  data  with  three  steps:  condensing  data,  presenting  data,  and  drawing conclusions. The results of the study show that (1) PAI teachers can implement HOTS-based critical thinking  in  the  form  of  teachers  participating  in  Subject  Teacher  Deliberation  training,  compiling HOTS-based  curriculum  13  learning  tools,  preparing  students'  souls  before  learning,  training students' critical power, training  students' metacognitive  skills,  training  reflective  thinking  students, train students' psychomotor domains, PAI teachers are admired and emulated, analyze  appropriate and accurate information and activate correct thinking. (2) The PAI teacher's strategy in managing HOTS-based students' critical thinking to deal with a flood of information and hoaxes is: problem- based  learning  strategies,  creative  and  innovative  learning  strategies,  contextual  teaching  learning strategies and inquiry strategies. (3) The results of the implementation of the learning process carried out to manage HOTS-based students' critical thinking abilities to deal with a flood of information and hoaxes are managing critical thinking power so that students are able to choose valid information, are able to train kinesthetic compliance, increase student activity, teacher strategies in diverse learning, and the achievement of learning objectives.
Keywords : PAI Teacher Strategy; Critical Thinking ; Information Flood and Hoax
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  guru  PAI  dalam  mengelola kemampuan critical thinking berbasis HOTS siswa untuk menghadapi banjir informasi dan hoaks di SMK  Plus  Nurul  Hakim  Kediri.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian adalah deskriftif. Penelitian ini di lakukan di SMK Plus Nurul Hakim Kediri selama dua bulan, subjek penelitian ini adalah guru PAI di SMK Plus Nurul Hakim Kediri, informan penelitian adalah kepala sekolah, guru, dan siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
ini adalah observasi, wawancara tak terstruktur, dan dokumentasi. Untuk menganalisis data dengan tiga  langkah:  kondensasi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  simpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  Guru  PAI  dapat    mengimplementasikan critical  thinking berbasis  HOTS berupa  guru  mengikuti  pelatihan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran,  menyusun  persangkat pembelajaran  kurikulum  13  berbasis  HOTS,  mempersiapkan  jiwa  siswa  sebelum  pembelajaran, melatih daya kritis siswa, melatih metakognitif siswa, melatih berpikir reflektif siswa, melatih ranah psikomotorik siswa, guru PAI digugu dan diteladani, menganalisis informasi yang tepat dan akurat dan  mengaktifkan  berpikir  benar.  (2)    Strategi  guru  PAI  dalam  mengelola critical  thinking siswa berbasis HOTS untuk menghadapi banjir informasi dan hoaks ialah: strategi pembelajaran berbasis masalah, strategi pembelajaran kreatif dan Inovatif, strategi Contekstual Teaching Learning dan Strategi menemukan (Inquiry) . (3) Hasil dari pelaksanaan dari proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk mengelola kemampuan critical thinking siswa berbasis HOTS untuk menghadapi banjir informasi dan hoaks adalah mengelola daya critical thinking sehingga siswa mampu memilih informasi yang shohih , mampu  melatih  kepatuhan  kinestetik,  meningkatkan  keaktifan  siswa,  strategi  guru  dalam pembelajaran beragam, dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Kata Kunci : Strategi Guru PAI ; Critical Thinking ; Banjir Informasi dan Hoaks

## PENDAHULUAN
Globalisasi membawa aneka ragam perubahan dalam kehidupan manusia, Pergeseran tersebut  terjadi  di  semua  bidang,  di  antaranya  bidang  teknologi,  ekonomi,  budaya,  sosial, maupun  pendidikan,  selain  itu,  perubahan  yang  dibawa  oleh  globalisasi  juga  memiliki dampak  positif  maupun  negatif.  Ada  banyak  dampak  positif  yang  dipengaruhi  oleh globalisasi  yaitu  berkembangnya  teknologi  informasi  yang  mengakibatkan  tidak  adanya batasan  jarak  maupun  waktu  dalam  berkomunikasi  serta  adanya  media  pembelajaran berbasis  teknologi  yang  memudahkan  siswa  dalam  menerima  materi  yang  telah  diberikan oleh  guru.  Selain  mempunyai  kemudahan  dalam  pembelajaran,  perkembangan  teknologi informasi  juga  membawa  dampak  negatif  yang  sangat  mempengaruhi  terhadap  peserta didik.  Salah  satunya  yaitu  mengurangi  daya  berpikir  kritis  dalam  menerima  pembelajaran, mencerna informasi secara mentah sehingga mudah menerima informasi hoaks.
Pada  saat  ini  kondisi  proses  belajar  mengajar  di  Indonesia  menurut Programme  for International Student Assessment (PISA) masih menduduki ranking 6 terendah  ke-74 dari 79 negara  dan  berada  dibawah  rangking  negara  tetangga  di  ASEAN  (Huda  et  al.,  2018). Pembelajaran yang dilakukan belum tepat  pada sasaran yang dituju, dan masih cenderung menggunakan  pendekatan  tradisional  tanpa  mengedepankan  berpikir  kritis  (Nurhasanah, 2020).
Guru  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  diharapkan  mampu  mengajak  dan
melatih siswa untuk berpikir ke level yang lebih tinggi. Keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher  order  thinking  skills )  merupakan  suatu  keterampilan  berpikir  yang  tidak  hanya mengandalkan  kemampuan  mengingat,  tetapi  membutuhkan  kemampuan  lain  yang  lebih dari itu. Hal ini merupakan hasil dari proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru melalui pemantaunnya guna mengetahui kemajuan belajar peserta didik serta meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran (Purnawanto, 2019).
Berkaitan  dengan  penelitian  yang  relevan  diantaranya,  “Strategi  Guru  PAI  dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Konsep HOTS ( Higher Order Thinking Skills )  Pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  13  Malang,”  yang  ditulis  oleh  (Faisal  Afni, 2020),  dengan  tujuan  untuk  diajukan  sebagai  salah  satu  syarat  memperoleh  gelar  sarjana strata  satu  (S1)  PAI,  di  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang,  pada tahun  2020.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  (1)  Langkah-langkah  pelaksanaan  guru PAI dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan konsep HOTS ( Higher  Order Thinking  Skill )  siswa  kelas  VIII  di  SMP  13  Negeri  Malang  ialah  Menentukan  tujuan pembelajaran,  menentukan  strategi  pembelajaran,  menyusun  perangkat  pembelajaran, mepersiapkan mental peserta didik, pemberian kegiatan rutin yang positif, serta pemberian pertanyaan-pertanyaan seputar materi yang akan dipelajari. Adapun strategi yang digunakan guru  ialah  strategi  pembelajaran  Inquiry,  strategi  pembelajaran  konseptual,  dan  strategi pembelajaran  Berbasis  Masalah.  (2)  Hasil  yang  dicapai  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  konsep  HOTS  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  13  Malang  ialah meningkatkan keaktifan siswa, peningkatan prestasi siswa, mampu membangun jiwa sosial, kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  efektif,  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa, strategi guru dalam pembelajaran bervariasi, serta tercapainya tujuan pembelajaran.
Dalam pembelajaran PAI berbasis HOTS erat kaitannya dengan critical thinking sangat relevan pada abad 21 ini dengan era banjir informasi dan hoaks saat ini dimana informasi sangat cepat kita terima, maraknya cyber-bullying , penipuan, pelanggaran privasi, kecanduan, hingga menyebarkan informasi hoaks (Muflihin & Makhsun, 2020), pengguna sosial media maupun  media  cetak  yang  mengharuskan  untuk  lebih  selektif  di  dalam  mendapatkan informasi,  tentunya  dengan  menelaah  informasi  apa  yang  telah  kita  baca  maupun  pelajari bersama pendidik dalam proses pembelajaran. Guru diharapkan secara konseptual mampu memberikan kesempatan bagi siswa untuk mendemonstrasikan perilaku critical thinking siswa untuk menghadapi banjir informasi dan hoaks.
SMK  Plus  Nurul  Hakim  menggunakan  kurikulum  terintegrasi  (kurikulum  K-13 berbasis  HOTS)  kurikulum  pemerintah  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  dan memiliki  media  informasi  cetak  dan  media  informasi  elektronik  berupa  akun  Youtube, Facebook, Instagram dan situs internet selalu update informasi tentang kegiatan yang ada dan sering mengikuti kegiatan perlombaan baik tingkat daerah maupun Nasional sehingga SMK  Plus  Nurul  Hakim  lembaga  yang  mendapatkan  penghargaan  kategori  Terkualitas SMK swasta Gemilang Karya dalam program pemerintah  Dikbud NTB, sebuah program unggulan  Dikbud  NTB  ditahun  2022  yang  mendukung  sekolah  untuk  menyiarkan  siniar (podcast) berita seputar kegiatan yang ada di sekolah.
Strategi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mengelola  kemampuan critical  thinking siswa untuk menghadapi banjir informasi dan hoaks yang ada di SMK Plus Nurul Hakim Kediri, peneliti berusaha untuk mendeskripsikan dan merincikan strategi dalam pelaksanaan pembelajaran critical thinking berbasis higher  order thinking skills yang dialami saat penelitian, untuk  mendapatkan  sebuah  keterangan  yang  rinci  guna  mencegah  dan  mengendalikan banjir informasi dan hoaks yang diteliti secara kritis dan rinci.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif berbentuk deskriptif (Moleong, 2008), jenis penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan merincikan strategi dalam pelaksanaan pembelajaran critical thinking berbasis higher order thinking skills yang dialami saat penelitian, untuk mendapatkan sebuah keterangan yang rinci guna mencegah dan mengendalikan banjir informasi dan hoaks yang diteliti secara kritis dan rinci.
Penelitian ini dilakukan di SMK Plus Nurul Hakim Kediri beralamat di jalan Taruna No 5 Kediri Selatan. Permohonan perijinan penelitian berawal dari surat yang dikeluarkan oleh  Pascasarjana  UIN  Mataram  dengan  nomor:  483/Un.12/PP.00.9/PS/PA/06/2022 tertanggal  Mataram,  16  Juni  2022,  balasan  surat  dari  SMK  Plus  Nurul  Hakim  dengan nomor  :  110/L/SMKNH/VI/2022,  tertanggal  Kediri,  19  Juni  2022.  Permohonan rekomendasi  penelitian  dari  Pascasarjana  UIN  Mataram  untuk  Kepala  KESBANGPOL Provinsi  NTB  dengan  nomor:  B:  883/Un.12/PP.00.9/PS/PAI/09/2022,  tertanggal Mataram,  12  September  2022,  balasan  surat  dari  KESBANGPOL  dengan  nomor:  070  / 1774IX  /  R  /  BKBPDN  /  2022,  tertanggal  Mataram,  13  September  2022  dari  surat
KESBANGPOL ke BRIDA NTB dengan balasan surat nomor: 070 / 1982 / II- BRIDA / IX / 2022, tertanggal 14 September 2022 selanjutnya surat dari BRIDA NTB ke SMK Plus Nurul  Hakim  Kediri  dengan  nomor:  161/L/SMKNH/IX/2022.      Observasi  awal penelitian di mulai pada tanggal 16 Juni 2022,  dari surat resmi BRIDA NTB  pada bulan September  November  2022,  subjek  penelitian  ini  adalah  guru  PAI  di  SMK  Plus  Nurul Hakim Kediri, Informan penelitian adalah kepala sekolah, guru, dan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi ( observation ),  wawancara  tak  terstruktur  ( Unstructured  Interview ),  dan  dokumentasi ( documentation )  (Sugiyono,  2021).  Untuk  menganalisis  data  dengan  menggunakan  beberapa langkah sesuai teori Miles, Huberman dan Saldana (Sugiyono, 2021) yaitu menganalisis data dengan tiga langkah: kondensasi data ( data condensation ) , menyajikan data ( data display ), dan menarik simpulan atau verifikasi ( conclusion drawing and verification ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Yayasan  Nurul  Hakim  Lombok  memiliki  berbagai  jenjang  lembaga,  dari  lembaga Taman  Kanak-kanak  sampai  Perguruan  Tinggi,  di  antaranya  yakni  TK  Nurul  Hakim,  MI Nurul  Hakim,  MTs  Dakwah  Islamiyah  Putra,  MTS  Dakwah  Islamiyah  Putri,  MQNH Wustho, MQNH Ulya, MA Dakwah Islamiyah Putra, MA Dakwah Islamiyah Putri, SMK Plus  Nurul  Hakim,  Ma’had  Aly  Darul  Hikmah  dan  IAI  Nurul  Hakim.    SMK  Plus  Nurul Hakim  Kediri  bernaung  di  bawah  naungan  Yayasan  Nurul  Hakim  Lombok  berdiri  pada tahun  2007  yang  diangkat  oleh  pimpinan  Yayasan  sebagai  Kepala  Sekolah  adalah  bapak Winardi dan beliau menjabat sebagai Kepala Sekolah sampai saat ini.
Awal berdirinya SMK Plus Nurul Hakim memiliki Jurusan Tata Busana dan Teknik Kendaraan  Ringan  Otomotif.    ruang  kelas  yang  seadanya  dan  memiliki  33  siswa,  seiring berjalannya waktu perkembangan jumlah siswa semakin pesat atas kerja keras dari berbagai pihak,  terus  berproses  dari  pembangunan  gedung  sekolah,  dan  menambah  program jurusan, akhirnya pada saat ini SMK Plus Nurul Hakim memiliki siswa/siswi kelas X 149 orang,  kelas  XI  176  orang,  dan  kelas  XII  130  orang,  jumlah  jurusan  bertambah  empat jurusan menjadi enam jurursan, yaitu Multimedia,Tata Boga, Tata Busana, Teknik Instalasi Tenaga Listrik, Teknik Kendaraan Ringan Otomotif, dan Teknik Komputer dan Jaringan,
jumlah kelas sebanyak 16 ruang dan tenaga pengajar sebanyak 76  ini menandakan sekolah ini mengalami kemajuan jumlah siswa yang pesat.
Tabel 1. Jumlah siswa dan jurusan Urutan Kelas Kelas X Kela s XI Kela s XII Tota l Jumlah Siswa 149 176 130 455 Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik Teknik Komputer dan Jaringan Tata Boga Tata Busana Mult imedia Teknik
Kendaraan Ringan
Otomotif
Awal kepemimpinan dipimpin oleh bapak Winardi dari tahun 2007, banyak kemajuan yang diraih. Hal tersebut ditandai dengan semakin meningkatnya fasilitas, dan jumlah siswa dan  guru  pengajar  profesional,  prestasi  siswa  dalam  berbagai  ajang  perlombaan,  integrasi antar  pembelajaran  kejuruan  dan  kitab  kuning,    kreatif,  inovatif  dalam  tehnologi,  serta dalam  bidang  kedisiplinan,  dengan  berbagai  prestasi  yang  didapat,  dan  memiliki  media center,  media  informasi  cetak  dan  media  informasi  elektronik  berupa  akun  Youtube, Facebook, Instagram dan situs internet selalu update informasi tentang kegiatan yang ada dan sering mengikuti kegiatan perlombaan baik tingkat daerah maupun Nasional sehingga SMK  Plus  Nurul  Hakim  lembaga  yang  mendapatkan  penghargaan  kategori  Terkualitas SMK swasta Gemilang Karya dalam program pemerintah  Dikbud NTB, sebuah program unggulan  Dikbud  NTB  ditahun  2022  yang  mendukung  sekolah  untuk  menyiarkan  siniar (podcast) berita seputar kegiatan yang ada di sekolah.
Pada  saat  ini  SMK  Plus  Nurul  Hakim  memiliki  guru  PAI  berjumlah  4  orang, diantaranya  atas  nama  Ustazah  Izzatunnisa,  S.Pd.I  mengajar  di  kelas  X,  Ustadz  Tomi Wahyudi, S.Pd.I mengajar di kelas XI, Zohri, S.Pd Mengajar di kelas XI, Ustadz Muhsan, S.Pd.I mengajar PAI di kelas XII  jumlah guru yang memadai menandakan bahwa sekolah ini mampu bersaing dalam hal pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 1. Media Center SMK Plus Nurul Hakim Kediri
SMK  Plus  Nurul  Hakim  Kediri  menyediakan  media  informasi  di  sekolah  suatu upaya  dalam rangka mempasilitasi siswa/siswi di sekolah dalam rangka mengelola banjir informasi  dan  edukasi  tentang  hoaks  di  sekolah.  Hal  tersebut  di  perkuat  oleh  petugas media  center  yaitu  Imam  Syarif  Hidayatullah  yang  telah  diwawancarai  oleh  peneliti, beliau menyatakan bahwa:
„‟Media  Center  SMK  Plus  Nurul  Hakim  adalah  pusat  informasi  dan  fasilitas kebutuhan  publik  terhadap  informasi.  Melalui  Media  Center,  publik  dapat berkomunikasi  dan  saling  bertukar  informasi  yang  berkaitan  dengan  beragam  isu strategis atau isu lokal lembaga Pendidikan SMK Plus Nurul Hakim Kediri.‟‟
„‟Tujuan  adanya  Media  Center  ini  adalah  mendukung  SMK  Plus  Nurul  Hakim dalam  pembelajaran  model  teaching  factory  khususnya  jurusan  multimedia  dalam penyebarluasan informasi untuk kebutuhan publik.‟‟
„‟Media  Center  berperan  dalam  mengkomunikasikan  informasi  secara  cepat,  tepat, akurat dan relevan agar mudah dipahami.‟‟
„‟Teaching Factory adalah suatu konsep pembelajaran di SMK berbasis industri/bisnis yang  mengacu  kepada  standar  dan  prosedur  yang  berlaku  di  dunia  industri/bisnis dilaksanakan dalam suasana nyata seperti yang terjadi di industri/bisnis dan bertujuan agar siswa mengalami pembelajaran dengan standar dan suasana yang “sama” dengan di industri.‟‟
Dari  hasil  wawancara  di  atas  bahwa  SMK  Plus  benar  mempunyai  media  center, sebagai fasilitas kebutuhan terhadap informasi berfungsi untuk berkomunikasi dan saling bertukar informasi yang berkaitan dengan isu strategis atau isu lokal lembaga pendidikan SMK Plus Nurul Hakim Kediri.
„‟SMK Plus telah memberikan fasilitas berupa media center SMK Plus Nurul Hakim Kediri, mempunyai ruangan khusus dan media center berupa akun Youtube, Facebook, Link google, dan Instgram.
Media  center  memiliki  kepengurusan  secara  struktural,  dan  dikelola  oleh  tim  khusus yang mampu mengelola media center di antarnya tim media bertugas untuk mengambil dan  mengolah  data  dan  wakil  kepala  bagian  Hubungan  Masyarakat  (HUMAS) bertugas untuk mengupload setiap kegiatan yang ada di sekolah.
Kemudian bapak Imam menambahkan bliau mengatakan: terkait dengan penggunaan media  center  untuk  guru  PAI,  yakni  dalam  rangka  syiar/memberikan  informasi keagamaan  sekolah  mempunyai  program  tadarus  Qur‟an  dan  tausiah  di  bulan ramadhan.‟‟
Peneliti  menemukan  bukti  dengan  adanya  video  dokumenter  di  akun  youtube SMK Plus Nurul Hakim kegiatan tausiah dan tadarus Qur’an.
Pendidik harus mampu mengelola media informasi tidak terkecuali guru PAI, guru PAI mengoptimalkan fasilitas yang ada di sekolah berupa multimedia dan media center, dipertegas oleh Pak Muhsan mengatakan dalam wawancara:
„‟Terkait  dengan  media,  media  yang  kita  butuhkan  seperti  komputer,  LCD,  dan jaringan  Internet  sudah  kita  anggap  sudah  sangat  memadai,  sehingga  dalam penyampaian materi pun mereka tidak terlalu banyak memiliki kekurangan, misalnya tidak ada buku yang ada di perpustakaan, maka kita bisa mengalihkan anak-anak untuk  mencari  searching  di  google  kemudian  itu  menjadi  tugas  yang  akan  diperiksa besok, bahkan dipertemuan berikutnya.‟‟
Ini menandakan bahwa guru PAI sangat merasakan kebermanfaatan media center di sekolah untuk memudahkan proses pembelajaran di sekolah.
Tabel 2. Media Center
Akun Nama Channel Situs smkplusnurulhakim.sch.id Youtube SMK Plus Nurul Hakim Facebook Smk Plus Nurul Hakim Instagram smkplusnh Offline Mading Informasi
Tabel 3. Struktur Panitia Media Center No Nama Tugas 1 Winardi, S.Pd., MT Penanggungjawab 2 Lukman Hakim, S.Pd Kordinator 3 Yusril Ihza, S.Kom Penanggungjawab Website 4 Imam Syarif Hidayatulloh, S.Kom Videography 5 M. Ulul Azmi, ST Desain Grafis 6 Humaidi, S.Pd Divisi Publish 7 Zohri, S.Pd Divisi Publish 8 Tomi Wahyudi, S.Pd.I Divisi Publish

## 2. Proses pembelajaran guru PAI di SMK Plus Nurul Hakim Kediri
Pembelajaran diawali dengan pembiasaan-pembiasaan yang diprogramkan sekolah seperti  Muhadatsah,  muhadarah,  membaca  doa  belajar,  nasehat  dari  guru,  membaca asmaul  husna,  membaca  surat  al-kahfi  dan  surat-surat  pendek  dalam  Al-Qur’an,  baris berbaris  dengan  disiplin,  dan  upacara  bendera  merupakan  suatu  upaya  dalam mempersiapkan kondisi kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran dengan baik dan mudah,  serta  memberikan  kesiapan  mental  secara  rohaniyah  dan  fisik.  Hal  tersebut dapat diperkuat oleh Muhsan yang telah diwawancarai oleh peneliti melalui Whatsapp, beliau menyatakan bahwa:
”Sebelum  mulai  belajar  seperti  biasa,  pendahuluan  dari  guru  dulu,  salam Assalaamu‟alaikum,  kemudian  dilanjutkan  dengan  membaca  doa,  sesuai  dengan arahan pimpinan Yayasan, mulai dari membaca surat Al-Fatihah, al Ikhlas, dan doa belajar  baru  kemudian  ada  pengarahan  sedikit  dari  saya  tentang  materi-materi  yang sudah  dipelajari,  sebelumnya  pada  minggu  lalu,  kita  coba  reviuw  kembali  kemudian kita  melanjutkan  dengan  materi-materi  selanjutnya,  kemudian  setelah  itu  diakhir kegiatan kita memberikan kesimpulan”.
Peneliti  juga  memperoleh  data  wawancara  dari  salah  satu  siswi  kelas  XI  Jurusan Tata Busana Hapipaturrahmah menyatakan:
Guru  mengucapkan  salam  dan  sebelum  memulai  pelajaran  kita  berdoa  kemudian ustadz  memberikan  materi  lalu  menjelaskan  kepada  siswinya  kemudian memberikannya tugas.
Paparan  data  wawancara  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  rutin  yang dilakukan di sekolah seperti pembiasaan-pembiasaan religius tersebut menjadikan dasar utama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Inilah  yang  menandakan  kesiapan  dalam mengikuti  pembelajaran  PAI  sangatlah  penting.  Kegiatan  mereviuw  kembali pembelajaran  yang  telah  lalu  ialah  langkah  untuk  melatih  siswa  dalam critical  thinking siswa  supaya  tidak  mudah  termakan  hoaks  dalam  proses  pembelajaran.  Mengingat kembali  informasi  yang  telah  diterima  minggu  lalu,  untuk  dibahas  kembali  sebagai penguat bahwa informasi yang telah diterima benar-benar valid.
Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, peneliti  memperoleh  data  observasi  yang  menunjukkan  bahwasanya  guru  PAI mempersiapkan  pembelajaran  dengan  membuat  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) di buktikan dengan RPP dan Hasil wawancara dari Muhsan beliau menyatakan:
“Saya  memakai  Kurikulum  13  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills    RPP  juga sudah  saya  buat  sesuai  dengan  pembelajaran  berbasis  HOTS  tadi  yang  di  dalamnya tentang critical thinking melatih berpikir kritis”.
Dalam  data  wawancara  yang  didapat  oleh  peneliti  juga  menambahkan  terkait dalam  upaya  memanfaatkan  ruangan  multimedia,  yang  di  dalamnya  ada  media  center, situs  internet,  youtube,  facebook,  instagram,  dan  media  cetak    untuk  mengakses informasi-informasi  terkait  dengan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak  terikat dengan buku pelajaran saja. Guru PAI memanfaatkan media informasi untuk mengakses pembelajaran  dari  berbagai  sumber  agar  memberikan  pemahaman  yang  luas  terhadap siswa/siswi sehingga tidak mudah termakan hoaks.
Hasil wawancara dari Muhsan beliau mengatakan:
“Terkait  dengan  media,  media  yang  kita  butuhkan  misalnya  LCD,  Komputer, Jaringan Internet sudah sangat memadai, sehingga dalam penyampaian materipun kita
juga tidak terlalu banyak mengalami kekurangan misalnya ketika tidak ada buku di Perpustakaan,  kita  bisa  mengalihkan  anak-anak  untuk  mencari  searching  di  google kemudian itu menjadi tugas yang akan diperiksa besok dipertemuan berikutnya.
Peneliti: Pernah belajar di lab? Pak Muhsan: “Iya pernah!”
Peneliti: Jelaskan  pemakaian  media! Pak  Muhsan Menjawab: “Untuk  proses pemakaian media  biasanya kita awali dengan  memberikan kesempatan kepada anak untuk mencari di situ, misalnya ini ada tugas, ada masalah, kemudian anak mencari sendiri dan nanti dari sini setelah ditemukanya masalah tersebut dan jawabannya ada, maka  anak  yang  akan  mengelola  sehingga  mendapatkan  hasil  itu  yang  menjadi simpulan mereka disaat pembelajaran berlangsung”.
Hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  ketika  proses  kegiatan  belajar mengajar guru PAI menerapkan pembelajaran berbasisi Higher Order Thinking Skills dan dalam proses pembelajaran mengingat kembali informasi untuk melatih daya kritis siswa yang  telah  diterima  minggu  lalu,  untuk  dibahas  kembali  sebagai  penguat  bahwa informasi  yang  telah  diterima  benar-benar  valid  untuk  menghadapi  informasi  yang masuk dan bisa terhindar dari hoaks.
Berkaitan  dengan  kesiapan  guru  PAI  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  tentu  memiliki  strategi,  metode,  atau  langkah-langkah  dalam  meningkatkan critical  thinking siswa  berbasis Higher  Order  thinking  Skills dalam  pembelajaran  PAI, berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Muhsan beliau memaparkan strategi dalam mengelola kemampuan critical thinking siswa beliau mengatakan:
„‟Baik  saya  sebagai  Guru  PAI  bisa  disebut  mengajar  di  kelas  tiga  nanti  di  peroses penilaian pengetahuan kemudian ada penugasan dan lain sebagainya itu, saya biasanya ketika proses pengajaran, saya mulai dengan pertanyaan terlebih dahulu kemudian itu dijawab oleh sebagian siswa untuk melatih criticalnya jadi saya sampaikan problemnya kemudian  anak-anak  yang  memberikan  tanggapan  nanti  pada  akhir  materi    baru kemudian  saya  simpulkan,  dari  pertanyaan  yang  sudah  saya  sampaikan  tadi  anak- anak menjawab pertanyaan tersebut kemudian jawaban mereka nanti saya simpulkan sehingga  tidak  keluar  dari  materi  yang  memang  menjadi  pembahasan  pada  saat  itu tinggal nanti modelnya adalah, ada masalah dan anak yang menjawab, untuk melatih critical modelnya, ini problem yang  saya sampaikan, nanti anak yang mencari solving nya disitu sehingga dalam mengkritik masalah itu anak-anak juga berpandangan sesuai
dengan materi yang  sedang kita pelajari/ yang pernah di  sampaikan pada  pertemuan sebelumnya.  Metode  yang  kita  pakai  berbasis  masalah,  kita  minta  untuk  persentasi, setelah  ada  hasil  diskusi  tersebut  belum  sempurna  maka  saya  menyarankan  untuk mencari  refrensi  di  tempat  lain,  di  buku  kelas  satu,  dua  yang  ada  kaitannya  dengan materi  maka  itu  bisa  jadi  tambahan,  tetapi  jika  sudah  ditemukan  hasilnya  sudah sempurna  maka  saya  katakan  sudah,  supaya  tidak  terlalu  mengembang,  karena levelnya adalah menemukan masalah dulu.‟‟
Hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  strategi  yang  diterapkan  guru  PAI mengacu  kepada  kemampuan  siswa  untuk critical  thinking .  Salah  satu  strategi  yang dijelaskan  oleh  narasumber  tersebut  adalah  Metode  Solusi  Masalah  ( problem  solving ), masalah  atau  kasus  tersebut  diberikan  kepada  siswa  untuk  diselesaikan  secara  individu atau  berkelompok.  Masalah  atau  kasus  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  berupa masalah rekayasa maupun masalah nyata yang alami dihadapi siswa.
Pernyataan selanjutnya Muhsan dalam wawancara, beliau menyatakan:
„‟Assalaamualaikum  warohmatullahi  wabarokaatuh,  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi pertanyaan  bahwa  bagaimana  kemampuan  yang  dicapai  secara  critical  thinking berbasisi  HOTS  dalam  pembelajaran  menghadapi  banjir  informasi  dan  hoaks  dalam hal ini perlu saya sampaikan bahwa terkait dengan apa yang saya sampaiakn dengan metode critical thinking bisa disebut sudah memenuhi dan mencapai apa yang menjadi tujuan  pembelajaran  tersebut  dan  siswa  juga  dalam  hal  ini  sangat  aktif  memberikan argumentasi  kemudian  informasi-informasi  yang  mereka  anggap  banayak  yang  tidak sesuai dengan apa yang terjadi saat ini. Informasi hoaks termasuk misalnya setelah saya coba menjelaskan kepada mereka dan respon mereka terhadap itu adalah bahwa anak- anak  sudah  sangat  bisa  memilah  dan  memilih  mana  informasi  memang  hoaks  dan aman  informasi  yang  memang  benar  nah  terhadap  hal  itu  critcal  mereka  adalah  apa yang mereka terima informasi baik lewat media online, berita cetak dan lain sebagainya tidak langsung serta merta mereka terima sepenuhnya tapi mereka mencoba mencari tau menggali betul apa tidak informasi tersebut, nah ini merupakan satu bentuk dari pada critical mereka terhadap informasi-informasi yang berkembang saat ini oleh karena itu saya  meyakini  peserta  didikpun  sudah  sangat  bisa  memilah  kemudian  bisa menyimpulkan mana informasi yang memang bisa untuk dilanjutkan atau memang itu sekedar sebagai informasi biasa.

## Lanjutan:
Termasuk adalah dalam proses pembelajaran dengan metode critical thinking ini siswa sangat aktif membuka refrensi-refrensi yang mereka anggap sebagai sesuatu yang paling valid  begitu,  tyang  berikutnya  adalah  semakin  giat  dalam  bertanya  termasuk  adalah dalam mencari tau kebenaran dari informasi tersebut oleh karena itu apa yang menjadi pandangan  mereka  para  adik-adik  terhadap  informasi  yang  hoaks.  Itu  dapat  lebih cepat  mereka  terima  sebagai  sesuatu  yang  positif  terhadap  perkembangan  pemikiran mereka mungkin ini saja tambahannya.
Di bawah ini adalah langkah pembelajaran PAI di dalam kelas:
Tabel 4. Menganalisis tokoh-tokoh Islam dengan kritis
1  Tema Kasus Mengidentifikasi  perkembangan  peradaban  Islam  di dunia dengan benar 2  Waktu 45 Menit 3  Tujuan Mengenal peradaban Islam di dunia 4  Target Peserta mampu mengidentifikasikan peradaban Islam di dunia 5  Teknik 1. Siswa  memahami  instruksi  tentang  tokoh-tokoh cendikiawan muslim di dunia. 2. Siswa  melaksanakan  instruksi  dengan  waktu  yang telah ditentukan.
3. Siswa  mencari  informasi  tentang  tokoh-tokoh cendikiawan muslim dunia.
4. Mengamati  tayangan  video  tentang  tokoh-tokoh cendikiawan mulism di dunia.
5. Siswa  mendiskusikan  bahasan  di  dalam  dan  di  luar kelompok.
6. Membuat  topeng yang menggambarkan tokoh yang didapat  dan  mempersiapkan  diri  untuk  bercerita  di depan kelas tentang tokoh tersebut.
7. Siswa lain memperhatikan dan mencatat keterangan. 6  Identifikasi Materi Identifikasikan  tokoh-tokoh  Islam  di  dunia  yaitu:  1. Ibnu Sina 2. Al Farabi 3. Al-Ghazali 4. Al-Khawarizmi 5. Al-Kindi. 7  Pertanyaan 1. Apa topik yang anda dapatkan?
2. Apa peran tokoh?
3. Apa karya yang ditulis?
4. Apa yang anda petik dari tokoh?
8  Hasil Diskusi  Hasil  pencarian  akan  ceritakan  dan  diperagakan  di depan kelas.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  ruang  Multimedia  Komputer,  guru  PAI menerapkan  pembelajaran  dengan  menugaskan  siswa  untuk  mencari  informasi  dengan kritis  dan  mendalam  dengan  memberikan  satu  tema  kasus  yaitu  “Mengidentifikasi perkembangan  peradaban  Islam  di  dunia  dengan  benar”,  kemudian  guru  memberikan waktu  45  menit  untuk  mencari  informasi  melalui  refrensi  buku  paket  pelajaran  dan internet.  Tugas  ini  bertujuan  untuk  mengenal  peradaban  Islam  di  dunia  dengan  benar kemudia target yang di capai supaya siswa mampu mengidentifikasikan peradaban Islam di  dunia.  Guru  PAI  memberikan  arahan  atau  beberapa  tehnik  untuk  memfokuskan pencarian supaya terfokus pada materi arahannya sebagai berikut: (1) Siswa memahami instruksi  tentang  tokoh-tokoh  cendikiawan  muslim  di  dunia.  (2)    Siswa  melaksanakan instruksi  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  (3)  Siswa  mencari  informasi  tentang tokoh-tokoh cendikiawan muslim dunia. (4) Mengamati tayangan video tentang tokoh- tokoh cendikiawan mulism di dunia. (5) Siswa mendiskusikan bahasan di dalam dan di luar  kelompok.  (6)  Membuat  topeng  yang  menggambarkan  tokoh  yang  didapat  dan mempersiapkan diri untuk bercerita di depan kelas tentang tokoh tersebut. (7) Siswa lain memperhatikan  dan  mencatat  keterangan.  Kemudian  mengidentifikasi  tokoh-tokoh Islam di dunia yaitu: (1) Ibnu Sina (2) Al Farabi (3) Al-Ghazali (3) Al-Khawarizmi (4) Al- Kindi.  Kemudian  guru  PAI  memberikan  pertanyaan  supaya  materinya  fokus, pertanyaanya:  (1)  Apa  topik  yang  anda  dapatkan?  (2)  Apa  peran  tokoh?  (3)  Apa  karya yang ditulis? (4) Apa yang anda petik dari tokoh?. Setelah siswa selesai mencari informasi tentang  tokoh-tokoh  Islam  dunia,  kemudian  hasil  pencarian    diceritakan  dan diperagakan di depan kelas.
Menganalisis  pembelajaran  dengan  tema  hari  kiamat,  hari  kiamat  materi  yang sangat  penting,  karena  ini  adalah  rukun  iman  yang  ke  5,  dan  hal  yang  belum  terjadi namun  sudah  diberitakan  melalui  pesan-pesan  Al-Qur’an  dan  hadits.  Tentu  materi  ini sangat sulit untuk di cerna oleh siswa. untuk mempermudah  memahami materi ini maka dibutuhkan media pembelajaran berupa akses internet berupa literatur dari internet dan video  animasi  dari  internet,  dari  itu  metode  yang  di  pakai  adalah  media  searching internet. Untuk terhindar dari berbagai hoaks dari informasi  tentang hari kiamat maka guru PAI membimbing dengan membuat analisis pembelajaran untuk melatih daya kritis supaya terhindar dari berbagai hoaks yang tersebar tentang hari kiamat.
Tabel 5. Strategi menelaah antara informasi dan hoaks dengan kritis
1 Tema Kasus Beriman kepada Hari Akhir 2 Waktu 45 Menit 3 Tujuan Perwujudan iman kepada hari akhir 4 Target Peserta  mampu  mengidentifikasikan  dalil  Naqli  dan Aqli.  Sehingga  mampu  memadukan  dengan  informasi yang diterima di internet. 5 Teknik 1. Guru  mendorong  peserta  didik  mengumpulkan berbagai  jenis  informasi    terkait  Iman  kepada  Hari Akhir. 2. Siswa    mengumpulkan  berbagai  jenis  informasi terkait  Iman  kepada  Hari  Akhir  dengan menggunakan  berbagai  informasi  yang  disediakan GPAI  atau  informasi  lain  yang  diperoleh  peserta didik. 3. Siswa dibagi 4 kelompok, masing-masing kelompok melakukan  diskusi,  dengan  ketentuan  sebagai berikut:
 Kelompok  I  mendiskusikan  tentang  dalil  naqli  dan dalil akli terkait dengan Iman pada Hari Akhir.
 Kelompok  II  mendiskusikan  tentang  makna  Iman pada Hari Akhir.
 Kelompok  III  mendiskusikan  tentang  periodesasi Hari Akhir.
 Kelompok  IV  mendiskusikan  tentang  manfaat beriman kepada Hari Akhir.
4. Siswa mencari informasi tentang hari akhir. 5. Mengamati  tayangan  video  tentang  tokoh-tokoh cendikiawan mulism di dunia.
6. Siswa  mendiskusikan  bahasan  di  dalam  dan  di  luar kelompok.
7. Siswa lain memperhatikan dan mencatat keterangan. 6 Identifikasi Materi  Melihat  tayangan  film  yang  menggambarkan peristiwa kiamat.  Mengajukan pertanyaan, misalnya tentang bagaimana gambaran peristiwa kiamat?
 Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk menjawab.
 Pemerataan  siswa  dalam  menjawab  (tidak  di dominasi oleh salah satu siswa saja).
7 Pertanyaan 1. Apa topik yang anda dapatkan?
2. Bagaimana  cara  menganalisis  sutau  kejadian  yang belum terjadi?
3. Bagaimana  cara  menjelaskan  kepada  orang  lain
tentang hari akhir?
4. Hikmah  apa  yang  di  dapatkan  dari  pemebalajaran hari akhir ? 8 Hasil Diskusi  Guru  menugaskan  siswa  untuk  menganalisis  hasil kerja  kelompok  setelah  MPA  dilakukan  dan menyempurnakan hasil kerja berdasarkan   masukan kelompok  lain  dan  masukan  guru  dan  membuat kesimpulan.  Siswa  dalam  kelompok  membuat  kesimpulan  hasil kerja  kelompok  dan  menyerahkannya  kepada  guru untuk dinilai.
Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, guru PAI menerapkan pembelajaran dengan menugaskan siswa untuk mencari informasi dengan kritis dan mendalam dengan memberikan  satu  tema  kasus  yaitu  “Beriman  kepada  Hari  Akhir”,  kemudian  guru memberikan  waktu  45  menit  untuk  mencari  informasi  melalui  refrensi  buku  paket pelajaran  dan  internet.  Tugas  ini  bertujuan  untuk  perwujudan  iman  kepada  hari  akhir, kemudian target yang di capai supaya siswa mampu mengidentifikasikan dalil Naqli dan Aqli,  sehingga  mampu  memadukan  dengan  informasi  yang  diterima  di  internet.  Guru PAI  memberikan  arahan  atau  beberapa  tehnik  untuk  memfokuskan  pencarian  supaya terfokus  pada  materi  arahannya  sebagai  berikut:  (1)  Guru  mendorong  peserta  didik mengumpulkan  berbagai  jenis  informasi    terkait  Iman  kepada  Hari  Akhir.  (2)  Siswa mengumpulkan  berbagai  jenis  informasi    terkait  Iman  kepada  Hari  Akhir  dengan menggunakan  berbagai  informasi  yang  disediakan  GPAI  atau  informasi  lain  yang diperoleh  peserta  didik.  (3)  Siswa  dibagi  empat  kelompok,  masing-masing  kelompok melakukan diskusi, dengan ketentuan sebagai berikut:
 Kelompok I mendiskusikan tentang dalil naqli dan dalil akli terkait dengan Iman pada Hari Akhir.
 Kelompok II mendiskusikan tentang makna Iman pada Hari Akhir.
 Kelompok III mendiskusikan tentang periodesasi Hari Akhir.
 Kelompok IV mendiskusikan tentang manfaat beriman kepada Hari Akhir. (4) Siswa mencari informasi tentang hari akhir. (5) Mengamati tayangan video tentang tokoh- tokoh cendikiawan mulism di dunia. (6) Siswa mendiskusikan bahasan di dalam dan di  luar  kelompok.  (7)  Mengidentifikasi  materi  dengan:  Melihat  tayangan  film  yang menggambarkan  peristiwa  kiamat.  (8)  Mengajukan  pertanyaan,  misalnya  tentang
bagaimana  gambaran  peristiwa  kiamat?  (9)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa lain untuk menjawab.
Kemudian guru memberikan pertanyaan supaya materi fokus bahasan seperti:  (1) Apa  topik  yang  anda  dapatkan?  (2)  Bagaimana  cara  menganalisis  sutau  kejadian  yang belum terjadi? (3) Bagaimana cara menjelaskan kepada orang lain tentang hari akhir? (4) Hikmah apa yang di dapatkan dari pemebalajaran hari akhir ?. Setelah pencarian selesai Guru  menugaskan  siswa  untuk  menganalisis  hasil  kerja  kelompok  setelah  MPA dilakukan dan menyempurnakan hasil kerja berdasarkan   masukan kelompok lain dan masukan guru dan membuat kesimpulan. Siswa dalam kelompok membuat kesimpulan hasil kerja kelompok dan menyerahkannya kepada guru untuk dinilai.

## Pembahasan
1. Implementasi critical thinking berbasis higher order thinking skills siswa dalam mengelola kemampuan siswa untuk menghadapi banjir informasi dan hoaks
Pada  hakikatnya  pendidikan  yaitu  usaha  seseorang  dalam  melatih,  mengarahkan, dan membantu anak atau peserta didik lewat intelektual, pengalaman, pengetahuan, dan perbedaan  guru  atau  orang  tua  sesuai  dengan  apa  yang  telah  ditetapkan  atau  fitrah manusia, namun keberagaman inilah yang akan membuat seseorang berkembang sampai pada  tujuan  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  menjadi  pribadi  yang  memiliki  akhlakul karimah, berkepribadian, atau berkarakter sehingga memiliki kehidupan yang sempurna (Adah, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMK  Plus  Nurul  Hakim  Kediri  yang  didapatkan dari  data  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  menjelaskan  bahwa  dalam  upaya menunjang  profesionalitas  tenaga  pendidik  lembaga  sekolah  telah  memberikan  wadah bagi  setiap  guru  yang  disebut  dengan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP). Dengan di adakannya wadah tersebut guru dapat saling bertukar pikiran tentang materi pembelajaran  kurikulum  13  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills sehingga  dapat membantu  guru  dalam  merancang  proses  pembelajaran  yang  seuai  dengan  aturan kurikulum  13  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills sehingga  dapat  mencapai  sesuai dengan visi, misi, serta tujuan sekolah.
Dalam  (Ariyawan  dkk.,  2018)  Anderson  dan  Krathwall,  dalam  taksonomi  yang telah direvisi, mengidentifikasi sejumlah proses yang menunjukkan kompleksitas kognitif
dengan  menambahkan  dimensi  pengetahuan,  misalnya:  (a)  Pengetahuan  Faktual  (b) Pengetahuan Konseptual (c) Pengetahuan prosedural (d) Pengetahuan Metakognitif.
(Ariyawan dkk., 2018) mengidentifikasi pembelajaran kurikulum 13 berbasis Higher Order Thinking Skills meliputi C4 Menganalisis , yaitu mampu memecah materi ke dalam bagaian-bagiannya  dan  menentukan  bagaiamana  menghubungkan  antar  bagian-bagian sehingga  dapat  terhubung  antar  bagian  ke  struktur  atatu  tujuan  keseluruhan. C5 Menilai/Mengevaluasi yaitu membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standar. Yang  terakhir C6  Mengkreasi/Mencipta yaitu  menempatkan  unsur-unsur  secara bersama-sama  untuk  membentuk  keseluruhan  secara  koheren  atau  fungsional, menyusun kembali unsur-unsur ke dalam pola atau struktur baru.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  memainkan  peran  penting  dalam mempersiapkan siswa untuk menjadi pemecah masalah dan mampu membuat keputusan dan kesimpulan yang tepat, serta memikul tanggung jawab akademik.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  SMK  Plus  Nurul  hakim Kediri.  Implementasi  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  antaranya sebagai berikut:
1) Menyusun  Perangkat  pembelajaran  kurikulum  13  berbasis Higher  Order  Thinking Skills
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  guru  wajib  membuat  perangkat pembelajaran, perangkat pembelajaran merupakan alat wajib sebagai panduan dalam melaksanakan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  yaitu  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  silabus,  kalender  pendidikan,  dan  lain-lain. RPP merupakan pegangan guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk mencapai target pembelajaran yang dicapai.
2) Mempersiapkan jiwa siswa sebelum pembelajaran
Pembelajaran  diawali  dengan  pembiasaan-pembiasaan  yang  diprogramkan sekolah  yang  diemban  oleh  guru  PAI  dalam  melaksanakan  kegiatan  sebelum melaksanakan pembelajaran seperti Muhadatsah, muhadarah, membaca doa belajar, nasehat dari guru, membaca asmaul husna, membaca surat al-kahfi dan surat-surat pendek  dalam  Al-Qur’an,  baris  berbaris  dengan  disiplin,  dan  upacara  bendera merupakan  suatu  upaya  dalam  mempersiapkan  kondisi  kesiapan  siswa  dalam
menerima  pembelajaran  dengan  baik  dan  mudah,  serta  memberikan  kesiapan mental secara rohaniyah dan fisik.
3) Melatih daya kritis siswa
Melatih  daya  kritis  daya  ingat  guru  PAI  menugaskan  siswa  untuk  mencoba memaparkar  informasi  yang  telah  siswa  dapatkan  pada  minggu  lalu  untuk  melatih menghafal materi pelajaran, mencari makna teks, atau memahami apa yang mereka dengar dari pelajaran di kelas, dengan mengulang-ulang informasi bahwa salah satu cara  dalam  menanamkan  informasi  dengan  melatih  untuk  memaparkan pengetahuan yang mereka pahami pada pelajaran sebelumnya. Hal ini dapat melatih daya  kritis,  elaborasi  seperti  mampu  memparaprase  dan  merangkum  dapat membuahkan pemahaman yang mendalam (Darmawan & Sujoko, 2013)
4) Melatih Metakognitif siswa
Guru  PAI  menggunakan  metode critical  thinking berbasis  penemuan  masalah yang ada di sekitar sekolah, siswa mampu berpikir secara mandiri, sehingga apa yang dilakukan secara mandiri bisa terkontrol dengan baik.
(Anderson  dkk.,  2001)  mengemukakakan  Pengetahuan  Metakognitif  adalah pengetahuan tentang kognisi secara umum dan kesadaran akan, serta pengetahuan tentang,  kognisi  diri  sendiri.  Metakognisi  berkaitan  dengan  apa  yang  diketahui seseorang  tentang  individu  yang  belajar  dan  bagaimna  dia  mengontrol  serta menyesuaikan perilakunya, sehingga apa yang dilakukannya tetap  terkontrol secara optimal dan dapat mengelola kecakapan dalam berpikir sendiri.
5) Melatih berpikir reflektif siswa
Pembelajaran efektif merupakan sistem yang memantau dan mengatur aktivitas semua sistem otak lainnya, seperti eksekutif yang efektif memberdayakan orang lain untuk memikul tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas secara khusus dan terus memantau  dengan  cermat.  Pembelajaran  reflektif  ini  guru  berpotensi  menjadi seorang  pemandu  dalam  upaya  eksplorasi  pengetahuan,  interaksi,  gagasan,  dan mendorong siswa untuk  tumbuh dan berkembang melalui semua sistem dan serta hubungannya dengan masa depan serta dapat mendukung siswa melakukan proses berpikir metakognitif sehingga siswa mampu bertanggungjawab serta dapat mampu memahami  perilaku  suatu  sistem  saling  bersangkut-paut  dengan  sistem  informasi yang lain (Baharuddin, 2012).

## 6) Melatih ranah psikomotorik siswa
Dalam  ranah  psikomotorik  dapat  diliat  dari  aspek  keterampilan  siswa,  yang merupakan  implementasi  dari  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  siswa  tidak  cukup hanya menghapal suatu teori, definisi saja, akan tetapi siswa juga harus menerapkan teori yang sifatnya abstrak ke dalam aktualisasi nyata. Hal ini menjadi sebuah tolok ukur,  di  fahami  atau  tidaknya  sebuah  ilmu  secara  komprehensif  oleh  siswa.  Siswa yang memahami suatu ilmu dengan komprehensif, memiliki daya implementasi yang kuat dalam menerapkan ilmu yang dimilikinya, sebuah informasi yang masuk pada dirinya  akan  dikelola  dengan  baik  sehingga  tidak  bisa  terjerumus  dalam  informasi hoaks (Magdalena dkk., 2020).
7) Guru PAI yang digugu dan diteladani
Guru PAI mampu menjadikannya sebagai panutan yang digugu dan diteladani oleh  siswa  diliat  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan  sangat  berpengaruh  pada minat  belajar  siswa,  dan  tentunya  mempengaruhi  prestasi  dalam  belajar  sehingga meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Di  dalam  sekolah  ini  berbasis  pondok pesantren  terbukti  mampu  menjadi  peranan  guru  PAI  mampu  sebagai  motivator, fasilitator, pengelola kelas, mediator dan evaluator.
8) Menganalisis informasi yang tepat dan akurat
Menganalisis  ialah  proses  menerapkan,  melibatkan  informasi  yang  telah dipelajari  baik  dalam  situasi  yang  telah  dikenal  maupun  pada  informasi  baru, sehingga  mampu  memcah  pengetahuan  menjadi  bagian-bagian  kecil  dan memikirkan  bagaimana  bagain-bagian  tersebut  berhubungan  dengan  struktur keseluruhan (Magdalena dkk., 2020), pada  akhirnya mampu menganalisis infomasi sehingga tidak terjadi distorsi dalam memahami suatu informasi sehingga terhindar dari informasi hoaks.
9) Mengaktifkan Berpikir Benar
Segala  kemajuan  yang  terjadidalam  dunia  teknologi  informasi,  ada  sisi  gelap yang  tidak  terlacak,  sebab  internet  tidak  selalu  membawa  pada  kecerdasan,  tetapi sebaliknya, memberikan lapis demi lapis kebodohan (Rohman, 2021).
Betapa banyak orang salah menafsirkan gambar, menafsirkan tulisan sehingga akan mendapatkan  sesat  dalam  berpikir.  Proyek  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proyek kebenaran karena berusaha melihat esensi dari kebenaran sebuah masalah. Hal itu tidak  terkait  dengan  moralitas  kejujuran,  kebaikan,  serta  nilai-nilai  yang  tertanam
sebagai  norma  dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal  demikian  lebih  bagian  dari  logika yang bisa diterima oleh masyarakat (Rohman, 2021).
Implementasi critical  thinking berbasis higher  order  thinking  skills membawa konsekuensi  penerapan  guru  harus  semakin  berkualitas  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  pendekatan  saintifik  yang  meliputi  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengomunikasikan.  Pembelajaran sepatutnya dilaksanakan dengan menggunakan model, strategi, metode, dan teknik sesuai dengan karakteristik kompetensi agar tujuan pembelajaran tercapai (Mukmin dkk., 2021).
Temuan  menunjukkan  bahwa  guru  PAI  yang  menerapkan  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  kelas  X,  XI  dan  XII  yang  telah  melaksanakan pembelajaran antara lain: (1) Guru mengikuti pelatihan MGMP (Musyawarah Guru Mata  Pelajaran).  (2)  Menyusun  persangkat  pembelajaran  kurikulum  13  berbasis higher  order  thinking  skills .  (3)  Mempersiapkan  jiwa  siswa  sebelum  pembelajaran.  (4) Melatih  daya  kritis  siswa.  (5)  Melatih  metakognitif  siswa.  (6)  Melatih  berpikir reflektif  siswa.  (7)  Melatih  ranah  psikomotorik  siswa.  (8)  Guru  PAI  digugu  dan diteladani.  (9)  Menganalisis  informasi  yang  tepat  dan  akurat.  (10)  Mengaktifkan berpikir benar.
Perubahan  yang  terjadi  dalam  implementasi  kurikulum higher  order  thinking skills terdapat dalam mata pelajaran, yaitu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang  berubah  menjadi  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti (Mukmin  dkk.,  2021)  guru  PAI  telah  memakai  mata  pelajaran  sesuai higher  order thinking skills .
Dengan  implementasi critical  thinking berbasis higher  order  thinking  skills diharapkan  faktor-faktor  yang  dapat  dikelola  daya  kritis  siswa  dari  intern  maupun ekstern dapat di jangkau (Mukmin dkk., 2021). Selanjutnya, beberapa indikator yang mempengaruhi keberhasilan penerapan higher order thinking skills adalah (1) berakhlak karimah  dan  memiliki  moral  yang  baik.  (2)  lulusan  yang  berkualitas,  produktif, kreatif,  dan  mandiri.  (3)  Literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  (4) Kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah. (5) Kemampuan informasi dan literasi  media  yaitu  mampu  memahami  dan  menggunakan  berbagai  media komunikasi  untuk  menyampaikan  beragam  gagasan  dan  melaksanakan  aktivitas
kolaborasi  serta  interaksi  dengan  beragam  pihak  (Mukmin  dkk.,  2021). Implementasi critical  thinking berbasis higher  order  thinking  skills ini  bukan  hanya tanggung jawab guru PAI saja tetapi tanggung jawab dari semua pihak, yaitu semua guru, kepala sekolah dan semua yang ada di lingkup sekolah.
Higher order thinking skills pada hakikatnya adalah berpikir yang didefinisikan sebagai  kegiatan  akal  untuk  mengolah  pengetahuan  yang  diterima  melalui  panca indra dan ditujukan untuk mencari suatu kebenaran. Berpikir kritis juga merupakan penggunaan otak secara sadar untuk mencari sebab, berdebat, mempertimbangkan, memperkirakan, dan mereflesikan suatu objek (Rusyana, 2014).
Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Krathwoll  dan  Anderson, kemampuan  yang  perlu  dicapai  siswa  bukan  hanya  LOTS  ( Lower    Order    Thinking Skills )    yaitu    C1    (mengetahui)    dan    C-2    (memahami),  MOTS  ( Middle        Order Thinking    Skills )    yaitu    C3    (mengaplikasikan)    dan    C-4    (mengalisis),  tetapi  juga harus  ada  peningkatan  sampai  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills ),  yaitu  C-5
(mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi) (Anderson dkk., 2001).
Terkait  dengan  implementasi  guru  PAI  dalam  mengelola critical  thinking tersebut  untuk  menghadapi  banjir  informasi  dan  hoaks,  guru  PAI  melatih  dengan melaksanakan  pembelajaran  dengan  memperisapkan  jiwa  siswa  sebelum pembelajaran, berdoa dan membaca ayat suci al-Qur’an, membangkitkan daya kritis siswa,  melatih  metakognitif  siswa,  melatih  berpikir  reflektif,  melatih  rahan psikomotorik, guru PAI memberikan teladan, menganalisis informasi tang tepat dan akurat, dan mengaktifkan berpikir benar. Dalam hal ini bahwa guru PAI meneglola kemampuan siswa dalam menghadapi banjir informasi dan hoaks.
2. Strategi guru PAI dalam mengelola kemampuan critical thinking berbasis higher order thinking skills siswa untuk menghadapi banjir informasi dan hoaks
Berdasarkan data yang didapatkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi di atas maka dapat diketahui temuan penelitian yang berkaitan dengan fokus penelitian yang  ketiga  tentang  strategi  guru  PAI  dalam  mengelola critical  thinking berbasis Higher Order Thinking Skills siswa dalam mengelola kemampuan siswa untuk menghadapi banjir informasi sebagai berikut:
a. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Strategi  berbasis  pemberian  masalah  yakni  metode  pembelajaran  yang menerapkan  pola  pemberian  masalah  atau  kasus  kepada  siswa  untuk  diselesaikan. Masalah  atau  kasus  tersebut  diberikan  kepada  siswa  untuk  diselesaikan  secara individu  atau  kelompok.  Masalah  atau  kasus    yang  diberikan  kepada  siswa  dapat berupa  masalah  rekayasa  mauapun  masalah  nyata  yang  dialami  siswa  (Muliawan, 2016).
Untuk menerapkan strategi berbasis masalah guru PAI memperhatikan kriteria bahan  pelajaran  yang  memang  cocok  untuk  diterapkan  dengan  strategi  berbasis masalah ini yaitu: (a) Bahan pelajaran yang menggambarkan isu-isu kontemporer yang bersumber dari berita media cetak maupun elektronik, berupa rekaman video, realitas yang ada di masyarakat, lingkungan sekolah dan sebagainya. (b) Bahan yang bersifat familiar  dengan  siswa,  sehingga  setiap  siswa  dapat  mengikutinya  dengan  baik.  (c) Bahan  yang  berhubungan  dengan  kepentingan  orang  banyak  sehingga  terasa manfaatnya bagi orang lain. (d) Bahan yang mendukung tujuan atau kompetisi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku. (e) Bahan yang sesuai dengan  minat  siswa  sehingga  setiap  siswa  merasa  perlu  untuk  mempelajarinya (Zainiyati, 2010).
b. Strategi pembelajaran kreatif dan Inovatif
Guru  diharapkan  mampu  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mendemonstrasikan perilaku kreatif. Berikut beberapa hal yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kreatifitas siswa antara lain: (a) Guru menghargai hasil-hasil pikiran kreatif siswa. (b) Guru menghargai terhadap pertanyaan, ide, dan solusi siswa yang  tidak  biasa.  (c)  Guru  menunjukkan  bahwa  gagasan  siswa  adalah  memiliki  nilai yang tunjukkan dengan cara mendengarkan dan mempertimbangkan. Pada tataran ini, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada orang lain (Relisa dkk., 2019).
Kondisi sekolah tidak menjadikan suatu alasan untuk kreatif dan tidak kretaif, guru  dituntut  untuk  kreatif,  di  buktikan  dengan  setiap  pembelajaran  guru  PAI menggunakan  metode  yang  berbeda-beda,  yang  di  alami  oleh  guru  PAI  dengan beragam  jurusan  di  sekolah  tersebut  dari  sini  guru  di  tuntut  untuk  menerapkan
strategi pembelajaran yang kreatif karena model pembelajaran di satu jurusan dengan jurusan yang lain tentu minat belajarnya berbeda-beda.
Guru  di  SMK  Plus  Nurul  Hakim  Kediri  memiliki  media  center  dan  telah terbukti  dengan  menghasilkan  penghargaan  SMK  terkualitas  di  NTB,  inovasinya dalam  tehnologi  informasi  sudah  membuktikan  bahwa  sekolah  ini  mampu  dalam bersaing  dengan  sekolah  luar.  Guru  PAI  memanfaatkan  media  center  dengan menggunakan media center untuk berkarya membagikan ilmu dengan siniar podcash, dan tilawatil Qur’an pada saat bulan ramadhan.
c. Strategi Contekstual Teaching Learning (CTL)
Guru  PAI  dapat  memaksimalkan  teknologi  informasi  pembelajaran  sebagai sumber  belajar  dan  sebagai  inovasi  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa.  Fasilitas  berupa  multimedia  dan  media  center  yang  terdapat  di  sekolah  ini memberikan kemudahan dalam mengakses berbagai informasi tentang pembelajaran yang  secara  langsung  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Dengan  demikian siswa  dan  guru  PAI  juga  dapat  secara  intens  berkomunikasi  dan  membuka  diskusi suatu  materi  pembelajaran  menggunakan  internet.  Siswa  dapat  belajar  bersama  satu sama lain dan dapat mengirim informasi secara online untuk saling berdiskusi bahan pembelajaran atau tugas yang sedang dikerjakan (Rusman, 2011).
Bentuk  implementasi  dari  strategi  pembelajaran  pengajaran  kontekstual  guru PAI  yaitu:  (a)  merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan  mental ( depvelopmentally appropriate) siswa. (b) Membentuk group belajar yang saling tergantung ( interdependent  learning  groups ).  (c)  Mempertimbangkan  keragaman  siswa  ( disversity  of students ).  (d)  Menyediakan  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran  mandiri  ( self- regulated learning ) dengan tiga karakteristik umumnya (kesadaran berpikir, penggunaan strategi  dan  motivasi  berkelanjutan).  (e)  Memperhatikan  multi-intelegensi  ( multiple intelligences ) siswa. (f) Menggunakan teknik bertanya yang meningkatkan pembelajaran siswa,  perkembangan  pemecahan  masalah  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. (g) Mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna jika ia diberi kesempatan untuk bekerja, menemukan, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ( contructivism ). (h) Memfasilitasi kegiatan penemuan ( inquiry ) supaya siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  penemuannya  sendiri (bukan  hasil  mengingat  sejumlah  fakta).  (i)  Mencipta  masyarakat  belajar  ( learning
community )  dengan  membangun  kerjasama  antar  siswa.  (j)  Memodelkan  ( modelling ) sesuatu agar siswa dapat menirunya untuk memperoleh pengetahuan dan kerampilan baru. (k) Mengarahkan siswa untuk merefleksikan tentang apa yang sudah dipelajari. (l) Menerapkan penilaian autentik ( autentic assessment ) (Zainiyati, 2010).
d. Strategi menemukan (Inquiry)
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran kurikulum 2013 berbasis higher  order  thinking  skills yang  menggunakan  pendekatan  kontekstual.
Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hanya  hasil mengingat  seperangkat  fakta-fakta  yang  ada,  melainkan  juga  hasil  dari  penemuan sendiri, jadi siklus inquiry adalah: (1) Observasi ( Observation ) (2) Bertanya ( Questioning ) (3)  Mengajukan  dugaan  ( Hiphotesis )  (4)  Mengumpulkan  data  ( Data  Gathering )  (5) Menyimpulkan ( Conclussion ).
Jadi inti dari inquiry adalah siswa mampu menemukan sendiri, adapun langkah- langkah  kegiatan  menemukan  sendiri  adalah:  (a)  Merumuskan  masalah  dalam  mata pelajaran  PAI  (b)  Mengamati  atau  melakukan  observasi  (c)  Menganalisis  dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya. (d) Mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil  karya  pada  pembaca,  teman  kelas,  guru, atau audience lainnya (Zainiyati, 2010).
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  guru  PAI  menerapkan pembelajaran dengan menugaskan siswa untuk mencari informasi dengan kritis dan mendalam dengan memberikan satu tema kasus yaitu “Beriman kepada Hari Akhir”, kemudian guru memberikan waktu 45 menit untuk mencari informasi melalui refrensi buku  paket  pelajaran  dan  internet.  Tugas  ini  bertujuan  untuk  perwujudan  iman kepada  hari  akhir,  kemudian  target  yang  di  capai  supaya  siswa  mampu mengidentifikasikan  dalil  Naqli  dan  Aqli,  sehingga  mampu  memadukan  dengan informasi  yang  diterima  di  internet.  Guru  PAI  memberikan  arahan  atau  beberapa tehnik untuk memfokuskan pencarian supaya terfokus pada materi arahannya sebagai berikut: (1) Guru mendorong peserta didik mengumpulkan berbagai jenis informasi terkait Iman kepada Hari Akhir. (2) Siswa  mengumpulkan berbagai jenis informasi terkait  Iman  kepada  Hari  Akhir  dengan  menggunakan  berbagai  informasi  yang disediakan  GPAI  atau  informasi  lain  yang  diperoleh  peserta  didik.  (3)  Siswa  dibagi
empat  kelompok,  masing-masing  kelompok  melakukan  diskusi,  dengan  ketentuan sebagai berikut:
1) Kelompok I mendiskusikan tentang dalil naqli dan dalil akli terkait dengan Iman pada Hari Akhir.
2) Kelompok II mendiskusikan tentang makna Iman pada Hari Akhir.
3) Kelompok III mendiskusikan tentang periodesasi Hari Akhir.
4) Kelompok  IV  mendiskusikan  tentang  manfaat  beriman  kepada  Hari  Akhir.  (4) Siswa mencari informasi tentang hari akhir. (5) Mengamati tayangan video tentang tokoh-tokoh  cendikiawan  mulism  di  dunia.  (6)  Siswa  mendiskusikan  bahasan  di dalam dan di luar kelompok. (7) Mengidentifikasi materi dengan: Melihat tayangan film yang menggambarkan peristiwa kiamat. (8) Mengajukan pertanyaan, misalnya tentang  bagaimana  gambaran  peristiwa  kiamat?  (9)  Memberikan  kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab.
Kemudian guru memberikan pertanyaan supaya materi fokus bahasan seperti: (1)  Apa  topik  yang  anda  dapatkan?  (2)  Bagaimana  cara  menganalisis  sutau  kejadian yang belum terjadi?  (3) Bagaimana cara menjelaskan kepada orang lain tentang hari akhir?  (4)  Hikmah  apa  yang  di  dapatkan  dari  pemebalajaran  hari  akhir  ?.  Setelah pencarian  selesai  Guru  menugaskan  siswa  untuk  menganalisis  hasil  kerja  kelompok setelah  MPA  dilakukan  dan  menyempurnakan  hasil  kerja  berdasarkan      masukan kelompok lain dan masukan guru dan membuat kesimpulan. Siswa dalam kelompok membuat kesimpulan hasil kerja kelompok dan menyerahkannya kepada guru untuk dinilai.
Strategi  suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  bisa diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  siswa  dalam  mewujudkan  kegiatan belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah  digariskan  (Djamarah  &  Zain, 2010).
Konsep strategi erat kaitannya dengan taktik yakni segala daya dan upaya untuk menghadapi  sasaran  tertentu  dalam  keadaan  tertentu  agar  mendapatkan  yang diharapkan  secara  maksimal  dalam  mengelola  kemampuan crtitical  thinking siswa berbasis pembelajaran kurikulum higher order thinking skills .
Menurut  Norriss  &  Ennis critical  thinking adalah  pemikiran  yang  masuk  akal pada  pengambilan  keputusan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan  (Brookhart, 2010).
Temuan  menunjukkan  bahwa  guru  PAI  mempunyai  berbagai  strategi  yang telah  dilaksanakan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  berbasis higher  order thinking  skills antara  lain:  (1)  Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah.  (2)  Strategi pembelajaran kreatif dan inovatif. (3) Strategi Contekstual Teaching Learning (CTL). (4) Strategi menemukan ( Inquiry )
Terkait  dengan  strategi  guru  PAI  dalam  mengelola critical  thinking tersebut untuk  menghadapi  banjir  informasi  dan  hoaks,  guru  PAI  melatih  dengan  strategi berbasis  masalah  ( problem  basid  learning )  dan  menemukan inquiry menekankan  pada proses  mencari  dan  menemukan,  peran  siswa  dalam  model  ini  adalah  mencari  dan menemukan  sendiri  pemecahan  masalah  dalam  suatu  materi  pelajaran,  sedangkan guru  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk  belajar  (Dhamayanti,  2022). Untuk  mengaktifkan critical  thinking siswa  guru  PAI  mengaktifkan  berpikir  benar dengan  mengaktifkan  modus  berpikir  benar.  Rohman  membagi  modus  berpikir menjadi  dua  yaitu:  berpikir  sesat  dan  berpikir  benar,  dalam  pikiran  sesat  berpikir secara  struktural  itu  tidak  ada  (Rohman,  2021)  namun  berpikir  benar  yaitu  berpikir kritis,  ini  bisa  dilakukan  sebelum  menjawab  pertanyaan  tentang  kebenaran  suatu masalah  (Rohman,  2021).  Sebagai  contoh  guru  memberikan  suatu  problem  materi untuk  dipecahkan  masalahnya,  dengan  mencari  informasi  yang  valid.  Dalam  hal  ini bahwa  guru  PAI  dapat  meneglola  kemampuan  siswa  dalam  menghadapi  banjir informasi dan hoaks.
3. Hasil  dari  pembelajaran critical  thinking  berbasis  higher  order  thinking  skills siswa  dalam  mengelola  kemampuan  siswa  untuk  menghadapi  banjir  informasi dan hoaks
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di SMK Plus Nurul Hakim  Kediri,  maka  peneliti  telah  memperoleh  data  hasil  penelitian  berupa  data wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data hasil penelitian tersebut tidak terlepas dari fokus  penelitian  dengan  menjawab  rumusan  masalah  yang  ketiga  tentang  ”Bagaimana hasil yang dicapai  guru Pendidikan Agama Islam dalam mengelola kemampuan critical
thinking berbasis Higher  Order  Thinking  Skills siswa  untuk  menghadapi  banjir  informasi dan hoaks di SMK Plus Nurul Hakim Kediri.
a. Mengelola daya critical thinking sehingga siswa mampu memilih informasi yang shohih
Teknik  memahami  persoalan  secara  umum  yaitu:  (1)  Menjelaskan  dan membedakan  (2)  Membaca  dekat  yakni  membaca  berulang,  mencatat  kata-kata sulit/asing.  (3)  Membaca  dari  awal  sampai  akhir.  dan  d.  Mendengarkan  dengan seksama (Rohman, 2021).
Dari paparan di atas langkah inilah yang dilakukan oleh guru PAI dalam proses pembelajaran.
Dari  paparan  di  atas  bahwa  guru  PAI  mampu  mengelola  daya critical  thinking siswa diliat dari pelaksanaan dan strategi guru PAI dalam proses pembelajaran, siswa mampu  memisahkan  informasi  yang  berguna  dan  tidak  berguna,  sehingga  dapat secara  refleks  memfokuskan  pada  keputusan  untuk  mempercayai  atau  tidak  suatu informasi.
Pengetahuan diri sebagai hasil dari pembelajaran berbasis critical thinking menghasilkan critical  thinking secara reflektif mampu  memilih  informasi  yang valid/shohih sehingga terhindar dari informasi hoaks.
b. Literasi digital dalam mengelola banjir informasi dan hoaks
Dewasa  ini  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  dunia  ini mampu  diakses  oleh  hampir  seluruh  lapisan  masyarakat  (Pratama,  2019).  Dapat merubah  segala  mobilitas  dalam  kehidupan  sehari-hari  bergantung  pada  akses internet  dan  digital  (Ali  &  Setiawan,  2021),  tidak  terkecuali  guru  PAI  yang memanfaatkan  media  center  dan  multimedia  laboraturium  komputer  yang  telah  di sediakan oleh sekolah.
Pada pelaksanaan pembelajaran guru PAI menggunakan metode literasi library online dan offline. Guru PAI memberikan pelajaran sesuai tema pada mata pelajaran PAI dan budi pekerti kemudian siswa mencari literasi di buku pelajaran offline dan literasi  online  di  internet  untuk  di  padukan  sehingga  dapat  mengelola  informasi sehingga bisa tercegah dari mengonsumsi informasi hoaks.
c. Mampu melatih kepatuhan kinestetik
Sebelum pembelajaran dimulai siswa melaksanakan kegiatan doa dan membaca ayat suci Al-qur’an, ini menandakan bahwa siswa mampu patuh terhadap aturan yang
telah dibuat sehingga menjadi disiplin dan patuh terhadap Tuhan berupa beribadah sebelum belajar.
d. Meningkatkan keaktifan siswa
Pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  dirangsang  oleh  guru  PAI  dengan memberikan  berbagai  problem  seperti  mencari  cerita  tokoh-tokoh  Islam  dan menceritakannya  sehingga  dapat  melatih  keaktifan  siswa  dalam  mengemukakan argumentasinya dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  juga  semakin  hidup  dan  efektif  sehingga  mampu membangun  jiwa  pembelajar  dan  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran PAI.
e. Strategi guru dalam pembelajaran beragam
Guru  PAI  mampu  membuat  siswa  aktif  karena  mengaplikasikan  berbagai startegi  dalam  pembelajaran  di  kelas,  diantaranya  startegi  pembelajaran  berbasis masalah, strategi pembelajaran kreatif dan inovatif, strategi contekstual teaching learning , dan strategi Inquiry sebagaimana yang telah dilaksanakan oleh guru PAI di SMK Plus Nurul Hakim Kediri.
f. Tercapainya tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  RPP  guru  PAI  sesuai  dengan critical  thinking berbasisi higher  order  thinking  skills yaitu  mampu  mengidentifikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Maka tujuan pembelajaran ini sebagai tolak ukur  keberhasilan  dari  pembelajaran,  siswa  SMK  Plus  Nurul  Hakim  Kediri  telah mampu melaksanakan dari tujuan pembelajaran tersebut.
Pendekatan critical  thinking terdiri  atas  lima  langkah  aktivitas  ilmiah  dalam pembelajaran,  yaitu:  observasi,  bertanya,  eksperimen,  evaluasi  dan  konklusi.  Puncak dari  critical  thinking  ialah  bagaimana  siswa  sampai  tahap  konklusi,  siswa  dapat menyimpulkan  sendiri  keputusan  dan  atau  kebenaran  yang  akan  dipilihnya  setelah melakukan diskusi mendalam dengan sejawat dan guru (Thoib, 2019).
Tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  RPP  guru  PAI  sesuai  dengan critical  thinking berbasisi higher  order  thinking  skills yaitu  mampu  mengidentifikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Maka tujuan pembelajaran ini sebagai tolak ukur  keberhasilan  dari  pembelajaran,  siswa  SMK  Plus  Nurul  Hakim  Kediri  telah mampu melaksanakan dari tujuan pembelajaran tersebut.
Berbagai fasilitas yang telah disediakan oleh sekolah untuk  menunjang proses pembelajaran yang relevan dengan zaman. Implementasi dari kurikulum 13 berbasis higher  order  thinking  skills juga  mengharuskan  memakai  media  pembelajaran  seperti komputer,  LCD, jaringan internet dan media lainnya. Berbagai upaya yang dilakukan oleh sekolah untuk menunjang proses pembelajaran berbasis higher order thinking skills . Guru  PAI  sangat  memanfaatkan  semua  fasilitas  yang  telah  disediakan  oleh sekolah.  Namun  guru  PAI  mempunyai  tugas  lebih  banyak  dengan  adanya  fasilitas yang  lengkap  berupa  fasilitas  digital,  tentu  tugas  yang  pokok  dalam  menjaga  anak untuk merawat, menjaga dan memanfaatkan fasilitas dengan mencari informasi yang valid sehingga dapat terhindar dari hoaks.
Temuan  menunjukkan  bahwa  hasil  yang  dicapai  guru  PAI  dalam  mengelola kemampuan critical thinking berbasis higher order thinking skills siswa untuk menghadapi banjir  informasi  dan  hoaks  antara  lain:  (1)  Mengelola  daya critical  thinking sehingga siswa  mampu  memilih  informasi  yang  shohih.  (2)  Penguatan  literasi  digital  dalam mengelola banjir informasi dan hoaks. (3) Mampu melatih kepatuhan kinestetik. (4) Meningkatkan keaktifan siswa. (5) Strategi guru dalam pembelajaran beragam dan (6) Tercapainya tujuan pembelajaran.
Penguatan literasi media informasi dipercaya sebagai solusi atas masalah hoaks, pada  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi  media  informasi  guru  PAI mengarahkan para siswa menggunakan jaringan internet untuk tidak mengakses dan memproduksi  konten  negatif,  dan  hanya  terfokus  pada  pencarian  materi  yang  telah ditentukan,  sehingga  terfokus  pada  materi  ajar  yang  sedang  dipelajari,  literasi  media informasi  juga  dapat  sebagai  landasan  dalam  memahami  pembelajaran  maupun teknologi.  Dengan  penjagaan  yang  ketat  oleh  guru  PAI  sebagai  bimbingan  dan pengauatan literasi untuk  memahami informasi, merupakan solusi yang tepat untuk mengatasi mengonsumsi informasi hoaks.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  SMK  Plus  Nurul Hakim  Kediri  dengan  judul  strategi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mengelola kemampuan critical  thinking siswa  untuk  menghadapi  banji  informasi  dan  hoaks  studi  di SMK Plus Nurul Hakim Kediri, maka dapat diambil kesimpulannya bahwa:
Implementasi  guru  PAI  dalam  mengelola critical  thinking siswa  berbasis higher  order thinking  skills untuk  menghadapi  banjir  informasi  dan  hoaks  di  SMK  Plus  Nurul  hakim Kediri,  ialah:  Guru  mengikuti  pelatihan  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran), menyusun  persangkat  pembelajaran  kurikulum  13  berbasis higher  order  thinking  skills , mempersiapkan  jiwa  siswa  sebelum  pembelajaran,  melatih  daya  kritis  siswa,  melatih metakognitif siswa, melatih berpikir reflektif siswa, melatih ranah psikomotorik siswa, guru PAI digugu dan diteladani, menganalisis informasi yang tepat dan akurat dan mengaktifkan berpikir benar.
Strategi  guru  PAI  dalam  mengelola critical  thinking siswa  berbasis higher  order  thinking skills untuk  menghadapi  banjir  informasi  dan  hoaks  di  SMK  Plus  Nurul  Hakim  Kediri, ialah:  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah,  strategi  pembelajaran  kreatif  dan  Inovatif, strategi Contekstual Teaching Learning (CTL) dan Strategi menemukan (Inquiry) .
Hasil dari pelaksanaan dari proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk mengelola kemampuan critical  thinking siswa  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills untuk  menghadapi banjir informasi dan hoaks adalah sebagai berikut: Mengelola daya critical thinking sehingga siswa  mampu  memilih  informasi  yang shohih ,  mampu  melatih  kepatuhan  kinestetik, meningkatkan keaktifan siswa, strategi guru dalam pembelajaran beragam, dan tercapainya tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adah,  U.  M.  (2018).  Peran  Penting  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  Dasar. Aulada, Jurnal Pendidikan dan Perkembangan Anak , Vol. 1, No. 2, 2018 .
Ali,  M.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Penguatan  Literasi  Digital  dalam  Mencegah  Penyebaran Hoaks  di  Era  Milenial. Ar-Rahmah  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  Keagamaan , Volume 1, Edisi 1 (Januari 2021) .
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  Airasian,  P.  w,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R.  E., Pintrich,  P.  R.,  Ratsh,  J.,  &  Wittrock,  M.  C.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assessing  A  Revision  of  Bloom‟s  Taxonomy  of  Educational  Objectives . Longman.
Ariyawan,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Direktorat  Jendral  Guru  dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Baharuddin, H. (2012). Pendidikan & Psikologi Perkembangan . Ar-Ruzz Media.
Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Higher-Order thinking skills In Your Classroom . ASCD Member Book.
Darmawan,  I.  P.  A.,  &  Sujoko,  E.  (2013).  Revisi  Taksonomi  Pembelajaran  Benyamin  S. Bloom. Satya Widya , Vol. 29, No.1. Juni 2013: 30-39 .
Dhamayanti,  P.  V.  (2022).  Systematic  Literature  Review:  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Indonesian  Journal  Of Educational Development , Volume 3 Nomor 2, Agustus 2022 .
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . PT. Rineka Cipta.
Faisal Afni, A. (2020). Strategi  guru PAI dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dengan konsep  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  13 Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Magdalena, I., Fajriyati Islami, N., Alanda Rasid, E., & Tasya Diasty, N. (2020). Tiga Ranah Taksonomi  Bloom  Pendidikan. Jurnal  Edukasi  dan  Sains , Volume  2,  Nomor  1,  Juni 2020; 132-139 .
Moleong, L. J. (2008). Metode Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Muflihin,  A.,  &  Makhsun,  T.  (2020).  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Meningkatkan Literasi Digital Siswa Sebagai Kecakapan Abad 21. Ta‟dibuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam , Vol. 3, No. 1 Mei 2020 .
Mukmin, Radiyah, I., & Yusuf, B. (2021). Kurikulum 2013 dan Relevansinya Pembelajaran HOTS  di  Sekolah  (Tinjauan  Teoritis  Pendidikan  Terhadap  Pembelajaran  Abad XXI). ejournal unikarta , Vol. 2, No. 2, 2021 .
Muliawan, J. U. (2016). 45 Model Pembelajaran Spektakuler . Ar-Ruzz Media.
Nurhasanah, S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA . CV Kota Tua.
Pratama, H. S. (2019). Berpikir Kritis Menghadapi Berita Palsu (Hoaks) di Media Sosial . Infid.
Purnawanto, A. T. (2019). Pembelajaran PAI Berbasis High Order Thinking Skills (HOTS).
Jurnal Ilmiah Pedagogy , Volume 12 Nomor 01 Februari 2019 .
Relisa,  Murdiyaningrum,  Y.,  &  Lismayanti,  S.  (2019). Kreativitas  Guru  dalam  Implementasi Kurikulum 2013 . Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan.
Rohman, S. (2021). Berpikir Kritis Kaidah Penerang untuk Hidup dan Selamat Menghadapi Banjir Informasi . PT Pustaka Alvabet.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  PT.  Raja Grafindo Persada.
Rusyana,  A.  (2014). Keterampilan  Berpikir:  Pedoman  Praktis  Para  Peneliti  Keterampilan  Berpikir . Penerbit Ombak.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Thoib,  I.  (2019). Pembelajaran  Filsafat  Pendidikan  Islam  Membangun  Muslim  Berkarakter  Kritis . Insan Madani Institute.
Zainiyati,  H.  S.  (2010). Model  dan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Praktek  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . IAIN PRESS Sunan Ampel.