## PENDAHULUAN
Menulis  naskah    drama  bertujuan untuk  melukiskan  sifat  dan  sikap manusia yang disampaikan berdasarkan  fakta,  imajinasi,  atau gabungan  dari  keduanya.  Seorang penulis dapat  memulainya dari
pengalaman  hidup  seseorang  dan melalui  fakta  yang  diamati  baik langsung maupun tidak langsung.  Di samping  fakta-fakta,  penulis  juga dapat mengembangkan idenya melalui  imajinasi.  Imajinasi  adalah salah  satu  bagian  dari  ciri  karya sastra  yang  dapat  menghasilkan karya  yang  unik  dan  menarik.  Fakta dan  imajinasi  biasanya  keduanya dikemas oleh seorang penulis naskah drama, menjadi rangkaian kisah yang berisikan  nilai-nilai  kehidupan  atau karakter    yang  pantas  ditiru  atau ditinggalkan.
Drama    yang  baik  tentu  dapat menginspirasi banyak orang. Ia dapat membuka  hati  manusia.  Menulis, membaca, dan menonton pertunjukan  drama    dapat  membuat manusia menjadi bijak karena banyak  nilai  kehidupan  dan  nilai pendidikan  yang  terungkap  dalam naskah  drama  tersebut  (Yonny, 2014:6).  Naskah  drama  yang  tepat,
1 Universitas Jambi
dapat  menginspirasi  banyak  orang karena  dapat  mengembangkan  ide, menciptakan  konflik,  dialog,  alur, tokoh, dan simbolik secara kreatif.
Beberapa  temuan  atau  pandangan ahli  tentang  menulis  naskah  drama dapat diuraikan sebagai berikut.
Albawi  (2014)  menulis  jurnal dengan  judul  “ Effectiveness of Teaching  English  Subjeck  using
Drama  on  the  Development  of Students Creative Thinking ”. Melalui drama dapat dikembangkan kemampuan berpikir, kreativitas,
pemecahan  masalah,  komunikasi, sosial,  dan  respon.  Selanjutnya Judilla,  dkk  (2015),  mengemukakan bahwa penulisan naskah drama dapat dijadikan sebagai mekanisme
pengembangan  Bahasa  dan  Ekspresi diri.
Kusuma,  dkk  (2013)  menulis judul  “Peningkatan  Keterampilan Menulis  Naskah  Drama  Satu  Babak Melalui  Media  Pembelajaran  video Klip  Berlirik  Lagu  pada  Siswa  kelas XI IPA 2 SMAN 1 Depok Seleman”. Dari Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini,  ditemukan  bahwa  hasil  belajar siswa meningkat.
Donnelly  (2009)  memilih  judul
“ Establishing Creative Writing
Studies  as  an  Academic  Discipline”
(Menjadikan  studi  menulis  kreatif

## DESAIN MODEL PEMBELAJARAN MENULIS NASKAH DRAMA BERDASARKAN ANALISIS KEMAMPUAN MENULIS NASKAH DRAMA  MAHASISWA FKIP UNJA
Irma Suryani 1

## Abstract
The background of this research is it is very important for the university students to write about the script of drama, but actually the students’ ability in writing the script of drama is still limited. One of the source of this problembs is the teaching model  of  writing  script  of  drama  is  not  appropriate.  So  that  it  is  important  to develop  the  model  of  drama  script  writing.  This  research  will  use  descriptive qualitative method. The data collection of this research are observation and test. The technique analysis data is content analysis and library research. To increase the students’ affective, pshycomotori, and cognitive competence in writing drama script, three fases activities is designed as individual-group-individual.
Keywords: model design, drama script writing, content analysis
sebagai sebuah disiplin akademik). Ia menyatakan  pembelajaran  menulis kreatif  selama  ini  dianggap  paling tidak  berteori.  Oleh  karena  itu,  ia menyarankan  agar  teori-teori  yang mendukung  tetaplah  digunakan  dan pembelajaran tetaplah dikembangkan. Oleh karena itu perlu sekali teori yang mendukung disajikan  dalam  perkuliahan  secara sistematis.
Mujiyono,  dkk  (2014)  menulis jurnal  dengan  judul  “Pengembangan Bahan  Ajar  Menulis  Berbasis  Nilai- nilai  Karakter  Islam  untuk  MTs”.
Penelitian ini menggunakan Research and Development Research (RDR)  dengan  tiga  tahapan  utama. Hasil  uji  efektivitas  produk  di  MTs Hasanuddin Bandarlampung menunjukkan  peningkatan  kualitas hasil  belajar,  kualitas  pembelajaran, dan  penanaman  nilai-nilai  karakter
Islam.
Tarsinih  (2015:  58)  melakukan penelitian,  dan  kemudian  menulis jurnal yang berjudul “Analisis Naskah  Dilarang  Menyanyi    di Kamar Mandi” dan hasil peneliannya dapat  digunakan  untuk  menyusun model pembelajaran “Menulis Naskah Drama di Universitas Wiralodra  Indramayu”  Simpulan penelitian  tersebut  adalah  sebagai berikut.  1.  Struktur  teks  drama “Dilarang  Menyanyi  di  Kamar Mandi”  memperlihatkan  sebuah struktur  karya  sastra  baru  yang berbeda.  2.  Pentransformasian  dari cerpen  ke  naskah  drama  dapat mengubah  alur,  penokohan,  latar, tema,  dan  amanah.  Hasil  penelitian naskah  “Dilarang  Menyanyi    di Kamar  Mandi”  dapat  digunakan untuk  menyusun    model  menulis naskah drama di Universitas Wiralodra Indramayu. Bila berbicara tentang drama tentu sangat  erat  kaitannya  dengan  naskah atau skenario.  Skenario  Drama
sangat menentukan kesuksesan pelakonan  drama.  Karena  begitu banyak  manfaat  menulis  kreatif drama, maka menulis naskah  drama sangat diperlukan di Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia khususnya. Menulis  naskah  drama  adalah salah  satu    bagian  materi  dari  mata kuliah pilihan atau kepengarangan di Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Tujuan pembelajaran menulis  naskah  drama  dan  skenario film  tersebut  agar  mahasiswa  (1) memiliki  pengetahuan  yang  luas tentang  konsep  menulis  naskah drama  dan  skenario  film,  (2) memiliki keterampilan menulis naskah drama dan skenario film, dan (3)  memiliki  sikap  positif,  serta mampu  mengimplementasikan  nilai- nilai  karakter  dalam  pembelajaran menulis naskah  drama.
Dalam  menulis  naskah  drama  ini, mahasiswa  bebas  menyampaikan nilai-nilai religius, pendidikan,
moral, sosial, budaya, dan sebagainya.  Mahasiswa  juga  dapat menguraikan  apa  yang  ada  dalam pemikirannya bahkan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif menyelesaikan persoalan yang menekan jiwanya berdasarkan pengamatan di lingkungan kehidupan. Nilai-nilai yang disampaikan melalui naskah itu akan jauh bermakna bila penulis memanfaatkan  aspek  penglihatan, pendengaran, penciuman, pencecapan,  dan  perabaan.Semua hasil pengamatan, pengalaman, pengetahuan  dapat  dikemas  penulis secara kreatif.
Hasil pengamatan melalui indrawi manusia tersebut, disebut juga dengan  pengetahuan  indrawi.  Bila pengamatan dipadukan dengan
kreativitas  akan  memberikan  hasil yang  lebih  baik  dalam  menulis naskah.  Kreativitas  merupakan  suatu
upaya  menemukan  jawaban  dari berbagai  persoalan  untuk  mengikuti perubahan  waktu  dan  zaman  yang begitu cepat. Mahasiswa yang tanggap  dan  kreatif    menyampaikan idenya  dalam  menulis  naskah  drama tentu  akan  menghasilkan  karya  yang baik,  yang  sesuai  dengan  tuntutan zaman.
Untuk  menghasilkan  karya  yang kreatif  tidaklah  mudah.  Berdasarkan observasi  dan  pengalaman  penulis, pelaksanaan  pembelajaran  menulis naskah  drama  pada    tahun  2013, 2014,  dan  2015  penulis  menyadari belum  sesuainya  antara  harapan dengan kenyataan.  Masih ada sekitar 20%  mahasiswa  hanya  menyontoh secara utuh karya penulis yang sudah disampaikan  secara  online.  Sekitar 50%  mahasiswa  kurang  kreatif penciptaan ide, konflik, tokoh, dialog,  dan  simbolnya.  30%  karya mahasiswa sudah dikategorikan bagus. Penyebab kurang berhasilnya mahasiswa  dalam  mengembangkan ide, menciptakan konflik, alur, tokoh, dialog, dan symbol, bermacam-macam.  Permasalahan  ini disebabkan  antara    lain,  berdasarkan hasil  komentar  mahasiswa  di  Edom dan  wawancara  terstruktur,  agar langkah-langkah pembelajaran diperjelas,  buku  atau  media  terkait dilengkapi. Selanjutnya, melalui observasi di awal pembelajaran pada mahasiswa yang mengontrak perkuliahan pada tahun 2016, mahasiswa  berharap  adanya  model pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga  mahasiswa  kuliah  nyaman tanpa merasa adanya tekanan.
Berdasarkan uraian di atas terjadinya kesenjangan antara harapan  dengan  kenyataan,  di  mana menulis naskah drama sangat berguna untuk mengembangkan pengetahuan, komunikasi, memecahkan  masalah,  memperbaiki
akhlak,  mengembangkan  niulai-nilai dalam  kehidupan,  dan  sebagainya. Kenyataannya kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  naskah drama belum maksimal karena beberapa  hal,  antara  lain  materi  ajar yang kurang sistematis, model pembelajaran  yang  kurang  menarik, media yang kurang dapat merangsang kemampuan anak dalam menulis.  Oleh  karena  itu  dalam penelitian in  ada tiga persoalan yang penulis  kaji  atau  rumuskan.  1.
Bagaimana model pembelajaran menulis  skenario  drama  di  Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  PBS  FKIP  Unja?  2.  Apa keunggulan  dan  kelemahan  model pembelajaran  menulis  drama  yang sudah  dilaksanakan?  3.  Bagaiman pengembangan desain model pembelajaran  menulis  naskah  drama yang efektif?
Model pembelajaran yang disusun secara  tepat  dapat  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  membuat mahasiswa  aktif,  senang,  sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai  secara maksimal.  Untuk  mengembangkan model  pembelajaran  diperlukan  hal- hal sebagai berikut: a. hakikat model pembelajaran,  b.  ciri-ciri  model pembelajaran,  dan  c.  Jenis-jenis model pembelajaran.
Model pembelajaran adalah blueprint yang berguna untuk membimbing  para  pengajar  dalam menyiapkan dan melaksanakan pembelajaran. Namun demikian, model pembelajaran bersifat
fleksibel  atau  tidak  mendikte  para pengajar  seperti  dosen  atau  guru dalam  bertindak  (Brady,  1985:  7 Eggen dan Don Kauchak, 2012: 8).
Model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  yang  ditata secara  prosedural  dan  sistematis untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu,  yang  dijadikan  pedoman oleh  para  perancang,  para  dosen,
para  guru,  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas pembelajaran (Aumurrahman, 2011: 146). Setiap model pembelajaran memiliki  tiga  cirri  utama,  yaitu:  1) Memiliki rasional teoretis logis  yang disusun  oleh  para  pencipta  atau pengembangnya,  2)  Memiliki  tujuan pembelajaran,  dan  3)  Memiliki langkah-langkah atau fase pembelajaran (Eggen dan Don Kauchak,  2012:  7,  Rusman,  2012: 136).  Tiga  ciri  ini    penting  dalam sebuah model pembelajaran. Dengan demikian benar-benar dapat dijadikan pedoman dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Selain  3  ciri  utama  tersebut,
Terdapat juga 3 ciri lainnya yaitu: 1) dapat  dijadikan  pedoman  untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar  di  kelas,  2)  memiliki dampak sebagai akibat  terapan model pembelajaran, dan 3) memiliki desain pembelajaran tertentu (Rusman, 2012: 136). Model  pembelajaran  memiliki struktur  tertentu.  Pelaksanaan  setiap model pembelajaran dijelaskan melalui  struktur-struktur  tersebut. Struktur model pembelajaran meliputi  fase  atau  langkah  model, prinsip-prinsip reaksi, system penunjang, dan efek model pembelajaran. Fase atau langkah (Sintax) sebuah model menjelaskan bagaimana sebuah model dilaksanakan. Langkah tersebut  tersusun  secara  sistematis dari aktifitas-aktifitas yang dilaksanakan.  Jadi,  fase  atau  urutan tersebut  merupakan  panduan  bagi pendidik dalam melaksanakan pendidikan.
Sistem sosial menjelaskan tentang hubungan  antara  pendidik  dengan siswa atau dosen dengan mahasiswa. Dalam beberapa model pembelajaran lebih  menekankan  aktivitas  guru,
senentara bagi model lainnya menekankan aktivitas mahasiswa.
Prinsip  reaksi  merupakan  prinsip- prinsip  bagaimana  memandang  dan merespon  siswa  atau  mahasiswa. Prinsip  tersebut  menuntun  dosen tentang  bagaimana  memilih  model dan  merespon  apa  yang  dilakukan siswa atau mahasiswa.
Sistem  pendukung  menjelaskan kondisi-kondisi pendukung yang dibutuhkan untuk mengimplementsikan  sebuah  model pembelajaran. Kondisi-kondisi
pendukung  yang  dimaksud  biasa berupa  buku,  media  ajar,  film, perlengkapan  labor,  bahan  referensi, dan sebagainya.
Efek  pembelajaran  adalah  hasil yang  diperoleh  dari  model  yang dilaksanakn.  Hasil  tersebut  bisa berupa efek yang langsung diperoleh dari  pembelajaran,  sementara  efek tidak langsung secara implisit terdapat dalam lingkungan pembelajaran. Kata  drama  berasal  dari  bahasa Yunani draomai yang artinya bertindak, berbuat, reaksi, dsb.
Drama dapat diartikan sebagai tindakan  atau  perbuatan.  Secara umum,  pengertian  drama  adalah karya  sastra  yang  ditulis  dalam bentuk dialog dengan maksud dipertunjukkan oleh aktor. Pementasan  skenario  drama  dikenal dengan istilah teater. Dapat
dikatakan bahwa drama berupa cerita yang  diperagakan  para  pemain  di panggung (Fachruddin, 2015: 195).
Menulis naskah drama merupakan suatu  proses  yang  utuh,  yang mempunyai keseluruhan. Untuk menulis  naskah  drama  diperlukan ketajaman  perasaan  dan  kejernihan pemikiran yang berhubungan dengan unsur  fundamental  sebuah  naskah drama. Aspek ini antara lain penciptaan  latar  ( creating  setting) ,
penciptaan tokoh yang hidup
( freshing out characters ), penciptaan konflik-konflik ( working with conflics ),  penulisan  adegan,  dan secara keseluruhan disusun ke dalam sebuah  scenario  (Jobrohim,  dkk. 2001: 123).
Penulis  naskah  drama  senantiasa meminjam  bahan-bahan  tulisannya dari kehidupan. Penulis menjinakkan sensasi  fisik  dan  momen-momen emosional. Berbagai persoalan kehidupan diungkapkan dalam naskah  drama.  Penulis  mengambil pengalaman aktual, kemudian menyeleksi detail-detail yang konkrit dan hidup, sehingga menjadi sesuatu yang berharga dalam berbagai pengalaman dengan penonton. Menurut  Ferdinan  Brunetiere  dan
Balthazar  Verhagen  (Hasanuddin WS,  1996:  2)  “drama  adalah kesenian  yang  melukiskan  sifat  dan sikap  manusia  dan  harus  melahirkan kehendak manusia dengan action dan perilaku. Penulisan naskah drama merupakan  suatu  proses  yang  utuh, yang  mempunyai  keseluruhan.  Ada beberapa  aspek  menulis  naskah drama, antara lain: pertama penciptaan  latar  ( creating  setting ); penciptaan tokoh yang hidup
( freshing out characters ); penciptaan konflik-konflik ( working with conflicts );  penulisan  adegan;  secara keseluruhan  disusun  dalam  sebuah skenario.

## Penciptaan Latar
Penulis  skenario  drama    sangat perlu  menjelajahi  berbagai  tempat. Lokasi  itu  bisa  saja  merupakan tempat  atau  latar    yang  berkesan. Untuk  itu  penting  tempat  masa  lalu yang  punya  kenangan  indah  maupun menyakitkan.  Selanjutnya  penting diobservasi lokasi baru yang dirasakan punya kenagan menyenangkan  dan  menyedihkan. Daftarkan  semua  lokasi  berkesan tersebut  baik  yang  membahagiakan
atau  yang  membuat  seseorang    tidak nyaman.
Di samping memperhatikan tempat  dan  waktu,  seorang  penulis harus  juga  mengamati  berbagai suasana yang berkesan, menyenangkan, menegangkan, menakutkan,  mengkhawatirkan,  dan sebagainya.  Berbagai  suasana  yang menarik  bila  dijadikan  bagian  dari penulisan  skenario  drama  tentu  bisa menjadikan  skenario  yang  ditulis, bila  diperankan  menajadi  hidup  dan mengesankan.

## Penciptaan tokoh yang hidup
Seorang  penulis  skenario  yang baik  adalah  orang  yang  mampu mengamati  kehidupan  manusia  dari berbagai  sisi.  Cermat  mengamati prilaku manusia  yang akan dijadikan tokoh,  selektif  dalam  memilih  tokoh yang  unik  dan  punya  suatu  karakter. Di samping itu, seorang penulis yang baik  bijaksana  dalam  memberikan penilaian atau pertimbangan terhadap prilaku tokoh.
Bila seorang penulis telah mengamati  dan  menelaah  prilaku tokoh sedemikian rupa, maka seorang  penulis  dapat  menciptakan tokoh  yang  hidup,  yang  menarik perhatian,  dan  yang  mempunyai kesan  mendalam.  Penulispun  dapat mengabstraksikan prilaku tokoh melalui  tulisannya,  yang  nantinya akan  memberikan  pesan  moral  yang berkesan.  Seorang  penulis  yang bagus,  akan  mencatat  semua  hasil penglihatan,
pendengaran, penciuman,  pengecapan,  dan  sensasi lainnya yang terdapat dalam kehidupan  sehari-hari.  Dia  akan mengamati  bagaimana  bentuk  pohon naga,  proses  menanamnya,  rasanya,
dan mempelajari khasiatnya.
Bagaimana pula merindingnya kuduk bila  melihat  seekor  ular  menjalar yang kemudian menjulurkan
lidahnya  saat  kepalanya  terangkat.
Bagaimana seorang anak kecil
kedinginan  dengan  mata  lesu,  bibir pucat  pasi.  Bagaimana  ekspresi
wajah seorang perampok yang ketauan masyarakat, kemudian diikat di  tiang  bendera,  kemudian  dipukuli masa. Semua hasil pengamatan  yang menarik sangat memungkinkan dijadikan  objek  tulisan  atas  skenario drama. Seorang penulis yang baik melalui berbagai media mendapatkan peristiwa aktual  yang  akan  dijadikan pengalaman  untuk  tulisan  skenario dramanya.  Suatu  ketika  melalui  film atau  sinetron,  penulis  menerima  ide dan  akan  dikembangkan  menjadi  ide lain  yang  tidak  kalah  berkesan. Melalui  hasil  bacaan,  akan  dapat pula muncul inspirasi baru yang akan dikembangkan menjadi skenario
drama.  Melalui  indera  pendengaran, lewat  radio  misalnya  penulis  bisa memperoleh  suatu  ide.  Jagi  dengan berbagaicara  ide  dapat  dirangsang, sehingga  akan  muncul  ide-ide  yang kreatif.
Drama  merupakan  pergelaran  di atas  panggung  yang  secara  terus menerus  berupa  pergerakan  tokoh- tokoh, aksi (action) suatu pergerakan yang  selalu  ke  depan  (maju).  Hanya karakter tokoh yang hidup dan imaji- imaji  yang  menawan  yang  dapat berkomunikasi dengan penonton teater (Jabrohim, dkk., 2001: 126). Langkah-langkah Menulis Naskah Drama
1. Menggali Ide (Mengenali karakter ide, memancing ide)
2. Membuat Riset
3. Menentukan Konflik Cerita
4. Membuat Sinopsis
5. Menentukan Tokoh-tokoh Cerita
6. Menentukan Alur
7. Menentukan Latar Cerita
8. Menyusun Naskah Drama Ide utama pembelajaran kooperatif  adalah  agar  siswa  atau mahasiswa mampu bekerjasama, dan mampu  bertanggung  jawab  atas
kesuksesan  kelompoknya  (Slavin 1995).
Komponen-komponen pembelajaran  kooperatif  adalah:  a. interdependensi  positif,  b.  interaksi yang  mendorong,  c.  tanggung  jawab individual, d. skill-skill interpersonal dan kelompok kecil, dan e.
Pemprosesan keloimpok.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  deskriptif kualitatif. Sumber data adalah mahasiswa  yang  mengontrak  mata kuliah  Menulis  Naskah  Drama  dan Skenario  Film.  Data  penelitian  ini adalah    perencanaan  pembelajaran, proses, dan atau skenario drama yang ditulis  mahasiswa  bahasa  dan  sastra
Indonesia semester VI pada semester  genap  tahun  2016.  Data penelitian adalah kemampuan mengemukakan ide, membuat sinopsis, menguaraikan tokoh protagonis dan antagonis, menentukan cara menyelesaikan konflik, menguraikan nilai-nilai pendidikan karakter. Subjek Penelitian  berjumlah  32  orang,  yaitu mahasiswa  yang  mengontrak  mata kuliah  menulis  naskah  drama  dan scenario  film  pada  semester  genap 2016.  Data  dikumpulkan  melalui observasi dan tes. Cara mendapatkan data  tentang  proses  pembelajaran yaitu melalui observasi atau pengamatan  berdasarkan  kisi-kisi instrument  yang  sudah  disiapkan. Data mengenai kemampuan mahasiswa    menulis  naskah  drama didapat dengan melakukan tes menulis  naskah  drama.  Membaca naskah drama yang ditulis mahasiswa, dan melakukan penilaian berdasarkan  kisi-kisi  yang  sudah disiapkan.  Hasil  bacaan  dicatat  dan dianalisis.  Untuk  mencatat  dan menganalisis  data  tersebut  penulis langsung
berperan sebagai instrument  kunci.  Teknik  pustaka juga penulis gunakan sebagai
sumber-sumber tertulis untuk membandingkan, menganalisis, sehingga diperoleh data sesuai dengan tujuan penelitian. Berhubung penelitian  dapat  digolongkan  non- statistik maka
pengolahannya
dibandingkan  dengan  suatu  standar atau  kriteria  yang  sudah  dibuat peneliti  berdasarkan  kajian  teoretis dan kajian empiris.
HASIL PENELITIAN

## Tabel Model Pembelajaran Menulis Skenario Drama
No. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal
a. Dosen menyiapkan mahasiswa baik fisik maupun psikis untuk belajar dan mengecek kehadiran mahasiswa
b. Dosen  melakukan  apersepsi  terkait  materi  pempelaran  tentang  dasar-dasar  menulis skenario  drama  dan  langkah-langkahnya  secara  sistematis  sekaligus  memberikan motivasi  dengan  mengajukan  pertanyaan  sejalan  dengan    tugas  yang  akan dilaksanakan
c. Dosen menyampaikan deskripsi pembelajaran
d. Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran dan indikator yang akan dicapai
2. Kegiatan Inti Eksplorasi
a. Dosen menyampaikan tugas yang akan dikerjakan mahasiswa
b. Dosen  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  membaca  materi  atau catatan mahasiswa pada minggu sebelumnya.
Elaborasi
a. Presentasi
1) Dosen menjelaskan kembali mengenai langkah-langkah menulis skenario drama, kemudian memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk tanya jawab terkait materi yang dibahas.
2) Dosen mengelompokkan mahasiswa sebanyak 3 orang untuk saling tukar pikiran atau berdiskusi mengenai konflik, tokoh, latar, dsb, yang telah diobservasi.
b. Praktek Terstruktur
1) Dosen mempertontonkan  drama pendek untuk dianalisis
2) Mahasiswa mendiskusikan keunggulan dan kelemahan drama yang dipertontonkan berdasarkan unsur-unsurnya
3) Beberapa  orang  mahasiswa  mengambil  kesempatan  untuk  mempresentasikan sinopsis  yang mereka tulis untuk dikembangkan menjadi sebuah naskah drama.
c. Praktek di bawah bimbingan dosen
1) Mahasiswa berdiskusi dengan teman sekelompoknya tentang     keunggulan dan kelemahan sinopsisnya.
2) Mahasiswa  memperbaiki  sinopsisnya  bila  setuju  dengan  masukan-masukan temannya.
3) Dosen memberikan masukan secara umum
d. Praktik mandiri
1) Secara mandiri mahasiswa menulis sinopsis setelah meramu berbagai pendapat.
2) Secara  mandiri  mahasiswa  mengembangkan  naskah  drama  dan    dilanjutkan  di rumah masing-masing Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi
a. Mahasiswa menyimpulkan materi yang lama dengan materi baru
b. Mahasiswa menyampaikan kesulitan-kesulitan mereka dalam menulis naskah drama. Kegiatan Akhir
a. Dosen dan mahasiswa mengadakan refleksi
b. dosen  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  menulis  naskah          drama  di rumah.
c. Dosen menyampaikan materi yang akan dibahas minggu depan.

## Tabel Kemampuan Mahasiswa dalam Pembelajaran Menulis Naskah Drama
No Nama Kemampuan Rata-rata Afektif Psikomotor Kognitif 1 Liya Seubauti 80 74 77 77 2 Widya Amrina 80 74 80 78 3 Hetty Nuraini 75 74 76 75 4 Jaka Lavianto 50 56 68 58 5 Asnan Arpandi 50 65 65 60 6 Ayu Hikma Andreana 70 70 70 70 7 Suryati 70 75 75 73 8 Radianti Indra Melani 50 60 70 60 9 Tri Handayani 85 74 81 80 10 Baderia 85 77 84 82 11 Sesi Risanti 82 80 78 80 12 Randi Endang 50 65 65 60 13 Rani Hestia Ningsih 70 70 76 72 14 Marhamah 75 79 80 78 15 Widya Anggaini 80 82 78 80 16 Febrianiko Satria 85 80 78 81 17 Riski Sri Yunita 75 78 72 75 18 Kasmini Putri 80 74 80 78 19 Puji Amalia 77 74 83 78 20 Bela Astia Rahman 70 79 70 73 21 Dwiki Andia 75 80 76 77 22 Ani Sri Lestari 80 77 77 78 23 Meli Asmarita 70 78 77 75 24 SelviaAnggrainiNingsih 70 75 80 75 25 Salamah 80 82 78 80 26 Tri Alpin 70 81 83 78 27 Noryenti 80 80 75 78 28 Manda Dwi Reski 75 80 80 78 29 Zulena Pertika 80 83 77 80 30 Novita Carolina 75 80 82 77 31 Petrinto Shebsono 70 70 73 71 32 Rosnauli Hutabarat 70 80 75 75 Rata-rata kemampuan 72,94 75, 19 76,22 74,68
Berdasarkan  deskripsi  data  rata- rata  afektif  mahasiswa  72,94  yang dikategorikan baik. Namun demikian masih  ditemukan  15%  mahasiswa yang  tidak  jujur  dalam  berkarya. Psikomotor  75,  19  berkategori  baik. Namun  demikian  tulisan  drama  rata- rata belum orisinal dan belum terlalu menarik. Untuk kemampuan kognitif dengan  rata-rata  76,22  tergolong baik.  Dan  kemampuan  secara  utuh 74,68  tergolong  baik,  walau  secara individu  masih  banyak  yang  belum menguasai materi.
1. Sintak
Fase pertama diskusi kelas, diskusi  kelompok,  dan  penulisan tugas individu. Dengan melaksanakan  pembelajaran  menulis
naskah  draama  tanpa  pemantauan dosen,  salah  satu  kelemahannya, mahasiswa  menjadi  kurang  kreatif. Artinya berdasarkan analisis kemampuan, mahasiswa kurang berhasil mencapai tujuan pembelajaran.    Untuk  itu  sangat diperlukan  pemantauan  dan motivasi dari dosen. Hasil suatu survei nasional pendidikan di Indonesia menunjukkan bahwa sistim pendidikan  formal  di  Indonesia  pada umumnya  masih  kurang  memberi peluang pagi pengembangan
kreativitas. Di sekolah yang terutama dilatih  adalah  ranah  kognitif  yang meliputi  pengetahuan,  ingatan,  dan kemampuan  berpikir  logis  atau
penalaran.  Sementara  perkembangan ranah  afektif  (sikap  dan  perasaan) dan ranah psikomotorik (keterampilan)  serta  ranah  lainnya kurang diperhatikan dan dikembangkan (Tite Juliantine, 2009). Maisel  dan  Raeburn menjelaskan; Semua penelitian menegaskan sebuah nilai dasar bahwa orang yang kreatif  bukanlah  yang  lebih  cerdas dari  teman  sebayanya  atau  lebih berbakat dari teman-teman sebayanya,  akan  tetapi  dia  nampak memiliki kekhasan tersendiri dibandingkan teman-teman sebayanya. Sementara itu Eastaway menegaskan,  kreativitas  tidak  hanya berada  diantara  dunia  popularitas artis-artis  dan  pemenang  Nobel.  Itu berarti  kreativitas  memang  tidak memiliki  kaitan  langsung  dengan kecerdasan  dan  keberbakatan.  Orang cerdas  dan  atau  berbakat  bisa  saja kreatif,  tetapi  orang  kreatif  tidak mesti cerdas, dan atau berbakat.
2. Sistem Sosial Sistem  social  adanya  hubungan antaramahasiswa,  hubungan  akrab antara mahasiswa dengan dosen. 3. Prinsip-prinsip reaksi Mahasiswa  punya  potensi  untuk
kreatif, mahasiswa diberikan kesempatan  untuk  kerja  kelompok. Mahasiswa  mengerjakan  tugas  di rumah.
4. Sistem Penunjang
Dosen  menggunakan  buku  baik yang  dicari  mahasiswa  atau  yang ditawarkan dosen.
5. Efek Model
Secara umum mahasiswa nyaman,
tanpa tekanan, dan tidak tau kelemahannya.
Di sisi lain mahasiswa  kurang  kreatif,  kurang jujur. Keunggulan dan Kelemahan Model Awal 1. Sintak
Ditinjau  dari  sintak  yang  terdiri dari fase yaitu diskusi klasikal, kerja kelompok,  dan  kerja  individual, keunggulannya  mahasiswa  punya kesempatan  untuk  bertukar  pikiran dan  analisisnya  bisa  lebih  dalam. Namun  berdasarkan  hasil  observasi ada  sekitar  40%  mahasiswa  tidak serius  dalam  bekerja,  karena  waktu diskusi  digunakan  untuk  bercerita.
Namun demikian terdapat keunggulannya yaitu mahasiswa lebih  bercaya  diri  bekerja  bila dilakukan  secara  berkemompok.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin (2005:  34)  bahwa  koopertif  dapat membantu  siswa  atau  mahasiswa saling  percaya  diri  atau  saling memberikan masukan. Namun
demikian  secara  kompetitif  dapat saling  menghalangi,  dan  individu tidak  punya  konsekuensi  untuk penjcapaian tujuan individu lainnya. 2. Sistem Sosial
Dosen merancang agar mahasiswa secara sosial dapat bekerja sama satu sama lainnya. Keunggulannya mahasiswa  bebas  mengembangkan potensinya. Kelemahannya pada
tahap ini, dosen tidak dapat memantau kedalaman diskusi mahasiswa,  hal  ini  terlihat  dari laporan hasil diskusi mereka.
3. Prinsip-prinsip reaksi
Mahasiswa  akan  kreatif  bila diberikan kepercayaan diri, tanggung jawab,  dan  pengalaman.  Mahasiswa akan  menguasai  materi  bila  adanya motivasi.
4. Sistem Penunjang Dosen  menyiapkan  materi  ajar secara umum tentang menulis naskah drama. Dosen juga meminta nahasiswa  untuk mencari  materi  ajar dari berbagai sumber. Keunggulannya mahasiswa tidak mempersoalkan  materi  pembelajaran lengkap  atau  tidak,  sistematis  atau tidak. Kelemahan pembelajaran yang sudah  dilakukan  materi  ajar  kurang
sistematis,  dan  buku-buku  yang disiapkan  kurang  optimal.  Sejalan dengan  pendapat  Donnelly  (2009) memilih judul “ Establishing Creative Writing  Studies  as  an  Academic Discipline” (Menjadikan studi menulis kreatif sebagai sebuah disiplin  akademik).  Ia    menyatakan pembelajaran  menulis  kreatif  selama ini  dianggap  paling  tidak  berteori.
Oleh karena itu ia menyarankan agar teori-teori  yang  mendukung  tetaplah digunakan, dan pembelajaran tetaplah  dikembangkan.  Oleh  karena itu perlu sekali teori yang mendukung disajikan dalam perkuliahan  secara  sistematis.  Selain bahan  ajar,  juga  diperlukan  media pembelajaran.
Media  bukanlah  alat  yang  berdiri sendiri.  Sebaliknya  pemilihan  media harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan mahasiswa.  Salah  satu  media  yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis  skenario  drama  dan  film yaitu  multimedia.  Multimedia  dapat mengembangkan kemampuan kognitif, psikomotor dan afektif. Media pembelajaran dapat dipandang  sebagai  alternatif  strategi yang  efektif  dan  efisien  dalam pembelajaran.  Beberapa  landasan penggunaan media dalam pembelajaran menurut Asyar (2010:17) meliputi Landasan Historis,  psikologis,  teknologis,  dan emperik. 5. Efek Model Dengan diterapkan model menulis naskah  drama  awal,  salah  satu tindakan yaitu mahasiswa
mengerjakan  tugas  di  rumah,  30% mahasiswa  belum  jujur  dan  belum percaya  diri,  atau  tulisan  naskahnya menarik tetapi tidak orisinal. Model  Menulis  Naskah  Drama Kreatif (Individu Kelompok Individu) 1. Sintak
Fase    pertama  yaitu  mencari  ide secara  kreatif.  Pada  fase  pertama mahasiswa diminta untuk melakukan mencari  data  tentang  naskah  yang akan  ditulis  mengenai  masalah  atau konflik, tokoh, latar, dsb. Seterusnya mahasiswa  diminta  untuk  menulis resume  tentang  hasil  temuannya melalui mengamati, membaca,
menonton, mewawancarai, dan sebagainya.
Fase  kedua  yaitu  kerja  kelompok. Hasil  temuan  mahasiswa  tersebut didiskusi  dalam  kelompok  yang sudah  ditentukan  masing-masingnya 3  atau  4  orang.  Mahasiswa  saling memberi  masukan  atau  komentar.
Hasil kerja kelompok tersebut dikomentari oleh dosen agar
mahasiswa  lebih  percaya  diri  dalam menulis naskah lakon. Fase ketiga yaitu kerja individual. Mahasiswa  menulis  naskah  drama berdasarkan pengamatan atau temuannya di lapangan, hasil observasi atau temuan tersebut dianalisis dan dijadikan acuan dalam menulis  naskah  drama.  Naskah drama  ditulis  di  dalam  kelas  sesuai ketentuan  dengan  tujuan  mencaro orisinalitas.
2. Sistem Sosial Dosen bertindak sebagai perancang pembelajaran yang melibatkan  mahasiswa  secara  aktif. Dosen merancang agar adanya keterkaitan antara mahasiswa dengan mahasiswa,  dan  mahasiswa  dengan dosen, sehingga tercipta keakraban di dalam kelas.
3. Prinsip-prinsip Reaksi
Mahasiswa  punya  potensi  untuk kreatif mengembangkan idenya.
Mahasiswa  akan  menguasai  materi apabila  materi  itu  didapatkan  secara langsung  melalui  kerja  kelompok. Dosen harus membimbing mahasiswa  agar  percaya  diri  dengan berbagai rangsangan. Dosen memberikan komentar tentang
keunggulan  dan  kelemahan  karya mahasiswa. Dosen memberikan penghargaan  terhadap  mahasiswa peringkat  1,  II,  III  dalam  menulis naskah drama.
4. Sistem Penunjang
Sistem  penunjang  dalam  model menulis  naskah  drama  Individu- Kelompok-Individu  adalah  bahan ajar  yang  lengkap  dan  sistematis. Drama yang ditayangkan berdasarkan  dari  naskah  drama dalam  bentuk  video,  multimedia terkait naskah drama.
5. Efek Model
Mahasiswa  aktif,  bekerja  sama, bertanggung  jawab  dan  jujur.  Selain itu  mahasiswa  mencapai  tujuan pembelajaran  dari  aspek  afektif,
psikomotor, dan koknitif.

## DESAIN MODEL PEMBELAJARAN MENULIS NASKAH DRAMA
INDIVIDU-KELOMPOK-IN DIVIDU (IKI)
Sintak Sistem Penunjang Sistem Sosial Prinsip Reaksi Efek Model Tiga fase kegiatan  Individu
 Kelompok
 Individu
 Mahasiswa aktif
 Bekerjasama
 Bertanggung jawab
 jujur  kognitif meningkat
 Psikomot menin gkat
Mahasiswa-mahasiswa Mahasiswa-dosen- mahasiswa
 Model tepat guna
 Bahan Ajar
 Media pembelajaran
 Mahasiswa kreatif  Mahasiswa terampil
menulis naskah drama
 Mahasiswa beretika Tujuan  pembelajaran menulis naskah drama tercapai

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  desain  model pembelajaran  menulis  naskah  drama dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut: 1) Model pembelajaran  yang  sudah  diterapkan belum memberikan hasil yang optimal. 2) Kelemahan model pembelajaran disebabkab oleh langkah-langkah pembelajaran, kurangnya  sistem  penunjang  berupa buku  dan  media.  3)  Model  desain pembelajaran  menulis  naskah  drama individu-kelompok  individu  dengan rincian:  Sintaknya  terdiri  dari  tiga fase kegiatan secara Individu Kelompok-Individu,  system  sosial hubungan mahasiswa-dosen dan mahasiswa-dosen-mahasiswa, prinsip  reaksi  dosen  memandang mahasiswa kreatif, menguasai materi,  terampil,  jujur,  bertanggung jawab,  dsb.  system  penunjang  bahan ajar  yang  lengkap  dan  sistematis, media  ajar  yang  memotivasi.  Efek dari  model  yang  dikembangkan mahasiswa  mampu  secara  afektik, psikomotor, dan afektif.
Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan  dalam  penelitian  ini, disarankan  agar    dosen  menyusun model  berdasarkan  teori-teori  yang kuat  dan  desain  model  diujicobakan baik kelompok kecil maupun
kelompok besar DAFTAR PUSTAKA
Albalawi, BashayerRaghian. 2014.
Effectiveness of Teaching English Subject using Drama on the Development of
Students Creative  Thinking. www.iqsrjournals.org (ya). Aumurrahman. 2011. Belajar dan
Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta. (ya) Asyhar, Rayandra. 2010. Kreatif mengembangkan Media Pembelajaran . Jambi:
GP Press. Borg,  W.  R.  dan  Meredith,  D.  Gall.
1989. Educational  Research:
An  Introduction. New  York: Longman. Brady,  Laurie.  1985. Models  and
Methods  of  Teaching .  Sydney: Prentice-Hall (ya). Branch, Robert Maribe. 2009. Instructional design the ADDIE Approach . New York.: Springer.
Comander,  N.E.,  Ward,  Teresia  E., dan Zabrucky,  Karen M. 2012. Theory and Practice: How Filmiing “Learning in the Real Worid” Help Students Make  the  Connection.  Volume 24,  Number  3,  395-402.  ISSN 1812-9129.  Creswell,  John  W. 1998. Qualitative  Inquiry  and Research  Design .  Choosing Among  Fife  Tradition.  New Delhi: SAGE Publications.
Eggen,  Paul  dan    Don  Kauchak.
2012. Strategi  dan  Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berfikir . Jakarta: Indeks. (ya). Jamaris,  Martini.  2010.    Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan.  Jakarta:  Yayasan Penamas Murni. Jabrohim,  dkk.  2001. Cara  Menulis Kreatif .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.(ya) Judila,  dkk.  2015. Playwriting  as  a Mechanism for Language Development  and  Personal Expression .  Education Studies 353 Schooling and Opportunity Kusuma,  dkk.  2013.  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Naskah Drama  Satu  Babak  melalui Media  Pembelajaran  Video
Klip  Berlirik  Lagu  pada  Siswa kelas  XI  IPA  2  SMAN  1 Depok Sleman. Vol 2, No 4. Mujiyono, dkk. 2014. Pengembangan  Bahan  Ajar
Menulis  Berbasis  Nilai-nilai
Karakter  Islam  untuk  MTs. Lampung: magister Pendididikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Lampung. Rusman. 2012. Mode-model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Baru .  Jakarta: PT Raya Grafindo Persada. Tarsinih, Eni. 2015. Analisis Naskah Dilarang  Menyanyi  di  Kamar Mandi  dan  Penggunaannya untuk Menyusun Model Menulis  Naskah  Drama  di Universitas Wiralodra Indramayu . Indramayu: Universitas Wiralodra. Yusuf, Murni. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta:
Prenadamedia Group.