## JURNAL APOKALUPSIS
Vol. 13, No. 2, Desember 2022: 176 - 192 ISSN 2087-619X (print); ISSN 2747-285X (online) Available at: http://ojs.hits.ac.id/index.php/OJS/article/view/66
Submitted: 19 November 2022/ Revised: 1 Januari 2023 / Accepted: 5 Januari 2023

## Bulletin Board Sebagai Media Presentasi Untuk Meningkatkan
Rasa Percaya Diri Siswa
1 Widiarto Boro Allo * , 2 Wenshe Trimiliani, 3 Elsa Pedawana 123 Institut Agama Kristen Negeri Toraja, Tana Toraja *boroallow@gmail.com

## Abstrak
Bulletin  board (papan  buletin)  adalah  salah  satu  media  pembelajaran  visual diam yang dapat diletakkan di mana saja di dalam ruang kelas, memiliki sifat terbuka,  agar  dapat  dibaca  dan  diamati  kapan  saja.  Dengan  menggunakan penelitian  kuantitatif  deskriptif,  dan  pengujian chi  square ,  yakni  uji independensi  ( Contigency  Table  Analisys ),  dengan  tujuan  untuk  melihat  dan mengetahui seberapa besar hubungan penggunaan media belajar papan buletin atas  peningkatan  rasa  percaya  diri  siswa  agar  melaksanakan  pembelajaran, khususnya  pada  saat  melaksanakan  presentasi.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan memberikan kuesioner atau angket yang kemudian diisi oleh siswa yang ada  di  SMP  Kristen  Kandora.  Dari  perhitungan  dengan  menggunakan  uji crostabs independensi  ( Contigency  Table  Analisys ),  didapatkan  nilai signifikansi 0,02<0,05, yang bermakna bahwa H0 diterima dan Ha ditolak atau “Ada hubungan antara penggunaan media bulletin board dengan tingkat semua indikator percaya diri siswa dalam melaksanakan pembelajaran”.
Kata Kunci: Papan Buletin; Percaya Diri

## Abstract
Bulletin  board  is  one  of  the  silent  visual  learning  media  that  can  be  placed anywhere  in  the  classroom,  has  an  open  nature,  so  that  it  can  be  read  and observed at any time. By using descriptive quantitative research, and chi square testing,  namely  the  independence  test  (Contingency  Table  Analysis),  with  the aim  of  seeing  and  knowing  how  much  the  relationship  between  the  use  of bulletin  board  learning media has  to  increase  student  confidence  in  carrying out learning, especially when carrying out presentations. Data collection was carried out by giving questionnaires or questionnaires which were then filled in by students at Kandora Christian Middle School. From calculations using the independent crosstabs test (Contingency Table Analysis), a significance value of  0.02  <0.05  is  obtained,  which  means  that  H0  is  accepted  and  rejected  or “There is a relationship between the use of bulletin board media and the level of all indicators of student confidence in carrying out learning. ”
Keywords: Bulletin Board; Self-confident

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya,  belajar  adalah  tindakan  yang  dilakukan perseorangan atau sekelompok individu agar mengetahui dan mengenali apa yang terjadi di sekitarnya atau lingkungannya. Misalnya pendidikan formal, siswa belajar apa yang terjadi di lingkungan sekolah serta akan melakukan  interaksi  dengan  lingkungan  itu,  misalnya  guru,  buku-buku, dan  sebagainya  (Allo,  2022a).  Berikutnya  pendidikan  informal,  siswa akan belajar serta melakukan interaksi dengan lingkungan yang ada di luar sekolah,  misalnya  alam.  Hal  ini  kemudian  diperjelas  oleh  Natawidajaja yang  mengatakan  bahwa  Belajar  adalah  pergeseran  penekanan  secara bertahap seiring berjalannya waktu dalam diri seseorang yang tidak bisa dibatasi oleh hal internal orang itu, tetapi biasanya dipengaruhi oleh faktor eksternal  individu  itu  (Isjoni  &  Ismail,  2008,  pp.  49–53).  Daryanto berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan oleh individu agar menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  menyeluruh  sebagai  bentuk  hasil  dari  pengalaman  individu  itu sendiri  melalui  hubungan  dengan  lingkungannya  (Daryanto,  2010,  pp. 34–36).  Senada  dengan  itu  Sanjaya  Wina  mengatakan  bahwa  pada dasarnya belajar merupakan suatu kegiatan mental individu dengan cara berhubungan dengan lingkungannya yang dapat menimpulkan berubahan kearah  yang  lebih  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikis (Sanjaya, 2012, pp. 55–57). Dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  guna  menghasilkan perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  yang  dapat  diperoleh  melalui pengalaman-pengalaman  yang  didapatkan  di  lingkungan  sekitarnya. Dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  terdapat  banyak  faktor  yang mampu mempengaruhinya, Salah satunya adalah rasa percaya diri siswa. Seorang  siswa  yang  mempunyai  tingkat  rasa  percaya  diri  yang  tinggi tentunya memiliki rasa ingin tahu tinggi yang dapat mendorongya untuk belajar  lebih  giat.  Sebaliknya,  apabila  siswa  yang  tidak  memiliki  rasa
percya diri, akan terus berfikir bahwa ia tidak mampu dalam melakukan segala sesuatunya. Seperti yang telah dijelaskan, yakni faktor internal dan eksternal siswa. salah satu faktor eksternal yang turut memengaruhi rasa percaya  diri  tersebut  ialah  penggunaan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  kepada  pendengar  baik  secara  visual  maupun  secara  verbal. Terdapat banyak media pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran  terutama  dalam  meningkatakan  rasa  percaya  diri.  Salah satunya adalah bulletin board . Bulletin board adalah media pembelajaran yang  berbentuk  papan  khusus  yang  digunakan  untuk  memperlihatkan contoh  hasil  pekerjaan  siswa,  bagan,  gambar,  poster  dan  objek  dalam bentuk 3 dimensi. Diharapkan dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat, maka keaktifan, hasil belajar siswa, bahkan minat atau rasa percaya diri siswa pun turut meningkat.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dipakai pada artikel ini ialah studi kuantitatif deskriptif  di  mana  pengujian Chi  Square ,  yakni  uji  independensi ( Contigency Table Analisys ). Penelitian ini bertujuan mampu memahami, mendeskripsikan  dan  menganalisa  apa  yang  terjadi  di  lapangan,  serta bagaimana  korelasi  antara  Variabel  Independen  terhadap  Variabel Dependen.  Saat  mengumpulkan  informasi  observasi  adalah  metode pilihan,  pemberian  kuesioner  atau  hangket.  Dari  data  yang  telah dikumpulkan dan dianalisis dengan melalui uji Regresi Linear sederhana, dengan  tujuan  supaya  mengetahui  bagaimana  nilai  variabel  dependen ketika variabel independen bertambah maupun menurun (Safitri, 2014, p. 84).
Variabel-variabel dalam pengembangan kepercayaan diri dievaluasi dalam penelitian ini, yang dituangkan dalam kisi-kisi berikut (Prasojo et al., 2018, pp. 25–26).

## Tabel 1. Indikator Rasa Percaya Diri
Variabel Indikator Penelitian Media Belajar Bulletin Board 1. Media belajar menarik 2. Media belajar tidak menarik Rasa Percaya Diri 1. Kepercayaan akan keahlian pada diri sendiri 2. Optimis
3. Objektif 4. Bertanggung jawab
5. Rasional dalam berpikir
Rancangan  instrumen  tersebut  disusun  dengan  mengacu  pada
Skala Likert . Adapun Hipotesis penelitian pada penelitian kali ini adalah:
H 0 : Tidak  ada  hubungan/korelasi  penggunaan Bulletin  Board terhadap peningkatan rasa percaya diri siswa saat melakukan presentasi di kelas
H 1 : Ada  hubungan/korelasi  penggunaan Bulletin  Board terhadap peningkatan rasa percaya diri siswa saat melakukan presentasi pada kelas

## PEMBAHASAN

## Bulletin Board sebagai Media Pembelajaran
Terjadinya  sebuah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang individu,  diharapkan  dapat  menimbulkan  sebuah  hasil  belajar,  yang terbagi  dalam  tiga  rana  yakni,  rana  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Aulia et al., 2019, pp. 1386–1391)
Pembelajaran  yang  berkesan  dan  menyenangkan  yang  diterima oleh siswa dipercaya akan  mendukung siswa untuk sebuah pengalaman menimba  ilmu  yang  bermakna  dan  tahan  lama,  salah  satunya  mampu ditekankan  dengan  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut.  Di kelas, kegiatan belajar dan mengajar berjalan sangat memengaruhi latihan di  ruang  dan  hasil  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  dan  pengajaran sendiri  adalah  sebuah  usaha  berkelanjutan  yang  dilakukan  oleh  tenaga pendidik  (guru),  untuk  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  yang
diinginkan dengan stimulus ( input ) yang baik pada lingkungan di mana ia berada, agar dihasilkan respon ( output ) yang baik pula dari peserta didik (Sudjana,  2009,  p.  55).  Salah  satu  respon  atau output yang  diharapkan adalah  aspek  kognitif.  Darsono  mendefenisikan  Kognitif  sebagai  salah satu bentuk guru mendorong perubahan pada siswa untuk berpikir dalam sebuah  pembelajaran,  agar  anak-anak  sekolah  dapat  mengenali  dan memahami    materi  pendidikan  yang  diberikan  padanya  (Hamdani 2011:23).
Dalam rangka melaksanakan tujuan bangsa, yakni mencerdaskan kehidupan  bangsa,  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  pasal  3  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  mencatat  tujuan  pendidikan  yakni  sebagai  wadah pengembangan  kemampuan  dan  pembentukan  watak  siswa  agar bermartabat di dalam peradaban bangsa ( Peraturan Menteri Pendidikan Dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini , 2014). Mengingat tujuan pendidikan nasional yang disebutkan di atas, bahwa sudah seharusnya jika guru dituntut agar membangun  talenta  yang  melekat  pada  individu  peserta  ajar,  sehingga berdasar pada materi yang terkandung dalam mata pelajaran yang akan diajarkan,  dengan  menggunakan  berbagai  model  yang  telah  disiapkan oleh guru. Dengan begitu, maka guru telah mampu memberikan hal positif bagi siswa.
Namun dalam beberapa pengamatan yang dilakukan oleh penulis, didapati  bahwa  guru  masih  mendominasi  dalam  pembelajaran  yang berlangsung.  Guru  belum  memberi  siswa  kesempatan  untuk  mencoba sistem dan model pembelajaran lainnya, sehingga hal ini berdampak pada kurangnya eksplorasi pada diri siswa. Kecuali itu, minimnya penggunaan media yang sangat baik untuk pendidikan juga menjadi faktor penyebab mengapa  pembelajaran  bersifat  monoton.  Berbagai  pendidik  bebas menerapkan  model  pengajaran  yang  mereka  sukai  dalam  menunjang pembelajaran  agar  tidak  terjadi  interaksi  satu  arah  saja,  dan  ini  akan memungkinkan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  minat  serta
potensi  yang  melekat  pada  diri  siswa  (Thahir,  2021).  Beberapa  di antaranya adalah dengan menerapkan model atau metode presentasi kelas yang dibawakan oleh siswa sendiri. Dengan metode ini, akan memberikan pemahaman  bahwa  guru  bukan  satu-satunya  tempat  untuk  memperoleh pengetahuan,  Pendidik  dapat  membantu  siswa  mencapai  potensi  penuh mereka,  dan  terlebih  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa.
Dalam  lingkup  implementasi  metode  ini,  guru  memfasilitasi pembelajaran  dalam  kelas  (Rahayu,  2022,  p.  76).  Pendekatan  ini memberikan  peserta  kelas  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan aktivitas serta kreativitas peserta didik untuk mencari tahu informasi yang akan dibawakan,  serta  upaya  untuk  menggunakan  berbagai media yang akan dipakai, salah satunya saat melaksanakan presentasi dengan berbagai media yang mendukung.
Dari asal katanya yakni Bahasa Latin, media merupakan wahana penyalur atau pengantar informasi atau pesan dari penyedia informasi ke penerima  informasi.  Gerlach  dan  Ely  menyatakan  bahwa  Secara  garis besar,  media  dipahami  berbentuk  manusia,  materi  atau  peristiwa  yang menciptakan  lingkungan  reseptif  dimana  peserta  didik  dapat  belajar, menerima  informasi,  sikap  dan  keterampilan,  yang  kemudian dikembangkan (Abidin, 2016, p. 24).
Namun, dalam arti yang lebih sempit dan ringkas, media dipandang sebagai alat bantu grafis dalam kegiatan belajar mengajar, fotografis atau elektronik untuk menangkan, memproses dan menyusunnya kembali ke dalam  bentuk  yang  visual  dan  verbal  (Indriana,  2011).  Apabila  media tersebut  membawa  dan  memberikan  informasi,  maka  media  tersebut dikatakan  media  informasi.  Sedangkan  jika  media  itu  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran,  oleh  karena  itu  kami  menyebutnya  sebagai bentuk media pendidikan.
Ada  banyak  media  yang  bisa  digunakan  untuk  melangsungkan penggunaan  metode  presentasi  ini.  Salah  satunya  adalah  penggunaan
media bulletin  board.  Bulletin  board menurut  Sanaky  mengemukakan bahwa Bulletin  board mampu  mendorong  peserta  didik  dan  pengajar untuk bekerja, menghasilkan ide-ide baru, mempelajari teknik pemecahan masalah  yang  efektif,  dan  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  rasa percaya  diri.  Sehingga  media  ini  merupakan  salah  satu  terobosan  agar siswa tidak cepat merasa bosan (Rani et al., 2021).
Bulletin board yaitu materi pembelajaran di mana menggabungkan media  visual  berfungsi  untuk  menginformasikan,  memperdalam pemahaman, dan menginspirasi tindakan, serta merangsang minat peserta didik. Cece Riyana mengemukakan mengenai Bulletin board yakni kertas atau stok kartu yang telah dirangkap dengan bahan lain, biasanya kertas atau stok kartu, dan serangkaian gambar yang langsung ditempelkan pada papan atau kertas tersebut memakai lem atau perekat lainnya(Rani et al., 2021,  pp.  89–94).  Media  ini  biasanya  berisikan  materi  yang  berbentuk gambar,  angka,  bagan,  atau  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.
Beberapa pedoman pembuatan media belajar Bulletin board, seperti yang  disebutkan  oleh  Ani  Cahyadi adalah:  berisikan  pesan  yang  jelas untuk disampaikan, berisikan teks yang bisa dibaca  dengan jelas, pesan dapat  dijangkau  oleh  semua  kalangan,  dan  harus  dikondisikan  dengan kebutuhan  anak,  harus  menarik  agar  anak  atau  peserta  didik  terdorong untuk  mengetahui  isi  media  tersebut,  harus  memperhatikan  visual  atau cara penyajiannya, meliputi warna, huruf dan latar yang digunakan, dan harus  memperhatikan  lokasi  penempatan,  yakni  ditempatkan  di  tempat yang bisa dijangkau semua orang (Cahyadi, 2019, p. 101).
Berikutnya  adalah  tujuan.  Tujuan  media  belajar Bulletin  board yakni sebuah usaha menghadirkan keadaan yang menarik bagi siswa atau anak-anak dalam lingkungan pendidikan, sehingga anak dapat mengikuti langsung  sehingga  ia  dapat  membangun  potensi  dan  kelebihannya  agar memahami pendidikan yang dikomunikasikan lewat media yang tersedia. Bulletin  board sebagai  salah  satu  media  belajar  grafis  visual  yang  di
dalamnya  harus  menyajikan  fakta-fakta  yang  ada,  ide-ide,  bahkan gagasan-gagasan yang dituangkan melalui kata, kalimat, angka dan atau gambar  (Sartika,  2017,  pp.  16–32).  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi  dari media grafis yakni bisa menarik perhatian khalayak, mampu memperjelas sajian  materi  yang  dibawakan  yang  ada  dalam  media  tersebut,  dapat menjelaskan, menggambarkan atau mengilustrasikan fakta yang ada, serta sederhana dan mudah dalam pembuatan dan penyiapannya.
Dengan adanya penggunaan media bulletin board sebagai media presentasi, diharapkan  terjadi tukar pikiran, dan pendapat tentang suatu masalah saat penyajian materi. Selain itu juga metode ini digunakan untuk mentransfer pikiran secara efisien dan efektif, memotivasi, menumbuhkan kerja sama, belajar bertanggung jawab dalam penemuan dan pemaparan materi  yang  dibawakan,  serta  menginspirasi  rasa  percaya  diri  terhadap siswa yang melakukan presentasi dengan memakai media pembelajaran (Allo,  2022b).  Penggunaan  media  belajar  bertujuan  agar  siswa  tidak dengan cepat merasa bosan akan pembelajaran yang sedang diikuti, serta tingkat percaya diri siswa mampu meningkat.
Menjadi  percaya  diri  atas  diri  sendiri  sangat  penting  atas keberhasilan seseorang dalam dirinya. Banyak hal bisa  dilewatkan oleh seseorang akibat tidak percaya diri yang ada padanya. Percaya diri lahir dalam diri seseorang, ketika ia percaya ketika ia ingin melakukan A, maka A  itu  harus  terjadi  dan  ia  lakukan  (Rina,  2016).  Kepercayaan  diri seseorang berakar pada keyakinannya sendiri bahwa ia harus melakukan sesuatu sampai hal itu terjadi dan terlaksana dengan baik. Seorang siswa ajar dengan fase kepercayaan diri yang tinggi mampu mengenali kekuatan dan kelemahan mereka sendiri, yang mana hal itu adalah hal yang wajar, bukan sebagai penghalang atau penghambat, melainkan sebagai motivasi dan  penguat  seseorang  untuk  menggali  dan  meningkatkan  potensi  diri sendiri secara maksimal.
Menurut  Lauster  memberikan  beberapa  ciri  orang  yang  percaya diri,  yakni:  Memiliki keteguhan pada  kemampuan  sendiri  adalah  watak
mental  yang  positif,  bahwa  individu  tersebut  mengerti  dan  paham  apa yang  dikerjakannya;  Optimis,  yakni  watak  positif  seseorang  untuk memandang  tantangan  sebagai  peluang  dan  melakukan  apa  yang dikerjakannya;  Objektifitas,  yakni  keadaan  di  mana  seorang  individu melakukan  segala  sesuatu  dan  memandang  segala  sesuatu  sebagaimana mestinya, bukan menurut kebenaran dan pandangan pribadi; Bertanggung jawab,  kondisi  di  mana  seorang  individu  siap  sedia  bertanggung  jawab menerima segala risiko dan konsekuensi atas apa yang dilakukannya, baik risiko  positif  maupun  negatif,  dan  Rasional,  yakni  keadaan  seseorang yang mau menerima sesuatu hal yang terjadi, yang dapat dipahami oleh akal  pikiran  yang  sehat  dan  mendasar  penilaian  mereka  pada  fakta (Suminarto, 2014, p. 96).
Kesuksesan  tidak  dapat  dicapai  oleh  satu  manusia  pun  pada berbagai bidang termasuk bidang pendidikan, tanpa adanya kepercayaan pada diri sendiri dan percaya pada kemampuan sendiri. Percaya diri dan yakin akan diri sendiri merupakan sebuah hal yang sangat penting dalam mendorong  kenaikan  dan  perkembangan  seorang  individu.  Hal  itu diakibatkan dengan adanya percaya diri pada peserta didik, maka hal itu akan  mempermudah  dirinya  dalam  mengembangkan  kompetensi  atau kemampuan  pada  dirinya,  karena  telah  bermodalkan  pandangan  positif akan  dirinya  sendiri  bahkan  lingkungan  di  mana  ia  berada.  Selain  itu, dengan  adanya  perasaan  percaya  diri  yang  positif  pada  siswa  sekolah, akan  berimbas  terhadap  berbagai  tindakan  yang  dilakukannya  (Dinda Tiara Putri Rasadi, 2018, p. 21).

## Deskripsi Hasil Analisis Data
Sasaran  riset  ini  ialah  peserta  didik  yang  ada  di  SMP  Kristen Kandora.  Adapun  sampel  penelitian  yakni  siswa-siswi  di  SMP  Kristen Kandora kelas VIII yang  berjumlah 35 siswa. Sampel ini dipilih secara Probability  Sampling dengan Simple  Random  Sampling  type ,  yaitu mengumpulkan  data  dengan  cara  yang  sederhana  dan  tidak  memihak,
tanpa memperhitungkan perbedaan demografis yang mendasari populasi yang sedang dipertimbangkan. (Sugiyono, 2018). Objek penelitian ialah penggunaan media pembelajaran bulletin board sebagai media presentasi.
Data  didapatkan  dari  pemberian  soal-soal  melalui  kuesioner, berjumlah  16  soal  yang  disusun  berdasarkan  indikator  penelitian  dari Variabel Dependen dan Independen. Materi soal yang diberikan meliputi bentuk visual media bulletin board , apakah pernah digunakan atau tidak dan  tingkat  percaya  diri  siswa,  meliputi,  keyakinan,  optimis,  objektif, bertanggung jawab dan rasional. Dari data yang dikumpulkan, ditemukan hasil  bahwa  sebanyak  63%  siswa  pernah  menggunakan bulletin  board sebagai media presentasi, dan 37% tidak pernah menggunakan.
Tabel 1. Output 1 (Case Processing Summary)
Cases Valid Missing Total N Percent  N  Percent  N Percent Penggunaan * Yakin 35 100,0%  0 0,0%  35  100,0% Penggunaan * Optimis 35 100,0%  0 0,0%  35  100,0% Penggunaan * Objektif 35 100,0%  0 0,0%  35  100,0% Penggunaan * Bertanggung Jawab 35 100,0%  0 0,0%  35  100,0% Penggunaan * Rasional 35 100,0%  0 0,0%  35  100,0%
Dari ouput di  atas  diketahui  bahwa  jumlah  responden  penelitian (N) ialah sejumlah 35 responden. Semua data dari 35 responden diproses ke dalam Case Processing Summary , maka sesuai tabel pada output 1 di atas, menunjukkan bahwa tidak ada data hilang seperti yang ditunjukkan pada kolom missing , dengan demikian tingkat kevalidannya ialah 100%, sehingga pengujian bisa dilanjutkan.
Pengaruh  Media  Pembelajaran  Bulletin  Board  Terhadap  Tingkat Keyakinan Siswa
Tabel 2. Output 2 (Chi-Square Tests)
Value df Asymp. Sig. (2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided) Pearson Chi-Square 7,560 a 1
,006
Continuity Correction b 4,906 1 ,027 Likelihood Ratio 6,851 1 ,009
Fisher's Exact Test ,017 ,017 Linear-by-Linear Association 7,344 1 ,007 N of Valid Cases
35
a. 2 cells (50,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is
1,43 . b. Computed only for a 2x2 table
Sebelum mengulas tabel output “Chi-Square Test” tersebut, jadi, sebelum  melakukan  penelitian,  penting  dipertimbangkan  untuk menentukan  hipotesis  yang  akan  diuji  dan  untuk  membangun  bukti pendukung untuk hipotesis tersebut pada tes Chi Square , sebagai berikut. H0 :    Tidak ada korelasi antara penggunaan media bulletin board dari tingkat keyakinan siswa
Ha:    Ada hubungan antara penggunaan media bulletin board terhadap tingkat keyakinan siswa

## Dasar pengambilan keputusan dalam Uji Chi Square
Menurut  pendapat  dari  Singgih  Santoso,  metode  pengambilan keputusan  yang  dikenal  sebagai  pedoman dan  kesimpulan  dapat dilaksanakan  melalui  teknik  memeriksa  tabel output ” Chi  Square  Test ” yang  didapatkan  atas  perolehan  olah  data  di  SPSS.  Saat  membuat ketentuan  ini,  kita  membandingkan  dua  komponen,  yakni  Nilai Asymp. Sig. dengan  bilah  kesalahan  yakni  0,05  atau  lebih  rendah,  atau  sebagai alternatif melalui perbandingan  nilai chi square dengan chi square pada tabel  signifikansi  sebanyak  5%  (Raharjo,  n.d.) . Membuat  keputusan berdasarkan bobot dan ukuran signifikansi (Asymp. Sig.) adalah;
1) Tingkat  Asymp.  Sig.  (2  arah)  kurang  dari  0,05  menunjukkan penolakan  hipotesis  nol  H0  dan  penerimaan  hipotesis  alternatif  Ha diterima (Tidak ada pengaruh), dan
2) Jika  tingkat  Asymp.  Sig.  dua  sisi  kian  besar  dari  0,05,  akibatnya hipotesis nol (H0) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak (Ada pengaruh)
Berdasarkan  data  pada  tabel  3 output 3  di  atas,  diketahui  nilai Pearson  Chi  Square  Asymp.  Sig. ( 2-Sided )  sebesar  0,006.  Sebab  nilai Asymp. Sig. 0,006 < 0,05, Oleh karena itu, mampu ditunjukkan mengenai H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Sehingga  dibuktikan  bahwa  “Ada  korelasi antara  penggunaan  media bulletin  board terhadap  tingkat  keyakinan siswa”.
Pengaruh Media Pembelajaran
Bulletin Board Terhadap Keoptimismean siswa
Tabel 3. Output 3 (Chi-Square Tests)
Value df Asymp. Sig. (2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided) Pearson Chi-Square 23,333 a 1 ,02 Continuity Correction b 17,865 1 ,000 Likelihood Ratio 20,332 1 ,000 Fisher's Exact Test ,000 ,000 Linear-by-Linear Association 22,667 1 ,000 N of Valid Cases 35
a. 2 cells (50,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is
1,00 .
b. Computed only for a 2x2 table .
Berdasarkan  data  pada  tabel  3 output 3  di  atas,  diketahui  nilai Pearson  Chi  Square  Asymp.  Sig .  ( 2-Sided )  sebesar  0,02.  Karena  nilai Asymp. Sig. kian besar dari 0,02 dan kurang dari 0,05, maka H0 diterima dan Ha ditolak. Bukti tersebut menunjukkan yakni “Ada hubungan antara penggunaan media bulletin board terhadap tingkat keyakinan siswa.”
Pengaruh  Media  Pembelajaran  Bulletin  Board  Terhadap  Tingkat Keobjektifan siswa
Tabel 4. Output 4 (Chi-Square Tests)
Value df Asymp. Sig.
(2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided) Pearson Chi-Square 3,150 a 1 ,046 Continuity Correction b 1,176 1 ,278 Likelihood Ratio 2,473 1 ,116 Fisher's Exact Test ,139 ,139 Linear-by-Linear Association 3,060 1 ,080
N of Valid Cases
35
a. 3 cells (75,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is
,71 .
b. Computed only for a 2x2 table .
Berdasarkan  data  pada  tabel  4 output 4  di  atas,  diketahui  nilai Pearson  Chi  Square  Asymp.  Sig .  (2- Sided )  sebesar  0,046.  Karena  nilai Asymp.  Sig. sebesar  0,046  <  0,05,  sehingga  menunjukkan  bahwa  H0 diterima  dan  Ha  ditolak.  Bukti  di  atas  menunjukkan  bahwa  “Ada hubungan  antara  penggunaan  media bulletin  board terhadap  tingkat objektifisme siswa”.
Pengaruh  Media  Pembelajaran  Bulletin  Board  Terhadap  Tanggung Jawab siswa
Tabel 5. Output 5 (Chi-Square Tests)
Value  df Asymp. Sig. (2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided) Pearson Chi-Square ,019 a 1 ,039 Continuity Correction b ,000 1 1,000 Likelihood Ratio ,020 1 ,889 Fisher's Exact Test 1,000 ,640 Linear-by-Linear Association ,019 1 ,891 N of Valid Cases
35
a. 2 cells (50,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is
2,14 .
b. Computed only for a 2x2 table .
Berdasarkan  data  pada  tabel  6 output di  atas,  diketahui  nilai Pearson  Chi  Square  Asymp.  Sig. (2- Sided )  sebesar  0,039.  Sebab  nilai Asymp. Sig. sebesar 0,039 < 0,05, sehingga disimpulkan mengenai  H0 diterima dan Ha ditolak. Bukti di atas menunjukkan yaitu “Ada hubungan antara penggunaan media bulletin board dengan tingkat tanggung jawab siswa”.
Pengaruh  Media  Pembelajaran  Bulletin  Board  Terhadap  Tingkat Kerasionalan Berpikir siswa
Tabel 6. Ouput 6 (Chi-Square Tests)
Value  df Asymp. Sig. (2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided) Pearson Chi-Square ,753 a 1 ,036 Continuity Correction b ,012 1 ,914 Likelihood Ratio 1,316 1 ,251 Fisher's Exact Test 1,000 ,523 Linear-by-Linear Association ,731 1 ,393 N of Valid Cases
35
a. 3 cells (75,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,57 .
b. Computed only for a 2x2 table .
Berdasarkan  data  pada  tabel  6 output di  atas,  diketahui  nilai Pearson  Chi  Square  Asymp.  Sig .  (2- Sided )  sebesar  0,036.  Sebab  nilai Asymp. Sig . sebesar 0,036 < 0,05, maka menunjukkan bahwa H0 diterima dan  Ha  ditolak.  Bukti  di  atas  disimpulkan  yakni  “Ada  korelasi  antara penggunaan  media bulletin  board dengan  tingkat  rasionalisme  siswa dalam berpikir”.
Rerata  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Bulletin  Board  Terhadap

## Tingkat Percaya Diri Siswa
Untuk  melihat  nilai  rerata  keseluruhan  antara  variabel  X (Penggunaan  Media  Pembelejaran Bulletin  Board )  terhadap  semua Variabel Y (Percaya Diri Siswa), maka peneliti menguji nilai  nilai-nilai tersebut, yang dibuktikan dengan output berikut.
Tabel 7. Output 7 (Chi-Square Tests)
Value  df Asymp. Sig.
(2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided) Pearson Chi-Square 9,956 a 1 ,002 Continuity Correction b 6,076 1 ,014 Likelihood Ratio 7,282 1 ,007 Fisher's Exact Test ,014 ,014 Linear-by-Linear Association 9,671 1 ,002 N of Valid Cases
35
a. 3 cells (75,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is
,71 .
b. Computed only for a 2x2 table
Berdasarkan  data  pada  tabel  7 output di  atas,  diketahui  nilai Pearson  Chi  Square  Asymp.  Sig .  (2- Sided )  sebesar  0,002.  Karena  nilai
Asymp. Sig . sebesar 0, 002< 0,05, maka dapat diartikan yakni H0 diterima dan Ha ditolak. maka dapat ditarik kesimpulan yakni “Ada korelasi antara penggunaan media bulletin board dengan tingkat semua indikator percaya diri siswa dalam melaksanakan pembelajaran”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dari SPSS yang dilakukan oleh penulis, ditemukan  hasil  bahwa  penggunaan  media bulletin  board memiliki pengaruh  yang  signifikan  pada  kepercayaan  diri  siswa  kelas  VIII  SMP Kristen  Kandora  pada  aspek  keyakinan  akan  diri  sendiri  (0,006<0,05), Optimisme  siswa  (0,002<0,05),  objektifisme  siswa  (0,046<0,05) kebertanggungjawaban  siswa  (0,039<0,05),  dan  rasionalisme  siswa (0,036<0,05).  Dari  semua  indikator  tersebut  menunjukkan  nilai Sign .<0,05, yang artinya penggunaan media belajar bulletin board sebagai media presentasi berpengaruh terhadap semua indikator percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (2016). Penerapan Pemilihan Media Pembelajaran. Edcomtech ,
1 (1), 9–20.
Allo, W. B. (2022a). Pendidikan Agama Kristen pada Kehidupan Pranatal Keluarga Kristen. Peada’ - Jurnal Pendidikan Kristen , 3 (1), 31– 42.
Allo,  W.  B.  (2022b).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Apokalupsis , 13 (1), 19–39.
Aulia,  M.,  Puspitasari,  W.  D.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2019).  Penerapan Media  Pembelajaran  Tematik  Bulletin  Board  Display  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  di  SDN  Sindang  1. FKIP UNMA: Seminar Nasional Pendidikan , 1 (2), 1386–1391.
Cahyadi,  A.  (2019). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Belajar  (Teori dan Prosedur) . Penerbit Laksita Indonesia.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran: Perencanaannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Gava Media.
Dinda Tiara Putri Rasadi. (2018). Tingkat Kepercayaan Diri Mahasiswa Berprestasi  Belajar  Rendah  (Studi  Deskriptif  pada  Mahasiswa
Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  Sanata Dharma  Yogyakarta  Tahun  2017/2018) .  Universitas  Sanata Dharma.
Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. AKTUALITA Jurnal Penelitian Sosial Dan Keagamaan , 9 (Desember), 1–165.
Isjoni, H., & Ismail, A. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir. In Pustaka Belajar .
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . (2014).
Prasojo,  W.  A.,  Mudian,  D.,  &  Haris,  I.  N.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Peningkatan  Rasa  Percaya  Diri Siswa  Kelas  XI  Dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  Di  SMK  Negeri  2  Subang. BIORMATIKA: Jurnal Ilmiah FKIP Universitas Subang , 4 , 81–88. Raharjo,  S.  (n.d.). Uji  Chi  Square  dengan  SPSS  Serta  Interpretasi Lengkap .  SPSS  Indonesia.  Retrieved  January  28,  2022,  from https://www.spssindonesia.com/2015/01/uji-chi-square-dengan- spss-lengkap.html?m=1
Rahayu, D. R. (2022). Strategi Jitu Guru Kreatif . PRENADA.
Rani,  F.  N.,  Yoyo  Zakaria  Ansori,  Saputra,  D.  S.,  Ansori,  Y.  Z.,  & Saputra,  D.  S.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Tematik Bulletin  Board  Display  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Berbicara  Siswa  di  Sekolah  Dasar. FKIP  UNMA:  Seminar Nasional Pendidikan , 14–18.
Rina,  A.  (2016). Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  Melalui  Layanan Informasi Berbantuan Audiovisual . 2 (2), 182–189.
Safitri,  W.  R.  (2014).  Analisis  Korelasi  Pearson  Dalam  Menentukan Hubungan  Antara  Kejadian  Demam  Berdarah  Dengue  Dengan Kepadatan  Penduduk  Di  Kota  Surabaya  Pada  Tahun  2012-2014. STIKES Pemkab Jombang , 2 (1), 1.
Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran . Penerbit Kencana.
Sartika,  I.  D.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pengenalan  Konsep Bilangan Melalui Media Bulletin Board (Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok A PAUD Wesley Mandiri, Lampung Utara 2017). Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak  Usia Dini , 16– 32.
Sudjana. (2009). Melaksanakan PTK itu Mudah . Bumi Aksara.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Suminarto, B. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Pembentukan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  di  SMA  Kartika  XI-3  Bandung (Skripsi). Fakultas Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Indonesia.
Thahir,  R.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Google Classroom terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Biologi. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1936–1944.