Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 221-228 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 24-12-2020     Naskah diperbaiki: 04-01-2021      Naskah diterima: 05-01-2021

## PENERAPAN STRATEGI DRILL DAN TUGAS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

## IMPLEMENTING STRATEGIES OF DRILL AND ASSIGNMENT TO IMPROVING PROBLEM SOLVING ABILITY
Anwar Ardani 1* , Dian Purwaningsih 2
1,2 Universitas Peradaban, Jl. Raya Pagojengan Km. 3 Kec. Paguyangan Kab. Brebes email: anwarardani3@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasari  dari  kemampuan  mahasiswa  yang  mana  mahasiswa  belum  bisa merumuskan  hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif  yang  tepat  sesuai  dengan  pertanyaan atau permasalahan yang ditanyakan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dari  sebelum  diberikan perlakuan strategi drill dan tugas dengan setelah diberikan perlakuan strategi drill dan tugas. Penelitian  ini  merupakan  eksperimental  semu  dengan desain  one  group pretest-posttest  design . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  yang mengikuti matakuliah statistika pendidikan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  simple  random  sampling.  Penelitian dilakukan kepada 30 mahasiswa PGSD yang mengikuti matakuliah statistika pendidikan. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes. Analisis data pada penelitian menggunakan uji T berpasangan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dari sebelum diberikan perlakuan strategi drill dan tugas dengan setelah diberikan perlakuan strategi pemberian drill dan tugas.
Kata kunci:  Kemampuan pemecahan masalah, Strategi drill dan tugas

## ABSTRACT
This research is based on the ability of students in which students have not been able to formulate a null hypothesis and an alternative hypothesis that is appropriate to the question or problem being asked. The purpose of this study was to determine whether or not there is an increase in student  problem  solving  abilities  from  before  being  given  the  drill  strategy  and  assignment treatment  to  after  being  given  the  drill  strategy  and  assignment  treatment.  This  research  is  a quasi-experimental design with one group pretest-posttest design. The population in this study were all elementary school teacher education students who took the education statistics course in  the  odd  semester  of  the  2019/2020  school  year.  The  sampling  technique  in  this  study used simple  random  sampling.  The  research  was  conducted  on  30  PGSD  students  who  took educational  statistics  courses.  The  data  collection  technique  used  the  test  method.  The  data analysis  in  this  research  used  paired  T  test. The  results  showed  that  there  was  an increase  in students'  problem  solving  abilities  from  before  being  given  the  drill  and  assignment  strategy treatment to after being given the drill and assignment giving strategy treatment
Keywords: The Ability of Problem Solving, Strategies of Drill and
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 221-228 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 24-12-2020     Naskah diperbaiki: 04-01-2021      Naskah diterima: 05-01-2021

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai  calon  guru  sekolah  dasar, mahasiswa  PGSD  dituntut  untuk  bisa menguasai  lima  mata  pelajaran  pokok yaitu Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan  Sosial,  Ilmu  Pengetahuan Alam,  Matematika,  dan  Muatan  Lokal. Dari kelima mata pelajaran, matamatika merupakan  mata  pelajaran  yang dianggap paling sulit. Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan dari pendidikan  dasar  hingga  pendidikan tinggi termasuk di program studi PGSD. Salah  satu  mata  kuliah  matematika yang  terdapat  dalam  kurikulum  PGSD adalah  statistika  pendidikan.  Statistika adalah pengetahuan yang berhubungan dengan cara penyusunan data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan mengenai suatu keseluruhan  (yang  disebut  populasi) berdasarkan data yang ada pada bagian dari  keseluruhan  tadi  [2].  Dalam matematika,  ada  lima  kompetensi utama  berdasarkan  pada  kemampuan yaitu: pemahaman matematik, pemecahan masalah, komunikasi matematik,  koneksi  matematik,  dan penalaran  matematik,  kemampuan yang  lebih  tinggi  diantaranya  adalah kemampuan  berpikir  kritis  matematik dan  kemampuan  berpikir  kreatif matematik  [2].  Pemecahan  masalah merupakan  suatu  proses  atau  upaya individu untuk merespon atau mengatasi halangan atau kendala ketika suatu  jawaban  atau  metode  jawaban yang  belum  tampak  benar  [10]. Kemampuan  individu  atau  mahasiswa untuk merespon suatu suatu pertanyan dalam pembelajaran statistika pembelajaran masih belum benar. Berdasarkan hasil pengamatan pada proses  pembelajaran    dan  hasil  ujian matakuliah statistika pendidikan.
Mahasiswa  memang  sudah  dapat memahami  masalah  (apa  saja  yang
diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal  yang  ditanyakan)  dari  pertanyaan yang  dibuat.  Akan  tetapi,  sebagian mahasiswa  belum  bisa  merumuskan hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif. Sebagian mahasiswa masih belum tepat dalam menentukan rumus atau statistika uji yang digunakan dalam uji mengenai  rerata.  Ada  enam  rumus dalam  uji  hipotesis  mengenai  rerata. Misalnya,  berdasarkan  soal  sudah diketahui bahwa soal tersebut seharusnya  menggunakan  rumus  ke tiga, akan tetapi mahasiswa menggunakan rumus ke empat [2]. Permasalahan tersebut dimungkinkan karena kurangnya mahasiwa  dalam  mengerjakan  latihan soal  sehingga  mahasiswa  kurang merencanakan  penyelesaian  sesuai dengan  pertanyan  pada  permasalahan. Latihan soal memungkinkan mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Strategi  pembelajaran  yang  membuat mahasiwa  menjadi  banyak  menerjakan latihan  soal  dan  memungkinkan  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa adalah strategi drill dan tugas.
Strategi drill dan  tugas  merupakan gabungan dari dua metode belajar yaitu metode  pembelajaran drill dan  metode pembelajaran pemberian tugas. Metode pembelajaran drill adalah cara mengajar dengan  cara  malaksanakan  latihan supaya peserta didik memiliki ketangkasan atau ketrampilan dari apa yang  telah  dipelajari  [9].  Tujuan penggunaan  metode drill , siswa diharapkan dapat: 1) memiliki ketrampilan  memoris  atau  gerak,  2) mengembangkan  kecakapan  intelek,  3) memiliki kemampuan menghubungkan antara  suatu  keadaan,  4)  dapat menggunakan  daya  pikirnya  yang makin lama makin bertambah baik, dan 5)  pengetahuan  peserta  didik  akan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 221-228 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 24-12-2020     Naskah diperbaiki: 04-01-2021      Naskah diterima: 05-01-2021
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
bertambah  dari  berbagai  segi  dan peserta didik akan  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  dan mendalaM  [1].  Penerapan  metode drill pada  proses  pembelajaran  matematika pada materi integral dapat meningkatkan hasil belajar matematika [13].  Metode  pembelajaran  Drill  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa [4].
Metode  pemberian  tugas  adalah suatu  cara  penyajian  pelajaran  dengan cara  guru  memberikan  tugas  tertentu kepada  siswa  dalam  yang  telah ditentukan  dan  kemudian  siswa mempertanggungjawabkan  tugas  yang dibebankan kepadanya [12]. Pemberian tugas atau soal-soal kepada siswa dapat diberikan baik di dalam kelas pada saat proses  pembelajaran  ataupun  sebagai pekerjaan rumah. Tujuan pengggunaan metode  pemberian  tugas  untuk  1) latihan  dan  ketrampilan,  serta  untuk menambah  kecepatan  belajar  dan keakuratan  belajar,  2)  membaca, meresapkan,  dan  meringkas  apa  yang dipelajari,  3)  mendorong  siswa  untuk bertanggung jawab terhadap pelajaran, dan 4) mengembangkan belajar mandiri [3].  Metode  pemberian  tugas  dapat meningkatkan hasil belajar matematika [11].
Pemecahan masalah pada penelitian ini  merujuk  pada  polya  (1973)  yaitu  1)
Understanding  the  problem (memahami masalah), 2) Devising a plan (merencanakan penyelesaian), 3) Carrying  out  the  plan (menyelesaikan masalah sesuai rencana), 4) Looking back (memeriksa  kembali).  Pada  penelitian ini,  langkah  pemecahan  masalah  yang digunakan  hanya  pada  tahap  1  dan  2 yaitu    memahami  masalah  dan merencanakan
penyelesaian.
Memahami masalah dan merencanakan penyelesaian  kalau  dikaitkan  dalam prosedure  uji  hipoesis  itu  seperti langkah  1  sampai 3  yaitu  1)  rumuskan
H 0 dan H a , 2) tentukan taraf signifikansi, dan  3)  pilihlah  statistik  uji  yang  cocok untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimental  semu  dengan one  group pretest-posttest  design .  Populasi  pada penelitian ini adalah semua mahasiswa PGSD  yang  mengikuti  matakuliah statistika pendidikan pada tahun ajaran 2019/2020. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan simple random  sampling .  Penelitian  dilakukan kepada  30  mahasiswa  PGSD  yang mengikuti matakuliah statistika pendidikan yang diambil secara  acak. Penelitian di awali dengan pemberian soal pretest kepada mahasiswa.  pemberian  soal  pretest tersebut  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  awal mahasiswa sebelum diberikan perlakuan  strategi drill dan  tugas. Penelitian  selanjutnya  memberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan  strategi drill dan  tugas selama  dua  hari.  Terakhir  yaitu memberikan  soal  posttest  yang  mana bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah setelah diberikan perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan strategi drill dan tugas. Dalam  penelitian  ini  ada  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas pada penelitian ini yaitu  strategi drill dan  tugas.  Variabel  terikat  pada penelitian  ini  adalah  kemampuan pemecahan masalah.Teknik
pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan pemecahan masalah. Instrumen  yang  digunakan  untuk  tes kemampuan pemecahan masalah adalah  3  butir  soal  tes  uraian.  Analisis
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 221-228 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 24-12-2020     Naskah diperbaiki: 04-01-2021      Naskah diterima: 05-01-2021
data pada penelitian menggunakan uji T berpasangan  dengan  uji  prasyaratnya yaitu uji normalitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian untuk  mencari  ada  atau  tidaknya peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa.  Hasil  penelitian menggunakan  uji  T  berpasangan  yang mana  uji  prasayarat  dari  uji  T berpasangan  adalah  uji  normalitas. Hasil Uji normalitas menggunakan SPSS disajikan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Tests of Normality
Berdasarkan  Tabel  1,  pada  data pretest berdasarkan  uji  kolmogrov- smirnov  (0,72  >  0,05)  dan  uji  Shapiro- wilk  (0,422  >  0,05),  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa data pretest berdistribusi  Normal.  Dan  pada  data posttest berdasarkan  uji  kolmogrov- smirnov (0,200 > 0,05) dan uji Shapiro- wilk  (0,348  >  0,05),  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  data posttest berdistribusi  normal.  Karena  semua data  berdistribusi  normal,  kemudian dilanjut  dengan  uji  hipotesis  yaitu menggunakan uji T berpasangan. Hasil uji T berpasangan dengan menggunakan  SPSS  disajikan  dalam tabel 2 berikut: Tabel 2. Paired Samples Test T Df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pretest – Posttest -5,656  29  0,000 Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh bahwa  nilai  sig.  (2tailed)  (0,000  <  0,05)
ini menunjukan bahwa H 0 ditolak. Hal ini  berarti  terdapat  peningkatan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  dari  sebelum  diberikan perlakuan  pembelajaran  menggunakan strategi drill dan  tugas  dengan  setelah diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan  strategi drill dan  tugas. Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  dapat  dilihat  di tabel 3 berikut:
Tabel 3. Paired Samples Statistics
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh bahwa  nilai  rerata  mahasiswa  sebelum diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan  strategi drill dan  tugas sebesar  52,333  dan  nilai  rerata mahasiswa  setelah diberikan perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  strategi drill dan  tugas  sebesar 64,233. Hal ini berarti ada peningkatan sebesar 11,9.
Adanya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dikarenakan  banyaknya  latihan  soal yang diberikan dalam proses
pembelajaran  untuk  lebih  memahami materi  yang  sedang  dipelajarin  oleh mahasiswa.  Materi  pembelajaran  pada penelitian  ini  yaitu  uji  hipotesis,  yang mana  uji  hipotesis  membahas  tentang uji T satu sampel ( one sample t test ), uji t untuk  dua  sampel  bebas  atau independen ( independent sample test ) dan uji T berpasangan ( paired sample t test ). Pada  hari  pertama  pembelajaran, mahasiswa diawali dengan mempelajari mempelajari  materi  hipotesis  nol  dan hipotesis  alternatif,  prosedure  uji hipotesi dan uji T satu
sampel ( one sample t test ). Pembelajaran di  awali  dengan  menjelaskan  hipotesis
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 221-228 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 24-12-2020     Naskah diperbaiki: 04-01-2021      Naskah diterima: 05-01-2021
nol  dan  hipotesis  alternatif,  dan menjelaskan  prosedure  uji  hipotesis.
Pembelajaran semangkin menarik ketika  membahas  tentang  contoh  soal pada  uji  T  satu  sampel.  Contoh  soal pertama sebagai berikut:
Menurut  pengalaman  selama beberapa tahun terakhir ini, pada ujian  matematika  standar  yang diberikan  kepada  siswa-siswa SMU di Surakarta diperoleh rerata 74.5  dengan  deviasi  baku  8.0. Tahun  ini  dilaksanakan  metode baru  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  bidang studi matematika tersebut. Setelah metode baru tersebut dilaksanakan, secara random dari populasinya,  diambil  200  siswa untuk dites dengan ujian matematika  standar  dan  tenyata dari 200  siswa  tersebut  diperoleh rataan  75.9.  Jika  diambil  =  5%, apakah dapat disimpulkan bahwa metode  baru  tersebut  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam matematika?
Pada  pembahasan  contoh  soal pertama, mahasiswa masih kebingunan dalam memahami masalah dan merencanakan penyelesaian. Kebingungan memahami masalah mahasiswa  terlihat  ketika  mereka megidentifikasi  soal.  Misalnya  dari rerata  74,5  dan  75,9.  Antara  rerata tersebut, mahasiswa kebingungan untuk menentukan mana  rerata miliknya  populasi  ataukah  rerata miliknya  sampel  yang  mana  nantinya akan  berdampak  pada  simbol  yang digunakan antara menggunakan 𝜇 atau menggunakan 𝑋̅ .  Sama  halnya  dengan rerata,  pada  deviasi  baku  mahasiswa juga  mengalami  kebingungan  yang sama.  Kebingunan  mahasiswa  pada merencanakan penyelesaian juga terlihat  ketika  mahasiswa  diminta untuk  merumuskan  hipotesis  nol  dan
hipotesis  alternatif.  Mahasiswa  masih kebingungan menggunakan tipe hipotesis yang tepat dan sesuai dengan pertanyaan  dari  soal  tersebut.  Pada merencanakan  penyelesaian  dalam menentukan statistik uji yang digunakan, mahasiswa masih kebingunan dalam menentukan statistik uji  yang  digunakan.  Mereka  tidak memperhatika  prasyarat  dari  statistik uji yang digunakan.
Pada  contoh  soal  kedua,  sebagian mahasiswa  sudah  bisa  memahami masalah  pada  soal,  mahasiswa  sudah bisa tentang apa yang diketaui dan apa yang ditanyakan. pada tahap merencanakan, mahasiswa masih mengalami  permasalahan  yang  sama dalam  menyusun  atau  merumuskan hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif. Kebingungan  mahasiswa  pada  soal kedua  membuat  pembelajaran  lebih menarik,  karena  berdasarkan  pada contoh soal pertama, sebagian mahasiswa berani memberikan pendapatnya dalam perumusan hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif walaupun perumusan hipotesis nol dan hipotesis  alternatif  tidak  tepat.  Pada merencanakan  penyelesaian  dalam menentukan statistik uji yang digunakan,   sebagian  besar mahasiswa dapat  menentukan  statistik  uji  yang digunakan.
Pada contoh soal ketiga, mahasiswa sudah  bisa  memahami  masalah  pada soal, mahasiswa sudah bisa tentang apa yang diketaui dan apa yang ditanyakan. pada  tahap  merencanakan,  sebagian mahasiswa masih mengalami permasalahan  yang  sama  dalam menyusun  atau  merumuskan  hipotesis nol dan hipotesis alternatif. Pada contoh soal  ketiga,  ada  sebagian  mahasiswa yang  sudah  benar  dalam  merumuskan hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif.
Pada merencanakan penyelesaian dalam  menentukan  statistik  uji  yang
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 221-228 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 24-12-2020     Naskah diperbaiki: 04-01-2021      Naskah diterima: 05-01-2021
digunakan,   sebagian  besar mahasiswa dapat  menentukan  statistik  uji  yang digunakan.
Pada  hari  kedua  pembelajaran, mahasiswa  mempelajari  tentang  uji  t untuk  dua  sampel  bebas  atau independen ( independent sample test ) dan uji  T  berpasangan  ( paired  sample  t  test ). Pada  pembahasan  soal  pertama, sebagian  mahasiswa  sudah  dapat memahami  masalah  yang  ada,  ada sebagian  mahasiswa  yang  masih kebingungan  hal  ini  karena  pada pertemuan  pertama  baru  membahas pada  satu  sampel,  sedangkan  pada contoh  ini  ada  dua  sampel.  Pada merencanakan  penyelesaian  tentang hipotesis,  sebagian  mahasiswa  masih ada  yang  salah  dalam  merumuskan hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif. Mahasiswa  merumuskan  hipotesis menggunakan  hipotesis  untuk  satu sampel.  Sebagian  mahasiswa yang  lain masih  salah  dalam  memilih  tipe hipotesis  yang  tepat  sesuai  dengan pertanyaan  soal.  Akan  tetapi,  ada  juga mahasiswa yang sudah bisa merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatif dengan tepat. Pada merencanakan  penyelesaian  dalam menentukan statistik uji yang digunakan,  sebagian  mahasiswa  masih salah  dalam  menentukan  statistik  uji yang digunakan. Mereka tidak
memperhatika  prasyarat  dari  statistik uji yang digunakan.
Pada contoh soal kedua, mahasiswa sudah bisa memahami masalah dengan baik.  Mahasiswa  sudah  tidak  lagi merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternative menggunakan hipotesis satu sampel. Akan tetapi, sebagian mahasiswa  juga  masih  ada  yang  salah dalam  merumuskan  hipotesis  nol  dan hipotesis  alternatif    khusunya  dalam menentukan  tipe  hipotesis  yang digunakan yang sesuai dengan pertanyaan  soal.  Pada  merencanakan penyelesaian dalam menentukan statistik  uji  yang  digunakan,  sebagian besar  mahasiswa  dapat  menentukan statistik uji yang digunakan.
Pada contoh soal ketiga, mahasiswa sudah bisa memahami masalah dengan baik.  Sebagian  besar  mahasiswa  sudah dapat  merumuskan  hipotesis  nol  dan hipotesis  alternative.  Akan  tetapi  pada merencanakan  penyelesaian  dalam statistik uji yang digunakan, mahasiswa salah  dalam  memilih  statistik  uji  yang digunakan. Mahasiwa tidak memperhatikan  bahwa  soal  ketiga merupakan  soal  yang  saling  berkaitan.
Sehingga  seharusnya  menggunakan statistik  uji  t  berpasangan.  Statistik  uji yang  digunakan  mahasiswa  adalah statistika uji t independen.
Pada  contoh  soal  ke  empat  dan contoh  soal  kelima,  pembelajaran berjalan  dengan  baik.  Sebagian  besar mahasiswa  sudah  bisa  memahami masalah, merumuskan hipotesis nol dan hipotesis  alternative  dan  sudah  bisa menentukan statistik uji yang digunakan. Pembelajaran menggunakan strategi drill dan  tugas  membuat  mahasiswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Keaktifan  mahasiswa  terlihat  ketika proses  pembelajaran  terjadi  adanya proses  tanya  jawab  baik  itu  antara mahasiswa dengan mahasiswa ataupun antara  mahasiswa  dengan  dosen. Pembelajaran  menggunakan  strategi drill dan  tugas  membuat  mahasiswa menjadi  lebih  kritis  dalam  berpikir. Pembelajaran  menggunakan  strategi drill dan tugas membuat diskusi antara mahasiswa  dan  dosen  menjadi  lebih menyenangkan.  strategi drill dan tugas menjadikan mahasiswa menjadi mahasiswa  yang  mandiri.  strategi drill dan tugas menjadikan pula mahasiswa yang  bertanggung  jawab.  Akan  tetapi, pembelajaran  menggunakan  strategi drill dan tugas memerlukan waktu yang
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 221-228 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 24-12-2020     Naskah diperbaiki: 04-01-2021      Naskah diterima: 05-01-2021
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
lebih bagi mahasiswa untuk mengerjakan  soal  baik  dalam  kelas ataupun diluar kelas. Hasil penelitian ini adalah terdapat peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  dari  sebelum diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan  strategi drill dan  tugas dengan  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran  menggunakan  strategi drill dan  tugas.  Hasil  penelitian  ini hampir  serupa  dengan  penelitian  dari [13], [3], [4].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  dari  sebelum diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan strategi pemberian tugas, drill  dan  latihan  dengan  setelah diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan strategi pemberian tugas, drill dan latihan. Terdapat peningkatan rerata kemampuan pemecahan masalah sebesar 11,9 yang mana rerata sebelum diberi  perlakuan  sebesar  52,333  dan rerata  setelah  diberi  perlakuan  sebesar 64,233.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, penulis dapat memberikan saran bahwa sebagai  pendidik  matematika,  ada baiknya  mahasiswa  ataupun  siswa untuk  lebih  sering  diberikan  soal-soal latihan  dalam  proses  pembelajaran ataupun sebagai pekerjaan rumah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1]   Armai, Arief. (2002). Pengantar Ilmu dan  Metodologi  Pendidikan  Islam .
Jakarta: Intermasa
[2]  Budiyono.  (2013). Statistika  Untuk Penelitian
. Surakarta: UNS Press
[3]  Kasmadi,  Hartono.  (1991). Teknik Mengajar . Semarang: IKIP Semarang Press [4]  Kusumawati,  Elli  dan  Irwanto, Randi  Ahmad.  (2016).  Penerapan metode  pembelajaran  Drill  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa kelas VII SMP. Jurnal pendikan matematika Vol. 4 No. 1 [4]  Nurjana. (2015). Penggunaan Metode  Pemberian  Tugas  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Surat Siswa Kelas IV SDN 2 Lais. Jurnal Kreatif Tadulako Online
Vol. 4 No. 8 ISSN 2354-614X
[5] Polya, G. (1973). How To Solve It . New Jersey: Princeton University Press [6]  Ramayulis. (2010). Metodologi Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta:
kalam mulia
[7]  Roestiyah,  N.K.  (1985). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bina Aksara
[8]  Siswono,  Tatag  yuli  Eko.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pengajuan  Dan  Pemecahan  Masalah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya [9]  Sudjana,  Nana.  (1995). Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algensindo [10] Sumarmo,  U  dan  Hendriana,  H. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung: Refika Aditama [11] Sutriani,  dkk.  (2016).  Penerapan Metode  Pemberian  Tugas  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan  Pecahan  di  Kelas  V SDN 2 Bukit Harapan. Jurnal Kreatif Tadulako  Online Vol.  4  No.  1  ISSN
2354-614X
[12] Usman,  Muh.  Uzer  dan  Setiawati, Lilis.  (1993). Upaya  optimalisasi kegiatan  Belajar  mengajar .  Bandung:
Rosyda Karya [13] Wahyuni, Nida. (2016). Penggunaan  Metode Drill Dalam Pembelajaran Matematika.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 221-228 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 24-12-2020     Naskah diperbaiki: 04-01-2021      Naskah diterima: 05-01-2021
Prosiding  Seminar  Nasional di Universitas  Cokroaminoto  Palopo tahun 2016 Vol. 02, No. 1 ISSN 2443- 1109