## MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA MELALUI MEDIA SOSIAL
Abstract. Social media allow their users to share, collaborate, and making network more flexibly without having to be in the same place and time. The use of social media in learning  gives  students  more  opportunities  to  interact  and  exchange  information  with each  other  through  various  activities  like  discussion,  peer  correction,  and  peer evaluation. Viewing from social learning and social constructivism theories, using social media  in  learning  will  affect  students’  behavior  and  learning  outcomes.  The  learning outcomes explored in this paper is the cognitive domain of analyze, evaluate, and create aspects. These three aspects are considered as higher order thinking skills which should be mastered by college  students as it is at  university level  that quality human resources are expected to be generated.
Keywords : higher order thinking skills, social media, social learning theory
Abstrak. Media  sosial  memungkinkan  para  penggunanya  untuk  berbagi, berkolaborasi, dan berjejaring secara  lebih  fleksibel tanpa  harus  berada pada tempat dan waktu yang sama. Penggunaan media sosial dalam pembelajaran memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada peserta didik untuk berinteraksi  dan bertukar informasi dengan peserta  didik  lainnya  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  diskusi,  mengoreksi    informasi yang  diberikan  oleh  teman  atau  kelompok  lain  atau  memberikan  penilaian  terhadap kinerja  atau  penampilan  teman  sekelas.  Jika  dilihat  dari  teori  belajar  sosial  dan  teori konstruktivisme  sosial,  maka  penggunaan  media  sosial  dalam  pembelajaran  akan berdampak  pada  perilaku  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  yang  dieksplor dalam  artikel  ini  adalah  domain  kognitif  aspek  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan.  Ketiga  aspek  ini    merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang harus  dapat  dikuasai  oleh  mahasiswa  mengingat  pada  level  pendidikan  tinggi  lah diharapkan akan dihasilkan SDM yang berkualitas.
Kata Kunci : keterampilan berpikir tingkat tinggi, media sosial, teori belajar sosial

## A. PENDAHULUAN
Di  jenjang  pendidikan  tinggi,  peserta didik  dituntut  untuk  tidak  hanya  sekedar mampu memahami  dan menerapkan suatu konsep,  tetapi  juga  mampu  menganalisa, mengevaluasi  dan  menciptakan  sesuatu terkait  konsep  yang  telah  dipelajari.  Jika mengacu pada Bloom's
Revised Taxonomy  (Krathwohl,  2002),  aspek pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan
membutuhkan    keterampilan  berpikir tingkat  rendah  hingga  sedang,  sedangkan aspek  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi membutuhkan keterampilan berpikir tingkat  tinggi.  Yang  membedakan  antara keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan keterampilan berpikir tingkat rendah adalah  proses  kognitif  yang  terjadi  ketika proses pembelajaran berlangsung. Semakin dalam  dan  kompleks  proses  kognitif  yang
Oleh R. Nadia Hanoum nadia.hanum@upi.edu Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
terjadi,  maka  akan  semakin  tinggi  pula pemahaman  dan  tingkat  retensi  yang dihasilkan.
Untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ini,  pendidik dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang mendukung dan menggunakan strategi pembelajaran yang dapat
memfasilitasi peserta didik dalam
melakukan  proses  berpikir  tingkat  tinggi. Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat, yang tidak hanya dapat  membantu  peserta  didik  untuk memahami materi pembelajaran tetapi juga membuat  peserta  didik  aktif  dalam mengolah  pesan  atau  materi  yang  harus dikuasai.  Seiring  dengan  perkembangan teknologi, media pembelajaran yang berbasis teknologi juga semakin
berkembang  dan  semakin  mudah  untuk diadaptasi   dan dimanfaatkan untuk  tujuan pembelajaran.
Media  sosial  merupakan  salah  satu bentuk  dari  kemajuan  teknologi  internet yang banyak digunakan dan digemari oleh anak  muda.  Menurut  survey  Pew  Internet & American Life Project (2010), 83% dari pengguna social  networking  site adalah remaja  dan  dewasa  muda.  Media  sosial memungkinkan penggunanya untuk berbagi  dan  berkolaborasi  secara  fleksibel tanpa  terikat  waktu  dan  tempat  sehingga penggunaan  media  sosial  dalam  kegiatan
pembelajaran  dapat  membuka  peluang selebar-lebarnya    bagi  setiap  peserta  didik untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  dalam  Bloom's  Revised Taxonomy Bloom's Taxonomy memberikan klasifikasi tujuan
pembelajaran  yang  terukur,  yang terdiri  dari  tiga  domain  yaitu domain  afektif,  psikomotr,  dan kognitif.  Dalam  lingkup  domain kognitif,  terdapat  enam  tingkatan keterampilan berpikir yaitu pengetahuan (knowledge) , pemahaman (comprehension) , pengaplikasian (application) , analisis (analysis), sintesis (synthesis) , dan evaluasi (evaluation) . Adapun Bloom' revised taxonomy yang dikembangkan oleh Anderson terdiri dari: mengingat (remember) , memahami (understand) , mengaplikasikan
(apply) ,  menganalisis (analyze) ,
mengevaluasi (evaluate) dan menciptakan  (create) (Krathwohl, 2002).
a. Mengingat  merupakan  proses menarik  kembali  informasi yang  relevan  dari  memori
jangka  panjang.  Proses  ini melibatkan aktivitas mengenali (recognizing) dan mengingat kembali
(recalling).
b. Memahami  merupakan  proses
menentukan  makna    dari informasi  yang  diterima  baik melalui komunikasi lisan, tulisan  atau  grafis.  Proses  ini melibatkan aktivitas menafsirkan (interpreting) , memberikan contoh (exemplifying) , mengklasifikasikan (classifying) , merangkum (summarizing) , mengambil kesimpulan (inferring) , membandingkan (comparing) , dan menjelaskan (explaining) .
c. Mengaplikasikan  merupakan proses menyelenggarakan atau menggunakan suatu prosedur dalam situasi tertentu. Proses ini melibatkan aktivitas  eksekusi (executing) dan menerapkan (implementing) . d. Menganalisa merupakan proses  memecah  suatu  materi menjadi  bagian-bagian  dan mendeteksi bagaimana bagian-bagian  tersebut  terkait satu  sama  lain  dan  terkait pada keseluruhan struktur atau tujuan. Proses menganalisa  ini  melibatkan aktivitas membedakan (differentiating) , mengorganisasikan (organizing) , dan menghubungkan (attributing) . e. Mengevaluasi merupakan
proses  membuat  penilaian berdasarkan  pada  kriteria  dan standar  tertentu.  Proses  ini melibatkan aktivitas mengecek (checking) dan mengkritisi (critiquing) . f. Menciptakan merupakan proses menggabungkan elemen-elemen untuk membentuk suatu keseluruhan yang baru dan bertalian secara logis  atau  membuat  sebuah produk  yang  original.  Proses ini melibatkan aktivitas menghasilkan (generating) ,
merencanakan (planning) , dan memproduksi (producing) .
Keenam  proses  kognitif  di atas  disusun  secara  hirarkis  dan saling  berkaitan  satu  sama  lain. Hirarkis di sini maksudnya pencapaian  suatu  tingkatan  atau tahapan  proses    tergantung  pada pencapian  tingkatan  sebelumnya. Semakin tinggi hirarki atau
tingkatan  proses  berpikir  yang terjadi, semakin tinggi pula keterampilan berpikir yang dibutuhkan. Dengan demikian untuk dapat menganalisa, mengevaluasi  dan  menciptakan
dengan  baik,  maka    peserta  didik diharuskan untuk dapat mengingat, memahami  dan  mengaplikasikan dengan baik terlebih dahulu.
2. Aplikasi  Keterampilan  Berpikir
Tingkat  Tinggi  Melalui  Media
Sosial
Media sosial merupakan media  daring  yang  menyediakan layanan  yang  dirancang  untuk mempromosikan pengembangan komunitas melalui kegiatan kolaborasi  dan  berbagi  informasi (Arnorld  &  Paulus,  2010;  Junco, Helbergert, & Loken, 2011).
Media  sosial  dapat  berupa  blog,
wiki,  situs,  dan  platform  jejaring yang  memiliki  fitur-fitur  yang dapat memfasilitasi para penggunanya  untuk  berekspresi dan berinteraksi dengan sesamanya (Arnorld & Paulus, 2010). Keterampilan berpikir tingkat  tinggi  menurut  Bloom's Revised Taxonomy meliputi keterampilan menganalisa, mengevaluasi,  dan  menciptakan (King,  Goodson  &  Rohani,  2009).
Ketiga  keterampilan  ini  dapat dikembangkan  lewat  penggunaan media  sosial  yang  memfasilitasi penggunanya untuk dapat berkolaborasi  dan  berbagi  dengan pengguna  lainnya  (Bosman  &
Zagenczyk, 2011).
a. Mengembangkan keterampilan menganalisa lewat media  sosial Media  sosial  memiliki berbagai fasilitas yang memungkinkan penggunanya  untuk  dapat berbagi  dan  berkolaborasi secara daring. Dengan media sosial seperti Facebook dan Edmodo, pengguna  dapat  bertemu, berdiskusi  dan  menganalisa informasi    pada  satu  area kerja  yang  spesifik  atau membangun  kelas  virtual. Berbeda  dengan  pertemuan tatap  muka,  menganalisa informasi    secara  daring memberikan  peserta  didik lebih  banyak  waktu  dan kondisi  yang  bisa  jadi  lebih kondusif  untuk  melakukan proses berpikir dan melakukan  analisa  secara lebih  mendalam.  Selain  itu, hasil  analisa  yang  sudah
dilakukan dapat terus diperbaiki  kembali  hingga batas  waktu  yang  telah ditentukan. Hal ini tentu saja semakin mengasah keterampilan menganalisa dan  membuat  hasil  analisa semakin tajam. b. Mengembangkan keterampilan  mengevaluasi lewat media sosial Proses    mengevaluasi melibatkan kegiatan mengecek  dan  mengkritisi, dengan mengacu pada kriteria atau standar tertentu. Evaluasi  yang  dilakukan lewat  media  sosial  seperti Facebook dan Edmodo mendorong  peserta  didik untuk lebih berhati-hati dalam memberikan penilaian  karena    dalam prosesnya    mendapatkan waktu  yang  lebih  banyak dalam membuat pertimbangan-pertimbangan sehingga kritikan yang diberikan  lebih  berkualitas dan penilaian yang dihasilkan  pun  lebih  tepat. Selain itu, peserta didik akan lebih  percaya  diri  dalam memberikan penilaian
walaupun  penilaian  tersebut dapat  dikritisi  kembali  oleh pengajar  atau  peserta  didik lainnya.
c. Mengembangkan keterampilan menciptakan lewat media sosial
Saat  ini  sudah  banyak situs-situs    tempat  berbagi dan  menyalurkan  kreativitas dalam  bentuk  produk  digital seperti  foto  digital  (Flicker,
Photobucket), suara (Soundcloud) , video (YouTube, Vimeo), dan dokumen (Scribd,
Slideshare).  Ditampilkannya tugas  atau  produk  hasil kreasi  di  media  sosial  dapat memotivasi  peserta  didik untuk  membuat  tugas  atau menciptakan  produk  yang lebih berkualitas karena selain  dapat  dilihat  oleh sesama rekan di kelas, tugas atau  produk  tersebut  juga dapat  dilihat  dan  dinikmati oleh semua pengguna media sosial di seluruh dunia.
Dari  penjelasan  di  atas, jelas tergambar bahwa penggunaan  media    sosial dalam pembelajaran memberikan nilai lebih
dalam  hal  keaktifan  siswa untuk berpartisipasi dibandingkan dengan pembelajaran  yang  hanya mengandalkan  tatap  muka.
Media sosial memungkinkan peserta  didik  untuk  lebih aktif  berinteraksi  dengan dosen  dan  teman  sekelas dan    menurut  teori  belajar sosial  (Bandura dalam Bell-
Gredler,  1986)  dan  teori belajar konstruktivisme sosial (Vygotsky dalam Jarvis, 2003), interaksi antar individu dalam proses pembelajaran berdampak pada  partisipasi  aktif  siswa untuk  memproses  materi pembelajaran sehingga berdampak positif pada hasil belajar. Lebih  jauh  lagi  menurut Bandura (dalam    Bell- Gredler,  1986),  seseorang belajar  lewat  pengamatan terhadap  orang  lain  dan menjadikan  orang  tersebut sebagai model sehingga meniru perilaku tersebut untuk  mendapatkan  hasil yang  diinginkan.  Hal  ini dapat diakomodasi olehmedia sosial yang
memungkinkan peserta didik  berinteraksi  dengan sebanyak mungkin  rekannya sehingga peserta didik tersebut dapat memilih model  yang  sesuai  dengan kondisi psikologis dan intelektualnya.  Selain  itu menurut  Vygotsky  (dalam Jarvis, 2003), interaksi sosial merupakan faktor penting  yang  dapat  memicu perkembangan kognitif seseorang.  Proses  belajar akan  terjadi  secara  efektif dan  efisien  apabila  peserta didik belajar secara kooperatif  dengan  peserta didik lainnya dalam lingkungan yang mendukung ( student- centered) dan  di  bawah bimbingan  seseorang  yang lebih mampu atau dalam hal ini  dosen.  Dosen  berperan sebagai fasilitator dalam interaksi antar dan kelompok, sedangkan peserta didik memiliki otonomi untuk memilah informasi agar dapat mendapatkan pemahaman yang  lebih  baik  tentang
materi  pembelajaran  (Chen, B., & Bryer, T., 2012). 3. Implikasi terhadap Strategi Pembelajaran Pembelajaran  merupakan  suatu
aktivitas  yang  bersifat  individual  - setiap  peserta  didik  memiliki  gaya belajar  dan  motivasi  yang  berbeda satudengan yang lain.  Hal tersebut mempengaruhi seberapa jauh peserta  didik  dapat  sukses  dalam belajar.  Namun  demikian,  peran guru juga sangat penting, terutama terkait atmosfir pembelajaran yang diciptakan serta strategi pembelajaran yang digunakan. Strategi  pembelajaran  yang  sangat ideal untuk menumbuhkembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  adalah  stategi  yang  bertitik tolak pada siswa ( student-
centered ). Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik memungkinkan peserta didik untuk mengekspresikan gagasannya secara terbuka, dan mengembangkan keterampilan berpikir.  Dengan  kata  lain,  peserta didik  akan  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran seperti diskusi,  tanya  jawab,  dan  kerja kelompok  yang  menuntut  adanya interaksi dan kerjasama.
Dengan demikian, terkait penggunaan  media  sosial  dalam pembelajaran,  penting  sekali  bagi dosen  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran yang tepat mengingat penggunaan media sosial  tidak  hanya  terbatas  di dalam kelas tetapi juga berlangsung  di  luar  kelas.  Dosen harus  memberikan  instruksi  yang tepat  dan  jelas    agar  mahasiswa dapat mengasah keterampilan berpikir tingkat tinggi yang meliputi menganalisa, mengevaluasi  dan  menciptakan. Strategi pembelajaran yang membuat mahasiswa pasif di kelas tidak akan mampu mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  mahasiswa. Keterampilan berpikir tingkat tinggi  hanya  dapat  dikembangkan jika siswa diberi kesempatan untuk secara aktif merekayasa dan mensintesis  informasi  sedemikian rupa    sehingga  dapat  melengkapi dan  memperluas  pemahaman  yang sudah  ada    (Knapp  &  Glenn, 1996).  Tidak  lupa  pula  bahwa keterampilan  tingkat  tinggi  hanya dapat dikembangkan jika keterampilan berpikir tingkat rendahnya sudah berkembang dengan baik.

## C. SIMPULAN
Penggunaan  media  sosial  dalam pembelajaran  sangat  bermanfaat  dalam meningkatkan  partisipasi  aktif  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  yang pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  hasil belajar.  Hal  ini  dikarenakan  media  sosial dapat  memfasilitasi  penggunanya  untuk berbagi informasi, berkolaborasi mengerjakan  tugas,  berdiskusi  dengan dosen  dan  teman  sekelas,  dan  aktivitas lainnya yang seringkali karena keterbatasan waktu tidak bisa diakomodasi di dalam kelas. Terlebih lagi, keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi keterampilan  menganalisa,  mengevaluasi dan menciptakan dapat diasah dan dikembangkan  melalui  berbagai  fasilitas yang  diberikan  oleh  media  sosial,  seperti Facebook  dan  YouTube.  Kedua  media tersebut  sudah  sangat  familiar  bagi mahasiswa sehingga dalam
penggunaannya  mahasiswa  tidak  akan mengalami banyak kendala teknis sehingga
manfaatnya  bagi  kegiatan  pembelajaran dapat dimaksimalkan, yaitu dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dan  disertai  oleh tujuan  pembelajaran  yang  jelas  yang disesuaikan dengan  tipe media  sosial yang digunakan.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Arnold,  N.,  &  Paulus,  T.  (2010).  Using  a
social networking site
for
experiential  learning:  Appropriating, lurking,  modeling    and  community building. Internet and Higher
Education,  13,  188-196.  Retrieved from http://gru.edu/qep/documents/articles /using-social.pdf Bell-Greadler, Margare E. (1986).
Learning  and  Instruction:  Theory into Practice. New York: Macmillan Publishing Company.
Bosman, Lisa & Zagenczyk,  Tom. (2011).
Social Media Tools and Platforms in Learning  Environments. New  York:
Springer.
Chen, B., & Bryer, T. (2012). Investigating  instructional  strategies for using social media  in formal and informal learning. International
Review  of  Research  in  Open  and Distance  Learning,  13(1),  87-104. Retrieved from http://www.irrodl.org/index.php/irro dl/article/view/1027/2073
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ979 641.pdf
Junco,  R.  (2012).  The  relationship between frequency of Facebook use, participation  in  Facebook  activities, and  student  engagement.  Computers & Education, 58, 162-171. Retrieved from http://www.ufsa.ufl.edu/uploads/mcd
a/Facebook_and_Student_Engageme
nt.pdf
Jarvis,  P.,  Holford,  J.,  &  Griffin,  C. (2003). Theory  and  Practice  of Learning . Virginia: Kogan Page.
King,  FJ,  Goodson,  L..,  &  Rohani,  F. (2009).  Higher  Order  Thinking Skills.  Center  for  Advancement  of Learning  and  Assessment.  Retrieved from http://www.cala.fsu.edu/files/higher_ order_thinking_skills.pdf Knapp, Linda Roehrig & Glenn, Allen D.
(1996). Restructuring    Schools  with
Technology .Massachusettes:  Ally  &
Bacon
Lenhart,  A.,  Purcell,  K.,  Aaron,  S.,  & Zickuhr,  K.  (2010).  Social  media  & mobile Internet use among teens and young adults.Pew Internet &
American  Life  Project.  Retrieved from http://pewinternet.org/Reports/2010/ Social-Mediaand-Young-
Adults.aspx