Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.1, Januari 2024, pp. 95~101
DOI:10.31605/saintifik.v10i1.494
ISSN 2622-8904 (online)
Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Minat Belajar Biologi Peserta Didik Kelas X MIPA Materi Tumbuhan (Plantae)
Mesra Damayanti * , Nurhidayah, Jirana, Asriani Universitas Sulawesi Barat e-mail: mesra_damayanti@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan merupakan suatu pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Minat Belajar Biologi Peserta didik Kelas X MIPA Pada Materi Tumbuhan (Plantae) di SMA Negeri 2 Tapalang. Pendekatan pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  quasi  eksperimen  dengan menggunakan desain penelitian posttest only control design dengan sampel penelitian sebanyak 52  Peserta didik yang terdiri dari dua kelas yaitu MIPA 1 dan MIPA 2 yang dipilih dengan menggunakan teknik sampling jenuh. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen angket minat belajar Peserta didik. Analisis data menggunakan  kriteria  uji  hipotesis.  Minat  belajar  Peserta  didik  Kelas  X  MIPA  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan berada pada skor rata-rata 70,04. Sedangkan minat belajar Peserta didik kelas X MIPA yang diajar dengan menggunakan pembelajaran direct instruction berada  pada  skor  rata-rata  67,12.  Adapun  hasil  dari  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  terhadap  minat belajar Peserta didik kelas X MIPA pada materi tumbuhan (Plantae) di SMA Negeri 2 Tapalang.
Kata Kunci—Pembelajaran Kontekstual; Berbasis Lingkungan; Minat Belajar; Materi Tumbuhan.

## 1. PENDAHULUAN
Masih banyaknya permasalahan dalam proses pembelajaran tentunya dapat membuat minat Peserta didik untuk belajar menjadi rendah. Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi Peserta didik dengan guru dan sumber belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan oleh guru agar terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, serta pembentukan sikap kepercayaan Peserta didik. Interaksi yang terjadi antara guru dengan Peserta didik tersebut dapat dilihat pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung (Wahyuni, 2018). Proses pembelajaran  dialami  sepanjang  hayat  seorang  manusia  serta  dapat  berlaku  dimanapun  dan  kapanpun (Djamaluddin & Wardana, 2019).
Pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan merupakan suatu pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajarnya  (Noviantoro,  2014).  Lingkungan sebagai sumber belajar merupakan suatu proses pembelajaran yang berusaha untuk meningkatkan keterlibatan Peserta  didik  melalui  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Kegiatan pembelajaran  akan  menarik  perhatian  Peserta  didik  jika  apa  yang  dipelajari  diangkat  dari  lingkungannya. Sehingga apa yang dipelajari berhubungan dengan kehidupan dan berguna bagi dirinya. Berdasarkan hal diatas, maka pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan sebagai sumber belajar berarti Peserta didik mendapatkan pemahaman  dan  pengetahuan  dengan  cara  mengamati  dan  melakukan  secara  langsung  apa  yang  ada  dan berlangsung di lingkungan sekitar dan dikaitkan dengan materi pelajaran (Wildan, 2018).
Minat  besar  pengaruhnya  dalam  belajar,  karena  minat  Peserta  didik  merupakan  faktor  utama  yang menentukan derajat keaktifan  Peserta didik, bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat Peserta didik, Peserta didik tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, sebab tidak ada daya tarik baginya. Oleh karena  itu,  untuk  mengatasi  Peserta  didik  yang  kurang  berminat  dalam  belajar,  guru  hendaknya  berusaha bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar Peserta didik itu selalu butuh dan ingin terus belajar, dalam artian
menciptakan  Peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  dengan  cara  menjelaskan  sesuatu  yang  membuat tertarik salah satunya adalah mengembangkan variasi dalam proses pembelajaran. Peserta didik akan merasa senang dan tidak mudah bosan pada saat belajar di kelas (Sirait, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  sebelumnya  di  sekolah  SMA  Negeri  2 Tapalang,  diperoleh  data  bahwa  minat  belajar  Peserta  didik  masih  sangat  rendah.  Adapun  faktor  yang mempengaruhi rendahnya minat belajar tersebut yaitu cara penyajian materi pelajaran yang disampaikan oleh guru kurang menarik dan kurangnya kreativitas dan inovasi guru dalam mengelola kelas. Interaksi yang terjadi di dalam kelas masih didominasi oleh guru sehingga menyebabkan Peserta didik lebih banyak menunggu sajian dari  guru.  Mereka  menjadi  kurang  tertarik  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  tersebut.  Metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih didominasi oleh metode ceramah serta mengerjakan soal-soal sehingga proses belajar hanya menekankan pada pencapaian tuntutan kurikulum daripada kemampuan belajar Peserta didik. Kondisi ini tidak menumbuh kembangkan aspek kemampuan dan aktivitas Peserta didik. Guru dalam proses pembelajaran belum banyak mengembangkan kemampuan berfikir  Peserta didik. Guru dalam memberikan  permasalahan  kepada  Peserta  didik,  masih  berorientasi  pada  soal  yang  hanya  menuntut  satu jawaban yang benar, belum mengkaji permasalahan sampai pada puncak tertinggi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  merupakan  pendekatan penelitian yang berdasarkan data konkrit, data penelitian berupa angka-angka yang akan diukur menggunakan statistik  sebagai  alat  uji  penghitungan,  berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti  untuk  menghasilkan  suatu kesimpulan. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu eksperimen semu ( Quasi Eksperimental Design ). Eksperimen semu yaitu penelitian yang melibatkan dua kelompok kelas yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. (Sugiyono, 2018). Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu posttest only control design merupakan desain penelitian yang menekankan dua perbandingan perlakuan antara dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dimana pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan dan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan (Sugiyono, 2013).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari-Maret  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Tapalang yaitu pada kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh Peserta didik kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 semester genap SMA Negeri 2 Tapalang yang keseluruhan kelas X MIPA 1 dan kelas X MIPA 2 yaitu berjumlah 52 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket minat belajar Peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif, analisis uji prasyarat (uji normalitas dan uji homogenitas) serta uji hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
3.1 Analisis Deskripsi Kelas Eksperimen
Adapun analisis deskriptif data minat belajar Peserta didik pada kelas eksperimen dapat  dilihat pada tabel 1 Hasil Uji Deskripsi.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Minat Belajar Kelas Eksperimen Variabel Jumlah Data (N) Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Standar Deviasi Minat belajar 27 79 56 70,04 7,122
Pada Tabel 1 di atas, menunjukkan bahwa sebanyak 27 Peserta didik memperoleh nilai rata-rata minat belajar  biologi  yaitu  70,04.  Selanjutnya  nilai  maksimum  yang  diperoleh  Peserta  didik  yaitu  79  dan  nilai minimum 56. Kemudian nilai standard deviation yaitu 7,122 menunjukkan penyebaran data tidak terlalu besar, artinya berada disekitar nilai rata- rata. Adapun data kategorisasi dan persentase minat belajar Peserta didik dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Kategorisasi dan Persentase Minat Belajar Pada Kelas Eksperimen Nilai Interval Kategori Frekuensi Persentase 65 – 80 Sangat tinggi 17 75% 50 – 65 Tinggi 10 25% 35 – 50 Rendah 0 0 20 – 35 Sangat rendah 0 0 Jumlah 27 100%
Berdasarkan Tabel 2, menunjukkan bahwa frekuensi nilai Peserta didik pada kelas eksperimen berdasarkan jumlah sampel 27 Peserta didik diperoleh frekuensi tertinggi yaitu 17 Peserta didik dengan rentang nilai 65 - 80. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan berada pada kategori sangat tinggi.

## 3.2 Analisis Deskripsi Kelas Kontrol
Adapun analisis deskriptif data minat belajar Peserta didik pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3 Hasil Uji Deskripsi.

## Tabel 3 Deskripsi Data Hasil Minat Belajar Kelas Kontrol
Variabel Jumlah Data (N) Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Standar Deviasi Minat belajar 25 77 52 67,12 6,918
Pada Tabel 3 di atas, menunjukkan bahwa sebanyak 25 Peserta didik memperoleh nilai rata-rata minat belajar  biologi  yaitu  67,12.  Selanjutnya  nilai  maksimum  yang  diperoleh  Peserta  didik  yaitu  77  dan  nilai minimum 52. Kemudian nilai standard deviation yaitu 6,918 menunjukkan penyebaran data tidak terlalu besar, artinya berada disekitar nilai rata- rata.Adapun data kategorisasi dan persentase minat belajar  Peserta didik dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4 Kategorisasi dan Persentase Minat Belajar Pada Kelas Kontrol
Nilai Interval Kategori Frekuensi Persentase 65 - 80 Sangat tinggi 15 75% 50 - 65 Tinggi 10 25% 35 - 50 Rendah 0 0 20 - 35 Sangat rendah 0 0 Jumlah 25 100%
Berdasarkan  Tabel  4,  menunjukkan  bahwa  frekuensi  nilai  Peserta  didik  pada  kelas  eksperimen berdasarkan jumlah sampel 25 Peserta didik diperoleh frekuensi tertinggi yaitu 15 Peserta didik dengan rentang nilai  65  < x ≤  80.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan berada pada kategori sangat tinggi.

## Tabel 5 Hasil Perbandingan Skor Rata-rata Minat Belajar Peserta didik Tiap Aspek Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Aspek Kelas Eksperimen Kontrol Perhatian 17,33 16,72 Ketertarikan 17,18 16,8 Keterlibatan 16,63 16,16 Rasa Senang 16,74 16,28 Total 67,88 65,96

## 3.3 Analisis Uji Prasyarat
3.3.1 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas data, peneliti menggunakan uji Shapiro-Wilk. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Data Minat Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Sampel Df Nilai Signifikan Keterangan 1 Kelas Eksperimen 27 0,470 Berdistribusi Normal 2 Kelas Kontrol 25 0,128 Berdistribusi Normal
Dasar pengambilan keputusan uji normalitas adalah: 1. Jika nilai signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal
2. Jika nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal
Pada kelas eksperimen dengan df 27 diperoleh nilai signifikan sebesar 0,470 yang berarti lebih besar dari 0,05 sehingga minat belajar Peserta didik pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada kelas  kontrol  dengan  df  25  memperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,128  yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar Peserta didik pada kelas kontrol berdistribusi normal.

## 3.3.2 Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  dua  atau  lebih  kelompok  sampel  data  diambil  dari populasi yang sama mempunyai varians homogen atau tidak. Dasar pengambilan uji homogenitas yaitu jika nilai signifikan > 0,05 maka data bersifat homogen dan jika nilai signifikan < 0,05 maka data tidak homogen.
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Data Minat Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sampel Nilai Signifikan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,495
Berdasarkan hasil pengujian normalitas, data yang diperoleh dari populasi yang berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas. Varians populasi dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikan >  0,05  maka  data  bersifat  homogen  dan  jika  nilai  signifikan  <  0,05  maka  data  tidak  homogen.  Sehingga diperoleh nilai sebesar 0,495 sehingga dapat disimpulkan bahwa varians minat belajar Peserta didik bersifat homogen.

## 3.3.3 Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  bertujuan  untuk  menetapkan  ada  dan  tidaknya  pengaruh  penerapan pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  terhadap  minat  belajar  Peserta  didik  dan  kelas  kontrol  yang diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis Independent Samples T Test .
Tabel 8 Uji Hipotesis Data Minat Belajar Peserta didik Sampel Nilai Signifikan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,014
Berdasarkan tabel 8 di atas dapat dapat dilihat pada bagian Equal variances assumed diketahui nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,014 < 0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji i ndependent sample  t-test dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  terhadap  minat  belajar  biologi Peserta didik.

## Pembahasan
Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 2 Tapalang menggunakan dua kelas yaitu kelas X MIPA 1 sebagai kelas eksperimen yang diajar menggunakan pembelajaran kontekstual dan kelas X MIPA 2 kontrol
yang diajar dengan menggunakan pembelajaran direct instruction . Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  terhadap  minat  belajar  Peserta  didik. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan minat belajar Peserta didik yang diajar dengan pembelajaran kontekstual  berbasis  lingkungan  dengan  pembelajaran direct  instruction .  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester  genap  2022-2023  dengan  materi  Tumbuhan (Plantae) yang  diawali  dengan  observasi,  membuat perangkat  pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembuatan  instrumen  penelitian.  Perangkat pembelajaran yang telah dibuat telah divalidasi oleh dosen validator dan telah layak digunakan.
Adapun hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan diperoleh persentase keseluruhan indikator minat belajar Peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor rata-rata angket minat belajar pada kelas eksperimen yaitu 70,04. Sedangkan perolehan skor  rata-rata  pada  kelas  kontrol  yaitu  67,12.  Pada  hasil  analisis  uji  prasyarat  yaitu  pada  uji  normalitas diperoleh bahwa data skor minat belajar  Peserta didik pada kelas eksperimen berdistribusi normal dan data skor minat belajar Peserta didik kelas kontrol juga berdistribusi normal.
Kemudian pada hasil uji hipotesis dengan menggunakan i ndependent sample t- test pada bagian Equal variances assumed diketahui nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,014 < 0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji i ndependent sample t- test dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara minat belajar Peserta didik pada kelas  Eksperimen  dan  kelas  Kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan terhadap minat belajar biologi Peserta didik.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat dinyatakan bahwa pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  minat  belajar Peserta didik. Pada hasil penelitian menunjukkan bahwa Peserta didik mulai ada ketertarikan dalam pada saat proses belajar. Kemudian, pada minat belajar terdapat empat aspek yaitu perhatian, ketertarikan, keterlibatan dan perasaan senang. Pada hasil penelitian, perasaan senang terhadap pembelajaran biologi masih kurang. Hal ini  dapat  dilihat  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  masih  saja  ada  Peserta  didik  yang  tidak mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  namun  setelah  diterapkan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan Peserta  didik  lebih  bersemangat  dan  lebih  aktif  berbicara  dan  mengeluarkan  pendapat.  Sejalan  dengan penelitian Asiah (2020), mengatakan bahwa jika dalam proses pembelajaran tidak terdapat perasaan senang pada Peserta didik, maka Peserta didik tersebut tidak akan mempelajari ilmu yang diajarkan karena pada saat proses  pembelajaran  mereka  hanya  terpaksa  mengikutinya.  Perasaan  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah mempunyai  peran penting dalam proses  belajar  Peserta  didik. Jika  Perasaan  peserta  didik tidak mencukupi maka akan membuat proses pembelajaran tidak maksimal, terhambat atau bahkan tidak terlaksana.
Kemudian pada ketertarikan Peserta didik dalam pelajaran, berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa  Peserta  didik  masih  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka kurang mengerti terkait materi pelajaran yang diajarkan. Setelah diterapkan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan terlihat ada ketertarikan dan Peserta didik mulai aktif dan sudah tidak keluar masuk ruangan pada saat  proses  pembelajaran sedang berlangsung.  Menurut teori dari  Sobandi  (2016)  menjelaskan  bahwa  gaya gerak  cenderung  mendorong  Peserta  didik  untuk  merasa  tertarik  pada  seseorang  pada  saat  kegiatan pembelajaran. Ricardo (2017) juga mengatakan bahwa ketertarikan Peserta didik dalam proses pembelajaran menjadikan  Peserta  didik  melakukan  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Mengembangkan  minat  terhadap sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu  Peserta  didik  dalam menerima materi  yang  disampaikan  pendidik sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Selanjutnya pada perhatian Peserta didik, sesuai dengan hasil penelitian Peserta didik masih kurang fokus dan konsentrasi saat proses pembelajaran sedang berlangsung karena pembelajaran masih berpusat pada guru. Peserta didik masih belum mengerti dan tidak peduli pada pelajaran. Setelah diterapkan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan Peserta didik lebih fokus dan lebih konsentrasi dalam proses pembelajaran karena proses pembelajaran sudah tidak berpusat pada guru, namun Peserta didik juga ikut serta dalam proses pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Rozikin  (2018),  perhatian  merupakan  konsentrasi  atau  aktivitas  jiwa terhadap  pengamatan  dengan  mengesampingkan  yang  lain.  Peserta  didik  yang  memiliki  minat  pada  objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut.
Kemudian  pada keterlibatan  Peserta  didik,  berdasarkan  hasil penelitian  Peserta  didik  masih  kurang terlibat  dalam  pembelajaran  terutama  pada  saat  melakukan  pengamatan.  Namun  setelah  diterapkan pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  Peserta  didik  mulai  terlibat  dan  melakukan  perannya  saat
pembelajaran sedang berlangsung.  Peserta didik juga lebih semangat dalam melakukan pengamatan karena pada saat guru menjelaskan prosedurnya sangat teliti dan mudah dimengerti oleh Peserta didik dan kerja sama antar kelompok juga lebih baik dan mampu menjelaskan hasil praktikum yang telah mereka lakukan. Sesuai dengan  kajian  teori  dari  Winata  (2019),  mengatakan  bahwa  keterlibatan  seseorang  akan  suatu  objek  akan mengakibatkan seseorang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.  Minat  dapat  menjadi  sebab  sesuatu  kegiatan  dan  sebagai  hasil  dari  keikutsertaan  dalam  suatu kegiatan. Keterlibatan adalah kecenderungan hati untuk belajar untuk mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan melalui usaha, pengajaran atau pengalaman.
Melihat  realita  rendahnya  minat  belajar  Peserta  didik  maka  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang mampu menunjang Peserta didik untuk meningkatkan minat belajarnya. Salah satu pembelajaran yang dapat menunjang meningkatnya minat belajar Peserta didik adalah pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan. Hal ini diperkuat oleh penelitian Ernawati (2015) yang menyatakan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia adalah dengan belajar bersungguh-sungguh. Oleh karena itu Peserta didik harus memiliki minat dalam belajar. Untuk meningkatkan minat dalam belajar guru harus mampu menerapkan suatu pembelajaran yang membuat Peserta didik menjadi merasa nyaman dan tidak bosan saat belajar. Pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan dapat membantu Peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dan menumbuhkan minat Peserta didik untuk belajar. Selanjutnya penelitian Sakti (2016), yang menyatakan bahwa keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  suatu  pembelajaran  dapat  menjadi  penyebab  awal rendahnya minat belajar Peserta didik terhadap suatu materi yang diajarkan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar Peserta didik. Oleh karena itu dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  dapat  meningkatkan  minat  belajar Peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Minat belajar Peserta didik Kelas X MIPA yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan memperoleh skor rata-rata 70,04. Minat belajar Peserta didik kelas X MIPA yang diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  direct  instruction  memperoleh    skor  rata-rata  67,12.  Penerapan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan terhadap minat belajar biologi Peserta didik di kelas X MIPA pada materi tumbuhan (Plantae) di SMA Negeri 2 Tapalang memiliki pengaruh. Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan hasil uji hipotesis independent sample t-test yang menunjukkan nilai signifikan 0,014 < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiah, B. R., & Setiawan, W. (2020). Analisis minat belajar Peserta didik MTs kelas VII dalam pembelajaran matematika  materi  aljabar  berdasarkan  gender. Jurnal  On  Education, 1  (2),  458-463. https://core.ac.uk/download/pdf/268404878.pdf
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Sulawesi  Selatan:  CV  Kaaffah  Learning Centre. https://r.search.yahoo.com/_ylt=AwrOri63aIRkr78VgTBXNyoA;_ylu
Ernawati, Sahputra, R., & Lestari, I. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual  Berbasis Lingkungan Terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta didik Pada Koloid SMA. Jurnal Pendidikan Kimia FKIP UNTAN , 1–12. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/13076
Noviantoro, D. D. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta  didik  Pada  Mata  Pelajaran  Membaca  Gambar  Teknik  di  SMK  Piri  1  Yogyakarta.  Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. https://core.ac.uk/download/pdf/33516166.pdf
Ricardo., Intansari, R., & Meilani. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta didik  (The  Impact  of  Students  Learning  Interest  and  Motivation  on  Their  Learning  Outcomes).  JP MANPER: Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 188-201. https://ejournal.upi.edu
Rozikin,  S.,  Amir,  H.,  &  Rohiat,  S.  (2018).  Hubungan  minat  belajar  Peserta  didik  dengan  prestasi  belajar Peserta didik pada mata pelajaran kimia di SMA Negeri 1 Tebat Kerai dan SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang. ALOTROP: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 2 (1), 78-81.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/alotropjurnal/article/download/4740/2599
Sakti,  H.  P.,  &  Sujadi,  A.A.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi Belajar Matematika Peserta didik Kelas X SMA Negeri Wangon. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 2  (3). https://media.neliti.com/media/publications/356647-penerapanpembelajaran- kontekstual-untuk-afb998d6.pdf
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 6 (1), 35-43. https://journal.lppmunindra.ac.id
Sobandi, A., & Nurhasanah, S. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar  Peserta didik. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran, 1(1). https://www.mendeley.com/catalogue/de3c976f-152a- 34fc-b667-4581e1d1f72d/
Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif.  R  &  D  dan  Penelitian. Alfabeta Publishing.
Sugiyono.  (2018). Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif.  R  &  D  dan  Penelitian. Alfabeta Publishing.
Wahyuni, S. (2018). Pengaruh Aktivitas Belajar  Peserta didik Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Motivasi Belajar Matematika  Peserta didik MTs PAB 1 Helvatia Kecamatan Labuhan Deli Kabupaten Deli Serdang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. https://repository.uinsu.ac.id
Wildan, Hakim, A., & Supriadi. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis Lingkungan untuk  Peserta  didik  SMP/Mts. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan. 3  (2),  135-139. http://jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/article/view/22
Winata,  R.,  &  Friantini,  R.  N.  (2019).  Analisis  minat  belajar  pada  pembelajaran  matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 4 (1), 6-11.
https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JPMI/article/download/870/pdf