## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 154-161 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Asesmen Guru Biologi dalam Merancang Perangkat Pembelajaran Berbasis Kompetensi Pedagogik dan Profesional
(Development of assessment of biology teachers in designing learning tools based on pedagogic and professional competencies)
Meri Suryani * , Bambang Hariyadi, Yusnaidar
Universitas Jambi Jl. Lintas Jambi-Ma.Bulian KM 15 Mendalo Indah-Jambi-Indonesia
*corresponding Author: meri_suriyani@yahoo.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 12 – 2021 Diterima: 06 – 05 – 2022
Dipublikasikan: 22 – 06 – 2022 This study aims to determine the development of the assessment instrument for biology  teachers  in  designing  learning  tools  based  on  pedagogic  and professional  competencies  and  the  principal's  perception  of  the  assessment instruments that have been developed. The type of research used is instrument development research from the ADDIE model, this model has 5 stages, namely: analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  Instrument products before being tested are validated, product validation is carried out by material experts and design experts. Material expert validation got a score of 92% in the "Very Appropriate" category, so the assessment instrument was said to be feasible. Furthermore, the validation of the design experts got a score of 92% in the "Very Appropriate" category, then the practicality of the instrument resulted in 92% in the "Very Practical" category. This assessment instrument was tested one by one by researchers on three principals in Tebo Regency, namely
SMA Negeri 3, SMA Negeri 10 and MAN 2. The results of the one-on-one trial were: (1) On each item in the assessment instrument that had been made the material  or  message  conveyed  or  the  purpose  of  using  the  assessment instrument is clear to the user. (2) The impact on users is that it can make it easier to make assessments of teachers, the items are specific. (3) The feasibility of using the product is in accordance with the available time. (4) The suitability of the items of the assessment instrument with the real world according to the user is appropriate. The field trial stage obtained an effectiveness of 92% with the "Very Effective" category. Based on the results of the study, it was concluded that the assessment instrument developed could be used by school principals on biology  teachers  in  designing  learning  tools  based  on  pedagogic  and professional competencies.
Key  words: assessment  instruments,  teaching  tools,  pedagogic  and professional competence, high school biology teacher Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan instrumen  asesmen guru  biologi  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran  berbasis  kompetensi pedagogik  dan  profesional  dan  persepsi  kepala  sekolah  pada  instrumen asesmen  yang  telah  dikembangkan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah
penelitian  pengembangan  instrumen  dari  model  ADDIE,  model  ini  terdapat  5 tahap  yaitu: analysis,  design,  development,  implementation  dan  evaluation . Produk  instrumen  sebelum  diujicobakan  terlebih  dahulu  divalidasi,  validasi produk  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain.  Validasi  ahli  materi mendapatkan skor 92% kategori “Sangat Sesuai”, sehingga instrumen asesmen dikatakan  layak.  Selanjutnya  validasi  ahli  desain  mendapatkan  skor  92% kategori “Sangat Sesuai”, kemudian praktikalitas instrumen dihasilkan sebesar 92% kategori “Sangat Praktis”. Intrumen asesmen ini diuji coba satu -satu oleh peneliti pada tiga kepala sekolah di Kabupaten Tebo yaitu SMA Negeri 3, SMA Negeri 10 dan MAN 2. Hasil uji coba satu-satu yaitu : (1) Pada tiap butir di dalam instrumen asesmen yang telah dibuat materi atau pesan yang disampaikan atau tujuan dari penggunaan instrumen asesmen tersebut sudah jelas bagi pengguna.
(2)  Dampak  bagi  pengguna  yakni  dapat  mempermudah  dalam  melakukan asesmen  kepada  guru,  itemnya  sudah  spesifik.  (3)  Kelayakan  penggunaan produk  tersebut  sudah  sesuai  dengan  ketersediaan  waktu  yang  ada  (4) Kecocokan  butir  instrumen  asesmen  dengan  dunia  nyata  menurut  pengguna yaitu sesuai. Tahap uji coba lapangan diperoleh efektivitas sebesar 92% dengan kategori  “Sangat  Efektif”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa instrumen asesmen yang dikembangkan dapat digunakan oleh kepala sekolah terhadap  guru  biologi  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran  berbasis kompetensi pedagogic dan profesional.
Kata  kunci: Instrumen  asesmen,  perangkat  mengacajar,    k ompetensi pedagogik dan profesional, guru Biologi SMA
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Suatu  proses  yang  ditempuh  untuk  mendapatkan  informasi  digunakan  dalam  rangka  membuat keputusan-keputusan  mengenai  para  siswa,  kurikulum,  program-program,  dan  kebijakan  pendidikan, metode atau instrumen pendidikan lainnya oleh suatu badan, lembaga, organisasi atau institusi resmi yang menyelenggarakan suatu aktivitas tertentu merupakan pengertian dari asesmen  (Uno, 2014 : 1). Asesmen yang dilakukan oleh kepala sekolah merujuk pada kompetensi yang harus dimiliki guru. Dalam UU guru dan dosen, BAB I (Ketentuan Umum) Pasal 1 ayat 10 bahwa pengertian kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan prilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan (Undang-Undang Guru dan Dosen, 2011 : 4).
Menurut  Soetopo    dalam  buku  masaong  (2002  :  3)secara  luas  supervisi  pembelajaran didefinisikan sebagai “usaha manstrimulir, mengkoordinir dan membimbing pertumbuhan guru -guru di sekolah,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  dengan  tenggang  rasa  dan  tindakan-tindakan pedagogis  yang  efektif,  sehingga  mereka  lebih  mampu  menstimulir  dan  membimbing  pertumbuhan masing-masing siswa agar lebih mampu berpartisipasi di dalam masyarakat yang demokratis. Menurut Sergiovani dalam buku masaong (2002 : 3) supervisi pembelajaran diartikan sebagai “Usaha mendorong, mengkoordinir  dan  menstimulir  serta  menuntun  pertumbuhan  guru-guru  secara  berkesinambungan  di suatu  sekolah  baik  secara  individual  maupun  kelompok  agar  lebih  efektif  melaksanakan  fungsi pembelajaran”.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  melaksanakan  profesi keguruannya.  Bahwa  kompetensi  mengacu  pada  kemampuan  melaksanakan  sesuatu  yang  diperoleh melalui  pendidikan,  kompetensi  merujuk  kepada performance dan  perbuatan  yang  rasional  untuk
memenuhi verifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas kependidikan (Hawi, 2010 : 4). Berdasarkan wawancara, yang telah dilakukan terhadap kepala sekolah dan guru di SMA Negeri 3 Tebo (21 Juli 2020), SMA Negeri 10 Tebo  (22 Juli 2020) dan MA Negeri 2 Tebo  (23 Juli 2020) ditemui adanya beberapa permasalahan  mengenai  misalnya  pelaksanaan  asesmen  ternyata  tidak  dilakukan  sesuai  jadwal, instrumen yang digunakan juga masih bersifat global (menggunakan instrumen PKG Penilaian Kinerja Guru), selain itu instrumen digunakan oleh kepala sekolah terhadap semua guru, tanpa membedakan mata pelajarannya.
Di  dalam  instrumen  PKG  tersebut  sudah  terdapat  beberapa  kompetensi  yang  bersifat  umum. Sesuai dengan Undang-Undang Peraturan Pemerintah Nomor  14 tahun 2005  ada empat  kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru, antara lain: kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogic, kompetensi  profesional  dan  kompetensi  social  (Wahyudi,  2012  :  17-18).  Kompetensi  guru  biologi merupakan salah satu faktor utama yang mempengaruhi perilaku siswa dalam pembelajaran, dimana untuk  mengetahui  guru  biologi  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran  berbasis  kompetensi pedagogik  dan  profesional  dapat  menggunakan  instrumen  asesmen  khusus  yang  digunakan  kepala sekolah sebagai supervisor.
Permasalahan lain yang didapat dari hasil observasi lapangan yakni dalam mendukung proses pembelajaran yang baik, guru diharuskan menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan di supervisi oleh  kepala  sekolah.  Tetapi  kerap  kali  kepala  sekolah  tidak  menilai  secara  spesifik  perangkat pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  bilogi.    Oleh  karena  itu  dilakukan  penelitian  mengenai “ Pengembangan  Asesmen  Guru  Biologi  dalam  Merancang  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi Pedagogik dan Profesional”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE (analyze,  design, development, implementation, and evalution) (Rusdi,2019) dengan tahapan (1) Analisis, (2) Desain, (3) Pengembangan, (4) Implementasi, (5) Evaluasi. Tempat penelitian yaitu tiga sekolah di Kabupaten Tebo, yaitu SMA Negeri 3 Tebo, SMA Negeri 10  Tebo  dan MAN 2 Tebo. Subjek uji coba yaitu  tiga kepala sekolah  di  sekolah  tersebut.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  frekuensi.  Data penelitian berupa data hasil validasi ahli materi, ahli desain dan validasi paraktisi, selanjutnya di uji coba lapangan untuk melihat efektivitas produk.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahapan  pengembangan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tahap  1)  Analisis,  (2)  Desain,  (3) Pengembangan, (4) Implementasi, (5) Evaluasi. Hasil dan pembahasan dalam setiap tahapan diuraikan sebagai berikut.

## Tahap Analisis
Pada  hasil  pengembangan  instrumen,  sebelum  mengembangkan  instrumen  peneliti  telah mengobservasi di tiga sekolah dan dapat disimpulkan bahwa ketiga sekolah belum pernah menggunakan instrumen  asesmen  guru  biologi  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran  berbasis  kompetensi pedagogic dan profesional. Hal ini dibuktikan dengan melakukan wawancara kepada kepala sekolah. Dari
hasil  wawancara  didapatkan  bahwa  selama  ini  kepala  sekolah  dalam  menilai  pendidik  merancang perangkat pembelajaran masih bersifat global dengan menggunakan PKG (Penilaian Kinerja Guru). PKG (Penilaian  Kinerja  Guru)  tersebut  dijadikan  peneliti  untuk  mengembangkan  instrumen  asesmen  guru biologi dalam merancang perangkat pembelajaran berbasis kompetensi pedagogic dan profesional.

## Tahap Desain
Desain dilakukan untuk melanjutkan tahap pengembangan model berdasarkan pada analisis yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  dikonstruk  mengikuti  kisi-kisi  instrumen.  Penyusunan  kerangka instrumen evaluasi didasari oleh sumber referensi, mulai dari bagian awal berupa judul instrumen sampai pada bagian akhir. Berikut adalah kerangka instrumen asesmen guru biologi dalam merancang perangkat pembelajaran berbasis pedaogik dan profesional yang disusun;
(1) Judul Instrumen
Judul instrumen diletakkan di halaman awal instrumen dengan font time new roman size 18 untuk judul dan nama pengembang sedangkan size 36 untuk tingkat SMA/MA kelas IX,  dan dicetak bold.
Gambar 1. Judul Intrumen Asesmen (Dokumen Pribadi)
(2) Pengantar
Pengantar berisi tentang informasi awal terkait instrumen yang akan digunakan. Pengantar ditulis di lembar kedua dengan font Times New Rowman , size 11 dan dicetak normal.
(3) Petunjuk pengisian
Petunjuk pengisian berisi tentang informasi bagi penilai terkait dalam pengisian lembar instrumen yang akan  di  gunakan,  petunjuk  pengisian  terdiri  dari  6  poin,    ditulis  pada  lembar  kedua  tepat  di  bawah pengantar, ditulis dengan font Times New Rowman , size 11 dan dicetak normal.
(4) Hasil penilaian
Hasil penilaian ditulis dilembar kedua juga, ditulis dengan font Times New Rowman , size 11 dan dicetak  normal.  Berisikan  rumus  teknik  analisis  frekuensi  data.  Data  yang  diperoleh  dideskripsikan dengan teknik analisis frekuensi data, diletakkan tepat dibawah petunjuk pengisian, dengan rumus:
Nilai validasi = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒓𝒆𝒔𝒑𝒐𝒏𝒅𝒆𝒏 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒆𝒓𝒕𝒊𝒏𝒈𝒈𝒊 𝒙 𝟏𝟎𝟎% .
(5) Pedoman pen-skoran
Pedoman pen-skoran terdiri dari 5 kolom, ditulis di lembar kedua juga, letaknya di bawah hasil penilaian dengan font Times New Rowman , size 11 dan dicetak normal.
Pedoman  penskoran  menggunakan  lima  kategori  maka  antara  1%  sampai  dengan  100%  dibagi  rata sehingga menghasilkan kategori sebagai berikut:
• Sangat Baik, jika mencapai 81 – 100%
• Baik, jika mencapai 61 – 80%
• Cukup, jika mencapai 41 – 60%
• Kurang Baik, jika mencapai 21 – 40%
• Sangat Kurang Baik, jika mencapai < 21%, (Riduwan, 2011:38)

## (6) Persetujuan
Lembar persetujuan berisi tentang identitas penilai (kepala sekolah) dan yang dinilai (guru). ditulis dengan font Times New Rowman , size 11 dan dicetak normal. Lembar persetujuan diletakkan di lembar ketiga. Dapat dilihat pada Gambar 4.4 berikut.
(7) Butir instrumen
Item instrumen berisi instrumen yang akan diisi oleh penilai atau kepala sekolah terhadap yang dinilai atau guru. dengan font Times New Rowman , size 11 dan dicetak normal. Ditulis di lembar keempat sampai ke delapan.
(8) Perolehan hasil penilaian
Perolehan hasil penelitian berisi tentang perhitungan instrumen yang telah diisi, sesuai dengan teknik analisis frekuensi data dan pedoman pen-skoran. Ditulis dengan font Times New Rowman , size 11 dan dicetak normal, terletak  dilembar kedelapan.
(9) Catatan penilai
Catatan penilaian berisi baris kosong, berguna untuk penilai memberi catatan tambahan kepada guru terkait  asesmen  yang  dilaksanakan.  Catatan  ini  diletakkan  di  lembar  terakhir  setelah  perolehan  hasil penilaian.

## Tahap Pengembangan
Pengembangan  yaitu  proses  melanjutkan  desain  atau  rancangan  agar  menjadi  kenyataan  dan dapat  dikembangkan.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  Pengembangan  instrumen  asesmen  dilakukan dengan memodifikasi lembar instrumen asesmen yang telah ada. Melakukan validasi instrumen asesmen yang telah  dibuat kepada 2 tim ahli yaitu validasi ahli desain dan ahli materi. Validasi ahli materi di peroleh skor 23, sedangkan ahli desain diperoleh skor 23. kemudian data yang diperoleh dideskripsikan dengan teknik  analisis  frekuensi  data,  setelah  dihitung  didapatkan  hasil  bahwa  tingkat  kelayakan  instrumen adalah  “Sangat  Layak”  untuk  selanjutknya  dapat  di  uji  coba  pada  tahap  implementasi. Kemudian dilanjutkan  validasi  praktisi,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemudian  dideskripsikan  dengan  teknik analisis frekuensi data dapat disimpulkan tanggapan kepala sekolah tentang instrumen asesmen yang dibuat memberikan respon positif sehingga instrumen asesmen ini dikatakan “Sangat Praktis”.

## Tahap Implementasi
Selanjutnya tahap implementasi yaitu tahap dimana instrumen yang sudah di buat akan diuji coba pada situasi yang nyata untuk melihat keefektifan dari instrumen asesmen tersebut. Berdasarkan uji coba kelompok kecil yang dilakukan oleh peneliti dan pengguna secara langsung. Peneliti menyiapkan lembar wawancara kepada pengguna terkait kejelasan, dampak dan kelayakan produk instrumen asesmen. Dari hasil wawancara didapatkan hasil bahwa: (1) Pada tiap butir di dalam instrumen asesmen yang telah dibuat materi atau pesan yang disampaikan atau tujuan dari penggunaan instrumen asesmen tersebut sudah jelas bagi pengguna. (2) Dampak bagi pengguna yakni dapat mempermudah dalam melakukan asesmen kepada guru, itemnya sudah spesifik. (3) Kelayakan penggunaan produk tersebut sudah sesuai dengan  ketersediaan  waktu  yang  ada  (4)  Kecocokan  butir  instrumen  asesmen  dengan  dunia  nyata menurut  pengguna  yaitu  sesuai.  Artinya  tidak  ada  perbaikan  dan  siap  untuk  dilanjutkan  ke  uji  coba lapangan.
Pada uji coba lapangan, peneliti tidak hadir lagi di tempat pengujian. Suasana penggunaan produk dikondisikan serupa mungkin dengan kondisii pnggunaan yang sesungguhnya. Hal ini dilakukan untuk melihat  seberapa  efektif  instrumen  asesmen  tersebut.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemudian dideskripsikan dengan teknik analisis frekuensi data dapat disimpulkan tanggapan kepala sekolah dan respon guru mata pelajaran Biologi tentang instrumen asesmen yang dibuat memberikan respon positif sehingga instrumen asesmen ini dikatakan “Sangat Efektif”.

## Tahap Evaluasi
Dari analisis tim ahli materi dan desain akan diketahui gambaran kelayakan produk dilihat dari teori asesmen. Produk direvisi berdasarkan hasil penilaian dan masukan ahli untuk pelaksanaan uji coba satu- satu. Kemdian dilanjutkan evaluasi berdasarkan hasil analisis kepraktisan dan masukan dari pengguna. Revisi pada tahap inilah yang akan menghasilkan produk final berupa instrumen asesmen guru biologi dalam merancang perangkat pembelajaran berbasis kompetensi pedagogic dan profesional yang teruji validitas  dan  kepraktisannya.  Selanjutnya  evaluasi  terakhir  yaitu  uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui keefektivan produk yang telah dikembangkan. Berikut Tabel 1 merupakan perbedaan antara produk baru yang dihasilkan dan produk lama.
Tabel 1. Perbedaan Instrumen setelah dikembangkan dan sebelum dikembangkan
NO. PRODUK BARU PRODUK LAMA 1. Instrumen baru terdapat cover dengan tulisan yang jelas serta terdapat warna untuk menarik pengguna Instrumen lama memiliki cover juga tetapi tidak berwarna 2. Instrumen baru digunakan hanya satu waktu yaitu sebelum proses pembelajaran berlangsung Instrumen asesmen lama terbagi menjadi 3 bagian yaitu sebelum proses pembelajaran, saat proses pembelajaran dan setelah proses pembelajaran sehingga memerlukan waktu.
3. Sebelum mengisi instrumen terdapat pengantar yang berisi karakteristik dari instrumen tersebut serta terdapat petunjuk pengisian agar pengguna tidak ragu dalam mengisi instrumen tersebut
Tidak ada, langsung ke lembar pengisian
4. Pada instrumen baru dalam proses penilaian terdapat 55 item sehingga lebih mendetail dalam
proses menilai Pada instrumen lama hanya 14 item. 5. Perhitungan skor dihitung langsung dari jumlah 55 item sehingga tidak memakan waktu yang lama Pada instrumen lama perhitungan skor dihitung per-item. 6. Instrumen baru yang dibuat lebih bersifat khusus, hanya digunakan untuk guru bidang studi biologi dan fokus pada sebelum proses pembelajaran dimulai serta fokus pada kompetensi pedagogic dan profesional
instrumen lama digunakan untuk semua guru tanpa dibedakan bidang studi nya.

## SIMPULAN
Instrumen  asesmen  dikembangkan  melalui  langkah-langkah  pengembangan  ADDIE,  yaitu: (a) Analysis (b) Design (c) Development (d) Implementation dan (e) Evaluation. . Kelayakan atau validitas instrumen  dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  desain  yang  menunjukkan  bahwa instrumen “Sangat Layak” digunakan, kemudian dilanjutkan dengan validasi praktisi oleh kepala sekolah menunjukkan bahwa instrumen “Sangat Praktis”. Persepsi kepala sekolah pada instrumen asesmen guru biologi dalam merancang perangkat pembelajaran berbasis kompetensi pedagogik dan profesional yang telah dikembangkan yaitu: (1) Pada tiap butir di dalam instrumen asesmen yang telah dibuat materi atau pesan  yang  disampaikan  atau  tujuan  dari  penggunaan  instrumen  asesmen  tersebut  sudah  jelas  bagi pengguna. (2) Dampak bagi pengguna yakni dapat mempermudah dalam melakukan asesmen kepada guru,  itemnya  sudah  spesifik.  (3)  Kelayakan  penggunaan  produk  tersebut  sudah  sesuai  dengan ketersediaan  waktu  yang  ada  (4)  Kecocokan  butir  instrumen  asesmen  dengan  dunia  nyata  menurut pengguna  yaitu  sesuai.  Penilaian  efektivitas  asesmen  guru  biologi  dalam  merancang  perangkat pembelajaran  berbasis  kompetensi  pedagogic  dan  profesional  sebesar  92%  dengan  kriteria  sangat efektif.

## RUJUKAN
Adi, D. (2001). Kamus Praktis Bahasa Indonesia. Surabaya: Fajar Mulya Andina, E. (2018). Efektivitas P engukuran Kompetensi guru. Jurnal Aspirasi, 9(2), 204-220
Astuti, S. (2016). Penerapan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun administrasi  penilaian  di  sd  laboratorium  uksw. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 6(1), 117-126. Azis, H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Validitas, Reliabilitas, Dan Efektifitas Bahan Ajar Non Cetak (Meliputi Audio, Audio Visual, Video).
Djamarah, S. B. (2003). Standar Kompetensi Guru (SKG). Jakarta: Depdiknas. Cipta. E Mulyasa, (2007) Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya) Eko Putro Widoyoko. (2013). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Elsa, W. (2013). Teacher Competencies and Parental Cooperation. The International Journal about Parents in Education 2013, 7(2): 91-99.
Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers. Gutek, G.L. 2004. Philosophical and Ideological Voices in Education. Boston:
Pearson Allyn and Bacon.
Hawi, Akmal. (2010). Kompetensi Guru PAI. Palembang: Rafah Press. Herabudin, M. P. (2002). Administrasi & Supervisi Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Ismail, M. I. (2010). Kinerja dan kompetensi guru dalam pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 13(1), 44-63.
Masaong,  K.  (2002).  Supervisi  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kapasitas  Guru.  Bandung: ALFABETA.
Mulyatiningsih, E. (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Mustafa, M. N. 2013. Profesional Competency Differences among High School Teachers in Indonesia. The International Journal of Education Studies ,
6(9): 83-92.
RAHMAN, A. Y. H. (2019). Analisis Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah  Menengah  Pertama  Di  Kabupaten  Kendal  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri Semarang).
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Rusdi. (2019). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan. Depok: PT Raja Grafindo Persada Sarimaya, F. 2008. Sertifikasi Guru. Bandung: Yrama Widya.
Selviana,  E.  (2021). Analisis  kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS di SMP Negeri 2 Bantur Kabupaten Malang (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Setiawan, H., & Sa’dijah, C. (2017 ). Pengembangan instrumen asesmen autentik kompetensi pada ranah keterampilan untuk pembelajaran tematik di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (7), 874-882.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sianturi,  C.  L.  (2014).  Asesmen  Kebutuhan  Pengembangan  Profesionalisme  Guru SMK. Jurnal Pendidikan Humaniora, 1(1), 16-24. Sulfemi, W. B. (2019). Kemampuan Pedagogik Guru.
Suyanto  dan  Asep  Jihad,  (2013)  Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global (Jakarta: Erlangga)
Uno, H. B. (2014). Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Penyusun, T. (2011). Undang-Undang Guru Dan Dosen. Bandung: Fokus Media. Wahyudi, Imam. (2012). Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru. jakarta: PT Prestasi Pustakatya.