## STRATEGI MADRASAH IBTIDAIYAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU KELAS DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Bela Vita Rismawati 1 , Muhamad Arif 2 , Muhammad Mahfud 3 123 STAI Al-Azhar Menganti Gresik e-mail: 1 belavita5@gmail.com , 2 muhamadarif070593@gmail.com , 3 mahfudmuhammad2020@gmail.com
Diterima:  15  Maret  2021    I    Direvisi:  26  Mei  2021    I    Disetujui:  30  Mei  2021  ©  2021 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang

## Abstrak
Profesionalisme  bagi  guru  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  sebuah  keniscayaan  yang harus  dimiliki,  pemaparan  profesionalisme  bagi  guru  terdapat  empat  kompetensi  minimal  yaitu pedagogik,  profesional,  sosial  dan  kepribadian.  Pada  dasarnya  pembahasan  tentang profesionalisme guru sebenarnya sudah teratur sangat jelas pada “Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Namun,  dunia  pendidikan mendapatkan tantangan yang cukup berat, ketika memasuki era revolusi industry 4.0. posisi guru menjadi posisi kunci dalam mengawal keberhasilan pembelajaran di tengah arus digitalisasi. Maka, satu-satunya  yang  dapat  dilakukan  adalah  secara  continue  meningkatkan  kompetensi  yang dimilikinya.  Riset  ini  mencari  jawab  dari  strategi  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben Wetan  dalam  meningkatkan  profesionalisme  di  era  revolusi  industry  4.0.  penelitian  ini menggunakan metode kualitatif studi kasus dengan teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi, serta didukung analisis data dari miles dan huberman . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  Strategi  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo Gresik,  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  era  revolusi  4.0  meliputi:  (1)  Pelatihan berbasis IT, (2) Seminar Pendidikan, (3) Workshop pembelajaran di era revolusi industri 4.0, (4) Lokarya pendidikan dan pembelajaran di era  digital, (5) Supervisi Madrasah yang dilakukan oleh kepala  madrasah  ibtidaiyah,  (6)  Bimtek  yang  di  adakan  oleh  madrasah,  (7)  Mendorong  dan memotivasi  para  guru  untuk  mengikuti  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  (8)  Mengadakan  Studi Banding  kepada  lembaga  yang  lebih  bermutu,  (9)  Mengadakan  bakti  sosial  kepada  sekitar madrasah  dan  masyarkat  yang  membutuhkan.  (10)  Sarasehan  bersama  kyai  sekitar  untuk menguatkan perjuangan, (11) Ngaji Bareng kerja sama antara Madrasah Ibtidaiyah dan LP Maarif NU Driyorejo.
Kata kunci: Profesionalisme, Guru, Revolusi Industri 4.0.

## Abstract
Professionalism  for  Elementary  School  /  Madrasah  Ibtidaiyah  teachers  is  a  necessity  that  must  be possessed, in the presentation of professionalism for teachers there are four  minimum competencies, namely  pedagogic,  professional,  social  and  personality.  Basically,  the  discussion  about  teacher professionalism  is  actually  very  clear  in  the  "Minister  of  Education  Regulation  No.  16  of  2007  on Academic Qualification Standards and Teacher Competencies. However, the world of education faces quite  a  tough  challenge,  when  it  enters  the  era  of  the  industrial  revolution  4.0.  the  position  of  the teacher is a key position in guarding the success of learning in the midst of digitalization. So, the only thing that can be done is to continuously improve its competence. This research seeks answers from

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
the strategy of the Miftahul Ulum Kesamben Wetan Islamic school in increasing professionalism in the era  of  the  industrial  revolution  4.0.  This  research  uses  a  qualitative  case  study  method  with  data collection  techniques through  interviews,  observation  and  documentation,  and  is supported  by  data analysis  from  miles  and  hubarman.  The  results  showed  that  the  strategy  of  Madrasah  ibtidaiyah Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  Gresik,  in  improving  teacher  professionalism  in  the  4.0 revolution era, includes: (1) IT-based training, (2) Education Seminar, (3) Learning workshop in the era  of  industrial  revolution  4.0,  (4)  )  Education  and  learning  workshops  in  the  digital  era,  (5) Madrasah  supervision  carried  out  by  the  principal  of  madrasah  ibtidaiyah,  (6)  Bimtek  held  by madrasah,  (7)  Encouraging  and  motivating  teachers  to  join  Teacher  Working  Groups  (KKG),  (8)  ) Conducting  Comparative  Studies  to  higher  quality  institutions,  (9)  Conducting  social  services  to around madrassas and communities in need. (10) Workshop with local kyai to strengthen the struggle, (11) Reciting together in collaboration between Madrasah Ibtidaiyah and LP Maarif NU Driyorejo.
Key words: Professionalism, Teachers, Industrial Revolution 4.0.

## PENDAHULUAN
Profesionalisme bagi guru Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah adalah sebuah keniscayaan  yang  ahrus  dimiliki,  pemaparan  profesionalisme  bagi  guru  terdapat empat kompetensi minimal yaitu pedagogik, professional, social dan kepribadian. Pada  dasarnya  pembahasan  tentang  profesionalisme  guru  sebenarnya  sudah teratur sangat jelas pada “ Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru yang menjelaskan bahwa kompetensi profesional yaitu: 1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu.  Maka  posisi  guru  harus  benar- benar  dapat  menguasai  mata  pelajaran  yang  akan  di  ajarkan.  Keadaan  ini  juga berlaku pada guru kelas di tingkat dasar yang harus menguasai pelajaran tematik, karena  di  dalamnya  terdapat  beberapa  bidang  keilmuan.  2)  Menguasai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dan  mata  pelajaran/  bidang  pengembangan yang  diampu.  Setelah  menguasai  materi,  guru  kelas  mempunyai  kewajiban menyederhanakan pembelajaran tematik kepada siswa dengan menyederhanakan capaian  yang  ditujukkan  pada  penguasaan  guru  dalam  membuat  standart kompetensi dan kompetensi dasar. 3) mengembangkan materi pembelajaran yang diampu  secara  kreatif  wajib  dimiliki  guru  kelas,  karena  pertemuan  antara  guru kelas  dan  siswa  yang  intens  terkadang  memberikan  kejenuhan  bagi  siswa  4) Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan reflektif, pada praktiknya pengembangan professional penting dilakukan guru  kelas  melalui  individu  dan  kelembagaan  5)  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri,  Ini menjadi  salah  satu  tantangan  guru  kelas  di  era  revolusi  industri  4.0.  guru diharuskan  dapat  memanfaatkan  teknologi  sebagai  salah  satu  sumber  belajar

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien” . (Nursalim, 2017)
Era revolusi 4.0 menjadi sebuah era perkembangan teknologi di berbagai lini, di  awali  dari  medi  cetak  berkembang  menjadi  basis  data  besar  yaitu  media elektronik,  tidak  tertinggal  pada  dunia  pendidikan  yang  dahulu  terpaku pendidikan  berbasis  tatap  muka,  saat  ini  banyak  melakukan transformasi pemanfaatan  teknologi  berbasis  internet  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran guru  kelas.(Arif  et  al.,  2020)  Maka,  disinilah  guru  mempunyai  satu  pekerjaan rumah yaitu tentang peningkatan kompetensi di era teknologi.(Mulyana, 2010, p. 9)  Tantangan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  pada  era  teknologi  informasi  dan komunikasi  semakin  kompleks  dan  bervariasi.  Apalagi  dalam  memasuki  era industri  4.0.  Mulai  dari  kurikulum  pendidikan,  SDM  guru,  serta  ketersediaan sarana  dan  prasarana,  semua  patut  menjadi  perhatian.  Oleh  karena  itu,  dalam menghadapi  sederet  tantangan  ini,  lembaga  pendidikan  mesti  bersikap  lebih dinamis,  kreatif,  dan  inovatif.  Jika  tidak,  lembaga  pendidikan  akan  tergeser  arus perkembangan  zaman.  Masih  banyak  lembaga  yang  lambat  dalam  merespons persoalan  didepan  mata.  Padahal  perkembangan  masyarakat  dan  dunia  industri terus melesat maju. Lembaga-lembaga masih betah bertahan dengan mindset lama dan berkepikiran dunia dalam keadaan statis (Lafendry, 2019, p. 1).
Peran  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  di  era  revolusi  4.0  sudah sepatutnya  di  manajemen  secara  maksimal,  guru  merupakan  sumber  daya manusia kunci dari pendidikan, maka kualitas sumberdaya yang baik akan diikuti oleh  kualitas  pendidikan  yang  baik  pula  (Supandi  et  al.,  2020)  Beberapa pemahaman  yang  harus  di  miliki  oleh  Guru  dalam  menghadapi  era  Revolusi Industri  4.0  meliputi  4  prinsip  dalam  rancangan  industri,  antara  lain:  (1) Kesesuaian,  adalah  sebuah  teknik  komunikasi  dari  individu  dengan  individu lainnya yang di bantu dengan mesin, perangkat dan IOT (2) keterbukaan informasi, adalah  sebuah  proses  keterbukaan  yang  melibatkan  basis  data  virtual,  sehingga dapat  di  akses  secara  terbuka  tanpa  adanya  ketertutupan  informasi  (3)  bantuan teknis, adalah bantuan untuk memvisualisasikan keadaan yang terjadi atau dapat di  artikan  sebagai  fisik  virtual  sebuah  pengumpulan  data  dan  (4)  keputusan individu.  Dengan  demikian,  manusia  dapat  mengambil  keputusan  tanpa  adanya diskriminasi  dari  siapapun.  Sehingga  mendukung  proses  pengembangan  yang terjadi dalam era revolusi industry 4.0 (Gazali, 2018).
Respon  dunia  pendidikan  terhadap  kehadiran  Revolusi  Industri  4.0  adalah munculnya gagasan Education 4.0 di mana visi pendidikan adalah memotivasi guru dan  peserta  didik  untuk  belajar  tidak  hanya  sebatas  pengetahuan.  Namun,  lebih

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
pada  praktik  yang  harus  di  terapakan  pada  dunia  pendidikan.  Safiah  dalam risetnya  menjelaskan  secara  detail  bahwa  posisi  guru  pada  pendidikan  dasar seharusnya tetap dapat meningkatkan kompetensinya secara maksimal, mulai dari kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian  sampai  sosial,  terlebih  ketika memasuki  era  revolusi  induastri  4.0.  peran  berbagai  pihak  sangat  dibutuhkan sehingga  seluruh  proses  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  baik  (Yusrizal  et  al., 2017) Adanya mengharuskan seorang guru mempunyai skill dan mental yang kuat agar  menjadi  keunggulan  dalam  pendidikan,  maka  dari  itu  guru  harus  dapat meningkatkan  kompetensi  diri.  Artinya,  tantangan  bagi  guru  adalah  harus  siap membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik (Retnaningsih,  2019)  Selain  itu  pembahasan  tentang  respon  pendidikan  di  era revolusi  industry  4.0,  sangatlah  Nampak  dengan  ditemukannya  beberapa  hasil penelitian,  seperti  pada  penelitian  Lase  yang  menjelaskan  bahwa  pentingnya sumber  daya  manusia  dalam  lembaga  pendidikan  sudah  tidak  dapat  di  tawar, melihat tantangan yang terjadi, seperti penyesuaian teknologi dengan kemampuan yang  di  miliki  oleh  individu  guru.  Maka,  kewajiban  guru  adalah  terus mengembangakan  kompetensi  yang  dimilikinya  secara  maksimal  (Lase,  2019) Priatmoko dalam penelitiannya menjelaskan tentang posisi dunia pendidikan yang harus  mengambil  peran  dalam  mengikuti  revolusi  industry  4.0.  mulai  dari perbaikan sistem sarana-prasaran, etos kerja, hingga pada pentingnya peningkatan sumberdaya manusia yaitu guru. Karena posisi guru yang tidak dapat tergantikan dalam  memberikan  pengetahuan  awal  kepada  siswa,  selain  itu  guru  diharuskan mampu  mencarikan  solusi  terbaik  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman dan  maksimal  meskipun  memasuki  era  revolusi  dengan  basis  data  internet  yang lebih dominan(Priatmoko, 2018).
Ghufron  dalam  penelitiannya  mencoba  memberikan  pandangan  yang berimbang antara tantangan dunia pendidikan di era revolusi, seperti pentingnya meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) pendidik, serta pemahaman terhadap siswa  tentang  pentingnya  memanfaatkan  teknologi,  maka  sudah  seharusnya keadaan  ini  dapat  direspon  secara  cepat  dan  tepat.  Sehingga  tantangan  tersbut menjadikan peluang bagi dunia pendidikan dalam memberikan pelayanan terbaik kepada  siswa  (Ghufron,  2018).  Sintawati  dan  Indriani  juga  memberikan  kritik tentang  pentingnya  sumber  daya  manusia  dalam  dunia  pendidikan,  terutama peran  guru  dalam  memberikan  pelajaran  pada  zaman  yang  serba  digital.  Maka, penting bagi guru untuk meningkatkan kompetensi pegadodik melalui TPACK yang bersanding dengan teknologi (Sintawati & Indriani, 2019). Senada dengan riset di atas  Adrian  dan  Agustina  memberikan  garis  merah  tentang  pentingnya

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
kompetensi  guru  di  era  revolusi  industry  4.0,  karena  posisi  pendidik  harus  bisa memaksimalkan  dunia  teknologi  (iptek),  sehingga  pendidikan  dapat  berjalan secara  maksimal  (Adrian  &  Agustina,  2019).  Muhamad  Arif  dalam  penelitiannya juga  menyapaikan  tentang  pentingnya  peningkatan  yang  dilakukan  guru  secara individu  dalam  mengembangkan  kompetensi  pedagogik  dan  profesionalnya(Arif, 2018). Berdasarkan beberapa hasil penelitian di atas, terdapat satu bahan diskusi yang di perlukan riset secara mendalam dan spesifik, yaitu tentang strategi sebuah lembaga pendidikan (Madrasah Ibtidaiyah) dalam meningkatkan profesionalisme guru,  penelitian  ini  akan  terfokus  pada  bagaimana  peran  madrasah  ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan dalam meningkatkan profesionalisme para guru di  era  revolusi  industri  4.0?.  Sehingga  adanya  riset  ini  dapat  memberikan gambaran yang terukur dan strategis pada lembaga pendidikan di era 4.0.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan,  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  pendekatan  studi  kasus  yang terdapat  pada madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben  Wetan, keadaan ini diperkuan dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan mempunyai strategi khusus dalam meningkatkan profesionalisme guru di era revolusi industri 4.0. Pengambilan data pada sumber data  penelitian  meliputi  seluruh  guru  kelas  mulai  dari  kelas  1-6  dan  kepala madrasah.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tiga  teknik. Pertama,  wawancara  tak  berstruktur  dengan  fokus  masalah  Bagaimana  strategi Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  di  era  revolusi  industri  4.0?  dari  satu  fokus  masalah  ini terdapat empat bagian. (1) Bagaimana strategi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan meningkatkan kompetensi pedagogik guru di era indusitri 4.0? (2)  Bagaimana  strategi  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  di  era  indusitri  4.0?,  (3)  Bagaimana strategi  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  meningkatkan kompetensi  kepribadian  guru  di  era  indusitri  4.0?  (4)  Bagaimana  strategi Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  meningkatkan  kompetensi sosial  guru  di  era  indusitri  4.0?.  Kedua,  teknik  observasi  non  partisipatif,  yaitu proses  partisipasi  peneliti  kelapangan  untuk  melakukan  observasi  yang  terfokus pada  rumusan  masalah.  Ketiga,  teknik  dokumentasi  yang  relevan,  seperti dokumentasi  yang  berupa  foto  hasil  pelatihan  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan.

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei 2020 hingga November 2020. Pada teknik analisis  data  yang  digunakan  peneliti,  yaitu  teknik  analisis  data  miles  and huberman dengan tiga tahapanya, data condensation, data display dan Conclusions Drawing and Verifying. (Miles et al., 2014) Perpadauan uji keabsahan dapa melalui triangulasi dibutuhkan agar dapat memberikan informasi yang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  Era Revolusi Industri 4.0
Sebagaimana  hasil  wawancara  dan  observasi,  yang  dilakukan  peneliti  di Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  tentang  strategi  Madrasah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di era revolusi industri 4.0, yaitu dengan  berbagai  jenis  strategi,  seperti: 1)  Pelatihan,  penguatan  kurikulum  2013 dan pelatihan pembelajaran berbasis IT, 2) Seminar, 3) Workshop, dan 4) Lokarya.
Senada  dengan  hasil  temuan  di  atas,  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul Ulum  Kesamben  Wetan  menjelaskan  bahwa  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  di  era  revolusi  industri  4.0,  pihak  madrasah  mengadakan:  1) kegiatan  pelatihan,  seperti  halnya  pada  saat  perubahan  kurikulum  2013.  2) Seminar  pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0,  dan  3)  Mengadakan  workshop dengan trainer dalam bidang teknologi dan inovasi. Selain itu 4) Pihak madrasah juga  mengadakan  lokarya  untuk  mendapatkan  trobosan-trobosan  baru  dalam mengelola pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, serta cara mengevaluasi pembelajaran  yang  efektif.  Madrasah  ibtidaiyah  juga  tetap  melakukan  update pelatihan  pembelajaran  berbasis  teknologi  kepada  guru,  seperti  terobosan pembelajaran  berbasis  google  classroom,  google  form  dan  zoom  meating,  mulai dari awal penyampaian pembelajaran hingga tahap evaluasinya.
Gambar 1. Pelatihan Pembelajaran Kurikulum 2013 Sumber: Dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
Pemaparan  tersebut  juga  di  sampaikan  oleh  Guru  kelas  I  A,  beliau menyampaikan,  tentang  Strategi  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  era  revolusi  industri  4.0.  yaitu dengan madrasah mengadakan: 1) Pelatihan pembelajaran berbasis IT mulai dari penguatan  RPP,  Silabus,  yang  di  adakan  oleh  pihak  madrasah.  Selain  pelatihan madrasah juga mengadakan 2) Lokarya guna menciptakan animasi pembelajaran pada  peserta  didik  kelas  bawah  yang  berbasis  IT.  Hal  senada  juga  diungkapkan oleh  GK  II  Unggulan,  beliau  mengatakan  sebagai  berikut:  Strategi  Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di era revolusi industri 4.0  dengan 1) Mengadakan pelatihan pembelajaran berbasis IT, dan  pemanfaatanya.  Seperti  pembelajaran  dengan  menggunakan  LCD  namun peserta  didik  di  tunjukkan  bagaimana  manfaat  mesin  pencari  google.  Selain  itu madrasah  juga  2)  Membuat  workshop  bertemakan  pembuatan  RPP  dan  Silabus. Ketika  ada  pertanyaan  kenapa  peningkatan  itu  penting,  karena  karena  peserta didik yang kita hadapi adalah peserta didik generasi milenial yang hampir setiap hari memegang smartphone dan tidak asing lagi dengan dunia digital.

## Gambar 2. Workshop Pembelajaran kreatif dan inovativ di era millenial Sumber: Dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum
Begitu juga pemaparan dari GK  III, tak jauh berbeda jawaban guru lainnya, yaitu: 1) Mengadakan seminar, 2) Mengadakan workshop. Hal tersebut bertujuan untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif  berbasis  IT  seperti  contoh pembelajaran  dengan  menggunakan  animasi  3D  dan  sebagainya.  Hal  senada  di sampaikan  GK  IV,  tentang  strategi  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di era revolusi industri 4.0 dengan 1) Mengikuti  pelatihan  yang  di  adakan  oleh  madrasah  setiap  2-3  bulan  sekali  bagi guru  dengan  tujuan  mengupdate  keilmuan  di  era  revolusi  industri  4.0.  seperti memaksimalkan  pembelajaran  dengan  penggunaan  teknologi  informasi,  karena dengan  perkembangan  ICT  yang  pesat  guru  profesional  harus  mampu
menangkapnya  sebagai  peluang  dan  tantangan  untuk  berkembang  lebih  baik dalam proses belajar mengajar di madrasah.
Sebagaimana  pemaparan  para  guru  tentang  Strategi  Madrasah  Ibtidaiyah Miftahul  Ulum  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  era  revolusi industri  4.0  juga  di  sampaikan  oleh  GK  V,  yaitu:  1)  Mengikuti  pelatihan  yang  di selenggarakan oleh madrasah dan mandiri, karena ketika kita jadi guru diharuskan terus belajar, karena saat ini semua sudah berbasis teknologi. Contoh saja, saat ini di  tengah  pendemi  covid  19,  semua  pembelajaran  berbasis  teknologi,  work  from home.  Jadi  kita  para  guru,  selalu  di  dorong  oleh  madrasah  untuk  terus  update, selain itu madrasah setiap minggu memberikan pelatihan via zoom meating untuk guru  serta  penyampaian  pembelajaran  berbasis  IT  dan  evaluasinya  di  tengah pandemi  covid-19.  Senada  dengan  hasil  wawancara  di  atas,  GK  VI  juga menyampaikan  tentang  strategi  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  era  revolusi  industri  4.0  yaitu dengan 1) Mengikuti pelatihan (workshop), 2 ) Mengikuti seminar yang pernah di adakan oleh madrasah ini. Yang terbaru di sini ketika masa pandemi covid-19 para guru  juga  tetap  melakukan  pelatihan,  cuman  bedanya,  semua  berbasis  teknologi melalui zoom meating. 3) Mengadakan Lokarya.

## Gambar 3. Lokarya pembelajaran temaik
Sumber: Dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  tentang  strategi  madrasah ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  dalam  Meningkatkan  kompetensi pedagogik  di  era  revolusi  industri  4.0.  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum membuat  beberapa  trobosan  yaitu  dengan  mengadakan,  (1)  Pelatihan pembelajaran  basis  IT,  mulai  dari  RPP,  Silabus  dan  literasi  media  sesuai  dengan perkembangan  zaman,  Senada  dengan  pemaparan  Yohanes  dalam  bukunya Pelatihan  dan  Pengembangan  SDM  Teori  dan  Praktik  yang  mejelaskan  tentang pentingnya pelatihan terutama bagi guru dalam sebuah lembaga untuk meningkat kompetensinya.(Nugroho,  2019,  p.  1)  Hal  senada  juga  di  sampaikan  oleh  Happy

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
Fitria, Kristiawan dan Rahmat, bahwa  pelatihan menjadi salah satu strategi yang tepat  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Karena  pelatihan  harus  di  adakan melalui  identifikasi  kebutuhan,  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi berdasarkan  kebutuhan  guru  dan  perkembangan  dunia.(Fitria  et  al.,  2019)  (2) Seminar, menjadi salah satu strategi dalam meningkatkan kompetensi guru, hal ini juga  di  sampaikan  oleh  Deitje  S.  Borang,  dengan  hasil  penelitiannya  yang memaparkan  bahwa  seminar  adalah  salah  satu  strategi  dalam  meningkatkan kompetensi  dan  profesionalisme  guru.  Tampaknya  hal  ini  merupakan  cara  yang paling diminati dan sedang menjadi trend para guru dalam era sertifikasi, karena dapat  menjadi  sarana  untuk  mendapatkan  angka  kredit.  Selain  itu  seminar menjadi,  sebuah  strategi  yang  banyak  di  pilih  oleh  lembaga  dan  individu  dalam meningkatkan profesinalisme guru.(Borang, 2018) (3) Workshop, pembelajaran di era  revolusi  industri  4.0,  sebagaimana  pemaparan  dari  A.A  Ketut  Jelatik,  dalam bukunya  Mengenal  Tugas  Pokok  dan  Fungsi  Pengawas  Sekolah  Sebuah  Gagasan, Menuju  Perbaikan  Kualitas  Secara  Berkelanjutan  ( Countinous  Quality Improvement ), yang menjelaskan bahwa kegiatan workshop menjadi sebuah solusi dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  dari  keunggulan  workshop  adalah  tentang efisiensi  waktu  dan  capaiannya.  Karena  workshop  sudah  terjadwal  sangat  rapi mulai dari awal sampai tujuan ( out put). (Jelatik, 2018) Pemapran tersebut juga di sampaikan Sopandi, Wahyu dan Handayani dalam hasil penelitiannya menjelaskan bahwa  workshop  sangat  efektif  di  gunakan  dalam  meningkatkan  kompetensi, sebagaimana keberadaan workshop juga di lihat dari kebutuhan dan karakteristik guru  yang  ada  di  lembaga.(Sopandi  et  al.,  2018)  (4)  Lokarya  pendidikan  dan pembelajaran  di  era  digital,  seperti  menciptakan  animasi  pembelajaran  pada peserta didik ber basis IT.  Hal senada juga di sampaikan oleh Subhayni, Sa’adiah, Armia, dalam bukunya yang berjudul Keterampilan Bebicara, menjelaskan bahwa lokarya  adalah  sebuah  program  peningkatan  kompetensi  yang  cenderung  pada sebuah  capaian,  di  dalamnya  sudah  terprogram  rapi  dan  menghasilkan produk.(Subhayni  et  al.,  2017)  Selain  itu  hasil  penelitian  Richardo,  menjelaskan bahwa Lokarya penting untuk di adakan pada setiap lembaga pendidikan, dengan adanya  lokarya maka para guru  dapat  diskusi tentang hasil-hasil penelitian yang berkaitan  dengan  temuan  baru  yang  belum  pernah  di  bahas  dan  di telitisebelumnya,  sehingga  menjadi  masukan  para  guru  pembelajaran.(Richodo, n.d.)

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud

## 2. Strategi  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  di Era Revolusi Industri 4.0
Pemaparan  tentang  strategi  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi professional  disampaikan  oleh,  Kepala  Madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum Kesamben Wetan yaitu dengan 1) senantiasa melakukan kontrol terhadap seluruh aspek pembelajaran dan memberi dampingan pada kesulitan yang dialami tenaga pendidik  oleh  pihak  kepala  sekolah  dan  pengawas  madrasah,  serta  secara bertahap  2)  mengadakan  pelatihan  yang  bertujuan  memperbaiki  kualitas pengelolaan  kelas  dalam  setiap  pembelajaran,  dan  hal  ini  tidak  bisa  terlepas dengan Informasi dan teknologi, karena di era ini semua sudah berbeda dengan 10 tahun  kemarin.  Jadi,  kata  pihak  madrasah  harus  mengikuti  perkembangan  yang terjadi. 2)  Mengupgrade keilmuan secara mandiri dengan mengikuti forum antar guru, seperti KKG. Sebagaimana pemaparn kepala sekolah, pemaparana dari GK I A,  menyampaikan:  Bahwa  Strategi  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  dalam meningkatkan kompetensi profesional guru di era revolusi industri 4.0 adalah: 1) Supervisi  dari  pihak  madrasah  yang  berkolaboarasi  dengan  pengawas  wilayah driyorejo. 2) Madrasah menyelenggarakan Bimtek untuk para guru.

## Gambar 4. Supervisi Madrasah
Sumber: Dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum
Hal  senada  disampaikan  oleh  GK  II  Unggulan,  beliau  mengatakan:  Strategi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum dalam meningkatkan kompetensi profesional guru di era revolusi industri 4.0 dengan 1) Megikuti pelatihan yang di adakan oleh madrasah,  2)  seminar  3)  Bimbingan  teknis  tentang  pengelolaan  kelas,  dan  4) Diskusi  antar  guru  (KKG).  Senada  dengan  pemaparan  di  atas,  GK  III  C    juga menyampaikan  terkait  strategi  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi profesional  yaitu:  Strategi  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  dalam meningkatkan kompetensi profesional guru di era revolusi industri 4.0 dengan 1) Adanya supervisi dari pihak madrasah 2) pelatihan khusus para pendidik yang di adakan  oleh  madrasah  baik  secara  offline  dan  online.  Serta,  di  adakanya  3)

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
workshop  dari  pihak  madrasah,  dengan  tujuan  menambah  wawasan  baru  di  era revolusi  industri  4.0.  bagi  guru.  Strategi  madrasah  dalam  meningkatkan kompetensi  profesional  juga  disampaikan    GK  IV  ,  beliau  mengatakan  bahwa Strategi  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  dalam  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  di  era  revolusi  industri  4.0  meliputi:  1)  Mengadakan  pelatihan bagi  guru  terutama  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  profesional,  dan  2) Workshop, tentang penguatan dalam pengelolaan kelas, yang di adakan oleh pihak madrasah.
Sebagaimana  pemaparan  sebelumnya  tentang  Strategi  Madrasah  Ibtidaiyah Miftahul  Ulum  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  di  era  revolusi industri 4.0 juga di sampaikan oleh GK V, beliau mengatakan bahwa: 1) Madrasah mengadakan  pelatihan  bagi  seluruh  guru  dan  2)  Seminar.  Hal  senada  juga  di sampaikan oleh GK VI , beliau mengatakan: Strategi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  di  era  revolusi  industri 4.0 dengan 1) Supevisi pendidikan yang di adakan oleh madrasah setiap 3 bulan sekali,  selain  itu  madrasah  mengadakan  pelatihan,  2)  dorongan  dari  kepala madrasah  untuk  mengikuti  KKG  tingkat  kecamatan  Driyorejo.  Pada  dasarnya seluruh  strategi  di  atas  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional seorang guru.
Dari hasil beberapa hasil di atas dapat dilakukan pembahasan yaitu tentang, strategi  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  dalam meningkatkan  kompetensi  Profesional,  meliputi:  (1)  Supervisi  Madrasah  yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah  ibtidaiyah,  hal  tersebut  di  kuatkan  oleh  hasil penelitian  Henny  Indrawati  menjelaskan  bahwa  Supervisi  dilakukan  dengan tujuan  untuk  melakukan  perbaikan  secara  berkelanjutan  yang  nantinya  akan dijadikan  bahan  evaluasi  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam pembelajaran.(Arif  &  Sulistianah,  2019)  Karena  dengan  supervisi  kepala  sekolah bisa  membantu  guru  dalam  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi.(Indrawati, 2016)  Hal  senada  di  sampaikan  Tamrin,  bahwa  penerapan  supervisi  dalam mengevaluasi kinerja pendidik sangatlah tepat.(Tamrin, 2021) (2) Bimtek yang di adakan oleh madrasah, sebagaimana penjelasan Muhamad Arif tentang pentingnya Bimtek  era  revolusi  industri  4.0,  melihat  pendidikan  berkembang  begitu  pesat seiring dengan kemajuan teknologi informasi. Maka guru tidak lagi terbatas untuk mendapatkan informasi kapan dan di mana akan diadakan kegiatan tersebut. Guru dapat  memilih  kegiatan  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya  yang  dapat  di  ikuti dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  dan  mendukung  jenjang  karir.(Arif, 2018)

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
Hal  senda  juga  di  sampaikan  Ranti  Safiah,  tentang  keberadaan  Bimtek sebagai  upaya  lembaga  dalam  mengembangkan  mutu  seorang  guru  dan  tenaga pendidik, karena dengan mengikuti bimtek, secara otomatias para pendidik akan mengikuti perkembangan dalam dunia pendidikan. (Safi’ah, 2017) (3) Mendorong dan  memotivasi  para  guru  untuk  mengikuti  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG). Sebagaimana  hasil  penelitian  Wayan  Resmini,  tentang  Pembinaan  Kemampuan Profesional Guru Melalui Kelompok Kerja Guru (KKG), menjelaskan tentang tujuan untuk  mengawal  profesionalisme  seorang  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial didalamnya terbingkai tentang bagaimana guru merencanakan pembelajaran, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran.(Resmini,  2010)  (4)  Mengadakan  Pelatihan  juga  menjadi  catatan lembaga agar secara continue memberikan pelatihan kepada guru, sehingga guru tetap dapat meningkatkan kompetensi yang dimiliknya, selain itu, diharapkan guru dapat  membeikan  pelayanan  terbaik  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran.(Myori  et  al.,  2019)    (5)  Seminar,  dan  (6)  Mengadakan  workshop pembelajaran  sebagai  upaya  madrasah  dalam  mengikuti  perkembangan pendidikan serta memperbaiki mutu pendidikan. (Safi’ah, 2017)
3. Strategi  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sosial  Guru  di  Era Revolusi Industri 4.0
Strategi  Madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  dalam  meningkatkan kompetensi  sosial  guru  di  era  revolusi  industri  4.0.  dengan  menggunakan beberapa strategi yaitu: 1) Studi banding kepada madrasah ibtidaiyah yang lebih maju  dan  bermutu.  2)  Mengajak  para  guru  untuk  mengikuti  Bakti  sosial  di lingkungan  madrash  ibtidaiyah.  Hal  tersebut  di  kuatkan  oleh  hasil  waancara kepada  KM,  tetang  strategi  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  di era  revolusi  industri  4.0  adalah  dengan  1)  mengajak  para  guru  studi  banding  di madrasah  bonafit,  agar  para  guru  dapat  belajar  dari  madrasah  tersebut. memberikan  contoh  dan  praktik  secara  langsung,  2)  Mengajak  seluruh  elemen madrasah  untuk  ikut  serta  dalam  melaksanakan  bakti  sosial  kepada  masyarakat madrasah  dan  sekitarnya.  Seperti  contoh,  setiap  datang  bulan  ramadhan  kita mempunyai  mewajibkan  guru  untuk  zakat  dan  membantu  menyalurkannya. Sebagaimana pemparan KS, juga diungkapkan oleh GK I A, menyatakan beberapa Strategi madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial di era revolusi industri 4.0  yaitu    dengan:  1)  madrasah  mengajak  para  guru  untu  studi  banding  ke pesantren yang di dalamnya mempunyai lembaga pendidikan dan bermutu dalam pengelolaanya,  selain  studi  banding,  2)  Para  guru  di  ajak  untuk  ikut  serta  dalam bakti sosial yang di agendakan oleh madrasah. Senada dengan pemaparan di atas,

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
hasil  wawancara  kepada  GK  II  Unggulan,  juga  menyampaikan  demikian  bahwa madrasah ikut sumbangsih dalam meningkatkan kompetensi sosial guru, yaitu:1) Mengadakan studi banding kepada madrasah sekitar terutama madrasah yang ada didalam lingkungan pondok pesantren. 2) Selain itu pihak madrasah mengadakan kegiatan bakti sosial kepada masyarakat s ekitar madrasah”.
Sedangkan  GK  III  C,  juga  menyampaikan  tentang  strategi  madrasah  dalam meningkatkan  kompetensi  sosial  di  era  revolusi  industri  4.0.  yaitu  dengan mengikuti  kegiatan  yang  di  buat  madrasah,  1)  Studi  Banding  2)  mengajak  para elemen  madrasah  untuk  meningkatkan  kepekaan  sosial  keada  mereka  yang membutuhkan,  yaitu  melakukan  bakti  sosial  kepada  msyarakat  sekitar.    Senada dengan  pemaparan  di  atas,  GK  IV,  menyampaikan  tentang,  beberapa  Strategi madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  dalam  meningkatkan kompetensi  sosial  di  era  revolusi  industri  4.0  adalah:  1)  Pihak  madrasah mengadakan  studi  banding  ke  pondok  pesantren  yang  di  dalamnya  terdapat madrasah ibtidaiyah. 2) Selain itu para guru di motivasi kepala madrasah dengan meningkatkan kompetensi secara individu, seperti mengikuti perkembangan dunia melalui  you  tube  dan  media  sosial  lainnya”.  Hal  senada  disampaikan  oleh  GK  V, tentang beberapa strategi madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial di era revolusi industri 4.0 yaitu: 1) Mengagendakan studi banding ke pondok pesantren yang  mempunyai  lembaga  pendidikan  setiap  1  tahun  sekali  2)  mengjak  elemen madrasah  untuk  ikut  serta  dalam  bakti  sosial  yang  di  adakan  madrasah. Sebagaiman  pemaparan  di  atas,  GK  VI,  juga  menyampaikan,  tentang  strategi madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  di  era  revolusi  industri  4.0 adalah  dengan  1)  Memfasilitasi  para  guru  untuk  melakukan  diskusi  antar  guru kelas,  dan  2)  mengajak  guru  untuk  studi  banding  ke  lembaga  yang  lebih berkualitas dan bermutu.
Sejalan dengan strategi madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional.  Beberapa  strategi  madrasah ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  dalam  meningkatkan  kompetensi sosial adalah meliputi: (1) Mengadakan Studi Banding kepada lembaga yang lebih bermutu,  hal  ini  juga  di  sampaikan Imam  Rochayadi,  dari  hasil  penelitian  yang berjudul  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Paud  Melalui  Pendidikan  dan Pelatihan  Guru  di  PAUD  Bougenville  Kecamatan  Sukjadi  Kota  Bandung, menjelaskan  bahwa  Studi  banding  di  perlukan  kepada  para  pemangku  lembaga guna  mengukur  dan  mengembangkan  lembaganya  lebih-lebih  pada  era digital.(Rochayadi, 2014) Hal tersebut juga disampaikan Safi’ah, bahwa peran studi banding sangatlah  efektif dalam upaya mengembangakan mutu seluruh  pendidik

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
di  sebuah  lembaga  pendidikan.  Karena  dengan  melakukan  studi  banding  kepada sekolah yang lebih bermutu, diharapkan nantinya para guru dan kepala madrasah dapat mengambil contoh untuk diberlakukan pada lembaganya. (Safi’ah, 2017) (2) Mengadakan  bakti  sosial  kepada  sekitar  madrasah  dan  masyarkat  yang membutuhkan. Bakti social menjadi sebuah keharusan dalam memberikan empati kepada  masyarakat  sekitar,  terutama  bagi  meraka  yang  membutuhkan.  Hal tersebut akan membangun serta meningkatkan karakter yang ada pada diri guru, sehingga nantinya dapat di salurkan kepada siswa.(Natsir, 2007)

## 4. Strategi Madrasah dalam Meningkatkan Kompetensi Kepribadian Guru di Era Revolusi Industri 4.0
Strategi madrasah dalam meningkatkan kompetensi kepribadian guru di era revolusi industri 4.0, meliputi: 1) Pelatihan 2) sarasehan dengan para kyai sekitar, 3) Ngaji bareng kyai hasil kerjasama antara madrasah ibtidaiyah dan LP Ma’arif NU Driyorejo,  yang  di  adakan  setiap  hari  sabtu  pahing.  Hal  tersebut  juga  di  kuatkan oleh  hasil  wawancara  kepada  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum Kesamben  Wetan  tentang  strategi  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi kepribadian  guru  di  era  revolusi  industri  4.0.  adalah  dengan  1)  Mengadakan sarasehan bersama kyai sekitar yang di dalamnya membahas tentang kitab-kitab pesantren  terutama  bab  adab  dalam  menuntut  ilmu  bagi  guru  dan  murid.  2) Menjalin  kerjasama  dalam  kegiatan  Ngaji  bareng  setiap  satu  bulan  sekali bertepatan pada hari sabtu pahing yang bekerjasama dengan lembaga ma’arif NU driyorejo.  Kajian  kitab  kuning,  seperti  kitab  pendiri  organisasi  Nahdlatul  Ulama’ yaitu KH. Hasyim Asy’ari yang berjudul Adabul Alim Wal Muta’alim , sebuah kitab yang membahas tentang adab seorang guru dan murid. Hal ini penting dan wajib bagi  guru  mempelajarinya,  karena  di  era  saat  ini,  kita  didorong  untuk  mengikuti perkembangan zaman. Namun, agar tidak lalai dalam hal  akhlak (adab) dan guru wajib memberikan teladan kepada siswa”.
Sejalan  dengan  pemaparan  di  atas,  GK  I  juga  menyampaikan  demikian tentang  Strategi  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  di  era revolusi  industri  4.0.  dengan  mengadakan  sarasehan  yang  mengundang  kyai sekitar, seperti madrasah mengundang KH. Mulyadi, MM, sebagai pemateri dalam dalam  sarasehan  denga  para  guru  dan  staff  di  madrasah  ini,  dan  2)  setiap  hari Sabtu  Pahing,  madrasah  mengajak  untuk  ngaji  bareng  di  Mwcnu  Driyorejo, semunya  dilakukan  tidak  lain  sebagai  penguat  kepribadian  guru,  karena  guru sebagai teladan yang di ikuti oleh s iswa”. Hal tersebut juga di sampaikan oleh GK II, tentang  strategi  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru  di era revolusi industri 4.0. yaitu dengan 1) Melakukan kajian-kajian keislaman dan

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
kerohanian,  dengan  konsep  ngaji  bareng  bersama  para  kyai  di  bawah  naungan organisasi  Nahdlatul  Ulama’  yang  di  dalamnya  membahas  kajian  Kitab  Mbah Hasyim tentang pentingnya akhlak bagi seorang guru dan murid. 2) mengadakan sarasehan  dengan  kyai  sekitar  dalam  penguatan  kepribadian  yang  berakhlak. Senada  dengan  GK  II  Unggulan,  GK  III  C,  juga  menyampaikan  hal  serupa,  bahwa strategi  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru  di  era revolusi  industri  4.0.  adalah  dengan  mengadakan  kajian  kerohanian,  seperti sarasehan  bersama  kyai  yang  di  dalamnya  membahas  tentang  pentingnya menguatkan  pribadi  seorang  guru  (seperti  guru  yang  berakhlak,  berkepribadian yang  arif  kepada  siswa  dan  wali  siswa.  Sedangkan    pemaparan  senada  juga  di sampikan  GK  IV,  tentang  bagaimana  stategi  madrasah  dalam  meningkatkan kompetensi  kepribadian  guru  di  era  revolusi  industri  4.0.  adalah  dengan  1) Mewajibkan bagi guru untuk mengikuti ngaji bareng bersama para kyai, acara hasil kerjasama  antara  lembaga  ma’arif  dan  madrasah  ibtidaiyah.  dan  2)  Pihak madrasah  setiap  3  bulan  sekali  mengundang  kyai  sekitar  untuk  memberikan penguatan  perjuangan  kepada  para  guru,  yang  di  bingkai  dengan  sarasehan. Meskipun perkembangan di era digital luar biasa, tapi kita para guru tetap wajib menjaga kepribadian yang bijaksana sehingga para siswa dapat menirunya.
Gambar: 4. Ngaji Bareng Sabtu Pahing Sumber: Dokumentasi LP Ma’arif NU Driyorejo
Sebagaimana  pemaparan  informan  sebelumnya,  pemaparan  senada  juga  di sampaikan oleh GK V,  tentang strategi madrasah dalam meningkatkan kompetensi kepribadian  guru  di  era  revolusi  industri  4.0.  adalah  dengan  1)  pihak  madrasah mengadakan  sarasehan  bersama  kyai  dan  2)  mendorong  guru  untuk  mengikuti ngaji bareng setiap sabtu pahing yang di adakan hasil kerjasama antara madrasah dan  LP  Ma’arif  Driyorejo.  Sebagaimana pemaparan  di  atas  GK  VI,  juga menyampaikan  tentang  beberapa  strategi  madrasah  dalam  meningkatkan kompetensi kepribadian, yaitu: 1) Mengajak seluruh elemen madrasah, yaitu para

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
guru dan staff untuk mengikuti ngaji bareng bersama para masyayikh, yang pada dasarnya adalah menguatkan kepribadian seorang guru. Karena dalam kajiannya para  kyai  lebih  menyoroti  tentang  kepribadian  seperti  adab,  kebijaksanaan  dan kedermawanan.  Selain  ngaji  bareng,  2)  Madrasah  itidaiyah  Miftahul  Ulum  juga mengadakan  sarasehan  bersama  kyai  sekitar.  Selain  beberapa  strategi  Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik dalam meningkatkan profesionalisme  guru  di  era  revolusi  4.0  di  atas,  masih  ditemukan  beberapa kendala  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  diantaranya  terbatasnya  unit komputer (leptop), sering terjadinya trouble pada jaringan wifi madrasah.
Sedangkan  strategi  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan dalam  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  meliputi:  (1)  Sarasehan  bersama kyai sekitar untuk menguatkan perjuangan dalam mengamalkan ilmu sebagaimana yang  disampaikan  oleh  Subhayni,  Sa’adiah,  dan  Armia  dalam  bukunya keterampilan berbicara menjelaskan bahwa sarasehan merupakan salah satu cara dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Karena  sarasehan  lebih  pada mengungkapkan  kesulitan  ataupun  terobosan  dari  berbagai  permasalahan  yang dialami  guru.(Subhayni  et  al.,  2017)  Hal  senada  juga  di  sampaikanpada  hasil penelitian  Nur  Ahid,  yang  menjelaskan  bahwa  peran  sarasehan  sebagai  bentuk kursus yang non formal sangatlah tepat untuk diterapkan dalam dunia pendidikan, karena  dengan  sarasehan  cenderung  mendapatkan  temuan-temuan  baru  dalam pendidikan.(Ahid, 2006) (2) Ngaji bareng kyai adalah sebuah trobosan kerja sama antara  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  dengan  LP  Ma’arif NU Driyorejo yang bertujuan menguatkan pentingnya adab (akhlak) bagi guru dan murid  dengan  mengkaji  kitab  KH  Hasyim Asy’ari  yang  berjudul Adabul  Alim  Wal Muta’alim .

## SIMPULAN
Berdasarkan  fokus  masalah  penelitian  yaitu,  bagaimana  strategi  madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik dalam meningkatkan profesionalime  guru  di  era  revolusi  industri  4.0,  mendapatkan  hasil  sebagai berikut:  Strategi  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo Gresik, dalam meningkatkan profesionalisme guru di era revolusi 4.0 meliputi: (1) Pelatihan berbasis IT, (2) Seminar Pendidikan, (3) Workshop  pembelajaran di era revolusi industri 4.0, (4) Lokarya pendidikan dan pembelajaran di era digital, (5) Supervisi  Madrasah  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  ibtidaiyah,  (6)  Bimtek yang  di  adakan  oleh  madrasah,  (7)  Mendorong  dan  memotivasi  para  guru  untuk mengikuti  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  (8)  Mengadakan  Studi  Banding  kepada
lembaga  yang  lebih  bermutu,  (9)  Mengadakan  bakti  sosial  kepada  sekitar madrasah  dan  masyarkat  yang  membutuhkan.  (10)  Sarasehan  bersama  kyai sekitar  untuk  menguatkan  perjuangan,  (11)  Ngaji  Bareng  kerja  sama  antara Madrasah Ibtidaiyah dan LP Maarif NU Driyorejo.Dari beberapa strategi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik dalam meningkatkan profesionalisme  guru  di  era  revolusi  4.0  di  atas,  masih  ditemukan  beberapa kendala  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  diantaranya  terbatasnya  unit komputer (leptop) dan sering terjadinya trouble pada jaringan wifi madrasah.

## DAFTAR RUJUKAN
Adrian, Y.,  &  Agustina, R. L. (2019). Kompetensi Guru di Era Revolusi Industri 4.
Lentera: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 175 – 181. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.907
Ahid,  N.  (2006).  Konsep  dan  Teori  Kurikulum  dalam  Dunia  Pendidikan. Islamica , 1 (1), 14 – 29.
Arif,  M.  (2018). Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Profesional  Guru  Kelas Madrasah  Ibtidaiyah  Di  Kabupaten  Gresik  (Studi  Multi  Kasus  di  Madrasah Ibtidaiyah  Plus  Riyadlatul  Athfal  Hulaan  Menganti  dan  Madrasah  Ibtidaiyah Mamba’us Sholihin Suci Manyar) . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Arif,  M.,  Mulyadi,  M.,  Bahrozi,  I.,  &  Hudah,  N.  (2020).  Madrasah  Ibtidaiyah Transformation Based on Pesantren in the Era of Industrial Revolution 4.0. Psychology And Education , 57 (8), 420 – 435.
Arif, M., & Sulistianah, S. (2019). Problems in 2013 Curriculum Implementation for Classroom Teachers in Madrasah Ibtidaiyah. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (1), 110. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i1.3916
Borang,  D.  S.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru SMK  Di  era  Sertifikasi. Seminar  Internasional  Peran  LPTK  Dalam Pengembangan Pendidikan Vokasi Di Indonesia .
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Kompetensi Guru  Melalui  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Abdimas  Unwahas , 4 (1),
14 – 25.
Gazali,  E.  (2018). Pesantren  Di  Antara  Generasi  Alfa  Dan  Tantangan  Dunia Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0 . 2 (2), 16.
Ghufron, M. A. (2018). Revolusi Industri 4.0: Tantangan, Peluang Dan Solusi Bagi Dunia  Pendidikan. Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil Penelitian & Pengabdian kepada Masyarakat, 6.
Indrawati,  H.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Mata Pelajaran  Ekonomi  dalam  Proses  Pembelajaran. Pendidikan  Ekonomi  FKIP Universitas Riau Pekanbaru , 12 (1), 92 – 100.
Jelatik, A. A. K. (2018). Mengenal Tugas Pokok dan Fungsi Pengawas Sekolah Sebuah Gagasan,  Menuju  Perbaikan  Kualitas  Secara  Berkelanjutan  (Countinous Quality Improvement) . Budi Utama.
Lafendry, F. (2019). Guru Kreatif dan  Menyenangkan Pada Era Millenial . Salemba Humanika.
Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. SUNDERMANN:  Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan , 12 (2), 28 – 43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
Miles, Mattew. B., Hubarman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analiysis A Metode Sourcebook Edition 3 . Sage.
Mulyana, M. (2010). Rahasia Guru Hebat . PT. Gramedia Widiasarana.
Myori, D. E., Hidayat, R., Eliza, F., & Fadli, R. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru dalam  Penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android. JTEV:  Jurnal  Teknik Elktro dan Vokasional , 5 (2), 102 – 109.
Natsir, N. F. (2007). Peningkatan Kualitas Guru dalam Perspektif Pendidikan Islam . 1 (11), 20 – 27.
Nugroho,  Y.  R.  B.  (2019). Pelatihan  dan  Pengembangan  SDM  Teori  dan  Praktik . Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya.
Nursalim, N. (2017). Profesionalisme Guru SD/ MI. Lentera Pendidikan , 20 (2), 240 – 252.
Priatmoko, S. (2018). Memperkuat Eksistensi Pendidikan Islam Di Era 4.0. Ta’lim: Jurnal Studi Pedidian Islam , 1 (2), 221 – 239.
Resmini, W. (2010).  Pembinaan Kemampuan Profesional Guru Melalui Kelompok Kerja Guru (KKG). Ganec Swara , 4 (1), 59 – 62.
Retnaningsih, D. (2019). Tantangan dan Strategi Guru di Era Revolusi Industri 4.0 dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional: Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan Di Era Revolusi Industri 4.0 .
Richodo,  R.  (n.d.).  Program  Guru  Pembeljaran:  Upaya  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Abad  21. Prosiding  Seminar  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , November 2016.
Rochayadi,  I.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Paud  Melalui Pendidikan dan Pelatihan Guru di PAUD Bougenville Kecamatan Sukjadi Kota Bandung. Jurnal Empowerment , 4 (1), 1 – 10.

## Bela Vita Rismawati, Muhamad Arif, Muhammad Mahfud
Safi’ah, R. (2017). Upaya PengembanganMadrasah Ibtidaiyah Ma’arif Bego Tahun Ajaran 2014-2015. Jurnal Pendidikan Madrasah , 2 (2), 235 – 250.
Sintawati, M., & Indriani, F. (2019). Pentingnya Technological Pedagogical Content Knowledge (tpack) Guru Di Era Revolusi Industri 4.0 . 6.
Sopandi,  W.,  Pratama,  Y.  A.,  &  Handayani,  H.  (2018).  Sosialisasi  dan  Workshop Implementasi  Model  RADEC  Bagi  Guru-Guru  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 8 (1), 19 – 34.
Subhayni,  S.,  Sa’diah,  S.,  &  Armia,  A.  (2017). Keterampilan  Berbicara .  Syiah  Kaula Universit Press.
Supandi,  A.,  Sahrazad,  S.,  Wibowo,  A.  N.,  &  Widiyarto,  S.  (2020).  Analisis Kompetensi  Guru:  Pembelajaran  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding Samasta:Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia , 6.
Tamrin,  T.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Mengajar  Berbasis  Keterampilan Abad 21 Melalui Supervisi Akademik Metode Pemodelan Teman Sejawat Bagi Guru  SD  Gugus  I  Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar. JIKAP  PGSD:  Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (1), 105 – 111.
Yusrizal,  Y.,  Safiah,  I.,  &  Nurhaidah,  N.  (2017). Kompetensi  Guru  Dalam Memanfaatkan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi (tik) Di Sd Negeri 16 Banda Aceh . 2 (2), 126 – 134.