Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 32-35 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.72

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan
Disubmit 12 Desember 2021 Direvisi 28 Februari 2022 Diterima 28 Februari 2022
Sri Handayani 1 *
1 SMP Negeri 1 Citeureup, Kabupaten Bogor, Indonesia Email Korespondensi: *srihandayani0480@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  SMP  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  konsep  struktur  dan  fungsi  tumbuhan.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan kelas yang tercapai dalam dua siklus. Subjek penelitian ini yaitu 38 orang siswa kelas VIII di salah satu SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bogor,  Indonesia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  SMP  pada  konsep  struktur  dan  fungsi tumbuhan  yang  ditandai  dengan  meningkatnya hasil  belajar  siswa  pada  tiap  siklus.  Siklus  I  hasil  belajar  siswa mencapai 6,44 dengan 50% siswa yang mencapai KKM dan meningkat pada Siklus II menjadi 8.65 dengan 97% siswa yang mencapai KKM dengan N-gain sebesar 0,38 yang berkategori sedang.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar, Struktur dan Fungsi Tumbuhan

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  menjadi  salah  satu  prioritas  di  bidang  pendidikan.  Berbagai  upaya telah  banyak  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan,  namun  berbagai  indikator menunjukkan  bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  relatif  masih  jauh  dari  yang  diharapkan. Peningkatan  mutu  pendidikan  hanya  akan  dapat  tercapai  jika  terjadi  peningkatan  mutu pembelajaran  (Hadis  dan  Nurhayati,  2012).  Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan dan proses penilaian (Sofyan dkk, 2006).
Di salah satu SMP Negeri di Indonesia yang dijadikan tempat penelitian ini berdasarkan hasil  observasi  ditemukan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi tumbuhan.  Perolehan  nilai  hasil  belajar  dari  penilaian  harian  sebagian  besar  siswa  sangat rendah  yaitu  berkisar  pada  angka  60%  sampai  70%  di  bawah  KKM  (kriteria  ketuntasan minimal) yang sudah ditetapkan yaitu 75. Hal ini mungkin terjadi karena model pembelajaran yang kurang tepat  dan menurut beberapa siswa, materi struktur dan fungsi tumbuhan terlalu banyak.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA adalah  (Sari  dkk,  2016).  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  terdapat  lima tahapan pembelajaran. Pada tahap awal, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap siswa dalam kelompok diberi tugas bagian materi yang berbeda. Selanjutnya, siswa dari kelompok berbeda,  yang  telah  mempelajari  bagian  materi  yang  sama  bertemu  dalam  kelompok  ahli untuk  mendiskusikan  materi  tersebut.  Setelah  selesai  diskusi  sebagai  kelompok  ahli,  tiap
siswa  kembali  ke  kelompok  asal  dan  bergantian  mengajari  teman  satu  kelompok  tentang materi yang dikuasai dan tiap siswa lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh. Tahap selanjutnya tiap kelompok ahli mempresentasikan hasil diskusi dan diakhir pembelajaran guru memberi  kesimpulan  dan  melakukan  evaluasi  (Amri  dan  Iif,  2010).  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa SMP melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada konsep struktur dan fungsi tumbuhan .

## METODE
Tempat penelitian tindakan kelas dilaksanakan di salah satu SMP negeri di  Kabupaten Bogor,  Indonesia.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  38 orang,  terdiri  dari  sembilan  orang  siswa  laki-laki  17    dan  21  orang  siswa  perempuan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  pada  materi  struktur  dan  fungsi tumbuhan, lembar observasi untuk guru dan siswa. Instrumen tersebut digunakan untuk Siklus I dan Siklus II, dimana nilai KKM digunakan sebagai indikator keberhasilan PTK (arikunto, 2009).  Setiap  siklus  PTK  meliputi  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi (Arikunto, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1  merupakan  hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  pada  Siklus  1  dan  Siklus  II. Terdapat peningkatan aktivitas siswa dari berbagai aspek. Salah satuya aspek mendengarkan dan  memperhatikan  penjelasan  guru.  Aspek  tersebut  merupakan  salah  satu  aspek  penting dalam proses belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari dkk (2017) yang  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  dapat  membantu  menstimulasi komunikasi siswa baik secara lisan ataupun tulisan.
Tabel 1 Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I dan Siklus I
No. Aspek yang diamati Siklus I SiklusII Peningkatan (%) Persentase (%) Persentase (%) 1.  Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 70,2 91,8 21,6 2.  Mengerjakan tugas dalam kelompok 56,7 78,3 21,6 3.  Berdiskusi dalam kelompok 59,4 81 21,6 4.  Menjelaskan materi/tugas pada kelompok 54 67,5 13,5 5.  Mengajukan pertanyaan kepada kelompok lain 56,7 81 18,9 6.  Menjawab/menanggapi pertanyaan teman atau guru 48,6 62,1 10,8
No. Aspek yang diamati Siklus I SiklusII Peningkatan (%) Persentase (%) Persentase (%) 7.  Mempresentasikan hasil kerja kelompok 43,2 62,1 21,6
Tabel 2 menunjukkan hasil catatan lapangan siklus I dan siklus II, dimana pada siklus satu  aktivitas  siswa  masih  sangat  rendah  dibandingkan  siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  siswa belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Memang  pada  awalnya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  ini  membingungkan  karena  ada  kelompok  ahli  dan kelompok  asal  (Amri  dan  Iif,  2010).  Namun,  setelah  dilakukan  Siklus  ke-2,  siswa  terlihat lebih memahami tahapan dalam kodel pembelajaran tersebut.
Tabel 2 Hasil Catatan Lapangan Siklus I dan Siklus II
Siklus I SiklusII Pertemuan 1 (%) Pertemuan 2 (%) Pertemuan 3 (%) Pertemuan 4 (%) Rata-rata 52,38 80,95 76,19 95,23 66,66 85,71
Tabel 3 merupakan tabel yang menunjukkan hasil belajar siswa dalam mengerjakan soal struktur  dan  fungsi  tumbuhan  selama  dua  siklus.  Terdapat  peningkatan  yang  siginifikan  jika dilihat dari rata-rata nilai posttest dan N-gain.
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Siklus I SiklusII Pretest postest N-gain pretest postest N-gain Rata-rata 4,21 6,44 0,38 4,68 8,65 0,75
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat dikarenakan siswa dituntut untuk berpartisipasi langsung mencari sumber  informasi  mengenai  konsep  yang  dipelajari.  Dalam  kelompok  ahli,  siswa  memiliki tanggungjawab  mencari  informasi  yang  sama  dalam  kelompok  ahli  dan  mendiskusikannya. Setelah itu, siswa dalam kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk mendiskusikan hasil informasi yang didapat pada kelompok ahli (Sari dkk, 2016). Kegiatan ini mendorong siswa untuk  belajar  mandiri  dan  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  secara  bersamaan.  Dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  siswa  juga  dirangsang  untuk  memecahkan masalah.  Sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah,  terutama  pada konsep  sturktur  dan  fungsi  tumbuhan.  Sebagaimana  menurut  Hertiavi  dkk  (2010),  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam emmecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasaran  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  struktur  dan  fungsi  tumbuhan.  Selain  itu  model  tersebut  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengelola kelas menggunakan model pembelajaran yang bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S  dan  I.  K.  Ahmadi.  2010. Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran  Pengaruhnya terhadap  Mekanisme  dan  Praktikum  Kurikulum. PT.  Prestasi  Pustakarya,  Jakarta:  ix  + 238 hlm .
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Bumi Aksara, Jakarta: xii + 308 hlm.
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Hadis, A., & Nurhayati, B. (2012). Manajemen mutu pendidikan.
Hertiavi,  M.  D.,  Langlang,  H.,  &  Khanafiyah,  S.  (2010).  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa SMP. Jurnal pendidikan fisika Indonesia , 6 (1).
Sari,  I.  J.,  Murni,  D.,  &  Sjaifuddin,  S.  (2016).  Peningkatan  Kecakapan  Komunikasi  Siswa Menggunakan  Pembelajaran  Bilingual  Preview  Review  Dengan  Setting  Jigsaw  Pada Konsep  Pengelolaan  Lingkungan. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA , 2 (2),  121- 130.
Sofyan,  A.,  Feronika,  T.,  &  Milama,  B.  (2006).  Evaluasi  Pembelajaran  IPA  Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press .