## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 75-85 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN METODE EKSPERIMEN DISERTAI TEKNIK ROUNDHOUSE

## DIAGRAM DAN MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nur Eka Kusuma Hindrasti 1 , Suciati 2 , Baskoro 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nurekakusumahindrasti@ymail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Roundhouse  Diagram dan Mind  Map , gaya belajar,  dan motivasi belajar serta interaksinya terhadap  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor pada  materi Sistem Ekskresi. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMAN Kebakkramat Tahun  Pelajaran  2012/2013  Semester  II.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster random sampling terdiri dari dua kelas. Kelas eksperimen I (XI IPA 2) belajar menggunakan model PBL dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Roundhouse  Diagram dan  kelas  eksperimen  II  (XI  IPA  3)  belajar menggunakan  model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Mind  Map .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  metode tes  untuk  data  hasil belajar kognitif,  angket  dan  lembar  observasi  untuk  hasil belajar afektif dan  psikomotor  serta  angket  untuk  gaya dan  motivasi belajar.  Uji  hipotesis  menggunakan  anava  tiga jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Berdasarkan  hasil  olah  data  disimpulkan:  1)  ada pengaruh  model  PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Roundhouse Diagram dan Mind Map terhadap hasil belajar kognitif, afektif,  dan  psikomotor;  2)  ada  pengaruh  gaya belajar kinestetik dan  visual terhadap  hasil belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor;  3)  ada  pengaruh  motivasi belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar  kognitif, afektif, dan  psikomotor;  4)  ada  interaksi  antara  teknik pembelajaran  dengan  gaya belajar  siswaterhadap  hasil belajar  afektif, tetapi  tidak  pada  hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor;  5)  tidak  ada  interaksi  antara  teknik pembelajaran  dengan  motivasi belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  kognitif, afektif, dan  psikomotor;  6)  ada interaksi antara gaya belajar dengan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar psikomotor, tetapi tidak pada hasil belajar kognitif dan afektif; 7) tidak ada interaksi antara teknik pembelajaran, gaya belajar, dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kata kunci: Diagram Roundhouse , Mind Map , gaya belajar, motivasi belajar .

## Pendahuluan
Sains  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga sains  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  (Depdiknas, 2003).  Pembelajaran  sains  diharapkan  menjadi wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar  serta  prospek
pengembangan  lebih  lanjut  dalam  kehidupan sehari-hari. Pemerintah telah berupaya maksimal dengan  membuat  kebijakan-kebijakan  di  bidang pendidikan  untuk  membentuk  SDM  yang memiliki  daya  saing  global  dalam  rangka mendorong  kemajuan  bangsa.  Upaya  tersebut salah satunya melalui Peraturan Pemerintah No. 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  yang  salah  satunya  memberikan

## JURNAL INKUIRI
arahan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai bakat,  minat  dan  perkembanga  fisik  serta psikologis peserta siswa.
Biologi  adalah  salah  satu  bagian  dari ilmu pengetahuan alam (sains) yang mempelajari segala  aspek  yang  berkaitan  erat  dengan makhluk hidup termasuk manusia dan kehidupannya.  Berdasarkan  Permendiknas  No. 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  ditegaskan bahwa  mata  pelajaran  IPA  termasuk  Biologi yang salah satu karakteristik dalam pembelajarannya memerlukan kegiatan penyelidikan  atau  eksperimen,  sebagai  bagian dari  kerja  ilmiah  yang  melibatkan  keterampilan proses  yang  dilandasi  sikap  ilmiah. Hakikat pembelajaran  sains  adalah  pembelajaran  yang mampu  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa meliputi empat unsur utama yaitu 1) sikap: rasa ingin tahu tentang makhluk hidup dan hubungan sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang benar;  2)  proses:  prosedur  pemecahan  masalah melalui metode ilmiah yang meliputi penyusunan  hipotesis,  perancangan  eksperimen atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan penarikan  kesimpulan;  3)  produk:  berupa  fakta, prinsip, teori, dan hukum; 4) aplikasi: penerapan metode  ilmiah  dan  konsep  Biologi  dalam kehidupan sehari-hari (Rustaman, 2002).
Kegiatan merancang pengalaman belajar Biologi  terkait  erat  dengan  pengembangan keterampilan  proses  sains,  sehingga diharapkan dapat  membentuk  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah menggunakan  metode  ilmiah,  serta  meniru  cara ilmuwan bekerja dalam membangun konsep atau menemukan fakta baru. Menurut Suciati (2010), keterampilan proses sains yang perlu dikembangkan  diantaranya  adalah  keterampilan mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, berhipotesis, melakukan percobaan, dan mengkomunikasikan  hasil  percobaan.  Guru harus berperan dalam mengembangkan keterampilan proses sains yang dapat diwujudkan melalui penerapan model pembelajaran  yang  bermakna.  Rustaman  (2005) menyatakan  bahwa  keluasan  konsep-konsep
dalam  suatu  materi  pelajaran  dapat  dipelajari dengan  mudah,  jika  disusun  secara sistematis, agar  materi  pelajaran  dapat  menjadi  bermakna bagi siswa, maka dalam menguraikan hubungan- hubungan  antar  konsepnya  harus  jelas. Hubungan-hubungan  atau  keterkaitan  antar konsep  dalam  suatu  materi  pelajaran  dapat diwujudkan  dalam  bentuk  bagan,  poster,  tabel, peta,  dan  lain-lain.  Dengan  demikian,  guru berperan  membimbing  siswa  menyusun  dan mengaitkan  konsep-konsep  materi  pelajaran secara  sistematis. Lebih  lanjut,  peran  guru  juga terdapat pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang  Standar  Proses  pendidikan  yang menjelaskan  bahwa  guru  hendaknya  memberi kesempatan berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  efektif  dan  efisien.  Sesuai  dengan  isi peraturan  tersebut,  maka  paradigma  lama  yaitu pembelajaran  berpusat  pada  guru  tidak  dapat dipertahankan lagi.
Kenyataannya,  masih  banyak  pendidik yang  belum  menerapkan  pembelajaran  yang mengacu  pada  standar  proses  pendidikan tersebut.  Pembelajaran  TCL  ( Teacher  Centered Learning ) masih banyak diterapkan dalam proses pembelajaran  di  kelas  karena dianggap  praktis dan  tidak  banyak  menyita  waktu.  Guru menyajikan  materi  secara  teoritis  dan  abstrak sedangkan  siswa  cenderung  pasif.  Akibat  dari kebiasaan tersebut siswa menjadi kurang kreatif dalam memecahkan  masalah, partisipasi rendah, kerja  sama  dalam  kelompok  tidak  optimal, kegiatan belajar mengajar tidak efisien dan pada akhirnya hasil belajar menjadi rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  untuk mata  pelajaran  Biologi  juga  terjadi  di  SMAN Kebakkramat,  Karanganyar.  Berdasarkan  hasil analisis  persentase  penguasaan  materi  Biologi pada  soal-soal  ujian  nasional  di  SMA/MA  se- Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2010/2011, menunjukkan  bahwa  pada  Kompetensi  Dasar: menjelaskan  keterkaitan  antara  struktur,  fungsi, dan  proses  serta  kelainan/penyakit  yang  dapat terjadi  pada  sistem  ekskresi  pada  manusia  dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga) masih rendah yaitu hanya mencapai 72,53 untuk tingkat Kota/Kabupaten,  72,46  untuk  tingkat  Propinsi, dan 71,26 untuk tingkat Nasional.
Berdasarkan analisis soal-soal Biologi di SMAN  Kebakkramat  diperoleh  bahwa  siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal jenjang

## JURNAL INKUIRI
C3-C6,  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  berpikir tingkat  tinggi  dan  tidak  terampil  memecahkan masalah.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru Biologi  diperoleh  bahwa  fasilitas  laboratorium belum dimanfaatkan secara optimal. Berdasarkan observasi  diperoleh  bahwa  siswa  mencatat materi  dari  ceramah  guru  dengan  catatan  yang kurang sistematis dan belum mengaitkan konsep. Lebih lanjut guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran Biologi sebagaimana hakikatnya karena pengetahuan dan wawasan  guru  tentang  hakikat  sains  masih lemah.  Guru  memahami  Biologi  hanya  sebagai produk,  sehingga  orientasi  pembelajaran  hanya menitikberatkan  pada  kemampuan  siswa  dalam menguasai  produk  Biologi  yang  berupa  fakta, prinsip, dan teori saja.
Pembelajaran  adalah  proses  utama pendidikan.  Jika  pembelajaran  Biologi  di sekolah  masih  berorientasi  pada  TCL,  maka menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa yang dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator salah satunya  data Programme  for  International Student  Assesment (PISA)  tahun  2006  yang menunjukkan  bahwa  61,6%  pelajar  Indonesia memiliki  pengetahuan  sains  yang  sangat terbatas,  sedangkan  yang  mampu  melakukan penelitian  sederhana  baru  sebanyak  27,5%. Pelajar  yang  mampu  mengidentifikasi  masalah- masalah  ilmiah  hanya  9,5%,  sedangkan  yang mampu  memanfaatkan  sains  dalam  kehidupan sehari-hari hanya 1,4% (Suciati, 2010).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terjadi kesenjangan  antara  pembelajaran  Biologi  yang ideal dan kenyataan di sekolah yang berdampak negatif  karena  metode  yang  digunakan  guru untuk  mengajar  tidak  mendorong  siswa mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri.  Siswa mendengarkan  dan  mencatat  informasi  yang diceramahkan  oleh  guru  berupa  uraian  kalimat seperti  yang  ditulis  guru  di  papan  tulis  atau lembar  kerja  siswa.  Catatan  yang  kurang sistematis  membuat  siswa  sulit  memahami materi,  terutama  Sistem  Ekskresi  yang  bersifat abstrak. Oleh karena itu, perlu adanya perubahan dan  perbaikan  pembelajaran  Biologi  ke  arah konstruktivistik,  yaitu  pembelajaran  yang memungkinan  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam menemukan konsep, mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  dan  memecahkan masalah melalui keterampilan proses sains Model Problem  Based  Learning (PBL) merupakan salah  satu model pembelajaran yang
berlandaskan  paradigma  konstruktivistik. Teori belajar  yang  mendasari  PBL  adalah  Vigotsky ( scaffolding ),  Bruner  (belajar  penemuan), Ausubel  (belajar  bermakna),  dan  Piaget (perkembangan kognitif). PBL mendorong siswa berusaha  sendiri  mencari  pemecahan  masalah serta  pengetahuan  yang  menyertainya  mampu menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar bermakna.  PBL memiliki  ciri-ciri  yaitu pembelajaran  diorientasikan  pada  masalah, dengan  sintaks  yaitu:  mengorientasikan  siswa kepada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  membimbing  penyelidikan  individual maupun  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya serta  memamerkannya, menganalitis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah  (Nur,  2011).  Teo  (2007) menyebutkan  bahwa  PBL  mempunyai  banyak keunggulan  antara lain: meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan belajar kontekstual, meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, mengembangkan kemampuan memecahkan  masalah,  dan  meningkatkan sosialisasi  antar  siswa  dengan  siswa  dan  siswa dengan  guru.  Gagne  (dalam  Sagala,  2010) menyatakan bahwa belajar memecahkan masalah adalah  belajar  paling  kompleks  karena didalamnya  terkait  tipe-tipe  belajar  yang  lain terutama  penggunaan  aturan-aturan  yang  ada disertai proses analisis dan kesimpulan.
PBL  akan  efektif  jika  didukung  metode pembelajaran  yang  sesuai,  seperti:  diskusi, eksperimen,  demonstrasi,  belajar  kooperatif  dan lain-lain. Metode eksperimen mencakup kegiatan merumuskan hipotesis, merancang dan melakukan  percobaan  meliputi  pengendalian variabel,  pengamatan,  melibatkan  pembanding atau kontrol, dan  penggunaan alat-alat praktikum, serta menarik kesimpulan (Rustaman, 2005), sehingga mendukung tahapan penyelidikan pada PBL dan sekaligus mengoptimalkan  penggunaan  laboratorium.  Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Priadi (2012)  bahwa  model  PBL  yang  dipadu  dengan metode  eksperimen  pada  pembelajaran  Biologi dapat meningkatkan hasil  belajar siswa. Metode eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran dengan menggunakan percobaan.
Penerapan  teknik  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik  materi pelajaran  dapat  memudahkan  siswa  memahami konsep.  Banyak  teknik-teknik  pembelajaran yang efektif membantu meningkatkan

## JURNAL INKUIRI
kepahaman siswa, seperti: Mind Map, Roundhouse  Diagram,  Concept  Map,  Vee Diagram,  Fishbone  Diagram ,  dan  lain-lain. Mind Map dan Roundhouse Diagram . merupakan  teknik  pembelajaran  yang  sesuai diterapkan  pada  mata  pelajaran  Biologi  karena membantu  menyederhanakan  konsep  yang  telah dibangun  oleh  siswa  menggunakan  model  PBL dengan  metode  eksperimen.  Hal  ini  relevan dengan  hasil  studi  Wibowo  (2008)  bahwa  cara penyusunan catatan dan gambar yang tepat dapat mempengaruhi bagaimana informasi diingat dan dibangun  dengan  baik  secara  efektif.  Penerapan teknik tersebut dapat menyelesaikan permasalahan  siswa  yang  mencatat  materi  dari ceramah  guru  dengan  catatan  yang  kurang sistematis dan berorientasi untuk dihafal. Kedua teknik  tersebut  bertujuan  untuk  membantu membangun  konsep  pada  materi  yang  bersifat kompleks dan abstrak agar pemrosesan informasi dalam  otak  optimal,  seperti  Sistem  Ekskresi. Catatan, gambar, dan diagram adalah contoh dari wakil  visual  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  membangun  skema.  Hal tersebut  sejalan  dengan  Saunders  dkk,  (dalam Ward  dan  Lee,  2006)  yang  menyatakan  bahwa catatan  yang  diorganisasi  dengan  baik  dapat digunakan  untuk  menunjukkan  hubungan, menguatkan  informasi,  dan  mengidentifikasi kehilangan informasi yang diperlakukan.
Roundhouse  Diagram merupakan  suatu teknik pemrosesan informasi visual yang kreatif dalam  bentuk  diagram.  Teknik Roundhouse Diagram adalah kerangka konseptual siswa yang melibatkan  suatu  teknik  metakognitif  dengan suatu  bangunan  lingkaran  yang  memiliki kerangka  pusat  tema  di  tengah  dan  terbagi menjadi  7  bagian  luar  yang  berderet  (Wibowo, 2008).  Penyusunan Roundhouse  Diagram didasarkan pada prinsip-prinsip konstruktivisme. Siswa dapat membangun pengetahuannya dalam bentuk diagram melingkar. Penempatan informasi  pada Roundhouse  Diagram dapat mengakomodasi  kemampuan  mata  dan  dapat memperkuat proses otak (Ward dan Wandersee, 2002).
Teknik Mind Map adalah cara  mencatat yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan “memetakan”  pikiran-pikiran  seseorang,  yaitu dengan cara menuliskan tema utama sebagai titik sentral  atau  tengah  dan  memikirkan  cabang- cabang atau tema-tema turunan yang keluar dari titik  tengah  tersebut  dan  mencari  hubungan
antara  tema  turunan  (Buzan, 2010).  Menurut hasil  penelitian  Dhindsa  (2012)  menunjukkan bahwa struktur kognitif siswa yang diajar dengan Mind Map adalah lebih luas, terorganisir tematis dan  lebih  kaya  dalam  keterkaitan  pikiran daripada  siswa  yang  diajar  dengan  teknik  yang tradisional atau ceramah. Penerapan model PBL menggunakan metode eksperimen disertai teknik Mind Map dan Roundhouse Diagram diharapkan mampu menciptakan pembelajaran Biologi yang 1)  mendorong  siswa  berpikir  tingkat  tinggi karena  siswa  mampu  memecahkan  masalah;  2) mendorong  siswa  mampu  membangun  konsep Sistem
Ekskresi
dengan baik; 3)
mengoptimalkan  penggunaan  laboratorium;  4) melatih  siswa  memperoleh  informasi  baru, menyeleksinya,  dan  mengolahnya  melalui catatan, gambar,  atau  diagram  dengan  baik;  5) memperhatikan  karakteristik  siswa,  sehingga guru  tepat  dalam  membimbing  siswa;  dan  6) ideal,  sehingga  tujuan  pembelajaran  Biologi berhasil tercapai.
Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  internal. Faktor eksternal dalam belajar antara lain model, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru,  sedangkan  faktor  internal yang  muncul  dari dalam  diri  siswa  contohnya gaya belajar dan motivasi belajar siswa. Motivasi belajar merupakan daya dorong yang menggerakkan  siswa  untuk  belajar,  seperti dijelaskan  oleh  Yamin  (2005),  bahwa  motivasi belajar  merupakan  penggerak  psikis  dari  dalam diri  seseorang  untuk  dapat  melakukan  kegiatan belajar  dan  menambah  keterampilan  serta pengalaman. Faktor internal  siswa  yang penting lainnya adalah gaya belajar. Gaya belajar adalah cara  yang  paling  disukai  siswa  dalam  belajar, dikategorikan  menjadi:  gaya  belajar  visual (belajar dengan cara melihat), auditorial (belajar dengan cara mendengar),  dan kinestetik (belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja,  dan  menyentuh) (DePorter,  2007). Motivasi  dan  gaya  belajar siswa SMAN Kebakkramat beragam, keberagaman motivasi dan gaya belajar tersebut harus  diperhatikan  karena berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  1)  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  diberi  pembelajaran  Biologi menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen dengan teknik Roundhouse Diagram dan Mind Map ; 2) perbedaan hasil belajar antara

## JURNAL INKUIRI
siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan visual;  3)  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah; 4) interaksi antara pembelajaran Biologi menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen disertai teknik Roundhouse Diagram dan Mind  Map dengan  gaya  belajar  terhadap hasil  belajar;  5)  interaksi  antara  pembelajaran Biologi  menggunakan  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Roundhouse Diagram dan Mind Map dengan motivasi belajar siswa  terhadap  hasil  belajar;  6)  interaksi  antara gaya  belajar  dengan  motivasi  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar; 7)  interaksi antara  model PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Roundhouse  Diagram dan Mind  Map ,  gaya belajar, dan motivasi belajar siwa  terhadap hasil belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN Kebakkramat  Kabupaten  Karanganyar. Waktu pelaksanaan  penelitian  yaitu  di  semester  II Tahun  Pelajaran  2012-2013,  bulan  Maret  2013. Jenis  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen dengan dua perlakuan yang melibatkan lebih dari satu kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen  pertama  merupakan  kelompok  yang diberi  pembelajaran  model PBL  dengan  metode eksperimen disertai teknik Roundhouse Diagram dan  kelompok  eksperimen  kedua  diberi pembelajaran  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai  teknik Mind  Map dengan melihat  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  serta  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI semester II SMAN Kebakkramat Tahun  Pelajaran  2012/2013. Sedangkan sampel penelitian adalah siswa kelas XI  IPA  2 dan  kelas  XI  IPA  3. Penentuan  kelas yang  dijadikan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster random  sampling untuk  mementukan kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II, kemudian dilakukan uji kesetaraan dengan t-test . Berdasarkan uji t-test menunjukkan bahwa kedua kelas  dalam  keadaan  awal  yang  sama.  Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Roundhouse  Diagram dan  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Mind  Map . Variabel  moderator  adalah  gaya  belajar  dan motivasi  belajar  siswa.  Variabel  terikat  adalah hasil belajar  yaitu  pada  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar kognitif menggunakan metode tes, pengumpulan data  prestasi  afektif dan  psikomotor  siswa diperoleh  dengan  metode  observasi  dan  angket, dan  pengumpulan  data  gaya  dan    motivasi belajar menggunakan angket.
Metode angket digunakan untuk mengetahui  kriteria  gaya  dan  motivasi belajar siswa.  Hasil  dari  angket  gaya  belajar dikelompokkan  menjadi  dua  kategori  yaitu kinestetik dan visual. Hasil dari angket motivasi belajar ini  dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu  kategori  tinggi  dan  rendah.  Hal  ini bertujuan untuk mengkategorikan interaksi yang dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  termasuk kategori gaya  belajar  kinestetik apabila  jumlah  skor kinestetik adalah paling besar, begitu juga untuk kategori  visual  dan  auditori. Siswa  termasuk kategori  motivasi  tinggi  apabila  nilai yang diperoleh  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai rata-rata  dan  siswa  termasuk kategori  rendah apabila  nilai  lebih  kecil  dari  nilai  rata-rata. Sedangkan  untuk  mengetahui  hasil belajar, sampel  diberikan  tes  yang  berupa  soal-soal pilihan  ganda  untuk  materi  Sistem  Ekskresi. Soal-soal  tersebut  disesuaikan  dengan  kisi-kisi soal  yang disusun  berorientasi pada  silabus.  Uji coba  tes  prestasi  belajar  kognitif  dilakukan terlebih  dahulu  sebelum  tes  sebenarnya diberlakukan pada sampel penelitian.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi  dua  yaitu:  instrumen pelaksanaan penelitian dan  instrumen  pengambilan  data. Instrumen  pelaksanaan  penelitian yang  meliputi silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), lembar  kerja  siswa  (LKS),  instrumen penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Instrumen  pengambilan  data  yang  meliputi angket gaya belajar dan angket motivasi belajar, angket  afektif,  angket  psikomotor, lembar observasi  afektif  dan  lembar  observasi psikomotor.  Sebelum    melaksanakan    tes, instrumen  harus  diuji cobakan  terlebih dahulu untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  dan untuk  tes  hasil belajar  kognitif  diuji  juga  daya pembeda dan taraf kesukaran dari tes tersebut.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  data  variabel moderator  yang terdiri  atas data  gaya  belajar,  motivasi  belajar, serta  data hasil belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 75-85 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa.  Deskripsi  data  tersebut  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Deskripsi Hasil Belajar
Teknik pembelajaran Gaya belajar Motivasi belajar Jml Siswa Kogni tif Afek tif Psiko motor PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Roundhouse Diagram Kinestetik Tinggi 11 82,55 81,70 81,36 Rendah 10 74,60 76,20 74,20 Visual Tinggi 3 73,33 77,30 76,00 Rendah 8 70,25 71,40 71,00 PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Mind Map Kinestetik Tinggi 11 82,91 79,50 79,09 Rendah 3 80,33 71,70 69,00 Visual Tinggi 8 75,88 77,10 73,13 Rendah 10 71,30 70,10 70,70
Tabel  1  menunjukkan bahwa  nilai  rata- rata  tertinggi  untuk  hasil belajar  kognitif  siswa diperoleh  pada  pembelajaran  menggunakan model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai Roundhouse  Diagram, gaya belajar  kinestetik dan motivasi belajar tinggi dengan nilai rata-rata yaitu  82,90,  dan  nilai  rata-rata  terendah berada pada  pembelajaran  menggunakan  model  PBL dengan metode eksperimen disertai Roundhouse Diagram, gaya belajar  visual dan  motivasi belajar  rendah  dengan  nilai  yaitu  70,25. Pada ranah  afektif,  nilai  rata-rata  siswa  tertinggi berada  pada  pembelajaran  yang  menggunakan model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai Roundhouse  Diagram, gaya belajar  kinestetik dan motivasi belajar tinggi, dengan nilai rata-rata 81,70 dan nilai  rata-rata  siswa  terendah  berada pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai Mind Map gaya belajar  visual dan  motivasi belajar rendah  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  70,10.  Pada ranah  psikomotor nilai  rata-rata  siswa tertinggi berada  pembelajaran  yang  menggunakan  model PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai Roundhouse  Diagram, gaya belajar  kinestetik dan motivasi belajar tinggi, dengan nilai rata-rata yaitu  81,36,    dan  nilai  rata-rata  siswa  terendah berada  pada  pembelajaran  yang  menggunakan model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai Mind Map, gaya belajar kinestetik dan motivasi belajar rendah dengan nilai rata-rata yaitu 69,00.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Anava  2x2x2  dengan signifikansi  0,05.  Tujuan  dari  analisis  untuk menguji  signifikansi  pengaruh  variabel  bebas terhadap  satu  variabel  terikat  dan  interaksi variabel  moderator,  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat.  Statistik  uji  menggunakan General  Linear  Model yang  terdapat  dalam Software SPSS 18 for Windows .
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ho (hipotesis  nol) dan  H 1 (hipotesis  alternatif). Hipotesis  nol  menyatakan  tidak  ada  perbedaan atau  interaksi  antara  variabel  satu  dengan variabel yang lain. Sedangkan hipotesis alternatif menyatakan  ada  pengaruh  atau  interaksi  antara variabel satu dengan variabel yang lain. Kriteria pengujiannya yaitu jika signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak dan H 1 diterima dan sebaliknya. Rangkuman data hasil pengujian hipotesis disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Hipo tesis Grouping Variabel Sig. Kognitif Afektif Psikom otor 1 Teknik .037 .002 .009 2 Gaya Belajar .000 .000 .002 3 Motivasi Belajar .000 .000 .000 4 Teknik* Gaya Belajar .589 .043 .280 5 Teknik* Motivasi Belajar .532 . 201 .929 6 Gaya Belajar* Motivasi Belajar .532 . 898 .016 7 Teknik* Gaya*Motivasi .176 .644 .168
Berdasarkan Tabel 2, dapat disimpulkan pengujian  hipotesis pada  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor sebagai berikut:
1) Perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi
pembelajaran
Biologi menggunakan model PBL dengan metode eksperimen  disertai  teknik Roundhouse Diagram dan Mind Map.
Berdasarkan  keputusan  uji  hipotesis didapatkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak  pada hasil  belajar  ranah  kognitif, afektif dan psikomotor,  sehingga  diketahui  ada  perbedaan model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik Roundhouse  Diagram dan  model  PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Mind Map terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Rerata hasil belajar kognitif lebih tinggi pada  teknik Mind  Map .  Hal  ini  disebabkan kelompok  siswa  pada  teknik Mind  Map cenderung lebih mudah dibimbing dan diarahkan daripada kelompok siswa pada teknik Roundhouse  Diagram ,  selain  itu  siswa  lebih terdorong  untuk memiliki  rasa  tanggung  jawab yang  lebih  tinggi  untuk  memastikan  setiap anggota  kelompok  dalam  menjaga  kenyamanan dan  keamanan  serta  berpartisipasi  aktif  dalam bekerja  kelompok  khususnya  saat  proses pembuatan Mind  Map berlangsung.  Windura

## JURNAL INKUIRI
(2008) menyatakan bahwa penerapan Mind Map sangat  membantu  menyederhanakan  materi Biologi yang cukup banyak menjadi hanya kata- kata  kuncinya, sekaligus menjaga  keutuhan dari seluruh bagian materi yang dikupas
Hasil  belajar  afektif dan psikomotor pada  kelompok  siswa  yang  menerapkan  teknik Roundhouse  Diagram lebih  baik  daripada  pada teknik Mind  Map .  Hal  ini  dikarenakan  teknik pembelajaran Roundhouse  Diagram dapat mewujudkan  interaksi  sosial  antar  siswa  yang lebih besar, sebab pembelajaran dilakukan secara kelompok. Banyak manfaat yang dapat diperoleh siswa jika pembelajaran dilakukan dalam bentuk kelompok. Seperti yang dituliskan dalam sebuah jurnal  internasional  oleh  Lisi  (dalam  Pratidina, 2012) bahwa  manfaat  pembelajaran  kelompok adalah siswa  mampu  memanajemen  interaksi kelas secara efektif, sehingga tercipta pengalaman tim yang sukses.
2) Perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dan visual.
Berdasarkan  uji  hipotesis  didapatkan hipotesis  nol  ditolak  pada  ranah  kognitif kognitif, afektif dan  psikomotor,  sehingga diketahui ada perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki gaya kinestetik dengan gaya visual.
Menurut  DePorter  (2007)  orang  dengan gaya belajar  visual  memiliki  ciri-ciri antara  lain teliti,  mengingat  sesuatu  yang  dilihat  daripada yang  didengar,  suka  membaca,  menjawab pertanyaan  dengan  singkat  ya  atau  tidak,  suka melakukan demontrasi, sedangkan orang dengan gaya  belajar  kinestetik  memiliki  ciri-ciri  belajar memanipulasi dan praktik, banyak menggunakan isyarat  tubuh,  menghafal  dengan  berjalan  atau melihat,  menggunakan  jari  sebagai  petunjuk ketika membaca.
Hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik lebih baik dikarenakan model, metode, dan  teknik  yang  diterapkan  menuntut  siswa bergerak lebih banyak. Hasil penelitian ini sesuai dengan pernyataan Piaget (dalam Trianto, 2010) bahwa  pengalaman-pengalaman  fisik  dan manipulasi  lingkungan  penting  bagi  terjadinya perubahan perkembangan kognitif. Siswa dengan gaya  kinestetik  lebih  mudah  mengingat  materi Sistem Ekskresi dibanding dengan siswa dengan gaya visual. Hal ini menyebabkan ada perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  gaya kinestetik dan visual.
3) Perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah.
Berdasarkan uji  hipotesis  didapatkan hipotesis nol ditolak pada ranah kognitif, afektif dan  psikomotor,  sehingga  diketahui  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi dengan  motivasi  belajar rendah. Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah, ditunjukkan nilai rerata pada Tabel 1.
Motivasi  merupakan  dorongan  kepada diri-sendiri untuk melakukan sesuatu. Dorongan untuk  mencapai  tujuan  ini  berasal  dalam  diri maupun  ditumbuhkan  dari  luar.  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  cenderung  berupaya memperoleh  suatu  tujuan  dengan  hasil maksimal.  Pembelajaran  Sistem  Ekskresi menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen disertai teknik Roundhouse Diagram dan Mind  Map menuntut  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  karena  proses pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Dengan  demikian,  siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi memperoleh  hasil  belajar  tinggi  daripada  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
4) Interaksi  antara  pembelajaran  Biologi menggunakan model PBL dengan metode eksperimen  disertai  teknik Roundhouse Diagram dan Mind  Map dengan  gaya belajar terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  uji  hipotesis  didapatkan hasil  ada  interaksi  antara  model  PBL  dengan metode eksperimen disertai Roundhouse Diagram dan Mind  Map dengan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  afektif, tetapi  tidak  ada  interaksi  antara  model  PBL dengan metode eksperimen disertai Roundhouse Diagram dan Mind Map dengan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  baik  pada  aspek kognitif dan psikomotorik.
Berdasarkan perbandingan rerata tersebut dapat dikemukakan bahwa siswa dengan gaya  belajar  kinestetik  menghasilkan  hasil belajar  afektif  yang  paling  baik  jika  diberi pembelajaran  melalui  teknik Roundhouse Diagram .  Sementara  itu,  siswa  dengan  gaya belajar  visual  menghasilkan  hasil  belajar  afektif yang lebih baik jika diberi pembelajaran melalui teknik Mind Map . Dunn dan Dunn (dalam Lam, 2011) menyatakan bahwa gaya belajar memiliki

## JURNAL INKUIRI
implikasi  untuk  praktik  mengajar  meskipun praktek  mengajar  tidak  boleh  hanya  ditentukan oleh  gaya  belajar  siswa.  Penggunaan  teknik pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi gaya  belajar  siswa  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran.
5) Interaksi  antara  pembelajaran  Biologi menggunakan model PBL dengan metode eksperimen  disertai  teknik Roundhouse Diagram dan Mind  Map dengan  motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  uji  hipotesis  didapatkan hasil  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran melalui  teknik Roundhouse  Diagram dan Mind Map dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik. Tidak adanya interaksi tersebut terlihat dari rerata hasil belajar  dari  pembelajaran  melalui  teknik Roundhouse  Diagram maupun Mind  Map apabila  diterapkan pada  siswa dengan    motivasi belajar  tinggi  cenderung  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  siswa  dengan  motivasi belajar rendah. Demikian pula rerata hasil belajar siswa  baik  dengan  motivasi  belajar  tinggi maupun  rendah  apabila  diberi  pembelajaran melalui teknik Mind Map
cenderung menghasilkan rerata yang lebih tinggi dibandingkan  melalui  teknik
Roundhouse
Diagram . Motivasi belajar dan teknik pembelajaran  memiliki  pengaruh  sendiri-sendiri terhadap  hasil  belajar.  Motivasi  belajar mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  baik sedangkan  teknik  hanya  salah  satu  cara  untuk mencapai penguasaan konsep yang optimal yang dilakukan oleh guru. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Amin (2012), yang menghasilkan  kegiatan  pembelajaran  baik  yang menggunakan  media  satket  maupun  media interaktif,  keaktifan  siswa  dalam  belajar cenderung  sama,  baik  siswa  yang  bermotivasi tinggi maupun yang bermotivasi rendah 6) Interaksi  antara  gaya  belajar  dengan motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar.
Berdasarkan  uji  hipotesis didapatkan hasil  ada  interaksi  antara gaya  belajar  dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar psikomotorik,  tetapi  tidak  ada  interaksi  antara gaya  belajar  dengan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  afektif.  Siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  dan  motivasi  belajar tinggi  memberikan kontribusi yang paling besar
terhadap  hasil  belajar  psikomotorik.  Sementara itu  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan motivasi belajar rendah memberikan hasil belajar psikomotorik yang paling rendah
Siswa yang memiliki gaya kinestetik dan motivasi  tinggi  memberikan  kontribusi  yang paling besar terhadap hasil belajar psikomotorik karena dalam proses pembelajaran materi Sistem Ekskresi  menggunakan  model  PBL  metode eksperimen disertai teknik Roundhouse Diagram dan Mind  Map ,  siswa  harus  melibatkan  lebih banyak  kemampuan  fisik.  Hasil  uji  hipotesis kedua  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar,  karena  gaya belajar  merupakan  faktor  internal  yang memberikan  konstribusi  dalam  pencapaian  hasil belajar  siswa.  Penelitian  oleh  Dunn  (dalam Coffield,  2004)    menyatakan  bahwa  siswa  yang gaya  belajarnya  diakomodasi,  mencapai  75% dari  standar  deviasi  lebih  baik  daripada  siswa yang gaya belajarnya tidak diakomodasi. Hal ini menunjukkan bahwa mengetahui dan mengakomodasi  gaya  belajar  siswa  lebih memberi  manfaat  terhadap  pencapaian  hasil belajar  siswa,  karena  motivasi  belajar  siswa meningkat.
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu faktor  internal  yang  memberikan  sumbangan penting dalam pembelajaran terlihat dari hasil uji hipotesis  yang  ketiga  bahwa  motivasi  belajar memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa.  Osterman  (dalam  Walker, 2009)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki pengalaman dalam belajar lebih termotivasi dan terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  serta berkomitmen  untuk  sekolah,  sehingga  prestasi siswa meningkat. Adanya konstribusi positif dari gaya belajar  dan motivasi belajar  terhadap hasil belajar  siswa  menimbulkan  interaksi  yang signifikan  antara  kedua  faktor  internal  tersebut terhadap hasil belajar psikomotor siswa.
7) Interaksi  antara  model  PBL  dengan metode eksperimen  disertai teknik Roundhouse Diagram dan Mind Map , gaya belajar,  dan  motivasi  belajar siswa terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  uji  hipotesis  didapatkan hasil  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik Roundhouse  Diagram dan  model  PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Mind Map dengan  gaya  dan  motivasi  belajar  siswa

## JURNAL INKUIRI
terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik siswa.
Tidak terdapatnya interaksi antara teknik Mind  Map dan Roundhouse  Diagram ,  gaya belajar dan  motivasi  belajar siswa  dapat dijelaskan dengan hasil statistik yang menunjukkan  bahwa  teknik  pembelajaran Mind Map lebih  baik  daripada  teknik  pembelajaran Roundhouse  Diagram ,  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik lebih  baik  daripada  siswa dengan  gaya  belajar  visual,  siswa  dengan motivasi  belajar tinggi lebih  baik  dari  motivasi belajar rendah. Teknik  pembelajaran,  gaya belajar dan  motivasi  belajar secara  bersamaan tidak mempengaruhi hasil belajar. Namun teknik pembelajaran  gaya  belajar dan  motivasi  belajar mempengaruhi hasil belajar secara parsial.
Siswa dengan gaya belajar kinestetik dan motivasi  belajar  tinggi  memiliki  kesempatan yang  lebih  leluasa  mengeksplorasi,  lebih  aktif memanfaatkan sumber belajar, lebih percaya diri dalam berpartisipasi  aktif pada belajar kelompok, lebih terakomodasi melalui pembelajaran  yang  mengutamakan  variasi kegiatan  dan  lebih  aktif  berinteraksi  langsung dengan berbagai  sumber belajar untuk memperoleh  pengetahuan  baru.  Pembelajaran menggunakan  model  PBL  baik  itu  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Roundhouse  Diagram maupun  model  PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Mind Map tidak  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar siswa  namun  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar, sehingga antar variabel tidak terjadi interaksi

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasi  uji  hipotesis  maka dapat disimpulkan:
1. Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang diberi pembelajaran Biologi menggunakan model PBL dengan metode eksperimen  disertai  teknik Roundhouse Diagram dan Mind  Map ,  baik  aspek kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik, pada  materi  Sistem  Ekskresi  siswa  kelas XI  Semester  II  SMAN  Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013.
2. Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan visual, baik  aspek  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik, pada materi Sistem Ekskresi  kelas  XI  Semester  II  SMAN Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013.
3. Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah, baik  aspek  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik, pada materi Sistem Ekskresi  siswa  kelas  XI  Semester  II SMAN Kebakkramat  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
4. Ada interaksi antara pembelajaran Biologi menggunakan model PBL dengan metode eksperimen  disertai  teknik Roundhouse Diagram dan Mind  Map dengan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar afektif, sedangkan pada  hasil  belajar kognitif  dan psikomotorik  tidak  ada, pada  materi Sistem  Ekskresi  siswa  kelas  XI  Semester II  SMAN    Kebakkramat  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
5. Tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran Biologi menggunakan model PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Roundhouse  Diagram dan Mind  Map dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar kognitif,  afektif dan psikomotorik, pada  materi  Sistem  Ekskresi  siswa  kelas XI  Semester  II  SMAN    Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013.
6. Ada  interaksi  antara  gaya  belajar  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar psikomotorik,  sedangkan  kognitif  dan afektif  tidak  ada, pada  materi  Sistem Ekskresi  siswa  kelas  XI  Semester  II SMAN    Kebakkramat  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
7. Tidak  ada  interaksi  antara  model  PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Roundhouse  Diagram dan Mind  Map , gaya belajar, dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  pada  materi  Sistem  Ekskresi siswa  kelas  XI  Semester  II  SMAN Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Rekomendasi
Mengacu  pada  hasil dan  pelaksanaan  penelitian ini maka direkomendasikan:
1. Penerapan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai  teknik Roundhouse Diagram dan Mind  Map sangat  baik digunakan ketika mengajar, namun memerlukan  persiapan  yang  baik,  supaya pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan rencana yang terdapat pada RPP.
Pembelajaran  Biologi menggunakan  model PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik Roundhouse Diagram dan Mind Map

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 75-85 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
guru  juga  hendaknya  memahami  sintaks pembelajaran
berbasis masalah,
menyiapkan kelompok siswa oleh guru agar diperoleh anggota kelompok yang heterogen  sebelum  kegiatan  kegiatan pembelajaran  dilakukan  agar  waktu  lebih efektif dan efisien.
2. Gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran materi  Sistem  Ekskresi.  Salah  satu  caranya antara  lain  dengan  memberikan  pertanyaan yang  menuntut  siswa  menggunakan  gaya belajar  dan  motivasi  belajar  mereka  pada materi  sistem  organ,  karena  dengan memperhatikan  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  mereka,  guru  dapat  menentukan teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik materi dan siswa.
3. Hasil penelitian ini hanya pada peserta didik SMAN  Kebakkramat,  sehingga  perlu dilakukan  penelitian  di  sekolah  yang  lain dengan  kategori  sedang  dan  rendah  untuk memperoleh temuan yang lebih bervariasi.
4. Mempertimbangkan  ketersediaan  alat-alat praktikum  yang  di  laboratorium  sekolah sejak  awal  agar  pelaksanaan  penelitian dapat berjalan secara efektif dan efisien.
5. Pengambilan  data  motivasi  belajar  akan lebih representatif jika menggunakan angket dan observasi  serta  mempertimbangkan keterbatasan waktu.
6. Kegiatan  memecahkan  masalah  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  keaktifan  siswa dalam  menemukan  sendiri  pengetahuannya dalam mencari pemecahan masalah, sehingga  dibutuhkan  eksperimen  lapangan maupun  eksperimen  laboratorium  yang menunjang tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, diperlukan pengadaan sarana penunjang seperti  alat,  bahan  dan  tempat  eksperimen yang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  S.,  Widha  Sunarno,  dan  Suparmi.  (2012). Pembelajaran  Fisika  dengan  Media  Satket dan  Media  Interaktif  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Inkuiri Pascasarjana UNS, 1 (1), 69-77. Buzan, T. (2010). Mind Map . Jakarta: Gramedia. Coffield,  F.,  Moseley,  D.,  Hall,  E.,  Ecclestone,  K. (2004 ). Learning  Styles  and  Pedagogy  in Post-16 Learning (A Systematic and Critical Review) . Wiltshire: Cromwell Press Ltd.
Dahar,  R.W.  (1989). Teori-teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga
Depdiknas.  (2003) .  UU  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang SISDIKNAS. Jakarta ________.  (2004). Standar  Kompetensi  Guru  SMA . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. ________.  (2005). Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
________.  (2006). Permendiknas  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
________.  (2007). Permendiknas  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
DePorter,  B.  dan  Hernacki,  M.  (2007). Quantum Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman dan  Menyenangkan .  Bandung:  Mizan Pustaka.
Dhindsa,  H.S.,  Kasim  M.,  dan  Anderson,  O.R.
(2012).  Constructivist-Visual Mind  map Teaching  Approach  and  th  Quality  of Student’s Cognitive Structure. Brunei. J. Sc. Edu. and Tech , 20 (2): 186-200.
Lam, P.,  Lam, S.,  Chan,  M.,  (2011). Learning Styles of Students  (Gifted  vs. The  Non-gifted)  and Implications to Teaching. Proceedings of the 3 rd International  Conference  of  Teaching and Learning , INTI International University, Malaysia.
Nur,  M.  (2011). Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah . Surabaya: UNESA Press.
Pratidina,  I.,  Supriyono,  dan  Hendikawati  P.  (2012). Kefektifan  Model  Pembelajaran  Mind Mapping dengan Pendekatan PMRI terhadap Hasil Belajar. Unnes Journal of Mathematics Education . 1: 38-44. Priadi, M.A. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  Melalui  Metode  Eksperimen Laboratorium  dan  Lapangan  Ditinjau  dari Keberagaman Kemampuan Berpikir Analitis dan  Sikap  Peduli  Lingkungan Tesis
Pendidikan  Sains  UNS  Surakarta  (Tidak dipublikasikan)
Rustaman,  N.  Y.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Bandung: UPI Press. Sagala, S.  (2008) Konsep  dan Makna  Pembelajaran .
Bandung: Alfabeta.
Suciati,  S.  (2011).  Tugas  Rumah  Berbasis Home
Science  Process  Skill  (HSPS) pada
Pembelajaran
Biologi untuk Mengembangkan  Literasi  Sains  Siswa. Proceeding Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi FKIP UNS .
Teo,  N.  (2007). International  Problem  Based Learning  Symposium .  Singapore:  Republic Polytechnic.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 75-85 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Walker, C.O. dan Greene, B.A. (2009). The Relations
Beetween  Student  Motivational  Beliefs  and Cognitive  Engagement  in  High  School. The Journal  of  Educational  Research, 102 (6): 463-471. Ward,  R.E.  dan  Wandersee,  J.  (2002).  Struggling  to
Understand  Abstract  Science  Topics:  a Roundhouse Diagram-Based Study.
International  Journal  of  Science  Education, 24 (6): 575-591.
___________________________.  (2002).  Students' Perceptions of Roundhouse Diagramming: A Middle-School  Viewpoint. International
Journal  of  Science  Education .  24(2):  205- 225 Ward, R.E. dan Lee, W.D. (2006). Understanding the Periodic  Table  of  Elements  via  Iconic Mapping  and  Sequential  Diagramming:  The Roundhouse  Strategy. Science  Activities:
Classroom  Projects  and  Curriculum  Ideas, 42 (4): 11-19
Wibowo,  Y.  (2008). Pengaruh  Strategi  Diagram Roundhouse  Terhadap  kemampuan  Kognitif Siswa SMA Kelas XI IPA SMA Laboratorium UM . Malang FMIPA UM. Windura,  S.  (2008). Mind  map,  Langkah  Demi Langkah . Jakarta: Gramedia.
Yamin, M. (2005). Paradigma Pendidikan Konstruktivistik .  Jakarta:  Gaung  Persada
Press