## Resensi Buku
READING TO LEARN IN THE CONTENT AREAS
(Judy S. Ricahrdson, Raymond E. Morgan, & Charlene Flener, Sixth Edition, 2006, Belmont CA: Thomson Higher Education, xxi, 501 pp.)
oleh Kastam Syamsi FBS Universitas Negeri Yogyakarta
Pada kehidupan modern yang ditandai pembelajaran di sekolah, dalam kenyataannya oleh  semakin  berkembangnya  globalisasi pembelajaran  membaca  kurang  mendapatkan informasi sekarang ini seseorang dituntut untuk perhatian  yang  sewajarnya.  Pelly  &  Efendi memiliki  berbagai  keterampilan  berbahasa (1992) mengatakan bahwa pelajaran membaca yang dapat dipergunakan baik untuk menyerap dan  menulis  yang  dulu  merupakan  pelajaran maupun  menyampaikan  ide  dan  informasi. dan  latihan  pokok  kini  kurang  mendapatkan D e n g a n   p e n g u a s a a n   d a n   p e n e r a p a n perhatian,  baik  dari  para  siswa  maupun  para keterampilan berbahasa itulah seseorang benar- guru.  Pembelajaran  membaca  tidak  ditangani benar  dapat  hidup  normal  sesuai  dengan sebagaimana  mestinya.  Menurut  pengamatan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi penulis,  para  siswa  dan  guru  biasanya  lebih dan  seni.  Salah  satu  keterampilan  tersebut memfokuskan  kegiatan  pelajaran  Bahasa  dan adalah keterampilan membaca yang tak dapat Sastra  Indonesia  pada  materi-materi  teoretik dibantah  lagi  urgensinya  sebagai  sarana yang mengarah pada keberhasilan siswa dalam tranformasi  kebudayaan.  Melalui  kegiatan pencapaian  nilai  ujian  akhir  nasional.  Hal  ini membaca  inilah,  kebudayaan  dapat  digali mengakibatkan  keterampilan  membaca  para sehingga  berguna  untuk  kehidupan  manusia siswa tidak memadai. Bahkan penelitian yang pada umumnya dengan tanpa mengenal batas- pernah  dilakukan  oleh IEA  Study  of  Reading batas waktu dan tempat. Literacy (Elley,  1992)  menyatakan  bahwa kemampuan membaca anak-anak sekolah dasar
Begitu  pentingnya  keterampilan di Indonesia masih sangat rendah. Disebutkan membaca  sehingga  Morris  dan  Dore  (1984) bahwa  di  antara  31  negara  yang  diteliti, menyatakan bahwa kita tak perlu lagi bertanya
Indonesia  menduduki  peringkat  ke-30,  suatu mengapa  kita  mengajarkan  membaca ,  tetapi, peringkat yang sangat rendah. yang  terpenting  adalah apa  dan  bagaimana seharusnya kita mengajarkan membaca kepada
Di  sisi  lain,  penelitian  dalam  bidang para  siswa .  Sudah  semestinya  keterampilan membaca  belum  begitu  banyak  dilakukan  di membaca  benar-benar  dapat  dikuasai  oleh Indonesia. Hal ini dapat dimaklumi mengingat s e l u r u h   s i s w a .   B a h k a n ,   p e n g u a s a a n Indonesia belum mempunyai perguruan tinggi keterampilan membaca semestinya merupakan yang memliki jurusan membaca seperti halnya tujuan  utama  pendidikan  di  sekolah  sebagai di  luar  negeri.  Kenyataan  ini  menimbulkan upaya pemenuhan kebutuhan hidup siswa kelak d a m p a k   y a n g   t i d a k   b a i k   d a n   t i d a k di  masyarakat.  Dengan  demikian,  tak  dapat menggembirakan  bagi  pengajaran  di  sekolah. disangkal  lagi  bahwa  pembelajaran  membaca Masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa di  sekolah  mutlak  perlu  dibina  dan dalam  membaca  di  sekolah  tidak  dapat dikembangkan.
ditemukan  dan  dipecahkan  secara  dini, sementara permasalahan yang sudah ditemukan N a m u n   d e m i k i a n ,   w a l a u p u n belum  dapat  diatasi  dengan  baik.  Hal  ini pembelajaran membaca telah disadari sebagai mengakibatkan siswa yang tamat dari sekolah b a g i a n   y a n g   s a n g a t   e s e n s i a l   d a l a m
apabila diminta untuk membaca hanya mampu ia  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  secara mencapai  tingkat  pemahaman  yang  relatif optimal di kelas. rendah dan memakan waktu yang relatif lama
Pada  bab  tiga  diuraikan  tentang
untuk dapat menangkap isi bacaan dengan baik pengukuran dan evaluasi. Salah satu hal yang
(Zuchdi, 1993). menarik  untuk  dikaji  adalah  model  evaluasi
Dalam konteks inilah, buku Reading to otentik yang baru dikenal di Indonesia beberapa Learn  in  the  Content  Areas ini  sangat  tepat tahun  belakangan  ini.  Portofolio  diuraiakan untuk  dikaji  dalam  rangka  mencari  alternatif sebagai  salah  satu  alternatif  bentuk  dari model  pembelajaran  membaca  yang  efektif. evaluasi otentik tersebut.
Buku ini terdiri dari 12 bab. Pada bab pertama
Salah satu isu mutakhir buku Reading antara  lain  diuraikan  sepuluh  prinsip to  Learn  in  the  Content  Areas ini  adalah p e m b e l a j a r a n   m e m b a c a   p e m a h a m a n . penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran Kesepuluh  prinsip  itu  adalah  (1)  membaca bidang  studi  seperti  yang  diuraikan  pada  bab dipengaruhi oleh pengetahuan dan pengalaman, empat.  Memang  sudah  waktunya  untuk (2)  seni  berkomunikasi  mengembangkan digunakan kemajuan teknologi dalam kegiatan proses  berpikir  dan  belajar  dalam  berbagai pembelajaran  di  kelas.  Buku  ini  antara  lain bidang  pelajaran,  (3)  kegiatan literacy tidak menyajikan bagaimana menggunakan televisi, hanya  berupa  seni  berkomunikasi  tetapi  juga video, film, program komputer pengolah kata, visual  literacy,  (4)  membca  harus  merupakan modifikasi  teks  elektronik,  buku  elektronik, pengalaman  yang  berharga,  (5)  praktik dan internet. membaca kritik lebih memungkinkan berpikir
Buku  ini  juga  menguraikan  perlunya
dan belajar dapat diukur, (6) kegiatan membaca berbagai  sumber  bacaan  sebagai  pendamping bermakna  harus  dimulai  sejak  dini  dan buku teks pelajaran seperti yang disajikan pada berlangsung  seumur  hidup,  (7)  guru  perlu bab lima. Selama ini memang kebanyakan guru menahan  diri  dari  pengajaran  yang  semu,  (8) pelajaran  terlalu  menggantungkan  kegiatan semua  siswa  berhak  mendapat  pelajaran  pada pembelajaran  pada  buku  teks  yang  sudah semua  mata  pelajaran  yang  memungkinkan d i s e d i a k a n .   P a d a h a l ,   a g a r   k e g i a t a n mereka  untuk  belajar,  (9)  guru  harus pembelajaran berhasil berbagai sumber bacaan menggunakan  berbagai  perangkat  yang harus digunakan di kelas. Pada bab lima ini juga memungkinkan  siswa  menguasai  mata diuraikan  beberapa  keterbatasan  buku  teks pelajaran,  dan  (10)  pembelajaran  membaca pelajaran. dalam  berbagai  mata  pelajaran  harus
Pada  bab  enam  disajikan  tentang
memungkinkan siswa menjadi pembelajar yang pentingnya latar belakang pengetahuan dalam mandiri.  Kesepuluh  prinsip  ini  tampaknya pembelajaran  membaca  pada  semua  mata penting  untuk  diperhatikan  tidak  hanya  oleh pelajaran. Skemata yang sudah dimiliki siswa guru membaca (bahasa) tetapi juga oleh semua memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap guru mata pelajaran.
keberhasilan  kegiatan  membaca. Akan  tetapi,
Pada  bab  dua,  disajikan  tentang menurut  penulis  buku  ini  latar  belakang berbagai  variasi  dan  karakteristik  siswa.  Pada pengetahuan  ini  ada  yang  sesuai,  ada  yang bagian  ini  antara  lain  diuraikan  karakteristik terbatas,  dan  bahkan  ada  yang  tidak  sesuai siswa  yang  beresiko,  siswa  yang  berasal  dari dengan materi yang akan dibaca atau dipelajari. lingkungan  sosial  ekonomi  lemah,  dan  siswa Oleh  karena  itu,  merupakan  tugas  guru  untuk dengan  motivasi  rendah.  Karakteristik  siswa- mengarahkan  latar  belakang  tersebut  sesuai siswa  tersebut  memang  harus  diketahui  oleh dengan materi yang akan dipelajari. guru.  Ketika  mengajar,  walaupun  dilakukan
Pada  bab  tujuh  disajikan  tentang
secara  klasikal,  guru  memang  harus bagaimana  guru  membantu  siswa  dala memperhatikan perbedaan individu siswa agar memahami dan merefleksikan kegiatan belajar. semua siswa mendapatkan perhatian sehingga Penulis  buku  ini  mengungkapkan  bagaimana
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
kegiatan belajar dapat dilakukan siswa dengan terdiri  dari  beberapa  fase  yang  harus pendekatan  konstruktivisme,  penggunaan diperhatikan  oleh  guru.  Fase-fase  itu  adalah strategi  bertanya  untuk  mengembangkan persiapan  untuk  menulis,  asistensi  untuk komunikasi,  dan  beberapa  keterampilan menulis,  dan  refleksi  setelah  menulis. penting  yang  dapat  digunakan  untuk  refleksi Penggunaan istilah fase-fase ini berbeda seperti hasil belajar.
apa  yang  dikemukakan  oleh  penulis  lain misalnya  Cox  (1990)  atau  Tomkins  &
Seperti  halnya  buku-buku  referensi
Hoskisson (1995).
membaca yang lain seperti buku karya Crawley &  Mountain  (1995),  misalnya,  buku  ini  juga
Bab  sebelas  menyajikan  satu  isu menguraikan  berbagai  aspek  yang  terkait mutakhir yang sering didiskusikan di Indonesia dengan  keterampilan  belajar.  Uraian  ini beberapa  waktu  dewasa  ini.  Isu  itu  adalah dideskripsikan  pada  bab  delapan.  Dengan pembelajaran dengan pendekatan Cooperative mengutip Kauchak & Eggen, penulis buku ini Learning yang dapat diterapkan pada kegiatan menunjukkan  betapa  pentingnya  penguasaan atau  pembelajaran  membaca.  Penulis keterampilan belajar ini atas empat hal, yakni menyajikan  berbagai  aktivitas  kegiatan bahwa  melalui  keterampilan  belajar  ini  siswa membaca  untuk  mengimplementasikan dapat menyusun sendiri pengetahuan bukannya pendekatan  ini.  Berbagai  aktivitas  tersebut menunggu  apa  yang  akan  disampaikan  guru, s a n g a t   b e r m a n f a a t   s e b a g a i   s a r a n a pengetahuan baru disusun oleh latar belakang pengembangan berbagai model membaca baik pengetahuan  sebelumnya,  belajar  diperluas bagi  guru  bahasa  maupun  guru  bidang  studi dengan  interaksi  sosial,  dan  belajar  otentik yang lain. mendorong  proses  belajar  bermakna.  Penulis
Bab terakhir buku Reading to Learn in buku  ini  juga  menawarkan  contoh  instrumen the  Content  Areas ini,  yakni  bab  keduabelas yang  dapat  digunakan  untuk  mengukut menyajikan bagaimana mengembangkan sikap keterampilan belajar siswa.
siswa  melalui  kegiatan  dan  pembelajaran
Penulis  buku  ini  juga  menyajikan membaca. Isu ini sangat jarang disajikan dalam strategi pembelajaran kosakata seperti terdapat berbagai referensi membaca yang lain. Penulis pada  bab  sembilan.  Penulis  mengungkapkan menunjukkan  berbagai  hasil  penelitian  yang bahwa terdapat berbagai strategi pembelajaran m e n u n j u k k a n   b a h w a   s i k a p   d a p a t kosakata  yang  dapat  dibagi  atas  (1)  strategi dikembangkan  melalui  berbagai  aktivitas yang  dilakukan  pada  tahapan  sebelum dalam pembelajaran membaca dan menulis. membaca,  (2)  strategi  yang  dilakukan  pada tahapan membantu siswa ketika membaca, dan Daftar Pustaka (3)  strategi  yang  dilakukan  sebagai  aktivitas pengayaan. Berbagai strategi ini penting untuk Cox, Carole. 1990. Teaching Language Arts: A dikuasai  siswa,  sebab  bagaimanapun  juga
Student-  and  Response-centered
penguasaan  kosakata  ikut  menentukan
Classroom . Boston: Allyn and Bacon. keberhasilan  dalam  melakukan  kegiatan Crawley, S., and Mountain, L. 1995. Strategies membaca.
fot  Guding  Content  Reading .  Boston: Isu lain yang dibahas buku Reading to
Allyn and Bacon.
Learn in the Content Areas ini adalah menulis Elley, W. B. 1992. How in the World Do Student sebagai  sarana  untuk  belajar  dala  berbagai
Read . Hamburg: Grindeldruck GMBH. bidang studi seperti yang dipaparkan pada bab
Morris,  A.,  and  Dore,  N.  Stewart.  1984. s e p u l u h .   P a d a   b a g i a n   i n i   p e n u l i s
Learning to Learn from Text: Effective
mengungkapkan  pentingnya  hubungan  antara
Reading  in  the  Content  Areas. North membaca dan menulis. Selain itu, juga dibahas
Ryde, NSW: Addison-Wesley.
tentang  menulis  sebagai  proses  dan  menulis sebagai  produk.  Sebagai  proses,  menulis  itu
Reading To Learn In The Content Areas (Kastam Syamsi)
Pelly,  U,  dan  Efendi,  R.  A.  1992.  Pelajaran
Strategies.  Third  Edition .  Englewood M e m b a c a   d a n   N e n u l i s   H a r u s Cliffs, New Jersey: Merrill. Diutamakan  Kembali, Kompas , Z u c h d i ,   D a r m i y a t i .   1 9 9 3 .   S t r a t e g i halaman 12, tanggal 12 maret 1992. Meningkatkan Kemampuan Membaca.
Tomkins,  G.  E.,  and  Hoskisson,  K.  1995.
Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Language Arts: Content and Teaching

## 228